extracted_text:
«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И
ПРИРОДООХРАННОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ»

Бакушкина Наталья Александровна
старший воспитатель
МАДОУ  г. Мурманска  № 26
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии
экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя
из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к
окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается
и элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного
поведения в природной среде.
Эколого-социальная
ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования
задачу поиска универсальных средств экологического воспитания в современных
условиях. Большую роль в экологическом воспитании дошкольников играет
практическая исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению,
современные дети, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой.
А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего
окружения, с которыми ребёнок сталкивается в повседневной жизни.
В нашем детском саду мы стараемся создать систему экологического
воспитания дошкольников, которая основана на интеграции экологического
воспитания во все виды детской деятельности и ориентирована на активное
приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической
грамотности всех субъектов эколого-образовательного пространства.
Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста
возможно при условии включения детей в природоохранную деятельность,
то есть виды деятельности, предполагающие взаимодействие с природой через
организацию различных форм и методов формирования экологической культуры
дошкольников.
Формы
и методы работы в этом направлении весьма разнообразны:
- проведение занятий с
экологическим содержанием;
- беседы, чтение
природоведческой литературы;
- организация наблюдений
и элементарной поисковой деятельности;
- созданы уголки природы
во всех дошкольных группах детского сада;
- изготовлены лэпбуки, дидактические
игры, наглядные пособия экологического содержания, раздаточный материал;
- подобран краеведческий
материал, интересные объекты и явления природы ближайшего окружения, пригодные
для ознакомления детей;
- подобрана детская
литература природоведческого и экологического содержания, наборы открыток,
плакаты, календари;
- разработаны картотека
произведений художественной литературы экологического содержания для
дошкольников;
- разработаны картотеки
наблюдений в природе;
-составлены паспорта на
комнатные растения, схемы роста и развития отдельных живых существ;
- проведение совместно с
воспитателями и родителями прогулок, экскурсий, походов в природу;
- разработаны сценарии
экологических праздников и развлечений;
- организована кружковая
работа по программе «Я узнаю мир» (развитие познавательной сферы ребёнка и исследовательских
способностей).
Игра наиболее естественный и радостный
вид деятельности, формирующий характер детей, она обучает и развивает личность.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся у них
представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах
поведения в ней, природных взаимосвязях. Ценность дидактических игр всецело
зависит от воспитателя, от того, как он сумеет подобрать эти игры. Большинство
дидактических игр имеет не экологическое, а природоохранное содержание. Однако
экологическое содержание можно найти в любой из них.

   Одним из условий успешного воспитания
основ экологической культуры является не только работа  с детьми, но и с их
семьями. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс
непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической
культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей –
одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений
работы дошкольного учреждения.    Анализируя свою работу, мы пришли к
выводу, что необходим тесный контакт с семьёй. Это заставило нас активизировать
взаимодействие с родителями. Родительские собрания, информационные листы, индивидуальные
беседы, экологические акции, конкурсы творчества и театрализованные
представления очень объединяют педагогов, детей и родителей.
Конкурсы
совместного творчества детей родителей и педагогов стали в ДОУ традиционными:
«Огород на подоконнике»,  «Первоцвет», «Здоровье планеты в моих руках» -
конкурс рисунка, «Будем мы беречь планету, ведь её прекрасней нету» - конкурс
стихов, «Эколята – защитники природы» - конкурс поделок.

Совместно мы провели акции: «Птичья столовая» - совместное изготовление
кормушек для подкормки птиц», «Будем мы беречь планету, ведь её прекрасней
нету» - посадка кустарников и разбивка цветников на территории детского сада,
«Спасём ёлочку» - совместное изготовление ёлочек из нетрадиционного материала,
«Эколята – дошколята» - посвящение в эколят.
Ежегодными
стали театрализованные представления экологического содержания: «Лесная
история», «Природы жалобная книга», «Стань природе другом», «Природа – это дом,
в котором мы живём».
Ещё
одной интересной формой экологического воспитания стало совместное изготовление
детьми, родителями и педагогами лэпбуков экологического содержания.
        В
рамках реализации социально-образовательного проекта «Эколята-дошколята» по
формированию у детей дошкольного возраста экологической культуры и культуры
природолюбия в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении №
26 был создан стенд «Эколята-дошколята».
Стенд
является не только информационным, но и практическим пособием. Информация на
стенде «Эколята-дошколята» может меняться в зависимости от запланированного в ДОО
мероприятия. Постоянное обновление стенда привлекает внимание детей и родителей
наших воспитанников, что в  свою очередь повышает активность их участия во всех
проводимых мероприятиях.
Воспитатель - главное действующее лицо в осуществлении
экологического воспитания. Он является носителем экологической культуры и
является образцом такого поведения в повседневном педагогическом процессе.
Планомерная работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем - все
это позволяет проводить обширную целенаправленную деятельность с педагогами в
данном направлении. Сочетание семинаров – практикумов и консультаций, акций и
смотров-конкурсов дают свои результаты.
На педагогическом совете «Экология для больших и маленьких»
педагоги решили создать экологическую тропинку, где дети непосредственно смогут
общаться с природой, воочию наблюдать явления природы, восхищаться красотой
окружающего.
Именно так появилась идея проекта «Экологическая тропа в детском
саду».
Цель
проекта:
Воспитание
осознанного отношения ребенка к природе.
Формирование
системы экологических знаний и представлений.
Развитие
эстетических чувств (умение видеть и почувствовать красоту природы, восхититься
ею, желания сохранить ее).
Участие
детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по
охране и защите природы.
Задачи
проекта:
•
Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и
оздоровления детей на свежем воздухе.
•
Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого
ребенка.
•
Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с
окружающим миром.
•
Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.
•
Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и
бережного отношения к природе.
•
Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в
рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.
•
Проводить на тропе наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии,
исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.
В
ходе работы над проектом «Экологическая тропа в детском саду» были определены
следующие этапы.

Этапы
проекта:
I.
Детальное обследование территории детского сада и выделение
наиболее интересных объектов.
II.
Составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее
объектов: общая, которая будет находиться в методическом кабинете, и схемы в
группах с учетом возраста детей, в группах старшего дошкольного возраста может
быть макет экологической тропинки.
III.
Выбор вместе с детьми хозяев тропинки – сказочных персонажей
Эколят.
IV.
Составление паспорта всех точек тропинки.
V. Изготовление зрительных ориентиров и цветочных экспозиций.
VI. Составление рекомендаций по работе с детьми.
В
2018 году коллектив детского сада стал победителем в Межрегиональном конкурсе
социальных проектов «Комфортная среда обитания-8» в номинации «Красота вокруг
нас» с проектом «Экологическая тропа в детском саду» в рамках социальной
программы развития регионов присутствия угледобывающей промышленности и стал
победителем.
Финансирование,
полученное на реализацию проекта, было направлено на благоустройство территории
детского сада и оформление ландшафта.
Результаты:
1. Формирование у детей основ экологической
культуры;
2. Повышение экологических знаний,
познавательной и речевой активности детей дошкольного возраста;
3. Улучшение состояния физического и
психического здоровья детей (оздоровление детей в процессе прогулок;
взаимодействие ребенка с природой снижает уровень тревожности и позитивно
влияет на эмоциональное самочувствие детей);
4. Формирование у детей гуманистической
направленности поведения в окружающих природных условиях;
5. Развитие в ребенке внутренней
потребности к участию в природоохранной и экологической деятельности.
6. Обогащение методической базы ДОО
дидактическими материалами экологического направления.
7. Повышение педагогической компетентности воспитателей
в вопросах экологического образования.
8. Вовлечение родителей в совместные
мероприятия экологической направленности.
Проект
«Экологическая тропа в детском саду» реализован. Экологическая тропа успешно
функционирует.
Выводы:

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается,
крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку
ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но
главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего
места в ней, в будущем.
Литература:

1.     Аксенова,
З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва:
ТЦ Сфера, 2011.
2.     Кочкина, Н.А.
Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие – М.: – Мозаика –
Синтез, 2013.
3.      Николаева, С.Н.
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 г.
4.     Пенькова, Л.А.
Безгина Е.Н., Евфратова Т.Г, Ландшафтный дизайн детского сада. М.: Творческий
центр, 2008 г.
5.     Рыжова Н.А. Экологическое
образование в детском саду. /Н.А.Рыжова. – М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2006.
6.     Кузнецова,
Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей //
Дошкольная педагогика. - 2009. - № 6.
7.     Леонтьева, О.М. Экологическая
тропа // Дошколёнок.ру – URL:
http://dohcolonoc.ru/stati/7100-ekologicheskaya-tropa.html.

8.

file_name: Создание условий для экологичекого воспитания и пиродоохранной культуры дошкольников в ДОУ».docx

alt: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

alt: Этапы проекта: I.

title: "Создание условий для экологического воспитания и природоохранной культуры дошкольников в ДОУ"


extracted_text:
Борьба русского народа против
польско-шведской интервенции в эпоху "смутного времени"
Конспект по
истории России
Потерпев неудачу с авантюрой
Лжедмитрия I, польские феодалы не оставили надежду на раздел России, ее
ослабление, превращение в зависимое от Речи Посполитой государство. Был найден
второй самозванец - претендент на российский престол. Происхождение его окутано
еще большей тайной - он якобы уже дважды спасался от убийц в Угличе и в Москве.
Надежда на "хорошего царя" вновь привлекла под знамена самозванца
часть крестьянства и посадского населения. Но основной частью армии Лжедмитрия
II были хорошо вооруженные польские отряды. Овладев юго-западными
районами России и разбив под Болховом царские войска, Лжедмитрий II в июне 1608
г. подошел к Москве. По пути к нему присоединялись недавние болотниковцы. Но
так как взять Москву Лжедмитрию не удалось, он стал лагерем близ столицы в селе
Тушино (впоследствии Лжедмитрий II получил прозвище "тушинский вор").
Началась осада Москвы. Часть столичной знати переметнулась от царя Василия
Шуйского к новому претенденту на русский трон. В Тушине начала действовать своя
Боярская дума и приказы.
Отряды тушинцев контролировали
значительную территорию страны, грабя и разоряя ее. В самом Тушине
"царьком" управляли предводители польских наемных отрядов. Их
разбойные действия вызывали вооруженный отпор крестьян и горожан. 16 месяцев
30-тысячное войско тушинцев осаждало богатейший на Руси Троице-Сергиев
монастырь, но его защитники отбили все приступы.
Постепенно тушинцы теряли
контроль над захваченными территориями. Василий Шуйский, опасаясь
стихийного движения низов, решил просить военной помощи у Швеции, на престол
которой претендовал польский король. На Север для сбора войска в феврале 1609
г. был отправлен царский племянник князь М.Скопин-Шуйский. Он заключил военный
договор со Швецией, которая за уступку города Корелы с уездом прислала вместо
15-тысячного отряда лишь 7 тыс. наемников.
Командующий русской армией
Скопин-Шуйский летом и осенью 1609 г. освободил от войск самозванца часть
территории, снял осаду с Троице- Сергиевой лавры. 12 марта 1610 г. полководец
вступил в Москву. Это стало сигналом к распаду тушинского лагеря. Самозванец
бежал в Калугу.
Осенью 1609 г. Речь Посполитая
начала открытую интервенцию против России. Сигизмунд III с огромной
армией начал осаду Смоленска. Его гарнизон под командованием воеводы М.Шеина 20
месяцев оказывал героическое сопротивление врагу.
Попытка Василия Шуйского
спасти осажденный Смоленск окончилась неудачей. Посланное на выручку войско
бездарного брата царя Дмитрия Шуйского в мае 1610 г. под Клушином было разбито.
Лжедмитрий II вновь подступил к Москве. Путь полякам на Москву был открыт.
Московские бояре, понимая
безнадежность положения В.Шуйского, организовали переворот. 17 июля 1610 г.
царя свергли и насильно постригли в монахи. Власть перешла в руки правительства
из семи бояр ("семибоярщина"). Новое правительство встало на путь
национальной измены. Оно заключило договор с интервентами о приглашении на
русский трон польского королевича Владислава. Спустя месяц в Москву тайно
вступили польские войска.
Тем временем шведские войска
начали захват русского Севера и вскоре обманом захватили Новгород. Бежавший из
Москвы Лжедмитрий II вновь укрепился в Калуге. Здесь 11 декабря самозванец был
убит на охоте татарским князем из его личной охраны.
После захвата поляками Москвы
перед Россией встала угроза утраты национальной независимости. Правительство
семи бояр, ставших польскими марионетками, не помышляло об отпоре врагу.
На борьбу за освобождение
родины поднялся народ. В Рязани под руководством Прокопия Ляпунова из
дворян, посадских людей и казаков сформировалось Первое ополчение. Весной 1611
г. оно подошло к Москве и начало осаду. Однако летом между дворянами ополчения
и казачье- крестьянской частью разгорелась острая борьба, которая закончилась
убийством Ляпунова и распадом ополчения.
Положение в стране летом
ухудшилось и в связи с тем, что Сигизмунд III взял обескровленный Смоленск,
оттягивавший главные силы поляков.
Центром формирования нового,
Второго ополчения стал Нижний Новгород. Организатором и вдохновителем его стал
земский староста Кузьма Минин, а возглавил князь Дмитрий
Пожарский.
В начале марта ополчение
начинает поход на Москву через Ярославль, который становится местом сбора
военный сил. В конце августа 1612 г. войско Минина и Пожарского подошло к
столице и соединилось с остатками первого земского ополчения.
22-24 августа под стенами Москвы
произошло ожесточенное сражение с королевской армией, спешившей на помощь
осажденному гарнизону. Поляки были наголову разбиты и бежали восвояси.
Засевшие за кремлевской стеной
интервенты капитулировали 26 октября. Столица России была полностью освобождена.
Сложность политической обстановки в Речи Посполитой и отсутствие средств для
продолжения военных действий заставили Сигизмунда III на время отказаться от
своих претензий на русский престол.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Борьба русского народа против польско.doc

alt: После захвата поляками Москвы перед

title: "Борьба русского народа против интервентов"


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая
беседа-концерт
П е д а г о г. Вы знаете уже несколько
произведений гениального австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта.
Музыку Моцарта можно сравнить с ярким,
ослепительным солнечным лучом, так полна она жизнелюбия и света. Вспомним
«Турецкое рондо» из сонаты № 11. Как переливается, искрится и лучится эта
музыка! (Звучит фрагмент.)
Но есть у Моцарта и произведения
взволнованного, скорбного, драматичного характера. Симфонию № 40 можно отнести
к их числу. Как красивы и разнообразны мелодии, которые звучат в этой
симфонии! (Звучит фрагмент четвёртой части.)
Великий русский композитор Пётр Ильич
Чайковский писал, что Моцарт есть высшая точка, до которой красота досягала в
музыке.
Музыкальные способности Моцарта проявились
очень рано и с такой яркостью, что его называли чудо-ребёнком. В четыре года он
играл на разных музыкальных инструментах, в пять лет сочинял, а в шесть лет уже
давал собственные концерты, разъезжая по разным странам.
Маленький Моцарт поражал слушателей своими
сочинениями, своей виртуозной игрой. У него была необыкновенная музыкальная
память: он запоминал большие концертные программы, мог повторить только что
услышанное произведение.
Сначала Вольфганг Амадей Моцарт занимался
у своего отца Леопольда Моцарта, скрипача, органиста и педагога, позже – у
одного из сыновей знаменитого Иоганна Себастьяна Баха - Иоганна Кристиана Баха.
С детства Моцарт учился игре на клавесине.
Клавесин - это старинный инструмент, предшественник фортепиано. По виду он
похож на небольшой рояль, но с несколькими клавиатурами. Звук у клавесина
гораздо тише, мягче, чем у рояля, и не такой певучий. Он напоминает негромкое
позвякивание.
Сейчас вы услышите сонату для клавесина и флейты,
которую написал Моцарт. Музыка то праздничная, торжественная, то светлая,
нежная, то шутливая. (Звучит фрагмент первой части сонаты Си-бемоль
мажор для клавесина и флейты.)
Моцарт достиг в игре на клавесине
необыкновенного мастерства. Ещё совсем мальчиком он играл на нём как
мастер-виртуоз. (Фрагмент звучит повторно.) Одновременно
Моцарт учился игре на скрипке и органе, учился сочинять музыку.
В его произведениях, в основном ещё
по-детски наивных, радужных и светлых, уже звучали сильные и глубокие чувства.
Послушайте, как скорбно, жалобно, печально звучит третья часть этой сонаты -
менуэт. Какая красивая мелодия. Интонации её повторяются грустно, серьёзно,
строго и печально. (Звучит фрагмент третьей части.) С трудом
верится, что эту музыку написал маленький мальчик - так искренни и разнообразны
переживания, выраженные в ней!
В те времена существовало правило,
согласно которому прежде чем заслужить репутацию композитора, надо было
проявить себя в качестве исполнителя. Отец Моцарта - Леопольд Моцарт везёт сына
в поездку по разным городам Европы - в Вену, Париж, Лондон. Концерты проходят с
удивительным, шумным успехом. Леопольд Моцарт писал: «Мой мальчуган... умеет в
своём восьмилетнем возрасте всё, что можно требовать от человека сорока лет».
Во время этих блестящих гастролей и были
написаны «Шесть сонат для клавесина и флейты», фрагменты одной из которых вы
сейчас слышали. Это далеко не первые произведения Моцарта. Они отличаются
разнообразием настроений, изобретательностью.
Послушайте, как интересно звучит клавесин
в Рондо Ре мажор. Моцарт использует редко применяемый у клавесина верхний
регистр, который звучит серебристо, перезвончато. Изящная, лучистая мелодия
напоминает переливчатый звон колокольчиков. (Звучит фрагмент Рондо Ре
мажор).
За свою короткую жизнь Моцарт написал
множество удивительных произведений, в которых достиг наивысшего мастерства.
Это симфонии, сонаты, концерты, оперы.
Как искрится задором, светится юмором
финал дивертисмента Ре мажор. (Звучит фрагмент.)
Как торжественен и праздничен концерт для
скрипки с оркестром Ре мажор. (Звучит фрагмент.)
Несмотря на раннее блестящее признание
таланта, жизнь Моцарта была полна тревог, невзгод, прошла в бедности и нужде.
Умер Вольфганг Амадей Моцарт очень рано,
совсем молодым, когда ему было всего тридцать пять лет.
Последним сочинением Моцарта был
знаменитый «Реквием» (траурное произведение для хора и оркестра). Послушайте
одну из частей «Реквиема» - «Лакримоза». Лакримоза в переводе с латинского
языка означает «слёзная». Это молитва, просьба о милосердии в скорбный день.
Послушайте, как жалобно поют скрипки, как строго и сурово на их фоне звучит
хор. (Звучит «Лакримоза».)
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и
заставляет плакать людей, говорящих на разных языках, но одинаково чувствующих
красоту и любящих музыку. Когда вы вырастете, вы обязательно расскажете о
Моцарте своим детям, будете вместе с ними слушать его неумирающие
произведения... (Звучит фрагмент 40-й симфонии I часть.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,

alt: Иоганна Себастьяна Баха - Иоганна

title: Урок  музыки: Вольфганг Амадей Моцарт. Тематическая беседа-концерт


extracted_text:
Консультация для родителей детей с ОВЗ
"Развитие мелкой моторики"
Задачи:
- ознакомить родителей с понятием «мелкая
моторика»,
- показать влияние мелкой моторики на
речевое и умственное развитие ребенка,
- дать рекомендации по развитию мелкой
моторики у дошкольников
- познакомить с содержанием игр и
упражнений
Мелкая моторика характеризуется способностью
человека выполнять мелкие точные движения пальцами рук и ног. Добиться
качественного выполнения таких движений помогают скоординированные действия мышечной,
костной и нервной системчеловеческого организма.
Начиная с самого раннего возраста, важно помогать
естественному развитию мелкой моторики. В младшем дошкольном возрасте
пальчиковую гимнастику можносопровождать стихотворными текстами, которые в свою
очередь помогают поддерживатьинтерес ребенка к выполнению упражнений,
стимулируют развитие памяти и воображения. Взрослому важно терпеливо поощрять
стремление ребенка освоить простые навыки самообслуживания: застегивать
пуговицы перед выходом на прогулку, завязывать шнурки, ведь это является
развитием мелкой моторики в бытовых моментах.
В процессе развития мелкой моторики важно
удерживать и подкреплять интерес ребенка. Родители должны понять: чтобы
заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно
превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не
забывать хвалить ребенка.
Почему же так важно развивать мелкую
моторику рук ребенка? Дело в том, что на кистях рук имеются точки и зоны,
которые связаны с различными зонами головного мозга. Идущие в кору головного
мозга нервные импульсы от пальцев рук «тревожат»
расположенные по соседству речевые зоны,
стимулируя их активную деятельность.
Развитие навыков мелкой моторики важно еще
и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых
и учебных действий.
Уровень развития мелкой моторики — один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Следствие слабого развития
мелкой моторики руки —общая неготовность большинства современных детей к письму
или проблемы с речевым развитием.
Весь комплекс упражнений по развитию
мелкой моторики можно разделить на три
части:
1. Упражнения для пальцев и кистей рук с
использованием различных предметов;
2. Пальчиковая гимнастика;
3. Отработка графических навыков.
Упражнения для пальцев и кистей рук с
использованием различных предметов
Подготовка руки к письму начинается
задолго до поступления ребенка в школу. В дошкольном возрасте важно развить
механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления
ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Очень важно развивать навыки, необходимые для овладения письмом, а также
создавать условия для накопления ребенком практического опыта. Здесь могут
помочь такие знакомые всем упражнения, как лепка. Просто замечательное занятие
на развитие мелкой моторики у дошкольников. Перед лепкой
ребенку любого возраста обязательно дайте
размять пластилин. Это очень полезное
упражнение для развития мелкой моторики.
Упражнения с бумагой:
- мять — развитие силы рук (после этого
получится «шарик», который можно бросать
в корзину с расстояния),
- рвать (развитие соотносящих движений) —
захватываем пальцами обеих рук лист
и тянем в разные стороны.
- делать аппликации из бумажных шариков
(смять бумагу, нарвать ее на полоски, затем
полоски нарвать на квадраты, скатать
каждый квадратик на ладошке в шарик, шариками
выкладывается силуэт — например, кошка,
барашек, тучка).
Сортировка мелких предметов
Очень важно, чтобы малыш это делал либо
щепотью (тремя пальчиками), либо способом
«пинцетного захвата», то есть захватывал
двумя пальчиками — большим и указательным.
При этом остальные пальчики должны быть
подогнуты и не мешать. Покажите ребенку
правильный способ выполнения этого
упражнения.
Вырезание ножницами.
Вырезание различных фигурок из старых
открыток, журналов — полезное
и увлекательное занятие для будущих
первоклассников. Старшие дошкольники начинают
овладевать навыками силуэтного вырезания
без предварительной прорисовки, подготовки
линии контура.
Игры-шнуровки
В играх с шнурованием также развивается
глазомер, внимание, происходит укрепление
пальцев и всей кисти руки (мелкая
моторика), развивается пространственное
ориентирование, что способствуют усвоению
понятий «вверху», «внизу», «справа»,
«слева»; а это в свою очередь влияет на
формирование головного мозга и становления
речи. А также, что не маловажно,
игры-шнуровки косвенно готовят руку к письму
и развивают усидчивость.
В настоящее время все большее внимание
привлекают нетрадиционные формы
и средства работы с детьми. Массаж Су-джок
шарами — одна из них,(«Су»-покорейски — кисть, «джок» — стопа). Для воздействия
используются только те точки,
которые находятся на кистях рук и стопах.
Су-джок терапия может быть направлена на
воздействие на зоны коры головного мозга с
целью профилактики и коррекции речевых
нарушений. Используют су — джок и для
укрепления мелких мышц руки. Эта процедура
значительно улучшает мелкую моторику рук.
Применяются Су — Джок — массажеры
в виде массажных шариков, в комплекте с
массажными металлическими колечками.
Шариком можно стимулировать зоны на
ладонях, а массажные кольца надеваются на
пальчики.
С помощью шаров — «ежиков» с колечками
детям нравится массировать пальцы
и ладошки, что оказывает благотворное
влияние на весь организм, а также на
развитие мелкой моторики пальцев рук, тем
самым, способствуя развитию речи.
Массаж Су-Джок шарами.
(дети повторяют слова и выполняют действия
с шариком в соответствии с текстом)
Я мячом круги катаю,
Взад — вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
Массаж пальцев эластичным кольцом.
(Дети поочередно надевают массажные кольца
на каждый палец, начиная с большого,
проговаривая стихотворение пальчиковой
гимнастики)
— Мальчик-пальчик, где ты был?
— С этим братцем в лес ходил,
—С этим братцем щи варил,
—С этим братцем кашу ел,
—С этим братцем песни пел
Су-Джок шары можно использовать для
развития памяти и внимания. Дети выполняют
инструкцию: надень колечко на мизинец
правой руки, возьми шарик в правую руку
и спрячь за спину и т. д.; ребенок
закрывает глаза, взрослый надевает колечко на любой
его палец, а тот должен назвать, на какой
палец какой руки надето кольцо. Таким образом,
развивается внимание, память и умение
работать по инструкции, что очень важно для
успешности в школе.
Ручной массаж кистей и пальцев рук.
Очень полезен и эффективен массаж пальцев
и ногтевых пластин кистей. Эти участки
соответствуют головному мозгу. Кроме того
на них проецируется все тело человека в виде
мини-систем соответствия. Поэтому кончики
пальцев необходимо массажировать до
стойкого ощущения тепла. Это оказывает
оздоравливающее воздействие на весь организм.
Особенно важно воздействовать на большой
палец, отвечающий за голову человека. Если
небрежно, расслабленно выполнять
упражнения, то никакого эффекта не будет. Нужно
уделять особое внимание тренировке
движений, которые мы не делаем в повседневной
жизни. Именно такая тренировка детских
пальчиков дает видимый и быстрый эффект.
Пальчиковая гимнастика.
В раннем и младшем дошкольном возрасте
нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом.
Этапы разучивания игр:
1. Взрослый сначала показывает игру
ребенку сам.
2. Взрослый показывает игру, манипулируя
пальцами и ручкой ребёнка.
3. Взрослый и ребёнок выполняют движения
одновременно, взрослый проговаривает
текст.
4. Ребёнок выполняет движения с
необходимой помощью взрослого, который
произносит текст.
5. Ребёнок выполняет движения и
проговаривает текст, а взрослый подсказывает
и помогает.
Примеры игр:
Апельсин
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её
обхватывает)
Много нас — а он — один
Эта долька — для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем
пальчики на левой руке)
Эта долька — для чижа
Эта долька — для котят
Эта долька — для утят
Эта долька — для бобра
А для волка — кожура! (встряхиваем обе
кисти)
Кулак-ребро-ладонь
На плоскости стола три положения руки
последовательно сменяют друг друга.
Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем
левой, далее обеими руками.
Отработка графических навыков.
Отработку графических навыков помогут
развить такие упражнения как:
Рисование линий, фигурных дорожек
— Ребенка просят провести фигурную
дорожку, соединив линию штриховки. При
прохождении дорожки ребенку следует
стараться как можно более точно следовать всем
изгибам и поворотам линий.
— Ребенка просят провести линию посередине
фигурной дорожки. При выполнении
задания надо обратить особое внимание на
то, что нельзя касаться стенок (особенно
в лабиринтах), линия должна идти
посередине дорожки. Карандаш от бумаги не
отрывается, и лист бумаги не
переворачивается.
Штриховка — одно из важнейших упражнений.
Правила штриховки:
- Штриховать только в заданном
направлении.
- Не выходить за контуры фигуры.
- Соблюдать параллельность линий.
- Не сближать штрихи, соблюдать расстояние
Ребенка просят выполнить различные виды
штриховок по образцам: вертикальные
(сверху вниз), горизонтальные (слева
направо), наклонные, «клубочками» (круговые
движения руки), полукругами. Линии сложной
формы должны выполняться одним
движением кисти руки. Штриховки вначале
должны быть крупными, по мере
приобретения ребенком навыка выполнения их
размер уменьшается. При этом надо
обратить внимание на уменьшение амплитуды
движений кисти руки.
Рисование по точкам
Ребенка просят соединить точки согласно
инструкции под рисунком. Выполнять задания
следует следующим образом: карандаш или
ручка не отрывается от листа бумаги, лист
фиксируется, и его положение не
изменяется. Задание: Нарисуй фигурку по точкам, как на
образце.
Раскрашивание
Простой и эффективный способ подготовки
руки к письму — книжки-раскраски.
Раскрашивая любимые картинки, ребенок
учится держать в руке карандаш, использует
силу нажима. Это занятие тренирует мелкие
мышцы руки, делает ее движения сильными
и координированными. Рекомендуется
пользоваться цветными карандашами, а не
фломастерами.
Можно предложить ребенку копировать
понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу.
Очень полезны орнаменты и узоры, так как в
них присутствует большое количество
изогнутых линий, что является хорошей
подготовкой руки ребенка к написанию
прописных букв.
Обводка
Очень хорошо обводить трафареты, шаблоны,
обводка по фигурным линейкам, объемным
и плоскостным изображениям предметов.
Обводить можно все, что попадется под руку:
дно стакана, перевернутое блюдце,
собственную ладонь, ложку и т. д.
Все эти упражнения приносят тройную пользу
ребёнку:
- во-первых, развивают мелкую моторику его
руки, подготавливая к овладению
письмом,
- во-вторых, формируют у него
художественный вкус, что полезно в любом возрасте,
- в-третьих, детские физиологи утверждают,
что хорошо развитая кисть руки
“потянет” за собой развитие интеллекта.
Важно! Поставьте перед собой цель —
уделить занятиям “мелкая моторика
с ребенком” полчаса в день. Занятия
сопровождайте сказками, придумываемыми по ходу
действий. Речевое подкрепление
увлекательных действий удвоит эффект.
При выполнении игр и упражнений важно
приучать ребенка доводить начатое до конца.
Если у него не получается хорошо, не
следует ругать его, торопить. Наоборот, ребенка
следует постоянно поощрять и вселять у
него уверенность, что у него все получится.
Руки - инструмент тонкий, и
«настраиваются» они в течение долгого времени.
Очень полезны мозаики, аппликации,
рисование карандашами, мелками, красками, а то и
просто пальчиками, а также вырезание из
бумаги. В общем-то, практически все действия,
требующие работы руки и пальцев,
способствуют формированию тонкой моторики руки.
Таким образом, целенаправленная,
систематическая и планомерная работа по развитию
мелкой моторики рук у детей дошкольного
возраста во взаимодействии с родителями
способствует формированию интеллектуальных
способностей, а самое главное —
способствует сохранению физического и
психического здоровья ребенка.

Консультация для родителей:

« Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста»

Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики у
ребенка. Но не все знают, как это делать.

Так что же такое мелкая моторика и как ее развить?

Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и
пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем:
нервной, мышечной и костной.

У мелкой моторики есть очень важная особенность. Она связана с нервной
системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые
доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны.
Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое
внимание уделить развитию мелкой моторики. Мелкая моторика непосредственно
влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем и,
конечно же, на скорость реакции ребенка.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному
обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная
речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте, именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц. Дети с плохо
развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут
самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения
мира этими детьми оказываются обедненными.

Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных
сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку.
С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки может
оказаться недостаточными для освоения письма.

Как же развивать мелкую моторику у детей старшего дошкольного возраста?

Ответ довольно прост: конечно же, в игре. Существует много разнообразных игр,
занятий, позволяющих не только увлечь ребенка, но и принести ему пользу.

Вот некоторые из них: «Мозаика», «Пазлы». В этих играх есть мелкие детали,
которые надо соединять между собой. При выборе пазлов надо исходить не только из
эстетических предпочтений ребенка. Здесь действует правило: чем старше ребенок,
тем мельче должны быть детали и, соответственно, наоборот.

«Конструктор». Для детей старшего дошкольного возраста лучше выбирать
конструкторы с мелкими деталями, с разными видами соединений. Благодаря этим
играм развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.

Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно и отлично влияет на развитие
мелкой моторики рук, причём лепить можно не только из пластилина и глины.

Если во дворе зима, что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом
можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.

Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников и хорошее
упражнение на развитие мелкой моторики рук.

Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик
рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это
вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами
геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку важно
уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете
оценить насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков малыша.

Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других
доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают
также и воображение, фантазию ребенка.

Замечательно развивают мелкую моторику тренировки с объёмными буквами. Сейчас
продаются такие книжки, открытки и таблички, на которых буквы не просто
написаны, а сделаны объёмными. Попросите ребенка попробовать на ощупь
определить, что за буква находится под его пальцами. Такие тренировки в целом
полезны не только для развития мелкой моторики, осязания, но и для изучения
алфавита. Дети постарше учатся завязыватьшнурки. Это могут быть готовые
шнуровки, шнуровки, сделанные мамой или завязывание шнурков на предметах
(кофточки, ботинки, шапочки и т.д.).

Для развития мелкой моторики рук родителям можно использовать подручные
материалы:

-Смешайте фасоль, горох, чечевицу и попросите ребёнка разобрать всё в разные
чашечки. Для интереса назовите игру «Золушка».

-Для мальчиков можно создать игру «Юный механик», для которой потребуются
только болты с гайками. Попросите раскрутить или накрутить гайку. Для интереса
попробуйте посоревноваться с ребёнком, кто быстрее справиться или даже устроить
семейный турнир. Хорошо ещё если болты и гайки будут разными по величине. Это
ещё будет способствовать развитию глазомера.

-Завяжите на шнурке несколько, не очень тугих узелков и ребёнка попросите их
развязать, и наоборот.

- Для девочек хорошо подойдёт нанизывание бусин, макарон или пуговиц на
проволоку.

-Хорошо развивает мелкую моторику оригами. Да и потребуется лишь одна бумага.
Сделанные работы вы можете обыграть, например, придумайте совместно сказку и
поиграйте в неё вместе с ребёнком.

-Сложи фигуру из спичек. Только в эту игру в целях безопасности играйте только
рядышком с ребёнком. Попробуйте сложить кораблик или какую другую фигуру. В
этой игре у ребёнка будут развиваться и воображение, и творчество. А если вы
поставите условие, чтоб ребёнок повторил вашу фигуру, то развиваться будут и
внимание, и память.

- Спрятанный предмет. Игрушки из киндер-сюрприза спрячьте в горох или фасоль, и
ребенок пусть ищет все игрушки, закопанные в крупе. При выполнении этого
задания происходит точечный массаж.

-Работа с нитками очень разнообразна:

• Рисование нитью по силуэту.

• Мелкое нарезание и приклеивание к шаблону.

• Плетение разноцветными шнурками.

-Создание картин с помощью семян и плодов. Для создания игр для развития мелкой
моторики рук используйте всю свою фантазию.

Главное - помните! Любые игры и упражнения будут эффективны только при
регулярных занятиях. Успехов вам и терпения!

Консультация для
родителей:
«Развитие мелкой
моторики
у детей старшего
дошкольного возраста»

Подготовила учитель-дефектолог:
 Сунарчина Наталья Владимировна

file_name: консультац.docx

alt: Консультация для родителей детей с

alt: Сортировка мелких предметов Очень важно, чтобы малыш это делал либо щепотью (тремя пальчиками), либо способом «пинцетного захвата», то есть захватывал двумя пальчиками — большим и…

alt: Консультация для родителей: «

родителям

group: Педагогика


file_name: История_в_схемах_и_табл._51.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_51


extracted_text:
Методическая разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Режим труда и отдыха водителей»

2020

Цели занятия:
1.
Довести
основные положения по режиму труда и отдыха водителей, ознакомить с положениями
законодательства о труде.
2.
Воспитывать
у обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
3.
Развивать
интерес к изучению автомобильной техники, память, целеустремлённость.

Время:
2
часа
Место:  кабинет
по устройству и эксплуатации АТТ

Учебно - материальное
обеспечение:
Плакаты:
« Газораспределительный механизм автомобиля ЗиЛ-131 », «Газораспределительный
механизм автомобиля КамАЗ-4310»,детали газораспределительного механизма.

Распределение времени
занятия:
Вступительная часть                                              5
мин;
Проверка подготовки обучающихся к
занятию     10 мин;
Учебные вопросы занятия:
1. Основные
положения законодательства о труде, относящиеся к работникам автотранспортных
предприятий              25 мин;
2. Положения
о рабочем времени и времени отдыха водителей     25 мин;
3. Подготовка
и проверка состояния рабочего места водителя20 мин;
Заключение
                                              5мин.

Содержание занятия

Вступительная часть

–
принять рапорт
дежурного по группе;
–       проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
–       ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
–       провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа,

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию
изучить учебные вопросы, содержание методической разработки, ознакомиться с
методическими рекомендациями. По завершению личной теоретической подготовки
составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятияподготовить
к показу электронный демонстрационный материал, приобрести навыки его
использования с компьютером и проектором или подготовить ассистента, который будет
управлять компьютером.
Во вступительной части принять
рапорт дежурного по группе, проверить наличие и внешний вид обучаемых, наличие
учебников и конспектов. Объявить тему, цели и учебные вопросы занятия, порядок
его проведения.
При изложении учебного
материала использовать слайды, приводить примеры из
практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на, самостоятельное уяснение устройства или функции
механизмов, общее устройство транспортного средства.
подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного
технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.

Учебный
вопрос № 1
Основные
положения законодательства о труде, относящиеся к работникам автотранспортных
предприятий

Работа водителя связана с
большим нервно-эмоциональным напряжением, требует постоянной концентрации
внимания, протекает в часто меняющихся условиях и в отрыве от производственного
коллектива.
Поэтому от организации
работы водителей существенно зависит выполнение транспортного процесса.
Продолжительность
ежедневной работы (смены) водителя грузового автомобиля зависит от того, какая
рабочая смена установлена для данного предприятия — пятидневная с двумя
выходными днями или шестидневная с одним выходным днем.
Режим работы водителя
автобуса предполагает полное использование установленного фонда рабочего времени
в течение месяца, соблюдение продолжительности рабочего днясогласно КЗоТ,
правильное чередование смен работы в течение суток.
Практикой работы
автотранспортных предприятий выработаны следующие основные формы организации
труда автобусных бригад.
При односменной работе
(7— 8 ч) за одним водителем закрепляют один автобус, на котором он работает
ежедневно в течение одной смены. Эта форма применяется при небольших
пассажиропотоках.
При полуторасменной
работе (10—10,5 ч) за двумя водителями закрепляют один автобус, на котором
каждый водитель работает через день или по скользящему графику. Недостаток этой
формы — большая суточная продолжительность работы водителя, что сказывается на
производительности труда и безопасности движения.
При двух- или трехсменной
работе за двумя или тремя водителями закрепляют один автобус. Водители работают
по 7—8 ч за смену, а автобус — по 14—21 ч за сутки. Смена водителей происходит
на линии.
При двухсполовинной смене
за двумя автобусами закрепляют пять водителей: двух — за одним, двух — за
другим, а одного — на два автобуса. После четырех дней работы каждый водитель
имеет выходной. Водители работают по 7—8 ч за смену, а автобус — 14,5—15 ч за
сутки.
При двух, двухсполовинной
и трехсменной организациях труда водителей создаются нормальные условия труда,
способствующие безопасности движения и более продолжительному использованию
автобусов при напряженном городском движении.
На АТП применяют два вида
учета рабочего времени водителей грузовых автомобилей и автобусов: поденный и
помесячный.
При поденном учете время,
отработанное в течение дня сверх установленной плановой продолжительности
(сверхурочные работы), не может компенсироваться недоработкой в другие дни.

Учебный
вопрос № 2
Положения
о рабочем времени и времени отдыха водителей

При месячном учете,
имеющем большое распространение на автомобильном транспорте, отработанное в
течение дня время может быть больше (или меньше) установленной плановой
продолжительности, но суммарное время за месяц не должно быть больше месячного
фонда рабочего времени.
С разрешения вышестоящей
организации (министерства, ведомства) и по согласованию с соответствующим ЦК
профсоюзов продолжительность рабочей смены может быть установлена не более 12
ч.
Режим работы водителей определяется
не только продолжительностью рабочего дня (смены), но и чередованием работы и
отдыха.
Перерыв для отдыха и
питания продолжительностью до 2 ч представляется, как правило, в середине
рабочей смены, но не позднее, чем через 4 ч после начала работы.
Продолжительность ежедневного (междусменного) отдыха должна быть не менее
двойной продолжительности работы в предшествующей отдыху смене.
Для водителей установлена
минимальная продолжительность еженедельного непрерывного отдыха вместе с
временем перерыва и питания в предшествующий день не менее 42 ч в различные дни
недели в соответствии с графиком сменности. Работа в выходной день
компенсируется отгулом в течение ближайших двух недель. В исключительных
случаях такая работа оплачивается в двойном размере.
Привлекать водителей к
работе в праздничные дни допускается, если это предусмотрено графиком сменности.
Оплачивается работа в праздничные дни в двойном размере.
Отпуск водителям
предоставляется ежегодно в срок, предусмотренный
графиком.
Продолжительность
ежедневного отдыха водителей, занятых на междугородных перевозках грузов в
пунктах оборота или в промежуточных пунктах, должна быть не  менее продолжительности
предшествующей смены или не менее половины её если экипаж состоит из двух водителей,
с соответственным увеличением отдыха сразу после возвращения к месту постоянной
работы.
На междугородных
перевозках после 3 ч непрерывного вождения автомобиля предусматривается 10- минутная
остановка для отдыха водителя, в дальнейшем стоянка с такой продолжительностью
предусматривается через каждые 2 ч движения, если при этом не наступает время
обеденного перерыва. В рабочее время включается и половина времени,
предусмотренного графиком притурнойезде на автомобиле, оборудованном спальным
местом.
Время явки на работу
водителя и ее окончание устанавливается графиком сменности с учетом подготовительно-заключительного
времени, которое включается в рабочее время водителя и предназначено для его пред
рейсового медицинского осмотра и выполнения работ, включающих заправку
автомобиля топливом, оформление путевых документов, прием и осмотр автомобиля,
его пуск, а также постановку на место стоянки в конце смены.
Если водитель на выехал
на линию в установленное время из-за технической неисправности автомобиля или
по другим уважительным причинам, время с момента явки его на работу до момента
выезда на линий включается в рабочее время.
При работе в ночное время
продолжительность работы (смены) сокращается на 1 ч. Ночным считается время с
22 до 6 ч.
В предпраздничные дни
продолжительность смены водителей сокращается на 1 ч как при пятидневной, так и
при шестидневной рабочей неделе.
Предприятия выбирают
такие графики сменности, которые обеспечивает необходимую продолжительность работы
автомобилей на линии в течение дня в соответствии с потребностью транспортного
обслуживания предприятий и населения.
Учебный
вопрос № 2
Подготовка и проверка
состояния рабочего места водителя

На АТП, помимо директора
и главного инженера, ответственных за создание безопасных условий труда, имеется
служба по технике безопасности и производственной санитарии.
Для предупреждения
производственного травматизма на каждом предприятии должны быть разработаны, утверждены
и изучены всем производственным персоналом правила техники безопасности,
производственной санитарии и пожарной безопасности.
Администрация предприятий
обязана обеспечить своевременное и качественное проведение инструктажа и
обучение работающих безопасным приемам и методам работы.
Все водители, поступающие
на работу, проходят вводный инструктаж по технике безопасности и производственной
санитарии, который является первым этапом обучения технике безопасности. Вторым
этапом обучения является инструктаж на рабочем месте с целью усвоения рабочим
безопасных приемов труда непосредственно по специальности и на том рабочем
месте, где он должен работать. Проводит этот инструктаж мастер цеха или механик
колонны.
При выполнении работ по
специальностям повышенной опасности (к которым относятся водители) проводятся
повторные инструктажи через определенные промежутки времени (один раз в 3 месяца),
а также при каждом случае нарушения правил техники безопасности.
В условиях АТП важное
значение для сохранения здоровья работающих имеют мероприятия, устраняющие
вредное влияние отработавших газов, этилированного бензина, кислот, щелочей и
других материалов на работающих, а также строгое соблюдение правил техники
безопасности при работе в производственных подразделениях предприятий при
техническом обслуживании и ремонте автомобиля, при погрузочно-разгрузочных
работах.
Чтобы не допустить
отравления указанными веществами, необходимо постоянно вентилировать помещения,
где возможно их появление. Нельзя допускать использования бензина (особенно
этилированного) и дизельного топлива для мытья рук, одежды, деталей.
Хранить ядовитые вещества
следует в специально выделенной для этой цели посуде отдельно от других веществ.
Работа автомобильного двигателя в закрытых помещениях допускается только для
заезда и выезда автомобилей. Кабина автомобиля должна быть защищена от проникновения
отработавших газов. Необходимо, чтобы система выпуска газов у автомобиля была
герметична. При отсутствии или плохой вентиляции в кабине может наступить
отравление, появиться головная боль, головокружение, плохой сон. Отравление
может привести к потере сознания и смерти (содержание окиси углерода 2,5 мг на
1 л воздуха). Если содержание акролеина достигает 0,07 мг на 1 л воздуха, то
человек может перенести такую концентрацию не более 1 мин. Нельзя для обогрева
во время отдыха в кабине использовать работающий двигатель, так как может
наступить отравление газом.
Обращаться с бензином и с
тарой из-под него следует с особой осторожностью, так как пары его легко воспламеняются.
Этилированный бензин содержит тетраэтилсвинец, вызывающий тяжелые отравления организма
человека.
Попавший на кожу
этилированный бензин обезвреживается промыванием участка кожи керосином или
теплой водой с мылом. При попадании этилированного бензина в глаза необходимо
их промыть 2 %-ным раствором соды или теплой водой и обратиться в лечебное
учреждение. Пролитый этилированный бензин должен быть нейтрализован песком и
затем раствором хлорной извести. Засасывание ртом этилированного бензина через
шланг не допустимо.
Обращение с антифризом
требует особой осторожности, так как он содержит в себе сильнодействующую
жидкость (этиленгликоль), которая, попадая в организм, вызывает тяжелое
отравление. Переливать антифриз из одной емкости в другую разрешается только
при помощи насоса. На емкости, таре, где хранят и транспортируют антифриз,
должна быть хорошо заметная надпись «Яд», а пробки должны быть запломбированы.
После работы с антифризом руки должны быть тщательно вымыты водой с мылом.
Выезжать на линию водитель
имеет право только на исправном автомобиле. Пуск двигателя должен осуществляться
стартером. При пользовании пусковой рукояткой следует брать рукоятку в обхват.
Буксиром пуск двигателя запрещается.
Перед работой на
автомобиле самосвале с поднятым кузовом надо устанавливать упорную штангу, предотвращающую
опускание кузова.
При работе на автомобиле
со снятыми колесами обязательно должны быть установлены козелки (металлические)
. Под неснятые колеса должны быть установлены упоры. Снимать, транспортировать
и устанавливать агрегаты следует при помощи подъемно-транспортных механизмов,
оборудованных захватами, гарантирующих безопасность работ. Нельзя поднимать и
вывешивать автомобиль за буксирные крюки. При подъеме и транспортировке
агрегатов нельзя находиться под поднятыми частями автомобиля. При накачивании
шин воздухом следует применять предохранительные приспособления,
предотвращающие травмирование рабочих при выскакивании замочного кольца или
положить шину кольцо вниз (при дорожном ремонте).
Для проведения
регулировочных работ при работающем двигателе в зоне ТО пост должен быть
оборудованместным отсосом дляудаления отработавших
газов.
На территории АТП должен
быть  установлен четкий порядок движения автомобилей, путь которого определён
указательными знаками и изображён на схеме движения.
При эксплуатации
автомобиля на линии водитель отвечает за соблюдение правил техники безопасности
всеми лицами, связанными с работой на автомобиле. Если при выполнении
транспортной работы создаются условия, не соответствующие требованиям техники
безопасности, водитель обязан прекратить работу.
При эксплуатации
газобаллонных автомобилей следует помнить, что сжиженные газы обладают повышенными
по сравнению с жидкими топливами пожаро и взрывоопасными свойствами. Эти
свойстве могут проявляться в результате утечки газа из системы питания
автомобиля, находящейся под высоким давлением— 1,6 МПа. Пары сжиженного газа
тяжелее воздуха и скапливаются в низких и непроветриваемых местах (осмотровые
канавы), образуя взрывоопасную смесь с воздухом.
Сжиженные нефтяные газы
не токсичны для человека, но наличие их паров в воздухе уменьшает содержание
кислорода, иными словами, вызывает кислородное голодание.
Попадание сжиженного газа
на незащищенную поверхность тела чело-века вызывает обморожение, которое по
характеру воздействия напоминает ожог.
Сжатые газы намного легче
воздуха, токсичны, в определенных соотношениях концентрации газа с воздухом
взрывоопасны. В то же время по опасности воспламенения и пожар опасности сжатые
газы значительно безопаснее бензинов. В баллонах сжатый газ находится под
высоким давлением — 19,6 МПа.
К вождению газобаллонных
автомобилей допускаются водители лишь прошедшие соответствующую подготовку и
получившие удостоверение.
Перед пуском двигателя
газобаллонного автомобиля следует открыть капот (для проветривания подкапотного
пространства) и убедиться в герметичности газовой аппаратуры, трубопроводов и
соединений. Если необходим подогрев газовой  магистрали, следует пользоваться
только горячей водой или паром.
Заправлять автомобиль
газовым топливом разрешается только на газонаполнительных станциях. Въезд автомобиля
с людьми или взрывоопасным грузом на газонаполнительную станцию запрещается.
Во время заправки
водителю запрещается стоять возле газонаполнительного шланга, курить и
пользоваться открытым огнем, регулировать и ремонтировать автомобиль и газовую
аппаратуру во избежание искрообразования и воспламенения газов.
При появлении запаха газа
во время движения водитель должен остановить автомобиль и принять меры к устранению
неисправности. При появлении сильной утечки газа из бал-лона при закрытом
вентиле, а также при неисправностях, которые не могут быть устранены водителем
и представляют опасность для окружающих, необходимо принять должные меры к
перемещению автомобиля в безопасное место и сообщить об этом руководству АТП.
При постановке
газобаллонного автомобиля на стоянку необходимо закрыть расходный вентиль на
баллоне, выработать весь газ, находящийся в системе питания, проверить
герметичность баллона, закрыть магистральный вентиль и выключить зажигание.
Перемещение автомобилей
по производственным помещениям АТП раз-решается только на жидком топливе.
Проверку и ремонт
приборов электрооборудования автомобиля можно производить только после проветривания
подкапотного пространства.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая
литература при составлении методической разработки:
1. В.Л. Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств» издательство «Транспорт»,
Москва, 1998 год стр. 323- 353

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Режим труда и отдыха водителей.doc

alt: Методическая разработка по

alt: Содержание занятия Вступительная часть – принять рапорт дежурного по группе; – проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; – ответить на вопросы, которые возникли…

alt: Продолжительность ежедневного отдыха водителей, занятых на междугородных перевозках грузов в пунктах оборота или в промежуточных пунктах, должна быть не менее продолжительности предшествующей смены или не…

title: Методическая разработка Режим труда и отдыха водителей


extracted_text:
Ересектер тобына
арналған
«Мен
модельдемін»
айнымалы
компонент
конспектісі №7
Конспект
№7  вариативного компонента
«Я моделирую»
Өткізу күні/ Дата
проведения:
Тәрбиеші/ Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная
область: Познание, Коммуникация. Социум.
Тақырыбы/ Тема: «Откуда хлеб пришел?»
Мақырыттары/Цели: Воспитание  уважения к хлебу и людям, которые
его выращивают. Закрепление у детей знаний  о том, откуда на нашем столе
появляется хлеб, что хлеб ценный пищевой продукт, что
прежде, чем попасть на стол, хлеб проходит много разных превращений, в его
изготовлении принимают участие люди многих профессий.
Развитие мыслительных операций, речи, умения аргументировать
свои высказывания. Развитие  логического мышления у дошкольников, умения
составлять алгоритмы. Развитие  пространственной ориентации детей.
Совершенствование умение  детей составлять алгоритмы,
схемы действий с мышкой.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающие, информационно –коммуникационные, личностно-ориентированные.
Ресурстамен қамтамасыз ету/
Ресурсное обеспечение: хлебобулочные
изделия (хлеб, батон, сушки, пирожки, круасаны),зерна пшеницы, мука
пшеничная и ржаная, робот - мышка, карты программирования, карточки (к играм
«Свое место», «Пекари»), мяч, игровое поле №6, карточка - соревнование №5,
видео физминутка «Капитан Краб-«Морядка».
Билингвалдық компонент
/Билингвальный компонент: нан- хлеб , ақ- белый,
қара – чёрный, дәмді – вкусный, үн – мука, тұз- соль,
су- вода , жұмыртқа –яйца, ашытқы – дрожжи, қант -
cахар.
Ұйымдастырылған
қызметтің кезеңдері: /Этапы организованной
деятельности:
Ұйымдастырушылық
кезеңі/ Организационный момент
ü
Игра «Мяч по кругу»
ü
(Дать
детям попробовать кусочки черного и белого хлеба)
- Вы угадали, что я вам дала попробовать?
 - Ребята, послушайте загадку:
«Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый.
Без него плохой обед,
Вкусней его на свете нет». Хлеб
-  Что у нас лежит на подносе под салфеткой? (На
подносе хлеб). Сегодня мы с вами поговорим о хлебе. А какие слова в загадке
помогли вам догадаться, что это хлеб?
 (мягкий, пышный, душистый, черный, белый, бывает
подгорелый.)
- А какой он хлеб? Давайте его опишем.
- Описываем по цвету, по форме, на ощупь, на вкус. (Белый, серый, черный,
круглый, овальный, прямоугольный)
-Чем покрыт хлеб снаружи? По краям? Что у
него внутри? (С румяной корочкой, душистый, ароматный, горячий, мягкий,
свежий, аппетитный, черствый, горячий, воздушный).
- Назовем
ласково: Хлеб, хлебушек, хлебушко
-  Хлеб – один из самых удивительных продуктов
человеческого труда. Ведь недаром говорят «Земля матушка, а хлеб батюшка».
– А хотите узнать, как к нам хлеб пришел?

Негізі бөлімі/ Основная часть
- А вы видели настоящее зерно? Давайте посмотрим. (показ зерен пшеницы)
– Какое зерно, давайте его опишем. (маленькое, твердое, овальное)
 - Какой хлеб из зерен пшеницы? (Белый)
 - А из зерен ржи делают ржаной хлеб.
– А знаете, что если зерно размолоть получим пшено и
сварим пшенную кашу, а если сильно размолоть получим манную крупу и сварим
манную кашу
ü
Д/игра: «Откуда хлеб пришел?»
- Ребята, а вы знаете, кто занимается выращиванием зерна
на полях? (Хлеборобы) - Да, на
бескрайних полях хлеборобы выращивают много зерна, с помощью
которого можно накормить хлебом всю страну.
- Поиграем в игру, я буду задавать вам вопросы, а
вы хором отвечайте на них:
- Откуда хлеб приносят нам в дом? – из
магазина.
-Как называется магазин, где продают хлеб? – булочная, хлебный.
-Откуда в магазин хлеб привозят? – из
пекарни хлебозавода.
-Что делают в пекарне? – пекут хлеб.
– Кто печет хлеб? – пекарь.
-Из чего выпекают хлеб? – из теста.
 -Из чего замешивают тесто? – из муки.
-Из чего мука? – из зерна.
-Откуда зерно? – из колоса пшеницы.
-Откуда пшеница? – выросла в поле.
-Кто ее посеял? – хлеборобы.
- Вы ответили на вопросы и поняли, какой нелегкий путь
должен пройти хлеб, чтобы мы с вами его увидели на столе.
- Сейчас у нас в магазинах большой выбор разных изделий
из муки, но такое разнообразие было не всегда. Вы должны знать, что хлеб еще
в старину считался самым главным продуктом, без него за стол не садились.
Считалось, что если в доме есть хлеб, то голод не страшен. Не
зря говорят:
"Хлеб - всему голова".
"Хочешь, есть калачи, не сиди на печи";
-Хлеб бывает разный, но он обязательно полезный и
вкусный. В хлебе содержится витамины, он укрепляет нервную систему,
память, улучшает пищеварение.
- Мы его покупаем и с удовольствием едим.
ü
Физминутка «Капитан Краб-«Морядка»
ü
Игра «Своё место»
 Упражнение №6
-Длинный путь хлеба от поля до нашего стола, давайте
 расскажем мышке Колби об этом. (Дети программируют мышку и направляют её
по цепочке и собирают карточки.)
1. тракторист пашет землю,
2. агроном проверяет колосья,
3. комбайны жнут и обмолачивают хлеб,
4. машины увозят зерно на элеватор,
5. на мельнице перемалывают зёрна в муку,
6. пекари замешивают тесто, выпекают хлебобулочные
изделия.
7. машины везут хлебобулочные изделия в магазин.
8. продавец продает хлебобулочные изделия в магазине
- Ребята, нам прислали письмо с городской пекарни.
«Здравствуйте, ребята!
Обращаемся к вам с большой просьбой: мы готовим
хлебобулочные
изделия на ярмарку. Ярмарка скоро, а работы еще много. Не
поможете ли вы нам?
С уважением пекари».
ü
Игра «Пекари»
(Дети программируют мышку и собирают ингредиенты,
нужные для выпечки хлебобулочных изделий)
ü
 Игра - соревнование «Доставка  хлебобулочных изделий в магазин»
Карточка №5

Қорытынды/ Итоговая часть
- Ребята, что мы сегодня узнали о хлебе? (что он
проходит длинный путь, пока попадет к нам на стол)
- Почему же хлеб всему голова? (это главный
продукт на нашем столе)
Правила обращения с хлебом.
В хлебе – судьбы многих людей и большой труд.
Не бросайте где попало недоеденный кусок.
Остатки хлеба отдай птицам, домашним животным.
Уважай хлеб и труд хлеборобов сам и учи этому других.
Хлеба к обеду в меру бери! Хлеб – драгоценность! Им не
сори!
А за то, что вы помогали пекарям они просили передать вам
эту корзину с угощениями.

file_name: Откуда хлеб пришел.docx

intro: конспект занятия  по вариативному компоненту с использованием набора для  развития навыков программирования у дошкольников "Робот - мышь"

title: Конспект  "Откуда хлеб пришел"


extracted_text:
Самостоятельная работа №1
Время регламентированных перерывов в зависимости от
продолжительности рабочей смены, вида и категории трудовой деятельности с
персональным компьютером
Цель:
систематизировать знания о регламентированных перерывах в зависимости от продолжительности
рабочей смены
Время
выполнения: 6 часов
Форма отчетности: устный
ответ
Задание: Изучить виды  регламентированных
перерывов в зависимости от продолжительности рабочей смены, вида и категории
трудовой деятельности с персональным компьютером
Порядок выполнения работы:
1.
Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.
Ознакомиться с заданием.
3.
Выполнить:
Сформулировать понятие
регламентированных перерывов
Проанализировать их виды
и порядок установления
Оценить необходимость  и продолжительность
предоставления регламентированных перерывов и сделать выводы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 72. Самостоятельная работа по теме Время регламентированных перерывов.doc


extracted_text:
Статья

«Гражданско-патриотическое
воспитание в школе»
.

Гражданское образование представляет собой
единый комплекс, стержнем которого является политическое, патриотическое,
правовое и нравственное образование, реализуемое через учебные курсы, а
особенно внеклассную работу. Такое образование должно способствовать
формированию у учащихся системы гражданских ценностей, развивать критичность их
мышления и широту кругозора, способствовать тому, чтобы воспитанники признавали
равноправие и равноценность различных точек зрения, были способны защищать своё
Отечество и принимать ответственность за свои слова и поступки. Воспитание
гражданина, живущего в демократическом государстве - главная цель гражданского
образования. Такой гражданин должен обладать определёнными знаниями (о правах
человека, о государстве, о выборах и так далее), умениями (критически мыслить,
анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми), привить
такие ценности как: уважение к правам других, толерантность, готовность к
компромиссу, а также желанием участвовать в общественно политической жизни.
Эффективность гражданского воспитания учащихся определяется готовностью и
подготовленностью ребят к сознательной активности и самостоятельной творческой
деятельности .Патриотическое воспитание учащихся в школе - также, является
одним из главных составляющих воспитательного процесса образовательного
учреждения. Государственная политика сегодня, по данному направлению,
расставляет всё больше и больше акцентов.
Патриотическое воспитание - это формирование у
граждан, наших ребят, высокого патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание, безусловно,
направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами
гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские
обязанности в мирное и военное время.
События последнего времени подтвердили, что
экономические проблемы, социальная дифференциация общества, утрата моральных
ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства
населения страны. В общественном сознании получили широкое распространение
равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, некая агрессивность, неуважительное
отношение к родному государству, окружающим. Социально-экономические процессы
последнего десятилетия и последовавшая за ними девальвация духовных ценностей
оказали, к сожалению, негативное влияние на общественное сознание и выявили
зависимость успешного решения многих жизненных проблем от уровня
сформированности гражданской и патриотической позиции у подрастающего
поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к
историко-культурному наследию своего народа. В связи с этим, составной частью
поколения образовательного процесса становится национально-патриотическое
воспитание подрастающего поколения,
Следовательно, важнейшая цель
гражданско-патриотического воспитания - учить миру. А это значит:
1) помочь детям увидеть, что можно изменить мир:
группу, семью, школу, микрорайон, страну, прекрасную и богатую нашу планету - к
лучшему;
2) вовлекать детей и подростков в поиск путей и
средств решения проблем и участие в работе по улучшению жизни для всех;
3) поддерживать молодых и старых в их работе для
лучшей жизни всех: близких, более широкого круга людей, человечества в целом,
природы;
4) помогать осознанию того, что плохо, а что
хорошо, что содействует добру, а что нет;
5) помочь молодым и старым видеть угрозу добру,
а затем каждому человеку, группе - научиться содействовать необходимым
переменам.
В том числе подготовить наших подростков к
защите Отечества, к службе в вооружённых силах. Эти задачи решаются совместными
усилиями дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, учреждениями
дополнительного образования, конечно, же, семьи и других общественных
организаций. Сегодня воспитательная работа организуется и проводится на единой
основе с учётом профиля образовательного учреждения, назначения и
воспитательных возможностей каждого учебного заведения, возрастных особенностей,
реального уровня воспитанности, интересов и запросов детей и подростков, и,
безусловно, тесной взаимосвязи военно-патриотических и других мероприятий с
учебно-воспитательным процессом и оборонно-массовой работой. Патриотическое, а
в отношении мальчиков и военно-патриотическое, воспитание начинается с семьи,
поскольку в семье закладываются все виды социального воспитания ребёнка. Опыт,
традиции, уклад жизни семьи формируют и развивают нравственные и волевые
качества, знания, умения и навыки детей, начиная с первых лет жизни. С началом
обучения детей в школе, семья, тесно сотрудничая с образовательным учреждением,
обогащает все эти элементы воспитания. Родители, педагоги своими советами и
непосредственным участием в педагогическом процессе способствуют воспитанию
молодого человека патриотом и защитником Отечества. Приоритетным направлением и
составной частью образовательного процесса сегодня становится
национально-патриотическое воспитание, гражданско-патриотическое воспитание
подрастающего поколения, которое призвано формировать в детях чувство любви к
своей малой Родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре,
пробуждать чувство гордости за свой народ.
Эффективность военно-патриотического воспитания
определяется, прежде всего, деловым сотрудничеством всех взрослых, учреждений и
организаций, участвующих в воспитательном процессе, то есть взаимодействием
школьной и внешкольной воспитательных сред для нравственного и гражданского
формирования личности.
В условиях усиления внимания к решению задач
гражданского, патриотического воспитания юных граждан, формирования у них
гордости за достижения родной страны, интереса и уважения к историческому
прошлому Казахстана, бережного отношения к традициям своего народа, обращение к
государственной символике является особенно важным. Активное воспитательное
влияние государственной символики обусловливает её особую роль в системе
символов. Способность государственной символики влиять на сознание человека
посредством художественного образа, передавать заключённое в ней обобщённое
содержание в доступной и яркой, привлекательной для учащихся форме, создаёт
особые возможности использования обращения к гербу, флагу и гимну страны в
воспитании школьников. Нравственные, политические идеи, выраженные в государственной
символике, составляют тот потенциал, который при активном включении в
учебно-воспитательный процесс, помогает пробуждать у учащихся чувство гордости
за свою Родину.
Только любовь, полное осмысление своей истории,
уважение к предкам, искреннее и душевное сопереживание достижениям и каким - то
недостаткам всех проводимых государством реформ, - могут выявить в наших детях
и подростках те душевные качества, которые и определят его как личность, причём
уже как состоявшуюся личность, и как гражданина с большой буквы.
На разработанной и действующей сегодня Программе
патриотического воспитания детей и подростков РФ нельзя ставить точку:
Государству, Правительству, Общественным организациям, образовательным
учреждениям нужно продолжать работать в "этом ключе" - совместно,
коллективно, сплотясь. Серьёзно обратить внимание на СМИ, телевидение.
Пропагандировать с "большого экрана" не насилие и кровь, а жизненные
ценности, которые постигались нашим народом в тяжёлых войнах, боях, сражениях и
так далее. Ведь Россия, всегда была и будет сильным и могучим государством, в
котором будут жить Граждане, способные в любую минуту защитить своё Отечество!

file_name: Статья Гражданскопатриотическое воспитание в школе.docx

alt: В условиях усиления внимания к решению задач гражданского, патриотического воспитания юных граждан, формирования у них гордости за достижения родной страны, интереса и уважения к историческому…

title: Статья "Гражданское воспитание в школе"


extracted_text:
Конспект занятия по
художественно-эстетическому развитию (рисование)

Тема:

Средняя
группа

Программные
задачи: Формировать
умение передавать в рисунке образ сказочной рыбки изображать героя, используя
навыки рисования восковыми мелками, кистью; воспитывать эстетическое
восприятие, поощрять творческую инициативу; закреплять знания детей о
произведениях А.С. Пушкина; развивать связную речь, обогащать словарь детей;
упражнять в ловкость, быстроте реакции на сигнал
Тип
занятия: интегрированное,
творческое применение знаний и умений
Материал: иллюстрации
к сказкам А.С. Пушкина; сундучок; игрушки (рыбка, петушок, белка), зеркальце;
листы бумаги для рисования; восковые мелки; краски; кисти широкие; стаканчики с
водой; салфетки
Предварительная
работа: чтение
сказок А.С. Пушкина, рассматривание иллюстраций к произведениям А.С. Пушкина,
просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
Содержание
I.
Создание игровой мотивации
Воспитатель:
Ребята, посмотрите какой замечательный сундучок появился у нас в группе. В нём
спрятались предметы из сказок А.С Пушкина, а чтобы нам узнать, что там за
предметы надо вспомнить из какой сказки эти строчки.
Белка
песенки поет
И
орешки все грызет,
А
орешки не простые,
Все
скорлупки золотые (сказка о царе Салтане).
Чуть
опасность где видна,
Верный
сторож как со сна
Шевельнётся,
встрепенётся,
К
той сторонке обернётся
И
кричит: “Кири-ку-ку.
Царствуй,
лёжа на боку!” (сказка о золотом петушке).
“Свет
мой, зеркальце! скажи,
Да
всю правду доложи:
Я
ль на свете всех милее,
Всех
румяней и белее?”
И
ей зеркальце в ответ:
“Ты,
конечно, спору нет;
Ты,
царица, всех милее,
Всех
румяней и белее” (сказка о мёртвой царевне и семи богатырях).
Раз
он в море закинул невод -
Пришёл
невод с одною тиной.
Он
в другой раз закинул невод -
Пришёл
невод с травой морскою.
В
третий раз закинул он невод -
Пришёл
невод с одною рыбкой (сказка о рыбаке и рыбке).

Воспитатель:
молодцы, угадали все сказки, а кто же написал такие замечательные сказки? (А.С.
Пушкин) А давайте с вами нарисуем золотую рыбку, и загадаем ей желание (дети
садятся за столы).
II.
Показ приёмов работы
Воспитатель:
Сначала мы рисуем тело рыбки, которое имеет продолговатую форму овала, затем
рисуем изогнутый, в виде капельки хвост, дорисовываем глаз, отделяем голову от
тела дугой, затем добавляем плавники и чешую. Так как наша рыбка не простая, а
золотая рисуем ей корону. Наша рыбка готова, осталось её раскрасить.
(Предложить детям дополнить рисунок водорослями и цветными камешками.) Рыбка
наша хоть и не простая, но она тоже не может жить без воды, поэтому мы её за
тонируем краской. Моя золотая рыбка готова, теперь рисовать будете вы, но
сначала надо размять наши пальчики.
Пальчиковая
игра
Две
ладошки возьму и по морю поплыву (ручки плавают)
Две
ладошки, друзья – это лодочка моя (складываем ладошки лодочкой)
А
по буйным волнам (показываем волны)
Плывет
рыбки тут и там (имитируем движения рыбок)
Воспитатель:
наши ручки размялись, теперь можно приступать к работе
III.
Самостоятельная деятельность
В
процессе работы помогаем своими советами детям, которые испытывают затруднения.
Побуждаем детей к проявлению своей творческой фантазии.
Воспитатель:
пока ваши работы высыхают, давайте с вами поиграем в игру «Рыбаки и рыбки».
Дети
делятся на 2 группы, одна образует круг – это сети, поднимают сцепленные руки
вверх. Другая группа детей – «рыбки» находятся за кругом. После сигнала
воспитателя «Рыбки плавают», вбегают и выбегают из сетей. По сигналу «Хлоп»
сети захлопываются, те дети, которые оказались внутри круга считаются
пойманными.
IV.
Рефлексия
Воспитатель:
Наши рисунки высохли, теперь каждый из вас, может загадать желание своей
золотой рыбке (если дети хотят, то загадываю желание вслух).

file_name: НОД изобр. ис с отзывом.docx

alt: Программные задачи: Формировать умение передавать в рисунке образ сказочной рыбки изображать героя, используя навыки рисования восковыми мелками, кистью; воспитывать эстетическое восприятие, поощрять творческую инициативу; закреплять…


extracted_text:
Тема
: « Использование проектной технологии на уроках  физической культуры».

учитель физической культуры
Резинкина Ирина
Валентиновна

МАОУ «Гимназия«Новоскул»

Физическая
культура в системе образования традиционно ответственна за физическое развитие
и физическую подготовку молодого поколения к определенным условиям жизни, но
эти условия постоянно меняются, они и предъявляют новые требования к физической
культуре.
Обновляющейся
школе потребовались новые методы обучения, которые бы сформировали активную
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении  и способствовали бы
социализации обучающихся. В связи с этим ведущее место среди таких методов,
обнаруженных в арсенале мировой и отечественной практике, занял метод проектов.
Сегодня проектная деятельность стала уже неотъемлемым атрибутом школьной жизни,
в частности на уроках физической культуры, поскольку она является эффективным
средством личностного развития школьника, ориентирует образовательный процесс
на творческую самореализацию личности, формирует более высокий уровень
необходимых теоретических знаний по предмету. Изменилась и роль учителя:
учитель выполняет функцию не только носителя информации, но и организатора
сотрудничества, консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. В
процессе выполнения школьниками проектов у них развивается системное мышление,
способность выявлять и формулировать проблему, подлежащую решению, находить
рациональные пути ее разрешения.
Как
известно, проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу,
продолжительности, условиям, результатам. Однако при всем разнообразии в основе
любого проекта лежит идея обеспечения максимальной самостоятельности ребенка в
его продуктивной деятельности.
Характер
взаимодействия субъектов проектной деятельности: ученика и учителя –
принципиально иной по сравнению с традиционным обучением. Действия учителя при
реализации проектного метода можно характеризовать так:
-
помогает ученику определить цель деятельности;
-
рекомендует источники получения информации;
-
раскрывает возможные формы деятельности;
-
создает условия для активности школьника;
-
является партнером;
-
помогает  ученику оценить полученный результат.
А
действия ученика, выполняющего проект, можно обозначит так:
-
определяет цель своей деятельности;
-
открывает новые знания;
-
экспериментирует;
-
выбирает пути решения возникающих проблем;
-
несет ответственность за свою деятельность.
Выполнение
проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора
качеств. Назовем важнейшие них: самостоятельность, инициативность.

        Необходимо как можно раньше вовлекать школьников в проектную
деятельность на доступном для них уровне, иначе мы окажемся в ситуации, когда у
значительного числа школьников, названные качества так и не вызреют. Поэтому на
моих уроках я, активно внедряют проектную технологию. В частности, мною
разработана система уроков по теме «Олимпийское движение».

        Каждый из уроков имеет свою логику и структуру, но объединяет их то,
что в основе каждого из них лежит развитие познавательных процессов учеников,
умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве и применять свои знания на практике.

        Часть работы при подготовке  к уроку проводиться во внеурочное время,
класс делится на группы, где каждый выбирает себе роль по желанию  в
соответствии с уровнем развития и типом одаренности. На уроках же, построенных
как уроки – размышления, уроки – исследования, обучающиеся имеют возможность
представить свои проекты. При этом все уроки позволят убедиться, что данные
формы проведения занятий делают ученика субъектом урока не только при
проведении, но и на этапе подготовки; обеспечивают активную, заинтересованную
позицию наибольшего количества учеников (многообразие ролей дает возможность
заинтересовать всех).

        В зависимости от доминирующего вида деятельности школьниками
выполнялись различные проекты:
-
информационный проект, группа работает над сбором, анализом и представлением
информации по темам:
«История
возникновения олимпийских игр»
«Символика
олимпиады»
«Зимние
олимпийские игры»
«Ритуалы
олимпиады»  и. т .д.
-
исследовательский проект, группа с помощью методов опроса, наблюдения,
эксперимента представляет информацию по темам:
«Аллея
славы»
«Летопись
знаменитых спортсменов Великого Новгорода »
«Наши
спортивные надежды»
«От
первых стартов к золотым медалям»  и. т. д
-
физкультурный коллаж, серия иллюстраций, музыкальное сопровождение к уроку с
обоснованием;
-
ролевой проект, интерпретация того или иного события, разыгрывание сценки по
темам:
«Открытие
олимпийских игр»
«Эстафета
олимпийского огня»
«Зимние
виды спорта» и. т. д
-
урок практикум, группа работает над созданием проверочной работы для
одноклассников по теме «Олимпийское движение».

        Подобные уроки с применением проектной технологии пробуждают в учениках
интерес к исследовательской деятельности, самостоятельной и творческой,
способствуют приобретению коммуникативных умений. Изменяется позиция ученика, у
обучающихся появляется мотив к самосовершенствованию.

        Считаю, что применяемая мною на уроках проектная технология  работает.
Достигнуты хорошие результаты в теоретическом туре школьной и городской
олимпиадах  по физической культуре. Ученица 9 класса Васильева Мария участвовала
в конкурсе проектов и защищала свою работу «Игры, которые мы заслужили вместе с
тобой» на городском этапе, где заняла третье место и областном, где также вошла
в число призеров.

        Безусловно, учитель должен осваивать новые педагогические технологии,
заниматься  исследовательской деятельностью, творчески подходить к преподаванию
и, самое главное, способен к сотворчеству с учениками.

file_name: мама 2.docx

alt: Физическая культура в системе образования традиционно ответственна за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к определенным условиям жизни, но эти условия постоянно меняются, они…

alt: А действия ученика, выполняющего проект, можно обозначит так: - определяет цель своей деятельности; - открывает новые знания; - экспериментирует; - выбирает пути решения возникающих проблем;…

alt: Часть работы при подготовке к уроку проводиться во внеурочное время, класс делится на группы, где каждый выбирает себе роль по желанию в соответствии с уровнем…

title: Применение проектов на уроках физической куотуры


extracted_text:
Шокиров Комронбек
Алишеров Шохрухбек
Студенты
Строительного факультета, ФерПИ,
г. Фергана, Республики
Узбекистан.
 Alisherov Shohruhbek

 Shokirov Komronbek
students of the Faculty
of Civil Engineering of the FerPI
Ferghana city, Republic
of Uzbekistan

IN
ENHANCING THE TOURISM OPPORTUNITIES OF THE REGIONS FEATURES OF USE OF DIGITAL
TECHNOLOGIES
Abstract: In
the article, increasing the tourist potential of the regions the need to use
digital technologies is revealed, the use of innovative technologies in the
field, Fergana the example of the region is highlighted and the development of
the network proposals were made.
Keywords:
Region, regional tourism, digital technology, innovation, Global innovation
index, tourism infrastructure, tourist attractions.
В
РАСШИРЕНИИ ТУРИСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕГИОНОВ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация:
В статье «Повышение туристического
потенциала регионов» выявлена
необходимость использования цифровых технологий, освещено использование
инновационных технологий в области, Фергана на
примере региона и внесены предложения по развитию сети.
Ключевые слова:
Регион, региональный туризм, цифровые технологии, инновации, глобальный
инновационный индекс, туристическая инфраструктура, туристические
достопримечательности.
In the modern western
economy, tourism is considered as a complex socio-economic system and tourist the
view that the tourism industry is a society, tourism policy and economy there
is.  Such an approach to the development of the tourism industry is not limited
to certain sectors of the economy for, but also multiplicative as it can have a
positive effect on the economy of the whole country shows efficiency.
When analyzing tourism
from an economic point of view, it is not at the macro level (the whole
country), but at the micro level study at the level (individual area, region)
and fully study its possibilities helps to find out ways of strengthening.  Especially
today, digital technologies with the help of study of any field, analysis and
forecasting for several years, its to be able to provide ways to multiply its
capabilities, to internationalize tourist activity can have a positive effect
on bringing the standards to the level and improving the tourist infrastructure
solving issues such as digital technologies for the development of regions in
the field of tourism determines the importance of strengthening with the help of.

Number PF-5611 of the
President of the Republic of Uzbekistan on the development of tourism in the
regions 'Concept of Tourism' was adopted by decree and according to it, state
policy in the field of tourism in the future, the tourism sector in the
comprehensive rapid development of regions and the infrastructure leadership,
solving current socio-economic tasks, increasing jobs, regions ensuring
diversification and development, incomes, living standards and quality of the
population practical aimed at increasing and improving the country’s investment
attractiveness and image tasks are defined. Therefore, in the implementation of
the above tasks, the introduction of digital technologies in the field, it is
scientific to provide scientific and theoretical conclusions on their support
and stability determines the importance of work.
From the point of view of scientific
theory and methodology, tourism to the socio-economic development of the region
its effect has hardly been studied.  To see the role of tourism in the economy
of the country and the region in different ways and is distinguished by its
high contribution to certain fields. But this situation first of all, it is
necessary to fully satisfy existing consumer requirements, i.e., the unique
value is expensive system, owners of tourist companies, tourists who consume
their products, in the region, they should be formed by employees who receive
them. The role of tourism in the economic structure of regions is characterized
by diversity.  Territorial tourism instead of being part of economic sectors,
it is a multi-sectoral, inter-sectoral part of social infrastructure should be
evaluated from the point of view of being complex.  This definition is tourism
in the regional econom emphasizes the duality of its purpose.
The use of digital
technologies in the analysis of tourism opportunities of regions there are
different approaches to in particular, Portuguese scientists J. Saura, A.
Menendez, P. Palos Sanchos modernize digital technologies to the development of
digital marketing and by creating an opportunity to facilitate online sales,  reservations,
and sales of products states that he gave  They travel from electronic devices
connected to the Internet today using various applications such as guides, GPS
or interactive books to help people organize and implement world travel are
considered to be in constant use.
Applying innovations in the field to
increase the use of digital technologies and them through development, there
will be an opportunity to increase the touristic attractiveness of the
regions.  The world indicator showing the level of innovation development in
practice (Innovation Index) exists, and through it, the development of the national
economy in the country is allowed for innovative activities covers the elements
of giving.  These include: institutions, human capital and research,
infrastructure, market complexity, knowledge and technology outputs, creative
outputs and business such as complexity. Innovative processes and effective use
of digital technologies exist in the regions positively serves in finding
solutions to problems and reducing shortcomings.  In the field of tourism the
use of such technologies shows its convenience.  Among these we can include:
1.
The tourist has the opportunity to
optimize his expenses, i.e. consumption of services can make an order before
making (for example, advance hotel reservation, air and railway tickets, etc.)
2.     More,
faster and quality information about tourist services (tour packages and tour
routes). An opportunity to get it will appear (internet sites, special bots
providing information, etc.)
3.
Shortcomings of tour itineraries and
services due to quick feedback of tourists the necessary information that
allows to eliminate and further develop them it is possible to easily collect,
sort and determine the necessary analysis and conclusions.
Summary.  In general, nowadays digital
technology is the development of any field and it is being used to fully
demonstrate its capabilities.  Therefore, every part of the economy in which
network it is necessary to consider its introduction as an important task.
Especially tourist regions while increasing its attractiveness and attracting a
large number of local and foreign tourists, the use of digital technologies is
an important factor in organizing a high level of service quality the period
itself shows that.

References:
1.
J.R. Saura Using data sciences in digital
marketing: Framework, methods, and performance metrics Journal of Innovation
and Knowledge, 1 (2020), 10.1016/j.jik.2020.08.001
2.     Nabiev,
D. K., & Panjievna, E. G. (2021). Actual issues on autonomy management in
higher education. Berlin Studies Transnational Journal of Science and
Humanities, 1(1.1 Economical Sciences)
3.     G.
Erkayeva, R. Vayskulov. Mintaqaviy turizmni rivojlanitirishda geoaxborot
texnologiyalarning ahamiyat. “Iqtisodiyot va innovatsion texnologiyalar”
(Economics and Innovative Technologies) Ilmiy elektron jurnali 1/2022, yanvar
fevral (№ 00057) 344-352 b.
4.
https://www.theglobaleconomy.com/Uzbekistan/GII_Index/

file_name: Alisherov and Shokirov Статья.docx

alt: Шокиров Комронбек Алишеров

alt: In the modern western economy, tourism is considered as a complex socio-economic system and tourist the view that the tourism industry is a society, tourism…

intro: Mintaqalarning Turistik salohiyatini oshirishda Innovatsion yondashuvlar

ОБЗР

group: Дисциплины


материал по  информатике  для уроков задания