extracted_text:
Индивидуальное сопровождение ребенка
 с интеллектуальными нарушениями.

Введение
федерального государственного образовательного стандарта фактически изменило
педагогическое образование на психолого-педагогическое, что обозначило
необходимость обучения, ориентированного на развитие учащихся, учет их
особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ - комплексная
помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательном
учреждении (ОУ) и представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, в
том числе и с интеллектуальными нарушениями.  Дети с умственной отсталостью
имеют стойкое необратимое нарушение психического развития, связанное с
органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного
мозга. Умственно отсталые дети делятся на  2 категории: детей - олигофренов и
детей с деменцией (органическое поражение мозга после периода нормального
развития ребенка).
Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, социализации.
Технологии
психолого-педагогического сопровождения ребенка с интеллектуальными нарушениями
в ОУ:
-
разработка  образовательной программы по каждой отдельной компетенции или
предмету, которая соответствует возможностям ребенка с ОВЗ;
-
проведение ПМПк для выстраивания психолого-педагогического сопровождения;
-
технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с целью создания
условий для полноценного обучения и воспитания в ОУ;
-
технология оценки  внутригрупповых взаимоотношений, для формирования
эмоционального принятия и группового сплочения;
-
технология поддержки участников образовательного процесса (педагогов,
родителей).
Психолого-педагогическое
сопровождение играет важную роль в составлении адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучения ребенка с ОВЗ. Программы
коррекционно-педагогической и психологической направленности являются
образовательным коррекционным компонентом адаптированной основной
общеобразовательной программы для школьников с ОВЗ, в рамках которой каждый
специалист применяет свою программу сопровождения.
Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование
детей с  умеренной умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени
(один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в образовательной организации (педагоги, логопеды, психологи,
дефектологи), и его родители.
Структура специальной
индивидуальной программы развития (СИПР):
1.Индивидуальные
сведения о ребёнке (персональные данные о ребенке и его родителях (законных
представителях).
2.Психолого-педагогическая
характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения
ребенка. Отразить: бытовые условия семьи, оценка отношений  членов семьи к
образованию ребенка; заключение ПМПК; данные о физическом здоровье,
двигательном и сенсорном развитии ребенка; состояние сформированности речи,
социально-значимых умений, навыков; потребность в уходе и присмотре; выводы по
итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в ОУ.
3.Индивидуальный
учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную
деятельность, соответствующие уровню актуального развития, объем недельной
нагрузки.

Предмет

Групповые
  занятия

Индивидуальные
  занятия

учитель

учитель логопед

педагог-психолог

Речь и альтернативная
  коммуникация

1

1

Математические
  представления

3

3

Коррекционно-развивающие
  занятия

1

1

Сенсорное
  развитие

2

2

Логопедические
  занятия «Альтернативная коммуникация»

1

2

Всего

8

6

2

1

4. Содержание образования в условиях организации
и семьи.
4.1.Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных
действий у обучающихся с умеренной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1)Подготовка ребенка к нахождению и
обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
2)Формирование учебного поведения: направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);умение выполнять инструкции
педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
действия по образцу и по подражанию.
3)Формирование умения выполнять задание в
течение определенного периода времени, от начала до конца,с заданными
качественными параметрами.
4)Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Содержание

1 полугодие

II полугодие

Речь и
  альтернативная коммуникация

Понимание
  обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
  графических знаков.

Умение
  использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование
  предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
  для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными
  коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
  изображениями объектов, либо другим доступным способом.

Умение вступать
  в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
  средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Копирование с
  образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки
  чтения и письма.

Математические
  представления

Умение различать
  и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение
  соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
  цифрой.

Умение
  пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение
  представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.

Умение
  обозначать арифметические действия знаками.

Умение
  обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и
  т.д.

Коррекционно-развивающие
  занятия

Осознавать и
  оценивать особенности своего характера как причин успешности/неуспешности
  общения в школе;
Уметь работать в
  паре, группе;
Иметь мотивацию
  на самопознание и самоизменение;
Сформированность
  мотивации достижения результата;
Уметь решать на
  уровне представления проблемы творческого характера;
Уметь применять
  полученные знания, умения и навыки на практике.

Сенсорное развитие

умение
-описывать
  признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять
  существенные признаки предметов;
- сравнивать
  между собой предметы, явления;
- обобщать,
  делать несложные выводы;
-
  классифицировать явления, предметы;
- определять
  последовательность событий;
- выявлять
  функциональные отношения между понятиями;
- выявлять
  закономерности и проводить аналогии.

Альтернативная
  коммуникация

-знать и
  называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»,
  «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа»;
-уметь
  употреблять слова, жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях:
  «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет»,
  «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа», знать символы или жесты:
  «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет»,
  «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа»;
- уметь и по
  возможности употреблять жесты и символы в различных коммуникативных
  ситуациях: «здравствуйте» «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да»,
  «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа

4.2. Содержание
учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание

I полугодие

II полугодие

Рабочая
  программа группового обучения «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая
  программа индивидуального  обучения «Математические представления»

Рабочая
  программа индивидуального  обучения по коррекционно-развивающим занятиям

Рабочая
  программа индивидуального  обучения по коррекционному курсу «Сенсорное
  развитие»

Рабочая
  программа индивидуального  обучения по коррекционному курсу «Альтернативная
  коммуникация»

5.Условия
реализации потребности в уходе и присмотре

Дни

Время
  10.00-10.20

8.30-14.00 (по
  необходимости)

Приём пищи
Контроль
Гигиенические
  процедуры
Контроль

Туалет
Контроль

6.Специалисты,
участвующие в реализации СИПР. Учитель начальных классов, учитель - логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог.

7. Программа
сотрудничества с семьёй.

Задачи

Мероприятия

Отчёт о проведении

Психологическая
  поддержка семьи

Индивидуальные
  консультации с психологом

Повышение
  осведомлённости родителей об особенностях  и специфических образовательных
  потребностях ребёнка

Индивидуальные
  консультации родителей со специалистами(раз в четверть и по запросу
  родителей) по темам: «Как развивать память  ребёнка?»;
«Формирование
  навыков самообслуживания»;
«Организация
  свободного времени дома» и др.

Обеспечение
  участия семьи в разработке и реализации СИПР

Убеждение
  родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
посещение
  родителями уроков, занятий.

Обеспечение
  единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

Посещение
  родителями уроков, занятий; консультирование родителей по вопросам обучения в
  домашних условиях.

Организация
  регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации СИПР и
  результатах её освоения

Ведение дневника
  наблюдений;
информирование
  электронными средствами;
личные встречи,
  беседы;
проведение
  открытых уроков/занятий.

8.Перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов (указан в каждой программе).
9.Средства мониторинга и оценки динамики
обучения.
Итоговая аттестация осуществляется в
течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки
результатов отражает
степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
-
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
 - что из полученных знаний и умений он
применяет на практике;
 - насколько активно, адекватно и
самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения
должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического
состояния каждого обучающегося.

10. Приложения.

Список
используемой литературы.

1.
Левченко И.Ю., Киселева  Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
2.Никифорова
Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru.
3.Семаго
Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. Вып.2. –
М.: «школьная книга», 2010.
4. Семаго Н.Я.,
Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального
образования – М.: Аркти, 2005.
5. Семаго
М.М.Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения
инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, – М.:
МГППУ, 2012.
6. ФЗ 273 «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря.
7.Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ  от 19 декабря 2014 г. №
1599.

file_name: Индивидуальное сопровождение ребёнка.docx

alt: Альтернативная коммуникация -знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мыть руки», «мама», «папа»; -уметь употреблять слова,…

alt: Программа сотрудничества с семьёй

tags: дефектология

tags: индивидуальное сопровождение

title: Индивидуальное сопровождение ребёнка с интеллектуальными нарушениями.


extracted_text:
ТЕМА  «Ум ума» и «ум сердца». Мысль семейная в романе Л.Н.
Толстого «Война и  мир»
Семьи
Ростовых и Болконских Толстой изображает с большой симпатией, потому что: они
участники исторических событий, патриоты; их не привлекает карьеризм и выгода; они
близки к русскому народу.
ЗАДАНИЕ: Ознакомившись с рабочими
материалами, подумайте над вопросом: «Какое воспитание вам ближе: воспитание в
семье Ростовых или воспитание в семье Болконских? Почему?»

Характерные
  черты

Ростовы

Болконские

1.
  Старшее поколение.
Вечер
  у А. П. Шерер.
Сравните:
— отношения между
  гостями;
— причины прихода (внешние: великосветский раут — и
  внутренние: личные интересы)

Родители Ростовых —
  хлебосольны, простодушны, просты, доверчивы, щедры (эпизод с деньгами для А.
  М. Друбецкой; Митенька, Соня, воспитывающиеся в их семье). Отношения между
  родителями — взаимоуважение, почтение(обращения).
Положение матери —
  положение хозяйки дома (именины).
Отношение к гостям —
  радушие ко всем без почитания чинов (именины)

Старый
  князь Николай Андреевич Болконский — упрямый и властный старик, не
  склоняющийся ни перед чем. Генераланшеф при Павле I, был сослан в деревню.
  Хотя ему при новом царствовании был уже разрешен въезд в столицы, он не мог
  простить обиду и продолжал жить в Лысых Горах. Он считал пороками праздность
  и суеверие, добродетелями — деятельность и ум. «Постоянно был занят то
  писанием своих мемуаров, то выкладками из высшей математики, то точением
  табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками».
Главное — честь

2. Отношения в семье
  между взрослыми и детьми

Доверчивость,
  чистота и естественность (рассказы Наташи матери обо всех своих увлечениях).
Уважение друг к
  другу, желание помочь без нудных нотаций (история с проигрышем Николая).
Свобода
  и любовь, отсутствие жестких воспитательных норм (поведение Наташи во время
  именин; пляска графа Ростова). Верность семейным отношениям (Николай не
  отказался от долгов отца).
Главное в отношениях —
  любовь, жизнь по законам сердца

Отношения без сентиментальностей.
  Отец — непререкаемый авторитет, хотя он «с людьми, окружающими его, от дочери
  до слуг… был резок и неизменно требователен, и потому, не быв жестоким, он
  возбуждал к себе страх и почтительность».
Почтение к отцу, который сам занимался воспитанием
  Марьи, отрицая нормы воспитания в придворных кругах. Скрытая любовь отца,
  мужская (сцена смерти князя — последние слова о княжне Марье). Главное —
  жизнь по законам ума

3.
  Дети, отношения между ними.
Сравните: поведение
  Ипполита на вечере у А. П. Шерер, кутежи Анатоля Курагина и Долохова

Искренность, естественность, любовь, уважение друг к
  другу (сцены объяснения Сони с Николаем, Наташи с Борисом).
  Заинтересованность в судьбе друг друга (Наташа — Соня, Наташа — Николай).
Занятия: увлечение
  пением, танцами.
Главное в отношениях —
  душа

Сложность
  положения княжны Марьи в семье — ей не с кем поделиться. В отношениях с
  Андреем — глубокая привязанность и любовь.
В детях Болконских — высокая честность и чувство
  собственного достоинства (отказ княжны Марьи от брака с Анатолем).

Религиозность, доброта
  княжны Марьи (отношения с божьими людьми, с Лизой)

4. Близость к
  природе. Чаще живут в имениях —
Отрадном, Лысых Горах,
  чем в столицах

Умение тонко
  чувствовать природу (лунная ночь в Отрадном, сцена охоты, катание на
  Святках). Ощущение гармонии человека и природы

Постоянная жизнь в Отрадном — естественная связь с
  природой княжны Марьи и старого князя.
Постижение вечности и
  величия природы князем Андреем
(аустерлицкое небо,
  описание дуба на пути в Отрадное)

5.
  Отношение к народу

Восприятие
  народности более на эмоциональном уровне (сцена охоты, песня дядюшки, пляска
  Наташи)

Разумное восприятие народных проблем: преобразования
  в селе Богучарове, направленные на улучшение жизни крестьян. Отношения Андрея
  с солдатами

6. Патриотизм. Отношение
  к войнам. Сравните:
— отношение к войне на вечере у А. П. Шерер;
—
  поведение на войне
Жеркова,
  Бориса Друбецкого,
Анатоля

Искренний
  патриотизм, боль за свою Родину. Сражается на войне Николай; Петя, совсем еще
  мальчик, уходит на войну в 1812 году с согласия родителей и погибает в первом
  же бою.
Наташа требует отдать
  подводы раненым.
Ростовы покидают свои
  дома, как и многие жители

Глубокий патриотизм и
  отца, и детей.
Андрей сражается во время войны
  1805—1807 годов, уходит в отряд Багратиона, в 1812 году уходит из штаба,
  командует полком (солдаты называют его «наш князь»).
Старый Болконский сам
  пытается защищать свою землю. Княжна Марья отказывается от покровительства
  французов и уезжает из Лысых Гор, которые должны захватить французы

7.
  Недостатки

Доброта иногда носит
  внешний характер (история Сони).
Иногда жестокость
  (Николай по отношению к крестьянам).
Непрактичность,
  мотовство отца Ростова

Тяжелый, иногда
  самодурный характер старого Болконского (история с мадемуазель Бурьен)

8. Отношение автора к
  героиням

Наташа — любимая
  героиня Толстого, идеал женщины, воплотившийся в семье

Княжна Марья — тоже
  идеал женщины, по мнению Толстого, его любимая героиня, способная быть
  хранительницей очага

9. Отношение
  автора к семьям.
Автобиографичность

Автор любит эту семью, изображая ее реалистически,
  но привлекательно.
Многие герои несут в
  себе автобиографические черты: Николай Ростов — черты отца писателя, Наташа —
  родственницы жены писателя

Эта семья любима
  автором, хотя жесткость воспитания не всегда привлекательна, но понятие чести
  ставит эту семью очень высоко. Автобиографические черты в Николае Андреевиче
  Болконском — дед по линии матери, в княжне Марье — черты матери (скорее
  ощущения, что мать писателя была именно такой). Андрей Болконский воплощает
  какието мысли самого Толстого

file_name: Мысль семейная Таблица.pdf

alt: ТЕМА «Ум ума» и «ум сердца»

alt: Шерер, кутежи Анатоля Курагина и

intro: Дополнительный материал к подготовке домашнего задания.

русская литература

group: Дисциплины

title: Опорная таблица к теме "Мысль семейная в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".


extracted_text:
Сценарий развлечения в подготовительной группе
23 Февраля « День Защитника Отечества»
Ведущий1:- Здравствуйте  дорогие наши
гости! Мы очень рады видеть Вас в нашем уютном зале.
Дети под музыку заходят в зал .
Ведущий2:- Сегодня мы отмечаем
замечательный  праздник-День Защитника  Отечества. Этот праздник всех
защитников нашего Отечества, защитников мира , свободы и счастья. Солдаты и
командиры нашей армии стоят на службе и днем и ночью.
Ведущий1:- И сегодня мы хотим поздравить
не только ваших пап, братьев, дедушек днем нашей армии, но и наших  мальчиков-
будущих защитников нашей Родины.
От всей души поздравляем всех отважных российских воинов и
благодарим их за ратный труд и верность Отечеству. Желаем им  богатырского здоровья
и огромного счастья.
Ведущий2:-  Друзья, День нашей Армии
сегодня!
   Сильней ее на свете нет!
   Привет защитникам народа!
   Российской армии-…
Хором:- Привет!!!
Дети:- 1 Я с утра
спросила маму:
— Что за праздник к нам пришёл,
Почему все суетятся,
Праздничный готовят стол?
Папа в новенькой рубашке,
Дед надел все ордена,
Ты вчера возле духовки
Провозилась допоздна.
— В этот праздник поздравляют
Всех мужчин, со всей страны,
Ведь за то они в ответе,
Чтобы не было войны!
2-Нашей армии любимой
День рождения в феврале.
Слава ей, непобедимой!
Слава миру на Земле!
Всех военных с этим днем
Поздравляем дружно!
А когда мы подрастем-Родине послужим!
3-Наши воины полны
Мужества и чести!
В День защитника страны
Все мы с ними вместе.
Наша армия родная
И отважна, и сильна,
Никому не угрожая,
Охраняет нас она.
4- У меня пока игрушки:
Танки, пистолеты, пушки,
Оловянные солдаты,
Бронепоезд, автоматы.
А когда настанет срок,
Чтоб служить спокойно мог:
Я с ребятами в игре
Тренируюсь во дворе.

Мы играем там в "Зарницу"-
Прочертили мне границу,
На посту я! Стерегу!
Раз доверили!? Смогу!

А родители в окне
Смотрят вслед с тревогой мне,
Не волнуйтесь вы за сына,
Я же - будущий мужчина!
5- Сегодня папин день, его я поздравляю!
И в день защитника ему я пожелаю,
Со мною, как с мужчиною, считаться,
И иногда немножко подчиняться.
Ведь я, конечно, генералом буду
И папину отвагу не забуду!
6- Хочу похожим
быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он —
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он — на пять!
И не забыть ещё жениться!
И… нашу маму в жёны взять.
Песня « Шли солдаты на войну»
(Дети садятся на стулья)
Ведущий1:-  В армии много
родов войск, где несут службу люди разных военных специальностей. Давайте
вспомним некоторые из них.:
Таком управляет…. ( Танкист)
Из пушки стреляет…(артиллерист)
За штурвалом самолета сидит…(пилот)
В разведку ходит…(разведчик)
Границу охраняет…(пограничник)
На подводной лодке несет службу…(
подводник)
С парашютом прыгает…(десантник)
На кораблях служат….(матрос, Моряк)
Ведущий2:- Наши мальчики будущие
защитники Отечества.
   А смогут ли они ответить на вопросы
или продолжить пословицу?
Вопросы-
1 Какое животное является лучшим
помощником пограничника?
2  На каких машинах служат военные
летчики?
3 Чем отличаются различные рода войск?
(формой одежды, эмблемами, погонами)
Пословицы:-
Мир строит- а война ….(разрушает)
Трудно в ученье…(легко в бою)
 Один в поле…( не воин)
 Один за  всех…(и все за одного)
Щи да каша…(пища наша)
Храбрый побеждает…(трус погибает)
Где смелость там…(победа)
Чем крепче дружба, тем….(легче служба)
Русскую заповедь знай- в бою…(не
зевай)
Молодцы , ребята!
Ведущий1:

file_name: Сценарий развлечения в подготовительной группе.docx

alt: Сегодня папин день, его я поздравляю!

alt: С парашютом прыгает…(десантник)

alt: Ведущий1:

intro: спортивный празднник к Дню Советской Армии для детей подготовительной группы.

title: « День Защитника Отечества»  подготовительная группа


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока производственного обучения по профессии «Сварщик
(частично-механизированной сварки (наплавки)»

Тема урока: Сварка стыковых швов в нижнем
положении шва.

Мастер
производственного обучения
 Халиуллин Р.Х.

2022 г
План-конспект открытого урока
производственного обучения по профессии
«Сварщик
(частично-механизированной сварки (наплавки))»

ПМ.01 Подготовительно-сварочные
работы и контроль качества сварных швов после сварки.
МДК.01.01. Основы технологии сварки и
сварочное оборудование
Тема 1.2. Техника и
технология выполнения ручной дуговой сварки (ММА)  в нижнем положении
шва.
Тема урока: Сварка (ММА)
стыковых швов в нижнем положении шва.

Цели
урока:
·         обучающая: Формирование умений и навыков самостоятельного проведения сварки пластин  встык в нижнем положении сварного шва,  с
обеспечением  провара основного металла;
·         развивающая:  развивать навыки
самостоятельной работы, внимание, координацию движений, скорость и технику при
выполнении дуговой сварки;
развивать логическое самостоятельное
мышление, самооценку и самоконтроль.
·         воспитательная: воспитывать у обучающихся аккуратность, трудолюбие, самостоятельность,
умение работать в команде, бережное отношение к материалам и инструментам,
ответственность за выполняемую работу.
Формируемые профессиональные
компетенции:
ПК 1.2. Использовать
конструкторскую, нормативно-техническую и производственно-технологическую
документацию по сварке.
ПК.1.3. Проверять
оснащенность, работоспособность, исправность и осуществлять настройку
оборудования поста для различных способов сварки.
ПК
1.4. Подготавливать и проверять сварочные материалы для различных способов
сварки.
ПК 1.5. Выполнять сборку и подготовку
элементов конструкции под сварку.
ПК 1.6. Проводить контроль подготовки и
сборки элементов конструкции под сварку.
ПК 1.9. Проводить контроль сварных соединений
на соответствие геометрическим размерам, требуемым конструкторской и
производственно-технологической документации по сварке.
Формируемые общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК  2. Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4.  Осуществлять поиск информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать в команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством.
Место проведения урока: сварочные
мастерские.
Тип урока: изучение
трудовых приемов и операций.
Вид урока: комбинированный.
Методы урока:
·         обучения: диалогический,
показательный;
·         преподавания: объяснительный,
инструктивный;
·         учения: репродуктивный,
частично-поисковый, практический.
Межпредметные связи: Предмет «Технология сварочных работ»:
тема «Техника выполнения ручной дуговой сварки». Предмет «Черчение»: тема
«Чтение чертежей». «Условное обозначение сварных швов и сварных соединений».
Предмет «Материаловедение»: тема «Классификация сталей. Стали общего,
обыкновенного качества». Предмет «Охрана труда»: тема «Организация безопасного
производства электросварочных работ».
Внутрипредметные
связи: «Режимы сварки», «Колебательные движения электродом».
Материально-техническое оснащение урока: посты для ручной
дуговой сварки; источники питания сварочной дуги; электрододержатели;
шлакоотделители; металлические щетки; мерительный инструмент; электроды УОНИ
13/45 Ø 3- 4 мм.; МР -3р Ø 3- 4 мм Детали заготовки: пластины из
углеродистой стали 100 х 250 х 3 мм; 100 х 250 х 6 мм; 100 х 250 х 4 мм.; образцы стыковых швов;
комплект учебно-наглядных пособий по сварке; инструкционно-технологические
карты
Литература
1. Маслов В.И. Сварочные работы: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / В.И. Маслов, - 14-е изд., стер, - М. : Издательский
центр «Академия», 2018 -288 с.
2. Овчинников В.В. Подготовительно-сварочные работы:  учебник
для нач. проф. образования, Издательский центр «Академия», 2018 -208 с
3. В.В. Овчинников. Выполнение сварочных работ ручной
электродуговой сваркой: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.В. Овчинников, - 2-е изд., испр, - М. : Издательский центр «Академия», 2018
-304 с.
Ход урока
I. Организационный
момент (2 мин.)
1. Контроль посещаемости
и готовности к уроку(наличие специальной формы).
2. Объяснение хода и
последовательности проведения занятия.
3. Распределение по
рабочим местам.
II. Вводный инструктаж
(50 мин.)
1. Сообщение темы и цели урока (3 мин.)
1.1. Сообщить тему программы и тему
занятия, назвать ее учебное значение.
2. Опрос – актуализация
(5 мин.)
2.1. Дать определение, что такое
режим сварки? Какие показатели режима сварки относятся к основным, какие к
вспомогательным?
2.2. Как правильно выбрать режим
сварки?
2.3. Дать краткую характеристику
основным режимам сварки: выбор силы сварочного тока, выбор диаметра электродов?
2.4. Что подразумевают под
геометрическими размерами шва?
2.5. Какие требования предъявляют к геометрическим размерам шва?
2.6. Что называется корнем шва?
2. 7. От чего зависит глубина проплавления металла?
4. Мотивация учащихся
(3 мин.)
4.1. Пробуждение
эмоционального интереса к выполнению работы (сварка стыкового соединения
пластин без скоса кромок).
4.2. Показ готовой продукции, которую
обучающиеся должны произвести на уроке
5. Формирование
практических знаний и способов действий (25 мин.) Изложение нового
материала (Приложение 1)
5.1. Правила безопасности
при ведении электросварочных работ.
5.2. Подготовка стыкового
соединения без разделки кромок к сварке.
5.3. Сварка пластин без
разделки кромок.
5.4. Возможные дефекты
сборки и сварки пластин, способы их устранения
5.5 Практический показ технологического
процесса сварки конструкции согласно инструкционной карте.(Мастер п/о показывает необходимые
инструменты и оборудование;
объясняет
последовательность и технику  выполнения  трудовых приёмов и
операций;
объясняет способы
контроля и самоконтроля;  (Приложение 4)
Типичные затруднения и
ошибки студентов при выполнении упражнений по сварке пластин встык, меры их
предупреждения.
5.6. Повторение  одним (вторым
учащимся) приемов выполнения сварки стыковых швов в нижнем положении.
5.6.1 Создание проблемной ситуации
(Отсоединить обратный провод).
5.6. Решение проблемы с помощью
«Мозгового штурма» (Приложение 2)
5.7 Сообщить учащимся о критерии
оценок (Приложение 5)
6. Закрепление материала
вводного инструктажа (5 мин.)
Опрос учащихся, с
последующим закреплением материала в процессе производственного обучения с
личным показом мастера.
Задание учащимся:
6.1. Подготовка рабочего
места, сварочного оборудования.
6.2. Подготовка металла к
сварке.
6.3. Сборка пластин встык
с помощью прихваток.
6.4. Односторонняя сварка
пластин S = 3 мм встык.
6.5. Двусторонняя сварка
пластин S = 6 мм встык.
6.6. Контроль качества
сварных соединений

III. Текущий инструктаж
(4 ч. 30 мин.)
Самостоятельная работа
обучающихся по закреплению и совершенствованию знаний и умений, формированию
навыков выполнения процесса сварки.
Целевые обходы:
1.      Проверка организации рабочего места.
2.      Проверка соблюдения правил техники
безопасности.
3.      Индивидуальная демонстрация приемов
подготовки, сборки, прихватки и сварки пластин в нижнем положении.
4.      Проверка правильности выполнения
процесса сварки и уяснения вводного инструктажа.
5.      Обход рабочих мест с целью оказания
помощи слабоуспевающим обучающимся.
6.      Проверка правильности использования
инструмента и оборудования.
7.      Проверка выполнения нормы времени.
8.      Проверка качества конечного
результата труда.
IV. Заключительный
инструктаж (25 мин.)
1.      Прием и оценка контрольных образцов.
2.      Подведение итогов и объявление
оценок.
Анализ ошибок, допущенных
во время урока  (Приложение 4)
3.      Демонстрация лучших работ
обучающихся.
4.      Выдать домашнее задание: повторить
теоретический материал «Ручная дуговая сварка простых деталей из углеродистой
стали в нижнем положении сварного шва».
5.      Уборка рабочих мест.

Технологическая карта урока

№

Этапы урока

Время

Деятельность мастера

Деятельность обучающихся

I

Организационный этап

2 мин

Приветствовать обучающихся,
  проверить:
- готовность к уроку;
  - присутствие обучающихся;
  - внешний вид и санитарное состояние.
Выполнить запись в журнале.

Приветствовать мастера п/о,
  дежурный сдает рапорт о готовности обучающихся к уроку.

II

Вводный инструктаж

50 мин

1

Сообщение темы и цели урока
Мотивация учебной деятельности
  через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений

3 мин

Сообщение темы и формы занятия, формулирует
  производственную ситуацию, нацеливает на задачу
Цель урока: технологически
  правильно производить сборку и сварку пластин в нижнем положении сварного
  шва, обеспечивая провар основного металла.

Распределение по
  парам. Обучающиеся слушают и анализируют.

2

Актуализация ранее изученного
  материала
Повторение
пройденного
материала

5 мин

Проверка знаний обучающихся по
  материалу, изученному на уроках по «Технология сварки покрытыми электродами»

Ответить на заданные вопросы.

1. Дать определение, что такое
  режим сварки? Какие показатели режима сварки относятся к основным, какие к
  вспомогательным?

1. Режим сварки – это совокупность
  показателей, определяющих протекание процесса сварки. К основным показателям
  относятся сила сварочного тока (Jсв), диаметр электрода, напряжение на дуге
  (U), скорость сварки(е). К вспомогательным показателям относятся род и
  полярность тока, тип и марка покрытия электрода, угол наклона электрода,
  температура предварительного нагрева металла.

2. Как правильно выбрать режим
  сварки?

2. Выбор режима сварки сводится к
  определению диаметра электрода, в зависимости от толщины металла,  и
  выбору  силы сварочного тока.

3. Дать краткую характеристику
  основным режимам сварки: выбор силы сварочного тока, выбор диаметра
  электродов.

3. Силу сварочного тока выбирают в зависимости от марки и
  диаметра электрода, при этом учитывают: положение шва в пространстве, вид
  соединения, толщину и химический состав свариваемого металла, температуру
  окружающей среды.  Диаметр электрода выбирают в зависимости от толщины
  свариваемого металла, типа сварного соединения, положения шва в пространстве,
  размеров детали, состава свариваемого металла.

4. Что подразумевают под
  геометрическими размерами шва?

4 Ширину и высоту шва.

5. Какие требования предъявляют к
  геометрическим размерам шва?

5. Шов должен быть ровным по ширине
  и высоте. Усиление шва не должно превышать 3 мм.

6. Что называется корнем шва?

6. Часть сварного шва, наиболее удаленная от его лицевой поверхности

7. От чего зависит глубина
  проплавления металла?

7.От силы сварочного тока, угла
  наклона электрода, длины дуги, скорости сварки.

3

Обобщение ответов по изученному
  материалу

2 мин

Обобщить полученные ответы, сделать
  заключение по теоретической подготовке по предметам:
« Технология сварки покрытыми
  электродами»
Обратить внимание на то, что все
  эти знания будут востребованы на уроке.

Выслушать обобщение, принять к
  сведению.

Изложение нового материала

4

Мотивация обучающихся

3 мин

1. Пробуждение эмоционального
  интереса к выполнению работы (сварка стыкового соединения пластин без скоса
  кромок в нижнем положении шва).
2. Показ готовой продукции, которую
  обучающиеся должны произвести на уроке.

Выслушать и принять к сведению.

5

Теоретическая часть. Инструктажи.
Формирование ориентировочной основы
  деятельности

15 мин

Инструктирование обучающихся по
  материалу урока.
План объяснения:
-организация рабочего места
- правила безопасности при ведении
  электросварочных работ (плакаты)
-выбор диаметра электрода;
 -выбор силы сварочного тока;
  - подготовка металла к сварке;
- сборка стыкового соединения без
  разделки кромок перед сваркой.
  -  сварка пластин без разделки кромок в нижнем положении шва ниточным
  швом и валиком;
- заварка кратера;
- контроль швов после сварки,
  устранение дефектов .

Слушают, запоминают, повторяют.
Технологическая карта (анализируют)

6

Практическая часть
инструктажа
Формирование практических знаний и
  способов действий

15 мин

Показать:
-  - -организацию рабочего места
-    -подготовку металла к сварке
-  технику и  технологический процесс выполнения стыкового
  соединения пластин в  нижнем положении
- Типичные затруднения и ошибки
  студентов при выполнении упражнений по сварке пластин встык, меры их
  предупреждения.
-  возможные
  виды дефектов   ( на заготовленных образцах)
П

Заслушать объяснения, пронаблюдать
  за
работой
  мастера производственного
обучения.
Проговаривают последовательность
операций

Предлагаю повторить одному из
  учащихся
приёмы сварки соединения пластин
  встык в  НП .
Коментирую правильность действий

наблюдают, запоминают, делают
  замечания
Выстраивают под руководством
  мастера логическую цепочку способов практического выполнения задания

Создание проблемной ситуации:  незаметное отключение обратного провода (отсутствие тока в
  сварочной цепи)

Решают проблему с помощью
  «Мозгового штурма»
Обучающиеся учувствуют в интерактивной беседе
Выдвигают гипотезы по проблеме и предлагают способы ее решения

7

Закрепление материала вводного
  инструктажа

5 мин

Вопросы к обучающимся по вводному
  инструктажу:
1. Какой должна быть длина дуги  при сварке стыкового
  соединения? вертикальных швов?
  2.Какой должна быть величина
  сварочного тока при выполнении стыковых швов в НП.?
3. Для чего выполняют колебательные движения  электродом
  при сварке?

Ответить на вопросы.

III

Текущий инструктаж

4 ч.30 мин

1

Содержание и порядок проведения
  сварочных работ.

10 мин

Инструктирование по содержанию и
  порядку проведения упражнений.

1.Выполняют подключение и настройку
  оборудования.
2. Выполняют сварку стыковых соединений покрытыми электродами.
3. Следят за организацией рабочего места.
4. Контролируют ход выполнения работы по инструкционной карте.
5. Соблюдают технику безопасности
  при проведении сварочных работ

2

Целевые обходы

4 ч.20 мин

Проводит целевые обходы
1. Проверить организацию рабочих мест.
2. Проверить правильность настройки оборудования.
3. Проверять правильность выполнения задания.
4. Проверять соблюдение охраны труда и техники безопасности.
5. Индивидуальное инструктирование с отстающими учащимися,
  дополнительное задание наиболее успевающим учащимся.
6. Проверять аккуратность и правильность ведения сварочных работ.
7. Проведение повторного группового
  инструктажа для предупреждения и исправления типичных ошибок или для
  повторного показа (при необходимости)

IV

Заключительный инструктаж

25 мин

1. Приемка и оценка контрольных
  образцов.
  2. Подведение итогов и объявление , с обоснованием, выставленных
оценок.
3.Продемонстрировать лучшие работы,
  отметить, кто из учащихся добился отличного качества в работе;
4.Разобрать  вместе с обучающимися и дать анализ наиболее
  характерным недочетам в работе обучающихся, указать пути и методы их
  устранения;
5.Раскрыть экономическую сторону урока, рациональный расход материала;
6.Подвести итоги занятия в целом.

- оценивают работу друг друга при
  помощи дефектовочных ведомостей.
- производят анализ ошибок,
  допущенных во время урока, используя схему «Фишбоун»
- анализируют достижение
  поставленных целей, какие умения и практический опыт по сварке получили на
  уроке
- осуществляют самооценку;
Выслушвают комментарии мастера
  производственного обучения по итогам за урок.
Убирают рабочие места

file_name: Разработка урока Сварка стыковых швов в нижнем положении шва_.docx

alt: Технологическая карта урока №

alt: Как правильно выбрать режим сварки? 2

alt: Практическая часть инструктажа

alt: Целевые обходы 4 ч.20 мин

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Сварка стыковых швов в нижнем положении шва"


extracted_text:
YOUTH PROBLEMS
all people have problems. Some of
them have many problems; the others have one or two problems only.
Young people have as many problems as the grown-ups. It is possible to solve
some problems but sometimes we can not solve this or that problem. The first
problem is to choose a good friend. I know the proverb "A friend in need
is a friend indeed." I agree with it, that's why I try to make friends
with gay and true persons.
I want to have a friend who understands me. It will be simple and interesting
to speak to him or her.
I think that young people have problems with their parents. What are they?
Sometimes we have different tastes. I like the proverb "There is no
accounting for tastes." For example, I go to the shops with my mother. She
likes this dress but I like that one. My mother wants me to buy this dress. But
I am sure, that dress is much to my taste.
My parents want me to be a teacher as they are skilled teachers but I have a
taste for music, and my dream is to be a composer.
Where can we go? What can we do if we have free time? My friend Nastya lives in
the village. Her village is far from Moscow. It takes her three hours to go to
Moscow. She says that there is nowhere to go and there is nothing to do in her
village. There are no clubs, museums, cinemas, parks there. If she wants to go
to Moscow it'll take her a lot of money. She can't afford it.
It is a problem to get a good education.
It is necessary to pay for a good education. I think it is difficult to learn
English, for example, without additional classes.
I can't enter the Institute without good knowledge. To get it it is necessary
to pay for it and have heavy expenses.
Many good teachers leave schools because they haven't got enough money. Persons
without special experience can't teach the pupils well.
I am sure that all teenagers want to have a lot of money to dress well, to go
to the theatres, to visit foreign countries, ito eat what they want, to buy
books-How can they solve all these problems?
They have to earn money. I think it is possible to do it. Some boys wash cars,
the others sell newspapers, some of my friends help old persons. Many of my
friends have load of care.
We have some problems but we are sure that we solve them in a proper way.
I think that the young people in other countries have many problems too. I have
a pen-friend in Italy. He usually writes that his parents make him to do a lot
of house-work. It is strange for us, but my friend Jack from London has his
biggest problem - his freckles. CHRISTMAS DAY
every country has its own customs and traditions. English people are proud of
their traditions and they keep them up.
It is difficult to speak about England without speaking about its holidays.
Christmas Day is among them.
All English people celebrate Christmas (or X-mas) on the 25th of December.
Christmas! What kind of holiday is it? It is the yearly celebration of the
birth of Jesus Christ. It falls on December 25 by the Catholic Church and on
the 7th of January by the Orthodox Church. This holiday means the beginning of
the new year and the new life. English people celebrate this holiday with the
evergreen tree - Christmas tree. Children rut
along sock, called a Christmas stocking at the end of their beds and Santa
Claus conies down the chimney to bring them presents.
Christmas Day is the greatest holiday in England. It is interesting to visit
the shops before this holiday. There are a lot of nice Christmas cards and
presents there. English people like this holiday very much and prepare for it
beforehand. They buy presents for each other, try to send Christmas cards for
their relatives and friends.
It is interesting to visit London during this holiday. There is a Christmas
tree in Trafalgar Square. We can see many lights, toys and sweets all over this
tree. Everywhere you can see slogans "A Merry Christmas and a Happy New
Year".
The traditional English dinner on Christmas is turkey and pudding.

file_name: YOUTH PROBLEMS(1).doc

alt: YOUTH PROBLEMS all people have problems

alt: Merry Christmas and a Happy New

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку