extracted_text:
Отчёт по теме
самообразования
учителя
начальных классов МБОУ СОШ №45
Голубиной Ольги
Борисовны
Актуальность

В современном
быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из
условий успешного самообразования является сформированность ключевых
компетентностей. Центральное место в перечне ключевых компетентностей ФГОС НОО
занимает читательская компетентность, которая определяется:
·       владением техникой чтения;
·       приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения;
·       знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать;
·       сформированностью духовной потребности в
книге как средстве познания мира и самопознания.
Сформированность читательской
компетентности является одним из основных УУД, способствующих личностному,
общественному и профессиональному развитию учащихся, их адаптации в сложной и
динамичной информационной среде. Это послужило
поводом для работы над Темой по самообразованию «Внедрение в
практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование
читательской компетентности младших школьников».
Цель работы по теме
самообразования: Изучить и внедрить в практику работы современные образовательные
технологии, направленные на формирование читательской компетентности младших
школьников.
Задачи:
- изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу
по данной теме,
-
выделить и изучить современные образовательные технологии, направленные на формирование читательской компетентности
младших школьников,
- внедрить современные
образовательные технологии, направленные на формирование
читательской компетентности младших школьников,
- отслеживать результаты эффективности внедрения современных
образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетентности
младших школьников,
- провести открытые уроки по обобщению опыта внедрения в практику
работы современных образовательных технологий, направленных на формирование
читательской компетентности младших школьников.
Мною был составлен План
работы над темой, состоящий из 3 этапов, со сроком реализации на 4 года с 1
по 4 класс и для каждого этапа определены задачи:

№ п/п

Этапы работы

Задачи

Сроки реализации

1

Подготовительный

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу
  по данной теме,
-
  вести мониторинг техники чтения

1 класс

1 – 4 классы

2

Основной

- выделить и изучить современные образовательные технологии, направленные на формирование читательской компетентности
  младших школьников,
- внедрение современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетентности
  младших школьников,
- вести мониторинг техники чтения

2 класс

2 – 3 классы

1 – 4 классы

3

Заключительный

- вести мониторинг техники чтения,
- провести открытые уроки по обобщению опыта внедрения в
  практику работы современных образовательных технологий, направленных на
  формирование читательской компетентности младших школьников

1 – 4 классы
3 – 4 классы

Во время Подготовительного
этапа работы над темой самообразования были изучены разные литературные
источники, на основании которых мною были сделаны следующие выводы:
В Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается
как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению
адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного,
инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается
необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций,
основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста,
овладения техникой чтения.
На современном этапе развития
педагогической науки рассматриваются проблемы приобщения школьников к чтению
(Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова,
О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни
формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение
читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно
пассивным. В дошкольном образовании образец общения с книгой задает
воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной
школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно
воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время
чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в
интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования
функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и
др.).
К проблеме чтения младших школьников
обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс чтения как средство
развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева
раскрывают механизмы развития личности путем детского чтения; В.Г. Казанская
считает, что современный урок чтения – это целостная взаимосвязанная система
зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является определяющим;
Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др. изучают чтение как процесс
формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Значительный вклад в изучение проблемы
чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает читателя как объект
методической науки. Её теория формирования типа правильной читательской
деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её
последователей Г.М. Первовой, Т.С. Пиче-оол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во
многих современных образовательных программах чтения младших школьников. Модель
самостоятельной читательской деятельности Н.Н. Светловской предполагает, что
квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет
необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную
книгу и уяснить её смысл.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования выдвигает также
требования, направленные на развитие читательских универсальных умений младших
школьников, что подтверждает актуальность выбранной мной темы самообразования
как важной проблемы обучения и целесообразность формирования основ читательской
компетентности в начальном звене общеобразовательной школы.
Таким образом, исходя из вышесказанного,
необходимо резюмировать, что степень разработанности проблемы формирования
основ читательской компетентности в целом является недостаточной, так как не
обоснована её сущность и структура применительно к младшим школьникам, не
разработана технология продуктивного чтения и структура уроков самостоятельной
читательской деятельности. Требуют  уточнения педагогические условия
формирования данного феномена, также необходимо определение критериального
аппарата для оценки уровней сформированности основ читательской компетентности младших
школьников.
В начале Основного этапа
работы по теме самообразования мною были выделены и изучены современные
технологии, направленные на формирование читательской компетентности младших
школьников:
-
технология обучения оптимальному чтению (В. Н. Зайцев);
-
технология обучения чтению с опорой на звуковой ориентир и зрительную модель
слова (А. М. Кушнир);
-
технология обучения чтению слогов и слов со стечением согласных (Ю. В.
Емельянов);
-
технология обучения чтению вслух и про себя с использованием дидактических
тренировочных средств и алгоритмов читательской деятельности (М.И. Оморокова);
-
технология обучения динамическому чтению (О. А. Кузнецов, Л. М. Хромов).
-
зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти,
- технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения) (Н.Н. Светловская).
Развитие навыка чтения во время обучения в
начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами,
так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и
овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное
образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя,
способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение
адекватно авторскому замыслу.
С прошлого учебного года (2020-2021 уч.
год) я начала внедрять некоторые элементы вышеназванных современных технологий,
направленных
на формирование читательской компетентности младших школьников.
 В течение урока
работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные
упражнения:
- упражнения в орфоэпическом
произношении (чистоговорки, скороговорки);
- упражнения творческого
характера различного содержания (чтение по ролям, выборочное чтение, чтение с
остановками, проблемное чтение, то есть постановка проблемы перед чтение каждой
части произведения и другие);
- упражнения, развивающие
оперативное поле зрения и память (зрительные диктанты по системе Федоренко);
- упражнения на определение
смысловой структуры текста;
-
чтение вслух;
-
чтение про себя;
-
жужжащее чтение;
-
хоровое чтение;
-
чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);
-
динамическое чтение;
-
чтение в темпе скороговорки;
 -
«Буксир» (учитель читает, дети следят за ним, в любой момент можно попросить
ребенка продолжить чтение);
-
«Очередь» (Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с
чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух.
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде
учителя “Молния!» и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после
освоения упражнения/) ;
-
«Прыжки» (через слово, через строчку);
-
«Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);
-
«Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);
-
«Прятки» (найти слово с определённым признаком);
-
«Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного);
-
антиципация слов, предложений, пословиц;
-
чтение через решётку (из полосок бумаги);
Для формирования навыков выразительного
чтения использую:
-
выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
-
выделение голосом различных слов в предложении;
-
работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова,
чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
-
чтение одного предложения с разной интонацией;
-
«Эхо» (за учителем);
-
чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)
-
«Голоса» (подражая кому-либо);
-
по ролям;
-
разметка текста (паузы, логическое ударение);
-
работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и
в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);
-
для формирования интереса к чтению книг в классе проводятся выставки любимых
книг обучающихся, дети интересуются, на переменах рассматривают книги, читают,
обмениваются книгами друг с другом.
-
участие в конкурсах чтецов.
Для обучения детей
вдумчивому, аналитическому чтению направлена технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), разработанная
профессором Н.Н. Светловской.
Технология продуктивного чтения
включает в себя три этапа работы с любым типом текста.
1 этап: работа с текстом до чтения: антиципация (предугадывание
предстоящего чтения) – определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста.
2 этап: работа во время чтения текста: после первичного чтения,
выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием и
эмоциональной окраской  прочитанного; при повторном чтении выделение
ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментированное чтение.
3 этап: работа с текстом после чтения: коллективное обсуждение
  прочитанного, дискуссия. Знакомство с писателем, работа с
иллюстрациями; творческие  задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу
читательской деятельности (эмоции, воображение, художественные формы).
Методические приемы организации продуктивного чтения:
-
Отсроченная отгадка.
В
начале урока задаётся загадка (сообщается удивительный факт), разгадка которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
-
Задай вопрос.
С
чего начинается осмысление учеником учебного материала?
-
Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и
т.п.
-
Составь задание, сформулируй вопрос по прочитанному произведению, составь тест
по содержанию произведения.
Данный
приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. Ученики
“приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя
учебные задачи.
Обучающиеся с 1 класса начали вести читательские
дневники, структура которых с каждым годом усложнялась, в 3 классе она выглядит
так:

Название прочитанного произведения

Автор

Главные герои

Краткое содержание

Иллюстрация

Внедрение вышеназванных технологий, направленных
на формирование читательской компетенции младших школьников, будет продолжено в
1 полугодии следующего учебного года (2022-2023 уч. году.).
Заключительный этап работы над темой
самообразования – 2
полугодие 2022-2023 учебного года: проведение открытого урока по
обобщению опыта внедрения в практику работы современных образовательных
технологий, направленных на формирование читательской компетентности младших
школьников; выступление на заседании МЛ учителей начальных классов.
Использование на уроках литературного
чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к
чтению и книге, на овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной
отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. Данные выводы
сделаны на основании проверки читательских дневников, где количество
прочитанных книг с каждым годом значительно увеличивается. Дети стали приносить
интересные книги в школу, показывать своим одноклассникам, советуя им их прочесть.
Из беседы с библиотекарем школьной библиотеки также видно, что дети стали
библиотеку посещать чаще, количество прочитанных книг с каждым годом увеличивается.

Одним из показателей эффективности работы
по внедрению современных образовательных технологий, направленных на
формирование читательской компетентности младших школьников, можно считать участие в
литературных, театральных конкурсах разного уровня.
2019-2020
учебный год (1 класс)

Название
  мероприятия

Уровень
  мероприятия
(классный,
  школьный, муниципальный, краевой, всероссийский, межрегиональный)

Результаты

Конкурс чтецов
  произведений забайкальских поэтов

Школьный этап
  городского конкурса

Сертификат
  участника (2 чел.)

Конкурс рисунков
  «Моя библиотека»

Школьный

Сертификат
  участника (2 чел.)

Конкурс рисунков
  «Мой любимый сказочный герой»

Школьный

Выставка
  рисунков – коридор 3 этаж
Общий
  зачет – Диплом за активное участие

Конкурс стихов о
  маме «Лучший чтец»

Классный этап школьного
  конкурса

Грамоты
  1 место, 2 место, 3 место

Акция «Читаем книги
  о войне»

Школьный

Сертификат
  участника (1 чел.)
Грамота
  – 2 место (1 чел.)

2020-2021
учебный год (2 класс)

Название
  мероприятия

Уровень
  мероприятия
(классный,
  школьный, муниципальный, краевой, всероссийский, межрегиональный)

Результаты

Конкурс  ребусов
  «Русская народная сказка» (в рамках предметной недели Литературного чтения)

Школьный

Сертификат за
  участие (общий на класс)

Конкурс чтецов
  стихотворений об осени
  (в рамках предметной недели Литературного чтения)

Школьный

Грамота – 3 место
  (1 чел.)

Конкурс чтецов
  «Стихотворение для Мороза»

Школьный

Грамота – 1 место
  (1 чел.)

Конкурс краеведов
  «Забайкалье глазами поэтов и писателей»

Городской

Сертификаты
  участников (2 чел.)

Конкурс чтецов «А у
  нас в Забайкалье сопки малиновые»

Городской

Сертификаты
  участников (2 чел.)

Конкурс чтецов
  стихотворений «Литературный мир»

Международный

Диплом 2 степени (2
  чел.)
Диплом 3 степени (1
  чел.)

VI Всероссийская метапредметная
  олимпиада по ФГОС «Новые знания»

Всероссийский

Диплом 3 степени (1
  чел.)
Сертификаты
  участников (9 чел.)

2021-2022
учебный год (3 класс)

Название
  мероприятия

Уровень
  мероприятия
(классный,
  школьный, муниципальный, краевой, всероссийский, межрегиональный)

Результаты

Конкурс чтецов-2021
  произведений забайкальских поэтов и писателей «Возьми тепло родной земли…»

Школьный этап

Диплом 1 степени (1
  чел.)

Выставка книг «Моя
  любимая книжка»

Школьный этап

Диплом за активное
  участие

Конкурс чтецов-2021
  произведений забайкальских поэтов и писателей «Возьми тепло родной земли…»

Городской этап

Сертификат участника
  (1 чел.)

Всероссийский
  турнир "Литературный клубок-2021" (Град знаний)

Всероссийский
  турнир

Диплом участия

Конкурс
  театрального искусства «Театральное созвездие-2022»

Муниципальный

Диплом  2 степени
  (спектакль «Морозко» (по мотивам русской народной сказки)

Конкурс-фестиваль
  искусств «Звездопад»

Международный

Диплом победителя
  (спектакль «Морозко» (по мотивам русской народной сказки)

Также эффективность работы по внедрению современных
образовательных технологий, направленных на формирование читательской
компетентности младших школьников, можно увидеть по результатам мониторинга
техники чтения:

№
  п/п

Ф.И.
  учащегося

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Слов
  в минуту

1

Агаев Ислам

Не была
  проведена из-за  дистанционного обучения в связи со сложной
  эпидемиологической ситуацией

76

140

2

Асеева Елизавета

79

130

3

Базаров Александр

72

98

4

Банникова Эвелина

100

193

5

Выборнов Никита

53

60

6

Деревцова Евгения

120

184

7

Дорохина Алёна

Не
  обуч.

76

8

Железникова Анна

75

154

9

Жуков Роман

40

61

10

Кирпель Валентина

82

94

11

Колоколов Михаил

50

80

12

Копцева Вероника

102

116

13

Кузьмин Владислав

91

150

14

Лазерег Анастасия

96

132

15

Малый Константин

129

208

16

Максимов Тимофей

106

176

17

Мацюця Мария

88

186

18

Муравьева Кристина

Не
  обуч.

200

19

Новиков Дмитрий

80

110

20

Оксюк Анастасия

72

143

21

Переводчиков Артем

108

159

22

Петров Захар

50

73

23

Редькин Кирилл

114

124

24

Стёпочкина
  Екатерина

62

67

25

Семёнкин Максим

Не
  обуч.

128

26

Султанов Руслан

79

130

27

Терских Диана

103

200

28

Шакирова Алина

80

120

29

Красиков Егор

Не
  обуч.

83

Обобщение
опыта
в рамках работы над темой самообразования (подготовительный и основной этапы) осуществлялось
через:
-
выступление с докладом «Внедрение
современных образовательных технологий, направленных на
формирование читательской компетентности младших школьников» на заседании МЛ
учителей начальных классов (заседание №3 12.01.2021г.);
-
публикация методической разработки урока литературного чтения УМК Школа России
«Э. Успенский. Чебурашка» на сайте infourok.ru (14.09.2021) – свидетельство
о публикации №ЮХ10126084.

Список
изученной литературы
1.
Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших
школьников. - М., 2008. с. 18
2.
Асмолов
А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М,
Просвещение, 2012 год
3.
Галактионова Т.Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю М., 2011.
4. Зобнина
М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. -
2007. - № 8. - С. 35-43.
5. Колганова Н.Е. Обучение
полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. - 2005. - № 6. -
С.56-65.
6. Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать
читателем. - Т., 2004.
7. Лифинцева Н.И. Самостоятельная
читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского
опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3. - С. 10-15.
8. Оморокова М.Н. Совершенствование чтения
младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. - М.:
Аркти, 1999. - 160с.
9. Светловская
Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. -
2003. - № 1. - С. 11-18.
10.
Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его
осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2013.
№4.
11.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. //Избранные психологические труды. М.,
1995.

Интернет-ресурсы
1.
https://studfiles.net/preview/5949665/
2.
http://magicspeedreading.com/k/key_skorochtenie__dlia_shkolnikov.html
3.
http://present5.com/zritelnye-diktanty-po-metodike-fedorenko-palchenko-ya/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Отчет по теме самообразования_МОЙ.docx

alt: Для формирования навыков выразительного чтения использую: - выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений; - выделение голосом различных слов в предложении; - работу над артикуляцией (звуки,…

alt: Конкурс-фестиваль искусств «Звездопад»

alt: УМК Школа России «Э. Успенский

alt: Список изученной литературы 1

intro: Описание опыта работы по теме самообразования "Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетентности младших школьников"

другое

group: Педагогика

tags: Методическая работа по теме самообразования

title: Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетентности младших школьников.


extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по коррекционному курсу «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс.
Учебная программа по «Экономике домашнего
хозяйства» призвана познакомить учащихся с экономической жизнью семьи, формированием
ее бюджета, правилами ведения семейного  хозяйства, «домашней
бухгалтерией».
Данная программа разработана и составлена
с учётом адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации
адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) –
формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы
и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В
основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Педагогическая целесообразность программы состоит
в том, что формирование первых представлений детей об экономических
потребностях и возможностях их удовлетворения; приобщение к бережливости,
экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех
видов ресурсов даст возможность школьнику включиться в экономическую жизнь
семьи, школы, ближайшего окружения.
Актуальность данной программы состоит в том,
что экономическое образование необходимо для формирования поколения, способного
к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной целью социально-экономического образования
и воспитания  школьников является формирование элементарных экономических
представлений, необходимых в практической деятельности, и начальной
экономической культуры.
Цели  курса
·
Дать школьникам общее представление об основах развития экономики
семьи для того, чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению своих будущих
социальных ролей – потребитель, производитель, гражданин.
·
Привить учащимся практические навыки ведения семейной финансовой и
другой документации, отдельные умения участия в рыночных отношениях с целью улучшения
их профессионального самоопределения.
·
Сформулировать и развить знания о месте семьи в сложных рыночных
отношениях.
·
Доказать взаимообусловленность и взаимозависимость экономических,
социальных и нравственных условий развития общества и личности.
·
Опираясь на практические знания, показать необходимость
соотнесения потребностей с возможностью их удовлетворения.

Задачи курса
1.
Помочь учащимся овладеть основными навыками анализа и решения
бытовых экономических проблем семьи.
2.
Показать экономические отношения семьи с рыночными структурами,
возможности семейного предпринимательства, рассмотреть взаимоотношения семьи и
государства.
3.
Научить школьников выполнять несложные экономические расчеты,
работать с семейной документацией.
4.
Способствовать освоению школьниками простейших приемов осознанного
и целесообразного потребительского выбора.
5.
Воспитывать бережливость, аккуратность, ответственность; развивать
умение рационально использовать имеющиеся ресурсы.
6.
Формировать понимание школьниками роли труда в жизнедеятельности
семьи; оказать помощь в осознании ими своих интересов, способностей,
общественных ценностей; способствовать их профессиональномусамоопределению.

Коррекционная
работа
по «Экономике» носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения
следующих основных (коррекционных) задач:
-
систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития
ребенка;
-
восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;
-
развитие недостаточно сформированных умений и навыков;
-
коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;
-
развитие познавательной активности;
-
развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации.
Одной из важнейших потребностей современной школы является
воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением,
готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений.
Основной целью социально-экономического образования и воспитания  школьников
является формирование элементарных экономических представлений, необходимых в
практической деятельности, и начала экономической культуры.
Главная особенность и принципиальное отличие данного курса «Экономики
домашнего хозяйства» – это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.
Как сквозная тема проходит рассмотрение морально-этических принципов
цивилизованного предпринимательства, которые сложились в процессе исторического
развития представлений о достойном облике бизнесмена.
Данная программа «Экономика домашнего хозяйства» основана  6 класс
на базовых знаниях о личной, семейной экономике, подготовке к
производственно-экономической деятельности в условиях разных видов
собственности, многообразия форм организации труда, на ознакомлении с основами
социально-экономической защиты молодёжи в условиях формирующихся рыночных
отношений. Цель экономического образования и воспитания на данном этапе –
формирование поколения, способного к жизненному и профессиональному
самоопределению в условиях рыночных отношений.
Основной вопрос, на который должен отвечать экономический курс
этого уровня, «что должен знать каждый» об экономике. Такой подход в
содержательном плане предусматривает, что на начальных этапах обучения
школьников  им разъясняется значение основных экономических понятий, с которыми
дети сталкиваются в повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление
школьников с потребностями и ограниченными возможностями их удовлетворения,
необходимостью выбора, обучение простейшим навыкам потребителя.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
В связи с отсутствием учебников по коррекционному
курсу  «Экономика домашнего хозяйства», составленной по программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр «Владос» 2010., допускается частичное использование
учебников по «Экономике» для 6 класса:
1.
Экономика: «Я и школа»: Учебное пособие для 6 класса общеобразоват.
учр./Т.С.Терюкова, Е.А.Артемьева, М.В.Головин; под ред. И.А.Сасовой .-М.:
ВИТА–ПРЕСС,2010.

4. Количество часов на
коррекционный курс  «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс
(1 час в неделю 34 часа в год).
Коррекционный
курс «Экономика» в специальной коррекционной школе  является неотъемлемой
частью учебно – воспитательного процесса. Программа по
«Экономике» в 6  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Коррекционный курс «Экономика» изучается в 6
классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9 ч., II четверть
– 7 ч., III четверть – 10 ч., IV четверть – 8 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения занятие по
«Экономике» в 6 классе проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении
продолжительности урока в 6 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 6 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс.
В
рамках курса «Экономика домашнего хозяйства» активизируются межпредметные связи
с дисциплинами: «Обществознание», «Математика», «История», «География»,
«Технология», «Природоведение», «Окружающий мир» и др. Обществознание: формирование
первичных представлений о понятиях «общество», «государство», «культура» и
др. Математика: умение решать задачи. История: умение
определять место события в прошлом, общий образ истории человечества как смены
нескольких эпох, влияние исторических событий на развитие экономики. География: расположение
государств, наличие и использование природных ресурсов, изменение названий
государств с течением истории, природоиспользование и др.
Личностные планируемые
результаты устанавливают и описывают учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на формулирование ценностных
суждений и аргументации (пояснения или комментария) своей позиции оценки по
экономическим проблемам на основе имеющихся представлений о социальных и
личностных ценностях, гражданского самосознания и социально-профессиональной
ориентации.
Личностными
результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
·
мотивированность
на посильное и созидательное участие в жизни общества;
·
заинтересованность
не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
·
ценностные
ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку,
его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убеждённости в важности для общества семьи и семейных
традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешними и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты
устанавливают и описывают учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
направленные:
·
на
решение проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации
неопределенности;
·
на
организацию сотрудничества, требующего совместной работы в парах или группах с
распределением ролей, функций и разделением ответственности за конечный
результат;
·
на
организацию выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
·
на
самостоятельную оценку или анализ собственной учебной деятельности с позиции
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действия,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания.
Предметными результатами освоения выпускниками основной
школы содержания программы по «экономике домашнего хозяйства» являются:
·
обладать
способностью анализировать альтернативные варианты при принятии любых
интеллектуальных или поведенческих решений.
·
осуществлять
действия, направленные на недопущение порчи домашнего, школьного и любого
другого имущества, принимать посильное участие в ремонте помещений, инвентаря,
проявлять заботу о сохранении и продлении жизни вещей, об экономии ресурсов и
времени.
·
с
учетом имеющегося опыта родителей и других близких людей задумываться о
необходимости выбора своего места в жизни, любимой профессии.
·
анализировать
источники доходов семьи и видеть возможность их увеличения.
·
принимать
посильное участие в планировании семейного бюджета, учить рационально вести
домашнее хозяйство и жить по средствам, стараться выполнять все обязанности
перед самим собой и семьей.
·
осознавать
необходимость уплаты налогов для решения социальных и экономических проблем,
касающихся каждого человека.
·
анализировать
как изменение минимальной заработной платы, процентных ставок и величины
налогов влияет на поведение потребителей, производителей, инвесторов и
вкладчиков.
·
при
выборе вида деятельности уметь просчитывать все имеющиеся альтернативы.

Требования
к подготовке учащихся.
 Основные
знания и умения.
Знать:
- какие
бывают потребности;
-
каковы источники удовлетворения потребностей;
-
почему все потребности нельзя удовлетворить;
-
необходимость выбора;
-
деньги и их роль в жизни человека и общества;
-
доходы и расходы в семье;
- где
можно приобрести товары и услуги;
-
права потребителя;
-
взаимоотношения покупателя и продавца;
-
значение труда в удовлетворении потребностей;
- что
такое собственность;
-
представление о школьном хозяйстве;
-
представление о домашнем хозяйстве;
- представление
об особенностях регионального хозяйства;
-
возможности местного хозяйства в удовлетворении потребности людей.
Уметь:
-
анализировать свои потребности;
-
выделять жизненно важные потребности;
-
определять источники удовлетворения жизненно важных потребностей;
-
пользоваться деньгами;
-
определять источники доходов и расходов;
-
объяснять значение труда в удовлетворении потребностей;
-
совершать элементарные покупки в магазине;
-
анализировать возможности домашнего, местного хозяйства в удовлетворении
потребностей людей.

III. Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства»
6 класс.

Проблема
выбора 8 ч.
Ограниченность
ресурсов. Возможности удовлетворения потребностей человека с помощью тех или
иных ресурсов. Выбор. Выгодный вариант. Без чего человеку не обойтись. Хочу и
могу. Вещи первой необходимости в вашем доме.
Деньги
7 ч.
Происхождение
денег. Что такое деньги. Зачем нужны деньги. Потребность людей в деньгах.
Деньги в твоей семье. Где хранят деньги. Деньги в разных странах.
Доходы
и расходы 10 ч.
Доходы
семьи: зарплата, пенсия, стипендия, пособия и другие источники доходов. Твой
вклад в приумножении доходов семьи.
Расходы
семьи: на питание, одежду,оплату коммунальных услуг, транспортные расходы,
расходы на образование.
Что сколько стоит. Что значит экономить.
Бюджет.
Покупатель
и продавец 9 ч.
Покупатель.
Продавец. Где можно купить необходимые вещи. Где можно купить продукты питания.
Мы идём за покупками. Магазины. Ярмарки. Рынки. Как вам известны цены на
продукты, вещи, школьно-письменные принадлежности. Почему они разные?
Конкуренция.

IV.
Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего
хозяйства»  6  класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№
  п/п

Тема
  урока

Формы
  организации и виды деятельности.

Кол-во
часов.

Дата
 план.

Дата
 факт.

1.

Понятия «экономика», «экономность», «бережливость». Основные
  экономические вопросы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

2.

Разнообразие потребностей. Отличие нужды от потребностей.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока. Работа с
  литературными источниками «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

3.

Возможности удовлетворения потребностей.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

4.

Ресурсы. Природные, трудовые ресурсы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

5.

Экономические  ресурсы.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

6.

Ограниченность ресурсов.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

7.

Ограниченность времени.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

8.

Без чего человеку не обойтись.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

9.

Вещи первой необходимости в
  вашем доме.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

10.

Что такое деньги? Их происхождение.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

11.

Зачем нужны деньги?

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

12.

Потребности людей в деньгах.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

13.

Деньги в семье.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Участие
  в игре «Монополия».

1

14.

Где и как хранят деньги.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

15.

Деньги в разных странах.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

16.

Обобщающий
  урок по теме: «Деньги».

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над творческим
  заданием по заданной теме урока.

1

17.

Доходы семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

18.

Твой вклад в доходы семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

19.

Доходы предприятий и государства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

20.

Расходы семьи.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

21.

Расходы предприятий и
государства.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

22.

Бюджет.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

23.

Что значит экономить?

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

24.

Как важно вести учёт доходов и расходов.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

25.

Обобщающий
  урок по теме: «Доходы и расходы».

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.
Участие
  в игре «Доходы и расходы».

1

26.

Покупатель.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

27.

Продавец.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

28.

Товар. Ассортимент.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

29.

Где покупают товары.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

30.

Ценообразование. Почему цены разные.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

31.

Конкуренция.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

32.

Мы идём за покупками. Магазины. Ярмарки. Рынки.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

33.

Экономическая
  деятельность подростков.

Слушание
  лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение
  видеофрагментов фильма (презентации),  работа с учебником, работа над
  творческим заданием по заданной теме урока.

1

34.

Итоговое
  занятие  по экономике.

Участие
  в экономической игре.

1

file_name: Рабочая программа по экономике 6 класс.docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: II . Планируемые результаты освоения коррекционного «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс

alt: Требования к подготовке учащихся

alt: III . Содержание коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Экономика домашнего хозяйства» 6 класс (1 час в нед

alt: Без чего человеку не обойтись.

alt: Деньги в разных странах. Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по…

alt: Что значит экономить? Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной…

alt: Где покупают товары. Слушание лекции, запись в тетради информационного материала, просмотр и обсуждение видеофрагментов фильма (презентации), работа с учебником, работа над творческим заданием по заданной…

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа пл Экономике домашнего хозяйства" 6 класс.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города Набережные Челны «Средняя общеобразовательная
школа №42»

  ПРИНЯТО
Педагогическим
советом
протокол от  29.08. 2019 г. № 1
Введено
приказом
от
29.08.2019 г. №
 Директор
МБОУ «СОШ №42»
_____________В.Н.Матюшин

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИКА
для 7   класса
(2 часа в неделю ,
68  часов в год)

Составитель:  Кашапова
Зульфия Камилевна,
Учитель физики

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора
____________     Е.Г.Биканова

РАССМОТРЕНО

на
заседании МО, протокол от 29.08. 2019 г.   № 1

Руководитель
МО    ___________       Т.В.Черткова

Набережные Челны, 2019 год

Планируемые результаты изучения
предмета

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

Физика
  и физические методы изучения природы

·
  Соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
  и лабораторным оборудованием;
·
  Понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
  физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
·
  Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
·
  Анализировать отдельные этапы проведения исследований и
  интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
·
  Ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
  свойств тел без использования
  прямых измерений; при этом
  формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; Собирать установку из
  предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

·
  Осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в
  улучшение качества жизни;
·
  использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
  выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
  установленных фактов;
·
  Сравнивать точность измерения физических величин по величине их
  относительной погрешности при проведении прямых измерений;
·
  Самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
  физических величин с использованием различных способов измерения физических
  величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
  обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
  Проводить оценку достоверности полученных
результатов;
·
  Воспринимать информацию физического содержания в научно-
  популярной литературе и средствах массовой информации, Критически оценивать
  полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·
  Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
  организации учебной деятельности, постановки
  целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
  умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
·
  Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
  объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
  универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
  проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или
  явлений;
·
  Формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,
  находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
·
  Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
  различных источников и новых информационных технологий для решения
  познавательных задач;
·
  Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои

·
  Создавать собственные письменные и устные сообщения о
  физических явлениях на основе нескольких источников информации, Сопровождать выступление презентацией, учитывая
  особенности аудитории сверстников.

мысли и
  способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
  право другого человека на иное мнение;
·
  Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
  эвристическими методами решения проблем;
·
  Формирование умений работать в группе с выполнением различных
  социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.

Механические явления.

·
  распознавать механические явления и объяснять на основе
  имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
  равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
  прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
  падение тел, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами,
  равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
  движение, резонанс, волновое движение (звук);
·
  описывать изученные свойства тел
  и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
  период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
  упругости, сила трения), давление, , кинетическая энергия, потенциальная
  энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
  работы с использованием простого механизма,

·
  использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
  безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
  сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
·
  приводить примеры практического использования физических знаний
  о механических явлениях
·
  находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
  разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
  помощи методов оценки;
·
  использовать знания о звуковых явлениях в повседневной жизни
  для обеспечения безопасности при
  обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
  соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
·
  приводить примеры

·
  Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
  организации учебной деятельности,
  постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
  деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
·
  Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
  объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
  универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
  проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или
  явлений;
·
  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
  информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
  перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
  выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
  поставленные вопросы и излагать его;
·
  Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных

сила трения,
  амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
  распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
  используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
  связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
  значение физической величины;
·
  анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
  закон сохранения энергии, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·
  решать задачи, используя физические формулы, связывающие
  физические величины: механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма
·
  на основе анализа условия
  задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
  формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
  полученного значения физической величины.
·
  распознавать звуковые явления и объяснять на основе имеющихся
  знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: распространение
  звука в упругой среде и в вакууме.
·
  анализировать свойства тел, звуковые явления и процессы,
  используя физические законы: закон

практического
  использования физических знаний о звуковых явлениях;
·
  находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
  разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
  помощи методов оценки

источников и
  новых информационных технологий для решения познавательных задач;
·
  Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
  собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
·
  Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
  эвристическими методами решения проблем;
·
  Формирование умений работать в группе с выполнением различных
  социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.
·
  Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
  организации учебной деятельности,
  постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
  деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
·
  Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
  объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
  универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
  проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или
  явлений;
·
  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
  информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
  перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
  выделять основное содержание

сохранения
  энергии, при этом различать словесную формулировку закона и его
  математическое выражение;
·
  решать задачи, используя
  физические формулы, связывающие физические величины: длина волны, скорость
  распространения звука, период колебаний, частота;
·
  на основе анализа условия
  задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
  формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
  полученного значения физической величины.

прочитанного
  текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
·
  Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
  различных источников и новых информационных технологий для решения
  познавательных задач;
·
  Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
  собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
·
  Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
  эвристическими методами решения проблем;
·
  Формирование умений работать в группе с выполнением различных
  социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию.

физических методов;
·
  Анализировать отдельные
  этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
·
  Ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
  свойств тел без использования
  прямых измерений; при этом формулировать
  проблему/задачу учебного эксперимента; Собирать установку из предложенного
  оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.

установленных фактов;
·
  Сравнивать точность измерения физических величин по величине их
  относительной погрешности при проведении прямых измерений;
·
  Самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
  физических величин с использованием различных способов измерения физических
  величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
  обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
  Проводить оценку достоверности полученных
результатов;
·
  Воспринимать информацию физического содержания в научно-
  популярной литературе и средствах массовой информации, Критически оценивать
  полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
·
  Создавать собственные письменные и устные сообщения о
  физических явлениях на основе нескольких источников информации, Сопровождать выступление презентацией, учитывая
  особенности аудитории сверстников.

реальными
  объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез
  для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых
  гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
·
  Формирование умений воспринимать,
  перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической
  формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
  поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить
  в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
·
  Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
  различных источников и новых информационных технологий для решения
  познавательных задач;
·
  Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
  собеседника, понимать его точку
  зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
·
  Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
  эвристическими методами решения проблем;
·
  Формирование умений работать в группе с выполнением различных
  социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Содержание учебного предмета

Название
  раздела

Краткое
  содержание

Количество
  часов

Физика и физические методы изучения природы

Физика – наука о природе. Физические тела и явления.
  Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
  Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
  Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
  познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Фронтальные
  лабораторные работы
1.Измерение
  длины, объёма и температуры тела.
2.Измерение
  размеров малых тел.
3.Измерение
  времени.

4

Тепловые явления

Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
  молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.Броуновское движение.
  Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния
  вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
  хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как
  способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция.
  Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Фронтальные
  лабораторные работы
4.Измерение
  размеров малых тел

6

Механические явления

Механическое движение. Материальная точка как модель физического
  тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические
  величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
  перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное
  и равноускоренное прямолинейное движение. Первый закон Ньютона и инерция. Масса
  тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Закон всемирного
  тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой
  тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
  скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Механическая
  работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение
  одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной
  механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела,
  имеющего закрепленную ось движения.
  Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
  технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
  использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
  полезного действия механизма.
Фронтальные
  лабораторные работы
5.Изучение
  равномерного движения.
6.Измерение
  массы тела на рычажных весах.
7.Измерение
  плотности вещества твёрдого тела.
8.Градуировка
  динамометра и измерение сил.
9.Измерение
  коэффициента трения скольжения
10.Изучение
  условий равновесия рычага.
11.Измерение КПД при
  подъёме тела по наклонной плоскости.

58

Итого

68

Календарно-тематическое планирование   ФГОС ООО
УМК (А.В.Пёрышкин. Физика. 7 класс. М.: Дрофа, 2019)

№

Изучаемый раздел, тема урока

Кол-во часов

Календарные сроки

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

Планируемые сроки

Фактические
Сроки

7а,б,в,д

7а,б,в,д

Физика и физические методы изучения природы

1.

Правила по технике
  безопасности.  Физика – наука о природе. Физические тела и явления.
  Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.

1

4.09

Объяснять, описывать физические
  явления, отличать физические явления от химических явлений; проводить
  наблюдения физических явлений, анализировать и классифицировать их

2.

Физические величины и их
  измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц. Физические законы и закономерности.

1

6.09

Измерять расстояния,
  промежутки времени, температуру.  Обрабатывать результаты измерений.
  Определяют цену деления измерительного прибора. Переводить физические
  величины в СИ, определять погрешность и записывать результат с погрешностью.

3.

Лабораторная работа№
  1
,,Определение цены
  деления измерительного прибора».

1

11.09

Находят цену деления любого
  измерительного прибора, представляют результаты измерений в виде таблиц;
  анализируют результаты по определению цены деления измерительного прибора,
  делают выводы; работают в паре; переводят значение физических величин в СИ,
  определять погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом
  погрешности.

4.

Физика и техника. Научный
  метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности. Моделирование явлений и объектов природы.

1

13.09

Выделяют основные этапы
  развития физической науки и называют имена выдающихся ученых; понимают роли
  ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и
  социальный прогресс; определяют место физики как науки, делают выводы о
  развитии физической науки и ее достижениях; составляют план презентации

Тепловые явления

5.

Строение вещества. Атомы и
  молекулы.

1

18.09

Объясняют опыты,
  подтверждающие молекулярное строение вещества, Броуновское движение,
  схематически изображают молекулы, создают модели молекул воды и кислорода;
  определяют размер малых тел. Объясняют
  физические явления на основе знаний о строении вещества.

6.

Лабораторная работа №
  2
« Измерение размеров
  малых тел».

1

20.09

Измеряют размеры малых тел
  методом рядов, различают способы измерения размеров малых тел; представляют
  результаты измерений в виде таблиц; выполняют исследовательский эксперимент
  по определению размеров малых тел, делают выводы; работают в группе.

7.

Диффузия  в газах,
  жидкостях и твердых телах. Броуновское
  движение.

1

25.09

Объясняют явление диффузии
  и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; приводят примеры диффузии
  в окружающем мире.

8.

Взаимодействие (притяжение
  и отталкивание) молекул.

1

27.09

Проводят и объясняют опыты
  по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; наблюдают и
  исследуют явления смачивания и не смачивания тел, объясняют данные явления на
  основании знаний о взаимодействия молекул.

9.

Агрегатные состояния
  вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.

1

2.10

Доказывают наличие различия
  в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; приводят примеры практического
  использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; используют
  полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей
  среды), выполняют исследовательские эксперименты по изучению свойств
  жидкостей, твердых тел и газов, анализируют и делают выводы.

10.

  Решение задач по теме
  «Первоначальные сведения о строении вещества».

1

4.10

Демонстрируют
  умение решать задачи разных типов. Выбирают наиболее эффективные способы и
  подходы к выполнению заданий.  Осознают качество и уровень усвоения учебного
  материала. Умеют представлять конкретное содержание и представлять его в
  нужной форме.

  Механические  явления

11.

Механическое
  движение. Относительность механического движения. Равномерное
  и неравномерное движение.

1

7.10

Определяют траекторию
  движения тела; переводят основную единицу пути в км, мм, см, дм; различают
  равномерное и неравномерное движение; доказывают относительность движения
  тела; определяют тело, относительно которого происходит движение; используют
  межпредметные связи физики, географии, математики; проводят эксперимент по
  изучению механического движения, сравнивают опытные данные, делают выводы.

12.

Физические величины,
  необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь,
  перемещение, скорость, время движения). Скорость. Единицы скорости.

1

9.10

Рассчитывают скорость тела
  при равномерном и среднюю скорость при неравномерном движении; выражают
  скорость в км/ч, м/с; анализируют таблицу скоростей движения некоторых тел;
  определяют среднюю скорость движения; графически изображают скорость,
  описывают равномерное движение; применяют знания из курса географии,
  математики, читают и строят графики зависимости пути и скорости движения.

13.

Расчет пути и времени
  движения.

1

11.10

Представляют результаты
  измерений и вычислений в виде таблиц и графиков. Определяют путь, пройденный
  телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Находят время движения тела. Решают
  задачи разного уровня сложности

14.

Инерция.

1

16.10

Приводят примеры проявления
  явления инерции в быту; объясняют явление инерции; проводят исследовательский
  эксперимент по изучению явления инерции. Описывают явление взаимодействия
  тел, объясняют опыты по взаимодействию тел и делают выводы, приводят примеры
  взаимодействия тел, приводящих к изменению их скорости.

15.

Взаимодействие тел.

1

18.10

Устанавливают зависимость
  изменения скорости движения тела от его массы; переводят основную единицу
  массы в т, г, мг; работают с текстом учебника, выделяют главное,
  систематизируют и обобщают полученные сведения о массе тела; различают
  инерцию и инертность тела.

16.

Решение задач. Расчет
  пути и времени движения.

1

23.10

Используют знания из
  математики и физики при расчёте пути и времени движения. Анализируют результаты, полученные при
  решении задач.

17.

Масса тела.

1

25.10

Устанавливают зависимость
  изменения скорости движения тела от его массы; переводят основную единицу
  массы в т, г, мг; работают с текстом учебника, выделяют главное,
  систематизируют и обобщают полученные сведения о массе тела; различают
  инерцию и инертность тела.

18.

Лабораторная работа № 3
«Измерение массы тела на рычажных
  весах».

1

7.11

Взвешивают тело на учебных
  весах и с их помощью определяют массу тела, применяют и вырабатывают
  практические навыки работы с приборами, работают в паре.

19.

Лабораторная работа№4
«Измерение объема
  тел».

1

9.11

Измеряют объем тела с
  помощью измерительного цилиндра, анализируют результаты измерений и
  вычислений, делают выводы; представляют результаты измерений и вычислений в
  виде таблиц, работают в группе

20.

Плотность вещества.

1

11.11

Определяют плотность
  вещества; анализируют табличные данные; переводят значение плотности из кг/м3
  в г/см3; применяют знания из курса окружающего мира, математики, биологии.

21.

Лабораторная работа № 5
«Определение плотности твердого тела».

1

16.11

Измеряют плотность твердого
  тела с помощью весов и измерительного цилиндра; анализируют результаты
  измерений и вычислений, делают выводы; составляют
  таблицы; работают в паре.

22.

Расчет массы и объема
  тела по его плотности

1

18.11

Определяют массу (объем)
  тела по его объему (массе) и плотности; записывают формулы для нахождения
  массы тела, его объема и плотности; работают с табличными данными.

23.

Решение задач по теме
  «Расчёт массы и объёма тела»

1

23.11

Используют знания из
  математики и физики при расчёте массы тела, его объёма и плотности. Анализируют результаты, полученные при
  решении задач.

24.

Контрольная работа №1
 «Механическое движение. Масса тела.
  Плотность вещества»

1

25.11

Используют знания из курса
  математики и физики при решении задач различного уровня сложности;
  анализируют результаты, полученные при решении задач.

25.

Анализ  контрольной работы.
  Сила. Единицы силы. Сила тяжести.

1

30.11

Графически, в масштабе
  изображают силу и точку ее приложения; определяют зависимость изменения
  скорости тела от приложенной силы; анализируют опыты по столкновению шаров,
  сжатию упругого тела и делают выводы. Приводят примеры проявления тяготения в
  окружающем мире;  находят точку приложения и указывают направление
  силы тяжести.

26.

Сила упругости. Закон
  Гука.

1

2.12

Отличают силу упругости от
  силы тяжести; графически изображают силу упругости, показывают точку
  приложения и направление ее действия; объясняют причины возникновения силы
  упругости; приводят примеры видов деформации, встречающиеся в быту

27.

Вес тела.
  Невесомость. Связь между силой тяжести и  массой тела.

1

7.12

Графически изображают вес
  тела и точку его приложения; рассчитывают силу тяжести и вес тела; находят
  связь между силой тяжести и массой тела; определяют
  силу тяжести по известной массе тела, массу тела по заданной силе тяжести.

28.

Динамометр .Лабораторная
  работа № 6  «Градуирование
  пружины и измерение сил динамометром».

1

9.12

Градуируют пружину,
  получают шкалу с заданной ценой деления; измеряют силу с помощью силомера,
  медицинского динамометра; различать вес тела и его массу; понимают принцип
  действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов
  обеспечения безопасности при их использовании.

29.

Равнодействующая
  сила.

1

14.12

Экспериментально находят
  равнодействующую двух сил; анализируют результаты опытов по нахождению
  равнодействующей сил и делают выводы; рассчитывают равнодействующую двух сил.

30.

Сила трения. Трение скольжения.
  Трение покоя.

1

16.12

Измеряют силу трения
  скольжения; называют способы увеличения и уменьшения силы трения; применяют,
  знания о видах трения и способах его изменения на практике, объясняют
  явления, происходящие из-за наличия силы трения анализируют их и делают
  выводы

31.

Трение в природе и технике.
  Лабораторная работа №7   «Измерение силы трения с помощью
  динамометра»

1

21.12

Объясняют влияние силы
  трения в быту и технике; приводят примеры различных видов трения;
  анализируют, делают выводы; измеряют силу трения с помощью динамометра,
  работают в паре.

32.

Контрольная работа  №2 по теме «Силы»

1

23.12

Используют знания из курса
  математики и физики при решении задач различного уровня сложности;
  анализируют результаты, полученные при решении задач.

33.

Анализ  контрольной работы.
  Давление твёрдых тел. Единицы
   измерения давления.

1

11.01

Приводят примеры,
  показывающие зависимость действующей силы от площади опоры. Вычисляют
  давление по известным массе и объёму; переводят основные единицы давления в
  кПа, гПа; выполняют исследовательский эксперимент по изменению
  давления, анализируют его и делают выводы

34.

Способы изменения
   давления

1

13.01

проводят исследовательский
  эксперимент по определению зависимости давления от действующей силы и делают
  выводы. Приводят примеры из практики по увеличению площади опоры для
  уменьшения давления;

35.

Давление
  жидкостей и   газов.

1

18.01

Отличают газы по их
  свойствам от твердых тел и жидкостей; объясняют давление газа на стенки
  сосуда на основе теории строения вещества; анализируют результаты эксперимента по изучению давления газа, делать
  выводы.

36.

Закон Паскаля.

1

20.01

Объясняют причину передачи
  давления жидкостью или газом во все стороны одинаково; анализируют опыт по
  передаче давления жидкостью и объяснять его результаты

37.

Давление   жидкости на
  дно и стенки сосуда.

1

25.01

Выводят формулу для расчета
  давления жидкости на дно и стенки сосуда; работают
  с текстом; составляют план проведение
  опытов.

38.

Решение задач.
  Расчет давления

1

27.01

Решают задачи на расчет
  давления различного уровня сложности, в том числе и качественные.

39.

Сообщающие сосуды

1

1.02

Приводят примеры
  сообщающихся сосудов в быту; проводят исследовательский эксперимент с
  сообщающимися сосудами, анализируют результаты, делают выводы.

40.

Вес воздуха.
  Атмосферное давление

1

3.02

Вычисляют массу воздуха;
  сравнивают атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли.
  Объясняют влияние атмосферного давления на живые организмы; проводят опыты по
  обнаружению атмосферного давления, изменению атмосферного давления с высотой,
  анализируют их результаты и делают выводы; применяют знания из курса
  географии при объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря,
  математики для расчета давления

41.

Измерение атмосферного
  давления. Опыт Торричелли.

1

08.02

Вычисляют атмосферное
  давление; объясняют измерение атмосферного давления с помощью трубки
  Торричелли; наблюдают опыты по измерению атмосферного давления и
  делают выводы.

42.

Барометр-анероид.
  Атмосферное давление на различных высотах.

1

10.02

Измеряют атмосферное
  давление с помощью барометра- анероида; объясняют изменение атмосферного
  давления по мере увеличения высоты над уровнем моря; применяют знания из
  курса географии, биологии.

43.

Манометры. Гидравлические
  механизмы (пресс, насос).

1

15.02

Измеряют давление с помощью
  манометра; различают манометры по целям использования; определяют
  давление с помощью манометра. Приводят примеры применения поршневого
  жидкостного насоса и гидравлического пресса; работают с текстом учебника,
  используют полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана
  окружающей среды).

44.

Давление жидкости и газа на
  погруженное в них тело.

1

17.02

Доказывают, основываясь на
  законе Паскаля, существование выталкивающей силы, действующей на тело; приводят
  примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы; применять знания о
  причинах возникновения выталкивающей силы на практике.

45.

Контрольная работа №3
«Давление твердых, жидких тел и газов»

22.02

Используют знания из курса
  математики и физики при решении задач различного уровня сложности;
  анализируют результаты, полученные при решении задач.

46.

Анализ  контрольной работы.
  Действие жидкости и газа на погруженное в них тело

1

24.02

Решают задачи на расчет выталкивающей
  силы, проводят исследовательский
  эксперимент по определению зависимости выталкивающей
  силы от действующей плотности тела и
  жидкости и делают выводы.

47.

Закон  Архимеда.

1

1.03

Выводят формулу для
  определения выталкивающей силы; рассчитывают силу Архимеда; указывают
  причины, от которых зависит сила Архимеда; работают с текстом, обобщают и делают
  выводы; анализируют опыты с ведерком Архимеда

48.

Лабораторная работа №8
«Измерение
  выталкивающей  силы, действующей на погруженное в жидкость тело»

1

3.03

Опытным путем обнаруживают
  выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело; определяют
  выталкивающую силу; работают в группе.

49.

Плавание тел.

1

10.03

Объясняют причины плавания
  тел; приводят примеры плавания различных тел и живых организмов; конструируют
  прибор для демонстрации гидростатического давления; применяют знания из курса
  биологии, географии, окружающего мира при объяснении плавания тел

50.

Решение задач.
  Архимедова сила.

1

15.03

Используют знания из
  математики и физики при расчёте силы Архимеда. Анализируют результаты, полученные при решении
  задач.

51.

Лабораторная работа №9
 «Выяснение условий
  плавания тела в жидкости»

17.03

На опыте выясняют условия,
  при которых тело плавает, всплывает, тонет в жидкости; работают в паре.

52.

Плавание судов.
  Воздухоплавание

1

18.03

Объясняют условия плавания
  судов; приводят примеры плавания и воздухоплавания; объясняют изменение
  осадки судна; применяют на практике знания условий плавания судов и
  воздухоплавания.

53.

Решение задач.
  Плавание тел.

1

31.03

Решают задачи на плаванье
  различного уровня сложности, в том числе и качественные.

54.

Контрольная
  работа №4
 «Архимедова
  сила»

1

1.04

Используют знания из курса
  математики и физики при решении задач различного уровня сложности;
  анализируют результаты, полученные при решении задач.

55.

Анализ  контрольной работы.
  Механическая работа. Единицы
  работы.

1

7.04

Определяют условия,
  необходимые для совершения механической работы переводят основные единицы
  работы в кДж, гДж, МДж; вычисляют механическую работу.

56.

Мощность.

1

8.04

Вычисляют мощность по
  известной работе; приводят примеры единиц мощности различных приборов и
  технических устройств; анализируют мощности различных приборов; выражают
  мощность в различных единицах; проводят исследования мощности технических
  устройств, делают выводы

57.

Решение задача на расчет
  механической  работы и   мощности.

1

14.04

Используют знания из
  математики и физики при расчёте механической  работы и мощности. Анализируют результаты, полученные при
  решении задач.

58.

Простые механизмы. Рычаг. Равновесие
  сил на рычаге.

1

15.04

Применяют условия
  равновесия рычага в практических целях: подъем и перемещение груза;
  определяют плечо силы; решают графические задачи.

59.

Момент силы. Рычаги в
  технике, быту и природе

1

21.04

Приводят примеры,
  иллюстрирующие, как момент силы характеризует действие силы, зависящее и от
  модуля силы, и от ее плеча; работают с текстом, обобщают и делают выводы об
  условии равновесия рычага. Применяют
  полученные знания для решения практических задач повседневной жизни

60.

Лабораторная
  работа № 10
«Исследование условия
  равновесия  рычага»

1

22.04

Проверяют опытным путем,
  при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии; проверяют
  на опыте правило моментов; применяют практические знания при выяснении
  условий равновесия рычага, знания из курса биологии, математики, технологии,
  работают в группе.

61.

   Подвижные и неподвижные блоки.

1

28.04

Приводят примеры применения
  неподвижного и подвижного блоков на практике; сравнивают действие подвижного
  и неподвижного блоков; работают с текстом учебника; анализируют опыты с
  подвижным и неподвижным блоками и делают выводы.

62.

Равенство работ при использовании
  простых механизмов («Золотое правило» механики) .

1

29.04

Опытным путем определяют равенство
  работ при использовании простых механизмов; работают в группе; анализируют
  опыты с простыми  механизмами и делают выводы

63.

Центр тяжести тела. Условие равновесия твердого тела, имеющего
  закреплённую ось движения.

1

5.05

Находят центр тяжести
  плоского тела; работают с текстом; анализируют результаты опытов по
  нахождению центра тяжести плоского тела и делают выводы, устанавливают вид
  равновесия по изменению положения центра тяжести тела; приводят примеры
  различных видов равновесия, встречающихся в быту; применяют
  на практике знания об условии равновесия тел.

64.

Коэффициент полезного
  действия механизма. Лабораторная работа № 11  «Определение КПД
  при подъёме тела по наклонной плоскости».

1

6.05

Опытным путем
  устанавливают, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма,
  меньше полной; анализируют КПД различных механизмов. Опытным путем
  устанавливают, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма,
  меньше полной; применяют практические знания при определении КПД наклонной
  плоскости, работают в группе.

65.

Энергия. Потенциальная и
  кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической
  энергии.

1

12.05

Приводят примеры тел,
  обладающих потенциальной, кинетической энергией; работают с текстом. Приводят
  примеры: превращения энергии из одного вида в другой; тел, обладающих
  одновременно и потенциальной и кинетической энергией;

66.

Решение задач по теме
 «Работа. Мощность. Энергия»

1

13.05

Используют знания из курса
  математики и физики при решении задач различного уровня сложности;
  анализируют результаты, полученные при решении задач.

67.

Итоговая
  контрольная работа.

1

19.05

Применяют знания из курса
  математики и физики при решении задач.
  Демонстрируют умение решать задачи базового и повышенного уровня сложности.
  Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий. Умеют
  выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач. Осознают качество и уровень усвоения
  учебного материала. Умеют представлять конкретное содержание и представлять
  его в нужной форме.

68.

Анализ  контрольной работы.
Систематизация изученного
  материала.

1

20.05

Применяют знания из курса
  математики и физики при решении задач.

file_name: 7A Ф (1).docx

alt: КПД простого механизма · на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Сила трения. Трение скольжения

alt: Итоговая контрольная работа. 1 19

intro: Перышкин 7 класс, ФГОС

title: Рабочая программа Физика 7 класс, по учебнику Перышкин


extracted_text:
Акция "Мы
против наркотиков!"

26 июня - Международный день борьбы со
злоупотреблением наркотическими средствами и их незаконным оборотом. Помните,
что злоупотребление наркотиками наносит огромный вред здоровью населения и
общественной безопасности, ставит под угрозу мирное развитие и стабильное
существование общества во многих странах.

        Сегодня ребята с группы "Радуга" детского сада
"Солнышко" провели совместно с педагогом-психологом Аллаяровой Г.С.
познавательный час, где провели беседу о том, что наркотики - большое зло.
Ребята решили, что здоровье для человека — это самое важное. И нужно с детства
вести здоровый образ жизни, делать зарядку, заниматься спортом, стремиться к
лучшему, светлому, доброму!

        Дошкольники совместно с родителями провели акцию "Мы против
наркотиков! Мы за здоровый образ жизни!".

Мы
против того, чтобы люди употребляли запрещенные вещества!
Мы
за ЗОЖ!

Берегите себя и всегда помните о последствиях!

file_name: Акция Мы против наркотиков!.docx

alt: Акция "Мы против наркотиков!" 26 июня -

title: Акция "Мы против наркотиков!"


file_name: Самостоятельная работа №73  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Мемо
«Буквы»

Игра для развития
зрительного гнозиса, формирования образа письменных букв, их запоминания.
Сделано из пластиковых
крышек, фетра и шнура.

file_name: Мемо-буквы.docx

intro: Учебно-игровое пособие для развития зрительного гнозиса, запоминания образа письменных букв. Сделано из пластиковых крышек, фетра и шнура.

tags: логопедия дисграфия мемо игры

title: Мемо "Буквы"


extracted_text:
Н.А.Майдукова

МБОУ
«СОШ № 42», МО г. Братск
КРИТЕРИИ СОМАООЦЕНКИ И ВЗАИМООЦЕНКИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
        В условиях ФГОС функция оценивания приобретает новый
смысл, меняются цели оценивания. Сегодня оценивание должно быть направлено не
просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим
непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно
обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного
процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно
стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый
уровень качества образования. [https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/03/03/sistema-otsenivaniya-obrazovatelnyh-dostizheniy-uchashchihsya]

Упор переносится с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только
в получении результата, но и в его анализе. Необходима
система, которая максимально соответствовала формуле успешного обучения. Она
гласит: знания становятся знаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они
приобретены самостоятельно.

И такая система существует. Это   система формирующего оценивания.   Формирующее
оценивание- оценивание для развития личности ученика. [https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*]

Знание критериев оценивания, понимание, что именно и как будет оцениваться при
проверке той или иной работы, повышает мотивацию к обучению, а умение выполнить
задание, соблюдая заданные критерии, готовит учащихся к итоговой аттестации. Не
секрет, что зачастую, учитель, выставляя оценку за выполненное задание, крайне
редко её комментирует. К сожалению, большая загруженность педагогов и объём
проверяемых работ не позволяют написать рецензию на каждое изложение или
сочинение, сделать подробные пометки в тетради. Чаще всего мы, учителя,
ограничиваемся обозначением ошибок и отметкой. Редкий ребёнок подойдёт и
спросит, за что ему поставили ту или иную оценку, а если и подойдёт, то вряд ли
получит полный развёрнутый ответ, опять же в силу загруженности педагога. При
современном обучении одной из важной форм работы является работа в группах и
парах.
Одной из основных задач обучения при
изучении русского языка и литературы, исходя из метапредметных результатов
освоения выпускниками основной школы программы по этим предметам является
умение научить обучающихся самостоятельно оценивать итоги как своей учебной
деятельности, так и других участников образовательного процесса.
В связи с этим возникла проблема: как и по
каким критериям обучающийся должен оценить свою деятельность, продукт, и
продукт/деятельность одноклассников.
Поэтому я решила разработать свои листы
взаимооценки, тем более, что эта идея не новая и листы самооценки, оценки
работы в группе уже есть.
В чём принципиальная разница уже
существующих разработок и моих?
Каждый лист взаимооценки направлен на
проверку определённой работы/вида работы.
При разработки критериев нужно было
учитывать следующие условия:
- критерии должны быть понятны учащимся
- критериев не должно быть много ( в моих
листах  по 5)
- критерии должны соответствовать
возрастным характеристикам

На своих уроках русского языка и литературы я стараюсь, взяв класс, знакомить
учащихся с критериями устных и творческих письменных работ. Критерии оценивания
диктантов, изложений, сочинений есть на школьном сайте. А как оценивать
творческие работы? Почему одному ученику за чтение наизусть ставится «4», а
другому «5»? Почему творческая работа, написанная совместно с родителями
оценивается на «3» балла. Чтобы не было этих вопросов и недопонимания между
учителем и учениками и их родителями, предлагаю Вашему вниманию оценочные
листы, с которыми мы с учениками активно работаем на уроках и которыми они
могут пользоваться при подготовке домашнего задания.

В начале работы обсуждается каждый критерий, приводятся примеры, после оценивания
обсуждается работа в группах. На первых 2-3 уроках работа идёт тяжело ученикам
нужно не просто прочитать работу и оценить её по принципу «хорошая» - «плохая»,
а найти в ней соответствие/ несоответствие заданным критериям и поставить
оценку в соответствии с ними.

Первая творческая работа в пятом классе по литературе – самостоятельное
написание сказки. Оценивание происходит в мини-группах по 4 человека, на работу
отводится 6-8 минут, лучшая сказка от каждой группы читается классу.  Таким
образом, достигается сразу несколько целей. Во-первых, каждый ученик выступает
публично, во-вторых, ребята могут прослушать лучшие работы, сравнить со своей и
взять их за образец при необходимости, в-третьих, мы учим ребят оценивать не
только чужие работы, но и свою, в- четвёртых, развиваем коммуникативные навыки.

Оценочный лист

Фамилия

Критерии оценивания

Соответствует
ли

произведение

жанру
  «СКАЗКА»? -1б

Выразительность
чтения
  или
сказывания
  -1б

Речь

(богатая,
  много
Эпитетов-
  1б
или
  бедная,
много
  повторов -0 б

Интересно
  ли
 было
  слушать
 сказку
  -1б

Оформление

Сказки
  -1б

Оценка
5б - «5»
4б - «4»
2-3б – «3»

Ответственный
__________________________________________

Вторая
творческая работа в пятых классах самостоятельное написание басни.

Критерии оценивания басни

Фамилия

Басня
  оригинальная
(не
  списана) -1б

Басню
  инте-
ресно
  слушать – 1б

Присут-ствует
мораль
  – 1б

Есть
  аллего-рия – 1б

Выразитель-ность
  исполнения- 1б

Оценка
5б
  - «5»
4б
  - «4»
3б
  – «3»
Если
  по 1 критерию 0б – максимальная оценка- «3»

Ответственный___________________________________
Начиная со второго полугодия 5 класса при
изучении сложных тем, когда необходимо знать теорию, а проверить знание её
каждым нет возможности, я применяю следующий лист оценивания, при необходимости
его можно корректировать под каждое правило.
Для 5 класса, тема: «Имя существительное»

Фамилия,
  имя

Ответ
  полный
Правило
  рассказано полностью -1б
Правило
  рассказано частично, названы не все пункты – 0,5б

Приведены
  примеры на каждое положение правила: одуш. /неодуш., собств./нариц., род,
  скл., синтаксическая роль. самостоятельно- 1б, при помощи учебника или
  собеседника – 0,5б
Не
  приведены – 0б

При
  ответе не
 был
  использован
учебник
  -1б
Использовался
  учебник -0 б

 Оценка
3б
  – «5»
2-
  2,5 б –«4»
1-1,5б
  – «3»

Для 7 класса тема «Н и НН в суффиксах
причастий»

Фамилия,
  имя

Ответ
  полный
Правило
  рассказано полностью -1б
Правило
  рассказано частично, названы не все пункты – 0,5б

Приведены
  примеры самостоятельно- 1б
Из
  правила -0,5б
Не
  приведены – 0б

Приведены
  все исключения из правил – 1б
Часть
  слов-исключений- 0,5б
Не
  приведены -0б

При
  ответе не
 был
  использован
учебник
  -1б
Использовался
  учебник -0 б

 Оценка
4б
  – «5»
2,5
  -3б –«4»
1-2б
  – «3»

     Вы не сталкивались, уважаемые
коллеги, с такой ситуацией: задаешь на дом задание выразительно прочитать
отрывок, стихотворение, сказку, а при проверке сталкиваешься с абсолютным
игнорированием данного задания учениками уже 5 класса, что уж и говорить о старшеклассниках!
Но раз мы в 9 классе сдаём итоговое устное собеседование, выразительное чтение
необходимо на уроках как литературы, так и русского языка. В связи с этим я
ознакомила детей со следующим оценочным листом.
Критерии
оценивания выразительного чтения
1 Высокий уровень дикции и отчётливое
произнесение окончаний слов. Умение читать четко, внятно (не заглатывать
звуков, не гнусавить).
3
Правильное логическое ударение (их длительность и характер).
4 Чтение на основе самостоятельной
интерпретации авторской позиции (гнев, восторг, ирония, спокойствие, веселость,
грусть, насмешка, восхищение).
5 Верная интонация (перечисления,
выделения, конца предложения; попытка воспроизвести голосом и интонацией
переживание лирического героя).
6 Правильная расстановка пауз
(соотношение логических и ритмические пауз. Паузы: психологические, начальные,
финальные паузы.) [3]
Для учащихся 5 классов достаточно
первых 5 критериев, с 6 класса учитываю все.

Критерии оценивания пересказа на уроке
внеклассного чтения
1 Взято
произведение ( отрывок), который соответствует возрасту  учащегося и теме
урока.
2
Пересказ полный, сюжет и композиция не нарушены, нет фактических ошибок в
изложении материала.
3
Речь уверенная, чёткая, темп речи соответствует поставленной задаче и произведению.
4.
Громкость речи, выразительность, умение увлечь одноклассников.
5
Грамотность речи. Нет неоправданных повторов, речевых недочётов, орфоэпических
и грамматических ошибок.
Критерии оценивания чтения наизусть [4[
1
Знание произведения (нет ошибок, нет замены слов, фактических ошибок)
2
Высокий уровень дикции и отчётливое произнесение окончаний слов. Умение читать
четко, внятно .
3
Правильное логическое ударение (их длительность и характер), расстановка пауз
4 Верная интонация (перечисления, выделения,
конца предложения; попытка воспроизвести голосом и интонацией переживание
лирического героя).
5 Оптимальные громкость, темп и
ритм чтения, уместное использование жестов и мимики.
На мой взгляд,
 именно сформированная самооценка и  взаимооценка  позволяет
обучающимся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и
неумения, а потому стать одним из главных способов формирования внутренних
мотивов познавательной деятельности.  Я считаю, что критериальное
оценивание помогает обучающимся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и
выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу
дальнейшей деятельности.
Постепенно внешняя оценка и оценка
внутренняя ученика должна сходиться к одному. Тогда самооценка ученика станет
способствовать его росту.
1.      Борисова А.Л. Система оценивания образовательных достижений учащихся
на уроках русского языка и литературы [https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/03/03/sistema-otsenivaniya-obrazovatelnyh-dostizheniy-uchashchihsya]
2.      Педсовет.
Контрольно-оценочная
деятельность педагогов-условие успешной итоговой аттестации обучающихся [ https://docviewer.yandex.ru/view/0/?*]
3.      Мельникова А.С.
Критерии оценок по чтению [https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/03/31/kriterii-otsenok-po-chteniyu]
4.      Морозова Н.А.
Критериальный
лист оценивания. "Оценка выразительного чтения наизусть [ https://infourok.ru/kriterialniy-list-ocenivaniya-ocenka-virazitelnogo-chteniya-naizust-2209322.html]

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: критерии самооценки и взаимооценки.docx

alt: Н.А.Майдукова МБОУ «СОШ № 42»,

intro: Вы хотите, чтобы Ваши ученики научились объективно оценивать свои работы и выступления, а также работы и выступления одноклассников?  Материалы данной работы помогут им в  этом.

title: Критерии самооценки и взаимооценки на уроках русского языка и литературы