extracted_text:
Мастер – класс «Волшебный мир
видеомонтажа»

Практическая работа: индивидуальная
работа.
Оборудование:
Программное обеспечение: Sony Vegas
Pro
13, мультимедиа-проектор, ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося,
Интернет.
Цели мастер - класса:
·
способствовать
формированию умений в работе с программным продуктом Sony Vegas Pro 13.
·
научить учащихся, приему сохранения
цвета  в черно-белом видео
Задачи:
Предметные: овладение базовыми навыками работы в Sony Vegas Pro 13.
Метапредметные:
·
находить и выделять, структурировать и
визуализировать информацию;
·
фиксировать изображения и звуки,
создавать музыкальные и звуковые сообщения;
·
контролировать и корректировать свою
деятельность.
Личностные:
способствовать формированию способности связывать учебное содержание с
собственным жизненным опытом, осознать значимость информационной подготовки в
современном обществе.

Ход занятия
1.
Ориентировочно-мотивационный
этап.
       Здравствуйте дети. Близится
праздник - Новый год. Поэтому у нас сегодня необычное занятие. Мы с вами
научимся сохранять цвет в черно-белом видео в программе Sony Vegas Pro 13.
       Итак,
тема сегодняшнего мастер-класса  «Редактирование черно-белого видео с  сохранением цвета на
отдельном фрагменте».
      Прежде чем приступим к созданию видеоролика, давайте
выясним, что вы знаете или умеете делать с видео. Предлагаю заполнить следующую
таблицу:

Знаю/Умею

Хочу научиться

Научилась/лся

(Дети
заполняют первые 2 столбца, в соответствии с темой урока).
Спросить
некоторых детей, что они знают и умеют.
-
Чему вы хотите научиться? (записать на доске: добавить, использовать,
применить, настроить и т.п.)

2.
Операционно-исполнительский
этап
      Запускаем программу Sony Vegas Pro 13.

      Для начала добавим заранее
подготовленный фрагмент видеофайла под названием «Пример» на временную область
программы. Переключаемся на главное меню программы и выбираем пункт Файл/Открыть,
а далее ищем на рабочем столе  видеофайл «Пример» Нажимаем в отрывшемся меню параметр
«Открыть».

            Звуковая
дорожка в нашем проекте  нам не потребуется, поэтому мы ее удаляем. Для этого
правой кнопкой мыши (пкм) щелкаем по области аудиодорожки и выбираем пункт
«удалить дорожку».

            Далее мы копируем исходную видеодорожку. Сначала мы создаем пустую
верхнюю видеодорожку. Затем выделяем наш видеофрагмент и, удерживая клавишу cntrl, перетаскиваем его на пустую верхнюю видеодорожку.
            Следующим
шагом, мы добавляем ко второй видеодорожки  видео спецэффект «Черно-белый Sony».  Для этого мы выделяем нижнюю дорожку видеофайла и
переходим в меню «Видео спецэффекты».  Выбираем плагин «Черно-белый Sony»  и применяем его к данному видео.

            На первый взгляд, ничего не изменилось – но это не так. Поскольку
мы применили этот к нижней видеодорожки, а верхнюю оставили неизменной,  то
этот эффект  стал не заметен. Продолжим наши действия уже с верхней дорожкой
видеофайла. Выделяем верхнюю дорожку видеофайла и переходим в меню «Видео
спецэффекты». Выбираем плагин «Цветокорректор (вспомогательный). Переходим в
меню «Пользовательские»  в настройках плагина.
            Наша задача
заключается в том, чтобы сделать все видео черно-белым кроме верхней одежды
ведущего. Для этого, кликаем левой кнопкой мыши по пипетке напротив параметра
«Выбрать диапазон эффекта » и в окне предпросмотра видео выделяем куртку
ведущего. Затем ставим галочку в параметре «Показать маску».

Обратите внимание, наше видео в окне предпросмотра стало черно-белым, однако на
верхней одежде  ведущего появились белые пятна. Сделаем ее полностью белой. Что
добиться такого эффекта, нам потребуется изменить положение четырех ползунков
напротив параметров «Ограничить насыщенность» и «Ограничить яркость». В итоге
эти параметры  должны быть выставлены в следующем виде:
            Выставим
значение параметра «Альфа-канал» на 0.  Затем уберем галочку с параметра
«Показать маску» и поставим ее напротив параметра «Инвертировать маску».
            Мы получили
искомый эффект. Как видите ребята, все достаточно просто. Осталось лишь
сохранить наше видео, которое мы назовем «Пример эффекта».

3. Рефлексивно-оценочный этап
-
Ребята, внимание, сохраните свои работы. У нас готово несколько роликов. Сейчас
вы их посмотрите и заполните таблицу с критериями. Каждый критерий – это 1
балл.
Просмотр видео.
Вопрос
ребенку, видео которого посмотрели:
-
Определи, соответствует ли твоя работа заданным критериям?

№

      Имя учащегося

Критерий

1

Добавил(а)
  музыку, видео

2

Использовал(а) видеофрагмент(ы)

3

Применил(а) анимацию

4

Настроил(а) длительность показа

5

Установлен логический смысл фото, видео и звука

Итого (отметка):

-
Чему ты научился, создавая видеоролик? (заполняют третий столбец).

Знаю/Умею

Хочу научиться

Научилась/лся

- Итак, о достижениях этого
занятия сейчас поговорим, исходя из задач, которые вы поставили перед собой.
(фронтальный опрос).
- Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс Волшебный мир видеомонтажа.docx

alt: Операционно-исполнительский этап

alt: Ребята, внимание, сохраните свои работы

title: Мастер-класс "Волшебный мир видеомонтажа"


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Разнообразие и значение земноводных. Обобщение знаний по теме
Класс Земноводные - КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ ИЛИ АМФИБИИ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; точно и грамотно выражать свои
мысли; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы;
использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации
сообщения; р. — самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, выдвигать версии ее решения; находить и выделять необходимую
информацию; осуществлять рефлексию своей деятельности; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; передавать содержание в сжатом
(развернутом) виде; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и
частей; л. — формировать и развивать познавательный интерес к
изучению биологии; уметь применять полученные знания в практической
деятельности; осознавать истинные причины успехов и неудач в учебной
деятельности; понимать необходимость повторения для закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
хвостатые и бесхвостые земноводные', различать различных представителей
земноводных на рисунках, фотографиях и среди натуральных объектов;
характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека;
устанавливать взаимосвязь строения и функций земноводных со средой их обитания;
выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их
восполнения; характеризовать органы и системы органов земноводных; выбирать
верные критерии для сравнения, сопоставления.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме “Земноводные”, опорные
конспекты.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
1. Конференция “Многообразие земноводных”
(Заслушивание
докладов о земноводных — представителях одного из трех отрядов: Хвостатые,
Бесхвостые, Безногие. Учитель выводит на экран или размещает на магнитной доске
незаполненную таблицу. После каждого выступления заполняется соответствующая
строка.)
Многообразие земноводных

Класс

Земноводные, или
  Амфибии

Отряд

Хвостатые

Бесхвостые

Безногие

Представители

Тритоны,
  саламандры

Лягушки, жабы,
  жерлянки, квакши

Червяги,
  рыбозмеи

Особенности

Хвост
  сохраняется в течение жизни, у водных служит для плавания.
Нет барабанной
  перепонки, у многих сохраняется орган боковой линии

Водные имеют
  плавательные перепонки; древесные — подушечки-присоски на пальцах. Лягушки
  передвигаются прыжками, жабы — шагом. Взрослая особь не имеет хвоста

Не имеют
  конечностей, тело сильно удлиненное, напоминают червей или змей.
Одно легкое
  редуцировано.
Часто
  живородящие, стадия головастика отсутствует

2. Самостоятельная работа
(Первый
вариант. Учащиеся делятся на группы по 6—7 человек с разным уровнем
подготовленности. Группа, работая за общим столом, получает карточки с
заданиями и контрольные листки для записи ответов. Отметка выставляется всей
группе.
Второй
вариант. Самостоятельное выполнение заданий рубрики “Подведем итоги” на с. 176,
177 учебника.)
Карточка 1
Запишите
краткие ответы на вопросы.
—
Какие черты земноводных являются приспособлениями к жизни на суше?
—
Какие черты земноводных являются приспособлениями к жизни в воде?
—
В чем особенности размножения земноводных?
—
Какие сезонные изменения существуют в жизни земноводных?
—
В чем сходство строения скелетов рыб и земноводных?
—
Какие черты строения земноводных говорят об их более высокой организации по
сравнению с рыбами?
Карточка 2
Определите
верные утверждения. Ошибочные утверждения замените на правильный вариант.
1)
У земноводных взрослые особи чаще обитают на суше, но размножение и развитие
происходит в воде. (Верно.)
2)
У земноводных постоянная температура тела. (Неверно. Это холоднокровные
животные с непостоянной температурой тела.)
3)
Глаза у земноводных не имеют век. Также у них отсутствуют слезные железы.
(Неверно. Есть веки и слезные железы — приспособления для обитания на суше.)
4)
Органы дыхания земноводных — легкие и жабры. (Верно. Взрослые особи дышат
легкими, личинки — жабрами.)
5)
Сердце у земноводных трехкамерное, имеется два круга кровообращения. (Верно.)
6)
В трехкамерном сердце смешивается венозная и артериальная кровь. (Верно.)
7)
В процессе развития легкие у головастика заменяются на жабры. (Неверно. Жабры
заменяются легкими.)
8)
Головастик лягушки, как и рыбы, имеет двухкамерное сердце и один круг
кровообращения. (Верно.)
9)
Скелет позвоночника амфибий имеет шейный, туловищный, крестцовый и хвостовой
отделы. (Верно.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
отмечает самые успешные доклады, делает краткое обобщение по теме, выставляет
отметки.)
Домашнее задание
Повторить
§ 35—38.

file_name: Урок 43. Разнообразие и значение земноводных..docx

alt: Глаза у земноводных не имеют век

title: зоология


extracted_text:
ТемаЗ. Оцінка цінних паперів
та їх інвестиційних якостей.
Як
будь-який товар в ринковій економіці, цінні папери мають споживчі властивості
(інвестиційні якості), прямо впливають на їхню ринкову вартість. Учасників
фондового ринку в першу чергу цікавлять такі інвестиційні якості цінних паперів
як надійність. прибутковість і ліквідність. Під надійністю (або ризикованістю)
цінного паперу розуміють ступінь ймовірності того, що емітент своєчасно і в
повному обсязі виконає всі зобов'язання. випливають з випущених ним цінних
паперів. Прибутковість цінних паперів - це рівень доходу, який можна отримати
на інвестовані в цінний папір кошти. Ліквідність цінних паперів визначається як
можливість швидко реалізувати їх за гроші без істотних втрат у вартості.
Для
визначення надійності цінних паперів зручніше всього використовувати кредитні
або фондові рейтинги емітентів, складені професійними агенціями. Рейтинг - це
така оцінка основних показників емітента (якості управління, платоспроможності,
структури капіталу, ділової репутації, ризику видів його діяльності тощо), яка
знаходить своє вираження в присвоєнні емітенту певного місця за умовною шкалою
щодо інших об'єктів для порівняння. Фондові рейтинги можуть складатися не лише
стосовно емітентів, а й безпосередньо стосовно їхніх цінних паперів, а так само
щодо професійних учасників фондового ринку, які обслуговують операції з цінними
паперами. Чим вище і стабільніше позиції емітента або його цінних паперів в
рейтингу, тим вище надійність.
Т.ч.,
рейтинг - це оцінка ризику, пов'язаного з цінними паперами даного емітента в
порівнянні з іншими цінними паперами.

На
жаль, в Україні поки немає загальнодоступних, регулярно обнародуемих кредитних
рейтингів підприємств, а фондові рейтинги, що публікуються в офіційних виданнях
ДКЦПФР та газеті «Бізнес» дають уявлення про невеликій кількості емітентів та
їхніх цінних паперів (20-50 найменувань).
До
факторів, що свідчить на користь надійності цінних паперів можна так само
віднести їх наявність в лістингу фондових бірж і ТІС (за котирувальному списку
з високими вимогами до допуску - К1 і К2).
З
цінних паперів, що не враховуються в рейтингах і біржовому лістингу, їх
надійність можна оцінити самостійно на основі оцінки фінансового стану
емітента. Надійність емітента в частині виконання грошових зобов'язань з цінних
паперів може підтверджуватися задовільними значеннями показників
платоспроможності, коефіцієнтів покриття і фінансової стійкості. Дані
коефіцієнти нескладно вирахувати по балансах емітентів завдяки тому, що фінансова
звітність ВАТ та емітентів облігацій підлягає обов'язковому оприлюдненню.
Для
визначення надійності цінних паперів доцільно так само проаналізувати
інформацію про їх емісію і статут емітента. Якщо права власників цінних паперів
прописані в цих документах нечітко, якщо статут емітента не передбачає детально
порядку доступу акціонерів до інформації про діяльність підприємства, якщо
ревізійна комісія та спостережна рада залежні від правління, то все це повинно
насторожити інвестора і зменшити його довіру до цінних паперів даного емітента.

Власник
цінного паперу може отримати дохід з двох джерел - за рахунок виплат емітента в
розмірі, передбаченому за умовами емісії, і за рахунок перепродажу цінного
папера за пенс вище ціни придбання («приріст ринкової вартості»). Дохід за
рахунок емітента виплачується у формі відсотка або дисконту (по боргових цінних
паперів) і в формі дивіденду (по акціях і інвестсертифікатами).
Дисконт
- це особлива форма доходу за борговими цінними паперами, що полягає в тому, що
емітент розміщує свої цінні папери за ціною, нижчою від номіналу, а погашає їх
за номінальною вартістю. Різниця між ціною погашення і ціною придбання
дисконтної облігації або векселя становить дохід інвестора.
Розмір
доходу, який емітент обіцяє виплачувати набувачам цінних паперів, є. по суті,
платою за використання залучених фінансових ресурсів. Величина цього доходу
повинна перевищувати відсоток виплат по банківських депозитах (інакше
інвесторам буде невигідно вкладати свої кошти в цінні папери) і не перевищувати
очікуваного доходу емітента від використання отриманих в ході емісії інвестицій

Емітент
розраховує і оголошує дохід по відношенню до номінальної вартості цінного
паперу. Однак через те, що цінні папери продаються і купуються за ринковими
цінами, відмінним від номіналу, реальний дохід інвестора буде відрізнятися від
оголошеного (номінального).

Реальна
прибутковість по акціях називається так само рентабельністю акції.
Для
різних видів цінних паперів і в різних ситуаціях загальна формула реальної
дохідності може мати свої модифікації.
Так,
наприклад, при розрахунку реальної прибутковості акцій слід враховувати, що в
період між оголошенням дивіденду і датою початку їх виплати, ринкові ціни акцій
зростають на величину номінального дивіденду. Це пов'язано з тим, що продавці
акцій намагаються компенсувати втрату вже оголошеного, але ще не виплаченого
доходу. У цьому разі застосування звичайної формули розрахунку реальної
прибутковості дасть спотворений результат, оскільки і в чисельник і в знаменник-входитиме
номінальний дивіденд.
Для
усунення цього спотворення використовується формула збалансованого доходу:
При
розрахунку реальної дохідності облігацій необхідно враховувати, що можливий
дохід може включати в себе не тільки регулярно виплачується по облігації
відсоток, але й різницю ціни погашення облігацій і ціни їх придбання (причому,
оскільки ця складова доходу носить одноразовий характер, то при визначенні
рівня питомої прибутковості вона повинна бути "розкладена" на весь
період, що залишився до погашення). Тому, якщо облігація була придбана на ринку
дешевше піни її погашення (тобто дешевше номінальної вартості), то її
прибутковість розраховується за формулою:
Акціонерам,
зацікавлених переважно в отриманні дивідендів, зручно користуватися показником
"'частка дивіденду" (у розрахунку на одну акцію ~ дивідендний вихід
на акцію):

Крім
того, показник "частки дивіденду" застосовується для оцінки
раціональності використання прибутку підприємства. Якщо частка дивідендних
виплат займає значну частину прибутку, то це обмежує можливості внутрішнього
розвитку емітента, а якщо значення "частки дивіденду '* перевищує 100%. То
це майже однозначно свідчить про спробу штучного завищення ринкових цін на
акції або інших маніпуляціях.
Для
оцінки прибутковості акцій широко використовуються показники, пов'язані не
тільки з дивідендами, а й з прибутком АТ. Найбільш відомим та простим
показником є коефіцієнт''ціна / дохід '"(" "Price-Earning
Ratio"), що визначається за формулою:

Цей
коефіцієнт показує, за скільки років окупляться інвестиції акціонерів в
придбання акцій за ринковою ціною.
Ступінь
ліквідності таких цінних паперів повністю визначається можливістю швидко знайти
на них покупця на організованому або неорганізованому фондовому ринку. Найбільш
сприятливі умови для ліквідності створюються на біржах і ТІС за умови
зосередження на них попиту та пропозиції на цінні папери.
Коефіцієнт
ліквідності цінних паперів визначається за формулою:

Чем
ближе этот показатель к 1 , тем выше ликвидность ценной бумаги. Недостатком
коэффициента ликвидности ЦБ является то, что он отражает ликвидность только
того количества ценных бумаг', которое было предложено в продажу. Для
определения ликвидности ценных бумаг по отношению ко всему выпущенному их
количеству применяют коэффициент обращения,;

В умовах ринкової економіки більшість підприємств так
чи інакше беруть участь в операціях з цінними паперами - або як емітентів, або
як власників цінних паперів, або в якості професійних посередників між першими
і другими. У будь-якому випадку. власники цих підприємств, їх постійний або
тимчасовий антикризовий менеджмент будуть стикатися з проблемою оцінки цінних
паперів як інструменту інвестування, позики і ринкового товару, що є об'єктом
купівлі-продажу, міни, застави.
Для різних інвесторів прийнятні різні співвідношення
якостей фондового товару: одні готові віддати перевагу його високої
прибутковості на шкоду надійності, інші згодні на менший дохід в обмін на
гарантію зниження інвестиційного ризику. Для різних інвесторів прийнятні різні
співвідношення якостей фондового товару: одні готові віддати перевагу його
високої прибутковості на шкоду надійності, інші згодні на менший дохід в обмін
на гарантію зниження інвестиційного ризику. Т.ч., одна і та ж цінний папір в
очах різних інвесторів може мати нерівнозначних цінність в результаті
застосування різних методів та критеріїв оцінки.
Та ціна, яку готовий заплатити конкретний інвестор на
основі своєї, суб'єктивної оцінки можливості отримання вигоди від інвестиційних
якостей цінного папера називається внутрішньо!.! теоретичної вартістю
ланцюгової папери.
На відміну від ринкової вартості, яка у кожен
конкретний момент часу завжди об'єктивна і однозначна, внутрішніх вартостей
однієї і тієї ж цінного папера може бути безліч, за кількістю оцінюють її
учасників ринку.
Існують
три основні теорії оцінки цінних паперів.
«Теорія
ходьби навмання» (вона ж теорія «ефективності ринку або« випадкових блукань »)
заснована на думці, що вся інформація, що має відношення до цінних паперів, вже
сконцентрована в їх поточних ринкових цінах, а тому пошук та аналіз додаткової
інформації для прогнозування зміни цін у майбутньому марні. Перш, ніж обробка
такої інформації дозволить дати уявлення про внутрішню вартості цінного паперу,
ринкова ціна зміниться. «Ввібравши» в себе нові відомості, і давши поштовх
наступним інформаційних потоків. Відповідно до цієї теорії, ринок сам по собі
ефективно справляється з функцією ціноутворення і збіг суб'єктивної думки
інвестора з поведінкою ринку-це тільки імовірнісна подія.
Теорії
технічного аналізу стверджує, що поточна внутрішня вартість цінного паперу може
бути визначена виходячи з даних про зміни ринкових цін у минулому.
Використовуючи статистику зміни цін за попередні періоди, фахівці-технократи
намагаються виявити короткострокові і тривалі закономірності зміни цін. При
цьому істинної внутрішньої вартістю вважається величина, відповідна цим
тенденціям, а відхилення ринкової ціни від розрахованих закономірностей
розцінюється як випадкова подія.
Застосування
технічного аналізу потребує наявності великого обсягу статистичної інформації
за тривалі періоди часу. При обробці інформації використовуються методи
кореляції та регресії, інші складні статистичні методи. На жаль, український
фондовий
ринок має дуже коротку історію і, відповідно, мізерну базу даних, недостатню
для широкого застосування методів технічного аналізу.

Фундаментальная
теория
оценки исходит из того, что главным источником выгоды для приобретателя ценных
бумаг является их доходность с поправкой на риск. Согласно теории фундаментального
анализа, внутренняя стоимость ценной бумаги определяется как дисконтированная
сумма будущих денежных поступлений от данной ценной бумаги:

-Процентної
ставки за банківськими депозитами і надбавки за ризик;
-Відсотка,
встановленого по державних цінних паперів та надбавки за ризик.
Вибір
базової ставки та визначення конкретного розміру інвестування в дану цінний
папір здійснюється інвестором самостійно, внаслідок чого оцінки конкретних
інвесторів, навіть виконані за однаковими методиками можуть відрізнятися один
від одного.
Саме
ця різниця в оцінках, неминуче при використанні будь-якої теорії оцінки цінних
паперів, робить можливим поява на фондовому ринку як охочих продати цінні
папери, так і охочих їх придбати в розрахунку на подальшу перепродаж за більш
високою ціною.
Основним
економічним змістом визначення внутрішньої вартості боргових цінних паперів є
розрахунок суми грошових потоків, очікуваних від даної паперу (що залишилися до
виплати відсотки, дисконт, ціна погашення) та приведення цих грошових потоків
до їхньої справжньої вартості шляхом дисконтування.
Внутрішня
вартість відсоткової облігації розраховується як сума вартості її погашення та
всіх процентних платежів за період, що залишився до погашення, дисконтованих до
норми прибутковості даного різновиду цінних паперів:

Дисконтна
ставка визначається як прибутковість по банківських внесках або за державними
облігаціями, збільшена на рівень ризику за облігаціями даного різновиду.
На
розвинених фондових ринках ступінь ризику у дисконтній ставці враховується за
даними кредитних рейтингів, відповідно до яких цінний папір ставиться до того
або іншого рівня надійності. За відсутності таких рейтингів, як дисконтної
ставки можна використовувати середню процентну ставку за аналогічним
облігаціями.
Внутрішня
вартість безпроцентних (дисконтних) облігацій визначається за формулою:

Відомий період обігу, тверда величина виплачуваної
доходу, фіксована ціна погашення дозволяють методами фундаментального аналізу
достатньо точно визначати внутрішню вартість боргових цінних паперів. По суті,
єдиним елементом, який привносить суб'єктивізм у розрахунок ціни позикових
фондових активів, є розходження в оцінці рівня їх ризикованості. Найбільший
ступінь невизначеності властива розрахунками внутрішньої вартості і
прибутковості українських векселів, тому що, в багатьох випадках, інвестори не
мають в своєму розпорядженні достовірної інформацією про їх емітентів,
необхідної для визначення ступеня ризику, що включається до дисконтну ставку.
Оцінка
привілейованих акцій досить проста, тому що по них гарантується щорічна виплата
твердого доходу. Тому для визначення внутрішньої вартості привілейованих акцій
досить продісконтіровать постійна дивіденд:

Результати оцінки простих акцій методами
фундаментального аналізу свідомо менш точні, ніж аналогічна оцінка боргових
цінних паперів через невизначеність основних параметрів. необхідних для
обчислень: строку звернення, прогнозованого дивіденду, очікуваної ціни
реалізації акції після закінчення передбачуваного періоду її використання,
прийнятної норми прибутковості.
Тому,
у формулі оцінки простих акцій використовуються прогнозовані (передбачається)
величини - очікувані дивіденди, передбачуваний термін перепродажу акції, її
можлива ринкова ціна на момент перепродажу:
Залежно
від дивідендної політики АТ розрізняють наступні моделі розрахунку внутрішньої
вартості простих акцій:
1)
Модель оцінки акцій з постійними дивідендами застосовується щодо тих АТ, які
стабільно виплачують дохід приблизно на одному і тому ж рівні. Ця модель є
спрощеною формулу оцінки акцій на невизначений період використання і аналогічна
формулі розрахунку вартості привілейованих акцій:

2) Модель оцінки акцій з постійно зростаючими
дивідендами («Модель Гордона») використовується, якщо фінансово-господарський
розвиток АТ дає йому можливість з року в рік рівномірно нарощувати суму
виплачуваних дивідендів з певним темпом:

3) Модель оцінки акцій з нерівномірно що змінюються
дивідендами необхідна, якщо дивідендна політика АТ на деяку кількість років
передбачає зниження або збільшення темпу виплат дивідендів, після чого
планується стабілізація темпу (це характерно для періодів первісного розвитку
або реструктуризації підприємств). У цьому випадку прогнозований період слід
розбити на підперіоди непостійного зміни (Атлет з дивідендами за роками Dj, де
/ - 1, 2, 3, ..., К) і підперіоди постійного зростання (де Dk + l - буде першим
очікуваним дивідендом у фазі постійного зростання з темпом зростання g).
Очікувані дивіденди обох підперіоди, як і в попередніх випадках, треба
продісконтіровать, привівши до справжньої вартості.
У
підсумку, внутрішня вартість акцій із змінним темпом приросту дивідендів
дорівнює:

Головним
вадою наведених формул в сучасних українських умовах є те, що всі вони
базуються на величині дивідендних виплат. Сьогодні в Україні ця «точка опори»
для оцінки вартості акцій в багатьох випадках відсутня. Тому внутрішня оцінка
акції українським інвестором найчастіше заснована на вартості активів АТ та
оцінці його бізнесу в цілому.

alt: Price - Earning Ratio "), що визначається за формулою:

alt: Для різних інвесторів прийнятні різні співвідношення якостей фондового товару: одні готові віддати перевагу його високої прибутковості на шкоду надійності, інші згодні на менший дохід в…


extracted_text:
ФИНАНСОВОЕ
МОШЕННИЧЕСТВО

Аннотация. Финансовое
мошенничество в последнее время приобрело огромные масштабы реализации.
Появляются новые виды мошенничества, в связи с чем, их изучение является
актуальным. В статье мы рассмотрим понятие «финансовое мошенничество» и
распространённые виды мошенничества среди населения.
Ключевые слова: финансовое
мошенничество, виды мошенничества, мошенник, денежные средства, банковское
мошенничество, «финансовая пирамида».
В настоящее время
в России многие сферы жизни людей подвержены мошенничеству. Особенно это
касается экономической сферы жизни, что связано с увеличением благосостояния
народа, но при этом понижением уровня финансовой грамотности среди населения,
поэтому общество становится уязвимым к противоправным мошенническим действиям.
Виды мошенничества становятся более разнообразными, изощренными и носят ярко
выраженный интеллектуальный характер. Поэтому вопрос изучения финансового
мошенничества является актуальным на данный момент у населения страны, в т. ч.
и среди обучающихся образовательных организаций.
Целью нашей статьи
является изучение понятия «финансовое мошенничество», рассмотрение наиболее
распространенных видов мошенничества, их содержания и путей предупреждения.
Изучим основные
понятия, необходимые для данного исследования в нашей статье.
Финансовое
мошенничество - совершение противоправных действий в сфере денежного обращения
путем обмана, злоупотребления доверием и других манипуляций с целью незаконного
обогащения. В статье 159 УК РФ говорится о том, что «мошенничество-это хищение
чужого имущества  или приобретение права на чужое имущество путем обмана или
злоупотребления доверием» [1].
Обязательные
признаки, присущие всем видам мошенничества заключается в присвоении и
растратах денежных средств в целях личной корысти; стремление изъять и (или)
обратить чужое имущество в свое использование, распорядиться им в личных целях,
в том числе передать другим лицам. Чтобы достичь поставленной цели мошенник
умышленно вводит в заблуждение человека, для получения неправомерной выгоды.
Анализируя распространенные
в настоящее виды мошенничества, хочется отметить, что одним из них является
банковское мошенничество, связанное с банковскими финансовыми услугами. По
статистике, рост мошенничества в банковской сфере за 2021–2022  гг. вырос на 68
% [2].  Это объясняется тем, что дебетовые и кредитные карты становятся
популярным видом среди населения в связи с их удобством и простотой пользования.
У мошенников появилась возможность доступа к данным в заполненных анкетах пользователей
банковских карт, к предоставлению поддельных и недостоверных документов, что
позволяет им обманным путем воспользоваться различными банковскими финансовыми
продуктами в кредитных организациях [5].
Мошенничество по
телефону остается часто используемым видом мошенничества и реализуется в разных
направлениях. В первом случае мошенничество осуществляется путем обналичивания
средств без разрешения и уведомления клиента. Во втором случае мошенники
разыгрывают различные проблемные ситуации: звонки родственников, попавших в
беду, шантаж и угроза близкому окружению и другие. Потенциальная жертва в этом
случае лично перечисляет денежные средства или передает мошеннику.  К
телефонным мошенничествам относятся звонки якобы от банка, в котором открыты
банковские карты. Мошенники обманным путем пытаются получить данные карты для
разблокировки и в дальнейшем открывают себе доступ к денежным средствам клиентов
банка и их распоряжением.
«Финансовая пирамида»,
как вид мошенничества, является четко разработанной мошеннической схемой,
направленной на быстрое незаконное обогащение денежными средствами.  Данный вид
мошенничества привлекает людей «выгодными» условиями: вложение реальных
денежных средств населения в покупку возможностей, которые должны принести им
крупные выплаты. Зачастую посетителю предложено внести деньги в качестве вступительного
взноса и далее привлекать в схему все новых участников, финансовые ресурсы
которых пойдут на получение прибыли вышестоящим вкладчикам денег [4].
Мошеннические действия направлены на доверие населения о том, что вложив личные
средства, возможно получить большую прибыль. При этом люди привлекают свое ближнее
окружение родных, друзей, знакомых и способствуют вложению их денежных средств в
финансовые пирамиды. Чтобы не стать участником финансовой пирамиды, необходимо
усилить уровень финансовой грамотность населения.
Таким образом,
виды мошенничества имеют различные, постоянно меняющиеся формы. Для того чтобы
не стать жертвой мошенников, необходимо повышать уровень финансовых знаний,
совершенствовать законодательство для предотвращения действий мошенников. Эти
меры профилактического характера помогут сузить сферы преступных посягательств
и позволят выявить многие из них на ранней стадии.

Список литературы:
1.
Уголовный
кодекс РФ от 13.06.1996 N 63-ФЗ // СПС «Консультант плюс» (дата обращения
27.02.2023)
2.
Алексанов
А. К., Демчев И.А., Доронин А. М. Безопасность карточного бизнеса:
бизнес-энциклопедия/ ЦИПСиР. - М.- 2012. - С. 58.
3.
Багаутдинов
Ф.Н., Хафизова Л. С. Финансовое мошенничество (уголовно-правовой и
криминологический аспекты противодействия). М.: Юрлитинформ, 2008. 280 c.
4.
Белицкий
В.Ю. Еще раз о признаках мошенничеств, совершенных по принципу финансовых
пирамид/Сборник материалов Научно-образовательный журнал для студентов и
преподавателей №12/2020 криминалистических чтений. - 2012. - № 8. - С. 15–16. (дата
обращения 01.03.2023 г.).
5.
Коноваленко
С. А., Панин Д. А., Трофимов М. Н. Мошенничество в кредитно-финансовой сфере:
зарубежный опыт // Академическая мысль. 2019. №2 (7). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/moshennichestvo-v-kreditnofinansovoy-sfere-zarubezhnyy-opyt
(дата обращения: 01.03.2023)
6.
Крошилин,
С.В. Финансовое мошенничество в современном обществе / С.В. Крошилин,
7.
Медведева,
Е.И. // Российский экономический конгресс «РЭК‑2020». Том XVIII. Тематическая
конференция «Банки и финансовые рынки» (сборник материалов) / составители C.А.
Андрюшин, А.М. Карминский. - Москва, 2020.- С. 83-87.

file_name: Катаева Алина Александровна Статья на тему Финансовое мошеничество.docx

alt: ФИНАНСОВОЕ МОШЕННИЧЕСТВО Аннотация

title: Статья на тему "Финансовое мошеничество"


extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ)
воспитанника
младшей группы.

ФИО
ребёнка:
Дадаева Мадина Махмудовна.
Возраст: 3 года.
Группа: Младшая.
Трудности: Отставание в
речевом развитии, проблемы с коммуникацией.

Месяц
Неделя

Режимные моменты

Дидактические игры, непосредственно
  образовательная деятельность

Совместная деятельность с педагогом

Взаимодействие с родителями

Август
1
  неделя

Поручение:
Помочь
  воспитателю выбрать книгу для чтения.

Работа
  с соленым тестом «Рыбки».

Выход
  вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчик.

Пальчиковая
  гимнастика «Моя семья».

2
  неделя

Поручение:
  Самостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой.

Дид.
  игра «Кто, как кричит»».

Помоги
  воспитателю посчитать детей и отметить, кто отсутствует.

Порекомендовать
  родителям перечень игр на развитие речи.

3
  неделя

Назови
  предметы, необходимые для НОД рисование.

Рисование
  ладошкой «Веселые рыбки».

Пальчиковая
  игра «Прятки».

4
  неделя

Самостоятельно
  подготовиться ко сну и найти свою кроватку.

Дид.
  игра «Кто, как кричит».

Упражнение
  для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка».

Упражнение
  для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул».

Сентябрь
1
  неделя

Прогулка
«Что
  изменилось на участке».

Презентация
  о животных «Кто есть кто».

Упражнение
  «Покажи, как котенок молоко лакает».

Игра
  «В гости к нам».

2
  неделя

Сложить
  разбросанные игрушки по местам.

Разучивание
  стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и
  тела.

Коммуникационная
  игра «Ласковое имя».

Повтор
  стихотворения, выученного в детском саду.

3
  неделя

Декламирование
  стихотворения А. Барто « Наша Таня громко плачет» перед всей группой.

Упр.
  Для губ «Иголочка».

Пальчиковая
  гимнастика «Капуста».

4
  неделя

Навести
  порядок в уголке для рисования.

Работа
  с наглядным материалом
«Чего
  не хватает?»

Дид.
  игра «Пуговицы и бантики».

Игра
  на внимание
«Чего
  не хватает?»

Октябрь
1
  неделя

Учиться
  собирать игрушки на прогулке.

Рисование
  пальчиком «Ласковое солнышко».

Дид.
  игра на сенсорику «Чудесный мешочек».

Консультация
  для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада».

2
  неделя

Пальчиковая
  гимнастика «Пальчики».

Артикуляционная
  гимнастика «Лягушка».

Консультация
  «Правильная речь родителей  в семье  и вне дома».

3
  неделя

Экскурсия
  по детскому саду.

Рисование
  «Цветы» (тампонирование)

Дид.
  игра «Игрушки»

Рисуем
  вместе «Мама, папа, я - дружная семья».

4
  неделя

Правильно
  используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку.

Дид.
  Игра «Профессии», Артикуляционная гимнастика «Хоботок».

Пластилинография
  «Ласковое солнышко».

Предполагаемый
результат:
1. Развитие мелкой
моторики пальцев.
2.
Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.
3. Развитие
коммуникативных навыков.
4. Развитие
сенсорного восприятия окружающего мира.

 Воспитатель МКДОУ                                                    Тажудинова
П. М.
«Чебурашка»

 Заведующая
МКДОУ                                                      Шейхова А. А.
«Детский сад «Чебурашка»

Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ)
воспитанника
младшей группы.

ФИО
ребёнка: Магомедова
Аминат Ахмедовна.
Возраст: 3 года
Группа: Младшая.
Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией, боится
выходить из группы.
Цель
реализации ИОМ: Вызвать желание
разговаривать, стимулировать активное звукоподражание, способствовать
формированию позитивного отношения к детям и сотрудникам детского сада.

Сентябрь

1. Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
2. Лепка из соленого теста «Рыбка».

Октябрь

1. Пальчиковая гимнастика «Прятки».
2. Рисование ладошкой «Веселые рыбки».

Ноябрь

1.Упражнение для развития артикуляционного
  аппарата. «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка».
2. Дидактическая игра «Домашние животные».

Декабрь

1. Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик».
2.
  Дидактическая игра «Кто как кричит».
3. Упражнение «Покажи, как котенок молоко
  лакает».

Январь

1. Пальчиковая гимнастика «Капуста».
2.Упражнение для губ «Иголочка».
3.Дидактическая
  игра «Пуговицы и бантики».
4. Коммуникативная игра «Ласковое имя».

Февраль

1. Пальчиковая гимнастика «Повстречались».
2.Упражнениедля губ «Лошадка цокает
  копытом».
3.
  Дидактическая игра «Чудесный мешочек» (развитие осязания).
4. Рисование пальчиком «Ласковое солнышко».

Март

1. Пальчиковая гимнастика «Пальчики».
2.
  Артикуляционная гимнастика «Лягушка».
3.
  Дидактическая игра «Игрушки».
4. Рисование «Цветы» (Тампонирование).

Апрель

1. Пальчиковая гимнастика «Цыплята».
2.
  Артикуляционная гимнастика «Хоботок».
3.
  «Чудесный мешочек» (профессии).
4. Пластилинография «Ласковое солнышко».

Май

1. Пальчиковая гимнастика «Зайки».
2.
  Артикуляционная гимнастика «Лопаточка».
3.
  Коммуникативная игра «Ты-мое зеркало, я-твое зеркало».
4. Рисование «Одуванчик» (ватные палочки).

Июнь

1. Пальчиковая гимнастика 1, 2, 3, 4, 5 вышли
  пальчики гулять.
2.
  Артикуляционная гимнастика «Месим тесто».
3.
  Дидактическая игра «Чей малыш».
4.
  Тестопластика «Солнышко лучистое».

Июль

1. Пальчиковая гимнастика «Два кулачка».
2.
  Артикуляционная гимнастика «Паровозик».
3.
  Дидактическая игра «Кто как кричит».
4. Аппликация обрыванием «На что похожи
  облака».

Август

1. Пальчиковая гимнастика «Дружная семья».
2.
  Артикуляционная гимнастика «Часики».
3.
  Дидактическая игра «Бантики», «Пуговки».
4. Рисование «Солнечные зайчики».

Воспитатель МКДОУ                                                    Тажудинова
П. М.
«Чебурашка»

 Заведующая
МКДОУ                                                      Шейхова А. А.
«Детский сад «Чебурашка»

Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ)
на способного воспитанника
средней группы.

ФИО
ребёнка: Гафуров
Рамазан Запирович.
Возраст: 4 года.
Группа: средняя.
Актуальность: Воспитанник имеет
высокий уровень освоения программы по образовательной области «Познавательное
развитие».

Месяц
Неделя

Режимные моменты, цели,
  задачи ООД

Совместная деятельность

Взаимодействие с
  родителями

Ноябрь
1
  неделя

Совершенствовать
  восприятие путем активного использования всех органов чувств. Д/и «Что лежит
  в мешочке»

Д/и
  «Мыши и сыр»

Консультация-
  практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

2
  неделя

Поддерживать
  попытки самостоятельно
обследовать
  предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и
  классифицировать предметы.
Д/и
  «Составь такую же фигуру».

Д/и
  «Найди и назови»

3
  неделя

Обогащать
  сенсорный опыт, знакомя с широким кругом предметов и объектов, новыми
  способами их
обследования.
  Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Д/и
  «Разноцветные шары».

Д/и
  «Разноцветные обручи»

Игра
  на внимание «Чего не хватает»

4
  неделя

Развивать
  умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества
  предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2
  качествам
Д/и
  «Картинки-половинки».

Д/и
  «Свойства»

Декабрь

1
  неделя

Продолжать
  знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет,
  форму, величину, вес.
Д/и
  «Найди пару».

Д/и
  « Раздели предметы на группы»

«Консультация
  «Развиваем логическое мышление»

Рассказывать
  о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Д/и
  «Свойства».

Д/и
  « Из чего сделано»

2
  неделя

Расширять
  знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Пальчиковая
  игра «Транспорт»

Беседа
  «Значение пальчиковых игр для детей»

3
  неделя

Дать
  элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности
  с опорой на опыт в ходе беседы.

Составить
  зимнюю композицию дома

4
  неделя

Расширять
  представления о профессиях

Пальчиковая
  игра «Такие разные дела»

Знакомство
  с профессией родителей

Январь

1
  неделя

Продолжать
  развивать способность различать и называть строительные детали (куб пластина,
  кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость,
  форма, величина). Д/и «Собери по образу».

Конструирование
  «Построим дом»

Консультация
  «Математика – это интересно!»

2
  неделя

Развивать
  умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
  соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
  расположение этих частей относительно друг друга. Д/и «Мастерская форм».

Строит.игра
  «Дом для Матрёшки»

Провести
  строительную игру «Постоим дом»

3
  неделя

Развивать
  умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
  заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, новысокий»).
  Д/и «Собери по образцу».

Самодиагностика,
  «Какой вы родитель?»

4
  неделя

Предлагать
  сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать
  детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать
  представления об архитектурных формах. Строит. Игр «Башня».

Игр.
  упр-е «Построй ворота»

Игра
  «Мы построили свой дом, приходите, чай попьём!»

Февраль

1
  неделя

Развивать
  умение сравнивать и группировать предметы по этим
признакам.
  Д/и «Найди пару»

Д/и
  « Раздели предметы на группы»

Консультация
  «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть» .

2
  неделя

Помогать
  устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом
  предметов Д/и «Свойства».

3
  неделя

Способствовать
  пониманию отношений между натуральными числами ( больше-меньше). Д/и «Подумай
  и ответь»

Д/и
  « Из чего сделано»

Домашнее
  задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

4
  неделя

Формировать
  понимание количественного и порядкового  значения числа. Д/и «Кто за кем?»

Игра
  «Что ты видишь – посчитай!»

Март

1
  неделя

Знакомить
  с домашними животными. Д/и « Чей малыш?»

Д/и
  «Найди пару»

Консультация
  «Правильная речь родителей в семье, и вне дома»

2
  неделя

Расширять
  представления о некоторых насекомых, рассматривание и описание картинок
  насекомых.

Подв.
  игра «Цветы и пчёлы»

Совместная
  поделка «Пчёлка Майя»

3
  неделя

Продолжать
  знакомить с фруктами овощами с грибами, рассматривание и описание картинок.

Д/и
  «Подбери картинку»

4
  неделя

Закреплять
  знания о травянистых и комнатных растениях, их названиях Д/и «Похожи - не
  похожи».

Наблюдение
  за  комнатными  растениями  в  группе

Наблюдение
  за  комнатными  растениями  в  дома

Апрель
1 неделя

Учить
  узнавать и называть 3-4 вида деревьев. Д/и «Четвертый лишний».

 Чтение
  Н. Калинина «В лесу»

Семейная
  прогулка в лес

2
  неделя

Расширять
  представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений
  (воздух, вода, питание и). Наст. игра «Кто, что ест».

Эксперименты
  с водой (льется, переливается, нагревается, охлаждается)

Советы
  родителям «Учим детей рассказывать»

3
  неделя

Развивать
  умение замечать изменения в природе. Д/и «Найди пару»

Наблюдение
  на прогулке за изменениям в живой и не живой природе

4
  неделя

Обогащать,
  расширять и активизировать словарный запас на основе углубления представлений
  о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности Сл. игра «Скажи
  наоборот».

Словесная
  игра на прогулке «Назови что видишь?»

Чтение
  книги К. Чуковского «Федорино Горе»

Май

1
  неделя

Знакомить
  с параметрами величины протяженных предметов (длина, ширина, высота, толщина)

и
  способами сравнения объектов по величине в процессе практической деятельности
  с наглядным материалом (путем наложения и приложения). Обозначать, словом
  результаты своих действий. Д/и: «Сделай лесенку», «Что длиннее».

Д/и
  «Что бывает такой формы?»

Консультация
  для родителей «Вечерние игры»

2
  неделя

Обогащать
  имеющиеся представления о количественных отношениях: сравнить две группы
  предметов и рассказать о результатах сравнения Д/и «Найди похожее».

Д/и
  «Что бывает по пять?»

Пальчиковая
  игра «Пять весёлых братьев»

3
  неделя

Обогащать
  представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
  прямоугольник) и их свойствах (углы, стороны). Классифицировать предметы по
  заданному признаку (по форме, цвету, количеству, назначению)
Д/и
  « Что бывает такой формы?»

Д/и
  «Кто первый назовет»

Игра
  «Подбери по величине»

4
  неделя

Развивать
  элементарные пространственные ориентировки ( вперед- назад, вверх- вниз,
  далеко- близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик. Д/и
  «На, над, под».

Д/и
  на прогулке «Что, где?»

Консультация
  «Как отвечать на детские вопросы?»

Воспитатель МКДОУ                                                    Тажудинова
П. М.
«Чебурашка»

 Заведующая
МКДОУ                                                      Шейхова А. А.
«Детский сад «Чебурашка»

Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ)
воспитанника
средней группы.

ФИО
ребёнка: Магомедов
Шамиль Магомедович.
Возраст: 4 года
Группа: средняя
Трудности:
Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией.

Месяц
Неделя

Режимные моменты, цели,
  задачи ООД

Совместная деятельность

Взаимодействие с
  родителями

Ноябрь

1
  неделя

Развитие
  слухового внимания, восприятие речевого слуха, Д/и «Кто как кричит?»

При
  одевании на улицу назвать, что изображено на шкафчике.

Консультация-
  практикум «Роль дидактической игры в семье и детском саду!»

2
  неделя

Освоение
  речевых умений и навыков
Д/и
  «Кто поет?»

Д/и
  «Кто у кого есть?»

Пальчиковая
  гимнастика «Моя семья».

3
  неделя

Освоение
  в правильном употреблении названия детенышей животных
Д/и
  «Кто есть у кого?»

Рассматривание
  картинок «Мам и малыши».

Поход в зоопарк.

4
  неделя

Освоение
  связной речи при повторении текста, повторение текста стиха.

Чтение
  стихотворения А.Барто «Зайка серенький сидит».

Повторение
  разученного стихотворения.

Декабрь
1
  неделя

Развитие
  связного высказывания сначала совместно с воспитателем, затем самостоятельно
  проговаривая что оденем на прогулку.

С-р/и
  «Оденем куклу Аминат на прогулку»

«Консультация
  «Развиваем логическое мышление».

2
  неделя

Развитие
  громкости, плавности речи. Игра «Ветерок».

Беседа
  «Значение пальчиковых игр для детей».

3
  неделя

Обогащение
  качественного словаря, правильное названия предметов. Д/и
  «Картинки-половинки».

Пальчиковая
  игра «Пальчик-пальчик, где ты был?

Составить
  зимнюю композицию дома.

4
  неделя

Подвести
  к составлению короткого рассказа, совместно с воспитателем, описание рассказ
  об игрушке.

Демонстрация,
  рассматривание, описание петушка.

Прослушивание
  и повторение песенки «Петя, Петя, Петушок».

Январь
1
  неделя

Учимся
  правильно мыть руки перед едой, декламируя потешку «Водичка, водичка!»

Д/и
  «Кто как кричит?»

Консультация
  «Математика – это интересно!»

2
  неделя

Развивать
  органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Д/и «Что в мешочке?»

Д/и
  «Картинки-половинки».

3
  неделя

Развивать
  все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения,
  исключать стереотипность мышления. Д/и «Что в мешочке?»

«Где
  постучали?», «Угадай, чей голосок».

Самодиагностика
  «Какой вы родитель?»

4
  неделя

Развивать
  мелкую моторику рук. Игра «Мозаика», сложить цветок и описать его.

Пальчиковая
  игра «Я и моя семья».

Февраль
1
  неделя

Прогулка
  «Что изменилось на участке?», упражнение «Покажи, как котенок лакает молоко?»

Презентация
  о животных «Кто есть кто».

Консультация
  «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».

2
  неделя

Повторить
  имена друзей- одногруппников, коммуникационная игра «Ласковое имя».

Пальчиковая
  игра «Пальчик, пальчик, где ты был?»

3
  неделя

Вырабатывать
  чёткие, координированные движения органов речевого аппарата.

Дыхательная
  гимнастика «Дровосек».

Домашнее
  задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

4
  неделя

Работать
  над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и
  тихим голосом. Упражнение «Ветерок».

Март
1
  неделя

Развивать
  слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
Д/и
  «Что звучит?»

Игра
  «Кто как поет?»

Консультация
  «Правильная речь родителей в семье, и вне дома».

2
  неделя

Работать
  над диалогической речью (с использованием литературных произведений). Разучивание
  стихотворения А. Барто «Уронили Мишку на пол».

Чтение
  цикла стихотворений А.Барто.

Чтение
  цикла стихотворений А.Барто.

3
  неделя

Обогащать,
  расширять и активизировать словарный запас  на основе представлений о
  предметах. «Картинки-половинки».

Игры
  «Жарко - холодно», «Быстро - медленно», «Весело - грустно».

Консультация
  «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».

4
  неделя

Учить
  осуществлять подбор действий к предмету, объекту. Игра «Выбери нужную
  картинку».

Игра
  «У кого такая картинка».

Пальчиковая
  гимнастика «Моя семья».

Апрель
1
  неделя

Упражнять
  в употреблении глаголов в неопределенной форме (сидеть).

Игра
  «Друг за другом».

2
  неделя

Рассматривание
  сюжетной картины и игры (упражнения) на обогащение и активизацию словаря.

Рассматривание
  картины «Весенний лес».

Советы
  родителям «Учим детей рассказывать».

3
  неделя

Знакомить
  с приемами словообразования существительных. Д/и «Кто чей малыш».

Игра
  «Найди друзей».

Домашнее
  задание «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем…»

4
  неделя

Развивать
  интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях средствами
  театрализованной деятельности. Упражнение «Мы веселые зверушки».

Театр
  «Теремок».

Чтение
  русской народной сказки «Теремок».

Май

1
  неделя

Формировать
  устойчивый интерес ребенка к литературе как к виду занятия. Разучивание
  стихотворения А.Барто «Лошадка».

Чтение
  цикла стихотворений А.Барто.

Консультация
  для родителей «Вечерние игры».

2
  неделя

Учить
  рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его
  пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные,
  обозначающие детенышей животных. Д/и «Кто чей малыш?»

Рассматривание
  картины «Коза с козлятами». Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?»

Пальчиковая
  игра «Пять весёлых братьев».

3
  неделя

Способствовать
  формированию диалогической речи. Учить правильно, называть строительные
  детали и их цвета. «Какой предмет какого цвета?»

Игра-инсценировка
  «У матрешки -  новоселье».

Игра
  «В гости к нам».

4
  неделя

Учить
  рассматривать сюжетную картину, помогая определить ее тему и конкретизировать
  действия и взаимоотношения персонажей. Д/и «Что изменилось?»

Рассматривание
  картины «Дети играют в кубики».

Консультация
  «Как отвечать на детские вопросы?»

Воспитатель МКДОУ                                                    Тажудинова
П. М.
«Чебурашка»

 Заведующая
МКДОУ                                                      Шейхова А. А.
«Детский сад «Чебурашка»

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут.docx

alt: Сложить разбросанные игрушки по местам

alt: Предполагаемый результат: 1

alt: Д/и «Найди пару». Д/и « Раздели предметы на группы»«Консультация «Развиваем логическое мышление»

alt: Д/и «Собери по образцу».

title: Индивидуальный образовательный маршрут


file_name: сканирование0041.pdf

title: Для психолога


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_87.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_87


extracted_text:
Технологическая
карта

Класс:       4 «Г»

Предмет:  «Литературное
  чтение»

Тема:     А.П. Чехов «Ванька»

Цель:      Ознакомление учащихся с
  произведением А.П. Чехова «Ванька». Развивать речь
  детей, развивать умение работать с текстом, учить анализировать текст, видеть
  идею, смысл рассказа, учить вглядываться в картину происходящих событий,
  формировать навыки беглого, сознательного и выразительного чтения,
  воспитывать у детей чувство сострадания, расширить кругозор учащихся знаниями
  по истории нашей Родины.

Предметные результаты:   Понимание
  содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
  последовательность.

Тип урока:    Урок
  изучения литературного произведения.

Организация пространства:   фронтальная,
  индивидуальная,  в группах.

Материал: учебник,
  мультимедиа.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Целеполагание

1.Организационный момент

Цель
  этапа:
Организация
направленного
  внимания на начало урока
(1мин)
Приветствие,
  доброе пожелание, настрой на урок.
Уточнить,
  как готовы дети к уроку.
-
  Оцените свою готовность к уроку.

Введение
  в тему урока.

(слайд
  3)

(слайд
  4)

       (Слайд 5)

(слайд
  6)

(слайд
  7)

Эмоциональный настрой.

Здравствуйте ребята! Садитесь! Сегодняшний урок литературного
  чтения мне бы хотелось начать  следующими строками:
«Не стой в стороне равнодушно,
  Когда у кого-то беда.
  Рвануться на выручку нужно
  В любую минуту, всегда.
  И если кому-то, кому-то поможет
  Твоя доброта, улыбка твоя,
  Ты счастлив, что день
  не напрасно был прожит,
  Что годы живёшь ты не зря!»

- Ребята,
  скажите, пожалуйста, почему нельзя оставаться равнодушным к чужой беде?

 -Как
  вы думаете, все ли всегда помогают другим людям?

-Во всех
  ли ситуациях человеку можно помочь?

- Сегодня
  мы отправимся в прошлое. Очень давно, когда еще не было автомобилей, люди
  передвигались на колесницах и лошадях. Самым быстрым способом передвижения
  была тройка. Ребята, а что же такое тройка?

- Однажды
  известный художник Василий Перов написал картину, на которой изображена
  необычная тройка. Посмотрите, пожалуйста, на репродукцию этой картины. Что
  поражает вас в ней?
- Как
  выглядят дети?

Какая на
  них одежда? Тепло ли они одеты?
- Посмотрите,
  они счастливы?
- Данная
  картина рассказывает нам историю о времени, когда детей использовали, как
  рабочую силу. Дети этого поколения были лишены самого главного – детства. В
  те годы Россия переживала нищету и разруху. Взрослые были вынуждены отдавать
  своих детей в обучение к сапожникам, портным, плотникам, в чужой дом. Как вы
  думаете, а почему родители отдавали своих детей?
- Верно,
  для родителей было главным, что их ребенок будет сыт, обучен и даже немного
  подзаработает. Но часто случалось, что хозяева обращались с ребенком весьма
  жестоко.
- О жизни
  одного из таких детей повествуется в рассказе с которым мы с вами сегодня
  познакомимся.

- Написал
  это произведение писатель, который жил в Ростовской области в прекрасном
  городе Таганроге. Ребята, может вы вспомните, что же это за писатель? (Антон
  Павлович Чехов)
-
  Скажите, встречались ли вы раньше с произведениями данного писателя?

-приветствуют учителя;
-настраиваются на работу;
- осуществляют самоконтроль готовности к уроку;
- определяют личностный смысл учения.
Высказывают своё мнение.
Только тому интересно жить, кто старается узнать много нового.

 (Что я не знаю?
Буду стараться узнать
  новое.)

 -Оставаться
  равнодушным нельзя, потому что людям нужно помогать, ведь когда-нибудь и тебе
  может понадобиться помощь. Нужно уметь сочувствовать, сопереживать, пытаться
  помочь

- Не
  всегда люди могут помочь другому человеку в беде.

-Нет, не всегда человеку
  можно помочь.

-Тройка – это упряжка с
  тремя лошадьми.

-Эта картина необычна тем,
  что в тройку запряжены дети.
-Дети выглядят
  измученными, уставшими.

(ответ учащихся)

(ответ учащихся)

Личностные:
действия смолообразования.
Коммуникативные умения:
адекватно взаимодействовать
с партнёром в рамках учебного  диалога;
Регулятивные умения:
осуществлять самоконтроль.

2.Актуализация
  знаний

Цель
  этапа: Мотивировать
  учащихся на изучение темы

(слайд 8)

-Какой
  раздел мы с вами начали изучать?

-Какое
  произведение вы уже прочитали?

-Сегодня
  мы прочитаем рассказ А.П. Чехова. Один из самых знаменитых его рассказов. Он
  был написан более 100 лет назад. Что вы знаете об этом времени? Откройте
  содержание учебника. Найдите название рассказа.
-Предположите,
  о чём будет этот рассказ?
-Что
  бы вы хотели узнать на уроке?

-После
  этого урока вы будете знать содержание рассказа «Ванька», иметь представление
  о том, как жили дети из бедных семей в конце 19 века.
Поймёте,
  для чего писатель написал этот рассказ.

-Всматриваемся в лица наших сверстников,
  живших задолго до нас. Выясняем, насколько мы сними похожи.

-Леонида Андреева  «Петька на даче»

Отвечают на вопросы.

Высказывают свои предположения

Личностные умения: умения вести
  диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; умение
  адаптироваться к сложным ситуациям.
Коммуникативные умения: умения
  слушать
  собеседника,
  излагать  и аргументировать свою точку зрения
  на обсуждаемую проблему.
Познавательные:
 умение распознавать субъекты,
  выделяя существенные признаки.
Регулятивные: внесение
  необходимых корректив, осуществление самоконтроля

3.Выявление места и
  причины затруднения.
Постановка учебной задачи.

Цель этапа: мотивировать учащихся на
  изучение темы, определить тему и задачи урока

Заутреня -

одна из церковных служб у православных христиан

Колодка -

планка, к которой крепятся ордера и медали, для ношения их
    на груди

Шпандырь -

ремень, которым сапожники прикрепляют работу к ноге

Клирос -

место, на котором в церкви стоят певцы

Выволочка -

наказание, сопровождающееся побоями

Образ -

живописное изображение на доске Иисуса Христа

Ледник -

погреб для хранения продуктов

(слайд 9)

- Антон Павлович Чехов, как нам известно, был патриотом.
  Трудное время, о котором мы говорим, коснулось и нашего края, нашей области.
  Антон Павлович, как истинный патриот, очень внимательно наблюдал за
  событиями, происходящими вокруг. А так как он сам вырос в многодетной семье,
  то не мог оставить без внимания тему тяжелого детства. Данный рассказ был
  написан не для детей, но быстро вошел в круг детского чтения. Хотя сам автор
  признавался - «Писать для детей вообще не умею». Рассказ «Ванька»
  впервые был опубликован 25 декабря 1886 г. в "Петербургской газете"
  в разделе "Рождественские рассказы".
- Как вы думаете, почему этот рассказ относится к теме
  тяжелого детства?

- В тексте вам встретятся незнакомые слова.
Предлагаю обратить ваше
  внимание на следующий слайд.

 -Сейчас вам
  необходимо сопоставить слово и его значение (проводится коллективная работа)

- Теперь вы готовы к
  знакомству с произведением.

.

(ответы учащихся)

Коллективная работа
  учащихся

Личностные умения:
проявлять интерес к
изучению темы, формирование границ собственного знания и
  незнания.
Коммуникативные умения:
Адекватно взаимодействовать
с партнёром в рамках учебного диалога;
Регулятивные:
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
  проблему.
Познавательные:
Провести групповую работу
  со словарём.

Физминутка.

(слайд
  10)

Учитель показывает движения, указанные на слайде.

Учащиеся повторяют движения

Личностные : формирование культуры
  предметно- преобразующей деятельности человека.

4.Освоение нового материала.
Цель: формирование умения анализировать
  произведение

(слайд11)

(слайд 12)

(слайд 13)

Чтение текста учителем и хорошо читающими детьми.

-Понравился ли вам рассказ?
-Каковы ваши впечатления о прочитанном рассказе? Какие эмоции
  вы испытали?

Хорошо ли жилось мальчику?

- Так подумайте, почему же данное произведение относится к
  теме тяжелого детства?

-Почему Чехов Назвал рассказ «Ванька», а не Ваня, Ванечка?
  Вспомните рассказ Петька на даче.

-Почему автор в первом же предложении даёт нам указание на время:
  «в ночь под Рождество»?

Рассказ «Ванька» был опубликован 25 декабря 1886 года в
  Петербургской газете, в рубрике «Рождественские истории». Рождественский
  рассказ предполагает, что все проблемы решатся, и обязательно будет
  счастливый конец.

-Прочитайте первое предложение рассказа. Что мы из одного
  только предложения узнаём о судьбе героя?
-Что представляет собой
  «учение» у сапожника?
-Почему в город отдали
  мальчика?

-Верно ли, что Ваньке
  приходится намного хуже, чем Петьке из рассказа Андреева? Почему?
-Есть ли у Ваньки своё «то
  самое место», куда он стремится? Чем оно его так привлекает

- Прочитайте, что думает о
  Ваньке Таня Перова (с.158)
- Что сказала о нём Маша?
  (с.159)
- Тебе понравилось Машино
  наблюдение?

Посмотри на Ванькино
  письмо с точки зрения правил вежливости. Соблюдает ли Ванька эти правила?

- Прочитайте мнение
  Евдокии Васильевны о Ваньке. (с.160)
- Что возразила Евдокии
  Васильевне Таня Перова?
- Почему Ванька так
  промахнулся с адресом?
(с. 160)

- Сравните где жил Ванька
  раньше и где живёт теперь.

- Случайно ли Ванька пишет
  письмо в ночь под Рождество?
Он вырос в деревне и
  конечно же верит в то, что… Продолжи эту мысль.

-Как вы думаете, почему Чехов закончил свой рассказ именно
  так? Какие чувства хотел пробудить он в читателях? Сможем ли мы теперь
  ответить на поставленный вопрос о трудном детстве?

-Что бы вы сказали сапожнику Аляхину?

(чтение фрагментов по
  ролям)

(ответы учащихся)

(учащиеся выбирают из
  текста  цитаты для подтверждения своих ответов)

-В рассказе повествуется о
  мальчике, который был отдан в обучение сапожнику.
-К простым людям в те
  времена обращались так, чтобы подчеркнуть их бесправное положение и своё
  господство над ними.

(ответ учащихся)

- В эту ночь все верующие,
  а в конце 19 века такими было подавляющее население России, идут в церковь,
  чтобы отстоять заутреню.

- Сапожники не жили в
  деревнях. В ученики отдавали детей из очень больших семей, где родители не
  могли их прокормить, либо сирот, о которых некому было позаботиться.

(учащиеся находят в тексте
  фрагменты, подтверждающие их ответы)
(учащиеся знакомятся в
  учебнике с мнением Тани Перовой и Маши. Высказывают своё мнение.)

(учащиеся находят в тексте
  письмо Ваньки и зачитывают его, после чего дают ответ на поставленный вопрос.)

(учащиеся знакомятся с
  мнением Евдокии Васильевны и возражением Тани Перовой, после чего отвечают на
  поставленный вопрос.)
(учащиеся цитатами из
  текста отвечают на вопрос.)
(отвечают на вопрос)
(учащиеся продолжают
  мысль)

(включаются в диалог.
  Отвечают на вопросы по содержанию произведения)

(учащиеся пытаются
  передать свои чувства, эмоции относительно сапожника Аляхина)

Личностные УУД:
- воспитание нравственных
  качеств, культуры общения;
- развитие воображения,
  эмоциональной чуткости и мышления;
Регулятивные:
- умение распознавать
  части речи;
- умение сравнивать;
- учиться высказывать своё
  мнение;

Коммуникативные УУД:
- готовность получать
  необходимую конструктивную критику и поощрение со стороны одноклассников и
  учителя;

- умение участвовать в
  коллективном обсуждении произведения;

- использовать текст
  произведения для сопоставления, сравнения и анализа;

Познавательные УУД:
- развивать
  наблюдательность, устную речь, внимание;

- воспитывать у детей
  чувство сострадания, расширить кругозор учащихся знаниями по истории нашей
  Родины;

- устанавливать причинно-
  следственные связи;

- умение пользоваться
  знаниями, полученными ранее;
- делать выводы в
  результате совместной работы всего класса;
-перечитывание текста с
  разными задачами.
Оценка смысла всего текста по его названию.

5.Подведение итогов. Рефлексия
Цель: соотнесение поставленных задач с
  достигнутыми результатами, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса.

(слайд 14)

-Существует очень умное выражение: каждый день добавляет
  частицу мудрости. Что этот урок добавил к вашему багажу знаний?
- Исследование какой темы вели на уроке?
-Что нового вы для себя взяли из этого урока?
-Что понравилось вам?
-Над чем стоит задуматься?
Этот маленький литературный шедевр достигает высот трагедии.
  Горькая сиротская судьба мальчика воспринимается и в более широком смысле.
  “Ванька”, как и многие произведения Чехова, — об одиночестве, о том, как
  трудно быть понятым, о невозможности предощутить страдание другого человека,
  о противопоставлении двух миров: взрослых и детей, о равнодушии, жестокости,
  чёрствости взрослого мира.

- Оцените свои знания на
  конец урока
“Дерево успеха”
Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались –
  выберите плод.  Если иногда были трудности, сомнения, не совсем
  понравилась работа – цветок.

Дают ответы на вопросы

Анализируют работу на
  уроке через самооценку

Проводят самооценку.

Личностные:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности,
  инициативности, причины неудачи).
Выражать доброжелательность
  и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
Осуществлять итоговый
  контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения
  учебным действием, формировать адекватную самооценку.
Познавательные:
Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и
  вербальном виде.
Коммуникативные
Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в
  устной форме

6.Домашнее задание
Цель: развитие умения выразительно читать
  прозаический текст; работа с разными источниками понимать роль творческой
  биографии писателя в создании произведения; делиться своим отношением к
  тексту

- У вас на столах лежат листочки, они будут необходимы вам для
  выполнения домашнего задания. Давайте представим, что письмо Ваньки дошло до
  его дедушки. Напишите ответное письмо дедушки для Ваньки.
Найдите биографию А.П.Чехова и установите есть ли связь между
  сюжетом рассказа и жизнью писателя.
Подготовьте выразительное, чтение эпизоды: 3 часть письма Ваньки;
  поход с дедом за ёлкой; последнюю часть текста.

Записывают домашнее задание.

file_name: Технологическая карт1.docx

alt: Технологическая карта

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Слайд 5) (слайд 6) (слайд 7)

alt: Домашнее задание Цель: развитие умения выразительно читать прозаический текст; работа с разными источниками понимать роль творческой биографии писателя в создании произведения; делиться своим отношением к…

intro: Полная разработка урока.

title: Технологическая карта к уроку по литературному чтению 4 класс по произведению А.П.Чехова "Ванька".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «гуковский строительный техникум»

КРОССВОРД

на тему «Знатоки
ЖКХ»

по специальности
08.02.11 Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома

г. Гуково

2022 год

По горизонтали
1. Собственники помещений в
многоквартирном доме обязаны уплачивать ежемесячные … на капитальный ремонт
общего имущества в многоквартирном доме.
4. На каком праве принадлежат
собственникам помещения в многоквартирном доме.
6. Программа, разрабатываемая для ремонта
общего имущества в многоквартирных домах.
9. Здание, дом, в котором в собственности
физических и юридических лиц находятся квартиры, комнаты и коммерческие
помещения.
11. Многоквартирный дом состоит из жилых
квартир или комнат (если это общежитие). … могут принадлежать на праве
собственности как физическим, так и юридическим лицам — частным или
государственным организациям.
12. … управления многоквартирным домом
заключается в письменной форме путем составления одного документа, подписанного
сторонами.
13. Собственники помещений пользуются и
распоряжаются в установленных законом рамках общим … в многоквартирном доме.

По вертикали
2. При отсутствии этого документа одной из
сторон о прекращении договора управления многоквартирным домом по окончании
срока его действия такой договор считается продленным на тот же срок и на тех
же условиях, какие были предусмотрены таким договором.
3. Способ формирования … капитального
ремонта может быть изменен в любое время на основании решения общего собрания
собственников помещений в многоквартирном доме.
5. Способ управления многоквартирным домом
выбирается на общем собрании … помещений в многоквартирном доме и может быть
выбран и изменен в любое время на основании его решения.
7. Многоквартирный дом может управляться
только одной … организацией.
8. Добровольное объединение граждан,
установленное настоящим Кодексом, другими федеральными законами случаях
юридических лиц на основе членства в целях удовлетворения потребностей граждан
в жилье, а также управления многоквартирным домом.
10. Собственники помещений в
многоквартирном доме несут бремя … на содержание общего имущества в
многоквартирном доме.

ОТВЕТЫ НА
КРОССВОРД

file_name: ЗНАТОКИ ЖКХ.doc

alt: ОТВЕТЫ НА КРОССВОРД