extracted_text:
Парламентский час с учащимися 8 класса
Тема: Я человек, и я имею право
Сценарий игры- конкурса
Цели: закрепить права человека
        развивать навыки
определения прав человека
воспитывать чувство человеческого достоинства, быть в ладу с
собой и окружающим миром
Вед .1 Дорогие друзья! Сегодня вы станете участниками
увлекательной игры- конкурса «Я человек, и я имею право». Знать свои права
необходимо, чтобы сохранить человеческое достоинство, быть в ладу с собой и
окружающим миром.
Вед.2 Раскрыть ценность прав человека помогает искусство.
Убедиться в этом вы сможете, взглянув на знакомые с детства песни, мультфильмы,
а также на произведения художественной литературы и живописи по-новому- сквозь
призму Всеобщей декларации прав человека. В ходе игры- конкурса  вы
получите возможность применить свои знания Конвенции ООН о правах ребенка,
истории права, избирательного права.
 (Участникам игры предлагается создать две
команды, придумать оригинальное название)
первый тур
«Знакомые песни о главном»
Вед. Каждой команде необходимо прослушать по две песни. В
текстах песен утверждается ценность некоторых прав человека. Ваша задача-
назвать их. Если одна команда затрудняется ответить, другая, может заработать
дополнительные очки. На обдумывание ответа- 1мин. Жюри оценивает ответы по
5-бальной системе.
1. «Ничего на свете лучше нету…» (музыка Г.Гладкова,
сл.-Ю.Энтина)- песня из мультфильма «Бременские музыканты»   (право
на свободу передвижения.право на свободу мирных собраний)
2. «До чего дошел прогресс» (муз.- Е.Крылатова, сл.- Ю.Энтина)-
песня из кинофильма «Приключения Электроника»  (право на пользование
благами научно-технического прогресса)
3. «Чему учат в школе» (муз.- В.Шаинского, сл.-
М.Пляцковского) (право на образование)
4. «На крутом бережку» (муз.В.Шаинского, сл.-А.Хайта)- песня из
мультфильма «Приключения кота Леопольда»
 (право на отдых)
второй тур
«Права мультяшных героев»
Вед. Каждой команде предстоит выполнить задание: просмотреть три
фрагмента из мультфильмов, подумать о правах их героев и ответить на вопрос:
каким правом человека они соответствуют. На обсуждение задания 1 минута,
максимальная оценка- 5 баллов.
1. «Теремок»   (каждый человек сам себе выбирает
место жительства в пределах государства. Право на жилье)
2. «Как львенок и черепаха пели песню» (право на жизнь.
Право на отдых и досуг)
3. «Красные сапожки на Рождество» (право на свободное
вероисповедание. Право на свободу убеждений)
4. «Приключение пингвиненка Лоло»  (право на брак и
семью. Право покидать страну и возвращаться обратно. Материнство и младенчество
дают право на особое попечение и помощь»
5. «Чебурашка и крокодил Гена» (никто не может быть
подвержен произвольному аресту, задержанию». Право на личную
неприкосновенность)
6. «Возвращение блудного попугая Кеши» (никто не должен
подвергаться пыткам или уничтожающим его достоинство обращению и наказанию».
Право на признание правосубъектности)
третий тур
«Герои книг имеют право»
Вед. В этом туре ваша задача- определить, какими правами
человека воспользовались герои литературно-  художественных произведений,
какие упустили из виду и какие их права были нарушены. Каждая команда получает
карточку с двумя вопросами. Время обсуждения- 3 мин. За каждый правильный
ответ- 1 балл
1.В романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» Базаров постоянно использует
одно из прав человека. Какое? (право на свободу убеждений и свободное
выражение их)
2.В романе Л.Н.Толстого «Война и мир» Наташа Ростова
воспользовалась одним из своих прав. Каким? (правом вступить в брак и
основать семью)
3.Какое право не использовал Обломов- главный герой одноименного
романа И.А.Гончарова?  (право на труд)
4.Какое право нарушала Кабаниха в пьесе А.Н.Островского «Гроза»
по отношению к Катерине? («никто не должен подвергаться пыткам или
жестоким, бесчеловечным или унижающим его достоинство обращению и наказанию»)
четвертый тур. Конкурс капитанов
«Страницы прошлого»
Вед. Капитанам команд по очереди будут задаваться вопросы. На
обдумывание -1 минута. Капитаны могут обратиться за помощью к команде, но
оценка будет ниже. За правильный ответ капитан команды получает- 1балл.
1.Какая страна является родиной юридического образования? (Древний
Рим)
2.Кто открыл первую юридическую школу?   (Юрист
Сабин в Риме)
3.Обладает ли человек ничем не ограниченной свободой?
(согласно Всеобщей Декларации прав человека, «каждый человек
имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и
полное развитие его  личности)
4.Какое право, с точки зрения Конвенции ООН о правах ребенка,
нарушалось в древней Спарте по отношению к слабым младенцам?  (право на
жизнь)
пятый тур
«По ту сторону холста»
Вед. Каждой команде предлагается по 5 репродукций известных
картин. Ваша задача- определить, какие права человека в них отражены. На
выполнение задания командам дается 3 минуты. Максимальная оценка за ответ- 3
балла
1.Решетников Ф. «Опять двойка»   (право на
образование)
2.Репин И. «Бурлаки на Волге»  (никто не должен
подвергаться жестокому, бесчеловечному или унижающему его достоинство
обращению)
3.Мочальский Д. «Новоселы»   (право на жилье)
4.Греко Э. «Христос в доме Симона Фарисея»   (свобода
вероисповедания)
5.Ерофеев В. «курские красавицы»   (право на отдых)
6.Альшевский В. «Медсестры» (право на бесплатное
медицинское обслуживание)
7.Репин И. «Запорожцы сочиняют письмо турецкому султану»  (право
свободно выражать свои мысли0
8.Неледова Д. «Мастера»   (право на труд)
9.Михайлов А. «Кружок»  (право на собрания и
объединения)
10.Перов В. «На привале»   (право на отдых)
шестой тур
избирательное право
Вед. Выполнить задание на карточках вам помогут задания об
избирательном праве, избирательном процессе. Каждая команда за 3 минуты
отвечает на 4 вопроса, выбирая правильный вариант ответа. Верно ответив на все
вопросы команда получает 4 балла

18 лет – это возраст, когда
гражданин может:
а)воспользоваться активным избирательным правом
б) стать кандидатом на пост Президента России

21 год – это возраст, когда
гражданин может:
а)стать депутатом собрания
б) получить паспорт

Голосовать можно при наличии:
а) военного билета
б)студенческого билета
в) паспорта

Кандидатом в депутаты мог бы стать:
а) Горький
б) Пешков
в)Каширин

Депутат – это:
а) представитель народа
б) частный предприниматель

Я голосую:
а) за себя
б) за себя и брата
в) за себя и соседа

Голосование – это:
а) процедура волеизъявления избирателя
б)процедура под давлением мнения других

Выборы могут состояться:
а)в выходной день
б) 8 марта
в) в новый год

Жюри подводит итоги.
Вед. Дорогие друзья, вы убедились: знание
своих прав необходимо, чтобы сделать правильный выбор. Пользуйтесь своими
правами и помогайте другим людям достойно их защитить.

file_name: урок обществознания в 8 классе.docx

alt: Парламентский час с учащимися 8 класса

обществознание

group: Дисциплины

title: Парламентский час с учащимися 8 класса


extracted_text:
Карточка-задание «Прямая речь»
- Прочитать текст.
- Расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Объяснить их постановку.

          Семь дочек
    Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к
сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
    Я, мамочка,   сказала первая   скучала
по тебе, как маковка по солнечному лучу.   Я ждала тебя  проговорила
вторая   как сухая земля ждет воды.   Родная   промолвила третья
дочь   я плакала то тебе, как маленький птенчик плачет по птичке.
Мне было без тебя   щебетала четвертая   как пчелке без цветка.
  Ты снилась мне   произнесла пятая   как розе снится капля
росы.   Я высматривала тебя   прошептала шестая   как вишневый
сад высматривает соловья.
    А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с
мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.

б) Проверка

           Семь дочек.
    Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к
сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
    «Я, мамочка, - сказала первая, - скучала по тебе,
как маковка по солнечному лучу». «Я ждала тебя, - проговорила вторая,- как
сухая земля ждет воды». «Родная, - промолвила третья дочь, - я плакала то тебе,
как маленький птенчик плачет по птичке». «Мне было без тебя, - щебетала
четвертая, - как пчелке без цветка». «Ты снилась мне, - произнесла пятая, - как
розе снится капля росы». «Я высматривала тебя, - прошептала шестая, - как
вишневый сад высматривает соловья».
    А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с
мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.

file_name: Карточка-задание Прямая речьdoc.doc

alt: Карточка-задание «Прямая речь» -

alt: Проверка

title: Карточка-задание "Прямая речь".


extracted_text:
Урок
русского языка в 6 классе «Суффикс существительных -чик- (-щик-)
Шайхинурова
Эльвира Тагировна, учитель
русского языка и литературы МОБУ Караярская СОШ

Тема: Суффикс
существительных -чик- (-щик-)
Цель: познакомить
учащихся с суффиксом -чик- (-щик-) и правилом написания букв ч и щ в суффиксе;
познакомить со старинными и современными профессиями, заставить задуматься о
выборе профессии.
Задачи:

Образовательные: формирование
умений и навыков  узнавать суффикс  -чик- (-щик-); правильно писать суффикс
-чик- (-щик-); объяснять условия выбора правильного написания букв ч и щ в
суффиксе  -чик- (-щик-) устно и письменно графически; употреблять слова с
изученной орфограммой в речи; продолжить формирование умений делать выводы по
тексту.
Развивающие: формирование  орфографической
зоркости, зрительной памяти; умения анализировать, сравнивать, рассуждать,
делать выводы; развитие  кругозора и словарного запаса учащихся; развитие
навыков самостоятельной работы, работы в парах; творческого мышления и памяти.
Воспитательные: формирование
потребности в знаниях,  интереса к изучаемой теме; уважения и любви к русскому
языку; стремления реализовать свои возможности; уважения к людям различных
профессий.
Ключевые
компетенции:
учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные,
продуктивные, нравственные.
Тип
урока:
урок изучения нового материала.
Методы
и приемы:
репродуктивный, практический, аналитический, объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый; элементы технологии развития критического мышления.
Формы
работы:
индивидуальная, парная.
Оборудование: учебник «Русский
язык. 6 класс/М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч.
Ред. Н. М. Шанский.-М.: Просвещение, 2012», презентация Microsoft Power Point (Приложение
1), компьютер, проектор, экран.
План
урока:
1.      Приветствие.
2.      Актуализация
знаний.
3.      Изучение
нового материала.
4.      Закрепление
изученного материала.
5.      Подведение
итогов урока. Рефлексия.
6.      Домашнее
задание.

Ход
урока
1.Организационный
момент. Психологический настрой на работу
-Здравствуйте
,ребята. Глядя на ваши умные глаза и приветливые лица, я думаю, наш  урок будет
плодотворным. Сегодня на уроке нам предстоит сделать открытие,а помощниками  в
этом будут ваши знания, внимание, старание.

2.Актуализация знаний (работа в парах) и формулирование темы урока
Посмотрите внимательно на слова раставим орфограммы в морфемах при ответе
подумайте, изучали ли мы  с вами  данную орфограмму.
Слова
на доске : Ц_ркач, железн_дорожник, танцов_ик, п_вец, перевод_ик.
Ответы
детей :Танцовщик,переводчик– суффиксы. Слышится чик и щик, но правило не
изучали.
-Ребята,
попробуйте самостоятельно сформулировать тему сегодняшнего урока, опираясь на
исключённые из данного ряда слова («Правописание ч, щ в суффиксах-чик и -щик»).(СЛАЙД
2)
 Посмотрите на слайд, перед вами  картинки, обозначающие
профессии.(Слайд 3).
Что обозначает в этих словах значимая часть слова – суффикс
-чик- (-щик-)?
(Обозначает человека по профессии, специальности и роду
деятельности).
– А что такое профессия? Что обозначает это слово? Ребята,
эпиграфом сегодняшнего урока  является высказывание: "Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой
профессии слава и честь!" Слайд 4
Создание
проблемной ситуации, целеполагание и мотивация
-
Сегодня на нашем уроке  мы  окунемся в удивительный, огромный мир суффиксов.
Каждый суффикс имеет свое определенное значение, учит нас видеть характер слов.
Ребята, а какова основная функция суффиксов? (Образовывать слова)
Изучение
суффиксов можно сделать более интересным, разнообразным, если мы в течение
урока будем помогать друг другу, вместе решать сложившиеся ситуации.
Сначала
за помощью к вам хочу обратиться я (постановка проблемного вопроса)

-Мне
надо правильно написать слово переписчик. (На доске – перепис…ик). Я не знаю,
какую букву мне выбрать в суффиксе. Вы мне не подскажете? (Заслушиваются
варианты ответов.)
-
Так какую же выбрать букву: ч или щ? Аргументируйте свой ответ!

 -Какую
орфографическую  и фонетическую проблему вы обнаружили?(Произношение не
соответствует написанию. В соответствии с системой нашей артикуляции нам
удобнее произносить перепищик).

-А
как узнать о том, как правильно писать суффиксы –чик и –щик? Какова цель нашего
урока? (Познакомиться с правилом, научиться применять его на практике). (Слайд
5) Цели урока: познакомить учащихся с суффиксом -чик- (-щик-) и правилом
написания букв ч и щ в суффиксе

-Вы
готовы получить новые знания? Если готовы – поднимите правую руку вверх, как
положено настоящему прилежному ученику! Тогда вперёд!
-
Записываем в тетради число. Сегодня Восемнадцатое декабря.Классная работа.
3.Работа
по теме урока (по исследованию нового материала)
-Наблюдаем,
выясняем, от чего зависит написание Ч или Щ в суффиксе. Слайд 8 ,9
Внимательно
рассмотрите слова  на экране и ответьте на вопрос: когда в суффиксе -чик-
(-щик-) у существительных пишется буква Ч? Может быть, вы заметили какую-нибудь
закономерность? (После букв  Д, Ж, З, С, Т в суффиксе существительных
-чик-
(-щик-) пишется буква Ч).
-А
буква Щ? (В остальных случаях пишется буква Щ).
-Сделайте
вывод. (В суффиксе существительных -чик- (-щик-) после букв ДЖЗСТ пишется буква
Ч, в остальных случаях пишется буква Щ). Слайд 10
Работа
с учебником
-Откройте учебники,
с. 153, п. 52. Посмотрите, как на письме графически обозначается  орфограмма. Ещё
раз прочитайте правило.
4.Закрепление
изученного
-Возвратимся к
слову ПЕРЕПИ…ИК. Вставьте буквы в суффикс -чик- (-щик-), графически обозначьте
орфограмму. -Почему допустили ошибки? (Трудно запомнить).Выполним упражнение
292 по образцу  устно.
 Физкультминутка
. Слайд11
Игра
«Корректор» (исправь допущенные ошибки в предложениях)
Карточка
№1
1.Барабанчики
яростно колотили в барабаны.2.Побывав у заказщиков, Саша зашёл на минутку к
сестре.3.В Нижнем буфеччик рассчитал меня.4.По колеблющимся мосткам сновали
грузщики.5.Рабочие передавали сменчикам станки.6.Жестянчики работали на глазах
всей улицы.7.Резко сигналили шофёры, покрикивали возщики, сновали агенты,
грузщики в форменных фуражках. Учащиеся самостоятельно работают на карточках
.                    взаимопроверка по  слайду 12. Проверка осуществляется с
интерактивной доской. Учащиеся ставят оценки друг другу.
Словарная
работа
* Запишите в тетрадь слово копировать, поставьте ударение.
* Посмотрим значение слова по  словарю.
* Составьте предложение с этим словом.
-Чему вы научились, выполняя данную работу?
Дальше работаем с учебником. Письменно выполним  упражнение
293. Каждое слово комментируется учеником. – записать слова с
суффиксом -чик-(-щик-), условия выбора буквы объяснить графически .Задание дети
выполняют самостоятельно в тетради.
-Для чего мы выполнили  данную работу?
-Чему вы научились, выполняя данную работу?
-Герой
стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» говорил:
У
меня растут года,
будет и семнадцать,
Где работать мне тогда,
чем заниматься?
А
вы уже задумывались всерьез о своей будущей профессии?
-
Какие  современные профессии вы знаете? (Обучающиеся перечисляют профессии по
цепочке).
-Эпиграфом
урока было высказывание Слайд 14: "Прекрасных профессий на свете не
счесть, и каждой профессии слава и честь!". Как вы его понимаете? (Ответы
детей)
-Да,
профессий много, выбирай на любой вкус! А ведь выбор профессии – важное,
значимое дело в жизни, откладывать на потом не стоит, задуматься над вопросом
«кем быть?» надо уже сегодня.
5.Итоги
урока
-Итак,
по какой теме урока мы сегодня работали?
-Расскажите
о правописании суффикса чик-щик.
-Какое
значение имеют слова с этим суффиксом?
Рефлексивно-оценочный
этап урока.
Опираясь
на схемы (карточка №2) составьте развернутый ответ,  чему вы научились на
уроке, что вы поняли,  какие трудности испытали  на уроке. (Дети отвечают).
6.Домашнее
задание по выбору:
1. Придумать рассказ
(5-6 предложений), употребляя слова, на изученную орфограмму, выучить правило
на стр.153.
2.      Выполнить
упражнение 296, выучить правило на стр.153.

Молодцы!
Урок окончен. Всем спасибо!

file_name: Урок русского языка в 6 классе «Суффикс существительных -чик- (-щик-).doc

title: Урок русского языка  в 6 классе


extracted_text:
Тестовое
учебное задание уровня 3.0. Решение простейших логических задач с помощью
таблиц
Факультеты
Хогвартса

Ответ

file_name: Факультеты Хогвардса.pdf

alt: Тестовое учебное задание уровня 3

intro: Учебное задание уровня 3.0. Решение простейших логических задач с помощью таблиц


extracted_text:
Урок
английского языка в 7 классе
по
теме «Спорт» (работа с лексикой)
УМК:
М. З. Биболетова

Место
урока в учебном плане: Lesson 2, Unite IV (2-й урок по теме
«Спорт»)

учитель:
Плетнева Марина Евгеньевна
ОУ:
МБОУ Новомихайловская СОШ Корсаковского района Орловской области

Цели:
1.     Предметные: Развитие речевых
навыков с новой лексикой по теме «Sport»: развитие умения выражать и объяснять
своё предпочтение разных видов спорта и спортивных игр, развитие умений
рассказывать о своем любимом виде спорта на английском языке.
2.     Метапредметные: Способствовать
развитию навыков общения с одноклассниками, навыков сотрудничества, развивать умения
анализа текста, умения устанавливать логические связи, развитие логики, языковой
догадки, памяти, внимания, мышления, ловкости, меткости, координации движения.
3.     Личностные: Воспитывать
уважительное отношение к людям, занимающимся спортом, воспитывать стремление к
здоровому образу жизни.
4.
Здоровьесберегающие: Профилактика
нарушения осанки и зрения.

Сопутствующая
задача:
совершенствование навыков чтения, навыков употребления наречий.

Цели
для обучающихся:
1.     Научиться говорить
о своих предпочтениях в спорте и объяснять свой выбор.
2.     Научиться восстанавливать
текст, расставляя его части в логической последовательности.
3.     Научиться
рассказывать одноклассникам о своем любимом виде спорта.
4.     Научиться технике
выполнения упражнений для снятия напряжения с мышц спины.

Тип
урока:
комбинированный

Этап

Подэтап

 Методическая
 цель

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

I Начало урока. (8 мин)

1) Приветствие  Введение
  в тему урока.
(1 мин)
(фронтально)

Организация
  учащихся на работу, на иноязычное общение Введение в тему

Приветствует
  учащихся, ориентирует на иноязычное общение.

Занимают
  свои места, готовятся к общению на иностранном языке

Teacher:
Hello!
  Glad to see you. Take your places.
Today
  we’ll continue to speak about sport.

2)
  Мотивация. Фонетическая зарядка (3 мин)
(в
  кругу с мячом)

Настрой
  артикуляционного аппарата учащихся на английское произношение,

Создание
  благоприятной, психологически комфортной атмосферы на уроке.

Приглашает
  учащихся в игру с мячом

Становятся
  в круг, ловят мяч и выполняют задание:

А)
  Повторяют, произнесенные учителем слова (1,5 мин)

В)
  Переводят с русского на английский
(1,5 мин)

Teacher:
Do
  you remember kinds of sport? Let’s play the ball.

A)Repeat
  after me.
Football,
  ice-skating, horse riding, figure skating, wrestling, cycling, chess,
  swimming, athletics, gymnastics, aerobics

B)Translate
  from Russian into English.
Футбол,
  волейбол, баскетбол, верховая  езда, фигурное катание, шахматы, хоккей,
  гимнастика, велоспорт,

3)
  Целеполагание
  (4 мин)
(совместно с учителем)

Принятие
  целей урока учащимися

Предлагает учащимся
  осмыслить цели работы на уроке.

Вывешивает цели
  урока на доске.

1.
  Learn to speak about your preferences in sport.
2.
  Learn to tell your classmates about your favourite kinds of sport
3.
  Learn some games and exercises that help to relieve
  the tension from the back muscles.

Учащиеся
  предлагают свои варианты. Принимают цели.

Teacher:
Why
  do people play sport?

What
  should we do to involve more people into sport activities? What should we learn
  to manage it?

II Основная часть
  урока. (30 мин)

4)  Актуализация лексики
  по теме
(5 мин) (индивидуально,
  по цепочке)

Повторение
  необходимого для работы лексического материала, снятие напряжения с  мышц
  спины (потянуться за заданием),
Поддержание
  мотивации (карточки цветные), снятие языковых трудностей (опоры на доске)

Предлагает
  карточки с видами спорта (два на выбор) и опоры на доске (возможные
  аргументы)
Стимулирует
  учащихся поднять руку вверх, чтобы дотянуться до карточки

Снимают
  карточки, прикрепленные к веревочке на шкафу, выбирают один из предложенных
  видов спорта и объясняют свое предпочтение (на доске возможные аргументы)

Teacher:
Do
  you like playing sports?
What
  sport do you prefer? Take the card and say what are your preferences. Explain
  your choice using the words on the blackboard.

5)
  Актуализация грамматического материала (5 мин)

Проверка
  сформированности грамматических навыков употребления прилагательных и
  наречий, улучшение кровообращения, развитие ловкости, меткости

Убеждается,
  что грамматические навыки выбора сформированы

Отвечают на
  вопросы учителя
(0,5 мин)

Катят мяч,
  сбивают бутылочку с йогуртом, под бутылочкой находят задание.
(по цепочке)
(1,5 мин)

Выбирают и
  вставляют (вписывают) нужное слово.
(1,5 мин)

Прочитывают
  вслух получившийся вариант классу.
(1,5 мин)

Teacher:
Thank
  you very much. And what about bowling? Do you like it? Would you like to play
  it right now?

Roll
  the ball and hit the bottle, under the bottle you’ll find the task.

Choose
  the right words and write them.

Now,
  please, read the class the whole sentence.

6)
  Самостоятельная работа с текстом
(10
  мин)

Укрепление мышц
  спины (наклон с потягиванием руки вперед),  развитие ловкости, меткости
  (попадание в цель).

Развитие умений
  устанавливать логические связи в тексте,
 развитие умений
 сотрудничества
  с одноклассниками
 (договориться,
 кто за кем
  будет
 читать)

Совершенствование
  навыков чтения, щадящий режим для глаз (текст напечатан шрифтом Times New Roman, 18 кеглей)

Организует
  выполнение задания

Бросают
  кольцо, стараясь попасть так, чтобы кубик оказался внутри, добывают задание.
(3
  мин)

Читают
  каждый свой кусочек, решают в группе, какой должна быть последовательность
  частей текста.
(3
  мин)

Выстраиваются по
  порядку, прочитывают текст вслух.
(3
  мин)

Отвечают
  на вопрос учителя (по тексту)
(1
  мин)

Teacher:
Would
  you like to play one more game? I’ve got a ring and some boxes. Throw the ring
  so to catch the box. There is a task under the box.

You’ve
  got parts of the letter from Jane who tells us about her favourite sports.
  Read and decide in group how to put them in order.

Come
  to the blackboard and read the letter aloud.

What
  does Jane asks us about?

7)
  Речевая практика
(10
  мин) (в парах сменного состава)

 Снятие
 напряжения с
 мышц спины,
 улучшение
 кровообращения
 в нижних
 конечностях

Развитие навыков
  устной речи, умений рассказывать о своем любимом виде спорта на английском
  языке.

Карточки учета
  для того, чтобы всем одноклассникам рассказали, никого не забыли, а так же с
  целью визуализовать проделанную работу

Организует
  выполнение задания

Достают
  с полки карточки для учета.

Рассказывают
  друг другу о своем любимом виде спорта. Помечают в карточке имена тех
  одноклассников, кому уже рассказали о своем любимом виде спорта, меняются
  партнерами

Teacher:
Would
  you like  to answer Jane’s question? Would you like to tell about your
  favourite sport?
Take
  the card with your name from the shelf.

While
  telling mark the person whom you’ve already told about it.

Then
  change the partner. Make sure you’ve told your story to everybody in the
  class.

III Заключение
(7 мин)

13) Домашнее
  задание (2
  мин)

Закрепить
  умения рассказывать о своем любимом виде спорта

Объясняет,
  в чём заключается домашнее задание

Слушают
  объяснение, записывают задание в дневник

Teacher:
At
  home you’ll write a letter to Jane and tell her about your favourite sport
  activities.

 14) Рефлексия. Внутренняя
  оценка.
(3 мин)

Подведение
  итогов урока

Обращает
  внимание на цели, поставленные в начале урока и спрашивает, могут ли теперь
  это учащиеся

Анализируют свою
  деятельность, и дают оценку  знаниям и умениям, приобретённым на уроке

Teacher:
Thank
  you. It was great pleasure to work with you.
Can
  you speak about your preferences in sport now?
Can
  you tell your classmates about your favourite kinds of sport?
Do
  you know games or exercises that help to
  relieve the tension from the back muscles?
Great!

15)
  Внешняя оценка работы. (2 мин)

Мотивация на
  последующую учебно-познавательную деятельность, педагогическая поддержка.

Обращает
  внимание, что кубики не простые: внутри - приз

Комментирует
  оценки, выражает надежду на успех учащихся в будущем

Открывают
  кубики, которые поймали кольцом, и достают приз – яблоко, объясняют, почему
  именно яблоко, вспоминают пословицу “An apple a day keeps doctor away”

Получают
  эмоциональный заряд на следующий урок

Teacher:
There
  is a prize for you in the boxes. You may open the box and get it out.
Say, what
  was there in the box? Why apple? What proverb do you know with the word
  “apple”?

For
  really great and hard  work with no mistakes I give a 5 to …..You are
  outstanding! Be always as bright as you are today.
For
  the fruitful work but with some small mistakes I give 4 to…You are beautiful!
  Try to be more attentive to escape the mistakes next time.
For
  really hard, incredible work but sometimes with mistakes I give 3 to…You are
  growing up! You’ve brighten my day!

file_name: Урок английского языка в 7 классе Sport.docx

alt: Этап Подэтап Методическая цельДеятельность учителяДеятельность учащихсяПримечания

alt: Вывешивает цели урока на доске

alt: Times New Roman , 18 кеглей)

alt: Рефлексия. Внутренняя оценка. ( 3 мин)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Природа, сутність
та класифікація рішень у сфері менеджменту

Менеджером можна назвати людину
тільки тоді, коли вона ухвалює організаційні рішення або реалізовує їх через
інших людей. Прийняття рішень, як і обмін інформацією, – складова частина
будь-якої управлінської функції. Необхідність прийняття рішення пронизує все,
що робить керівник, формулюючи цілі і прагнучи їх досягнути.
У широкому значенні рішення –
це вибір альтернативи. Кожен з нас протягом дня приймає сотні рішень. Проте в
управлінні ухвалення рішень більш систематизований процес, ніж у приватному
житті, оскільки вони ґрунтуються на великій відповідальності, що особливо
яскраво виявляється на вищих рівнях управління. Менеджер будь-якої ланки
управління обирає напрямок дій не тільки для себе, але й для організації та
інших працівників.
Подібно до процесу комунікацій
прийняття рішень відображається на всіх аспектах управління. Прийняття рішень –
частина щоденної роботи керівника і продукт його діяльності. Прийняття рішень –
це інтегральна частина управління організацією будь-якого роду.
Існують певні поради менеджерам
щодо прийняття управлінських рішень, а саме: щодо формулювання високих вимог
щодо досягнення цілей; щодо залучення персоналу до вироблення критеріїв оцінки
досягнення цілей; щодо існування можливостей до постійного вдосконалення. При
цьому до передумов вироблення управлінських рішень відносять: екстраполяцію
минулого в майбутнє, передбачення змін, контроль за виконанням завдань.
Кожна управлінська функція
пов’язана з рішеннями. Деякі з останніх перелічені в таблиці 1.
Організаційне рішення – це вибір, який повинен зробити керівник,
щоб виконати обов’язки, зумовлені його посадою. Мета організаційного рішення –
забезпечення руху до поставлених перед організацією завдань. Тому найбільш
ефективним організаційним рішенням є вибір, який буде насправді реалізований і
зробить найбільший внесок у досягнення кінцевої мети.
Організаційні рішення можна
класифікувати на запрограмовані та незапрограмовані.
Запрограмовані рішення – значною мірою структуровані рішення,
результат реалізації певної послідовності кроків або дій, подібних до тих, що
робляться при вирішенні математичного рівняння. Як правило, число можливих
альтернатив обмежене, і вибір повинен бути зроблений у межах напрямків, заданих
організацією.
Таблиця 1 – Рішення, типові для функцій
управління

Функція

Рішення

Планування

1. У чому полягає наша місія або природа
  нашого бізнесу?
2. Якими повинні бути наші цілі?
3. Які зміни відбуваються в зовнішньому
  середовищі та як вони відображаються і можуть відбитися в майбутньому на
  організації?
4. Які стратегію й тактику варто було б нам
  обрати для досягнення поставлених цілей?

Організація

1. Яким чином слід структурувати роботу
  організації? Як доцільно укрупнити блоки робіт, що виконуються?
2. Як скоординувати функціонування цих
  блоків, щоб воно відбувалося гармонійно і не було суперечливим?
3. Прийняття яких рішень на кожному рівні
  організації слід довіряти людям, зокрема керівникам?
4. Чи слід нам змінювати структуру
  організації через зміни в зовнішньому середовищі?

Мотивація

1. Чого потребують мої підлеглі?
2. Якою мірою ці потреби задовольняються у
  ході діяльності, спрямованої на досягнення цілей організації?
3. Якщо задоволення роботою та
  продуктивність моїх підлеглих зросли, то чому це сталося?
4. Що можемо ми зробити, щоб підвищити
  рівень задоволеності роботою й продуктивність підлеглих?

Контроль

1. Як нам слід вимірювати результати роботи?
2. Як часто потрібно здійснювати оцінку
  результатів?
3. Наскільки ми досягли успіху в досягненні
  наших цілей?
4. Якщо ми недостатньо просунулися до
  поставлених цілей, то чому це трапилося і які корективи варто було б внести?

Незапрограмовані рішення – рішення, які потрібні в ситуаціях у певній
мірі нових, внутрішньо не структурованих або пов’язаних із невідомими
чинниками. Оскільки заздалегідь неможливо скласти конкретну послідовність
необхідних кроків, керівник повинен розробити процедуру прийняття рішення. До
незапрограмованих можна віднести рішення такого типу: якими повинні бути цілі
організації, як поліпшити продукцію, як удосконалити структуру управління
організацією, як посилити мотивацію підлеглих. У кожній із подібних ситуацій
справжньою причиною проблеми може бути будь-який з факторів. У той самий час
керівник має безліч варіантів вибору.
На практиці більшість
управлінських рішень не є запрограмованими або незапрограмованими в чистому
вигляді. При цьому, як правило, рішення приймаються в умовах ризику, який можна
оцінювати (імовірність результатів рішень є відомою величиною).
Підходи до прийняття рішень
Розглядаючи процеси прийняття
рішень, слід ураховувати два моменти:
§   приймати рішення, як правило, порівняно легко: все, що
при цьому робить людина, зводиться до вибору напрямку дій, проте важко ухвалити
хороше рішення;
§   прийняття рішення – це психологічний процес.
Хоча будь-яке конкретне рішення
рідко належить до якоїсь однієї категорії, можна стверджувати, що процес
прийняття рішень має інтуїтивний, заснований на думках або раціональний
характер.
Інтуїтивне рішення – це вибір, зроблений тільки на основі
відчуття того, що він правильний. Особа, яка приймає рішення, не займається при
цьому свідомим зважуванням “за” і “проти” за кожною альтернативою і не потребує
навіть розуміння ситуації. Просто людина робить вибір.
Рішення, що ґрунтується на
думках (на судженні) – це
вибір, зумовлений знаннями або накопиченим досвідом. Такі рішення іноді
здаються інтуїтивними, оскільки логіка їх неочевидна. Людина використовує
досвід, щоб спрогнозувати результат альтернативних варіантів вибору в існуючій
ситуації. Спираючись на здоровий глузд, вона вибирає альтернативу, яка принесла
успіх у минулому. Проте надмірна орієнтація на минуле або шаблони зміщає
рішення в напрямах, знайомих керівникам за їх минулими діями. Через таке
зміщення керівник може упустити нову, можливо, більш ефективну альтернативу.


extracted_text:
Как
добавить свою папку в окно открытия документа?

Замечали
папки слева в окне открытия документа, появившиеся в Windows XP? Идея хорошая,
но реализация спорная. Далеко не всегда хочется сохранять фай-лы в такие места,
как Избранное, Журнал, Сетевое окружение,
а ведь именно такие папки предлагаются в этом окне якобы для удобства. Благо,
есть реестр,

в  котором
такое положение вещей можно исправить и добавить ссылки на свои папки, которые
действительно нужны (рис. 9.23). Способ работает только для Windows XP.

Создайте
в ветви HKEY_CURRENT_USER\SOFTWARE\Microsoft\Windows\ CurrentVersion\Policies
раздел Comdlg32,
а в нем еще один раздел —

PlacesBar. В последнем будут храниться имена
отображаемых папок. Всего

Рис. 9.23. Настроенное
окно открытия файлов

их
может быть пять, каждой соответствует строковый параметр с номером: Place0, Place1 и
т. д. Значение параметра указывает путь к папке. Например, e:\mp3 (пригодится
в Winamp) или d:\работа\документы.

Можно использовать и
папки Windows. Некоторые параметры Place могут быть типа DWORD,
тогда их значениями будут коды системных папок. Напри-мер, Рабочему столу
соответствует код 00000000, а папке Мои документы
— 00000005.

Если
вы не используете все пять параметров, а только часть из них, например только Place0
и Place1,
то в левой части рассматриваемого окна будет отображаться столько же папок.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 135.docx

alt: Можно использовать и папки Windows

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
TEST
XI. Family Affairs

Jane Ogden is twenty-one years old. She works at an office in the
centre of London. She is a typist. Although her work is over at five o'clock in
the afternoon she comes home rather late. Jane is going to marry a respectable gentleman
who is fifteen years older than she is. But her mother is upset about it. She
doesn't think that Jane can be happy with Mr. Dobson. She wants her daughter to
marry a younger man.
One evening Jane comes home at eleven o'clock in the evening.
Mrs. Ogden is still up. She comes into the hall to meet her
daughter.
“I don't want you to marry Mr. Dobson,” she says.
“What do you mean?” the daughter asks.
“I think it's better if you marry a man who hasn't got so much
money.”
“Oh, that's all right’, the daughter says. “He is not going to have
so much money for long.”

I. Answer
the questions).
1.  Why slurs
Jane come home late?
1) She works overtime.
2) She meek her boyfriend.
3) She visits her friends.
4) She has German classes.
2. How many
years is Jane's fiance older than she is?
1) 20years
2) 15 years
3) 10 years
4) 5 years
3. Who does Mrs.
Ogden want her daughter to marry?
1) a younger man
2) an older man
3) a richer man
4) a foreigner
4. What's wrong
with Mr. Dobson in the mother's opinion?
1) He doesn't love Jane.
2) He has no house of his own.
3) He is poor.
4) He has a lot of money.

II. Find
the sentence with the Complex Object.
1) She doesn't think that Jane can be happy with Mr. Dobson.
2) “I don't want you to marry Mr. Dobson,” she says.
3) She comes into the hall to meet her daughter.
4) “He is not going to have so much money for long.”

III. Mrs.
Ogden is ‘still up’ means:
l) Mrs. Ogden doesn't want to sleep.
2) Mrs. Ogden is not sleeping.
3) Mrs. Ogden isn't going to bed.
4) Mrs. Ogden is still upstairs.

file_name: TEST 11. Family Affairs. 9 класс.docx

alt: TEST XI. Family Affairs

title: TEST 11. Family Affairs. 9 класс


extracted_text:
Разработка
занятия по финансовой грамотности
1.      Тема
занятия: «Сбережения или как можно сэкономить на мечту»
2.      Целевая
группа: воспитанники (8 класс, 6 человек)
3.      Цель
занятия: создать комикс, который покажет, как экономия денег может
способствовать финансовому благополучию.
4.      Планируемые
результаты:
-
освоение понятий: сбережения, финансовые цели, экономия денег;
-
освоение знаний: на чём можно сэкономить;
-
установки: формирование умений разумно распоряжаться деньгами;
- компетенции: понимание, что такое экономия и зачем
она нужна.

5.   Базовая технология: «Творческая мастерская».

6.   Средства обучения:

- технические: экран, проектор;

-  дидактический материал: примеры комиксов, карточка – инструкция «Рисуем

комикс о сбережениях», карточки с готовыми примерами пузырей для комикса;

-  расходный материал: белые листы формата А4, карандаши, фломастеры;

- электронные средства обучения:

7.  Расстановка парт и стульев: индивидуально, чтобы каждый мог видеть экран и

педагога.

Сценарий занятия

№

№ слайда презентации, используемые
  средства обучения

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Образовательный эффект

1 этап
Мотивационный

2 этап
Актуализация знаний

3 этап
Создание комикса

4 этап
Защита продукта

5 этап
Рефлексия

1шаг – планирование темы и цели занятия
1-2 слайд

2 шаг – разбор основных понятий темы
  занятия

3-8
  слайд

3 шаг – рисуем комикс о сбережениях
9 слайд

4 шаг – подведение итога

5 шаг –
Реализация самопознания
10 слайд

Проведение
  интеллектуальной разминки – игра «Где логика?»
Включение
  детей в эту деятельность выводит на формирование темы и целей занятия

Педагог
  организует беседу с детьми «Говорим о сбережениях», в ходе которой
  воспитанники знакомятся с новыми понятиями: сбережения, финансовые цели,
  экономия денег.
Педагог
  предлагает выполнить тест «Как сэкономить деньги?»

1.
  Педагог демонстрирует несколько примеров комиксов, чтобы показать, как
  история рассказывается с помощью слов и картинок.
2.
  Задание на подготовку творческого продукта. Педагог выдаёт
  каждому воспитаннику карточку – инструкцию «Рисуем комикс о сбережениях»:
1. Определите, какой важный урок (идея) будет в вашем комиксе.
2. Создайте основную сюжетную линию для своего комикса.
3. Определите двух главных персонажей комикса.
4.Напишите диалог, который расскажет вашу историю.
5. Соедините всё это вместе и создайте свой комикс.
Карточки
  с готовыми примерами пузырей для комикса и объясняет задание: сейчас вам
  нужно будет придумать короткий комикс (из 4-5 слайдов), который рассказывает
  о важности экономии.
Педагог
  просит вывесить свои комиксы на доску
(выставка
  работ)

Педагог
  спрашивает у детей:
-
  что нового узнали на занятии?
-
  чему научились?

Под
  руководством педагога воспитанники участвуют в игре, которая заключается в
разгадывании
  ребуса - темы урока и формулировка целей

Воспитанники
  в ходе беседы отвечают на вопросы, на основе услышанной информации.
Дети
  отвечают на вопросы, делая выбор, какое решение будет более экономно.

Воспитанникики
  знакомятся с примерами комикса: структура, техника выполнения

Работа
  с карточкой - инструкцией

Воспитанники
  индивидуально работают над созданием комикса по карточке

Каждый
  ребёнок вывешивает свой плакат на доску и комментирует. Остальные ребята
  контролируют правильность выполненной работы и задают вопросы.
Воспитанники
  обобщают, что узнали нового и чему научились.

Создание
  мотивации к изучению темы занятия

Знакомство
  с новыми понятиями и организация контроля  понимания этих понятий детьми.

Планируемый
  результат: перенос теоретических знаний на практическую деятельность.

Овладение
  алгоритмом действий при создании комикса

Закрепление
  полученных знаний в ходе анализа

Реализация
  самоанализа в результате изучения темы.

file_name: Занятие по финансовой грамотности.docx

alt: Создание комикса 4 этап

alt: Мотивационный 2 этап

intro:
1.	Тема занятия: «Сбережения или как можно сэкономить на мечту»
3.	Цель занятия: создать комикс, который покажет, как экономия денег может способствовать финансовому благополучию.

классное руководство

group: Педагогика

title: Занятие по финансовой грамотности


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5 г. Охи

Рассмотрена
на заседании кафедры
  учителей
Протокол № 1
от «29» августа  2017
  г.

.

Утверждена
Приказом
  №  244-ОД
 от
  «29» августа  2017
  г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  МУЗЫКЕ
2 КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОДИН ГОД

составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных учреждений:
музыка, авторы  Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,Т. С. Шмагина

2017 г.
I РАЗДЕЛ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Предмет
музыка в начальной школе  имеет цель: формирование фундамента
музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры. Введение детей в
многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:

формирование основ музыкальной культуры через
     эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание эмоционально - ценностного отношения
     к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств:
     любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
     традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной
     деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
     музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих
     способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоениемузыкальных произведений и знаний о
     музыке;
овладение практическими умениями и навыками в
     учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на
     элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении
     и импровизации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты:
Личностные
результаты освоения образовательной программы начального общего образования
должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества,  сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые
они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
-
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
-
целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
-
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности;
-
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;
-
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.

Метапредметные
результаты:
К метапредметным
результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного, нескольких
или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные
действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
         -
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
         -
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
         -
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные
способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
         -
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
         -
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
         -
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
         -
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
         -
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой
деятельности;
         - умение
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).

Предметные
результаты:
Предметные
требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;

- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-
либо виду) музыкально - творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых
произведений.

II РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс « Музыка» во 2 классе рассчитан на 34
часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
В связи с особенностями
климата в рабочей программе по музыке   предусмотрено сокращение на 3 часа  (они
оставлены как резерв на случай отмены занятий по метеоусловиям и иным
непредусмотренным потерям рабочего времени)
В итоге по плану:
Ø
2 класс 31 ч.

1.
«Россия — Родина моя»
1.1-1.2
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Песня. Мелодия. Аккомпанемент.

2.
«День, полный событий»
2.1-2.7
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и
С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.

3.
«О России петь — что стремиться в храм»
3.1-3.7
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви.
Рождество Христово. Молитва. Хорал.

4.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
4.1-4.4
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в
русской народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского
народа: проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
песенок, закличек, потешек.

5.
«В музыкальном театре»
5.1-5.6
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании
музыкального спектакля. Темы-характеристики действующих лиц. Детский
музыкальный театр.

6.
«В концертном зале»
6.1-6.3
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие
музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.

7.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
7.1-7.5
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные
конкурсы.

Формы
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
По
организации обучения: очная
По
количеству учащихся: коллективная (фронтальная),
индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая, кооперативно-групповая,
дифференцированно-групповая, парная)
По
месту обучения: школьная, внешкольная
По
продолжительности: академический час (45 минут)
По
специфике взаимодействия педагога и учащихся: классно-урочная

III РАЗДЕЛ
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

№ урока в разделе

СОДЕРЖАНИЕ
(раздел, тема урока)

сроки проведения

Примечание

план

факт

Россия – Родина моя (2 часа)

1

1.1

Музыкальные
  образы родного края

04.09-08.09

2

1.2

Гимн
  России.

11.09-15.09

День полный событий (7 часов)

3

2.1

Мир ребенка в музыкальных образах

18.09-22.09

19

4

2.2

Музыкальный
  инструмент -  фортепиано

25.09-29.09

26

5

2.3

Природа
  и музыка.

02.10-06.10

6

2.4

Танцы,
  танцы, танцы…

09.10-13.10

7

2.5

Эти
  разные марши.

16.10-20.10

8

2.6

«Расскажи
  сказку».

23.10-27.10

Каникулы
  с 30.10 по 06.11

9

2.7

Колыбельные.

07.11-10.11

«О России петь – что стремиться в храм».
  (7 часов)

10

3.1

Великий
  колокольный звон.

13.11-17.11

11

3.2

Святые
  земли русской.

20.11-24.11

12

3.3

Святые
  земли русской.

27.11-01.12

13

3.4

Молитва.

04.12-08.12

14

3.5

Рождество
  Христово!

18.12-22.12

15

3.6

Рождество
  Христово!

25.12-12.01

Каникулы
  с 28.12 по 09.01

16

3.7

«О
  России петь - что стремиться в храм…»

15.01-19.01

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4
  часа)

17

4.1

Русские
  народные инструменты

22.01-26.01

18

4.2

Фольклор
  – народная мудрость

29.01-02.02

19

4.3

Музыка
  в народном стиле

05.02-09.02

20

4.4

Обряды
  и праздники русского народа

12.02-16.02

В музыкальном театре. (6 часов)

21

5.1

Детский
  музыкальный театр. Опера

19.02-23.02

22

5.2

Балет.

26.02-02.03

23

5.3

Театр
  оперы и балета.

05.03-09.03

24

5.4

Волшебная
  палочка

12.03-16.03

25

5.5

Опера
  «Руслан и Людмила» М.И.Глинки

19.03-23.03

Каникулы
  с 24.03 по 01.04

26

5.6

В
  музыкальном зале

02.04-06.04

В концертном зале. (3 часа)

27

6.1

Симфоническая
  сказка

09.04-13.04

28

6.2

Сюита
  М. П. Мусоргского «Картинки с выставки»

16.04-20.04

29

6.3

Звучит
  нестареющий Моцарт!

23.04-27.04

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  умение…» (5 часов)

30

7.1

Волшебный цветик
  семицветик. «И все это - И. С. Бах»

30.04-04.05

31

7.2

Все в движении

07.05-11.05

32-34

7.3-7.5

Резерв

file_name: muzyka (1).docx

alt: Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира; развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти…

alt: Предметные результаты: Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию…

alt: В связи с особенностями климата в рабочей программе по музыке предусмотрено сокращение на 3 часа (они оставлены как резерв на случай отмены занятий по метеоусловиям…

alt: Музыка в народном стиле 05

title: музыка


extracted_text:
ОСВОБОЖДЕНИЕ
ОТ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ И ОЦЕНИВАНИЕ
         УЧАЩИХСЯ, ОСВОБОЖДЕННЫХ ОТ
ЗАНЯТИЙ
Современные
школьники, проводящие большую часть своей жизни за компьютером, не отличаются
богатырским здоровьем. Они практически не бывают на улице, а о спорте даже не
помышляют. Следствием этого становятся рецидивирующие простудные заболевания, а
затем — освобождение от физкультуры в школе.
Согласно ФГОС (федеральному государственному образовательному стандарту),
во всех школах есть учебный предмет «физическая культура». Каждый обучающийся
школьник должен освоить эту дисциплину и получить оценку в аттестат об
окончании основной или общей школы. Следовательно, ученик должен присутствовать
во время урока, но выполнять задания, не включающие физическую нагрузку.
На
сегодняшний день, освобожденных детей,  от  уроков  физкультуры, становится все
больше и больше. В связи с этим необходимы средства и методы по привлечению
освобождённых от физкультуры учащихся к полезной достаточно интересной
деятельности, связанной с уроком физкультуры, причём в течение всего урока или
учебного года. Поэтому
на сегодняшний день освободить школьника от уроков физкультуры может только
официальный медицинский документ – справка. И родители интересуются у учителя
физического воспитания, как получить оценку по их предмету, если их ребенок
освобожден от занятий физической культуры.
 Освобождение
от физкультуры может быть только временным (максимально до 1 года). Врач-педиатр
имеет право освободить ребенка от занятий физической культурой. Если ребенок
переболел ОРЗ – дается стандартное освобождение от физкультуры на 2 недели, а  после
более серьезного заболевания, например,  ангины или пневмонии – на 1 месяц.
Любое освобождение
от физкультуры свыше 1 месяца оформляется через КЭК (клинико-экспертная комиссия).  После
тяжелых заболеваний, травм (переломы, сотрясение головного мозга) или операций
требуется более длительное освобождение от физкультуры. Чтобы его
оформить, нужна выписка из стационара, с рекомендациями от врача в отношении
занятий физкультурой.
Длительно (на весь
учебный год) от физкультуры обычно освобождаются дети-инвалиды, как правило, те
из них, кто имеет право на домашнее обучение. Некоторым  детям разрешаются
занятия физкультурой в специальной или даже в подготовительной группе. Полное либо окончательное освобождение от физкультуры
допустимо только для лиц с ограниченной дееспособностью.
Так чем должен
заниматься освобожденный ученик на уроке физической культуры? И как получать
оценку?
1. Во время урока
физической культуры, освобожденные обучающиеся   находится  либо на уроке (в
спортивном зале, на стадионе), либо, в крайнем случае, по заявлению родителей,
в читальном зале библиотеки. Если урок первый или последний, то по заявлению
родителей, обучающийся может находиться дома.
2. Если школьник
имеет освобождение, но присутствует на уроке физической культуры и выполняет
посильные задания учителя, то оценивание происходит на уроке.
3.Если  ученик имеет освобождение и не присутствует на
уроках физкультуры, то выставление итоговой оценки  происходит на основании
выполнения письменного или устного задания.

Порядок выполнения
и выдачи задания:
·
учитель
выдает ученику теоретический материал по изучаемой теме (в качестве
теоретического материала могут быть использованы рефераты обучающихся прошлых
лет) и варианты вопросов по этому материалу. Тексты, выдаваемые ученикам, должны
соответствовать программе, и возрасту учащихся. После чего ученики, отвечают
письменно на 2 вопроса и получают 2 оценки (оценка за каждый вопрос);
·
ученик может подготовить устное или письменное сообщение (реферат) о
любом виде спорта, история развития, основные правила игры или жесты судьи по
конкретному виду спорта и т.д.;
·
учитель может предложить ученику поучаствовать в конкурсе научной
-практической  конференции по физической культуре (если проводится на
муниципальном или школьном уровне);
·
освобожденный ученик может подготовить презентацию,
подготовить интерактивный плакат о любом виде спорта, о физических качествах и
т.д.;
·
подготовить  проект о проведении спортивных праздников по
физической культуре.
Очень важно, что учащиеся, временно освобожденные от уроков
физкультуры, не были просто посетителями спортивного зала, а являлись
участниками учебного процесса.
Из выше сказанного можно сделать вывод,
что у родителей   не должны возникать вопросы как получить оценку по
 физической культуре, если их ребенок освобожден от занятий.

file_name: ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ И ОЦЕНИВАНИЕ.doc

alt: ОСВОБОЖДЕНИЕ ОТ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ

title: Освобождение от уроков физической культуры и оценивание учащихся, освобожденных от занятий


extracted_text:
ПОЛЕ
ЧУДЕС
ТЕМА:
«ГРИБЫ»
ЦЕЛЬ:
Учить детей играть в известную игру
«Поле чудес». Внимательно слушать вопросы.

Развивать память, устную речь, воображение, внимание, сообразительность,
слуховую

и зрительную память. Воспитывать желание узнать больше нового и интересного.
-
Я вам буду задавать вопросы. Кто первый поднимет руку и ответит правильно, тот
и станет

участником игры.
1.Любитель собирать грибы?
(грибник)
2.Съедобный гриб с рыжей
шляпкой и загнутыми краями? (рыжик)
3.Плетёное изделие для сбора
грибов? (корзина)
4.Наука, изучающая грибы?
(микология)
5.Гриб с «французским
названием»? (шампиньон)
6.Какой лесной житель сушит
грибы на деревьях? (белка)
7.Небольшая корзина из
прутьев? (лукошко)
8.Для какого лесного жителя
мухомор служит лекарством? (для лося)
9.Какой из шляпочных грибов
самый ядовитый? (бледная поганка)
10.Какая погода предвещает
урожай грибов? (дождливая)
11.Где растёт опёнок? (на
пне)
12.Подземная часть гриба?
(грибница)
13.Какую опасность таят в
себе грибы? (есть ядовитые)
14.Где растут моховики? (под
мохом)
15.Как правильно надо
собирать грибы? (срезать ножом).
1 ТУР: Ядовитый гриб с
красной шляпкой?
            (МУХОМОР).
2 ТУР: Съедобный гриб жёлтого
цвета, никогда не бывает червивым?

(ЛИСИЧКИ).
3
ТУР: Какие грибы появляются первыми?

(СМОРЧКИ).
ФИНАЛ: Грибы, которые растут
под землёй, и находят их с помощью специально обученных
                собак и
свиней?
                (ТРЮФЕЛИ)
ВОПРОСЫ
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ
1.Если в почве нет грибов, то
и деревья не растут? (да)
2.Грибы растут возле
промышленных предприятий? (нет)
3.Грибы могут приносить лесу
большой вред? (да)
4.Грибыу обладают лечебными
свойствами? (да)
5.Грибы – это растения? (нет)
6.Ядовитыуе грибы используют
в медицине? (да)
7.Грибы – это живой организм?
(да)
8.Белка ест свежие грибы?
(нет)
9.Гриб может съесть дом? (да)
10.Грибы могут заменить мясо?
(да)
11.В арктической тундре
растут грибы? (да)
12.В природе существуют
грибы-хищники? (да)
13.У грибов есть корни? (нет)
14.В Австралии растёт
светящийся гриб? (да)
СУПЕР ИГРА: Гриб – боровик?
                          (БЕЛЫЙ).
(награждение
победителя)

file_name: Поле чудес Грибы.doc

alt: ПОЛЕ ЧУДЕС ТЕМА: «ГРИБЫ» ЦЕЛЬ:

intro: Такое мероприятие я провожу в своём классе часто.Детям очень нравится играть.Особенно если победитель супер игры получает конфетку. Тему этой игры можно менять. Отборочный тур тоже можно менять на свой вкус. Использовать можно - загадки, вопросы (на разные темы, это зависит от темы самой игры)

title: Поле чудес "Грибы"


extracted_text:
Сп сыван
https://t.me/schoolMB

https://t.me/schoolMB

file_name: 2. Работа на доску.pdf

alt: Сп сыван

intro: Файл содержит названия различных видов работ для прикрепления на доску

title: Указание видов работ на классную доску


extracted_text:
Обведи контуры. Продолжи штриховку солнышка и раскрась
рисунок цветными карандашами.

alt: Обведи контуры. Продолжи штриховку солнышка и раскрась рисунок цветны ми карандашами

title: занятияе 1


extracted_text:
ГОУ ЛНР «СЛУВК
«Возрождение»

                Внеклассное мероприятие в 1 классе
                            «Тепло семейного очага»

                        Выполнила: учитель начальных классов Ерохина Л.Г.

Приветственное слово учителя. Я приветствую всех собравшихся в
этом зале! Сегодня у нас появилась возможность собраться всем вместе и
познакомиться поближе. На нашем празднике, «Тепло семейного очага», будет много
улыбок, душевного тепла, добрых слов и мудрых советов.

I.
Учитель. Прекрасно, когда в семье царит мир
и согласие, взаимопонимание и уважение, любовь и верность, теплота и уют.
Сегодня нас согреет тепло семей… (фамилии присутствующих).
II.
Учитель. Мне приятно сказать, что в нашем
классном доме собрались замечательные семьи, каждая из которых – своеобразный
целительный источник семейного воспитания. И если нам удастся эти источники
слить в единый мощный поток, мы станем семьей единомышленников, вместе добьёмся
успеха в воспитания наших детей.
         Как быстро летят годы. Наши
дети уже школьники. Но родители, ребята, заботятся о вас так же, как о
маленьких. Обращаются к вам с самыми нежными словами. Какими?
 - Дети
называют эти слова –

         Родители больше всего на
свете любят своих детей и находят для них самые ласковые слова. Даже звери
своих детей называют самыми нежными словами, и ласково с ними обращаются.

         Ворон шепчет воронёнку:
-
Мой
беленький!
Слон говорит слонёнку:
-Мой маленький!
Заяц говорит зайчонку:
-Мой хвостатый!
Гусыня шепчет гусёнку:
-Мой крылатый!
Лев говорит львёнку:
-Мой ласкавый!
Лис говорит лисёнку:
-Мой лукавый!

А сейчас мы узнаем,
какими ласковыми, нежными словами папы называют мам.
 - Высказываются
папы –

IV.
Учитель. Дорогие гости, вы видите выставку
рисунков, которые подготовили наши дети. Я попросила нарисовать детей, на что,
по их мнению, похожа ваша семья, с чем она ассоциируется, и вот что получилось.
Попробуйте угадать рисунок вашего ребенка

                                           - Родители
отгадывают-

 Также, вы познакомились с выставкой семейных стенгазет,
которые вы сделали вместе с ребятами. Большое спасибо за то, что вы принесли
предметы, которые рассказывают об увлечениях семьи. Много нового и интересного
раскрылось о наших семьях! Благодарю за подготовку вас, ребята и вас, уважаемые
родители!

V.
 Предлагаю поиграть
в игру, которая называется «Веселый стул». Я прошу от каждой семьи пару,
взрослый и ребёнок. Под музыку вы танцуете по кругу, вокруг стульев, когда
музыка прекратится – взрослый должен сесть на стул, и посадить ребёнка на
колени. Пара, которая не успела занять стул – выбывает.

                                             -
Проводится игра-

VI.
Учитель. А сейчас несколько минут общения. Небольшое
интервью «Семейный опыт».
-
Ребята, скажите,
какие любимые занятия в вашей семье, чем семья увлекается?
-
Какое самое
любимое блюдо готовит мама?
-
Какой первый
вопрос родителей. когда вы возвращаетесь со школы?
-
Родители, скажите
какое самое страшное наказание для вашего ребенка и, вообще, как за провинность
поступают с ребенком в семье?
-
Дети, а что вы
делаете, чтобы помириться с родителями?
-
Кто в семье самый
строгий?
-
Чем в семье
выделяются бабушка, дедушка?
-

VII.
Учитель. На нашем празднике разыгрывается беспроигрышная
лотерея! Вы получите символические призы.

- Розыгрыш лотереи: дети вытаскивают
из сундука фишку, называют          геометрическую фигуру и цифру, учитель читает
прибаутку, называя приз –

VIII.
Учитель. Наш праздник подошёл к завершению,
я приглашаю гостей отведать чай со сладостями.

–Чаепитие–

IX.
Учитель. Дети для вас приготовили подарки
своими руками. Это маленькие ангелы, которые принесут в дом тепло, смех,
радость и мир.

 - Дети
вручают подарки –

X.
 Учитель. Под конец нашего праздника я хочу
сказать слова народной мудрости: «Три беды есть у человека – смерть, старость и
плохие дети. Старость – неминуема, смерть – неумолима, перед нею невозможно
закрыть двери дома. А вот от плохих детей можно дом сберечь, как от огня. И это
зависит не только от родителей, но и от детей. Помните: «Все что делаешь для
кого–то, делаешь для себя».

Приложение

Лотерея
1.     Утренний стимулятор центральной
нервной системы от фирмы «Якобс».
Кофе крепкий, ароматный.
Поутру тебя взбодрит,
Коль начало дня приятно,
То весь день счастливый вид!

2.     Ручка
Хочешь буковки писать,
А не закорючки,
Нужно правильно держать
Эту ручку в ручке.

3.     Чай. Обогреватель внутреннего
действия
Солиден, ценен будет приз –
Не первый раз уже вручаю.
Ваш выигрыш – судьбы каприз,
Держите же пакетик чаю!

4.     Открытка. Портрет любимца детей.
Что за радость без улыбки.
Что за праздник без открытки?

5.     Туалетная бумага
А вам достается огромный такой,
Мягкий и круглый – ну, пончик,
Нежный и ласковый, будто ручной,
Туалетной бумаги рулончик!

6.     Ножницы. Газонокосилка от фирмы
«Бош».
Про два кольца и два конца
И гвоздик посредине.
Загадку знают все, а ты,
Теперь владеешь ими!

7.     Батарейка. Трехдневный запас питания
от фирмы «Нерусский продукт».
С этим подарком ничто не сравнится,
С ним и фонарик у вас загорится.
Щелкнет затвором фотоаппарат.
Пульт запоёт, батареечке рад!

file_name: Семейный праздник.doc

alt: ГОУ ЛНР «СЛУВК «Возрождение»

alt: Приветственное слово учителя .

alt: IV. мнению, похожа ваша семья, с чем она ассоциируется, и вот что получилось

alt: VII. Учитель . Дети для вас приготовили подарки своими руками

alt: Нежный и ласковый, будто ручной,

intro: Участники мероприятия готовят семейные стенгазеты, приносят на выставку предметы, которые расскажут об увлечениях семьи. Цель мероприятия укрепить отношения между школой и семьёй, сплотить классный коллектив, создать дружелюбную атмосферу.

title: Внеклассное мероприятие "Тепло семейного очага"


extracted_text:
Сколько тайн
хранит фразеология.
Цель: Повторить
теоретический материал о фразеологии, о роли фразеологизмов в речи;
совершенствовать умение использовать фразеологические обороты в речи и находить
их в тексте; воспитывать стремление к выразительности речи; показать красоту
звучания и связь фразеологии с литературой; развивать навыки самостоятельной и
исследовательской деятельности.

       Фразеологические обороты – особый
пласт русского языка, часть культуры нашего народа, – должны возвратиться в
нашу речь и обогатить её.
       Фразеологизмы изучаются на уроках
русского языка не в полной мере, а на уроках литературы такой темы вообще нет.
Только в старших классах о ней заходит речь как о  средстве образности.
Школьникам необходимо разграничивать различные по стилистической окраске
лексические пласты, правильно выбирать языковые средства, в полной мере
интересоваться историей языка и этимологией слов и выражений.
     В настоящее время возникла проблема
отсутствия знаний о фразеологизмах, и сейчас она стоит особенно остро, потому
что выпускники 9 и 11-х классов стали сдавать ОГЭ и ЕГЭ.
       Оказалось, что многие из
старшеклассников с большим трудом находят фразеологические обороты в тексте, не
понимают их значение, не умеют употреблять  фразеологизмы в речи.
     Наша задача – узнать как можно больше
о фразеологизмах, проведя определённую поисковую работу. Это покажет учащимся
значимость изучения раздела  «Фразеология».
      С целью привлечения внимания
учащихся к теме нашего исследования, рабочая группа провела опрос учеников 6-9
класса, который проводился посредством «Лексического задания». В опросе приняли
участие 37 человек.
По результатам лексического задания:
- все опрошенные понимают значение
следующих фразеологизмов («Держать язык за зубами», «Сидеть сложа руки»,
«Обвести вокруг пальца», «Пальчики оближешь», «Труслив как заяц», «Голоден как
волк», «Болтлив как сорока», «Хитрая как лиса», «Здоров как бык»)
- значение и происхождение следующих
фразеологизмов учащимся не знакомы:
Как с гуся вода (8 человек ответили
неверно)
Филькина грамота (19 человек ответили
неверно)
Перемывать косточки (22 человека ответили
неверно)
Надут как индюк (9 человек ответили неверно)
Изворотлив как уж (11 человек ответили
неверно).
Это обусловлено тем, что учащиеся мало
читают художественную литературу.
   Чтобы провести урок на тему
«Фразеологизмы в нашей речи», мы с учениками занялись поисками сокровищ страны
Фразеология. Для достижения цели решено было исследовать данные науки о
фразеологических оборотах, изучить историю появления в языке фразеологизмов, на
какие группы по происхождению делятся фразеологические единицы языка.
Необходимо было также познакомиться со словарями фразеологизмов.
     Учащиеся 7- 11 классов были
сформированы в группы. Каждая группа получила конкретное задание для сбора
материала.
1 группа - исследовать данные науки о
фразеологизмах;
2 группа - изучить источники
фразеологизмов;
3 группа - изучить русские народные
сказки;
4 группа - изучить произведения И.А.
Крылова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н. Носова и др.;
5  группа - изучение словарей
фразеологизмов;
      Урок рассчитан на 2 часа.

Тема урока «Фразеологизмы в
нашей речи».
Цель – формирование у
учащихся умений употреблять   фразеологизмы с учётом их смысловых,
стилистических качеств; научить школьников находить в тексте, подбирать и
употреблять в речи фразеологизмы;
Задачи:
Образовательная: повторить и
обобщить знания по теме «Фразеология».
Развивающая: способствовать
развитию коммуникативной компетенции учащихся.
Воспитательная: воспитывать
любовь к языку.
Оборудование: компьютер, проектор, на
доске записан эпиграф к уроку

"Фразеологизмы составляют народную физиономию языка,
                           его
оригинальные средства и его... богатство".

В.Г. Белинский.

Ход урока:
1. Беседа с учащимися.
Учитель:
«Нет слова, которое было бы так замашисто,

бойко, так вырывалось бы из-под самого
сердца,
так бы кипело и живо трепетало,
как метко сказанное русское слово».
                                                           (
Н.В. Гоголь)
Нельзя не согласиться с высказыванием
известного классика. Сегодня мы попробуем себя в роли юных
лингвистов-исследователей, заглянем в историю языка.
Ребята, давайте вспомним, для чего нам
нужен язык? Каковы же функции языка?

Функции языка:
1. Коммуникативная (общение).
2. Познавательная (познаём окружающий
мир).
3. Регулятивная (при помощи языка мы можем
воздействовать на поступки и действия других людей, т.е. регулируем).
    Для того, чтобы владеть методами
языковой регуляции, необходимо владеть средствами выразительности. Чтобы вас
слушали с интересом, как говорят, затаив дыхание, чтобы речь была
вдохновляющей, яркой, нужно учиться употреблять в своей речи меткие, краткие и
образные выражения – фразеологизмы.
     "Вставлять палки в колёса,
водить за нос, кот наплакал... ". Как часто мы употребляем эти выражения в
своей речи? Понимаем ли мы их значение?
      "Фразеологизмы составляют
народную физиономию языка, его оригинальные средства и его... богатство",
- писал великий русский критик В.Г. Белинский.  Поэтому мы
решили узнать о фразеологизмах всё.
2. Учитель:
- Слово
предоставляется исследователям.
 1 группа - данные
науки о фразеологизмах;
   Фразеология сравнительно
новая область языкознания, очень интересная и увлекательная.
Что такое фразеологизмы?
   В словаре С.И. Ожегова сказано, что
фразеологизмы – это устойчивые выражения с самостоятельным значением. Каждое
отдельное слово, потеряло своё первоначальное значение. Они приобрели совсем
иной, общий для них смысл. Например, в значении фразеологического оборота
«заваривать кашу» никакой еды нет, во фразеологизме «золотые руки» нет ничего,
сделанного из золота.
    Ещё великий М. В. Ломоносов называл
устойчивые сочетания “фразесами”, “российскими пословиями”, предлагая включить
их в словарь. Учёные поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус в
языке. Родился новый раздел о языке – фразеология. Фразеологизмы по-своему
отражают жизнь нашего народа с очень далёких времён, в них выражен дух народа,
его история, обычаи, традиции. Крепкий орешек - эта самая фразеология. До сих
пор многие учёные-филологи ломают голову, рассуждая о фразеологизмах в русском
языке.
   Фразеологизм употребляется как
некоторое целое, не подлежащее дальнейшему разложению и обычно не допускающее
внутри себя перестановки своих частей.
   Фразеологизмы (от греч. phrasis
– выражение, logos – учение) – это устойчивые сочетания слов. Иначе – фразеологические
обороты. По смысловому объёму они равны слову, а по структуре –
словосочетанию или предложению. Обладают набором характерных признаков:
1) в предложении являются одним членом (подлежащим,
сказуемым, определением и т.д.), вследствие подобия по грамматической
отнесённости к какой-либо части речи: не от мира сего (прил.); прокрустово
ложе (сущ.); на всю катушку (нареч.); батюшки
святы! (межд.);
2) фразеологизмы употребляются в
переносном значении (Например, в значении «тёртый калач» – никакого
потёртого калача нет, но зато есть значение - опытный в каком-либо деле)
3) На другие языки фразеологизмы дословно
не переводятся – их необходимо заменять на соответствующий по смыслу и
стилистической окраске фразеологизм, бытующий в языке, на который делается
перевод.
     Русский язык очень богат устойчивыми
выражениями, фразеологизмами. Иронию, горечь, любовь, насмешку, радость,
удивление, свое собственное отношение к происходящему – все это можно выразить
гораздо ёмче, точнее, эмоциональнее, если использовать фразеологизм.
    Фразеологизм – это
особое сочетание слов, это такое сочетание слов, общее значение которого не
выводится из самостоятельных значений каждого слова. Например, если о
ком-то сказано, что «он работает плохо», то смысл словосочетания прямо вытекает
из отдельных смыслов слов «работать» и «плохо». Если же перед нами фраза «Пётр
работает спустя рукава», то смысл ‘плохо, небережно’ не вытекает из значений
глагола «спустить» и существительного «рукава». Получается, что в «обычном»
словосочетании смыслы слов складываются и дают легко предсказуемый общий смысл
всего сочетания слов, а в особом, фразеологическом словосочетании, нельзя
предсказать, какой общий смысл дадут входящие в это сочетание самостоятельные
слова.
  Фразеологизм – это воспроизводимое
словосочетание. Известно, что большинство сочетаний слов говорящий сам строит
непосредственно в процессе речи. Например, если какой – либо человек кажется
вам очень умным, вы можете по своему выбору сказать: «ясная голова»,
«великолепно мыслит», «черезвычайно умён» и т. д. Однако если вы скажете «он
семи пядей во лбу», то выражение «семи пядей во лбу» не создано в момент речи путём
комбинирования самостоятельных слов, а извлечено из памяти.
    Фразеология русского языка служит для
создания образности и выразительности речи. Она необыкновенно богата и
разнообразна по своему составу, обладает большими стилистическими возможностями,
обусловленными ее внутренними свойствами, которые и составляют специфику
фразеологизмов. Это – семантическая емкость, эмоционально экспрессивная
окрашенность, разнообразие ассоциативных связей. Выражение эмоционального,
субъективного начала в речи, оценочность, смысловая насыщенность фразеологизма
действуют постоянно, независимо от воли говорящего. Фразеологизмы часто можно
заменить одним словом, менее выразительным:
На краю света (земли) – далеко;
намылить шею – проучить, наказать; зарубить на носу – запомнить.
               Важной
особенностью фразеологизмов является их воспроизводимость: они не создаются в
процессе речи (как словосочетания), а используются такими, какими закрепились в
языке;
Фразеологизмы характеризуются
постоянством состава.
Фразеологизмы замены не
допускают. Никому не придет в голову вместо «кот наплакал» сказать «кошка
наплакала».
Фразеологизмам присуща
устойчивость грамматического строения, в них обычно не меняются грамматические
формы слов.
Большинство фразеологизмов
имеет строго закрепленный порядок слов.
       Нередко первоначальный
смысл фразеологизма скрыт историей, но само по себе словосочетание иллюстрирует
факт, лингвистически не имеющий отношения к конкретному выражению. Например, выражение
«собаку съел» означает огромный опыт в определенном деле. Причем именно в том,
а не ином порядке. «Съел собаку» - это как раз тот случай, когда от перемены
мест слагаемых «сумма» меняется.
     Фразеологизмы – это крылатые
выражения, не имеющие автора. Собственно, их авторство не имеет
никакого значения. Эти «изюминки» прочно вошли в наш язык, и воспринимаются
нами, как естественный элемент речи, идущий от народа, из глубины веков.
   Фразеологизмы – это украшение речи. Но
именно эта – народность и образность, которая  легко воспринимается в
родной речи, становится камнем преткновения  в чужой речи – в иностранном
языке.
     И дело даже не в двусмысленности,
которая иногда присуща фразеологизмам и не в том, что слова, употребляемые во
фразеологических сочетаниях, устарели и в современном языке и забыто их
значение. А дело в том, что свою языковую модель мы впитываем с молоком
матери.
   Например, когда вы говорите, «кладезь
знаний» — вы ведь не задумываетесь над тем, что кладезь – это колодец! Потому
что, когда вы это говорите, вы вовсе не колодец имеете в виду, а человека
умного, из которого, как из колодца, можно черпать полезную информацию.
    Существуют фразеологизмы на протяжении
всей истории языка. Уже с конца 18 века они объяснялись в специальных сборниках
и толковых словарях под различными названиями: крылатые выражения, афоризмы,
идиомы, пословицы и поговорки.
  Однако фразеологический состав русского
языка стал изучаться сравнительно недавно.
2 группа - источники
фразеологизмов;
Мы познакомились с источниками происхождения
фразеологизмов:
- исконно русские.  По происхождению одни
фразеологизмы являются собственно русскими, другие — заимствованными.
1) фразеологизмы исконно русского
характера:
а) фразеологизмы, связанные с бытом, обычаями,
традициями и верованиями
Появление фразеологизмов исконно русского
характера тесно связано с жизнью народа, его историей, бытом, верованиями,
традициями, обычаями, общим развитием нации.
   Ярким примером фразеологизмов
названного типа могут служить фразеологизмы: вывести на чистую воду
(кого) - «разоблачить, раскрыть преступление»; как в воду опущенный -
«унылый, грустный человек»; прошёл сквозь огонь, воду и медные трубы -
«об опытном, бывалом человеке». Эти фразеологизмы восходят к следующему обычаю
древних славян: людей, подозреваемых в преступлениях, подвергали испытанию
огнём и водой; об этих испытаниях сохранили в языке названные выражения.
Во многих фразеологизмах русского языка
отражаются традиции, обычаи. (дареному коню в зубы не смотрят, филькина
грамота);) и поверья русского народа, различные реалии (ехать в Тулу со
своим самоваром), факты его истории (крепкий орешек, словно Мамай
прошел).
  В русской фразеологии также отразились
детали русского быта, например: лаптем щи хлебать, не солоно хлебавши, как
кур во щи, дешево и сердито. Фразеологизм "Загребать жар чужими
руками" означает: пользоваться результатом чужого труда. А о каком жаре
идёт речь?
Жар - это горящие угли. И, кстати сказать,
загребать их из печи было для хозяйки делом совсем непростым: проще и легче
было бы для неё сделать это "чужими руками".
   От русских игр ведут свое начало
фразеологизмы: "играть в прятки"- прятаться, "положить на обе
лопатки"-победить, "лежачего не бьют", "водить
хоровод" - дружить, "играть в бирюльки" - заниматься пустяками и
др. Существуют фразеологизмы, которые возникли на основе наблюдений человека
над природными явлениями (дым коромыслом, бабье лето ).
б) фразеологизмы, связанные с древними
русскими ремеслами
Многие фразеологизмы уходят корнями в
профессиональную речь. Каждое ремесло на Руси оставляло след в русской
фразеологии. Так, например, от столяров ведут начало фразеологизмы «без
сучка, без задоринки», снять стружку и др. От сапожников - два сапога пара
- «одинаковые», сделаны на одну колодку - «одинаковые, похожие».
От плотников ведет свое начало «топорная работа», от скорняков – «небо
в овчинку», от пирожников - тертый калач. Новые профессии дали новые
фразеологизмы. Из речи железнодорожников русская фразеология взяла выражение
«зеленая улица».
Речь рыбаков и охотников отразилась во
фразеологизмах «ловить рыбку в мутной воде», «попасться на удочку» и других.
Большая часть фразеологизмов отражает
глубоко народный, самобытный характер русского языка. Прямой (первоначальный)
смысл многих фразеологизмов связан с историей нашей Родины, с некоторыми
обычаями предков, их работой. Так выражение бить баклуши (бездельничать)
возникло на основе прямого значения "раскалывать чурбан на баклуши (чурки)
для изготовления из них ложек, поварёшек и т.д.", т е. делать несложное,
нетрудное дело.
Некоторые фразеологизмы пришли к нам:
1) из сельскохозяйственной жизни: поднять целину, взять быка за рога, телячий восторг;
2) из врачебной практики: больное
место, проглотить пилюлю, через час по чайной ложке;.
3) из области искусств: ведущая
роль, играть первую скрипку, петь с чужого голоса;
4) из научной жизни: центр тяжести, в зените славы, на точке замерзания;
5) из истории:, прикидываться бедным, великое
переселение народов;
6) из военной жизни: взять под обстрел, выводить из строя, дымовая завеса;
7) из морского быта: плыть по течению, проложить курс, без руля и без ветрил;
8) из различных ремесел: шито
белыми нитками, канитель тянуть, без сучка без задоринки;
9) из охотничьей жизни: мертвая
хватка, попасть в ловушку, закусить удила;
10) из торговой практики: ударить
по рукам, мерить на  свой аршин, платить той же монетой;
-
старославянские

Фразеологизмы религиозные
    С проникновением
христианства и церковной литературы в широкие народные массы русский язык
обогатился новым пластом фразеологизмов. «Козел отпущения», «камень
преткновения», «соль земли» - это не единственные библейские выражения, ставшие
фразеологизмами.
   Мы познакомились с фразеологизмами,
пришедшими из Библии и Священного Писания:
Внести свою лепту - про человека,
который принял в каком-то деле своё посильное участие.
Глас вопиющего в пустыне - напрасные
призывы, остающиеся без ответа.
Допотопные времена - доисторические
времена.
Зарыть талант в землю - о человеке,
не развивающем свои природные способности.
Манна небесная - неожиданная удача,
чудесная помощь.
- латинские и греческие
Из мифов Древней Греции
Ахиллесова пята - уязвимое место.
Дамоклов меч - нависшая, угрожающая
опасность.
Двуликий Янус - двуличный человек.
Золотое руно - золото, богатство,
которым стремятся овладеть.
Кануть в Лету - навсегда исчезнуть,
быть забытым.
Олимпийское спокойствие -
спокойствие, ничем невозмутимое.
Авгиевы конюшни - сильно
засорённое, загрязнённое или захламлённое помещение.
Ариаднина нить - то, что
помогает найти выход из затруднительного положения.
- западноевропейские
Из произведений зарубежных
писателей
 Из басни Ж. Лафонтена «Медведь и два
охотника» пришёл фразеологизм – «Делить шкуру неубитого медведя», что
обозначает необоснованные надежды (т.е. сначала нужно выполнить работу, а потом
уже делить за неё прибыль).
Из западно-европейских языков: ( бросить
перчатку, время –деньги, порочный круг, это – его конёк, вот где собака
зарыта).

- Учитель: Учиться
употреблять фразеологизмы в своей речи можно только на примере русских народных
сказок и произведений русских классиков, поэтому решено было обратиться к их
творчеству.

3 группа - русские
народные сказки.
Крылатые выражения из глубин
народного фольклора
    Первоначальным источников
фразеологизмов стали пословицы и поговорки, часть из которых стала неотделимой
частью русского разговорного и литературного языка, а также старинные
грамматические формы и архаизмы русского языка.
От древней пословицы
«Утопающий хватается и за соломинку» пошел фразеологизм «хвататься за
соломинку» в значении – искать спасения, прибегая к любым, пусть и самым
ненадежным средствам.
«За тридевять земель» - сказочное выражение совершенно уместно в бытовой
обстановке, в литературной речи, да и как образное выражение в публичном
выступлении не вызовет непонимания у носителей русского языка.
К архаизмам относится выражение «ничтоже сумняшеся» - не сомневаясь. Старинная
грамматическая форма - «шутка ли дело».
  Устное народное творчество также
является одним из источников появления фразеологизмов.
Сказочного происхождения такие, например,
фразеологизмы: битый небитого везет, Кащей Бессмертный, за тридевять земель. От
пословиц и поговорок образовались многие фразеологизмы: бабушка надвое сказала
(Бабушка гадала да надвое сказала: либо дождик, либо снег, либо будет, либо
нет), локти кусать (Близок локоть, да не укусишь), гоняться за двумя зайцами
(За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь), пожалел волк кобылу -
«о мнимой жалости» из пословицы: Пожалел волк кобылу, оставил хвост да
гриву; без царя в голове - «несерьезный человек» из пословицы: Свой ум -
царь в голове, собаку съел, стреляный воробей.
Из народных сказок пришли фразеологизмы:
и я там был, мёд-пиво пил
избушка на курьих ножках
Кощей Бессмертный
Лиса Патрикеевна
ни в сказке сказать, ни пером описать
при царе Горохе
сказано - сделано,
сказка - ложь, да в ней намёк
сказка про белого бычка,
три дня и три ночи.

4 группа - фразеологизмы
литературного происхождения.
Произведения русских писателей, поэтов
также внесли немало в русскую фразеологию.
   Писатели обращаются к фразеологическим
богатствам родного языка как к неисчерпаемому источнику. В художественной и
публицистической речи фразеологизмы часто употребляются в их обычной языковой
форме с присущим им значением.
  Фразеологические богатства
языка оживают под пером талантливых писателей, публицистов и становятся
источником новых художественных образов, шуток, неожиданных каламбуров. В
результате фразеологического новаторства писателей, публицистов возникают
оригинальные словесные образы, в основе которых обыгранные устойчивые
выражения.
Нами была проведена определённая
исследовательская работа, в результате которой мы узнали, употребляют
ли наши писатели в своих произведениях фразеологизмы.
    Достаточно много фразеологизмов пришло
к нам из басен И.А.Крылова. Вот некоторые из них: «а воз и ныне там», «а Васька
слушает да ест», слона-то я и не приметил - «не заметить главного»; мартышкин
труд - «напрасный, суетливый труд»; тришкин кафтан; ходить на
задних лапах; мартышкин труд; а Васька слушает да ест; как
белка в колесе;а ларчик просто открывался…
В рассказах Николая Носова были найдены
фразеологизмы:
бежать во всю прыть, броситься наутёк, в
трёх соснах заблудились, взять на буксир, вывести на чистую воду, как с луны
свалился, намылить шею…
Из сказок А. С. Пушкина: «Не садись ни в
свои сани» - браться не за своё дело, «Остаться у разбитого корыта» - потерять
всё, что было, …
В. П. Катаев «Цветик- Семицветик»:
«Считать ворон» - быть невнимательным.
Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»: «Со
всех ног» -очень быстро.
Н. Лесков «Левша»: «Блоху подковать» -
справиться с самой тяжёлой задачей.
Фразеологизмы, вышедшие из пословиц и
поговорок:
Бабушка гадала да надвое сказала: либо
дождик, либо снег, либо будет, либо нет -«Бабушка надвое сказала» -
неопределенность.  Чуть не в глаз, а в самую бровь -«Не в бровь, а (прямо) в
глаз» -очень точно, метко, в самую цель. Свой ум - царь в голове -«Без царя в
голове» -глупый человек…
5 группа - изучение
словарей фразеологизмов.
  Мы узнали, что существуют
фразеологические словари, в которых представлены источники происхождения
фразеологизмов, их значение. Авторы словарей: В.П. Жуков и А.В. Жукова
"Школьный фразеологический словарь", А.И. Фёдоров
"Фразеологический словарь русского литературного языка", А.И.
Молотков "Фразеологический словарь русского языка", Е.А. Быстрова,
А.П. Окунева, Н.М. Шанский "Учебный фразеологический словарь" и
другие.
Мы узнали, что у фразеологизмов бывают
омонимы, синонимы и антонимы.
В словарях мы нашли примеры
фразеологизмов-омонимов:Пустить петуха - означает фальшиво произвести
мелодию. Пустить петуха - это поджечь что-то.
А вот примеры фразеологизмов-синонимов:
Ума палата - семи пядей во лбу
Голова на плечах - светлая голова. Два
сапога пара - одного поля ягоды.
Перековать мечи на орала - вложить меч в
ножны.
И, наконец, примеры
фразеологизмов-антонимов:
Хоть пруд пруди - кот наплакал.
Засучив рукава - спустя рукава.
Заварить кашу - расхлёбывать кашу.
Тяжёл на подъём - лёгок на подъём
3. Учитель:
- Закрепим полученные знания.
1. Многие фразеологические обороты пришли
в литературный язык из профессиональной среды. Определите, среди представителей
каких профессий могли появиться эти словосочетания:
– проглотить горькую пилюлю (медицина)
– дать задний ход, пускать пары
(железнодорожные)
– взять на абордаж (морской)
– без сучка, без задоринки (столярной)
– играть первую скрипку (музыка)
– стричь под одну гребёнку
(парикмахерская)
– сложить оружие (военной)
– закидывать удочку (рыболовной)
– открывать Америку (география)
– попасть в ловушку (охотничья)
– сгущать краски (художественная)
– ход конём (шахматный)
2. Наблюдение над свободными
словосочетаниями и фразеологизмами.
(Голуби, петухи, куры) не клюют.
(Собака, кот, козел) наплакал.
(Тертый, ржаной, черствый) калач.
Задание. Составьте словосочетания с
данными в скобках словами. Есть ли среди этих словосочетаний устойчивые?
Можно ли использовать в качестве
фразеологизмов остальные словосочетания? Почему?
Вывод. Фразеологизмы используются в речи в
неизменном виде.
3. Наблюдение над синтаксической функцией
предложения (работа по вариантам)
Задание. Найдите в тексе фразеологизмы,
подчеркните их как члены предложения.
а). Если я, к примеру, плохо учился, то
меня всем классом тянули за уши, добиваясь, чтобы я исправился.
б). В трех верстах
от станции стало накрапывать, и через минуту проливной дождь вымочил меня до
последней нитки.
4. Работа над антонимами фразеологизмов.
Задание. Подберите антонимы к
фразеологизмам, используя слова для справок.
Жить душа в душу - …
Пруд пруди - …
За тридевять земель - …
Засучив рукава - …
Слова для справок: с гулькин нос, рукой
подать, как кошка с собакой, спустя рукава.
Вывод. Фразеологизмы имеют синонимы и
антонимы.
5. Самостоятельная работа по использованию
фразеологизмов в речи.
Задание. Прочитайте предложения. Замените
выделенные слова фразеологическими оборотами. Как изменились предложения?
Вера Сергеевна объяснила решение задачи,
но Петя не слушал.
Кирилл целый день бездельничал.
Мы догадывались, что он нас обманывает.
Первого сентября Ира проснулась очень
рано.
Вывод. Использование фразеологизмов в речи
делает ее более выразительной и образной.
6. Назовите автора и произведение, чьи это
меткие высказывания.
«Слона –то я и не приметил» (И.Крылов «Любопытный»)
«Свежо предание, а верится с трудом»
(Грибоедов «Горе от ума»)
«Любви все возрасты покорны» (Пушкин
«Евгений Онегин»)
«Промедление смерти подобно» (Пётр I )
«Блоху подковать» (Лесков «Левша»)
«А он мятежный, просит бури» (Лермонтов
«Парус»)
«Служить бы рад, прислуживаться тошно»
(Грибоедов «Горе от ума»)
«Дама приятная во всех отношениях» (Гоголь
«Мёртвые души»)
«Человек в футляре» (Чехов)
«Как закалялась сталь» (Н.Островский)
«Воюют не числом, а умением» (Суворов)
- Для того, чтобы употреблять правильно и
уместно морфологические обороты в речи, мы должны знать их лексическое
значение.
1. Сравните словосочетания: одинаково ли
значение слова голова в них. Составьте предложение. Каким членом предложения
является фразеологический оборот, найдите и объясните трудные орфограммы:
– человек с головой; (умный)
– ломать голову; (решать трудную задачу)
– горячая голова; (вспыльчивый чкловек)
– разбить наголову; (поразить врага)
Какие ещё фразеологизмы со словом голова
вы знаете? (морочить голову, не сносить головы, как снег на голову, с больной
головы на здоровую).
2. Перед вами описания различных случаев
из жизни. Внимательно прочтите их и подберите фразеологизм, который бы кратко и
образно выразил основной смысл описанного.
1). Вадим немногословен, говорит он не
часто, но замечания его всегда «бьют в цель». Как говорит Вадим? (Редко да
метко).
2). Только что мы вспоминали о Викторе, а
он тут как тут, пришёл. Что говорят шутя в таких случаях? (Лёгок на помине).
3). Ваня напроказничал, но каким-то
образом остался безнаказанным.
Как говорят об этом? (Вышел сухим из
воды).
3. Замените фразеологизм одним словом,
запишите как словарный диктант.
Взять себя в руки (успокоиться), носа не
показывать (не появляться),
надуть губы (обидеться), вдвух шагах
(близко), стреляный воробей (опытный), галопой по европам (поверхностно), во
что бы то ни стало (непременно), перемывать косточки (сплетничать), бок о бок
(рядом), на всех парах (стремительно), не покладая рук (усердно), тютелька в
тютельку (точь-в-точь), делать из мухи слона (преувеличивать).
4.Итог урока.

 Просмотр видео. Сцена Эллочки Щукиной из
романа «12 стульев» И. Ильфа и Е.Петрова.
- Учитель: Очень хочется,
чтобы ваш словарный запас не ограничивался 30 словами, потому что жизнь наша
настолько прекрасна, что заслуживает достойного описания.
А теперь оцените свою работу на уроке,
подобрав подходящий фразеологизм.
- Не покладая рук
- Тяп да ляп
- Через пень колоду
- Засучив рукава
Учитель:       Мы сегодня не
переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к концу
урока мы немного устали, но не вышли из себя, а продолжаем работу.
    Сегодня на уроке  не было ни одного
ученика, который бы бил баклуши или тянул кота за хвост!
Вывод: необходимо постоянно знакомиться с
фразеологическими оборотами, чтобы речь стала точнее, богаче. Для этого
необходимо больше читать, обращаться к различным словарям, вести поисковую
работу, обращаясь к творчеству писателей, трудам русских учёных.
    Молодцы, ребята!
    Спасибо за работу!

Самое главное – дети узнали много
фразеологизмов, о которых раньше и не слышали.

Список
литературы
1.Бурмако
В.М. Русский язык в рисунках. – М.:Просвещение, 1991, 96 с.
2.
Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.- 446с.
3.
Словарь фразеологизмов. / Ред. М. А. Котова/ М.: Рипол классик, 2014, 255 с.
http://dic.
academik.ru/
http://yznai-ka.ru/publ/quot_ja_quot/jajca_kuricu_ne_uchat/28-1-0-1819#ixzz3X4wk9Ds
4.
Николенко Н.В. Лексикология и фразеология современного русского языка – М.:
Академия, 2010. - 144 с.
5.
Федосов И.В., Лапицкий А.Н. Фразеологический словарь русского языка – М.:
ЮНВЕС, 2005. - 608 с.
6 .http://a-student.ru/foreignlanguage/13606 Фразеологизмы новозаветного происхождения
в современном русском языке
7.http://www.gramma.ru/RUS/?id=7.12&PHPSESSID=e226e52dd59f7fff17ea35ff94757b-Культура письменной речи. Фразеологические обороты.
Крылатые выражения из произведений русской литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок-исследование.docx

alt: Сколько тайн хранит фразеология

alt: Тема урока «Фразеологизмы в нашей речи»

alt: Тулу со своим самоваром ), факты его истории ( крепкий орешек, словно

title: Сколько тайн хранит фразеология.