extracted_text:
Интерактивная
игра
«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: формировать навыки
культурного поведения воспитанников, усвоить основные этические требования в поведении и общении с
людьми, овладеть навыками культурного поведения.

Задачи: объяснить воспитанникам понятия «культура»,
«культурный человек», «этикет»; показать важность умения вести себя в
определённых ситуациях; проанализировать ситуации, связанные с поведением в
общественных местах; проверить знание правил этикета.

Ход игры

Чтобы понять тему нашей сегодняшней беседы
предлагаю вам послушать песню Б. Окуджавы «Давайте восклицать» (звучит
музыка).

Итак, ребята, как вы думаете, о чём
сегодня пойдёт речь? (Ответы детей – о вежливости, отношении друг к другу…)

Верно, ребята, а каким словом можно
объединить ваши ответы? (Культура).

Какие ассоциации вызывает у вас слово
«культура»? Попробуйте дать ему определение (Ответы)

Вы все совершенно правы, ребята, но
понятие культура достаточно ёмкое и многогранное.
Культура (от латинского cultura - возделывание,
воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень
развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и
деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных
ценностях.
Словарь русского
языка С.И. Ожегова под определением культуры понимает совокупность
производственных, общественных и духовных достижений людей, …высокий уровень
чего-нибудь, высокое развитие, умение.

Итак, культура – это совокупность
материальных и духовных ценностей, накопленных обществом, и общий уровень
развития этого общества. Ребята, скажите, а кто создаёт все объекты культуры?
(Ответ).

Верно, а ведь вы тоже вносите свой вклад в
развитие культуры нашей страны. Скажите, каким должен быть человек, который
смог бы создать такие памятники культуры? Должен ли он обладать определёнными
качествами? (Ответ- культурным, воспитанным, развитым…).

Правильно, значит, всё начинается с
человека, и в основе всего находится человек, т.е. для того чтобы культурное
наследие нашей страны только приумножалось, люди, создающие его, а это мы с
вами, должны владеть навыками культурного поведения.
Ну что ж, давайте начнём с себя.
Подумайте, какого человека можно назвать культурным.  (Ответы).

Итак, культурный человек – это
- образованный,
- интеллигентный,
- ведущий здоровый образ жизни
-соблюдающий
этические нормы,
- духовно-нравственный,
- толерантный,
- патриот.
Культурный человек должен идти в ногу со
временем, повышать уровень своего развития. От культуры каждого человека
зависит культура всей нации.

Ребята,
а знаете ли вы, каким словом можно определить все правила культурного поведения
человека? (Этикет) Этике́т (от фр. étiquette — этикетка,
надпись) —нормы и
правила (культура) поведения людей в обществе.

Да, этикет – это установленный порядок
поведения людей в обществе. Знать его необходимо каждому, потому что каждый из
вас уважает человека, соблюдающего элементарные правила этикета. Некультурных,
грубых людей скорее боятся, но не любят и не уважают.

Вы наверно слышали такие слова как
комплимент – это
любезные, приятные слова, похвала и лесть – это неправдивая
похвала.

Комплименты бывают добрые, то
есть приятные, чудесные и при этом правдивые.
А есть комплименты льстивые,
то есть угодливые, восхищающие кого-либо незаслуженно.
Сейчас я прочитаю вам две басни
И.А.Крылова.
Послушайте внимательно. Вы услышите в них
комплименты. Определите, каких комплиментов встречается больше – лестных или
льстивых.

Басня «Кукушка и петух»
«Как, милый петушок, поешь ты громко,
важно!»-
«А ты, Кукушечка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас такой певицы нет!»-
«Тебя, мой куманек, век слушать я
готова».-
«А ты, красавица, божусь,
Лишь только замолчишь, то жду я не дождусь,
Чтоб начала ты снова…
Отколь такой берется голосок?
И чист, и нежен, и высок!..
Да вы уж родом так: собою невелички,
А песни – что твой соловей!» -
«Спасибо, кум; зато, по совести моей,
Поешь ты лучше райской птички.
На всех ссылаюсь в этом я».
Тут Воробей, случась, примолвил им:
«Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг дружку,-
Все ваша музыка плоха!..»

За что же не боясь греха,
Кукушка хвалит Петух?
За то, что хвалит он Кукушку.

Басня «Ворона и лисица»
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна;
Но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр,-
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит,
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
«Голубушка как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица.
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло,-
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не
впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вопросы:
Где в этих баснях комплименты, а где
лесть? (ответы)
Почему кукушка и петух хвалили друг друга?
Почему лиса, увидев ворону, начала хвалить
её? (ответы)
Какие слова говорит лиса вороне
(комплименты, льстивые слова)? (ответы)

Игра «Комплименты»
Один из ребят кидает мяч другому и говорит
ему один комплимент. А тот бросает мяч другому по кругу и тоже говорит
комплимент. И так они говорят друг – другу комплименты. Можно поменять задание
и сказать, что вам нравится в вашем товарище (особенности внешнего вида,
характера и т.д.).
В каждом человеке есть чуточку хорошего,
красивого. Мы должны увидеть эти хорошие качества, чтобы они стали такими же
добрыми, любезными, достойными похвалы.

И сегодня я хочу предложить вам проверить
себя: насколько хорошо вы знаете правила хорошего тона.
Ну что ж, давайте вспомним правила этикета.

ВОПРОСЫ:

1. Что принято считать хорошими манерами?
(В обществе хорошими манерами считают
скромность, сдержанность, деликатность, умение контролировать свои поступки,
внимательно и тактично общаться с людьми).

2. В каких случаях и как можно
приветствовать друг друга?
(Кивок, жест, рукопожатие, слово, объятия.
Чаще всего – “здравствуйте”; кивок и жест – при встрече в транспорте, на улице
при сравнительно большом расстоянии; объятие – при встрече родственников или
близких старых друзей; пожилой мужчина может приветствовать наклоном головы
сидя).

3. Кто первым здоровается при входе в
помещение?
(Первым здоровается всегда входящий,
независимо от пола и возраста).

4. Кто должен здороваться первым: стоящий
или проходящий?
(Первым здоровается проходящий).

5. Когда мы впервые встречаемся с людьми,
кто должен представляться первым: женщина, мужчина, младшие, старшие,
начальник, подчинённый.
(Всегда действует правило: старший подаёт
руку младшему; женщина – мужчине; начальник – подчинённому).

6. Ты пришёл по приглашению, но в доме уже
много гостей. Твои действия?
(Подать руку хозяйке и хозяину, а
остальным, слегка поклоняясь, сказать: “Здравствуйте”).

7. Вы приглашаете гостей за стол. Кто должен
сесть первым?
(Когда гости собрались, хозяйка, приглашая
их к столу, садится за стол первая).

8. Кто кого должен пропустить: тот, кто
входит в магазин, или тот, кто выходит?
(Надо пропустить того, кто выходит из
магазина).

9. Мужчина и женщина входят в помещение.
Кто должен войти первым?
(Первой входит всегда дама).

10. При входе или выходе из общественного
транспорта кому отдаётся предпочтение?
(Первой заходит дама, затем – мужчина;
выходят – наоборот).

11. Пара поднимается или спускается по
лестнице. Кто идёт первым?
(Вверх по лестнице – мужчина; вниз –
дама).

12. Вы собираетесь в театр. За сколько
минут до начала спектакля нужно приходить.
(За 30 минут, чтобы успеть без спешки
раздеться, пройти в зрительный зал, занять место соответственно купленным
билетам).

13. Паре нужно в театре, кинозале пройти
до места. Кто идёт первым?
(Идёт и ведёт до места мужчина, причём
лицом к сидящим).

14. Если вы опоздали в кино или театр,
нужно ли искать своё место?
(Необходимо сесть на ближайшее свободное
место).

15. Как быть с мороженым в театре или
кинотеатре, если ты не успел его съесть, а звонок уже зовёт в зрительный зал?
(Выбросить в урну).

16. Что нельзя делать во время спектакля?
(Разговаривать, шуршать бумажками, ёрзать,
есть, делиться впечатлениями, вставать и уходить во время представления).

17. Вы пришли к товарищу, он в ванной. Вас
привели в комнату, где нет никого, и предложили подождать его. Ваши действия?
(Гость ждёт стоя. Не принято ходить из
одного угла в другой, разглядывая вещи, лучше взять книгу и полистать её, или
смотреть, что происходит за окном).

18. При разговоре по телефону кто
здоровается первым?
(Позвонивший, представившись).

19. Если при разговоре по телефону
прервалась связь, кто должен перезвонить?
(Позвонивший).

20. Вы пришли в гости с подарками и
цветами. Как их нужно преподнести? Как должен поступить с подарком именинник
/хозяин/?
(Цветы держат в левой руке, подарок
вручают в развёрнутом виде или в красивой упаковке. Именинник /хозяин/ должен
раскрыть подарок и посмотреть, что в нём).

21. Вы получили в подарок коробку конфет,
что вы с ней будете делать?
(Полученные в подарок фрукты, шоколад,
конфеты, торт предлагаются всем).

22. Как мужчины и женщины, супруги должны
сидеть за столом?
(Мужчина с мужчиной, женщина с женщиной,
муж с женою рядом не сидит).

23. За одну минуту вы должны правильно
расположить приборы на столе: тарелку, вилку, ложку, нож, бокал, рюмку,
салфетку.
(Посуду ставят по прямой линии, отступив
от края стола не менее 2-5 см; справа от тарелки кладут нож лезвием к тарелке,
ложку; слева – вилку выпуклой стороной вниз. Перед тарелкой ставят слева рюмку
для крепких напитков, справа - фужер. Полотняные салфетки ставят, красочно
оформив, или кладут на тарелку).

24. Как надо есть хлеб?
(Хлеб берут руками и кладут на салфетку
или специальную тарелочку, едят, отламывая маленькими кусочками).

25. У вас на тарелке виноград, яблоко,
апельсин. Как их надо есть?
(Виноград едят по ягодке. Яблоко
желательно очистить от кожуры ножом для фруктов, разрезать на дольки, вырезать
сердцевину, есть маленькими кусочками. Апельсин разрезают дольками или
колечками, разрезав их в свою очередь пополам).

26. Как едят бисквит, пирожные, слоёные
пирожки и пироги?
(Кусочки бисквита едят, отламывая
маленькими порциями чайной ложкой. Слоёные пирожные и пироги едят, держа в
руке).

27. Вас угостили стаканом компота, как вы
выпьете его?
(Сначала надо выпить жидкость, потом с
помощью ложечки достать ягоды. Косточку выплюнуть сначала на ложечку, потом положить
её на блюдо).

28. С какого конца разбивать яйцо, чтобы
его съесть, почему?
(Не имеет значения, просто с тупого
удобнее).

29. Как без слов сказать о том, что вы
закончили кушать?
(Нож и вилка крест-накрест – пауза в еде.
Параллельно – окончание трапезы).

30. Как выйти из-за стола по окончании
обеда?
(Из-за стола выходят вместе с другими,
поблагодарив хозяев, за собой задвигают стул).
31. На обед вторым блюдом – рыба. Как её
едят?
(Рыбу не едят ножом, а двумя вилками,
левой едят, а правой помогают расчленить рыбу).

32. Подростки идут по улице и жуют: кто
ест пирожок, и повидло капает на платье, кто мороженое лижет языком, кто
смакует жевательную резинку. Можно ли есть на улице?
(Лучше потерпеть до дома. Единственным
исключением может быть мороженое, но едят его, не высовывая языка, чтобы все
видели, какой он длинный и как ты лижешь со всех сторон мороженое. Нельзя
входить с мороженым в транспорт. Нельзя есть фрукты на улице).

33. Что такое “шведский стол”?
(Приём, посетители которого могут неоднократно
подходить к столам, на которых выставляются кушанья и по желанию выбирать
наиболее понравившееся. Наполнив тарелку, гости отходят и дают возможность
подойти к столу другим. Затем они располагаются на стульях, креслах, диванах).

34. Вы размешали сахар в чае, что делать с
ложкой?
(Кладут на блюдечко).

35. Как берут из общего блюда хлеб?
(Рукой).

36. С какой стороны подают кушанья, а с
какой забирают?
(Подают кушанья со стороны левой руки,
супы и напитки – со стороны правой. Забирают тарелки справа).

37. Куда вы положите ложку, если уже
поели?
(Ни во время еды, ни после, ложку для супа
нельзя класть на скатерть, а только в тарелку).

38. Что такое стол “а-ля фуршет”?
(Ассортимент блюд для такого стола –
закуски “под вилку”, то есть без использования ножа).

39. В тарелке осталось несколько ложек
супа, куда наклонять тарелку – к себе или от себя?
(Всё зависит от того, что вы хотите
залить, свой костюм или хозяйкину скатерть. Лучше пожертвовать несколькими
ложками супа, оставив его в тарелке).

40. Как нужно есть зелёный горошек?
(Его нужно слегка придавить вилкой, чтобы
горошины не катались по тарелке, а потом уж подбирать).

41. Чем чистят мандарин, апельсин?
(Мандарин – рукой, апельсин – ножом).

42. С какой стороны обходят прохожих?
(Идущих впереди обходят слева, а идущих
навстречу – справа).

43. Вашей спутнице уступили место в
транспорте. Кто должен поблагодарить за это – вы или ваша спутница?
(Мужчина).

44. Кто уступает место (сидячее) в
транспорте старикам, женщинам с детьми – мужчина или женщина?

(Оба).

45. Какой стороны следует придерживаться
при передвижении по тротуару?    (Правой).

46. Вы пришли в кино и пробираетесь на
своё место в ряду, заполненном сидящими людьми. Как нужно проходить – лицом или
спиной к сидящим?    (Лицом).

47. Может ли девушка отказаться от
приглашения на танец?
(Этикет разрешает отказаться от
приглашения на танец, не объясняя причины отказа).

48. Вы кого-то нечаянно толкнули. Как
правильно сказать: “Извините” или “Извиняюсь”?
(Извините).

49. Можно ли вести беседу двоим, если с
ними находится ещё один человек?
(Вести разговор, в котором не принимают
участие все присутствующие –нельзя: третий может подумать, что речь идёт о нём
или что ему не доверяют).

50. Какие есть три основных стиля в моде?
(Классический, спортивный, романтический).

51. Как правильно говорить: “звони’те” или
“Зво’ните”?
(Звони’те).

52. Кто первым кладёт телефонную трубку –
мужчина или женщина?
(Женщина).

53. Какие требования предъявляются к
оформлению письма?
(В правом верхнем углу письма должна быть
поставлена дата, обращение пишут в начале письма, в конце письма подписываются.
Поля обязательны, почерк должен быть понятным, не допускаются зачёркивания,
помарки, ошибки, что свидетельствует о неуважении к адресату. Конверт
подписывают аккуратно и разборчиво).
Молодцы,
ребята. Что ж, давайте подведём итог нашей работе. Действительно ли так важно в
любой ситуации оставаться культурным человеком и почему? (ответы)

Да,
ребята, ведь культурный человек, т.е. воспитанный, образованный, всесторонне
развитый может сделать счастливым себя и других людей. И запомните, что
окружающие нас люди – это наше самое большое богатство.

Ребята,
я думаю, вы не только хорошо знаете правила культурного поведения, но и соблюдаете
их, а значит можете называться культурными людьми. Я желаю вам только
приумножать и обогащать свою внутреннюю культуру, свой духовный мир, и тогда вы
непременно найдёте применение всем своим способностям и талантам: кто-то
проявит себя в музыке, кто-то в науке или литературе, но начать обязательно
нужно с себя.
Не обижайте друг – друга чтобы не
случилось. Будьте добрыми, любезными, достойными похвалы.

Ты не скупись на добрые
слова,
На лишнее пожатие ладони.
Умей сказать, где нужно и
всегда:
Пожалуйста, спасибо, на
здоровье.

Умей спросить и дать совет
простой,
И выслушать других не без
терпенья.
Умей помочь протянутой рукой,
Умей простить и попросить
прощенья.

Не надо грубых слов
произносить –
От вежливых на сердце
потеплее.
И, если можешь, не жалей
сорить
Всю вежливость направо и
налево.

Я
благодарю всех вас за интересную игру и желаю вам удачи!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: интеракт игра Давайте говорить.doc

alt: И на приветливы Лисицыны слова

alt: Женщина). 53. Какие требования предъявляются к оформлению письма? (В правом верхнем углу письма должна быть поставлена дата, обращение пишут в начале письма, в конце письма…


extracted_text:
Компетентность
в области личностных качеств

Компетентность
в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных
характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно
справляться с педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги и учащиеся
среди таких качеств указывают любовь к детям, общую культуру, способность
организовать свою работу, направленность на педагогическую деятельность.
Результаты опросов участников образовательного процесса позволили определить
общий смысл, конкретное содержание указанных качеств и раскрыть компетентность
в области личностных качеств через три ключевых показателя: эмпатийность и
социорефлексия, самоорганизованность, общая культура.

1.1.
Эмпатийность и социорефлексия – прежде всего, этот
параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как любовь к детям.
Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого,
способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить
эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и
т. д. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого
человека, понимать его и относиться к нему бережно. Для педагога развитость
данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или
боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с
ребенком и другими участниками образовательного процесса. Эмпатия — понимание
эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания,
проникновения в его субъективный мир. Эмпатия является профессионально
необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно
связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры по персоналу,
психологи, медицинские работники и др.). Особое место в этом ряду занимают
педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее
чувствительна и ранима.

Социорефлексия
проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других
людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к
анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет
представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть
себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного
процесса)». Рефлексивная позиции учителя дает ему возможность отслеживать,
анализировать поступки и действия других людей и свои собственные. Такая
позиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать
внутренний мир другого человека, разрешать различные затруднения в работе,
мыслить с позиции обучающегося (воспитанника). Сочетание указанных качеств
обеспечивает реализацию такого качества, как любовь к детям, столь необходимого
педагогу.
Данный
показатель оценивается по следующим параметрам:
•
Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с
трудностями в решении той или иной задачи.
•
Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.
•
Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе.
•
Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося
•
Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.

Для
других категорий педагогических работников показатель «Эмпатийность и
социорефлексия» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.

1.2.
Самоорганизованность предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять
текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах,
на рабочем месте, в классе. Такой педагог – хороший организатор. Педагог с
высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени,
заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок.
Данное личностное свойство предполагает, что педагог способен к самоконтролю
(может работать эффективно без внешнего контроля и проверок), самостоятельно
ставит цели деятельности и ориентирован на их достижение. Если ситуация
становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и сохраняет необходимое
для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен оперативно внести
корректировку в способы достижения планируемого результата.
Данный
показатель оценивается по следующим параметрам:
•
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения
всех намеченных целей урока
•
Рабочее пространство учителя хорошо организовано.
•
Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе
реализации педагогической деятельности.
•
Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от
сложившейся ситуации.
•
Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

1.3.
Общая культура, уровень его интеллигентности – это сочетание жизненных установок
и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений,
приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Общая
культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из
ведущих мест в общей оценке личности педагога занимает нравственность,
проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью
согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на
поддержку, развитие, совершенствование человека.
Данный
показатель оценивается по следующим параметрам:
•
Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы.
•
Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам.
•
Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни.
•
Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении.
•
Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его отличает
высокая культура речи.

Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу,
он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец
и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и
ученикам, он совершенный учитель».

file_name: Компетентность педагога в области личностных качеств..docx

intro: Материал раскрывает и подробно описывает одну из компетентностей педагога- компетентность  в области личностных качеств по В.Д. Шадрикову. Реализация компетентностного подхода к анализу педагогической деятельности в процессе аттестации требует хорошего понимания сущности каждой из компетенций, знания показателей и параметров, через которые они проявляются.

администрации

group: Педагогика

title: Выступление на педсовете "Компетентность педагога в области личностных качеств"


extracted_text:
9 мая
Литературно-музыкальная
композиция «Они сражались за Родину…»

            Звучит музыка.
На сцене мать и дочь.
Мать.            Снова
дралась во дворе?
Дочь.             Ага.
Мама, но я не плакала.
                        Вырасту,
выучусь на моряка,
                        Я
уже в ванне плакала.
Мать.             Боже! Не
девочка, а беда,
                        Сил
моих больше нету.
Дочь.             Мама, а
вырасту я когда?
Мать.            Вырастешь
– ешь котлету.
Дочь.             Мама,
купим живого коня?
Мать.            Коня? Да
что ж это делается!
Дочь.             Мама, а
в летчики примут меня?
Мать.            Примут,
куда они денутся.
                        Ты
же из каждого, сатана,
                        Душу
сумеешь вытрясти…
Дочь.             Мама, а
если будет война?
                        И
я не успею вырасти?..
Звучит грозный сигнал,
мать и дочь замирают (можно первые звуки «Вставай, страна огромная…», за
спинами – надпись появляется «1941» ( кадр из фильма «Парень из нашего города»
: 44.33. – 44.34. или из фильма «Дом, в котором я живу»).

            Видеозапись
из фильма «Государственная граница» -  1.49.06. – 1.51.33. из серии «Год
41-й»

Стих.                         На парте осталась раскрытой
тетрадь,
                                    Не
выпало им дописать, дочитать,
                                    Когда
навалились на город
                                    Фугасные
бомбы и голод…

Звучит песня
Окуджавы «До свидания, мальчики…» 7 (89)
            Ах, война, что
ж ты сделала, подлая,
            Стали тихими
наши дворы.
            Наши мальчики
головы подняли,
            Повзрослели
они до поры.

            На пороге едва
помаячили
            И пошли за
солдатом солдат.
            До свидания,
мальчики, мальчики,
            Постарайтесь
вернуться назад.

            Видеоотрывок
из к/ф «Аты-баты, шли солдаты»: 1.18.14. до конца.

            Стих.              Мальчик
лежал посредине России,
                                    Всех
ее пашен, дорог и осин…
                                    Что
же ты, взводный? «Докажем! Осилим!»
                                    Вот
он, фашист. Докажи. И осиль!
                                    Вот
он, фашист, оголтело и мощно
                                    Воет
его знаменитая сталь…
                                    Знаю,
что это почти невозможно!
                                    Знаю,
что страшно! И все-таки, встань!
                                    Встань,
лейтенант!
                                    Слышишь,
просят об этом,
                                    Вновь
возникая из небытия,
                                    Дом
твой, пронизанный светом,
                                    Город,
Отечество, Мама твоя…

                                    Встань,
лейтенант! Заклинают просторы,
                                    Птицы
и звери, снега и цветы,
                                    Нежная
просит девчонка, с которой
                                    Так
и не смог познакомиться ты!
                                    Просит
далекая средняя школа,
                                    Ставшая
госпиталем с сентября.
                                    Встань!
Чемпионы двора по футболу
                                    Просят
тебя – спаси вратаря!..
                                    Просят
тебя нерожденные дети,
                                    Просит
История!

                                    И
тогда…
                                    Встал
лейтенант и шагнул по планете,
                                    Выкрикнув
не по уставу: «Айда!»
                                    Встал
и пошел на врага, как вслепую!
                                    Сразу
же сделалась влажной спина.
                                    Встал
лейтенант и наткнулся на пулю,
                                    Большую
и твердую, как стена…
                                    Вздрогнул
он, будто от зимнего ветра…
                                    Падал
он медленно, как нараспев.
                                    Падал
он долго… упал он мгновенно.
                                    Он
даже выстрелить не успел!..
Песня «До свидания, мальчики» ( куплеты о девочках)

Видеоотрывок из к/ф «А зори здесь тихие…»: 2.17.46. – 2.23.47.+
(2.29.28. – 2.31. 47. - ?)

Песня «Нас не нужно жалеть…»
            Нас не нужно
жалеть –
            Ведь и мы
никого не жалели,
            Мы пред нашим
комбатом,
            Как пред
господом Богом чисты.
            На живых
порыжели
            От крови и
пота шинели,
            На могилах у
мертвых
Расцвели
голубые цветы.

Расцвели
и опали –
Уходит
за осенью осень.
Наши
матери плачут
И
ровесники молча грустят.
Мы
не знали любви,
Не
изведали счастья и весен,
Нам
досталась на долю
Нелегкая
участь солдат.

Это
наша судьба,
Это
с ней мы смеялись  и пели.
Это
с ней шли в атаку
И
рвали за Бугом мосты,
Нас
не нужно жалеть,
Ведь
и мы б никого не жалели,
Мы
пред нашей Отчизной
И
в трудное время чисты.

Стих.             Когда упав на поле боя,
                        И
не в стихах, а наяву
Я вдруг увидел над собою
Живого неба синеву,

Когда склонилась надо мною
Страданья моего сестра –
Боль сразу стала не такою,
Не так сильна, не так остра.

Меня как будто оросили
Живой и мертвою водой,
Как будто надо мной Россия
Склонилась  русой головой.

Песня.  ( исполняют девочки)
Фронтовой санбат
У лесных дорог
Был окутан и избит тоскою,
И сказал солдат,
Что лежал без ног:
«Мы с тобой, сестра,
Еще станцуем!»

А сестра, как мел,
Вдруг запела вальс,
Голос дрогнул, закачался зыбко,
Улыбнулась всем:
«Это я для вас»,
А слеза катилась на улыбку.

Стих.              Мы были высоки, русоволосы,
Вы в книгах прочитаете, как миф,
О людях, что ушли недолюбив,
Не докурив последней сигареты…

Видеоотрывок из к/ф «Хроника пикирующего бомбардировщика» :
1.09.14. – 1.11.49.

Песня В.Высоцкого «Звезда».

Стих.              Комбату приказали в этот день
Взять высоту и к сопкам пристреляться.
Он может умереть на высоте,
Но раньше должен на нее подняться.
И высота была взята,
И знают уцелевшие солдаты:
У каждого есть в жизни высота,
Которую он должен взять когда-то.
А если по дороге мы умрем,
Своею смертью разрывая доты,
То пусть нас похоронят на высотах,
Которые мы все-таки берем.

Песня ( исполняют девочки)  « На безымянной высоте…»

Стих.             Закат вечерний за лесами меркнет
Стоят солдаты в доблестном строю,
Героев выкликают на поверке,
Отдавших жизнь за Родину свою!

Молчат в боях поверженные доты,
В них кровью захлебнулася война…
Бывают безымянные высоты,
Но все солдаты носят имена!

И каждого солдата поименно
Отчизна знает так же, как и мать,
И солнце к ним идет с земным поклоном,
И слава будет вечно их сиять.

Видеоотрывок из к/ф «В бой идут одни старики»: 1.25.42. –
( с песней)

Минута молчания.

Стих.              Задохнулись канонады,
В мире тишина…
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть,
Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла,
А в реке – меж берегами-
Кровь-вода текла.
Были черными березы,
Долгими - года.
Были выплаканы слезы
Вдовьи навсегда.
Вот опять пронзает небо
Солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память- верьте, люди,-
Всей Земле нужна…
Если вы войну забудем,
Вновь придет война!

Видеоотрывок из к/ф «Офицеры»: 1.28.15. – 1.30.20. (последняя
песня)

file_name: 9 мая.doc

alt: Постарайтесь вернуться назад.

alt: Которые мы все-таки берем.

title: Литературно-музыкальная композиция "они сражались за Родину"


extracted_text:
от «
окол № 8 от
Положение об адаптированной рабочей программе

для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОТ).
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано
в соответствии статьей 79 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
”06 образовании в Российской Федерации“ и регламентирует порядок разработки и
реализации адаптированных программ учителей школы.
12. Адаптированная рабочая программа
педагога (далее — Программа) — нормативноуправленческий документ, который
должен обеспечить достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы детей с ОШ. В тоже время адаптированная рабочая программа -
инструмент, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее
эффективные формы, методы и приемы организации образовательного процесса в
соответствии с результатами ПМПК и уровнями образовательных программ.
1 З. Цель адаптированной рабочей программы
- создание условий для планирования, организации и управления образовательным
процессом по определенной учебному курсу для детей с ОВЗ.
1.
4.Задачи программы - определить содержание, объем, порядок
изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебно-воспитательного
процесса обучающихся с ОШ.
1.5. Функции адаптированной рабочей
программы:
-
нормативная, то есть является документом, обязательным для
выполнения в полном объеме;
-
целеполагания, то есть определяет. ценности и цели, ради
достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;
-
определения содержания образования, то есть фиксирует состав
элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму
содержания), а также степень их трудности;
-
процессуальная, то есть определяет логическую последовательность
усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и
условия обучения;
-
оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания,
объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
2. Технология
разработки адаптированной программы
2.1.
Адаптированная рабочая программа составляется
учителем-предметником по определенному учебному предмету, курсу дополнительного
образования на учебный год или уровень обучения.
2.2.
Проектирование содержания образования на уровне отдельного
учебного предмета (курс осуществляется индивидуально каждым
педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским
видением дисциплины (образовательной области).
З. Структура
адаптированной программы
3.1. Структура Программы является формой представления
учебного предмета (курса) как целостной системы, отражающей внутреннюю логику
организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие
элементы:
1.
Титульный лист (название программы);
2.
Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
коррекционно-развивающие задачи предмета; краткая психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ОВЗ с перечнем сформированных умений и навыков, и
тех, которые не сформированы на соответствующем уровне;
З. Общую характеристику учебного предмета, курса;
4.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
5.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса (для классов, реализующих ФГОС);
6.
Содержание учебного предмета, курса; подробное обоснование о
внесенных изменениях в используемую программу с учётом психофизических
особенностей детей с ОШ.
7.
Календарно-тематическое планирование.
8.
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса; дидактического материала
коррекционно-развивающего характера.
9.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; ожидаемую
динамику обучающихся детей с ОШ.
10.
Приложения (контрольно-измерительные материалы, критерии
оценивания)
4. Оформление
адаптированной программы
4.1. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, как
и листы приложения.
Титульный лист содержит:
1.
Полное наименование образовательной организации.
2.
Гриф согласования программы (с указанием даты проведения и номера
протокола (методического объединения)
З. Гриф согласования программы (с указанием даты)
заместителем директора по УВР.
4.
Гриф утверждения программы руководителем образовательной
организации
(с указанием даты ).
5.
Название учебного курса, для изучения которого написана
программа,
6. Указание класса, в которых изучается
учебный курс.
7.
Фамилия, имя, отчество, должность педагога (или нескольких
педагогов), разработавшего и реализующего учебный курс, предмет.
8.
Название населенного пункта, в котором подготовлена программа,
год разработки.
5.
Утверждение адаптированной программы
5.1.
Адаптированная рабочая программа принимается ежегодно на первом
педагогическом совете учебного года и утверждается приказом директора школы.
5.2.
Согласование Программы у заместителя директора по УВР.
5.3.
При несоответствии адаптированной программы установленным требованиям,
директор школы накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием
конкретного срока.
5.2. Все изменения, дополнения, вносимые педагогом в Программу
в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора по
УВР и утверждены директором школы.
6.
Заключительные положения.
Адаптированные рабочие программы находятся в
кабинете учителя-предметника и в кабинете заместителя директора по УВР.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Оформление
титульного листа адаптированной рабочей программы
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено на МО
Руководитель МО Протокол № от «            201

Согласована:
Зам. директора по УВР —

дата

Утверждена: Директор школы —

дата

Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ

предмет, класс, срок реализации
Разработчик программы

Основание

Тимшер, 201 год
Муниципальное
общеобразовательное учреждение -Тимшерская средняя общеобразовательная школа
№ 134
Принято педсоветом. Протокол №8 от «12 » марта 2018
года
Согласовано на заседании общешкольного
родительского комитета.
Протокол №5 от 05 марта 2018 года
Согласовано на заседании совета старшеклассников.
Протокол №6 от 06 марта 2018 года
Положение об
обучении по индивидуальному учебному плану в МОУ Тимшерской СОШ
1.
Общие положения
1.1.Настоящий
порядок разработан в соответствии с пунктом З части 1 статьи 34 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определяющим
право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение,
в пределах осваиваемой образовательной программы.
1.2.Под индивидуальным учебным планом (ИУП)
рассматривается учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного учащегося. ИУП реализует право
учащихся на получение образования в объеме, установленном ФГОС общего
образования соответствующего уровня, с максимальной учебной нагрузкой,
соответствующей требованиям СанПиН 2.4.22821-10.
1.
З. Настоящее Положение принимается Педагогическим советом Школы,
утверждается директором и вступает в силу со дня его утверждения. Положение
принято с учетом мнения совета родителей и совета учащихся.
1.4.
Настоящее Положение подлежит размещению на официальном сайте
Школы.
1.5.
Настоящее Положение принимается на неопределённый срок. При
изменении законодательства, регламентирующего приём, перевод, отчисление и
восстановление граждан в общеобразовательные организации, по другим
обстоятельствам изменения и дополнения к Положению принимаются в составе новой
редакции. После принятия новой редакции Положения предыдущая редакция
утрачивает силу.
2.
Организация
обучения по ИУП
2.1.  Право на обучение по ИУП
имеют все учащиеся Школы, Возможность обучения по индивидуальному учебному
плану, за исключением индивидуального учебного плана, предусматривающего
ускоренное обучение, предоставляется Школой со 2 класса.
2.2.  Основными критерия
перехода на обучение по индивидуальному учебному плану является превосходящие
возрастную норму показатели освоения учащимися общеобразовательных программ
(одаренные дети), ограничение возможностей здоровья (дети с ограниченными
возможностями здоровья) и др.
Обучение по индивидуальному учебному плану организуется, как
правило, для уча-
щихся:
•
с высокой степенью успешности в освоении программ;
•
с устойчивой дезадаптацией к школе и неспособностью к усвоению
образовательных программ в условиях большого детского коллектива;
•
по состоянию здоровья (в данном случает обучение по ИУП
регламентируется отдельным Положением).
На обучение по индивидуальному
учебному плану могут быть переведены учащиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования.
2.3.
Перевод на обучение по индивидуальному учебному плану
осуществляется: - во 2-9 классах — по заявлению родителей (законных
представителей) учащегося; - в 10-11 классах — по заявлению учащегося.
Перевод на обучение по
индивидуальному учебному плану учащихся, не ликвидировавших в установленные
сроки академической задолженности с момента ее образования, осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) учащегося.
В заявлении должен быть указан срок, на
который учащемуся предоставляется индивидуальный учебный план.
2.4.    Заявления
о переводе на обучение по индивидуальному учебному плану принимаются в течение
учебного года до 15 мая. Перевод на обучение по индивидуальному учебному плану
оформляется приказом директора Школы.
2.5.    Индивидуальный
учебный план составляется, как правило, на один учебный год, либо на иной срок,
указанный в заявлении совершеннолетнего учащегося, - родителей (законных
представителей) несовершеннолетнего учащегося об обучении по индивидуальному
учебному плану. ИУП разрабатывается и утверждается не позднее 1 сентября нового
учебного года. При наличии объективных причин допускается разработка и
утверждение ИУП в иные сро-
Индивидуальные учебные планы
начального общего и основного общего образования разрабатываются педагогическими
работниками Школы с участием учащихся и их родителей (законных представителей).
Индивидуальные учебные планы среднего
общего образования разрабатываются учащимися совместно с педагогическими
работниками Школы.
2.6.    Обучение
по индивидуальному учебному плану начинается, как правило, с начала учебного
года.
2.7.    Индивидуальный
учебный план утверждается решением педагогического совета Школы. 2.8.
Реализация индивидуальных учебных планов на уровне начального и основного
общего образования сопровождается кураторством педагога за выполнением учащимся
ИУП, кон-• тролем администрации за качеством реализации и результатов освоения
ИУП. В плане работы школы предусматриваются мероприятия по оценке и контролю за
качеством реализации ИУП.
2.9. Рекомендуемое уменьшение срока освоения
образовательной программы на каждом уровне общего образования составляет не
более 1 года.
З. Структура и содержание ИУП
3.1.    Индивидуальный
учебный план разрабатывается для отдельного учащегося или группы учащихся на
основе учебного плана Школы. Индивидуальные учебные планы разрабатываются в
соответствии со спецификой и возможностями Школы. При составлении
индивидуального учебного плана обязательно выполнение требований действующих
ФГОС. ИУП разрабатывается на уровень образования (перспективный ИУП) и (или)
учебный год (текущий ИУП) и должен содержать:
— обязательные предметные области и учебные предметы
соответствующего уровня общего образования;
— учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), выбираемые
учащимися и (или) родителями (законными представителями);
— внеурочную деятельность в финансируемом объеме.
Индивидуальный учебный план
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения (если индивидуальный учебный план рассчитан на более чем один
год) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации учащихся.
3.2.
Содержание ИУП
соответствующего уровня общего образования должно:
— обеспечивать преемственность содержания ООП
соответствующего уровня образования; — отвечать требованиям федерального государственного
образовательного стандарта общего образования или федерального компонента
государственного образовательного стандарта; — соответствовать содержанию ООП
образовательной организации соответствующего уровня образования;
— отражать специфику и традиции образовательной
организации;
— удовлетворять запросы участников образовательных
отношений.
3.3.    При
реализации образовательных программ в соответствии с индивидуальным учебным
планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, а также формы обучения. В данном
случае действуют соответствующие локальные акты Школы. Формы обучения
указываются учащимися и (или) родителями (законными представителями) в
заявлении.
3.4.    Обучение
по индивидуальному учебному плану может быть организовано в рамках сетевой
формы реализации образовательных программ в соответствии с Договорами о сетевом
взаимодействии, заключенными Школой.
3.5.    Внесение
изменений и (или) дополнений в ИУП возможно по заявления учащихся и (или)
родителей, учителей по согласованию с учащимися и (или) родителями, по
результатам административного контроля.
4. Права и
обязанности участников образовательных отношений
4.1.    Учащиеся
и их родители (законные представители) обладают академическими правами учащихся
Школы, определяемыми Уставом и локальными актами.
4.2.    Учащиеся
обязаны выполнять индивидуальный учебный план, в том числе посещать
предусмотренные индивидуальным учебным планом учебные занятия, своевременно
проходить промежуточную аттестацию.
4.3.    Администрация
школы обеспечивает ознакомление родителей (законных представителей) детей с
настоящим Порядком, в том числе через информационный стенд и (или) официальный
сайт Школы, осуществляемое при приеме детей в Школу. О правилах обучения по
индивидуальному учебному плану, установленных настоящим Порядком, учреждение
ин- формирует также учащихся 9-11 классов.
4.4.    Администрацией
и учителями школы обеспечивается весь комплекс условий необходимых для
реализации ИУП, текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация
учащихся в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточности аттестации учащихся и Положением о формах обучения.
4.5.    Государственная
итоговая аттестация учащихся, переведенных на обучение по индивидуальному
учебному плану, осуществляется в соответствии с действующими федеральными и
региональными нормативными актами.
4.6.    К
государственной итоговой аттестации допускается учащийся, не имеющий
академическрой задолженности и в полном объеме выполнивший
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам.
4.7.    Финансовое
обеспечение реализации основной образовательной программы Школы в соответствии
с индивидуальным учебным планом осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов. При отсутствии финансового обеспечения - обучение по ИУП не
осуществляется.
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Н.А.Паршукова
Принято педсоће±ом. Протокол № 8 2015 года.
ПОЛОЖЕНИЕ
об
организации индивидуального обучения с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
1.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Настоящее Положение об организации индивидуального обучения с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее Положение),
определяет порядок получения общего образования, предусмотренный Федеральным
Законом от
29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1.2.
Положение разработано в соответствии с:
-  Постановлением
правительства Республики Коми «Об утверждении Порядка регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»
от 16 декабря 2013 г. № 500
-
Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX
и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации
1 З. Положение регулирует
деятельность школы, реализующего программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования в части организации индивидуального обучения на
дому с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее индивидуальное
обучение).
1 А. Индивидуальное обучение организуется на 1, П, III
ступенях общего образования для лиц, которым по состоянию здоровья
рекомендовано индивидуальное обучение лечебно-профилактическим учреждением
здравоохранения.
П. ПЕРЕВОД
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.
2.  1. Основанием для
перевода обучающихся на индивидуальное обучение являютс заключение медицинской
организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей),
представляемые в образовательную организацию по месту нахождения обучающегося.
2.2.
Сроки перевода обучающихся на индивидуальное обучение
регламентируются сроками действия медицинского заключения.
2.3.
При переводе обучающихся на индивидуальное обучение директор
школы или его заместитель по УВР обязаны ознакомить родителей (законных
представителей) с настоящим Положением.
2.4.
При переводе обучающихся на индивидуальное обучение классный
руководитель на начало учебного года обязан внести обучающихся в списочный
состав класса, заполнить на них сведения о родителях (законных представителей)
и совместно с медицинским работником школы - листок здоровья.
2.5.
Образовательные отношения обучающихся изменяются как по
инициативе родителей (законных представителей), выраженной в письменной форме,
так и по инициативе образовательной организации на основании заключения
медицинской организации. По окончании срока действия медицинского заключения
администрация школы обязана совместно с родителями (законными представителями)
решить вопрос о дальнейшей форме обучения.
Ш.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.
З. 1. При индивидуальном обучении для получения начального
общего, основного общего, среднего общего образования реализуются
общеобразовательные программы, осуществляется в установленном законодательством
об образовании порядке промежуточной и итоговой аттестации, выдают прошедшую
итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем
образовании.
 3.2. Основным принципом организации
образовательного процесса для обучающихся на индивидуальном обучении
является обеспечение щадящего режима проведения занятий.
3.3.
С учетом возможностей обучающихся образовательная программа
общеобразовательного учреждения реализуется в очной или очно-заочной формах.
3.4.
Обучение обучающихся осуществляется в пределах выделенных часов
по предметам, входящим в учебный план образовательной организации.
3.5.
Согласованные с родителями (законными представителями) общий
объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по учебным предметам,
индивидуальный учебный план и расписание занятий обучающихся утверждаются
руководителем образовательной организации в течение 1 (одного) рабочего дня со
дня их согласования
3.6.
По медицинским показаниям и заявлению родителей (законных
представителей) часть занятий может проводиться в школе; при этом
общеобразовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье
обучающихся в период пребывания в школе.
3.7.
Выбор формы занятий зависит от возможностей обучающихся,
сложности и характера течения заболевания, особенностей эмоционально-волевой
сферы, рекомендаций лечебно-профилактических учреждений, возможности
кратковременного пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении.
3.8.
Контроль за своевременным проведением занятий и выполнением
учебного плана возлагается на заместителя директора по УВР.
3.9.
На обучающихся на индивидуальном обучении заводится журнал учета
успеваемости, где отражается прохождение программного материала по всем
предметам инвариантной части учебного плана, фиксируются домашние задания и
оценивается текущая успеваемость с выставлением оценок.
W. АТТЕСТАЦИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ.
4.1. Порядок, форма и сроки
проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
общеобразовательным учреждением в соответствии с действующим законодательством
и отражаются в его Уставе.
4.2. Экзаменационные и итоговые отметки
фиксируются в экзаменационных ведомостях аттестационной комиссией и в классном
журнале классным руководителем.
4.3. Промежуточная аттестация
проводится по предметам инвариантной части учебного плана школы (за исключением
предметов, к изучению которых имеются медицинские противопоказания);
четвертные, полугодовые, годовые отметки обучающихся переносятся классным
руководителем в классный журнал на. основании текущей успеваемости.
4.4. Перевод обучающихся, освоивших
программу учебного года, производится по решению педагогического Совета
приказом по школе.
4.5. Освоение обучающимися
общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования
завершается государственной (итоговой) аттестацией, проводимой в соответствии с
действующими нормативными документами.
4.6. Выпускникам IX и XI
классов, успешно прошедшим государственную (итоговую) аттестацию выдается
документ государственного образца о соответствующем уровне образования с
указанием перечня и успеваемости по предметам (за исключением предметов, к изучению
которых имелись медицинские противопоказания) учебного плана школы.
4.7. Проявившие способности и
трудолюбие в учении выпускники общеобразовательного учреждения могут быть
награждены золотой и серебряной медалями ”За особые успехи в учении”, похвальной
грамотой ”За особые успехи в изучении отдельных предметов”; обучающиеся в
общеобразовательном учреждении - похвальным листом ”За отличные успехи в
учении“

file_name: Индивид. обучение.PDF

alt: Основание Тимшер, 201 год

alt: Индивидуальный учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения (если индивидуальный учебный план рассчитан на более чем один год) учебных предметов, курсов,…

title: Положение о адаптированной программе


extracted_text:
Тищенко Н.А.
 учитель
математики
МАОУ
СОШ №43 г.Улан-Удэ

Тема:
Повторение «Решение треугольников»
Цели урока:
Образовательная:
повторение ранее изученного материала: теоремы синусов, теоремы косинусов и
умение использовать их при решении задач, применять соотношения между сторонами
и углами треугольника в решении задач стандартного уровня с переходом на более
высокий уровень. Подготовка учащихся к выпускному экзамену.
Развивающая:
      показать связь теории с практикой, способствовать выработке навыков
решения задач, применяя раннее изученный материал.
Воспитательная:
воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

Оборудование:
карточки, раздаточный материал, калькулятор.

Ход урока.

      Организационный
момент.
1.      Сообщение
темы и целей урока, эпиграфа к уроку и его девиза.
2.      Вводная
беседа учителя: «Решение треугольников основано на использовании теорем
синусов, косинусов, суммы углов треугольника, следствия из теоремы синусов (в
треугольнике против большей стороны лежит больший угол, против большего угла
лежит большая сторона). Повторим как по данным длинам или градусным мерам трёх
элементов треугольника вычислить остальные его элементы, т.е. решать
треугольники.
      Повторение.
1.      Что
называют решением треугольников?
2.      Какие
теоремы применяются при решении треугольников?
3.      Сформулируйте
теорему синусов? Следствие из теоремы синусов? Теорему косинусов?
4.      Чему
равна сумма углов треугольника?
5.      Какие
задачи при этом можно выделить? (по стороне и двум прилежащим к ней углам; по
двум сторонам и углу между ними; по трём сторонам; по стороне, прилежащему к
ней углу и стороне противолежащей данному углу)
6.
Запишите, пользуясь теоремой косинусов, квадрат стороны с треугольника
АВС, если: 1) =600; 2) =300; 3) =450. (с2=а2+в2-ав;
с2=а2+в2-ав;
 с2=а2+в2-ав)
7.
Пользуясь формулой а2=в2+с2-2вс, исследуйте, как изменяется
сторона а при возрастании угла  от 00
до 1800 (при постоянных значениях в и с)?                         Ответ:
при возрастании угла от 00 до 900 значение а возрастает,
т.к. при этом убывает, оставаясь
положительным. При дальнейшем возрастании угла  от
900 до 1800 значения убывают
от 0 до -1. Следовательно значения а при этом продолжают возрастать.
8.
Чему равен ?  ()
9.
. Каким может быть ?  Ответ: =300
или =1500.

1) , -
тупой. Тогда  =300;
        2) , а<b, то =300;
        3) , а > c, то =300
или =1500.
11. Почему теорема косинусов
является обобщённой теоремой Пифагора?
     (когда треугольник АВС
прямоугольный с прямым углом при вершине С; ).
12. Как, используя теорему
косинусов определить вид треугольника? (достаточно определить знак косинуса,
соответствующего наибольшему углу, если сторона а наибольшая, то достаточно
определить знак величины в2+с2-а2)
13. В
треугольнике KLN,  KL=8,4 cм,  LN=13,2 см,  KN=7,5
см. Какой угол треугольника наибольший, какой наименьший?
14. Стороны
треугольника 10см, 12см, 7см. Может ли угол, противолежащий стороне 7см, быть
тупым? Почему?

15. Стороны
треугольника 9см и 12см. Может ли угол, противолежащий стороне равной 9см, быть
прямым? Почему?

Решение
задач на повторение.
Решение задач
по уровням:
1 группа: уровень
С
Задача:
В треугольнике АВС угол В равен 600. Биссектриса угла В пересекает
сторону АС в точке Д; АД=4см, ВД=6см. Найдите углы треугольника АВС и его
сторону АС.
Решение:

В

2 группа: уровень
В
Задача:
В треугольнике АВС АВ=0,6см, ВС=0,5см, .
Найдите сторону АС.
Решение:

3 группа: уровень
А
Задача:
В треугольнике АВС АВ=10см, . Найдите
сторону АС.
Решение:

 Историческая справка:
Зачем нужны
эти задачи? В Древней Греции, наряду с блестящим развитием теоретической
геометрии, научных методов исследования и логических доказательств, большое
значение имела прикладная геометрия. Римляне вообще занимались лишь одной
практической и прикладной стороной математики, необходимой для землемерия,
строительства городов, технических и военных сооружений.
Нить
практической геометрии тянулась от вавилонян и древних египтян через Герона
вплоть до новых времён.
В 16 – 17
веках всё более развивающаяся промышленность и торговля требуют удовлетворения,
в первую очередь, практических нужд. Появление первых инструментов и аппаратов
для научных исследований (термометра, телескопа, барометра, микроскопа и др.)
вызвало интерес к практической стороне науки и особенно к практической
геометрии, которая нужна была для военных целей, мореплавания, строительства и
землемерия. В этот период появляется много руководств по геометрии, в которых
излагаются правила, формулы и рецепты для решения тех или иных практических
задач.

Решение задач с практическим
содержанием.
Решение задач в группах по
уровням.
1 группа:
Задача:
Как найти расстояние до недоступного предмета? Расстояние до цели?
Решение:

                                   Решение:

2. Из какой точки легче попасть
в цель – из точки А или из точки С? Для этого найдём СВ.

2 группа:
Задача:
Найти ширину озера АВ, если АС=120м, ,.
Решение:

3 группа:
Задача:
Измерили дальномером расстояние СВ=62м, СА=80м. Угол между ними 600.
Найдите расстояние между двумя деревьями А и В.
Решение:

Итоги
урока.
1.      Рефлексия.
1)      Я
сегодня таскал тяжёлые камни.
2)      Я
сегодня добросовестно выполнял свою работу.
3)      Я
сегодня строил храм.
2.      Выставление
оценок.
 Домашнее задание по уровням:
 1. Повторить: «Преобразование
фигур на плоскости» - страница 73 – 107.
3 уровень:
Задача:
«Две планки длиной 35см и 42см скреплены одним концом. Какой
угол между ними надо взять, чтобы расстояние между другими концами планок
равнялось 24см?»

2 уровень:
Задача:
«Две планки длиной 35см и 42см скреплены одним концом. Какой
угол между ними надо взять, чтобы расстояние между другими концами планок
равнялось 24см? Может ли это расстояние для какого-нибудь угла равняться 5см;
80см?»

1 уровень:
Задача:
В 12ч00мин нарушитель свернул с основной магистрали и
помчался по шоссе со скоростью 140 км/ч. В 12ч00мин инспектор ГАИ помчался по
просёлку со скоростью 70 км/ч на перерез нарушителю. Успеет ли инспектор
остановить нарушителя у перекрёстка шоссе и просёлка?

Магистраль                                      ГАИ

                  200                    2км
500

Приложение 1:
Лист контроля:

№

ФИО

Повторение

Решение задач

Тестовый
контроль

Итоговая
оценка

1 группа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

1

2

3

2 группа

1

2

3

3 группа

1

2

3

Приложение 2:
Тестовый контроль:                                                               Тестовый
контроль:
Вариант:
__________
Вариант: ________
ФИО:____________________________________
ФИО:________________________________

                         №
  ответа
№  задания

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

  № ответа
№  задания

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6

Приложение 3: презентация.

file_name: Разработка обобщающего урока геометрии по теме Решение треугольников  г.doc

alt: Тищенко Н.А. учитель математики

alt: Как, используя теорему косинусов определить вид треугольника? (достаточно определить знак косинуса, соответствующего наибольшему углу, если сторона а наибольшая, то достаточно определить знак величины в 2…

alt: Задача: Измерили дальномером расстояние

alt: Магистраль

intro: Материал может быть использован для повторения геометрии 9кл при подготовке к ОГЭ

title: Разработка обобщающего урока (геометрия 9 кл)