extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ
ЧИСЛА 3. УМНОЖЕНИЕ НА 3
Цели: начать знакомить учащихся с таблицей
умножения числа 3 и умножением на 3; развивать умение учащихся решать задачи
умножением; закреплять умение решать уравнения; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II. Каллиграфическая минутка.
52 52 52 52 52
71 71 71 71 71
III. Устный счет.
1. «Набери число».

2.
Работа по таблице.

Множитель

2

2

2

Множитель

2

2

Произведение

12

6

14

18

8

Учащиеся
составляют по таблице произведения и частные и находят их значения.
3. Какой знак, «+» или «–»,
пропущен?
39 * 6 = 45
22 * 7 = 15

IV. Работа над новым материалом.
Знакомство с умножением числа 3 можно
построить по аналогии с умножением числа 2. Учитель записывает на доске суммы:
3 + 3
3 + 3 + 3
3 + 3 + 3 + 3
3 + 3 + 3 + 3 + 3
– Что заметили?
– Замените суммы произведениями.
Учащиеся заменяют суммы произведениями и
находят их значения, в результате на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:
3 · 2 = 6
3 · 3 = 9
3 · 4=12
3 · 5 = 15
Затем учащиеся упражняются в чтении
записанных произведений.
После этого учитель просит учеников
поменять множители местами и записать вновь полученные произведения:
2 · 3 = 6
3 · 3 = 9
4 · 3=12
5 · 3 = 15.
Учащиеся под руководством учителя хором
читают полученные произведения.
Затем устно выполняется задание 1 (с. 76
учебника, часть 2), в котором дети сравнивают произведения.

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 76 учебника,
часть 2).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Что в задаче известно?
– Что необходимо узнать?
– Как будете решать задачу?
– Почему?
– Запишите решение.
– Проверьте себя, выполнив рисунок.
– Сколько тетрадей получили 4 ученика?
– Сколько – 5 учеников? 10 учеников?
Затем дети могут самостоятельно решить
задачу 3 (с. 76 учебника, часть 2). (Двое учеников выполняют работу на
закрытой доске.)
Фронтальная проверка.
Далее учитель предлагает детям рассмотреть
выражение, записанное на доске.
– Рассмотрите выражение:
26 + 4 – 7.
– Составьте по данному выражению задачу.
– Какая это будет задача: простая или
составная?
– Решите задачу.
VI. Самостоятельная работа.
Ученики выполняют задание 7 (с. 76
учебника, часть 2), в котором находят значения выражений, записывая их в
столбик.
Дети могут выполнить задание по вариантам.

VII. Работа с геометрическим
материалом.
1. Проверка домашнего задания.
2. Нахождение периметра квадрата.
– Начертите квадрат со стороной 4
сантиметра.
– Найдите его периметр.
– Проверьте работу друг друга.
VIII. Домашнее задание: учить таблицу умножения на 3.
IX. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Что нового узнали?
– Что бы вы ещё хотели сделать на уроке?

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: УМНОЖЕНИЕ ЧИСЛА 3. УМНОЖЕНИЕ НА 3

alt: Что бы вы ещё хотели сделать на уроке?

title: ТЕМА: УМНОЖЕНИЕ ЧИСЛА 3. УМНОЖЕНИЕ НА 3. 2 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.483.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку в 3 классе
Тема: Правописание безударных гласных в корне слова"
Ребята,
к нам сегодня на урок пришли гости. Поздоровайтесь с ними.
-
Итак, друзья, внимание!
Ведь
прозвенел звонок,
Садитесь
поудобнее,
Начнём
скорей урок!
-
Улыбнитесь друг другу! И пусть хорошее настроение будет нашим помощником на
уроке.
-
Открйте тетради, пишем сегодняшнее число, «Классная работа». Спинки ровные,
пишем красиво.
-Посмотрите, какие соединения мы будем писать на минутке
чистописания.
аяо иея оаи (Буквы
написаны на доске)
- Какие это буквы? (Гласные)
- Скажите, какие
соединения встречаютя? (нижнее, верхнее)
- Спишите и продолжите до конца строчки.
- Запишите слова с слова с этими буквами.
пломбир забор слезал
- Разделите на слоги,
поставьте ударение.
-
Стараемся, показываем, как мы умеем красиво писать.
-
Заканчиваем работу….
-
Составьте с этими словами предложения……
-
А я составила такое предложение ……
Настраиваются
на урок, проверка готовности.
-Откройте
свои тетради, запишите сегодняшнее число, классная работа.
Актуализация
знаний
1) Хвост
пушистый,
Мех
золотистый.
В лесу
живет,
В
деревне кур крадет. (Лиса.)
2) Всю ночь летает,
Мышей
добывает.
А станет
светло,
Спать
ляжет в дупло. (Сова.)
4)
Нелегко иногда
Забираться
туда,
Но легко
и приятно
Прокатиться
обратно. (Гора.)
5) Брат с братом через дорожку живут,
А друг
друга не видят. (Глаза.)
6)
Покружилась звездочка в воздухе немножко,
Села и
растаяла на моей ладошке. (Снежинка.)
7) Домовитая хозяйка Пролетает над лужайкой,
Похлопочет
над цветком —
Он
поделится медком. (Пчела.)
— Расставьте
ударение, выделите корень.
— На
какую орфограмму записаны слова?
Выделите
безударную гласную, подчеркните орфограмму. (Лиса, сова, пила, гора, глаза,
снежинка, пчела)
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Послушайте
рассказ.
Дима
написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем».
Сестра
Димы Оля по дороге в магазин передала записку Пете.
Ну, как?
- спросил Дима вернувшуюся сестру.
Отнесла.
Сказал, что к шести часам вечера придет.
В шестом
часу Дима собрал ребят во дворе.
Мяч
будет! Петя обещал принести.
Ровно в
шесть вечера пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него был длинный деревянных
меч.
-Почему
так случилось? Какую ошибку допустил Дима в своей записке?
-Какое
правило он не знал?
-Как
правильно записать это слово? Выделите в этом слове корень.
с
м...чом – мяч –с мячом
Дети
самостоятельно делают вывод о теме урока.
-
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
(Правописание
безударной гласной в корне слова.)
-
Какую цель мы поставим перед собой?
(учиться
правильно, безошибочно писать слова с безударной гласной в корне слова)
-Проверим
ваши предположения. Откройте учебники на стр. 104 и прочитайте тему урока.
(Правописание слов с безударными гласными в корне)
Первичное
усвоение новых знаний
А теперь поработаем с таблицей. В первом столбике написаны
вопросы. Ваша задача во втором столбике напротив вопросов поставить знак «+»,
если вы знаете ответ на вопрос, если ответ не знаете, то ничего не
ставьте. Слайд 4
- Посмотрите на свою таблицу и скажите, какова
же будет цель нашего урока?

III этап: Выявление
причины и места затруднения
-А
теперь мы оказались в долине Безударных гласных.
Алгоритм
Прочитай
слово.
Поставь
ударение.
Выдели
корень.
Определи
безударную гласную.
Подбери
проверочное слово
то
напишите букву М красным карандашом.
5. Первичная
проверка понимания
Работа
с упражнением 194.
-Наше
путешествие по долине Безударных гласных продолжается. Тётушка Сова хочет,
чтобы мы выполнили №194.
-Прочитайте
слова из упражнения.
-Почему
написание выделенных букв надо проверять? Как это сделать?
(
подобрать проверочное слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным)
-Подберем
к каждому из слов два проверочных слова: одно- изменив форму слова, другое- подобрав
однокоренное слово. Например: дворы- двор, дворник)
Письменное
выполнение задания.
-Молодцы!
Вы хорошо справились. Если вы правильно справились с заданием, напишите
зеленым карандашом букву Н. Если же вы допустили ошибки, то напишите букву Н
красным карандашом.
Физкультминутка
Я вижу,
что вы немного устали. Чтобы наше путешествие и дальше было таким успешным -
необходимо отдохнуть.
-Я буду
называть слова. Если я назову словарное слово, где безударную гласную нельзя
проверить, вы подпрыгните на месте. Если я назову слово с безударной гласной,
проверяемой ударением - вы сделаете приседание. Будьте очень внимательны.
Слова:
пальто, свистулька, коньки, чистота, заяц, тишина, ребята, пятно, горох,
пятёрка, земляника, сапоги, поляна.
Первичное
закрепление
-У вас
на партах лежат карточки с заданием. Положите их перед собой. Какое задание
требуют выполнить жители города «Умники и умницы»? Прочитайте. Выполните это
задание.
Задание.
-
Прочитайте предложения. Исправьте ошибки.
Хорашо в
асеннюю пору в лису: свижо и влажно. Сежу на пиньке и любуюсь. На паляне лижит
поваленная сасна, а дальше - сосновый бор.
Проверка.
-
Читайте слова, где исправляли ошибку. Объясните.
-
Оцените выполнение этого задания. Если вы считаете, что правильно
справились с заданием, мальчики зеленым карандашом напишут букву К, девочки- Ц.
Если же вы допустили ошибки при выполнении этого задания, то мальчики напишут
букву К красным карандашом, а девочки – букву Ц.
Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

Итог
урока. Рефлексия
-Какая
была тема нашего путешествия?
-Чему вы
учились сегодня на уроке?
- Как
проверить написание безударных гласных в корне слова?
9. Информация о домашнем задании,
инструктаж о его выполнении

file_name: План-конспект урока по русскому языку Безударные гласные в корне слова..docx

alt: В деревне кур крадет. (Лиса.) 2)

alt: Мяч будет! Петя обещал принести

title: План -конспект урока по русскому языку "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала. СОШ имени Ы. Алтынсарина

«Утверждаю»
Директор школы
Дакишева Э. М.
______________

«Согласовано»
Зам. Директора по УВР
Т. У. Ажгалиев
____________

Рассмотрено на заседании МО
С. Б. Ахметов
Протокол № 1

«       »                         .

«       »                         .

____________
«       » __________.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учитель: Разаков
Кабир Бекболатович__________________________________________________
Область, город, район,
село: ЗКО, Таскалинский район, село Таскала_______________________
Школа: СОШ. имени Ы.
Алтынсарина__________________________________________________
Класс: 8
Предмет: История
Казахстана

2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе:
1.Государственного общеобязательного стандарта основного среднего
образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных
общеобязательных стандартов образования всех уровней образования»
(зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых
актов Республики Казахстан под №17669;

2. Типовой учебной программы по учебному предмету
«История Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования,
утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3
апреля 2019 года № 115 (с внесенными изменениями и дополнениями в некоторые
приказы Министра образования от 25 июля 2019 года № 334).
Максимальный объем учебной нагрузки по учебному
предмету «История Казахстана» составляет:
1)
в 5-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году– 68 часов;
2)
в 6-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
3)
в 7-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
4)
в 8-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
5)
в 9-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
6)
в 9-м классе (переходный период)
по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов.
Содержание
учебного предмета «История Казахстана» организовано по разделам обучения.
Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам
в виде ожидаемых результатов
В рамках обновления содержания среднего образования предлагается новая
структура содержания учебного предмета «История Казахстана» (соответственно
распределение изучения исторических периодов по классам):
1)
5 класс - эпоха древности (около 1
млн. лет назад - V век);
2)
6 класс - эпоха средневековья (V -
XVII века);
3)
7 класс - новое время (XVIII -XIX века);
4)
8 класс - новейшее время (1-я
половина XX века);
5)
9 класс - новейшее время (2-я
половина XX века - по настоящее время).
6)
9 класс (переходный период)-
новейшее время (1-я половина XX века - по настоящее время).
Новая структура содержания по классам предполагает распределение
материалов по истории новейшего времени в 8-х и 9-х классах (8 класс - 1-я
половина XX века, 9 класс - 2-я половина XX века - XXI век).
В целях соблюдения хронологической периодизации и сохранения
преемственности содержания учебного предмета «История Казахстана» среди 5-9 классах:
1)
в 7 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2019 года внедряется      учебная       программа
по       обновленному       содержанию 6 класса (средние века);
2)
в 8 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется      учебная      программа
по       обновленному       содержанию  7 класса (новое время);
3)
в 9 классе с 1 сентября 2019 года
до 1 сентября 2021 года внедряется переходная учебная программа 9 класса по
обновленному содержанию включающая в содержание 8-9 классов (новейшее время).

Календарно-тематический
план для педагога среднего образования
«История
Казахстана» дисциплина 8 класс
Итого: 68 часов, в неделю: 2 часа

№
п/п

Раздел
   /
Сквозные
   темы

Темы урока

Цели
   обучения

Кол-во
   часов

Сроки

Примечание

1-я четверть

1,2,3

Казахстан
в начале
ХХ века

Социально-экономическая ситуация в
  Казахстане в начале ХХ века
Исследовательский вопрос:
Почему А. Байтурсынов считал, что
  «само существование казахского народа стало проблемой»?

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

8.3.1.1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в
  Государственной Думе Российской империи;

1

8.3.1.1 оценивать деятельность
  представителей казахской интеллигенции в Государственной Думе Российской
  империи;
8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы
  в Казахстане в начале XX века

1

4,5,6

Национально-освободительное движение
  1916 года в Казахстане
Исследовательский вопрос:
Почему
  восстание 1916 года приобрело общенародный
  характер?

8.3.1.2 оценивать
  общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;

1

8.3.1.3
  определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

1

8.3.1.2 оценивать
  общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;
8.3.1.3
  определять историческую значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

1

7,8,9,10

Февральская
  буржуазно-демократическая революция 1917 года в России и ее влияние на
  Казахстан
Исследовательский вопрос:
Какие события свидетельствуют
  об усилении политической
  активности в 1917 году?

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

11,12,13

Движение «Алаш» и казахская
  национальная идея
Исследовательский вопрос:
Почему
  партия «Алаш» получила всенародную поддержку?

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции;

1

8.3.1.4 анализировать политику
  партии «Алаш» в возрождении национальной государственности;

1

8.2.3.1
  оценивать роль национальной периодической печати в пробуждении общественно-политического
  сознания

1

14,15,16

Выдающиеся представители казахской
  интеллигенции начала ХХ
  века
Исследовательский вопрос:
Как
  отстаивали национальные интересы представители казахской интеллигенции? СОР № 1

8.1.2.1 анализировать роль и деятельность
  казахской интеллигенции;
8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;
8.3.1.5
  оценивать деятельность
  А. Букейханова как политического лидера

1

8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;

1

8.3.1.5
  оценивать деятельность
  А. Букейханова как политического лидера

1

17

СОЧ №1

ЦО за І четверть

1

18

Повторение

1

2-я четверть    -

14 часов

19,20,21

Установле
ние советской власти в Казахстане

Казахстан в годы гражданского
  противостояния (1917-1920 гг.).
Исследовательский вопрос:
Какие надежды вызвали у народа
  лозунги Октябрьской революции?

8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы
  в Казахстане  начала XX
  века

1

8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы
  в Казахстане  начала XX
  века

1

8.3.1.2 оценивать общественно-политические процессы
  в Казахстане  начала XX
  века

1

22,23,24

Национальные автономии в Казахстане

Исследовательский вопрос:
Почему идеи правительства
  «Алаш-Орды» и Туркестанской (Кокандской) автономии не были реализованы?

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных в Казахстане национальных автономий;

1

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных в Казахстане национальных автономий;
8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

25,26,27

Образование Киргизской (Казахской) Автономной
  Советской Республики
Исследовательский вопрос:
В чем историческое значение
  образования Казахской Автоном-ной Советской Республики?

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных в Казахстане национальных автономий;

1

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных в Казахстане национальных автономий;
8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

28,29,30

Переход от
  политики «военного коммунизма» к НЭПу
Исследовательский вопрос:
В чем положительные итоги новой
  экономической политики для Казахстана? СОР № 3

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;

1

8.4.1.1 анализировать изменения, произошедшие в результате
  новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы

1

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.4.1.1 анализировать изменения, произошедшие в результате
  новой экономической политики, сравнивая источники и аргументы

1

31

СОЧ №2

ЦО за ІІ четверть

1

32

Повторение

1

3-я четверть    -

20 часов

33,34,35

Казахстан
в период тоталита
ризма

Индустриализация в Казахстане в
  1920-1930-е годы

Исследовательский вопрос:
В чем противоречивость политики
  индустриализации в Казахстане?

8.4.2.1 анализировать достижения и
  недостатки индустриализации
  в Казахстане

1

8.4.2.1
  анализировать достижения и недостатки индустриализации
  в Казахстане

1

8.4.2.1
  анализировать достижения и недостатки индустриализации
  в Казахстане

1

36,37,38,39

Коллективизация в Казахстане.
Исследовательский вопрос:
Почему политика коллективизации привела к «великому
  бедствию»?

8.4.1.2 анализировать последствия
  насильственной коллективизации на сельское хозяйство;

1

8.1.1.1 определять причины и
  последствия демографических изменений;

1

8.3.1.7 анализировать последствия политики
  командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века

1

8.4.1.2 анализировать последствия
  насильственной коллективизации на сельское хозяйство;
8.1.1.1 определять причины и
  последствия демографических изменений;
8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века

1

40,41,42

Политические репрессии 1920-
30-х годов
Исследовательский вопрос:
Почему сталинский режим называл
  представителей интеллигенции «врагами народа»?

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.1.2.1
  анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

1

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.1.2.1
  анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

1

43,44,45

Культура Советского Казахстана: наука и образование

А. Байтурсынов–«учитель нации»

Исследовательский вопрос: Каково
  научное наследие А.Байтурсынова?

8.2.2.2 оценивать деятельность
  А.
  Байтурсынова как
  основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля

1

8.2.2.2
  оценивать деятельность
  А.
  Байтурсынова как
  основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля

1

8.2.2.2
  оценивать деятельность
  А.
  Байтурсынова как
  основоположника казахской лингвистики, общественного деятеля

1

46,47

Наука и система образования в 20-30
  годы XX века
Исследовательский вопрос:Каковы достижения и недостатки в сфере науки и образования?

8.2.3.2 определять положение
  казахского языка в советский период;
8.2.3.3 анализировать изменения в сфере
  образования и науки в первой половине XX века

1

8.2.3.2 определять положение
  казахского языка в советский период;
8.2.3.3
  анализировать изменения в сфере образования и науки в первой половине XX века

1

48,49,50

К. Сатпаев - универсальный ученый

Исследовательский вопрос: В чем феномен К.И. Сатпаева? СОР№

8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева
  в развитии казахстанской промышленности и науки

1

8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской
  промышленности и науки

1

8.2.3.4
  оценивать роль К. Сатпаева в развитии казахстанской промышленности и науки

1

51

СОЧ №3

ЦО за ІІІ четверть

52

Повторение

4-я четверть    -

16 часов

53,54

Культура Советского Казахстана: литература и
  искусство

Развитие казахской литературы в
  20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Как отражался социалистический
  реализм в казахской литературе?

8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание

1

8.2.2.1 анализировать творческое наследие казахской
  интеллигенции, оценивать его влияние на общественное сознание

1

55,56

Развитие казахского исскуства в
  20-30-е годы XX века

Исследовательский вопрос: Что свидетельствует о новом этапе
  развития казахского искусства?

8.2.2.4 оценивать роль А.
  Кашаубаева и К.Мунайтпасова в представлении казахского народа на мировом
  уровне;
8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;

1

8.2.2.3
  определять изменения в искусстве и литературе

1

57,58,59

Казакстан
  в годы Великой Отечествен
ной войны

Участие казахстанцев в сражениях
  Великой Отечественной войны

Исследовательский вопрос: Имена
  каких героев-казахстанцев ВОВ сохранились в памяти народа?

8.3.2.1 оценивать вклад
  казахстанцев в победу во Второй мировой войне;

1

8.3.2.2 определять героические и
  личностные качества Б. Момышулы

1

8.3.2.1 оценивать вклад
  казахстанцев в победу во Второй мировой войне;
8.3.2.2
  определять героические и личностные качества Б. Момышулы

1

60,61

Казахстан - арсенал фронта
Исследовательский вопрос: Как был реализован лозунг «Все для
  фронта, все для Победы»?

8.4.2.2 доказывать, что экономика
  Казахстана была перестроена на  военный лад;

1

8.1.2.2 определять
  социальное положение народа в военные годы

1

62,63

Культура Казахской ССР в период
  Великой Отечественной войны
Исследовательский
  вопрос: Каковы культурные
  достижения Казахстана в годы войны?

8.2.2.5 оценивать значение
  искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны

1

8.2.2.5
  оценивать значение искусства и литературы в поднятии духа народа во время
  войны

1

64-65

Депортация народов СССР в Казахстан

Исследовательский вопрос: Каким образом Казахстан стал краем
  депортированных народов?

8.1.1.1 определять причины и
  последствия демографических изменений

1

8.1.1.1
  определять причины и последствия демографических изменений

1

67

СОЧ №4

ЦО за ІV четверть

1

68

Итоговое повторение

1

file_name: ктп 8 класс история рк.docx

alt: ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала

alt: 1) обновленному содержанию 6 класса (средние века); 2) в 8 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется учебная…

alt: СОЧ №1ЦО за І четверть1 18

alt: деятельность казахской интеллигенции 1

alt: XX века 1 8

alt: Казахстан - арсенал фронта

title: КТП 8 класс История Казахстана


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей в подготовительной группе по теме « Режим дня. Завтрак»

Выполнила студентка 101-Б группы

Тоболова Ирина Владимировна
Проверили
воспитателя: Татьяна Валентиновна
Олеся Сергеевна
Проверил методист:
Ажеева Людмила Викторовна

Новосибирск, 2022

Конспект
организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое
развитие детей

Тема:
«Режим
дня. Завтрак»
Возрастная
группа:
подготовительная группа
Приоритетная
образовательная область: укрепление здоровья детей
Интеграция
с другими образовательными областями: познавательное развитие, речевое
развитие, социально-коммуникативное развитие
Цель: создание условий
для закрепления навыков самообслуживания при сервировке стола, приему пищи и
при проведении гигиенических процедур.
Задачи:
1. Образовательная.
Закреплять знания детей о правилах поведения за столом, обогащать словарь детей
вежливыми словами.
2. Развивающая.
Развивать умение детей правильно держать осанку за столом, держать ложку,
вилку, аккуратно есть, пользоваться салфетками.
3. Воспитательная.
Воспитывать стремление детей вести себя культурно за столом, не мешая ни себе,
ни товарищам.
Планируемые
результаты:
у детей созданы условия для закрепления навыков самообслуживания при сервировке
стола, приемву пиши и при проведении гигиенических процедур.
Оборудование: правильно
сервированные столы(скатерти, глубокие, чашки, столовые приборы, салфетки,
тарелки под бутерброды).

Содержание

№

Этап и
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы, формы,
  приемы

Предлагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1

Организационно-мотивационный этап

Замотивировать детей, чтобы они
  хотели принимать прием пищи

Послет того, как дети помыли
  руки, воспитатель приглашает детей за стол и обращает внимание на посадку(сядьте
  ровно, ножки поставьте прямо, локти на стол не кладем).
-Утро ясное
  пришло,
Завтрак утро принесло.
У пушистой белочки
Орехи на тарелочке.
У котенка и щенка
Два стакана молока,
У мышонка вкусный сыр,
У лисы густой кефир.
У зайчат печенье,
У пчелы варенье.
А в тарелку нашу
Мы положим кашу!

-Всем
  приятного аппетита!

Беседа. Художественное слово

Расскаживаются на свои места

Желают друг другу приятного
  аппетита

Спасибо

Дети замотивированы

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Закреплять знания детей о
  правилах поведения за столом, обогащать словарь детей вежливыми словами

Воспитатель обращает внимание на
  положение осанки детей во время приема пищи, осуществляет индивидуальную
  работу по закреплению навыков пользования столовыми приборами.

Кушают

Закреплены знания о правилах
  поведения за столом

2.2

Этап ознакомления с материалом

Развивать умение детей правильно
  держать осанку за столом, держать ложку, вилку, аккуратно есть, пользоваться
  салфетками

Воспитатель напоминает о правилах
  поведения за столом.
-Ложку держим в правой руке, а
  хлеб в левой.
-За столов сидим прямо, спина
  прямая, ноги стоят тоже прямо.
-Хорошо пережевываем пищу
  закрытым ртом, не разговариваем во время приема пищи, не крошим хлеб на стол.

Указание

Ложку держат в правой руке, хлеб
  в левой

Развиты умения правильно держать
  осанку за столом, держать ложку и вилку, аккуратно кушать, пользоваться
  салфетками

2.3

Этап практического решения
  проблемы

Обогащать словарь детей вежливыми
  словами

Воспитатель проводит
  индивидуальную работу с детьми: хвалит детей за аккуратность, неторопливость,
  культурные навыки. А так же задает правильный алгоритм действий, если видим,
  что кто-то затрудняется в чем-то.

Беседа

При замечании воспитателя дети
  принимают правильное положение тела

Обогатили словарь детей вежливыми
  словами

3

Заключительный этап

Воспитывать стремление детей
  вести себя культурно за столом, не мешая ни себе, ни товарищам.

Во время пищи воспитатель
  рассказывает о том, как полезно, когда дети кушают: они быстро растут,
  никогда не болеют. Детей, которые не едят, пытается убедить в том, что нужно
  хотя бы немного покушать.
Наблюдает за процессом, если
  замечает, что ребенок испытывает какие-либо трудности, воспитатель идет на
  выручку.

Беседа

Дети,которые закончили прием
  пищи, встают из-за стола, говорят «спасибо!» и убирают за собой посуду.
  Дети-дежурные помогают убрать посуду со столов аккуратно, не торопясь,
  удерживая ее двумя руками

Воспитали стремление вести себя
  культурно за столом, не мешая ни себе, ни товарищам

file_name: Завтрак.docx

alt: Содержание № Этап и продолжительность

alt: УказаниеЛожку держат в правой руке, хлеб в левой

title: Завтрак в ДОУ


extracted_text:
Квест-игра
в старшей группе ко дню народного единства
«Единство
народа-великая сила»
Цель: формирование у
детей представления о празднике «День народного единства» и его
значимости для нашей страны через совместную досуговую деятельность.
Задачи:
1. Уточнить знания детей о празднике - «День народного
единства», познакомить с историей его возникновения.
2. Развивать познавательный
интерес к истории нашей страны.
3. Воспитывать гражданские и патриотические чувства,
любовь к Родине, уважение к народным героям.
Ведущий: Добрый день,
дорогие ребята! Русские люди всегда любили свою Родину. Во имя ее они совершали
подвиги, слагали песни и былины, сочиняли стихи.
Мы день единства отмечаем,
России праздник молодой,
И всем и каждому желаем,
Стране быть верным всей душой!
Сильна великая держава,
Сынами, дочерьми своими.
России не померкнет слава,
Пока мы вместе - мы едины.
Ребята 4 ноября наша страна отмечает "День народного
единства". Не всегда народы России жили в единстве. К сожалению, на
протяжении всей истории Россия много раз подвергалась испытанию
на прочность, не раз переживала времена, когда нарушалось ее единство, когда в
стране царили вражда и голод. Более четырёх столетий назад на нашу страну
напали враги. И встали на ее защиту и стар, и млад.
Объединился весь народ в войско, а командовать им
стали храбрый полководец князь Дмитрий Пожарский, да купец Козьма Минин.
И была долгая жестокая битва, два месяца бились
русские воины с врагами и одержали победу!
И вот наступил славный день: вражеское войско
сдалось на милость победителей! Когда настали мирные времена, царь щедро
наградил Минина и Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная.
Вот герои - избавители России: простой человек Кузьма
Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Они сумели собрать на битву народ и
освободили Москву от врагов. Вскоре и вся Русская земля была очищена от
иноземных захватчиков. Так, в трудные времена проявились лучшие черты русских
людей: стойкость, мужество, беззаветная преданность Родине, готовность ради нее
пожертвовать жизнью.
А в столице нашей родины Москве народ в этот
праздничный день приходит на Красную площадь к памятнику Козьме Минину и
Дмитрию Пожарскому в знак благодарности от всей России за то, что они собрали
людей со всех концов страны, чтобы одолеть смуту, ведь победить врага можно
было только всем вместе, объединившись.
А совсем недавно, всего несколько лет назад в честь
той великой победы, ради которой объединился весь русский народ, в России
был установлен государственный праздник под названием День народного
единства.
1. Народы - как одна семья,
Хотя язык их разный.
Все - дочери и сыновья
Страны своей прекрасной.
2. В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда.
Слово «Мы» сильней, чем «Я».
Мы – семья, и мы – друзья.
Мы – народ, и мы – едины.
Вместе мы непобедимы.
3. Один у нас на всех
Герб, гимн и флаг страны.
Они нас отличают,
Мы им всегда верны.
С древнейших времён на Руси ни один праздник не
обходился без весёлых игр, состязаний и конкурсов!
Сегодня, ребята, вы пройдете станции: «Народная», «Объединение», «Умники
и умницы», «Спортивная». На станциях вас ждут интересные задания. Вам надо
выполнить их правильно, дружно и организованно.
Наши предки всегда брали с собой флаг, если
отправлялись в бой. Должность знаменоносца была очень почетной. А самый большой
позор для войска – это потеря флага на поле боя. И вот сейчас, ребята, вы
становитесь бойцами! Ваша первая задача – собрать флаг России!

1. Станция «Государственные символы»
·
На
столике стоят 2 корзины. В одной лежат разноцветные ленты. Нужно выбрать цвета
Российского флага и попытаться рассказать значение каждого цвета (Белая полоска
– символ чистоты намерений и благородства – означает, что у нашего государства
нет злых намерений, оно честно и открыто относится ко всем странам. Синяя
полоса – символ миролюбия – говорит о том, что Россия против войны. Красная
полоска – символ отваги – означает, что каждый гражданин России готов защищать
свободу и честь Родины от врагов).
·
В
другой корзинке - разрезные картинки «Герб РФ».
У России величавый
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад и восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
 Нужно собрать картинку и объяснить значение герба
(Двуглавый орёл на гербе России – это символ смелости, мужества и силы. У птицы
две головы для того, чтобы видеть всё происходящее вокруг, значит, он не
пропустит ни одного врага. В лапах орла символы власти скипетр и держава, такие
в старину были у русских царей).
 Физминутка
В нашей стране горы высокие, (руки вверх, на носочках)
Реки глубокие (присели,
Степи широкие (руки в стороны,
Леса большие (руками описываем круг,
А мы - ребята вот такие!
2. Станция «Народная»
Родина — не просто место, где каждый из нас родится,
растет, учится, мужает и живет. Родина — это частичка нашей души… Ребята, вам
надо собрать мудрую русскую народную пословицу о Родине.
Пословицы:
Нет в мире краше Родины нашей.
Береги землю любимую, как мать, родимую.
Жить – Родине служить.
Родина — мать, умей за неё постоять.
Всякому мила своя сторона.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Друг за друга стой - выиграешь бой.
Не будет добра, коли меж своими вражда.
 Один и камень не поднимешь, а миром и город
передвинешь.
Один в поле не воин.
 В тесноте, да не в обиде.
Народная дружба и братство дороже всякого
богатства.
Если народ един - он непобедим.
Дружно за мир стоять - войне не бывать.
Если народ един, он непобедим.
Сила народа — в единстве.
3. Станция «Объединение»
На землю кладутся 10 листов А4, образуя островок.
Участники должны встать на этот островок и продержаться 30 сек. (Участники
могут стоять на одной ноге, либо держать друг друга за руки, но все должны
уместиться на этом островке).
4. Станция «Умники
и умницы»
Вопрос - ответ
1. Наша страна называется… (Россия)
2. Столица России… (Москва)
3. Граждане России называются… (россияне)
4. Наш родной город называется … (Кемерово)
5. Жителей нашего города называют… (кемеровчане)
6. Главное богатство России великий, могучий
российский… (народ).
Ведущий: А теперь,
ребятки, отгадайте-ка загадки!
1. Пошла я как-то на базар
Купить пузатый самовар,
Чтобы друзья чайку попили,
А самовар-то из… (России).
2. А где же изобретены
Наивкуснейшие блины?
На Масленицу их любили,
Ну, ясно где - опять в… (России).
3. Пойди вкуснее поищи,
Чем из печи простые щи!
А где хозяйки их варили?
Как где, конечно же, в… (России).
Ведущий: Сильна Россия
только тогда, когда она едина! Россия – единая, могучая, бескрайняя,
гостеприимная – протягивает руку дружбы и раскрывает объятья всем
братским народам и добрым соседям, всем, кто желает жить на земле мирно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест День народного единства.docx

alt: Станция «Государственные символы» ·

alt: Всякому мила своя сторона. Человек без

title: Квест - игра для детей старшей группы ко дню народного единства "Единство народа - великая сила"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ ИО «ИРКУТСКИЙ
ТЕХНИКУМ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА»

Методическое пособие
Веб – квест
 «Математика в годы Великой
Отечественной Войны»

Разработчик: Котлярова Анастасия
Сергеевна, преподаватель первой квалификационной категории

Иркутск, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.     Предисловие
  ………………………………………………..

3

2.     Веб-квест
  - как новая технология проблемного обучения в системе российского образования
  ………………………….

5

3.     Этапы
  работы над веб-квестом «Математика в годы Великой Отечественной Войны»
  …………………………...

6

3.1.
  Знакомство с темой …………………………………...

6

3.2.
  Задания исследователей………………………………

7

3.3.
  Оформление результатов …………………………….

7

3.4.
  Обсуждение результатов ……………………………

7

3.5.
  Работа с веб-квестом …………………………………

7

4.     Литература,
  интернет – источники ………………………..

8

1.

Предисловие
Когда речь идет о
воспитании у подростков высоких моральных принципов, то обычно считают, что
основная роль при решении этого важнейшего для будущего общества вопроса должна
принадлежать гуманитарным дисциплинам. Литература это осуществляет, показывая
красоту человека, способного жертвовать личным благополучием во имя будущего,
правды, достижения высоких целей. История добивается тех же результатов путем
показа исторического процесса и героев истории, отдавших Родине и народу все
свои помыслы, силы и способности. Но математике в практике работы нередко не
уделяется серьезного внимания как предмету, способствующему формированию
личности, а иногда даже отрицается ее воспитывающая роль. Однако…
Работа над усвоением
программного материала по математике воспитывает в молодом человеке ряд черт,
имеющих ярко моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими
моментами в его нравственном облике. Сделать этот процесс более активным -
достойная задача для преподавателя. Среди черт, которые воспитывает математика,
хотелось бы отметить четыре следующие: честность, правдивость, настойчивость и
мужество. Эти черты характера имеют решающее значение для развития морально и
граждански полноценной личности.
Прежде всего, следует
отметить полную определенность заданий по математике. Всегда имеется
возможность однозначно решить, выполнено оно или нет. Задача решена правильно
или неправильно. Теорема или доказана, или доказательство ее проведено
неудовлетворительно. В заданиях по литературе или по истории такой
определенности нет. Между решениями «выполнено» и «не выполнено» имеется целая
градация возможных оценок. Всегда можно предъявить множество дополнительных
требований, которые полезны для улучшения работы. Вторая черта математических
заданий состоит в творческом их характере. В других школьных предметах учащиеся
часто излагают определенные знания, совсем не проявляя творческого начала. В математике
каждая задача нуждается в творческом подходе, пусть и весьма скромном. И тот,
кто испытал радость от того, что ему удалось самому найти подход к решению
задачи, постарается и дальше не лишать себя этого.
Воспитание гармонически
развитого молодого человека требует огромных усилий и, конечно, не может быть
сведено ни к усиленным занятиям только математикой, ни к увлечению только
литературой, историей или изобразительным искусством. Требуется всестороннее
развитие личности, воспитание уважения и любви к любому виду труда, в том числе
и физическому. Необходимо и спортивное развитие, чтобы молодой человек закалял
свой организм, чтобы он получал радость от свободного владения, как разумом,
так и телом. Невозможно гармоническое развитие личности без восприятия красоты
окружающего нас мира, произведений искусства, сочетания звуков и красок,
несомненно, что литература и язык - мощные средства воспитания личности и
характера. Они необходимы всем, в том числе и математикам. Ведь без свободного
владения речью невозможно четко и ясно сформулировать свой метод исследования,
сделать его доступным и вызвать положительные эмоции слушателей.
Людям необходимы
различные знания. Считать, иметь представления о физических явлениях,
геометрических телах и фигурах, владеть элементами логических рассуждений,
научиться пользоваться простейшими таблицами, счетными и измерительными
приборами, совершать простейшие операции с элементарными функциями необходимо
каждому, кем бы он ни стал в будущем. Нельзя забывать и другого: половине обучающихся
впоследствии придется принять на себя священную обязанность мужчины по защите
Отечества. Армия XXI века нуждается в талантливых и грамотных специалистах и
знания по математике, как самой точной науки, всегда будут востребованы и
использованы.

Веб-квест
- как новая технология проблемного обучения в системе российского
образования.
Высокие темпы развития
современного общества обусловливают необходимость постоянного, поиска
педагогических новаций, интенсифицирующих процесс качественного обучения. В
связи с этим объективная реальность современного общества не позволяет нам
работать по-старому, приходится осваивать новые понятия, новый
терминологический аппарат, новые возможности информационной среды,
модернизировать проверенные временем дидактические принципы, реализуя их на
качественно новом уровне.
Веб-квест
является одним из новейших средств использования информационно-коммуникационных
технологий в целях создания урока, ориентированного в первую очередь на
учеников, вовлеченных в учебный процесс.
Использование данной
технологии в процессе обучения дает возможность:
·
повысить
заинтересованность обучающихся в изучении учебной дисциплины;
·
повысить
мотивацию обучения;
·
использовать
различные виды информации для восприятия (текстовая, графическая, видео и
звуковая);
·
наглядно
представлять разнообразные  ситуационные задачи и т.д.;
·
воспитывать
информационную культуру обучающихся.

Этапы работы над веб-квестом «Математика в годы
Великой Отечественной Войны»
1.
Знакомство с темой
Прошло 70 лет
со дня победы советского народа в Великой Отечественной войне. Неисчислимые
жертвы понесла страна во имя независимости, свободы и общественных идеалов;
миллионы погибших и раненых, страдания от голода,
тысячи разрушенных городов и
деревень, сотни тысяч угнанных на фашистскую каторгу. Несмотря ни на что
советский народ выстоял и победил.
С первых дней
войны математики принимали участие в защите страны: призывались в армию,
записывались в народное ополчение, шли на фронт добровольцами. В самые тяжелые
для страны дни они показали себя верными сыновьями Родины, способными на
самопожертвование и готовыми отдать жизнь во имя свободы Отчизны. И
действительно, многие из тех, кто ушел па фронт, не возвратились и не
приступили к своей любимой работе. Среди погибших было много талантливых математиков,
подававших большие надежды, способных внести большой вклад в прогресс наших
знаний.
Как только
стало известно о нападении фашистской Германии на наше Отечество, всюду на
заводах и в учреждениях прошли митинги, и возникло общенародное движение по
записи в народное ополчение. В ополчение записались практически все студенты и
аспиранты и подавляющее большинство ассистентов, доцентов и профессоров, в том
числе и те, кто по возрасту и состоянию здоровья был освобожден от воинской
службы.
Позднее
некоторые ополченцы были вычеркнуты из списков, так как они имели профессорские
звания или степени доктора. В результате им пришлось не с оружием в руках
защищать страну, а участвовать в создании этого оружия, а также в разработке
методов рационального его использования.

2.
Задания исследователей
Темы исследования:
·
Математические
задачи – для фронта.
·
Совершенствование
военной техники.
·
Теория
стрельбы.
·
Статический
контроль в военном производстве.
·
Теория
непотопляемости и качки корабля.
·
Штурманские
таблицы.
Задачи исследователя, по выбранной теме:
Ø Изучить различные
источники информации.
Ø Определить ученых,
работающих над данным вопросом.
Ø Решение
поставленной задачи.
Ø Результат решения.
3.
Оформление результатов
Отобрать самую значимую
информацию и представление её в виде web – сайта, html – странички, слайд-шоу,
буклета, анимации, постера или фоторепортажа.
4.
Обсуждение результатов
Обсуждение результатов
работы над веб-квестом провести в виде конференции. Исследователи должны
представить результат своей работы. Оценка результатов.
5.
Работа с веб-квестом
Работа с веб-квестом может
быть предложена  как домашнее задание для обучающихся, интересующихся значимостью
предмета, или в классе. Размещение веб-квеста в сети в виде web–сайта,
позволяет значительно повысить мотивацию уобучающихся на достижение наилучших
учебных результатов.

Литература,
 интернет – источники

1.
http://vio.uchim.info
2.
http://collegy.ucoz.ru
3.
http://ilib.mccme.ru
4.
http://kvant.mccme.ru
5.
http://methmath.chat.ru
6.
 http://www.allmath.ru
7.
http://wikipedia.org
8.
http://www.mathedu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пособие_петриотизм_ математика.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Предисловие Когда речь идет о воспитании у подростков высоких моральных принципов, то обычно считают, что основная роль при решении этого важнейшего для будущего общества вопроса…

alt: Литература, интернет – источники 1

intro: Методическое пособие по математике "Математика в годы Великой Отечественной войны" представляет собой методическую разработку для вне аудиторной работы студентов или организации исследовательской работы студентов. Методическое пособие содержит указания, план работы для проведения и создания веб-квеста по математике. Данное пособие направлено на  патриотическое воспитание студентов.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Прямые,
связанные с окружностью. Касательная, секущая.

Повторяем теорию
Прямая,
имеющая с окружностью только одну общую точку, называется касательной к окружности, а их общая точка называется точкой касания прямой и окружности.

A – точка
касания
Свойство
касательной: касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания.
A ⊥ a

Признак касательной: если прямая проходит
через конец радиуса,
лежащий на окружности, и перпендикулярна к этому радиусу, то она
является касательной.

Отрезки
AB и AC называются отрезками касательных, проведенных из точки A.

Свойство отрезков касательных.
Отрезки
касательных к окружности, проведенные из одной точки, равны и составляют равные углы с прямой, проходящей через эту точку и центр окружности.
AC = CB, ∠ACO = ∠BCO.

Секущая                 к     окружности    –     это     прямая, пересекающая окружность в двух точках.
BC –
секущая

Свойство: если через точку, лежащую вне окружности, проведены две секущие,
то произведение одной секущей на ее
внешнюю часть равно произведению другой секущей на ее
внешнюю часть.

AС × AB = AE × AD

Свойство секущей и касательной:
если через точку, лежащую вне окружности, проведены
касательная и секущая,
то квадрат отрезка касательной равен произведению секущей на ее
внешнюю часть.
AB2 = AС × AD
Проверяем
себя.

Т1. Вставьте пропущенное слово:
а) Прямая,
имеющая с окружностью только одну общую точку, называется
                              к окружности.
б) Касательная к окружности                                         к радиусу,
проведенному в точку
касания.
в) Отрезки касательных к окружности, проведенные из одной точки,
и составляют равные углы с прямой, проходящей через эту точку и центр окружности.
г) Если через точку, лежащую вне
окружности, проведены две секущие, то произведение одной секущей на ее                              равно произведению другой секущей на ее                            .
Ответ: а) касательной; б) перпендикулярна;
в) равны; г) внешнюю часть; внешнюю часть.

Т2. Выберите верное утверждение
а) Касательная к окружности
параллельна радиусу, проведенному в точку касания.
б) Касательная к окружности
перпендикулярна радиусу, проведенному в точку касания.
в) Если через точку, лежащую вне
окружности, проведены две секущие, то произведение
отрезков одной секущей равно произведению отрезков другой секущей.
г) Радиус
перпендикулярен касательной окружности
Ответ: б)

Т3. Выберите
верное утверждение
а) Через
любую точку, лежащую
вне окружности, можно провести две касательные к этой
окружности.
б) Если угол между радиусом
и прямой, проведенной через его конец,
лежащий на окружности, тупой, то прямая не пересекает окружность.
в) Если прямая проходит через конец радиуса, лежащий на окружности, и перпендикулярна к радиусу, то она является секущей.
г) Касательной называется прямая, имеющая
с окружностью общую точку.
Ответ: а)

Решаем
задачи.

1.
а) Через точку А окружности с центром О проведена касательная АВ. Найдите радиус окружности, если ОВ=6 см, ∠АОВ=60°.
Ответ: 3
б) Через
точку А окружности с центром
О проведена касательная АВ. Найдите радиус окружности, если ОВ=16 см, ∠АОВ=60°.
Ответ: 8
в) Через точку А окружности с центром О проведена касательная АВ. Найдите радиус окружности, если ОВ=14 см, ∠АОВ=60°.
Ответ: 7.

2.     а) Отрезки касательных АВ и ВС, проведенных из точки В к окружности с центром в точке О, образуют угол, равный 60°, ОВ=28 см. Найдите длину отрезка
АО.
Ответ:
14
б) Отрезки касательных АВ и ВС,
проведенных из точки В к окружности с центром в точке О, образуют угол, равный 60°, ОВ=20 см. Найдите длину
отрезка АО.
Ответ: 10
в) Отрезки касательных АВ и ВС,
проведенных из точки В к окружности с центром в точке О, образуют угол, равный 60°, ОВ=18 см. Найдите длину
отрезка АО.
Ответ:
9.

3.
а) Прямая СВ касается
окружности с центром в точке А и радиусом 4 см в точке
В. Найдите расстояние АС, если ВС=3
см.
Ответ: 5
б) Прямая СВ касается окружности с центром в точке А и радиусом
5 см в точке В. Найдите расстояние АС, если ВС=12 см.
Ответ: 13
в) Прямая СВ касается
окружности с центром в точке А и радиусом 6 см в точке
В. Найдите расстояние АС, если ВС=8 см.
Ответ: 10.

4.
а)
Через точку A, лежащую вне окружности, проведены две прямые. Одна прямая касается
окружности в точке K.
Другая прямая пересекает окружность в точках
B и C, причём AB=4, AC=64. Найдите
AK.
Ответ: 16
б) Через точку A, лежащую вне окружности,
проведены две прямые. Одна прямая
касается окружности в точке K. Другая прямая пересекает окружность в точках B и C, причём AB=6, AC=54.
Найдите AK.
Ответ:
18

в) Через точку A, лежащую вне окружности,
проведены две прямые. Одна прямая
касается окружности в точке K. Другая прямая пересекает окружность в точках B и C, причём AB=2, AC=8.
Найдите AK.
Ответ:
4.

5.
а)
Через точку A, лежащую вне окружности, проведены две прямые. Одна прямая касается
окружности в точке K.
Другая прямая пересекает окружность в точках B и C, причём AB=2,
ВC=6. Найдите AK.
Ответ:
4.
б) Через точку A, лежащую вне окружности,
проведены две прямые. Одна прямая
касается окружности в точке K. Другая прямая пересекает окружность в точках B и C, причём AB=2, ВC=16.
Найдите AK.
Ответ: 6.
в) Через точку A, лежащую вне окружности,
проведены две прямые. Одна прямая
касается окружности в точке K. Другая прямая пересекает окружность в точках B и C, причём AB=4, ВC=12.
Найдите AK.
Ответ: 8.

6.
а)
Через точку A, лежащую вне окружности с центром в точке О, проведены
две касательные АМ и АК. АМ=10, ∠МАО=30°.
Найдите расстояние между точками М
и К.
Ответ: 10.
б) Через точку A,
лежащую вне окружности с центром в точке О, проведены две касательные АМ и АК. АМ=22, ∠МАО=30°.
Найдите расстояние между точками М
и К.
Ответ: 22.
в) Через точку A,
лежащую вне окружности с центром в точке О, проведены две касательные АМ и АК. АМ=17, ∠МАО=30°.
Найдите расстояние между точками М
и К.
Ответ: 17.

7.
а) Прямая АВ – касательная к окружности с центром в точке О. АВ=2 см, ∠АОВ=45°. Найдите радиус ОА.
Ответ: 2.
б) Прямая АВ – касательная к окружности с центром в точке О. АВ=15 см,
∠АОВ=45°. Найдите
радиус ОА.
Ответ: 15.
в) Прямая АВ – касательная к окружности с центром в точке О. АВ=23 см,
∠АОВ=45°. Найдите
радиус ОА.
Ответ: 23.

Задачи с развернутым ответом.

1.      Из одной точки проведены
к окружности касательная и секущая. Секущая
равна 10 см, а её внутренний отрезок больше внешнего на длину
касательной. Найдите длину касательной.
Ответ: 5 см.

2.  Окружность с
центром на стороне АС треугольника АВС проходит через вершину С и касается прямой АВ в точке В. Найдите АС, если диаметр
окружности равен 15, а
АВ=4.
Ответ: 16.

file_name: 2.16 Прямые, связанные с окружностью. Касательная, секущая..docx

alt: Прямые, связанные с окружностью

alt: Свойство секущей и касательной: е сли через точку, лежащую вне окружности, проведены касательная и секущая, то квадрат отрезка касательной равен произведению секущей на ее внешнюю…

alt: Решаем задачи. 1. а)

alt: Задачи с развернутым ответом

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"


extracted_text:
Packet Tracer: анализ трафика одноадресной передачи,
широковещательной и многоадресной рассылки
Топология

Задачи
Часть 1. Генерирование трафика
одноадресной передачи
Часть 2. Генерирование трафика
широковещательной рассылки

Часть 3. Анализ трафика многоадресной рассылки
Исходные
данные/сценарий
Это упражнение
позволит изучить свойства одноадресной передачи, широковещательной и
многоадресной рассылки. Трафик
в сети чаще всего является одноадресным. Когда компьютер отправляет эхо-запрос
ICMP на удалённый маршрутизатор, адрес источника в заголовке IP-пакета
представляет собой IP-адрес отправляющего компьютера. Адрес назначения в
заголовке IP-пакета — это IP-адрес интерфейса на удалённом маршрутизаторе.
Пакет отправляется только к нужному месту назначения.
С помощью команды ping или функции
Add Complex PDU программы Packet Tracer можно напрямую проверить
широковещательные адреса для просмотра широковещательного трафика.
Для многоадресного трафика будет отображён трафик
EIGRP. EIGRP используется маршрутизаторами Cisco для обмена сведениями о
маршрутизации между маршрутизаторами. Маршрутизаторы, использующие EIGRP,
отправляют пакеты на групповой адрес 224.0.0.10, который представляет группу
маршрутизаторов EIGRP. Несмотря на то, что эти пакеты получены другими
устройствами, они сбрасываются на уровне 3 всеми устройствами, кроме
маршрутизаторов EIGRP, и при этом другая обработка не требуется.
Часть 1: Генерирование трафика одноадресной
передачи
Шаг 1: Использование команды ping для генерирования трафика.
a.
Щёлкните ПК1, откройте вкладку Desktop (рабочий стол)
и выберите Command Prompt (командная строка).
b.     Выполните
команду ping 10.0.3.2. Команда ping должна быть успешно выполнена.
. Все права защищены.
Шаг 2: Переход в режим моделирования.
a.     Откройте
вкладку Simulation (Моделирование), чтобы перейти в режим
моделирования.
b.     Нажмите
кнопку Edit Filters и убедитесь, что выбраны только события ICMP и
EIGRP.
c.     Щёлкните
ПК1 и выполните команду ping 10.0.3.2.
Шаг 3: Анализ трафика одноадресной передачи.
Пакет PDU на ПК1 — это эхо-запрос ICMP,
предназначенный для последовательного интерфейса на маршрутизаторе Router3.

a.
Нажмите кнопку Capture/Forward ещё раз и посмотрите, как
эхо-запрос отправляется на маршрутизатор Router3 и эхо-отклик
возвращается на ПК1. Остановите моделирование, когда первый ответ
поступит на ПК1.
Через какие устройства прошёл пакет в ходе индивидуальной
рассылки?
____________________________________________________________________________________

b.
В разделе списка событий панели моделирования последний столбец
содержит цветной квадрат, который обеспечивает доступ к подробным сведениям о
событии. Щёлкните цветной квадрат в последнем столбце для первого события.
Откроется окно сведений о PDU. На каком уровне начинается эта передача данных и
почему?
____________________________________________________________________________________

c.
Изучите сведения уровня 3 для всех событий. Обратите внимание,
что IP-адреса источника и назначения являются адресами индивидуальной рассылки,
указывающими на ПК1 и последовательный интерфейс маршрутизатора Router3.
Какие два изменения происходят на уровне 3, когда пакет
достигает маршрутизатора Router3?
____________________________________________________________________________________
d. Нажмите кнопку Reset Simulation.
Часть 2: Генерирование трафика широковещательной
рассылки
Шаг 1: Добавление сложного PDU.
a.
Нажмите кнопку Add Complex PDU (Добавить сложный PDU).
Значок этого пакета находится на правой панели инструментов и имеет вид
открытого конверта.
b.     Наведите
указатель мыши на топологию, и курсор примет вид конверта со знаком плюс (+).
c.     Щёлкните
ПК1, который будет источником для этого тестового сообщения. Откроется
диалоговое окно Create Complex PDU (Создание сложного PDU). Введите
следующие значения:
•       Destination
IP Address: 255.255.255.255 (адрес широковещательной рассылки)
•       Sequence
Number: 1
•       One
Shot Time: 0
В параметрах PDU значение по умолчанию для
Select Application: PING. Какие другие приложения (как минимум 3)
доступны для использования?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

d.
Нажмите кнопку Create PDU (Создать PDU). Этот тестовый
пакет широковещательной рассылки теперь появится в списке событий на панели
моделирования .Он также будет показан в окне PDU List. Это первый PDU для
сценария 0.
e.
Два раза нажмите кнопку Capture/Forward
(Захватить/Переслать). Этот пакет отправляется на коммутатор, а затем
широковещательно рассылается на ПК2, ПК3 и Router1.
Изучите сведения уровня 3 для всех событий. Обратите внимание, что IP-адрес
назначения — 255.255.255.255. Это широковещательный адрес, который был настроен
при создании сложного PDU.
Проанализируйте данные модели OSI и скажите, какие
изменения происходят в данных на уровне 3 в столбце «Out Layers» на узлах
Router1, ПК2 и ПК3?
____________________________________________________________________________________

f.
Нажмите кнопку Capture/Forward (Захватить/Переслать) ещё
раз. Пересылается ли широковещательный PDU на маршрутизатор Router2 или
Router3? Почему?
____________________________________________________________________________________

g.     После
анализа поведения широковещательной рассылки удалите тестовый пакет, нажав
кнопку Delete под Scenario 0.
Часть 3: Анализ трафика многоадресной рассылки
Шаг 1: Проверка трафика, созданного протоколами
маршрутизации.
a.
Нажмите кнопку Capture/Forward. Пакеты EIGRP на
маршрутизаторе Router1 ожидают отправки в многоадресной рассылке на всех
интерфейсах.
b.     Изучите
содержимое этих пакетов, открыв окно PDU Information, и нажмите ещё раз кнопку Capture/Forward.
Пакеты отправляются на два других маршрутизатора и на коммутатор.
Маршрутизаторы принимают и обрабатывают пакеты, поскольку они входят в группу
мультивещания. Коммутатор перешлёт пакеты на компьютеры.
c.
Нажимайте кнопку Capture/Forward до тех пор, пока не
увидите, что пакет EIGRP поступил на компьютеры.
Что узлы делают с пакетами?
____________________________________________________________________________________

Изучите данные
уровней 3 и 4 для всех событий EIGRP.  Каким будет адрес назначения для каждого
из пакетов?
____________________________________________________________________________________

d.
Щёлкните один из пакетов, доставленных на один из компьютеров.
Что произошло с этими пакетами?
____________________________________________________________________________________
Проанализировав трафик, созданный тремя типами IP-пакетов, скажите, в чём
заключаются основные отличия доставки пакетов?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Предлагаемый
способ подсчёта баллов

Раздел заданий

Расположение вопросов

Возможные баллы

Полученные баллы

Часть 1. Генерирование трафика одноадресной передачи

Шаг 3a

10

Шаг 3b

10

Шаг 3c

10

Часть 1. Всего

30

Часть 2. Генерирование
  трафика широковещательной
рассылки

Шаг 1c

10

Шаг 1e

10

Шаг 1f

10

Часть 2. Всего

30

Часть 3.
  Анализ трафика многоадресной рассылки

Шаг 1c, q1

10

Шаг 1c, q2

10

Шаг 1d, q1

10

Шаг 1d, q2

10

Часть 3. Всего

40

Общее количество баллов

100

file_name: 270. Packet Tracer анализ трафика одноадресной передачи.pdf

alt: Щёлкните ПК1 , откройте вкладку


extracted_text:
Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка
полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у
детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение,
делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти,
интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот
оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он
устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной
ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях.
И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает,  становясь
постоянной помехой
Причины повышенного уровня тревожности дошкольников и младших
школьников:
1.Нарушение
детско-родительских отношений. Неудовлетворенность
родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями,
оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей.
2.Тревожность
возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся
невозможностью им
соответствовать. Причем большинство первоклассников переживает не
из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями,
родителями, сверстниками
Признаки тревожных детей:
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги,
а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех
ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит
Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на
них, склонны отказываться от той деятельности
Тревожные дети
имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают
волосы)
У тревожных детей серьезное, сдержанное
выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать
лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание
окружающих.

Советы родителям:
Нельзя угрожать детям невыполнимыми
наказаниями:
“Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью
тебя
Необходимо ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи
Ласковые прикосновения родителей помогут
тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру,
а это избавит его от страха насмешки, предательства.
Родители тревожного
ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его.
Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку,
боится еще больше, а это приводит его к стрессу.
Родители тревожных
детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на
релаксацию могут быть полезны и для них. “Ваш ребенок часто бывает
скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц.
Желательно, чтобы Вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать
их правильно

ПОМОГИТЕ
СВОЕМУ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ

СОВЕТЫ
ПСИХОЛОГА
____________________

ШКОЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

alt: Советы родителям: Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями : “Замолчи, а то рот заклею!

title: Для психолога


extracted_text:
ИОНИЗИРУЮЩИЕ
ИЗЛУЧЕНИЯ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОРГАНИЗМ

Ионизацией называется образование положительных
и отрицательных ионов и свободных электронов из электрически нейтральных атомов
и молекул. Ионизация атмосферы – образование положительных и
отрицательных ионов (атмосферных ионов) и свободных электронов в атмосферном
воздухе под воздействием солнечной радиации. В результате ионизации атмосферный
воздух приобретает электропроводность и особые целебные свойства.
Радиоактивные
излучения (альфа‑, бета‑частицы, нейтроны, гамма‑кванты)
обладают различной проникающей и ионизирующей способностью. Наименьшей
проникающей способностью обладают альфа‑частицы (ядра гелия),
длина пробега которых в ткани человека составляет доли миллиметра, а в воздухе
– несколько сантиметров. Они не могут пройти через лист бумаги, но обладают
наибольшей ионизирующей способностью.
Бета‑частицы обладают большей проникающей
способностью, но ионизирующая способность бета‑частиц (электронов,
позитронов) в 1000 раз меньше, чем у альфа‑частиц, и при пробеге в
воздухе на 1 см пути они образуют несколько десятков пар ионов.
Гамма‑кванты относятся к электромагнитным
излучениям и обладают большой проникающей способностью (в воздухе – до
нескольких километров); их ионизирующая способность значительно меньше, чем у
альфа– и бета‑частиц. Нейтроны (частицы ядра атома) обладают
значительной проникающей способностью, что объясняется отсутствием у них
заряда. Их ионизирующая способность связана с наведенной радиоактивностью,
которая образуется в результате попадания нейтрона в ядро атома вещества: тем
самым нарушается его стабильность, образуется радиоактивный изотоп.
Ионизирующая способность нейтронов при определенных условиях может быть
аналогична альфа‑излучению.
Ионизирующие
излучения, обладающие
большой проникающей способностью, представляют опасность в большей степени при
внешнем облучении, а альфа– и бета‑излучения – при непосредственном
воздействии на ткани организма при попадании внутрь организма с вдыхаемым
воздухом, водой, пищей.
При
внешнем облучении всего тела или отдельных его участков (местном воздействии)
или внутреннем облучении человека или животных в поражающих дозах может
развиться заболевание, называемое лучевой болезнью.
В
настоящее время лучевое поражение людей может быть связано с нарушением
правил и норм радиационной безопасности при выполнении работ с источниками
ионизирующих излучений, при авариях на радиационно‑опасных объектах, при
ядерных взрывах и др.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39.docx

alt: ИОНИЗИРУЮЩИЕ ИЗЛУЧЕНИЯ И ИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ

alt: При внешнем облучении всего тела или отдельных его участков (местном воздействии) или внутреннем облучении человека или животных в поражающих дозах может развиться заболевание, называемое лучевой…

title: Уроки ОБЖ


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах линза.docx

title: Материал для урока по физике


file_name: антропогенез рабочий лист.docx

title: Проверочная работа по антропогенезу (вводное занятие)


extracted_text:
Аннотация к рабочим программам по
геометрии 7-9 класс
 Рабочая программа по
геометрии для 7-9 классов общеобразовательной школы составлена на основе:
программы общеобразовательных учреждений по геометрии 7–9 классы, к-
учебному комплексу для 7-9 классов (авторы А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М.
С. Якир– М: Вентана – Граф, 2013 – с. 76)
 Программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС основного общего образования; авторской программы, разработанной А.Г.
Мерзляком, В.Б. Полонским, М.С. Якиром  « Программы математика 5-11 классы»
Москва « Вентана-Граф» 2014 года, на основе единой концепции преподавания
математики в средней школе
Мерзляком, В.Б. Полонским, М.С. Якиром - авторами
учебников, включённых в систему «Алгоритм успеха». 1. Рабочая программа
ориентирована на использование учебника «Алгебра 7 класс»: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.
: Вентана-Граф, 2012г.

Геометрия – один из важнейших компонентов
математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о
пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания
объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и
интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся.
Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование
понятия доказательства. Геометрия является одним из опорных школьных предметов.
Геометрические знания и умения необходимы для изучения других школьных
дисциплин (физика, география, химия, информатика и др.). 1. Рабочая программа
ориентирована на использование учебника «Геометрия 7 класс»: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.
Якир. — М. : Вентана-Граф, 2012г.
Цели и задачи программы:
Содержание математического образования в 5-6 классах представлено в виде
следующих содержательных разделов: «Арифметика», «Числовые и буквенные
выражения. Уравнения», «Геометрические фигуры. Измерения геометрических
величин», «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика
в историческом развитии». Содержание раздела «Арифметика» служит базой для
дальнейшего изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует
развитию вычислительной культуры и логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков,
необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о числе связано с изучением
рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей,
положительных и отрицательных чисел. Содержание раздела «Числовые и буквенные
выражения. Уравнения» формирует знания о математическом языке. Существенная
роль при этом отводится овладению формальным аппаратом буквенного исчисления.
Изучение материала способствует формированию у учащихся математического
аппарата решения задач с помощью уравнений. Содержание раздела «Геометрические
фигуры. Измерения геометрических величин» формирует у учащихся понятия
геометрических фигур на плоскости и в пространстве, закладывает основы
формирования геометрической речи, развивает пространственное воображение и
логическое мышление. Содержание раздела «Элементы статистики, вероятности.
Комбинаторные задачи» — обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим
прежде всего для формирования у учащихся функциональной грамотности, умения
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики
позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор вариантов, в том
числе в простейших прикладных задачах. Раздел «Математика в историческом
развитии» предназначен для формирования представлений о математике как части
человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания
культурно-исторической среды обучения.

                       Место предмета в учебном плане:

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая
программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: в 7
классе предполагается обучение в объеме 70 часов, в неделю 2 часа, контрольных
работ-5 2. Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Геометрия
8 класс»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013г. Место предмета в учебном
плане: Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа
предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: в 8 классе
предполагается обучение в объеме 70 часов, в неделю 2 часа, контрольных работ-7
3. Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Геометрия 9
класс»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2015г.
  В  9 классе предполагается обучение в объеме 70
часов, в неделю 2 часа, контрольных работ-6 Цели и задачи изучения геометрии
задачи обучения:  формирование практических навыков выполнения устных,
письменных,- инструментальных вычислений, развитие вычислительной
культуры; Аннотация к рабочим программам по геометрии 7-9 класс :
 овладение символическим языком геометрии, выработка
формально-- оперативных математических умений и навыков
применения их к решению математических и нематематических задач;  развитие
логического мышления и речи, умения логически обосновывать-
суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;  формирование
представления об изучаемых понятиях и методах как- важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений;  овладение системой
математических знаний и умений, необходимых для- применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;  интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых- человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способность к преодолению трудностей;  формирование представлений об идеях и
методах математики как- универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;  воспитание культуры личности,
отношения к математике как к части- общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для научно- технического прогресса.
Учебно методический комплекс: 1.Геометрия 7 класс учебник для учащихся
образовательных учреждений /А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский,М,С. Якир,Е.В. ,
-М.;Вентана-Граф. 2012г. 2.Методическое пособие геометрия 7класс А.Г. Мерзляк,
В.Б.Полонский,м,с. Якир,Е.В. Буцко, -М.;Вентана-Граф. 2013г. 1.Геометрия 8
класс учебник для учащихся образовательных учреждений /А.Г. Мерзляк,
В.Б.Полонский,М,С. Якир,Е.В. , -М.;Вентана-Граф. 2013г. 2.Методическое пособие
геометрия 8ласс А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский,м,с. Якир,Е.В. Буцко,
-М.;Вентана-Граф. 2013г. 1.Геометрия 9 класс учебник для учащихся
образовательных учреждений /А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский,М,С. Якир,Е.В. ,
-М.;Вентана-Граф. 2014г. 2.Методическое пособие геометрия 9класс А.Г. Мерзляк,
В.Б.Полонский,м,с. Якир,Е.В. Буцко, -М.;Вентана-Граф. 2014г.

file_name: Аннотация к рабочим программам по геометрии 7-9 класс.docx

alt: Методическое пособие геометрия 8ласс

title: Аннотация к рабочей программе по геометрии для 9 классов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
197 имени В.Маркелова»

СОГЛАСОВАНО:
Председатель  методического совета школы_________ Т.В.
  Зарипова
«30» августа 2021г

  УТВЕРЖДАЮ:
                 Директор МБОУ «СОШ
  №197»
                  _____________
  М.В. Васильева
               «31» августа 2021г

Программа дополнительного образования
«Юный патриот»
на 2021/2022 учебный год
для учащихся 5-8 классов,
возраст 11-14 лет
срок реализации 1 год

Педагог организатор ОБЖ:

Лысенко  С.Н.

Северск 2021

Пояснительная записка.

Направленность дополнительной образовательной программы. Гражданско-патриотическое
воспитание школьников включает в себя начальную военную, военно-техническую,
морально-психологическую подготовку. В основе практики
гражданско-патриотического воспитания должен лежать принцип единства всех его
составных частей, что позволит наиболее полно сформировать качества: любовь к
стране, дисциплинированность, мужество, волю, смелость, находчивость, силу,
выносливость и ловкость. Школьники должны получить хорошие навыки по строевой,
стрелковой, медико-санитарной подготовке, по основам тактической подготовки,
безопасности жизни.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность. Навыки
юнармейских специальностей школьники получают в течение учебного года. Свои
умения и навыки проверяют и закрепляют в тактических военных и подвижных
спортивных играх на местности, комбинированных эстафетах, смотрах, конкурсах,
викторинах.
Цель программы: гражданско-патриотическое и военно-спортивное
воспитание учащихся.

Задачи:
1.
Воспитание учащихся в духе любви и
преданности Отечеству, краю, городу, дому.
2.
Воспитание качеств коллективизма,
товарищества, взаимопомощи.
3.
Формирование гражданственности,
патриотизма.
4.
Пропаганда здорового образа жизни.
5.
Популяризация
физической культуры и спорта среди молодёжи, приобщение к систематическим
занятиям ФК и спорту.

Отличительные
особенности данной дополнительной образовательной программы: в том, что она в полной мере
позволяет подросткам освоить юнармейское дело, увлекает их гражданско –
патриотическим воспитание.

Сроки реализации: 1 год, 122 часа в год, 3,6 часа в неделю.

Возраст: 11-15 лет

Формы
и режим занятий – занятия проходят в форме подачи теоретического материала
и закрепления полученных знаний на практике.

Ожидаемые результаты

·
Повышение уровня физической
подготовки учащихся
·
Повышение интереса к кинологии,
туризму и спорту
·
Приобретение спортивных и
туристических навыков
·
Развитие чувств патриотизма,
гражданственности, ответственности за судьбу России

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п\п

Тема

количество часов

Дата проведения

теория

практика

по плану

по факту

1.

Вводное занятие
Положение об отрядах юных
  инспекторов движения.
Ознакомление с
  пневматической винтовкой. Техника безопасности.

1

1

03.09

2.

Военнослужащий – защитник
Отечества
Знакомство с работой ГИБДД
Исторические сведения о
  развитии ПДД

1,6

06.09

3.

Строевая подготовка:
  перестроение на места. Стрельба из пневматической винтовки из положения:
  лежа, стоя, с колена.
Боевой Знамя воинской части
  -символ воинской чести

2

10.09

4.

Безопасное поведение на
  улицах
Мы - пешеходы
История отечественного
  собаководства
Породы собак, экстерьер и
  рабочие качества собак

1,6

13.09

5.

Ордена - почетные награды
  за воинские отличия
Элементы улиц и дорог

1

1

17.09

6.

Личная и общественная
  гигиена.
ПМП при травмах и
  несчастных случаях.
Светофоры

1,6

20.09

7.

Военная форма одежды и
  знаки различия военнослужащих
Сигналы регулировщика

2

24.09

8.

Честь и достоинство воина
  Вооруженных сил РФ
Дорожные знаки

1,6

27.09

9.

Стрельба из пневматической
  винтовки из положения: лежа, стоя, с колена.
Скорость и дистанция

2

04.10

10.

Добровольная подготовка
  граждан к военной службе
Строевые приемы в движение:
  перестроение из колонны по одному в колонну по два.

1,6

08.10

11.

Остановочный путь
  транспорта
Породы собак, экстерьер и
  рабочие качества собак

2

11.10

12.

Породы собак, экстерьер и
  рабочие качества собак
Строевые приемы

1,6

15.10

13.

Движение учащихся группами
  и в колоннах
Основные виды воинской
деятельности и их
  особенностей

2

18.10

14.

Породы собак, экстерьер и
  рабочие качества собак
Поведение учащихся при ДТП.
  Практические занятия по оказанию 1-й медицинской помощи

1,6

22.10

15.

Знакомство с материальной
  частью автомата Калашникова.
Правила и техника
  прицеливания.

2

25.10

16.

Тактика использования
  гранаты Ф-1 Метание гранат в движении
Практические занятия по
  оказании медицинской помощи

1

1

29.10

17.

Вы принесли щенка домой
Автомат Калашникова

1,6

08.11

18.

Строевые приемы
Дорожное движение

1

1

12.11

19.

Воспитание щенка
Воспитание щенка

1,6

15.11

20.

Начало движения,
  маневрирование
Воспитание щенка

2

19.11

21.

Стрельба из пневматической
  винтовки из положения: лежа, стоя, с колена.
Организация дорожного
  движения

1,6

22.11

22.

Строевые приемы
Обгон

2

26.11

23.

Автомат Калашникова
Строевые приемы

1

0,6

03.12

24.

Кинологический спорт
Аджилите
Стрельба из пневматической
  винтовки из положения: лежа, стоя, с колена.

1

1

06.12

25.

Регулируемые и
  нерегулируемые перекрестки
Железнодорожные переезды

1,6

10.12

26.

Кинологический спорт
Биатлон ,гонки
Ездовой спорт

2

13.12

27.

Спортивно – прикладное
  собаководство
Движение пешеходов

1,6

17.12

28.

Академическое двоеборье
Современное двоеборье
Стрельба из пневматической
  винтовки из положения: лежа, стоя, с колена.

1

1

20.12

29.

Обязанности пешеходов
Правовые основы военной
  службы

1,6

24.12

30.

Переход через проезжую
  часть (дорогу)
Условия для дрессировки
Рефлексы

1

1

27.12

31.

Общевоинские уставы
Транспорт во дворе

1,6

10.01

32.

Правила поведения в
  общественном транспорте
Скрытая опасность на дороге

2

14.01

33.

Строевые приемы
Общевоинские уставы

1,6

17.01

34.

Велосипедист – водитель
  транспортного средства
Общий курс дрессировки

1

1

21.01

35.

Основные виды воинской
  деятельности
Основные особенности
  воинской деятельности

1,6

24.01

36.

Приучение к кличке
Отработка команд: «рядом»,
  «сидеть», «лежать», «стоять» Отработка команд:«вперёд», барьер», «ко мне»,
  «апорт»
Продолжение общего курса
  дрессировки комплекс.
Препятствия. Выдержка

2

28.01

37.

Строевые приемы
Военнослужащий – патриот!
Честь и достоинство
  военнослужащего Вооруженных сил Российской Федерации

1

0,6

04.02

38.

 Этика и культура
  транспортного поведения (закрепление пройденного материала)
Военнослужащий -
  подчиненный, соблюдающий законы Российской Федерации

2

07.02

39.

Выставки

1,6

11.02

40.

Строевые приемы
Строевые приемы

2

14.02

41.

Дежурство и патрулирование
  в микрорайоне школ

49,6

18.02,21.02,25.02,
07.03,11.03,14.03,
18.03,21.03,25.03,
28.03,01.04,04.04,
08.04,11.04,15.04,
18.04,22.04,25.04,
29.04,06.05,13.05,
16.05,20.05,23.05,
27.05

Итого 122 ч.

60

62

Содержание программы

1.
Общая физическая подготовка

1.1
Правила
выполнения самостоятельных занятий ОФП. Предупреждение травматизма. Подбор
заданий для самостоятельных занятий. Гигиена и закаливание.
1.2
Упражнения и игры на развитие
быстроты и выносливости.
1.3
Упражнения и игры на развитие
ловкости и силы.
1.4
Командные игры.
2.Строевая
подготовка.
2.1      Обязанности командиров отрядов в организации и
управлении строем.
2.2      Строевая выучка. Построение в одну, в две шеренги по
звеньям.
2.3      Сигналы управления строем.
2.4      Движение строем, поворот в движении, размыкание и
смыкание строя.
2.5      Исполнение песни в строю, отдание воинской чести во
время движения отряда.
2.6      Выход из строя и поход к начальнику, возврат встрой.
3.
Юнармейцы - кинологи.
3.1
Получают знания по основам
кинологии.
3.2
Получают знания об истории
отечественного собаководства,
3.3
 Получают знания о военном
применении собак
3.4
Изучают теоретические основы
дрессировки собак, методы и способы работы с собаками, основы послушания, практическую
дрессировку.
4.
Юнармейцы-санитары.
Главная задача - научить оказывать первую медицинскую помощь при
разных ситуациях.
4.1
Личная и общественная гигиена.
4.2
ПМП при травмах и несчастных
случаях.
4.3
Понятие раны. Виды ран.
4.4
Кровотечения. Виды и признаки, способы
временной остановки кровотечения.
4.5
Перевязочный материал. Повязки:
основные виды, правила.
4.6  Ушибы, растяжения связок и ПМП при
них. Закрытые и открытые переломы костей, их признаки. ПМП при переломах.
4.7  Понятие об ожогах и обморожения, ПМП
при них. ПМП при тепловом и солнечном ударах, поражение электрическим током.
Первая помощь утопающему, способы искусственного дыхания.
4.8  ПМП при инфекционных заболеваниях,
меры их предупреждения. Пищевые отравления, ПМП при них.
4.9
Профилактика травматизма. Основные
правила техники безопасности.
5.
Огневая подготовка.
5.1  Стрельба из пневматической винтовки из положения:
лежа, стоя, с колена.
5.2  Неполная разборка и сборка автомата Калашникова.
5.3  Снаряжение магазина.
5.4  Основы и правила стрельбы.
5.5  Скоростная стрельба.
6.
Основы туристической техники (МБУ ДО «Центр поиск»)
6.1  Ориентирование в туристическом походе.
6.2  Организация бивуачных работ.
6.3  Разведение костра.
6.4  Работа с палаткой.
6.5  Способы преодоления препятствий во время маршрута.
7.ПДД
7.1 Безопасное поведение на улицах и дорогах в опасных
ситуациях
7.2 Мы - пешеходы;
7.3 Элементы улиц и дорог
7.4 Светофоры
7.5 Сигналы регулировщика

Методическое
обеспечение:

1. «Программа» по изучению ПДД и
профилактике дорожно-транспортного травматизма 1-11 классы. Ставрополь.
СКИПКРО. 2002.
2. «Безопасность дорожного
движения» программа для системы доп.образования детей/под ред. П.В, Ижевского.
– М.: Просвещение, 2009. – 47 с.
3.Муниципальная программа ЗАТО Северск по
«Обеспечению безопасности дорожного движения».
Литература.

1.
Научно-методический журнал
«Классный руководитель»
2.
Дни воинской славы России. Москва,
ООО Глобус,2007
3.
Аронов А.А. Воспитывать патриотов:
Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989г.
4.
Буров             А.И.    Искусство    и    военно-патриотическое    воспитание    школьников:
(сборник сочинений). - М.: Просвещение, 1975г.
5.
Валеев Р.А., Зайцев А.А., Зайцева
В.Ф. Военно-патриотическая работа с подростками в молодежных организациях
России // Проблемы воспитания патриотизма. - Вологда.: ВИРО, 2004.
6.
Васютин Ю.С. Военно-патриотическое
воспитание: теория, опыт. - М.: Издательство Мысль, 1984г.
7.
Гаврилов Ф.К., Кожин Г.А.
Военно-спортивные игры. - М.: Изд-во ДОСААФ, 1996г.
8.
Жуков И.М. Военно-патриотическое
воспитание старшеклассников. - М.: Педагогика, 1982г.
9.
Каунас А.Я. Сборник статей.
Начальная военная подготовка и военно-патриотическое воспитание. - М.:
«Швиеса», 1976г.
10.
Конжиев Н.М. Система
военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. - М.:
Просвещение, 1978г.
11.
Лукашов П.Д. Военно-спортивные
игры на местности. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978г.
12.
Ребята растут патриотами. Из опыта
военно-патриотического воспитания школьников, / Под редакцией Н.И. Монахова. -
М.: Просвещение, 1971г.
13.
Военно-патриотическое воспитание
молодежи в современных условиях: Сборник научных трудов //АН СССР, 1975г.
14.
Становов Н.М.
Военно-патриотическое воспитание призывной молодежи: Сборник статей. - М.:
Издательство ДОСААФ, 1975г.
15.
Тетушкина Л.Н. Уроки воспитания
патриотизма. ОБЖ №8, 2005г.
16.
Хромов Н.А. Основы военной службы.
ОБЖ, №8, 2005 г.
17.
Чиняков М.Н. Уроки патриотизма.
ОБЖ, №8, 2005г.
18.
«Патриот отечества» №9,2004г.
19.
Тупикин Е.А. , Евтеев В.А. «Основы
безопасности жизнедеятельности» 2007г.
20.
Методический и практический журнал
«Воспитание и обучение»№6,2007г.
21.
Научно-методический журнал
«Воспитание школьников» №2,2003г.
22.
Справочник руководителя
Образовательного учреждения №08 август2005г.
23.
Целовальникова А. Патриотами не
рождаются, ими становятся. ОБЖ №11,2006г.
24.
Стрельников В. Исторический опыт
патриотического воспитания. ОБЖ №1,2006г.
25. http://www.bibliofond.ru

26.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПДО Юный патриот Лысенко 5-8 ПДО.docx

alt: Поведение учащихся при ДТП.

alt: Командные игры. 2.Строевая подготовка

alt: Методическое обеспечение: 1

intro: Программа  доп. образования

title: ПДО Юный патриот Лысенко 5-8


extracted_text:
Ортаңғы тобында
ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
 Конспект организованной учебной
деятельности в среднейгруппе

Өткізу
күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:

Білім
беру саласы/Образовательная область:Познание
Пән/Предмет:Конструирование
Өтпелі
тақырын/Сквозная тема: «Творчество»
Тақырыбы/Тема:
«Домик
для матрёшки»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная:Воспитание отзывчивости, желания оказывать помощь.
Дамытушылық
– развивающая:Развитие мышления, памяти, мелкой моторики рук.
Оқыту
– обучающая:Формирование
у детей умения делать постройку с перекрытием, располагая кирпичики вертикально
на узкой короткой стороне – стены; и один кирпичик на узкой длинной стороне –
окно. Обучение умению правильно называть детали конструктора, цветов.
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/Ход организованной учебной
деятельности:
Игра-приветствие
«Доброе утро»: (игровая)
С
добрым утром,глазки!  Вы проснулись?
С
добрым утром, ушки!  Вы проснулись?
С
добрым утром, ручки! Вы проснулись?
С
добрым утром,ножки! Вы проснулись. Глазки смотрят.Ушки слушают,
Ручки
хлопают, Ножки топают. Ура, мы проснулись!
Д/И
«Чудесный мешочек».(дети достают из чудесного мешочка деталь
конструктора и говорят, как она называется и какого она цвета)
-
Что можно построить из строителя? (Дети: горку, лесенку, дорожку, забор и т.д.)
Открывает
ширму и показывает домик матрешки, рассматривает вместе с детьми.
-
Это что у домика? (стены)
-
Из каких деталей построены стены? (из кирпичиков)
-
Как установлены кирпичики? (на узкой короткой стороне)
-
А это что такое? (окно)
-
Из какой детали сделано окно? (из кирпичика)
-
На какой стороне стоит этот кирпичик? (на узкой длинной стороне).
-
Что находиться сзади дома? (дверь)
-
Из какой детали сделана дверь? (из кирпичиков)
-
На какой стороне установлен кирпичик? (на узкой длиной).
-
Что это у домика? (потолок или перекрытие)
-
Из каких деталей сделан потолок? (из кирпичиков)
-
Где лежит перекрытие? (сверху на стене,на длинной широкой стороне).
-
Как называется эта часть дома? (крыша)
Показывает
как выходит матрешка из домика, обходит его вокруг и спрашивает у детей: «Как
построить такой дом?»
-
Матрешка хочет научиться строить дом. Может мы ей поможем? Как поможем?
Показ
строительства домика. Дети приступают к конструированию по образцу, помогаю
детям.
 Игра
«Дом на горе»(здоровьесберегающая)
На
горе мы видим дом Много зелени кругом  Вот деревья, вот кусты
Вот
душистые цветы   Окружает все забор  За забором – чистый двор
Мы
ворота открываем   К дому быстро подбегаем   В
дверь стучимся:тук-тук-тук.
Кто-то
к нам идет на стук  В гости к другу мы пришли И гостинцы принесли
 Обыгрывание
ставятся елочки матрешки выходят, здороваются, гуляют, под музыку.
Устали,
прощаются уходят в свои домики.
-
Кому мы помогли сегодня?
-Что
мы сделали для матрешек?
-
Какого цвета у тебя домик?
-
Из каких деталей его построил?

file_name: конструирование.docx

intro:
Конспект организационной учебной деятельности средней группы
О/О Познание
Предмет Конструирование

преподавание

group: Педагогика

tags: Конспект Средняя группа


file_name: Карточки _ Сложение и вычитание рациональных чисел_ ( 6 вариант).docx

title: Карточка 16


extracted_text:
Практическое
занятие №9
«Использование
гиперссылок в документах»

Цель работы: Научится связывать текст гиперссылками,
изменять, удалять гиперссылки.

Порядок выполнения работы:
Гиперссылка -
это выделенные области документа, позволяющие переходить к другому документу,
содержащему связанную информацию. Простейшим примером может служить
энциклопедия, в которой в каждой статье встречаются ссылки на другие статьи.
Гиперссылки -
это наиболее из рациональных способов организации больших текстов, в которых разным
пользователям могут быть интересны разные части.
Задание «Пример создания
гиперссылки».
1.      Набрать следующие
тексты, сохраняя их в отдельных файлах. Имена файлов соответствуют названиям
текстов.
Пряноароматические
овощи
Такие овощи выращиваются в огороде
и используются для приготовления блюд, чтобы придать им аромат. Биологическая
ценность таких овощей не столь важна, однако многие из них обладают лечебными
свойствами. К наиболее распространенным видам пряноароматических овощей,
которые можно вырастить в огороде, относятся укроп, анис, мелисса, мята,
фенхель и т.д.
Укроп
Укроп выращивают для получения
молодой зелени, которую используют как в свежем, так и в консервированном виде.
В укропе содержится витамин С и эфирные масла. ОН возбуждает аппетит, обладает
мочегонными свойствами и устраняет пучение живота.
Анис
Анис используется в медицине
многие тысячелетия. Семена или эфирные масла аниса - составной компонент
лекарств против кашля и простуды. В значительной степени он употребляется при
изготовлении кондитерских изделий, печения, при консервировании овощей и
производстве ликеров. Аналогичными свойствами обладает и фенхель, который легче
выращивать, а по своим качествам он не уступает анису.
Мелисса
Лимонный привкус и аромат мелиссы
лекарственной определят сферу использования этого растения: там, где требуется
лимонная цедра или лимонный сок. В листьях мелиссы содержатся эфирные масла и
дубильные вещества. С помощью мелиссы ароматизируют уксус, майонез, мясные
блюда, салаты, супы и соусы. Лечебные свойства у мелиссы аналогичны мяте:
мелисса предотвращает вздутие кишечника, снижает давление и снимает мигрень. Из
свежих и сушеных листочков готовят превосходный освежающий чай.
Мята
Сушеные листья мяты перечной
используют при приготовлении самых различных блюд. Она вызывает аппетит,
устраняет пучение живота, оказывая тем самым благотворное воздействие на весь
пищеварительный тракт, а также устраняет желудочные боли. Мята используется в
виде лечебного чая (отваров) прежде всего при заболеваниях печени и желчного пузыря.
Фенхель
Фенхель (укроп аптечный) -
распространенная приправа. Помимо использования в домашнем хозяйстве, он
применяется в пищевой промышленности при выпечке печения и кондитерских
изделий. Эфирные масла, содержащие в фенхеле, благотворно действуют на
пищеварительный тракт.
2.      Нужно связать эти
тексты в гипертекст. Для этого в первом тексте выделить слово «укроп». В меню
Вставка выбрать команду Гиперссылка. На экране появится окно диалога Добавление
гиперссылки, в котором нужно найти необходимый файл.

Щелкнуть по
кнопке ОК, и слово «укроп» изменит цвет и станет подчеркнутым.
Повторить эти
действия для слов: анис, мелисса - из первого документа, а затем для названия
овощей, встречающихся в других документах. Названия каждого овоща связывайте с
названием соответствующего файла.
После того, как все названия овощей окажутся выделенными цветом и
подчеркиванием, установить курсор на любой из них. Если курсор изменит свою
форму и станет похож на правую руку с вытянутым указательным пальцем, значит,
все сделано правильно. Задержите курсор на слове «укроп», рядом появится
табличка с полным именем файла, который связан с этим словом. При щелчке по
этому слову загрузится файл Укроп.doc.
В
загрузившемся файле появится панель инструментов Веб-узел. Вернитесь к исходному
тексту, щелкнув по кнопке со стрелкой Назад. Слово «укроп» изменило цвет. Это
означает, что эту ссылку просмотрели.
Выполните п.4-5 с другими
словами.
Удаление или изменение
гиперссылки
Щелкнуть по гиперссылке правой
кнопкой мыши и выбрать в контекстном меню команду Гиперссылка, в сплывающем
меню выбрать команду Изменить гиперссылку. На экране появиться диалоговое окно
Изменение гиперссылки. Для изменения нажмите кнопку Удалить ссылку.
3.      Придумайте и
создайте текст по своей специальности с использованием гиперссылки.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое гиперссылка?
2.
Когда ее применяют? Приведите примеры.
3.
Как работает диалоговое окно гиперссылки?
4.
Как можно изменить или удалить гиперссылку?

alt: Практическое занятие №9 « Использование гиперссылок в документах »