extracted_text:
Пояснительная
записка.

   Рабочая программа по русскому языку для 5 класса
составлена на основе  Федерального компонента государственного
 стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по
русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
Тростенцова и др., издательство:  М.: Просвещение, 2011). Учебник «Русский
язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
Тростенцова и др., издательство:  М.: Просвещение, 2013), рекомедован
Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена
для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов:  140  часов +
35 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5  класса основной
общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС
основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность
на достижение результатов освоения курса русского языка не только на
предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный
подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».
     Программа обеспечивает преемственность обучения с
подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной
программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:
·
программы
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
·
фундаментального ядра
содержания общего образования по русскому языку;
·
требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
·
программы развития
универсальных учебных действий.
     В соответствии с ФГОС и
Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих
целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной
школе:
·
воспитание духовно
богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания
и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой
народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и
культуры других народов;
·
воспитание уважения к
родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление
родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических
норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
·
овладение русским языком
как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в
речевом самосовершенствовании;
·
овладение навыками
самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными
умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
·
освоение знаний
об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических
средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и
навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
В основе
составления учебной программы  лежат следующие принципы и подходы (А. Н.
Леонтьев, А.А Леонтьев):

принцип деятельности
принцип непрерывности
принцип целостности
принцип минимакса
принцип психологической комфортности
принцип вариативности
принцип творчества

Общая характеристика  учебного предмета
В 5 классе изучается современный русский литературный язык,
поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о
нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории
языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
·
отобранную в
соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и
фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики
русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни
общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по
развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков,
сведения об основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов
     орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование  и
развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой
компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и
ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка
предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения,
аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях,
составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного
языка: литературного произношения, образования форм слов, построения
словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим
значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного
языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся
диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление –
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного
запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной
работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной
работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой,
значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в
развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения
мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу
над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая
осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений
и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать
тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал,
правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование
навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и
сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать
звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные
слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и
замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми
знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как
о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как
формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление
материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность
курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой,
лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре
программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает
изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных
понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи.
Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения
воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению
интереса к предмету и успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для
чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в
конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение
пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что
продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между
начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением
пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных
знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной
речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи –
речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально
распределяются среди грамматического материала.
Место
учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5
классе в объёме 140 часов.
Личностные, метапредметные, предметные результаты
Личностными результатами освоения обучающимися программы по русскому (родному)
языку являются:

понимание русского языка как одной из основных
     национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
     родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и
     моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного
     образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
     отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
     русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
     самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
     средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
     общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
     речью.
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение
     к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
     противостоять им.

Метапредметными результатами освоения учащимися программы по
русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

·
адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения;
·
владение разными видами
чтения;
·
способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различного типа, справочной литературой;
·
овладение приёмами
отбора и систематизации материала на определённую тему;
·
способность определять
цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
·
умение воспроизводить
прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
·
способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста;
·
соблюдение в практике
речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
·
умение выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
     жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний
     по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков
     анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
     языка, литературы и т. Д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми
     в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия
     в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
     поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного
     и межкультурного общения.

Регулятивными результатами освоения учащимися программы по русскому (родному) языку
являются:

планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
целеполаганию, включая постановку новых целей;
планировать пути достижения целей;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
     на пути достижения целей.

Коммуникативными
 результатами освоения учащимися программы по русскому (родному) языку
являются:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
     позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
     координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
     общего решения в совместной деятельности;
аргументировать свою точку зрения;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
     коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
     монологическое контекстное высказывание;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
     позицию;

ИКТ-компетенция

осуществлять
     фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
     фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
использовать
     возможности ИКТ в творческой деятельности

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному)
языку являются:

представление об основных функциях языка, о роли русского языка
     как национального языка русского народа, как государственного языка
     Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
     культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
     роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
     взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
     фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
     (орфоэпическими,  лексическими, грамматическими, орфографическими,
     пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
     категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания,
     предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
     грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
     практике;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
     слова по заданным параметрам их звукового состава;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
     ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
     соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
     смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
     характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
     слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
     служебные части речи;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
     проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
     предложение, текст);
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные;
характеризовать
     словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

Критерии оценки письменных и устных
ответов учащихся
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы
контроля.
   Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета
знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную
тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1)
полно излагает изученный материал, дает  правильное определение языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает
ответ, удовлетворяющий  тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ,
но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником
на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на
практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается:
для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные,
так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и
года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До
конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо
работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов
важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые,
т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
   К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не
обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...;
не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или
в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно
правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических
(в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также
при  наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной
ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2
орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических
ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом
«1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется
руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания
верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не
менее ¾  заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно
выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено
больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного
задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для
подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий
примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки
считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится
работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
    Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений
учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
 Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается
по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
  Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых
недочета, 1 грамматическая ошибка.
    Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не
более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
    Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5
речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
    Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7
речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего
анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.

Основное содержание учебного предмета
Основное содержание разработанного курса
полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по
русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и
     лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
     компетенции.

В разработанном курсе указанные
содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в
Тематическом планировании.

Содержание курса (5 класс)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной
компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение
1.
Речь и речевое общение.
Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2.
Осознание основных
особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
     говорение, письмо.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
     понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
     зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного
     текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого
     общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного,
     изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
     информационными источниками. Овладение различными видами аудирования
     Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
     высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и
     ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
     цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
     Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
     принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
     смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста
     (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.).
     Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык;
     функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные
     жанры разговорной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определённой функциональной
     разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи:
     описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенций
Раздел 5. Общие сведения о языке

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
     понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном
     мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система
     гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
     потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
     произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных
     гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
     помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
     Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов.
     Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
     Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
     культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
     Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения
     [j].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
     состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
     словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
     значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы.
     Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как
     словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и
     согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
     этимологии. Этимологический словарь.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
     морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по
     морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
     Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
     переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
     Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
     Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
     богатством родного языка.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
     различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического
     словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как
     лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
     Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
     значение, морфологические и синтаксические свойства имени
     существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия.
     Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению,
     морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
     морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление
     форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и
     умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
     единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
     окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные
     члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
     распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
     неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение.
     Классификация сложных предложений. Прямая речь
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
     разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности,
     уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
     Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
     Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь.
     Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические
     словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом
осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки
препинания при прямой речи, в диалоге.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
     основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на
     фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания
     слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
     знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и
     справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Раздел 13. Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
     этикет.
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной
     деятельности и повседневной жизни.

 Перечень
учебно-методического обеспечения
Для
учителя
1.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по
русскому языку. 5- 9 классы. - М.: «Просвещение», 2007
 г.
2.
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к
учебнику для 5 класса ОУ. -  М.: Просвещение, 2006.- 110 с.
3.
Василенко М.В., Лагутина Е.В., Денисова
М.А. Грамматика русского языка 5-9 класс (в таблицах). – М.: Издат-школа, 1997
4.
Водолазькая С.В. Предметная неделя
русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. – Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2008
5.
Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки
русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 1991
6.
Зельманова Л.М., Колокольцев Е.Н.
Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции картин. 5-7 классы. – М.:
«Дрофа», 1998
7.
Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5
классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 2003
8.
Орг А.О. Олимпиады по русскому языку.
Книга для учителя. - М.: «Просвещение», 2002
9.
Розенталь Д.А. Справочник по орфографии
и пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1994
Для
обучающихся
1.
Таблицы и раздаточный материал по
русскому языку для 5 класса.
2.
Мультимедийные пособия:
·
«Фраза» Программа-тренажер по правилам
орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
·
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая
программа для школьников старших классов и абитуриентов.
·
Электронный репетитор-тренажер «Курс
русского языка»
·
Образовательный комплекс «1С: Школа.
Академия речевого этикета»
Дополнительная
литература
1. Ожегов С.И. Словарь русского
языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР Н.Ю.Шведовой.-18 издание,
стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 797с.
2. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П.
Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник.:- 2-е издание,
стереотип.- М.: Русский язык, 2001.- 944с.
3. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г.
Словарь грамматических трудностей русского языка.- 3-е издание, стереотип.- М.:
Русский язык, 1997.- 347 с.
4. Резниченко И.Л. Орфоэпический
словарь русского языка: Произношение. Ударение: Резниченко.- М.: ООО
«Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004.- 1182с.
5. Н.П.Колесников Словарь слов с
двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство Рост. ун-та, 1995.- 416с.
6. Александрова З.Е. Словарь
синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.- 5-е издание, стереотип.-
М.: Русский язык, 1986.- 600 с.
7. Розенталь Д.Э.
Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е, исправлено и
дополнено, М., «Просвещение», 1976, 543с.
8. Лапатухин М.С., Скорлуповская
Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка – М., 1981
9. Баранов М.Т., Костяева Т.А.,
Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы (Под ред. Н.М. Шанского) М.,
1993
Средства
обучения
1. Печатные пособия (таблицы,
схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы
демонстрационного и раздаточного материала)
2. Информационно-коммуникативные
средства (электронные библиотеки, игровые программы)
3. Экранно-звуковые пособия
(слайды, диафильмы, видеофильмы)
Список
литературы, использованной при составлении рабочей программы
1.
Государственный стандарт общего
образования 2010;
2.
Примерная программа основного общего
образования по русскому языку;
3.
Баранов М.Т. Программа по русскому
языку для общеобразовательных учреждений к учебникам 5 – 9 классов (авторы:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: «Просвещение», 2010);

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Обучающийся научится:
·
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
·
владеть различными видами аудирования;
·
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
·
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
·
использовать знание алфавита при поиске информации;
·
различать значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
·
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
·
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
·
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
·
находить грамматическую основу предложения;
·
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания
·
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
·
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
·
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
·
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
·
опознавать различные выразительные средства языка;
·
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
·
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
·
характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнезда;
·
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Пояснительная записка.doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Д.); коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в…

alt: Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и…

alt: Основное содержание учебного предмета

alt: Выпускник получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

intro: Диагностическая карта

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс коррекционно-развивающего обучения УМК Т.А. Ладыженской


extracted_text:
Сценарий
новогоднего праздника «Новогоднее приключение»
Ведущий1:
       Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать
вас на самом чудесном из всех праздников — празднике новогодней елки. К нам
целый год на праздник собиралась Зеленая красавица лесов. Потом тихонько в этом
зале наряжалась. И вот теперь наряд ее готов.
Ведущий2:
Дорогие ребята!
Уважаемые взрослые! Поздравляю вас с наступающим Новым годом! Желаю... нет, я
вам ничего желать не буду, сами себе пожелаете что-то самое, самое заветное, хорошее,
важное в вашей жизни. А чтобы это желание сбылось, его нужно громко прокричать.
Понятно? Придумали желание?
Точно? А теперь попробуем прокричать. Нет, так не пойдет,
давайте все вместе, дружно! Ну вот, все в порядке!
        Слово для поздравления предоставляется директору
школы      ………….
Ведущий 1:
Итак, друзья, начнем программу.
Затей у нас большой запас.
А для кого они?
Дети:
Для нас!
Ведущий2:
                    Ах, Новый
год! Удивительный бал!
Сколько друзей ты хороших собрал.
Пусть все смеются, танцуют, поют.
Всех чудеса интересные ждут.
Ведущий1: Водить мы будем хоровод
Вокруг нарядной ёлки.
И дружно встретим Новый год
Весёлой песней звонкой!
ПЕСНЯ «СКАЗКА НОВОГОДНЯЯ» №1

Ведущий2:
Ай  да  елка – красота!
   Сядем  детки  на  места.
Дети  садятся
 на  стулья.  Ведущая  находит  под  елкой
 рукавичку,  поднимает  ее.
Ведущий1:
Кто  у  елочки  плясал?  Рукавичку  потерял?
Достает
 из  рукавицы  колокольчик.
-Сейчас  нам  колокольчик  поможет.  В
 колокольчик  позвоню  и  хозяина  найду.  (Звонит
 в  колокольчик. Под фонограмму входит в зал Снегурочка, осматривает
красивую ёлку, яркий зал и обращает внимание на детей.
 Пока часы 12 бьют   №2
Снегурочка:
Здравствуйте!
С праздником, мои маленькие
друзья!
Вы меня узнали? Помните, кто я?
Дети: Снегурочка!
Снегурочка: Правильно, Снегурочка!
А раз пришла я к детворе,
Значит, праздник на дворе!
Все встречают Новый год,
Водят дружно хоровод,
Ждут подарков все и чуда.
Что ж, сегодня так и будет!
Детская новогодняя
шумелка "Чтоб не мерзнуть…"
В сказку новогоднюю сейчас
окунемся,
Но сначала – пошумим и
разомнемся!
Чтоб нам не мерзнуть в злой
мороз –
Держимся скорей ручками за
нос! (Снегурочка показывает)
Чтоб с докторами не было
мороки –
Растираем вот так замерзшие
щеки! (показывает)
Чтобы ручки не замерзли –
хлопаем! (хлопает в ладоши)
А теперь согреем ножки и
потопаем (показывает)
И еще соседа немного пощекочем (Снегурочка
ласково щекочет нескольких ребят)
И, конечно, дружно вместе
похохочем! (ха-ха-ха)
- А теперь, коль вы
согрелись, у меня вопрос:
Кто добавит всем веселья?
Дети: Дедушка Мороз!
Снегурочка: Да, Дед Мороз нам очень нужен.
Давайте позовем его все
вместе,  дружно: «Дедушка Мороз!»
Дети (хором):  Дедушка Мороз!
(Снегурочка прячется за ёлку)
«Ну, конечно, ДМ.»
№ 3
Под песню «Ну конечно, Дед
Мороз» выходит сам Дед Мороз. Он всех приветствует, осматривает ёлку, сыплет
снежком.
 Дед Мороз:
Как  народу много в зале!
Славный праздник будет тут.
Значит, верно, мне сказали,
Что меня ребята ждут.
-Ребята, а где Снегурочка моя непоседа? Тут
она была, поди!?
(Снегурочка прячется за Дедом Морозом и говорит то слева, то справа: "Я
здесь").
Дед Мороз: Ох, Снегурка – озорница, пошалила? Хватит!
                      Ждут подарков, поздравлений в зале все
ребята!
                      Хотя, наверное, девочки здешние и мальчишки
                      Такие же, как ты, проказницы и шалунишки?
Снегурочка:  Дедушка, разве так праздник начинают? Ребята тебя целый год
не видели, ждали встречи, а ты им с порога заявляешь, что они проказники и
шалунишки
Дед Мороз: Да, я по-доброму
пожурил лишь немного, ну, хорошо, я у них самих спрошу. Ребятишки
распрекрасные, вы, наверное, шалунишки ужасные?
            Дети отвечают: «Нет!»
- Непослушники и безобразники?
           Дети отвечают:
«Нет!»
- Вы ленивые и упрямые?
          Дети отвечают:
«Нет!»
- Вы хорошие в мире самые?
         Дети машинально
отвечают: «Нет»
- Вот, ага, сами признались!
Снегурочка: Это потому что ты их запутал.
Дед Мороз: Да я и сам знаю, что здесь собрались только смышленые
мальчишки и славные девчонки.
Снегурочка: А ты что считаешь, что мальчишки более сообразительные?
Дед Мороз: А давай проверим.
Снегурочка: Каким образом?
Дед Мороз: Устроим состязание на сообразительность.
Снегурочка: Какое?
Дед Мороз: Скажем, проведём конкурс загадок.
"Загадки Деда
Мороза»
Снегурочка: Очень хорошо. Только для этого, наверное, надо создать
отдельную команду мальчиков и команду девочек.
Дед Мороз: Совершенно верно. И назовём: «Морозята» и «Снегурята». Ты
согласна?
Снегурочка:  Согласна.
Дед Мороз: А вы, ребята, согласны?
Дети: Да!
Снегурочка: Кто начнёт загадывать? Я или ты?
Дед Мороз: Или вот, что. Давай посчитаемся?

 Эни-бэни-рэс, квинтер-минтер-жэс,

 Эни-бэни-аба, квинтер-минтер-жаба.
Я – «жаба», мне загадывать.
Так, начнём с твоей команды «Снегурят»
- Он приходит к нам зимой, в
теплой шубе, с бородой? (Дед Мороз)
Снегурочка: Это не считается, сразу
понятно, что загадка про тебя.
Дед Мороз: Тогда загадай более
сложную загадку, это для команды «Морозят»
Снегурочка: «Рыжая, с хвостом, она на дереве живет, и орешки все грызет»
Дед Мороз: Тоже мне сложная загадка, ясно же, что это лиса, раз
рыжая, да с хвостом.
Снегурочка: Кто лиса? Где это видано, чтобы лиса по деревьям прыгала?
Дед Мороз: А может и прыгает, просто мы не видели… А тогда кто?
Снегурочка:  Ребята, кто это?
Дети: Белка.
Дед Мороз: Ой, и,
правда, какие умные дети. Тогда еще по одной загадке для каждой команды, а
также команды родителей, назовем ее команда «Взрослят». Самый быстрый
участник от каждой команды будет принимать участие в следующей нашей забаве.
Следи, Снегурочка, кто быстрее и громче всех будет отвечать и выводи в центр.
Вопрос команде  «Снегурят»
- Сидит красная девица, сама в
темнице, а коса зеленая – на улице? (Морковь)
             (Снегурочка  приглашает
самую шуструю девочку в центр)
Дед Мороз (продолжает): А теперь загадка для «Морозят»
- Белый и пушистый комок, чем
катаем его дольше, тем становится он толще? (Снежный ком)
                       (Снегурочка
выводит самого активного мальчика)
Дед Мороз (обращается к
взрослым зрителям): А теперь самая трудная загадочка  для «Взрослят»!
- Из колодца лишь со мной
сможете напиться и со мною урожаю легче уродиться?» (Ведро)
                           (Снегурочка
приглашает кого-то из родителей)
Дед Мороз (обращается ко всем): Вот
собрали мы отгадки: снежный ком, ведро, морковь, что из этого легко собрать, а,
умные ребятки?
Все: Снежную бабу (или снеговик).
Ведущий: (В центре площадки стоят три стула, на которых находятся по
одному экземпляру реквизита для снежной бабы: нос - морковка, белая материя -
снежный ком и детское ведро. Всё это каждый участник одевает на себя на
скорость. Потом становится на стул и кричит: «Я – снежная баба!
Дед Мороз: Совершенно верно, а
теперь по счету три начинаем превращаться в эту самую бабу снежную или
снеговика, кому как больше нравится.
Игра «Я – снежная
баба»
 Я снежная баба. №4
Ведущий: Ребята, понравилась игра?
Тогда выходят те ребята, у кого голубые снежинки -3чел
Снегурочка:
Милый
Дедушка Мороз

  У меня к тебе вопрос

  Ёлка грустная стоит,

   Почему-то не горит?
Дед
Мороз:   Эту мы беду поправим,

   Все огни гореть заставим.

    Ёлка, ёлка, не ленись

   Поскорей, для нас зажгись!

(Дед Мороз ударяет посохом, на ёлке зажигаются огни)
Дед
Мороз: Вспомним прежние года

 Был я дедом хоть куда:

 Песни пел, плясать умел,

  В общем, делал, что хотел.

  Может, вспомним старину-

             Споём песенку одну.
Хоровод  №5
Танец «Мы пойдем направо 1,2,3»    №6
Дед Мороз (после
танца): Уф, что-то жарко стало. Я у ёлки посижу и немного отдохну.
              Дед мороз
садится под ёлку, в это время выбегает Баба-Яга
Музыка
№7
Баба Яга: А, меня, красавицу, забыли? Всё о ёлке, да о
ёлке! Что в ней хорошего? Вся длинная, колючая, злючая. Сейчас я здесь
фейерверк устрою.
Ведущий :
Баба-Яга, ты что вытворяешь?! Зачем спички принесли?! Ты разве не
знаешь, что спички – это не игрушка.
Баба Яга: Ой,
тут оказывается не только маленькие детки. (Старается спрятать спички).
А я говорю, вот опять старушку обидели, на праздник не пригласили.
Ведущий: Конечно, не пригласили, ведь ты как обычно что-нибудь
да натворишь. Дети, разве можно таких гостей на празднике оставлять?
Дети: Нет
Ведущий: Ну-ка уходи.
Баба Яга: (отказывается) Ну-ну, полно тебе, хочешь, я всех развеселю, свою любимую
песенку спою?
Только как называется она, запамятовала я. У меня, как
его... хлорофос памяти. Ой, то есть... дихлофос. Тьфу, совсем запуталась.
Ведущий: Может быть склероз у тебя.
Баба
Яга: Вот-вот, я и
говорю - склероз. Теперича вспомнила, как называется песенка - «В лесу родилась
телочка».
Ведущий:
Да не телочка, а елочка.
Баба
Яга: (поет).
В
лесу родилась елочка,
В
лесу она росла,
Зимой
и летом бледная.
Ведущий
: Не бледная, а стройная.
Баба Яга:
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал.
 Ведущий
: В чем скакал?
Баба Яга: В
трусишках. Холодно зимой, вот он в них и скакал, чтоб не замерзнуть. Не мешай!
Баба Яга:
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал,
Порою волк, сердитый волк
С овцою пробегал.
Ведущий:
Почему с овцой?
Баба Яга: Потому
что волки очень любят кушать овец, вот он с ней и пробежал.
Чу, снег по лесу частому
Под полозом скрипит,
Лошадка мохноногая
Торопится, лежит.
Ведущий:
Что делает?
Баба Яга: Лежит,
устала, вот и прилегла отдохнуть. Ну что ты всё мне мешаешь? Дай песню допеть!
Везет лошадка дровенки,
И уголь, и овес.
А в дровнях тех мужик сидел
И елку детям вез.
                (Яга раскланивается, напрашиваясь на
аплодисменты.)
Ведущий: Ну что, ребята, оставим Бабу-Ягу на празднике?
Снегурочка: (показывает
на Бабу-Ягу)
- Дедушка, а что эта нечисть лесная на нашем празднике делает?
Дед Мороз:
- Нечисть лесная, говоришь? Так надо её проучить,
и в ледышку превратить!
                                    (Замахивается посохом на Бабу-Ягу)
Баба Яга: -
ААААА!!!!     (Падает на колени )
Чуть что, сразу палками махаться… А я, между прочим, тоже имею право на отдых!
- Я разные игры знаю…
Баба Яга проводит игру
«Я, Яга,Яга,Яга…»
Музыка №8
 Дед
Мороз: А теперь пойдём по кругу,
                  Эй, ребята, не зевать,
                  Что Снегурочка покажет
                  Будем дружно выполнять.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА
(на мотив песни
«Добрый жук»)
1.Встаньте, дети,
встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Хлопайте ладошками, Не жалея рук!
Прыгайте, как зайчики
- Прыг да скок, прыг да скок!
А теперь потопайте, Не жалея своих
ног!
2.3а руки возьмёмся мы
 Поскорей, веселей
И поднимем руки вверх, Прыгнем выше всех!
Руки мы опустим вниз, Топнем правой ногой,

Топнем левой мы ногой И покрутим головой!
Дед Мороз:
    Ну, продолжим выступленье, оно
всем на загляденье.
(Концертные
номера от классов)
Дед
Мороз: Молодцы ребята, порадовали старика
Ведущий: Ребята, а вы умеете лепить снежные
скульптуры?
Следующий конкурс « Новогодние
скульптуры"
Для игры выходят ребята,  у которых белые снежинки-10чел.
(Понадобится: фломастеры,
шарики разной формы и цвета и скотч, небольшие мелочи для украшения. Каждой команде выделяется одинаковое количество шариков
и скотч)
Ведущая: Выбираем
табличку: кого лепим. Этой команде досталась Снегурочка, а этой Дед Мороз. Кто
быстрее и лучше сделает Снегурочку и Дед Мороза – победит.
Хотелось бы, чтобы Снегурочка отличалась от Деда Мороза, и
они как-то узнавались.  В
этом конкурсе победитель определится по силе аплодисментов.
Музыка №17
Снегурочка:
Конкурс
следующий таков:
Это
конкурс плясунов.
Никого
мы не обидим,
Но
хотим, друзья, сказать
На
обычном стуле сидя,
Нужно
что-нибудь сплясать
Ведущий:
Для игры выходят ребята,  у которых розовые снежинки-3чел.
(звучит
музыка, дети танцуют. Бабе- Яге не хватает стула, она танцует рядом)
Музыка№13
Дед
Мороз:   А теперь со стульев прошу встать,

И по-настоящему

Давайте танцевать!
Танец «Хлоп-хлоп, топ-топ» №14
Снегурочка: Дедушка
 Мороз,  а  детишки  про  тебя  песенку
 знают.
Дед
 Мороз:  С  удовольствием  послушаю.
Песня-танец
«Ах, как пляшет Дед Мороз» №15

Дед Мороз.
Ох, как жарко стало в зале,
Как мы славно поплясали!
А сейчас нам, детвора,
Почитать стихи пора!
(Дети читают стихи.)
Дед
Мороз:  Что-то засиделся я,
пора бы, и мне поразмяться немного.Ну-ка, скажите-ка
мне, вы мороза боитесь? А вот я сейчас и проверю!
Проводится игра "Ледяные фигурки".
Дети под музыку бегают по залу.
Дед Мороз догоняет их, дотрагивается. Дети "застывают". Когда Дед
Мороз всех заморозит, то возвращается на стульчик, говоря при этом: "Ох,
какой я молодец! Всех ребятишек заморозил! Можно и отдохнуть!" Садится и
делает вид, что спит.
Дед Мороз: Будем
праздник продолжать, будем с вами мы играть.
Снегурочка:   Мое  любимое  занятие  в  зимнем
 лесу – играть в снежки.
Ведущий : Для игры выходят ребята,  у которых белые
снежинки-6чел.
Правила.
(Дети стоят друг
против друга на расстоянии приблизительно 4 метров. У одного ребенка пустое
ведерко, у другого — мешочек с определенным количеством “снежков” (теннисные
или резиновые мячи).
По сигналу ребенок
бросает снежки, а напарник старается поймать их ведром. Выигрывает пара, которая
первой закончит игру и наберет большее количество “снежков”.
Снегурочка проводит игру «Поймай снежок!»
Музыка №16
Баба Яга: Я тоже люблю играть в снежки
(Нужно создать несколько команд. Приготовить очень много
белых шаров — это будут снежки. Взять большие мешки для мусора, срезать у них
нижние углы, так, чтобы пролезли ноги. )
Ведущий:
Для игры выходят ребята,  у которых жёлтые снежинки-6чел. (делит
детей на 2 команды)
Баба
Яга проводит игру «Собираем снежки»
Правила. Теперь один участник
команды залезает в этот  мешок, а остальные, по команде ведущего, собирают
«снежки» и укладывают их в мешок. Победит команда, набравшая большее число
снежков.
Музыка №18
Дед Мороз.
А сейчас все вместе встанем
Поскорее в хоровод!
Посмотрю я, кто же лучше
Песню звонкую споет!
Исполняется песня
"Новогодний хоровод"
Дед Мороз.
Ну, пора мне собираться,
В путь-дорогу отправляться!
Осталось только всем ребятам
подарки подарить.
Я, веселый Дед Мороз,
Всем подарочки принес!
Но куда их положил?
Вот не помню… Позабыл!
Ведущий:
А как же сейчас быть? Ведь
подарки в Новый год — это самое интересное! Их все ребята ждут!
Дед Мороз.
Ну, ничего! Мы сейчас что-нибудь
придумаем! Где же мой мешочек с волшебными иголками? Ах, вот он! Подойдите-ка
все ко мне, ребятишки. Вот вам иголочки волшебные. (Раздает каждому в
ладошку немного иголочек).
 Сейчас мы все с вами бросим их
на елочку и скажем волшебные слова: "Станьте, иголки, подарками с елки!"
Сначала говорим тихонько, шепотом. Приготовились!.. (Дети повторяют
волшебные слова 3раза). А сейчас погромче, еще громче!
Музыка
(Дед Мороз после каждого повтора волшебных слов стучит посохом.
В то время, когда дети и Дед Мороз говорят волшебные слова, взрослые выносят
мешок с подарками. После того как дети в последний раз произнесут волшебные
слова ведущий сообщает о том, что подарки появились)
Дед Мороз.
Мои
друзья!
Пришла пора проститься.
И мы хотим вам с внучкой пожелать
Всегда с охотою учиться,
Всегда с охотою трудиться.
И не болеть, не унывать!

Дед мороз раздаёт подарки
НОВОГОДНЯЯ ДИСКОТЕКА

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогоднее приключение.docx

alt: Снегурочка: Правильно, Снегурочка!

alt: Вы ленивые и упрямые?

alt: Баба Яга : Ой, тут оказывается не только маленькие детки

alt: Снегурочка: ( показывает на Бабу-Ягу) -

alt: Нужно что-нибудь сплясать Ведущий:

alt: Правила . Теперь один участник команды залезает в этот мешок, а остальные, по команде ведущего, собирают «снежки» и укладывают их в мешок

intro: Весёлое игровое мероприятие с участием Деда Мороза, Снегурочки и Бабы Яги

title: сценарий новогоднего праздника


extracted_text:
Класс
6
Тема: Столетняя
война 1337-1453 гг.
Тип урока: комбинированный
Цели:
·ознакомить
обучающихся с причинами, поводом Столетней войны, с организацией феодальных
армий Англии и Франции. Охарактеризовать основные этапы Столетней войны.
·закрепить
умения обучающихся работать с исторической картой, историческими источниками,
сравнивать и обобщать материал.
·сформировать
уважительное отношение к подвигу французского народа, Жанне д' Арк.
Оборудование:
карта «Англия и Франция во времена Столетней войны», атлас «Англия и Франция во
времена Столетней войны (1337-1453 гг. )
Ход урока:
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний учащихся по теме « Англия и
Франция»
·Тест

III.
Изучение нового материала.
План:
1.
Причины и начало Столетней войны.
2.
Характеристика этапов Столетней
войны.

Мы с вами остановились на
том, что Англия и Франция превратились в централизованные государства, но
процесс объединения ещё не был завершён ни в Англии, ни во Франции. Война,
начавшаяся в XIV веке между  ними, получила название в истории – «Столетняя
война». Сегодня на уроке мы рассмотрим причины, этапы этой войны, подведём
итоги. Рассмотрим героическую роль Жанны д’Арк в освобождении Франции.
Откройте тетради,
запишите дату и тему  сегодняшнего урока: «Столетняя война».
3. – Запишем  дату  войны
в тетради   -1337-1453 гг.
4. – Как определить
сколько лет длилась эта война?   (116 лет)
- название войны
«Столетняя…», т.е. имеется ввиду более 100 лет.
5. -Ребята, а как мы
начинаем рассматривать любую войну?  (сначала определяем причины и повод к
войне, ход, итоги).
Работа с учебником.
Откройте стр. 161  и прочитайте вопрос «Причины войны и повод к ней».
Причины войны:
1.
Франция
претендовала на английские владения в Аквитании.
2.
Экономическое
и политическое соперничество Франции и Англии во Фландрийском графстве.
3.
Война –
источник обогащения феодалов Англии и Франции.
Что являлось поводом к
войне? (династические
споры)
В 1328 г. во Франции прекратилась династия
Капетингов. На престол вступил представитель её младшей ветви – Филипп Валуа.
Английский король Эдуард III
был родственником  короля Франции и объявил себя королём Англии и Франции.

Английская армия

Французская армия

Пехота - из свободных крестьян(лучников).Рыцарская
  конница получала жалование из королевской казны.
В армии: высокая
  воинская дисциплина; - боеспособная пехота; - умение согласовывать действия
  пехоты и конницы в бою

Конные
  рыцарские отряды, возглавляемые сеньорами. Рыцари   действовали
  самостоятельно.
В армии на
  II этапе войны произошла небольшая реорганизация:
-новая система
  комплектования войск
-улучшение
  крепостной и осадной артиллерии

Учащиеся внимательно
рассматривают иллюстрации в учебнике (с. 161-163): «Лучник времен Столетней
войны», «Пехотинец времен Столетней войны», «Арбалетчик времен Столетней
войны».
Найдите и покажите
английские владения во Франции накануне войны.
Проследите направления
движения английских и французских войск.
Затем начинается
работа с картой «Англия и Франция во времена Столетней войны (1337-1453 гг.)».
!!!! Физкультминутка.
2. Характеристика этапов Столетней войны.
I этап войны (1337-1360
гг.)
1340 г.-
уничтожение англичанами французского флота у берегов Франции при г. Слейсе.
1346 г. -
поражение французов в битве при Креси (северная Франция).
1356 г. -
разгром французской армии при Пуатье. 1360 г. - мирный договор в Бретиньи (1/3
земель Франции переходила под управление англичан - юго-западная Франция и порт
Кале на севере). (Показывается на карте.)
Таким образом,
в ходе военных действий I этапа войны выявляется превосходство англичан.
Проблемный вопрос: почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала
французскую армию? (преимущество английских войск перед французскими. Во
французских войсках не было дисциплины, разобщённость).
II этап войны (1369-1396
гг.)
На II этапе войны перевес сил наблюдается на стороне
Франции. Получив передышку после заключения перемирия с Англией, французский
король стал проводить реорганизацию армии. Она заключалась в следующем:
- увеличение отрядов наемников;
- строительство военного флота;
- создание сильной артиллерии для разрушения
крепостей. Во главе французской армии был поставлен Бертран Дюгенлен.
Французская армия постепенно одерживала победы на суше
и на море. Англичане растеряли почти все владения во
Франции. (Работа с картой)  На севере англичане сохранили свои
прибрежные города: Кале, Бордо, Брест, Шербур, Байонна.
К 1380 г.
контролируемая англичанами территория Аквитании стала меньше.
Ш этап войны (1415-1424
гг.)
В начале XV века английский король воспользовался
борьбой за власть двух французских феодальных группировок - герцогов
Орлеанского и Бургундского.
Борьба продолжалась почти 25 лет. Враждующие
группировки тайно вели переговоры с английским королем. Англичане помогали тем,
кто шел на большие уступки. Затем образовался союз Англии с герцогом
Бургундским.
Английский король высадил в устье реки Сены
30-тысячное войско и направился вглубь Нормандии, к Кале. Битва при Азенкуре в 1415
году закончилась поражением и разгромом французского войска.
Поражение было воспринято как «очень большой позор для
Французского королевства».
Прошло время, бургундцы заняли Париж. Был захвачен
король Франции; герцог стал управлять страной от имени короля.
Англичане навязали Франции тяжелые условия мира.
Старший сын короля Карл лишился всех прав на французский престол.
Далее учитель рассказывает о событиях, которые
последовали за смертью королей Англии и Франции: измена французской знати,
захват сторонниками герцога Бургундского Парижа в 1418 году,
нерешительность Карла.
На данном этапе Столетней войны обнаруживаются
захватнические цели английских феодалов. Захваченные области истощались,
англичане пытались завоевать новые области.
IV этап войны (1428-1453
гг.)
1428 г. -
осада г. Орлеана;
1429  г. -
год перелома в войне. Появление Жанны Д'Арк -Орлеанской девы;
1429 г. -
коронация в Ремсе законного наследника французского престола Карла VII;
1431 г. -
обвинение в ереси и казнь Жанны Д'Арк.
1453 г. -
Столетняя война закончилась изгнанием англичан. Но англичанам удалось сохранить
за собой порт Кале (еще на 100 лет).
Далее учитель комментирует события.
В 20-е годы XV века англичане попытались
полностью захватить Францию. Народ Франции поднялся на защиту отечества, против
превращения своей родины в часть объединенного англо-французского королевства.
Там, где англичане ввели свою власть, они беспощадно подавляли сопротивление
народа.
Народ в ответ на это организовал партизанскую войну.
Партизанские отряды наносили ощутимый вред
передвижению английских войск и изменников - бургундцев.
В народной войне против захватчиков огромную роль
сыграл подвиг Жанны Д'Арк. Она была убеждена, что ей предназначено Богом
спасти Францию от врагов.
Работа с картой.
=> Найти и показать районы партизанской войны
против англичан.
=> Найти город Орлеан.
=> Проследить действия французских войск под
руководством Жанны Д'Арк.
Слушание сообщения «Жанна Д'Арк» или рассказа учителя
на основе текста учебника и иллюстрации (§ 19).
Народно-освободительная война продолжалась и после
смерти Жанны Д'Арк. Центром борьбы оставалась Нормандия. Англичане стремились
достичь перелома в войне, но она заканчивалась для них неудачей. Для англичан
столь долгая война становилась разорительной.
В Англии росло напряжение и недовольство, а во Франции
высок был патриотический подъем населения.
Король Франции примирился с герцогом Бургундским.
Герцог принял сторону короля.
В Столице Франции началось восстание против англичан,
Париж был освобожден.
Король создал постоянную наемную армию:
- увеличил состав лучников;
- увеличил артиллерию;
- установил дисциплину.
Была освобождена Нормандия, впоследствии французские
войска вытеснили англичан из Аквитании.
1453 г. -
город Бордо в Аквитании сдался.
Столетняя война закончилась, но порт Кале ещё 100 лет
был в руках англичан.

IV.
Закрепление изученного материала.
Тест:
1.Когда  началась Столетняя война?
а) 1360 год;              б) 1337
год;                    в) 1346 год.
2.После какого события Франция оказалась на краю
гибели?
а) поражение при  Пуатье 1356 г.;
б) поражение  при Азенкуре 1415 г.;
в) договор 1420 г. между Карлом VI  и Генрихом V
3.Каковы причины поражения французской армии?
а)разрозненность армии;
б)малочисленность армии:
в) плохое вооружение.
4. Где сталкивались интересы Англии и Франции?
а)Фландрия;              б) Шотландия;
в) Аквитания.
5. Кто сказал «Никто на свете не спасет королевство
французское и не поможет ему, кроме меня»?
а) Жанна д Арк;             б) Карл
Смелый;             в) Людовик Х.
Вопросы и задания:
-  назовите дату Столетней войны. (1337-
1453)
- Почему Столетняя война закончилась победой
французской армии? (потому что, на 2-ом этапе войны произошла реорганизация
армии, развернулась партизанская война, большую роль сыграла Жанна д Арк, а
после её смерти народно- освободительная война развернулась с новой силой).
-  Покажите на карте места сражений Столетней войны.(битва
при Креси, Пуатье, Азенкур, Орлеан, Бордо)
V.
Домашнее задание
·Прочитать
параграф  19.
·Контурная
карта 5.
·Рабочая
тетрадь.
VI.
Подведение итогов урока. Выставление оценок. Итак,
мы сегодня изучили Столетнюю войну. Увидели, как французский народ отчаянно в
течение долгого времени отстаивал свою свободу и независимость, а также смог
отвоевать территории за которые боролся - это Аквитания и Фландрия. Герои этой
войны покрыли себя неувядаемой славой, их подвиги и поступки будут вызывать
восхищение во все времена.

VII.

file_name: Коспект урока на тему Столетняя война.docx

alt: Франция и порт Кале на севере)

alt: I. Закрепление изученного материала

title: Конспект урока истории на тему: "Столетняя война"


extracted_text:
Юданов К.Р., студент КСК-23а
Ворокова
М.Н., преподаватель информатики
ГБПОУ ОК «Юго-Запад»

Практическая работа по теме:
Создание слой-маски в программе Adobe
Photoshop

Для добавления на изображение или на фон
эффектов (размытие, изменение цветовой гаммы и т.д.), можно использовать слой-маску,
не меняя основной фон.
Цели:

•
изучение    инструментов      «Заливка»,  «Выделение         контура»,
«Многоугольник»,
•
освоение элемента «Слой-маска» из главного меню «Слои».
Задачи:

•
построить фигуру,  добавить слой-маску и эффект «Волна»,
•
залить основной фон цветом,
•
научиться объединять слои.

Шаг
1.
Создадим фон с помощью команды Ctrl+N или через главное меню
Файл/Создать. Затем создаем на этот фон слой через команду Ctrl+Shift+N или Слои/Новый/Слой.

Шаг
2.
На слой добавляем слой-маску: ее можно найти в нижней панели
инструмента Слой.

Шаг
3.
После добавления она отобразится в панели Слои.

Шаг
4.
Нарисуем на слой-маске с помощью инструмента
«Многоугольник», например, правильный пятиугольник.

Шаг
5.
Закрасим этот многоугольник, выбрав в панели цветов любой цвет.

Шаг
6.
Исключим наложение контуров с помощью кнопки,
которую можно найти на горизонтальной панели инструмента «Многоугольник»:

Шаг
7.
На области многоугольника с помощью правой кнопки мыши, в открывшемся
меню выбираем строку «Выполнить заливку контура»:

Шаг
8.
Откроется меню, в котором можно менять непрозрачность или режим
наложения.

Получим следующее, если выбрать режим «Нормальный»:

Шаг
9.
Добавим на этот слой эффект «Волны»: Фильтр/Искажение/Волна.

Шаг
10.
Получим новую «фигуру»:

Шаг
11.
Избавимся от контура пятиугольника с помощью инструмента «Выделение
контура», выделяем пятиугольник и удаляем его с помощью кнопки Delete.
Шаг
12.
Выберем слой фон и зальем его желтым цветом.

Шаг
13.
Объединим видимые слои правой кнопкой мыши

Шаг
14.
Получим результат.

Шаг
15.
Оформите отчет о выполненной работе.
Запишите вывод, ответив на вопросы:
− Какие инструменты вы использовали (не менее трех)?
− Как построить пятиугольник/шестиугольник/n-угольник?
С помощью какого инструмента?
− Как добавить эффект «Волна» на слой?
− Как создать слой-маску?

file_name: 153. Создание слой-маски в Adobe Photoshop.pdf

alt: Юданов К.Р., студент КСК-23а

alt: Шаг 10. Получим новую «фигуру»:

alt: Шаг 14. Получим результат.

title: Создание слой-маски в Adobe Photoshop


extracted_text:
«Приёмы педагогической работы по
воспитанию
у детей навыков правильного
звукопроизношения»
      Своевременное развитие речи у детей
перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать
явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может
отразиться на деятельности и поведении ребенка. Плохо говорящие дети, начиная
осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными.
    Следует отметить, что большое значение имеет правильное, четкое
произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная
речь формируется на основе устной, и недостатки устной речи могут привести к
неуспеваемости. Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими, он
пытается им подражать. Поэтому большую роль в ее формировании играет четкая,
неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Вот почему
не следует искажать слова, имитировать детский лепет. Речь взрослых должна быть
образцом. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка к 4-5 годам, а
значит, воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно
быть закончено в дошкольном возрасте. В этот период необходимо развивать
пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с
предметами). Постепенно у малыша будет развиваться и активный словарь (слова,
которые он употребляет в своей речи).
     Необходимо, чтобы ребенок получал новые яркие
впечатления, надо создать такую обстановку вокруг него, которая максимально способствовала
бы развитию движений и речи. Нужно постоянно поправлять ребенка, чтобы
неправильное произношение не стало привычкой, которую впоследствии будет трудно
преодолеть. Следует научить его пересказывать прочитанное. Начните с самых
маленьких сказок, в которых много повторов. Читайте их до тех пор, пока ребенок
сам не начнёт их хорошо пересказывать. Но помните, что читать детям надо
выразительно, стараясь голосом и интонацией выделять разговорную речь,
например, страшные слова лисы или волка: «Я тебя съем» должны звучать
действительно выразительно.
     Считалки, потешки и загадки легко запоминаются и развивают
память, что способствует расширению активного и пассивного словаря.
Чистоговорки помогают вырабатывать правильное звукопроизношение.
    Иногда плохое произношение связано с вялостью мышц
языка, губ, нижней челюсти. Для устранения проблемы необходимо проводить
артикуляционную гимнастику, целью которой является выработка правильных
движений артикуляционных органов, укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого
неба. Проводить её необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно. Только в
этом случае занятия принесут ожидаемый результат.
      В коррекционном обучении можно выделить три
раздела:
     Своевременное развитие речи у детей
перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать
явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может
отразиться на деятельности и поведении ребенка. Плохо говорящие дети, начиная
осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми,
нерешительными.
    Следует отметить, что большое значение имеет
правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте,
так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки устной речи
могут привести к неуспеваемости.
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими, он
пытается им подражать. Поэтому большую роль в ее формировании играет четкая,
неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Вот почему
не следует искажать слова, имитировать детский лепет. Речь взрослых должна быть
образцом.
   Правильное звукопроизношение формируется у ребенка к
4-5 годам, а значит, воспитание правильного произношения всех звуков родного
языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. В этот период необходимо
развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но
соотносит с предметами). Постепенно у малыша будет развиваться и активный
словарь (слова, которые он употребляет в своей речи).
   Необходимо, чтобы ребенок получал новые яркие
впечатления, надо создать такую обстановку вокруг него, которая максимально
способствовала бы развитию движений и речи. Нужно постоянно поправлять ребенка,
чтобы неправильное произношение не стало привычкой, которую впоследствии будет
трудно преодолеть. Следует научить его пересказывать прочитанное. Начните с
самых маленьких сказок, в которых много повторов. Читайте их до тех пор, пока
ребенок сам не начнёт их хорошо пересказывать. Но помните, что читать детям
надо выразительно, стараясь голосом и интонацией выделять разговорную речь,
например, страшные слова лисы или волка: «Я тебя съем»
    Иногда плохое произношение связано с вялостью мышц языка, губ,
нижней челюсти. Для устранения проблемы необходимо проводить артикуляционную
гимнастику, целью которой является выработка правильных движений
артикуляционных органов, укрепление мышц лица, языка, губ, мягкого неба.
Проводить её необходимо обязательно перед зеркалом и ежедневно. Только в этом
случае занятия принесут ожидаемый результат.
    Проводятся   занятия по уточнению артикуляции,
развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу
звукового состава слова.
    Принцип индивидуального подхода предполагает учёт
индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по
структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их
преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип подхода
требует от воспитателя:
*глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого
ребёнка и уровне его актуального речевого развития;
*использование этих знаний в своей работе.
    Отличительной особенностью фронтальных занятий
воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих,
развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
      Воспитатель обязательно присутствует на всех
фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы
логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в
вечернюю работу.
     Логопед учитывает особенности и способности
детей. Если ребёнок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед
может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое
занятие.
    Во время режимных моментов, самообслуживания, на
прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также
коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет
возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их
жизнедеятельности.
    Воспитатели должны создавать условия для развития
речевой деятельности и речевого общения детей: организовывать
и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать
внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний; создавать
ситуацию общения;
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
организовывать игры на развитие звуковой культуры речи; привлекать
внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в
слове; проводить работу по развитию слухового и речевого внимания,
слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;
привлекать внимание к интонационной стороне речи.
     Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан
помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно
происходить с обязательным выделения закреплённого звука голосом –
произноситься утрированно. Воспитатель не должен пропустить ни одной
фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Занятие может быть
продолжено лишь после того, как ребёнок всё скажет правильно. Весь речевой
материал воспитатель должен проговаривать громко, чётко, медленно и добиваться
того же от малыша.
      Воспитатель должен внимательно следить за
речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении
всех режимных моментов. Причём очень важно, чтобы все ошибки детей исправлялись
воспитателем корректно. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка,
высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности
(вплоть до полного молчания в группе), замкнутость, отрицательное отношение
малыша к воспитателю, к обучению в целом.
      Манеры исправления ошибок в речи детей вне
занятий и во время занятий отличаются друг от друга. Так, во время игр и
бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-то из
них, лучше это делать незаметно для остальных. Например, во время игры один из
ребят говорит другому: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев».
Воспитатель, используя небольшой перерыв в игре, подзывает к себе этого ребёнка
и предлагает ему послушать правильный и неправильный варианты сочетания слов
(«всех куклов» или «всех кукол», «без туфлёв» или «без туфель»). А затем
спрашивает: «Как лучше сказать?». И только потом просит повторить правильную
фразу.
     Если же ошибка встречается в обращении к
воспитателю, то можно реагировать так: «Ты же можешь правильно сказать, ну-ка
попробуй!» или «Я не понимаю тебя. Подумай и скажи правильно».
    Теперь об исправлении ошибок на занятиях. Здесь,
во-первых, ограничено время и долгие, пространные выяснения того, как лучше
сказать, со стороны воспитателя неуместны. Во-вторых, внимание детей приковано
к речи отвечающего и незаметно, исправить его ошибки невозможно, да и не нужно.
И, в-третьих, занятия, в отличие от случаев спонтанного неконтролируемого
ребёнком общения, должны проходить при максимальной мобилизации внимания
отвечающего, с установкой на грамотную, чёткую речь.
     В связи со сказанным, ошибки в ходе занятий
должны фиксироваться воспитателем моментально («Неверно», «Неправильно», «Не
так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети.
Сам же воспитатель исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда
большинство детей не смогли этого сделать.
    Ошибки в произношении также следует фиксировать и
исправлять по ходу ответа. Например, если ребёнок неправильно произнёс звук
[P], воспитатель может предложить ему: «Повтори за мной, выделяя звук [P],
слова: стРоить, гоРка, собиРать, игРать».
Может случиться и так: одному из ребят очень хочется ответить, а
воспитатель заранее знает, что сложное по слоговой структуре слово (милиционер,
пододеяльник, водопроводчик) малыш не произнесёт и это вызовет у остальных
смех. Следует предложить ребёнку сказать ответ воспитателю на ухо, а затем
похвалить малыша за старание.
     Для того, чтобы дети на всех занятиях говорили
внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, воспитатель должен своей
очень чёткой, достаточно громкой и не торопливой речью задавать тон.
     Процесс нормализации речи и угасание
патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи
окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от
воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

alt: В такой интерпретации принцип подхода требует от воспитателя: *глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития; *использование этих знаний…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Владимир Мономах и половцы
Владимир Мономах — сын Всеволода Ярославина и
византийской царевны из рода Константина — жил в те времена, когда Русь была
раздроблена.

Владимир Мономах. Портрет из «Царского
титулярника» 1672 г.
После смерти Ярослава на великокняжеский
престол взошел его старший сын Изяслав. Святослав стал править в Чернигове, а
Всеволод — в Переяславле. Они были удельными князьями, то есть подчинялись
Изяславу, но, как вскоре оказалось, это подчинение было только на словах, а не
на деле. И у каждого были свои сыновья, для которых тоже надо было найти уделы.
А у Рюриковичей было заведено, что наследником великого князя становился
старший в роду, и этим старшим часто оказывался не сын умершего, а брат.
Владимир и Ярослав одолели своих братьев в междоусобной борьбе, но не поменяли
законы наследования. Родовой обычай еще не уступил свое место новому закону, но
подчиняться ему уже не хотели. Так родилась беда, которая разорвала Киевскую
Русь. А пока что на страну надвинулись новые враги — половцы. Они пришли с
верховьев Иртыша и с территории современного Казахстана. В 1067 г. состоялся
первый их большой набег и первое сражение — на реке Альте. Три князя — три сына
Ярослава Мудрого сошлись с ними в схватке и проиграли. Киевляне потребовали
нового сражения, но получили отказ. И тогда они изгнали великого князя
Изяслава. Через месяц Святослав Черниговский победил половцев в новой битве.
Изяслав вернулся в Киев через год, но вскоре младший брат сместил его.

Бой русской дружины с половцами. Миниатюра
из русской летописи
Через четыре года старший сын Ярослава
вернул себе власть, но всего на год. В 1067 г. он умер, и преемником его стал
Всеволод, отец Владимира Мономаха, которому достался в удел Переяславль. Всеволод
правил до 1093 г., а после его смерти половцы попытались вести переговоры
о мире, но новый князь Святополк не пошел на это, а послал за помощью к
Владимиру Мономаху. Тот отозвался на призыв, но сам хотел договориться о мире.
Князья на совете поссорились: одни стояли за Владимира, другие — за Святополка.
В конце концов победили сторонники войны. За сражениями следовали перемирия, и
половцы, грабившие русские земли, иногда становились на сторону одного или
другого князя.
Владимир Мономах пытался объединить своих
родичей. В 1097 г. он созвал съезд князей в Любече, где убеждал всех прекратить
междоусобицы и объединиться. Еще через три года состоялся следующий съезд, в
Витиничах, где князья смогли договориться. Владимир показал им пример — после
смерти отца он не стал претендовать на великокняжеский киевский престол, а
уступил его старшему в роду — своему двоюродному брату Святополку. И только
после его смерти, в 1113 г., Владимир Мономах стал великим князем киевским. Он
правил твердой рукой, но продолжалось это всего лишь двенадцать лет. После
смерти Владимира Киевская Русь вновь погрузилась в междоусобицы.

file_name: Владимир Мономах и половцы.doc

alt: Владимир Мономах и половцы Владимир

alt: Бой русской дружины с половцами

title: Владимир Мономах


extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
«Половинская основная  общеобразовательная школа»

Рабочая программа

индивидуально – группового занятия

       «В лабиринте математики»
4 класс

                                                                                Разработана
                                                   Пастуховой
В.В.
                           учителем начальных классов
                                           первой  квалификационной
категории

с. Половинка

Пояснительная записка

    Данный вариант рабочей программы разработан для индивидуально
– групповых занятий по математике.
Содержание
программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию, вводит в мир элементарной математики, расширяет и
углубляет математические знания, позволяет включить интеллектуальную
деятельность младшего школьника  в различные соотношения с другими сторонами
его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывает положительное
влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка, прививает интерес
к предмету и позволяет использовать эти знания на практике.
Программа
направлена  на развитие у детей математического образа мышления: краткости
речи, умелому использованию символики, правильному применению математической
терминологии, созданию условий для развития ребенка, развитию мотивации к
познанию и творчеству, обеспечению эмоционального благополучия ребенка,
профилактике ассоциативного поведения, интеллектуального и духовного развития
личности ребенка, укреплению психического здоровья. Она способствуют развитию у
детей творческих способностей, логического мышления, математической речи,
внимания, умению создавать математические проекты, анализировать, решать
ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.
          Педагогическая целесообразность
программы объясняется формированием приемов умственной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения.

       Развитие
интеллектуальных способностей и познавательных сил у ученика является ведущей
линией обновления образовательной практики, когда на первый план выходят не
столько знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения,
углубления и обновления знаний в любой области.

Целью данной
программы является создание условий для формирования интеллектуальной
активности через решение разного вида задач по математике.
Задачи:

развивать математические
     способности и логическое мышление у учащихся;
работать над развитием у
     учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и
     научно-популярной литературой;
создать актив, способного
     оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения
     математике всего коллектива данного класса;
расширить  и углубить
     представления учащихся о культурно-исторической ценности математики, о
     роли ведущих учёных-математиков в развитии мировой науки;
осуществлять  основы индивидуализации
     и дифференциации.

Для
успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
математические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Требования к знаниям и умениям
В ходе проведения занятий  учащиеся
должны овладеть умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобрели опыт:

решения разнообразных задач
     из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и
     способов решения;
исследовательской
     деятельности, проведения экспериментов, обобщения;
ясного, точного, грамотного
     изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных
     языков математики (словесного, символического, графического), свободного
     перехода с одного языка на другой для иллюстрации, аргументации;
поиска, систематизации,
     анализа, классификации информации, использования разнообразных
     информационных источников, включая учебную и справочную литературу,
     современные информационные технологии.

Данный
курс  «Увлекательная математика»  изучается в 3  классе из
расчёта  1ч. в неделю  34 часа.
Формами
подведения итогов реализации программы могут
быть – конкурсы знатоков, викторины, интеллектуальные марафоны, КВНы,
олимпиады.
Содержание программы
1. Решение задач (5ч)
Введение (1ч) Знакомство с программой
работы занятий. Практикум. Математическая викторина: “Угадай задуманное
число” Практикум. Игра “Путешествие по стране математика” – 1ч.
2. Большие числа.
Головоломки (5ч) Запись больших и
малых чисел, действия с ними. Числовые головоломки. Практикум. Игра
“Поле математических чудес” – 1ч.
3. Элементы логики (4ч) Знакомство с правилами и способами рассуждений: закон
противоречия, закон исключения третьего, классификация. Практикум. Решение
задач конкурса “УРФО” – 1ч.
4. Геометрические
головоломки (4 ч). Нахождение
периметра и площади. Головоломки на сгибание, разрезание  фигур. Практикум: «Глазомерные
измерения» - мастерская
5.  Решение олимпиадных
задач и на проценты (4ч)
История возникновения процента. Решение задач методом подбора. Практикум. Состязание
эрудитов “Звездный час” – 1ч.
6. Решение уравнений (3ч) Простые и сложные уравнения. Способы сокращения
уравнений. Практикум. Игра “Что? Где? Когда?” – 1ч.
7. Интересные случаи умножения и сложения (3ч)  «Молниеносные» способы умножения. Таблица на пальцах. Умножение многозначных чисел. Мастерская.
Решение олимпиадных задач – 1ч.
8. Знаете ли вы дроби?(2ч)
Простейшие дроби. Образование дробей.
Действия с дробями. Практикум. Решение задач – 1ч.
9. Системы счисления (2ч) История возникновения десятичной и двоичной систем
счисления. Практикум. Выполнение действий в недесятичных системах
счисления – 1ч.
Итоговое занятие (1ч) Практикум. Конкурс
“Математический марафон” – 1ч.

Изучение каждого раздела
завершается практикумом, акцент при этом делается на  проверку умения решать
задачи нестандартного характера.

Календарно- тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Дата

1

Введение. Знакомство с
  программой факультета.

1

2

Некоторые старинные задачи
  – из старинной книги Л.Ф.Магницкого “Арифметика”, начало 18 века;

1

3

Решение старинных задач на
  движение

1

4

Решение старинных задач  на
  пропорциональное деление

1

5

Решение старинных задач с
  вычислением времени

1

6

Игра “Путешествие по стране
  математика

1

7

Запись больших и малых
  чисел

1

8

Действия с большими числами

1

9

Числовые головоломки

1

10

Геометрические упражнения
  со спичками

1

11

Игра “Поле математических
  чудес”

1

12

Знакомство с правилами и
  способами рассуждений

1

13

Закон противоречия, закон
  исключения третьего, классификация.

1

14-15

Решение задач конкурса
  “УРФО”

2

16

Нахождение периметра и
  площади фигур сложной конфигурации

1

17-18

Головоломки на сгибание,
  разрезание  фигур.

2

19

«Глазомерные измерения» -
  мастерская

1

20

История возникновения
  процента

1

21

 Решение задач методом
  подбора.

1

22

Состязание эрудитов
  “Звездный час”

1

23-24

Простые и сложные
  уравнения. Способы сокращения уравнений

2

25

Игра “Что? Где? Когда?”

1

26

«Молниеносные» способы умножения

1

27

Таблица на пальцах.

1

28-29

Решение олимпиадных задач

2

30

Простейшие дроби

1

31

Действия с дробями

1

32

История возникновения
  десятичной и двоичной системы счисления.

1

33

 Выполнение действий в недесятичных системах
  счисления

1

34

Конкурс “Математический
  марафон”

1

Учебно – методический
комплекс

 Литература для учителя:

1.
Бардин К.В.: “Как научить детей
учиться”, Москва “Просвещение” 1987 г.
2.
Математика: Итоговые и
тематические контрольные работы и тесты 3-4 классы /авт.-сост. Г.Н. Шевченко.-
Волгоград: Учитель, 2005.-142с
3.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. 2500
задач по математике / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, 1997.
4.
Чутчева Е.Б. Занимательные задачи
по математике для младших школьников. Москва,1996
5.
Волина В. Праздник числа, М.:
«Просвещение», 2008г.
6.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. 2500
задач по математике / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, 2011.
7.
Хуторской А.В. Развитие
одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.: Владос, 2008.
8.
Афонькин С.Ю. Учимся мыслить
логически. – С.-П.: Изд. Дом Литера, 2002.
9.
Труднев В.П. Считай, смекай,
отгадывай. – М.: Просвещение, 1998.
10.
Русанов В.Н. Математические
олимпиады младших школьников. – М.: Просвещение, 2007.
11.
Левитас Г.Г. Нестандартные задачи
по математике в 3, 4 классах. – М.: Илекса, 2008.
12.
Лавриненко Т.А. Задания
развивающего характера по математике. – Саратов ОАО Издательство “Лицей”, 2008.

13.
Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. –
М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 2009.
14.
Развивающие игры для младших
школьников. Кроссворды, викторины, головоломки./ Сост. Калугин М.А. –
Ярославль: Академия развития, 2008.
15.
Узорова О.В. контрольные и
олимпиадные работы по математике. – М.: АСТ Астрель, 2011.
16.
Родионова Е.А. Олимпиада
“Интеллект”. – М. : - Образование, 2008.
17.
Орг А. О., Белицкая Н.Г. Олимпиады
по математике. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.
18.
 Тонких А.П., Кравцова Т.П., и др.
Логические игры и задачи на уроках математики. – Ярославль: «Академия
развития», 1997.

file_name: в лабиринте математики.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические…

alt: Большие числа. Головоломки (5ч)

alt: Учебно – методический комплекс

intro: Рабочая программма разработана для индивидуально-групповых занятий по математике. Содержание данной программы соответсвует познавательным возможностям младших школьников и дает им возможность работать на уровне повышенных требованиям, развивая учебную мотивацию, вводят в мир элементарной математики, расширяет и углубляют математические знания, включают интеллектуальную деятельность школьника.