extracted_text:
Тема: Изменение глаголов по
временам.
Цель: обобщение
знаний и умений учащихся по теме «Изменение глаголов по временам».
Задачи:

обучающая:
     систематизировать знания о временах глагола;
развивающие: развивать
     умения различать временные формы глагола и правильно их употреблять;
     умение находить в тексте глаголы и обозначать их временные формы;
     орфографическую зоркость, развивать устную речь учащихся при составлении
     устного ответа; развивать навыки самоконтроля, взаимоконтроля, самооценки;
воспитательные: воспитание
     сознательного отношения к учебе и интереса к изучению русского языка,
     воспитывать волевые качества (терпение, умение выполнять работу до конца).
коррекционно-развивающие: развивать
     память, внимание, речь.

Формируемые УУД.

Личностные: проявлять интерес
     изучаемому материалу по русскому языку; умение оценивать собственную
     учебную деятельность: свои достижения.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определять
     цель учебной деятельности с помощью учителя; понимать учебную задачу и
     активно включаться в деятельность; учиться работать по предложенному
     плану; определять степень успешности своей работы и работы других в
     соответствии с предложенными критериями;
Познавательные: строить
     рассуждения; извлекать информацию, представленную в разных формах;
     рефлексия способов действий, контроль процесса и результата действий;
Коммуникативные: оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации,
     высказывать и обосновывать свою точку зрения; слышать и слушать других,
Предметные: умение
     находить в тексте глаголы, определять у них временные формы; распределять
     глаголы по временным формам; подбирать в тексте подходящие по смыслу
     глаголы.

Формы организации
деятельности детей: коллективная, индивидуальная, парная.
Оборудование: интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация, карточки с заданиями для работы на
уроке и с дополнительным заданием, карточки для самостоятельной работы

Ход урока
1. Орг.момент
Долгожданный
дан звонок,
Начинается урок.
Сели тихо, не шумите,
На меня все посмотрите.
Давайте, друзья, улыбнемся друг другу.
Улыбки подарим гостям.
К уроку готовы? Тогда за работу.
Удачи желаю всем вам.
Оформление
работы в тетради.

СЛАЙД
Эпиграф сегодняшнего урока:  -  (примечание)

«
… - самая живая часть речи»
алексей кузьмич югов

- ребята,
вы выясните в ходе урока.
2. Чистописание

Делу время,
     потехе – час.
Не время
     сидеть, сложа руки.
Аппетит
     приходит во время еды.
Всему своё
     время.

- Прочитайте пословицы, поясните их
смысл. Какие из пословиц можно отнести к сегодняшнему уроку? Почему? Запишите
любую пословицу к себе в тетрадь.
3. Словарная
работа. СЛАЙД
- Спишите слова, вставьте пропущенные орфограммы, обозначьте
их. (на листочках).
.вт.м.биль,  .(н,нно)тация, б.лет,  б.бл..тека, в.л.сипед,
к.раб(?)ль, экск.ват.р, пр.з.дент, с.лют, к.(л,лл)екция, п.йзаж, г.р.зонт.
Поменяйтесь листочка и проверьте работу друг
друга.

5- нет ошибок
4- 1-2 ошибки
3 – 3 ошибки
2- более 3
ошибок

2.
Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  - Послушайте загадку и скажите, о
какой части речи говорится: (СЛАЙД 1)
Что без меня
предмет?
Лишь название.
А я приду –
Все в действие
придет:
Летит ракета.
Люди строят
здание.
Цветут сады.
И хлеб в полях
растет. (Глагол)

Интересная часть
речи
В русском языке
живёт.
Кто что делает,
расскажет:
Чертит, пишет иль
поёт,
Вышивает или
пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит,
моет, чистит –
Всё расскажет нам
ГЛАГОЛ!

- Вспомним всё,
что мы знаем о глаголе. (работа в парах с таблицей)

ГЛАГОЛ

1.Какая часть речи?

2. Что обозначает?

3. На какие вопросы
  отвечает?

4. Как изменяется?

5. Роль в речи.

6. Каким членом
  предложения бывает?

-
Что такое глагол? (Глагол – часть речи, обозначает действие предмета и отвечает
на вопросы: что делать? что сделать? и т.д.)
ПРОВЕРКА
работы в парах
СЛАЙД
3. Актуализация
знаний учащихся о временных формах глагола.
1.
- Прочитайте данные предложения. Что вы
заметили?
СЛАЙД
Мы
гостили у бабушки в деревне.
Мы
гостим у бабушки в деревне.
Мы
будем гостить у бабушки в деревне.

-На
какие вопросы отвечают глаголы?
– Чем же мы будем заниматься на
уроке? (Изучать времена глагола.) Каковы же задачи  нашего урока?
ЗАДАЧИ УРОКА СЛАЙД
•      Закрепить  знания
о глаголе;
•      Вспомнить, как глагол
изменяются  по временам;
•      Учиться
определять время глагола, уметь употреблять  временные формы глагола
в речи.
2. Беседа
по вопросам.
– Как вы определяете время глагола? (По
значению и по вопросу.)
– Расскажите о глаголах прошедшего
времени: что они обозначают и на какие вопросы отвечают.
– Что можете сказать о глаголах
настоящего времени? Будущего времени?
– Что нужно сделать, чтобы определить
время глагола в предложении? (Задать вопрос, определить, в какой момент
происходит или происходило действие, затем определить время глагола.)
– Как вы думаете, что нужно уметь,
чтобы правильно образовать временные формы глагола? (Правильно задавать
вопрос.)

Физкультминутка
в прошедшем
времени -  вы присядьте
в настоящем –
встаньте
в будущем –
хлопаем в ладоши.

(Читаю-наст.вр,
писал-прош.вр, кричу-наст.вр, позвоню-буд.вр, приходил-прош.вр,
пролетят-буд.вр, мастерят-наст.вр, поиграл-прош.вр.)

4.
Применение знаний и умений в новой ситуации СЛАЙД
1) Работа со стихотворением. (коллективная работа с
доской и на листочках)
- Прочитайте стихотворение. Что в этом стихотворении
не так? Исправьте его, чтобы оно звучало красиво. У вас на столах лежат
листочки.

Проверка.
Зачитайте стихотворение в исправленном виде.
Выпишите получившиеся
глаголы, определить время глагола.
5. Обобщение и систематизация знаний.

1)  Упражнение «Четвёртый лишний». СЛАЙД

На
доске записаны группы слов. В каждой группе есть «лишнее» слово. Найдите и
объясните почему? (УСТНО)

1) Трещит, скрипит, воет, скулил. (скулил)
2) Встречает, визжал, поскрипывал, дул. (встречает)
3) Прочитает, запишет, нарисует, удивил. (удивил)
4) ПРИДУМАЙТЕ и ЗАПИШИТЕ свою группу глаголов.

6. Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
1) Самостоятельная работа по группам. (Карточки с разным уровнем сложности)
- Возьмите листочки, подпишите. Перед вами 3 различных
варианта заданий. Списывать текст не нужно. Выполняйте задание в карточке и
подготовьте свой ответ, используя алгоритм:
СЛАЙД
1. Прочитать задание.
2. Выразительно прочитать
отрывок.
3. Ответить на поставленный
вопрос.

1 вариант.
Выпишите глаголы к
вопросам, определите их время:
Что сделают?. .запоют
Что сделали?. . .зазеленели
Что сделает?. . .выгонит,
заиграет
Вот скоро птички запоют,
В лесу кусты зазеленели;
И стадо выгонит пастух
И заиграет на свирели. (И.Суриков)

2 вариант.
Выписать глаголы, поставить
вопрос, определить время глагола.
И вот опять пришла
весна,                            пришла-прош.вр
И снова зеленеет поле,
зеленеет-наст.вр.
Давно уж верба расцвела…                           расцвела-прош.вр.
Весной мир божий расцветает!                      расцветает-наст.вр.
Как солнце весело глядит                               глядит-наст.вр.
И в поле травку пригревает! (И.Суриков)      пригревает-наст.вр.

3 вариант.
Выписать  глаголы и
определить  время глагола.
Уж тает снег, бегут
ручьи,                             бегут-наст.вр.
В окно повеяло весною...                              повеяло-прош.вр
Засвищут скоро соловьи,                              засвищут-буд.вр.
И лес оденется листвою!                               оденется-буд.вр.
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,                         стало-прош.вр.
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.                               миновала-прош.вр.
Проверка.

3.Творческая работа.
СЛАЙД
Упражнение «Оживи
картинку»
На доске написан
текст.

Ночь.
Маленькая деревушка. Огни. Ветер. Одинокие деревья. Снег.
 Бесконечное поле.

- Прочитать текст. Вставить в каждое предложение глаголы. Запишите полученный
текст.  Определить время глаголов.
(Наступила, уснула, погасли, шумит,
качаются, пошёл, белеет)
Заслушать несколько работ.

Дополнительно:
4. Самостоятельная
работа
Каждый из вас
получил листочек с текстом. Впишите в текст подходящие по смыслу глаголы из
слов для справок и укажите их время.

Вот и
___________________ долгожданная весна. Ярко _____________ солнышко. В лесу
___________ птицы. Из - под снега ______________ подснежник. С пригорка
_____________ ручеёк. Скоро ____________ грачи. Мы все с нетерпением
____________ весенних каникул.
Слова для справок: ждём,
наступила, прилетят, светит, зажурчал, защебетали, выглянул.
7. Рефлексия
Урок приблизился к концу,
Я у вас спросить хочу:
- Над какой темой мы работали?
- В форме какого времени бывают
глаголы?
- Как определить время
глагола? (По вопросу.)
- Какое действие обозначают глаголы
в настоящем времени, на какой вопрос отвечают? (Действие, которое
происходит сейчас, в настоящий момент, и отвечает на вопрос что делает?)
- Какое действие обозначают глаголы
в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают? (Действие, которое
происходило в прошлом, и отвечают на вопросы что делал? что сделал?)
- Какое действие обозначают глаголы
в будущем времени, на какие вопросы отвечают? (Действие, которое только еще
будет происходить, отвечают на вопросы что будет делать? что сделает?)
- Какая же
самая живая часть речи, ребята, говорил югов?!
« … - самая живая
часть речи»
А. К. Югов
- Выберите для себя высказывание,
как вы работали сегодня на уроке. (фразеологизмы) СЛАЙД
ДЗ (пояснение): СЛАЙД
•      Печатная тетрадь:
с. 23-24 упр.20
•      Выполнить ВПР
вариант № 15.
•      *Задания от
учителя на УЧИ.ру

9.
Н а п и ш и т е
предложения, правильно употребив глаголы из скобок. Укажите время глаголов.

Мороз (щипать) щёки. (Сыпать)  спелые
орехи мне орешник в кузовок. Придёт зима, (рассыпать)серебро по земле и
деревьям. (Дремать) лес: ни звука.

Игра называется «Аккуратный
почтальон».
3 ряда – это 3
команды. Для игры необходимы:
1.
Доска,
разделенная на три части: «Настоящее время», «Прошедшее время», «Будущее
время».
2.
Магниты.
3.
Три
набора карточек из плотной бумаги с написанными на них глаголами в настоящем,
прошедшем и будущем времени (в каждом наборе – по 9 карточек одного цвета):

Игроки – почтальоны должны правильно разнести письма-глаголы по адресам с
соответствующим временем. Карточки с глаголами лежат на первой парте каждого
ряда обратной стороной вверх. Игроки каждой команды по очереди подбегают к 1-й
парте, берут карточку и несут ее по адресу, т.е. прикрепляют к магнитной доске.
Побеждает  команда, которая допустит меньше ошибок и быстрее других
выполнит работу.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КАРТОЧКАМ
Карточка 1. Подобрать к
каждому существительному подходящий по смыслу глагол. Записать полученные
словосочетания, обозначить время глаголов.
Дают, вручают, преподносят (телеграмма,
цветы, книги, подарок). Выкапывали, срезали, собирали, выдёргивали (капуста,
морковь, картофель, огурцы, урожай).
Карточка 2. К данным словам
записать однокоренные слова разных частей речи. Подчеркнуть глаголы.
Награда, игра, крик, служба, свет, мороз,
звон.
Карточка 3. Записать данные
глаголы в 3 столбика: 1) настоящее время, 2) прошедшее время, 3) будущее время.
Играли, поёт, будет читать, смеются,
засмеются, прочитает, гулял, посмотрит, думаю, закричу, улыбался.
Составить 1–2 предложения с некоторыми
глаголами, разобрать их по членам предложения.
Карточка 4. Изменить по
временам данные глаголы.
Играли, поёт, будет читать, смеются,
засмеются, прочитает, гулял, посмотрит, думаю, закричу, улыбался.

alt: Тема: Изменение глаголов по временам

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Мы гостили у бабушки в деревне

alt: Вот скоро птички запоют,

title: Урок русского языка 4 класс "Изменение глаголов по временам".


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского
творчества» Ленинского района
г. Саратова

                                                                 УТВЕРЖДАЮ

Директор МУДО

                                  «Центр детского творчества»

Ленинского района

г. Саратова

                __________________

Т.Р. Тихонова

Сценарий праздника
 «Новогодние огни
приглашают в сказку»

Место проведения: подростковый клуб «Мечтатель»
Дата проведения: 26.12.2019 г.
Время проведения: 18.30

Составила: педагог дополнительного образования
Мочалова Ольга
Валентиновна

2019 г.
Цель:
нравственное воспитание детей и подростков, организация семейного досуга.
Задачи:

-
 воспитание культуры поведения, формирование навыков общения;
-
развить творческие, интеллектуальные и коммуникативные способности детей;
- развить интерес детей к коллективной
деятельности;
- создать благоприятную атмосферу
мероприятия.
Количество участников: 40 чел.
Возрастная группа: 5 – 8 лет
Форма проведения: конкурсно-игровая программа.
Форма работы: групповая.
Воспитательные технологии:
- коллективное творческое дело (КТГ);
- игровая;
- здоровьесберегающие технологии.
Продолжительность: 1 час.
Оформление: на стене, в зоне выступления, плакаты; занавес с подсветкой,
елка.
Костюмы:
«Дед Мороз», «Снегурочка», «Снеговик», «Лиса», «Волк»,
«Снежинки», «Морозики».
Реквизит: Посох Деда Мороза,
пила, подарки детям.
Музыкальное оформление:
1. Музыкальная заставка: «Праздничная»
2. Музыкальная заставка: «Хруст Снега»
3. Песня: «Здравствуй Дедушка Мороз»
4. Музыкальная заставка: «Снеговик»
5. Музыкальная заставка: «Выход
разбойников»
6. Песня: «Морозики»
7. Музыкальная заставка: «Для
конкурсов»
8. Песня: «Льдинки»
9. Музыкальная заставка: «Вьюга»
10. Музыкальная заставка: «Снегурочка»
11. Музыкальная заставка: «Выход Деда
Мороза»
12. Песня: «В лесу родилась елочка»
13. Музыкальная заставка: «Колдовство»
Оборудование: микрофоны, домашний
кинотеатр, музыкальный центр.
Конкурсы:
1. «Снежки»
2. «Танцевальный»
3. «Морозец»
4. «Два притопа»
Действующие лица:
Ведущий, Снегурочка, Дед Мороз, Лиса, Волк,
Снеговик.

Ход мероприятия:

 Звучит музыкальная заставка: «Праздничная»
Ведущий:
Собрались мы в этом зале,
Возле елки в хоровод
Чтобы песни зазвучали,
Чтобы встретить Новый год.

Дети: Это радостное чудо
С нетерпеньем ждали все.
Звезды, шарики повсюду,
Елка в праздничной красе.
Не узнать ребят сегодня
Клоун, белка, самурай…
Здравствуй праздник новогодний,
Громче музыка играй.

                        Звучит музыкальная
заставка: «Хруст снега»

Ведущий: Ой, ребята, что я слышу?
Кажется сюда идут,
Ну-ка хлопнем веселее,
Пусть скорее нас найдут!
 (Дети
хлопают)

                          Звучит музыкальная
заставка: «Снегурочка»
 (В
зал входит Снегурочка)

Снегурочка: Ах, как много ребятишек,
И девчонок и мальчишек,
Здравствуйте!
Не страшны зимы угрозы, я метели не боюсь,
Внучкой дедушки Мороза,
Я Снегурочкой зовусь!

Ведущий: Здравствуй Снегурочка! Дети все пришли на елку, Гости здесь, но вот
вопрос:
Где же бродит наш веселый,
Добрый Дедушка Мороз?

Снегурочка: Уж пора ему прийти.
Задержался он в пути.
Дед Мороз! Ау! Аууу!
Слышишь, я тебя зову!!!

                       Звучит музыкальная
заставка: «Снеговик»
 (Входит Снеговик)

Снеговик: Аууу! Аууу!
Уже иду!!!
Привет друзья мои! Ура!
Всех с Новым, Новым Годом!
Спешил на праздник к вам не зря, в студеную
погоду.
К морозным тропам я привык
В сугробе не увязну,
Ведь я веселый снеговик,
Спешу к друзьям на праздник!

Ведущий: Снеговик, мы очень рады тебя видеть на нашем празднике!
А где же Дед Мороз? Он разве не с тобой приехал?

Снеговик: Передать просил он вам,
Что прибудет скоро сам!
Грузит он подарков воз,
Добрый Дедушка Мороз!
Но не будем мы скучать,
Будем праздник продолжать!
Я сейчас в ладоши хлопну,
Бойко ножками притопну,
Позову своих дружков,
Озорных Морозиков!

Морозики дети:
Мы веселые ребята,
Нас зовут Морозики,
Очень любим мы веселье,
В новогодние деньки!
И поэтому для вас, потанцуем мы сейчас!

                      Звучит музыкальная заставка:
«Новогодняя»

Исполняется танец: «Морозики»
                      Звучит музыкальная заставка: «Новогодняя»

Снеговик: А вы ребята играть любите?
Тут вот приготовил я снежки
Снега белого комки,
Сейчас мы поиграем, снежками в ведро бросаем!

                       Звучит музыкальная
заставка: «Энергичная»

Игра: «Снежки»

Снегурочка: Снеговичок, ты так здорово играл с нами, а теперь попляши с нами.
(Дети выходят танцевать со Снеговиком)

                                     Хоровод:
«Два притопа»

Снеговик. Ох, устал, не могу,
Я немного отдохну,
Очень жарко стало мне
Долго не могу в тепле,
Снегурочка: Эй, снежиночки летите, снеговика, вы
охладите!

Звучит музыкальная заставка: «Вьюга»

                               Исполняется танец:
«Снежинки»

Звучит музыкальная заставка: «Вьюга»

Снеговик: Как мы весело играли,
Песни пели и плясали,
Только мне уже пора,
До свиданья детвора!

(Снеговик убегает)

Снегурочка: Ой, ребята тише, тише, что то странное я слышу, кто то к нам еще
спешит,
Кто то к нам сюда бежит.
Может это Дед Мороз? Давайте дружно позовем,
дедушку Мороза?!
(Дети
зовут Дедушку Мороза)

Звучит музыкальная заставка: «Хруст снега»

 Звучит музыкальная заставка: «Выход разбойников»

(Входят Лиса и Волк)

Лиса:
Глянь как много ребятишек.
И девчонок и мальчишек,
Ух какая холодина, (ежится)
Просто «чудная» картина.

Волк:
(Выходит, охает, держится за спину).
Ведущий: Здравствуйте уважаемые, а вы собственно зачем сюда пожаловали?
Лиса:
У нас в лесу такая холодина! Терем-теремок совсем без отопления стоит, весь
сосульками изнутри покрылся.
Замерзли мы на морозе!
Волк:
Вот мы и ищем дерево, чтобы его спилить, развести костер, и погреться. Жалко
нам Терем на дрова пускать.
Лиса:
Ой, а вот и дерево!
Большое ветвистое, много дров получится!
Волк:
Так оно, смотри, наряжено. Шарики на нем,
фонарики.
Лиса:
Не волнуйся, сейчас спилим елку, соберем шарики,
наделаем бус и продадим их. И денежки у нас появятся. Купим мне платье новое и
валенки теплые, а тебе пояс из верблюжьей шерсти. Спину будешь лечить.

Волк:
Вот это я понимаю! Удачно мы зашли!
Лиса: (поворачивается
к Снегурочке) Ой, а это кто еще такая?
Ведущий: Это Снегурочка наша, самая настоящая!
Волк:
Вот это Снегурочка? Ну удивили!

Лиса:
Ну рассмешили! Никакая она не Снегурочка! Подумаешь! Подумаешь, корону надела,
шубку красивую, блестящую… а мой наряд чем хуже? Чем я не Снегурочка???!!!
Лиса: К тому
же я еще и колдовать умею! Вот! Не верите? А я вам сейчас докажу! Елку вашу
заколдую, на огни ее подую! (колдует) Крекс, пекс, фекс!

                          Звучит музыкальная
заставка: «Колдовство»
(елка
потухла)

Снегурочка: Ну что
же вы наделали?! (Хватается за щеки)

(Лиса комично снимает пилу. Лиса и Волк начинают
прилаживаться, чтобы спилить елку)

Ведущий: Да постойте же вы!!! И так уже напакостили. Натворили дел!
Вы что хотите Новый год ребятам испортить?

Снегурочка: Разве вас не учили,
что брать чужое нельзя? (Обращается к детям) Дети, скажите, разве можно брать
чужие вещи? (Дети отвечают)        А портить праздник детям? (Детям отвечают)
Лиса: Почему
испортить? Ничегошеньки мы и не портим! Подумаешь просто елку спилим. Много
дров будет….
Волк:
Тепло…
Ведущий: Так ведь погреться можно и по другому!
Волк:
Как это по другому?
Что то я не понимаю как это?
Ведущий: А вот вы плясать умеете?
Лиса:
Да это проще простого! Раз, два. и готово.

Снегурочка:  Мы с ребятами, сейчас вас научим греться. И у елки нашей, вместе
дружно спляшем!
Ведущий: Эй, ребята, круг пошире, начинаем, три, четыре!

Звучит музыкальная заставка: «Новогодняя»

(Дети танцуют с Лисой и Волком)

Лиса:
Ух, и правда жарко стало! Здорово!
Волк:
И как это мы сами не догадались?

Звучит музыкальная заставка: «Выход Деда Мороза»

(Раздается голос Дед Мороз)

Дед Мороз: АУУУ!

Снегурочка: Слышите? Это голос Дедушки Мороза. Это он кричит АУ! Крикнем Дед Морозу
«Милый Дедушка, АУ!».

(Волк и Лиса пятятся и прячутся)

Дед Мороз: Ау, Ау! ИДУ! ИДУУУ!

Здравствуйте ребята!
Очень к вам спешил! (Вздыхает)
Даже в дороге в овраг провалился,
Но кажется, вовремя в гости явился.

Ведущий: Здравствуй Дед Мороз!
Снегурочка: Очень ждали, Дед Мороз
Мы тебя на вечер,
До чего же рады все,
Новогодней встрече.
Хоровод мы заведем
Песню для тебя споем!

 (Дети
поют песню для Деда Мороза)

Звучит песня: «Здравствуй Дедушка Мороз»

Дед Мороз: А
сейчас, нам детвора,
Поиграть пришла пора.

Ведущий: Дед Мороз, погоди,
Ты на елку посмотри!
Елка грустная стоит,
И огнями не блестит.

Дед Мороз: Эту мы беду исправим,
Все огни гореть заставим!
Дружно скажем: раз, два три,
Наша елочка гори!

(Дети повторяют слова за Дед Морозом. Но елка не
загорается)

Дед Мороз: прокричали мы без толку,
Не горит огнями елка!

(Оглядывает всех присутствующих)

Дед Мороз: Это кто тут побывал?
Елку кто заколдовал?

(сердито стучит посохом), (выходят трусливо Лиса и Волк)
Дед
Мороз: Тааак! Ну вы и проказники! Чуть детей без праздника не оставили.

Лиса:
Дед Мороз прости ты нас!
Волк:
Мы больше не будем!
Дед Мороз: Ну что ж, возвращайтесь туда откуда пришли! И больше не пакостничайте!

(Лиса и Волк уходят)

Дед Мороз: Да, так просто нам елку не расколдовать.
Придется нам помощников позвать.
Снегурочка: Дедушка, я знаю, кто нам может
помочь! Это мои подружки!
(На
сцене появляются Льдинки-подружки)

Звучит музыкальная заставка: «Новогодняя»

                              Исполняется
танец «Льдинки»

 Звучит музыкальная заставка: «Новогодняя»

Дед Мороз: Ну ка снова все ребята, крикнем дружно: Раз, два, три, наша елочка
гори!
(повторяют, Дед Мороз стучит посохом елка
загорается)

Дед Мороз: Мы не зря старались с вами, елка вспыхнула огнями.
Дед Мороз вас всех зовет в новогодний хоровод.

                    Хоровод: «В лесу родилась
елочка»

Дед Мороз: Ребята, а вы мороза не боитесь?

Дети:
Нет.
Дед
Мороз: Так так, значит не боитесь? А я сейчас проверю.

                           Проводится игра:
«Морозец»

Ведущий: Дед Мороз, зачем детей пугаешь?
За уши, за носы хватаешь?

Дед Мороз: Я сегодня очень весел,
И с ребятами дружу,
Никого не заморожу,
Никого не простужу.

(В это время дети берутся за руки и Дед Мороз
оказывается внутри круга)

Дед Мороз: Ой, а как же мне выйти из круга?

                           Проводится игра:
«Не выпустим»

Снегурочка: Притомился дед устал, как он весело плясал.
Ведущий: Пусть у елки посидит, отдохнет, а дети ему стихи расскажут.

Дед Мороз: Ох, хорошо!
(Дети
рассказывают стихи)
Снегурочка: Дед
Мороз! Настало время дарить подарки! Дети заждались уже!
Дед
Мороз: Да, да, внученька! Помоги мне.
(хотят развязать мешок)

Дед Мороз: Вот так узел… угугу,
Развязать я не моуг.
Снегурочка: Ну-ка дружно мы все хлопнем,
Бойко ноками притопнем.
(Дети
топают и хлопают)

Дед Мороз: Узелки все развязались
И подарки вам достались.
Поскорее по местам,
Всем подарки я раздам.
(раздает)

Ведущий: Вот и праздник новогодний,
Нам заканчивать пора,
Много радости сегодня
Вам желаю детвора.
Снегурочка: Что бы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот,
А мы с дедушкой Морозом,
К вам вернемся через год.
До свидания!

Звучит музыкальная заставка: «Новогодняя»

file_name: Новый год 2020.doc

alt: Музыкальная заставка: «Для конкурсов» 8

alt: Ведущий : Ой, ребята, что я слышу?

alt: Хоровод: «Два притопа»

alt: Замерзли мы на морозе! Волк:

alt: Новогодней встрече. Хоровод мы заведем

alt: Дед Мороз : Да, так просто нам елку не расколдовать

title: сценарий Новогоднего представления "Новогодние огни приглашают в сказку"


extracted_text:
Первичные документы, содержащие
информацию о затратах производство продукции предприятия ООО «Галактика»

Первичный учет – первый
этап учетного процесса, охватывающего наблюдение за объектами учета
(хозяйственными операциями) и регистрации полученной информации на бумажных или
машинных носителях – документах.
Документ (doqumentum) – латинское
слово, которое буквально означает свидетельство, доказательство.
Положениям о
документальном обеспечении записей в бухгалтерском учете, утвержденном приказом
Министерства финансов Украины от 24.05.95 г. №88  установлен порядок создания,
приема и отражения в бухгалтерском учете, а так же сохранение первичных
документов, учетных регистров и отчетности предприятия и объединения независимо
от форм собственности.
Документация – это
процесс  общественного и непрерывного отражения хозяйственных операций в
документах.
Первоначальное отражение
хозяйственные операции находят в первичных документах.  Все первичные
бухгалтерские документы с места их оформления в установленный срок передаются в
бухгалтерию. Каждый первичный документ в бухгалтерии подлежит проверке,
обработке, погашению.
После окончания отчетного
периода все документы передаются под расписку на сохранение в архив. За
организацию хранения документов отвечает главный бухгалтер предприятия.
В связи с тем, что ООО
«Галактика» является производственным предприятием, то к расходам основной
деятельности относятся затраты на производство продукции (расходы, которые
включаются в себестоимость производственной продукции), и расходы, связанные с
операционной деятельностью, которые не включаются в себестоимость реализованной
продукции (расходы на сбыт, административные расходы, и другие операционные
расходы).
Сам процесс учета затрат
на производство продукции ООО «Галактика» берут участие практически все аспекты
хозяйственной деятельности предприятия, поэтому документальное оформление можно
представить в табл. 1.
Таблица 1.  – Первичные документы,
содержащие информацию о затратах производство продукции предприятия ООО «Галактика»

№
  п/п

Наименование
документа

Информационная
характеристика

1

2

3

1

Счет

Содержит информацию о
  сумме платежей по закупке сырья

2

Накладная

Подтверждает переход
  права собственности на сырье

3

Товарно – транспортная
  накладная

Содержит информацию о
  сделанных расходах, связанных с процессом транспортировки сырья

4

Налоговая накладная

Подтверждает право на
  получение налогового кредита

5

Акт приема - сдачи
  выполненных работ

Определяет сроки и
  объем выполненных работ и оказанных услуг

6

Расчетная ведомость

Содержит информацию о
  расходах на оплату труда рабочих, занятых в производстве продукции и о
  обязательные отчисления с фонда оплаты труда этих

1

2

3

работников

7

Инвентарные карточки

Отражают и изменения,
  связанные с эксплуатацией основных средств

8

Ведомость начисления
  амортизации

Содержат информацию о
  суммах амортизации

9

Командировочное
  удостоверение

Является основанием для
  определения продолжительности командировки, а значит расчета суммы расхода

10

Авансовый отчет

Содержит данные о
  расходах по командировке и др...

Таким образом, в таб. 1
мною рассмотрены основные первичные документы по оформлению затрат на
производство продукции предприятия ООО «Галактика».
Далее процесс
документального оформления находит свое отражение в регистрах учета. Так,
ведомость аналитического учета затрат содержит информацию относительно
отдельных направлений расходов, произведенных предприятием в течение отчетного
периода. На основании сведения составляется сводный журнал-ордер, обобщающий
все виды расходов, связанных с производством продукции предприятия ООО «Галактика».
На основании данных журнала - ордера составляется Главная книга, Баланс и Отчет
о финансовых результатах, отражающий всю информацию о расходах предприятия по
элементам затрат.

alt: Командировочное удостоверение


extracted_text:
Консультация
для родителей
"Речь
детей раннего возраста"

Основными
задачами детей ясельного и младшего возраста (до четвертого года жизни)
является общее развитие речи, обогащение словаря, формирование грамматически
правильной речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной
литературой, подготовка к правильной артикуляции звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных). Рассмотрим каждую задачу.
Обогащение
словаря осуществляется за счет расширения кругозора: походы в парк, лес,
зоопарк, кино и цирк, чтение книг, отгадывание и загадывание загадок,
наблюдения в природе и за трудом взрослых.
Дети
двухлетнего возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 с лишним слов.
Важно, чтобы в речи ребенка не было жаргонных и усеченных слов (велик, телик).
Под
формированием грамматически правильной речи имеется в виду согласование слов в
предложении, изменение слов по падежам, числам, временам.
Ребенок
может неправильно использовать предлоги или их не употреблять, неправильно
изменять окончания по аналогии с другими предметами (есть ложком, копать
лопатом, много карандашов).
Эти
явления должны исчезнуть к четырем годам, если взрослые обращают внимание на
окончание слов, согласование, тактично исправляют ошибки своих детей.
Что
качается развития связной речи, то первые фразы в норме появляются к полутора –
двум годам. Для того чтобы речь была достаточно развитой, взрослые должны:
-
учить детей составлять описательный рассказ, называя характерные признаки
предмета (по образцу);
-
учить составлять простые предложения по картинке;
-
учить пересказывать знакомые сказки, рассказы;
-
заучивать с детьми простые стихотворения;
-
вести диалог – беседовать с родителями и другими взрослыми, задавать вопросы и
отвечать на них.
В
ходе ознакомления с художественной литературой родителям необходимо читать как
можно больше русских народных сказок, сказок советских и современных писателей,
обязательно после прочтения задавать вопросы по тексту, пусть ребенок на них
ответит.
Самое
главное: ребенок должен слышать фонетически правильную речь от окружающих и,
сравнивая со своей, пытаться исправить несоответствия.
Развитию
речи в ясельном и младшем возрасте поможет развитие мелкой моторики пальцев
рук. Поэтому необходимо учить детей пользоваться ложкой, одеваться, застегивать
пуговицы, молнии, складывать паззлы и мозаики, шнуровать ботинки и выполнять
другие действия на развитие координации мышц рук и зрительного контроля.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
МО учителей математики.
«Как сконцентрировать внимание
учащихся».
Учитель: Рогозина А.В.

Эту проблему можно решать разными
способами.
При закреплении и тренировке в
применении изученного материала полезен такой прием. После предъявления первого
задания учитель, не решая и не разъясняя его, просит учащихся составить
аналогичное упражнение. Уже одно это заставляет школьников сосредоточиться, так
как понять аналогию можно только тогда, когда хорошо проанализировано условие
исходного приема.
Рассмотрим урок, на котором
отрабатывается метод решения систем уравнений способом подстановки.
Учащимся предлагается система:. Если в качестве аналогичного
задания кто-нибудь предложит, например, систему ,
то учитель, похвалив ученика, должен, тем не менее, заметить, что аналогия
между заданиями получается не совсем полной. В первой системе выразить одну
переменную через другую можно в одно действие (например, y=5-x или x=1+y), а во второй эта операция потребует двух действий (3y=10-4x, отсюда y=(10-4x)/3 или 3y=7x-1,
отсюда y=(7x-1)/3).
Беседа заканчивается появлением
на доске двух систем. Одна предложена учителем (1,а), а другая – учениками
(1,б):
1, а)  ;                        1,б) .
Учитель решает или только
поясняет задание 1,а. Задание 1,б школьники должны выполнить самостоятельно. При
этом они имеют право задавать учителю вопросы по поводу возникающих трудностей.

Следующее задание уже более
сложное. Но предъявляется оно тоже как бы в два этапа: сначала учитель
записывает свою систему (2,а), а учащиеся тут же составляют ее аналог (2,б).
Например: 2,а) ;             2,б) .
В данном случае желательно
отметить, что в системе 2,а первое уравнение можно упростить, разделив обе его
части на одно и то же число, что предусмотрено и в системе 2,б. По внешнему
виду эти системы уже не так похожи друг на друга ,как две предыдущие, однако
аналогия не нарушается: решением той и другой системы является пара целых
чисел.
Описанный метод очень удобен для
рассмотрения различных случаев решения систем уравнений. Пусть, например,
учитель предложил систему 3,а, учащиеся же придумали систему 3,б:
3,а) ;                        3,б)
.
В ходе решения выясняется, что в
аналогии опять что-то нарушилось, причем уже существенным образом: система 3,а
не имеет решений, а система 3,б в этом смысле вполне благополучна, ее решение
(17;-3). Учащиеся задаются вопросом: «Как же сделать так ,чтобы и система 3,б
не имела решений?». Приходится вспомнить, что система не имеет решения, если ее
коэффициенты при x и y соответственно в обоих уравнениях равны, а свободные члены
различны. Этот вывод можно углубить, если указать систему 4,а , которая также
не имеет решения, хотя коэффициенты при x и y соответственно различны. Этот пример заставляет углубить
аналогию, убедившись в том, что при решении вопроса о несовместимости системы
достаточно подбирать не равные коэффициенты при x и y в обоих уравнениях, а пропорциональные. Беседа
заканчивается записью на доске систем 4,а и 4,б и решением системы 4,а.
4,а) ;                                4,б)
.
Можно проанализировать вопрос о
наличии у системы бесконечного множества решений.
Описанная работа занимает обычно
весь урок. Естественно, что более сильные учащиеся опережают класс. Для того
,чтобы они не дезорганизовывались, ожидая новых заданий, учитель предлагает им
решать упражнения из учебника. Занявшись ими, учащиеся иногда пропускают важные
моменты объяснения, в частности, разбор заданий 3 и 4 может пройти мимо их
внимания.
Можно отметить и еще один
недостаток таких уроков. Учащиеся одного и того же класса в одно и то же время
распадаются на две большие группы, которым нет дела друг до друга. Такое
отчуждение вредно влияет на внимание учащихся. Объединить класс можно несколько
иным построением урока. Учитель вначале рассматривает не одно задание, а сразу
три или четыре. Объяснение он начинает опять-таки с записи аналогичных заданий,
которые предлагают учащиеся. Разъяснив задание 1,а , учитель стирает его с
доски, а задание 1,б на доске остается. Точно также учитель поступает и со
следующими примерами. Закончив объяснения, он оставляет на доске три или четыре
задания для самостоятельной работы, причем эти задания предложены сами
учащимися.
Ребята приступают к
самостоятельной работе. Тот, кто выполнил все задания первым, подходит к
учителю, который быстро проверяет работу ученика и выставляет за нее оценку.
Несколько человек, получившие хорошие оценки, объявляются консультантами. Они
должны проверить работы своих товарищей и выставить в их тетрадях свои оценки.
Разрешение на выставление оценок
мобилизует проверяющих. Они с большой ответственностью приступают к проверке.
Учитель же может проконтролировать проверяющих, собрав тетради и просмотрев их
после урока. Быстрый темп, которого необходимо придерживаться при описанном
способе организации урока, может оказаться непосильным для некоторой части
школьников. Даже внимательно выслушав объяснения учителя, они пасуют перед
первым же самостоятельным заданием. Малейшее затруднение не концентрирует, а
ослабляет внимание таких учащихся, они очень быстро теряют веру в свои силы и
перестают работать. Поэтому дав работу всему классу, полезно задать такой
вопрос: «Кто хотел бы еще раз разобрать первое или какое-либо другое задание?».
Как правило, в ответ поднимается несколько рук. На свободной части доски
учитель снова выписывает одно из разобранных ранее заданий (1,а , 2,а и т.д.),
показывает его подробное решение и тут же…стирает свои записи. Учащихся же,
слушавших его повторные объяснения, он просит не делать общую самостоятельную
работу, а повторить хотя бы решение того примера, который он показал только
что.
Такие уроки не только требуют от
учителя максимума внимания и умения владеть классом, но и учащимся они приносят
большую пользу как в учебном, так и в воспитательном плане.

file_name: Как сконцентрировать внимание учащихся.doc

alt: В ходе решения выясняется, что в аналогии опять что-то нарушилось, причем уже существенным образом: система 3,а не имеет решений, а система 3,б в этом смысле…

intro: Доклад использовала для методического объединения учителей математики. Но можно взять какие-то моменты и для любого учителя. Рассмотрены разные способы активации внимания учащихся, которые помогут школьнику сосредоточиться, сделать анализ условия, а значит правильно ответить на поставленный вопрос задачи. (На примере решения систем уравнений).Материал не использовался на других сайтах.

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад для учителей математики "Как сконцентрировать внимание учащихся"


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание и
развитие младших школьников в рамках реализации ФГОС в аспекте работы с
родителями.
Методологической основой
ФГОС является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России, в которой сказано «Важнейшей целью современного отечественного
образования и одной из приоритетных задач общества и государства является
воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России».
В Законе РФ «Об
образовании» ст. 9 п.6 говорится,  что «основные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включает в себя учебный
план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие
материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество
подготовки обучающихся».
Во ФГОС подчеркивается
исключительная роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности
родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного
кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации “Об
образовании”.

Воспитание ребенка – одна из главных функций общеобразовательной школы.
Народная мудрость гласит:
«Воспитывать ребенка надо пока он лежит поперек
лавки».
Поэтому, именно в семье
закладываются основы воспитания. Родители – главный авторитет, пример для
подражания у ребенка. Все слова и поступки учителя не принесут желаемого
результата, если родители не будут принимать участия в жизни ребенка.
С момента, когда ребёнок
поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник»
(учитель – ученик – родитель). От того, как складываются отношения между
педагогом, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и
развитии детей.
Введение федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь
ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью,
семьей, обществом и государством.
 Семья становится
полноправным субъектом взаимодействия в учебном процессе. Именно на неё
возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья должна стать
социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.
    Цель  работы с родителями:
            Создание эффективных  условий
взаимодействия семьи и школы
Задача учителя состоит в том, чтобы:
            привлечь
всех родителей к совместной работе,
             -формировать
у родителей систему ценностных отношений;
            -
ознакомить родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
            -
проводить психолого-педагогическое просвещение родителей;
            -
организовать совместные мероприятия учителей, родителей и учащихся по
нравственно-правовому воспитанию;
            -
создать условия для взаимодействия с общественными организациями;
             -
вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность

            Основные направления сотрудничества
классного руководителя с родителями
·
психолого-педагогическое
просвещение родителей;
·
вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс;
·
участие
родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
 К психолого-педагогическому просвещению родителей
привлекаю специалистов различных направлений: врача, психолога, сотрудников
ГИБДДД, МЧС. Данное  направление организовываю с помощью следующих форм работы:
·
индивидуальные
консультации;
·
педагогические
всеобучи;
·
круглые
столы;
·
беседы;

  Привлечение родителей в учебно-воспитательный
процесс направлено с помощью следующих форм работы:
·
открытые
уроки и внеклассные мероприятия;
·
дни
творчества детей
·
совместные
праздники;
·
походы,
экскурсии
·
игры-соревнования.
·
Помощь
при ведении портфолио и подготовке проектных работ;
·
участие
родителей класса в работе родительского комитета
Проводятся классные родительские собрания 1раза в
месяц, дополнительно решая индивидуально возникающие в процессе работы
проблемы.

Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями
в воспитании подрастающего поколения позволяет:
·
Повысить
педагогическую культуру родителей как основы раскрытия творческого потенциала
родителей;
·
Содействовать
возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания и восстановлению
традиционного уклада жизни;
·
Развить
систему сотрудничества с семьей в интересах ребёнка;
·
Сформировать
общие подходы к воспитанию;
·
Развить
систему совместного изучения личности ребёнка, его психологических
особенностей;
·
Выработать
близкие по сути требований  к уровню воспитанности ребёнка;
·
Создать
благоприятный климат в семье, эмоциональный комфорт для ребёнка в школе и за её
пределами.
 Активное
участие в школьных мероприятиях и их подготовке помогает родителям:
·
Относиться
к ребенку как к равному;
·
Знать
сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
·
Установить
хорошие, доверительные отношения с ребенком;
·
Развивать
способности своего ребенка.
Считаем, что созданную и реализуемую
систему работы с родителями можно считать эффективной, так как довольно успешно
налажено взаимодействие семьи и школы в воспитании и развитии ребёнка как
личности.
«Если люди сами не умеют летать, пусть научат летать
своих детей. Притом летать высоко, стремительно, далеко, красиво. И настанет
срок, когда дети раскроют крылья и взлетят. Пусть взрослые просто последуют за
детьми, чтобы уберечь их от падения. И тогда обнаружат, что, оказывается, они
тоже летят...»                                                     Шалва
Амонашвили

title: духовно нравственное воспитание


extracted_text:
Литературные сказки

Предмет

Литературное чтение

Класс

3

Учебник

Литературное
  чтение (в 2 частях)

Вопрос
№1
Отличительная черта литературных
сказок.
1)   написана или
обработана писателем
2)   чудеса
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№2
Автор сказки "Мороз
Иванович".
1)   В.Ф.Одоевский
2)   В.М.Гаршин
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№3
Автор сказки "Сказка про
храброго Зайца".
1)   Д.Н.Мамин -Сибиряк
2)   В.Ф.Одоевский
A)
1)
B)
2)
Вопрос №4 каккую
сказку написал В.М.Гаршин? 1) "Мороз Иванович"
2) "Лягушка
-путешественница"
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№5
Какую сказку написал Д.Н.Мамин
Сибиряк?
1)   "Сказка про
храброго Зайца"
2)   "Мороз
Иванович"
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№6
Узнай сказку по опорным словам.
БОЛОТО, УТКИ, ЮГ, ПРУТИК, ВЫСОТА.
1)     "Мороз
Иванович"
2)     "Лягушка-
путешественница"
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№7
Узнай сказку по опорным словам:
ВЕДЁРКО, ПЕЧКА, ЯБЛОНЬКА,
НАГРАДА.
1)   "Мороз
Иванович"
2)   "Лягушка-путешественница"
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№8
Какому герою пренадлежит эта
характеристика:
ТРУДОЛЮБИВАЯ, ДОБРАЯ, ОТЗЫВЧИВАЯ
1)   Рукодельница
2)   Лягушка
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№9
Какому герою пренадлежит эта
характеристика:
НАХОДЧИВАЯ, ХВАСТЛИВАЯ,
ЛЮБОПЫТНАЯ
1)   Рукодельница
2)   Лягушка
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№10
Какая пословица подходит к сказке
"Сказка про храброго Зайца"
1)   Глаза боятся, а руки
делают.
2)   Робкого и тень боится.
A)
1)
B)
2)
Вопрос
№11
Какая пословица относится к
сказке "Мороз Иванович"
1)   По работе и награда.
2)   Терпенье и труд всё
перетрут.
A)
1)
B)
2)
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос
№1
Правильный ответ — A
Вопрос
№2
Правильный ответ — A
Вопрос
№3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ
— B Вопрос №5
Правильный ответ
— A Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос
№8
Правильный ответ
— A Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос
№10
Правильный ответ
— B Вопрос №11
Правильный ответ — A

file_name: Тест Литературные сказки (литер.чт. 3 класс).pdf

alt: Литературные сказки Предмет

alt: Какую сказку написал Д.Н.Мамин

alt: Правильный ответ — B Вопрос №7


extracted_text:
Соседи
Римской империи

Педагогические
  цели

Способствовать ознакомлению с
  жизнью соседей римлян; содействовать формированию навыка работы с картой,
  находить границы Римской империи, показывать народы и страны, находившиеся
  под властью Рима; создать условия для развития умения составлять рассказ по
  рисунку

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / лабораторный урок

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических и современных
  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
  личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Личностные

  результаты

Оценивание собственной учебной
  деятельности: своих достижений, самостоятельности, инициативы,
  естественности, причины неудач; формирование целостного мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
  современного мира

Метапредметные
  результаты

Готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.; умение оценивать правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Установление мира с Парфией.
  Разгром римских войск в Германии. Жизнь германцев. Предки славян. Рост
  Римского государства. Император Август

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 2.
  Электронное приложение к учебнику. Карта «Рост Римского государства». Учебная
  картина «Захват деревни римлянами». Проверочные материалы

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные:
  принимают учебную задачу; планируют учебные действия

Беседа

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Рост Римского государства. Соседи Римской
  империи

Групповая. Практический, словесный. Работа
  с текстом, картой, беседа

Организует работу с § 54, картой,
  обсуждение вопросов рубрики «Проверь себя» и выполнение задания «Поработайте
  с картой»

Работают
  с картой. Рассказывают, как строились отношения между Римом и провинциями.
  Составляют план текста

Регулятивные:
  вносят необходимые дополнения и коррективы
  в способ действия с учетом оценки результата самим обучающимся, учителем,
  товарищами

Работа
  с картой, беседа по вопросам

Захват деревни римлянами

Групповая. Словесный, творческий. Работа с картиной,
  рассказ

Предлагает рассмотреть картину,
  составить по ней рассказ.
– Как ведут себя римляне с
  безоружными людьми?
- Римская империя простиралась от Атлантического
  океана на западе, до Двуречья на востоке, от Египта на юге до острова
  Британия на севере.
- Римляне, пытаясь расширить границы, сталкивались с
  соседями.
Установление мира с Парфией
- На востоке от Рима – Парфянское царство.
- У Парфии было сильное войско.
- Император Август вступил с Парфией в переговоры.
- Парфия вернула пленных.
- Войн с Парфией не было долгие годы.
Разгром римских войск в Германии
- Римляне подчинили племена германцев, живших около
  реки Рейн.
- Германцы тайно готовили восстание.
- Несколько дней длилось сражение.
- Три римских легиона было уничтожено.
- Ежегодно день поражения отмечался в Риме как день
  траура.
- Германцы стали самыми опасными врагами империи.
Как жили германцы
- Германцы разводили скот, занимались земледелием.
- Много охотились, т.к. жили в лесах.
- Совершали военные набеги на соседей.
- Вождя в племени выбирали на Народном собрании.
- На Собрании судили за тяжкие преступления.
- Германцы обожествляли явления природы.
- Главным богом был бог грозы Донар.
Что известно о предках славян
- Восточнее германцев жили предки славянских
  народов.
- Римляне называли эти племена венедами.
- Венеды жили далеко, поэтому описаний мало:
            - жили среди лесов,
            - жилища – избы и землянки,
            - занимались земледелием, скотоводством,
  охотой.
            - были ремесла – кузнечное, оружейное  и
  др.
            - поклонялись богам солнца, грозы и др.
- В первые века н.э. славянские племена приблизились
  к границам империи.

На
  основе картины составляют описание исторического события

Коммуникативные:
  формулируют собственное мнение и
  позицию; строят понятные для партнера высказывания

Рассказ

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Коллективная. Словесный, проблемный.
  Беседа

Предлагает обсудить проблемные
  вопросы (см. Приложение 1)
1.
  Составьте описание самого грозного бога германцев – Донара. Объясните, почему
  германцы главным выбрали бога грозы.
2.
  Почему после похода полководца Вара против германцев император Рима долгое
  время не стриг волосы в знак траура и время от времени восклицал: «Вар, верни
  легионы!»

Анализируют
  полученную информацию

Познавательные:
  строят логическую цепь рассуждений;
  устанавливают причинно-следственные связи

Беседа
  по вопросам

Парная. Практический. Тест

Организует работу с тестами (см.
  Приложение 2)

Применяют
  имеющиеся знания для выполнения тестовых заданий

Познавательные:
  принимают и сохраняют учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения

Тест

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задание 70 в рабочей тетради
  (разгадать 2-ю половину кроссворда); индивидуальные задания: подготовить
  сообщения о Нероне и Сенеке

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Кроссворд,
  сообщения

Ресурсный
материал к уроку
Приложение 1
1. Составьте описание самого грозного бога
германцев – Донара. Объясните, почему германцы главным выбрали бога грозы.
2. Почему после похода полководца Вара
против германцев император Рима долгое время не стриг волосы в знак траура и
время от времени восклицал: «Вар, верни легионы!»
Приложение 2
1. Могущественный сосед Римской империи:
а) Греция; б) Египет; в) Византия; г)
Парфия.
2. Какой римский полководец погиб в
борьбе с парфянами?
а) Помпей; б) Красс; в) Птолемей;
г) Цезарь.
3. Какой император Рима вступил в
переговоры с парфянским царем?
а) Нерон; б) Константин; в) Октавиан
Август; г) Тиберий.
4. В каком лесу от рук германцев
погибли римские легионы?
а) В Рейнском лесу; б) в Венском лесу; в)
в Парфянском лесу; г) в Тевтобургском лесу.
5. Кого римляне стали считать своими
главными врагами после гибели трех легионов Вара?
а) Парфян; б) македонцев; в) берберов; г)
германцев.
6. Общее название племен, живших по
берегам Рейна:
а) венеды; б) варвары; в) германцы;
г) анты.
7. Как римские историки называли
предков восточных славян?
а) Германцами; б) венедами; в)
антами; г) греками.
8. Грозный бог германских племен:
а) Донар; б) Велес; в) Перун; г)
Ярило.

alt: Соседи Римской империи

alt: Организационная структура урока

alt: Захват деревни римлянами

title: Конспект урока по теме "Соседи Римской империи"


extracted_text:
Развивающий
альбом Времена года

file_name: Развивающий альбом Времена года.docx

alt: Развивающий альбом Времена года

title: Времена года Развивающий альбом на липучках


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_06»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Acquired hemophilia as the
cause of life-threatening hemorrhage in a 94-year-old man: a case report
Abstract
Introduction
Acquired factor VIII deficiency is
a rare entity that can lead to severe and life-threatening bleeding. We
describe a case of severe bleeding from the tongue secondary to acquired
hemophilia and discuss treatment options, including aminocaproic acid and
recombinant factor VIII, which have not been widely reported in the literature
for the management of such patients.
Case presentation
A 94-year-old Caucasian man
presented to our institution with diffuse bruising and extensive bleeding from
the tongue secondary to mechanical trauma. He had no prior history of bleeding
and his medical history was unremarkable except for dementia and hypertension.
Coagulation studies revealed a prolonged activated partial thromboplastin time
and a mixing study was consistent with the presence of an inhibitor.
Quantitative assays revealed a reduced level of factor VIII activity (1%) and
the presence of a factor VIII inhibitor, measured at seven Bethesda units, in
the serum. Oral prednisone therapy (60mg/day) was given. He also received
intravenous aminocaproic acid and human concentrate of factor VIII (Humate-P)
and topical anti-thrombolytic agents (100 units of topical thrombin cream). His
hospital course was prolonged because of persistent bleeding and the
development of profuse melena. He required eight units of packed red blood
cells for transfusion. Hospitalization was also complicated by bradycardia of
unclear etiology, which started after infusion of aminocaproic acid. His
activated partial thromboplastin time gradually normalized. He was discharged
to a rehabilitation facility three weeks later with improving symptoms, stable
hematocrit and resolving bruises.
Conclusions
Clinicians should suspect a
diagnosis of acquired hemophilia in older patients with unexplained persistent
and profound bleeding from uncommon soft tissues, including the tongue. Use of
factor VIII (Humate-P) and aminocaproic acid can be useful in this coagulopathy
but clinicians should be aware of possible life-threatening side effects in
older patients, including bradycardia.

Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_06»


extracted_text:
Инструкционная карта  "Пришивание пуговицы  со
сквозными отверстиями  на  ножке"

1

Подобрать нитки в цвет пуговицы.
   Прокалываем
  ткань иглой с лицевой стороны, чтобы узелок спрятался под пуговку. Все
  проколы делают в местах первых двух, чтобы с изнанки все выглядело аккуратно.

2

Пропустить иглу в отверстие
  пуговицы и вывести иглу с ниткой.

3

Пропустить иглу во второе отверстие
  пуговицы, ввести в ткань с лицевой стороны и вывести на изнаночную сторону.

4

    Нить туго не
  затягиваем, чтобы пуговица как бы качалась на «ножке» из ниток. Для
  образования ножки можно использовать спичку.

5

Выполнить 3-5 стежков в отверстия
  пуговицы.

6

 Затем убрать
  использованный предмет; оттянуть пуговицу вверх.
Закрепить  нить  на  лицевой стороне, обвив ножку 3-4 раза.  Сделать
  узелок. Обрезать  нитку ножницами.

file_name: Инструкционная карта.doc

intro: Инструкционная карта используется на уроке технологии. По карте можно наглядно посмотреть этапы по пришиванию пуговиц на ножке. Какую взять по цвету нить. Как сделать в конце работы узелок. Инструкционную карту можно использовать как на уроках технологии, так и на внеурочных занятиях.

title: Инструкционная карта к уроку по технологии ." Пришивание пуговицы на ножке"


extracted_text:
Самостоятельная
работа № 30 «Закон Ампера»

Начальный уровень

file_name: Приложение 4 (1).docx

alt: Самостоятельная работа № 30 «Закон

title: Приложение 4 (1)


extracted_text:
Ростовская область
Аксайский район
МБОУ Истоминская
ООШ

Профилактическое
занятие
по информационной
безопасности.

«Безопасность
в сети интернета.
Опасности
интернета — правда или ложь?»
Круглый стол.

Учитель начальных
классов
Жигулина Резида
Фагильевна.

2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Актуальность темы
занятия: Ритм современной жизни
невозможен без разного рода гаджетов. Рост активности использования
Интернет-технологий сопровождается ростом Интернет-угроз. Согласно Концепции
информационной безопасности детей, утвержденной Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 2 декабря 2015 г. № 2471-р, обеспечение информационной
безопасности детей возможно исключительно при условии эффективного сочетания
государственных и общественных усилий при определяющей роли семьи. Федеральные
государственные образовательные стандарты второго поколения предусматривают
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий, в
том числе активное использование Интернет-ресурсов уже на этапе начального
общего образования. И если школа способна обеспечить ограничение доступа к
информации,  несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, то самостоятельное, неподконтрольное использование сети
зачастую, к сожалению, несет в себе огромное количество рисков, в том числе
риски столкновения с информацией, которая является запрещенной для детей, так
как может нанести вред их физическому и психическому здоровью, духовному и
нравственному развитию. Именно с этой целью важно вновь и вновь поднимать
вопросы информационной безопасности детей, просвещать родителей о новых рисках
и угрозах, а самое главное – дать навыки получения актуальной информации, в том
числе о возможности получения помощи в случае, когда родитель не знает, как
следует поступить в той или иной ситуации.

Цель: развитие
компетентности родителей , в том числе цифровой, психолого-педагогической в вопросах
обеспечения информационной безопасности несовершеннолетних в сети Интернет.

Задачи:
1.
Актуализировать проблему обеспечения безопасного пребывания детей и подростков
в сети Интернет;
2.
Познакомить родителей с основными Интернет-угрозами.
3.
Совместно выработать основные рекомендации по обеспечению безопасности
несовершеннолетних в сети.

Целевая аудитория: родители обучающихся 2
класса .

Материально-техническое
обеспечение и специальное оборудование:
Помещение, стулья по количеству участников, столы, бумага,
карандаши, магнитная доска, раздаточный материал ,мультимедийный  проектор,
компьютер с выходом в интернет.

Ведущий: классный руководитель 2 класса.

Ожидаемые результаты:
В
ходе проведения круглого стола  участники занятия должны овладеть
компетенциями, способствующими обеспечению их информационно психологической
безопасности, а именно: - владеть знаниями о интернет-рисках и угрозах в
информационном пространстве;

Подготовительные
мероприятия:
анкетирование
учащихся по теме собрания;
 подготовка
буклета для родителей по теме собрания.

Ход
круглого стола.

I.
Вводный
блок информации «Компьютер и Интернет:
Педагог:
Современная
реальность :компьютер, планшет, смартфон – сегодня эти электронные устройства
есть у каждого. Сложно представить день современного человека без их
использования. Интернет — сейчас не просто вид получения информации и
коммуникационная площадка, это нечто больше - то, что влияет на нашу жизнь,
порой её даже контролирует. Однако мы мало задумываемся откуда появились,
насколько прочно вошли и какое значение имеют привычные для нас гаджеты и
глобальная сеть, как произошёл революционный технологический компьютерный
прорыв. Поэтому предлагаю вам узнать несколько интересных фактов о средствах
коммуникации и интернете.
 Интересные
факты: 12 августа 1981 года IBM Corporation представила первую модель
персонального компьютера - IBM 5150, положившую начало эпохи современных
компьютеров. Стоимость первого персонального компьютера составляла 1565
долларов Первая сеть, будущий прототип сегодняшнего интернета, была разработана
в США. Она называлась ARPANET и служила для связи между различными военными
объектам в случае ядерной войны. Датой появления считается 29 октября 1969
года, 20 но только в 1993 году с появлением первого по-настоящему удобного
графического браузера Мозаик интернет приобрёл свой современный общедоступный
вид. Через четыре года после изобретения Интернета им пользовалось около 50-ти
миллионов человек. Для сравнения, на создание такой аудитории пользователей
телефонов понадобилось 75 лет, радио — 38 лет, телевизоров — 13 лет, а игры
Angry Birds, внимание, всего 35 дней. На первом месте, по распространению
доступа в интернет являются Бермудские острова. Причем следует отметить тот
интересный факт, что такая развитая страна как Япония — находится только на 22
месте. Самый высокий процент интернет-пользователей в Исландии, а самый низкий
в Северной Корее. В 2015 году доступ к сети имело три миллиарда человек, то
есть почти половина населения нашей планеты. 2,4 миллиарда человек пользуется
интернетом на мобильных устройствах. Каждую минуту в интернете регистрируется
порядка 70-80 сайтов. На долю спам приходится порядка 80% всех электронных
писем, кроме того спамерскими являются около трети всех аккаунтов в социальных
сетях. Доступ к интернету есть даже на вершине высочайшей в мире горы Эверест
II. Упражнение
«Интернет: плюсы и минусы»
Участникам занятия
предлагается, разделившись на 2 группы, подготовить тезисы: 1 группа – плюсы
интернета, 2 группа – минусы интернета. Через 5 минут организовывается
обсуждение. Педагог фиксирует ответы на флипчарте, предварительно разделив
пространство доски на «+» и «-».
Видите, сколько возможностей дает нам
Интернет. И вы совершенно правы, называя такое количество «подводных камней»
Интернет-«заплыва». Судя по вашим ответам, вы – активные пользователи сетей.
III. Основная
часть.
Мы с вами – хорошие, заботливые родители:
отпуская детей гулять на улицу, мы наставляем их не разговаривать и никуда не
ходить с незнакомцами, мы учим их безопасно переходить через дорогу,
рассказываем, как правильно покупать хлеб и молоко, приезжаем из отпуска
неровно загоревшими, потому что не спускаем глаз с купающегося чада. Почему же,
включая компьютер и отпуская ребенка «в свободное плавание» в Интернете, мы
спокойны за него и зачастую не предпринимаем никаких подготовительных
мероприятий? Потому что – вот же он, рядом сидит, нигде не шатается… полная
иллюзия контроля. Ответьте на вопрос (для себя): как часто вы интересуетесь
тем, что происходит по ту сторону монитора? Знаете ли вы, какие сайты посещает
Ваш ребенок, в каких группах он зарегистрирован? В какие онлайн-игры он играет?

Сегодня мы будем говорить об угрозах, с
которыми могут столкнуться наши дети при использовании Интернета.
Все опасности Интернет-среды можно
объединить в четыре крупные группы рисков:
• Контентные риски
• Коммуникационные риски
• Электронные риски
·
Потребительские
риски
Контентные
риски–
это материалы (видео, аудио, фото, текст и т. д., содержащие насилие, агрессию,
эротику и порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую
ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр, наркотических
веществ и т. д. И столкнуться с ними можно практически везде.

Информация
такого рода может повысить у ребенка тревожность, расстроить его, вызвать
страх, ужас, панику. Для детей и подростков в силу их неопытности угрозу
представляет информация,   содержащая ложные советы (например, об употреблении
тех или иных лекарственных средств, приемов похудения и др., пропаганду опасных
для жизни и здоровья увлечений и игр, а также неэтичный контент (например,  поданная
под особым ракурсом информация о некоторых событиях и явлениях, нецензурная
лексика и др.).

Потенциальный
вред от столкновения с негативным контентом и реакция ребенка на подобные
материалы напрямую зависит от его возраста, индивидуальных особенностей,
предыдущего опыта, психологического состояния и многих других факторов.

На
данный момент проведено не мало мероприятий, которые помогают избежать
столкновения с неподобающим контентом.

Государственное
регулирование

Федеральный
закон No139-ФЗ от 28 июля 2012 года «О внесении изменений в Федеральный закон
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
установил процедуру блокировки контента, запрещенного к распространению в Сети
на территории РФ.

К
такому контенту относятся:

-детская
порнография;

-пропаганда
наркотиков;

-пропаганда
суицидальных действий.

Саморегулирование
IT-индустрии

Большинство
компаний, работающих в интернет – отрасли, осознают риски, связанные со
столкновением детей и подростков с нежелательной информацией, и предпринимают
технические и организационные меры по снижению этих рисков:

-возможности
безопасного поиска предлагают поисковые системы (фильтрация результатов,
содержащих изображения или ключевые слова, рассматриваемые как неподходящие для
детей);

-у
большинства сотовых операторов есть услуга «Детский Интернет», которая
позволяет просматривать только безопасные ресурсы (подобные услуги предлагают
многие провайдеры проводного доступа в Интернет);

-средства
«родительского контроля» — специализированное программное обеспечение,
позволяющее управлять доступом детей в Интернет (подобные средства помогают на
свое усмотрение устанавливать ограничения по времени и выбирать, какую
информацию в Сети может видеть ребенок);

-предоставление
пользователям возможности пожаловаться на неприемлемый и противоправный контент
(механизмы реализованы на видеохостинге YouTube, в российских и международных
социальных сетях и на большинстве платформ, где существует возможность
размещать пользовательский контент). Эти функции призывают
интернет-пользователей быть ответственными участниками сообщества и не только
самим не размещать неприемлемую информацию в Интернете, но и сообщать о
нарушениях модераторам ресурсов, чтобы те имели возможность своевременно
удалять подобный контент.

Контентные
риски, связанные с использованием Интернета, — отражение рисков реального мира.
Поэтому их невозможно побороть только техническими мерами — ни одна из них по
отдельности не является эффективной на 100 %.

Учитывая
трудности,   связанные с запрещением всех форм потенциально опасного контента,
для обеспечения безопасности детей в Интернете важно формирование и развитие у
них информационной компетентности. В том числе способности и готовности
оценивать основные риски, связанные с распространением в Сети противозаконной и
негативной информации, угрожающей здоровью и развитию детей и подростков.

 Коммуникационные
риски: – это
риски, связанные с процессом общения,
возникающего
при межличностном взаимодействии пользователей интернет пространства. Этот вид
рисков распространён на площадках для общения – в форумах, блогах, социальных
сетях
Немного
терминологии:
•
груминг – склонение детей к действиям сексуального характера;
•
секс-чатинг – общение на сексуальные темы;
•
секстинг – пересылка сообщений интимного содержания;
•
sextortion (сексторшн) – шантаж с использованием материалов
интимного
характера.
Именно
к шантажу с использованием материалов интимного характера
относится
подавляющая часть всех преступлений в Интернете, по которым
возбуждают
уголовные дела, когда дети и подростки оказываются
пострадавшими.
Но для того чтобы чем-то шантажировать, это что-то надо
заполучить.
И
многие юные пользователи, исходя из ложной анонимности, ложной
невидимости
и ложной безответственности, считают, что о том, что они
делают
в Интернете, никто не узнает. И начинается нарушение общепринятых норм,
касающихся обнажения, чем замечательно пользуются злодеи с той стороны экрана.
Если у ребенка в телефоне есть видеокамера, а с той стороны экрана есть
человек, который его может «взять на крючок», ребенка можно заставить делать
все, что угодно и снимать все, что угодно.
Загруженные
в дополнение ко всему перечисленному идентификационные данные (фотография,
номер школы, имя мамы-папы и пр., да еще и с метками геолокации) еще больше
облегчают переход преступника в реальный мир, и встреча под предлогом:
«Здравствуй, я твой дядя из Москвы, о котором тебе никогда не рассказывали»
планируется гораздо легче.

Следующие
риски связаны с травлей ребенка в сети (еще парочка
терминов
– буллинг (травля) и кибербуллинг (травля в сети): периодические
сообщения,
содержащие оскорбления, агрессию, запугивание, либо наоборот
–
социальное бойкотирование.
Буллинг
имеет своей целью конкретную жертву. По форме буллинг
может
быть не только словесным оскорблением. Это могут быть фотографии,
изображения
или видео жертвы, отредактированные так, чтобы быть более
унизительными,
может исходить от одного человека или группы людей, по
одному
или нескольким электронным контактам жертвы: на электронный
ящик,
в мессенджеры, в социальных сетях и т.д.
Кибербуллинг
также может перерасти в реальное насилие над ребенком,
но
чаще происходит наоборот – травля берет начало в отношениях с
реальными
людьми, и жертва знает своих оскорбителей.

Если
вы столкнулись с ситуацией, когда необходимо обратиться в
органы
охраны правопорядка, то сделать это можно через сервис приема обращений на
портале МВД России.

Работает
также телефонная линия «Ребенок в опасности» Следственного комитета Российской
Федерации. Телефонная линия предназначена для незамедлительного реагирования на
обращения граждан о совершенном или готовящемся преступлении в отношении
несовершеннолетних, а также по вопросам защиты прав несовершеннолетних.
Является бесплатным для звонков из г. Москвы и регионов Российской Федерации.
Режим работы: круглосуточно.

Линия
помощи “Дети Онлайн”
Если
вы нуждаетесь в консультации специалиста по вопросам безопасного использования
Интернета или если ваш ребенок уже столкнулся с рисками в Сети, обратитесь на
линию помощи “Дети Онлайн” по телефону: 8 800 25 000 15 (звонок по России
бесплатный).

Предупреждение
кибербуллинга.
Объясните детям, что при общении в Интернете, они должны быть дружелюбными с
другими пользователями, ни в коем случае не писать грубых слов – читать
грубости так же неприятно, как и слышать;

Научите детей правильно реагировать на обидные слова или действия других
пользователей. Не стоит общаться с агрессором и тем более пытаться ответить ему
тем же. Возможно, стоит вообще покинуть данный ресурс и удалить оттуда свою
личную информацию, если не получается решить проблему мирным путем;

Если ребенок стал жертвой буллинга, помогите ему найти выход из ситуации –
практически на всех форумах и сайтах есть возможность заблокировать обидчика,
написать жалобу модератору или администрации сайта, потребовать удаление
странички;

Объясните детям, что нельзя использовать Сеть для хулиганства, распространения
сплетен или угроз;

Старайтесь следить за тем, что ваш ребенок делает в Интернете, а также следите
за его настроением после пользования Сетью.

Электронные
риски—
это возможность столкнуться с хищением персональной информации, риск
подвергнуться вирусной атаке, онлайн-мошенничеству, спам-атаке, шпионским
программам и т.д.

Вредоносные
программы - различное программное обеспечение (вирусы,
черви,
«троянские кони», шпионские программы,  и др.), которое может нанести вред
компьютеру и хранящимся на нем данным. Они также могут снижать скорость обмена
данными с интернетом и даже использовать ваш компьютер для распространения
своих копий на другие компьютеры, рассылать от вашего имени спам с адреса
электронной почты или профиля какой-либо социальной сети.

 Вирусы. Вид вредоносного
программного обеспечения, способного создавать копии самого себя и внедряться в
код других программ, системные области памяти, загрузочные секторы, а также
распространять свои копии по разнообразным каналам связи с целью нарушения
работы программно аппаратных комплексов, удаления файлов, приведения в
негодность структур размещения данных, блокирования работы пользователей или же
приведения в негодность аппаратных комплексов компьютера.

Черви. Разновидность
вредоносной программы, самостоятельно распространяющейся через локальные и
глобальные компьютерные сети.

Троя́нская
программа
(также — троя́н, троя́нец, троя́нский конь)- вредоносная
программа, распространяемая людьми, в отличие от вирусов и червей, которые
распространяются самопроизвольно.

Шпионские
программы.
(альтернативные названия - Spy, SpyWare, Spy-Ware, Spy Trojan) принято называть
программное обеспечение, собирающее и передающее кому-либо информацию о
пользователе без его согласия. Информация о пользователе может включать его
персональные данные, конфигурацию его компьютера и операционной системы,
статистику работы в сети Интернет.

Профилактика
электронных рисков:

Используйте
антивирусные программы;
Не
открывайте файлы, присланные Вам по электронной почте неизвестными людьми;
Используйте
только лицензионные программы и данные;
Делайте
резервную копию важных документов;
Старайтесь
периодически менять пароли (например, от электронной почты) и не используйте
слишком простые пароли.

 Потребительские
риски– злоупотребление в интернете правами потребителя. Включают в себя:
риск приобретения товара низкого качества, различные поделки, контрафактная и
фальсифицированная продукция, потеря денежных средств без приобретения товара или
услуги, хищение персональной информации с целью кибермошенничества, и др.

Профилактика
потребительских рисков:

Проинформируйте
ребенка о самых распространенных методах мошенничества и научите его
советоваться со взрослыми перед тем, как воспользоваться теми или иными
услугами в Интернете;

Не
оставляйте в свободном для ребенка доступе банковские карты и платежные данные,
воспользовавшись которыми ребенок может самостоятельно совершать покупки;

Прежде
чем совершить покупку в интернет-магазине, удостоверьтесь в его надежности и,
если ваш ребенок уже совершает онлайн-покупки самостоятельно, объясните ему
простые правила безопасности;

IV.Дискуссия
родительской аудитории по вопросам:

Сталкивались
ли Вы с подобными интернет-рисками?

Как
помочь ребенку, попавшему в сложную ситуацию на просторах Интернета?

Необходима
ли профилактика интернет-рисков и способы ее проведения.

Заключительный
этап:

Проверяем
уровень интернет-безопасности онлайн https://i-riski.ru/
вручение
памяток родителям.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мой сценарий информационная безопасность.docx

alt: Ростовская область Аксайский район

alt: Видите, сколько возможностей дает нам

alt: Потенциальный вред от столкновения с негативным контентом и реакция ребенка на подобные материалы напрямую зависит от его возраста, индивидуальных особенностей, предыдущего опыта, психологического состояния и…

alt: IV .Дискуссия родительской аудитории по вопросам:

title: Информационная безопасность. Круглый стол.


extracted_text:
Паспорт педагогического проекта

Наименование проекта

«Здоровый
  образ жизни»
Автор:
  Ванина Анна Дмитриевна

Адресация проекта

Известно,
  что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
  физического и психического здоровья.
Ведь
  именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторимый на
  протяжении всей последующей жизни.
 Именно
  в этот период идет интенсивное развитие органов, становление функциональных
  систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер,
  отношение к себе и к окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей
  базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
  потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Актуальность
  данного опыта обусловлена потребностью человека, общества и государства
  в здоровье сберегающем образовании.
Одной
  из приоритетных задач реформирования системы образования становится
  сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них
  ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных
  технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье
  дошкольников.

Участники проекта

Педагоги,
  дети, родители.

Цель проекта

Пропаганда здорового
  образа жизни среди детей и родителей, повысить стремление родителей
  использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового
  образа жизни.

Задачи проекта

Задачи для детей:
-Углублять знания детей о факторах,
  влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.
-Укреплять
  и сохранять здоровье детей введением физкультурно-оздоровительных,
  закаливающих мероприятий.
-Вызвать
  интерес к спорту и физическим упражнениям.
-Воспитывать
  привычку и потребность в здоровом образе жизни.

Задачи для родителей:
-Расширять
  представления о здоровье, его ценности.
-Дать
  представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с
  детьми.
-Расширять
  знания родителей о физических умениях и навыках детей.
-Способствовать
  созданию активной позиции родителей в совместной оздоровительной деятельности
  в ДОУ.
-Заинтересовать
  родителей в укреплении здорового образа жизни в семье.

Задачи для педагогов:
-Разработать
  план мероприятий по проекту «Наша традиция-быть здоровыми!»
-Подобрать
  наглядный информационный материал.
Разработать
  с родителями стенд « Закалка, спорт, движение, всех целей достижение.

Сроки реализации

1
  месяц

Вид проекта

Информационный

Продукт проекта

Стенд

Особенности проекта

Итоги проекта

-Приобретённые
  навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни;
-полученные
  ребёнком знания и представления о себе, о своём здоровье и двигательной
  активности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья;
-информация
  и практический опыт помогут родителям увидеть и лучше узнать работу ДОУ по
  физическому воспитанию;
-значение
  гигиенических процедур для здоровья;
-родители
  получат необходимые теоретические знания об уровне физического развития своих
  детей.

Подготовительный этап
-Сбор информации по теме «Здоровый образ жизни».
-Чтение художественной и методической литературы по теме.
БЕСЕДЫ:
Тема: «Полезные продукты».
Цель: уточнять название фруктов, овощей; закреплять знания детей о природных
витаминах.
Тема: «Будем спортом заниматься».
Цель: закрепить знание названий видов спорта, умение узнавать их по
картинке.
 Тема: «Полезные и вредные продукты».
 Тема: «Закаливание».
Тема  «Как я буду заботиться о своем здоровье?»
Цель: сформировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни,
познакомить с понятием здорового образа жизни; развивать познавательную
активность детей, учить рассуждать, делать выводы, воспитывать волю и характер.
систематизировать представления детей о вредных и полезных продуктах.
Анкетирование родителей.
Цель: Определить уровень знаний родителей по вопросам оздоровления ребёнка.
Консультации в родительский уголок
-Консультация «Здоровый образ жизни дошкольника»
-Консультация «Красивая осанка - залог здоровья».
-Рекомендации родителям по укреплению здоровья дошкольников.
-Рекомендации родителям по питанию детей.
-Памятки для родителей по питанию детей 4-6 лет.
Цель: доступно и убедительно давать родителям нужную информацию, побуждать
их пересматривать неправильные методы и приёмы домашнего физического
воспитания.
Цель: повысить стремление родителей
использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ
здорового образа жизни.
Основной этап
- Утренняя гимнастика под музыкальное
сопровождение (улучшение осанки; повышение выносливости организма).
- Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»,
воздушное контрастное закаливание, босо хождение, профилактика плоскостопия.
- Витаминизация (соки, фрукты, напитки).
- Ежедневные прогулки с двигательной активностью
детей.
Физкультура.
Цель: совершенствовать двигательные умения и
навыки детей; развивать психофизические качества: быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Изобразительная деятельность.
1. Тема: «Мы за здоровый образ
жизни»
Цель:
Работа в книжном уголке:
1. Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий
о здоровье, спорте; заучивание пословиц, поговорок о здоровье.
2. Чтение художественной литературы.
3. Отгадывание загадок о здоровье,
спорте, полезных продуктах.
Цель: Формировать желание быть здоровым через
художественные произведения.
Цель: закрепление правил ранее изученных игр.
Дидактические игры:
 «Умею, не умею», «Правильная
и вредная еда».
Цель: Развивать умение находить причину
следственной связи.
-Формировать правильное отношение к своему здоровью.
Дидактические упражнения:
Вызывать познавательный интерес к знаниям о
строении человеческого организма.
Вечер подвижных игр.
Цель: закрепление правил ранее изученных игр;
обеспечить двигательную активность детей; создать хорошее настроение;
воспитывать дружеские чувства, интерес к подвижным играм.

Деятельность
  детей

Деятельность
  родителей

Деятельность
  педагогов

Различные
  виды игр Досуги, развлечения Различные виды ИЗО деятельности Рассказы
  воспитателя, чтение худ. литературы Беседы по теме.

Помощь
  в в оформлении стенда (фотографии), анкетирование родителей.

Провести с детьми беседы по теме Подвести детей к выводу: «Спорт,
  закаливание путь к здоровому образу жизни!» Подобрать художественную
  литературу, подготовить наглядный иллюстрированный материал Составить
  перспективный план работы Оформить стенд
 Провести с родителями анкетирование, родительское собрание

Заключительный этап
Выставки:
Рисунки детей на тему: «Здоровый
образ жизни».
Родительское  собрание с подведением итогов

file_name: Pasport_proekta (1).docx

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Вид проекта Информационный

title: Проект "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Текст No 3 «Картина Васнецова « Иван – царевич на Сером
Волке»

     Автор
написал картину в 1889
году, выставив затем своё
произведение
на передвижной выставке.
Сюжет
картины
повествует
о том,
как Иван-царевич нарушил запреты, а потом
преодолевал
трудности.
    На
переднем плане расположено болото с кувшинками
лилиями, старая покосившаяся
яблоня с цветущими ветками.
По центру
картины взгляду предстают фигуры Еленой
Прекрасной
и Ивана-царевича, которые летят сквозь
лесную
чащу на
Сером Волке прочь от царя Далмата.
Автор
изобразил Ивана-царевича в дорогой
царской одежде,
гордо
восседающим на волке.
Его
твёрдый взор устремлён
вдаль, в глазах отражается
вера в спасение.
Он нежно
обнимает
красавицу, чувствуя свою
ответственность за её судьбу.
      Поза
Елены Прекрасной отражает одновременно и испуг, и
покорность
свой судьбе,
и доверие
своему спасителю.
Она
положила
свою голову на твёрдое плечо Ивана-царевича, её
руки
спокойно лежат на коленях.
     Стремительный
бег волка выражает его поза: лапы
вытянуты в
скачке,
уши
прижаты.
Персонажи
расположены по
диагонали, что создает впечатление
движения.
     На
дальнем плане находятся мощные стволы вековых
дубов. Задний фон нарисован с
использованием красок тёмных
тонов. Тёмная гамма отражает
состояние страха,
нависающей
опасности
преследования.
На этом
фоне решительно
выделяются
фигуры героев,
написанные
светлыми тонами,
поскольку
они вершат правое дело.
Среди
топкого болота
видны
белые кувшинки,
сбоку
расположена цветущая ветвь,
которые
символизируют надежду на успех.

Вопросы
и задания по тексту:
1.Когда и кем был
объявлен год культуры?
2. Назовите крупнейшие
музеи нашей страны.
3. Где находится
Третьяковская галерея?
4. Кем и когда была
написана картина «
Иван – царевич на
Сером
волке»?
5. Читал ли ты сказку « Иван- царевич и Серый Волк»?
6.Выбери из трёх отрывков
из сказки тот,
который
подходит к
сюжету
данной картины.
7.Опиши Ивана – царевича.
8. скажи своё мнение о
картине.
9. Какие ещё картины
Васнецова тебе нравятся?
Почему?

Слова
и словосочетания:
Третьяковская
галерея,
музей, год культуры, президент,
Государственный Эрмитаж, Санкт –
Петербург,
Москва,
коллекция
картин,
художник
,
название
картины,
сюжет
картины,
автор
картины,
жанры
живописи,
сказочный
сюжет .

Тематическая и терминологическая лексика
общеобразовательных
дисциплин ( развитие речи)
-
Чему
учит художник Виктор Михайлович в картине «Иван –
царевич
на Сером волке»?
-
Почему
ты так думаешь? ( Скажи своё мнение)
-
Что
изображено на переднем ( заднем,
среднем)
плане
картины?
-
Что
изображено в центре картины?
-
Какие
краски использовала художница при передаче утра?

Фразы разговорно –
обиходного
характера
1.Эрмитаж
–
один
из самых больших и богатых музеев в мире.
2.
Третьяковская
картинная галерея славится на весь мир.
3.
Туристов
привлекает богатая коллекция картин.
4.
Картины
каких художников представлены в Третьяковской
галерее?
5.
Сказочный
жанр живописи – это удивительный мир чудес.

file_name: Текст No 3 Картина Васнецова Иван Царевич на сером волке.docx

alt: Текст No 3 « Картина Васнецова «

alt: Какие ещё картины Васнецова тебе нравятся ?

title: Картина "Иван Царевич на Сером волке. Картина Васнецова. 10 класс.  Для детей с нарушением слуха.


extracted_text:
Понятие и характеристика
нематериальных активов

В последнее время для предприятия все
больше значение приобретает такой вид имущества, как нематериальные активы. Это
обусловлено бурно развивающимися процессами поглощения одних предприятий
другими, существенными изменениями в технологии производства товаров и услуг,
возрастанием роли информационных технологий.
Использование нематериальных активов в
экономическом обороте дает возможность современному предприятию изменить
структуру своего производственного капитала. За счет увеличения доли
нематериальных активов в стоимости новой продукции и услуг увеличивается их
наукоемкость, что имеет большое значение для повышения конкурентной способности
продукции и услуг.
Нематериальные активы – это активы, которые не имеют физического выражения,
но все же представляют существенную ценность для предприятия.
Объекты нематериальных активов должны
соответствовать следующим условиям:
1) отсутствие материально-вещественной
(физической) структуры;
2) возможность идентификации (выделения,
отделения) организацией от другого имущества;
3) использование в производстве продукции,
при выполнении работ или оказании услуг либо для управленческих нужд;
4) использование их в течение длительного
времени, т. е. срока полезного использования, продолжительностью свыше 12
месяцев или обычного операционного цикла, если он превышает 12 месяцев;
5) наличие способности приносить
организации экономические выгоды (доход) в будущем;
6) отсутствие у организации намерения их
перепродать;
7) наличие надлежаще оформленных
документов, подтверждающих существование самого актива и исключительного права
у организации на результаты интеллектуальной деятельности (патенты,
свидетельства, другие охранные документы, договор уступки (приобретения)
патента, товарного знака и т. п.).
Поскольку нематериальные активы бестелесны
по своей природе, то важным критерием отнесения того или иного объекта к данной
категории имущества является также его отчуждаемость. Применительно к
нематериальным активам отчуждаемость означает возможность передачи объекта как
такового в собственность другому лицу.
Нематериальными активами не могут быть
признаны интеллектуальные и  деловые качества гражданина, его квалификация
и способность к труду, поскольку они не могут быть отчуждены от гражданина и
переданы другим лицам.