extracted_text:
Практическое
занятие № 62
Тема:
«Энергонезависимая память. Флэш-память и EEPROM»
Цель: выяснение основных
принципов работы, предназначения энергонезависимой памяти и история ее
создания, рассмотрение технологии изготовления
Теория
Изучить
видео материал по ссылке: https://yandex.ru/video/preview/?filmId=2675628729340680978&text=проектирование%20флэш-памяти&text=флэш%20&path=wizard&parent-reqid=1589780561044981-99090175414298715000303-production-app-host-man-web-yp-345&redircnt=1589780953.1 и,
используя ресурсы сети интернет, заполнить таблицу:

Типовое
  исполнение

Принцип
  функционирования

Преимущества

Недостатки

Основное
  применение

Одноуровневая
  ячейка (SLC)

Многоуровневая
  ячейка (MLC)

Корпоративные
  MLC (eMLC)

Трёхуровневая
  ячейка (TLC)

Вертикальная
  (3D NAND)

Четырёхуровневая
  ячейка (QLC)

Контрольные
вопросы
1.
История
изобретение технологии флэш-памяти
2.
Принцип
работы флеш-памяти
3.
Флэш-память
типа NOR и NAND.
4.
Архитектура
строения флэш-памяти.
5.
Массив
All-Flash и гибридная флэш-память.
6.
Плюсы
и минусы технологии флэш-памяти.
7.
Типовое
исполнение флэш-памяти NAND.
8.
Типичное
исполнение флэш-памяти NOR.
9.
Будущее
флэш-памяти.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ62_Энергонезависимая память. Флэш-память и EEPROM.docx

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Класс : 1.
Предмет: обучение грамоте.
Тема: «Предложение».
Задание для детей с ЗПР
 Работа по развитию речи учащихся с
задержкой психического развития занимает особое место, так как у детей этой
группы наблюдаются отставания в речевом развитии, стойкие фонетико-фонематические
нарушения, нарушения лексико-грамматической стороны речи, сопровождающиеся
расстройством письма.
          С целью формирования умения
определять количество, последовательность и место слов в предложении выполняли
упражнения со следующими заданиями:
        1.Определить границы предложения в
напечатанном без точек тексте.
Запись на доске: прошли летние дожди  дети
вышли на улицу после дождя большие лужи мальчики шлёпали по лужам
Дети определяли тему рассказа, выделяли в
тексте законченные смысловые единицы – предложения, отмечали, о чём говорится в
каждом из них. Упражнялись в чтении текста с интонационным обозначением границ
предложений (понижение голоса, пауза). Списывали текст, подчёркивая заглавные
буквы и точки.
В это время дети с нормой развития
могут выполнять это задание, но дополнительно получают задания озаглавить
текст, придумать и записать продолжение рассказа.
        2. Упражнение для детей с ЗПР.
Составить предложение из слов, данных в
беспорядке.
На доске записывались слова: ласково,
светит, появились, расцвели, весенние, солнышко, на,  деревья, первые, цветы,
листья, зелёные.
          Детям объяснялось, что текст о
весне, но слова  рассыпались, и предстоит трудная работа по  составлению
предложений. Задавался вопрос: «О чём должно говориться в предложениях?». Дети
отвечали, что о солнышке, о листьях, о цветах. На доске записывались названные
слова. Затем каждому ученику выдавался набор карточек. На каждой написано по
одному слову (все слова записаны с прописной буквы). Учащимся предлагалось
составить предложения из этих слов, прочитать вслух и написать предложение со
своих карточек с соблюдением правила: большая буква в начале предложения, точка
в конце. Аналогично разбирались остальные предложения.
Дети с нормой развития   получают
задание: придумать предложения с определёнными словами. Составить графическую
схему предложений.
          3. При работе с детьми с ЗПР
можно использовать упражнения на составление предложений по опорным картинкам.
На доске закреплялись предметные картинки и бумажные полоски со словами девочка,
книга. Дети устно составляли предложение из трёх слов. Затем учащиеся повторяли
предложение и обозначали его в тетрадях и на доске длинной полосой. Затем
выясняли,  сколько слов в предложении, которые и обозначались короткими
полосками. По просьбе дети выборочно называли второе, третье, первое слово, при
необходимости обращались к предметным картинкам. Использование этих и
аналогичных упражнений позволило показать, что предложение состоит из слов, тренировало
детей в определении количества и последовательности слов в предложении, в
составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов.
Дети с нормой развития могут выполнять
подобные задания по составлению предложений, но использовать не три слова, а
большее их количество. Возможна работа и без использования предметных картинок.
Учитель может дать схему, а дети по ней составляют предложение по определённой
учителем или самостоятельно выбранной теме.
Интеллектуальная недостаточность детей с
ЗПР проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить
задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу
предельно четко и конкретно. Например, дети с нормой развития получают
задание:«Составь рассказ по картинке», а для учеников с ЗПР
целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь
нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Далее можно использовать игру «Угадай» для
всех детей класса.
       К доске вызывается  группа из трёх-
четырёх детей. Одного из них просят на некоторое время выйти за дверь,
остальные получают карточки со словами предложения, которые они должны
произнести по сигналу учителя одновременно – каждый своё слово.
        Задача отгадчика – понять и
произнести предложение целиком. Проводится игра несколько раз – так, чтобы
приняли участие все дети. Выигрывает тот,  кто расслышал предложение с
наименьшим количеством повторений.
        Игровая ситуация угадывания побуждала
детей к максимальному слуховому сосредоточению. Кроме того, отгадчику нужно не
только воспринять всю информацию целиком – услышать предложение, но и
сообразить, из чего она складывается, разбить её на составляющие элементы-
слова, то есть проделать мысленно операцию анализа. Необходимость одновременно
произнести каждому своё слово требует умения согласовывать свои действия, а это
способствует развитию такого важного качества личности, как эмпатия. Также у
детей, в процессе игры развивается фонематический слух, внимание и мышление.

file_name: Работа по развитию речи учащихся с задержкой психического развития.docx

alt: Класс : 1. Предмет: обучение грамоте

title: Работа по развитию речи учащихся


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Педагогический
проект
«Адаптация
детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Выполнила:
Малахова Л.И.

г. Новосибирск
2020г.
Актуальность проекта:
Период адаптации является очень важным для детей, вновь поступающих в детский
сад. Разная степень социальной готовности обусловлена неодинаковым уровнем
развития личности ребенка, особенностями социального окружения, условиями
семейного воспитания и другими факторами. Вследствие этих различий дети при
поступлении в детский сад изначально имеют неодинаковые стартовые возможности,
что не позволяет им в равной степени адаптироваться к условиям детского сада.
Поэтому именно период адаптации позволяет устранить данную проблему. В этой
связи реализация проекта, связанного с созданием условий для успешной адаптации
ребенка к условиям ДОУ является весьма актуальной.
Цель проекта:
Создание условий для
успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Задачи проекта:
1. Создать условия,
обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения
периода адаптации к условиям ДОУ.
2. Формировать у детей
культурно-гигиенические навыки.
3. Закладывать основы
доброжелательного отношения детей друг другу.
4. Создание системы
взаимодействия с родителями.
5. Организация
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с возрастными
особенностями детей раннего возраста.
6. Учить вводить детей в проблемную
игровую ситуацию (ведущая роль педагога, активизировать желание искать пути
разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом)).
Ожидаемые результаты:
Предполагается, что в
проекте будут принимать участие  дети в возрасте от 2 до 3, родители,  воспитатели,
медсестра. За период в 6 месяцев будет создана и реализована система
мероприятий взаимодействия специалистов ДОУ, направленная на повышение
социальной адаптации детей к условиям ДОУ, сокращение периода прохождения
детьми острой и подострой фаз адаптации, облегчение привыкания к новым
условиям, снижению заболеваемости детей. Обогащение родительского опыта
приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.
Способы участия в проекте
субъектов образовательного процесса:
Индивидуальная работа
Работа с родителями
Предпроектный этап:
1. Создание банка данных
о будущих воспитанниках
2. Знакомство с
родителями
3. Разработка адаптационного
листа
3. Изучение литературы по
данной теме
6. Создание развивающей
среды
Этапы проектной
деятельности:
1. Знакомство родителей с
режимом дня пребывания детей в детском саду
2. Индивидуальные беседы
воспитателя с родителями
Игровая деятельность:
Настольно-печатные(
«Чей домик», «Кто спрятался», «Собери картинку», «Из какой сказки»).
Сюжетно-ролевые
(«Больница», «Отведем дочку в садик»).
Адаптационные игры
(«Загляни ко мне в окошко», «Мы шли, шли, шли и что-то нашли»).
Музыкальные игры
(«Отгадай, что звенит»).
Подвижные игры
(«Солнышко и дождик», «Мишка косолапый», «Догоню тебя»).
Хороводные игры
(«Пузырь», «Каравай», «Карусели»).
Пальчиковые игры
(«Этот пальчик»).
Словесные игры
(«У кого какая мама-домашние животные», «Что мы делаем утром, днем и вечером в
детском саду»).
Конструктивная
деятельность:
Разнообразные
конструкторы
Задания («Давай построим
башню», «Спрячем мышонка в домик», «Уложим в кровать больную куклу», «Посадим
птенчика на башню»).
 Продуктивная
деятельность:
Рисование («Нарисуем для
Тани мячик», «Украсим платье-пальчиками», «Мостик для бычка»).
Лепка («Мячик для Тани»,
«Колобок», «Угостим голодного зайчика морковкой»).
Аппликация («Украсим
варежку», «Бусы»).
Художественная литература:
Чтение цикла
стихотворений А. Барто «Мои игрушки»
Русские народные сказки:
«Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят».
Произведения К.
Чуковского «Муха-цокотуха», Стихотворение С. Михалкова «Щенок», Е. Благининой
«Котенок».
Новогодние
Развлечение для детей.
Заключение:
Анализируя проделанную
работу можно сделать выводы:
Тема проекта была выбрана
с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста и объема информации,
которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды
деятельности (игровую, познавательную, художественно-речевую, музыкально-игровую);
отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей, дети проявляли
интерес и желание играть, возросла речевая активность детей, что положительно
повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей.
В ходе реализации данного
проекта адаптация детей к детскому саду прошла без осложнений; эмоциональное
напряжение детей понизилось, игра помогла детям успокоится, развить
коммуникативные способности. Дети стали общаться друг с другом.
Самой актуальной в работе с детьми
младшего возраста является, на мой взгляд, проблема адаптации. Поэтому я
стараюсь сделать всё возможное, чтобы поступление в детский сад было минимально
стрессовым для ребёнка.
Дети приходят в детский сад по-разному:
одни, внимательно рассмотрев всё, что есть в группе, начинают играть; другие
делают это с меньшей уверенностью, подолгу оставаясь зрителями, наблюдающими за
происходящим; а третьи боятся расстаться с мамой, отклоняют все предложения
воспитателя, много и долго плачут. Причины разные: у ребенка нет опыта общения
со взрослыми и сверстниками, в семье отсутствует режим дня, не сформированы
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Особенно страдают те
дети, опыт общения которых ограничен рамками семьи.
Чтобы привыкание к детскому саду прошло
максимально безболезненно, необходимо организовать плавный переход ребенка из
семьи в ДОУ. С этой целью в младшей группе работа по поступлению в детский сад
проходит поэтапно.

file_name: 1. проект ПДД адаптация.docx

alt: Актуальность проекта : Период адаптации является очень важным для детей, вновь поступающих в детский сад


extracted_text:
Банк заданий компетентностного характера по  русскому
языку
3 класс

Разработчики заданий:
учителя начальных классов

Целевая аудитория:
обучающиеся  начальной школы
Руководитель
 Хлыстова Нина
Владимировна
  заместитель
директора по учебной работе,
МАОУ CОШ  №14 город Березники Пермский край

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Задания компетентностного характера - это  задания, требующие
применения знаний в незнакомой ситуации, задания с элементами поисковой и
исследовательской деятельности, многооперационные задания.
 Задания носят интегрированный
характер.  В данном случае в интеграции участвует один главный предмет и с ним
выстраиваются содержательные связи других предметов, взаимно обогащая каждый из
предметов.
Интегрированный характер предмета
создаёт сложное «предметное» содержание, изменяющее условия для постановки
учебных задач, а, следовательно, и для формирования универсальных учебных
действий, развития самой учебной деятельности.
  Все задания классифицированы по
уровням. Так, например, первый уровень (формальный) предполагает умения
действовать по образцу в стандартных условиях.
  Критерием
достижения этого уровня является выполнение задания, для которого
достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать
соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило, схему) действия.
При
конструировании таких задач авторы выдержали  два условия:
1) задания
не должно требовать «памяти», то есть,  они должны содержать необходимую для
решения информацию;
2) задания
не должны быть предельно легкими, «нулевыми», с которыми справляются все. Иными
словами, форма задания не должна напрямую подсказывать решение, а какой-то
минимальный анализ внешних признаков ситуации должен предполагаться.
Например, в
тестах на грамотность чтения, к первому уровню относятся задания на
восстановление содержания, явным образом отображенного в тексте, но предполагающие
элементарную работу по отбору и упорядочиванию этого содержания.
Второй
уровень** (предметный) проявляется в умении определять способ
действия, ориентируясь не на внешние (формальные) признаки задачной ситуации, а
лежащие в её основе существенные предметные отношения
Критерием
достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых внешняя
форма и конкретное содержание проблемной ситуации не обеспечивают ориентировку
действия, а структура существенных отношений замаскирована посторонними
деталями или находится в противоречии с формальной стороной ситуации.
Например, в
тестах на грамотность чтения задания второго уровня предполагают восстановление
по тексту внутренней, смысловой стороны его содержания, которое представлено
косвенным образом и при этом противоречит формальным особенностям текста,
подталкивающим к неверной интерпретации.
Третий
уровень*** – свобода в образовании с культурным средством или способом
действия.
Критерий
этого уровня - свободное (функциональное) владение каким-то культурным
способом действия.
К этому уровню
можно отнести задачи, решение которых предполагает не просто прояснение
скрытой, но жестко заданной структуры
«цель = условия = существенное
отношение = способ», но и работа с самой этой структурой, где сами ее
элементы выступают как   возможные варианты.

В
этом блоке задания  разделены на три уровня: репродуктивные *, продуктивные **
 творческие
***

РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС

Задание№1***(интеграция
с окружающим миром)
Задачная формулировка
 Люди вырубили часть леса и
построили на этом месте высокий жилой дом. Напиши, что чувствовали растения и
животные, которые жили в этой части леса. Что чувствует дом? Что чувствуют
жильцы этого дома. Что чувствуешь ты?
 Модельный ответ
4-й уровень – а) соответствие
заданной теме; б) развёрнутость высказывания; в) связность высказывания; г)
оригинальность версии;
3-й уровень – есть четыре
показателя в трёх или двух ответах на вопросы;
2-й уровень – есть некоторые
показатели;
1-й уровень – ответы носят
односложный характер.                                                      Грамматическая
и пунктуационная грамотность не оцениваются.

 Задание№2** (интеграция с математикой).
Задачная формулировка
Запиши данные предложения, вставляя пропущенные слова и
обозначая числа словами.
10 плюс 6 получится … .
Из 16 вычесть 5 – получится … .
К 18 прибавить … получится 24
1 плюс 11 – получится … .

Задание№3* (интеграция с математикой)                                                                                Задачная
формулировка                                                                                Составь
и напиши рассказ по его началу.                                                                        Кот
Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…

Задание №4*
Задачная формулировка
Опираясь на значение данных слов, распределите их по
группам. Дайте название группам.
Гусятница,  курятник, лошадник, коровник, конюшня, конюх, конник,
птичник, индейка, индианка, индеец, индиец, свинка, овчарка, овчарня.
Выпишите слова, не имеющие отношения к названиям животных, и
объясните их значение.

Задание №5**
Задачная формулировка
Мальвина в сказке А. Толстого «Золотой ключик, или
приключения Буратино» диктует Буратино фразу «А роза упала на лапу Азора».
Эта фраза замечательна тем, что она одинаково читается
справа налево и слева направо. Такие фразы называются палиндромами или
перевёртышами.
У учителя на листочке были записаны палиндромы. Но
проказники ученики решили помешать ему провести урок и замазали начало одних
фраз и концы других. Сможете ли вы восстановить перевёртыши?                                                                      ………………………….
как будто хорош.                                                                                Уж
я в сафари ……………………………..                                                                                (Сафари
– охота в Африке.)
Задание№6 *
Задачная формулировка                                                                                В
каждом из данных ниже слов спрятался какой –нибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове?
а) палисадник; б) камыш; в) заслонка; г) посёлок; д)
укротитель.                               7

Задание№ 7*
Задачная формулировка
Образуй от данных слов фамилии для лилипутов и великанов:
лапа, ус, лес, ласка, снег, песчинка, вулкан.

Задание №8*
Задачная формулировка
Отгадай загадку. Напиши отгадку.                                                                                Шёл-шёл
без дорог,                                                                                Где
шёл – там и лёг.                                                                                До
весны пролежал,                                                                                А
весной побежал.
 Подчеркни все случаи расхождения написания и произношения
слов и в загадке, и в отгадке.

Задание№9*
Задачная формулировка
Перепиши предложения, вставляя подходящие слова.
 На улице появился (сторож, страж) порядка.
   (Головная, главная) машина колонны свернула
направо.
      В нашем городе есть православные (храмы,
хоромы).
      Мы разбирали словосочетание (головной, главный )
убор.
      За его решением был прежде всего (здоровый,
здравый ) смысл.

Задание№10**
 Задачная формулировка
Бумажный Вредитель воображает себя детективом. Из списка
слов он пытается выбрать одно, соответствующее приметам. Перед ним слова:
газета, учебник, медведь, карандаш, карусель, пятница. Он знает следующие
приметы: «В слове 3 слога, 7 букв, 7 звуков». Какой информации не хватает,
чтобы найти нужное слово?
Обведи букву правильного варианта ответа.                                                                              1)
Слово одушевлённое.                                                                                2)
Слово можно переносить.                                                                                3)
Имя собственное.                                                                                4)
Ударение падает на второй слог.                                                                                5)
Ударение падает на третий слог.

Задание№11*
Задачная формулировка
            В маленьком домишке                                                                                Жили-были
мышки.                                                                                Жили
не тужили,                                                                                С
кошками дружили.
Сколько раз в этих строчках из детской песенки встретился
звук /ы/?

Задание№12**
Задачная формулировка
 Корней Чуковский в своей книге «От двух до пяти» приводит
такой  разговор двух четырёхлетних девочек:
- А я твоего петушка спрятаю.
- А я отыскаю.
- А ты не отыскаешь.
- Ну, тогда я сядаю и заплакаю.
Посмотрите на слова и скажите, сколько из них образовано
неправильно.

Задание№13*
Задачная формулировка
Прочитай скороговорки. Где ты увидел игру слов?                                                                               Собирала
Маргарита                                                                                маргаритки
на горе.                                                                                Потеряла
Маргарита                                                                                маргаритки
на дворе.
На дворе трава, на траве дрова.
Поставь простым карандашом ударение во всех словах. В каком
слове ты не поставил ударение? Почему?

Задание№14*
Задачная формулировка
 Артём придумал особый способ записи некоторых предложений.
Одно из них в его записи выглядит так:
            СОВАЛЯГУШКУШАЛА
Как звали сову?

Задание№15**
Задачная формулировка
 Первоклассники изучали букву ё. Прочитав сказку Сергея
Козлова «Ёжик в тумане», ребята придумали в подарок Ёжику слова с буквой ё, в
которых пять звуков, как в слове ёжик: ёлка, даёшь, поёт, пьёт, полёт. Но в
одном слове звуков на самом деле оказалось не пять. В каком?

Задание№16*
Задачная формулировка
.           Бывают в  жизни чудеса:                                                                                Ужа
ужалила оса.                                                                                Она
ужалила в живот.                                                                                Ужу
ужасно больно.                                                                                Вот.                                                                                А
доктор Ёж сказал Ужу:                                                                                «Я
ничего не нахожу.                                                                                Но
всё же, думается мне,                                                                                Вам
лучше ползать на спине.                                                                                Пока
живот не заживёт.                                                                                Вот».
В каких словах слышится жужжание осы?

Задание№17*
Задачная формулировка
Даны прилагательные: голодный, здоровый, красный, упрямый.
Кто лишний: бык, волк, заяц, осёл, рак?

Задание№18**
Задачная формулировка
 Прочитайте стихотворные отрывки. Выпишите слова, в которые
между двумя мягкими согласными «ь въезд запрещён».                                                                                Вот
едет могучий Олег со двора,                                                                                С
ним Игорь и старые гости,                                                                                И
видят: на холме, у брега Днепра,                                                                                Лежат
благородные кости.                                                                                (А.
Пушкин.)
            Мне и доныне                                                                                Хочется
грызть                                                                                Жаркой
рябины                                                                                Горькую
кисть.                                                                                (М.
Цветаева.)
Задание№19**
Задачная формулировка
 В русском языке есть слова, обозначающие «голоса» разных
животных и птиц: ку-ку, иа, кудах-тах-тах и т.п. Из  пяти данных слов четыре
обозначают  «голоса» животных и птиц, а одно  - нет.  Какое?
            -гав-гав;                                                                                -кря-кря;                                                                                -и-го-го;                                                                                -кукареку;                                                                                -кис-ки

Задание№20**
Задачная формулировка
Вот четверостишие из известного стихотворения Самуила
Маршака:
            «Глубокоуважаемый вагоноуважатый!                                                                                Вагоноуважаемый
глубокоуважатый!                                                                                Во
что бы то ни стало мне надо выходить.                                                                                Нельзя
ли у трамвала вокзай остановить?»
Сколько несуществующих слов употребил «человек рассеянный с
улицы Бассейной»?

 Задание№21**
Задачная формулировка
Из слова солистка, убрав несколько букв и не меняя порядка
оставшихся, можно получить слово лиса. Из всех данных слов, кроме одного, таким
образом, тоже можно получить названия животных.
Из какого слова название животного так не получится? Даны
слова: комбайн, полдень, полость, наволочка, курорт.

Задание№22*
Задачная формулировка
Отгадай загадку. Напиши отгадку.                                                                                Шёл-шёл
без дорог,                                                                                Где
шёл – там и лёг.                                                                                До
весны пролежал,                                                                                А
весной побежал.
Подчеркни все случаи расхождения написания и произношения
слов и в загадке, и в отгадке.

Задание№23**
Задачная формулировка
По данному началу запиши пословицы.
            Правой рукой строит…                                                                                Ученье
– свет…                                                                                Кто
хочет много знать…                                                                                Корень
ученья горек…
На чём «построены» эти пословицы? Запиши ещё несколько
пословиц, «построенных» таким же образом.

Задание№24**
Задачная формулировка
 Прочитайте отрывок из стихотворения А. А. Фета. Вставьте
нужное слово.
            Не колючий,  светло-синий                                                                                По
ветвям развешен………………….                                                                                Погляди
хоть ты!                                                                                Словно
кто-то тороватый                                                                                Свежей,
белой, пухлой ватой                                                                                Все
убрал кусты.
Как вы понимаете слово «тороватый»? В каком значении
употреблено в тексте слово «убрал»? Подберите к ним слова, близкие по значению.
Какие ещё значения слова «убрал» вы знаете? Напишите несколько сочетаний с этим
словом в других известных вам значениях.

Задание№25**
Задачная формулировка
 Устойчивые словосочетания заблудились. Подчеркни их и
отправь стрелками в нужное предложение. Дай толкование любым фразеологическим
оборотам.
Дождь лил как снег на голову.
Скоро дело наладилось и пошло как сивый мерин.
Я знал городские переулки как рыба в воде.
Гости свалились как из ведра.

Задание№26**
Задачная формулировка
Вы с другом оформляете поздравительную газету для  девочек. У вас возникли сомнения в  написании безударного падежного окончания в слове «в классе».  Твой друг объясняет написание окончания,  действуя по известному алгоритму проверки так: В  КЛАССЕ  ДЕВОЧКИ  У  НАС  -
УМНИЦЫ,  КРАСАВИЦЫ!
В классе – подставляю опорное слово «земля» в
предложение:  «в земле» .
В опорном слове под ударением окончание –е,  значит в
слове «в классе» пишем окончание –е.
Но ты заметил, что твой друг пропустил один из «шагов» алгоритма, поэтому опорное слово подобрано неверно. Напиши, какой «шаг» забыл выполнить твой товарищ.

Алгоритм:1.      Определить склонение имени существительного.2.      Подставить в предложение опорное слово.3.      Определить какое окончание в опорном слове.4.      Написать безударное окончание в проверяемом слове такое же, как и под ударением в опорном.

    Модельный ответ1 балл – записано в ответе: «определить склонение» или «узнать склонение»0 баллов- другие ответы.

Задание№27*
Задачная формулировка
На каникулах твой друг отправился в увлекательное
путешествие. Своими  впечатлениями он поделился с близкими ему людьми в
письмах. Догадайся по приветствию, кому адресовано письмо.

Привет, …
Здравствуйте, мои дорогие…
Здравствуйте, уважаемая…

Подбери к каждой фразе адресата.
       А.  Учитель
       Б.  Друг
       В.  Бабушка и дедушка

1

2

3

Заполни таблицу соответствующими буквами:

Задание№28**
 Стимул. Представь, что ты учитель русского
языка. Ты проверяешь рассказ, написанный учеником. Ученик переставил
местами предложения.
Задачная формулировка
 Исправь порядок предложений,
чтобы получился рассказ.
Лесник принёс беднягу домой и
стал лечить.
Маленький медвежонок упал с
обрыва в реку.
Он подбежал и вытащил
медвёжонка на берег.
Малыш жалобно стонал.
Стон услышал лесник.

 Модельный ответ
Порядок предложений таков:
Маленький медвежонок упал с
обрыва в реку. Малыш жалобно стонал. Стон услышал лесник. Он подбежал и вытащил
медвёжонка на берег. Лесник принёс беднягу домой и стал лечить.

Задание №29***
Задачная формулировка
У тебя заболел друг,  чтобы его поддержать ты решил написать
письмо и пересказать в нем легенду, которую читали на уроке.  Составь план
своих действий по написанию изложения по легенде.
Запиши в таблицу буквы в той последовательности, в которой
будешь выполнять действия.
А.Запомнить порядок следования частей.
Б.Внимательно прочитать текст. Понять основную мысль.
В.Составить план текста.
Г.Записать по памяти каждую часть, следуя плану.
Д.Аккуратно переписать изложение.
Е.Внимательно прочитать и отредактировать черновик.

1

2

3

4

5

6

Задание№30**
Задачная формулировка
На
уроке русского языка проходила игра «Таинственные словосочетания». Нужно было
каждому придумать и записать  интересное задание для своих одноклассников по
теме «Словосочетания». Тебе  досталось задание, которое подготовила Оля.
В данном ниже тексте попробуй
заменить выделенные словосочетания одним словом . Данное слово записывай в
скобки.

  Я и мой щенок очень
любили играть вместе. Когда я бросала мячик, пёс сломя голову
(_________________) мчался за ним. Иногда  я пыталась чему-нибудь научить
своего питомца, и он слушал хозяйку навострив уши
(_________________________).Я не любила сидеть сложа руки (____________________),
а пёсик во всем пытался мне помочь. Порой становилось так шумно, что мама
делала замечание, но мы его пропускали мимо ушей (____________________).
Я  и щенок были друзьями – водой не разольёшь
(____________________________________).

 Задание№31
Задачная формулировка
  Внимательно прочти инструкцию «Порядок  звукобуквенного
разбора слова»
И попробуй самостоятельно без помощи взрослых выполнить
звукобуквенный разбор слова  КАПИТАН
 Порядок звукобуквенного  разбора

Запиши слово
Обозначь ударение
Поставь точки под гласными буквами
Запиши буквы в столбик
Около каждой буквы в [ ] скобках запиши их звуки
Дай характеристику каждому звуку
Подведи черту
Подсчитай и запиши, сколько в слове букв, сколько звуков,
     сколько слогов.

Задание№32
 Задачная формулировка
Завтра у твоего друга день
рождения. Тебе надо подписать ему поздравительную открытку. Напиши текст
поздравления, придерживаясь следующих правил:
1.  Начни поздравление со слов:
«Дорогой, …». На месте пропуска запиши имя друга. Сделай предложение
восклицательным.
2.  В следующей строке
поздравления напиши «Поздравляю тебя с …». На месте пропуска запиши повод для
поздравления (помни, что это день рождения друга).
3.  Напиши свои пожелания:
«Желаю тебе …». На месте пропуска запиши два пожелания, одним из которых должно
быть «здоровье».
4.  Подпишись, указав свое имя.

 Задание№33*
Задачная формулировка   Известно,
что звуки могут чередоваться. Например:
год – годы
[т] [д]
кот – нет кота
[о] [а]
друг – друзья – дружба
[к] [з’] [ж]Впиши в квадратные скобки звуки, которые чередуются в словах:луг
– лугa'
[  ] [  ]

Задание№34*
Задачная формулировка
 Отметь ряд слов с
чередующимися звуками.
1. Кот, вот, пот, рот, тот.
2. Луг, лук, луч, (много) луж.
3. След, следы, следить.
4. Боб, бобы, бодрый.

Задание№35
Задачная формулировка
 Есть такая
игра – «Метаграммы» (от греческого слова грамма – «буква»). По правилам
этой игры нужно менять в слове одну букву так, чтобы получилось другое слово.
Выигрывает тот, кто сможет придумать больше слов.
Например: коза – поза, роза,
косаи т.п.
Дано слово род. Напиши два
ряда слов: 1-й ряд пиши так, как будто ты играешь в метаграммы; 2-й ряд –
покажи, как чередуются звуки.
1. Род –
_________________________
2. Род – _________________________

 Задание№36*
Задачная формулировка
 Определи, какой частью речи
является каждое слово. Выпиши номера слов по группам.
1) номер; 2) лисий; 3) сделал;
4) играет; 5) сухой; 6) красив; 7) случай; 8) событие.
Имена существительные:
_______________
Имена прилагательные: ________________
Глаголы: ____________________________

Задание№37*
Задачная формулировка
 Слова, как и люди,
любят маскарады. Часто одно слово надевает маску другого. В предложениях,
которые ты сейчас прочитаешь, некоторые слова выступают в непривычных ролях.
Определи, какой частью речи являются выделенные жирным шрифтом слова. На
линеечке напиши название части речи и кратко объясни, почему ты так думаешь.
1) Вошел высокий военный.
2) Военный заказ выполняли все.
Слово военный в
первом предложении является ____________________________________
Слово военный во втором предложении является
_________________________________

Задание№ 38 *
Задачная формулировка
 Придумай два предложения
так, чтобы в них слово любой выполняло «работу» разных частей
речи.

Задание№39*
Задачная формулировка
 Убери (зачеркни) лишние
слова так, чтобы остались только слова-синонимы.

ходить,
  смотреть, стоять, глядеть, наблюдать
Справочный
  материал
Синонимами называются
  слова с одинаковыми или близкими значениями. Обычно синонимы принадлежат
  к одной части речи.
  Например:
·
  большой, гигантский, огромный, громадный
·
  грусть, печаль

Задание№40*
Задачная формулировка
 Отметь тот ряд, который
можно назвать синонимическим.
1 Голод, голодный, голодать,
проголодаться, голодание.
2. Я голоден. Я проголодался. Хочется есть. С утра маковой росинки во
рту не было.
3. Хочется есть. Пообедайте с нами. Вкусные пирожки. Угощайтесь.
4. Хлеб, творог, борщ, котлета, компот.

Задание№41*
Задачная формулировка
А) Замени во всех
предложениях слово теплый, не изменяя смысла предложений. Замену запиши
в скобках.
1. На прощание гость поблагодарил
хозяев за теплый (___) прием.
2. В адрес юных артистов и их педагогов было сказано немало теплых
(___) слов.
3. Машина стоит в теплом (___) гараже.
4. А вообще я люблю теплый (___) хлеб с хрустящей корочкой.
Б) Как, по-твоему,
должна выглядеть статья из толкового словаря, объясняющая слово теплый?
Запиши.

Задание№42**
 Задачная формулировка
Внимательно прочти инструкцию «Порядок  звукобуквенного  разбора
слова»
И попробуй самостоятельно без помощи взрослых выполнить
звукобуквенный разбор слова, изображённого на картинке
 Порядок звукобуквенного  разбора
 Запиши слово
 Обозначь ударение
 Поставь точки под гласными
буквами
 Запиши буквы в столбик
 Около каждой буквы в [ ] скобках
запиши их звуки
 Дай характеристику каждому звуку
 Подведи черту
 Подсчитай и запиши, сколько в
слове букв, сколько звуков, сколько слогов.

Модельный ответ
Лев   [л`э ф ]
л  - [ л’ ] – согл., звон., мяг.,
непарн.
е  - [ э ]  – гласн., ударн.
в  - [ ф ] – согл., глух.,
твёрд., парн.
3 б., 3 зв., 1 слог.
Инструмент проверки :
оценка"5" –задание
выполнено без ошибок
оценка"4" – в задании
допущено 1-2 ошибки
оценка"3" - в задании
допущено 3-5 ошибки
оценка"2" – в задании допущено
6 и более  ошибок

  Задание№43**
 Задачная формулировка
Составь меню на обед при условии, что в названии блюд все
согласные звуки твердые, названия блюд подчеркни:
салат, пюре, пирог, котлета, кисель, борщ, уха, компот, рагу, булочка,
блины.

  Задание№44**
 Задачная формулировка
Какого правила не знает мальчик, написавший такое письмо:
Здесь есть красивые лиса, я их уже обижал и даже нашёл грусть. У дома чудный
лук. За лесом глубокий прут. Я часто лижу на берегу и скоро заколюсь на солнце.
Выпиши слова с ошибками и исправь их.

file_name: задания компентентностного характера.docx

alt: Задание №5** Задачная формулировка

alt: Слово можно переносить. 3)

alt: Она ужалила в живот.

alt: Задание№32 Задачная формулировка

alt: Слова, как и люди, любят маскарады

alt: Задание№42** Задачная формулировка

title: Практические задания компетентностного характера


extracted_text:
Пусть потечёт в наши  души  симфония
звуков весны.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).
Хочу вдохнуть весенний бриз
на первом мартовском рассвете,
Тепло и лёгкость в жизнь впустить,
а в сердце - знойный, свежий ветер.
Сорвать подснежников букет,
и подарить улыбку близким,
Увидеть звёздный, лунный свет,
и погрузиться в свои мысли!

Весной так хочется добра,
случайных радостей наивных...
Заботы, нежности, тепла,
сердечных грёз и глаз любимых!
Мне хочется ожить душой
от зимних вьюг и снегопадов,
Смотреть на майский тёплый дождь
и на весенние фонтаны!

Хочу романтики прибой,
чтоб окунуться как в пучину,
Любимой быть, любить самой,
душой и сердцем быть счастливой!
Встречать малиновый закат,
и под звездой в мечтах купаться!
Идти вперёд, а не назад
и ярко жизнью наслаждаться!!!

Я всё смогу! Всё воплощу,
весна подарит мне надежду,
С души грустинку отпущу
и радостью покой нарушу!
Я счастья пожелаю всем!
Друзьям, родным, знакомым, близким!
Любви в душе, тепла в судьбе!
Спасибо вам, что есть вы в жизни!

(Инна Разумовская 2, 2018)
Есть много признаков весны, но один из самых верных –
это пристальное и радостное внимание, пробуждающееся в человеке к каждой
лопнувшей почке, к каждому еще бледному и сморщенному листку, к каждой капле
воды, слетевшей наискось с крыши и на мгновение блеснувшей в глазах, как
маленькое белое солнце.
 «Вешние воды.» К.Г. Паустовский

Используемые источники.
https://ira-1953.livejournal.com/731810.html?ysclid=ltf06utony832374976

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дыхание весны.Ловцова А.Ф..docx

alt: Инна Разумовская 2, 2018) Есть много признаков весны, но один из самых верных – это пристальное и радостное внимание, пробуждающееся в человеке к каждой лопнувшей…

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проявление синдрома
эмоционального выгорания у педагогов,
работающих с детьми с ОВЗ

Долгова В.

Эмоциональное выгорание –
часто встречающееся явление у тех, кто
работает с людьми, и, прежде всего, это учителя. На педагогах лежит большая
ответственность за каждого ученика. Современные реалии таковы, что педагоги
перегружены работой, они выполняют свой функционал не только в стенах
учебного заведения, но и дома (проверка тетрадей, разработка уроков, создание
презентаций, работа с родителями посредством сотовой связи и интернета).
Отсюда и уменьшается интерес к работе у учителей, а также, зачастую,
появляется сильная усталость. В жизни очень часто встречаются такие ситуации,
в которых профессионал своего дела становится профнепригодным по
перечисленным выше причинам. Иногда эти люди пересматривают свои взгляды
на жизнь: уходят из образовательной деятельности, тем самым теряя связь с
детьми, а также, порой, меняют и саму профессию.
Особая категория деятельности
педагога – это работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
Обучающиеся с ОВЗ - это
обучающиеся, имеющие дефицит в психическом Обучающиеся с ОВЗ имеют широкий
спектр ограничений в отношении
здоровья. Уровень психического развития подростка с ОВЗ зависит как от
диагноза, так и от качества образования и воспитания подростка.
Д. Б. Эльконин определяет
границы подросткового возраста периодом 11-
17 лет, исходя из критериев основных видов деятельности. Д. Б. Эльконин
выделил два периода в подростковом возрасте: младший подростковый возраст
(11–14 лет) и старший подростковый возраст (ранняя юность – 15–17 лет). В
первом периоде общение является основным видом деятельности, а во втором -
на первый план выходят личностное и профессиональное самоопределение.
Психологические особенности
подростка часто являются причиной
сложной адаптации к различным социальным условиям. При знакомстве с новым
для себя коллективом подросток сталкивается с ситуацией, где ему необходимо
найти своё место в уже сложившемся сообществе. Так же подросток начинает
постепенно входить в общество взрослого мира. меняются требования и
обязанности, что иногда приводит к стрессу и необоснованной агрессии.
Подростковый возраст – это
важный момент в развитии и становлении
человека. На данном этапе подросток понимает, что он уже не является
ребенком, а становится взрослым. И он желает, чтобы окружающие начали его
принимать как взрослого и признавать его независимость и важность.
Ж.Ж Руссо считал, что
подростковый возраст – это период второго
рождения. Ребенок начинает чувствовать себя самостоятельным в своей жизни и
росте самосознания. С. Холл и его труд «Взросление» содержит в себе главные
мысли и понятия, которые до сих пор являются ключевым для изучения
психологии подросткового возраста. Так же Холл выявил положительные и
негативные стороны подросткового возраста. К положительным он относит -
чувство индивидуальности, к отрицательным - трудновоспитуемость,
конфликтность, эмоциональную неустойчивость.
В своих работах С. Холл пишет,
что молодость можно соотнести с
романтической эпохой в истории человечества. Он рассматривает молодость как
мост между двумя эпохами: детство – эпоха охоты и
собирательства, а взрослая
жизнь – эпоха развитой цивилизации.
В период подросткового
возраста расширяется сфера деятельности,
меняется её характер, поведение становится более осмысленным. Период
подросткового возраста определяется учёными и практиками как временный,
трудный и даже критический. Отсюда неадекватность реакций во
взаимоотношениях с другими, амбивалентность действий и поступков,
воспринимаемая взрослыми как аномалия, отклонение от социальных правил. В этом
возрасте у подростка закладывается осознанное поведение,
наблюдается общая тенденция формирования нравственных представлений и
социальных установок. У подростков с ОВЗ все осложняется в связи с их
психологическим особенностями.
В.В. Лебединский выделяет
следующие психологические особенности
подростков с ОВЗ:
ü
Плохо развито восприятие.
ü  Недостаточно
сформированы пространственные представления.
ü
Объём памяти ограничен, кратковременная память преобладает над
долговременной.
ü
В большей степени развито наглядно-действенное мышление.
ü
Почти отсутствует потребность в общении с окружающими.
ü
Имеются нарушения речевых функций.
ü
Демонстрирует низкую работоспособность в результате
повышенной истощаемости.
ü
Игровая деятельность не сформирована.
ü
Зачастую наблюдается психическая неустойчивость, отсутствие
учебной мотивации.
Советская система образования
отделила обучающихся с ОВЗ, от обычных
школьников при помощи специальных классов коррекции, которые далее были
переименованы в «классы для обучающихся по адаптированным программам».
Такие классы существуют до сих пор и в обычной школе, и в
специализированных школах-интернатах. В связи с современными
тенденциями образования появилось инклюзивное образование. Инклюзивное
образование – это обеспечение доступа к образовательной деятельности всех
обучающихся, учитывая их образовательные потребности и индивидуальные
возможности.
Специалистов для работы с
обучающимися с диагнозом ОВЗ готовят по
специальной программе обучение длится не три месяца, а от 3-5 лет. Сейчас
таких специалистов в школе катастрофически не хватает, поэтому с подростками
с ОВЗ работают педагоги без специального образования, прошедшие курсы
повышения квалификации. Для работы с особыми детьми необходимо
постоянное совершенствование своих профессиональных, общих компетенций.
Педагогическое образование и развитие являются важным фактором
инклюзивного образования. Преподаватель должен быть профессионалом и
мастером своего дела, способным гибко изменять программу, ориентируясь на
способности каждого учащегося.
Педагог должен быть хорошо
подготовленным к инклюзивному
образованию для того, чтобы успешно внедрить его в свою профессиональную
деятельность быть готовым к внедрению инклюзивного образования.
Следовательно, ему постоянно нужно осваивать теоретический материал и знать
нормативно–правовую информацию, уметь пользоваться дидактическими и
методическими основами педагогического взаимодействия с различными
группами обучающихся. Педагогу необходимо умение внедрять и использовать
различные технологии и формы организации в учебном
процессе при работе с
подростками с ОВЗ. А также уметь оказать различные виды поддержки и
создания успеха для всех обучающихся.
Не у всех педагогов
инклюзивное образование вызвало одобрение.
Сформировалась консервативно настроенная группа, в которую входили И. Л.
Федотенко, И. А. Югфельд. Они выделяли следующие причины,
препятствующие принятию инклюзивного образования: высокая степень личной
тревоги перед плохим состоянием здоровья ученика; высокие требования к
преподавателям; мнение родителей здоровых детей, которые обучаются с детьми
с ОВЗ; боязнь не найти подход к детям-инвалидам и нанести им вред во время
образовательного процесса; психологическая неготовность в работе с такими
детьми.
Учебные занятия у обучающихся,
не имеющих ОВЗ, и обучающихся с ОВЗ
проходят в одно время, и педагогу необходимо приложить усилия, для того,
чтобы дать учебный материал двум категориям обучающихся. А всё это требует
значительных затрат сил и времени.
В зависимости от специфики
нарушения у обучающихся отличаются
особые образовательные потребности. Это означает, что для каждого ребенка
должен быть составлен свой план обучения и своя адаптированная
образовательная программа.
Адаптированная образовательная
программа – программа для обучения
детей-инвалидов, построенная исходя из особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
Успешность обучения
детей-инвалидов во многом определяется
компетентностью педагогов, что является дополнительными требованиями к его
работе, необходимостью прикладывать больше усилий и, также фактором,
который может приводить к развитию перенапряжения, хроническим стрессам у
педагога, и как следствие - эмоциональному выгоранию.
Педагог вынужден приспосабливаться к изменениям как в обществе, так и
в школе. Прежде всего, учитель должен быть в состоянии принять идею
инклюзивного образования и быть готовым научиться обращаться с подростками
с ОВЗ. Изменить себя не легко, это требует много
усилий, времени и энергии. В
данной ситуации именно педагог становится тем, кто вынужден бороться с
подобными стереотипами общественного мышления, и это является для него
дополнительной психологической, эмоциональной, когнитивной нагрузкой,
которая может приводить к эмоциональному выгоранию.
Педагог, работающий с
подростком-инвалидом, должен иметь знания о
работе с детьми, страдающими различными типами дизонтогенеза, за довольно
короткое время реконструировать алгоритм преподавательской деятельности и
установить партнерские отношения с родителями детей. Это требует развития
необходимых личностных качеств, формирование эффективных способов
взаимодействия в педагогическом процессе, а также является дополнительной
нагрузкой для учителя, требующей всё больше затрат личностных ресурсов,
работы по саморазвитию и может вести к перенапряжению, хронической
усталости и, как следствие, развитию эмоционального выгорания.
Учителя не всегда осознают,
каких, на самом деле, знаний и навыков им не
хватает при работе с подростками с ОВЗ.
Л. В. Сушенцова, рассматривая
факторы успешности педагогов в
работе с подростками с ОВЗ, отмечает, что личностные характеристики учителей
часто выступают в качестве внутреннего барьера при воплощении идеи
инклюзивной практики в общеобразовательной школе.
Т. Н. Адеева, определяя
готовность педагогов к работе с детьми с
различными видами дизонтогенеза, определила, что среди нарушений развития
у подростков-инвалидов, с которыми готовы работать большинство, выделяются
следующие группы: 32,5% – с нарушением речи; 10% – с нарушенной
чувствительностью; 7,5%, – с нарушением опорно-двигательного аппарата; 50%
- не готовы работать с подростками с ОВЗ.
Из всего вышесказанного, можно
сделать вывод о том, что синдром
эмоционального выгорания - это частое явление для большинства педагогов. Но
особенно часто, оно встречается среди педагогов, работающих с обучающимися
с ОВЗ, так как таких обучающихся сложнее включить в
работу всего класса, а
для индивидуальной работы с ними требуется больше психических и физических
сил.
К. Маслач выделяет несколько
стадий синдрома эмоционального
выгорания у педагогов. На первой стадии у преподавателей наблюдаются
отдельные сбои при выполнении своей профессиональной деятельности.
Педагог начинает забывать многие моменты (поставил ли оценку учащемуся,
проверил ли работы, заполнил ли журнал и т.д.). Из-за допущенных ошибок
педагог начинает гораздо пристальнее контролировать свой рабочий процесс,
тем самым нагнетая у себя дополнительное нервно-психическое напряжение.
На второй стадии у педагога теряется интерес к своей деятельности, а также
к общению в коллективе. Это происходит не только на работе, но и в кругу семьи,
друзей. Пропадает желание видеть других людей, педагог начинает путаться в
днях недели, становится более раздражительным, вырастает напряженность
отношений с коллегами, не может скрыть свою неприязнь к коллегам в их
присутствии.
На последней стадии
непосредственно происходит выгорание. Педагог
теряет интерес к своей деятельности, появляется апатия, постепенно
деградирует, изолируя себя от людей и от общения с ними. Но это не всегда
отражается на внешности человека, поэтому проявления СЭВ очень сложно
заметить со стороны.
Таким образом, обобщая
вышесказанное, мы пришли к выводу, что работа
педагога наполнена факторами, вызывающими эмоциональное выгорание,
хроническими стрессами, эмоциональной истощенностью, высоким уровнем
требований к его компетенциям в условиях инклюзивного образования.
Педагогам нелегко включить подростка с ОВЗ в работу класса, что влечет за
собой нарастание тревожности, переживаний у педагогов, снижается
настроение, происходят срывы, что в результате приводит к эмоциональному
выгоранию.


extracted_text:
Понедельник
04.12.2023
Тема
недели: «Одежда. Обувь. Головные уборы. Труд взрослых.»

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Организация РППС для
  самостоятельной деятельности детей

Утро

·
  Утренняя
  гимнастика. Комплекс 11 (с флажками). ([18], с. 13)
·
  УТРЕННИЙ
  КРУГ № 11 (см. Приложение 1)
·
  Практическое
  упражнение «Носовой платок» (учить самостоятельно по мере необходимости пользоваться
  носовым платком, салфеткой).
·
  Труд
  в уголке природы. Под руководством воспитателя поливать растения (дать детям
  понятия о том, что растениям необходимы вода и свет, что за ними нужно
  ухаживать, поливать, протирать листья, опрыскивать. Учить выполнять эти
  действия).
·
  Д/и
  «Кто во что одет?» (развивать у детей наблюдательность, зрительную память,
  активизировать словарь по теме «одежда»).
·
  Просмотр
  иллюстраций в сопровождении с рассказом воспитателя «Кто шьёт одежду»
  (знакомить детей с профессией швеи, с предметами, необходимыми ему для
  работы).
·
  Д/и
  «Помоги зайчонку убрать одежду в шкаф» (учить аккуратно складывать и вешать
  одежду, убирать на место обувь. Воспитывать опрятность, бережное отношение к
  вещам, самостоятельность. Приучать соблюдать элементарные правила поведения в
  раздевалке (не шуметь, не бегать, не стучать громко дверцами шкафов, не
  сорить, помогать товарищам, не мешать другим)).

Обучение
  Варю и Юру подлезанию под веревку

Обогащение
  предметно-пространственной
  среды по теме «Одежда, обувь, головные уборы»

Занятия

1.Ознакомление с окр. миром

Что
  мы носим? ([7], с. 68)
Задачи.
  Познакомить с названиями предметов одежды; учить описывать свойства
  материалов, сравнивать одежду, называть детали одежды; развивать память,
  внимание, речь, мелкую моторику.

Выносной
  материал: соответственно плану прогулки

2.Физическая культура

Возвращение с прогулки

·
  Чтение
  К. Чуковский «Чудо-дерево» (продолжать воспитывать интерес к художественной
  литературе, знакомить с произведением, обращать внимание на иллюстрации,
  пополнять словарный запас).
·
  Игровая
  ситуация «Медвежонок обедает» (учить есть аккуратно, правильно держать ложку,
  пользоваться салфеткой).

Деятельность после сна

·
  Гимнастика
  после сна. Комплекс 6 ([22], с. 29)
·
  Воспитание
  КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация
  «Кто поможет?».
·
  Воспитание
  культуры поведения во время полдника. Игра «Куклы полдничают»

Вечер

·
  Д/и
  «Волшебный сундучок» с предметами для рассматривания (стол, стул, диван,
  шкаф).
·
  Творческая
  мастерская: рисуем узоры (познакомить детей с техникой рисования штампами,
  учить использовать для нанесения рисунка природный материал, обмакивать его в
  краску и ритмично наносить изображение на лист. Упражнять в различении
  цветов).
·
  СРИ
  «Магазин одежды». Игровая ситуация «Открылся новый магазин» (обогащать и
  систематизировать игровой опыт детей, побуждать детей использовать в игре
  знания о предметах одежды, их назначении. Продолжать знакомить детей с трудом
  продавца, речевыми конструкциями).
·
  Познавательно-исследовательская
  деятельность «Почему кораблики не плывут» (расширять представления о значении
  и свойствах воздуха).
·
  Упражнение
  «Подуй на листочки» (способствовать развитию правильного дыхания).
·
  ВЕЧЕРНИЙ
  КРУГ (по выбору воспитателя из Приложения 3)

Закрепление
  знаний о временах года у Маши и Вари

Оснащение
  РППС необходимыми материалами для проведения дидактических игр и упражнений.

Вечерняя прогулка

Прогулка
  2. Декабрь. (см. Приложения 4)

Работа
  с родителями

Памятка
  для родителей «Гигиенические требования к одежде ребенка»
Привлечь
  родителей к созданию предметно-пространственной среды в группе (настольные
  книги, раскраски, книги, картинки, открытки, стихи, загадки на тему
  «Мебель»).

Вторник
05.12.2023

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Организация РППС для
  самостоятельной деятельности детей

Утро

Утренняя
       гимнастика. Комплекс 11 (с флажками). ([18], с. 13)
УТРЕННИЙ
       КРУГ № 11 (см. Приложение 1)
Работа
       по формированию КГН.  Игра «Покажем мишке, как надо умываться»
Поручение
       «Разложим материал для занятий» (поощрять желание трудиться).
Игровое
       упражнение «Делай как я!» (способствовать совершенствованию выполнения
       детьми основных движений при ходьбе. Развивать наблюдательность,
       внимание, координацию движений. Учить детей следить за действиями
       водящего, точно копировать движения).
Беседа
       «Для чего нам нужна одежда» (расширять и конкретизировать представления
       об одежде, её назначении, деталях, из которых она состоит).
«Мои
       подарки» (воспитывать вежливое отношение к окружающим. Формировать
       умение вести диалог с педагогом). ([1], с. 47)
Практическое
       упражнение «Одеваемся самостоятельно» (напомнить детям
       последовательность одевания и раздевания; воспитывать
       самостоятельность).

Д/и
  «Разложи по форме» (любые варианты) с Ильсафом и Лилей. (продолжать развивать
  умение группировать предметы по форме).

Самостоятельно-художественная
  деятельность. Раскрашивание раскрасок с изображением одежды, обуви, головных
  уборов (формировать правильный захват карандаша).

1.ФЭМП

Занятие
  12. ([19], с. 19)
Задачи.
  Продолжать учить находить один и много предметов в специально созданной
  обстановке, обозначать совокупности словами: один, много. Познакомить с
  квадратом, учить различать круг и квадрат.

Выносной
  материал: соответственно плану прогулки

2.
  Музыка

Возвращение с прогулки

Чтение:
       «Перчатки» (английская народная песня в переводе С. Маршака) (учить
       детей    внимательно    слушать    песенку-стихотворение, эмоционально
       откликаться на текст. Помочь понять состояние котят - персонажей стихотворения).
Упражнение
       «Учимся пользоваться чайной ложкой» (показать правильные способы
       удержания чайной ложки).

Деятельность после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 6 ([22], с. 29)
Воспитание КГН, навыков
       самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги
       другу одеться (застегнуть пуговицу, молнию)».
Воспитание культуры поведения во
       время полдника. Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из бокала»

Вечер

СРИ
       «Семья» сюжет «Погладим бельё» (расширять представления детей об уходе и
       бережном отношении к одежде. Поощрять попытки самостоятельно подбирать
       атрибуты и организовывать игровую обстановку).
Внесение
       персонажей перчаточного театра (показать детям возможность использования
       перчаток).
Песенное
       творчество: работа с попевкой «Бай-бай, бай-бай», русская народная
       колыбельная (учить детей пропевать в конце песенки фразу «баю-бай»,
       регулировать громкость голоса. Развивать динамический слух, интерес к
       музыке).
Игровая
       ситуация «Катя не боится холодов» (учить называть предметы верхней
       одежды и обуви для каждого сезона, некоторые их характеристики – тёплая,
       меховая, резиновая).
Упражнение
       «Пролезь, не задень» (упражнять детей в подлезании).
ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложения 3)

Д/и
  «Разложи по полочкам» с  Софией и Амиром (упражнять в классификации предметов
  одежды, обуви и головных уборов).

Создание
  условий для самостоятельной познавательной деятельности: выкладывание из
  палочек геометрических фигур (развивать пространственное восприятие и
  моторику).

Вечерняя прогулка

Прогулка
  3. Декабрь. (см. Приложения 4)

Работа
  с родителями

Обращение
  с просьбой к родителям в оказании помощи по пошиву кукольной одежды.

Среда
06.12.2023

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Организация РППС для
  самостоятельной деятельности детей

Утро

Утренняя
       гимнастика. Комплекс 11 (с флажками). ([18], с. 13)
УТРЕННИЙ
       КРУГ № 11 (см. Приложение 1)
Работа
       по формированию КГН.  Игровое упражнение с куклой «Чисто умываемся,
       насухо вытираемся»
Трудовые
       поручения: помощь в сервировке стола (учить детей выполнять знакомые
       трудовые поручения, оказывать посильную помощь взрослым. Формировать
       элементарные умения, связанные с выполнением обязанностей дежурного)
Беседа
       «Головные уборы» (обогащать представления детей о ближайшем окружении,
       учить называть предметы одежды (головные уборы)).
Д/и
       «Назови, какого цвета» (картинки с изображением предметов одежды разных
       цветов) (закреплять знание основных цветов (синий, красный, белый) и
       знакомить с оттенками (голубой, розовый, серый)).
Проговаривание
       чистоговорок (развитие фонематического слуха и способности к
       звукоподражанию).
Самомассаж
       ушных раковин «Поиграем с ушками» (объяснить детям пользу массажа ушек).

Развивающая
  игра «Чего не стало» (одежда) с Миланой и Ростиславом (способствовать
  развитию памяти и восприятия).

Создание
  условий для самостоятельной творческой деятельности: игры в центрах ряжения и
  конструирования.

1.Конструирование

Стол,
  скамейка. ([13], с. 45)
Задачи.
  Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя
  полученные ранее умения (накладывание), располагать кирпичики вертикально,
  ставить их на определенном расстоянии, использовать в постройках детали
  разных цветов.

2.
  Физическая культура

Выносной
  материал: соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

Чтение
       «Сказка про красное платье в белый горошек» (формировать представления о
       чистоте и опрятности через литературу).

Игровая
  ситуация «Кукла Катя за столом» (расширять представления о здоровой и
  полезной пище; совершенствовать элементарные правила поведения за столом).

Деятельность после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 6 ([22], с. 29)
Воспитание
       КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Беседа
       «Почему нужно быть опрятным и аккуратным?»

Воспитание
       культуры поведения во время полдника. Беседа «Правила поведения за
       столом»

Вечер

Рассматривание
       альбома «Мебель» (активизировать в речи детей и уточнить обобщающие
       слова по теме «мебель», названия, её деталей).
Игры
       с блоками Дьенеша «Выложи дорожку» (формировать умение ориентироваться
       на несколько признаков сразу).
Рисование
       с подгруппой «Диван» (продолжать учить детей рисовать предметы
       прямоугольной формы, распределять изображение по всему пространству).
Спортивное
       упражнение «Не урони» (упражнять детей в прыжках на двух ногах с
       продвижением вперед, с зажатым между ног мячом. Развитие ловкости,
       координации движений).

ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложения 3)

Вечерняя прогулка

Прогулка
       4. Декабрь. (см. Приложения 4)

Д/и
  «Магазин» с Арину и Машу (учить подбирать заданный предмет одежды по цвету и
  в соответствии с погодой).

Самостоятельная
  игровая   деятельность:   сюжетно-ролевые игры (помочь детям в организации
  игрового взаимодействия, выборе и обустройстве места для игры, учить
  подбирать   и   использовать   предметы-заместители).

Работа с родителями

Буклет
  «Развиваем речь, играя».

Четверг
07.12.2023

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Организация РППС для
  самостоятельной деятельности детей

Утро

Утренняя
       гимнастика. Комплекс 11 (с флажками). ([18], с. 13)
УТРЕННИЙ
       КРУГ № 11 (см. Приложение 1)
Упражнение
       «Кукла Катя умывается» (учить аккуратно и правильно умываться.
       Формировать понимание важности данной гигиенической процедуры).
Рассматривание
       альбома «Одежда» (активизировать в речи детей и уточнить обобщающее
       слова по теме «одежда», названия предметов одежды, ее деталей).
Упражнение
       «Говори правильно» (побуждать детей повторять слова за воспитателем
       (названия предметов одежды, обуви, головных уборов), меняя темп и
       громкость, развивать внимание).
Трудовое
       поручение: стираем кукольную одежду (формировать у детей умение стирать
       мелкие предметы одежды кукол, поощрять стремление доводить дело до
       конца).
Упражнение
       «По дорожке на одной ножке» (развивать равновесие).

·
  Рассматривание алгоритма одевания на прогулку
  (вспомнить последовательность одевания и раздевания на прогулку).

Обучение
  прыжкам через шнур Лизу и Артема

Организовать
  пространство и создать условия для самостоятельных сюжетно-ролевых игр.
Обогащать
  игровой опыт воспитанников.

1.Лепка

Варежки.
  ([9], с. 23)
Задачи.
  Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность. Учить
  самостоятельно украшать изделие. Развивать внимание.

2.Музыка

Выносной
  материал: соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

Чтение
       И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки», С. Прокофьева «Сказка
       про башмачки» (формировать умение внимательно слушать, развивать интерес
       к чтению).

Игровая
  ситуация «Хрюша обедает» (учить культурно вести себя за столом, пользоваться
  салфеткой, правильно держать ложку, после еды класть ложку в тарелку и т.д.)

Деятельность после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 6 ([22], с. 29)
Воспитание
       КГН, навыков самообслуживания. Упражнение «Расскажем и покажем кукле
       Кате, как нужно правильно одеваться».
Воспитание
       культуры поведения во время полдника. Игровая ситуация «Научим мишку
       сидеть на стуле за столом»

Вечер

Просмотр
       иллюстраций в сопровождении с рассказом воспитателя «Кто делает мебель»
       (продолжать знакомить детей с профессией, с предметами, необходимыми
       для работы).
Рассматривание
       разных видов ткани (продолжить знакомство со свойствами ткани).
СРИ
       «Магазин одежды» (учить детей создавать окружающую обстановку для игры,
       распределять роли, играть сообща).
Настольная
       игра «Сложи дымковский узор» (приобщать детей к миру искусства,
       расширять представления о дымковской росписи).
П/и
       «Мыши в кладовой». ([20], с. 54)

ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложения 3)

Вечерняя прогулка

Прогулка
  5. Декабрь. (см. Приложения 4)

Д/и
  «Что это?» с Димира и Рому  (учить детей понимать суть задания, узнавать и
  называть знакомые предметы).

Самостоятельная
  игровая деятельность (развивать у детей инициативу, самостоятельность,
  коммуникабельность, речь, фантазию. Учить интересно и с пользой проводить
  досуг).

Работа с родителями

Консультация
  «Как научить ребенка одеваться самостоятельно»

Пятница
08.12.2023

Режимные моменты

Совместная деятельность взрослого и
  детей/Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальная работа

Организация РППС для
  самостоятельной деятельности детей

Утро

Утренняя
       гимнастика. Комплекс 11 (с флажками). ([18], с. 13)
УТРЕННИЙ
       КРУГ № 11 (см. Приложение 1)
Работа
       по формированию КГН.  Беседа «Надо, надо умываться» (формирование кгн,
       учить правильно умываться, тщательно вытирать руки).
Упражнение
       «Расскажем Винни-пуху, как правильно складывать одежду» (уточнить
       представления о бережном отношении к вещам).
Д/и
       «Подбери платье кукле» (упражнять  в умении сравнивать и соотносить
       предметы по величине).
Д/и
       «Добавь слово» (формировать умение находить нужное по смыслу слово).
Рисование
       с подгруппой «Платье в горошек» (продолжать учить детей рисовать
       предметы округлой формы, распределять изображение по всему
       пространству).
Упражнение
       «Надуй шарик» (развивать дыхательную систему).

Д/и
  «Найди пару» с Муратом и Прохором (развивать внимание, наблюдательность,
  память, развивать умение устанавливать тождество однородных предметов)

Создать
  условия для   самостоятельной конструктивной деятельности.
Обогащать
  игровой опыт воспитанников.

1.Развитие
  речи

Чтение
  русской народной сказки «Гуси-лебеди». ([5], с. 52)
Задачи.
  Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать
  желание послушать ее еще раз, поиграть. Продолжать приучать детей внимательно
  рассматривать рисунки в книгах.

Выносной
  материал: соответственно плану прогулки

2.Рисование

Узоры
  на платье. ([8], с. 27)
Задачи.
  Познакомить детей с акварельными красками. Учить украшать изделие точками,
  мазками, полосками, колечками с помощью кисточки и акварельных красок.
  Развивать воображение.

Возвращение с прогулки

Чтение
       художественной литературы: Л. Воронкова «Маша-растеряша» (познакомить
       детей с новым жанром - рассказ в стихах, учить слушать произведение,
       отвечать на вопросы о действиях героев, высказывать свое отношение к
       прочитанному).
Игровая
       ситуация «Как зайка учился правильно ложку держать» (учить держать ложку
       тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу губами, не
       всасывая в себя, жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой
       после еды).

Деятельность после сна

Гимнастика
       после сна. Комплекс 6 ([22], с. 29)
Воспитание
       КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение
       «Одеваемся в правильной последовательности».
Воспитание
       культуры поведения во время полдника. Упражнение «Вытирай салфеткой рот»

Вечер

Упражнение
       «Просим прощения» (познакомить со словами извинения).
СРИ
       «Погладим белье» (расширять представления детей об уходе и бережном
       отношении к одежде кукол. Поощрять самостоятельные попытки подбирать
       атрибуты и организовывать игровую обстановку).
Загадывание
       загадок об одежде (активизировать словарь детей по теме, развивать
       связную речь).
«С
       кем я играю» (воспитывать стремление объединяться для игры по 2-3
       человека на основе личных симпатий. Формировать умение использовать в
       игре строительный материал). ([1], с. 48)
Упражнение
       «По дорожке на одной ножке» (развивать равновесие).
ВЕЧЕРНИЙ
       КРУГ (по выбору воспитателя из Приложения 3)

Д/и
  «Найди по описанию» с Олесей и Софией (формировать знания детей о зимней и
  летней одежде).

Создание
  условий для самостоятельной познавательной
деятельности:
  настольно-печатные игры «Цвета и краски», «Найди пару», игра с цветными
  крышками «Выложи по порядку».

Вечерняя прогулка

Прогулка
  6. Декабрь. (см. Приложения 4)

Работа
  с родителями

Рассмотреть
  дома с детьми разную одежду, сравнить ткани, из которых она сшита.
Индивидуальные
  беседы с родителями о необходимости учить детей самостоятельно одеваться и
  раздеваться.

file_name: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.docx

alt: ФЭМП Занятие 12. ([19], с

alt: Утро Утренняя гимнастика

alt: Вечерняя прогулка Прогулка 4

alt: Возвращение с прогулки Чтение И

title: Тематический план "Одежда. Головные уборы"


extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце
тэкст на рускай мове (прыкладна палову друкаванай старонкі) і выканайце
наступный заданні:
Вокруг уже не было прежней темноты, вместе с нею исчезла прохлада. Было душно, и повсюду громоздились кирпичные и бетонные груды.  Сначала  Волоке показалось, что взрывом его отбросило куда-то в сторону от того места, где он дрался с немцем, но,  вглядевшись  в  сумерки,  боец  узнал  засыпанные щебенкой ступени, с которых он  скатился  сюда.  Их  было только шесть снизу. Повыше, упершись ребром в лестницу, застряла  бетонная плита, рухнувшая с полтолка и загородившая выход.  С  другой  стороны врезалась  концом в заваленный кирпичом  пол  ржавая  изогнутая  балка. Упади   она   всего   на каких-нибудь полметра ближе, вряд ли довелось бы теперь Волоке видеть ее.Повернувшись, боец высвободил из щебенки руки, приподнялся, однако ноги были еще крепко чем-то прижаты. Он повернулся на бок и попробовал  встать. Ноги, кажется, были целы, руки тоже, только одна сильно  болела  в  плече. Стряхивая с себя песок и мусор, он вытащил  из  завала  одну  ногу,  потом другую и сел. И  тогда  из  груди  его  прорвался  судорожный,  неудержимый кашель.  Иван захлебывался от удушья, грудь разрывалась. Пыль и  песок забили, видно, все легкие.
а)перакладзіце тэкст
на беларускую мову;
Навокал ужо не было ранейшай цемры, разам з ёю знікла прахалода. Было душна, і ўсюды грувасціліся цагляныя ды бетонныя груды. Спачатку Валоку здалося, што выбухам ён адкінуты кудысьці  ў бок ад таго месца, дзе ён біўся з немцам, але, угледзеўшыся ў прыцемкі, баец пазнаў абсыпаныя друзам прыступкі, з якіх ён зваліўся сюды. Іх было толькі шэсць знізу. Вышэй, упёршыся рабром у лесвіцу,  засела бетонная пліта, якая павалілася са столі і загарадзіла  выхад.  З другога боку урэзалася канцом у заваленую цэглай падлогу іржавая выгнутая бэлька.  Упадзі яна ўсяго на якіх-небудзь  паўметра бліжэй, наўрад ці давялося б цяпер Валоку бачыць яе.
Павярнуўшыся, баец вызваліў ад друзу рукі,
прыўзняўся, але ногі былі яшчэ моцна чымсьці  прыціснуты. Ён павярнуўся на бок
і паспрабаваў устаць. Ногі, здаецца, былі цэлыя, рукі таксама, толькі адна
вельмі балела ў плячы. Ссыпаючы з сябе пясок і смецце, ён выцягнуў з-пад завала
адну нагу, пасля другую і сеў. I тады з грудзей яго прарваўся сударгавы
нястрымны кашаль. Іван захліпаўся ад ўдушша, грудзі разрываліся. Пыл і пясок
забілі, мусіць, усе лёгкія.

б) назавіце фанетычныя і арфаэпічныя
асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне, цеканне, прыстаўныя
галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне звонкіх зычных на
канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці, свісцячых  перад
шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх прыкладамі з
тэксту;
Аканне: прахалода, цагляныя, таго,
рабром, загарадзіла, выхад, баец
Яканне: давялося, павярнуўшыся
Дзеканне: дзе, угледзеўшыся,
загарадзіла, упадзі, якіх-небудзь, грудзей
Цеканне: цемры, грувасціліся, кудысьці, прыцемкі, шэсць, цяпер, бачыць, чымсьці, прыціснуты, устаць, смецце, выцягнуў, мусіць
Прыстаўныя галосныя: іржавая
Падоўжаныя зычныя: смецце, ўдушша
Асіміляцыя па мяккасці: знікла, грувасціліся,
лесвіцу,
Аглушэнне звонкіх зычных на канцы слова: ад,
выхад, наўрад, якіх-небудзь, з-пад
Асіміляцыя па звонкасці-глухкасці: адкінуты,
абсыпаныя, лёгкія

в)выпішыце з  тэксту запазычаныя словы,
указваючы прыкмету запазычанасці.
Бетон (ад франц. beton)

Заданне 2. Зрабіць графічны марфемны аналіз 10
самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

Прахалода, цагляныя, бетонныя, груды, выбухам,
адкінуты, немцам,

прыцемкі, абсыпаныя, прыступкі

Заданне 3. Зрабіць графічны словаўтваральны
аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага тэксту.

прахалода        пра + холад (а) (прыставачны спосаб утварэння)

цагляныя       цэгла + ян (ыя) (суфiксальны
спосаб утварэння)

бетонныя        бетон + н (ыя) (суфiксальны спосаб утварэння)

адкінуты      адкінуць + ут (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

         прыцемкі      пры + цёмны + к (і)
(прыставачна-суфіксальны спосаб утварэння)

абсыпаныя       абсыпаць + ан (ыя) (суфіксальны спосаб утварэння)

завалены         заваліць + ен (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

выгнутая     выгнуць  + ут (ая) (суфіксальны спосаб утварэння)

прыціснуты      прыціснуць + ут (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

сударгавы        сударга  + ав (ы) (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне 4. Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў
пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Цемра – I
скланенне, прахалода – I скланенне, груда – I
скланенне, выбух – II скланенне, месца – II скланенне,
немец – II скланенне, друз – II
скланенне, прыступка – I скланенне, рабро – II
скланенне, лесвіца - I скланенне, пліта - I
скланенне, столь - III скланенне, выхад - II
скланенне, бок - II скланенне, канец - II
скланенне, цэгла - I скланенне, падлога - I
скланенне, бэлька - I скланенне, баец - II
скланенне, рука - I скланенне, нага - I
скланенне, плячо - II скланенне, пясок - II
скланенне, смецце - II скланенне, кашаль - II
скланенне, удушша - II скланенне, пыл - II
скланенне, пясок - II скланенне, лёгкае - II
скланенне

Заданне 5. Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі
разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца (у пачатковай форме). Вызначце
разрад прыкметнікаў.
ранейшая цемра - адносныцагляная ды бетонная груда – адносныябетонная пліта – адносны іржавая бэлька – якасны
нага цэлая - адносны
сударгавы кашаль - адносны

Заданне 6. Запішыце наступныя лічэбнікі
словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм дзясятым
цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых цэнтнера

Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума дзясятымі
цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух дзясятых
цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю  экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7. Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той
форме, у якой яны пададзены. Вызначце спражэнне дзеяловаў.
Знікла I
спражэнне, грувасціўся II спражэнне, здалося I
спражэнне, біўся I спражэнне, пазнаў I
спражэнне, зваліўся II спражэнне, засела I
спражэнне, павалілася II спражэнне, загарадзіла II спражэнне, урэзалася I спражэнне, упадзі I
спражэнне, давялося II спражэнне, бачыць II
спражэнне, вызваліў I спражэнне, прыўзняўся I спражэнне, павярнуўся I спражэнне, паспрабаваў I спражэнне, балела I спражэнне, выцягнуў I
спражэнне, сеў II спражэнне, прарваўся I
спражэнне, захліпаўся I спражэнне, разрываліся I спражэнне, забілі I спражэнне

Заданне 8. Выпішыце з тэксту 10
словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных словазлучэнняў.
ранейшая цемра - дапасаваннецагляная ды бетонная груда – дапасаваннебетонная пліта – дапасаваннеіржавая бэлька – дапасаванненага цэлая - дапасаваннесударгавы кашаль – дапасаваннегрувасціліся ўсюды – прымыканнебіўся з немцам - кіраваннеугледзеўшыся ў прыцемкі – кіраваннеабсыпаныя друзам – кіраванне
Заданне 9. Вызначце тып кожнага сказа (у
прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для простых сказаў укажыце іх
разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных членаў, для складаных – іх
разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)Навокал ужо не было ранейшай цемры, разам з ёю знікла прахалода. 2)Было душна, і ўсюды грувасціліся цагляныя ды бетонныя груды. 3)Спачатку Валоку здалося, што выбухам ён адкінуты кудысьці  ў бок ад таго месца, дзе біўся з немцам, але, угледзеўшыся ў прыцемкі, баец пазнаў абсыпаныя друзам прыступкі, з якіх ён зваліўся сюды. 4)Іх было толькі шэсць знізу. 5)Вышэй, упершыся рабром у лесвіцу,  засела бетонная пліта, якая павалілася са столі і загарадзіла  выхад. 6)З другога боку урэзалася канцом у заваленую цэглай падлогу іржавая выгнутая бэлька. 7)Упадзі яна усяго на якіх-небудзь  паўметра бліжэй, наўрад ці давялося б цяпер Валоку бачыць яе.
8)Павярнуўшыся, баец вызваліў ад друзу рукі,
прыўзняўся, але ногі былі яшчэ моцна чымсьці  прыціснуты. 9)Ён павярнуўся на
бок і паспрабаваў устаць. 10)Ногі, здаецца, былі цэлыя, рукі таксама, толькі
адна вельмі балела ў плячы. 11)Ссыпаючы з сябе пясок і смецце, ён выцягнуў
з-пад завала адну нагу, пасля другую і сеў. 12)I тады з грудзей яго
прарваўся сударгавы нястрымны кашаль. 13)Іван захліпаўся ад ўдушша, грудзі
разрываліся. 14) Пыл і пясок забілі, мусіць, усе лёгкія.

1) сказ складаны, бяззлучнікавы
2) сказ складаны, складаназлучаны
3) сказ складаны, з рознымі відамі сувязі
(падпарадкавальнай, злучальнай)
4) сказ просты, двухсастаўны
5) сказ просты, двухсастаўны
6) сказ просты, двухсастаўны
7) сказ складаны, бяззлучнікавы
8) сказ складаны, складаназлучаны
9) сказ просты, двухсастаўны
10) сказ складаны, бяззлучнікавы
11) сказ просты, двухсастаўны
12) сказ просты, двухсастаўны
13) сказ складаны, бяззлучнікавы
14) сказ просты, двухсастаўны

Заданне 10. Вызначце стыль і тып маўлення.
Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення мастацкі, таму што ў тэксце
падаецца вобразнае апісанне падзей, прадметаў.
Тып маўлення – апавяданне з элементамі
апісання. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў з дакладным апісаннем
прадметаў, падзей.

alt: Дзеканне: дз е, угле дз еўшыся, загара дз іла, упа дз і, якіх-небу дз ь, гру дз ей

alt: Пяцёра дзяцей Н. пяцёра дзяцей

title: Белорусский язык. Вариант 18


extracted_text:
Санкт-Петербург — это один из самых
красивых городов России. Он был основан императором Петром I (первым).
Император решил построить город здесь, чтобы открыть для России «окно в
Европу».
 Раньше на этом месте было
болото, поэтому построить город было очень трудно. Очень много людей умерло,
когда строили этот город. Поэтому говорят, что это «город на костях».
 В Санкт-Петербурге есть очень
много красивых дворцов, музеев и церквей. Здесь находится известная янтарная
комната. Летом в Санкт-Петербурге бывают «белые ночи».
 Это дни, когда ночью на улице
почти так же светло, как днём. Это самое популярное время для туристов. Ночью
на улицах много людей и кажется, что весь город не спит.

 1.Укажите
основную мысль текста
а) Санкт Петербург один из красивых и исторических городов
России
б) Он был основан императором Петром I (первым).
 в) Легко было построить этот город
г) Здесь находится известная янтарная комната.
е) Летом в Санкт-Петербурге бывают «белые ночи».
2.Выберите
правильный ответ на вопрос. «Почему говорят, что это «город на костях».?
а) Потому что, в построении города
использовали кости
б) Потому что, очень много людей
умерло, когда строили этот город.
в) Потому что, в Санкт-Петербурге
есть очень много красивых дворцов, музеев и церквей.
г) Потому что, ночью на улицах много
людей и кажется, что весь город не спит.
 e) потому что, археологи
провели раскопки
3.Укажите
неверное утверждение.
a) Император решил
построить город здесь, чтобы открыть для России «окно в Европу».
б) Очень много людей умерло, когда строили Санкт-Петербург.
в) В Санкт-Петербурге есть очень много красивых дворцов, музеев
и церквей.
г)  Зимой в Санкт-Петербурге бывают «белые ночи».
е) «Белые ночи»-это самое популярное время для
туристов.
4.Дополните
предложение информацией из текста: В Санкт-Петербурге есть очень много красивых….
а) янтарных комнат
б)
дворцов,
музеев и церквей.
в)
туристов
г)
болот
е)
улиц
5.Напишите ответ на вопрос : « Кем был основан
Санкт-Петербург   ?» используя слова из текста.
__________________________________________________________________________________
6.Напишите
одно прилагательное из текста ,которое характеризует слово  ….. комната
_____________________
Cavablar
1-a
2-б
3-г
4-б
5.- императором Петром I
6- известная  ve ya янтарная

file_name: Санкт-Петербург тест новый.docx

alt: Cavablar 1-a 2- б 3-г 4-б 5

title: ответы на вопросы по тексту


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Местоимение»
Вариант
1
Часть
А
1.
В каком ряду все местоимения личные?
1.
они, тот, что
2.
ему, мне, тобой
3.
мой, себя, этот
4.
он, такой, который
2.
Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.
1.
любой, другой, каждым, всего
2.
иной, мой, это, всякий
3.
сам, что, некто, что-либо
4.
такой, весь, себя, они
3.
Укажите неопределённое местоимение
1.
некоторый
2.
некого
3.
такой
4.
ничто
4.
В каком ряду все местоимения пишутся раздельно?
1.
что(то), (кое)(у)кого, (не)что
2.
(ни)кого, что(либо), (кое)(с)кем
3.
(не)(с)кем, (кое)(с)кем, (ни)(для)кого
4.
(не)наш, (со)мной, кто(нибудь)
5.
В каком ряду на месте пропуска пишется во всех словах И(НИ)?
1.
н..что не тревожило, н..кому не сказал
2.
н..что непонятное, н..кому рассказать
3.
н.. с кем поговорить, н.. с кем не познакомился
4.
н.. у кого спросить, н.. у кого не погостил
6.
Каким членом предложения является местоимение в предложении: Берегись
осуждать кого-либо.
1.
дополнением
2.
определением
3.
подлежащим
4.
сказуемым
7.
Укажите неверное утверждение
1.
столько, таков - указательные местоимения
2.
всего, этого - определительные местоимения
3.
нашим, свой - притяжательные местоимения
4.
некого, никого - отрицательные местоимения
8.
В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?
1.
кто (нибудь), что (либо), (кое) чем, кое (с) кем
2.
что (то), (кое) кем, кто (нибудь), чем (то)
3.
кто (либо), чей (то), кое (о) ком, (кое) чем
4.
кто (нибудь), кого (то), (не)чего, (с)кем(то)

                          Часть В
9.
Прочитайте текст и выполните задания.
                                      Лес ночью
(1)Глухо и жалобно кричала в болотах какая-то птица. (2)Низкие
облака закрыли небо. (3)Через несколько минут солнце исчезло. (4)В этот миг в
кустах что-то щёлкнуло. (5)Через секунду никого не стало слышно.
10.
Выпишите все местоимения и определите их разряды.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.
Найдите в тексте и выпишите местоимение, правописание которого
определяется правилом
«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней
пишется И».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть
С
13.
Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

За нашим домом росло несколько невысоких
молоденьких сосен.

                                      Контрольная
работа по теме «Местоимение»

Вариант 2

Часть А
1.
В каком ряду все местоимения личные?
1.
к нам, его, с ней
2.
мы, они, некто
3.
этот, наш, себя
4.
который, весь, кое-кого
2.
Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.
1.
каждый, мой, этот, иной
2.
сам, иной, всего, всякий
3.
такой, другой, меня, весь
4.
любой, всякий, какой-то, себя
3.
Укажите ряд, в котором все местоимения притяжательные
1.
их, что-либо, никакой
2.
нашего, свой, моего
3.
чей-либо, самый, её
4.
вашего, нам, он
4.
Укажите ряд, в котором все местоимения отрицательные
1.
никто, некто, который
2.
никому, что-то, нас
3.
некого, никакой, никого
4.
нечего, ничто, кое-что
5.
В каком ряду все местоимения пишутся раздельно
1.
(кое)(у) кого, что(нибудь), (не)сколько
2.
(ни)(с) чем, (не)(с) нами, (передо) мной
3.
(обо)мне, (с) ним, (кое)что
4.
(ни)сколько, (ни)(у)кого, кто(либо)
6.
Каким членом предложения является отрицательное местоимение в
предложении: Никто да не обольщает вас пустыми словами.
1.
определением
2.
подлежащим
3.
сказуемым
4.
дополнением
7.
Укажите неверное утверждение
1.
весь, любой - определительные местоимения
2.
ничего, некого - отрицательные местоимения
3.
её (портфель), (люблю) его - личные местоимения
4.
такой, столько - указательные местоимения.
8.
В каком ряду все местоимения пишутся слитно?
1.
(ни)(у)кого, (не)(с)кем
2.
(ни)что, (ни)кому
3.
(не)(с)чем, (ни)(у)кого
4.
(ни)какого, (не)(у)кого

Часть В
9.
Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Городок в этот ранний час был почти пуст. (2)Кругом ни звука.
(3)Ничто не нарушает звенящую тишину. (4)Я подумал о людях, которые живут
здесь, трудятся, растят своих детей. (5)Хорошо жить в таком красивом месте, на
берегу широкой живописной реки.
10.
Выпишите все местоимения, определите их разряд.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.
Найдите в тексте и выпишите местоимение, правописание которого
определяется правилом
«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней
пишется И».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С
13.
Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

Он жил со своею дочерью у самого подножия этой горы.

1в № задания

ответ

2в
  № задания

ответ

1

2

1

1

2

1

2

2

3

1

3

2

4

3

4

3

5

1

5

2

6

1

6

2

7

3

7

3

8

2

8

2

10

Какая-то –неопр.
Несколько- неопр.
Что-то -   неопр.
Никого   - отрицат.

10

Этот- указат.
Ничто – отриц.
Которые –относит.
Таком – указат.

11

определение

11

определение

12

никого

12

ничто

13

За нашим (домом)– мест.
1.за чьим? Нашим
Н.ф. наш
2.пост.;притяж.; непост: Т.п., ед.ч, м.р.
3.за чьим? Нашим – опред.

13.

Этой(горы) – мест.
1.какой? этой
Н.ф. этот
2.пост:указат; непост:Р.п., ед.ч, ж.р.
3.какой? этой – определ.

file_name: Контрольная работа по русскому языку по теме _Местоимение_ 6 класс.docx

alt: Какая-то –неопр. Несколько- неопр

intro: Контрольная работа по теме «Местоимение» 6 класс