extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе по теме
«Паронимы».

Цели:
обеспечить возможность усвоения учащимися материала по теме «Паронимы»;
организовать деятельность учащихся по формированию умений различать паронимы на
основе их значений; воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

Задачи: организовать
работу по формулировке определения понятия «паронимы»; организовать анализ
языковых явлений, связанных с употреблением паронимов; способствовать
осмыслению целей и задач урока; рефлексии; формировать чувство ответственности
за результаты своего труда.

Оборудование: толковые
словари, учебник русского языка под ред. Л.М. Рыбченковой, О.М.  Александровой
и др., презентация, раздаточный материал.

Ход
урока.

1.
Оргмомент.

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас на
уроке присутствует много гостей, давайте поприветствуем их. Садитесь.
Проверьте, готовы ли вы к уроку. На столах
у вас должны лежать учебники, рабочие тетради, тетради для схем, дневники,
письменные принадлежности.
Теперь мы можем приступить к выполнению
заданий. Мне хочется пожелать вам успеха, я верю в ваши силы и способности.

2.
Создание
проблемной ситуации.
Записываем в рабочих тетрадях дату
сегодняшнего урока.
Итак, первое задание состоит в следующем.
Вы должны распределить данные пары слов в три столбика, а затем аргументировать
своё мнение.

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Для этого давайте вспомним данные
определения. Что такое синонимы? Антонимы? Омонимы?
Учащиеся воспроизводят определения.
Не бойтесь, если
при выполнении задания у вас возникнут трудности. В  том случае, если
лексическое значение слова вам незнакомо, обратитесь к толковому словарю.
Работайте в парах, советуйтесь, помогайте друг другу. Слова для справок.
Медленно – быстро, мчаться – нестись,
лесной ключ – ключ от двери, абонент – абонемент, плакала – смеялась, великий –
величественный, зелёный лук – лук в руках стрелка, невежа – невежда, прекрасный
– великолепный. Учащиеся выполняют задание. Затем следует
его самопроверка.

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Мчаться
  – нестись; прекрасный великолепный.

–

Медленно – быстро;
  плакала – смеялась.

Лесной
  ключ – ключ
от двери;
зелёный
  лук – лук в руках стрелка.

Поднимите руки те, кто справился с
заданием без ошибок. Молодцы! (Имена), исправьте ошибки, которые вы допустили.
 А теперь аргументируйте своё мнение,
докажите правильность вашего выбора.
Какие пары слов вам не удалось выписать и
почему? Докажите, что невыписанные слова (абонент – абонемент, невежа –
невежда) не являются ни синонимами, ни антонимами, ни омонимами.
Для этого обсудите свой ответ в парах, опирайтесь на известные вам
определения понятий.
Эти слова не синонимы:
синонимы звучат и пишутся по-разному, а эти слова похожи по звучанию и
написанию, у них разное лексическое значение.
Эти слова не антонимы: они не
противоположны по лексическому значению.
Эти слова не омонимы: они не одинаковы по
звучанию и написанию.
Какой тогда возникает вопрос?
Как называется эта группа слов?
Такие слова называются паронимами.

3.
Формулировка
темы и целей урока. Сформулируйте тему сегодняшнего урока и его цели.
Тема урока – паронимы. Цели
урока.
1)
Узнать, что такое паронимы.
2)
Правильно употреблять паронимы в речи.
3)
Различать синонимы, антонимы, омонимы и паронимы.

4.
Определение
паронимов.
Итак,  попытаемся самостоятельно дать
определение паронимов.
Для этого ответим на следующие вопросы.
1)
Однокоренные ли это слова? – Однокоренные.
2)
Какие это слова по звучанию и написанию: одинаковые –
разные – сходные? – Сходные.
3)
Какие это слова по значению: противоположные – разные
– близкие? – Разные. А теперь вставьте в определение необходимые
слова.
Паронимы – это … слова, … по звучанию и
написанию, но … по значению.
Паронимы – это однокоренные слова, сходные
по звучанию и написанию, но разные по значению.
Сопоставьте это определение с определением
в учебнике на стр. 92. Понять и запомнить это определение
поможет происхождение слова: паронимы
- от греч. para «возле, рядом» + onyma «имя».
Прокомментируйте его.
Какой цели мы достигли?
Узнали, что такое паронимы.

Работа со словарём.
Вернёмся к первому заданию и докажем, что
слова абонент – абонемент, невежа – невежда являются паронимами. Для этого
обратимся к толковому словарю. Учащиеся объясняют
значения слов.
Молодцы: вы не только самостоятельно
сформулировали определение паронимов, но и смогли использовать его в своих
рассуждениях.

5. Закрепление материала.
А теперь вспомним вторую цель нашего урока
– правильное употребление паронимов в речи.
1)
Для её достижения выполним упражнение 202.
Один ученик работает за доской.  Затем следует проверка, замечания учащихся,
исправление ошибок.
Дополнительное задание для учащихся,
быстро справившихся с заданием: составить словосочетания с паронимами опечатки,
цветной, земляной, непонятливый (отдельная распечатка).
2)
А теперь решим лингвистическую задачу в упр. 205:
определите по рисункам, о каких паронимах идёт речь, и составьте с ними
словосочетания.
Меткий стрелок – созвездие стрельца,
взбить сливки – вбить гвоздь.

Вы хорошо поработали, теперь пришло время
отдохнуть.
Физкультминутка. Часы.  Тик-так,
тик-так —  Все часы идут вот так:
Тик-так,  тик-так (Наклоны головы то к
одному, то к другому
плечу.)
Смотри скорей, который час:
Налево
— раз, направо — раз.  Чтоб совсем проснуться,  Нужно потянуться!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад
прогнулись. ( Потягивание и наклон назад.)  Поворот за поворотом,  То к окну, а
то к стене.
Выполняем упражненье,
Чтобы отдых дать спине. (Повороты корпуса
вправо и влево.)
Отдохнули мы чудесно,
И пора на место сесть нам. (Дети садятся.)

3) Одни
из наиболее трудных в употреблении паронимов – слова ОДЕТЬ и НАДЕТЬ. Знаете ли
вы, как их нужно различать?
Существует фраза-подсказка. (Запись в
тетради для схем).
Надеть
одежду. (Что?)
Одеть Надежду. (Кого?) Какую особенность в
этой фразе вы заметили?
Буква Н в каждой фразе
употребляется только один раз.
Задайте вопросы к зависимым словам.
Составьте словосочетания со словами,
используя паронимы НАДЕТЬ – ОДЕТЬ. Запишите их в два столбика.
Слова для справок: шубу, брата, семью,
платье, парик, куклу, манекен, пальто.
Проверьте работы друг друга, поставьте
карандашом плюсы и минусы над верными и неверными, с вашей точки зрения,
ответами. Озвучьте, пожалуйста, верные варианты словосочетаний. Исправьте
ошибки, если вы их допустили.
Надеть шубу, надеть платье, надеть парик,
надеть пальто. Одеть брата, одеть семью, одеть куклу, одеть манекен.

6.
Итог
урока.
Настало время вспомнить о третьей цели
нашего урока -  формировании умения различать синонимы, антонимы, омонимы и
паронимы.
Для этого заполним с  вами следующую
таблицу. (Распечатана на листах).

Группы
  слов

Звучание и написание

Значение

Синонимы

разное

одинаковое              или

близкое

Антонимы

разное

противоположное

Омонимы

одинаковое

разное

Паронимы

сходное

разное

Мы успешно справились и с этим заданием.

7.
Рефлексия.

Итак, какие цели сегодня были достигнуты
на уроке?
Мы узнали, что такое паронимы, научились
правильно употреблять их в речи, выяснили, чем отличаются синонимы, антонимы,
омонимы и паронимы.
 А теперь оцените свою работу:
1)
Я
активно отвечал на уроке и работал самостоятельно -
2)
Я
активно отвечал на уроке, но самостоятельно работал недостаточно –
3)
Я мало отвечал на уроке, но работал самостоятельно –
4)
Я
не отвечал на уроке и самостоятельно не работал –
Поднимите руки те, кто поставил
треугольник. Я рада, что таких учеников не оказалось.  А теперь те, кто
поставил звёздочку. Видите, какие вы молодцы.

8.
Домашнее
задание.
Дома вам предстоит закрепить знания,
полученные на уроке.
П. 26 – определение паронимов, упр. 208 –
употребление паронимов шёлковый и шелковистый (выяснить значение слов по
словарю), 209 (устно) – определить и доказать, какие пары слов не являются
паронимами.

file_name: Паронимы.pdf

alt: Узнать, что такое паронимы. 2)

title: Урок русского языка в 5 классе по теме "Паронимы"


extracted_text:
Тема: Речь. Формы
речи
Цели: дать
понятие о разнообразии средств выражения мыслей, знаний, чувств, о значении языка
в жизни людей, об основных функциях языка; выявить общее и различное в устном и
письменном общении; формировать мотивацию к изучению русского языка, знания о
родном языке, о традициях, культуре
Ход урока
I.
Организационный момент
Фронтальный опрос
В какой форме существует язык? (устная , письменная)
Что значит устная речь? (речь произносимая звучащая)
Эта речь связана с написанием слов как она называется?
(письменная)
1. Беседа.
Если мы заглянем в словарь, то увидим, что у слова
«язык» множество значений. Мы будем говорить о языке как средстве передачи
мыслей, знаний, чувств, как средстве общения между людьми с помощью слов, речи.
Речь - это язык в действии, конкретное применение, использование языка.
Есть и другие языки, созданные для передачи мыслей,
знаний, чувств. Свой язык имеет математика. Язык математики передает информацию
с помощью специальных математических знаков. Язык формул позволяет выразить
мысль сжато, кратко, точно.
Цветовая палитра - тоже своеобразный язык. Красный -
цвет любви, радости; розовый - нежности; черный - печали и т. д.
Существует, например, язык цветов, с помощью которого
можно без слов передать свои чувства другому человеку. К примеру, красная роза
- признание в любви; белая роза, гвоздика, лилия - знак чистоты; красная
гвоздика - очарование, розовая - «никогда тебя не забуду»; желтая лилия -
благодарность; амариллис - гордость; астра - любовь и нежность; фиалка -
верность, добродетель; красный тюльпан - удача; ландыш - покорность и смирение;
пион - сострадание и сочувствие; ирис - вера, надежда; сирень - красота и т. д.
Есть также язык жестов. Его можно считать
международным, хотя и здесь есть некоторые отличия. Например, в Болгарии кивок
означает отрицание - «нет», а если человек поворачивает голову налево-направо,
значит, он с вами согласен - «да».
Имеются и другие «бессловесные языки» - язык музыки,
язык
танца, язык мимики и т. д.
Задание. Попробуем с помощью мимики передать
удивление, восторг, печаль, недовольство, радость.
Язык словесный универсален, с его помощью можно
общаться даже на расстоянии, например, по телефону, с помощью письменных
сообщений, с помощью книг.
Итак, язык - важнейшее средство общения между людьми.
Задания
1. Впиши в поля подходящие по смыслу слова
из списка:

язык
речь
речью
общаться

1. . . . . . . .   - это исторически
сложившаяся система словесного выражения мыслей, обладающая определенным
звуковым, лексическим и грамматическим строем и служащая средством общения в
человеческом обществе (толковый словарь С. Ожегова).

2.  . . . . . . . . - это не только
звуки, слова, словосочетания, предложения, но и правила их употребления.

3. Владеть . . . . . . . - это
значит не только уметь говорить, но и уметь задавать вопросы собеседнику,
выразить своё согласие и несогласие, умение начать и поддерживать разговор.

2. Дополни пословицы и
фразеологизмы о языке и речи
1. ........... до Киева доведёт.

2. За ........... в карман не полезет.

3. Больше верь своим очам, нежели
чужим ........... .

3. Прочтите пословицы, подумайте над их
смыслом.

1.
Что написано пером – того не вырубишь топором
2.
Ласковым словом и камень растопишь
3.
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
4.
То же слово, да не так бы молвить.
5.
Выстрелив, пули не схватишь, а слово, сказав, не поймаешь.
6.
Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.
7.
Язык голубит, язык и губит.
Продолжите предложения:
Я научился…
Я узнал на уроке…
Мне было трудно, когда…
Мне было интересно…
Формулируют простые выводы.
7 класс
 Для чего
людям нужна речь?
—    Подумай и
ответь, какими должны быть слова, которые вы употребляете в речи?
—    Как
вы понимаете значение слова «Общение»?

Словарная
работа:
      Общение (или коммуникация, от
латинского communicatio –
«сообщение») – это передача от одного лица другому какого-либо сообщения,
вопроса, побуждения.

—    Что
такое язык?
—    Как
вы понимаете значение данного слова?
—    Для
чего нужен язык людям?
—    Почему
нужно учиться языку?
—    Все
ли языки являются средством общения?
—    Работа
в словарных тетрадях.

        Запись
в словарные тетради слов, их толкование:

        ОБЩЕНИЕ –
взаимные сношения, деловая или дружеская связь.
        КОММУНИКАЦИЯ – 1. Путь сообщения,
линия связи. 2. Сообщение, общение.
        ДИАЛОГ –
1. Разговор между двумя лицами, обмен репликами. 2. Переговоры, контакты между
двумя странами, сторонами.
        МОНОЛОГ –
речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.

—    В
чем различие языков?  (Каждый язык имеет свой звуковой и
грамматический строй, словарный состав.) Каждый язык имеет свое место, свою
роль в обществе многонационального государства. Государственным языком признан
язык коренной национальности – русский. И язык межнационального общения –
русский.

Язык как важнейшее
средство человеческого общения IV. Беседа по вопросам:

1.      Может
ли наша многонациональная Россия развиваться без государственного языка? А без
языка межнационального общения?
2.      Почему
русский язык признан языком межнационального общения?
3.      Какие
функции выполняют государственный язык и язык межнационального общения?
4.      Как
вы понимаете слова К.Кулиева, балкарского поэта: «Язык – живая душа народа, его
радость, боль, память, сокровище». Разверните это утверждение.
5.      Почему
человек любой национальности может подписаться под словами: «Я хочу, чтобы мой
язык… жил и развивался»? Обоснуйте ответ.
 Какую функцию выполняет русский
язык?
 Почему его называют «мировым
языком», «язык межнационального общения»?
 Приведите примеры, когда трудно
обойтись без знания русского языка.

V. Работа в
тетрадях.
Знаешь ли ты
пословицы?   Игра: «Закончи пословицу»:
Бритва скребёт, а (слово
режет).
Доброе слово (дороже
богатства).
Доброе слово сказать (посошок в
руку дать).
Человек без родины, что (соловей
без песни).
Наговорился, что (смёду
напился).
Добавь по одной
букве, чтобы получились новые слова:
__оса

___оса
___раб
___вал
___рак
___рак
___рис
___ель
___лот
___лот
Составь слова, не
пропуская и не добавляя ни одной буквы:
Ерпо -
________________
Евредо -
______________
Лкбуинак -
____________
Соак -
______________
Меакьн -
___________
Окамднри -_________
Упкс -
_____________
Вцтеко
-____________
Прочитай задом
наперед и запиши предложения:
горосоН
теадоб могор
еН
етитуш с могоросон!
И
аз йокрог, и доп йокрог,
доП
йозереб , и доп йокле,
имадовороХ
и в дяр
В
хапялш ыцдолом тяотс.

8 класс.
III.
Лекция о функциях русского языка в современном мире с
использованием презентации.Учащиеся в тетрадях составляют
план лекции.
-
Задумывались ли вы, ребята, над вопросом, сколько на свете языков? Учёные
считают, что сегодня в мире более 5 тысяч языков и диалектов. Причём, хорошо
изучены только около 500. Язык – живое, развивающееся явление. Как всё в мире,
языки рождаются и умирают, но не бесследно: пройдя очень долгий жизненный путь,
они оставляют свои следы в других, новых языках. На сегодняшний день 140 языков
считаются «умирающими», потому что на них с каждым годом говорит всё меньше
людей. А такие языки, как древнегреческий и латинский, и вовсе считаются
мёртвыми, поскольку на них никто не говорит. Зато они сохранились в древних
текстах, их корни проросли во все европейские языки.
Какое
же место принадлежит в этой огромной системе русскому языку? Он является одним
из самых распространённых языков на земном шаре, занимая пятое место в мире
после английского, китайского, хинди и испанского. В настоящее время русский
язык является родным почти для 164 миллионов человек. Свыше 114 миллионов
владеют русским как вторым языком (преимущественно в государствах СНГ и Балтии)
или знают его как иностранный (в странах дальнего зарубежья).
История
происхождения русского языка уходит в глубокую древность. Примерно во II – I
тыс. до н. э. из группы индоевропейских языков выделился праславянский язык,
просуществовавший до 6 века. Затем он распался на три ветви: восточнославянскую
(русский, украинский, белорусский языки), южнославянскую (болгарский,
македонский, сербо-хорватский, словенский языки) и западнославянскую (чешский,
словацкий, польский, верхне- и нижнелужицкий языки).
Как и
у любого другого языка, у русского два назначения – служить общению людей и
быть средством выражения мысли. Язык как средство общения –
это мышление для всех, мысли вслух. Язык как средство мышления –
это общение с самим собой, внутренний диалог. Эти две функции языка неразрывно
связаны между собой.
Есть у
языка и другие функции. Говорящий, как правило, не просто что-то сообщает, но и
выражает своё отношение к тому, что говорит: радость, удивление,
недоброжелательность, страх. Для этого в языке есть особые средства. Эта
функция языка называетсяэкспрессивной.
Ещё
одна функция – поэтическая: создаются произведения, где язык
становится художественной ценностью, с помощью языка создаётся прекрасное.
Русский
язык – родной язык русского народа. Он является государственным языком
на территории Российской Федерации, то есть обслуживает потребности людей и в
быту, и на работе, а также является официальным языком государства, науки,
культуры.
На
территории РФ существует 174 языка. И именно русский язык выполняет функцию
межнационального общения. Без такого общения были бы невозможны связи
людей различных национальностей, проживающих в одном регионе.
В XX
веке русский язык вошёл в число так называемых мировых (глобальных)
языков. Распространение русского языка географически и территориально было во
многом следствием деятельности Российской империи, затем СССР, а ныне
Российской Федерации, которая является крупнейшим суверенным государством
планеты. Подобный мировой статус русского языка был закреплён в Организации
Объединённых Наций, где русский, наряду с английским, арабским, испанским,
французским и китайским языками является одним из рабочих языков. На нём
написаны важнейшие международные договоры и соглашения.
IV. Закрепление
изученного.
-
Какое место занимает русский язык в системе языков?
-
Каковы основные функции любого языка? Какая из этих функций, по вашему мнению,
главная, какая возникла раньше другой? Аргументируйте свою версию.
-
Назовите другие функции русского языка.
- Как
вы понимаете «государственный язык»? Запишите определение в тетради.
- В
каких случаях проявляется функция межнационального общения?
-
Какие факты подтверждают важное международное значение русского языка?

alt: Тема: Речь. Формы речи Цели: дать понятие о разнообразии средств выражения мыслей, знаний, чувств, о значении языка в жизни людей, об основных функциях языка; выявить…

alt: С. Ожегова). 2. . . .

alt: Для чего людям нужна речь ? —

title: Речь. Формы речи


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие на окончание
учебного
года «Сделал дело, гуляй смело!»
Учитель: Мы рады видеть в зале знакомые
лица друзей. Сегодня мы собрались на наш праздник окончание учебного года.

1) Дни за днями пролетели,
Промелькнули, словно сны
И не более недели
Остаётся у весны.
2)Значит, пройдена дорога
Под названьем "3 класс"
Вот и лето у порога -
Ждет к себе, торопит нас.
3)Лето нас зовет куда-то
Прочь от дел и от забот...
Вот и кончился, ребята,
Третий наш учебный год.
4)Он и радостен, и труден
Был для каждого из нас.
Никогда не позабудем
Мы тебя наш 3 класс.
5)Контрольные, отдых, учеба
Мелькают своей чередой
И мы уходящему году
Помашем печально рукой.
Учитель:
  Вот и подошел к концу
месяц май. Позади остались переживания по поводу отметок, контрольных работ и
диктантов. Впереди ждут веселые летние путешествия, интересные игры и забавы.
Сегодня мы собрались здесь, чтобы попрощаться с этим учебным годом. За это
время мы жили одной дружной семьей: делили радости и неудачи, учились не только
читать, писать и считать, но и дружить. Вы немного повзрослели, многому
научились.

1) Уже 3 года мы в пути
Куда же дальше нам идти?
Всем вместе дружно в самый раз
Пора идти в 4-ый класс!

2) Да, друзья, уже 3 года
Незаметно пронеслись:
Были мы лишь первоклашки
А теперь вот подросли.
3) Повзрослели, поумнели.
Словно розы, расцвели
Знаний, навыков, умений
Много мы приобрели.
4)А теперь сидите здесь
Ушки на макушке.
Пропоем сейчас мы вам
Школьные частушки.

Частушки.

1. Незаметно год прошёл,
Рады мы по ушки.
И сейчас для вас споём
Школьные частушки

2. В
нашем классе все ребята
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Лишь бы не учиться.

3. А еще, ребята есть,
Книжки не читают.
И поэтому они
Ничего не знают.

4. Ну, а мальчики у нас
Просто забияки.
Шторы рвут, столы крушат
Сильные вояки.

5. Мама просит, папа просит:
«Принеси отметку пять!»
Вы скажите по секрету,
Где же столько мне их взять.

6. Антошку вызвали к доске,
Но молчит Антошка,
Потому, что весь урок
Он смотрел в окошко.

6 . На уроках наша Лена
Не поет и не шумит,
Но визжит на переменах
И гремит, как динамит.

7.Мой дневник, как верный друг
Для меня старался:
Я не выучил урок-
Дома он остался.

8.Папа пишет сочиненье,
Дед решает уравненье,
Все с уроками сидят-
Вот семейный наш подряд.

11.Мы немножко пошумели,
В окнах стекла зазвенели.
Мы сказали: «Тишина!»
В школе треснула стена.

12. Мы частушки вам пропели:
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Учитель:
Давайте ещё раз прогуляемся по стране Знаний. Но это
сказочная страна знаний.
1 Станция Математика
1. Сколько минут нужно варить крутое яйцо? (его
не нужно варить)
2. На груше росло 10 груш, а на яблоне в 2 раза
меньше. Сколько груш росло на яблоне? (груши на яблоне не растут)
3. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей
в семье? (четверо)
4. 10 морковок весят 600 граммов, 8 картофелин – 2 кг,
4 огурца – 200 граммов.
Внимание, вопрос – сколько весит килограмм
селедки? (1 кг)
5. В автобусе ехало 50 человек.
На остановке 7 человек вошли, 3 вышли.
На следующей вошел 1, а 4 вышли.
На следующей 5 вошло, вышло 8.
На следующей вышло 15, вошло 2.
Ну, сосчитали? А теперь скажите: сколько остановок
сделал автобус? (4)
2.Станция Чтение
1.Желтая кепочка. (Красная Шапочка.)
2.Сестрица Наташенька и братец Сашенька. (Сестрица
Аленушка и братец Иванушка)
3.Гадкий цыпленок. (Гадкий утенок.)
4.Стойкий железный солдатик. (Стойкий оловянный
солдатик.)
5.Сказка о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке.)
6.Луковый мальчик. (Чиполлино.)
7.Зайкина квартира. (Заюшкина избушка)
8.Волк и семеро ягнят. (Волк и семеро козлят)

3
Станция Русский язык
Я – цифра , С третьей буквой алфавита
Меня легко найти. Я больных лечу.
Но если букве «Я» А с четвертой –
Прикажешь рядом встать, Я с весной лечу.
Я все: и отец, и ты, и дедушка, и мать. (врач
– грач)
(семь – семья)

Задачу ты решишь свободно. С буквой «М» приятен,
золотист.
Я – небольшая часть лица, Очень сладок и душист.
Но если ты прочтешь с конца, С буквой «Л» зимой
бывает,
Во мне увидишь что угодно. А весною исчезает.
(нос – сон) (мед – лед)
Сценка про Вовочку.
 выбегает мальчик с портфелем , мячом, сумкой со
второй обувью)
Вовочка.: У меня портфель в руке, с огромной двойкой в дневнике,
С тяжелой двойкой в дневнике, А все шагают налегке,
А возле дома номер 2, стоит автобус номер 2,
И пароход издалека, там почему-то 2 гудка,
И ноги тащатся едва, И опустилась голова, Как голова у цифры 2.
Мама ( с сумками): Ох, батюшки, мой свет,
Силушки уж моей нет,
В доме полный тарарам,
Здесь портфель, а книжки там,
Как воспитывать мужчин,
А скажи, так 100 причин,
Тут же мне найдут ответ
Нет управы и слов нет,
Ну, отец, а ты ,что скажешь? Может быть ты мне расскажешь,
Почему наш сын- бездельник,
Почему он в понедельник, аж 3 двойки получил,
В классе он окно разбил, за уроки не садится,
Сын во всем всегда ленится, Отвечай мне почему же?
Папа ( сидит на стуле): Разогрей, мать, лучше ужин.
И вообще, не приставай, На, газету почитай.
Мама: Вот те раз, вот наказанье.
А когда за воспитанье сына нашего возьмёшься,
Делом сам когда займешься?
Папа: ну, каким, скажи, ты делом,
Ты сама куда глядела?
(обращается к Вовочке) Почему под стулом книжки,
почему пенал в штанишках,
Ну-ка, быстро отвечай
И дневник отцу давай. (садится обратно за стол)
Вовочка: Мама, что случилось с папой,
Папе шеф не дал зарплату?
Мама: Ты не умничай, прошу!
Вовочка: Ну , несу, уже, несу. Вот, бери, не понимаю,
Новость что ли там какая,
Как всегда одно и то же,
Знаете, как в школе сложно,
умножение, деление, Скукота,
Ну нет терпенья.
Мама: Ну а что же с поведеньем, Ожидать мне огорченья?
Папа: Лучше съесть бы мне ежа. мать, любуйся, на странице, только
двойки, единицы.
Мама: значит будешь ты наказан!
Вовочка: Да, чуть что наказан сразу.
Папа: Так, гулять ты не пойдешь, заниматься день и ночь,
Будешь сам решать задачи!
Мама: И читать!
Папа: иначе, я достану свой ремень, из тебя я выбью лень.
Вовочка: Ясно, сразу, за ремень. В самом деле как же лень,
Первоклашкам нужно воли,
я бы отменил все школы. Надоело мне учиться,
Вот, бы, братцы, мне жениться (открывает книгу, начинает про себя читать,
звучит музыка "Учат в школе").
4
Станция Окружающий мир
Друзья задам я вам вопрос, а вы над ним подумайте.
Одно из двух – ДА или НЕТ – ответьте вслух!
Коль вы находчивы сполна, поможет рифма,
Но она - настолько хитрая у нас, что может с толку
сбить подчас.
Готовы, дети? (хором): Да!
- Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый?
(Нет)
- А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? (Да)
- А если солнцем снег согрет, он станет льдом
холодным? (Нет)
- Ответь, а может резеда цвести в саду зимою? (Нет)
- А крокодил собрать букет из белых лилий может?
(Нет)18
- Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи?
(Да)
– В конце спросить пришла пора, а вам понравилась
игра? (Да)
5 Станция «ФИЗКУЛЬТУРА»
Ведущий: Ещё у ребят есть один любимый урок.20
Ученик: Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ- и –куль, и –ту, и – ра.
Руки вверх, руки вниз – это ФИЗ -,
Крутим шею, словно руль, - это – КУЛЬ -,
Ловко прыгай в высоту – это – ТУ -,
Бегай полчаса с утра – это – РА!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс – хорошая фигура.
Вот, что значит
ФИЗ – КУЛЬ – ТУ - РА!
6 Станция литературная
1.
Как зовут женщину, которая первой
поднялась в небо на аппарате тяжелее воздуха? (баба яга).
2.
Что делает ученый кот из сказки
А.С.Пушкина, когда идет налево? (сказку говорит)
3.
Назовите сказочного персонажа,
превратившего нагревательный прибор в транспортное средство (Емеля).
4.
В какой сказке девочка ходила в
лес за цветами зимой? («Двенадцать месяцев»).
5.
Какая рыба, кроме золотой,
способна выполнять человеческие желания? (щука).
6.
 Целый день до объеденья
7.
Он ел конфеты и варенье.
8.
Жил на крыше он бедняжка,
9.
Его звали ... (Карлсон)
10.
  2. Он играет понемножку
11.
Для прохожих на гармошке
12.
Музыканта знает всяк
13.
Его имя.... (Крокодил Гена)
14.
  3. С голубого ручейка
15.
Начинается река
16.
Эту песню пели звонко
17.
Три веселых ... (Крощка Енот)
18.
  4. Был он тучкой дождевой,
19.
С Пятачком ходил домой,
20.
И, конечно, мед любил,
21.
Это – Гена ... (Винни-Пух)
22.
  5. Кукарекает
спросонок
Милый, добрый ... (петух)
 6. Кто грызёт на ветке шишку?
Ну, конечно, это ... (белка)
 7. Кто взлетит с цветка вот-вот?
Разноцветный ... (бабочка)

7Станция Переменка

1чтец...Перемена,
перемена
      2чтец.  Неужели это Вова,

 заливается звонок,

       продремавший весь урок?
            первым Вова
непременно,
             неужели это Вова

 вылетает за порог

       пять минут назад ни слова

          у доски сказать не мог ?

1.Если
он,то, несомненно,
                      2. Он
за 5 минут успел
с ним большая перемена.

              Переделать кучу дел.
Не угонишься за Вовой

                 Он подставил 3
подножки
Он, гляди, какой бедовый!

            Ваське, Кольке и Сережке

         Прокатился кувырком,

         На перила сел верхом,

       Лихо шлепнулся с перил,

         Подзатыльник получил.
1.С ходу дал
кому-то сдачи,
                   2.Ну,
а тут опять звонок.
  попросил списать задачи,

              Вова в класс плетется снова
  словом сделал все, что мог

            Бедный! Нет лица на нем!
1.Ничего, -
вздыхает Вова,
   На уроке отдохнем.
Послушайте загадку и скажите точно.
Очень важна, как работы итог,
И без нее невозможен урок.
Она все ошибки твои замечает,
Радовать может, порой огорчает.
Она – награда и наказание
За нерадивость и за старание.
Дети: Оценка.
Учитель: Какие бывают оценки?
Дети: Хорошие, плохие, несправедливые.
Учитель: А вот об этом, о несправедливых оценках,
давайте поподробнее.
Сценка: «Несправедливые оценки».
Она: Какие у тебя оценки?
Он: Несправедливые!
Она: Это почему же?
Он: Придираются! Недавно отвечал по
природоведению, знал все вопросы, а получил двойку…
Она: Если все знал, за что двойку получил?
Он: Так я вопросы знал, а ответы нет. Я и не учил
ответы, я вопросы учил. Да разве докажешь!
Она: /иронически/ Да, доказать трудно.
Он: В том-то т дело. На прошлой неделе диктант
писал… Опять двойка.
Она: А тут за что?
Он: За знаки препинания.
Она: Ты что же, не умеешь ставить точки, тире,
запятые?
Он: Ставить то я умею, только не знаю куда.
Она: Так ты, наверное, правил не знаешь?
Он: Знаю я! Главное правило – это правильно
сесть, то есть с рядом отличником.
Она: Да, замечательное правило! Послушай, у тебя
хоть один любимый предмет есть?
Он: Конечно, я математику люблю.
Она: Ну, тогда скажи, как найти площадь квадрата?
Он: А что, она потерялась? Я не брал.
Она: Так с математикой все ясно. Теперь объясни,
почему сначала видим молнию, а потом уже слышим гром?
Он: Потому что глаза находятся впереди ушей.
Она: Великолепно! Интересно, для чего тебе глаза
и уши?
Он: Глаза, чтобы видеть, а уши, чтобы мыть.
Она: Все ясно! По-моему, отметки у тебя
справедливые, а учишься ты плохо потому, что ленишься. И я догадываюсь, какая
самая главная оценка в твоем дневнике.

Вот и закончились последние в этом учебном году уроки.
Ребята, вы показали себя не только знатоками школьных наук, но и дружными,
находчивыми и весёлыми. Вы преодолели третью ступень начальной школы и сегодня
вам вручается документ - диплом об окончании 3 класса.
( Вручение дипломов)
Хочется поблагодарить родителей за то, что всё это
время были рядом, помогали, холили, лелеяли, сторожили и наказывали, но всегда
любили.
Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам оказывали.
Ведь недаром говорится, что самые первые учителя - это мамы и папы, бабушки и
дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных
детей. Поэтому разрешите вручить благодарности от школы активным нашим
помощникам!
( Вручение благодарственных писем)
 Из года в год,
Из класса в класс
Ведет неслышно время нас.
И час за часом
День за днем
Так незаметно мы растем
2 года были мы в пути.
Куда же дальше нам идти?
Всем вместе дружно в самый раз
(хором)Пора идти нам в 4 класс.

file_name: Внеклассное мероприятие на окончание.docx

alt: На уроках наша Лена Не поет и не шумит,

alt: Зайкина квартира. (Заюшкина избушка) 8

alt: Папе шеф не дал зарплату? Мама:

alt: Станешь ловким, сильным, смелым,

alt: Вова непременно, неужели это


extracted_text:
Приложение
 к
АООП НОО (ТНР 5.5)
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса

Личностные  результаты:
-осознание основ российской гражданской идентичности, развитие
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
-понимание ценностей многонационального российского общества,
осознание важности уважительного отношения к истории и культуре других народов;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-совершенствование
навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные  результаты:
1) познавательные универсальные учебные действия:
-освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
-совершенствование умений использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами,
совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и
этикета;
2) коммуникативные универсальные учебные действия:
-развитие умений слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
-совершенствование умений определять общую цель и пути ее
достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
3) регулятивные универсальные учебные действия:
-развитие умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
-определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
-овладение
начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Предметные  результаты:
1) Выпускник научится:
-понимать родную русскую литературу как национально-культурную
ценность народа, как особый способ познания жизни, как явление национальной и
мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций; осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
-осознавать значимость чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для
культурной самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом
чтении русской литературы;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами, определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
--научно-популярных и учебных текстов;
-применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения;
-самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать
и обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как один из видов
искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
-создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
-пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
-писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
-создавать проекты в виде текста или презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями.

Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
-читать
наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
-создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами
по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.

К концу второго года изучения учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
-совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации художественных и учебных текстов;
-применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст;
-обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
-соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
-пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц.

К концу третьего года изучения учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
-осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
-осознавать значимость чтения русской литературы для познания
мира, национальной истории и культуры;
-давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
-совершенствовать в процессе
чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
-применять опыт чтения
произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
-передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого);
-пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-воспринимать художественную
литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных
(прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;
-создавать проекты в виде
текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

К концу четвёртого года изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:

-осознавать значимость чтения
русской литературы для личного развития; для познания себя, для культурной
самоидентификации;
-определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста;
-совершенствовать в процессе
чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
-применять опыт чтения
произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
-передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого);
- составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);
-самостоятельно выбирать
интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
- пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит
возможность научиться:
-воспринимать художественную
литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных
(прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;
-писать сочинения по поводу
прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
-создавать
проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями.

2. Содержание учебного предмета
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание
при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.
Чтение
произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение
текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность,
смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской
литературе культуры православной семьи.
Мир
русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание
особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре,
морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и
настроением человека.
Чтение
информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение
(культура речевого общения)
Диалогическая
и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение
в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование
(чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо
(культура письменной речи)
Создание
небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая
культура
Выбор
книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного
творчества; произведения классиков русской литературы XIX–ХХ вв. и современной
отечественной литературы, отражающие национально-культурные ценности и традиции
русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы детского чтения:
художественные произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о
выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях,
поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры,
о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое
разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж;
ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.

3. Тематическое планирование
Тематическое планирование первого года обучения (1 класс)

Блок

Тема

Количество часов

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА

24

Я
  и книги

Не красна книга письмом, красна умом

7

Я
  взрослею

Без
  друга в жизни туго

5

Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный

4

Я
  фантазирую и мечтаю

Необычное
  в обычном

6

Резерв
  на вариативную часть программы

2

Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

9

Что
  мы Родиной зовём

С
  чего начинается Родина?

3

О
  родной природе

Сколько
  же в небе всего происходит

4

Проверочная
  работа

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Тематическое планирование второго года обучения (2 класс)

Блок

Тема

Количество часов

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА

22

Я
  и книги

Не торопись отвечать, торопись слушать

5

Я
  взрослею

Как аукнется, так и откликнется

2

Кто идёт вперёд, того страх не берёт

2

Воля
  и труд дивные всходы дают

2

Я
  и моя семья

Семья
  крепка ладом

4

Я
  фантазирую и мечтаю

Мечты,
  зовущие ввысь

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

2

Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

12

Родная
  страна во все времена сынами сильна

Люди
  земли русской

3

Народные
  праздники, связанные с временами года

Хорош
  праздник после трудов праведных

3

О
  родной природе

К зелёным далям с детства взор приучен

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Тематическое планирование третьего года обучения (3 класс)

Блок

Тема

Количество часов

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА

22

Я
  и книги

Пишут
  не пером, а умом

6

Я
  взрослею

Жизнь
  дана на добрые дела

2

Живи
  по совести

4

Я
  и моя семья

В дружной семье и в холод тепло

4

Я
  фантазирую и мечтаю

Детские
  фантазии

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

12

Родная
  страна во все времена сынами сильна

Люди
  земли русской

3

От
  праздника к празднику

Всякая
  душа празднику рада

4

О
  родной природе

Неразгаданная тайна — в
  чащах леса…

3

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Тематическое планирование четвёртого года обучения (4 класс)

Блок

Тема

Количество часов

Раздел 1. МИР ДЕТСТВА

21

Я
  и книги

Испокон
  века книга растит человека

5

Я
  взрослею

Скромность
  красит человека

2

Любовь всё побеждает

2

Я
  и моя семья

Такое
  разное детство

6

Я
  фантазирую и мечтаю

Придуманные
  миры и страны

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Раздел 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

13

Родная
  страна во все времена сынами сильна

Люди
  земли русской

3

Что
  мы Родиной зовём

Широка
  страна моя родная

4

О
  родной природе

Под
  дыханьем непогоды

4

Проверочная
  работа по итогам изучения раздела

1

Резерв
  на вариативную часть программы

1

Содержание краеведческого
компонента по предмету
«Литературное чтение на родном языке»
Славянские мифы, народные поверья и обряды в произведениях
костромских писателей. Славянские мифологические
существа в очерках
С .В. Максимова, в стихотворениях Ю.В.Жадовской. Народный обряд
проводов
масленицы в пьесе-сказке А. Н. Островского «Снегурочка».
Сказки писателей-костромичей. Сказки Е. В.
Честнякова «Чудесное
яблоко», «Сергиюшко», «Иванушко». Сказки А. М. Ремизова «Мужик и
медведь», «Мышонок», «Красочки».
Сказки о животных Марфы Соколич.
Мир детства в произведениях писателей Костромского края. Мир
детства
в стихотворениях Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», А.Н.Плещеева
«Детство».
«Ученье – свет…» (стихотворения Н. А. Некрасова «Школьник» и А. Н.
Плещеева
«Бабушка и внучек»). Стихотворение А. Н. Плещеева «На берегу».
Рассказы  И. М. Касаткина «Нянька», В. Н. Арсентьева «На утренней
зорьке».
Природа родного края в творчестве Костромских писателей.
Стихотворения Т. Н. Иноземцевой «Я пришла от земли…», Ю. В.
Жадовской
 «Я люблю смотреть…», «Бабушкин сад», Е. Л. Балашовой «Сбор ягод».
Рассказы В. А. Бочарникова «Серегина радость», «Обида»,
«Перезимовали»,
«Родничок», М. Ф. Базанкова «Недалеко от деревни».
Времена года в стихотворениях Н. Ф. Грамматина «Осень»,
Н. А. Некрасова
«Снежок», «В зимние сумерки…». А. Н. Плещеева «Весна» («Уж тает
снег, бегут
ручьи…»), в рассказе Ю. Н. Куранова «Березовые напевы».
Труд и человек-труженик в творчестве писателей-костромичей.
Стихотворения Т. Н. Иноземцевой «Нет ничего дешевле хлеба…», Ю. В.
Жадовской «Нива», отрывок из поэмы Н. А. Некрасова «Крестьянские
дети»
(отрывок), стихотворение Н. А. Некрасова «Пчелы», стихотворение
В. Н. Арсентьева «Памяти деда».

file_name: 5.2. Лит-ное чтение на родном (русском) языке.docx

alt: Приложение к АООП НОО (ТНР 5

alt: Выпускник получит возможность научиться: -воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства; -создавать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : -соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства; -пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : -воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;…

alt: Резерв на вариативную часть программы 1

intro: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для детей с ОВЗ (ТНР. 5.2) для 2 класса по УМК "Школа России"

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
ИМЯ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

      Неизменяемые и.сущ: пальто, кино, кафе,
  кенгуру, метро, пианино,эскимо, какао,      пони, шоссе, меню, такси, радио,
  желе,                              кофе, лото.

Имя существительное - это часть речи, которая обозначает ПРЕДМЕТ и отвечает на вопросы КТО? ЧТО?
В предложении - подлежащее или дополнение.

 ОДУШЕВЛЁННЫЕ (люди, животные)    КТО? девочкаорёл
бабочка

НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ   лодка
  (неживые объекты)      грусть
         ЧТО? дождь

  имена СОБСТВЕННЫЕ ➔
    имена,
    отчества, фамилии
➔
    клички животных
➔
    названия городов, сёл, деревень
➔
    названия рек, озёр, морей
➔
    названия звёзд, планет и т.д.

РОД
    имён существительных

мужской
    род

женский
    род

средний
    род

он мой

она моя

оно моё

автомобиль месяц город

берёза дорога
    картина

облако пальто
    молоко

Число
  имён существительных

единственное (ед.ч.)

множественное
  (мн.ч.)

один
  предмет

несколько предметов

file_name: имя существительное.pdf

alt: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

title: Памятка "Имя существительное".


extracted_text:
Урок алгебры и начал математического
анализа в 11 классе.
Тема:
« Вероятность в основе всего»
Цель
урока: создать условия для обобщения и систематизации знаний
по теме «Элементы теории вероятностей»
- обобщить
и систематизировать основные понятия изучаемой темы: классическое определение
вероятности события, теоремы сложения вероятностей и произведения независимых
событий;
- отработать и закрепить практические навыки решения
ключевых задач;
- продолжить подготовку учащихся к ЕГЭ по математике;

Тип
урока: урок-практикум
Форма работы учащихся: индивидуальная и
групповая.
Оборудование:
·   компьютер;
·   проектор;
·   экран.

Ход урока
I. Организационный
момент.

Здравствуйте,
дети! Садитесь! По дороге в класс я встретила завуча школы Смирнову Ирину
Николаевну, и она мне задала  11 классу такую задачку:

 «Математику, физику и психологу задают одну и ту же задачу: Монету бросили 100
раз и все 100 раз выпала решка. Что выпадет в 101 раз? Математик ответил: «С
вероятностью ½ выпадет орел!» Физик молвил: «Эксперимент показал, что
должна выпасть решка!», а психолог сказал, что выпадет орел? Кто из них прав?»

Как вы думаете, кто был прав? А с какой темой связана эта задача?
(Теория
вероятностей)

Мы с вами заканчиваем изучать тему «Элементы теории вероятностей». Тема урока
«Решение задач по теме «Элементы теории вероятностей». Как вы думаете, какова цель нашего заключительного урока?
(систематизировать и обобщить знания по теме для лучшей подготовки
к ЕГЭ)
    Сегодня у нас необычный урок. Все мы будем выступать в роли
спортсменов и будем защищать нашу страну на Олимпийских играх.
    Этапы урока:
1. Теоретическая подготовка
2. Тренировка.
3. Соревнования.
4. Награждение.
5. «Разбор полетов»

I. Теоретическая подготовка.
    Какую задачу вы поставите перед собой на данном этапе?
(повторить теоретический материал по теме)
Возьмите карточки с заданиями для тренировки. На выполнение
задания вам дается 3 минуты.
(Взаимопроверка). Подведем итоги.
II. Тренировка.
Какую задачу мы поставим перед собой на этом этапе?
(потренироваться в решении задач по теме, порешать задачи из ЕГЭ)
Сначала я предлагаю проверить выполнение домашнего задания. Вы
должны были найти и решить по пять задач на одну из тем «Классическое
определение вероятности», «Сложение вероятностей», «Вероятность произведения».
Как вы справились  с этим заданием. Я предлагаю решить по одной задаче из ваших
работ.
1. На чемпионате по прыжкам
в воду выступают 25 спортсменов, среди них 8 прыгунов из России и 9 прыгунов из
Парагвая. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность
того, что шестым будет выступать прыгун из Парагвая

2. На экзамене по геометрии
школьнику достаётся один вопрос из списка экзаменационных вопросов. Вероятность
того, что это вопрос на тему «Вписанная окружность», равна 0,1. Вероятность
того, что это вопрос на тему «Тригонометрия», равна 0,35. Вопросов, которые
одновременно относятся к этим двум темам, нет.  Найдите вероятность того, что
на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.

3. Вероятность того, что батарейка
бракованная, равна 0,03. Покупатель в магазине выбирает случайную упаковку, в
которой две таких батарейки. Найдите вероятность того, что обе батарейки
окажутся исправными.

Давайте повторим правило,
которое помогает нам при решении задач при выборе формулы сложения или
умножения вероятностей событий.
Предлагаю продолжить тренировку.
Откройте учебник на стр. 215-216. Найдите  задачи на классическое
определение вероятности, на вероятность произведения независимых событий.
Давайте решим эти задачи. (№561, 565). Решаем их индивидуально с дальнейшей взаимопроверкой.
слайд
Но ведь теория вероятностей
очень тесно связана с комбинаторикой. Предлагаю рассмотреть такую задачу.
1.
В коробке 15 неразличимых конфет, из которых 7 с шоколадной начинкой  и 8 с фруктовой.
Берут наугад две конфеты. Какова вероятность того, что
Вероятность
каких событий мы можем вычислить в этой задаче? Дети сами находят эти события
а)
обе конфеты с шоколадной начинкой
б)
обе конфеты с фруктовой начинкой
в)
одна с шоколадной, другая с фруктовой
г)
хотя бы  одна с шоколадной
Решение:
общее число исходов:  п =
а) А
– обе шоколадные
т
=

б) В
– обе с фруктовой начинкой
т  =

в)
С- одна с шоколадной, другая с фруктовой
т =

г) D- или обе или одна
с шоколадной начинкой
т
=

2. У Пети в кармане
есть 4 монеты по рублю и 2 монеты по 2 рубля. Петя, не глядя переложил
какие-то три монеты в другой карман. Найдите вероятность того, что обе
двухрублевые монеты лежат в одном кармане.

III. Соревнования.
Мы прошли тренировку и готовы к соревнованиям. Предлагаю провести
командные соревнования. Каждой команде предлагается решить задачи по теме. Они
идут от простых к сложным.  Время будет фиксированное. Кто больше решит, тот и
победил. Как вы будете решать, все вместе или распределитесь по степени
сложности вам решать.

IV. Награждение.
Подведем итоги данного этапа. Кто больше всех решил задач?
Проверьте ответы и вычислите процент правильности выполнения от количества
решенных задач.
Выставление оценок. Дети мы с вами создали мини банк с решенными
задачами из открытого банка ФИПИ по теме «Теория вероятностей»
Рефлексия.
Какую цель мы ставили перед
собой в начале урока?
Достигли мы этой цели?
Подготовились ли вы к сдаче
ЕГЭ по этой теме? Сдадим ЕГЭ?

V. Работа над ошибками (домашнее задание)
Проверь
себя!    стр. 218-219
Базовый
уровень №1-6  (черный цвет)
Профильный
уровень №1-4 (синий цвет)

Как вы думаете, а в каких
науках еще применяется теория вероятностей?
( в биологии, генетике,
физике, в гуманитарных науках (для шифровки и дешифровки текста, в азартных
играх)

Теоретическая
подготовка. 1 вариант.
Подбери
терминам справа определения и формулы слева

Термин

Ответы

Определение
  или формула

1.
  Случайное событие

А)
  События, которые не могут наступить одновременно, в результате одного
  случайного эксперимента.

2.
  Независимые события

Б)
  Событие, которое при одних и тех же условиях может как произойти, так и не
  произойти

3.
  Противоположные

  события

В)
  Эти два события составляют множество ,
  причем наступление одного исключает наступление другого.

4.
  Несовместные события

Г)
P(A+B) = P(A) + P(B)

5.
  Достоверное событие

Д)
P(A) =

6.
  Классическое определение

  вероятности

Е)
P(A×B) = P(A) × P(B)

7.
  Вероятность произведения

  независимых событий

Ж)
  P(A+B) = P(A) + P(B) - P(AB)

8.
  Вероятность

  противоположного события

З)
  Событие, которое обязательно произойдет при данном эксперименте

9.
  Вероятность суммы двух

  несовместных событий

И)

10.
  Вероятность суммы двух

  произвольных событий

К)
  Наступление  одного события никак не зависит от наступления или не
  наступления другого события

Теоретическая
подготовка. 2 вариант.
Подбери
терминам справа определения и формулы слева

Термин

Ответы

Определение или формула

1.
  Независимые события

А)
  События, которые не могут наступить одновременно, в результате одного
  случайного эксперимента.

2.
  Противоположные

  события

Б)
  Событие, которое при одних и тех же условиях может как произойти, так и не
  произойти

3.
  Случайное событие

В)
  События, которые могут наступить одновременно, в результате одного случайного
  эксперимента.

4.
  Совместные события

Г)
P(A+B) = P(A) +
  P(B)

5.
  Равновозможные события

Д)
P(A) =

6.
  Вероятность произведения

  независимых событий

Е)
P(A×B) = P(A) × P(B)

7.
  Вероятность

  противоположного события

Ж)
  P(A+B) = P(A) + P(B) - P(AB)

8.
  Классическое определение

  вероятности

З)
  Все исходы случайного эксперимента, имеющие одинаковые шансы.

9.
  Вероятность суммы двух

  произвольных событий

И)

10.
  Вероятность суммы двух

  несовместных событий

К)
  Наступление  одного события никак не зависит от наступления или не
  наступления другого события

СОРЕВНОВАНИЯ
1 группа

№п/п

Задача

Решение

1.

На чемпионате по прыжкам в воду выступают 20
  спортсменов, среди них 3 прыгуна из Чехии и 2 прыгуна из Боливии. Порядок
  выступлений определяется жеребьевкой. Найдите вероятность того, что
  двенадцатым будет выступать прыгун из Чехии.

2.

В случайном
  эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в
  сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых.

3.

Фабрика выпускает сумки. В среднем 8 сумок из
  100 имеют скрытые дефекты. Найдите вероятность того, что купленная сумка
  окажется без дефектов.

4.

Перед началом первого тура чемпионата по
  бадминтону участников разбивают на игровые пары случайным образом с помощью
  жребия. Всего в чемпионате участвует 26 бадминтонистов, среди которых 10
  спортсменов из России, в том числе Руслан Орлов. Найдите вероятность того,
  что в первом туре Руслан Орлов будет играть с каким-либо бадминтонистом из
  России.

5.

В кармане у
  Миши было четыре конфеты — «Грильяж», «Белочка», «Коровка» и «Ласточка»,
  а также ключи от квартиры. Вынимая ключи, Миша случайно выронил из кармана
  одну конфету. Найдите вероятность того, что потерялась конфета «Грильяж».

6.

Если шахматист А. играет белыми фигурами, то он
  выигрывает у шахматиста Б. с вероятностью 0,5. Если А. играет черными, то А.
  выигрывает у Б. с вероятностью 0,3. Шахматисты А. и Б. играют две партии,
  причём во второй партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А.
  выиграет оба раза.

7.

Из районного центра в деревню ежедневно ходит
  автобус. Вероятность того, что в понедельник в автобусе окажется меньше 18
  пассажиров, равна 0,82. Вероятность того, что окажется меньше 10 пассажиров,
  равна 0,51. Найдите вероятность того, что число пассажиров будет от 10 до 17.

8.

Вероятность того, что в случайный момент
  времени температура тела здорового человека окажется ниже чем 36,8 °С, равна 0,81. Найдите вероятность того,
  что в случайный момент времени у здорового человека температура окажется
  36,8 °С или выше.

9.

Помещение освещается фонарём с двумя лампами.
  Вероятность перегорания лампы в течение года равна 0,3. Найдите вероятность
  того, что в течение года хотя бы одна лампа не перегорит.

10.

Две фабрики выпускают одинаковые стекла для
  автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 70% этих стекол, вторая — 30%.
  Первая фабрика выпускает 1% бракованных стекол, а вторая — 3%. Найдите
  вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло окажется
  бракованным.

11.

В кармане у Пети было 2 монеты по 5 рублей и 4
  монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в
  другой карман. Найдите вероятность того, что пятирублевые монеты лежат теперь
  в разных карманах.

СОРЕВНОВАНИЯ
2 группа

№п/п

Задача

Решение

1.

В фирме такси в наличии 50 легковых
  автомобилей; 27 из них чёрного цвета с жёлтыми надписями на бортах, остальные
  — жёлтого цвета с чёрными надписями. Найдите вероятность того, что на
  случайный вызов приедет машина жёлтого цвета с чёрными надписями.

2.

В чемпионате по
  гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из США, остальные — из
  Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите
  вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Китая.

3.

В среднем из 1000 садовых насосов, поступивших
  в продажу, 5 подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный
  для контроля насос не подтекает.

4.

Научная конференция проводится в 5 дней. Всего
  запланировано 75 докладов — первые три дня по 17 докладов, остальные
  распределены поровну между четвертым и пятым днями. Порядок докладов
  определяется жеребьёвкой. Какова вероятность, что доклад профессора М.
  окажется запланированным на последний день конференции?

5.

На клавиатуре телефона 10 цифр, от 0 до 9.
  Какова вероятность того, что случайно нажатая цифра будет чётной?

6.

Какова
  вероятность того, что случайно выбранный телефонный номер оканчивается двумя
  чётными цифрами?

7.

Биатлонист пять раз стреляет по мишеням.
  Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите
  вероятность того, что биатлонист первые три раза попал в мишени, а последние
  два промахнулся. Результат округлите до сотых.

8.

При изготовлении подшипников диаметром 67 мм
  вероятность того, что диаметр будет отличаться от заданного не больше, чем на
  0,01 мм, равна 0,965. Найдите вероятность того, что случайный подшипник будет
  иметь диаметр меньше чем 66,99 мм или больше чем 67,01 мм.

9.

Вероятность
  того, что на тестировании по биологии учащийся О. верно решит больше 11
  задач, равна 0,67. Вероятность того, что О. верно решит больше 10 задач,
  равна 0,74. Найдите вероятность того, что О. верно решит ровно 11 задач.

10.

Две фабрики выпускают одинаковые стекла для
  автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 45% этих стекол, вторая —
  55%. Первая фабрика выпускает 3% бракованных стекол, а вторая — 1%.
  Найдите вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло окажется
  бракованным.

11.

В кармане у Пети было 2 монеты по 5 рублей и 4
  монеты по 10 рублей. Петя, не глядя, переложил какие-то 3 монеты в
  другой карман. Найдите вероятность того, что пятирублевые монеты лежат теперь
  в разных карманах.

file_name: Урок алгебры и начал математического анализа в 11 классе.docx

alt: II . Тренировка. Какую задачу мы поставим перед собой на этом этапе? (потренироваться в решении задач по теме, порешать задачи из

alt: В – обе с фруктовой начинкой т = в)

alt: Теоретическая подготовка. 1 вариант

alt: СОРЕВНОВАНИЯ 1 группа №п/п

alt: С или выше. 9

alt: Научная конференция проводится в 5 дней

intro: Урок предназначен для подготовки к ЕГЭ

title: Урок алгебры и начала математического анализа "Вероятность в основе всего" всего"


file_name: русский язык в таблице  и схеме  частицы.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Педагогические ресурсы современного урока

Арзуманян Милана Эдуардовна,
заместитель директора по УВР
ГБОУ Школа № 1508

Двадцать первый век ставит перед педагогикой новые
задачи.  В эпоху победивших информационных технологий как никогда востребованы
работы ученых, уделяющих особое внимание разработке соответствующих духу
времени форм обучения и воспитания. Нам не обойтись без инноваций: современное
гуманистически направленное образование является одним из основных механизмов
адаптации подрастающего поколения к реалиям стремительно меняющейся современной
жизни.
Многие исследователи отмечают недостатки
классно-урочной системы, в рамках которой трудно учесть индивидуальные
особенности каждого ребенка, предложить ему оптимальный объем учебной
информации и темп ее освоения. Но совершенно очевидно, что в обозримом будущем
школа не сможет отказаться от урока как ведущей формы организации учебной
деятельности, поэтому одной из важнейших научно-практических задач становится
поиск новых и оптимальное использование уже имеющихся педагогических ресурсов
учебного занятия.
Поговорим о терминах. В русский язык слово «ресурсы»
пришло из французского языка (фр. ressources – вспомогательное средство; лат. resurgere –
восстанавливаться, возрождаться). «Словарь иностранных слов» определяет это
понятие как «средства, запасы, возможности, источники чего-либо».[1]
«Толковый словарь иноязычных слов» Л.П. Крысина дополняет это толкование
возможностью использования ресурсов как средств, к которым обращаются в
необходимом случае.[2]
А прагматичные экономисты рассматривают ресурсы как источники и предпосылки
получения материальных и духовных благ.[3]
Разумеется, термин «ресурсы» широко употребляется в
различных сферах: естественных науках (природные ресурсы), экономике
(финансовые ресурсы), политике (административные ресурсы), информатике
(интернет-ресурсы), туризме (рекреационные ресурсы).[4]
Вполне оправданно его применение и в образовании.
Поскольку педагогика представляет собой феномен,
объединяющий в себе знания в области психологии, социологии, физиологии,
валеологии, менеджмента и других наук, она вполне может использовать ресурсы
каждой из перечисленных выше областей, а также обладать собственными.
Не претендуя на исчерпывающее определение
педагогических ресурсов, предлагаю в данном случае понимать их как любые
свойства и возможности личности, а также информационные, технические и другие
средства, позволяющие качественно осуществлять образовательный процесс.
Обучение – это процесс сотворчества, сотрудничества ученика
и учителя, поэтому его результат заключается в безусловном интеллектуальном,
нравственном развитии личности обоих.
Посмотрим на ресурсное обеспечение урока с различных
позиций.
Личностные ресурсы субъектов урока (мотивация самоидентификации
ребенка и педагога, мотивация их самореализации как субъектов урока, психолого-физиологические
и культурно-нравственные особенности всех субъектов урока), к сожалению, редко используются
учителем. Чаще он обращается к стандартной мотивации («надо учиться, чтобы получить
профессию, добиться успеха в жизни»), забывая о возможностях внутренних
стимулов («я смогу это сделать очень хорошо»).  И довольно редко учитель
задается вопросом о собственном личностном и профессиональном развитии.
Материально-техническое обеспечение урока (учебные и
методические пособия; учебное, лабораторное, а также мультимедийное
оборудование; компьютерные средства обучения; программное обеспечение) всегда
имело большое значение, но в последнее время предпочтение зачастую отдаётся
компьютерным средствам, причём их возможности порой переоцениваются.
Управленческая деятельность учителя (осмысление и
проектирование учителем краткосрочных и долгосрочных перспектив собственного
развития и развития каждого ученика; осознанная реализация учителем функций
управления на уроке с учетом как собственных психолого-физиологических особенностей,
так и особенностей каждого ребенка; осуществление ребенком самоуправления
учебной деятельностью) подробно рассмотрена в педагогической литературе,
внедрена в практику инновационных образовательных учреждений, но для
большинства работников школ она всё-таки terra incognita.
Технологические ресурсы – это технологии развития
общих учебных и функциональных компетентностей, технологии обучения, технологии
самообучения.
Сегодня никто не сомневается в актуальности всех этих образовательных
технологий. Вполне возможно, именно они «потянут» за собой в урок и другие виды
ресурсов.
Подводя итоги, отмечу, что краткий анализ
использования учителями различных видов ресурсов урока свидетельствует о том, что
многие педагоги большое внимание уделяют современным средствам обучения. А вот
вопросами управления своей педагогической деятельностью, использования
собственных и ученических личностных возможностей педагоги задаются нечасто.
Предлагаемая структура ресурсного обеспечения урока
отнюдь не новаторская - это лишь попытка осмысления современной ситуации,
связанной с организацией и проведением учебного занятия. Перед каждым педагогом
стоит задача существенного повышения качества образования, обусловленного
необходимостью перевода знаний школьников на уровень компетентностей. И задача
эта может быть решена только при условии рационального использования всех имеющихся
в распоряжении учителя ресурсов. А их немало скрыто в урочной форме обучения, о
реформировании которой мы так много говорим в последнее время.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1988. С. 432.

[2]
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Эксмо, 2007. С.672.

[3]
http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RQlxzwx:

[4]
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81

file_name: Педагогические ресурсы современного урока.docx


extracted_text:
Развитие речи по теме  «Наши
пернатые друзья»
ЗАДАЧИ
1. Активизировать словарь
детей глаголами, прилагательными. Совершенствовать умение составлять
описательные рассказы о птицах. Упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Развивать умение внятно и четко произносить слова в скороговорке.
2. Закрепить накопленные
представления детей о птицах, соединяя конкретные экологические знания в
определенные связи и зависимости.
3. Воспитывать доброе,
заботливое отношение к пернатым друзьям; формировать желание заботиться о
птицах, воспитывать любознательность, сочувствие.
ОБОРУДОВАНИЕ: картинки с
изображениями перелетных (журавль, цапля, скворец, ласточка, грач, лебедь,
трясогузка) и зимующих (воробей, ворона, сорока, синица, дятел, сова, снегирь)
птиц; изображение солнца и снежинки; эмблемы птиц (по количеству детей, 3
обруча, аудио запись; карандаши, листы с изображениями птиц и их корма (по
количеству детей) ; мяч.
ХОД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- В. Тему нашего занятия вы
узнаете, если отгадаете загадку:
Мы бываем разные –
Зеленые и красные,
Желтые, любые, даже голубые.
Если крыльями взмахнем,
Будем в небе голубом.
Мы умеем щебетать, крякать,
Петь или кричать.
Нас зимою покормите,
Дети, кто мы, назовите!
(Птицы)
- В. Необычайно удивительным
миром природы является мир пернатых. Птицы населяют все уголки нашей планеты.
Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета
мир был бы скучен. Сегодня, ребята, мы поговорим о птицах и выясним, как много
вы о них знаете. А я вам буду еще много интересного рассказывать о них.
Для начала проведем разминку.
Проверим, какие вы внимательные. Задание: я буду называть птиц, но если я
ошибаюсь и называю не птицу, вы хлопаете в ладоши.
Д/И «Не ошибись»
Вот сидят все птицы в ряд, с
нами поиграть хотят.
Прилетели птицы: голуби,
синицы, аисты, вороны, стайкой макароны (хлопают) .
Прилетели птицы: голуби,
синицы, вертолёты (хлопают, галки.
Прилетели птицы: голуби,
синицы, цапли, соловьи, окуни (хлопают) и воробьи.
Прилетели птицы: голуби,
синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы.
Прилетели птицы: голуби,
синицы, галки и стрижи, аисты, кукушки, лебеди, скворцы – все вы молодцы!
- В. Молодцы, все были
внимательными. Сравним птиц с людьми.
Д/И «У кого что»
У человека дети, а у птицы –
… птенцы. У человека нос, а у птицы – … клюв. У человека волосы, а у птиц – …
перья. У человека руки, а у птиц - … крылья. У человека дом, а у птицы - …
гнездо, дупло.
- В. Вспомним, на какие
группы можно разделить птиц? (домашние и дикие, городские и лесные,
водоплавающие, насекомоядные и хищные, зимующие и перелетные) .
На столах лежат картинки с
изображениями птиц. Я вас разделю на 2 команды. Первая должна будет отобрать
перелетных птиц и выставить на доску рядом с обозначением солнца. Вторая -
зимующих птиц и выставить к снежинке.
Задание «Перелетные -
зимующие»
Дети выполняют задание
подгруппами. Далее каждая подгруппа называет «своих» птиц и объясняет свой
выбор. (Перелётные птицы улетают в тёплые края, потому что им не хватает корма.
Они питаются разными насекомыми, а в холодное время насекомых нет. Вот они и
стремятся туда, где тепло и много насекомых. Весной возвращаются.
Зимующие остаются с нами
зимовать, так как питаются ягодами, семенами, но мы должны о них заботится,
подкармливать)
- В. Молодцы, как много
названий птиц вы знаете. Птицы все разные, не похожи друг на друга.
Встаньте в круг, мы с вами
поиграем. Я буду бросать мяч, а вы должны придумать 2-3 слова про каждую птицу.
Д/И «Подбери определение»
Расскажи, синица какая?
(Юркая, ловкая, голосистая, неугомонная, желтогрудая)
Воробей какой? (Шустрый,
шумный, драчливый, быстрый)
Ворона какая? (Большая,
серая, крикливая, горластая, хитрая, ловкая)
Снегирь какой? (Важный,
толстый, красивый, красногрудый)
Дятел какой? (Умный, сильный,
добрый, полезный, трудолюбивый)
Сорока какая? (Белобокая,
длиннохвостая, любопытная, суетливая, болтливая, всеядная)
Журавль какой? (Длинноногий,
длинношеий, красивый, танцующий)
Цапля какая? (Белая, большая,
длиннокрылая, длинноногая, длинноклювая, хитрая, перелетная)
Сова какая? (Мудрая,
большеголовая, большеглазая, хищная, короткохвостая, загадочная)
- В. Молодцы, как много слов
придумали красивых. Садитесь на стулья. Ребята, кто хочет рассказать о любой
птице. Как она выглядит, чем питается, какие у нее повадки. Остальные будут
внимательно слушать и если вспомните какие-нибудь интересные сведения, то потом
дополните рассказ.
Составление описательных
рассказов о птицах (о 2-х перелетных и 2-х зимующих)
- В. Русский народ очень
любит такую птицу, как сорока. Сороку-белобоку часто упоминают в народных
сказках, потешках, песнях, поговорках, стихах. А мы с вами произнесем
скороговорку: Ловить сороку одна морока, а сорок сорок – сорок морок.
Проговариваем медленно, чуть быстрее. Кто хочет попробовать произнести еще
быстрее?
- В. Кто из вас догадается,
какое число спрятано в слове «сорока»? (40). Если к слову «сорок» добавить
слово «ножка», какое получится новое слово? (Сороконожка) .
Физкультминутка «Две
сороконожки»
1) Две сороконожки бежали по
дорожке.
2) Бежали, бежали и друг
друга повстречали.
3) Так друг друга обнимали,
4) Так друг друга обнимали.,
5) Что едва мы их разняли.
1. Показать 2 руки, согнутые
в локтях (ладошки к себе) и скрестить их.
2. Правая кисть
"бежит" по левой руке до плеча, одновременно левая кисть
"бежит" по правой руке.
3, 4."Добегают" до плеча,
после этого руками нужно сделать «замок» на затылке.
5. Резко развести руки в
стороны.
- В. Поиграем в подвижную
игру? Возьмите каждый себе по 1-ой птичке. Внимательно посмотрите и определите
перелетная она или зимующая. Когда будет звучать веселая музыка, значит тепло,
«птички» все летают. Как только услышите звук сильного ветра, это значит
наступают холода, перелетные птицы (что делают) собираются в стаи и улетают в
теплые края (в дальний угол группы, а зимующие должны будут спрятаться в
гнезда-обручи.
П/И «Птицы»
- В. Давайте вспомним, что
птицы умеют делать. Встаньте в круг. Будете передавать мяч друг другу. Отвечает
только тот, у кого мяч.
Д/И «Подбери действие»
Птицы умеют: ходить, прыгать,
летать, взлетать, перелетать, вылетать, залетать, клевать, пить, ловить,
наблюдать, драться, насиживать (яйца, петь, сидеть, кормить (птенцов, махать
(крыльями, долбить, следить (за птенцами, охотиться, нырять, купаться,
выклёвывать, срывать, строить (гнёзда, рыться, нахохливаться, кружить, парить
(в воздухе, танцевать (журавлиные танцы, собираться (в стаи, воровать (срока,
трещать, трясти хвостиком (трясогузка, каркать и т. д.
- В. Так много птицы дел
переделали, что наверно проголодались. Их нужно покормить. Садитесь за столы.
Вам нужно вспомнить, чем питаются птицы. (Детям раздаются индивидуальные
карточки с изображением птиц и разных способов питания.) Рассмотрите
внимательно, что изображено на картинке. Ваша задача, провести линию карандашом
от птицы к корму, которым она питается. Дети самостоятельно выполняют задание.
Д/И «Кому что по вкусу? »
На карточках изображены птицы
(цапля, воробей, чайка, дятел, снегирь, сова) и «корм» (мышь, жук, рыба,
рябина, лягушка, колос) .
-В. Все справились с
заданием? Теперь поменяйтесь с соседом и проверьте, нет ли ошибок. Молодцы!
Упражнение на использование вопросительной и повествовательной интонаций
Теперь все птицы сыты. Один
ребенок, обращаясь к другому, произносит эту фразу с вопросительной интонацией,
а тот отвечает ему теми же словами утвердительно. Предложить интонационно
выделять каждое слово по очереди. Например, сначала ребенок задает вопрос
выделяя слово «все», другой ребенок задает вопрос, выделяя интонационно слово
«птицы» и т. д.
- В. Ребята, кто мне
напомнит, кого мы сегодня кормили? (Работа по тем же карточкам)
Д/И «Склоняем слова»
Мы кормили кого? (Снегиря,
цаплю, сову, дятла, воробья, чайку)
Мы дали корм кому? (Снегирю,
воробью, цапле, сове, дятлу, чайке)
Мы заботились о ком? (О
снегире, о воробье, о цапле, о сове, о чайке, о дятле)
Мы любуемся кем? (Снегирем,
воробьем, дятлом, цаплей, совой, чайкой)
-В. Птицы очень обрадовались,
что вы их накормили, а когда птицы радуются, что они делают? (Поют песни).
Давайте и мы устроим «птичий» концерт. А наши гости должны будут отгадать,
какие птицы участвовали в концерте. Каждой группе детей из 3-х (4-х) человек
дается название птицы, напоминание, как они поют. Дети исполняют песню на мотив
«В траве сидел кузнечик». Каждая птица по строчке.
«Птичий концерт»
Воробьи: чирик-чирик-
чирик-чик;Синицы: синь- синь- синь- синь- синь- синь- синь;Вороны: кар- кар-
кар- кар- кар- кар- кар;Кукушка: ку-ку-ку-ку-ку-ку;Сороки: чек- чек- чек- чек-
чек- чек- чек- чек;Журавли: курлы-курлы- курлы.
-В. Славный получился
концерт! Гости отгадывают названия птиц, участвовавших в нем.
Д/И «Кто как голос подает? »
Воробьи чирикают, синицы
тенькают, вороны каркают, кукушки кукуют, сорокитрещат, журавли курлычут.
-В. Ребята, вы так много
сегодня рассказали нам о пернатых наших друзьях. Скажите, почему мы птиц
называем своими друзьями? (Птицы-наши помощники. Они приносят большую пользу.
Охраняют наши леса, поля, сады и огороды от вредных насекомых и мелких
грызунов. Если бы не птицы на земле не осталось бы деревьев и кустарников. Они
нас радуют своим красивым пением. Птицы помогают людям предсказывать погоду.)
Как друзья должны поступать?
(Помогать друг другу, заботиться). Какие добрые дела мы можем сделать для птиц?
(Подкармливать зимой, развешивать кормушки, не разорять гнезда, не бросать
камнями в птиц, не убивать насекомых, не стрелять из рогаток).
Совсем скоро наступит зима.
Как вы думаете, для птиц страшнее голод или холод? (Голод) Да, под толстым
слоем снега нелегко отыскать корм. Вот и рассчитывают птицы на доброту и
сострадание человека.
Вам понравилось занятие? Что
понравилось особенно?
Спасибо, ребята, вам за то,
что вы сегодня старательно выполняли все задания, подбирали нужные слова и
показали отличные знания о наших пернатых друзьях.

file_name: Развитие речи по теме.docx

alt: Птицы умеют: ходить, прыгать, летать, взлетать, перелетать, вылетать, залетать, клевать, пить, ловить, наблюдать, драться, насиживать (яйца, петь, сидеть, кормить (птенцов, махать (крыльями, долбить, следить (за…

title: Речевое развитие по теме «Наши пернатые друзья»


extracted_text:
Головин Валерий Дмитриевич,

преподаватель спецдисциплин

ФКПОУ №142 ФСИН России, г.Салават

Значимость педагогического процесса.
Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются
главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов
педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет
присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его
многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в
специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы,
включающей разнообразные педагогические средства. Взаимодействие педагогов и
воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств
есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой
педагогической системе. Системообразующим фактором педагогического процесса
выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая
система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления,
она всецело подчиняется целям образования. Педагогическая задача - основная
единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица
педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении,
должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными
признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых
педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом
реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как
единица педагогического процесса. В реальной педагогической деятельности в
результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные
ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию
целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности
и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. Поскольку
педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет
задачную структуру, т.е. может быть представлена как взаимосвязанная
последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня
сложности, а воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как
взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического
процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую
задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов
и воспитанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса,
его "моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной
задачи к другой. Принято различать задачи разного класса, типа и уровня
сложности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами
социального управления. Однако "клеточкой" педагогического процесса,
стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи,
ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и
стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением
принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных
этапов: анализа ситуации и постановки педагогической задачи; проектирования
вариантов решения и выбора оптимального для данных условий; осуществления плана
решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия,
регулирование и корригирование течения педагогического процесса; анализа
результатов решения. Движущие силы педагогического процесса. Поступательное
движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более
сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного
разрешения объективных и своевременного осознания и устранения субъективных
педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических
решений. Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера,
определяющим движение педагогического процесса, является несоответствие
реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются
со стороны общества: школы, учителей. Однако если требования слишком завышены
или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками движения школьника, а
следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только задачи,
ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в
их решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и
далеких перспектив коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и
обеспечения принятия самими детьми. В последние годы в связи с демократизацией
образования выявилось главное внутреннее противоречие педагогического процесса
и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие между
активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его
жизни. Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между
общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью;
между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их
понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного
процесса и др. К субъективным противоречиям относятся следующие: между
целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию,
односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса
генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять
преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим
процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации
педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии
личности и установками преимущественно на словесное воспитание; между
возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и
тенденцией к технократизации педагогического процесса и др. Педагогическое
взаимодействие и его виды Педагогическое взаимодействие является универсальной
характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории
"педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к
субъект - объектным отношениям. Даже поверхностный анализ реальной
педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий:
"ученик - ученик", "ученик - коллектив", "ученик -
учитель", "учащиеся - объект усвоения" и т.п. Основным
отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая
деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в
конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект
усвоения". В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они
могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом
активности учащихся, их деятельности. Д.Б.Эльконин отмечал, что основное
отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в
изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им
определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как
частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов,
опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования. Принято
различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и
отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные
(отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения
воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.
Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда
воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт
с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две
стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и
ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные,
различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или
отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п.
Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие,
переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное
переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
педагогический учебный воспитательный ушинский. Наиболее общая устойчивая
тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном
присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это
основной закон педагогического процесса. С основным законом тесно связаны
специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Прежде
всего это обусловленность содержания, форм и методов педагогической
деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих
им производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не
только требованиями производства, но и интересами господствующих в обществе,
направляющих политику и идеологию социальных слоев. Эффективность педагогического
процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает
(материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п.). Во многом эти
условия зависят от социально-экономического положения в стране, а также от
действий субъективного фактора - руководителей органов образования. Объективной
является зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия
детей с окружающим миром. Сущность педагогической закономерности состоит в том,
что результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в
которую на том или ином этапе своего развития включается воспитанник. Не менее
важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов
педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников. Для
непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение
имеет уяснение внутренних закономерных связей между функциональными
компонентами. Так, содержание конкретного воспитательно-образовательного
процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической
деятельности и используемые при этом средства обусловлены задачами и
содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации
педагогического процесса Понятие о принципах педагогического процесса Закономерности
педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных
положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы,
т.е. в принципах. В современной науке принципы - это основные, исходные
положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения,
действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные
требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление,
а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического
процесса. Принципы педагогического процесса выводятся из закономерностей. В то
же время они являются итогом научного осмысления достижений педагогической
мысли прошлого и обобщения передовой современной педагогической практики. Они
имеют объективную основу, выражая закономерные связи между педагогами и
воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало
появление "новых" принципов, таких, как развивающий характер
обучения, воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из
обусловленности педагогического процесса уровнем развития производительных сил
вытекает принцип связи обучения и воспитания с жизнью и практикой. До недавнего
времени в рамках функционального подхода принципы обучения и воспитания
рассматривались изолированно, несмотря на то, что они имеют единую
методологическую основу. В контексте целостного педагогического процесса
целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического
процесса и руководства деятельностью воспитанников. С принципами
педагогического процесса тесно связаны педагогические правила. Они вытекают из
принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер
отдельных шагов в деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа.
Правило не обладает силой всеобщности и обязательности. Оно используется в
зависимости от складывающейся конкретной педагогической ситуации. Принцип
гуманистической направленности педагогического процесса - ведущий принцип
образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной
работы задачам формирования всесторонне развитой личности. Она не совместима с
теориями стихийного, спонтанного развития детей. Принцип научности является
ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с
уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.
Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется, прежде всего,
при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Одним из
фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип
обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание
коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического
процесса. Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и
всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Я.А.
Коменский, обосновавший "золотое правило дидактики", согласно
которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств, писал: "Если
мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще
должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной
наглядности". Принцип сознательности и активности учащихся в целостном
педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом
процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный
показатель ее деятельной сущности. Однако активность школьников должна быть
направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на
сам процесс самостоятельного добывания знаний. Важнейший принцип организации
детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания.
Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти
две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Успешная реализация указанных
принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа - согласованности
требований школы, семьи и общественности. Принцип сочетания прямых и
параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в
том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в
целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. В
соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание
школьников, их деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей,
предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок,
отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их
деятельности. Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников
является принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания
и развития.

Библиографический список:
Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=789203
© Библиофонд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Значимость педагогического процесса.docx

alt: К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и…

преподавание

group: Педагогика

title: Значимость педагогического процесса.