extracted_text:
Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (цифровые
образовательные ресурсы)
Город: Магнитогорск
МОУ «С(К)ОШИ№3»
Учитель: Банатурская Татьяна Евгеньевна
Класс: 7
Тема учебного занятия: Повторение по теме «Предлог».
Продолжительность учебного занятия: 40 минут
Тип учебного занятия: урок
Цели  и задачи учебного занятия: повторить изученное по теме
и обобщить  в морфологическом разборе,  выполнять разноуровневые тестовые
задания,  отрабатывать навык правильного употребления предлогов в речи,  готовиться
к написанию контрольного диктанта.

Оборудование (с указанием использованного электронного
пособия):
Дидактические материалы к учебному занятию: рабочая тетрадь,
учебник, орфографический и фразеологический  словари.
Ход учебного занятия:

Этап учебного занятия

Время

Цель

   Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

         I.Организационный момент

1минута

Проверить готовность учащихся к уроку, скорректировать
  эмоциональный фон класса, вхождение в учебную ситуацию.

Готовить рабочее место.

Фронтальная

Слайд № 1

   Повторение по теме

          « Предлог».

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Проверьте свою готовность к уроку.
Запишите тему урока.

Проверяют готовность к уроку, записывают тему урока.

Этап учебного занятия

Время

Цель

.

    Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

         II.
Проверка  домашнего задания.

.

5 минут

Проверить  произношение слов с непостоянным ударением,
  умение строить грамматические  конструкции при помощи предлогов.

Практический

Групповая,
парная,
индивидуальная

Слайд №2
баловать   балую
береста       штемпель
ржавея        подолгу

Слайд №3

                   Деятельность учителя

Деятельность ученика

В ходе проверки домашнего задания мы с вами  поработаем
  над правильным произношением, повторим  синтаксический разбор предложения,
  продолжим работу со словарём.

1. Орфоэпическое чтение в парах
(взаимопроверка)
2. .Составление словосочетаний по словарю с использованием
  предлогов
( тема по выбору )
3. Синтаксический разбор предложения
Он сначала хотел отправить их одних, но на другой день
  решился ехать с ними сам.
4. Проверка   домашнего  упражнения.
     5. Карточка.

Этап учебного занятия

Время

Цель

        Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

       III.
Подготовка учащихся к работе.

5 минуты

Произвести первоначальное повторение изученного.

Знать морфологические признаки предлога.

Уметь производить морфологический разбор предлога.

Объяснительный,
практический

Фронтальная, индивидуальная

Слайд №4
- Жили – были два генерала, и так как они оба были
  легкомысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему хотению,
  очутились на необитаемом острове.
              ***
-Со временем будет добрый полковник.
               ***
-На берегу пустынных волн
Стоял он дум великих полн.
               ***

  Деятельность учителя

1.Упражнение на развитие памяти. Из каких произведений эти
  строки?
- Жили – были два генерала, и так как они оба были
  легкомысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему хотению,
  очутились на необитаемом острове.
-Что такое легкомыслие? ( Индивидуальное задание: устное
  рассуждение, план письменно в тетради).Борщевский.-
- Кто запомнил предлоги? Назови  их ( У доски
  морфологический разбор этих предлогов).
-Со временем будет добрый полковник.
- (индивидуальный разбор предлога в тетради).
-На берегу пустынных волн
Стоял он дум великих полн.
-Назовите предлог и  дайте устную характеристику его
  морфологическим признакам для консультации тому, кто работает у доски.
- Построение схемы « Виды предлогов по составу и по
  происхождению».
                         Виды предлогов
А- по строению (простые, составные);
Б- по происхождению ( производные и непроизводные).

                Деятельность ученика

                       1 Индивидуальное задание: устное
  рассуждение, план письменно в тетради.
2. У доски морфологический разбор предлогов.
3. Индивидуальный разбор предлога в тетради.
4.Устная характеристика морфологических признаков предлога
  для консультации тому, кто работает у доски.
5. Построение схемы « Виды предлогов по составу и по
  происхождению».

Этап учебного занятия

Время

Цель

      Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

          IV.
Закрепление знаний и способов действий.

5 минуты

Закрепить знания о морфологических признаках предлогов,
  работать со словарём.

Знать порядок морфологического разбора предлога.

Уметь  строить устный ответ на грамматическую тему.

Частично – поисковый,
проблемный, практический.

Фронтальная, групповая,
индивидуальная.

Слайд №  5
Шуточные вопросы – загадки.

-Из каких 2 предлогов можно
  составить название домашнего животного?  А из 3?
         ***
     -Из каких 4 предлогов
  можно составить название принадлежности велосипеда, без которой не следует
  отправляться в дальнюю поездку?

- Название какого очень
  распространённого дерева состоит из 4 предлогов?
         ***
Слайд №6

-«Собери текст».
 Дирекции зоопарка пришлось уплатить штраф…
В их квартирах беспрестанно раздавались телефонные звонки…
Это удалось сделать одному малышу…
…где паслись жирафы.
…но ответа на обычное алло не было.
Он заметил…
…а телефонную сеть перенесли  подальше от загона…
Напрасно техники старались разгадать тайну молчаливых
  звонков.
… что жираф лижет  телефонный провод на столбе.

   Деятельность учителя

Сделайте вывод о морфологических признаках предлога.
Шуточные вопросы – загадки.

-Из каких 2 предлогов можно
  составить название домашнего животного?  А из 3?  (к-от, к-о -за) .
     -Из каких 4 предлогов можно составить название
  принадлежности велосипеда, без которой не следует отправляться в дальнюю
  поездку? (насос).
    - Название какого очень распространённого дерева
  состоит из 4 предлогов? (с-о-с-на).
   3.Прослушаем ответ о фразеологизмах.
  4. Восстановите фразеологические сочетания.
Предлоги: вокруг, без, на, по, во, за.
Зарубить нос-
Обвести палец-
Язык, кости-
  Вилы, вода, писано-
Заткнуть пояс-
Все лопатки.-
-Логика подсказывает вам, какой предлог нужно употребить.
Поэтому выполним ещё одно задание на развитие логики-
 « Собери текст».
Это задание будет сложнее,  так как нужно  собрать не
  словосочетания, а предложения и выстроить их в определённой
  последовательности. Желаю вам успеха.

    Деятельность ученика

1. Работа с фразеологическим словарём.
- Найди фразеологизмы, в состав которых входит предлог,
  выпиши и объясни их значение.
-. Составление  предложения с  одним из этих
  словосочетаний. (устно).
2  Упражнение на развитие речи  и логики.
-«Собери текст».
 Дирекции зоопарка пришлось уплатить штраф…
В их квартирах беспрестанно раздавались телефонные звонки…
Это удалось сделать одному малышу…
…где паслись жирафы.
…но ответа на обычное алло не было.
Он заметил…
…а телефонную сеть перенесли  подальше от загона…
Напрасно техники старались разгадать тайну молчаливых
  звонков.
 В течение нескольких недель владельцы телефонов в
  английском городе Честер находились в полном недоумении.
…который гулял в зоопарке.

-Найди предлоги и дай им устную характеристику.
-Работа корректора – исправить ошибки и неточности.

Этап  учебного занятия

Время

Цель

        Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

         V.
Применение знаний и способов действий.

7минут

Готовить сообщение на грамматическую тему,  применять
  словесную инструкцию.

Знать  о предлогах – антонимах.

Уметь правильно употреблять предлоги – антонимы в устной
  речи.

Объяснительный, практический,  графический,

Фронтальная

Слайд №7
Предлоги в и на имеют антонимические предлоги из и с .

     В-----ИЗ;

     НА----С.

Слайд №8

- Вставьте нужный предлог.
Шёл восьмой час, когда ученик
вышел------дому,
сошёл-------крыльца,
пошёл-----дорожке,
зашёл------двор,
подошёл----воротам,
отошёл------газетному киоску,
дошёл-------киоска,
вошёл-----трамвай.

Слайд №9

Значения предлогов

1.Пространственные

2.Временные

3.Целевые

4.Причинные

5.Образа действия

6.Объективные

Уступительные

Жить в городе, сказать о нём, ответить с улыбкой, быть в
  доме, бледнеть от страха, отдать в ремонт, заниматься с утра до вечера, банка
  для варенья, к пяти часам, опоздал из-за дождя, налить через край, разговаривать
  с другом, несмотря на удачу.

               Деятельность учителя

Продолжаем работу  по развитию речи.
Что вы будете делать на летних каникулах?
-Ответьте только словосочетаниями.
- Обратили ли вы внимание на то, что при одних словах
  употребляется предлог в, а при других  - на?
Фактически эти словосочетания мы заучиваем в детстве и
  потом уже употребляем всю жизнь. Но есть и правило, которым можно
  пользоваться. Послушаем Диму, который  позанимался в библиотеке и подготовил
  сообщение на эту тему.

Вставьте нужный предлог.

Вспомним разряды предлогов по значению.
- Заполните таблицу по предложенному тексту.

 1.-Поеду в деревню
-Буду ходить в кино….и т. д.
 2 Сообщение учащегося.
Предлоги в и на имеют антонимические предлоги из и с .
- Кто из вас знает, что такое антонимы? (ответ учащихся).
Если мы говорим на почту, на участок, На Дальний Восток,
  то нужно сказать с почты, с участка, с Дальнего Востока;
а если говорим в Москву, Белоруссию, в учреждение, то нужно
  сказать  из  Москвы, из Белоруссии, из учреждения.
Теперь вам должна быть понятна ошибка, которую мы
  допускаем, когда говорим  « приехал с Москвы, пришёл со школы». Если мы
  говорим  поехал в Москву, пошёл в школу, то противоположным предлогом в должен
  быть предлог из:  приехал из Москвы, пришёл из школы.
3 Ученики записывают в тетрадях:  В-----ИЗ;

  НА----С.
4.Творческое письмо.
- Вставьте нужный предлог.
Шёл восьмой час, когда ученик
вышел------дому,
сошёл-------крыльца,
пошёл-----дорожке,
зашёл------двор,
подошёл----воротам,
отошёл------газетному киоску,
дошёл-------киоска,
вошёл-----трамвай.
5.Заполнение таблицы « Разряды предлогов по значению».

Значения предлогов

Примеры

1.Пространственные

Жить в городе

2.Временные

к пяти часам

3.Целевые

банка для варенья,

4.Причинные

бледнеть от страха

5.Образа действия

ответить с улыбкой

6.Объективные

сказать о нём

Уступительные

несмотря  на  удачу.

Жить в городе, сказать о нём, ответить с улыбкой, быть в
    доме, бледнеть от страха, отдать в ремонт, заниматься с утра до вечера,
    банка для варенья, к пяти часам, опоздал из-за дождя, налить через край,
    разговаривать с другом, несмотря на удачу.

Учитель проверяет навык устной речи учащегося, логику
  подготовленного сообщения.

Этап учебного занятия

Время

Цель

        Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы.

Знания

Умения

  VI.Физкультминутка.

1 минута

Выполнить комплекс упражнений

Знать комплекс упражнений для  восстановления
  работоспособности.

Уметь повторять упражнения для восстановления
  работоспособности.

Практический,
наглядный

Фронтальная

        Деятельность учителя

            Деятельность ученика

Учащиеся выполняют комплекс  офтальмологических
  упражнений.

Этап учебного занятия

Время

Цель

           Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

        VII.
Первичная проверка понимания изученного.

5 минут

Практический

Индивидуальная

Слайд №10

1. Уже около недели Тарас Бульба жил с сыновьями на Сечи.
2. Вокруг окон и дверей были красные отводы.
3.Тут же при нём вырыли яму, опустили туда живого убийцу и
  сверх  него поставили гроб, заключавший тело убиенного, и потом засыпали
  обоих землёй.
4.Посреди площади оставались ещё  деревянные столики, за
  которыми только неделю назад шла здесь бойкая торговля съестными припасами.
5.После обеда все легли отдыхать.
6.Впереди всех понёсся витязь всех бойчее, всех красивее

           Деятельность учителя

                         Деятельность ученика

       Диктант с грамматическим заданием.

1. Уже около недели Тарас Бульба жил с сыновьями на Сечи.
2. Вокруг окон и дверей были красные отводы.
3.Тут же при нём вырыли яму, опустили туда живого убийцу и
  сверх  него поставили гроб, заключавший тело убиенного, и потом засыпали
  обоих землёй.
4.Посреди площади оставались ещё  деревянные столики, за
  которыми только неделю назад шла здесь бойкая торговля съестными припасами.
5.После обеда все легли отдыхать.
6.Впереди всех понёсся витязь всех бойчее, всех красивее.

1.Учащиеся самостоятельно выполняют задание.

Этап учебного занятия

Время

Цель

          Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

         VII
Коррекция знаний и способов действий.

5 минуты

Активизировать мыслительную деятельность учащихся,
  развивать письменную речь.

меть размышлять над увиденным.

Объяснительно – иллюстративный

Фронтальная

Слайд №   11
             t   в  течени   t
Если есть значение времени, то это предлог. А букву t( которая в математике и физике обозначает время) очень
  легко превратить в букву е).

Слайд 12

         Загадки

-К какому предлогу нужно добавить загородный дом, чтобы
  получилось то, что требует решения?
-Почему в камере заключённого нашли рыбьи кости, хотя он
  ел только хлеб сухой и пил воду?

          Деятельность учителя
-Вернёмся к схеме « Виды предлогов».
Какие производные предлоги пишутся слитно, а какие –
  раздельно?
             t   в  течени   t
Если есть значение времени, то это предлог. А букву t( которая в математике и физике обозначает время) очень
  легко превратить в букву е).
-Объясним вместе.
Условились насчёт экскурсии, деньги поступили  на счёт
  детского дома, ввиду дождя экскурсия не состоялась, я буду иметь в виду,  согласовать
  в роде, числе, падеже, в течение долгих лет.
- А теперь самостоятельно.

               Деятельность ученика
1.Ответ учащихся.
2. Учащиеся записывают :
t  в течени  t

3. В течение целого урока, в течение летних каникул, в
  течении ручья, вследствие шторма, карантин вследствие гриппа, в следствии по
  громкому делу, в продолжение всего разговора., в продолжении сериала, в
  продолжение жизни.
4.Кто закончил раньше, отгадывает загадки.
-К какому предлогу нужно добавить загородный дом, чтобы
  получилось то, что требует решения?
-Почему в камере заключённого нашли рыбьи кости, хотя он
  ел только хлеб сухой и пил воду?

Этап учебного занятия

Время

Цель

         Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

     IX..
Контроль и самоконтроль  знаний и способов действий.

5 минут

Проверить знания изученного материала

Знать правописание
  производных предлогов.

Уметь

Практический

Индивидуальная

         Деятельность  учителя
Проводит индивидуальное консультирование.

             Деятельность  ученика
Учащиеся выполняют тестовые задания.

Этап учебного занятия

Время

Цель

           Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

    XI.
Информация  о  домашнем задании.

2 минуты

Обобщить изученное
 по теме,  подготовиться  к написанию домашнего задания.

.

.Уметь выполнять задания по словесной инструкции.

Объяснительный, частично – поисковый.

Фронтальная

         Деятельность учителя
1.Повторить теорию по теме « Предлог» по выданной вам
  таблице.
2.Выполнить разборы из упражнения №
3.Индивидуальное задание:
А)
Б)
В)

                  Деятельность ученика
Учащиеся записывают домашнее задание ( фронтально и
  индивидуально).

Этап учебного занятия

Время

Цель

            Компетенции

Методы

Формы

Используемые цифровые образовательные ресурсы

Знания

Умения

    XI.
Подведение итогов.

2 минуты

Обобщить изученное по теме,

Знать изученные теоретические сведения.

Уметь обобщать и делать выводы по изученному материалу.

Фронтальная

           Деятельность учителя

                           Деятельность ученика

Раздаёт листочки  с обобщающей таблицей  по теме
 « Предлог».

Проверяют свои знания

Список используемой литературы.
1.7 класс. Тематические зачёты. Москва, 2001.
2. Русский язык в таблицах и схемах.. Санкт – Петербург,
2005.
3.Русский язык. Тестовые задания к основным учебникам. 7 класс,
Москва, 2007.
4.В.Волина. Весёлая грамматика, Москва, 1995.

file_name: Технологическая карта урока. Русский язык. 7 класс.doc

alt: Этап учебного занятия ВремяЦель

alt: Деятельность ученика 1

alt: Слайд №6 -«Собери текст».

alt: Этап уче б ного занятия ВремяЦель

alt: Жить в городе, сказать о нём, ответить с улыбкой, быть в доме, бледнеть от страха, отдать в ремонт, заниматься с утра до вечера, банка для…

alt: Вставьте нужный предлог.

alt: Этап учебного занятияВремяЦель

alt: После обеда все легли отдыхать

alt: Деятельность ученика 1.Ответ учащихся

alt: XI . Подведение итогов. 2 минуты

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Предлог. Повторение". 7 класс


extracted_text:
Конспект по искусству 8 класс
Тема: Художественный образ – стиль – язык.
Составил учитель:Головин А..В.
Цель: познакомить
с выражениями «стиль», «язык», «образ» и раскрыть эти понятия посредством
знакомства с разными видами искусства, развитие активного, осознанного
восприятия музыки уч-ся на основе выявления в ней музыкальных образов,
определение их характера, содержания и построения.
Задачи:
1)
формирование у учащихся умения определять на слух характер, настроение и
человеческие чувства, которые передает музыка;
2)
воспитание навыка вдумчивого вслушивания в музыкальное произведение, умение
анализировать его содержание и средства выразительности;
3)
развитие умения выявить характерные стилевые особенности музыки;
4)
показать музыку как средство, которое учит слышать, чувствовать и понимать
истинные человеческие ценности, в том числе красоту природы;
5)
воспитывать интерес и любовь к музыке.

Оборудование: мультимедийный проектор, учебник
«Искусство», презентация к уроку

Ход урока
1.   Орг. момент.
2.   Слово учителя.
У каждого времени свое лицо, свой
образ, свои мелодии и ритмы. Когда мы видим величественные египетские пирамиды
или храм Василия Блаженного, слушаем музыку Баха, Моцарта, Чайковского, читаем
былины и народные предания, сочинения Шекспира или Дюма, Пушкина или Чехова, мы
проникаемся атмосферой ушедших времен, мы узнаем людей, которые жили тогда.
Последующие поколения лучше поймут наше время, если будут слушать музыку,
читать книги, рассматривать картины и скульптуры нашей эпохи. Ведь современное искусство
— это то, в чем воплощается наш мир, мы с вами. И по тому, что сейчас создано,
потомки будут судить о нас.
Художник и скульптор, композитор
и исполнитель, поэт и писатель, режиссер и актер нуждаются в контакте со
зрителем, слушателем, читателем, которые участвуют в творческом процессе,
сопереживают ему. Чтобы приблизиться к искусству, не обойтись без понимания
таких категорий, как образ, стиль, язык.
а) Художественный образ —
это обобщенное представление о действительности, выраженное языком
искусства отношение к жизни, к окружающему миру. Раскрывая свой
внутренний мир, художник всегда настроен на волну своего времени со всеми его
тревогами и радостями, предчувствует те или иные перемены. Поэтому и становится
возможным создание художественного образа эпохи.
б) Стиль (от
греч. stylos — буквально палочка для письма) означает почерк,совокупность
характерных черт, приемов, способов, особенностей творчества. В искусстве
различают стиль эпохи (исторический), национальный стиль (принадлежность тому
или иному народу), индивидуальный стиль конкретного художника в широком смысле
этого слова. Характеризуя стиль в архитектуре, говорят, что «стиль — это
эпоха», в других искусствах — в живописи, музыке, литературе — «стиль — это
человек».
в) Язык любого
искусства помогает услышать в произведении живой голос художника, многовековую
мудрость народа. Выразительность, эмоциональность, образность языка живописи и
графики, музыки и скульптуры, поэзии и танца обеспечивают композиция, форма, —
фактура, ритм, тон, интенсивность. Это общее — в языке искусств.
При этом каждый вид искусства
говорит своим языком: живопись — цветом, графика — линией и пятном, скульптура
— объемом, музыка — звуком, интонацией, танец — пластикой жестов и движений,
литература — словом. Авторы в своих произведениях с помощью специфичных для
того или иного искусства средств выражения расставляют смысловые акценты,
выделяют самое существенное. Это позволяет им передавать зрителям, слушателям,
читателям различные чувства, доносить до них содержание своих произведений.
Музыка как живое искусство
рождается и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между
ними происходит через музыкальные образы, т.к. вне образов музыка (как вид
искусства) не существует. В сознании композитора под воздействием музыкальных
впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который
затем воплощается в музыкальном произведении. Другими словами музыкальный
образ – это воплощенная в музыке жизнь, её чувства, переживания, мысли, размышления,
действие одного или нескольких людей; какое – либо проявление природы, событие
из жизни человека, народа, человечества.
УЧИТЕЛЬ..
Сейчас
мы прослушаем несколько произведений в конце прослушивания вы должны ответить
на следующие вопросы.(Тесты)
Какое настроение? Какое состояние души?
Какие средства музыкальной выразительности? Какой изобразительный момент
используется для создания музыкального образа? Какой музыкальный образ отражён в произведении?
ИТОГ.
Чтобы научиться разбираться во всем многообразии искусства, надо
понять образный строй художественного произведения, принадлежность к
определенному стилю, направлению.
Самоанализ урока
Дата проведения урока: 26.04.2021г.
Предмет: МХК
Класс: 8
Учитель: Головин
А.В.
Тема урока: Художественный
образ-стиль-язык.
Тип урока: урок
объяснения нового материала с использованием межпредметных связей.
Проблема: понять,
в чём сходство и различие восприятия образов в произведениях искусства
музыкантов, художников, поэтов.
Цель урока: углубление
понимания художественного образа - музыкального, живописного, поэтического.
Отражение пережитых чувств, настроений, навеянных  в творчестве музыкантов,
художников, поэтов. Расширение нравственно - эстетического восприятия .
Задачи: осмыслить
художественный образ весны в музыке; формировать у школьников мысли, чувства,
переживания, которые возникают при соприкосновении с красотой музыкального
образа: показать способы воплощения реальной действительности в произведениях
искусства через понятия «образ», «красота», «мелодия». Показать взаимосвязь
музыки с другими видами искусства, расширить кругозор. Воспитывать чувство
любви к природе, к Родине, к искусству..
Задачи направлены на:
•  формирование различных способов мышления;
•  освоение способа ценностно-смыслового анализа произведения
искусства;
•  освоение способа творчески интерпретировать имеющуюся
информацию;
•  формирование направленности на самореализацию, потребность
в рефлексии, самоутверждении.
Художественно-педагогическая
идея заключена в эпиграфе к уроку:
Все проходящее- музыка вечна.
Ожидаемый
результат: формирование таких личностных универсальных учебных действий как:
- умение вырабатывать своё собственное мнение:
- способность анализировать чувственное восприятие произведения
искусства;
- способность прийти к определённым умозаключениям:
- способность творчески выразить ценностное отношение к изучаемой
теме.
Методы: проблемно-
поисковый, активный диалог, выходы за пределы музыки, наблюдение, ассоциативный
поиск, сопоставление, беседа.
Характеристика деятельности
учащихся.
Умения:
• наблюдать бытование музыки и понимать их значение в жизни людей;
• различать чувства, настроения, состояния, выраженные в музыке•
слушать, воспринимать, анализировать произведения искусства;
• описывать и характеризовать музыкальные образы;
• определять и правильно употреблять в речи изученные понятия;
• выражать эмоциональное содержание произведений искусства и
проявлять личностное отношение при их восприятии.
Материал:
Музыкальный: Лео Рохас-
«Полет кондора», Кипелов-«Я свободен», Пинк Флойд-Обратная сторона Луны»,Черный
кофе-«Деревянные церкви Руси»,
Энигма.
Оборудование: Компьютер,
, стереосистема, интернет ресурсы, раздаточный материал.
Характеристика класса: в классе
обучается 12 ребят: 6 девочек, 6 мальчиков. Структура взаимоотношений в
классе непростая, по той причине, что все дети очень подвижны, а порой
гиперактивны. Детям не всегда удаётся держать себя в установленных рамках правил
поведения, но мы с ними над этим работаем и, я думаю, что положительная
динамика определённо видна. Хочется отметить, что поскольку мой предмет
является творческим, то темпераментность учащихся в классе считаю не таким уж и
недостатком, так как ребята одновременно очень открыты и эмоциональны, что
помогает им в творческом выражении себя.
Лично я считаю, чтобы урок МХК был интересным, захватывающим, он
должен строиться с учетом драматургии. Драматургический подход к обучению – это
общение на основе совместного проживания урока всеми его участниками. Урок
выстраивается по принципу развития и смены эмоциональных состояний, связанных с
этапами драматургии урока: вступление (сообщение темы), завязка (постановка
проблемы), развитие (изложение материала), эмоциональная кульминация
(разрешение проблемы), заключение (вывод).
Я же использовал более близкие к предмету «музыка» термины, хотя
суть от этого не меняется:  введение в тему,  ставим
проблему, разработка,
в которую входит несколько стадий (осмысление, отработка умений и навыков,
вопросы-беседа, рефлексия,  домашнее задание и оценки. Думаю, что для
данного урока это наиболее подходящая структура.
УУД (в целом, по уроку)
Личностные:
выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности
выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании
ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии
самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Регулятивные:
учащимся важно ясно представлять цель предмета, а именно, что музыкальное,
художественное или поэтическое произведение, представляющее настоящее
искусство, – это мысль, выраженная в виде звуков, пейзажей, стихов, которая
провозглашает духовно-нравственные ценности человечества.
Познавательные: идёт
процесс приобщения к мировой музыкальной, художественной и поэтической
культуры, который способствует формированию целостной художественной картины
мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном
обществе, развитию творческого, символического, логического мышления,
воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.
Коммуникативные :
 формируется умение слушать, способность встать на позицию другого
человека, вести открытый диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого
человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и
учителем.

Хочется отметить значимость
сегодняшнего урока в данной теме, поскольку, на мой взгляд, выбранный для
занятия материал очень органично доносит до детей суть изучаемого в данном
разделе «Музыка и изобразительное искусство». И, конечно же, данный урок
неразрывно связан со всеми предыдущими уроками по этой теме. Он является как
уроком изучения нового, так и уроком закрепления уже пройденного материала, и,
в то же время, эффективно работает и на последующие занятия, которые, надеюсь, будут
для детей не менее интересны и содержательны.
Считаю, что методы, выбранные мною
при проведении занятия:проблемно - поисковый, активный диалог, выходы за
пределы музыки, наблюдение, ассоциативный поиск, сопоставление, сравнительный
анализ произведений, беседа, как нельзя лучше согласовывались с установленными
задачами урока. Содержание же сегодняшнего занятия, на мой взгляд, полностью
соответствовало педагогическим требованиям, теме и целям урока. Структура урока
также соответствует его типу-урока объяснения нового материала с использованием
межпредметных связей.
На мой взгляд, дозировка времени для каждого вида деятельности соответствует
особенностям психологического процесса внимания у учащихся 8 класса. Были
использованы различные виды деятельности, каждый из которых я пытался логически
мотивировать: работа с презентацией, слушание, рассуждение. На уроке
планировалась и присутствовала коллективная творческая деятельность учащихся, были
предусмотрены вопросы и задания детям, а также использование технических
средств.
Особое эмоциональное и
воспитательное воздействие просматривалось во взаимосвязи произведений
музыкального искусства, живописи и поэзии, при работе с презентацией,
осуществлении в конце урока рефлексии.
На уроке реализованы в
запланированном объёме поставленные задачи. Домашнее задание носит творческий
характер, учащимся предоставляется свобода их собственного видения и фантазии
при его выполнении.
2. Перевод песни
Whitesnake - Soldier Of Fortune
(Перевод текста песни Whitesnake - Soldier Of
Fortune на русский т.е на русском языке)

(Форум/Coverdale)

Я часто рассказывал тебе истории
О том, как
Я жил жизнью бродяги
Жду того дня,
Когда я возьму тебя за руку,
И спою тебе песни
Тогда, может быть, ты захочешь сказать
Приди, будь со мной  люби меня
И я бы, конечно, остался

Но я чувствую, что я все старше
И песни, которые я спел
Эхо вдалеке
Как звук,
 ветряной мельницы текущий вокруг
Я думаю, я всегда буду...
Солдатом удачи

Много раз я бывал путешественником
Я искал что-то новое
В прежние дни
Когда ночи были холодными
Я бродил без тебя
Но те дни я thougt мои глаза
Видели вы стоите рядом
Хотя слепота-это заблуждение
Это показывает, что ты не здесь,

Теперь я чувствую, что я все старше
И песни, которые я спела
Эхо вдалеке
Как звук,
Из ветряная мельница goin' 'round
Я думаю, я всегда буду...
Солдат удачи
Да, я слышу звук
Из ветряная мельница goin' 'round
Я думаю, я всегда буду
Солдат удачи

Информация:
http://textpesni2.ru/textpesni.php?songlyrics=15413044

Тест- задание
1.Лео
Рохас-Полет кондора, 2.Энигма, 3.Кипелов-Я свободен, 4.Черный кофе-Деревянные
церкви Руси, 5.Пинк Флойд-Обратная сторона Луны.
1.Какое
настроение?-
2.
Какое состояние души?-
 3.Какие
средства музыкальной выразительности?-
4.
Какой изобразительный момент используется для создания музыкального образа?-
5.
Какой музыкальный образ отражён в произведении?-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект по искусству 8 класс.docx

alt: Конспект по искусству 8 класс

alt: Ход урока 1. Орг. момент

alt: Воспитывать чувство любви к природе, к

alt: Я же использовал более близкие к предмету «музыка» термины, хотя суть от этого не меняется : введение в тему, ставим проблему, разработка , в которую…

alt: Но те дни я thougt мои глаза


extracted_text:
Технологія рішення задач
фінансового менеджменту в умовах АІТ

Технологія
рішення задач фінансового менеджменту
в умовах АІТ у загальному випадку
включає виконання наступних процедур:
-
збір
і підготовку інформації;
-
обробку,
накопичення й зберігання даних;
-
моделювання
даних;
-
формування
підсумкової
інформації;
-
передачу
інформації особі, що приймає рішення;
-
ухвалення
рішення.
Залежно
від  виду й особливостей конкретної
задачі, а також технологічних рішень по
організації автоматизованої обробки інформації на даному підприємстві,
деякі з перерахованих процедур можуть бути відсутні.
Як правило, це характерно для задач,
рішення яких вимагає використання внутрішньої інформації про об'єкт в умовах
застосування комплексних сис-тем
автоматизації управління
фінансово-господарською діяльністю підпри-ємств,
що припускають використання єдиної інформаційної бази. Приклада-ми
таких задач можуть служити аналіз
фінансового стану підприємства, здійснюваний його менеджментом, що текет
планування, керування оборот-ними
коштами, контроль за здійсненням розрахунків і платежів.
Рішення
таких задач в умовах застосування АІТ
максимально автоматизоване й здійснюється в режимі АРМ, реалізованому на
користувальницькому ПК-"клієнті", підключеному до обчислювальної мере-жі
підприємства, організованої на базі технології "клієнт-сервер" або
"файл-сервер" і використовуючої
її інформаційні ресурси. Програмне забезпечення
подібних задач виконано у вигляді окремих модулів або підсистем, які є
складовою частиною програмного забезпечення комплексної системи авто-матизації
управління фінансово-господарською діяльністю підприємства.
Існує
цілий ряд задач фінансового менеджменту, що вимагають використання як
внутрішньої, так і зовнішньої інформації. Поза залежністю від застосовуваних на
підприємстві інформаційних технологій рішення таких задач, як правило,
здійснюється в автономному режимі, припускає використання відповідних пакетів
прикладних програм і включає всі зазначені вище процедури обробки інформації.
Типовим
представником цього класу є задачі аналізу й підготовки техніко-економічного
обґрунтування (ТЕО) інвестиційних проектів (ІП). Найбільш популярними
програмами, використовуваними для її рішення, є вітчизняні продукти Project Expert
( PRO-ІNVEST Consultіng)
і " Альт-Інвест" ("Альт"). Програма Project Expert
конструктивно реалізована у вигляді наборів незалежних модулів, доступ до яких
здійснюється з діало-гової форми-меню шляхом вибору закладки (теми)
відповідного розділу, що реалізує той або інший етап проектування, серед яких
можна визначити роз-діли "Проект", "Компанія",
"Оточення", "Інвестиційний план", "Операційний
план", "Фінансування", "Результати", "Аналіз
проекту", "Актуалізація". Виклик необхідного модуля усередині
кожного розділу здійснюється шля-хом натискання відповідної кнопки з
піктограмою. Незважаючи на те,
що виклик модулів може здійснюватися в будь-якій послідовності, при відсутності
необхідних вихідних даних доступ до деяким з них може бути заблокований.
Програма
" Альт-Инвест" є
робочою книгою
ППП Excel, що складається із взаємозалежних аркушів.
При цьому перехід до потрібних аркушів або розділів робочої книги здійснюється
двома способами: будь-якими припустимими в середовищі Excel
методами та за допомогою вибору пункту "Відкрити таблицю" спеціальної
теми меню "Альт-Інвест
5.0",  додається автоматично до головного меню Excel. В останньому випадку
на екрані з'являється список таблиць " Альт-Інвест"
Діалогове вікно "Швидкий перехід по таблицях" програми " Альт-Інвест".
Ядром програми "Альт-Инвест" є аркуш "Проект", що
містить взаємозалежні таблиці, за допомогою яких здійснюється опис, розрахунки
й формування результатної інформації із проекту. За функціональним призначенням
таблиці аркуша "Проект" можуть бути об'єднані в наступні блоки:
загальні й зовнішні дані; опису виторгу по проекту; опису собівартості
продукції; опису інвестиційних витрат; опису джерел фінансування; результуючі
форми.
Для
зручності користувача в програмі "Альт-Інвест"
для відображення інформації можуть використовуватися чотири кольори:
-
зелений
- осередку для введення вихідних даних по
проекті;
-
чорний
- значення, що розраховуються автоматично;
-
синій
- регульовані умови розрахунків;
-
червоний
- негативні значення показників.
         Розглянемо
технологію рішення задачі з використанням на вищевказаних
програмних
засобів.
У
загальному випадку управління ІП
включає наступні стадії:
-
підготовку
інвестиційної пропозиції;
-
розробку
ТЕО;
-
аналіз
ефективності ІП для його учасників,
-
реалізацію
ІП
і контроль за ходом його виконання.
          Задачі
оцінки ІП включають перші три
перераховані стадії, що визначають обсяги й ступінь деталізації необхідної
вихідної інформації.
Незважаючи
на конструктивні розходження ППП Project Expert
і "Альт-Инвест" рішення розглянутого завдання на ПЕВМ із їх
застосуванням може бути представлене у вигляді наступних етапів, або кроків:
1.
Інформаційний опис проекту.
2.Визначення
потреби у фінансуванні й вибір його стратегії.
3.
Формування й друк звітів.
4.
Оцінка ефективності проекту для його учасників.
5.
Аналіз і моделювання показників ефективності з урахуванням ризиків і
невизначеності
Інформаційний
опис проекту - найбільш трудомісткий етап, що вимагає ретельної підготовчої
роботи зі збору й обробки вихідних даних За різними оцінками, на частку цього
етапу доводиться від 50 до 90% всіх трудозатрат при рішенні задач
оцінки ІП.
У
програмі Project Expert
даний етап реалізують модулі наступних роз-ділів "Проект",
"Компанія", "Оточення", "Інвестиційний план",
"Операційний план". У програмі " Альт-Інвест"
для цих цілей передбачені відповідні блоки таблиць аркуша "Проект"
Інформацію,
використовувану в процесі оцінки ІП,
можна умовно розділити на зовнішню, загальну й внутрішню.
Зовнішня
інформація повинна відбивати основні відомості про економічне оточення проекту,
прогнозні оцінки інфляції, валютних курсів, особливості системи оподатковування
й т п. Перелік, ставки й умови здійснення
податкових платежів задаються в спеціальній таблиці "Податки й платежі у
фонди" блоку опису джерел фінансування по проекті
У
програмі Project Expert введення
подібної інформації здійснюється за допомогою вибору відповідних модулів
роздягнула "Оточення".
Загальна
інформація про проект, як правило, включає дату початку й тривалість проекту,
перелік продуктів і/або послуг, валюти, використовуваної
для розрахунків і платіжних операцій на внутрішньому й зовнішньому ринках,
застосовувані одиниці виміру й ін
Опис
цієї інформації в програмі Project Expert здійснюється в розділі
"Проект". В "Альт-Інвест"
необхідні дані вводяться на початку аркуша "Опис проекту" і в таблицю
"План реалізації".
У
програмі Project Expert
реалізована можливість захисту інформації від несанкціонованого доступу (модуль
"Захист"), здійснювана шляхом введення спеціального пароля. Через
конструктивні особливості захист проекту в програмі "Альт-Інвест" можливий
лише шляхом приховання формул розрахунків, а також на рівні середовища Excel
у вигляді заборони внесення змін у таблиці робочої книги.
Для
діючого підприємства необхідно також описати фінансовий і май-новий
стан на початок проекту (тобто стартовий баланс), відбивши структу-ру
й склад наявних у наявність активів, зобов'язань і капіталу. У
програмі Project Expert стартові умови реалізації проекту описуються за
допомогою модулів "Компанія". В
" Альт-Інвест" необхідні
дані вводяться в таблицю "Баланс" на дату початку здійснення проекту
(графа "період "ПРО"").
Внутрішня
інформація про проект включає: обсяги й реалізації
виробництва продукції й послуг з розбивкою по періодах; ціни на вироблену
продукцію; дані про виробничі витрати й накладні витрати; дані про вико-ристовувані
активи й ресурси; відомості про персонал,
заробітну плату й т.п.
Внутрішня
інформація про проект у програмі Project Expert задається за допомогою модулів
розділів "Інвестиційний план" і "Операційний план". При
цьому можливо побудова календарного плану виконання робіт із вказівкою строків
і вартісних обсягів використовуваних ресурсів.
Модуль
"План збуту" розділу
"Операційний план" дозволяє врахо-вувати
різні умови поставок, оплати продукції покупцями (по факту,
аванс, у кредит, нетрадиційні схеми), зміни цін на товари й послуги. Аналогічні
форми використовуються для введення
інформації й в інших розділах програми.
У
програмі " Альт-Инвест" для виконання аналогічних функцій передбачено
комплекс таблиць наступних блоків: "План реалізації", "Ціна
реалізації", "Доходи від продажів" (блок опису виторгу по
проекті); "Матеріали й комплектуючі", "Ціни на сировину й
матеріали", "Витрати на матеріали й комплектуючі",
"Відрядна заробітна плата", "Поточні витрати" (блок опису
собівартості продукції); "Постійні активи", "Лізинг",
"Оборотний капітал" (блок опису інвестиційних витрат по проекту) і
ін..
Наступним
кроком рішення розглянутої
задачі є визначення потреби у фінансуванні
й розробка його стратегії. Для визначення потреби у фінан-суванні
варто зробити попередній розрахунок проекту, виконуваний програ-мами
автоматично. В результаті попереднього
розрахунку визначається об-сяг
коштів, необхідний і достатній для покриття дефіциту капіталу в кожний
розрахунковий період часу.
Після
визначення потреби у фінансуванні можна приступати до розробки його стратегії.
В обох програмах користувач має можливість вибрати й змоделювати наступні
стратегії фінансування:
-
випуск
акціонерного капіталу;
-
залучення
позикового капіталу (наприклад, банківських кре дитов);
-
вивід
лізінгових угод.
У
процесі розробки стратегії фінансування проекту користувач має можливість
моделювати обсяги й періодичність виплачуваних відсотків або дивідендів, а
також плани реінвестування вільних коштів, наприклад приміщення на депозит у
комерційному банку, придбання цінних паперів і ін. Обидві програми надають
розвинені можливості для моделювання
відповідних розрахунків, оптимізації вартості позикових засобів, розробки
різних схем виплат, автоматичного визначення всіх необхідних параметрів угод по
залученню капіталу.
У
програмі Project Expert розрахунок потреби у фінансуванні проекту й розробка
його стратегії здійснюються за допомогою модулів розділу
"Фінансування". У
програмі "Альт-Інвест" аналогічні
розрахунки виконуються й моделюються в таблицях блоку опису джерел
фінансування: "Власний капітал", "Кредити".
Сутність
етапу формування різних звітів по проекту
полягає в забезпеченні користувача всією інформацією про проект у вигляді,
зручному для прийняття рішень. У теорії й практиці оцінки ІП
для підприємств реального сектора прийняття рішень звичайно базується на
критеріях фінансової й економічної ефективності. При цьому обидві групи
критеріїв взаємодоповнюють
один одного.
Критерії
першої групи характеризують фінансовий стан проекту -
його ліквідність, платіжеспроможність, рентабельність і т.д. Друга група
крите-ріїв відбиває потенційну здатність проекту зберегти вартість
вкладених коштів і забезпечити необхідний або необхідний рівень їх приросту.
В
умовах застосування АІТ розрахунки критеріїв оцінки фінансової й економічної
ефективності ІП повністю автоматизовані.
Оцінка
фінансової заможності проекту базується на формах прогнозної фінансової
звітності, основними елементами якої, як правило, є:
-
звіт
про прибутки й збитки;
-
бухгалтерський
баланс;
-
звіт
про рух грошових коштів;
-
звіт
про розподіл прибутку.
За
даними прогнозної звітності розраховуються різні показники фінансового
стану
проекту
для кожного періоду його життєвого циклу.
Обидві
розглянуті програми дозволяють автоматично одержати всі необхідні форми
прогнозної звітності.
У
програмі Project Expert передбачено
спеціальний генератор звіту, що забезпечує компонування й редактування
звіту за бажанням користувача. У звіт можуть бути вбудовані
не тільки стандартні графіки й таблиці, але також таблиці й графіки, побудовані
користувачем за допомогою спеціаль-ного
редактора. Розрахунок фінансових показників здійснюється в розділі
"Аналіз", а
процедура
одержання звітності реалізується за допомогою модулів роздягнула
"Результати". В
процесі перегляду підсумкових таблиць можна використовувати допоміжні функції,
які дозволяють змінювати формати таблиць, одержати графічне подання даних,
роздрукувати звіт або імпортувати дані в інші додатки.
У
програмі " Альт-Инвест" показники фінансового
стану
проекту утримуються в наступних
таблицях: "Звіт про прибуток", "Додаток до звіту про
прибуток", "Звіт про рух грошових коштів", "Балансовий
звіт", "Показ-ники фінансового
стану
проекту". При виводі результатів на друк
таблиці можуть бути оформлені у вигляді зведеного звіту "Звіт".
Оцінка
економічної ефективності проекту полягає у визначенні
його реальної норми прибутковості для різних учасників: підприємства, інвесто-рів,
кредиторів, органів державного й муніципального керування й т.д. Для
цього
використовуються дві групи критеріїв: статичні (проста норма прибут-ку,
середня норма прибутку, строк окупності) і динамічні, що дозволяють враховувати
тимчасову вартість коштів  (чиста наведена вартість - NPV, внутрішня норма
рентабельності - ІRR, модифікована внутрішня норма рентабельності - MІRR,
Дисконтированный строк окупності - РВ і ін.).
У
програмі Project Expert розрахунок, аналіз і моделювання показників економічної
ефективності здійснюють за допомогою модулів розділу
"Аналіз проекту".
Модуль
"Ефективність інвестицій" дозволяє здійснити ряд додаткових
показників оцінки, наприклад індекс рентабельності і
дисконтированный строк окупності. Останній подає інформацію про середній строк
до моменту окупності проекту з урахуванням
дисконтувания потоку платежів.
Інакше кажучи, він показує період часу до моменту, коли проект почне давати
прибуток, або крапку рівноваги потоку платежів.
У
програмі "Альт-Інвест" результати
розрахунків економічної ефективності інвестицій відбиті в таблиці
"Ефективність інвестицій". Крім цього в програмі передбачена
можливість аналізу ефективності проекту з погляду  державного
й місцевого бюджетів (таблиця "Бюджетна ефективність").
В
умовах ринку при коливаннях цін на сировину й матеріали, попиту на продукцію,
процентних ставок, курсів валют і акцій рух грошових коштів у ході реалізації
проекту може істотно відхилятися від запланованого.
У
зв'язку з цим найважливішим етапом
оцінки ІП є аналіз і моделювання
отриманих результатів з урахуванням ризиків і невизначено-сті
зовнішнього середовища. У загальному випадку
реалізація інвестиційних проектів супроводжується
виникненням трьох видів ризику:
1.
Власний ризик проекту - ризик того, що реальні надходження коштів  (а отже, і
очікувана прибутковість) у ході його реалізації будуть сильно відрізнятися від
запланованих.
2.
Корпоративний, або внутріфірмовий, ризик пов'язаний із впливом,
який
може
оказати
хід реалізації проекту на фінансовий стан даної господарської одиниці
3.
Ринковий ризик характеризує вплив, яке
може оказати реалізація проекту на
зміну ринкової вартості фірми.
Існуючі
програми для оцінки ІП дозволяють аналізувати
в основному тільки власні ризики, технологія оцінки яких буде розглянута нижче.
Існує
багато підходів і методів проведення
подібного аналізу. До най-поширеніших
з них варто віднести: метод коректування норми дискон-ту,
метод достовірних еквівалентів (коефіцієнтів вірогідності), аналіз чутливос-ті
критеріїв ефективності (NPV, ІRR і ін.), метод сценаріїв, аналіз критичних
крапок (крапок беззбитковості), аналіз імовірнісних розподілів потоків пла-тежів,
"дерева" рішень, метод Монте-Карло (імітаційне моделювання) і ін.
На
практиці найбільш часто здійснюють аналіз чутливості й визначен-ня
запасу міцності ключових підсумкових
показників до змін вхідних пара-метрів.
Подібний
аналіз зводиться до дослідження залежності деякого під-сумкового
показника від варіації значень показників, що беруть участь у його визначенні.
Інакше кажучи, цей метод дозволяє одержати відповіді на питання: що буде з підсумковою
величиною, якщо зміниться значення деяких вихідних величин? Звідси його друга
назва: аналіз "що буде, якщо"
("what іf" analysіs). Популярність даного
методу в бізнесі настільки велика, що в Excel реалізовано
спеціальний інструмент, автоматизуючий
його проведення, що одержав назву
"Таблиці підстановки". Саме цей інструмент використовується в
програмі " Альт-Інвест"  при аналізі
чутливості ІП, для проведення якого в
ній передбачено спеціальний аркуш
"Аналіз".
Проведення
подібного аналізу припускає виконання наступних кроків.
1.Задається
взаємозв'язок між вихідними й результуючими показниками у вигляді математичного
рівняння або нерівності, реалізованого відповідною формулою в Excel.
2.
Визначаються найбільш імовірні значення для вихідних показників і можливі
діапазони їх змін.
3.
Шляхом зміни значень вихідних показників досліджується їх вплив на кінцевий
результат.
Процедура
аналізу чутливості в середовищі Excel з використанням інструмента "Таблиці
підстановки" припускає одночасну зміну не більше двох вихідних показників.
Тому програма " Альт-Інвест"
допускає проведення тільки одне- або двухпараметрического аналізу. Теоретично
обидві розглянуті програми можуть бути використані й для аналізу корпоративних
ризиків  менное зміна не більше двох вихідних показників. Слід
зазначити, що реалізація програми " Альт-Інвест"
у середовищі Excel автоматично робить доступною
для користувача всю його найбагатшу колекцію аналітичних інструментів.
Застосування цих інструментів дозволяє швидко й ефективно реалізувати інші
методи оцінки ризиків, такі,
як аналіз сценаріїв, аналіз імовірнісних розподілів, імітаційне моделювання
(метод Монте-Карло).
У
програмі Project Expert рішення даної
задачі здійснюється в розділі "Аналіз
проектів" за допомогою модулів "Аналіз чутливості", "Аналіз
беззбитковості" і "Монте-Карло".
Результати,
отримані в результаті аналізу ІП,
є основою для прийняття управлінських рішень.
У
випадку, якщо результати проведеного аналізу показали привабливість проекту для
основних учасників, імовірність здійснення його наступної й головної стадії -
реалізації буде досить висока.
На
практиці по різних причинах навіть дуже вигідні проекти не завжди можуть бути
прийняті до реалізації
Результати
реалізації проекту в умовах ринку багато в чому залежать від впливу різних
факторів, значення яких важко, а часом неможливо передбачити
на стадії планування. Обраний сценарій розвитку проекту будується на певних
й часто суб'єктивних припущеннях, тому жоден , навіть ретельно пророблений,
проект не може бути реалізований у точній відповід-ності
з раніше наміченим планом. Таким чином, у ході реалізації проекту виникає
необхідність у рішенні ще одного важливої
задачі - контролю за його виконанням.
Для
ефективного управління процесом реалізації
проекту необхідно забезпечити "зворотний зв'язок". Менеджер повинен
мати можливість регулярно і
вчасно одержувати й обробляти актуальну інформацію про стан проекту, оперативно
вносити необхідні корективи по ходу його виконання.
У
програмі Project Expert передбачені спеціальні засоби для здійснення контролю і
моніторингу за ходом виконання проекту. Ці процедури реалізують модулі розділу
"Актуалізація". Оперативні дані можуть вводитися
в міру надходження або періодично. На основі порівняння з і проектних даних
формується звіт про неузгодженості планової й фактичної інформації, що може
бути використаний з метою контролю за ходом виконання проекту.
У
програмі " Альт-Інвест" функція
контролю за ходом виконання проекту може бути реалізована шляхом безпосередньої
заміни у відповідних таблицях проектних даних фактичними в міру надходження
останніх і автоматичному перерахуванні ключових параметрів
На
закінчення відзначимо, що застосування сучасних інформаційних технологій
дозволяє значно підвищити ефективність і продуктивність праці фінансового
менеджера на підприємстві,
це - потужний і гнучкий інструмент рішення задач
і підтримки прийняття рішень у сфері бізнесу.

alt: Технологія рішення зада ч фінансового менеджменту в умовах

alt: Для зручності користувача в програмі "Альт- І нвест" для відображення інформації можуть використовуватися чотири кольори: - зелений - осередку для в ведення вихідних даних по…

alt: Обидві програми надають розвинені можливості для моделювання відповідних розрахунків, оптимізації вартості позикових засобів, розробки різних схем виплат, автоматичного визначення всіх необхідних параметрів угод по залученню…

alt: У програмі "Альт- І нвест" результати розрахунків економічної ефективності інвестицій відбиті в таблиці "Ефективність інвестицій"

alt: На практиці найбільш часто здійснюють аналіз чутливості й визначен - ня запасу міцності ключових підсумкових показників до змін вхідних пара - метрів

alt: У програмі Project Expert рішення дано ї зада чі здійснюється в розділі "Аналіз проектів" за допомогою модулів "Аналіз чутливості", "Аналіз беззбитковості" і "Монте-Карло"

alt: На закінчення відзначимо, що застосування сучасних інформаційних технологій дозволяє значно підвищити ефективність і продуктивність праці фінансового менеджера на підприємстві , це - потужний і гнучкий…


extracted_text:
Самостоятельная работа

по учебной дисциплине «Информатика и ИКТ»

Наименование занятия: Графический
редактор OpenOffice.org Draw
Цель
работы: отработать
навыки работы с программой OpenOffice.org Draw.
Норма
времени:
2 часа
Оснащение
рабочего места:
ПК, ОС Windows, рабочая тетрадь.

Выполнить работы в программе
OpenOffice.org Draw

file_name: 1. Графический редактор OpenOffice.org Draw.doc


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 854.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Краткосрочный проект
“23 февраля”

Воспитатель:
Вахрамеева К.А.

г.
Каменск- Уральский, 2022 г.
Вид проекта: Комплексный
Тип проекта: Познавательный
Сроки
проекта: Краткосрочный (01.02. 2022 – 22.02.2022)
Участники
проекта: Дети 2-ой младшей группы; Родители воспитанников; Воспитатель.
Актуальность: Нравственно-патриотическое воспитание ребенка начинает
закладываться в семье. Понять значимость защитника Отечества, защитника своей
страны для детей младшего дошкольного возраста очень трудно. Поэтому было
принято решение показать детям Защитника на примере своей семьи – папы. В семье
именно папа является примером поведения для своего ребенка. Они стараются
подражать действиям, поступкам. Все эти качества начинают формироваться в
дошкольном возрасте. Данный проект помогает донести до сознания ребенка
информацию, что его папа – самый лучший и на его пример можно ровняться. Он
обладает теми качествами и чертами личности, необходимыми настоящему Защитнику
Отечества. И почему в этот праздник принято поздравлять именно мужскую половину
семьи.
Цель: Создание
условий для формирования нравственно-патриотического воспитания детей младшего
дошкольного возраста. Создание условий для
развития познавательных и способностей детей в процессе разработки проекта.
Задачи:
-Формировать знания и представления об армии и
военной службе, о видах войск, о людях
военных профессий, о видах военной техники;
-Обогащать связную речь существительными и прилагательными военной
тематики;
-Способствовать самовыражению каждого ребенка в процессе реализации
проекта;
-Воспитывать привязанность ребенка к своей
семье, формировать чувство гордости за своих пап и дедушек. Обогащать детско - родительские отношения опытом совместной
деятельности.
Предполагаемые результаты: Повысится авторитет папы в глазах
ребенка. Дети начнут равняться в своих поступках и действиях на папу. Таким
образом, мы подойдем к тому, что папа – защитник своей семьи. Такие же качества
и черты личности необходимо вырабатывать, чтобы стать защитником Отечества.
Совместная творческая работа родителей и педагогов приведет к активизации
родителей, как участников педагогического процесса. Узнают, как называется наша страна. Научатся составлять
описательный рассказ с помощью воспитателя, 2 – 4 предложения по картине. Разовьётся
эстетическое восприятие.
Этапы реализации проекта
1 этап. Подготовительный: подбор литературы,
стихов о папе, иллюстраций «Наша армия», подбор материала: пальчиковая
гимнастика, физкультминутки, загадки.
2 этап. Практический:
Социально-коммуникативное развитие: Беседа о празднике «День защитника Отечества», «Наша армия», Беседа
«Военные профессии – лётчик, моряк, артиллерист, подводник, пограничник,
танкист» (презентация).
Речевое развитие: составление
описательного рассказа по серии фотографий с папой – почему папа самый лучший, Дидактическое упражнение «Расскажи о своем папе».
Чтение
художественной литературы: «Самый лучший» О. Чусовитина; стихи о папе; «Брат
мой в армию идет» В. Орлов; «День защитника Отечества» А. Усачёв. Чтение
песенок, потешек  «Кораблик», «Храбрецы».
Художественно-эстетическое
развитие: аппликация «Открытка для папы»,
Лепка «Самолеты», Раскрашивание картинок, Конструирование
«Пушка», песня «Мы танкисты», Стихи и загадки.
Игры:
П/и «Самолёты», П/и
«Лётчики», П/и «Капитан у штурвала».
Д/и «Что перепутал
художник?», Д/и «Найди тень», Д/и «Готовим обед для солдата», Д/и «Четвертый
лишний».
Разучивание
считалки «Аты-баты».
Пальчиковая гимнастика «Наша армия»,
«Защитники Отечества», «23 февраля».
Физкультминутка
«Мы солдаты».
3 этап. Заключительный: оформление выставки
фотографий «Мой папа самый лучший» совместно с родителями, детьми и педагогами.
Спортивно – развлекательное мероприятие «Семейная Зарница»
Работа с родителями: Консультация
для родителей: «Роль папы в воспитании ребенка».
Оформление папки-передвижки: «23 февраля. День
защитника Отечества». Совместное спортивно – развлекательное мероприятие на
улице «Семейная Зарница».

Приложения
Пальчиковая гимнастика
«Наша армия»
Летчик, моряк, пехотинец, танкист,
Артиллерист, пограничник, связист –
(Последовательно соединяем пальцы на обеих руках с
большим)
Славные воины нашей страны,
Мир и покой охраняют они.
(Последовательно соединяем пальцы на обеих руках с
большим)
«Аты - Баты»
Сегодня праздник всех отцов,
(сжимают и разжимают
пальцы)
Всех сыновей, всех, кто готов
(хлопают в ладоши)
Свой дом и маму защитить,
(из ладоней делают
"домик", прижимают их к сердцу)
Всех нас от бед отгородить!
(сжимают и разжимают
пальцы)
«Наша армия» (Поочерёдно
«шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки) Аты - баты,
аты - баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, Потом артиллеристы, А
потом пехота - Рота за ротой.
«Защитники
Отечества»
Не допустят к нам войну,
(Пальчики сжимаем в кулачки)
Защитят свою страну:
(Руки соединяем в замочек)
Пограничник, вертолетчик,
Врач военный и танкист,
А еще – десантник, летчик,
Снайпер и артиллерист.
(Загибаем по одному пальцу на каждой руке со сменой
рук)
«23 февраля»
Сегодня праздник всех отцов,
(Сжимаем и разжимаем пальчики на обеих руках)
Всех сыновей, всех, кто готов,
(Хлопаем в ладоши)
Свой дом и маму защитить,
(Из ладошек делаем «домик», руки прикладываем к
сердцу)
Всех нас от бед отгородить! (Сжимаем и разжимаем
пальчики)
Физкультминутка
«Солдатик»
Если ты солдатик бравый,
Помаши рукой нам правой!
(Маршируем и машем правой рукой)
Если ты солдатик смелый,
Помаши рукой нам левой!
(Маршируем и машем левой рукой)
Если ты солдатик стойкий,
На одной ноге постой-ка!
(Выполняем стойку на одной ноге)
Если ты солдатик стойкий,
На другой ноге постой-ка!
(Выполняем стойку на другой ноге)
А теперь солдатик бравый,
Маршируем до заставы! (Ходьба на месте)
«Солдат»
Встанем ровненько ребята,
Пошагаем как солдаты. (Ходьба на месте)
Влево, вправо наклонись, (Наклоны туловища влево -
вправо)
На носочках потянись. (Подняться на носочках)
Раз – прыжок, два – прыжок, (Прыжки на месте)
Отдохнул ли ты, дружок?
«Солдаты»
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом,
Левой – раз, левой – раз,
Посмотрите все на нас.
(Ходьба на месте)
Мы ногами топ – топ,
Мы руками хлоп – хлоп! (Хлопки)
Мы глазами миг – миг,
(Зажмуриваем глазки)
Мы плечами чик – чик.
(Поднимаем плечики)
Снова выстроились в ряд,
Словно вышли на парад.
Раз – два, раз – два,
Заниматься нам пора!

Загадки
«Военные профессии»
Он на страже рубежей
День и ночь в дозоре,
Охраняет он страну
От беды и горя.
Друг – собака у него,
Он в стрельбе отличник,
С автоматом на плече –
Это … (Пограничник)

В небесах стальная птица –
Она быстрее звука мчится.
В кабине штурман и наводчи3
Ведёт её военный … (Летчик)

Бескозырка и тельняшка,
Вьются ленты за спиной.
По полгода ходит в море,
Вы узнали кто такой? (Моряк)

Он на мостике стоит
И имеет грозный вид,
Управляет кораблем,
А бинокль всегда при нем. (Капитан)

Гусеницы, башня, пушка,
Люк открытый на верхушке.
Та машина в поле чистом
Управляется … (Танкистом)

Защитит он нас умело,
С парашютом между делом
Прыгнет вниз и без прикрас,
Выполнит любой приказ. (Десантник)

file_name: 23 февраля.docx

alt: Детский сад № 78» Краткосрочный проект “ 23 февраля”

alt: Вид проекта : Комплексный Тип проекта :

alt: Маршируем и машем правой рукой )

alt: Загадки «Военные профессии»

title: Краткосрочный проект "23 февраля"


extracted_text:
Урок
литературы 7 класс ( учебник Г.С. Меркин)
Тема:
Японское чудо (хокку)
Цели:1)познакомить  с японскими лирическими
стихотворениями, дать понятие о хокку;
2)вызвать интерес к японской национальной культуре;
3)развивать творческие способности уч-ся
Ход
урока
1.Объявление темы и задач урока
Добрый день, дорогие ребята! Вас приветствует город
Чебоксары. Меня зовут Белова И.А.
И сегодня мы с вами отправимся в увлекательное
путешествие  - в удивительную и загадочную страну Японию.
- Скажите, пожалуйста, с чем у вас ассоциируется эта
страна, что бы вы могли назвать японским чудом?
                                  (ответы уч-ся)
- Действительно, оригами, чайная церемония, экибана,
сумо,анамэ, гора Фудзи – именно такие ассоциации возникают у нас со словом
Япония. Мы же с вами поговорим еще об одном японском чуде – о поэзии хокку.
Откройте тетради и запишите тему урока: Японское чудо
(хокку). В течение этого урока вы познакомитесь с японскими лирическими
стихами, узнаете об особенностях хокку, попробуете сами их создать.
2.Слово учителя
Вряд ли в японской л-ре найдется жанр, к-рый полнее и
ярче, чем поэзия Х., выразил бы то, что называют сегодня японским  национальным
духом. Именно этот жанр был воспринят и оказался наиболее популярным в других
странах.
В начале прошлого века, когда японские поэты,
устремились в Европу в поисках новых форм, европейцы обратили свои взоры на
Восток и обнаружили там немало для себя привлекательного. Это и буддийское
учение, и изобразительное иск-во, и новые поэтические формы, поразившие
необычностью выразительных средств.
Японское Х. – это короткое лирическое стихотворение,
состоящее всего  из трёх строчек. Отличается предельной краткостью и
своеобразной поэтикой. Изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне
круговорота времен года.
Х. состоит  из трех сточек, в первой строке – 5, во
второй – 7, в третьей  - 5 слогов. Всего 17 слогов. В хокку нет рифмы, ударения
не играют большой роли.
Давайте запишем в тетрадях: Построение хокку : 5:7: 5
Ветвь цветущая – 5
Скрыла от очей моих – 7
Ясную луну - 5
Возникновение Х. связано с развитием в 16 веке
шуточной поэзии хайкой и распределением классического японского пятистишиятанка
на две части, из к-рых первая , так называемая начальная строфа (хокку),
постепенно стала самостоятельной. Так и произошло хокку. Так и произошло хокку.
В конце 19 века в обиход вошло еще одно название – хайку (шуточная стрфа). В
н.вр. используются оба названия.
Первые хокку, возникшие как шуточная поэзия, ценились
гл. о. за техническую изощренность, неожиданность образов, умелую игру слов.
Только во 2-ой половине 17 века произошло превращение Х. из чисто бытовой
шуточной поэзии в лирическую поэзию самого высокого свойства.
Среди бесчисленных имен авторов хокку можно выделить
четыре великих имени, известных сейчас всему миру: Мацуо Басё, Еса Бусон,
Кобаяси Исса, Масаока Сики.
Первый расцвет хокку связан с именем великого Басё.
3. Чтение статьи учебника «Мацуо Басё.
Поэт- странник»
С.271-278
4. Работа с текстом (в.1-3 с.278)
- Каким вы представляете себе Басё?
- Какие чувства вызвал у вас образ жизни Басё и его
отношение к творчеству?
Басё довольствовался малым. Докажите этот тезис
фразами из статьи.

5.Чтение хокку из учебника
- Давайте прочтем хокку,
помещенные в ваших учебниках
С.281-282
6.Слово учителя
-Посмотрите внимательно. Каждое стихотворение –
маленькая волшебная картинка. С чем её сравнить? Можно, например, маслом на
холсте написать огромный пейзаж, тщательно прорисовывая всё до мельчайщих
деталей, а можно картину наступающей осени передать по-другому: несколькими
штрихами набросать дерево, согнувшееся под ветром и дождем. Вот так и японский
поэт. Он «рисует», намечая немногими словами то, что вы сами должны домыслить,
нарисовать в воображении.
Кстати, японские поэты часто делали иллюстрации к
своим стихам. Иногда бывало наоборот: нарисует художник лягушку на листе или
выползающую из чашечки цветка пчелу – и напишет прямо на картинке
стихотворение.
Посмотрите, в ваших учебниках на с.279 и 282 даны
иллюстрации к хокку.
О чем же можно было писать в хокку, в этих малюсеньких
стишках? Да обо всем на свете: о родном крае, о работе, о развлечениях, об
искусстве и, конечно же, о природе – о летней жаре, о зимних холодах, о
букашках-таракашках, о зверях и птицах, о деревьях и травах. Сочиняя хокку,
поэт должен был упомянуть, о каком времени года идет речь. И книжку хокку тоже
делились на четыре главы: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Если внимательно
вчитаться в трехстишие, то можно обнаружить «сезонное» словечко. Например, о
талой воде, о цветах на вишне и сливе говорится в весенних стихах; о цикадах,
кукушке, пышных пионах – в летних; о хризантемах, алых листье клена – в
осенних; о снеге, инее, пылающем очаге – в зимних.
7.Литературная игра «Угадайка»
- Послушайте стихи , я буду читать их блоками, и
скажите, о каком времени года идет речь.
Лед растаял в пруду,
И снова зажили дружно
Вода с водою. ..(Тайсицу)
                             Ливень весенний –
                             Как же преобразился мир!
                             Как стал прекрасен!
(Тисе-ни)
Вешние воды.
Кошка упала в поток –
Не смогла перепрыгнуть…(Хоро)
                          Гору Фудзи вдали
                         Плащом зеленым укрыла
                         Молодая зелень! (Сики)
***
Большой муравей
Еле топает по циновке.
Какая жара!  (Сиро)
Чтоб забыть о жаре,
Нарисую-ка я, пожалуй,
Хоть снег на Фудзи.  (Кисоку)
                            Ничегошеньки нет
                            В моем доме – только
прохлада
                            И душевный покой… (Исса)
Летняя ночь.
Два маленьких домика смотрят
На цветущий луг… (Исса)
                         Какая радость!
                         Вот он, первый укус комариный
                         В нынешнем году…(Исса)
***
Ветер шляпу сорвал,
И ливень безжалостно хлещет
Пугало в поле…(Хаги-дзе)

                                        Поздняя сень.
                                         Платье из
листье опавших
                                          Пугало
надело… (Оцую)
     Побывав под ногой,
     Он стал по-иному прекрасен,
      Листок увядший. (Кеси)
***
Как тяжел первый снег!
Опустился, и грустно поникли
Листья нарциссов… (Басе)
                           Даже серой вороне
                           Это снежное утро к лицу –
                           Ишь, похорошела! (Басё)
Месяц на небесах
Будто скорчился от мороза –
Похолодало…(Исса)
                        Огонь в очаге,
                       А вокруг довольные лица –
                      Все рады жизни! (Исса)
Снег на шляпе моей.
Как подумаю, что не чужой он, -
Сразу легче ноша… (Кикаку)

8.Игра «Продолжи хокку»
- Ну, а теперь задание посложнее. Запишите первые две
строчки хокку, подумайте, как бы вы их закончили. Свой ответ запишите.
Лист опавший поймал
И лапкой прижал осторожно
……………………….. ( смешной котенок)
                               У очага поет
                               Так самозабвенно
                             ……………………. (знакомый
сверчок)

                       Травы увяли,
                       Весть об осени в лес принесла

………………                                               (Рыжая лисица)…(Бусон)
9.Творческая работа уч-ся
Может быть, как раз потому, что стихи были очень
короткие  и хорошо запоминались, их знали и стар и млад. Князья и
воины-самураи, купцы и ремесленники, монахи и крестьяне – все грамотные японцы
заучивали наизусть хокку, сложенные знаменитыми стихотворцами, а некоторые и
сами пробовали сочинять. Любителипоэзии хокку часто собирались за чашечкой чая,
показывая друг другу свои трехстишья Иногда устраивались состязания: кто лучше
сочинит стихотворении про стрекозу, про кукушку, про заходящее солнце. Мы с
вами тоже устроим сейчас мини-состязание. Составьте хокку и запишите их, а дома
попробуйте проиллюстрировать.
                                          (ответы
учащихся)
10.Заключительное слово
Что же является основным для хокку? Основные черты
хокку – это лаконизм, языковая простота, свобода, непосредственность
изображения, обилие литературных ассоциаций. Неслучайно основоположник хокку
Мацуо Басё считал основным принципом стихосложения простоту, гармонию, глубину.

Увидеть прекрасное и не оставаться равнодушным – вот к
чему призывает нас поэзия хокку. Выражение «он умеет жить» японцы понимают
по-своему. В их представлении человек, умеющий жить, видит радости жизни там,
где другие проходят мимо них. Главное, чтобы в малом, простом, незаметном
увидеть красоту. Вдумайтесь в такие замечательные слова:
Всматривайтесь в привычное –
И вы увидите неожиданное,
Всматривайтесь в некрасивое –
И вы увидите красивое,
Всматривайтесь в простое –
И вы увидите сложное,
Всматривайтесь в малое –

И вы увидите великое.

Простота, гармония, глубина (Басё)
Лаконизм – краткость и четкость изложения
Гармония – согласованность, стройность в сочетании
чего-нибудь
Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при
которой одно из представлений вызывает другое. Ассоциация по сходству

Дополнительный материал (сообщения уч-ся)
1)Ветка сакуры – символ Японии.  Когда
зацветает вишня, все от мала до велика целыми семьями, с друзьями и близкими,  собираются
в садах и парках, чтобы полюбоваться  бело-розовыми облаками нежных лепестков. Это
одна из древнейших традиций Японии. К зрелищу любования цветущими деревьями
тщательно готовятся. Чтобы выбрать хорошее место, надо иногда прийти на сутки
раньше. Японцы, как правило, празднуют цветение вишни дважды: с коллегами по
работе и в кругу семьи. В первом случае – это святая обязанность, которая никем
не нарушается, в другом – настоящее удовольствие. Растение оказывает
благотворное воздействие.
Звучит музыка Сакура
2) Почему же японцы преклоняются сакуре? Вот как об
этом говорится в древней легенде.
Он был самураем, и вишня росла у него в саду и цвела
весной – в обычное время, положенное ей. Он играл под этим деревом еще ребенком
и знал, что тут играли его родители, и родители родителей, и их предки. Сам
вырос, состарился, пережил всех своих детей. Единственное, что оставалось у
него в этом мире, было вишневое дерево. И о ужас! Летом очередного года сакура
начала засыхать и умерла. От горя старый человек заболел. Но вот как-то пришла
к нему счастливая мысль: он понял, как оживить погибшее дерево. Он вошел в сад,
поклонился засохшему стволу и сказал:
- Умоляю тебя, снизойди до моей просьбы, начни
расцветать снова. Я хочу умереть вместо тебя. Возьми мою жизнь…
Тело его умерло, а дух вселился в дерево, и оно
расцвело в тот же самый час.
Чтение хокку учителем
Послушайте хокку Кобаяси Исса, рисующие цветение
сакуры.
  От людских голосов
  Пугливо вздрагивают по вечерам
 Красавицы вишни.
                            Снова весна.
                            Приходит новая глупость
                            Старой на смену.
«Вишни, вишни цветут!» -
И об этих старых деревьях
Пели когда-то…
                                     Вишни и те могут
противными стать под писк комаров.

file_name: Японское чудо.docx

alt: Урок литературы 7 класс ( учебник

alt: Скрыла от очей моих – 7 Ясную луну - 5

alt: Посмотрите, в ваших учебниках на с

alt: Ничегошеньки нет


extracted_text:
Консультация для родителей
«Нравственно-патриотическое  воспитание
детей младшего дошкольного возраста»
Патриотические чувства надо прививать
детям с младшего дошкольного возраста.
Детство - это и деревья под окном, и
родные напевы, и поразившие факты и события. С младенчества ребёнок слышит
родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, вселяют веру,
надежду, добро. Сказки волнуют ребёнка, заставляют плакать и смеяться,
показывают ему, что трудолюбие, дружба, взаимопомощь важны для человека.
Загадки, пословицы, поговорки - это жемчужины народной мудрости, они
воспринимаются ребёнком легко, естественно. Но в них юмор, грусть и глубокая
любовь к человеку и Родине. Сказки, пословицы, поговорки формируют начала любви
к своему народу, к своей стране. Очень рано в мир ребёнка входит природа
родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него. Так природное
окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребёнка с Родиной. Но,
без помощи взрослого ребёнку, трудно выделить наиболее существенное. Взрослые
выступают посредником между ребёнком и окружающим миром, направляют, регулируют
восприятие им окружающего мира. Воспитание патриотических чувств у дошкольников
происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к
родителям, родному дому, детскому саду, а затем к городу, стране.
Для формирования чувства патриотизма очень важно давать
детям  начальные  знания  о  Родине, представления
о  нашей  стране, родной  семье, родном  городе, природе,
народе, обычаях ,истории, культуре.
                                                  Родная
семья.
Мир  ребёнка
начинается  с  его  семьи, впервые  он  осознаёт
себя  человеком-членом  семейного  сообщества. У них
воспитываются  гуманные  отношения  к  своим  близким,
уточняются  представления  детей  о  занятиях,
об  именах  близких  людей,  о
семейных  историях,
традициях. (Чаще  проводить  беседы  к  пониманию
того,  что  семья-это  мама,  папа, дети, бабушка,
дедушка.  В  семье  все  друг  друга  любят:
старшие  заботятся  о  младших, младшие  стараются
помогать  старшим. Обратить  внимание  на  то,что
у  каждого  члена  семьи  есть  свои  обязанности
:мама  готовит ,гладит…, папа  ремонтирует  бытовую
технику и.т.д. Без  помощи  родителей  решить  эту
задачу  невозможно.
Родной  город.
В  младшей  группе
детям  ещё  трудно  представить  себе  город,
потому  что  их  жизнь  в  основном
ограничивается  тем  микрорайоном, где  они  живут. Поэтому,
прежде  всего  знакомить  детей  с  близлежащими
улицами
( обратить
внимание  на  то, что  улиц  много, каждая
имеет  своё  название , у  каждого  дома  есть
номер, что  подводит  к  необходимости  знать
свой  домашний  адрес.(Рекомендуем
обращать
внимание  детей  на  всё
положительное, что
происходит  вокруг — построили  новый  магазин, посадили
деревья  и.т.д.  Особое  внимание  необходимо
обратить  на  труд
людей  по
благоустройству  города- это  работа  дворников, мусороуборочных
машин,посадка
зелёных  насаждений  и.т.д.  Постепенно  дети
начнут  понимать, что  они  тоже  жители  города
и  могут  что-то  сделать, чтобы  их  родной
город был  красивым  и  чистым.
Также
рекомендуем  знакомить  детей  с
достопримечательностями  родного
 города.  Это
может  быть  центр  города, откуда  начинается
история, площадь, собор  и.т.д. Основная  задача-показать
красоту  родного  города  и  вызвать  восхищение
детей. Необходимо  дать  детям  понятие  город
и  село(деревня). Рассматривание  герба  города,
иллюстраций,  фотографий , чтение  стихов  о  городе,
экскурсии  по  городу.  Так  воспитывается
гордость  за  свою  малую  родину,
 желание
сделать  её  лучше.
Родная  природа.
Любовь  к
родной  природе-одно  из  проявлений  патриотизма. При
ознакомлении  с  родной  природой  дети  младшей
группы  получают
  Сначала элементарные
сведения  о  природе  участка  детского  сада,
затем  краеведческие сведения  о  природе.
Родная  страна.
Основная  задача
в  работе  по  знакомству  детей   с
родной  страной – вызвать у  них  чувство  восхищения
и  восторга
красотой  своей
Родины.
Детей  знакомим
с  государственными  символами  гербом, флагом, гимном.
Рассматриваем  иллюстрации  с  изображением  лесов, полей,
рек, морей, гор, подчёркивая  этим , что  наша страна
красивая  и  большая.
Родная  культура.
Очень  важно
привить  детям  чувство  любви  и  уважения
к  культурным
  ценностям
и  традициям  своего  народа.  Очень  важно
знакомить  детей  с  устным  народным  творчеством:
сказками, былинами,  потешками,  праздниками  и  обрядами,
народным  декоративно-прикладным  искусством. Формировать
у  детей  общие  представления  о  народной
культуре, её  богатстве  и  красоте. (Рекомендуем
приобщать  детей  к культуре, рассказывать  им
народные  сказки( привлекать  их  к  тому, как
одеты  герои  сказок), послушать   народные  песни,
заучивание народных  потешек, знакомить  с  предметами
народно-прикладного  искусства.  Тогда  дети  получат
представления  о родине, как  о  стране  большой
и  красивой. Это  вызывает  чувство  любви  и
гордости  за  свою  страну  и  свой  народ.
     Как  бы  не  менялось
общество, воспитание  у  подрастающего  поколения
любви к  своей  Родине, гордости
за  неё  необходима  всегда!
     Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста - процесс сложный и длительный, не может происходить от
случая к случаю. Результата можно достичь только систематической работой.
Воспитать патриота своей Родины -
ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только
начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных
средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность
взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать
основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.
 У дошкольников нужно воспитывать
чувства гордости за нашу Родину, прививать любовь к трудной, но почетной
обязанности - защищать нашу Родину, а также гордость за историческое прошлое
своей страны.
Уважаемые родители, помните, для
ребенка, именно вы – пример для подражания. Как вы относитесь, друг к другу, к
своим родителям, к окружающим людям, к Родине, так и ваши дети будут
воспринимать окружающий мир.
Наша с вами задача — воспитать
настоящего патриота своей Родины, который будет ценить, хранить и уважать
переданный ему опыт!

file_name: консул для родите нравтвено паьриот.docx

title: Нравственно- патриотическое воспитание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 18 «Гармония» станицы
Подгорной»

«Путешествие по русским
народным сказкам»

Воспитатель
первой квалификационной
категории
Кравцова Элен Альбертовна

Георгиевский городской округ
2021 год

Цель: формирование
эмоционального отношения к сказкам.
Задачи:

Образовательные:

Учить
узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам. Подбирать признаки к словам,
согласовывать прилагательные с существительными в роде; активизировать и
расширить словарный запас. Закрепить название русских сказок.

Развивающие:

Развивать
речевую и познавательную активность детей, умение сравнивать, обобщать, делать
выводы и умозаключения. Развивать мышление, воображение, зрительную память,
наблюдательность. Развивать связную речь.

Воспитательные:

Воспитывать интерес и любовь
к русским народным сказкам, навык, продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.

Предварительная работа:
Чтение русских народных
сказок: «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»,  «Волк и
семеро козлят».
Рассматривание иллюстраций к
русским народным сказкам: «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Заюшкина
избушка»,  «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Гуси –лебеди»
Оформление выставки книг с
русскими народными сказками.

Дидактический наглядный
материал: Презентация, книга сказок с пустыми страницами, книга с русскими
народными сказками,  письмо, карточки с загадками, картинки-половинки.
Оборудование: ноутбук,
проектор, экран.

Методические приемы:
Проблемная ситуация «Почему
убежали книжки?»
Чтение письма.
Беседа о сказках.
Игры «Я начну, а вы
продолжите»,  «Чудесный мешочек», «Угадай сказку».
Кинезеологическое упражнение
«Зайчики»
Физкультминутка  «Прыг скок
Колобок…»

Ход ООД.
Дети входят в группу.

Приветствие: Проводится координационно-ритмическая игра «ДОБРОЕ
УТРО!»
Станем
рядышком, по кругу, (Вытянуть руки вперед)
Скажем
"Здравствуйте! " друг другу. (Помахать руками)
Нам
здороваться ни лень:
Всем
"Привет! " и "Добрый день! ";
Если
каждый улыбнётся – (Улыбнуться)
Утро
доброе начнётся. (Развести руки в стороны)
Воспитатель: ребята давайте улыбнемся друг другу.

На полу лежит книга,
В.:-Посмотрите, книга со
сказками лежит на полу.
-А разве книги должны лежать
на полу?
-Где нужно хранить книги? Правильно, на
книжной полке.
- Давайте мы с вами почитаем её и положим на
полку
Воспитатель ее открывает -
она пустая.

В.:-Ребята, посмотрите, а
книга пустая. А где же сказки? Почему они убежали?
- Ой, наверное, сказки
обиделись, что с книгой плохо обращались и исчезли.
-Что же мы должны сделать,
чтобы они вернулись?

Здесь есть какое-то письмо:

«Сказка – это чудеса и волшебная
страна.
В сказках много приключений,
много сказочных свершений.
Но  чтоб сказки вам найти,
нужно многое  пройти:
сложные задания,
 забавные свидания.
Эй, ребята, торопитесь,
 в сказках вы не заблудитесь!
И подпись: Ваши сказки».

В.:- Ребята, вы готовы помочь
вернуть сказки в книгу?
А вы любите сказки? А кто
сочиняет сказки? (Люди, народ)
-Люди сочиняют сказки, чтобы
рассказывать их своим детям. Часто вечерами дети слушали бабушкины сказки.
Сказки учат добру, дружбе.
 Ребята! Какое красивое
дерево, наверное волшебное. Скажите, что растет на нем? Посмотрите5, какое
наливное яблочко упало с ветки, давайте с ним поиграем?
а игра называется: «Я начну,
а вы продолжите».
В сказках очень часто к имени
персонажа добавляется еще одно слово, которое его характеризует. Например, Иван
- Царевич. Я буду называть имя персонажа, а вы продолжать:
 Мышка - … (норушка)
Лягушка - … (квакушка)
Зайчик - … (побегайчик)
Лисичка - … (сестричка)
Волчок - (Серый бочок)
Медведь - … (косолапый)
Петушок - (Золотой гребешок)
Гуси - (Лебеди)
Сестрица - (Алёнушка)
Братец - (Иванушка)
Серый … (волк)
Баба - … (Яга, костяная нога)
Коза - … (дереза)
Курочка - … (Ряба)
Воспитатель: -Ребята, посмотрите, кто это?
Дети: -Волк
В.:  - Волк  спрятал
в волшебный мешочек какого-то сказочного персонажа? Нам нужно угадать кого!
(Воспитатель подходит
к детям с мешочком, дети по очереди ощупывают кто лежит внутри).
В.: -ну что, ребята,
кто догадался, кого волк спрятала в мешочек? (один ребенок поднимает руку и говорит: - это
зайчик).
Воспитатель достает
из мешочка персонажа и говорит: «Да, это действительно зайчик!» (Воспитатель хвалит ребенка).
В.: -ребята, а
скажите мне пожалуйста, какого цвета зайчик? (один ребенок поднимает руку и называет цвет,
воспитатель хвалит ребенка).
В.: -а какой хвост у
зайчика? (один
ребенок отвечает: короткий, пушистый, воспитатель хвалит ребенка).
В.: -а какие ушки у
зайчика? (один
ребенок отвечает: длинные, воспитатель хвалит ребенка).
В.: -а теперь скажите
мне пожалуйста зайчик он хитрый или наоборот очень добрый? (один ребенок отвечает: добрый,
воспитатель хвалит ребенка).
В:-а кто обижает
зайчика в сказках?
В.: -а что зайчик
больше всего любит кушать? (один ребенок отвечает: морковку, воспитатель хвалит ребенка.).
В.: -молодцы, ребята,
все правильно ответили. Ребята зайчик нам что то принёс(открывает сундучок с
мячиками су-джоку).
В.:-Зайчик предлагает
поиграть с мячиками
На полянке,на лужайке (катать шарик между ладонями)
Целый день скакали зайки (прыгать по ладошке шаром)
И катались по траве (катать вперед-назад)
От хвоста и к голове
Долго зайцы так скакали (прыгать по ладошке шаром)
Но напрыгавшись устали (положить шарик на ладошку)
Мимо змеи проползали (вести волнами по ладошке)
"С добрым утром"- им сказали
Стала гладить и ласкать
Всех зайчат зайчиха мать (гладить шаром каждый палец)

В.:- Молодцы с этим заданием
мы с вами справились

В.: - Ой ребята а кто это нам
прикатился
Дети: -Колобок
В.: -Колобок предлагает с ним
потанцевать. Хотите?

Танцевальная  логоритмика  «Прыг скок колобок…»
В. -В сказках бывает и доброе, и плохое. И конечно,
добро побеждает.
Русский народ собрал в свою
копилку множество чудесных сказок.  А чтобы вам было легче их вспомнить, поиграем
в игру «Угадай сказку».

1.
Она снесла яичко, да не простое, а
золотое. (Курочка Ряба)
-Кто
разбил яичко?

2.
Кто-то за кого-то
Ухватился
цепко:
-
Ох, никак не вытянуть!
Ох,
засела крепко!
Но
ещё помощники скоро прибегут…
Победит
упрямицу дружный, общий труд.
Кто
засел так крепко?
Может
это… («Репка»)
-Кто
посадил репку? Какая выросла репка? Кто помогал тянуть репку?

3.Я
от бабушки ушел,
Я
от дедушки ушел.
Отгадайте
без подсказки:
Из
какой ушел я сказки. («Колобок»)
-Кого встретил колобок в
лесу? (зайца, медведя, волка, лису )
Кто помнит, какую песенку пел
колобок? (я от бабушки ушел и от дедушки
-Молодцы, а теперь слушайте
следующую загадку.

4.Стоял
домик расписной,
Ох, красивый он какой!
В нем зверюшки жили –
Жили
не тужили.
Но
пришел медведь
и
давай реветь.
Мишка
домик завалил,
Чуть друзей не раздавил.
Какая
это сказка? («Теремок»)
Кто первый пришел к теремку?
(Мышка-норушка), а кто последний? (Мишка косолапый)
Почему медведь не смог войти
в теремок? (медведь большой, а теремок маленький).

5.Возле
леса на опушке
Трое
их живет в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кроватки, три подушки.
Угадайте
без подсказки:
Кто
герои этой сказки. («Три медведя»)
-Как
звали самого маленького мишку?
6. А это из какой сказки?
Сидит в корзинке девочка
 у мишки за спиной.
 Он, сам того не ведая,
 несет ее домой. … («Маша и
медведь»)
-Что говорила Маша, когда
медведь хотел сесть на пенек, съесть пирожок? (Вижу, вижу… Не садись на пенек,
не ешь пирожок)

7.Слушайте следующую загадку:
Зайку выгнала лиса…
Плачет зайка «Вот беда!»
(«Заюшкина избушка»)
-Кто помог заиньке и выгнал
лису из его избушки? (петух).

8.У
Аленушки – сестрицы.
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят. («Гуси
лебеди»)
-Кто украл братца у Алёнушки?
Кто встречался на пути у героев? (яблонька, печка, речка)

Продолжаем отгадывать сказки.
9.Отворили дверь козлята, и
пропали все куда-то…
(«Волк и семеро козлят»)
-Что пела коза своим
козлятам?
-А куда они пропали? (их волк
съел).

В.: -Ребята, что же здесь
произошло? Река разделила героев сказок и они не могут опять быть вместе,
давайте поможем им перебраться к своим друзьям . Возьмите героев сказок с
синего стола.
- Какого героя вы взяли? С
какой сказки?
-Теперь подберите к нему
второго героя из этой же сказки.
-Посмотрите, все ли герои
на месте?
В: -Молодцы ребята, вы хорошо
знаете сказки. И своими знаниями, мы вернем наши сказки обратно, надо
только произнести волшебные слова. Закрываем глазки и произносим такие слова:
«Сказка, сказка появись, к нам ты в сад опять вернись!» (открываем глаза).
В: а вот и наши сказки, молодцы ребята!
Рефлексия:
В: ребята, вам понравилось наше сегодняшнее занятие?
 (ответы
детей).
В: какие сказки мы сегодня с вами угадывали? (ответы детей).
Что было сложно выполнить?
В мире много сказок грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло
Пусть добро побеждает зло!
В.: ребята, давайте, попрощаемся с нашими гостями,
скажем им:
-«До свиданья!»

file_name: Путешествие по русским народным сказкам.doc

alt: Ход ООД. Дети входят в группу

title: Конспект занятия по речевому развитию в средней группе "Путешествие по русским народным сказкам"


extracted_text:
Технологическая
карта урока.

Учитель английского языка: Мамедбегова
Лаура Джабраиловна
Глава: Раздел
1. Спорт и занятия на свежем воздухе (25
часов)
Дата:
_______________________________________
Урок № 13 по календарно-тематическому
планированию.
Тема: Спорт.
Современные
Олимпийские игры. Синонимы. Работа с текстом.
Цель темы:
Формирование
лексико-грамматических навыков по теме
Планируемый
результат
-уметь
использовать введенную лексику в речи
- соблюдать нормы
произношения при чтении новых слов, словосочетаний
- дополнять
предложения подходящими лексическо-грамматическими единицами
Основные
понятия
Лексика: пройденная на
прошлых уроках
Ресурсы
основные и дополнительные
·
Учебник
Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 8 класс,
Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
·
Рабочая
тетрадь к учебнику. - М, Дрофа, 2015
·
Информационно-образовательная
среда: Аудиофайлы, Компьютер
1.Организация
учебного пространства
Работа
фронтальная, индивидуальная, в парах, индивидуальная работа у доски.
T-
Children, the lesson has begun. I am glad to see you. Good morning. Sit down,
please.
2.Мотивационный
Мотивация учебной деятельности учащихся:
Самостоятельно
формулируют познавательные цели урока.

3.Информационно-аналитический
Учитель подводит учащихся
к основной теме урока
Проверка домашнего
задания
Выполняют
лексико-грамматические упражнения
What do
you know about modern Olimpic Games? What would you like to know? Write three
questions and read the text to see if there are answers to your questions in
the text
Упр.5,6, стр.25
Упр.7, стр.26
The
marked words may be new to you. Do you understand what they mean? What helped
you to understand: the way they look and sound or the context in which you
found them?
4.Оценочный
Учитель подводит
итоги занятия. Предлагает
осуществить самооценку достижений
– Tell
me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you
learnt today? Do you like the lesson? Have you worked hard/ with pleasure or
were you lazy/inactive?
5.Рефлексия
Анализ работы на
уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, что больше всего
понравилось, как оцениваем свою работу)
Учитель объясняет
домашнее задание. (ЛЕ, упр.8-11, стр.26-27)
T: My
dear children. We've done much work.T: Thank you for the lesson. I'm satisfied
with your work. You were attentive, bright and active. That's all for
today. See you on Saturday

alt: Технологическая карта урока.