extracted_text:
Конспект классного часа «Здоровые дети в
здоровой семье»
(Разработала
и провела: Степаненко Татьяна Владимировна, 2.09.2013 г.)

Цели:
Коммуникативные
УУД: Развивать чувство
коллективизма, чувство единства, сплоченности;
Познавательные УУД: расширять знания детей о здоровье, формировать у учащихся
ответственность за свое здоровье, мотивировать на здоровый образ жизни.
Регулятивные УУД: уметь работать в парах, группах; уметь определять свою
роль в общей работе и оценивать свои результаты
План
занятия:
1 этап.
_ Пролетело
весёлое время года - лето. Вы хорошо отдохнули, выросли, повзрослели.
"Здравствуйте"-
это слово одно из первых и у каждого из вас, и у меня. Вы услышали  его сразу,
как только начали ходить, жить и говорить. Нет дня, чтобы человек не произнес
его. Проснулся, открыл глаза: "Здравствуйте!". Так на земле
начинается день. "Здравствуйте!" Кажется,  на первый взгляд,
какое оно простое и самое обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И сколько
радости, света несет в себе! В нем все: и тепло, и встречи, и рукопожатие
друзей, и пожелание здоровья.
_Обратимся к словарю: (сам
работа детей в парах)  Какие определения этого слова нашли, зачитайте.
_У вас на партах лежат
полоски бумаги жёлтого цвета и маркеры, напишите это приятное слово и прикрепите
на доску, чтобы эти полоски образовали лучики солнышка, глядя на которое у вас
будет повышаться настроение. (На доске появляется солнышко и его лучики
(дети сами их прикрепляют)
2 этап.
 _ Ребята, ознакомьтесь с  небольшим
текстом, что лежит у вас на столах. (читают)  Слово "Здравствуйте" - очень старое.
Связано оно со словом "дерево". Когда-то давно люди, произнося
слово "здравствуйте", желали другим быть здоровыми, крепкими,
могучими как дерево. И теперь, когда мы произносим это слово, желаем человеку быть
здоровым, крепким, сильным.
_ Что
узнали из прочитанного? (ответы учащихся) -  (прикрепляю на доску макет
дерева). _ Помните, эти деревца мы приготовили сами для выпускников
прошлого года. Глядя на это дерево, мы будем видеть, что на него направляет свои
лучи солнышко и нам от этого опять будет хорошо, ведь это создали мы, сами.
_ "Что же такое
здоровье?" Свои ответы предлагаю написать маркером на следующих листочках
бумаги зелёного цвета формы листьев берёзы, что лежат на ваших партах, и прикрепить
 на этом дереве. (Например: - Здоровье - сила и ум, настроение,
эмоциональное состояние. - Здоровье - это красота. - Здоровье - самое большое
богатство. - Здоровье – счастье)
3этап.
_ А
что нужно делать, чтобы быть здоровым?
(Примерные ответы
учащихся:- следить за физическим состоянием, не заниматься самолечением, -
правильно питаться, следить за состоянием зубов, - не сидеть долго за
компьютером, - спать не менее 7-8 часов в сутки, - заниматься спортом или
физическими упражнениями, - закаливать свой организм (аромотерапия,
фитотерапия, цветотерапия)…
4этап.
_ Из
ваших ответов, оформленных на листах жёлтого и зелёного цвета, которыми украшена
наша «Берёза», попытаемся сформулировать и обобщить то, что мы знаем о
здоровье. Для этого, я вам подготовила карточки с разными высказываниями,
предлагаю поработать парами: выбрать то высказывание, которое  вам кажется
подходящим  для объяснения слова: здоровье. Когда мы выберем, нам станет
понятнее и мы сможем потом другим объяснить.
Карточки:
1. Помни: Здоровье не все, но все без здоровья -
ничто!
2. Здоровье нужно не только тебе, но и людям,
которым ты обязан помогать и защищать.
3. Здоровье - не только физическая сила, но и
душевное равновесие.
4. Здоровье - это твоя способность удовлетворять в
разумных пределах свои потребности.
5. Здоровье - это физическая и гигиеническая
культура нашего тела: нет ничего красивее человеческого тела.
6. Здоровье - это душевная культура человека:
доброта, надежда, вера и любовь к тем, кто тебя окружает.
7. Здоровье - социальная культура человека,
культура человеческих отношений.
8. Здоровье - это любовь и бережное отношение к
природе: природа не брат и не сестра, а отец и мать человечества.
9. Здоровье - это стиль и образ твоей жизни,
источник здоровья и источник всех бедствий, зависит от тебя и от твоего образа
жизни.
10. Хочешь быть здоровым - подружись с физической
культурой, чистым воздухом и здоровой пищей.
11. Помни: солнце нам друг и все мы - дети солнца,
но с его лучами не шути: загорание не должно стать сгоранием на солнце.
12. Ходи периодически по земле босиком - земля
дает нам силу, отводит из тела лишнее электричество.
13. Учись правильно дышать - спокойно, неглубоко и
равномерно.
14. Семья - наша опора и наше счастье: делай в
семье так, чтобы каждый член семьи чувствовал нужность и зависимость друг от
друга.
15. Люби нашу землю - мать и кормилицу, бережно
относись к ней и ко всему живому, чему он дала жизнь. Хочешь жить - люби жизнь!
16. Здоровье - наш капитал. Его можно увеличить,
его можно и прокутить - хочешь быть здоровым - будь им!
(Ответы учащихся с объяснением)
_Согласитесь, приятно
чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым! Ведь как говорили древние греки: "В
здоровом теле - здоровый дух" (на доске появляется запись).
_Немало пословиц и
поговорок о здоровье сложено и русским народом, например, "Здоровье
дороже золота", "Здоровье ни за какие деньги не купишь".
5этап.
_ Вроде
про здоровье узнали много, но, открою маленький секретик, ещё не всё. Например,
нам с вами приходится много заниматься  умственной работой, которая  ведёт к
утомлению и от этого даже не всё начинает получаться так, как бы хотелось. А
знаете почему? (Ответы детей). Правильно вы всё сказали, но я помогу вам
это всё обобщить: из-за того, что мало движемся, уменьшается подвижность
плечевых, тазобедренных, голеностопных суставов, нарушается поступление
кислорода ко внутренним органам, к головному мозгу (иллюстрации).
_ Для того, чтобы
избежать этих негативных (неприятных) явлений, необходимо научиться чередовать
умственное напряжение с физической работой, то есть активным отдыхом.  Как
можно это сделать?(Ответы учащихся). Правильно: к таким малым формам
активного отдыха можно отнести физкультурные минутки, физкультурные паузы.
_ Какие паузы вы помните с прошлого года?
Кто провести попробует? (учащиеся проводят
разминки)
6этап.
_ Вы
знаете, ребята, для здоровья очень важно и  эмоциональное состояние.
_Как вы думаете, что это такое? (Ответы
учащихся).
_Предлагаю вам пройти к нашему классному  уголку и
в шкатулке:  «Моё настроение»  выбрать то, что соответствует вашему
настроению на этот момент. (Звучит спокойная музыка. Учащиеся делают выбор и
прикрепляют на доску карточки).
_ Что же получилось, объясните ваш выбор (Ответы
детей).
_ Скажите пожалуйста, а есть ли тот человек или люди,
которые способствуют вашему хорошему настроению, а значит, и вашему здоровью? (Ответы
учащихся).
_ Правильно, это ваши
дорогие родители.
_Родители, это самые близкие люди, самые важные
для вас. Они  - ваши главные друзья. И если вы  будете в семье  крепко дружить,
поддерживать друг друга в трудную минуту, это очень здорово, а значит и
получаться у вас будет всё лучше, и чувствовать вы будете себя защищённее. Ведь
добрые дела, дружба - это тоже здоровье.
            _ Расскажите пожалуйста, как вы в
семье дружите? Как принято в семье обращаться друг к другу? От этого на душе
приятно?
Рефлексия:  _ О чём мы с вами говорили на занятии?
          _ Что появилось на доске? Можете ли по этой модели рассказать о
новоузнанном на занятии? (Ответы детей)
         _Какое название можно было бы взять к нашему занятию? Почему? (Выбор
детей по предложенным темам и объяснение)

file_name: Степаненко Т.В. УРОК 2 СЕНТ. - копия.doc

alt: Что же такое здоровье?" Свои ответы предлагаю написать маркером на следующих листочках бумаги зелёного цвета формы листьев берёзы, что лежат на ваших партах, и прикрепить…

intro: Представлен конспект первого классного часа в году после летних каникул

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: «Здоровые дети в здоровой семье», классный час


extracted_text:
Красноярский
край в цифрах. Задачи для учащихся 5-6 классов.
Задача №1.
Территория Франции в 4
раза меньше территории Красноярского края. Чему равна площадь Франции, если
площадь Красноярского края 2339700 км2?
Задача №2.
На территории
Красноярского края можно разместить 30 стран таких, кА Бельгия. Сколько
процентов от территории Красноярского края составляет площадь Бельгии, если
площадь Красноярского края 2339700 км2?
Задача №3.
1\7 часть России
составляет Красноярский край. Чему равна площадь России, если площадь
Красноярского края 2339700 км2?

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
ԻՆՖՈՐՄԱՏԻԿԱՆ
ԿՅԱՆՔՈՒՄ

Նպատակը՝
Ամփոփել
աշակերտների պատկերացումները
աշխարհի տեղեկատավական
պատկերի մասին:

Պլան

1.
Ողջույնի
խոսք (2 հաղորդավարներ)
2.      Պատմության
ժամ ( 3 աշակերտ)
3.      Դասամիջոց
( 2 աշակերտ)
4.      Գրականության
ժամ (5 հոգի՝ հեղինակ,
ինֆորմատիկ, թագավոր,
աղքատ մարդ և օձ)
5.      Դասամիջոց
( 2 աշակերտ)
6.      Մաթեմատիկայի
ժամ (2 հոգի՝ աշակերտ,մաթեմատիկ)
7.      Դասամիջոց
( 2 աշակերտ)
8.      Ֆիզկուլտուրայի
ժամ (2 հոգի՝ ինֆորմատիկ
և մարզիկ)
9.      Ամփոփիչ ելույթ
(2 հաղորդավարներ)

Ողջույնի խոսք

I հաղորդավար

  -  Բարի
երեկո, սիրելի՛
բարեկամներ: Մենք
ողջունում ենք
բոլոր նրանց, ովքեր
հավաքվել են այս
դահլիճում: Մեր
միջոցառման նպատակն
է ցույց տալ, որ
համակարգչային
գիտությունը ամենուր
է, նույնիսկ այնտեղ,
որտեղ մենք  երբեմն
չենք էլ պատկերացնում:
Որ թե՛ համակարգչային տեխնոլոգիաները, թե՛  համացանցը մեր կյանքում շատ մեծ տեղ են զբաղեցնում ու հետզհետե ավելի ու ավելի շատ են ընդլայնում իրենց ներգրավվածությունը մեր առօրյայում:
II հաղորդավար

  - Ինֆորմատիկայի
զարգացման պատմության
մեջ տարբերակում
են մի քանի փուլեր:
Սկսած ալգորիթմական
մշակույթից և համակարգչային
գրագիտությունից
մենք հասել ենք
տեղեկատվական
մշակույթին, համակարգչային
գիտության ներդրմանը
մեր հասարակության
կյանքի բոլոր ոլորտների
մեջ:

I հաղորդավար

- Այո,այսօր
մենք չենք պատկերացնում
կյանքն առանց տեղեկատվական
տեխնոլոգիաների:
Նա ամենուր է. թե՛
տանը, թե՛ դպրոցում,
թե՛ բանկերում,
թե՛ խանութներում…
Այսօր մենք կփորձենք
ձեզ ցույց տալ
դա: Եվ, այսպես, մեր
միջոցառումն սկսվում
է:

(Հնչում
է զանգը)

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ
(Մասնակիցներ՝
3 աշակերտ)
I աշակերտ- (Նկարը ձեռքին դուրս է գալիս բեմ)

Չարլզ Բեբբիջ
 (1791 – 1871)

Չարլզ Բեբբիջը ծնվել է  1791  թվականի  դեկտեմբերի 26-ին  Լոնդոնում`բանկիրի ընտանիքում: Դեռ դպրոցում Բեբբիջը սկսել էր հետաքրքրություն ցուցաբերել մաթեմատիկայի նկատմամբ: Նա ինքնուրույն սովորեց մաթեմատիկան` ուսումնասիրելով  հայտնի մաթեմատիկոսների աշխատանքները: Բեբբիջը իր գիտելիքներով շատ արագ առաջ անցավ իր ուսուցիչներից:
22 տարեկան հասակում նա ստացավ բակալավրի կոչում, իսկ  երեք տարի անց՝ մագիստրոսի աստիճան: Ավելի քան 10 տարի Բեբբիջը ղեկավարել է Քեմբրիջի համալսարանի ֆիզիկայի եւ մաթեմատիկայի ամբիոնը:
Բեբբիջը եղել է  զարմանալիորեն բազմակողմանի հետազոտող, նրան հետաքրքրում էր ամեն ինչ: Նա զբաղվում էր և՛ մահացության հաշվարկներով, և՛ փոստային ծառայությունների բարեփոխումներով, իջնում էր լճի հատակը՝ ուսումնասիրելու տաք աղբյուրները, բարձրանում էր Վեզուվ, մասնակցում էր հնագիտական պեղումներին,իջնում հանքավայրեր : Եվ, ի հարկե, շատ էր զբաղվում մաթեմատիկայով, երկրաչափությունով, թվերի տեսությամբ, անհավանակության տեսությամբ:
Բեբբիջն առաջինն էր, ով հետազոտեց երկաթուղային տրանսպորտի անվտանգության հիմնախնդիրները:
 «Համակարգչային գիտության» մեջ նրա հիմնական ներդրումներն են. «Վերլուծող մեքենա»
և
«Տարբերությունների մեքենա»
մեխանիկական հաշվիչ սարքերի ստեղծումը:
Չարլզ Բեբբիջը համակարգչային տեխնոլոգիաների պատմության մեջ մտավ  որպես առաջին ծրագրավորվող համակարգչի գյուտարար:

II աշակերտ- (Նկարը ձեռքին դուրս է գալիս բեմ)

Օգուստա Ադա Քինգ Բայրոն, կոմսուհի Լավլեյս
(1815 -  1852)
Ադան անգլիացի պոետ Ջորջ Բայրոնի աղջիկն էր։ Նա ոչ մեկին նման չէր և տարբերվում էր բոլորից իր ճաշակով , մտածելակերպով, արագ կողմնորոշվելու ունակությամբ, զարացվածությամբ  և կրթվածությամբ: Գիտելիքներով լի նուրբ ու կանացի Ադաին ձգում էր միայն գիտության, արվեստի և գրականության մեջ հայտնի մարդկանց հասարակությունը:
 1833 թ. Ադան ծանոթացավ Չարլզ Բեբիջի հետ։ Բեբիջն արդեն ավարտել էր հաշվիչ մեքենայի մշակումը և անցել կառուցման աշխատանքներին։ Ադան գրեց Չարլզ Բեբիջի անալիտիկ մեքենայի նկարագրությունը՝ իր մեկնաբանություններով։ Հենց այդ մեկնաբանությունները թույլ տվեցին սերունդներին Ադա Բայրոնին անվանել աշխարհի առաջին ծրագրավորողը։ Նկարագրություններում կիրառվում էին այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են «ենթածրագիր», «ենթածրագրերի գրադարան», «ինդեքսային ռեգիստոր», որոնք սկսեցին օգտագործվել միայն 1950-ական թվականին։ Ադա Լավլեյսը առաջին անգամ կիրառության մեջ է մտցրել «ցիկլ» և «աշխատանքային բջիջ» տերմինները։
 1975 թ. ԱՄՆ-ի Պաշտպանության նախարարությունը ընդունեց որոշում նոր ունիվերսալ ծրագրավորման լեզվի մշակման վերաբերյալ, որը
կոչվեց Ada։

III աշակերտ- (Նկարը ձեռքին դուրս է գալիս բեմ)

Ջոն ֆոն Նոյման
(1903- 1957)
Ջոն ֆոն Նոյմանը ծնվել է 1903 թ.-ին՝ Բուդապեշտում, հարուստ հրեական ընտանիքում։ Դեռ վաղ տարիքում նա առանձնանում էր արտակարգ ունակություններով: 6 տարեկանում Ջոնը խոսում էր հին հունարենեն, իսկ 8 տարեկանում  արդեն տիրապետում էր բարձրագույն մաթեմատիայի հիմունքներին:
Ջոն ֆոն Նոյմանը մեծ ներդրումներ ունի մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի զարգացման ոլորտներում: Նա
հայտնի է որպես ժամանակակից համակարգիչների ճարտարապետության նախահայր, ինչպես նաև Մանհեթենյան նախագծի մասնակից և խաղերի տեսության ստեղծող: Նեյմանը մեծ ավանդ ունի առաջին ԷՀՄ-երի
ստեղծման գործում։ Նա նշել էր, որ
մեքենան պետք է աշխատի երկուական կոդով, լինի էլեկտրոնային, ոչ
թե մեխանիկական և գործողությունները կատարի  հերթականությամբ, մեկը մյուսի հետևից: Նա
մշակել է համակարգիչների կառուցման հիմնական սկզբունքները, և
50 տարվա ընթացքում  բոլոր համակարգիչները ստեղծվում էին  Նեյմանի սկզբունքների  հիման  վրա:
(Հնչում է
զանգը)
Դասամիջոց
(Հանդիպում
են երկու աշակերտ)
I
աշակերտ-

Ձիավար-ռոբոտ
    Ամերիկացի գյուտարար Դեվիդ Քայմը
կառուցել է հեռակարավարվող
ձիավար-ռոբոտ:
Հանգիստ նստած ձիարշավարանի
ամբիոնին կարելի
է ղեկավարել  սանձերի
շարժումներով, և
նույնիսկ խրախուսել ձիուն
խոսքերով՝ ռոբոտի գլխում
տեղադրված բարձրախոսերի
միջոցով :Այս ձիավարժը
ելույթ է ունենում
ամենաթեթև քաշով՝մոտ
10 կգ: Արդեն արտադրված
այդպիսի մի քանի
ռադիոձաիավարների
մասնակցութմաբ
անցկացվում են
ձիվազքեր:
II աշակերտ-
Հոտոտող-ռոբոտ

Ճապոնացի փորձագետները ստեղծել են ռոբոտ,
որը կարող է տարբերել տասնմեկ տեսակի գինու և
բրնձի օղու հոտերը
: Տոկիոյի տեխնոլոգիաների ինստիտուտի պրոֆեսոր
Տոեսակա Մորիիցումին
ցուցադրեց
մի սարք,
որն,
ըստ էության,
հանդիսանում է աշխարհի առաջին արհեստական
«քիթը»:
Սարքն ունի
տաս
սենսոր,
որոնք կարող են արձագանքել տարբեր գազերին:
Հոտերի նմուշները
հետազոտողները ծրագրավորել են ռոբոտի հիշողությունում:
Ռոբոտը
«ճանաչում»
է հոտը,
համեմատելով այն
հիշողությունում պահպանված նմուշների հետ
: (Հնչում է
զանգը)

ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ
(Մասնակիցներ՝
մաթեմատիկ և աշակերտ)
Բեմ
է բարձրանում աշկերտը  հետևյալ
նկարով.

և
զարմացած
կարդում.
Աշակերտ
–

Նա 1100  (12) տարեկան

Հաճախում էր
101 –րդ ( 5-րդ ) դասարան:

Պայուսակում
կար  100 (4) գիրք,

Չհավատալու չկա կարիք:
Երբ նա քայլում
էր փողոցով՝
Իր փոքրիկ 10 (2)
ոտքով,

Շան քոթոթ էր անցնում կողքով՝
Մի պոչով ու
100 (4) թաթով
:
 Ամեն մի ձայն
նա լսում
էր իր 10 (2) ականջներով,

Նայում էր աշխարհին
իր 10 (2) սև աչքերով
:
Սովորական պատմություն է, հավատացե՛ք,
Որ հասկանաք, թվերի այլ համակարգ  պետք է անցնե՛ք:

Դուրս
է գալիս մաթեմատիկը և բացատրում.
Մաթեմատիկ - Իսկ
հասկանալու համար
անհրաժեշտ է գիտենալ
երկուական համակարգի
մասին: Ի տարբերություն
10-ական համակարգի,
որտեղ կա ընդամենը
10 թվանշան, սակայն
դրանցով կարելի
է գրել ցանկացած
թիվ,
(ցույց
է տալիս հետևյալ
պաստառը.

0   1   2   3   4   5   6   7   8   9

երկուական թվային
համակարգում գործածվում
է ընդամենը երկու
թվանշան՝ 0 և 1:
(ցույց
է տալիս հետևյալ
պաստառը.

   0  և  1

Մաթեմատիկոսներն
ասում են, որ երկուական
համակարգի հիմքը
2 թիվն է (այնպես,
ինչպես տասական
համակարգի հիմքը
10 թիվն է):
Երկուական
համակարգը չափազանց
կիրառելի  է հատկապես
համակարգիչների
համար, քանի որ
հնարավորություն
է տալիս թվային
տեղեկությունները
պահպանել միկրոսխեմաների
 հաջորդականությունների
տեսքով, որոնք
ունեն ընդամենը
երկու վիճակ՝ մեկը`
0-ի, մյուսը 1-ի համար:
(Հնչում է զանգը)
Դասամիջոց
I աշակերտ-

Ռոբոտը
թռչնաբուծական
ֆերմայում
   Դա բոլորովին
զարմանալի ռոբոտ
է: Նա մեկ ժամում
հաշվում է  չորս
հազար հատ մի օրական
ճուտ, պատվաստում
է նրանց, կտրատում
նրանց կտուցների
ծայրերը և այլն:
Կտուցների ծայրերի
կտրատումը պետք
է նրա համար, որ
ճուտերին վանդակում
պահելիս, նրանք
չվնասեն միմյանց:
Ինչպես հայտնում
է գիտության և
տեխնիկայի ֆրանսիական
կենտրոնը ,այդ
ռոբոտի շնորհիվ
ճտերի մահվան դեպքերի
թիվը զգալիորեն
նվազել է:  Ֆրանսիական
ընկերություններից
մեկն արդեն սկսել
է նման ռոբոտների
արտադրությունը:

II աշակերտ-

Անպետք սնկեր
    Ձայնագրությունները համակարգչային CD-սկավառակների վրա համարվում են տեղեկությունների պահպանման ամենահուսալի միջոցը:
Սակայն պարզվում է, որ այդ սկավառակները կարող են բորբոսնել:  Իսպանացի գիտնական Վիկտոր Կարդենասը՝ գտնվելով  գործուղման  Բելիզում, հանկարծ հայտնաբերեց, որ
նրա  հետազոտական նյութերով  CD
սկավառակների մակերևույթները  քայքայվել են և
դառել  ոչ
պիտանի: Անցկացնելով քիմիական և կենսաբանական վերլուծություններ՝ գիտնականն եկավ այն եզրակացության, որ
այդ ամենի մեղավորը սունկն է, որն սնվում է սկավառակի պլաստիկ ծածկույթի  բաղադրությունում գտնվող ածխածնով և ազոտով,և
այդպիսով քայքայում սկավառակի ձայնագրությունները:
(Հնչում է զանգը)

Գրականություն
Թագավորն,աղքատն  ու օձը
(Մասնակիցներ՝  հեղինակ,
ինֆորմատիկ, թագավոր,
աղքատ մարդ և օձ)
Հեղինակ - Ասում
են մի գիշեր Արևելքի
թագավորը երազ է տեսնում,
որ երկնքից գայլեր են
թափվում։ Զարհուրած
վեր է թռչում տեղից,
չի իմանում, թե
ի՞նչպես հասկանա
այդ երազը։

Ինֆորմատիկ-  Իրադարձություն:
Հեղինակ –Թագավորն հրաման
է տալիս,
թե ով այս երազը
կմեկնաբանի, կբացատրի,
նրան հարյուր ոսկի
կտամ։
Ինֆորմատիկ - Տեղեկատվության փոխանցում:
Հեղինակ –Մի աղքատ
մարդ այդ որ լսում
է, բերնի
ջուրը գնում է։ Արտում
աշխատանք անելիս է լինում, սակայն ուշքն ու միտքը
այն հարյուր ոսկին
է լինում։
Ինֆորմատիկ - Տեղեկատվության ստացում:
Հեղինակ –Մեկ էլ տեսնում
է իր բնից
դուրս է գալիս մի օձ,
և ասում.
Օձ - Մարդ-ախպեր,
որ թագավորի երազի
միտքը քեզ ասեմ,
հարյուր ոսկին
որ առնես, կբերես
ինձ հետ կկիսե՞ս
։
Աղքատ
-Հա,դու
ասա՝ ես կկիսեմ։
Օձ –Գնա թագավորին
ասա, որ նազիր-վեզիրները,
փաշա-փուշեքը,
մեծամեծները գել
ու գազան դառած
աշխարհը կերան,
աղքատ ու չքավորներին
հալից գցեցին։
Ժողովուրդը մեղք
է, մինչև
այդ մեծամեծների
սանձը չքաշի,
կարգի չբերի, աշխարհը չի խաղաղվի։
Ինֆորմատիկ - Կուտակված տեղեկատվության
մշակում, որոշումների կայացում:
Հեղինակ –Աղքատը
գնում է թագավորի
մոտ, նրա երազը
մեկնաբանում, հարյուր ոսկին
ստանում  ու հետ
վերադառնում, բայց այնպիսի
ճամփով, որ օձին
չհանդիպի, նրան ոսկու
կեսը չտա։
Ինֆորմատիկ –Որոշումների
իրականացում:
Հեղինակ –Անցնում
է մի որոշ ժամանակ։
Այս թագավորը հիմա
էլ երազում տեսնում
է, որ երկնքից աղվեսներ
են թափվում։ Կանչում
է աղքատին, թե բա
չես ասում այնպես այսպես, երազ եմ
տեսել, որ այս երազի
միտքը չկարողանաս
հասկանալ գլուխդ
կկտրեմ:
Ինֆորմատիկ- Տեղեկատվության
աղբյուրը  թագավորն
է, իսկ ստացողը՝
աղքատը:
Հեղինակ –Աղքատը
մնում է երկու
քարի մեջտեղը,
թե երազը
չկարողանա բացատրել՝ գլուխը
կկտրվի, օձի մոտ
էլ սևերես է մնացել։
Չի իմանում ի՞նչ
անի։ Մեկ էլ տեսնում
է օձը սողալով
մոտեցավ իրեն ու
ասաց.
Օձ - Գնա, ասա
թագավորին, որ
այս տարին ստի
ու խաբեության
տարի է։ Ուշադի՛ր
եղիր, աչքդ՝ բաց։
Չհավատաս ոչ կնոջդ,
ոչ որդիներիդ,
ոչ բարեկամներիդ
ու ոչ էլ ազգականներիդ։

Հեղինակ -Աղքատը
գալիս է թագավորի
երազը
բացատրում, հայրուր ոսկին
ստանում գալիս
է տուն,
էլի օձին կեսը չի տալիս։
Ինֆորմատիկ –Որոշումների
իրականացում:
Հեղինակ –Այս թագավորն երրորդ
անգամն  էլ է  երազ
տեսնում, հիմա
էլ երկնքից
գառներ են
թափվում։ Աղքատին
կանչում են,
որ թագավորի երազը
հասկանա ։
Աղքատը
ժամանակ է
խնդրում,
գնում է օձի
մոտ ու ասում.
Աղքատ -Ես
արել եմ, դու
մի անի, իմ երեսը
քո առաջ սև է, երկու
անգամ քեզ
խաբել եմ՝ էլ
չեմ խաբի։
Թագավորը այս
տեսակ երազ է
տեսել։ Սրա
միտքը ինձ
հասկացրու՝
գնամ թագավորին
ասեմ, թե չէ
գլուխս կկտրի, երեխաներս
կմնան անտեր
անտիրական։
 Հեղինակ –Օձը բացատրում  է երազի նշանակությունը:
Ինֆորմատիկ - Կուտակված տեղեկատվության
մշակում, որոշումների կայացում:
Հեղինակ –Մարդը
գնում է ու
ասում թագավորին.
Աղքատ - Գայլերին որ
ջարդես,
աղվեսներին բնաջնջես,
գառան պես
կապրեն
մարդիկ, էլ
դարդ ու ցավ
չեն ունենա։
Ինֆորմատիկ - Տեղեկատվության փոխանցում:
Հեղինակ –Աղքատը
շատ ոսկի է ստանում,
բերում է
դնում օձի առջև
թե՝
Աղքատ
-
Վերցրու,
ինչքան որ կուզես։
Հեղինակ –Օձը
ծիծաղում է և ասում.
Օձ -Մարդ
ախպեր, առաջին
անգամ, որ իմ
փայ ոսկին չտվեցիր,
աշխարհի տերը գայլերն
էին, դու էլ
նրանց նման իմ
փայը կերար։
Աղվեսի
աշխարհում,
աղվեսի պես
ինձ խաբեցիր,
հիմի գառան
ժամանակը դու
էլ ես գառ դառձել։ Դա
նրանից է, որ
մարդ արարածի
մեջը գայլն
էլ կա, աղվեսն
էլ ու գառն էլ
կա։ Ոսկին որ
բերել ես ինձ
համար, ես
ի՞նչ անեմ։
Տար, քու դարդերին
դարման արա, ապա
աշխատի, որ քո ներսի գայլն
ու աղվեսը
սատկեն ու
միշտ գառը մնա
կենդանի։
Ինֆորմատիկ - Տեղեկատվության փոխանցում և ստացում:
(Հնչում է զանգը)
Դասամիջոց

I աշակերտ-

Երգիչ-համակարգիչը
   1986 թ.-ին
կոմպոզիտոր Գ.Բերտուիստլի
«Օրփեոսի դիմակը»
օպերայում Աստծո
դերերգը կատարեց
համակարգչի ձայնը՝
սինթեզված ակուստիկ
և երաժշտական հետազոտությունների
Փարիզյան ինստիտուտում:
Ստոկհոլմում Վերդիի
«Ռեքվիեմ»-ի մենկատարաը
Թագավորական տեխնոլոգիական
ինստիտուտի համակարգիչն
է, նույնիսկ փորձագետները
հրաժարվում են հավատալ, որ
սա մարդ չի երգում:
Այդ նույն ինստիտուտում
սինթեզվել է  Լուի
Արմսթրոնգի ձայնը:
    Ենթադրվում
է, որ համակարգչային
տեխնոլոգիաների
հաջողությունները
կլինեն օգտակար
և՛գիտության,և՛
կրթության բնագավառերի
համար: Երգողների
ձայների սինթեզը
թույլ է տալիս
ավելի լավ հասկանալ,
թե ինչպես է աշխատում
մարդու վոկալ համակարգը:
Տեղեկություններն
այն մասին, թե ինչպես
է ստեղծվում երգեցիկ
ձայնը, կբարելավի
ապագա երգիչների
վերապատրաստումը:
Եվ վերջապես, համակարգչի
ներդրումը օպերային
ներկայացումներում
տալիս հետաքրքիր
և անսպասելի տպավորություն:

II աշակերտ-

Համակարգչային
հանդերձանք
    Տոկիոյում
ճապոնական էլեկտրոնային
ընկերություններից
մեկը ներկայացրել
է ապագայի հագուստը՝
տեքստիլի և բարձր
տեխնոլոգիաների
միավորումը: Բաճկոնի թևի մեջ տեղադրված
է փոքր հարթ էկրան
և փոքրիկ ստեղնաշար:
Մինի-համակարգիչն ունի մուտք
դեպի համացանց
բջջային կապով: Եթե Ինտերնետ-բաճկոնին  ավելացնել
ներկառուցված
խոսափողով ականջակալներ,
ապա կարելի է ընդմիշտ մոռանալ
պարզունակ  բջջայինը, քանի որ
թևի վրա կարելի է նաև տեսնել
զրուցակցի պատկերը:
(Հնչում է զանգը)
Ֆիզկուլտուրա
(Մասնակիցներ՝  հաղորդավարներ,
ինֆորմատիկ և մարզիկ)
I հաղորդավար – Իսկ հիմա  մենք հրավիրում ենք Ձեզ սպորտի և ինֆորմատիկայի թանգարան:
II հաղորդավար- Մենք
հիմա կկարդանք որոշ իրերի և առարկաների անվանումները,
որոնք ունեն նույն
անունը, սակայն այլ իմաստ
համակարգչային
գիտության և սպորտի մեջ:
(Դուրս են գալիս ինֆորմատիկը՝ տպիչի տուփով և  մարզիկը՝ մարզական պայուսակով):
I հաղորդավար –Առաջին առարկան օղակն է:
Մարզիկ –Այն առարկայի զույգը, որն օգտագործվում է սպորտային մարմնամարզությունում ( մարզական պայուսակից հանում է օղակ կամ
օղակներ):
Ինֆորմատիկը– Լոկալ ցանցի տեսակ ( տպիչի տուփից հանում է պաստառ  «Օղակաձև լոկալ ցանց»):

II հաղորդավար- Գլորում:
Մարզիկ–Ֆուտբոլում
տուգանային հարվածի
տեղից գնդակի նետում
(մարզական պայուսակից
հանում է գնդակ):
Ինֆորմատիկ
– Տեքստային
փաստաթղթի  նախորդ
տարբերակների
վերականգնում
(տպիչի տուփից հանում
է նկար «Գլորում»
ստեղնով):

I հաղորդավար
– Իսկ
հիմա ծրագիր:
Մարզիկ – Մրցույթներում ընդգրկված սպորտաձևերի ցանկը (մարզական
պայուսակից հանում
է  մրցույթների
ծրագրի ցանկ):

Ինֆորմատիկ
 – Ալգորիթմ՝
գրված  համակարգչին
հասկանալի լեզվով
(տպիչի տուփից հանում
է 5-6 տողից բաղկացած
հասկանալի լեզվով
ծրագրի պատկեր):

II հաղորդավար- Փոխհաղորդում:
Մարզիկ–Մրցույթի վայրից ռադիոյով կամ հեռուստատեսությամբ հեռարձակում( մարզական
 պայուսակից  հանում
է  ռադիո  կամ  խոսափող):
Ինֆորմատիկ
–Ծրագրավորման
լեզվից համակարգչի պրոցեսորին «հասկանալի» լեզվով ծրագրի  փոխադրում (տպիչի
տուփից հանում
է ծրագրի պատկեր, որի վրա պատկերված է 0-ներից և 1-երից կազմված 5-6  շարք):

I հաղորդավար
– Եվ վերջում՝ մրցուղղի (տրեկ):
Մարզիկ – Սպորտային կառույց, որտեղ անցկացվում են հեծանիվային մրցույթներ ( մարզական
պայուսակից  հանում
է  անիվ):
Ինֆորմատիկ
– Մագնիսական
սկավառակի մասնաբաժնի
բառի ծածկանունը,
որն առաջանում
է ֆորմատի ժամանակ
 (տպիչի տուփից հանում
է  սկավառակ):
(Հնչում է զանգը)

Ամփոփիչ
ելույթ
( կարելի է կազմակերպել երգի ձևով,
օրինակ ռեփ
)

I հաղորդավար
- Քսանմեկերորդ
դար  ...Ինֆորմացիոն դար…
                                Ինֆորմատիկան է ծառայում
մարդկանց,
                                Կյանքն անիմաստ է ու անհարմար
                                Առանց
համակարգչի ու համացանց:
II հաղորդավար-
Շուրջբոլորդ համակարգիչներ,նոութբուքներ
                                 Եվ տարբեր բջջային հեռախոսներ
                                 Աշխատում են մարդկանց օգնել
                                 Եվ  կայնքը  նրանց  հեշտացնել:
I հաղորդավար
 - Եվ նոր տեխնոլոգիաների աշխարհում
                                Ինֆորմատիկան է մեզ սովորեցնում
II հաղորդավար-
Նկար նկարել և գծագիր գծել,
I հաղորդավար
 - Տեսնյութ դիտել և երգեր լսել,
  I հաղորդավար
 - Նույնիսկ փորձեր ու հաշվարկներ անել,
II հաղորդավար-   Մոդելներ և աղյուսակներ կառուցել, բաժնետոմսեր գնել,
  I հաղորդավար
 - Ծանոթանալ, հանդիպել, ինտերնետ- դասերին մասնակցել…
II հաղորդավար-   Եվ, ի հարկե, մեր գիտելիքներն ավելացնել:
I հաղորդավար
–Ահա
և մեր միջոցառումն
ավարտվեց: Մենք ցանկանում ենք շնորհակալություն հայտնել բոլոր նրանց, ովքեր եկել են այս միջոցառմանը,
II հաղորդավար   …նրանց, ովքեր մասնակցել են  և  օգնել են կազմակերպել այն:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ինֆորմատիկան_կյանքում.docx

alt: I հաղորդավար - Բարի երեկո, սիրելի՛ բարեկամներ: Մենք ողջունում ենք բոլոր նրանց, ովքեր հավաքվել են այս դահլիճում: Մեր միջոցառման նպատակն է ցույց տալ, որ համակարգչային…

alt: I աշակերտ - ( Նկարը ձեռքին դուրս է գալիս բեմ ) Չարլզ Բեբբիջ (1791 – 1871 ) Չարլզ Բեբբիջը ծնվել է 1791 թվականի դեկտեմբերի 26…

alt: Ada ։ III աշակերտ - ( Նկարը ձեռքին դուրս է գալիս բեմ ) Ջոն ֆոն Նոյման ( 1903 - 1957 ) Ջոն ֆոն Նոյմանը ծ…

alt: ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱ ( Մասնակիցներ՝ մաթեմատիկ և աշակերտ ) Բեմ է բարձրանում աշկերտը հետևյալ նկարով . և զարմացած կարդում. Աշակերտ – Նա 1100 (12) տարեկան Հաճախում էր…

alt: I աշակերտ- Ռոբոտը թռչնաբուծական ֆերմայում Դա բոլորովին զարմանալի ռոբոտ է: Նա մեկ ժամում հաշվում է չորս հազար հատ մի օրական ճուտ, պատվաստում է նրանց, կտրատում…

alt: Գրականություն Թագավոր ն, աղքատն ու օձը ( Մասնակիցներ՝ հ եղինակ, ինֆորմատիկ, թագավոր, աղքատ մարդ և օձ) Հեղինակ - Ասում են մի գիշեր Արևելքի թագավորը ե…

alt: I աշակերտ- Երգիչ-համակարգիչը 1986 թ

alt: II աշակերտ- Համակարգչային հանդերձանք Տոկիոյում ճապոնական էլեկտրոնային ընկերություններից մեկը ներկայացրել է ապագայի հագուստը՝ տեքստիլի և բարձր տեխնոլոգիաների միավորումը: Բ աճկոն ի թ ևի մեջ տեղադրված…

alt: I հաղորդավար – Իսկ հիմա ծրագիր : Մ արզիկ – Մրցույթներում ընդգրկված սպորտաձևերի ցանկը ( մարզական պայուսակից հանում է մրցույթների ծրագրի ցանկ): Ի նֆորմատիկ –…

alt: I հաղորդավար – Եվ վերջում՝ մրցուղղի ( տրեկ ): Մ արզիկ – Սպորտային կառույց , որտեղ անցկացվում են հեծան ի վային մրցույթներ ( մարզական պայուսակից…

alt: I հաղորդավար – Ահա և մ եր միջոցառումն ավարտ վեց: Մենք ցանկանում ենք շնորհակալություն հայտնել բոլոր նրանց , ովքեր եկել են այս միջոցառմանը,

title: Информатика в жизни


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Я с игрушками играю: (Руки перед собой, сжимаем-разжимаем
пальцы обеих рук.)
Мячик я тебе бросаю,  (Протягиваем руки вперёд – «бросаем
мяч».)
Пирамидку собираю,
  (Прямые
кисти ладонями вниз поочерёдно кладём друг на друга несколько раз.)
Грузовик везде катаю. (Двигаем перед собой слегка
раскрытой кистью правой руки – «катаем

            машинку».)
Пальчиковая гимнастика «Игрушки»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Мой весёлый круглый
мяч, (Одной
рукой бьём по воображаемому мячу.)
Щёки круглые не прячь!
     (Смена
рук.)
Я тебя поймаю,
                  (Двумя руками, соединив одноимённые пальцы,
показываем мяч.)
В ручках покатаю!
            (Покатали воображаемый мяч между ладоней.)
Пальчиковая гимнастика «Ягоды»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
С ветки ягодки снимаю,
       (Пальцы расслаблены, свисают вниз. Пальцами другой руки
погладить

 каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с

 него воображаемую ягодку.)
И в лукошко собираю.
       (Обе ладошки сложить перед собой чашечкой.)
Будет полное лукошко,
       (Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также
сложенной

ладошкой.)
Я попробую немножко.
     (Одна
сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой
Я поем ещё чуть-чуть,
         достать воображаемые ягодки и отправить их в рот.)
Лёгким будет к дому путь!
 (Имитируя
ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках

«убегают» как можно дальше.)
Пальчиковая гимнастика «Грибы»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Красный-красный мухомор-
 (Соединяем
кончики пальцев – изображаем шляпу гриба.)
Белых крапинок узор.
          (Одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой
руки

   показываем «крапинки».)
Ты красивый, но не рвём!
     (Погрозили
пальчиком.)
И в корзинку не берём!
         (Прямая ладонь от себя – отодвигающий жест.)
Пальчиковая гимнастика «Осень»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Вышла осень погулять,
  («Идём»
указательным и средним пальцами одной руки.)
Стала листья собирать.
  (Одной
рукой «подбираем» листья и «кладём» в другую.)
Пальчиковая гимнастика «Деревья»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Здравствуй, лес,
               (Поднять обе руки ладонями к себе, широко
расставить пальцы.)
Дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Пальчиковая гимнастика «Овощи»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Я – зелёная капуста,
           (Руки перед собой образуют круг.)
Без меня в кастрюле пусто.
 (Наклонили
голову – «заглядываем в кастрюлю».)
Листья снимете с меня,
        (Разводим руки в стороны.)
И останусь только я!
Пальчиковая гимнастика «Фрукты»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Жёлтый-жёлтый наш лимон,
 (Одноимённые
пальцы соединяются подушечками – показываем лимон.)
Кислым соком брызжет он.
   (Пальцы
резко разводим в стороны.)
В чай его положим
               (Соединяем большой, указательный и
средний пальцы одной руки и

   «опускаем лимон в чай».)
Вместе с жёлтой кожей.
        (Пальцы в том же положении, делаем вращательные движения –

  «помешиваем чай».)
Пальчиковая гимнастика «Овощи - фрукты»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
В огороде много гряд,
         (Сжимают и разжимают пальцы.)
Тут и репа, и салат,
            (Загибают пальцы поочерёдно.)
Тут и свёкла, и горох,
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
          (Хлопают в ладоши.)
Нас прокормит целый год.
Пальчиковая гимнастика «Одежда»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Я надену сапоги,
    (Показываем
на ноги, туловище, голову.)
Курточку и шапку.
И на руку каждую
  (Одна
рука выпрямленными пальцами вверх, другая – проводит по мизинцу и ребру

        ладони, показывая направление надевания перчаток.)
Натяну перчатку.
   (Смена
рук.)
Пальчиковая гимнастика «Обувь»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Обуваем ножки бегать по
дорожке.  (Двумя
пальцами «шагают» по столу.)
Повторяй за мной слова:
                   (Сжимают и разжимают пальцы.)
Ножка – раз, ножка – два!
                 (Ставят два пальца на стол и поднимают по
одному.)
В магазине покупают

 (Сжимают и
разжимают пальцы.)
И на ножки надевают
Папа, мама, брат и я –

  (Загибают
пальцы на руках.)
Любит обувь вся семья.
                     («Шагают» пальцами по столу.)
Пальчиковая гимнастика «Посуда»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Из тарелок, как один,
           (Ладони вместе перед собой «тарелка».)
Суп мы ложками едим.
      (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)
Вилкой кушаем котлеты,
     (Указательный
и средний пальцы выпрямлены, большой палец

 придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».)
Ножик режет нам омлеты.
   («Режем»
прямой ладонью взад-вперёд.)
Пальчиковая гимнастика «Продукты питания»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Муку в тесто замесили,
     (Сжимают
и разжимают пальцы.)
А из теста мы слепили
      (Прихлопывают ладонями, «лепят».)
Пирожки и плюшки,
       (Поочерёдно разгибают пальцы, начиная с мизинца.)
Сдобные ватрушки,
Булочки и калачи –
         (Обе ладони разворачивают вверх.)
Всё мы испечем в печи.
Очень вкусно!
               (Гладят животы.)
Пальчиковая гимнастика «Зима»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Снег ложится на дома,
    (Руки
разводим в стороны, ладонями вниз.)
Улицы и крыши.
            (Руки «домиком».)
Тихо к нам идёт зима,
     (Палец
к губам. «Идём» указательным и средним пальцами одной руки.)
Мы её не слышим…
      (Рука за ухом.)
Пальчиковая гимнастика «Зимние забавы»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Что зимой мы любим делать?
     (Поочерёдно
соединяют большой палец с остальными.)
В снежки играть,
На лыжах бегать,
На коньках по льду
кататься,
Вниз с горы на санках
мчаться.
Пальчиковая гимнастика «Новогодний праздник»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
- Здравствуй, Дедушка
Мороз!   (Ладонь
поглаживает подбородок – «бороду» Деда Мороза.)
Что в подарок нам принёс?
        (Руки вперёд ладонями вверх.)
- Громкие хлопушки,
                (Хлопнуть в ладоши.)
Сладости, игрушки.
                  (Вертим кистями.)
Пальчиковая гимнастика «Части тела»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
У меня есть голова,
           (Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие части
тела.)
Грудь, живот, а там –
спина,
Ножки – чтобы поскакать,
Ручки
– чтобы поиграть.
Пальчиковая гимнастика «Домашние животные»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Вот, убрав царапки,
  («Моем
руки».)
Кошка моет лапки.
Мордочку и ушки
     (Круговые
движения ладонью по лицу.)
На своей макушке.
   (Чуть
согнутые ладошки движутся за ушами – показываем, как кошка моет

           ушки.)
Пальчиковая гимнастика «Детёныши домашних животных»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Побежали вдоль реки
  (Двигают
указательными и средними пальцами по поверхности стола от

               себя к краю. Повторяют
несколько раз.)
Котята наперегонки.
Пальчиковая гимнастика «Дикие животные наших лесов»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Заяц и ёжик навстречу друг
другу     (Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» навстречу

                 друг другу.)
Шли по дорожке по полю, по
лугу.
Встретились – и испугались
они.      (Стукнуть кулачками.)
Быстро бежали – поди
догони!          (Снова пальцы «идут», но теперь в разные стороны.)
Пальчиковая гимнастика «Детёныши диких животных»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Это зайчонок, это
бельчонок,                (Сгибают пальцы в кулак, начиная с
мизинца.)
Это лисёнок, это волчонок,
А это спешит, ковыляет
спросонок      (Вращают большим пальцем.)
Бурый, мохнатый,
Смешной медвежонок.
Пальчиковая гимнастика «Домашние и дикие животные»
Цель: развитие мелкой моторики,
 координации движений пальцев рук.
Зайка – ушки на макушке –
    (Руки
у висков, указательные и средние пальцы выпрямлены – «ушки».)
Скачет, скачет по опушке.
     (Руки
щепотью вниз у груди – «скачет».)
Шёл за ним колючий ёжик,
   (Переплели
пальцы и пошевелили.)
Шёл по травке без дорожек,
А за ёжиком – краса –
            (Плавные движения руками перед собой.)
Рыжехвостая лиса.
Пальчиковая гимнастика «День Защитника Отечества»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Илья Муромец –
      (Приосаниться.)
Добрый молодец.
    (Показать
бицепсы.)
Зорко в даль глядит
  (Рука
козырьком.)
Да врагов разит.
      («Бросить копьё».)
Пальчиковая гимнастика «Дикие животные жарких стран»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Хобот носит только он –
     (Рукой
плавно двигаем перед собой – изображаем хобот.)
Лопоухий серый слон.
       (Приставляем руки к ушам.)
Пальчиковая гимнастика «Мамин праздник»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Мамочка хорошая,
  (Воздушный
поцелуй над ладонью.)
Мамочка любимая!
 (Поцелуй над
другой ладонью.)
Очень я её люблю,
  (Сдуваем
с ладони поцелуй.)
Поцелуи ей дарю!
   (Сдуваем
поцелуй с другой ладони.)
Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Зёрна курочка клюёт,
     (Обе
ладошки вместе отклоняем от себя.)
И цыплятки тут как тут.
  (Щепотки
«клюют» по очереди.)
В воду уточка нырнёт,
     (Ладошки
вместе «ныряют» вперёд.)
А цыплятки не нырнут.
   (Погрозили
пальчиком.)
Пальчиковая гимнастика «Домашние птицы и их детёныши»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Есть у курицы цыплёнок,
     (Большим
пальцем поочерёдно касаются остальных, начиная с мизинца.)
У гусыни есть гусёнок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок.
У каждой мамы малыши –
   (Перебирают
пальцы по очереди.)
Все красивы, хороши.
Пальчиковая гимнастика «Дикие птицы»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Дятел дерево долбит:
        (Одна ладонь прямая – это «дерево», другая – «дятел» -
кулачком

 стучите о неё.)
Тук-тук-тук.
Целый день в лесу стоит
    (Смена
рук.)
Стук-стук-стук.
Пальчиковая гимнастика «Наш дом»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
Этот дом – одноэтажный.
             (Разгибают пальцы из кулака, начиная с мизинца.)
Этот дом – он двухэтажный.
А вот этот – трёхэтажный.
Этот дом – он самый важный:
Он у нас пятиэтажный.
Пальчиковая гимнастика «Мебель»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
На кроватке мы поспали,
         (Руки под щёку.)
Вещи в шкаф уже убрали.
       (Свободно двигаем руками – «убираем вещи».)
Мы на стуле посидели
           (Ладонью одной руки накрываем кулак другой.)
И за столиком поели.
             (Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.)
Пальчиковая гимнастика «Транспорт»
Цель: развитие мелкой
моторики,  координации движений пальцев рук.
По шоссе идут машины,
      (Крутим воображаемый руль.)
По асфальту едут шины.
     (Локти
прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно друг другу.)
По дороге не беги,
             (Погрозили пальцем.)
Я скажу тебе: «Би-би».
       (Рука сжата в кулак, большой палец выпрямлен – «сигналим».)

file_name: Пальчиковая гимнастика.docx

alt: Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

alt: Пальчиковая гимнастика «Деревья»

alt: Пальчиковая гимнастика «Мебель»

title: Картотека пальчиковых гимнастик для детей 3-4 лет


extracted_text:
§10. Внутренняя
  политика Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского
  сословия
В) кодификация
  законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б)
  Сперанский;  В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

§10. Внутренняя политика
  Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского
  сословия
В) кодификация законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б)
  Сперанский;  В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

§10. Внутренняя политика
  Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского
  сословия
В) кодификация
  законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б)
  Сперанский;  В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

§10. Внутренняя политика
  Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского сословия
В) кодификация
  законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б) Сперанский;
   В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

§10. Внутренняя политика
  Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского
  сословия
В) кодификация
  законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б)
  Сперанский;  В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

§10. Внутренняя политика
  Николая 1
Задание 1. Укажите неверный
  ответ.
Основными направлениями
  внутренней политики Николая 1 были:
А) укрепление роли
  государственного аппарата
Б) укрепление дворянского
  сословия
В) кодификация
  законодательства
Г) введение гражданских
  свобод для населения
Д) борьба с революционными
  настроениями.

Задание 2. Выберите
  правильный ответ.
Работу
  по кодификации российского законодательства возглавил:
А) Аракчеев; Б)
  Сперанский;  В) Кочубей; Г) Киселёв

Задание
  3. Укажите неверный ответ.
Стремясь
  решить крестьянский вопрос, Николай 1 предпринял следующие шаги:
А) запретил продавать
  крепостных за долги
Б) принял указ об
  «обязанных» крестьянах
В) разрешил помещикам
  освобождать крестьян с землёй
Г) разрешил помещикам
  освобождать крестьян без земли

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И.
  Создание III Отделения Его Императорского Величества

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И. Создание III
  Отделения Его Императорского Величества

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И. Создание III
  Отделения Его Императорского Величества

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И. Создание III
  Отделения Его Императорского Величества

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И.
  Создание III Отделения Его Императорского Величества

Соотнесите
  меры, принятые Николаем 1, с целью, которую эти меры преследовали.

1. Контроль над
    общественным мнением

2.
    Решение крестьянского вопроса

3.
    Укрепление позиций дворянства

4.
    Повышение эффективности управления

А. Создание органов
  политического сыска;
Б. Реформа по управлению
  государственными крестьянами;
В. Наделение дворян
  государственными землями;
Г. Учреждение жандармерии;
Д. Ужесточение цензуры;
Е. Принятие указа «Об
  обязанных крестьянах»;
Ж.
  Повышение чинов, дававших право на потомственное дворянство;
З.
  Систематизация и кодификация законов;
И. Создание III
  Отделения Его Императорского Величества

file_name: ист 9 кл Внутр пол Ник 1.docx

alt: Внутренняя политика Николая 1

intro: Разрезные дидактические карточки двух видов по истории России в 9 классе по теме "Внутренняя политика Николая 1". Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания, так и для контроля знаний.

tags: решение крестьянского вопроса

tags: усиление позиций дворянства

tags: основные направления внутренней политики

title: Дидактические карточки по истории России 9 класс по теме "Внутренняя политика Николая 1"


extracted_text:
Конспект
занятия
В
дружбе народов  единство России.
Тема: Викторина «Традиции
и обычаи народов Поволжья»
(Задания к викторине)
Цель:
воспитание духовно-нравственных ценностей через приобщение к культурному
наследию нашего края.
Задачи:
·
Воспитание
толерантности к народам, живущим в Поволжье;
·
Формирование
чувства гражданственности и патриотизма;
·
знакомство с элементами национальной культуры народов Поволжья.
Поволжье
является одним из самых полиэтнических регионов России, где проживают разные
народы. С культурными особенностями некоторых народов вы сегодня познакомитесь
в ходе выполнения заданий викторины.

1 задание
В состав
Поволжского Федерального округа входят много областей и республик. Какой народ
по численности преобладает в ПФО:
а) калмыки;
б) татары;
в) русские;
г) чуваши;
д) мордва;
(3/4 населения ПФО (кроме
Татарстана и Калмыкии) преобладают русские (в)).
2 задание
Какой народ по численности
преобладает в Ульяновской области:
а) мордва;
б) русские;
в) татары;
г) чуваши;
(По данным Росстата (18.03.2015)
в Ульяновской области преобладают: русские − 73,6; татары – 12,2; чуваши
− 7,7; мордва − 3,2).
3 задание
Соотнесите фамилии выдающихся
людей Поволжья с их национальной принадлежностью:
а) Кадыри Закир; И.З.
Нуруллин; Г.Ш. Сагиров; Р.М. Харисов;
б) В.Н. Игнатьева (Тарават);
А.Ф. Ермилов (Юман); В.И. Сваев; Н.Г. Абрамов;
в) С.Д. Эрзя; Н.Н. Кадышева;
А.М. Доронин;
г) Н.М. Карамзин; Н.М. Языков;
И.А. Гончаров;
(а – татары; б – чуваши; в –
мордва; г − русские)
4 задание
Какие народы пользовались этими
музыкальными инструментами:
а) балалайка, жалейка,
гармошка, трещотка;
б)думбыра (домра), мандолина,
курай (флейта);
в)шапар(пузырь), хут купас
(гармошка), шахмеч (дудочка);
г)торама (труба), гарзи
(скрипка), нюди (дудка);
(а – русские; б – татары; в –
чуваши; г – мордва;)
5 задание
Дети, какой национальности,
играли в эти игры:
а) «Кого вам? Тили – рам?»;
«Расходитесь» («Сирелер»);
«Летучая мышь» («Сяра серси»);
«Хищник в море»;
б) «Лисички и курочки»
(«Тэлькэ хэм тавыклар»);
«Тимербай»;
«Займи место»;
«Серый волк»;
в) «Котёл»;
«Круговой»;
«Раю-раю»;
г) «У медведя во бору..»;
Салочки;
Лапта;
(а) чуваши; б) татары; в)
мордва; г) русские)
6 задание
Вспомните, чьи национальные
праздники записаны здесь:
а) Троица;
Красная горка;
Масленица;
Радуница;
б) Сурхури (в честь урожая);
Саарни (проводы зимы;
Уяв (праздник молодёжи);
Акатуй (праздник плуга);
в) Боз каратау (весенний
праздник);
Янгыр яу (весенний детский
праздник);
Кызыл коморки (сбор крашеных
яиц);
Сабантуй (праздник плуга);
г) Озим-пуря (моление за
уборку хлеба);
Калядань-чи (день коляды);
Шумбат (праздник народной
культуры);
(а - русские; б - чуваши; в -
татары; г - мордва);
7 задание
Элементы национальных
костюмов, каких народов представлены:
а) ичиги (сапожки);
эрпэки (покрывала на голову);
тюбетейка;
б) сахман (свадебный кафтан);
тухья (головной убор);
хушпу (головной убор);
в) запон (передник с
нагрудником);
армяга (верхняя одежда из
сукна);
шубейка (безрукавка из холста,
отороченная мехом);
г) кокошник;
лапти;
кафтан;
(а - татары; б - чуваши; в -
мордва; г - русские;)
8 задание
О чьих национальных блюдах и
напитках идет речь:
а) блины;
квас;
кутья;
б) эчпочмак;
кыстыбай;
чак-чак;
в) хуплу (пирог с мясом и
картошкой);
шарттан (мясное блюдо);
хуран кукли (вареники);
турах (кислое молоко);
г) валдо якстере вий (салат из
красной свеклы и козьего сыра);
овтонь лапат (медвежья лапа) -
котлеты;
прякат - пироги;
9 задание
Назовите столицы республик
Поволжья:
а) Татарстан (Казань);
Мордовия (Саранск);
Чувашия (Чебоксары);
10 задание
Включить куплет песни и
определить, какому народу принадлежит данная запись песни или включить фрагмент
танца и определить, кто танцует.

file_name: викторина народы полволжья..docx

alt: По данным Росстата (18.03.2015) в

alt: Раю-раю»; г) «У медведя во бору

alt: О чьих национальных блюдах и напитках идет речь: а) блины; квас; кутья; б) эчпочмак; кыстыбай; чак-чак; в) хуплу (пирог с мясом и картошкой); шарттан (мясное…

title: Викторина Поволжья


extracted_text:
Контрольная
работа за I-полугодие 8 класса
I вариант
Задание 1: выберите правильный ответ
1
К соединительной ткани относится:
а
Мышечная                            в  Нервная
б
Кровь                                     г  Железистая
2
Трубчатой костью является:
а
Плечевая                               в  Лопатка
б
Ключица                               г  Коленная чашечка
3
Губчатой костью является:
а
Локтевая                               в  Позвонок
б
Лучевая                                 г  Фаланга пальца
4
Неподвижно соединены:
а
Голень и предплюсна          в  Бедренная кость и кости таза
б
Верхние челюсти                 г  Фаланги пальцев
5
Подвижно соединены:
а
Ребра и грудина                   в  Бедро и голень
б
Лицевые кости                     г  Кости основания черепа
6
Какой отдел позвоночника не может состоять из пяти позвонков:
а
Шейный                                в  Крестцовый
б
Поясничный                         г  Копчиковый
7
У человека число колеблющихся ребер равно:
а
14                    б  7                  в  4                  г
 2
8
Непарной костью является:
а
Верхнечелюстная                 в  Теменная
б
Затылочная                           г  Височная
9
К мозговому отделу черепа принадлежат следующие кости:
а
Скуловые                              в  Верхнечелюстные
б
Теменные                              г  Небные
10    Непроизвольно
сокращаются следующие мышцы:
а
Поперечно-полосатые         в  Мимические
б
Скелетные                            г  Гладкие
11    Эритроциты
участвуют в:
а
Переносе кровью питательных веществ и продуктов обмена
б
Переносе кровью О2 и СО2
в
Свертывании крови
г
Фагоцитозе
12    Вакцина –
это:
а
Препарат из ослабленных микробов                     в Плазма
крови
б
Препарат содержащий антитела в готовом виде г Препарат из
тканевой жидкости
13    Средний слой
стенки сердца состоит из:
а
Эпителиальной ткани                                 в  Мышечной
ткани
б
Соединительной ткани                               г  Нервной
14    Сокращение
предсердий сердца продолжается:
а
0,1 с                б  0,2 с             в  0,3 с                        г
0,4 с
15    Створчатые
клапаны закрыты в течение:
а
Сокращения предсердий     в  Паузы
б
Сокращения желудочков    г  Всего сердечного цикла
16    Мышечный
слой лучше всего развит в стенках:
а
Артерий                                в  Вен
б
Капилляров                          г  Лимфатических сосудов
17    К большому
кругу кровообращения принадлежат:
а
Полые вены                          в  Легочные артерии
б
Легочные вены                     г  Все перечисленные сосуды

Задание 2: если
вы согласны с приведенными ниже утверждениями, отвечаете «ДА», если же не
согласны – «НЕТ»
1
В соединительной ткани клетки плотно прилегают друг к другу,
межклеточного вещества мало.
2
Опорно-двигательная система выполняет опорную, двигательную и
кроветворную функции.
3
С возрастом доля органических веществ в костях увеличивается.
4
Лобная кость – это кость лицевой части черепа.
5
Позвоночник человека имеет три изгиба: шейный, грудной и поясничный.
6
Лимфа – это просочившаяся в лимфатические капилляры тканевая
жидкость.
7
Люди с IV группой
крови – универсальные реципиенты.
8
Сокращение сердечной мышцы возникают под влиянием импульсов из
центральной нервной системы.
9
Венами называют сосуды, по которым всегда течет только венозная
кровь.
10    В капилляры
кровь приносят вены.
11    Между левым
желудочком и аортой находится полулунный клапан.
12    Артерии
ветвятся на более мелкие сосуды – артериолы.

Задание3:в
каждой из приведенных ниже фраз не дописаны одно или несколько слов. Заполните
пробелы
1
Кровь и лимфа являются разновидностями ………………………….. ткани.
2
Суставом называется …………………………… соединение костей.
3
Самые крупные тела у позвонков ……………………………. отдела.
4
Грудная клетка образована следующими костями: ……………….., ……………….. и
…………………  .
5
В состав позвоночника входит ……………………….. позвонка.
6
В состав пояса верхних конечностей человека входят ………………………..  .
7
Самая длинная кость человеческого организма - ………………………………  .
8
Костный шов – это пример …………………………. соединения костей
9
Подвижной костью черепа является ……………………………..  .
10    Мышцы действующие
в одном направлении называются …………………….. .
11    Кровь
состоит из ………………….. и ……………………………..  .
12    Гемоглобин
содержится в …………………….,    …………….. форма которых способствует более свободному
их перемещению по капиллярам.
13    Для
превращения фибриногена в фибрин необходимы …………………………..  .
14    Масса сердца
человека составляет в среднем …………………. г.
15    Большой круг
кровообращения начинается в ……………………………….  .
16    Малый круг
кровообращения заканчивается в ………………………………  .
17    Скорость
движения крови по капиллярам достигает ……………………… мм/с.
18    По легочным
…………………… в левое предсердие течет ………………… кровь.
19    Иммунитет,
приобретенный после прививки или введения лечебной сыворотки, называется …………………….
20    Лимфатическая
система относится к …………………… типу.

Контрольная
работа за I-полугодие 8 класса
II вариант
Задание 1: выберите правильный ответ
1
К эпителиальной ткани относится:
а
Мышечная                            в  Нервная
б
Кровь                                     г  Железистая
2
Губчатой костью является:
а
Плечевая                               в  Лопатка
б
Ключица                               г  Ребра
3
Трубчатой костью является:
а
Лопатка                                 в  Позвонок
б
Ключица                               г  Фаланга пальца
4
Подвижно соединены:
а
Ребра и грудина                   в  Бедро и голень
б
Лицевые кости                     г  Кости основания черепа
5
 Неподвижно соединены:
а
Голень и предплюсна          в  Бедренная кость и кости таза
б
Верхние челюсти                 г  Фаланги пальцев
6
Какой отдел позвоночника имеет 7 позвонков:
а
Шейный                                в  Крестцовый
б
Поясничный                         г  Копчиковый
7
У человека число истинных ребер равно:
а
14                    б  7                  в  4                  г
 2
8
Парной  костью является:
а
Верхнечелюстная                 в  Нижнечелюстная
б
Затылочная                           г  Решетчатая
9
К мозговому отделу черепа принадлежат следующие кости:
а
Скуловые                              в  Верхнечелюстные
б
Теменные                              г  Небные
10    Непроизвольно
сокращаются следующие мышцы:
а
Поперечно-полосатые         в  Мимические
б
Скелетные                            г  Гладкие
11    Тромбоциты  участвуют
в:
а
Переносе кровью питательных веществ и продуктов обмена
б
Переносе кровью О2 и СО2
в
Свертывании крови
г
Фагоцитозе
12    Сыворотка –
это:
а
Препарат из ослабленных микробов                     в Плазма
крови
б
Препарат содержащий антитела в готовом виде г Препарат из
тканевой жидкости
13    Внутренний
слой стенки сердца называется:
а
Эпителиальной ткани         в  Мышечной ткани
б
Соединительной ткани       г  Нервной
14    Сокращение
желудочков сердца продолжается:
а
0,1 с                б  0,2 с            в  0,3 с                        г
0,4 с
15    Полулунные
клапаны закрыты в течение:
а
Сокращения предсердий     в  Паузы
б
Сокращения желудочков    г  Всего сердечного цикла
16    Мышечный слой
лучше всего развит в стенка:
а
Артерий                                в  Вен
б
Капилляров                          г  Лимфатических сосудов
17    К малому
кругу кровообращения принадлежат:
а
Нижняя полая вена              в  Легочные артерии
б
Верхняя полая вена             г  Все перечисленные сосуды

Задание 2: если
вы согласны с приведенными ниже утверждениями, отвечаете «ДА», если же не
согласны – «НЕТ»
1
В эпителиальной ткани клетки плотно прилегают друг к другу,
межклеточного вещества мало.
2
Лобная кость – это кость лицевой части черепа.
3
Позвоночник человека имеет четыре  изгиба: шейный, грудной,
поясничный и копчиковый.
4
Тканевая жидкость – это плазма крови вышедшая из кровеносных
капилляров.
5
Кровеносные капилляры замкнуты с одного конца.
6
Люди с I группой крови – универсальные
реципиенты.
7
Артериями называют сосуды, по которым всегда течет только артериальная
кровь.
8
С возрастом доля органических веществ в костях увеличивается.
9
Кровь в капиллярах движется на много медленнее чем в венах и
артериях.
10    Между левым
желудочком и легочной артерией находится полулунный клапан.
11    Артерии
ветвятся на более мелкие сосуды – артериолы.
12    Чужеродные
вещества способные вызывать иммунную реакцию, названы антителами.

Задание3:в
каждой из приведенных ниже фраз не дописаны одно или несколько слов. Заполните
пробелы
1
Поперечно-полосатая и гладкая являются  разновидностями …………………………..
ткани.
2
Соединение позвонков позвоночника  …………………………… соединение костей.
3
Позвонки состоят из тела, дуги и ……………………….. .
4
Грудная клетка образована следующими костями: ……………….., ……………….. и
…………………  .
5
В состав пояса нижних конечностей человека входят ………………………..  .
6
Костный шов – это пример …………………………. соединения костей
7
Лобная кость входит в состав…………………… отдела черепа
8
Подвижной костью черепа является ……………………………..  .
9
Разгибателем локтевого сустава  является …………………  .
10    Мышцы
действующие в разных направлениях называются …………………….. .
11    Кровь
состоит из ………………….. и ……………………………..  .
12    Гемоглобин
содержится в …………………….,    …………….. форма которых способствует более свободному
их перемещению по капиллярам.
13    При соединении
гемоглобина с кислородом образуется  соединение, которое называется …………………… .
14    Большой круг
кровообращения заканчивается в ……………………………….  .
15    Малый круг
кровообращения начинается в ………………………………  .
16    Для
превращения фибриногена в фибрин необходимы …………………………..  .
17    Скорость
движения крови по артериям достигает ……………………… мм/с.
18    По легочным
…………………… в левое предсердие течет ………………… кровь.
19    Количество
крови выбрасываемое сердцем за 1 цикл, называется …………………….. .
20    Кровеносная
система относится к …………………… типу.

file_name: биология 8 класс .doc

alt: Контрольная работа за I -полугодие 8 класса

title: Контрольная работа за I-полугодие 8 класса Биология


extracted_text:
Практическая работа
студента группы 4 Атт 9-18 специальности
15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
 Сиренко И.А.
Проверил: преподаватель
спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка:
Хорошо
ТЕМА: «Взаимодействие
Excel с другими приложениями Windows»
Microsoft Excel
(также иногда называется Microsoft Office Excel) — программа для работы с
электронными таблицами, созданная корпорацией Microsoft для Microsoft Windows,
Windows NT и Mac OS. Она предоставляет возможности экономико-статистических
расчетов, графические инструменты и, за исключением Excel 2008 под Mac OS X,
язык макропрограммирования VBA Microsoft Excel входит в состав Microsoft Office
и на сегодняшний день Excel является одним из наиболее популярных приложений в
мире. Ценной возможностью Excel является возможность писать код на основе
Visual Basic для приложений (VBA). Этот код пишется с использованием отдельного
от таблиц редактора. Управление электронной таблицей осуществляется посредством
объектно-ориентированной модели кода и данных. С помощью этого кода данные
входных таблиц будут мгновенно обрабатываться и отображаться в таблицах и
диаграммах (графиках). Таблица становится интерфейсом кода, позволяя легко
работать изменять его и управлять расчётами. В Excel имеются средства для
создания графиков и диаграмм, с помощью которых вы сможете в наглядной форме
представить зависимости и тенденции, отраженные в числовых данных. Кнопки
построения графиков и диаграмм находятся в группе Диаграммы на вкладке Вставка
.Выбирая тип графического представления данных (график, гистограмму, диаграмму
того или иного вида), руководствуйтесь тем, какую именно информацию нужно
отобразить. Если требуется выявить изменение какого-либо параметра с течением
времени или зависимость между двумя величинами, следует построить график. Для
отображения долей или процентного содержания принято использовать круговую
диаграмму. Сравнительный анализ данных удобно представлять в виде гистограммы
или линейчатой диаграммы. Для того чтобы построить график сначала нужно
сформировать таблицу.Далее просто выделяем нужные нам ячейки и выбираем тип
графика который надо построить. В результате мы получи график с которым сможем
производить дальнейшие действия
Связь Excel с другими приложениями:Приложения пакета Microsoft Office поддерживают
несколько способов обмена данными. Понятие обмен данными у пользователей,
знакомых с Windows, как правило, ассоциируется с аббревиатурой OLE. Можно
сказать, что использование технологии OLE (Object Linking and Embedding —
связывание и внедрение объектов) является одним из наиболее ярких примеров
реализации концепции обмена данными между приложениями Microsoft Office. Однако
не следует забывать и о буфере обмена, с помощью которого также можно
производить обмен данными. Этот способ является самым простым и наиболее
распространенным, так как многие пользователи имеют представление только о нем.
Буфер обмена.В Windows
обмен данными между приложениями осуществляется в зарезервированной области
памяти, называемой буфером обмена. Для занесения данных в буфер обмена
применяется команда Edit > Сору (Правка > Копировать) или Edit > Cut
(Правка > Вырезать), а для их вставки в нужное место документа — команда
Edit ¦ Paste (Правка > Вставить). Пользователи Windows привыкли к тому, что
операция копирования или вырезания, выполняемая в любом Windows-приложении,
приводит к замене содержимого буфера обмена. Во многих случаях это
сопровождается определенными неудобствами. В пакете Microsoft Office существует
собственный буфер обмена, в который можно скопировать до 24 блоков информации
(объектов). При этом блок, занесенный в буфер первым, не исчезает в результате
помещения туда второго информационного блока. В данном случае речь идет не о
буфере обмена системы Windows, а о так называемом офисном буфере обмена.
Доступ к офисному буферу обмена обеспечивается из всех приложений Microsoft
Office, то есть, работая с этими приложениями, можно помещать объекты в буфер и
копировать их оттуда. Объекты размещаются в буфере в той последовательности, в
которой они туда заносятся. Копировать же их из буфера можно в любом порядке.
Даже если объект помещается в буфер обмена Windows из приложения, которое не
входит в пакет Microsoft он все равно автоматически становит-
ся доступным в офисном буфере обмена.
Если в буфере обмена уже содержатся 24 объекта, но пользователь вырезает или
копирует еще один, данный объект помещается в буфер, а первый из числа там
находящихся (скопированный раньше других) удаляется из буфера обмена, чтобы
освободить место.
Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Сиренко И.А. 4Атт Практическая работа 13. «Взаимодействие Excel с другими приложениями Windows».docx

alt: Практическая работа студента группы 4


extracted_text:
3 -
  4 года - очень важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте
  закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки
  нравственно-физического и умственного развития малыша.
Центральной
  функцией, которая определяет все остальные процессы, становится память. До
  3-х лет ребенок развивался за счет восприятия внешнего мира, т.е. он был
  всецело во власти среды, был ею управляем. На четвертом году жизни, благодаря
  памяти, жизненному опыту, ребенок начинает приобретать свое "Я",
  становится достаточно независимым от окружения. Ребенок не только осознает
  себя, но и способен физически обеспечить себе независимость в передвижении, в
  обслуживании самого себя.
Это
  выражается в "кризисе 3-х лет", который характеризуется
  следующими симптомами:
1. Негативизм
  - это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а
  стремление все делать наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших.
  Ребенок как бы опробует в общении слово "нет", осваивает более
  богатый спектр человеческих отношений.
2. Упрямство
  - ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется в данный
  момент, а потому что он этого потребовал. Ребенок как бы проверяет, может ли
  он что-то потребовать и выполнят ли это требование.
2)
  достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои усилия
  взрослому, без одобрения которого все эти усилия в значительной степени
  теряют свою ценность.
3) в
  обостренном чувстве собственного достоинства, которое выражается в повышенной
  обидчивости и чувствительности к признанию своих достижений, эмоциональных
  вспышках по пустякам, в баловстве и преувеличении собственных успехов.
Следует
  учитывать, что индивидуальные отклонения могут достигать 5 - 6-ти месяцев в
  ту или иную сторону, и это нормально.
Успешно
  преодолев "кризис 3-х лет", ребенок к 4-м годам способен владеть не
  только телом, но и голосом: речь становится четкой, ясной. Он умеет общаться,
  хорошо излагает свои мысли.
Он
  обожает играть "во взрослых" или работать "понарошку",
  как взрослые. Он играет и со сверстниками, но игра со взрослыми - для него
  по-прежнему навысшая радость. Это позволяет родителям и воспитателям
  эффективно руководить деятельностью ребенка и направлять ее в необходимое русло.

Ребенок
  в этом возрасте, благодаря уникальной возможности буквально впитывать
  огромное количество информации о внешнем мире, нуждается в мудром учителе.

3. Строптивость
  - это центральный симптом для "кризиса 3-х лет", она направлена
  против норм поведения, установленных для ребенка. Здесь сказывается
  "строптивая установка" по отношению ко всему образу жизни, который
  сложился до 3-х лет, к нормам, которые предлагаются, к интересовавшим прежде
  игрушкам.
4. Своеволие
  - ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается
  самостоятельности там, где ему еще не хватает умений.
5. Протест-бунт
  - все поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок
  находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими. Частые ссоры с
  родителями становятся обычным явлением.
6. Обесценивание
  ребенком личности близких - малыш может начать обзывать родителей
  бранными словами, которые раньше никогда не употреблял. В его лексиконе
  появляются слова и термины, обозначающие только негативное, и все это
  относится к вещам , которые сами по себе никаких неприятностей не доставляют.

7. Деспотизм
  или ревность - этот симптом проявляется в различных семьях по-разному. В
  семье с единственным ребенком встречается стремление малыша к деспотизму. У
  ребенка появляется желание проявить деспотическую власть по отношению к
  окружающим. В семье с несколькими детьми этот симптом называется симптомом
  ревности: проявляется та же тенденция к господству, деспотизму, к власти -
  как следствие ревнивого отношения к другим детям.

  Для полноценного развития ребенка необходимо постоянное умелое руководство со
  стороны взрослых, которые знают особенности развития психических процессов
  детей и формировать их грамотно и заботливо.

"Кризис
  3-х лет" является сложным, но нормальным периодом в жизни любого
  ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и
  родители должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку,
  который познает самого себя.
Ребенок
  должен быть уверен в том, что, как бы он себя ни вел, его всегда будут любить
  и никогда не бросят. Уважайте то мужество, которое требуется ребенку, переживающему
  первый кризис самопознания. Нужно постараться относиться к этому с
  определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок вскоре поймет, что
  самостоятельность требует большего, чем просто чистое отрицание.
При
  внимательном, мудром и заботливом отношении к ребенку он может не проявлять
  столь острые формы негативного поведения или быстро их преодолевает.
При
  благоприятном выходе из "кризиса 3-х лет" ребенок вступает в
  качественно новые отношения с родителями. У него появляется гордость за свои
  достижения. Это выражается в определенном комплексе поведения:
1)
  стремлении к достижению результата своей деятельности: дети не просто
  манипулируют с предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи.

Памятка для родителей
Психологические особенности развития ребенка
3 - 4 лет

file_name: на сайт.docx


extracted_text:
Что нужно использовать
для того, чтобы ритм музыки стал более интересным, разнообразным?
Синкопа
Несовпадение ритмического и метрического акцентов называют
синкопой. Что значит «несовпадение ритмического и метрического акцентов»? Всё
очень просто: нота взята на слабой доле и
продолжает звучать на сильной доле. В результате этого акцент сильной доли
смещается на слабую долю, ритмический и метрический акценты не совпадают.
Синкопа может быть как внутри одного такта, так и между тактами.
Т.е. взяли ноту в одном такте, а её звучание продолжается в следующем такте.
Оба вида синкоп встречаются довольно часто. Их называют «основными» синкопами:
·
междутактовые синкопы;
·
внутритактовые синкопы.
Оба вида синкоп (в зависимости от длительности ноты) могут быть
двухдольными или трёхдольными.

Рисунок 1. Пример синкопы

В примере вы видите начало куплета из мультфильма «Трям!
Здравствуйте!». Красным цветом выделена синкопа. Обратите внимание: нота
берётся на слабой доле первого такта, а продолжается весь второй такт. Акцент
сильной доли второго такта смещается на слабую долю первого такта. Послушайте
звуковой пример.
Итоги
Вы знаете, что синкопа используется в музыке, делая мелодию
более красивой. Кроме того, теперь вы можете распознать синкопу не только на
слух, но и в нотном письме.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Синкопа


extracted_text:
Открытый
классный час на тему:

Учитель:
Сечко О. М.

Мыс
Каменный   2011год

Открытый классный
час на тему:
« Первые шаги в
космос»
проведенный 28.
01. 11  в 1а классе
Учитель: Сечко О.
М.
Оформление: подборка песен о
космонавтах, полётах и т.д., инструментальная музыка, система мультимедиа для
показа слайдов,  выставка рисунков, надпись на доске:  «Мы в космосе – 50 лет!»
Цель:
-формирование
знаний о первооткрывателях космоса
-развитие
речи, логического мышления, памяти, внимания;
-воспитание трудолюбия, взаимоуважения, чувства товарищества.
-
воспитание
патриотизма.

сл  «Человечеству
предначертано судьбой ступить на поверхность астероидов, поднять рукой камень с
Луны…»
- писал русский учёный, основоположник ракетостроения
Константин
Эдуардович Циолковский  (1857-1935)
 Наверное, нет такого человека, который бы
не мечтал отправиться в  космос. Ребята, вы хотите отправиться в полет?
Давайте попробуем   произнести волшебные слова.  Смотрите на экран и повторяйте
за мной:
сл  Цамба-дамба, гребешок,
Жаб зелененьких мешок,
Кроли-троли-пампуроли,
Без горчицы и без соли.
Поколдую, пошепчу,
Посолю да поперчу!
Я подую, поколдую,
Сделай все, что захочу!
Сделай так, чтобы мне
Очутиться ну Луне!»
Открывайте
глаза… Ничего не получилось. Ребята, неужели вы поверили, что в космос так
легко попасть? Для того чтобы полететь на космическом корабле, надо очень много
знать, уметь, быть очень сильным и выносливым.
Стихотворение
«Космонавт» читает А. Ковалева.
Я предлагаю прямо сейчас начать
подготовку. Первым делом мы узнаем, как происходило освоение космоса. Как и кем
делались первые шаги в этом безбрежном пространстве.
Сл   Первый искусственный спутник
Земли был разработан под руководством Сергея Павловича Королёва.  Искусственный
спутник Земли был запущен в космос  4 октября 1957 г.
Сл  Первыми нашу планету (22 июля
1951 года) с полигона в Капустином Яру покинули дворняжки Цыган и Дейзик.
Затем в космосе побывали дворняжки Белка,  Стрелка, Чайка, Чернушка,
Звёздочка,   Лайка и Отважная.
Сл  Первый отряд
собак – кандидатов на полёты в космос – набирали... в подворотнях. Это были
обычные бесхозные собаки. Их отлавливали и направляли в питомник. Институт
авиационной медицины получал собак строго по заданным стандартам: не тяжелее 6
килограммов (кабина ракеты была рассчитана на маленький вес) и ростом не выше
35 сантиметров. Почему набирали дворняг? Медики считали, что они с первого дня
вынуждены бороться за выживание, к тому же неприхотливы. Помня, что собакам
придется "красоваться" на страницах газет, отбирали
"объекты" покрасивее, постройнее и с интеллектуальными мордашками.
Сл   12 апреля 1961 года в 9 часов
7 минут Советский Союз вывел на орбиту Земли космический корабль-спутник `Восток`
с человеком на борту. Это был, конечно, Юрий Алексеевич Гагарин.
Стихотворение
«Мечта о космосе» Д. Ливнев читает Горяева Ц.
Сл
Ю.А.Гагарин родился в 1934 году под Смоленском, учился в ремесленном
училище, в индустриальном техникуме, в аэроклубе, затем в авиационном училище.
В
отряд космонавтов он был выбран из всех самых лучших, здоровых и
подготовленных.
Своим
мужеством, трудолюбием, целеустремлённостью он доказал, что возможности
человека неисчерпаемы.
Сл    Готовясь к полёту, Юрий Гагарин
много и упорно тренировался на специальных стендах и тренажерах.
Сл Важное место в подготовке занимали
прыжки с парашютом.
 Сл Так как в
космическом корабле невесомость, то вся еда космонавтов находится в специальных
контейнерах, тюбиках.
Игра   «Что есть в
космосе?».
Я называю предмет, если его можно увидеть
из  иллюминатора космического корабля, то вы дружно хлопаете в ладоши, а если
этого предмета в космосе нет, то  топайте.. Будьте очень внимательны!»
  (яблоко, звезда, диван, карандаш, планеты, космический корабль, парта,
метеорит, вкусное пирожное, комета, луноход, автобус, ворона, спутник).
Полёт Ю.А.Гагарина начался с его
знаменитого: «ПОЕХАЛИ!»
 Взлетел в ракете русский парень,
всю землю видел с высоты.
Был первым в космосе Гагарин…
Каким по счету будешь ты?

Сл    О нём писали на всех языках
мира. Его любила вся планета. Больше всех возвращения на Землю Юрия Гагарина
ждали жена Валентина, дочери Елена и Галина
Сл  Ю.Гагарин не хотел
останавливаться на достигнутом, готовился к новым полётам. Трагическая авария
во время одного из тренировочных полётов на реактивном самолёте оборвала жизнь
первого космонавта. Он похоронен на Красной площади в Москве.
Сл   Люди Земли всегда будут помнить
его добрую улыбку!
Сл   Валентина
Владимировна Николаева-Терешкова. Первая в мире женщина-космонавт
Сл   Алексей Архипович Леонов
18-19 марта 1965 года совместно с Павлом Беляевым совершил полёт в космос в
качестве второго пилота на космическом корабле Восход-2. Продолжительность
полёта 1 сутки 2 часа 2 минуты 17 секунд. В ходе этого полёта Леонов совершил
первый в истории космонавтики выход в открытый космос продолжительностью
12 минут 9 секунд.
Сл   Алексей Леонов создал большое
количество живописных полотен на тему освоения космоса. С середины 60-х годов
он является постоянным соавтором художника-фантаста Андрея Соколова. Сл – сл

Музыкальная
физкультминутка (танец под песню «Трава у дома»)
А сейчас я
предлагаю вам разгадать «цепочку загадок о космосе»

Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный …

Телескопом сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя …

Астроном - он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная …

До Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая …

У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: "астронавт",
А по-русски …

Космонавт сидит в ракете,
Проклиная все на свете -
На орбите как назло
Появилось …

НЛО летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый …

Гуманоид с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость…

Свет быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам - тепло, хвосты - …

Всё комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора -
Это черная …

В черных дырах темнота
Чем-то черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный …

Звездолет - стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные …

А галактики летят
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная
Эта вся вселенная!

Игра «Собери названия планет»

Кроме нашей планеты Земля, в космосе есть с другие планеты. Вот только названия
планет рассыпались на слоги и перепутались! Давайте попробуем расставить все по
своим местам!»
Дети и учитель составляют из букв названия планет.
Сл     Учитель: «ЮПИТЕР – самая большая
планета, она полностью состоит из газов и жидкости. САТУРН – вторая по величине
планета, у нее есть огромные кольца из льда и камня. УРАН – тоже окружена
кольцами. НЕПТУН – состоит из газов, находится так далеко, что на ней всегда
темно и холодно. ЗЕМЛЯ – единственная планета, где есть вода, поэтому только на
Земле живут люди. ВЕНЕРА – очень яркая и красивая планета, у многих народов эта
планета является символом любви, красоты. МАРС – состоит из красного камня,
часто за это ее называют Красной планетой. МЕРКУРИЙ – самая близкая к Солнцу
планета, температура на ней бывает +350 градусов! ПЛУТОН – самая маленькая
планета, она настолько мала, что сейчас ученые спорят: одни говорят, что Плутон
– это планета, а другие говорят, что он слишком маленький и называть его
планетой нельзя.   Ну что, мы все привели в порядок! Молодцы!»
Стихотворение «Планеты»
А. Хайта читает Чуписова Дарья
А сейчас я предлагаю  заглянуть хоть одним
глазком в космос – может нам и не понравится там вовсе.
Сл – сл
Ну, что, не передумали? Тогда надо первым
делом найти,  с какого космодрома будет стартовать наша ракета. Сл
Физкультминутка
для глаз
Следите внимательно. Сл   (в 1)
Транспорт есть, космодром нашли. Осталось
только проверить, достаточно ли у нас знаний для полета в космос?
 Расскажите,
пожалуйста, что нового и интересного вы узнали на этом уроке.
Ответы
детей
Я
считаю, что вы можете отправляться в полет. Готовы? Всем пристегнуться!
ПОЕХАЛИ!
Сл – сл  Ребята,
в космосе так здорово, но нам пора возвращаться!
 Повторяйте
за мной:

Цамба-дамба-гребешок,
Жаб зелененьких мешок!
Сделай так, чтобы мне
Очутиться на Земле!

  Вот мы снова  на Земле!     Какое у вас настроение?

Сл
Закончить наш классный час мне бы хотелось словами первого космонавта: «Облетев
Землю в корабле- спутнике,  я  увидел, как  прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!» Ю. Гагарин

Самоанализ
открытого классного часа на тему:
«Первые шаги в
космос»
проведенный 28.
01. 11  в 1а классе
Учитель: Сечко О.
М.

Открытый урок
проводился в рамках общешкольной декады, посвященной 50-летнему юбилею первого
полета в космос. Тема классного часа: «Первые шаги в космос». Акцент был сделан
именно на этом содержании, так как у первоклассников пока знаний о космосе и ее
первооткрывателях очень мало.  А, как известно, начинать надо с начала.
Цель классного часа формирование
знаний о первооткрывателях космоса; развитие речи, логического мышления,
памяти, внимания; воспитание трудолюбия, взаимоуважения, чувства товарищества на примерах
героев-космонавтов;
воспитание чувства
патриотизма, любви и гордости за свою Родину. Главной, стержневой задачей на этом
уроке было привитие патриотических чувств  посредством информации о
космонавтах-первооткрывателях.
Перед проведением
классного часа была проведена следующая работа: дети нарисовали рисунки,
выучили стихотворения, разучили танец.  Стулья и парты расставили в
нетрадиционном порядке, что способствовало созданию уютной торжественной
обстановки.
 В настоящее время широко используются в
преподавании компьютерные технологии, поэтому структура  внеклассного
мероприятия выстроена в соответствии со структурой показа слайдов по теме.
Показ слайдов облегчает восприятие информации учащимися. Так как это дети
младшего школьного возраста, то в презентацию, кроме познавательного материала,
были вкраплены игровые развлекательные моменты с анимированной ракетой,
вращающимися планетами, мерцающими звездами. Подборка слайдов с видом космоса и
полет на ракете  демонстрировался на  музыкальном фоне, что также
способствовало созданию восторженной атмосферы. Физкультминутки также были
проведены в нестандартной форме. С удовольствием дети исполнили танец и следили
за ракетой, «разыскивая космодром».
 Смена видов деятельности во время
классного часа  развивала  интерес, и снимала усталость учащихся (рассматривание
слайдов, обсуждение увиденного, чтение стихотворений, отгадывание загадок, игра
«Что есть в космосе?», игра «Собери названия планет», физкультминутка для глаз,
исполнение танца)
В заключении были
процитированы слова Ю. Гагарина о том, что наша планета очень красивая и нам
необходимо ее беречь.
В течение всего урока не было равнодушных
детей, все с интересом рассматривали слайды, участвовали в играх, отгадывали
загадки. Так как практически после каждого слайда происходило обсуждение
увиденного, то в конце урока дети показали высокий уровень запоминания нового
материала.
Между всеми этапами урока четко
прослеживалась логическая связь. Для проведения этого урока мною были созданы
учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, а
также временные условия.
Считаю, что данное мероприятие проведено
на хорошем методическом уровне. Все поставленные   задачи на данный урок, мне удалось
полностью реализовать.  Подобную
структуру рекомендую использовать при проведении тематических классных часов и
внеклассных мероприятий.
Далее я планирую   на  уроках (математики, русского языка, окружающего мира)
расширять полученные знания и продолжать работать над воспитанием патриотизма.

file_name: кл час первые шаги в космос 1 кл  + самоанализ.docx

alt: Открытый классный час на тему:

alt: Открытый классный час на тему: «

alt: Институт авиационной медицины получал собак строго по заданным стандартам: не тяжелее 6 килограммов (кабина ракеты была рассчитана на маленький вес) и ростом не выше 35…

title: Классный час в 1 кл Первые шаги в космос


extracted_text:
Календарь на 2018 год                    Календарь на 2018 год

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

ВОСКРЕСЕНЬЕ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

ВОСКРЕСЕНЬЕ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

ВОСКРЕСЕНЬЕ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

СУББОТА

ВОСКРЕСЕНЬЕ

file_name: 1СОриентирование во времени_Единицы измерения времени ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.doc

alt: Календарь на 2018 год

alt: ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК

alt: ПЯТНИЦА СУББОТА


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет география
Класс 5
Тема урока «Стороны горизонта»
Тип урока «открытия»
нового знания
Цель урока: Сформировать представление о сторонах горизонта.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе
алгоритма выполнения задачи.
Метапредметные:
Коммуникативные: участвовать в совместной деятельности, организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности.
Познавательные: находить основные и промежуточные стороны горизонта.
Предметные: научиться определять стороны горизонта. Уметь:
объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»,
«ориентирование».
Тип урока: «открытия» нового знания
Форма работы учащихся: индивидуальная, коллективная, работа в парах.
Виды деятельности: работа с текстом учебника, групповая работа, работа с
маршрутной картой.
Техническое оборудование: мультимедийная установка.
Технологии: здоровьесберегающие, продуктивного чтения,
информационно - коммуникационные.
Автор УМК

Учебник.
     География. Начальный курс. 5 класс. / И. И.
     Баринова, А. А. Плешаков, Н. И. Сонин. - М.: Дрофа, 2015 г.
 Н.И. Сонин, С.В. Курчина. Рабочая тетрадь «География.
     Начальный курс. 5 класс» к учебнику И.И. Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И.
     Сонина - М.: Дрофа, 2015 г.
И.И. Баринова, М.С. Соловьёв. Диагностические работы
     «География. Начальный курс.5 класс».  - М.: Дрофа, 2016 г.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Осуществляемые
  действия

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

1.Этап мотивации
  (самоопределения) к учебной деятельности

Приветствует обучающихся,
  определяет готовность к уроку.

Воспринимают
  информацию.

Умение
  выделять воспринимать существенную информацию.

Слушают
  учителя, проверяют наличие всех принадлежностей.

Умение
  слушать учителя.

Настраиваются
  на деловой ритм урока.

Умение
  планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

2.Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Стимулирует
  интерес учащихся к уроку; создает для учеников проблемную ситуацию. Задает
  вопросы для выяснения объема знаний, имеющегося у учащихся по данной теме;
 Учитель: «А что нужно знать, для того, чтобы отправиться в
  путешествие?», посмотрите на картинку (Слайд 3): «Чем заняты дети?»
А давайте проверим, какие
  стороны горизонта Вам уже известны?
Выполните
  задание 1 в маршрутных картах. Подпишите известные вам стороны горизонта.

Вступают
  в диалог. Выдвигают предположение о теме урока. Слушают вопросы учителя,
  отвечают на них.

Уметь
  выдвинуть гипотезу и обосновывать её. Выделять существенную информацию.
  Осуществлять актуализацию жизненного опыта

Взаимодействуют с учителем и
  одноклассниками Дети выдвигают различные предположения и фактически
  формулируют цель урока; затем записывают тему и цель урока в своих маршрутных
  картах.

Уметь
  слушать собеседника, принимать его точку зрения, отстаивать свою.

Контролируют
  правильность ответов, корректируют при необходимости ответы. Самостоятельно
  оценивают правильность действий.

Уметь самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию,
  контролировать правильность ответов, самостоятельно оценивать правильность
  выполнения действия.

3. Этап выявление места и
  причины затруднения.

Обсуждает
  с обучающимися какие затруднения возникли у них при выполнении данного
  задания. Слайд 4.

Учащиеся
  анализируют свою работу, выделяют главные причины и затруднения при
  выполнении задания.

Уметь
  анализировать и делать выводы. Выделять главное, существенные признаки
  понятий.

Слушают
  одноклассников и учителя, участвуют в беседе

Уметь осознанно строить речевое
  высказывание,
  участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество.

Определяют
  шаги, на которых возникли затруднения.

Уметь проектировать маршрут
  преодоления затруднений в обучении.

4. Этап построения проекта и
  выхода из затруднения.

Совместно с обучающимися
  анализирует возникшую ситуацию, выявляет причины возникших затруднений,
  направляет обучающихся на необходимость знания теоретических основ
  ориентирования и знания понятийного аппарата. Слайд 5 (план урока).

Определяют
  необходимость знания понятий «горизонт», «стороны горизонта», «линия
  горизонта», «ориентирование», основные и промежуточные стороны
  горизонта.

Уметь находить основные и
  промежуточные стороны горизонта, уметь оперировать понятиями и их
  существенными признаками, уметь отображать их графической форме.

Учащиеся
  говорят о необходимости знания основных понятий, необходимых для выполнения
  поставленной задачи.

Уметь участвовать в совместной
  деятельности, организовывать сотрудничество высказывать суждения, подтверждая
  их фактами.

По
  окончании фронтальной работы сравнивают свое предположение с правильным на
  слайде.

Уметь
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и
  выделять необходимую информацию, строить
  проект выхода из затруднения.

5. Этап реализации
  построенного проекта.

Организует работу учащихся
  по поиску и обработке информации; Предоставляет ресурсы для организации
  самостоятельной работы; Формулирует обобщающие вопросы; Стимулирует активное
  участие всех детей в поисковой деятельности;
 Создает
  условия для сотрудничества - работы в парах;
Учитель
  предлагает изучить текст §16 в учебнике, обратить внимание на определения
  понятий и обозначения сторон горизонта, для чего необходимо знать стороны
  горизонта высказать свои суждения.
Слайды
  6,7,8

Работают
  с текстом учебника.

Уметь
  работать с текстом и нетекстовыми компонентами, выделять главное,
  существенные признаки понятий.

Читают
  текст учебника, выделяют определения понятий и в конечном итоге обсуждают их
  с учителем и сверстниками.

Уметь
  формулировать и аргументировать своё мнение, участвуют в совместной
  деятельности.

Контролируют
  собственные действия при выполнении задания, изучают текст учебника в
  соответствии с рекомендациями учителя.

Уметь работать в соответствии с
  поставленной учебной задачей, искать и выделять необходимую
  информацию, уметь контролировать и корректировать свои действия.

6. Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи.

Предлагает детям выполнить
  типовые задания для отработки с их проговариванием. Учитель предлагает
  выполнить задание 2 в маршрутной карте; Затем проводится фронтальный опрос, в
  результате которого выделяются существенные признаки понятий; Организует
  обсуждение вопроса «Для чего ввели понятие «стороны горизонта?»
Слайд 9,10

Работают
  с учебником и маршрутной картой.

Уметь
  находить нужную информацию, работать с текстом, выделять главное,
  существенные признаки понятий.

Самостоятельно
  читают текст учебника, находят нужные определения понятий, вписывают их в
  маршрутную карту.

Дают
  развернутые ответы, обобщают информацию.

Уметь
  выражать свои мысли полно и точно, формулировать и аргументировать своё
  мнение, участвовать в совместной деятельности

Контролируют
  собственные действия при выполнении задания, находят в тексте учебника нужные
  определения, выписывают их в маршрутный лист.
Осуществляют
  взаимоконтроль выполнения задания.

Уметь работать в соответствии с
  поставленной учебной задачей, искать и выделять необходимую
  информацию, уметь контролировать и корректировать свои действия. Обобщать и
  формулировать понятия.

Физ. минутка (здоровье-
сберегающий компонент).

Включает видеофрагмент физ.
  минутки, комментирует его. Слайд 11.

Воспринимают
  информацию, выполняют упражнения

Уметь
  воспринимать информацию.

Слушают
  учителя

Уметь
  слушать учителя

Поднимаются
  с мест, выполняют упражнения.

Уметь
  самостоятельно выполнять физические упражнения.

7. Этап самостоятельной
  работы с самопроверкой по эталону.

Предлагает применить знания в определении
  сторон горизонта на практике и выполнить задания на определение сторон
  горизонта, предложенные в слайдах презентации и маршрутного листа (задание 3).
  Слайды 12-16. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их
  исправления, организует взаимопроверку и самопроверку своих решений.

Выполняют
  задания на слайде презентации в маршрутной карте.

Уметь оперировать понятиями и
  их существенными признаками, работать с текстовыми и нетекстовыми
  компонентами.

Участвуют
  в обсуждении ответов, выражают свои мысли, оценивают работу одноклассников.

Уметь
  выражать свои мысли полно и точно, формулировать и аргументировать своё
  мнение, участвовать в совместной деятельности.

Контролируют
  правильность ответов, корректируют при необходимости ответы. Самостоятельно
  оценивают правильность действий.

Владеть
  основами самоконтроля самооценки, взаимоконтроля.

8. Этап включения в систему
  знаний и повторение.

Организует работу учащихся по повторению и закреплению
  изученного материала. Предоставляет ресурсы для организации самостоятельной
  работы;
Затем
  учащимся предлагается выполнить тест на повторение открытых обучающимися
  знаний (слайд презентации, задание 4 в маршрутной карте), после чего тест
  проверяется друг у друга по эталону. Слайд 17.

Выполняют
  задания, участвуют в обсуждении.

Уметь
  формулировать выводы, произвольные речевые высказывания в устной и письменной
  форме, работать с нетекстовыми компонентами.

Участвуют
  в обсуждении ответов, выражают свои мысли.

Уметь
  участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество,
  оценивать работу одноклассников.

Осуществляют
  контроль и взаимопроверку.

Уметь
  сравнивать полученные результаты с ожидаемыми, уметь контролировать и
  корректировать свои действия.

9.Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке. Итоги урока.

10.
  Домашнее задание.

Предлагает ребятам выполнить
  задание 5 в маршрутной карте, после чего, посчитать общий балл за урок и
  поставить себе оценку по окончании урока, сдать маршрутные карты. Подводит
  итоги урока. Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и
  оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. -Выставляет
  и комментирует отметки. Отмечает степень вовлеченности учащихся. Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке;

Объясняет сущность домашнего
  задания:
1.Читать и пересказывать
  параграф 16;
2.выполнить письменно задания в
  рабочей тетради: задания 1-3 письменно.
3. Выучить определения:
  «горизонт», «линия горизонта», «ориентирование».

Отвечают
  на вопросы.

Воспринимают
  информацию, записывают задание в дневник.

Уметь
  формулировать выводы, осознанно выбирать ответ.

Уметь
  работать с текстом и нетекстовыми компонентами.

Взаимодействуют
  с коллективом: слушают одноклассников и учителя, участвуют в беседе.

Слушают
  учителя.

Уметь
  осознанно строить речевое высказывание, уметь формулировать собственное
  мнение и позицию, оценивать собственную работу и работу одноклассников.

Уметь
  слушать учителя

Контроль
  правильности ответов, анализируют свою работу.

Планируют
  учебную деятельность на ближайшее время.

Уметь
  формировать навыки самоанализа, самоконтроля.

Уметь
  планировать свою деятельность под руководством учителя.

file_name: Технологическая карта урока Стороны горизонта, 5 класс.doc

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Слайд 3): «Чем заняты дети?»

alt: Слайды 6,7,8Работают с текстом учебника

alt: Слайд 9,10Работают с учебником и маршрутной картой

alt: Домашнее задание. Предлагает ребятам выполнить задание 5 в маршрутной карте, после чего, посчитать общий балл за урок и поставить себе оценку по окончании урока, сдать…

title: Технологическая карта урока "Стороны горизонта"