extracted_text:
Методическая
разработка плана-конспекта родительского собрания  в  начальной школе на тему:
«Внимание! Одаренный ребенок! »
Цели собрания:
- выявить в ходе собрания представления
родителей о способностях своих детей, о способах выявления и развития способностей,
о создании условий для проявления детских способностей, познакомить родителей
с признаками и видами одаренности, с личностными особенностями одарённых детей;
- способствовать сплочению родительского коллектива,
формированию доброжелательных, доверительных отношений между родителями,  детьми
и педагогами.

Подготовка к собранию
Думая о подготовке к собранию, было
проведено анкетирование родителей «Если был бы я ребёнком…» и детей « Если бы я
был взрослым…»,  открытые уроки (по физкультуре «Олимпийские резервы», по  литературе
и музыке «Богатыри и наши дни») и мероприятия, которые на мой взгляд, могли
показать (открыть) родителям своих детей с новой, а порой неожиданной стороны.

Ход собрания
Приветствие. Здравствуйте, дорогие
родители! Благодарю вас за активное участие в подготовке и проведении открытых
мероприятий, за оперативность заполнения анкет.
Проводя подготовительную работу и беседуя
с вами, я еще раз убедилась в актуальности темы выбранной для нашего собрания.
Вначале я хотела бы поставить вопрос « У всех ли детей есть способности? Когда
и как они проявляются? Можно и нужно ли их развивать?» Для того чтобы правильно
ответить на эти вопросы давайте раскроем  понятия «способности» и «
одаренность», и я постараюсь популярно представить вам компетентное мнение
ученых по этому вопросу.
Развитие способностей школьников является
одной из приоритетных задач современного образования, поэтому проблема
выявления возможностей ребенка или его одаренности является актуальной.
Ученые определяют одаренность как
качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит
возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной
деятельности. Одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а
только возможность достижения этого успеха.
Одарённость – это системное, развивающееся
в течение жизни  качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который
выделяется яркими , очевидными, иногда выдающимися достижениями ( или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Развитие одарённости - результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).
Я прочитаю вам отрывок, и мы с вами
подумаем, о каком ребёнке идёт речь?

«До шестилетнего возраста … не обнаруживал
ничего особенного; напротив, своею неповоротливостью, происходившею от тучности
тела, и всегдашнею молчаливостью приводил иногда мать в отчаяние. Она почти
насильно водила его гулять и заставляла бегать, отчего он охотнее оставался с
бабушкою…, залезал в ее корзину и смотрел, как она занималась рукодельем.
Достигнув семилетнего возраста, он стал
резов и шаловлив. Воспитание его и сестры вверено было иностранцам, гувернерам
и гувернанткам. Учился … лениво, но рано обнаружил охоту к чтению и уже девяти
лет любил читать Плутарха или "Илиаду"- Не довольствуясь тем, что ему
давали, он часто забирался в кабинет отца и читал другие книги; библиотека же
отцовская состояла из классиков французских и философов XVIII века. Страсть эту
развивали в нем и сестре сами родители, читая им вслух занимательные книги. В
возрасте девяти лет мальчику захотелось попробовать себя в искусстве подражания
и сделаться автором. Первые его попытки были, разумеется, на французском языке,
хотя учили его и русской грамоте. Любимым его упражнением сначала было
импровизировать маленькие комедии и самому разыгрывать их перед сестрою,
которая в этом случае составляла всю публику и произносила свой суд.
В то же время пробовал сочинять басни, а
потом, уже лет десяти от роду, начитавшись порядочно, особенно
"Генриады" Вольтера, написал целую герои-комическую поэму, песнях в
шести....Гувернантка подстерегла тетрадку и, отдавая ее гувернёру Шеделю,
жаловалась, что (мальчик) занимается таким вздором, отчего и не знает никогда
своего урока. Шеделъ, прочитав первые стихи, расхохотался. Тогда маленький
автор расплакался и в пылу оскорбленного самолюбия бросил свою поэму в печку, И
в самом деле, полагаясь на свою счастливую память, он никогда не твердил уроков,
а повторял их вслед за сестрою, когда ее спрашивали. Нередко учитель спрашивал
его первого и таким образом ставил его в тупик. Арифметика казалась для него
недоступною, и он часто над первыми четырьмя правилами, особенно над делением,
заливался горькими слезами.
Так прошло его детство, когда родители
вознамерились отдать его в учебное заведение»
Я готова выслушать ваше мнение, но вначале
давайте разберёмся, какие признаки одарённости мы с вами знаем, какие виды
одаренности существуют, познакомимся с личностными особенностями одарённых
детей.
Оценка конкретного ребенка, как одарённого,
в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не
являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. И в тоже
время надо уметь увидеть способности ребенка, чтобы по возможности избежать
трудностей развития, поддержать и направить его. Для этого мы рассмотрим
признаки одаренности.
Признаки одаренности охватывают два
аспекта поведения одаренного ребенка:
- инструментальный, который
характеризует способы его деятельности
- мотивационный, который
характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а
также к своей деятельности
Внимательные, наблюдательные родители
могут увидеть  у своего ребенка признаки одарённости, если будут
понимать, на что надо обращать внимание, где надо поддержать  его инициативу,
когда можно позволить сделать по-своему.
 Для этого родители должны знать, что существует
инструментальный аспект поведения ребенка, т.е. способы деятельности,
которые проявляются в специфических стратегиях  деятельности
(«схватывает все на лету», «предлагает нестандартный способ выполнения
деятельности», «способность увидеть новые возможности решения задачи») и
позволяют ребенку добиваться отличных результатов.
Одаренный ребенок может иметь сформированный
качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности («все делает
по-своему ориентируясь на собственные критерии оценки»)
 А ведь такое поведение ребенка нередко
вызывает раздражение взрослых!?
И ещё хочется особо выделить, что одарённые
дети могут иметь особый тип обучаемости, который может проявляться как в
высокой скорости и лёгкости обучения, так  и в замедленном темпе обучения, но с
последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
(Вспомните Пушкина!).
Мотивационный аспект поведения одарённого
ребенка (показ презентации, см. Приложение 5).
Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана
в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я.
Субботиной «Развитие воображения у детей».
Конечно, это не все полезные игры для развития творческих способностей
детей. Но   они   могут   послужить   для   родителей
примером   создания   аналогичных упражнений.
Конечно, не все эти игры я провела на родительском собрании, но рекомендую    познакомить   родителей    со    всеми    возможными
вариантами упражнений. Варианты игр были опробованы с детьми и предложены для
домашних занятий с родителями.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут
рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь в качестве основания для предположения об одаренности, а не в качестве вывода о ее безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно
должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам.
Поведенческие признаки одаренности вариативны
и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста.
Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и
длительный по времени анализ каждого
конкретного индивидуального случая.
Отличительные черты детей с признаками одаренности я
оформила в «Памятку для родителей», чтобы они могли иметь ее под рукой и
задавать конкретные вопросы.
Отмеченные личностные особенности школьников с признаками одаренности приводят к тому, что они испытывают сложности в адаптации к требованиям социального окружения.
Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все виды деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя,
будучи по определению художественно-эстетической,
кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и
исполнительской техники), в познавательном
плане (на уровне интерпретации), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором
исполняемого произведения и слушателями), в духовно-ценностном плане (на
уровне придания смысла своей деятельности в
качестве музыканта).
По критерию «степень сформированности одарённости» можно выделить актуальную и потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность - это
психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже
достигнутыми) показателями психического развития, которые
проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной
предметной области по сравнению с возрастной
и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об
учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок-это ребенок с такими результатами
выполнения деятельности, которые отвечают требованиям
объективной
новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка
оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей
области деятельности) как отвечающий
в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность —это психологическая
характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические
возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде
деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент
в силу их функциональной недостаточности. Потенциальная одаренность
проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих
определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией,
низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой
образовательной среды и т.д.)
По критерию «форма проявления» выделяют явную и скрытую одаренность. Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо (как бы сама по себе), в том числе и при
неблагоприятных условиях.  Достижения ребенка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения. Скрытая, одарённость
проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной,
замаскированной форме. Ребенка могут отнести к числу «неперспективных» и
лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его
способностей. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых
психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.
По критерию
«широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую (или
умственную) одаренность и специальную
одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или
общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
мотивационные и волевые качества личности.
. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных
видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. «Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство. Наличие
специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта
накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной
способности. Общая одаренность и специальные способности в этом смысле как бы взаимопроникают друг в
друга; они два компонента единого
целого».
В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень
освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и
т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную
специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым
индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
По критерию
«особенности возрастного развития» можно выделить
раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития
ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в
явном виде. Необходимо учитывать, что
ускоренное психическое развитие, раннее
обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связано с высокими достижениями в
более старшем возрасте. Вместе с тем
отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает
отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического
развития личности.
Примером ранней одаренности являются дети, которых принято называть вундеркиндами. Вундеркинд (буквально - «чудесный ребенок») - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности — в музыке, рисовании, пении и т.д.
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано
дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее
одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других, как правило, проявляется математическое дарование.
Обращаю внимание родителей на личностные
особенности одарённых детей.
 На доске вывешены таблички «ИНТЕЛЛЕКТ» и «КРЕАТИВНОСТЬ»
Дети, имеющие признаки одаренности, имеют ряд особенностей, которые отличают
их от сверстников, а порой приводят к
возникновению сложностей во взаимодействии с окружением.
Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень
самооценки. Они обладают внутренней свободой и высоким
самоконтролем. При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое
время, если того требует ситуация, вести себя
по-взрослому. Проявляя большой интерес ко всему новому и необычному, они обладают большой инициативой, но,
вместе с тем, успешно
приспосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя личную независимость суждений и действий.
Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться в отличной оценке. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не любят публично высказывать свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанцируются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной оценки своих поступков, результатов учения или
деятельности.
Дети с низким уровнем интеллекта и высокой креативностью часто попадают в позицию изгоев. Они с трудом приспосабливаются к школьным
требованиям, часто имеют увлечения «на стороне» (занятия в кружках, хобби и т.д.), где в свободной обстановке могут проявить свои творческие способности. Они наиболее
тревожны, страдают от неверия в себя, от комплекса неполноценности.
Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середняках» и довольны своим
положением. Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных
способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью,
пассивностью в учебе.
И нужно знать о следующих типичных проблемах, с которыми сталкиваются одаренные
дети'.
Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется
вследствие того, что учебная программа скучна и неинтересна для
одаренного ребенка. Нарушения в поведении могут проявляться из-за того, что учебный план не
соответствует их способностям.
Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные
игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники
средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок
оказывается в изоляции, уходит в себя.
Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их
интересами или кажутся бессмысленными.
Погружение в философские проблемы. Для одаренных
детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть,
религиозные верования и другие философские проблемы, в гораздо
большей степени, чем для среднего ребенка.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети
часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им
порой трудно становиться лидерами, так как
они уступают последним в физическом развитии.
Стремление к совершенству (перфекционизм) — внутренняя потребность совершенства; они не успокаиваются, не
достигнув высшего уровня.
Ощущение
неудовлетворенности — стремление достичь совершенства во всём, чем они занимаются; критическое отношение к собственным достижениям; ощущение собственной
неадекватности, низкая самооценка.
Нереалистичные цели
— стремление
к постановке завышенных целей.
Сверхчувствительность—уязвимость, высокая
восприимчивость к внешним воздействиям, критическое отношение к себе и
окружению.
Потребность во внимании взрослых - стремление к
монополизации внимания учителей, родителей и других взрослых, что может
приводить к конфликтам в отношениях с другими детьми.
Нетерпимость - недостаточная терпимость к детям, стоящим ниже них в интеллектуальном развитии; могут отталкивать окружающих
замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
Вопреки
распространенному мнению о том, что одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая
направленность познавательной
мотивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в
тех областях знания, которые связаны с их
ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям
знания, но и игнорировать «ненужные»,
с его точки зрения, школьные предметы, вступая
из-за этого в конфликт с учителями.
Устойчиво высокая
самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного
ребенка. С другой, его актуальная самооценка
может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие
поступательного развития его личности и способностей. Следовательно, стратегия
поощрения одаренного, да и любого, ребенка
должна быть достаточно сдержанной - нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности неудач. Причем наличие постоянных успехов
сам ребенок должен воспринимать как
свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и
за которую он берется.
Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительную и
болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этапе обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное переживание своих неудач.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность. События, не слишком значимые для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно
принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, а также
признание, что именно в них кроется причина
удач я неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству
вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям. У части детей с
резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими
возможностями часто отсутствуют эффективные
навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может
проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность
сопровождается необычным поведением
и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Иногда жизнь такого ребенка в
коллективе складывается самым
драматическим образом (ребенка бьют, придумывают для него обидные
прозвища, устраивают унизительные розыгрыши). В  результате таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и  проблемы общения. Еще и поэтому родители должны
быть внимательны к своему ребенку, к кругу его общения.
Принципы и методы
выявления одарённых детей
Выявление одарённых детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация
одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования
невозможна
Мы часто сталкиваемся с  ситуацией, когда за одаренность
принимается уровень информированности, подготовленности ребенка, который
сложился у него в силу более благополучных жизненных условий («ребенка
всячески развивали»).
Существуют следующие принципы выявления одаренных детей, которые нужно
учитывать и педагогу, и родителям:
 Комплексный характер оценивания - наблюдение разных сторон поведения и деятельности ребенка, использование различных источников информации, что позволит охватить как можно более широкий спектр его способностей.
Длительность оценивания - развёрнутое во
времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях.
Анализ поведения
ребенка в тех сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и
интересам -
включение в специально организованные предметно-игровые
занятия,
вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.
Подключение
к оценке одаренного ребенка экспертов – специалистов высшей квалификации в
соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов,
шахматистов, инженеров и т.п.).
Оценка признаков одарённости ребенка не только по
отношению
к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития
Преимущественная опора на методы, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие, как анализ
творческих работ, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей
и родителей.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный
уровень интеллектуального развития). При этом может
быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
- различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе,
во
внешкольной деятельности и т.п.);
- экспертное оценивание поведения детей учителями,
родителями;
- проведение «пробных» уроков по специальным программам,
а также включение детей в специальные игровые и предметно-
ориентированные занятия;
- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей
(рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п
В заключении я хочу, чтобы мы вернулись к тому отрывку, с которым мы
познакомились в начале и сообщить вам, что в нем речь идет об А.С. Пушкине. Вы
удивлены? Надеюсь, что наш разговор на эту тему продолжится! Ведь оценка
ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей
необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания,  а также с оказанием
им психологической помощи и поддержки.

Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Если
был бы я ребёнком…»
Уважаемые
родители! Поставьте себя на место своего ребенка, подумайте и ответьте на
вопросы, так как это сделал бы ваш ребёнок, или выберите подходящее
высказывание.
1.Утром встану пораньше:
а)
поиграю,
б)
почитаю,
в)
порисую,
г)……….
2.Нужно делать уроки с чего начну?
…
…
3.Всегда с собой ношу:
а)
любимую игрушку,
б)
книжку, блокнот,
в)
винтики-шурупчики,
г)
очень нужную «штучку».
4.Хочу рассказать что-то важное:
а)
меня слушают,
б)
просят не мешать,
в)
посылают к бабушке,
г)
предлагают не болтать глупости,
д)…………..
5. Очень люблю читать:
а)
мне покупают книжки,
б)
водят в библиотеку,
в)
отнимают книги,
г)
заставляют делать уроки,
д)…………
6. Не люблю читать, а люблю…
…
…
3.Я хотел бы заниматься
только …
…
…
8.Какого предмета не хватает в школе?
…
…
9.Какой предмет в школе лишний?
…
…

Приложение 2
АНКЕТА
ДЛЯ УЧЕНИКОВ
Ответь
на вопросы или выбери нужное высказывание, допиши своё.
1.Утром встану пораньше:
а)
поиграю,
б)
почитаю,
в)
порисую,
г)……….
2.Нужно делать уроки с чего начну?
…
…
3.Всегда с собой ношу:
а)
любимую игрушку,
б)
книжку, блокнот,
в)
винтики-шурупчики,
г)
очень нужную «штучку».
4.Хочу рассказать что-то важное:
а)
меня слушают,
б)
просят не мешать,
в)
посылают к бабушке,
г)
предлагают не болтать глупости,
д)…………..
5. Очень люблю читать:
а)
мне покупают книжки,
б)
водят в библиотеку,
в)
отнимают книги,
г)
заставляют делать уроки,
д)…………
6. Не люблю читать, а люблю…
…
…
4.Я хотел бы
заниматься только …
…
…
8.Какого предмета не хватает в школе?
…
…
9.Какой предмет в школе лишний?
…
…

Приложение 3
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №1
Опережающее познавательное развитие
1. Отличаясь широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют
все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны
активно исследовать всё окружение.
2.  Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы: им нравится в своём воображении создавать альтернативные системы.
3.Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
4. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Однако ради
удовольствия они часто изобретают собственные слова.
5.  Наряду со способностью
воспринимать смысловые неясности и с
удовольствием заниматься сложными задачами, одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
6.
Некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычисления и логики, что может повлиять
на их прогресс в чтении.
7. Они отличаются
продолжительным периодом концентрации внимания
и большим упорством в решении той или иной задачи.
8. Характерная для одарённого ребенка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается
на то, что ему пока не по силам.
Психосоциальная
чувствительность
1.
Одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости;
остро реагируют на несправедливость окружающего мира; предъявляют
высокие требования к себе и окружающим; их опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие
восприятия и познания.
2. Живое воображение, включение элементов игры в
выполнение задач, изобретательность и богатая фантазия характерны
для одарённых детей. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия,
игру слов, шутки. Им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте они
порой нетерпеливы и порывисты.
3.  Иногда 'для них
характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно
чувствительны к неречевым сигналам
окружающих.
4. Эгоцентризм в младшем школьном возрасте проявляется, как
и у обычных детей.
5.
Нередко у одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Исследования показывают, что высокоодарённые учащиеся
начальных классов имеют более низкую
самооценку, чем их обычные сверстники.

6.

alt: Общая одаренность и специальные способ ности в этом смысле как бы взаимопроникают друг в друга; они два компонента единого целого»

alt: Они сдержанны, скрытны и дистанциру ются от своих одноклассников

alt: При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая…

alt: Комплексный характер оценивания - наблюдение разных сторон поведения и деятельности ребенка, использование различных источ ников информации, что позволит охватить как можно более широкий спектр его…

alt: Приложение 2 АНКЕТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ

alt: Приложение 3 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №1


extracted_text:
« Новогодняя сказка
приключения Маши и Вити»

ребенок В зал нарядный мы вбежали
Чудо елку увидали
Будем песни петь, плясать
Будем Новый год встречать.
Песня
Ребенок  Снег пушистый серебрится,
Мягким стелется ковром.
И снежинки, как пушинки,
Вьются весело кругом.
Вышла в поле в платье белом
Наша русская зима.
Пусть она гуляет смело,
Будет рада детвора!
Ребенок В гости к нам пришла зима.
Стали белыми дома.
На дорожках снег-снежок
Мягкий, белый, как пушок.
Снег повсюду, снег везде,
Радуемся мы зиме!
Ребенок знают все: зимою
Снег лежит кругом,
Мы про зиму белую
Песенку споем!
Песня
Ведущий (замечает письмо) Ребята, посмотрите  какое интересное письмо на елке
«Я к вам на праздник прийти не смогу. Как же
я могу веселится и играть.  Беда случилась Кощей украл Снегурочку- внучку мою. Захотел
для своей нечисти Новый Год устроить. Он знает, что Снегурочка и Новый Год
только к добрым и хорошим людям приходят. Вот он и спрятал её в своем
подземелье Что делать не знаю?»
Ведущий
Ребята нужно помочь Деду Морозу. Спасти
внучку.
Маша   Мы готовы помочь. спасем Снегурочку. Только как нам попасть в этот лес?
Витя Да что ты Маша этого не существует!
Песня
«Мы Снегурочку найдем»
Ведущая        Ребята посмотрите, еще одно письмо лежит
«Ждет
вас трудная дорога -
В этом нет секрета.
Чтобы вам помочь немного,
Дам я три совета.
В
сказке помощи не ждите,
Сами по дороге
Постарайтесь, помогите
Всем, кто ждет подмоги.

Ожидает путь вас долгий,
И к тому ж, не скрою,
Зло узнать под маской доброй
Нелегко порою.

Коль в пути придется туго,
Надо не теряться,
А покрепче друг за друга
Вам, друзья, держаться.
А
если вдруг помощь понадобится, ребята вам помогут. Правда, ребята?»
Дети.   ДА поможем
Маша Ой ребята, тише, тише
Что-то странное я слышу!
Кто-то к нам сюда бежит
Кто-то к нам сюда спешит!
Музыка
Появляется Кикимора
Кикимора(ребенок)  наконец то я пришла
Наконец то вас нашла.
Ух сколько вас тут. Вы наверно меня ждали. Я
Снегурочка только вот заблудилась.
Маша что-то вы не очень похожи?
Витя Да мадам как-то вы выглядите не современно!
Кикимора Да а как вы думаете если я в лесу живу? Где же тут пойдешь в ногу со
временем. И не с кем поговорить о моде, красоте….
Витя Скажите пожалуйста мадам, а кто же ваш дедушка?
Кикимора Ой мой дедушка Кикимор Заболотный.
Витя Да вы никакая не Снегурочка вы Кикимора!
Кикимора Ой,  виновата, виновата. Кощей попутал. Простите меня здесь жить тоска
зеленая (плачет, )а я вам клубок подарю который вас приведет к
Снегурочке.
Ведущий. Ну что ребята делать? Простим?
Маша Да, простим а еще и песню  подарим
Песня
Кикимора
выскакивают Баба Яга, Леший
Баба Яга: Тревога, кто-то в наш лес пробрался! Сигнализация
сработала.
Леший: А кто это мог пробраться?
Баба-Яга: Сейчас посмотрим. Есть у меня тут блюдечко с наливным
яблочком… Эники, беники, метёлки, веники! Покажи, кто в наш лес пожаловал!
Нечисть смотрит в блюдечко.
Леший: Ребята идут.  Ой, они ж за Снегурочкой идут!.. Ну,
всё пропал наш Новый Год.
Да, будет нам от Кощея
нахлобучка. Что ж делать-то, как же их одолеть? Надо их сожрать!
Баба Яга: Зажарить!
Баба Яга: Тихо все! Чтобы их одолеть, надо их разлучить!
Леший: Ах, разлучить? Разлучить и сожрать!
Баба Яга: Ну, всё! Я к себе помчалась, заманю их в избушку и
зажарю. Вместе поужинаем! (Потирает ладони).
Леший  А как же репетиция?
Баба Яга: После ужина! А сейчас все в засаду! Быстро!
Нечисть убегает. Выходят Маша и Витя.
Маша: Витя, смотри, а там (показывает в сторону)
сказочная избушка!
Витя: Не может быть! (читает) Тупик нечистой силы,
тринадцать.
Маша: Избушка-избушка, повернись к лесу задом, а ко мне
передом. Ну, пожалуйста!
Маша и Витя уходят за ёлку. Звучит аудиозапись первой
песни Бабы Яги, на переднем плане Баба Яга ставит стол, стулья, кухонную
утварь.
Баба Яга танцует, накрывает на стол и прихорашивается.
В конце песни Маша и Витя садятся за стол, едят.
Баба Яга: Прошу! Ешьте, пейте, гости дорогие. А далеко ли путь
держите?
В какие страны, государства
заморские? По делам торговым, купеческим?
Али воевать кого собрались?
Витя: Видите ли, цель нашей экспедиции -... проникнуть в
кощеево царство.
Баба Яга:  Ой, касатики мои! Погубит вас Кощей! Утробушку
выест, кровушку выпьет, белые косточки по ветру развеет.
 Да, знаешь ли ты кощееву
силу? Ивана Царевича кто погубил? Кощей! Фини ста Ясного Сокола, кто извел?
Опять он – Кощей Бессмертный! Их, касатики мои, и не мечтайте супротив него
идти!
Маша: Спасибо, большое. Всё было очень вкусно.
Баба Яга: И то, засиделись, заговорились. Ну, так ложитесь,
деточки, вот сюда. Утро вечера мудренее.
Витя: Маша, по-моему, это Баба Яга. По-моему, она нас
съесть хочет.
Маша: Витенька, она уже зубами лязгает. Витенька,
миленький, я боюсь.
Витя: Не бойся, Маша. Притворимся, что мы спим.
Звучит аудиозапись второй песни Бабы Яги. Она танцует,
выполняя движения по тексту.
Баба Яга: Пойти что ли погулять, для аппетита?
Баба Яга уходит.
Маша: Витя, она, кажется, ушла. Я не хочу, чтобы мной
ужинали
Маша и Витя уходят за ёлку, появляется Печка.
Печка(ребенок)    Напекла я пирогов,
                Для друзей -
не для врагов,
А
вокруг в лесу ни человечка,
Дверцу,
путник, приоткрой,
Пирожок
попробуй мой,
И
тебе, спасибо, скажет Печка.
Печка: Машенька, помоги, Баба Яга меня камнями заложила.
Освободите меня!
Маша:   Как нам быть с бедою этой, Витя, посоветуй!
Витя:    Приближаться к ней опасно, знаешь ты прекрасно!
Маша:   Мы должны помочь в дороге всем, кто ждёт подмоги!
Игра «Освободи печку».
( две команды, чья быстрей передаст пирожки)
Маша и Витя открывают заслонку, достают пирожки.
Печка:   Ох, спасибо, дети. Вот тебе, Машенька, горячий
уголёк, куда он покатится, туда и ступайте. Он вам дорогу в кощеево царство
укажет.
Дети собираются уйти. Им навстречу выходит Леший
Леший забирает
у Маши из корзинки пирожок.
Маша: Как вам не стыдно?
И чему вас только
в лесу учат?
Витя: Эй, отдай наш пирожок!
Леший (притворно): — Почему так мир жесток?

Хорошо вы все живете,

                         Пирожки
вовсю жуете.

А я мамочку не знал,

Папу в детстве потерял.

Все меня шпыняют,

              Все
меня толкают.

А душа моя – цветок,

Нежный маленький росток! (делает вид, что плачет)
Маша (гладит его по голове): Дядя Леший, не
сердись!   Хочешь, с нами подружись. Песенку тебе споем, о том,
как дружно мы живем.
Песня
Леший загадаю вам загадки, если не отгадаете, то вас тоже заколдую!
1. Круглый, словно мячик,
Светит, как фонарик,
Только он не скачет,
Очень хрупкий… (шарик).
2. Льется он с макушки, намочить не может
Трогает игрушки новогодней …. (дождик).
3. Высоко висят на ветке, будто яркие
конфетки,
Очень громкие игрушки – разноцветные… (хлопушки).
4. Зажигают раз, два, три, ну - ка елочка
гори,
Как сверкают посмотри нашей елочки… (огни).
5. Средь гостей и масок разных,
Только в новогодний праздник
К нам придет в морозной шубке
Наша добрая (Снегурка).
Леший. Какие молодцы. Как не хочется вас отпускать,  а давайте еще
поиграем?
Игра
«Бег в валенках вокруг елки».
Леший так и быть, вот вам клубок. Он к снегурке приведет (уходит)
Маша
и Витя обходят елку
Появляется Старичок-лесовичок, не может оторваться от
ёлки.
Старичок-лесовичок (ребенок)   Старичок-лесовичок
                                        Зацепился за крючок,
                                        Самому никак не отцепиться,
                                        Провисел я здесь всю ночь,
                                        Я прошу вас мне помочь,
                                        На тропинку с дерева спуститься.
Маша:   Как нам быть с бедою этой, Витя, посоветуй?
Витя:     Подходить к нему опасно, знаешь ты прекрасно!
Маша:   Мы должны помочь в дороге всем, кто ждёт подмоги!
Маша и Витя отцепляют Лесовичка от ёлки.
Лесовичок: Спасибо ребятки! Ой, Маша и Витя, спасибо! Вот как
Баба-яга меня заколдовала! За то, что выручили меня, вот вам яблочко! Куда он
покатится, туда за ним смело и ступайте! Приведёт он вас к дороге в царство
Кощея! Ну, ступайте за яблочком! Счастливо, Витя и Маша!
Маша и Витя уходят за ёлку. Звучит аудиозапись песни
Кощея. Он танцует и садится на трон.
Маша: Смотри, Витя, неужели это и есть Кощей?
Кощей: Боишься меня?
Маша: Тебя? Нет! Нисколечко!
Кощей: И не содрогаешься?
Маша: Ни капельки! И чего мне тебя бояться? Я ведь всё про тебя знаю!
Смерть у тебя на конце иглы, игла в яйце, яйцо в утке!
Кощей: Ну ладно, ладно, ладно! Разболталась! Вот я тебя сейчас! Ой....
ой..(хватается за зуб)
Маша: Что это с тобой!
Кощей: С зубами маюсь!
Маша: Сам виноват, зубы запустил! К стоматологу не ходишь! Давай завяжу!
(подвязывает Кощею щёку платком)
Кощей: Здесь все волшебства и чародейства опробовал! Десять знахарей и
ворожеев казнил! Ничего не помогает!
Маша: А что дашь, если я тебя вылечу?
Кощей: Всё отдам! Только помоги мне!
Маша: Освободи немедленно Снегурочку!
Кощей: Пойди сюда, ой, какая девочка, ой, какая девочка. У-тю-тю! Нет,
ты скажи мне вначале своё средство!
Маша: Хитренький какой! Ты вначале Снегурочку освободи!
Кощей: Ну, нет, ты мне сначала скажи!
Маша: Нет, ты освободи!
Кощей: Нет, ты скажи.
Маша: Нет, ты скажи!
Кощей: Нет, ты скажи!
Маша: Нет, ты скажи!
Кощей:  Ойййй, мамочки! Колдовские чары снимаю, Снегурочку освобождаю!
Звучит аудиозапись второй песни Снегурочки. Появляется
Снегурочка (ребенок), встаёт рядом с Машей и Витей.
Маша: Надо взять ложку соды и стакан воды! Полощи!
(насыпает, наливает, размешивает, протягивает Кощею).
Кощей: Хорошо! Не болит!
Кощей приплясывает от радости. И уходит
Появляются Витя, Маша и Снегурочка.
Герои вместе: Ура, победа!!!
Снегурочка: Спасибо вам, Маша и Витя за то, что меня из кощеева
плена выручили.
Ведущий: Спасибо вам, ребята за то, что сказку и Новый год к
нам в детский сад вернули!
Снегурочка: Снегурочкой, друзья, зовусь! Мне стужа не страшна!
                       Я
зимней стужи не боюсь, я даже с ней дружна!

Девочки-снежинки, льдинки-холодинки!

Поскорее выходите и свой танец покажите!
Танец Снегурочки и снежинок.
Снегурочка:   А где же мой дедушка? Почему же он на праздник
опаздывает?
Входит печальный Дед Мороз
Дед Мороз: Обошёл я сто дорог, но нигде внучку свою не нашёл.
Придётся Новый год отменить, ведь без Снегурочки Новый год не наступит.
Снегурочка подходит сзади и закрывает Деду Морозу
глаза ладонями.
Дед Мороз: Ой, какие руки холодные! Кто же это? Водяной?
Снежинки? Льдинки?
Снегурочка: Да, это же я, Дедушка!
Дед Мороз: Внученька моя! Неужели ты вернулась? Кто же спас
тебя от злого колдовства?
Снегурочка: Мне ребята помогли. Они в сказку пришли и меня из
кощеева плена выручили. Нет ничего сказочнее, чем людская доброта и дружба.
Дед Мороз: Добрый праздник добрым людям!
                     Пусть
чудесным праздник будет!
                     Я с детьми
давно дружу, много по свету хожу,
                      В
каждый дом я добрым детям подарков много приношу.
                      Чтоб у
всех горели глазки, и никто не вешал нос,
                     Начинать
скорее пляски приказал вам Дед Мороз!
                     В
хоровод вставайте, дружно начинайте!
Песня-хоровод
Д.М.  На свете так бывает,
         Что только раз в году.
         На елке зажигают прекрасную звезду
         Ну-ка вместе, ну-ка раз, скажем все сейчас.
         Раз, два, три, наша елочка гори.
Дети. Раз, два, три, наша елочка гори.
                            Елка загорается.
Ведущая . Друзья! Мы елочку зажгли, сверкают все иголочки.
Д.М. Прошу вас спойте для меня, В лесу родилась елочка
                            Песня «В лесу родилась елочка»
Ведущая.   Д.М, а мы тебя из круга не выпустим.
                            Игра «Не выпустим»
Д.М. Ох, шустры вы детвора, заморожу вас сейчас.
         Руки подставляйте, и только не зевайте.
                            Игра «Заморожу»
Ведущая. Дедушка  Мороз, а это  случайно не ты рукавичку
потерял? Тогда догоняй

«Рукавичка»
Дед Мороз:             Ох, устал, устал, устал! Просто чудо, а
не бал!
                     А теперь пора настала вам стихи,
друзья, прочесть.
                     Есть ли смелые здесь в зале?
Ведущий: Дед Мороз! Конечно, есть!
А пока ты отдохнешь, Дедушка
Мороз, наши сказочные герои расскажут, из каких они сказок.
Мальвина. Я – куколка красивая,
                   Вы знаете
меня.
                   Учу я
Буратино
                   Писать от
«А» до «Я»
Пеппи        Я- озорница Пеппи.
                   Скучать
мне не с руки.
                   Задорные
косички
                   И разные чулки.
Карлсон    Домик мой стоит на крыше,
                   И летаю я
всех выше.
                   Карлсон
меня зовут.
                   Пошалить
не прочь вы тут?
Буратино  Я, конечно, очень странный
                   Человечек
деревянный.
                   На земле и
под водой
                   Ищу я
ключик золотой.
                   Всюду нос
сую я длинный.
                   Вы узнали Буратино!
Кр.шапочка маленькая девочка по лесу идет,
                   В корзиночке
для бабушки пирожки несет.
                   Шапочку
нарядную знают там и тут.
                   Снегурочка,
скажите, как меня зовут?
Снег.         Ну, конечно же, Красная Шапочка.
Чиполлино         Фруктово – огородная страна,
                   В одной из
книжек – сказок есть она.
                   А в ней
герой мальчишка озорной.
                   Он
храбрый, справедливый, озорной.

Дед Мороз Теперь – то мне ясно, кто на волшебной поляне
встречает Новый год.
                    Есть еще игра для вас.
                   Мы прочтем
стихи сейчас.
                   Мы начнем,
а вы кончайте.
                   Хором
дружно отвечайте.
                   На дворе
снежок идет,
                   Пришел
праздник…
                                               (Новый
год)
Мягко светятся иголки, хвойный дух идет от
(
елки.)
                   ветви
слабо шелестят, бусы яркие …
                                               (блестят)
                   И качаются
игрушки, звездочки, флажки…
                                               (хлопушки)
                   Нитки
пестрой мишуры, колокольчики,…
                                               (Шары)
                   Рыбок
хрупкие фигурки, птицы, лыжницы,…
                                               (Снегурки)
                   Белоус и
краснонос под ветвями…
                                               (Дед
мороз)
                   Двери
настежь! Точно в сказке
                   Хоровод
несется…
                                               (В
пляске)
                   И под этим
хороводом
                   Говор,
песни, звонкий смех.
                   Поздравляем
с
                                               (Новым
годом)
                   С новым
счастьем сразу…
                                               (Всех)

                            Песня «Д.Мороз»

Снегурочка.       Приходит час, час расставанья,
         Пусть елка в памяти
живет!
         Друг другу скажем:
«До свиданья!»
         До новой встречи
Новый год
Дед Мороз хороши вы ребятки.
         Можно вам и подарки
подарить.
         Только где ж они?..
Вспомнил!
         Шел тропою я лесной,
         Вам гостинцы нес с
собой.
         Выла вьюга, снег
кружил,
         Я подарки уронил.
         Лес велик, пойду
искать,
         Вам придется
подождать.
Память
стала слабовата:
Вез
гостинцы я ребятам,
Всем
хватило бы вполне,

Ведущая.

Но
оставил на Луне...
Что же
ты, Дед, сотворил?
Все
гостинцы позабыл...
Вот
устроил, ну и ну!
Возвращаюсь
на Луну.
А
ребятам будет скучно.
Оставайся
с ними, внучка.
Пусть
они концерт покажут
И стихи
тебе расскажут.
Я
обратно прилечу
И
гостинцы им вручу.
                   из
других дверей с шумом влетает Б.Я. на метле.
Б.Я.  Что такое? Почему?
         Ничего я не пойму.
         Почему веселье,
пляс?
         Ничему не быть
сейчас.
                   (Стучит
метлой)
         Уйды – фунды,
гунды-гей!
         Гасни елка,
поскорей!  Ха-ха-ха!
         Вот и темно, вот и
хорошо!
         Вот вам и новый год!
         И Дед мороз вас не
найдет!
         Ах, как ноют мои
ноженьки с дороги… ох, и старая я стала, надо прилететь, отдохнуть.
                   Ложится
под елку. Входит Д.М.
Д.М. Кто веселье прекратил?
Кто здесь елку потушил?
Дети. Баба Яга.
Д.М. Ах, она злющая, ах она старая. Давайте ее накажем. Она
плясать не любит,  а мы ее заставим.
                   Хлопает
в ладоши.
Д.М.           Раз, два, три. Ну-ка, бабушка пляши.
                            Звучит
музыка, Яга пускается в пляс.
Б.Я.  Ох, плясать я не могу.
         Ох, сейчас я упаду.
         Отпусти меня Мороз,
         Ох. Устала я до
слез.
Д.М. Раз, два, три! Музыка замри.
Б.Я.  Ох, ну буду я добрей, полюблю я всех детей.
Д.М.   Прощаем мы тебя.
Б.Я.  Дед Мороз, ты чего в мешке принес?
Д.М. подарки для детей.
Б.Я.   А ну-ка покажи! Ну и подарки (заглядывает в
мешок) Вот у меня подарки есть, что не можно глаз отвесь, я вам их сейчас
покажу.
         Достает мешок из
под елки.
         Вот платье, почти
новое. В молодости носила, когда красавицей была.(показывает платье в дырках).
Вот скатерть – самобранка. Правда
Она прохудилась, но еще
хорошая. Или вот сковорода, чтоб ребят поджарить. Ой, нет. Ее почистить, то
можно и в зеркало смотреться. Нравятся вам мои подарки.
Дети  нет.
Б.Я.  один раз хотела быть доброй, да и то не угодила.
Д.М. Ладно, я тебе помогу. Завязывай свой мешок. Раз, два,
три, четыре, пять, будут чудеса опять.
                   ПОДАРКИ.
Б.Я.  Мой мешок, и подарки мои. (Прикрывает его руками)
Д.М. Б.Яга, как тебе не стыдно жадничать, уж не
превратить ли мне твои подарки в хлам.
Б.Я.  нет, нет, не надо. Ладно, угощайтесь, дети
         Я желаю вам радости.
Желаю не скучать.
         Мам и бабушек не
очень огорчать.
         И всегда просить
прощенья за любое огорчение.
Все. С НОВЫМ ГОДОМ!
                   Раздают
Подарки.

file_name: логопеды.doc

alt: Новогодняя сказка приключения

alt: Маша Мы готовы помочь. спасем

alt: Да, знаешь ли ты кощееву силу?

alt: Папу в детстве потерял.

alt: Стучит метлой) Уйды – фунды, гунды-гей!

intro: Данный материал для проведения  новогоднего праздника. Праздник  поставлен  по детскому музыкальному  фильму "Новогодние приключения Маши и Вити". Взрослые  персонажи Баба Яга,  Кощей,  Леший, дед Мороз.  Остальные роли исполняют дети. Снегурочку исполняет ребенок Праздник написан для логопедической группы. Большой музыкальный репертуар.

музыка

group: Дисциплины

title: сценарий  Новогоднего  праздника


extracted_text:
Прощение (текст к сочинению) ОГЭ 9 класс
Тема сочинения: «Нужно
ли уметь просить прощения?»
В.И. Одноралов
(1)У дверей стояло трое ребятишек: две
девочки и мальчик. (2) Дед догадался, что они одноклассники внука.
– (3) Андрей Лысов тут живёт? – спросила полноватая
девочка.
– (4) Тут, – признался дед.
– (5) Мы пришли высказать ему осуждение, –
продолжила девочка.
(6) Дед и внук стояли рядом и на сто
процентов были роднёй: круглолицые, голубоглазые. (7) Наверное, поэтому часть
Андрейкиной вины само собой переходила на деда.
– (8)У нас в дневнике всё записано, –
сказала толстушка и передала тетрадку Александру Клавдиевичу.
– (9) «Дёргал Аллу Иванову за волосы», –
грустно прочитал дед.
– (10) А ещё, когда Иванова заплакала, он
обозвал её мокрой цаплей, а извиняться не стал, – сказал мальчик.
(11) Когда ребята ушли, дед обратился к
внуку:
– Та-ак… (12) Зачем же ты эту Аллу за косу
дёргал?
– (13) Так просто, – буркнул мальчик.
– (14) А я вот знаю и зачем, и почему!
(15) Она тебе нравится, а на тебя, противного троечника, внимания не обращает.
(16) Так, что ли?
(17) Сломленный дедовой проницательностью,
внук заговорил:
– (18) Мы же раньше с ней дружили! (19)А
теперь она всё: Толик да Толик. (20)Я раньше её дёрну – она меня книжкой –
хлоп! (21)И обоим смешно! (22)А сейчас чуть-чуть тронешь – как плакса плачет...

(23) Дед слушал его внимательно, прищурив
глаза.
– (24) Извиняться тебе перед ней придётся,
и так, чтобы это отложилось в садовой твоей голове надолго. (25) Мы сейчас идём
к ней, ты извиняешься и даришь ей цветы, а иначе миру между нами не бывать.
(26) Миром с дедом внук дорожил, и поэтому
он понял, что не миновать ему ни извинения, ни цветов.
(27)В его голове плохо запечатлелось, как
в магазине они купили пахнущие горелой листвой и снегом астры, как брели по
осеннему парку прямо к Алкиному дому.
(28) Перед выходом из парка дед
остановился, они сели на скамейку.
– (29) Небось, никогда девчонкам цветы не
дарил? (30) Ты хоть посмотри, что даришь.
– (31) Чего смотреть, на болонок похожи, –
убитым тоном сказал внук.
– (32) Нет, болонка – собака глупая и
трусливая, а эти чистые, гордые, как изо льда, и ведь смелые, до самого снега
на клумбах стоят.
(33) Мальчик взглянул на цветы и подумал:
«И правда, какие чистые... ледянистые...»
(34) Вся встреча с Алкой Ивановой
пронеслась в смятённой душе Андрейки, словно вихрь. (35) Уже перед самой дверью
он рванулся было, чтобы котёнком прыснуть вниз. (36) Но дед кратко сказал: «Не
трусь!» – и поставил его рядом с собой.
(37) Дверь открыла Алла. (38) Андрейка
кое-как промямлил извинения и сунул в руки потрясённой Алки астры:
– Это тебе... эти ледянистые...
(39) Алка ничего ему не ответила,
осторожно взяла цветы, словно они впрямь были изо льда и могли разбиться, и
вдруг астры отразились в её милых от удивления девчоночьих глазах.
(По В.И. Одноралову)

Одноралов
Владимир Иванович (род. в 1946 г.) – современный российский поэт, прозаик,
публицист и детский писатель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст к сочинению Прощение (ОГЭ) 9 класс.docx

title: Текст к сочинению "Прощение" (ОГЭ) 9 класс


extracted_text:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЗАДАЧ С ДВУМЕРНЫМИ МАССИВАМИ
Цель работы: научиться
составлять программы на  языке Pascal для программирования задач с двумерными массивами.
Оборудование: персональный компьютер типа IBM PC с процессором не ниже Intel Pentium I.
Дидактический материал: плакаты,
раздаточный материал.
Двумерные массивы
Двумерный массив (матрица) – одномерный массив, элементы которо-
го также являются одномерными
массивами. Матрица имеет вид:

æ a11
ç
A = ç
a21

a12 a22

…        a1n ö
÷
…        a2n ÷
.

ç ⁝                                                            ⁝               ⁝ ÷
ç                                                                                ÷
a                                                             a       …     a

æ 1
Пример 1. A               ç   5

è m1
2          3
6          7

m2
4 ö
8 ÷ .

mn ø

= ç-                                                  ÷
ç                                            10     1     - 1÷
Элемент массива
–              величина, входящая в состав массива.
Индекс – порядковый номер строки или столбца в двумерном массиве.
Двумерные
массивы обычно обозначаются так:
 A = (aij );   A(m, n),  где A – массив; m – коли-
чество строк; n – количество столбцов;
i – индекс строки; j – индекс столбца;
aij – элемент массива A в
i-й строке и j-м столбце.
Описание двумерного массива
в разделе описания переменных (var) на языке Pascal имеет вид:

Это означает, что переменная Mas является массивом,
который может
иметь индексы строк от IMin до IMax , индексы
столбцов от JMin до
JMax , а также состоит из элементов
типа T .

Пример 2. Var A:array[1..10,1..15] of real;
Это означает, что A – массив, который
может содержать от 1 до 10 строк
и от 1 до 15 столбцов из элементов вещественного типа.
Доступ к элементу
двумерного массива на языке Pascal
имеет вид:

Это означает доступ к элементу массива Mas с индексом
строки Ind1 и
индексом столбца
Ind2.
Пример 3. a[1,1]; b[i,j].
Это означает элемент массива A в 1-й строке и 1-м столбце,      элемент
массива B в i-й строке и j-м столбце.
Порядок выполнения
1.
Зайти в Borland Pascal (или Pascal ABC).
2.   Набрать текст программы для решения задачи № 1 и получить
ответ для контрольного примера.
3.   Исправить программу
так, чтобы она находила сумму и произведение эле- ментов выше главной диагонали.
4.   Исправить программу так, чтобы она находила минимальное и максималь- ное значение
отрицательных элементов.
5.   Исправить программу
так, чтобы она находила количество нулевых и среднее
значение положительных элементов.
Пример задачи

Задача 1. Дан двумерный массив
A (m, n). Найти сумму и произведение всех эле-
ментов,
а также вычислить минимальный и максимальный элементы.

Program lab7b;
Var
A: array
[1..10,1..15] of real;
i, j, m, n: integer; s, p, min,
max: real;
Begin
writeln('Введи
  m,n'); read(m,n); writeln('Введи массив
A');
for
  i:=1 to m do for j:=1
to n do
read(A[i,j]);
s:=0; p:=1;
min:=A[1,1]; max:=A[1,1];
for
  i:=1 to m do for j:=1 to n do begin
s:=s+A[i,j]; p:=p*A[i,j];
if
  A[i,j]<min then min:=A[i,j]; if A[i,j]>max then max:=A[i,j];
end;
writeln('s=',s:10:3,' p=',p:10:3,
' min=',min:10:3,' max=',max:10:3);
End.

Контрольный пример.

Исходные данные:

m = 3 ;
n = 4;
æ 1                 2      3      4 ö
ç                                         ÷
A = ç- 5     6      7      8 ÷ .
ç 9     10     1     - 1÷
è                                         ø

Результаты:

s = 45 ;
p = 3628800 ;
min
= -5;
max = 10 .

Дополнительное задание
1.   Дан массив B (m, n). Найти сумму положительных элементов
и количество элементов в диапазоне от 10 до 20.
2.   Дан массив C (m, n). Найти произведение элементов, больших среднего значения.
3.   Дан массив
D (m, n). Найти среднее значение
среди элементов, не совпа- дающих с минимальным.
4.   Дан массив L (n, n). Найти максимальный среди отрицательных элементов
и сумму элементов
на главной диагонали.
5.   Дан массив P (n, n). Элементы выше главной диагонали
заменить на ноль,
а ниже главной диагонали – округлить.
6.   Сформировать двумерный
массив A (m, n), элементы которого
вычисляют-

ся по формуле: личин.

aij = i + j -
Rij , где R (m, n)
– двумерный массив случайных ве-

7.
Дан массив R (m, n). Найти произведения элементов
в каждой строке
и
максимальные элементы в каждом столбце.
8.   Дан массив W (m, n). Найти суммы элементов в каждом столбце
и мини- мальные элементы в каждой строке.
9.   Дан массив S (m, n).
Найти массив минимальных элементов в каждой стро- ке, а затем
в новом массиве отсортировать элементы
по возрастанию.
10.
Дан массив T (m, n). Отсортировать столбцы по убыванию их средних значений.
Фрагменты вычисления характеристик строк и столб- цов двумерного массива

Характеристика

Для каждой строки

Для каждого столбца

1. Сумма
s

for
  i:=1 to m do begin
s[i]:=0;
for j:=1 to n
  do s[i]:=s[i]+A[i,j];
end;

for
  j:=1 to n do begin
s[j]:=0;
for i:=1 to m
  do s[j]:=s[j]+A[i,j];
end;

2. Произведение
p

for
  i:=1 to m do begin
p[i]:=1;
for
  j:=1 to n do p[i]:=p[i]*A[i,j];
end;

for
  j:=1 to n do begin
p[j]:=1;
for
  i:=1 to m do p[j]:=p[j]*A[i,j];
end;

3. Максимальное значение
max

for
  i:=1 to m do begin
max[i]:=A[i,1]; for j:=1 to n do
if
  A[i,j]>max[i] then
max[i]:=A[i,j];
end;

for
  j:=1 to n do begin
max[j]:=A[1,j]; for i:=1 to m do
if A[i,j]>max[j]
then
  max[j]:=A[i,j]; end;

4. Минимальное значение
min

for
  i:=1 to m do begin
min[i]:=A[i,1]; for j:=1 to n do
if
  A[i,j]<min[i] then
min[i]:=A[i,j];
end;

for
  j:=1 to n do begin
min[j]:=A[1,j]; for i:=1 to m do
if A[i,j]<min[j]
then
  min[j]:=A[i,j]; end;

Фрагменты операций с двумерными массивами

1. Ввод элементов массива

writeln('Введи
  массив A'); for i:=1 to m do
for j:=1
to n do
read(A[i,j]);

2. Вывод элементов массива

writeln('Массив
  A'); for i:=1 to m do
begin
for
  j:=1 to n do write(A[i,j]:10:3);
writeln;
end;

3. Замена элементов массива на вели-
чину z

for
  i:=1 to m do for j:=1
to n do
A[i,j]:=z;

4. Увеличение элементов массива на величину z (аналогично уменьше-
ние, умножение, деление)

for
  i:=1 to m do for j:=1
to n do
A[i,j]:=A[i,j]+z;

5. Вычисление элементов массива B прибавлением
  к элементам массива A величины z (аналогично отнима-
нием, умножением, делением)

for
  i:=1 to m do for j:=1
to n do
B[i,j]:=A[i,j]+z;

Квадратные матрицы
Матрица называется квадратной, если у неё количество строк равно ко- личеству столбцов
( m = n ).

æ a11

a12

a13 ö

Главная диагональ

Рассмотрим квадратную матрицу: A = ç a
ç
è 31

a22
a32

÷
a23 ÷ .
a33 ø

ìi =

j, если

aij   на

главной

диагонали;

У ней

ïi <
í

j, если

aij

выше

главной

диагонали;

ïi
>

j, если

aij

ниже главной

диагонали;

ïi ¹

j, если

aij

вне главной

диагонали.

Контрольные вопросы
1.   Объясните понятие
двумерного массива, его элемента, индекса?
Как обо- значаются двумерные массивы?
2.   Как описываются двумерные
массивы и обозначаются их элементы? При-
ведите примеры.
3.   Какие особенности у элементов на главной и побочной диагонали в квад- ратных матрицах?
4.   Чем отличается вычисление характеристик двумерного массива от таких
же характеристик одномерного массива?
5.   Чем отличаются
операции с двумерными массивами от таких же операций
с одномерными массивами?
6.   Чем отличается вычисление характеристик массива
по строкам от анало- гичного вычисления по столбцам?
7.
Напишите, что означает
каждая строка в вышеприведённой программе.
8.   Напишите программу к одной из задач дополнительного задания.

alt: П РОГРАММИРОВАНИЕ ЗАДАЧ С

alt: Пример 2. Var A:array[1.

alt: Контрольный пример .

alt: Произведение p for i:=1 to m do begin p[i]:=1; for j:=1 to n do p[i]:=p[i]*A[i,j]; end; for j:=1 to n do begin p[j]:=1; for i:=1…

alt: Главная диагональ ç 21

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Тест по физике для 7 класса
«Плотность вещества»

1. Как называется единица массы в Международной системе (СИ)?
1.      грамм
2.      килограмм
3.      Ньютон

2.Чтобы вычислить плотность, надо ...

1)     m
/ v
2)     m
* v
3)     v
/ m

     3.Единица
измерения плотности?

1.      г/см3
2.      кг/м3
3.      м3/кг
4.      см3/г

4.Плотность нефти 800 кг/м3. Что это значит?

1)      Что
1 м3 нефти имеет массу, равную 800 кг
2)      Что
масса нефти должна быть выражена в кг, а
объем в м3
3)      Что
масса нефти равна 800 кг при любом объеме

5.    Мама,
вернувшись домой, принесла козлятам на ужин различные молочные продукты. Одним
— молоко
(0,8 г/см3), вторым —
простоквашу (0,8 кг/дм3),
третьим — сливки (890 кг/м3).
Сравните плотности принесенных молочных продуктов. Расставьте по порядке
возрастанию.
1)     0,8
г/см3  ;   0,8 кг/дм3   ; 890 кг/м3
2)     0,8
кг/дм3  ;  0,8 г/см3  ;  890 кг/м3
3)    0,8
кг/дм3 ;  890 кг/м3 ; 0,8 г/см3
4)   890 кг/м3
;   0,8 г/см3  ; 0,8 кг/дм3   ;

6.     Плотность
мрамора 2700 кг/м3. Выразите её в г/см3.
1.    2,7
г/см3;
2.    0,27
г/см3;
3.    27
г/см3;
4.    270
г/см3.

7 . В аквариум длиной 30 см. и шириной 20 см. налита вода до

высоты 25 см. Определите массу воды в аквариуме.

Плотность воды 1000 кг/м3.
1)                        1,5
кг
2)                        150
кг
3)                        15
кг
4)                        0,150
кг

8.    Какой
из кубиков равного
объема, представленных на
рисунке, имеет наименьшую плотность?
1) № 1
2) № 2
3) № 3
4) Плотности одинаковы

9.    В
бидон налили 50 л меда. Его масса 67,5 кг. Найдите
плотность меда.
1) 13,5 г/см3
2) 13,5 кг/м3
3) 1,35 г/см3
4) 1,35 кг/м3

10.Сколько рейсов должна сделать автомашина

грузоподъемностью 3 т для  перевозки 20 м3 цемента,

плотность которого 2800 кг/м3?
1)                        15
рейсов
2)                         17
рейсов
3)                         18
рейсов
4)                         19
рейсов
Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

1

2

1

4

1

3

1

3

4

file_name: Тест по физике для 7 класса «Плотность вещества».docx


extracted_text:
Образовательная
    область «Речевое развитие»
НОД
    «Цветник» на развитие памяти и речи
НОД
    «Лилия» на развитие произношения звука «Л»
Описание
    цветов по картинкам
Рассматривание
    картинок на тему «Цветы»
Пальчиковая
    игра «Ромашка»
Игра
    на развитие речевого дыхания «Ветерок цветы качает»
Потешки
    по теме
Артикуляционная
    гимнастика
Скороговорки
    на произношение звука «Л»
Подвижная
    игра «Цветик семицветик»
Игра
    на расширение словарного запаса «Что, где, когда»
Игра
    на развитие фонематического слуха «Что лишнее?»
Речевая
    игра «Клумба»
Пословицы
    по теме
Чтение
    литературы – В.Катаев
    «Цветик-семицветик»
Сюжетно-ролевая игра «Садовники»
Физминутка «Поливаем цветы»
Загадки по теме

Образовательная
    область «Познавательное развитие»
НОД
    «Какие разные цветы» на развитие внимания, мышления, памяти
Игра
    на воображение и развитие творчества «Почему?»
Чтение
    сказки А.Саксе «Сказки о цветах»
Наблюдение
    за комнатными растениями
Эксперимент
    «Герань без солнца»
Дидактическая
    игра «Какого цвета»
Пестушки
    по теме
Скороговорки
    на произношения звука «Л»
Загадки
    по теме
Физминутка
    «Аленький цветочек»
Конструирование
     «Клумба» на развитие умения детей договариваться между собой, делится деталями
    конструктора
Беседа
    о видах цветов и их пользе
Настольные
    игры на развитие внимания и мелкой моторики
Рассматривание
    картинок по теме
Строительные
    игры на развитие фантазии у детей
Дидактическая
    игра «Какого цвета?»
Пальчиковая
    игра  «Ромашка»
Рассматривание
    перьев разных птиц

Образовательная
    область «Социально – коммуникативное развитие»
Описание
    цветка по картинке
Рассматривание
    картинок на тему «Цветы»
Пословицы
    по теме
Потешки
    по теме
Пальчиковая
    игра «Дождик»
Наблюдение
    за комнатными растениями для формирования представления детей об уходе за
    растениями
Настольные
    игры – конструктор, пазлы, кубики для развития мелкой и крупной моторики
Показ
    сказки «Репка»
Конструирование
    «Заборчик для клумбы» на развитие умения договариваться друг с другом,
    делиться
Чтение
    художественной литературы А.Платонов «Неизвестный цветок»
Беседа
    о пользе цветов
Самостоятельное
    одевание после дневного сна
Беседа
    о личной гигиене
Викторина
    «Все обо всем»
Наблюдение
    «Поливка цветов» на формирование представления детей о труде взрослого
Самостоятельная
    уборка игрушек
Дидактическая
    игра «Что растет на клумбе» на формирование умения соблюдать правила игры
Подвижная
    игра «Собираем букет»
Чтение
    русских народных сказок
Прослушивание
    классической музыки для благоприятной атмосферы в группе

Образовательная
    область «Физическое развитие»
НОД
    «Цветник» на развитие ловкости
НОД
    «Веселые старты» на формирование внимания
НОД
    «Одуванчики» на развитие внимания и выносливости
Подвижная
    игра «Кто быстрее» на развитие внимания
Малоподвижная
    игра «Одуванчик полетел» на развитие внимания
Упражнение
    на ловкость «Кто смелее»
Закаливающие
    процедуры хождение босиком по рефлексогенным дорожкам
Дыхательная
    гимнастика по Бутейко А.Н.
Самомассаж
    по Уманской А.А.
Эстафета
    «Настарт, внимание, марш!»
Соревнование
    «Веселые старты»
Веселые
    старты «По цветочку и в букет»
Дидактическая
    игра «Какого цвета?»
Игра
    «Одуванчики» на развитие дыхания
Подвижная
    игра «Колокольчик» на развитие ловкости и внимания детей
Бодрящая
    гимнастика

Образовательная
    область «Художественно – эстетическое развитие»
НОД
    Музыка: «Вальс цветов»
НОД
    Рисование «Ромашка»
НОД
    Музыка «Все в цветах»
НОД
    Лепка «Одуванчик»
Игра
    на воображение «Какой?» обогащение представления детей об окружении
Рассматривание
    картинок на тему «Цветы»
Прослушивание
    классической музыки для благоприятной атмосферы в группе
Сюжетно-ролевая
    игра «Садовники»
Чтение
    литературы Д. Мамин-Сибиряк «Пора спать»
Строительные игры на развитие творческой фантазии
Настольные игры на развитие внимания и усидчивости
Загадки по теме
Пословицы и скороговорки на произношение звука «Л»
Подвижная игра «Одуванчики»
Совместная изобразительная деятельность на ватмане на
    формирование художественно-эстетического воображения детей
Лепка из соленого теста на тему «Мой любимый цветок» на
    формирование умения самостоятельно выбирать предмет и цвет
Театральное представление «Красная шапочка»
Пальчиковая гимнастика «Сорока – белобока…»
Артикуляционная гимнастика

Образовательная
    область «Речевое развитие»
НОД
    «Деревья» на развитие памяти и речи
НОД
    «Кустарники» на развитие произношения звука «Г»
Описание
    деревьев по картинке
Рассматривание
    картинок на тему «Деревья»
Пальчиковая
    игра «Елочка»
Игра
    на развитие речевого дыхания «Ветер дует»
Потешки
    по теме
Артикуляционная
    гимнастика
Скороговорки
    на произношение звука «Г»
Подвижная
    игра «Веточки»
Игра
    на расширение словарного запаса «Что, где, когда»
Игра
    на развитие фонематического слуха «Что лишнее?»
Речевая
    игра «Повтори»
Пословицы
    по теме
Чтение
    литературы – С.Ивченко «О
    деревьях»
Сюжетно-ролевая игра «Садовник»
Физминутка «Деревья»
Загадки по теме

Образовательная
    область «Познавательное развитие»
НОД
    «Хвойные деревья» на развитие внимания, мышления, памяти
Игра
    на воображение и развитие творчества «Какое?»
Чтение
    сказки К.Чуковский «Чудо дерево»
Наблюдение
    за деревьями на прогулке
Эксперимент
    «распускание почек тополя»
Дидактическая
    игра «Дерево или кустарник»
Пестушки
    по теме
Скороговорки
    на произношения звука «Г»
Загадки
    по теме
Физминутка
    «Ветерок»
Конструирование
     «Дом лесника» на развитие умения детей договариваться между собой, делится
    деталями конструктора
Беседа
    о бережном отношении к деревьям
Настольные
    игры на развитие внимания и мелкой моторики
Рассматривание
    картинок по теме
Строительные
    игры на развитие фантазии у детей
Дидактическая
    игра «Какого цвета?»
Пальчиковая
    игра  «Кустики»
Рассматривание
    перьев разных птиц

Образовательная
    область «Социально – коммуникативное развитие»
Описание
    луны
Рассматривание
    картинок с планетами солнечной системы
Пословицы
    по теме
Потешки
    по теме
Пальчиковая
    игра «Солнышко»
Наблюдение
    за растущим луком для формирования представления детей об уходе за
    растениями
Настольные
    игры – конструктор, пазлы, кубики для развития мелкой и крупной моторики
Показ
    сказки «Незнайка на Луне»
Конструирование
    «Ракета» на развитие умения договариваться друг с другом, делиться
Заучивание
    стихотворений Б.Заходера  на доброжелательное отношение детей к животным
Беседа
    о космосе
Самостоятельное
    одевание после дневного сна
Беседа
    о личной гигиене
Викторина
    «Кто быстрее оденется»
Наблюдение
    «Накрываем на стол» на формирование представления детей о труде взрослого
Дидактическая
    игра «Что на небе» на формирование умения соблюдать правила игры
Подвижная
    игра «Кто быстрее»
Чтение
    русских народных сказок
Прослушивание
    классической музыки для благоприятной атмосферы в группе

Образовательная
    область «Физическое развитие»
НОД
    «Космонавты» на развитие ловкости
НОД
    «Звездопад» на развитие внимания
НОД
    «Космические старты» на развитие силы
Подвижная
    игра «Ракеты»
Малоподвижная
    игра «Космическое путешествие»
Упражнение
    на ловкость «Кто быстрее»
Закаливающие
    процедуры хождение босиком по рефлексогенным дорожкам
Дыхательная
    гимнастика по Бутейко А.Н.
Самомассаж
    по Уманской А.А.
Эстафета
    «Убираем игрушки»
Соревнование
    «Веселые старты»
Веселые
    старты «Кто быстрее соберет звезды»
Дидактическая
    игра «Что на небе видишь ты»
Игра
    «Пускание мыльных пузырей» на стимулирование двигательной активности
Подвижная
    игра «Поймай солнечного зайчика» на развитие ловкости и внимания детей

Образовательная
    область «Художественно – эстетическое развитие»
НОД
    Музыка: «Космическая мелодия»
НОД
    Рисование «Звездное небо»
НОД
    Музыка «Полет на Луну»
НОД
    Лепка «Луна»
Игра
    на воображение «Я космонавт» обогащение представления детей о признаках
    времен года
Рассматривание
    картинок на тему «Космос»
Прослушивание
    классической музыки для благоприятной атмосферы в группе
Сюжетно-ролевая
    игра «Полет на Луну»
Чтение
    литературы В.Синицин «Первый космонавт»
Строительные игры на развитие фантазии
Настольные игры на развитие внимания и усидчивости
Загадки по теме
Пословицы по теме
Подвижная игра «Спутники»
Совместная изобразительная деятельность на ватмане на
    формирование художественно-эстетического воображения детей
Лепка из соленого теста на свободную тему на формирование
    умения выбирать самостоятельно образ для поделки
Театральное представление «Репка»
Пальчиковая гимнастика «Звездочки»
Артикуляционная гимнастика

file_name: паутинка на месяц в младшей группе Microsoft Office Word.docx

title: Паутинка на месяц в младшей группе


file_name: История России 20 век 82.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

I.
  Часть речи, значение, вопрос.
II.
  Морфологические признаки.

  1.     Начальная форма.

  2.     Постоянные признаки:

  1)    собственное — нарицательное;

  2)    одушевлённое — неодушевлённое;

  3)     род;

  4)  склонение.

  3. Непостоянные признаки:

  1)     падеж;

  2)     число.
III.
  Синтаксическая функция.

I.
  Часть речи, значение, вопрос.
II.
  Морфологические признаки.

  1)     Начальная форма.
1)
  Число (в котором стоит прилагательное в предложении)
2)
  Род (в единственном числе).
3)
  Падеж (в котором стоит прилагательное в предложении).
III.
  Синтаксическая функция.

I.
  Часть речи, значение, вопрос.
II.
  Морфологические признаки.
1)
  Начальная форма.
Постоянные
  признаки:
·
  вид;
·
  спряжение.
Непостоянные
  признаки:
·
  число;
·
  время;
·
  лицо;
·
  род (если есть).
III. Синтаксическая функция.

На
  облаках
I. На (ком? чём?) облаках - сущ.
Н.ф. - облако.
II. Пост. пр.: нариц., неодуш., ср.р., 2 скл..
Непост. пр.: в форме П.п., мн.ч..
III. На (ком? чём?) облаках/ (где?) на
  облаках. (подчеркнуть
  как член предложения) Подчёркиваем вместе с предлогом!!!

Ранним
  (утром)
I. Утром (каким?) ранним - прил.
Н.ф. - ранний.
II. Пост. пр. ----
Непост. пр.: в форме Т.п., ед. ч., ср.р..
III. Утром (каким?) ранним. (подчеркнуть как
  определение)

свищет
  (ветер)
I. Ветер (что делает?) свищет - глагол.
Н.ф. - свистеть.
II. Постоянные признаки: сов.в., неперех., I
  спр..
Непостоянные признаки: в форме наст.вр., 3 л.,
  ед.ч..
III. Ветер (что делает?) свищет. (Подчеркнуть двумя чертами)

Выполнить разбор:
Ветер3
  бросает листья3 на землю.

Выполнить разбор:
И робкий3 подснежник пробился
  сквозь прошлогоднюю3 траву.

Выполнить разбор:
По прогнозам синоптиков будет бушевать3 еще несколько шуток.

Морфологический разбор

Синтаксический разбор предложения.
План
1.
вид предложения по цели высказывания
2.
по интонации
3.
по количеству грамматических основ – ПРОСТОЕ
4.
по наличию главных членов в основе
5.
по наличию второстепенных членов
6.
осложнения (если есть: однородные члены).
Выполнить разбор:
1.
В лесу начались страшные обвалы.

2.
Бельчата были маленькие, слепые и глупые. (На основе Блога Анны Валерьевны Сидоренко)

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: разборы 5 класс.doc

alt: Имя существительное Имя прилагательное

title: Рабочий лист с разборами для 5 класса


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕНИК И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР
ПОЛЕМИЧЕСКИЕ
РАССУЖДЕНИЯ
Из педагогического
опыта

Тема о современных учениках в последние
годы становится все более актуальной. И речь идет не о высоких результатах в
специализированных учебных заведениях и учебных центрах или о низких
показателях в обучении в среднестатистической школе. Об этом говорено-переговорено.
Одни восхищаются, другие хватаются за голову. Да, современная молодежь
многосторонне развита. Да, в техническом плане она более подкована. С другой
стороны, приходится констатировать, что не малый пласт учащихся откровенно не
знают элементарных вещей, грубы и не воспитаны.
У нынешних подростков явно выраженное
стремление получить все и сразу. Они максималисты. Любознательные, развиты не
по годам, избалованные, ленивые, «пофигисты, учеба на последнем месте,
вовлеченность только в свои заботы, полная погруженность в мир наушников и
интернета. Это все о нынешних учениках. Да они разные. И об этом никто не
спорит. Но почему даже духовно богатая
личность, интеллектуально развитая, полна желания жить и творить становится
«сухарем»?
Нынешние ученики другие. Они ничего не
боятся и интересы у них другие. Реальное общение перешло в виртуальное: так
проще, и никаких взаимных обязательств. Есть возможность найти друзей во всем
мире. Подростки в восторге от виртуального общения.
В тоже время, в реальной жизни они
сталкиваются с полным набором проблем практически во всех сферах жизни. Это и
трудности в общении со сверстниками, проявление нетерпимости по отношению ко
взрослым, учителям и к родителям, в том числе. Подростки реально ощущают острую
потребность в получении ответов на самые злободневные вопросы. Скажем, почему
мир реальный так непохожи? Или, почему так легко общаться в виртуальном и так
сложно в реальном? Зная максималистскую суть подростков, им нужен убедительный
ответ, чтобы они поверили. Иначе, они за какие коврижки не будут напрягаться в
плане работы над собой. А это, как показывают последние события
детско-подростковой жестокости, оказывается сделать архисложно.
В тоже время, и родители, и учителя вносят
посильный вклад, чтобы учеба и досуг у подростков был насыщенным. Это, помимо
учебы в школе, и участие в различных секциях, кружках и т.д. Да и учителя
стараются осваивать новые педагогические технологии, повышают свой
профессиональный уровень, чтобы не отставать от современных требований.
Не спорю, подростки очень рано стремятся
демонстрировать собственную самостоятельность, навыки владения информационными
технологиями. Все это, конечно, вроде бы и неплохо. Настораживает другое:
потребительское отношение ко всему и ко всем. В их словах все чаще можно
услышать фразы, типа, «мне должны», «мне обязаны». На этом фоне не приходится
говорить о проявлении внутреннего такта, воспитанности. Многие скажут, что этом
направлении должны проявить себя учителя. Поймал себя на слова, что снова
произнес слово «должны».
Ответ на поверхности: культовые права
ребенка, его неприкасаемость, привели к тому, что его ЭГО оказалось выше
человеческого фактора. Странно, что об этом говорят робко и как-то неуверенно.
Права и обязанности должны быть для всех без исключения равными: и для
родителей, и для учителей, и для общества, и для ребенка. Все должны соблюдать
морально-нравственный кодекс (которого, к сожалению, нет) и нести
ответственность за его нарушение.
Иной подход уже приводит к печальной
статистике. Подтверждением этому могут служить трагические происшествия,
связанные со школьными стрелками и т.п.
Да, для мечтающего добиться успеха в
жизни, важным является образование. Важным, но не главным. Главное –
ВОСПИТАНИЕ. Первично – формирование личности. От того, каким эта личность,
помимо приобретенных знаний, будет, зависит будущее нашей страны.
К примеру, известный конструктор
М.Т.Калашников не имел даже с среднего образования. Зато его безмерная любовь к
Родине, неуемная жажда самообразования, стремление принести стране пользу
привели к тому, что он стал символом патриотизма и человечности. Это ли не
доказательство того, что без человеческого фактора никакой научно-технический
прогресс не способен справиться с глобальными проблемами?

Владимир Иванович
ТОЛСТИКОВ,
педагог
дополнительного образования I категории,
главный редактор
независимой открытой газеты «А» в КРУГе»

file_name: СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕНИК И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕНИК И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ

детская психология

group: Педагогика

tags: культ ребенка

tags: права учителя


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ДЕКАБРЬ – I  неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
 «Уберём
  одежду» - учить правильно и аккуратно  складывать веще в шкафу, на стульчиках

БЕСЕДА: «Где хранили одежду»
  - познакомить детей с предметами хранения вещей (сундук, шкатулка), какие
  вещи в них хранили

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
 «Жар-птица
  и Василиса - царевна» - по А.Н. Афанасьев - формировать у детей смекалку,
  внимание к другим, интерес к литературным произведениям

РАССМАТРИВАНИЕ:
Экскурсия
  в музей – познакомить с историей родного города Суджа, воспитывать интерес к
  истории города

БЕСЕДА:  «Птицы и
  животные родного края» - воспитывать интерес к природе, родному
  краю

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Как
  на тоненький ледок» - учить выполнять движения согласно словесному
  сопровождению

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Горелки»
  - развитие скорости, умения ориентироваться на местности,
  развитие двигательной активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Зайки»
  - учить детей прыжкам, быстроте реакции, развивать двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Растеряхи»
  - развивать равновесие, бег, воспитывать интерес к физическим упражнениям

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Найди
  тень животного» - развитие внимания, наблюдательности

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА: «Зимние забавы» - знакомить детей с
  правилами доброй совестливой жизни с близкими, качествами: внимание, забота,
  нежность, любовь, послушание

РАССМАТРИВАНИЕ:
 «Зимний
  пейзаж» - учить видеть красоту в картинах русских художников, формировать
  чувство прекрасного.

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Скотный
  двор» - обыгрывание сюжета, уход за домашними птицами и животными, учить
  выполнять роли, соблюдать сюжет

СЛУШАНИЕ:
 Драматизация
  сказки «Теремок» - учить выполнять роли, эмоционально обыгрывать

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ДЕКАБРЬ – II  неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
«Покормим
  птиц» - закреплять умение детей заботиться о птицах, помогать братьям нашим
  меньшим

БЕСЕДА: «Фантастические
  птицы  Сирин и Алконост, феникс, Жар-птица» - развивать воображение у детей

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
Конь,
  скатерть и рожок» - по А.Н. Афанасьев – показать детям, что воровать это не
  хорошо, воспитывать честность

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Птицы
  в прикладном искусстве» - рассмотреть изображения птиц и животных в народных
  промыслах

БЕСЕДА: «Красная книга
  России» - познакомить детей с редкими животными и птицами, для чего нужна
  Красная книга, воспитывать бережное отношение к природе

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Зайки»
  - учить детей прыжкам, быстроте реакции, развивать двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Растеряхи»
  - развивать равновесие, бег, воспитывать интерес к физическим упражнениям

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Как
  на тоненький ледок» - учить выполнять движения согласно словесному
  сопровождению

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Горелки»
  - развитие скорости, умения ориентироваться на местности,
  развитие двигательной активности

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Опиши
  животное» - учить детей выделять характерные особенности животного, называть
  их

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА: «О любви и доброте в семье» -
  познакомить детей с правилами доброй, совестливой жизни с людьми и миром,
  развивать способность к сопереживанию

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Труд
  резчика» - познакомить с работой резчика, рассмотреть результаты его работы

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Магазин
  украшений» - учить детей играть, соблюдая правила игры, выполнять свои роли

СЛУШАНИЕ:
П.И.
  Чайковский «Зима. Декабрь» - учить слушать классическую музыку

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ДЕКАБРЬ – III неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
«Украшения
  для группы» - развивать фантазию детей, умение работать с бумагой, природным
  материалом, создавать праздничное настроение

БЕСЕДА:
 «Суджанская
  игрушка – свистулька» - познакомить детей с народной игрушкой нашего района,
  воспитывать интерес с истории города

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
 «Двое
  из сумы» - по А.Н. Афанасьев – учить детей ценить дружбу, воспитывать умение
  заботиться друг о друге

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Животные
  средней полосы» - познакомить детей с изображением животных на репродукциях
  картин русских художников

СЛУШАНИЕ:
А.
  Вивальди «Времена года Зима» - учить слушать классическую музыку

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:
  Суджанская игрушка – свистулька» - учить работать с глиной, развивать мелкую
  моторику

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Зайки»
  - учить детей прыжкам, быстроте реакции, развивать двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Растеряхи»
  - развивать равновесие, бег, воспитывать интерес к физическим упражнениям

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Как
  на тоненький ледок» - учить выполнять движения согласно словесному
  сопровождению

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Горелки»
  - развитие скорости, умения ориентироваться на местности,
  развитие двигательной активности

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
  «Дорисуй» - развивать фантазию детей, наблюдательность, умение выделять основные
  характеристики предметов

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА: «В согласии жить – никто не одолеет» -
  способствовать пониманию нравственные качества: дружба и согласие

РАССМАТРИВАНИЕ:

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
«Магазин
  одежды» - учить детей играть вместе, выполнять роли, складывать одежду,
  вежливо обслуживать покупателей

РАБОТА
  С РОДИТЕЛЯМИ:
 «Скоро
  Новый год» - подготовка атрибутов к празднику, создание положительных эмоций

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

ДЕКАБРЬ – IV  неделя

УТРО

ТРУДОВАЯ
  ДЕЯ-СТЬ:
 «Украшаем
  нашу группу» - формировать у детей положительное отношение к празднику

БЕСЕДА: «История
  праздника Новый год» - формировать представления о новогоднем празднике,
  познакомить с его историей

ХУДОЖЕС.
  ЛИТ-РА:
 «Загадывание
  загадок о животных» - развивать логическое мышление, умение выделять
  характерные особенности животных

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Отмечаем
  Новый год» - познакомить детей с работами русских художников, изображающих
  новогодний праздник, создавать праздничное настроение у детей

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК:

НОД

1.ЛЕПКА:
ТЕМА:

ПРОГУЛКА

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Третий
  лишний» - учить выполнять правила игры, четко им следовать, развивать
  двигательную активность

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Золотые
  ворота» - учить понимать смысл произносимых слов игры, выполнять их,
  двигаться друг за другом

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
«Ручеёк»
  - учить соблюдать правила игры, создавать положительные эмоции

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Горелки»
  - развитие скорости, умения ориентироваться на местности,
  развитие двигательной активности

ПОД.
  ИГРА:
  (р.н.и.)
 «Большой
  мяч» - развитие точности движений, быстроты реакции, глазомера

ВЕЧЕР

ДИДАК.
  ИГРА:
 «Собери
  сказочную птицу» - развитие внимания, мелкой моторики, логического мышления,
  умения составлять из частей целое

КЛУБ «Мир -прекрасное творение»: ТЕМА: «Скоро праздник Рождества Христова» -
  закреплять знания о событиях Рождества Христова, о месте рождения, его
  Матери.

РАССМАТРИВАНИЕ:
«Дед
  Мороз» - изображение деда Мороза в картинах русских художников, учить видеть
  доброго героя

СЮЖ
  -РОЛЕВ. ИГРА:
 «Магазин
  ёлок» - учить детей играть вместе, выполнять роли, вежливо обслуживать
  покупателей

СЛУШАНИЕ:
Новогодние
  детские песенки – создание хорошего настроения, положительного эмоционального
  настроя

file_name: ДНВ 4-5 лет-декабрь.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

title: Перспективное планирование по духовно-нравственному воспитанию детей 4-5 лет (декабрь)


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Пәні:
  математика

Мектеп:
  №249

Күні:

Мұғалімнің
  есімі: Ибраимова Раушан

Сынып:
  5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Тақырыбы:
      Аралас сандарды азайту.

Сабақ
  негізделген оқу мақсаты(мақсаттары)

5.1.2.19  натурал саннан жай
  бөлшекті азайтуды орындау
5.1.2.20 аралас сандарды қосу
  және азайтуды орындау.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар: Натурал саннан жай бөлшекті
  азайтуды орындайды, аралас сандармен қосу және азайту амалдарын
  орындайды.

Оқушылардың
  басым бөлігі:  аралас сандармен
  қосу және азайту амалдарын орындайды, берілген өрнектердің мәнін табады.

Кейбір
  оқушылар: Аралас саннан аралас санды азайту және
  қосуға негізделген күрделі өрнектердің
  мәнін табады, өрнектер құрастырады.

Тілдік
  мақсат

Негізгі сөздер:
Бөлшек; бөлімі; алымы; бүтін;
  бұрыс; қосынды.

Негізгі сөз тіркестері:
Айырманың мәні; қосындының
  мәні.
Диалог сұрақтары:
Аралас саннан аралас санды азайтқанда
  бүтін сан шығама?
 Бөлшекпен аралас санның
  айырмасы қалай табылады?

Құндылықтарды
  дарыту

Зайырлы
  қоғам және жоғары руханият
Өмір
  бойы білім алу, құрмет, ынтымақтастық,
  ашықтық
Құндылықтарды
  дарыту топтық жұмыстарда оқушыларды ынтымақта
  жұмыс істеуге, бір-бірін құрметтей отырып, пікірлерін
  ашық айтуға баулу, түрлі әдіс-тәсілдерді
  қолдана отырып оқушылардың білімге деген
  құштарлығын артырып, ізденуге бағыттау арқылы
  жүзеге асады

Пәнаралық
  байланыстар

 Математикалық
  логика,  статистика, комбинаторика

Алдыңғы
  оқу

ü  Аралас сандар
  ұғымын біледі (Математика, 5 сынып, 2 тоқсанның
  басында)
ü  Оқулықтың
  123-129 беттері

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар

Ресурстар

Басталуы
2
  мин
5
  мин

Ұйымдастыру:
Сұрақ- жауап тәсілі бойынша «Кім
  жылдам?» ойының жүргізу
-Бөлімдері бірдей аралас сандар қалай
  қосылады?
-Бөлімдері әр түрлі аралас сандар
  қалай қосылады?
- Натурал сандар мен аралас санның
  қосындысы неге тең?
- Мысалдар келтіре аласыз ба?
Төмендегі
  шарттарды қанағаттандыратын х айнымалысының мәнін
  табыңыз:
1.          дұрыс бөлшек болады

А) 5≤х≥11                      В) 5≥х≥11
  С)дұрыс нұсқасы жоқ.
2.     бұрыс бөлшек болады

А)  2саны                    В) 0;1 сандары            С) дұрыс
  нұсқасы жоқ.
Дескриптор: Білім алушы
-
  Бөлшек
  дұрыс болатындай айнымалының мәнін жазады;
-
  Бөлшек
  бұрыс болатындай айнымалының мәнін жазады.
Бағалау дискрептор б/ша
Үй
  тапсырмасы « Тез ойлан! « тәсілі арқылы
  тексеріледі
1)
Жай бөлшектерді салыстыр:
 және ;
   және
  ;     және
  ;
   және;
   және
  ∙
2)
  Амалды орында:
 +  ;    +  ;    + ;    + ;     +  ;     - ;     - ∙
3)
  Бос орындарды толықтырып жаз:
 = ;      =    ;      = ;    3 = ;    4 = ;    +   = 1∙
Бағалау:
  марапаттау, жұлдызша беріледі
Жоспарланған топқа
  бөлу
 «Галереяға
  саяхат».
Білім
  алушыларға оқулықтан тақырыпты оқуға
  уақыт беріледі.
І
  – топқа:  І. Бұрыс бөлшекті аралас сан түрінде
  жазу.
Бұрыс
  бөлшекті аралас сан түрінде жазу үшін:
1)
  бөлшектің
  алымын бөліміне (қалдықпен) бөлу керек;
2)
  толымсыз
  бөлінді аралас санның бүтін бөлігі болады;
3)
  қалдық
  бөлшек бөліктің алымы, ал бөлгіш бөлімі болады.
ІІ–
  топқа:  ІІ.
  Аралас санды бұрыс бөлшек түрінде жазу.
Аралас
  санды бұрыс бөлшек түрінде жазу үшін:
1)
  аралас
  санның бүтін бөлігін бөлшек бөлігінің
  бөліміне көбейту керек;
2)
  шыққан
  көбейтіндіге бөлшек бөлігінің алымын қосып,
  алым ету керек;
3)
  бөлшектің
  бөлімін өзгертпей, бөлім етіп қабылдау керек.
ІІІ
  – топқа:  ІІІ.
  Натурал санды аралас сан түрінде жазуға болады.
Мысалы,  =
 Жұлдызшаның
  орнына сан қойыңдар:
1)      ;

 Слайд,

2)

IY–
  топқа: Жұлдызшаның
  орнына сан қойыңдар:
1)
4=3
«Екі
  жұлдыз, бір ұсыныс»

Мұғалімнің
  түйіндемесі.
Миға шабуыл: Аралас
  саннан аралас санды азайтқанда бүтін сан шығама?
сұрағы
  бойынша диалог жүргізу. Мысалдар келтір.

Ортасы

10
  мин

7
  мин.

5
  мин

Оқулықпен
  жұмыс.
І
  – топқа:  1.Бөлімдері  бірдей  аралас  сандарды
  азайту  үшін :
олардың
  бүтін  бөліктерінің  айырмасын ,  бөлшек
  бөліктерінің  айырмасын  табу  керек.
бүтін
  бөліктерінің  айырмасы мен  бөлшек
  бөліктерінің  айырмасының  қосындысын  аралас  сан
  түрінде жазу керек.

  Мысалы :
ІІ–
  топқа:  2.Бөлімдері әр  түрлі аралас
  сандарды азайту  үшін :
аралас
  сандардың  бөлшек  бөліктерін  ең  кіші  ортақ
  бөлімге  келтіру керек;
бөлімдері
  бірдей аралас сандарды азайту керек.
 Мысалы
  :
ІІІ
  – топқа:  3.Натурал  саннан  аралас  санды азайту
  үшін  натурал  санды  аралас  сан  түрінде  жазу керек.
Мысалы
  :
IY
  – топқа: 4.Аралас саннан  натурал  санды азайту.
Мысалы
  :
Бағалау:
  өзара бағалау
«Өрмекшінің өрмегі»
  тәсілі б/ша топтық жұмыс
№479
  №480
1)            2) ;          3)

4)    5)                6)

1)   12 м-5

Жеке жұмыс
Семантикалық картаны толтыру
Бағалау кілт б/ша

a

b

c

d

3

4

7

2

16

3

4

5

25

1

5

11

16

5

4

15

4

3

8

4

5

6

4

3

7

9

14

6

 6

11

12

17

  Саралау жұмысы:

Мәтіндік
  есептер шығару тапсырмасы

стикер,плакат,маркер,суреттер алдындағы
  сабақтағы терминдер бойынша

Соңы
10
  мин

5
  минут

Математикалық диктант
Аралас
  сандарды азайту үшін:
1.      бөлімдері
  әртүрлі болса, онда оларды _ _ _ _ _    _ _ _ _ _ _ _
  ортақ бөлімге келтіру керек;
2.      егер
  азайғыштың бөлшек бөлігі азайтқыштың
  бөлшек бөлігінен _ _ _ _ _ _ _ _  болса, онда бүтін
  бөлігінен _ _ _ _ _ _ _ _  бөлігін,бөлшек бөлігінен
  бөлшек бөлігін азайтқан соң нәтижелерін
  қосу керек.
3.       егер
  азайғыштың бөлшек бөлігі азайтқыштың
  бөлшек бөлігінен кіші болса,онда азайғышты _ _ _ _ _ _ _ _
  бөлігі бірге кем,ал бөлшек бөлігінің алымы
  бастапқы берілген бөлшектің  _ _ _ _ _ _ _  мен
  бөлімінің қосындысынан тұратын,бөлімі өзгеріссіз
  қалған аралас санмен алмастырып, содан соң азайту
  орындалады.
Бағалау графикалық органайзер бойынша
Қалыптастырушы
  бағалау арналған тапсырма

1)
    Аралас санды тауып, жаз
2)
     аралас сандарды бұрыс
    бөлшекке айналдыр

3)
    Бұрыс бөлшекті тауып,
    аралас санға айналдыр:

Бағалау критерийi

Дескриптор

Аралас сан анықтамасын біледі.

Білім
    алушы:

Аралас санды анықтай алады;
Бұрыс бөлшекті анықтай
         алады.

2.       Бұрыс
    бөлшекті аралас санға, аралас санды бұрыс бөлшеккке
    айналдыра алады.

1.       Аралас санды
    бұрыс бөлшекке айналдыра алады;

Бұрыс бөлшекті аралас санға
         айналдыра алады.

.
Бағалау кері байланыс арқылы
  жүреді

парақшалар

оқулық

Үй
  тапсырмасы
1
  минут

  №  481, № 491

Саралау
  –Сіз қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Топқа
  бөлу барысында жоспарланған түрде бөлемін және семантикалық
  карта әдісін пайдаланғанда есепті деңгей бойынша беремін.
Үй
  тапсырмасы қабілеті жоғары оқушыларға арналған
  №

Бағалау
  – оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
  жоспарлайсыз?
әдісі
  бойынша, сыни тұрғыдағы ойлауға үйрететін
  сұрақтар арқылы дамыту.
Мадақтау
  арқылы
«Екі
  жұлдыз, бір ұсыныс»
Критерий
  арқылы бағалау.
Ауызша
  мадақтау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау
Семантикалық
  картаны Екселл бағдарламасымен жүргізеді

Рефлексия
Сабақ/
  оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар не білді?
  Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарлаған саралау
  шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
  Мен өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және
  неліктен?

Төмендегі
  бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз. Сол ұяшықтағы сіздің
  сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды
  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (Оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (Оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Қорытынды
  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (Оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды (Оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Аралас сандарды азайту.docx

alt: Пәні: математика Мектеп: № 249

alt: Басталуы 2 мин 5 мин Ұйымдастыру:

alt: Басталуы 2 мин 5 мин Ұйымдастыру:

alt: Саралау жұмысы :

title: Аралас сандарды азайту


file_name: задание по Excel 916.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Час 9-10 Типовые элементы структурированной кабельной
системы
1. Структурированная кабельная система
2. Подсистемы СКС
3. Вопросы
Структурированная кабельная система (СКС)- основа информационной инфраструктуры
предприятия, позволяющая свести в единую систему множество информационных
сервисов разного назначения: локальные вычислительные и телефонные сети,
системы безопасности, видеонаблюдения и т.д.
СКС представляет собой иерархическую кабельную систему
здания или группы зданий, разделенную на структурные подсистемы. Она состоит из
набора медных и оптических кабелей, кросс-панелей, соединительных шнуров,
кабельных разъемов, модульных гнезд, информационных розеток и вспомогательного
оборудования. Все перечисленные элементы интегрируются в единую систему и
эксплуатируются согласно определенным правилам.
Кабельная система - это система, элементами которой
являются кабели и компоненты, которые связаны с кабелем. К кабельным
компонентам относится все пассивное коммутационное оборудование, служащее для
соединения или физического окончания (терминирования) кабеля -
телекоммуникационные розетки на рабочих местах, кроссовые и коммутационные
панели в телекоммуникационных помещениях, муфты и сплайсы.
Термин «структурированная» означает, с одной стороны,
способность системы поддерживать различные телекоммуникационные приложения
(передачу речи, данных и видеоизображений), с другой - возможность применения
различных компонентов и продукции различных производителей, и с третьей -
способность к реализации так называемой мультимедийной среды, в которой
используются несколько типов передающих сред - коаксиальный кабель, UTP, STP и
оптическое волокно. Структуру кабельной системы определяет инфраструктура
информационных технологий, IT (InformationTechnology), именно она диктует
содержание конкретного проекта кабельной системы в соответствии с требованиями
конечного пользователя, независимо от активного оборудования, которое может
применяться впоследствии.
Подсистемы СКС
В структуре СКС существует несколько подсистем, каждая
из которых выполняет свои функции. Для каждой из подсистем существуют правила
физических конструкций, топология, способы физических соединений линий.
Благодаря этому облегчается администрирование и обслуживание сети, и появляется
возможность неограниченно увеличивать как объем сети, так и усложнять ее
структуру.
Структурированная кабельная система состоит из
нескольких уровней. Уровни отличаются по функциям, расположению и составу
компонентов (регламентированных стандартами на кабельную разводку в зданиях (американским
EIA/TIA-568A, европейским EN-50173 и международным ISO/IEC 11801).

Структура СКС согласно международному стандарту ISO
11801
В самом общем случае СКС включает в себя три
подсистемы: внешних магистралей, внутренних магистралей и горизонтальную.
Подсистема внешних магистралей состоит из
- внешних магистральных кабелей между кроссовой
внешних магистралей и кроссовыми зданий,
-коммутационного оборудования в этих служебных
помещениях, к которому подключаются внешние коммутационные кабели,
-коммутационных шнуров и/или перемычек в кроссовой
внешних магистралей. С помощью подсистемы внешних магистралей связываются в
единую сеть здания, расположенные рядом. В случае создания сети в пределах
одного здания необходимости в подсистеме внешних магистралей нет. Подсистема
внешних магистралей чаще всего имеет топологию "кольцо" или
"двойное кольцо".
Подсистема внутренних магистралей состоит из
- внутренних магистральных кабелей, положенных между
кроссовой здания и кроссовыми этажей,
- коммутационное оборудование в данных кроссовых
помещениях,
- коммутационные шнуры и/или перемычки в кроссовой
здания.
Посредством подсистемы внутренних магистралей
соединяются отдельные этажи здания. Если СКС создается в пределах этажа, то
подсистема внутренних магистралей может отсутствовать.
Горизонтальная,
или третичная подсистема состоит из
- внутренних горизонтальных кабелей между кроссовой
этажа и информационными розетками рабочих мест,
- информационных розеток,
- коммутационного оборудования в кроссовой этажа, к
которому подключены горизонтальные кабели,
- коммутационных шнуров и/или перемычек в кроссовой
этажа.
Горизонтальная подсистема имеет топологию типа
"звезда", в которой каждая информационная розетка соединена своим
кабелем с этажным коммутационным оборудованием. При использовании в
горизонтальном тракте медного кабеля необходимо, чтобы все четыре пары были
подключены к одной информационной розетке. Максимальная длина горизонтального
проброса медного кабеля (экранированная или неэкранированная витая пара) не
должна превышать 90 м.
Деление на перечисленные три подсистемы принципиально
одинаково и для офисной, и для производственной сети. Иногда для удобства
проектирования и обслуживания применяется более мелкое дробление на подсистему
рабочего места, подсистему оборудования и административную подсистему.
Подсистема рабочего места - это соединение между информационной розеткой и
компьютером/ телефоном/ принтером и т. д. К ней относятся соединительные шнуры,
адаптеры, а также устройства передачи, позволяющие подключать перечисленные
устройства к сети через информационную розетку.
Подсистема оборудования состоит из активного сетевого оборудования и
компонентов, обеспечивающих подключение этого оборудования к коммутационным
панелям: соединительных шнуров, разъемов и элементов их фиксации.
Административная подсистема состоит из соединительных проводов и шнуров, с помощью
которых производится физическое соединение линий подсистем, подключенных к
коммутационным панелям.
Типовые работы по монтажу СКС включают:
установку кабельных каналов (в коробах, лотках,
гофротрубе, трубах и т.п.);
пробивку отверстий в стенах;
прокладку кабеля в кабельных каналах;
установку розеток и заделку кабеля модули розетки;
сборку и установку монтажного шкафа;
установку и набивку патч-панелей и органайзеров.

file_name: Час 9-10 Типовые элементы структурированной кабельной системы.doc

title: Учебное пособие "Типовые элементы структурированной кабельной системы"