extracted_text:
Особенности работы с
детским эстрадным вокальным ансамблем

        Музыкальная
эстрада сегодня занимает особое место среди различных видов музыкального
искусства. Этому в значительной степени способствует высокий уровень развития
средств массовой информации и коммуникаций, активно транслирующих популярную
эстрадную музыку в виде записей концертных выступлений артистов, их клипов,
аудиозаписей и т.д. Данная ситуация способствует росту интереса к эстрадной
музыке у подрастающего поколения, и в особенности к вокальной эстраде. Задача
педагога научить детей разбираться в этом потоке информации: воспитать хороший
музыкальный вкус, научить слышать и видеть, что «хорошо» и что «плохо». А
возможно это только тогда, когда ребёнок будет вооружён необходимыми знаниями,
позволяющими ему свободно ориентироваться в огромном мире разнообразной музыки,
когда сможет отличить высокохудожественное произведение от музыки, ничего не
дающей для человеческой души. И с этой точки зрения, несомненно, полезным
является обращение, наряду с современными композициями, к творчеству авторов,
чьи произведения стали эстрадной классикой. Чрезвычайно интересно дарить новое,
свежее звучание, казалось бы, давно забытым, «неактуальным» песням. Благодаря
современным оркестровым фонограммам, аранжировке, стилю, манере исполнения
такие композиции получают оригинальное прочтение — к удовольствию юных
вокалистов и их слушателей.
Дети готовы
выступать не только в качестве слушателей, сторонних наблюдателей, но и
стремятся быть непосредственными участниками концертных программ.
1. Вокальный
эстрадный ансамбль — как
одна из форм музыкального воспитания.
Вокальный ансамбль —
одна из самых доступных форм музыкального воспитания детей. Различные по
своему составу и количеству участников, вокальные ансамбли пользуются растущей
популярностью среди молодых исполнителей. Ярчайшие примеры
многочисленных  вокальных ансамблей, особенно джазового направления,
производят сильное впечатление на начинающих вокалистов, зарождая у них
огромный интерес к данному виду вокального исполнительства.
Эстрадный вокальный
ансамбль является художественно эффективной формой вокального исполнения для
певцов, лишенных от природы яркого,  сильного голоса. Все дети хотят петь,
но  сольно получается не у всех.    При работе в ансамбле
голосовая недостаточность, а именно: неяркий тембр, ограниченность
звуковысотного и динамического диапазона, скрадываются.  Это еще раз
подчеркивает практическую важность и доступность данного вида вокального
исполнительства, а также дает возможность расширить границы творческого
самовыражения в вокальном искусстве.
Исполнительская
деятельность вокального ансамбля подчинена единым целям и задачам. В основе
работы творческого коллектива лежат увлеченность, целеустремленность, духовная
общность исполнителей, определяющие  плодотворность их деятельности. Для
того чтобы петь в ансамбле, недостаточно обладать красивым голосом, хорошим
слухом и быть  подготовленным к исполнительской деятельности. Нередко
случается, что вокалисты, привыкшие выступать сольно, вообще не могут
заниматься в вокальном коллективе. Когда поёт солист, он должен найти
своеобразную, максимально богатую  тембровую окраску, ему присущее
художественное интонирование. В ансамбле совершенно другие законы! Здесь
главное —  чистый строй!  Дети, привыкшие петь соло, не всегда могут
строить чистые аккорды.  В ансамбле важно найти те колебания, те частоты,
которые помогают вокалисту  подстроиться под аккорд, под другие голоса. И
делать это непросто. Требуется время, необходимы тренировки, из занятия в
занятие, как в спорте!
В процессе работы и
исполнительской практики, юными вокалистами приобретаются такие навыки пения в
ансамбле, как: умение слышать не только себя, но и остальных участников,
сливаться своим голосом с общим звучанием ансамбля по высоте, динамике, тембру,
одновременно с другими певцами произносить текст исполняемого произведения,
петь по жесту руководителя.
Таким образом,
вокальный эстрадный ансамбль является одной из форм музыкального воспитания,
так как дети в ансамбле музицируют, слушают музыку, у них развиваются певческие
навыки, музыкальный вкус и художественное представление, воспитывается любовь к
музыке, ансамблевому пению.
Пение в вокальном
ансамбле дает учащимся неоценимый опыт коллективного исполнительства, наделяя
не только вокально – ансамблевыми навыками, но и навыками межличностного
общения, раскрывая творческий потенциал каждого учащегося в отдельности.
2.
 Формирование  навыков  ансамблевого  пения.
По мнению
большинства исследователей, изучающих специфику эстрадного музыкального
искусства, эстрадное вокальное ансамблевое исполнительство опирается на те же
эстетические принципы, что и академическое:
— стремление к
единому ансамблевому звучанию, базирующемуся на внимательном и чутком отношении
поющих к звучанию соседних голосов, единому метроритмическому пульсу, гибкому
вокальному дыханию;
— стремление к
единой эстетической концепции и драматургии исполняемого произведения;
— увлечённость и
духовная общность в процессе совместной деятельности.
Основным видом
деятельности в эстрадном вокальном ансамбле остается пение, поэтому большое
внимание педагог должен уделять вокальной работе, работе над дыханием,
интонацией, дикцией.
Работая  над
произведением, руководитель эстрадного ансамбля ставит перед исполнителями те
же вокально-хоровые задачи, что  и в академическом хоре:
— одновременный и
бесшумный вдох;
— однотипная атака
звука;
— динамический
баланс голосов;
— общий для всего
ансамбля тембр;
 —
одновременное начало и завершение фраз;
— строгое выполнение
штрихов, пауз и нюансов;
 — устойчивая и
чистая интонация исполняемого произведения.
Каждый урок
начинается с распевки. В процессе этой работы ведётся выработка единой
вокально-ансамблевой позиции, слитного звучания и слухового контроля каждым
участником эстрадного ансамбля. При распевании в упражнениях желательно
использовать «скэт»  — техника бестекстового слогового пения. Примеры
слогов: бап-дю-уВап, дюуВа — дюуВа, уВа- па- па, уВап -дюуВап.
Лучшие упражнения
для выработки единого певческого звукообразования — это диатонические гаммы и
арпеджио. Упражнения и гаммы исполняются в подвижных темпах, напористым, полным
звуком.
В работе над
певческим дыханием эстрадных исполнителей руководитель также опирается на
принципы и приёмы работы, используемые в классе хорового академического
пения. Важно выработать умение «держать» дыхание. Ведь пение — это
звукообразование на задержанном выдохе.
Особое внимание
уделяется работе над динамическим равновесием в ансамбле. Нельзя допускать
выделения какого-либо голоса. Умение слышать звучание ансамбля в целом и
звучание своей партии и партии партнёра, представляет значительную трудность
для юных вокалистов. Ансамблевое пение учит не форсировать звук. Оно помогает
осознавать свою партию, как часть художественного целого.
Большой
работой в процессе репетиций, для участников коллектива, является также
выстраивание ритмического ансамбля. В современном эстрадном репертуаре ритм
играет особую роль, часто он непривычен детям, сложен для воспроизведения,
построен на ритмических формулах иных музыкальных культур – американской,
английской и т.д. Важно с первых занятий не допускать ритмических ошибок при
разучивании произведения. Умение петь вместе, ритмически четко, одновременно
произносить слова, гибко изменять темп, вместе брать дыхание, вступать и прекращать
петь, четко выявлять метрическую структуру произведения – важнейшие качества
ансамблистов.
3. Работа над
многоголосием.
Ансамблевое пение –
это, чаще всего, пение многоголосное. И это достаточно сложно. Многоголосие –
один из самых ярких, мощных художественных приёмов, обогащающих музыкальное
произведение. Голоса, собранные в аккорд, как самый совершенный музыкальный
инструмент, оказывают чарующее воздействие на слушателей. И вокалистам, тем
более, юным, приятно ощущать себя частью этого чудесного созвучия. Они, вместе
с педагогом, получают от многоголосного пения ни с чем несравнимое наслаждение.
Овладение
многоголосным пением под силу любому вокальному ансамблю, важно только знать
основные принципы, на которых базируется развитие многоголосия. Достаточное
внимание необходимо уделять ритмическому и тембровому воспитанию детей. Это
способствует активизации их интонационно — слухового развития. Основой
интонационно — слухового развития учащихся является ладовое воспитание и пение
без сопровождения.
Пению без
сопровождения следует уделять специальное внимание. Ведь специфика
ансамблевого многоголосного  пения особенно ярко выступает именно в пении
без сопровождения, когда  голоса не прикрываются звучанием записи, и
содержание произведения передается исключительно разнообразием
вокально-ансамблевых красок. Вокальное исполнение без сопровождения является
самым трудным, но, вместе с тем, и самым полезным для развития навыка
многоголосного пения.
Свободное владение
навыком пения а capella—
главный показатель достижения вершины вокального мастерства, так как красота и
богатство человеческого голоса представлены здесь в наиболее полном виде. И
здесь можно успешно демонстрировать своеобразие тембров голосов разных
вокалистов.
На занятиях
многоголосного ансамблевого пения важно уделять внимание пению по нотам. Это
способствует осознанности интонирования. Важно показать детям, что пение на два
и три голоса обогащает ансамблевое звучание. Надо обращать внимание на все
неточности в интонировании детей, учить их замечать свои ошибки.
Неотъемлемой,
значимой составляющей аккордовой «палитры» произведения является вокальная
партия поющего. При распределении партий необходимо учитывать возможности
ребёнка: его диапазон, степень развития музыкальной памяти, особенности голоса.
Надо постараться
сделать так, чтобы юному вокалисту был интересен сам процесс разучивания
произведения, исполнения своей партии, независимо от того, является она
самостоятельной мелодической линией или частью аккорда. Участник ансамбля не
должен думать, что если его партия не основная, то его роль в песне
второстепенна. Если предложить ребенку исполнить под аккомпанемент только его
партию, он поймет, что она может звучать, как самостоятельная мелодия. Важно,
чтобы вокалист ощущал свою значимость, сознавал, что без него аккорд не
состоится, что все голоса, как паззлы, создают цельную «картинку».
Если дети, как
вокалисты, хорошо чувствуют друг друга, если им комфортно петь вместе, можно
достичь объёмности и чистоты звучания в ансамбле. Юные исполнители  должны
быть внимательны при исполнении произведения, слушать всю аккордовую «палитру»
и слышать себя в ней. А это получается при условии, когда  каждый участник
коллектива твёрдо знает свою партию, а в идеале – и партии других вокалистов.
Чтобы достичь желаемого
результата, педагог разучивает с детьми произведение скрупулезно, по фразам.
Опыт показывает, что
разучивать партию сразу от начала до конца с каждым ребёнком нецелесообразно.
Правильнее строить аккордовые цепочки и вертикали в небольших песенных отрывках.
В том случае, когда
весь музыкальный фрагмент звучит в плотном аккордовом изложении, где все партии
одинаково значимы, следует их разучивать, как бы нанизывая одну за другой, от
нижней к верхней (от альтовой к сопрановой) – сначала в парах, затем в тройках
и т.д., пока не сложится весь аккордовый ряд.
Если же партитура
представляет собой аккордовую «подушку», над которой «пари́т» основная тема песни, тогда следует отработать сначала звучание в этой аккордовой поддержке, а потом соединить её с главной темой. Здесь очень важно
правильное распределение силы звучания в общей фактуре голосов ансамбля.
Основой работы в
развитии навыка многоголосного пения является  пение одноголосное. Это
различные слуховые и певческие упражнения,  выстраивание ансамблевого
звучания в условиях, приближенных к двухголосию. Когда руководитель, например,
играет на инструменте какие-либо звуки  и целые  попевки  выше
исполняемого   детьми   звука.
Уже со второго года
обучения целесообразно вводить в упражнения или в песни элементы двухголосия.
Наиболее простыми, легкими для усвоения являются песни с параллельным движением
голосов в терцию, именно с них нужно начинать двухголосное пение. А также
пение, когда руководитель  делит  ансамбль на две партии, предложив
одной партии петь ноту «до», а другой ноту «ми». Нужно стараться развивать у
детей способность различать слухом во время пения два музыкальных звука и при
пении в два голоса уметь брать предназначенный звук, не сбиваясь на другой и не
теряя его из слуха.
С третьего года обучения
дети могут двухголосно исполнять достаточно большие песенные отрывки, возможно
включение и трёхголосных фрагментов.
В качестве
упражнения для развития навыка трёхголосного пения полезно петь гамму
трехголосным каноном на различные слоги и с закрытым ртом в различных
тональностях. Работа над канонами — это наиболее доступная и интересная форма
освоения многоголосия, так как в них сохраняется самостоятельность мелодической
линии каждой ансамблевой партии. Непременным условием успеха в достижении трех и
четырехголосного пения считается пение всевозможных созвучий закрытым ртом.
В последующие годы
обучения многоголосному  ансамблевому пению, хоровая  партитура будет
постепенно усложняться.
4.
 Художественное   оформление  вокального
 произведения.
Прежде чем стать
многоголосным концертным или конкурсным номером, вокальное произведение
проходит долгий путь, включающий в себя несколько  этапов.
Для успешного
существования вокального ансамбля большое значение имеет правильно подобранный репертуар,
который должен отвечать задачам музыкально-художественного воспитания
ансамблевого пения и быть доступен по вокально-техническому и исполнительскому
уровню участников. Выбрать произведение для исполнения детским эстрадным
коллективом бывает непросто. Репертуар дает многое для становления творческого
коллектива, как единого целого. Создать свой репертуар довольно сложно, но это
единственный путь к достижению высокого результата. Репертуар – это лицо
коллектива, его визитная карточка. В нем должны быть отражены духовные запросы,
а также творческие устремления коллектива.
В репертуар
необходимо включать произведения разнообразные по форме, жанру и
содержанию.
При выборе
произведения следует учитывать следующие параметры:
— количество и
тесситурные возможности голосов исполнителей;
— интонационные,
ритмические, динамические трудности;
— наличие
аккомпанемента («живой» инструментальный ансамбль или фонограмма).
По уровню сложности
и тематике песня должна соответствовать характеру детей, их возрасту и
вокально-техническим возможностям.
Параллельно с
концертной деятельностью эстрадный вокальный коллектив, как правило, ведет
конкурсную работу. Конкурсный репертуар требует особого внимания. Именно
конкурсные произведения становятся вершиной исполнительства любого вокального
коллектива.
Не всегда выбранную
для разучивания песню можно найти в нотных сборниках, подготовленной для
многоголосного исполнения, разложенной на голоса, на партии. Если понравившееся
произведение было написано композитором для солиста, это не значит, что нужно
отказываться от включения его в репертуар вокального коллектива.
В такой
ситуации не обойтись без
вокальной аранжировки, благодаря которой песня зазвучит в новой
интерпретации. Ведь ансамбль, по сравнению с солистом, имеет многократно
расширенные возможности для  того, чтобы сделать произведение ярче и
выразительнее. Каждый участник вокального коллектива может привносить в
звучание композиции особую тембровую, динамическую, эмоциональную
окраску. Но, несомненно, главным преимуществом ансамблевого исполнения перед
сольным является гармоническое и полифоническое  многоголосие, помогающее
раскрыть весь потенциал песни.
На этапе
аранжировки, очень весомой является работа педагога. Прежде чем предложить
песню для разучивания детям, руководитель ансамбля представляет, какой бы он
хотел слышать композицию в исполнении своих воспитанников. Вокальная
аранжировка – сложная, увлекательная, интересная творческая работа, требующая
большой фантазии и вдохновения. Педагог расписывает вокальные партии, пропевает
каждую из них, анализирует, определяя, удобно ли её петь, доступна ли она для
исполнения участникам детского ансамбля. При этом очень важно, чтобы
аранжировка не нарушала изначальный художественный замысел авторов
произведения, а помогала его полнее раскрыть, усиливая эмоциональное
воздействие на слушателей. Песня будет звучать интереснее, оригинальнее, если
разные куплеты и даже припевы исполняются не одинаково. Они могут быть
по-разному аранжированы, могут варьироваться ритмически, в темповом или
динамическом отношении.
Грамотная
аранжировка предполагает, что голоса в ансамбле постоянно «перемешиваются»,
благодаря чему удаётся избежать ситуации, когда  один ребенок или одни и
те же дети всегда поют основную тему. Они должны постоянно чередоваться.
Следующая непростая
задача – подбор оркестровой
фонограммы. В идеале фонограмма должна записываться в студии,
под руководством профессионала, специально для конкретного ансамбля, так как
часто готовые фонограммы, которые можно найти в Интернете, бывают «перегружены»
оркестровым звучанием. Особенно если они предназначены для солистов.
Важно, чтобы
ансамбль голосов органично сочетался со звучанием фонограммы, и она не мешала,
не противоречила, а, наоборот, способствовала прозрачному, рельефному звучанию
голосов,  не вызывая ощущения перенасыщенности.
Несмотря на то, что
речь идёт об эстрадном ансамбле, иногда для исполнения оркестровая фонограмма
не требуется совсем. Жанр, характер песни «подсказывает» необходимость
исполнения вокального произведения под звуки рояля, скрипки, гитары или пение
без сопровождения(а capella).Такие песни звучат более камерно, тепло, искренне,
спокойно и открыто.
Многоголосное или
сольное эстрадное пение подразумевает использование микрофонов, и эта работа представляет
собой самостоятельную, чрезвычайно ответственную стадию работы над вокальным
произведением.
Надо иметь в виду,
что микрофон усиливает не только красоту голоса, но и любую фальшивую ноту,
неотлаженность строя, неточность звуковысотности в интонировании аккордов,
нарушение динамического равновесия. Каждый ребёнок, часто слышащий свой голос
через микрофон, чётко знающий особенности своего голоса, научится
постоянно  осуществлять слуховой контроль собственного исполнения,
регулируя силу звука, чистоту интонации, дикцию, учитывая необходимость
голосового баланса в общей «палитре» ансамбля. Филигранность звучания особенно
важна, когда речь идёт о нескольких микрофонах, задействованных одновременно.
Когда произведение
уже разучено, начинается работа
над его художественным
образом. В ходе постановки эстрадного номера обычно применяются
элементы хореографии и театрализации.
Если на вокальных
занятиях ведётся систематическая работа над дыханием, если дети умеют грамотно
им распоряжаться, то они смогут, исполняя песню, красиво двигаться  на
сцене без ущерба для голосоведения. Желательно, чтобы участники ансамбля
регулярно занимались с хореографом ритмикой, сценическим движением.
Нередко можно
видеть, как хореография буквально мешает детям петь. А она  должна
помогать исполнителям, «вплетаясь» в номер тогда, когда это  необходимо.
Наиболее активные  танцевальные движения уместны во время оркестрового
вступления к песне и проигрышей между куплетами. А пластическое интонирование,
то есть пение с движением, надо постараться использовать так, чтобы дыхание у
юных вокалистов не сбивалось, а звук оставался плавным, красивым. Таким
образом, при введении в концертный номер элементов хореографии, приоритетная
роль вокала должна сохраняться.
Если с детьми
подготовлена сюжетная песня, которая насыщена яркими образами, в эстрадный
номер можно включить элементы театрализации. Иногда его украшением служит
видеоклип или особым образом выставленный свет. Главное, чтобы при этом ничто
не отвлекало внимания зрителя от вокальной составляющей номера. При постановке
некоторых композиций  бывает достаточным продумать «расстановку и
перемещение» исполнителей на сцене.
Весьма полезной и
интересной для детей является работа
в звукозаписывающей студии. Записи песен создаются для архива
вокального коллектива, с целью последующего анализа, отслеживания творческого
роста ансамбля, поиска путей совершенствования исполнительского мастерства.
Немаловажную роль в
воспитании и развитии певца играет концертно-исполнительская
деятельность вокального ансамбля. Дети начинают понимать, что
для успешного выступления нужно много работать, быть всегда в хорошей
исполнительской форме. В процессе подготовки певца к концертному выступлению
необходимой является работа по преодолению сценического волнения. Поведение на
эстраде, самочувствие во время публичного исполнения произведения — все это
проявляется у каждого исполнителя индивидуально. В процессе выхода на сцену
перед публикой у детей формируются такие ценные качества характера как
выдержка, появляется опыт общения с аудиторией, исчезает зажатость,
вырабатывается артистизм. Ансамбль может считаться концертным, исходя из
художественного впечатления, которое он производит на слушателей, высокого
качественного уровня вокального исполнения, артистизма и свободы музыкального
выражения
Заключение
Занятия в вокальном
эстрадном ансамбле способствуют развитию у детей ответственности за свою
деятельность и результаты этой деятельности, что является основой саморазвития
личности, способствует формированию активной жизненной позиции. Каждое новое
разученное произведение – это ступенька в музыкальном развитии всего коллектива
в целом и каждого из его участников в отдельности. Каждое выступление на
концерте или  конкурсе — это событие, которое является основой
развивающего обучения, раскрывающего творческий потенциал коллектива, это
окончание определенного этапа в развитии вокального ансамбля.
Анализ опыта
практической работы с эстрадным вокальным ансамблем позволяет заключить, что
навыки, полученные в ансамбле, могут пригодиться ученикам в будущем.
Совокупность вокального и театрального творчества формирует вкусы и интересы
детей, помогает выявить их творческие склонности, приучает к любознательности и
самосовершенствованию, способствует формированию моральных устоев. Творчество
помогает раскрепоститься, направить энергию в нужное русло, управлять своими
эмоциями, найти душевный отклик своим переживаниям. Участие в эстрадном
вокальном ансамбле может быть не только увлечением или интересным занятием, а
стать важной частью жизни ребёнка и даже его профессией.
Список методической
литературы:
1. Гонтаренко Н.Б.
Сольное пение: Секреты вокального мастерства. Москва: Музыка,
2006г.
2. Дмитриев Л.Б.
Основы вокальной методики. Москва: Музыка, 2007г.
3. Козлянинова И.П.
Тайны нашего голоса.  Москва: Русская жизнь, 1992г.
4. Новикова И.В.
Методика постановки детских голосов в классе эстрадного вокала.  Москва:
Музыка, 1998г.
5. Романова Л. В.
Школа эстрадного пения. Учебное пособие.
6. Стулова Г.П.
Теория и практика работы с детским хором. Москва: Музыка, 2005г.
7.
Чишко О.С. Певческий голос и его свойства. Москва: Музыка, 1966г.

file_name: Особенности работы с детским эстрадным вокальным ансамблем.docx

alt: Надо постараться сделать так, чтобы юному вокалисту был интересен сам процесс разучивания произведения, исполнения своей партии, независимо от того, является она самостоятельной мелодической линией или…

alt: Нужно стараться развивать у детей способность различать слухом во время пения два музыкальных звука и при пении в два голоса уметь брать предназначенный звук, не…

alt: Важно, чтобы ансамбль голосов органично сочетался со звучанием фонограммы, и она не мешала, не противоречила, а, наоборот, способствовала прозрачному, рельефному звучанию голосов, не вызывая ощущения…

alt: Гонтаренко Н.Б. Сольное пение:


extracted_text:
Отчет о работе ШМО учителей
ГБОУ СОШ №
______ уч. года

Повышение квалификации педагогов

Ф.И.О.

педагога

Предмет

Название
  курсов

Кол-во

часов,
  дата

Место
  прохождения курсов

Работа жюри, экспертных группах

Ф.И.О.
   педагога

Форма,
  название
мероприятия

Уровень

Основание
  работы

Обобщение, представление профессионального
опыта
(семинары,
консультации, публикации)

Ф.И.О.

педагога

Название
  мероприятия

Уровень

Месяц

Форма
  участия, тема выступления

Результат

Посещаемость городских и районных
мероприятий

Название
  мероприятия

Уровень

Месяц

Количество
  педагогов

Отсутствующие
  школы

Поддержка талантливых детей (предметные
олимпиады)

Ф.И.О.

учителя

Название
  мероприятия

Уровень

Месяц

Ф.И.О.
  учеников,
название
  работы

Результат

Поддержка талантливых детей
(участие в других интеллектуальных,
творческих конкурсах)

Ф.И.О.

учителя

Название
  мероприятия

Уровень

Месяц

Ф.И.О.
  учеников,
название
  работы

Результат

file_name: Отчет о работе ШМО таблицы.docx

alt: Отчет о работе ШМО учителей

title: Отчет о работе ШМО в таблице


extracted_text:
ГИМНАСТИКА
ДЛЯ ГЛАЗ КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
  Здоровье – не всё, но всё
без здоровья – ничто.

        Сократ
В век
информационных технологий организм детей и взрослых подвергается большому
воздействию факторов, негативно влияющих на здоровье. Не секрет, что телефоны,
компьютеры, планшеты, телевизоры – ежедневно оказывают нагрузку на зрительный
аппарат детей, даже младшего дошкольного возраста. Поэтому профилактическая и
корригирующая работа с органами зрения выступает сегодня, как необходимый
компонент образовательной деятельности ДОУ.
Важно не
только научить детей выполнять специальные упражнения в системе, но и понять
необходимость заботы о своем зрении и здоровье в целом.
Одной из
форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления
зрительного аппарата выступает зрительная гимнастика.
Гимнастика
для глаз -  это один из приемов оздоровления детей, она относится к
здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной  гимнастикой,
самомассажем, динамическими паузами.
Цель
гимнастики для глаз: профилактика
нарушений зрения дошкольников.
Задачи:
-предупреждение
утомления,
-укрепление
глазных мышц
- снятие
напряжения.
- общее
оздоровление зрительного аппарата.
Гимнастика
для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора
и всего организма.
Условия: Для проведения не требует специальных
условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя.
Время: Выполняются 2-4 мин.
Правило: При выполнении упражнений голова
неподвижна (если не указано иначе).
Детям с
патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким
наклоном головы.
Прием
проведения – наглядный показ действий педагога.
Общие
рекомендации:
При
планировании НОД с использованием ИКТ  1 раз в неделю мы рекомендуем за
месяц разучивать и использовать 1 гимнастику для глаз в стихах, а на 4 раз
использовать гимнастику с предметами или без предметов, в виде комплексов
движений.
Если
гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения
ежедневно, то рекомендуется на неделю планировать для разучивания и
выполнения  1 комплекс в стихотворной форме, совмещая его 1 или 2 раза с
комплексами другого вида.
По
названию гимнастики для глаз легко подобрать ее по теме НОД.
При
планировании рекомендуется учитывать принцип усложнения, отработав вначале
простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения,
зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более
сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст также
нужно использовать вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходить к более
сложным и длинным.
Виды
гимнастик.
По
использованию художественного слова гимнастики для глаз можно разделить
на  те, которые имеют стихотворное сопровождение и те, которые проводятся
без него.
По
использованию дополнительных атрибутов, можно выделить 4 вида:
- с
предметами или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие
силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и
т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см).  По просьбе педагога
дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся
ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть
нужный звук и т.д.
- без
атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются);
- с
использованием специальных полей  или изображаются какие-либо цветные фигуры
(овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные
линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в
любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).  По
просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной
траектории.  При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или
творческий характер.  Можно на кончик указки прикрепить бабочку или
персонажа по теме и отправиться в путешествие);
- с
использованием ИКТ. Существуют специализированные программы, направленные на
снятие напряжения и коррекцию зрения. Как правило, они дорогостоящие и мало
используются в ДОУ. Но мультимедийную гимнастику для глаз легко изготовить
самим, используя программу PowerPoint для создания презентаций, где любому
объекту можно задать определенное движение (инструменты Анимации). Это удобно
при использовании непосредственной образовательной деятельности на основе
презентации, когда педагог подбирает рисунки по теме и вставляет ее в нужный
этап.
Интереснее
всего проходят гимнастики для глаз, на которых используются предметы или задания
в стихотворной форме, движения по определенным дорожкам, задания на поиск
предметов и картинок в разных частях группы.

Картотека гимнастики для глаз
Комплекс 1.
Способствует снятию статического
напряжения мышц глаза, улучшение кровообращения (и.п. – сидя).
1.       Плотно
закрыть, а затем широко открыть глаза с интервалом 30 сек. (пять – шесть раз).
2.       Посмотреть
вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы (три – четыре раза).
3.       Вращать
глазами по кругу по 2 – 3 сек. (три – четыре раза).
4.       Быстро
моргать (1 мин.).
5.       Смотреть
вдаль, сидя перед окном (3 – 4 мин.).
Комплекс 2.
Способствует снятию утомления,
улучшения кровообращения, расслаблению мышц глаза (и.п. – стоя).
1.       Смотреть
прямо перед собой (2-3 сек.), поставив указательный палец на расстоянии 25 – 30
см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца, смотреть на него 2-3 сек.,
опустить руку (четыре – пять раз).
2.       Опустить
голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову, посмотреть на носок
левой ноги; поднять голову, посмотреть в правый верхний угол комнаты; опустить
голову, посмотреть на носок правой ноги; поднять голову, посмотреть в левый
верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч) (три – четыре раза).
3.       Посмотреть
на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать любой предмет на
земле; отыскать в небе птиц или самолёт и проследить за ним взглядом, назвать
транспорт, проезжающей мимо или стоящий на обочине дороги.
Комплекс 3.
Улучшает циркуляцию внутриглазной
жидкости, восстанавливает кровообращение (и.п. – сидя).
1.       Тремя
пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко одноимённого глаза (1-2
сек.); отвести пальцы (три – пять раз).
2.       Смотреть
на концы пальцев вытянутой вперёд руки (по средней линии лица); медленно
приблизить указательный палец к лицу, не отводя от него взгляда (три раза).
3.       Отвести
полусогнутую правую руку с игрушкой в сторону; медленно передвигать игрушку
справа налево, следить за ней двумя глазами; тоже самое и в обратную сторону
(четыре – пять раз).
Комплекс 4.
Способствует улучшению
координации движений глаз и головы, развитию сложных движений, улучшению
функций вестибулярного аппарата (и.п.- стоя).
1.       Поднять
глаза вверх, опустить вниз; посмотреть вправо, влево, не поворачивая головы
(три – четыре раза).
2.       Поднять
голову вверх; совершать круговые движения глазами по часовой стрелке, против
часовой стрелке (два – три раза).
3.       Посмотреть
на левый носок ноги; поднять голову, посмотреть на люстру; опустить голову,
посмотреть на правый носок; поднять голову, посмотреть на люстру (два – три
раза).

Комплекс 5 .
Тренирует мышцы глаза, улучшает
упругость век, восстанавливает циркуляцию внутриглазной жидкости.
1.       И.п.
– сидя на полу. Ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади; повернуть голову
назад и увидеть предметы, расположенные сзади (два раза).
2.       И.п.
– стоя, руки на палке, расположенной вертикально. Отвести руки от палки в
стороны и успеть удержать подающую палку; попеременно перехватывать палку двумя
руками (повторить три – четыре раза).
3.       И.п.
– стоя. «Спрячь глазки» (зажмуриться). «У кого глазки больше» (широко открыть
глаза).
Комплекс 6.
1.       И.п.
– стоя, руки с мячом внизу. Поднять мяч до уровня лица, широко открытыми
глазами посмотреть на него; опустить мяч; поднять мяч до уровня лица, прищурить
глаза, посмотреть на мяч; опустить его.
2.       И.п.
– стоя, мяч на вытянутых перед собой руках. Двигать руками влево и вправо,
следить глазами за мячом (пять – шесть раз)
3.       И.п.
– стоя, руки с мячом внизу. Совершать медленные круговые вращения руками снизу
вверх, вправо и влево, следить взглядом за мячом (четыре – пять раз).
4.       И.п.
– стоя, мяч на вытянутых руках. Согнуть руки, поднести мяч к носу; вернуться в
и.п., следить за мячом (четыре – пять раз).
Комплекс 7.
1.       Проделать
движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя глаза прямо на счет
1-6. Повторить 3-4 раза.
2.       Не
поворачивая головы, закрытыми глазами "посмотреть" направо на счет
1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет
1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
3.       Посмотреть
на указательный палец, удаленный от глаз на расстоянии 25-30 см, и на счет 1-4
приблизить его к кончику носа, потом перевести взор вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
Комплекс 8.
1.       На
счет 1-4 закрыть глаза, без напряжения глазных мышц, на 1-6 широко раскрыть
глаза, посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.
2.       Посмотреть
на кончик носа, на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6.
Повторить 4-5 раз.
3.       Не
поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами
вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону. Затем посмотреть вдаль на счет
1-6. Повторить 4-5 раз.
4.       Держа
голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет 1-4 вверх, на счет
1-6 прямо; затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо.
 Комплекс 9.
1.       -Быстро поморгать,
закрыть глаза и посидеть спокойно 5 секунд.
2.       -Крепко зажмурить
глаза на несколько секунд, открыть их и посмотреть вдаль.
3.       -Вытянуть правую руку
вперед. Следить глазами за медленными движениями указательного пальца: влево -
вправо, вверх-вниз.
4.       -Сидя, поставить руки
на пояс, повернуть голову вправо и посмотреть на локоть левой руки, и наоборот.
5.       -Указательными
пальцами поделать легкие точечные массирующие движения верхних и нижних век.
 Комплекс10
Выполняется   стоя,   у
каждого  ребенка   в  руках  игрушка (рисунок).
1. «Посмотрите, какая красивая … пришла к вам
в гости. (2—-3 сек). Посмотрите, какая у меня … (2—3 сек).
А теперь опять посмотрите на свою … (2—3
сек)». Повторить 4 раза.
2. «… у нас веселые, любят бегать, прыгать.
Внимательно   следите   глазами:   …
подпрыгнула   вверх,   присела,   побежала
вправо,   влево».   Повторить   4
раза.
3. «Матрешки любят кружиться в хороводе. Они
пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить 4 раза.
4. «Моя … очень любит играть в прятки. Вы
сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами найти ее».
Повторить 4 раза
Комплекс 11.
"Дождик"
Дождик, дождик, пуще лей.
Смотрят вверх.
Капай, капель не жалей.
Смотрят вниз.
Только нас не замочи.
Делают круговые движения глазами.
Зря в окошко не стучи
 Комплекс 12.
"Ветер"
Ветер дует нам в лицо.
Часто моргают веками.
Закачалось деревцо.
Не поворачивая головы, смотрят влево-вправо.
Ветер тише, тише, тише...
Медленно приседают, опуская глаза вниз.
Деревца все выше, выше.
Встают и глаза поднимают вверх.
Комплекс 13.
"Рисование носом"
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить объект (по теме занятия). Закрыть глаза. Представить себе, что нос
стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом
выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
 Комплекс 14.
Закрываем мы глаза,  вот какие чудеса.
Закрывают оба глаза,
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.
Продолжают стоять с закрытыми глазами.
А теперь мы их откроем, через  речку
мост построим.
Открывают глаза, взглядом рисуют мост.
Нарисуем букву о, получается легко.
Глазами рисуют букву о.
Вверх поднимем, глянем вниз,
Глаза поднимают вверх, опускают вниз.
Вправо, влево повернем,
Глаза смотрят вправо-влево.
Заниматься вновь начнем.
Комплекс 15.
"Снежинки"
Мы снежинку увидали,
Со снежинкою играли.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Вот снежинки полетели,
Дети влево посмотрели.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
Дети смотрят вверх и вниз.
Все на землю улеглись.
Глазки закрываем,
Глазки отдыхают.
 Комплекс 16.
Лучик солнца
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.
Моргают глазами.
Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
Делают круговые движения глазами.
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
Отводят взгляд влево.
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
Отводят взгляд вправо.
Комплекс 17.
Бег по дорожкам.
Выполняются движения по цветным полосам. На
указку можно надеть любой предмет по теме и попросить детей следить глазами за
ним. По черному кругу по часовой стрелке, по красному против часовой стрелки,
по синей линии справа и влево, по желтой линии вверх вниз, а по зеленым кругам
- движение «восьмерка».  Каждое движение выполняется 4-6 раз.
Комплекс 18.
Спектр.
Данное пособие помещается в групповой комнате
или компьютерном классе. Глаза детей отдыхают при рассматривании цветового
спектра.
ЛИТЕРАТУРА
1. Раскина И.И., Баракина Т.В. Как появился и
из чего состоит компьютер? – Омск: ОмГПУ, 2005
2. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н./Д:
Феникс, 2002.
3. Анищенко В.С. Физическая культура:
Методико-практические занятия студентов: Учебн. Пособие. М.: Изд-во РУДН, 1999.
4. Ковалько В.И.  Школа физкультминуток
(1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических
комплексов, подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007
5.  Демирчоглян
Г.Г. Эффективные упражнения для зрения. – М.

file_name: Картотека+гимнастики+для+глаз (2).docx

alt: Если гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения ежедневно, то рекомендуется на неделю планировать для разучивания и выполнения 1 комплекс в стихотворной форме, совмещая…

alt: Картотека гимнастики для глаз

alt: Евсеев Ю.И. Физическая культура

title: гимнастика для глаз


extracted_text:
Тема: «Обобщение
знаний о падежах имён существительных»
Цели:
1.
Закрепление знаний о падежах имен существительных;
формирование
навыков определения падежа имен существительных по вопросу, предлогу, роли в
предложении;
2.Развитие
речи учащихся, умение сравнивать и делать выводы;
3.Воспитание
аккуратности, взаимовыручки, поддержки, коллективизма.

Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Формы работы:
коллективная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: карточки

Ход
урока.
1. Организационный момент.
Проверь
дружок,
Готов
ли ты начать урок?
Все
ль на месте, все ль в порядке
Книжка,
ручка и тетрадка.
Желаю
вам удачи на уроке.

Запись
числа в тетради (комментирует ученица)

2.
Словарная работа.
-
Отгадайте, о чём я говорю. Отгадки  запишите, поставьте ударение, подчеркните
орфограммы.

Красный,
вкусный, хоть не сладкий.
Зреет
на обычной грядке,
Но,
как в сказке, с давних пор
Все
зовут его «Синьор!» (помидор)

Круглый,
круглый,
Сладкий,
сладкий,
С
полосатой кожей гладкой,
А
разрежешь – посмотри:
Красный,
красный он внутри. ( арбуз)

Мороз
и вьюга,
И
снег на дворе
К
нам в гости
Приходит
зима в ( декабре)
Какой
месяц год замыкает, а зиму начинает? ( декабрь)

Цифра
тонкая, как спица.
Очень
стройная она,
Всем
и каждому видна ( единица )

В
этот гладкий коробок
Бронзового
цвета
Спрятан
маленький
Будущего
лета. ( жёлудь)

-
Какие это слова? ( словарные, их написание нужно запомнить)
-
Какой частью речи они являются? Докажите.( что? Неодушевленные)
-
Соедините первые буквы слов по порядку. Какое слово получилось?
-
О чем будем говорить на уроке? (о падежах имен существительных)

2.
Актуализация знаний.
-
Сегодня
на уроке мы вспомним и обобщим знания о падежах имени существительного.
-
Что такое склонение? (изменение существительных по вопросам)
-
Сколько падежей в русском языке?
-
Как правильно определить падеж?
-
В каких падежах существительные могут употребляться с предлогами?
-
В каком падеже существительное не употребляется без предлога?
-
Какие падежные вопросы можно поставить к одушевленным именам существительным?
-
Какие вопросы можно поставить к неодушевленным именам существительным?
-
Молодцы, хорошо справились с заданием.

3.
Работа по теме урока.
(Задание
выполняется по вариантам.)
А)
Просклоняйте существительные помидор, единица
И.п.
что?  Помидор,   единица
Р.п.
чего?   Помидора,  единицы       У ДОСКИ
Д.п.
чему?  Помидору,  единице
В.п.
что?     Помидор,     единицу
Т.п.
чем?     Помидором,   единицей
П.п.
о чем?  О помидоре,   об единице
Проверка
по вариантам.

Б)
Работа по карточкам в парах.
А
сейчас, внимание, опять задание.
В
падежах показать знания.
-
Проверьте, есть ли ошибки в определении падежей имен существительных.
Докажите.
Опадают
на зиму  В.п.
Отходят
от кустиков  Р.п.
Мечтали
о лете  Т.п. ( П.п.)
Приступают
к уборке  Д.п.
Прошла
утром  П.п. (Т.п.)
Спелая
ягодка  В.п. (И.п.)
Отправилась
в лес  И.п. (В.п.)
Проверка.

4.Физминутка
(музыкальная).

В)
 Игра «Прочитайте предложение»
Найди
в предложении слово.
Жили
в доме две дикие кошки.

Составьте
предложение со словом медведи. Определите падеж слова медведи. Разберите по
членам предложения и по частям речи.

В
глухом лесу живут бурые медведи.(И,п.)
Медведи
выступают на арене цирка. (И.п.)                      У ДОСКИ
Дрессировщик
кормил медведя свежей рыбкой. (В.п.)  синтакс разбор
Какие
красивые и умные медведи! (И.п.)

Г)
Работа в группах.
На
листочках записаны словосочетания без предлогов. Вставьте подходящий по смыслу
предлог, укажите падеж существительного.
Вбежала
…. двор   В.п.
Вышли
…. полянку  В.п.
Расскажут….лесе
П.п.
Букет…листьев
Р.п.
Побежали
….радостью  Т.п.
Ползет
….норке   Д.п.
Проверка.
-
Как определить падеж имени существительного?
-
У кого нет ошибок?

Д)
Самостоятельная работа.
Запись
предложений под диктовку. Задание: Определите падеж имен существительных.
Шла
по тайге осень. На тропинке она прошуршала листом. На реке осень развесила
туманы. Крутой туман с реки добрался к лесу. Он спрятал край поляны. Осе туман
на листьях и ветках осинки, березки. Появилась осенняя седина на багульнике. Желтые
мазки показались на рябине. Ночью деревья тронул мороз. Он посеребрил и поляну.
На опушке остановилось оленье стадо. К норке прошмыгнула мышь. От речки полетел
ветер.

5.
Итог урока.
-
Что
повторяли?
-
Сколько падежей в русском языке?
-
Чем отличается И.п. от других падежей?
-
Каким членом предложения является  существительное в форме И.п.?
-
Каким членом предложения является  существительное в форме В.п.?
-
Что на уроке понравилось?
-
Что вызвало трудности?
-
За что можете похвалить себя?

file_name: Обобщение знаний о падежах имён существительных» (4класс).docx

alt: Тема: « Обобщение знаний о падежах имён существительных»

alt: К нам в гости Приходит зима в ( декабре )

alt: Итог урока. - Что повторяли? -

intro: Формирование навыков определения падежа имен существительных по вопросу, предлогу, роли в предложении;


file_name: Биология в схемах13.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
«Супершкольница»
(Воспитательское мероприятие,
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- развитие познавательной
активности.
Задачи:
- расширить кругозор;
- воспитывать любовь к семье.
Дому.
Оборудование: тарелки с
водой, бумага, клей. мешки. Фартуки, косынки, призы.
Ход мероприятия.
 Воспитатель. Сколько на Руси
сложено сказок об умелых, трудолюбивых людях. Сколько сказок о чудесных женских
руках, способных создавать дивные вещи. О ласковых сердцах, способных согреть
дом. В доме у нас один волшебник – это мама. И каждой девочке хочется быть
такой же – доброй, весёлой, всем нужной. Но готовиться к этому нужно с малых
лет. И сейчас мы на деле проверим, какие у нас девочки умелые, добрые и
смышленые. Сегодня мы проведём игру среди девочек.
   У нас будет две команды.
Каждая команда представляется нам. как её зовут и расскажет, почему они так себя
назвали.
1-я команда. Пусть в этой
игре победит наша дружба.
2-я команда. Пусть всю игру
нам сопутствуют наши знания, улыбки и успех.
   Воспитатель. Команды
поприветствовали друг друга. Современные школьницы совсем не те, что были ещё
лет десять тому назад. Если раньше школьнице на подготовку домашнего задания
требовалось несколько часов, то современные школьницы справляются с ним за
несколько минут. Представьте себе ситуацию: до начала занятий осталось 5 минут,
а у вас не выполнено домашнее задание. А задано вот что: по математике –
примеры решить, по чтению – выучить стихотворение. Всё это нужно делать
одновременно: правой рукой переписывать стихотворение, а левой -  решать
примеры.
   Когда прозвенит звонок на
урок, мы проверим, как вы успели подготовиться.
Конкурс «Хозяюшки».
   Принимают участие по
одному игроку от команды. Задание – надеть фартук, косынку и почистить
картофель: кто быстрее и аккуратнее?
   Конкурс «Весёлая прогулка»
   Эстафета. Реквизит –
гимнастическая палка. Капитан команды должна переправит своих подружек на
другую сторону зала. Девочки вдвоём верхом на палке, как на лошадке, скачут до
отметки. Здесь одна девочка остаётся, а капитан возвращается к команде верхом
на палке за следующим игроком.
   Конкурс «Весёлые
доярочки».
   Две участницы обнимают
друг друга одной рукой, а вторая остаётся свободной. Задание – действуя сообща
свободными руками, «подоить корову». Реквизит – хирургические перчатки с водой.
   Конкурс «Золушка».
   А сейчас наши девочки
превратятся в прекрасных Золушек. Вечером  сёстрам захотелось выпить свежих яиц
и Золушке пришлось идти в курятник. На улице темно. Но она должна собрать за
определённое время как можно больше яиц (на полу разбросаны кегли, кубики –
условно яйца).
   Конкурс «Обжорки».
   Задание – съесть без
помощи рук тарелку каши.
   Конкурс для зрителей.
   Каждой паре даётся по
рулону туалетной бумаги. Один игрок стоит «руки по швам2 – это «мумия», а
второй, по сигналу ведущего, начинает обматывать «мумию» с головы до ног
бумагой: кто быстрее?
   Конкурс «Юные кулинары».
   Реквизит: два круга из
белой бумаги, цветная бумага, клей, ножницы. Вырезая из цветной  бумаги
различные фрукты, команды украшают свои «торты2: у кого красивее?
   Конкурс «Водоносы».
   Эстафета. Реквизит –
тарелки с водой. Участницы поочерёдно идут до отметки и обратно, неся тарелку с
водой. Чья команда меньше расплескает? У какой команды останется больше воды в
тарелке?
   Конкурс «Овощная
лихорадка».
   Эстафета. Напротив каждой
команды в конце зала стоят большие тазы – это наши лужи. В них плавают огурцы.
Помидоры, морковь, перец, яблоки, груши. Игроки поочерёдно бегут к тазу с
водой, ловят ртом овощ или фрукт и возвращаются к команде, бросают овощ или
фрукт в корзинку, передают эстафету следующему игроку: какая команда быстрее?
   Конкурс «Бег в мешках».
   Эстафета. Реквизит –
мешки. Участницы по очереди залезают в мешок и бегут до отметки и обратно: чья
команда быстрее?
   Конкурс «Домашнее задание»
   Каждая участница должна
была дома сделать какую – нибудь поделку и принести её на праздник. Выставка
поделок.
   На стенд воспитатель
крепит большие конверты с буквами М, А, Р, Т. В каждом конверте  - приз на
букву. Зрители отгадывают, что лежит в конверте, и получают призы. Например:
М – мелки;
А – альбом;
Р – резинка;
Т – тетрадь.
Подведение итогов.
(Жюри подводит итоги, вручает
подарки и грамоты победителям, поздравляет всех с праздником).
Награждение.

file_name: Супершкольница.doc

title: Методическая разработка "Супершкольница"


extracted_text:
ИТАК, КАК ПОЗДОРОВАТЬСЯ
И ПРЕДСТАВИТЬСЯ ПО-НЕМЕЦКИ?
Цели:
– автоматизировать употребление РО (речевых
образцов), введенных на уроке 1;
– ввести выражения: Freut mich! Sehr angenehm!;
– ввести буквы Gg, Tt, Nn, познакомить с их
графикой и правилами чтения, повторить пройденные буквы.
Оборудование: куклы, карточки с изображением букв.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Guten Tag!
Сначала учитель здоровается со всем
классом, затем с каждым учеником, добиваясь от него ответа: «Guten Tag!».
II. Фонетическая зарядка.
Учитель. Ребята, в начале каждого урока немецкого
языка мы будем выполнять зарядку для нашего языка и наших губ. Ведь они весь
день говорили по-русски и им надо настроиться на немецкий язык. Повторяйте за
мной хором:
Ti-ta-tag,
Ti-ta-tag,
Guten Tag! Guten Tag!
Hallo! Hallo! Hallo!
Lo-lo, lo-lo, lo-lo,
li-li, li-li, li-li,
lu-lu, lu-lu, lu-lu,
le-le, le-le, le-le,
la-la, la-la, la-la.
Пение песенки «Du-du-du» (см.
урок 1).
III. Основная часть урока.
1. Повторение.
Учитель.
Давайте послушаем еще раз, как надо здороваться по-немецки и знакомиться.
Учащиеся слушают разговор,
«происходящий» между двумя куклами.
– А теперь эти куклы хотят поговорить с
вами.
Одна из кукол «разговаривает» с каждым
ребенком.
– Hallo!
– Hallo!
– Wie heißt du?
– Anna. Und du?
– Ich heiße Mischa. Auf
Wiedersehen, Anna!
– Auf Wiedersehen, Mischa!
Учитель. Давайте  покажем  нашим  гостям-куклам,
как  мы  умеем говорить.
Учащиеся образуют два круга (внешний и
внутренний), идут по часовой стрелке навстречу друг другу, знакомясь и пожимая
взаимно руки.
Учитель объясняет, что рукопожатие при
знакомстве широко распространено в Германии, в том числе между учителем и
учеником.
2. Введение
новых фраз.
Учитель. Ребята, ведь мы с вами вежливые люди? А
что говорят вежливые люди при знакомстве, услышав чье-то имя?
Учащиеся.
Очень рад, очень приятно.
Учитель.
Говоря по-немецки, мы тоже должны быть вежливыми. Послушайте, как звучат
по-немецки эти «вежливые» слова:
– Freut mich!
– Sehr angenehm!
Учащиеся многократно хором и индивидуально
повторяют за учителем эти фразы.
Затем учитель проходит по классу, еще
раз «знакомится» с детьми и, услышав их имя, говорит: «Freut mich!» или «Sehr
angenehm!».
3. Повторение
букв.
Учитель показывает классу карточки с
изображением букв, учащиеся хором называют их.
Учитель пишет на доске прописную букву, один из
учеников должен написать соответствующую строчную.
Один из учеников под диктовку учителя пишет буквы
на доске, остальные ученики – в тетрадях.
4. Введение
новых букв.
Tt – танцоры «T» очень любят
показывать свои танцы и выступать в театре, помогают себе, напевая: «T-t-t».
Nn – мальчик «N», любимое слово
которого «nein» (нет), он ни с кем не соглашается.
Gg – буквы, которые считают себя
очень хорошими и любят повторять: «Gut» (хорошо).
Учитель предъявляет ученикам печатный
и письменный варианты букв и демонстрирует на доске технику их написания.
Учащиеся за ним выполняют упр. 1 на с. 6 в рабочей тетради А.
Затем  учащиеся  читают  упр. 7 (б)  на  с. 13
учебника  № 1 (фронтально).
IV. Заключительный этап урока.
Подведение
итогов урока.
– Чему мы сегодня научились?
– Какие буквы выучили?
Домашнее задание: разыграть сценку
«Знакомство»; выполнить упр. 2, 3 на с. 6–7 рабочей тетради А.

file_name: Конспект урока нем яз..docx

alt: ИТАК, КАК ПОЗДОРОВАТЬСЯ И ПРЕДСТАВИТЬСЯ


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО МОДУЛЮ 10 «КАНИКУЛЫ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
I.
Перепиши текст
Dear
Bill,
Thanks for your nice e-mail. Let me tell
you about our plans for our summer holiday!
In June, I'm going to Solnechnyi town with
my family. We are going to fly to Birsk-Solnechnyi International Airport and we
are going to stay at the Yalta Hotel. Then, 1 am going to see some films at the
international film festival with my mother. My father and my brother are going
to go fishing!

II.
Переведи слова при помощи словаря

Plan-
summer-
hotel-
festival-
brother-

file_name: Проверочная работа Spotlight 6 для детей с ОВЗ.docx

title: Проверочная работа Spotlight 6 по модулю 10 "Каникулы" для детей с ОВЗ


extracted_text:
Открытый урок по биологии на тему :
 «Гипотезы возникновения жизни на Земле»
Преподаватель биологии и естествознания Михайлова
Олеся Викторовна
Группа СЛ-18 (Слесарь по ремонту строительных  машин)
Тип урока:Урок усвоения новых знаний
Вид урока:Комбинированный
Методическая цель:демонстрация метода
самостоятельной работы обучающихся, элементов проблемного обучения, развитие
критического мышления  на уроке биологии.
Цель урока:
Изучение особенностей  различных гипотез возникновения жизни на
Земле
Задачи:
Образовательные:
- Вызвать интерес у обучающихся о гипотезах происхождения жизни.
- Продолжить формирование у обучающихся  представления
возникновения жизни на Земле.
Развивающие:
-Совершенствовать
у обучающихся умение сравнивать и анализировать различные гипотезы, правильно
определять их по сущностным характеристикам.
-Развивать критическое мышление, коммуникативную компетентность,
интерес к предмету, логическое мышление;
Воспитательные:
-Воспитывать
у обучающихся самостоятельность, творчество и критическое мышление
Формы работы
учащихся: индивидуальная,
групповая.
Технические
средства обучения:
интерактивная доска, мультимедийное оборудование.
Методы
обучения:
Метод
самостоятельной работы с источниками информации;
Метод
эвристической беседы;
Наглядные
методы:
Демонстрационный
метод  с  мультимедийными пособиями; портреты ученых (галерея).

Структура урока:
1.Оргмомент .
2.Постановка цели
и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
3.Изучение нового
материала .
4.Первичная
проверка практического материала.
5.Подведение
итогов урока. Рефлексия.
6.Домашнее
задание.

Ход
урока.
1.     Организационный
момент .2-3 минуты
Приветствие учителя.
Проверка готовности класса и оборудования.
Преподаватель: Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Я
рада приветствовать вас на уроке. Поздороваться глазами.
Урок, я надеюсь, пройдет в доброжелательной, творческой обстановке.
Пусть каждый выскажет свое мнение по теме сегодняшнего урока.
И чтобы наша работа была продуктивной нам необходимо вспомнить
правила поведения на уроке.
 Преподаватель раздает правила на стол предварительно и
обучающиеся  вслух зачитывают .
·
Внимательно слушать.
·
Говорить по существу.
·
Не перебивать
говорящего.
·
Аргументировано
высказывать своё мнение.
·
Каждый имеет право на
собственное мнение.
·
Каждый имеет право
изменить свое мнение.
·
Не выкрикивать с места
2.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.  10 минут

Преподаватель  включает
видеоролик на 2 минуты (Ускоренная сьемка роста цветов, явлений живой природы)
После того
как мы посмотрели это видео, вы, возможно,  догадались, о чем идет речь .
Ответы
обучающихся.
На этом
видеоролике показана жизнь природы, растений, животных. Это и есть ЖИЗНЬ.
Скажите, ребята, мы на предыдущих уроках говорили о жизни и свойствах живого.
Давайте вместе вспомним и попытаемся сформулировать понятие “жизнь” с точки
зрения биологии и послушаем определение жизни мыслителями разных эпох.
( Обучающиеся
проговаривают определения)
Преподаватель
Ребята, послушайте высказывания ученых о жизни
Жизнь –
это “питание, рост и одряхление” (Точка зрения Аристотеля) .
1.     “совокупность
функций, сопротивляющихся смерти” (Точка зрения М. Биша) .
2.     “химическая
функция” ( По определению А. Лавуазье) .
3.     “сложный
химический процесс” (Точка зрения И.П. Павлова) .
4.     “способ
существования белковых тел, основным атрибутом которого является обмен веществ”
(По определению Ф. Энгельса)
 А задача
нашего урока, познакомиться с гипотезами о происхождении жизни на нашей планете
– это предмет многовековых дискуссий, в которых участвовало не одно поколение
человечества.
Я считаю,
одним из спорных и, в тоже время, интересных в современной биологии является
вопрос о происхождении жизни. Жизнь окружает нас повсюду – в вечных льдах и в
раскаленных пустынях, под нашими ногами, в воздухе и в самых темных глубинах
океана. Земля насыщена жизнью в таком изобилии и разнообразии, что это потрясает
воображение. Как все это началось? Как появилась наша планета и ее обитатели?
Все это мы должны выяснить сегодня на нашем уроке.Некоторые считают, что эти
вопросы не важны: жизнь на Земле возникла так давно, что это не влияет на то,
что происходит вокруг нас каждый день. Однако точка зрения на происхождение
жизни оказывает влияние на наше отношение к настоящей жизни и к будущему.
Решение этого вопроса для общества имеет исключительное значение. Какие
гипотезы известны Вам?
Ответы
обучающихся.
3.
Изучение нового материала. 20 минут
Преподаватель Я выяснила,
что у вас есть желание познакомиться с гипотезами и получить как можно больше,
знаний о происхождении жизни на Земле. Но наш мир не стоит на месте. С тех пор
прошло много времени. Процесс познания человеком окружающего мира продолжается.
Накапливаются факты, сегодня на уроке я предлагаю вам познакомиться с основными
гипотезами возникновения жизни на Земле: креационизм, самозарождение, биохимическая
эволюция, гипотеза панспермии, стационарного состояния.
Ребята, мы сейчас
с вами поработаем в группах. У каждой группы на столах размещены материалы по
одной из гипотез. Вам нужно познакомиться со всеми представленными гипотезами.
Времени на все  у вас 15 минут. На каждую гипотезу 3 минуты. По звонку вы по
часовой стрелке перемещаетесь на следующий стол.
Преподаватель Ребята, вы  поработали
с текстом, у каждого из вас сложилась определенная картина.
А теперь мы все
вместе будем заполнять  таблицу. Таблица предоставлена на презентации.
Преподаватель
с обучающимися останавливаются на каждой гипотезе и записывают ее в таблицу.

Конспект преподавателя
Гипотеза
креационизма
Согласно креационизму,
все живое, неживое, Земля и мир в целом были созданы Творцом или Богом. Однако,
с развитием горного дела на Земле люди стали находить останки древних животных
ныне не существующих, что стало приводить к массе противоречий.
Теория
Креационизма берет свое начало с древних времен, когда человечество нуждалось в
объяснении окружающего мира и всех явлений в нем происходящих. Данное учение не
потеряло своей актуальности и в настоящее время. Его придерживаются преданные
сторонники различных религиозных учений. Концепция позволяет объяснить
зарождение Вселенной, происхождение всего животного и растительного мира, а
также человека на Земле.
Креационизм,
от лат. creationis — творение. Данная концепция
возникла во времена зарождения религий и стала ее неотъемлемой частью.
Основоположники : Кювье, К. Линней.
Суть
концепции:
1.     Центральной
фигурой является Творец. Он своей волей совершил акт
творения и создал все вокруг из ничего. Вся живая и неживая природа была
сотворена законченной и больше не менялась. В настоящее время Создатель
продолжает управлять всеми процессами.
2.     Креационизм
отвергает процесс эволюции и ведет свое летоисчисление.
Согласно данной концепции возраст Земли насчитывает не более 10 тыс. лет.
3.     Основной книгой,
объясняющей суть мировоззрения считается Библия, которая
является надежным источником по вопросам естествознания.
Основоположники :
К. Линней,  Кювье.
Гипотезу
креационизма можно принять только на веру, так как ее нельзя экспериментально
проверить или опровергнуть.Эта гипотеза не может рассматриваться с научной
точки зрения.

Гипотеза
самозарождения
Название
гипотезы самозарождения жизни говорит само за себя. Согласно
этой гипотезе, определенные частицы вещества содержат в себе активное
начало, которое позволяет, например, зарождаться лягушкам из болота, личинкам
мух из гнилого мяса, червям из земли. То есть возникновение живого из
неживого. Однако, с распространением христианства, гипотеза самозарождения
быстро перешла на второй план, уступив место креационизму.
Эта теория была распространена в Древнем
Китае, Вавилоне и Египте в качестве альтернативы креационизму, с которым она
сосуществовала. Аристотель, которого часто провозглашают основателем биологии,
придерживался теории спонтанного зарождения жизни. На основе собственных
наблюдений он развивал эту теорию дальше, связывая все организмы в непрерывный
ряд — «лестницу природы».
Французский микробиолог Л. Пастер
(1822–1895) своими опытами с вирусами окончательно доказал несостоятельность
идеи спонтанного самозарождения жизни. Однако, опровергнув эту гипотезу, он не
предложил свою, не пролил свет на вопрос о возникновении жизни.
Гипотеза
стационарного состояния
Гипотеза говорит о
том, что жизнь никогда не возникала, а была всегда. Согласно этой гипотезе, все
виды на Земле существовали всегда. Вид способен лишь изменять свою численность
или вымирать. Сторонники: Индуизм, Буддизм.
Согласно этой
теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда была
способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень незначительно.
Согласно этой версии, виды также никогда не возникали, они существовали всегда,
и у каждого вида есть лишь две возможности — либо изменение численности, либо
вымирание.
Основоположники :
Немецкий ученый Прейер, В.И. Вернадский.
Взгляды
Прейера поддерживал академик Владимир Иванович Вернадский, автор учения о
биосфере. Вернадский считал, что жизнь — такая же вечная основа космоса,
которыми являются материя и энергия. «Мы знаем, и знаем это научно, — твердил
он, — что Космос без материи, без энергии не может существовать. И достаточно
ли материи и без выявления жизни - для построения Космоса, той Вселенной,
который доступный человеческому уму?». На этот вопрос он ответил отрицательно,
ссылаясь именно на научные факты, а не на личные симпатии, философские или
религиозные убеждения.
Гипотеза
панспермии
Согласно гипотезе
панспермии, жизнь на Землю была занесена из космоса на метеорите. Несколько
миллиардов лет назад на Марсе были благоприятные условия для жизни. Возможно, в
те времена в Марс врезался огромный метеорит, выбивший породы марсианской земли
вместе с простейшими организмами, которые впоследствии попали на Землю. Однако,
как в таком случае зародилась жизнь на Марсе остается загадкой. Гипотеза
панспермии не отвечает на вопрос как появилась Жизнь. Основоположники : Рихтер,
Аррениус.
Гипотеза
биохимической эволюции
Основоположники : Александр
Опарин, Джон Холдейн.
Согласно теории
Опарина возникновение жизни на Земле возможно было только в условиях древней
атмосферы и отсутствия живых организмов. Жизнь возникла в результате
биохимических процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам.

На первых этапах
своего существования наша Земля представляла собой раскалённый шар.
По мере её
остывания постепенно формировалась первичная атмосфера, состоящая
из аммиака, метана, углекислого газа, цианистого водорода и паров воды. Ни
кислорода, ни озона в атмосфере древней Земли не было.
 При
дальнейшем понижении температуры образовался первичный океан. Под
действием различных видов энергии (электрические разряды, ядерные реакции,
солнечная радиация, извержения вулканов) образовались простые
органические соединения: формальдегид, спирты, муравьиная кислота,
аминокислоты и т. д.
 Окисление
образовавшихся веществ не происходило, так как отсутствовал свободный кислород.
Синтезированные вещества в течение десятков миллионов лет постепенно
накапливались в древнем океане. Их накопление в итоге привело к образованию
однородной массы —  «первичного бульона». По мнению Опарина, именно
в «первичном бульоне» и возникла жизнь.

Таблица 1Гипотезы
происхождения жизни на Земле

№

Название
  гипотезы

Придерживались
  гипотезы

Представления о возникновении жизни
(характеристика)

1.

Креационизм

К. Линней, Кювье

Божественное
  сотворение мира

2.

Гипотеза
  самопроизвольного зарождения жизни

Аристотель

Живые существа
  могут появляться из неживой материи.

3

Гипотеза
  стационарного состояния

Н.
  В. Вернадский
Прейер

Жизнь
  существовала всегда

4.

Гипотеза
  панспермии

Рихтер, Аррениус

Космическое
  происхождение жизни

5.

Гипотеза
  биохимической эволюции

Александр
  Опарин, Джон Холдейн

Жизнь возникла в
  процессе биохимической эволюции углеродных соединений

4.
Первичная проверка практического материала. 5 минут
Преподаватель
Ребята, у вас на столах лежат у
каждого тестовые задания, давайте проверим как мы усвоили пройденный материал.
После выполнения обучающиеся
проверяют свои задания исходя из эталона на слайде.
Тестовые задания
1.Жизнь
на Земле создана Творцом- это положение гипотезы:
А.
креационизма
Б.
панспермии
В.
стационарного состояния
Г.
самозарождения
Д.
биохимической эволюции
2.
Живые организмы зарождаются самопроизвольно, источником зарождения могут
служить неорганические соединения, либо гниющие органические остатки- это
положение гипотезы:
А.
креационизма
Б.
панспермии
В.
стационарного состояния
Г.
самозарождения
Д.
биохимической эволюции
3.
Земля никогда не возникала, а существовала вечно и всегда была способна
поддерживать жизнь-это положение гипотезы:
А.
креационизма
Б.
панспермии
В.
стационарного состояния
Г.
самозарождения
Д.
биохимической эволюции
4.
Жизнь на Землю занесена случайно или преднамеренно космическими телами или космическими
пришельцами- это положение гипотезы:
А.
креационизма
Б.
панспермии
В.
стационарного состояния
Г.
самозарождения
Д.
биохимической эволюции
5.
Жизнь возникла на Земле как результат длительной эволюции органических
соединений, то есть абиогенным путем (из неживых элементов)-это положение
гипотезы :
А.
креационизма
Б.
панспермии
В.
стационарного состояния
Г.
самозарождения
Д.
биохимической эволюции
ПреподавательПредставьте, мы
оказались с вами в период, когда только начала зарождаться жизнь, смогли ли мы
существовать там?Ответы обучающихся.
5.       Подведение
итогов. Рефлексия. 3-4 минуты
Преподаватель
Ребята, сегодня мы разобрали самые известные гипотезы,
но каждый из вас , возможно, имеет свою точку зрения которая имеет место быть.
Как
вы думаете, достигли ли мы поставленной цели урока?
Ответы
обучающихся.
Преподаватель
выставляет оценки за урок.
А сейчас проведем  “Цветной индекс урока”
Преподаватель Ребята, у вас у каждого на столе лежат смайлы
желтого и синего цвета. Поднимите соответствующие смайлы (Желтый – урок был
интересный и познавательный, синий – урок был не интересный).
Ребята , у нас получилось приятное и продуктивное общение сегодня.
Вы все молодцы! Преподаватель читает стихотворение.
6.
Домашнее задание 1 минута:
параграф 89 стр. 340-345 (А.А. Каменский,
В.В. Пасечник)
Найти другие гипотезы о возникновении
жизни на Земле.

file_name: открытый урок Гипотезы возникновения жизни на Земле.docx

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Основоположники : Немецкий ученый

title: Сценарий  открытого урока по биологии на  тему : "Гипотезы возникновения жизни на Земле"


extracted_text:
Спецификация
итоговой
контрольной (диагностической) работы
по русскому языку для
8 класса

1. Назначение диагностической работы
Диагностическая работа проводится с целью
определения уровня учебных достижений учащихся 8 классов по усвоению
предметного содержания курса русского языка по программе основной школы и
выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
2. Условия проведения диагностической
работы
При проведении диагностической работы
предусматривается строгое соблюдение порядка организации и проведения
независимой диагностики. Дополнительные материалы и оборудование не
используются. Ответы учащиеся записывают в бланк тестирования.
3. Время выполнения диагностической работы
На выполнение всей работы отводится 40
минут.
4. Содержание и структура диагностической
работы
Комплект содержит четыре варианта,
разработанных по единому плану, представленному в Приложении 1. Каждый вариант
состоит из 16 заданий: 12 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх
предложенных, 3 заданий с кратким ответом и 1 задания с развёрнутым ответом. В
каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и
задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).
Содержание диагностической работы
охватывает учебный материал по русскому языку, изученный в 5 – 8 классах. Распределение
заданий по основным содержательным блокам представлено в таблице:

№
п/п

Содержательные
  блоки

Количество заданий в варианте

1.

Лексика

1

2.

Грамматика.
  Синтаксис.

3

3.

Орфография

4

4.

Пунктуация

3

5.

Языковые
  нормы

1

6.

Информационная
  обработка текстов различных стилей и жанров

4

  Всего:

16

Распределение
заданий по проверяемым умениям представлено в таблице:

№
п/п

Блоки проверяемых умений

Количество заданий
в варианте

1.

Уметь
  опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа

11

2.

Уметь
  различать тему, основную мысль, функционально-смысловой тип текста

1

3.

Уметь
  различать разговорную речь, научный стиль,
официально-деловой
  стиль, публицистический стиль и язык художественной литературы

1

4.

Уметь
  адекватно
  понимать информацию сообщения

1

5.

Уметь
  воспроизводить
  текст с разной степенью свёрнутости

1

6.

Соблюдать
  в практике речевого общения основные нормы современного русского языка

1

7.

Соблюдать
  нормы построения текста

1

5. Система оценивания выполнения
диагностической работы
Задание с выбором ответа считается
выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом.
За выполнение задания с выбором ответа выставляется 1 балл. Задание с кратким
ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным
ответом. За выполнение задания с кратким ответом
выставляется 1 балл. Тестовый балл за
выполнение задания С1 с развёрнутым ответом определяется экспертом в
соответствии с критериями оценивания и составляет максимально 3 балла. Максимальный
тестовый балл за всю работу – 18 баллов. За выполнение диагностической работы
учащиеся получают школьные
отметки по пятибалльной шкале.

В
Приложении 1 приведен план диагностической работы.
В
Приложении 2 приведен демонстрационный вариант работы.

Приложение 1
План
Итоговой
контрольной работы по русскому языку в 8 классах

Используются
следующие условные обозначения: ВО – задание с выбором ответа,
КО
– задание с кратким ответом, РО – задание с развёрнутым ответом, Б – задание
базового уровня сложности, П – задание повышенного уровня сложности.

№
задания

Планируемые результаты обучения (ПРО)

Тип задания

Проверяемые умения

Уровень сложности

Макс.
балл

1.

Синтаксические
грамматические
нормы

ВО

Соблюдать
  в практике
речевого
  общения основные нормы современного русского языка

Б

1

2.

Комплексный
  орфографический анализ

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

Б

1

3.

Слитное
  и раздельное написание НЕ с различными частями речи

ВО

  Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

Б

1

4.

Н/НН
  в суффиксах
различных
  частей речи

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

Б

1

5.

Гласные
  в личных
окончаниях
  глагола и суффиксах причастий настоящего времени

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

Б

1

6.

Пунктуация
  в предложениях с причастными оборотами

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

Б

1

7.

Пунктуация
  в предложениях с деепричастными оборотами

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

Б

1

8.

Пунктуация
  в простых и сложных предложениях с союзом И

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их анализа

Б

1

9.

Смысловая
  связь
между
  предложениями текста

ВО

Соблюдать
  нормы построения текста

Б

1

10.

Информационная
обработка
  текстов
различных
  стилей и
жанров

ВО

Адекватно
  понимать
информацию
  сообщения

Б

1

11.

Характеристика
текста
  по стилю,
типу
  речи, способам и средствам связи, средствам речевой
выразительности

ВО

Уметь
  различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический
  стиль и язык художественной
литературы

П

1

12.

Грамматический
анализ
  предложений и словосочетаний из текста

ВО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

П

1

13.

Грамматический
анализ
  предложений и словосочетаний из текста

КО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

П

1

14.

Лексическая
  синонимия

КО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

Б

1

15.

Грамматическая
синонимия

КО

Опознавать
  языковые
единицы,
  проводить
различные
  виды их
анализа

П

1

16.

Изложение
  текста

РО

Воспроизведение
  текста разной степени свёрнутости

П

3

Всего:
  ВО – 12, КО – 3, РО – 1.

16

Приложение 2
Демонстрационный
вариант
итоговой
контрольной работы для учащихся 8-х классов
по русскому языку

При выполнении заданий 1 – 8 обведите номер
правильного ответа и напишите его в бланк тестирования.

1. Укажите
предложение с грамматической ошибкой.

1) У меня около полтораста друзей.

2) Согласно школьным традициям мы приготовили для малышей праздничный      концерт.

3) Под одиноко стоящим на опушке деревом я нашел семейку опят.

4) Выбрав тему сочинения по лирике А.С. Пушкина, я перечитал любимые

стихотворения поэта.
Ответ:
__________________.

2. Какие из утверждений
верны?
А.
В
словах предл..гать, заг..рать, прик..саться пишется чередующаяся гласная
А.
Б.
В
словах пр..зирать (врага), пр..быть (в крепость),
пр..любопытный использована приставка ПРЕ.

1) только А 2) только Б 3) и А, и Б 4) ни А, ни Б
Ответ:
__________________.

3. Укажите номер
примера, неверно занесённого в таблицу.

Примеры
  написания НЕ со словами различных частей речи

Слитно

Раздельно

1)
  ещё (не)покрашенные стены

3)
  (не)высокий, а низкий

2)
  (не)понятный сюжет

4)
  (не)причесав волосы

Ответ:
__________________.

4. В каком примере
на месте пропуска пишется НН?
1)
(нитки) запута..ы
2)
скоше..ая (трава)
3)
мочё..ые (яблоки)
4)
журавли..ый (клин)
Ответ:
__________________.

5. В каком примере
на месте пропуска пишется буква Я?
1)
стел..щаяся (по земле листва)
2)
подта..вший (снежок)
3)
(они) посе..т
4)
скле..нный (конверт)
 Ответ:
__________________.

6. Укажите
предложение с пунктуационной ошибкой.
1) Слова, образованные от других слов,
часто имеют внутреннюю форму, позволяющую понять мотивировку названия.
2) Изобретённый в конце XIX века трамвай,
первоначально использовавший конную тягу, назывался конкой.
3) Слово "подоконник", не
утратившее связи со словом "окно", позволяет сразу понять лексическое
значение.
4) Слово "окно", утратившее свою
внутреннюю форму, и не связанное в сознании современного человека со словом
"око", когда-то обозначало "глаз дома".
Ответ: __________________.

7. В каком варианте
ответа перечислены все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые?

Мы часто [1] говоря о непроглядной тьме [2] используем выражение [3]

"не видно ни зги" [4] не понимая лексического значения слова
"зга".
1)     1, 2, 4
2) 1, 4           3) 2, 3           4) 1, 2, 3, 4
Ответ:
__________________.

8. Укажите
предложение, в котором нужно поставить запятую перед союзом И.
           1) Первый российский букварь
был издан Иваном Фёдоровым и имя            первопечатника вошло в историю
русской культуры.
           2) Первый букварь представлял
собой небольшую книжечку и состоял из 80 страниц.
           3) Слово "азбука"
представляет собой сложение названий первой буквы древнерусского алфавита
"аз" и второй буквы "буки".
           4) Аз – первая буква русского
алфавита и местоимение 1-го лица, единственного числа.
Ответ:
__________________.

Прочитайте текст 1 и выполните задания 9 – 15.

При выполнении заданий 9 – 12 обведите
номер правильного ответа. Ответом к заданиям 13 – 15 являются цифра, слово или
словосочетание. Запишите ответ в указанном месте в тесте. Перенесите все ответы
в бланк тестирования, начиная с первой клеточки, без пробелов и запятых. Каждую
цифру и букву пишите в отдельной клеточке по образцу.

Текст
1
(1)Японская чайная церемония – традиция,
уходящая корнями в глубь веков. (2)Известно, что чашку гостю подают
стороной, считающейся наиболее красивой. (3)… гость, приняв чашку, должен
повернуть её к себе противоположной стороной. (4)Выпив чай, он обязан
внимательно рассмотреть сосуд, из которого пил. (5)Вероятно, это связано
с тем, что чайная посуда у японцев – настоящее произведение искусства. (6)Эта
церемония – дань уважения хозяев к своему гостю и гостя к ним.

9. Какое слово
необходимо вставить на место пропуска в предложении 3?
1)
Следовательно,
2)
Действительно,
3)
А
4)
Например,
Ответ:
__________________.

10. В каком
предложении содержится главная информация текста?

1) Чайная церемония в Японии – это традиция, имеющая многовековую историю.

2) Традиции чаепития в каждой стране разные и связаны с культурой народа.

   3) Японская церемония чаепития отражает взаимное уважение хозяев и гостей   друг
к другу.

 4) Чайная посуда у японцев – настоящее произведение искусства.
Ответ:
__________________.

11. Укажите неверное
утверждение.

1) Текст публицистический.

2) Предложение 6 связано с предыдущим с помощью указательного местоимения.

3) Предложение 5 поясняет предложение 4.

4) В предложениях 2 – 3 представлено рассуждение.
Ответ:
__________________.

12. Укажите неверное
утверждение.

1) Сказуемое в предложении 1 – «традиция».

2) Предложение 2 сложное.

3) В предложении 3 можно выделить только одно словосочетание со способом
подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЕ.

4) «Уходящая корнями в глубь веков» – деепричастный оборот в предложении 1.
Ответ:
__________________.

13. Среди предложений
2 – 6 найдите простое предложение, осложнённое деепричастным оборотом.
Напишите
номер этого предложения.
Ответ:
__________________.

14. Замените
выражение УХОДЯЩАЯ КОРНЯМИ В ГЛУБЬ ВЕКОВ из предложения 1 синонимом (одним
словом). Напишите это слово.
Ответ:
__________________.

15. Замените
словосочетание ЧАЙНАЯ ПОСУДА из предложения 5, построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
__________________________________________.

Не забудьте перенести все ответы в бланк тестирования!

Прочитайте
текст 2.

Текст
2

Изменения
в русском языке ярко видны на примере лексики, связанной с обозначением
родственных связей. Уже забыты славные вуй, стрый.
Вместо
них мы говорим дядя. В пассивную лексику перебрались слова золовка,
деверь, шурин, свояк. Семейная лексика современного
человека связана только с ближайшим кровным родством: мать/отец, сын/дочь,
бабушка/дедушка. Это говорит об изменениях, происходящих в нашей жизни. Большая
русская семья сократилась до скромной ячейки общества.

С1.
Передайте сжато основное содержание текста. Объём изложения – не менее 15 слов.
Работа,
представляющая собой полностью переписанный текст, не оценивается.
Ответ
запишите на обратной стороне бланка тестирования.

Система оценивания
итоговой
контрольной работы по русскому языку

Ответы для заданий
с кратким ответом или с выбором ответа.

№ задания

Ответ

Балл

1.

1

1

2.

4

1

3.

1

1

4.

2

1

5.

2

1

6.

4

1

7.

1

1

8.

1

1

9.

3

1

10.

3

1

11.

4

1

12.

                                    4

1

13.

3

1

14.

старая<или>древняя<или>давняя 3

1

15.

Посуда для чая

1

Критерии оценивания
для задания С1.

Указания к
  оцениванию

Баллы

1.Содержание изложения

Ученик
  точно передал основное содержание исходного текста

2

Ученик
  передал основное содержание исходного текста, но допустил одну фактическую
  ошибку, связанную с пониманием текста

0

2. Сжатие исходного текста

Ученик
  верно применил приём (приёмы) сжатия

1

Ученик
  не использовал приёмы сжатия или использовал неверно

0

3. Грамотность

Ученик
  не допустил орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых ошибок

1

Ученик
  допустил одну орфографическую, или пунктуационную, или грамматическую, или
  речевую ошибку

0

  Максимальный балл

3

Примечания
1)
  Работа, представляющая собой полностью переписанный текст, оценивается 0
  баллов.
2)
  Если в тексте ученика менее 15 слов, то по критерию 3 ставится 0 баллов.

file_name: КИМ 8 класс русский язык.doc

alt: Соблюдать нормы построения текста 1 5

title: Итоговая работа за курс 8 класса по русскому языку


extracted_text:
Расчет
кластерного анализа в среде STATISTICA 6.0.
І. Предполагается, что Вы уже умеете сформировать таблицу.
Таблица формируется таким же образом, как и для расчета описательных статистик,
т.е. путем простого заполнения таблицы, где в заголовке отмечается название
переменных, например, тревожность, а по строкам идут наблюдения, т.е.
испытуемые. Для кластерного анализа необходимо иметь несколько переменных.
Пример таблицы.

Мы будем исходить из необходимости расчета наиболее
распространенной формы кластерного анализа – иерархического кластерного анализа.

Выбираем: Статистика→Многомерные исследовательские
методы→Анализ кластера

Выбираем в открывшемся диалоговом окне Joining (tree
clustering) →Ок

В открывшемся диалоговом окне выбираем вкладку Advanced,
где мы сможем оперировать различными опции кластерного анализа.
Изначально нам необходимо выбрать классифицируемые
переменные, обычно выбирают все переменные.

Далее нам необходимо определить, что мы будем
классифицировать, переменные (Variables) или испытуемых Cases

Далее выбираем метод кластерного анализа Amalgamation
(linkage) rule:
Метод
одиночной связи (Single Linkage) Метод полной связи (Complete
Linkage)
Метод
средней связи  (Average Linkage) и т.д.

Далее выбираем меру расстояния Distance measure:
Квадрат
евклидова расстояния (Squared Euclidean)
Евклидово
расстояние (Euclidean distances)
Расстояние
городских кварталов (манхэттенское расстояние) (City-block (Manhattan)
и т.д.

→Ок
Далее выбираем сосчитать Summary учитывая положение
(горизонтальное или вертикальное) дендрограммы.

Получаем результат (дендрограмму).

file_name: Кластерный анализ.pdf

alt: Расчет кластерного анализа в среде

alt: Выбираем в открывшемся диалоговом окне

alt: Далее выбираем меру расстояния

alt: Ок Далее выбираем сосчитать

alt: Получаем результат (дендрограмму)

title: Кластерный анализ


extracted_text:
Конкурс – викторина « Путешествие
в страну Мастеров»
Цель:  закрепление и расширение знаний о разнообразном мире
профессий, показать важность труда в любой профессиональной деятельности.
Задачи: формировать представление о
рабочих профессиях и их значимости в общественной жизни; воспитание уважения к
людям рабочих профессий,
      развивать внимание, умение работать в коллективе.
Ход мероприятия.
Организационный момент.
Учитель. Здравствуйте, врачи и учителя,
токари и поэты, спортсмены и артисты, космонавты и мореплаватели, трактористы и
бухгалтера, строители и защитники Отечества! Не удивляйтесь, что я вас так
называю!
         Пройдут школьные годы, и именно
вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и
удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите такие сапожки,
что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды. Но, чтобы кем-то стать в
жизни, вам надо прежде вырасти и выучиться. Ведь если не учиться – вот что
может получиться: взялся бы неуч дом построить – стена бы завалилась, пошёл бы
в моряки – корабль бы на мель посадил, решил бы стать портным – людей бы
насмешил: рукав – на спине, воротник – на животе.
           Да… оказывается, всему в жизни надо
учиться! А школа – начало пути к любой профессии.
           А сегодня на уроке мы
повторим и закрепим наши знания о разных профессиях, кто-то услышит названия
новых профессий, кто-то увидит знакомые профессии с новой стороны… Я предлагаю
вам отправиться в путешествие в столицу страны профессий – Город Мастеров.
Каждый житель этого города не только мастерски занимается своим делом, но и
знает множество пословиц, загадок, игр о профессиях, так что путешествовать по
городу будет и весело, и познавательно.  Путешествовать мы будем экипажами
на транспорте, который называется маршрутное такси. Объединение учащихся на
два экипажа ( производится учителем).
Учитель. В пути мы будем соревноваться между экипажами за звание
«Лучших знатоков профессий». А раз есть соревнования, то есть и компетентное и
очень справедливое жюри (представление жюри).
Задание для команд:
1.
выбрать капитана экипажа
2.
придумать  его название
Учитель И так, мы заняли места, выбрали капитанов и придумали
названия для экипажей  в маршрутных такси, но есть проблема. Мы безбилетные
пассажиры. Нужно приобрести билеты на наше такси. Для этого вам необходимо
ответить на вопрос  и получить свой билет.
1.  Как
называются нитки для вышивания?        Мулине.
2.  Продукт,
простудивший старика Хотта-быча.       Мороженое.
3.  Исходное
сырье для изготовления кареты для Золушки.      Тыква.
4.  Что
приходит во время еды?         Аппетит
5.  Кто
предложил первый проект швейной машины для пошива одежды?       Леонардо да
Винчи.
6. Он
есть в каждой комнате и на потолке.     Светильник.
7. Оно
бывает 127 и 220 В. Что это?       Напряжение.
8. Фигурная
линейка для вычерчивания кривых линий.   Лекало.
9. Какие
детали кроят первыми большие или маленькие?     Большие.
10. По
какой стороне фигуры снимают мерки?    По правой.
11. Как
называется специальное приспособление для натягивания ткани?     Применяется
при выполнении  вышивки.          Пяльцы.
12. Его
переводят на ткань. Рисунок.
13. Как
называют процесс переплетения нитей пряжи между собой для получения тканей?    Ткачество.
 Итак,  билеты для поездки приобретены .  В путь, друзья!
Добро пожаловать в Город Мастеров!
1. И так первая наша остановка  называется «Кто больше».
Экипажи в течение 3 минут пишут названия профессий. Проверка: экипажи
по-очереди, не повторяясь, называют профессии. Побеждает экипаж, назвавший
большее количество профессий. За каждую правильно названную профессию без
повторения команда получает по 1 баллу
Учитель.  Замечательно справились с этим заданием, можем ехать
дальше.  Следующая остановка называется «Анаграммы». Участвуют обе команды сразу.
 Вам необходимо правильно расставить все буквы и получить слова связанные с
трудом.
2.
 Вторая остановка «Анаграммы»
ЛОТОКМО
(МОЛОТОК)                                   ИПЛА (ИГЛА)
РЕПСТОКНА (НАПЕРСТОК)
ЖОНЫЦИП (НОЖНИЦЫ)
ПАТАЛО
(ЛОПАТА)                                          ВОКСО (СОВОК)
ЛАИГ
(ИГЛА)                                                      ЛОШИ (ШИЛО)
НОКСТА (СТАНОК)
МЕСКАСТА(СТАМЕСКА)
ОРСЯТЛ (СТОЛЯР)                                             РТУКФА
(ФАРТУК)
КРОЙЗАЩИК
(ЗАКРОЙЩИК)                          ЕЯШВ (ШВЕЯ)
ЖРУКАСТ
(СТРУЖКА)                                      ЕДЕРВО (ДЕРЕВО)
Учитель: Владеть профессией – замечательно! Ещё замечательнее –
любить её и  добросовестно делать своё дело! Люди уважают профессионалов,
настоящих мастеров своего дела. Некоторые профессии можно определить даже по
запаху. Самые аппетитные запахи в Городе Мастеров – это, конечно же, в
СТОЛОВОЙ!
3.
Третья остановка «Аппетитная».      (конкурс для капитанов). Капитану
экипажа завязываются глаза, на блюдцах   насыпаны крупы и специи . Капитану
необходимо  тактильно и по запаху  определит что перед ним. За каждый правильно
ответ капитан получает по 1 баллу.
Учитель.  Наши ребята – не бездельники! ШКОЛЬНИКИ – так называется
профессия ребят. Таким трудолюбивым ребятам путь в Город Мастеров всегда
открыт. Наше путешествие продолжается! Внимание, мы подъезжаем к городской
 БИБЛИОТЕКЕ!
4.
Четвертая остановка «Библиотека»
Экипажам раздаются карточки с разрезанными пословицами о труде  В течение 4
минут дети восстанавливают пословицы. Проверка: экипажи по-очереди читают
составленные пословицы. За каждую правильно собранную пословицу вы получите по
1 баллу.
1.
Без труда не вытащишь  и рыбку из пруда.
2.
Труд кормит и одевает.
3.
Без труда нет добра.
4.
Встанешь пораньше – шагнешь подальше.
5.
Без хорошего труда нет плода.
6.
Дитя любит ласку, а станок смазку.
7.
Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться.
8.
Без успеха в учебе нет успеха в труде.
9.
Какие труды, такие и плоды.
10.
Под лежачий камень вода не течет.
11.
Глаза бояться, а руки делают.
12.
Кто не работает , тот не ест.
13.
Кончил дело – гуляй смело.
14.
Делу время, а потехе час.
15.
Куй железо пока горячо.
16.
Коли взялся за гуж, не говори, что не дюж.
Жюри подсчитывает правильные ответы.
Учитель: Как оказалось  пословицы наши ребята знают хорошо! Можем
отправляться дальше. По маршруту следования  – великолепное здание
БОЛЬНИЦЫ. В Городе Мастеров оно так красиво, что многие больные излечиваются,
просто полюбовавшись на него! Главный врач больницы рассказал, что дети в
городе исстари играют «во взрослых», «в работу». В таких играх нужны
внимательность и наблюдательность, умение запоминать и подражать. Так дети
знакомятся с трудом и некоторыми профессиями взрослых. Посмотрим, как
наблюдательны и изобретательны наши ребята.
5.
Пятая остановка «Пантомима»
С помощью мимики и жестов изобразить
представителя профессии указанной на листочке . Команда противника должна
угадать. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов.
·
Воспитатель детского сада
·
Повар – кондитер
·
Хореограф
·
Ветеринар
6.
Шестая остановка «Рабочая»
Командам необходимо пришить 5 пуговиц разными
способами. При выставлении оценок учитывается скорость,  качество и
оригинальность. Каждая пришитая пуговичка оценивается в 3 балла.
7.
Седьмая остановка «Загадочная»
Буду загадывать загадки по очереди каждому
экипажу. Ребятам необходимо разгадать загадки. За каждую правильную отгадку
экипаж получит по 1 баллу.
Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель)

Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

С ним, наверно, вы знакомы.
Знает он про все законы.
Не судья, не журналист.
Всем совет дает... (юрист)

На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он? (Милиционер)

Гвозди, топоры, пила,
Стружек целая гора.
Это трудится работник —
Делает нам стулья... (плотник)

Он от всех родных вдали
Водит в море корабли.
Повидал немало стран
Наш отважный... (капитан)

По мосту чтоб мчался скорый,
Чинит он на дне опоры.
Целый день за разом раз
Вглубь ныряет... (водолаз)

Кто движеньем управляет?
Кто машины пропускает?
На широкой мостовой
Машет жезлом... (постовой)

На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присяге верный,
Называется... (военный)

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)

В фильмах трюки выполняет,
С высоты на дно ныряет
Подготовленный актер.
Быстрый, смелый... (каскадер)

Тонкой палочкой взмахнет —
Хор на сцене запоет.
Не волшебник, не жонглер.
Кто же это? (Дирижер)
Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это няня,... (воспитатель)
Игра на
внимание
Веселая компания,
Удвой свое внимание!
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!

Чёрный весь, как будто грач,
С нашей крыши лезет... (трубочист).

Булки нам и калачи
Каждый день пекут... (пекари).

Варит кашу и бульон
Добрый, толстый... (повар).

Арий, опер сочинитель
Называется... (композитор).

На заводах по три смены
У станков стоят... (рабочие).

Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой... (учителя).

Посадил уж сотни роз
В городском саду... (садовник).

Дрессирует львов, собак
Храбрый, смелый наш... (укротитель).

Кто пасет коров, овец?
Ну, конечно,... (пастух).

К первоклашкам входит в класс
Лишь бесстрашный,... (учитель).

Подметает чисто двор
В шесть утра, конечно,... (дворник).

Ходят по клеточкам конь и ладья —
Ход свой победный готовит... (шахматист).

Складки, карманы и ровненький кант —
Платье красивое сшил... (портной).

Под куполом цирка в опасный полет
Отправился смелый и сильный... (гимнаст).

Высадить новые саженцы в ельник
Снова отправился утром ... (лесник)

Кто у постели больного сидит,
И как лечиться, он всем говорит?
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять. (Доктор,
врач.)

Он учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель.)

Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды. (Повар.)

С огнем бороться мы должны —
Мы смелые работники,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? (Пожарники.)

В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра — машинист.
Должен знать он очень много,
Потому что он... (артист).

Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской.
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро. (Маляр.)
Учитель: Наше путешествие по Городу Мастеров подошло к концу.
Мне очень хочется, ребята, чтобы вы поняли, что знать о профессиях как можно
больше надо не ради самих знаний, а ради того, чтобы суметь выбрать ту, что
больше по душе тебе, ту, которая будет приносить радость и тебе, а значит, и
всем людям, пользующимся продуктами твоего труда.
Рефлексия. А сейчас скажите: Вам понравилось наше
путешествие в город Мастеров???  На ваших столах находятся заготовки для
смайликов. Я хочу увидеть с каким настроением вы покидаете наше маршрутное
такси.

«Кто
больше»

«Анаграммы»

«Аппетитная»

«Библиотека»

«Пантомима»

«Рабочая»

«Загадочная»

ЛОТОКМО

ИПЛА

РЕПСТОКНА

ЖОНЫЦИП

ПАТАЛО

ВОКСО

ЛАИГ

ЛОШИ

НОКСТА

 МЕСКАСТА

ОРСЯТЛ

РТУКФА

КРОЙЗАЩИК

 ЕЯШВ

ЖРУКАСТ

ЕДЕРВО

Без
труда не вытащишь                     и рыбку из пруда.

Труд
кормит                                        и одевает.

Без
труда                                             нет добра.

Встанешь
пораньше –                     шагнешь подальше.

Без
хорошего труда                         нет плода.

Дитя
любит ласку,                            а станок смазку.

Кто
любит трудиться,         тому есть чем похвалиться.

Без
успеха в учебе                           нет успеха в труде.

Какие
труды,                                     такие и плоды.

Под
лежачий камень                           вода не течет.

Глаза
бояться,                                       а руки делают.

Кто
не работает ,                                   тот не ест.

Кончил
дело –                                         гуляй смело.

Делу
время,                                              а потехе час.

Куй
железо                                                пока горячо.

Коли
взялся за гуж,                     не говори, что не дюж.

·
Воспитатель детского сада

·
Повар – кондитер

·
Хореограф

·
Ветеринар

·
Сапожник

·
Врач – хирург

file_name: Путешествие в город Мастеров.doc

alt: Что приходит во время еды?

alt: Он учит детишек Читать и писать,

alt: ЛОТОКМО

alt: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда

alt: Воспитатель детского сада ·

title: Воспитательный час по технологии "Путешествие в страну Мастеров"