extracted_text:
Федеральное казенное профессиональное  учреждение №
  232                                Среднее профессиональное образования

ФЕДЕРАЛЬНАЯ  СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ  НАКАЗАНИЯ

Рабочая   программа учебной дисциплины

«Основы электротехники»

По профессии 16671  Плотник

Копейск
2021

Одобрено
Педагогическим советом
протокол №
  ___
от «__»__________2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор Федерального  казенного
  профессионального образовательного учреждения № 232
 __________     В.И.
  Михненко
от «__»__________2021г.

Программа
составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов СПО
по профессии 16671 «Плотник», утвержденных  приказом Министерства образования и
науки РФ от 2 августа 2013 г. N 767,  зарегистрирован  в Минюсте РФ 20 августа
2013г., регистрационный  № 29551 для осужденных к лишению свободы

Автор:                                     Архипенко А.П.
преподаватель
                                               ФКП
образовательное учреждение № 232

Рецензенты:
  внутренний                           Муратова Л.В.
преподаватель ФКП            образовательного    учреждения № 232
внешний
начальник  ТО ЦТАО ФКУ ИК – 15 ГУФСИН России по Челябинской обл.
А.С.Баус

РЕЦЕНЗИЯ

      Автор рабочей программы «Материаловедение»
 Архипенко А.П.- преподаватель Федерального казённого профессионального
образовательного учреждения № 232.
       Рабочая  программа
разработана на основе ФГОС по специальности СПО 16671 «Плотник»  в соответствие
с  учебным планом и методическими материалами Федерального института развития
образования.
Автор предлагает собственный подход в
части структурирования учебного материала, определения последовательности
изучения этого материала, разнообразные виды самостоятельной работы для
обучающихся.
          Рабочая  программа  учебной
дисциплины состоит из разделов:
- паспорт рабочей  программы учебной
дисциплины;
-  структура и  содержание учебной
дисциплины;
- условия реализации учебной
дисциплины;
- контроль и оценка результатов
освоения учебной  дисциплины;
          Данную  программу  могут
использовать  преподаватели СПО для подготовки обучающихся осужденных по данной
профессии 16671 «плотник».

Рецензент:
Преподаватель ФКПОУ № 232
_____________/Л..В. Муратова/

РЕЦЕНЗИЯ
             Автор
рабочей программы дисциплины «основы
электротехники»
 Архипенко А.П. -
преподаватель ФКП образовательное учреждение № 232

Рабочая  программа  разработана  на основе ФГОС по профессии СПО 16671
«Полтник» в соответствии с  учебным планом и методическими материалами
Федерального института развития образования для осужденных к лишению свободы, с
учетом запросов работодателей швейных предприятий.
      В  рабочей  программе дисциплины изложены
требования к результатам освоения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-  рассчитывать параметры электрической цепи;
-  использовать электрические приборы
для измерения точных
величин;
-
использовать электрифицированный
инструмент в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-  основные физические законы
и положения электротехники;
-  электротехническую терминологию и символику;
-
физические принципы
функционирования и характеристики электриче-
ских и магнитных цепей, систем и устройств;
-  машины постоянного и переменного тока;
-
электрифицированный инструмент,
используемый в практической дея- тельности, его устройство и правила применения
-       правила хранения, сушки и защиты
древесины;
основные свойства
рулонных и штучных
кровельных материалов      Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки)

Данную  рабочую программу дисциплины могут
использовать  преподаватели СПО для подготовки обучающихся осужденных по данной
профессии.
Рецензент:
Начальник ТО ЦТАО ФКУ ИК – 15
ГУФСИН России по Челябинской обл.                   _____________А.С.Баус

СОДЕРЖАНИЕ

1 Паспорт рабочей  программы учебной
дисциплины…..…………………..6-7
2 Структура и  содержание учебной дисциплины………………..………….7-10
3 Условия реализации учебной дисциплины……………………………….….11
4 Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины……….….9

Основная программа
профессионального обучения разработана для профессиональной подготовки осужденных к лишению свободы по профессии
16671 плотник на основе требований профессионального стандарта, утвержденного
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации
№ 767 от 2 августа 2013г. регистрационный №29551 для осужденных к
лишению свободы.

1.
            ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ Основы электротехники
1.1.
Область применения программы
Программа учебной дисциплины является частью программы
профессио- нального обучения
по профессии 16671 Плотник.
Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнитель- ном профессиональном образовании и в
профессиональной подготовке в составе программ повышения
квалификации, переподготовки по профессии 16671 Плотник

1.2.    Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образова- тельной
программы: дисциплина
входит в цикл общепрофессиональных дис- циплин.

1.3.   Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дис- циплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-       рассчитывать параметры электрической цепи;
-       использовать электрические приборы
для измерения точных
величин;
-
использовать электрифицированный
инструмент в профессиональной деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-       основные физические законы
и положения электротехники;
-       электротехническую терминологию и символику;
-
физические принципы
функционирования и характеристики электриче-
ских и магнитных цепей, систем и устройств;
-       машины постоянного и переменного тока;
-
электрифицированный инструмент,
используемый в практической дея- тельности, его устройство и правила применения

1.4.   Количество часов
на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 8 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 6 часов; промежуточной аттестации – 2 часа.

2.   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем ча- сов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

8

Обязательная аудиторная учебная
нагрузка (всего)

6

в том
  числе:

теоретические занятия

4

практические занятия

2

контрольные работы

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

не предусмотрено

-

Промежуточная аттестация в форме
зачета

2

2.2.   Тематический план и содержание учебной дисциплины Основы электротехники

Наименование разделов и тем дисциплины

№ урока

Наименование темы урока и
  содержание учебного материала, лабораторные работы и практиче- ские
занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

5

Тема 1.
Общие
  сведения об электрическом токе

Содержание учебного материала

1

1

Введение. Сведения
об электрическом токе.
Единицы измерения напряжения и силы тока.
Постоянный и переменный ток. Закон Ома.
Действие электрического тока. Использование электрической энергии в строительстве.

1

1

Тема 2.
Электрические цепи

Содержание учебного материала

4

2

Определение
  электрической цепи. Источники и приемники электрической цепи. Элементы электрической цепи. Схематическое изображение
  электрической цепи. Пара- метры цепи постоянного тока.
Расчет простой цепи постоянного тока
Электрические
  цепи переменного тока: основные понятия, характеристики. Последова- тельное, параллельное и смешанное соединение элементов. Мощность переменного то-
ка.
Коэффициент мощности и способы его повышения.

1

2

3

Практическая работа
№ 1. Расчет
простой цепи постоянного тока (с одним источником)

1

4

Магнитное поле: основные понятия и величины.
Магнитные свойства веществ.
Характеристики магнитных материалов. Определение магнитной цепи.

1

2

5

Практическая работа
№ 2. Расчет
цепи переменного тока.

1

Тема 3.
Электротехнические устройства

Содержание учебного материала

1

6

Устройство и схемы ручного и вспомогательного электрического инструмента плотника.
Правила их подключения к временным строительным электрическим линиям.

1

2

Промежуточная
аттестация

Содержание учебного материала

2

7-8

Аттестационная работа

2

Всего:

8

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного
кабинета основ электротехники.

Оборудование учебного
кабинета основ электротехники:
-       посадочные места по количеству обучающихся;
-       рабочее место преподавателя;
-       комплект учебно-наглядных пособий
по электротехнике;
-       комплект учебно-методических материалов по электротехнике;
-       лабораторный электротехнический стенд;
-       асинхронный двигатель переменного тока (однополюсный, двухполюс- ный).

Технические средства
обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением по предмету
и мультимедиапроектор.

3.2.   Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литера- туры
Основные источники:
1.
Бутырин П.А., Толчеев О.В., Шакирзянов Ф.Н. Электротехника: учебник
для нач. проф.
образования. – 10-е изд., испр.
– М: Издательский центр
«Академия»,
2016. – 272 с.
2.
Прошин В.М. Электротехника: учебник для нач. проф. образования. – М: Издательский центр «Академия», 2017. – 288 с.
Дополнительные источники:
2.
Новиков П.Н., Толчеев О.В.
Задачник по электротехнике: практикум для нач.проф.образования.
– 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Акаде- мия», 2016. – 384 с.
3.
Прошин В.М. Лабораторно-практические работы по электротехнике: учеб. пособие для нач. проф. образования. – 7-е изд., испр. – М:
Издатель- ский центр «Академия», 2016. – 192 с.
4.
Прошин В.М. Рабочая тетрадь к
лабораторно-практическим работам по электротехнике:
учеб. пособие для нач. проф. образования. – М: Изда- тельский центр «Академия», 2015.
Электронные ресурсы:
1.
Электронный ресурс
«Электротехника». Форма доступа: http://www.vsya- elektrotehnika.ru
2.
Электронный ресурс «Технологии». Форма доступа: http://www.technologys.info

4.   КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.

Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  ре- зультатов обучения

1

2

Уметь:

рассчитывать параметры электриче- ской
  цепи

оценка     результатов    выполнения практических работ № 1, 2

использовать электрические приборы для измерения точных величин;

оценка     результатов    выполнения практических работ № 1, 2

использовать электрифицированный инструмент в профессиональной дея- тельности

оценка     результатов    выполнения практических работ № 1, 2

Знать:

основные физические законы и по-
ложения электротехники;

устный опрос тестирование
контрольная работа

электротехническую
терминологию и
символику;

устный опрос
контрольная работа

физические
  принципы функциониро- вания и
  характеристики электриче- ских и магнитных цепей, систем и
устройств;

устный опрос тестирование контрольная работа

машины постоянного и переменного
тока;

устный опрос
тестирование

электрифицированный инструмент, используемый в практической дея- тельности, его устройство и правила
применения

устный опрос тестирование

29

1. Электрическим током называют:
а) графическое изображение элементов
б) упорядоченное движение заряженных частиц в проводнике +
в) беспорядочное движение частиц вещества
2. Какое название носит устройство,
которое состоит из двух проводников любых форм, разделенных диэлектриком:
а) конденсатор +
б) источник
в) резисторы
3. Закон Джоуля – Ленца:
а) определяет зависимость между ЭДС источника питания, с внутренним
сопротивлением
б) работа производимая источникам, равна произведению ЭДС источника на заряд,
переносимый в цепи
в) количество теплоты, выделяющейся в проводнике при прохождении по нему
электрического тока, равно произведению квадрата силы тока на сопротивление
проводника и время прохождения тока через проводник +
4. Необходимо определить сопротивление
нити электрической лампы мощностью 100 Вт, если лампа рассчитана на напряжение
220 В:
а) 488 Ом +
б) 625 Ом
в) 523 Ом
5. Назовите физическую величину, которая
характеризует быстроту совершения работы:
а) напряжение
б) сопротивление
в) мощность +
6. Сила тока в электрической цепи 2 А при
напряжении на его концах 5 В. Найдите сопротивление проводника:
а) 4 Ом
б) 2,5 Ом +
в) 10 Ом
7. Диэлектрики, длительное время
сохраняющие поляризацию после устранения внешнего электрического поля:
а) пьезоэлектрический эффект
б) сегнетоэлектрики
в) электреты +
8. Какое название носят вещества, которые
почти не проводят электрический ток:
а) диэлектрики +
б) сегнетоэлектрики
в) электреты
9. Наименьший отрицательный заряд имеют
именно эти частицы:
а) протон
б) электрон +
в) нейтрон
10. Что такое участок цепи:
а) замкнутая часть цепи
б) графическое изображение элементов
в) часть цепи между двумя точками +
11. Что преобразует энергию топлива в
электрическую энергию:
а) гидроэлектростанции
б) тепловые электростанции +
в) гетроэлектростанции
12. Для регулирования в цепи чего
применяют реостат:
а) сопротивления
б) мощности
в) напряжения и силы тока +
13. Как называется устройство, состоящее
из катушки и железного сердечника внутри ее:
а) электромагнит +
б) батарея
в) аккумулятор
14. Что такое диполь:
а) абсолютная диэлектрическая проницаемость вакуума
б) два разноименных электрических заряда, расположенных на небольшом расстоянии
друг от друга +

в) выстраивание диполей вдоль силовых линий электрического поля
15. Как называется часть генератора,
которая вращается:
а) ротор +
б) статор
в) катушка

16. В цепь с напряжением 250 В включили
последовательно две лампы, рассчитанные на это же напряжение. Одна лампа
мощностью 500 Вт, а другая мощностью 25 Вт. Необходимо определить сопротивление
цепи:
а) 2045 Ом
б) 2625 Ом +
в) 238 Ом
17. Трансформатором тока называют:
а) трансформатор, первичная обмотка которого электрически не связана со
вторичными обмотками
б) трансформатор, питающийся от источника напряжения
в) трансформатор, питающийся от источника тока +
18. Магнитный поток Ф является величиной:
а) механической
б) векторной +
в) скалярной
19. Как называется совокупность витков,
образующих электрическую цепь, в которой суммируются ЭДС, наведённые в витках:
а) плоская магнитная система
б) изоляция
в) обмотка +
20. Электрической цепью называют:
а) совокупность устройств, предназначенных для прохождения электрического тока
+
б) устройство для измерения ЭДС
в) упорядоченное движение заряженных частиц в проводнике
21. Кто впервые глубоко и тщательно
изучил явления в электрических цепях:
а) Фарадей
б) Максвелл
в) Георг Ом +
22. Как называется часть цепи между двумя
точками:
а) ветвь
б) участок цепи +
в) контур
23. Сила тока в проводнике:
а) прямо пропорционально напряжению на концах проводника +
б) обратно пропорционально напряжению на концах проводника
в) обратно пропорционально напряжению на концах проводника и его сопротивлению
24. Какую энергию потребляет из сети
электрическая лампа за 2 часа, если ее сопротивление 440 Ом, а напряжение сети
220 В:
а) 240 Вт/ч
б) 220 Вт/ч +
в) 340 Вт/ч
25. Потенциал точки это:
а) разность потенциалов двух точек электрического поля
б) абсолютная диэлектрическая проницаемость вакуума
в) называют работу, по перемещению единичного заряда из точки поля в
бесконечность +
26. Носители заряда:
а) электроны
б) отрицательные ионы
в) положительные ионы
г) все из перечисленного +
27. Где используется тепловое действие
электрического тока:
а) в электроутюгах +
б) в электродвигателях
в) в генераторах
28. Источник электроэнергии, который
выдает переменный ток:
а) гальваническая батарейка
б) аккумулятор
в) сеть 220 +
29. Как соединены устройства потребления электрической
энергии в квартире:
а) последовательно
б) параллельно +
в) и так, и так
30. При измерении силы тока амперметр
включают в цепь:
а) последовательно с тем прибором, силу тока в котором измеряют +
б) параллельно с источником тока
в) параллельно с тем прибором, силу тока в котором измеряют

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основы электротехники плотник.docx

alt: РЕЦЕНЗИЯ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro: Программа по предмету Основы электротехники для учащихся

title: Методическое пособие ФКПОУ №232 по профессии плотник "Электротехника"


extracted_text:
Тест «Формулы
сокращенного умножения».
1 вариант

1) Представьте в виде многочлена: (a + b)2.
A) a2 + 2ab + b2;
    B) a2 + b2;                   C) a2 - 2ab
+ b2;
D) a2 -
b2;                    E)
(a + b)(a - b).
2) Преобразуйте выражение: .
A)                   B)           С)

D)             E)
3) Выполните умножение двучленов: (a
+ 2b)(a – 2b).
A) 4a2 - b2;                  B)
(a + 2b)2;               C) (2a – b)2;
D) (a + 2b)(b + 2a);    E) a2 –
4b2.
4) Представьте двучлен в виде произведения: a2
– b2.
A) (a - b)2;                  B)
(b - a)2;                  C) (a - b)(a + b);
D) (a - b)(b - a);          Е) (b - a)(b + a).
5) Раскройте скобки по формуле: (х – 3)²;
А) x ²- 9;                     В)
x² - 3x + 9;             С)
x² + 6x + 9;
D) x²-6x+9                  E) x2 + 9.
6) Разложите на множители по формуле: 25 – х².
А) (х + 5)(х - 5;          В) (5 + х)(5 – х);        С) (5 -
х)(5 - х);
D) (25 - х)²;                E) (5 - x)2 .
7) Упростите выражение:  (7x
- 4)(7x + 4).
А) 49x – 16;               В) (7x - 4)²;                С) 49x²
+ 16;
D) 7x² - 4²;                  E)
49x² - 16.
8) Преобразуйте многочлен: (a2 + 3b)2.
A) a4 + 9b2;                 B)
9a2 + 6ab2 + b4;      C) 9a2 + b4;

D) a4 +
6a2b + 9b2;      E) (a2 + b2)2.

9) Представьте в виде многочлена: (5 - 8ab)(8ab + 5).
A) 25 - 64a2b2;            B)
(5 - 8ab)2;              C) 25a2b2 - 64;
D) (5ab - 8)2;              E)
5ab - 8ab.
10) Выполните умножение: (4a2
+ 6b)(4a2 - 6b).
A) (4a2 + 6b)2;            B)
16a4 - 36b2;            C) (5a2 + 3b)2;

D) 25a4
- 9b2;              E)
16a2 - 9b2.

Тест  «Формулы
сокращенного умножения».
2 вариант

1) Представьте в виде многочлена: (a - b)2.
A) a2 + 2ab + b2;         B)
a2 + b2;                   C) a2 - 2ab + b2;

D) a2 -
b2;                    E)(a + b)(a - b).
2) Преобразуйте выражение: .
A)                   B)           С)

D)             E)
3) Выполните умножение двучленов: (2a
+ b)(2a – b).
A) 4a2 - b2;                  B)
(a + 2b)2;               C) (2a – b)2;
D) (a + 2b)(b + 2a);    E) a2 –
4b2.
4) Представьте двучлен в виде произведения:   b2 – a2.
A) (a - b)2;                  B)
(b - a)2;                  C) (a - b)(a + b);
D) (a - b)(b - a);          E)
(b - a)(b + a).
5) Раскройте скобки по формуле: (х – 4)².
А) x² - 8x
+ 16;           В) x² - 4x
+ 9;             С) x ² - 16;
D) x² -
8x – 16;           Е)(х - 4)(х + 4).
6) Разложите на множители по формуле: 36 - х².
А) (х + 6)(х - 6);        В) (6 - х)(6 - х);          С) (6
+ х)(6 - х);
D) (36 - х)²;                E) x(36 - x).
7) Упростите выражение: (5x -
8)(5x + 8).
А) 10x – 16;               В) (5x - 8)²;                С) 25x –
64;
D) 25x² - 64;               E) 5x
² -8².
8) Преобразуйте многочлен:
(3a + b2)2.
A) a4 + 9b2;                 B)
9a2 + 6ab2 + b4;      C) 9a2 + b4;

D) a4 + 6a2b + 9b2;
     E) (a2 + b2)2.
9) Представьте в виде многочлена: (5ab - 8)(8 + 5ab).
A) 25 - 64a2b2;            B)
(5 - 8ab)2;              C) 25a2b2 - 64;
D) (5ab - 8)2;              E)
5ab - 8ab.
10) Выполните умножение: (5a2
- 3b)(5a2 + 3b).
A) (4a2 + 6b)2;            B)
16a4 - 36b2;            C) (5a2 + 3b)2;

D) 25a4 - 9b2;              E) 16a2 - 9b2.

file_name: тест ФСК  7класс .doc

alt: Тест «Формулы сокращенного умножения»

title: Формулы сокращенного умножения. 7 класс.


extracted_text:
Профилактика
буллинга у обучащихся  начальных классов
в условиях
общеобразовательной школы

ГБПОУ
«Осинский колледж образования и профессиональных технологий»
 Фотина Наталья Владимировна

Проблема
насилия - обширная область, разрабатываемая в мировой психологии, педагогике,
философии, социологии и других отраслях научного знания. Проблема насилия в
школе в отечественной науке долгое время относилась к категории проблем,
которые принято было замалчивать. Однако на современном этапе следует отметить
разрозненность представлений об этом явлении. По данным Организации
объединенных наций, насилию в школе подвергается каждый десятый школьник в
мире, и этот показатель ежегодно растет. Примерно пятая часть всех совершается
в системе образования.
В то
время как, ФГОС ООО ориентирован на становление таких личностных характеристик
выпускника, как  уважение других людей и взаимопонимания, Тем не менее, в
средствах массовой информации все чаще и чаще стали появляться сообщения о
негативной ситуации в школах. Эта проблема хоть и довольно широко освещается,
но реальных действий к ее предотвращению не наблюдается. Проблема насилия,
жестокости в образовательных учреждениях сохраняет свою актуальность.
4 мая
обозначен в календаре как Международный день борьбы со школьной травлей, то
есть с буллингом. В
связи с этим рассмотрение данного вопроса приобретает особую значимость.
Целью данного
исследования является рассмотрение возможности профилактики школьного буллинга
у обучающихся в условиях общеобразовательной школы. Для достижения данной цели
необходимо решить следующие задачи:
1) провести
аналитический обзор литературы, посвящённый проблеме школьного буллинга, как
социального явления;
2) обозначить
причины проявления буллинга у учащихся и его последствия;
3) изучить
возможность преодоления и профилактики буллинга;
4) составить
сборник для педагогов с подборкой игровых упражнений для профилактики буллинга
в школе;
5) разработать
памятку для родителей «Что делать, если ваш ребенок стал жертвой притеснения (буллинга)
в школе?
Объектом  исследования
является  школьный  буллинг. Предметом – профилактика школьного буллинга
в условиях общеобразовательной школы.
Контингент исследования – обучаюущиеся
начальных классов общеобразовательной школы. Работа носит опытно-практический
характер и состоит из введения, двух глав, списка использованных источников,
заключения и приложения.
Психолого-педагогические
основы буллинга раскрывает объект исследования.
Психолог Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной травлей, который представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. /13/ Психотерапевт И. Бердышев определяет буллинг как сознательное, продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек.  По мнению психолога И.Н. Кона, буллинг - это запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. /10/
В переводе с английского языка «буллинг» (bullying, от bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) обозначает травлю, запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.  Школьный  буллинг - социальное явление, широко распространенное сегодня в России, США, Канаде, Японии и практически во всех странах Европы. О буллинге в мире стали говорить и писать в начале XX века.
Школьное насилие включает в себя различные действия обидчика по отношению к жертве. В связи с этим
можно выделить следующие виды буллинга: /9/
Эмоциональное насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку.
Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. К физическому насилию относятся избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча имущества.
Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды.
Экономическое насилие предполагает использование денег для контролирования другого лица. Также в этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдает их немедленно.
Причины буллинга сложны и  разнообразны. Одна из причин
появления у детей признаков  агрессивного поведения в
школе лежит в природе социализации.  Так же буллинг может возникать
и как механизм самозащиты, как  проявление страха
или тревоги в  тех случаях,
когда ребенок видит  опасность. Проявляя агрессивность, ребенок стремится
защитить себя. Так же причинами возникновения буллинга могут стать отношения в
семье
Социальная
структура буллинга, как правило, включает в себя три элемента: преследователя
(булли), жертву и наблюдателя. /5/
Жертвой может
стать любой ребенок, но обычно для этого выбирают того, кто слабее или как-то
отличается от других. Таким образом, буллинг необходимо рассматривать как
социальное явление, в котором включены не только жертвы и агрессоры, но и все
остальные. Наличие агрессивных детей должно настораживать взрослых в отношении
возможности существования буллинга в школе.
При обнаружении в коллективе
учащихся, практикующих насильственные действия по отношению к другим детям,
педагогу следует тщательно проверить факты. Необходимо определить причины
такого поступка, чем он был вызван, как вели себя провинившийся и жертва,
почему действия школьника-агрессора были направлены именно на этого ученика. Но
следует помнить, что деятельность педагога будет эффективной, если применять
формы работы способствующие ослаблению  детской агрессивности. /1/
Для преодоления школьного
буллинга необходимо работать также с родителями, обсуждая с ними его
причины и информировать родителей о существовании данного явления.
Невозможно
добиться того, чтобы никто из детей на протяжении школьного обучения не
почувствовал себя притесненным со стороны сверстников. Однако, можно
существенно снизить проявление агрессивности в школе.
Очень
важно быть готовыми к возникновению ситуации, чтобы суметь вовремя ее уладить
еще до начала открытого конфликта. Сделать это можно
правильными методами.
В
качестве приоритетных задач  по профилактике буллинга в работе с детьми
начальной школы нами выделены следующие задачи: /14/
- снижение уровня
агрессивности, неконтролируемого чувства гнева и злости;
 - формирование
навыков адекватного и безопасного выражения гнева;
 - снижение уровня
тревожности у младших школьников;
- повышение уровня
самооценки младших школьников;
- развитие чувства
эмпатии; способности понимать свои чувства; переживания,     состояния и
интересы других детей;
 - развитие
коммуникативных качеств,
-оптимизация
межличностных отношений, повышение групповой сплоченности.
Школьный
буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где принципиальную позицию
занимает сам учитель.
Итак, возможно
осуществлять профилактику школьного буллинга у обучающихся  в условиях
общеобразовательной школы. Цель работы достигнута, поставленные задачи
реализованы.
Данная работа
будет представлять интерес для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям, педагогам, работающим в общеобразовательном учреждении, а также
родителям, интересующимся вопросами воспитания.

Литература
1. Алексеева, И.А. Травля в школе: причины, последствия,
помощь. Пользователи сети Интернет [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psy.su/feed/2510/
2.Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – Санкт-Петербург: Питер. – 2003. – 296 с.

3.Бандура, А. Теория социального научения/А. Бандура. – М. : Директ-Медиа. –2008. – 532
c.
4.Гребенкин,
Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
5.Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга /О. Л.Глазман// Известия Российского государственного педагогического университетаимени А.И.Герцена. – Санкт-Петербург ,
2009. – № 105.  – С. 159–165.
6.Доллард, Д. Фрустрация и агрессия / Д. Доллард. – М. : Просвещение. – 1939. – 265с.
7.Зиновьева
Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной
ситуации. СПб: Речь, 2005. 248 с. 19.
8.Курбатова,
Т. Н. Психология агрессии//Агрессия/Отв. ред. А. М. Ельяшевич. СПб.: Хамелеон,
2004.
9.Кривцова, С.В.
Буллинг в школе  VS  сплоченность неравнодушных., 2011.
10.Кон И. С. Что
такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа», 2006, № 11. с.15-18.
 11.Ктотова,
Н.В. Буллинг в школе: причины, последствия, помощь/– Минск: Красико-Принт,
2015. – 96 с.
 12.Кравцова, М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с
проблемой. – (Психолог в школе). – М.: Генезис, 2005. –111 с.
13.Лэйн Д. А. Школьная
травля (буллинг)//Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э.
Миллера. СПб., 2001.
14. Руланн
Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга, М.: Генезис,
2012.— 264 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Эмоциональное насилие , которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение , унижает его и снижает его самооценку


Методическая продукция: буклет на тему "Лягушка из бумаги в технике "Оригами""


extracted_text:
как обеспечить безопасность
детей
Цели: познакомить родителей с криминогенной обстановкой в микрорайоне школы,
анализом детского дорожно-транспортного травматизма; с уровнем знаний их детьми
повседневных правил поведения на дороге и во время дороги в школу и домой, с
основами виктимологии; ролью родителей в общении детской безопасности.
П р и г л а ш е н н ы е   с п е ц и а л и с т ы: инспектор ГАИБДД или
участковый инспектор.
Ход
собрания
I. Вступительное слово классного руководителя.
Обеспечить
безопасность детей – это одна из главных задач родителей. Это более или менее
возможно, если дети находятся рядом с вами. Но что делать, если это не всегда
возможно?  А современный мир наполнен опасностями нисколько не меньше, чем
первобытный, только они приобрели совсем иной характер. Пешеходы не достанутся
на обед хищному зверю, зато могут угодить под колеса мчащегося автомобиля. Люди
не построили безопасный мир, а лишь заменили одни опасности другими. Но при
этом, расслабленные благами цивилизации, они стали чересчур беспечны,
неосторожны в повседневной жизни, утратили навыки поведения в экстремальных
ситуациях. У большинства из нас и наших детей нет культуры безопасности.
Воспитать у детей эту культуру – вот задача родителей. Не запретить, не пугать,
а посоветовать, научить.
Сегодня
на собрании мы поговорим лишь о некоторых видах опасностей, вы также узнаете,
что знают ваши дети о безопасности, послушаем советы специалистов, как
формировать навыки безопасности у детей, как помочь ребенку осознать, что
нельзя неразумно рисковать своей жизнью и своим здоровьем.
II.
Выступление инспектора ГАИБДД или участкового инспектора.
В
своем выступлении инспектор делает анализ дорожно-транспортного травматизма
среди детей, приводит факты грубого нарушения детьми правил дорожного движения,
рассказывает о криминогенной обстановке в данном районе, о преступлениях,
совершенных против детей.
III.
Безопасность детей: как ее обеспечить (советы, информация, рекомендации).
1.
Введение в виктимологию.
К л а
с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. Почему именно сегодня мы затронули
проблему безопасного поведения детей? Дело в том, что ваши дети вступают в тот
возраст, когда они становятся все более и более самостоятельными. Теперь их уже
не провожают в школу или в спортивную секцию родители. Поэтому очень важно
научить детей вести себя так, чтобы избежать опасности дома, на улице, на
природе.
Когда
совершается какое-либо преступление против личности, негодование общества
обрушивается на преступника, а все сочувствие устремляется к пострадавшему.
Это, конечно, правильно. Однако существует любопытная статистика: психологи и
криминалисты разных стран пришли к выводу, что 70–90 % всех преступлений в той
или иной степени спровоцировала сама жертва. Поэтому совсем не случайно
возникла виктимология (от англ. victim – жертва и греч. логос –
понятие, учение), или наука о психологии жертвы.
Известно
несколько судебных процессов, на которых правонарушитель или освобождался от
ответственности или приговаривался к легкому наказанию именно потому, что жертва
вела себя крайне виктимно, то есть провоцировала преступление. Что это значит?
Представьте
себе: вы со своим спутником подошли к краю пропасти. Многие, наверное, помнят,
как в подобной ситуации неожиданно, из подсознания, появляется желание напугать
рядом стоящего, подшутить над ним. Но поскольку вы нормальный человек, а рядом
стоит ваш товарищ, вы только посмеетесь над нелепостью подобной мысли. Теперь
представьте, что на краю пропасти вы оказались с человеком, который вас не
любит, ненавидит. А если он вас боится? Если никто не знает, где вы сейчас
находитесь и что вы случайно с ним встретились? Опасное напряжение стремительно
нарастает. У обочины дороги стоит автомобиль, готовый в любой момент увезти его
куда заблагорассудится. Вокруг ни души, к тому же пошел дождь, который смоет
все следы. Виктимная ситуация может развиваться, пока не дойдет до той
критической точки, когда этот человек совершит преступление, потому что в нем
все будет кричать: «Это твой единственный шанс!»
Предложенная
схема наглядно показывает, как развивается виктимная ситуация. Человек, зная
эту закономерность, должен уметь контролировать и свое поведение, и поведение
других людей в подобных случаях.
Проявления
виктимности условно подразделяют на несколько типов.
2. Виктимность предметов.
Вы
смотрите на чьи-то окна и при этом машинально отмечаете: «Засохшие цветы на
подоконнике и пересушенное белье на балконе». Обычный человек не обратит на
такой факт внимание, но для преступников это первый признак того, что хозяева в
отъезде.
Или
вот еще один пример. Ваш ребенок в дорогой одежде, с дорогим телефоном на шее
или другой дорогой игрушкой пошел гулять один. Способен он привлечь внимание?
Подумав, вы сами без труда сможете продолжить список предметов, несущих
провоцирующую информацию.
3. Виктимность жестов и поведения.
Из
дверей предприятия в день зарплаты выходят люди. Можно заметить, как кто-то
машинально начинает ощупывать свой карман или открывать сумку, тем самым
указывая наиболее вероятное место, где лежит некоторая сумма денег.
Чем
тщательнее вы прячете что-то в своих вещах на пляже, украдкой оглядываясь
вокруг, тем более виктимно вы себя ведете.
При
захвате террористами заложников есть реальный шанс получить пулю на поражение,
если вы вскочите, сделаете резкое движение либо начнете судорожно копаться в
карманах, чтобы достать лекарство, платок и т. п.
Можно
продолжить перечень примеров виктимного поведения:
–
дорогостоящий подарок, врученный в присутствии посторонних;
–
демонстрация денег при расплате за покупку;
–
девушка в короткой юбке и кофточке с глубоким декольте, идущая через темный
сквер;
–
демонстрация поздним вечером в общественном транспорте или на улице дорогих
украшений;
–
выглядывающий из кармана кошелек;
–
согласие пойти с незнакомыми людьми в квартиру послушать музыку, поиграть на
компьютере и т. д.
В
виктимологии существует такое понятие, как виктимное время года. От времени
года часто зависит увеличение или уменьшение количества тех или иных
правонарушений. Так зимой краж и грабежей, связанных с меховыми вещами, гораздо
больше, а вот краж мобильных телефонов наоборот меньше.
Вы
спросите: зачем нам нужно это знать? Но дело в том, что знание виктимологии
позволяет не только избежать проблем, но и эффективно ее в своих интересах.
Например, зададимся вопросом: легко ли ограбить ваш дом? Ведь квартирный вор,
конечно, если он не новичок, никогда не полезет в первую попавшуюся квартиру.
Какая квартира наиболее удобна для воров? Во во-первых, находящаяся в крайнем
подъезде, так как в этом случае из них легко скрыться. Во-вторых, если вы
живете на первом или последнем этажах. Первый из-за форточки, последний – из-за
того, что там проходит меньше всего людей. А если на этаже три двери
деревянные, а четвертая – обита дорогой кожей. Какую попытается вскрыть вор?
Теперь
давайте отбросим то, что мы изменить не можем, и поробуем предположить, как
снизить виктимность квартиры. Можно, например, договориться с соседями и обить
двери одинаковой обивкой. Или же с соседями по этажу договориться об установке
дверных глазков таким образом, чтобы с каждого из них просматривалась
лестничная клетка. Я думаю, и вы сможете предложить свои варианты решения
данной проблемы. Как видите, имея наблюдательность, здравый смысл, умея
анализировать свои и чужие поступки, можно значительно снизить вероятность
опасности, например, от грабежа и разбоя.
Лучший
способ избежать грабежа – не создавать ситуации, в которой он возможен.
П
р а к т и ч е с к о е   з а д а н и е.
–
Предложите свои варианты правил. Поделитесь, как в вашей семье решается эта
проблема.
Например:

– не
отпускать детей гулять одних в темное время суток;
–
избегать заходить (в темное время особенно) в уединенные дворы, безлюдные
скверы и т. п.;
– не
надевать дорогие украшения и т. п.
Не
следует в этом случае допускать бессмысленных угроз типа: «Я тебя запомнил» или
«Ну я тебя еще встречу». Силы ребенка и взрослого не равны. Лучше в этом случае
отдать требуемое.
–
Какие беседы вы проводите с детьми, чтобы выработать устойчивое и
принципиальное отношение к вопросам безопасности?
–
Какие примеры приводите для большей убедительности?
IV.
Заключительное слово.
К л а
с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь. То, о чем я рассказываю вам, будут изучать
и ваши дети, постепенно, год от года накапливая знания о безопасности. Но ваша
задача состоит в том, чтобы эти знания применялись в жизни. А примером в этом
случае должно служить ваше поведение. Кроме того, необходимо учить ребенка
следующим правилам безопасного поведения:
1) Не разговаривать с посторонними людьми. Детям нужно знать,
в каких случаях они могут ослушаться взрослого. Объясните ребенку, что он
должен помнить только ваши наставления и не реагировать на знаки внимания и
приказы незнакомца.
2) Никуда не ходить с посторонними. Приведите ребенку примеры
обманов, которые иногда совершают незнакомцы. Спросите, как бы он поступил,
если бы его позвали кататься на дорогой машине.
3) Ребенок должен знать, если до него дотронулся какой-то
посторонний, взял его за руку, он должен кричать громко: «Я тебя не знаю».
Прорепетируйте: мало кто из детей умеет кричать тогда, когда это нужно.
4) Внушите детям, что гораздо безопаснее гулять всем вместе
или в компании хороших друзей, что всегда можно за помощью обратиться к
милиционеру или к другим людям.
5) Дети должны знать и уметь вызывать «скорую помощь»,
милицию и т. п.
В   ц е л я х   п р е д у п р е ж д е н и я   н а с и л и я   д е т и:
– не
должны позволять дотрагиваться до себя незнакомым людям;
–
должны видеть разницу между дозволенным и недозволенным, сразу же обращаться к
вам, если кто-то из взрослых попросил никому не говорить о любых происшествиях
между ним и ребенком;
–
должны спросить у вас разрешение, прежде чем принять любой подарок или пойти в
гости;
–
должны сразу же сказать вам, если им кто-то предлагал автомобильную прогулку,
поход в кино и т. п.
Все
эти правила преподносите детям не в приказном тоне, а в доверительной беседе.
Помните:
ваши дети хотя и подросли, немного повзрослели, но они еще так доверчивы и
легко внушаемы. Поэтому их безопасность еще во многом должны обеспечивать мы с
вами.
И не
забывайте старую поговорку: «Как старики поют, так молодежь чирикает». Наше с
вами поведение – это пример для наших детей. И пусть с вами и с вашими детьми
не будет никаких неприятных происшествий.
В
заключение хочу предложить вам дома самостоятельно проверить знания детей по
безопасности с помощью вот такой викторины (напечатанные листы с викториной
выдаются всем родителям).
Можно
предложить родителям первоначально подумать и ответить на вопросы викторины в
оставшееся на собрании время.
Личная безопасность
(викторина)
В о п
р о с ы:
1.
Что ты будешь делать, если потеряешься в большом городе, магазине и т. д.?
Выбери правильный ответ:
–
будешь искать родителей сам;
– обратишься
за помощью к взрослым*;
–
дашь объявление.
2. Если
тебя угощает конфетой незнакомый человек на улице, что ты будешь делать? Выбери
нужный ответ:
– откажешься
от угощения;
–
возьмешь и убежишь;
–
возьмешь и быстро съешь.
3. Если ты увидел в транспорте оставленный кем-то пакет, что ты будешь
делать? Выбери безопасный ответ:
–
возьмешь себе;
–
подаришь другу;
– скажешь
контролеру или водителю.
4. Если кто-то на улице преследует тебя, как ты поступишь? Выбери ответ,
соответствующий правильному поведению:
–
остановишься и запоешь: «Нам не страшен серый волк»;
– побежишь
в людное место и обратишься за помощью к милиционеру или взрослым;
–
побежишь ему навстречу с криком «Забодаю!».
5. Продолжи фразу: «Если нас зовут купаться, в телевизоре сниматься,
обещают дать конфет, отвечайте твердо…»:
– да;
– нет;
– подумаю.
6. Если кто-то тонет на твоих глазах, что ты будешь делать? Выбери нужный
вариант из предложенных ответов:
–
помашешь ему рукой;
– позовешь
на помощь взрослых;
–
попробуешь спасти сам.
7. Если к тебе приближается собака без поводка и намордника, как ты
поступишь? Отметить правильный вариант из данных ответов:
–
быстро побежишь;
–
крикнешь «Фас!»;
– останешься
стоять на месте и скомандуешь собаке «Стоять!».
8. Что надо делать, если у
тебя из носа пошла кровь? Выбери правильное действие:
– наклонить чуть вперед, зажать нос и
поднять другую руку вверх;
– как можно громче кричать: «Мамочка,
помоги!»;
– сразу же вызвать спасателей.
9. В глаз попала соринка,
ты…
– потрясешь как следует головой;
– промоешь кипяченой водой;
– подождешь, пока само пройдет.
10. Ты пролил на себя
горячий чай, что надо сделать в первую очередь? Выбери необходимый вариант
поведения:
– обожженное место подставить под струю
холодной воды;
– смазать маслом;
– смазать зеленкой.
11. На прогулке ты
обморозил пальцы, что будешь делать? Выбери вариант, соответствующий правилам
оказания первой помощи:
– потрешь снегом;
– примешь горячий душ;
– сделаешь легкий массаж.
12. Какую грубую ошибку
совершила бабушка Красной Шапочки? Определи верный вариант ответа:
– открыла дверь незнакомцу;
– не предложила Волку чаю;
– не спела Волку песню.

file_name: Собрание Как обеспечить безопасность детей.doc

alt: Цели: познакомить родителей с криминогенной обстановкой в микрорайоне школы, анализом детского дорожно-транспортного травматизма; с уровнем знаний их детьми повседневных правил поведения на дороге и во…

alt: Виктимность жестов и поведения

title: Собрание "Как обеспечить безопасность детей"


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Человек и информация»
1.      Информацию
по способу ее восприятия человеком подразделяется на
a)
Текстовую, числовую, графическую, звуковую, комбинированную.
b)
Визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую.
c)
Научную, производственную, техническую, управленческую.
d)
Звуковую, слоговую, идеографическую, пиктографическую.
2.      Наибольший
объем информации человек получает при помощи органов
a)
Зрения.
b)
Слуха.
c)
Обоняния.
d)
Осязания.
3.      Визуальную
информацию несет
a)
Схема метро.
b)
Жужжание пчелы.
c)
Вкус конфеты.
d)
Запах розы.
4.       Информацию,
изложенную на доступном для получателя языке, называют
a)
Понятной.
b)
Полезной.
c)
Актуальной.
d)
Достоверной.
5.      К
естественным языкам можно отнести
a)
Математическую символику.
b)
Язык химических формул.
c)
Английский язык.
d)
Язык программирования.
6.      К
формальным языкам можно отнести
a)
Язык программирования.
b)
Русский язык.
c)
Японскую письменность.
d)
Разговорный английский язык.
7.      В
какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в порядке
убывания?
a)
Гигабайт, килобайт, мегабайт, байт.
b)
Килобайт, мегабайт, байт, гигабайт.
c)
Гигабайт, мегабайт, килобайт, байт.
d)
Килобайт, байт, гигабайт, мегабайт.
8.      Реферат
учащегося по информатике имеет объем 20 килобайт. Каждая страница реферата
содержит 40 строк по 64 символа в каждой, мощность алфавита – 256 символов.
Найдите количество страниц в реферате?
9.      Алфавит
языка состоит из 16 знаков. Сколько информации несет сообщение длиной 32 символа?
10.  Два текста содержат
одинаковое количество символов: первый текст составлен в алфавите мощностью 256
символов, второй – мощностью 4 символа. Во сколько раз различаются
информационные объемы этих текстов?

Ключ к теоретической части:

1

2

3

4

5

6

7

b

a

a

a

c

a

c

Решение практической части:
1.
Мощность алфавита:  , значит q=8;
Количество
символов в тексте , где x –
искомое значение количества страниц.
Информационный
объем , значит .
Формула для
нахождения информационного объема:

163840=x*40*64*8
x=163840/20480= 8
x
Ответ: 8
страниц.
2.
Мощность алфавита , значит q=4;
Количество
символов в тексте
Формула для
нахождения информационного объема:

Ответ: 128 бит.
3.
Мощность первого алфавита:  ;
Мощность
второго алфавита:  ;
Формула для
нахождения информационного объема:

, значит

Ответ: в 4
раза.

file_name: Самостоятельная работа по теме «Человек и информация».doc


extracted_text:
Учитель!
Какое прекрасное слово.
Оно
нашей жизни и свет и основа.
Сияет
для нас путеводной звездой
И
в мир новых знаний ведет за собой.
Учитель!
Какое высокое слово!
Его
повторяем мы снова и снова.
Наш
старший товарищ, наш искренний друг.
Он
– ключ, открывающий кладезь наук!
Можно
в жизни всему научиться,
Воплотить
много новых идей,
Но
учителем нужно родиться,
Чтобы
жить на земле для детей.
-
Здравствуйте, меня зовут Филипьева Диана Андреевна. Я учусь в Соликамском
социально-педагогическом колледже на 3 курсе.
Не каждый может стать
настоящим учителем. Во все времена учитель – это одна из самых нужных и самых
сложных профессий. Выбрав её, человек связывает всю свою жизнь с детьми. Он не
только учит учиться, не только передает свои знания, но и помогает ребенку
найти себя в этом сложном мире, влияет на его взгляды, формирует характер и
личность.
 В детстве
задается вопрос «Кем ты станешь?», «О какой профессии мечтаешь?» Но лишь с
годами понимаешь -  да! Это мое призвание. Понимаешь тогда, когда не
можешь без этого жить, не представляешь иного жизненного пути.
Мое будущее было определено задолго до того, как
я осознала его. Многие в моей семье прошли педагогический путь. Примером для
меня являлся дедушка – педагог истории, физкультуры, музыки и обществознания.
Он до последнего отдавал себя преподавательской деятельности, отработав в школе
больше 45 лет. Благодаря
дедушки я уже с детства мечтала стать учителем. Я часто рассаживала свои
игрушки и учила их .Делала им маленькие тетрадки и школьный журнал. И даже
вызывала своих кукол к настоящей доске!
Сейчас, имея за своими
плечами маленький опыт  педагогической деятельности,  побывав в роли
учителя начальных классов в школе во время практики, я могу смело и с большой
гордостью сказать, что профессия, которую я выбрала, которой хочу посвятить всю
свою жизнь,  считается одной из самых  нужных и прекрасных на Земле!
Школа – это  вечная молодость,
постоянное   движение вперёд. Профессии учителя можно завидовать.
В завершении мне бы
хотелось сказать, что теперь, будучи студенткой уже третьего курса Соликамского социально
- педагогического колледжа, я не сомневаюсь в том, что выбрала правильный путь
в жизни, приняла верное решение  - отдать себя педагогическому  делу
 и посвятить свою жизнь детям! Значение этой профессии трудно переоценить,
и уважение к ней в любые времена безмерно. Я всегда буду гордиться своей
выбранной профессией и в будущем сделаю все возможное, чтобы стать настоящим
профессионалом в своем деле.

file_name: сценарий 1 этапа конкурса.docx

alt: Учитель! Какое прекрасное слово

title: Учитель! Какое прекрасное слово.


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в подготовительной группе, с использованием технологии
ТРИЗ. «Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».
Цель: Формировать
умение связно и последовательно пересказывать текст с использованием технологии
ТРИЗ, опираясь на опорные картинки, отображающие последовательность событий.

Задачи:
- Закрепить представление детей о временах года (познавательное
развитие).
- Совершенствовать умение выделять приметы времён года, их
отличительные особенности (речевое развитие).
- Развивать умение объяснять значение слов и словосочетаний из
текста (восторг, желание, румяный, записная книжка, вволю набегался, обогащать
и активизировать с помощью их лексический словарь детей (речевое развитие).
- Развивать умение самостоятельно ставить перед собой цель
деятельности (составление плана пересказа) с опорой на вопросы педагога
(социально-коммуникативное развитие);
- Развивать связную речь детей, учить детей пересказывать текст,
опираясь на план (речевое развитие).
- Совершенствовать умение подбирать слова с противоположным
значением (речевое развитие).
- Развивать умение устанавливать положительные взаимоотношения в
совместной деятельности детей (помощь в затруднительных ситуациях) -
(социально-коммуникативное развитие).
- Воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе
(познавательное развитие).
- Развивать мыслительную активность, внимание, память
(познавательное развитие).
Оборудование: презентация,
ноутбук, колонки, интерактивная доска. Аудио записи со звуками капели, пением
птиц, шумом дождя и завыванием вьюги. Посылка с предметами: яблоко, груша,
морковь, ёлочный шарик, снежок, пучок укропа, волан от бадминтона, солнечные
очки.

Ход НОД:

Сюрпризный момент: В группу вносится посылка. Воспитатель предлагает детям
узнать, от кого она. Для этого предлагает им отгадать загадки.

1. Игровое упражнение «Отгадай загадку».
Прошла по лугам, по лесам, по полям
Припасы она заготовила нам,
Упрятала их в погреба, в закрома,
Сказала: «За мною нагрянет зима!»
(Ответы детей)
На экране появляется картина с изображением осени.
- Послушайте и отгадайте, какую примету
осени вы сейчас услышите. (Звучит шум дождя)
Тётушка крутая,
Белая да седая,
В мешке стужу везёт,
На земле холод трясёт,
Сугробы наметает,
Ковром землю устилает.
(Ответы детей)
На экране появляется картина с изображением зимы.
- А сейчас послушайте и отгадайте
примету зимы (Звучит
завывание вьюги).
Пришла, улыбнулась,
Утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели
Река пробудилась,
Растаяли льды,
Наряд белоснежный
Надели сады.
(Ответы детей).
На экране появляется картина с изображением весны.
- Отгадайте примету весны (Звучит звон капели).
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке.
(Ответы детей)
На экране появляется картина с изображением лета.
- Как вы думаете, какую звуковую примету
лета я вам включу? (ответы детей) – Воспитатель включает пение птиц.
- О чём я вам сейчас загадала загадки?
Как можно по-другому назвать зиму, весну, лето и осень? (Ответы детей)
- Ребята, эта посылка пришла к нам от
времён года. Вам интересно узнать, что в посылке? (Ответы детей)
- Давайте посмотрим. В ней лежат подарки, которые «прислали» нам
времена года. Отгадайте, от какого времени года каждый подарок?
Воспитатель по очереди вынимает из посылки предметы, а дети определяют, от
какого времени подарок.
- Ребята, а какое время года у вас самое
любимое и почему?
 (Ответы детей).

2. Чтение рассказа.
- А вам интересно, какое время года любимое, желанное было у
одного мальчика из рассказа?
Я сейчас прочитаю вам рассказ, который называется «Четыре
желания», а написал его К. Д. Ушинский.
Чтение рассказа.

3. Беседа с детьми.
- О чём говорится в этом рассказе? - (о разных временах года)
- Почему Митя прибежал домой румяный и
весёлый? (Ответы
детей)
- Чем Мите понравилась зима? (Ответы детей)
- О каком своём желании он сказал
отцу? (Ответы
детей)
- Куда предложил отец записать желание
Мити? (Ответы
детей)
- Почему Митя назвал весну прелестью? (Ответы детей)
- Какое желание мальчик назвал отцу в
этот раз? (Ответы
детей)
- Что опять посоветовал отец сделать
Мите? (Ответы
детей)
- Что запомнилось Мите летом? (ходил на сенокос, рыбу ловил,
ягоды собирал, валялся на душистой траве)
- Какими словами мальчик сказал об
осени? (Ответы
детей)
- Скажите, может так быть, чтобы
человеку нравились все времена года, как Мите? (Ответы детей)
- Почему рассказ называется «Четыре
желания»? (Ответы
детей)
- Ребята, какой же можно сделать вывод –
какое же время года лучшее? (правильно, каждое время года прекрасно по-своему).

4. Словарная работа (работа
по тексту).
- В рассказе есть слова, значение которых давайте уточним.
- Что означает слово румяный? - (красный, алый).
- Как объяснить значение словосочетания
карманная книжка, записная книжка?- (тетрадь небольшого, маленького карманного размера, блокнот).
- Объясните значения словосочетаний:
«вволю набегался», «повеселился вволю» - (достаточно много).
- Что значит, восторг? - (веселье, радость).
- Ребята, а что такое желание? (мечта, просьба, задумка).

5. Динамическая пауза.
- А сейчас я предлагаю вам отдохнуть. Давайте мы представим себя
на месте мальчика Мити из рассказа и будем делать то, что делал он.
Мы на саночках катались (полуприседания,
И коньками увлекались (ноги поочередно выставляем
вперед).
Белоснежные дома (руки вверх,
Хорошо, когда зима (прыжки на месте!
Бабочки порхают (помахать руками,
Цветы зацветают (наклоны вперед).
Всюду, всюду красота (разводят руками,
Что за прелесть весна (прыжки на месте!
Мы с отцом на сенокосе (имитация покоса травы,
В речку удочку забросим (размахнуться, руку вперед,
Красных ягод наберем (наклоны вперед)
И на сене отдохнем (руки за голову).
Жаркая стоит погода (обмахиваются,
Лето – лучшее время года (прыжки на месте!
Груши, яблоки в саду (руки в стороны),
Осень – лучшее время в году (прыжки на месте!

6. Повторное чтение рассказа и составление плана рассказа с помощью
подбора картинок.
Предлагаю послушать рассказ ещё раз и мысленно нарисовать картинки к
рассказу.
- Внимательно послушайте рассказ ещё раз, чтобы лучше запомнить
его и потом пересказать самостоятельно, последовательно и выразительно.
Постарайтесь выделить в рассказе самое главное, о чём говорит автор. С помощью
картинок-подсказок мы составим с вами план пересказа.
Повторное чтение рассказа.
Воспитатель читает о зиме.
- Ребята, как вы думаете, какие картинки
можно подобрать к отрывку? (Горку, санки, коньки, карманную книжку).
На экране появляются соответствующие картинки. Аналогично дети называют
картинки по всем временам года, и они появляются на экране в таблице.

7. Самостоятельный пересказ детьми.
- Ребята, с вашей помощью я выставила на экране 4 строки с
картинками, так у нас получился план рассказа в картинках. С помощью его вам
будет легче пересказывать текст самостоятельно и последовательно. Я предлагаю
вам пересказать рассказ по цепочке.
- Кто хочет пересказать начало рассказа?
- Кто продолжит?
- Кто будет рассказывать о лете?
- Кто закончит рассказ?
- При пересказе текста помните, что самое главное нужно четко и
ясно передать последовательность событий.
Несколько воспитанников выходят пересказывать текст.
- Кто хочет рассказать историю с начало до конца?
Вызвавшийся ребенок пересказывает рассказ самостоятельно с опорой на
картинки.
- Молодцы, все правильно. Ребята, каждое новое время года
мальчику казалось лучше предыдущего.
8. Дидактическая игра «Скажи наоборот».
Воспитатель предлагает поиграть в игру.
Летом погода теплая, а зимой …(холодная).
В сентябре ранняя осень, а в ноябре …(поздняя).
Облако лёгкое, а туча … (тяжёлая).
Летом дни длинные, а зимой дни…(короткие).
Осенью птицы улетают в тёплые края, а
весной птицы… (прилетают).
Осенью насекомые засыпают, а весной …(просыпаются).
Осенью дни пасмурные, а летом… (солнечные, ясные).
В солнечный день настроение грустное, а
в пасмурный день… (веселое).
Урожай бедный, а наоборот …(богатый).
Яблоко кислое, а наоборот… (сладкое).
Летом идёт дождь, а зимой… (снег).

9. Итог занятия:
- Вы сегодня замечательно потрудились. У
вас на столах по два смайлика. Если вам занятие понравилось, поднимите весёлый
смайлик. Если вы испытывали затруднения, и у вас есть вопросы, поднимите
грустный смайлик. (Дети выбирают и поднимают смайлики).

file_name: ТРИЗ подготовительная.docx

alt: Ход НОД: Сюрпризный момент:

alt: Надели сады. (Ответы детей).

alt: В сентябре ранняя осень, а в ноябре … (поздняя)


extracted_text:
Самостоятельная работа 4: Начинаем «с нуля»
Часто
необходимо подготовить такое изображение, которого у нас просто нет, т. е.
начать "с нуля". Как правило, сначала рисуется контур объекта, потом
изображение раскрашивается. Чтобы нарисовать контуры мышкой, нужны хорошие
способности, поэтому чаще для введения контурного рисунка в компьютер
используется сканер, а для его дальнейшей обработки и раскрашивания применяются
графические редакторы.
Что надо знать
и уметь, чтобы выполнить задание: иметь первоначальные знания и навыки сканирования изображений,
уметь пользоваться инструментами выделения и рисования, иметь навыки по работе
со слоями, трансформировать изображения.
Задание
Попробуем создать
изображение "Нарисованный компьютер,
на экране которого будет отображаться наш нарисованный компьютер".
Определим, что
нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
·  Нарисуем
на чистом листе бумаги монитор, мышку и системный блок. (Если вы не умеете
рисовать, не надо расстраиваться, ведь ваш рисунок не обязан быть
"идеальным".)
·  Отсканируем
рисунок, выполненный в карандаше.
·  Почистим
ненужные карандашные линии и "грязь".
·  Переведем
изображение в цветной режим, чтобы раскрасить его.
·  Подготовим
градиентные или сплошные заливки для отдельных областей.
·  Выделяя
часть рисунка, раскрашиваем ее на новом слое (это, возможно, пригодится нам в
будущем).
·  Делаем
копию экрана и, трансформируя ее, накладываем на "экран монитора".
·  Сохраним
копию изображения в различных растровых стандартных форматах (впоследствии
проанализируем полученное).
·  Сохраним
изображение.
Советы по выполнению
·  Если
ваше изображение должно быть раскрашено, сканируйте контурное черно-белое
изображение, а потом обрабатывайте его в программах редактирования.
·  Лишние
неяркие карандашные линии, грязные пятна "не хватайтесь" чистить ластиком
(Eraser), это займет у вас много сил и времени. Попробуйте сначала
воспользоваться командой Image / Adjust / Levels (Изображение / Настройка /
Уровни).
·  При
выделении отдельных частей изображения вы увидите невозможность выделения их
"волшебной палочкой", так как линии прерывисты. Найдите другой способ
выделения областей, чтобы оставить стиль прерывистых неровных контуров
карандашного рисунка.
·  Чтобы
создать копию экрана, воспользуйтесь кнопкой PrintScreen на клавиатуре. После
нажатия на кнопку копия экрана окажется в буфере памяти. Оттуда картинку легко
достать командой Paste (Вставить).
·  Чем
ближе объект, тем он кажется "главнее". Эффекта заднего плана легко
добиться более четкой прорисовкой основного предмета и некоторой растушевкой второстепенных
объектов или фона.
·  Если
вы хотите создать достаточно правдоподобный монтаж, используя вставку частей
изображения из других, учтите, что у вставляемого объекта не должно быть
жестких краев (контуров). Края при вырезании можно смягчить, используя
растушевку (Select / Feather),
или после вставки аккуратно пройтись по краям тонкой кисточкой инструмента
Размытие (Blur).
·  Можно получить цифровое изображение
методом сканографии - сканированием предметов, размещенных непосредственно на
стекле сканера. Естественно, существуют ограничения общего размера, веса и
толщины предметов. Если объекты сканирования могут испачкать стекло, надо
подложить под них тонкую пищевую пленку. Интересные композиции получаются, если
сканировать:
o
мелки;
o
цветы, траву, мох;
o
пуговицы;
o
злаки;
o
перья;
o
макаронные изделия;
o
ножницы, карандаши, линейки, ластики, ручки и т. д.
Напоминание
·  Сначала
продумайте сюжет вашего изображения, а потом творите, но не наоборот.
·  Если
область выделения сложная, вспомните про функции сложения и вычитания областей
- это намного облегчит вашу работу.
·  Не
забывайте, что созданные слои прозрачны, поэтому не надо заново выделять на них
изображения, достаточно сразу выполнять трансформацию слоя. Если же вам
все-таки надо выделить изображение на слое, щелкните мышью на слое в палитре
слоев с нажатой клавишей Ctrl.
·  Сохраняйте
вашу работу в процессе и по окончании работы во внутреннем формате редактора.
·  Учитесь
экономить силы и время. Напротив большинства команд в меню написаны
клавиатурные сокращения, нажав которые, вы выполните команду гораздо быстрее.
Подсказки
·  Распространенной
причиной появления зернистости и "цифровой грязи" является
сканирование с неверно выбранными параметрами или загрязненность стекла
сканера. Загрязненность и физические повреждения могут стать причиной появления
обширных площадей серого тона и множества черных точек, хаотично покрывающих
поверхность отсканированной картинки.
·  Поскольку
удаление - это задача, не требующая большого умения исполнителя, то кажется,
что любой, вооруженный ластиком, способен справиться с задачей очистки любого
оригинала. Практика опровергает это предположение. Встречаются столь насыщенные
оригиналы, что обработка их "в лоб", простым стиранием дефектов,
потребует колоссальных усилий ретушера.
·  Чтобы быстро и эффективно убрать из
рисунка грязь и неяркие ненужные линии, попробуйте сначала воспользоваться
командой Image / Adjust / Levels (Изображение / Настройка / Уровни). При
перемещении белого маркера (белого треугольника) на шкале входных значений
влево происходит осветление изображения и увеличение контраста.

Рис. 9.1. Окно
команды "Уровни "
·  Другой способ чуть сложнее, но дает
отличные результаты по "отмыванию цифровой грязи ".

Рис. 9.2. Сканированный
рисунок с обширными включениями "цифровой грязи "
1.       Если
изображение задано в двуцветной модели Bitmap (Битовая карта), то преобразуем
его в систему Grayscale. Эта операция выполняется командой главного меню Image
/ Mode / Grayscale (Изображение / Режим / Градации серого). Для завершения
конвертации следует задать единичный коэффициент масштабирования (Size ratio) и
нажать кнопку ОК. (Выбранный пример, показанный на рис.9.2., представляет собой карандашный
рисунок, сразу отсканированный в режиме Grayscale).
2.       Размоем изображение. Для этого выполним
команду Filter / Blur / Gaussian Blur (Фильтр / Размытие / Размытие по Гауссу).
Какой радиус размытия выбрать? Размытие должно быть достаточным для того, чтобы
удалить неровности линий. Оно не должно затрагивать тонкие детали, имеющие
большую смысловую нагрузку.

Рис. 9.3. Настройки
фильтра размытия
3.       Настроим
тоновый баланс изображения (рис. 9.4.). Для этого воспользуемся командой
Image / Adjustments / Levels (Изображение / Настройка / Уровни). Будем сначала
перемещать правый ползунок в левую сторону до тех пор, пока большая часть грязи
и шероховатостей не будет ликвидирована; затем передвинем левый ползунок в
правую сторону. Это смешение возвращает исходную плотность линиям, имевшим
изначально темный тон. Экспериментами с положением регулятора белой и черной
точек следует добиться компромисса между чистотой скана и сохранением деталей и
плотности в важных областях изображения.
4.       Завершим процедуру нажатием кнопки ОК.
Результат оказался настолько хорош (рис. 9.4.), что не требует финальной ручной
обработки "Ластиком".
o    При выделении отдельных частей изображения
вы увидите невозможность выделения их "Волшебной палочкой", так как
линии прерывисты. Существует несколько способов реализовать возможность
закраски.

Рис. 9.4. Положение
регуляторов диалогового окна Levels
o
Можно обвести контуры изображения карандашом. Но, используя такой
способ, мы потеряем стиль прерывистых неровных контуров карандашного рисунка.
Поэтому советуем вам забыть про волшебство и волшебные палочки и выполнить
выделения для заливки цветом другими известными вам способами.
o
Чтобы в дальнейшем можно было воспользоваться эффектами слоя у
отдельных элементов рисунка, сразу раскрашивайте их на разных слоях.
o
Чтобы сделать копию экрана и поместить ее в рисунок, нужно нажать
на клавиатуре клавишу PrintScreen - эта команда скопировать в буфер памяти
графическое содержимое всего экрана, или Alt+PrintScreen - скопировать
содержимое текущего экрана. В графическом редакторе достаточно воспользоваться командой
" Вставить " (Paste).
o
Градиент (Gradient) создает заливку с переходом между двумя или
несколькими цветами. Применяется он очень часто, поэтому чтобы эффективно
работать с растровыми редакторами, необходимо отлично владеть этим
инструментом. И в этом примере можно не выполнять заливку области цветом, а
создавать и использовать подходящие градиенты. Градиенты к тому же кроме
передачи сложной поверхности дают нам визуальное представление об освещенности
предмета и его форме.
Вариант
получившегося изображения можно увидеть на рис. 9.5..

Рис.
9.5. Полученное изображение

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 045. СРС_Начинаем «с нуля».doc

alt: Рис. 9.1. Окно команды "Уровни " ·

alt: Рис. 9.3. Настройки фильтра размытия 1

alt: Рис. 9.5. Полученное изображение

title: СРС_Начинаем «с нуля»


extracted_text:
22.11.19г
Русский язык  10 класс
Тема:
Культура
речи как
раздел лингвистики.
Цели:
·
совершенствовать
речевую культуру обучающихся;
·
развивать
навыки  поиска информации из различных источников, отбирать  и
систематизировать найденный материал, обобщать  данные; формировать у обучающихся
 представления о необходимости соблюдения норм литературного языка;
·
воспитывать
культурно-ценностные отношения к русской речи, чувство патриотизма.
1.Организационный
момент. Вступительное слово учителя.
2.
Самоопределение в деятельности.
Прочитайте
высказывания великих людей и попробуйте определить тему нашего урока (на доске
записаны высказывания)
Будет величайшим преступлением перед культурой, перед своей
Родиной, перед человечеством, если мы не будем беречь наш язык и позволим себе
коверкать его.      К. Г. Паустовский.
Учитель:
Главная
особенность человека - это способность говорить. Именно
умение говорить, общаться при помощи слов
является основой взаимоотношений в человеческом обществе. При помощи языка можно
выразить чувства, обменяться мыслями. Грамотное владение своим языком - признак
культурного человека. Культурный человек знает множество пословиц, поговорок.
Смысл их всегда гораздо глубже, чем их буквальное значение.
-
Рассказывают, что, когда к Сократу однажды привели человека, о
котором он  должен был  высказать свое мнение, мудрец долго смотрел
на него, а потом воскликнул: «Да заговори же ты наконец, чтобы я мог тебя
узнать». Мы всегда должны помнить, что речь  человека – это его визитная
карточка. Значит, чтобы тебя высоко оценили, твоя речь должна быть
соответствующей.
-
Как вы думаете, зачем нужно нам с вами говорить об этом, какую цель мы должны
поставить на этом уроке? (совершенствовать культуру речи)
3. Формирование новых
знаний.
Говоря о культуре речи, не
забываем о подготовке к сдаче ГИА по русскому языку. Выполните задания:

1. В каком слове
ударение падает на первый слог?
понявший
брала
свекла    свЁкла

2. В каком предложении
выделенное слово употреблено в несвойственном ему значении?
1) Чукотка издавна считается
традиционной ЖИТНИЦЕЙ народов Севера.
2) Средства массовой
информации ДИСКУССИРУЮТ о президентских выборах.
3) Мои друзья-однокурсники считались наиболее активными ЗАЧИНЩИКАМИ добрых
традиций и интересных дел.  ˅

3. Найдите и исправьте
словообразовательную ошибку в предложении:
“Музыка помогает человеку
почувствовать всё очаровательство природы”.
(очарование)

4. Найдите и исправьте
морфологическую ошибку:
«В ближайшее время между
предприятиями будут подписаны двусторонние договора».
договорЫ

5.  В каком слове
ударение падает на второй слог?
засветло
некролог
модерновый      модЕрновый

6.  Укажите предложение без грамматических
(морфологических) ошибок:
1) Он не преступник, он стал
несчастным жертвой обстоятельств.
2) Цветок быстро увянул.
3) Книга открыта на пятисот
пятой странице.    ˅

7. Какие предложения
построены неправильно:
1) Посмотрев в глаза дочери,
мама всё поняла.
2) Беседуя с другом, ему
позвонили.           ˅
3) Уехав в другой город, его
мечта не
изменилась.          ˅
4) Заметив друзей, мы
подошли к ним.

4.
Итог урока.  Рефлексия.
Язык - это наша история, наше богатство,
культура. Это язык А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева, К. Г.
Паустовского и других великих писателей, хранителей красоты и образности великого
языка. В речи человека, как в зеркале, отражается его культура и воспитанность.

Каждый
человек должен следить за тем, что и как он сказал. Нельзя использовать в речи
слова, которые губят нашу речь, мешают ясно изъясняться. Культура речи состоит
в яркости, выразительности, образности.
Какие требования предъявляются к хорошей речи?
·
правильность
·
точность
·
ясность
·
логичность
·
простота
·
богатство
·
чистота
·
живость
·
благозвучие.
5. Домашнее задание. §9, упр 52 (1 абз)

file_name: культура речи РЯ.docx

alt: Русский язык 10 класс Тема:

title: Культура речи как раздел лингвистики.


extracted_text:
Частное  дошкольное образовательное
учреждение
«Центр развития ребенка «Соликамскбумпром»
Детский сад №22

Перспективно-календарное планирование
кружка «Умный малыш»
для групп раннего возраста на 2018-2019 учебный
год

Планирование
  составлено
 на
  основе

Харько
  Т.Г. Методика познавательно – творческого развития дошкольников « Сказки
  Фиолетого леса» СПб.: ОООИздательство «Детство – Пресс», 2012

Возрастная группа

Группы
  раннего возраста (3-4 года)

Руководитель: И.А.Александрова

№
зан.

Число/
месяц

Тема

Цель

Этапы планирования по использованию
  развивающих игр В. Воскобовича на занятиях

1.

7.10

Как черепашки превратились в красную дорожку

Познакомить
  детей с игрой «Черепашки-пирамидка»; учить выкладывать из фигурок
  горизонтальный ряд  в определенном порядке от большого к маленькому;
  закреплять цвет – красный; размер – большой, поменьше, маленький; количество
  – один, много; развивать внимание, мелкую моторику рук.

1.      Дети вынимают
  красные фигурки со стержня.
2.      Вместе со
  взрослым рассматривают и находят части черепашек – головка, плечики, ножки;
  называют цвет, размер, количество.
3.      По образцу
  выкладывают красную дорожку в определенном порядке от большой фигурки к
  маленькой.
4.      Нанизывают
  фигурки на стержень.

2.

11.10

Как черепашки превратились в красную башенку

Учить
  выкладывать из фигурок вертикальный ряд в определенном порядке от большого к
  маленькому; закреплять цвет – красный; размер – большой, поменьше, маленький;
  количество – один, много; формировать умение выполнять инструкции взрослого.

1.      Дети вынимают
  красные фигурки со стержня.
2.      Дети
  самостоятельно или с помощью взрослого показывают части черепашек – головка,
  плечики, ножки; называют цвет, размер, количество.
3.      По образцу
  выкладывают красную башенкув определенном порядке от большой фигурки к
  маленькой.
4.      Нанизывают
  фигурки на стержень.

3.

13.10

Как лепестки превратились в красивый цветок
  «двухцветик»

Познакомить
  детей с новой игрой «Лепестки»; развивать умение находить фигуры по цвету
  (красный, зеленый), учить составлять целое из двух частей по образцу,
  понимать пространственные характеристики «рядом», развивать внимание, мелкую
  моторику рук.

1.      Дети вместе со
  взрослым рассматривают лепестки 4-х основных цветов (красный, зеленый, синий,
  желтый), обводят их пальчиком и показывают «носик»
2.      По образцу
  выкладывают на ковролине «двузцветик» из красного и зеленого лепестка при
  этом носики должны быть рядом.

4.

18.10

Как лепестки превратились в красивый цветок
  «трехцветик»

Продолжать
  развивать умение детей находить фигуры по цвету (красный, зеленый, желтый),
  учить составлять целое из трех частей по образцу, понимать пространственные
  характеристики «рядом», развивать внимание, мелкую моторику рук.

1.Дети
  самостоятельно или с помощью взрослого рассматривают лепестки 4-х основных
  цветов (красный, зеленый, синий, желтый), обводят их пальчиком и показывают
  «носик».
2.
  По образцу выкладывают на ковролине «трехцветик» из красного, зеленого и
  желтого лепестка при этом носики должны быть рядом.

5.

20.10

Как черепашки превратились в красную дорожку и в
  зеленую башенку

Продолжать
  учить играть в игру «Черепашки пирамидка», выкрадывать фигурки в определенном
  порядке от большого к маленькому; закреплять умение определять цвет-красный,
  зеленый; размер - большой, поменьше, маленький; количество «один», «много»;
  развивать мелкую моторику рук.

Дети
  самостоятельно или с помощью взрослоговыкладывают красную дорожку, а затем
  зеленую башенку.

6.

25.10

Повтор от 18.10

7.

2.11

Как Магнолик играл с круглыми фонариками

Познакомить
  детей с новой игрой «Фонарики». Развивать умение определять форму фигур,
  называть их цвет и размер; формировать речевое общение; развивать внимание,
  мелкую моторику рук.

1.      Дети вместе с
  педагогом  рассматривают игру, педагог обращает внимание детей на разные
  формы, размер, цвет фонариков.
2.      Дети вынимают из
  игрового поля все вкладыши круглой формы.
3.      Самостоятельно
  или с помощью педагога показывают фонарики сначала красного, а затем зелено
  цвета.
4.      Заполняют игровое
  поле вкладышами сначала большого размера, а затем маленького.

8.

8.11

Как Магнолик играл с круглыми и квадратными
  фонариками

Продолжать
  развивать умение определять форму фигур, называть их цвет и размер,
  составлять целое из двух частей одного цвета; развивать внимание, мелкую
  моторику рук.

1.      Дети вынимают из
  игрового поля все вкладыши круглой, а затем квадратной формы.
2.      По
  образцу составляют из двух частей одного цвета круг, а затем квадрат.
3.      Заполняют
  игровое поле вкладышами сначала круглой формы, а затем квадратной.

9.

10.11

Как большие черепашки превратились в башенку

Учить
  выкладывать вертикальный ряд из фигурок определенного цвета (красный,
  зеленый, желтый);  продолжать формировать умение детей находить фигуры по
  размеру (большой); по цвету (красный, зеленый, желтый); развивать внимание,
  мелкую моторику рук.

1.
  Самостоятельно или с помощью взрослого находят и вынимают из игрового поля  вкладыши
  большого размера.
2.
  По образцу выкрадывают башенку из больших черепашек красного, зеленого, затем
  желтого цвета.
3.
  Нанизывают фигуры на стержень.

10.

15.11

Большие черепашки пошли гулять парами

Продолжать
  формировать умение детей находить фигуры определенного цвета и учить выкладывать
  из них пары (красный-зеленый, синий - желтый);формировать умение выполнять
  инструкции взрослого.

По
  образцу выкладывают пары из фигурок определенного цвета (красный-зеленый,
  синий - желтый).

11.

16.11

КакМишик играл с волшебным Квадратом

Познакомить
  детей с новой игрой.  Продолжать учить различать цвет (красный, зеленый),
  форму (квадрат); понимать
  пространственные характеристики «верх», «низ»; способствовать развитию
  познавательных и сенсорных способностей.

1.
  Дети вместе со взрослым рассматривают волшебный квадрат, находят у квадрата
  углы, обводят пальчиком стороны квадрата, поднимаются  пальчиком вверх и
  спускаются вниз по дорожкам.
2.
  .Педагог показывает детям, что квадрат мажет быть большим и маленьким, красным
  и зеленым, побуждает детей выполнять по образцу  действия с квадратом.

12.

22.11

Как квадрат превратился в шоколадку

Развивать
  умение детей складывать прямоугольник из квадрата, сгибая его пополам по
  горизонтали, называть цвет, форму.

По
  образцу взрослого дети складывают красный прямоугольник, а затем зеленый.

13.

24.11

Как Магнолик украсил комнату фонариками

Продолжать
  учить детей находить фигуры по размеру (маленький); самостоятельно находить и
  называть цвет (красный, зеленый); формировать умение группировать фигуры по
  цвету, выкладывая горизонтальный ряд.

1.
  Дети самостоятельно или с помощью взрослого вынимают из игрового поля фигурки
  маленького размера.
2.
  Самостоятельно или с помощью взрослого выкрадывают горизонтальный ряд из
  фигурок определенного цвета сначала из фигурок красного, а затем зеленого
  цвета не акцентируя внимание детей на форму деталей.
3.
  Самостоятельно заполняют игровое поле фигурками.

14.

6.12

Как Магнолик построил домик

Развивать
  умение детей составлять силуэт «домик» путем наложения частей  на схему,
  понимать пространственные характеристики  «верх», «низ».

1.
  По показу взрослого дети находят и накладывают на схему большой   квадрат
  (стены), затем большой треугольник (крыша).
2. Называют,
  какой формы и цвета стены и крыша, показывают верхнее и нижнее окошечко
  домика.
3. Заполняют окошечки,
  фигурками чередуя цвета.

15.

13.12

(открытый показ)

Как черепашки превратились в башню и как квадрат
  превратился в шоколадку

Продолжать
  развивать умение определять цвет (красный, зеленый), определять размер
  (большой, поменьше, маленький), понимать пространственные характеристики
  «верх», «низ»;  продолжать учить раскладывать фигуры в определенном порядке
  от большого к маленькому, нанизывать на стержень. Продолжать развивать умение
  детей складывать прямоугольник из квадрата, сгибая его пополам по
  горизонтали.

16.

15.12

Повтор от 13.12

17.

20.12

Знакомство с игрой «Логоформочки 3»(без фигурок с
  нижней части игрового поля)

Познакомить
  детей с новой игрой; дать образное название всем геометрическим фигурам;
  закреплять цвета; формировать речевое общение, развивать мелкую моторику рук.

1. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого вынимают все геометрические фигуры из игрового поля и вкладывают их
  обратно.
2. Вместе со взрослым дают образное
  название геом. фигурам и придумывают свои варианты.

17

22.12

Как Крутик По играл с логоформочками

Продолжать
  знакомить детей с новой игрой; развивать умение называть цвет и форму
  геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат), составлять целое из
  частей, дать образное название фигуркам; развивать мелкую моторику рук.

1. Самостоятельно или с помощью
  взрослого дети вынимают фигурки красного цвета, называют их форму – круг,
  треугольник, квадрат.Педагог предлагает вспомнить, на что похожи эти фигурки:
  круг-колесо, треугольник - палатка, квадрат-окно.
2. Затем вынимают фигурки зеленого
  цвета, рассматривают их и вспоминают на что они похожи: грибок, ворота, башенка,
  кораблик, щит, вазочка.
3. Дети самостоятельно вкладывают
  фигурки в игровое поле.
4.Педагог предлагает детям рассмотреть
  фигурки с нижней части игрового поля, говорит о том, что они состоят из
  частей. Побуждает детей достать фигурки и вложить их обратно в игровое поле.

18

12.01

Как Крутик По собирал красные формочки

Продолжать
  развивать умение, определять цвет и форму геометрических фигур; учить
  выкладывать горизонтальный ряд по простому алгоритму (пространственное
  положение трех предметов относительно друг друга), составлять геометрические
  фигуры из двух частей.

1. Самостоятельно или с помощью
  взрослого дети берут три целые красные формы: круг, квадрат, треугольник.
2. По образцу выкладывают горизонтальный
  ряд из этих фигур: сначала круг, справа от круга треугольник, а рядом с
  треугольником квадрат.
3. Самостоятельно или с помощью
  взрослого находят красные фигуры, разделенные на части и составляют из них
  фигуры.
4. Самостоятельно или с помощью
  взрослого накладывают целые фигуры на формочки, состоящие из частей.
5. Малыши собирают формочки в игровое
  поле.

19

17.01

Как Лягушки – матросы выполняли
  команды капитана

Познакомить
  детей с новой игрой и с новыми персонажами: Гусь-капитан и Лягушки-матросы;
  закреплять цвета; определят количество – много, мало, понятия –самый высокий,
  самый низкий; формировать речевое общение; развивать внимание, мелкую
  моторику рук.

1. Дети вместе свзрослым рассматривают
  кораблик, педагог говорит о том, что у кораблика есть мачты разной высоты (самая
  высокая, высокая, средняя, низкая, самая низкая), на каждой мачте флажки
  разных цветов, на корабле командует Гусь – капитан, а выполняют команды
  Лягушки-матросы.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого определяют самую высокую, а затем самую низкую мачту, снимают
  флажки, называют цвет, количество, одевают их обратно.

20

19.01

Путешествие на кораблике
  «Плю-плюх»

Продолжать
  знакомить детей с новой игрой; продолжать формировать умение детей выполнять
  инструкции взрослого; самостоятельно определять цвет; группировать флажки по
  цвету; развивать мелкую моторику рук.

1.Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого находят и показывают самую высокую, высокую, среднюю, низкую, самую
  низкую мачту.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого по инструкции находят нужный цвет  флажков (сначала красные, затем
  зеленые, желтые, синие) снимают  и надевают их обратно.

21

24.01

Знакомство с крестиками

Познакомить
  детей с новой игрой, фигурой – крестик;  продолжать развивать умение
  определять цвет (красный, желтый, зеленый, синий), форму (круг), составлять
  из двух частей целое (круг); развивать внимание, мелкую моторику рук.

1. Дети вместе со взрослым рассматривают
  игру, дают название фигурам – крестики, круг, дольки, определяют их цвета.
2. Педагог побуждает детей определить,
  на что похожа игра (на цветочную полянку, пестрый коврик, мозаику и т. д.)
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого находят и вынимают из центра круг и две дольки, составляют из двух
  долек   круг, сравнивают.

22

26.01

Как Медвежонок Мишик играл с
  крестиками

Продолжать
  знакомить детей с новой игрой; развивать умение называть цвет,составлять
  целое из частей; развивать мелкую моторику рук.

1. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого вынимают из игрового поля сначала красную, затем  желтую фигуру.
  Педагог говорит о том, что красная фигура целая, а желтая состоит из двух
  частей. Дети составляют на столе желтый крестик.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого на столе выкладывают башню из двух крестиков: снизу  желтый, сверху
  красный.
3. Складывают фигурки в игровое поле.

23

4.02

Как Медвежонок Мишик путешествовал

Развивать
  умение детей самостоятельно составлять «поезд» из фигур – головоломки по
  простому алгоритму (по цвету). Развивать мелкую моторику рук, внимание.

1.      Дети
  самостоятельно или с помощью взрослого находят в поле игры и кладут перед
  собой крестик красного цвета, затем желтого, зеленого и синего. Взрослый
  подсказывает детям, как надо расположить фигуры.
Т.Г.Харько с. 42

24

9.02

Как
  Медвежонок Мишик угостил друга мороженным

Развивать
  умение детей самостоятельно конструировать силуэт «мороженное» путем
  наложения частей на схему, придумывать силуэт «мороженное» и составлять его
  из частей, беседовать на тему «Мороженное», видеть в простой ситуации
  проблему и предлагать варианты ее решения.

1. Взрослый беседует с детьми о том,
  любят ли они мороженное, какое оно (холодное, сладкое, вкусное), в каких
  случаях мама его покупает и т.д.
2.  Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого конструируют фигуру «мороженное» путем наложения деталей на схему.
3. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого предлагают варианты решения  проблемной ситуации (Галчонок тоже
  хочет мороженное, но оно было одно).
4. Дети самостоятельно конструируют из
  деталей игры «мороженное», взрослый поощряет все детские варианты.
Т.Г.
  Харько с. 55

25

14.02

Знакомство с игрой «Игровизор»
Как Пчелка Жужжа рисовала для
  котенка клубочки

Познакомить детей с новой игрой. Развивать интерес детей к
  рисованию, элементам самостоятельности, рисовать клубочкиспособам - неотрывным
  круговым движением, располагать их равномерно на листе бумаги. Формировать
  умение держать фломастер свободно. Развивать образное восприятие.

1. Дети вместе со взрослым рассматривают
  игровую папку. Взрослый  рассказывает, что у игры есть  лист с прозрачной
  пленкой и фломастер. Показывает, как правильно держать фломастер тремя
  пальцами.
2. Дети по образцу взрослого рисуют
  неотрывными круговыми движениями клубочки для котенка, располагая их
  равномерно на листе бумаги.

26

16.02

Как Пчелка Жужжа рисовала прямые
  дорожки

Продолжать
  формировать умение  детей правильно держать в руке фломастер. Рисовать
  «дорожки» - прямые горизонтальные линии; развивать зрительное восприятие
  пространства. Формировать интерес к рисованию.

27

22.02

Как квадрат превратился в горку

Развивать
  умение складывать треугольник из квадрата, сгибая его пополам по диагонали,
  понимать пространственные характеристики «вверх» и «вниз», перемещать предмет
  в пространстве (переворачивать).

1. Дети вместе со взрослым вспоминают во
  что превращался  квадрат (шоколадку).
2. По образцу взрослого дети делают
  красный треугольник из зеленого квадрата, сложив его пополам по диагонали
  слева направо, аналогично складывают треугольник зеленого цвета.
3. По образцу взрослого дети переворачивают
  треугольник справа на лево (горка может смотреть в другую сторону).
4. По образцу взросло дети проводят
  пальчиком по длинной стороне треугольника – «катаются с горки». Поехали
  вверх, теперь вниз и снова вверх (дети действуют в соответствии со словом
  взрослого).
Т.Г.Харько
  с. 14

28

14.03

Как квадрат превратился в семафор
  (светофор)

Развивать
  умение складывать прямоугольник из квадрата, сгибая его пополам по вертикали,
  понимать пространственные характеристики «вверх», «вниз», поддерживать беседу
  о назначении светофора.

1. По образцу взрослого дети складывают
  из игрового квадрата светофор, называют форму – прямоугольник.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого находят и называют цвет верхнего огонька – красный и нижнего –
  зеленый, меняют цвет огоньков.
3. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого делают так, чтобы все огоньки стали красного цвета, а затем
  зеленого.
4. Взрослый с детьми беседует о
  назначении светофора.
Т.Г.Харько
  с. 21

29

16.03

Как Магнолик угощал друга
  конфетой

Развивать
  умение составлять силуэт «конфета» путем наложения частей на схему,
  определять форму фигур, сравнивать фигуры по цвету; формировать умение
  понимать пространственные характеристики «слева», «справа».

1. Педагог раздает малышам схему конфеты
  в масштабе 1:1.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого находят и накладывают на схему самую большую часть  конфеты
  (прямоугольник).
3. Дети вместе со взрослым обсуждают
  каких фигур не хватает для того чтобы «завернуть конфету в фантик»
  (треугольников).
4. По образцу взрослого дети располагают
  справа от прямоугольника красный треугольник, слева – зеленый.
5.  Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого вкладывают внутрь большого прямоугольника маленький, выбирая фигуру
  по цвету самостоятельно – красный или зеленый.
Т.Г.Харько
  с. 25

30

21.03

Как Магнолик собрал куклу –
  неваляшку

Развивать
  умение составлять силуэт «неваляшка» путем наложения частей на схему,
  определят форму и цвет геометрических фигур круг и треугольник, конструировать
  знакомый силуэт на память.

1. Педагог раздает малышам схему
  неваляшки в масштабе 1:1.
2. Дети самостоятельно или с помощью
  взрослого находят и накладывают на схему большой круг (туловище), для головы
  красную фигуру (круг), для колпачка треугольник (дети самостоятельно выбирают
  цвет), ручки (маленькие овалы).
3. Усложнение: дети разбирают сложенный
  силуэт, а взрослый в это время собирает у малышей схемы. Малыши складывают
  «неваляшку по памяти».
Т.Г.Харько
  с. 51

31

23.03

Как черепашки превратились в
  речку

Развивать
  умение находить фигуры по цвету (синий, красный), группировать по размеру
  (большой, средний, маленький), видеть в простой ситуации проблему и
  предлагать варианты его решения.

Т.Г.Харько
  с. 15

32

28.03

Как черепашки встали в ряд

Развивать
  умение группировать фигуры по размеру, учить различать цвета радуги,
  выкладывать фигуры в горизонтальный ряд по цвету, называть исчезнувшую из
  ряда фигуру.

Т.Г.Харько
  с. 30

33

4.04

Как у Крутика По появились новые
  игрушки

Продолжать
  учить  находить геометрические фигуры по образному описанию, составлять
  силуэты «грибок» и «лодочка» из двух частей по образцу, сравнивать предметы
  по форме и цвету

Т.Г.Харько
  с. 57

34

6.04

Как Крутик По делал  игрушки

Продолжать
  учить  находить геометрические фигуры по образному описанию, составлять
  силуэты «вазочка» и «башенка» из двух частей по образцу, сравнивать предметы
  по форме и цвету

Т.Г.Харько
  с. 57 (аналогично)

35

11. 04

Как гусеница Фифа играла с
  лепестками

Продолжать
  развивать умение находить предметы по цвету, составлять из них горизонтальные
  ряды по простому алгоритму (цвет), понимать пространственные характеристики
  «верх», «низ», видеть в предмете новый образ в зависимости от его
  пространственного положения.

Т.Г.Харько
  с. 69

36

13. 04

Как гусеница Фифа составила
  цветок

Продолжать
  развивать умение находить предметы по цвету, называть цвета (красный, желтый,
  синий, зеленый), составлять силуэт «цветок» по образцу, беседовать на тему
  «Строение цветка».

Т.Г.Харько
  с. 53

37

18.04

Как лягушки-матросы делали мачты
  одноцветными

Развивать
  умение группировать фигуры по цвету, называть цвета (красный, зеленый, синий,
  желтый, оранжевый), количество – много, мало; развивать мелкую моторику рук

Инструкция

38

3.05

Как лягушки-матросы сушили флажки

Продолжать
  развивать умение находить предметы по цвету, называть цвет, нанизывать флажки
  на шнурок определенного цвета, развивать мелкую моторику рук.

Инструкция

39

11.05

Как гусельника Фифа съела подарок (фонарики)

Развивать
  умение составлять  силуэты «цветок» по образцу взрослого  и схеме, сравнивать
  их по размеру; учить правильно, определять части растения (стебель, соцветие,
  листок); продолжать формировать умение определять геометрические фигуры
  (круг, прямоугольник, овал).

Т.Г.Харько
  с. 71

40

16.05

Как квадрат превращался в конфеты

Продолжать
  развивать умение складывать фигуру «конфета» разного цвета за счет
  перемещения частей в пространстве.

Т.Г.Харько с. 26

42

18.05

Как Пчелка Жужжа рисовала мячи (игровизор)

Развивать
  умение держать в руке фломастер; рисовать круги разного диаметра, располагать
  их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.

43

23.05

Как МедвеженокМишик строил машину

Развивать
  умение составлять силуэт «машина» путем наложения частей на схему, определят
  форму и цвет геометрических фигур круг, квадрат, прямоугольник.

Т.Г.Харько с. 35

44

25.05

Как друзья составили светофор (Чудо - крестики 1)

Развивать
  умение составлять из фигур-головоломок светофор по простому алгоритму (цвет
  или количество частей), определять пространственное положение предметов
  относительно друг друга, поддерживать беседу на тему «Зачем нежен светофор».

Т.Г.Харько с. 75

45

30.05

(открытый показ)

Как Магнолик и пчелка Жужжа подарили друг другу
  подарки

Развивать
  умение составлять силуэт «неваляшка» путем наложения частей на схему,
  определят форму и цвет геометрических фигур круг и треугольник. Продолжать
  развивать умение правильно
  держать в руке фломастер; рисовать небольшие по размеру круги; располагать
  круги равномерно, не выходить за границы контура.

file_name: Перспективный план Умный малыш (1).docx

alt: Как Магнолик украсил комнату фонариками

alt: Путешествие на кораблике «Плю-плюх»

alt: Развивать умение детей самостоятельно конструировать силуэт «мороженное» путем наложения частей на схему, придумывать силуэт «мороженное» и составлять его из частей, беседовать на тему «Мороженное», видеть…

alt: Т.Г.Харько с. 14 28 14

alt: Строение цветка». Т

intro: перечень и содержаие кружковых занятий  с детьми 2-3 лет

воспитание

group: Педагогика

tags: В.Воскобович

tags: кружковые занятия младшие дошкольники

title: прорамма кужжка "!Умный малыш" на основе  технологии  В Воскобовича


extracted_text:
Форма
организации воспитания — это способ организации воспитательного процесса.
Ребёнок развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства
в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому
классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь
организовывать разнообразную деятельность детей, учитывая их возрастные
особенности. Как классный руководитель, свою работу с ребятами выстраиваю в
соответствии с планом воспитательной работы класса. Целью воспитательной работы
класса на текущий учебный год является создание условий для развития творческой
социально активной личности как одного из направлений социализации обучающихся
(формирование сплочённого коллектива, нравственных качеств личности, творческих
способностей обучающихся) Задачи воспитательной работы класса: Воспитание
чувства патриотизма, любви и уважения к Родине, к самобытной культуре нашего
края. Работа над сплочением коллектива, воспитание внимательного отношения друг
к другу, взаимопомощи. Формирование осознанного и добросовестного отношения к
учёбе. Создание условий для воспитания нравственных качеств личности на основе
усвоения и практического применения норм морали. Углубление и систематизация
знаний о правилах личной гигиены, о здоровом образе жизни. Направления
воспитательной деятельности класса: Направление «Здоровье» Направление
«Взаимодействие» Направление «Нравственность» Направление «Интеллект»
Направление «Досуг» Направление «Семья» Праздники, игры — путешествия, классные
часы, соревнования, экскурсии, познавательные игры, викторины и многие другие
воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся.
Коллективные дела становятся событиями не только для учащихся, но и для
родителей. Праздники и совместные дела приносят радость, создают настроение,
остаются в памяти каждого ребёнка. В первом классе воспитательная работа в
течение учебного года направлена на приобщение детей к школьной жизни в
коллективе. На развитие у детей чувства товарищества, умению культурно общаться
друг с другом, потребность говорить правду, соблюдать основные правила
поведения в школе, в классе, в семье. Этому способствуют классные часы: «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Школа вежливости». Посредством бесед, ролевых
игр на классных часах стараюсь учить детей правилам поведения в общественных
местах, при переходе улиц и дорог, соблюдению правил ЗОЖ, приобщению к занятиям
спортом и физкультурой: конкурс на лучшего спортсмена класса «Мои спортивные
достижения», проект «Из истории олимпийских игр», «Клуб внимательных пешеходов»
(познавательная игра), «В гостях у светофора» (тренировочные упражнения), «Мы
идём в столовую», «Путешествие в страну Здоровья» (классный час) и др. Важно,
чтобы дети тоже принимали участие в подготовке классных часов: подобрали книги
по тематике в классной или домашней библиотечке, выучили стихи, нарисовали
рисунки, подготовили памятки, полезные советы и т. д. Помогают в подготовке
мероприятий тематические папки — накопители. Практикую развивающие занятия, направленные
на развитие разговорной речи, творческих способностей, чувства доброты и
отзывчивости: самопредставление «Это-Я», конкурс «Я и ЛЕГО». Путешествия в мир
природы, викторины, чтение книг, участие в акциях «Покормите птиц зимой», «Дай
руку лапе» и других способствуют расширению у детей эмоционально — чувственного
опыта взаимодействия с природой, экологически грамотному поведению в природе
Любовь к родной природе — один из вернейших признаков любви к Родине. Работа по
нравственно-эстетическому и духовно- нравственному направлениях определяет
возможность формирования у детей более сложных чувств и понятий, таких как
любовь к родному краю, Родине, человечеству. Я стараюсь воспитывать в детях
патриотические чувства, стремление к миру на всей планете, негативное отношение
к войне; провожу заочные экскурсии, уроки «Мужества» по вопросам
патриотического воспитания детей с использованием государственных символов
России. Ребята постоянно принимают участие в акциях «Бессмертный полк», письмо
ветерану, книга памяти, участвуют в смотрах строя и песни, конкурсе
патриотической песни. Экскурсии способствуют изучению истории и традиций
родного края. Проводится работа по развитию эмоционально — чувственной сферы
личности. «День добра и уважения», «Самый близкий и родной человек» — ко Дню
матери; участие в праздниках «День именинника», «Прощай начальная школа». В
коллективе положено начало самоуправлению — распределены обязанности, что
воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Дети
дежурят в классе, участвуют в трудовых десантах, ухаживают за комнатными
растениями, создают проекты о профессиях, участвуют в акции «Чистый город».
Одним из важных направлений в работе классного руководителя является работа с
родителями. Принимая детей в 1 класс, обозначаю для себя основные этапы
педагогических отношений семьи и школы: ‒ Создание социального паспорта
класса; ‒ Анкетирование родителей; ‒ Посещение детей на дому;
‒ Педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские
собрания, индивидуальные и групповые консультации; ‒ Организация
родительского самоуправления; ‒ Выявление положительного опыта воспитания
детей в семье. К концу первого года обучения наблюдаются такие фактические
изменения, как упорядоченность жизнедеятельности класса, общий положительный
психологический климат, рост уровня воспитанности детей. Эти перемены замечают
и родители. В результате с их стороны проявляется взаимопонимание,
сотрудничество, помощь и поддержка. Духовные и душевные качества, определяющие
поведение, необходимы человеку в обществе, кроме того, от них зависит результат
всего учебно-воспитательного процесса. А закончить своё выступление хотелось
такими словами, что в каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить.
Задача классного руководителя — увидеть даже в самом маленьком человечке
индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся. «Настоящий
учитель — это не тот, кто знает больше всех, а тот, кто вдохновляет других на
хорошие поступки!» Заповеди классного руководителя: Будь требователен к себе
Владей грамотной речью Показывай пример во всём Не будь равнодушным Доверяй, но
проверяй Пообещал — сделай Не раздражайся, будь терпелив и настойчив Будь
добрым, но не добреньким Умей поставить себя на место ребёнка Помни: максимум
поощрения, минимум наказания Не заводи любимчиков Не требуй от ребёнка больше,
чем он умеет. Давай воспитаннику посильные задания. Сумей смотреть с родителями
в одну сторону. Люби детей, чего бы тебе это ни стоило.

file_name: Форма организации воспитания в начальной школе.docx

title: форма организации воспитания в начальной школе


extracted_text:
Приложение 2.

Задания
теста предполагают ответ «Да» или «Нет».

1. Верно ли утверждение: если
2.
Верно ли утверждение: если
3.
Является ли число 0 решением неравенства
4.
Является ли неравенство  строгим ?
5. Существует ли целое число, принадлежащее промежутку [– 2,5; –
2,3]?
6. Верно ли, что при умножении или делении обеих частей неравенства на отрицательное
число, знак неравенства не меняется?

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx