extracted_text:
Практическая
работа № 1 к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека
и общества»

Практическая работа состоит из двух частей:
1.
Изучение учебных материалов по теме

1. Изучила представленную главу монографии
А.В. Серого,
М.С. Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ».
2. Составила конспект главы монографии
А.В. Серого, М.С. Яницкого «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ».
Задача воспитания – обеспечить адекватное понимание и принятие ценности,
превращение ее в жизненный неотъемлемый принцип жизнедеятельности
человека. Почему это важно? Да по той простой причине, что ценности – это не «правила дорожного
движения», в которых
все просто и однозначно разъяснено. К примеру, возьмем
такой ценностный регулятор

свое мнение?..
Честность – это не инструкция, не набор предписаний о том, как себя вести.
Она требует духовных
исканий, волевых усилий,
поступка. И так обстоит
со всякой подлинной ценностью. Она ожидает
жизнетворчества, а не
механического следования неким правилам. Человек должен сам решить, как быть полезным
Родине в трудную
для нее минуту, как остаться
человеком, когда кто-то ради
денег и «красивой жизни» готов предать свою землю и тех, кто вырастил его!
Очень важно, чтобы этот увлекательный мир самопреодоления, творческих устремлений, духовных открытий,
каковым является процесс
становления ценностных ориентаций,   открылся   нашим
воспитанникам! И это, еще раз
отметим, – важнейшая задача воспитателя! Чтобы успешно ее решать,
классный   руководитель   должен   знать
 особенности   «работы»
с ценностно-смысловой сферой воспитанников. Само название этой сферы говорит о том, что ценность становится
действенной и определяет поведение ребенка
лишь в том случае, когда обретает для него смысл – личностную значимость, а следование ей становится
внутренней потребностью. Говоря другими словами,
работа над ценностными ориентациями – это решение важнейшей педагогической задачи – как
общественно значимые ценности сделать
 личностно    значимыми    для
детей,    их    значение    превратить в личностный смысл.
Известный психолог А.Н. Леонтьев предлагал различать
«знаемые» и
реально действующие мотивы. Как же сделать, чтобы ценность стала реальным регулятором поведения? Для этого она должна быть пережита, встреча с ней должна стать событием для
воспитанника, ее смысл ребенок по возможности должен открыть сам. Живой, не «словесный» образ
ценности, ее подлинное содержание открывается ребенку в поступке
героя любимой   книги,    в    образцах    поведения    окружающих    его    людей,
в   неожиданном   суждении    и    ярком   слове
учителя.   Иначе    говоря,

для «проникновения» ценности в сознание ребенка нужна эмоциональная ситуация-событие, а не просто «плановое
мероприятие».
Вместе с тем понятно, что «ситуация» как некий эмоциональный всплеск «зажигает» своеобразный духовный «огонек»
в сознании ребенка, но этот свет может угаснуть,
если воспитанник не будет постоянно
находиться в нравственно ориентированной «повседневности», в среде, наполненной творческими коллективными делами,
выполняемыми вместе со сверстниками, открытиями «друг друга», не будет жить жизнью, в которой, по словам поэта,
«тесно
от больших событий» (Л. Ошанин). Такой
ценностно ориентированной, личностно развивающей и должна быть жизнь
коллектива школьного класса, в котором формируются ценностные ориентации!
Опыт показывает, что ценности усваиваются успешнее, быстрее становятся жизненными поведенческими смыслами,
если они часто выступают
содержанием   бесед,   диалогов, диспутов,
«проговариваются» в классе.
Ценность лучше осмысливается, если она предстает
на фоне своих
«антиподов», антиценностей – мещанских, обывательских, корыстных, безответственных,
националистических, негуманных и даже бесчеловечных суждений и деяний, которыми, к сожалению, наполнен современный
мир. Разоблачение всех этих
проявлений – также важнейшая миссия классного
руководителя!
Если дошкольнику мир ценностей в основном раскрывается через игру и ролевое общение, то с приходом
его в школу существенно меняется ситуация развития. Участие в обязательной
учебной деятельности обусловливает главные
новообразования младшего школьного
возраста – становление осознанности и произвольности (Л.С.   Выготский).   Воля
как механизм достижения цели эффективно функционирует, когда ребенок видит смысл, значимость и ценность той
цели, для осуществления которой он прилагает усилия. Если добавить к этому
то, что в данном возрасте велик авторитет
учителя, то можно вполне полагать, что младший школьный
возраст является сенситивным периодом для принятия ребенком ценности учебы, самоуправляемого поведения, сотрудничества со взрослым
и других социально значимых ценностей.
Подростковый   возраст   с   присущей
ему   ориентацией    ребенка на самореализацию в сообществе сверстников, на интимно-личностные формы общения характеризуется резким возрастанием интереса
подростков к ценностным регулятивам сознания и поведения человека, к подлинному

содержанию тех или иных ценностей. Подросток
избирателен и эмоционален, он нуждается в ценностно-смысловом диалоге со сверстниками и
взрослыми, хотя и   не
 всегда   проявляет   это,   стремится   идентифицировать   себя с принимаемой им группой, коллективом.
Это как раз тот возраст, в котором как никогда
востребованы разговоры о важном. Подросток нуждается в поддержке, стремится к пониманию
и счастлив, когда его понимают. Осмысление и интерпретация ценностей становится при этом
важнейшим содержанием бесед и классных
часов (часов классного руководителя).
Потребность в самоутверждении, признании со стороны окружающих – лейтмотив развития личности в юношеском возрасте. Ценностные ориентации
на этом возрастном этапе выстраиваются в систему и обретают форму направленности личности.
Признаком нормальной социализации юноши становится его автономность: ему не нужно напоминать о
ценностях, он сам не желает
отступать от своих принципов. Эти новообразования требуют
уважительного отношения со стороны классного руководителя без попыток манипуляции молодыми людьми.
при изучении состояния
ценностных ориентаций школьников важно учесть, что сформированность ценностно-смысловой сферы у
детей может находиться на различных
уровнях. Самый низкий уровень имеет
место

демонстрирующих образцы
нравственного сознания и поведения.
Основополагающий компонент
системы работы классного
руководителя    в
контексте     формирования     ценностных     ориентаций у обучаемых – это определение специфического содержания данного
процесса. Мир   ценностей
разнообразен,   и   они   могут   формироваться на материале различных видов культурного, при усвоении
разнообразных идей. Так, при
формировании патриотических ценностей на первое место выходит развитие у школьников осознания
и принятия российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного
языка, истории, сопричастности к культуре Российской Федерации, своего края, народов России.
Доминирующим при этом является воспитание ценностного отношения к достижениям своей
Родины – России,
к ее науке, искусству, спорту,
научным технологиям, боевым
подвигам и трудовым
достижениям народа. Нельзя оставить без внимания любовь к природе,
к истории Отечества, уважение к его государственным органам,
к    символам     России,
государственным     праздникам,     историческому и природному наследию
и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Но в какой бы форме ни протекала воспитательная акция, она должна
неизменно отвечать таким психолого-педагогическим
требованиям, как:

-   постановка школьников в позиции субъектов –
организаторов данной акции;
-    ролевое распределение функций,
обеспечивающее личностный рост и возможность самореализации каждого участника;
-    обогащение знаний и наглядно-образных представлений школьников о Родине, ее истории и национальных ценностях;
-   социальная направленность мероприятия, его вклад в развитие школы,
российской территории, помощь ее жителям,
развитие региональных традиций;
-
возможность проявить свою гражданско-нравственную позицию,
оценить свой собственный
социально-личностный рост.

3. Проверила свой конспект по
представленным критериям. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.
Полученные результаты соотнесла с таблицей интерпретации результатов.
4. Сделала вывод, насколько обогатились мои
представления
о ценностных ориентациях и путях их формирования.
5. Сделала вывод, насколько обогатились  мои
представления
о читательской грамотности и путях ее формирования.

Критерии оценивания:

В
конспекте зафиксированы:

Критерий
  оценивания

Баллы

1. Найти и извлечь информацию из
  текста

В конспекте описаны основные подходы к определению
  понятия «ценность»

1

В конспекте выделены философские, социологические и
  психологические представления о проблеме ценностей и ценностных
  ориентаций

1

В конспекте объясняется, чем вызвано многообразие
  представлений о проблеме ценностей и ценностных ориентаций и
  почему взгляды на ценности личности в различных школах и направлениях так
  отличаются друг от друга

1

В конспекте сформулированы основные подходы к
  классификации ценностей и ценностных ориентаций личности

0

В конспекте показаны место и роль ценностных
  ориентаций в структуре личности и реализации ее деятельности

1

В конспекте приведены примеры влияния тех или иных
  ценностных ориентаций на поведение человека

1

В конспекте охарактеризованы основные условия и
  закономерности формирования ценностных представлений личности

0

В конспекте проанализирована роль социальных
  факторов в формировании и развитии ценностно-смысловой сферы личности

1

В конспекте описаны основные этапы формирования
  ценностно-смысловой сферы в процессе индивидуального развития

1

В конспекте раскрыты закономерности формирования и
  развития ценностно-смысловой сферы личности в процессе обучения

0

2. Интегрировать и интерпретировать
  сообщения текста

Конспект позволяет выявить, только ли общепринятые
  представления о ценностно-смысловой сфере личности приводит монография А.В.
  Серого, М.С. Яницкого, или в ней приводится точка зрения исключительно ее
  авторов

1

3. Осмыслить и оценить сообщения текста

Конспект позволяет оценить роль монографии А.В.
  Серого, М.С. Яницкого для систематизации представлений о ценностно-смысловой
  сфере личности

1

Интерпретация результатов:

0–4 балла

Конспект требует
  серьезной доработки (низкий уровень читательской грамотности)

5–8 баллов

Конспект требует
  доработки по отдельным позициям (средний уровень читательской грамотности)

9–12 баллов

Конспект выполнен на
  должном аналитическом уровне (достаточный уровень читательской грамотности)

2. Знакомство
с порталом «Единое содержание образования» (https://razgovor.edsoo.ru/)

1. Изучила контент (информацию),
представленный(ую) на портале «Единое содержание общего образования» в разделе
«Разговоры о важном», к занятиям https://razgovor.edsoo.ru/ (далее – федеральный информационный ресурс),
где представлены разработки конкретных занятий (далее – федеральные занятия).
2. Выбрала несколько (не менее пяти)
федеральных занятий для той возрастной группы учащихся, где я являюсь классным
руководителем, глубоко проанализировала их.
1)Что мы Родиной зовём: пробуждение
интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности
и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание
собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и
историческом единстве российского народа, важности сохранения единства.
Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, ребята  ответили
на вопрос: «Что я хочу и могу сделать для своей Родины?»
2) Если бы я был учителем- пробуждение
интереса, воспитание уважения обучающихся к профессии учителя, формирование
представления о роли учителя в становлении личности каждого человека. Какими
качествами, на ваш взгляд, обладают победители конкурса «Учитель года»? А
знаете ли вы, кто победил в конкурсе в этом году в нашем регионе?
3) «Обычаи и традиции моего народа: как прошлое
соединяется с настоящим?»  с Целью занятия: формировать уважительное отношение
к людям старшего поколения; воспитывать нравственные качества личности
(доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность прийти на помощь),
способствовать развитию преемственности поколений в семье и сыграть в игру
«Филворд», в которой нужно найти самые важные, выражающие наше теплое и
бережное отношение к бабушкам и дедушкам слова сегодняшней встречи.
4) «Невозможное сегодня станет возможным завтра»
(К.Э. Циолковский) Цель занятия: развитие ценностного отношения школьников к
достижениям человечества, к людям, внесшим неоценимый вклад в развитие науки и
техники, через знакомство с фрагментами биографий исторических личностей.
Воспитание гражданской идентичности и гордости за свою страну через осознание
вклада российских деятелей в развитие мировой науки и техники.
· из
рассказанных сегодня историй в моем сердце больше всего отозвалась...
 · я
думаю, что мечта - это в первую очередь...
· когда
произносят слова «навстречу мечте», то я представляю себе...
· если бы
мы захотели продолжить сегодняшний разговор, то я посвятил бы его…
5) «ОТЧЕСТВО – ОТ СЛОВА "ОТЕЦ"» Цель
занятия: развитие у школьников ценностного отношения к роли отца в семье на
основе анализа и осмысления фактов государственно общественного регулирования
вопросов семейного уклада и положительных примеров образов отца в отечественной
истории. – Я думаю, что быть отцом – это, в первую очередь, ...
– Когда произносят слова «отец-глава семьи», то я
представляю себе...
 – Из рассказанных сегодня историй мне больше
всего понравилось..., потому что...
– Если бы мы захотели продолжить сегодняшний
разговор, то я посвятил бы его…
3. Составьте целостное представление о
проанализированных занятиях так, как если бы Вас попросили сделать о них
сообщение на педагогическом совете или методическом объединении с точки зрения
формирования ценностных ориентаций. Какие аргументы и примеры Вы включите в
выступление? (можно по желанию составить короткий план к такому возможному
выступлению)
4. Проверьте свою работу по представленным
критериям. Каждый верный ответ оценивается в 1 балл. Полученные результаты
соотнесите с таблицей интерпретации результатов.

Критерии
оценивания:
Разработанный
Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
методическом объединении:

Критерий
  оценивания

Баллы

Короткий план к возможному выступлению на
  педагогическом совете или методическом объединении содержит информацию о развиваемых
  ценностных ориентациях

1

Короткий план к возможному выступлению на
  педагогическом совете или методическом объединении имеет понятную структуру

1

Короткий план к возможному выступлению на
  педагогическом совете или методическом объединении дает представление о выборе
  форм и методов проводимого внеурочного занятия

0

Короткий план к возможному выступлению на
  педагогическом совете или методическом объединении учитывает основные условия
  и закономерности формирования ценностных представлений личности

0

Короткий план к возможному выступлению на
  педагогическом совете или методическом объединении содержит примеры из
  материалов «Разговоров о важном»

1

Интерпретация результатов:

0–2 балла

Разработанный Вами
  короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
  методическом объединении позволяет сделать вывод о базовой готовности
  к использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

3-4 баллов

Разработанный Вами
  короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
  методическом объединении позволяет сделать вывод о средней готовности
  к использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

5 баллов

Разработанный Вами
  короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или
  методическом объединении позволяет сделать вывод о высокой готовности
  к использованию в практической деятельности классного руководителя материалов
  «Разговоров о важном» с целью формирования ценностных ориентаций

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР 1Разговоры о важном Курлаева М.В..docx

alt: Практическая работа № 1 к разделу 2

alt: Вместе с тем понятно, что «ситуация» как некий эмоциональный всплеск «зажигает» своеобразный духовный «огонек» в сознании ребенка, но этот свет может угаснуть, если воспитанник не…

alt: Подросток избирателен и эмоционален, он нуждается в ценностно-смысловом диалоге со сверстниками и взрослыми, хотя и не всегда проявляет это, стремится идентифицировать себя с принимаемой им…

alt: Родине, ее истории и национальных ценностях; - социальная направленность мероприятия, его вклад в развитие школы, российской территории, помощь ее жителям, развитие региональных традиций; - возможность…

alt: В конспекте показаны место и роль ценностных ориентаций в структуре личности и реализации ее деятельности1

alt: Разработанный Вами короткий план к возможному выступлению на педагогическом совете или методическом объединении позволяет сделать вывод о базовой готовности к использованию в практической деятельности классного…

intro: ответы на выполнение практической части курса

title: Выполнение практической работы № 1 по курсам ДПО Разговоры о важном


extracted_text:
Тема:
«Изучение русского языка в казахской школе - как фактор приобщения к мировой
литературе»
У  казахского народа есть замечательная
пословица «Два языка – как два крыла» (Қос тіл –қос
қанатың) Это действительно так.Республика Казахстан - одна из немногих
постсоветских государств,которой  после распада СССР удалось сохранить русское
информационное пространство.В нашей республике русский язык является
официальным языком после государственного казахского языка, его статус определён Конституцией Республики Казахстан.
В статье 7 Основного закона Республики Казахстан – Конституции – говорится, что государственным в стране является
казахский язык. При этом в государственных организациях и органах местного
самоуправления наравне с ним официально может употребляться русский язык. Также
государство берёт на себя заботу "о создании условий для изучения и
развития языков народа Казахстана".
Актуальным остается и  по сей день проблема изучения русского
языка в школах с казахским языком обучения.Поэтому перед учителями русского
языка и литературы непростая задача- научить детей русской речи.Образовательная
программа на данном этапе предполагает,что русский язык в казахской школе
должен нести в первую очередь коммуникативную функцию.Неважно,как говорит
ребенок,главное - он должен понимать и  уметь передавать информацию на русском
языке.Это объясняется особенностью родного языка при изучении русского, ведь у
каждого народа есть свои акценты,как например у кавказца,
 француза или китайца.
 Для изучения иностранного, неродного языка наиболее типичен
путь сознательный и намеренный, когда ребенку сообщаются необходимые для
практического владения языком знания в виде правил, инструкций,
предусматривается выполнение специальных упражнений, которые обеспечивают
закрепление усвоенных знаний и образование на их основе речевых навыков и
умений.
Большинство детей казахов по-настоящему начинают усваивать русский язык в стенах
школы либо в детском
саду, попадая в
условия учебного двуязычия (билингвизма), когда им параллельно дается
знание двух языков – русского и родного.

Общением на неродном языке можно овладеть
более эффективно при условии, если  обучение носит
характер сотрудничества, адекватно возрасту обучающихся; учебный материал,
его формальные и прагматические характеристики практико-ориентированы и
приспособлены к нуждам обучающихся; применяемые методики видоизменяются в зависимости
от конкретных обстоятельств и больше значения придается ситуативному и
визуальному контексту коммуникации.
Вместе с тем важно в обучении русскому
языку как неродному достичь по возможности сбалансированного двуязычия.
Недостаточный доступ к неродному языку порождает, в свою очередь, систему
кризисов в овладении речью: первый кризис может проявиться при поступлении в
школу, когда авторитет учителя и язык школьного обучения начинают играть
существенную роль, а речь актуализируется через письменную форму выражения; второй
кризис возможен в 12 – 14 лет, когда происходит осознание своей независимости и
подросток решает сам, что для него важнее (в том числе – какой из языков);
третий кризис может проявиться при вступлении во взрослую, самостоятельную
жизнь, когда языковые приоритеты начинают определяться профессиональными
интересами.
Обучение русскому языку как неродному –
сложный, многоаспектный процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений,
способов познавательной деятельности, формирования коммуникативной компетенции.
Это двусторонний процесс, в котором в совместной деятельности участвуют
преподаватель и обучающийся. Деятельность обучающегося и ее эффективность
зависят от мотивации, интересов, потребностей, индивидуализации процесса
обучения, максимального учета особенностей личности обучающегося, от
собственной активности учащихся, гибкого, творческого подхода педагога к отбору
материала, способам его введения и закрепления.
В задачу преподавателя русского языка как
неродного входит:
- определение объема и содержания
необходимого для усвоения материала и ориентиров (правил, инструкций) для
оперирования им;
- организация учебных действий учащихся
таким образом, чтобы они давали наилучший результат;
- побуждение учеников к деятельности, ее
мотивирование;
- осуществление контроля за эффективностью
учебной деятельности обучающихся по усвоению неродного языка.
К особенностям таких уроков относятся
следующие аспекты:
• общая направленность уроков,
взаимосвязанное изучение языка и
культуры;
• русский язык изучается в контексте
русской культуры и в контексте
диалога русской и родной культуры
учащихся, а также в сопоставлении с другими культурами.
Так например, у нас в школе
проводятся вечера поэзии ,посвященный творчеству Абая Кунанбаева и А.С.Пушкина.На
Декаде казахского языка и литературы мною была организована  выставка совместно с библиотекой школы
книг А.Кунанбаева ,переведенные на русский язык.Детей заинтересовали слова
–назидания великого казахского поэта,которые они изучали на родном языке.А
также у них появилась возможность прочитать сказки А.С.Пушкина на казахском
языке.
С прошлого учебного года
организуется в школе конкурс «Буккроссинг»,где дети приносят из дома книги в
школу,обмениваются ими.

Все это обеспечивает успех в приобщении к
русскому языку и литературе.
 На уроках
применяю метод сопоставительной типологии русского и казахского языков.Знание
бессчетных количеств правил не принесет пользу для ученика,если он не будет их
применять их в повседневной жизни,при общении.Поэтому очень важно,чтобы ребенок
знал реалии(отсутствие или наличие тех или иных грамматических форм в изучаемом
им иностранном  языке)
Я пришла к заключению, что при изучении русского языка в казахской школе немаловажную роль играет  родной язык обучающихся.Многолетний опыт работы в
школе показывает,что интерес к изучению русского языка детьми- казахами не
угасает и в этом я вижу сущность своего дела.

Учитель русского языка и литературы КГУ СОШ №33
им.К.Рыскулбекова
Ошакбаева Ж.К. (г.Семипалатинск, Казахстан)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на международную конференцию Жанар Ошакбаевой.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад на международную конференцию


extracted_text:
Творческое
рассказывание. «Интервью у осеннего леса».
Цель:
познакомить детей с интересной формой работы – интервью; учить детей
формировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к
деталям; обогащать через речь чувственный опыт, пополнять лексику разнообразием
слов; закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями.
Ход
занятия
- Ребята! Сегодня мы с
вами отправляемся в осенний лес на прогулку. Но это будет не простая прогулка,
мы пойдем в лес, как журналисты на работу. Журналистам необходимо взять
интервью у осеннего леса. Кто знает, что такое интервью? (Ответы детей).
- У кого или чего можно
взять интервью в осеннем лесу? (У ежика, белочки, муравья, скворца, паучка,
зайца, медведя. У березки, у травы, у солнца, ц ветра и т.д.).
Воспитатель предлагает
детям по желанию распределить, кто будет журналистом, а кто обитателем осеннего
леса. Дети делятся по парам, от пары к паре переходит микрофон. Журналисты
задают вопросы, обитатели осеннего леса рассказывают о своих осенних заботах.
Например:
1.
- Здравствуй, березка!
Как ты себя чувствуешь в этот осенний погожий день?
- Мне очень нравится
прохладный осенний воздух в лесу.
- Березка, у тебя новое
платье?
- Да, я уже поменяла свой
зеленый сарафан на желтое платье. Посмотрите, какое оно красивое, золотом
светится на солнце. Елочка тоже захотела такое платье, она мне сказала, что у
нее никогда такого не было.
- Березка, с кем ты
дружишь в осенние дни?
- Ветерок прилетает со
мной поиграть, заплетает ветки в косы, рассыпает вокруг мои резные листочки.
Недавно налетел сильный ветер, оборвал с веток мои листья, закружил их в
веселом хороводе, оставил мои ветки голыми.
- Тебе не жалко своих
листьев?
- Сначала было жалко. А
потом я почувствовала, что веткам стало легко и свободно. А на ветках остались
маленькие почки. Пусть они укрепляются, подрастают, набухают от осенних дождей.
В моих почках уже осенью прячутся маленькие будущие листики.
2.
- Добрый день, белочка! Остановись, не
спиши, поговори со мной.
- Остановлюсь ненадолго, некогда мне, уже
холодные деньки наступают.
- Белочка, чем ты занимаешься в этот
теплый осенний денек?
- Пока солнышко светит и сильные дожди не
начались, мне надо грибов на сучках насушить, шишек насобирать, орехов
натаскать. Весь день прыгаю с ветки на ветку, с дерева на дерево в поисках
запасов.
- Белочка, а где твой домик?
- Мой домик – дупло на высокой сосне. Я
сейчас делаю в своем дупле ремонт, утепляю его к холодам. Стены новым мхом
обложила. На полу коврик их пуха и перьев настелила. Из веточек с листьями
зановесочку смастерила, чтобы холодный ветер не задувал в дупло.
Дети продолжают по очереди задавать вопросы божьей
коровке, травке, зайцу, медведю, журавлям и т.д.

file_name: творческое.docx

alt: Мой домик – дупло на высокой сосне

title: Творческое рассказывание. "Интервью у осеннего леса"


extracted_text:
Методические
подходы работы с детьми с ОВЗ

Целью инклюзивного
образования детей с ОВЗ в общеобразовательном(массовом) учреждении является
полноценное развитие и самореализация детей с ограниченными возможностями
здоровья, освоение ими общеобразовательной программы (государственного
образовательног  стандарта), важнейших социальных навыков наряду со
сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в
познавательном,
физическом, эмоционально-волевом развитии.
Как стратегическое направление развития системы образования инклюзивное
образование требует перестройки образования на всех уровнях.
Ориентиры построения системы образования в направлении инклюзии детей с ОВЗ
задаются основными принципами инклюзивного образования, предусматривающими реализацию
равных прав на образование и
социализацию при неравных возможностях.
Основные принципы инклюзивного образования:
по отношению к ребенку с ОВЗ
– учащемуся общеобразовательного учреждения:
баланс академических знаний
и социальных навыков, приобретенных в процессе  обучения - адекватный его
индивидуально-типологическим особенностям и соответствующий потребностям
ребенка и его семьи;
по отношению к соученикам
ребенка с ОВЗ – учащимся инклюзивного класса:
Триединство ориентиров — на
высокое качество освоения общеобразовательной программы (академических знаний),
конструктивную социальную активность(развитие социальной компетентности) и
сотрудничество (толерантность, взаимопомощь);
по отношению к педагогу –
учителю инклюзивного класса:
принятие и учет различий,
индивидуального своеобразия учащихся; создание ситуации успеха для всех
учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном
процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и
поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе;
по отношению к
общеобразовательному учреждению, реализующему инклюзивное образование детей с
ОВЗ:
Адаптивность
образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического
комплекса
учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и
реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения
и социализации, его психолого-педагогическое сопровождение; развитие
толерантного взаимодействия участников образовательного процесса,
сотрудничество с родительской общественностью; оптимизация
финансово-экономического обеспечения процесса обучения и социализации;
Основные принципы и задачи коррекционной работы
Дидактические принципы,
которые необходимо соблюдать при планировании и организации уроков.
Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности.
1. Принцип педагогического
оптимизма.
Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети.
Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения  в
его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и
результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип
педагогического оптимизма не принимает теорию «потолка», согласно которой
развитие человека застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого
он не в состоянии подняться.
2. Принцип ранней педагогической помощи. Современная специальная педагогика
считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи
обеспечение раннего выявления и ранней диагностики
отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных
потребностей.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Этот принцип предполагае  опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника,
построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов,
функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка
развития.
4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет
преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать
различные структуры социальной компетентности и
психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной
среде.
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального
образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления,
коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них
образовательной потребностью является потребность в коррекционно-педагогической
помощи по развитию речи, мышления и общения.
6.Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. В специальном
образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под
руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает
естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно
воспроизводя потребность в таком общении.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными
потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных
типологических особенностей даже в
рамках одной категории нарушений.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести
индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с
необходимостью выполнения образовательного стандарта.
Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как
общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в
рамках государственного стандарта), так  и коррекционно-развивающие задачи.

Требования к режиму организации урока
Ход урока зависит от того,
насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными
потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за
основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений
и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала
ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их
программой.
Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном
дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика
(карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

При необходимости учитель
может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен
алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой
педагогический прием используется как с детьми с сохранными психофизическими
возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В
зависимости от количества тех и других детей в классе.
При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться
следующих требований, которые относятся к работе с детьми с интеллектуальными
нарушениями (олигофрения и ЗПР):
1. Урок должен иметь четкий
алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более
организованными.
Начало урока:
Первый вариант работы–«особенные» дети работают по карточкам на
закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми,
объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме и «особенным»
детям). Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока и
дети должны дать этим понятиям письменную характеристику. При этом карточка
может содержать слова-подсказки или
предложения с пропущенными словами, чтобы детям было проще дать определение
понятию. Также можно использовать задания такого характера: в одном столбике
даются понятия, в другом – определения этих понятий (дети стрелочкой должны
указать какому понятию соответствует то или иное определение). После предложить
карточки с практическими примерами.
Второй вариант –пока
«обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы(т.к.
они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды
работ с «особенными» детьми по
вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

Начало урока с детьми с интеллектуальными нарушениями всегда должно быть
построено на повторении предыдущего материала.
Основной ход урока:
«Обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это
время учитель в «упрощенном» варианте объясняет новую тему «особенным» детям.
При этом используются:
-наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой,
схемой, карточкой, практическим действием);
- постепенный переход от одного действия или понятия к другому;
- постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное, а
краткое и четкое, т.е. речевая информация усваивается в малом объеме.
Далее идет закрепление
материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель
активно помогает. Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания,
связанные с новой темой, а в это
время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

2.Каждое задание, которое предлагается
«особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий.

3. Одно из основных требований к уроку–это учет слабого внимания детей с
ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной
деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен
менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;
в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только
коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на
развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги,
ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает
эмоции детей и связывает знания с жизнью).
Учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья усваивают темы по специальным (коррекционным)
образовательным программам. В зависимости от сложности изучаемой темы,
объяснение домашнего задания имеет
индивидуальный или фронтальный характер. Его проверка проводится поочередно или
совместно в зависимости от сложности задания для самостоятельной домашней
работы, а выполнение оценивается с учетом индивидуальных возможностей каждого
ученика.
Контрольные работы по предметам «Русский язык», «Математика», а также
творческие работы (сочинения, изложения)для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями выносятся на индивидуальные занятия.
Индивидуальная
образовательная программа включает:
а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее
функциональных слов;
в) лепку;
г) рисование;
д) четкое разъяснение заданий;е) предоставление альтернативы объемным
письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте
устное сообщение по данной теме);
ж) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также
неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
з) обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;
и) демонстрация уже выполненного задания;
к) обеспечение перемены видов деятельности (можно даже отвести ребенка в
какое-нибудь тихое место);
л) предоставление дополнительного времени для завершения задания;
м) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя; печатными
копиями заданий, написанных на доске;
н) использование видео и диафильмов, диктофона.

Планирование работы в классе
·Упрощать
задания для ребенка с ОВЗ, делая акцент на основные идеи.
·Заменять
письменные задания альтернативными.Например, ребенок диктует ответы на
магнитофон.
·Предлагать
задания на выбор по содержанию, форме выполнения.
·Прописывать
индивидуальные цели и задачи для детей с ОВЗ.
·Предусмотреть
выполнение заданий учеником на компьютере.
·Уменьшать
объем выполняемой учеником работы.
·Предусмотреть
работу в парах, в группах.
·Изменять
правила, которые ущемляют права ребенка.
·Предлагать
четкие алгоритмы для работы.
·Использовать
знаковые символы для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании
действий.
·Предусмотреть
в ходе урока смену деятельности учащихся, чередовани  активной работы с
отдыхом.
·Ребенок
должен иметь возможность выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он
находиться в состоянии стресса.
·Обязательное
использование наглядных средств.
·В
классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от
работы.
·Вместо
сочинений и изложений предлагать записать ответы на прописанные учителем
вопросы.
·Задание,
записанное на доске, должно дублироваться в распечатке для ребенка.
·Избегать
давать задание на переписывание.
·Научить
пользоваться калькулятором и использовать его на уроках математики.
Формулировка заданий
·     Задание
должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.
·     Задание
должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.
·     Просите
ребенка повторить задание.
·     Задание
можно формулировать в несколько этапов.
·     При
формулировании заданий покажите конечный продукт (законченный текст, решение
математической задачи...)
·     Формулируя
задание, стойте рядом с ребенком.
·     Давать
ребенку возможность закончить начатое задание.

Оценка
·     Старайтесь
отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.
·     Не
обращайте внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины.
·     Будьте
готовы к тому, что поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.
·     Придумайте
какое-то «особое» слово, после произнесения вами которого ребенок поймет, что
поступает не должным образом.
·     Используйте
промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.
·     Разрешайте
ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем
учитывать отметку за переделанную работу).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические подходы работы с детьми с ОВЗ.docx

alt: Методические подходы работы с детьми с

alt: ОВЗ: Адаптивность образовательного процесса, образовательной среды, учебно-методического комплекса учреждения; вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации; командное взаимодействие педагогов, организующих процесс обучения и…

alt: При этом используются: -наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием); - постепенный переход от одного действия или понятия к…

alt: Индивидуальная образовательная программа включает: а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий; б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов; в) лепку; г)…


extracted_text:
Юбилей села КАМЕНЕЦК
« С любовью к людям и
земле»».

Вед. 1  Здравствуйте!
Здравствуйте!
              Это
значит – здоровья, добра вам!
              Это
значит - мы рады вас видеть сейчас.
              И
вниманием вашим гордимся по праву,
              И
любуемся светом улыбок и глаз!

Вед. 2  Каменецку нынче –
сто  десять лет,
         А это всё-таки солидно!
         И юбилей сей умолчать –
         Несправедливо и обидно.
         И хоть не счесть сейчас проблем,
         Неразрешённых дел немало,
         Пришёл к нам праздник, и грустить
         Сегодня не пристало!

Вед. 1 Деревня наша празднует рожденье,
             Она достойна восхищенья.
             Говорим без лишних слов.
Вместе: "С днем рожденья, родное
село!»

 НОМЕР  «ДОМ РОДНОЙ»

Вед. 2 Мы начинаем наши поздравления   НОМИНАЦИЯ
«Родина»

Вед. 1
Село Каменецк… Его не увидишь на карте мира, но оно так много значит для нас.
Мы здесь живем, трудимся, справляем свадьбы, держим на руках своих первенцев,
затем ведем их за руку в школу,  а там внуки, правнуки. Такова жизнь.

Вед. 2
 Проходят годы, столетия, и мы с вами делаем историю своей малой Родины. И
как приятно, что историю нашего села, его становление, развитие, его главное
богатство – люди, нашли отражение в нашем празднике.
На фоне музыки:
Вед. 1  Где человек родился – там сгодился.

Толкует так об этом наш народ.

Там где ты рос, учился и трудился,

 Где был, и будет продолжаться род.

Там где приветливей и ярче светит солнце,

Где самый ласковый и теплый в мире дождь-

Все это – это малой Родиной  зовется,

Той, без которой ты не проживешь.
Вед .2   У сел, как и у людей, есть свои истории, биографии. Наше
небольшое село почти опустело, но для большинства людей оно по-прежнему
является маленькой Родиной. Так с чего же началась история Каменецка?
Мы свой рассказ начнём
    С далёких дней,
             Как люди земли обживали
             И корни тут свои пускали.

 Вед. 1:  Село Каменецк основано в
1908 году переселенцами из Каменецк-Подольск уезда,что на Украине. На  берегу
Жарлы реки появились полуземлянку из самодельного самана и земляного дерна. Вскоре
такие  полухатки полуземлянки составляли целую улицу.  Хорошие земли, вольные
пастбища для скота, да река своей красотой привлекала сюда людей. Так здесь
обосновались семьи: Ивановых , Ковальчук,  Гуманюк, Головко.

СЦЕНКА «РЕПКА НА НОВЫЙ ЛАД»

Вед. 2 Революция и гражданская война не затронули
этот затерянный в глухой степи посёлок. Тридцатые годы.
Жизнь начала налаживаться. Был создан колхоз.
Колхозный двор сделали в усадьбе кулака.  Председателем был избран один из
двадцатипятитысячников-Бидоненко. С 1935 года колхоз стал носить имя Димитрова.
Колхозники стали больше получать на  трудодни, строились свои усадьбы ,
расширялись и личное подсобное хозяйство.  Были построены охотные дворы в
Подольске и Каменецке, колхоз приобрел хороших лошадей. На средство колхоза
построили две начальные школы: одну в Каменецке, другую в Подольске. Многие
жители села  учились в этих школах и хорошо помнят своего первого учителя
Глазунова Бориса Фадеевича.

Вед. 1: Жизнь в  селе  налаживалась .
             Казалось бы, только пожить,
             Но тут 41-й с бедою приходит
             И как это можно забыть?

 Вед. 2   Из каждой семьи ушел на
фронт мужчина. 42 из них не вернулись  домой, погибли, отдав жизнь за Родину.

Они ушли безропотно во тьму,
Не попрощавшись, не сказав ни слова,
Оставив боль предсердью моему,
Во имя драгоценности живого.
Они- все те, кто бросил на алтарь
Свои мечты, и молодость, и силы...
Они глотали вместо вздохов гарь,
А вместо счастья рвали свои жилы.
Ради чего? Все просто... Ради нас,
Ради того, чтоб мы в многоэтажках
Любили, пели, пили хлебный квас,
А иногда, по праздникам, и бражку...
"Фальшив твой пафос"- скажет критик
мне.
Я не обижусь- разве же я в силах
Так рассказать о давней той войне,
Чтоб дед воскрес, воспрянув из могилы?!
Нам ничего уже не изменить.
Что остается? Остается жить
Еще- я знаю!- остается память...

ПРЕЗЕНТАЦИЯ  ПЕСНЯ ЖУРАВЛИ

Вед. 1 Мы в неоплатном
долгу перед своими земляками – участниками Великой
          Отечественной войны. Просим
почтить память   земляков, защитников  Отечества,  минутой  молчания.
3.МЕТРОНОМ

 Вед. 2 Война. Фронт. Фронту нужен был
хлеб. На колхозных полях шли свои бои, и не менее   упорные. Бои за каждый
центнер хлеба. Сегодня, в день сто десятилетия села, мы  благодарим  тружеников
тыла: и тех, кто уже ушёл от нас и тех, кто ещё с нами. Сегодня в зале
присутствуют:

Вед. 1 Но вот закончилась
война, над всей страной  прозвучало сладкое слово"Победа!"стали
возвращаться домой фронтовики. С радостью встречали земляки своих героев.

Вед. 2 Заживали раны войны. Жизнь текла своим
чередом. Село строится, с каждым годом хорошея и благоустраиваясь.  Колхоз
постепенно поднимался на ноги. Но жизнь оставалась тяжелой..

НА ФОНЕ ПЕСНИ ЕДУТ НОВОСЕЛЫ

Вед. 1 Год 1954 Подвиг
первоцелинников... Он начинается с заявления в райком и с комсомольской
путевки. Так прибыли на Целину Грязновы и Антипорович Анатолий  Иванович. Год
1955.Он не порадовал урожаем. Пыльные бури и суховеи сгубили посевы. Но люди
выдержали.

Вед. 2  Год 1956 встретили
радостно. Вековые земли, казалось, отдали  колосьями всю свою накопленную
столетиями жизненную силу.  Машины не успевали отвозить зерно на тока. Да,
много было радости и горя, много пришлось испытать покорителям целины в те
годы. Но люди выстояли, подняли целину! С тех пор прошло много лет, но мы с
благодарностью говорили о тех, кто нам дал жизнь на этой земле.

Вед. 1 Коренные изменения в
жизни села произошли уже после освоения целинных и залежных земель, когда
Каменецк  стал одним из крупных отделений совхоза «Брацлавский». Наряду с
расширением производства началось строительство жилья.  Появились новые улицы
Молодёжная, Школьная, имени Димитрова, клуб, магазин.
1971 году посёлок был подключён к центральной
энергосети, в 1973 году был сдан в эксплуатацию водопровод, а 1974 году был
построен детский сад. В 1989 году была построена новая современная типовая
школа со столовой и спортзалом, а в 20     году село было газифицировано. За
годы хозяйства труженики его неоднократно  добивались примерных показателей.
Десятки жителей Подольска и Каменецка награждены  орденами и медалями за
добросовестный труд.

Вед.2  Сегодня праздник необычный
Сегодня чествуем людей,
Кто ждал, стремился, чтоб отметить
110 – й юбилей!

НОМИНАЦИЯ  « Д  Е  Т  И»

Вед.1  Без  дня вчерашнего, не будет дня будущего. А будущее
– это наши дети.
 Вед.2
В этом году в селе …. 4 юных жителя пошли в первый класс Ачкасова София,
Баярстанов Достан, Куанова Султана, Кушербаева Айжан. Позади у этих ребят
первый звонок, первый урок, встреча с первой учительницей, Впереди первые
радости и неудачи, а в целом новая школьная жизнь и большое и долгое
путешествие в страну знаний. И сегодня эти ребята пришли на наш праздник, и мы
приглашаем их на нашу праздничную площадку.
Мы на вас посмотрим и расспросим, как  учеба?!

Звучит
МУЗЫКА
Вед.1   Ну-ка, дайте нам ответ!
В школу хочется вам?
Вед.1  Тут еще одна беда:
Зубы чистить лень всегда.
Спросим сразу мы ответ:
Зубы чистите вы?
Вед.2  Если с улицы бабуля вас обедать позовет,
То никто из вас мыть руки, это точно, не пойдет.
Вот так диво, вот так да.
Это правда, дети?…
Вед. 1 А как мамам помогают?! Друг на друга лишь кивают:
Ты сегодня, а не я, нынче очередь твоя.
Неужели так всегда?
Это правда, дети? …
Значит, взрослым с малых лет
Помогаете вы? …

Вед.2 Тебе уже 14, и ты
уже большой,
Получил ты паспорт первый в жизни свой!
Он — твое удостоверение личности,
Там твое фото вполне приличное
Поздравления наши примите, Антипорович Семён, Ишмухамбетов Алмаз, Куанова Аида
и Оверин Никита
Будьте достойными гражданами  страны.

СЦЕНКА
«НЕТ ДЛЯ НАС РОДНЕЙ СЕЛА»

НОМИНАЦИЯ
«Самые пожилые люди Каменецка»

Вед. 1: А самой старшей жительницей нашего села
является  92 -летняя  Раисова Балбике, чрезвычайно добрая и трудолюбивая
женщина, в свои годы познавшая нелегкий крестьянский труд, и до сих пор
излучающая оптимизм и надежду.
ПЕСНЯ «МАМА БУДЬ СО МНОЮ РЯДОМ»

НОМИНАЦИЯ «Многодетная семья»
Вед. 2: Так уж сложилось, что в современной семье
растет один-два ребенка. Даже в селе уже не часто встретишь многодетную семью.
В нашем селе проживает семья, в которой  воспитывается 8 детей.  Это семья
Бужикеевых  Тулебергена  и Зауреш Зенешовны. Молодая семья Николюк Сергея
Петровича и Елены Витальевны воспитывает 4 дочерей красавиц.  Пожелаем детям
и  родителям здоровья, добра и счастья.
СЦЕНКА «ДЕРЕВЕНСКИЕ ПОСИДЕЛКИ»
НОМИНАЦИЯ «Свадьба»
Вед. 2: Прекрасна свадьба - хоть какая,
Она итог большой любви.
Серебряная, золотая,
Любую свадьбу назови
Великолепие обряда,
Сердец влюбленных красота
Для глаз, для всех одна отрада,
Для земляков – святая чистота.
Вед. 1 Сегодня на нашем празднике присутствуют
золотые юбиляры – супруги Ковалевич  Геннадий Иванович и Нина Петровна прожившие
совместно 50 лет.  Мы приглашаем их на нашу праздничную площадку.
Вед. 1  Здравствуйте голубь с голубицей!
Вед . 2  Царь с царицей!
Вед. 1  Жених и невеста!
Вед. 2   Долго мы вас ждали. наконец дождались.
 (вручение
подарков)
СЕРЕБРЯННАЯ
Вед 1  А сейчас мы приглашаем серебряных юбиляров.  Бутенко
Александра Александровича и Оксану Владимировну.
Мудрец
От совета Мудрецов мне поручено  на серебряном рубеже вашего совместного
пути задать вам несколько вопросов ибо, только получив правильные ответы, я
имею право пропустить вас дальше по дороге совместной жизни.
Готовы
Вы к испытанию?
Мудрец
и так, вопрос первый ( жене)

Возникает ли слово «ЛЮБЛЮ» всякий раз в мыслях, когда он отдаёт вам зарплату?

(ОТВЕТ)
Мудрец
Вопрос мужу.

Замирает ли по - прежнему сердце, когда супруга ставит на стол наваристый борщ?

(ОТВЕТ)
Мудрец
Вопрос жене.

 Какое чувство возникает у вас,  когда слышите шаги мужа,  по
только что вымытому полу?

(ОТВЕТ)
Мудрец
Вопрос мужу.

Какое чувство возникает у вас, когда супруга разбивает вашу любимую чашку?

 (ОТВЕТ)
Мудрец  Вопрос
всем. Каков результат 25 лет совместной жизни?

(ОТВЕТ)
Мудрец
Вы выдержали испытание и  объявляетесь  серебряной парой.
 (ПОДАРКИ)
ПЕСНЯ «РОДИТЕЛЯМ»
Вед 1   От юбилеев в жизни не уйти

Они настигнут каждого, как птицы

Но главное – сквозь годы пронести

Тепло души, сердечности частицу.

Вед. 2 Все, конечно, догадались  что речь пойдет  о
юбилярах. В этом году многие жители нашего села отметили или отметят юбилеи, и
мы в день рождений села чествуем наших дорогих именинников. Мы приглашаем на
сцену тех, кто отметил свое
80
летие -
75
летие  отметили-
70
летие отметили:
 65
лет:
60
летний юбилей отметили:
55
лет:
Вед 1 И ко всему сказанному хочется добавить

Пусть приходит в ваш дом

Счастья чистого свет

Пусть всегда будет в нем

Радость мир и совет.
ПОЛУВЕКОВОЙ
юбилей отметили:

ВЕД . 2  Вас с юбилеем поздравить мы рады1

Пусть счастье, удача вам будут наградой.

Желаем успеха, желаем вниманья,

Желаем, чтоб все исполнялись желанья.

Еще пожелать хотим самую малость,

Чтоб в день по лимону зарплата давалась

И чтоб вы владели двумя гаражами

Один с «МЕРСЕДЕСОМ»  другой с «ЖИГУЛЯМИ»

Пусть ваш холодильник  всегда будет полным,

Пусть все что вам надо, найдете легко вы

 Икру ,сервелат, майонез и сосиски,

 Вино, буженину, конфеты ИРИСКИ

Хотим чтоб здоровье всегда прибавлялось,

Нигде не свербело, нигде не кусалось,

Любимые люди пускай охраняют

И ваши капризы всегда выполняют
СЦЕНКА «РЕЙСОВЫЙ АВТОБУС»
Вед1.  В ноябре мы отмечаем праздник  День матери.
Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш праздник.
Нынче праздник, нынче праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам!
 Мама - сколько в этом слове
Солнца, света и тепла.
Мама нет тебя дороже.
Ты нам детям жизнь дала!

Мама! Какое хорошее слово!
Мама все время быть рядом готова.
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.

Мама, как волшебница:
Если улыбается –
Каждое желание у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.

Разрешите вас поздравить
Радость вам в душе оставить.
Подарить улыбку, пожелать вам счастья,
Прочь невзгоды и ненастья.
Пусть исчезнет грусти тень
В этот праздничный ваш день.

Вед  2   Для вас  звучит  музыкальный подарок
ПЕСНЯ «МАМА»
Вед.
1:
Люблю тебя в любое время года

Мое родное русское село.

И в теплый день, в любую непогоду

С тобой всегда мне на душе светло.

Кивает мне знакомая береза,

И я в ответ ей «Здравствуй!» говорю,

Вед.
2:
Как  хорошо мне, как по-русски просто

Жить в моем светлом ласковом  краю.

А в этот день  – в деревне оживленье

И взгляды излучают добрый свет.

Празднует село – свой день рожденья

Много радостных ему и добрых лет.

Вед.
1:
Как бы далеко не находился человек от того места где он родился, он всегда
будет вспоминать и скучать и думать о своих родных и милых сердцу местах.

Вед.
2: У
каждого, наверное, есть свой город, своя деревня, свой родной уголок. И для
кого-то он красивее и лучше нашего.  Но наше село принадлежит нам, и мы
являемся его частью, и для нас оно самое красивое, самое родное.
 Ведь наше село – это все мы – люди, которые здесь живут или просто те,
кто его любит и приезжает сюда погостить. История нашего села собрана и бережно
хранится в музее нашей школы.  Дети продолжают  увеличивать его фонды. И
сегодня мы презентуем новую музейную комнату «Русская изба».

Вед.
1  Спасибо
Вам, уважаемые друзья и гости, что любите наше село, как и мы!
И ещё раз всех с праздником! С Днём Рождения дорогое село

Вед.
1:
Пусть годы мчатся чередой

Минуя все ненастья,
Вед.
2  Мы
вам желаем всей душой
Вместе:
Любви, здоровья, счастья!

 Песня « Желаю»

Вед.
1 Наш
праздник на этом не заканчивается, он только начинается. Приглашаем  гостей в «Русскую
избу»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: С любовью к людям и земле.docx

alt: Где был, и будет продолжаться род

alt: Вед. 1 : Жизнь в селе налаживалась

alt: СЦЕНКА «НЕТ ДЛЯ НАС РОДНЕЙ СЕЛА»

alt: Пусть счастье, удача вам будут наградой

alt: Мама! Какое хорошее слово!

alt: Вед. 1 : Как бы далеко не находился человек от того места где он родился, он всегда будет вспоминать и скучать и думать о своих…

intro: Прекрасный материал к юбилею села, который можно провести в стенах школы. С маленьким количеством человек.

title: Юбилей села Каменецк "С любовью к людям и земле"


extracted_text:
Класс: 6 «А».
Дата: 11.05.2021 г.
Тема: Классный час
«Города-герои».

Цель: способствовать формированию
  у воспитанников чувства патриотизма на примерах героических поступков
  защитников и освободителей городов-героев Великой Отечественной войны.
Задачи:
-
  подвести итог цикла бесед с учащимися о городах-героях Великой Отечественной
  войны;
-
  расширить знания и представления учащихся о процедуре присвоения городам
  почётного звания «Город-герой»; учить
  ориентироваться на карте;
-
  способствовать повышению познавательного интереса, желания самостоятельно
  знакомиться с историей своей страны;
-
  развивать у учащихся речь, мышление, память, внимание; совершенствовать
  умение детей давать полные ответы на поставленные вопросы, грамотно выражать
  своё мнение по предложенной теме;
-
  способствовать воспитанию уважительного отношения к старшему поколению,
  памятникам войны;
-
  сплачивать детский коллектив в процессе совместной деятельности.
Оборудование:

мультимедийное
  оборудование (интерактивная доска), аудиозаписи песен «День Победы», «Песня о
  городах-героях»; интерактивная игра «Города-герои» (videouroki.net),
  видео «Города-герои», «Минута молчания»; тематические плакаты «Города-герои»
  (издательство «Учитель», Волгоград), оформленный по теме классного часа
  стенд, карточки для работы у доски, карта Европейской части России и соседних
  государств, флажки, папка-альбом «Города-герои», георгиевские ленты.

Ход классного часа:

1. Организационная
  часть. Вступительное слово классного руководителя. Беседа. (Фоном звучит минус песни «День Победы»)

-
  Доброго всем дня! Хорошего настроения!

-
  Начинаем наш классный час, посвящённый городам-героям Великой Отечественной
  войны 1941-1945 г.г. Две с половиной недели, каждый день вы знакомились с
  историей одного из таких городов, вместе мы смотрели кинохронику событий
  времён второй мировой войны, воспоминания ветеранов. На тематическом стенде
  была размещена информация о самом городе, о героизме и мужестве его славных
  защитников, также вы могли рассмотреть фотографии военных лет, фотографии
  памятников, обелисков и мемориалов, установленных в память о героическом
  подвиге защитников города-героя.
В итоге у нас получилась вот такая папка-альбом
  «Города-герои». (Показываю папку.)

-
  Давайте сегодня вместе вспомним эти героические города Советского Союза, ныне
  Российской Федерации, определим их местонахождение на карте. Выясним, когда
  каждому из городов было присвоено почётное звание «Города-героя».

-
  Вы уже знаете, что в соответствии с
  Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина 2020 год в России объявлен
  Годом… (дети заканчивают) памяти и славы.
-
  Скажите, с каким важным для нашей большой Родины событием связан выбор темы
  2020 года? (Ответы детей.)
-
  Правильно. По всей России идёт подготовка к празднованию 75-летнего юбилея
  Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
-
  Кто скажет, когда мы будем праздновать 75-ый День Победы? (Ответы детей.)
-
  Великая Отечественная война. (Показываю плакат №1.)
  - Почему война называлась Отечественная? (всё Отечество встало на
  защиту Родины).
-
  Почему Великая? (долгих 4 года, 1418 дней и ночей, была жестокой,
  страшной).
-
  С кем воевали русские люди? (с фашистской Германией).
-
  Почему фашистская? (потому что у власти был Гитлер, который возглавлял
  фашистское движение). Что из себя оно представляло, что такое фашизм? (люди,
  которые ценили только свою нацию).
-
  Как называлась наша страна в то время? (Советский Союз) Зачем же
  Германия напала на Советский Союз? (поработить, уничтожить, сломить,
  подчинить).
-
  Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года).
Это
  одна из страничек в календаре, окрашенная в чёрный цвет. А другой лист календаря - красный с победным салютом. И на этом
  листке, какая дата? (9 мая 1945 год). Они так и называются: День памяти и
  скорби (нападение фашистской Германии и Праздник Победы советского
  народа). Два дня календаря. А между ними пролегли долгие вёрсты Победы.

Перед нашей Родиной
Мы сочтёмся славою,
Все кто кровью собственной
Породнился с ней.
Шла война великая
Шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать
  дней.

  - За время войны было проведено 6 гигантских битв, около 40 наступательных
  операций.
-
  Родина высоко оценила подвиги советских воинов, наградив их орденами и
  медалями, удостоила звания Героя Советского Союза. Вот лишь немногие имена
  героев: Александр Матросов, Николай Гастелло, Алексей Маресьев, Михаил Фомин,
  Вилен Бурмистров, Василий Пискунов, Александр Покрышкин, Иван Герасимович
  Шабанов (наш земляк, имя которого носит МОУ СОШ №14 ст. Родниковской) и
  другие.
-
  Как вы думаете, почему они стали героями? (Ответы детей.)
2. Основная часть классного часа. Города-герои.
1) История звания «Город-герой».
-
  Но не только люди становились героями, в годы войны героями становились и целые
  города.
-
  Ребята! А вы можете сказать, сколько городов получили почётное звание
  «Город-герой»? (12 городов и 1 крепость).
-
  Назовите эти города. (Учащиеся называют города по очереди).
-
  А вы знаете, за какие заслуги перед Отечеством эти 12 городов и 1 крепость
  Брест получили звание «Город-герой»? (Ответы детей.)
(Далее читаем на слайде интерактивной игры «История награды»)

-
  Город-герой – высшая степень отличия, которой удостоены 12 городов
  Советского Союза, прославившихся своей героической обороной во время Великой
  Отечественной войны 1941-1945 годов. Кроме того, Брестской крепости присвоено
  звание крепости-героя.
-
  Впервые городами-героями были названы города Ленинград, Сталинград,
  Севастополь и Одесса в Приказе №20 Верховного главнокомандующего от 1 мая
  1945 года. Киев был назван городом-героем в Указе Президиума Верховного
  Совета СССР от 21 июня 1961 года «Об учреждении медали «За оборону Киева».
-
  Положение о почётном звании «Город-герой» было утверждено позже, 8 мая 1965
  года, Указом Президиума Верховного Совета СССР. В этот же день вышло семь
  указов, в соответствии с которыми Ленинграду и Киеву вручалась медаль
  «Золотая Звезда», Волгограду (бывшему Сталинграду), Севастополю и Одессе –
  медаль «Золотая Звезда» и орден Ленина, а Москве и Брестской крепости впервые
  присваивалось звание «Город-герой» и «Крепость-герой» соответственно с
  вручением медали «Золотая Звезда» и ордена Ленина.
На
  доске появляются даты: (карточки)
★   8 мая 1965 г. (Ленинград, Одесса, Севастополь, Сталинград, Киев, Брестская крепость,
  Москва);
★   14 сентября 1973 г. (Керчь, Новороссийск);
★   26 июня 1974 г. (Минск);
★   7 декабря 1976 г. (Тула);
★   6 мая 1985 г. (Мурманск, Смоленск).
Учащиеся
  выходят с карточками названий городов-героев и магнитом прикрепляют их рядом
  с датой присвоения городу официального звания.

-
  18 июля 1980 года формулировка Положения была изменена: в нём стало
  говориться не просто о почётном звании, а о высшей степени отличия – звании
  «Город-герой».

-
  В Положении о звании говорится:
1.
  Высшая степень отличия – звание «Город-герой» присваивается городам
  Советского Союза, трудящиеся которых проявили массовый героизм и мужество в
  защите Родины в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
***
3.
  Городу, удостоенному высшей степени отличия – звания «Город-герой»:
а)
  вручаются высшая награда СССР – орден Ленина и медаль «Золотая Звезда»;
б)
  выдаётся Грамота Президиума Верховного Совета СССР.
***
6.
  На знамени города, удостоенного высшей степени отличия – звания
  «Город-герой», изображаются орден Ленина и медаль «Золотая Звезда».
7.
  В городе, удостоенном высшей степени отличия  - звания «Город-герой»,
  устанавливается обелиск с изображением ордена Ленина, медали «Золотая
  Звезда» и текстом Указа Президиума Верховного Совета СССР.

2) Города-герои.
-
  Давайте ещё раз вспомним, чем отличились эти славные города и их защитники.
(Демонстрируются
  слайды презентации с короткой информацией о каждом городе, фотографиями; также
  демонстрируются плакаты «Города-герои» №2-14.)
  Брест - 22 июня 1941 года стояли
  насмерть. Как вы видите, оборона крепости началась с первых же дней войны и
  продолжалась до 20 июля 1941 года (почти месяц). О стойкости и мужестве
  бойцов говорят надписи на стенах крепости.
"Умрём,
  но из крепости не уйдём", "Я умираю, но не сдаюсь", "Прощай
  Родина", "Нас было трое, нам было трудно, но мы не пали духом и
  умрём как герои".

Москва
  - сентябрь 1941 года враг рвётся к
  столице. В сентябре фашистско-немецкая армия начала наступление на Москву -
  столицу нашей Родины. В городе введено осадное положение. Вся страна,
  конечно, встала на защиту столицы. И только в декабре 1941 года Советские
  войска отбросили врага, тем самым был развеян миф о непобедимости германской
  армии.

Тула - октябрь 1941 год. 45 дней героической обороны.
  Город Тула играл роль форпоста столицы. В октябре немецко-фашистские
  захватчики вышли к городу. Но 45 дней наши солдаты мужественно защищали
  город, задержали врага, который рвался к Москве, и сорвали план противника
  овладеть Москвой до начала зимы

Ленинград - июль 1941 год. 900 дней блокады. В июле 1941 года
  не сумев овладеть Ленинградом с ходу, враг перешёл к длительной осаде, а 8
  сентября началась небывалая в истории 900-дневная оборона блокированного
  Ленинграда с суши. Самым тяжёлым периодом для ленинградцев был 1941-1942 год.
  По ледовой дороге Ладожского озера "Дороге жизни" было эвакуировано
  50 тысяч жителей, а погибло 850 тысяч человек . В январе 1943 года блокада
  была прорвана, а в августе 1944 года завершилась битва за Ленинград. За время
  блокады из 2,5 миллионов человек в живых осталось 669 тысяч.

Киев - июнь 1941 год. 71 героический день. В Киев -
  столицу Украины война пришла 22 июня 1941 года. Оборона за город началась 11
  июля и в течение 71 дня шли бои, но к сожалению 19 сентября Киев был оставлен
  и 778 дней длилась гитлеровская оккупация Киева, и только в ноябре 1943 года
  над городом взвилось красное знамя.

Минск - июнь 1941 год. 1100 дней борьбы. Минск - столица
  Белоруссии. Один из первых городов подвергся обстрелу. 28 июня был захвачен
  немцами. Развернулась партизанская война. Была организована подпольная
  работа. Минск стал адом для оккупантов. Ни один враг не чувствовал себя в
  безопасности. Подпольщики уничтожали на улицах города оккупантов, взрывали и
  поджигали склады с горючим, гаражи и мастерские, железнодорожные узлы. В июле
  1944 года Минск был освобождён, но до этого дня город боролся 1100 дней.

Смоленск
– древний русский город. В июле 1941 года фашисты
  надеялись захватить его, чтобы открыть путь на Москву. Два месяца здесь шло
  жестокое сражение. Наша армия была еще слаба и не смогла разгромить врага, но
  нанесла ему существенный удар. 250 тыс. солдат и офицеров потеряли гитлеровцы
  под Смоленском. Наши войска отступили, но Смоленское сражение имело очень
  важное значение. Было задержано наступление на Москву, наша армия выиграла
  время, чтобы укрепить подступы к столице. Здесь впервые немцы узнали, что
  такое легендарные «Катюши».

Одесса - август 1941 год. 73 героических дня. В августе
  1941 года развернулись бои около Одессы. Было объявлено осадное положение. В
  течение 73 дней противник стоял у стен города. Но в связи с изменениями на
  фронте поступил приказ об эвакуации войск из города. Около 30 месяцев длилась
  оккупация Одессы, и только в апреле 1944 года советские войска освободили
  город.

Севастополь - октябрь 1941 год. 250 дней в огне. Для
  севастопольцев война началась 22 июня 1941 года, когда на город полетели
  вражеские бомбы. А в октябре враг вышел на ближние подступы к городу.
  Началась250-дневная героическая оборона Севастополя. Глубоко под землёй был
  построен целый город: госпитали, школы, детские сады. Здесь же производили и
  ремонтировали боевую технику. Но в 1942 году враг захватил город и только 9
  мая 1944 года Севастополь был освобождён.

Керчь - ноябрь 1941 год. "Огненная Земля". Керчь
  - крупный порт на берегу Керченского пролива. В ноябре 1941 года был захвачен
  фашистами, а в декабре 1942 года освобождён. В мае 1943 года город вновь был
  оставлен Советскими войсками, а в апреле 1944 года освобождён полностью от
  врага. В историю вошли бои десантников с фашистами вблизи города в районе
  Эльтигена под названием "Огненная Земля". 36 дней и ночей на этой
  земле бушевал огненный смерч.

Новороссийск - август 1942 год. 360 дней непрерывных боёв. Оборона
  Новороссийска началась в августе 1942 года. В боях за этот город прославились
  герои "Малой земли" (район находился недалеко от Новороссийска).
  Это морские десантники вели бои 225 дней на 30кв.км. В итоге было уничтожено
  огромное количество военной техники. Около 20 тысяч вражеских солдат и
  офицеров. В октябре 1943 года завершилось освобождение города.

Волгоград - июль 1942 года (Сталинград). 200 дней и ночей
  Сталинграда. В июле 1942 года началась одна их величайших битв Великой
  Отечественной войны - Сталинградская битва. Силы противника в 1,5-2 раза
  превышали советские войска. "За Волгой земли для нас нет" под этим
  девизом защитники города вели бои за каждый квартал, улицу, дом. 200 дней и
  ночей непрерывно велась борьба, и в начале февраля 1943 года Сталинград
  освободили, вернее одни руины. Это был коренной перелом в ходе войны, т.е. о
  подвиге солдат Сталинградской битвы всегда будет напоминать памятник -
  ансамбль на Мамаевом кургане.

Мурманск - крупный промышленный и культурный центр
  Заполярья, морской порт, железнодорожный узел. Он имел важное стратегическое
  значение для нашей страны. Фашисты рассчитывали легко завладеть им с суши в
  1944 году. Операцию по захвату Мурманска немцы назвали «Зильберфукс» - «Серебристая
  лисица». Но этой лисице не удалось поживиться в снегах Заполярья. И
  остановили ее не морозы, не снега, не тундра, а героизм наших солдат и
  морских пехотинцев. Тысячи моряков-добровольцев ушли в морскую пехоту, сотни
  кораблей несли свою постоянную службу: защищали Мурманск от авиации, отбивали
  атаки вражеских самолетов, подводных лодок и миноносцев. Несколько месяцев
  немцы вели бои в Заполярье и почти ничего не добились - им так и не удалось
  выйти к железной дороге.

Физкультминутка.

3) Интерактивная игра «Города-герои».
Знакомлю
  с правилами игры. Участвуют две команды. Дети по одному представителю от
  команды выходят к интерактивной доске. Нажимают на медаль «Золотая звезда»,
  открывается вопрос. Если ответ дан правильно, медаль исчезает с карты. В
  конце игры на экран выводится карта с названиями городов-героев.

4) Работа с картой.
Дети
  читают стихи.
Есть города на карте
  Отечества,─
Славой овеяны их имена,
И благодарное им
  человечество
Подвиг их помнит на все
  времена.

Города-герои, города-герои…
Вечный огонь – пламя наших
  сердец.
Города–герои, города–герои…
Труженик-город  и
  город-боец.

Дети встают и громко по
  очереди называют города-герои: (читают на карточках)
крепость-герой Брест, Киев,
  Минск, Смоленск,
Керчь, Севастополь, Новороссийск,
  Одесса,
Сталинград, Ленинград,
  Мурманск, Тула, Москва!

Год сорок первый и год
  сорок пятый
Выбиты в мраморе, вбиты в
  гранит.
Город-герой – словно снятый
  с распятья…
Твой героизм наша память
  хранит.

- Каждый из вас сейчас подойдёт
  к карте на пробковом стенде, и с помощью цветного флажка-булавки отметит один
  из городов-героев. (Помогаю детям выполнить задание.) Фоном звучит «Песня
  о городах-героях».
- Молодцы! Все справились с
  заданием.

-
  Эти 13 флажков показывают на карте местонахождение каждого города-героя, но
  существуют и другие города, защитники которых также в период Великой
  Отечественной войны проявили мужество, стойкость и массовый героизм в борьбе
  за свободу и независимость Отечества. Этим городам присвоено почётное звание
  Российской Федерации – Город воинской славы. Таких городов в России на
  сегодняшний день – 40! (Показываю плакат №16)

3.
  Заключительная часть классного часа.
(Показываю
  плакат №15)
- Город-герой - почётное звание,
  присваиваемое за выдающиеся заслуги перед Отечеством, героизм и мужество,
  проявленные гражданами города в борьбе с немецко-фашистскими оккупантами.
- Почётное звание – это дань уважения и
  благодарности победителям, тем людям, которые одолели фашизм и принесли
  свободу своему народу и народам всей Европы.
- Ценой более 20 миллионов жизней советских людей
  была завоевана Победа в Великой Отечественной войне.

- Мир не забудет несгибаемое мужество славных
  городов-героев: (Дети выходят по очереди к доске с плакатами №2-14,
  называют города-герои.)
Брестской крепости, Москвы, Одессы и Севастополя,
  Новороссийска и Керчи, Тулы и Смоленска, Мурманска и Сталинграда.

- Но города становятся героями лишь тогда, когда
  героями становятся их защитники.
- Наша главная обязанность, как патриотов своей
  Родины, сберечь память о тех  страшных событиях Второй Мировой войны,
  передать эту память будущим поколениям. И самое главное не допустить
  повторения войны.
- Нам нужен мир! (говорим хором)
- Объявляется минута молчания (видео «Минута
  молчания»).
- Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453094-klassnyj-chas-goroda-geroi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: города герои.docx

alt: Шла война великая Шла война кровавая

alt: Было задержано наступление на

alt: Брест, Киев, Минск, Смоленск,

title: Классный час "Города-герои"


extracted_text:
ГОКУ
СКШ № 25 г. Братска
«Использование
оздоровительных приемов
и элементов
психогимнастики
на занятиях с
детьми в коррекционной школе»
Кафедрой охраны здоровья и
эколого-психологической безопасности ИПКРО было проведено обследование
школьников Иркутской области. Вот некоторые данные этого обследования. По
Иркутской области процент здоровых и имеющих не более одного нарушения детей
0,5%, имеющих два нарушения- 14%, три нарушения- 20%, четыре нарушения-30%,
пять нарушений-25%, шесть и более нарушений-2,5% детей. При этом 67% диагнозов
поставленные школьникам впервые приходятся на психосоматические нарушения.
         Социальное
здоровье школьников также вызывает тревогу– 96% обследованных детей испытывают
чувство незащищенности и одиночества, 60% испытывают постоянную тревожность,
45% детей боятся педагогов (т.к. доминирует авторитарная педагогика), 26% детей
отверженные, 50% - пренебрегаемые.
         Это
результаты обследования относительно благополучных в социальном плане детей. У
обучающихся коррекционных школ здоровье еще хуже. Практически у всех детей
страдает эмоционально-волевая сфера и ЦНС. К сожалению, у большинства детей
тяжелое социальное положение, многие из них лишены самого главного –
родительской любви и тепла, которые необходимы каждому для нормального развития.
         Это
и побудило меня использовать на уроках с детьми с интеллектуальной
недостаточностью более эффективные методы и приемы – элементы психогимнастики,
оздоровительные упражнения, цель которых – создание положительного
эмоционального настроя на занятиях, развитие психических функций, укрепление
соматического здоровья детей.
         В
связи с этим, в течение нескольких лет в уроки включались корригирующие игры и
упражнения по развитию психических процессов: зрительной и слуховой памяти
(«Посмотри и запомни», «Послушай и повтори», «Назови по порядку»), внимания
(«Что изменилось?», «Найди ошибку», «Сравни»), операций мышления («Что лишнее?
Почему?», «Что не подходит? Почему?»).
         Обучающимися
выполнялись различные виды штриховок, шитье по проколам, работа с проволокой,
шнурком, пальчиковые игры. Для развития пространственной ориентации проводились
игры «Назови соседа», «Где находится?», графические диктанты (рисование по
клеточкам) и др. Одним из интересных видов работы, позволяющим развивать сразу
несколько психических функций, является рисование по описанию. Такое упражнения
проводимое в игровой форме («Художники»), помогает детям в развитии связной
речи. На уроках применяются упражнения по складыванию из бумаги – оригами.
Оригами позволяет решать несколько задач: развивать мелкую моторику, творческие
способности, пространственное воображение речь. Кроме того, оригами в конце
урока -  хороший прием релаксации. Надо отметить, что игры и упражнения очень
нравятся детям. На занятиях создается положительный эмоциональный настрой.
         С
целью увеличения продуктивности работы обучающихся в каждое занятие  включаются
музыкальные фрагменты, используются классические произведения Моцарта, Баха,
Вивальди, Чайковского и др. После 3-5 минутного прослушивания музыки в начале
урока с установкой «представить, что-нибудь хорошее» дети выполняют
запланированные задания. Результаты выполнения этих работ по качеству и
продуктивности отличаются от тех работ, которые осуществлялись без музыкального
сопровождения. Музыкальные произведения используются и как фон для выполнения
различных самостоятельных работ, дети занимаются с большим интересом, меньше
отвлекаются.
         Для
активизации психических процессов на уроках большое значение имеют
кинезиологические упражнения «Восьмерки», «Симметричные каракули» (чтение,
письмо), «Слоник», «Думающие кончики» (зрительная и слуховая память),
«Зевание». Упражнения проводятся в начале занятия или на физминутках с установкой
«Мои глаза лучше видят. Мои руки лучше пишут. Я становлюсь внимательнее. Я
лучше запоминаю».
         Мною
был разработан план специальных корригирующих занятий по психогимнастике,
которые проводились один раз в неделю. Главная цель этих занятий - снятие
эмоционального напряжения, развитие психических процессов, адаптация в социуме.
         Наиболее
интересными и эффективными упражнениями, включенными в занятия по психогимнастике,
явились следующие:
1.
Упражнения
по распознаванию мимики. На занятиях используются
пиктограммы (овал или круг - лицо, перевернутая семерка - нос, полуовалы или
треугольники - брови, овалы, полумесяцы - рот). Дети прослушивают музыку, затем
выкладывают пиктограмму. Задание постепенно усложняется: в сюжетной картинке не
нарисованы лица героев. Ребятам необходимо узнать эмоциональное состояние
героев рисунка и дорисовать лицо.
2.
Игра
в «Кляксы»» (дутье из соломинки), «Монотип. Эти упражнения
помогают ослабить воображение слишком расторможенных детей и развивают
воображение. На лист бумаги наносятся разноцветные кляксы, затем лист
складывается пополам, по нему проводят рукой, когда лист разворачивается, дети
фантазируют, что у них получилось, объясняя, почему они так думают.
3.
Свободное
и тематическое рисование. Этот вид работы применяется после «Клякс». Важным в
этом упражнении является выбор цвета ребенком, по которому можно определить его
эмоциональное состояние. Для создания комфортной обстановки детям позволяется
рисовать, лежа на полу. В воспитательных целях, для дружеского эмоционального
общения используется изготовление совместных работ на большом листе бумаги.
Рисование регулирует поведение: дети становятся спокойнее.
4.
Музыкотерапия. Механизм
воздействия музыки на человека впервые был изучен в конце 19 века. Было
показано, что, представляя собой звуковую волну, музыка обладает различным
действием на организм:
·
физическим
– воздействие на рецепторы кожи;
·
психофизиологическим
– воздействие на мозг;
·
психическим
– воздействие на биоэлектрический потенциал. Интерес к музыкотерапии врачей и
психологов растет. М.В.Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно
установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком
возбудимые темпераменты и растормозить заторможенных детей, активизировать и
пробуждать интерес к деятельности вообще. Учитывая это, я использую на уроках
музыкальные произведения как источник самостоятельных упражнений («Послушайте и
нарисуйте, что представили. Узнайте настроение и опишите его…»). Мною собрана
фонотека, которая постоянно пополняется.  В нее входят:
1)    Звуки леса (с
музыкальным сопровождением);
2)    Звуки моря (с
музыкальным сопровождением);
3)    Избранные
произведения Моцарта, Баха, Вивальди;
4)    Музыка
С.Прокофьева;
5)    П.И.Чайковский
«Детский альбом»;
6)    Сборник
произведений для режимных моментов.
5.
Дыхательная
гимнастика.
Правильное дыхание позволяет подготовить организм к предстоящей работе или
отдохнуть после нее, восстановить спокойное течение мыслей, регулировать
степень психического напряжения, то есть успокоить, расслабить или, наоборот,
мобилизовать психические силы человека. Комплексы дыхательных упражнений
используются в любой части урока.
6.
Психологическая
тренировка
(саморасслабление).  В конце занятий большое значение имеет саморасслабление,
которое проводится под музыку, со специальным текстом. Мною используются упражнения
для расслабления мышц шеи («Любопытная Варвара»), расслабления мышц речевого
аппарата («Лягушки», «Орешек»), расслабления рук, ног и корпуса («Олени»,
«Загораем»). Игра «Волшебный сон» снимает общее мышечное и эмоциональное
напряжение, ее можно проводить после каждого упражнения по расслаблению, а в
дальнейшем как самостоятельную игру, цель которой – релаксация для мобилизации.
7.
Известно,
что в последнее время нагрузка на глаза у детей резко возросла. В связи с этим
возникает необходимость использовать упражнения для укрепления зрения. Упражнения
для глаз были разработаны еще в Древнем Китае. Их применяют для снятия
зрительного утомления, улучшения зрения и повышения способности концентрировать
внимание.
В процессе занятий используется простое,
доступное и очень эффективное упражнение «Пальминг», способствующее
расслаблению и восстановлению сил, снимающее усталость, рассеянность, стресс
или раздражительность. Эффект упражнения усиливается музыкой.
Еще одним упражнением является перемещение
взгляда «по ночному кругу». «Зевание». Глубокое зевание с потягиванием
позволяет активизировать кровообращение; пополняет запас организма кислородом,
дает возможность глубже дышать; снабжает клетки мозга энергией; расслабляет
мышцы висков, челюстей головы, лица, шеи, шеи, затылка, плеч, живота и
диафрагмы; способствует деятельности слезных желез, улучшает настроение и
повышает общий тонус.
8.
Кинезиологические
упражнения,
которые
способствуют интеграции работы двух полушарий головного мозга. К ним относятся
«Перекрестные движения» (выполняются под музыку), «Горизонтальная восьмерка»
(выполняется руками) и др.
9.
Большое
влияние на процесс обучения и воспитания оказывает расположение окружающих
предметов, их форма, величина, цвет. Этими вопросами занимается визульная экология,
которая изучает воздействие на психику человека цвета, величины, формы
окружающих предметов. Известно, что разные цвета воспринимаются различными
участками мозга, поэтому упражнения с цветом позволяют активировать мозг и дают
отдых глазам. С этой целью в занятия включаются упражнения «Волшебные квадраты»
(Цветные квадраты 10×10 см по очереди помещаются на ярко освещенное
место. Обучающиеся смотрят на каждый квадрат по 30-60 сек., затем закрывают
глаза. Если упражнение выполнено правильно, квадрат поменяет цвет). Эти же
квадраты можно использовать для развития внимания и памяти (игры «Посмотри и
запомни», «Что изменилось?» и др.).
В результате использования оздоровительных приемов и
элементов психогимнастики дети стали эмоционально раскованнее, приобрели
способность концентрировать внимание на необходимом материале, стали более
точно и полно определять свои чувства и ощущения. В изобразительных работах,
обучающихся стали преобладать яркие краски, улучшились межличностные контакты,
повысился познавательный интерес.
И в
заключение маленький совет:
Большинство из нас выполняют рутинные ежедневные
физические действия «удобной» рукой. Попробуйте сами и предложите вашему
ребенку чистить зубы, причесываться, доставать предметы, рисовать и даже писать
другой рукой. Исследования показывают, что выполнение обычного действия
«необычной» рукой активизирует новые участки мозга и помогает развивать новые
контакты между клетками мозга. Так что пробуйте, экспериментируйте. Это не
только полезно, но и весело!

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx