extracted_text:
[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream, deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea, teacher,
  teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

[i:]
Bean,
  between, cheese, cheat, cheetah, clean, cream. Deal, dream, team, each,
  Easter, nineteen, evening, eat, feel, free, tree, green, key ring, meal,
  meet, please, pizza, police, queen, read, sea, she, sleep, street, tea,
  teacher, teeth, three, TV, we, week

intro: Данная публикация представляет собой лист с карточками, содержащими фонетическое упражнение, направленное на тренировку чтения звука [i:]. Подходит для фонетической разминки в начале занятие и в качестве самостоятельного упражнения

title: Фонетическое упражнение на чтение звука [i:] в английском языке


extracted_text:
Урок «Святой
преподобный Герасим Болдинский»

Волею Божией на поле брани Руси с Литвой возник приют мира и
молитвы; где слышались враждебные крики сражавшихся, раздавались священныя
песнопения; где поднимался оружейный дым, пошло к небу курение кадила. И не
один русский, идя на врагов, получал молитвенную помощь от подвижников обители,
не одно сердце возбуждалось этой помощью к защите веры и Отечества.
Из
Жития Герасима Болдинского
1. Духовный путь Герасима Болдинского
Преподобный Герасим Болдинский был уроженцем
Переяславля-Залесского. Он родился в 1490 г. Родители, о которых ничего
кроме имён не известно, назвали сына Григорием. Мальчик, как написано в житии
преподобного, не любил детские игры, предпочитая уединение, молитву и церковные
службы. В то время в Горицком Успенском монастыре в Переяславле-Залесском
(сейчас на территории монастыря размещается музей-заповедник) жил преподобный
Даниил Переяславский, уже тогда известный своей подвижнической жизнью. Григорий
очень хотел стать монахом и в тринадцать лет отправился в Горицкий монастырь,
чтобы попросить преподобного взять его под духовное руководство. Видя большое
желание мальчика вести монашеский образ жизни, святой Даниил принял его в
монастырь. Вскоре Григорий был пострижен в монахи с именем Герасим.
Будучи монахом Герасим трудился на строительстве храма и келий
(жилищ монахов) нового, основанного преподобным Даниилом Троицкого монастыря,
изготавливал и чинил обувь, рубил дрова, молол зерно и т. д. Он во всём
слушался преподобного Даниила, очень много молился, строго постился,
ограничивал себя в желаниях, чтобы бороться со страстями и спасти свою душу.
Слава о подвижнической жизни преподобного Даниила достигла даже
Москвы. Великий князь московский Василий III призвал к себе святого вместе
с его учеником Герасимом, чтобы послушать наставления о спасении души.
Преподобный Герасим прожил в монастыре под руководством
преподобного Даниила 26 лет. Затем он, стремясь к ещё более уединённой и
строгой жизни, попросил своего наставника благословить его стать отшельником.
Подвижник ушёл в дремучие леса Смоленской земли и поселился под Дорогобужем.
Жизнь в таком месте была полна опасностей: здесь было много диких животных,
ядовитых змей, а также разбойников. Последние не раз нападали на преподобного
Герасима, а святой, как написано в его житии, кротко сносил побои и молился о
спасении обидчиков. Питался святой дарами леса, а также хлебом, который клали
добрые люди в подвешенный Герасимом на дереве кузовок. В житии преподобного
описана очень интересная ситуация. Часто хлеб, предназначенный для отшельника,
брали другие люди, и «впоследствии явился у него сторож его кусочков —
ворон; если недобрый человек подходил к кузовку, ворон поднимал крик и, летая,
бил крыльями по лицу нежеланного посетителя, а хищным зверям даже выклёвывал
глаза и обращал их в бегство». Это напоминает ветхозаветную историю о том, как
посылаемый Богом ворон кормил в пустыне пророка Илию.
Отшельник, или пустынник, —
человек для более тесного общения с Богом поселившийся в уединении и
отказавшийся от общения с людьми, миром.

Преподобный
Герасим Болдинский. Привратная икона Болдинского монастыря.
Через какое-то время преподобный Герасим «по особому ведению
(знанию)» пришёл на Болдину гору под Дорогобужем, где впоследствии основал
Троицкий монастырь. Местные жители сначала приняли монаха в штыки: они думали,
что это какой-то бродяга, и ожидали от него только плохого. Некоторые из них
даже избили ни в чём не повинного человека. Затем святого отвели в Дорогобуж на
суд к наместнику. В это время в городе находился посланник Василия III,
который узнал преподобного Герасима. Поняв, что «бродяга» оказался знакомым
самого великого князя, наместник попросил у преподобного прощения, разрешил ему
остаться жить на выбранном месте и даже дал средства на строительство
монастыря.
1. Расскажите о начале монашеского пути преподобного Герасима
Болдинского.
2. С какими трудностями сталкиваются люди, решившие вести
отшельнический образ жизни?
3. Как вы думаете, что
помогало преподобному Герасиму переносить трудности и скорби?
2. Строитель монастырей
Прослышав о подвигах и мудрости святого Герасима, к нему начали
приходить желающие научиться монашеской жизни. В 1528 г. преподобный
Герасим получил разрешение московского князя на основание монастыря. Через два
года были построены храм во имя Святой Троицы и кельи для монахов.
Жизнь преподобного была живым примером для собравшихся в обители.
Днём он всё время трудился: участвовал в строительстве, работал на мельнице и в
пекарне, готовил для монахов еду, стирал одежду, ухаживал за больными и
непрестанно молился. Ко всем он был внимателен и относился с любовью. Большую
часть ночи он молился. Спал святой мало — стоя или сидя.
Иногда преподобный Герасим покидал Болдинский монастырь и искал
уединения. Но и на новых местах люди нуждались в его советах и поддержке. Снова
к нему стекались желающие вести монашеский образ жизни. Так преподобным были
основаны новые монастыри: Иоанно-Предтеченский монастырь в Вязьме (1542),
Свирколуцкий Богородицкий монастырь (1540-е гг.), Жиздринский Троицкий
монастырь (1547). Во всех основанных монастырях преподобный Герасим ставил
настоятелями своих учеников, а сам возвращался в Болдинский монастырь.

Свято-Троицкий
Герасимо-Болдинский монастырь. Современный вид.

К сожалению, до наших дней сохранились только два из основанных
преподобным Герасимом Болдинским монастыря — Троицкий Герасимо-Болдинский
и Иоанно-Предтеченский. Последний с 1995 г. по предложению бывшего в то время
митрополитом Смоленским и Калининградским Кирилла (ныне патриарх) стал женским
монастырём.
1. Какой образ жизни вёл святой Герасим в основанном им Троицком
монастыре? Какой образ жизни вёл святой Герасим в основанном им Троицком
монастыре?
2. Как вы думаете, что привлекало людей в преподобном Герасиме, в
образе его жизни?
3. Каким качествам личности
Герасима Болдинского вы хотели бы подражать?
3. Обретение мощей святого Герасима Болдинского
Преподобный Герасим преставился (скончался) 1 мая (14 мая по новому
стилю) 1554 г. на 65-м году жизни. Он был похоронен в Троицком соборе
Болдинского монастыря, в приделе во имя святого Иоанна Богослова.
Ещё при жизни преподобный Герасим Болдинский приобрёл широкую
известность и славу. Вскоре после смерти он стал почитаться как местночтимый
святой. К месту его захоронения всегда стекались богомольцы. В 1920-е гг.
советская власть, пропагандировавшая атеизм (отрицание существования Бога и
всего сверхъестественного), проводила кампанию по борьбе с почитанием мощей
(останков) святых. В рамках этой кампании было вскрыто предполагаемое
захоронение преподобного Герасима. Найденные останки были перезахоронены вне монастырских
стен. Однако, как показали дальнейшие исследования, обнаруженный в советское
время саркофаг не был гробом преподобного. Это было более позднее захоронение
кого-то из братии монастыря. А мощи святого Герасима должны были находиться
гораздо глубже.
В 2001 г. в Троицком соборе в результате раскопок на глубине трёх
метров было обнаружено захоронение XVI в. В нём даже сохранилась кожаная
обувь, а ведь святой владел сапожным мастерством.
Так что не вызывает сомнений, что это мощи преподобного Герасима
Болдинского.

Рака с
мощами преподобного Герасима Болдинского. Свято-Троицкий Герасимо-Болдинский
монастырь.

Святые мощи теперь хранятся в восстановленном Свято-Троицком
соборе монастыря, а день их обретения — 20 июля — празднует вся
Православная Церковь, так как 3 февраля 2016 г. решением Архиерейского собора
Русской Православной Церкви преподобный Герасим Болдинский был канонизирован
для общецерковного почитания.
В 2012 г. на территории Вознесенской церкви Вяземского
Иоанно-Предтеченского монастыря был установлен памятник преподобному Герасиму
Болдинскому. Автор памятника— известный белорусский скульптор Игорь Чумаков.
Такой же памятник (точная копия) открыт в том же году и в Калининграде во дворе
храма преподобного Герасима Болдинского.
Памятник преподобному Герасиму Болдинскому, Вязьма.
Скульптор И. Н. Чумаков. 2012 г.

Объясните, какое значение для
православных христиан имеют мощи святых.
1. Какие монастыри были основаны преподобным Герасимом? Какие из
основанных им монастырей сохранились до наших дней?
2. Нарисуйте карту с маршрутами преподобного Герасима из
Болдинского монастыря.
3. Опираясь на информацию § 5–6,
объясните эпиграф к теме из «Жития Герасима Болдинского».
4. Напишите сочинение-повествование о трудах и подвигах Герасима
Болдинского по строительству монастырей.
5. Подготовьте сообщение с
презентацией на тему «Обретение мощей преподобного Герасима Болдинского» с
использованием дополнительных источников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок «Святой преподобный Герасим Болдинский».docx

alt: Урок «Святой преподобный Герасим

alt: Через какое-то время преподобный

title: Методическая разработка урока  «Святой преподобный Герасим Болдинский»


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение Белоярского
района «Общеобразовательная средняя (полная) школа им. И.Ф. Пермякова с.
Полноват»

        РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения учителей естественно научного
  цикла
Протокол № 1 от «29» августа 2017
  г. Руководитель  Е.Ю. Петрова

           СОГЛАСОВАНО

на заседании МС Протокол НМС  № 1
  от  «30»августа  2017 г.
Председатель МС Гундырева  Л.В.

ПРОГРАММА

самообразования и профессионального роста  учителя географии

на 2018 –
2021 гг.

Разработана
Максимовской Еленой Юрьевной учителем
географии высшей  квалификационной категории

с. Полноват, 2018 г.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Формирование сотрудничества между
учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как
складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги —
воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда,
когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство
стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели
и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Правила, а так
же ограничения, требования, запреты должны быть согласованы взрослыми между
собой.
 Сотрудничество классных
руководителей, учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть
на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно,
помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии
способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в
поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Педагоги и родители вместе
пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют
содержание и формы педагогического просвещения. Союз, взаимопонимание педагогов
и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с
родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними,
договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию
необходимости приобрести педагогические знания.
Школа, являясь образовательным
институтом и осуществляя политику в области образования, в общей стратегии своего
развития должна иметь как составляющую стратегию сотрудничества с родителями.
Какую информацию может достоверно
сообщить учитель- предметник, и в какой нуждается сегодня семья? Прежде всего,
это информация о новых учебных предметах. Родители должны чётко знать, чему
учат их детей, то есть содержание образования в конкретном классе и по мере
перехода ребёнка из класса в класс с указанием возможностей получения базового,
расширенного или углублённого образования по предметам или образовательным
областям.
Родителям важно знать, какие
затруднения и почему испытывает их ребёнок при изучении того или иного предмета
и, естественно им важно услышать, как они могут помочь сыну или дочери
преодолеть эти затруднения. Однако учителям также важно знать, как складывается
домашнее обучение ребёнка при подготовке домашнего задания. Опрос родителей
можно проводить на очередном родительском собрании. Эти материалы послужат
хорошей иллюстрацией не только проблем ученика
( или группы учеников), но и
станут определённым показателем работы учителя-предметника: если значительная
часть детей испытывает затруднения одного рода, значит дело не только в
школьниках. Это сигнал учителю: он в чём-то ошибается.
Стратегия сотрудничества с
родителями не может быть определена без ясного представления о тех
педагогических проблемах, которые можно решить только совместно. Какие это
могут быть проблемы?
•
Выбор образовательной программы для ребенка;
•
Мотивация учения, интересов ребенка, его жизненные планы;
•
Формирование интересов и ценностных ориентаций в сфере культуры,
досуга, самостоятельной деятельности;
•
Выявление причин отставания ребенка в учении , его пассивности в
познавательно – развивающих делах классного коллектива;
•
Выявление одаренности и развитие способности ребенка;
•
Индивидуальный подход, как одно из условий развития ,
образованности личности;
•
Предупреждение асоциального поведения детей и подростков.
 Как и классному руководителю,
учителю-предметнику необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы
работы с родителями. Естественно, стиль работы должен быть демократический,
основанный на взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является
забота о развитии ребёнка. Необходимо помочь школьнику выявить свои
возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах
деятельности. Это позволит ребёнку стать полноценной личностью в современной
жизни.

Цель работы:  создание
атмосферы сотрудничества с родителями обучающихся в образовательных интересах
ребенка.
Задачи:
1.   Оказание методической
помощи родителям, законным представителям;
2.   Совместное и
своевременное  выявление возможностей обучающихся, помощь в развитии
склонностей и интересов в предметном направлении;
3.   Совместная
корректировка в проблемах связанных с обучением.
4.Объединение усилий учителя и родителей в развитии
ребенка как личности.
5. Активизация работы с
родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе.

Формы работы с родителями

Индивидуальные

Групповые

Коллективные



посещение на дому;



приглашение в школу;



индивидуальные
    консультации педагога;



переписка;



родительский лекторий;



тематические
    консультации;



классные детские
    мероприятия;



родительские вечера.



классные родительские
    собрания;



общешкольные родительские
    собрания;



дни открытых дверей;



концерты;



выставки учебных работ;



творческие отчеты.

Ожидаемые результаты
реализации программы:

Реализации программа призвана способствовать:
-  повышению качества
образования  по географии;
-  созданию условий для
сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
-  формирование активной
педагогической позиции родителей, повышение  воспитательного потенциала семьи;
-  педагогическое
сопровождение слабоуспевающих учащихся (изучение, консультирование, оказание
помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Критерий
эффективности:
-  отсутствие
неуспевающих по предмету;
-  увеличение количества
обучающихся выбирающих географию как экзамен с успешной сдачей его;
-  отсутствие
жалоб и положительный имидж школы по результатам мониторинга удовлетворенности
качеством предоставляемых образовательных услуг со стороны законных представителей
(Приложение 5).
-  увеличение числа
родителей, привлеченных к сотрудничеству в рамках учебно-воспитательного
процесса по географии на добровольной основе.
-  увеличение количества
учащихся участников олимпиад и конкурсов различного уровня:

  Направления
работы:
1.     Работа
с родителями обучающихся (циклограмма)  (Приложение 1, 6).
2.     Работа
с родителями  одаренных детей (циклограмма) (Приложение 2, 6)
3.
Работа с родителями слабоуспевающих детей (циклограмма)
(Приложение 3,6)
4.     Циклограмма
по совместной работе учителя географии с родителями обучающихся по географии
(привлечение к участию во внеурочной деятельности)  (Приложение 4)

Пояснения: данная программа универсальна. В планы
работы по направлениям могут вноситься корректировки  в течение года, исходя из
запросов родителей и потребностей процесса обучения. Данный вид деятельности
необходим не только учителю,  но и родителю, так как позволяет сделать процесс
обучения более качественным, гибким и целостным.

Приложение 1 к программе «Работа с
родителями обучающихся «Мы вместе»

План работы родителями

№

Деятельность

Дата

Цель

1

Выступление
  на родительских собрания  « Особенности процесса обучения географии»

сентябрь

Рассказ о методике
  преподавания предмета, особенностях учебника, требования к выполнению
  домашней работы

2

Составления графика консультаций родителей
  согласно уровней обученности  учащихся.

сентябрь
октябрь

Методическая помощь в
  преодолении трудностей процесса обучения

3

Выступление
  на классных родительских собраниях с сообщением  « Подготовка обучающихся к
  участию в олимпиадах различного уровня по предмету»

ноябрь

Методическая помощь, информационная
  поддержка

4

Индивидуальные консультации
  родителей « Выбор предмета для сдачи ГИА и ЕГЭ. Сложность. Обоснованность.
  Требования»

декабрь

Методика сдачи ГИА и ЕГЭ,
  знакомство родителей с примерными заданиями по географии, система их
  отработки.

5

Выступление на родительских собраниях  « Первое полугодие.
Проблемы. Успехи»

январь

Консультирование родителей,
  отработка механизмов преодоления сложностей в получении знаний, выбор
  оптимального пути решения

проблемы»

6

Консультации
  родителей по участию обучающихся в предметных конкурсах, внеурочной
  деятельности.

февраль

Оказание методической помощи в выборе
  конкурсов, объяснение важности и значимости внеурочной деятельности по
  предмету.

7

Консультирование родителей,
  оказание методической помощи, посещение совместно с классным руководителем
  семей учащихся

в течение всего учебного года

Оказание методической
  помощи, корректировка процесса обучения

8

Выступление на родительском
  собрании « Подготовка  к итоговой аттестации»

март

Методическая помощь ,
  информационная поддержка

9

Консультации родителей,
  корректировка проблем, подготовка к ЕГЭ и ГИА.

апрель май

Методическая помощь ,
  информационная поддержка

10

Выступление на родительском
  собрании «Итоги года»

май

Подведение итогов учебного
  года, рассмотрения плана совместных действий на следующий учебный год.

Приложение 2 к программе «Работа с  родителями
обучающихся «Мы вместе»

Циклограмма
работы с родителями одаренных детей  по
географии
Работа носит индивидуальный характер.

№
п\п

Сроки

Мероприятие

1.

сентябрь

Выявление и составление
  списков групп ОД по  классам.

2.

Сентябрь

Разработка  и согласование  с родителями плана работы и
  индивидуального плана работы с одаренными детьми.

3.

Сентябрь

Консультации родителей по
  участию обучающихся в предметных конкурсах, подготовке к школьному этапу
  всероссийской предметной олимпиады школьников по географии

4.

Октябрь

Знакомство родителей с
  результатами проведение школьного этапа  всероссийской предметной олимпиады
  школьников по географии.

5.

В течение

Организация индивидуальных и групповых консультаций для

года

родителей ОД по географии.

6.

Октябрь

Проведение школьных
  предметных олимпиад по  географии.

7.

Октябрьноябрь-

Консультации родителей по
  участию обучающихся победителей школьного тура  к участию в районной
  предметной олимпиаде по географии.

10.

Ноябрьдекабрь

 Знакомство родителей с
  результатами  муниципального этапа всероссийской предметной олимпиады
  школьников по географии.

11.

В течение года

Внедрение проблемно -
  исследовательских, проектных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся
  творческое и исследовательское мышление.

12.

Февраль

Подготовка ОД к участию в  предметной олимпиаде Уральского
  Федерального округа.

13.

Октябрьянварь

Участие в  предметных
  олимпиадах Уральского Федерального округа.

14.

Февраль

Проектирование участия
  родителей в  школьной научнопрактической конференции (работа над проектами
  краеведческой направленности)

15.

Март

Проведение
  интеллектуального марафона.

16.

Апрель

Приглашение родителей на
  общешкольное мероприятие: в рамках проведения предметной недели

17.

Апрель

Проведение конкурса
  фотографий. Организация выставки  фотографий « Край родной, навек любимый».

18.

Апрель

Приглашение родителей на
  открытый урок. Урок – практикум.

19.

Апрель

Награждение родителей -
  активных участников предметной недели

20.

Май

Корректировка циклограммы
  работы с родителями ОД на следующий учебный год, анализ результативности
  работы.

Приложение 3 к программе «Работа с
родителями обучающихся «Мы вместе»

Циклограмма
работы с родителями слабоуспевающих детей  по
географии

№
п\п

Сроки

Мероприятие

1.

сентябрь

Выявление
  причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при
  необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся,
  родителей, собеседование).

2.

Сентябрь

Разработка  и согласование  с родителями индивидуального

плана работы со
  слабоуспевающими детьми.

3.

В течение года

Индивидуальные беседы с
  родителями, в случае, если слабая успеваемость       является     следствием          пропуска
           уроков выяснение         причины          пропусков(уважительная,
  неуважительная)

4.

В течение года

В случае выявления
  недобросовестного выполнения домашнего задания  или недостаточной работы на
  уроке   проведение индивидуальной работы с родителями ученика, обращение за
  помощью к психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.

5.

В течение года

Консультации родителей по
  участию обучающихся в предметных конкурсах, в целях повышения мотивации к
  учению

6.

В течение года

Организация индивидуальных
  и групповых консультаций для родителей слабоуспевающих детей  по географии.

7.

В течение года

Проведение школьных
  предметных конкурсов по  географии.

В течение года

Внедрение проблемно -
  исследовательских, проектных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся
  творческое и исследовательское мышление.

8.

Февраль

Проектирование участия
  родителей в  школьной научнопрактической конференции (работа над проектами
  краеведческой направленности)

9.

Март

Проведение
  интеллектуального марафона, используя разноуровневые задания в целях создания
  ситуации успеха

10.

Апрель

Приглашение родителей на
  общешкольное мероприятие: в рамках проведения предметной недели

11.

Апрель

Проведение конкурса
  фотографий. Организация выставки  фотографий разной тематики. Проект:
  «Географическая карта моей родословной».

12.

Апрель

Приглашение родителей на
  открытый урок. Урок – практикум.

13.

Май

Корректировка циклограммы
  работы с родителями ОД на следующий учебный год, анализ результативности
  работы.

Приложение 4 к программе «Работа с
родителями обучающихся «Мы вместе»

Циклограмма
по совместной работе учителя географии с родителями обучающихся по географии
(привлечение к участию во внеурочной
деятельности)

№
п\п

Сроки

Мероприятие

1.

сентябрь

Планирование внеклассной
  работы по географии, выделение

мероприятий, где возможно сотрудничество и привлечение к
  участию родителей.

2.

Ноябрь

Привлечение родителей в
  качестве жюри в конкурсах и викторинах, посвященных Дню округа.

3.

Февраль

Проектирование участия
  родителей в  школьной научнопрактической конференции (работа над проектами
  краеведческой направленности)

4.

Март

Привлечение родителей в
  качестве общественных наблюдателей при проведении интеллектуального марафона.

16.

Апрель

Приглашение родителей на
  общешкольное мероприятие: в рамках проведения предметной недели

17.

Апрель

Проведение конкурса
  фотографий. Организация выставки  фотографий разной тематики. Проект:
  «Географическая карта моей родословной».

18.

Апрель

Приглашение родителей на
  открытый урок. Урок – практикум.

19.

Апрель

Награждение родителей -
  активных участников предметной недели

20.

Май

Корректировка циклограммы
  по совместной работе по географии (привлечение к участию во внеурочной
  деятельности) на следующий учебный год, анализ результативности работы.

Приложение 5 к программе «Работа с
родителями обучающихся «Мы вместе»

Мониторинг.

Анкета «Качество сотрудничества»

Уважаемые родители! Внимательно
прочитайте вопросы анкеты. Ваши ответы помогут дальнейшему тесному
сотрудничеству в направлении родитель - учитель предметник.

1.
Как часто вы обращались за консультацией к учителю?
А) раз в месяц;
Б) раз в четверть?
В) свой вариант ответа……….
2.
Насколько полезны были консультации учителя – предметника?

А) Помогли в решении проблем в обучении;
Б) Позволили ребенку качественно
подготовиться к сдаче ГИА, ЕГЭ, успешно окончить учебный год по предмету;
В) Ваш вариант ответа…………
3.
Возникали ли у Вас трудности  в процессе общения с
учителем? 4. Ваши предложения  и пожелания для дальнейшего сотрудничества.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Анкета для учащихся.
Подумай и ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Сколько времени в день ты тратишь на приготовление
домашнего задания по
географии?______________________________________________________________ 2. На
подготовку, каких домашних заданий тебе приходится тратить больше времени, чем
на все остальные? ____________________________________________ 3. Тебе всегда
понятно задание по географии, которое ты выполняешь дома, или ты уточняешь его
у кого-нибудь?____________________________________________ 4. Ты делаешь
домашнее задание по географии самостоятельно или с помощью
взрослых?________________________________________________________________ 5.
Проверяют ли взрослые выполнение тобой домашние задание  по географии?
________________________________________________________________________

6.   Всегда ли ты
доволен отметкой за домашнее задание?_____________________
7.   С каким
настроением ты выполняешь домашнее  задание по географии?______
_____________________________________________________________________
8.   Всегда ли ты
успеваешь записывать домашнее задание на уроке?____________
_____________________________________________________________________
9.   Если ты не
выполнил домашнее задание потому, что не понял его, как поступит учитель, если
ты ему это объяснишь?________________________________
_____________________________________________________________________
10. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком географии
у своих товарищей?______________________________________________
_____________________________________________________________________

Анкета
для родителей.
Уважаемые родители!
 Подумайте и ответьте, пожалуйста, на
следующие вопросы:
1.
Сколько времени в день тратит ваш ребенок на подготовку домашнего
задания по географии?____________________________________________________________

2.
Какие предметы требуют больших затрат времени?
_______________________
_____________________________________________________________________ 3. Всегда
ли ваш ребенок понимает, что он должен сделать, выполняя домашнее задание по
географии? ____________________________________________________
_____________________________________________________________________

4. Приходится ли вам помогать
ребенку выполнять домашнее задание по географии?
______________________________________________________________ 5. По каким
предметам вы помогаете ребенку выполнять домашнее задание?
________________________________________________________________________

6.   Всегда ли
вашему ребенку объективно выставляется оценка за выполненную домашнюю работу по
географии? ___________________________________________
_____________________________________________________________________

7.   Всегда ли ваш
ребенок знает, что задано по географии?____________________
_____________________________________________________________________
8.
Чем объясняет ваш ребенок, что задание в дневнике не записано?
___________
_____________________________________________________________________ 9. Всегда
ли, по мнению ребенка, учитель аргументирует оценку за домашнее задание? ________________________________________________________________

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение 6 к программе «Работа с  родителями
обучающихся «Мы вместе»

Памятка родителям и детям
Как подготовить
урок географии
География – один из старых
традиционных предметов российской школы. Современная концепция школьной
географии направлена, в первую очередь, на обеспечение важнейшей цели обучения
– формирования личности, знающей особенности географического пространства, в
котором развивается многообразная жизнь и деятельность человеческого общества,
и умеющей правильно ориентироваться в нём на местном, региональном и глобальном
уровне.
По оценкам психологов, география
занимает особое место в обучении ребёнка от 10 до 13 лет. География формирует у
учащихся правильные пространственные представления о природных, социальных и
экономических системах.
Школьная география делится на:
физическую, которую изучают 6,7,8 классах и экономическую, которую изучают в
9,10 классах. Овладение наукой географией предполагает хорошее владение языком
географии, отражающим многие специфические особенности этой науки.

Язык географической науки

Разъяснение

Деятельность школьника

Язык понятий и терминов

Отражают теоретические знания

Термины учить наизусть

Язык научных фактов

Используется для укрепления связей

Учиться

между теорией и практикой, при описании конкретных явлений,
  объектов, событий, процессов

анализировать события и факты, делать выводы

Язык цифр

Применяется при использовании статистических
  картографических материалов

Учить наизусть, например:
  необходимо знать площадь земного шара в цифрах

Язык дат

Без хронологического подхода невозможно представить себе
  изучение многолетних данных о погоде, речном стоке, динамику показателей о
  численности населения

Учиться использовать при работе со статистическим
  материалом

Язык географических названий

Названия географических объектов,
  которыми должен владеть каждый образованный человек

Учить наизусть, уметь находить и показывать по карте

Язык представлений (образов)

Опора на образ, на представление о предмете,
  например: образ реки, горы, населённого пункта

Уметь представлять географические объекты из
  прочитанного или услышанного

Язык
  карт

Карта –
  это лист бумаги с текстом, написанным на особом языке – представляет собой
  целую картографическую знаковую систему. Она включает прежде всего текст
  карты – сложную композицию графических фигур – кружков, линий и т.д.
Из работы А.А.Лютого.

Умение получать информацию, работая с картой и
  используя условные знаки

Как готовить
домашнее задание по географии?
При подготовке домашнего задания использовать:
•
учебник;
•
конспект (записи сделанные на уроке);
•
атлас
Все эти принадлежности лежат в
открытом виде на рабочем столе школьника и используются практически
одновременно.
1.
Необходимо начинать работу с изучения заданного параграфа, текст
прочитывать в слух не менее 2 – 3 раз самому ученику (ребёнок учится произносить
сложные слова географические названия и воспринимать научный текст на слух);
2.
Все названия географических объектов, о которых упоминается в
параграфе найти по картам атласа;
3.
Термины учить наизусть и с конспекта!!!;
4.
После изучения текста необходимо ответить на вопросы в конце
параграфа, если школьник не знает ответа на какой-либо вопрос, то его
необходимо найти в тексте;
5.
Задания после параграфа выполняются строго по указанию учителя
(они могут быть письменными или устными, а могут быть и не заданы.

С уважением, учитель географии  Максимовская Е.Ю.
Желаю успешной работы по данному предмету.

Советы
родителям

Хотите помочь
своим детям в подготовке домашних заданий?

Родители всегда пытаются помочь
своим детям в приготовлении уроков. Эта помощь варьируется от отдельных кратких
объяснений до полного выполнения задания вместо ребенка. В любом случае
возникает масса проблем. В попытках справиться с ними родители используют
различные методы:
подкуп, угрозы, наказания,
рассуждения. Мотивы взрослых вполне объяснимы. Разве можно найти что-то плохое
в естественной родительской озабоченности? Однако очень часто родители только
усугубляют школьные стрессы своих детей.
Если принять во внимание
требования, предъявляемые в школе к выполнению заданий, беспокойство многих
ребят относительно одобрения своих действий со стороны учителей и страх
потерпеть неудачу перед классом, то становится ясно, что школьники надеются
спокойно отдохнуть дома. Однако этого не происходит - родители «стоят у них над
душой» во время выполнения домашних заданий, не позволяя расслабиться. Это
сродни ситуации, когда работающий человек, получив долю стресса на рабочем
месте, возвращается домой в такую же напряженную обстановку. Подумайте, сколько
времени вы сможете выдержать подобную ситуацию?
Не достигнув успехов, многие
родители отправляются в школу в надежде получить советы от учителей по поводу
того, как помочь своим детям в приготовлении уроков. Ниже приведен список
приемов, призванных помочь школьникам в процессе выполнения домашних заданий,
предотвратить фрустрацию, гнев и разочарование взрослых и детей.

1.
Выполнение распорядка дня
Многим детям помогает соблюдение
четкого распорядка дня. Для ребят слишком велико бремя ответственности, если им
приходится самостоятельно решать, когда приниматься за выполнение домашней
работы. Детям надо заранее решить, делать ли им уроки сразу после прихода из
школы или, например, после ужина. Однако, после того как примерное время
выполнения домашних заданий определено, нужно придерживаться расписания
настолько четко, насколько это возможно.
Четкое выполнение распорядка дня
поможет справиться с такой проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание»
их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной
частью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное на ее
выполнение, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные
передачи и все остальное может подождать, пока работа не будет завершена.
Вечером родителям следует
обязательно проверить выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются,
боясь принести в школу задания, выполненные с ошибками. Поэтому очень важно,
чтобы родители регулярно проверяли работу. Такое поведение взрослых порождает у
ребенка ощущение завершенности работы, является признаком доброжелательного
внимания родителей, а также формирует чувство безопасности и уверенности, что
задания выполнены без ошибок. Эту уверенность школьник принесет с собой в
класс, а значит, будет чувствовать себя спокойнее, когда станет выполнять
классную работу. Однако если ребенок не понял какой-то определенный материал,
то родителям нужно сообщить об этом учителю.

2.
Распределение заданий по степени сложности.
Для некоторых детей является
проблемой сделать выбор, с какого задания начинать выполнение домашней работы.
Они могут очень долго мучаться над ее решением. Целесообразно предложить им
начинать выполнение заданий с самых легких. Таким образом, у ребят оказывается выполненными
большее количество задач и упражнений, что порождает чувство удовлетворенности.

З. Родителям не
следует сидеть рядом с ребенком все время, пока он делает уроки
Многие родители скажут, что их
дети не умеют самостоятельно работать и им приходится сидеть рядом с ними. На
самом деле это не так. Видя, что родители готовы постоянно находиться рядом,
дети сознательно решают ничего не делать самостоятельно. Кое-кто просто
перестает работать, как только родитель отходит.
Часто такие несамостоятельные
школьники не справляются с классной работой, принося недоделанные задания
домой.
Если родители уже оказались в
такой ситуации, не следует немедленно менять установившийся порядок вещей. Надо
двигаться постепенно. Несколько дней подряд взрослым целесообразно садиться как
можно дальше от ребенка, выполняющего домашнее задание. Постепенно родителям
следует увеличивать расстояние между собой и школьником, пока он не станет
работать полностью самостоятельно.

4.
Сначала проверьте то, что выполнено правильно.
Обычно родители в первую очередь
обращают внимание на ошибки своих детей. Взрослым стоит взять за правило
отмечать, как хорошо школьник выполнил те задания, которые сделаны без ошибок.
А относительно заданий, в которых допущена ошибка, сказать ребенку: Я думаю,
что если ты еще раз проверишь этот пример, то у тебя может получиться несколько
другой ответ». Это побудит ученика вернуться к заданию без отвращения и чувства
бессилия.
Если родитель начнет проверку
домашнего задания с разбора ошибок, да еще и рассердится, то ребенок, вместо
исправления недочетов, будет переживать, что вызвал неудовольствие взрослого.
Иногда целесообразно проверять
домашнее задание по частям, сразу после того как школьник решил задачу,
выполнил упражнение. для многих детей важно немедленно получить подтверждение,
что все сделано без ошибок или как можно быстрее исправить погрешности в
работе. Таким образом, ребенок достаточно быстро может получить обратную связь
относительно хода выполнения уроков. У него возникает желание хорошо выполнить
следующее задание. Если же ребенок начал что-то делать неправильно, то он имеет
возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку. Это означает, что школьнику не
придется потом переделывать все задание целиком.

5.
Не следует разрешать школьнику сидеть за уроками весь
вечер напролет
Иногда родители разрешают ребенку
сидеть над домашним заданием несколько часов подряд. Это вполне нормально, если
школьник все это время действительно работает и задание в самом деле требует столько
времени на выполнение. Однако если взрослый видит, что за час или два ребенок
почти не продвинулся в его выполнении, то надо прекратить бесполезное занятие.
В таком случае целесообразно написать учителю записку, объясняющую происшедшее,
или встретиться с педагогом. Каковы причины неспособности школьника справиться
с заданием дома?
•
Он мог просто не понять новый материал, и поэтому был не в
состоянии выполнить домашнее задание.
•
Возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В
этом случае, если он будет долго сидеть над заданием, велика вероятность, что
оно будет выполнено родителями.
•
У ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом,
например, по причине несформированности необходимых учебных умений и навыков. •
Ученик не в состоянии справиться с большим объемом задания.

6.
Помощь при заучивании информации из учебника
Часто школьники не знают, на что
им надо обращать внимание в процессе чтения учебного текста. В большинстве
учебников в конце каждого параграфа есть вопросы. Родителям стоит обсудить их с
ребенком до того, как он начнет читать учебник. Используя такую тактику,
школьник будет знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.
Некоторые дети стремятся запомнить
абсолютно все, что написано в учебнике. Тогда целесообразно дать такому ребенку
карандаш и попросить его отметить слово или предложение, которое, по его
мнению, является ответом на один из вопросов.
Рассмотрите возможность записи
главы из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что чем больше разных
органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность
усвоения информации.

7.
Родителям стоит обращать внимание на невербальные сигналы,
которые они посылают своим детям в ходе выполнения домашнего задания
Родители часто говорят, что
никогда не впадают в гнев и не кричат на своих детей, когда помогают им делать
уроки. Однако общение происходит не только на вербальном уровне. Известно, что
невербальные способы передачи информации являются не менее значимой частью
общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы
довольно просто, даже если родители сами об этом не подозревают.
Гримасы, напряженность позы,
вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» - все это является
невербальными ответами на промахи детей. Если они достаточно чутки, то быстро
примут эти сигналы. Это только добавит напряженность в ваши взаимоотношения,
связанные с домашней работой.

Успехов вам и вашим
детям!

Памятка
учащимся
Как
подготовить урок географии
ПАМЯТКА №1
«Выполнение контурной карты»

1   шаг.
Найди соответствующую карту/карты в атласе.
2   шаг.
Познакомься с легендой карты.
3   шаг.
Последовательно выполняй задания, прописанные в контурной карте.
ПОМНИ!
Контурная карта выполняется ТОЛЬКО карандашами!
4   шаг.
Не забывай отражать все нанесённые на карту обозначения в секторе «Условные
обозначения».
ПОМНИ! Все
надписи на контурной карте  делаются ОЧЕНЬ аккуратно, простым
карандашом, желательно печатными буквами!
5   шаг.
Ещё раз проверь ПРАВИЛЬНОСТЬ написания географических названий. 6
шаг. Проверь, все ли задания ты выполнил.

ПАМЯТКА №2
«Подготовка устного домашнего задания»

ПОМНИ!
Пересказ – это НЕ ЗАУЧИВАНИЕ НАИЗУСТЬ параграфа!
1   шаг.
Прочитай пункт параграфа.
ПОМНИ!
Сколько раз прочитывать пункт плана – твоё личное дело, зависящие от
индивидуальных особенностей памяти!
2   шаг.
Постарайся ВСЛУХ пересказать всё, что запомнил.
3   шаг.
Просмотри пункт ещё раз.
4   шаг.
Проговори ВСЛУХ то, о чём забыл рассказать в первый раз.
5   шаг.
Продумай выводы (1-2 предложения) по каждому пункту плана  6
шаг. Проработай подобным образом ВСЕ пункты параграфа.
ПОМНИ!
Пересказывать дома нужно ВСЛУХ, так ты сам услышишь свои ошибки и сразу
попытаешься их исправить!

file_name: ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ГЕОГРАФИИ. МАКСИМОВСКАЯ Е.Ю..pdf

alt: Разработана Максимовской Еленой

alt: Направления работы: 1.

alt: Индивидуальные консультации родителей «

alt: Сроки Мероприятие 1

alt: Апрель Проведение конкурса фотографий

alt: Язык понятий и терминов

alt: Необходимо начинать работу с изучения заданного параграфа, текст прочитывать в слух не менее 2 – 3 раз самому ученику (ребёнок учится произносить сложные слова географические…


extracted_text:
Открытое мероприятие:
Музыкально-литературная композиция
«Здесь навеки прописана слава,
Здесь навеки прописан десант…»
Цель
мероприятия: Воспитывать
патриотизм, любовь к Родине, гордиться подвигами дедов, чтить память погибшим,
помнить и оказывать помощь живым ветеранам.
Задачи:

·
показать
роль и героизм советского солдата в освобождении Керчи от немецко-фашистских
захватчиков;
·
почтить
вечную память Героев, отдавших жизнь за свободу и независимость нашей Родины;
·
воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов, к ветеранам Великой
Отечественной войны;
·
воспитывать
патриотические чувства, гордость за свою Родину и уважение к старшему
поколению, сумевшему выстоять и добыть Великую Победу в годы войны.
Форма:
Музыкально-литературная композиция;
Оборудование:
презентация,
видеофильм «Огненная земля», украшенный зал, проект «Их именами названы улицы
Керчи…», военные песни.

Танец «Военный вальс»;

Воспитатель: Удивительный
Керченский полуостров снова и снова открывает нам страницы истории. Какими
печальными и невероятно тяжелыми иногда бывают эти страницы. Одна из таких
нелегких страниц нашей истории-Эльтиген. Как много говорит это слово.

1-й
ученик: Полночь.Ни
зги.Штормовая погода.

Море, рыбацкий поселок в огне…

Дерзкий десант сорок третьего года
                      Снова гудит, оживая во мне.
2-ученик: Эльтиген
 вошел в историю Великой отечественной войны, благодаря невероятному мужеству
десантников. При проведении Керченско-Феодосийской операции в штормовую ночь на
1 ноября 1943 г.
У рыбацкого поселка, носившего название Эльтиген,
высадился морской десант, захвативший на берегу небольшой плацдарм, который
вошел в историю войны под названием «Огненная земля».
Просмотр хроники военных лет. Видеофильм
«Огненная земля».

Рефлексия:
Воспитатель: А
сейчас закройте на минутку глаза и представьте себе холодную ночь 1 ноября 1943
года, штормовые волны, ледяную воду, в которую в полном обмундировании прыгали
с мотоботов советские солдаты, чтобы захватить узкую полосу песчаного берега
поселка Эльтиген…
3-ученик: Земля
эта действительно была «огненной». Небольшой десантный «пятачок» простреливался
насквозь.
4-ученик:
Вот
день настал, и час пробил,

В атаку шел морской десант,

Стонала Керчь, был раной Крым,

              Кругом огонь, горит земля.

5-ученик: Но, зарывшись в
землю, эльтигенцы держались почти сорок дней и ночей, отбивая порой по десять и
более атак в день.
6-ученик:
Горячий
берег - Эльтиген,

В морской воде намок бушлат,

Враги нас звали просто - смерть,

Для них мы были черный ад.

7-ученик:
Отвлекая
на себя значительные силы противника, они облегчили высадку основных сил
десанта.

8-ученик:
Шли
как торпеды – катера,

Песчаный берег наша цель,

По пояс в море не беда…

Не избежать больших потерь.

9-ученик:
К
исходу 1 ноября десантники овладели плацдармом шириной до 5 км и глубиной до 2
км. Но какой ценой! Сколько остались лежать убитыми на этой воистину
многострадальной земле!

10-ученик:
Жарко
здесь было порою осенней

Битвой истерзанный воздух стонал.

Недра земные от сотрясенья

Дрогнули, будто вулкан бушевал.

11-ученик:
Груженые
мотоботы упирались в отмели и те немногие, кому судьба продлила жизнь, пройдя
сквозь мины и огонь, бросались на врага, преодолевая проволку и минные
заграждения, ломая хребет врагу за тех – кто остался в проливе, за тех – кого
оставили в 41 и 42 – ом году…

12-ученик:
Зона
мужества – слева и справа –

Мотобот, Обелиск, Медсанбат….

Здесь навеки прописана Слава,

Здесь навеки прописан Десант.

13-ученик:
В ночь на 3 ноября прибыла основная часть гвардейского полка полковника
П.И.Нестерова. Всего к исходу 3 ноября в район Эльтигена было доставлено 9418
человек, 39 орудий, 28 минометов, 257,2 т. боеприпасов и 61,8 т.
продовольствия.

14-ученик:
Стонала
Керчь, шли словно смерч,

Горячий берег – Эльтиген,

Враги нас звали просто – смерть,

Смерть не бывает без потерь.

15-ученик:
Противник
стянул к эльтигенскому плацдарму почти все свои резервы.
Это поставило десант в тяжелое положение, но, с другой
стороны, облегчило высадку частей 56 армии севернее Керчи в ночь на 3 ноября.
16-ученик: Мало
было немцам того, что к берегу плавсредства не доходили, что русский солдат
вплавь добирался до суши, так еще и на ней сразу же, по только выплывшим,
утомленным борьбой со штормом солдатикам бил непрерывный пулеметный огонь!
17-ученик: Несмотря
ни на что, наши закрепились, на маленьком отрезке суши, на Огненной земле!
Между тем положение десанта в районе Эльтигена становилось все более тяжелым.
Воины испытывали острый недостаток в боеприпасах и продовольствии, не было
возможности эвакуировать раненных.
18-ученик:
И
снова слышу: «На прорыв, к Керчи!»

А как же с теми, кто не может – ранен? ...

        Пришел за ними тендер из Тамани,

Но был потоплен в дьявольской ночи.

19-ученик:
На
помощь десантникам пришли летчицы 46-го гвардейского женского полка Евдокии
Бершанской. Ночью, сбрасывая жизненно важные грузы и при этом, не имея никакого
вооружения на легких самолетах, полк не потерял ни одного экипажа! Девушек
прозвали «ночными ведьмами» и не зря!

20-ученик:
Ах,
этих женщин ночные полеты!

Были слышны даже их голоса:

«Мальчики! Браво! Держите!»

И с лета друг – «кукурузник» спасенье бросал.

21-ученик:
5
декабря немцы разорвали оборону десантников. 6 декабря – потерян центр
плацдарма; отчаянной контратакой в сумерках воины отбивают у немцев наших
раненых…Две ночи – главные в Эльтигенской эпопее: накануне 1 ноября и на 7
декабря. Захват плацдарма и уход с «Огненной земли»! В ночь на 7 декабря по
приказу командования фронта на прорыв кольца окружения первым идет 386 ОБМП. За
ними уходит армейские части. Впереди тыл противника, но вырваться суждено было
не всем.
22-ученик:
Жаль,
но победу развить не придется,

Помощь ничтожна. Опомнился враг.

Силы неравны. И вскоре замкнется

Вражье кольцо окруженья. В кулак,

                 В узел сомкнулась рать золотая,

В землю, в окопы ушла головой-

Просто пехота, пехота морская,

Связь, медсанбат, командир, рядовой.
Воспитатель:
Группа
полковника Нестерова направляется к мысу Ак-Бурун, но приняв бой на подходе –
вынуждена укрыться в Старокарантинских каменоломнях. Командир дивизии полковник
Гладков вывел бойцов, совершив дерзкий рейд, на окраину Слободки, вдоль берега,
к горе Митридат, где и закрепился. Оставшиеся на Эльтигене раненые и осколки
небольших групп, сопротивляющихся были подавлены. Плен и расстрелы. Итог – 1562
чел. пленных, а раненых никто не считал…
Воспитатель:
В
Героевском (так теперь называется поселок) в мае 1985 г. открыт Музей истории
Эльтигенского десанта. На месте высадки десанта сооружен мемориал. В
мемориальный комплекс входят также братская могила десантников, катер,
потопленный вражеской авиацией и поднятый теперь на пьедестал, госпиталь и
операционная, следы окопов и противотанкового рва.

Просмотр
видеоролика о музее Эльтигенского десанта.

23-ученик:
Прошли года, пройдут века,

Жить будет вечно: день и час…

Когда сошел морской десант

Там, где огонь, горит земля.

24-ученик:
Умчались
годы той войны,

Но не забыт геройский подвиг,

В бушлатах Родины сыны,

Солдаты шли, морской пехоты.

Звучит
песня. Подведение итогов.

file_name: Эльтиген.docx

alt: Воспитатель: А сейчас закройте на минутку глаза и представьте себе холодную ночь 1 ноября 1943 года, штормовые волны, ледяную воду, в которую в полном обмундировании…

alt: Зона мужества – слева и справа –

alt: Ах, этих женщин ночные полеты!

alt: Но не забыт геройский подвиг,


extracted_text:
Конспект
образовательной деятельности по физической культуре с детьми старшего
дошкольного возраста и родителями
Тема: «В ногу с родителями»

Цель: формирование у детей потребности в двигательной активности,
интереса к физическим упражнениям; развитие двигательных умений и навыков
дошкольников посредством вовлечения родителей в воспитатель-образовательный
процесс; повышение компетентности родителей в области оздоровления и развития
дошкольников.
Задачи для
детей:
Обучающие:
-
упражнять детей ходить по гимнастической скамейке, удерживая
равновесие и ловкость;
-
упражнять в прыжках на двух ногах между предметами с продвижением
вперед;
-
закрепить умение детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на
друга; - формировать потребность в здоровом образе жизни;
-
развивать умение действовать по сигналу воспитателя.
Оздоровительные:
-
продолжать укреплять здоровье детей и приобщать их к здоровому
образу жизни;
-
создать положительный эмоциональный настрой, используя музыку;
-
закрепить выполнение физических упражнений для профилактики
плоскостопия;
-
способствовать формированию правильной осанки при выполнении
упражнений в игре.
Воспитательные:
-
с помощью физических упражнений развивать память, внимание,
воображение, волю;
-
способствовать проявлению детьми чувства удовольствия от подвижной
игры;
-
формировать честность, дисциплинированность.
Задачи для
родителей:
-
повысить уровень знаний родителей по физкультурно-оздоровительному
направлению;
-
познакомить родителей со структурой образовательной деятельности
по физической культуре для дошкольников, последовательностью выполнения
упражнений, дозировкой и длительностью;
-
помочь родителям освоить различные виды упражнений и подвижных
игр, направленных на укрепление здоровья;
-
пропаганда здорового образа жизни, профилактика заболеваний,
сохранению и укреплению физического здоровья детей.
Предварительная
работа: беседа с родителями и детьми о здоровом
образе жизни, рассматривание слайдов и иллюстраций; анкетирование родителей
«Физическая культура и оздоровление»; консультация для родителей «Как
заинтересовать ребенка занятиями физкультурой»; методические рекомендации
родителям «Техника выполнения физических упражнений»; запись родителями видео с
объяснениями выполнения упражнений и правил подвижных игр.
Оборудование: мультимедийное оборудование, видеоролик с заданиями от родителей
и педагогов, канат, гимнастическая скамейка, мешочек с песком, мягкие модули,
цветные ленточки на всех игроков.
Методы и
приемы
-
Наглядные - показ, демонстрация (предварительная видеосъемка родителей и
педагогов).
-
Словесные - беседа, вопрос-ответ.
-
Игровые -
подвижные игры.
-
Практические - выполнение упражнений.

Ход
Вводная
часть.
Дети входят в
зал за воспитателем (инструктором по физической культуре)
Педагог: ребята, как вам нравится проводить время с родителями?
(ответы)
Педагог: Юные друзья, а заниматься физкультурой с мамой и папой
интереснее? Тогда я вам предлагаю провести наше сегодняшнее занятие вместе с
родителями. Но мы проведем его современным способом, поскольку заранее
подготовились и сделали видеозапись. Начнем наше особенное занятие. За
направляющим в обход по залу шагом марш.
-
Ходьба в колонне по одному.
-
Ходьба с высоким подниманием колен.
-
Бег в умеренном темпе 2 мин.
-
Перестроение в три колонны.
Основная
часть.
(На экране
появляется видеозапись общеразвивающих упражнений, сделанная родителями
самостоятельно)
Общеразвивающие
упражнения
1. И. п.-
ноги на ширине плеч, руки на пояс. Повороты головы в сторону: 1- поворот головы
вправо; 2- и. п.; 3- поворот головы влево; 4 – и. п., (5-6 раз).
2. И. п.-
ноги на ширине плеч, руки на плечи. Круговые движения плечами:1-2- круговые
движения вперед; 3-4- назад, (5-6 раз).
3. И. п.-
ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны туловища в сторону с подниманием
руки: 1- наклон туловища вправо, поднимаем левую руку; 2 - наклон влево,
поднимаем правую руку, (6-8 раз).
4. И. п.-
ноги на ширине плеч, руки на пояс. Наклоны туловища вперед:1- наклон вперед, не
сгибая колени коснуться пола, 2- выпрямиться, принять и. п., (5-6 раз).
5. И. п.-
пятки вместе, носки врозь, руки на пояс. Приседание: 1- присесть, руки вперед,
2- выпрямиться, принять и. п., (5-6 раз). 6. И. п.- стойка на правой ноге, руки
на пояс. Прыжки на одной ноге поочередно на месте:1-2- прыжки на правой; 3-4-
на левой, (5-6 раз).
Основные виды
движений (видеозапись)
1. Ходьба по
гимнастической скамейке с мешочком на голове.
2. Ходьба по
канату, шаг «елочка».
3. Прыжки на
двух ногах между предметами змейкой.
Подвижная
игра «Хвостики (Ловишки с ленточками)» (видеозапись).
Цель: развитие реакции, быстроты и ловкости.
Ход игры: Водящего выбираем по считалке, игроки прикрепляют ленточки за
поясом. Игроки под музыку бегают врассыпную по всему залу, а водящий должен
собрать как можно больше «хвостиков».
(Игра повторяется 2-3 раза)
Заключительная
часть.
Игра малой
подвижности на формирование правильной
осанки «Пень, елка, березка» (видеозапись).
Цель: развитие внимание, реакции, совершенствование навыков правильно
осанки.
Ход игры: На сигнал «пень», «елка», «березка», дети принимают позы, водящий
пытается запутать игроков.
Дыхательная
гимнастика «Качели».
И. п. – ноги
вместе, руки вдоль туловища. Сделав вдох, подняться на носки, руки вверх;
сделать выдох, опуститься на пятки, руки вниз.
(Повторить
8-10 раз)
Рефлексия.
Беседа о том,
что больше всего запомнилось и понравилось.
Какое задание
было самым трудным?
Поощрить
каждого ребенка за конкретный результат.

file_name: Конспект ФИЗО.docx

alt: Задачи для родителей: - повысить уровень знаний родителей по физкультурно-оздоровительному направлению; - познакомить родителей со структурой образовательной деятельности по физической культуре для дошкольников, последовательностью выполнения…

title: Конспект образовательной деятельности по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста и родителями на тему «В ногу с родителями»


extracted_text:
Возрастно-психологические
особенности формирования личностной рефлексии старших дошкольников

Воспитатель
МБОУ №58 «Золушка»
Викулина
Ольга Александровна

Статья
посвящена психологическим особенностям формирования личностной рефлексии детей
на возрастных этапах дошкольного возраста. Работа строится на исследовании
зарубежных и отечественных психологов, ученных. Рассмотрены психологические
аспекты развитие рефлексии у детей дошкольного возраста. Делаем вывод о
проблемном характере рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова:
рефлексия, рефлексивные умения, кризисы развития личности, новообразования.

Вопрос о
возрастно-психологических особенностях формирования рефлексии имеет
определенное значение для взаимодействия педагога и ребенка в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Для полного понимания психологического
формирования личностной рефлексии необходимо знать возрастные особенности
формирования рефлексивных умений и навыков у детей дошкольного возраста.
Анализируя
работы Г.С. Пьянкова, особенности и закономерности развития рефлексивных умений
и навыков на разных возрастных этапах, утверждает, что формирование личностной
рефлексии проходит ряд последовательно усложняющихся стадий и связаны они с
возрастными этапами психологического развития ребенка (Ж. Пиаже, В.В. Давыдов,
Е.И. Исаев и др.) [8].
В тоже время
позиции ученых о возрастных возможностях личностной рефлексии дошкольника
различны. Одни ученные считают, что склонность к рефлексии устойчива уже в два
– три года (Р.Н. Маслен, Дж. Каган, А. Хьюс-тен, Дж. Конджер). Другие утверждают,
что у детей дошкольного возраста личностной рефлексии почти нет (С.Ю. Гловин).
Третьи  говорят, что рефлексия неотъемлема практическому освоению мира и всегда
связана с ним становление ребенка (В.П. Иванов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) [9].
Несмотря на
многоплановость подходов к исследованию личностной рефлексии на разных
возрастных этапах, можно выделить  единство точек зрения авторов в отношение
касаемо фундаментальных условий развития рефлексии на разных этапах начиная с
младенчества – непрерывное пребывание ребенка в психической общности «Я –
значимый друг». Ребенок приобретает возможность сделать предметом исследования
свою деятельность, мысль (Д.Б. Эльконин, Н.В. Дорофеева и  др.) [9].
Жизнедеятельность
ребенка как развивающаяся личность, рефлексия проявляется в трех сферах, это
коммуникация, познание и самосознание. В сфере познания и коммуникации, в
которых формируется личностная рефлексия детей, необходимы условия и специально
созданная среда для рефлексивного взаимодействия. Что касается самосознания, то
здесь формируется механизм внутренней определяющей рефлексии. При этом
взрослый  обеспечивает лишь условия для формирования процессов рефлексии. На
первых стадиях развития ребенка все сферы выступают в слитной форме, а в
дальнейшем каждая сфера приобретает четкие особенности функционирования и
развития. А это способствует формированию разных типов рефлексии -
интеллектуальной, личностной, коммуникативной (В.В. Давыдов, Н.В. Дорофеева,
В.С. Мухина, Н.В. Репкина и т.д.) [7].
В.И.
Слободчикова, С.И. Исаева, утверждают, что самоконтроль определяет его
отношение к самому себе. И в старшем дошкольном возрасте выступает как
осознание и спонтанная оценка собственных действий самим ребенком. При этом самооценка
и самоконтроль не имеет общего волевого основания. Устойчивый интерес ребенка к
себе, к другому человеку на его отношения, состояния, поступки и действия
способствует осуществлению самоконтроля [9].
На каждом этапе
развития ребенка уровни рефлексии обуславливаются развитием других психических
функций, таких как, восприятие, память, мышление, речь, произвольные действия и
чувства. Что позволяет рассматривать рефлексию как постепенно формирующийся
психический процесс. Характеризующийся более усложняющимися формами
самопознания, самоопределения, саморегуляции (Р. Бернс, В.В. Давыдов, В.С.
Мухина,  И,Н, Семенов и т.д.) [1].
Как показывают
научные исследования М.И. Лисиной, самые ранние проявления рефлексивных умений
и навыков наблюдаются у детей дошкольного возраста. Что подтверждается открытым
феноменом эгоцентризма мышления ребенка и его эгоцентрической речи, в работах
Ж.Пиаже, которая стоит в неспособности ребенка соотносить свою точку зрения с
точкой зрения другого человека [6].
Дошкольник
развивается, познавая окружающий мир и себя в своем субъективном мире, которая
выражается в познании, в отношении к ней и во взаимодействии с ее объектами.
Результат достижения ребенка старшего дошкольного возраста проявляется в
понимании явления и процесса, объяснение поступков других людей, эмоциональное
реагирование на них, взаимодействовать с ними, получая неотъемлемый социальный
опыт, а с этим опытом и умение рефлексировать.
В младшем
дошкольном возрасте, когда наступает кризис «Я сам», проявляется спонтанная,
неразвитая рефлексия.  Здесь ребенок становится самостоятельным, учится
функционировать во внешнем мире и осваивает межличностные отношения.
На основе
взаимодействия ребенка с взрослым и детьми, у ребенка складывается «Я
концепция», которая направлена на будущую потребность позитивного отношения со
стороны окружающих. Дошкольный возраст  - это период формирования и развития
рефлексивных способностей и становления всех ее характеристик.  А рефлексия
поддерживается добрым отношением взрослого, который способствует осознанию и
раскрытию ребенком своих возможностей. В своих исследованиях Р.Бернс говорил:
«…ребенок активно стремиться исследовать окружающий мир, обнаружить границы
своих возможностей. Вряд ли он обладает отчетливым самопознанием, но он уверен
в своей способности контролировать собственные переживания»  [10].
Ребенок в этом
возрасте пытается представить, кем он будет в будущем и способен определять
границы дозволенности. Ребенок размышляет о себе, определяет отношение к себе,
а это можно назвать личностной рефлексией. Личностная рефлексия замыкается на
собственном состоянии, но пока еще не имеет обратной связи.
Основной вид
деятельности в дошкольном возрасте это игра. В процессе своей активности
ребенок оценивает и воспринимает самого себя. В игре ребенок познает окружающий
мир, берет на себя роли, человеческие отношения, учатся работать в группе,
усваивают язык общения. И в этот период совершаются первые рефлексивные умения.
Они приучаются к тому, что у них есть свое «место» в обществе. При этом они
смотрят на себя чужими глазами, глазами взрослого.
Таким образом,
в дошкольном возрасте начинает формироваться личностная рефлексия детей, когда
ребенок начинает выделять себя из среды и под ее влиянием начинает развиваться
самопознание с присущей ей рефлексией. В дальнейшем развитие зависит от сюжетно
ролевой игры, насколько она будет интересна и социализирована. А через игру
ребенок понимает и принимает нормы должного поведения, связанные с послушанием,
честность, помощь другу, бережливость, уважение, аккуратность. Также категории
добра и зла, правильно и неправильно, хорошо и плохо, можно и нельзя, могу и не
могу, это служит критерием нормы в реальных отношениях, оценки и
взаимодействия. Осознание и ориентация, восприятие самого себя в соответствии с
другим человеком, самооценка и оценка.
Личностная
рефлексия складывается поэтапно: явление, осмысление, обобщение, апперцепция,
управление действиями, анализ, оценка, самооценка.  В их основе лежат
возрастные предпосылки. Познавание окружающего мира и самого себя является
источником внешней рефлексии, формирующие способность разделять себя от других.
Представление о себе сопровождается самооценкой и оценкой и это связанно с
внутренней рефлексией, при которой ребенок оценивает действия, приобретенные в
социуме.
Когда ребенок
осваивает предметный  и социальный мир  появляются проблемные ситуации, которые
требуют осознание и решения их. Каждая из этих ситуаций   выдвигает
познавательные задачи. Решение этих задач имеет конкретный характер и направлен
на формирование и развитие в сторону личностной рефлексии.  В старшем
дошкольном возрасте ребенок уже умеет выделять признаки предмета и явления.
В своих
исследованиях А.В. Запорожца и Г.Д. Лукова установлено, что мышление у детей
дошкольного возраста имеет более прочную основу в знакомстве с
действительностью, и рассуждение основывается на известных обобщениях. При этом
дошкольник способен к анализу и синтезу  совершающего действия.
Изучив научную
литературу и основные характеристики рефлексии в разные возрастные периоды
психологического развития ребенка дошкольного возраста, можно сделать
обобщенный анализ формирования личностной рефлексии на разных возрастных
этапах.  В младенческом возрасте (0-1 год), у детей наблюдаются предпосылки к
становлению рефлексии. Это проявляется в сосредоточении и развернутая
двигательная реакция на предметы, общение с взрослым. Средства отождествления
взрослого с ребенком фиксируя средства обособления. Эти средства становятся
предпосылками  внутренней рефлексии ребенка. В раннем детстве (1-3 года), у
детей наблюдается способности к рефлексии, средством формирования,  которого
выступает общение взрослого и ребенка с помощью речи.  В дошкольном возрасте
(3-7 лет), у детей формируется личностная, интеллектуальная, коммуникативная
рефлексия, но слабо развита. Через идентификацию ребенок познает этические
эталоны, на основе которых развиваются этические качества. При присвоении себе
какого-либо образа старший дошкольник осознает себя, соотносит свое поведение с
нормой общества. На основе соотнесения своего «Я» с эталоном и с другими
людьми, формируется способность к личностной рефлексии, которая постоянно
развивается.
Способы
формирования личностной рефлексии у детей старшего возраста как основа, для
будущего логического мышления, обходимого для познавательной деятельности. Для
социального поведения, понимания поступков и мотивов других людей, прежде всего
сверстников. Для субъективности как одной из форм проявления индивидуальной
продуктивной активности.
Анализируя
научные труды по возрастно-психологическому формированию личностной рефлексии
детей старшего дошкольного возраста  в процессе развития, позволяет сделать
следующие выводы:
 - личностная
рефлексия детей дошкольного возраста – естественная особенность когнитивного
развития ребенка. Она проявляется при решении проблемных, познавательных
ситуаций.
 - рефлексивное
мышление начинается с момента перехода мышление к индукционному мышлению.
 - рефлексивное
мышление предполагает фиксацию объекта, его признаки и свойства, осмысление
ребенком действия  связанные с будущим.
Это
свидетельствует о том, что формирование личностной рефлексии детей старшего
дошкольного возраста осуществляется во всех видах познавательной  и социальной
деятельности. При решении мыслительных задач, с совместной деятельности детей с
взрослыми и детьми в игре, при групповом и индивидуальном творческом
взаимодействии.
Обобщая
результаты закономерностей развития личностной рефлексии в детском возрасте можно
сказать следующее, что формирование рефлексивных умений и навыков происходит
последовательно и усложняется на каждом возрастном этапе психологическом
развития детей. В формировании рефлексивных умениях выделяются стадии, которые
непосредственно пересекаются с кризисами развития личности детей. Личностная
рефлексия является механизмом социализации дошкольника. Ведущий вид деятельности
напрямую влияет на формирование и развитие личностной рефлексии.

Литература
1.
Бизяева А.А. Психология
думающего учителя: Педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. — Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова,
2004. — 216 с.
2.
Выготский Л.С. Психология
развития человека / Л.С. Выготский — М.: Изд-во Смысл; Изд-во
Эксмо, 2005. — 1136 с.
3.
Гуткина Н. И. О психологической
сущности рефлексивных ожиданий. / Н.И. Гуткина — В кн.:
Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - 100–108с
4.
Зеньковский В. В. Психология
детства / В. В. Зеньковский. – М.: Академия, 1995. – 147с
5.
Карпов А.В. Психология
рефлексивных механизмов деятельности. / А.В. Карпов. -   М.: ИП РАН,
2004
6.
Лисина М. И. Общение,
личность и психика ребенка / под редакцией Рузской А. Г. —
М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК»,
1997. — 384с
7.
Мухина В.С. Детская
психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина. // 2-е изд.,
перераб. и доп / под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение,
2001–272 c.
8.
Пьянкова Г. С. Личностная
и профессиональная рефлексия: психологический практикум / Г. С. Пьянкова
// Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск,
2012. — 125 с.
9.
Слободчиков В. И., Исаев С. И.
Психология человека / В.И. Слободчиков, С.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. –
С. 77
10.       Штерн В. Персоналистическая психология / В. Штерн //
История зарубежной психологии. – М., 2004.

file_name: статья бгу.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: новообразования

tags: рефлексивные умения

tags: кризисы развития личности


extracted_text:
Упражнения  в четком произнесении слов, в использовании
вопросительной интонации.

ТЕРЕМОК

Для игры потребуются теремок (домик или раскладная книжка),
набор мелких игрушек: мышка, лягушка, зайчик, волк, медведь, лиса, ежик (при
отсутствии игрушек используются картинки).

Взрослый показывает домик, ставит его на стол и говорит:
«Это теремок. В нем живут разные звери: мышка, лягушка ... (Показывает каждую
игрушку в отдельности и предлагает ребенку четко и громко повторять: «Это
мышка, лягушка...».) Все звери в теремке живут дружно. Сейчас они пойдут гулять
по лесу». (Убирает из теремка две игрушки, например мышку и лягушку, кладет их
в сторону так, чтобы ребенок хорошо их видел.) Затем читает двустишие из книги
Е. Благининой «Приключения куклы»: «А ну-ка, скажите, ребята, скорей, каких в
«Теремке» не хватает зверей?»

Ребенок называет: «Мышки, лягушки». Надо следить, чтобы
малыш произносил слова правильно, четко и громко. Затем взрослый предлагает
ребенку убрать из теремка две игрушки и прочитать это двустишие. Сначала
ребенок говорит с помощью взрослого, затем самостоятельно.
Ребенок договаривает: «звенит».

При неудачном подборе слов текст читают повторно, ребенку
дают правильный образец и требуют четкого произнесения отрабатываемого звука.
Игры и упражнения для детей от 4 до 5 л. направлены как на формирование
правильного звукопроизношения, так и на развитие фонематического восприятия
(одни используются для закрепления звука, другие способствуют воспитанию умения
слышать, узнавать звук в слове, третьи направлены на формирование умения из
группы разных слов выделить только те, в которых есть заданный звук, и т. д.),
т. е. работа по закреплению звуков должна идти параллельно с развитием
фонематического восприятия.

Для закрепления звука во фразе, правильного употребления его
в речи, для выработки четкой дикции ребенку предлагают повторять чистоговорки
(чистоговорки используют также для развития артикуляционного аппарата, для
тренировки в произнесении слов с различной громкостью: тихо, умеренно, громко,
шепотом), заучивать и четко воспроизводить загадки (загадки рекомендуются,
кроме того, для развития слухового внимания, т. е. умения внимательно слушать
речь говорящего; фонематического восприятия, так как ребенку предлагают
определить в слове-отгадке заданный звук), стихотворения, потешки, считалки,
небольшие рассказы, насыщенные определенными звуками. На этом же речевом
материале малыш учится читать стихи достаточно громко в нужном темпе, правильно
пользоваться интонационными средствами выразительности.

С целью формирования правильного произношения звуков и
развития фонематического восприятия используются также картинки: ребенку
предлагают найти на рисунках такие предметы, в названии которых есть заданный
звук, и произнести слова так, чтобы он звучал ясно и отчетливо.

file_name: Упражнения  в четком произнесении слов.docx


extracted_text:
Сегодня отмечается Всемирный день борьбы против
диабета. Существуют болезни, наносящие большой вред здоровью и диабет – одна из
таких. Он может появится, если у ваших родственников есть такое заболевание или
если вы ведете нездоровый образ жизни и питаетесь вредными продуктами. Будьте
внимательны к своему здоровью и не допускайте такой болезни.
Во второй понедельник ноября отмечается Всемирный день
сирот. Кто же такие сироты? Сирота́ — человек до 18 лет, временно или
постоянно лишённый семейного окружения. Если заглянуть в интернет или
посмотреть фильм или сериал по телевизору, то сироту изображают как вечно
грязного, голодного и несчастного ребенка. Имеет ли это что-то общее с
реальностью? Точно не у нас!
 К тому же 14 ноября - Международный день логопеда.
1.     Начнем
с простого – попробуем надуть шарик и сдуть его на звуком «ссссссссссссс»
2.     А
теперь мы идем в зоопарк и встречаем там «Лошадку»: надо вытянуть губы,
приоткрыть рот и поцокать языком, как цокают копытами лошадки.
3.     Проходя
мимо лошадки мы замечаем вольер с обезьяной, и она нам кривляется. Покривляемся
ей в ответ. Ы У А
4.     Наши
кривляния замечают два смотрителя зоопарка - “Толстяк” (Надуть щеки и удержать
воздух в течение 15 секунд.) и “Худенький” (Рот приоткрыть, губы сомкнуть,
втягивать щеки внутрь.)
5.     А
в это время в небе полетел вертолет и его “Пропеллер” громко звучит. Слегка
растянуть губы в улыбке, указательный палец ребенка двигается из стороны в
сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом, чтобы слышался
“звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.
6.
А
теперь самое сложное. Возвращаясь из зоопарка мы стали свидетели кражи - Карл у
Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. Чтобы нам было легче об
этом рассказать мы будем хлопать в ритм.
Также
сегодня День расслабленности и беззаботности. Этот праздник может показаться
вовсе не нужным, но вспомните о том, как часто мы не можем расслабиться,
успокоиться, отпустить ситуацию. А между прочим стресс крайне негативно влияет
на здоровье. Поэтому хотя бы сегодня вам точно стоит расслабиться. Вы можете
делать что угодно, главное – это спокойствие, расслабленность и беззаботность.
А ещё сегодня День социолога и эндокринолога, День
маринованных огурцов.
День ангела отмечают Яков, Фома, Федор, Пётр, Кузьма,
Иван, Дмитрий, Денис, Давид, Александр, Юлиана, Ульяна и Елизавета.

file_name: форточка 14.11.docx

title: Опыт воспитателя СВГ "Почемучки": проведение игры «Сказочная фигура, замри!»


extracted_text:
Конспект  НОД по ИЗО (ручной труд) в средней группе на
тему: «Облака - белогривые лошадки».

Подготовила Москалева Л.В.,
воспитатель МБДОУ д/ № 21, г.Новочеркасск,2020г.

Цель .Формировать умение  детей изображать облака,
по  форме похожие на знакомые предметы или явления.
 Задачи.

Образовательные.
·
Закрепить
умение детей работать с крупой (манка), последовательность выполнения
работы (намазать клеем, посыпать сверху манной крупой, лишнее убрать).

Развивающие .
·
Развивать
стремление к творчеству, воображение, фантазию и мелкую моторику рук.

Воспитательные.
·
воспитывать
стремление помочь сказочному персонажу,
·
аккуратность
при работе с крупой и клеем.

Речевые.
·
активизировать
в речи детей слова: кучевые, перистые, дождевые, сыпать, намазывать.

Материал:
·
манная
крупа,
·
листы
бумаги разного цвета для фона,
·
 клей,
·
 клеевые
кисточки,
·
ноутбук,
·
 презентация
«Облака».

Предварительная работа:
·
изготовление
поделок из крупы «Снеговик», «Зайчик».
·
 наблюдение
за облаками во время прогулки.
·
дидактическая
игра «На что похоже облако?»,
·
рассматривание
иллюстраций с изображением облаков.

Методы и приемы:
1.     Игровая мотивация «Получили
письмо от Капитошки».
2.     Презентация «Облака»
3.     Игра «На что похоже облако?»
4.     Физкультминутка: подвижная
игра «Солнышко и дождик»
5.     Пальчиковая гимнастика
«вышел дождик погулять»
6.     Самостоятельная работа
7.     Помощь, поощрение,
напоминание, указание по ходу работы.
8.     Рассматривание детских работ
9.     Выставка детских рисунков.

Ход НОД

Воспитатель. Ребята, кто-то прислал письмо, письмо необычное,
а электронное.  Посмотрим, кто же его прислал
Слайд 2. Дорогие ребята, здравствуйте! Меня зовут Капитошка!
С моими друзьями капельками воды произошла волшебная история. В один из теплых
дней ярко светило солнышко. И друзья капельки превратились в разные облака. Я
хочу запомнить их облаками, пока они не превратились обратно в капли. Нарисуйте
их, пожалуйста.
Слайд 3. А вы знаете, облака бывают разные. Белые кучевые
облака плывут по голубому небу и случается это только в ясную
солнечную погоду.
Слайд 4.  Перистые облака приносят за собой дожди, если
видите на небе такие облака, то знайте, погода скоро испортиться.
Слайд 5. Серыми ни низкими облаками являются дождевые тучи.
Если вы видите на небе серые облака,  то не забудьте взять с собой зонтик.
Слайд 6. Снежные тучи.
Слайд 7. На закате солнце окрашивает облака в разные цвета.
Слайд 8. Желтые облака.
Слайд 9. Сиреневые облака.
Воспитатель. Ребята, Капитошка приготовил нам игру «На что
похожи облака?»: слайды 11 – 16: олимпийские кольца, лошадка, рыба,
дельфины, птица, медведь.
Молодцы.
Поможем Капитошке, нарисуем ему друзей. Но сначала мы немного отдохнем,
поиграем в игру «Солнышко и дождик».

Физкультминутка: игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель. А теперь выберите себе бумагу того цвета, какого
будет у вас небо, возьмите крупу. Присаживайтесь за
столы. Перед рисование разомнем  наши пальчики. Садитесь прямо,
ноги поставьте прямо.

Пальчиковая гимнастика «вышел дождик погулять»

Воспитатель. Очень хорошо, пальцы размяли. Прежде чем
рисовать, подумайте какое у вас будет облако, на что оно будет
похоже.
Самостоятельная
работа детей.
По
ходу работы: помощь, поощрение, указания, напоминания.

В
конце занятия рассматривание детских рисунков.
Воспитатель.
Оля, скажи какое облако
ты нарисовала?
На что похоже твое облако? Ребята, мы отсканируем ваши рисунки и отправим их
Капитошке по электронной почте.

file_name: Конспект  НОД по ИЗО.docx

alt: Самостоятельная работа 7.

title: Конспект НОД по ИЗО (ручной труд) в средней группе на тему: "Облака-белогривые лошадки".


extracted_text:
Характеристика
обучающегося 2 «В» класса МБОУ «СОШ № 18»
ИФО ученика, 19.04.2012 года
рождения,
проживающего по адресу:

ФИО  обучается
в МБОУ «СОШ № 11» с первого класса. Ребенок воспитывается в неполной семье.
Воспитанием занимается мать, ФИО, 19.10.1980 г.р. Мама  работает в
абаканском пансионате. В семье есть еще один ребенок
(мальчик 12 лет) и бабушка ФИО  04.10.1945г.р.
Семья проживает в 2-х комнатной благоустроенной квартире. У Имя
есть комната со всем необходимым для учебы и отдыха. Санитарное состояние
соответствует норме. Воспитанием сына мама занимается хорошо. ИО посещает
все родительские собрания с первого класса. В школе мама бывает часто, успехами
ребенка интересуется. Домашние задания у  мальчика всегда выполнены
аккуратно и в полном объеме. У Имя имеются все школьные принадлежности.
Ребенок проявляет повышенный интерес к учебе, учебные задания
выполняет быстро, аккуратно, правильно. Имя  всегда активен на уроках и
во внеурочное время. Посещает в ЦДТ кружок «Информатика на английском».  В
рамках внеурочной деятельности посещает кружок «Юный математик». Принимает
активное участие в городских, школьных и классных мероприятиях. Имеет грамоты и
похвальные листы. С удовольствием выполняет общественные
поручения.
        По
характеру Имя доброжелательный, добросовестный, аккуратный, на
замечания учителей реагирует адекватно. Мальчик не конфликтует с учителями и  одноклассниками,
поэтому в коллективе отношения дружеские.

  Правила поведения, принятые в школе, соблюдает.

Директор
школы:                                                         //
Классный
руководитель:                                              /./

file_name: Характеристика на ученика.doc

intro: Положительная характеристика на обучающегося

title: Характеристика на ученика