extracted_text:
Дата:

Учитель

Класс:
  5

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока №2

Деление
  десятичных дробей

Цели
  обучения, (ссылка на программу)

5.1.2.30выполнять деление десятичной дроби на
  десятичную дробь

Цели
  урока

знаетправило деления десятичной дроби на десятичную дробь
применяетданное правило при выполнении заданий

Критерии
  оценивания

Знание
  и понимание:знает
  правило деления десятичной дроби на десятичную
  дробь,
Применение:применяетданное правило на практике.

Языковые
  цели

Лексика и
  терминология, специфичная для предмета
дробь, делимое,
  делитель, частное, деление, правило…
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:чтобы
  разделить на десятичную дробь…,свести к делению на натуральное число…, перенести
  запятую влево/вправо на …

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость, умение работать в коллективе,
  умение слушать собеседника, уважать мнение других.

Межпредметная
  связь

Межпредметная связь реализуется
  через объединение в одном задании знаний из  курса математики и физики

Использование
  ИКТ

Развитие
  навыков использования интерактивной доски, Интернет- ресурсов, ноутбуков

Предварительные
  знания

Правило деления десятичной дроби на десятичную дробь и
  применение его на практике

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
15минут

1.
  Организационный момент
Цель:предварительная организация класса, организация
  внимания, мобилизующее начало урока, мотивация к учебной деятельности
Действие
  учителя: организует
  внимание учащихся, мотивирует их к учебной деятельности
Действие
  ученика:включается в учебную
  деятельность
Оценивание:
  устноеоценивание
  учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Мобилизующее начало урока.
Посмотрите все ль в порядке,
Книжки, ручки и тетрадка.
Прозвенел сейчас звонок
Начинается урок.
Мотивация к учебной деятельности.
  Поэт Р.Сефнаписал такие строчки:
Кто ничего не изучает,
Тот
  ничего не замечает.
Кто
  ничего не замечает,
Тот
  вечно хнычет и скучает.
А чтобы не было вам, ребята, скучно на уроке, каждый должен
  принимать активное участие.
Лист оценивания
Перед
  вами лист оценивания. Вы должны ставить себе "+"  /"-",
  если вы выполнили /не выполнили задание. Итоги подведём в конце урока.
Лист
  оценивания: (Ф.И.)_________________________________

Проверка Д/З

Разминка

«Найди
    свою пару!»

Игра
    «Помо-жемЛунти-ку и его дру-зьям»

Самостоятельная
    работа

2.
  Актуализация знаний
Цель:проверка
  ранее полученных знаний, опрос домашнего задания, разминка
Действие
  учителя:координирует
  устные ответы и тестовую работу учащихся
Действие ученика:дает ответы на
  устные вопросы, выполняет на ноутбуке тест
  «Проверь себя!» (c выбором одного правильного
  ответа),
  составленный
  с помощью компьютерного тренажера EasyQuizzy
Оценивание:
  компьютерное
  оценивание
Описание:

Учащиеся определяют для себя цели, которые они хотели бы достичь
  на уроке.
Проверка дом. Задания (№1145(7-9),
  №1150)
Ключевым моментом в проверке дом.зад. является повторение
  правила деления десятичной дроби на дробь, оформление решения
Учитель вызывает к доске двух учащихся, которые записывают
  решение домашних упражнений, которые могут вызвать затруднения у учащихся. Учитель
  обращает внимание на верную запись, приводящую к делению десятичной дроби на
  натуральное число, затем выполнения деления в столбик.
В это время с остальными учащимися проводится
  разминка.
Разминка «Выбери верный ответ!»
1.      В
  делителе и делимом запятую перенесем:
1)
  48,4:0,4;       1цифру вправо;   2 цифры влево;
2)
  78,2:0,17;    1цифру вправо;   2 цифры вправо;
3)
  35:0,07;       2цифры вправо;   2 цифры влево.

2.      В
  целой части частного будет цифр:
1)
  45,09:15;              2;    1;
2)
  852,6:42;              2;    1;
3)
  197,6:1,9;             3;  2;
4)
  3,2:0,16;              1;    2.
3.      Выбери
  верный ответ:
1)1,68:1,2=
  1,04;        1,4;        0,04;
2) 0,84:2,1=
  4;             0,04;     0,4;
3) 3,5:0,7=
  0,05;        5;          0,5;
4)197,6:1,9=                 1,04;
  10,4;      104;
5)3,2:0,16=                   2,
  20,          0,2;
6)852,6:0,42=               2030;
  203;       2,03;
7)1:0,1=
  1,1;         1;           10;
8)1:0,01=
  100;        101;       10.
Разминка «Подумай!» (повторение
  деления десятичных дробей с помощью полиязычной образовательной платформы «BilimLand»):
1)Соедините каждое выражение с его результатом

2)Вычислите,
  представив делитель в виде целого числа

3.
  Деление на пары «Найди свою пару!»
Цель:деление на пары
Действие
  учителя: раздать
  карточки
Действие
  ученика:выполняя
  задание на соответствие, находит свою пару
Оценивание:
  взаимооценивание
  в парах
Описание:
Раздать
  карточки с примерами на деление десятичной дроби на десятичную дробь и
  карточки с ответами к этим примерам:
4,08:1,2;
  6,4;
6,72:2,1;
  3,4;
7,04:1,1;
  6,4;
9,25:2,5;
  3,7.

Презентация
  «Проверь себя сам!»
Слайды№3-5

Полиязычнаяоб-разовательная
  платформа «BilimLand»
http://www.bilimland.kz/ru/#lesson=11204

Середина
  урока
30минут

4.
  Закрепление
  знаний
Цель:в
  нетрадиционной, игровой форме провести закрепление и систематизацию
  пройденного материала по данной теме
Действие учителя: организация работы учащихся на
  закрепление
Действие ученика: умение применять полученные знания в
  парной работе
Оценивание: взаимооценивание по критериям
Описание:
1.            1.
  Вычислите:   54,6 : 18,2.
2.      Найдите значение
  выражения: 2,88 : 1,8:6,4.
3.      Какое из
  выражений 90:0,02  и  90*0,02 имеет наибольшее значение?
4.      Делимое 0,063,
  делитель 0,07.  Чему равно частное?
5.      Произведение
  двух чисел равно 1. Одно из чисел 0,5. Чему равно другое число?
6.      Уменьшить в 100
  раз число  64,582.
7.      Увеличить в 1000
  раз число 64,582.
8.      Верно ли
  равенство: 11,7 : 0,9 =13.
9.      Найдите
  неизвестное число  19 : в = 3,8.
10.  Найдите
  неизвестное число  2,97 : а = 2,7.
11.  Сколько
  получится, если 67 разделить на 0,25?
12.  Решите
  уравнение   4,5 * х = 27,9.
13.  Сколько
  получится, если 37 разделить на 0,5?
14.  Решите
  уравнение    х *6,8 = 23,12.
15.  Собственная
  скорость лодки 10 км/ч, скорость течения реки 1,8 км/ч. Какое расстояние
  пройдёт лодка против течения за 2 часа?
16.  За 300 г сыра и
  1,4 кг колбасы заплатили 182р 70к. Какова цена 1 кг колбасы, если 1 кг сыра
  стоит 105р.?
17.  За 80 см шёлка и
  2,5 м шерсти заплатили 336р. 40к. Какова цена 1 м шерсти, если 1 м шёлка
  стоит 58р.?
Ответы
  показываются на доске в конце игры:
1)
  3; 2) 0, 25; 3) первое; 4) 0,9; 5) 2; 6) 0,64582;
7)
  64582; 8) Да; 9) 5; 10) 1,1; 11) 268; 12) 74;
13)
  6,2; 14) 3,4; 15)16,4км; 16) 108 р.; 17) 116.
Критерии оценивания:
менее 4 б.  =>  «Дружок, повтори тему!»;
                              4б. – 8б. =>
  «Не плохо!»;
                              9б. - 13б. =>
  «Хорошо!»;

  14б.- 17б. => «Молодец!».
5.Физминутка“Глаз –
  путешественник”
Цель:снятие
  утомляемости, напряжения глаз
Действие учителя: перечисляет главных героев мультфильма  «Лунтик
  и его друзья».
Действие ученика:выполняет двигательные упражнения для глаз
Оценивание: устное
  оценивание учителем (словами, мимикой, жестами)
Описание:
Развесить в разных углах и по стенам класса картинки
  с главными героями мультфильма «Лунтик и его друзья». Исходное положение –
  стоя. Не поворачивая головы, найти глазами картинку с тем или иным героем
  мультфильма, названным учителем: 1.
  Лунтик, 2. Кузя, 3. Мила, 4. Пчелёнок , 5. Вупсень и Пупсень, 6. Баба Капа,
  7. Генерал Шер, 8. Паук Шнюк, 9. Корней Корнеевич.
6.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой
 Цель:учить самостоятельно
  применять знания в различных ситуациях; развивать гибкость использования
  знаний.
Действие
  учителя:
  наблюдение
Действие ученика: выполнение самостоятельной работы
Оценивание: компьютерное
Описание:
Компьютерный тест EasyQuizzy
  «Проверь себя!»
1)Выполните
  деление 16,1:7

  a) 23;

  b) 2,3;

  с) 0,23.
2)Выполните деление 17,421:100

  a) 1,7421;

  b) 0,17421;

  с) 0,017421.
3)Представьте дробь 7/25 в виде десятичной дроби

  a) 0,28;

  b) 0,028;

  c) 2,8.
4)Решите уравнение 131,6:у=28

  a) у=47;

  b) у=0,47;

  c) у=4,7.
5)Выполните деление 5,964:71

  a) 0,084;

  b) 0,84;

  c) 8,4.
6)Решите уравнение (х+2,4)*8=20

  a) х=0,1;

  b) х=157,6;

  c) х=13,6.
7)В первый день турист прошел 7,2 км, что составляет
  3/8 всего намеченного пути. Чему равен намеченный путь?

  a) 2,7 км;

  b) 11 км;

  c) 19,2 км.
8)Длина прямоугольника 15,5 см, а ширина в 5 раз
  меньше. Найдите периметр прямоугольника.

  a) 3,1 см;

  b) 18,6 см;

  c) 37,2 см.
9)Выполните деление 0,13:520

  a) 0,00025;

  b) 0,025;

  c) 0,25.
10)Представьте в виде десятичной дроби 74/25

  a) 0,16;

  b) 7,16;

  с) 8,6.

Презентация
  «По-можемЛунтику и его друзьям»
Слайды №6-26

Компьютерный
  тест
EasyQuizzy

Окончание урока
5 минут

7. Домашнее задание
Цель:личностное
  развитие ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого
  мышления
Действие учителя: дает  рекомендации по организации домашнего
  задания
Действие ученика: слушают рекомендации учителя, записывают
  домашнее задание
Описание:
1)
  №1155,
  №1157;
2)      Творческое домашнее задание:
№1158.
  Составить задачу по выражению
8. Рефлексия
Цель:учить учащихся
  объективно оценивать собственную деятельность  и деятельность ученика,
  работающего в паре
Действие
  учителя:побуждать
  учащихся к рефлексии
Действие ученика:фронтально
  отвечают на вопросы; при ответе учитывать данные, внесенные в лист ответов
Оценивание:
  самооценивание, взаимооценивание, устное оценивание учителя
Описание:
-
  Оцените свою деятельность на уроке:
М (мизинец)
  – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил(а)?
Б
  (безымянный палец) – близость цели. Что я сегодня сделал(а) и чего
  достиг(ла)?
С (средний
  палец) – состояние духа. Каким было сегодня мое преобладающее
  настроение, состояние духа?
У
  (указательный палец) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог(ла) и
  кому? Чем и кого порадовал(а)?Б (большой палец) – бодрость, физическая
  форма. Каким было мое физическое состояние сегодня? Что я сделал(а) для
  своего здоровья?
- Оцените
  деятельность ученика, работавшего с вами на уроке в паре.
-
  Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Спасибо! Урок окончен.

Алдамуратова Т.А., Байшоланов Е.С.
  Математика: учеб-ник для 5 класса/А: Атамұра

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Дом.зад-е

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Совместная
  работа - это тщательно запланированная работа, так что учащиеся менее
  уверенные работают с такими же как своего уровня, но очень уверенными. Диалог
  между партнерами таков, что оба учатся одновременно, а не так чтобы кто-то
  зависел от другого.
  Понимание теоретического материала через фронтальную беседу, работу с
  презентацией, Интерне-ресурсы, индивидуальную работу и работу в парах. Так же
  взаимооценивание и самооценивание при индивидуальной работе, работе в парах и
  группах.

На
  каждом этапе урока проводится оценивание: мимикой и жестами, словесное
  оценивание, компьютерное оценивание, самооценивание, взаимооценивание и т.д.

Проведение
  зрительного тренажера как элемента здоровьесберегающей технологии

Рефлексия по уроку
Были ли задачи урока задачи изучения
  реалистичными?
Что сегодня выучили ученики?
Какая была атмосфера в классе сегодня?
Хорошо ли прошла моя работа по
  дифференцированию?
Прошло ли все согласно запланированного
  времени?
Какие
  изменения в плане я сделал и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Домашнее задание
№1155.
Вместимость бензобака легковой машины 60
л. На 1 км пути машина расходует 0,15 л бензина. На сколько километров пути
хватит полного бака бензина?
№1157.
В составе сплава содержится 27,3 г
серебра, что составляет 0,35 сплава, остальное – другие металлы. Найдите массу
других металлов в составе сплава.
А. 50,7 г.;     В. 40,5 г.;          С.
60,3 г.;     D. 48 г.
№1158.Составьте задачу
по выражению:а
: 2,5;    2) (а + в) : 6,3;   3) (2,6 - в) : 0,5.

file_name: Деление десятичных дробей_урок2_Краткосрочный план.docx

alt: Дата: Учитель Класс: 5

alt: Разминка «Подумай!» ( повторение деления десятичных дробей с помощью полиязычной образовательной платформы «BilimLand» ): 1)Соедините каждое выражение с его результатом 2)Вычислите, представив делитель в виде…

alt: Действие учителя: побуждать учащихся к рефлексии

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздника "Хэллоуин" на английском языке для
3 классов

Задачи: введение
страноведческого материала по теме “Праздники англоязычных стран” в форме “Урок
– праздник”; контроль усвоения страноведческой темы; отработка навыков устной
речи и чтения поэтических произведений; развитие навыков аудирования.

Цели: дать учащимся знания
страноведческого характера; активизировать их интерес к изучению английского
языка; способствовать расширению культурного кругозора; знакомить с песенным и
поэтическим наследием англоязычных стран; использовать межпредметные связи на
фоне практического овладения английским языком.

Выступление начинается чтением стихотворений
3 класс
·
Я считаю привидений
Привиденья, встаньте в ряд!
Раз – два – три – четыре – пять.
Ой, боюсь я вас считать!
Пять – четыре – три – два – раз!
Будешь ты водить сейчас!
·
О праздник ведьм и
приведений
И страшных призрачных видений.
Он наступает раз в году,
Когда все кажется в аду.

·
На улицах скелеты
пляшут,
А ведьмы метлами все машут
И в дом стучит ужасный черт,
И просит у хозяев торт.

И даже взрослые в ту ночь
Готовы празднику помочь.
В прекрасную ночь хэллоуина
И тыква кажется картиной.

Идут на право и на лево
Как короли и королевы
С мешками полными конфет
Без страхов и без всяких бед.
·
The
witches fly
Across the sky,
The owls go, «Who? Who? Who?»
The black cats yowl
And green ghosts howl,
«Scary Halloween to you!»
·
Halloween,
Halloween, magic night.
We are glad and very bright.
We all dance and sing and recite,
“Welcome! Welcome!
Halloween night!”

·
Trick or
treat, trick or treat,
Give us something good to eat.
Give us candy, give us cake,
Give us something sweet to take.
Give us cookies, fruit and gum,
Hurry up and give us some.
You had better do it quick
Or we'll surely play a trick.
Trick or treat, trick or treat,
Give us something good to eat.

Ведущий 1 - Good evening, dear guests. Welcome to our party! Детям предлагается
занять столики по цвету жетонов.
С 31 октября на 1 ноября в разных странах всего мира отмечают
один из самых веселых, мистических и таинственных праздников. Этот праздник –
один из самых древних в истории всего человечества, хотя настолько популярным
он стал не так давно. Конечно же, это приближающийся Хэллоуин! А Хэллоуин для
нас с вами это отличный повод повеселиться !

История Хэллоуин пришла из очень далеких времен кельтской
культуры и насчитывает более 2000 лет. Кельты отмечали 1 ноября наступление
нового года. Этот день означал окончание сбора урожая и начало лютой холодной
зимы. У кельтов существовало поверье, что в ночь накануне нового года духи
умерших людей возвращаются в мир живых для того, чтобы найти себе тело и
продолжить жить. Люди, чтобы отпугнуть духов, надевали страшную, грязную одежду
и маски. Вот отсюда пошла традиция переодеваний в костюмы и ужасные маски,
которые до сих пор пользуются популярностью во время празднования Хэллоуин.

Как
и любые другие праздники, Хэллоуин имеет свои символы.
Один
из главных символов – свечи, поэтому зажженные свечи,
разукрашенные в разные цвета, очень часто можно увидеть в канун дня всех
святых. День всех святых – это ещё одно название Хэллоуина.
Мы
уже говорили сегодня о том, что в честь Хеллоуина принято переодеваться в
маскарадные костюмы, которые изображают различных нелицеприятных мифологических
персонажей: магов, ведьм, приведений, летучих мышей, русалок, демонов,
оборотней, вампиров, чёрных кошек и других представителей
мира нечестивых сил. Особенно популярным является образ ведьмы, ее изображение
в хэллоуинскую ночь можно встретить очень часто. Старая ведьма, одетая
во все черное, которая сидит на своей любимой метле — еще один символ
ночи 31 октября.
Также
на Хэллуин часто встречаются различные ужасающие изображения скелетов и
черепов: на одежде, в виде маскарадных костюмов. Как известно, подобные
рисунки всегда ассоциируются со смертью, поэтому их присутствие во время
Хэллоуина довольно уместно.
Существуют
также традиционные цвета, которые употребляют во время хэллоуинских
празднований. Это, в первую очередь, черный цвет, а также фиолетовый и
ярко-оранжевый. Очень распространенное сочетание черного и белого цветов.
Но
самым главным символом праздники безусловно является тыква. У неё
тоже есть своя история.
Она
пришла к нам из ирландского фольклора. Согласно легенде, жил-был некий Джек,
который был очень хитрым и шустрым, он полюбил выпивку. И однажды Джеку удалось
обмануть самого дьявола. После такого подлого поступка Джека не пустили в
преисподнюю, а в рай он не попал из-за многочисленных грехов. Вот и был он
обречен на вечные скитания в темноте. Для того чтобы освещать себе дорогу, Джек
использовал маленький уголек, который он положил в небольшую репку,
напоминавшую масляную лампу. С этой легенды и началась традиция зажигать свечи
на Хэллоуин. Считалось, что они символизируют души умерших. Позднее ирландцы
начали использовать вместо репок-подсвечников тыквы. Отрезали верхушку, вынимали
внутренности, вырезали глаза и рот и вставляли в середину свечку, вот так
просто получается тыква на Хэллоуин. Этот символ получил название «Тыква
Джек-фонарь» Jack-O-Lanterns в честь героя ирландского фольклора
Ведущий 1 –
Ребята,
самый главный символ праздника устраивает конкурс для новобранцев. Ему нужны
новые лица, свежая кровь чтоб в этом году запугать больше народа. И он даже
написал нам свое послание.
Вы
готовы участвовать в конкурсе?
Тогда
давайте скорее посмотрим что он там задумал
Ведущие читают
послание Джека.
Jack
– O’ – Lantern – Hi
everybody. My name is Jack, you know. I’ve been
wandering around the Earth for hundreds of years. I am so tired. People don’t
like me, but I want to talk to them. I am so glad to have come to your party.
One of the ancient traditions on Halloween was story telling. I know so many
interesting stories and I won’t go until I tell you one of them.

Ну
что ж, все понятно. Первый конкурс это конкурс самой страшной истории которую
вы знаете.
(Дети рассказывают заранее приготовленные истории.
Аплодисментами выбирается лучшая и победителям вручаются жетоны – тыквы).
Ведущий 2
Let’s play the game “Игра с чесноком. Эта переделанная игра «Музыкальный стул». Только вместо
стула все ходят вокруг стола, на котором разложены головки чеснока. Как только
музыка прекратиться, все играющие должны схватить по чесноку. Тот, кто не успел
— выбывает.
Как известно, чеснок служит
защитой от вампиров. И те, кто не успел его схватить, выбывают из игры по
причине того, что стали его добычей.

Ведущие
предлагают принять участие в традиционной игре на Хэллоуин “Pin the
Tail on the Cat”. (Игра – “Прикрепи хвост ослику”.)
(Дети под музыку с завязанными глазами пытаются прикрепить
хвост. У кого получается те получают заветный жетон.)

Ведущий 1 –
Ну что ж, повеселились мы на славу. Вы еще не забыли про символы нашего
торжества? А Джек думает что забыли. Давайте проверим?

(Составить из букв символы
праздника, Bat, black cat, witch, demon, ghost, lantern/
Последний
конкурс – конкурс рисунков. Рисуем портрет черной кошки – любимого животного
Джека. С закрытыми глазами по одной детали команда подходит и рисует
черного кота. Побеждает
команда, которая выполнила задание более правдоподобно.

Ведущий 1. Our party is coming to the end and we invite all of you to
take part in “Halloween Horror Song”.

С детьми разучивается песенка про Хэллоуин и подводятся итоги.
Избранным помощникам Джека вручается воздушные шарики желтого
цвета – как символы тыквы и сладкие призы.

file_name: Сценарий праздника Halloween 3 класс.docx

alt: Составить из букв символы праздника,

title: конспект урока


extracted_text:
1 вариант
Выразите в миллиметрах:
9 см 3 мм =
7 см =
9 см 5
мм =
8 см 4
мм =
1 дм =
7 см 2
мм =
1 дм 4
см 8 мм =
Выразите в сантиметрах.
1 м 20
см =
5 дм 3
см =
1 м =
9 дм =
5 дм 7
см =
15 дм 3
см =

 2
вариант.
Выразите
в сантиметрах.
7 дм 6
см =
9 дм 8
дм =
1 м =
14 дм =
8 дм 3
см =
13 дм 3
см =
Выразите в миллиметрах:
8 см 2
мм =
15 см =
10 см 6
мм=
9 см 4
см =
1 дм =
 3см 3
мм =
1 дм 3
см 9 мм =

alt: Выразите в миллиметрах: 9 см 3 мм = 7 см = 9 см 5 мм = 8 см 4 мм = 1 дм = 7…

alt: Выразите в сантиметрах. 7 дм 6 см = 9 дм 8 дм = 1 м = 14 дм = 8 дм 3 см = 13…

title: Тематический контроль по математике


extracted_text:
Степень с целым показателем.
Контрольная работа
Цель: 1) проконтролировать и оценить умения и навыки решать упражнения по
теме «Степень с целым показателем. Элементы статистики»; прививать чувство ответственности за качество
выполняемой работы, чувство самоконтроля и самокритичности. В процессе
выполнения упражнений систематически обращать внимание  учащихся на приёмы
оформления, рациональную запись решения;
     2) развивать мышление, память, внимание;
     3) воспитывать
аккуратность, трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность
Тип урока: проверка
и коррекция знаний, навыков и умений
Оборудование: раздаточный материал
Ход урока
І.
Организационный момент
ІІ.
Инструктаж к выполнению контрольной работы
ІІІ. Выполнение работы

Вариант 1

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
а)
  411 · 4–9 = 411 – 9 = 42 = 16;
б)
  ;
в)
  .
2.
  Упростите выражение:
2.
  а) ;
б)

в).
3. Вычислите: .
4.
  Представьте произведение в стандартном виде числа.
(4,6
  · 104) · (2,5 · 10–6) =4,6 · 2,5 · 10 – 2  =

  = 1,15 · 10 · 10–2 = 1,15 · 10–1.
5. В таблице приведён возраст сотрудников одного из
  отделов:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Синицин
Воробьёв
Соловьёв
Чижов
Лебедев

42
24
30
24
40

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

1. Найдите значение выражения:
а) 5–4 · 52 = ;
б) 12–3 : 12–4 =
  12–3 + 4 = 12;
в) (3–1)–3 = 3(–1)
  · (–3) = 33 = 27.
2. Упростите выражение:
а) ;
б) .

в)
     .
3. Вычислите: .

4. Представьте произведение в стандартном виде
  числа.
(3,5 · 10–5) · (6,4 · 102)
  =3,5 · 6,4 · 10–5 + 2 = 22,4 · 10–3 = 2,24 · 10 · 10–3
  = 2,24 · 10–2.
5. В таблице приведены количество очков, набранных в
  чемпионате некоторыми стрелками:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Кузнецов
Иванов
Сидоров
Петров
Николаев

48
26
20
40
26

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

Вариант 1

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
а) 411 · 4–9;            б) 6–5
  : 6–3;            в) (2–2)3.
2. Упростите выражение:
а) ; б) ;
в)
3. Вычислите: .
4. Представьте произведение
 (4,6 · 104) · (2,5 · 10–6) в
  стандартном виде числа.
5. В таблице приведён возраст сотрудников одного из
  отделов:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Синицин
Воробьёв
Соловьёв
Чижов
Лебедев

42
24
30
24
40

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

1. Найдите значение выражения:
а) 5–4 · 52;            б) 12–3
  : 12–4;            в) (3–1)–3.
2. Упростите выражение:
а) ;           б) ;
в)
3. Вычислите: .
4. Представьте произведение
(3,5 · 10–5) · (6,4 · 102) в
  стандартном виде числа.
5. В таблице приведены количество очков, набранных в
  чемпионате некоторыми стрелками:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Кузнецов
Иванов
Сидоров
Петров
Николаев

48
26
20
40
26

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

Вариант 1

Вариант 2

1. Найдите значение выражения:
а) 411 · 4–9;            б) 6–5
  : 6–3;            в) (2–2)3.
2. Упростите выражение:
а) ; б) ;
в)
3. Вычислите: .
4. Представьте произведение
 (4,6 · 104) · (2,5 · 10–6) в
  стандартном виде числа.
5. В таблице приведён возраст сотрудников одного из
  отделов:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Синицин
Воробьёв
Соловьёв
Чижов
Лебедев

42
24
30
24
40

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

1. Найдите значение выражения:
а) 5–4 · 52;            б) 12–3
  : 12–4;            в) (3–1)–3.
2. Упростите выражение:
а) ;           б) ;
в)
3. Вычислите: .
4. Представьте произведение
(3,5 · 10–5) · (6,4 · 102) в стандартном
  виде числа.
5. В таблице приведены количество очков, набранных в
  чемпионате некоторыми стрелками:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Кузнецов
Иванов
Сидоров
Петров
Николаев

48
26
20
40
26

Найдите размах, моду, медиану и среднее
  арифметическое этого ряда.

file_name: 8  93 К р степень.docx

alt: Степень с целым показателем.

alt: Вариант 1 Вариант 2 1

title: Контрольная работа по теме "Степень с целым показателем", 8 класс, по учебнику Макарычева


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации

Тема: «Снеговик»
Вторая младшая группа
(3-4 года)
Цель: изготовление аппликации «Снеговик» из геометрических фигур.
Задачи.
Образовательные:
- закреплять знания о геометрической фигуре «круг»
- Закреплять представления о величине (большой-средний-маленький)
- закреплять пространственные представления (внизу-наверху,
над-под)
- закреплять представления о зиме, зимних забавах
- продолжать учить пользоваться клеем и кистью
Развивающие:
- развивать мелкую моторику
- развивать память и внимание
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность и трудолюбие
Материалы и оборудование:

Заготовки для фланелеграфа: три белых
     круга, полоска-шарф, шапочка, метла.
По три круга из белого картона
     разного диаметра по количеству детей.
Цветная подложка-фон по количеству
     детей.
Клей, кисти и тряпочки по количеству
     детей.
Цветные карандаши.
Иллюстрации с изображением зимних
     забав.

Ход занятия:
1.
Воспитатель: - Ребята, какое сейчас время года? (Отвечают).
Давайте подойдем к окну назовем признаки зимы (Ответы детей).
Воспитатель:
- Скажите, что можно делать зимой на улице? Давайте рассмотрим картинки и
расскажем, что на них делают дети? (рассматривают картинки с зимними забавами.
На последней картинке дети лепят снеговика).
Воспитатель:
- Скажите, ребята, а в группе мы можем слепить снеговика?
Дети:
- Нет.
Воспитатель:
- А почему? (Ответы детей).
Воспитатель:
- Правильно, у нас в группе тепло и снеговик растает, но мы с вами можем
сделать Снеговика из бумаги! Давайте подойдем к фланелеграфу и посмотрим, как
мы будем это делать.
Дети
встают полукругом вокруг фланелеграфа.
2.
Физкультминутка.
 Воспитатель
рассказывает стихотворение, сопровождая рассказ движениями. Дети повторяют
движения и текст.
Лепит
с самого утра
Детвора
снеговика
Снежные
шары катает
И, смеясь,
соединяет.
Снизу
самый крупный ком,
Чуть
поменьше ком на нем,
Еще
меньше – голова,
Дотянулись
едва.
Глазки
– шишки, нос – морковка,
Шапочку
надели ловко,
Яркий
шарф, в руках метла –
И
довольна детвора!
3.
Воспитатель: - Ну что, ребята, давайте попробуем собрать снеговика
на фланелеграфе. У нас есть три фигуры. Кто скажет, что это за фигуры?
Дети:
Это круги.
Воспитатель:
(вызывает ребенка) - Покажи, какой круг самый большой? Куда мы его поставим?
(Ребенок прикрепляет круг)
Воспитатель:
(вызывает ребенка) – Покажи, какой круг поменьше? Куда мы его поставим?
(ребенок прикрепляет круг)
Воспитатель:
(вызывает ребенка) – Покажи, какой круг самый маленький? Куда мы его поставим?
(ребенок прикрепляет круг)
Воспитатель:
- Отлично! У нас уже получился снеговик! Но ему чего-то не хватает?
Дети:
- Шапки, шарфика и метлы!
Воспитатель:
- Правильно! Давайте поставим их на места. (Дети устанавливают).
Воспитатель:
- Наш снеговик готов! А сейчас каждый из вас сможет сделать такого снеговика.
Садитесь на свои места.
Дети садятся
на места, где каждого ждет формочка с клеем, кисть, цветная подложка и три
круга разного диаметра.
4.
Воспитатель повторяет детям правила работы с клеем и кистью.
Воспитатель:
- Ребята, найдите самый большой круг. Теперь намажьте серую сторону клеем, переверните,
аккуратно приклейте и прижмите тряпочкой.
(Аналогично
дети приклеивают все три круга)
(Детям,
которым тяжело справиться с приклеиванием, воспитатель или помощник воспитателя
показывают отдельно, как работать с кистью и клеем.)
5.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какие замечательные снеговики у
вас получились! Давайте нарисуем им глаза и носы с помощью цветных карандашей!
А кто помнит, из чего у снеговика нос?
Дети:
- Из морковки!
Дети
рисуют снеговикам глаза и носы-морковки.
6.
Воспитатель: - Вы отлично потрудились сегодня! Снеговики у вас
получились аккуратные и веселые!

file_name: Конспект занятия по аппликации.docx

alt: Конспект занятия по аппликации

alt: Лепит с самого утра Детвора снеговика


extracted_text:
КГУ
«Антоновская основная школа»
отдела
образования акимата Денисовского района

Бекітемін:
Утверждаю:
ОЖ жөнiндегi директордың орындасары
Заместитель директора по учебной работе
_______________________Э. Ж. Кушербаева
«______» ____________________ 20____ ж/г.

Методический доклад
ТЕМА:
«Личностно-ориентированный
подход на уроках физики, как необходимое условие повышения качества образования»

Рыбинок Е.В.,
учитель физики

Одобрен на заседании МО
Руководитель МО____________Кузнецова А.Н.
Хаттама/ Протокол № «____» 20 ____ ж/г.

План доклада
1. Организация личностно-ориентированного обучения.
2. Модель личностно-ориентированного обучения.
3. Использование технологии личностно-ориентированного обучения.
Список использованной литературы

Организация
     личностно-ориентированного обучения.

«Благодаря восприятию всех физических явлений в природе, человек
открывает прекрасное в самом себе».
В.А.Сухомлинский
Личностно-ориентированное
обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее
самобытность, самоценность. Субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии
образования социально-педагогические модели развития личности описывались в
виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной
деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из признания
уникальности субъектного опыта самого учащегося, как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем
самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация
учеником заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного
опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение,
преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития. Признание
ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по моему
мнению, личностно-ориентированная педагогика.
При проектировании образовательного процесса мы
исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее
не есть просто дериват первого, а является самостоятельным, личностно-значимым,
а потому очень действенным источником развития личности.
Традиционно образовательный процесс описывался
как учебно-воспитательный, основными составляющими которого являлись обучение и
воспитание. На организацию последних направлялись все усилия, так как считалось,
что ученик развивается только под влиянием специально организованных
педагогических воздействий.
Обучение, которое обеспечивает полноценное
усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно
влияет на умственное развитие, и есть развивающее обучение.
Существующие модели личностно-ориентированной
педагогики можно условно разделить на следующие основные группы:
1) социально-педагогическая;
2) предметно-дидактическая;
3) психологическая.
Социально-педагогическая модель реализовала
требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию:
воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся
образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Задача
образовательных учреждений заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый
учащийся по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным
носителем. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление,
«усредненный» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда
основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов
общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т.п.
Кратко сформулирую
основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного
процесса:
• учебный материал (характер его предъявления)
должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая
опыт его предшествующего обучения;
• изложение знаний должно быть направлено не
только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение
предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого
учащегося;
• в ходе обучения необходимо постоянное
согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
• активное стимулирование ученика к самоценной
образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность
самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
• учебный материал должен быть организован таким
образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении
задач;
• необходимо стимулировать учащихся к
самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов
проработки учебного материала;
• при введении знаний о приемах выполнения
учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные
приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
• необходимо обеспечивать контроль и оценку не
только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций,
которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
• образовательный процесс должен обеспечивать
построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.
Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование
учителем на уроке, в индивидуальной работе.

В современной педагогической науке происходит гуманизация
образовательной среды и наблюдается переход информационной модели обучения к
деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм
организации учебного процесса и педагогических технологий.
В последние годы образовательное пространство стремительно
завоевывает личностно-ориентированное обучение. Развивающим является то
обучение, которое соответствует индивидуальности учащегося, его потенциальным
возможностям в приобретении знаний.

Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении
обусловлена рядом объективных обстоятельств:
1. Во-первых, динамичное развитие нашего общества требует
формирования в учащемся не столько типичного, сколько ярко индивидуального,
позволяющего ему стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
2. Во-вторых, современные учащиеся прагматичны в мыслях и
действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых
подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
3. В-третьих, современное образование остро нуждается в
гуманизации отношений между преподавателем и учащимся, между детьми и
взрослыми.
Идеи и принципы личностно-ориентированного обучения наиболее
привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их
индивидуальности как активно действующих субъектов образовательного
пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему
миру, субъективным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый
учащийся для преподавателя предстает как уникальное явление. Учитель помогает
каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и
развить личностные смыслы обучения.
Среди современных научных проблем по созданию технологий,
традиционной формой обучения является личностно-ориентированные,
приспособленные к специфике личности учащихся. В данной технологии возникает
потребность качественной организации учебного процесса, сочетания в нем
личностно-ориентированного и деятельного подхода.
Обучение на основе выполнения и освоения различных видов
деятельности превращается в активный учебно-познавательный процесс, с
информированием на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе
учения.
Для формирования личности специалиста необходимо обучение, которое
обеспечивает переход познавательной деятельности к профессиональной
деятельности со всеми ее потребностями, целями, средствами. С учетом личностно-
ориентированного и деятельностного подхода обучения необходимо моделировать
профессиональную деятельность специалиста.
Личностно-ориентированное обучение предполагает:
- признание учащегося субъектом развития, обучения и воспитания,
реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру.
- признание способности учащегося к саморазвитию и его права на
индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.
- смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к
деятельности учащегося.
- приоритет внутриличностного содержания образования.
Личностно-ориентированное обучение - это процесс раскрытия
индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.
Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность
учащихся обеспечивала их личностное самоопределение, развитие
эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с его профессией,
а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе, получить
определенные знания.
Знание - это личностно трансформированная информация, которую
усваивает ученик в процессе обучения. Оно зависит от субъективного опыта
ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности и обучаемости.
Содержание образования - опыт творческой деятельности -
ориентирован на отдельного учащегося, так как в процессе учебной творческой
деятельности учащиеся приобретают новые знания и способы деятельности.
Индивидуализация в рамках личностно-ориентированного обучения
касается каждого компонента образования, требуется адаптация потребности
каждого ученика.
Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип
образовательного процесса, в котором личности учащегося и преподавателя
выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозглашается развитие
личности учащегося, его индивидуальности и способностей, при этом учитываются
ценности ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых
формируется его внутренняя модель.
Основным принципом формирования личностно-ориентированного
обучения является единство содержательной и процессуальной сторон
обучения. Этот принцип требует разрабатывать содержания, ориентируясь на
существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы,
закономерности, возможности обучения в целом, учитывая способы передачи
информации учащимся.
Сочетание этого единства является первым шагом в создании
личностно-ориентированного содержания образования, которая имеет свою
определенную модель обучения.

2.
Модель личностно-ориентированного обучения.
Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам
природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а
также реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует
развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию
эмоционально-личностного отношения к обучению.
В основе модели личностно-ориентированного обучения- научная
психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе её реализации необходимо
психолого-педагогическое сопровождение, участие ,помощь и поддержка психолога.
Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированного
обучения способствует внедрению новых развивающих технологий обучения.
Модель личностно-ориентированного обучения состоит из:
А) Принципов личностно-ориентированного обучения:
Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием,
способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно
связанно с личным опытом преподавателя и осуществляется на базе прошлого опыта,
знания, правил. Понимание является основным компонентом процесса обучения.

Вариативность
     заданий, предоставление учащемуся свободы выбора при их выполнении и
     решении задач, использование наиболее значимых для него способов
     проработки учебного материала.
Накопление
     знаний, умение и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а
     важного средства реализации творчества.
Обеспечение
     на уроке личностно значимого эмоционального контакта преподавателя и
     учащегося на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения
     успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

При реализации этих принципов информационная база урока становится
подлинно развивающей.
Главное, на что работает преподаватель в личностно-ориентированном
образовательном пространстве, это организация «событийной общности» с учащимся,
помощь ему в освоении собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы учащейся
сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как
носителя активного преобразующего начала.
Преподаватель, работающий с личностно-ориентированным обучением,
вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и
предметником, и психологом. Роль преподавателя заключается в умении
профессионально использовать данные об учащемся в учебном процессе, создании
разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому учащемуся
возможность проявить себя.
Преподаватель выступает не только в качестве транслятора знаний,
сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Сначала такая
перестройка профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности,
вызывает большие трудности, так как необходимо не только повышать свой
методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков,
их дидактическое обеспечение. Взаимодействие учителя с педагогом-психологом при
овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и
устраняет многие проблемы обучения.
Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у
них разные способности, не каждый может проявить собственное «я»
Б) Критерии личностно-ориентированного обучения:

Сообщение
     в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной
     деятельности (наличие плана).

План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала.
Учащийся на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия,
осознанно относится к материалу урока.

Создание
     положительного эмоционального настроя на работу у всех учащихся в ходе
     урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы,
     образовательный процесс обогащен позитивным эмоциям.
Использование
     субъектного опыта учащегося.
Актуализация
     субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта
     и нового знания.

Создание
     условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения
     успеха каждым учеником.
Повышение
     степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии
     сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми
     формами деятельности.
Создание
     атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе группы.
Применение
     на уроке специально разработанного дидактического материала, использование
     разноуровневых заданий, позволяющих учащемуся самому выбирать вид и форму
     материала (словесную, графическую, условно-символическую).
Ориентация
     деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование
     учебной деятельности (а не на передачу учебной информации),освоение
     компонентов учебной деятельности(учебной задачи, учебных действий,
     самоконтроля, самооценки).
Обсуждение
     в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что
     понравилось (не понравилось) и почему, чтобы хотелось выполнить еще раз,
     что сделать по-другому.
Оценка
     определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его
     достижения, самостоятельности, оригинальности.

В) Ценности личностно-ориентированного обучения:
Ценности применения уровневых заданий заключается в том, что:

предложение
     выбора задания способствует созданию для учащегося ситуацию успеха.
Овладению
     уровневым подходом дает возможность преподавателю осуществлять диагностику
     и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.
Учет
     индивидуальных особенностей учащегося позволяет преподавателю составлять
     задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей
     каждого учащегося в рамках личностно-ориентированного обучения.
Применение
     уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами
     письменной и устной проверки знаний, умение и навыков учащихся.
Такие
     задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом
     случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

Учащиеся в группе, где реализуется личностно-ориентированный поход
в обучении, характеризуется устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно
планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно.
Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности,
позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.
В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в
личностно-ориентированной группе отмечаются следующие позитивные изменения:

Осуществление
     личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества
     образования.
Эффективное
     педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу,
     что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творчества
     характера учебной деятельности.
Педагог
     осуществляет индивидуальный подход к учащимся, подбирая учебный материал
     исходя из его развивающих способностей.
Анализ
     работ позволяет преподавателю сделать вывод об уровне и динамике усвоения
     знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность
     своего труда.

В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в
полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний,
овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают
опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально волевого
отношения к миру, к другим людям.
Г) Замыслы личностно-ориентированного обучения:

На
     уроке происходит обучение целеполаганию и планированию собственной
     деятельности.
Серьезное
     внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс
     обогащен позитивными эмоциями.
Созданы
     условия для проявления познавательной активности учащихся.
Повышенная
     степень самостоятельности в учебной деятельности, реализованы стратегии
     сотрудничества, сочетаются фронтальная работа с группой, с групповыми
     формами деятельности.
Используется
     дидактический материал, позволяющий учащимся выбирать наиболее значимые
     виды и формы учебного материала.
Создана
     атмосфера заинтересованности каждого учащегося в работе группы.
На
     уроке созданы условия для достижения успеха каждым учащимся.

3.
Использование технологии личностно-ориентированного обучения на
уроках физики.

Личностно-ориентированные технологии базируются на основе
активизации деятельности учащихся и повышения эффектности учебного процесса.
Личностно-ориентированное обучение предлагает использование разнообразных форм
и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный
опыт учащихся. При использовании этой технологии на уроке, перед преподавателем
встают новые задачи:

Создание
     атмосферы заинтересованности каждого учащегося в группе.
Стимулирование
     учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения
     заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование
     в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать
     наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка
     деятельности учащегося не только по конечному результату, но и по процессу
     его достижения.
Поощрение
     стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы
     работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее
     рациональные.
Создание
     педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику
     проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
     работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Главная задача преподавателя - поставить учащегося в позицию
активного субъекта учебной деятельности, организовывать ее таким образом, что
бы он все более активно и самостоятельно овладел научными фактами и законами,
совершенствовал учения и навыки.
Использование элементов технологии личностно-ориентированного
обучения на уроках физики направлено на развитие личности учащегося и позволяет
принципиально формировать познавательную деятельность учащегося, оно наиболее
перспективно для модернизации и обновления образования для подготовки
высококвалифицированного специалиста.
При изучении основных понятий и законов физики на основе
личностно-ориентированного обучения использую разноуровневый,
дифференцированный, индивидуальный подход, а также учитываем естественную логику
познания, которая свойственна психологии и физиологии ребенка, а не только
логику физики как научной дисциплины.
Обучаясь предмету «физика» учащийся осуществляет множество
активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ
деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучается он легко и
быстро, не прикладывая никаких усилий.
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения
физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций:

Для
     обучения физике необходимо использовать естественные формы и стратегии
     приобретения опыта логического мышления.
Вокруг
     ученика организовать его личное пространство из физических явлений и
     процессов, обращая внимание учащихся на происходящие эти явления, что бы
     знание физики стало постоянным спутником жизни.
Обучение
     необходимо строить, используя все системы восприятия, это рисовали схемы,
     таблицы, проговаривали символы, законы, выполняли лабораторные работы,
     конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, составляли
     опорные конспекты, участвовали в викторинах, олимпиадах.
Обучить
     учащихся  динамическим переходам от мелких физических единиц, к крупным,
     уделять внимание к решению качественных задач, обобщая пройденные темы.
Чтобы
     сделать преподавание эффективным, необходимо использовать различные формы
     рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной.

Для
быстрого усвоения знаний необходимо комфортное, радостное общение с взрослыми,
которое помогает им справиться с трудностями и быстро продвигаться в обучении.
Учитывая логический уровень способностей, необходимо знать, какие
познавательные стратегии лежат в основе успешного обучения. Например, для
воспроизведения формулы, учащейся должен его представить, затем воспроизвести
вслух, затем записать в тетрадь.
Это есть микростратегия, которую надо совершенствовать с ростом
физической компетентности, когда формулы заполняются не как совокупность
символов, а в соответствии с логикой связи факторов, отражающих реальные
явления.
Например: необходимо начать с простого примера: разделить лист
бумаги на две части:

позитивная
      часть, где записываем все, что им интересно в физике, что умеют, что
      любит делать на уроке физики
негативная
      часть: если такое есть.

Затем обсудить эти записи и дать рекомендации, как можно
преодолеть негативное, используя технологии обучения, привести поучительные
истории, посоветовать конкретные упражнения и тогда учащиеся гораздо чаще
обращают внимание на свои позитивные убеждения.

Необходимо
     проведение специальных мероприятий, посвященных широкой интеграции знаний,
     с помощью которых они могут полностью реализовать свои способности и
     возможности.
В
     процессе обучения полезно различать спектр личностного выбора ученика –
     индивидуальная или групповая работа на уроке, решения качественной или
     расчетной задачи, уровня сложности задания, формы домашнего задания.
Обучение
     физике должно способствовать развитию его личности, пополнять уверенность
     знающим физику учеником, ориентирующимся в устройстве физических приборов,
     устройств, схем.

Конкретные содержания занятий и форма их проведения могут быть
различными в соответствии с традиционной классификации уроков.
Личностно-ориентированное обучение – это наиболее эффективный
подход к обучению.
В процессе обучения физике я используя технологию личностно
-ориентированного обучения, на уроке учащиеся решают разноуровневые задачи в
виде игры «БИРЖА»

Список использованной литературы:

Закон
     Республики Казахстан «Об образовании»\\ Казахстанская правда, 15 августа
     2007г.
«Классный
     урок» ж., 2008 г, №4
«Методический
     вестник», научно-публистичекий журнал,  ж.2008, №6
«Завуч»,
      ж. 2008 г. №8
«Физика
     в школе», ж, 2005 г. №4

alt: Кратко сформулирую основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса: • учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт…

alt: Вокруг ученика организовать его личное пространство из физических явлений и процессов, обращая внимание учащихся на происходящие эти явления, что бы знание физики стало постоянным спутником…

alt: Список использованной литературы:

title: Доклад на методическом объединении:  "Личностно-ориентированный подход на уроках физики, как необходимое условие повышения качества образования"


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА и ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень
давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова
«новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и,
конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь
приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала появились ноты
небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора
пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома
Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать
небольших пьес — по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана
только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из
двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела.
И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился
музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать.
Декабрь. Святки
Ну вот, дружок, мы и расстаёмся. Ведь декабрь — это
последняя пьеса из «Времён года» и наша последняя беседа. Название тебе ни о
чём не расскажет. Пьеса называется «Святки»...
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали…
(В. А. Жуковский, из баллады «Светлана»)
Баллада «Светлана» — одна из лучших в литературном
наследии В. Жуковского. Эпиграфом для заключительной пьесы «Времен года» взяты
ее первые строки.
Святки — это старинный праздник перед Новым годом.
Самые короткие дни – и самые длинные ночи. Самые весёлые и шумные праздники – и
самые волшебные гадания. Стоит только произнести: «ночь перед Рождеством»,
«крещенский вечер» - и даже у нас, забывших все или почти все традиции, как
будто что-то отзывается в душе, как будто открываются двери в неведомое.
В старину верили, что в такие ночи на землю спускаются
боги, которых можно спросить о самом важном. Из этих загадочных существ мы
сегодня помним лишь Санта-Клауса, Деда Мороза – старика с белой бородой,
приносящего подарки.
Пусть мы забыли многое, однако, не все. Ещё и сегодня
школьницы в рождественскую ночь кладут под подушку записочки с именами знакомых
мальчиков. А в позапрошлом веке не только крестьянские девушки, но и
барыни-дворянки с замиранием сердца ждали Святок, чтобы узнать свою судьбу. На
святки ходили ряженые из дома в дом, девушки гадали о своей будущей судьбе,
устраивали «святочные гадания».
В семьях царило праздничное веселье. Ряженые, одетые
не по обычаю, а ради шутки, ходили на святках из дома в дом, пели святочные
песни, водили хороводы. В домах их угощали, одаривали подарками.
Заключительная пьеса цикла - «Святки» - имеет в
рукописи композитора подзаголовок “Вальс”. И это не случайно, вальс был в те
времена популярным танцем, символом семейных праздников. Основная мелодия пьесы
выдержана в стиле бытовой музыки, фрагменты которой чередуются с эпизодами
вальса. А завершается пьеса, и, вместе с ней весь цикл вальсом, домашним
праздником вокруг красивой Рождественской елки.
Красивый вальс, который можно слушать, а можно под
него и танцевать. Только он довольно медленный, вернее задумчивый, зимний. И
немножко грустный. Но это и понятно — ведь расставаться всегда грустно, а вальс
этот последний в альбоме «Времена года». Композитор прощается с тобой. И мы
тоже прощаемся.
После того как послушаешь «Времена года» Чайковского,
попытайся к каждой пьесе найти подходящую картину русского художника и
стихотворение на эту же тему. А потом посмотри, послушай, почитай — и подумай о
том, как музыка, живопись и поэзия рисуют разные времена года.
Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны
Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда
человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение.
Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит
только от тебя.
Слушай музыку, слушай её как можно больше. И
непременно думай над тем, что услышишь.
А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА и ВРЕМЕНА

alt: Ну вот, дружок, мы и расстаёмся

alt: В домах их угощали, одаривали подарками

title: Чайковский. Времена года. Декабрь - Святки (для малышей)


extracted_text:
Ростовская область,
Октябрьский район, х. Яново-Грушевский,
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 школа-детский
сад № 18

Утверждаю
Директор МБОУ
  ШДС  №18
Приказ от
  _______№ ____
__________Г.В.
  Байздренко
МП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории России.
Всеобщая история
на
2021 – 2022 учебный год

Основное общее образование
 5 класс
Количество часов:  68
УМК:
Вигасин
А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С./Под ред. Искендерова А.А. Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс. АО «Издательство Просвещение»

Учитель: Агульянова
Виктория Игоревна      __________

1. Планируемые результаты освоения
учебным предметом «История России. Всеобщая история» 5 класс.

Личностные универсальные учебные
действия:
-
представление о
видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для
жизни в современном поликультурном мире;
-
приобщение к
истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию
за рамками учебного курса и школьного обучения;
-
освоение
гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем
мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных
народов;
-
опыт
эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и
историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметные
универсальные учебные действия:
Регулятивные
УУД:
-самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель УД;
-выдвигать версии решения проблемы,
осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат,
выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их
самостоятельно;
-составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-работая по плану, сверять свои
действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том
числе и корректировать план);
-в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
-проводить наблюдение под
руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-давать определения понятиям.
Коммуникативные
УУД:
-самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с
другом и т. д.);
-в дискуссии уметь выдвинуть
аргументы и контраргументы;
-учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и
корректировать его;
-понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
-уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций;
-оценивать свои учебные достижения,
поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
-определять собственное отношение к
явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметные
результаты.
Выпускник научится:
-определять место исторических
событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов
(тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
-использовать историческую карту как
источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
-проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
-описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
-раскрывать характерные,
существенные черты:
-а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
-в) религиозных верований людей
в древности;
-объяснять, в чем заключались назначение
и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
-давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность
научиться:
-давать характеристику общественного
строя древних государств;
-сопоставлять свидетельства
различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
-видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;
-высказывать суждения о значении и
месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

2. Содержание учебного предмета
«История России. Всемирная история» 5 класс
Откуда мы знаем,
как жили наши предки.
Откуда мы знаем, как
жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории
Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Представление о письменных источниках. Понятия история, археология, этнография,
хронология, нумизматика.
Жизнь первобытных
людей.
Первобытные собиратели и охотники.
Понятие первобытные люди.
Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления;
облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие
от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота.
Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в
Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур),
жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей.
Понятия человек разумный, родовая община.
Возникновение
искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о
религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской
обряд, душа, страна мертвых.
Первобытные земледельцы и
скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего
хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение,
ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп.
Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и
скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени.
Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов.
Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва. Начало обработки металлов. Изобретение
плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и
незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь.
Счет лет в истории.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах.
Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры
(«обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.
Древний восток.
 Древний Египет. Местоположение и
природные условия: разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие
как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы.
Возникновение единого государства в
Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть
фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава
Тутмоса III.
Города - Мемфис, Фивы. Быт
земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные
животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об
Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.
Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг.
Искусство древних египтян.
Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид.
Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона
Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях.
Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет,
роспись.
Особенности древнеегипетского
письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания
(математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения
литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга
мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток.
Западная Азия в древности.
Двуречье в древности. Местоположение
и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата,
плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное
на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы
Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око,
зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик.
Религиозные верования жителей
Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые
школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о
Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир.
Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных
тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья
Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о
Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о
первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта).
Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон.
Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа.
Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в
военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род
войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни,
переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец.
Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека
Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии:
Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало
чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый.
«Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов
серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных
областей). Город Персеполь.
 Индия и Китай в древности.
 Местоположение и природа Древней
Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское
хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные
верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ).
Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.
«Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению
людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки.
Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и
природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим,
мудрость — в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы
поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина
Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий
шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
 Древняя Греция
 Древнейшая Греция. Местоположение и природные
условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря
в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф,
Пил ос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов.
Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами.
Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр,
Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное
строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое
письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским
царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера
воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада»
и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних
греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты,
подвиги Геракла).
Полисы Греции и их
борьба с персидским нашествием.
Начало обработки железа в Греции.
Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных
звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы,
Милет). Понятие полис.
Местоположение и природные условия
Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и
винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное
положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы
Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание
выборного суда. Понятия гражданин, демократия.
Местоположение и природные условия
Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении.
Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни
спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя - военных
предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское
воспитание.
Греческие колонии на берегах
Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия.
Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с
местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада.
Олимпийские игры — общегреческие
празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победителям.
Греко-персидские
войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской
битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу.
Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под
командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль
Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов
при Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера.
Возвышение Афин в V в. до н. э. и
расцвет демократии.
Последствия победы над персами для
Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав
населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда
рабов.
Город Афины: Керамик, Агора,
Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники,
Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.
Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги.
Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на
природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание
театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана
«Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в
V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе
Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники
Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до
н. э.
 Ослабление греческих полисов в
результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние
эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское
войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу
Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой
независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на
Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Третьего у Исса.
Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при
Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон.
Личность Александра Македонского.
Распад державы
Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства.
Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного
Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие
ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
  Древний Рим
Рим: от его возникновения до
установления господства над Италией.
Местоположение и природные
особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ; реки
Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима.
Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах.
Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка,
ликторы, патриции, плебеи, сенат.
Возникновение республики. Борьба
плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над
Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право
вето.
Уравнение в правах
патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики.
Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции.
Организация войска. Понятие легион.
Рим - сильнейшая держава Средиземноморья.

Карфаген — крупное государство в
Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного
флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала
в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление
господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «Разделяй и
властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф,
провинция. Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее
орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла).
Понятия амфитеатр, гладиатор.
Гражданские войны в Риме.
Разорение земледельцев Италии и его
причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель
дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание
рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии
рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в
наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба
полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон,
разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его
политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.
Понятия ветеран, диктатор.
Поражение сторонников республики.
Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса
Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн.
Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула
и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия
империя, император, преторианцы.
Поэты Вергилий,
Гораций. Понятие меценат.
Римская империя в первые века нашей
эры. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским
царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен.
Предки славянских народов. Понятие варвары.
Обожествление императоров. Нерон
(террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан).
Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны
света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные
нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и
Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола,
происхождения и общественного положения. Национальная и социальная
принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия
христиане, апостолы, Евангелие, священник.
Расцвет Римской империи.
Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление
Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания
римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани,
амфитеатры, храмы.
Рим - столица империи. Повседневная
жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань),
Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима
(Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный
портрет.
Роль археологических
раскопок Помпей для исторической науки.
 Разгром Рима
германцами и падение Западной Римской империи.
Вторжения варваров. Использование
полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина.
Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на
Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле.
Понятия епископ, Новый Завет.
Разделение Римской
империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую
империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство
Стилихона  по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров
на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение
Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной
Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

3.
Тематическое планирование учебного предмета «История России. Всеобщая история».
5 класс

Тема

Количество часов

Откуда мы знаем, как жили наши предки

1

Жизнь
  первобытных людей

6

Древний
  Восток

19

Древняя
  Греция

21

Древний
  Рим

16

Повторение.

4

    Итого

68

4.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «История России. Всеобщая история».
5 класс

№
п/п

Дата

Тема

Количество часов

I четверть

Откуда мы знаем,
  как жили наши предки ( 1 час)

1

02.09

Введение. Откуда мы знаем, как жили наши предки.

1

 Жизнь первобытных людей. (
  6часов)

2

06.09

Древнейшие люди.

1

3

09.09

Родовые общины охотников и собирателей.

1

4

13.09

 Возникновение религии и искусства.

1

5

16.09

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

6

20.09

Появление неравенства и знати.

1

7

23.09

Счёт лет в истории. Повторение и
  общение  по теме «Жизнь первобытных людей»

1

8

27.09

Контрольная работа по теме «Жизнь первобытных людей»

1

Древний Восток.  (19 часов)

9

30.09

Государство на берегах Нила.

1

10

04.10

Как жили земледельцы и ремесленники.

1

11

07.10

Жизнь египетского вельможи.

1

12

11.10

Военные походы фараонов.

1

13

14.10

Религия древних египтян.

1

14

18.10

Искусство древних египтян.

1

15

21.10

Письменность и знания древних египтян.

1

16

25.10

Древнее Двуречье

1

II четверть

17

08.11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

18

11.11

Финикийские мореплаватели

1

19

15.11

Библейские сказания.

1

20

18.11

Древнееврейское царство

1

21

22.11

Ассирийская держава

1

22

25.11

Персидская держава «царя царей»

1

23

29.11

Природа и люди в Древней Индии

1

24

02.12

Индийские касты

1

25

06.12

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

26

09.12

Первый властелин единого Китая

1

27

13.12

Контрольная работа по теме «Древний
  Восток»

1

Древняя Греция. (21 час)

28

16.12

Греки
  и критяне.

1

29

20.12

Микены
  и Троя.

1

30

23.12

Поэма
  Гомера «Илиада».

1

31

27.12

Поэма
  Гомера «Одиссея».

1

III четверть

32

10.01

Религия древних  греков.

1

33

13.01

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

34

17.01

Зарождение демократии в Афинах.

1

35

20.01

Древняя Спарта.

1

36

24.01

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

37

27.01

Олимпийские игры в древности.

1

38

31.01

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1

39

03.02

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

40

07.02

В гаванях афинского порта Пирей.

1

41

10.02

В городе богини Афины.

1

42

14.02

В афинских школах и гимнасиях.

1

43

17.02

В театре Диониса.

1

44

21.02

Афинская демократия при Перикле.

1

45

24.02

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

46

28.02

Поход Александра Македонского на Восток.

1

47

03.03

В Александрии Египетской.

1

48

10.03

Контрольная работа по теме «Древняя Греция»

1

Древний Рим. (16 часов)

49

14.03

Древнейший Рим.

1

50

17.03

Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики.

1

51

21.03

Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

1

52

24.03

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

53

28.03

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье.

1

IV четверть

54

04.04

Рабство в Древнем Риме. Земельный закон братьев Гракхов.

1

55

07.04

Восстание Спартака.

1

56

11.04

Единовластие Цезаря. Установление империи.

1

57

14.04

Соседи Римской империи.

1

58

18.04

В Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение

1

59

21.04

Расцвет империи во 2 веке н.э. «Вечный город» и его жители

1

60

25.04

Римская империя при Константине.

1

61

28.04

Взятие Рима варварами.

1

62

05.05

Расцвет и закат Римской империи.

1

63

12.05

Повторительно – обобщающий урок
  по теме «Древний Рим»

1

64

16.05

Контрольная работа по теме «Древний Рим»

1

Повторение по
  курсу «История древнего мира» (4)

65

19.05

Повторение. Историческое и
  культурное наследие Древнего мира.

1

66

23.05

Повторение. Путешествие в виртуальный музей Древнего Мира

1

67

26.05

Семь чудес света

1

68

30.05

Итоговый урок по теме «История Древнего мира»

1

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР
_______/_________________/
__________________2021
  года

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  МБОУ «Школа-детский сад №18»
___________/
  Г.В. Байздренко
_____________
  2021 года

Лист корректировки
рабочей программы
(календарно-тематического
планирования рабочей программы)

Предмет История
Класс 5
Учитель Агульянова
Виктория Игоревна

2021 – 2022
учебный год

Согласно учебному плану основного общего образования МБОУ Школа-детский сад
№18 и годовому календарному учебному графику на 2021-2022
учебный год рабочая программа истории в 5 классе рассчитана на 68 часов (2 часа
в неделю).
В соответствии с расписанием учебных
занятий на 2021-2022 учебный год и производственным календарём на 2021, 2022
годы рабочая программа осталась без изменений , поскольку будет выдано 68 часов
в соответствии с планом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по истории 5 класс.docx

alt: Личностные универсальные учебные действия: - представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; - приобщение к истокам…

alt: Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; - проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках

alt: Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва

alt: Уравнение в правах патрициев и плебеев

alt: Дата Тема Количество часов

alt: В гаванях афинского порта Пирей

alt: СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по

title: Рабочая программа по истории 5 класс