extracted_text:
ТЕСТ № 1
 по теме «Устное народное творчество»

Учащийся …………………………………………………………………………
Вариант 1
Уровень А
1.Определи
жанр произведения.
Ходит сон у окон,
Ходит к Дрёме на поклон.
Ты входи-ка, Дрёма, в дом,
Напусти нам угомон.
1) частушка
2) колыбельная
песня
3) скороговорка
4) загадка

2.Найди
пословицу о труде
1) Близок
локоть, да не укусишь.
2) Всяк
паучок знай свой уголок.
3) Чтобы
из ручья напиться, надо наклониться.
4) Своя
земля и в горсти мила.

3.В
каких приведённых ниже народных сказках один из персонажей – лиса?
1)«Гуси-лебеди»
2)«Колобок»
3)«У
страха глаза велики»
4)«Каша
из топора»

Уровень В
1.Найди
героя (героев) сказки «Теремок».
1) гуси-лебеди
2) Баба-яга
3) курочка
Ряба
4) мышка-норушка

2.Кто
помог сестре спасти брата в сказке «Гуси-лебеди»?
1) мышка
2) кошка
3) собака
4) лягушка

Уровень С
1.Какая
из этих сказок не является народной?
1)
«Два Мороза»
2)
«Лиса и журавль»
3)
«Петушок и бобовое зёрнышко»
4)
«Сказка о рыбаке и рыбке»

ТЕСТ № 1
по теме «Устное народное творчество»

Учащийся ……………………………………………………………………………

Вариант 2
Уровень А
1.Определи
жанр произведения.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Звёзды, месяц, луг, цветы …
Поводи пойди-ка ты!
1)
считалка
2)
колыбельная песня
3)
загадка
4)
небылица

2.Найди
пословицу о Родине
1)
Горька работа, да сладок хлеб.
2)
Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
3)
Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
4)
Друг в беде – настоящий друг.

3.В
каких  народных сказках среди персонажей есть волк?
1)
«Каша из топора»
2)
«Теремок»
3)
«Гуси-лебеди»
4)
«Лиса и журавль»

Уровень В
1.Найди
героя сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
1)
лиса
2)
курочка
3)
волк
4)
медведь

2.Кто
помогал девочке в сказке «Гуси-лебеди»?
1)
берёза
2)
яблоня
3)
груша
4)
рябина

Уровень С
1.Среди
перечисленных сказок найди сказку А. С. Пушкина
1)
«Каша из топора»
2)
«Петушок и бобовое зёрнышко»
3)
«Сказка о рыбаке и рыбке»
4)
«Гуси-лебеди»

file_name: тесты литература.doc

title: методические разработки по литературе 2 класс


extracted_text:
Цель: пополнить знания детей о Донбассе;
Задачи:
Воспитывать чувство принадлежности к своему народу, его духовной
культуры, чувство национальной гордости.
Расширять представления о городе, в котором родились;
формировать представление о красоте природы родного края.
Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и
культуру.
Развивать эстетическое восприятие образную память, мышление,
речь, воображение.
Учить детей выразительно читать стихи интонационно и
выразительно передавать содержание; формировать чувство любви к художественному
слову.
Учить понимать понятие «Родина», родная земля.
Формировать умение обсуждать сюжет и композицию будущего
рисунка.
Словарь: Родина, родная земля, республика,
слайды
Оборудование: стихи о Родине, слайды «Донецк», листы
бумаги, краски, карандаши.
Ход
Воспитатель читает стихотворение Владимира Орлова
Здравствуй, Родина моя!
Утром солнышко встаёт.
Всех на улицу зовёт.
Выхожу из дома я –
Здравствуй улица моя
Я пою, и в вышине,
Подпевают птицы мне,
Травы шепчут мне в пути,
Ты скорей, дружок, расти.
Подпеваю травам я,
Подпеваю ветрам я,
Подпеваю солнцу я –
Здравствуй, Родина моя!
-Дети! Кто может объяснить, что такое Родина?
(Родной край, земля, где мы родились и живем)
-Действительно, Родина - это наш родной Донбасс, земля, где мы
родились и живем, где живут наши родители, где жили и живут наши бабушки,
дедушки, прадедушки и прабабушки. Есть большая Родина, наша Донецкая народная
республика, и есть маленькая родина - дом, родная семья: мама, папа и дети. Но мы
любим их одинаково.

Ребенок
Жура-жура-журавель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля? –
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края!
Воспитатель. Мы должны любить наш родной Донбасс, быть
патриотами своей Родины, Донецкой Народной Республики!
Дидактическая игра «Знатоки родного края»
- Как называется наша Республика?
 (Донецкая Народная Республика)
- Какие государственные символы?
 (Гимн, Флаг, Герб)
- Глава ДНР …
 (Пушилин Денис Владимирович)
- Дети, скажите, как называется столица ДНР?
 (Донецк)
- Полезное ископаемое Донбасса?
 (Уголь)
- Человек, который добывает уголь?
 (Шахтер)
- Какие вы знаете города родного края?
 (Донецк, Макеевка, Торез, Снежное…)
- Наш родной город, где мы родились и живем?
 (Донецк)

Дидактическая игра «Расскажем о городе»
(Воспитатель начинает предложение, дети должны логически
завершить его).
- В Донецке много ... (улиц, площадей, парков, памятников ...)
- Повсюду в Донецке растут деревья, следовательно, Донецк ...
(зеленый, пышный, цветущий)
- Весной цветут цветы, белыми свечами каштаны, и Донецк
становится ... (цветущим, красивым)
- В Донецке живет много людей, и многие гости посещают этот
город. Поэтому Донецк - ... (многолюдный, шумный, гостеприимный)
- В Донецке красивые ... (дома, парки ...)

Показ и просмотр слайдов «Донецк»
Дети читают стихотворение
1 ребенок. Донбасс – моё Отечество, Донбасс!
 Тебя века на крепость испытали!
 Ты мощь свою показывал не раз
 Теплом угля, упругим блеском стали!

2 ребенок. В краях других немало есть красот,
 Но этот край из всех для нас дороже!
 Мы из Донбасса, мы такой народ,
 Который всё осилит и всё сможет!

3 ребенок.
Донбасс! Моё Отечество – Донбасс!
Могучий край родной моей державы!
В веках не оскудеет этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и Славы!

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам нарисовать рисунки о нашем
родном крае.
Нарисуйте то, что вам больше нравится в нашей Республике, нашем
городе.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того
места, в котором они живут, – это красота природы, зданий, некоторых элементов
их декоративного убранства, скульптура
родного города, стимулированием вопросительной активности
ребенка 5—7 лет.
Важно
Следует организовывать просмотр слайдов и видеофильмов о городе,
которые позволяют приблизить достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в
деталях, пережить чувства удивления, восхищения.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает,).

Новоселова Л. Земля Донецкая
Земля донецкая, земля любимая,
Земля прекрасная, необозримая,
Простор твоих полей мне дорог с детских лет,
Земли такой другой нигде на свете нет!

Познать пришлось тебе немало горьких лет.
Еще хранишь в себе войны прошедшей след...
Но ты смогла опять еще красивей стать
Зову тебя, земля, священным словом «мать».

С любой задачею дончане справятся
Донецкий уголь наш повсюду славится.
Ты силы мне даешь и вдохновение.
Так будет пусть пышней твое цветенье!

file_name: пат вос.docx

alt: Цель : пополнить знания детей о

alt: Ребенок Жура-жура-журавель!

alt: Новоселова Л. Земля Донецкая

intro: Деятельность по патриотическому воспитанию в старшей группе


extracted_text:
Период 1748-1822 - Эпоха хана Абылая и его
  сыновей

1749

-
  Аталык Олжабай батыр, приезжает в Оренбург с письмом Барак султана.
-
  в Оренбург прибыло Хивинские и Бухарские караваны.

-
  Барак султан во главе 8 тысячного войска совершает успешный поход
  против Каракалпаков, захватывает Икан, Ташанак, Отрар, Угустаг и Сузак.
-
  Умер Карасакал.
 -
  Сын Абулхаира Нуралы избирается ханом.
-
  Барак султана приглашают ханом Старшего жуза. Это подтверждает Толе
  би.

-
  Ойраты во главе с Сайн-Белеком осадили Ташкент. Из 3000 тысяч ойратских
  войнов, 1000 умерли от оспы.
-
  Казахи Старшего жуза нападали на ойратские улусы.

-
  В Бухаре умер Абдулмумин. Прекращается династия вместо Аштарханидов,
  приходит  власть династия Мангытов.
-
  В Бухаре новый хан Мухаммад-Рахым.

file_name: 43 часть.docx

alt: Период 1748-1822 - Эпоха хана

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 43 часть

история

group: Дисциплины

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 43 часть


extracted_text:
Медведь — Лесной Мишка всю зиму спал в своей снежной берлоге и
сосал лапу. А снилось ему лето и соты, полные мёда.
Тут же рядом в норке жила Мышка-Проказница. Однажды она случайно
забежала в медвежью берлогу да заблудилась там и попала к Медведю в ухо.
Медведь проснулся, закрыл лапой ухо и поймал Проказницу:
— Моё ухо — нора для тебя, что ли? Вот раздавлю тебя сейчас, как
ягоду-малину!
— Не дави меня, Мишка, — стала жалобно просить Проказница, — лучше
отпусти меня, я тебе пригожусь!
Лесной Мишка посмеялся над Проказницей: ну на что она может ему
пригодиться? Но всё же отпустил.
Прошло немного времени. Медведь тёмной ночью вылез из берлоги,
побрёл по лесу, да и угодил в ловушку. Рвался он из петли что было силы, но
вырваться не мог. Конец пришёл Лесному Мишке!
Медвежий рёв разбудил Мышку-Проказницу. Она выскочила из своей
норки посмотреть: почему Медведь так ревёт? Смотрит, а её силач сидит в
ловушке.
Мышка подбежала, перегрызла петлю и освободила Медведя.
С тех пор Лесной Мишка всегда зовёт Мышку-Проказницу погостить в
его берлоге и даже разрешает погреться в его ухе.
Вопросы для обсуждения с детьми
• Где зимой живёт медведь?
• Как к нему в берлогу попала Мышка-Проказница? Где она очутилась?
• О чём попросила Лесного Мишку Мышка-Проказница?
• Почему медведь отпустил мышку?
• Как мышка освободила медведя, попавшего в ловушку?
• Как медведь отблагодарил Мышку-Проказницу, где он разрешил ей
греться?

Муниципальное
дошкольное бюджетное общеобразовательное учреждение

Конспект
на тему:
Латышская
сказка «Лесной Мишка
и
Проказница Мышка»

Выполнила:
  Шаулова С.П.

г. Оренбург

file_name: Чтение латышской народной сказки «Лесной мишка и проказница мышка».docx


extracted_text:
Статья на тему: «Развитие
диалогической речи на уроках литературного чтения»
     В настоящее время в
процессе обучения школьников большое внимание уделяется развитию
коммуникативных навыков. К этим навыкам можно отнести хорошо развитую речь,
умение вступать и поддерживать диалог, умение взаимодействовать в группе,
высказывать свою точку зрения, отстаивать её, принимать чужое мнение. Для
формирования этих умений учителя много работают над развитием диалогической
речи. Диалог – это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или
более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. В процессе
развития диалогической речи учителю необходимо помнить о важных особенностях
диалога, как вида речи. Для диалогической речи характерно: разговорная лексика
и фразеология; краткость высказывания; недоговоренность высказывания; использование
простых или сложных бессоюзных предложений; кратковременное предварительное
обдумывание, так как при «живой» диалогической речи обмен репликами происходит
быстро; использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул
общения; в диалогической речи широко используются неречевые средства общения
(мимика, жесты). Диалогическая речь представляет собой процесс
непосредственного речевого общения, который характеризуется поочередно
сменяющими репликами двух или более лиц. Данный вид речи относится к форме
говорения, целью которого является речевое взаимодействие двух или более
говорящих. Собеседники выступают попеременно в двух ролях: говорящего и
слушающего. Продуктом речи является диалог. Основная цель участников общения –
поддержание речевого взаимодействия, при котором будет происходить обмен
мнениями на определенную тему. Овладение диалогической речью учениками
осуществляется в три основных этапа: 1. Первый этап – овладение диалогическими
единствами (вопросно-ответный). На данном этапе идет формирование умения
высказываться, то есть задавать простые вопросы и отвечать на них. 2. Второй
этап – овладение микро-диалогом. На данном этапе идет формирование умения
сочетать реплики в соответствии с коммуникативной задачей. В начальных классах
школьников учат строить 3 вида микро-диалогов: диалог-расспрос – диалог, в
процессе которого идет расспрос по заданной теме; диалог-обмен – диалог, при
котором идет обмен мнениями по теме; диалог-интервью – диалог, предполагающий
от одного из участников задавание и фиксирование вопросов и ответов другого
собеседника. 3. Третий этап – создание диалогов в соответствии с требованиями
программы. На нем школьники учатся вести относительно непринужденные беседы. На
протяжении всех этапов учитель на уроке должен стараться создавать ситуации,
близкие к ситуациям «живого» общения, при этом он может использовать учебный
диалог. В ходе учебного диалога учитель и ученики обмениваются мнениями по
заданной проблеме. Учебный диалог бывает нескольких видов: ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-ученик, учитель-класс. Учитель-класс – самый распространенный вид
диалога. Главным условием возникновения учебного диалога на уроке является
наличие проблемной ситуации, так как именно она, по словам
С.Л. Рубинштейна, является «начальным моментом мыслительного процесса».
Поэтому одна из задач учителя при обучении младших школьников диалогической
речи является правильное и точное создание проблемной ситуации. Для этого
учитель может использовать различные методы, которые бы развивали данный вид
речи в интересной и понятной для учеников деятельности. В современных учебниках
по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы
духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование
регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. Особое внимание
на предмете «Литературное чтение» уделяется коммуникативным учебным действиям.
К ним относят:  1. Готовность слушать. 2. Умения признавать чужую точку
зрения. 3. Аргументировать свою точку зрения по какому-либо вопросу. 4. Владеть
диалогической формой речи. Работа по развитию диалогической речи у школьников
будет эффективней, если учитель будет тщательно отбирать художественные тексты,
при этом необходимо учитывать разнообразие жанров. На уроках литературного
чтения учитель также учитывает требования ФГОС НОО, исходя из них, выбирает те
или иные методы работы с классом. В процессе развития диалогической речи на
уроках литературного чтения учитель может использовать интервью, беседу,
групповой диалог, ролевую игру. Рассмотрим особенности применения каждого
метода. 1. Интервью – это способ ведения разговора, который происходит между
двумя и более людьми. В интервью обязательно должны участвовать две стороны:
интервьюер и собеседник. Задача первого – задавать вопросы и фиксировать
ответы. Задача второго – отвечать на поставленные вопросы. Данный метод
применяется редко в начальной школе, поскольку требует дополнительной
подготовки – объяснения учащимся, что такое интервью, какие правила необходимо
соблюдать при проведении, также от школьников требуется высокоразвитое умение
грамотно задать вопросы, быстро фиксировать ответы, и умение четко и правильно
отвечать на них. 2. Беседа – диалогический метод обучения, когда учитель путем
постановки системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или
проверяет усвоение уже изученного. Многие методисты отмечают, что беседа
активизирует мыслительную деятельность школьников, способствует лучшему
пониманию содержания произведения. Если беседа организована правильно, то
ученики в процессе анализа произведения смогут обратить внимание на важные
детали текста, которые помогут им понять смысл текста и мнение автора.   К
задачам беседы, как метода относятся: подготовка учеников к восприятию текста и
его анализу; развитие интереса к чтению, к обдумыванию прочитанного; развитие
умения аргументировать свою точку зрения по прочитанному тексту. Используя
данный метод, учитель может строить диалог с классом, тем самым развивать
диалогическую речь учеников, учить их отвечать на поставленные вопросы и искать
необходимый материал в тексте произведения. 3. В обучении диалогической речи
важная роль отводится групповому диалогу. Если учащиеся могут вести такой
диалог, можно говорить о том, что их диалогическая речь развита на высоком
уровне. В таком диалоге помимо учителя могут участвовать сразу несколько
человек (3-4 и более). К особенностям данного метода относят то, что каждый
говорящий может высказываться по нескольку раз, учащиеся обращаются друг к
другу и к учителю непринужденно, без предварительной регламентации.  4.
Ролевая игра также способствует повышению уровня диалогической речи. К
особенностям  можно отнести: учет возрастных особенностей учащихся, их
интересов, расширение контекста деятельности. Ситуации общения, которые
проигрываются в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность
учеников к реальной коммуникации. В структуре ролевой игры выделяются такие
компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия. Роли, которые исполняют
учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Подбор ролей для
обучения диалогической речи должен осуществляться таким образом, чтобы
формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие
качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки.
Исходная ситуация выступает как способ ее организации. Выделяются следующие
компоненты ситуации: субъект, объект, отношение субъекта к предмету разговора,
условия речевого акта. По мере развития диалогических умений школьников степень
развернутости каждого из компонентов учебно-речевой ситуации может уменьшаться.
Для проверки эффективности данных методов на развитие диалогической речи была
проведена экспериментальная работа с двумя вторыми классами: со слабым
 (экспериментальным) и высоким (контрольным) уровнями. Развитие речи в
классах изначально отличалось: у класса со слабым уровнем ученики менее активно
шли на контакт, редко могли самостоятельно вступить в диалог, поддержать
беседу, также практически не использовали неречевые средства; у класса с
высоким уровнем инициативность детей к общению была больше, дети в некоторых
случаях использовали неречевые средства, отвечали практически на все вопросы,
помощь при ответах требовалась в значительно меньшем количестве, чем у слабого
класса. Экспериментальная работа включала диагностику развития речи у двух
классов, практическую работу с экспериментальным классом и контрольную
диагностику, которая показала динамику в развитии. Можно заметить то, что
уровень речи у экспериментального класса суммарно вырос на 27%, у контрольного
класса – 17%. То есть проведенная практическая работа в одном
(экспериментальном) классе была эффективной, так как наблюдается динамика в
развитии. Таким образом, наш эксперимент показал, что на развитие диалогической
речи школьников влияет тщательная подготовка учителя к урокам; осознанный выбор
художественных произведений (он должен подробно знать содержание, легко по нему
ориентироваться, уметь формулировать вопросы разной степени трудности);
использование разнообразных методов работы: часто применяемые (беседа) и редко
применяемые (интервью, групповой диалог, ролевая игра).

file_name: Статья на тем8.docx


extracted_text:
Снятие напряжения, усталости

Вариант I
И.п. - стоя. Напряженные вытянутые руки упираются в
воображаемое стекло. Пальцы расставлены, давят на "препятствие" с
усилием до ощущения мелкой дрожи от перенапряжения. Далее - резкое
расслабление.

Вариант II
И.п. - сидя на стульчике. Ноги на носках, пальцы с силой
вдавливаются в пол (или: подъем пяток с усилием, не отрывая носков от пола).
Далее - резкое расслабление.

"Что вы делали ребята?"

Как дела у вас, ребята?
Как вы время провели?
Как играли? Что видали?
Что за день узнать смогли?
Попрошу я вас, ребята,
Рассказать мне по порядку,
Например, как вы сегодня
Утром делали зарядку.
Далее под текстовое сопровождение дети выполняют упражнения:

Руки вверх мы поднимали, -
Раз примерно целых пять.
А подняв, не забывали
Опускать их вниз опять.
(Подъем рук рывком над головой - на выдохе, их плавное
опускание на выдохе - 5 раз)
Поворачивали тело
То направо, то налево.
Дело делали умело
Саша, Катя, Ксюша, Сева...
(Повороты в стороны - 5-6 раз. И.п. - пятки вместе, носки
врозь, руки на поясе)
Шишки дружно собирали
И в корзинку их бросали.
Вмиг окончили мы сбор,
Привели в порядок бор.
(5-6 энергичных наклонов туловища вперед)

Комплекс игр по формированию правильной осанки и сводов
стоп, укреплению зрительного аппарата

"Тюша-толстячок"
Тюша-Плюша толстячок спрятал шапку в сундучок.
В сундуке проснулась мышка, мышка - серая глупышка.
Только шапку увидала - сразу в обморок упала.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 1.
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки опущены. 1 - руки на пояс;
2 - руки к плечам; 3 - руки вверх; 4 - руки через стороны вниз и в и.п. 4 раза,
темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 - отвести локти
назад, прогнуться, левую ногу в сторону - на носок; 2 - 3 - держать; 5 - 6 -
и.п.; то же правой ногой. 6 раз, темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 - наклон
туловища назад; 2 - 4 - дер-жать; 5 - 6 - и.п. 4 раза, темп медленный.
4. И.п. - стойка ноги врозь, руки опущены. 1 - наклон туловища
вперед, руки в стороны; 2 - и .п. 4 раза, темп средний.
5. И.п. - стойка ноги врозь, руки опущены. 1- поворот головы
направо; 2 - и.п.; 3 - 4 - поворот головы налево; 5 - и.п.; 6 - руки через
стороны вверх; 7 - и.п. 4 раза, темп медленный.
6. И.п. - о.с. Закрыть глаза и массировать веки круговыми
движениями с помощью указательных пальцев рук 30 с. В и.п. - глаза открыть.

"Будильник"
Мой будильник поутру
Сам гуляет по двору.
А когда вставать мне нужно,
В первый класс идти пора,
Мой будильник непослушный убегает со двора!

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 2.
1. И.п. - о.с. отвести руки назад, ладонями вперед; 2 - 3 -
держать; 4 - и.п. 4 - 6 раз, темп средний.
2. И.п. - сидя на краю стула, лицом к проходу, руки в упоре
сзади. 1 - принять положение "угол"; 2 - 3 - держать; 4 - и.п. 4
раза, темп медленный.
3. И.п. - сидя за партой, руки на столе. Попеременные
движения ногами: пятка, носок. 15-20 с, темп средний.
4. И.п. - сидя на стуле, руки на поясе, локти в стороны,
пятки вместе, носки врозь.
Имитация загребания песка ногами (дугообразные движения
стопами через сто-роны вперед, носки соединить, пятки в стороны, подтянуть
стопы под себя).
Можно также "нарисовать" стопами букву
"Ф" 6 раз, темп средний.

Щит
Для снятия повышенной напряженности используются
традиционные приемы. Как известно, именно с этим часто бывают связаны
двигательное беспокойство, агрессивность тревожных детей.
Прием "Щит": взрослый или другой ребенок держит
щит, в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п.

file_name: Психогимнастика.doc

alt: Снятие напряжения, усталости

alt: И.п. - стойка ноги врозь, руки на пояс

intro:
Вариант I Щит
Для снятия повышенной напряженности используются традиционные приемы. Как известно, именно с этим часто бывают связаны двигательное беспокойство, агрессивность тревожных детей.
Прием "Щит": взрослый или другой ребенок держит щит, в который можно стучать игрушечным мячом, бить кулаком и т.п.

классное руководство

group: Педагогика

title: Снятие напряжения, усталости


extracted_text:
МБОУ « Уллубийаульская СОШ»

       по теме
самообразования
«Использование ИКТ  на уроках биологии как способ  повышения
мотивации к изучению  предмета»

Подготовила: учитель биологии Мугутдинова Меседу
Нюрпашаевна

с. Уллубийаул.

Сроки
реализации: 2015-2020 учебные  годы.
Тема
самообразования:
«Использование ИКТ  на уроках биологии как способ  повышения  мотивации
к изучению  предмета»

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания,
влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая
их своей целью».
 (Г.М.Коджаспирова)
Цели:
1. Использовать ИКТ на уроках.
2. Углубленное изучение своего предмета и методики его
преподавания.
3. Совершенствование знаний в различных научных областях, сферах
общественной жизни,  и т.д.
4. Формировать способность творчески работать, внедрять
инновационные технологии в учебный процесс.
Задачи:
1. Ориентировать образовательный процесс на развитие личностного
потенциала учащихся через организацию индивидуальной, творческой и
исследовательской деятельности.
2. Формировать информационную грамотность: развитие способности к
самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и
разного типа сложности.
3. Повышать качество и эффективность процесса обучения за счет реализации
возможностей информационных технологий.
4. Максимально использовать субъектный опыт учащихся для получения ими новых
знаний.
5. Изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;
6. Изучить опыт педагогов, школы, города, страны;
7. Овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их
в учебно-воспитательный процесс;
8. Обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.

Пояснительная записка
   На современном этапе в преподавании биологии особое
внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания
окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно
детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше
обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера.
Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно
поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из
достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение
качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером.
    Применение компьютера на уроках биологии может
стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав
занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем
не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным,
индивидуальным и деятельным.
   Комплекты педагогических программных средств
позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников
развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за
счет фрагментальной подачи материала. При работе используются преимущества
информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких
компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других
элементов.
   Использование компьютера в учебном процессе дает
возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты
контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений
и тестов в бланочном варианте. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных
заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными
пособиями.
На уроках
биологии возможно использование следующих видов ИКТ:

Презентации на уроках изучения нового материала;

Включение некоторых фрагментов из электронных учебников на этапе
изучения нового материала;

Проведение практических работ.

При подготовке учащихся к ЕГЭ;

Подготовка разноуровневых контрольных работ, тестов.

Выполнение наглядного материала при оформлении класса.
Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо:

Иметь в школе современный оборудованный данной техникой кабинет
биологии.

При подготовке к урокам у каждого учителя дома или на работе
должен быть персональный компьютер.

И самое главное - желание самого учителя. Подготовка и проведение
таких уроков требует много времени для поиска, систематизации и оформления
информации.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
1. Расширение образованности.
2. Повышение педагогической и психологической компетентности.
3. Самовоспитание  (развитие личностных свойств,
способствующих высоким результатам деятельности и устранение недостатков).
4. Развитие творческого потенциала в профессиональной
деятельности.
Творческий план самообразования
- Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы
и приемы обучения и воспитания;
-давать открытые уроки;
- постоянно знакомиться с методикой работы творчески работающих
учителей;
-продолжить работу по оформлению кабинета биологии;
-регулярно использовать на уроках ИКТ;
-создать каталог электронных учебников, имеющихся в кабинете, в
школьной библиотеке;
-регулярно обновлять методическую литературу, выписывать
методические журналы;
-регулярно делать обзор в Интернете;
-знакомиться с новыми достижениями в области биологических наук:
генетики, селекции, микробиологии и др.;
-проводить ежегодно Неделю биологии и экологии;
-подготовить учащихся к олимпиадам по биологии и экологии;
-подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ по биологии;
-продолжить работу по озеленению школы, пришкольного участка;
-пропагандировать среди учащихся и родителей здоровый образ жизни;
-продолжить воспитательную работу со своим  классом;
-своевременно проходить курсы повышения квалификации, повышать
свой интеллектуальный уровень, эрудицию, культуру.

ИКТ позволяют:

представлять обучаемому информацию в различной форме: текст,
графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый
материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и
памяти;

мобилизовать внимание учащегося;

печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

выходить в Интернет и использовать его в учебных целях;

видеть реальное применение или использование в жизни изучаемых
процессов и явлений
   Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и
информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к
оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Формы
использования информационных технологий:

1. Использование готовых электронных продуктов (CD, DVD-дисков)
2. Использование мультимедийных презентаций (готовых и созданных мною или
учащимися)
3. Использование ресурсов сети Интернет
4. Использование программного обеспечения SMART Board (ПО, предназначенное для
интерактивной доски)
5. Использование на уроках отрывков из видеофильмов, телевизионных передач.
Основа моей работы - уроки с использованием ИТ. На своих уроках и во внеурочной
деятельности я использую следующие формы работы:

урок-презентация;

урок-исследование;

электронная лабораторная работа;

проекты;

организация индивидуального обучения;

урок-защита рефератов и др.

Презентации на уроках
        В
работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению,
активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается
историческое, научно-естественное мышление. Использование мультимедийных
презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных
образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но
и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
  Активная роль на таком уроке принадлежит учителю. Основа урока – это
изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными
схемами, анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи
программы PowerPoint. К поиску материалов привлекаю учеников. В ходе урока
такая презентация может демонстрироваться как с помощью мультимедийного
проектора, так и отдельно на компьютере.
   Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется
типом урока.

           Урок
- электронная лабораторная работа

   Биология – экспериментальная наука. Важность моей миссии как
учителя здесь в том, что в моих руках эксперимент связан с жизнью. Учащиеся
приобретают жизненно необходимые навыки, убеждаются, что мир материален и его
познание возможно. Но не всякий эксперимент возможен стенах школы, здесь и
приходит на выручку компьютер.

Использование готовых электронных продуктов (CD, DVD-дисков, ЦОРов, ЭОРов)

   Использование готовых электронных продуктов позволяет
интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество
обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических
объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
   Электронные учебники снабжены трёхмерными иллюстрациями, которые
развивают пространственное мышление школьников. Широкое использование анимации,
моделирования с использованием компьютера делает обучение более наглядным,
понятным и запоминающимся.
   Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор
ребенка.

Готовые ресурсы позволяет демонстрировать на уроке:

- фотографии животных, растений, известных людей и др.,
- физические или химические явления,
- отсканированные иллюстрации книг, карты и др.,
- схемы и таблицы,
- тесты, кроссворды для проверки знаний,
- видеоматериалы на различные темы,
- аудиозаписи;
- музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.

Использование ресурсов сети Интернет

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная
почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной
частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию,
учащиеся приобретают навыки: целенаправленно находить информацию и
систематизировать ее по заданным признакам; видеть информацию в целом, а не фрагментарно,
выделять главное в информационном сообщении.

Интернет позволяет реализовать три задачи:

найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на
магнитных носителях для последующего многократного использования разными
пользователями;

отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с
известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное
общение;

сделать аналитический обзор, реферат по сформулированной заранее
теме, что может оцениваться как проектная работа ученика.

Использование на уроках отрывков из видеофильмов, телевизионных передач

   Основная цель использования видеофильмов или их отрывков на уроках
– обучение школьников установлению логических связей в учебном материале и
формирование у учащихся естественнонаучной картины мира.

Проекты

   Проектный метод – это способы организации самостоятельной
деятельности учащихся по достижению определенного результата.
   Этапы работы над проектом:

выбор темы

планирование

исследование (в том числе и теоретическое)

результаты и (или) выводы

представление (презентация)

оценка результатов.

   Роль учителя при работе над проектом: помощь учащимся в поиске
источников, способных помочь в работе; координация процесса, поддержка и
поощрение учеников, обеспечение непрерывной обратной связи для продвижения
школьников в работе над проектом.
   Роль ученика в создании проекта: намечает промежуточные задачи,
ищет пути их решения, само решение, сравнивает полученное с требуемым и
корректирует деятельность.
   Конкретные применяемые средства и приемы определяются характером
решаемой данным проектом задачи.

Использование интерактивной доски

  Программное обеспечение SMART Board, предназначенное для интерактивной
доски для учащихся делает занятия интересными и развивает мотивацию; учащиеся
начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной
и динамичной подачи материала; позволяет использовать различные стили обучения,
преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к
определенным потребностям.

Использование ИТ непосредственно учителем
1.     Компьютер оказывает помощь учителю и в
систематизации дидактического материала, экономит время на оформление
документации, позволяет делать это в соответствии с требованиями сегодняшнего
дня.
2.     Невозможно без компьютера и в
оформлении учебного кабинета
3.     Использование компьютерных технологий
позволяет педагогу создать свое портфолио, как составную часть информационного
пространства школы.
4.     Нельзя не сказать о значении Интернета
для самообразования учителя. Возможность живого общения через коммуникационные
услуги сети Интернет дает неоспоримые преимущества. Электронные конференции,
представленные как в текстовой форме (форумы, чаты),  позволяют обмениваться
информацией и проводить открытые уроки, семинары, олимпиады.
В результате
работы можно сделать общие выводы о значимости применения ИКТ на
уроках:
    компьютер
действительно обладает достаточно широкими возможностями в создании
благоприятных условий для работы учителя и учащихся и выводит на качественно
новый уровень применения традиционных методов обучения.
    использование
ИТ позволяет сочетать новые и традиционные технологии.
    ИТ на уроках
дают возможность для разнообразия форм работы и деятельности учащихся,
активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности.
    ИТ развивают
самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к
уроку, используя различные источники.
    использование
тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает
возможность детям самим оценить свои знания.
Предполагаемые
результаты самообразования.
    Повысить
качество преподавания предмета.
    Научить детей
работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих
работах.
    Разработать
дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие
личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
Каждый день, в который вы не
пополнили
своего образования хотя бы
маленьким,
но новым для вас куском знания...
считайте бесплодно и
невозвратно для себя погибшим.
Н.С. Станиславский

alt: Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных, экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в…

alt: Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения и воспитания; -давать открытые уроки; - постоянно знакомиться с методикой работы творчески работающих учителей;…

title: Отчет по теме самообразования"«Использование ИКТ  на уроках биологии как способ  повышения  мотивации к изучению  предмета»


extracted_text:
Конспект спортивного досуга в подготовительной группе «Все
работы хороши.»

Цель: Способствовать формированию основ здорового образа
жизни, эмоционально – положительного отклика детей на веселый досуг.

Задачи: Воспитывать выдержку, настойчивость, инициативность.

Развивать психофизические качества, ловкость, быстроту,
силу, выносливость.

Инструктор: Профессии бывают разные-

Все они очень важные:

Повар, плотник и шофер,

Педагог, маляр, монтер.

Все профессии важны-

Все профессии нужны!

Физкультминутка «Профессии.»

Я – шофёр, помыл машину

Сел за руль, расправил спину.

Загудел мотор и шины

Зашуршали у машины. (имитация вождения автомобиля)

Подметает дворник двор

Убирает дворник сор. (подметание)

Наш охранник на посту

Смело смотрит в темноту. (повороты, приставив ладони к
глазам)

А сапожник сапоги

Для любой сошьёт ноги.

К сапогам прибьёт подковки

И пляши без остановки. (шитьё, прибивание молотком, пляска)

Наши лётчики – пилоты

Приготовились к полёту. (руки в стороны, наклоны корпуса)

А портной сошьёт для нас

Брюки – просто высший класс. (имитация шитья)

Я - маляр, шагаю к вам

С кистью и ведром

Свежей краской буду сам

Красить новый дом. (плавные взмахи руками вверх-вниз)

Инструктор: Все профессии важны

Поиграем для души!

Поварята по местам.

Всем работу я задам:

Сковородку принесите

И блины вы испеките.

1 эстафета «Поварята»-на кубе лежит тарелка, добежать до
куба со сковородкой и положить блин в тарелку)

Инструктор: Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне.

Это он, это он, наш знакомый почтальон.

2 эстафета «Почтальоны»-доставить почту до адресата
(положить на куб и оббежать кубик, передать эстафету другому)

Инструктор: Шофер в машине мчится, лечу, куда хочу!

Кто смелый не боится? Садитесь прокачу.

3 эстафета «Шофер»-пробежать мимо кеглей змейкой и не задеть
их.

Инструктор: Что нам стоит дом построить-нарисуем, будем
жить.

Чтобы дом был красивым в архитекторе вся сила.

4 эстафета «Архитектор»-нарисовать дом.

Инструктор: План готовый, детвора.

Будем строить все-Ура!

5 эстафета «Строитель»- из кирпичиков построить дом.

Инструктор: Заведу цветы я в доме, посажу цветы в саду,

Чтобы при любом сезоне подарить вам красоту.

6 эстафета «Садовник»- посадить цветы.

Инструктор: Пришли вы в столовую, сели за стол

И к вам официант за заказом пришел.

7 эстафета «Официант»- принесите заказ.

Инструктор: а я в грузчики пойду, разгружать товар начну.

8 эстафета «Грузчики» -разгрузить мешки с цементом (мешочки
с песком)

Инструктор: в выдувальщики пойду, пусть меня научат.

Подарю всем красоту: цветники, плафоны, вазы

Выдувать я начну.

9 эстафета «Выдувальщики»- пробежать дистанцию держа между
палками мяч.

Инструктор: Много профессий на свете бывает.

Каждый себе по душе выбирает.

Игры даром не прошли,

Нам здоровье принесли.

file_name: Все работы.docx

alt: Убирает дворник сор. (подметание)

alt: Поиграем для души! Поварята по местам

alt: Инструктор: План готовый, детвора

alt: Каждый себе по душе выбирает.


extracted_text:
Методическая
разработка
 урока литературы
по творчеству М.А.
Шолохова
на тему: «Женские
образы в романе  «Тихий Дон»

Шевченко Марина
Николаевна

Тема: «Женские образы в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

 Цели:
 образовательная: показать
своеобразие образов Аксиньи и Натальи, средства создания литературных
характеров;
воспитательная: воспитывать эстетический вкус,
интерес к чтению, умение сочувствовать, сопереживать;
развивающая: продолжить формирование умений определять
место и роль персонажей в произведении, сравнивать поведение, характеризовать
их, сравнивать поведение персонажа в рамках эпизода;
культурологическая:  совершенствовать умение сравнивать,
анализировать, делать выводы

Методы обучения: рассказ, беседа,
иллюстрация, демонстрация, выразительное чтение, самостоятельная работа.

Формы организации учебной
деятельности: фронтальная беседа, работа в парах.

Оснащение урока: текст
художественного произведения, тетради, инструкционные  карты, телевизор, видеомагнитофон,
фрагменты видеофильма «Тихий Дон».

При
подготовке к уроку учащимся предлагается перечитать главы романа, посвященные
Аксинье и Наталье, обратить внимание на следующие эпизоды: «История Аксиньи»
(кн.1, ч.1, гл. VII), «Аксинья и
Пантелей Прокофьевич» (кн.1, ч.1, гл.VII), «Сватовство Натальи» (кн.1, ч.1, гл. ХV), «Наталья в доме Мелеховых» (кн.1, ч.2, гл.III), «Наталья у Аксиньи в Ягодном»
(кн.1, ч.3, гл. ХIХ), «Наталья у
Аксиньи» (кн.4, ч.7, гл. ХVI),
«Смерть Натальи» (кн.4, ч.7, гл. ХVI), «Гибель Аксиньи» (кн.4, ч.8, гл. ХVII).

Оформление
доски:

Тема для учащихся:  Две дороги
– две судьбы.
         Цели для учащихся:
Знать: средства создания литературного
характера в романе «Тихий Дон».
Уметь: читать художественный текст;
анализировать эпизод по плану, сравнивать персонажей, делать выводы о сходстве
и различии.

Ход
урока:
I. Организация начала урока.
Учитель сообщает тему и цели урока.
Учащиеся делают
записи в тетрадях.
II. Актуализация знаний учащихся.
Звучит запись
песни «Всколыхался, взволновался Тихий Дон».
1.
Вступительное слово учителя:
              Жизнь героев романа
«Тихий Дон» разворачивается не в идиллическом мире покоя и устойчивости быта
патриархальной казачьей семьи, а на фоне страшных событий «годины смерти и
разврата». Непростыми оказались судьбы двух героинь романа: Аксиньи Астаховой и
Натальи Мелеховой. Эти два образа являются отражением женской судьбы смутного
времени. Как и главный герой, женщины должны сделать выбор. У каждой - своя
дорога и своя судьба.
 2. – А теперь
вспомните, какие средства создания литературного характера вы знаете?
(Портрет,  речь героев, поступки, отзывы других персонажей, предыстория,
интерьер, прямая авторская характеристика, диалог и т.д.)
         III. Работа с текстом:

1-й этап:
-   Прочитать описание Натальи. На какие
детали внешности обращает внимание автор?
-    Предполагаемый ответ: «Смелые серые
глаза», «большие руки, раздавленные работой», высокие красивые ноги, сдержанная
улыбка.
-   На какие детали
внешности Аксиньи обращает внимание Шолохов?
Предполагаемый
ответ:  «Крутая спина и налитые плечи», «бесстыдно-жадные, пухловатые губы,
скупая улыбка».
            -Чем схожи эти героини?
Предполагаемый
ответ:  Обе они красивые, здоровые, статные.
        - А в чем различие?
Предполагаемый
ответ: Красота Натальи спокойная, сдержанная, какая-то домашняя. Аксинья же
поражает чувственной красотой.
       - А теперь посмотрим,
какими увидел героинь романа режиссер художественного фильма «Тихий Дон»
Герасимов.
Просмотр
эпизодов фильма.

2-й этап:
-   Какие еще средства
создания женских образов в романе использует Шолохов?
Предполагаемый
ответ: Предысторию, отзывы других персонажей, поступки героинь, речь,
диалог.
-   Как вы думаете, для чего Шолохов
рассказывает историю жизни Аксиньи?
Предполагаемый
ответ: Рассказ о девическом горе Аксиньи и жизни ее со Степаном помогают
понять истоки «неистовой» поздней горькой любви к Григорию.
-
Как относится к
Аксинье окружающие?
Предполагаемый
ответ:  Пантелей Прокофьевич побаивается; бабы злорадствуют и завидуют;
Степан любит, ненавидя, поначалу недолюбливает Ильинична, но потом они
сближаются на почве любви к Григорию.
-
А как относятся
окружающие к Наталье?
Предполагаемый ответ: Она любимая
дочь отца, ее больше всех любит дед Гришака, пришлась она ко двору и Мелеховым.
-
А кто из них
счастливее? Что есть у каждой из них, а чего нет?
Предполагаемый
ответ:  У Натальи есть дом, семья, дети, но нет любви мужа. А у Аксиньи нет
ни дома, ни детей, но есть любовь Григория. Каждая счастлива и несчастна
по-своему.

3-й этап:
 Раскрытию характеров героинь
помогают также их столкновения.
- Посмотрите эпизод «Наталья у
Аксиньи в Ягодном».  Какие чувства он у вас вызвал?
- А теперь обратимся к тексту художественного
произведения.
Самостоятельная работа в парах с
инструкционными картам (см. приложение 1).
Обсуждение задания. Учащиеся делают вывод о том, что
каждая из героинь готова бороться за свою любовь и свое счастье, но в силу
своего характера,  делают это по-своему: темпераментная, импульсивная Аксинья
«ведет наступление», а Наталья готова на унижение, если есть хотя бы маленький
шанс отстоять свою любовь.

4-й
этап:
 Две дороги – две судьбы. Наталья и
Аксинья сделали свой выбор: у каждой своя дорога, своя судьба. Какая?
Учащиеся говорят о жизни Шолоховских
героинь, об их трагической гибели: всю себя отдала Григорию Аксинья, не
воспользовалась даже возможностью иметь свой дом, быть матерью, убежала с
возлюбленным Гришенькой и погибла от красноармейской пули; Наталья выбрала путь
материнства, дом, семья, дети – стали ее судьбой, но,  убив неродившегося
ребенка,  погибает сама.
- Посмотрите два фрагмента. Какие
мысли  чувства возникли у вас после просмотра? Учащиеся смотрят фрагмент
видеофильма: «Смерть Натальи» и «Гибель Аксиньи». После просмотра говорят о
чувствах грусти, сожаления, сострадания к героиням.

IV. Итог урока.
-
Что мы узнали на
уроке?
-
Какие умения
показали?
Домашнее
задание:
Мини-сочинение «Кто мне ближе: Наталья или Аксинья»?
Примечание: Выставление оценок происходит после
проверки письменных работ.

Приложение №1

М.А. Шолохов «Тихий Дон»
Эпизод «Наталья у Аксиньи в Ягодном»
(кн.1, ч.3, гл. ХIХ)

Прочитайте эпизод (от слов «В воскресенье как-то...» до конца
главы), обращая внимание на речь персонажей, поведение, авторские примечания.

Ответьте на вопросы:
1.     С какой целью пришла Наталья к
Аксинье?
2.
Обратите внимание
на речь Натальи, на знаки препинания в ее репликах. Как речь героини
характеризует ее состояние?
3.
Выпишите
словосочетания, характеризующие поведение Натальи. Почему она так себя ведет?
4.     Какие предложения по эмоциональной
окраске преобладают в речи Аксиньи?   Почему?
5.     Как ведет себя Аксинья во время
разговора?
6.     Как авторские комментарии объясняют
поведение Аксиньи?
7.     Как раскрываются характеры героинь в
этом эпизоде?

file_name: Женские образы в романе Шолохова Тихий Дон.docx

alt: Тема: « Женские образы в романе

alt: Уметь : читать художественный текст; анализировать эпизод по плану, сравнивать персонажей, делать выводы о сходстве и различии

alt: Две дороги – две судьбы. Наталья и

intro: Урок литературы в 11 классе  по теме: «Женские образы в романе» проводится первым в ряду уроков по изучению текста романа «Тихий Дон» Михаила Шолохова. Построен на основе анализа эпизодов романа и фильма Герасимова «Тихий Дон». Анализ текста позволяет обучающимся самостоятельно сделать вывод о характерах героинь романа.

title: Урок литературы на тему: "Женские образы в романе М. Шолохова "Тихий Дон""