extracted_text:
Статья на тему: «Воспитательный
потенциал уроков русского языка и литературы»
Все яснее вижу, что ключ ко всему – в
воспитании.
Там развязка всего. Это самый
длинный, но верный путь.
Л.Н.Толстой.
              Сегодня наше
государство переживает период кардинальной перестройки во всех областях жизни.
В том числе и в области образования. Перемены в российском образовании привели
к переосмыслению социальных функций системы образования, выдвинули воспитание
как одну из важнейших стратегических задач общества и
школы.   Перед образованием поставлена следующая стратегическая
цель: воспитание в общественном сознании установок на социальную
ответственность, толерантность и патриотизм, формирование  национальной
системы позитивных ценностей.
Таким образом, воспитание
является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с
обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Новый закон об образовании
определяет воспитание как  «деятельность,
направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства».
Главными, на мой взгляд, ключевыми являются слова развитие,
воспитание, формирование.
Важнейшим
условием достижения нового качества образования является совершенствование
урока - основной организационной формы учебно-воспитательного процесса в образовательном
учреждении.
Наивно рассуждать, что воспитательная работа – это нечто
внеклассное, внеурочное, что это забота классных руководителей, кураторов,
мастеров производственного обучения, завуча по воспитательной работе, но не
учителя, ведущего урок . С другой стороны, существует мнение, что проведение
воспитательной работы непосредственно на уроке вступает в конфликт с основным
содержанием урока, наносит ему ущерб (хотя бы в том смысле, что время на
воспитательную работу надо отрывать от объяснения нового материала или от
других видов деятельности на уроке). По-настоящему развивающее обучение не
может не быть не воспитывающим. Доказано, что классные часы и иные внеклассные
мероприятия составляют не более 3% времени общения ребенка с педагогом.
Воспитательная работа должна проводиться главным образом на уроке, а не после
него.
Урок обладает уникальными
возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Дидактические
и воспитательные возможности урока далеко не исчерпаны.
Воспитательная работа
должна планироваться заранее самым тщательным образом. Воспитывающий аспект
должен предусматривать использование содержания учебного материала, технологий
обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для
осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических,
патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен
быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим
ценностям, высокого чувства гражданского долга.
     Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает
различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы
современной школы. Выделяются два аспекта проблемы: воспитательные возможности
учебных предметов и использование на уроке современных образовательных
технологий.
Базой развития и воспитания
обучающегося продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает
в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть
сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на
развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей
и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться
в современных экономических условиях.
На уроке мы учим,
вооружаем умениями применять знания на практике. Но урок – это не просто «форма
организации», а часть жизни ученика и продолжение этой жизни, и прежде всего
общение. И задача учителя – сделать так, чтобы каждые 45 минут урока стали
полноценным нравственным общением, продуманным взаимодействием.
Урок – продолжение жизни обучающегося
и продолжение процесса формирования его личности.
Сегодня настало время рассматривать
воспитательный, развивающий и дидактический потенциалы урока с позиций новых
целей и нового содержания образования. Содержание современных учебных программ
обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от
целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего
ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности,
гражданственности, гуманизма.
Содержание воспитательной
работы на уроке должно вытекать из содержания самого урока. « Учить и
воспитывать как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и
накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая
мысль и есть главное на уроке»
Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал
урока? Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?
Существует несколько подходов к проблеме
воспитательных возможностей урока.
Один из них отражен в суждении: «Каждый
урок воспитывает».
Это суждение порой произносят как
педагогическую аксиому, видя в ней отражение некой закономерности: если урок
дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование
личности. На формирование – да, но не на воспитание, т.к. воспитание –
непременно целенаправленный процесс, непрерывный, т.е. организованный и
построенный с осознанной и специально поставленной целью. Следовательно, урок,
лишенный такой цели, не воспитывает, хотя, конечно же, оказывает формирующее
влияние на личность.
Очень важно уметь правильно поставить
эту цель на каждом урок. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в
процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных
педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми
ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому
воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения
достаточно подвижны. Из урока в урок, имея одну воспитательную цель, учитель
ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть
достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных
задач. Если это обобщающий урок, то учитель должен выйти на конкретный
результат. А так как становление отношения не происходит в один момент, на
одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание учителя к
воспитательным целям и ее задачам должно быть постоянным. Нужно помнить одно: цель
должна быть конкретной и достижимой.
При составлении плана урока важно
продумывать виды деятельности обучающегося на каждом этапе урока в связи с
поставленными воспитательными задачами, т.е. через какие виды деятельности,
формы работы может быть достигнута поставленная цель.
На уроке можно достичь желаемого в
воспитательной области только через эмоции. Учителю порой нет необходимости
количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Если во время
урока учитель видит пустые глаза учеников, значит, урок проходит зря. «Не
активностью поднятых рук, а активностью глаз определяю эффективность урока» -
писал Е.Н. Ильин.
Не всякое содержание учебного занятия
позволяет воспитывать, а лишь то, которое через вызов эмоций и субъективных
переживаний затрагивает мотивационную сферу психики учащихся.
Есть учебные предметы, содержание которых
не поддается формализации и стандартизации. Примерами могут быть уроки русского
языка и литературы.
Уроки русского языка (как и любого
другого предмета) призваны решать задачи обучения, определённые государственной
программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном
единстве.
Образование призвано не просто
научить ребёнка правильно писать гласные и согласные в корне слова, верно
ставить знаки препинания в сложных предложениях, но и привить ученику любовь к
родному языку как национальному достоянию и как средству, обеспечивающему
процесс развития личности.
     Поэтому
воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путем использования художественного
текста – это не дань моде, а жизненная необходимость. Ведь общество нуждается в
людях воспитанных, думающих, со всемерно развитым мышлением, творцах,
новаторах.
Обладая огромной силой воздействия,
художественный текст способствует формированию духовного сознания,
представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире,
развивает высокие чувства. Именно это заставляет находить для каждого урока тот
текстовый материал, содержание которого поможет нам в формировании гражданственности,
личных качеств ученика. Дидактический материал должен обращать внимание
учащихся на современные достижения, на новые открытия в науке и технике, на
факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на
высокие нравственные качества.
Практика показывает, что урок, на
котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале,
обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти учащихся более
глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно
осознаннее и стабильнее, а значит – прочнее.
Тематический подбор текстов к урокам
русского языка – процесс длительный, требующий постоянного поиска, но
творческий. Разные классы, разные дети… Мы вместе учимся, открывая для себя
что-то новое. Главное – вступить  в диалог, ведь именно через него происходит
культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учащихся и учителя.
Ни для кого не секрет, что за последние
годы  интерес к литературе  в обществе и интерес к
литературе как школьному предмету катастрофически  снизился. В
наше время литература, которая всегда воспринималась как источник постижения
мира, которую принято было называть «учебником жизни», перестала быть нужной,
читательская аудитория значительно сократилась. К величайшему сожалению, как
следствие этого, приходится наблюдать процесс духовного распада общества,
крушение традиционных ценностей.
Главными ценностями для многих стали
прагматизм,  умение сделать карьеру, способность успешно вписаться в
бизнес-структуры. Для этого, с их точки зрения, классическая литература не
нужна, её ценностные ориентиры всё больше расходятся с ценностями
современной жизни.
Жить так, как предлагает русская
литература, конечно же, труднее, но, безусловно, достойнее…
Уникальная и
неповторимая русская литература способна воскресить понятие
«нравственной личности»,  включающей в себя многие духовные качества
человека: доброту и умение сочувствовать, гуманность и отзывчивость,
совестливость и справедливость, честность и порядочность, вежливость и
тактичность, ответственность, трудолюбие, уважение к окружающим и их
труду, соблюдение норм поведения, любознательность, -  и
помочь решить многие нравственные проблемы нашего времени.
Чем же она так уникальна
и в чём её неповторимость? Именно во взгляде на смысл человеческого
существования. Русская литература сосредотачивает внимание на изображении
человеческой личности и нравственно-философской проблематике.
Стефан Цвейг писал:
«Раскройте любую из пятидесяти тысяч книг, ежегодно производимых в Европе. О
чем они говорят? О счастье... И, если мы оглянемся вокруг, на улицах, в лавках,
в низких комнатах и светлых залах – чего хотят там люди? – быть счастливыми,
довольными, богатыми, могущественными. Кто из героев Достоевского, Толстого,
Тургенева стремится к этому? – Никто. Ни один. Русские писатели требуют очень
многого от людей. Они не согласны с тем, чтобы люди ставили на первый план свои
интересы и свой эгоизм».
У русского писателя А.И.Солженицына
эта мысль выражена еще определеннее: «Чем отличаются русские литературные
герои от западноевропейских? Самые излюбленные герои западных писателей всегда
добиваются карьеры, славы, денег. А русского героя не корми, не пои – он ищет
справедливости и добра». Совесть утверждалась нашими писателями как основная
мера всех вещей. Не частные вопросы, но важнейшие всеобщие – волновали
сознание и душу творцов русской литературы.
Литература создает тот
этический и эстетический фон, на котором формируется поведение человека. Именно
поэтому она не должна уйти из жизни, из школы. Учитель литературы должен
сделать всё возможное и невозможное, чтобы пробудить интерес к предмету и
возродить его значимость.
Самое главное на уроке –
вызвать эмоциональный всплеск в душах детей, не позволять «душе лениться». Для
этого можно и нужно привлекать такие средства воздействия, как музыка и
живопись. Всё это способствует активизации процессов образования и
нравственного воспитания.
Было бы неверно
утверждать, что на уроке литературы единственным действенным методом воспитания
является слово в виде этических бесед и лекций, откровенного разговора,
суть которых сводиться к разъяснению смысла моральных категорий и убеждению в
необходимости следовать им.
На уроках необходимо использовать методы
обучения, несущие практическую направленность, потому что знакомство с
этическими категориями должно происходить в их житейских переплетениях, по
«учебнику жизни». Это развивает стремление к нравственному действию.
Приёмы, используемые на
уроках, должны быть направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к
проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий
развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию),
способствующие углублённому проникновению в проблему художественного
произведения.
К ним относятся:
·
пятиминутки
– прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение
великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный
момент произведении (материал предлагается как самим учителем, так и заранее
подготовленными учениками);
·
приём
мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами
(древнерусский нравоучительный жанр), малоизвестными, но обязательно образными,
яркими фактами из жизни, литературы, публицистики, которые лучше усваиваются,
«западают в душу»;
·
проецирование
моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается
поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию).
·
проецирование
моральных проблем, решаемых классиками в 18-19 веках, и их оценка с
точки зрения современных общепринятых эталонов поведения: изменилось ли
отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои
коррективы?
·
ещё
одним нетрадиционным приёмом в подходе к организации нравственного воспитания
на уроках литературы является внесение разнообразия, «свежей струи», резкого
перехода с одного на другое, позволяющего нейтрализовать упорядоченную форму
проведения занятия, разрядиться, переключиться. (используются примеры из жизни
людей далеких от литературы: учёных, политиков, людей шоубизнеса и т. д.)
·
использование
нестандартных уроков (например, уроки-концерты, благодатный материал для
которых дает поэзия; или уроки-диспуты, например, по произведениям А.Чехова;
уроки-размышления или уроки-дискуссии по проблемам современной литературы)  также
способствуют повышению интереса к предмету;
·
особое
внимание, конечно, нужно  уделять работе над сочинениями, которое
снова возвращается в программы. Сочинение как вид работы показывает и интеллект
человека, и его кругозор, и степень грамотности. В сочинениях разных жанров
(литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-очерк, сочинение
стихотворение, сочинение-дневник, сочинение-письмо от имени какого-либо
героя)  ученики могут проявить свою индивидуальность, выразить точку
зрения, позицию, которая может отличаться от общепринятой.
Преподавание литературы
должно строиться не только на анализе произведения с учетом всех художественных
особенностей. Конечно, важно, чтобы ученики открыли мастерство писателя,
научились понимать классическую литературу. Но важнее – помочь им открыть мир,
научить встречать и преодолевать трудности, решать нравственные проблемы.
Художественное
произведение – это своеобразный мост между автором и читателем. Понимая точку
зрения писателя, раскрывая проблемное содержание текста, ученик познает себя.
А учитель – это проводник и помощник.
Значит, главное для учителя литературы – построить разговор так, чтобы ученик с
радостью последовал за ним в мир литературы. Через учебный диалог учителя и
ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение
учащихся и преподавателя.
Важную
роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение
современных образовательных технологий. Использование новых технологических
схем урока требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с
точки зрения реализации задач обучения и воспитания, или ее применение - только
дань моде; технология урока должна применяться как система, иначе утрачивается
и образовательный и воспитательный смысл применяемой технологии.
Большинство современных образовательных
технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на
разных уровнях познавательной самостоятельности - в этом и заключается важнейшее
условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная
познавательная деятельность детей.
В центре внимания на современном уроке
находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения,
создаются условий для развития интересов и стремлений обучающихся, стимулируется
реализации их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд,
который приносил бы обучающимся радость от осознания достигнутого, уважение к
личному достоинству и обучающих, и обучаемых. Радость познания, озаренная
успехом в достижении поставленной цели, является источником внутренних сил
ребенка, внутренней энергией для преодоления трудностей и развития желания
учиться. Этим самым можно сказать, что гуманизация учебно-воспитательного
процесса направлена на поиск оптимальных путей к сердцу и уму школьников.
Наряду с этим, есть и проблемы: сегодня в
образование  приходят технологии, базирующиеся на использовании тестовых
заданий. Не ставя под сомнение значение теста в обучении, хочу высказать
опасение: если такие технологии станут системой в преподавании предметов, не
ограничит ли это возможность воспитывать в наших учениках такие качества
личности, как самостоятельность и ответственность за принятие решения,
инициативность, смелость в отстаивании собственного суждения, личное оценивание
того или иного факта, поступка другого человека и т.д.? Ведь технология
выполнения тестовых заданий предполагает выбор из предложенных ответов, а не
поиск этих ответов.
Нельзя забывать и о роли неосознанного
воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не
планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим
примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и
реакциями на раздражители. Полный достоинства и уверенности учитель воспитывает
своим примером.
В.А.Сухомлинский писал: "У учителя,
умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с
помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании
мира".
Профессионализм учителя заключается не
столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку,
определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога -
в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных,
интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. Содержание учебного
предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности
ребенка. Но внести позитивные изменения в эту структуру сможет только тот
педагог, который сам прекрасно освоил этот инструмент и понимает его
воспитательные возможности
Важен психологический климат урока,
который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся.
В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые
взаимоотношения учителя и учащихся, определяемые их ценностными ориентациями,
моральными нормами и интересами.
Исследования показали, что позиция учителя
на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока,
отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще
А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь
сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу
культуру, вашу личность». При этом он отмечал, что этому надо
учиться. Действительно, овладение культурой слова – неотъемлемый компонент
подготовки учителя, его профессионального становления. Этот аспект обучения
самый сложный и требует от учителя трезвой самооценки.
Для того чтобы контакт педагога и ученика
был не только деловым, но и межличностным необходима в первую очередь
демократизация стиля и принципов руководства учебно-познавательной
деятельностью школьников на уроке. Этот стиль проявляется в поощрении учителем
самостоятельного мнения, оригинальности мышления, предоставлении школьникам инициативы,
активности, а также познавательной самостоятельности при решении
учебно-познавательных задач. Учитель с демократическим стилем обсуждает
проблемы совместно с учащимися, не навязывая им своего мнения, своей точки
зрения, вовлекает их в диалог, приглашает задумываться над теми или иными
вопросами. Он приводит аргументированные доводы, стремясь убедить в
правильности своей точки зрения. Педагог терпим к критическим замечаниям
учеников, пытается их понять. Вся деятельность учителя направлена на то, чтобы
ненавязчиво подвести учащихся к принятию правильного решения проблемы.

          Современный урок нацелен
на преодоление противоречий, трудностей, возникающих у учащихся. Посильные
трудности, преграды в процессе обучения являются движущими силами, направляющими
учащегося на достижение успешного результата. Преодоление противоречий должно
сопровождаться соблюдением нравственных норм поведения личности, опираться на
ее положительные качества.

          Современный урок должен
способствовать личностному росту ученика, помогает ощутить себя субъектом
деятельности, способным к самореорганизации и саморазвитию. В ходе урока
необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, создать возможности
для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного
материала. Каждый урок – ступенька в развитии творческого потенциала школьника,
его самопознании, самовоспитании и саморазвитии.

Рекомендации
по реализации воспитательного аспекта урока:
-
при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и
класса(гркппы) в целом;
- продумывать виды деятельности обучающихся на каждом этапе урока в связи с
поставленными целями;
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать
ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность,
трудолюбие;
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие
на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать
воспитательные задачи урока.

Литература
1.     Гуляков, Е.Н.
Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на
уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2016.
2.     Современный урок
русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л.: Наука, 1990.
3.     Чернилевский Д.В.
Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века / Д.В.
Чернилевский. - М.: РИО МГТА, 2017.

alt: Статья на тему: « Воспитательный потенциал уроков русского языка и литературы »

alt: Кто из героев Достоевского, Толстого,

alt: К ним относятся: · пятиминутки – прологи, где ученикам предлагается осмыслить афоризм или стихотворение великого человека, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении…

alt: В центре внимания на современном уроке находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условий для развития интересов и стремлений обучающихся, стимулируется реализации их…

alt: Учитель с демократическим стилем обсуждает проблемы совместно с учащимися, не навязывая им своего мнения, своей точки зрения, вовлекает их в диалог, приглашает задумываться над теми…

alt: Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока: - при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса(гркппы) в целом; - продумывать виды деятельности обучающихся на…

alt: Литература 1. Гуляков,


extracted_text:
Подготовка участников «ТЕЛЕ-КИНО» Международного
конкурса детских и молодежных СМИ «Юнга»

Министерство Образования и Науки  челябинской области
отметило обучающихся

file_name: - 2021 Подготовка участников конкурса ЮНГА.docx

alt: Подготовка участников «ТЕЛЕ-КИНО»


extracted_text:
Метод

Нагрузка

Отдых

Упражнение / средство

Число повто-
рений

Длитель- ность

Интенсив- ность

Слитного (непре- рывного) упражне- ния

1

Не менее чем: 5–10
мин.
(1–4 классы);
10–15 мин.
(5–9 классы);
15–25 мин.
(10–11 классы)

Умеренная и переменная. ЧСС во время работы от 120–
130 до 160–170
уд / мин.

Без пауз

Ходьба, бег, пере-
движения на лыжах, езда на
  велосипеде, многократные прыжки
через ко- роткую
скакалку и др.

Повтор- ного ин- терваль- ного упраж-
нения

3–4, при хороше й подго- товке больше

1–2 мин, (для
начинающих); 3–4 мин (для достаточно тренирован-
ных)

Субмакси- мальная, ЧСС от 120–140
вначале до 170–180
уд /
мин.

Актив- ный (бег трусцой, ходьба), непол-
ный

Те же, что и
выше

Круговая трени- ровка по методу длитель- ной непре-
рывной работы

Число кругов: 1–3 раза

Время прохождения круга от 5 до 10 мин, длительность работы на одной
  станции 30–60 сек.

Умеренная или большая

Без пауз

Повторный мак- симум (ПМ) каждого
  упражне- ния (индивиду- ально); 1/2–1/3 ПМ (вначале), 2/3–3/4 ПМ (через несколь- ко месяцев занятий)

Круговая трени- ровка в режиме интер-
вальной работы

Число кругов: 1–2 раза

5–12 мин, длительность работы на одной
  станции 30–45 сек.

Субмакси- мальная, переменная

Отдых между
станци- ями 30–
60 сек; отдых
между кругами
– 3 мин.

Бег, многоскоки, приседания, отжимания в упоре, подтягивания в висе, упражнения с набивным мячом, на гимнастической стенке и т.д.

Игровой

1

Не
  менее 5–10 мин.

Переменная

Без пауз

Подвижные и спортивные игры типа «Два мороза»,
«Мяч капитану»,
«Охотники и утки»,
«Мини-баскетбол» и т.п.

Сорев- нова- тельный

1 (про- водить не чаще 4 раз в год)

В
соответствии
  с требованиями программы

Максимальная

Без пауз

6-или-12-минут
  бег, бег на 600–800 м (1–4 классы),
1000–1500 м
(5–9 классы),
2000–3000 м
(10–11 классы).

file_name: теории и методики физического воспитания 60.docx

alt: Метод Нагрузка Отдых


extracted_text:
Русский язык   11 класс
Тема: Обобщение и систематизация по теме «ССП, СПП».
Цели: систематизировать знания учащихся по теме урока; совершенствовать
навыки правописания.
Ход урока
1. Этап организации совместной
деятельности по освоению материала урока.
– Мы с вами работаем с таким разделом языкознания, как синтаксис, и
изучаем строение такой единицы синтаксиса, как сложное предложение. Вспомните:
· Что такое сложное предложение?
· По какому признаку и на какие группы делятся сложные
предложения? (По средствам связи – на союзные и бессоюзные; союзные, в свою
очередь, делятся на ССП и СПП.)
· Какие предложения относятся к ССП и СПП?
Задание.
В предложениях расставить знаки препинания и вставить пропущенные буквы. Найти
«четвертое лишнее» в зависимости от вида сложного предложения; списать его,
сделать полный синтаксический разбор.
Она гл_дит и сер_це (в) ней забил_сь чаще и с_льней.
Т_ска любви Татьяну гон_т и в сад идет она грустить.
Землю по_сушил мороз и зап_рошило первым нежным снег_м.
Мы (не) знали ни кто он ни (от) куда он взялся.
Ключ:
Она глядит – и сердце в ней забилось
чаще и сильней. – ССП.
Тоска любви Татьяну гонит, и в сад
идет она грустить. – ССП.
Землю подсушил мороз и запорошило первым нежным снегом. – ССП.
Мы не знали ни кто он, ни откуда он взялся. – СПП.
– Возникает проблема: нужна ли запятая между предикативными частями
последнего предложения?
Доклад подготовленных учащихся о результатах мини-исследования по теме
урока.
2. Этап первичной проверки понимания изученного.
– Мы должны выяснить, какие знаки препинания употребляются для разделения
предикативных частей сложноподчиненного предложения и условия их постановки.
Для этого предстоит проанализировать данные предложения, ответить на вопросы и
сделать соответствующий вывод.
· Какой знак препинания чаще всего употребляется на стыке
предикативных частей СПП?
· Выясните условия, когда этот знак препинания ставится
и когда не ставится.
· Отразите вывод в таблице.
Предложения для исследования (учитель может
предложить более объемный материал):
1. Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
2. Обратите внимание на то, и что он сделал, и как он это сделал.
3. Я отвечал, что природа хороша и что особенно хороши в наших местах
закаты.
4а) Она дала ему три карты, с тем чтобы он поставил их одну за другой.
4б) Она дала ему три карты с тем, чтобы он поставил их одну за другой.
5. Нам придется выйти пораньше, особенно если вы хотите по дороге зайти в
штаб.
I. Не
ставится запятая в сложном предложении после главной грамматической
основы:

с одним придаточным

с двумя однородными придаточными (зависят от одного
  и того же слова или основы
  и отвечают на один и тот же вопрос)

1) если придаточное = одно союзное слово
(относительное местоимение или наречие):
Меня упрекают, но не знаю в
  чем.
[  ], но [  ] (в чем).

1) если перед ними стоит отрицание не:
Я пришел НЕ чтобы помешать вам, а
  чтобы помочь.
[  ] (не чтобы), а (чтобы)

2) если перед ним слова особенно, в
  частности, а именно, то есть, а также. Запятая будет стоять перед этими
  словами:

2) если придаточные предложения соединяются с
  помощью союзов и, или, либо, ни (обычно повторяющихся):

Экспедицию придется закончить досрочно
  при неблагоприятных условиях, а именно если начнется сезон
  дождей.
[   ], а именно (если)

Студент не мог вспомнить ни как называется произведение,
  ни кто его автор.
[   ] (ни как), (ни кто)

II. При составных союзах:

Благодаря тому что;
ввиду того что;
вследствие того что;
в силу того что;
оттого что;
потому что;
несмотря на то что;
вместо того чтобы;
для того чтобы;
с тем чтобы;
в то время как;
после того как;
перед тем как;
с тех пор как;
так же как

В начале предложения – запятой не
  разделяется.

В середине предложения – запятая –
один раз!

(После того как я послушал скрипку), [мне хотелось
  умереть от непонятной печали и восторга]

[Я собирался стать геологом],
  (потому что геологом был Сергей).
НЕ + составной союз:
[Я пришел на спектакль не
потому], (что он был интересный).
Усилительная частица + составной союз:
[Слушатели набились в
  концертный зал только потому], (что представление было
  бесплатное).
Вводное слово + составной союз:
[Мы проиграли футбольный матч, возможно, в
  силу того], (что были просчеты в тактике игры)

3. Этап закрепления и применения изученного.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Вера старалась (1) и не вспоминать тех страшных дней
(2) в течение (3) которых (4) ей так много пришлось страдать.
1) 1, 2;      2) 3;       3) 2, 4;           4) 2.
Вера старалась (1) и не вспоминать тех страшных
дней (2) в течение (3) которых (4) ей так много пришлось страдать.
В первой части сказуемое является составным глагольным. Старалась и
не вспоминать – это не разные основы, а одно сказуемое.
Ответ: 4) 2.
Итог
урока.   Рефлексия.
Домашнее
задание:
подготовка к ЕГЭ

file_name: ССП и СПП обобщ.docx

alt: Русский язык 11 класс Тема:

alt: I. Не ставится запятая в сложном предложении после главной грамматической основы: с одним придаточным с двумя однородными придаточными (зависят от одного и того же слова…


extracted_text:
СТАТИСТИКА СТРАХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

<!--
google_ad_client = "ca-pub-0941967491507605";
/* кредобукс */
google_ad_slot = "0542655462";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

<!--
document.write(VK.Share.button(
{
  url: 'http://credobooks.com/statistika-straxovo%d1%97-diyalnosti',
  title: 'СТАТИСТИКА СТРАХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ',
  description: 'МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ\nСтрахування — це система економічних відносин, яка охоплює утворення за рахунок підприємств, організацій та населення спеціального фонду коштів і використання його для ...',
  noparse: true
},
{
  type: 'round',
  text: 'Save'
}));
-->

Save

0

МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ
Страхування — це система економічних відносин, яка охоплює утворення за
рахунок підприємств, організацій та населення спеціального фонду коштів і
використання його для відшкодування втрат, які сталися в результаті стихійного
лиха й інших несприятливих випадкових явищ, а також для надання допомоги громадянам
у разі настання в їхньому житті різних кризових ситуацій (досягнення певного
віку, втрати працездатності, смерті тощо). У процесі страхування беруть участь
страхова організація — страховик та страхувальник — юридичні і фізичні особи,
які вносять до страхової організації встановлені платежі. Крім того, учасником
страхових відносин може бути особа, призначена для одержання страхової суми.
Аналізуючи страхування, застосовують класифікації та групування за такими
ознаками:

За функціями:

· нагромадження;
· перерозподільча;
· відшкодування, або ризикова;
· попереджувальна.

За формами страхування:

· добровільне;
· обов’язкове.

За видами:

· особисте;
· майнове;
· страхування відповідальності;
· перестрахування.

За формами власності страхові компанії створені:

· на капіталі фізичних осіб;
· на капіталі юридичних осіб;
· на капіталі фізичних та юридичних осіб;
· на основі приватного і державного капіталу;
· на основі капіталу держави.

Для характеристики страхової діяльності використовується така система
показників:

загальна чисельність страхових об’єктів (N);
чисельність об’єктів, які постраждали внаслідок страхових
     випадків, які відбулися, і ризик по яких був застрахований (n);
страхова сума всіх застрахованих об’єктів або страхова
     відповідальність. Це сума грошових коштів, в межах якої страхувальник
     згідно з умовами страхування повинен зробити виплату S в разі
     страхового випадку;
страхова сума Sn об’єктів, що
     постраждали;
страховий платіж P — плата за страхування, яка
     передбачена угодою страхування і розмір якої залежить від страхової суми і
     страхового тарифу;
сума виплат страхового відшкодування w;
страховий тариф С (або ставки страхового платежу)
     з одиниці страхової суми у процентах або у фіксованому розмірі;
кількість m страхових випадків.

На основі перелічених абсолютних величин розраховуються відносні показники
інтенсивності:

середня страхова сума  застрахованих об’єктів;
середня страхова сума  об’єктів, що постраждали;
середній розмір  виплаченого страхового
     відшкодування;
частка n : N об’єктів, які постраждали;
показник W : P виплат страхового
     відшкодування в розрахунку на страхові платежі;
страхові платежі P : S в розрахунку на
     страхову суму застрахованих об’єктів;
показник збитковості страхової суми (q = w
     : S).

Страхові тарифи або брутто-ставка (Сб) складаються з двох частин.
Перша — нетто-ставка Сн, тобто та частина страхового тарифу, яка
забезпечує виплату страхового відшкодування.
Друга — навантаження Н, або частина страхового тарифу, яка забезпечує
відшкодування витрат страхувальника і прибуток від його діяльності.
Нетто-ставка — це по суті планова збитковість страхової суми. Показник
збитковості залежить від частки n : N об’єктів, які
постраждали, тобто вірогідності страхового випадку, середнього розміру
страхового відшкодування  і середньої суми застрахованих об’єктів .
Звідси показник збитковості обчислюється за формулою
.
Планова нетто-ставка розраховується за формулою q + tσ,
де q — середня фактична збитковість страхової суми;
t — коефіцієнт кратності відхилення, який залежить від заданої
ймовірності (p);
σ — середнє квадратичне відхилення;
при p = 0,683 t = 1;
при p = 0,954 t = 2;
при p = 0,997 t = 3.
Брутто-ставки розраховуються за формулою:
Сб = ,
де Н — частка навантаження в обсязі брутто-ставки, яка розраховується на
основі даних про витрати страхової організації та її прибуток.
Коефіцієнт фінансової стабільності (Кфс) страхової
компанії розраховується за формулою:
.
Для аналізу динаміки показників (коефіцієнтів) оцінки фінансового стану,
зокрема рентабельності страхових платежів К, використовується система
індексів середніх величин. Наприклад, коефіцієнт рентабельності страхових
платежів К розраховується як відношення прибутку П до страхових
платежів СП.
Індекс змінного складу розраховується за формулою:
де К — коефіцієнт рентабельності; d — частка страхових
платежів окремих груп страхувальників у загальному їх обсязі.
Індекс показує, як змінилась середня рентабельність страхових платежів у
цілому по страховій компанії.
Індекс фіксованого складу, який обчислюється за формулою
,
показує, як змінилась середня рентабельність по компанії в цілому за рахунок
динаміки рентабельності страхових платежів за окремими групами страхувальників.
Індекс структурних зрушень розраховується за формулою
і показує, як змінилась середня рентабельність по компанії в цілому лише за
рахунок зміни розподілу страхових платежів по групах страхувальників.
Факторами, що впливають на динаміку прибутку П, є рівень рентабельності К та
страхові платежі СП. Абсолютний приріст прибутку за рахунок динаміки страхових
платежів обчислюється так:
∆ПСП = (СП1 – СП0) К0,
а за рахунок рівня рентабельності:
∆ПК = (К1 – К0) СП1.
Абсолютний приріст рентабельності за рахунок динаміки прибутку:
,
а за рахунок динаміки страхових платежів:
.
Детальніше оцінити фінансовий стан, а звідси й стабільність страхової
компанії можна за допомогою такої системи показників (коефіцієнтів):
;
;
;
;
;
;
;
.
[27]
Додаткова література

Базилевич В. Д. Страховий ринок України. — К.:
     Знання, 1998.
Законодавство України про страхування // Бюлетень
     законодавства і юридичної практики України. — К.: Юрінком, 1997.
Страхування: Підручник / За ред. С. С. Осадця — К.: КНЕУ,
     1998.

Страхування — фінансова операція,
спрямована на грошове відшкодування можливих збитків, при реалізації окремих
ризиків (страхових випадків).
Страховий ринок — частина фінансового ринку, сфера
економічних відносин у процесі яких формуються попит і пропозиція на страхові
послуги та здійснюється їх купівля-продаж.
Страховик — спеціальна організація, що створює та
використовує грошовий фонд для відшкодування втрат в разі настання страхового
випадку. Бере на себе відповідальність за відшкодування збитків від загибелі
(пошкодження) майна чи виплату грошової суми при певних подіях у житті людини.
Страхувальник — юридична чи фізична особа, що вносить у
страховий фонд платежі, встановлені умовами страхового контракту.
Страховий випадок — факт, настання якого у відповідності з
умовами страхового контракту обумовлює необхідність здійснення страховиком
відшкодування страхувальнику втрат (збитків).
Страховий платіж («страхова премія») — винагорода, яку
страховик сплачує страхувальнику за прийнятий їм на себе ризик. Основа
розрахунку страхового фонду.
Страхові резерви — кошти, які утворюються з метою забезпечення
майбутніх виплат страхових сум і страхового відшкодування залежно від видів
страхування (перестрахування).
Фінансова надійність — здатність виконувати прийняті
страхові зобов’язання за договорами страхування і перестрахування.
Тарифна ставка (брутто-ставки, страховий тариф) — ціна
страхового ризику та інших витрат, необхідних для виконання зобов’язань
страховика перед страхувальником за укладеним договором страхування. Основа
розрахунку страхового платежу. База формування страхового фонду. Складається з
нетто-ставки та навантаження.
Нетто-ставка — забезпечує формування страхових резервів в
складі страхового фонду і резервного фонду.
Навантаження — забезпечує компенсацію витрат на ведення
справи та формування прибутку.
Методи розрахунку страхових тарифів — а) на основі
статистичних методів з використанням рядів динаміки, б) на базі експертних
оцінок, в) за аналогією до інших об’єктів.
Статистична ймовірність страхового ризику — відносна частота
появи страхового випадку у сукупності усіх можливих випадків. Ґрунтується на
законі великих чисел.
1. Схарактеризуйте страхування як систему економічних відносин.
2. Яку роль відіграє страхування у процесі переходу до ринкової
економіки?
3. Висвітліть основні завдання статистики страхування.
4. Перелічіть і висвітліть економічну сутність групувань, які
використовуються статистикою страхування.
5. Розкрийте зміст і економічну сутність системи показників страхування.
6. Висвітліть методику розрахунку брутто-ставки страхування і її складових
— нетто-ставки та навантаження.
7. Схарактеризуйте систему показників фінансового стану страхової
компанії.
8. Схарактеризуйте систему показників оцінювання страхового портфеля.
9. Схарактеризуйте систему показників інвестування коштів страхової компанії.
План практичних занять
1.  Визначення основних категорій страхового ринку — страхового
платежу, страхового ризику, страхового тарифу.
2.  Характеристика суб’єктів страхової діяльності.
3.  Склад та призначення складових брутто-ставки.
4.  Розрахунок збитковості страхової суми та нетто-ставки.
5.  Визначення середніх значень показників страхової діяльності.
6.  Індексний аналіз динаміки показників страхової діяльності.
7.  Факторний аналіз динаміки ефекту страхової діяльності.
8.  Факторний аналіз динаміки ефективності страхової діяльності.
Навчальні завдання

По одній з областей загальна сума будівель та страхове
     відшкодування по цих об’єктах становлять, тис. грн.:

Показник

1995

1996

1997

1998

1999

Страхове відшкодування

120,0

96,0

112,0

106,4

100,0

Страхова сума

30 000

32 000

35 000

38 000

40 000

Визначіть:

Збитковість страхової суми в середньому на кожні 100 грн.
     страхової суми будівель.
Тарифну ставку — нетто, яка з вірогідністю 0,994 гарантує
     від збитків.

Відповідь. Нетто-ставка = 0,31 ± 0,1.

Збитковість страхових сум зі страхування будівель громадян
     в сільських місцевостях за ряд років становить:

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

Збитковість страхових сум, грн.

30

31

33

36

34

32

28

Визначіть тарифну ставку — нетто, яка з вірогідністю 0,683 гарантує від
збитків.

Збитковість страхових сум зі страхування великої рогатої
     худоби в господарствах громадян за ряд років становить:

1989

1990

1991

1992

1993

1994

Збитковість страхових сум, грн.

2,0

1,7

2,2

1,8

2,1

2,2

Визначіть нетто-ставку, яка з вірогідністю 0,994 гарантує від збитків.
Відповідь. 2,38 грн.

Маємо такі дані про врожайність кукурудзи в фермерських
     господарствах:

Рік

Урожайність ц/га

Рік

Урожайність ц/га

1-й

38,0

9-й

46,0

2-й

41,0

10-й

44,0

3-й

39,0

11-й

47,0

4-й

43,0

12-й

41,0

5-й

46,0

13-й

45,0

6-й

36,0

14-й

42,0

7-й

45,0

15-й

43,0

8-й

47,0

Визначити нетто-ставку страхового платежу для страхування посівів кукурудзи
на 16-й рік за умови, що норма страхового відшкодування становить 50 %.
Відповідь. 2,15 %.

Страхова сума застрахованих об’єктів майнового страхування
     склала 400 млн грн. Страхова сума об’єктів, що постраждали, — 3 млн грн.
     Сума виплат страхового відшкодування — 2  млн грн. Загальна
     чисельність застрахованих об’єктів — 500 тис., тих, що постраждали —
     5 тис.

Визначіть показник збитковості страхової суми і середньострахову суму
об’єктів, що постраждали.
Відповідь. Коефіцієнт збитковості 0,005 і середньострахова сума —
600 грн.

Загальна кількість страховок майна в області — 35 тисяч. В
     результаті пожарів та інших подій постраждало майно 300 сімей. Страхова
     сума всіх застрахованих об’єктів — 125 млн грн., а об’єктів, що
     постраждали, — 1,2 млн. Сума виплат страхового відшкодування — 750 тис.
     грн.

Визначити середню суму застрахованих об’єктів і середній розмір виплаченого страхового
відшкодування.
Відповідь. 3571, 2500 грн.

В районі протягом року по майновому страхуванню укладено
     145 тис. договорів. Страхова сума всіх застрахованих об’єктів 150 млн грн.
     Сума платежів, що надійшли, — 1,5 млн. В результаті пожарів та інших бід
     постраждало майно 450 сімей. Страхова сума об’єктів, що постраждали, —
     1350 тис. грн. Сума виплат страхового відшкодування 900 тис. грн.

Визначіть:
1)   середню суму застрахованих об’єктів;
2)   середню страхову суму об’єктів, що постраждали;
3)   середній розмір виплаченого страхового відшкодування;
4)   показник внесків в розрахунку на 100 грн. страхової суми
застрахованих об’єктів;
5)   показник частки об’єктів, які постраждали;
6)   показник виплат страхового відшкодування в розрахунку на 100
грн. платежів, які надійшли;
7)   показник збитковості страхової суми.
8. Частка майна, що постраждала, склала 0,9 %. Середній розмір
виплаченого страхового відшкодування — 1000 грн., а середня сума застрахованих
об’єктів — 2000 грн.
Визначіть показник збитковості страхової суми.
Відповідь. 0,45.
9. Є дані про майнове страхування в області:

Показник

Базовий період

Звітний період

Загальна чисельність застрахованих об’єктів

180000

225000

Кількість об’єктів, що постраждали в результаті страхових
  подій

1800

2000

Страхова сума всіх застрахованих об’єктів, млн грн.

600

800

Страхова сума об’єктів, що постраждали, млн грн.

5,4

6,5

Страховий фонд (сума платежів, що надійшла),
  млн грн.

6,0

8,0

Сума виплат страхового відшкодування, млн грн.

3,6

4,0

Визначіть:
1)   середню суму застрахованих об’єктів;
2)   середню страхову суму об’єктів, що постраждали;
3)   середній розмір виплаченого страхового відшкодування;
4)   показник виплат страхового відшкодування в розрахунку на 100
грошових одиниць платежів, які надійшли;
5)   частку об’єктів, що постраждали;
6)   показник збитковості страхової суми.
Обчисліть відповідні показники динаміки:
а) абсолютний приріст;
б) темп росту;
в) темпи приросту;
г) абсолютне значення одного процента приросту.
10. У поточному періоді частка майна, що постраждала, становила 0,84 %.
Коефіцієнт тяжкості страхових подій — 0,5. Показник збитковості страхової суми
в базовому періоді становив 0,45 грошової одиниці.
Визначіть індекс збитковості.
Відповідь. 0,93.
Задача 1. За наведеними нижче даними визначити плановий
розмір нетто-ставки та брутто-ставки.
Для визначення планового розміру нетто-ставки використовується динамічний
ряд показників збитковості.

Квартал

Страхова сума, тис. грн.

Страхове відшкодування, тис. грн.

Коефіцієнт збитковості на 100 грн. страхової суми q

qi –

qi – 2

І

63,0

1,0

1,59

– 0,3

0,0900

ІІ

125,0

1,9

1,52

– 0,37

0,1369

ІІІ

148,0

2,5

1,69

– 0,20

0,0400

ІV

162,0

3,0

1,85

– 0,04

0,0016

V

141,0

2,6

1,85

– 0,04

0,0016

VІ

181,0

3,8

2,10

0,21

0,0441

VІІ

155,0

3,4

2,19

0,30

0,0900

VІІІ

124,0

2,9

2,33

0,44

0,1936

Разом

1099

21,1

15,12

0,5978

= 1,89.
.
Із імовірністю Р = 0,954 можна очікувати, що рівень збитковості буде в межах
, і дорівнюватиме 1,89 + 2 × 0,273 = 2,436.
Нетто-ставка дорівнює коефіцієнту збитковості, помноженому на ризикову
надбавку, яка в умовах стабільного страхування дорівнює 5 %, а при
нестабільних умовах — 10 % і вище.
Нетто-ставка — 2,236 × 1,10 = 2,68.
Якщо в нашому випадку частку навантаження взято у розмірі 25 %, то
брутто-ставку обчислено в розмірі
.
Таким чином, брутто-ставка становить 3,57 % страхової суми, з яких
0,89 % припадає на потреби страхувальника.
Задача 2. Частка об’єктів, які постраждали внаслідок
страхових випадків у звітному періоді порівняно з базовим, знизилась на
10 %, а середній розмір страхового відшкодування зріс на 5 %, середня
страхова сума застрахованих об’єктів зросла на 15 %. Визначіть, на скільки
відсотків змінився показник збитковості страхової суми.
,
де Iq — індекс збитковості страхової суми;  —
індекс виплат страхового відшкодування;  — страхова сума всіх
застрахованих об’єктів.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТИСТИКА СТРАХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.doc

alt: Рік Урожайність ц/га

title: СТАТИСТИКА СТРАХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ


extracted_text:
Электронный журнал

Управляем воспитательным процессом
Проектирование профилактической работы с трудными
подростками в образовательной организации
Кудинова С.В.
ст. преподаватель кафедры педагогики, психологии и управления образовательными
системами КОГОАУ ДПО "Институт развития образования Кировской
области"
Программа мониторинга "Трудный подросток".

Методические рекомендации к построению проекта
  «Трудный подросток» будут опубликованы в следующем номере.

Отклоняющееся от нормы поведение детей — одна
из центральных психолого-педагогических проблем.
Подростки и молодежь нуждаются сегодня в особой
заботе государства, в помощи со стороны воспитателей
и наставников, повышается значение воспитательной и психологической
работы в образовательных организациях (далее — ОО).
Рассмотрим программу мониторинга, разработанную
в КОГОАУ ДПО «Институт развития образования Кировской области»
(далее — ИРО Кировской области). Данный мониторинг призван оценить
масштабы и характер проблемы в регионе (Кировская область),
проанализировать особенности и меру эффективности деятельности ОО,
направленную на профилактику отклоняющегося поведения детей
и подростков.
Теоретические основы мониторинга
В отечественной психолого-педагогической литературе
проблемы, посвященные девиантному поведению, связаны главным образом
с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу
повышенного социального риска. В науке существует несколько понятий,
характеризующих эту группу:
·
«трудновоспитуемый ребенок» ( Ю.В. Гербеев, Н.Н. Верцинская, А.И.
Кочетов);
·
«трудный подросток» ( С.А. Беличева, Л.М. Зюбин);
·
«педагогически запущенный ребенок» ( Г.П. Медведев, О.В.
Свиридов);
·
«социально-педагогически запущенный ребенок» ( И.А. Невский);
·
«подросток с асоциальным поведением» ( В.Ф. Володько, И.А.
Фурманов);
·
«подросток с отклоняющимся поведением» ( В.Н. Кудрявцев).
Термин социальное отклонение означает поведение
индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам,
в результате чего они и нарушаются. В эту группу попадают:
преступники, отшельники, святые, гении, художники-новаторы, убийцы.
Социальные отклонения могут иметь для общества двоякое
значение. Позитивные — служат средством, механизмом развития системы,
повышения уровня ее организованности, устраняя устаревшие стандарты
поведения. Негативные — дезорганизуют систему ( Я.И. Гилинский).
Виды социальных отклонений ( К.Ю. Добрин):
·
корыстной направленности (хищения, кражи, спекуляции —
в основе материальная выгода),
·
агрессивной ориентации (оскорбления, хулиганство, побои,
убийство — направлены против личности),
·
социально-пассивного типа (уклонение от учебы,
бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств,
погружение в мир иллюзий, разрушающих психику, самоубийство — уход
от активной общественной жизни, уклонение от своих гражданских
обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные
проблемы).
Виды социальных отклонений ( Г.И. Забрянский):
·
невыполнение социальных обязанностей;
·
нарушение норм морали;
·
нарушение норм права (не уголовного);
·
нарушение уголовного закона.
Девиантное поведение — система поступков или
отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или
нравственным нормам. Отклоняющееся — это и есть девиантное поведение.

Виды девиантного поведения:
·
непротивоправное (уголовно ненаказуемое, собственно девиантное);
·
преступное (делинквентное, уголовно наказуемое);
·
криминальное (противоправный поступок, который по достижении
возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного
дела).
Д. Гиббонс и Дж. Джоунс выделяют:
·
мнимую девиантность (вынужденное отклонение
в поведении — подросток вынужден украсть, чтобы поесть);
·
истинную девиантность.
Поведение таких подростков отличается рядом особенностей:
·
недостаточностью жизненного опыта и низким уровнем
самокритики;
·
отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств;
·
повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью;
·
двигательной и вербальной активностью;
·
внушаемостью;
·
обостренностью чувства независимости;
·
стремлением к престижу в референтной группе;
·
негативизмом;
·
неуравновешенностью возбуждения и торможения.
При оптимальных условиях воспитания указанные особенности
подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально-положительной
деятельностью, при неблагоприятных — эти особенности «катализируют»
вредные влияния, приобретают негативную направленность.
Динамизм психической деятельности подростка
в одинаковой мере делает его податливым как в сторону
социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний.
В силу этих обстоятельств ряд авторов предлагают различать «первичную»
и «вторичную» девиацию.
Первичная девиация — ненормативное поведение,
имеющее различные причины («бунт» подростка, стремление к самореализации,
которые почему-либо не осуществляются в рамках нормативного
поведения).
Вторичная девиация — подтверждение (вольное или
невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место
поведение.
Д.И. Фельдштейн утверждал, что самоутверждение подростка
может иметь социально-полярные основания — от подвига
до правонарушения.
И.С. Кон отмечал, что стремление к лидерству
и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон
самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных
свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими.
На поведение подростка оказывает влияние
и складывающаяся «система отношений» ( В.Н. Мясищев), особенности
взаимоотношений с учителями, их положение в классе,
психологическая атмосфера в школе, отношение к обучению, классу,
самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям ( А.Е. Личко).

На значимость для подростка принадлежности
к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным
компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения
в микросоциальных, социометрических исследованиях указывают Я.Л.
Коломинский и другие авторы.
По данным А.В. Мудрика и  И.С. Кона, типичными
чертами подростков являются стремление к новизне, к оригинальности
поведения ( в т. ч. и отклоняющегося), желание понимать, бороться,
достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок
и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения. Это становится
почвой для девиантного поведения. Следует отметить, что особенности личности
подростка оказываются противоречивыми. Например, потребность в аффилиации
не исключает любви и тяготения к одиночеству; доверительность
в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении
с родителями; тенденции к самоутверждению, постоянный интерес
к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием
к оценке себя взрослыми и сверстниками.

Девиантные действия выступают:
• в качестве средства достижения значимой цели;
• как способ психологической разрядки, замещения
  блокированной потребности и переключения деятельности;
• как самоцель, удовлетворяющая потребность
  в самореализации и самоутверждении (в этом случае девиантное
  поведение непосредственно связано с " Я-концепцией» личности
  подростка).

Ю.А. Клейберг определил девиантное поведение как
специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством
демонстрации ценностного отношения к ним. Для этого используются
собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, символика, мода, манеры,
поступок и т. п.
Отклоняющееся поведение несовершеннолетних является
результатом взаимодействия двух факторов: влияния среды и уровня
социализации личности. Низкий уровень социализации личности подростка
характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности
и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью
во взаимодействии с окружением. Эти особенности переживаются
подростком как особый образ «Я» и выражаются в неадекватной
самооценке и неудовлетворенности.
Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко
выступают следующие особенности:
·
высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
·
импульсивный характер реагирования на фрустрирующую
ситуацию;
·
кратковременность реакций с критическим выходом;
·
низкий уровень стимуляции;
·
недифференцированная направленность реагирования;
·
высокий уровень готовности к девиантным действиям.
Девиантные подростки часто обнаруживают ряд свойств,
свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как
правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что
затрудняет их общение с окружающими и создает значительные
трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков
характерны тревожность, дефектность ценностной системы (особенно в области
целей и смысла жизни).
К средовым факторам относятся неправильные отношения
в семье, ошибки в школьном воспитании, изоляция от товарищей
и др. Сама ОО представляет собой определенную среду, которая может
провоцировать любое поведение личности. Каждая школа характеризуется
определенными отношениями между обучающимися, обучающимися и учителями,
учителями и администрацией. Эта система отношений, весь уклад школьной
жизни являются весьма значимым фактором формирования социального поведения
обучающихся.
По данным исследований, противоправное поведение
возникает не вдруг, ему предшествует серия поступков, которые
расцениваются как аморальные, антиобщественные и которые говорят
о деформации личности подростка.
Стадии развития отклоняющегося поведения
Выделяют следующие стадии развития отклоняющегося поведения:
1.       Неодобряемое
поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков,
связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью,
упрямством и т. д.
2.       Порицаемое
поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов,
родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости,
грубости, дерзости, лживости, нечестности).
3.       Девиантное
поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия
и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм,
эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т. д.), принявшие характер
систематических или привычных.
4.       Предпреступное
поведение, которое несет в себе зачатки криминального
и деструктивного поведения — эпизодические умышленные нарушения норм
и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей
в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных
напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и
т. д.
5.       Противоправное
и преступное поведение, основу которого составляют различные
правонарушения и преступления.
Данные, довольно условные, этапы обычно сменяют друг друга,
составляя определенную линию развития. В некоторых случаях противоправное
поведение может возникнуть внезапно у подростка, который ранее проявлял
себя лишь с положительной стороны. Это может быть результатом сильного
влияния извне, случайного стечения обстоятельств, психологических стрессов
и других патогенных факторов. Но в большинстве случаев оно лишь
следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как
систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, школьном коллективе,
психологический дискомфорт, ведущих к психологической дестабилизации,
дезориентации, дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.
Многие дети к моменту поступления в школу уже
имеют различные отклонения от нормы в своем психическом
и физическом развитии, что обусловлено как биологическими факторами
(повреждение генетического аппарата, родовые травмы, асфиксии, бытовые травмы
и болезни), так и социальными (плохое питание, неустроенность быта)
и педагогическими (серьезные недостатки, ошибки, просчеты воспитания
в семье, дошкольных учреждениях). Все эти группы факторов сочетаются.
В результате, поступив в школу, такие дети начинают испытывать
серьезные трудности в адаптации к усложняющимся по мере перехода
из класса в класс требованиям. Низкая адаптация обуславливает
неадекватные поведенческие реакции, вместо адаптации происходит дезадаптация.
Она может проявляться трояко: в формировании устойчивых стереотипов отклоняющегося
и асоциального поведения; в формировании патологических черт
характера; в деформации системы отношений данного несовершеннолетнего
с окружающими его людьми.
Особенности младшего подросткового возраста определяют
и особенности отклоняющегося поведения, которые в основном связаны
с невыполнением подростком своих социальных обязанностей. Вместе
с тем, хотя и редко, уже встречается и поведение, связанное
с нарушением норм морали (курение, употребление спиртного и т. п.).
В этом возрасте впервые кража становится достаточно распространенным
явлением. Нарушение норм морали и права совершается подростком почти
всегда в группе. Единоличное антиобщественное поведение в этом
возрасте — явление исключительно редкое.
Механизм формирования антиобщественного поведения младшего
подростка (11–13 лет) может быть описан следующим образом. В пятом классе
снижается успеваемость. Плохая учеба влечет за собой три рода конфликтов:
между подростком и учителем; подростком и классом; подростком и родителями.
Если конфликты вовремя не разрешены, ребенок оказывается вне основных
социальных коллективов. Но особенности этого возраста таковы, что
он не может находиться в изоляции. Подросток ищет группу
сверстников, в которых он был бы равным, и находит
ее среди тех, кто находится в таком же положении. Так
формируется отрицательная группа подростков. В ней действуют уже другие,
нежели в школьном коллективе или семье, способы самоутверждения —
от курения и мелких краж до употребления спиртного
и избиения «отличников».
Переход от младшего к старшему подростковому
возрасту (14–15 лет) сопровождается рядом изменений. Свобода действия,
независимость, поиск самого себя, стремление к популярности, потребность
что-то значить, высокий уровень самолюбия — основные характеристики
на данном этапе развития личности. Существенно изменяется отношение
к коллективу и друзьям. В коллективе старший подросток стремится
добиться большей степени автономии, чем поддержки, для него гораздо важнее
утвердиться в собственном мнении, чем во мнении других, достойно
выглядеть в собственных глазах, а не в глазах окружающих.
Особенностью подростков данного возраста является потребность гордиться своими
родителями, поэтому одной из основных причин семейных конфликтов является
разочарование в родителях. Следствием описанных особенностей являются
изменения в интенсивности и содержании отклоняющегося поведения. Его
формы связаны с нарушением норм морали и права. Значительно чаще
обнаруживаются смешанные и сложные вариации отклоняющегося поведения.
Следующую стадию развития личности — юность (16–17
лет) — определяют как период перехода от детства к взрослости.
Впервые обретается автономия от семьи и других формальных коллективов
и приобретает большое значение дружба. Несовершеннолетние часто попадают
в конфликтные ситуации. В результате несоответствия требований жизни
и знания реальной обстановки возникает противоречие между ожиданиями
и действительностью, завышенным уровнем потребностей и ограниченными
возможностями их удовлетворения. Такие противоречия могут повлечь неудовлетворенность
учебой, трудом, отношениями в семье, следствием чего являются конфликтные
ситуации, которые могут привести к преступному поведению.
Этот возрастной контингент совершает большинство всех
преступлений несовершеннолетних. Для него характерны сложные формы
отклоняющегося поведения, выше уровень распространения курения, употребления
алкоголя, наркотических веществ, половой распущенности. Чаще совершаются
агрессивные преступления: тяжкие телесные повреждения, изнасилования,
насильственные формы изъятия имущества. По сравнению с подростками,
16-17-летние в большем количестве случаев совершают преступления
единолично.
Концепции воспитания «трудных» подростков
В советской педагогике сформировалось три основные
концепции воспитания «трудных» подростков.
Рефлексологическая педагогика. Трудность воспитания
видится в плохих рефлексах ребенка. Личность — это совокупность
условных и безусловных рефлексов, биологический организм, описываемый
схемой «стимул — реакция». Представители данного подхода изучали модели
поведения «трудного подростка» и искали систему педагогических стимулов,
регулирующих поведение. Само воспитание сводилось к упорядочению реакций
ребенка, к накоплению полезных условных рефлексов, переходящих
в привычку. Представители: И.А. Арямов, Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, А.А.
Дернова-Ермоленко. Теория была подвергнута критике и в 1931 г.
запрещена.
Биосоциальная педагогика. Сформировалась
в начале века и достигла расцвета к  20-м гг. В рамках
данной теории существовало множество течений, которые в разной степени
придавали значение социальным и биологическим факторам в становлении
девиантного поведения и перевоспитания трудных подростков. Представители:
П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, А.Г. Калашников, Н.И. Озерецкий, В Н.
Мясищев, Г.А. Фортунатов и др. В рамках данного течения разработано
и введено в науку понятие социальной активности личности,
деятельности, сотрудничества. Разработаны различные типологии трудных
подростков, учитывающие влияние среды, наследственности, психики
и соматики подростка, его эмоциональность и черты характера.
Микросоциальная концепция. Коллектив рассматривается
как звено, связующее личность и общество. Воздействие среды
на личность определяется нормами коллектива. Обладая социальной
активностью, личность способна, в свою очередь, преобразовывать коллектив.
Представители: А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, И.В. Ионин, М.М. Пистрак,
С.Т. Шацкий, М.С. Погребинский. Они предлагали использовать коллектив как
инструмент перевоспитания «трудных подростков». Главная задача воспитателя —
формировать коллектив и организовать сотрудничество в нем проблемного
ребенка с другими.
Цели, задачи, объект мониторинга
Мониторинг «Трудный подросток» необходим для разработки
научно-методического обеспечения профилактической деятельности ОО,
совершенствования содержания повышения квалификации педагогических работников
по данной проблеме. Его результаты должны стать основанием для принятия
управленческих решений по активизации профилактической деятельности
в том или ином направлении, по определению приоритетов
в профилактике.
Цель мониторинга: количественная и качественная
оценка представленности в ОО области категории «детей группы риска»
для последующей разработки научно-методического обеспечения профилактической
деятельности ОО, а также для совершенствования содержания повышения
квалификации педагогических работников по данной проблеме.
Задачи:
·
Определить количество детей «группы риска»
в ОО области.
·
Выявить особенности категории детей «группы риска».
·
Проанализировать наиболее типичные для региона причины
возникновения данной категории школьников.
·
Проанализировать состояние профилактической деятельности
в ОО.
·
Описать критерии эффективной профилактической деятельности
и выявить результативный передовой опыт ОО в работе
с данной категорией школьников.
Объект мониторинга — условия, процесс
и результат профилактики девиантного поведения детей
в ОО области. При этом под результатом мы понимаем сокращение
количества «детей группы риска». Условия профилактики связаны
с образовательной средой в целом и предполагают комплексный
подход в решении данной проблемы, т. е. с привлечением различных
специалистов (педагогов, дефектологов, психологов, медицинских работников,
социальных педагогов).
Оценка качества профилактики девиантного поведения как
процесса предполагает анализ качества комплексно-целевых программ в ОО,
в рамках которых осуществляется:
·
ранняя профилактика девиантного поведения;
·
профилактика, основанная на разнообразии методов
и средств;
·
работа с различными группами школьников данной категории
в рамках специальных психологических развивающих программ;
·
выявление и учет школьников, требующих особого
педагогического внимания, в т. ч. определение детей «группы риска»
по фактору семейного неблагополучия;
·
анализ причин отклонения в поведении;
·
определение и реализация мер, направленных на коррекцию
поведения и связанных с системой отношений внутри
ОО («ученик — учитель», «ученик — ученик»);
·
определение и реализация мер по коррекции поведения,
связанных с «внешкольными» факторами (отношения в семье, отношение
к ребенку в семье, материальное положение семьи, контакты
с криминальными группами и т. д.);
·
определение и реализация мер по коррекции поведения,
связанных с вовлечением обучающихся в социально ценные виды
деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа
и социальные проекты);
·
реализация комплексного подхода в профилактике при
определении функционала каждого специалиста в общей деятельности;
·
оценка промежуточных результатов профилактической деятельности;
·
специальная подготовка педагогических работников в той или
иной области профилактики и стимулирование со стороны администрации
такого профессионального роста;
·
деятельность в русле разнообразных профилактических
направлений (от одного профилактического направления, например
профилактика пивного алкоголизма, до широкого спектра различных нарушений
психологического здоровья школьников);
·
охват школьников профилактической деятельностью.
Примерные программные действия

№

Меры и мероприятия

Ответственные

1. Разработка
  теоретических оснований и программы мониторинга

1.1

Разработка теоретических оснований мониторинга

Кафедра педагогики, психологии и управления
  образовательными системами ИРО Кировской области

1.2

Разработка программы мониторинга

1.3

Разработка диагностического инструментария и форм
  отчетности

1.4

Рассылка в районы и индивидуальные консультации
  ответственных за проведение мониторинга на местах

2. Проведение
  первого среза мониторинга

2.1

Сбор данных по ОО

Ответственный за проведение мониторинга в ОО

2.2.

Обобщение результатов мониторинга по району (городу)

Ответственный за проведение мониторинга
  в районе (городе)

2.3.

Сообщение результатов на кафедру педагогики,
  психологии и управления образовательными системами ИРО Кировской области

3. Обобщение
  результатов мониторинга

3.1

Обработка результатов мониторинга по Кировской
  области и подготовка аналитических материалов

Кафедра педагогики, психологии и управления
  образовательными системами ИРО Кировской области

3.2

Подготовка методических рекомендаций по организации
  и проведению профилактики в ОО

3.3

Разработка программы повышения квалификации психологов
  образования по работе с детьми и подростками «группы риска»
  и/или совершенствование имеющихся программ

3.4

Разработка программы повышения квалификации классных
  руководителей по работе с детьми и подростками «группы риска»
  и/или совершенствование имеющихся программ

3.5

Разработка программы спецкурса повышения квалификации
  руководителей ОО и заместителей директоров по воспитательной
  работе по проблемам организации профилактической деятельности
  и оказанию психолого-педагогической поддержки детей и подростков
  «группы риска» и/или совершенствование имеющихся программ

Инструкция по организации и проведению мониторинга
1. Для проведения мониторинга используются формы № 1–9
(приложения 1–9).
Формы № 1, 3, 4 предназначены для фиксации
и обобщения сведений о количестве обучающихся, имеющих различные
формы проблемного поведения.
Формы № 5, 6, 7 — для фиксации и обобщения
сведений сведения об условиях воспитания и развития детей.
Формы № 8, 9 — для фиксации и обобщения
сведений о содержании и направлениях профилактики в ОО.
Форма № 2 — комплексного содержания. Заполняется
родителями.
2. Мониторинг проходит по уровням.
Первый уровень. Данные сдают классные руководители.
Они заполняют формы № 1, 5 («Карты класса»). При затруднении классный
руководитель предварительно просит родителей заполнить форму № 2. Никаких
дополнительных опросов детей или родителей проводить не следует.
Второй уровень. Ответственный за проведение
мониторинга в ОО собирает формы № 1, 5 у классных
руководителей и заполняет на основе них формы № 3, 6 («Общие
сведения по школе»). Дополнительно делается анализ профилактической
деятельности в ОО и заполняется форма № 8.
Третий уровень. Ответственный за проведение
мониторинга в районе (городе) собирает по ОО формы № 3, 6,
8. На основе представленных материалов он заполняет формы № 4,
7, 9 («Сводные таблицы») и направляет их на областной уровень.
Формы № 4, 7, 9 необходимо заверить как исходящий
документ.
Формы № 4, 7, 9 направляются на кафедру
педагогики, психологии и управления образовательными системами ИРО
Кировской области.
Приложение 1
Форма 1. Карта класса «Обучающиеся в различных видах деятельности»
(заполняет классный руководитель)
Инструкция по заполнению таблицы: карта
класса имеет 2 формы: для аналитической работы классного руководителя
и для подачи сведений лицу, ответственному за проведение мониторинга
и обобщение результатов по классам в данной ОО.
Напротив каждой фамилии классный руководитель делает
отметку о наличии того или иного критерия проблемного поведения
обучающегося. Затем он подсчитывает количество обучающихся по каждому
критерию и заполняет последний столбик. После этого данные переносятся
в форму 1.2 и сдаются для обобщения результатов по школе.
Если при заполнении таблицы классный руководитель
обнаружит, что он не владеет достаточной информацией о каждом
ребенке по отдельным критериям, то можно воспользоваться Анкетой для
родителей (форма 2). Анкетирование проводится анонимно. Результаты ответов
родителей суммируются с данными учителя без соотнесения с именами
обучающихся. Опрашивать детей не рекомендуется.
Форма 1.1 (для аналитической работы классного руководителя)
Класс _____________

Форма 1.2 (для подачи сведений лицу, ответственному за проведение
мониторинга и обобщение сведений по ОО)
Класс _______________
Количество обучающихся в классе _______________
Заполнил классный руководитель _____________________________
(Ф. И. О.)

Приложение 2
Форма 2. Анкета для родителей
Инструкция по заполнению анкеты: Уважаемые
родители! Мы просим вас принять участие в исследовании, которое
направлено на выявление проблем в поведении обучающихся в целях
совершенствования воспитательной работы в ОО. Анкетирование проводится
анонимно, просим вас быть искренними. Сделайте отметку в третьем столбце
напротив описания поведения, которое наблюдается у вашего ребенка.

Приложение 3
Форма 3. Общие сведения по школе «Обучающиеся в различных видах
деятельности» (заполняется лицом, ответственным за проведение мониторинга
в ОО)
Инструкция по заполнению таблицы: ответственный
за проведение мониторинга анализирует таблицы (форма 1.2), сданные
классными руководителями, и заносит сведения в общую таблицу (форма
3). Необходимо разнести данные по мальчикам и девочкам
по столбцам, обозначенным буквами М и Д. Форма 3 сдается
ответственному за мониторинг в районе/городе (округе). Следует
обратить особое внимание на то, что наименование ОО в форме 3
не упоминается. Сведения по школе анонимны.
Школа сельская, городская (нужное подчеркнуть)

Приложение 4
Форма 4. Сводная таблица «Обучающиеся в различных видах деятельности»
(заполняется лицом, ответственным за проведение мониторинга
в районе/городе (округе))
Ф. И. О. ответственного за проведение мониторинга
______________________________________
Место работы ______________________________________
Должность ______________________________________
Контактный телефон ______________________________________
Количество опрошенных школ ______________________________________
Количество обучающихся
______________________________________
Дата заполнения ______________________________________
Инструкция по заполнению таблицы: ответственный
за проведение мониторинга анализирует таблицы (форма 3), сданные школами,
и заносит сведения в сводную таблицу (форма 4). В строке «Список
классов» указывается количество обучающихся в каждой параллели классов.
Необходимо суммировать показатели по мальчикам и девочкам
по первым, вторым и т. д. классам по каждому критерию отдельно
и занести в таблицу. В заключение следует подвести итог
и заполнить последний вертикальный столбец «Общее количество
по каждому показателю», суммировав цифры всех параллелей классов
по каждому критерию. Форма 4 направляется на следующий уровень
мониторинга.

Приложение 5
Форма 5. Карта класса «Условия» (заполняет классный руководитель)
Класс _____________
Инструкция по заполнению таблицы: карта
класса имеет 2 формы — для аналитической работы классного руководителя
и для подачи сведений лицу, ответственному за проведение мониторинга
и обобщение результатов по классам в данной ОО. Напротив каждой
фамилии классный руководитель делает отметку об условиях семейного
воспитания ребенка. Затем подсчитывает количество обучающихся по каждому
критерию и заполняет последний столбец. После этого данные переносятся
в форму 5.2 и сдаются для обобщения результатов по школе.
Не следует дополнительно собирать у детей
и родителей те факты, которые до этого времени не были
известны школе.
Форма 5.1 (для аналитической работы классного руководителя)

Форма 5.2 (заполняет классный руководитель для подачи лицу, ответственному
за проведение мониторинга)

Приложение 6
Форма 6. Общие сведения по школе «Условия» (заполняет ответственный
за проведение мониторинга в школе)
Школа сельская, городская (нужное подчеркнуть)

Приложение 7
Форма 7. Сводная таблица «Условия» (заполняется лицом, ответственным
за проведение мониторинга в районе/городе (округе))
Район / город (округ)
_____________________________________________
Ф. И. О. ответственного за проведение мониторинга
_____________________________________________
Место работы _____________________________________________
Должность _____________________________________________
Контактный телефон
_____________________________________________
Количество опрошенных школ
_____________________________________________
Количество обучающихся
_____________________________________________
Дата заполнения
_____________________________________________
Инструкция по заполнению таблицы: ответственный
за проведение мониторинга анализирует таблицы (форма 6), сданные школами,
и заносит сведения в сводную таблицу (форма 7).
В первой строке «Список классов» указывается
количество обучающихся в каждой параллели классов. Затем необходимо
суммировать показатели по мальчикам и девочкам по первым, вторым
и т. д. классам по каждому критерию отдельно и занести
в таблицу. В заключение следует подвести итог и заполнить
последний вертикальный столбец «Общее количество по каждому показателю»,
суммировав цифры всех параллелей классов по каждому критерию.
Форма 7 направляется на следующий уровень
мониторинга.

Приложение 8
Форма 8. Общие сведения по школе «Профилактика» (заполняет
ответственный за проведение мониторинга в школе)
Школа сельская, городская (нужное подчеркнуть)

Приложение 9
Форма 9. Сводная таблица «Профилактика» (заполняется лицом, ответственным
за проведение мониторинга в районе/городе (округе))
Район / город (округ)
_____________________________________________
Ф. И. О. ответственного за проведение мониторинга
_____________________________________________
Место работы _____________________________________________
Должность _____________________________________________
Контактный телефон
_____________________________________________
Количество опрошенных школ
_____________________________________________
Количество обучающихся
_____________________________________________
Дата заполнения
_____________________________________________
Инструкция по заполнению таблицы: ответственный
за проведение мониторинга анализирует таблицы (форма 8), сданные школами,
и заносит сведения о содержании профилактики по каждой школе
в сводную таблицу (форма 9).
Форма 9 направляется на следующий уровень
мониторинга.

alt: Электронный журнал

alt: Теоретические основы мониторинга

alt: Девиантные действия выступают: • в качестве средства достижения значимой цели; • как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности; • как самоцель, удовлетворяющая…

alt: Многие дети к моменту поступления в школу уже имеют различные отклонения от нормы в своем психическом и физическом развитии, что обусловлено как биологическими факторами (повреждение…

alt: Проведение первого среза мониторинга 2

alt: Форма № 2 — комплексного содержания

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект
урока
Дата проведения: 31.01.2017
Класс: 8-в
Тема: «Вводные слова, словосочетания и
предложения»
Тип урока. Урок формирования первоначальных
предметных умений.
Направление, методические приемы и средства,
демонстрируемые учителем в рамках урока: Реализация  регионального компонента
образовательной программы.
Обучение учащихся проектной
деятельности (выполнение группового проекта).
Результативнось урока: воспроизведение своими словами правил,
понятий, алгоритмов, выполнение заданий по образцу
         Цели:
1.
Познакомиться с  вводными
словами,
словосочетаниями и предложениями, с особенностями их употребления и выделения в
устной и письменной речи.
2.      На основе материала о роли книг в жизни человека
воспитывать в учащихся любовь к книгам,      подвести учащихся к мысли о том,
что книга – друг человека, помогающая людям стать нравственно чистыми, умными и
грамотными людьми.
Задачи:
 1)
научиться находить в предложении вводные слова и определять их
принадлежность к той или иной группе;
2)
закрепить умение выделять интонацией при произношении и обособлять запятыми на
письме вводные слова, производить синтаксический разбор предложений,
осложнённых вводными словами;
3)
прививать любовь и бережное отношение к книге.
План урока:
1.    Организационный
этап
2.      Определение темы и цели урока
3.
Этап изучения
новых знаний и способов деятельности
4.    Этап
первичной проверки понимания изученного
5.    Этап
закрепления изученного
6.    Творческая
работа по созданию группового проекта
7.    Рефлексия

8.      Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9.    Оценивание

Ход
урока
1.Организационный момент урока
 - Здравствуйте, 8-в.
Доброе утро, уважаемые гости!
 - Первый урок – это,
по-моему, хорошо. Вы ещё, думаю, не устали, готовы воспринимать информацию,
рассуждать. Безусловно, у на всё получится.
Перед вами подарочный
пакет. Что в нём? Предположите?
 - Почему книга? (
Пушкин и книги).
Работаем с эпиграфом: расставляем знаки
препинания, объясняем смысл, делаем синтаксический разбор предложения.
Книга,
быть может, наиболее сложное и великое чудо из всех чудес, сотворенных
человечеством на пути к счастью и могуществу будущего.
М.Горький
  - Почему в пакете было книга В.Ф.
Тендрякова «Весенние перевёртыши»?

2.Определение темы и цели урока
3.       Этап изучения новых знаний и
способов деятельности
Составление схемы по
учебнику (параграф 35). Работа со схемой.
4.Этап
первичной проверки понимания изученного
Запишем
предложение и объясним знаки препинания
Книга
может быть факелом, разгоняющим мрак.  Вывод: следует различать вводные
слова и члены предложения.
Упражнение на умение различать
вводные слова и сходные с ними части речи, являющиеся членами предложения:
цифровой диктант с последующей взаимопроверкой по ключу
Задание выполняется на слух.
Слабым обучающимся выдается текст с предложениями.
1. Эта книга кажется
мне интересной.
2. Он кажется
предпочитает научно-популярную литературу.
3. Чтение детективов должно
быть является одним из самых захватывающих занятий.
4. Оформление книжной выставки в
библиотеке должно быть закончено к юбилею писателя.
5. Эта вымышленная автором история
не может быть правдой.
6. Я может быть ещё
не раз вернусь к любимым страницам произведений писателя.
7. К какому литературному
направлению (по)вашему относится творчество Фонвизина?
8. Я прочёл комедию «Недоросль» (по)вашему
совету.
9. К несчастью главного
героя повести читатели не могут остаться равнодушными.
10. К несчастью имя
автора «Слова о полку Игореве» не сохранилось.
Ключ
к цифровому диктанту
Вводные слова  2,
3, 6, 7, 10
Члены предложения
1, 4, 5, 8, 9
Раскройте
скобки, расставьте знаки препинания, объясните орфограммы
                 1. Друзья мои читайте книги! Они
безусловно играли    и продолжают играть главную роль в развити...  нашей
цивилизац…. (Во)первых  книги рассказывают о том что человечество совершило передумало
чего достигло в далёком прошлом. (Во) вторых объясняют настоящ…е и  наконец
увлекают  в  мир  будущего. 2. Как  справедливо  отмечают библиофилы каждому
необходимо знать как пользоваться книгой. 3. По словам С.Бэлзе одни люди
заполняют книгами жизнь а другие- только стеллажи.
Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу
вводные слова.
              Книги издавн… почитались на Руси.
Ярослав Мудрый владел большой библиотекой. Сейчас её следы потеря(н,   нн)ы. Когда
(нибудь) она будет найдена. Такая находка поможет узнать много интересного о
прошлом нашего народа.
      Сравните
Книги, как известно, издавна  почитались на Руси. Как
утверждают летописцы, Ярослав Мудрый владел большой библиотекой.
К сожалению, сейчас ее следы  потеряны. Может быть, когда-нибудь она
будет найдена. По мнению ученых, такая находка поможет узнать много
интересного  о прошлом нашего народа.
         Справочный материал
      Ярослав Мудрый (княжил с 1019 по1054г.)-
один из наиболее знаменитых русских князей.Время княжения Ярослава  стало
годами расцвета Древнерусского государства, строительство которого
завершилось      именно при этом правителе. Ярослав был  грамотным и
образованным человеком. Он покупал за границей много книг, читал их, по словам
летописи,«днём и ночью», хорошо знал Библию.За это он получил в народе прозвище
Мудрого.

Практикум.
Вводные и знаменательные слова. Выполняется на карточке.
             Вы верно прекрасно знаете содержание  книги. Вы верно сформулировали
главную мысль рассказа. 2.Таким образом книги – мост в мир знаний. Таким
образом поэт изобразил уходящее лето. 3. Польза от общения с книгами и в том ,
что они повышают грамотность, прививают вкус к хорошему слову и любовь к языку.
(И)так будет всегда.-(И)так без книг невозможно стать полноценным человеком. 4.
У  каждого  из вас ,ребята, может быть любимая книга. -Может быть чтение
любимой книги заменит вам на некоторое время общение с другом.

     Работа с текстом. Книги и великие люди. Выполняется
на карточке.
      Страстным
собирателем книг и читателем был  А.С.Пушкин .По словам младшего брата Пушкин
когда был еще ребенком иногда пр..водил  бе… со…ые ночи в к…бинете отца
«пожирая» все книги попадающиеся ему под руку. Как вспоминают многие лицеисты
он поражал всех своей начитанностью. Даже уезжая в путешествия он брал с собой
книги и относился к ним очень бережно. Умирая поэт обратил последние слова к
книгам своей  библиотеки  Прощайте друз…я!
  Индивидуальное задание (у доски)
Задание: вставить вместо пропусков
подходящие по смыслу вводные слова, определить их значение (текст распечатан
для каждого ученика).
___________________,
когда-то человек изобрёл книгу. Друзья мои, читайте книги! Книги – наши учителя
и помощники, советчики. Они, ________________, играли и продолжают играть
главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. _____________, книги рассказывают
о том, что человечество совершило, передумало, чего достигло в далёком прошлом;
__________________, объясняют настоящее и,_______________, увлекают в мир
будущего. Хорошие книги, ____________________, развивают ум, помогают
вырабатываь характер и, _______________, формируют вкус. Польза от общения с
книгами и в том, что они, __________________, повышают грамотность, прививают
вкус к хорошему слову и, _________________ , любовь к языку.
Слова для справок: к
счастью, безусловно, во-первых, во-вторых, наконец, бесспорно, по мнению
многих, без сомнения, конечно.
5.Этап закрепления изученного.
1)Дифференцированная работа:
2 группа (учащиеся с низким
уровнем знаний): Спишите, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные
буквы и раскрывая скобки. Обозначьте графически вводные слова (слайд 13):
Книги как извес…но издавн…
почитались на Руси. По утверждению летописц…в Ярослав Мудрый владел б...льшой
библ…отекой. К сожалению сейчас её следы потер…ны. Может быть когда(нибудь) она
буд…т найдена.
1 группа (учащиеся с высоким
уровнем знаний): Прослушать текст – рекомендации читателям, в котором
использованы вводные слова.
Задание: Выписать вводные
слова, определить их значения.
Сколько книг на свете! Между
прочим, умение читать – это искусство. По мнению библиофилов, каждый человек
должен обладать элементарными знаниями о том, как пользоваться книгой.
Во-первых, при знакомстве с книгой запомните её автора. Возможно, в предисловии
или в конце книги вы что-то прочитаете о нём. Это, разумеется, расширит ваши
знания и, может быть, поможет лучше понять произведение, авторскую позицию.
Во-вторых, обязательно ознакомьтесь с иллюстрациями, которые, конечно, вас
заинтересуют. Кстати сказать, можно на полях делать какие-то пометки
карандашом, например, в виде вопросительного или восклицательного знака. Таким
образом, можно теперь считать, что вы готовы к чтению. Итак, в добрый путь,
друзья!
(Между прочим, по мнению
библиофилов (так называют любителей и собирателей книг), во-первых, возможно,
разумеется, может быть, во-вторых, конечно, кстати сказать, например, таким
образом, итак).
Подготовка к ОГЭ. Задание выполняется в
парах и проверяется по образцу.
- Вводные слова встречаются и в тестовой части ОГЭ
по русскому языку, а именно в задании №10. И вот как оно выглядит:
10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.
Гоша накидывает ей на плечи курточку,
(1)остаётся в одной
майке, (2)и кожа на его руках покрывается
пупырышками.
– Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
– Ага. Вот, (3)смотри, (4)транзистор.
– А матери привёз чего-нибудь? Духи, (5)
например? Принеси
посмотреть.
– Но как же я... Вера, (6) мне же... Ну, (7)
неудобно...
- А вы нашли уже эти цифры? Правильно, и
записывать их нужно по порядку и без пробелов и запятых.
- А если расставить в нашем эпиграфе урока цифры
на запятых, найдёте ли вы в нем вводное слово?
«Дивишься драгоценности нашего языка: что
ни слово, (1) то и подарок; всё зернисто, (2) крупно, (3) как сам жемчуг, (4)
и, (5) право, (6) иное название еще драгоценнее самой вещи». Н.В.Гоголь.
1.10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-
ие) запятую (-ые) при вводном слове.
Я не нашла для Люси места в зале,(1) –
рассказывала в тот
вечер Оля. – А она обиделась... И на что?!
Академик живописи
рисует гораздо лучше, (2)чем говорит. Я
сказала ей: «Ты знаешь
его работы. Значит,(3) ты с ним знакома.
Художник – это его
творчество». А она вернула мою папку с
рисунками.
Ответ____________________
2.10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие)
запятую (-ые) при вводном слове.
Когда мне было лет шесть,(1) наверное,(2)
или шесть с
половиной,(3) я совершенно не знал,(4) кем
же я в конце концов буду
на этом свете. То у меня разгорался аппетит
выучиться на такого
художника, (5)который рисует на уличном
асфальте белые полоски
для мчащихся машин.
Ответ____________________
3.10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.
Портрет Катри,(1) её живые,(2) горящие
глаза,(3) притихший
двойник портрета, (4)Иоська,(5) и сам
несчастный,(6) уединившийся
здесь после смерти жены скрипач – всё это
внушало ей ужас. Ноги её
как будто приросли к порогу, (7)и, (8)не
зная, (9)что ей делать,(10)
она жалостно попросила:
– Сыграйте,(11) Яков Ильич.
Иоська, (12)конечно, (13) с готовностью
подал отцу скрипку.
Ответ_____________________
4.10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.
На следующий день, (1)после того как я
смазал по физиономии
Костика,(2) отец сказал:
– Драться,(3) конечно,(4) нехорошо. А
всё-таки смелый
какой,(5)а! Ниже на две головы, (6)а пошёл в
наступление,
(7)решился! Такой в огне не сгорит и в воде
не утонет!
Вот до чего доводит любовь!
Ответ________________________
5.10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
обозначающую(-ие)
запятую(-ые) при вводном слове.
Я гордилась Лялиной красотой и Машиными
талантами более
громко, (1)чем собственными достоинствами,
(2)именно потому,
(3)что эти достоинства были всё-таки не
моими: в нескромности
меня обвинить не могли.
– Ты продолжаешь жить чужой жизнью,(4)
восторгаешься не
своими успехами, (5) – констатировала мама.
– Это,(6) по-твоему, (7)плохо? – удивилась
я.
Ответ_______________________

6.Творческая
работа по созданию группового проекта
Каждой группе выдаётся лист бумаги А-4, фотография
с изображением интересного пейзажа Тарногского района. Задание: написать мини
сочинение-рассуждение  по фото, используя вводные слова. Итог работы: групповой
проект: книжка – альбом «Удивительное рядом».
7. Рефлексия.
– Что
на уроке было главным?
– Добились ли мы поставленных целей?
– Имеются ли у вас вопросы по данной теме?
– Что было интересным?
– Чему научились?
Закончите предложения
1.При помощи вводных слов говорящий
выражает ….  .
2.Вводные слова могут иметь следующие значения ….  .
3.Вводные слова на письме выделяются … , а в устной речи…

8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
1 вариант: Подготовить индивидуальное сообщение по выбору учащегося:
– "Слова-хамелеоны" в русском языке (могут быть и вводными, и членами
предложения – в зависимости от контекста)
– Слова, не являющиеся вводными, но похожие на них (исключительно, притом и
др.)
2 вариант: Разработать словарный диктант по теме "Вводные
слова".
3 вариант: Выполнить упражнение 245

9.
Оценивание
Заключительное слово учителя,
оценивание работы учащихся на уроке.
Дени́ Дидро́, французский писатель, философ-просветитель и драматург 18-го века,
основавший «Энциклопедию, или Толковый словарь
наук, искусств и ремёсел», говорил: «Люди перестают мыслить, когда
перестают читать». Я желаю вам никогда не переставать читать, ведь никакой
интернет не сможет заменить наслаждение общения с хорошей умной книгой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка. 8-в класс. Зыкова М.Н..doc

alt: Конспект урока Дата проведения: 31

alt: Оля. – А она обиделась... И на что?!

intro:
Реализация регионального компонента. Урок по рассказу вологодского писателя А.Я. Яшина "Старый Валенок". Цель: формирование способностей к самостоятельному мышлению, творчеству посредством анализа художественного текста и выявления авторской позиции.
Вид урока:урок творческого восприятия художественного текста.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема: «Вводные слова, словосочетания и предложения", 8 класс.


extracted_text:
Конспект развлечения

Дата: 18.03.20
ДОО: №86
Группа: младшая (3-4 года)
Цель: создание атмосферы приятного досуга и отдыха в
ходе совместных игровых действий
Оборудование:
костюмы, музыкальное сопровождение, шапочки для игр: кот, мышь, медведь
Действующие роли:
1.Бабушка-загадушка – студентка 33б группы
Забродина Валерия Алексеевна
2.Бабушка-рассказушка - студентка 33б группы
Лоншакова Алина Владимировна

Ход
развлечения:
Заходит бабушка –
загадушка.
Здравствуйте ребята! Знаете, кто
я?
Дети: Бабушка!
Да, я бабушка,
но не простая, а бабушка – загадушка. Пришла с
вами поиграть, да загадки загадать, но пришла я не одна, со мной пришла моя
сестра, бабушка-рассказушка.
-Ребята, мы к вам пришли не
просто так, нам сказали, что в вашей группе очень веселые и дружные ребята, вот
и мы решили вместе с вами поиграть, а вы хотите с нами поиграть?
Ребята, пока мы к вам добирались,
где мы только не были, и чем только не занимались.
И мы предлагаем вам сыграть в
игру «Где была я не
скажу, но что делала я покажу».

Проводиться игра «Где была я не скажу, но что
делала я покажу».
Под музыку – «Кукарача» бабушки
поочереди показывают движения:
1. Умывалась
2. Расчесывалась
3. Одевалась
4. Гуляла
5. Спала
Молодцы, какие вы догадливые. А
теперь у меня для вас другая игра.
А называется-яя… А вот отгадайте
загадку:
Зёрна в норку собирает.
От котов злых убегает.
Всех пугается малышка,
Это маленькая…

Проводится
игра «Водят мышки хоровод» под музыку
Водят мышки хоровод, хоровод, хоровод.
Водят мышки хоровод,
Водят мышки хоровод!
В колыбельке дремлет кот, дремлет кот,
дремлет кот.
В колыбельке дремлет кот,
В колыбельке дремлет кот!
Тише мышки, не шумите,
Шу шу шу шу..
Вы кота не разбудите,
Шу шу шу шу..
Как
проснеться Васька кот,
Ай ай
ай,
Ай ай
ай..
Разобьет
наш хоровод,
Разобьет
наш хоровод!
Тссс!!!

По считалочке
выбирают двух ведущих -  одного кота и одну мышь. Мышь стоит в середине
хоровода. Кот спит у себя в колыбели. Все остальные дети ведут хоровод,
приговаривая слова песни. На последние слова все мыши, ведущие хоровод,
поднимают руки вверх. Кот
потягивается, открывает глаза и гонится за мышью, которая стоит в центре, а она
убегает от него. Если кот поймал мышь, то эта мышь становится котом, если мышь
не поймана кот по считалочке выбирает следующего ведущего. Игра продолжается
2-3 раза.

Ребята, какие же вы ловкие, Я
предлагаю сыграть вам еще в одну игру, а называется она, не скажу, загадку отгадайте...

Летом по лесу
гуляет,
Зимой в
берлоге отдыхает.

Проводится
под/игра «У медведя во бору» под музыку (шапочка медведя)
У
медведя во бору
Грибы-ягоды беру.
А медведь не спит,
Все на нас глядит
А медведь, медведь не спит
Все на нас, на нас глядит

Один ребенок- медведь,
остальные участники, участники во время песни собирают грибы, ягоды в корзинку,
как музыка заканчивается, дети убегают от медведя. (Медведь не бежит, а идет не
быстро)

Ребята как
мы здорова поиграли. А вам понравилось? Вам весело было? А теперь предлагаю
спеть нам всем вместе песню, которая называется «Улыбка»
Ребята,
спасибо вам большое за такие замечательные игры, нам было очень интересно с
вами, но к сожалению, нам пора возвращаться, но мы не прощаемся, До скорых
встреч!

file_name: Развлечение.docx

alt: Конспект развлечения Дата: 18

title: Развлечение для младшей группы


extracted_text:
<<Կեպլեր>>
աստղադիտարան

file_name: Կեպլեր աստղադիտարան.doc

alt: << Կեպլեր>> աստղադիտարան

title: Обсерватория Кеплера