extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Московской области
1
МБОУ "Лицей № 24"

РАССМОТРЕНО
1

УТВЕРЖДЕНО
1

1
______________ 1
Протокол №1

______________1
Приказ №1
от "01" 09 2022 г.

от
"01" 09  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1483945)
учебного
предмета
«Иностранный
язык (немецкий)»
для 6 класса основного общего образования
на 2022-2023
учебный год
Составитель:
Поздеева Надежда Григорьевна
учитель немецкого языка
высшей квалификационной категории

Сергиев  Посад
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку для
обучающихся 6 классов составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения  основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания,
представленных  в Универсальном кодификаторе по иностранному
(немецкому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации  обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК »
Предмету «Иностранный (немецкий) язык»
принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных
и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться
к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и
самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными
иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение,
учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
    Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного
образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в
личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных

результатах обучения. А иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
    На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
    — речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
    — языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
    — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к
культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
    — компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной
парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно
со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 6 классе отведено 102 учебных
часа, по 3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
    КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
    Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные  виды  речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
    Внешность и характер человека /литературного персонажа. Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе.
    Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
писатели, поэты.
    Говорение
    Развитие коммуникативных  умений  диалогической  речи,
а именно умений вести:
    диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
    диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
    диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы  разных  видов; выражать  своё  отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
    Развитие коммуникативных умений монологической речи:

    создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных
коммуникативных типов речи:
    описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
    повествование/сообщение;
    изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
    краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы,

таблицы и/или с иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания — 7-8 фраз.
    Аудирование
    При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
    Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания  текста/текстов  для  аудирования  —  до 1 минуты.
    Смысловое чтение
    Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по
заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова в контексте.
    Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе  рассказ, сказка;  отрывок  из  статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение
личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
    Письменная речь
    Развитие умений письменной речи:
    списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
    заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в немецкоговорящих странах;
    написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её
увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение,  завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах  изучаемого  языка. Объём письма — до 70 слов;

    создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём
письменного высказывания — до 70 слов.
    ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
    Фонетическая сторона речи
    Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
    Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
    Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
    Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
    Лексическая сторона речи
    Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и
около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических
единиц продуктивного минимума).
    Основные способы словообразования:
    а) аффиксация:
    образование имён существительных при помощи суффиксов -keit, (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
    образование  имен  прилагательных  при  помощи  суффикса -isch (dramatisch);
    образование имён прилагательных и наречий при помощи
отрицательного префикса un-;     б) конверсия: образование имён существительных от  глагола (das Lesen);
    в) словосложение: образование сложных существительных путём
соединения глагола и существительного  (der Schreibtisch).
    Грамматическая сторона речи
    Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в  видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в

Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с
возвратным местоимением sich. Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных
в единственном и множественном числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах). Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
    Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
    СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
    Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой
(флагом), некоторыми национальными  символами; традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными

достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком
языке.
    Развитие умений:
    писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
    правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете,
формуляре);
    кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
    кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
    кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
    Использование в качестве опоры при составлении собственных
высказываний ключевых слов, плана.
    Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.     Сравнение (в
том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение немецкого языка в 6 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
    Личностные результаты освоения
программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
    гражданского воспитания:
    готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
    активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;     неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека;
    представление об основных правах, свободах и  обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;     представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
    патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
    ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
    уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
    духовно-нравственного воспитания:
    ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
    готовность оценивать свое поведение и  поступки,  поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
    активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
    эстетического воспитания:
    восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

    понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций

и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
    физического воспитания, формирования культуры здоровьяи
эмоционального благополучия:     осознание ценности жизни;
    ответственное отношение  к  своему  здоровью  и  установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
    осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
    соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;     способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
    умение принимать себя и других, не осуждая;
    умение осознавать эмоциональное состояние  себя  и  других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
    сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
    трудового воспитания:
    установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края)  технологической  и  социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
    интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
    осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
    готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
    экологического воспитания:
    ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
    повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
    активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
    осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности
экологической направленности.
    ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
    овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
    овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

    Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
    освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные  по  профессиональной
 деятельности, а также в  рамках  социального  взаимодействия  с
людьми из другой культурной среды;
    способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
    способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
    навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
    умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
    умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
    умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
    способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
    оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
    оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
    формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
    Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
    1) базовые логические действия:
    выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
    устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
    с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
    предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
    выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;     выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов;
    делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

    самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
    2) базовые исследовательские действия:
    использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
    формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
    формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
    проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
    оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
    самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
    прогнозировать возможное дальнейшее  развитие  процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об  их  развитии  в  новых условиях и контекстах;
    3) работа с информацией:
    применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;     оценивать надежность
информации по критериям, предложенным  педагогическим  работником или
сформулированным самостоятельно;
    эффективно запоминать и систематизировать информацию.
    Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
    Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
    1) общение:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
    выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
    распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;     понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
    в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
    сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

    самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
    2) совместная деятельность:
    понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
    уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
    планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);     выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
    оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
    сравнивать результаты с исходной  задачей  и  вклад  каждого члена
команды  в  достижение результатов,  разделять  сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
    Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
    Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
    1) самоорганизация:
    выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
    ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе,  принятие решений группой);
    самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
    составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний
об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
    2) самоконтроль:
    владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
    давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
    вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;     3)
эмоциональный интеллект:
    различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
    выявлять и анализировать причины эмоций;

    ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ  выражения
эмоций;
    4) принятие себя и других:
    осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Овладение системой  универсальных
учебных  регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по иностранному
(немецкому) языку для 6 класса с учётом уровня владения немецким языком,
достигнутого в 2-5 классах.
    КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
    Говорение
    вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в  стране/странах
изучаемого  языка  (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
    создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 7-8 фраз);
    излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7-8 фраз);

    кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 7-8 фраз).
    Аудирование
    воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
    Смысловое чтение
    читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию.
    Письменная речь
    заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов);
    создавать небольшое письменное
высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

    Фонетическая сторона речи
    различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
    выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации;
читать новые слова согласно основным правилам чтения.
    Графика, орфография и пунктуация
    правильно писать изученные слова;
    использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера.
    Лексическая сторона речи
    распознавать в звучащем и письменном
тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая
650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;     распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung; имена прилагательные при
помощи суффикса -isch; имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса un-; при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen); при помощи словосложения:
соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
    распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
    распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
    Грамматическая сторона речи
    знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных
коммуникативных типов предложений немецкого языка;
    распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—  сложносочинённые предложения с союзом denn;
—  глаголы в  видовременных  формах  действительного  залога в
изъявительном наклонении в Präteritum;
—  глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
—  глаголы с возвратным местоимением sich;
—  глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen;
—  модальный глагол sollen (в Präsens);
—  склонение имён существительных в единственном и множественном
числе в родительном падеже;
—  личные местоимения в винительном и дательном падежах;
—  вопросительное местоимение welch-;
—  числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);

—  предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на
вопрос Wohin?
    СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
    использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
    знать/ понимать и использовать в
устной  и  письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;     обладать базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
    кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка.
    КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
    Использовать при чтении и аудировании
— языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
    Владеть умениями классифицировать
лексические  единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям
речи, по словообразовательным элементам.
    Участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
    Использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
    Достигать взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры.
    Сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы
и основные функции в рамках изученной тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники

10

1

Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Тестирование; Диктант;

http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/
  -

2.

Внешность и характер человека/литературного персонажа

8

1

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Практическая работа;
Диктант;

WWW.DEUTSCHLERN.NET –

3.

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино,
  театр, спорт)

10

1

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Диктант;

WWW.DEUTSCHLERN.NET –

4.

Здоровый образ жизни.
  Режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

10

1

Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный
опрос;
Диктант;

www.lehrer-online.de -

5.

Покупки: продукты питания

10

1

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный
опрос;
Практическая работа;

www.lehrer-online.de -

6.

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными
  сверстниками

10

1

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Практическая работа;

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/drj/deindex.htm
  https://kinderuni.goethe.de/?lang=ru –

7.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

10

1

Монологическая речь;
Лексическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Тестирование;

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/drj/deindex.htm
  https://kinderuni.goethe.de/?lang=ru –

8.

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

7

1

Монологическая речь;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Диктант;

http://www.goethe.de/ins/ru/lp/prj/drj/deindex.htm
  https://kinderuni.goethe.de/?lang=ru –

9.

Жизнь в городе/ в сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт

10

1

Монологическая речь;
Смысловое
чтение;
Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Практическая работа;

https://www.vitaminde.de/ueber-uns/vitamin-de-fuer-lehrer.html
  -

10.

Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы, население;
  официальные языки; достопримечательности; культурные особенности
  (национальные праздники, традиции,  обычаи)

10

0

Монологическая речь;
Смысловое
чтение;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Тестирование; Диктант;

https://www.vitaminde.de/ueber-uns/vitamin-de-fuer-lehrer.html
  -

11.

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Ученые, писатели, поэты

7

1

Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный
опрос;
Тестирование;

https://www.vitaminde.de/ueber-uns/vitamin-de-fuer-lehrer.html
  -

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Межличностные
взаимоотношения в
семье.Отделяемые и неотделяемы приставки,спряжение глаголов.

1

Устный опрос; Тестирование; Диктант;;

2.

Обучение монологическому и диалогическому говорению.

1

Устный
  опрос;

3.

Распознавать и употреблять в речи глаголы сильного, слабого,
  смешанного спряжений

1

1

Тестирование;

4.

Обучение аудированию.Чтение текста с полным
пониманием.Повторение
притяжатеьных местоимений.

1

Устный
  опрос;

5.

Знакомство с лексикой по теме"Берлин"

1

Устный
  опрос;

6.

Тренировка  в употреблении глаголов с отделяемыми и
неотделяемыми приставками.

1

1

Тестирование;

7.

Работа с новой лексикой.
Знакомство со страноведческой информацией.

1

Диктант;

8.

Чтение текста по
страноведению.Обучение диалогической речи.

1

Устный
  опрос;

9.

Активизация знакомой лексики и грамматики. Спряжение глагола dürfen.

1

Тестирование;

10.

Итоговый контроль по теме. Тестирование.

1

Тестирование;

11.

Внешность и характеристики человека. Знакомство с новой
  лексикой.

1

Устный опрос; Практическая работа;
Диктант;;

12.

Обучение описанию внешности человека.Употребление
возвратных глаголов.

1

Устный
  опрос;

13.

Повторение и тренировка
глаголов в повелительной форме, прошедшего времени.

1

1

Диктант;

14.

Мой друг(подруга). Описываем человека.

1

Устный
  опрос;

15.

Чтение текста по теме с выполнением заданий.

1

Устный
  опрос;

16.

Закрепление лексического материала в упражнениях.

1

1

Устный опрос; Контрольная
работа;

17.

Повторение возвратных глаголов. Грамматические упражнения.

1

Письменный контроль;

18.

Итоговое тестирование по теме.

1

Тестирование;

19.

Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).  Знакромство с
лексикой.

1

Устный опрос; Диктант;;

20.

Молодежная мода. Чтение текста с полным пониманием.

1

Устный
  опрос;

21.

Свободное время. Как проводят его сверстники?

1

Устный
  опрос;

22.

Распознавать и употреблять в
речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, а также исключения

1

1

Контрольная
работа;
Тестирование;

23.

Посещение театра,кино. Обучение диалогической речи.

1

Устный
  опрос;

24.

Образование множественного числа
  существительных.

1

Письменный контроль;

25.

Свободное время. Работа с
грамматикой:Akkusativ und Dativ, развитие письменной речи.

1

1

Письменный контроль;
Контрольная работа;

26.

Краткое представление некоторых культурных явлений родной
страны и страны/стран изучаемого языка (традиции в питании и
проведении досуга, праздники)

1

Устный
  опрос;

27.

Виды отдыха. Поход по
магазинам.Винительный падеж.

1

Устный
  опрос;

28.

Итоговое тестирование.

1

Тестирование;

29.

Здоровый образ жизни.
Знакомство со словами.
Повторение числительных.

1

Устный опрос; Диктант;;

30.

Повторение по теме"Мой
распорядок дня". Монологическое
  высказывание.

1

Устный
  опрос;

31.

Полное и
  точное понимание содержания   текста по теме.

1

Устный
  опрос;

32.

Монологическое высказывание по теме "Мой рабочий день"

1

Устный
  опрос;

33.

Здоровый образ жизни.
Сбалансированное питание

1

Устный опрос;

34.

Мое любимое блюдо. Повторение повелительного наклонения.

1

Устный
  опрос;

35.

Повторение возвратных глаголов. Грамматические упражнения.

1

1

Письменный контроль;

36.

Повторение прошедшего
времени.Грамматические задания.

1

Тестирование;

37.

Чтение текста с выполнением заданий

1

Устный опрос; Практическая работа;;

38.

Итоговое тестирование.

1

Тестирование;

39.

Покупки.Продукты питания. Знакомство с новыми словами.

1

Устный
  опрос;

40.

Закрепление новой лексики в лексико-грамматических
упражнениях.

1

Устный опрос; Практическая работа;;

41.

Повторение предлогов с дательным и винительным падежами.

1

1

Контрольная
работа;
Устный опрос; Практическая работа;;

42.

Поход в магазин. Обучение диалогической речи.

1

Устный
  опрос;

43.

Учимся делать покупки.
Обучение диалогической речи.

1

Устный опрос; Практическая работа;

44.

 Повторение вопросительных слов. Предлоги с дательным падежом.

1

Письменный контроль;

45.

Повторение вопросительных
слова. Предлогм с винительным падежом

1

Письменный контроль;

46.

Закрепление грамматиченского материала в упражнениях.

1

Письменный контроль;

47.

Распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные
  глаголы в Präsens, Perfekt,
Präteritum, Futurum в активном залоге

1

Устный
  опрос;

48.

Итоговое тестирование по пройденной теме.

1

Тестирование;

49.

Школа, школьная жизнь.
Знакомство с новой лексикой.

1

Устный
  опрос;

50.

Обучение учащихся вести беседу об одежде с употреблением
личных местоимений в
винительном падеже и форм
множественного числа
существительных.

1

1

Контрольная работа;

51.

Активизировать грамматический материал в диалогической речи и
  письме.

1

Устный
  опрос; Тестирование;;

52.

Повторить знание лексики по
теме; умение употреблять данную лексику в речи, в диалогах

1

Устный
  опрос;

53.

Указательные местоимения der, die, das

1

Письменный контроль;

54.

Распознавать и употреблять в
речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, а также исключения

1

Тестирование;

55.

Школа, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка
  с зарубежными сверстниками

1

Устный
  опрос;

56.

Повторение модальных
глаголов.Повторение перфекта.

1

Тестирование;

57.

Обучение морологическому высказыванию по теме.

1

Устный
  опрос;

58.

Итоговое тестирование по теме.

1

Тестирование;

59.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха.  Новая лексика по
  теме.

1

Устный
  опрос;

60.

Путешествие по странам
изучаемого языка и по России. Транспорт.

1

Устный
  опрос;

61.

Кратко представлять родную страну и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления; наиболее известные
  достопримечательности,

1

Устный
  опрос;

62.

Чтение текстов по теме.Находить и извлекать одну или несколько
  единиц информации,
расположенных в одном
фрагменте текста

1

Практическая работа;

63.

Множественное число
существительных.Суффиксы.

1

Диктант;

64.

Типы образования
множественного числа существительных.
(грамматические упражнения)

1

Письменный контроль;

65.

Типы образования
множественного числа существительных.
(грамматические упражнения)

1

Письменный контроль;

66.

Чтение диалогов с выаолнением грамматических  заданий.

1

Практическая работа;

67.

Обучение диалогической речи по теме с использованием
лексического материала по теме.

1

Практическая работа;

68.

Итоговое тестирование.

1

Тестирование;

69.

Природа: дикие и домашние
животные. Новые слова
  по теме.

1

Устный опрос; Практическая работа;;

70.

Природа и проблемы экологии. (чтение текста)

1

Устный
  опрос;

71.

Распознавать и употреблять в
речи предложения с конструкцией Es ist … (Es ist kalt.)

1

Тестирование;

72.

Читать текст с выборочным
пониманием
нужной/интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение)

1

Устный
  опрос;

73.

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию в
  звучащих до 1,5 минуты
несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, с
  опорой на иллюстрации и без
опоры, а также с использованием языковой, в т.ч.
  контекстуальной, догадки

1

Устный
  опрос;

74.

Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
  взаимосвязи   с
природой.

1

Устный
  опрос;

75.

Итоговое тестирование по теме.

1

Тестирование;

76.

Жизнь в городе/ в сельской
местности. Новые слова
  по теме.

1

Устный
  опрос;

77.

Город или сельская местность? (Чтение текста с пониманием
  содержания прочитанного)

1

Устный
  опрос;

78.

Как выглядит маленькая немецкая деревня?( чтение текста)

1

Устный
  опрос;

79.

Обучение аудированию.
(Аудиофрагмент,
  монологическое

1

Устный
  опрос;

80.

Предлоги с
дательным,винительным падежами. Грамматические упражнения.

1

Письменный контроль;

81.

Предлоги двойного упраления. Грамматические упражнения.

1

1

Письменный контроль;

82.

Обучение аудированию с общим и полным пониманием.

1

Устный
  опрос;

83.

Обучение написанию личного письма о своем родном
городе,селе.

1

Письменный контроль;

84.

Написание прграммы для
туристического знакомства с родным городом.

1

Практическая работа;

85.

Итоговое тестирование по теме.

1

Тестирование;

86.

Родная страна и страна/страны
изучаемогоязыка. Их
географическое положение,
столицы, население; официальные языки; достопримечательности;
  культурные особенности
(национальные праздники,
традиции,  обычаи). Новая

лексика по теме.

1

Устный
  опрос;

87.

Из истории возниктовения Москвы.(чтение текста)

1

Устный
  опрос;

88.

Обучение монологическому высказыванию по теме.

1

Устный
  опрос;

89.

Распознавать и употреблять предлоги места,направления, времени

1

Письменный контроль;

90.

Страна  изучающего языка. Географическое положение, земли, их
  столицы,

1

Устный
  опрос;

91.

Климат России и Германии.
Растительный и животный мир .

1

Устный
  опрос; Тестирование;;

92.

Достопримечательности  столицы Германии.

1

Устный
  опрос;

93.

Праздники и народные традиции России и Германии.

1

Устный
  опрос;

94.

Повторение грамматики.
Прошедшее и будущее время.

1

Практическая работа;

95.

Итоговое тестирование по теме.

1

Тестирование;

96.

Выдающиеся
  люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Ученые, писатели, поэты

1

Устный
  опрос;

97.

Аудирорвание видеофрагмента. Беседа по прослушанному.

1

Устный
  опрос;

98.

Австрия. Просмотр видеофрагмента.

1

Устный
  опрос;

99.

Вена и ее достопримечательности.

1

Устный
  опрос;

100.

100.
  Швейцария. Просмотр видеофрагмента.

1

Устный
  опрос;

101.

101. Знаменитые люди Австрии и         Швейцарии.

1

Практическая работа;

102.

102. Итоговое занятие.

1

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

10

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Артёмова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык. 6 класс. Акционерное
общество «Издательство«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книга для учителя для 6 класса.
Тесты для 6 класса.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://mein-deutschbuch.de –

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Видеопроектор.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор.

file_name: Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса 2022-2023г. по новым ФГОС.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных…

alt: А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Pr ä teritum . Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают : освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,…

alt: Фонетическая сторона речи различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных…

alt: Wo ? и винительного при ответе на вопрос

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Покупки: продукты питания 10 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Итоговое тестирование. 1

alt: Повторение вопросительных слова

alt: Итоговое тестирование по теме. 1

alt: Итоговое тестирование по теме. 1

alt: Итоговое занятие. 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: РП ФГОС Немецкий язык как 2 иностранный 5-9 классы

немецкий язык

group: Дисциплины

tags: РП Горизонты


extracted_text:
(Слайд 1)
Тема: «В те злые
годы леденящей стужи».
(Слайд 2)
Цель: продолжить
формирование  представлений о  депортации и жизни калмыцкого народа.

Задачи:
§     Расширить и углубить знания учащихся о событиях 28
декабря 1943 г по средствам краеведческого материала школьного музея;
§
воспитывать личностное отношение к
истории своей родины, желание самостоятельного поиска и расширения знаний по
истории Калмыкии, формирование гражданской позиции учащихся;
§
воспитывать межнациональную
толерантность,  готовность конструктивно оценивать историю Великой
Отечественной войны;
§     развивать умение четко и конкретно отвечать на
поставленные вопросы;
§     развивать творческие способности учащихся.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, книжная
выставка, иллюстрации учащихся на тему депортации, аудиозаписи песен А.
Манджиева «Бар сарин 28», детский хор «Солнечный круг», видеофрагмент фильма
«Операция «Улусы», высказывания литераторов: «Повесть А. Балакаева – гимн людям
сильным, не приемлющим ни несправедливости, ни обывательской жалости» - Н.
Родичев, «Народов виновных не бывает – бывают
виновные перед народами» - Д. Кугультинов.

Ход урока:
1.
Орг. момент
Учитель:  Здравствуйте,
ребята. Сегодня у вас необычный урок. Во-первых, с вами будут работать сразу
два учителя. Во-вторых, мы находимся в музее. Это не случайно. Часть урока
основана на музейном материале, с которым  вы познакомитесь. Тема урока «В те
злые годы леденящей стужи!»
2.
Введение в тему.
(Слайд 3 )
Звучит песня «Бар сарин 28» в исполнении А. Манджиева.

Учитель 1: Много
суровых испытаний, жертв, и лишений выпало в 20 веке на долю нашей страны. Две
мировые и Гражданская война, голод и разруха, политическая нестабильность
унесли десятки миллионов жизней, заставляя вновь и вновь восстанавливать
разрушенную страну.
 Учитель 2: Но
и на этом фоне страшными страницами нашей истории стали политические репрессии.
Более того, унижены и уничтожены лучшие из лучших, у которых и в мыслях не было
бороться  против своего народа. Тысячи инженеров, сотни тысяч замученных,
расстрелянных, загубленных   партийцев, миллионы крестьян, оказавшиеся
жертвами раскулачивания, маршалы и генералы,  ученые и  поэты, писатели и
артисты, и … дети, которые как никто были преданы Родине.

(Слайд 4, 5)
Учитель 1: Беда
не обошла и калмыцкий народ. Великая Отечественная война. Жители всей страны, в
том числе и жители нашего села, помогали добывать победу. Они собирали деньги
на фронт, продукты питания, теплые вещи. Об этом свидетельствуют такие музейные
документы. Каждый житель села жил надеждой на скорое окончание войны. Но
все оборвалось в декабре 1943 года.
Чтец:
(Е. Буджалов «Двери настежь, калмыки»)
              На станции
 Подошли, завывая машины –
Студебеккеры – вот, он, лендлиз!
И старухи, детмишки, мужчины,
Не скрывая заплаканных лиц,
На скамейки садились в печали
Под конвоем суровых солдат…
И до станции скорбно молчали,
Степь равнина катилась назад…
3.
Исторический блок.
(Слайд 6)
Учитель 2:
Сегодня, в преддверии 70-й годовщины трагичной даты,
мы вновь вспоминанием те печальные события.
(Слайд 7)
Всего двое суток войска НКВД затратили на проведение
спецоперации под кодовым названием «Улусы», когда 28 декабря 1943 года 28.359
семей или 93.139 калмыков были насильно посажены в неотапливаемые холодные
вагоны для перевозки скота и отправлены в далекую неизвестную Сибирь.
(Слайд 8)
Мы предлагаем вашему
вниманию фрагмент фильма «Операция «Улусы». Ребята, вы обратили внимание на
тщательность спланированной операции. Вся подготовка проходила в строжайшем
секрете, люди даже не догадывались о возможном повороте событий.
 (Слайд 9)
Согласно постановлению Совета Народных Комиссаров
Союза ССР от 28 декабря 1943 года направить выселяемых калмыков:
Алтайский край – 25000 человек;
Красноярский край – 25000 человек;
Омская область – 25000 человек;
Новосибирская область – около 20000 человек.
Калмыки были не просто высланы. Особенность депортации
калмыков состоит в том, что она происходила более жестко – люди были рассеяны
от Севера до Дальнего Востока и Казахстана. Был сильный разброс по регионам и
по селениям. Почти в каждой семье до сих пор вспоминают умерших по дороге  или
погибших в ссылке родственников.
Истинную картину тех страшных событий могут передать
только очевидцы тех событий. Ребята, посещающие кружок «Музейное дело» побывали
в гостях у Халенгиновой П.С. и Нахашкиной Б.Л. И вот что они вспоминают о днях
боли и горя.
(Слайд 10)
«И вдруг, 28 декабря 1943 года вооруженные люди
разбудили нас в 4 утра и объявили, что постановлением Верховного совета СССР
Калмыцкая АССР ликвидируется, а калмыцкий народ немедленно изгоняется из родных
мест. На сборы дали 2 часа. Куда повезут объяснять не стали… Разве такое
забывается? Что можно собрать, когда не знаешь куда и на чем повезут, как
далеко? Солдаты сказали: «Берите теплые вещи». А их у нас было мало. Новый,
1944 год мы встретили в товарном вагоне, подъезжая к городу Сталинграду, по
пути в Сибирь. Это был самый горький праздник в нашей жизни. Нас, всех сельчан
привезли в Омскую область, а тем, которым не хватило места в нашем поезде,
попали в Красноярский край. В товарном вагоне не было места даже сделать
несколько шагов. По середине вагона сделали дырку и туда отправляли
естественные нужды на глазах у всех…
Хоть Сибирь и навевает
грустные воспоминания, всё же есть и приятные моменты. Это, конечно же, людская
дружба» (Из воспоминаний Халенгиновой П. С.)
(Слайд  11)
А вот о чем повествуют
воспоминания Нахашкиной Булгун Лузгановны. «В роковой день 28 декабря 1943 года
рано утром пришел офицер в сопровождении солдата и зачитал теперь уже известный
всем Указ «О ликвидации Калмыцкой АССР и образовании Астраханской области в
составе РСФСР». Я тогда плохо знала русский язык и ээдже мне объяснила, что,
будто бы, на территории Калмыцкой АССР, где были фашистские войска, многие
калмыки сотрудничали с ними, потому всех нас выселяют. Нас выслали в Омскую
область. В первую зиму работа на скотном дворе. Свиней кормили мерзлой картошкой,
туже картошку ели и мы…
И вот в 1956 году
пришло радостное известие о том, что калмыков освобождают. Мы очень радовались
такому известию, недаром наши калмыки тосковали и мечтали о своей родине,
недаром сочиняли песни».
(Слайд 12)
Подтверждением этим
событиям служат сохранившиеся справки из фонда школьного музея о сроках
пребывания под надзором с ограничением прав и свобод, о реабилитации. (Обращение
к слайду) Ребята, посчитайте, сколько лет  данный человек находился под
надзором спецкомендатуры? (ответы детей)
(Слайд 13)
(Обращение к слайду) Ребята, прочтите пожалуйста, в документе строку о
мотиве репрессии? Что явилось причиной высылки калмыков? (ответы детей) И
данный мотив был применён ко всем 93.139 калмыкам.
(Слайд 14)
Бывшим учителем истории нашей школы,
Жиденко Еленой Ивановной, был составлен список односельчан, которые навсегда
остались лежать в холодной, мерзлой сибирской земле. Не все смогли перенести
этот трудный путь. Для 38 человек он был последним.
(Слайд 15)
По результатам исследовательской
деятельности выпускниц нашей школы Хохлашовой Делгр и Доржиновой Сар-Герел нам
стало известно, что с территории нашего села было выслано 447 человек.
Вернулось 307 человек. В настоящее время проживает 49 человек, подвергшихся
реабилитации.
(Слайд 16)
Как память о жертвах
сталинского геноцида, в Элисте 28 декабря 1996 году в день 53-й годовщины
депортации калмыцкого народа в Сибирь, на кургане сооружен величественный
памятник из бронзы «Исход и возвращение». Автор этого памятника всемирно
известный скульптор XX века Эрнст Неизвестный.
Все религии нас учат
одному – быть милосердными, уметь прощать. Каждый здравомыслящий человек,
верующий он или нет, согласится с этим. Умение прощать, к сожалению свойственно
не всем людям. Однако, именно умение прощать является лучшим качеством души
человека. Ведь прощение всегда даётся нелегко, потому что  очень трудно бывает
погасить в себе ненависть, удержаться от чувства мести.  Всепрощение
необходимо. Оно нужно и тем, кого прощают, и тем, кто прощает.
Воспоминания и боль
очевидцев тех трагических событий отразились в творчестве художников,
скульпторов и, конечно,  поэтов. Слово моей коллеге Дакиновой Анне Михайловне.

4.
Литературный блок.
(Слайд 17)
И в руки дав бумагу и перо,
Святая правда сердцу повелела
Сказать о боли, что не отболела…
Д. Кугультинов
-
1. Знакомство  с биографией  А. Балакаева.
(Слайд 18, 19)
- Но для начала познакомимся с биографией Алексея
Гучиновича Балакаева – поэта, писателя, драматурга.
Алексей Балакаев родился 10 февраля 1928 года в деревне Шикирта Яндыко-Мочажного улуса
(ныне — Наримановский район, Астраханская область). В 1941 году Алексей
Балакаев начал свою трудовую деятельность в местном колхозе. В 1943 году во
время депортации калмыков был выслан в Сибирь. Во время ссылки обучался в
Красноярской художественной школе имени В. Сурикова. Работал учителем рисования
в школе № 33 станции Чернореченской (ныне — посёлок Новочернореченский).
После возвращения в Калмыкию, в 1957 году, Алексей
Балакаев стал работать литературным сотрудников в газете «Хальмг
үнн», позднее — редактором Калмыцкого книжного издательства.
В 1961 году закончил Элистинское педагогическое училище.
В 1963 году Алексей Балакаев закончил высшие литературные курсы
при Литературном институте имени Максима
Горького. В 1969 году закончил Литературный институт имени Максима
Горького. В 1975 году — высшие курсы драматургии при ГИТИС.
В последние годы своей жизни занимался драматургией. Его пьеса «Иткл»
(Верность) была поставлена в 1964 году на сцене Калмыцкого
драматического театра. Балакаев
создал либретто первой калмыцкой музыкальной комедии «Элстин вальс» (Элистинский вальс).
В 1957 году, будучи три дня в гостях у джангарчи Давы Шавалиева,
записал из его уст калмыцкие йөрәл (благопожелания), которые были изданы отдельной книгой в 1960 году.
В 1992 году удостоен звания Народного писателя Калмыкии.
2.  Беседа.
- Ребята,  у вас было домашнее задание – прочитать
произведение  Алексея Балакаева «Три рисунка». Сегодня мы поработаем над его
содержанием.
 - К какому литературному жанру относится прочитанное
вами произведение?
(Слайд 20)
- Что же такое повесть?
(Слайд 21)
- Повесть «Три рисунка» была написана 51 год назад, в
начале сентября 1962 года. Это было первое в калмыцкой литературе произведение
о депортации калмыцкого народа в Сибирь.  Вспомните и назовите героев повести.
3. Работа с текстом произведения.
 - Найдите и прочитайте описание Бориса. Где автор
впервые знакомит нас с Борисом?
- Что Борис делал на железнодорожной станции?
- А что автор рассказывает о Бадме. Чьи моменты жизни напоминает
судьба Бадмы? С кем схож персонаж?
- Какие обстоятельства сдружили юношу с Борей?
- О чём мечтали герои повести?
4. Работа в группах.
- Сейчас вам предстоит заполнить таблицу. В первый
столбик вы должны вспомнить и записать все испытания пережитые мальчиком, во
второй –  каким образом он переносил их. Сделайте вывод о характере мальчика и
запишите его.

Какие испытания пришлось
  пережить мальчику

Как он переносил их

Вывод:

(учащиеся заполняют таблицу и зачитывают результаты работы)
5.
Беседа по вопросам.
- Как мальчик решил зарабатывать? Почему?
(Слайд 22)
- Как вы понимаете значение этих слов «Зачем строите
из ребёнка клоуна? Само горе перед вами пляшет».
(Слайд 23)
- С кем ещё познакомился Боря на станции?
- Что общего было у Бори и девочки?
- Что случилось с Борей?
- Какие заветные мечты мальчик изобразил в своих
рисунках?
- Близки ли они вам – современным детям? Чем?
6.  Рефлексия.
- Какие уроки доброты получил Боря?
- Какие чувства вы испытываете к мальчику? Почему?
- Н. Родичев сказал: «Повесть А. Балакаева – гимн
людям сильным, не приемлющим ни несправедливости, ни обывательской жалости». Согласны
ли вы с этим высказыванием.

6.
Заключение. Подведение
итога.
(Слайд 24)
Учитель 2: Дети на любой войне – это самая беззащитная
часть населения, это самые невинные жертвы. Поэтому в тысячу раз страшнее,
чудовищнее, преступнее то, что геноцид во всех его проявлениях не оставлял для
детей никакой надежды. Точно так же, как и взрослые они подвергались
мученическим пыткам, испытывали голод, холод, страх и унижение, погибали.
И если мы мечтаем о счастливом будущем,  о процветании,
о мирной жизни будущих поколений, то нельзя ни на минуту забывать о трагедии,
которую пережил наш народ.
(звучит песня «Солнечный круг» слайд )
Учитель 1: Для того чтобы миллионы мальчишек и
девчонок не стали жертвами тоталитарного режима давайте возьмёмся за руки,
друзья! Создадим  круг в виде солнца и засветимся друг другу самой теплой
улыбкой.
А теперь каждый, поднимая свою руку и руку соседа,
скажите, какими мы должны быть по отношению к окружающим.
-Давайте будем толерантными друг к другу, чтобы такие
преступления не повторялись НИКОГДА!

Используемая литература.

1.
А. Балакаев «Три рисунка»,Элиста.1997-52с.,
АПП «Джангар»
2.
Е. Буджалов «Двери настежь,
калмыки!» Элиста.1997-328с., АПП «Джангар»
3.
Библиотечный материал «Когда
трагедия становится судьбой…», «Тема депортации в калмыцкой детской литературе»
- методические рекомендации и статьи для проведения читательских конференций по
теме депортация калмыцкого народа.
4.
Материалы с диска «Забвению
неподвластно…»
5.
Интернет ресурсы: ru.wikipedia.org
                                         myshared.ru
                                         images.yandex.ru
                                         kripkro.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бинарный  урок (история +литература).docx

alt: Родине. (Слайд 4, 5) Учитель 1:

alt: Севера до Дальнего Востока и Казахстана

alt: Сибирь. Во время ссылки обучался в

alt: Используемая литература. 1

intro: "В те злые годы леденящей стужи", посвященный депортации калмыцкого народа. Этот урок включает в себя национально-региональный компонент, использованы материалы школьной музейной комнаты. в презентации к этому уроку есть документальный фильм, снятый Буратаевой.  Литературный блок представлен работой над рассказом Алексея Балакаева "Три рисунка", это произведение как нельзя лучше отражает происходившее в годы депортации.

title: бинарный урок (история+ литература) "В те злые годы леденящей стужи", посвященный депортации калмыцкого народа


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по теме: «Деление»
Цель  урока: актуализировать знания учащихся о делении многозначных
чисел; повторить название компонентов и результатов действия деления.
Планируемые результаты:  Выполнять
деление  натуральных чисел. Верно использовать в
речи термины: делимое, делитель, частное. Устанавливать взаимосвязи между
компонентами и результатом при делении.
     Задачи:образовательные (формирование
познавательных УУД):

научить использовать понятия делимое, делитель; применять способы деления; знать и называть компоненты деления;

уметь проверять правильность выполнения действий.
     -воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
      умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и    строить   продуктивное
взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
     -развивающие (формирование
регулятивных УУД)
развивать умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, формировать
коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Тип урока :
усвоение  новых знаний.

Методы:
· по источникам знаний:
словесные, наглядные;
· по степени
взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
· относительно
дидактических задач: подготовка к восприятию;
· относительно характера
познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно
выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно
определяют тему, цели урока;
-работают с
текстом учебника;
-отвечают на
вопросы;
-решают
самостоятельно задачи;
-оценивают себя и
друг друга;
-рефлектируют.
Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор,  учебники по
математике, раздаточный материал (карточки с дополнительным заданием),
электронная презентация, выполненная в программе Power Point

Структура и
ход  урока

Технологическая
карта урока математики в 5 классе по учебнику Виленкина Н.Я.

№

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

Формируемые УУД

Познаватель-
ные

Регулятивные

Коммуникатив-
ные

Личностные

1

2

3

5

6

7

8

9

10

1

Организацион-ный этап

Создать  благоприятный психологический настрой на
  работу

Приветствие
  учащихся.
Проверка  учителем
  готовности класса            к уроку; организация внимания;

Включаются в деловой ритм
  урока.

2

Осознанное  и произвольное построение речевого
  высказывания

Прогнозирование своей деятельности

Умение слушать и вступать в диалог

Умение  выделять нравственный аспект поведения.

2

Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

Вступительное
  слово учителя.
Устный счет.
Беседа с
  проблемным вопросом  по будущей теме. Задает учащимся наводящие вопросы.

Решают примеры устного счета.
Участвуют в работе по повторению, в беседе с
  учителем, отвечают на поставленный вопросы.

5

Логический анализ объектов с целью выделения
  признаков.
Поиск и выделение необходимой информации.

Выделение и осознание того, что уже пройдено.
Постановка учебной задачи на основе известного.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои  мысли, слушать и вступать в диалог

Самоопределение

3

Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность
  учащихся

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими
  целей урока

Вместе с учениками
  определяет цель урока.

Определяют цель урока.

5

Самостоятельное выделение-формулирование
  познавательной цели.

Целеполагание

Постановка вопросов

Самоопределение

4

Первичное усвоение новых знаний

Обеспечение восприятия, осмысления и
  первичного запоминания детьми изученной темы: деление натуральных чисел и его
  свойства.

Создает ситуацию, входе решения которой
  учащиеся делают необходимый вывод.

Вспоминают названия компонентов при делении.

7

Поиск и выделение необходимой информации.
  Структурирование знаний. Анализ объектов.
Построение логической цепи рассуждений.

Планирование, прогнозирование

Умение слушать и вступать в диалог

Самоопределение

5

Физкультминутка

Сменить деятельность, обеспечить
  эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся сменили вид деятельности
  (отдохнули) и готовы продолжать работу.

2

6

Первичная
  проверка понимания

Установление правильности и осознанности изучения
  темы. Выявление первичного осмысления изученного материала, коррекция
  выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов
  действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому
  материалу.

Направляет работу учащихся.

Самостоятельно решают работу с взаимопроверкой в двух вариантах

5

Выделение и формулирование познавательной цели,
  рефлексия способов и условий действия.
Анализ объектов и синтез

Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи и контроль полученного результата

Умение слушать и вступать в диалог,
Коллективное обсуждение проблем (при необходимости)

Ориента-
ция в межлично-стных отношениях

6

Первичное закрепление

Установление правильности и осознанности изучения
  темы.

Организует усвоение учениками нового способа
  действий с проговариванием внешней речи

Учащиеся выполняют  задание. Делают записи в
  тетрадь. После выполнения задания выполняют взаимную проверку.

12

Выделение и формулирование познавательной цели,
  рефлексия способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов

Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного
  результата, саморегуляция

Умение слушать и вступать в диалог,
Поддержание здорового духа соперничества для
  поддержания мотивации учебной деятельности; планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.

Профессионалное   самоопределение,
смыслообразование

7

Подведение итогов урока

Самооценка результатов своей
  деятельности и всего класса

Подводит итоги работы в классе.

 Отвечают на поставленные вопросы.
Проставляют в лист контроля баллы, набранные на уроке

3

Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия
  способов и условий действия.
Анализ и синтез объектов

Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного
  результата, саморегуляция

Поддержание здорового духа соперничества для поддержания
  мотивации учебной деятельности; планирование учебного сотрудничества со
  сверстниками; участие в коллективном обсуждении проблем.

Жизненное самоопределение, ценносто-смысловая
  ориентация обучающихся

8

Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению.

Обеспечение понимания детьми цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания.

Задает дозированное домашнее задание

Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости
  от уровня освоения темы урока

2

Оценка промежуточных результатов и саморегуляция для
  повышения мотивации учебной деятельности

управление поведением партнёра- контроль, коррекция,
  оценкна

Нравственно -этическая  ориентация

9.

Рефлексия.

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального
  состояния,

мотивации их собственной деятельности и
  взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

-Кто работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо стараться?
-С каким настроением

вы уйдете с урока?

Оценивают свою работу и работу одноклассников.

2

Оценка своей деятельности и других людей

Смыслообразование

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку;
(слайд 1)
  Добрый день, дорогие ребята!  Закройте глаза, представьте себе что-то очень
  хорошее. А теперь откройте глаза и улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки на
  лицах. Только с хорошим настроением можно успешно учиться. Я пришла к вам на
  урок вот с таким настроением (показываю 5 на руке)! А какое у вас
  настроение?  По шкале успеха ребята показывают свои настроения.
Шкала успеха
  №1(слайды № 2-3).
     - у меня
  прекрасное настроение      5
     - у меня
  обычное настроение          4
     - мне не
  хочется ничего узнавать    3
     - мое
  настроение плохое                  2
     - нет
  настроения вообще                 1
Открывайте
  тетради и запишите число, «Классная работа». На полях оцените по пятибалльной
  системе свою готовность узнать что-то новое на уроке.

Математику,
  друзья,
Не любить
  никак нельзя.
Очень
  строгая наука,
Очень точная
  наука,
Интересная
  наука –
Это
  математика!

Учащиеся
  слушают учителя. Настраиваются на хорошую работу на уроке.

Дети показывают
  свои  настроения  (показываю  на руке)

II . Актуализация
  знаний.
1. Ребята, мы каждый день с вами сталкиваемся с
  необходимостью, что-то посчитать. Но ни всегда под руками есть листок с
  ручкой или микрокалькулятор. Поэтому очень важно уметь считать устно. И новые
  знания нам будет очень трудно осваивать без умения быстро и верно считать,
  поэтому, как всегда, начнем урок с устного счета (слайды № 4-5).

Разгадав кроссворд, вы
  сможете определить тему урока. (слайды № 6-7).

3

1

2

Д

е

ц

и

м

е

т

р

Е

Л

у

ч

Е

С

л

о

ж

е

Н

и

е

И

4

Е

д

и

н

и

ц

а

По горизонтали:
1. Единица длины. (8
  букв)
1)
  2. Часть
  прямой, ограниченная одной точкой. (3 бук)
2)
  3. Арифметическое
  действие.(8 букв)
3)
  4. Наименьшее
  натуральное число.(7 букв)
- Попробуйте догадаться,
  какое слово можно прочитать по вертикали.
- Определите тему сегодняшнего урока
- Вы догадались, что тема нашего урока «Деление». Запишите тему
  сегодняшнего урока:  Деление.

-
  Определите тему нашего сегодняшнего урока.
Запишите тему
  сегодняшнего урока:  Деление.
( слайд №8)

-
  Какие еще арифметические действия вы  знаете?
-
  А какое действие вызывает наибольшее затруднение?

Как выполняется
  деление многозначных чисел? (уголком )
Выполните
  деление уголком. Самопроверка.      (слайд № 9)

2.  Мотивация
Ребята, как вы думаете, а зачем
  нам надо уметь  делить натуральные числа?
Может это вам как-то
  пригодиться в жизни?

1
  Учащиеся решают примеры устно.

71∙11=781
51∙11=561
11∙42=462
89∙100=8900
451∙0=0

612∙10=6120
10∙311=3110
659∙1=659
1∙413=413
66∙3=198

Ученики
   отгадывают  кроссворд .и определяют тему урока «деление».

Тема
  урока «Деление».

Отвечают
  на вопрос.

1 вариант
  2 вариант
180909 : 9                                    240
  016: 8
105045 :
  15                                  1734: 17

4545:
  45                                     131 313:
  13

Отвечают на
  вопрос. Приводят примеры из жизни.

III.
  Постановка целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся.
Как вы думаете чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке?
Какова цель нашего
  урока?

Цель
  урока: научиться делить натуральные числа.

IV.
  Первичное усвоение новых знаний.
1.      Работа по
  учебнику. Стр.74
Из курса
  начальной школы вы уже знакомы с делением, а на уроке мы должны обобщить наши
  знания. И так мы с вами, подробно разобрали сложение, вычитание и умножение
  натуральных чисел. Изучили их свойства. Сегодня же на уроке мы вспомним еще
  одно известное вам действие- деление. Узнаем, какими свойствами оно обладает,
  а также как и всегда применим свои знания на практике. Очень часто в жизни мы
  сталкиваемся, словом разделить.  Вот, например: (слайд 10-11)
 48 карандашей разложили поровну в 4
  коробки. Сколько карандашей лежит в каждой коробке?
-
  Как называются компоненты действия деления? (слайд 12)

 Свойства
  деления (слайд 13-15)
а·1 = а
а: а = 1
а: 1 = а?
А что если  вместо
  1 поставить 0?
На ноль делить
  нельзя!!!
 0:а= 0
примеры свойств
Работа с
  учебником.

Слушают учителя и отвечают на вопросы.

Результат деления называют частным, число, которое делят,
  называют делимым, а число, на которое делят, называют делителем.

Устно
  выполнить №465, 466

V.
  Физкультминутка ( слайд18)
Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку
  учащихся.
Правила
1.
  Вычисли
2.
  Выбери правильный ответ
3.
  Займи положение, соответствующее
  правильному ответу

(Дети
  считают и  выполняют  движения.)
Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

VI.
   Первичное усвоение новых знаний.
Решение  самостоятельной работы на карточках с взаимопроверкой в двух вариантах

Вариант 1.
1. Найти значение выражения:
а) 285 :с, если с = 19.
б) d : 8, если d = 104.
2. Найти частное:
а) 0 : 34=
б) 23 : 1=
в) 345 : 345=
3. Каков правильный ответ?
В равенстве (а – 37) : (b +43) = 5
выражение (b + 43) является
а) частным; б) делителем; в) делимым.

Вариант 2.
1. Найти значение выражения:
а) 285 :с, если с = 3.
б) d : 8, если d = 96.
2. Найти частное:
а) 0 : 37=
б) 6 : 1=
в) 745 : 745=
3. Каков правильный ответ?
В равенстве (а – 37) : (b +43) = 5
выражение (а - 37) является
а) частным; б) делителем; в) делимым.

.

Вариант 1.
1. Найти значение выражения:
а) 285 :19=15.
б) 104 : 8=13
2. Найти частное:
а) 0 : 34=0
б) 23 : 1=23
в) 345 : 345=1
3. Каков правильный ответ?
В равенстве (а – 37) : (b +43) = 5
выражение (b + 43) является
б) делителем

Вариант 2.
1. Найти значение выражения:
а) 285 : 3 = 95.
б) 96 : 8=12.
2. Найти частное:
а) 0 : 37=0
б) 6 : 1=6
в) 745 : 745=1
3. Каков правильный ответ?
В равенстве (а – 37) : (b +43) = 5
выражение (а - 37) является
 в) делимым.

VII.
   Первичное закрепление.
Направляет
  работу учащихся. (слайд 9)
Решения
  задач лежат на партах в конвертах.
2.
  Решить № 473 а – г, с
  комментированием с места
3.
  Устно выполнить №474 а,б

Решают
  самостоятельно задачи в тетрадях по вариантам. Обмениваются тетрадями и
  проверяют решение.
 №473
а) 96:8     б) 35 :x       в) (а + 16) : 32         г) 14 : (а + 2x)
№ 47
  а) частное 18 и а б) частное х + у, и 539

VIII. Подведение итогов урока.
-Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
- Нужны ли вам эти знания
  для дальнейшей жизни? Где в жизни вы сможете применить полученные знания?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще нужно поработать?
-Наш урок подходит к концу.

Выставление отметок.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

IX. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению.
Сегодня
  мы говорили о делении натуральных чисел и его свойствах. На следующем уроке
  мы будем решать  уравнения. Чтобы вам было проще с ними разобраться
  прочитайте п.12 на стр.73-74 и решите № 515. 517 (а,б), 518. (слайд 10)

Учащиеся внимательно слушают, записывают в дневники.

X.Рефлексия. (слайд 23)
-Ребята, у вас буквально две минутки. Все ли было понятно на уроке? Добились
  ли мы цели урока, обобщить понятие деления и расширить свои знания по этой
  теме?
Оцените,
  пожалуйста, свое отношение к уроку по пятибалльной системе, все ли было
  понятно на уроке.
 Шкала
  успеха №2
       -  Я
  работал (а) отлично, в полную силу своих возможностей, чувствовал(а) себя
  уверенно.   5
       -Я
  работал (а) хорошо, в полную силу своих возможностей, но допустил (а) не
  точности.  4
       - Я
  работал (а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство неуверенности,
  боязни, что отвечу неправильно.  3
- У меня не
  было желания работать. Сегодня не мой день.  2
Сложите свою
  первую оценку, выставленную в начале урока с только что выставленной.
  Поднимите руку, у кого в сумме получилось 7 и меньше. (Если остается время,
  можно послушать объяснение учеников, если такие есть, если же времени нет, то
  можно пригласить на беседу на дополнительных занятиях)

Оценивают свою работу и работу одноклассников и свое
  настроение в конце урока.

alt: Необходимое техническое оборудование:

alt: Этап урока Задачи этапа

alt: Умение слушать и вступать в диалог,

alt: Интересная наука – Это математика!

alt: IV . Первичное усвоение новых знаний

alt: VIII . Подведение итогов урока

alt: X .Рефлексия. (слайд 23) - Ребята, у вас буквально две минутки


extracted_text:
Структура документа – группировка данных
Рассмотрим
вопрос придания таблице Excel некоторой
структуры. Воссоздайте в Excel складской
список, показанный на рис. 16. Суммы в колонке E рассчитываются
по формулам, а в ячейке E2 записана
функция =СЕГОДНЯ().
Как
видно, списки товаров перечислены по группам. При большом количестве товаров,
списки не будут умещаться в один экран, не будут обозримы и для просмотра
придётся пользоваться полосами прокрутки. Для удобства просмотра в Excel можно задавать группировку строк (по
строкам или по столбцам).

Рис. 16

На рис. 17
показан наш список, сгруппированный по строкам. Кнопки – и + скрывают и раскрывают группы, а кнопки 1 и 2 скрывают/раскрывают уровни групп
одновременно. На рис. 17 группа Телевизоры раскрыта, другие группы закрыты.

Рис. 17

Каждая
группа создается отдельно. Для получения группировки, как на рис. 18,
проделайте действия:

1.
Выделите строки первой
группы:

2.
Выберите и выполните
команду меню ДанныеàГруппа и структураàГруппировать. Это приведет к появлению раскрытой группы с кнопкой –.
3.
Проделайте пункты 1 и
2 с другими группами.
4.
Проверьте работу
кнопок – и +.
5.
Сохраните таблицу в
файл (понадобиться при выполнении следующего задания).

 Перед/после
группировки строк желательно выполнить настройку следующим образом: вызвать
окно настройки ДанныеàГруппа и структураàНастройка…,
далее в окне Настройка снять флажок "итоги
в столбцах справа от данных" и нажать кнопку ОК или Применить стили. Это
означает, что кнопки + и – будут
располагаться над выбранной группой, а не под ней.

 Перед
разгруппированием также следует предварительно выделить строки группы. Для
разгруппирования всех групп одновременно следует выполнить команду меню ДанныеàГруппа и структураàУдалить структуру.

Далее
создадим прайс-лист на основе сохраненного списка склада. Будем придерживаться определенных
требований, а именно:
1.
Прайс-лист располагается
на соседнем (со списком склада) листе и содержит те же группы и тот же перечень
товаров. Причем вся информация должна переноситься (браться) из складского
списка.
2.
Прайс-лист должен
содержать колонки для оптовой и розничной цены. Оптовые цены вычисляются на
основе закупочных цен из склада с учетом наценки1: Оптовая цена = Закупочная
цена * Наценка1. Розничные цены вычисляются в рублях на основе оптовых цен с
учетом курса и наценки2: Розничная цена/руб. = Оптовая цена * Наценка2 * Курс.
3.
Прайс-лист должен
пересчитываться при любых изменениях наценок, курса доллара и т.д.

В итоге
должна получиться таблица, как на рис. 18. Лист со складским списком называется
СКЛАД, а лист с прайс-листом – ПРАЙС. Для подготовки такого прайс-листа в
первую очередь следует вспомнить правила обращения к ячейкам другого листа. На
рис. 18 показан пример такой ссылки - в ячейке D2 записана формула =СКЛАД!E2. Таким образом, в ячейку D2 листа ПРАЙС попадает значение даты из ячейки E2 листа СКЛАД. Не забудьте установить формат отображения (Дата)
ячейки D2.
Лист со
складским списком показан на рис. 16. Основные действия для получения прайса
(рис. 18) следующие:

1.       Откройте файл, сохранённый в предыдущем
разделе. Переименуйте лист со складским списком в СКЛАД, а предполагаемый лист
с прайсом в ПРАЙС, как обозначено на рис. 18.
2.       В ячейку B1 запишите формулу =СКЛАД!В1, а в С2 указанный на рисунке текст.
3.       В ячейку D2 запишите формулу =СКЛАД!E2 и установите формат отображения Дата.
4.       Введите в ячейки A4-D4 необходимый текст. Выделите группу ячеек
A4-D4 и установите (обведите) границы, нажав кнопку Границы на
Панели инструментов.
5.       В ячейки Е1-Е3 введите и выровняйте
указанный на рисунке текст. В ячейки F1-F3 введите конкретные числовые значения.
6.       Для строки 4 установите выравнивание ячеек
с переносом по словам, вызвав окно Формат ячеек.
7.       В ячейки А6-А9, А11-А18, А20-А22 введите
ссылки на аналогичные ячейки листа СКЛАД. Для этого сначала запишите в ячейку
А6 формулу =СКЛАД!А6, а затем скопируйте (перетащите) её в ячейки А7-А22.
Поскольку ссылка в формуле относительная, то все формулы при копировании будут
скорректированы.

Рис. 18

8.       Аналогично п.7 заполните ячейки В5-В22,
т.е. сначала запишите формулу =СКЛАД!В5 в ячейку В5, а затем скопируйте
(перетащите) её в ячейки В6-В22.
9.       Последовательно сгруппируйте строки 6-9,
11-18, 20-22. Сделайте настройку. После этих действий осталось заполнить колонки
оптовых и розничных цен.
10.   Заполните колонку оптовых цен. Для этого в
ячейку С6 введите формулу =(СКЛАД!C6*(100+F$2))/100 . В ней закупочная цена из
ячейки СКЛАД!C6 умножается на процент наценки1 из ячейки F2. Здесь в формуле указана абсолютная ссылка на строку
ячейки (F$2) для того, чтобы при копировании формул
номер строки не изменялся. Размножьте формулу в ячейки С7-С22 и проверьте
правильность копирования формул – правильность относительных и абсолютных
ссылок.
11.   Заполните колонку розничных цен. Для этого
в ячейку D6 введите формулу =(C6*(100+F$3)/100)*F$1
. В ней оптовая цена из ячейки С6 умножается на процент наценки2 из ячейки F3 и на курс доллара F1. Здесь в формуле также указаны абсолютные ссылки на строки ячеек
(F$3 и F$1) для того, чтобы при копировании формул номер строки не
изменялся. Размножьте формулу в ячейки D7-D22 и проверьте правильность копирования
формул.
12.
Выполните
выравнивание для печати. Для этого нажмите кнопку Предварительный просмотр
на Панели инструментов. Далее вернитесь (выйдите) из предварительного просмотра
и обратите внимание на пунктирные вертикальные и горизонтальные линии – они
указывают границы листа при печати. При необходимости сузьте или расширьте
некоторые колонки или строки.

Попробуйте
изменить наименование или закупочную цену листе СКЛАД – данные на листе ПРАЙС будут
тут же пересчитаны. Попробуйте изменить значения наценок или курса на листе
ПРАЙС – оптовые и розничные цены будут пересчитаны.

 Можно
присвоить ячейкам F1, F2 и F3 абсолютные
имена. Например, Курс, Наценка1 и Наценка2 соответственно. Тогда приведённые
выше формулы будут выглядеть более осмысленно: (СКЛАД!C6*(100+Наценка1))/100 и
(C6*(100+ Наценка2)/100)* Курс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. Структура документа – группировка данных.doc

alt: Выберите и выполните команду меню

alt: Рис. 18 1. Аналогично п