extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ДИАДНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ
ВЛИЯНИЕ НА САМООЦЕНКУ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ
Аннотация. Несмотря на важность отношений
привязанности между родителями и детьми для самооценки последних, недостаточно
полными являются знания о том, в какой степени родители вносят уникальный вклад
в формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим
статья посвящена изучению особенностей диадных детскородительских отношений и
их влиянию на самооценку в старшем дошкольном возрасте. Особое внимание уделено
рассмотрению взаимосвязи стиля семейного воспитания и личных качеств родителей,
процесса формирования личности ребенка, уровня его приспособленности,
способность к адаптации к условиям социальной среды. Автор раскрывает
особенности диадных детско-родительских отношений и проявления стилей семейного
воспитания, проанализированы следующие факторы, влияющие на выбор поведенческих
стратегий родителей: в первую очередь тип темперамента и традиции, в которых
воспитывались сами родители, наличие сиблингов в семье, порядок рождения и
отношения между братьями и сестрами и т.д. Сделаны выводы в контексте темы
влияния диадных детско-родительских отношений и стратегий семейного воспитания
на формирование самооценки в старшем дошкольном возрасте и указаны задачи и
направления коррекции семейных диадных отношений в рамках воздействия на ребенка
с целью формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного
возраста. Перспективами дальнейших исследований является рассмотрение
направлений формирования адекватной самооценки в рамках детско-родительских
взаимоотношений в отношении воздействия на родителей. Ключевые слова:
самооценка, самооценка детей дошкольного возраста, уровень самооценки,
адекватность самооценки, формирование самооценки, фактор формирования
самооценки, семейные диадные отношения, детско-родительские отношения
Основной задачей для психического, эмоционального и
социального здоровья человека является построение его адекватной самооценки.
Самооценка – это термин, используемый для описания того, как человек видит
себя, как он воспринимает свою ценность для мира и насколько он ценен, по его
мнению, для других людей [3]. В целом, люди мотивированы поддерживать высокий
уровень самооценки и защищать свою самооценку, когда она оказывается под
угрозой. Самооценка важна, потому что это потребность человека, жизненно
необходимая для выживания и нормального здорового развития. По А. Маслоу [2],
психологическое здоровье невозможно до тех пор, пока сущностное ядро человека
не будет принципиально принято, любимо и уважаемо другими и им самим. Высокая
самооценка связана с продуктивными копинг-стратегиями, повышенной мотивацией и
позитивным эмоциональным состоянием. В дополнение к этому было отмечено, что
люди с более высокой и стабильной самооценкой обычно имеют большую
удовлетворенность жизнью и больший оптимизм в отношении будущего и лучшее
физическое здоровье, чем люди с более низкой самооценкой. Человек с низкой
самооценкой будет больше конфликтовать и плохо справляться с жизненными
стрессами. Многие исследования указывают на связь между противоречивой
самооценкой и различными психологическими проблемами [1]. Семья – это первичная
ячейка социального сообщества людей, древнейший и один из важнейших социальных
институтов. Главная ценность семьи лежит в воссоздании поколений, их воспитании
и институализации личности в целом. Роль семьи в жизни человека чрезвычайно
велика и многогранна. В отличие от других социальных институтов, она влияет на
человека на протяжении всей его жизни, особое место занимая в детском возрасте.
При этом на физическое и психологическое развитие ребенка в значительной степени
влияют детско-родительские отношения. В отечественной психологии традиционные
подходы к изучению развития детской психики в процессе отношений с родителями
основываются на культурно исторической теории психического развития Л. С.
Выготского, положениях теории деятельности А. Н. Леонтьева и концепции генезиса
общения М. И. Лисиной. Согласно исследованиям авторов, ребенок является
социальным существом, которое попадает в мир взрослых с его
культурно-историческими законами и реализует в нем активность в форме
деятельности. Обширные исследования человеческого воспитания показали, что
качество заботы имеет важное значение для определения уровня
социально-эмоционального, а также когнитивного развития детей. В частности,
чуткое и отзывчивое воспитание способствует установлению безопасных отношений
привязанности, что, в свою очередь, предсказуемо связано с положительными
результатами во многих областях детского развития [3]. При взаимодействии с
окружающими у детей, особенно дошкольного возраста, существует потребность в
любви и заботе, которые важнее, чем многие физические потребности, а любовь и
забота способствуют формированию положительной самооценки [2]. Но, несмотря на
важность отношений привязанности родитель-ребенок для самооценки, до сих пор
остается открытым вопрос, в какой степени отношения в диаде родитель-ребенок
вносят уникальный вклад в самооценку детей старшего дошкольного возраста.
Обоснование рассмотрения отдельных влияний отношений привязанности между отцом,
матерью и ребенком проистекает из двух теоретических точек зрения. Во-первых,
теория привязанности описывает, что отношения привязанности как младенцев, так
и детей более старшего возраста к своим матерям и отцам могут быть разными и
дополнять друг друга и, таким образом, быть специфическими для родителей [8 ].
Во-вторых, теория семейных систем предполагает, что семья в целом больше, чем
сумма ее частей, и обладает атрибутами, которые нельзя понять, просто исходя из
совокупных характеристик каждого члена семьи. Семья представляет собой иерархически
организованную систему, состоящую из более мелких подсистем, которые
взаимозависимы и оказывают постоянное и взаимное влияние друг на друга [7].
Стили воспитания детей как группа взглядов и поведения, касающихся воспитания
личности включают два основных стиля: чувствительный, основанный на тепле,
взаимоподдержке и надлежащей самостоятельности, сохраняя твердые и
последовательные ограничения в отношении детей; и принудительный – основанный
на физическом наказании, отсутствии последовательности и неэффективном
установлении ограничений. Стили семейного воспитания формируются под влиянием
объективных и субъективных факторов. Тактику воспитания детей в семье можно
отнести к одному из стилей взаимодействия: 1) диктант (как правило, в таких
семьях дети живут в страхе, постоянно лицемерят, лгут, следствием чего
становятся различные отклонения в их поведении; 2) опека (при таких условиях
ребенок лишен возможности формировать в себе необходимые волевые качества,
объективно оценивать себя, свои возможности, целенаправленно работать над
собой, что деформирует его внутренний мир, систему ценностей, резко снижает или
завышает его требования к окружению); 3) либерализация как невмешательство (это
порождает отчуждение детей и родителей, и дети, не имея от родителей должной
поддержки, часто чувствуют себя сложно в ситуациях, с которыми легко будут
справляться их сверстники); 4) сотрудничество (родители пытаются быть
соратниками детей, являются открытыми и искренними с ними, помогают во всех
делах, умело подводят к решению проблем, благодаря чему дети открывают в себе
новые возможности, приобретают уверенность в своих силах) [5]. На выбор стиля
семейного воспитания родителями влияет в первую очередь тип темперамента,
традиции, в которых воспитывались сами родители, научнопедагогическая
литература, к которой они обращаются при выборе стиля общения с ребенком.
Анализ научной литературы указывает на то, что стили воспитания – это отражение
того, как родители реагируют на своих детей и выдвигают требования к ним.
Практики воспитания являются специфическим поведением, тогда как стили
воспитания представляют более широкие модели родительских практик. Существуют
различные теории и мнения относительно лучших способов воспитания детей, а
также разного уровня времени и усилий, которые родители готовы вложить. При
этом ценности супругов, как жизненные, так и семейные, приобретенные в процессе
создания и функционирования семьи, играют определенную роль в семейных
отношениях, особенностях взаимодействия родителей и ребенка и формировании типа
семейной жизни [6]. Стиль семейного воспитания, непосредственно может влиять на
уровень самооценки, которая определяет активность личности, ее стремление к
самообразованию, ее участие в жизни коллектива. Эмпирические данные о связи
между качеством родительских отношений привязанности, стилем воспитания и
самооценкой ребенка неоднозначны. Тем не менее, большинство результатов
исследований показали, что самооценка детей связана с отношениями между
родителями и детьми и семейными характеристиками. Результаты исследования
показали, что родители детей с низкой самооценкой склонны жестко наказывать
детей, тогда как в группе детей с высокой самооценкой семья проявляла более
демократичный способ взаимодействия [4]. Кроме того, существует гендерная
теория, которая предполагает, что гендер играет центральную роль в семейных
ролях и поведении как родителей, так и детей. Утверждается, что к мальчикам и
девочкам будут относиться по-разному, потому что мальчики будут социализированы
в мужских гендерных ролях, а девочки – в женских гендерных ролях [8 ]. Порядок
рождения и отношения между братьями и сестрами также могут иметь значение для
детской самооценки. На основании как рефлексивных оценок, так и социальных
сравнений можно ожидать, что первенцы будут иметь более высокую самооценку, чем
более поздние дети [6]. Наряду с супружескими узами родительские узы являются
основным источником самооценки для большинства взрослых. То, как родители
выполняют роли, связанные с этими идентичностями, как их дети реагируют на них,
и качество отношений между родителями и детьми имеют большое значение для
самооценки и тех и других. Исследования показывают, что матери с низкой
самооценкой более склонны к жестокому обращению с детьми и пренебрежению. При
этом существует множество факторов, которые уточняют или смягчают эту модель
[9]. Взятые вместе, большинство исследований показывают, что как материнские,
так и отцовские отношения привязанности способствуют повышению самооценки
ребенка. У каждого человека есть свои устойчивые характеристики, например,
темперамент, пол, генетический состав или этническая принадлежность.
Предполагается, что эти стабильные индивидуальные характеристики могут также
влиять или искажать предиктор (воспринимаемое качество отношений привязанности
между родителями и ребенком) и/или результат (самоуважение ребенка) в
исследовании, и поэтому важно контроль за ними. Следует подытожить, что на
отношения между родителями и детьми могут влиять несколько психосоциальных и
социально-демографических факторов риска, которые подрывают их качество и, в
свою очередь, играют негативную роль в краткосрочном и долгосрочном
психологическом здоровье ребенка и соответственно в формировании адекватной
самооценки. Также устоявшиеся модели воспитания детей постулируют, что качество
отношений между родителями и детьми является интегрированным результатом трех
наборов факторов: характеристик родителей, характеристик ребенка и контекста,
которые могут влиять на воспитание детей поддерживающим или стрессовым образом.
Решение вопросов оптимизации и эффективности требует не просто улучшения
существующей практики, но и осуществление научного поиска наилучшего или
единственного возможного при данных условиях способа, который бы обеспечил
наиболее рациональный путь достижения ожидаемых результатов. Программы
профилактики и вмешательства, поддерживающие навыки воспитания детей в семьях
из группы риска, могут эффективно снизить влияние факторов риска на самооценку
ребенка. Важнейшая задача для каждого родителя – это утверждение и формирование
собственного «Я» в каждом ребенке. Накопление серии успешных опытов может
помочь укрепить их представление о себе как о чем-то положительном. У них,
скорее всего, будет положительное представление о себе, если они чувствуют, что
способны адекватно выполнять свою роль, в зависимости от группы, к которой они
принадлежат (в частности, семья). Определяя педагогические условия формирования
детско-родительских взаимоотношений по формированию адекватной самооценки
детей, можно отметить, что успешность выделенных педагогических условий зависит
от: - четкости формулирования конечных цели и результата; - понимание того, что
для совершенствования педагогического процесса стоит выделять комплекс
педагогических условий; - учета того, что педагогические условия выступают на
определенных этапах исследования как результат, достигаемый благодаря их
реализации. Руководствуясь этими соображениями, педагогические условия можно
представить как определенным образом организованную систему формирования
взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с родителями. Эта система
предусматривает осуществление воспитательной работы одновременно по трем
направлениям: - работа с детьми старшего дошкольного возраста; - работа с
родителями; - работа с педагогическим коллективом. Благодаря учету потребностей
семьи (детей и родителей, в частности) она направлена на достижение
определенного результата, в нашем случае – повышение эффективности формирования
адекватной самооценки в рамках детско-родительских взаимоотношений. Выделяя
педагогические условия, необходимо исходить из того, что формирование
детско-родительских взаимоотношений будет продуктивным только при условии их
комплексной реализации. Перечислим педагогические условия оптимизации процесса
формирования адекватной самооценки, направленные на работу психолога с детьми
старшего дошкольного возраста: - обогащение когнитивной,
эмоционально-ценностной и поведенческидеятельностной составляющих
взаимоотношений дошкольников с родителями в процессе воспитательной работы
дошкольного учреждения; – организация совместной культурно-досуговой
деятельности родителей и детей, направленной на оптимизацию взаимоотношений
между ними с целью формировании адекватной самооценки у ребенка. Итак, процесс
формирования адекватной самооценки в отношении воздействия на ребенка
реализуется на основе усвоения детьми старшего дошкольного возраста знаний о
самооценке, позитивных качествах и взаимоотношениях, их эмоциональных
переживаний и положительного опыта этих взаимоотношений во взаимодействии с
родителями, другими членами семьи. Перспективами дальнейших исследований
является рассмотрение направлений формирования адекватной самооценки в рамках
детско-родительских взаимоотношений в отношении воздействия на родителей и
педагогов дошкольного учреждения.
Литература 1. Леонтьев Д.А. Саморегуляция, ресурсы и
личностный потенциал / Д.А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. -
2016. - № 62. - С. 18-37. 2. Маслоу А.Х. Мотивация и личность – 3-e изд. Пер. с
англ. Гутман Т., Мухина Н. СПб.: Питер, 2019. 352 с. 3. Тодорова М.С.
Самооценка как фактор социометрического статуса детей в группе / М.С. Тодорова
// Перспективы науки и образования. - 2014. - № 5 (11). - С. 94-98. 4.
Урунтаева Г.А. Изучение воспитателем дошкольника: подходы и методы / Г.А.
Урунтаева, Е.Н. Гошева // Современное дошкольное образование. Теория и практика.
- 2017. - № 5 (77). - С. 18-27. 5. Brown
G. L., Mangelsdorf, S. C., Neff, C. Young children’s self-concepts:
associations with child temperament, mothers’ and fathers’ parenting, and
triadic family interaction. Merrill Palmer Q. (2009). 55, 184–216. 6. Han Z.,
and Guo, Z. The impact of grandparenting on feeling of loneliness and mental
health of children in rural area. South China J. Prev. Med. (2016). 42,
167–170. 7. Krauss S., Orth U., Robins R. Family Environment and Self-Esteem
Development: A Longitudinal Study from Age 10 to 16. Journal of Personality and
Social Psychology. (2020). 119. 457-478. 8. Thompson R.A. Early attachment and
later development: Reframing the questions. In: Cassidy J, Shaver PR, editors.
Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications. New
York, NY: Guilford Press; 2016. pp. 330–365

alt: ОСОБЕННОСТИ ДИАДНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

alt: В дополнение к этому было отмечено, что люди с более высокой и стабильной самооценкой обычно имеют большую удовлетворенность жизнью и больший оптимизм в отношении будущего…

alt: Решение вопросов оптимизации и эффективности требует не просто улучшения существующей практики, но и осуществление научного поиска наилучшего или единственного возможного при данных условиях способа, который…

title: ОСОБЕННОСТИ ДИАДНЫХ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА САМООЦЕНКУ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


extracted_text:
В контексте тем:

В контексте тем «Моя школа», «Мой родной край»

Раздел 2А

Сложение и вычитание двузначных чисел. Сотни. Задачи

Школа: КГУ Школа-лицей г. Лисаковска

Дата: 21____11____2019___г.

ФИО учителя: .Баимбаева А.С.

Класс: 2 «_А___» класс.

Количество присутствующих:
отсутствующих:

Лексическая тема:

Мой веселый дружный класс

Тема урока:

Сложение и вычитание. Закрепление

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу):

2.1.2.5.** Выполнять устно сложение и вычитание однозначных
  чисел
с переходом через десяток в пределах 100; сложение и вычитание
  сотен.
2.1.2.8. Применять алгоритм сложения и вычитания двузначных
  чисел.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся будут:
выполнять устно сложение однозначных чисел, дополняющих
двузначное число до полных десятков и вычитание однозначных
  чисел из полных десятков;
применять алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел;
складывать и вычитать полные сотни.
Многие учащиеся будут:
применять алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел;
продолжать числовые закономерности.
Некоторые учащиеся будут:
придумывать новые модели чисел для пояснения выполненных
действий; составлять числовые закономерности.

Языковая
цель

Учащиеся могут:
объяснять, как производятся устные вычисления сложения,
дополняющего до полных десятков и вычитания из чисел с полными
  десятками.
Предметная лексика и терминология:
Разложить на разрядные слагаемые.
Вычесть однозначное число из двузначного числа с полными десятками.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Что значит, разложить число на разрядные слагаемые?
Письмо:
Числовые закономерности, решение задач и уравнений, построение
  отрезков.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік
  ел»: труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Предварительные знания

Разложение двузначного числа на разрядные слагаемые, правило
нахождения неизвестного компонента действия, измерение длины
отрезка.

Ход урока.

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока.
(8.00
  – 8.05)

Коллаборативная
  среда.
1.Психологический
  настрой
Посмотрите друг на друга ,
  улыбнитесь.
Посмотрите на меня и улыбнитесь
  мне.
У всех отличное настроение.
Я думаю что такое настроение у нас
  будет в течение всего урока
Наш урок будет похож на сказку,
  Нам без знаний никуда.
  Взяв с собой, тетрадь, учебник, ручку и указку
  Отправляемся туда.
  Итак, готовы вы отправиться в сказку?
  Когда колокольчик прозвенит 3 раза надо:
  2 раза топнуть левой ногой, 3 раза хлопнуть над головой
  Произнести 1, 2, 3- сказка в гости приходи!
  - А что значит слово сказка?

Стикер
  - стихотворение

Квадраты
  разного цвета.

Середина
  урока.
(8.06
  – 8.10)

(8.11-8.18)

(8.19-8.21)

(8.21-8.25)

(8.26-8.27)

(8.28-8.31)

(8.32-8.33)

1.
  Мотивация. Диалоговое обучение.
2.Актуализация знаний.
Но чтобы попасть в сказку, и узнать
  какие герои будут с нами на уроке, и кому мы должны сегодня помочь. Мы
  должны показать,  как мы умеем считать и писать.
У каждого из вас на партах лежат
  волшебные цветы.
Выполнив задание,  вы должны
  закрасить один лепесток.
Если вы справились с заданием  на
  отлично то закрашиваете зеленым, если считаете что затруднялись , то синим,
  если же было совсем трудно то , красным. И в конце нашего урока мы
  посмотрим,  каких же цветов у нас больше.
Итак, мы начинаем
2.      Определение
  темы урока. Постановка цели учащимися.
Что мы
  должны сделать сегодня на уроке? Какие перед нами стоят цели и задачи?
1.
  Посчитайте от 1-10 и обратно на 3 языках.
2.
   Посчитайте десятками. На русск и каз яз
3.
  Назовите количество десятков и ед в
  числах: 36, 43, 25, 61, 89, 100.
4.
  Назовите числа в которых 2 дес. 7
  ед., 5дес.,8.ед, 9 дес.,1 ед..
Решаем
  логич .задачи.
Закрасьте
  первый лепесток.
Итак,
  мы попали в сказку.
- В
  некотором царстве, в некотором государстве жил - был царь. И был у него
  единственный сын
-
  Хотите узнать, как его звали? Для этого надо быть внимательным, а потом с
  помощью цифр узнать имя Царевича.
Математический
  диктант.
  1. запишите число, в котором 1 дес. и 2 ед. (12-а)
  2. запищите число, которое следует за числом 16 (17-к)
  3. запишите число, предыдущее числу 15 (14 – у)
  4. найдите сумму чисел 2 и 6 (8 – и)
  5. запишите число, в котором 6 ед. и 1 дес.(16- ш)
  6. если число 10 увеличить на 1, то получим (11 – в)
  7. к 10 прибавить 3 (13 – н)
        8.
  запишите разность чисел 10 и 8 (2 – а)
 12 17 14 8 16 11 13
  18
  а к у И ш в н а
 Взаимопроверка.
  Найдите соответствующие  числам буквы
  - Как звали царевича? (Иванушка)

  - Был Иванушка сильным и смелым царевичем. Но только
  никак не мог определиться с профессией. И вот однажды отправился Иванушка по
  делам в соседнее королевство и повстречался с красивой, доброй и умной
  девушкой. Не страшны были Иванушке никакие трудности, никого и ничего не
  боялся Иванушка, а здесь оробел, понравилась ему девушка за скромность, за
  красоту. Иванушка спросил имя девушки. Но девушка решила проверить Иванушку
  на смекалку и загадала ребус, сможешь расшифровать надпись - узнаешь мое имя.
  Задумался Иванушка.
  - Ребята поможем Иванушке прочитать имя?
А, С, В, Л, И, И, А, С
           .

Завершив все дела в том
  королевстве, вернулся Иванушка домой. Но не мог забыть Василису. Прошло
  время, и пришла страшная весть, что налетел на королевство Змей Горыныч,
  выжег огнём поля и деревни и унёс в свой замок Василису. Иванушка, не задумываясь,
  стал собираться в долгий и опасный путь. Как вы думаете, как называется
  профессия тех людей, которые выручают людей, попавших в трудную ситуацию? Вот
  и Иванушка решил спасти Василису и стал собираться в дорогу.
3. Работа по теме урока.
  Отработка умения сложения чисел в пределах 100
  - Ребята, помогите Иванушке собрать нужные предметы. А для этого нужно
  вспомнить алгоритм письменного сложения и вычитания
  - Молодцы, вспомнили, но этого мало, нужно ещё записать в столбик эти
  примеры, найти значение выражений и тогда мы узнаем, что взял с собой в
  дорогу Иванушка
  (Решение одного примера  помогает собрать один предмет в дорогу:
  лук, стрелы, меч, вода, хлеб.)
  Решение примеров в столбик
  83-62                76-53
  24+53               53+34

 Работа над изученным
  материалом
- Стал Иванушка думать,
  как ему добраться до логова Змея Горыныча, на счастье была у него карта
  сказочного королевства. Делать нечего, отправился Иванушка в путь, дошел до
  дерева, на котором обитал Ученый Кот, спрашивает, как ему найти Змея
  Горыныча, а Кот говорит: «Победить Змея Горыныча нужно не силой, а умом и
  смекалкой –

помогите найти ошибки
 с 31 № 6 работа  в
  парах

Вижу отважный и умный ты
  Иванушка, иди прямо в лес, ничего не бойся, будь вежлив и добр с теми с кем тебе
  придется встретиться на твоем пути
Попрощался Иванушка, да
  зашагал смело в лес.
  -Кем придется стать Иванушке на то время, пока он находится в лесу? Кто умеет
  общаться с животными и никогда не заблудиться в лесу? (Лесник, егерь)
Физминутка.
Поработали,
  ребятки,
А
  теперь все на зарядку!
Мы
  сейчас все дружно встанем,
Отдохнем
  мы на привале.
Влево,
  вправо повернитесь,
Наклонитесь,
  поднимитесь,
Руки
  вверх, руки вбок
И
  на месте прыг да скок!
А
  теперь мы сядем дружно,
Нам
  еще работать нужно.
. Повторение изученного материала
  Но вдруг деревья расступились, и увидел Иванушка поляну, а на этой поляне
  стоит избушка на курьих ножках. Кто живёт в ней? Правильно, Баба яга

Увидела Баба Яга
  Иванушку и говорит: «Куда путь держишь добрый молодец?»
  Рассказал Иванушка о том, что путь его лежит в царство Змея Горыныча, идет
  выручать Василису. Пожалела Иванушку Баба Яга и говорит:
  Ну что ж, расскажу, если выполнишь ты моё задание.
  -Ребята, поможем Иванушке?
  Задание
  Решите задачу
  Утром я поймала 43лебедей, а вечером на 7 больше. Сколько всего лебедей
  у Бабы Яги
  -Выполнили вы моё задание, помогу я тебе.
  Рассказала Баба Яга, как дойти до Змея Горыныча, и даже дала волшебный
  клубок, чтобы царевич не заблудился.
Идет Иванушка по лесу смотрит, стоит указательный столб, на
  нем 3 указателя. У Бабы Яги он уже был, а куда дальше – не знает

Решение уравнений
  Иванушка стоит и думает, какой дорогой ему пойти, и тут ему на помощь
  Белка пришла.

Решишь, Иванушка,
  уравнения, найдешь результат, где будет меньшее значение, туда и иди.

Решение уравнений: X
  - 20 = 50   и   X —2 5
  = 14  х+200=600

  8. Работа с учебником
  - Шёл царевич три дня и три ночи и пришёл к замку Змея Горыныча.
Хотел войти, а у дверей
  сидит сам Змей Горыныч, никого не впускает.

Бился Иванушка со Змеем
  Горынычем три дня и три ночи, выбились оба уже из сил, Змей и говорит:
  «Решишь задачу отдам тебе Василису, не решишь нет!»
9. Задание на логическое мышление .
  Змей-Горыныч приказал кузнецу сделать для его дворца 3 замка и к каждому
  замку 3 ключа – медный, серебряный и золотой. Сколько ключей должен
  сделать кузнец?

Открыл Иванушка дверь и
  увидел, что начался пожар, Василиса увидела своего спасителя, обрадовалась!
  Взял Иванушка Василису на руки и решил спасти её из огня. А пока спасал,
  понял, что обязательно станет пожарным.

Когда вернулись Иванушка
  и Василиса, король устроил большой праздник. А потом и свадьбу сыграли. И
  жили Иванушка с Василисой долго и счастливо.

  -Ребята, мы возвращаемся из сказки.
  Молодцы! Вы дружно, ребята, работали. Думаю, без вашей помощи Иванушка не
  смог бы освободить принцессу.
  - А вам понравилась сказка?
 Что понравилось
  больше всего? Что запомнилось?

5.Закрепление.
- Ребята,
  в заключение урока вспомним, как складываем двузначные числа с переходом
  через десяток . Расскажите алгоритм сложения и вычитания.

Цветок
  ромашка.

слайд

цветные
  карандаши.

смайлики

слайд

Геометрические
  фигуры

слайд
цветные
  карандаши

Карточки
  для индивидуальной работы

учебник

слайд

Конец
  урока.
(8.43
  – 8.45)

Рефлексия.Сегодня
  все поработали на славу,
ФО Каждый из вас стремился помочь Иванушке, значит у вас
  добрые сердца, значит, вы чуткие и отзывчивые и друга в беде не оставите.
А сейчас оценим свои
  знания! Поднимите свои волшебные цветы. Прикрепите их на нашу полянку.
А как ярко весь урок нам
  светило солнышко. А давайте на лучиках нарисуем смайлы.

Стикеры в форме лучей

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности.

Использование
  в диалоговом обучении приема «Тонкие и толстые вопросы». Повышение уровня
  мотивации у сильных учеников ( творческое задание). Слабым учащимся уделить
  внимание и контроль (задания по уровням). Детям, которые испытывают
  затруднения, оказывается помощь.

ФО:
  техники «Большого пальца», «Рукопожатие»,  «Словесная оценка», «Смайлики».ромашка

Физминутка.
Поработали,
  ребятки,
А
  теперь все на зарядку!
Мы
  сейчас все дружно встанем,
Отдохнем
  мы на привале.
Влево,
  вправо повернитесь,
Наклонитесь,
  поднимитесь,
Руки
  вверх, руки вбок
И
  на месте прыг да скок!
А
  теперь мы сядем дружно,
Нам
  еще работать нужно.

Соблюдения
  правил работы в парах

КГУ школа-лицей г.Лисаковска

Краткосрочный план
Математика 2 «А» класс
Тема: «
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел»

Учитель: Баимбаева А.С.

2019
год

file_name: 2 А класс математика откр.docx

alt: Ход урока. Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Мотивация. Диалоговое обучение

alt: Мотивация. Диалоговое обучение

alt: Мотивация. Диалоговое обучение

alt: Мотивация. Диалоговое обучение

alt: Решение уравнений: X - 20 = 50 и

alt: Ребята, мы возвращаемся из сказки

alt: Дифференциация – каким образом

alt: КГУ школа-лицей г.Лисаковска

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочное планирование математика 2 класс "Сложение и вычитание двузначных чисел. Сотни. Задачи


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Тема:    Изменение имен существительных по
падежам  (склонение).
Цель: систематизировать знания детей о
склонении имен существительных; формировать умение определять падеж имени
существительного и его окончание.
Планируемые
результаты:
Предметные:
- определять падеж имен существительных;  составлять словосочетания с именами существительными
в разных падежах;  правильно употреблять предлоги; склонять имена существительные.
Метапредметные:
Познавательные:
—
определять падежный вопрос для существительного (одушевлённого,
неодушевлённого) и   обосновывать своё мнение;
—
различать вопросы именительного и винительного, родительного и винительного
падежей   и обосновывать своё мнение.
Регулятивные:
 —выполнять учебное
действие, используя алгоритм;
—ориентироваться
в разных способах выполнения задания;
—выполнять
самопроверку и взаимопроверку учебного задания;
—соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности.
Коммуникативные:
—
учитывать мнение партнёра при принятии общего решения в рамках учебного
диалога;
—конструктивно
взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; работать в паре, группе;
—адекватно
использовать речь для представления результата.
Личностные:
—
проявлять интерес к изучению темы;
 -
понимание своей успешности при изучении темы.
Оборудование: карточки
к уроку, презентация.
Ход
урока:
I.
Организационный
момент
-Поприветствуем
друг друга: «Добрый день! Давайте улыбнёмся, друг другу, я рада видеть вновь
ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость
общения друг с другом.
Успехов
вам и удачи!     (Слайд 1)
II.
Актуализация
знаний
1)
Мин. Чистописания
Ии  Пп Рр  Дд
Вв  Тт
2)
Словарная
работа     (работа в
паре, раздаются карточки)
—
 Спишите устойчивые
выражения, вставляя нужное слово.
I   вариант
Обвести вокруг....   По ... можно
сосчитать.  Попасть ... в небо.  Высасывать из … .       …   не пошевелить.
Смотреть сквозь ....

II
 вариант
Выйти
сухим из   ....      Толочь  ... в ступе.     Много... утекло. Тише        …  ниже
травы.   Вилами на   ...   писано.   Как
холодной ... окатили.
 — Подчеркните орфограммы.
Объясните значения этих выражений.
III.
 Самоопределение
к деятельности
—
Определите падеж
пропущенных имен существительных. Выделите окончания. Подчеркните предлоги.
(Самопроверка.
По одному человеку объясняют.)  (Слайд 2 – 3)
-  Как вы поняли, чему мы будем учиться
на  уроке? (Мы будем закреплять знания о падежах и
учиться их определять.)

IV.
Работа по теме урока
1)
А сейчас
мы поработаем в группе и вспомним все, что мы знаем о падежах.
У вас на столе лежат
конверты, заполните таблицу, вклеивая нужные слова, а в последней графе впишите.
(Взаимопроверка по  Слайду 4)
Склонение
имен существительных

Название
  падежа

Слово помощник

Предлоги

Вопрос

Окончание
  существительного

Именительный
  падеж
     (И.п.)

есть

-

кто? что?

лиса
  зима

Родительный
  падеж (Р.
  п.)

нет

от,
  без, до, с, из, у, для, вокруг, около

кого? чего?

лисы
  зимы

Дательный падеж
  (Д.
  п.)

давать    дать

к,
  по

кому? чему?

лисе
  зиме

Винительный
  падеж  (В.
  п.)

винить     вижу

про,
  через, в, на, за, под

кого? что?

лису
  зиму

Творительный
  падеж (Т.
  п.)

доволен

над,
  между, с, за, под, перед

кем? чем?

лисой
  зимой

Предложный падеж
  (П.
  п.)

думаю   говорю

о,
  об, в, на, при

о ком? о чём?

о лисе
  о зиме

-
Что записано у вас в последней графе? (Изменение окончаний существительных)
-
Как называется изменение окончаний имен существительных? (Склонением)табличка
на доске.
(Слайд  5)     В русском языке 6 падежей, в
финском языке 15 падежей, в венгерском 22 падежа, в латинском 4 падежа, в молдавском языке 4 падежа, в литовском 6 падежей, в
китайском 0 падежей, а в табасаранском до 52 падежа (- одном из языков
Дагестана).
-
Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами.
А
наша задача – выучить и понять свои 6 падежей
-
Для чего?      ( Чтобы говорить  легко, грамотно и красиво)
2)    Работа по учебнику Упр. 69 (с.38)
(По ходу
выполнения упражнения учащиеся закрепляют знания о падежных вопросах и
предлогах, пользуясь демонстрационной таблицей.)
Коллективная
проверка с объяснением.
Физкультминутка.
(под музыку)
V.
Продолжение
работы по теме урока.
1)
- Ребята поработайте в группе и составьте алгоритм «Как
определить падеж имени существительного» (на листе бумаги схема) Дети вписывают
алгоритм в схему.

Самопроверка по эталону. (на доске)
2)    Пользуясь
алгоритмом определите падежи имен существительных в предложении.
Дифференцированная
работа.
Вариант
1. (карточка голубого цвета)
Определите падеж каждого
существительного в предложении.
Белка жила в дупле старой берёзы.  Я наблюдал за ходом весны прямо из окна домика.
Вариант 2.   (карточка розового цвета)
Определите падеж
выделенного  существительного в предложении.
На земле сидел крупный ястреб. Пчёлы атаковали пернатого разбойника.
Самопроверка  по
эталону с объяснением.  (Слайд 6 – 7)
Упражнение в определении падежей и
предлогов. (карточки)
—
Составьте и напишите
словосочетания, употребляя, где нужно, предлоги. Обозначьте падеж имен
существительных, выделите окончания.
Ходить (музей), побежать (земля),
смеяться (шутка), полет (шмель), плыть (лодка), вид (окно), побывать (зоопарк),
следить (игра), подарить (друг), гордиться (победа), гулять (парк), командовать
(рота).  (Слайд 8)
(Взаимопроверка.
 — Оцените себя на полях в тетради:
«!» —
молодец, все сделано правильно;
«+» —
хорошо, были небольшие ошибки;
        «?» — нужна помощь учителя.
VI.
Рефлексия.
Продолжите
фразу…( Слайд  9)
Я
знаю…..
Я
умею….
Я
научился….
VII.
Подведение
итогов урока
-   Какие
задачи мы выполняли на уроке?
—
 Что надо сделать,
чтобы определить падеж имени существительного?
—
Какие падежи имеют
одинаковые вопросы? Как их различить?
-   Что интересного вы узнали на уроке о
предлогах?
Домашнее
задание
Выполнить упр.
72 (с. 39) в учебнике, составьте себе памятку « Падежи имён
существительных»
 - Спасибо за урок, (слайд 10)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 3 классе .docx

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Смотреть сквозь .... I вариант

alt: Для чего? ( Чтобы говорить легко, грамотно и красиво) 1)

alt: Я научился…. I. Подведение итогов урока -

title: Урок русского языка в 3 классе