extracted_text:
Карточка
по теме «Повторение».
Вставь
пропущенные буквы. Спиши текст, выдели приставки.
     Пр_снулся вулкан. Звери _бегают,
птицы  _летают.  Только вулканологи идут к огнедышащей горе.  Они  _писывают
извержение  вулкана. Учёные  __девают п_жарные каски, костюмы.
Они вооружены коробками для  _бора
образцов, фотоаппаратами и приборами, которые п_могут  з_глянуть в глубины
земли.

Карточка
по теме «Повторение»
Вставь
пропущенные буквы. Спиши текст, выдели приставки.
      Птицы всё чаще  с_бираются вместе.
Скоро они п_кинут н_сиженные за лето места. Им предстоит дальняя дорога. Они
будут перелетать без  остановки с места на место через леса и горы, моря и
океаны.
      На восходе можно услышать
курлыканье журавлей. Вот  они п_кружились  в  небе и п_летели вдаль.

Карточка
по теме «Повторение».
Вставь
пропущенные буквы. Спиши текст, придумай к нему заголовок.
       У  д_ревьев много
насекомых-вр_дителей. Одни из них п_таются к_рнями дер_ва, другие – л_сточками,
третьи – к_рой и др_в_синой.  Насекомые-вр_дители прич_няют д_ревьям т_жёлые
п_вр_ждения. Так, майские жуки объ_дают л_ству, а их личинки – к_решки
м_л_дых  сосенок.
      Если с вр_дителями не б_роться,
то они могут п_губить целые л_са.

Карточка по теме «Предложение.
 Члены предложения».
1.
Спишите
предложения. Разберите предложения по членам предложения.
         Под деревьями на мягком
снегу отпечатались следы птиц.
За берёзовой рощей росли на поляне
ёлки. Туча сползла с горных вершин и медленно поползла над долиной.
2.
Спиши
предложения. Поставь, если необходимо знаки препинания.
         В парке ветки ели берёзы
украсились серебристым инеем. Пчёлы летят к сирени и к яблоне. Приближалась
ночь и мы решили пойти домой. На поляне дети свернули с тропинки и пошли к
речке. Громадная гадюка вползла на пень свернулась колечком и уснула.
Карточка по теме «Предложение.
 Члены предложения».
1.
Спишите
предложения. Разберите предложения по членам предложения.
         Под деревьями на мягком
снегу отпечатались следы птиц.
За берёзовой рощей росли на поляне
ёлки. Туча сползла с горных вершин и медленно поползла над долиной.
2.
Спиши
предложения. Поставь, если необходимо знаки препинания.
         В парке ветки ели берёзы
украсились серебристым инеем. Пчёлы летят к сирени и к яблоне. Приближалась
ночь и мы решили пойти домой. На поляне дети свернули с тропинки и пошли к
речке. Громадная гадюка вползла на пень свернулась колечком и уснула.
Карточка по теме «Предложение.
 Члены предложения».
1.
Спишите
предложения. Разберите предложения по членам предложения.
         Под деревьями на мягком
снегу отпечатались следы птиц.
За берёзовой рощей росли на поляне
ёлки. Туча сползла с горных вершин и медленно поползла над долиной.
2.
Спиши
предложения. Поставь, если необходимо знаки препинания.
         В парке ветки ели берёзы
украсились серебристым инеем. Пчёлы летят к сирени и к яблоне. Приближалась
ночь и мы решили пойти домой. На поляне дети свернули с тропинки и пошли к
речке. Громадная гадюка вползла на пень свернулась колечком и уснула.

Карточка
по теме «Знаки препинания в сложных предложениях».
1.  Спиши предложения. Расставь знаки
препинания.
Наступила весна и с юга прилетели
перелётные птицы.
В лесу мы собирали грибы и ягоды.
Наступит осень и польют холодные
дожди.
Высоко поднялся и белеет месяц в
облаках.
Солнце выглянуло из-за туч и земля
озарилась ярким светом.
Охотники зарядили ружья и
приготовились стрелять.
Стреляли из костра искры и вместе с
дымом улетали в небо.
Тетерев сидел на дереве и вдруг к
нему подошла лисица.
2.  Спиши предложения. Расставь знаки
препинания.
Наступила весна и с юга прилетели
перелётные птицы.
В лесу мы собирали грибы и ягоды.
Наступит осень и польют холодные
дожди.
Высоко поднялся и белеет месяц в
облаках.
Солнце выглянуло из-за туч и земля
озарилась ярким светом.
Охотники зарядили ружья и
приготовились стрелять.
Стреляли из костра искры и вместе с
дымом улетали в небо.
Тетерев сидел на дереве и вдруг к
нему подошла лисица.
3.  Спиши предложения. Расставь знаки
препинания.
Наступила весна и с юга прилетели
перелётные птицы.
В лесу мы собирали грибы и ягоды.
Наступит осень и польют холодные
дожди.
Высоко поднялся и белеет месяц в
облаках.
Солнце выглянуло из-за туч и земля
озарилась ярким светом.
Охотники зарядили ружья и
приготовились стрелять.
Стреляли из костра искры и вместе с
дымом улетали в небо.
Тетерев сидел на дереве и вдруг к
нему подошла лисица.
4.  Спиши предложения. Расставь знаки
препинания.
Наступила весна и с юга прилетели
перелётные птицы.
В лесу мы собирали грибы и ягоды.
Наступит осень и польют холодные
дожди.
Высоко поднялся и белеет месяц в
облаках.
Солнце выглянуло из-за туч и земля
озарилась ярким светом.
Охотники зарядили ружья и
приготовились стрелять.
Стреляли из костра искры и вместе с
дымом улетали в небо.
Тетерев сидел на дереве и вдруг к
нему подошла лисица.

Карточка
по теме «Предложение. Обобщение». 4 класс.
Вставь пропущенные знаки препинания,
исправь написание слов.
        Женя  вытерла  слёзы
приложила  телеграмму  к  губам  и  тихо прошептала   папа  приезжай  скорее
        Закружились  снежные  хлопья
понеслись  по  земле  белые  вихри
        Дождик  вымочит  а  солнце
высушит
        Человек  сидел  у  окна  и
смотрел  в  окно
         Несётся  листок  через  лес
через  реку  через  деревню
         Муравей сидит на  листе  и
говорит  гусеница  помоги  мне  вниз  спуститься
          Ничего    ему    не
говори  Васька   громко   крикнул    Саша
          Ночью пришёл   первый
заморозок  и  к  утру  берёзы  пожелтели  до  самых  вершин.

Карточка
по теме «Имя существительное. Падежи, типы склонения».
1.
Спиши
словосочетания, укажи падежи имён существительных.
        След белки, тянется от ели к берёзе, застрял в снегу,
провалился в сугроб, нашёл под столом.
2.
Запиши
имена существительные земля, слон, печь с предлогами в родительном, дательном и предложном
падежах.
3.
Спиши
слова, вставляя пропущенные буквы. Над каждым словом укажи склонение.
         Мес…ность,
доч…, ландыш…, в…да, ос…нь, в…сток, обл…ко, берё…ка, варен…е, с…езд, сем…я,
мол…дость, в…дро, в…робей, дядя, к…лендарь.

Карточка
по теме «Имя существительное. Падежи, типы склонения».
1.
Спиши
словосочетания, укажи падежи имён существительных.
        След белки, тянется от ели к берёзе, застрял в снегу,
провалился в сугроб, нашёл под столом.
2.
Запиши
имена существительные земля, слон, печь с предлогами в родительном, дательном и предложном
падежах.
3.
Спиши
слова, вставляя пропущенные буквы. Над каждым словом укажи склонение.
         Мес…ность, доч…, ландыш…,
в…да, ос…нь, в…сток, обл…ко, берё…ка, варен…е, с…езд, сем…я, мол…дость, в…дро,
в…робей, дядя, к…лендарь.
Карточка
по теме «Имя существительное. Падежи, типы склонения».
1.
Спиши
словосочетания, укажи падежи имён существительных.
        След белки, тянется от ели к берёзе, застрял в снегу,
провалился в сугроб, нашёл под столом.
2.
Запиши
имена существительные земля, слон, печь с предлогами в родительном, дательном и предложном
падежах.
3.
Спиши
слова, вставляя пропущенные буквы. Над каждым словом укажи склонение.
         Мес…ность, доч…, ландыш…, в…да, ос…нь, в…сток,
обл…ко, берё…ка, варен…е, с…езд, сем…я, мол…дость, в…дро, в…робей, дядя,
к…лендарь.

Карточки по теме «Падежи имён
существительных».
1.  Укажи падежи имён
существительных.
Добежал до колодца, переплыли через
речку, заботится о сестрёнке, подъехал к Брянску, нашёл под столом, летел по
небу, жила в норке, влетел в окно, висел на стене, поставил на подоконник, кот
поймал мышку, мальчик съел яблоко, спрятался за дверью, заступился за друга,
зашёл за дом.

1.  Укажи падежи имён
существительных.
Добежал до колодца, переплыли через
речку, заботится о сестрёнке, подъехал к Брянску, нашёл под столом, летел по
небу, жила в норке, влетел в окно, висел на стене, поставил на подоконник, кот
поймал мышку, мальчик съел яблоко, спрятался за дверью, заступился за друга,
зашёл за дом.

1.  Укажи падежи имён
существительных.
Добежал до колодца, переплыли через
речку, заботится о сестрёнке, подъехал к Брянску, нашёл под столом, летел по
небу, жила в норке, влетел в окно, висел на стене, поставил на подоконник, кот
поймал мышку, мальчик съел яблоко, спрятался за дверью, заступился за друга,
зашёл за дом.

1.  Укажи падежи имён
существительных.
Добежал до колодца, переплыли через
речку, заботится о сестрёнке, подъехал к Брянску, нашёл под столом, летел по
небу, жила в норке, влетел в окно, висел на стене, поставил на подоконник, кот
поймал мышку, мальчик съел яблоко, спрятался за дверью, заступился за друга,
зашёл за дом.

1.  Укажи падежи имён
существительных.
Добежал до колодца, переплыли через
речку, заботится о сестрёнке, подъехал к Брянску, нашёл под столом, летел по
небу, жила в норке, влетел в окно, висел на стене, поставил на подоконник, кот
поймал мышку, мальчик съел яблоко, спрятался за дверью, заступился за друга,
зашёл за дом.

2.  Спиши текст. Определи падеж
выделенных слов.
       Птицы – лучшие мастера! Делают
они своё гнездо на диво. Гнездо  иволги висит на веточке колыбелькой. А вот к
гнезду зяблика нужно присмотреться. Оно замаскировано кусочками коры. О
гнезде дрозда говорят, что оно  мягкое, крепкое и надёжное. Над своим гнездом
трудятся и кропотливые журавли. Без гнезда не обходится почти ни
одна птица.

3.  Спиши, вставь пропущенные буквы.
Укажи падежи имён существительных.
       Ранним в..сенним утром мы поб..жали
в л..сок. На полянке        р..звились м..лодые зайч..та. Они н..сились среди
цв..тов. С в..рхушки в..твистой с..сны раздался голос скв..рца. На тр..ве
блестели росинки. По тр...пинке пр..ск..кала трясогузка. Мы вл..заем на лежащ…
с..сну. Это вет..р сл..м ал и св..лил ч..сть дер..ва. Из с..снов… к..ры ле..ко
выр..зать. Но у нас нет н..жа. А вот в н..зине родник. Х..рошо в л..су в
утренн… ч..сы. Мы (не) хотим ух..дить д..мой.

file_name: Русский.docx

alt: Карточка по теме «Повторение»

alt: Карточка по теме «Предложение.

alt: Карточка по теме «Предложение.

alt: Карточка по теме «Имя существительное

intro: Данный материал разработан в соответствии с ФГОС для учеников 4 класса. К каждой теме подобраны задания для детей. ученики могут выполнить задания, а учитель сможет понять, где у ребенка пробелыи над чем стоит еще поработать и закрепить. Использовать можно на уроках.

title: Дидактический материал по русскому языку


extracted_text:
Урок русского языка для 4 классов.
Тема. Обобщение знаний об имени
прилагательном.
Цель:
Обобщение и систематизация знаний
обучающихся, полученных в результате изучения темы «Имя прилагательное»,
развитие речи и совершенствование орфографических .
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации
знаний.
Форма работы:
работа в группах; работа в парах;
фронтальная; .
Планируемые результаты:
Предметные:
-устанавливать наличие в им.
прилагательном безударного падежного окончания;
-обосновывать написание безударного
падежного окончания;
-контролировать  правильность
написания имён прилагательных с безударным падежным окончанием.
-правильно употреблять термины и
понятия по теме;
-иметь представление о роли имён
прилагательных в нашей речи;
-знать отличительные признаки
имени прилагательного;
-уметь определять род, число,
падеж имени прилагательного;
-уметь проверять и обосновывать
написание безударных окончаний -отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
достижения.
             Ход урока.
Организационный момент.
-Приступаем к работе. А девиз у
нас какой? («Всё, что надо, под рукой»).
-Запишите число, классная работа.
Тема урока. (Записана на доске).
Сообщается цель урока.  Дети
определяют задачи.
-  Сегодня  у нас важный урок.
Мы закончили изучать раздел об имени прилагательном, сейчас  нам предстоит
обобщить полученные знания. Вы покажете, как научились определять род, число,
падеж имен прилагательных, правильно писать безударные падежные окончания.
-  За ответы вы будете получать
на свою визитную карточку жетон. - Прочитайте запись на доске. (« Вместе –
служба, вместе – дружба».) - О каких частях речи это высказывание? Почему?
-  Что такое имя
прилагательное?
Проверка домашнего задания.
-  Какое задание выполняли
дома? (Описывали домашнее животное.) - Хорошо!
-  Сейчас один ученик опишет
животное, остальные по признакам догадаться о ком идёт речь.
-  У кого есть домашнее
животное? Как заботитесь о нём?
-  Молодцы! Вы – верные друзья!
Чистописание.
-  Что надо знать, чтобы
определить род, число , падеж имени прилагательного?
-  Я продиктую словосочетания,
вы каллиграфически, обращая внимание на правильное соединение букв, запишите
окончания имён прилагательных.
Верные друзья, доброе сердце,
заботливая девочка, хорошее дело, чуткий человек. (Как понимаете? Подберите
синоним).
-  А теперь отгадайте загадку:
Хожу в пушистой
шубке. Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка).
-Составьте словосочетание со словом белка. Запишите,
проговаривая орфографически.  Определите род и число. ж.р, ед.ч
(белка (какая?) рыжая)
-Записать во множественном числе
(белки (какие?) рыжие)
-Можем определить род во множественном числе? Почему?
-
Кроме леса, где ещё можно встретить белку? Как заботятся о ней люди?
-   Составьте предложение
со словосочетанием рыжая белка. Рыжая белка живёт в лесу.
-Запишите самостоятельно. Определите род, число, падеж им.
прилагательного.
(Взаимоконтроль).
-Правильно товарищ записал? (Дети
показывают светофор).
-   Разберите это
предложение по членам предложения.
-   Каким членом
предложения является имя прилагательное?
Письмо под диктовку (в это время трое детей работают по
карточкам).
Ребята сделали для маленькой
белочки столик. Они кладут на него сухие грибки. Белочка берёт лапками вкусную
еду.
-   Проконтролируйте себя.
Прочитайте орфографически.
а) - Орфограммы в словах:
грибки ребята
вкусную
-   Как определить падеж
имени прилагательного?
б) - Подчеркните имена
прилагательные, определите падеж.
( Контроль – ученик читает
словосочетание (имя прилагательное с существительным) – дети показывают падеж
на «Орфографических часах»).
в) - Подберите антоним к
прилагательному маленькой.
г)  -  Разобрать по составу
прилагательное вкусную (светофор).
д) - Подобрать к (заданной) схеме
слово из этого текста.
-   К какой части речи
относится это слово?
-   Молодцы!
Словарная работа.
-   Сейчас  увидите слайды
с изображением предметов. Вы должны составить словосочетания и записать («за
лидером») в заданном падеже.
-   Как надо поступить,
чтобы правильно написать окончание имён прилагательных?
( Шуточное высказывание: «не
хочешь остаться с носом, проверяй окончание вопросом».)
а) заяц (по
цвету)                Р.п. лисица (по качеству)      В. п. воробей (по
размеру)    Д. п. лопата (по материалу)   Т. п.
берёза
П.п.
(Берёза – дерево – символ
России.)
Физкультурная минутка.
а) Звучит музыка. Моцарт.
(Гимнастика для головного мозга и для глаз)
б)  Вы смелые? Веселые?
Умелые? Милые?
Ленивые? Послушные?
Красивые? Драчливые?
Крикливые? Дружные?
(Если «нет» - движение руками,
если «да» - топают ногами)
Творческая работа.
-  Вместо точек вставьте
названия животных. Запишите самостоятельно во множественном числе.  (Окончание
прилагательных выделить.)
(Взаимоконтроль.) голодный как…
(волк) хитрый как … (лиса) трусливый как… (заяц)
-  Как изменяется имя
прилагательное во множественном числе?
(Только по падежам.)
-  Придумайте ситуацию, в
которой могут быть использованы данные фразеологизмы.
(Мой котёнок трусливый как заяц,
он боится любого звука. Когда я прихожу из школы, то голодный как волк.)
-  Запишите орфографически
Мой котёнок трусливый как заяц.
-Разобрать по составу имя
прилагательное.
(Фразеологические обороты украшают речь, делают её более
выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем ярче человек выражает
свои мысли.)
Работа по учебнику.
-Откройте учебник на стр. 47,
№102 (запись на доске). Самостоятельная работа по заданиям учебника. Проверка.
10. Домашнее задание.
№ 104 (аналогичное задание).
На доске деформированное предложение. Край,
прославляй, делами, родной.
(Разбор, запись
в тетради, один ученик работает у доски.) - Определите род, число, падеж имени
прилагательного.
- Молодцы!
12. Подведение итогов урока.
а) Игра «Не подведи свой ряд!»
- Определите падеж имени
прилагательного и падежное окончание.
Лесн… жителю, с остр…  мордочкой,
чёрненьк… глазок, о высок… деревьях, узк… тропинки, сер…  шерсть.
б) Оценивание.
Урок русского языка УМК Школа России 4 класс Тема:
"Время глагола" Урок повторения и усовершенствования знаний учащихся
о глаголе....
Технологическая карта урока русского языка (УМК «Школа
России», 3 класс) Тема:
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
Воспитывать любовь к природе и
всему живому, совершенствовать умения распознавать имена существительные,
отличать существительные одушевлённые  от неодушевлённых...
Технологическая карта урока русского языка (УМК «Школа
России», 3 класс) Тема:
Обучающее изложение
Развивать умение передавать
содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными
орфограммами...
Презентация к уроку русского языка (УМК "Школы
России") 3 класс "Изложение после зрительного восприятия текста"
Презентация составлена к уроку русского языка в 3 классе
УМК "Школы России" по тексту упражнения 88 части 1 учебника....
урок русского языка УМК "Школа России" 4 класс
Тема: Распознавание значимых частей слова.
Данный урок - второй урок по
теме...

file_name: Конспект урока на тему _Обобщение знаний об имени пригательного_.pdf

alt: Урок русского языка для 4 классов

alt: Запишите число, классная работа

alt: Молодцы! Словарная работа. -

title: Конспект урока по теме: Обобщение знаний об имени прилагательном


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
Г. СЕРДОБСКА

Исследовательская работа по
математике
 «Признаки делимости»

Выполнила:  ученица 6-б
 класса
 Берсанова Анастасия
                                Руководитель:
  учитель математики

Горшенина Е.А.

                                                2017 уч. г.
Содержание

1. Введение_____________________________________________________
3
2. Признак Паскаля  и его частные случаи___________________________
4
3. Признаки делимости на составные
числа__________________________ 5
4. Применение признаков
делимости_______________________________  6
5. Заключение_________________________________________________
7
6. Список
литературы___________________________________________   8
7.
Приложение_________________________________________________9-10

Введение
Математика – одна из великих наук,
изучением которой занимались многие великие ученые, такие как  Рене Декарт,
Блез  Паскаль и другие.
На одном из уроков математики мы изучали
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10. И стало интересно, существуют ли другие
признаки делимости, откуда они возникли? Наверняка, существуют более интересные
и сложные признаки.

Гипотеза
    Я предполагаю, что существуют другие
признаки делимости.

Цель
    Исследовать признаки делимости на числа от 1 до 20, кроме
тех, что мы изучаем в школьном курсе математики. И познакомить с ними других
учащихся.

Для достижения данной цели в
исследовательском реферате были поставлены следующие задачи:
1. Познакомиться с различными источниками;
2. Систематизировать полученную
информацию;
3. Попробовать на практике применить
несколько выявленных признаков;
4. Познакомить с другими признаками
учащихся.

Объектом данного исследования выступают признаки делимости.
Степень разработанности проблемы.
 Изучением признаков делимости занимались
с древних времен. Великий французский ученый Блез Паскаль нашёл общий алгоритм для
нахождения признаков делимости любого целого числа на любое другое целое число,
решение вопроса о делимости чисел признаки делимости сводят к действиям над
небольшими числами в уме.  Практически все известные ныне признаки делимости являются
частным случаем признака Паскаля. Достаточно много различной информации можно
найти в книгах, энциклопедиях, Интернете.
Новизна результатов исследования
заключается в том, что данная работа систематизирует знания о признаках
делимости и, думаю, что многие ровесники и старшеклассники не знают, что
существуют другие признаки делимости, кто их открыл. А, ведь знание их
значительно упрощает процесс вычисления.
В ходе написание исследовательского
реферата следующие методы научного исследования:
Эмпирический метод: анализ систем знаний о
признаках делимости.
Теоретический метод: изучение литературы.

Признак
Паскаля
Блез Паскаль(19.6.1623—
19.8.1662)  – один из самых знаменитых людей в истории человечества.
Паскаль умер, когда ему было 39 лет, но, несмотря на столь короткую жизнь,
вошел в историю как выдающийся математик, физик, философ и писатель. Его именем
названы единица давления (паскаль) и весьма популярный сегодня язык
программирования.
  Круг
математических интересов Паскаля был весьма разнообразен. Паскаль нашёл общий
алгоритм для нахождения признаков делимости любого целого числа на любое другое
целое число (трактат «О характере делимости чисел»).
В энциклопедиях признак Паскаля описывают следующим
образом:
·
Признак делимости — правило, позволяющее сравнительно быстро
определить, является ли число кратным заранее заданному без необходимости
выполнять фактическое деление. Как правило, основано на действиях с частью цифр
из записи числа в десятичной системы счисления.

                                        Основные
частные случаи
Признак делимости на 2: число делится на 2 без остатка тогда и только тогда,
когда оно заканчивается на чётную цифру.
Признаки делимости на 3 и
9: число делится на 3 (9) без остатка тогда и только
тогда, когда сумма цифр делится на 3 (9).
Признак делимости на 4: число делится на 4 без остатка тогда и только тогда,
когда если число, состоящее из двух его последних цифр, делится на 4.
Признак делимости на 5: число делится на 5 без остатка тогда и только тогда,
когда оно заканчивается на цифру 5 или 0.
Признак делимости на 7: число делится на 7 без остатка тогда и только тогда,
если результат вычитания удвоенного последней цифры из этого числа без
последней цифры делится на 7.
Признак делимости на 11: Число делится на 11 без
остатка тогда и только тогда, когда сумма цифр с чередующимися знаками делится
на 11.
Признак
делимости на 17: число
делится на 17 тогда и только тогда, когда число его десятков, сложенное с
увеличенным в 12 раз числом единиц, кратно 17.
 Признак
делимости на 19: число делится на 19 тогда и
только тогда, когда число его десятков, сложенное с удвоенным числом единиц,
кратно 19. [4]

Признаки делимости на
составные числа
Зная основные признаки делимости  на простые числа,
можно вывести признаки делимости на составные числа:
Признак
делимости на 6: число делится на 6
тогда и только тогда, когда оно заканчивается на чётную цифру и сумма цифр
делится на 3.
т.к. 6 =
2 ∙ 3, т.е. число должно делиться на 2 и на 3. [3]
Признак
делимости на 12: число делится на 12
тогда и только тогда, когда две последние цифры делятся на 4 и сумма цифр
делится на 3.
т.к. 12=
4 ∙ 3, т.е. число должно делиться на 4 и на 3. [3]
Признак делимости на 14: число делится на 14 тогда и только тогда, когда оно
заканчивается на чётную цифру и когда результат вычитания удвоенной последней
цифры из этого числа без последней цифры делится на 7.
т.к. 14=
2 ∙ 7, т.е. число должно делиться на 2 и на 7. [3]
Признак делимости на 15: число делится на 15 тогда и только тогда, когда оно
заканчивается на 5 и на 0 и сумма цифр делится на 3.
т.к. 15= 3 ∙ 5, т.е. число должно
делиться на 3 и на 5.
Признак делимости на 18: число делится на 18 тогда и только тогда, когда оно заканчивается
на чётную цифру и сумма его цифр делится на 9.
т.к18= 2 ∙ 9, т.е. число должно
делиться на 2 и на 9.
Признак делимости на 20: число делится на 20 тогда и только тогда, когда
число заканчивается на 0 и
предпоследняя цифра четная.
т.к. 20 = 10 ∙ 2 т.е. число
должно делиться на 2 и на 10. [2]
Все выше перечисленные
признаки обобщены в виде таблицы. (Приложение)

Применение признаков делимости
Пример
1: Проверьте делится ли без
остатка 378015 на 3; на 5; на 11.
Решение:
Число 378015 делится на 3, так как сумма
его цифр равна:
3 + 7 + 8 + 0 + 1 + 5 = 24, а это число
делится на 3.
 Данное число делится на 5, так как его
последняя цифра 5.
 Наконец, число делится на 11, так как
суммы его чётных цифр:
  3 + 8 + 1 = 12  и нечётных
цифр 7 + 0 + 5 = 12  равны.

Пример 2: Проверьте делится ли
число
                 а) 845 без остатка на 13;
                 б) 646 без остатка на 19.
Решение: а) 845 делится на 13, так как 84 + (4 × 5) = 104
делится на 13.
                 б) 646
делится на 19, так как 64 + (6 × 2) = 76 делится на 19).

Задачи на признаки делимости из ЕГЭ
по математике (базовый уровень)
1.
Вычеркните в
числе 35242345 три цифры так, чтобы получившееся число делилось на 12. В ответе
укажите какое-нибудь одно число.
2.
Найдите пятизначное число, кратное
18, любые две соседние цифры которого отличаются на 2. В ответе укажите какое-нибудь одно такое число.

Заключение
В результате изучения различной литературы, гипотеза была
подтверждена, действительно существуют другие признаки делимости, кроме тех
которые мы изучаем в школьном курсе математики в огромном количестве. Вывел
общий признак делимости великий французский ученый Паскаль. Практически все
известные ныне признаки делимости являются частным случаем признака Паскаля.
Систематизировав полученную информацию, было замечено, что,
зная основные признаки
делимости на простые числа, можно вывести признаки делимости на составные
числа. Что и попытались сделать, полученные результаты были сведены в одну
таблицу.
Цель достигнута, были изучены признаки делимости от 1 до 20.
Знание, основных признаков делимости значительно упрощает
процесс вычисления. Знание признаков делимости нам пригодится при сдаче
экзамена по математике в 11 классе (базовый уровень), т.к. задача № 19 решается
с помощью этих признаков.
Надеюсь, эта
работа привлечет интерес к предмету математике.

Список литературы
1. Воробьев Н.Н. Признаки делимости—4-е изд.—М.:Наука,
1988.— С. 96.
2. Яковлин М.В.  Свойства чисел,
аналогичных теореме Безу, «Математика в школе», 1991, №6.
3. http://dic.academic.ru/ (Википедии —
свободной энциклопедии).
4. http://www.bymath.net (энциклопедия).

Приложение
Признаки
делимости от 2 до 20

Признак

Пример

на 2

Число
  заканчивается на чётную цифру.

………………2(4,6,8,0)

на 3

Сумма
  цифр делится на 3.

378015:
3+7+8+0+1+5
  = 24. 24:3

на 4

Число
  из двух последних его цифр нули или делится на 4.

………………12

на 5

Число
  заканчивается на цифру 5 или 0.

………………0 (5)

на 6

Число
  заканчивается на чётную цифру, и сумма цифр делится на 3.

375018:   8-четное цифра
3+7+5+0+1+8
  = 24. 24:3

на 7

Результат
  вычитания удвоенного последней цифры из этого числа без последней цифры
  делится на 7.

364:
36 — (2
  × 4) = 28,  28:7

на 8

Три
  последние цифры числа - нули или образуют число, которое делится на 8.

……………..064

на 9

Сумма
  его цифр числа делится на 9.

3780153:
3+7+8+0+1+5+3=27.
  27:9

на 10

Число
  оканчивается на ноль

………………..0

на 11

Сумма цифр числа с чередующи-мися знаками делится на 11

182 919:
1 -8 +2 -9
  +1- 9 = -22     22:11

на 12

Две последние цифры
  числа делятся на 4 и сумма цифр делится на 3.

216:
2+1+6=9,   9:3   и
  16:4

на 13

Число  десятков
  данного числа, сложенное с учетверённым числом единиц, кратно 13.

845:
84 + (4 × 5) =
  104,
104:13

на 14

Число
  заканчивается на чётную цифру и когда результат вычитания удвоенной последней
  цифры из этого числа без последней цифры делится на 7.

364:      4 –
  четная цифра
36 — (2
  × 4) = 28,  28:7

на 15

Число
  заканчивается на 5 и на 0 и сумма цифр делится на 3.

65480:
6+3+4+8+0=21,   21:3

на 16

Четыре
  его последние цифры числа - нули или образуют число, которое делится на 16.

…………..0032

на 17

Число
  десятков данного числа, сложенное с увеличенным в 12 раз числом единиц,
  кратно 17.

29053→2905+36=2941→294+12=
=306→30+72=102→10+24=34.
  Поскольку 34 делится на 17, то и 29053 делится на 17

на 18

Число заканчивается
  на чётную цифру и сумма его цифр делится на 9.

2034:     4 - четное
  число
2+0+3+4=9,   9:9

на 19

Число
  десятков данного числа, сложенное с удвоенным числом единиц, кратно 19

646:
64 + (6 × 2) =
  76,
76:19

на 20

Число заканчивается
  на 0 и предпоследняя цифра четная

…………………40

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Признак Паскаля Блез Паскаль (19

alt: Признаки делимости на составные числа

alt: Применение признаков делимости

alt: Заключение В результате изучения различной литературы, гипотеза была подтверждена, действительно существуют другие признаки делимости, кроме тех которые мы изучаем в школьном курсе математики в огромном…

alt: Список литературы 1. Воробьев

title: Исследовательская работа на тему "Признаки делимости"


extracted_text:
Самоанализ открытого
урока математики в 6 «а» классе
по теме
"Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел"
учитель
математики: Грызина Н.П..
Урок
был проведен в 6 «а» классе по теме: «Сложение отрицательных  чисел».
Это
второй урок по данной теме-урок обобщения и систематизации материала по данной
теме.
Урок
предусматривал обобщение и систематизацию знаний по изученной теме с
применением ИКТ.
Осознание цели и задач.
Цель и задачи урока:
·
образовательные:
закрепление
умений и навыков сложения отрицательных чисел, умений переносить свои знания в
новую нестандартную ситуацию, овладение математической терминологией;
·
развивающие:
развитие
творческой, речевой, мыслительной активности, используя различные формы работы;
·
воспитательные:
воспитание
внимательности, активности и настойчивости в достижении цели, привитие навыков
самостоятельной работы.

Осознание
места данного урока в теме, разделе, курсе.
Связь урока с
предыдущими, на что в них опирается. Как урок работает на последующие уроки,
темы, разделы?
Данный урок связан с предыдущими,
опирается на ранее изученные понятия, а именно: сравнение положительных и
отрицательных чисел, сложение отрицательных чисел с полощью координатной прямойи,
нахождение расстояния между точками на координатной прямой, алгебраическая
сумма. В дальнейшем материал урока используется при изучении раздела
«Преобразование числовых и буквенных выражений» (правила раскрытия скобок,
приведение подобных слагаемых).
Как
были учтены программные требования к уроку?
Были учтены программные требования к
уроку.
 Как был определен
тип урока и почему? Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к
уроку и почему?
Тип урока определен как урок
обобщения и повторения, так как многократная смена видов деятельности,
характерная для этого типа урока, позволяет создавать условия для быстрого
применения новых знаний, предусматривает обратную связь. На этапе постановки
цели и задач урока использован проблемный метод: создание проблемной ситуации,
организация поиска решения проблемы, подводящей к определению вспомогательной
темы урока.
Какие особенности
учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
 При подготовке к уроку
были учтены психолого-педагогические особенности класса. Так как обучающиеся
имеют разную математическую подготовку (несмотря на то, что основная масса
класса имеет хорошие знания по математике), мною были разработаны: «оценочные
листы», листы рефлекии, которые позволили не только сэкономить время на уроке,
но и упростить работу детей, создать ситуацию успеха и комфортного пребывания
на уроке.
Почему
была избрана именно такая структура урока?
Форма проведения урока в
виде урока  «Математическая газета». Такая структура урока позволяет
сформировать умение переносить знания в новую нестандартную ситуацию. Все этапы
урока были последовательными и логически связанными. Структура урока
соответствует данному типу урока. Обеспечивалась целостность и завершенность
урока.
Какие
задачи ставились и как они решались?
Задачи, поставленные на
уроке, решались по принципу систематичности и последовательности закрепления
знаний, умений, навыков.  Материал для повторения и закрепления с помощью
слайдов был очень нагляден, доступен и прост. Разнообразие и познавательный
характер заданий, самостоятельная работа с проверкой по эталону  способствовали
развитию практической значимости обучения, сознательности и активности учащихся
на уроке, их познавательной деятельности, раскрытию связи теории с практикой.
Слова, полученные в результате выполненной самостоятельной работы, имя  индийского
математика, способствовали расширению кругозора детей. Решая задания сами
учащиеся были редакторами газеты. Придумывали рубрики и готовили к ним
материал.
Обоснование деятельности педагога и
детей (почему был сделан акцент  именно на данное содержание, выбрано именно
такое сочетание методов, средств и форм обучения; как осуществлялось управление
учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль,
оценка, работа над ошибками) и почему?
Данное содержание урока способствует
раскрытию его цели и задач.
        Методы обучения
На уроке были
использованы следующие методы: практические (выполнение упражнений), методы
самоуправления учебными действиями (самостоятельная работа, работа в парах),
методы контроля (тест). Эти методы обучения обеспечивали формирование навыков
учебного труда, познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти и
воли обучающихся. Учащиеся самостоятельно рассуждали, решали задачи,
анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные
знания. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы
учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения
и дифференцированный подход (домашняя работа дифференцированная, решив которую
на «5», учащиеся смогут узнать,  год рождения  индийского математика
Брахмагупты).
Структура
урока во всех аспектах: по распределению времени на этапы урока, по дозировке
умственной нагрузки на протяжении всего урока, по смене видов деятельности в
течение урока – соответствует возрастным особенностям данной возрастной группе
и современным требованиям к уроку.
Использование
компьютерных технологий позволило повысить заинтересованность учащихся, а также
улучшить качество восприятия материала. Использование здоровьесберегающих
технологий (проветривание классного помещения перед уроком, проведение
физкультминутки, использование игровых технологий в сочетании с
информационными, мотивация учебной деятельности: похвала, поддержка,
эмоциональные разрядки: улыбка, музыкальные минутки) позволили снять
эмоциональное напряжение, преодолеть усталость, справиться с учебной нагрузкой,
проявить хорошие умственные способности. Перегрузки учащихся на уроке не
наблюдалось.
       Организация
учебной работы на уроке
Осуществлялась постановка
учебных задач на каждом этапе, сочетались разные формы работы на уроке:
индивидуальная, групповая, фронтальная. Осуществлялось развитие логического
мышления, умений сравнивать, делать выводы. Учащиеся после выполнения
самостоятельной работы делали самооценку своим умениям решать задачи по данной
теме. Осуществлялось чередование разных видов деятельности обучающихся:
фронтальная работа, работа в парах, самостоятельная работа. Предлагалась работа
по составлению слов из слогов, представленных в таблице, при правильном
выполнении математических заданий по теме. Все виды работ получили свою оценку.
Был проведен графический диктант, развивающий умение слушать, слышать и делать
правильный выбор. При проведении урока я использовала различные виды контроля:
ученик-ученик (при работе в парах), ученик-учитель (сравнение своей работы с
образцом на слайде).
Средства
обучения, используемые на уроке: раздаточный материал, оценочные,
короны,технические средства (компьютер, проектор, доска).
Отклонений от плана –
конспекта в ходе урока не было. На уроке соблюдались психолого-гигиенические,
эстетические требования, осуществлялась тесная взаимосвязь теории с практикой.
Экономия времени
осуществлялась при использовании рабочих листов, презентации к уроку.
Система
работы учителя
Урок прошел
организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое
управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины.
Был правильно определен объем учебного материала и распределение времени на
уроке. По моему мнению, на уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся
чувствовали себя достаточно свободно.
Я старалась, чтобы моя
речь была достаточно доступной, содержательной, выразительной и эмоциональной.
Система
работы учащихся
Учащиеся были активны и организованны
на разных этапах урока, были доброжелательны ко мне, как к учителю, показали
умения творческого применения знаний, умений и навыков.
Использование
информационно-коммуникативных, здоровьесберегающих, технологий обеспечило
высокую работоспособность на протяжении всего урока, способствовало на уроке
положительной психологической атмосфере, ситуации успеха.
Я считаю, что на данном
уроке была реализована триединая цель. Урок прошел на высоком эмоциональном
уровне: и учащиеся, и я получили удовольствие от такого партнерского
сотрудничества. В финале урока были подведены итоги, где учащиеся сами
оценивали свои знания по количеству набранных баллов на всех этапах урока.
Ребята заполнили оценочный лист, в котором отразили уровень своих знаний. Была
проведена рефлексия.
Какие выводы из
результатов урока необходимо сделать на будущее?
В дальнейшем я буду
использовать материалы данного урока, опираться на межпредметные связи, так как
это способствует разностороннему развитию детей, вызывает интерес к учебе, буду
требовать более четкого и осмысленного использование математической
терминологии. Буду более внимательна к записям учащимся на доске, не допуская
неверных или неточных ответов.  Необходимо повысить требования к учащимся при
оформлении уравнений. Необходимо продолжить накопление банка  задач, в том
числе и по данной теме. Чаще применять на своих уроках групповую форму работы,
учитывая уровень знаний учащихся.

file_name: самоанализ.docx

intro: Самоанализ урока.

математика

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока по математике


extracted_text:
Связь
общительности и типа темперамента личности.

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава
1. Проблема роли темперамента в общении…………………………….5
1.1
Темперамент как индивидуальная характеристика человека…………..…5
1.2
Взаимосвязь темперамента и общения……………………………………13
Глава
2. Исследование особенностей влияния темперамента на общение на примере
коллектива……………………………………………………………..18
2.1
Методы исследования индивидуальных особенностей темперамента…………………………………………………………………….18
2.2
Анализ влияния темперамента на специфику общения………………..…20
Заключение………………………………………………………………………22
Список
литературы………………………………………………………………24

Введение
Человек не может жить, трудиться,
удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими
людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими.
Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем,
одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в
онтогенезе. Жизнь человека в группе и обществе невозможно представить без
общения.
Интерес к проблеме общения уходит своими
корнями в далекое прошлое. Общение, процессы взаимодействия между людьми, их
взаимоотношения, те вопросы, с которыми сталкивается человек, вступая в контакт
с другими людьми, всегда привлекали к себе пристальное внимание.
Личность обладает индивидуальными чертами
и качествами - интеллектуальными, нравственными, эмоциональными, волевыми,
формирующимися под воздействием общества в целом, а также в процессе семейной,
трудовой, общественной, культурной жизнедеятельности человека. В общении важное
значение приобретает знание и учет наиболее типичных черт поведения людей,
свойств их характера и моральных качеств. Общение должно строиться на основе
таких моральных качеств личности и категорий этики, как честность, правдивость,
скромность, великодушие, долг, совесть, достоинство, честь, придающих деловым
отношениям нравственный характер.
На
характер общения, его успешность оказывает влияние темперамент его участников.
Темперамент -- характеристика индивида со
стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа,
быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических
процессов и состояний. Традиционно выделяют четыре типа темперамента:
сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический.
Цель
данного исследования - изучение роли темперамента в общении.
Исходя
из цели, поставлены следующие задачи:
1.
Изучить понятие темперамента как индивидуальной характеристики человека;
2.
Определить взаимосвязь темперамента и общения;
3.
Исследовать индивидуальные проявления темперамента и особенности общения и
сделать вывод о влиянии темперамента на общение.
Объект
исследования: сфера общения личности.
Предмет
исследования: взаимосвязь коммуникативных особенностей
и типов темперамента подростков.
Методы
исследования: тестирование, математическая обработка
данных.
Практическая
значимость исследования состоит в том, что на основе
полученных результатов можно выработать рекомендации по организации коллектива
на основе учета их особенностей общения и типов темперамента.

Глава 1. Проблема роли
темперамента в общении
1.1 Темперамент как индивидуальная характеристика человека
Темперамент - это индивидуальные
особенности человека, определяющие динамику протекания его психических
процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность,
интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а
также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность,
активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент
характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений,
взглядов, интересов, не является показателем ценности или малоценности
личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства
темперамента со свойствами характера или способностями).
Можно выделить следующие основные компоненты, определяющие
темперамент:
1.Общая активность психической деятельности и поведения человека
выражается в различной степени стремления активно действовать, осваивать и
преобразовывать окружающую действительность, проявлять себя в разнообразной
деятельности. Выражение общей активности у различных людей различно. Можно
отметить две крайности: с одной стороны, вялость, инертность, пассивность, а с
другой - большая энергия, активность, страстность и стремительность в
деятельности. Между этими двумя полюсами располагаются представители различных
темпераментов.
2. Двигательная, или моторная, активность показывает состояние
активности двигательного и речедвигательного аппарата. Выражается в быстроте,
силе, резкости, интенсивности мышечных движений и речи человека, его внешней
подвижности (или, наоборот, сдержанности), говорливости (или молчаливости).
3. Эмоциональная активность выражается в эмоциональной
впечатлительности (восприимчивость и чуткость к эмоциональным воздействиям),
импульсивности, эмоциональной подвижности (быстрота смены эмоциональных
состояний, начала и прекращение их). Темперамент проявляется в деятельности,
поведении и поступках человека и имеет внешнее выражение. По внешним устойчивым
признакам можно до известной степени судить о некоторых свойствах темперамента.
Древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5 веке до н.э., описал
четыре темперамента, которые получили следующие названия: сангвинический
темперамент, флегматический темперамент, холерический темперамент,
меланхолический темперамент. Отсутствие необходимых знаний не позволяло дать в
то время подлинно научную основу учению о темпераментах, и только исследования
высшей нервной деятельности животных и человека, проведенные И. П. Павловым,
установили, что физиологической основой темперамента являются сочетания
основных свойств нервных процессов.
По мнению И. П. Павлова, индивидуальные
особенности поведения, динамика протекания психической деятельности зависят от
индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой индивидуальных
различий в нервной деятельности является проявление и соотношение свойств двух
основных нервных процессов - возбуждения и торможения. Типы темперамента в
практической психологии Б. В. Овчинников, И. М. Владимирова, К. В. Павлов. -
М.: Сфера, 2003. С. 60
И. П. Павлов установил три свойства процессов возбуждения и
торможения:
1) сила процессов возбуждения и торможения,
2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения,
3) подвижность (сменяемость) процессов возбуждения и торможения.
Сила нервных процессов
выражается в способности нервных клеток переносить продолжительное либо
кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение. Это
определяет работоспособность (выносливость) нервной клетки.
Слабость нервных процессов
характеризуется неспособностью нервных клеток выдерживать длительное и
концентрированное возбуждение и торможение. При действии весьма сильных
раздражителей нервные клетки быстро переходят в состояние охранительного
торможения. Таким образом, в слабой нервной системе нервные клетки отличаются
низкой работоспособностью, их энергия быстро истощается. Но зато слабая нервная
система обладает большой чувствительностью: даже на слабые раздражители она
дает соответствующую реакцию.
Важным свойством высшей
нервной деятельности является уравновешенность нервных процессов, т. е.
пропорциональное соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти
два процесса взаимно уравновешиваются, а у других этого равновесия не
наблюдается: преобладает или процесс торможения или возбуждения.
Одно из основных свойств
высшей нервной деятельности - подвижность нервных процессов. Подвижность
нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и
торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют
условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации и
концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение,
быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения
динамического стереотипа.
Комбинации указанных свойств
нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения
типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности
и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных
типа высшей нервной деятельности.
Слабый тип. Представители
слабого типа нервной системы не могут выдерживать сильные, длительные и
концентрированные раздражители. Слабыми являются процессы торможения и
возбуждения. При действии сильных раздражителей задерживается выработка
условных рефлексов. Наряду с этим отмечается высокая чувствительность (т.е.
низкий порог) на действия раздражителей.
Сильный уравновешенный тип.
Отличаясь сильной нервной системой, он характеризуется неуравновешенностью
основных нервных процессов - преобладанием процессов возбуждения над процессами
торможения.
Сильный уравновешенный подвижный
тип. Процессы торможения и возбуждения сильны и уравновешенны, но быстрота,
подвижность их, быстрая сменяемость нервных процессов ведут к относительной
неустойчивости нервных связей.
Сильный уравновешенный
инертный тип. Сильные и уравновешенные нервные процессы отличаются малой
подвижностью. Представители этого типа внешне всегда спокойны, ровны, трудно
возбудимы.
Тип высшей нервной
деятельности относится к природным высшим данным, это врожденное свойство
нервной системы. На данной физиологической основе могут образоваться различные
системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связи будут
различно формироваться у разных людей: в этом и будет проявляться тип высшей
нервной деятельности. Темперамент и есть проявление типа высшей нервной
деятельности в деятельности, поведении человека.
Особенности психической
деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки,
интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в
процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие
поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека -
определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не
определяет ни поведения, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных
устоев.
Таким образом, природные
особенности индивида - тип его высшей нервной деятельности - закономерно
определяет его темперамент. Темперамент проявляется во всех действиях личности.
По мнению И.П. Павлова,
темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей
человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный,
холерический и меланхолический.
Типы высшей нервной
деятельности и их соотношение с темпераментом

сила нервн. процессов

уравновешенность нерв. процессов

подвижность нерв. процессов

темперамент

сильный

уравновешенный

подвижный

сангвиник

сильный

инертный

флегматик

сильный

неуравновешенный

холерик

слабый

меланхолик

Сангвинический темперамент.
Сангвиник быстро сходится с людьми,
жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не
любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро
осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь
громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами.
Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если
раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес
впечатлений, у сангвиника создается состояние активного возбуждения и он
проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же
воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния
активности, возбуждения и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется
безразличие, скука, вялость.
У сангвиника быстро возникают чувства радости, горя, привязанности
и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не
отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро
исчезнуть или даже замениться противоположными. Настроение сангвиника быстро
меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматический темперамент.
Человек этого темперамента
медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет
основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до
конца. Все психические процессы у флегматика протекают как бы замедленно.
Чувства флегматика внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина
этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с
людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него
устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в
отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика нелегко вывести из себя и
задеть эмоционально. У человека флегматического темперамента легко выработать
выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у флегматика следует развивать
недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы
он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень
легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого
темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей
жизни, к людям и даже к самому себе.
Холерический темперамент.
Люди этого темперамента
быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические
процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над
торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в
несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности холерика. Отсюда
и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения.
Чувства человека холерического темперамента сильные, обычно ярко проявляются,
быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность,
свойственная холерику, ярко связывается и в его деятельности: он с увеличением
и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту
движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с
холерическим темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в
процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и
воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми холерик допускает
резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает
ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает
конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость,
резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в
коллективе таких людей.
Меланхолический темперамент.
У меланхоликов медленно
протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители;
длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную
деятельность, а затем и прекращение ее В работе меланхолики обычно пассивны,
часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным
нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолического
темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и
длительностью; меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения,
хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители
меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают
общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую
неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов
тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким
темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У
меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и
устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.
Психологи установили, что
слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная
система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с
другими. Слабая нервная система - нервная система высокой чувствительности, и в
этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей
прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание
психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и
воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида
темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные
типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных
темпераментов. "Чистые" темпераменты встречаются относительно редко.
1.2 Взаимосвязь темперамента и
общения
Общение -
сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене
информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами
общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых
живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться
осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий
информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Среди
исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функцию и другие
состояния общения. Одни авторы определяют общение как коммуникацию,
коммуникативный процесс.
Другие
исследователи (А.А. Леонтьев и др.) считают общение одним из видов
деятельности. Относительно ее они отыскивают все компоненты, свойственные
деятельности вообще.
Третьи
полагают, что общение может существовать в различных формах: в своей исходной
форме, в форме совместной деятельности, в форме общения речевого или
мысленного.
Все эти
подходы отражают многоплановость, сложность такого феномена как общение.
В литературе
общение изучается авторами, как с внешней, так и с внутренней стороны. Под
внешней стороной понимается доступное наблюдению коммуникативное поведение
партнеров, обращение друг с другом. О внешней стороне межличностных контактов
членов группы можно судить по характеру, направленности, количеству и
содержанию обращений друг с другом. Внутренняя сторона общения -- это отношение
партнеров друг к другу, эмоциональные проявления друг к другу. А также
изменение ихценностных ориентации, целей, установок личности после общения
партнеров
Способность к
общению предполагает развитую степень социально-психологической адаптации, т.
е. активное приспособление индивида к условиям новой социальной среды.
Проявляется в умении оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать
их и располагать к себе.
Общительность
- это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта
(мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических), которая проявляется в
различных видах деятельности человека и обуславливает их. Иными словами,
общительность является не только условием межличностного взаимодействия, но и
его результатом. Она развивается и формируется в конкретной коммуникативной
деятельности человека.
Разным
подходам к исследованию соответствуют различные определения понятия
общительности. В рамках многомерно-функционального подхода, разработанного А.И
Крупновым, общительность понимается как система устойчивых
мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик, обеспечивающих
готовность и стремления субъекта к межличностному взаимодействию. Природа
общительности личности, ее внутренние побуждения к проявлению данного свойства
оказывают влияние на взаимоотношения людей, на успешность их общения. Ранее
изучались взаимосвязи феномена общительности со свойствами нервной системы и
другими электроэнцефалографическими характеристиками мозга, с особенностями
эмоциональной сферы, со свойствами темперамента, а также этно-психологические
различия в структуре общительности, половые различия в структуре общительности.
Так, Р.Кеттел
(1950) в 16-ти факторной модели выделяет показатели общения, которые
характеризуют особенности содержательной стороны общения: дружелюбие,
внимательность, сварливость, эгоизм, подозрительность, недоверчивость,
добросердечность, честность, обязательность. К динамическим признакам
общительности относится потребность в общении, стремление к большим компаниям,
к совместным действиям, склонность к социабельности, инициативность, широта
круга общения, легкость вступления в общение, в социальный контакт, его
устойчивость и выразительность. Фактор общительности был выделен и в
13-факторной модели темперамента Гилфорда (1959), в который вошли такие
характеристики как склонность к дружескому общению, формальным и неформальным
контактам, к лидерству, отсутствие робости, застенчивости и потребности
уединиться. Ф. Зимбардо (1991), характеризуя обратную сторону общительности -
застенчивость, определяет ее как препятствие общению с другими людьми или как
чрезмерную сосредоточенность на себе, чтозатрудняет эффективно общаться
человеку, выражать свое мнение и сопровождается негативными переживаниями одиночества,
страха и тревожности.
Так в работе
А.И. Ильиной (1961) была выявлена высокая устойчивость и индивидуальная
стабильность динамических признаков общительности, а также связь их со
свойствами темперамента и подвижностью нервной системы. Сходные данные были
получены в исследованиях Л.Ф. Василенко (1967, 1970). В работе Л.В. Жемчуговой
(1980) обнаружены связи признаков общительности с силой нервной системы,
относительно возбуждения и некоторыми свойствами темперамента. Кроме того,
обусловленность динамических характеристик общительности обнаружена и со сторон
лабильности, активированности нервной системы (А.И. Крупнов, 1983, 1984). Так у
испытуемых, обладающих лабильной и активированной нервной системой, в большей
степени выражено стремление к общению, им свойственна легкость в завязывании
контактов и широта круга общения. Инертные же, инактивированные испытуемые,
характеризуются противоположными динамическими признаками общительности.
Признаки
активности общительности достаточно широко используются в отечественной
психологии для описания типов темперамента. Наиболее типичная характеристика
дана А.Г. Ковалевым (1954). "Для сангвиника,- пишет он,-- характерна
большая подвижность, легкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, он
быстро находит контакт с людьми, общителен, не чувствует скованности в общении
с новыми для него людьми, независимо от их авторитета... Меланхолик несколько
замкнут, необщителен. Его пугает новая обстановка, новые люди, он смущается и
теряется при установлении с ними контакта, а отсюда склонен уходить в себя,
замыкаться в одиночестве."
Аналогичные
описания индивидуальных проявлений общительности можно встретить в целом ряде
работ, посвященных характеристике типов темперамента. В зарубежных работах
динамические признаки общительности также связывают с природными предпосылками
и довольно часто употребляют для характеристики различных типов темпераментов.
Так Кречмер (1921), описывая циклотимический темперамент, отмечал, что люди,
обладающие этим типом темперамента, общительны, быстро вступают в приятельские
отношения с другими людьми, стремятся к общению, радуются всякому новому лицу и
т.д. Люди же, обладающие шизоидным типом темперамента, могут быть абсолютно
необщительны или избирательно общительны. Шелдон (1951) отмечал, что для
висцеротоников характерна легкость в общении, потребность в людях и т.д. Скрытность
же, затруднение в установлении контактов, потребность в уединении, в большей
мере, свойственна церебротоникам. В семифакторной модели темперамента Терстоуна
(1947) фактор общительности характеризовался, как желание находиться в
компании, склонность к сотрудничеству, легкость в завязывании знакомств и т.д.
Темперамент
накладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почти
всегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людей
непринужденно, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика,
напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей.
Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало
и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Он склонен
любовные отношения начинать с дружбы, и в конце концов влюбляется, но без
молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость
чувств делает его однолюбом. У холериков, сангвиников, напротив, любовь
возникает чаще с взрыва, с первого взгляда, но не столь устойчива.

Глава 2. Исследование особенностей влияния
темперамента на общение на примере коллектива
2.1 Методы исследования индивидуальных особенностей
темперамента
Практическая
часть состоит из нескольких этапов:
диагностика
структуры темперамента В.М.Русалова
Методика
диагностики межличностных отношений Т. Лири
Экспериментальной
базой исследования является творческий коллектив. В исследовании принимали
участие испытуемые 23- 35 лет в количестве 35 человек.
Для
установления влияния темперамента на стилевые характеристики общения
необходимо: провести исследование типов темперамента; определить стиль общения;
выявить статистически значимые связи между показателями по результатам
проведенных методик.
Для
определения типов темперамента и выявления стиля общения были использованы
следующие методики:
1.Методика
В.М. Русалова (диагностика структуры темперамента)
2.Методика
диагностики межличностных отношений Т. Лири
Методика
В.М. Русалова (диагностика структуры темперамента)
Опросник
Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно -
деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента.
ОСТ
имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12
вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) - 9 вопросов
Считается,
что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он
получил по нему 9 и более баллов; слабо развито - если по нему получено 4 и
менее баллов. Если количество баллов от 5 до 8, то данное свойство темперамента
считается среднеразвитым.
Вывод о доминирующем типе темперамента
делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам
темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими
разным типам темперамента.
Сангвиник
- средне развитые показатели по всем свойствам.
Холерик
- высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или
высоких показателях по пластичности.
Флегматик
- низкие показатели по всем свойствам темперамента.
Меланхолик
- низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или
высоких показателях по эмоциональности.

Было выявлено, что в коллективе
большинство (65%) – это сангвиники, 20% - флегматики, 10% - это меланхолики и
всего 5% - холерики.

2.3 Анализ влияния
темперамента на специфику общения
Был проведен опрос в коллективе с помощью
трех вопросов и выявлена взаимосвязь влияния темперамента на специфику общения.
1)
С
кем вам приятнее всего общаться и работать в коллективе?
2)
Кого
вы считаете более креативным?
3)
С
кем бы вы хотели меньше всего взаимодействовать?
Сангвиники имеют высокий и средний статус
в коллективе, у них развита способность к общению. Общительность сангвиников
располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения
маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость,
навязчивость).
Общительный сангвиник без излишнего
напряжения и внутренней скованности может выразить свои мысли и переживания в
присутствии других людей. Он легко находит нужные слова в соответствующей
ситуации.
Холерики отличаются высоким и средним
уровнем развития общительности.
В отношении холериков необходимо
учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность,
напористость, эмоциональность, помогают им занять в коллективе благоприятное
положение. Или же повышенная эмоциональность, реактивность, напористость
холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдержанности, привести
и к осложнению его взаимоотношений с коллегами.
Флегматики имеют немногочисленные контакты
с коллегами, но и не отвергаются ими. Флегматики часто бывают излишне спокойны,
медлительны, с трудом вступают в разговор.

Меланхолики имеют низкий социометрический
статус, отличаются подавленным настроением, замкнуты. В данном случае нельзя
определенно сказать, что тип темперамента оказал непосредственное влияние на
низкий уровень развития общительности. Низкая коммуникабельность этих людей
может определяться множеством факторов (личностными особенностями, воспитанием
в семье, низкой адаптированностью в коллективе и проч.).

Заключение
Коммуникативные процессы многочисленны и
разнообразны, они составляют важную сторону жизнедеятельности людей. При
рассмотрении коммуникативного аспекта деятельности человека большинство
исследователей преимущественное внимание уделяют общению, т.е.
непосредственному процессу межличностного взаимодействия.
Общение - необходимый способ любой
согласованной деятельности. Общение является важным компонентом налаживания
дружеских, приятельских отношений, а также деловых, профессиональных. Общение
относится к числу основных потребностей человека. Коммуникативная потребность
может определять не только общение, но и другие формы человеческого поведения.
Человек стремится к общению для удовлетворения не только коммуникативной
потребности, но и многих других. Без общительности многие другие достоинства
человека могут остаться незамеченными или не получить должной оценки и
признания.
Уровень проявления общительности личности
определяется тем, какова у нее мотивация к общению, стремление к общению,
заинтересованность в контактах. На развитие способности к общению оказывает
влияние и темперамент.
Темперамент относится к числу
фундаментальных индивидуально-психологических образований оказывающий самое
непосредственное влияние на эффективность на проявление способностей к общению.
Динамические признаки общительности часто
связывают с природными предпосылками и употребляют для характеристики различных
типов темпераментов.
Итак, как показало исследование,
темперамент накладывает отпечаток на способы поведения в общении. Сангвиники
почти всегда инициаторы в общении, легко сходятся с незнакомыми людьми,
чувствуют себя в компании незнакомых людей непринужденно. Меланхолика новые
люди и обстановка пугают, он смущается, теряется среди незнакомых людей.
Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало
и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Высокая
импульсивность холерика иногда может оттолкнуть окружающих, но в целом уровень
общительности у них довольно высокий.
Таким образом, можно сделать вывод о том,
что темперамент накладывает определенный отпечаток на поведение людей в
общении, однако уровень общительности в конечном итоге не определяется одним темпераментом,
а зависит от множества других факторов.

Список используемой литературы
Батаршев
А. В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и
типологии личности.2001- 256с.
Батаршев
А. В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика, 2001-336с.
Белоус
В. В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. - Пятигорск, 1990
Гильбух
Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев. 1993.
Гиппенрейтер
Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.
Ильина
А. И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.
Кречмер
Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. -
М.: Дело, 2000.
Ломов
Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические
проблемы социальной регуляции поведения, - М., 1976.
Мерлин
В. С. Очерк теории темперамента. - М., 1964.
Немов
Р. С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед.учеб. заведений В 3 кн. Кн. 1.
Общие основы психологии- 3-е изд. - м.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. -688 с.
Немов
Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений В 3 кн. - 4-е
изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
-640 с.

alt: Сильный уравновешенный инертный тип

alt: Он склонен любовные отношения начинать с дружбы, и в конце концов влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость чувств…

alt: Список используемой литературы


file_name: урок по астрономии в 11 кл Природа тел солнечной системы.docx


extracted_text:
Тема
урока: «ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ» 5 класс
с
использованием технологии критического мышления

Учебно-воспитательные
задачи:

-сформировать
представление о внутреннем строении Земли и методах его изучения;
-объяснить
особенности строения земной коры;
-продолжить
формирование умений работы  с информационным текстом;
-развивать
познавательный интерес к географии.

Оборудование:

Физическая
карта полушарий, таблица  «Внутреннее строение Земли», атлас, дополнительный   информационный
текст.

УМК:
В.П.Дронов, Л.Е.Савельева  География. Землеведение 5-6 класс; Дрофа 2017.

ХОД  УРОКА

I.
Организационный момент
II.
Объяснение нового материала

Главной особенностью строения Земли является то, что
она состоит из нескольких вложенных  друг в друга геосфер (оболочек, греч.
«гео»-            земля, «сфера»- шар ):
литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера.

Невозможно познать Землю, не изучив ее оболочек.
Первая оболочка, которую  мы  будем изучать  - это литосфера.

Задание классу:
Давайте вспомним все то, что мы знаем о внутреннем
строении Земли из курса   природоведения.

По ходу обсуждения известных понятий, на доске и в
тетрадях учеников оформляется  кластер.

Заканчивается фаза вызова предложением прочитать текст
учебника и дополнительный информационный текст.

Цель:
а) обогатить свои знания новой информацией;
          б) проверить, в чем мы
правы, а в чем – нет, снять все противоречия, если они возникли.

Стадия
осмысления:

Читая текст учащиеся делают пометки карандашом (метод
«Инсерт»). Используя ключевые слова и фразы, ученики заполняют таблицу с
графами: уже знал, новое, думал иначе, не понял, есть вопросы.

Уже
  знал

новое

думал
  иначе

не
  понял,
 есть
  вопросы

III.
Стадия рефлексии  (закрепление
материала )

беседа
с классом по вопросам:

1.
Что из того, что прочитали, вам
уже было знакомо?
2.
Что из того, что вы прочитали,
оказалось новой информацией?
3.
Что вызвало сомнения или с чем  вы
были не согласны?
4.
Какие вопросы у вас появились и
давайте постараемся на них ответить?

После
беседы возвращаемся к кластеру, дополняем  его новой информацией.

IY.  Домашнее
задание     20

ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ТЕКСТ « ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ»

Внутреннее строение Земли сложное. Земная кора -
очень тонкая в масштабе Земли оболочка, ее мощность в среднем составляет  35 – 40
 км. Мощность земной коры под океанами уменьшается до 10
 км и увеличивается  молодыми горами до 75
 км. По объему земная кора составляет 1,2 % объема Земли, по массе – 0,4 %.
Можно выделить два основных типа земной коры –
материковый  и океанический. Материковая кора состоит из трех слоев  -
осадочного, гранитного и базальтового. (Название слоев – гранитный, базальтовый
– даны условно, т.е. эти слои не    состоят целиком из гранита или базальта).
Ее средняя мощность равна 35- 40
 км. Океаническая кора состоит из осадочного и базальтового слоев, гранитный
слой отсутствует. Мощность океанической коры до 5 – 10
 км.

Мантия – это самый мощный слой. Объем мантии
составляет 83% объема Земли, масса – 68%. Выделяется верхняя мантия и нижняя
мантия. В верхней мантии на глубине 100 – 200
 км располагается слой повышенной пластичности.

Ядро – третья внутренняя оболочка Земли. Оно занимает
16% объема Земли и 31% ее массы. Ядро подразделяется на внешнее и внутреннее.
Ученые  предполагают, что вещество внутреннего ядра находится в твердом
состоянии, а вещество внешнего ядра – в расплавленном состоянии.

Литосфера – каменная оболочка Земли. Она образована
земной корой и частью верхней мантии. Мощность литосферы равна  50 – 200
 км. Литосфера разбита глубинными разломами на крупные блоки – литосферные
плиты. Они медленно движутся по верхней мантии в горизонтальном направлении.

file_name: Внутреннее строение Земли.doc

alt: Тема урока: «ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕКСТ « ВНУТРЕННЕЕ

intro: Урок географии в 5 классе с использованием технологии критического мышления

tags: Внутренне строение Земли

title: Внутреннее строение Земли  5 класс


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №2 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Использовать
  график и свойства квадратичной функции для решения задач

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач

Анализ и синтез

Составлять
    квадратичную функцию и исследовать ее свойчтва

Языковые цели

Учащиеся объясняют, как найти
  коэффициенты квадратичной функции, какие свойства квадратичной функции в необходимо
  исследовать в конкретной ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Наибольшее / наименьшее
  значение функция достигает в вершине параболы.
Введем
  переменную.
Обозначим …
  буквой х.
Выразим … через х.
Составим
  уравнение … .

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика,
  экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

5 мин

4 мин

Организационный момент

Актуализация знаний
Учащиеся записывают ответы на маркерных
1) Перечислите свойства функции :

нули функции:   …

функция возрастает на промежутке …,
  убывает на  промежутке …
функция принимает наибольшее значение …
  при … .

2)Найдите сумму
  корней квадратного уравненияax2+bx+c=0, если на рисунке приведен график функцииy=ax2+bx+c.

Решение.
Корни уравнения – это точки пересечения параболы с осью Ox, тогда . . Значит, их сумма равна 6.

Проверка домашнего задания
Двое учащихся оформят решение домашнего
  задания на доске пока остальные выполняют устные задания, затем они презентуют
  свою работу.
Предложить учащимся прокомментировать
  работу одноклассников, используя стратегию Две звезды, одно желание.

Презентация
Слайды 1-2

Слайды 3-8
Мини-доски, маркеры

Середина урока
5 мин

20 мин

5 мин

До сих пор мы с вами рассматривали такую
  задачу: по известной формуле функции строили ее график исследовали ее
  свойства. Теперь давайте решим следующую задачу:
1) Составьте уравнение параболы, которая пересекает ось   в точках    , а ось  – в точке  .
Решение.

- Квадратичная функция, задающая эту
  параболу, будет иметь вид   . Объясните, почему.
- Точка пересечения с осью имеет абсциссу. Как можно использовать этот факт для
  поиска ответа на вопрос задачи?
При значение функции должно равняться . Получаем:

- Итак,
Ответ:

Работа
  в парах
2) Для поддержки моста нужно создать
  металлическую конструкцию параболической формы, которая должна проходить
  через точки (-50, 0), (0, 30) и (50, 0). Напишите уравнение параболы,
  образованной мостом

3)Футболист
  на тренировке подбросил мяч вертикально вверх. Высота (h), на
  которой находится мяч через t секунд полета вычисляется по формуле , где g ≈ 10
  (м/с2). Через сколько секунд мяч упадет на землю?

4) Река протекает по лугу, образуя кривую
   (единица длины – 1 км). Прямолинейное
  шоссе проходит вдоль оси ОХ и дважды пересекает реку. Определите расстояние
  между мостами, проложенными через реку.
Учитель обходит класс, проверяет
  работы учащихся.

Дополнительное
  задание
Парабола
  задана уравнением. Справедливы ли
  следующие утверждения?
1)
  Если уравнение у = 0 имеет два корня, то.

2)
  Если один из корней уравнения у = 0 равен 2, то b = –2,5.
3)
  Если b < –2, то вершина параболы лежит в четвертой четверти.
4)
  Если b > 0, то функция  возрастает
  при x> –1.
Ответ:
  1) да; 2) да; 3) да; 4) нет.

Слайды 9-10

Слайды 11-13
Приложение 1

«Кенгуру» - выпускникам 9 класса. Тест
  готовности к продолжению образования. 2006 г.

Конец
  урока
3
  мин

2
  мин

Рефлексия
Подвести с учащимися итог урока:
-
  испытывали ли вы затруднение при работе с заданиями?
-
  получали ли вы помощь в группе?
-
  была ли интересна для вас информация, которую вы получили из задач?
-
  где вы можете применять полученные знания?
-
  где вообще применяются графическое изображение и свойства квадратичной
  функции?

Домашнее задание
1)С двухметровой высоты под углом к горизонту выпущена
  сигнальная ракета. Изменение высоты её полёта h(м)
  в зависимости от времени движения t(c) описывается формулой . Постройте
  график данной функции.
Используя
  график, ответьте на вопросы:
а) В какое время
  ракета поднимется на высоту 20 м и в какое время она окажется на той же
  высоте при спуске?
б) На какой
  высоте ракета будет через 3,5 с полёта?
в) Укажите
  наибольшую высоту подъёма ракеты. Сколько времени потребовалось ракете, чтобы
  подняться на максимальную высоту?
2) Вычислите значение
  выражения:
  .

Слайд 14

Приложение 1

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут работать в парах, чтобы
  иметь возможность для поддержки более сильными учениками.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время решения задач.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение текстовых задач_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план

alt: Начало урока 1мин 5 мин 4 мин

alt: Конец урока 3 мин 2 мин


extracted_text:
Результаты
инвентаризации необоротных активов отражаются следующим образом:

Содержание
  хозяйственной операции

Дебет

Кредит

Отражена
  недостача ОС (МНМА)

Отражена
  недостача МНМА по остаточной стоимости

976

10, 112

Отражено
  списание износа

131, 132

10, 112

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

976

641

Отражена
  на забалансовом счете сумма недостачи

072

-

Списана
  на виновное лицо сумма недостачи

375

746

Списана с забалансового
  счета сумма недостачи

-

072

Удержана сумма
  недостачи из зарплаты виновного лица по его заявлению (или внесена
  добровольно в кассу (на текущий счет) предприятия)

661 (301, 311)

375

Оприходованы
  излишки ОС, МНМА

Оприходован
  объект ОС, МНМА

10, 112

424


extracted_text:
Консультация старшего
воспитателя для педагогов на тему
«Значение
сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников»
«Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий
об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая
огонек
пытливости и любознательности».
В.А.
Сухомлинский.
Вся жизнь дошкольника пронизана игрой,
только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Качественно новые
социальные требования к системе образования в целом предполагают, что
развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству.
Вышеперечисленные качества современной личности формируются далеко не во
«взрослой жизни». Как известно, фундамент мировоззрения, характера, привычек
закладывается у человека с раннего возраста. Поэтому сегодня «развивающееся
общество» особенное внимание уделяет системе образования в целом и дошкольному
образованию в частности.
Весь педагогический процесс в условиях
дошкольного учреждения строится на игровой деятельности. Через многообразие
детских игр авторы образовательных программ, педагоги, психологи рекомендуют
воспитывать, развивать и обучать ребенка-дошкольника.
Игра является одной из основных форм
организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Кроме
того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ
усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка,
происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к
новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные
возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью.
Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства
педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и
индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.
Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве
воспитательным процессом.
Среди всех игр особое, ведущее место
занимает сюжетно - ролевая игра. Это такая игра, в которой дети берут на себя
роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими, игровых воображаемых
условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Сюжетная игра - самая привлекательная для
детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем,
что в игре ребёнок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы,
подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической
продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это
состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в
воображаемой, условной ситуации. Центральным моментом ролевой игры является
роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом, он не просто называет себя
именем соответствующего взрослого «Я - строитель», «Я - врач». Ребенок
действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Всякая роль
содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни,
заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль – это
образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает
поведение участников игры, а затем и свое собственное.
Сюжетно – ролевая игра не требует от
ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто»,
«понарошку». Ребёнок может забивать игрушечным молотком воображаемые гвозди;
может быть «врачом» и «лечить» больных кукол. Все эти «возможности» сюжетной
игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний
эмоциональный комфорт.
Большинство игр отражает труд взрослых:
дети подражают домашним делам мамы, работе воспитателя, врача, шофёра и т д. В
играх воспитывается уважение ко всякому труду, подчеркивается значимость и
польза его, для общества, утверждается стремление самим принимать в нём
участие.
Игровая деятельность влияет на
формирование произвольности поведения и всех психических процессов. Выполняя
игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные
действия. В игре дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по
прямому заданию взрослого.
Сюжетно-ролевая игра имеет особое значение
для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации;
реальные предметы используются в качестве других, воображаемых. Практика
действий, в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность
к творческому воображению.
Какие условия необходимы для того, чтобы
дети имели возможность проявить творчество в сюжетных играх, что бы эти игры
были привлекательны?
Во-первых, необходимо, что бы содержание
игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской
субкультуры.
Во-вторых, педагогическое сопровождение
сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания
самостоятельности и творчества ребенка.
В-третьих, предметно – игровая среда
детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны
принимать участие дети.
Известный исследователь детских игр Е.О.
Смирнова нынешнее состояние игровой деятельности дошкольников сравнивает с
экологическим бедствием – разладился механизм передачи игры. А значит, нужно
помочь детям, ведь игра – это сама детская жизнь, инстинктивная, связанная с
исследованием, общением и выражением себя, сочетающая действие и мысль,
приносящая удовлетворение и ощущение успеха («Декларация прав ребенка на игру»)
Ролевая игра представляет собой сложное
образование, которое заключает в себе как элементы развития ролевого поведения,
так и элементы взаимного согласования действий. Играя со сверстниками, дети
начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку
зрения, строить и реализовывать совместные планы. Игра оказывает огромное
влияние на развитие общения детей в этот период.
Многочисленные исследования
свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном
руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных
форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов,
развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка.
По каким принципам должна строиться
сюжетно-ролевая игра?
1. Воспитатель должен играть вместе с
детьми.
2. Воспитатель должен играть с детьми на
протяжении всего дошкольного детства, на каждом его этапе следует развертывать
игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более
сложный способ ее построения.
Таким образом, воспитательные возможности
сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их.
Игра может сделать ленивого - трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого -
умельцем. Она помогает сплотить коллектив, включить в активную деятельность
замкнутых и застенчивых детей. В играх воспитывается сознательная дисциплина,
дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои
поступки, а также правильно и объективно оценивать поступки других.

file_name: Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников.docx

alt: Консультация старшего воспитателя для педагогов на тему «Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников» «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка…