extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по обучению
грамоте  дошкольной группы
«Звездочки»
(четвертого
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка.
Обучение грамоте –
особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.
Подготовка к обучению грамоте включает в
себя два разных направления: развитие ручной моторики, подготовка руки к письму
и обучение элементарной грамоте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи,
выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Программа по обучению грамоте составлена
на основе: «Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
отделения  КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: Формировать
учебные навыки и умение сотрудничать в процессе осуществления совместной
деятельности
Задачи:
-
формировать
у детей интерес к процессу обучения грамоте.
-
расширять
словарный запас детей.
-
познакомить
детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук».
-
познакомить
детей со звукобуквенным анализом слова. Учить детей делить слова на слоги.
-
учить
детей соотносить звук со зрительным образом буквы.
-
продолжать
развивать у детей фонематический слух.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На
занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может меняться в
зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Знакомить
детей с предложением
-
 Учить
детей составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие
предложения) по действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам
-
Учить
детей определять количество слов в предложении и место слов в предложении
-
Учить
делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове
-
Знакомить
детей со схемой и символами состава предложения: красная полоска бумаги —
предложение, желтые квадратики — слова, синие кружочки — слоги
-
Учить
составлять предложения, используя символы Учить детей подбирать слова к
двустишию («Лиза пробовала суп, заболел у Лизы ... зуб», «Са-са-са — вот летит
... оса»)
-
 Учить
детей находить ошибку в двустишии, определять правильное место слов в
прочитанном двустишии («Вылезла из норки ... шишка, на нее упала ... мышка», «На
дворе сидит ... ворота, на дворе открыты ... ворона»)
-
Знакомить
детей с гласными звуками а, у, и, о
-
Учить
детей выделять заданные звуки среди других звуков а, у, р, м, ш
-
Продолжать
учить детей делить слова на слоги
-
 Учить
детей определять первый звук а, у, и, о в слогах
-
Учить
детей определять первый звук а, у, и, о в словах
-
 Учить
детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с заданного
звука
-
Знакомить
детей с буквами а, у, и, о
-
Учить
детей находить заданные буквы среди других
-
Учить
детей соотносить гласные звуки (а, у, и, о) с буквой: находить соответствующую
букву при назывании педагогом слов с определенным звуком, находить предметную
картинку, определять первый звук в ее названии и находить соответствующую букву

-
Знакомить
детей с согласными звуками м, к, с, р, ш
-
Учить
детей выделять на слух слова с определенным звуком, выбирая их из пары
названных слов (звук — в середине слова, в конце, в начале): норка — корка, сом
— ком, сук — сок
-
Учить
детей называть первый согласный звук при делении слов на слоги
-
Учить
детей находить на картинках предметы, названия которых начинаются с
определенных согласных звуков
-
Знакомить
детей с буквами м, к, с, р, ш
-
Учить
детей находить эти буквы среди других сходных по написанию букв
-
Учить
детей соотносить согласные звуки (м, к, с, р, ш) с буквой
-
Учить
детей определять первый звук в названии предметной картинки и находить
соответствующую букву
-
Учить
детей определять звук, с которого начинается слово, и находить соответствующую
букву
-
Продолжать
учить детей выделять звук в слове и определять его место (в середине слова, в
начале, в конце)
-
Учить
детей вставлять пропущенную букву в слова, используя картинки с изображением
предмета и подписанным его названием (лото, таблицы, домино)
-
Начать
учить детей сливать звуки в слоги, начиная с закрытых слогов
Игры и упражнения: «Бабушкин клубочек», «Волшебные
замочки», «Кнопки и застёжки», «В
стране букв», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
составлять
предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по действиям
детей с игрушками и сюжетным картинкам;
-
определять
количество слов в предложении и место слов в предложении;
-
делить
слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;
-
определять
первый звук (а, у, и, о, м, ш, р, к, с) в слогах и словах; соотносить звуки (а,
у, и, о, м, ш, р, с, к) с буквой.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного
восприятия и узнавания у старших дошкольников, СПб., 2003.
3.
Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет, Ярославль, 2001.
4.
 Волкова Л.С. Логопедия, М., 1989.
5.
Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. М.: Школа-Пресс, 1998.
6.
 Козырева Л.М.  Развитие речи.  Дети  5-7 лет,
 Ярославль:  Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Обучение грамоте4.docx

alt: Волкова Л.С. Логопедия, М., 1989

title: +Обучение грамоте4


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
«Талицкий лесотехнический  колледж им. Н.И.Кузнецова»
Оценочный лист для промежуточной аттестации
ОПД 01. Инженерная графика
Форма аттестации:
23.02.04  «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования».
Дата

Шкала
оценки: 0- признак не проявляется                      1- признак проявляется
частично                      2- признак проявляется в полной мере
Перевод
в 5-балльную систему оценки: «21-24» – «5»; «17-20» – «4»; «12-16» «3».

Освоенные ПК, ОК

Показатель оценки результата

Фамилия Имя Отчество студента

ОК 01, ОК 03, ОК 05, ПК
  1.4, ПК 2.4

Выполнение
  линий чертежа (формат А4) в ручной графике

ОК 01, ОК 03, ОК 05, ПК
  2.2, ПК 2.4

Выполнение
  букв, цифр и надписей чертежным шрифтом в рабочей тетради по ГОСТ 2.304

ОК 03, ОК 05, ПК 2.1., ПК 2.2, ПК 2.4.

Нанесение
  линейных и угловых размеров. Расположение размерных чисел по отношению к
  размерным линиям.

ОК 03, ОК 05, ПК 2.1., ПК 2.2, ПК 2.4.

Выполнение
  заданий по карточкам: Вычерчивание контура деталей с построением сопряжений в
  ручной графике (формат А3).

ОК 01, ОК 02, ОК 04., ПК
  2.1., ПК 2.2., ПК 2.4

Решение
  задач на построение проекции прямых, принадлежащих плоскостям

ОК 01, ОК 02, ОК 04., ПК 2.1., ПК
  2.2., ПК 2.4

Построение
  комплексных чертежей геометрических тел с нахождением проекции точек,
  принадлежащих поверхности конкретного геометрического тела в ручной графике
  (формат А3).

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК 04., ОК 05., ПК 2.1., ПК
  2.2., ПК 2.4

Выполнение 3-х видов модели по
  заданию преподавателя в ручной графике.

Выполнение заданий по карточкам:
  По двум данным видам построить третий вид, выполнить необходимые разрезы в
  ручнойграфике (формат А3).

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК 04., ОК 05., ПК 2.1., ПК
  2.2., ПК 2.4

Выполнение заданий по карточкам:
  выполнение соединения деталей при помощи болта, шпильки и винта в ручной
  графике (формат А3).

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК 04., ОК 05., ПК 2.1., ПК
  2.2., ПК 2.4

Чтение сборочного чертежа и
  спецификации цилиндрической зубчатой передачи

Чтение
  сборочного чертежа и спецификации конической  зубчатой передачи

ОК
  01, ОК 02, ОК 03, ОК 04., ОК 05., ПК 2.1., ПК 2.2., ПК 2.4

Чтение
  рабочих чертежей (деталей и сборочных чертежей). Применяемые материалы для
  изготовления деталей и их влияние на качество готовой продукции. Технические
  требования на оснастку, инструмент и средства измерения

ОК 01, ОК 02, ОК 03, ОК 04., ОК 05., ПК 2.1., ПК
  2.2., ПК 2.4

Чтение
  электрических, гидравлических, пневматических, кинематических схем с
  использованием различных информационно-справочных систем

Количественная
  оценка

ВПД
  освоен / не освоен

баллы

отметка

уровень

24-21

5

Оптимальный

20-17

4

Достаточный

16-12

3

Критический

Менее
  12

2

Недостаточный

Председатель
экзамена (квалификационного)                        _____________/____________________/
Члены
экзамена (квалификационного)                                     _____________/____________________/

_____________/____________________/

file_name: Оценочный лист.docx


extracted_text:
Приложение
к ООП НОО (ООО или СОО)

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа «Земля родная»

Рассмотрено
на
  заседании МО учителей ________________________

  Протокол  № __
от
  «__» ___ 2022г.

  Принято
  на
  педагогическом совете
       Протокол
  № __
       от «__»
  ___ 2022г.

   Утверждено
приказом  №__
 от «__»___2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
«СИРС» (система интенсивного развития способностей)»
 внеурочная
деятельность

Уровень
программы:  базовый

Классы:
3

Количество
часов: в неделю 1  час, всего  34 часа

Авторы-составители:
Тхор Л.К.

Программа
разработана  на основе  примерной основной образовательной программы начального
общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15), основной
образовательной программы начального (основного или среднего) общего
образования МАОУ «СШ «Земля родная», на основе  методических рекомендаций
авторского коллектива разработчиков компьютерной программы «Система
интенсивного развития способностей» для использования программы в
образовательном процессе во внеурочной деятельности

Новый Уренгой
2022

1.         Планируемые результаты освоения ЭУМК «СИРС».
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
направлена на достижение личностных и метапредметных образовательных
результатов.
Личностные  результаты
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- ответственного отношения к учению,
- готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметные результаты
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умения соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-  умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
- навыков смыслового чтения;
- компетентности в области использования ИКТ.

 Прогнозируемые результаты работы учащихся непосредственно в
компьютерной программе СИРС отражены  по разделам:
Комплекс «Понимание»:   «Понятийное мышление», «Логическое
мышление»
Обучающиеся получат возможность для развития:
- умения выделять
существенные признаки понятий,
- способностей к
образованию суждений как более высокой ступени в развитии
абстрактно-логического мышления,
- умения  оперировать
смыслом, понимать переносной смысл слов,
- способности улавливать
абстрактное значение тех или иных понятий и отказываться от более легкого,
бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо
существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки,
- умения обобщать, способности к абстрагированию.
Комплекс
«Развитие памяти».
Обучающиеся
получат возможность для развития:
- увеличения объема
запоминаемой информации за единицу времени, увеличение количества запоминаемых
клеток, фигурок, картинок;
- ассоциативной памяти,
- объема оперативной
памяти и скорости восприятия зрительной информации,
- количества запоминаемых
слов и уменьшение времени, затрачиваемого на запоминание.
Комплекс «Развития
быстрого чтения».
Обучающиеся
получат возможность для развития:
-  навыков быстрочтения
(скорость чтения, усвоение материала, эффективность чтения),
- умения чтения как
вслух, так и про себя с подавлением артикуляции;
- понимания прочитанного
текста;
- памяти
Комплекс «Танграм»
Обучающиеся
получат возможность для развития:
- наглядно-образного и
креативного мышления,
-  скорости  и объема
зрительного восприятия графических образов

2.      Содержание
учебного предмета
Компьютерная
программа СИРС состоит из ряда комплексов, каждый комплекс  включает в себя
несколько тренажёров.

1.     Комплекс «Понимание»:
«Понятийное мышление», «Логическое мышление»
Включает в себя несколько тренажёров,
каждый из которых способствует развитию понятийного мышления - логического
аспекта понимания, процессов анализа, синтеза, расширяет кругозор, влечёт за
собой увеличение эффективности мышления, а также развивает когнитивные навыки:
восприятие, внимание, память.
Программа состоит из основных и
вспомогательных комплексов. Основные комплексы:   Стихи. Понятийное мышление.
Стихи -
комплекс содержит 3 тренажёра:
•
Последовательности:   развитие
навыков   понятийного   мышления,   логического   мышления, процесса анализа,
планирования действий и чувства стихосложения.
•
Окончания: развитие навыков
понятийного мышления, смысловой догадки.
•
Чувство стихосложения:
развитие навыков понятийного мышления, смысловой догадки, чувства
стихосложения.
Словарь
- комплекс содержит 3 тренажёра:
•
Словарь:
пополнение словарного запаса школьников, развитие мышления.
•
Словарь
наоборот: пополнение словарного запаса школьников, развитие мышления.
•
Глаголы:
пополнение словарного запаса школьников, развитие мышления.
Понятийное мышление
- комплекс содержит 5 Тренажёров:
•
Анекдоты: развитие логических
аспектов понятийного мышления, смысловой догадки и чувства юмора.
•
Пословицы: развитие навыков
логического аспекта понятийного мышления.
•
Фразеологизмы: развитие навыков
понятийного мышления.
•
Переносной смысл слов:
развитие навыков логического аспекта понятийного мышления.
•
Существенное   понимание:
развитие   навыков  понятийного   мышления,   навыков  отделения существенных
признаков от несущественных.

2.
Навыки интенсивного обучения.
Комплекс
«Развитие памяти»
  - тренажеры  для развития
зрительной памяти;
   - тренажер для развития
ассоциативной памяти;
   - тренажер  для диагностики и
поэтапного формирования навыков   классификации знаний на основе свыше 30
предметных областей.
«Запоминание
цветов» - развитие цветной образной памяти.
Тренажёр
 «Картинки
в клетках»
А
- клетки воды - развитие образной памяти,
Б
- трёхмерные фигуры
В
- морфинг, квадратики, спички

Тренажёр
«Цифры и буквы» - увеличение объёма оперативной памяти и
скорости восприятия зрительной информации.
Тренажёр
«Порядок слов» - развитие ассоциативной памяти.

3.
Комплекс «Пространственное мышление», «Логическое мышление»
При развитии пространственных
представлений используется поэтапное формирование умственных действий:
   - в плоском случае -  тренажеры
для развития навыков пространственных представлений со сдвигом, вращением и
зеркальном отображением образов;
   - в трехмерном случае – тренажеры
для работы с развертками куба.
Тренажёр
«Плоские буквы» - развитие пространственного мышления,
Тренажёр
«Распознавание   букв»   -   развитие   пространственного
мышления,   работа   в   двух параллельных плоскостях.
Тренажёр
«Кубики» - тренинг в трёхмерном пространстве.
Тренажёр
«Лабиринт» - развитие пространственного, логического мышления.
Тренажёр
«Лабиринты» «Пазлы» - развитие пространственного, логического
мышления, ориентировка в пространстве, развитие мелкой моторики.

4.
Система развития быстрого чтения
Комплекс позволяет исправлять
типичные ошибки при чтении вслух. Обучение чтению про себя, быстрому чтению
младших школьников проводится только при отсутствии типичных ошибок при чтении
вслух.
   - Тренажеры для повышения темпа
чтения и подавления артикуляции: в виде строки, столбца, страницы (с затиркой
информации и закраской).
   - Тренажеры для развития навыков
чтения и беглости мышления на основе пословиц и антонимов.
   - Тренажеры для увеличения
скорости чтения, скорости зрительного восприятия и ширины поля зрения.

Тренажёр
«Таблица» -  увеличение поля зрения, устойчивость внимания,
увеличение скорости зрительного восприятия.
Тренажёр
«Пословицы», «Антонимы» - способствует увеличению скорости
мыслительных процессов и понятийного переключения.
Тренажёр
«Текст в строчку, текст в столбец» -  способствует
увеличению скорости зрительного восприятия информации.
Тренажёр
«Затирка (чтение текста)»  - способствует подавлению
артикуляции.
Специально
разработанные по уровню сложности тексты школьной программы позволяют диагностировать
скорость чтения ученика и уровень понимания прочитанного, после диагностики
обучающийся проходит курс занятий не менее 10, после чего следует повторная
диагностика и корректируется траектория развития скорости чтения с учетом
достигнутых результатов.

ЭУМК Танграм
предназначен для развития наглядно-образного мышления и креативности  на основе
конструирования около 100 фигур (например: зайчик, буйвол, ежик, … ) с помощью
7 геометрических элементов. Имеются возможности вращения, перемещения и
автоматической стыковки  элементов.
Содержит
автоматическое распознавание правильности выполнения упражнения – проверка
правильности сборки фигуры с занесением результатов выполнения заданий в базу
данных. Имеется  несколько уровней сложности выполнения заданий в зависимости
от уровня развития наглядно-образного и креативного мышления, а также  в
зависимости от скорости  и объема зрительного восприятия графических образов с
2 режимами работы: Диагностика и Обучение.

3.
Тематическое
планирование

3 класс

Раздел

Кол-во часов

В том числе
  диагностических работ

«Быстрое чтение». «Развитие памяти».

14

7

«Понятийное мышление»

10

5

«Пространственное мышление»

5

5

«Танграм»

5

1

34

18

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа «Земля родная»

Рассмотрено
на
  заседании МО учителей _________________

  Протокол  № __
от
  «__» ___ 20___г.

  Принято
  на
  педагогическом совете
       Протокол
  № __
       от «__»
  ___ 20___г.

   Утверждено
приказом  №__
 от
  «__»___20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по
внеурочной деятельности «СИРС»
для 3-х класса
на 2021/2022
учебный год

Учитель
Тхор Лаура Курманбиевна

Планирование
составлено на основе: рабочей программы по внеурочной деятельности «СИРС»

Календарно
- тематический план компьютерной программы СИРС
для 3
классов

№

Тема
  занятия

Кол-во

Дата проведения

План

Факт

Раздел: Быстрое чтение. Развитие памяти. (12ч)

1.

Диагностика чтения №1.
  Порядок слов.

1

2.

Чтение текста. Цифры и
  буквы.

1

3.

Таблица – поле 5*5. Текст в
  строчку. Цифры и буквы.

1

4.

Текст в строчку. Картинки в
  клетках.

1

5.

Чтение текста. Запоминание
  цветов.

1

6.

Текст в строчку. Порядок
  слов.

1

7.

Диагностика чтения №2. Запоминание
  цветов.

1

8.

Таблица – поле 5*5.
  Пословицы. Цифры и буквы.

1

9.

Текст в строчку. Картинки в
  клетках. Порядок слов.

1

10.

Чтение текста. Запоминание
  цветов (диагностика)

1

11.

Диагностика чтения №3.
  Картинки в клетках.

1

12.

Текст в строчку. Цифры и
  буквы. Порядок слов.

1

13.

Пословицы. Антонимы.
  Запоминание цветов.

1

14.

Таблица. Текст в строчку.
  Запоминание цветов (диагностика)

1

Раздел:
  «Понятийное мышление» (10 ч)

15.

Диагностика навыков
  понятийного мышления 1 уровень.

1

16.

Диагностика навыков
  понятийного мышления 2 уровень.

1

17.

Диагностика навыков
  понятийного мышления 3 уровень.

1

18.

Развитие навыков понятийного
  мышления1 уровень.

1

19.

Развитие навыков понятийного мышления2 уровень.

1

20.

Развитие навыков понятийного мышления3уровень.

1

21.

Чувство стихосложения, последовательности. Диагностика.

1

22.

Переносной смысл слов, фразеологизмы, существенное
  понимание: Диагностика.

1

23.

Словарь, словарь наоборот, глаголы: Диагностика.

1

24.

Диагностика навыков понятийного мышления.

1

Раздел:
  «Пространственное мышление».

25.

Плоские
  буквы, Диагностика чтения №4.

1

26.

Распознавание
  букв, Диагностика чтения №5.

1

27.

Кубики, Диагностика чтения №6.

1

28.

Лабиринт, Диагностика чтения №7.

1

29.

Лабиринт, Диагностика чтения №8.

1

Раздел:
  «Танграм»

30.

Фигуры (1-а ) – обучение.

1

31.

Фигуры (а-в) – обучение.

1

32.

Фигуры (в-с) – обучение.

1

33.

Фигуры (с-х) – обучение.

1

34.

Фигуры – диагностика.

1

file_name: Рабочая программаа внеурочной деятельности СИРС.docx

alt: Приложение к ООП НОО (ООО или

alt: Планируемые результаты освоения

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 3 класс

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Система интенсивного развития способностей младших школьников"


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Раздел
  долгосрочного плана:
7.4С
  размножение

Школа: КГУ «ОСШ 11 города Темиртау»

Дата:

ФИО учителя:  Бачурина
  Наталья Николаевна
Предмет: Биология

Класс:  7

Количество
  присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Строение цветка.
   Двойное оплодотворение. Виды опыления. Значение двойного оплодотворения.
The structure of the flower. Double fertilization.
  Types of pollination. The value of double fertilization.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке

7.2.1.3 описать относительные
  преимущества перекрестного опыления и самоопыления
7.2.1.4
  описывать значение двойного оплодотворения цветковых растений

Цель урока

описывать значение двойного оплодотворения цветковых растений
понимать и описывать значение процесса двойного оплодотворения
  цветковых
описать
  относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления;
описывать
  значение двойного оплодотворения

Цели
  обучения  учащихся

Все учащиеся будут:
-Определять
  строение цветка и виды опыления.
описать
  относительные преимущества перекрестного опыления и самоопыления
Большинство
  учащихся будут:
- Понимать  различие между  перекрёстное опылением  и самоопылением
знать,
  что такое двойное
  оплодотворение
Некоторые учащиеся будут:
-
  Описывать  относительные
  преимущества перекрестного опыления и самоопыления.

Критерии оценивания

Применяют
  знания о строении цветка, видов опыления (самоопыление, перекрёстное
  опыление, искусственное опыление).

Описывать
  и  объяснять механизм и
  значение двойного оплодотворения самооопыление и  перекрёстное
  опыление.
Определяют
  и описывают не менее 3(три) преимущества  самоопыления и  перекрёстного
  опыления.

Языковые
  цели
(БИЛИНГВАЛЬНОЕ
  ОБУЧЕНИЕ)

Учащиеся
  смогут:
-
  сравнить
  перекрестное опыление и самоопыление
(навыки
  чтения, слушания, устной и письменной речи).
-
  Учащиеся
  описывают  по крайней мере 3(три) преимущества и недостатков  типов опыления
  по предложенным картинкам.
типа
  опыления и опыления типов записей, по крайней мере, три преимущества и
  недостатки.
-
  В то
  же время, определяют 3 (три) преимущества и недостатков перекрестного
  опыления и самоопыления.
Предметная
  лексика и терминология

Русский

English

цветок

flower

рыльце

Stigma

столбик

Style

завязь

оvary

пестик

pistil

тычинка

stamen

пыльник

anther

тычиночная
    нить

filament

 венчик

petal

чашелистик

sepals

перекрестное
    опыление

cross-pollination

самоопыление

self-pollination

искусственное
    опыление

artificial
    pollination

цветоложе

receptacle

Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Перекрестное
  опыление это когда растение передает пыльцу от… к….
Перекрестное
  опыление означает, что  (существует многообразие видов).
При
  перекрестном опылении необходим путь для пыльцы, для переноса от
  растения к растению.
Самоопыление
  это когда растение переносит пыльцу от… к….
Оно не
  требует расхода энергии на привлечение насекомых.
Самоопыляемые
  растения могут расти в местах, где нет  насекомых.

Привитие ценностей

Коммуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и их коммуникабельные качества
  для работы в коллаборативной среде обучения:  развитие умений социально,
  культурно, этично и приемлимо взаимодействовать с другими учащимися в
  командной работе,уважать мнение других.
Общенациональная
  идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса учащихся  к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни
  для блага родины.  Элементы урока  также направленны на самообучение,
  самообразование, развитие критического мышления у учащихся и реализацию
  билингвального обучения в образовании.
Нравственный
  эффект урока предполагает:
- формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к  себе и
  окружающим, обращение по имени к учащимся;
-
  трудолюбие
  заключается во внесении своего вклада в работу группы.

Межпредметные связи

География:
  зоны распространения покрытосменных растений.

Навыки использования ИКТ

ИКТ
  могут быть использованы  на различных этапах урока для того чтобы наглядно
  показать презентации и рисунки по теме, видеоматериал..

Предварительные
знания

Учащиеся
  знают, что размножение свойственно всем живым организмам, которые имеют
  половые клетки. Из раздела «Клеточный цикл» известно, что различные организмы
  содержат разное количество хромосом.

Ход урока

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
 5 минут!

10
  минут!

Середина урока

10 минут!

5 минут!

5 минут!

 Приветствие
  учителя в начале урока:
Good
  Day children. I’m glad to see you. What is the date today? Sit down please.  Let’s begin our lesson.
І  Организационный момент

Урок начинается с традиционного круга радости, где учитель
  и учащиеся тепло приветствуют друг друга.

Психологический
  настрой
Прием «Комплемент»: К соседу по парте сказать
  комплемент, доброе слово, похвалу, возможно, ваш сосед по парте помог вам,
  поблагодарите его. Чтобы сосед ваш не только услышал, но и почувствовал
  необходимо взять его ладошку в свою руку.
Учитель: Надеюсь, что ваше настроение стало лучше.
Стратегия «Большой палец»

Ученики показывают жестами свое настроение «Большой палец»

Проверка ранее
  изученного материала:

  Укажите и
  поясните верные суждения: если правильно (+) и если неправильно (-)
Верны
  ли следующие утверждения?
1. Все грибы состоят из переплетенных нитей – гифов,
  образующих мицелий.
2.  К вегетативным органам относятся: корень, стебель и лист.
3.  Дыхание древесного стебля происходит через трещины коры и
  обломанные ветки.
4. Кожица стебля и пробка – покровные ткани.
5.  Стебель-это каркас ,центральная опора растения, соединяющая его
  подземные и наземные части.
6. Ситовидные трубки состоят из мертвых клеток.
7. Главный корень развивается из корешка зародыша.
8. Корневой чехлик состоит из клеток образовательной ткани.
9. У пшеницы корневая система мочковатая.
10.  Годичные кольца – это ежегодный прирост камбия
11. Поступление в корень воды и минеральных солей происходит
  только в зоне всасывания.
12. Если бы в почве не было микроорганизмов, то не было бы и
  перегноя.
Оценивание учащимся, кто
  назовет наибольше преимуществ, словесная похвала: (ФО)
·
  «Ты молодец! Отлично справился с заданием!» - все
  12 правильно
·
  «Ты неплохо отвечал, но отработай ошибки и все
  будет хорошо!» допущено 2-3 ошибки
·
  «Тебе надо повторить пройденный материал и
  увидеть свои ошибки» если допущено больше 5 ошибок
Занести результат в карту оценивания ученика.

 Тhe
  topic of  lesson:
 The structure of the flower. Double
  fertilization. Types of pollination. The value of double fertilization.

Строение цветка.  Двойное оплодотворение. Виды опыления. Значение двойного
  оплодотворения.

Стадия осмысления: презентация «Строение
  цветка»
Рассказ (комментарий) учителя
Двойное оплодотворение — открытый в 1898 г. С. Г. Навашиным половой
  процесс у цветковых растений, который заключается в том, что один из
  двух спермиев сливается с яйцеклеткой и образуется зародыш семени, а второй —
  с центральным ядром зародышевого мешка и в результате образуется эндосперм.

Строение пыльцевого зерна. Прорастание пыльцы. -  Объяснение
  учителя с демонстрацией рисунков, схем, таблиц (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Строение семязачатка. Условия
  двойного оплодотворения у покрытосеменных
- Объяснение учителя с демонстрацией
  рисунков  в презентации, схем, таблиц
Сущность двойного оплодотворения у цветковых растений
- Объяснение учителя (демонстрацией рисунков учебника, схем, таблиц)

Индивидуальная работа: «Отметьте части
  цветка  из немой картинки и подпишите их»
Стратегия «Подумай -  в паре –
  поделись»

Сначала ученики работают самостоятельно и
  потом обмениваются информацией с соседом по парте.

  Взаимооценивание
   «От кулака до 5 пальцев»

5 пальцев - нет
  ошибок
4 пальца- 2-3 ошибки
3 пальца - 4-6 ошибок
2 пальца - 7-10 ошибок
1 палец -10-13 ошибок
Кулак – более 14 ошибок

Занести результат в карту оценивания ученика.

Teacher:
1.  New
  terminology in class.
2.  Open
  workbooks.
3.  Write
  down.
New
  terminology:
Запись в тетради и
  проговорить вместе с учителем!!!!!

Предметная лексика и
  терминология

Русский

English

цветок

flower

рыльце

Stigma

столбик

Style

завязь

оvary

пестик

pistil

тычинка

stamen

пыльник

anther

тычиночная
    нить

filament

венчик

petal

чашелистик

sepals

перекрестное
    опыление

cross-pollination

самоопыление

self-pollination

цветоложе

receptacle

искусственное
    опыление

artificial
    pollination

К =
  обучение всего класса
Г =
  групповая работа
И =
  индивидуальная работа
Э =
  учебный эксперимент
Д  =
  демонстрация учителем
T =
  объяснение учителем
Р П =
  парная работа
ФО =
  поддержка формирующей оценки

5
  минут!

 Закрепление.

Допишите предложения,
  используя термины на английском языке:
1.      Женский орган
  размножения у растений называется…….
2.      Мужской орган
  размножения у растений называется …..
3.      Расширенная часть
  пестика называется ……..
4.      Как называется часть
  цветка, где скапливается пыльца……?
5.      Цветок на английском
  языке называется …………
6.      Как называется
  процесс перенос пыльцы внутри цветка……..?
7.      В центре цветка
  находится ……..
8.      Ярко окрашенные части
  цветка называются ………

Опорные слова:  pistil, stamen,  flower,
  self-pollination, Stigma, anther, petal, receptacle.

Самооценивание
  учеников.

ФО:  Учащиеся могут оценить работы друг
  друга, и создать общий список всех преимуществ перекрестного опыления.
Критерии
  оценивания: связывает новую терминологию на английском языке с
  утверждениями.
«Very good!» -
  если правильно все  8 ответов на задание
«Good,
  but you can do better!» – если допущено 4-5 ошибок  при ответе
«Еverything will
  be fine!» – если допущено более 5 ошибок при ответе
Дескрипторы:
- правильно расставляет термины на английском языке.
- оценивает достоверность высказываний.
Занести результат в карту оценивания ученика.

4 минуты!

1 минута!

В конце
  урока проводится рефлексия:

Домашнее
  задание:
Описать
  и определить местные растения и различить типы их опыления .

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более
  способные учащиеся  могут написать отличия  преимущества  перекрестного
  опыление в проектных чертежах.

Учащимся
  задается вопросы открытого и закрытого типа.
Учитель
  оценивает учащихся устно.
В
  гупповых работах оценивает по критериям
В
  парной работе проводится взаимоценивание
.

Технологии
  здравоохранения.
Микроскоп,
  соблюдать осторожность при использовании микропрепаратов, покровного стекла.
  Во время урока, обратить  внимание на состояние  учащихся  до применения
  активных методов обучения.

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки

Рефлексия
  по уроку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Билингвальный урок по биологии. КГУ ОСШ 11 г. ТЕМИРТАУ 2020. Бачурина Н.Н..docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Языковые цели (БИЛИНГВАЛЬНОЕ

alt: Приветствие учителя в начале урока:

alt: Приветствие учителя в начале урока:

alt: В конце урока проводится рефлексия:

intro: Применение билингвального обучения на уроках биологии.

биология

group: Дисциплины

title: Билингвальная разработка урока по биологии . 7 класс КГУ ОСШ11 Бачурина Н.Н.


extracted_text:
КСП художественный
труд 1 класс
1 четверть
5 урок

Сквозная
  тема:

 «Все обо мне»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата: 2.10.19

ФИО
  учителя:
Тупицына
  О.Ю.

Класс: 1
  «а» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

ПОРТРЕТ. ЛЕПИМ
  ПОРТРЕТ

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
  программу):

3.2.
  Презентация, анализ и оценивание
1.3.2.1
  Обсуждать тему произведений и материалы выполнения работы

Цели урока:

Развитие аналитических способностей, умения видеть
  и прочитывать произведение, обращая внимание на его выразительные
  особенности.

Критерии успеха

Учащиеся научатся:
Анализировать свою работу и работы друзей. Видеть и
  демонстрировать достоинства и находить недостатки в работе, а также
  возможности их исправления. Отвечать на поставленные вопросы, задавать
  вопросы товарищам по поводу их работ.
Творческая задача для учащихся: провести представление своей работы.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

В
  начале урока учитель объясняет учащимся, в каком порядке следует представлять
  свою работу и проводить обсуждение. Уточняет, на каких моментах при
  представлении и обсуждении работ следует остановиться.

Критерии успеха

Отвечают
  на вопросы учителя.

Середина урока

Размер
  основы для работы не должен превышать лист форматом A3, лучше, если размер
  будет немного меньше. Для основы лучше выбрать цветной картон. Объясните
  детям, что изображение лучше всего располагать по центру основы. Уроки
  композиции еще впереди, поэтому детей пока надо сориентировать на правильную
  компоновку. Сначала лепятся самые крупные детали — лицо, шея и часть
  туловища. Для них подбирается нужный цвет. Смешивать кусочки глины надо до
  получения однородного цвета. После того как крупные детали подклеены, можно
  приступать к мелким частям лица - глазам, носу, ушам, рту. Обратите внимание
  детей, что полимерная глина быстро засыхает, и после того как она засохнет,
  поправить форму уже невозможно, поэтому надо работать быстро и плотно
  закрывать пакетики с глиной. Покажите детям приемы лепки всех деталей.

Учебник, с. 24- 25. Детские автопортреты, портреты
  известных художников.

Критерии успеха

Выполняют автопортрет рельефно
  при помощи пластилина.

Конец урока

Учащиеся
  представляют свои работы, рассказывая о своем замысле, оценивают результат
  своей работы, отвечают на вопросы из учебника, на вопросы учителя и
  учащихся.

Критерии успеха

Учащиеся
  подытожили все, что узнали и чему научились, знакомясь с этой темой.
  Копилка их знаний и умений пополнилась. Они не просто создали свой первый
  автопортрет, но и обсудили его как критики.

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

Индивидуальная помощь в
  создании портретов

Постараться
  повесить на стены или разложить все работы. Вы вместе с детьми увидите
  интереснейшую галерею портретов. Дети будут приятно удивлены, увидев, как
  много разных портретов они нарисовали. А в жизни им предстоит встречаться с
  огромным количеством разных людей, разных лиц, надо только повнимательнее
  вглядываться в них.

Физкультминутка
Дружно с вами мы считали и про числа рассуждали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях
  сожмем.
На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
Про пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На счет шесть прошу всех сесть.
Числа, я, и вы, друзья, вместе дружная 7-я.
                                                                                Дети
  садятся на свои места.

file_name: Урок 5.doc

title: Поурочное планирование по художественному труду в 1 классе


extracted_text:
Опыт
Дэвиссона - Джермера

Любая гипотеза, как бы она
ни была привлекательна и правдопо- добна, остается гипотезой до тех пор, пока
она не подтвердится опы- том. Только прямые опыты, в которых отчетливо
проявлялись бы вол- новые свойства частиц, могли бы подтвердить правильность
идеи де Бройля.
В 1922 г. по заказу
американской фирмы "Белл-телефон" Клинтон Джозеф Дэвиссон (1881–1958)
и его сотрудник Кансмен изучали от- ражение электронов от поверхности металла и
при этом обнаружили какие-то аномалии. В 1925 г. Дэвиссон, находясь в Европе,
показал

свои графики Максу Борну,
Джеймсу Франку (аспиранту Борна) в Геттингене и Дугласу Хартри в Оксфорде.
Все они признали, что
аномалии на графиках свидетельствуют о проявлении волновых свойств электронов,
т.е. волн де Бройля, хотя и не убедили в этом Дэвиссона. Вскоре после
возвращения в Америку в экспериментальной установке Дэвиссона во время работы
случилась авария: треснула вакуумная трубка, и нагретый в это время поликри-
сталлический Ni под действием кислорода воздуха окислился. После
восстановления установки и прокаливания образца в вакууме иссле- дования
совместно с Лестером Альбертом Джермером (1896–1971) были продолжены. Вскоре
выяснилось, что спектр отраженных элек- тронов имеет отчетливо выраженные
интерференционные максиму- мы. В результате к концу 1927 г. они убедились в
реальности сущест- вования волн материи. Но еще в 1925 г. студент М. Борна
Вальтер Эльзассер, получив задание разобраться с этим явлением, предполо- жил,
что аномалии на графиках Дэвиссона объясняются электронны- ми волнами де
Бройля. Он послал в журнал краткую заметку, в кото- рой объяснил результаты
опытов Дэвиссона и Кансмана дифракцией волн материи. Однако на эту заметку
тогда никто не обратил внима- ние.
Схема экспериментальной
установки Дэвиссона представлена на рис. 1.2.1.

Что же произошло в установке Дэвиссона после
прокаливания? В результате прокаливания и дальнейшего остывания на поверхности
поликристаллического Ni возникли отдельные монокристаллы. При попадании
электронов на монокристалл Ni число электронов в на- правлении угла скольжения
меняется в зависимости от энергии элек- тронов. Оказалось, что существуют такие
значения энергии, при кото- рых отражение электронов максимально, и существуют
такие значе- ния энергии, при которых число отраженных электронов минимально. В
результате на экспериментальном графике наблюдаются чередую- щиеся максимумы и
минимумы интерференции электронных волн.
Рис. 1.2.1. Схема установки
Девиссона

Если теперь при заданном
значении угла скольжения θ и полярно- го угла менять энергию первичных
электронов, то график должен иметь вид, изображенный на рис.2.2.2.
I

U 2

x1    x2    x3    x4    1
Рис. 1.2.2. Интерференция
картины электронов
1      2

Рис. 1.2.3. Модель
интерференции волн в кристалле
Известно, что монокристалл Ni
можно представить в виде сис- темы кристаллографических плоскостей. Если
принять, что отражение волн материи происходит от кристаллографических
плоскостей, то в результате интерференции волн максимум отраженной волны будет
возникать в случае разности хода лучей, кратной длине волны (рис. 1.2.3). Из
рис. 1.2.3 следует, что разность хода у интерферирующих лучей 1 и 2
  2d sin  .
Отсюда
2d sin   m,      m  1, 2, 3, ... ,       (1.2.1)
где d –
межплоскостное расстояние, θ – угол скольжения. Если счи- тать, что гипотеза де
Бройля правильна, то длина волны

м

  12,3 1010 ,
и после подстановки в
(1.2.1) получаем:
12,3 1010

12,3 1010

2d sin   m

1
⎛ U 2 ⎞ 2

;

1

⎛ U3 ⎞ 2

 mc1 ,
1

⎛ U 4 ⎞ 2

c1 

2d sin  ;

⎜      ⎟
⎝ U1 ⎠

 2 ;

⎜      ⎟
⎝ U1 ⎠

 3 ;

⎜      ⎟
⎝ U1 ⎠

 4 .

Таким образом,
возникновение максимумов на экспериментальных графиках следует рассматривать
как результат интерференции волн неизвестной пока природы, которые связаны с
движущимся электро- ном в пространстве. Значит, движение электронов в пределах
кри- сталлической решетки можно рассматривать как волновой процесс.
Наличие экспериментально
наблюдаемых максимумов и миниму- мов и их правдоподобное объяснение является
доказательством пра- вильности гипотезы де Бройля о наличии в природе волн
материи. Как оказалось впоследствии, волновыми свойствами обладают не только
электроны, но и любые микрочастицы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Опыт Дэвиссона.docx

alt: Опыт Дэвиссона - Джермера

alt: Максу Борну, Джеймсу Франку (аспиранту

alt: Отсюда 2 d sin   m  , m  1, 2, 3,

title: Материалы по физике


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Английский язык

3 классы

Уровень базовый

Количество
часов в неделю -  2часа

Количество
часов по программе  -  68

Срок
реализации     2021– 2022 учебный год

Составитель
Павленко А.В. (I категория)
учитель английского языка

Севастополь
2021
      Пояснительная записка
Общие положения
Рабочая программа
разработана в соответствии с:
-Примерной программой начального общего образования по
английскому            языку.
           - Федеральным законом от
29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон об образовании)
- Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции Минобрнауки России от 31 декабря
2015г. №1576)
- Федеральным перечнем
учебников, приказом МП РФ от 28.12.2018 г. № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
-
ООП ГБОУ СОШ № №37
-
Учебным планом ГБОУ СОШ № 37
Программа
разработана на основе программы «Английский язык.
Рабочие программы 2–4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений и школ с углублённым изучением английского языка» Р. П. Мильруд,
Ж. А. Суворова.  - М.: «Просвещение»,  2012.
В
авторскую программу внесены изменения в связи с сокращением количества учебных
часов в учебном плане (2 учебных часа в неделю), программа рассчитана на 68
часов в год.
Рабочая
программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный
перечень учебников, рекомендованных МП РФ к использованию в образовательном
процессе в ОУ:
“УМК “Starlight 3” в 2-х частях,  авторы:
Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П.,
Эван В.; 2020, издательство: “Express Publishing”, «Просвещение».
На
изучение предмета «Английский язык» отводится  2 часа в неделю, 68 часов в год.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
В результате освоения
основной образовательной программы начального общего образования обучающиеся
достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
        Личностными результатами являются:
• общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
•  осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка,
в том числе английского, как основного средства общения между людьми;
• знакомство с
миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).

Метапредметнымирезультатами являются:
• развитие умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметныерезультаты. Коммуникативные умения.
Говорение
Обучающийся научится:
• участвовать в
элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое
описание предмета, картинки, персонажа;
• составлять
текст  по образцу;
• уметь на
элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику
и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора,
детские песни;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Обучающийсянаучится:
• понимать на
слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Обучающийсянаучится:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное
содержание
• читать про себя и находить в
тексте необходимую информацию.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• догадываться о
значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать
внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письменная речь:
      Обучающийсянаучится:
      • выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
      • писать с опорой на образец поздравительную
открытку
      • писать по образцу краткое личное письмо
зарубежному другу.
      Обучающийсяполучит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
         • составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
         • заполнять простую анкету;

     Языковые навыки и средства оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Обучающийся научится:
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона речи
Обучающийсянаучится:
•
различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
•
распознавать связующее «r» в речи и уметь
его использовать;
• соблюдать
интонацию перечисления;
• соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые
слова по транскрипции.
Синтаксис и пунктуация
Обучающийсянаучится:
• различать текст и предложение, предложение  и  слова,
не составляющие предложения;
• выделять предложения из  речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения,
соответствующие
этим
схемам;
• составлять предложения по схеме;
Обучающийсяполучит возможность научиться:
• определять существенные признаки предложения: о смысловую и
интонационную законченность;
• устанавливать смысловую связь слов в предложении по
вопросам;
• осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и
пунктуационное оформление в речи.
Лексическая
сторона речи
Обучающийся научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;

•
оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные
элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Обучающийся научится:

•
распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в
тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в PresentSimple и PresentContinuous; модальныйглаголcan; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной степени;
количественные числительные (до 50); наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
         • употреблять конструкциюthereis
/ thereare;
Обучающийся получит
возможность научиться:
• узнавать
сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в
речи безличные предложения (It'scold.It's 5 o'clock.It'sinteresting),
• оперировать в
речи неопределёнными местоимениями some, any(некоторые
случаи употребления:CanIhavesometea?Haveyougotanymilk?);
•распознавать в
тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся
научится:
• называть страны изучаемого языка по-английски;
• узнавать некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые
в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Обучающийся
получит возможность
научиться:
• называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора
(стихи, песни) на английском языке;
• осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии
с поставленной учебной задачей в пределах тематики.

 СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Основные содержательные
линии
Содержательными линиями курса
иностранного языка являются:
·   основные виды речевой деятельности,
включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им
коммуникативные умения;
·   языковые навыки использования лексических,
грамматических, фонетических и орфографических средств языка;
·   социокультурная осведомленность и умения
межкультурного общения;
·   универсальные познавательные действия и специальные
учебные умения.
Предметное
содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной
форме включает следующие темы:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст,
город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Яи моя семья. Члены
семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби,
профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).Покупки в магазине:
одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и
поздравления). День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование,
рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке).Школьныеканикулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Помощь другу.
Переписка с зарубежными друзьями. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная
комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках. Правила
поведения в школе. Школьные праздники.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия
в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их
внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых
популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском
языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

Тематическое
планирование.   3 класс (68 часов)

№ п/п

Название
  разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Примерное
  кол-во часов на самостоятельные работы обучающихся

Целевые приоритеты воспитания

Уроки

Контрольные
  работы(виды)

Лабораторно-практические работы (виды)

1.

Вводный модуль. Starter Unit.

6

3

3
(тестирование,
  говорение)

1
(Проект)

-

Воспитывать культуру учебного труда и экономного
  расходования времени

2.

Модуль 1. Моя семья

5

3

2
(тестирование)

-

-

Формирование отношения к семье как к основе
  общества,почтительного отношения к родителям

 3.

Модуль 2. В магазине игрушек

7

3

4
(говорение
тестирование)

1
(проект)

1
Проверь себя

Содействовать воспитанию нравственных качеств обучающихся
  ,уделив внимание воспитанию активной жизненной позиции

4.

Модуль 3. Это так мило

6

3

3
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

-

Воспитывать общую культуру и эстетическое восприятие
  окружающего

5..

Модуль 4. Мои таланты

8

4

4
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Создание условий и формирование реальной самооценки
  обучающихся,реализации их как личностей

6.

Модуль 5 . Где Элвин?

6

2

3
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

1
Проверь себя

Воспитывать умение проявлять наибольшую активность в
  выполнении заданий

7.

Модуль 6. В старом доме

7

4

3
(Тестирование)

-

-

Создавать объективную основу для воспитания и любви к
  родному краю

8.

Модуль 7. Моя новая одежда

7

5

2
(Тестирование)

-

1
Проверь себя

Воспитывать общую культуру и эстетическое восприятие окружающего

9.

Модуль 8. В зоопарке

5

2

3
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

-

Формировать экологическую культуру,воспитывать гуманные
  качества обучающегося

10.

Модуль 9. Волшебные пирожные

5

3

3
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

-

Воспитывать отрицательное отношение к невыполнению правил
  личной гигиены и санитарии

11.

Модуль 10. Ещё один приятный день

6

3

3
(Тестирование,
  говорение)

1
(проект)

-

Способствовать развитию культуры взаимоотношений при
  работе в парах,группах,коллективе

ИТОГО

68

35

33

8

4

file_name: РП 3 кл.docx

alt: Обучающийся научится: • выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; • писать с опорой на образец поздравительную открытку • писать по образцу краткое личное письмо…

alt: Обучающийсяпо лучит возможность научиться: • о пределять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность; • у станавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться : • называть столицы стран изучаемого языка по-английски; • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; •…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

tags: рабочая программа starlight 3

title: Авторская рабочая программа по предмету английский язык УМК "Starlight3"


extracted_text:
Конспект по математике
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Вычитание вида 52 - 24»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить с приёмом вычитания вида «52-24»; совершенствовать навыки
устного счёта и умения решать составные задачи; развивать мышление и смекалку.
Задачи
урока:
Дидактические: ознакомление
с письменным приемом вычитания двузначных чисел с переходом через десяток.
Развивающие:
содействовать
развитию внимания, логического мышления, памяти, смекалки.
Воспитательные:
прививать
эмоционально-чувственное отношение к природе, учить взаимовыручке и поддержке.
Планируемые
результаты:
Предметные:
обучающиеся научатся выполнять вычисления вида 52-24; решать текстовые задачи;
читать выражения, используя математическую терминологию; выполнять задания
творческого и поискового характера. учиться выполнять вычитания вида 52-24;
читать выражения, использую математическую терминологию; выполнять задания
творческого характера.
Метапредметные:

Познавательные:
     устанавливать аналогии, сравнивать, анализировать, давать оценку
     действиям, оценивать результат; находить ответы на вопросы, используя свой
     жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·
Регулятивные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; составлять план и
последовательность действий для решения математических задач; формулировать
вопрос (проблему, затруднение), с которым столкнулись учащиеся; оценивать
сложившуюся учебную ситуацию; контролировать и оценивать свою работу и её
результат.

Коммуникативные:
     оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
     формулировать высказывание; сотрудничать с другими, договариваться о
     последовательности действий и результате, учиться представлять другим
     процесс работы и свой результат, выслушивать мнения других.

Личностные:
сформированность внутренней позиции школьника на основе положительного
отношения к школе; заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий.
Основные
понятия: вычитание двузначных чисел
Межпредметная
связь: литературное чтение.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

Презентация

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Прежде
  чем мы начнем работу, давайте проведем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая
  гимнастика
Сидит
  белка на тележке,
  Продаёт свои орешки;
  Лисичке-сестричке,
  Воробью, синичке,
  Мишке косолапому,
  Заиньке усатому.
Хорошо,
  теперь открываем тетради и пишем число, классная работа, также показ.
20
  02 21

Выполняют
  пальчиковую гимнастику

Записывают
  число, классная работа и показ

Личностные:
  сформированность внутренней позиции школьника на основе положительного
  отношения к школе; заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
  способов действий.

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

На
  столах у вас лежат карточки, читаем и выполняем задание.

Решите
  задачу:
В
  зоомагазине продавались 52 кролика, продали 24 кролика. Сколько осталось
  кроликов в магазине?
О
  чем говорится в задаче?
Сколько
  было кроликов? 52
Сколько
  продали? 24
Какой
  вопрос стоит?
Краткая
  запись:
Было
  – 52 к.
Продали
  – 24 к.
Осталось
  - ?
52
  – 24
Можем
  ли мы решить задачу, если пример будет записан в строчку? Нет. Значит нужно
  решать в столбик.
Тема
  нашего урока «Вычитание вида 52 - 24».
Давайте
  поставим цель. Цель:
познакомить
  с приёмом вычитания вида «52-24»; совершенствовать навыки устного счёта и
  умения решать составные задачи; развивать мышление и смекалку.

Работают
  на карточках

Решают
  задачу

Определяют
  тему и цель урока

Карточки

Презентация

Предметные:
  обучающиеся научатся выполнять вычисления вида 52-24; решать текстовые
  задачи; читать выражения, используя математическую терминологию; выполнять
  задания творческого и поискового характера. учиться выполнять вычитания вида
  52-24; читать выражения, использую математическую терминологию; выполнять задания
  творческого характера.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Записываем
  пример в столбик
 52
-24
 28
Записываем
  разряд под разрядом, единицы под единицами, десятки под десятками.
Вычитаем
  единицы, от 2 мы отнять 4 не можем, значит занимаем у десятков, у 5. Ставим
  точку над единицами и стрелку. 10 единиц да еще 2 единицы, будет 12 единиц.
  12–4=8единиц
Записываем
  под единицами. Если мы заняли 1 десяток у 5, осталось 4 десятка. 4-2=2
Десятки
  пишем под десятками. Читаем ответ 28.

Работают
  по теме урока

Учебник

Коммуникативные:
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
  формулировать высказывание; сотрудничать с другими, договариваться о
  последовательности действий и результате, выслушивать мнения других.

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощь заданий из учебника

Организовать
  работу по теме урока

Задание
  1

  73      23      46      31      74
-48
  -15     -27    -24    +18
 25
  8       19       7       92

  25      15      19      24     92
+48
  + 8    +27    +  7   -18

  73      23     46       31    74
Задача
  №2.
В
  прошлом году в нашем районе построили 12 новых домов, а в этом году – на 3
  дома больше. Сколько всего … ?
О
  чем говорится в задаче?
Сколько
  домов построили в прошлом году? 12
В
  этом? На 3 >
Какой
  вопрос стоит? Нам его нужно дополнить. Сколько всего домов построили в нашем
  районе
Краткая
  запись:
В
  прошлом – 12 д.
В
  этом - ? на 3 д. >
Всего
  - ?
12+3=15
  (д.) – в этом году
12+15=27
  (д.) – всего
Ответ:
  всего 27 домов.
Задание
  №4
 57
  48      29       54
+16
  +25     -18      -32

  73      73       11       22

Работают
  с учебником, решают числовые выражения

Решают
  задачу

Числовые
  выражения

Учебник

Коммуникативные:
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
  формулировать высказывание; сотрудничать с другими, договариваться о
  последовательности действий и результате, учиться представлять другим процесс
  работы и свой результат, выслушивать мнения других.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Какова
  была тема нашего урока? Чему мы сегодня учились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Личностные:
  понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной
  деятельности.

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

 Записываем
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Вычитание вида 52-24.docx

alt: Конспект по математике Школа:

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Выполняют пальчиковую гимнастику

alt: Применение полученных знанийЗакрепить знание с помощь заданий из учебникаОрганизовать работу по теме урока

alt: Применение полученных знаний

title: Урок математики 2 класс "Вычитание вида 52-24"


extracted_text:
Концепция проектной деятельности на
уроках окружающего мира.

 В статье
освещаются вопросы использования метода проектов на уроках окружающего мира.
Метод
проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе, которой
лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
Все чаще
традиционный подход к обучению не оправдывает себя, тем, что учащиеся способны
в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а
реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Задачей современной
школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного
самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути
реализации. Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед
российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для развития
ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития.
Согласно
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО) проектная деятельность может быть эффективно
использована, начиная с начальной школы. Учебная программа, которая
последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных
проектов. У учащихся вызывает интерес деятельность практического характера,
изучение окружающего мира. Детям нравится работать с тем материалом, который
они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное
применение в их жизни. В программе «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя
ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей,
возможного только на основе гармоничного отношения с природой.
Считаю
актуальным внедрение проектной методики, прежде всего в процесс обучения
окружающего мира.
Организуя
проектную деятельность, я ставлю следующую цель: создать условия для
самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной
деятельности.
Цель эта
может быть достигнута:
- через
проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство
собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные
проблемные ситуации
- через
осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в
процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса
участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и
способностей.
Реализации
поставленной цели способствует решение следующих задач:
1. Развитие
инициативности и активности учащихся.
2. Выявление
наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и
развитие их творческих способностей.
3. Развитие
навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески
мыслить, использовать полученные знания на практике.
4. Развитие
у учащихся самостоятельной познавательной деятельности.
5.
Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане
организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области
научных достижений.
В ходе
проектной и исследовательской деятельности формируются следующие способности:
1.
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки).
2.
Целеполагать (ставить и удерживать цели).
3.
Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной
деятельности).
4. Проявлять
инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения
проблемы.
5. Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).
В 1-ом
классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с
помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки,
аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.
- Что вы
хотите делать?
- Что вы
умеете делать?
- Что мы еще
можем сделать?
- Что в
результате у нас получится?
На начальном
этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как
учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта
проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках
трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени
образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие
проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края»,
оформляли фотовыставку «Кошка в нашем доме», составляли альбомы «Семейные
традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и
другие.
Большинство
проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более
творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько
правильно и удачно сформированы группы. Использую различные варианты
формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа,
сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная мною в
соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню
сложности задания. Необходимо учить детей работать в группе. Для того чтобы эта
работа была плодотворной, в первую очередь, учу детей правильно строить свои
высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё
несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника.
Итак,
проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс
обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

file_name: Концепция проектной деятельности на уроках окружающего мира.docx

alt: Цель эта может быть достигнута: - через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные…


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 3 «ФРАГМЕНТ ПОСОБИЯ»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В текстовом редакторе наберите ниже приведенный текст, включая все схемы, рисунки, диа- граммы, графики, формулы, учитывая
особенности форматирования. Выполните следующие установки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое
– 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал
– одинарный, абзацные
отступы и вы- ступы,
если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта,
макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы должен
быть электронный документ,
как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с ис- пользованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным количеством произ- веденных
действий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
Рассмотрим более подробно группы инструментов вкладки «Конструктор», отобра- жаемой
при вставке таблицы
в слайд презентации:
ИНСТРУМЕНТЫ ВКЛАДКИ «КОНСТРУКТОР»

Изображение кнопки
(инструмента) вкладки
  «Конструктор»

Комментарий, поясняющий назначение кнопки (инструмента),
результат выполнения команды

Группа инструментов «Параметры стилей таблиц»

Отображение или скрытие строки заголовка в таблице. Строка заго- ловка
– это верхняя строка
таб-
лицы,
  которая форматируется осо- бым образом. Установка флажка
приводит к отображению строки заголовка в таблице.

Пример заготовки таблицы с отоб- ражением строки заголовка.

alt: ЗАДАНИЕ 3 «ФРАГМЕНТ ПОСОБИЯ»

title: ЗАДАНИЕ   «ФРАГМЕНТ ПОСОБИЯ»


extracted_text:
30 Применение
здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка
Здоровье подрастающего поколения- это
прежде всего процесс сохранения и развития психических и физических качеств,
оптимальной работоспособности и социальной активности в школе и дома.
Педагогические исследования последних лет показывают, что за период обучения
детей в школе у многих состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Проблема
здоровья учащихся обрела социальное значение, причинами которой являются
социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей,
преобладание у детей вредных привычек. Как следствие всего этого – низкий
уровень активности учащихся на уроках.
Коллектив нашей школы работает над проблемой «Создание
условий для духовно-нравственного развития школьников и здоровьесберегающей
среды посредством дифференцированного и лично-ориентированного подхода к
обучению».
Для более эффективного достижения практических,
общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых я
использую элементы вышеуказанных технологий на уроках английского языка.
Школьный курс английского языка имеет практическую
направленность. На уроках английского языка соблюдаются гигиенические
требования и учитывается чередование и смена видов деятельности в соответствии
выполнения требований здоровьесберегающих технологий. С первых уроков дети
учатся общаться на английском языке. При этом должны усвоить массу нового
лингвистического материала (лексические единицы, грамматические формы,
приобрести произносительные навыки). Я стремлюсь, чтобы весь урок проходил
непринужденно, стремлюсь создать приятную располагающую к занятиям обстановку.
И в этом мне помогают зарядки-релаксации.
Цель релаксации – снять умственное
напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет
к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода
движения, ролевые игры, пение, танцы, игры-соревнования, игры с предметами,
диалоги с героями сказок, просмотр мультфильмов, драматизация небольших сценок.
На начальном этапе я провожу по 2 физкультминутки за урок,
сопровождая их песнями, стихами, скороговорками на английском языке. Вслед за
учителем или диктором школьники многократно повторяют слова, речевые клише,
предложения. В ход идут различного рода движения (хлопки, притопы, повороты
туловища, ходьба, бег на месте и т.д.). Вместе с тем ненавязчиво убеждаю детей
в том, что надо много работать над фонетикой, лексикой и грамматикой.
Например:

1

2

3

I
  like the sun,
I
  like the spring,
I
  like the birds,
That
  fly and sing.

I
  put my hands upon my hips,
I
  turn myself around.
I
  raise my hands above my head
And
  then I touch the ground.

Shake,
  shake, shake your hands,
Shake
  your hands together.
Smile,
  smile at your friends,
Let us smile
  together.

Считаю очень важным, чтобы у детей не появлялось чувство страха,
боязни перед новым предметом. К сожалению, это явление наблюдается среди
малышей. Учу детей аутотренингу, внушаю им, что они ничего не должны бояться,
должны быть раскрепощенными, тогда им легче будет усваивать новый материал.
Например: положив одну руку на голову, а другую – на грудь, нужно проговорить:
«Я все могу, я ничего не боюсь, я должен научиться читать, писать, говорить на
английском языке»
Считаю, что в средних и старших классах аутогенная тренировка
обязательна в начале урока или в середине, потому что многие из учащихся еще не
могут «отойти» от предыдущего урока, когда не все их проблемы успешно решены, а
некоторым из них бывает необходима психологическая поддержка. Центральной
задачей АТ является регуляция собственных эмоций.
Пример комплексной релаксации. Продолжительность 3-5 минут.
(Quiet music)
Sit comfortably. Close your eyes.
Breathe in. Breathe out.
Let’s pretend it’s summer. You are lying on a sandy beach. The
weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing.
You have no troubles. No serious problems. You are quiet. Your brain relaxes.
There is calm in your body. Nothing diverts your attention. you are relaxing.
(Pause)
Your troubles float away.
You love your relatives, your school, your friends. They love
you too. Learn to appreciate every good thing. The Earth is full of wonders.
You can do anything. You are sure of yourself, that you have much energy. You
are in good spirits.
Open your eyes. How do you feel?

Также просмотр мультфильмов на английском языке стимулирует
интерес учащихся к уроку, настраивает на запоминание и одновременно дает
психологическую разгрузку. УМК Welcome, Spotlight предоставляет такую
возможность.
Климатические условия той местности, в которой мы живем,
способствуют развитию легочных заболеваний у детей. Отсюда следует, что
релаксивные упражнения на дыхание – один из серьезных и необходимых моментов
урока в младших и средних классах. Если ребенок научен правильно использовать
возможность своего дыхания, то в его речи не будет неоправданных провалов,
пауз.
Например:

различного
     рода вдохи, выдохи;
выдох через
     рот с надуванием щек;
дыхание
     животом;
различного
     рода звуковая дыхательная гимнастика (А-а-а! Ту-ту-ту! и т.д.).

На уроках в минуты отдыха мы часто поем. Песня хороша на всех
уровнях обучения. она является одной из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства и эмоции учащихся. Песни подбираю такие, чтобы были
современны, их можно было бы петь хором, легко усвоить мелодию, слова. Песни
дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной
деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или в конце урока,
когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и восстанавливающая
работоспособность. Через песню мы учим лексику, практикуем грамматические
структуры, отрабатываем фонетику языка и т.д.
Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов,
развивает музыкальный слух и память, повышает интерес к предмету.
Например:

«I
  can play the piano»
  I can play the piano,
  Piano, piano,
  I can play the piano,
  And you can play with me!
  I can sing and I can dance,
  Sing and dance, sing and dance,
  I can sing and I can dance,
  And you can dance with me!

When
  I’m feeling lonely. When I’m feeling sad
  I turn on my stereo and things don’t seem so bad.
  CHORUS: I love music Fast or slow
  It’s great to know Music makes me happy
  And my sadness goes I love music, music, music.
How
  can I feel lonely When music is such fun?
  When I hear it on my radio I want to jump up and down
  I want to dance all around And sing to everyone
  My friends think I am crazy. But that’s alright with me.
  When I’ve got a problem. I play my favourite song
  I feel that nothing is wrong. The music sets me free.
  I love music, music, music.

Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое
значение имеет игра. Игра – дверь в душу ребенка. В игре ребенок раскрывается,
т.е. проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность, получает
признание сверстников, глубже понимает окружающий мир, значение слов, проявляет
все свои лучшие качества. Я применяю игры, способствующие отдыху, вызывающие
положительные эмоции, легкость и удовольствие. Например, игры-пантомимы:
При изучении алфавита:

Изобразить букву
     головой (причем один изображает, другие отгадывают).
Изобразить
     любимое животное (тема «My pet») движением мимикой, голосом, жестами).
Изобразить
     действия, которые выполняем каждый день (тема «My day»).

Эти игры используются для развития координации частей тела,
пространственно-временных ориентировок.
Ролевые игры в группе дают возможность воссоздания
самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Учащимся
средних классов очень нравятся ролевые игры (Больница, Аптека, Прием у врача,
На рынке, Покупка продуктов, Интервью со спортсменами). Они забывают о своем
психологическом дискомфорте.
Например: Одна из парт превращается в
прилавок магазина, на ней разложены картинки, на которых изображены фрукты и
ягоды.
T: Galya, come over here. You will be a shop assistant. Here is
a nice uniform for you. Put it on.
Друг за другом подходят покупатели.
P1: I’m looking for strawberries. Have you got any?
Assistant: Yes, I have. How much would you like?
P1: I’ll take a pound. Besides, I’d like a pound of raspberries.
A: Is that all? I can suggest these peaches. They are good.
P1: One pound, please.
A: Here you are. That’ll be two pounds ten, please. Thank you.
P2: How much are these cherries?
A: They’re 70 p `a pound.
P2: I’d like two pounds, please, and three pounds of grapes.
A: That’ll be three pounds, please. Thank you for shopping.
Игра «В поликлинике».
Doctor: Come in, please.
Pupil: Hello.
Doctor: Hi! How are you?
Pupil: I am not too well. (I am fine.)
Doctor: (смотрит горло, измеряет температуру, слушает больного): Here is some medicine for
you. (Yes, you are fine.)
Pupil: Thank you.
Doctor: Not at all.
Pupil: Bye!
Doctor: Bye! Next, please.
Pupil: Hello! …
Игры – драматизации на английском языке «Репка», «Теремок»,
«Три поросенка» и др. также вызывают большой интерес у детей.
Учащимся 10-11 классов по душе игра-проект (Project), где
они пишут проекты, защищают их, учась тем самым отстаивать свою правильную
точку зрения с одной стороны, и совершенствуют английскую речь с другой. Этот вид
деятельности делает их жизнерадостными, оптимистичными, уверенными в себе.
Несколько слов хочется сказать о драматизации (acting
out) как о виде релаксации на уроке английского языка. Новые УМК имеют
упражнения по драматизации. Я считаю, что драматизация способствует развитию
навыков общения на английском языке, расширяет кругозор детей. Они становятся
эмоционально богаче, увереннее в себе, в своем знании основ английского языка.

Использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с
охранительными педагогическими режимами обучения, играет большую роль в жизни
каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на
уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит
детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье.

file_name: доклад англ.docx

alt: Считаю, что в средних и старших классах аутогенная тренировка обязательна в начале урока или в середине, потому что многие из учащихся еще не могут «отойти»…

alt: Doctor: ( смотрит горло , измеряет температуру , слушает больного ):


file_name: Занимательная_информатика 273.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Как
научить ребенка планировать расходы
Финансовая грамотность у детей — это
неотъемлемый навык, который поможет им успешно управлять деньгами
в будущем. В этой статье мы обсудим несколько ключевых аспектов,
которые помогут детям развить свои финансовые знания. Активное обучение
является первым шагом к развитию финансовой грамотности у детей.
Вовлекайте их в разговоры о финансах, объясняйте им простые
концепции и решения, которые принимаются. Например, когда вы покупаете
что-то вместе, объясните, почему вы выбираете определенный продукт или
услугу, и как это связано с вашим бюджетом. Используйте простые
и понятные термины, чтобы ребенок легко усвоил информацию. Составление
бюджета — еще один важный аспект финансовой грамотности. Предложите
ребенку составить свой собственный бюджет, включая доходы и расходы.
Помогите ему понять, как правильно распоряжаться деньгами и планировать
свои траты. Например, вы можете дать ему небольшую еженедельную сумму,
которую он может потратить на свое усмотрение, и объяснить, что
важно оставить некоторую часть денег в качестве сбережений. Введение детей
в мир банковских услуг — это еще один способ развития
их финансовых знаний. Познакомьте ребенка с основными понятиями
банковских услуг, такими как открытие счета, вклады и кредитные карты.
Объясните им преимущества и риски каждого из этих инструментов,
чтобы они могли принимать информированные финансовые решения. Например,
вы можете помочь ребенку открыть счет в банке и научить его
следить за своими финансами. Игры и задачи — отличный способ
сделать процесс обучения финансовой грамотности интересным для детей. Игры,
такие как «Магазин» или «Бизнес-симулятор», помогут им понять основные
концепции экономики и управления финансами. Вы также можете
предложить ребенку решать задачи, связанные с бюджетированием или
инвестированием, чтобы развить их аналитические навыки. В конечном
счете, развитие финансовой грамотности у детей — это процесс, который
требует времени и терпения. Однако, с активным обучением,
составлением бюджета, знакомством с банковскими услугами и играми,
вы можете помочь вашему ребенку освоить важные навыки управления деньгами
и принятия информированных финансовых решений. Эти навыки будут полезны
им на протяжении всей жизни и помогут им достичь финансовой
независимости. Финансовая грамотность у детей — это важный аспект
их образования, который должен быть уделен должное внимание. Однако,
развитие этого навыка требует времени и терпения. Помимо активного
обучения, составления бюджета, знакомства с банковскими услугами и игр,
существуют и другие методы, которые могут помочь детям развить финансовую
грамотность.
Один из таких методов — практическое
применение знаний. Например, вы можете предложить ребенку участвовать
в планировании семейных расходов. Вместе с ним составьте список
необходимых покупок и помогите ему рассчитать примерную стоимость каждого
товара. Затем позвольте ему выбрать, на что потратить доступную сумму
денег. Это поможет ребенку осознать, какие компромиссы иногда приходится делать
и как важно планировать свои траты.
Еще один способ развития финансовой грамотности —
чтение книг и просмотр фильмов на финансовую тематику. Существует
множество литературы и фильмов, которые в доступной форме объясняют
основные финансовые принципы. Предложите ребенку почитать книгу о личных
финансах или посмотреть фильм о предпринимательстве. Обсудите с ним
прочитанное или просмотренное, чтобы узнать его мнение и уровень
понимания.
Также важно научить детей быть ответственными
потребителями. Объясните им, как сравнивать цены и качество товаров, как
читать этикетки и маркировки. Помогите им понять, что иногда покупка
дешевого товара может выйти дороже в долгосрочной перспективе,
а иногда стоит заплатить немного больше за качественный товар.
Кроме того, важно научить детей умению откладывать
деньги. Предложите им создать свою копилку или открыть счет в банке,
куда они будут откладывать некоторую часть своих денег. Объясните им, что
сбережения могут пригодиться в будущем, например, для покупки чего-то
особенного или для обеспечения финансовой безопасности.
Наконец, важно привить детям ценность денег
и труда. Позвольте им заработать свои первые деньги, предложив
выполнить некоторые домашние или соседские задания. Это поможет им понять,
что деньги не приходят легко и требуют определенного усилия. Обсудите
с ними, как они планируют потратить заработанные деньги и поощрите
их разумные финансовые решения.
В итоге, развитие финансовой грамотности
у детей — это процесс, который требует постоянного внимания
и поддержки. Однако, с помощью активного обучения, практического
применения знаний, чтения книг и просмотра фильмов, научения быть
ответственными потребителями, умению откладывать деньги и привития
ценности денег и труда, вы можете помочь вашим детям развить важные
навыки финансового управления. Эти навыки будут полезны
им на протяжении всей жизни и помогут им достичь финансовой
независимости.

file_name: Юцис А.Э. Как научить ребенка планировать расходы.docx

alt: Как научить ребенка планировать расходы

title: Как научить ребенка планировать расходы