extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад №27 «Колосок»

Паспорт подготовительной к школе
группы №8
«Листочки»

Воспитатели:

Сорокина Н.В.
Бутова Е.А.

п.Сатис
Содержание
1.
Паспорт
группы
2.
Пояснительная
записка
3.
Информация
о воспитателях группы
4.
Информационная
справка о раздевальной комнате
5.
Информационная
справка о групповой комнате
6.
Информационная
справка о спальной комнате
7.
Информационная
справка об умывальной комнате
8.
 Принципы
построения предметно-развивающей среды группы:
  Образовательная  область
«Социально-коммуникативное развитие»
Ø    Центр безопасности
Ø    Центр трудовой деятельности
Ø    Центр психологической
разгрузки
       Образовательная область
«Речевое развитие»
Ø Центр театральной деятельности
Ø Центр художественной литературы
Ø Центр игры
Ø Центр Грамотейки
       Образовательная область
«Познавательное развитие»
Ø      Центр краеведения и патриотизма
Ø    Центр познавательно-исследовательской
деятельности
Ø    Центр экологического
воспитания
Ø
Центр
занимательной математики
       Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Ø    Центр творчества
Ø    Центр
строительно-конструктивных игр
Ø    Центр музыкальной деятельности
       Образовательная область
«Физическое развитие»
Ø     Физкультурно-оздоровительный
центр
9.
Методическая
литература
10.       Картотеки

Пояснительная записка

Группа - центр жизнедеятельности воспитанников ДОУ.
Центром всей методической работы группы
является предметно-пространственная и развивающая среда. Ей принадлежит ведущая
роль в укреплении психофизического здоровья ребёнка и его всестороннего
развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и
обучения детей. Группа - это копилка лучших традиций, поэтому задача
воспитателя – сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески
переносить его в работу с детьми, так организовать работу группы, чтобы
воспитанники чувствовали себя в нём, как у себя дома.
Условиями полноценности функционирования
группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее
современным требованиям, а также необходимое техническое оснащение и
оборудование и пособия, а также игрового материала для детей.
Группу возглавляют два воспитателя,
назначенные заведующим ДОУ.
Задачи группы:
ü
Заключается
в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был
реализован творческий потенциал воспитанника.
ü
Его
задачей является оказание своевременной квалифицированной конкретной
консультативно – методической помощи педагогам и родителям по вопросам
развития, обучения и воспитания, а так же адаптации детей.
ü
Побуждать
педагогов к совершенствованию профессионального мастерства, квалификации и
общего образовательного уровня.
ü
Создание
условий для творческой работы детей, совершенствования их знаний, умений,
навыков.

 Профилактическая
работа предусматривает:
1.   Обучение и развитие детей
и их родителей.
2.   Обобщение и распространение
передового педагогического опыта в ДОУ.
3.   Подготовка методического
обеспечения для осуществления образовательного процесса.
4.   Координация деятельности
группы и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников.
5.   Своевременное предупреждение
нарушений в становлении личности, развитии интеллекта и эмоционально-волевой
сферы ребенка.
6.   Формирование у детей,
родителей или лиц их заменяющих, навыков и умений согласно программы, используя
разные формы работы: лекции, беседы, тренинги, игры, праздники, досуги и т.д.
7.   Анализ качества работы с
целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности
воспитанников через повышение компетенции родителей.
Консультативная
работа включает:
Ø консультирование
родителей по проблемам обучения и воспитания детей;
Ø консультирование
родителей по их запросам.
Особенности
организации предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная
среда группы организована с учётом возможности для детей играть, заниматься
любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Было спланировано
гибкое зонирование предметно-пространственной среды с учётом детских интересов
и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так,
чтобы не мешать свободному перемещению детей. Нами подобраны соответствующие
возрасту и потребностям детей игрушки и игры. В течение года регулярно
обновляется игровой материал.
Строго
соблюдаем требования безопасности предметно-пространственной среды для жизни и
здоровья ребёнка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического
материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. Важно, чтобы всё
содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащение личного опыта,
самостоятельности и давало ребёнку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Информационный лист
Ф.И.О.
педагога группы: Сорокина Надежда Васильевна
Год
рождения: 1980
Должность:
воспитатель
Образование:
высшее педагогическое
Стаж
работы
Общий:
16 лет
В
должности: 7 лет

Информационный лист
Ф.И.О.
педагога группы: Бутова Елена Александровна
Год
рождения: 1985г.
Должность:
воспитатель
Образование:
высшее педагогическое
Стаж
работы
Общий:
15лет
В
должности: 13 лет

Информационный лист

Младший
воспитатель: Лопаткина В.М.

Информационная
справка о раздевальной комнате
Общая площадь: 15,8 кв.м.
Освещение: лампы люминесцентные , 5
плафона по 2 лампы
Напольное покрытие: линолеум
Наличие дневного света: 1 окно
Мебель: шкаф для взрослой одежды
(платяной) 1шт.; шкаф для детской одежды: 6-ти местный 3шт., 2-х местный 1 шт.;
банкетка 3 шт.
Дополнительные средства для дизайна интерьера: ламбрекены 1
шт.; карниз 1 шт., ковровая дорожка.
Цель: организация
благоприятных условий для коммуникативного общения детей и взрослых,
закрепления у воспитанников навыков самообслуживания.

Информационная справка о групповой комнате
Общая площадь:  49,5 кв.м.
Освещение: лампы
люминесцентные , 9 плафонов по 2 лампы
Напольное покрытие: деревянное
Наличие дневного света: 4 больших
окон
Мебель: стол
детский 8 шт.; стул
детский 23 шт.
Дополнительные средства
для дизайна интерьера: ламбрекены; палас 1 шт.; доска; кашпо 4 шт.;
карниз 8 шт.; музыкальный центр 1 шт.; мольберт 1 шт.; набор кукольной мебели.;
этажерка 2 шт.; набор детской мебели: кухонный уголок, парикмахерская, уголок
ряженья, театральный уголок, магазин, уголок для творческой деятельности,
уголок патриотического воспитания, книжный уголок,  уголок настольных игр, шкаф
для деревянного конструктора, уголок дежурного.
Цель: оборудование
группы для полноценного развития и комфортных условий пребывания детей в
детском саду.

Информационная справка о спальной комнате
Общая площадь: 49,9 кв.м
Освещение: лампочное, 8
ламп
Напольное покрытие: линолеум
Наличие дневного света: 2 больших окна
Мебель: детские
кровати 15 шт.; стул взрослый 2
шт., стол письменный 1 шт.
Дополнительные средства для дизайна интерьера:
•
постельное белье – 15
комплекта
•
подушки – 15  шт.
•
матрасы -15  шт.
•
покрывало 15 шт.
•
шторы 8 шт.
•
список детей на кровати.
•
комнатный термометр.
•
Прикроватные коврики 8 шт.
Цель: создание
благоприятной обстановки для удовлетворения потребности детей в здоровом
дневном отдыхе.

Информационная справка об умывальной комнате
Общая площадь: туалет 3,3
кв.м, умывальная: 59 кв.м.
Освещение:  6 ламп
Напольное покрытие: линолеум
Наличие дневного света: 3 окна
Мебель: шкаф – 1 шт., тумба 1шт.
Дополнительные средства для дизайна интерьера:
•
Раковины –  4 шт.
•
Унитазы – 3 шт.
•
Шкафчики для полотенец – 4
шт.
•
Ванная для мытья ног – 1 шт.
•
Зеркало – 1 шт.
•
Список детей на полотенца.
•
Мыльницы – 4 шт.
Цель:  создание
условий для формирования у детей культурно – гигиенических навыков.

Предметно-пространственная развивающая среда.
Цель: создание условий для
сохранения и укрепления физического и психического здоровья воспитанников,
творческого и интеллектуального развития, обеспечение условий для личностного и
гармоничного роста.
Социально-коммуникативное развитие.
«Центр безопасности»

Наименование

Книги «Правила поведения для воспитанных
  детей», «Чтобы не было беды», Л.Н.Толстой «Пожарная собака Булька»

Развивающие карточки: «Транспорт»,
  «Безопасность», «Пожарная безопасность», «Хорошо-плохо» и др.

Наглядные пособия: «Азбука
  безопасности», «Опасные предметы», «Безопасность на дороге», «Не играй с
  огнем».

Полотно с изображением дорог, пешеходных
  переходов.

Макеты домов, деревьев, светофоров и др.

Игровой дидактический материал: «Учим
  дорожные знаки», «Как избежать неприятностей?», «Безопасность на дороге»,
  лото «Дорожные знаки».

Наглядно-иллюстративный материал (транспорт,
  дорожные знаки и др.)

ЛЭП бук «Пожарная безопасность»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр с
  пожарной и дорожной тематикой.

Мелкий и специальный транспорт

Раскраски, лабиринты по основам пожарной
  жизнедеятельности.

 «Центр трудовой деятельности»

Наименование

Стенд «Мы дежурим»

Лейки для полива
  растений

Фартуки
  хлопчатобумажные

Пилотки

Алгоритм
  выполнения трудовых действий дежурных

Салфетницы,
  салфетки

Стаканчики для
  полоскания рта

Клеенчатые
  фартуки

Д/игры «Что
  сначала, что потом», «Профессии» и др.

«Центр психологической разгрузки»

Наименование

Ширма

Саквояж с настроением:
·       Картинки с
  эмоциями
·       Массажные мячи
·       Игры «Эмоции»
·       Набор картинок о
  взаимоотношениях детей друг с другом, детей и взрослых…
·       Листы бумаги и
  карандаши
·       Альбом «Моя
  семья».

Речевое
развитие
«Центр
театрализованной деятельности»

Наименование

Набор мебели «Театральный уголок»

Игрушки-забавы

Костюмы, маски, атрибуты для постановки
  сказок и спектаклей

Куклы и игрушки для различных видов
  театра.

Фланелеграф, сюжетные картинки.

Магнитофон, аудиозаписи для постановок.

«Цент
художественной литературы»

Наименование

Детские книги по программе и любимые
  книги детей, детские журналы, энциклопедии, книги по интересам

Фланелеграф, картинки для фланелеграфа

Сюжетные картинки

Портреты писателей и поэтов

Книжки-раскраски, цветные карандаши, бумага

Рисунки детей к литературным
  произведениям

«Центр
игры»

Наименование

Настольные игры:
·       Игры на
  составление целого из частей
·       Шашки
·       Домино
·       Игры на
  установление взаимосвязи между предметами
·       Игры для
  совершенствования грамматического строя
·       Логико-математические
  игры
·       Игры с мелким
  конструктором

Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери»,
  «Семья», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Почта», «Салон красоты»,
  «Зоопарк», «Больница» и др.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Наборы «Маленький доктор», «Салон красоты»
  …

Детская мебель: стол, стул, кресло,
  шкаф.

Детская мебель: «Магазин»,
  «Парикмахерская», Двуярусная кровать для кукол», «Кухонный уголок»

Игрушечная посуда.

Куклы в одежде мальчиков и девочек, разных
  размеров.

Коляски для кукол: летняя и зимняя

Комплекты одежды и постельных
  принадлежностей для кукол

Машины: грузовые и легковые,
  спецтранспорт

Касса, весы, калькулятор, счеты,
  корзина, кошелек.

Кондитерские и хлебобулочные изделия

Набор детских бытовых инструментов

Набор игрушек домашних и диких животных

Наборы игрушек, изображающих птиц, рыб,
  насекомых

Наборы овощей и фруктов

Предметы-заместители

«Центр Грамотейки»

Наименование.

Пособия для воспитания правильного
  физиологического дыхания: тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки.

Материалы для звуко-буквенного анализа:
  разноцветные фишки, магниты.

Развивающие игры для совершенствования
  навыков звукового анализа: «Буквы и звуки», «Слоги и слова», «Продолжи слова»
  и др.

Демонстрационный материал: плакат «Алфавит»,
  касса букв, наборы: «Азбука на магнитах», «Разрезная азбука»

Материал по познавательно-речевой
  деятельности:
·       Наборы картинок
  для классификации: виды животных, растений, транспорта и др.
·       Наборы «лото»
·       Серии картинок:
  времена года, жизнь животных, виды работ и др.
·       Наборы парных
  картинок на соотнесение (сравнение)
·       Иллюстрированные
  книги и альбомы познавательного характера.

Познавательное развитие
«Центр краеведения и патриотизма»

Наименование.

Российский флаг, герб, портрет Президента
  РФ и другие символики России

Глобус, географический атлас для детей

Куклы в национальных костюмах

Учебник для малышей «Моя Родина-
  Россия», стихи, скороговорки, рассказы, сказки русского народа

Дидактический материал «Российская
  армия», «День Победы» и др.

Наглядные пособия «История России»,
  «Истоки патриотизма» и др.

Альбомы-раскраски «Государственные
  праздники России», «Народные промыслы» и др.

Книги, знакомящие детей с разнообразием
  древних ремесел, материалами, орудиями…

ЛЭП бук «Нижегородский край»

«Центр познавательно - исследовательской деятельности»

Наименование

Развивающие задания «Занимательные
  опыты»

Набор прозрачных сосудов разной
  вместимости, мерные стаканы, ложки, воронки, сито, безмен, весы

Песочные часы, лупы, микроскоп, пробирки

Технические материалы (гайки, болты,
  вата, марля, шприцы без игл и др.)

Природный материал: шишки, ракушки,
  каштаны и др.

Сыпучие продукты: горох, манка, мука,
  соль и др.

Предметы из разных материалов:
  деревянные игрушки, палочки, пластмассовые пуговицы, крышки, веревочки,
  ленточки, вата, скрепки и др.)

 «Центр экологического восприятия»

Наименование

Растения, требующие разных способов
  ухода

Инструменты для ухода за растениями:
  лейка, тряпочка, палочка для рыхления

Календарь природы со сменными карточками
  чисел, дней недели, месяцев и бланков дневника наблюдений

Библиотека познавательной
  природоведческой литературы, энциклопедии

Иллюстрации с изображением признаков
  сезона

Наглядно-дидактический материал:
  «Природные и погодные явления», «Живая природа», «Живое-неживое», «Времена
  года» и др.

Альбомы: «Зима», «Осень», «Грибы»,
  «Ягоды», «Насекомые» и др.

Развивающие карточки «Объекты природы»,
  «Деревья», «Рыбы» и др.

Иллюстрации с изображением животных
  жарких стран и Севера, перелетных, зимующих, кочующих птиц

Природный материал

Иллюстрации наземной, воздушной,
  наземно-воздушной среды обитания и их представителей

Фигурки диких и домашних животных, птиц,
  насекомых, водоплавающих

Иллюстрации растений различных мест
  произрастания

Кормушки и корм для птиц

«Зимний огород» для проращивания
  луковиц, крупных и мелких семян, цветочных растений.

«Центр занимательной математики»

Наименование.

Игры на развитие ориентировки по схеме,
  модели, плану.

Игры на составление целого: «Пазлы»,
  «Собери узор»

Игры на составление предметов по
  нескольким признакам.

Игры на установление последовательности
  предметов по степени возрастания

Занимательный и познавательный
  математический материал: рамки-вкладыши, кубики, мозаика и др.

Геометрические плоскостные и объемные
  фигуры, различные по цвету, размеру

Комплекты цифр и математических знаков
  для магнитной доски и фланелеграфа

Цветные счетные палочки, счетный
  материал.

Головоломки

Песочные часы, «Волшебные часы», модели
  частей суток, времен года, месяцев, дней.

Чашечные весы

Числовые домики

Перекидное табло для устного счета

Раздаточный материал: мелкие предметы,
  геометрические фигуры и др.

Прописи по математике

Художественно-эстетическое развитие
«Центр творчества»

Наглядно-дидактическое пособие по
  народному искусству: «Хохлома», «Гжель» и др.

Материалы для рисования: графические и
  цветные карандаши, бумага разных цветов, трафареты, кисти, подставка для
  кистей, салфетки из ткани, клеенки, розетки для красок, восковые мелки,
  фломастеры, акварельные краски, палитра.

Материалы для нетрадиционного рисования:
  ватные палочки, губки, ватные тампоны, щётки, печатки, трубочки и др.

Материалы для лепки

Материалы для аппликации

Магнитная доска для демонстрации творческих
  работ детей

Альбомы для раскрашивания

Образцы декоративного рисования, схемы,
  алгоритмы рисования животных, людей и др.

Фоны разного цвета, размера и формы

Поздравительные открытки с простыми
  изображениями

Обрезки цветной бумаги, ткани, пуговицы,
  ленточки, бусины и др.- для самостоятельной творческой деятельности

«Центр строительно-конструктивных игр»

Наименование

Строительные наборы (пластмассовые и
  деревянные) из кубиков, кирпичиков, пластин, цилиндров и др.

Тематические конструкторы «Городок»,
  «Морской» и др.

Машины разных размеров, грузовые и
  легковые

Альбом с образцами, моделями для
  конструирования

Набор инструментов из фанеры

Атрибуты для сюжетно- ролевых игр:
  якорь, руль, штурвал

Набор из мягкого пластика для
  плоскостного конструирования

Мелкие игрушки для обыгрывания

Мягкие объемные модули

Конструктор «Лего»

Сборно-разборный автомобиль

Разнообразный полифункциональный
  материал

«Центр музыкальной деятельности»

Наименование

Игрушки-музыкальные инструменты: не
  озвученные, ложки деревянные, погремушки, барабан, бубен и др.

Музыкальные игрушки: шумелки, волчок,
  молоточки

Магнитофон

Набор шумовых коробочек

Игрушки с фиксированной мелодией (муз.
  книги)

Аудиозаписи: детские песенки, записи
  звуковой природы и др.

Физическое
развитие
«Физкультурно-оздоровительный центр»

Наименование

Оборудование для ходьбы и бега,
  тренировки равновесия:
·        Дорожка
  массажная
·       Мешочки с песком

Оборудование для прыжков:
·       Куб малый
·       Скакалки
·       Шнур короткий
  плетенный

Оборудование для катания, бросания,
  ловли:
·       Корзина для
  метания мячей
·       Мяч резиновый
·       Обруч малый
·       Шарик
  пластмассовый

Игрушки, стимулирующие двигательную
  активность:
·       Мячи
·       Флажки
·       Скакалки

Дуги, кегли, воротца

Горизонтальная мишень

Кольцеброс

Дарц

Гантели

Мячики резиновые массажные

Оборудование для спортивных игр

Картотеки

Наименование.

Релаксация и дыхательные упражнения

Игры на сплочение

Игры на развития уверенности в себе

Проблемные ситуации

Игры приветствий для хорошего настроения

Фонематические стишки

Дыхательная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Подвижные игры в группе и на улице

Игры на развитие мелкой моторики рук

Методическая
литература
1.     В.В.Гербова.
Развитие речи в детском саду для занятий с детьми
6-7лет (2014 г.)
2.     Т.С.Комарова.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(2014 г.)
3.     Л.И.Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (2014 г.)
4.     Л.В.Куцакова.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
(2014г)
5.     О.А.Соломенникова.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. (2014г)
6.     О.В.Дыбина.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. (2014г)
7.     И.А.Помораева,
В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. (2014г)
8.     Е.В.Колесникова.
Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. (2015г)
9.     Т.Г.Казакова.
Развивайте у дошкольников творчество.
10. И.А.Лыкова.
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
11. О.А.Сафонова.
Конструирование из бумаги.
12. Н.Г.Зеленова. Мы
живем в России. Подготовительная к школе группа.
13. Е.И.Шаламова.
Методическая работа с кадрами по патриотическому воспитанию.
14. О.А.Скоролупова.
Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных
образовательных учреждениях.
15. Н.Е.Веракса,Т.С.Комарова,
М.А.Васильева. Комплексные занятия. Подготовительная к школе группа.
16.  Г.Я.Затулина.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи в подготовительной к школе
группе.
17. С.Н.Николаева.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.
18. О.Л.Князева,
М.Д.Маханева. Приобщение к истокам русской народной культуры.
19. О.С.Ушакова.
Развитие речи детей 6-7 лет.
20. Организация деятельности детей на
прогулке / авт.-сост. В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2013

21. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и
игровые упражнения с детьми
6-7
лет.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
22. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия
по формированию
элементарных
математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010
23. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика
для детей 2-7 лет. – М.: Айрис-пресс, 2004
24. Реуцкая О.А. Логические задачи для
непоседливых детей:
сниженный уровень
внимания, гиперактивность, повышенная тревожность / О.А. Реуцкая. – Ростов н/Д:
Феникс, 2012
25. Свирская Л. Работа с семьей:
необязательные инструкции.  Методическое пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. Издание 2-е, дополненное. – М.: Фирма
«ЛИНКА-ПРЕСС», 2008
26. Сенсорное воспитание в детском
саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981
27. Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений в подготовительной к
школе группе ср. – М.: Мозаика–Синтез, 2010
28. Утренняя гимнастика под музыку.
Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (Из опыта работы) – М.:
Просвещение, 1977
29. Формирование коллективных
взаимоотношений детей подготовительной к школе группе дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 1967
30. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах
дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011

file_name: Паспорт подготовттельная.doc

alt: Содержание 1. Паспорт группы 2

alt: Центр трудовой деятельности»

alt: Центр психологической разгрузки»

alt: Цент художественной литературы»

alt: Центр игры» Наименование

alt: Наборы овощей и фруктов

alt: Центр Грамотейки» Наименование

alt: Центр экологического восприятия»

alt: Центр занимательной математики»

alt: Центр строительно-конструктивных игр»

alt: Центр музыкальной деятельности»

alt: Картотеки Наименование

alt: Методическая литература 1.

title: Обж для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Методические рекомендации по оформлению письменных работ учащихся школы
первой ступени образования
Составитель: Павина А.В,
I. Вводная часть
На сегодняшний
день нормативных требований к оформлению письменных работ учащихся нет,
поэтому  предлагаю рекомендации, которые отражают только положительный опыт в
этом направлении .  При составлении данных рекомендаций  учитывались:
а) отсутствие
нормативной базы по данному вопросу;
б) рекомендации методистов;
в) исследования и рекомендации нейропсихофизиологов;
г) положительный опыт практической реализации «Единого орфографического
режима»;
     Воспитание культуры оформления письменных работ и формирование
соответствующего навыка являются необходимыми, так как:
а) являются частью
воспитания внутренней культуры учащихся;
б) воспитывают уважение у учащихся к тем, кто смотрит и проверяет их работы;
в) формируют навык самоконтроля, так как у учащихся, благодаря более
аккуратному оформлению работ, систематически возникает потребность более часто
и более внимательно проверять и перепроверять свою работу;
г) организуют учащихся для более внимательного выполнения работы.
II. Количество и назначение ученических тетрадей
Для выполнения
всех видов обучающих, проверочных и контрольных работ учащимся надлежит иметь
следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося:
В тетрадях для
контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в обязательном
порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками должна
представлять собой целостную систему, результативность которой должна
прослеживаться изо дня в день.

№ п/п

Учебный предмет

Количество тетрадей

Период обучения

Комментарий

текущих

контрольных

1.

Русский язык

Прописи

Нет

Период обучения грамоте

Помимо прописей, допускается наличие 1 –
  2 тетрадей

2

1

1-4

2.

Литературное
  чтение

Печатные тетради

Нет

1-4

3.

Математика

Тетради на
  печатной основе

Нет

Период обучения
  грамоте

Допускается наличие 1 – 2 тетрадей

2

1

1-4

4.

Окружающий мир

рабочие тетради на печатной основе,
  входящие в УМК

2

1-4

5.

Иностранный язык

рабочие тетради на печатной основе,
  входящие в УМК

2

1-4

6.

ИЗО

Альбом

1-4

7.

Музыка

В соответствии с
  программными требованиями

1-4

8.

Физ-ра

нет

нет

1-4

При оценке
письменных (текущих и контрольных) работ учащихся учитель в обязательном порядке
руководствуется Методическими письмами Министерства общего и профессионального
образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе (нормы оценок) и Министерства образования РФ от
25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы».
В начальной школе
надлежит проверять ежедневно каждую работу учащихся.
Работа над
ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для текущих,
так и для контрольных работ.
Проверка тетрадей
учителем осуществляется чернилами красного цвета. Так как чернила красного
цвета как единственный цвет для проверки ученических тетрадей нормативно не
оформлены, то допускается использование и чернил зеленого цвета.
Помимо
стационарной ручки, в классной и домашней работах для выполнения других
операций в тетрадях учащиеся используют только простой карандаш.
Проверка и
возвращение учащимся контрольных работ по русскому языку и математике
осуществляются к следующему уроку. В обязательном порядке тетради для
контрольных работ показывают родителям (лицам, их заменяющим) с выдачей на дом.
Все классные и
домашние работы учащихся проверяются учителем ежедневно и в обязательном
порядке.
III. Оформление надписей на обложках ученических
тетрадей
Тетради учащихся
для 1-го класса подписывает либо сам учитель, либо родители. Совершенно
необязательно, чтобы тетради для учащихся 1-го класса (да и других) были
подписаны одним почерком.
Самое главное –
грамотное оформление надписей на тетрадях.
Тетради учащихся
для 2– 4-х классов подписывают сами учащиеся.
Надписи на
обложках необходимо оформлять по единой форме, которая традиционно включает в
себя минимальный объем основной информации (см. таблицу).

Следует

Не следует

Примечание

Тетрадь для
  работ по математике (для работ по русскому языку) учащегося 3-го класса «а»
  школы (прогимназии) № 1725 Центрального округа г. Москвы

Ивановой Ольги
  Коробковой Анастасии Воронцовой Татьяны
Павлова Дмитрия
  Кузнецова Александра
  Шакина Владимира

Тетрадь по
  математике (по русскому языку)
  Тетрадь Для работ по Математике
  Для работ по Русскому языку
Ивановой Оли
  Коробковой Насти
  Воронцовой Тани
  Оли Ивановой
  Насти Коробковой
  Тани Воронцовой
  Ольги Ивановой
  Анастасии Коробковой
  Татьяны Воронцовой
Павлова Димы
  Кузнецова Саши
  Шакина Вовы
  Димы Павлова
  Саши Кузнецова
  Вовы Шакина
  Дмитрия Павлова
  Александра Кузнецова
  Владимира Шакина

Предлог «по»
  относится к имени существительному математика (словосочетанию русский язык),
  поэтому и пишется на той же строке

  Фамилию и полное имя следует писать в форме родительного падежа.
  Фамилию пишем на первом месте, а затем пишем полное имя

IV. Оформление письменных работ по математике и
русскому языку
Общие положения
Все
записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
При определении
каллиграфического письма необходимо строго соблюдать требования и рекомендации
нейропсихофизиологов и методистов.
Сам процесс письма
физиологически и психологически очень сложен: при письме в координированную
деятельность вовлекаются кора головного мозга (почти все ее отделы), органы
зрения, слуха (особенно если это диктант), многие мышцы тела. Этот процесс
чрезвычайно сложен для детей 6–7 лет, начинающих обучение в школе, прежде всего
потому, что одновременно формируются и навык выполнения тонкокоординированных
движений – графический навык, и навык орфографически правильного письма. Для
справки: графический навык – это соблюдение общественно установленных норм
выполнения графических элементов, обеспечивающих легкость и правильность чтения
письменного текста, способствующих удобству и обоснованной скорости письма и
отвечающих эстетическим требованиям.
Не
следует систематически использовать ценное время на уроке для фронтального
чистописания всех учащихся.
Работа
над каллиграфическим письмом должна строиться с учетом системы
дифференцированных подходов. Нет смысла заниматься на уроке со всеми детьми
одинаково безрезультативным прописыванием элементов, букв, цифр, слогов и слов.
Работу
над каллиграфическим почерком следует осуществлять в течение всех четырех лет
обучения в начальной школе.
При этом
необходимо индивидуально подойти к каждому ребенку, так как:
а) часть учащихся
пишут достаточно красиво, поэтому учитель на уроке тратит на них меньше
времени;
б) часть учащихся неправильно оформляют соединения, что является серьезной
проблемой и мешает учителю правильно оценить работу учащихся;
в) часть учащихся испытывают трудности в графическом определении высоты
элементов и букв;
г) следует помнить, что такие требования к написанию, как наклон, округлость,
параллельность, высота элементов и букв, должны вытекать из строгого и
обязательного выполнения требований и рекомендаций методистов и
нейропсихофизиологов.
Почерк является
индикатором функционального состояния ребенка: чем хуже функциональное
состояние, тем хуже почерк.
Изменения в
почерке, нарушения орфографической и графической сторон письма могут
определяться отклонениями в состоянии здоровья и психоневрологического статуса,
проявляться при снижении работоспособности и при утомлении, которые связаны с
несоответствием чисто педагогических требований и функциональных возможностей
ребенка.
Учителю следует
прописывать учащимся те элементы букв, цифр, слоги и буквы, которые требуют
корректировки.
В ходе проверки
учителем прописанных учащимися букв необходимо исправлять неправильно
прописанные буквы и выносить (как один из оптимальных вариантов корректировки)
образцы их написания на поля (подчеркнуть неправильные соединения, исправить и
прописать образцы данных соединений на полях и для прописывания на новой
строке).
Учителю также
необходимо исправлять неправильные написания в классных и домашних работах.
Неправильные
написания необходимо индивидуально прописывать и в тетрадях для работ по
математике.
Обязательна
система работы над ошибками в тетрадях по математике и по русскому языку.
Рекомендую как
один из оптимальных вариантов в ходе проверки работ учащихся только зачеркивать
неправильный ответ или ошибку, подчеркнуть это место и дать возможность
учащимся самим в классе или дома написать нужный ответ или орфограмму.
V. Оформление письменных работ по русскому языку
·
После
каждой классной (домашней) работы следует отступать две строчки (пишем на
третьей).
·
При
оформлении красной строки надо сделать отступ вправо не менее 2 см (2 пальца).
·
Оформление
красной строки должно осуществляться с самого начала оформления текстов в 1-м
классе.
·
В
ходе всей работы не пропускаем ни одной строки. Необходимо учитывать, что при
оформлении письменных работ по русскому языку на новой странице следует писать
с самой верхней строки, дописывать до конца страницы, включая последнюю строку.
·
Слева,
при оформлении каждой строки, отступаем по единой вертикальной линии (от края
не более 5 мм).
·
Справа
дописываем до конца строки, при этом с самого начала 1-го класса учим
нормативному переносу слов, используя традиционные методические подходы.
Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.
·
Запись
даты написания работы по русскому языку (и математике) ведется по центру
рабочей строки. В 1-м классе в период обучения грамоте запись даты ведется
учителем или учащимися в виде числа и начальной буквы названия месяца. По
окончании периода обучения грамоте и до окончания 2-го класса записываются
число и полное название месяца.
Например:
1 декабря
15 апреля
4 мая
·
В
4-м классе допускается в записи числа писать имена числительные прописью.
Например:
Первое декабря
Пятнадцатое апреля
Четвертое мая
·
Запись
названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска строки) по
центру и оформляется как предложение.
Например:
Классная работа
Домашняя работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа над ошибками
В 1–4-х классах в
тетрадях по математике словосочетание «Контрольная работа» не пишется.
·
Вариативность
выполнения работы фиксируется на следующей рабочей строке по центру (полная или
краткая запись) либо на полях (краткая запись).
Например:
I вариант
I в.
2 вариант
2 в.
·
Номера
всех упражнений, выполняемых в тетрадях, необходимо обязательно указывать.
Допускается несколько вариантов записи номера упражнения. Номер упражнения
необходимо указывать по центру строки (краткая или полная форма записи) либо на
полях (краткая форма записи).
Например:
Упражнение 14
Упр. 14
Упражнение 173
Упр. 173
·
Все
подчеркивания следует проводить остро отточенным простым карандашом по линейке.
В некоторых видах работ допускается подчеркивание без линейки, что зависит от
хорошо сформированного навыка работы с простым карандашом. Выделение орфограмм
следует делать простым карандашом. Выполнение всех необходимых операций в
тетради простым карандашом дает возможность учащимся самим в ходе выполнения
работы или в ходе самопроверки своевременно скорректировать и исправить
допущенную ошибку, что исключено при использовании чернил.
·
Переход
в 1-м классе учащихся на работу в тетради в широкую линейку определяет сам
учитель. При этом учитель руководствуется наличием у каждого учащегося успешно
сформированного навыка письма.
·
При
письменном морфемном разборе слов необходимо более четко и аккуратно выделять
каждую морфему. Если к корню (приставке, суффиксу, окончанию) слова относятся
три (две, четыре, пять) буквы, то и обозначить эти морфемы простым карандашом
надлежит более точно.
·
При
синтаксическом разборе волнистой линией надлежит подчеркивать только
определение, если изучение второстепенных членов предложения предусмотрено
программой.
·
При
оформлении словосочетаний допускается, помимо традиционной, форма оформления,
вытекающая из требований программы для 5-го класса.
·
В
1–4-х классах в тетрадях (листах для контрольных работ) по русскому языку
записываем вид работы и строкой ниже – ее название.
Например (вид):
Диктант
Изложение
Сочинение
(название) Пушок
В тайге
Ранняя весна
·
Учащимся
1–4-х классов надо обязательно соблюдать красную строку. Текст каждой новой
работы следует начинать с красной строки.
VI. Оформление письменных работ по математике
·
Между
классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке
начинаем писать следующую работу).
·
Между
видами работ в классной и домашней работах следует отступать 2 клетки (на
третьей клетке пишем).
·
Между
столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и т.п. отступаем 3
клетки вправо, пишем на четвертой.
·
Все
номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, необходимо записывать в
тетрадь. Рекомендуется писать номер задания по середине строки либо на полях,
так как это:
а) экономит место;
б) позволяет более четко и быстро найти номер задания при проверке любой
работы, а отсюда более ясно просматривается структура классной или домашней
работы. Слово «задача» рекомендуется писать посередине, после чего сразу
ставится номер задачи (номера остальных заданий пишем на полях).
·
Число
можно писать традиционно посередине, а можно и на полях (например: 17.03.01 без
буквы «г.»).
·
Число
на полях также пишется на пятой клетке по вертикали, то есть на той же строчке,
где и домашняя (классная) работа. В любой работе (классной или домашней) слева
по горизонтали отступаем одну клетку от края.
·
При
записи математических выражений все символы (знаки, цифры) фиксируются с учетом
правил каллиграфии, то есть с соблюдением графики и соответствия количества
клеток количеству записываемых символов.
·
Особенно
соблюдение этого требуется при работе с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление).
·
Роль
операции с простым карандашом остается той же (см. раздел «Оформление
письменных работ по русскому языку»).

Используемый источник: газета
«Первое сентября», № 20, 2005 г.

file_name: методические рекомендации по оформлении работ.doc

alt: МатематикаТетради на печатной основеНетПериод обучения грамотеДопускается наличие 1 – 2 тетрадей 211-4

title: для учителей


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа с.
Северный

СТАТЬЯ

Преемственность дошкольного и
начального звеньев,  как условие формирования познавательных
универсальных учебных действий младших
школьников

Авторы:
Красноперова Татьяна
Владимировна  воспитатель МБОУ НОШ с. Северный
Сарапульского района Удмуртской Республики
Носкова Татьяна Викторовна
старший воспитатель МБОУ НОШ с. Северный Сарапульского района
Удмуртской Республики «Школьное обучение никогда  не начинается с пустого
места,  а всегда опирается на
определенную стадию развития,  проделанную ребенком». Л.С.
Выготский
На современном этапе, с введением ФГОС, произошло
смещение акцента в понимании готовности ребенка к обучению в школе с
интеллектуальной на личностную готовность, которая определяется сформированной
«внутренней позицией школьника» (способностью ребенка принять на себя новую
социальную роль ученика). Во главу угла выходят сформированные познавательные
мотивы обучения, то есть сознательное желание ребенка учиться, познавать новое,
опираясь на имеющиеся знания.
 Новые взгляды на обучение,
воспитание и развитие детей, обозначенные во ФГОС, требуют нового подхода к осуществлению
преемственности детского сада и школы, построения новой модели современного
выпускника ДОУ, у которого будут сформированы универсальные предпосылки учебной
деятельности, обеспечивающие успешность обучения на последующих этапах
образования.
Большое преимущество в обеспечении преемственности
имеют условия, в которых организовано образовательное пространство. Наша
начальная школа в своей структуре имеет дошкольное подразделения. Дети, начиная
посещать образовательную организацию, уже с первых дней  знакомятся
образовательной средой, где  проходит их деятельность сначала в детском саду,
затем начальной школе. Большим преимуществом при переходе из детского сада в
школу является то, что организованная детсадовская группа почти в полном
составе переходит в первый класс школы. Следовательно, многие вопросы адаптации
ребенка к новой ситуации школьника не возникают  ни у детей, ни у их родителей.
Дети легко и быстро осваивают школьные требования, ориентируются в условиях
класса, взаимодействуют как с детьми своей группы, так и другими сверстниками.
Данная образовательная ситуация, позволяет использовать преимущество в
организации преемственности Стандартов ДО  и НОО.
В принципе казалось, не должно быть проблем при
переходе детей из детского сада в начальную школу. О чем свидетельствуют
показатели освоения образовательной программы дошкольного образования у
выпускников, они достаточно высокие.
76,4 % детей имеют высокий уровень освоения
программы, 23,6% - средний уровень, детей, не освоивших программу нет.
Однако, опрос учителей нашей начальной школы показал,
что на начальном этапе обучения в школе в области познавательного развития у
выпускников детского сада недостаточно сформированы предпосылки познавательных
универсальных учебных действий, которые проявляются в том, что:
-
у 23% первоклассников не достаточно сформировано смысловое
восприятие познавательного текста;
-
35% первоклассников испытывают трудности в понимании информации в
знаково – символической форме, кодировании информации;
-
38% детей не умеют на основе кодирования строить простейшие
модели математических понятий;
-
у 29% детей вызывают трудности задания, требующие работы
творческого продуктивного мышления: абстрактного воображения, образной памяти,
ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
-
у 27% детей не сформированы навыки самоконтроля и саморегуляции.
По-мнению учителей, программа детского сада не
отвечает стартовым требованиям школьной программы, дошкольники не справляются в
полной мере с учебным материалом в силу несформированности  у них
вышеперечисленных умений.
По - нашему мнению,  это связано, в первую очередь с
минимизацией содержательных связей образовательных программ дошкольного и
начального общего образования: целевые ориентиры стандарта дошкольного
образования «упрощены» и «обобщены», что не дает возможности составления модели
выпускника, отражающей конкретные характеристики и  не позволяет быть
«платформой» для успешного обучения ребенка в школе. Например, в целевых
ориентирах сказано, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок
«интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей…», а начав обучение в
начальной школе, он должен «уметь устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений». При детальном анализе, таких примеров можно найти
достаточно много. Таки образом, большинство детей не могут соответствовать
высоко-заданной планке школьных требований, в силу своей неготовности в умении
свободно действовать с знаково-символической форме, кодировании информации,
выполнять задания, требующие работы творческого продуктивного мышления в силу
возрастных особенностей. Большую проблему создают сами воспитатели детского
сада и учителя начальной школы своей рассогласованностью в деятельности, что
выражается в недальновидном нежелании согласовывать методы и приемы работы с
детьми. Педагоги считают, что у них есть Программа, сформулированные задачи,
определены методы и приемы, позволяющие решить эти задачи, и они добросовестно
их решают,  и именно отсутствие «подгонки» и установления соответствия между
моделью выпускника детского сада и моделью первоклассника.
Еще одна проблема заключается в том, что при
поступлении в начальную школу к ребенку изменяются требования,  стиль общения с
ним – все это связано с учебной ситуацией. В этой ситуации нельзя не учитывать,
что данный образовательный период является кризисным. Если в детском саду мы
помогаем детям контролировать и регулировать собственное поведение, то в
начальной школе от ребенка требуется, в первую очередь, самостоятельности в
соблюдении правил, ответственности, умений в самоорганизации.
Приходя в школу, ребенок попадает
в специально организованное для него образовательное пространство, состоящее из
новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это
создается педагогом для того, чтобы лучше научить. Но для начала нужно, чтобы
ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации
необходимо выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые
уже развиты у ученика хотя бы на первоначальном уровне.
С этой целью учителем первого
класса используется программа педагогической диагностики и оценки стартовой
готовности ребенка к успешному обучению в начальной школе «Школьный старт».
Диагностика проводится на третьей-четвертой неделе обучения детей в школе. Ее
цель - определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной
программы и достижению образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.
Результаты диагностики позволяют педагогу не только скорректировать формы и
методы обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам
умений, оказать поддержку каждому ученику, учитывая его индивидуальные
особенности, но и «настроить» процесс обучения класса в целом.
Важно отметить, что обучение на ступени дошкольного
образования часто не обеспечивает достаточной готовности к самоорганизации и
целенаправленному включению ребенка в учебную деятельность, что снижает его
познавательную активность, мотивацию на учебно-познавательную деятельность.
Анализ образовательной ситуации, ориентированной на
преемственность деятельности детей  в детском саду и начальной школе позволил
рассмотреть ресурсы, которые могут быть использованы для развития у детей
дошкольного возраста предпосылок к формированию познавательных универсальных
учебных действий младших школьников.
Для того чтобы согласовать требования к методам,
приемам, формам организации детей и создавать условия для развития
познавательных универсальных учебных действий, в нашем образовательном
учреждении и в школе, и в детском саду используются программы, разработанные на
основе методологии системы развивающего обучения: «Радуга»- программа воспитания,
образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада - научный
руководитель Е.В. Соловьева, программа начального общего образования по системе
Л.В. Занкова, которые соответствуют ФГОС. Связь данных
программ в едином методологическом подходе, который прослеживается: в
ориентации на системно-деятельностный и культурно-исторический подходы,
ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных
учебных действиях.
Таким образом, анализ ситуации
изучения преемственности в формировании у детей познавательных универсальных
учебных действий позволил нам определить перспективы
В детском саду для формирования предпосылок
познавательных универсальных учебных действий педагоги используют активные
методы обучения, которые открывают возможности для познания и позитивной
социализации детей, способствуют развитию инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности, и что немаловажно, педагоги развивают у детей активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности детей в процессе
получения и усвоения знаний.
Разнообразные формы и методы организации детской
деятельности в детском саду направлены на создание  проблемных ситуаций,  в
процессе которых детям предлагается найти один или несколько выходов их
проблемной ситуации, что развивает у детей дивергентное мышление, умение
устанавливать причинно-следственные связи, при выяснении причины создавшейся
проблемной ситуации. Например, детям предлагается решить проблему одним
или несколькими способами «Как полить цветы без лейки», «Котята убежали из дома
и заблудились в лесу, как им устроиться на ночлег безопаснее», здесь же можно
сделать акцент на правила безопасного поведения, «Во что можно собрать грибы в
лесу без корзинки», параллельно закрепляя знания о съедобных и ядовитых грибах
и правила поведения в лесу. Часто проблемные ситуации берутся из знакомых детям
сказок «Как козляткам не пустить волка в дом?», «Как Маше не заблудиться в
лесу?», а также из стихотворений А. Барто, любимых нашими детьми: «Как бычку
пройти по доске и не упасть?», «Как зайке не промокнуть под дождем?», «Как
девочке быстро найти козленка в саду?». В процессе этой деятельности у детей
формируются предпосылки творческого и продуктивного мышления, дети учатся
находить нестандартные решения возникшей проблемы, устанавливать
причинно-следственные связи, что является необходимым для формирования
познавательных универсальных учебных действий и успешного начала в школьном
обучении.
 Педагоги ведут эвристические (поисковые) беседы, которые
включаются в ситуацию общения, в организованную образовательную
деятельность или в круг детского чтения. Ведение с детьми эвристической
беседы способствует  формированию у детей  умения следить за ходом
рассуждения; анализировать прочитанный текст, развиваем воображение,
способность концентрировать внимание; и заодно активизировать словарный запас
детей. Содержание беседы строится в зависимости от того, дали дети правильный ответ
или нет. Если дети затрудняются, используем разные приемы дополнительных
подсказок. Эвристические беседы в детском саду чаще бывают этические и
познавательные. В ходе беседы педагог использует вопросы, характерные для
эвристической беседы: «Можешь ли ты привести пример?», «Можешь что-то
добавить?», «Почему ты так сказал?», «Как ты думаешь?» «Кто не согласен и хочет
высказаться?», «Как мы можем это проверить?» и т.п.
Например, эвристическая беседа педагога с детьми во
время прогулки. Обратив внимание детей, что на участке детского сада растут
одуванчики в разном состоянии (распустившиеся, полураспустившиеся и  в  стадии
бутона): начинает беседу с детьми:
-
Посмотрите на наш участок, как вы думаете, отчего он стал таким
красивым?

-
Почему этот желтый цветок назвали таким словом – одуванчик?
-
Вы заметили, что на нашем участке есть одуванчики только с
бутончиками, есть цветущие, а есть уже с зонтиками семян? Почему так?
-
Так почему же на открытом месте у одуванчика уже образуются
семена, а за песочницей и под елью — еще только бутоны?
В процессе приведенной в качестве
примера эвристической беседы дети учатся выделять признаки и характерные
действия объекта; с помощью взрослого систематизировать полученную информацию,
делать выводы, что в свою очередь при обучении в начальной школе поможет детям
успешно выполнять задания, требующие умения «анализировать изучаемые объекты
окружающего мира с выделением их отличительных признаков», «устанавливать
причинно-следственные связи».
Педагоги активно  проводят фронтальные
эксперименты, опыты.  Во время фронтальных опытов и экспериментов объект
опыта находится в руках у ребенка, что  индивидуализирует процесс обучения и
реализует заложенную в детях потребность к деятельности. Например, при
проведении опыта ― Куда делись чернила?‖ у каждого ребенка есть
индивидуальный набор необходимых предметов для проведения опыта. Детям
предлагается в стакан с водой капнуть чернила, туда же положить таблетку
активированного угля. Дети с удивление замечают, что вода посветлела на глазах (уголь
впитывает своей поверхностью молекулы красителя). Чем важна данная
деятельность для дальнейшего обучения в школе, какие задатки познавательных
универсальных учебных действий формирует? Кроме развития познавательной
активности, дети приобретают умения анализировать, делать выводы, запоминать и
принимать поставленную задачу, что способствует формированию  в процессе
школьного обучения таких познавательных универсальных учебных действий, как
умения «принимать и сохранять учебную задачу, анализировать изучаемые объекты,
проводить сравнение, соблюдать последовательность производимых действий»
Весьма эффективно включение детей
в театрализованное инсценирование с импровизацией. В театрализованной
импровизации, которая включается как в организованную, так и в свободную
образовательную деятельность, принимают участие дети и взрослые. Темы педагог
берет разнообразные: по безопасному поведению, по нравственным нормам,
познавательного характера. Инсценируя отрывок из знакомой сказки, например,
«Волк и семеро козлят» дети с помощью взрослого или самостоятельно приходят к
выводу, что общаться с незнакомыми людьми опасно. Вместе с детьми важно сделать
заключение о том, как нужно поступать в той или иной ситуации, и почему.
Включение данного метода в
деятельность детей способствует эмоциональному развитию детей, формирует умение
комбинировать образы, развивает творческое воображение, склонности к
изобретательности, большое воздействие происходит на коммуникативные умения
(договариваться, формируется связная, грамматически правильная, интонационно
выразительная речь), личностные качества (решительность, волевые черты -
подчинять свои желания общему решению), что является основой в формировании
таких познавательных универсальных учебных действий как «понимание фактического
содержания текста, анализировать изучаемые факты языка, с выделением их
отличительных признаков, умение смыслового восприятия текста».
Одним из активных методов обучения, который
получил широкое признание педагогической общественности  является метод проекта
. Темы проектов определяются кругом интересов детей и  Основной
образовательной программой дошкольного образования МБОУ НОШ с. Северный.  Дети
с помощью воспитателя и родителей собирают информацию, анализируют, делятся
мнениями, выдвигают гипотезы, делают выводы. Для достижения поставленной цели,
перед началом работы над проектом, необходимо чтобы у детей был стимул,
заинтересованность. Это значит, будет и активность, и познавательный интерес, и
положительный результат. Результатом совместного труда стал проект «Звезда
Победы», который включал мини-проекты пяти возрастных групп. Дети средней
группы совместно с педагогом и родителями  работали над проектом «Моя семья в
истории войны». Родители с детьми, на основе материалов из семейных архивов,
создали буклеты и книжки – малышки о родственниках, принимавших участие в
Великой Отечественной войне. Тема проекта детей старшей группы - «Наши земляки
– участники Великой Отечественной войны». В ходе работы над проектом дети
смогли найти родственников, ветеранов Великой Отечественной войны, живших на
территории села Северный. С помощью взрослых дети оформили альбом рассказов о
ветеранах, посетили их места работы, провели экскурсии к домам, где когда-то
жили ветераны.  «Города-герои» - это тема проекта разновозрастной группы,
которую посещают дети 5-7 лет. Дети с педагогом не только нашли материал обо
всех городах – героях, но и оформили стенд, с информацией об этих городах,
сделали открытки, а все, что узнали сами,  рассказали детям из других групп.
Проект еще одной старшей группы -
«Памятники героям – землякам на моей
малой Родине» побудил детей провести исследовательскую работу, в результате
которой ими был создан альбом «Памятники героям-землякам в городе Сарапуле и
Сарапульском районе». Альбом содержит фотографии всех памятников участникам
Великой Отечественной войны, годы их установления и краткую информацию о
памятниках. «Награды героев» - так назывался проект подготовительной группы. В
ходе реализации проекта дети собрали целую коллекцию боевых наград, которые
имелись в архивах их семей. Истории из жизни владельцев наград, а также история
рождения наград, как и все остальные проекты, были представлены на презентации
проекта, на Республиканском конкурсе проектов «Растим патриотов России», где
дети стали призерами и заняли 3 место. В данном случае, дети с помощью таких
активных методов обучения, как метод проектов, фронтальные эксперименты и
опыты,  работали в команде, осуществляли совместную проектную и
исследовательскую деятельность, отстаивали свои позиции, обосновывали
собственное мнение и принимали ответственность за себя и команду.
Все эти умения являются
фундаментальными для формирования таким познавательных универсальных учебных
действий как умение «осуществлять поиск нужной информации, анализировать изучаемые
факты, обобщать их, выполнять несложные логические действия (сравнение,
сопоставление), задавать вопросы, проявлять интерес к происходящим событиям».

В условиях инновационной работы,
мы являемся инновационной площадкой РАО по теме: «Современные технологии
эффективной социализации в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия»,
особую миссию по формированию у детей дошкольного возраста саморегуляции и
самоконтроля мы возлагается на современные технологии эффективной
социализации.
В рамках освоения технологии
эффективной социализации мы проводятся дошкольношкольные свободные и
тематические клубные часы, акции, организуем волонтерство, где волонтерами
выступают дети старшего возраста. Они  осуществляют волонтерскую помощь, как
младшим, так и старшим дошкольникам, пожилым людям, труженикам тыла и детям
войны. Разновозрастные волонтерские отряды принимают активное участие в
социальных акциях, направленных на адресную помощь: «Ветеран живет рядом»,
«Доброе дело», на благоустройство территории села и школы: «Чистое село»,
«Благоустройство памятников», «Цветущая школа», «Родник».
С внедрением
современных технологий эффективной социализации педагоги отмечают позитивные
перемены в поведении детей. Дети более ответственно относятся к выполнению
порученных дел, контролируют свое поведение во время проведения клубных часов,
подчиняют его установленным правилам, становятся более отзывчивыми на  полезные
и добрые дела, откликаются на просьбу о помощи, активно включаются в работу
волонтерских отрядов. Здесь можно констатировать, что технологии эффективной
социализации способствуют развитию у детей саморегуляции и самоконтроля,
самостоятельности и инициативности, то есть качествам, являющимися основой в
формировании познавательных универсальных учебных действий, таких как « на
основе полученной информации принимать практические решения, под руководством
педагога  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи».
Таким образом,
необходимо начинать формирование вышеназванных умений на ступени дошкольного
образования, так как они служат основой для формирования познавательных
универсальных учебных действий в начальной школе, и чем качественнее они будут
сформированы, тем успешнее будет обучение детей в первом классе.

Литература
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
интернет-ресурс: https://fgos.su/noo/ 2. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: интернет –ресурс:
https://fgos.ru/

file_name: СТАТЬЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УУД.pdf

alt: Для того чтобы согласовать требования к методам, приемам, формам организации детей и создавать условия для развития познавательных универсальных учебных действий, в нашем образовательном учреждении и…

intro: в сатье проанализированы проблемы, которые испытывают дошкольники при переходе с дошкольной ступени в школу

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
внеурочной деятельности
 «Этикет
 общения»
(социальное
направление)
Возраст
обучающихся 13 - 15 лет
Учитель английского языка Дорош Ю.Н.

Принята
на заседании
педагогического
совета школы
протокол
№ __      от   _ 2020г.

2020 -  2021 учебный год

Пояснительная
записка

 Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Этикет общения» разработана на базе Федерального
государственного стандарта основного общего  образования, на основе авторской
программы внеурочных занятий, и следующих нормативно-правовых документов:
-     Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»  (от  29.13. 2012 года № 273 –
ФЗ);
-     Приказа
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
-     Письма Минобрнауки
России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
-     СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
  Положения о рабочей программе внеурочной
деятельности МБОУ «Ново – Альметьевская ООШ»
Назначение
рабочей программы внеурочных занятий
Основная
особенность курса внеурочной деятельности по данной программе – его ориентация
на повышение культуры поведения и общения молодежи, интенсивное
речемыслительное развитие ребенка. Это проявляется, прежде всего, в
целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение
осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение
правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в
письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого
языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Актуальность и
перспективность
Рабочая
программа реализует идею межпредметных связей при обучении культуре общения,
что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между
явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным
предметам.
На
современном этапе общественного развития повышения культуры поведения и общения
молодежи – важнейшая задача. Курс внеурочной деятельности «Этикет общения»
формирует у учащихся, прежде всего, культуру устного общения.
Коммуникативное
поведение личности формируется в процессе её индивидуального развития как члена
определённой национально-культурной общности и представляет собой совокупность
усвоенных путём подражания другим членам общества норм и традиций общения, а
также включает сугубо индивидуальные нормы и традиции, сформировавшиеся в
процессе индивидуальной практики человека, его личного опыта общения и
взаимодействия с людьми.
Адекватное
коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое
соответствует принятым для определённого типа ситуации нормам и является
эффективным. Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы общения
(как надо? как принято?), правила и приёмы эффективного речевого воздействия
(как лучше? как эффективней?).

Возрастная
группа учащихся, на которых ориентированы курсы для учащихся 13-15 лет. Программа
внеурочных занятий «Этикет общения» разработана с учетом особенностей 8 класса.
Объем
часов, отпущенных календарным учебным графиком на 2018 - 2019 учебный год на
данные внеурочные занятия, 35 часов  ( 1 час в неделю).
Цель –
формирование коммуникативной грамотности и культуры поведения и общения учащихся.
Коммуникативная
грамотность предполагает сформированность у учащихся:
- устойчивых
риторических навыков;
- устойчивых
навыков культуры устной речи;
- навыков
эффективного общения.
Задачи курса:
1.Сформировать
коммуникативную грамотность учащихся.
2.Сформировать
у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение
корректировать своё общение в зависимости от ситуации.
3.Вооружить
учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета поведения и
общения, а также норм культуре речи.
4.Обучить
учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в
различных ситуациях.

Планируемые
результаты освоения курса
• личностные:
-
овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях,
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
-
 развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости;
• метапредметные:
-
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
классификации;
-
умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою
точку зрения;
• предметные:
учащиеся
должны знать:
Понятие
этикет, этикет поведения, этикет внешнего вида, речевой этикет, этикетная
ситуация, культурный человек, вежливость, коммуникативная роль, социальная
роль, имидж, стиль одежды, языковой паспорт, адресат, адресант, жаргон, спор,
дебаты, дискуссия, полемика, прения, диспут;
учащиеся
должны уметь:
        - соблюдать общие нормы
этикета: демонстрировать уважение и дружелюбие к собеседнику; изменять свое
поведение в зависимости от ситуации;
       - знать свой фактический
имидж; знать, как тебя воспринимают окружающие по твоей внешности, манере
одеваться, поведению, речи;
       - производить положительное
впечатление на собеседника своим внешним, коммуникативным и поведенческим
имиджем;
      - проанализировать стиль
одежды и внешность другого человека, оценить его с точки зрения соответствия
требованиям моды и индивидуального стиля;
      - сформировать свой внешний
стиль с учетом индивидуальных особенностей личности, типа внешности, требований
этикета и моды и материальных возможностей;
      - анализировать языковой
паспорт других и выявлять информацию языкового паспорта;
      - поддерживать в собственной
речи благоприятный языковой паспорт;
      - находить в рамках
изученного материала выход из трудных ситуаций русского речевого этикета и
этикета поведения;
      - выявлять жаргонизмы и
инвектив в речи собеседника;
      - обходиться без
жаргонизмов и инвектив в собственной речевой практике;
      - участвовать в дебатах по
принятым правилам.

Результаты освоения курса
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·      осознавать
свои личные качества, способности и возможности
·      осознавать
свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции
·      овладевать
навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями
·      научиться
контролировать собственное агрессивное поведение
·      осознавать
свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки.
·      учиться
прогнозировать последствия собственных поступков.
Познавательные
УУД:

учиться
     осознавать и анализировать изменения в самом себе
планировать
     свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной
     деятельности
адекватно
     воспринимать оценки учителей
уметь
     распознавать чувства других людей
обогатить
     представления о собственных ценностях и их роли в жизни
уметь
     формулировать собственные проблемы

Коммуникативные
УУД:

учиться
     строить взаимоотношения с окружающими
учиться
     конструктивно разрешать конфликтные ситуации
учиться
     правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других
 учиться
     самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями
формулировать
     свое собственное мнение и позицию
учиться
     толерантному отношению к другому человеку

Формой
подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках,
торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях,
агитбригадах, классных часах, участие в мероприятиях класса, инсценирование
сценок,
 проведение
конкурсов, выставок, защита проектов.

Содержание курса

№

Наименование раздела

Характеристика основных содержательных линий

1.

Понятие «этикет»

Этикет как совокупность
  правил «хорошего тона», принятых в обществе и устанавливающих порядок
  поведения и общения людей в тех или иных этикетных ситуациях. Основные
  функции этикета. Понятие культурный человек. Понятие вежливости.
Речевой этикет, этикет
  внешнего вида и этикет поведения, их соотношение и неразрывная связь. Сферы
  действия и виды этикета.

2.

История этикета

Зарождение этикета в
  древности.
Возникновение этикета на
  этапе осознания человеком себя членом определенного коллектива.
Семейный этикет в
  первобытные временна. Неравенство в семье, определяемое полом и возрастом ее
  членов.
 Этикетные обязанности
  древних людей по отношению к почитаемым ими богам, правителям.
Этикет в античном обществе.

3.

Виды и принципы
  современного этикета

 Этикет поведения, этикет
  внешнего вида и речевой этикет как составляющие современного этикета.
 Принципы этикета как
  основа общих норм этикета.

4.

Понятие имиджа

 Английское происхождение
  слова имидж. Имидж как публичная индивидуальность. Имидж как образ,
  который человек выбирает, создает и сознательно поддерживает, используя для
  достижения своих целей в жизни.
Возможные имиджи
  начальника, преподавателя, учителя, родителей – «строгий», «добрый»,
  «справедливый», «бескомпромиссный», и т.д. Три основные слагаемые имиджа –
  внешность, речь, поведение.   Формирование имиджа

5.

Этикет внешнего вида.

Законы моды и этикет. Структура
  этикета внешнего вида: одежда, прическа, силуэт, цветовая гамма. Соотношение
  этикета и моды. Функции одежды.
Стиль как совокупность
  деталей внешнего вида, существующих в постоянном, одобряемом обществом
  единстве.
Гармоничные сочетания
  одежды, аксессуаров, прически и т.п.

6.

Речевой этикет

Речевой этикет как
  совокупность правил речевого поведения людей.
Соблюдение правил речевого
  этикета как способ формирования благоприятного языкового паспорта человека.
  Структура положительного
  речевого паспорта: соблюдение норм культуры речи, правильная дикция,
  соблюдение норм общения и требований речевого этикета.  Жаргон как особенности
  речи определенной, относительно замкнутой группы людей. Причины употребления
  жаргона.  Правила речевого этикета относительно употребления жаргона и
  инвектив. Ругательства как «гигиенические» слова, как слова для личного
  употребления. Недопустимость общественного сквернословия.

7.

Этикетные нормы
  поведения среди сверстников

Этикет
  поведения в школьном коллективе. Проблема существования в группе.
«Ярлык» как отличительный знак личности
  подроста в группе.
Этикет дружеских отношений.
Этикет взаимоотношений юноши и девушки.

8.

Трудные случаи
  этикета поведения

Трудные случаи этикета как
  случаи, для которых нет четких норм, для которых большое значение имеет сама
  ситуация общения.
Невыполнение правил
  поведения в семье как одна из причин конфликтов. Вечность темы конфликта
  поколений. Этикет семейного общения. Профилактика конфликтов в семье.
Этикет поведения в школьном
  коллективе.
Этикет дружеских отношений.
Этикет взаимоотношений
  юноши и девушки.
Правила поведения при
  ссоре.

9.

Этикет публичной
  дискуссии

Дебаты как публичное
  обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы, вызывающей всеобщий
  интерес, но не имеющий на данный момент однозначного решения.
Различение понятий: дебаты,
  дискуссия, прения, диспут, полемика.
 Правила проведения
  дебатов. Возможные проблемы для дебатов. Формулирование тезисов. Подбор
  аргументов к тезисам.

Планируемые
результаты работы.
Планируемые результаты определяются
поставленными выше
задачами и ориентируются на следующие критерии.
      1. Изменения в модели
поведения школьника:
-
проявление коммуникативной активности при получении
знаний в диалоге    (высказывать    свои    суждения,
анализировать    высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
-
соблюдение   культуры   поведения   и
общения,
правильных взаимоотношений;   проявление
доброжелательности,     взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
активное
участие в различной деятельности,
 проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских
качеств;
создание условий для реальной социально ценной
деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
  2. Изменения   объема
знаний, расширение  кругозора   в   области нравственности и
этики:
-
использование
полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
-
краткая      характеристика
(высказывание       суждений) общечеловеческих
ценностей   и   осознанное   понимание   необходимости следовать им;
-
объективная    оценка    поведения
реальных    лиц, героев художественных
произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным
ценностям.
    3.Изменения в
мотивационной и рефлексивной сфере личности:
-
способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
-
сформированность   самоконтроля   и
самооценки:   действия контроля  ситуативного  поведения,   побуждение
вовремя  его  изменить; способность
«видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Таким образом, в ходе реализации данной программы ожидается:
профилактика
дезадаптации у учащихся среднего звена в результате создания благоприятных
условий для успешной адаптации;
улучшение
условий для развития личности и самореализации каждого ребенка;
увеличение
числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание
у детей толерантности, навыков здорового образа жизни

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Кол – во часов

1

Понятие «этикет»

4

2

История этикета.

6

3

Виды и принципы современного этикета.

4

4

Понятие имиджа.

3

5

Этикет внешнего вида.

3

6

Речевой этикет .

4

7

Этикетные нормы поведения среди сверстников.

2

8

Трудные случаи этикета поведения.

3

9

Этикет публичной дискуссии.

6

Календарно – тематическое планирование
(35  часов)

№

Тема занятия

Дата провед.

П.

Ф.

Понятие «этикет» - 4 ч.

1.

Что
  такое этикет? Общие нормы этикета  в обществе.

2

Функции
  и значение этикета.

3

Культурный
  человек – это…

4

Творческая работа «Портрет культурного человека»

История этикета- 6  ч.

5

Зарождение
  этикета в древности.
История
  развития этикета в разных эпохах.

6

Этикет
  античности.
Составление
  проекта.

7

Этикет
  эпохи Средневековья.
Составление
  и защита презентаций

8

 Этикет
  эпохи Возрождения.
Составление
  и защита презентаций.

9

Восточный
  и западный этикет: сходства и различия.

10

Становление
  этикетных норм в России (16-20 вв.).

Виды и принципы современного этикета – 4 ч.

11

Виды
  современного этикета.

12

Понятие
  о речевом этикете.

13

Принципы
  современного этикета.

14

Этикет
  поведения в общественных местах.
«Нужен
  ли нам этикет?» - публичное выступление.

  Понятие имиджа  3 ч.

15

 Понятие
  имиджа. Формирование
  имиджа.

16

Коммуникативная
  роль и социальная роль в обществе.

17

Знакомство
  с   компонентами имиджа человека, функциями имиджа.

Этикет внешнего вида – 3 ч.

18

Законы
  моды и этикет. Мода и индивидуальный стиль.

19

Знакомство
  с функциями одежды. Виды
  стилей одежды и их особенности.

20

Основные
  стили одежды.
«Я
  выбираю свой стиль» - составление и защита презентаций.

Речевой этикет – 4 ч.

21

Понятие речевого этикета.

22

Трудные
  случаи русского речевого этикета.

23

Недопустимость
  общественного сквернословия.

24

Этикет
  письменного общения. «Мой речевой этикет» - презентация.

Этикетные нормы поведения среди сверстников – 2 ч.

25

Этикет
  поведения в школьном коллективе. Этикет дружеских отношений.

26

Что
  такое настоящий друг.
«Я
  среди сверстников» - анкетирование.

Трудные случаи этикета поведения –  3 ч.

27

Этикет
  семейного общения.
Трудные
  случаи этикета поведения  в семье.

28

Привлечение
  внимания и поддержание отношений. Профилактика конфликтов.

29

Мы
  поссорились.Найди выход из трудных ситуаций. Умей уступать.
«Конфликтный
  ли ты?» - тестирование.

Этикет публичной дискуссии – 6 ч.

30

 Дебаты
  как этикетная форма обсуждения проблемы.

31

Правила
  проведения дебатов.
Правила
  поведения участников.

32

«Нужна
  ли школьная форма». Подготовка и проведение дебатов.

33

«Всегда
  ли правы взрослые». Подготовка и проведение дебатов.

34

«Подавляет ли коллектив
  индивидуальность». Подготовка и  проведение дебатов.

35

Дебаты
  на свободную тему

file_name: Этикет общения.doc

alt: Результаты освоения курса

alt: Содержание курса №

alt: Трудные случаи этикета поведения

alt: Тематическое планирование №

alt: Этикет внешнего вида – 3 ч

title: рабочая программа по внеклассной деятельности "Этикет общения"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Современный урок физики в рамках ФГОС
Образовательное учреждение: Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Отрадновская СОШ» УМР Ярославской области
 Фамилия, имя, отчество учителя: Рыбаков
Алексей Львович

Название УМК:  Физика 7 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений/ А.В. Перышкин. -  16-е издание, доп.- М.: Дрофа, 2012
Предмет:  физика
Класс: 7
Тема урока: Механическая работа. Единицы работы
Место и роль урока в изучаемой теме: Первый урок при изучении темы
«Работа и мощность. Энергия». Основополагающая и фундаментальная роль урока в
физике.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель урока: открытие, систематизация и
расширение знаний обучающихся
Планируемые результаты:
личностные:
ü  формирование ответственного
отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
ü  формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;
ü  формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной деятельности.
метапредметные:
ü  умение определять
понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить  рассуждение,
умозаключение и делать выводы;
ü  умение создавать,
применять различные продукты для решения учебной задачи;
ü  умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
ü  развитие
ИКТ–компетенции.
предметные:
ü  знать: определение
механической работы, условия совершения работы, формулу работы, единицы
измерения работы;
ü  уметь: решать
задачи на применение формулы работы.
Рекомендуемые
образовательные ресурсы.

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

ЦОР

Иллюстрация

Слайд-шоу "Когда работа не совершается" (N 186984)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/59b11a0d-7bf6-482d-b767-89649b68782f/7_109.swf

2

ЦОР

Интерактивное
  задание

 Интерактивная задача "Вычисление механической работы"
  (N 187095)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/172203a3-f7bf-4670-85cd-a4c37739528a/7_108.swf

3

ЦОР

Тест, Интерактивное задание

Тест к уроку
 "Механическая
    работа.
 Единицы работы" (N
    205870)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b3a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

4

ЦОР

Презентация
Мультимедиа

Механическая работа. Единицы работы (N 205932)

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b525f-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_1.swf

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Время
(в
  мин.)

I. Организационный
  момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
  включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне

2

Здравствуйте.
  Садитесь. Проверьте, все ли  готовы к уроку? У вас должны быть на парте
  учебник, тетрадь, ручки, карандаши и дневник.
Итак,
  начнем сегодняшний урок.

Проверяют
  свою готовность к уроку.

Саморегуляция
  (Р).
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

II. Актуализация
  знаний
Цель
  этапа: повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

10

Учитель
  задает вопрос
-
  механическая работа, А что это значит?
Я
  думаю - я работаю.
Я
  иду - я тоже работаю.
Где
  же здесь механическая работа?
Работа
  – «труд, занятие, дело, упражненье, деланье. Египетская работа – тяжкая и
  долгая. Черная работа – работа, где не нужно знанье и уменье. Срочная работа
  – работа, которую нужно окончить в срок. Работа мастера боится. Есть работа,
  есть и хлеб» (В. Даль)

Ученики
  отвечают на вопрос учителя
Ученики
  высказывают свое мнение.
В
  обыденной жизни под словом «работа» мы называем различные действия человека
  или устройства. Например, мы говорим:
работает
  врач
работает
  продавец
работает
  пылесос
работает
  компьютер

Умение
  выражать мысли (К).
Планирование
  (Р).
Построение
  логической цепи (П).

 В
  физике также существует понятие «работа», но его смысл несколько отличается
  от привычного. Физика прежде всего, изучает физическую величину, которая
  называется «механической работой»
Презентация
Мультимедиа Механическая работа. Единицы работы (N 205932)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b525f-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_1.swf

Грузчики
  поднимают багаж на определённую высоту, используя силу своих мускулов
Автомобиль движется по автомагистрали благодаря
  работающему двигателю.
Мяч под действием силы тяжести падает на
поверхность
  Земли.
Во
  всех этих примерах совершается механическая работа.

Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учет разных мнений (К).

Постановка
  цели урока

Придумайте,
  как объяснить почему совершается механическая работа?
-
  Объясните многообразие ваших ответов.
-
  Как думаете, какова тема урока?
-
  Какова главная цель урока?

Сегодня
  мы познакомимся с механической работой

Ученики
  отвечают на вопрос учителя:
Тема
  урока «Механическая работа. Единицы работы»
Учащиеся
  формулируют цель: научиться объяснять совершается работа или нет, найти
  формулу для расчета работы, узнать единицы работы

Умение
  выражать мысли (К).
Планирование,
  целеполагание (Р).
Смыслообразование
  (Л).
Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели (П).

III. Проблемное
  объяснение нового знания
Цель
  этапа:
  обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися форм
  записи алгоритма

15

-Чтобы
  объяснить почему совершается механическая работа проанализируйте ситуации,
  изображенные на рисунках
Учитель
  разбивает класс на группы и раздает группам карточки с рисунками

Дети
  в группе по 4 человека работают с карточками
Демонстрируют
  результаты работы каждой группы и делают выводы.
Фиксируют
  в тетрадь выводы каждой группы.
ВЫВОД
  1.
Под
  действием силы тело  перемещается.
Вывод
  2.
  Механическая работа совершается тогда, когда  тело движется под действием
  силы.
Вывод
  3.
  Если есть сила, а нет перемещения, то нет и работы.
Вывод
  4. Если есть перемещение, а нет силы, то нет и работы.
  Механическая работа равна нулю, т.к.результирующая сила F=0

Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера (К).
Рефлексия
  способов и условий действия (П).

Однако
  можно представить себе случай, когда тело движется и без участия сил.
  Например, после выключения двигателя ракета, летящая в открытом космосе,
  продолжает движение по инерции. Молекула газа по инерции движется от одного
  столкновения до другого

Фиксируют
  в  тетрадь В данном случае нет действующей на тело силы, и механическая
  работа не совершается.

Оценка
  – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения (Р).

 Если
  на тело действует сила, но оно при этом не движется, то механическая работа
  также не совершается.
Как
  бы ни было тяжело мифологическому герою Атланту, держащему на своих плечах
  небесный свод, механической работы он при этом не совершал, так как небесный
  свод при этом не двигался.

В
  басне  И.А.Крылова «Лебедь, Щука и Рак» работа также не совершается, так как
  при присутствии сил: «Из кожи лезут вон», отсутствует перемещение: «а
  возу все нет ходу!».

Иллюстрация
  Слайд-шоу "Когда работа не совершается"
  (N 186984)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/59b11a0d-7bf6-482d-b767-89649b68782f/7_109.swf

Рассматривают
  рисунки, анализируют
Фиксируют
  в  тетрадь выводы
В
  данном случае нет перемещения, и механическая работа не совершается.

Составляют
  опорный конспект Условия совершения работы

Общеучебные
  (П).

Самостоятельное
  создание способа решения проблемы поискового характера (П).

Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений (К).
Умение
  выражать мысли (К).

Нам
  без силы и пути
Век
  работу не найти.
Путь
  на силу перемножь…
Догадайся,
  что найдешь?

Записывают
  определение механической работы
Записывают
  формулу для расчета работы

Выражают
  с помощью волшебного треугольника величины

Записывают
  единицы работы

Физкультминутка

2

Мы
  много  писали, устали. Я буду давать команды, а  вы их  выполнять. Даются
  команды на  активизацию мышц  рук, головы, глаз и т.д. Например, посмотрите
  вверх;  посмотрите на  соседа слева; помашите соседу, сидящему за  вами, и
  т.п.

Выполняют
  упражнения  для  двигательного аппарата, рук и глаз.

Умение
  слушать и слышать (К).
Саморегуляция
  (Р).

IV. Первичное
  закрепление
Цель
  этапа: проговаривание
  и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления
  изученного материала, неверных представлений уч-ся; проведение коррекции.

10

 Интерактивное задание Интерактивная
  задача "Вычисление механической работы" (N 187095)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/172203a3-f7bf-4670-85cd-a4c37739528a/7_108.swf
Пример.
  Вычислите
  работу, совершаемую при подъеме гранитной плиты объемом 0,5м3 на
  высоту 20м. Плотность гранита 2500кг/м3.

Тест,
  Интерактивное задание Тест к уроку
 "Механическая работа.
 Единицы работы" (N 205870)
 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b3a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/index_listing.html

Самостоятельно
  решают задачу, повторяя, систематизируя изученный материал.

Выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий (П).
Оценивание
  усваиваемого содержания (Л).

V. Итог урока
  (рефлексия деятельности)
Цель
  этапа:
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

6

-
  Какую тему мы изучили на уроке?

- Какие
  два условия необходимы для совершения механической работы?

- От
  каких величин зависит совершенная работа?

-
  Что принимают за единицу работы?

-
  Где можно применить новые знания?
-
  Оцените свою работу на уроке. Работу класса.
Проанализировать
  ожидаемый результат – степень освоения материала и умение его использовать на
  практике.

Домашнее
  задание.
Откройте
  свои дневники и запишите домашнее задание.
Прочитать
  § 53, выполнить упражнение 28 с.131
•Выполнить
  задани17 с. 132 письменно  в  тетрадь
•Оформить
  мини-книжку,  в  которой  описаны:
- определение
  работы;
- Условия
  совершения механической работы;
- Приведены
  примеры, в которых совершается и не совершается механическая работа.
-Составлена и
  решена задача на нахождение работы

Учащиеся
  дают ответы на вопросы.
Называют
  основные позиции нового материала и как они их усвоили.
-
  Механическая работа совершается в случае, когда на тело действует сила, и
  тело перемещается под действием этой силы
- Механическая
  работа прямо пропорциональна приложенной силе и прямо пропорциональна
  пройденному пути.
-
  За единицу работы принимают работу, совершаемую силой в 1Н, на пути, равном
  1м.
Анализируют
  работу на уроке через самооценку.
Анализирую
  свою деятельность, оценивают степень освоения материала.

Записывают
  домашнее задание.

Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П).
Самооценка;
  адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Выражение
  своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учет
  разных мнений (К).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока РАБОТА МОЩНОСТЬ 7 класс ФГОС.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО

alt: ЦОР Интерактивное задание

alt: В басне И.А.Крылова «Лебедь,

alt: Нам без силы и пути Век работу не найти

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗАЩИТА
ОТ ТОКСИЧНЫХ ВЫБРОСОВ

Токсичные
выбросы из окружающей среды проникают в организм через дыхательные пути,
через поврежденную и неповрежденную кожу, через желудочно‑кишечный тракт.
Токсическое действие некоторых веществ может проявляться в виде
вторичных поражений (например, колита при мышьяковых и ртутных отравлениях и
т. п.). Токсические выбросы, попадая в воздух, медленно оседают на легких
людей, затрудняя дыхание; на коже, закупоривая потовые железы, затрудняя
потоотделение и испарение, что мешает нормальному терморегуляционному процессу,
снижает сопротивляемость кожи и повышает проникновение микробов, а также
вызывает аллергические реакции.
Общетоксическое
действие на организм человека
оказывает пыль свинца, марганца, сурьмы, не только вызывая отравления, но и
оказывая аллергенное воздействие. При этом снижается фильтрующая способность
носовой полости, на других участках дыхательных путей развиваются хронические
воспалительные процессы (силикоз легких, туберкулез), может развиться бронхиальная
астма. Фиброгенное действие пыли (разрастание соединительной ткани в органах)
зависит от содержания свободной двуокиси кремния.
Кроме
концентраций пыли, опасных для здоровья человека, существуют взрывоопасные
концентрации органической пыли: табачной, мучной, сахарной,
каменноугольной, кожевенной и др.
Основой
проведения мероприятий по борьбе с токсичными выбросами являются: Федеральные
законы «Об охране окружающей среды» 2002 г.,
«Об охране атмосферного воздуха» 1999 г.,
«О санитарно‑эпидемиологическом благополучии населения» 1999 г., Положение о нормативах выбросов вредных (загрязняющих) веществ в атмосферный воздух и
вредных физических воздействий на него (постановление Правительства РФ 2000 г.), постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о государственном контроле за
охраной атмосферного воздуха» 2001 г.
и др.
Рекомендуются
следующие мероприятия по уменьшению запыленности токсическими выбросами
воздушной среды:
1) изоляция
источников пылеобразования (герметизация оборудования);
2) увлажнение
воздуха и пылеобразующих веществ;
3) гидро–
и пневмотранспортировка веществ;
4) устройство
пыле– и газоотсасывающих устройств;
5) осаждение
пыли (аэрозолей) в акустическом, электрическом полях, что не только снижает
запыленность воздуха, но и помогает улавливать ценные продукты производства;
6) применение
наиболее рациональных средств и способов уборки помещений (пылесосов, уборочных
машин), осаждение пыли распылением воды;
7) применение
общей и местной вытяжной вентиляции;
8) применение
индивидуальных средств защиты (противогазов, респираторов, спецодежды, очков и
т. п.).

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57.docx

alt: ЗАЩИТА ОТ ТОКСИЧНЫХ ВЫБРОСОВ

alt: Рекомендуются следующие мероприятия по уменьшению запыленности токсическими выбросами воздушной среды: 1) изоляция источников пылеобразования (герметизация оборудования); 2) увлажнение воздуха и пылеобразующих веществ; 3) гидро– и…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение высшего
образования
Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж

УТВЕРЖДАЮ

Директор ПЭК ГГТУ
____________
О.Н. Еремина
«____»________________2018
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ

«Стандартизация, сертификация и
техническое документоведение»

Специальность среднего
профессионального образования

09.02.06 Сетевое и системное
администрирование

Наименование
квалификации

Сетевой и
системный администратор

Форма обучения

очная

г. Орехово-Зуево, 2018 г.

Рабочая программа дисциплины «Стандартизация,
сертификация и техническое документоведение» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 09.02.06 Сетевое и системное
администрирование, утвержденного приказом Министерства образования и науки
от 9 декабря 2016 года № 1548 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 декабря 2016 г., регистрационный № 44978)

Автор
программы:
Морозов
А.К., преподаватель ПЭК ГГТУ _______________________

Рабочая программа
рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии технических дисциплин и
информационных технологий

Протокол
заседания № _____ от «____» ___________ 20__ г.

Председатель
цикловой методической комиссии

_____________________Т.В.
Бакина

СОГЛАСОВАНО

Рецензент:

Представитель
работодателя           ______________________        М.Н. Волостнов

И.О.
Фамилия

«____» _________
20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.09 Стандартизация, сертификация
и техническое документоведение»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы: дисциплина
входит в общепрофессиональный цикл.

1.2.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
Цели изучения дисциплины:

 - формирование знаний и навыков в
изучении теории измерений и обеспечения их единства, освоение студентами
теоретических основ метрологии, стандартизации и сертификации.

Планируемые
результаты освоения дисциплины:

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01
ОК 02 ОК 04
ОК 05 ОК 09 ОК 10 ПК
  1.4 ПК 1.5
ПК 3.5

Применять
  требования нормативных актов к основным видам продукции (услуг) и процессов.
Применять
  документацию систем качества.
Применять
  основные правила и документы системы сертификации Российской Федерации.

Правовые
  основы метрологии, стандартизации и сертификации.
Основные
  понятия и определения метрологии, стандартизации и сертификации.
Основные положения систем (комплексов)
  общетехнических и организационно-методических стандартов.
Показатели
  качества и методы их оценки.
Системы
  качества.
Основные
  термины и определения в области сертификации.
Организационную
  структуру сертификации.
Системы
  и схемы сертификации.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
«ОП.09 Стандартизация, сертификация и
техническое документоведение»

2.1. Объем дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной работы

Объём в часах

Объем
  образовательной программы

42

в
  том числе:

Во
  взаимодействии с преподавателем:

36

теоретическое
  обучение

26

практические
  занятия

8

Промежуточная
  аттестация

2

Самостоятельная
  работа

6

            2.2. Тематический план и
содержание дисциплины «ОП.09 Стандартизация, сертификация и техническое
документоведение»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объём
  в часах

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

1

2

3

4

Тема
  1.
Основы
  стандартизации

Содержание учебного материала

14

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 09
ОК 10
ПК 1.4
ПК 1.5
ПК 3.5

1.

Государственная система стандартизации Российской
  Федерации.

2.

Стандартизация в различных сферах.

3.

Международная
  стандартизация. Контроль знаний.

4.

Организация работ по стандартизации в
  Российской Федерации.

5.

Организация
  работ по стандартизации в области ИКТ и открытые системы.

6.

Стандарты и спецификации в области
  информационной безопасности.

7.

Системы
  менеджмента качества. Контроль знаний.

Практические работы:

4

1.

Сравнительный анализ
  государственной и межгосударственной систем стандартизации.

2.

Свойства и критерии
  обоснованности метрик.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  работа
  над конспектом лекции
- поиск необходимой
  информации в глобальной сети Интернет

2

Тема
  2.
Основы
  сертификации

Содержание учебного материала

6

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 09
ОК 10
ПК 1.4
ПК 1.5
ПК 3.5

1.

Сущность
  и проведение сертификации.

2.

Правовые
  основы сертификации.

3.

Нормативно-правовые
  документы и стандарты в области защиты информации и информационной
  безопасности. Контроль знаний.

Практические работы:

2

1.

Исследование
  организации сертификации программных средств.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  работа
  над конспектом лекции
- поиск необходимой
  информации в глобальной сети Интернет

2

Тема
  3. Техническое документоведение

Содержание учебного материала

6

ОК 01
ОК 02
ОК 04
ОК 05
ОК 09
ОК 10
ПК 1.4
ПК 1.5
ПК 3.5

1.

Основные
  виды технической и технологической документации.

2.

Качество
  программных средств.

3.

Сертификация
  программных средств. Контроль знаний.

Практические работы:

2

1.

Качество программных средств

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  работа
  над конспектом лекции
- поиск необходимой
  информации в глобальной сети Интернет

2

Промежуточная аттестация

2

Всего

42

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.09
Стандартизация, сертификация и техническое документоведение»

3.1.
Для реализации рабочей программы дисциплины должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет
«Метрологии и стандартизации», оснащенный оборудованием и техническими
средствами обучения:
-
Комплект аудиторной мебели на 30 мест
-
Доска передвижная – 1 шт.
-
Комплекты типового лабораторного оборудования – 4 шт.
-
Стенд – 4 шт.
-
Электронные презентации на флэш-накопителе
-
Светильники, лампы, розетки и иной расходный и вспомогательный
материал для проведения практических работ
-
Оборудование и инструмент для проведения практических работ

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации
программы библиотечный фонд имеет печатные и электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемые для использования в
образовательном процессе.
Печатные издания, электронные ресурсы:
Основная
литература:
1.      Хрусталева
З.А. Метрология, стандартизация и сертификация. Практикум. –М.:  ООО «КноРус»
2017.
2.      Шишмарев
В.Ю. Метрология, стандартизация, сертификация и техническое регулирование  -М.:
ОИЦ «Академия», 2014.
Дополнительная литература:
1.      Основы
метрологии, стандартизации и сертификации [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
Н. Д. Дубовой, Е. М. Портнов. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 256 с. -
Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=371141
2.      Основы
метрологии, сертификации и стандартизации [Электронный ресурс]: учеб. пособие /
Д.Д. Грибанов - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 127 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=452862

4.      КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ  ««ОП.09 Стандартизация,
сертификация и техническое документоведение»

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Формы
  и методы оценки

Перечень знаний,
  осваиваемых в рамках дисциплины:

«Отлично» - теоретическое содержание курса
  освоено полностью, без пробелов, умения сформированы, все предусмотренные
  программой учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено высоко.
«Хорошо»
  -
теоретическое
  содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые умения
  сформированы недостаточно, все предусмотренные программой учебные задания
  выполнены, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
«Удовлетворительно» - теоретическое содержание курса
  освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые
  умения работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство
  предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из
  выполненных заданий содержат ошибки.
«Неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса
  не освоено, необходимые умения не сформированы, выполненные учебные задания
  содержат грубые ошибки.

Оценка в рамках
  текущего контроля результатов выполнения индивидуальных контрольных заданий,
  результатов выполнения практических работ.

Устный
  индивидуальный опрос.

Письменный опрос в
  форме тестирования

Правовые
  основы метрологии, стандартизации и сертификации.

Основные
  понятия и определения метрологии, стандартизации и сертификации.

Основные
  положения систем (комплексов) общетехнических и организационно-методических
  стандартов.

Показатели
  качества и методы их оценки.

Системы
  качества.

Основные
  термины и определения в области сертификации.

Организационную
  структуру сертификации.

Системы
  и схемы сертификации.

Перечень умений,
  осваиваемых в рамках дисциплины:

Применять
  требования нормативных актов к основным видам продукции (услуг) и процессов.

Применять
  документацию систем качества.

Применять
  основные правила и документы системы сертификации Российской Федерации.

Экспертное
  наблюдение и оценивание выполнения практических работ.

Текущий контроль в
  форме защиты практических работ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа дисциплины «

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП

alt: Тема 3. Техническое документоведение

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: 09.02.06. Сетевое и системное администрирование, Рабочая программа "ОП.09 Стандартизация, сертификация и техническое документоведение"