extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие в 7 классе
1
вариант
Ф.И._________________________________
А1. Что обозначает причастие?
    1) признак предмета
 2) действие предмета           3) предмет                4) признак по
действию
А2. Укажите словосочетание с
действительным причастием.
1) засеянные поля           2)
упавшие листья             3) молотое кофе              4) стены покрашены
А3.Укажите вариант, в котором
дана верная характеристика причастия.
1) у идущего человека – действит.прич.,
прош.вр., 1 спряж., ед.ч., род.п., муж.р.
2) на прочитанной книге –
страд.прич., наст.вр., 2 спряж., ед.ч., предл.п., жен.р.
3) разгадываемого кроссворда –
страд.прич., наст.вр., 1 спряж., ед.ч., род.п., муж.р.
4) успевшие туристы –
страд.прич., прош.вр., 1 спряж., мн.ч., им.п.
А4.Укажите слово, в котором
пишется Е.
1) о минувш…м времени               2)
к пестреющ…м цветам
3) за скачущ…м всадником           4)
за чернеющ….м лесом
А5.Укажите причастие с
суффиксом –УЩ-(-ЮЩ-)
1) терп…щий боль            2)
пил…щий дрова          3) леч…щий врач         4) хлопоч…щая хозяйка
А6. Укажите неправильный
вариант написания причастия.
1) стелющийся дым          2)
клеящий конверты         3) гонющиеся собаки      4) скачущий конь
А7. Укажите причастие с
суффиксом –ИМ-.
1) редко слыш….мый          2)
раздува….мый ветром       3) отворя….мая дверь      4) освеща…мый солнцем
А8. Укажите слово с
орфографической ошибкой.
1) выслушавший           2)
развеянный             3) успокоив             4) заклеев
А9. Отметьте ряд, в котором
все слова пишутся с НН.
1) стари….ый замок, нитки
запута….ы                        2) заброше….ая усадьба, жаре….ая на костре
3) пута….ый разговор,
маринова….ый огурцы          4) кипяче….ая ода, товары выгруже….ы
А10. НЕ пишется слитно:
1) (не) купленный, а
испеченный пирог                   2) (не) имеющий границ
3) (не) распустившиеся цветы                                  4)
рыба (не) поймана
А11. НЕ пишется раздельно:
1) (не) навидя          2)
(не) засеянные поля          3) (не) высушенное белье         4) (не) слушая
А12. Укажите ряд, в котором
все слова пишутся с Ё.
1) печ…ный пирог, зажж…м огни
2) веселая собач…нка, туш…ное мясо
3) с забавным циркач….м,
вооруж…нный отряд         4) огорч…нный ребенок, странный ш….рох
А13. Укажите номер
предложения, в котором причастный оборот выделяется запятыми:
1) Невидимые в воздухе
жаворонки заливались трелями.
2) Вскоре мы увидели заросшее
камышом лесное озеро.
3) В сплетенной из лозы
корзине лежали свежие фрукты.
4) Дети бежали по берегу
усеянному мелкой галькой.
А14. Укажите вариант ответа, в
котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Из-за недостатка влаги в
пустыне можно встретить растения (1) приспособленные для жизни (2) в таких
условиях (3) и животных (4) умеющих долгое время (5) обходиться без воды.
       1) 1, 3, 4         2)
1, 2, 4         3) 2, 3, 5         4) 1, 4
А15. Укажите вариант ответа, в
котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Уничтожая рыб (1) и птиц (2)
щуки, конечно, приносят вред. Но (3) истребляя в первую очередь (4) больных и
слабых рыб (5) щуки предупреждают распространение болезней среди обитателей
водоема.
       1) 1, 4, 5         2)
1, 2, 3, 4        3) 3, 4, 5       4) 2, 3, 5

Прочитайте текст и выполните
задания В3 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).
(1)В нашей стране обитают разные виды
цапель. (2) Серые цапли, например, крупнее белых, но не так красивы. (3) Их
можно часто видеть на болотах и озерах.
(5) Цапля стоит неподвижно, втянув шею в
плечи, или медленно расхаживает у берега, бесшумно поднимая и опуская свои
длинные тонкие ноги. (6) Такие ноги у всех птиц, охотящихся на болоте или в
воде: у журавля, аиста, фламинго. (7) Но вот цапля увидела рыбку или лягушку –
и молниеносно острым, как копье, клювом схвачена добыча. (8) Этим же сильным
клювом-копьем цапля защищается сама и защищает свое гнездо. (9) Его цапли
строят обычно в кроне высокого дерева. (10) Это большая куча хвороста или
камыша с углублением посередине. (11) В это углубление цапля откладывает 3-7
зеленоватых яичек и сидит на них, смешно свесив ноги.
(12) На суше цапли ловят мышей и
насекомых. (13) Гнездятся колониями, часто очень крупными. (14) Иногда в
колонии цапли только одного вида, иногда - разных.

В1. В каком стиле речи написан
данный текст?
      1) публицистический        2)
разговорный      3) художественный      4) научно-популярный
В2. Какой заголовок
соответствует теме текста?
           1) Редкие птицы.       2)
Цапли.      3) Белые цапли.       4) Берегите птиц!
В3. Из предложений 5 - 7
выпишите краткое страдательное причастие.
        _______________________________________________

В4. Укажите номер предложения,
в котором употреблены два деепричастных оборота.
       _______________________________________________

В5. Укажите номер предложения,
в котором употреблен причастный оборот.
      _______________________________________________

В6. Каким способом образовано
слово СВЕСИВ?
      _______________________________________________

В7. Признаки каких частей речи
совмещены в причастии?
     _______________________________________________

В8. Через запятую перечислите
пропущенные в словах буквы:
       к…мбинация,      к…литка,
     п...кет,       акв…рель,     пр…тензия
    _______________________________________________

Всего
баллов:__________
Учитель:_______________________________

Оценка:
_____________                                             Ассистент: ____________________________

Итоговая контрольная работа за 1 полугодие в 7 классе
2
вариант
Ф.И.______________________________
А1. Что обозначает
деепричастие?
1) действие предмета         2)
добавочное действие       3) признак предмета        4) признак по действию
А2. Укажите словосочетание со
страдательным причастием.
1) расколотый орех         2)
игравший ребенок        3) колющий предмет         4) согнувший ветку
А3. Укажите вариант, в котором
дана верная характеристика причастия.
1) встретившихся друзей –
действит.прич., прош.вр., 2 спряж., ед.ч., род.п., муж.р.
2) с изорванными листами –
действит.прич., прош.вр., 1 спряж., мн.ч., твор.п.
3) на обрабатываемом поле –
страд.прич., наст.вр., 2 спряж., ед.ч., предл.п., ср.р.
4) у засохшего ручья
–действит.прич., прош.вр., 1 спряж., ед.ч., род.п., муж.р.
А4.Укажите слово, в котором
пишется И.
1) тающ…го снега                     2)
о затонувш…м корабле
 3) работающ…й станции        4)
за блестящ….м стеклом
А5.Укажите причастие с суффиксом
–АЩ-(-ЯЩ-)
1) бре…щийся мужчина       2)
плещ…щиеся волны      3) стро…щийся дом       4) реша…щий период
А6. Укажите неправильный
вариант написания причастия.
1) колющиеся ветки       2)
дышущий зверь      3) колышущиеся флаги       4) борющийся за победу
А7. Укажите причастие с
суффиксом –ИМ-.
1) гоня….мые по полю       2)
вид….мый свет      3) выполня….мые задания       4) заполня…мые бланки
А8. Укажите слово с
орфографической ошибкой.
                    1)
построенный            2) обидев          3) растаив              4) запаянный
А9. Отметьте ряд, в котором
все слова пишутся с Н.
1) распиле….ые дрова, пуга….ая
ворона                     2) неглаже….ое белье, избалова….ый ребенок
3) стриже….ый мамой, глиня….ая
ваза                      4) кова….ый сундук, картошка пожаре….а
А10. НЕ пишется раздельно:
           1) еще (не)
высохшие дорожки             2) (не) смолкающие разговоры
           3) (не) закрытая
дверь                           4) (не) греющее солнце
А11. НЕ пишется слитно:
1) вовсе (не) освещенное окно        2)
(не) навидевший             3) (не) закончив         4) (не) покрытая снегом
А12. Укажите ряд, в котором
все слова пишутся с О.
      1) сбереж…шь здоровье,
серенький волч…к               2) вкусная печ…нка, непонятный ш…пот
      3) реш….нный вопрос,
зеленый горош….к                 4) юный моряч…к, получил ож…г
А13. Укажите номер
предложения, в котором причастный оборот выделяется запятыми:
1) Усыпанное яркими звездами
небо манило нас своей таинственностью.
2) Комната с утра прибранная
сестрой сверкала чистотой.
3) Посетители кафе заказали на
обед жаренную в тесте рыбу.
4) Убранное с лугов сено
крестьяне сложили в большие стога.

А14. Укажите вариант ответа, в
котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Фонарь (1) одиноко стоявший
(2) на земле (3) высветил (4) издающее (5) непонятные звуки (6) создание.
       1) 4, 5        2) 1, 3        3)
1, 4, 6        4) 2, 5, 6
А15. Укажите вариант ответа, в
котором правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые:
Проходя (1) по залам музеев
(2) люди (3) останавливаются у прекрасных картин художника И.Репина (4)
восхищаясь (5) совершенством живописи.
             1) 2, 4           2)
1, 4, 5           3) 1, 3, 5       4) 2, 3, 4

Прочитайте текст и выполните
задания В3 – В8 (ответы записывайте словами или цифрами).
(1) Любому пищевому продукту можно найти
замену, даже хлебу. (2) Но без соли обойтись нельзя. (3) Это единственный
продукт, который нечем заменить. (4) Медиками было установлено, что в организме
человека без соли нарушается обмен веществ. (5) Живое существо, не получая
соли, гибнет.
(6) К счастью, природа достаточно запасла
соли.
(7) Каменную соль издавна добывают в
Домбассе, Казахстане, на Урале и в других местах. (8) Чтобы достать соль из-под
земли, копают глубокие шахты, соединяют их подземными коридорами. (9) Пласты
соли, лежащие под землей, бывают толщиной в километр и даже полтора. (10) Время
сделало соль очень твердой, поэтому ее называют каменной.
(11) Соль добывают не только под землей,
но и со дна высохших озер и из тех соляных озер, которые еще не высохли. (12)
Машины отсасывают из озер воду, выпаривают ее, и остается чистая, белая соль.
(13) Так добывают соль на озерах Эльтон и Баскунчак.

В1. В каком стиле речи написан
данный текст?
               1)
публицистический       2) научно-популярный      3) художественный       4)
разговорный
В2. Какой заголовок
соответствует теме текста?
       1) Берегите соль!       2)
Без соли не прожить.        3) Где добывают каменную соль.        4) Соль.
В3. Из первого абзаца выпишите
краткое страдательное причастие.

______________________________________________________

В4. Укажите номер предложения,
в котором употреблен деепричастный оборот.
__________________________________________________________

В5. Укажите номер предложения,
в котором употреблен причастный оборот.
__________________________________________________________

В6. Каким способом образовано
слово ВЫСОХШИХ?
__________________________________________________________

В7. Признаки каких частей речи
совмещены в деепричастии?
__________________________________________________________

В8. Через запятую перечислите
пропущенные в словах буквы:
           д...станция,   отр…зить,
с…луэт,    пор…зительный,     пр…тендовать.
__________________________________________________________

Всего
баллов:__________
Учитель:_______________________________

Оценка:
_____________                                             Ассистент:
____________________________

ОТВЕТЫ:

Часть А. (всего – 15 баллов)

Задание

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

Вариант 1

4

2

3

1

4

3

1

4

2

3

4

1

4

1

4

Вариант 2

2

1

4

4

3

2

2

3

4

1

2

4

2

2

1

Часть В. (всего – 12 баллов)

Задание

Вариант1

Вариант2

В1

4

2

В2

2

4

В3

схвачена

установлено

В4

5

5

В5

6

9

В6

суффиксальный

суффиксальный

В7

прилагательное и глагол

наречие и глагол

В8 (5 баллов)

О, А, А, А, Е

И, А, И, А, Е

Всего
за работу – 27 баллов

Оценивание:

«5»
- 25 – 27 баллов
«4»
- 20 – 24 балла
«3»
- 15 – 19 баллов
«2»
- менее 14 баллов

file_name: РУС ЯЗ 7 кл 2 четв.docx

alt: ОТВЕТЫ: Часть А. (всего – 15 баллов)

title: Контрольная работа по русскому языку в 7 классе за 1 полугодие


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Местоимение»
Вариант
1.

1.
Спишите, определите разряд местоимений.
Молчи, скрывайся и таи
И чувства и мечты свои —
Пускай в душевной глубине
Встают и заходят оне
Безмолвно, как звезды в ночи, —
Любуйся ими — и молчи.
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя?
Поймет ли он, чем ты живешь?
Мысль изреченная есть ложь.

Взрывая, возмутишь ключи, —
Питайся ими — и молчи.
Лишь жить в себе самом умей —
Есть целый мир в душе твоей
Таинственно-волшебных дум;
Их оглушит наружный шум,
Дневные разгонят лучи, —
Внимай их пенью — и молчи.

2.    Найдите грамматические ошибки. Спишите, оставляя
правильные словосочетания без изменений, а неправильные исправляя.

Грущу по вам, вопреки им, скольки рублей, подошёл к им,
чего надо, сильнее него, ихним пакетам, спроси у ней, нет у него, скучаю по
Вас, моё день рождение, до скольки тебя ждать?

3.
Спишите, вставьте Е или И;
определите, слитно, раздельно или через дефис вы будете писать местоимения.

Было н-с-кем посоветоваться, н-к-кому не обращаться, н-чем похвастаться,
н-бояться н-чего, н-чего бояться, н-о-чем не сожалеть, н-о-чем
сожалеть, кое-с-кем, кое-к-кому, кто-нибудь, к-кому-либо, кое-что.

4.    Прочитайте текст.
Невольные слезы обожгли мне глаза…Я стоял перед «Золотой
осенью» Левитана. Эта картина вошла в мое сознание как появление такой
величавой и облагораживающей красоты, что до сих пор я даже не мог поверить,
что такая красота существует на свете…
Все семь дней, которые я тогда пробыл в Москве, я провел в
галерее у полотен Левитана…
Всё дрожало у меня на душе. Я чувствовал, что со мною
происходит что-то непонятное.
А происходило величайшее событие в моей жизни: я нашел свою
родную страну. Я уже любил её до последней прожилки на каждом её незаметном
листике. Я был готов взять себя в руки и отдать этой стране все силы души и
молодого сердца.

а) выпишите все определительные местоимения.
б) Выпишите предложение, связанное с предыдущим с помощью
указательного и притяжательного местоимений. Подпишите их.
в) Выпишите фразеологизм, в состав которого входит
местоимений.

Вариант 2.

1.
Спишите, определите разряд
местоимений.

Муж должен защищать свою жену даже от своих родителей.
Когда мама начинает капать на мозги — да она у тебя такая, она у тебя сякая — здесь
просто нужна мудрость. Нужно с одной стороны не оскорбить собственную маму, с
другой — все, что она вылила на тебя, в себе же и похоронить. Не нужно быть
ретранслятором, нужно быть таким хорошим "болотом", в котором все
тонет. Потому что твоя собственная супруга или супруг будет крайне тяжело
воспринимать критику в свой адрес, переданную тобой.
Муж и жена — это единое целое. Роднее и ближе не должно
быть никого. И если муж начинает высказывать жене претензию, которую ему
высказывает его мама, для жены это крайне обидно. Она чувствует, что теряет
защиту, теряет в нем того, кто ее в принципе должен защищать. То же самое и
наоборот. Поэтому это задача молодых первейшая – свою семью от влияний извне
оградить.

2.    Найдите грамматические ошибки. Спишите, оставляя
правильные словосочетания без изменений, а неправильные исправляя.

До скольки задержишься? Скучаю по вам, благодаря ним,
скольки рублям, подойди к ней, подойди к ему, чего хочешь, нет у ней, ихние
проблемы, иху репетицию, моё день рождение, тоскую по Вас.

3.    Спишите, вставьте Е или И; определите, слитно, раздельно
или через дефис вы будете писать местоимения.

Н-к-кому обратиться, н-с-кем не хотел советоваться,
кое-кому обещал, кое-перед-кем виноват, н-кому больше не верила, н-кому
поверить, н-за-что не сдавайся, кто-то найдётся, кому-то поверишь, н-что не
пройдёт даром, н-кого винить.

4.    Прочитайте текст.
Совесть – способ существования правды в человеке;
справедливость – способ существования её в обществе. Мы чувствуем правду в себе
– как совесть – и в своём окружении – как справедливость. Правда есть всегда, а
реальной справедливости может и не быть, мы сами утверждаем её своей жизнью. И
совесть есть в каждом, но не каждый живёт по совести, не каждый совестлив.
Вертикаль «правда – совесть» есть и без нас, а горизонталь «справедливость –
совестливость» требует наших нравственных усилий, которые даются нам тем легче,
чем сильнее верим мы в существование правды и совести. Про таких иногда
говорят, что они не от мира сего. Но только тут и ответ на вопрос, как сделать
наш мир лучше: будем совестливы, будем поддерживать справедливость в классе и в
школе – и дети наши вырастут настоящими людьми.

а) Выпишите все притяжательные местоимения.
б) Выпишите предложение, связанное с предыдущим при
помощи определительного местоимения.
в) Выпишите фразеологизм, в состав которого входит
местоимение.

file_name: самостоятельная работа_местоимение.docx

alt: Самостоятельная работа «Местоимение»

русский язык

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Местоимение"


extracted_text:
Министерство образования Саратовской
области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Саратовской области
 «Энгельсский колледж профессиональных технологий»

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГАПОУ СО «ЭКПТ»
_______________/Ю.А.Журик/
«____»______________2019 г.

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для оценки результатов освоения междисциплинарного
курса

МДК 02.02 Теоретические
и методические основы организации
трудовой деятельности дошкольников
программы подготовки специалистов
среднего звена
по специальности
44.02.01 Дошкольное
образование

углубленной подготовки

2019г

Комплект контрольно-оценочных средств
разработан на основе
рабочей программы ПМ.02 Организация
различных видов деятельности и общения детей по междисциплинарному
курсу МДК 02.02 Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников, утвержденной директором
колледжа «___»__________2019 г.
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утверждённого
приказом  Министерства
образования и науки Российской Федерации  от  27 октября 2014 г. № 1351

Организация
– разработчик: Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Саратовской области «Энгельсский колледж
профессиональных технологий»

Разработчик:
    преподаватель
первой квалификационной категории Е.Н.Ниянченко ГАПОУ СО СПО «ЭКПТ»

Рецензенты:
      преподаватель высшей квалификационной категории Нестеренко
Е.П.

Рассмотрено
на
заседании ЦМК специальности  «Дошкольное образование»
Протокол
№ ___от «___»___________2019 г.

Председатель_____________/Е.Н.Ниянченко/

Одобрено
методическим Советом для применения в
учебном процессе при реализации основной образовательной программы СПО по
специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Протокол
№___ от «___»____________2019 г.

Председатель
___________/О.А. Карюкина/

СОДЕРЖАНИЕ

1

Паспорт
  комплекта контрольно-оценочных средств

4

1.1

Область
  применения

4

1.2

Организация
  контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины

4

2

Комплект
  контрольно-оценочных средств

9

2.1

Теоретические
  задания

10

2.2

Практические
  задания

19

2.3

Задания
  для проведения экзамена

21

Пакет
  экзаменатора

26

ПРИЛОЖЕНИЕ
  1 Система контроля по учебной дисциплине

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Распределение
  оценочных средств

I ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1
Область применения
Комплект контрольно-оценочных средств
предназначен для оценки результатов освоения междисциплинарного курса 02.02 Теоретические
и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников.

1.2 Организация контроля и
оценки освоения программы междисциплинарного курса
Комплект контрольно-оценочных средств по междисциплинарному
курсу включает контрольно-оценочные материалы для проведения:
- текущей аттестации знаний (входного,
оперативного (поурочного), рубежного, (по разделам и укрупненным темам);
- промежуточной аттестации студентов
(итогового контроля по завершению изучения дисциплины).
Формы проведения текущей аттестации
по МДК
02.02 Теоретические
и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников:
устный опрос,
тестирование, подготовка докладов, презентаций, решение педагогических ситуаций.
Форма
промежуточной аттестации - экзамен.
Типы заданий
для проведения экзамена: теоретические задания, практические задания.
Комплект контрольно-оценочных средств
разработан на основании:
- учебного плана специальности;
- рабочей
программы по МДК 02.02 Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников;
- положения о
текущем контроле и промежуточной аттестации студентов ГАПОУ СО «ЭКПТ».
Таблица 1

Объекты
оценивания
(умения, знания)

Показатели оценки
  результата

Критерии оценки
  результата

Тип
задания

Форма
аттестации

У.1. Определять цели,
  задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью
  детей

-конкретность
  и четкость формулирования целей и задач;
-соответствие
  содержания, форм, методов и средств поставленным целям и задачам, возрасту
  детей

Соответствие подобранной
  методической литературы содержанию трудовой деятельности, поставленным целям
  и задачам.

ТЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

У.2. Организовывать
  посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
  (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

П1. Организации различных видов трудовой
  деятельности дошкольников;

Грамотно
  организована трудовая деятельность, соответствует требованию ФГОС ДО

ТЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

У.3. Ухаживать
  за растениями и животными;

П1. Организации различных видов трудовой
  деятельности дошкольников;

-
  грамотная организация трудовой деятельности при ухаживании за растениями и
  животными, соблюдение алгоритма

ТЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

У.4. Анализировать приемы
  организации и руководства посильным трудом дошкольников с учетом возраста и
  психофизического развития детей группы;

П1.
  Осуществление анализа организации посильным трудом в соответствии с
  возрастом, заданными критериями  в соответствии с требованиями методики

Анализ
  соответствует требованию ФГОС ДО;
Правильно
  определяет соответствие содержания, методов и средств, поставленным целям и
  задачам во время трудовой деятельности.

ТЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З.1. Теоретические основы и методику планирования
  трудовой деятельности  детей

П1.
  Воспроизведение основных форм планирования различных видов деятельности и
  общения детей;
П2.
  Планирование различных видов деятельности и общения детей в соответствии с
  заданными условиями;
П2.
  Возможность самостоятельно планировать различные виды деятельности и общения
  детей

Грамотное
  воспроизведение основных форм планирования различных видов деятельности и
  общения детей;

ПЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З2.
  Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

П1.
  Воспроизведение обобщенной характеристики и своеобразия трудовой деятельности
  в раннем и дошкольном возрасте;
П2.
  Приведение примеров, разъясняющих своеобразие трудовой деятельности детей
  раннего и дошкольного возраста;
П3.Определение
  сущности и своеобразия трудовой деятельности детей раннего и дошкольного
  возраста в процессе решения педагогических ситуаций

Содержание
  материала раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой.
Материал
  изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии.
Показано
  умение использовать материал конкретными примерами.
Показано
  умение делать обобщение, выводы, сравнение.

ПЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З3.
  Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

П1. Воспроизведение и демонстрация
  содержания и способов организации трудовой деятельности дошкольников;
П2. Самостоятельный отбор содержания и
  эффективных способов организации и проведения трудовой деятельности
  дошкольников

Содержание
  материала раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой.
Материал
  изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии.
Показано
  умение использовать материал конкретными примерами.
Показано
  умение делать обобщение, выводы, сравнение.

ПЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З4.
  Способы ухода за растениями и животными;

П1.
  Возможность правильного ухода за растениями и животными на участке и группы
  ДОУ.

Правильный
  и бережный уход за растениями и животными  на участке и группе ДОУ.

ПЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З.5. Теоретические основы руководства трудовой
  деятельности

П1. Воспроизведение информации о
  теоретических положениях руководства различными видами деятельности и
  общением детей;
П2. Соотнесение теоретических основ с
  методикой руководства различными видами деятельности и общением детей

Содержание
  материала раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой.
Материал
  изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии.
Показано
  умение делать обобщение, выводы, сравнение.

ПЗ

ТА
-
ПА
Экзамен

З.6. Способы диагностики результатов трудовой
  деятельности детей.

П1. Проведение
  диагностики и оценка результатов воспитания, обучения и развития дошкольников
  во время трудовой деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
  особенностей;

Соответствие
  форм контроля цели и задачам урочной деятельности.
Обоснованный
  выбор форм контроля с учетом особенностей учебного предмета, возраста
  обучающихся.
Адекватность
  оценки процесса и результата деятельности индивидуальным и личностным
  особенностям обучающихся.
Грамотно
  интерпретированы результаты диагностик учебных достижений обучающихся.

ПЗ

ТА
-
устный опрос

ПА
Экзамен

2 КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ТЕКУЩАЯ АТТЕСТАЦИЯ

2.1
Теоретические задания

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1 Устный
опрос

Тема
  2.1 Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

1

Теоретические
  основы и методика планирования трудовой деятельности дошкольников

2

Содержание
  трудовой деятельности дошкольников

3

Способы
  организации трудовой деятельности дошкольников

4

Диагностика
  результатов трудовой деятельности дошкольников

5

Планирование
  трудовой деятельности дошкольников

Тема
  2.2 Своеобразие труда детей

Теоретическое
  обоснование программы приобщения детей дошкольного возраста к труду как
  ценности

1.

Формы организации
  трудовой деятельности детей дошкольного возраста

2.

Планирование,
  организация и анализ трудовой деятельности дошкольников

3.

Методика руководства
  поручениями в разных видах труда

4.

Использование прямых и
  косвенных приемов руководства играми.

5.

Диагностика развития
  игровой деятельности детей как способ определения уровня развития
  дошкольников.

Тема 2.3 Содержание и
  способы организации трудовой деятельности дошкольников.

1.

Организация трудовой
  деятельности по самообслуживанию в младшей и средней группе детского сада

2.

Хозяйственно-бытовой
  труд и его организация

3.

Труд в природе и его
  особенности

4.

Ручной и художественный
  труд – способы организации

Тема 2.4 Формы
  организации труда детей

1.

Методика организации и
  руководства дежурством в детском саду

2.

Методика организации
  коллективного труда в разных возрастных группах

3.

Методика организации
  разных видов труда

4.

Педагогическая
  диагностика развития дошкольников в совместной трудовой деятельности

Тема 2.5 Планирование
  работы по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста.

1.

Планирование работы по
  трудовому воспитанию детей в средней  и старшей группе детского сада

2.

Анализ процесса и
  результатов организации трудовой деятельности

Критерии оценки
Отметкой "ОТЛИЧНО"
оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов
изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы;
владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов,
событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить
примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа.
Отметкой "ХОРОШО"
оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных процессов изучаемой
предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение
терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность, явлений, процессов,
событий, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить
примеры; свободное владение монологической речью, логичность и
последовательность ответа. Однако допускается одна - две неточности в ответе.
Отметкой
"УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о
знании процессов изучаемой предметной области, отличающийся недостаточной
глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных вопросов теории; слабо
сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением
давать аргументированные ответы и приводить примеры; недостаточно свободным
владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа.
Отметкой
"НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ, обнаруживающий незнание
процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием
темы; незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа
явлений, процессов; неумением давать аргументированные ответы, слабым владением
монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Допускаются
серьезные ошибки в содержании ответа.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2 Тестирование

Тест № 1
по МДК
02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности
дошкольников

Инструкция
по выполнению работы

На выполнение работы
отводится 45 минут. Работа состоит из 3 частей включающих 15 заданий.
Часть А
включает 9 заданий. К каждому заданию приводятся варианты ответов. За каждое
верно выполненное задание выставляется один балл. Максимальное число баллов
этой части – 9.
Часть В
содержит 4 задания более сложного уровня. За верно выполненное задание
выставляется 2 балла. Если в ответе содержится 1 ошибка, то выставляется один
балл, за неверный ответ или ответ, содержащий 2 или более ошибок,  выставляется
            0 баллов. Максимальное число баллов этой части – 8.
Часть С
содержат 4 задания со свободным ответом. За верное выполнение заданий
выставляется по 4 балла. Максимальное количество баллов за эту часть - 8.
Максимальное
количество баллов за всю работу – 29 баллов

Перевод баллов в оценку:
          80 %  правильных ответов
-  «отлично» (29-23баллов)
            70 %  правильных
ответов - «хорошо» (22-20 баллов)
            50 %  правильных
ответов – «удовлетворительно» (19-15 баллов)
            менее 50  %
правильных ответов – «неудовлетворительно».
Часть
А

Инструкция для студентов: Из
предложенных вариантов ответов выберите правильный ответ.
1. В Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования содержание
трудового воспитания дошкольников раскрыто в образовательной области
А.
«Познавательное развитие»
Б.
«Социально-коммуникативное развитие»
В.
«Физическое развитие»
Г.
«Труд»
Д.
«Социально-личностное развитие».

Инструкция для студентов: Из
предложенных вариантов ответов выберите правильные ответы.
2. Задачи трудового
воспитания детей дошкольного возраста:
А. Воспитание
положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную
помощь.
Б. Формирование
профессиональных умений и навыков и их дальнейшее совершенствование.
В.  Воспитание у детей
положительных личностных качеств: самостоятельности, инициативности,
целеустремленности, ответственности, заботливости, бережливости, готовности
принять участие в труде.
Г. Стимулирование
переживания ребенком радости труда на всех этапах трудового процесса.
Д. Формирование навыков организации
своей и общей работы.
Ж. Воспитание
положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать
согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу,
доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать
замечания и давать советы.
Инструкция для студентов:
Из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный.
3. Назовите автора
данного определения:
«Позиция субъекта
детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации
труда, умении оперировать освоенными способами осуществления простейших
трудовых процессов. Самостоятельно контролировать и оценивать результаты своего
труда»
А. Г.Н.  Година
Б. А.С. Макаренко
В. М.В. Крулехт
Г. В.Г. Нечаева
Д.С.А. Козлова

4. Социально-значимые
мотивы в простейшей форме заметное место начинают занимать у детей в возрасте:
А. 2-3 года
Б. 3-4 года
В. 4-5 лет
Г. 5-6 лет
Д. 6-7 лет.

5. В зависимости от
количества участников детский самостоятельный     труд может быть:
А. индивидуальным, творческим,
коллективным
Б. Индивидуальным и
коллективным
В. Индивидуальным,
исполнительским, коллективным
Г. Индивидуальным,
репродуктивным, коллективным.

Инструкция для студентов:
Найди неправильный ответ.
6. Специфика детского
труда:
А. Дошкольник не может
производить общественно значимых материальных ценностей.
Б. Труд тесно связан с
игрой.
В. В процессе труда дети
приобретают профессиональные умения.
Г. Ситуативный,
необязательный характер труда.
Д. Компоненты трудовой
деятельности находятся в стадии  развития.

7. Поручение как форма
организации труда имеет ряд особенностей:
А. В значительной степени
это кратковременный, эпизодический труд
Б.  Они всегда идут от
ребенка
В. В них заключена четкая
направленность на получение результата
Г. Конкретно определена
задача
Д. Представляют широкие
возможности для индивидуальной работы с детьми

8.  На начальных ступенях
овладения орудийными действиями дошкольник испытывает большие трудности. К ним
относятся следующие:
А. Внимание ребенка
направлено на результат действия, а не на способ его выполнения;
Б. Отсутствие или
несовершенство зрительно-кинестетического контроля за совершаемыми действиями;
В. Дети не умеют
сравнивать и отличать особенности движений, отличать правильное от
неправильного;
Г. Орудийные операции
устраиваются при помощи взрослых;
Д. Ребенок обеспечивает
нужное перемещение инструмента;

9. В ряду ведущих
характеристик дошкольника как субъекта трудовой деятельности выступают:
А. Компетентность
Б. Произвольность
В. Самооценка
Г. Креативность
Д. Исполнительность.
Часть
В

Инструкция для студентов:
установите соответствие.
1. Установите
соответствие между названием вида труда и его характеристикой.
А. Ручной труд
Б. Самообслуживающий труд
В. Труд в природе
Г.
Хозяйственно-бытовой труд
1.
Обусловлен
биологическими, социальными, игровыми и другими потребностями личности. Он
связан с необходимостью содержания своего тела в чистоте, с приемом пищи,
одеванием и раздеванием, уходом за своими игрушками, одеждой и т.д.
2. Направлен на удовлетворение потребностей не
только своих, но и сверстников, родственников, близких людей, и связан с
необходимостью поддержания чистоты и порядка в быту.
3. Имеет место тогда, когда дети занимаются
выращиванием растений и уходом за животными.
4. Связан с изготовлением изделий посредством
вышивания, плетения, вязания, шитья, а также игрушек, книг, сувениров,
украшений, подарков, ремонтом книг, пособий, игрушек, коробок и т. д.

А

Б

В

Г

2. Установите
соответствие между формой организации труда и ее характеристикой.
А. Дежурства
Б. Совместный труд
В. Коллективный труд
Г. Трудовое поручение
Д. Общий труд
1. Возложение на ребенка
конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих
сверстников.
2. Такая форма
организации труда детей, в которой дети всегда выполняют работу, имеющую
общественную значимость, необходимую для коллектива.
3. Дети объединяются
общим заданием и обобщением результатов работы всех участников;
4. Каждый ребенок
выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет
одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему
участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети оказываются в
зависимости друг от друга;
5. Трудовая деятельность,
объединяющая сразу всех детей группы, предполагающая активное участие детей на
всех этапах организации труда.

А

Б

В

Г

Д

3. Сопоставьте принципы трудового
воспитания дошкольников и их характеристику.
А. Принцип гуманности
Б. Принцип ненасилия
В. Принцип целостности
Г Принцип субъектности
1.  Добровольность участия детей в труде на основе педагогического
стимулирования;
2. Расширение потребностно-мотивационной сферы, реализация актуальных
потребностей и интересов, учет индивидуальных, половых различий в процессе
трудовой деятельности.
3. Активное участите дошкольников на всех этапах трудовой деятельности;
4. Рассмотрение личности дошкольника в единстве индивидуальных особенностей,
личностных качеств, субъектной позиции.

А

Б

В

Г

4. Вставить пропущенное слово

Трудовое поручение-это возложение
на ребенка определенного…………….., связанного как с самообслуживанием, так и
действиями для коллектива.

Часть
С
1. Назовите
технологии приобщения дошкольников к труду.
2. Впишите особенности развития
компонентов  трудовой деятельности на разных этапах ее развития.

Компоненты
  трудовой деятельности

Первый
  этап развития трудовой деятельности (2-4 года)

Второй
  этап развития трудовой деятельности (5-7 лет)

Формирование навыков

Постановка цели

Мотивы деятельности

Планирование

Отношение к результату

Самостоятельность

3. Охарактеризуйте
содержание деятельности педагога и детей в трудовой деятельности в младшем
дошкольном возрасте, осуществляемой в игровой технологии

Этап трудовой деятельности

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности детей

Организационный,
  мотивационно-целевой этап

Планирование
  деятельности

Реализация деятельности

Подведение итога
  деятельности

4. Охарактеризуйте
содержание деятельности педагога и детей в трудовой деятельности в старшем
дошкольном возрасте, осуществляемой в технологии совместного творческого
воспитания

Этап трудовой деятельности

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности детей

Организационный этап

Мотивационно-целевой этап

Планирование деятельности

Реализация деятельности

Подведение итога деятельности

Тест
№ 2
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ № 3

Подготовка
сообщений, докладов, рефератов

Проверяемые
результаты обучения: З.1; У.2; У.3; У.4; ОК.01; ОК.02;ОК.04;
ОК.05.
Тема 2.2 Своеобразие труда детей
Задание 1. Подготовить
реферат на тему: « Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного
возраста»

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4 Подготовка
презентаций

Тема 2.3 Содержание и способы организации
трудовой деятельности дошкольников.
Задание 1. Подготовить
презентацию на тему: «Трудовая деятельность в детском саду»
Задание 2.
Подготовить презентацию.
Продолжительность выступления – 10 12
минут
Требования к содержанию мультимедийной
презентации:
– соответствие содержания презентации
поставленным дидактическим целям и задачам;
– соблюдение принятых правил орфографии,
пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в
заголовках и т.д.);
– отсутствие фактических ошибок,
достоверность представленной информации;
– лаконичность текста на слайде;
– завершенность (содержание каждой части
текстовой информации логически завершено);
– объединение семантически связанных
информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;
– сжатость и краткость изложения,
максимальная информативность текста;
– расположение информации на слайде
(предпочтительно горизонтальное расположение информации, сверху вниз по главной
диагонали; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней; желательно
форматировать текст по ширине; не допускать «рваных» краев текста);
– наличие не более одного логического
ударения: краснота, яркость, обводка, мигание, движение;
– информация подана привлекательно,
оригинально, обращает внимание обучающихся.
Требования
к оформлению, дизайну:

– использование единого стиля оформления;
– соответствие стиля оформления
презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации;
– использование для фона слайда
психологически комфортного тона;
– фон должен являться элементом заднего
(второго) плана: выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на
слайде, но не заслонять ее;
– использование не более трех цветов на
одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста);
– целесообразность использования
анимационных эффектов.
- на титульном слайде указывают данные
автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата разработки. Возможен
вариант использования колонтитулов. Иное размещение данных автора допустимо в
случае, если оно мешает восприятию материала на титуле.
- на последнем слайде указывают перечень
используемых источников, активные и точные ссылки на все графические объекты.
На завершающем слайде можно еще раз указать информацию об авторепрезентации
(слайд № 1) с фотографией и контактной информацией об авторе (почта, телефон).
Требования
к представлению:
-
обоснование выбора метода и способа подбора материала, обеспечивающее полноту
раскрытия заданной темы.
-
презентация не должна быть скучной, монотонной, громоздкой (оптимально это
10-15 слайдов).
-
во время защиты
необходимо в течение 5-10 минут изложить актуальность, основные положения
презентации и четко ответить на вопросы аудитории (если они возникнут).
Оценка
работы складывается с учетом полноты и глубины освещения темы презентации;
степени самостоятельности в их изложении; полноты использования имеющейся по
данной теме литературы; а также полноты ответов на вопросы.

Критерии
оценки доклада с презентацией

№

Критерии

Оценка
  (в баллах)

1

Качество

доклада
  (сообщения, реферата)

1
  - докладчик зачитывает доклад;
2
  - докладчик рассказывает, но не объяснена суть работы;
3
  – доклад чётко выстроен и производит очень хорошее впечатление

2

Качество
  ответов на вопросы

1
  - докладчик не может четко ответить на вопросы;
2
  - докладчик не может ответить на большинство вопросов;
3
  - докладчик отвечает на большинство вопросов

3

Использование
  презентации

1
  – презентация практически не использовалась докладчиком;
2
  – презентация использовалась не в полном объеме;
3
  – докладчик хорошо ориентировался в содержании презентации

4

Оформление
  презентации

1
  –оформление презентации не соответствует требованиям;
2
  – есть незначительные нарушения  в требованиях к оформлению;
3
  – оформление презентации соответствует требованиям

5

Владение
  автором понятийным аппаратом

1
  - автор владеет базовым аппаратом;
2
  - использованы педагогические термины;
3
  - показано владение понятийным аппаратом

6

Четкость
  выводов, обобщающих доклад

1
  - выводы имеются, но они не доказаны;
2
  - выводы нечеткие;
3
  - выводы полностью характеризуют работу

Итого
  баллов

Критерии перевода баллов

6-7 баллов – неудовлетворительно
8-10 баллов - удовлетворительно
11-15 баллов - хорошо
16-18 баллов – отлично

2.2. Практические
задания

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1 Практическая
работа

Тема
2.1 Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста

Практические занятия № 1

Наименование
работы: «Презентация
фрагментов трудовой деятельности детей дошкольного возраста»
Продолжительность занятия
- 2 ч.
Цель работы
Доступно презентовать фрагмент трудовой
деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи
Учебные: Обучение
практическим приемам организации трудовой деятельности детей.
Воспитательные: Развитие
навыков.
Формы организации: групповая
(деление на подгруппы)
Материальное обеспечение: атрибуты
для фрагмента трудовой деятельности.

Практические
занятия № 2

Наименование
работы: «Разработка картотеки по трудовой
деятельности детей дошкольного возраста»
Продолжительность занятия
- 2 ч.
Цель работы
Изучение способов организации, подготовки и
проведения трудовой деятельности.
Задачи
Учебные: Обучение
практическим приемам организации трудовой деятельности
Воспитательные: Развитие
навыков группового взаимодействия.
Формы организации: групповая
(деление на подгруппы)
Материальное обеспечение: атрибуты
для
трудовой деятельности
План работы:
1.
Методика
организации трудовой деятельности у дошкольников.
2.
Проведение
трудовой деятельности в группе.
Порядок
(алгоритм) выполнения практической работы
1.
Изучить
способы организации трудовой деятельности дошкольников.

2.
Провести
трудовую
деятельность в учебной группе.

Тема
2.2 Своеобразие труда детей
Практические
занятия № 3
Наименование работы: «Анализ
программ по трудовой деятельности детей»
Продолжительность занятия
- 2 ч.
Цель работы
Воспитание у детей положительного отношения к труду, желание трудиться.
Задачи
Учебные: Обучение
практическим приемам анализировать программу.
Воспитательные: Развитие
навыков группового взаимодействия.
Формы организации: групповая
(деление на подгруппы)
План работы:
1.
Последовательность
анализа.

Тема 2.3 Содержание и
способы организации трудовой деятельности дошкольников.
Практическое занятие № 4

Наименование работы: «Планирование
деятельности воспитателя по трудовой деятельности дошкольников»
Продолжительность занятия
- 2 ч.
Цель работы
Формирование положительного отношения к
труду.

Задачи
Учебные: формирование
первичных представлений о труде.
Воспитательные: Воспитание
ценностного отношения к труду
Формы организации: парная
(деление на пары)
План работы:
1.
Составить
план деятельности воспитателя по трудовой деятельности.

Тема
2.4 Формы организации труда детей

Практические
занятия № 5

Наименование  работы:
«Изучение
положения о трудовой деятельности детей дошкольного возраста»
Продолжительность занятия
- 2 ч.
Цель работы
Изучение документа по стандарту.

Формы организации: групповая
(деление на подгруппы)
Материальное обеспечение: атрибуты
для
подвижной игры.
План работы:
1.
Методика
организации подвижной игры в дошкольном возрасте.
2.
Проведение
игры в учебной группе.
Порядок
(алгоритм) выполнения практической работы
1.
Изучить
положение.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

2.3
Задания для проведения экзамена

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
(Экзаменационные вопросы)

Задание:
Дать развернутый ответ на следующие вопросы.

Специфика
     труда дошкольников
Задачи
     трудового воспитания
Нормативные
     документы, регулирующие содержание трудового обучения и воспитания
     дошкольников
Характеристика
     трудовой деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства
Развитие
     личности в процессе трудовой деятельности
Умственное и
     нравственное развитие в процессе трудовой деятельности.
Установление
     детских отношений в процессе трудовой деятельности
Виды
     труда дошкольников. Самообслуживание
Виды
     труда дошкольников. Хозяйственно-бытовой труд
Виды
     труда дошкольников. Труд в природе
Виды
     труда дошкольников. Ручной и художественный труд
Формы
     организации труда дошкольников. Трудовые поручения
Формы
     организации труда дошкольников. Дежурства
Формы
     организации труда дошкольников. Общий, совместный, коллективный труд
Требования к
     организации детского труда
Этапы
     организации трудовой деятельности
Подготовка
     воспитателя к проведению трудового процесса
Учет
     труда ребенка

19.  Средства
трудового воспитания дошкольников
20.  Художественные
средства воспитания дошкольников
21.  Методы
и приемы трудового обучения и воспитания
22.  Индивидуальный
подход  к детям в процессе трудовой деятельности
23.  Планирование
работы по трудовому воспитанию

Планирование
     разных видов трудовой деятельности
Формирование
     умения планировать трудовую деятельность

26.  Формирование
трудовых навыков
27.  Критерии оценки трудовой
деятельности дошкольника

Формирование навыков самоконтроля в
     трудовой деятельности

29.  Способы повышения
педагогической активности родителей в трудовом воспитании дошкольников

Эффективность работы ДОУ с семьей в
     процессе трудового воспитания дошкольников.

31.  Теоретические
  основы и методика планирования трудовой деятельности дошкольников
32.  Содержание
  трудовой деятельности дошкольников
33.
  Способы организации трудовой деятельности
  дошкольников
34.
  Диагностика результатов трудовой деятельности
  дошкольников
35.  Планирование
  трудовой деятельности дошкольников
36.  Теоретическое
  обоснование программы приобщения детей дошкольного возраста к труду как
  ценности
37.  Формы
  организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста
38.  Планирование,
  организация и анализ трудовой деятельности дошкольников
39.  Методика
  руководства поручениями в разных видах труда
40.  Использование
  прямых и косвенных приемов руководства играми.
41.  Диагностика
  развития игровой деятельности детей как способ определения уровня развития
  дошкольников.
42.  Организация
  трудовой деятельности по самообслуживанию в младшей и средней группе детского
  сада
43.  Хозяйственно-бытовой
  труд и его организация
44.  Труд
  в природе и его особенности
45.  Ручной
  и художественный труд – способы организации
46.  Методика
  организации и руководства дежурством в детском саду
47.  Методика
  организации коллективного труда в разных возрастных группах
48.  Методика
  организации разных видов труда
49.  Педагогическая
  диагностика развития дошкольников в совместной трудовой деятельности
50.  Планирование
  работы по трудовому воспитанию детей в средней  и старшей группе детского
  сада
51.  Анализ
  процесса и результатов организации трудовой деятельности

Критерии
оценки теоретического этапа:
Оценка
«5»
ставится, если студент:
1)
полно и аргументировано отвечает по содержанию задания;
2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3)
излагает материал последовательно и правильно.
Оценка
«4»
ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка
«3»
ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений
данного задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки.
Оценка
«2»
ставится, если студент обнаруживает незнание ответа на соответствующее задание,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
1.      Представьте
пословицы, поговорки, загадки о труде.  Покажите возможности их использования в
процессе трудового воспитания дошкольников
2.      Представьте
перечень  художественных произведений для дошкольников о труде.  Покажите
возможности их использования в процессе трудового воспитания дошкольников
3.
Представьте
диагностические методики на определение трудолюбия старших дошкольников.
Расскажите методику их проведения
4.
Представьте
диагностические методики на выявление нравственно-волевой подготовки детей к
школе. Расскажите методику их проведения
5.
Представьте
план работы по трудовому воспитанию в течение дня в группе с разновозрастным
составом детей.
6.
Представьте
план работы по трудовому воспитанию в течение дня в средней группе.
7.
Представьте
план работы по трудовому воспитанию в течение дня в старшей группе.
8.
Представьте
план работы по трудовому воспитанию в течение дня в подготовительной группе.
9.
Представьте
план работы по трудовому воспитанию в течение дня во второй младшей группе.
10.
Представьте
приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников второй
младшей группы
11.
Представьте
приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников средней
группы
12.
Представьте
приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников старшей
группы
13.
Представьте
приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников подготовительной
группы
14.
Представьте
план работы с родителями по решению задач трудового воспитания дошкольников
15.
Представьте
тематический план по самообслуживанию дошкольников младшего возраста.
16.
Представьте
тематический план по хлозяйственно-бытовому
труду
дошкольников старшего возраста.
17.
Представьте
тематический план труда
в природе дошкольников старшего возраста.
18.
Представьте
в плане режимные моменты, влияющие на трудовое воспитание дошкольников.
19.   Представьте
план работы по
воспитанию положительного отношения к труду взрослых.
20.    Представьте
тематический план трудового
воспитания в одно из времен года с учетом сезонных особенностей.
21.   Представьте список трудовых
поручений для дошкольников второй младшей группы.
22.  Представьте список трудовых
поручений для дошкольников средней группы.
23.  Представьте список трудовых
поручений для дошкольников старшей группы.
24.  Представьте список трудовых
поручений для дошкольников подготовительной группы.
25.  Представьте памятку
дежурного по столовой для дошкольников.
26.  Представьте памятку
дежурного по занятиям для дошкольников.
27.  Представьте памятку
дежурного в уголке природы для дошкольников.
28.  Представьте
технологическую карту ухода за растениями для дошкольников.
29.  Представьте
технологическую карты ухода за животными для дошкольников.
30.  Представьте
методическую разработку по созданию в группе предметно-развивающей среды.

Требования
к оценке ответа на экзамене
Проведение экзаменов как основной формы
проверки знаний студентов предполагает соблюдение ряда условий, обеспечивающих
педагогическую эффективность оценочной процедуры.
Важнейшие среди них:
1. степень охвата разделов учебной
программы и понимание взаимосвязей между ними;
2. глубина понимания существа обсуждаемых
конкретных проблем, а также актуальности и практической значимости изучаемой
дисциплины;
3. диапазон знания рекомендованной литературы;

4. логически корректное, непротиворечивое,
последовательное и аргументированное построение ответа на экзамене;
5. уровень самостоятельного мышления с
элементами творческого подхода к изложению материала.
Оценка «отлично» выставляется в случае
если:
· дан полный, развернутый ответ на
поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний по дисциплине,
доказательно раскрыты основные положения вопросов;
· в ответе прослеживается четкая структура,
логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий,
теорий, явлений;
· знание по предмету демонстрируется на
фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей, а также
на фоне понимания роли предмета в практике управления;
· знание исследователей, занимающихся
исследованием проблемного поля дисциплины;
· отчетливое и свободное владение
концептуально-понятийным аппаратом, научным языком и терминологией
соответствующей научной области;
· умение выполнять предусмотренные
программой задания;
· логически корректное и убедительное
изложение ответов на дополнительные вопросы.
Оценки «хорошо» выставляется в случае
если:
· дан полный, развернутый ответ на
поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные
признаки, причинно-следственные связи;
· ответ четко структурирован, логичен,
изложен литературным языком с использованием современной терминологии;
· знание узловых проблем программы и
основного содержания лекционного курса;
· умение пользоваться
концептуально-понятийным аппаратом в процессе анализа основных проблем
программы;
· знание исследователей, занимающихся
исследованием проблемного поля дисциплины;
· умение выполнять предусмотренные
программой задания;
· в целом логически корректное, но не
всегда точное и аргументированное изложение ответа;
· могут быть допущены 2-3 неточности или
незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя.

Оценки «удовлетворительно» выставляется в
случае если:
· дан недостаточно полный и недостаточно
развернутый ответ, логика и последовательность изложения имеют нарушения;
· допущены ошибки в раскрытии понятий,
употреблении терминов;
· студент не способен самостоятельно
выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи,
умение раскрыть значение обобщенных знаний не показано;
· в ответе отсутствуют выводы, речевое
оформление требует поправок, коррекции;
· затруднения с использованием
научно-понятийного аппарата и терминологии учебной дисциплины;
· частичные затруднения с выполнением
предусмотренных программой заданий;
· стремление логически определенно и
последовательно изложить ответ;
· студент не знаком с работами авторов,
занимающихся исследованием проблемного поля курса.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется
в случае если:
· ответ представляет собой разрозненные
знания с существенными ошибками по вопросу; · присутствуют
фрагментарность, нелогичность изложения;
· студент не осознает связь обсуждаемого
вопроса по билету с другими объектами дисциплины;
· отсутствуют выводы, конкретизация и
доказательность изложения;
· дополнительные и уточняющие вопросы
преподавателя не приводят к коррекции ответа студента;
· незнании либо отрывочном представлении
учебно-программного материала;
· неумении выполнять предусмотренные
программой задания.

2.2.. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА[1]

Объекты оценки

Критерии оценки результата

Отметка о выполнении

У.1. Определять цели,
  задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью
  детей

-конкретность
  и четкость формулирования целей и задач;
-соответствие
  содержания, форм, методов и средств поставленным целям и задачам, возрасту
  детей

У.2. Организовывать
  посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
  (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

- Организации различных видов трудовой
  деятельности дошкольников;

У.3. Ухаживать
  за растениями и животными;

-Организации различных видов трудовой
  деятельности дошкольников;

У.4. Анализировать приемы
  организации и руководства посильным трудом дошкольников с учетом возраста и
  психофизического развития детей группы;

-Осуществление
  анализа организации посильным трудом в соответствии с возрастом, заданными
  критериями  в соответствии с требованиями методики

З.1. Теоретические основы и методику планирования
  трудовой деятельности  детей

-Воспроизведение
  основных форм планирования различных видов деятельности и общения детей;
-Планирование
  различных видов деятельности и общения детей в соответствии с заданными
  условиями;
-Возможность
  самостоятельно планировать различные виды деятельности и общения детей

З2.
  Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

-Воспроизведение
  обобщенной характеристики и своеобразия трудовой деятельности в раннем и
  дошкольном возрасте;
-Приведение
  примеров, разъясняющих своеобразие трудовой деятельности детей раннего и
  дошкольного возраста;
-Определение
  сущности и своеобразия трудовой деятельности детей раннего и дошкольного
  возраста в процессе решения педагогических ситуаций

З3.
  Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

- Воспроизведение и демонстрация
  содержания и способов организации трудовой деятельности дошкольников;
-Самостоятельный отбор содержания и
  эффективных способов организации и проведения трудовой деятельности
  дошкольников

З4.
  Способы ухода за растениями и животными;

-
  Возможность правильного ухода за растениями и животными на участке и группы
  ДОУ.

З.5. Теоретические основы руководства трудовой
  деятельности

- Воспроизведение информации о
  теоретических положениях руководства различными видами деятельности и
  общением детей;
- Соотнесение теоретических основ с
  методикой руководства различными видами деятельности и общением детей

Условия
  выполнения заданий (если предусмотрено)

Время
  выполнения задания мин./час. (если оно нормируется)______________________________
Требования
  охраны труда: ___________________________________________________________

  инструктаж по технике безопасности, спецодежда, наличие инструктора и др.
Оборудование:
  _____________________________________________________________________
Литература
  для экзаменующихся _____________________________________________________
                                                             (справочная,
  методическая и др.)
Дополнительная
  литература для экзаменатора___________________________________________

                                             (учебная, нормативная и т.п.)

Приложение 1 к комплекту
контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
по МДК 02.01 Теоретические и
методические основы организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста

Результаты
  обучения по учебной дисциплине/ МДК (знания, умения)

Текущий и рубежный контроль

Промежуточная
аттестация

Тестирование

Устный
  опрос

ПЗ

Контрольная
  работа

Экзамен

Знания

З.1. Теоретические основы и методику планирования  трудовой
  деятельности  детей

+

+

+

+

З2.
  Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

+

+

+

+

З3.
  Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

+

+

+

+

З4.
  Способы ухода за растениями и животными;

+

+

+

+

З.5. Теоретические основы руководства трудовой
  деятельности

+

+

+

+

Умения

У.1. Определять цели,
  задачи, содержание, методы и средства руководства трудовой деятельностью
  детей

+

У.2. Организовывать
  посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
  (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

+

У.3. Ухаживать
  за растениями и животными;

+

У.4. Анализировать приемы
  организации и руководства посильным трудом дошкольников с учетом возраста и психофизического
  развития детей группы;

+

Приложение
2

Распределение
оценочных средств по элементам знаний, умений и компетенциями текущего контроля
и промежуточной аттестации

Раздел
  дисциплины

Коды оцениваемых
  знаний

Коды оцениваемых
  умений

Коды формируемых
  ПК, ОК

Формы текущего
  контроля успеваемости

Тема 2.1
Теоретические основы
  трудового воспитания детей дошкольного возраста

З.2

ОК.01; ОК.05

Тема 2.2
  Своеобразие труда детей

3.2; 3.3; 3.4;

У.1; У.2; У.3;
  У.4;

ОК.02;
  ПК.2.1;ПК.2.2;ПК.2.7

Тема 2.3
  Содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников.

З.1; 3.2; 3.3;
  3.4;

У.1; У.2; У.3;
  У.4;

ОК.02; ОК.04.
ПК.2.1;ПК.2.2;ПК.2.7

Тема 2.4 Формы
  организации труда детей

З.1; 3.3; 3.4;
  3.5;

У.1; У.3; У.4;

ОК.02; ОК.04.
ПК.2.1;ПК.2.2;ПК.2.7

Тема 2.4 Формы
  организации труда детей

З.1; 3.2;
  3.3;3.4; 3.5; 3.6; 3.7

У.1; У.2; У.3;
  У.4;

ОК.02; ОК.04.
  ПК 3.1; ПК 3.5
ПК.5.2

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Пакет экзаменатора может быть сформирован как по всем заданиям (если оценивание
проводится единовременно и / или объем заданий невелик), так и по каждому
заданию (если оценивание рассредоточено во времени и проводится по
накопительной системе и / или объем заданий велик). Приведен макет для одного
задания.

file_name: +КОС МДК 02.02 ДО.docx

alt: ПЗТА - ПА Экзамен

alt: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

alt: Отметкой "ОТЛИЧНО" оценивается ответ, который показывает прочные знания основных процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность,…

alt: Ж. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников,…

alt: Г. Креативность Д. Исполнительность

alt: Подведение итога деятельности 4

alt: Требования к оформлению, дизайну: – использование единого стиля оформления; – соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации; – использование для фона слайда психологически…

alt: Качество доклада (сообщения, реферата) 1 - докладчик зачитывает доклад; 2 - докладчик рассказывает, но не объяснена суть работы; 3 – доклад чётко выстроен и производит…

alt: Учет труда ребенка 2

alt: Представьте приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников второй младшей группы 2

alt: Оценки «хорошо» выставляется в случае если: · дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи; · ответ…

alt: ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА [1]

преподавание

group: Педагогика

title: КОС МДК.02.02 Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников


extracted_text:
Вспомним изученное в 8 классе.
Давным-давно в древней Греции на острове Магнезия были
обнаружены камни, обладающие странными свойствами. Они притягивали к себе
железные предметы и в честь острова Магнезии были названы магнитами. Эти
магнитные свойства сохраняются у магнитов в течении длительного времени,
поэтому их называют постоянными магнитами. Кроме того была обнаружена
интересная вещь, если взять магнитный железняк разместить его на поплавке и
если мы его повернем, то он вернется в свое положение, т.е. он стремится
ориентироваться определенным образом. Мы можем пользоваться этим для ориентации
в пространстве, можно посмотреть какой кусочек этого магнита смотрит на север и
написать на нем букву N и назвать его северным полюсом, а противоположный край
назвать южным. Вы помните, что именно эти полюсы обладают наиболее ярко
выраженными магнитными свойствами, т.е у полюсов предмета сила притяжения
максимальна, также существует нейтральная линия к которой не притягиваются
железные предметы. Вот что мы знаем о магнитах.
Устройство которое у нас изображено это магнитный
компас, мы можем из этого железняка выточить красивую стрелку, покрасить один
ее конец синей краской, а другой красной и назвать их северным и южным полюсами
стрелки.
Опыт Эрстеда.
Через много лет в 1820 году Христиан Эрстед обнаружил,
что электрический ток действует на магнитную стрелку. Он предположил, что
вокруг проводника с током возникает магнитное поле.
 То при пропускании тока
стрелка должна отклоняться так, северный полюс должен поворачиваться от нас.
Электрический ток действует на стрелку компаса,
ориентируя ее так, что она устанавливается перпендикулярно току.

Чем отличается ток когда по нему течет ток и когда не
нечет электрический ток?
Чтобы ответить на этот вопрос давайте вспомним что
такое электрический ток? (Электрический ток это направленное движение
заряженных частиц)
Эти заряженные частицы есть всегда, независимо есть ли
в проводнике ток или нет. Но когда тока нет они движутся хаотически, а когда
ток есть они помимо хаотического еще и проявляют упорядоченное движение.
Если заряд движется, то наряду с электрическим  полем
появляется магнитное поле.
Магнитное поле это особый вид материи, возникающий
вокруг движущихся электрических зарядов.
Основные свойства магнитного поля:
1) магнитное поле порождается электрическим током
(движущимися зарядами)
2) магнитное поле обнаруживается по его действию на
электрический ток
3) магнитное поле существует реально независимо от
нас, от наших знаний о нем.
Опыты Ампера, в которых было обнаружено взаимодействие
параллельных токов, показали, что взаимодействие между проводниками
осуществляется посредством магнитного поля. Параллельные проводники, в которых
токи протекают в одном направлении, притягиваются, а если токи текут в
противоположных направлениях, то проводники отталкиваются.

Проделаем опыт, сделаем из проводника рамку и поместим
ее между полюсами магнита.

Если ток течет в рамке с одной стороны он направлен
вниз, такой же ток в противоположной стороне рамки направлен вверх.
Тогда получается, что рамка устанавливается строго
определенным образом. Т.е. магнитное поле не только передает магнитные
взаимодействия, но и оказывает ориентирующие действия. В результате возникает
магнит силы, силы которой поворачивают рамку.M
= BIS, B=
Магнитное поле принято характеризовать силовой
величиной – вектором магнитных индукций.
Направление вектора магнитной индукции можно
определить двумя способами.

С помощью магнитной стрелки, вектор магнитной
     индукции всегда направлен от N
     к S
Правилом буравчика.

Правило буравчика.
Если буравчик перемещается в направление тока в
проводнике, то направление вращения ручки в буравчика указывает направление
магнитных линий поля создаваемого этим током вокруг проводника. Итак с помощью
правила буравчика можно определить направление вектора магнитной индукции, если
известно направление тока.  Вектор магнитной индукции имеет еще и модуль.
 Модулем вектора магнитной индукции называется
физическая величина равная отношению максимальной силы действующей на участок
проводника со стороны магнитного поля к длине участка и силе тока в нем.
Fmax=B
I l,
B =  – модуль вектора
магнитной индукции
В каких единицах измеряется?
[B]
=  = Тл (тесла)
Возникает вопрос что такое 1 Тл?
1 Тл это индукция такого магнитного поля, в котором на
участок проводника длиной 1м с током силой 1А со стороны поля действует
максимальная сила в 1Н

file_name: Дополнительный материал для чтения учащимся.docx

alt: Вспомним изученное в 8 классе


extracted_text:
1.
THE ARTICLE
Exercise 1.1. Fill in "a" or "an".

1.          judge

4.              astronaut

7.                 doctor

2.          artist

5.              policeman

8.                 teacher

3.          detective

6.              officer

9.                 waiter

Exercise
1.2. Read the words and fill in the blanks with "a", "an" or "some".

1.            tea

6.             hour

11.            salt

16.           pepper

2.            elephant

7.             cup

12.            eye

17.           horse

3.            box

8.             egg

13.            uncle

18.           water

4.            house

9.             union

14.            blouse

19.           money

5.            onions

10.             plates

15.            farmer

20.           milk

Exercise 1.3. Fill in "a", "an" or "the" where necessary.

1.
This is             textbook.
2.
Where is     post office?
3.
                        Lucy’s uncle is   teacher.
4.
Julie has got  orange.
5.
This is             way to school.
6.
It’s                  long way to
office.
7.
There
are a lot of
flowers in
garden.
8.                            Peter and                Ben are brothers.
9.
                        Eifell Tower is in Paris.
10.
                          Sphinx is in     Egypt.

11.
There’s some sugar in                  bowl.
12.  Open door, please!
13.  These are                   our shoes.
14.            English like     tea.
15.            small black dog is
mine.
16.            Statue of Liberty is in  America.
17.           snakes are dangerous.
18.            man in the green shirt is Sam.
19.
He has     telephone and
 com- puter.
20.  John is not in                   office today.

Exercise 1.4. Fill in the blanks with the appropriate article where
ne- cessary.
1.
My friends study at  University. 2. There are  beautiful buildings in the town. There are also  beautiful parks and gardens there. In  evening you can hear sounds
of music from parks. 3. In University there

is

library,

sport grounds,

gym and several
mess-rooms.

4. This is   classroom.   classroom is large and light. 5. There is  timetable on        wall. 6. What
 date is it today? It is        seventh of        December.
7.       third lesson today is       English lesson. 8.
Petrov, go to       blackboard!
9.
After lessons
we go to        mess-room to have
       dinner. 10. My father
is      policemen. He
often comes from       work
late. But on       Friday he comes         home early. On
        Saturday and on         Sunday
he does not go to work.

Exercise 1.5. Fill in the blanks with the appropriate
article where ne- cessary.
1.
They
travelled by car around   Europe last month. 2.
 Great American Lakes are      Lake Huron,
 Lake Superior,      Lake Ontario,
Lake Michigan and        Lake
Erie. 3.         north of         Scotland is known for its wild beauty.
4. Are Urals higher or lower than
_   Alps? 5. It was Burns
who wrote "My heart's in       Highlands".
6.       Mediterranean Sea washes       Europe,       Asia
and       northern coast of       Africa. 7. What oceans does       Panama
Canal connect? – I suppose       Atlantic
and       Pa- cific Oceans. 8.         Seine flows
through         Paris to         Atlantic Ocean.
9. We get coffee mostly from       Brazil and        Columbia. 10.
       Alaska is the biggest and coldest
state in       USA.
11. Where are       Canaries situated?
12.               United Kingdom consists of four parts:      England,       Scotland,
Wales and      Northern
Ireland. 13. I went to      German
Republic last sum- mer, but I haven't
been to   Netherlands yet. 15.
 Thames is not the longest river in Great Britain but it is rather wide and navigable.
Exercise 1.6. Fill in the blanks with the appropriate
article where ne- cessary.
1.       The centre of    City is represented by three buildings:
 Mansion House,       Royal
Exchange and       Bank of
 England. 2. When will he arrive
at Heathrow airport? 3. Bolshoi Theatre is famous for its ballet performances. 4. What is on at        "Pushkinsky"?
5.       Princess Diana stayed at
 Hilton Hotel. 6. People coming
to London often do shopping in      Ox- ford Street. 7. If you are interested in
churches and historical places, you should by
no   means   see          Westminster   Abbey,          Houses
of Parliament, St. Paul's Cathedral and      Tower. 8.      British
Museum is famous for its library, one
of the richest in the world. 9. Across the road from Westminster Abbey is       Westminster Palace, the seat of
 British Parliament. 10. West End is the symbol of a wealthy and
luxurious life. 11. If you like art galle- ries
you should go to       National
Gallery and        Tate. 12. On        Wednes- day     Financial Times published an article about the situation
in      North Korea.
Exercise 1.7. Choose the correct item.
1.
He crossed      stream stepping cautiously from       stone to       stone.
a) the,                    ,                   b) the, the, the      c) а, а, а               d) the, a,
a
2.
In         spring of         following year we went         abroad and were ab- sent several months.
a)                    , the,                   b) the, the, the      c)        ,        ,         d) the, the,
3.
After         lunch they sat down under
the oak tree drinking                            coffee.
a) the, the                                 b)        ,                   c)        , the            d) a,
a

4.
At        tea, which they both took with
        lemon, John spoke about
summer.
a)                          , the, the      b)        ,        ,        ,       e)        ,        ,
the       d) the, the, the
5.
       map of      world, until      end
of       fifteenth century exhibited only one hemisphere (полушарие), and even that was not completely
ex- plored.

a) the, the, the, the, the                       b) the,   ,
 , the,
the, the, the,

c) a, the,    ,
 ,

d)
the,

6.
As         weather was fine, they had         pleasant walk across         park which stretched
along              Thames.
a) the, the, the, the                       b)  , the, a, the c) the,  , the,    d)
the, a, the, the
7.
On         first of          May, after their last year together
at         college, Frank
and Robert were on                       tram.
a) the, the,    ,                               b)     ,    ,    , the   c) the,    ,    , a   d) the,    , the, a
8.
"I am in         hurry. Turn to         left in          High Street and drive me down to                       East
End", I ordered taking my seat.
a) a, the, the, the                          b) a, the,    , the c)     ,    ,    ,       d) the, a, the, an
9.
         great Sahara,
that frightful desert
of          vast sand, stretching from              Red
Sea to            Atlantic.
a) the,    ,
the, the                        b)
 , a, the, the   c)
the, the, the,       d)   ,
 ,    , the
10.
He walked
into          Green Park that he might cross to          Victoria
Station and take         underground into City.
a) the,  , the, the                          b) the, the, the, the c)  ,  ,
 ,            d)   ,    , an,

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 34 Тренировочные упражнения. The articles.docx

alt: THE ARTICLE Exercise 1.1

title: 34Тексты для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
«Самообразование
педагогов, как фактор качества дополнительного образования»
В статье рассматриваются одна из составляющих профессионального роста педагогов
дополнительного образования- самообразование. Раскрываются его актуальность,
сущность, механизмы реализации и конкретные продукты данной деятельности.

Одним из определяющих
факторов развития дополнительного образования детей на современном этапе
является повышение профессиональной компетенции педагогических работников.
Какие бы ведомственные и межведомственные программы, концепции не были приняты,
как бы ни улучшалась материально-техническая база учреждений, если нет
талантливого, преданного своему делу педагога, все замыслы по повышению
качества дополнительного образования останутся только в проектах и мечтах.
Педагогическая профессия
требует от педагога постоянного совершенствования своих знаний, практических
умений и навыков. Вся работа педагога – это постоянный поиск, предполагающий
постоянное самосовершенствование, а значит и постоянное обновление своего
педагогического и методического арсенала. Кроме того, усложняется процедура
аттестации педагогических кадров (разработанная модель профессионального
стандарта педагогической деятельности с позиций системно - деятельностного
подхода включает совокупность компетенций, обеспечивающих решение основных
функциональных задач педагогической деятельности), повышаются квалификационные
требования, вводятся новые формы отслеживания результативности.
Одной из составляющих
роста профессионализма педагогов дополнительного образования является работа по
самообразованию. Педагог определяет для себя тему самообразования и планирует
работу. Структура, содержание и время работы зависят от уровня и характера
исследования, поставленных целей и задач. Темы для самообразования педагогами
подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства. Они
всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и
направлены на достижение качественно новых результатов работы.
Выбор методической темы и
составление плана работы осуществляются педагогом в начале учебного года при
условии, что работа над предыдущей темой завершена. Срок работы над темой
определяется в зависимости от сложности и объема работ и может составлять от
2–3 до 4–5 лет. Темы фиксируются в планах методического объединения. Работу над
темами самообразования предлагаю разбить на этапы:
1. Интерес (Чего хочу?)
− определение профессиональных потребностей (Чему хочу научиться, что
узнать?), − формулировка темы, постановка цели (Чего хочу достичь?).
2. План (Как достигну?)
− отбор действий (Что надо сделать?), − установка их
последовательности (В какой последовательности?), − определение сроков
(Когда?).
 3. Работа −
обучение и воспитание (Что делаю?), − оснащение учебных занятий и
воспитательных мероприятий (С помощью чего?), − сбор информации для
анализа (Как получается?).
4. Анализ (Что получилось?
Что не получилось и почему?) − подбор методик анализа, − проведение
анализа, − выводы.
5. Будущее (Что дальше
делать?) − задачи на будущее.
Возможных вариантов тем
огромное количество. Любая тема должна быть направлена на повышение
эффективности обучения, воспитательной цели, выработке новых педагогических
приемов и методик или созданию научных работ. Тема должна быть актуальна, а ее
изучение – необходимо самому педагогу.
На основании выбранной
темы педагог разрабатывает план работы над поставленной перед собой проблемой.
Написание индивидуального плана – это творческая работа. Самостоятельно
написать качественный план в состоянии педагог, хорошо осознающий собственные
проблемы и стремящийся к профессиональному росту.
Процедура разработки
плана работы над индивидуальной методической темой не должна носить формальный
характер. В плане указываются название темы, цель, задачи, предполагаемый
результат, этапы работы, сроки выполнения каждого этапа, действия и
мероприятия, проводимые в процессе работы над темой, способ демонстрации
результата проделанной работы, форма отчета по проделанной работе. В
индивидуальном плане также предусматривается подбор литературы, определяется
время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство
с практическим опытом других педагогов, посещение занятий и др.
По окончании работы над
темой каждый педагог пишет отчет с анализом, выводами и рекомендациями.
Результатом работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках
творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и
выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях  МО, творческих групп
и т. д. Работа по теме самообразования оформляется документально. Особое
внимание уделяется источникам самообразования.
В чем заключается суть
процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных
источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии
личности и собственной
жизнедеятельности. Каковы же эти источники
знаний, и где их искать?
−Литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.).
− Интернет-ресурсы.
 − Видео-,
аудиоинформация на различных носителях.
− Повышение
квалификации.
− Дистанционные
формы обучения, чаты, форумы.
− Семинары и конференции.
− Мастер-классы.
− Мероприятия по
обмену опытом.
− Телевидение.
− Газеты, журналы.
Каждая деятельность
бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет
каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно
присутствует список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный
срок.
Результатом работы над
методической темой являются конкретные продукты:
 − повышение
качества преподавания (указываются показатели, по которым определяется эффективность
и качество),
− разработанные
методические пособия, статьи, общеобразовательные программы дополнительного
образования, сценарии, исследования,
 − разработка
новых форм, методов и приемов обучения,
− доклады,
выступления, рефераты, статьи,
− разработка
дидактических материалов, тестов, интерактивных и мультимедийных наглядных
пособий,
−выработка
методических рекомендаций по применению информационно-коммуникационных
технологий,
− разработка и
проведение открытых занятий по собственным, инновационным технологиям,
 − создание
комплектов педагогических разработок,
− разработка
комплекта раздаточного материала (карточки, задания и вопросы по предмету),
− создание главы
или страницы электронного учебника,
− разработка
комплекта тематических классных часов, родительских собраний или внеклассных
мероприятий (познавательные игры, конкурсы, представления) и др. Рекомендую
работать над темой не более 4–5 лет. Руководители методических объединений (или
методический совет) координируют работу по самообразованию, ежегодно
анализируют результаты деятельности педагогов.
А педагогам необходимо
ежегодно пересматривать свои темы самообразования и продолжать работу с целью
обобщения опыта. Все формы повышения квалификации кадров реализуются под
конкретную целевую задачу, предполагающую, при любых организационно-
педагогических условиях, развитие определенных сторон, свойств и граней
педагогического профессионализма.
Особое внимание на
современном этапе обращается на развитие и совершенствование содержания
образования, технологий, методик и форм повышения квалификации педагогов,
исходя из социального заказа, потребностей рынка труда, научно- технического
потенциала региона. В заключении отмечу, чем больше информации, методов и
инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его
работы, тем качественнее реализуется программа дополнительного образования
детей. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не
обеспечить, самое главное – это желание педагога работать над собой и
способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими
знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Хочется привести
слова народной мудрости: «Педагог – не тот, кто учит, а тот, кто учится».

file_name: статья 1.docx

title: Статья «Самообразование педагогов, как фактор качества дополнительного образования»


extracted_text:
Мирошниченко Лина
Александровна учитель ГБОУ СОШ
№4 им. Кусто
Василеостровского района
Санкт-Петербурга

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Художественная литература как один из приемов в
преподавании истории широко используется на уроках. Художественная литература, привлекаемая на урок, помогает
конкретизации исторического материала
и формированию у школьников ярких образов прошлого, являющихся составной частью их исторических представлений. Художественная книга помогает учителю
поддерживать вниманию учеников, способствует развитию интереса
к предмету. В художественные
литературы очень ярко и красочно
описываются те исторические события, о которых говорит автор того или иного
произведения. Фрагменты исторических произведений
учитель привлекает, чтобы ввести учащихся в историческое события или воссоздать колорит
эпохи, дать картинное
или портретное описания.
В практике преподавания истории в школе
произведения художественной литературы привлекаются учителем на уроки, во внеклассной работа
рекомендуется учащимся для
самостоятельного чтения. Но этим не ограничивается роль художественной литературы в обучении истории. Подлинно
художественный литературный образ, реалистически отражающий общественные явления определенной эпохи, есть типичный
образ, с наибольшей полнотой и заостренностью выражающий сущность данного социального явления. Привлечение
литературы повышает доказательную силу изложения.
Художественный образ увеличивает эмоциональное воздействия рассказа
учителя и воспитывает определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, возбуждая сочувствия, восхищения, негодования,
ненависть. Этические нормы и идеи
выражены не в отвлеченном формулировании, а в ярких образах, действующих персоналиях конкретных жизненных
ситуациях, служащим живым
примером.

Являясь богатейшим источником информации, художественная литература содержит ценный
материал для утверждение сознании учащихся высоких
моральных принципов, выработанных человечеством. Художественная литература, используемая в преподавании истории может быть разделена на две группы произведений. В первую входят литературные источники
изучаемой эпохи, во вторую историческая беллетристика. К литературным памятникам относятся произведения, авторы которых являются
непосредственными свидетелями или участниками событий
(пример, Н.А. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву»).
Произведение этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источникам знаний о прошлом.
Бальзак, об литературных памятниках писал так: «Даже
в смысле экономических деталей узнал больше...
чем из книг всех специалистов - историков, экономистов, этого периода, вместе взятых». Литературные памятники
эпохи изображают жизнь своего времени через
взгляды автора, написавшего данное произведение. Литературные памятники изучаемой эпохи чаще всего используются на
уроках истории в качестве основы для выводов
и обобщений. Произведение исторической беллетристики - исторический реализм, повесть на историческую тему, -
то есть художественные произведения об изучаемой
эпохи, созданы писателями позднейшего времени. Такие произведение не будут
является не литературными памятниками изображаемой эпохи, не живым
свидетельствам её современников и поэтому не могут служить
историческим источником. Они
сами основаны на изучении автором исторических источников, мемуаров,
документам, научный исследовании и монографии об эпохи и представляют собой более или менее удачным попыткам
воссоздать прошлое.
Хотя историческая беллетристика и не является документальным источником для исторической науки,
она может является
хорошим средством ознакомления детей с историческим
прошлом описанных таких произведений с помощью конкретных образов,
увлекательных сюжетов и выразительной характеристик - в художественной форме. У многих
школьников интерес к истории пробуждаются впервые в результате чтения исторических романов
и повестей. Произведение относящиеся к исторической

беллетристики, дают учителю средства
для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают
картинности самого изложения (пример, А.С. Пушкин
«Капитанская дочка», Л.Н. Толстой «Война
и мир»).
Включение органических образов
художественной литературы в изложении учителя
- один из важных методов
её использования в преподавании истории.
Учитель использует художественную литературу как источник, от куда он заимствует красочные образы сравнения и меткие
слова для своего изложения. В этих случаях материал
художественного произведения органически включает учителя в рассказ, описания,
характеристику и воспринимается учащимся не как литературная цитата,
а как неотделимый элемент красочного изложения
преподавателя. Например, описывая
в VIII классе хозяйства крестьянина - бедняка после 1861 года он
использует ряд образов из произведений Некрасова и Глеба
Успенского.
Летом, при составлении тематического планирования учитель на основе фонда детских библиотек составляет списки книг
для внеклассного чтения и подбирает по курсам
художественные произведения для углубленной работы в классе и дома. Критериями отбора литературы служат:
научная историческая ценность;
художественные достоинства; доступность; соответствие возрастным
особенностям; воспитательное
значение книги. Учитель знакомить учеников с рекомендательным списком художественной литературы,
показывает некоторые книги из списка и дает краткие
аннотации. После этого список желательно вывесить в кабинете история. В отборе художественной литературе для
использования на уроках истории учитель руководствуется двумя основными моментами. Прежде всего, познавательно- воспитательной ценности материала, состоящем в проводимом изложении и освещении исторических явлений в соответствии с исторической действительностью и законами её развития. Вторым определяющим моментом
в отборе материала
является его высокая
художественная ценность. Учитель
отбирает для использования на уроках отрывки, содержащие:
1.
живое изображения
исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой и учебником;

2.   образы исторических деятелей, представителей народных масс и изображение самих масс;
3.
картинное
описание той конкретной обстановки в которой развертывались события прошлого.
Наибольшую сложность для учителя истории
представляет воссоздания особенностей психологического склада людей определенной эпохи, их мыслей,
чувств, стремлений. Художественная литература чрезвычайно облегчает
решение этой задачи на уроках истории. Этот материал представлен в художественных произведениях в форме высказываний литературных персонажей, выражающих типичные стремление, идеи своего класса и своего времени. Их
высказывания могут быть включены в
изложение учителя. Введение примой речи помогает конкретнее обозначить позиции противоборствующих классов.
Разностороннее значение художественной литературы в решении
познавательных задач обучения привело
методистов начало XX века к попыткам построить все преподавания истории
на материале исторических романов и
литературных памятников эпохи. Такую мысль высказывал немецкий
методист Зигфрид Коверау.
Он утверждал, что школьный курс
истории в Германии
не отражал подлинной
жизни, «забытой истории
повседневности». Коверау предлагал преподавать историю на основе серии
романов, отражающих для данной эпохи картину повседневной жизни и дающих таким образом
возможность наглядного анализа
общественных отношений своего
времени, но эта методика частична
не верна, она сведет курс конкретной гражданской истории к культурно-бытовым и батальным картинам, не обеспечивая систематические знания о прошлом.
Но не исключается целесообразность построение отдельных уроках истории
целиком или почти целиком на материале художественной литературе. Прежде всего,
таким способом необходимо проводить уроки, основным
содержанием которых является
изучение произведений художественной литературы или устного народного
творчества как памятников эпохи и источников наших знаний о ней. Сюда относится часть
урока о культуре
древних индейцев, уроки «Мифы Древней
Греции»,
«Поэмы Гомера»,
«Илиада» и «Одиссея»
и т.д. В ряде случаев
целесообразно применить произведение художественной литературы как источник для изучения и

характеристики
общественных отношений и быта. Во всех остальных случаев при изучении разнообразной исторической
тематики в проведении урока на материале художественной литературы следует рассматривать как один из возможных вариантов, который оправдан лишь при условии, если:
а) основной целью урока является рассмотрение литературно-художественных произведений.
При подготовке таких уроков учитель должен тщательно отбирать из большого произведение материал для своего рассказа и отрывки для чтения на уроки. Скомпоновать отобранный материал, руководствуясь планом урока и учитывая время. В распоряжении учителя имеются
другие разнообразные приемы и методы её использование на уроки. Обращение в художественную литературу полезно в первую
очередь своему учителю. Обогащенный её образом, он сможет ярче и
конкретнее изложить программный материал, вызвать в сознании слушателей картины прошлого,
помочь созданию у учащихся полных исторических представлений. Речь учителя приобретает большую убедительность
и становится более эмоциональной. Так
могут быть использованы высказывания литературных персонажей. Особенно хороши краткие стихотворные цитаты, две
три строчки. Они сжаты, выразительны, производят сильные
впечатления, легко запоминаются.
Пример: говоря о вооружении Красной армии в боях против Врангеля учитель использует энергичные строки
Н. Титова (24)
«винтовка,
подсумок, противогаз и хлеба фунт на троих».
Краткая цитата помогает выразить и закрепить идейное содержание урока,
она не только помогает непосредственно решению образовательных задач данного урока,
но является одним из приемов пропаганды книги, доступной для
самостоятельного внеклассного чтения,
и служит, таким образом, ознакомлению учащихся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширению общего кругозора
и обогащению представлений о
прошлом. При этом учитель должен дать учащимся
образец безукоризненного чтения литературного произведения. Полезно при
этом заранее прорепетировать чтения
намеченного отрывка.

Однако чтение больших
отрывков на уроке требует времени.
Поэтому в старших
классах, где круг художественных произведений, знакомых большинству
учащихся, значительно шире,
пространная литературная цитата звучит сравнительно редко на уроки истории. Чаще учитель ограничивается «напоминанием» литературного образа
ссылаемый на знакомое учащимся литературное произведение. Краткая ссылка
на литературный образ имеет место в тех случаях, когда литературный источник
хорошо знаком учащимся.
Однако учитель не ограничивается напоминанием о соответствующем литературном произведении, но точно должен указать
конкретный образ, эпизод и
т.п. Такого рода ссылкой учитель мобилизует сознание слушателей представления, связанные с названным
литературным материалом, оживляет
ряд ассоциативных связей,
усиливает внутреннюю наглядность изложения, обогащает восприятия исторического материала
и облегчает его осмысливание учащимися. Отрывки из литературных памятников, привлекаемые в качестве
источников знаний об изучаемой
эпохе, подвергается «разбору». Разбор литературных памятников проводится либо методом
комментированного чтения, когда разбор ведет сам учитель,
изредка привлекая класс путем постановки вопроса, либо методом
развернутой беседы. Работа такая напоминает разбор исторического документа. Учитель прочитывает вслух источник, а затем ведет его анализ по
частям, еще раз читает небольшие
абзацы (или даже отдельные фразы), нуждающиеся в объяснении и анализе, ставит вопросы. В трудах
классика марксизма-ленинизма учитель может найти не только образцы
применение художественной литературы, но прямые указания
по методике использования литературных образов в освещении общественно политических вопросах. Так в
письме в редакцию «Правды» от 18 сентября
1912 года В.И. Ленин рекомендует от времени до времени вспоминать, цитировать и растолковывать в «Правде»
Щедрина и других писателей «старой» народнической демократией».
Растолковывать на уроках истории литературный образ - значит,
объяснить учащимся чему он учит при изучении
исторического прошлого о каких исторических явлениях и что именно он нам сообщает. Таким методом можно
растолковывать отрывок из Евгения Онегина: картина кабинета Евгения Онегина, где имелось:

Все, чем для приятности обильной Торгует Лондон
щепетильный
И по балтическим волнам за
лес и сало возят нам,
Все что в Париже вкус голодный Полезный промысел избрав, Изобретает для забав,
Для роскоши для неги
модной...
служит материалом для анализа: каковы
предметы русского вывоза в начале
XIX века? Какие товары
преимущественно ввозишь в Россию, и кто был покупателем? С какими странами велась торговля? Далее
делаем вывод: возможность помещиков превращать
продукты крестьянского труда в деньги в связи с ростом торговли вела к росту крепостнической эксплуатации, ведь
за деньги можно купить всевозможные предметы
роскоши. При изложении некоторых динамических по своему характеру сюжетов
фрагменты из художественного произведения логично входят в ткань рассказа, еще более усиливая
его эмоциональность. Естественно, что подобное использование художественной литературы возможно
лишь применительно к опорным
фактам, занимающим важное место в школьном курсе истории. В работе с детьми некоторые произведения исторической беллетристики могут быть использованы только в отрывках.
Например, романы Джованьоли «Спартак», И.А. Ефремова
«На краю ойкумены» содержат многие яркие страницы, но в целом малодоступны для
пятиклассников. Если же произведение может быть рекомендовано для внеклассного чтения,
то желательно сделать
это тут же на уроке. Например: при изучении в VI классе темы
«Завершение
объединения Франции в конце XI века» учитель, зачитав отрывок из романа Вальтера Скотта «Квентин Дорвард»,
отмечает, что ученики найдут в нем описание
замка Людовика XI и интересный рассказ о его борьбе с Карлом Смелым. Желательно показать при этом и саму книгу. Назвать
произведение и кратко охарактеризовать
его содержание следует в том случае, если учитель не успел что- либо из
него зачитать.

Широко привлекая художественную литературу на уроках истории, было бы, однако ошибкой перегружать изложение литературными образами,
ссылками, цитатами. Использование художественной литературы на уроке истории
не самоцель, художественный образ вводится не для
украшения урока в развлечении учащихся, а лишь в той мере, в какой он помогает
познанию исторического прошлого, то есть для решения образовательных и воспитательных задач урока.
Список литературы
1.
Баранов, П.А.
Использование групповой формы работы учащихся при изучении Истории России // Преподавание истории
в школе. - 1990.- №6.
2.
Дайри, Н.Г. Методика обучения
истории в средней школе. - М., 1978.
3.
Короткова, М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. - М.,
2000.
4.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций.
М., 1992.

file_name: Использование художественной литературы на уроках истории.docx

alt: Мирошниченко Лина Александровна учитель

alt: примером.

alt: А.С. Пушкин «Капитанская дочка»,

alt: Во всех остальных случаев при изучении разнообразной исторической тематики в проведении урока на материале художественной литературы следует рассматривать как один из возможных вариантов, который оправдан…

alt: Все, чем для приятности обильной

title: Статья Использование художественной литературы на уроках истории