extracted_text:
Учебная программа по учебному предмету
«Иностранный язык»
(английский, немецкий, французский, испанский,
китайский)
для Х класcа учреждений образования,

реализующих образовательные программы общего среднего
образования
с русским языком обучения и воспитания

ГЛАВА 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Учебная программа по учебному предмету
«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)
(далее – учебная программа) предназначена для изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на базовом и повышенном уровнях в X классе учреждений
образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования.
В современном мире иностранный язык рассматривается
как средство формирования и воспитания морально ответственной личности,
общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры. Главное
назначение иностранных языков – обеспечивать взаимодействие и сотрудничество
народов, способствовать процессу национальной самоидентификации и культурного
самоопределения личности в условиях поликультурной среды; повышать готовность
человека к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком. Владение иностранными
языками – важное предусловие адаптации человека к жизни в глобализирующемся
мире.
Учебный предмет «Иностранный язык» призван служить
формированию поликультурной личности. Соответственно, процесс обучения
иностранному языку направлен на подготовку учащихся к различным формам
отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным
культурам.
Возможности учебного предмета «Иностранный язык» в
подготовке учащегося к межкультурной коммуникации чрезвычайно велики. Учащийся
приобщается к духовному богатству других народов; у него формируется образ
мира, который соответствует социальным, политическим и культурным реалиям
современной действительности; вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее
весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности; происходит развитие
речевых процессов и речевых механизмов, способностей передавать в ходе
иноязычного общения собственные мысли и чувства; возникают предпосылки для
развития личности учащегося посредством обогащения эмоционально-чувственной
сферы. Языковые способности формируются в единстве речепорождения и
речевосприятия.
2. Настоящая учебная программа рассчитана на 105
учебных часов для изучения иностранного языка на базовом уровне и 175 учебных
часов на повышенном уровне.
3. Цели обучения иностранному языку.
Генеральная цель обучения иностранному языку состоит в
формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством
овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств
поликультурной личности, востребованных современным информационным обществом в
условиях глобализации. Генеральная цель предполагает постановку и реализацию
образовательных, развивающих и воспитательных целей в их единстве.
Образовательные цели: языковое и речевое развитие
личности учащегося путем обеспечения практического овладения иностранным языком
как эффективным средством общения в единстве его когнитивной, коммуникативной и
экспрессивной функций; усвоение и актуализация знаний об изучаемом иностранном
языке; овладение навыками и умениями иноязычной речевой деятельности
(восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письменная
речь).
Развивающие цели: обеспечение когнитивного, коммуникативного,
эмоционального развития учащихся; овладение способами формирования и
формулирования мысли на иностранном языке; развитие лингвистического компонента
гуманитарного мышления; обогащение эмоционально-чувственной сферы личности.
Воспитательные цели: обеспечение обогащения духовного
мира учащихся, воспитание у них культуры мышления, чувств, поведения; развитие
гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в контексте
диалога культур; формирование психологической готовности к межъязыковой
межкультурной коммуникации; адаптация личности к иной социальной среде.
4. Задачи
изучения учебного предмета «Иностранный язык»:
развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение
ими устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для
адекватной трактовки передаваемой и принимаемой информации;
когнитивное развитие
учащихся, проявляющееся в переструктурировании отдельных фрагментов
индивидуального образа картины мира и восприятии мира изучаемого языка через
искусственно формируемый в сознании лингводидактический конструкт, позволяющий
воспринимать познаваемый мир в соответствии с его (этого мира) собственными
социальными, политическими, культурными, языковыми реалиями, а не посредством
прямого перевода на этот язык схем родной, национальной картины мира;
социокультурное развитие
личности, ориентированное на восприятие «иного» в его непохожести через
познание ценностей новой культуры в диалоге с родной; сопоставление изучаемого
языка с родным и культуры этого языка с национальной; формирование умений
представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
развитие ценностных
ориентаций учащихся, осуществляемое посредством формирования гуманистической
позиции личности через создание условий для обогащения соответствующего
конструктивного опыта эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора
возникновения у человека положительного восприятия «иного», уважительного
отношения к нему, признания многообразия культур; появление у учащихся стремления
к сотрудничеству и взаимодействию с другими народами;
развитие мотивации к изучению иностранного языка через
формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым
им; осознание важности владения иностранным языком для социализации в
современном мире;
развитие самообразовательного потенциала учащихся,
обеспечение их готовности к самостоятельной работе над языком, в том числе
необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа,
самонаблюдения.
5. В качестве комплексных характеристик, выражающих
содержание задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы и
требования к владению иностранным языком, позволяющие проследить степень
совокупной реализации целей и задач.
Межкультурная
компетенция – стратегическая компетенция, владение которой призвано
обеспечивать осмысление учащимися иной социокультуры, познание ими смысловых
ориентиров другого лингвосоциума, умения видеть сходства и различия между
культурами и учитывать их в процессе иноязычного общения.
Коммуникативная
компетенция – владение совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм
изучаемого языка, а также компенсаторными и учебно-познавательными умениями,
позволяющими учащемуся решать стоящие перед ним речевые, образовательные,
познавательные и иные задачи. В состав этой интегративной компетенции входят
языковая, речевая, социокультурная, учебно-познавательная, компенсаторная
компетенции, рассматриваемые как субкомпетенции.
Языковая
компетенция – совокупность языковых знаний о правилах функционирования языковых
средств (фонетических, орфографических, лексических и грамматических) в речи и
навыков их использования в коммуникативных целях.
Речевая
компетенция – совокупность навыков и умений речевой деятельности (говорение,
восприятие речи на слух, чтение, письменная речь), знаний норм речевого
поведения; приобретение на этой основе опыта их использования для построения
логичного и связного по форме и содержанию высказывания, а также для толкования
смысла высказываний других людей.
Социокультурная
компетенция – совокупность знаний о национально-культурной специфике стран
изучаемого языка, умений строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с этой спецификой, представлять на этой основе свою страну и ее
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная
компетенция – совокупность умений использовать дополнительные вербальные
средства и невербальные способы для решения коммуникативных задач в условиях
дефицита имеющихся языковых средств.
Учебно-познавательная
компетенция – совокупность общих и специальных учебных умений, необходимых для
осуществления самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком,
опыт их использования.
Последовательное и взаимосвязанное овладение
обозначенными ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся
соответствующих компетентностей.
В своей совокупности цели и задачи предполагают
проектирование и организацию образовательного процесса на основе требований
личностно ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного и
социокультурного подходов в их единстве. Отсюда в качестве важнейших принципов
осуществления образовательного процесса определяются следующие:
обеспечение понимания культуры и образа
жизни другого народа и готовности «воспринимать другого в его непохожести»,
осознание учащимися принадлежности к родной культуре;
единство реализации коммуникативной,
культурно-прагматической и аксиологической функций изучаемого языка;
ориентация процесса обучения на
обеспечение диалога культур на основе всестороннего учета взаимосвязей: язык –
мышление – культура;
обеспечение социализации учащихся
средствами иностранного языка;
организация обучения иностранному языку
как средству иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной
коммуникации.
6. Конструирование
процесса обучения требует использования современных образовательных технологий
(социальных, информационно-коммуникационных, интерактивных и др.). На учебных
занятиях необходимо моделировать ситуации межкультурного общения, активно
применять методы проблемного обучения и эвристические методы, использовать
различные формы работы (парные, групповые, индивидуальные и др.). Выбор форм и
методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе
целей и задач изучения конкретной темы, основных требований к результатам
учебной деятельности учащихся, сформулированных в учебной программе.

ГЛАВА 2
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета «Иностранный язык»
определяется в единстве предметного и эмоционально-ценностного компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания
образования включает совокупность отношений личности к мировому языковому и
культурному наследию, процессу овладения им в целях личностного роста;
обеспечивает приобретение опыта иноязычного общения путем рефлексии,
самопознания, самоопределения. Процесс овладения иностранным языком приобретает
для учащегося личностный смысл.
Предметное содержание образования включает следующие
компоненты:
сферы общения и предметно-тематическое содержание
речи;
виды речевой деятельности и языковой материал;
социокультурные знания: культуроведческие,
страноведческие и лингвострановедческие;
компенсаторные и учебно-познавательные умения и навыки
самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Предметный компонент содержания обеспечивает владение
иностранным языком как средством межкультурного общения.
Отбор содержания учебного материала, подлежащего
усвоению, осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:
направленность педагогического процесса на подготовку
к межкультурному общению;
всесторонний учет взаимосвязей: язык – мышление –
культура;
предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге
с родной;
интеграция языкового, социокультурного,
аксиологического компонентов содержания обучения;
аутентичность и ценностная значимость иноязычных
материалов;
соответствие учебного материала современным
разговорным нормам изучаемого языка.
Структурирование учебного материала осуществляется на
основе следующих требований:
непрерывное концентрическое предъявление и накопление
знаний;
поэтапное формирование навыков и умений;
преемственность этапов процесса овладения иностранным
языком;
постоянная опора на языковой, речевой и личностный
субъектный опыт учащихся;
сопряженность в овладении речью и системой языка;
создание возможностей для формирования умений
самостоятельной работы с иноязычными информационными источниками в
самообразовательных целях.
Специфика содержания языкового образования
предполагает последовательный учет в образовательном процессе следующих
основных положений коммуникативно ориентированного обучения:
осуществление образовательного процесса в условиях,
приближенных к реальному общению;
моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся
к решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного языка;
использование коммуникативно ориентированных заданий
на основе имитационного, игрового и свободного общения;
ситуативно обусловленное овладение лексикой и
грамматикой изучаемого языка;
активное вовлечение учащихся в процесс общения в
качестве речевых партнеров;
создание мотивационной готовности и потребности
учащихся в восприятии и усвоении учебного материала в условиях, приближенных к
реальному общению.

Сферы общения и предметно-тематическое содержание речи
Социально-бытовая
сфера
Виды жилья.
Учебно-трудовая
сфера
Образование.
Социально-культурная
сфера
Средства массовой информации. Молодежь и общество.
Искусство.
Социально-познавательная
сфера
Наука и техника. Выдающиеся люди Республики Беларусь и
стран изучаемого языка.

Речевые умения
Восприятие и понимание речи на слух – умения понимать
иноязычную речь в процессе непосредственного общения с собеседником, умения
понимать разножанровые аудио- и видеотексты с разной полнотой и точностью
проникновения в их содержание.
Говорение – умения осуществлять диалогическое,
монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями, задачами и
условиями коммуникации с соблюдением норм речевого и неречевого этикета.
Чтение – умения читать и понимать разножанровые тексты
с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от
вида чтения и дальнейшего использования информации.
Письменная речь – умения продуцировать различные виды
письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого
языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.

Языковые знания и навыки
Знания о системе изучаемого языка, правилах
функционирования языковых средств (фонетических, лексических, грамматических) в
речи и навыки их использования в коммуникативных целях.

Социокультурные знания и умения
Знание социокультурного контекста своей страны и стран
изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с его спецификой, представлять свою страну и ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторные умения
Умения использовать различные вербальные и
невербальные средства для компенсации пробелов в коммуникации в условиях
дефицита языковых средств, недостатка речевого и социального опыта.

Учебно-познавательные умения
Общие и специальные учебные умения, необходимые для
осуществления самостоятельной познавательной деятельности по овладению
иноязычным общением и культурой стран изучаемого языка.
Содержание обучения представлено в учебной программе
через предметно-тематическое содержание общения, требования к практическому
владению видами речевой деятельности, языковой материал (фонетика, лексика,
грамматика).
В предметно-тематическом содержании общения обозначены
коммуникативные задачи для изучения иностранного языка на базовом уровне и
повышенном уровне.
Требования к практическому владению видами речевой
деятельности: длительность звучания текста, количество реплик на каждого
собеседника в диалогической речи, объем высказывания в монологической речи,
объем текста для чтения, объем текста для письменной речи – задают основные
параметры для всех видов речевой деятельности. Данные параметры, а также объем
продуктивного и рецептивного лексического минимума обозначаются следующим
образом: первая цифра – требования для базового уровня, вторая – для
повышенного уровня. Например: длительность звучания текста: 2–2,5 минуты;
продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц; рецептивный минимум: 200–280
лексических единиц; общий объем продуктивной лексики: 1740–2020 лексических
единиц; общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических единиц.
Грамматический
материал, подлежащий изучению, одинаков для всех видов учреждений общего
среднего образования. Требования к владению грамматическим материалом
отличаются объемом его продуктивного усвоения.
Различия в овладении иностранным языком при его
изучении (в зависимости от количества отведенных часов) проявляются в следующих
параметрах:
объем усвоенного продуктивного и
рецептивного лексического материала;
количество продуктивно усвоенного
грамматического материала;
степень сложности и количество решаемых
коммуникативных задач;
степень самостоятельности в интерпретации
явлений межкультурной коммуникации;
степень подготовленности осуществлять
речевое и неречевое поведение адекватно социокультурной специфике стран
изучаемого языка;
уровень готовности к самостоятельной
деятельности учащихся по овладению иностранным языком.
Более высокие требования к владению
языковым и речевым материалом при изучении иностранного языка на повышенном
уровне обеспечат более высокий уровень формирования у учащихся языковых навыков
и речевых умений, что будет выражаться в их способности более качественно
решать учебные коммуникативные задачи.

Сфера общения

Предметно-тематическое содержание

Коммуникативные задачи

К концу учебного года
  учащийся должен уметь

Социально-бытовая

Виды
  жилья

Рассказать
  о видах жилья в Республике Беларусь;
расспросить
  о видах жилья в стране изучаемого языка;
сравнить виды жилья в Республике Беларусь и стране
  изучаемого языка;
описать
  свой дом/квартиру (своей мечты)
(базовый и повышенный уровни);

сравнить
  преимущества и недостатки проживания в
  частном и многоквартирном доме;
высказать
  предположения о перспективах развития жилья в будущем
(повышенный уровень)

Учебно-трудовая

Образование

Рассказать
  о системе образования в Республике Беларусь;
расспросить
  о системе образования в стране изучаемого языка
(базовый и повышенный уровни);

обсудить
  актуальные проблемы системы образования;
высказать
  предположения о перспективах развития образования
(повышенный уровень)

Социально-культурная

Средства
  массовой информации

Рассказать
  о различных источниках информации (печатные издания, радио, телевидение,
  глобальная компьютерная сеть Интернет (далее – Интернет)) в Республике
  Беларусь;
расспросить
  о различных источниках информации (печатные издания, радио, телевидение,
  Интернет) в стране изучаемого языка;
обсудить
  интересную статью/телепередачу;
сделать
  краткий обзор основных новостей
(базовый и повышенный уровни);

рассказать
  об известных белорусских и иноязычных газетах и журналах;
высказать
  мнение по поводу будущего средств массовой информации
(повышенный уровень)

Молодежь
  и общество

Рассказать о молодежных организациях в Республике
  Беларусь и их деятельности;
расспросить
  о молодежных организациях в стране изучаемого языка и их деятельности;
рассказать
  о личном участии в работе молодежной организации/союза/объединения
(базовый и повышенный уровни);

высказать
  мнение о проблемах молодежи в современном обществе;
обосновать
  важность участия молодежи в общественной жизни;
убедить
  принять участие в акции / волонтерском движении
(повышенный уровень)

Искусство

Рассказать
  об известном художнике/скульпторе/фотографе и его произведениях;
посоветовать
  посетить выставку, музей;
обменяться
  впечатлениями о выставке, музее;
рассказать
  об известных памятниках архитектуры Республики Беларусь;
расспросить
  об известных памятниках архитектуры стран изучаемого языка
(базовый и повышенный уровни);

рассказать
  о видах искусства и своих предпочтениях;
обсудить
  роль искусства в жизни человека
(повышенный уровень)

Социально-познавательная

Наука
  и техника

Рассказать
  о современных научных достижениях/открытиях;
обсудить
  положительные и отрицательные стороны научного прогресса;
рассказать
  о выдающихся ученых Республики Беларусь и стран изучаемого языка/мира
(базовый и повышенный уровни);

обсудить
  возможности сотрудничества Республики Беларусь с другими странами в сфере
  науки и техники;
высказать
  предположение о приоритетных направлениях развития науки и техники в
XXI веке;
обосновать
  важность развития науки и техники для современного общества
(повышенный уровень)

Выдающиеся
  люди Республики Беларусь и стран изучаемого языка

Рассказать
  о выдающихся людях Республики Беларусь;
расспросить
  о выдающихся людях стран изучаемого языка;
описать вклад выдающейся
  личности в развитие общества/науки/культуры
(базовый и повышенный уровни);

прокомментировать
  высказывания известных людей;
высказать мнение о роли
  личности в развитии общества
(повышенный уровень)

Требования к практическому владению видами речевой
деятельности

Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух при непосредственном
общении и в звукозаписи/видеозаписи:
основное содержание аудио- и видеотекстов, построенных
на изученном материале и содержащих 3–4 % незнакомых слов, значение которых
можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;
относительно полно понимать содержание текстов,
построенных на изученном материале и содержащих 2-3 %
незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Виды текстов: рассказ, биография, интервью,
объявление, телефонный разговор, фрагмент радиопрограммы/видеофильма, новости.
Длительность звучания текста – 2–2,5 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию,
определяемую предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение
собеседника к полученной информации;
давать эмоциональную оценку полученной
информации;
аргументировать
свою точку
зрения в дискуссии.
Виды
диалога: диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, интервью,
диалог-рассуждение.
Количество
реплик на каждого собеседника – 7–8.
Монологическая речь
Учащиеся
должны уметь:
делать подготовленные и
неподготовленные сообщения по теме/проблеме/ситуации;
описывать и сравнивать предметы, факты, явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном с
использованием эмоционально-оценочных суждений;
сочетать описание и повествование с рассуждением и
выражением личной оценки.
Виды монологического высказывания: описание,
повествование, рассуждение, оценочное суждение.
Объем
высказывания – не менее 12–16 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты с разной полнотой,
точностью и глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения:
основное содержание аутентичных / частично адаптированных
художественных, научно-популярных и публицистических текстов (ознакомительное
чтение);
полно и точно понимать содержание аутентичных /
частично адаптированных художественных и научно-популярных текстов (изучающее
чтение).
Учащиеся должны уметь:
извлекать необходимую/значимую информацию из текстов
публицистического и прагматического характера (просмотровое чтение);
оценивать важность и новизну извлеченной информации и
выражать свое отношение к ней;
определять главную идею и замысел автора.
Тексты, предназначенные для ознакомительного чтения,
могут включать 4–5 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Объем текста – примерно 3000–4000 печатных знаков с пробелами.
Тексты для изучающего чтения могут включать 3–4 %
незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при использовании
двуязычного словаря. Объем текста – примерно 2500–3500 печатных знаков с
пробелами.
Для обучения просмотровому чтению используется один
или несколько текстов.
Виды текстов: рассказ, газетная/журнальная статья,
буклет, объявление, реклама.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды
текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
писать
личные письма;
составлять
план;
писать
автобиографию, заполнять анкету;
кратко
излагать содержание прослушанного/прочитанного текста;
писать
мини-сочинение по предложенной теме/проблеме.
Объем текста – 100–150 слов.

Языковой материал

Английский язык

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и
ритмико-интонационных навыков учащихся на основе изучаемого языкового и
речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1740–2020
лексических единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических
единиц.
Словообразование: сложные имена прилагательные и имена
существительные; суффиксы имен существительных -ment, -ist,
имен прилагательных – -(ic)al, -ive, глаголов – -en, -fy; приставки ir-, im-, il-.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: систематизация образования
множественного числа.
Артикль: употребление артикля с названиями газет,
журналов, молодежных организаций; употребление/отсутствие артикля в устойчивых
словосочетаниях.
Глагол: способы выражения действий в прошлом (Past Simple – Past Continuous, Past Perfect).
Герундий: употребление после глаголов с предлогами.
Синтаксис
Прямая и косвенная речь.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Глагол: утвердительные, отрицательные и вопросительные
формы глаголов в Future Continuous, Past Perfect Continuous, Present Continuous Passive.
*Инфинитив: объектный инфинитивный оборот Complex Object.
Герундий: сравнение
употребления герундия и инфинитива.
*Сослагательное наклонение.
Синтаксис
Обратный порядок слов в предложении с hardly
/ scarcely … when, no sooner … than.
Немецкий язык

Фонетика
Деление предложений на смысловые группы. Интонация
сложноподчиненных предложений, состоящих из нескольких мелодических групп.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1740–2020
лексических единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических
единиц.

Грамматика

Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: склонение имен собственных.
Особые случаи образования множественного числа
(систематизация): имена существительные на -um, -ion: das
Datum – die
Daten, das Zentrum – die Zentren, das Museum – die Museen, das Studium – die
Studien; das Stadion – die
Stadien; изменение слова: der Kaufmann – die Kaufleute,
der Rat – die
Ratschläge, der Seemann – die Seeleute,
das Unglück – die
Unglücksfälle; множественное число для разграничения имен
существительных, разных по значению: der Band
(том книжный) – die Bände, das Band (лента) – die Bänder;
die Bank (скамейка) – die Bänke, die
Bank (банк) – die Banken; der Strauß (букет) – die Sträuße, der
Strauß (страус) – die Strauße; der
Verdienst (заработок) – die Verdienste, das
Verdienst (заслуга) – die Verdienste; das
Wort (слово как связная речь) – die Worte, das
Wort (слово) – die Wörter.
Имена существительные без формы множественного числа:
субстантивированные инфинитивы; вещественные неисчисляемые, абстрактные,
собирательные имена существительные; имена существительные меры и веса
(исключение составляют имена существительные женского рода).
Имена существительные без формы единственного числа:
некоторые группы лиц: die Leute, die Eltern, die Geschwister; имена
существительные: die Finanzen, die
Ferien, die Kosten, die Makkaroni, die Möbel, die Papiere (документы), die Shorts, die
Spagetti.
Артикль: употребление артикля c
географическими названиями.
Глагол: временная форма глагола Plusquamperfekt Aktiv для выражения предпрошедшего времени.
Местоимение: относительные местоимения der, die, das, die.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения: придаточные предложения
времени с союзами wenn, als, nachdem. Определительные придаточные предложения с
относительными местоимениями der, die, das, die в именительном и винительном
падежах.

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Имя существительное: склонение географических
названий.
Имя прилагательное: субстантивированные имена
прилагательные.
Глагол: временные формы глаголов прошедшего времени Perfekt / Plusquamperfekt Passiv.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения: придаточные предложения
времени с союзами während, bevor; определительные придаточные предложения с
относительными местоимениями der, die, das, die во всех падежных формах.
Предложения
с союзом je … desto.

Французский язык

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и
ритмико-интонационных навыков учащихся на основе изучаемого языкового и
речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1740–2020
лексических единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен прилагательных -ible, -able; отрицательные приставки im-, in-, il-, ir-, mé-,
dé-; приставка совместного действия co-; систематизация способов
словообразования; префиксы имен существительных: anti-, contre-, auto-, bio-, géo-, hydro-,
mono-, poly-, néo-, philo-, télé-, extra-, archi-, hyper-,
super-.

Грамматика

Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Систематизация употребления артикля
(неопределенного, определенного, частичного), имен существительных и имен
прилагательных мужского и женского рода в единственном и множественном числе,
личных местоимений.
Глагол: сослагательное наклонение: le subjonctif
présent в простом предложении, в придаточных дополнительном и
обстоятельственных предложениях; согласование времен (план прошедшего).
Наречие:
наречия времени: aujourd’hui – ce jour-là, hier – la veille,
demain – le lendemain.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и
цели.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
*Неличные
формы глагола: l’infinitif
présent, l’infinitif passé.
Le participe présent, le participe passé.
*Отглагольное прилагательное: l’adjectif verbal.

Испанский язык

Фонетика
Совершенствование слухопроизносительных и
ритмико-интонационных навыков учащихся на основе изучаемого языкового и
речевого материала.

Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1740–2020
лексических единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических
единиц.

Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Местоимение:
притяжательные местоимения (полная форма) в роли имен прилагательных и имен
существительных.
Глагол: систематизация
всех усвоенных видов временных форм Modo Indicativo (pretérito
perfecto, pretérito indefinido, pretérito imperfecto,
pretérito pluscuamperfecto, futuro simple), modo subjuntivo (presente
de subjuntivo, imperfecto de subjuntivo) и modo potencial (simple).
Предлог: предложное управление глаголов.
Синтаксис
Прямая и косвенная
речь. Согласование времен в modo indicativo.
Сложноподчиненные предложения с условными придаточными
предложениями I, II типов.

Грамматический материал для рецептивного усвоения

Лексика
*Словообразование:
суффиксы глаголов -ificar, -ecer; приставка pre-.
Морфология
*Глагол:
особенности и употребление глаголов в futuro compuesto de indicativo, potencial compuesto.

Китайский язык

Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух при
непосредственном общении и в звукозаписи:
основное содержание аудио- и видеотекстов,
построенных на изученном материале и содержащих 3–4 % незнакомых слов, значение
которых можно понять с помощью языковой или контекстуальной догадки;
относительно полно понимать содержание
текстов, построенных на изученном материале и содержащих 2–3 % незнакомых слов,
о значении которых можно догадаться.
Виды текстов: рассказ, биография,
интервью, объявление, телефонный разговор, фрагмент радиопрограммы/видеофильма,
новости.
Длительность звучания текста – 2–2,5
минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию,
определяемую предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение
собеседника к полученной информации;
давать эмоциональную оценку полученной
информации;
аргументировать свою точку зрения в
дискуссии.
Виды диалога: диалог-расспрос, диалог –
обмен мнениями, интервью, диалог-рассуждение.
Количество реплик на каждого собеседника –
7–8.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
делать
подготовленные и неподготовленные сообщения по теме/проблеме/ситуации;
описывать и сравнивать предметы, факты,
явления;
рассказывать об
услышанном/прочитанном/увиденном с использованием эмоционально-оценочных
суждений;
сочетать описание и повествование с
рассуждением и выражением личной оценки.
Виды монологического высказывания:
описание, повествование, рассуждение, оценочное суждение.
Объем высказывания – не менее 12–16 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты,
написанные с помощью иероглифов, с разной полнотой, точностью и глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
основное содержание аутентичных /
частично адаптированных художественных, научно-популярных и публицистических
текстов (ознакомительное чтение);
полно и точно понимать содержание аутентичных /
частично адаптированных художественных и научно-популярных текстов (изучающее
чтение).
Учащиеся должны уметь:
извлекать необходимую/значимую информацию из текстов
публицистического и прагматического характера (просмотровое чтение);
оценивать важность и новизну извлеченной информации и
выражать свое отношение к ней;
определять главную идею и замысел автора.
Тексты, предназначенные для
ознакомительного чтения, могут включать 4–5 % незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Объем текста – 0,75 страницы.
Тексты для изучающего чтения могут
включать 3–4 % незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно при
использовании двуязычного словаря. Объем текста – до 0,75 страницы.
Для обучения просмотровому чтению
используется один или несколько текстов.
Виды текстов: рассказ, газетная/журнальная
статья, буклет, объявление, реклама.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать
несложные виды текстов, написанных с помощью иероглифов, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
писать
личные письма;
составлять
план;
писать краткую автобиографию, заполнять
анкету;
кратко излагать содержание
прослушанного/прочитанного текста;
писать мини-сочинение по предложенной
теме/проблеме.
Учащиеся должны уметь писать иероглифы
(1000 единиц) и тексты иероглифами (300 единиц).

Языковой материал

Фонетика
Интонация сложносочиненных предложений.
Интонация сложноподчиненных предложений.
Совершенствование слухопроизносительных и
ритмико-интонационных навыков учащихся на основе изучаемого языкового и
речевого материала.

Лексика
Продуктивный
минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 200–280 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1740–2020
лексических единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 1110–1640 лексических
единиц.
Словообразование: сложные имена прилагательные и имена
существительные.

Грамматика

Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя числительное: дроби, проценты, разряды.
Местоимение: вопросительные местоимения с
неопределенным значением; вопросительные местоимения с общим значением.
Глагол: систематизация модальных глаголов.
Дополнения возможности下,了,动.
Результативные дополнения 着,住.
Синтаксис
Сложносочиненные
предложения.
Сложноподчиненные
предложения.
Предложения, выражающие
существование или появление.
Предложения с составным
глагольным сказуемым: …有…要做.
Конструкции, предлоги,
союзы: 尽管…但/也…; 即使…也…; 既然…就…; 无论…都/也; 只要…,才…; 多(么)…啊; 连…也/都; 一…就…; …了…就…; 一…才…; 越…越…; 或者…或者…; …得很; 先…接着…; 按…, 由… .

Грамматический материал для рецептивного усвоения
Конструкции, предлоги,
союзы: 哪怕…也; 不管…都/也; 够…了; 也/都…没/不; 就是…也; 等…就/在/才.

ГЛАВА 3
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся, изучавшие иностранный язык на базовом
уровне, должны:
знать:
основные артикуляционные и ритмико-интонационные
особенности оформления высказывания на изучаемом иностранном языке;
коммуникативно-значимые и стилистически окрашенные
лексические единицы, нормы их употребления в соответствии с ситуацией общения;
способы словообразования;
грамматические явления и особенности их употребления в
устной и письменной речи в соответствии с решаемыми коммуникативными задачами;
национально-культурную специфику народов стран
изучаемого языка и особенности их речевого и неречевого поведения;
основные способы и приемы осуществления
учебно-познавательной деятельности;
основные вербальные и невербальные средства и способы
преодоления затруднений при общении;
уметь:
оформлять устные и письменные высказывания в
соответствии фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого
языка для решения более сложных коммуникативных задач в стандартных и
нестандартных ситуациях общения;
понимать/извлекать информацию из аутентичных и
частично адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины и
полноты при чтении и восприятии речи на слух и интерпретировать воспринимаемую
информацию;
представлять свою страну и ее культуру в условиях
иноязычной межкультурной коммуникации; осуществлять взаимодействие с
представителями стран изучаемого языка с учетом особенностей их
национально-культурной специфики и норм речевого и неречевого поведения;
использовать дополнительные вербальные средства и
невербальные способы решения коммуникативных задач в условиях дефицита
имеющихся языковых и речевых средств;
осуществлять самостоятельную учебно-познавательную
деятельность; использовать справочно-информационные источники, в том числе на
иностранном языке;
владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в
стандартных и нестандартных ситуациях межкультурной коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с достаточной степенью самостоятельности, соблюдая
социокультурные нормы речевого поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение,
восприятие и понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты и
глубины понимания содержания аутентичных и частично адаптированных текстов и
интерпретировать воспринимаемую информацию;
умениями выявлять сходства и различия между
взаимодействующими культурами и учитывать их в процессе межкультурного общения;
основными рациональными способами и приемами
осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению
иностранным языком;
общими и специальными учебными умениями для
осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности по овладению
иностранным языком.

Учащиеся, изучавшие иностранный язык на повышенном
уровне, должны:
знать:
артикуляционные и ритмико-интонационные особенности
оформления высказывания на иностранном языке с учетом фонетической
вариативности;
лексические единицы с учетом их стилистической
неограниченности в иностранном языке, особенности их употребления; способы
словообразования;
особенности функционирования грамматических явлений в
устной и письменной речи;
систему национально-культурных ценностей народов стран
изучаемого языка;
рациональные способы и приемы осуществления и
самооценки учебно-познавательной деятельности;
способы и приемы решения коммуникативных задач в
условиях дефицита имеющихся языковых и речевых средств;
уметь:
оформлять устные и письменные высказывания в
соответствии с фонетическими, лексическими и грамматическими нормами изучаемого
языка для решения широкого спектра коммуникативных задач в стандартных и
нестандартных ситуациях общения с высокой степенью продуктивности; варьировать
языковые и речевые средства;
понимать/извлекать информацию из аутентичных и
частично адаптированных текстов с различной степенью точности, глубины и
полноты при чтении и восприятии речи на слух и интерпретировать воспринимаемую
информацию; давать оценку на основе понимания идеи текста;
представлять свою страну и ее культуру в условиях
иноязычной межкультурной коммуникации; выделять общее и различное в культуре
родной страны и стран изучаемого языка; осуществлять взаимодействие с
представителями стран изучаемого языка с учетом особенностей их
национально-культурной специфики и норм речевого и неречевого поведения;
использовать компенсаторные стратегии в различных
видах речевой деятельности в условиях дефицита языковых и речевых средств;
осуществлять и оценивать самостоятельную
учебно-познавательную деятельность по овладению иностранным языком;
использовать справочно-информационные источники, в том числе на иностранном
языке;
владеть:
фонетическими, лексическими и грамматическими нормами
изучаемого иностранного языка, достаточными для решения коммуникативных задач в
стандартных и нестандартных ситуациях межкультурной коммуникации;
продуктивными видами иноязычной речевой деятельности
(говорение, письменная речь) с высокой степенью самостоятельности и
инициативности, способности интерпретировать, делать обобщения и выводы,
аргументировать излагаемые положения, соблюдая социокультурные нормы речевого
поведения;
рецептивными видами речевой деятельности (чтение,
восприятие и понимание речи на слух) с различной степенью точности, полноты и
глубины понимания содержания аутентичных и частично адаптированных текстов;
интерпретировать воспринимаемую информацию и давать ей оценку;
социокультурными нормами изучаемого иностранного
языка; умениями выявлять сходства и различия между взаимодействующими
культурами и учитывать их в процессе межкультурного общения;
совокупностью рациональных способов и приемов
осуществления и самоконтроля учебно-познавательной деятельности по овладению
иностранным языком.

Скачано
с www.znanio.ru

*Данные грамматические явления предназначены для продуктивного
усвоения (при изучении учебного предмета на повышенном уровне).

alt: ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1

alt: Генеральная цель обучения иностранному языку состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств поликультурной…

alt: В качестве комплексных характеристик, выражающих содержание задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы и требования к владению иностранным языком, позволяющие проследить степень совокупной реализации…

alt: Социокультурная компетенция – совокупность знаний о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой, представлять на…

alt: Выбор форм и методов обучения и воспитания определяется учителем самостоятельно на основе целей и задач изучения конкретной темы, основных требований к результатам учебной деятельности учащихся…

alt: Специфика содержания языкового образования предполагает последовательный учет в образовательном процессе следующих основных положений коммуникативно ориентированного обучения: осуществление образовательного процесса в условиях, приближенных к реальному общению;…

alt: Учебно-трудоваяОбразование Рассказать о системе образования в

alt: Восприятие и понимание речи на слух

alt: Учащиеся должны понимать тексты с разной полнотой, точностью и глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: основное содержание аутентичных / частично адаптированных…

alt: Глагол: временная форма глагола

alt: Глагол : систематизация всех усвоенных видов временных форм

alt: Дополнения возможности 下 , 了 , 动

alt: артикуляционные и ритмико-интонационные особенности оформления высказывания на иностранном языке с учетом фонетической вариативности; лексические единицы с учетом их стилистической неограниченности в иностранном языке, особенности их…

alt: продуктивными видами иноязычной речевой деятельности (говорение, письменная речь) с высокой степенью самостоятельности и инициативности, способности интерпретировать, делать обобщения и выводы, аргументировать излагаемые положения, соблюдая социокультурные…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения гражданского воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для гражданского воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение родителей и детей к гражданским ценностям.
8.
Организовать
совместную творческую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

Круглый
  стол «Конституция РФ и правовая культура современного российского общества»

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Конференция
  «Гражданское воспитание в школе и дома»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе

Информационное
  направление

Конкурс
  видеороликов "Мы – граждане России" или "Я горжусь...»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Воспитательное
  мероприятие «Я – гражданин России»

Январь

Классный
  руководитель, районная библиотека.

Викторина
  «Символы России»

Февраль

Классный
  руководитель,

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Мы против
  терроризма!»

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Мои права и обязанности»

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
         - Дворец
детско-юношеского творчества (ДДЮТ)

3.     Этапы, формы и методы
сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

 Семинар «Гражданское
  воспитание детей младшего школьного возраста»
(Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной этап.

Круглый стол
  «Конституция РФ и правовая культура современного российского общества»
Конференция
  «Гражданское воспитание в школе и дома»
Конкурс
  видеороликов "Мы – граждане России" или "Я горжусь...»
Воспитательное
  мероприятие «Я – гражданин России»
Акция «Мы против
  терроризма!»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Викторина
  «Символы России»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Исследовательский
  проект «Мои права и обязанности»

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный компонент включает в себя Программу
совместной деятельности образовательного учреждения и учреждения
дополнительного образования по гражданскому направлению.
Основные критерии эффективной
реализации проекта, воспитательных программ на основе использования сетевого
взаимодействия:
-       создание
единого воспитательного пространства для обеспечения гражданского воспитания,
развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение
степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного
процесса;
-       повышение
уровня воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить
формы и возможности для гражданского воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Методическое направление

alt: Образовательная организация (школа)

title: сетев.проект гражданско-патриот.вопспит.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

1-бөлім:
  Лақтыру, секіру, жүгіру дағдыларын жақсарту
  және дамыту

Мектеп: Ж.
  Қалдығараев атындағы жалпы білім беретін мектеп КММ

Күні:
  26-28.09.21ж

Мұғалім:
  Култумбаев
  Есен

Сынып:
  7 «б,в,г,ғ»

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Эстафеталық
  жүгіруді түрлендіру

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

7.1.1.1
  Кең ауқымдағы арнайы спорттық қимыл-қозғалыс
  әрекеттерінің дәлдігін, бақылауды және икемділікті
  дамытуға арналған қимыл-қозғалыс
  дағдыларын жетілдіру

Сабақтың
  мақсаты:

 Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
Арнайы
  спорттық қимыл-қозғалыс әрекеттері
  дәлдігін біледі және жетілдіре алады.
 Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Спорттық
  қозғалыс кезіндегі жылдамдық, икемділіктерін
  дағдыларын жетілдіру.
 Оқушылардың
  кейбірі орындай алады:
Қимыл-қозғалысты
  орындау реттілігінде, дене қозғалыс қабілеттерін дамыта
  отырып, басқаларына көш бастай алады.

Бағалау
  критерийлері

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындау.

Сабақ
  жоспары

Сабақтың
  кезеңі

Педагогтың
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

 Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу.
Ø  Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару.
Ø  Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру.
Ø  Бағалау
  критерийлерін анықтау.
Ø  Қауіпсіздік
  ережелерін ескерту.
«Шаттық
  щеңбері»
Оқушылар
  бір-біріне бүгінгі күнге тілек айту.
Саптық
  жаттығулар:
-«оңға»,
  «солға», «айнал».
Жүру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқтың ұшымен жүру,
-
  қол белде, өкшемен жүру,
-
  қол желкеде, жартылай отырып жүру,
-
  қол белде, толық отырып жүру.
Жүгіру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқты алға сермей жүгіру,
-
  қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру,
-
  қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға
  жүгіру,
-
  артпен сол йықтан алға қарап жүгіру,
Жалпы
  дамыту жаттығулары:
Тыныс
  жолдарын қалпына келтіру,

Оқушылар
  қатарда түзу тұрып, сапта тұру ережелеріне мән
  береді. Оқушылар сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  мұқият тыңдайды.

Денені
  қыздыруға арналған жүру, жүгіру кезіндегі
  жаттығуларын толықтай орындайды.

Ысқырық,
  секундомер,

Сабақтың
  ортасы
30
  мин

(Т,
  ҚБ) Белсенді оқыту әдісі:
«Үштік»
  әдіс

 Оқушылар
  эстафеталық жүгіру техникасын, таяқшаны беру,
  қабылдау әдістерін, төменгі сөреден шығу
  қалыптарын, таяқшаны беру аймағындағы
  қозғалыстар туралы мәліметтер жинайды. Сол жинаған
  мәліметтер бойынша ойлары мен өз пайымдауларын
  қағазға түсіреді (Ойлан).
  Қағазға түсірілген мәліметтерді өз
  жұбымен талқылайды, пікірлеседі (Жұптас).
  Одан кейін өз пайымдауларын,
  идеяларын сыныптастарымен бөліседі (Бөліс). Осылай
  оқушылардың тақырып бойынша оқылым, айтылым, жазылым
  дағдылары қалыптасады.
 Оқушылар жұмыс нәтижесіне қарай
  бір бірін және басқаларын бағалайды.

Эстафеталық жүгіру техникасын, таяқшаны беру
  әдістерін, таяқшаны беру аймағындағы
  қозғалыстарын үйрету:
 1.Төменгі
  сөреден эстафеталық таяқшамен шығуды үйрету.

2.Эстафеталық
  жүгіру, эстафеталық таяқшаны беру, қабылдау
  әдістерін үйрету жаттығулары:
 -
  тақшаны ұстау,
 -
  қабылдау әдістері (жоғарыдан, төменнен)
 -
  жүрісте орындау,
 - жай
  жүгіріспен,

Қозғалмалы
  ойын
«Қарама-қарсы
  эстафета»:
Оқушылар
  екі топқа бөлініп бір біріне қарама қарсы
  қатарға тұрады. Мұғалім белгі берісімен бірінші
  топтан бастаушы оқушы келесі топқа қарай жүгіреді.
  Сол топтағы бірінші тұрған оқушыға береді,
  өзі сол топтағы ең соңғы орынға
  тұрады, эстафеталық таяқшаны қабылдаған
  оқушы жүгіріп, әлгі бастаушы топтағы екінші
  оқушыға береді де, сол топтағы соңғы
  орынға тұрады. Эстафеталық жүгіру барлық
  оқушылар эстафетаны аяқтағанша жалғасады.

Оқушылар
  түзетуші комментариилер бере отырып, жаттығуды орындаудың
  әрбір реттілігінде бір-бірін бақылайды.

Эстафеталық
  таяқшаны төменнен, жоғарыдан беру әдістерін,
  және таяқшаны беру аймағындағы
  қозғалыстарын орындай алады.

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік, ысқырық, секундомер

Эстафеталық
  жүгіру техникасы

https://youtube.com/watch?v=M-wYJhSG8dk&feature=share

https://youtube.com/watch?v=KfSSbYIO5vE&feature=share

Сабақтың
  соңы
5 мин

Сабақты
  қорытындылау
Рефлексия
Кері
  байланыс,
«Білем»
  бағанына
  осы сабақ алдында білетіндерін жазу.
«Білдім»-
  бүгінгі
  сабақта не білгендерін, үйренгендерін жазу.
«Білгім
  келеді»- келесі сабақта қандай нәрсе
  үйренгісі келетінднрін жазу.

Үйге
  тапсырма.

Оқушы
  қиын болған немесе жүзеге асыра алмаған мәселелер
  бойынша сұрақ қояды. Сабақ басындағы
  мұғалім сұрағына жауап береді.

Үлкен
  бос кеңістік, секундомер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Эстафеталық жүгіруді түрлендіру - 130 7 12.docx

intro: Эстафеталық жүгіру техникасын, таяқшаны беру әдістерін, таяқшаны беру,қабылдау аймағындағы қозғалыстары үйрету

физическая культура

group: Дисциплины

title: Эстафеталық жүгіруді түрлендіру


extracted_text:
Расширяем
горизонты чтения: внеурочная деятельность в основном общем образовании
С 2019 года в Лицее №12 г. Лениногорска
совестными усилиями школьной библиотеки и кафедрой языкознания реализуется
внеурочная деятельность по пропаганде чтения и литературы.
Программа «Буду настоящим читателем»
ориентирована на овладение учащимися продуктивным чтением, правильной
читательской деятельностью, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы
работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у них
появится интерес и мотивация к чтению. При этом обучение выступает не
самоцелью, а условием общекультурного  развития детей.
1. Результаты первого уровня (ознакомление
школьников с конкретным направлением, с социальной реальностью в повседневной
жизни): получение школьниками знаний о содержании трёх шагов технологии
продуктивного чтения, читательских умениях и способах разметки текстов для
ведения «диалога с автором».
2. Результаты второго уровня (формирование
позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом): демонстрация навыков по применению читательских
умений и знаний о трёх этапах технологии работы с текстом в коллективной
деятельности под руководством взрослых. Осознание содержания и структуры технологии;
усвоение таких понятий технологии, как «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение», и др. Способность самостоятельно мыслить в процессе
обсуждения прочитанного, проявлять интерес к чтению книг, любовь к добру, к
благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству.
3. Результаты третьего уровня
(приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия):
приобретение опыта использования в практике основных читательских умений,
приёмов работы с текстом, аргументирования своей точки зрения, ведения диалога
с автором, проявление способности уважать всякий честный труд, талант, гений,
сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и
желание быть им полезным. Демонстрация интереса и мотивации к чтению книг.
Особое внимание в рамках внеурочного курса
«Буду настоящим читателем!» для 5-9 классов, разработанных
педагогом-библиотекарем Мельниковой Л.Г. уделяется знаковым произведениям
русской, советской и зарубежной классической литературе, оставшимся за рамками
не только школьной программы, но и уроков по внеклассному чтению.
Формы проведения данных мероприятий
различны. Это и беседы, просмотр кинофильмов по данным произведениям, диалоги о
прочитанном, блиц-турниры, составление кроссвордов и пр, библиотечные уроки,
«Мозговые штурмы», практические работы – комменированное чтение произведений.
По
своей сути работа с учащимися по данной программе внеурочной деятельности
позволяет сформировать активную читательскую и жизненную позицию учащегося,
дать навыки работы с текстом произведения художественной литературы и
литературной критики, дать возможность учащемуся навык публичного выступления.
Несомненно, что взросление учащегося
отражается и на выборе тем, освещаемых в данной учебной деятельности.
К примеру, программа в 5м классе
расширяет библиотечно-библиографические знания, полученные учащимися в
начальной школе. Добавляются темы по особенностям сбора и содержания личной
библиотеки, писатель и творчество, Продуктивное чтение – что это? Высказывание
предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов.
Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание
текста. К примеру, Медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с текстом
Е.Пермяка «Самое страшное». Вопросы автору, возникающие по ходу чтения. Ответы
на вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование
6й класс
Представление о настоящем читателе. Книга
и читатель. Писатели и их книги. Становление читателя.
Литература художественная и нехудожественная.
Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя.
Мир приключенческой литературы. Герои,
живущие по законам чести. Что делает книгу и  её героев бессмертными.
Практическая работа с текстом Ж.Верна «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев
Ж.Верна.Практическая работа с текстом А.Дюма «Три мушкетёра» (главы). Законы
чести, по которым живут герои Дюма.
«Законы» приключенческой литературы.
Особенности развития действия в приключенческой литературе.
Практическая работа с текстом А.Н.Рыбакова
«Кортик» (главы).
Произведения о детстве разных исторических
периодова.
 И уже в 6м классе в обсуждении
произведений мы  поднимаем очень важную тему – ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ЗА ЕГО
ПОСТУПКИ.

7й класс
Темы Писатель-книга-читатель, Истинное и
ложное в жизни человека. Поиски счастья героями. Практическая работа с текстом
П.Мериме «Венера Илльская» (в сокращении). Философский смысл новеллы и повести.
«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их  воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Нравственные ценности в
сказках для взрослых. Практическая работа с текстом В.Гауфа «Маленький Мук».
Назначение человека и его ответственность
перед будущим. Многообразие реального и художественного мира.Практическая
работа с текстом К.Г.Паустовского «Старик в станционном буфете».
Формы: беседа, анализ, обсуждение текста,
вопросы к автору и пр.
8й класс

Кто такой настоящий читатель. О
литературе, писателе и читателе. Субъективность автора и читателя в оценке литературного
героя.
Литературный герой и читатель.
Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, её отражение в
литературе.
Развиваем тему, работая так:
Практическая работа с текстом А.И.Герцена
«Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и
думы» как образец мемуарной литературы.
Практическая работа с текстом Ш.Бронте
«Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.
Нравственные проблемы художественной литературы.
Муки человеческой совести.Практическая
работа с текстом  Л.А.Кассиля «Ранний восход» (главы).
«Ну
что с того, что я там был...». Влияние войны на человека – на его жизнь и
внутренний мир. Практическая работа с текстом Ч.Т.Айтматова «Первый учитель» (в
сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.

9й класс
Настоящий читатель много читает.
Взросление личности и ее читательских интересов, вкусов, пристрастий. Личность
автора. Мои любимые книги.
Продуктивное чтение - многоплановое
чтение, чтение текста в разных аспектах (содержательном, литературоведческом,
культурологическом и др.). Интерпретация прочитанного текста.
Столкновение выдуманного мира героя с
реальной жизнью. Мир чувств читателя и литературного героя. Практическая работа
с текстом Ф.Саган «Здравствуй, грусть» (главы).
Сложность и противоречивость внутреннего
мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других. Практическая
работа с текстом С.Д.Довлатова «Наши» (в сокращении).
Борьба героев за справедливость и
человеческое достоинство. Жажда личного подвига. Человек как главная ценность в
мире и в литературе. Гуманистический характер художественной
литературы.Практическая работа с текстом М.Горького «Симплонский туннель» (из
«Сказок об Италии»).
Великая сила маленького человека.
Практическая работа с текстом В.Шаламова «Последний бой майора Пугачева». Бой
героя за свое человеческое «Я».
Естественным образом, в конце каждого года
обучения ребята осуществляют свой исследовательский проект, самостоятельно
подбирая интересные им произведения, рассказывая о них, давая собственную
литературоведческую трактовку, говоря об истории создания самого произведения,
автора, о современном прочтении книги. Все это проходит в неформальной
обстановке дружеской встречи.
Что дает такая внеурочная деятельность
нашим учащимся? Это свобода мысли, широта читательских интересов, развитие
познавательной активности, понимания философских вопросов и пр.

file_name: расширяем горизонты чтения.docx

title: Расширяем горизонты чтения:и внеурочная деятельность в основном общем образовании


extracted_text:
Анализ

                           недели ногайского языка и
литературы,

                       который проходил с 12.03. 18 г.
по 17. 03. 18
г

        Все мероприятия недели ногайского языка и
литературы знаменуют начало весны, обновление природы, начало весенних работ,
любовь к природе ногайской степи, к людям
труда.
       Предметная неделя по родному языку началась с
выездом учительницы ногайского языка, по приглашению коллег, в республику
Дагестан на научно- практическую конференцию в институт имени Тахо-Годи.
 Кельдихан Умерзаковна выступила с докладом по теме: «Нравственное воспитание
обучающихся на уроках ногайского языка и
литературы.»
      В 6 классе был проведен открытый урок по
литературе «Басня Туьлки эм карга». Учащиеся читали наизусть по ролям басни
ногайских писателей. Проводилась словарная работа, работа по логическому
ударению в тексте. Дети узнали что такое аллегория
.                                                                                13
марта прошел конкурс стихотворений ногайских писателей. Лучшие чтецы награждены
почетными грамотами. Это- Отепова Талида из 1 «а», Арсланов Арслан, Шамавова
Азиза, Наврузова Малика, Шадиева Диана обучающиеся 5 класса, Худайбердиев
Адыльет из 6 класса.

    Болдубике Сарапильевна провела мероприятие по
творчеству Кадрии Оразбаевны Темирбулатовой «Час позии». В этом году
талантливой поэтессе исполнилось бы 80 лет. Учащиеся 8 класса читали
стихотворения  ногайской поэтессы. Учитель воспитывала любовь к родине,
патриотические чувства на примере жизни и творчества Кадрии Темирбулатовой

 В 10 классе Кельдихан Умерзаковна провела мероприятие
по творчеству фольклориста  Ашима Имам- Маземовича Сикалиева. Учитель родного
языка воспитывает в детях любовь к устному народному творчеству на примере
образов былинных батыров: Эдиге (Идиге), Мамай, Адиль Солтан  и  т. д.                                                                                Неделя
ногайского языка и литературы завершилась празднованием Навруза. Дети пели,
танцевали, читали стихи о весне,труде, о празднике «Сабантой».
В конце мероприятия учитель родного языка наградила
детей похвальными грамотами
. ддд

file_name: Анализ праздника Навруз.docx

title: Статья на тему: «Анализ праздника Навруз».


extracted_text:
Свистунова
Мария
Рассказ «Два
портфеля»
Мальчик

Ранец
Девочки
Портфель
Книги
Тетради
Яблоко
Тетрадей
Яблока
Жёлтые туфли

file_name: Два портфеля.docx

alt: Свистунова Мария Рассказ «Два портфеля»

alt: Ранец Девочки Портфель Книги

title: Индивидуальное занятие по РСВ Восприятие на слух рассказа "Два портфеля" (Работа за компьютером Свистунова Мария)


file_name: 1.Безударные гласные.docx

alt: Написать проверочные слова

title: Разноуровневые карточки "Безударные гласные"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_7.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_7


extracted_text:
Урожай.
  Наступил разгар лета. Хлеба созрели. С
утра едет по хлебному полю комбайн. Стоит сухая погода. Люди спешат
собрать урожай.

file_name: Текст. Урожай.doc

alt: Урожай. Наступил разгар лета

title: Текст 33


extracted_text:
Предмет: русский язык                                     Класс:
5  б                                       Учитель: Захарова И.В.
 Тип урока:  комбинированный
Технологическая
карта

Тема

Простые и сложные
  предложения.

Цель

Выработать
  навык определения вида предложения по количеству грамматических основ.

Задачи

обучающие: дать новые
  знания по теме урока; развивать умения по определению видов предложения по количеству
  грамматических основ,
развивающие: развивать
  умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли, строить простые
  и сложные предложения; отвечать на вопросы; формулировать, высказывать и
  обосновывать свою точку зрения;
воспитательные: сохранять и
  развивать умение сотрудничать в паре, слушать и слышать друг друга.

Планируемые
  образовательные результаты:

Предметные: знать структурные отличия
  простых и сложных предложений, признаки деления сложных предложений на две
  группы (союзные и бессоюзные), опознавательные признаки постановки запятой
  между простыми предложениями в сложном - наличие двух и более грамматических
  основ, союза между простыми предложениями; схемы сложных предложений, уметь
  определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном
  предложении; по опознавательному признаку определять место постановки
  запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать
  постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным
  схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с
  союзами а, и.
Метапредметные: умение аргументировать свою
  позицию.
Личностные: понимание определяющей роли
  родного языка в развитии творческих способностей и моральных качеств
  личности, его значения в процессе получения школьного образования.

Основные понятия

Простые и сложные
  предложения, союзные и бессоюзные предложения, ССП и СПП.

Оборудование

Интерактивная
  доска, компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный ряд:
  презентация по теме урока.

Образователь
ные ресурсы

http://www.saharina.ru/tests/
http://festival.1 september.ru

Этап урока, цель

Обучающие и
  развивающие компоненты, задания

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

Формы
  организации
взаимодействия

Формируемые умения
  (УУД)

I.  Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка уч-ся к усвоению материала.
  Поможет подготовить уч-ся к работе, создать настрой на путешествие в мир русской
  древности

Создание
  ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться).
Вступительное
  слово:
Вот
  книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не
  хочется играть сегодня в прятки.
И
  недосуг дуть на корабль бумажный–
Урок
  сегодня у ребят уж очень важный.

Будем
  отвечать активно,
Хорошо
  себя вести,
Чтобы
  на урок всем нам
Захотелось
  вновь прийти!

Слушают
  учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают рабочие материалы на
  рабочем месте.

Фронтальная

Личностные:
  положительно
  относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные:
  осознают
  учебно-познавательную задачу.

II. Актуализация и пробное учебное
  действие

Воспроизведение
  ранее изученного.

Уточняет
  ответы учеников.

В
  беседе обращает внимание на признаки деления сложных предложений на две группы (союзные и
  бессоюзные), опознавательные признаки постановки запятой между простыми
  предложениями в сложном - наличие двух и более грамматических основ,

1. Индивидуальная работа (у доски)
( у доски работают двое учеников):
*первый разбирает предложения, при
  этом необходимо расставить пропущенные знаки препинания:
Присядем, друзья, перед дальней дорогой. […, о, …].
Муравьи – санитары леса. [сущ. – сущ.].
*второй разбирает предложение, в
  котором нужно расставить знаки препинания:
Присяду на камень и слушаю иволги плач. [    ₌₌    и   ₌₌   ].
Налетел ветер, и затрепетала листьями
  осинка. [  ₌₌
  ₋₋ ], и [  ₌₌  ₋₋ ].
(В конце пунктуационного разбора ученик
  должен показать схематически однородные члены.)
Вывод: союз И связывает два однородных члена, запятая не ставится.
2. Синтаксическая пятиминутка
  (работа в парах).
Конструирование  предложения
  (записывается постепенно, по мере выполнения задания).
1)
  Из предложения Стеной стоят желтые
  колосья пшеницы взять определение, выраженное прилагательным (желтые),
  согласовав его с существительным листьями (желтыми листьями).
2)
  Из предложения Пушкин очень любил
  осень взять дополнение (осень)
3)
  Добавить обстоятельство образа
  действия из предложения Осень щедро одаривает леса краской (щедро)
4)
  Добавить сказуемое предложения Земля
  выстлала  на лугу разноцветный ковер (выстлала)
5)
  Из предложения Вы куда ведете,
  дороги? взять существительное , которое является обращением (дороги)
6)
  Добавить союз Ии продолжить
  предложение однородным членом.
Желтыми листьями осень щедро выстлала дороги и поляны.
7)
  Составьте и запишите схему
[    ₌₌    и   ₌₌   ].

Самопроверка
Отвечают
  на вопросы. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно
  для полных ответов.

Индивидуальная
  групповая
фронтальная

Познавательные:
Осуществляют
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения.
Регулятивные:
Планируют
  необходимые действия, операции
Личностные:
  имеют
  мотивацию к учебной деятельности.
Коммуникативные:

Задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации,
  формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

III. Целеполагание
(постановка
  цели и задач урока).

Беседа,
  обсуждение результатов.

Помогает
  сформулировать тему.
Просит
  уточнить цель урока

1)
  Самоопределение к деятельности
-
  Запишите предложения под диктовку:
Полил
  сильный дождь, и земля быстро намокла.
Лошадь
  испугалась и быстро побежала вперед.
Когда
  я вышел из палатки, за вершинами гор разгоралась заря.

-
  Сравним предложения, записанные на доске, что в них общего и чем они
  различаются? Найдем грамматические основы, составим схемы.

-
  Что общего между 1 и 2 предложениями?
(наличие
  союза И)
-
  Чем они отличаются?
(В
  1 – союз И связывает две части сложного предложения. Во 2 – однородные
  сказуемые).
-
  Что общего между 1 и 3 предложениями? Чем они отличаются?
(Общее:
  оба сложные.
Различие:
  в
  1 – части предложения не зависят друг от друга – ССП.
В
  3 – первая часть СП зависит от второй, главной – СПП).

2)
  Заполнение «немой» схемы:
Приложение
  3.

Учитель
  открывает на доске «немую» схему:
«Виды
  предложений по количеству грамматических основ»

3) Формулирование темы и цели урока
Дает
  подсказку:
-
  Здесь зашифрована тема урока и основное знание, которое вы должны усвоить на
  уроке.
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока,
  исходя из наших рассуждений.
На доске записывается тема урока.
- Правильно,
  тема нашего урока «Простые и сложные предложения».
- Сформулируйте цель урока, опираясь на его
  тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.
1) Познакомиться
  с ... и ...;
  2) учиться различать
  ... и ...;
  3) учиться ставить
  ...

Формулирует
  цель учебной деятельности вместе с уч-ся.
Цель:
познакомиться с простыми и сложными
  предложениями;
 учиться различать простые и сложные
  предложения;
учиться ставить знаки препинания в сложных
  предложениях.

Рассматривают
  таблицу и переносят ее в тетради.

1)
  Заполняют
  таблицу
Вывод:
   предложения делятся на простые и сложные.

Определяют
  тему урока, записывают её в верхнюю графу таблицы:
«Виды
  предложений по по количеству грамматических основ».
Формулируют
  цель
  учебной деятельности в диалоге с учителем: научиться определять вид предложения
  по количеству грамматических основ, правильно расставлять запятые в сложном
  предложении.

Групповая,
  индивидуальная

Личностные:
  осознают
  свои возможности в учении.
Познавательные:
Извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
Планируют
  (в сотрудничестве  с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия.
Коммуникативные:

Строят
  понятные монологические высказывания

IV. Физкультминутка

На
  болоте две подружки, две зеленые лягушки
Утром
  рано умывались, полотенцем растирались,
Ножками
  топали, ручками хлопали,
 Вправо-влево
  наклонялись и обратно возвращались.
Вот
  здоровья в чем секрет! Всем друзьям физкультпривет!

Выполняют
  физкультминутку, сопровождая слова определенными движениями

Групповая

V. Включение в систему знаний. Практическая
  деятельность.

Обобщение
  полученных знаний. Запись слов в словарь.

Организует
  и сопровождает совместную учебную деятельность.  Дополняет ответы.

Корректирует
  при необходимости высказывания уч-ся.

1)     Работа с
  теоретическим материалом учебника. (§ 46, стр. 108 -правило)
2)     Работа
  над упр. 232 (устно)  учебника
3)     Работа в парах. Анализ
  синтаксических конструкций. Приложение 4.
Учащимся
  раздаются тексты с заданием:
Распределите
  предложения по двум группам: в первую отнесите предложения с одной
  грамматической основой, а во вторую – с двумя и более (записать только
  номера предложений).

1.
  Солнце светило ярко, и снег быстро растаял. 2. Вода поднялась и затопила
  бобровую хатку. 3. Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода
  подобралась еще выше. 4. Бобрята оказались в воде и поплыли в разные стороны.
  5. Самый маленький бобренок выбился из сил и стал тонуть. 6. Я заметил это,
  вытащил его из воды и принес к себе домой. 7. Утром вода спала, и я посадил
  бобренка в мешок и поскорее отнес к реке.

(2,
  4 и 5, 6 предложения - это простые предложения, осложненные однородными
  сказуемыми.
1,
  3, 7 - сложные предложения).

-
  Озаглавьте текст, определите тему, стиль, тип речи.
(Случай
  с бобрятами. Текст о происшествии с бобрами. Художественный стиль, тип речи -
  повествование)
4)     Эвристическая
  беседа
-
  Чем
  сложное предложение отличается от простого?
5) Письменная работа. «Моделирование
  сложного предложения»

1)         Работают
  с теоретическим материалом учебника
(§
  46)

2)
  Принимают
  участие в работе, отвечают на вопросы. Задают вопросы для уточнения
  информации.
Осуществляют
  контроль своей деятельности.

Выполняют
  задания, отвечают на вопросы под руководством педагога. Формулируют
  собственные мысли, высказывают  и обосновывают свою точку зрения. В
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Участвуют
  в диалоге, выражают свою позицию. Самостоятельно формулировать  ответы на
  поставленные вопросы, корректировать друг друга.

Формулируют
  вывод, производят самооценку (получиось составить предложение или нет).

Групповая,
  индивидуальная

Коммуникативные:

Оценка
  суждения и своей точки зрения.
Регулятивные:
Осуществление
  рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и
  их коррекция.

VI. Самостоятельная работа

Подбор
  своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления

- Анализируя изученный на уроке
  материал, сделайте обобщение на тему «Сложное предложение»
- Работа в группах
Составьте и  запишите алгоритм работы
  над СП.

Выполняют
  задание

Групповая

Личностные:
  оценивают
  содержание с нравственно-этической позиции
Познавательные:
Самостоятельно
  выделяют и формулируют цель, осуществляют поиск необходимой информации

VII. Рефлексия

Рефлексия
  предметных, метапредметных и личностных результатов.
Заключительная
  беседа по вопросам.

Организация
  самоконтроля обучающихся с последующей самооценкой. Координирует деятельность
  уч-ся.

Заключительная
  беседа по вопросам:

Учитель
  выставляет оценки за работу на уроке.
Организует
  рефлексию,  организует самооценку результатов учащихся, используя прием
  «Закончите предложение»
- Сегодня
  на уроке я узнал, что…
-
  Сегодня на уроке я научился…
-
  Больше всего сегодня на уроке мне было интересно тогда, когда…
-
  По теме урока я ещё хотел бы узнать…
-
  Дома я хотел бы по теме урока сделать…

Дом.
  задание
  с комментариями
§
  46, упр. 240 (продолжить предложения) или 237 (составить и записать
  предложения).

Высказывают
  свое мнение.
Осознанно
  используют полученные знания. Определяют свое эмоциональное состояние на
  уроке.

Индивидуальная

Коммуникативные:
  полное и
  точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Познавательные:
Приобретают
  умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные:
Оценивают
  свою работу.

1. Индивидуальная работа (у доски)
*Запишите предложение, при
необходимости  расставьте  пропущенные знаки препинания, составьте схему:
Присядем  друзья  перед дальней дорогой.

2. Индивидуальная работа (у доски)
* Запишите  предложения, расставляя  знаки
препинания. Составьте схемы предложений:

Присяду на камень и слушаю иволги плач.
Налетел ветер  и затрепетала листьями
осинка.

Приложение
1.
Сравните
предложения, что в них общего и чем они различаются? Найдем грамматические
основы, составим схемы, проясним значение некоторых слов.

Бриз
усилился и ходко гнал судно воль берега.
Небо
посветлело, и на нем тёмным силуэтом вырисовывались паруса судна.

Приложение
2.

Приложение
3.
 «Немая» схема:

 «Виды
предложений _________________________________________________________________»

Приложение 4. Работа
в парах. Анализ синтаксических конструкций.
Распределите предложения по двум группам: в первую
отнесите предложения с одной грамматической основой, а во вторую – с двумя и
более.
1.     Солнце
светило ярко, и снег быстро растаял. 2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку. 3. Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще
выше. 4. Бобрята оказались в воде и поплыли в разные стороны. 5. Самый
маленький бобренок выбился из сил и стал тонуть. 6. Я заметил это, вытащил его
из воды и принес к себе домой. 7. Утром вода спала, и я посадил бобренка в
мешок и поскорее отнес к реке.
Приложение 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 5 кл. Простые и сложные предл. Продолжение.doc

alt: Предмет : русский язык

alt: I . Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

alt: Самоопределение к деятельности -

alt: VII . Рефлексия Рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов

alt: Индивидуальная работа (у доски) *

alt: Приложение 4. Работа в парах

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Простые и сложные предложения"


extracted_text:
Проект «Чтобы свеча не угасла…»
площадка сотрудничества
гражданских и патриотических инициатив
Айзвирт Е.Р., учитель истории и
обществознания
МАОУ «Лицей №1» г. Березники, Пермский край

В рамках модели гражданского
и патриотического образования в МАОУ «Лицей №1» г.Березники Пермского края был разработан
проект «Чтобы свеча не угасла…». Проект - идеальная площадка сотрудничества,
так как позволяет воплотить в жизнь коллективный замысел, мечту, гражданскую инициативу,
построить мостик между прошлым и будущим, дабы «свеча Памяти родителей наших не
угасла».
Цель проекта:
формирование системы гражданских и патриотических ценностей средствами  проектных
технологий, сохранение исторической памяти.
Задачи:
- обеспечить
условия для проектной деятельности подростков,  на основе интеграции различных
школьных предметов, взаимодействии педагогов с родительской общественностью;
- обучить
технологии социального проектирования как базы для  проявления гражданских инициатив;
- выйти на
конкурсные площадки различных уровней по патриотической тематике.
Направления проектной
работы: патриотическое, гражданская активность, экологическое, личностное
развитие.
Основные принципы
проектной деятельности: системная организация педагогического процесса,
основанная на сотрудничестве и коллективном взаимодействии. Основа обучения,  предполагающая
включение лицеистов и их родителей в процесс разработки и реализации проектов;
интеграция способов обучения и способов деятельности.

Структура образовательной программы
проекта «Чтобы свеча не угасла…»

Основные
инструменты реализации проекта: уникальность решения

Основная идея:
формирования системы ценностей, обогащение сознания и мышления знаниями об
истории Отечества через призму судеб реальных людей, истории города и края
глазами очевидцев.
Данный проект
тесно связан с ранее разработанным проектом «Калейдоскоп судеб». Особенность
нового проекта сохранить историю семьи, лицея, истории  выдающихся
березниковцев. В настоящее время идет работа над созданием тематического сайта.
На сайте планируем размещать семейные истории, проводить конкурсы на лучшее
эссе, запланированы встречи с известными березниковцами, планируем установить
контакт с музеем. В рамках проектов «Калейдоскоп судеб» и «Чтобы свеча не
погасла…», издана новая электронная книга.
Цель проекта, как
мы уже отмечали, сохранение исторической памяти, поэтому назвали новую
электронную книгу «Чтобы свеча не погасла…». Гражданские инициативы мы намерены
транслировать через СМИ, размещать на сайтах «Окна Роста» и «Чтобы свеча не
погасла…». Опыт сотрудничества со СМИ имеется, в этом году напечатаны две
работы в местной газете «Березниковский рабочий» эссе Монина Георгия «Моя
педагогическая династия» и эссе Хусаеновой Алисы «Прокуратура – око
государства». Эссе Хусаеновой Алисы заняло первое место в олимпиаде пор истории
государства и права среди учащихся старших классов образовательных организаций
Пермского края, посвященной празднованию 300 – летия прокуратуры России. В ходе
реализации проекта сложилась проектная группа: Шардин Дмитрий, Пестерев Виктор,
Хусаенова Алиса, Симонова Елизавета, Трошина Виктория, Крашенинников Дмитрий.
Информационно – медийная группа освещает работу кластера, размещает небольшие
заметки на страницах сайта «Окна Роста». В дальнейшем мы намереваемся запустить
новую информационную площадку «Чтобы свеча не погасла…». С историками плотно
сотрудничают учителя информатики: Целищева Елена Дмитриевна, Штоль Мария
Вячеславовна.

Рис. 1. Организационная структура историко-информационного
кластера
Результатом
работы кластера в 2021 - 2022г. является оформление структуры кластера,
разработан план работы кластера, сложилась творческая группа, идет работа над
созданием сайта, вышла электронная книга «Чтобы свеча не погасла…».
Таблица 1
Результаты  работы
проекта  «Чтобы свеча не угасла…»

Мероприятие

Ответственные, авторы

Работа над созданием сайта “Чтобы свеча
  не угасла…’’

Шардин Дмитрий, Пестерев Виктор,
  Хусаенова Алиса, Симонова Елизавета, Трошина Виктория, Крашенинников Дмитрий.

Создание электронной книги “Чтобы свеча
  не угасла…”

Шардин Дмитрий, Пестерев Виктор,
  Крашенинников Дмитрий.

Работая над этим проектом, обучающиеся
получили возможность развить свои личные качества, приобщиться к  «живой
истории», приобрести реальный опыт решения проблемных задач, выстраивать
взаимодействие с  другими обучающимися и учителями. Педагоги получили
возможность более тесного и плодотворного контакта со своими юными
исследователями.
Таким образом,
реализация проекта «Чтобы свеча не угасла…» позволила достичь  слаженного
взаимодействия учащихся с преподавателями, родителями и социумом. Созданный
кластер стал мощным проектором гражданских инициатив.

Список литературы:

Володина Г.Е. и
др. Университетско-школьный кластер – инновационная форма совершенствования
профессиональной компетентности учителей и предметных компетенций учащихся //
Инновационное развитие современной школы: практика, проблемы, перспективы:
матер. I всероссийской
научно-практической конференции университетского округа НИУ ВШЭ: в 2 кн. Пермь,
2013. Кн. 1 С. 28-39.
Шамова Т.И.
Кластерный подход к развитию образовательных систем // Взаимодействие
образовательных учреждений и институтов в социуме в обеспечении эффективности,
доступности и качества образования региона: матер. Х Междунар. Образов. Форума:
в 2 ч. / отв. Ред. Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.
Ч.1 С. 24-29

План
работы проекта «Чтобы свеча не угасла…»

В
рамках модели гражданского и патриотического образования в МАОУ «Лицей №1»
г.Березники Пермского края был разработан проект «Чтобы свеча не угасла…».
   Цель проекта:
формирование системы гражданских и патриотических ценностей средствами
проектных технологий, сохранение исторической памяти.
   Задачи:
- обеспечить
условия для проектной деятельности подростков,  на основе интеграции различных
школьных предметов, взаимодействии педагогов с родительской общественностью;
- обучить
технологии социального проектирования как базы для  проявления гражданских
инициатив;
- выйти на
конкурсные площадки различных уровней по патриотической тематике.
   Направления
проектной работы: патриотическое, гражданская активность, экологическое,
личностное развитие.
   Основные
принципы проектной деятельности: системная организация педагогического
процесса, основанная на сотрудничестве и коллективном взаимодействии. Основа
обучения -  интеграция способов обучения и способов деятельности.

Октябрь – ноябрь
2021г.
1)    Создание проектной
группы, оформление структуры кластера.
2)    Подбор материала
для электронной книги «Чтобы свеча не погасла…».
Декабрь – январь
2021 – 2022г.
1)    Систематизация
материала для электронной книги, осмысление дизайна.
2)    Осмысление работы
сайта «Чтобы свеча не погасла…».
Февраль 2022г.
1)    Создание
электронной книги «Чтобы свеча не погасла…», размещение на «Сайте Лицея» и
«Окна роста»   (https://oknarosta.wixsite.com/mysite) .
2)    Работа над
презентацией книги.
Март 2022г.
1)
Презентация
книги на краевой площадке – ВШЭ.
Апрель 2022г.
1)    Презентация книги
на городской площадке.

Обложка книги
«Чтобы свеча не угасла…».

Предисловие к
книге «Чтобы свеча не угасла…»
Скачать книгу
«Чтобы свеча не угасла..» https://disk.yandex.ru/d/mKhv8a0ZhZFumA

Скриншот книги
«Чтобы свеча не угасла…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Чтобы свеча не угасла…».docx

alt: Список литературы: Володина

alt: Работа над презентацией книги

intro:
Проект «Чтобы свеча не угасла…»
площадка сотрудничества гражданских и патриотических инициатив
В рамках модели гражданского и патриотического образования в МАОУ «Лицей №1» г.Березники Пермского края был разработан проект «Чтобы свеча не угасла…». Проект - идеальная площадка сотрудничества, так как позволяет воплотить в жизнь коллективный замысел, мечту, гражданскую инициативу, построить мостик между прошлым и будущим, дабы «свеча Памяти родителей наших не угасла».
Цель проекта: формирование системы гражданских и патриотических ценностей средствами  проектных технологий, сохранение исторической памяти.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
МЭДИС «Методика экспресс-диагностики
интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста» разработана в
Институте развития одаренности И.С. Авериной, Е. И. Шабановой и Е.Н.Задориной
Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая
оценка готовности к началу школьного обучения»
Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики
уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста
является его разносторонность (использование словесных, графических способов
исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на
ребенка).
Тест "Способность к обучению в школе"
Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к
школе детей 5-7 лет.
Методика Н.И. Гуткиной "Домик"
предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
Методики А.Л. Венгера "Дорисуй мышкам
хвосты" и "Нарисуй ручки для зонтиков" предназначены для
диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
Методика "Езда по дорожке" предназначена
для выявления уровня развития психомоторики ребенка.
Методика
"Образец    и    правило"
(разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения
руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних
факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.
Методика "Графический диктант"
Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно
выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное
направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
Методика "Вежливость" предназначена для
диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности
детей к школе.
Методика "Лабиринт" предназначена для
выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения
пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
Методика "Объяснение сюжетных картин"
предназначена для диагностики мышления.
Методика "Последовательность событий"
предназначена для диагностики мышления.
Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В.
Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
Методика "Найди звук" служит для изучения
развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

file_name: ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

title: Психологические тесты для диагностики готовности к школе


extracted_text:
Идея художественного произведения
Цель: выработать навыки определения идеи произведения;
            формировать
навыки грамотного чтения;
             воспитание
бережного отношения к животным.
Оформление:
Эпиграф,
высказывание В.Катаева.
Ход урока:
1.
организационно-психологический
настрой.
Добрый
день, ребята! Мне не терпится начать сегодняшний урок. Обещаю вам, что он будет
не совсем обычным, но при условии, что вы мне будете помогать. Вместе у нас всё
получится.
2.
Беседа.
- Скажите мне, пожалуйста,
как пишутся художественные произведения?
- Для чего автор пишет свои
произведения?
- Любите ли вы читать?
Почему?
- Всегда ли вам понятно всё в
прочитанном произведении?
          3. Работа над
темой урока.
Оказывается существует три
степени понимания прочитанного текста. Это:
-прочитал и ничего не понял;
-прочитал и понял только то,
что написано;
-прочитал и понял даже то,
что не было написано.
Я хочу обратить ваше внимание
на слова известного писателя В. Катаева, который сказал: «Меня никогда не
покидает мысль, что я пишу для кого-то. Обязательно для кого-то». Что значит
«для кого-то»? А это значит – для меня, для тебя, для тебя и для всех нас.
Автор хочет своим произведением что-то сказать нам, донести какую-то свою
мысль. Но прямо об этом он говорит весьма редко, так как талантливый читатель,
грамотный читатель всегда поймёт, что хотел автор сказать своим произведением.
Важно только уметь найти эту скрытую мысль. Именно об этом говорит и Марина
Цветаева, известная поэтесса, слова которая я взяла в качестве эпиграфа к
сегодняшнему уроку :
А
что есть чтение – как не разгадывание,
Извлечение
тайного, оставшегося за строчками,
За
пределами слов.
- А как вы, ребята, понимаете
это высказывание Марины Цветаевой?
Вот сегодня мы с вами и будем
заниматься этим извлечением тайного, скрытого, мы будем отгадывать то, что
хотел сказать автор свои произведением, т. е. мы будем определять идею
произведения.
- Ребята, а как же происходит
общение между писателем и читателем? Конечно же, через книгу. Книга – это
связующее звено между автором и читателем. Нарисуем раскрытую книгу. А сейчас я
прочитаю текст, а вы постарайтесь вообразить всё то, что услышите.
(Чтении рассказа Е. Носова
«Трудный хлеб»)
- Итак я прочитала текст.
Кстати, вы согласны, что это текст? Почему?
- А теперь нам необходимо
определить жанр этого произведения: сказка, басня, повесть? Почему?
Как определить тему
произведения?
Значит темой произведения
будет - название произведения.
- Тему мы с вами определили,
а вот идею так сразу понять, наверное, не каждый сможет. Напомните мне, что
такое идея художественного произведения? Это то, ради чего автор писал
произведении. Это то, что он хотел нам сказать.
- Я предлагаю вам немного
пофантазировать. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести рассказ. Какие
картины встают у вас перед глазами?
1-ая картина – Собака, птица,
завязывается разговор между охотником и рассказчиком.
2-ая картина – Разговор
охотника и рассказчика из которого мы узнаём о том, что собака слепая.
3-я картина – Хозяин и собака
уходят.
Рисуем 1-ую картину. Работаем
с ней.
- Как относится хозяин к
собаке? (текст) Как он к ней обращается? (текст)
-Что лежит в основе
взаимоотношений хозяина и собаки? (дружба)
-Значит ключевым словом в
этом эпизоде будет что?
Работа со второй картиной
-Какой момент в рассказе вам
кажется наиболее  интересным? (Что вас удивило?)
- Как вы представляете себе
эту картину?
- Вас удивило то, что собака
слепая. Подберите, пожалуйста, ассоциативный ряд к этому слову. (беззащитная,
жалкая, бедная).
- Какая профессия у Чанга.
(охотничья собака)
-Какие профессиональные
требования предъявляются охотничьей собаке?
(ловкость, зоркость, быстрота
движений, реакция)
-Чего не достаёт Чангу?
(зоркости)
-Легко ли добывать
подстреленную хозяином дичь Чангу, не имея при этом самого важного – зрения?
- Вспомните, в какой момент
разговор, который вели охотник и рассказчик, оборвался? Как вам кажется,
почему? О чем таком спросил рассказчик, что не понравилось охотнику?
(А не лучше ли вам завести
другую собаку?)
- Как на это отреагировал
охотник?
-Какие предложения вы
считаете ключевым?
(Он свой хлеб честно
зарабатывает. Трудный хлеб, но честный)
- Вашим домашним заданием
было: выписать из толкового словаря все значения слова «хлеб»
(1. Пищевой продукт,
выпекаемый из муки; 2. Тесто для приготовления выпечки; 3. Зерно из которого
приготавливается мука; 4. Пища, пропитание; 5 Средство к существованию).
-Как достаётся хлеб Чангу?
(трудно)
- Какие ключевые слова мы
запишем? (Честный, трудный хлеб)
Работа над третьей картиной
- Чем заканчивается рассказ?
-Как бы вы это изобразили на
картине? Давайте нарисуем.
- Прочитайте последнее
предложение. Почему рассказчик не жалел убитую птицу? Как он стал относиться к
Чангу, после того как узнал каким трудом достаётся ему хлеб? (Уважение)
- А сейчас, опираясь на
ключевые слова, давайте сформулируем идею рассказа. Какая из картин будет
главной. Какую из них мы можем назвать основой, фундаментом рассказа? ( 2)
- Какие в ней ключевые слова
(Честный, трудный хлеб)
- Если картина, является
основой, то и слова будут главными. Значит честный, трудный хлеб – это основа…
Основа чего будет являть честный и трудный хлеб? Посмотрите на ключевые слова
других картин. Что у вас получилось? (Честный и трудный хлеб основа дружбы и
уважения).
- Животные наши друзья и в ответ
на их красоту, на ту радость, которую они нам дарят, мы должны беречь и
охранять их.
Чтение стихотворении
О.Высоцкой «Берегите друг друга»
Берегите
друг друга,
Добротой
согревайте.
Берегите
друг друга.
Обижать
не давайте.

Берегите
друг друга
Суету
позабудьте
И
в минуту досуга
Рядом
с другом побудьте.

Берегите
друг друга
Без
притворства и лести.
Берегите
друг друга:
Ненадолго
мы вместе!

Сегодня мы с вами учились
определять идею произведения.
-Что значит идея
произведения?
- Как вы будете определять идею
произведения?
- Зачем нужно находить
основную мысль произведения?
- Что особенно понравилось
вам в сегодняшнем уроке?
 Ну что ж, я желаю, чтобы
каждое чтение для вас превращалось в разгадывание, извлечение тайного,
оставшегося за строчками, за пределами слов. Пусть это будет вашим домашним
заданием на всю жизнь.

file_name: Идея произведения.doc

alt: Идея художественного произведения

alt: Работа над третьей картиной -

title: Конспект урока "Идея художественного произведения"