extracted_text:
Задание 2 (вопросы)

1.
You are
planning a photo session in a photo studio and now you’d like to get more
information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out
about the following:

1)
Location
2)      Historical
costumes
3)      Professional
make-up
4)
Cost
per hour

You
have 20 second to ask each question.

2.
You are
considering buying a tablet and now you’d like to get more information. In 1.5
minutes you are to ask four direct questions to find out about the following:

1)
Available
brands
2)      The largest
screen
3)      Price
range
4)
Discounts

You
have 20 second to ask each question.

3. You
are considering going on a tour to the mountains and now you’d like to get more
information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out
about the following:

1)
Duration
2)      Special
equipment
3)      Cost
per person
4)      Discounts
for students

You
have 20 second to ask each question.

4.
You are
considering going to a skating rink and now you’d like to get more information.
In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out about the
following:

1)
Location

2)      Working
hours
3)      Coach
for beginners
4)
Discounts
for students

You
have 20 second to ask each question.

5.
You are
considering taking classes in a new dance studio and now you’d like to get more
information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out
about the following:

1)
Location

2)      Dances
taught
3)      Special
clothes
4)
Evening
classes

You
have 20 second to ask each question.

6. You are considering buying
a hat in a hat shop and now you’d like to get more information. In 1.5 minutes
you are to ask four direct questions to find out about the following:

1)
Location

2)      Styles
of hats
3)      Online
order
4)
Taking
measurements

You
have 20 second to ask each question.

7.
You are
considering visiting a new exhibition at the museum and now you’d like to get
more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find
out about the following:

1)
Opening
hours
2)      Ticket
price
3)      Exhibitions
dates
4)
Guided
tour

You
have 20 second to ask each question.

8.
You are
considering visiting a new plant shop and now you’d like to get more
information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out
about the following:

1)
location
2)      best
flowers for outdoor pots
3)      online
ordering
4)
cost
of delivery

You
have 20 second to ask each question.

Задание 3  (интервью)

1.
Interviewer: Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World
Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss science.
We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five
questions. Let’s get started.

Interviewer:
What
sciences did you learn at school? Which of them did you like?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
scientists do you admire? What are their inventions?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
invention can’t you imagine your life without?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
invention has had a negative impact on our life?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
would you like scientists to invent in the future?

Student:
___________________________________________________________

2.
Interviewer: Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World
Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss travelling
around Russia. We’d like to know our guest’s point of view on this issue.
Please answer five questions. Let’s get started.

Interviewer:
What’s
the best way to travel around Russia?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
the most memorable trip around Russia you’ve ever had?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
places in Russia are worth visiting?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
problems might people face while travelling in Russia?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Is
travelling abroad important for teens? Why or why not?

Student:
___________________________________________________________

3.
Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World Channel. Our guest
today is a teenager from Russia and we are going to discuss photography.
We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five
questions. Let’s get started.

Interviewer:
Why
do so many people like to take pictures?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
How
often do you take pictures? What do you like to shoot?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
your favourite photo? Can you describe it?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Why
do people like selfies?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Do
you like being photographed? Why or why not?

Student:
___________________________________________________________

4.
Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World Channel. Our guest
today is a teenager from Russia and we are going to discuss birthday
celebration. We’d like to know our guest’s point of view on this issue.
Please answer five questions. Let’s get started.

Interviewer:
How
do you celebrate your birthday? Have you got any family traditions?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
the best way to celebrate one’s birthday?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
the most memorable birthday celebration you’ve ever had?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
the best present you’ve ever got from your friends?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Do
you think a gift should be a surprise? Do you tell your friends what gift you
want to get?

Student:
___________________________________________________________

5.
Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World Channel. Our guest
today is a teenager from Russia and we are going to discuss historical
places. We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please
answer five questions. Let’s get started.

Interviewer:
What
historical places are popular in your region?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
historical places have you visited?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What
historical places will be popular in the future?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Is
it important to protect historical places? Why do you think so?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What’s
the best way to make teenagers visit historical places?

Student:
___________________________________________________________

6.
Interviewer: Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World
Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss the
environment. We’d like to know our guest’s point of view on this issue.
Please answer five questions. Let’s get started.

Interviewer:
What environmental problems does Russia face?
Which of them are typical of your region (the place where you live)?

Student: ___________________________________________________________

Interviewer:
What can ordinary people do to fight pollution?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Do you think there should be stricter punishment
for people and companies that pollute the environment? Why?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Does your school organise any activities to
protect the environment? Do you and your friends participate in them?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What sort of environmental problems will people
face in the future? Why?

Student:
___________________________________________________________

7.
Interviewer: Hello, everybody! It’s Teenagers Round the World
Channel. Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss teenagers’ attitude to habits and routines. We’d
like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five questions.
Let’s get started.

Interviewer:
What do you and your friends usually do on a
typical working day?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
What do you do to relax after a hard working day?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Do you think it’s good to develop routines? Why
or why not?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
Would you like to have more free time? If yes,
what would you do with it?

Student:
___________________________________________________________

Interviewer:
How can you improve your habits and routines to
make your life better?

Student:
___________________________________________________________

Задание 4 (монолог по картинкам)

1. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Family pastimes’. You
have found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message
to your friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two pastimes;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two pastimes;
·
express
your opinion on the subject of the project – how you prefer to
spend time with your family and why.

2. Imagine
that you and your friend are doing a school project ‘Weather’. You have
found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to
your friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two types of weather;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two types of weather;
·
express
your opinion on the subject of the project – which type of
weather you prefer and why.

3. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Sports activities’. You
have found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message
to your friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two types of activities;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two types of activities;
·
express
your opinion on the subject of the project – which activity you
prefer and why.

4. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Hobbies’. You have found
some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to your
friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two hobbies;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two hobbies;
·
express
your opinion on the subject of the project – which hobby you
would prefer and why.

5. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Hobbies’. You have found
some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to your
friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two types of activities;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two types of activities;
·
express
your opinion on the subject of the project – which activity you
prefer and why.

6. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Leisure activities’. You
have found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message
to your friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two types of leisure activities;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two types of leisure activities;
·
express
your opinion on the subject of the project – how you prefer to
spend your free time and why.

7. Imagine that
you and your friend are doing a school project ‘Seasons’. You have found
some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to your
friend. In 2.5 minutes be ready to:
·
explain
the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and
noting the differences;
·
mention
the advantages (1-2) of the two seasons;
·
mention
the disadvantages (1-2) of the two seasons;
·
express
your opinion on the subject of the project – which of the
seasons presented in the photos you prefer and why.

file_name: Подготовка к ЕГЭ Задания  устной части.docx

alt: Задание 2 ( вопросы ) 1.

alt: Hello, everybody! It’s Teenagers

alt: Задание 4 ( монолог по картинкам ) 1

intro: Задания устной части.Подготовка к ЕГЭ.

tags: Говорение. Устная  часть. ЕГЭ.

title: Подготовка к  ЕГЭ.Задания устной части.


extracted_text:
Практическое занятие № 52
Разбор производственных ситуаций
при обслуживании выпарных аппаратов.
Цели: знать
правильность эксплуатации выпарных аппаратов
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Выпариванием называют
процесс концентрирования растворов твердых нелетучих или мало летучих веществ
путем удаления летучего растворителя и отвода образовавшихся паров.
Выпаривание
в промышленности обычно проводится при кипении раствора. При выпаривании
растворов твердых веществ в ряде пищевых производств достигают насыщения
раствора. При дальнейшем удалении растворителя из такого раствора происходит
кристаллизация, в результате которой выделяется растворенное вещество.
Выпаривание
применяется для повышения концентрации разбавленных растворов или выделения из
них растворенного вещества путем кристаллизация. Процесс выпаривания широко
используется не только при производстве сгущенных молочных продуктов, но и в
сахарном, и кондитерском производстве и т.д.
В
пищевой промышленности выпаривают, как правило, водные растворы.
Выпаривание
проводят в выпарных аппаратах.
Процесс
выпаривания может проводиться непрерывно и периодически. Аппараты
периодического действия используются в основном в производствах малого
масштаба.
В
крупнотоннажных производствах применяются непрерывно действующие выпарные
установки, площадь поверхности нагрева которых достигает 6000-10000 м".
При таких поверхностях нагрева решающим фактором, который определяет
экономичность установки, является расход греющего чара и воды.
Выпаривание
осуществляется как пол вакуумом, так и при атмосферном и избыточном давлениях.
При выпаривании под вакуумом
в аппарате создается вакуум путем конденсации вторичного пара в специальном
конденсаторе и отсасывания из него неконденсирующихся газов с помощью
вакуум-насоса.
Выпаривание
под вакуумом позволяет снизить температуру кипения раствора, что особенно важно
при выпаривании пищевых растворов, которые особенно чувствительны к высоким
температурам. Применение вакуума позволяет увеличить движущую силу
теплопередачи и, как следствие, уменьшить площадь поверхности выпарных
аппаратов, а следовательно, их материалоемкость.
При
выпаривании раствора под атмосферным давлением образующийся вторичный пар
сбрасывается в атмосферу.
При выпаривании под повышенным давлением
вторичный пар может быть использован как нагревающий агент в подогревателях.
Выпаривание под давлением связано с повышением температуры кипения раствора в
связи с этим применение данного способа в пищевой промышленности ограничено
свойствами растворов и температурой теплоносителя.
В
пищевых производствах применяют однократное выпаривание,
ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ проводится непрерывным
способом или периодически, многократное выпаривание, проводимое непрерывно, и
выпаривание с использованием теплового насоса.
Все
указанные процессы проводят как под давлением, так и под вакуумом, в
зависимости от параметров теплоносителя и свойств выпариваемых растворов.
В
качестве теплоносителя обычно используют насыщенный водяной пар. В редких
случаях используют электрообогрев, а также нагревание промежуточными
теплоносителями (перегретой водой, дифенильной смесью, маслом).
Нагревание
выпариваемого раствора производится в большинстве случаев путем передачи
теплоты от теплоносителя через стенку разделяющую их.
Наибольшее распространение в пищевых
производствах полумили трубчатые выпарные аппараты с естественной и
принудительной циркуляцией и площадью поверхности нагрева 10-1800 м2 .
Учитывая зависимость отрасположения греющей камеры аппараты бывают с соосной
греющей камерой и с вынесенной греющей камерой.
Кроме
перечисленных аппаратов, применяются различные конструкции пленочных выпарных
аппаратов.
При
выборе конструкции выпарного аппарата учитываются теплофизические свойства
раствора, склонность к кристаллизации чувствительность к высоким температурам,
полочная разность температур и каждом корпусе, площадь поверхности
теплообменного аппарата͵ технологические особенности.
Выпарные
аппараты изготавливаются из углеродистом коррозиестойкой и двухслойной стали.
Выпарные аппараты с естественной
циркуляцией просты
по конструкции и применяются для выпаривания растворов с невысокой вязкостью, не
склонных к кристаллизации. Эти аппараты бывают с соосной и вынесенной греющей
камерами (рис.1а, б).

Рис.
1 Выпарные аппараты с естественной циркуляцией раствора:
а
— с соосной греющей камерой; б— с вынесенной греющей камерой; 1- греющая
камера; 2
сепаратор; 3— циркуляционная труба; Dс ,
Dк , Dц — диаметры соответственно Сепаратора,
камера и циркуляционной трубы; L — длина камеры
Выпарной
аппарат состоит из сепаратора, греющей камеры и циркуляционной грубы. Сепаратор
представляет собой цилиндрическую емкость с эллиптической крышкой,
присоединенной с помощью болтов к греющей камере. В сепараторе для отделения
капелек жидкости от вторичного пара устанавливают различной конструкции
отбойники. Греющая камера выполнена в виде вертикального кожухотрубчатого
теплообменника, и межтрубчатое пространство которого поступает греющий пар, а в
греющих трубках кипит раствор. Нижние части сепаратора и греющей камеры
соединены циркуляционной трубой.
Естественная
циркуляция возникает в замкнутой системе, состоящей из необогреваемой
циркуляционной трубы и кипятильных труб. В случае если жидкость в трубах
нагрета до кипения, то в результате выпаривания части жидкости в этих трубах
образуется парожидкостная смесь, плотность которой меньше плотности самой
жидкости. Τᴀᴋᴎᴍ
ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, вес столба жидкости в
циркуляционной трубе больше, чем в кипятильных трубах, вследствие чего
происходит циркуляция кипящей жидкости по пути: кипятильные трубы - перовое
пространство - циркуляционная труба - трубы и т. д. При циркуляции повышается
коэффициент теплоотдачи со стороны кипящей жидкости и снижается образование
накипи на поверхности труб. Для естественной циркуляции требуются два условия:
1- достаточная высота уровня жидкости в циркуляционной трубе, чтобы
уравновесить столб парожидкостной смеси и создать необходимую скорость; 2
-достаточная интенсивность парообразования в кипятильных трубах, чтобы
парожидкостная смесь имела возможно малую плотность.
Представленные
на рис. 1 аппараты выгодно отличаются от устаревших конструкций аппаратов с
центральной циркуляционной трубой. Наличие обогреваемой центральной
циркуляционной трубы приводило к снижению интенсивности циркуляции.
Парообразование
в кипятильных трубах определяется физическими свойствами раствора (главным
образом вязкостью) и разностью температур между стенкой трубы и жидкостью. Чем
ниже вязкость раствора и чем больше разность температур, тем интенсивнее
парообразование и больше скорость циркуляции. Важно заметить, что для создания
интенсивной циркуляции разность температур между греющим паром и раствором
должна быть не ниже 10°С.
Выпарные аппарату, показанные на рис. 1,
имеют площадь поверхности теплопередачи от 10 до 1200м2, длину
кипятильных труб от 3 до 9 м. в зависимости от их диаметра. Диаметр кипятильных
труб составляет 25, 38 и 57 мм. Избыточное давление в греющей камере 0,3 -1,6
МПа, а в сепараторе вакуум примерно 93,0 кПа. Соотношение площадей сечения
циркуляционной трубы и греющей камеры составляет не менее 0,3.
Выпарные
аппараты с естественной циркуляцией отличаются простотой конструкции и
легкодоступны для ремонта и очистки.
Выпарные аппараты с принудительной
циркуляцией раствора позволяют
повысить интенсивность циркуляции раствора и коэффициент теплопередачи.
На
рис.2 показаны такие аппараты с соосной и вынесенной греющей камерами.
Циркуляция
жидкости производится пропеллерным или центробежным насосом. Свежий раствор
подается в нижнюю часть кипятильника, а упаренный раствор отводится из нижней
части сепаратора. Уровень жидкости поддерживается несколько ниже верхнего
обреза кипятильных труб. Поскольку вся циркуляционная система почти полностью
заполнена жидкостью, работа насоса затрачивается лишь на преодоление
гидравлических сопротивлений.
Давление
внизу кипятильных труб больше, чем вверху, на величину давления столба жидкости
в трубах плюс их гидравлическое сопротивление. Ввиду этого на большей части
высоты кипятильных труб жидкость не кипит, а подогревается. Закипание
происходит только на небольшом участке верхней части трубы. Количество
перекачиваемой насосом жидкости во много раз превышает количество испаряемой
воды, в связи с этим отношение массы жидкости к массе пара в парожидкостной
смеем выходящей из кипятильных труб, очень велико.
Скорость
циркуляции жидкости в кипятильных трубах принимают равной 1,5-3,5 м/с. Скорость
циркуляции жидкости определяется производительностью циркуляционного насоса, в
связи с этим аппараты с принудительной циркуляцией пригодны при работе с малыми
разностями температур между греющим паром и раствором (3-5°С) и при выпаривании
растворов с большой вязкостью.
Выпарные
аппараты с принудительной циркуляцией имеют площадь поверхности теплопередачи
от 25 до 1200 м2, длину кипятильных труб - от 4 до 9 м в зависимости от их
диаметров, которые составляют 25, 38, 57 мм. Избыточное давление в греющей
камере от 0,3 до 1,0 МПа, а в сепараторе вакуум 93 кПа. Соотношение площадей
сечения реляционной трубы и греющей камеры не менее 0,9.

Рис. 2 Выпарные
аппараты с принудительной циркуляцией раствора:
а — с соосной греющей
камерой; б — с вынесенной греющей камерой; 1 — греющая камера; 2 сепаратор; 3—
Циркуляционная труба; 4—насос. Остальные обозначения см. на рис. 1
Достоинствами
аппаратов с принудительной циркуляцией являются высокие коэффициенты
теплопередачи(в 3-4 раза больше, чем при естественной циркуляции), а
следовательно, и значительно меньше площади поверхности теплопередачи, а также
отсутствие загрязнения поверхности теплопередачи при выпаривании
кристаллизующихся растворов и возможность работы при небольших разностях
температур. Недостаток этих аппаратов - затраты энергии на работу насоса.
Применение принудительной циркуляции целесообразно при изготовлении аппарата из
дорогого металла для выпаривания кристаллизующихся и вязких растворов.
Пленочные выпарные аппараты применяются
для концентрирования растворов, чувствительных к высоким температурам. При
крайне важном времени пребывания в зоне высоких температур раствор не успевает
перегреться и его качество не снижается. Выпаривание в пленочных аппаратах
происходит за один проход раствора через трубы.
Пленочные
аппараты бывают с восходящей пленкой и соосной или вынесенной греющей камерой.
Пленочные
аппараты, как и описанные выше, состоят (рис. 3) из греющей камеры и
сепаратора. В греющей камере расположены трубы длиной от 5 до 9м, которые
обогреваются греющим паром.
На
рис.3 показан пленочный выпарной аппарат с восходящей пленкой и соосной греющей
камерой. Исходный раствор подается в трубы снизу, причем уровень жидкости в
трубах поддерживается на уровне 20-25% высоты труб. В остальной части труб
находится парожидкостная смесь. Раствор в виде пленки находится на поверхности
труб, а пар движется по оси трубы с большой скоростью, увлекая за собой пленку
жидкости. При движения пара и пленки жидкости, за счет трения, происходят
турбулизация пленки и интенсивное обновление поверхности. За счет этих факторов
достигаются высокие коэффициенты теплопередачи и большая поверхность испарения.
Пленочные выпарные аппараты изготавливаются с площадью поверхности
теплопередачи от 63 до 2500м с диаметром
труб 36 или 57 мм. Избыточное давление в греющей камере от 0,3 до 1,0 МПа. а о
сепараторе вакуум-93
кПа.
Рис.
3 Пленочные выпарные аппараты:
а-
с восходящей пленкой и соосной греющей камерой; б — с падающей пленкой и
вынесенной греющей камерой; 1 — сепаратор; 2 — греющая камера
Недостатком
пленочных аппаратов является неустойчивость работы при колебаниях давления
греющего пара. При нарушении режима аппарат можно перевести на работу с
циркуляцией раствора, как в аппаратах с принудительной циркуляцией.
Роторно-пленочные выпарные аппараты применяют
для концентрирования пищевых растворов, а также суспензий.
Роторно-пленочный аппарат представляет
собой цилиндрический или конический корпус с обогреваемой рубашкой (рис.4).
Внутри корпуса вращается ротор, распределяющий раствор по цилиндрической
поверхности корпуса в виде пленки, а в некоторых случаях - в виде струй и
капель. Роторно-пленочные аппараты выполнены, как правило, из нержавеющем стали
Х18Н10Т и углеродистой стали. Высота аппаратов достигает 12,5 м при диаметре
1,0 м, площадь поверхности теплообмена - от 0,8 до 16 м2.
Роторно-пленочные
аппараты бывают с жестким или размазывающим ротором. Жесткий ротор
изготавливается пустотелым с лопастями. Зазор между лопастью и стенкой аппарата
составляет от 0,4 до 1,5 мм. Исходный продукт подается в верхнюю часть аппарата
и лопастями распределяется по цилиндрической стенке в виде пленки. Окружная
скорость лопастей достигает 12 м/с. При работе под вакуумом (при давлении до
100 Па) вал ротора уплотняется специальным торцевым уплотнением. Нижний
подшипник смазывается перерабатываемым материалом.
Принципиальное
отличие испарителя с размазывающим ротором заключается в применении ротора с
шарнирно-закрепленными на валу флажками. При вращении ротора флажки прижимаются
центробежной силой к внутренней поверхности корпуса и размазывают по ней
пленки. Такие аппараты применяются также для проведения совмещенного процесса
концентрирования и сушки. Диаметр аппаратов достигает 1 м, площадь от 0,8 до
12м2, окружная скорость вращения ротора с флажками-5 м/с.
Благодаря
осевому перемещению ротора конструкция аппаратов позволяет регулировать толщину
пленки и тем самым скорость процесса.
Роторно-пленочные
аппараты имеют более высокие коэффициенты теплопередачи, чем аппараты с
падающей пленкой, они достигают значении, равных 2300-2700 Вт/м-град, в то
время как в аппаратах с падающей пленкой - 1500-1600 Вт/м-град.

Рис. 4
Роторно-пленочный выпарной аппарат:
1- привод;
2-уплотнение; 3-ротор; 4-флажок; 5-корпус; 6- рубашка

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1. Что называют
процессом выпаривания?
2. Какие способы
выпаривания водных растворов существуют?
3. Что называют
выпариванием под вакуумом и когда его применяют?
4. Что лежит в
основе выпаривания под давлением и когда его можно применять?
5. Что обычно
используется в качестве теплоносителя при выпаривании?
6. Из каких
базовых узлов состоят выпарные аппараты?
7. Какие типы
аппаратов по расположению греющей камеры различают?
8. В чем
заключается принцип действия аппаратов с естественной циркуляцией?
9. В чем
достоинства я недостатки аппаратов с принудительной циркуляцией раствора?
10.В чем
заключается принцип действия пленочных выпарных аппаратов и в каких случаях их
применяют?
11. Как устроены
роторно-пленочные выпарные аппараты?
12. Для каких
процессов бывают применимы роторно-пленочные выпарные аппараты?

file_name: Разбор производственных ситуаций при обслуживании выпарных аппаратов.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Наша безопасность
Урок 35. Огонь, вода и газ
Цели деятельности учителя:
Образовательные: создать условия для ознакомления учащихся с опасностью и причинами ее возникновения;
ознакомления с правилами пожарной безопасности и обучения их соблюдению;
доведения до сознания учащихся невозможности легкомысленного и беспечного
обращения с огнём; отрабатывания правильности действий при возникновении
пожара, утечке газа, порыве водопровода.
Развивающие: способствовать развитию находчивости, собранности, умений действовать,
быстро реагировать в критической ситуации.
Воспитательные: содействовать воспитанию бережного отношения к своей жизни и жизни
других людей.
Оборудование: телефон; конверты с заданиями.
Сценарий
урока
I. Организация начала урока.
Долгожданный дан звонок
–
Начинается урок.
Мы за парты тихо
сели,
На меня все
посмотрели.
II. Постановка учебной задачи.
Сообщение темы урока.
– Сегодня мы начинаем изучать 2-ю часть учебника «Окружающий мир».
– На уроке мы поговорим о правилах
поведения в различных ситуациях, происходящих с нами в повседневной жизни.
Значительную часть своей жизни мы проводим в своём доме или квартире, в школе.
Нам кажется, что дома мы в полной безопасности.
Посмотрите на доску и соберите
рассыпавшуюся пословицу:
•  Мой дом – моя крепость.
– Как вы её понимаете? (Ответы
учащихся.)
– Чувствуя себя в своём доме в
безопасности, мы часто пренебрегаем самыми элементарными правилами
предосторожности.
– Как вы думаете, о чём же пойдёт
речь во 2-й части нашего учебника? (О нашей безопасности.)
– Какие же опасности нас могут
подстерегать дома и в школе и что может произойти, если не соблюдать правила
поведения и безопасности в помещении, вы узнаете на сегодняшнем уроке.
– А вот о
чём мы будем говорить, узнаете, когда отгадаем загадки:
•  Шипит и злится,
воды боится,
  С языком – а не лает, без зубов –
а кусает. (огонь.)
•  Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
  И летаю,
и бегу, и стеклянной
быть могу! (вода.)
•  На железной клумбе цветы голубые,
  Помогают
стряпать кушанья любые. (Газ.)
– О чём будем говорить на уроке?
– давайте
сегодня попробуем разобраться, чем являются огонь, вода и газ для человека –
другом или врагом. И тема нашего урока «Огонь, вода и газ».
III. Изучение нового материала.
1. Рассказ об огне.
– Человек научился
высекать огонь очень давно. Наши предки знали немало секретов и хитростей
добывания огня. Они считали его живым существом, поселяя его в своих пещерах.
Огонь – одно из самых больших чудес природы, с которым человек
познакомился. Огонь дарил человеку тепло, свет, защищал от диких зверей. Он был
великим помощником человека. О нём складывали легенды. Вот как говорится о
значении огня в легенде о Прометее.
Легенда об огне
В давние времена, когда всем миром
правил Зевс, люди, только-только расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели ни
думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые
тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что их пугало,
люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного очага: люди
не варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким
существованием. Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей и смело
нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял
небольшую искру огня и, спрятав ее в пустом стебле тростника, принес людям на землю. С тех пор засияли яркие огоньки
костров на земле. Около них собирались люди целыми семьями, жарили мясо,
грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее и дружнее, и титан Прометей
искренне этому радовался. Он научил людей укрощать огонь, плавить медь, ковать
оружие. Благодаря Прометею люди на-учились думать и, наверное, впервые
почувствовали себя людьми.
2. Огонь на службе человека.
– Почему огонь полезен? (приготовление пищи, тепло, двигатели,
обжиг материалов – кирпича, стекла, плавка металлов.)
– Добрым божеством считался не
всякий огонь, а лишь тот, что жил в домашнем очаге.
Получив способ добывания огня и
умение им пользоваться, человек сделал первый шаг на пути цивилизации.
А без доброго огня                                            Поднимает,
будто флаг.
Обойтись нельзя и дня.                                     Всем огонь хороший
нужен,
Он надежно дружит с нами:                             И за то ему почет,
Гонит холод, гонит мрак.                                 Что ребятам греет
ужин,
Он приветливое пламя                                      Режет сталь и хлеб
печет.
– Полезные
свойства огня используют  люди различных профессий.
– Попробуйте назвать профессии, в
которых люди используют огонь? (сталевары,
электросварщики, стеклодувы, гончарных дел мастера.)
3. Причины возникновения пожара.
Специальная машина – пожарная.
Но огонь бывает разный –                             Огнём
мы пользуемся ежедневно,
Бледно-жёлтый, ярко-красный,                     без него мы не можем прожить.
Синий или золотой.                                        Но
когда мы небрежны с огнём,
Очень добрый или злой.                                 он становится нашим… (врагом).
– Вы все,
наверное, не раз видели, как по городу проносится красная машина, перекрывая
шум улицы тревожным сигналом. Это значит, что где-то пожар и кому-то нужна
немедленная помощь. Часто и по телевизору показывают пожары, происходящие в
разных уголках страны. Обычно всё это вы слушаете и думаете, что это к вам не
относится, что со спичками вы не играете и друзьям не позволяете. И тем не
менее количество пожаров возрастает. Отчего же это происходит? Большая часть
пожаров происходит по вине самих людей из-за их беспечности. А примерно каждый
девятый пожар происходит по вине детей.
– Вот мы и поговорим сегодня о
важном:
Пожары, друзья, это страшно.                       Ты
с огнём не шути никогда.
Причин для пожаров немало.                        Будь
осторожен всегда!
И чтобы беда миновала,
– Когда огонь становится человеку
врагом?
– Назовите причины возникновения
пожара.
Главные виновники пожара – люди.
Огонь часто возникает по вине детей, от детской шалости. Особенно много бывает
пожаров в летние каникулы. Чтобы с вами не случилось беды, запомните эти правила:
Не играй, дружок, со спичкой!                     Может
дом сгореть дотла.
Помни ты: она мала,                                       Крепко
помните, что спички –
Но от спички-невелички                               Не
игрушка для ребят!
– Пожар во все времена был и
остаётся одной из самых больших бед на Руси. Недаром говорят: «Вор хоть стены
оставляет, а пожар ничего».
Очень большую опасность представляют
собой костры, которые ребята разводят вблизи строений. Почему? (Ответы
учащихся.)
Всем надо помнить, что вблизи любых
строений запрещено разжигать костры, сжигать мусор или тополиный пух. Пожар
возникает и из-за нарушений пожарной безопасности. Каждый пожар – это большое
несчастье, большая беда. Поэтому всегда на страже день и ночь пожарные.
Статистика пожаров в России
показывает, что 80 % пожаров происходит в жилье. По данным Центра пожарной
статистики, на 1 миллион человек в России при пожарах погибают более 100
человек.
4. Правила обращения с огнем. Правила
поведения при пожаре.
– А можно ли сделать так, чтобы
огонь был для нас всегда другом.
– Как же уберечь своё жилище и себя
от пожара?
– сейчас
я предлагаю вам поработать группами. У вас на столах лежат конверты с
заданиями. Откройте их. Прочитайте задание. Посовещайтесь. Постарайтесь найти
правильное решение.
Работа в малых группах:
1-я группа – на столе телефон. Вызвать пожарную охрану.
2-я группа – играет на компьютере. Вдруг компьютер загорелся. Ваши действия.
3-я группа – Пожар, сильное задымление. Что делать?
Блицопрос.
– Что ты можешь сделать, если
видишь, что в школе пожар?
– К каким последствиям могут
привести огонь и дым?
– Почему нельзя прятаться под
кровать?
– Почему нельзя пользоваться
лифтом, если в доме возгорание?
– Почему так говорят «Огонь –
хороший друг, но плохой хозяин»?
– Что делать если пожар возник у
соседей и подъезд наполнился дымом?
Физкультминутка «Зоркие пожарные»
– Давайте представим, что мы зоркие
пожарные и следим за тем, чтобы в городе не было пожара.

Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево тоже
Поглядим из-под ладошек.

И – на право! И ещё
Через левое плечо!
Через правое плечо!
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.

– Но бывает так, что
все же случилась беда, и начался пожар, что же делать?
Давайте
познакомимся и заучим правила поведения при пожаре:
1. Если огонь небольшой, можно
попробовать сразу же его затушить. Чем? (Одеялом,
водой, песком, огнетушителем.)
2. Если огонь сразу не погас,
немедленно убегай из дома в безопасное место.
Можно ли при пожаре прятаться в укромных местах? Что в первую очередь надо
спасать? (Документы.)
3. Если не можешь убежать из
горящего дома, сразу же позвони по телефону – 01 и сообщи о пожаре. После этого
зови на помощь соседей и прохожих. Можно ли просто
из шалости вызывать пожарных? (Нет.) Почему?
4. При пожаре дым гораздо
опаснее огня. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на колени и
продвигайся к выходу ползком – внизу дыма меньше. Намочи тряпку и приложи ее к
лицу.
5. При пожаре в подъезде никогда
не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
6. Ожидая пожарных, не теряй
головы и не выпрыгивай из окна. Тебя обязательно спасут. Но если дом
одноэтажный, то, наоборот, нужно разбить стекло и выпрыгнуть наружу.
7. Когда приедут пожарные, во
всем их слушайся и не бойся. Они лучше знают, как тебя спасти. К чему может привести паника?
Чтобы с пожаром бороться умело,
Знать каждому нужно пожарное дело!
Пожарные навыки всем пригодятся,
Затем, чтобы знать, как с огнем
обращаться.
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер – 01.
5. Какие
опасности таит в себе вода? Правила поведения в опасной ситуации при
пользовании водой.
– Ребята, а что
сильнее огня? (вода.)
– Но кроме пожара, в доме могут
возникнуть и другие опасности. Отгадайте загадку:
•  Чего в решете не унести? (вода.)
– Какие же опасности таит в себе
домашний водопровод?
Работа по учебнику.
– Прочитаем текст «Вода в природе»
в учебнике (с. 5).
– Рассмотрите рисунки в учебнике.
Что показывают эти знаки? (Прорвало трубу; вентиль горячей и холодной воды;
звони соседям, диспетчеру, родителям.)
– Как действовать при аварии
водопровода?
– Какие слова необходимы для
рассказа об аварии водопровода? (Вентиль, диспетчер.)
– А вода – друг или враг?
– Когда вода человеку друг? (Учащиеся
приводят примеры.)
– Несмотря на то, что человек без
воды не может прожить, тем не менее она может оказаться для него враждебной
силой.
– Какая беда может возникнуть из-за
воды в доме?
– Представьте, что у вас в квартире
произошла авария водопровода. Ваши действия.
– Откройте учебник на странице 5.
Глядя на рисунок, повторите ещё раз, как нужно себя вести при аварии
водопровода.
– У вас в книге встретилось слово
«диспетчер». Кто может объяснить значение этого слова?
Диспетчер (из английского языка) – человек,
осуществляющий приём сообщений о пожарах,
авариях, стихийных бедствиях.
Повторим правила вашего поведения
в опасной ситуации при пользовании водой в доме, их надо выполнять,
чтобы не произошла авария:
1. не оставляйте открытый кран.
2. не бросайте мусор в унитаз.
3. не оставляйте без внимания просачивание воды в отопительной
системе, обо всем расскажите взрослым.
4. не играй, не прыгай, не раскачивайся на радиаторах отопления.
6. Газ. Правила обращения с газом.
Четыре синих солнца                                      Горели
и потухли.
У бабушки на кухне,                                      Поспели
щи, шипят блины.
Четыре синих солнца                                      До
завтра солнца не нужны.

(Газовая плита, конфорки.)
– Если на плите вдруг
погас огонь, а газ из конфорки всё идёт, – это очень опасно! Как вы думаете:
почему? (Ответы учащихся.)
Во-первых, газом можно отравиться.
Во-вторых, скопившись на кухне, газ
может взорваться.
Огнём и
водой люди пользуются ежедневно. Но люди всё чаще стали использовать природный газ в повседневной жизни.
– Когда газ человеку друг?
– А когда газ может стать врагом?
– Что может стать причиной взрыва?
Работа по учебнику.
– Откройте учебник (с. 6).
Попробуем при помощи рисунка составить план действия в ситуации «Если
чувствуешь запах газа».
Ознакомьтесь
с правилами безопасности при пользовании бытовым газом:
1. Чтобы зажечь газовую горелку,
сначала поднесите зажженную спичку, а затем плавно откройте газовый кран.
2. Не оставляйте включенные
газовые горелки без присмотра.
3. Следите, чтобы жидкость не
залила пламя горелки.
4. Если в помещении чувствуется
запах газа, нельзя зажигать спички, включать свет и электроприборы, так как
может произойти взрыв.
5. вызвать мастера из газовой службы по телефону 04 или 01, но
не по своему, а позвонить от соседей.
IV.
Закрепление изученного материала.
Коллективная работа «Нарисуй знак
безопасности».
1-й  ряд – «Осторожно – огонь».
2-й  ряд – «Водопровод».
3-й  ряд – «Осторожно – газ».
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что вы узнали сегодня?
– Какие важнейшие правила
безопасности вы запомнили?
– Как нужно действовать, если в
квартире возник пожар?
– Почему во время пожара нельзя
прятаться под кроватью?
– Как действовать при аварии
водопровода?
– Что нужно и чего нельзя делать,
если почувствуешь в квартире запах газа?
– Нужно ли это изучать и знать
детям?
– Что особенно запомнилось,
понравилось на уроке?
– Что вас удивило?
– С каким настроением вы уйдёте с
урока?
Домашнее
задание: учебник (2-я часть), с. 4–7; рабочая
тетрадь (2-я часть), с. 3–4; творческое задание: нарисовать рисунок на тему
«Огонь – друг, огонь – враг».

file_name: Урок 35. Огонь, вода и газ.doc

alt: Наша безопасность Урок 35.

alt: Не играй, дружок, со спичкой!

title: Урок 35. Огонь, вода и газ.


extracted_text:
Тема занятия: Текст. Признаки и структура текста.
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.
Цель занятия: Совершенствовать речь учащихся, их способность рассуждать
по заданной теме, умение конструировать текст и анализировать его, определяя
тему, главную мысль, тип и стиль речи, способы связи в тексте; получать
представление о широкой теме и микротемах.
Задачи занятия:
1) формировать навыки комплексного анализа
текста;
2) обучать умению связно излагать свои мысли в
устной и письменной форме;
3) совершенствовать орфографические и
пунктуационные навыки;
Оборудование: тексты для анализа, словари.
Вопросы, на которые студенты должны дать ответы,
в конце занятия:
1.
Что такое текст? Как доказать, что
ряд предложений является тестом? Какими по объему бывают тексты? Что такое
главная мысль? В каких частях текста она выражается? Что такое абзац и какова
его роль в тексте?
2.
Что такое ключевые слова? Какова их
роль в тексте?
3.
Какие существует типы речи? Какова
композиция текстов разных типов речи?
4.
Какие средства связи используются в
текстах разных типов речи?
Ход занятия
I. В нашей речи – устной или письменной – мы чаще всего
используем не отдельные слова, а предложения, которые являются главным
средством выражения и сообщения мысли. Предложения, соединяясь друг с другом,
образуют текст, который может состоять из одного или нескольких предложений.
Однако,
можем ли мы любой набор предложений назвать текстом? ( Конечно, нет)
Текст
обладает определёнными, характерными признаками. Так что же такое текст и
каковы его признаки?
Текст
относится к продукту речевой деятельности. Он возникает и существует в процессе
общения людей. Слово «текст» латинского происхождения в переводе – соединение,
сплетение, связь.
Отличительные черты текста – это:
1.
 Тематическое единство;
2.
 Смысловая цельность, зависящая от
главной, основной мысли;
3.
 Грамматическая связь между
предложениями.
4.
 Наличие или возможность заголовка.
5.
 Использование языковых средств связи
между предложениями (местоимения, синонимы, повторяющиеся слова, союзы)
Тема – это содержание, предмет рассуждения,
изложения, высказывания, разговора. Текст должен быть посвящён одной теме, т.е.
обладать содержательной целостностью.
То, ради чего создаётся текст, - это идея,
основная мысль, смысл. Текст должен нести в себе какой-то определённый смысл,
т.е. обладать смысловой целостностью.
Тема и основная мысль могут быть выражены в
названии.
В тексте большого объёма ведущая тема
распадается на микротемы.
Микротема – наименьшая составная часть темы
целого текста. В тексте ей обычно соответствует абзац.
Обратимся к учебнику под ред. Кузнецовой
(стр.329, упр.3 б, в) (3 б – не текст, т.к. здесь нет ни тематического
единства, ни смысловой целостности: воображение, минеральный источник, полотна
художника. 3 в – текст, в  нём говорится о воображении, которое необходимо
художнику для создания великих произведений).
Правильно построенный текст имеет вступление,
основную часть и заключение, т.е. обладает структурной целостностью. Запишем
предложения.
1.      Сегодня подморозило. На каникулах мы  поедем в
Санкт-Петербург. Птицы потянулись в жаркие страны ( отдельные высказывания на
разные темы, невозможно выделить структурные части)
2.      Автобус прибывает сегодня вечером. Мне необходимо
встретить этот автобус, т.к. на нём приезжает моя сестра.(предложения на одну
тему: необходимо встретить сестру; можно выделить структурные части: автобус
прибывает – необходимо встретить – приезжает сестра).
Обратите внимание:велика роль первого и
последнего предложений в тексте, которые особенно подчеркивают тему или
основную мысль, вступление и заключение.
Слова темы или основной мысли, повторяющейся в
тексте в одной и той же или в разных формах или замененные синонимами, являются
ключевыми.
Учебник Е.Д.Ващенко, упр. 50 (стр.63)
Предложения в тексте могут соединяться с помощью
последовательной или параллельной связи. При последовательной (цепной) связи
каждое следующее предложение заключает в себе нечто новое по сравнению с
предыдущим, но при этом остаётся с ним тесно связанным.Средствами связи
выступают повторы, местоимения, синонимы. (стр.329, упр. 4 б)

При параллельной связи первое предложение сообщает нечто общее, а каждое
последующее раскрывает и дополняет его смысл. Средствами связи в таких
предложениях является сходство в построении предложений.( упр. 4 а)

В русском языке выделяются три типа текста:
повествование, описание, рассуждение.
Тип речи зависит от цели высказывания.
Повествование – это рассказ, сообщение о
каком-либо событии во временной последовательности: сначала, потом...наконец).
Главный вопрос повествования – что произошло?
Описание – изображение предметов, явлений,
животных, человека путём перечисления их признаков. Главный вопрос – какой?
 Рассуждение– обоснование, доказательство,
объяснение какой-либо мысли. Главный вопрос – почему? Тезис содержит в себе
основную мысль и доказывается с помощью аргументов и фактов. Фактами могут быть
примеры из жизни, мысли писателей и т.п.
Таблица
1. Типы речи

Тип речи

Разновидность типа речи

Повествование (что произошло?)

·
  изобразительное
·
  информативное

Описание (какой?)

·
  предмета
·
  места
·
  состояние среды
·
  состояние человека

Рассуждение (почему?)

·
  доказательство
·
  объяснение
·
  размышление

У каждого типа речи своя композиция.

Описание
(параллельная связь)

Повествование
(цепная связь)
Кульминация

экспозиция-завязка развязка

Рассуждение
(цепная связь)
1. Тезис
2. Доказательство
3. Вывод

(Можно поменять предложения
  местами)

(Необходимо соблюдение
  логической и временной последовательности. Перестановка предложений разрушит
  текст.)

(Необходимо соблюдение
  логической и причинной связи. Перестановка предложений разрушит текст.)

После обобщения материала о тексте поработаем с
практической частью. (Комплексный анализ текста – эффективное средство развития
речи школьников).
Перед вами стихотворение Людмилы Татьяничевой:
Мне говорят, что слишком много
Любви я детям отдаю,
Что материнская тревога
До срока старит жизнь мою.
Ну, что смогу я им ответить –
Сердцам,
Бесстрастным, как броня?
Любовь, мной отданная детям,
Сильнее делает меня.

Докажите, что это текст.
Какова главная мысль текста?
Назовите ключевые слова.
Какой тип речи?
Какой стиль речи?
Вид связи предложений? (Цепной, параллельный)

Броня – в старину:1)
металлическая одежда, защищающая туловище война;
2)
прочная защитная облицовка из стальных плит.

Учащиеся доказывают, что это текст: в нем три
предложения, объединенных одной темой – материнской любви. Главная мысль автора
заключается в том, что эта любовь делает человека сильнее. В первом предложении
мысль о материнской тревоге, во втором
образ тех, с кем как бы спорит женщина-мать, в
третьем выражена основная мысль.
Ключевые слова – любви, детям, материнская тревога, любовь, отданная детям. Тип
речи повествование: что говорят люди о любви лирического героя; что отвечает
женщина – мать. Связь между предложениями цепная: лексические средства связи –
текстуальные
синонимы (говорят – ответить); текстуальные антонимы (старит-делает сильнее; я
– они).
Выразительное синтаксическое средство связи –
вопрос-ответ: вопросительное – повествовательное предложение.
Стиль – художественной литературы, приметами
которого являются: ритм, рифма поэтического произведения, образность, эпитеты
(материнская тревога, бесстрастным сердцам, любовь, отданная детям), метафоры
(тревога старит), сравнение (бесстрастным, как броня), автор - поэтесса Л.
Татьяничева.
После анализа учащиеся читают стихотворение с
соблюдением пауз, всех интонационных особенностей, выделяя голосом слова, на
которых делаем логическое ударение.
II.
70 лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны, но память о ней
неподвластна времени – бережно хранимая и передаваемая из поколения в
поколение, она будет жить века… Давно заросли травою и сгладились окопы на
полях сражений. Возродились разрушенные города и села, но Родина помнит своих
сыновей и дочерей, в час смертельной опасности отстоявших страну. Тысячи
памятников народному мужеству воздвигнуты повсеместно.
1. Знакомство
с текстом для анализа:
– Давайте обратимся к содержанию текста,
лежащего у вас на столах. Прочтите его еще раз и самостоятельно выполните
тестовые задания к нему
 (1) Памятники жертвам войны и героям Победы.
(2) Их много – у нас в стране, в разных концах мира. (3) Иногда мне кажется,
что я слышу, как в тишине ночей каменными и бронзовыми голосами они ведут
строгую торжественную беседу между собой, перекличку славы, скорби и горести.
(4) Родина – мать неотрывно смотрит на
надгробия павших детей своих в тишине Пискаревского братского кладбища в Санкт–
Петербурге.
(5) Гигантские лики солдат, переломивших ход
войны в сражении на Волге, словно прорастают сквозь склоны степного Мамаева
кургана, там, над ширью великой русской реки.
(6) И за пределами нашей страны есть они. (7)
Подняв на могучей руке прильнувшую к нему спасенную им девочку, высится
бронзовый воин нашей страны посреди берлинского Трептов-парка.
(8) Я не знаю, сколько монументов славы и
победы у нас в стране и за ее пределами. (9) Но сквозь шум и биение
торжествующей жизни до чуткого уха доходит хор их голосов, напоминающих о
прошлом.
Л.Успенский.
2. Тестовые
задания.
А.1.
В каком предложении заключена основная
мысль текста?
1. 1
2. 3
3. 9
4. 8
А.2. Какое
утверждение противоречит точке зрения автора?
1.
Памятники посвящаются только
героям Победы.
2.
Памятников много по всему миру.
3.
Памятники напоминают о прошлом.
4.
Памятники павшим ведут между собой
перекличку славы, скорби и горести.
А.3.
Определите стиль и тип речи текста.
1.
Научный, описание.
2.
Публицистический, рассуждение.

3.
Публицистический, повествование.
4.
Художественный, повествование.
А.4. Укажите средства связи предложений № 1 и № 2.
1.
Синоним.
2.
Повтор.
3.
Однокоренные слова.
4.
Местоимение.
А.5.
Каково значение слова герой,
употребленного в тексте?
1.
Главное действующее лицо
литературного произведения.
2.
Человек, совершающий подвиги,
необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности.
3.
Человек, воплощающий в себе черты
эпохи, среды.
4.
Тот, кто привлек к себе внимание
(чаще о том, кто вызывает восхищение, подражание, удивление).
3. Выполните следующие задания:
– Подберите заголовок к данному тексту.
– Сформулируйте тему текста.
– Определите позицию автора.
– Согласны ли вы с его точкой зрения?

4. Анализ текста.

1. Организация работы в группах:
Выделите основные микротемы.
(Микротемы: а) перекличка памятников Победы в
разных концах мира; б) Пискаревское братское кладбище в Санкт-Петербурге; в)
памятник на Мамаевом кургане; г) бронзовый воин в Берлине; д) памятники
напоминают о прошлом.
5. Обобщающее слово учителя:
Действительно, памятники жертвам войны и героям
Победы есть в любом населенном пункте, в любом местечке, где проживают люди,
помнящие и уважающие людей, победивших фашизм и принесших мир нашей стране.
Такие памятники есть и на нашей Вологодской земле.
III.
Фронтальный опрос (вопросы в начале занятия)
Константин Георгиевич Паустовский родился в
Москве. В детстве мечтал о далеких путешествиях, о южных странах, яркой
природе. Но прошли годы, и Паустовский нашёл радость во встречах со
среднерусскими лесами, озерами, с простыми людьми. Он открывает особую страну
Мещеру - местность, расположенную к югу от Москвы, - и показывает красоту её
лесов, озёр, болот в таких произведениях, как “Мещерская сторона” и “Повесть о
лесах”. По своей манере письма писатель оказался близок к Андерсену: он так же
умел увидеть в обыкновенном необычное. В русской прозе он остался певцом
природы среднерусской полосы, великолепным знатоком русской речи, неподражаемым
мастером слова.
IV.
Самостоятельная работа.
Комплексный
анализ текста
Мещёра - остаток лесного океана. Мещёрские леса
величественны, как кафедральные соборы. По сухим сосновым борам идешь, как по
глубокому дорогому ковру, - на километры земля покрыта сухим, мягким мхи”.
Путь в лесах - это километры тишины, безветрия.
Это грибная прель, осторожное перепархивание птиц. Это липкие маслюки,
облепленные хвоей, жесткая трава, холодные белые грибы, земляника, лиловые
колокольчики на полянах, дрожь осиновых листьев, торжественный свет и, наконец,
лесные сумерки, когда из мхов тянет сыростью и в траве горят светляки.
Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит
их старинной позолотой. Внизу, у подножия сосен, уже темно и глухо. Бесшумно
летают и как будто заглядывают в лицо летучие мыши.
Ночь уже стоит над озером и смотрит в его темную
воду... На западе ещё тлеет заря, в зарослях волчьих ягод кричит выпь... Листва
берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по белым стволам. И слышно, как
где-то очень далеко - кажется, за краем земли - хрипло кричит старый петух в
избе лесника
В необыкновенной, никогда не слыханной тишине
зарождается рассвет.
1.
Прочитайте выразительно текст.
2.
Озаглавьте.
3.
Основная тема текста.
4.
Основная идея текста.
5.
План текста.
6.
Назовите микротемы текста.
7.
Роль первого предложения в тексте.
8.
Назовите средства связи предложений в
тексте.
9.
Определите тип речи.
10.
Определите стиль текста.
11.
Назовите автора текста.
12.
Объясните лексическое значение слова:
Мещёра.
13.
Какие предложения преобладают,
почему?
14.
Выпишите слова с орфограммой: 1
вариант - Н, НН в прилагательных и причастиях; 2 вариант - НЕ с разными частями речи; 3 вариант - чередующиеся гласные в корне.
V.
Домашнее задание.
Написать мини-сочинение на тему «Моя малая Родина».

alt: Любовь, мной отданная детям,

alt: Определите позицию автора. –

alt: Основная идея текста. 2.

intro: Данный урок направлен на повторение и углубление знаний по данной теме. Это поможет обучающимся при написании изложений и сочинений. Также работа с текстами на занятии позволит совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки и умение связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку на тему "Текст. Признаки и структура текста. Функционально-смысловые типы речи" (10 класс)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий
и в труде взрослых – неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного
развития. Возросшие требования современного производства к уровню
профессиональной подготовленности актуализируют проблему профессиональной
ориентации подрастающего поколения. Знакомство детей с трудом взрослых – это
значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых,
приобретение детьми опыта общения с людьми, расширение и уточнение знаний о
профессиях, активизация словарного запаса [2] В процессе приобщения детей к
миру взрослых, профориентация способствует накоплению социального опыта
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в
детское общество, действовать совместно с другими. Система ранней
профессиональной ориентации дошкольников включает в себя создание условий для
формирования ранних профессиональных устремлений, выделение этапов формирования
представлений о профессиональной деятельности взрослых, обеспечивая тем самым
свободный выбор его предстоящего жизненного пути [3]. Задача педагога готовить
детей к тому, чтобы они в свое время – каким бы далеким нам сейчас это время ни
казалось – могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Важно, чтобы дети: -
понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд
– это, по сути, основа жизни; - уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их
труда; - познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью
каких орудий и машин, и что получается в результате; - были готовы трудиться
сами – по причине, что это им нравится и интересно, и потому, что это надо; -
учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу
людям, и развивали бы свои трудовые способности [1]. Начинать работы по ранней
профориентации необходимо как можно раньше, мы реализуем работу уже во второй
младшей группе. Ничто не может этому способствовать так, как игра. Значение
игры трудно переоценить, ведь именно в процессе игровой деятельности ребенок
познает окружающий мир, учиться общаться и договариваться. Игра – это первая
возможность ребенка познакомиться с различными социальными нормами, примерить
их к себе, прежде чем пользоваться ими в реальной жизни. Важным аспектом в игре
является участие воспитателей и родителей, т. к. это возможность в игровой
форме дать ребенку новые знания, представления об окружающем мире, обучить его
чему-либо. Кроме того, совместные игры – это замечательная возможность для
взрослых узнать мысли и чувства детей, установить с ним более теплые и
доверительные отношения. В нашей группе есть большая картотека игр для детей
младшего дошкольного возраста по ранней профориентации. Приведем примеры
некоторых игр. Игра «Выбираем работу» Цель: дать детям элементарные
представления о профессиях людей, труд которых не был в сфере их наблюдений.
Вызвать интерес к труду людей любой профессии. Ход игры Воспитатель вместе с
детьми встаёт в хоровод и предлагает идти по кругу, приговаривая: Будем дружно
подрастать В космонавты мы пойдём И работу выбирать. И ракеты поведём. (Дети
имитируют звук работы двигателя и полёт ракеты, действуя по показу
воспитателя). В капитаны мы пойдём, (Дети показывают, как капитаны смотрят в
бинокль.) Корабли мы поведём. В вертолётчики пойдём, (Дети бегут и делают
круговые движения над головой.) Вертолёты поведём. А мы в лётчики пойдём, В
комбайнёры мы пойдём Мы в пожарные пойдём Самолёты поведём. И комбайны поведём.
И пожар тушить начнём. Кто где работает?» Цель: уточнить представления детей о
том, где работают люди разных профессий, как называется их рабочее место.
воспитатель – в детском саду; учитель – в школе; врач – в больнице,
поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и
т.д. «Кто это делает?» Цель: упражнять детей в умении определять название
профессии по названиям действий. Подстригает, укладывает, моет, причесывает,
сушит… парикмахер. Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит…
прачка. Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец. Чистит,
моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т. п. «Для
человека, какой профессии это нужно?» Цель: расширять представления детей о предметах,
необходимых человеку определенной профессии. Весы, прилавок, товар, кассовый
аппарат… - продавцу. Метла, лопата, шланг, песок, лом, снегоуборочная машина… -
дворнику. Стиральная машина, ванна, мыло, утюг… - прачке. Расческа, ножницы,
фен, шампунь, лак для волос, машинка для стрижки… - парикмахеру и т.д. «Игрушки
у врача» Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими
инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять
словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства»,
«температура», «стационар». Оборудование: куклы, игрушечные зверята,
медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп,
вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача. Ход игры:
Воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети
берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К
врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы,
потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д.
Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а
Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного
лечения, их кладут в больницу. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач
лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает,
как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не
забывали благодарить врача за оказанную помощь. Магазин «Детский мир» Цель:
познакомить детей с работой продавца, привить элементы навыков социального
общения. Оборудование: различные игрушки, фантики от конфет. Ход игры:
Воспитатель говорит: «Все дети любят играть в игрушки. У вас дома много
игрушек?» Дети отвечают – да, много. Воспитатель спрашивает, откуда они
появились? Дети отвечают – подарили, купили. Воспитатель спрашивает, были ли
дети в магазине детских игрушек, предлагает детям рассказать, как это
произошло, с кем они ходили в магазин, какую игрушку купили. После этого
воспитатель предлагает поиграть в магазин игрушек. Дети рассаживают игрушки на
«витрине» (стеллаже, столе, шкафу) и делятся на продавцов и покупателей. Так
как магазин создан детьми, в роли денег выступают фантики от конфет. Покупатель
приходит в магазин, выбирает понравившуюся игрушку. Продавец показывает
игрушку, рассказывает, как в нее надо играть, сколько она стоит. Покупатель
расплачивается фантиками и уходит. Играет следующая пара продавец – покупатель.
Далее дети меняются ролями. В ходе игры педагог корректирует поведение игроков,
если это необходимо, напоминает, в какие моменты нужно сказать слова «спасибо»
и «пожалуйста». Таким образом, знакомство младших дошкольников с профессиями не
только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор, но и
формирует у детей определенный элементарный опыт профессиональных действий,
способствует профессиональной ранней ориентации. Библиографический список 1.
Баранова Н.А. Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых
/ Н.А. Баранова, Т.В. Гугуман, В. Ф. Попова, О. Г. Романенко // Молодой ученый.
2015. № 7 (87). С. 731-734. 2. Кот Т.А. Ранняя профориентация воспитанников
дошкольных образовательных организаций//Гуманитарные науки. 2019. С. 12-18. 3.
Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации:
Методическое пособие. Самара: Изд-во ЦПО, 2013. 45 с.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ


extracted_text:
класс- 8

Тема урока: «Сложные предложения»

Цель: формировать представление о сложных предложениях, о
частях сложных предложений, о роли сложных предложений в печи.

Задачи:

Образовательные:
- дать представление о структурных отличиях простых и
сложных предложений;
- учить постановке знаков препинания в бессоюзных и союзных
 сложных предложениях;
- учить составлять сложное предложение из двух простых;
- учить находить и графически выделять грамматические
основы в сложном предложении.

Коррекционно-развивающие:
- развивать логическое мышление, устную и письменную речь,
память, внимание, воображение, фонематический слух, навыки анализа и синтеза;
- развивать умение работать с учебником;
- обогащать словарный запас.

Воспитательные:
- воспитывать ответственное отношение к учёбе;
- воспитывать усидчивость и прилежание;
- воспитывать самостоятельность в работе.

Оборудование к уроку:
Схема «Предложение».
Ход урока

I. Организационный момент.
Приветствие,
проверка готовности к уроку, настрой на работу.
Работа со скороговорками-
проговаривание скороговорки Добры бобры идут в боры
Минутка чистописания

II. Повторение пройденного материала

Ответы на вопросы:
- Что такое предложение?
- Какие предложения бывают?
- Назовите главные члены предложения?
- Как называются остальные члены предложения?
- Какие члены предложения называются однородными?
- С помощью каких союзов могут соединяться однородные члены
предложения? (и, а, но)

- Перед какими союзами всегда ставится запятая? (а, но)

- Нужна ли запятая, если однородные члены соединяются
одиночным союзом «и»? (нет)

- Когда перед союзом «и» между однородными членами
предложения ставится запятая?

Орфографическая минутка (вставить и подчеркнуть пропущенные
буквы, объяснить орфограммы, расставить запятые)

М.рковь реж.т и с.ломкой и кружоч.к.ми и кубик.ми.

Разобрать слово кружочками по составу

III. Работа по теме урока
Учебник стр. 229-232

Рассмотрите схемы   в синей рамке, объясните их.
Чем они похожи? Чем отличаются?
Подбери ниже указанные предложения к схемам (по порядку)

2. Работа с
учебником- выполнение упр. 328 стр. 230
3. Работа с
правилом стр. 230 ( в синей рамке) – прочитать и дополнить правило
4. Выполнение
упр. 329 стр. 230 (прочитать текст, из сложных предложений составить 6 простых предложений,
разделив их на части, простые предложения записать в тетрадь)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА, ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

IV. Закрепление
нового материала

Выполнение упр. 330 стр. 231 (составить и записать каждому
по 5 предложений, используя разные союзы), повторение правила стр. 230

V. Итог урока
- Какие предложения называются сложным?
- Что ставится между частями сложного предложении?

file_name: сложные предложения.docx

alt: Тема урока: «Сложные предложения»

title: конспект урока по предмету "Русский язык" на тему "Сложные предложения", 8 класс


extracted_text:
Открытый урок
физкультуры «Веселые старты» (3 класс).
Тема урока: Развитие
физических качеств, по средствам физических упражнений и подвижных игр.
Цель: Формирование
физических качеств, двигательных умений и навыков обучающихся.
Задачи:
Образовательные:
1) Способствовать
совершенствованию жизненно важных навыков и умений.
2) Способствовать
развитию основных физических качеств: ловкости, быстроты, выносливости.
Развивающие:
1)Развивать умение
планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям
2)Формировать
умение обучающихся взаимодействовать со сверстниками в игровой деятельности.
Воспитательные:
1)Воспитывать
интерес к самостоятельным занятиям физическим упражнениям и подвижными играми.
2)Формировать
самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности.
3)Формировать
умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижение
поставленной цели
Планируемые
результаты:
Предметные:
1)Комплекс
обще-развивающих упражнений.
2) Знать и уметь
играть в подвижные игры.
3) Уметь выполнять
важные навыки и умения в физических упражнениях.
4) Выполнение
жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных
условиях.
Формируемые УУД
- Личностные
-Регулятивные
-Коммуникативные
-Познавательные

Программа соревнований:
1
Построение команд. Вступительное слово главного судьи, представление
судей, жюри.
2 Сдача
рапорта командами, девиз.
3
Викторина"спортивный Опрос".
4 Эстафеты
5
Подведение итогов.

Ход урока.
Здравствуйте,
дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех вас сегодня
на нашем стадионе! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую
спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”! Участники соревнований будут
состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте! Встречайте команды.
Представление
судей.
Учитель: Ни одно
соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут
(представление членов жюри).
Пусть жюри
весь ход сраженья без промашки проследит,
 кто
окажется дружнее, тот в бою и победит.
Приветствие
команд. Равняйсь! Смирно Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.

«Интеллектуальный
конкурс»
Я
приглашаю вас принять участие в олимпийской викторине. Вы ответите на мои
вопросы, и те команды, которые
дадут правильный ответ, получат 1 балл.
Сила знаний
всем известна,
Надо
знания ценить,
С
книгой умной, интересной Стоит каждому дружить.
Вопросы:
1. Какого
цвета олимпийский флаг? (Белый)
2. Сколько
колец на олимпийском флаге? (Пять колец)
3. Какая
страна является родиной Олимпийских игр? (Греция)
4. Через
сколько лет проходят летние Олимпийские игры? (Через четыре года)
7. Чем
награждается чемпион современных Олимпийских игр? (Золотой Олимпийской медалью)
8. Девиз
олимпийских игр? (Быстрее, выше, сильнее)
9. Чем
награждали чемпиона Олимпийских игр, в Древней Греции? (Оливковым венком)
10.
Сколько золота содержит Олимпийская медаль? (Не менее 6 граммов)
11.
Принимают ли участие в олимпиаде дети до 16 лет? (Нет, только с 18)
12.
Участвуют ли в олимпиаде женщины? (Да)

Эстафеты.
1. «Передай
эстафету»
Участники держут в
руках эстафетную палочку, по команде «СТАРТ» начинают движение, оббегают фишку.
Побеждает та команда которая первая закончит задание.
2. Эстафета
«Три прыжка»
Участники
каждой команды выстраиваются в колонну по одному. На расстоянии 10 метров от
линии старта положить скакалку и обруч. После сигнала 1-й, добежав до скакалки,
берет ее в руки, делает на месте три прыжка, кладет и бежит назад, 2-й берет
обруч и делает через него три прыжка, идет чередование скакалки и обруча. Чья
команда быстрее справится, та и победит.
3. Конкурс «Капитанов».
Для
участия в конкурсе вызываются капитаны команд. Конкурс называется «Штрафные
броски», задача капитанов из 10 раз попасть как можно больше. Выигрывает та
команда капитан, которой попадёт как можно больше раз.
4. Эстафета
«Передал - садись»
Впереди
каждой колонны лицом к ней на расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны
получают по волейбольному мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому
игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и
приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим игрокам.
Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока
своей колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают.
Выигрываеткоманда, игроки которой быстрее выполнят задание.
5. Эстафета «Бег с
мячами».
Напротив
каждой команды лежит 2 обруча один на расстоянии 6 метров, другой 8 метров. В
каждом обруче лежит по одному мячу. По сигналу первый игрок бежит собирает мячи
из обручей и возвращает к своей команде. Мячи передает следующему игроку,
который бежит и кладет мячи в обручи , после чего возвращается к своей команде
и тд.
6. Эстафета
« Кенгуру».
Участники
строятся в колонну по одному. Линии старта и финиша отмечаются на расстоянии 10
м одна от другой. Направляющие колонн зажимают между ногами (выше коленей)
волейбольный мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед прыжками
и, достигнув противоположной линии берут мяч в руки и бегом возвращаются назад.
Так действуют все игроки. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать
ногами и только тогда продолжить эстафету. Участники, закончившие эстафету,
становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат
эстафету.
7. Эстафета «Лети,
лети мой самолет!» (листы бумаги)
Следующий
конкурс для болельщиков (освобожденных). Было дано задание, пока участники
соревнуются, освобожденные дети изготавливают бумажные самолетики. Побеждает
ребенок, чей самолётик улетел как можно дальше.
8. Эстафета «Мое имя».
Участники
должны добежать до стены. Там на стуле должен лежать листок и карандаш. Ребята
должны написать свою фамилию, имя и отчество полностью. Победителем будет та
команда, которая не только быстрее всех закончит, но и напишет аккуратно и
разборчиво.
9. Эстафета «Смена
мячей в обруче».
Напротив
каждой команды в 10 метрах на полу лежит обруч в котором находится
баскетбольный мяч. У первого участника в команде по волейбольному мячу. По
сигналу ребята с мячом в руках бегут к обручу, меняют волейбольный мяч на
баскетбольный и возвращаются к своим командам. Передает мяч следующему
участнику и тд.
10. Эстафета
«Паучок».
По команде
игроки начинают передвижение в и.п. лежа на руках спиной вперед, как «паучки»
(до стойки и обратно), передавая эстафету друг другу. Побеждает команда,
которая быстрей закончит эстафету.

Подведение итогов соревнований

Жюри объявляют
результаты.
Учитель: Вот и закончился
наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А
главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Дорогие ребята,
вы сегодня отлично соревновались, а ваши болельщики прекрасно за вас болели и
это, несомненно, предавало вам сил.

Учитель: «Всем спасибо за вниманье,
За
задор и звонкий смех,
За
азарт соревнованья,
Обеспечивающий
успех!»
«Спорт,
ребята, очень нужен,
Мы
со спортом очень дружим.
Спорт
- помощник!
Спорт
- здоровье!
Спорт
- игра!
Физкульт
- ура!»
«Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь:
Говорим
всем: «До свиданья!
До
счастливых новых встреч!».

file_name: открытый урок по физкультуре 3 класс Весёлые старты.docx

title: Открытый урок по физкультуре 3 класс "Весёлые старты"


extracted_text:
Волкова Анжела
Владимировна,
учитель.
ЧОУ СОШ
«Общеобразовательный центр «Школа»

Эффективность
форм смешанного обучения на уроках математики
  Существует
несколько моделей организации учебной деятельности в технологии смешанного
обучения, которые можно использовать в урочной деятельности. Для меня самой
эффективной является модель «смена рабочих зон», или «ротация станций». И вот
почему:
1.    Модель
предполагает огромное количество вариаций для деления на группы. Например:
- карточки со
словами - найти партнеров по смыслу или записи слова (количество букв, слогов и
т.д.);
- карточки с
изображениями фигур, геометрических тел и т.д.- найти партнеров по свойству
фигур или тел;
- расчет по
номерам - четные и нечетные, кратные 2,3 и т.д.;
- карточки с
фрагментами картинки, чертежа – партнеры собирают целостную картинку;
- по уровню
обучения – учитель делит сам.
      2.  Каждая
группа имеет возможность поработать в 3-ех зонах и самостоятельно двигаться по
маршруту с помощью рабочего листа.
- зона работы с
учителем (обсуждение ключевых позиций темы через выполнение специально
подобранных заданий, разных для разноуровневых групп).
Например: Можно ли
построить угол симметричный данному? Что надо конкретизировать? Каков алгоритм
действий, если точка внутри угла будет центром симметрии?
- в группе (совместная
работа по достижению поставленной цели: создание схем, плакатов; решение
опорных или нестандартных задач; презентации своих идей и т.д. Очень хорошо
применять такую форму работы как «мозговой штурм».
Например: в зоне
групповой работы в режиме мозгового штурма ученикам необходимо набросать все
слова, которые ассоциируются с ДВИЖЕНИЕМ (чем больше, тем лучше) и сгруппировать
ассоциации в три группы:
 - ЧТО?
- ГДЕ?
- КАК?
 Результат можно
представить в любом удобном виде - схема, таблица и т.д.)
 - индивидуально
за компьютером (работа онлайн; выполнение тестов; изучение нового материала;
повторение базовых позиций и т.д. Чтобы сэкономить время, можно использовать
какой-либо электронный ресурс.
Например:
- МЭО (мобильное
электронное образование);
- learningapps (создание мультимедийных интерактивных упражнений);
-
GeoGebra (программа с универсальным набором
функций для полноценного геометрического проектирования).

2.    Подведение
итогов работы можно осуществлять в любом формате.

Например:
-
послушать, проанализировать результат работы каждой группы;
-
предоставить возможность выступить группе, первой справившейся с заданием;
-
по кругу каждая группа может поделиться своим результатом с одноклассниками;
-
задать контрольные вопросы, чтобы отследить, усвоена ли тема;
-
результаты работы групп предложить другим группам для взаимооценивания.

4.
Информирование о домашнем задании:
-
возможно разноуровневое задание;
-
возможно общее задание и дополнительное задание для желающих;
-
возможно продолжение классной работы дома.

А вот «высший пилотаж» -
соединить «смену рабочих зон» и «перевернутый класс».
Тогда быстрее,
интереснее, глубже можно отработать тему в классе.
Вся эта работа
способствует повышению мотивации на обучение, развитию коммуникативных умений (продуктивно
работать с другими людьми, искать единомышленников, уметь принимать решение и
нести за него ответственность), критического мышления.
Итог моей работы всего за
один год в технологии смешанного обучения: после 9 кл. все мои ученики сдали
экзамен на «5».
Всем желаю отличных
результатов!
В качестве примера
привожу конспект урока геометрии в 9 класса по теме «Движение».

КОНСПЕКТ УРОКА
в технологии смешанного
обучения
9 класс.
Геометрия.
Тема урока
– Движение.
Модель смешанного
обучения – «Смена рабочих зон».
В ходе урока используется
материал контента «Мобильное электронное образование» (https://mob-edu.ru/
)
Цель.
Знать:
что такое движение плоскости; виды движений и их свойства
Уметь:
самостоятельно изучать теорию; решать задачи; применять знания в нестандартной
ситуации
Развивать:
коммуникативные умения (работа в группе, предъявление результата);
интеллектуальные умения (анализ, синтез, классификация); логическое мышление
План урока:
1) Этап целеполагания (1
мин.)
2) Работа в группах по
инструкции (30 мин.). Инструкции даны в приложении.
3) Подведение итогов.
1. Выполнение итоговых
заданий на компьютере.
     2. Предъявление
результатов работы каждой группы (выступление представителя группы - 3мин):
1гр-получившаяся картина
2гр-схема
3гр-решенные задачи

Информация о домашнем
задании.
1гр-КВ к главе 13;
Сб.Ершова К-4 А1 №1
2гр-КВ к главе 13;
Сб.Ершова К-4 Б1 №1; №2; №3*
3гр-КВ к главе 13;
Сб.Ершова К-4 В1 №1; №2; №3*

*дополнительное задание
для желающих
Работа организуется по
инструкции, разработанной отдельно для каждой группы (см. Приложение).
Обучающие распределены на группы по уровню обученности.

Библиографический список

1.
Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов В.В. Шаг школы в смешанное
обучение. –М.: Рыбаков-фонд, 2016.
2.
Мобильное электронное образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  mob-edu.ru

Приложение
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ В
ГРУППЕ
Группа №1
1.  Индивидуальная работа
в зоне online (t=10 мин.)
1.  Зайдите под своим
паролем в МЭШ (Геометрия 9кл; Занятие 10.
Движение)
Интернет-урок №1
2.  Изучаем: отображение
плоскости на себя (без анимации), движение (без анимации).
3.  Правое поле:
тренируемся («движение», «осевая и центральная симметрии») при необходимости
используйте словарь.
4.  Подводим итоги,
выполнив задание на компьютере «: отображение плоскости на себя и движение»,
«понятие движения».                    Интернет-урок №2
5.  Изучаем: параллельный
перенос (без анимации), поворот (без анимации).
6.  Тренируемся:
«параллельный перенос», «квадрат» (2задания).
7.  Правое поле: решаем
вместе («минутная стрелка»).

2.  Переход в зону
групповой работы (t=10 мин.).                                      Вспомнив все
виды движений, картины художника Мориса Эшера, попробуйте самостоятельно
замостить плоскость (лист А4)   геометрической фигурой (в конверте). Чем больше
используете видов движения, тем лучше.

3.  Переход в зону работы
с учителем (t=10 мин.)

Группа №2

1. Зона групповой работы
(t=10 мин.).
В режиме мозгового штурма
набросайте все слова, которые у вас ассоциируются с ДВИЖЕНИЕМ (чем больше, тем
лучше). Попробуйте сгруппировать ваши ассоциации в три группы:
- ЧТО?
- ГДЕ?
- КАК?
Результат можно
представить в любом удобном для вас виде (схема, таблица и т.д.)

2. Переход в зону работы
с учителем (t=10 мин.)

3. Индивидуальная работа
в зоне online (t=10 мин.)
1.  Зайдите под своим
паролем в МЭШ (Геометрия 9кл; Занятие 10. Движение)
Интернет-урок №1
2.  Изучаем движение (без
анимации): что происходит при движении, виды движения.
3.  Правое поле:
тренируемся («движение», «осевая и центральная симметрии») при необходимости
используйте словарь и математический справочник; вспоминаем (2факта).
4.  Подводим итоги,
выполнив задание на компьютере: «отображение плоскости на себя и движение»,
«понятие движения», «треугольник». Интернет-урок №2
5.  Изучаем: параллельный
перенос (без анимации), поворот (без анимации).
6.  Тренируемся:
«параллельный перенос», «квадрат» (2задания).
7.  Подводим итоги,
выполнив задание на компьютере: «параллельный перенос», «поворот».
Группа №3

1.Зона работы с учителем
(t=10 мин.)
2.Индивидуальная работа в
зоне online (t=10 мин.)
1.  Зайдите под своим
паролем в МЭШ (Геометрия 9кл; Занятие 10.
Движение)                                                                                Интернет-урок
№1
2.  Правое поле: словарь,
вспоминаем (по необходимости); тренируемся («движение», «осевая и центральная
симметрии»).
3.  Подводим итоги,
выполнив задание на компьютере: «отображение плоскости на себя и движение»,
«понятие движения», «треугольник». Интернет-урок №2
4.  Тренируемся:
«параллельный перенос», «квадрат» (2задания).
5.  Правое поле:
тренируемся («параллельный перенос», «правильный пятиугольник»; решаем вместе
(«минутная стрелка»).
6.  Подводим итоги,
выполнив задание на компьютере: «параллельный перенос», «поворот».

3.Переход в зону
групповой работы (t=10 мин.).
1.  На одном берегу реки
на разных расстояниях от неё находятся дачные посёлки Солнечный и Фруктовый. Их
жители ездят ловить рыбу на речку на автобусе №7. Где на берегу нужно сделать
остановку «Речная», чтобы маршрут «Солнечный — Речная — Фруктовый» был самым
коротким? Выполните построения, ответ
обоснуйте.
2. Заполните пропуск,
вписав число. За 7ч 46мин часовая стрелка совершает поворот на _______.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Эффективность форм смешанного обучения на уроках математики.docx

alt: Волкова Анжела Владимировна, учитель

alt: Приложение ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ

intro: В статье освещены вопросы эффективности использования различных моделей смешанного обучения на уроках математики, принципы деления на группы, эффективные приемы работы на каждом этапе урока. В приложении содержится план-конспект урока по теме "Движение" (9 класс) с применением модели "смена рабочих зон".


extracted_text:
Конспект
урока по математике
Тема:
«Решение уравнений на основе взаимосвязи между компонентами
и результатами умножения и деления»
Цели деятельности
учителя: формирование у обучающихся умений решения уравнений на основе взаимосвязи между
компонентами и результатами умножения и деления; закрепление
вычислительных навыков.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: компоненты
умножения и деления.
Уметь: решать уравнения,
выполнять проверку умножения делением; решать задачи изучаемых
видов.
Личностные: стремление
детей к успеху в учебе, умение адекватно оценивать свой труд.
Тип урока: «открытие»
нового знания
Оборудование: Учебник
«Математика» 2 часть, 3 класс, М.И. Моро(УМК «Школа России»), презентация

Этап
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Этап
  самоопределения к деятельности
Психологический
  настрой

1
  мин

- Здравствуйте, ребята! Меня
  зовут Анастасия Владиковна. Сегодня я проведу у вас урок математики. Итак, давайте проверим готовность к уроку.
  У вас на парте должны быть учебник, тетрадь, линейка, карандаш, ручка.
Сейчас сядут те, кто готов к уроку и хочет научиться
  новому.
Откройте ваши тетради, отступите 4 клетки вниз и запишите
  число:  сегодня  11 февраля классная работа.

Проверяют
  готовность к уроку.
Настраиваются на
  работу.

Р:
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
  волевому усилию и преодолению препятствий

II.
  Актуализация
  знаний и мотивация

Практический: выполнение упражнений (устный счет)

4
  мин

-Начнем наш урок.
- Рассмотрите запись.
8 а 18 х 3 с 15 S 54 п 5
- Что написано?
- Какие цифры мы будем писать на минутки чистописания?
- Что
  можно сказать про буквы?
-К чему мы стремимся на минутке
  чистописания?
- Запишем строчку чисел и латинских букв в
  тетрадь, стараясь писать по образцу.
- Сравните с образцом.
- Подчеркните те цифры и буквы, которые
  получились неудачно.
- Оцените себя:
* кто ничего не подчеркнул, тот ставит себе
  «5»
* кто подчеркнул 1 или 2 знака, тот ставит
  себе «4»
* у кого подчеркнуто больше 3 знаков, тот
  ставит себе «3»
 -Сейчас будем записывать выражения и
  находить их значения. А помогут нам числа, которые мы использовали в минутке
  чистописания. Кто поможет у доски? А все остальные записывают в тетрадь.
18 уменьшить на 3. (18-3=15)
54 увеличить на 3. (54+3=57)
3 увеличить в 8 раза. (3*8=24)
15 уменьшить в 3 раза. (15:3=5)
- Давайте проверим. Спасибо за помощь.
  Присаживайся. За работу у доски ты получил.
- Давайте вспомним, как называются
  компоненты при вычитании, сложении , делении, умножении?

Числа/цифры и
  буквы.

1, 3,4, 5, 8.
Они латинские.
писать
  цифры разборчиво, аккуратно и правильно

П:
  построение логической цепи рассуждений

III.
  Постановка
  учебной задачи

Словесный: ответы на вопросы.

Практический: решение выражения.

5
  мин

- Задание усложняется. Кто попробует у
  доски?
- А теперь внимательно меня послушайте. Я
  задумала число, увеличила его в 3 раза и получила 54.
- Посмотрите на минутку чистописания. Она
  вам поможет. Подумайте и запишите выражение.
-Проверим запись у доски.
х*3=54
-Посмотрите на записанные нами ранее
  выражения и скажите, что в них общего?
18-3=15
54+3=57
3*8=24
15:3=5
х*3=54
-Чем отличается последнее равенство от
  четырех предыдущих?
-Как обозначаем неизвестное число?
- Как называется это равенство?
- Что же такое уравнение?
(Уравнение – это равенство, которое
  содержит неизвестное число)
- Что значит решить уравнение?
- Посмотрите на минутку чистописания и
  попробуйте составить с этими числами и буквами уравнения на умножение и
  деление. (18:у=3, 3*х=15, х:8=5)
(сама записываю составленные уравнения)
-Как вы думаете, какая тема урока сегодня?
-Что
  нам нужно знать, чтобы решить уравнение?
-Ребята, а числа при делении и умножении
  связаны между собой? Как они связаны? Объясните связь чисел при умножении,
  при делении.
-Посмотрите на составленные вами уравнения.
  Как найдем неизвестное число, зная взаимосвязь чисел?
-Значит, кроме умения делить и умножать,
  кроме знания таблицы умножения, мы что еще сегодня должны применять при
  решении уравнений на деление и умножение?
- Наша цель сегодня на уроке…?

это
  равенства

в
  нем есть неизвестное число

латинской буквой
уравнение
найти неизвестное число

Решение уравнений

Знать таблицу
  умножения, уметь делить и умножать
Да.
Проверкой. Умножение
  можно проверить делением и наоборот.
Знание взаимосвязи
  чисел при делении и умножении.
Научиться решать
  уравнения на основе взаимосвязи между компонентами

К: высказывание своей точки
  зрения и попытка ее обосновать, приводя аргументы;  принятие правильной точки
  зрения

П:формулированиетемы урока, уметь
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися и того, что еще неизвестно.

IV.
  Открытие
  нового знания
Практический: упражнение.

8
  мин.

- Мы с вами говорили, что на уроке математике
  мы: решаем примеры, уравнения, задачи.
- Уравнения и примеры мы с вами решили, что
  у нас еще осталось?
- Как вы думаете, можем ли мы использовать
  уравнения для решения задач?
- Давайте
  проверим.
- Вернемся к минутки чистописания. (на
  экране)
- Какая
  буква отличается от других? Почему?
-
  Что обозначают заглавной буквой S в математике?
- Прочитайте задачу.
Катя и Миша решили в зал купить ковра.
  Они знают, что площадь зала 36 м², а ширина 3 м. Какой длины должен быть
  ковер.
- О чем задача?
-
  Давайте вспомним формулу площади.
- Что такое а, в, S.
- Что нам известно?
- Что надо найти?
- Даю минутку подумать, составить и
  записать уравнение.
- Давайте все известные данные подставим в
  формулу площади. Что у нас получилось?
а*3=36 3 х а=36
- Какие знания нам пригодятся, чтобы
  решить уравнения?
- Какой компонент нам неизвестен?
- Как
  найти неизвестный множитель?
- Решите самостоятельно.
(Проверка с экрана)
- Чему должна равняться длина ковра?
- Итак, какой вывод мы можем сделать?
- Оцените уровень самостоятельности решения
  задачи.
Оценка своей работы:
*Если вы самостоятельно составили и решили
  уравнения, то ставите «5».
* Если вы не смогли самостоятельно
  составить уравнения, но решили правильно, то ставите «4»
* Если вы не смогли самостоятельно
  составить уравнения, и допустили одну вычислительную ошибку, то ставите «3»

Задачи

Да.

S. Она заглавная.
Площадь.

О
  ковре.
a*b=S.
а-
  длина, в – ширина и S – площадь.
S=36м²,
  а ширина 3м.
длину
  ковра.

Уравнение

Взаимосвязь
  компонентов.
Множитель.
надо
  произведение Разделить на известный множитель.

12
  м.
С
  помощью уравнения мы можем решать задачи.

П.: осуществляют
  сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определенным
критериям.

Р.: осознают и принимают
учебную задачу, контролируют учебные действия,

К.: обмениваются мнениями; умеют слушать друг

Л.: определение
  границ собственного знания и незнания

V.
  Первичное
  закрепление
Практический:
  решение задачи

5
  мин.

А сейчас ребята, мы с вами поработаем с
  задачей под № 4.
- Кто прочитает  нам задачу?
-О чем говорится в задаче?
- Что известно в задачи?
-Что нужно найти?
-Прочитайте вопрос задачи?
-Какой способ краткой записи лучше выбрать?
- Кто хочет к доске и запиши таблицу.
-Как будут называться столбцы и строки таблицы?
-Что такое 19 человек?
-Что такое 2 и 3 банки?
-Что надо узнать в задаче?
- Как можно найти, сколько всего взяли банок?
-Каким действиям будем решать? Каким выражением запишем? Составьте
  выражение.+
Запишите первый способ решения и ответ.
(2+3)*19=95(б)
Ответ:95 банок
  консервов взяли всего
- А кто догадался, как можно эту задачу решить другим
  способом?
Нужно вычислить, сколько взяли мясных консервов на 19
  человек, затем сколько взяли овощных консервов на 19 человек, затем сложить
  результаты.
- Какими действиями будем решать? Каким выражением
  запишем? Запишите второй способ решения и ответ.
1)19*2=38(б)-мясные консервы
2)19*3=57(б)-овощные консервы
3) 38+57=95 (б)
Ответ: 95 банок взяли
Какой способ удобнее?
Ребята, а сейчас давайте немного
  разомнемся.
Физминутка
Как
  живёшь?
Вот так!
Как плывёшь?
Вот так!
Как бежишь?
Вот так!
Вдаль глядишь?
Вот так!
Машешь вслед?
Вот так!
Ждёшь обед?
Вот так!
Утром спишь?
Вот так!
А шалишь?
Вот так!

Таблицей.
столбцы: кол-во банок на
  человека;кол-во туристов;общее кол-во банок. строки:мясные консервы
  ,овощные консервы.
Кол-во туристов.
Кол-во банок на
  человека.
Сколько всего банок
  взяли.
Нужно вычислить сколько взяли всего банок на каждого человека ,
  потом умножить кол-во банок на кол-во  туристов

Первый/второй.

П: применять базовые знания для решения
  конкретной проблемы.
П: Владеть общими приемами решения задач.
Строить логическую цепь рассуждений.

 VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой
Практический:
  Самостоятельная работа

5
  мин

- А мы переходим к заданию под № 2 , выполним мы его
  самостоятельно в тетрадях.
- На это задание вам 2 минуты.
- А теперь берем другого цвета карандаш, меняемся
  тетрадью с соседом и проверяем его по образцу.
(Чтобы найти неизвестный множитель…(надо произведение
  разделить на известный множитель)
Чтобы найти неизвестное делимое…(надо частное умножить
  на делитель)
Чтобы найти неизвестный делитель…(надо делимое разделить
  на частное))
Оценка своего соседа:
-нет ошибок - зеленым карандашом ставим «+»
- 1 ошибка -  желтым ставим «+»
- 2 ошибки – Красным ставим «+».

Выполняют
  самостоятельно задание.
  оценивание своего соседа.

Л:
самооценка;
адекватное понимание причин успеха
П: рефлексия способов и условий действий;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

VII.Включение в
  систему знаний
Словесный: ответы на вопросы
Практический: выполнение упражнений;
решение задач

7
  мин

- Ребята, открывайте учебник на странице 20 посмотрите на
  уравнения. Объясните решения уравнений и проверку.
1 уравнение нам объясняет…, 2 …., 3 ….. Молодцы!
-Как проверили правильность решения.
- Посмотрите на задание под номером 1, что мы должны
  сделать?
- Все работают в тетрадках, а (Коля) выходит к
  доске и объясняет нам первое уравнение, обращаю ваше внимание, что вы можете
  смотреть на образец решения уравнений, который мы только что, с вам
  разобрали.
- Что ты сделал, что бы найти неизвестное число?
- Ребята, давайте вернемся к № 3, это задание выполняем
  устно. Обращаю ваше внимание, что выполняем его с полным объяснением.

-Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее
  задание: с. 20 № 5 и 7.

Объясняют уравнения.

Проверкой.
решить уравнения с
  объяснением

поделил число 54 на
  18.

К:
  высказывание своей точки зрения и попытка обосновать её, приводя аргументы;
  принятие правильной точки зрения, готовность изменить свою точку зрения

П:
  построение речевого высказывания
К: участвуют в учебном диалоге.
Р: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения
  работы и полученного результата;
контроль, коррекция, оценка; волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения.

VIII.Рефлексия деятельности
Словесный:

обобщение
  учителя и учеников

5
  мин

Наш урок подходит к завершению. Давайте с
  вами подведем итоги. Чем мы сегодня занимались? Какую цель мы ставили? Кто и
  как достиг ее? Молодцы, я за вас рада!
А теперь возьмите в руки
  ваши карандаши: зеленый, желтый и красный. Поднимите ЗЕЛЕНЫЙ карандаш, если -
  вы довольны собой, вам понравился урок, у вас все получилось, во время урока
  не возникало трудностей. ЖЕЛТЫЙ, если - у вас не все получилось, что-то было
  непонятно, но вы постараетесь на следующем занятии.
И КРАСНЫЙ – вам ничего не понятно и
  сегодняшний урок не понравился.
Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за
  урок.

Оценивают свою
деятельность на
  уроке

Р:выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок математики в 3 классе. Решение уравнений..doc

alt: Конспект урока по математике

alt: Методы и приемыХроно-метражСодержание урокаФормируемые

alt: Давайте проверим. Спасибо за помощь

alt: Чему должна равняться длина ковра? -

alt: VII .Включение в систему знаний


extracted_text:
STATISTICA 6.0 - это современный пакет
статистического анализа, в котором реализованы все новейшие компьютерные и
математические методы анализа данных.

Сайт
производителя: http://www.statsoft.ru  Данные:

1.
Использование      стандартного       интерфейса          электронных
таблиц
2.
Максимальный размер файла: основные статистики - до 32000
переменных, основные виды анализа - до 4096 переменных, неограниченное
количество наблюдений.
3.
Двойная/четырехкратная точность
4.
Высокая скорость обработки
5.
Возможность обмена данными со всеми популярными СУБД
(в том числе с MS Excel и MS
Access)
6.
Работа с удаленными базами данных
7.
Поддержка OLE, DDE и ODBC

Статистика:

1.
Описательные статистики
2.
Анализ многомерных таблиц
3.
Подгонка распределений
4.
Многомерная регрессия
5.
Нелинейная регрессия
6.
Логит и пробит регрессия
7.
Дискриминантный анализ
8.
Анализ соответствий
9.
Кластерный анализ
10. Факторный
анализ
11. Многомерное
шкалирование
12. Анализ
выживаемости
13. Структурные
модели
14. Деревья
классификаций
15. Прогнозирование
временных рядов
16. Анализ
канонической корреляции
17. Непараметрическая
статистика
18. Анализ
компонент дисперсии
19. Логлинейный
анализ таблиц частот
20. Анализ
надежности предпочтений
21. Дисперсионный
анализ
22. Ковариационный
анализ
23. Анализ
Монте-Карло и многое другое…

Графика:

1.
Матричные графики
2.
Пиктографики
3.
Диаграммы рассеяния
4.
Гистограммы
5.
Тернарные графики
6.
Карты линий уровня
7.
Круговые диаграммы
8.
Категоризованные графики
9.
Вероятностные графики
10. Графики
поверхностей
11. Трассировочные
графики
12. Комбинированные
графики
13. Вращение
и перспектива
14. Подгонка,
сглаживание, сечения и многое другое…

Дополнительно:

Встроенные
графический и текстовый редакторы с возможностью публикации в Интернет
Открытая
архитектура: возможность добавления процедур пользователя, в том числе с
использованием встроенного языка программирования и языка макрокоманд

file_name: алгоритмы решений по статистике.pdf

alt: Ковариационный анализ 2.

title: алгоритмы решений по статистике


file_name: методика обучения чтения детей _40.docx

title: методика обучения чтения детей