extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 ИМЕНИ Р. С. РАМАЗАНОВА»
ГОРОДА МАХАЧКАЛЫ

     Руководитель ШМО учителей                      Заместитель
директора по УВР                  Директор МБОУ «СОШ №
18

     русского языка и
литературы                        _____________/Маммаева К.Г./
имени Р. С. Рамазанова»
     ____________/Османова
А.О./
________/Абдулкадыров С.А./
     «___»______________2018 г.                            «___»________________2018
г.
«___»________________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 класс
(базовый уровень)

Количество часов: 102 часа /3 часа в неделю/
УМК: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина

            2018 - 2019  учебный год

Аннотация
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 10
класса составлена на  основе Федерального компонента государственного стандарта
общего образования (2004 г.),  «Программы курса «Русский язык» для 10-11
классов общеобразовательных учреждений», допущенной Министерством образования
РФ (6-е изд., - М.: ООО «ТИД  «Русское слово – РС», 2010. – 16с.).   Автор
Программы  - Н.Г. Гольцова.
Изучение предмета осуществляется на базовом уровне. В
соответствии с Программой, цель курса в 11 классе  - повторение, обобщение,
систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной
школе, и включает следующие разделы «Синтаксис», «Пунктуация».
Данная рабочая программа  рассчитана на 102 часов. В
соответствии с базисным  учебным планом уроков  русского языка 102 (3 час в
неделю).
Обучение осуществляется по учебнику: Гольцова Н.Г.,
Шамшин  И.В., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 кл., М.: Русское слово, 2010 г.
Количество контрольных работ определено с учётом
рекомендаций УИПКПРО: диктантов – 2, словарных диктантов – 2, контрольное
тестирование – 2, сочинение по прочитанному тексту – 2 .

       Содержание
Раздел 1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
1.
Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного
общего образования, среднего (полного)
общего   образования)   по   образовательным   областям,  утвержденный приказом
Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
2.
Федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г. № 1897.
3.
Закон Российской Федерации «Об
образовании».
4.
Учебный план ГБОУ ЦО №1498 на текущий
учебный год.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:
•   воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку,
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения;
•   развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о
русском языке, обогащение словарного запаса;
•   формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты;
•   применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие
личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих
позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс
овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой
соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного,
духовного развития школьника; поэтому в последние годы задачи обучения русскому
языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией
понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют
человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.
Период обучения в 5-11 классах охватывает практически все этапы
становления языковой личности. Задачей обучения в 10-11 классах является
развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматривается углубление
и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого
поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать
свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

Планируемые
результаты
Изучение русского языка направлено на достижение
следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно   ориентированного
подхода к обучению:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку сознательное отношение к языку как к духовной ценности,
средству общения;
- развитие и совершенствование  речевой  деятельности,
освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать,  анализировать,
классифицировать языковые факты;
- применять  поученные знания и умения в собственной
речевой практике.
Главной  целью учебной дисциплины «Русский язык»
является развитие личности  ученика путем включения его в различные виды
деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не
просто как процесс овладения определенной  суммой знаний о русском языке и
системой  соответствующих   умений и навыков, а как процесс  речевого,
речемыслительного,   духовного развития школьника,  поэтому в последние   годы
задачи    обучения  русскому языку   определяется с позиций  компетентностного
подхода.   При этом  под компетенцией понимается сумма знаний,  умений
личностных качеств,  которые позволяют человеку совершать различные действия,
в том числе и речевые.
Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и
совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и   социальной
адаптации.   На базовом уровне обучения предусматривается  углубление  и
расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях,    нормах  речевого
поведения  в различных  сферах  общения, совершенствование умений
моделировать   свое речевое поведение в соответствии  с условиями и задачами
общения.
В процессе изучения  русского  языка на профильном
уровне  совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
·  Коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основной
культуры устной и письменной речи);
·  Информационные  (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию,
умение работать с текстом);
·  Организационные (умение формулировать  цель деятельности,  планировать и осуществлять
ее)
 В данном планировании  предусмотрена  работа по
формированию у учащихся орфографической зоркости и пунктуационной грамотности,
поэтому на уроках проводится попутное повторение орфографических тем,
разъясняются типы ошибок,  причины их возникновения.  Дополнительное   учебное
время отводится на повторение, обобщение и систематизацию знаний по русскому
языку и культуре речи.  Особое внимание уделяется трудным вопросам
орфографии,   морфологии «малых частей речи», заданиям, направленным на
предупреждение  грамматических ошибок в речи учащихся.
Изучаемый материал рассматривается на текстовой
основе, в тесной связи с синтаксисом и пунктуацией, комплексным анализом
текста. С  целью  подготовки учащихся к ЕГЭ   продумана система практических  и
контрольных  работ,  включающих задания 1-25, комплексный   анализ текста.
Особое  место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение
качества звука в потоке  речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и
словообразовательного анализа.   Содержание  обучения ориентировано  на
развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего  нормами
литературного языка, способного выражать   свои мысли и чувства в устной и
письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Педагогические технологии, средства обучения (в том
числе электронные), используемые учителем
для достижения требуемых результатов обучения:
Для достижения требуемых
результатов используется в первую очередь деятельностный  подход
,  формирующий    практические компетенции   учащихся.   Вместе с тем
предполагается использование и развивающих, личностно-ориентированных
технологий,    направленных прежде всего на развитие познавательных,
мыслительных способностей ученика, предполагающие групповые, диалоговые,
коллективные формы организации работы. Уроки развития речи  будут строиться с
использованием    «Технологии развития критического мышления через
чтение и письмо». Уроки изучения теоретического материала предполагают
использование интерактивных технологий, проектной технологии.
Интерактивные технологии (электронный тренажер «Фраза»)
используются и  для формирования орфографических навыков.
Для реализации Рабочей программы
используется  следующий учебно-методический комплект.

Учебно-методический комплект:

№

Пособие

Наименование

1

Учебник

Гольцова Н.Г.Русский язык. 10-11
  классы:
 учебник для общеобразовательных
  учреждений/Н.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина.- М.,Русское слово, 2014

2

Методическое пособие  для учителя

Уроки  русского языка в 10 классе
Гольцова Н.Г.,
  М.,Просвещение, 2014

Содержание программы учебного курса
Программа  10  класса включает изучение  следующих
разделов русского языка:

№

Раздел программы

Кол-во часов, отведенных на изучение

Виды контроля

1

Слово
  о русском языке

1

-

2

Лексика.
  Фразеология.  Лексикография.

10

1.Диагностическая
  работа.
2.Лексический
  анализ текста

3

Фонетика.
  Орфоэпия. Орфография.

10

1.
  Диагностическая работа
2.Тест

4

Морфемика
  и словообразование

10

1.Лингвистический
  анализ текста
2.
  Диагностическая работа

5

Морфология
  и орфография

71

1.
  Диагностическая работа
2.Тест

Итог

102

Требования к уровню подготовки обучающихся:
Знать/понимать:

·  Связь языка и истории,    культуры русского народа;
·  Смысл понятий:  речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык. Языковая норма, культура речи;
·  Основные единицы языка, их  признаки;
·  Орфоэпические,  лексические   грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы  современного литературного языка,
нормы речевого поведения
   Уметь:
·  Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения  языкового оформления;
·  Проводить лингвистический анализ текстов различных
стилей;
Аудирование и чтение:
·  Использовать основные виды чтения;
·  Извлекать необходимую информацию из различных
источников;
Говорение и письмо:
·  Создавать устные и письменные монологические и
диалогические  высказывания различных типов и жанров;
·  Применять в практике  речевого общения основные
орфоэпические,  лексические, грамматические нормы современного русского языка;
·  Соблюдать в практике   письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
·  Соблюдать нормы речевого поведения;
Использовать
основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и
письменного текста
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон
владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного
высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3)
объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким
умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются: 1) знание
полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета
знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться
следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания
изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится,
если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка «1» ставится,
если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4»,
«3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл),
при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но
и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической
и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для
VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются
как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса —
15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса —
30—35, для IX класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку
подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы
или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе
— 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных
орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов
могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной
мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V
классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах
— не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V
классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный
для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)  в переносе слов;
2)  на правила, которые не включены в
школьную программу;
3)  на еще не изученные правила;
4)  в словах с непроверяемыми
написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской
пунктуации.
Исправляются, но не учитываются
описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля»
(вместо земля).
При оценке диктантов важно также
учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1)  в исключениях из правил;
2)  в написании большой буквы в
составных собственных наименованиях;
3)  в случаях слитного и раздельного
написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4)  в случаях раздельного и слитного
написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5)  в написании ы и и после
приставок;
6)  в случаях трудного различия не и
ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и
др.);
7)  в собственных именах нерусского
происхождения;
8)  в случаях, когда вместо одного
знака препинания поставлен другой;
9)  в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в
одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило,
если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный —
грустить, резкий — резок).
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте
более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.
Диктант оценивается одной
отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную
работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в
диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и
3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в
котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом являются для оценки  «4»
2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для
V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей
из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик
выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик
выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой
правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой
не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится,
если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за
диктант.
При оценке контрольного словарного
диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в
котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в
котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2»
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве
ошибок диктант оценивается баллом « 1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX
классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие
навыков связной речи».
Примерный объем текста для
подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII
классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных
подробных изложений в
VIII и IX классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный
объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5,
в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в
IX    классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель
должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения
зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся
по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и
основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.  Содержание работы полностью соответствует теме.
2.  Фактические ошибки отсутствуют.
3.  Содержание излагается последовательно.
4.  Работа  отличается  богатством словаря,
  разнообразием используемых синтаксических    конструкций, точностью
  словоупотребления.
5.  Достигнуто стилевое единство и выразительность
  текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
  1—2 речевых недочета

 Допускается: 1 орфографическая,
  или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1.  Содержание   работы   в основном соответствует теме
  (имеются незначительные отклонения от темы).
2.  Содержание в основном достоверно, но имеются
  единичные фактические неточности.
3.  Имеются незначительные нарушения
  последовательности в изложении мыслей.
4.   Лексический
  и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.   Стиль
  работы отличается единством   и   достаточной выразительностью.
В
  целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 —
  4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические
  и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,
  или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2
  грамматические ошибки

«3»

1.   В
  работе допущены существенные отклонения от  темы.
2.   Работа
  достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.   Допущены
  отдельные нарушения  последовательности изложения.
4.   Беден
  словарь и однообразны употребляемые синтаксические    конструкции,
  встречается   неправильное словоупотребление.
5.   Стиль
  работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В
  целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании   и   5
  речевых недочетов

Допускаются:
  4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и
  5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
  орфографических ошибок

«2»

1.   Работа
  не соответствует  теме.
2.   Допущено
  много фактических неточностей.
3.   Нарушена
  последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
  между ними, часты  случаи неправильного словоупотребления.
4.   Крайне
  беден   словарь, работа написана короткими однотипными предложениями  со
  слабо  выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
  словоупотребления.
5.   Нарушено
  стилевое единство текста.
В
  целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:
  7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
  пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
  'орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В
  работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется
  более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо
учитывать  самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше
указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует
исходить
из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при
соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема
сочинения не принимается во внимание.
3.  Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.  На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень
самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе
работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил
ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности
записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для
данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя,
при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению
учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без
предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных
работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок
     За учебную четверть и учебный год ставится
итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала,
овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как
среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени
выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение
учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых
оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное
значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за
грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)
большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,
пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение,
характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в
виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Список использованной литературы

1.  Голъцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Русское
слово, 2010.
2.  Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А.
Мищерина. - М.: Русское слово, 2014.
3.  Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень. Профильный уровень: тематическое
и поурочное планирование / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово,
2012.
4.  Голъцова, Н.
Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А.
Мищерина. - М.: Русское слово, 2014.
5.  Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.
6.  Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г.
Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.
7.  Меркин, Б. Г. Русский
язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г.
Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское
слово, 2008.
8.  Школьный справочник
по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А.
Леканта. - М.: Русское слово, 2008.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Русский язык: электронный репетитор (система обучающих
тестов). URL :
www. gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3
2/4/htm
2 Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия 2009. URL :www.labirint.ru/software/135117/

Календарно-тематическое планирование

Предмет

Класс

Всего кол-во часов

Кол-во часов в неделю

Количество

Учебник

Контрольный
диктант

Уроки  развития речи

Диагностическая работа

Гольцова Н.Г.
«Русский язык 10-11 классы»,
М., Русское слово,2014

Русский
  язык

10

102

3

2

6

8

№ урока

Раздел программы.
Тема урока

Кол-во часов

Cроки

Планируемый результат

Домашнее задание

Предметные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные и
  регулятивные УУД

I полугодие  (16 нед.х3=48 часов)

1

Слово о русском языке.
Структура ЕГЭ по русскому
  языку.

1

1 неделя

Некоторые особенности
  развития русского языка что такое речь, формы речи речевая ситуация

Оперировать с терминами при
  анализе языкового явления, иметь представление о социальной сущности языка

Читать статью учебника,
  отвечать на вопросы

П.1,
Структура ЕГЭ

2-3

Слово и его значение.
  Однозначность и многозначность. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 3.

2

Лексическая система
  русского языка. Систематизация изученного ранее по теме однозначные и
  многозначные слова. Прямое и переносное значение. Метафора, метонимия,
  синекдоха; прямое и переносное значение слова.

Определять прямое и
  переносное значение слова

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.2,3, упр.5
П.3, упр.9
Задание 24 ЕГЭ

4-5

Изобразительно-выразительные
  средства русского языка. Подготовка к ЕГЭ. Анализ задания 25

2

2 неделя

Знать особенность текстов
  по стилю и типу

Отмечать стилевые черты,
  языковые средства текста; проводить лингвистический анализ текстов  различных
  стилей

Давать развернутый ответ,
  работать с текстом

Выполнение индивид. заданий

6

Смысловые отношения между
  словами: антонимы, омонимы, синонимы

1

Специфика смысловых
  отношений между словами

Определять синонимы,
  антонимы, омонимы.

Давать развернутый ответ,
  работать с текстом

П.4,5упр.15,19

7

 Паронимы. Работа со
  словарями. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 6.

1

3 неделя

Определять значение
  паронимов

П.6,7 упр.27,28

8-9

Происхождение лексики современного
  русского языка.
 Лексика общеупотребительная
  и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.  Употребление устаревшей
  лексики и неологизмов

2

Сферы употребления русской
  лексики, понятие заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов
  в язык и речь

Определять заимствованные
  слова в тексте, уместно употреблять заимствованные слова в речи, извлекать
  информацию из различных источников

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.8, упр.36
П.9, упр.41

10

Фразеология. Употребление
  фразеологизмов. Работа со словарями. Готовимся к ЕГЭ.  Анализ задания 24

1

4 неделя

Понятие фразеологизмы

Определять фразеологизмы

Конструировать предложения

П.11, упр.45

11

Диагностическая работа
  №1
Лексический анализ текста
  с решением тестовых заданий

1

Основные нормы русского
  литературные языка

Применять изученные
  орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Выполнение индивид. заданий

12

Обобщающее повторение
  фонетики, графики, орфоэпии, орфографии.  Фонетический разбор слова.
  Чередование звуков.

1

Основные орфограммы,
  изученные ранее

Соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии и пунктуации, речевого общения, основные  нормы
  литературного языка, производить орфографический и фонетические разборы

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Готовимся к ЕГЭ. Стр.42-44

13

Готовимся к ЕГЭ. Анализ заданий
  8-9.

1

5 неделя

14

Контрольный диктант с
  заданиями ЕГЭ.

1

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.13,14, упр.56,57

15

Анализ ошибок

1

Соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать в практике речи  основные
  произносительные лексические, грамматические нормы; производить
  орфографический и фонетический разборы

Умение работать с учебной и
  справочной литературой

Готовимся к ЕГЭ. Стр.53-54
Работа с орфоэпическим
  словарем.

16

Орфоэпические нормы
  современного русского языка. Решение грамматических задач в тестовой форме.
  Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 4

1

6 неделя

Решение задания 4 ЕГЭ

17

Особенности произношения
  заимствований

1

Работа на сайте «Русский на 5»

18

Территориальные  варианты
  литературного произношения.

1

Решение задания 4 ЕГЭ

Соблюдать в практике
  речевого общения основные произносительные, лексические  нормы современного
  русского языка; производить орфографический и фонетический разбор

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

Работа на сайте «Русский на
  5»
Рабочая тетрадь.

19

Орфоэпические  словари.
  Работа со словарями. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 3-4.

1

7 неделя

20-21

Диагностическая работа в
  формате ЕГЭ №2
Анализ ошибок.

2

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Выполнение индивид. заданий

22-23

Повторение.  Морфемика  и
  словообразование
Морфемный анализ слова.

2

8 неделя

Виды морфем, чередование
  звуков в морфемах, основные способы образования слов.
Решение заданий ЕГЭ

Применять знания по
  морфемике в языковой практике.
Запомнить:  для слов с
  чередующимися гласными нельзя использовать правило проверки безударных
  гласных.

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.15, упр.69

П.П.16, упр.77

24

Исторические изменения в
  структуре слов. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 23.

1

Основные исторические
  изменения в структуре слов

Различать однокоренные
  слова и формы слова, производить морфемный разбор

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Работа в рабочих тетрадях

25

Связь морфемики с
  этимологией

1

9 неделя

26-27

Словообразовательные
  модели. Словообразовательный разбор слова. Формообразование. Готовимся к ЕГЭ.
  Анализ задания 23.

2

Виды морфем. Чередование
  звуков в морфемах, основные способы образования слов

Производить морфемный и
  словообразовательный разбор

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.17, упр.87,88

28-29

Способы словообразования
  отдельных частей речи

2

10 неделя

Продуктивные способы
  образования частей речи

Углублять лингвистические
  знания

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Стр.73,готовимся к ЕГЭ

30-31

Лингвистический анализ
  текста

2

11 неделя

Особенности текстов по
  стилю и типу

Отмечать языковые средства,
  аргументировано анализировать текст, проводить  лингвистический анализ текста

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Выполнение индивид.заданий

32-33

Орфография и культура речи.
  Назначение орфографии. Орфографические нормы. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания
  26 (план сочинения).

2

Основные нормы русского
  литературного языка

Уметь опознавать языковые
  единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии; составлять словарный диктант на повторяемые
  орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.18, упр.97
Упр.100,
Выполнение индивид.заданий

34-35

Принципы русской орфографии

2

12 неделя

Рабочая тетрадь

36

Разделы русской орфографии:
  правописание морфем, слитные, дефисные , раздельные написания.

1

Основные нормы русской
  орфографии

Давать развернутый ответ,
  работать с текстом, анализировать

Повторение пройденных
  правил.

37

Употребление прописных и
  строчных букв; правила переноса и графическое сокращения слов. Готовимся к
  ЕГЭ. Анализ заданий 13.

1

13 неделя

Работа на сайте «Русский на
  5»

38

Трудные случаи правописания
  слов

1

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применению

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Выполнение индивид. заданий

39

Повторение орфографии.
  Совершенствование орфографических навыков

1

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные правила,
  пользоваться определенными способами их применению

Упр.101

40-41

Готовимся к ЕГЭ. Диагностическая
  работа
Тест в формате ЕГЭ №3

2

14 неделя

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

Выполнение индивид. заданий

42

Анализ ошибок.
Правописание  безударных и
  чередующихся гласных в корне слова

1

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.20,
Задание 8 ЕГЭ

43

Правописание гласных после
  шипящих и ц.

1

15 неделя

П.21, упр.110

44

Правописание звонких и
  глухих согласных в корне слова. Правописание  двойных согласных. Готовимся к
  ЕГЭ. Анализ задания 8-9.

1

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применению

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.23-25, упр.115,118

45-46

Диагностическая работа в
  формате ЕГЭ №4
  и анализ ошибок

2

16 неделя

Выполнение заданий ЕГЭ в рабочей тетради

47

Р/р Текст как речевое
  произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. Структура
  сочинения в ЕГЭ

1

Признаки текста и его
  функционально-смысловых типов

Определять тему, основную
  мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста;
  осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь  с точки зрения ее
  правильности, находить  грамматические и речевые ошибки, недочеты и
  исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Критерии оценивания
  сочинения

48

Р/р Практическая работа.

Обучение написанию
  сочинения на основе ИТ.

1

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Написание сочинения на
  основе ИТ.

II полугодие  (18 нед.х3=54 часа)

49-50

Правописание приставок.
  Гласные Ы, и после приставок.

2

1 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Опознавать языковые
  единицы, проводить различные виды их анализа; соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии;  составлять словарный диктант на повторяемые
  орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.26,27, упр.129,132

51-52

Диагностическая работа
  №5.
Задание 7 ЕГЭ.

2

2 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применению

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Выполнение индивид.
  заданий.
Готовимся к ЕГЭ-стр.116-117

53-54

Система частей речи в
  русском языке

2

Основные положения
  теоретической грамматики, касающиеся выделения частей речи;

Уметь определять возможные
  стилистические различия между вариативными формами, дать при морфологическом
  разборе соответствующую характеристику любой словоформы существительного,
  глагольной формы

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.32,
Сост. схемы.
упр. 150,154

55

Систематизация знаний о
  частях речи. Морфологические нормы. Готовимся к ЕГЭ. Анализ заданий 5, 23.

1

3 неделя

Языковые единицы, проводить
  различные виды их анализа

Соблюдать в практике письма
  основные правила орфографии и пунктуации

Систематизировать материал

Задание6 ЕГЭ,
Подготовка по презентации.

56-57

Имена. Склоняемые части
  речи (имена существительные, прилагательные, числительные)

2

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль склоняемых частей
  речи

Находить склоняемые части
  речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

Рабочая тетрадь.
Выполнение заданий.

58-59

Имя существительное.
  Правописание падежных окончаний. Суффиксы имен существительных. Готовимся к
  ЕГЭ. Анализ заданий 5, 9.

2

4 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.32, упр.166,
П.34,
  упр.174,стр.143-готовимся к ЕГЭ

60

Именительный и родительный
  падеж множественного числа некоторых существительных мужского рода.
  Орфоэпические  и морфологические нормы

1

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применения

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.35, упр.181

61-62

Имя прилагательное. Разряды
  и степени сравнения прилагательных. Синтаксический разбор. Готовимся к ЕГЭ.
  Анализ задания 5.

2

5 неделя

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль склоняемых частей
  речи

Находить склоняемые части
  речи в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.36, упр.188,192

63-64

Имя прилагательное.
  Правописание падежных окончаний. Суффиксы имен прилагательных.

2

6 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применения

П.37, упр.195
П.38, упр.200,201

65-66

Правописание падежных
  окончаний и суффиксов склоняемых частей речи. Правописание сложных имен
  существительных и прилагательных. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 5, 9.

2

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применения, соблюдать в
  практике письма основные правила орфографии, составлять словарный диктант на
  повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Выполнение индивид. заданий
Готовимся к ЕГЭ-стр.165-167

67-68

Диагностическая работа
  №6.
Выборочные задания ЕГЭ.

2

7 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  правила, пользоваться определенными способами их применению

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Повторение правил.
Рабочая тетрадь

69

Имя числительное.

1

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль числительных

Находить числительные в
  тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.41-43, упр.216,220.

70

Склонение и правописание
  числительных.  Грамматические нормы

1

8 неделя

71-72

Готовимся к ЕГЭ. Р./р
  Практическая работа.
Обучение написанию
  сочинения на основе ИТ.
Комментарий  к
  сформулированной проблеме, аргументы

2

Признаки текста и его
  функционально-смысловых типов

Свободно, правильно
  излагать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией речевого
  общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и
  редактировать собственный текст

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Написание сочинения

73-74

Местоимение  как лексико-грамматическая
  категория. Правописание местоимений. Морфологические нормы

2

9 неделя

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений,
  парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом, частицей)

Находить местоимения в
  тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.45, упр.228,229П.46,
  упр.239. Готовимся к ЕГЭ-стр.184

75-76

Глагол. Грамматические
  категории русского глагола.
Правописание личных
  окончаний и суффиксов глаголов. Морфологические нормы. Готовимся к ЕГЭ.
  Анализ задания 11.

2

10 неделя

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола

Находить глаголы в тексте,
  определять их синтаксическую роль в предложении, определять спряжение
  глаголов с безударным личным окончанием; различать по вопросу личную и
  неопределенную форму глагола

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.47,
упр.241

П48,упр.261

77-78

Глагольные формы - причастие
  и деепричастие

2

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия и
  деепричастия, орфографию причастия и деепричастия

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.49, упр.265
П.52, упр.277

79-80

Значение и употребление,
  правописание причастий и деепричастий. Готовимся к ЕГЭ. Анализ заданий 7, 11,
  16.

2

11 неделя

Знать основные нормы
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике, соблюдать в практике письма основные правила орфографии;
  составлять словарный диктант; находить в тексте примеры изученных орфограмм

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.51, упр.269
П.52, упр.283

81

Наречия и наречные
  сочетания.  Морфемный  и словообразовательный  разбор наречий. Слова
  категории состояния

1

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль категорию состояний

Находить наречия  в тексте,
  определять их синтаксическую роль в предложении

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

П.53, упр.284
П.55, упр.297

82-83

Правописание  наречий и
  наречных сочетаний. Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания .

2

12 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.54, упр.288,293
Готовимся к ЕГЭ-стр.229

84-85

Служебные части речи.
  Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 13, 15, 18.

2

13 неделя

Общее грамматическое
  значение, морфологические признаки и синтаксическую роль служебных частей
  речи

Находить служебные части
  речи  в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

П.56, упр.304
Рабочая тетрадь

86-87

Правописание  производных
  предлогов

2

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Готовимся к ЕГЭ-стр.240
Рабочая тетрадь

88-89

Правописание  производных
  союзов

2

14 неделя

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

П.58, упр.314
П.59, упр.316

90-91

Правописание частиц.
  Готовимся к ЕГЭ. Анализ задания 13.

2

15 неделя

П.60, упр.317
П.61-63, рабочая тетрадь

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

92-93

Междометие.
  Звукоподражательные  слова. Правописание  междометий

2

Основные нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфографические правила; использовать изученную часть речи в устной и
  письменной практике

П.64, упр.332
Готовимся к ЕГЭ-стр.262

94-95

Классы слов,   не
  входящие   в части речи.   Омонимия частей речи

2

16 неделя

Классы слов,  не входящие в
  части речи

Находить в тексте примеры
  омонимии частей речи; использовать в речи данное явление

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Выполнение индивид. заданий
Рабочая тетрадь

96-97

Готовимся к ЕГЭ. Диагностическая
  работа в                 формате ЕГЭ №8

2

Знать особенность текстов
  по стилю и типу

Отмечать стилевые черты,
  языковые средства текста; проводить лингвистический анализ текстов  различных
  стилей

Давать развернуты ответ,
  работать с текстом, анализировать

Выполнение индивид. заданий

98-99

Р.Р.Речевое общение как
  форма взаимодействия  людей
Аргументы к сочинению на
  основе ИТ

2

17 неделя

О речи как форме
  существования языка и источнике его развития,  речевом общении как форме
  взаимодействия людей

Развернуто обосновывать
  суждения. Приводить доказательства

Составлять предложения с
  использованием изучаемой языковой единицы

Выполнение индивид. заданий
Подготовить аргументы к
  сочинению на основе ИТ

100

Р/р.   Сочинение   на
  морально-этическую  тему  по заданному  тексту

2

Признаки текста и его
  функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение)

Свободно, правильно излагать
  свои мысли в устной и письменной  форме; соблюдать нормы построения текста.
  Совершенствовать и редактировать собственный текст

Анализировать,
давать аргументированный
  ответ

Выполнение индивид. заданий
Анализ сочинений

101-102

Диктант
 Работа над ошибками.

2

18 неделя

Основные  нормы русского
  литературного языка

Применять изученные
  орфограммы;  соблюдать основные правила орфографии

Выполнение индивид. заданий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 класс русский язык.doc

alt: Планируемые результаты Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению: - воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому…

alt: Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или…

alt: Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и…

alt: К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Анализ ошибок1Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать в практике речи основные произносительные лексические, грамматические нормы; производить орфографический и фонетический разборыУмение работать…

alt: Формообразование. Готовимся к ЕГЭ

alt: Готовимся к ЕГЭ. Диагностическая работа

alt: Обучение написанию сочинения на основе

alt: Анализировать, давать аргументированный ответП

alt: Междометие. Звукоподражательные слова

title: Рабочая программа 10 класс


extracted_text:
Кроссворд по теме «Путешествие»
Do you remember them? Today I have a crossword for you. Listen
to my definitions and write the necessary word.
Across.
1. A brochure that gives information of any kind.
2. A person who has a rest.
3. A process of seeing the sights.
4. A place to visit.
5. The service that controls the entrance to the country.
6. A document.
Down.
7. In another country.
8 .A person who tells us about the most important sights in a city. An
organization that offers          different tours.
9. A hotel, a camping, a bungalow.
10. A town or a settlement, mostly in the south where people spend their
holidays.
11. A permission to enter the country.

file_name: Кроссворд по теме Путешествие.docx

alt: Кроссворд по теме «Путешествие»

title: Кроссворд по теме Путешествие


extracted_text:
Контрольная работа за 1
полугодие
1 вариант
1.
Прочитай текст.
По тундре бродят огромные стада северных лесных
оленей. Удивительное животное северный олень: крупное, сильное, неутомимое!
Целый день олень работает – возит по тундре людей, грузы. А распрягут – сам
себе еду добывает.
Олений корм – кустистый ягель. Это низенькое
растение светло-зелёного цвета. Под лунным светом кажется, что олени ходят по
серебру.
Зимой серебряное пастбище занесёт глубоким
снегом. Теперь, чтобы добраться до любимого ягеля, северный олень должен
разгребать копытами плотный снег, рыть глубокие ямы.
К долгожданному приходу весны у него полностью
стёрты копыта. Но другой «лопаты» для добывания необходимого корма у оленей
нет.
- Определи тему текста.
- Определи идею текста.

2.
Спиши слова, расставь в них ударения.
Средства, шарфы, столяр, сливовый, нефтепровод.

3.
Выполни фонетический разбор слова.
олень1

4.
Выполни морфологический разбор существительного.
по тундре3

5.
От данных глаголов образуй формы: 1)2 лица единственного числа, 2)
3 лица множественного числа.
Видеть, сеять, лопнуть, торопиться, беречь.

6. Выпиши одно предложение с однородными членами, графически объясни
знаки препинания.
Контрольная работа за 1
полугодие
2 вариант
1.
Прочитай текст.
У нашей кошки родились весной котята, но их у
неё отняли. Как раз в тот день мы поймали в лесу маленького зайчонка.
Мы взяли и подложили его кошке. У неё было
много молока, и она охотно стала кормить зайчонка.
Так зайчонок и вырос на её молоке. Они очень
подружились и даже спали вместе.
Смешнее всего, что кошка научила
зайчонка-приёмыша драться с собаками. Как только собака забежит к нам во двор,
кошка бросается на неё и яростно царапает. А следом за ней подбегает заяц и так
барабанит передними лапами, что у собаки шерсть клочьями летит. Все собаки
кругом боятся нашей кошки и её выкормыша-зайца.

- Определи тему текста.
- Определи идею текста.

2.
Спиши слова, расставь в них ударения.
Звонит, банты, квартал, статуя, трубопровод.

3.
Выполни фонетический разбор слова.
заяц1

4.
Выполни морфологический разбор существительного.
на молоке3

5.
От данных глаголов образуй формы: 1)2 лица единственного числа, 2)
3 лица множественного числа.
Стелить, лаять, плакать, вариться, стричь.

6. Выпиши одно предложение с однородными членами, графически объясни
знаки препинания.

file_name: КР_2полугодие_4кл.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку за 1 полугодие 4 класса


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Мир един: глобализация

Школа:

Дата:

ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты
  Нұрболатқызы

КЛАСС: 9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема урока

Материнская печаль. М.Горький
  «Сказки об Италии»

Учебные цели для достижения на этом уроке

9.1.2.1
  понимать значение слов общественно-политической тематики
9.2.4.1
  создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения
  внимания и учитывая целевую аудиторию;
9.3.7.1 извлекать
  и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений,
  выражая собственное мнение.

Цели урока

Все учащиеся смогут:выписать из сказки слова  общественно-политической тематики,
  определить основную мысль.

Большинство учащихся смогут: применять приемы привлечения внимания,придумать
  высказывание-рассуждение, высказывание-убеждениеучитывая
  возраст.

Некоторые учащиеся смогут:на основе
  просмотренного видеоролика  участвовать в дискуссии, выдвигать различные точки зрения, определять пути решения проблем; предоставлять обратную связь.

Критерий оценивания

Знание, понимание, применение.

Языковая цель

Полиязычие:
Печаль-қайғы-sorrowРодина –отан-homeland

Основные
  термины и словосочетания:безумные речи, опьянённый подвигами, разрушающий, созидающий, гордая голова

Привитие
  ценностей

Любовь к Родине,историческая память, осуждение
  тщеславия и гордыни

Межпредметная
  связь

Казахский язык,  английский
  язык (перевод ключевых слов), информатика
  (аудиозапись)

Предыдущее обучение. Учащиеся умеют извлекать и синтезировать
  информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное
  мнение

План

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Середина урока
8 мин

14 мин

10 мин

Конец урока
5мин

1.Организационный
  момент.
Задание-активатор(К). Стратегия «Вернисаж». Рассмотреть картинки, ответить  на   вопрос.
-Какую связь имеют данные картинки  с темой урока?

(Задание направлено на определение темы)

I
  задание (Г). Работа с текстом.Стратегия «Комментированное
  чтение».

Прочитать
  текст.Выписать и растолковать слова общественно-политической тематики,
  определить основную мысль текста.

-Мать!-говорил
  он, целуя её руки.-Ты пришла ко мне, значит, ты поняла меня, и завтра я
  возьму этот проклятый город!
-В
  котором ты родился,-напомнила она.
Опьянённый
  подвигами своими, обезумевший в жажде ещё большей славы, он говорил ей
  с дерзким жаром молодости:
-Я
  родился в мире и для мира, чтобы поразить его удивлением! Я щадил этот город
  ради тебя- он как заноза в ноге моей и мешает мне так быстро идти к славе,
  как я хочу этого. Но теперь-завтра-я разрушу гнездо упрямцев!
-Где
  каждый камень знает и помнит тебя ребёнком,-сказала она.
-Камни-немы,
  если человек не заставит их говорить,-пусть горы заговорят обо мне, вот чего
  я хочу!
-Но-люди?-спросила
  она.
-О
  да, я помню о них, мать! И они мне нужны, ибо только в памяти людей
  бессмертны герои!
Она
  сказала:
-Герой-это
  тот, кто творит жизнь вопреки смерти, кто побеждает смерть….
-Нет!-возразил
  он.- Разрушающий так же славен, как и тот, кто созидает города.
  Посмотри-мы не знаем, Эней или Ромул построили Рим, но-точно известно имя
  Алариха и других героев, разрушавших этот город.
-Который
  пережил все имена, -напоминала мать.
Так
  говорил он с нею до заката солнца, она всё реже перебивала его безумные речи,
  и всё ниже опускалась её гордая голова.

(Задание направлено на расширение словарного состава,
  понимание слов общественно-политической тематики)

ФО «Плюс
  – минус – интересно»

Плюс

Минус

Интересно

В графу «П» - «плюс» -  что
  понравилось
В графу «М» - «минус» - что
  не понравилось
В графу «И» - «интересно» - любопытные
  факты

II задание(Г).Творческая работа. Стратегия «Открытый микрофон»
Придумать высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждениена тему «Значение матери в жизни человека», используя приемы привлечения внимания и учитывая
  целевую аудиторию.

(Задание направлено на развитие
  речи, воображения, навыков аргументации, креативного мышления.)

Критерий

Дескрипторы

Создает  высказывание-рассуждение,
    высказывание-убеждение

-определяет  идею;
-подбирает ключевые
    слова и словосочетания
-использует приемы привлечения внимания,  учитывая целевую
    аудиторию.

III задание (П)Работа с видеороликом. Стратегия «ПОПС»
ИспользуяПОПС формулу, по содержанию произведения участвовать  в дискуссии, синтезируя
  различные точки зрения, формулируя пути решения проблемы.

Формула ПОПС:
П – позиция
О – обоснование
П – примеры
С – следствие

(Задание направлено на развитие навыков говорения  и слушания, аналитическогомышления)

Критерий

Дескрипторы

Извлекает и
    синтезирует информацию

-выдвигает различные точки зрения;
-определяет
    пути решения проблем;
-предоставляет
    обратную связь.

(Задание
  направлено на развитие навыков  говорения, развитие мыслительной
  деятельности, оценку происходящего

Рефлексия. (И)
Стратегия «Минуточку».
Учащиеся
  по очереди говорят в течение одной минуты о теме урока без повторения, паузы
  или ошибок.
(Задание направлено на
  обобщение  деятельности на уроке)

Материнская печаль. М.Горький «Сказка об Италии»

https://www.youtube.com/watch?v=P89xn3eYK_c

 видеоролик
Материнская печаль. М.Горький «Сказка об Италии»

https://www.youtube.com/watch?v=P89xn3eYK_c

Дифференциация.
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание.
Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация используются
  в начале планирования КСП.
Использовались   печатные и
  электронные  ресурсы. Учитывается темп
  работы детей.Оказывается  необходимая помощь в  индивидуальном работе.В зависимости от потребностей учащихся
  дается задание посложней. Оценивание
  ведется постоянно. К одному заданию даются критерии оценивания и дескрипторы.  Учащиеся
  группируютсяпо схожим интересам и с целью сплочения.
Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все стратегии обеспечивают обратную связь, которая используется на
  различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное
  взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит
  корректирование и дальнейшее планирование процесса обучения.
Постановка вопросов перед учениками нацеливает их
  самих на определение и достижение целей на уроке, повышение интереса путем
  применения разных форм дифференциации.

Формативное  оцениваниеведется по критериям и дескрипторам. После
  каждого задания дается обратная связь.
Используются
   активныеметоды обучения:«Вернисаж», творческая работа, «Комментированное
  чтение»,
  «Открытый микрофон»,Стратегия«ПОПС»;ФО
  «Плюс-минус-интересно»;Рефлексия «Минуточку»;

Технологии охраны здоровья.
Использование на уроках тонизирующих упражнений.
Используются  формы работы:
Активатор (К)
1 задание (Г)
2 задание (Г)
3 задание (П)
Рефлексия (И)

Рефлексия
  по уроку

 Цели урока были реалистичными и достижимыми.
Учащиеся научились  выявить идею стихотворения, найти слова общественно-политической тематики, составлять «толстые» и «тонкие» вопросы, на основе информации текста,  находить  ответы, различая факт и
  мнение, участвовать в
  минидебате, используя
  высказывание-рассуждение, высказывание-убеждение, учитывая приемы
  привлечения внимания и целевую аудиторию.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, были созданы
  все условия для плодотворной работы. Применялись активные методы
  обучения. Учащиеся активно и продуктивно
  работали в коллективе,  в паре и
  индивидуально над предложенными заданиями.При проведении урока
  придерживалась временного графика. Отступлений от плана не
  было. Урок прошел по плану.

file_name: Материнская печаль..docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Середина урока 8 мин 14 мин 10 мин

alt: Конец урока 5мин 1

alt: Рефлексия по уроку

intro: Для учителей русского языка


extracted_text:
«Профилактика
профессионального выгорания педагогов»

Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне
хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и
личностных ресурсов работающего человека.
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего
накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или
«освобождения» от них.
Симптомы синдрома эмоционального
выгорания
Физические
симптомы: усталость,
физическое утомление, истощение; изменение веса; недостаточный сон, бессонница;
плохое общее состояние здоровья, в т.ч. по ощущениям; затрудненное дыхание,
одышка; тошнота, головокружение, чрезмерная потливость, дрожь; повышение
артериального давления; язвы и воспалительные заболевания кожи; болезни
сердечно-сосудистой системы, ж-к тракта.
К
поведенческим и психологическим симптомам относятся:
- работа
становится все тяжелее, а способность выполнять ее все меньше;
-
профессионал рано приходит на работу и остается надолго;
- поздно
появляется на работе и рано уходит;
- берет
работу на дом;
- чувство
неосознанного беспокойства;
- снижение
уровня энтузиазма;
- чувство
обиды;
- чувство
разочарования;
-
неуверенность;
- чувство
вины;
- чувство невостребованности;
- легко
возникающее чувство гнева;
-
раздражительность;
-
подозрительность;
-
неспособность принимать решения;
-
дистанционирование от детей
- общая
негативная установка на
жизненные перспективы.
Как избежать встречи с СЭВ
Естественные
способы
саморегуляции организма:
·
Полноценный сон
·
Правильное  питание
·
общение с природой и животными
·
баня, массаж
·
культивирование хобби
·
регулярная физическая нагрузка
·
любимые музыка, книги, фильмы
·
смех, улыбка, юмор
·
размышления о хорошем, приятном
·
питье чистой свежей воды (не менее 8 стаканов в день)
·
чтение стихов, пение
·
рассматривание цветов в помещении, фотографий, других приятных или
дорогих для человека вещей
·
высказывание похвалы, комплиментов кому-либо просто так.
·
Освоение и ежедневное использование приемов релаксации,
направленной на снижение физической, умственной и эмоциональной напряженности.
При высокой стрессогенности
рабочего дня рекомендуется не копить напряжение
до вечера, а
использовать техники релаксации несколько раз в день.
УПРАЖНЕНИЯ
для РЕЛАКСАЦИИ

ЛИМОН. Представьте, что в каждой руке вы держите по
лимону. Начните выжимать сок из лимонов, чувствуя сильное напряжение в каждой
руке. Выжав весь сок из лимонов, можно их выбросить и взять новые лимоны, ведь
сока должно хватить на целый стакан. Второй раз давим лимоны еще сильнее, а бросаем их
медленно. Взяв лимоны в третий раз, стараемся не оставить в них ни капли сока,
и только после этого медленно ослабляем руки и бросаем воображаемые лимоны
МУХАСядьте удобно: руки
свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно
представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на
рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое
насекомое.
СОСУЛЬКАВстаньте,
закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы - сосулька. Напрягите
все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1 - 2
минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете
медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи,
корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления.
АНТИСТРЕССОВЫЕ ПРИЁМЫ
Наша жизнь набрала такой темп, что
это начинает угрожать не только нервно – психическому, но и физическому
здоровью людей.
8 профилактических
правил для
всех и
каждого Г.Селье:
1.
Не откладывайте на долго важные дела
2.
Признайте, что совершенство невозможно, но в каждом виде
достижений есть своя вершина, стремитесь к ней и довольствуйтесь этим.
3.
С какой бы жизненной ситуацией вы ни столкнулись, подумайте
сначала, стоит ли сражаться.
4.
Постоянно сосредотачивайте внимание на светлых сторонах жизни.
5.
Радуйтесь любому своему достижению.
6.
Вырабатывайте у себя положительное отношение к окружающему миру.
7.
Формируйте философское отношение к жизни и социуму: «Я не
принимаю общество, в котором живу, однако не воюю с ним, а учусь в тех
условиях, в которых живу и которые не могу изменить.
8.
Проявляйте заботу о своём настроении, овладевайте навыком
самовнушения «радости дня»
Не
жалуйтесь на жизнь, потому что никто не знает, что будет завтра и может сегодня был самый счастливый день в Вашей
жизни

file_name: Профилактика профессионального ВЫГОРАНИЯ.docx

alt: Полноценный сон ·

alt: СОСУЛЬКА Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх

title: «Профилактика профессионального выгорания педагогов"


file_name: 167. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
ТЕМА
4. ОРГАНІЗАЦІЯ АВТОМАТИЗОВАНОГО РІШЕННЯ ОСНОВНИХ КОМПЛЕКСІВ ЗАДАЧ
ФУНКЦІОНАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ НА ПІДПРИЄМСТВІ
План
занять
•  Об'єкти
проектування інформаційних систем і технологій в організаційному керуванні: функциональные, що забезпечують підсистеми, автоматизовані робочі місця фахівців і система підтримки принятия рішень
•  Від
структурно-функціональної до процессной организации управління й еволюція
методології створення инфор мационных систем в економіці
•  Стадії
створення інформаційної системи і информационной-технологии в управлінні організацією
•  Особливості
організації і методів проектування ІС и ІТ
•  Методи
і моделі автоматизованої системи форми рования управлінських рішень
•  Роль
користувача в створенні інформаційних систем (технологій) і постановці економічних
задач
• Порядок і план постановок економічних задач пользователем для
наступного проектування автоматизації їхнього рішення

Короткий зміст теми
Ефективність діяльності будь-якої організації в сучасних умовах визначається ступенем інформатизації управлінських процесів, якістю
інформаційного обслуговування працюю щих у ній
фахівців, тому питання створення, експлуатації, удосконалювання ИС і ИТ знаходяться під постійним внима нием зацікавлених у їхній діяльності керівників.
            Процес інформатизації управлінської діяльності складний, многоаспектен і
насамперед залежить від методично обґрунтований ных підходів до створення, впровадженню й ефективному использо ванию ИС і ИТ, кваліфікованого застосування стандартів і регламентів при
розробці проектних рішень і їхньої реалізації
в програмних продуктах, створюваних фірмами і компаніями- розроблювачами.
            Інформаційна технологія (ИТ) є основним елементом
інформаційної системи керування в економічному
об'єкті (підприємстві, фірмі, корпорації і
т.д.).
            Об'єктом проектування при створенні ИС і ИТ є функ ционирующий в організації управлінський процес, причому як його
змістовна, функціональна частина, так і технологія реа лизации управлінських
процедур.
            У процесі проектування ведеться створення і розробка важ нейших складових ИС — інформаційної технології, технології рішення функциональныд - задач і системи підтримки прийняття рішень.
       Для підвищення результативності економічної діяльності
організації в ринкових умовах проектування ИС совмеща ется з інжинірингом, реинжинирингом управлінських процес сов,
проектуванням бізнесів-процесів, що дозволяє организо вать на базі ИТ спостереження за результативністю управлінських процедур у
часі, включаючи СППР.
       Сумісність (насамперед інформаційна, технічна, програмна)
різних економічних об'єктів (організацій) досягається створенням ИТ і ИС на єдиних методичних
прин ципах,
стандартах і регламентах.
       Найбільше поширення при створенні ИТ одержали типо витті проектування й автоматизація проектувальних робіт.
       Користувач — керівник, менеджер, фахівець конкретної
економічної служби — бере активну участь у роботі, зв'язаної з переходом на нову ИТ.
       Кожен фахівець-економіст,
менеджер на своєму робітнику мес ті повинні внести вклад у
створення ИС і ИТ своїми знаннями специфіки і методики виконуваних ними
функцій і розв'язуваних задач.
       Постановка економічної задачі для її перекладу на нову
тих нологию виконується за розробленою
методикою, володіти якої повинні кожен
менеджер, фахівець-економіст.
Питання для самоконтролю
1.  Які
місце і значення ИТ у ИС?
2.  У чому
складаються призначення і необхідність кожної з підсистем, що
забезпечують, ИТ?
3.  Розкрийте
зміст найважливіших методичних і організаційно-тих нологических принципів створення ИТ і ИС організації.
4.  Охарактеризуйте
СППР як об'єкт проектування ИС
керування організацією.
5.  Розкрийте
взаємозв'язок у створенні ИС і інжиніринга
процесу керування.
6.  Обґрунтуйте
роль ИТ у реинжиниринге і контроллинге бізнесів-процесів.
7.  Розкрийте
зміст основних етапів формування управлінських рішень і СППР.
8.  Назвіть
критерії,, згідно яким відбувається вибір рішення.
9.  Обґрунтуйте
необхідність участі користувача в створенні проектної документації в процесі
створення ИС і ИТ.
10. Охарактеризуйте найбільше
часто застосовувані методи і варіанти організації створення інформаційних
систем і інформаційних технологій у керуванні.
10.У
чому складається технологія постановки задачі для наступного проектування ИТ і ИС керування організацією?

alt: ТЕМА 4. ОРГАНІЗАЦІЯ АВТОМАТИЗОВАНОГО

alt: Які місце і значення ИТ у ИС ? 2