extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования Луганской
Народной Республики «Луганский Национальный Университет имени Тараса Шевченко» (ЛНУ
имени Тараса Шевченко)

Институт
профессионального развития
Специальность:
Физика. Математика

Реферат на тему:
 «РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»

Выполнил:
студент
ИПР 1 курса
группы
1ФиМ (з/о)
Лисянский
С.А.

Проверила:

Луганск, 2019
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………................

3

1.     Самооценка
  как объект психологического исследования.....................

5

2.
  Психологические особенности самооценки в подростковом
  возрасте……………………………………………………………………………..

7

3. Особенности развития
  в подростковом возрасте ………........................

10

4.
  Психологические рекомендации родителям подростков…....................

13

ВЫВОДЫ……..…………………………………………………………………….

21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
  ИСТОЧНИКОВ…..…………………………..

22

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование
выбора темы и ее актуальность. В связи с модернизацией
общества возникает проблема психологического благополучия личности подростка.
Представление и оценивание себя, своей деятельности среди других людей в быстро
меняющейся психологической, социальной, политической и экономической среде
оказывает влияние на адекватную самооценку подростков. Условия, влияющие на
развитие адекватной самооценки подростка, представляют актуальность нашего
исследования.
Степень
разработанности темы. В отечественной и
зарубежной психологии значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки
как важнейшего личностного образования. Роль самооценки в сохранении
целостности личности была определена в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович,
И. С. Кона, В. В. Столица, И. И. Чесноковой, Е. В. Шороховой
и др. Структура самооценки личности была установлена У. Джеймсом, А. В. Захаровым,
В. А. Ядовым и др. Многофункциональность самооценки (регуляторная,
интерпретационная, защитная, проективная и другие функции) раскрыта в работах
Т. В. Архиреевой, Р. Бернса, Е. И. Исаева, Д. И. Фельдштейна
и др. Связь самооценки с системой ценностей и мотивационной сферой субъекта
показана Л. И. Божович, Н. Брэнденом, С. А. Будасси,
В. Н. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном, Т. А. Собиевой.
Специфические особенности самооценки охарактеризованы на основе результатов
исследований С. Куперсмита, З. С. Курбановой, Е. А. Серебряковой
и др. Многочисленные исследования посвящены прикладным аспектам самооценки (Л. П.
Гримак, Б. В. Зейгарник, И. С. Кон, А. И. Липкина, Л. А.
Рыбак, Р. Берне и др.).
Индивидуальные
и возрастные особенности самооценки связаны с ее прижизненным образованием,
формированием и развитием под влиянием различных социальных факторов (А. В. Петровский,
Д. И. Фельдштейн, Ю. И. Фролов). В подростковом периоде
жизни происходит переструктурирование самосознания, актуализируется процесс
развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов
самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование
самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой «образ Я», в
значительной мере влияет социальная среда, прежде всего – семейная среда.
Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в
подростковом возрасте (С. Р. Аллахвердян, Р. Берне,
Л. И. Божович, И. С. Кон, З. С. Курбановой,
А. И. Липкина, Л. B. Макеева, Ю. Н. Максимова,
М. А. Резниченко, Л. C. Сапожникова,
Р. И. Цветкова, И. И. Чеснокова).
Постановка
научной проблемы. Существует необходимость выявления и
более полного осознания условий, влияющих на развитие адекватной самооценки
личности в подростковом возрасте.
Объект:
развитие самооценки в подростковом возрасте.
Предмет:
психологические условия развития самооценки подростков.
Цель:
выявить психологические условия развития адекватной самооценки подростков.
Задачи:
1.
Осуществить анализ теоретико-методологических источников по проблеме, психологические
условия развития самооценки подростков.
2.
Выявить развивающую роль оценки родителей и взаимоотношений с ними в
формировании самооценки подростков.
Теоретическое
значение исследования заключается в том, что полученные
результаты вносят вклад в разработку педагогического аспекта проблемы
формирования адекватной самооценки, с учетом выявленных условий.

1.     Самооценка
как объект психологического исследования

Самооценка – «это оценка человеком
самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей
деятельности» [41, С. 85]. Самооценка формируется в единстве двух составляющих
ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и
эмоционального, отражающего то, как он воспpинимает
и oценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень
широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничижения) они
складываются [41]. Cамооценка это способность человека осознать сущность своих
поступков и действий, их мотивов и целей, умение оценивать свои возможности и
способности.
Самооценка как актуальная тема в
современности так и в классической психологической литературе как
отечественной, так и зарубежной. Американские психологи рассматривают
самооценку как механизм, обеспечивающий, согласованность желаний субъекта с
внешними условиями, т. е. уравновешенность и адекватность личности в социальном
мире. Этот внешний, социальный мир рассматривается индивидом как враждебный.
Такое краткое описание подхода к пониманию самооценки характерен для З. Фрейда,
и его последователей-неофрейдистов (К. Хoрни, Э. Фрoмма и др.). В работах
неофрейдистов самооценка расценивается как функция личности и рассматривается в
связи с аффективно-потребностной зоной субъекта.
В отечественной психологии самооценка
не ограничивается приспособительной функцией, а становится одним из механизмов,
реализующих личностную активность субъекта. К. Левин и его последователи,
занимались изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения?
Что представляет ценность в исследовании самооценки.
Предположение о соотношении
самооценки и уровня притязаний было сформулировано отечественными и зарубежными
учеными исходя из результатов исследований. К. Рoджерс указывал, что
возникновение личности связано с процессом развития и ее сущности, что является
знанием индивида о себе и собственной самооценке. Таким образом, самооценка
формируясьпод влиянием взаимодействия с окружающей средой, оценивания другими
людьми, при этом поведенческие реакции и развитие ребенка прежде всего,
согласуется с его самооценкой.
Проблема развития и самосознания
тесно соединены с самооценкой, подтверждение чего моно найти в трудах
отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн,
Л. И. Бoжович, М. С. Нeймарк,
Л. С. Славина, Е. А. Серебрякова и др.).Исследования
связаны с изучением уровня притязаний, уверенности детей и взаимосвязь последнего
с особенностями их самооценки [41].
Описываю функциональность самооценки,
то она выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение,
деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Основная
функция самооценки в психической жизни личности состоит во внутренним условием
регуляции поведения и деятельности. Стремление измениться и улучшить себя – высшая
форма саморегуляции на основе самооценки. Защитная функция самооценки, обеспечивает
стабильностью и автономностью личность, одновременно с этим, может вести к
искажению опыта [21].
Необходимо отметить важность
интериоризации, то есть перехода от внешнего во внутренне
(Л. С. Выготский) это способствует формированию самооценки, в
частности социальному реагированию индивида, т.е. склонность оценивать себя
так, как, по его мнению, его оценивают другие [21]. Достижения социального
характера в реалистичной их форме влияют на формировании самооценки, и чем выше
достижение тем адекватней она становится.
Не смотря на универсальность индивидуальных
или культурных норм самооценки, она всегда сопряжена с субъективностью, независимо
от зарождения смысловой основы, личная ли она или коллективная. Содержание
самооценки многозначно охватывая нравственность, ценностные ориентации возможности,
способности личности. Целостная самооценка личности формируется на основе
самооценок отдельных сторон ее психического мира.
Как целостное и объективное
оценивание личности самооценка также субъективное образование психики, формирующиеся
при активном ее участии неся отпечаток качественного своеобразия психического
мира. Адекватность, истинность, логичность и последовательность самооценки устанавливаются
на основе реальных личностных проявлений в деятельности и поведении [21].
Условно разделяют факторы влияющие на
формирование самооценки: семейные, социальные. Возрастные (общение со
сверстниками), отношение педагогов, самоотношение, экономическое и социальное
положение семьи. Сопоставляя мнение окружающих людей о себе, субъект формирует
самооценку, учится оценивать других, а потом уже оценивать себя.
Адекватная самооценка характерна взрослому.
Ребенку и подростку характерны некоторые особенности в развитии и становлении
самооценки, так и в адекватности ее. Предъявляемые требования к подростку при определенном
расхождении с его требованиями к себе, не оказывают на него должного
воздействия. Личностная устойчивостью дает возможность к самосовершенствования
через познания себя и меньшей зависимости от мнения других. Самооценка
перестраивается вслед за оценкой если расхождение между ними носит длительный
характер (особенно в тех случаях, когда оценка является адекватной), что может
привести к возникновению внутриличностного конфликта, приводящего к кризису.
Поэтому возникает важно в изучении самооценки подростка и ее соответствие или
несоответствие оценке [33].
Как сложно структурированная и
развивающаяся системой самооценка функциониpует в pазных формах, видах, уровнях
организованности. Ее структура представлена двумя компонентами – когнитивным и
эмоциональным иногда и поведенческим [16, 45], как производный от первых двух.
Когнитивный компонент отражает, знания человека о себе – от элементарных
представлений до концептуально-понятийных; эмоциональный – отношение человека к
себе, накапливающийся как чувственный опыт, валентность которого и зависит от удовлетворенности
реализации конкретных целей [5].
В процессе самооценивания эти
компоненты функционируют в неразрывном единстве; ни то, ни другое, как отмечает
И. И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде» [45]. Знания,
которые человек приобретает о себе эмоционально окрашены и имеют социальный
контекст, эмоциональность зависит от значимости для него оцениваемого
содержания.
Таким образом, одним из важнейших
аспектов для положительной оценки подростка является, потребность в одобрении и
уважении. С возрастом, самоoценка, как мoтив поведения и деятельности,
становится достаточно устойчивым образованием и бoлее значимым, чем потребность
в оценке окружающих.

2.     Психологические
особенности самооценки в подростковом возрасте

Одним из центральных новообразований
подросткового возраста, является чувство взрослости, которое связано с
этическими нормами, моральным кодексом, определяющим стиль поведения и
взаимоотношений подростка со сверстниками. Изменения протекающие в подростковом
возрасте позволяют дифференцировать иерархию ценностей влияющих на поведение. Ценностные
ориентации являются неотъемлемой частью психики субъекта и представляют
относительно устойчивую систему определяющую активность жизненной позиции
подростка.
Подростковый возраст характерен
амбивалентностью чувств связанных с наполненностью социальными событиями и
переменами, противоречиями и кризисами, что осложняет его изучения для тех, кто
старается выделить и проследить основные закономерности [4]. Подростковый
возраст (отрочество) – «период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный
переходу от детства к юности» [9, С. 98].
Из-за личностных противоречий и
интенсивных изменений переходный возраст принято называть «кризисом», это подчеркивает
присущую в данном возрасте закономерность. И. В. Дубровина источником
кризиса, считает задачи, которые стоят перед человеком в переходе от детства к
взрослости, включающей три аспекта – биологический, социальный,
психологический. Проблемы переходного возраста связаны с неравномерностью и
сложностью взаимодействия этих трех аспектов развития. Неравномерность
развития, в частности, возникает из-за несовпадения биологического и
психологического (социального) возраста, что в дальнейшем оказывает влияние на
психическое развития личности в сознательном и несознательном ее проявлении.
Все перечисленные аспекты создают различия между сверстниками в социальном и
психологическом плане. В связи с этим, большое количество разнообразных
вариантов развития подростка и общие закономерности не соответствует тому, что
происходит с подростками индивидуально [37, С. 153]. По мнению
И. С. Кона психологические изменения в переходном периоде связаны с познанием
своего внутреннего мира его богатства и сложностей. Его интересы возрастают и изменяются
в связи с его внутренним ростом. Необходимо отметить важность формирование
Я-образа как центрального психологического процесса данного возраста и одновременно,
основным его достижением. Снижение самооценки и отрицательное отношение к
наиболее важным качествам плохо поддающим его влиянию, характерно для начального
периода подросткового возраста. Это способствует застенчивости подростка,
растет убеждение, что родители, учителя и сверстники хуже к ним относятся [18].
Подросток, при отсутствие реальных
физических, интеллектуальных, социальных условий требует признания своей
самостоятельности на ровне со взрослым. Это становиться возможным при правильно-организуемо
полезной деятельности, где подросток вступает в большей степени равноправные
отношения со взрослыми. Такого рода отношения помогают ему частично
удовлетворить свои притязания в отношениях со взрослыми [37]. Основное
стремление во взаимоотношениях со сверстниками (коллегами) является
самоутверждения места в мире взрослых.
В подростковом возрасте также ярко
переживаются и неудачи, которые порождают неверие в себя, беспомощность,
опустошенность и безынициативность. По утверждению В. Н. Куницыной
это может стать отличительной и достаточно стойкой особенностью человека. Подобные
состояния препятствуют успешному выполнению какой-либо деятельности, но и
сказываются на поведении ребенка в целом. Даже временное пребывание в нем может
стабилизироваться и перейти в черту характера, если не будут вовремя приняты
должные меры [22].
Характерным также являются
«акцентуации характера» (Р. В. Овчарова), при которых заостряются непродуктивные
свойства, повышающие степень риска психической патологии и отклоняющегося
поведения. К «группе риска» относятся подростки с повышенной возбудимостью, склонностью
к резким перепадам настроения, повышенной утомляемостью, чувствительностью,
тревожностью, мнительностью, эпилептоидностью, истеричностью, конформностью.
Усиление акцентуаций может возникать из-за недостаточного развития интеллекта и
способности к рефлексии. Отношение к подростку как к ребенку, то есть
неудовлетворение его потребности «быть или хотя бы казаться взрослым», может
привести к появлению и закреплению упрямства, капризности, негативизма,
грубости и др.
Поведенческие нормы поведения подростка
определяются требованием и отношением родителей, к жизни и учителей и постепенно
вырабатываются как и моральные убеждения и социальную ценность. Личный опыт
является важной составляющей для формирования морального выбора складывающая из
системы общих взглядов на действительность, самого себя и других людей. Одним
из центральных моментов при этом является поиск смысла жизни [32].
По определению А. A. Реана,
«развитие самосознания – центральный психический процесс переходного возраста»
[39, С. 73]. Желания подростка перестраивать себя связано с желанием
личностного познания, создавать новые линии поведения и социальные группы где
бы деятельностные интересы сочетались с общением.
По мере общения со взрослыми и
сверстниками подросток усваивает значение и право на самостоятельность и
уважение. Это побуждает искать ответ на вопросы связанные с его
самоидентичностью [39]. Появляется желание и интерес к себе и окружающим,
понять особенности человека и его взаимоотношений, мотивы поступков и
переживаний. Также возникает установка сравнения себя с другими. Особое
внимание привлекают собственные и чужие поступки [39].
Из общения со сверстниками подросток
познает другого и себя, приобретая представления о собственных качествах,
недостатках и особенностях – он сам сравнивает себя со сверстниками и они
высказывают свои суждения о нем. Оценки взрослых имеет важность для определения
адекватной самооценки [37].
Устойчивость некоторых непродуктивных
психологические реакций может перерасти в «подростковый комплекс» («пубертатный
криз»). И. С. Кон определил, что «подростковый комплекс включает
перепады настроения без обоснованных причин, а также ряд других полярных
качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей
внешности, способностей, умений, сочетается с излишней самонадеянностью и
безапелляционными суждениями в отношении окружающих» [18, С. 67]. В таком
случае амбивалентность чувств ярко выражена и представлена в таких примерах:
болезненная застенчивость – с развязностью, чувственное фантазирование – с
сухим мудрствованием, желанием быть признанным и оцененным другими.
А. Е. Личко, указывает, что
«подростковый комплекс» это реакция подростка на взаимоотношения с окружающей
средой и социальное влияние на него. Не способность адекватно реагировать и
поддерживать взаимоотношения со сверстниками также оказывает влияние на данный
комплекс. Можно выделить некоторые реакции «подросткового комплекса»: эмансипация,
группирования со сверстниками, хобби-реакция и обусловленные формирующимся
сексуальным влечением реакции. Т. В. Барлас считает, что «увлечения составляют
важнейшую черту характера несовершеннолетних. Подростковый возраст без
увлечений подобен детству без игр» [4, С. 48]. Увлечения с одной стороны
презентуют интересы личности и ее наклонности при эмоциональной насыщенности,
но не всегда представляют трудовую, профессиональную деятельность [4].
Подростковый возраст как и весь
процесс развития личности связан с сексуальными влечениями (З. Фрейд).
Р. В. Овчарова [32] исходя из психоаналитической литератур
рассматривает сексуальность в подростковом возрасте и указывает, что такие
тенденции присущи подростка и влияют на поведение, которое может нести замаскированный
сексуальный контекст (агрессия, демонстративность и др.). Такого рода поведения
неустойчиво но при этом может иметь паталогические последствия связанные с их
недифференцированной сексуальностью, «Половое возбуждение у подpостков
мужского пола может вызываться множеством раздражителей. Если же это
возбуждение достигает оргазма, легко замыкается условно-рефлекторная связь»
[32, С. 31]. Все вышеперечисленные специфические подростковые реакции
(эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные) могут протекать как в
норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения
(психологические и непсихологические).
Таким образом, в подростковом
возрасте происходит становление самосознания, приобретает большее значение
социальные и дружеские отношения со сверстниками, установлении
интимно-личностных отношений с ними, которые строятся на основе определенных
морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой
самопознания и обучения и воспроизведения взаимоотношений, существующих в
обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

3.     Особенности
развития самооценки в подростковом возрасте

Самооценка как сложное психическое
формирование развивается и формируется под влиянием окружающей среды,
психического развития и социальное становление. По мнению А. И. Кравченко:
«адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка
уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней
самоуверенности, не критичности» [20, С. 124]. Имеет место также взаимосвязь
самооценки с учебной деятельностью и общественной активностью, доказано, что
подростки с большей успеваемость имеют также и высокий социальные статус среди
сверстников, разнообразный круг интересов. Межличностные контакты у таких
подростков более умерены и целесообразны, направлены на познание других и себя
в процесс общения. При сильно завышенной самооценки стремление в общении
увеличивается, но содержательная его нивелируется. Агрессивные подростки чаще
всего имею крайние формы самооценки от максимально низкой до максимально
высокой, что также проявляется в повышенной тревожностью, страхе перед широкими
социальными контактами, эгоцентризме, ригидностью мышления [42]. Подростки с
низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.
В восьмилетнем возрасте дети с
адекватностью оценивают собственную успеваемость в школе, поведении, спорте и т.д.
(К. Р. Сидоров). В подростковом возрасте родители оценивают школьную и
поведенческую успеваемость, а сверстники внешность, физические способности и
социальное принятие [42] это создает противоречие в сомооценивании подростком
себя. А. И. Кравченко, также разделяет эту точку зрения, добавляя еще
и педагогическое влияние на самооценку подростка.
Влияния педагогической оценки на
самооценку подростков в отечественной психологии был всесторонне исследован
Б. Г. Ананьевым. Исследователь выделил две основные функции
педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и
стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание
этих функций формирует знание о себе своих качеств, т. е. самосознание и
самооценку.
Самооценка воздействует на учебную
успеваемость через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в
своих силах. Занижение своих достоинств пагубно влияет на познавательную
деятельность и учебную успеваемость. Дети с высокой самооценкой, чаще учатся
лучше. Исследование А. И. Липкиной доказало, что эмоциональные
переживания влияют на эффективность выполняемой деятельности подростком [25].
Уровень самооценки влияет на интеллектуальную деятельности качество и быстроту
выполняемого задания. У подростков с низкой самооценкой показатели качества
деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже, чем у подростков с высокой
самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Низкая самооценка влияет
на адаптацию к эмоциогенным ситуациям, что способствует возникновения
эмоциональной напряженности и отрицательно сказывается на качественных и
временных характеристиках выполняемой работы [25].
Способность к рефлексии родительского
мнения А. И. Кравченко [20] было отмечено как специфическое
новообразование подросткового возраста. В дальнейшем подросток будет
отслаиваться от него и вырабатывать собственную позицию по отношению к
родительской оценке. Родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как
некоторая возможная точка зрения на «себя». Родители по отношению подростка
становятся «на один уровень» со сверстниками, а иногда и ниже. Желание быть
понятым и принятым мотивирует подростка к общению со сверстниками.
Опираясь на выводы исследований
А. Розенберга, У. Куперсмита и И. Бахмана, направленных на
установление зависимости между формированием Я-концепции и взаимодействием
внутри семьи, было установлено, что контроль и поддержка со стороны родителей
(родительская заинтересованность) положительно влияют на самооценку подростка,
данное предположение полностью подтверждается и практикой.
Семейная поддержка, принятие ребенка
таким какой он есть способствует развитию общей адекватной самооценки, при этом
школьная успеваемость влияет только на самооценку способностей [22].
Родительское отношение представляет базу развития оценки и самооценки.
И. Н. Малиновский [26] отмечает, особое значение на формирование
самоотношения, которое оказывает стиль общения в семье. Психолог выделил вида
стиля общения, симметричный и асимметричный, которые различным образом влияют
на самооценку подростков. Симметричный стиль основанный на партнерских началах,
способствует формированию системы собственных критериев самооценивания, что
связано с поддержкой и оценкой эффективности деятельности подростка. В
дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки
подростка. Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия
ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию
у него неблагоприятного самоотношения и образа Я [26]. Влияние семьи
сказывается на развитие и становлении личности в любом возрасте, для
определения самоотношения роль родительского внимания и воспитания важна, но
больший акцент ставит само субъективное отражение подростком родительское
отношение к себе и к семье (ожидаемая оценка).
Тенденция подростков к социальному
группированию, является еще одной особенностью данного возраста,
А. И. Липкина указывает на важность социально-психологического
статуса – «понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных
отношений и меру его психологического влияния на членов группы» [25, С. 11].
Описывая статусность подростков А. И. Липкина имеет ввиду не только
неформальные группы, но и школьный класс, где так же присутствует своеобразная
жестокость и самооценка подростка зависит от социально-психологического
статуса. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на
наличие этой взаимосвязи, положительно коррелирует с уровневой характеристикой
самооценки подростков [25].
Необходимо отметить выделенные Я. Л. Коломинским
ряд закономерных социальных перцептивных тенденций у подростков: неадекватное
завышение самооценки социометрического статуса у низкостатусных учащихся и
занижение у высокостатусных; по субъективному мнению подростка статус другого
члена группы равный ему или ниже, что указывает на эгоцентрическое
нивелирование; ретроспективная оптимизация – благоприятно оценивать свой статус
в прежних группах.
Последующие исследования в этой
области подтверждают, что самооценка оказывает влияние на статус подростка в
классе: критичность к себе и высокая самооценка способствует положительному
социометрическому статусу в классе; высокая самооценка и уровень притязаний тем
ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости
от поведенческих особенностей проявляющихся по отношению к группе; подростки со
склонностью к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», а
склонные к нонконформизму – в группу «отвергаемых». Такие тенденции связаны с
ростом критичности подростка к себе, это может мешать объективной оценки своего
статуса в коллективе, что также ведет к возникновению конфликтов [16].
Самооцениевание подростком своих суждений определяется совокупностью различных
видов оценок окружающих, а результат деятельности направлен на поиск
собственной значимости для самого себя и других.

4.     Рекомендации
родителям подростков

Исходя из анализа научной литературы
по проблематике, экспериментальных данных и наблюдения за подростками нами были
созданы рекомендации для продуктивного и оптимального взаимоотношения между
подростками и родителями.
Психологические рекомендации родителям подростков
1)Будьте искренними с подростком и
его цените откровенность.
2) Общение на равных дает подростку
возможность в удовлетворении своей «взрослости», тон приказа сработает не в
пользу установления контакта.
3)Подшучивание на подростком остро
воспринимается и влияет на самооценку и восприятие нужности в семье.
4)Грубость, агрессия и раздражение
вызывает подобную реакцию у подростка, так что сдержанность является важным
качествам для вас на этот период.
5)Увлечения ребенка необходимо
поощрять и интересоваться им. Относитесь к ним как к продолжению достоинства
вашего ребенка.
6)Не разрывайте отношения подростков
в грубой форме, ведь они только учатся их строить не помышляя плохого.
7)Общение с друзьями ребенка поможет
вам узнать больше объективной информации о поведении, друзьях и увлечениях, по
этому лучше позволяйте ребенку домашние посиделки.
8)Рассказы о себе, истории о первой
любви поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.
9)Установление дружеских отношения, дает
возможность не просто контролировать поведение, но и влиять на его поступки
подростка.
10)Если у подростка наступило
разочарование в своих чувствах позвольте ему самостоятельно разобраться пусть
решения будут исходить от него самого. Это поможет в дальнейшем самостоятельно
разбираться в ситуации и принимать решения.
11)Подросток нуждается в помощи
родителей, сталкиваясь со множеством проблем, но стремится оградить свой
внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, оставьте
ему правона это.
Неискренность в разговоре с подростком,
будет бесполезным:
1) Слушать и слышать подростка, иметь
желание и время на разговор.
2) Искренность в оказание моральной
помощи имея при этом понимание всей важности и сложности для него (подростка)
данной проблемы.
3) Искренне принимать чувства
подростка по отношению ко всему, даже если они разнятся с вашими.
4) Доверять подростку в решение своих
чувственных проблем и при его желании оказывать ему помощь но поддержка должна
исходить от вас постоянно. Это будет способствовать доверительным отношениям
между вами и даст возможность быть ближе.
5) Не бойтесь выражений чувств своих
и своего ребенка, в подростковом возрасте они динамичны.
6) Смотреть на подростка как на личность,
отдельную от вас – уникальную.

Варианты построения продуктивного отношения с
подростком
Подростковый период создает новые
условия взаимоотношений между подростком и родителем. В этот период каждый в
семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново
знакомиться друг с другом. Для того чтобы заложить основы будущих перемен в
ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:
- родитель четко излагает подростку
свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять;
- подросток честно рассказывает о
том, что происходит с ним и постарается сделать так, чтобы вы поверили.
Подросток должен рассказать о своих страхах, зная что родитель выслушает без
критики и осуждения;
- родитель должен показать свою
готовность слушать и понимать. Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно
просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения;
- подростку необходимо дать понять
родителям, что он нуждается в помощи, чтобы его выслушали, не давая советов,
пока он сам не попросит вас об этом;
- родителю стоит учитывать, что
подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.
Перечисленные рекомендации помогут построить
осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развить
новые конструктивные формы поведения.

Разговор с подростком на взрослом языке
Родители часто встречаются с
проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми,
неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за
того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или,
например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность
за свои решения.
Подросткам хотелось бы спросить
совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и
решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители,
беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков.
Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и
воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы,
чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на
«взрослом языке».
Безусловно, все зависит от конкретной
ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем
несколько вариантов:
- Создать нестандартную ситуацию,
когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен
получает искренность и помощь в решении его вопросов.
- Поддержать одно из увлечений
подростка, по возможности направляя его (например, если подросток
экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор «Юный химик», в
котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий).
Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.
- Учредить семейную традицию, когда
семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым
из них в течение дня.

Подсказки для родителей относительно возрастных
особенностей подростка
1. Это возраст, полный противоречий и
беспокойства. Нормально, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо,
что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит
их и т. д.
2. Избегайте попыток казаться слишком
понимающим. Избегайте таких высказываний как «Я отлично понимаю, что ты
чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своем роде. Их
чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как
сложных и таинственных существ и они искренне огорчены, когда в глазах других
их переживания выглядят простыми и наивными.
3. Различайте согласие и разрешение,
терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным
поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были
санкционированы, не поощрялись родителями.
4. Разговаривайте и действуйте как
взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя
молодежный жаргон. Подростки могут нарочно принимать стиль жизни, отличный от
стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их
личности. Так начинается их отход от родителей.
5. Одобряйте подростка и
поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным
сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно
затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя
является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного
опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
6. Избегайте акцентировать слабые
стороны. При обнаружении с другими слабых сторон характера подросток чувствует
боль.
7. Помогите подростку самостоятельно
мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет
развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь
отвечать за это», «Это твое решение». Родители должны подводить детей к
самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений
ровесников.
8. Правда и сочувствие рождают
любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению,
были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду.
Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они
были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой.
Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных
отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
9. Уважайте потребность в уединении,
в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться
для некоторых родителей невозможным.
10. Избегайте громких фраз и
«проповедей». Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений
типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
11. Не навешивайте ярлыков: «Ты
глупая и ленивая. Никогда ничего не добьешься». Такое «навешивание» ведет к
неосознанному закреплению сказанного вами и возможной реализации.
12. Избегайте неоднозначных
высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию:
понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать
выбор.
13. Избегайте крайностей: давать
полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
14. Сохраняйте чувство юмора.

Особенности подросткового возраста (для родителей):
В подростковом возрасте происходит
оценивание жизни своих родителей, девочки обсуждают и сравнивают поведение,
поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. Результат этого
сопоставления сказывается на детско-родительских отношениях. Родителям
необходимо учитывать это и «готовиться к оценке и сравнению».
Взаимопонимание является главной
составляющей взаимоотношений родителя с подростком. Родителю необходимо
проявлять инициативы и не сдаваться при неудачном результате. К желаниям
подростка родитель прислушивается и по возможности осуществляет или же
объясняет почему это невозможно. Общение о бытовых ситуациях и проблемах также
необходимо для установления доверительных взаимоотношений. Родитель должен
интересоваться взаимоотношениями подростка со сверстниками и одноклассниками,
учителями и знакомыми, интересами и увлечениями своего ребенка. Подростку
необходимо чувствовать любовь, заботу и поддержку в любой жизненной ситуации,
рассчитывать на совет и помощь и не опасаться непонимания, насмешки или
пренебрежения.
Поддерживать уверенность подростка в
себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть
у каждого) у него есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей –
сформировать у подростка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне
причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю
себя».
В воспитательном процессе недопустима
конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и
позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя
в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
Производите на подростков неожиданное
и сильное положительное впечатление, это вызывает интерес и авторитет.
Подростка во взрослом привлекает внутренняя сила и ум: «Умения – папа умеет
кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину... А мама рисует, готовит
вкусные пирожки, занимается боксом и увлекается квантовой физикой...». Жизнь
родителей, их привычки, внешний вид оказывают гораздо большее влияние на
подростка, чем долгие нравоучительные беседы.
Научитесь сами и научите подростка
основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья.
Научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что
они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Конечно,
физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным
возможностям ребенка. Физические упражнения закаливают характер и силу духа,
развивают выносливость, целеустремленность, последовательность. Физические
упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от
многочасового сидения за партой и за компьютером.
 Сколько времени в неделю вы
проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство
взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда
втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие
общие дела? Это беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на
работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Следует продумать, чем будет
заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков.
Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут
время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения.
Занятие творчеством (музыка, живопись и др.) обогащают внутренний мир подростка
и прививают любовь к искусству. Желательно, чтобы подросток сам определил чем
он хочет овладеть.
Приучайте подростка к домашним делам,
это времяпрепровождение родителя с ребенком необходимо для развития необходимых
жизненно-важных умений.
Желание взрослых избежать разговоров
с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны.
Уклончивая или искаженная информация вызывает у подростков необоснованную
тревогу. Информация от родителя должна поступать к ребенку исходя из
целесообразности и готовности последнего ее воспринять и переработать. Можно
давать простые и прямые ответы на вопросы, для этого самим родителям необходимо
всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в
области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Не оберегайте подростков излишне от
семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то
болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и
материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и
отрицательные эмоции. Для успешного развития полезно изредка отказывать ему в
чем-то, ограничивать его непродуктивные желания, тем самым, подготавливая к
преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с
неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого
человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то
есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее.
Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями,
родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.
Если вы поняли, что были не правы,
пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не
бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. Постарайтесь не
повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его
долго и трудно.

Родителям подростков следует знать, что для подростков
характерны следующие характерологические реакции:
Ÿ Реакция эмансипации
проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных,
учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать
«по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать
обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль,
лишение минимальной самостоятельности и свободы.
Ÿ Реакция оппозиции может
быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой
– требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и
т. д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения
привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции оппозиции у
подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до
попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может
использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением
наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание –
иначе я пропаду!».
Ÿ Реакция компенсации –
это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить
успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою
слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди
сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым»
поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в
асоциальных компаниях.
Ÿ Реакция
гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов
именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и
робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе –
боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям
художественным чтением и выступает на любительских концертах.
Ÿ Реакция группирования со
сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании
и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и
часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока
еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами
разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов.
Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть
объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у
подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст
подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов
группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

ВЫВОДЫ

1.
Анализ
научной литературы по проблеме развития самооценки позволяет определить
некоторые характеристики самооценки подросткового возраста: ситуативность,
неустойчивость, подверженность внешним воздействиям, любознательность и др.
Социальная адаптация личности также определяется самооценкой, которая является
регулятором поведения.
2.
Ученые
изучали самооценку подростков с разных сторон: общение со сверстниками,
учителями и родителям; взаимоотношения с родителями и субъективное отношения
подростка к ожиданиям оценок от родителей; внешние данные и физическая сила как
критерий оценивания сверстников; социометрия и референтометрия; самоотношение и
др. Развития самооценки подростка требует от него перестройки тех личностных
характеристик, через которые он представляет себя в среде сверстников,
взаимодействует с ними.
3.
Анализ
теоретико-методологических источников по проблеме психологических условий
развития адекватной самооценки подростков позволяет констатировать, что самооценка
является важнейшим компонентом личности. Регулирует процесс построения
взаимодействия личности с окружающим миром, позволяет расставить приоритеты,
реализовывать наиболее адекватные цели для достижения перспектив. Позволяет адекватно
соотнести свои сильные и слабые стороны, органично включиться в процесс
социального взаимодействия.
4.
В
подростковом возрасте происходят личностные изменения, влияющие на самооценку: переструктурирование
привычной картины мира, перестраиваются стандарты и ценности, в этом особое
значение приобретает взаимоотношение подростка с родителями. Неустойчивость
самооценки создает напряжение в отношениях со сверстниками и родителями.
Понимание родителей переходного возраста подростка, поддержка и искроенное отношение
способствует развитию адекватной самооценки.
5.
Установлено,
что в подростковом возрасте самооценка неадекватна, что связано с ее
становлением. Неадекватность самооценки приводит к разрушению системы
взаимодействия подростка с окружающими, в результате усложняется процесс его
идентификации. Родители в большей степени могут способствовать выстраиванию
адекватной самооценки подростков через оптимизацию взаимоотношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Рыжковская,
Т. Л. Основы психологии и педагогики /Т. Л. Рыжковская. – Минск. :
Изд-во МИУ, 2010. – 453 с.
2.
Общая
психология /под ред. Л. В. Карпова. – М. : 2005. – 232 с.
3.
Основы
психологии и педагогики / И. Т. Кавецкий [и др.]. – Минск. :
Изд-во МИУ, 2010.– С. 453 – 456.
4.
Абрамова,
Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. /
Г. С. Абрамова. – М. : Академический Проект, 2010. – 623 с.
5.
Алферов,
А. Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов /
А. Д. Алферов. – Ростов-на-Дону, 2010. – 384 с.
6.
Кон,
И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М.,
1984. – 335 с.
7.
Чеснокова,
И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. – М. ,
1977. – 142 с
8.
Бернс,
Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Беренс. – М., 1986. –420 с.
9.
Столин, В. В.
Самосознание личности / В. В. Столин. – М., 1983. – 285 с
10.
Корнеева,
Л. Н. Самооценка как фактор саморегуляции пилота: автореф. канд. дис.на соиск.
учен. степени канд. психол. наук / Л. Н. Крнева. – Л., 1984. – 17 с.
11.
Захарова,
А. В. Деятельностный подход к изучению самооценки / А. В. Захарова //
Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. – Таллин, 1980. – С. 11—14.
12.
Барлас,
Т. В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т. В. Барлас.
– М., 1997. – 160 с.
13.
Головин,
С. Ю. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин. Мн., 2001. – 976
с.
14.
Проблемы
возрастной и педагогической психологии / под ред. И. В. Дубровина.
М., 1995. – 218 с.
15.
Кон,
И. С. Психология старшеклассника./ И. С. Кон. М.,1980. – 190 с.
16.
Куницына,
В. Н. Восприятие подростками других людей и себя / В. Н. Куницына.
– М., 1987. – 238с.
17.
Овчарова, Р. В.
Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М., 1993. – 256с.
18.
Психология
подростка. Учебник / под ред. А. A. Реана. СПб., 2003. – 480 с.
19.
Личко,
А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков/ А. Е. Личко.
– Л., 1983. – 244с.
20.
Кравченко,
А.И. Родителям о подростках (и подростком о родителях)/ А. И. Кравченко.
– М., 2002. – 178с.
21.
Сидоров,
К. Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности
подростков/ К. Р. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 149 –
156.
22.
Липкина,
А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина,
Л. А. Рыбак. – М., 1988. – 141с.
23.
Малиновский,
И. Н. Формирование самооценки подростка / И. Н. Малиновский //
Адукацыя i выхаванне. – 2004. №11. С 12 – 15.
24.
Коломинский,
Я.Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. – М., 1986. – 223с.
25.
Возрастная
и педагогическая психология. Хрестоматия; И. В. Дубровина,
А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Academia,
2001. – 368 с.
26.
Елисеев,
О. П. Практикум по психологии личности. / О. П. Елисеев. – СПб, 2000. –
554 с.
27.
Мельников,
В. М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М.Мельников. – М.,
1985. – 180с.
28.
Методический
инструментарий к практическим занятиям по курсу «Психодиагностика» (обработка и
интерпретация материалов исследований) : метод. указания для студентов /
Нижнегор. гос. архитекткр. – строит. ун-т; сост. Т. Г. Харитонова :
ННГАСУ, 2009. – 45 с.
29.
Педагогическая
психология: практикум / под ред. Л. А. Регуш, В. И. Долговой,
А.В. Орловой – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012. – 304 с.
30.
Рожкова,
Е. А. Формирование адекватной самооценки у старших подростков //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 21–25.
Режим доступа:http://e-koncept.ru/2015/95048.htm.
31.
Долгова, В. И.
Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков:
научно-методические рекомендации / В. И. Долгова. – Челябинск:
АТОКСО, 2010. – 112с.
32.
Долгова,
В. И. Психолого–педагогическая коррекция агрессивного поведения старших
подростков/ В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец. – Челябинск: АТОСКО,
2010. – 111с.
33.
Возрастная
и  педагогическая психология: Хрестоматия. – М. : Академия, 2010. –
367 с.
34.
Возрастная
психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед.
вузов. – М. :Академия, 2011. – 624 с.
35.
Крайг,
Г. Психология развития (пер. с англ.) / Г. Крайг. – СПб, 2010. –987 с.
36.
Кулагина,
И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней
зрелости: Учебное пособие для вузов /
И. Ю. Кулагина,В. Н. Колюцкий. – М.:Юрайт,2011. – 464 с.
37.
Мухина, В. С.
Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник / В. С. Мухина.–
М. : Академия, 2010. – 452 с.
38.
Обухова,
Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – М. : Россия,
2011. – 414 с.
39.
Практикум
по возрастной психологии. – СПб. : Речь, 2011. – 682 с.
40.
Фельдштейн, Д. И.
Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды /
Д. И. Фельдштейн. – М. :МПСИ, 2012. – 427с.
41.
Барлас,
Т. В. Популярная психология. От
конфликтов к обретению «Я»/ Т. В. Барлас.
– М. , 1997. – 160 с.
42.
Адлер,
А.
Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека / А. Адлер.
–Киев: Наука жить, 1997. – 357 с.
43.
Адлер,
А. Понять природу человека: пер. Е. А. Цыпина/ А. Альфред. – СПб. :
«Академический проект», 1997. – 256 с.
44.
З.
Фрейд. Введение в психоанализ: Лекции / З. Фрейд. –СПб. :
Азбука-классика, 2011. – 480 с.
45.
Популярная
психологическая энциклопедия. под. ред. С. С. Степанов. – М.: Эксмо.
2005. – 672 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Отношение к подростку как к ребенку, то есть неудовлетворение его потребности «быть или хотя бы казаться взрослым», может привести к появлению и закреплению упрямства, капризности,…

alt: Агрессивные подростки чаще всего имею крайние формы самооценки от максимально низкой до максимально высокой, что также проявляется в повышенной тревожностью, страхе перед широкими социальными контактами,…

alt: Опираясь на выводы исследований

alt: Последующие исследования в этой области подтверждают, что самооценка оказывает влияние на статус подростка в классе: критичность к себе и высокая самооценка способствует положительному социометрическому статусу…

alt: Избегайте неоднозначных высказываний

alt: ВЫВОДЫ 1.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Кулагина, И. Ю. Возрастная психология:


extracted_text:
Королева
Ирина Эльзасовна,
учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
МБОУ
«Гимназия № 1» г. Бийска, Алтайского края

Урок
родного (русского) языка в 9 классе

Национально-культурная  специфика русской фразеологии.
Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п. – информация о традиционной  грамотности и др.) Крылатые
слова и выражения из произведений художественной литературы,  кинофильмов,
песен.

Оборудование,
методическое обеспечение: компьютер с медиа-проектором,
анимированная компьютерная презентация, словари толковые и фразеологические,
раздаточный материал с текстами из учебника «”Русский родной язык” для 5-9 кл.
/Александрова О.М., и др. - М.: Просвещение, 2019», карточки-задания, карточки
для проведения рефлексии, персональные смартфоны с выходом в Интернет.

Цель:
Формирование коммуникативной, культуроведческой компетенции через работу с
лексикой, представленной в русском языке фразеологизмами и крылатыми фразами
(словами).
Задачи:

1.
Дать
понятие национально-культурной специфики в русской фразеологии.
2.
Обогащать
речь обучающихся фразеологизмами и крылатыми фразами.
3.
Учить
понимать их переносный смысл.
4.
Формировать
интерес к изучению родного русского языка.
Планируемые
результаты: после освоения темы обучающиеся смогут повысить
уровень культуроведческой и коммуникативной компетенции.
Тип
урока: изучение нового материала.
План урока
1.
Организационный этап
2.
Этап постановки цели, задач. Мотивация учебной
деятельности
-
Что здесь зашифровано? Придумайте подписи к картинкам.
(зашифрованы
фразеологизмы: водить за нос, развешивать уши, точить зубы, клевать носом,
делать из мухи слона, прикусить язык, чесать языки, строить глазки, не в своей
тарелке, крылатые слова)
-
Почему с этих слайдов начался урок? – тема «Фразеологизмы»
-
Вы правы, но данную тему вы изучали в 5 классе, а сегодня я предлагаю взглянуть
на это явление в русском языке с иной точки зрения. Запишите тему «Национально-культурная
специфика русской фразеологии. Крылатые слова и выражения». Отталкиваясь от
нового звучания темы, предложите задачи на урок. В помощь начальные слова ваших
предложений:
•
Вспомнить… (что такое фразеология,
фразеологизмы)
•
Узнать… (в чем состоит
национально-культурная  специфика русской фразеологии)
•
Научиться…(использовать в
речи фразеологизмы, крылатые слова и выражения, понимать их значения)
3.
Этап актуализации знаний
-
Исходя из целей, вспомните, что такое фразеология и фразеологизмы.
Воспользуйтесь своими записями, словарями на столе или телефоном с выходом в
интернет. (дети читают определения, сверяют с определениями на
слайде)
-
Ознакомьтесь с текстом. Какие фразеологизмы лежат в его
основе?
Вольт Суслов
КАК РАБОТАЕТ СЛОВО

Бывает частенько,
что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмём хоть короткое слово «вода».

Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало воды утекло.
О смелом мы вправе сказать наперёд:
«Такой сквозь огонь и сквозь воду
пройдёт!»

А гуси и утки — сухие всегда.
Заметили люди: как с гуся вода!
Случалось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? Воды в рот набрал!

Лентяй отдыхает, а время идёт —
Под камень лежачий вода не течёт!
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, воду-то в ступе толочь!

Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
Не дело, мол, воду носить решетом!

Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...»

(с тех пор немало воды утекло, пройдёт сквозь огонь и воду,  выйти сухим
из воды, как с гуся вода, набрать в рот воды, под лежачий камень вода не
течёт, толочь воду в ступе, лить воду, носить воду решетом)
- Это стихотворение помогает понять значение входящих в него
фразеологизмов. Назовите те, которые вам запомнились, дайте их толкование.

4.
Этап открытия нового знания
-
А как же появлялись фразеологизмы в нашем языке? Конечно, каждый имеет свою
историю происхождения, которая уходит своими корнями зачастую во времена
древней Руси.  Каждый отражает обычаи, традиции быта, исторических событий,
культуры русских людей.
Выступления
учеников на тему «История одного фразеологизма» (Проверка домашнего задания).
-
Разновидностью фразеологических оборотов являются крылатые слова и выражения,
то есть те, что пришли в русский язык из фольклора, мифологии, художественной
литературы.
Самостоятельное
чтение статьи учебника о крылатых словах (с.19-20), распечатанной в виде раздаточного
материала. (технология гипертекста)
-
Как вы поняли, что такое крылатые слова и выражения и чем они могут быть
выражены? Приведите примеры.
Дети
отвечают, зачитывают примеры из комедии «Горе от ума» А.Грибоедова.
Подготовленные
дети представляют свои исследовательские проекты «Крылатые слова и выражения из
произведений художественной литературы,  кинофильмов, песен» (проверка
индивидуального домашнего задания).
5.
Этап первичной поверки понимания
-
Разбейте слова и выражения на две группы: фразеологизмы и крылатые слова.
1.Беречь
как зеницу ока, 2. раз плюнуть, 3. не по дням, а по часам; 4. злые языки
страшнее пистолета; 5. собаку съесть, 6. гадкий утенок, 7. золотые руки, 8.
вылетело из головы, 9. каша во рту, 10. за тридевять земель, 11. на край света,
12. остались рожки да ножки, 13. молчалины блаженствуют на свете, 14.
сказано-сделано, 15. намылить шею, 16. как за каменной стеной, 17. в двух
шагах,

фразеологизмы

крылатые
  слова

2,
  5, 7, 8, 9, 11, 15, 16, 17

1,
  3, 4, 6, 10, 12, 13, 14

6.
Этап первичного закрепления
А)
Что обозначают эти обороты? Составьте 3 предложения с любыми из них:
Раз, два - и обчелся -  __________________
Стереть в порошок -  ___________________
И никаких гвоздей - _____________________
Кануть в Лету - __________________________
Спустя рукава - ___________________________
В два счета - ____________________________
Блудный сын -  ______________________
Б)
Прочитайте рекламные тексты. Какие крылатые слова русского языка были
использованы при их создании? Кто их автор?
            1.Осенняя
пора! Вещей очарованье!
            2.Свет мой,
зеркальце, скажи, я ли в джинсах всех милее?
            3.Купите же
мыло душистое, и полотенце пушистое!
            4.Белеет
лайнер быстрокрылый в тумане моря голубом!
               Купи
путёвку на Мальдивы. Спасибо скажешь нам потом.
(А.Пушкин. «Осенняя пора»,
А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне…», К.Чуковский «Мойдодыр», М.Лермонтов
«Парус»)

7.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
·
Прочитайте
имена героев русской классической литературы, ставшие нарицательными и
перешедшие в разряд крылатых слов. Подумайте, какие черты характера и
нравственные качества ассоциируются в сознании носителей русского языка с
каждым из имен. Заполните таблицу.

литературный персонаж

черты характера, нравственные качества

Молчалин

Митрофанушка

Хлестаков

·
Выберите
карточку-задание для подготовки к ОГЭ (задание 3)

8.
Рефлексия, подведение итогов
- Что на уроке показалось вам наиболее интересным? А
полезным?
- Подведем итог урока с использованием фразеологизмов
и крылатых слов.
- Оцените  результаты своего труда на уроке. Нужное
подчеркните.
Открыл Америку
Хлопал ушами
Считал ворон
Зарубил на носу
Каша в голове
Свой вариант. Какой?
Выберите крылатое выражение, наиболее полно выражающее
ваше состояние на данный момент. Нужное подчеркните.
1.Тяжела ты – шапка Мономаха!
2. Повторенье – мать ученья.
3. Чем больше я знаю, тем отчетливее понимаю, что я
ничего не знаю.
4. Корень учения горек, да плод его сладок.
Приложение 1.

Оцените
  результаты своего труда на уроке. Нужное подчеркните.

Выберите
  крылатое выражение, наиболее полно выражающее ваше состояние на данный
  момент. Нужное подчеркните.

Открыл Америку
Хлопал ушами
Считал ворон
Зарубил на носу
Каша в голове
Свой вариант. Какой?

Тяжела ты – шапка Мономаха!
Повторенье – мать ученья.
Чем больше я знаю, тем отчетливее
  понимаю, что я ничего не знаю.
Корень учения горек, да плод его сладок.

Приложение 2.

Примерные
задания ОГЭ с ОБЗ ФИПИ
1. Укажите предложение, в
котором средством выразительности речи является фразеологизм.
 1) Мы стояли у окна и
смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
2) Бабушкин замер и благоговейно,
словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная
улыбка появилась на его лице.
3) А он, готовый от стыда
провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив
обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней
прикоснуться.
4) И наша жизнь пошла по другой
дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.
2. В каком варианте ответа нет
фразеологизма?
 1) Жене изо всех сил хотелось
убедить друга, что он не виноват.
2) Стоит только одному заболеть,
другой тут как тут: книжку почитает, историю расскажет, уроки разъяснит, а если
одного из них родители накажут, кто как не друг поймёт и утешит?
3) Ну, подумать только, какой же у
него хороший друг Саша.
4) Надо ведь успеть, пока друг не
вернулся из школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Королева И.Э., Бийск, урок Фразеологизмы, крылатые слова .docx

alt: Стихи я пишу, не жалея труда,

alt: А) Что обозначают эти обороты?

alt: Тяжела ты – шапка Мономаха! 2

intro: Урок соответствует требованиям ФГОС ООО. Предназначен для использования при проведении уроков Русского языка и Родного русского языка

title: Урок родного (русского) языка в 9 классе по теме "Национально-культурная  специфика русской фразеологии. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной  грамотности и др.) Крылатые слова и выражения из произведений художественной литературы,  кинофильмов, песен."


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного коррекционно-развивающего занятия
ТЕМА формирование
  социально - бытовых компетенций (о нормах гигиены и правил ухода за собой)
  элементарных правил гигиены.

Цель – способствовать
  формированию социально - бытовых компетенций (о нормах гигиены и правил ухода
  за собой) элементарных правил гигиены.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
1. Развивать мотивацию учебной деятельности и личностного
  смысла учения, заинтересовать в приобретении и расширении знаний и способов
  действий, формировать творческий подход к выполнению заданий.
2. Уметь анализировать свои действия и управлять ими.
3. Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.         Регулятивные:
1. Развивать умения выполнять задания в соответствии с
  целью и задачами.
2. Развивать способность принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

2.         познавательные:
1. Владеть способами выполнения заданий творческого и
  поискового характера.

3.         коммуникативные:
1. Взаимодействовать с учителем, формировать умение
  грамотно формулировать речь.
2. Формировать умение слушать собеседника и вести диалог;
  готовность признать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою; формировать умение излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения.
3. Учить адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1. Формировать бережное отношение к своему здоровью.
2. Учить элементарным правилам гигиены.

Составили студентки 331 группы
Напалкова Татьяна, Пантюхова
  Мария, Шрунь Анастасия
МОУ СОШ № …, класс …, каб. № ….
Дата проведения урока……….
Смена…… Номер урока….
Начало урока …..  час ….  мин.
ФИО учителя школы:
…………………………………………
ФИО преподавателя-консультанта:

Кандалова Ольга Васильевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

__________

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Установление
  эмоционального контакта.
Цель – установить
  доверительные отношения с учащимися, настроиться на совместное
  взаимодействие.

-       Привет, Ирочка! Как сегодня прошёл твой день? Как ты
  себя чувствуешь?
-       Посмотри на 3 картинки (на них изображена Маша с
  разным настроением). Выбери ту картинку, которая подходит твоему настроению.

Отвечает на вопросы

Выбирает картинку

1. Установить доверительные
  отношения с учащимися, настроиться на совместное взаимодействие. (К.)

2. Этап постановки цели
  занятия, создание мотивации.
Цель – заинтересовать
  учащегося темой, содержанием, формой занятия

-       А теперь посмотри на следующую картинку. Что ты
  видишь?

-       Чем эта Маша отличается от других?
-
  Как ты поняла, что Маша выглядит
  грязной, неопрятной?

-       Сегодня Маша идёт в 1 класс. Может ли она в таком
  виде пойти в школу?
-
  Почему

-       А можем ли мы помочь Маше собраться в 1 класс?
-       А как?
-
  Значит чем мы сегодня будем
  заниматься?

Машу

Эта Маша грязная,
  неопрятная.
У неё грязная одежда,
  порвано платье, запачканное лицо …

Нет
Потому что в школу нужно
  ходить в форме, опрятными…
Да

Покажем ей и научим.
Будем учить Машу собираться
  в школу.

1. Владеть навыками
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками. (Л.)
2. Учить ставить цель. (Р.)

3. Основной этап.
Цель – реализация
  коррекционно-развивающих задач.

-
  Давай рассмотрим, как Маша
  подготовилась к первому дню в школе.
*
  Маша встаёт за 5 минут до выхода в школу. Не заправляя кровать, она надевает
  платье, которое валялось на полу. Затем она берёт портфель и кладёт в него
  игрушки, еду. И выбегает в школу.
-       Как ты думаешь, всё ли Маша сделала правильно?
-       Давай разбираться.
-       Прочти первую строчку. Что здесь неправильного
  сделала Маша?
-
  Почему нельзя так поздно
  вставать?

-       За сколько минут до выхода в школу нужно вставать?
-       Обрати внимание на вторую строчку. Что здесь не так?
-       Что нужно сделать в первую очередь после того, как
  ты проснулся?
-
  Как нужно заправлять кровать?
*Учитель
  показывает на салфетке
-       Сначала нужно разгладить одеяло, а затем согнуть его
  пополам, т.е. концы одеяла, которые ближе к нам соединить с противоположными
  концами.
-       А теперь попробуй сама.
-       Молодец, ты сумела заправить одеяло. А что нам нужно
  сделать после того, как мы заправили одеяло? Чего не хватает на нашей
  кровати?
-       Умничка. Как ты думаешь, куда нужно класть подушку?
-       Подушку мы кладём на одеяло у изголовья кровати.
-       Как ты думаешь, это нужно делать только один раз или
  каждое утро?
-       Конечно, кровать мы заправляем каждое утро.
-       Ирочка, как ты думаешь, после того как мы заправили
  кровать, нужно сразу надевать платье? Или мы пропустили какой-то этап?
-        Посмотри на ряд картинок.
-       Они расположены в верном порядке?
-       А в каком порядке нужно их расположить?
-
  Давай представим, что ты надела
  платье и идёшь умываться, а если паста попадёт на форму? В таком виде можно
  будет идти в школу?

-       Итак, значит, что нам нужно сделать после того, как
  мы заправили кровать?
-       Молодчинка. А что мы делаем, когда умываемся?
-       Покажи на кукле, как ты чистишь зубы?
-
  Давай вместе разбираться, как же
  нужно чистить зубки.
*Учитель
  показывает на кукле.
На
  щётку нужно выдавить зубную пасту. Зубы нужно чистить круговыми движениями
  вверх-вниз, кроме того, нужно чистить и внутренние зубки, которыми мы
  разжёвываем пищу. И также, нельзя забывать про язык! Его нужно чистить
  обратной стороной щётки.
-       А теперь попробуй сама.
-       Умница.
-       А теперь нам нужно умыться.
-       Для этого мы набираем в ладошки воду и окунаем в них
  лицо, круговыми движениями моем личико. Делаем это 2-3 раза, чтобы убрать всю
  грязь на лице. После этого вытираем лицо полотенцем.
-       Попробуй теперь сама.
-       Какая картинка идёт после того, как мы умылись?
-       Значит, что нужно сделать дальше?
-
  А как одевается Маша? Что
  написано в тексте?

-       Можно ли так делать? Правильно ли это?
-       А как нужно одеваться?
-       Давай представим, что мы пришли со школы. Мы сняли
  школьную форму. Как нужно её сложить?
-       Давай рассмотрим на кукле. Нужно одежду повесить на
  плечики, чтобы она не помялась.
-       Попробуй сама.
-       А что нужно сделать, если ты заметила пятнышко?
-       Молодец. Что нам для этого понадобиться?
-       Хорошо. Давай рассмотрим на примере, как нужно
  стирать одежду.
-       Мы намачиваем место, где пятнышко, мылом мы
  намыливаем это место, затем ручками мы трём одежду и смываем мыло.
-       Вешаем нашу одежду на плечики, чтобы она не помялась
  и ждём, чтобы она высохла.
-       И вот на утро мы надеваем красивое, чистое платье.
-       Вот мы заправили кровать, умылись, надели платье,
  что нужно сделать дальше?
-       Посмотри на нашу куклу. Что с ней не так?
-       Что нужно сделать?
-
  Давай вместе на кукле попробуем
  это сделать.
*Учитель
  показывает.
Сначала мы делим волосы на
  3 части, 3 прядки. Затем правую прядку перекладываем на прядку по середине,
  затем левую прядку перекладываем на середину и так заплетаем косичку.
-       Попробуй заплести косичку на кукле.
-       А теперь попробуй заплети косичку сама себе.
-       Умница. Ты смогла заплести косичку.
-       А это нужно делать каждое утро или нет?
-       Конечно, чтобы выглядеть опрятно, нужно каждый день
  заплетать косичку.
-       А теперь давай обратимся к тексту. Что написано в
  третьем предложении?
-       Всё ли верно сделала Маша?
-       Давай вместе соберём Машу в школу.
-       Перед тобой лежат предметы. Нужно класть в портфель
  то, что Маше пригодится в школе.
-       Нужно ли класть игрушку?
-       Нет, игрушка нам не нужна в школе. Мы туда идём
  получать знания.
-       А нужно ли класть еду?
-       Конечно, нет. Т.к. ты питаешься в школе, еду с собой
  брать не нужно.
-
  И вот, мы наконец собрали Машу в
  школу. Теперь она может идти в 1 класс?

Нет

Она встала за 5 минут до
  выхода
Потому что она не успеет
  ничего сделать и может опоздать в школу.

За полчаса – час

Маша не заправляет кровать
  и надевает грязное платье
Нужно встать и заправить
  кровать
(Предположение)

Подушки

Предполагает

Каждое утро

Предполагает

Нет
Заправляем кровать,
  одеваемся, умываемся.

Нет

Нужно умыться
Чистим зубы и моем лицо.
Показывает

Мальчик одевается
Одеться
Она надевает платье,
  которое валялось на полу.
Нет

Нужно постирать

Мыло

У неё волосы растрёпаны
Заплести косичку.

Каждое

Затем она берёт портфель и
  кладёт в него игрушки, еду.
Нет

Складывает.
Нет

Нет

Да

1. Уметь анализировать свои
  действия и управлять ими. (Л.)
2. Владеть навыками
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками. (Л.)
3. Развивать умения
  выполнять задания в соответствии с целью и задачами. (Р.)
4. Развивать способность
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. (Р.)
5. Владеть способами
  выполнения заданий творческого и поискового характера. (П.)
6. Взаимодействовать с
  учителем, формировать умение грамотно формулировать речь. (К.)
7. Формировать бережное
  отношение к своему здоровью. (Пр.)
8. Учить элементарным
  правилам гигиены. (Пр.)

4. Подведение итогов,
  рефлексия.
Цель – отслеживание личного
  результата учащегося и соотнесение его с поставленной целью занятия.

-
  Итак, посмотри на картинки.

-
  Чем первая картинка отличается
  от второй?

-       Давай составим памятку, что нужно сделать, чтобы
  быть как Маша на 2 картинке.
-       Что мы делаем в самом начале?
-       Молодец. Что мы делаем после того, как заправили
  кровать?
-       Что делаем после этого?
-
  А если на платье грязь, то что
  нужно сделать?

-       Так, умничка. Что мы делаем после того, как оделись?
-       И что нам осталось сделать?
-
  Итак, у нас получилась вот такая
  интересная памятка.
1.
  После того, как встали, нужно заправить кровать.
2.
  Нужно умыться: почистить зубы и умыть лицо.
3.
  Одеться.
4.
  Заплести косички
5.
  Собрать портфель.
-       Посмотри, какие большие изменения у нас произошли!
-       Ирочка, возьми и себе эту памятку на заметку, чтобы
  ничего не забыть и пользоваться ей каждый день.
-
  Итак, чему же мы сегодня
  научились?

-
  Молодец. Мне было очень приятно
  с тобой поработать. На этом занятие закончено, до свидания!

На первой картинке Маша
  грязная, в порванном платье…

Заправили кровать
Умываемся: чистим зубы и
  моем лицо
Одеваемся
Постирать платье вечером,
  чтобы на утро оно высохло и было чистым
Заплетаем косички
Собрать портфель

Мы научились собираться в
  школу.

1. Учить адекватно
  оценивать собственное поведение. (Р.)
2. Формировать бережное
  отношение к своему здоровью. (Пр.)
3. Учить элементарным правилам
  гигиены. (Пр.)
4. Сохранять цель занятия.
  (Р.)

file_name: индивидуальная беседа о гигиене.docx

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: А как? - Значит чем мы сегодня будем заниматься?Машу

alt: А теперь попробуй сама. -

alt: Подведение итогов, рефлексия.

alt: Итак, чему же мы сегодня научились? -

title: Первые дни ребенка в школе: индивидуальная беседа о гигиене


extracted_text:
Использование функции ЕСЛИ
Функция ЕСЛИ абсолютно
необходима для создания динамических рабочих листов. Вот базовая форма: ECЛИ
(логическое выражение; значение, если истина; значение, если
ложь).
Первый аргумент функции ЕСЛИ
- логическое выражение может
иметь значения Истина или Ложь.
Такие значения имеют, например, выражения В9<6 - значение ячейки В9
меньше 6, a Q10<>R15 - Q10 не равно R15.
Следующие два аргумента
определяют то, какое значение возвращает функция ЕСЛИ. Если логическое
выражение - Истина, функция возвращает значение истины; если логическое
выражение имеет значение Ложь, функция возвращает значение лжи.
Возвращаемые значения могут быть и текстовыми, и числовыми.
Например: =ЕСЛИ((R11+S11)>0;
(R11+S11)*Q4; «Нет данных»).
Формула помещает текст «Нет
данных» в ячейку, если сумма значений
в ячейках R11 и S11 равна
или меньше 0. Если нет - ячейка будет содержать значение число.
Данный пример схематичен.
Оператор ЕСЛИ становится очень мощным инструментом при использовании с
изменяющимися значениями и с другими функциями. На практике к этой функции
обращаются очень часто.
Обзор функций Excel
В Excel слишком много
функций, и для детального рассмотрения каждой из них потребуется слишком много
времени. Поэтому ниже предлагается краткий экскурс по вычислительным мощностям,
находящимся в вашем распоряжении.
Ознакомимся с некоторыми
возможностями предлагаемых функций - это позволит сэкономить массу времени: не
создавая собственных формул, можно достигнуть тех же результатов, используя
встроенные функции.
Функции Excel собраны по категориям.
Надо помнить, что Excel
обладает гораздо большим разнообразием функций.
Информационные функции
(см. таблицу 2) позволяют узнать о типе данных, хранящихся в ячейках.
Таблица 2

ФУНКЦИЯ

ВОЗВРАЩАЕМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

ЯЧЕЙКА

Информация, определяемая пользователем о данной ячейке
  (значения, формат, тип переменной или цвет)

СЧИТАТЬ
ПУСТОТЫ

Количество пустых ячеек в выбранном диапазоне

ИНФОРМ

Точная информация о компьютере (размер оперативной памяти,
  оборудование и пр.)

ЕПУСТО

Истина, если указанная ячейка пуста

ЕЧИСЛО

Истина, если указанная ячейка содержит число

ЕТЕКСТ

Истина, если указанная ячейка содержит текст

ТИП

Число, представляющее тип значений, содержащихся в
  указанной ячейке

Важная группы функций это логические функции (см. Таблица 3).
Таблица 3

ФУНКЦИЯ

ВОЗВРАЩАЕМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

И

Истина, если значение всех аргументов Истина,
  в
противном случае - Ложь

ЕСЛИ

Первое значение, если проверяемый аргумент равен
Истине, и второе значение в противном случае

НЕ

Истина, если аргумент имеет значение Ложь, и Ложь,
  если аргумент имеет значение Истину

ИЛИ

Истина, если хотя бы один из аргументов имеет значение истина, и Ложь,
  если ни один не является истина

alt: Использование функции ЕСЛИ Функция

title: Использование функции ЕСЛИ


extracted_text:
Казенное
общеобразовательное учреждение Воронежской области «Семилукский центр
психолого-педагогической, социальной и  медицинской помощи»

Музыкально-литературная
композиция для урока-концерта
«Сергей  Есенин –
недопетая песня»

Подготовила:
Шедогубова Елена Петровна – учитель русского языка и литературы

Характеристика  мероприятия: урок-концерт, классный
час, внеклассная  работа, работа по развитию речи
Целевая аудитория:   учащиеся 8-9
классов, учителя гуманитарного цикла, свободная аудитория
Предмет: литература,
мировая художественная культура, искусство (музыка), информатика
Цель мероприятия:
Цель урока:
дать представление
о жизни и творчестве С. А. Есенина;
показать
своеобразие лирики поэта, её воплощение в музыке;
развивать речь
учащихся в ходе выступлений с сообщениями;
умение
выразительно читать  стихи наизусть;
познакомить
учащихся с особенностями творческого метода поэта;
показать
народность творчества С. Есенина;
анализировать
стихотворения С. Есенина;
развивать речь;
воспитывать любовь
к Родине.
Задачи:
- образовательные:
рассказать о судьбе С. Есенина, о зарождении и формировании его творческого
таланта; показать народность творчества поэта;
- развивающие:
развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
развитие навыков
творческого восприятия и выразительного чтения произведений поэта;
совершенствование
навыков самостоятельной работы;
воспитательные: воспитание
любви к Родине;
воспитание чувства
восхищения родной природой; воспитание духовно-нравственной культуры учащихся.
Используемые учебники и учебные
пособия:
Литература, 8
класс, Учебник, Часть 1- 2, Коровина В.Я., 2009
Богданова О. Ю.,
Леонов С. А., Методика преподавания литературы М,. 2002
Используемая методическая литература:
Методические
пособия для учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного
образования.
Используемое оборудование:
мультимедийное
оборудование, ноутбук, микрофоны, CD диски.
Краткое описание
Урок-концерт дает возможность участникам реализовать свой творческий
потенциал, расширить кругозор, овладеть новыми знаниями в разных учебных
областях.
Мероприятие  дает всем   участникам и зрителям почувствовать свободу в
общении со сверстниками, а  яркие  презентации и видеоклипы, стихотворения и песни
вызывают интерес  к русской литературе, истории  страны,  дают возможность
ощутить  связь с родной литературой, музыкой, искусством, что для всех нас
входит в понятие  синтеза стихотворения и мелодии.

Слово учителя.
Есть в мире искусства вещи, которые неразрывно связаны друг с другом. В
далекие, незапамятные времена возник синтез мелодии и стиха – появилась песня и
стала неотъемлемой частью культуры человечества.
О стихах, что стали песнями, о стихах, что станут песнями,  мы и будем
сегодня говорить…Читать и слушать стихи и песни, смотреть видеоклипы мы будем с
учениками 8 и 9 классов и нашими гостями.
Стихи многих поэтов российских становились  песнями, но был  в истории
русской литературы человек, чье творчество  по праву можно считать одной
бесконечной песней. То народной, то  романсовой, то разудалой, то грустной, то
хмельной, то тоскующей… Я говорю о Сергее Есенине.
(Биография Есенина. Читают учащиеся на фоне  презентации)
Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново Рязанской
губернии 3 октября (21 сентября) 1895 года в семье зажиточных крестьян
Александра Никитича и Татьяны Фёдоровны Есениных. Дедушка Сергея Есенина был
знатоком церковных книг, а бабушка знала множество песен, сказок, частушек, и
как утверждал сам поэт, именно бабушка подтолкнула его к написанию первых
стихотворений. С 1904 года Есенин учился   в Константиновском земском училище,
затем в в церковно-учительской школе. В 1912 году, после окончания школы Есенин
отправляется на заработки в Москву. Там он устраивается в типографию
помощником корректора, что  позволяет молодому поэту читать множество книг,
дает  возможность стать членом литературно-музыкального Суриковского кружка.  В
1913 году  Есенин поступил на историко-философский факультет Московского  народного
университета им. Шанявского. Это был первый в стране бесплатный университет для
вольнослушателей. В 1914 году были впервые опубликованы стихи поэта.
В 1915 году  Есенин покидает Москву и переезжает в Петроград. Там с его
творчеством знакомятся многие поэты и писатели того времени. Его стихотворения
читали А.А. Блок и С.М. Городецкий. В это время Сергей Александрович вступает в
группу так называемых «новокрестьянских поэтов» и издаёт первый сборник
«Радуница», который сделал поэта очень известным. В 1917 года Сергей Есенин безоговорочно
принял Октябрьскую революцию. В 1918 году в Петрограде публикуется вторая книга
стихотворений С. А. Есенина «Голубень». В 1921 году поэт отправился в путешествие
по Средней Азии, посетил Урал и Оренбуржье. В 1922 году Есенин женился на
известной американской танцовщицей Айседоре Дункан. Вскоре уехал с ней в
длительное турне по Европе и Америке. В газете «Известия» были опубликованы записи
Есенина об Америке «Железный Миргород». Брак Есенина и Дункан распался вскоре
после возвращения из турне.
В одной из последних поэм «Страна негодяев» Сергей  Есенин очень резко
пишет о лидерах России, что влечёт за собой критику и запрет публикаций поэта. Последний
год жизни Есенин провёл в болезнях и  скитаниях. По причине алкоголизма С. А.
Есенин некоторое время лечился  в психоневрологической клинике Московского
университета. 23 декабря Сергей Есенин уезжает из Москвы в Ленинград.
Останавливается в гостинице «Англетер». В ночь на 28 декабря 1925 года при невыясненных
обстоятельствах он покончил жизнь самоубийством.
… В последний год
жизни Есенин очень тосковал по дому, по матери, часто навещал Константиново. (Учащиеся
читают стихотворение «Письмо от матери»)

Чего же мне
         Еще теперь придумать,
         О чем теперь
         Еще мне написать?
         Передо мной
         На столике угрюмом
         Лежит письмо,
         Что мне прислала мать.

         Она мне пишет:
         "Если можешь ты,
         То приезжай, голубчик,
         К нам на святки.
         Купи мне шаль,
         Отцу купи порты,
         У нас в дому
         Большие недостатки.
         Мне страх не нравится,
         Что ты поэт,
         Что ты сдружился
         С славою плохою.
         Гораздо лучше б
         С малых лет
         Ходил ты в поле за сохою.
         Стара я стала
         И совсем плоха,
         Но если б дома
         Был ты изначала,
         То у меня
         Была б теперь сноха
         И на ноге
         Внучонка я качала.
         Но ты детей
         По свету растерял,
         Свою жену
         Легко отдал другому,
         И без семьи, без дружбы,
         Без причал
         Ты с головой
         Ушел в кабацкий омут.
         Любимый сын мой,
         Что с тобой?
         Ты был так кроток,
         Был так смиренен.
         И говорил все наперебой:
         Какой счастливый
         Александр Есенин!
         В тебе надежды наши
         Не сбылись,
         И на душе
         С того больней и горше,
         Что у отца
         Была напрасной мысль,
         Чтоб за стихи
         Ты денег брал побольше.
Теперь сплошная грусть,
         Живем мы, как во тьме.
         У нас нет лошади.
         Но если б был ты в доме,
         То было б все,
         И при твоем уме -
         Пост председателя
         В волисполкоме.
         Тогда б жилось смелей,
         Никто б нас не тянул,
         И ты б не знал
         Ненужную усталость,
         Я б заставляла
         Прясть
         Твою жену,
         А ты, как сын,
         Покоил нашу старость".
         . . . . . . . . . . . . . .
         Я комкаю письмо,
         Я погружаюсь в жуть.
         Ужель нет выхода
         В моем пути заветном?
         Но все, что думаю,
         Я после расскажу.
         Я расскажу
         В письме ответном...
         В это время он пишет стихи-послания деду, сестре, три
стихотворения посвящает поэт матери, Татьяне Федоровне.
(Учащиеся читают
стихотворение «Письмо матери»).
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке
Часто видится одно и то ж:
Будто кто-то мне в кабацкой драке
Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная!  Успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца,
Чтоб, тебя не видя, умереть.

Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.

Я вернусь, когда раскинет ветви
По-весеннему наш белый сад.
Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.

Не буди того, что отмечталось,
Не волнуй того, что не сбылось, -
Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось.

И молиться не учи меня.  Не надо!
К старому возврата больше нет.
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.

Так забудь же про свою тревогу,
Не грусти так шибко обо мне.
Не ходи так часто на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
Такое простое стихотворение, и всякий раз, когда его слышишь, сжимается
сердце. Отчего?
Оно касается каждого из нас. Все мы испытываем чувство вины перед
матерью. Мы обижаем, волнуем матерей, а они все прощают, ждут «возвращения
блудного сына» независимо от того, известный он или скромный, бедный или
богатый, здоровый или больной. Щемяще-нежные слова нашел поэт для матери. Ни
одной из своих возлюбленных он не посвятил стихов такой лирической силы.
Попробуем разгадать секрет эмоционального воздействия стихотворения. (Диалог
с классом)
Слова какого стиля преобладают в стихотворении?
Разговорного, просторечного (шибко, горький пропойца, саданет). Низкий
стиль передает пошлость, грязь обыденной жизни. Чем отвратительнее сцены этой
жизни (пьяная драка, финский нож), тем более высоким смыслом наполняется
художественный образ, которым поэт начинает и заканчивает стихотворение.
Однако прибегает Есенин и к высокому стилю. Так, образ «вечернего
несказанного света» означает невозможность  передать словами его  высоту и
святость. А местоимение «тот» указывает на высшее происхождение этого света. Струится
святое  сияние над  отчим домом, над пожилой крестьянкой  в «старомодном ветхом
шушуне» -  ангелом-хранителем поэта. Эта песня полюбилась русским людям, её
исполнение стало частью репертуара многих известных певцов и музыкантов.
(Прослушивание романса на слова С. Есенина). (Клип – Ты жива еще, моя
старушка)
 Стихотворение «Отговорила роща золотая» написано  поэтом в 1924 г.
Читая его, мы убеждаемся, что природа у Есенина неотделима от человека, от
настроения его, от земных радостей и тревог. Все мастерство словесной живописи
Есенина подчинено единственной цели - дать читателю почувствовать красоту и
животворящую силу природы.
В изображении природы Есенин часто прибегает к приему олицетворения.
Природа имеет лицо, лик, прекрасный и неповторимый. Природа у Есенина живет,
дышит, отзывается на человеческие беды и страдания. Она неотделима от человека.

(Ученики читают стихотворение «Отговорила роща золотая»)
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.

Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник -
Пройдет, зайдет и вновь покинет дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.

Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.

Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.

Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.

И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.
Найдите в тексте стихотворения следующие средства художественной
выразительности: эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, анафора, которые
помогают нарисовать картину природы и состояние души лирического героя. Как и в
стихотворении «Письмо матери» «Отговорила роща золотая» имеет кольцевое
строение.
(Клип «Отговорила роща золотая»)
  «...Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный
природой исключительно для поэзии, для выражения неисчерпаемой „печали полей“,
любви ко всему живому в мире и милосердия, которое — более всего иного —
заслужено человеком»,  - писал М. Горький о Есенине. Любовь «ко всему живому»
на земле у Есенина рождала  замечательные стихотворения о  животных.
(Учащиеся читают стихотворение «Собаке Качалова»)
Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На тихую, бесшумную погоду.
Дай, Джим, на счастье лапу мне.

Пожалуйста, голубчик, не лижись.
Пойми со мной хоть самое простое.
Ведь ты не знаешь, что такое жизнь,
Не знаешь ты, что жить на свете стоит.

Хозяин твой и мил и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.

Ты по-собачьи дьявольски красив,
С такою милою доверчивой приятцей.
И, никого ни капли не спросив,
Как пьяный друг, ты лезешь целоваться.

Мой милый Джим, среди твоих гостей
Так много всяких и невсяких было.
Но та, что всех безмолвней и грустней,
Сюда случайно вдруг не заходила?

Она придет, даю тебе поруку.
И без меня, в ее уставясь взгляд,
Ты за меня лизни ей нежно руку
За все, в чем был и не был виноват.
Среди строк отчетливо проступает одиночество человека, который
разочаровался в любви,  потерял веру в самых близких людей, острое чувство вины
за то, что лирический  герой  не смог сделать по-настоящему счастливыми тех, кто
его искренне любил, из-за непостоянного характера, безрассудного желания быть
свободным от  нравственных  обязательств.
Еще резче контраст состояния души человеческой  в стихотворениях так
называемого кабацкого цикла «Москва кабацкая».
(Учащиеся читают стихотворение «Все живое особой метой»)
Все живое особой метой
Отмечается с ранних пор.
Если не был бы я поэтом,
То, наверно, был мошенник и вор.

Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.

И навстречу испуганной маме
Я цедил сквозь кровавый рот:
«Ничего! Я споткнулся о камень,
Это к завтраму все заживет».

И теперь вот, когда простыла
Этих дней кипятковая вязь,
Беспокойная, дерзкая сила
На поэмы мои пролилась.

Золотая, словесная груда,
И над каждой строкой без конца
Отражается прежняя удаль
Забияки и сорванца.

Как тогда, я отважный и гордый,
Только новью мой брызжет шаг...
Если раньше мне били в морду,
То теперь вся в крови душа.

И уже говорю я не маме,
А в чужой и хохочущий сброд:
«Ничего! Я споткнулся о камень,
Это к завтраму все заживет!»
(Клип «Мне осталась одна забава»)

Жизнь оборвалась печально, трагически, нелепо, безбожно…
(Учащиеся читают стихотворение «До свиданья, друг мой, до свиданья»)
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей,-
В этой жизни умирать не ново,
Но и жить, конечно, не новей.
И все-таки он останется в нашей  памяти прекрасным   поэтом, писавшим
пронзительные, яркие, запоминающиеся,  сердечные стихи…
( Клип  «Не жалею, не зову, не плачу»)
В заключение нашей встречи мне хотелось бы задать вам несколько
вопросов.
Что нового о
творчестве Сергея Александровича Есенина вы узнали?
Какие
стихотворения вам понравились больше всего?
Как вы оцениваете
работу своих товарищей? Свою работу?

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Что мне прислала мать.

alt: Без причал Ты с головой

alt: Я б заставляла Прясть

alt: Саданул под сердце финский нож

alt: В старомодном ветхом шушуне.

alt: Так я роняю грустные слова.

alt: Хозяин твой и мил и знаменит,

alt: То, наверно, был мошенник и вор

intro:
Урок-концерт "Есенин - недопетая песня" дает возможность участникам реализовать свой творческий потенциал, расширить кругозор, овладеть новыми знаниями в разных учебных областях.
Мероприятие  дает всем   участникам и зрителям почувствовать свободу в общении со сверстниками, а  яркие  презентации и видеоклипы, стихотворения и песни   вызывают интерес  к русской литературе, истории  страны,  дают возможность ощутить  связь с родной литературой, музыкой, искусством, что для всех нас входит в понятие  синтеза стихотворения и мелодии.

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы "Есенин - недопетая песня"


extracted_text:
Приложение 2.
№2.
Проанализируйте данные
чертежа и найдите длину отрезка

file_name: 20. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2..docx