extracted_text:
Метод
компьютерного моделирования
на уроках
географии

Учитель
биологии и географии
Троякова
Светлана Ивановна

1 - 2 слайды

10% информации усваивается из того,
 что слышим, 50% - из того,
что видим, 70% - что проговариваем
и 90% - что делаем сами
Метод
компьютерного моделирования на уроках географии.
       В современном мире постоянно идут потоки  информации,
которые быстро устаревают. Поэтому нужно уметь разбираться и уметь использовать
эту информацию правильно. Мы живем в условиях модернизации. Эти условия требуют
перемен не только в экономике, но и сфере образования.
Для
успешного внедрения новых образовательных стандартов необходимо, чтобы учителя
смогли овладеть всеми нововведениями  в учебно-образовательном процессе и  овладеть
всеми компетенциями.
Условием
формирования межпредметных понятий (система, факт,
закономерность, анализ, синтез) является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие  в проектной деятельности.
Обучающиеся  смогут работать  с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: выделять главную и
избыточную информацию, представлять информацию в сжатой словесной форме и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
 Основа
стандарта: каждый урок - деятельностный подход к обучению. Поэтому, главная
задача учителя - организовать деятельность ученика на уроке «научить -
учиться». Умения предметные (географические) нельзя сформировать с помощь
рассказа, их можно сформировать,  используя практические работы, которые
по стандарту  непосредственно вписаны в содержание практически каждого
урока.
3 слайд
“Расскажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Дай мне действовать
самому – и я научусь”, – слова, которые произносят многие учителя, на мой
взгляд, можно отнести к работе с компьютерным моделированием.
В
своей практике я предлагаю учащимся разнообразные  практические работы
(например,  работа с контурными картами и атласом, создание модели компаса,
«топографическое домино», изготовление широтной и масштабной линейки, создание
проекта по изучению рельефа дна Мирового океана, выращивание сталактитов и
сталагмитов и другие).
4
слайд
Но специфика
географии  как предмета заключается в том, что она содержит большой объем
материала. Для того чтобы наиболее полно проанализировать статистические
данные мы преобразуем их в наглядные модели (диаграммы, схемы, графики и т.п.), работаем
с электронными контурными картами и слоями карты, используем в практике   Votum
-  тестирование, приложения по географии для работы на интерактивной доске.
5
– 6 слайд
Поэтому на своих уроках географии я использую метод
компьютерного моделирования. Убеждена, что методика применения компьютера как
средства и как способа обучения дает высокий уровень интереса, побуждает к
творчеству, как учителя, так и ученика.  Использование информационных
технологий,  ставят ученика в нестандартные ситуации и позволяют повысить
творческий потенциал и помогают способствовать самореализации школьника.
   Для применения на уроках метода
компьютерного моделирования не требуется специальное оборудование, сейчас
практически каждая школа обеспечена компьютерами с необходимым программным обеспечением,
интерактивными досками,  оснащенным кабинетом.
7-8
слайды
   Использование компьютерного моделирования,
применяемого на занятиях географии,  гармонично дополняет традиционные  учебные
материалы. Данная методика  также включает интеграцию предметов, что
способствует созданию у школьника целостного представления об окружающем мире,
т.е. формирование   мировоззрения.
9 -10  слайды
С целью экономии времени моделирование может проводиться   на
уроке с использованием уже готовых для обработки исходных
данных, которые учащиеся будут преобразовывать в   наглядно-символическую
форму.
В качестве самостоятельной работы учащиеся дома преобразуют
теоретический материал в схемы, диаграммы в программе Microsoft
Power Point,
Microsoft Offise
Exsel, что является одним из условий
формирования  метапредметных результатов в обучении,  способствует
эффективности учебной деятельности, поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
     Часто вопросы на знание чтения географических графиков,
диаграмм вызывают затруднения у учащихся школы при подготовке к государственной
итоговой аттестации. Насыщенность материалов ГИА вопросами на знание
географической статистики через чтение диаграмм, таблиц и графиков ещё раз
заставила задуматься меня над данной проблемой и подойти к ней творчески. Из
собственного опыта знаю, что ребятам нравится работать с компьютерами и
воплощать статистические данные из текста в модель.
11 сдайд
Как учитель географии использую,  электронные немые и контурные
карты, предлагаемые пособия позволяют существенно расширить демонстрационные
возможности традиционных карт:
12 слайд
- возможность приближения отдельных участков для более подробного их
изучения;
-возможность отображать на конкретном уроке необходимые подписи и
условные обозначения карты.
-возможность рисовать на карте и наносить на неё надписи.
13,14 слайды
Электронные карты могут применяться в обучении параллельно с
традиционными   бумажными, но они более эффективно помогают изучить программную
географическую номенклатуру за 6-9 класс, дают возможность оценить знания
учащихся при выполнении индивидуальных заданий на компьютере во время урока.
15 слайд
Интерактивная система обучения Votum-тестирования достаточно проста в освоении, а применение ее на уроках во
многом облегчает работу педагога. Работая в классе, я использую
VOTUM чаще как инструмент для проведения тестирования с целью проверки уровня
знаний на любом этапе урока. Процесс
ее использования прост: учитель раздает пульты ученикам, демонстрирует им
вопросы, на которые они отвечают, с помощью клавиш на пульте (выбирая вариант
ответа или вводя его в виде текста), после чего система за считанные секунды
автоматически проверяет и систематизирует результаты опроса, представляя их
учителю в форме таблицы или гистограммы. В таком отчете, отображенном на
интерактивной доске, проекционном экране или мониторе компьютера, учитель
видит, как на тот или иной вопрос ответил каждый ученик, какие варианты ответа
предпочли большинство присутствующих в классе, сколько всего правильных и
неправильных ответов.
16 слайд
 В
эпоху всеобщей компьютеризации и развития информационных технологий для
образовательного процесса постоянно создаются интерактивные приложения,  предоставляющие
возможность в доступной,  а иногда и в игровой, формах получить необходимые
знания для решения поставленных задач.
Существует
 множество приложение, как  по географии, так и по другим предметам для работы
с интерактивной доской. Интерактивные приложения насыщены не только
иллюстрациями и поясняющими текстами, но также видео и аудио сопровождением.
Кроме того, подобные продукты включают в себя удобный интерфейс, позволяющий
осуществить легкую навигацию.
Каждый учитель способен разработать и подобрать  аналогичные
задания с использованием работы в  среде Microsoft Power Point, Microsoft Offise Exsel, Votum
– тестирование  и с успехом использовать в своей
повседневной учительской практике.
17
слайд

file_name: Метод компьютерного моделирования.docx

alt: Электронные карты могут применяться в обучении параллельно с традиционными бумажными, но они более эффективно помогают изучить программную географическую номенклатуру за 6-9 класс, дают возможность оценить…

title: Статья "Метод компьютерного моделирования на уроках географии"


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 6 классе
учителя
русского языка и литературы МКОУ «Хкемская ООШ» Гаджиева Э.Г.
Тема
урока: Имя существительное. Обобщение.
Место
урока в системе уроков: урок
обобщения и повторения материала в процессе изучения раздела «Морфология. Имя
существительное»
Тип
урока: урок обобщения и
систематизации знаний.
Цель
урока: повторение и обобщение изученного об имени
существительном.
Задачи: 1)
систематизировать знания, полученные на уроках русского языка, об имени
существительном как части речи;
2) продолжить развивать навыки правильного написания имен существительных,
развитие орфографической зоркости;
3) воспитывать познавательную активность, любовь к русскому языку.
Форма
урока: традиционная, с использованием мультимедийных
презентаций
Методы
урока: объяснительно-иллюстративный, фронтальный,
индивидуальный дифференцированный подход, групповой, использование ТСО.
Технология: технологии
личностно-ориентированного образования,
компьютерные
технологии,
технология вопросно-ответного единства и обратной связи
Форма
организации учебной деятельности: коллективная,
индивидуальная, групповая, самостоятельная.
Продолжительность
урока: 45 минут
Возрастная категория: 6 класс
УУД:
·
личностные (оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения);
·
регулятивные (контроль, коррекция, саморегуляция);
·
познавательные (поиск
и выделение необходимой информации, построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач);
·
коммуникативные(планирование учебного
сотрудничества, владение монологической и диалогической формами речи).
УМК: Русский
язык. Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ (М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская, др.)
Оборудование: персональный
компьютер (программа PowerPoint), мультимедийный проектор, экран
для проектора, карточки.

Ход урока.
1.
Организационный момент
-
проверяется готовность к уроку;
-
делается отметка в журнале об отсутствующих.
2.
Сообщение темы и целей урока
Учитель:
Сегодня мы с вами проводим один из завершающих уроков по теме «Имя
существительное» (Приложение 1. Слайд 1)
Каждый
урок русского языка – это постижение тайн одного из великих языков мира.
Надеюсь, что и этот урок станет для вас неким открытием!
Мы
закончили изучение одной из важнейших частей речи – имени существительного.
Основная цель нашего урока – повторить и обобщить изученное.
(Приложение
1. Слайд 2)
Сегодня
на уроке мы будем затрагивать именно те моменты, которые, судя по анализу
выполненных в ходе изучения темы заданий, стали для вас наиболее сложными и
трудными.
3.
Актуализация опорных знаний
Цель
этапа: настроить учащихся на восприятие материала
урока.
Учитель:
Один из лингвистов говорил: «Существительное – дирижёр грамматического
 оркестра» В.Ветвицкий (Приложение 1. Слайд 3)
Работа
с эпиграфом. - Что он хотел сказать этим
эпиграфом? (ответы учеников)
Учитель:
Учёные установили, что имя существительное – самая многочисленная часть речи по
количеству слов. Более 40% всех слов в русском языке – имена существительные.
С
помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и многое
другое. Мы тоже сегодня на уроке поработаем с пейзажными зарисовками, только
зимними. Ведь за окнами самая настоящая русская зима!
Давайте
проверим, насколько хорошо мы в начале урока сможем определить основные
признаки имени существительного, произведя его морфологический разбор.
Работа
1 учащегося у доски с записанным заранее предложением для синтаксического и
морфологического разбора:
Пуш…стые
снеж…нки ост…рожно к…саются земл… _ и она одевает(?)ся в осл…пительный наря…
Задания:
1. найти изобразительные средства в данном предложении ( эпитеты: пушистые,
ослепительный; метафора: земля одевается в наряд; олицетворение: снежинки
касаются, земля одевается)
2.
морфологический разбор существительного ЗЕМЛИ.
4.
Практическая работа № 1
Цель
этапа: проверка теоретических знаний об имени
существительном.
.
(Приложение 2. Презентация – тренажер)

Дополнительные
вопросы к слайдам тренажера:
Слайд
№ 3 (постоянные признаки - род)
-
Что нового узнали о категории рода в 6 классе? (есть существительные общего
рода)
-
Какие существительные называются именами существительными общего рода?
Слайд
№ 4 (постоянные
признаки - склонение)
-
Сколько склонений у существительных в русском языке?
-
Какие существительные мы называем разносклоняемыми?
-
Какие существительные относятся к несклоняемым?
Слайд
№ 5 (непостоянные
признаки – падеж, число)
-
Назовите падежи с вопросами.
-
Есть ли существительные только ед. числа или только мн. числа? Приведите примеры.
Слайд
№ 6 (вопросы существительного)
-
Почему в каждом падеже 2 вопроса? (одуш. – неодуш.)
Учитель: Тучки
с вашими правильными ответами просыпались снегопадом, и мы, слепив много
снежков, получили замечательного снеговика! Теперь
видно, какими морфологическими признаками обладает эта часть речи. (Приложение
1. Слайд 4)
- Посмотрите
внимательно на слайд. О каком морфологическом признаке мы забыли поговорить?
(собст. – нариц.)

5.
Работа со схемой.
.
Уточните, что именно
могут
обозначать существительные? ( после ответов учащихся на слайде появляется
схема) Приложение 1. Слайд 5

Учитель:
Составим кластер. Это подобие кисти винограда. Как ягодки присоединяются к
грозди, так и мы попробуем нанизать слова на предложенную схему, приводя
примеры разных по значению существительных.
Совместными
усилиями делается вывод о том, что при всём смысловом многообразии общее
значение существительных – предметное.

6.
Практическая работа № 2
Учитель: Распределите
существительные в соответствии с их значением, укажите склонение:
синева,
катание, снегопад, озноб, прыжок, метель, туман, мороз, темнота, белизна,
отдых, зима, радость.

Явления действительности
Признак как предмет
Действие как предмет
1 ряд
2 ряд
3 ряд

(Приложение
1. Слайд № 6)
Взаимопроверка (по
слайду 7. Приложение 1)

7.
Практическая работа № 3

.
(Приложение 3) Вы видите, что она промаркирована разным цветом. Это
сделано целенаправленно. Каждый из вас, идя на урок, хочет получить хорошую
оценку, поэтому я приготовила вам такие задания, чтобы ваше желание
исполнилось, и вы легко справились с предложенной работой. В чистое поле
большого цветного прямоугольника впишите, пожалуйста, свою фамилию и имя.
Выполнять
задания мы будем постепенно. Сначала сделайте под номером 1.
Оно
связано со знанием тем, изученных в 6 классе.
8.
Работа по карточкам. Задание №2 (Приложение №3)
Учитель:
Теперь выполним самостоятельно задания под номером 2 с вашей карточки.

9.
Физкультминутка.
Учитель: Повторим
основные орфограммы, изученные в теме «Имя существительное»
Я
говорю слова, а вы встаете со своих мест, если у вас на столе лежит карточка с
нужной буквой: на празднике, у елки, снежок, в инее, со свечой, в
ожидании. Одного ученика спрашивать объяснение орфограммы.
Учитель:
Скажите, почему мне было легко проверить, кто допустил ошибку?
(Карточки
на столах учеников лежали по очертанию написания соответствующих букв)

10.
Работа по карточкам Задание №3 ( Приложение №3)

13. Синтаксическая
пятиминутка.
Задание
1: составьте
новое предложение, взяв из данных нужные члены предложения:
1. Дети радовались
первому снегу. (подлежащее)
2. Давно на
площадях города стоят украшенные елки. (обстоятельство, выраженное наречием)
3.
Взрослые и дети ждут новогодние подарки. (сказуемое)
4.
До наступления праздника осталось совсем немного.(дополнение
без предлога, выраженное существительным 2 склонения среднего рода)
5.
Салат оливье - главное блюдо Нового года.(дополнение)
Приложение
№1. СЛАЙД № 8
Дети
давно ждут наступления Нового года.
Задание
2: запишите 2-3 предложения о приближающемся празднике.
Подчеркните существительные как члены предложения. (зачитать 1-2 работы)

14. Подведение
итогов урока.
Цель
этапа: контроль знаний, проверка усвоения изученного
материала.
Учитель:
Сейчас мы с вами проверим, насколько хорошо усвоен материал по теме
сегодняшнего урока.
У
каждого на столе лежит карточка с утверждениями об имени существительном как о
части речи. Ваша задача согласиться или нет с предложенной формулировкой. Если
согласны, ставите 1, если нет – о.
(на
доске: 1- согласен, 0 - не согласен) Не забудьте также подписать
свои работы.
1.
У имени существительного число и падеж – непостоянные признаки.
2.
Существительные могут быть одушевленными и неодушевленными. Это их постоянный
признак.
3.
Существительные изменяются по родам.
4.
Имя существительное имеет два склонения.
5.
Несклоняемые имена существительные не изменяются по падежам.
6.
Имена существительные на –а(-я), называющие качества людей, относятся к
существительным общего рода.
7.
Разносклоняемые имена существительные изменяются по падежам, как
существительные 3 склонения.
8.
Имена существительные могут быть всеми членами предложения.
Самопроверка
по ключу: (Ключ на доске)
1
– 1 5 - 1
2
– 1 6 - 1
3
– 0 7 - 0
4
– 0 8 – 1
Учитель: Если
у вас получилось 5 правильных ответов, значит, вы хорошо поработали с этой
частью речи и сегодня на уроке, и на всех других, когда изучалось
существительное. 5 – любимая цифра учеников. Зачитаем правильные
ответы.

9. Оценки
за урок.

10.
Заключительное слово

Карточка
№ 1 (сильные ученики, на «5»)
1.
Подчеркните несклоняемые имена существительные:
время,
кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, бремя, мадам, кофе,
забияка, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен,
имя, академия, путь, зазнайка, такси, пальто, темя.
2.
Составьте и запишите предложения, связанные по смыслу, используя следующие
словосочетания:
школьн..
кафе, горяч.. кофе, разварист.. пюре, овощн.. рагу, свеж.. безе.
3.
Вставьте пропущенные буквы
Без..нтересный, из-за туч.., нога в стрем..н.., отр..сль, огонеч..к,
(не)серьёзность, (не)былица, перевоз...ик, на лезви.., ш..рох, ц..ганёнок.

Карточка
№ 2 ( средние ученики, на «4»)
1.
Подчеркните разносклоняемые имена существительные:
время,
кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, бремя, мадам, забияка,
егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, кофе, зазнайка, такси, пальто, темя..

2.
Определите род несклоняемых имен существительных:
1)
густонаселен... Сан-Франциско,
2) огромн... Гоби,
3) полноводн… Конго,
4) солнечн… Тбилиси,
5) глубок... Онтарио

3.
Вставьте пропущенные буквы
Хвост..к, песоч..к, на бумаг.., груз..ик, р..стение, (не)друг, (не)правда, а
лож..,
пул..мёт, ш..пот, на площад..,ц..пленок.

Карточка
№ 3 ( слабые ученики, на «3»)
1.
Подчеркните имена существительные общего рода:
время,
кенгуру, мисс, шимпанзе, знамя, задира, стремя, метро, забияка, бремя, мадам,
кофе, егоза, кино, сирота, пламя, город Сочи, лейка, непоседа, спортсмен, имя,
академия, путь, зазнайка, такси, пальто, темя.

2.
Род существительного. Найдите четвертое «лишнее».
1)
Какао, пальто, шоссе, кофе
2) Носок, мозоль, георгин, помидор
3) Глупость, мудрость, печаль, голубь

file_name: русс.яз ЭМ.docx

alt: Задания : 1. найти изобразительные средства в данном предложении ( эпитеты: пушистые, ослепительный; метафора: земля одевается в наряд; олицетворение: снежинки касаются, земля одевается) 2

alt: Выполнять задания мы будем постепенно

alt: Вставьте пропущенные буквы Без

title: Имя существительное. Обобщение.


extracted_text:
Module 1

LESSON: Module 1 Lesson 3

The Theme: Body parts (2)

Date: 10.09.2019

Teacher's name: Mubinov Zh.Zh.

CLASS: 3

Learning objective(s)
that this lesson is
  contributing to

To talk about farm animals
  and pets.

Lesson objectives

All learners will be able
  to:
3.R5 understand the main points of
  simple sentences on familiar topics by using contextual clues
3.R1    read and spell out words for others
3.S3 use a limited range of basic
  words, phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom routines
3.S1 make basic statements related to
  personal information, people and objects
  on familiar topics and classroom routines
3.L6 understand some
  specific information in short, slow, carefully articulated talk on routine
  and familiar topics

Assessment criteria

Learners have met the
  learning objectives if they can talk about farm animals and
pets.

Language focus

Structures: the verb ‘have got’
  (negative/interrogative/short answers)
Language in use: Nanny Rose hasn’t got black
  hair. Has Liam got red hair? Yes, he has. My pet has got a big body and four
  short legs.

Target vocabulary

Farm animals: cow, goat, rabbit, chicken,
  duck, frog
Pets: pony, dog, cat, parrot

ICT skills

Using audios

Extra materials

The On the Farm poster.

Previous learning

‘Animal’ vocabulary, the verb ‘have got’
  (affirmative), adjectives

Plan

Planned timings

Planned activities (replace
  the notes below with your planned activities)

Resources

BEGINNING THE LESSON

Ask two pupils to come to the front of
  the classroom and act out the dialogue from the previous lesson (Ex. 14).
  Repeat the activity with other pupils.

PRESENTATION AND PRACTICE

Listen, point and repeat.
  Then match.
Pupils’ books closed. Put up the On
  the Farm poster on the board. Point to each animal, one at a time, and say
  the corresponding words. The pupils repeat, chorally and/or individually.
  Point to each animal in random order. Ask individual pupils to name the
  animal. Ask the rest of the class for verification.
Game «Simon says»
Ask the pupils to draw an animal on a
  piece of paper without showing it to anyone. In pairs, the pupils ask and
  answer questions to find out their partner’s animal.
e.g. Pupil 1: Has it got big ears?
  Pupil 2: No, it hasn’t. etc
 «Snowball» Answers
  the questions

poster

ENDING THE LESSON

Reflection«Smile»

 Paper

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links Health and
  safety check ICT links
Values links

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan
  and why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson

file_name: 3 Body parts.docx

alt: Module 1 LESSON: Module 1

alt: ENDING THE LESSON Reflection«Smile»

intro: "Body parts" 2 grade

английский язык

group: Дисциплины

title: "Body parts" 2 grade


extracted_text:
Итоговый тест по чтению 6 класс
по теме рассказы из истории моей Родины

1.
Укажите
былинного богатыря, который сражался с соловьем-разбойником:
А)
Илья Муромец
Б)
Добрыня Никитич
В)
Алеша Попович

2.
О
каком городе идет речь в стихотворении
 «Город
чудный, город древний,   Ты вместил в свои концы

И посады, и деревни, И палаты, и дворцы!»:
А)
Минск
Б)
Санкт-Петербург
В)
Москва

3.
Кто
был первым другом и советчиком у Петра I:
А)
Александр Суворов
Б)
Александр Меншиков
В)
Александр Пушкин

4.      Как
называлось первое войско Петра I:
А) Превосходное
Б) Потешное
В) Сухопутное

5.     Какой
город  заложил
Петр
I на пустынном Заячьем острове 16 мая 1703 года:
А) Санкт-Петербург
Б) Смоленск
В) Суздаль

6.
Назовите
имя молодого солдата, который во время боя струсил и весь день просидел в
кустах:
А)
Кузьма Минин
Б)
Кузьма Шапкин
В)
Кузьма Пугачев

7.
 В
штаб какого генерала прибыл на службу молодой офицер Гришенька?
А)
Генерала Суворова
Б)
Генерала Раевского
В)
Генерала Кутузова
8.
Что
было изображено на гербе семьи Раевских:
А)
щит, увенчанный шлемом с короной, с изображением серебряного лебедя
Б)
щит, увенчанный шлемом с короной, с изображением белого аиста
В)
щит, увенчанный шлемом с короной, с изображением розового пеликана

9.
Камин
– это…
А)
печь с широкой открытой топкой
Б)
печь с лежанкой
В)
доменная печь

10.
 15
летний гвардейский прапорщик Николай Раевский начал военную службу:
А)
в казачьем полку
Б)
в президентском полку
В)
в царском полку

11.
  За
хладнокровие в бою, наступательный маневр Николай Раевский был награжден:
А)
медалью за отвагу
Б)
орденом Святого Георгия
В)
орденом отечественной войны I степени

12.
 В
каком году русская армия вела сражения с армией Наполеона?
А)
в 1902 году
Б)
в 1812 году
В)
в 1945 году

13.
 Взятие
какого города должно было стать французскому генералу Наполеону драгоценным
подарком ко дню рождения?
А)
взятие Смоленска
Б)
взятие Москвы
В)
взятие Санкт-Петербурга

14.
 Какое
решение принял военный совет из-за неравенства сил:
А)
атаковать Смоленск
Б)
защищать Москву
В)
оставить Смоленск

15.
 Где
расположился портрет генерала Раевского в семейной коллекции:
А)
над камином в гостиной
Б)
в правом переднем углу зала
В)
на центральной стене зала

file_name: Итоговый тест чтение, 6 класс. Рассказы из истории моей Родины.docx

alt: Что было изображено на гербе семьи

title: Итоговый тест по теме "Рассказы из истории моей Родины", чтение 6 класс


extracted_text:
Фонды
оценочных средств.

1. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
а) высматривая;
б) прощение;
в) приглушенный;
г) возчик.
2. Какое из перечисленных слов имеет значение «краткий вывод, изложение
сути написанного, прочитанного или сказанного»?
а) резюме;
б) регламент;
в) отзыв;
г) резонанс.
3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
а) к нарастающ…й
бур…, в последн…м письм…;
б) вчерашн…м впечатлени…м, перед виднеющ…йся деревн…й;
в) под скрипуч…м ясен…м, о тончайш…м искусств…;
г) в звучащ…й реч…, на развевающ…мся знамен… .
4. В каком варианте ответа нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)
а) Все казалось каким-то сказочным и небо, и воздух, и травы.
б) Любить иных
тяжелый крест…
в) О человеке судят не по словам а по поступкам.
г) Я знаю научные поиски дадут результаты.
5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) р…птать,
прик…снуться, гр…мадный;
б) соб…рут, св…детельство, загл…дение;
в) выт…рать, обл…денение, с…луэт;
г) г…потеза, зач…рстветь, зап…рать.
6. Выберите правильное определение.
а) Официально-деловой стиль – это стиль газет, журналов, который призван быстро
откликаться на события, происходящие в обществе.
б) Научный стиль –
это стиль научных статей, докладов, монографий, учебников, который определяется
их содержанием и целями – по возмож-ности точно и полно объяснить факты
окружающей действительности.
в) Разговорный стиль – это стиль художественных произведений,
научно-фантастических романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее.
г) Публицистический стиль – это стиль общения обычного человека, позволяющий
передавать эмоции и мысли другим людям.
7. В каком слове ударение на первом слоге?
а) включена;
б) цемент;
в) цыган;
г) шприцы.
8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) пр…творить в
жизнь, пр…секать попытки, пр…светлый;
б) видеос…ёмка, в…ются, кар…ерист;
в) без…скусный, дез…нформация, без…сходная;
г) ра…долье, во…дать, ра…фасовать.
9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
а) пять апельсинов;
б) наиболее
решительнее;
в) в двухстах метрах;
г) на их территории.
10. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я?
а) грохоч…щие звуки, люди запомн…т;
б) угли тле…т, цвета выгор…т;
в) вяж…щий привкус, наде…щийся на взаимность;
г) беспоко…щийся о
будущем, повара вар…т.
11. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
а) (по)больше, вряд(ли), (изумрудно)зеленый;
б) (по)прежнему
работать, (еле)еле, посмотри(ка);
в) кто(же), (плащ)палатка, (северо)восточный;
г) (зелено)глазый, (по)дружески, кто(то).
12. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Возражая собеседнику,
а) …я привел
аргументы.
б) …часто не учитываются законы психологии.
в) …у нас возникло взаимопонимание.
г) …ему позвонили.
13. В каком варианте ответа нужно поставить только одну запятую? (Знаки не
расставлены.)
а) Людей данного типа больше всего беспокоит как слушание влияет на их
отношения с людьми что могут подумать о них окружающие люди.
б) Выявление личных предпочтений других людей оказывается нам одинаково полезно
когда мы выступаем и в роли слушателя и в роли оратора.
в) Интересно что огромное количество новых близких отношений возникает у нас с
теми людьми которые ищут кого-нибудь и кто был бы готов понимать и слушать их.
г) Большинство
слушателей во время разговора имеют привычку то как бы исчезать где-то вдали то
появляться вновь.
14. В каком слове ударение на втором слоге?
а) хвоя;
б) коклюш;
в) созвонимся;
г) углубленный.
15. Выберите верное толкование слова «договор».
а) Договор – это
документ, закрепляющий правовые отношения юридических лиц или физического лица
с юридическим лицом.
б) Договор – это документ, в котором прописаны права сторон.
в) Договор – это документ о правовых взаимоотношениях.
г) Договор – это сговор дух людей.
16. В каком слове произносится согласный «к»?
а) Бог;
б) где;
в) друг;
г) кит.
17. Какое из перечисленных слов имеет значение «человек, испытывающий
ненависть к людям, человеконенавистник»?
а) меланхолик;
б) максималист;
в) мизантроп;
г) лицедей.
18. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Старайтесь одобрить даже незначительные успехи и это вызовет у собеседника
желание добиться еще большего.
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
б) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
в) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
г) Сложное
предложение, перед союзом И нужна запятая.
19. Укажите фамилию, которая не склоняется.
а) Леонид Гайдай;
б) Альбер Камю;
в) Василий Лановой;
г) Мигель де Сервантес.
20. Выберите термин, который обозначает «слова, противоположные по
значению».
а) синонимы;
б) паронимы;
в) омонимы;
г) антонимы.
21. Выберите слово, которое не имеет форм единственного числа.
а) торты;
б) ножи;
в) сливки;
г) листья.
22. Определите неправильное утверждение.
а) Русский язык относится к славянской группе.
б) Русский язык относится к индоевропейской семье.
в) Русский язык
относится к южнославянской подгруппе славянской группы.
г) Русский язык относится к восточнославянской подгруппе.
23. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Кто слишком долго
думает о том, чтобы сделать добро тому нет времени быть добрым (Р. Тагор).
б) Высшая нравственность – это жертва своей личности в пользу коллектива (М.М.
Пришвин).
в) Только красота, сочетающаяся со скромностью, имеет право называться
красотою. Красота же без скромности – это не красота, а всего-навсего
миловидность (М. Сервантес).
г) Малые печали словоохотливы, глубокая скорбь безмолвна (Сенека).
24. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
а) популяция;
б) засохший;
в) переживая;
г) натуральный.
25. Какое из перечисленных слов имеет значение «подражание,
воспроизведение с некоторой точностью»?
а) имитация;
б) сенсация;
в) оппозиция;
г) стереотип.
26. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
а) по застывш…й глад…, на вздревнувш…м петух…;
б) завораживающ…м пени…м, под высохш…м полотенц…м;
в) о ведущ…м
специалист…, на пестреющ…м покрывал…;
г) тонк…м сло…м, в зеленеющ…й долин… .
27. В каком варианте ответа нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)
а) Небо словно шатер голубой…
б) Всех принимает Земля и бродягу и философа и святого и отшельника.
в) Теперь я понял без прошлого не прожить.
г) Семь магическое
число.
28. В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
а) проб…раться,
м…ниатюра, сбл…жаясь;
б) заст…лая, л…тучий, инж…нер;
в) опр…вдать, прик…снуться, к…мбинация;
г) гр…мадный, водор…сли, тр…вянистый.
29. Выберите правильное утверждение.
а) Основная функция языка – быть средством украшения общения.
б) Славянскую письменность изобрел Владимир Мономах.
в) Диалект относится к литературным формам существования языка.
г) Разговорная речь
относится к литературным формам существования языка.
30. В каком слове ударение на последнем слоге?
а) снято;
б) газопровод;
в) принят;
г) банты.
31. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) не…говорчивый, чре…вычайно, бе…мятежный;
б) от…грали, мед…нститут, пред…нфарктный;
в) с…ехали, зав…южило, в…едливый;
г) не…деланный,
бе…церемонный, во…пылал.
32. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
а) больше шестьдесят
рублей;
б) нет мест;
в) несколько килограммов;
г) в двухстах метрах.
33. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Ю?
а) помн…щий детали, тревож…щийся понапрасну;
б) мел…щий муку, овцы
бле…т;
в) дворники крас…т, скач…щий галопом;
г) зайцы пряч…тся, дыш…щий с трудом.
34. В каком ряду все слова пишутся через дефис?
а) (по)меньше, зачем(то), (пол)мандарина;
б) (кое)где,
(научно)исследовательский, (иссиня)черный;
в) бок(о)бок, голубо(глазый), (полу)легальный;
г) взгляни(ка), (вот)вот, знай(же).
35. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Исполняя эту пьесу,
а) …было чувство радости.
б) …я старался
передать свое настроение.
в) …должен учитываться авторский замысел.
г) …зал хорошо слушал пианиста.
36. В каком варианте ответа нужно поставить только одну запятую? (Знаки не
расставлены.)
а) Прогулка или разговор с другом были одинаково приятны для него.
б) Вечер и наступившая прохлада расслабили и упокоили нас.
в) Ученье да труд все перетрут.
г) В колледже он с
увлечением занимался как гуманитарными так и естественно-математическими
дисциплинами.
37. В каком слове ударение на втором слоге?
а) диспансер;
б) каталог;
в) включишь;
г) кладовая.
38. Выберите верное толкование слова «менеджер».
а) специалист по
управлению;
б) управляющий сбытом;
в) ответственный работник;
г) молодой специалист.
39. В каком слове произносится согласный «х»?
а) снег;
б) мягкий;
в) город;
г) друг.
40. Какое из перечисленных слов имеет значение «постепенное ухудшение,
снижение каких-либо качеств, упадок»?
а) депрессия;
б) эволюция;
в) деградация;
г) революция.
41. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
С первых лет возникновения скаутских отрядов появились их песни и одной из
любимых скаутами песен была «Картошка».
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
б) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
в) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
г) Сложное
предложение, перед союзом И нужна запятая.
42. Укажите фамилию, которая склоняется.
а) Александр Лукашенко;
б) Наталия Герцен;
в) Алексей Крученых;
г) Эрнест Хемингуэй.
43. Выберите термин, который обозначает «слова, близкие по значению».
а) синонимы;
б) паронимы;
в) омонимы;
г) антонимы.
44. Выберите слово, которое не имеет форм множественного числа.
а) тишина;
б) вода;
в) песок;
г) стекло.
45. Определите неправильное утверждение.
а) Русский язык относится к славянской группе.
б) Диалект относится к нелитературным формам существования языка.
в) Славянскую письменность изобрели Кирилл и Мефодий.
г) Понятие «жаргон»
уже понятий «арго», «сленг».
46. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Только тот может горячо любить добро, кто способен от всей души, непримиримо
ненавидеть зло (Ф. Шиллер).
б) Мы должны благодарить тех, которые указывают нам наши недостатки (Б.
Паскаль).
в) С юных лет приучайся прощать проступки ближнего и никогда не прощай своих
собственных (А.В. Суворов).
г) Доброта – качество
излишек которого не вредит (Дж. Голсуорси).
47. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
а) запекая;
б) отцветший;
в) перепечатанный;
г) сознание.
48. Какое из перечисленных слов имеет значение «склонный к нападению,
насилию; враждебный, захватнический»?
а) склочный;
б) свирепый;
в) агрессивный;
г) яростный.
49. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
а) у находивш…йся крепост…, под выросш…м деревц…м;
б) с поникш…й ветк…, сверкнувш…м солнц…м;
в) до будущ…й встреч…, о дальнейш…м сотрудничесв…;
г) на коптящ…йся
печк…, в заскрипевш…й телег… .
50. В каком варианте ответа нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)
а) Язык народа лучший никогда не увядающий вечно распускающийся цвет его
духовной жизни.
б) Для арабских мыслителей греческие тексты утратив свой живой и
непосредственный характер превратились в своего рода священные книги.
в) Педагогика
совокупность теоретических и прикладных наук изучающих воспитание образование и
обучение.
г) Теперь я понял без прошлого не прожить.
51. В каком ряду во
всех словах пропущена одна и та же буква?
а) ин…циалы, мер…диан, забл…стевший;
б) к…мпромисс,
прик…сновение, пром…чить;
в) в…юга, суб…ект, вороб…и, в…ехать;
г) крыж…вник, ж…лудь, ч…рный.

file_name: Фонд оценочных средств.docx

alt: Фонды оценочных средств. 1

alt: В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? а) пр…творить в жизнь, пр…секать попытки, пр…светлый; б) видеос…ёмка, в…ются, кар…ерист; в) без…скусный,…

title: Оценочные средства дисциплины "Русский язык"


extracted_text:
Hickory, dickory,
dock!
Hickory, dickory,
dock!
The mouse ran
up the clock,
The clock
struck one,
The mouse ran
down,
Hickory, dickory,
dock!

[th]колько [th]тоит [th]тог [th]ена?

One,two,three, four, five,
Once I caught a fish
alive,
Six, seven,
eight, nine, ten,
Then I let it go again.
Why did you let it go?
Because it bit my finger
so.
Which finger did it bite?
The litle finger on the
right.
Why do you cry Willy?
Why do you cry?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why, Willy, why?

 Sleep, sleep,
beauty bright
Dreaming over
the toys of night.
Sleep, sleep:
in the sleep
Little sorrows
sit and weep.

I have two legs
With which I
walk:
I have a tongue
With which I
talk,
And with it
too,
I eat my food
and tell
If it’s bad or good.

Stop! Look!
Listen!
Before you
cross the street.
Use your eyes,
use your ears,
And then use
your feet!

Grumbling,
stumbling,
Fumbling all
the day,
Fluttering,
tuttering,
Muttering away,
Rustling,
hustling,
Bustling as it
flows,
That it how the
brook talks,
Bubbling as it
goes.

Rain, rain,
rain, April rain,
You are feeding
seed and grain,
You are raising
plants and crops
With your gaily
sparkling drops.

Here’s a Body –
there’s a bed!
There’s a
pillow – here’s a head!
There’s a curtain
– here’s a light!
There’s a puff
– and so good night!

Butterfly,
butterfly,
Where do you
fly,
So quick and so
high
In the blue,
blue sky?

I have a cat
His name is
Pit;
And by the fire
He likes to sit
Each day I
bring him
A dish of milk,
And smooth his
coat
That shines
like silk.
And on my knee
He likes to sit
For Pit loves
me
And I love Pit.

Come to dinner,
come to dinner,
Ding – dong –
dell,
Ding – dong –
dell,
Soup, meat and
potatoes,
Soup, meat and
potatoes,
Ding – dong – dell.
Ding – dong –
dell.
Golden in the
garden,
Golden in the
glen,
Golden, golden,
golden,
September’s
here again!
Golden in the
tree tops,
Golden in the
sky,
Golden, golden,
golden
September’s
passing by.
In the spring,
In the spring,
Sweet and fresh
is everything.
Winter winds
are no more blowing,
In the fields
all is growing,
In the
spring,In the spring,
Sweet and fresh
is everything!
White sheep,
white sheep
On a blue hill.
When the wind
stops
You all stand
still.
You walk far
away
When the winds
blow
White sheep,
white sheep.

Monday for
health
Tuesday for
wealth
Wednesday the
best day for all
Thursday for
crosses
Friday for
losses
Saturday not
luck at all

Little girl,
little girl,
Where have you
been?
I've been to
see grandmother
Over the green.

What did she
give you?
Milk in a can.
What did you
say for it?
Thank you,
Grandam.

What are little
boys made of, made of?
What are little
boys
made of?
Frogs and
snails,
And puppy-dogs'
tails,
That's what
little boys are made of.

What are little
girls made of, made of?
What are little
girls made of?
Sugar and spice
And all things
nice,
That's what
little girls are made of.

Dame Trot and
her cat
Sat down for a
chat;
The Dame sat on
this side
And puss sat on
that.
Puss, says the
Dam,
Can you catch a
rat,
Or a mouse in
the dark?
Purr, says the cat.

Hector-Protector

was dressed all
in green;
Hector-Protector

was sent to the
Queen.
The Queen did
not like him,
No more did the
King;
So Hector-Protector
was sent back again.

Baa, baa, black
sheep,
Have you any
wool?
Yes ,sir, yes
sir,
Three bags
full;
One for the
master,
And one for the
dame,
And one for the
little boy
Who lives down
the lane.

alt: [th] колько [th] тоит [th] тог [th] ена ?

alt: One,two,three, four, five, Once

alt: Why do you cry Willy? Why do you cry?

alt: Sleep, sleep, beauty bright

alt: I have two legs With which I walk:

alt: Rain, rain, rain, April rain,

alt: Here’s a Body – there’s a bed!

alt: Butterfly, butterfly, Where do you fly,

alt: I have a cat His name is Pit;

alt: Come to dinner, come to dinner,

alt: In the spring, In the spring,

alt: White sheep, white sheep On a blue hill

alt: Monday for health Tuesday for wealth

alt: What did she give you? Milk in a can

alt: What are little boys made of, made of?

alt: What are little girls made of, made of?

title: Иностранный язык


extracted_text:
«ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ  ОДАРЁННЫХ
ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ»

Реформы, произошедшие в
отечественной системе образования за последнее десятилетие, её направленность
на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные
технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности.
Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что
переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения
интеллектуального потенциала общества.
В то же время с недавних пор
российское образование пытается соответствовать единым государственным
стандартам, вследствие чего школа ориентирована на формирование усредненных
знаний, рассчитанных на среднего ученика. Но очевидно, что уровень физического,
психического, интеллектуального развития детей различен. Поэтому
ориенти¬рованная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо
приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня как в сторону
меньших, так и больших способностей.
Трудности с обучением в школе
детей, отстающих в своем развитии от возрастных норм, проявились в школьной
неуспеваемости и заставили обще¬ство принять неотложные меры. К сожалению, пока
что значительно меньше сделано в отношении детей, превос-ходящих возрастную
норму в различных отношениях. Между тем именно высокоодаренные люди способны
вне¬сти наибольший вклад в развитие общества, поэтому  транжирить таланты -
непозволительная ошибка для любого государства.
В педагогике в последнее
время довольно часто по отношению к этим детям употребляется термин
«одарённые». Это  очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества.
Вопреки распространенному убеж¬дению, что одаренность сама может пробить себе
дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в
своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска
являются трудно¬сти контактов со сверстниками, свойственные в особеннос¬ти
исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими
интеллектуаль¬ными способностями очень далеко отрывается от сверст¬ников (на 3
— 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в
результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается
насмешкам и гонениям.
Дополнительной проблемой
является так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одарен¬ным
детям. Она заключает¬ся в том, что при опережающем развитии отдельных функ¬ций
одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже
иногда уступают им. В результате этого некоторые интеллек¬туально одаренные
дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности —
невостребован¬ными. У них теряется учебная мотивация и может развить¬ся стойкое
отвращение к школе.
Весьма серьёзна проблема,
связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» называется такая
ода¬ренность, которая не проявляется в высокой школьной ус-певаемости или
каких-либо других явных достижениях ре¬бенка или подростка и не является
очевидной для тех, кто ребенка окружает,  — семьи, учителей, сверстников. Более
того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто
неуспевающими.

Потеря мотивации к учебе в
школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном
отноше¬нии. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного приме¬нения в обществе,
образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Способные дети, не
нашедшие себя в школе и не продолжившие образова¬ния в вузе, все равно будут
искать применение своим боль¬шим возможностям, что и приводит к риску
асоциального поведения.
Всё  это говорит о том, что
такие дети тре¬буют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В
силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их
преимуществах. Поэтому важно не «зако¬пать» талант, а максимально
способствовать развитию интел¬лекта и чувств одарённых детей как потенциала
развития на-ции, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и
доброжелательного отношения.

Пути решения для одарённых
детей.
Всё это явилось весомым
основанием для  создания в России федеральной целевой программы "Дети
России", включающей в себя три подпрограммы, одной из которых является
проект «Одарённые дети».
Целью его  является
обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы
выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях
интеллектуальной и творческой деятельности через
- создание государственной
системы выявления и развития детской одаренности и адресной поддержки детей в
соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных технологий
выявления и поддержки одаренных детей, проживающих в сельской местности,
населенных пунктах, удаленных от крупных центров культуры, образования, науки;
- координацию деятельности
базовых центров по работе с одаренными детьми и их поддержка;
- оказание консультационной
помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.
Не осталась без внимания
проблема развития детской одарённости и в г. Артёме, где действует программа
«Одарённые дети».
Именно поэтому мы посчитали
необходимым создание в нашем образовательном учреждении комплексно-целевой
программы развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть
еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на качественный скачок в развитии способностей.
Программы дополнительного
образования детей реализуются по следующим направленностям:
Направления дополнительного
образования детей     Кол-во кружков (секций)         Охват детей, чел.

Проектно-познавательное     1
научное общество учащихся «Открытие»      60
Художественно-эстетическое 1
«Юный художник»   25
Спортивно-оздоровительное 5
баскетбол, волейбол, футбол, Тхэквандо,  киокуншинкай каратэ-до   220
Гражданско-патриотическое 1
поисковая группа «Огонек»         15
Эколого-биологическое         1
«Мир вокруг нас»      65

В дополнительное образование
вовлечены и дети из неблагополучных семей, ребята из категории группы «риска»,
дети с ограниченными возможностями здоровья:

Охвачено дополнительным
образованием детей следующей категории Количество детей, чел.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья       19
Дети с асоциальным поведением
(«группа риска»)    17
Дети из неблагополучных семей     12

С каждым годом количество
школьников, занятых в кружках и секциях увеличивается:

Сведения о кружках, секциях,
клубах      Сведения об обучающихся, занимающихся в кружках, секциях, клубах
Учебный год       Количество
всего В том числе на бесплатной основе  Количество всего         В том числе на
бесплатной основе
2017-2018  7        7       363   363
2019-2020  8        8       371   371
2020-2021  8        8       385   385

Это говорит о том, что в
нашей школе много талантливых, способных детей. Среди выпускников за истекшее
пятилетие – семь медалистов. Учащиеся нашей школы – постоянные участники
городских и общероссийских («Русский медвежонок», «Лингва+»)олимпиад, среди них
немало призёров по таким дисциплинам, как физическая культура, русский язык,
математика, литература, история. В течение последних трёх лет в школе
активизировалась учебная исследовательская деятельность, результаты которой нас
очень радуют. Исследовательские работы наших детей успешно представлены на
конференции «Шаг в будущее» (среди учащихся школы – победители и призёры в
секциях «Экология»), а также на общероссийском уровне (конкурсы
исследовательских работ «Портфолио», «Юность. Наука. Культура»). Результаты
есть. Может быть, кому-то они покажутся недостаточно значительными, но мы
убеждены, что в условиях общеобразовательной школы, которая принимает в своих
стенах всех детей, без какого-либо отбора и ранжирования, - это успех, который
является итогом упорного, напряжённого труда учащихся и их наставников.

Для работы с детьми «с
признаками одарённости» нужны подготовленные и заинтересованные педагоги,
которые вместе с родителями, социально-психологической службой школы способны
выявлять, обучать и развивать способности школьников. Такие учителя в нашей
школе есть, среди них – __ учителя высшей и  первой категории, владеющих
современными образовательными методиками, наиболее успешно применяемыми при
работе с одарёнными детьми. «Чтение и письмо для развития критического
мышления», «Дебаты», «Метод проектов» - данные технология очень активно
внедряются учителями школы в образовательный процесс, на их основе строится и
внеурочная деятельность по предметам.
Давно сложившаяся система
взаимодействия нашей школы с учреждениями дополнительного образования:
«Радуга», школа искусств, ДДТ, ФОК, библиотеками города, способствует успешной
реализации программы работы школы с одарёнными детьми, поскольку опыт
исследовательской деятельности, материально-техническая база наших партнёров,
уровень подготовки их преподавательского состава значительно выше, что даёт
более широкие возможности для осуществления исследовательской работы наших
воспитанников.

Однако такие школьники имеют
особенности формирования познаватель¬ной деятельности, психосоциального и
эмоционального развития, а потому тре¬буют и пристального изучения, и особого
педагогического подхода. Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить
формулой: мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность
Такое понимание одаренности
позволяет нам высказать собственные идеи, которые легли в основу разработки
теории и практической педагогической ра¬боты по развитию детской одаренности:
1. Способность к мышлению и
творчеству (конечно, в разной степени) да¬ется природой каждому человеку, а
потому педагогическая проблема заключается в создании в массовой школе условий,
позволяющих реализовать личност¬ный потенциал всех учащихся, то есть детскую
одаренность. Подобно то¬му, как у дерева, и кроны в целом, каждая из
многочисленных ветвей в отдель¬ности вырастает и питается из единого, общего
основания – корня, в человече¬ской психике все частные способности произрастают
и в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью.
Поэтому эффективная идентификация одарённости посредством какой-либо
одноразовой процедуры тестирования невозможна. Вместо одномоментного отбора
одарённых детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск
способных детей в процессе их  индивидуализированного образования. Психометрические
тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников
дополнительной информации в рамках программы идентификации одарённого ребёнка,
но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения
является ли ребёнок одарённым или нет.
2. Поскольку одаренность
является не константной, а динамической, по¬стоянно изменяющейся
характеристикой личности, то проблема заключается в поиске адекватных данному
этапу развития одаренности методов обучения и воспитания.
 3. Исходя из методологии
личностно ориентированного образования, ак¬цент в деятельности педагога должен
быть сделан в первую очередь на моти¬вацию учения, а лишь затем на приемы в
методы обучения. Как показывает практика, люди, целенаправленно решающие
личностно значимые задачи, даже являясь менее способным, делают это с большим
успехом, нежели те, кто бо¬лее одарен, но менее заинтересован. Именно поэтому в
современных условиях усилия педагогов должны быть направлены на развитие тех
способностей, которые требуются самому человеку для успешного продвижения к
поставлен¬ным целям.
4. Одарённость детей разных
возрастных групп - явление весьма специфичное. Поэтому при создании системы
работы со способными детьми одним из ведущих принципов должен стать принцип
учёта возрастных психологических особенностей. Одарённость детей проходит
несколько этапов. Первый, начальный этап, приходится на младшие возрас¬тные
группы (6-10 лет). Наблюдательность детей в этом воз¬расте, их эмоциональная
восприимчивость создают предпо¬сылки для творческого самовыражения. Второй этап
охватывает подростковый возраст (11-15 лет). Это период взросления личности и
пробы сил. Сфера прояв¬ления одарённости связана с четырьмя потребностями — в
общении, самовыражении, самоутверждении и самопозна¬нии. Третий этап (16-17
лет) охватывает старший школьный возраст. Это период первоначального
профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного
творчества.
5. Существование в
современной науке различных классификаций видов одарённости, безусловно,
требует применения дифференцированного подхода к решению проблемы развития
одарённых детей. В связи с этим следует отметить, что предлагаемая программа
направлена как на развитие общей (проявляющейся  по отношению к различным видам
деятельности), так и специальной (обнаруживающей себя в конкретных видах
деятельности: познавательной, практической, художественно-эстетической,
коммуникативной) одарённости.
Ожидаемый  результат
Выявление задатков и развитие
способностей детей к определенным видам деятельности.
Повышение ответственности
учителей, социально-пси¬хологической службы школы при организации работы с
одаренными детьми.
Активизация участия родителей
и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
Создание и применение на
практике комплексной программы работы с одаренными детьми.
Создание атмосферы
заинтересованности и добро¬желательного отношения к одаренным детям.
Повышение качественных
показателей успеваемости учащихся.
Увеличение числа призовых
мест на олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Критерии оценки эффективности
ожидаемых результатов
Количественные и качественные
показатели участия школьников в  олимпиадах разного уровня и творческих
конкурсах.
Положительная динамика
проявления интереса учащихся к исследовательской деятельности.
Положительная динамика
проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности.
Рост профессионального
мастерства учителей, работающих с одарёнными детьми, отраженный в “портфолио”
учителя-предметника.
Уровень социальной успешности
выпускников.
Мониторинг достижения
запланированных результатов
Мониторинг успеваемости
учащихся школы по итогам учебных четвертей и года.
Технология Б.Зайцева «Зона
повышенного внимания».
Мониторинг участия школьников
в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Тестовая диагностика
личностного роста школьников.
Анализ достижений по
направлениям образовательной работы школы.
Тестовая диагностика
удовлетворённости образовательной подготовкой (ученики, родители)
Формы представления
результатов программы
Ежегодные аналитические
отчеты о ходе реализации комплексно-целевой программы.
Написание педагогами школы
методических рекомендаций по проблеме эффективной взаимодействия с одаренными
детьми.
Публикация в информационных
изданиях издательских фирмах “Сентябрь”, “1 сентября” и др. материалы по
инновационным развивающим технологиям, по организации научно-исследовательской
деятельности учащихся.
Материалы научно-практических
семинаров, проведенных в школе по данной проблеме.
Выпуски альманаха с лучшими
исследовательскими работами и творческими проектами учащихся.
Тематическое методическое
пособие с обобщением опыта работы с одаренными детьми.
Проведение ежегодного “Дня
науки” в рамках презентации проектной деятельности учащихся.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ
«ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ»

Статьи

    1. Алексеева Е.М.
Второклассники и конференция. Опыт работы по программе Н.Б.Шумаковой
"Одаренныйребенок" // Начальная школа.-2001.-N 10.-С.66-70.
    2. Андронова Р.Е., Марков
А.В., Романов О.В. Опыт формирования творчески одаренной личности в лицейских
классах технического профиля// География в школе.-1998.-N 2.С.68-71
     3. Асмолов А.
Оптимистическая трагедия одаренности /Талантливый ученик начинается с
талантливого учителя/ // Первое сентября.-1995.-6 июня.- С.2.
           4 . Асмолова Л.М.
Педагогическая система работы с одаренными деть¬ми в гимназии-лаборатории №
1514 // Образование.-1999.-N 4.-С.43-67.
     4. Бекетова З.Н.
Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы // Завуч.-2004.-N
7.-С.83-87.
     5. Белехов Ю.Н.
Организация работы с интеллектуально одаренными учащимися в системе
образовательного округа (районный и городской уровень)  // Дополнительное
образование.-2001.-N 12.-С.38-43.
      6. Гончарова О.В.
Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс До и
После.-2003.-N 10.-С.24-27.
     7. Горелова Г, Степанов
В. И вырастет талант...: Проблемы одаренно¬сти // Народное образование.-1996.-N
8.-С.20-21.
     8. Горькова Л.Н.
Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждения дополнительного
образования // Дополнительное образование.-2001.-N 11.-С.15-16.
          9. Данилова М.
Вундеркинды. Одаренность: условия выживания // Мир школы.-2002.-N 2.-С.49-61.
        10. Дашковская О.
Талант есть чудо не случайное // Управление школой. Прил. к газ. ПС.-1999.-№
32.-С.3-4.
 11. Дружинин В. Умными
рождаются, талантливыми становятся // Обруч. 1999.№ 3. С.3-4.
 12. Евченко Е. Развиваем
интеллект // Народное образование.-1996. -N 8.-С.32-34.
 13. Ефимович В.А. Детский
интеллектуальный клуб в школе // Класс¬ный руководитель.-2000.-N 5.-С.77-86.
        1 4. Железнов В.А. Из
опыта работы с одаренными детьми гимназии 1534 // Образование.-1999.-N
4.-С.91-94.
  15. Жигайлов А.В. и др.
Воспитательная система "Человек успеха" // Образование.-2002.-N 5.-С.60-87.
  16.  Жулев В.   Дар  //
Управление школой.-1997.-N 43.-С.11.
          17. Ивлюшкина Г.А.
Работа с одаренными детьми в условиях массовой школы. Из опыта работы школы
№1191 г. Москвы // Начальная школа:плюс-ми¬нус.-2001.-N 12.-С.31-32.
         18. Марченко О.И.
Одаренные дети и информационная сеть Интернет // Образование.-1999.-N
4.-С.24-30.
   19. Матвеева М. Синдром
отличника // Здоровье детей.-2003.-№ 17.-С.10-11.
          20. .  Матвеева
Л.В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых // Начальная
школа.-2003.-N 6.-С.19-21.
     21 . Маяцкая В.А.
Реализация творческого потенциала интеллектуально одаренного ребенка //
Внешкольник.-2003.-N 2.-С.15-16.
           22. Мельникова
Е.Л. Учить... учителей!: Подготовка учителей к работе с одаренными // Начальная
школа: плюс-минус.-1999.-N 1.-С.72-75.
                  23. Мифаева
Ю., Ушаков Д. Одаренный ребенок имеет право стать та¬лантливым // Управление
школой.-1997.-N 43.-С.5-6. 84.

       24. Никитина Г.С.,
Богоявленская Д.Б. Педагогическая система работы с одаренными детьми в
школе-лаборатории 1265 с углубленным изучением французского языка  //
Образование.-1999.-N 4.-С.83-90.
      25.  Фалькович И.В.
Одаренные дети  // Школа.-2000.-N 4.-С.37-38.
        26.  Хромова Т.
Одаренные дети  // Воспитание школьников.-1997.-N4.-С.6-9.
     27. Щебланова Е.И.
Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии.-2003.-N
3.-С.132-145.
     28. . Яковлева Е.Л.
Развитие творческого потенциала личности школь¬ника // Вопросы
психологии.-1996.-N 3.-С.28-34.

Книги

1        1.      Белова Е. С.
Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и
родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.
1.      2.      Богоявленская
Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
2.      3.      Варианты
использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями
детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю.
Перспективные школьные технологии.- М. : Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.
3.      4.Возрастная и
педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 2001.
4.      5.       Возрастная
психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / В. С. Мухина.- М.:
Академия, 2001.
5.      6.      Гильбух Ю. З.
Внимание: одаренные дети.- М.:  Знание, 1991.
6.      7.
Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности
и одаренность)
7.      8.   Лейтес Н.С.
Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений.- М.: Академия, 2000
8.      9.   Лейтес Н. С.
Возрастные основы умственного роста // Возрастная и педагогическая психология
/Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия, 2000.- С. 166-173.
9.      10. Миллер А. Драма
одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.
10.    11.   Одаренные дети
//Педагогический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-     Бад. – М.: Большая российская
Энциклопедия. 2002. С.178.
11.    12.  Одаренность
//Современный словарь по педагогике /Сост.  Е.С .Рапацевич. – Мн.: Современное
слово, 2001. С.532-535.
12.    13   Одаренность
//Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. И.А.Каиров. – М.: Сов.
Энциклопедия,1966, Т.3. С.186-187.
13.    14.   Одаренность
//Словарь-справочник по педагогике /Авт,-сост. В.А. Мижериков. –М.: ТЦ Сфера,
2004. С.249-250.
14.    15.
Одаренные дети: Перс. С англ. //Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.:
Прогресс, 1991.
15.    16.   Одаренный
ребенок: Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: Международный образоват. и психолог.
колледж, 1997.
16.    17.   Петрушин В.И.
Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.:
Центр "Пед.поиск", 2001.
17.    18.   Психология
одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш..и сред. учеб.
зав./Под ред. Н.С.Лейтеса.2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия,2000.
18.    19.   Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2002. Гл. ХУ1. С.535-551.
19.    20.    Савенков А. И.
Одаренный ребенок в массовой школе / Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.
20.    21.    Савенков А.И. У
колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.
21.    22.   Савенков А.И.
Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников.- СПб.: Питер,
2004.
22.    13.  Тушканова О.И.
Развитие одаренности: Пособие для детей 6-9 лет. - Волгоград: Центр психологии
и педагогики,1995.
23.    24.   Холодная М. А.
Психология интеллекта.-2-е изд., доп.,  перераб.-СПб.: Питер, 2002.
24.    25.         Штерн В.
Умственная одаренность: Пер. с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.А. Лукова:
Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям
школьного возраста. Психология ребенка.- СПб: Союз,1997.

alt: ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ

alt: Холодная М. А. Психология интеллекта


extracted_text:
7 КЛАСС
1. Просклоняй словосочетания, определи
тип склонения.
Kaltes Wasser;            die frische Luft;
ein kleiner Tisch.
2. Употреби
прилагательное, данное в скобках, в нужной форме

(klein) Katze;
(hoch) Haus;
 das (gelb) Buch;
eine (alte) Frau;
 (grün) Wald;
(kalt) Wasser;
die (best) Freundin;
das (schlecht) Wetter.

3.  Выбери правильный вариант ответа.
1)            Das … Zimmer ist unser Wohnzimmer.

a)            großes
b)           große
c)            groß

2)            Die Gera ist ein … Fluß.

a)            kleiner
b)           kleine
c)            kleines

3)            Er hat einen … Hund.

a)            netter
b)           netten
c)            nettes

4.  Употреби глагол в скобках в
нужной форме.
1)            In diesem Haus (wohnen) man nicht.
2)            Man (arbeiten) viel.
3)            So (sprechen) man nicht.
4)            In der Wohnung (singen) man.
5)            Man (nennen) die Katze Murka.
5.  Выдели в следующих
сложноподчинённых предложениях подлежащее, сказуемое и союз.
1)            Das Wetter ist heute schon, aber ich gehe nicht
spazieren.
2)            Am Wochenende fahren wir auf die Datscha, denn wir wollen
uns erholen.
3)            Meine Uhr ist plötzlich kaputt ,deshalb bin ich zu
spӓt gekommen.

6. Образуй с помощью данного в скобках союза из двух
простых предложений одно сложносочинённое.
1)            Ich kann zu dir nicht kommen. Ich habe am Abend viel zu
tun. (denn)
2)            Die Stunde ist zu Ende. Die Schüler laufen lustig in
den Hof. (und)
3)            Nina liest sehr gern. Sie weiß viel. (darum)
7.  Выбери правильный вариант
ответа.
1)            Mein Freund erzӓhlt,
… schön die Stadt Dresden ist.

a)            wo
b)           wie
c)            dass

2)            Er hat mich gefragt, … ich mich für
dieses Buch interessiere.

a)            ob
b)           dass
c)            was

3)            Der Lehrer fragt den Schüler, … er
sich wieder verspӓtet hat.

a)            wie
b)           dass
c)            warum

8.  Поставьте
сказуемое в Futurum.
1)            Unsere Klasse geht heute ins Konzert.
2)            Am Freitag schreiben wir ein Diktat.
3)            Die Kinder gehen heute nicht spazieren.

file_name: Контрольная работа по немецкому языку           7 класс.docx

alt: КЛАСС 1. Просклоняй словосочетания , определи тип склонения

intro: Контрольная работа по теме"Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage.  Oder?" предназначена в основном для обучающихся 7 класса которые учатся по учебному комплексу И. Л. Бим. Но может использоваться и на уроках для повторения грамматического материала.  Полезен мультимедийный проектор или  карточками.

title: Контрольная работа по теме"Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage- Oder?"


extracted_text:
Учитель начальных классов
Тимонина К.А.

Цели:
способствовать формированию  чувства любви к родному краю, его истории и
культуре .
Задачи :
1.Создать условия для формирования чувства любви к своей
малой родине, гордость за свою малую Родину.
2.Расширение
и углубление знаний учащихся об истории села, его традициях ,
достопримечательностях, культуре родного края.
3.Формировать потребность в сохранении исторических и культурных
памятников родного края.
4.Способствовать формированию  эстетических качеств у
подрастающего поколения : восхищение красотой родного села, его природой,
памятниками.
5. Формировать потребность в сохранении исторических и культурных памятников
родной земли.
6.Развитие коммуникативных навыков.

Формирование УУД:
Личностные : способствовать формированию духовно - нравственных
качеств, эстетических чувств, развитию интереса к искусству, к истории
Познавательные : умение перерабатывать полученную
информацию, формировать умения находить информацию в литературе, создавать
презентации.
Регулятивные :умение ставить цель , добиваться её исполнения,
Коммуникативные :умение работать в коллективе
,контролировать свои действия, сотрудничать, проявлять инициативу.

Материалы и
оборудования : компьютер, проектор, экран, оформление
сцены , презентация «Сердцу милый уголок…», музыка для мероприятия; атрибуты
для сценок « Переселенцы», « Начало войны», для танца.

Внеклассное
мероприятие предназначено для обучающихся 1- 9 классов

Ход  мероприятия
Звучит музыка. За кулисами Лида читает текст.
Лида: Есть такие
места в необъятной стране,
             Что на картах больших и не сыщешь,
             По - особому небо  здесь кажется синим,
             По - особому пахнут здесь вишни.

Это место, где ты появился и рос,
             Называют частенько провинцией.
             Только места прекраснее нет —
             И всегда оно будет единственным!
Звучит музыка. Выходят Мила, Зара и Лиза
Мила: Добрый день, дорогие друзья!
Зара : Здравствуйте, уважаемые гости!
Мила:
Приветствуем вас на нашей земле!
В уютном, хорошем и дружном селе!
Овеяны славой поля здесь, пригорки.
Нет в мире прекраснее нашей сторонки!
 Мила:
Родному краю, любимому селу, ПОСВЯЩАЕТСЯ наша литературно -
музыкальная композиция « Сердцу милый уголок…»
Зара: Сегодня
мы приглашаем Вас прикоснуться к истории нашего родного села, узнать, как живёт
оно сегодня, насладиться красотой природы нашего края.
Лида: Люблю я
милый сердцу край,

Село моё привольное.

Оно для нас как дивный край

Зовут его Раздольное!

Стоит на берегу реки,

Горою окруженное ,

Где всем невзгодам вопреки ,

Поёт листва зелёная!

То лес  раздольненский шумит,

И золотом сияют склоны,

И пенье птиц в тени ракит

До боли с детства мне знакомо!

(За кулисами)
Мила: Это
стихотворение поэтессы Собачинской Тамары Елизаровны.
Звучит
музыка. Девочки уходят. Выходит хор «Раздолье» и  дети 3 - 4 класса
Мила:  А
что  же значит наше село для каждого из нас?
Выступление
детей нач. школы( 3- 4 класс)
1.Моё село! Что это?
   Это природа нашего  края.
2. Мое село - это глаза моей мамы,
    Полные слез или в искорках смеха.
3. Моё село - это закат над полями!
    В нем - наши сказки и славные были.
4.   Дедов далекие грустные песни,
      Те, что  мы до сих пор не забыли.
5.   Моё село - это земля у порога,
       Где я впервые узнал свое имя.
6.   Моё село - это большая дорога,
      Та, по которой иду я  с
другими!
Все: Моё село – это Моя Родина!
             Песня
« Село моё прекрасное» ( хор)
Зара: Родина подобна огромному дереву, на
котором не сосчитать листьев.
 И всё, что мы делаем доброго, прибавляет
силы ему. Всякое дерево имеет корни. Корни – это то, чем мы жили вчера,
год , сто, тысячу лет назад. Это наша история. Это наши деды и прадеды. Это их
дела, молчаливо живущие рядом с нами в резных наличниках, в деревянных игрушках
и диковинных храмах, в удивительных песнях и сказках.
Человеку важно знать свои корни! Народ, не
имеющий таких  глубоких корней, бедный народ!

Выход Исы (читает на фоне музыки)
Николай
Рыленков « Ладони, пахнущие хлебом»
Кому какой
дается жребий,
Какая песня под луной,
А я взрастал на черном хлебе,
То хлеб земли моей родной.
Его солил я крупной солью
И запивал воды глотком,
С ним по широкому раздолью
Ходил за плугом босиком.
Я молотил, я веял жито,
за стол
садился не спеша,
Я знал: в ржаной ковриге скрыта
Всей доброты земной душа!
Зара: Год 1941…..
Все жили мечтами о светлом будущем ,но этим мечтам не суждено было сбыться..
Сцена «
Начало войны»
Звучит
довоенное танго « Брызги шампанского». На сцену выходят девочки и мальчики. Они
прогуливаются после выпускного вечера, пританцовывают. На фоне
вальса звучит стихотворение (из-за кулис)
Мила.: (из-за
кулис)
Июнь..
Клонился к вечеру закат,
И белой ночи
разливалось море
И раздавался
звонкий смех ребят,
Не знающих,
не ведающих горе.
Июнь.. Тогда
ещё не знали мы,
Со школьных
вечеров шагая,
Что завтра
будет 1- й день войны.
А кончится
она лишь в 45-том, в мае.
Казалось,
было холодно цветам,
и от росы они
слегка поблёкли.
Зарю, что шла
по травам и кустам,
обшарили
немецкие бинокли.
Такою все
дышало тишиной,
что вся земля
еще спала, казалось.
Кто знал, что
между миром и войной
всего
каких-то пять минут осталось!
(Музыка обрывается. Звучит гул самолётов, взрывы бомб.Звучит голос
Левитана об объявлении войны. Пары выходят к репродуктору и с тревогой слушают)
На фоне песни « Священная война» А. Александрова 10 сек.)
звучат слова ведущего. Юноши собираются на войну.
Мила:( из-за
кулис.)
Только вдруг 41
ударил огнем,
Подпоясал мальчишек солдатским ремнем..
Глядит на них
Родина, очи суровы.
Откуда вы? Кто вы?
На что вы готовы?
                                     (перестроение пар)
1 Хизир: Готовы на битвы, на годы разлуки.
2 Адам
: Готовы на радость победных огней!
3 Иса: На голод, на холод могильных камней,
4 Расул: Готовы на всё, ради завтрашних дней!
Ира  исполняет песню  « До свидания, мальчики!». На фоне
песни пары вновь перестраиваются. После песни Ира читает стихотворение
Ира: Весёлые,
отважные, простые,

В свой звёздный час не дрогнули они,

И в памяти о них по всей России,

Горят сегодня вечные огни…
         Звучит
фонограмма песни «От героев былых времён». На авансцену выходят Адам, Зара и
Хеди.

 Адам: Великая
Отечественная война – одна из печальных  и трагических  страниц в
истории нашей страны. Эта война, постучав в каждый дом, унесла миллионы
человеческих жизней. Не обошла война стороной и наше маленькое  село. Из
нашего села на фронт ушли 149 человек, домой вернулось лишь  65 человека.
Зара: Мы навсегда
сохраним благодарную память о тех, кто защищал нас, спас от фашизма, принес мир
в наши дома. В благодарность воинам – односельчанам в 1985 году был построен
памятник. Ученики нашей школы взяли шефство над памятником. Мы следим за чистотой
и порядком. Приходим в будни и праздники, чтобы почтить память наших прадедов.
Хеди: Вы думаете, павшие молчат?
               Конечно, да — вы скажете.
               Неверно!
               Они кричат, пока еще стучат
               Сердца живых,
               И связывают  нервы.
               Они кричат не где-нибудь, а в нас.
               За нас кричат,
              Особенно ночами,
              Когда стоит бессонница у глаз,
              И прошлое толпится за плечами.
              Они кричат, когда покой,
              Когда приходят
в город ветры полевые,
              И со звездою говорит звезда,
              И памятники дышат, как живые.

      Звучит фоновая музыка, на фоне которой читается текст

Адам: Ребята нашей
школы работают над проектами «Братская могила в нашем селе  », « Ветераны
Великой Отечественной войны нашего села»,
« След войны
в моей семье»
Сменяя друг друга
Идут поколенья…
Но память о прошлом
Не знает забвенья.
И грозные строки
Взывают с гранита
«Никто не забыт
И
ничто не забыто!»
                                Звучит фоновая музыка
Адам: Закончилась
война. Земля стала понемногу залечивать свои раны. А жизнь в селе продолжалась.
 В 50-х
годах в селе продолжил работу колхоз

Звучит музыка.
Зара: Мир детства – самый лучший мир,
Наивный, добрый и счастливый,
Ребенок хочет быть большим,
Стремится жить во взрослом мире.
Мила.: В нашем селе
есть замечательный дом  - это детский сад, в который каждое утро спешат
самые маленькие жители нашего села. В этом доме им живётся весело и интересно.
Музыка из
кинофильма « Усатый нянь». Выходят дети  детского сада

Выступление детей  детского сада
1. Про наш весёлый детский сад
    Мы говорим с
теплом:
    За годом год для всех
ребят
    Открыт он, словно
дом!
2. Для шалунов и непосед.
    Хитрюг, озорников.
    Здесь завтрак, ужин и
обед.
    Забота и любовь!
3. За нами нужен глаз да глаз,
   Мы пошалить не прочь...
   Но любят каждого из нас,
   Как сына или дочь!

Звучит музыка, дети уходят.
Мила: Да,
живёт село! Одним из любимых мест отдыха наших сельчан является Аллероевский
сельский Дом культуры, в который с удовольствием посещают любители
самодеятельного творчества.

Мирина и Зара выводят учащихся 1 класса.
1. Есть на свете такая страна,
    Где мы песни поем и играем.
    И чудес она всяких полна,
    И мы Школой ее называем.

2. И
поверьте, лишь в этой стране,

Мы сильнее становимся втрое.

В этой доброй волшебной стране

Можно стать самым главным героем.
                     Звучит музыка. Выходит Зара. На фоне музыки читает стихотворение. Лида
уходит.
Зара: Берегите Родину родную.

Пусть то будет город иль село,

В трудную минуту роковую

Здесь найдёшь и ласку, и тепло.

Любоваться Родиной умейте!

Каждый выросший на ней росток

Бережно храните и лелейте:

Из ростка получится цветок.

Зацветёт земля тогда родная,

Будет преданно детьми горда,

Вам во сто раз больше отдавая

И любви, и хлеба, и тепла.

file_name: Сердцу милый уголок.docx

alt: Учитель начальных классов Тимонина

alt: Ход мероприятия Звучит музыка

alt: Горою окруженное ,

alt: Июнь.. Тогда ещё не знали мы,

alt: Для шалунов и непосед.

alt: Вам во сто раз больше отдавая

title: Внеклассное мероприятие "Сердцу милый уголок"


extracted_text:
Доклад:
«Технология
посткроссинг, как способ реализации задач патриотического воспитания
дошкольников»
Авторы:
Воспитатели
средней группы
МДОУ
детский сад №2
Е.Б.
Горохова; Н.В.Сосновская

Технология посткроссинг, как способ реализации задач
патриотического воспитания дошкольников
       Патриотизм – это социальное чувство, которое
характеризуется привязанностью к родному краю, народу, его традициям.
Нравственно - патриотическое
воспитание – это система мероприятий, направленных на
формирование у граждан чувства долга по отношению к родной стране,
национального самосознания, готовность защищать свою Родину. Патриотическое воспитание в ДОУ
проводится с целью воспитания
любви к отечеству, ответственного отношения к окружающей
природе и людям, становления устойчивой связи поколений. Формирование этих
ценностей происходит в результате целенаправленной, систематической работы с
ребенком.
      В начале 2018-2019 учебного года, в рамках
международного дня Почты России, мы узнали о новом для нас понятии
«Посткроссинг». И решили опробовать его на своем опыте. Таким образом, наш
детский сад в лице средней  группы  стал участником нового креативного проекта
для дошкольников.
Так что же такое «Посткроссинг»?
Слайд 2 (картинка дети пишут
письма + краткий текст «Что такое посткроссинг»)
Само название «Посткроссинг» говорит о том, что это
нечто, связанное  с почтой и пересечением. Так оно и есть: это путешествие, не
выходя из дома!
 Посткроссинг – это обмен почтовыми открытками  по
всей России или миру. Конечно, это явление далеко не новое. Автором проекта
является португалец Паоло Магляшем, в 2005 году, в век информационных
писем, истосковавшийся по бумажной или «живой» переписке, он решил создать
инновационный проект, суть которого состоит в обмене открытками из разных стран
мира. Идея Паоло не осталась, незамеченной и постепенно проект стал популярным
и в России.
Желание «путешествовать» привело посткроссинг и к
дошкольным образовательным учреждениям
Слайд 3 (Цели и задачи посткроссинга: список)
Основной целью проекта является – осуществление
общественно-значимой деятельности, направленной на формирование у детей
представлений о стране, в которой мы живем, посредством почтовой переписки.
Отсюда вытекают задачи:
1.
Знакомство
детей с возможностями рукописного письма, которое к сожалению уступили место
более быстрой электронной переписке. Согласитесь, приятно получить белоснежный
конверт с письмом, написанным рукой. Ведь в него человек вкладывает некие
усилия, теплоту души.
2.     Формирование
познавательного интереса детей к географии, к другим регионам нашей страны,
культуре, обычаем и традициям путем обмена письмами, открытками с видами
городов, сел и их достопримечательностями, памятными сувенирами, сделанными
руками участников проекта. Кто как не сами жители того или иного города смогут
лучше и  главное – интереснее всех энциклопедий рассказать о своем городе,
традициях и особенностях, «показать» самые интересные и даже необычные места.
3.     Воспитывать
толерантность к людям других национальностях: в процессе реализации проекта
дети осознают, что кроме них самих, в мире есть другие дети – разных
национальностей, вероисповеданий, с другими необычными и красивыми именами. Эти
дети тоже могут быть умными и интересными собеседниками.
4.
Активизировать
интерес и желание обучаться грамоте. Ведь каждому малышу хочется стать
частичкой истории, оставить свое «послание» в виде записанного им своего имени
в конце письма или на рисунке. Овладев основами грамоты, ребята с удовольствием
ведут личную переписку с детьми из других городов.
Слайд 4-7(фото письма, дети читают)
Наша группа ведет активную переписку
с детьми детских садов городов Нелидово, Смоленск, Ижевск, Санкт-Петербург,
Республика Карелия, Архангельск и др. А совсем недавно мы отправили письмо в
Беларусь.
Слайд 8-10 (дети с ладошками)
Негласно, символом дружбы и
посткроссинга стали детские ладошки: нарисованные и вырезанные из бумаги,
картона, открытки в форме ладошек. Обязательное условие – символ должен быть
сделан детскими руками.
Слайд 11-13 (фото уголка Почты)
Благодаря проекту «Посткроссинг: в
нашей группе появился мини-музей  Почты, где собраны письма наших друзей,
открытки, почтовая атрибутика и т.д.
   Самая важная – материальная часть.
Поскольку проект подразумевает под собой обмен не только письмами с рассказами
о городах, презентациях, рисунках детей, но и обмен почтовыми открытками с
видами городов. Мы с ребятами изготовили открытки своими руками с минимальными
затратами – на цветную печать.
Мы с воспитанниками подготовили для
Вас ладошки – как символ проекта

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Целищева Елена Дмитриевна учитель
информатики
МАОУ «Лицей №1» г.Березники Пермский
край

iSpring Free или как презентацию Power Point превратить в
мини-онлайн-курс

Онлайн-платформы прочно заняли свое место в системе
образовании. Сейчас невозможно встретить человека, который ничего не слышал о
дистанционном или открытом образовании. Для одних – это способ изучить что-то
новое для себя, и даже освоить новую профессию. Для других – способ заявить о
себе как о преподавателе, найти своих учеников.
«Курс» в переводе с латинского означает «путь». Курс -
это структурированные знания и опыт, которые ведут обучаемого из точки А в
точку Б. Шаг за шагом обучаемый получает новые знания, совершенствует свои
навыки под присмотром эксперта. В конце обучения эксперт сверяет результаты
обучаемого с целями обучения и на основе этих данных формирует оценку или
начисляет баллы.
Электронный курс совмещает в себе разные форматы
обучения. Это  текст, видео, изображения, тесты, задания, игры и другие
интерактивные элементы. Планируется программа  обучения, и комбинируются
несколько форматов взаимодействия. Даются проверочные упражнения, и
предоставляется обратная связь.
Системы дистанционного обучения достаточно давно
известны преподавателям вузов. А вот школы электронное обучение открыли для
себя недавно.
В настоящее время существует множество систем
дистанционного обучения: Moodle, Edmodo, Google Classroom, OnLineTestPad,
iSpring Online, Ё-Стади, Getcourse.ru, iSpring Market,
Antitreningi.ru и т.д. Они имеют свои
преимущества и свои недостатки. Из недостатков можно отметить следующее:
некоторые системы платные, значительно ограничен бесплатный функционал,
технически сложно реализуемы.

Программа iSpring Free.
С помощью программы iSpring Free можно превратить презентацию
в онлайн-курс и собрать интерактивный тест. Такая работа
под силу любому учителю. Чтобы оценить знания учеников, в программе iSpring
Free можно собирать тесты и опросы. В распоряжении три типа заданий, в которые
можно добавить музыку и видео. И чтобы ученики не списывали, можно назначать
штрафы за ошибки, ограничивать время на решение теста и число попыток.
Официальный сайт программы https://www.ispring.ru/ispring-free . Программа бесплатная.
Тесты и курсы подстраиваются под любой размер экрана.
Ваши ученики могут пройти их в удобное время. Программа сохраняет курс в трех
форматах: HTML5, SCORM 1.2 и SCORM 2004. Остается загрузить его в систему
дистанционного обучения, на сайт или блог, чтобы поделиться с учениками. Чтобы
сделать обучение нагляднее, можно добавить в курс видео с YouTube. Ученик
сможет посмотреть ролик в удобное время, когда есть доступ в Интернет. Также
презентацию-курс можно сохранить в ехе формате, отправить по почте, запустить с
компьютера.
Чтобы из презентации сделать онлайн-курс или
интерактивный тест, достаточно с официального сайта скачать программу iSpring
Free и установить ее. Тогда в программе Power Point появится дополнительная
кнопка iSpring Free (рис.1). В презентации во вкладке iSpring Free появятся
новые возможности – это добавить тест, видео, веб-компонент (рис.1).

Мой первый опыт.
С помощью программ Power Point и iSpring Free я
создала свой первый мини-онлайнкурс по теме  Простой линейный алгоритм для формального исполнителя. Мини-курс содержит
теорию, разбор заданий, видеоуроки, тесты и домашнее задание. Для этого на 2-ом
слайде презентации сделала «Навигатор по курсу» (рис. 2) с переходом на
соответствующие слайды.

В презентацию добавила 2 варианта тестов по 5 заданий
в каждом, видео с YouTube. Сохранила презентацию в формате HTML и добавила на
сайт. Но можно презентацию сохранить в формате ехе. На официальном сайте
программы есть инструкция как это сделать.
Ссылка https://www.ispring.ru/articles/kak-preobrazovat-opublikovannuyu-prezentatsiyu-v-exeformat
Все оказалось достаточно просто!
Главное – это проявить фантазию.
Ссылка на курс «Простой линейный алгоритм для
формального исполнителя» https://инфо21.рф/инфформатика/КУРСЫ/АЛгоритмы/index.html
Скачать  Курс «Простой линейный алгоритм для формального
исполнителя» в формате ехе https://disk.yandex.ru/d/tUx1RjhRQnzXnw

Приложение Инструкция по созданию тестов в
программе iSpring Free

После установки программы в
презентации появляется кнопка iSpring Free.  Нажимаем
эту кнопку.

Открывается конструктор тестов.
Нажимаем кнопку «новая анкета» или «новый тест»

Далее нажимаем кнопку «Вопросы».
Выбираем тип вопроса: выбор одного ответа, выбор нескольких ответов, краткий
ответ.

Пишем текст задания и правильный ответ к нему. Можно добавить
картинку или видео к заданию. Для этого нажимаем кнопки «Рисунок» или «Видео».
На этом же этапе в разделе «Обратная связь» указываем какие сообщения будут
появляться у тестируемого при вводе ответа.

С правой стороны указываем тип вопроса
«Оцениваемый»

При нажатии кнопки «Сохранить
и вернуться в курс» конструктор тестов закрывается, и вы возвращаетесь в
презентацию.

Так второй слайд с тестом выглядит в
презентации.

По завершению теста/анкеты можно
просмотреть результаты, распечатать на принтере.

Для публикации теста в Интернете необходимо нажать кнопку
«Публикация», сохранить в формате HTML5.

file_name: iSpring Free или как презентацию Power Point превратить в мини-онлайн-курс.pdf

alt: Мой первый опыт. С помощью программ

alt: Открывается конструктор тестов

alt: Далее нажимаем кнопку «Вопросы»


file_name: Тест по химии 8кл 7.docx

title: Тесты по химии для 8 классов