extracted_text:
Ход занятия.
1. Что
относится к природе, а что нет?
Ребята, а
вам знакомо слово «природа»?
А что оно обозначает? (солнце, воздух, вода, растения, животные и так далее.) Почему
все это можно отнести к природе? Природа это то, что существует без помощи человека. А что
в мире вокруг нас нельзя назвать словом «природа»?
Машины, дома, игрушки, одежда и так далее, то есть то, что сделано руками
человека. Очень часто люди учатся у природы и
создают такие вещи, которые уже создала природа.Показываю картинки:
стрекозу, кит, самолет, вертолет, жираф, светильники.Предлагаю детям подобрать к ним парные
картинки: вертолет, подводная лодка, самолет, вертолет, солнце,
жираф.
Дети,
теперь я приглашаю вас на космический корабль. Мы полетим с вами на далекую
планету. В свой полет вы можете взять с собой все, что захотите из ЖИВОЙ
и НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ, а так же из того, что не
относится к ПРИРОДЕ -
сделано руками человека. Только когда будете брать картинку, должны называть к
чему она относится (ребята выполняют задание, обговаривая свой выбор).
На всех космических кораблях
обязательно есть научно-исследовательские лаборатории, и мы сегодня будем
проводить ЭКСПЕРИМЕНТ.
Посмотрите,
что я положила в 2 коробочки - фасоль и камушки, что из них относится к живой
и неживой природе? Я предлагаю вам это доказать.
Возьмите каждый свой стаканчик, положите на дно немного ваты, сверху - фасоль,
а рядом камень, налейте немного воды. Как вы думает, что должно произойти?
Предположения и ответы детей.
Ребята, каждый из вас будет
наблюдать за тем, что происходит в своем стакане и отмечать изменения.
А через 2 недели, проверим ваши
предположения. Сейчас будьте внимательны, наш корабль возвращается на Землю.
2. Природа украшает наш мир.
Сияет солнце, воды блещут,
На всем улыбка, жизнь во всем,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.
Поют деревья, плещут воды,
Любовью воздух растворен,
И мир,
цветущий мир природы,
Избытком жизни упоен.
Как вы
думаете, о чем это стихотворение? Правильно, о природе. О ней мы с вами и поговорим. Ведь природа - это богатство человечества. Ее необходимо
беречь как жизнь человека.
А сейчас
отгадайте загадки, а отгадки найдете на большом плакате о природе.
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает
А как наскучит ей летать-
На землю
падает опять. (Вода)
Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут-
А я все терплю
И всем
добром плачу. (Земля,
почва)
Голубой платок,
Красный колобок,
По платку катается,
Людям
улыбается. (Небо
и солнце)
Стоят два дуба.
На дубах - бочка,
На бочке - кочка,
На кочке
- лес. (Человек)
- Вы
правильно отгадали загадки. А что ещё видите на этом плакате? Дети называют
объекты живой природы (деревья, кусты, цветы и т.
д.).
- Как
можно назвать все, что изображено на плакате. Природа.
- Как вы
думаете, почему художник не изобразил дома, машины, заводы, заборы, качели и т.
д. Он сделал это специально или просто забыл? (специально, ведь на рисунке изображена природа) Он
нарисовал пейзаж.
Трава,
кусты, деревья, цветы, птицы – это все живая природа.
Природа украшает наш мир. С каким
удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса!
С каким наслаждением мы любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой
гор.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туман и роса,
Человек и время года –
Это все
вокруг природа.
У вас на столах лежат большие и
маленькие картинки.
Возьмите
маленькие, рассмотрите их внимательно. Подумайте,что на них изображено: природа или нет? Положите картинки с «природой» в
зеленую коробочку, а остальные – в красную (дети выполняют задание).
Все что
не сделано руками человека, мы можем называть природой. А люди? Они ведь тоже растут. Значит люди- природа? Да, люди тоже часть природы.
Как вы
думаете, к каким объектам относится человек? (Ответы детей)
Докажите,
что человек относится к живой природе.
Человек рождается, растет, ест,
размножается, умирает, значит,
человек
живой, а так как он живет в природе, то его
относим к живой природе.
А чем
отличается человек от других объектов природы?
Человек умеет думать и
разговаривать.
Человек –
часть живой природы и
одновременно существо мыслящее.
Докажите,
что человек – часть живой природы? Как он
связан с живой и неживой природой?
Человек
движется, растет, развивается, умирает и размножается. А поскольку человек –
часть природы, то без природы и он обречен на гибель. Если не будет
воздуха, воды, растений и животных, которые дают ему пищу, одежду, различные
материалы и даже воздух, человек не смог бы выжить.
Человек –
существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.
На земле он всех умней,
Потому и всех сильней.
Но благодаря своему могуществу,
человек стал причиной гибели многих животных, растений, мест их обитания.
Человеку
надо бережно относиться к природе.
Человек -
часть природы. Он без природы не сможет прожить.
Природа дает ему пищу, тепло,
свет, воздух и воду. Природа учит человека,
как он должен вести себя в той или иной ситуации. Человека часто называют
царем природы. Правильно ли это? Почему человека так
называют?
3.
Определение природы.
Что же
называется природой? Природой называется все то, что нас окружает и не сделано
руками человека. Природа делится на живую и неживую.
К живой природе относятся растения, животные и грибы.
Давайте еще раз посмотрим на рисунок. Человек, собака, дерево, птица, рыба,
цветок, ёж - все они дышат, питаются, растут, и поэтому они относятся к
живой природе.
Вода,
небо, солнце, тучи, звезды, родники. … Это тоже природа.
Кто
знает, как она называется? Солнце, облака, камни, почва относятся к неживой природе, так как они не растут, не питаются и не
дышат.
4.
Признаки предметов живой природы.
Рассмотрим
признаки живой и неживой природы.
На рисунке изображены две звезды: морская
и космическая. Какая из звезд дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда
не дышит.
Какая из звезд растет? Морская
звезда растет, а космическая не растет.
Какая из звезд питается? Питается
морская звезда, космическая не питается.
Какая из звезд дает потомство?
Морская звезда дает потомство, космическая не дает потомства.
Может ли морская звезда жить
вечно? Нет, она умирает.
Морская
звезда относится к живой природе, так как она
дышит, растет, питается, дает потомство и умирает.
Космическая
звезда относится к неживой природе,
потому что она не дышит, не растет, не питается и не дает потомство.
Посмотрите на ваши столы вы
увидите на них кусочки мела и стаканчики -
один пустой, другой с водой.
Возьмите мел и разломите его. Что стало с мелом?
Он
перестал быть мелом или нет? (Ответы детей)
Педагог:
Правильно, мел остался мелом, только кусочки его стали меньше.
Возьмите
воду и перелейте часть воды в другой стаканчик. Что стало с водой, она
перестала быть водой? (Ответы детей)
Педагог: А что
будет с бабочкой, жучком, цветком, деревом, птицей, если мы
их разделим на части?
Дети: Они
погибнут.
И еще одно задание. Возьмите
большие картинки. Рассмотрите их внимательно.
Раскрасьте, но не всю картинку, а
только то, что я назову.
У кого на
столе зеленый кубик, раскрашивают живую природу,
а те, у кого красный кубик, раскрашивают неживую природу. (Проверка задания)
Рассмотрите
картинки и определите, частью живой или неживой природы являются
данные предметы.
Цыпленок
дышит, питается, растет, дает потомство, умирает. Значит, цыпленок относится к
живой природе.
Камень не
дышит, не питается, не растет, не дает потомства, разрушается. Значит, камень
относится к неживой природе.
Подсолнух
растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Значит, подсолнух
относится к живой природе.
4.
Физкультминутка "Живое-неживое".
Если
педагог называет объекты живой природы, то дети
двигаются, если
называет
объекты неживой природы –приседают, если название неприроды - дети стоят.
Внимательно рассмотрите рисунок и
определите, что лишнее.
Лишний —
снеговик, он сделан руками человека и не относится к природе. Краб и роза — относятся к живой природе.
Лишняя –
лягушка, она относится к живой природе. Радуга и
грозовая тучка относятся к неживой природе.
Рассмотрите
рисунки, какие признаки живой природы на них изображены?
На рисунках изображены рост,
питание, дыхание, потомство.
5. Связь
живой и неживой природы.
Представим,
что исчезнет неживая природа, а
именно солнце, воздух и вода. Смогут ли тогда растения, животные и сам человек
существовать? Нет, живая и неживая природа связаны между
собой. Давайте рассмотрим примеры таких связей.
1. Без солнечного света и тепла
не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.
2. Без воды все живое погибает.
3. Все живое дышит воздухом.
Воздух должен быть чистым.
Как вы
думаете, могли бы люди жить без природы? Конечно,
нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим
воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают
животные и растения.
6.
Охрана природы.
Природа - наш дом. Человек
должен беречь и охранять природу. Природа очень богата, но богатство ее не безгранично. И
человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и добрый человек. Об
этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в
рассказе «Кладовая
солнца».
Для рыбы нужна чистая вода. Будем
охранять наши водоемы.
В лесах, степях, горах живут
разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.
Рыбы –
вода, птицы – воздух, звери – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить
и охранять природу – значит любить
и охранять Родину.
Итог занятия. Что нового вы узнали? Чему научились?
А вот и
солнышко к нам пришло (показать лист с изображением солнца). Оно просит вас,
ребята, нарисовать лучики. Если ты научился отличать живую и неживую природу - нарисуй красный лучик; если ты
сомневаешься – оранжевый, если совсем неуверен - желтый. Каждый ребенок рисует
лучик.
Каких
лучиков больше? (считаем)
Вывод.

alt: Ход занятия. 1. Что относится к природе , а что нет?

alt: И мир, цветущий мир природы ,

alt: Природа украшает наш мир . С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса!

alt: Какая из звезд дает потомство?

alt: Каких лучиков больше? (считаем)

title: Конспект занятия по окружающему миру в подготовительной группе «Что такое природа? Живая и неживая природа»


extracted_text:
Знакомство с многоугольником
технологическая карта урока математики 1 класс
Цель: познакомить
учащихся с геометрическим понятием – многоугольники.
Задачи: создать условия
Ø  -для формирования
понятия «многоугольники»;
Ø  для различия
геометрических фигур и выделения нужных;
Ø  для умения показывать
углы, вершины и стороны многоугольников;
Ø  для умения работать
по плану под руководством учителя;
Ø  организовать
деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий вида:
Личностные
УУД:
Ø
формировать положительное
отношение к школе, учебной деятельности, к изучению математики;
Регулятивные
УУД:
Ø
формировать умение принимать и
сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Ø
формировать умение оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий;
Ø
овладевать умениями выполнять
учебные действия в устной речи;
Познавательное
УУД:
Ø
формировать умение, осуществлять
анализ, сравнение объектов;
Ø
под руководством учителя
осуществлять обобщение, выводы (подведение под понятия);
Ø
 давать характеристики изучаемым
объектам на основе их анализа.
Коммуникативные
УУД:
Ø
принимать участие в работе
группами;
Ø
понимать задаваемые вопросы;
Ø
выражать свою точку зрения;

Учитель

Костина Ирина
  Анатольевна

Тема урока

Знакомство с
  многоугольником

Тип урока

Изучение
  нового материала

Форма урока

Работа в
  парах, по группам.

Технология

Технология
  деятельностного метода, ИКТ

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Оборудование урока

учебник
  математики 1 класс часть 1; рабочая тетрадь по математике 1 класс часть 1
  (стр.11); карточки с цифрами от 0 до 10; линейки; листы бумаги, ножницы;
  цветные карандаши; компьютер с мультимедийным проектором и экраном, слайдовая
  презентация; квадраты на каждого учащегося.

                                                                           СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Содержание
урока

Используемые ЭОР

Деятельность
учителя

Деятельность
 учеников

УУД

Время

1

Организационно-мотивационный
момент
Цель: организовать направленное внимание на начало
  урока.

Учитель:
Завершилась
  перемена,
Прозвенел опять звонок.

И мы дружно
  начинаем
Математики урок.

Мультимедийный проектор.

Проверяют готовность
  обучающихся к уроку.
Приветствуют учеников.
Выводят на экран слайд.

Готовятся к уроку.
Приветствуют учителя.
Слушают стихотворение
  настраиваются на урок

Личностные:
самоопределение.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

1

2

Этап
актуализации субъектного
  опыта учащихся.
 Цель:
  выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий,
  необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися

Учитель: Чтоб
  размялась детвора,
                 Устный счёт начать пора.
1) Игра «Назови соседей». Учитель просит детей взять
  в руки числа от 0 до 5 и от 6 до 10.
Учитель:
  Ребята, я сейчас буду называть числа. Те из вас, кто услышит своё число
  быстро выходит к доске. Затем я называю группу и прошу показать какие числа
  будут соседними к числу вызванного к доске ученика. Вы должны быстро выйти к
  доске и встать правильно, держа карточки с цифрами перед собой. (упражнение
  выполняют 3 группы)
2) Игра "Какое число я
  задумала?"
Учитель: Я
  задумала число, прибавила к нему 1 и получила 4. Какое число я задумала? Как
  вы рассуждали? Покажите ответ цифрами.
Учитель: Я
  задумала число, вычла 1 и получила 3. Какое число я задумала? Как вы находили
  задуманное число? Покажите ответ цифрами.
Ответы показывали группы, которые не выходили к
  доске на предыдущем задании. А проверяют сами дети.
Учитель: Все
  ли справились с заданиями?
3) Учитель: А
  теперь все вместе решаем устно задачки и даём полные ответы.
- Первый полёт на Луну длился 8 дней, а второй – на
  2 дня дольше. Сколько дней длился второй полёт на Луну?
- У сурка спячка длится 7 месяцев. Из них 4 месяца
  он уже проспал. Через сколько месяцев сурок выйдет из норки?

Учитель просит группы сосредоточиться, взять в руки
  карточки с цифрами, которые они готовили дома.

Учитель задаёт задания, которые учащиеся выполняют
  по группам и индивидуально.

Дети разбиты на 6 групп.
У каждой группы карточки с цифрами от 0 до 10.
Каждая группа берёт свой набор чисел.
Дети выходят к доске к участнику из своей группы и
  становятся в правильном порядке.

Выполняют
  задание, требующее способности к учебной деятельности, мыслительные операции
  и учебные навыки.

Личностные:
свободное выражения мыслей в процессе работы.
Коммуникативные: целеполагание, постановка
  вопросов.
Познавательные: самостоятельное
  формулирование цели.
Регулятивные:
прогнозирование,
сотрудничество в поиске и выборе

4

3

4

5.

6.

7.

Первичное восприятие и усвоение нового учебного
  материала
Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям,
  применять их в практической деятельности, выявить осознанное понимание нового
  материала.

Физминутка
Цель: предупреждение переутомления, активизация
  внимания.

Этап обобщения и систематизации изученного
Цель: проверить
  умение использовать новое содержание совместно с ранее изученным в условиях
  фронтального опроса, беседы, при выполнении заданий.
Итог урока
Цель: контроль за
  результатами деятельности.

Рефлексия
Цель: сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности.

Постановка проблемы
Показ презентации.
Учитель:
  Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в королевство многоугольников.
Учитель:
  Какую фигуру можно сложить из трех палочек?
Дети:
  Треугольник.
1) Практическая работа. У каждого ребенка на парте
  лежит лист бумаги.
Учитель:
  Возьмём лист бумаги. Поставим три точки в разных местах листа. Соединяем линиями
  все точки. Какая фигура получилась?
Дети:
  Треугольник.
Учитель:
  Сколько точек вы поставили?
Ответы детей.
Учитель:
  Эти точки называются вершинами треугольника. Отметьте их красным
  цветом.
Учитель: Сколько
  сторон у треугольника?
Ответы детей.
Учитель:
  Выделите их зелёным цветом.
Учитель: Покажите
  углы у треугольника. Сколько углов у треугольника?
Ответы детей.
Учитель: Отметьте
  углы синим цветом. Почему фигура называется треугольником?
Дети: Потому
  что у треугольника три угла, три стороны, три вершины.

Постановка проблемы.
Учитель: А
  что тогда можно будет сказать про четырёхугольник? Пятиугольник?
Дети: 4
  угла, 4 стороны, 4 вершины…
Учитель: Путешествуем
  дальше.
Презентация.
Учитель: Обоснуйте
  свой ответ.
Ответы детей.
Учитель: Можно
  ли к этим фигурам добавить круг?
Дети: Нет,
  у круга нет углов.
Вывод:
  Какое название вы дадите всем фигурам с углами? Как одним словом их можно
  назвать?
Дети: Многоугольники.

Презентация.
Постановка проблемы
Учитель: Скажите,
  квадрат – это многоугольник?
Дети: Да,
  у него есть углы.
Учитель:
  Как вы считаете, какие названия вы можете дать данной фигуре?
Дети: Прямоугольник,
  четырехугольник, многоугольник и квадрат.
Учитель: Отгадайте,
  о ком идет речь:
Ты на меня, ты на него.
На нас всех посмотри.
У нас всего, у нас всего,
У нас всего по три.
Три стороны и три угла,
И столько же вершин.
И трижды трудные дела
Мы трижды совершим. (треугольник)
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Всем угольникам я брат,
Ведь зовут меня… (квадрат)
- Послушайте интересную
  сказку об этих братьях. (Начало сказки).
Жили- были два брата
Треугольник с квадратом
Старший – квадратный,
Добродушный, приятный,
Младший - треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать квадрат:
«Почему ты злишься, брат?»
Тот кричит ему:
«Смотри, ты полней меня и шире»
У меня углов лишь три,
У тебя, углов – четыре»
Но квадрат ответил:
Брат, я же старший, я- квадрат»
И сказал еще нежней:
«Неизвестно, кто нужней! »
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы
Младший лезет воровато,
Срезать старшему углы.
Учитель: -Что
  же произошло с четырехугольником? Мы с вами проделаем то же, что и
  треугольник, и увидим результат. (Повторить правила работы с ножницами).
Возьмите в руки ножницы, квадрат и срежьте каждый
  угол. (Учитель показывает, затем дети повторяют.) Положите ножницы в сторону.
  Посчитайте стороны, углы, вершины. Как можно назвать эту геометрическую
  фигуру? Как вы думаете, обрадовался треугольник своей проделке?
Учитель: Послушайте окончание сказки.
Уходя, сказал:
«Приятных я тебе желаю снов
Спать ложился ты квадратом,
А проснешься - без углов!»
Но на утро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он - нет квадрата,
Онемел, стоял без слов.
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!
Учитель: Так почему не удалась месть
  треугольника? Посмотрите внимательно вокруг себя и назовите предметы, которые
  похожи на многоугольники.
Презентация.
Учитель: Ребята, давайте подведём итог урока. Что нового вы
  узнали? Как назвать одним термином геометрические фигуры с углами? От чего
  зависит название многоугольника? Как в жизни будем применять полученные
  знания?
Учитель:
  Продолжите фразы:
Теперь я умею…
Теперь я знаю…
Учитель: Ребята, какие задание вы выполнили без затруднений?
Выполнение какого задания вызвало
 затруднение?
Поднимите руку, кто из вас
  теперь знает, что означает понятие «Многоугольники»? Спасибо всем за работу.

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Знакомит учеников с новым
  материалом, использует презентацию.

Учитель предлагает детям
  взять листы бумаги, заготовленные заранее, линейки и карандаши и выполнить
  построение треугольника по алгоритму, заданному учителем.

Предлагают учащимся
  выполнить задания физминутки.
Учитель предлагает
  рассмотреть слайд и ответить на вопрос слайда.

Учитель предлагает
  рассмотреть слайд и ответить на вопрос слайда.
Посредством загадок и
  сказки закрепляет основные понятия угла, вершины, стороны
  многоугольника

Предлагает проделать
  практическую работу.
Проводит беседу по технике
  безопасности в работе с ножницами.

Анализируют результаты
  выполнения заданий обучающимися
(фронтальная работа, ученик
  - класс).

Координируют деятельность
  обучающихся.

Анализируют результаты
  выполнения заданий обучающимися
(фронтальная работа, ученик
  - класс).

Предлагает группам учащихся
  ещё раз назвать все фигуры на слайде, доказывая свой ответ, почему они так
  называются

Учащиеся выполняют
  практическую работу, отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания
  физминутки

Ребята рассматривают слайд
  и отвечают на вопрос учителя

Учащиеся рассматривают
  каждую фигуру и по группам отвечают сколько вершин, углов и сторон у фигур.

Слушают учителя, отгадывают
  загадки о геометрических фигурах.

Знакомятся   с заданием,
  задают вопросы по выполнению заданий.
Выполняют практическую
  работу с бумагой и ножницами.

Проверяют работу.

Знакомятся   с заданием,
  задают вопросы по выполнению задания.
Проводят взаимопроверку
Делают выводы, обсуждают в
  группах и дают ответы.

Отвечают на вопросы.
  Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты, степень
  их соответствия.

Предметные:
Уметь узнавать и давать названия геометрическим фигурам.
Коммуникативные:
Уметь распределять фигуры на группы, на основании
  существенных признаков.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
  понимать речь других.
Познавательные:
Уметь группировать предметы на основе существенных
  признаков. Уметь высказывать свои предположения, обсуждать проблемный вопрос.

Личностные:
Уметь высказывать своё мнение.

Личностные:
аргументировать свою точку зрения.
Коммуникативные: участвовать во фронтальной
  работе.
Познавательные:
уметь изученный материал применять на практике.
Регулятивные:
самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в
  новом учебном материале.

Предметные:
уметь давать названия многоугольникам, в зависимости от
  количества углов.
Регулятивные:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
уметь участвовать в диалоге на уроке.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности

Предметные:
уметь давать названия многоугольникам, в зависимости от
  количества углов.
Регулятивные:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
уметь участвовать в диалоге на уроке.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности

5

1

 4

 5

 12

3

file_name: сценарий урока математики.doc

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Учитель: Чтоб размялась детвора,

intro:
Цель: познакомить учащихся с геометрическим понятием – многоугольники.
Задачи: создать условия
	-для формирования понятия «многоугольники»;
	для различия геометрических фигур и выделения нужных;
	для умения показывать углы, вершины и стороны многоугольников;
	для умения работать по плану под руководством учителя;
	организовать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока математики "Знакомство с многоугольником" 1 класс


extracted_text:
Древнерусская
культура. Периодизация древнерусской литературы. Иконопись. "Владимирская
Богоматерь". "Троица". "Донская Богоматерь"
Цели: систематизация
изученного о древнерусской культуре, жанрах литературы, особенностях иконописи,
приобретение учащимися навыков постижения мира с помощью проектной методики,
формирование ключевых компетенций старшеклассников.
Форма
проведения:
круглый стол.
Оборудование: компьютер,
мультимедиа, экран.
Предварительная работа в группах.
“Литературоведы”.
Задание:
выявить особенности древнерусской литературы, установить, на какие периоды
делится литература этого времени, рассказать о факторах, оказавшие влияние на
становление искусства слова.
“Историки”.
Задание:
выявить факторы, оказавшие влияние на формирование культуры Древней Руси.
“Искусствоведы”
Задание:
подобрать материал о судьбе известных икон, выяснить художественные приемы и
средства, узнать о символике цвета, сравнить по значению античный и
христианский храмы, установить значение иконы в христианском храме.
По
итогам работы над заданиями учащиеся оформляют презентации.
Весь
материал можно посмотреть в работах старшеклассников (приложения).
Вопросы для обсуждения:

№

вопросы

материал для обсуждения

наглядный материал

Самобытность
  русской культуры Влияние крещения Руси на формирование русского национального
  самосознания..

Периодизация
  древнерусской литературы. Жанровые особенности, канон, иерархия жанров.

исследовательская
  работа “Особенности древнерусской литературы”
автор: Мануйлова Валерия

приложение №1

Иконопись.
  Художественные приемы и средства. Символическое значение цвета.

проектная работа
  “Иконопись”
автор: Чеботарев Денис

приложение№2

“Икона Владимирской
  Богоматери. “Троица” А.Рублева. История и сюжет”

проектная работа
автор: Медведева Евгения

приложение №3

“Донская Богоматерь
  – русская святыня”

творческая работа
автор: Круглякова Екатерина

приложение№4

Архитектура Древней
  Руси: строили на века.

творческая работа о
  храмах Древней Руси.

Влияние
  древнерусской литературы, живописи, архитектуры на дальнейшее развитие
  русской и мировой культуры. Древнерусская культура как основа формирования
  русской духовности.

Подведение итогов.
Итог урока в художественной форме – синквейн. Тема: “Древнерусская
  культура.”
Пример синквейна.
Икона,
  Таинственная, загадочная, волшебная,
  Оберегает, защищает, притягивает,
  Дает тепло и свет.
  Спасение.
  Древнерусская литература,
  Правильная, строгая, мудрая,
  Повествует, поучает, наставляет,
  Ведет за собой русичей.
  Патриотизм.
  Русские храмы,
  Величественные, могущественные, красивые,
  Проповедуют, зовут, объединяют народ,
  Присутствие Бога на земле.
  Умиротворение.

file_name: Древнерусская культура..doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Древнерусская культура.


extracted_text:
Тест
«Мой Пермский край»

1.     В
каком году был основан город Пермь?
а)
В
1803 году
б)
В
1723 году
в)
В
1745 году

2.     Когда
празднуется день города?
а)
12
июня
б)
17
июня
в)
23
июня

3.     Какое
животное изображено на гербе города?
а)
Олень
б)
Орел
в)
Медведь

4.     Какое
название носил город Пермь до XVIII
века?
а)
Пермь
Великая
б)
Молотов
в)
Парма

5.     Какое
место по размеру территории занимает город Пермь среди всех городов Российской
Федерации?
а)
4-е
место
б)
6-е
место
в)
8-е
место

6.     На
сколько километров растянулся город Пермь вдоль реки Камы?
а)
Почти
на 20 километров
б)
Более,
чем на 80 километров
в)
На
57 километров

7.     Древнейший
русский город Урала из ныне существующих городов?
а)
Соликамск
б)
Пермь
в)
Усолье
г)
Чердынь

8.     Площадь
Прикамья составляет?
а)
160
тыс. км2
б)
200
тыс. км2
в)
500
тыс. км2

9.     Высшая
точка Пермского края?
а)
Тулымский
Камень
б)
Полюдов
Камень
в)
Вогульский
Камень
г)
Денежкин
Камень

10.  Прикамье богато
природными ресурсами:
а)
Минеральными
б)
Водными
в)
Агроклиматическими
г)
Рекреационными

11.  В каком субъекте
РФ берет начало река Кама?
а)
В
Удмуртии
б)
В
Башкирии
в)
В
Пермском крае
г)
В
республике Коми

12.  Вторая по длине
река Пермского края?
а)
Вишера
б)
Колва
в)
Сылва
г)
Чусовая

13.  Какие
водохранилища построены на река Каме?
а)
Воткинское
б)
Широковское
в)
Камское
г)
Волховское

14.  Пермь является
рекордсменом России по количеству:
а)
Малых
рек
б)
Металлургических
предприятий
в)
Памятников
культуры

15.  В каких природных
зонах расположено Прикамье?
а)
Арктическая
пустыня
б)
Тундра
в)
Тайга
г)
Смешанные
леса
д)
Широколиственные
леса
е)
Лесостепь
ж)
Степь
з)
Пустыня

16.   Что было найдено
первым в России именно в Пермской губернии?
а)
Алмаз
б)
Изумруд
в)
Золото

17.  Что изобрел один
из жителей Перми?
а)
Электрический
трамвай
б)
Видеомагнитофон
в)
Радио

18.  В каком городе
Пермского края находится музей каски?
а)
Кунгур
б)
Лысьва
в)
Очер
г)
Чусовой

19.  Какие три вещи
были изготовлены в Перми для петербургского крейсера «Аврора»?
а)
Три
пушки
б)
Три
дымовых трубы
в)
Три
шлюпки

20.  Что хранили купцы
в Кунгурской пещере?
а)
Хлеб
б)
Картошку
в)     Мясо

Ключ
1.     Б
2.     А
3.     В
4.     А
5.     А
6.     Б
7.     Г
8.     А
9.     А
10.  А
11.  А
12.  Г
13.  А, В
14.  А
15.  В, Г, Д, Е
16.  А
17.  В
18.  Б
19.  А
20.  В

file_name: Мой Пермский край.docx

alt: Тест «Мой Пермский край» 1

alt: Какие водохранилища построены на река

alt: Какие три вещи были изготовлены в

alt: Ключ 1. Б 2. А 3

intro: Тест по краеведению

title: Тест по краеведению. Пермский край.


extracted_text:
ё
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВОРОБЕЙНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА
Факт.адрес: 242033 с. Воробейня ул.
Школьная д11 Жирятинский район
Брянская область
тел.(48344)3-27-60 email Worobeynja-shrola@ya.ru

 Рассмотрено на заседании
ШМО                « Согласовано»
«Утверждено»
       Руководитель  ШМО
Зам. дир.  по УР                         Директор МБОУ Воробейнская  СОШ
      _______/_Сахарова
В.В.                  __________/ ______              .            ____________/Сахарова
Г.Л..
  Протокол № _____                              ____________________
           Приказ № ______ _                            от ___________________
2019г.                                                                 от____________________
2019 г.

по
родной русской литературе
для
7 класса

основного общего образования

учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
Сахарова
Валентина Владимировна

2019
- 2020  учебный год
    Рабочая программа по родной
(русской) литературе для 7класса составлена на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования/ Программа подготовлена
институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители
- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель -
Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями
Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение
2011/, авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9
классы. Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и
учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература  » /
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2012.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократически хи традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
сосверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
•
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные
результаты:
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
•умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•смысловое
чтение;
•
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации;
развитие
мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной
речью;
•
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
•
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;

Предметные результаты:
·
осознание
значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
·
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
·
обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
·
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
·
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

Содержание курса

Русский
фольклор (1ч)
Устное народное творчество.Героические былины. «Добрыня и змей»,
«Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь». . Фольклорные традиции
в русской литературе

Древнерусская
литература (2)
Жанровое богатство древнерусской литературы Традиции древнерусской
литературы.
«Моления
Даниила Заточника»-памятник
гражданственности, духовности и нравственности.
«Повесть
о горе-злосчастии».
Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми
формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью.
«Сказание
о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.

Литература XVIII века (1ч)
Гражданский
пафос как основная отличительная черта литературного процесса эпохи классицизма.
А.Сумароков. «Эпиграмма».
В.Капнист. «На кончину
Гавриила Романовича Державина»

Литература XIX века(5ч)
Традиции
литературы XIX века. Разнообразие направлений и жанров.
И.А.Крылов. «Лягушки,
просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.
А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь».
«Ужасный век, ужасные сердца». Особенности стихотворений поэта
И.С.Тургенев. «Бурмистр»,
Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта (на выбор).
Ф.
И. Тютчев и Брянский край . Красота русской земли в лирике поэта. "Как
сладко дремлет сад темно-зеленый!...", "Природа-сфинкс. И тем она верней..."
А.И.Куприн. «Изумруд».
Сострадание к «братьям нашим меньшим».

Литература XX  века( 7ч)
А.Аверченко. «Вечером».
Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в рассказе .Сатирические
произведения. Сатира. Юмор.
Константин
Дмитриевич Воробьёв  Сложная судьба писателя и основные темы творчества. Автобиографический
рассказ « У кого поселяются аисты», Единство всего живого на
земле, Человек и природа. Доброта и отзывчивость. Истоки доброты. Образ автора
в рассказе
«Немец
в валенках». Автобиографический
характер рассказа. Суровая правда войны, осознание необходимости гуманного
отношение к военнопленным. Сострадание и милосердие в нечеловеческих условиях
военного времени. Художественные особенности рассказа.
А. П. Гайдар. Очерк жизни и творчества.
Бескорыстное и доброе отношение друг к другу - центральная идея повести
"Тимур и его команда".
Повесть "Тимур и его команда".
История создания повести, герои произведения, роль тимуровского движения в
судьбе страны.
В.Астафьев.
«Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.
В.Шукшин.
«Критики».
Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».
Е.Носов.
«Трудный хлеб».
Уроки нравственности в рассказе
Родная природа в
стихотворениях Брянских поэтов Защита проектов (1ч)

Тематическое
планирование по родной русской литературе
7
класс (17часов)

№
п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Количество часов

Примечание

Русский фольклор

1

1

Фольклорные
  традиции в русской литературе. Героические былины.

1

Из древнерусской литературы

2

2

Жанровое богатство древнерусской литературы Традиции
  древнерусской литературы.

1

3

Тема
  добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
«Сказание
  о Борисе и Глебе».

1

Из русской литературы XVIII века

1

4

Гражданский
  пафос как основная отличительная черта литературного процесса эпохи
  классицизма.

1

Из русской литературы XIX века

5

5

Традиции
  литературы XIX века. Разнообразие направлений и жанров.
И.А.Крылов. Историческая
  основа басен.

1

6

А.С.Пушкин. «Скупой
  рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца».
Особенности
  стихотворений поэта

1

7

И.С.Тургенев. «Бурмистр»,
  Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта

1

8

Ф.
  И. Тютчев и Брянский край . Красота русской земли в лирике
  поэта.
А.И.Куприн. «Изумруд».
  Сострадание к «братьям нашим меньшим»

1

  Из  русской литературы XX века

7

9

.
  А.Аверченко. Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в
  рассказе . Сатира. Юмор.

1

10

Константин
  Дмитриевич Воробьёв  Автобиографический рассказ  «У кого
  поселяются аисты», Единство всего живого на земле,

1

11

Константин
  Дмитриевич Воробьёв  «Немец в валенках».  Суровая правда
  войны, осознание необходимости гуманного отношение к военнопленным

1

12

А. П. Гайдар. Очерк жизни и творчества.
  Бескорыстное и доброе отношение друг к другу - центральная идея повести
  "Тимур и его команда".

1

13

Повесть "Тимур и его команда".
  История создания повести, герои произведения, роль тимуровского движения в
  судьбе страны.

1

14

В.Астафьев.
  «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.

1

15

В.Шукшин.
  «Критики».
  Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».

1

16

Е.Носов.
  «Трудный хлеб».
  Уроки нравственности в рассказе. Отзыв о прочитанном

1

17

Родная
  природа в стихотворениях Брянских поэтов
Защита
  проектов

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб програм потродной литрее7класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Моления Даниила Заточника »-памятник гражданственности, духовности и нравственности

alt: Сатира. Юмор. 1 10

intro: Рабочая программа по родной литературе составлена с учётом требований ФГОС. знакомит учащихся как со знакомыми авторами художественной литературы, так и с новыми

tags: Родная литература

title: Рабочая программа по родной русской литературе для 7 класса


extracted_text:
Сценарий мастер-класса
Тема: «Использование воспитателем приемов мнемотехники в
формировании у детей средней группы начал экологической культуры»
Педагог - мастер: Эккель Наталья Викторовна (воспитатель),
Безрядина Насият Нурутдиновна (воспитатель)
Продолжительность мастер-класса: 1 час
Цель мастер-класса:
Ознакомление педагогов с методикой,
обеспечивающей эффективное формирование начал экологической культуры у детей 6–7
лет.
Задачи:
- дать понятие мнемотехники,
раскрыть актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии,
этапами работы с мнемотаблицами;
- дать рекомендации педагогам по использованию
мнемотаблиц при формировании начал экологической культуры.
Оборудование: мультимедийная установка (проектор, экран);
презентация;
Раздаточный материал: мнемотаблицы; тексты заданий
Практическая значимость: данный мастер-класс может быть
интересен воспитателям и педагогам, работающим с детьми дошкольного
возраста.
Ожидаемые результаты:
- получение педагогами представления о
методике формирования экологических знаний и культуры у детей 4–5 лет;
- внедрения в образовательный процесс
воспитателями методику работы с мнемотаблицами при формировании
экологической культуры человека.

Ход мастер-класса
- вводная часть
Дошкольный возраст - один из самых ценных
этапов в развитии экологической культуры человека. В этот период происходит
становление интеллектуальных, нравственных, эмоционально - чувственных и других
основ личности ребенка. Дошкольники начинают выделять себя из окружающей среды.
У них формируется экологические знания, нормы и правила взаимодействия с
окружающей природой. Они учатся сопереживать природе, олицетворять ее. Им
хочется вносить свой посильный вклад в улучшение, преобразование окружающей
природы. Экологические знание детей дошкольного возраста являются, необходим
условием формирования у них эмоционально - нравственного отношения к миру.
Таким образом, дошкольное образовательное учреждение является первым звеном
системы непрерывного экологического образования. Именно в дошкольном возрасте
главной задачей является постижение окружающего мира: природы и различных
природных связей.
В своей работе с детьми мы активно
используем приемы мнемотехники в формировании начал экологической культуры.
У дошкольников память носит непроизвольный
характер, т.е. лучше запоминаются предметы, события, явления. Еще К. Д.
Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он
будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и
он их усвоит на лету».
Мнемотехника-очень древняя наука, которая
имеет свою историю. Термин был введён Пифагором ещё в 6 веке до нашей эры.
Феноменальная память, которой владел Юлий Цезарь-это результат применения
мнемотехники. Использование приемов мнемотехники для развития речи -это новое
направление.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике
называют по- разному:
Воробьёва Вал. Конст. Называет эту
методику сенсорно – графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна –
предметно-схематическими моделями, Ефименкова Л. Н. – схемой составления
рассказа.

Основная часть
 Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово
или словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст
зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко
воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом
для создания монологов, помогают детям выстраивать:
связность, последовательность,
лексико-грамматическую наполняемость рассказа. Как любая работа, мнемотехника
строится от простого к сложному. Работу необходимо начинать с простейших
мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам и мнемотаблицам.
Мнемоквадрат – это графическое или частично графическое
изображение предмета, явления природы, персонажа сказки и т. д.

Рисунок 1 – Образец
мнемоквадрата
Мнемодорожка – суть заключается в следующем: на каждое
слово или маленькое словосочетание придумывается изображение; таким образом,
весь текст разрисовывается схематично. Глядя на эти рисунки – схемы ребёнок
легко воспроизводит текстовую информацию.

Рисунок 2 – Образец мнемодорожки
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена
определённая информация. В качестве символов-заместителей используются:
- предметные картинки,
- силуэтные изображения,
- геометрические фигуры.
 Мнемотаблицы –
дидактический материал по развитию связной речи детей, используются для:
- обогащения словарного запаса;
- при обучении составлению рассказов по
картине и серии картин; описательных рассказов, творческих рассказов;
- при пересказах художественной
литературы;
 - при отгадывании и загадывании
загадок;

Рисунок 3  – Образец мнемотаблицы
- при заучивании стихов.

Рисунок 4  – Образец мнемотаблицы
Мнемотаблицы для составления описательных
рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных,
насекомых и т. д.

Рисунок 5   – Образец мнемотаблицы
Данные схемы помогают детям самостоятельно
определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас
детей.
Для изготовления этих картинок не
требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать
подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.

Рисунок 6   – Образец мнемотаблицы
Работа по мнемотаблице строится
из нескольких этапов:
1 Рассматривание таблиц и разбор того, что
на ней изображено.
2 Осуществляется перекодирование
информации, т. е. преобразование из символов в образы.
3 После перекодирования осуществляется составление рассказа с
опорой на символы (образы, т. е. происходит отработка метода запоминания.

Приемы мнемотехники в экологическом
воспитании:
Работа с детьми по формированию начал
экологической культуры проводятся по следующим направлениям:
1.   Для формирования у детей представлений о
росте и развитии растений с ребятами рассматриваются иллюстрации о
растениях, проводятся беседы и читаются произведения: Ю. Дмитриев «Что такое
лес.», И. Бунин «Листопад.», И. Токмакова «Сосны», С. Вангели «Подснежники»,
затем с воспитанниками рассматривается предложенная мнемодорожка, где
схематично обозначены признаки роста и развития растений.

Рисунок 7   – Образец мнемодорожки о росте и развитии
растений
Дети с опорой на мнемодорожку легко
рассказывают о растениях их росте, строении, среде произрастания.
2.
Для формирования
представлений у детей о среде обитания животных, названиях
их детенышей с ребятами рассматриваются иллюстрации о животных, и
их потомстве, проводятся беседы и читаются произведения: К.
Ушинский «Бодливая корова», А. Введенский «О девочке Маше, о собаке,
петушке и кошке Ниточке», Н. Носов «Лисята», Е. Чарушин «Что за
зверь?». Далее с детьми рассматривается предложенные мнемотаблицы (см. таблицы
1–3 в Приложении), где схематично обозначены среда обитания, чем питается
животное и название его детенышей.

3.
Для формирования представлений
о неживой природе я детям предлагаются мнемотаблицы, с изображением признаков
времен года (см. рисунки 7–10 в Приложении).
Заключительная
часть
Таким образом, использование приемов
мнемотехники является одним из эффективных методов в воспитание экологической
культуры детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1
– Образец мнемодорожки о среде обитания животных

Таблица 2
– Образец мнемодорожки о продуктах питания животных

Таблица 3
– Образец мнемодорожки о названиях детенышей животных

ЛИСА

ВОЛК

БЕЛКА

ЗАЯЦ

МЕДВЕДЬ

ЛИСЕНОК

ВОЛЧЕНОК

БЕЛЬЧЕНОК

ЗАЙЧЕНОК

МЕДВЕЖЕНОК

Рисунок 8
– Образец мнемодорожки о временах года

Рисунок 9 – Образец мнемодорожки о временах года

Рисунок 10 – Образец мнемодорожки о временах года

Рисунок 11 – Образец мнемодорожки о временах года

file_name: конспект.docx

alt: Сценарий мастер-класса Тема: «

alt: Рисунок 1 – Образец мнемоквадрата

alt: Рисунок 5 – Образец мнемотаблицы

alt: Приемы мнемотехники в экологическом воспитании :

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Использование воспитателем приемов мнемотехники в формировании начал экологической культуры


extracted_text:
Проект
«Моя малая Родина»
Как
средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников
Над проектом работала:
Учитель-логопед: Мухаметшина Елена
Николаевна
Детский сад №46 «Сказка» - филиал АН ДОО
Алмазик»
Г. Удачный
Актуальность проекта.
О важности приобщения
ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к
отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь.
Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент
на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и
интересом относиться к культурным традициям других народов.
Чувство патриотизма
многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой
народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножить богатство своей страны. Чувство Родины у ребенка начинается с любви
к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где
он не раз гулял, и вид из окна квартир, и детский сад, где он получает радость
от общения со сверстниками, и родная природа – все это Родина. Постепенно
расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории,
прошлому и настоящему, ко всему человечеству.
Актуальность данной темы
на современном этапе очевидна: изменились ведущие методические подходы к данной
проблеме, ведутся поиски формирования механизма и этапности в воспитании любви
к родному краю, определяется их место в эмоциональной и
интеллектуально-нравственной структуре личности. В настоящее время достаточно
много методической литературы по патриотическому воспитанию. Однако в ней
освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей
в отдельных видах деятельности нет стройной системы, отражающей всю полноту
данной проблемы.
Таким образом,
нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач
дошкольного образовательного учреждения. Чтобы проводить эту работу с детьми
дошкольного возраста педагог должен правильно использовать источники педагогического
мастерства, опыт, накопленный веками.
Под патриотическим
воспитанием понимается взаимодействие взрослого и детей в совместной
деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в
ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам
национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание
эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к
окружающим.
Тематическое поле.
Развитие чувства
ответственности за малую Родину и уважения к предкам;
Формирование и развитие
личности через патриотическое воспитание;
Расширение кругозора.
I – этап проекта. (организационно-подготовительный)
Цель проекта:
·
Воспитание
гуманной духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России,
патриотов своего Отечества.
·
Показать
возможность и эффективность формирования у детей дошкольного возраста основ
нравственно-патриотического знания.

Задачи проекта:
·
Привитие
детям чувства любви к своему родному краю, своей малой Родине на основе
приобщения к родной культуре и традиции.
·
Формирование
чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким.
·
Расширение
представлений о России, как о родной стране, о Удачном, как о родном городе.
·
Воспитание
патриотизма, уважение к культурному прошлому России средствами эстетического
воспитания: изобразительная деятельность, художественное слово.
·
формирование
духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу, культурному наследию своего народа;
·
формирование
духовно-нравственного отношения к природе родного края;
Содержание патриотического
воспитания детей дошкольного возраста включает в себя:
·
приобщение
детей к культурному наследию, праздникам, традициям, устному народному
творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.
·
проведение
целевых наблюдений за животным и растительным миром, организация сезонного
труда в природе;
·
организация
творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок
проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных.
Участники проекта:
дети подготовительной
группы; воспитатели; родители.
Вид проекта: групповой;
творческий.
срок реализации:
Сентябрь – август.
Сценарий совместных
действий по решению задач
(основные шаги по реализа
ции проекта)
Постановка целей и задач,
планирование по проекту, подбор методического инструментария (конспекты
занятий, консультация для родителей, воспитателей), презентация проекта.
Описание продукта:
Презентация «Моя малая
Родина»;
Оформление альбома «По
знакомым местам»; Выставка рисунков.
Ожидаемый результат:
Для детей:
·
Интерес
к родному городу;
·
Умение
понимать смысл образного содержания стихов, пословиц, поговорок;
·
Умение
определять наименование родственных отношений между близкими и членами семьи;
·
Активизация
словаря детей.
Для родителей:
·
Желание
родителей заниматься изучением истории своего города;
·
Желание
участвовать в жизни детского сада.
Формы работы:
·
Развлечения
и праздники;
·
Конструирование;
·
Посещение
памятника Л.А.Попугаевой, памятника героям Великой Отечественной войны
·
Сюжетно-ролевые
игры: «Если армия сильна – непобедима и страна!»
·
Подвижные
игры;
·
Наблюдения;
·
Чтение
художественной литературы;
·
Разучивание
песен, стихов;
·
Беседы.
Работа с родителями:
·
Консультация
для родителей «Патриотическое воспитание в детском саду»;
·
Оформление
папки-передвижки «Люби и знай свой отчий край»; «Наша родина Россия»
·
Презентация
проекта «Моя малая Родина».
Работа с педагогами.
Консультация
«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»;
II – этап проекта
(основной)
План работы по реализации
проекта
технологическая карта
Образовательная область
Вид детской деятельности
Содержание деятельности
Физическая культура
Двигательная активность
П/игры «Бабушкины игры»;
Народные игры: «Полярная
сова», «Волк и олени», «Догонялки», «Ручейки и озера»
Речевая
Беседы, чтение
художественной литературы
Беседы с детьми: «Мы
дружная семья», «Праздники в нашей семье», «Природа родного края»;
Чтение русских народных
сказок: «Курочка ряба», «Колобок», «Волк и семеро козлят»;
Пальчиковая гимнастика:
«Кто в доме живет», «Моя семья»;
Рассматривание
фотографий, иллюстраций, картинок;
Отгадывание загадок
Познание
Познавательно-исследовательская
Занятия: «Любимый город»,
«Путешествие кораблика»,
Художественно-эстетическая
Продуктивная,
музыкально-художественная
Рисование: «Мой дом»;
Лепка: «Угощение для
мамы», «Оладушки для бабушки»;
Аппликация: «Флаг моей
Родины»,
Игра на народных инструментах;
Разучивание песен: «У
меня есть шапка со звездой», «Пограничники», «Во поле береза стояла»;
Конструирование: «Наш
детский сад», «Мой дом»
Социально-коммуникативная
Игровая, коммуникативная
Д/игры: «Кто, что
делает», «Мир растений», «Мой город», «Путешествие по малой Родине»; «Собери
флаг России»
С/р. «Семья»;
дополнительная информация
необходимая для выполнения проекта:
Использование интернет
ресурса:
«Мультимедийная
презентации»
«Моя малая Родина»
материально – технические
ресурсы необходимые для реализации проекта:
иллюстрации;
фотографии;
художественная
литература;
DVD диски.
результативность проекта:
У детей раскрылись
патриотические чувства;
Активизировался словарный
запас детей, память;
Дети с большим желанием
участвуют в ролевых играх: «Наша Армия сильна» и т.д.;
Дети научились узнавать
знакомые здания, памятники.
Используемая литература:
Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М., 2004.
Антонов Ю.Е. Левина Л.В.
Как научить детей любить Родину. – М., 2003.
Буре Р.С. Дружные ребята:
воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М.: Просвещение, 2004.
Дьяченко О.М.,
Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Зверева О.Л. Социальное
развитие ребенка. – М.: А.П.О., 1994.
Нечаева В.Г., Маркова
Т.А., Жуковская П.И. Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для
воспитателей. – М., 1984.
использование интернет
ресурсов:
Развлечение «Поселок, в
котором я живу»;
Развлечение «Путешествие
по лесной дорожке и знакомство с лесными жителями»;
Консультация для
воспитателей и родителей «Нравственно- патриотическое воспитание дошкольников»;
Консультация для
родителей «Патриотическое воспитание».

file_name: проект малая Родина.docx

alt: Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В

title: проект "Малая Родина"


extracted_text:
Урок
3/35. Самоиндукция
Основной материал. Явление самоиндукции. Ток самоиндукции. Аналогия
между  явлениями  инерции и самоиндукции. Пропорциональность магнитного потока,
созданного током, и силы тока. Индуктивность проводника. Единицы индуктивности.
Демонстрации. Самоиндукция при замыкании и размыкании электрической цепи (по рис. 108 учеб- ника). Объекты из Э. П.
Решение задач типа:
задание 31 (2, 5*); Р. Т. задания 239, 240, 244.
На дом. § 32; задание 31 (1, 3, 4) или Р. Т. задания
238,
241—243; работа с Э. П.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
В начале урока проводим проверочную работу, рассчитанная на 15
мин.
Вариант I
1.  Внутри катушки,
соединенной с гальванометром, находится вторая катушка, подключенная через ключ
к источнику тока. Гальванометр зафиксирует появление индукционного тока:
1)
при разомкнутом ключе
в цепи второй катушки;
2)
при замкнутом ключе в цепи второй катушки;
3)
в момент
размыкания ключа в цепи второй
ка- тушки;
4)  момент замыкания ключа
в цепи второй ка- тушки.
Правильным
является ответ...
А. 1.         Б. 2.         В. 1 и 2.   Г. 3 и 4.
2. При
внесении постоянного магнита
в катушку, замкнутую на гальванометр, в ней возникает индук- ционный электрический ток. Направление тока в
катушке зависит от...
А. числа витков в катушке.
Б. интенсивности магнитного поля постоянного магнита.
В. скорости движения
магнита.
Г. полюса постоянного магнита, который вдвига- ется в катушку.
3. Проводник,
замкнутый на
гальванометр, пере- мещается в магнитном поле подковообразного маг- нита параллельно линиям индукции магнитного по- ля. Возникнет
ли
индукционный ток в этом провод- нике?
А. Не возникнет ни при
каких условиях.
Б. Возникнет, если проводник достаточно корот- кий.
В. Возникнет в сильном
магнитном поле.
Г. Возникнет, если перемещать проводник доста- точно быстро.
4.
Определите
направление индукционного тока, возникающего в катушке при внесении в нее
магни- та (рис. 14).

Рис. 14
5*. На рисунке 15 приведен график
зависимости магнитного потока, пронизывающего контур, от вре- мени. Минимальный индукционный ток, возникаю- щий в контуре, наблюдается в промежуток време- ни...
А.
0—2 с.
Б.
2—4 с.
В.
4—6 с.
Г.
6—9 с.

Вариант I
1.  Внутри катушки,
соединенной с гальваномет- ром, находится малая катушка, подключенная к ис-
точнику тока. Гальванометр зафиксирует появление индукционного тока, когда:
1)  малую катушку вставляют
в большую;
2)  малую катушку
вынимают из большой;
3)  малую катушку вращают
вдоль своей верти- кальной оси.
Правильным
является ответ...
А. 1.         Б. 1 и 2.   В. 3.         Г. 1, 2 и 3.
2. Как можно изменить направление индукцион- ного тока в катушке, замкнутой
на гальванометр, при внесении в нее постоянного магнита?
А. Увеличить скорость
перемещения магнита.
Б. Усилить магнитное поле
постоянного магнита.
В. Перевернуть катушку на
180.
Г. Увеличить число витков
в катушке.
3. Проводник, замкнутый на гальванометр, пере- мещается в магнитном поле подковообразного маг- нита перпендикулярно линиям индукции
магнит- ного поля. Индукционный ток в этом проводнике возникнет...
А. если он движется с постоянной
скоростью.
Б. если он движется с некоторым постоянным ускорением.
В. если перемещать его с меняющимся ускоре- нием.
Г. при выполнении  всех  условий,  приведенных в ответах А—В.
4.

Определите
направление индукционного тока, возникающего в катушке при внесении в нее
магни- та (рис. 16).
Рис. 16
5*. На рисунке 17 приведен график зависимости магнитного потока,
пронизывающего контур, от вре- мени.
 Индукционный  ток  не  возникает  в  контуре в промежуток времени...
А. 0—1 с.
Б. 1—2 с.
В. 2—3 с.
Г. 3—5 с.

Ответы. I в. 1. Г. 2. Г. 3. А. 5. Г.
II
в. 1. Б. 2. В. 3. Г. 5. А.

file_name: Урок 3-35. Самоиндукция.docx

alt: Направление тока в катушке зависит от

title: урок по физике 9 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Николаевская средняя
общеобразовательная школа

Принято педагогическим советом школы

Утверждаю:______________
Директор школы
Приказ №63.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
  по
математике
для 9
класса

Учитель математики:
Малахова Е.Ю.

Николаевка

Пояснительная
записка
Количество часов: 5 ч в неделю.
Количество часов в год 170.

Рабочая программа «Математика для 9
класса» составлена на основе программы «Математика» (М.Н.Перова, В.В.Эк) из
сборника 1 «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида» под редакцией В.В.Воронковой
2001 года, допущенной Министерством образования и науки РФ.
Логика изложения и содержание
примерной программы учитывает особенности познавательной деятельности умственно
отсталых детей, направлена на развитие личности, способствует умственному
развитию, содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.
 Задачи:
·
дать учащимся такие доступные
количественные, пространственные и временные геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
·
использовать процесс обучения
математике для повышения уровня общего развития учащихся вспомогательной школы
и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
·
воспитывать у учащихся
целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность и
глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана данная программа:

·
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта общего образования утвержденный приказом
Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004;
·
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва /Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993/ "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"".
·
Образовательная программа основного общего образования МКОУ
Николаевской СОШ
·      Адаптированная образовательная программа
основного общего образования (далее АОП ООО) МКОУ Николаевской СОШ,
адаптированная для лиц с ограниченными возможностями здоровья, с нарушением
интеллекта (имеющих умственную отсталость легкой, умеренной и тяжелой степени)

Программа определяет оптимальный
объем знаний и умений по математике, который, как показывает опыт, доступен
большинству школьников.
      Некоторые учащиеся
незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний. Однако
они должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом. Для
самостоятельного выполнения таким учащимся следует давать посильные для них
задания.
      Учитывая особенности этой
группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут
быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного учебного материала. Указания
относительно упрощений даны в примечаниях.
Из числа уроков математики выделяется
один урок в неделю на изучение геометрического материала.
Воспитанию прочных вычислительных
умений способствуют самостоятельные контрольные письменные работы учащихся,
которые проводятся в заключении темы, в конце триместра.

Учебно-тематический план

№ п.п.

Тема раздела

Кол. часов

1.

Повторение
Геометрический материал

9
3

2.

Арифметические действия с целыми и
  дробными числами
Геометрический материал

29

7

3.

Проценты
Геометрический материал

20
7

4.

Конечные и бесконечные дроби
Геометрический материал

7
2

5.

Все действия с десятичными дробями
  и целыми числами
Геометрический материал

8

2

6

Обыкновенные дроби
Геометрический материал

15
4

7

Совместные действия с обыкновенными
  и десятичными дробями
Геометрический  материал.

12

4

8

Повторение
Геометрический материал.

5
2

9

Повторение за весь курс 9 класса

34

Всего

170

Содержание тем учебного курса.

Повторение.

Нумерация. Счёт равными числовыми группами. Обыкновенные и
десятичные дроби. Именованные числа. Геометрия: Виды линий. Линейные меры. Их
соотношения.

Арифметические действия с целыми и
     дробными числами.

Умножение и деление натуральных чисел и десятичных дробей на
однозначные, двузначные, трёхзначные числа. Геометрия: Углы. Виды ломаной
линии. Построение треугольников. Геометрические тела: куб, прямоугольный
прямоугольник.

Проценты.

Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75%
обыкновенной дробью. Простая задача на нахождение процентов от числа, на
нахождение числа по его 1%. Геометрия:  Развёртка куба, прямоугольного
параллелепипеда. Площадь боковой и полной поверхности. Развёртка правильной,
полной пирамиды. Круг. Окружность. Шар, сечения шара.

Конечные и бесконечные дроби.

Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби
конечные и бесконечные (периодические). Геометрия: Цилиндр, развёртка. Конусы.

Все действия с десятичными дробями
     и целыми числами.

Сложение и вычитание, умножение и деление целых чисел и
десятичных дробей. Геометрия:  Симметрия: осевая, центральная.

Обыкновенные дроби.

Сложение и вычитание. Умножение и деление на целое число.
Смешанное число. Геометрия: Площадь. Единицы измерения площади, их соотношения.
Площадь круга.

Совместные действия целых чисел с
     обыкновенными дробями и десятичными дробями.

Математические выражения, содержащие целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного
вида заменять другими. Геометрия: Объём. Обозначение: V. Единицы измерения объёма: 1 куб.мм, 1 куб.см, 1 куб.дм, 1
куб.м, 1 куб.км. Соотношения. Измерение и вычисление объёма прямоугольного
параллелепипеда (куба).

Повторение.

Все действия с целыми числами, именованными числами, дробями.
Решение задач. Геометрия: Вычисление периметра, площади, объёма.

Требования к уровню подготовки
обучающихся.

Учащиеся
должны знать:
·
таблицы сложения однозначных
чисел, в том числе с переходом через десяток;
·
табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
·
названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади,
объема;
·
натуральный ряд чисел от 1 до
1000000;
·
геометрические  фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников (треугольника, прямоугольника,
параллелограмма, правильного шестиугольника), прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, цилиндра, конуса, шара.

Учащиеся
должны уметь:
·
выполнять устные арифметические
действия с числами в пределах 100, легкие случаи в пределах 1000000;
·
выполнять письменные
арифметические действия с натуральными числами и десятичными дробями;
·
складывать, вычитать, умножать и
делить на однозначное и двузначное число, числа, полученные при измерении
одной, двумя единицами измерения стоимости, длины, массы, выраженными в
десятичных дробях;
·
находить дробь (обыкновенную,
десятичную), проценты от числа, число по его доле или проценту;
·
решать все простые задачи в
соответствии с данной программой, составные задачи в два, три, четыре
арифметических действия;
·
вычислять объем прямоугольного
параллелепипеда;
·
различать геометрические фигуры и
тела;
·
строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники,
окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии, развертки куба, прямоугольного параллелепипеда.

 Примечание.  Для учащихся, незначительно, но постоянно отстающих от
одноклассников в усвоении знаний, настоящая программа определила те упрощения,
которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного
материала.

Достаточно:
·
знать величины, единицы измерения
стоимости, длины, массы, площади, объема, соотношения единиц измерения
стоимости, массы, длины;
·
читать, записывать под диктовку
дроби обыкновенные, десятичные;
·
уметь считать, выполнять
письменные арифметические действия (умножение и деление на однозначное число,
круглые десятки) в пределах 10000;
·
решать простые арифметические
задачи на нахождение суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц, в несколько раз, на нахождение дроби
обыкновенной, десятичной, 1% от числа, на соотношения: стоимость, количество,
цена, расстояние, скорость, время;
·
уметь вычислять площадь
прямоугольника по данной длине сторон, объем прямоугольного параллелепипеда по
данной длине ребер;
·
уметь чертить линии, углы,
окружности, треугольники, прямоугольники с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля;
·
различать геометрические фигуры и
тела.

Учебно-методические
средства обучения рабочей программы

1.
 «Математика» для
9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
ред. М.Н. Перовой,  Москва «Просвещение», 2008.
2.
Перова М.Н.
Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект.
фак. педвузов. —4-е изд., перераб. —М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —408
с.: ил. —(коррекционная педагогика).

Дополнительная литература

1.      Перова М.Н., Эк В.В. Обучение
элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для учителя. —М., 1992.
2.      Обучение и воспитание детей во
вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед.
ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
3.      Обучение детей с нарушениями
интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ.
высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под
ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

-
Интерактивная доска и мультимедийное оборудование
-
учебное электронное издание  «Математика 5-11», издательство «Дрофа» и фирма «ДОС» 2014 г.
-
учебное электронное издание  «Математика 5 – 11 классы. Практикум», под
редакцией Дубровского В. Н.
-
электронное учебное пособие  «Интерактивная математика 5-9», издательство
«Дрофа», 2014г;
-
цифровые ресурсы сети Интернет сайта портала <Сеть творческих
учителей>         http://it-n.ru,
сайта ИД «Первое сентября»,   http://portfolio/1september.ru

Примерное календарно
– тематическое планирование по математике для 9 класса.
(адаптированная
рабочая программа)

№

Тема

План. дата

Факт.
дата

Прич.
изменен.

1

Нумерация
  целых чисел в пределах 1000000

3.09

2

Округление
  целых чисел.

4.09

3

Получение,
  чтение, запись обыкновенной дроби. Сравнение обыкновенных дробей

5.09

4

Отрезок.
  Измерение отрезков

6.09

5

Образование,
  чтение и запись десятичных дробей.

7.09

6

Преобразование,
  сравнение десятичных дробей.

10.09

7

Числа,
  полученные при измерении величин

11.09

8

Линейные
  меры длины.  Их соотношения

12.09

9

Запись
  целых чисел, полученных при измерении величин, десятичными дробями

13.09

10

Запись
  десятичных дробей целыми числами, полученными при измерении величин

14.09

11

Запись
  десятичных дробей целыми числами, полученными при измерении величин

17.09

12

Луч.
  Прямая.

18.09

13

Сложение
  и вычитание целых чисел.

19.09

14

Сложение
  и вычитание десятичных дробей.

20.09

15

Контрольная
  работа на начало учебного года.

21.09

16

Анализ
  контрольной работы

24.09

17

Нахождение
  неизвестного компонента при сложении и вычитании.

25.09

18

Решение
  примеров в 2-4 действия

26.09

19

Углы.
  Виды углов

27.09

20

Умножение
  целых чисел и десятичных дробей на однозначное число

28.09

21

Деление
  целых чисел на однозначное число, круглые десятки

1.10

22

Деление
  десятичной дроби на однозначное число.

2.10

23

Деление
  десятичной дроби на однозначное число.

3.10

24

Измерение
  величины углов с помощью транспортира.

4.10

25

Деление
  чисел, полученных при измерении величин, на однозначное число.

5.10

26

Умножение
  и деление на 10, 100, 1000 без остатка, с остатком

8.10

27

Умножение
  и деление на 10, 100, 1000 без остатка, с остатком

9.10

28

Ломаная
  линия. Виды ломаной линии: замкнутая, незамкнутая

10.10

1

5.09

29

Умножение
  целых чисел, десятичных дробей на двузначное число

11.10

1

12.09

30

Деление
  целых чисел, десятичных дробей на двузначное число

12.10

1

19.09

31

Треугольники.
  Виды треугольников.

15.10

1

26.09

32

Умножение
  целых чисел на трехзначное число.

16.10

1

3.10

33

Деление
  целого числа на трехзначное число

17.10

2

10.10,17.10

34

Решение
  задач на движение

18.10

2

24.10,31.10

35

Длины
  сторон треугольника.

19.10

36

Выполнение
  вычислений на калькуляторе.

22.10

2

11.11   12.11

37

Нахождение
  неизвестного компонента при сложении, вычитании

23.10

1

14.11

38

Арифметические
  действия с целыми числами

24.10

2

18.11
19.11

39

Контрольная
  работа по теме «Арифметические действия с целыми и дробными числами»

25.10

2

21.11
25.11

40

Нахождение
  неизвестного компонента при сложении, вычитании

26.10

1

26.11

41

Арифметические
  действия с целыми числами

29.10

1

28.11

42

Арифметические
  действия с десятичными дробями

30.10

1

2.12

43

Геометрические
  тела: прямоугольный параллелепипед, куб.

31.10

1

3.12

44

Контрольная
  работа за 1 четверть

1.11

1

5.12

45

Анализ
  контрольной работы

2.11

1

9.12

46

Развёртка
  куба.

12.11

1

10.12

47

Арифметические
  действия с целыми числами, десятичными дробями

13.11

1

12.12

48

Арифметические
  действия с целыми числами, десятичными дробями

14.11

1

16.12

49

Понятие
  о проценте

15.11

1

17.12

50

Замена
  процентов обыкновенной и десятичной дробью

16.11

1

19.12

51

Развертка
  прямоугольного параллелепипеда, куба.

19.11

1

23.12

52

Нахождение
  1% от числа

20.11

2

24.12
26.12

53

Решение
  задач на нахождение 1% от числа

21.11

1

14.11

54

Нахождение
  нескольких процентов от числа

22.11

3

21.11   28.11     5.12

55

Площадь
  боковой и полной  поверхности куба

23.11

3

12.12,  19.12   26.12

56

Решение
  задач на нахождение нескольких процентов от числа

26.11

57

Замена
  50% обыкновенной дробью

27.11

58

Замена
  10%, 20% обыкновенной дробью

28.11

59

Площадь
  боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда

29.11

60

Замена
  25, 75% обыкновенной дробью

30.11

61

Пирамида.
  Развертка  правильной полной пирамиды.

3.12

62

Нахождение
  числа по одному его проценту

4.12

63

Нахождение
  числа по 50 его процентам

5.12

64

Нахождение
  числа по 25 его процентам

6.12

65

Круг
  и окружность. Линии в круге.

7.12

66

Нахождение
  числа по 20 его процентам

10.12

67

Нахождение
  числа по 10 его процентам

11.12

68

Решение
  задач на нахождение нескольких процентов от числа

12.12

69

Длина
  окружности

13.12

70

Решение
  задач на нахождение нескольких процентов от числа

14.12

71

Контрольная
  работа по теме «Проценты»

17.12

72

Анализ
  контрольной работы

18.12

73

Шар.
  Сечение шара.

19.12

74

Замена
  десятичных дробей в виде обыкновенных

20.12

75

Замена
  обыкновенных дробей в виде десятичных

21.12

76

Конечные
  и бесконечные дроби

24.12

77

Цилиндр.
  Развертка цилиндра

25.12

78

Замена
  смешанного числа десятичной дробью

26.12

79

Контрольная
  работа за 2 четверть

27.12

80

Анализ
  контрольной работы

28.12

81

Арифметические
  действия с целыми и дробными числами

14.01

82

Контрольная
  работа по теме «Конечные и бесконечные десятичные дроби»

15.01

83

Анализ
  контрольной работы

16.01

84

Конусы.
  Усеченный конус. Развертка конуса.

17.01

85

Сложение
  и вычитание целых чисел и десятичных дробей

18.01

86

Умножение
  и деление целых чисел, десятичных дробей

21.01

1

16.01

87

Умножение
  и деление целых чисел, десятичных дробей

22.01

2

23.01, 30.01

88

Построение
  симметричных фигур относительно оси симметрии

23.01

1

6.02

89

Решение
  примеров в 2-4 действия

24.01

1

13.02

90

Построение
  симметричных фигур относительно центра симметрии

25.01

1

20.02

91

Запись
  десятичных дробей на калькуляторе

28.01

1

27.02

92

Выполнение
  вычислений на калькуляторе  без округления

29.01

1

6.03

93

Выполнение
  вычислений на калькуляторе  с округлениями

30.01

2

13.03 20.03

94

Выполнение
  вычислений на калькуляторе  с округлениями

31.01

95

Выполнение
  вычислений на калькуляторе  с округлениями

1.02

96

Получение
  обыкновенных дробей

4.02

97

Смешанные
  числа

5.02

98

Площадь
  геометрической фигуры.

6.02

99

Преобразование
  дробей

7.02

100

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями

8.02

101

Вычитание
  обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями

11.02

102

Площадь
  прямоугольника, квадрата

12.02

103

Сложение
  и вычитание смешанных чисел

13.02

104

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями

14.02

105

Умножение
  обыкновенной дроби на целое число

15.02

106

Единицы
  измерения площади. Их соотношения.

18.02

107

Деление
  обыкновенной дроби на целое число

19.02

108

Умножение
  и деление смешанного числа на целое

20.02

109

Контрольная
  работа по теме «Обыкновенные дроби»

22.02

110

Анализ
  контрольной работы

25.02

111
.112

Площадь
  круга
Площадь
  круга

26.02

113

Запись
  обыкновенной дроби в виде десятичной

27.02

114

Запись
  десятичной дроби в виде обыкновенной

28.02

115

Объем
  геометрического тела. Измерение  объема геометрического тела

1.03

116

Сложение
  и вычитание десятичной и обыкновенной дроби

4.03

117

Нахождение
  неизвестного числа при сложении и вычитании с обыкновенными и десятичными
  дробями

5.03

118

Решение
  примеров в 2-4 действия с обыкновенными и десятичными дробями

6.03

119

Единицы
  измерения объёма.

6.03

120

Нахождение
  части от числа

7.03

121

Измерение
  и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда.

11.03

122

Нахождение числа по его
  части

12.03

123

Выполнение вычислений на
  калькуляторе

13.03

124

Измерение и вычисление
  объема куба.

14.03

125

Решение примеров в 2-4
  действия с обыкновенными и десятичными дробями

15.03

126

Решение примеров в 2-4
  действия с обыкновенными и десятичными дробями

18.03

127

Решение примеров в 2-4
  действия с обыкновенными и десятичными дробями

19.03

128

Решение примеров в 2-4
  действия с обыкновенными и десятичными дробями

20.03

129

Итоговая контрольная
  работа за 3 четверть

21.03

  130

Анализ контрольной работы

22.03

131

Повторение: Единицы измерения объема

1.04

132

Повторение: Единицы измерения объема

2.04

133

Повторение: Единицы измерения объема

3.04

134

Повторение:
  Сложение и вычитание целых чисел

4.04

135

Повторение:
  Сложение и вычитание целых чисел

5.04

136

Повторение:
  Сложение и вычитание целых чисел

8.04

137

Повторение:
  Умножение и деление целых чисел

9.04

138

Повторение:
  Умножение и деление целых чисел

10.04

139

Повторение:
  Умножение и деление целых чисел

11.04

140

Повторение: Нахождение числа по одной
  его части

12.04

141

Повторение: Понятие процента

15.04

142

Повторение: Понятие процента

16.04

143

Повторение: Понятие процента

17.04

144

Повторение: Нахождение одного процента
  от числа

18.04

145

Повторение: Нахождение одного процента
  от числа

19.04

146

Повторение: Нахождение нескольких
  процентов от числа.

22.04

147

Повторение: Нахождение нескольких
  процентов от числа.

23.04

148

Повторение: Нахождение нескольких
  процентов от числа.

24.04

149

Повторение: Задачи на нахождение числа
  по одной его части

25.04

150

Повторение: Задачи на нахождение числа
  по одной его части

26.04

151

Повторение: Задачи на нахождение числа
  по одной его части

29.04

152

Повторение: Задачи на нахождение числа
  по одной его части

30.04

153

Повторение: Задачи на нахождение числа
  по одной его части

1.05

154

Повторение: Задачи на встречное
  движение

2.05

155

Повторение: Простые и составные задачи
  геометрического содержания

3.05

156

Повторение: Задачи на встречное
  движение

6.05

157

Повторение: Задачи на встречное
  движение

7.05

158

Повторение: Задачи на встречное
  движение

8.05

159

Повторение: Геометрические тела

9.05

160

Повторение: Геометрические тела

10.05

161

Повторение: Геометрические тела

13.05

162

Повторение: Измерение и вычисление объема прямоугольного
  параллелепипеда (куба).

14.05

163

Повторение: Измерение и вычисление объема прямоугольного
  параллелепипеда (куба).

15.05

164

Повторение: Измерение и вычисление объема прямоугольного
  параллелепипеда (куба).

16.05

165

Итоговый тест за курс 9 класса

17.05

166

Повторение: Длина окружности, площадь
  круга

20.05

167

Повторение: Длина окружности, площадь
  круга

21.05

168

Повторение: Длина окружности, площадь
  круга

22.05

169

Повторение: Построение треугольников

23.05

170

Повторение: Построение треугольников

24.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ГОТ. Адапт.пр.9 кл.docx

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Учащиеся должны знать: · таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; · табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;…

alt: · уметь вычислять площадь прямоугольника по данной длине сторон, объем прямоугольного параллелепипеда по данной длине ребер; · уметь чертить линии, углы, окружности, треугольники, прямоугольники с…

alt: Замена 50% обыкновенной дробью 27

alt: Площадь прямоугольника, квадрата 12

alt: Нахождение части от числа 7

title: Адаптированная программа по математике 9 класс


extracted_text:
Внешняя политика СССР в
1965-1985 гг
Конец 60-х - середина 70-х гг.
знаменовались тем, что политика мирного сосуществования XXII съезда КПСС стала
наполняться реальным содержанием. Программа мира была выдвинута XXIV съездом
КПСС (1971 г.) и дополнена XXV (1976 г.) и XXVI (1981 г.) съездами партии. В
целом она содержала следующие основные положения: запрещение оружия массового
поражения и сокращение его запасов; прекращение гонки вооружений; ликвидация
военных очагов и конфликтов; обеспечение коллективной безопасности; углубление
и укрепление сотрудничества со всеми государствами.
В конце 60-х - начале 70-х
годов происходит установление военно- стратегического паритета между
США и СССР, ОВД и НАТО. Дальнейшее накопление ядерного оружия стало
бессмысленным и слишком опасным для судеб человечества. Руководители ведущих
стран встали на путь разрядки - ослабления угрозы ядерной войны.
Разрядка:
качественно новый этап развития международных отношений, который
характеризуется переходом от конфронтации к укреплению взаимного доверия,
разрешению конфликтов и споров мирным путем, отказом от применения силы и
угрозы, невмешательством во внутренние дела других государств, более тесным
сотрудничеством в различных областях. Важнейшие звенья процесса разрядки:
улучшение отношений между СССР, США и Западноевропейскими державами; ФРГ и
странами Восточной Европы; СБСЕ; окончание Вьетнамской войны и др.
Первые шаги на пути разрядки.
1) 1968 г. - Договор о
нераспространении ядерного оружия
1971 г. - Договор о запрещении
размещения ядерного оружия на дне морей, океанов и в недрах.
СССР и США (улучшение
отношений между ними внесло решающий вклад в разрядку).
1. 70-е годы: возобновлены
советско-американские встречи на высшем уровне (1972,1974 гг. - визиты Никсона
в Москву; 1973 г. - визит Брежнева в США).
2. Договоры общего характера:
"Основы взаимоотношений между СССР и США"(1972 г.), "Соглашение
о предотвращении ядерной войны", "Соглашение по мирному использованию
атомной энергии".
3. Снижение ядерного
противостояния (ряд договоров, ставших важным шагом человечества на пути к
безопасности).
- договора по ограничению
стратегических вооружений - ОСВ-1 (1972 г.), ОСВ-2 (1979 г.) (в действие так и
не вступил) - были установлены потолки наращивания стратегических вооружений;
- Договор об ограничении
подземных ядерных взрывов (не выше 150 килотонн) (1974 г.);
- Договор о ядерных взрывах в
мирных целях и др.
Вьетнамская война.
Одним из наиболее крупных
столкновений СССР и США была война во Вьетнаме, где с 1966 по 1972 г. США
использовал свои сухопутные и воздушные силы. Количество Американских войск в
Южном Вьетнаме - 550 000 (1968 г.).
1972 г. - переговоры Брежнева
и Никсона в Москве. СССР добился прекращения бомбардировок и войны в целом.
1976 г. - объединение Вьетнама.
В этот период происходит
мирное урегулирование территориальных вопросов в Европе. В начале 70-х гг. ФРГ
заключила договоры с СССР, Польшей, ГДР, Чехословакией, в которых признавалась
нерушимость границ в Европе, сложившихся после второй мировой войны. В сентябре
1971 г. на основе четырехстороннего соглашения СССР, США, Великобритания и
Франции был урегулирован статус Западного Берлина.
Переход к новому этапу
разрядки напряженности, основы этого периода, заложило Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (1975 г.) в Хельсинки. Главы 35
государств (33 из Европы, а также США и Канады) подписали Заключительный акт,
основу которого составила Декларация, содержавшая такие принципы мирного
сосуществования государств, как суверенное равенство государств, неприменение
силы или угрозы силой, нерушимость границ, территориальная целостность
государств, мирное урегулирование споров, невмешательство во внутренние дела,
уважение прав человека, равноправие народов, взаимовыгодное сотрудничество
государств, добросовестное выполнение обязательств по международному праву и
др. Последующие встречи участников СБСЕ стали называть Хельсинским процессом,
или движением СБСЕ. СССР расценил Хельсинки как свою крупную победу.
Деятельность СССР по
реализации Программы мира повысила авторитет советского государства. К
сожалению, советской дипломатии был присущ и ряд недостатков: дефицит
открытости и гласности; необоснованная секретность о наличии химического оружия
в СССР; отстаивание принципа самоконтроля за вооружением.
СССР и страны социализма.
Взаимоотношения СССР с
социалистическими странами имели как успехи, так и недостатки. Несомненными
успехами стали:
а) Экономическое
сотрудничество в рамках СЭВ, развитие интеграционных процессов, особенно в
топливно-сырьевой и энергетической сфере (газопроводы "Дружба",
"Союз", "Ямбург"; энергосистема "Мир"). В 1971 г.
СЭВом была принята комплексная программа углубления сотрудничества,
рассчитанная на 15-20 лет. Реально она осуществлялась 10 лет, с 1976 по 1985
г., после чего была прекращена.
б) Интернациональная помощь
Вьетнаму от агрессии США.
в) Прорыв экономической и
дипломатической изоляции Кубы.
г) Всеобщее признание
суверенитета ГДР и прием ее в члены ООН.
д) Активное сотрудничество в
рамках ОВД. Практически ежегодно в 70 - 80- е гг. проводились общие военные
маневры на территории ряда стран, в основном СССР, Польши и ГДР. С 1969 г. в
рамках ОВД действовал Политический консультативный Комитет министров обороны.
Наряду с социалистическими
странами, которые входили в ОВД и СЭВ, существовали социалистические
государства, проводившие независимый внешнеполитический курс. С одними СССР
поддерживал добрососедские отношения, с другими находился в конфронтации.
Дружескими были связи с Югославией (политика сдержанного благожелательства).
Промежуточную позицию между Югославией и другими социалистическими странами
занимала Румыния. Руководство страны во главе с Чаушеску пыталось проводить
независимый внешнеполитический курс, однако в целом как внутренняя, так и
внешняя политика государства соответствовала принципам социализма, поэтому
советское руководство мирилось с румынской «самостоятельностью».
Однако в отношениях с
социалистическими странами имелись и недостатки:
а) Парадность и разговорный
уровень решения проблем на многих встречах руководителей.
б) Ввод войск СССР, ГДР,
Польши, Венгрии и Болгарии (1968 г.) в Чехословакию, для подавления
«контрреволюции».
в) Экономическая, политическая
и военная помощь польскому руководству с целью подавления антиправительственных
выступлений в начале 80-х гг.
г) Разногласия между СССР и
КНР дошедшие до вооруженных конфликтов на границе в 1969 г.
д) Противоречия в отношениях
СССР с его союзниками по ОВД в конце 70-х - начале 80-х гг.
В государствах Восточной
Европы усилилось стремление освободиться от опеки со стороны СССР, добиться
самостоятельности в проведении внутренней и внешней политики.
Взаимоотношения СССР и
развивающихся стран в годы "застоя" были наиболее деформированными.
Всесторонняя помощь СССР 45 бывшим зависимым странам осуществлялась, в
основном, на безвозмездной основе. Хотя наша страна и не участвовала в их
колониальном ограблении, негативное здесь заключалось в следующем:
идеологизированность, поддержка режимов, заявляющих о социалистической
ориентации; недооценка уровня развития этих стран; использование военной силы в
стремлении удержать страны третьего мира в сфере социалистического лагеря.
Крупным просчетом советского руководства стал ввод войск в Афганистан в 1979 г.,
приведший к мировой изоляции СССР.
С конца 70-х гг. начался
невиданный виток гонки вооружений.
1. 1979-1980 годы - попытки
США развернуть в Западной Европе нейтронное оружие.
2. 1983-1984 годы - США
размещают на территории ФРГ, Англии, Италии крылатые ракеты среднего радиуса
действия.
3. 1984 год - СССР размещает в
ГДР и ЧССР ядерные ракеты среднего радиуса (СС-20), наращивает танковые части в
Европе, развертывает строительство авианосцев.
На смену разрядки опять пришла гонка
вооружений. Основными причинами являлись:
Во-первых, идеологические
стереотипы и догматизм мышления политиков всех стран. Об этом свидетельствовали
следующие факты: а) стратегическая концепция "ядерного сдерживания",
лежавшая в основе политики стран Запада; б) утверждение советского руководства
о том, что мирное сосуществование является "специфической формой классовой
борьбы"; в) понимание безопасности, как наращивания военной силы и
вооружений и т.д.
Во-вторых, решение о вводе
советских войск в Афганистан в декабре 1979 г. В этой необъявленной 9-летней
войне погибло 15 тыс. советских солдат, 35 тыс. было ранено. Во всем мире это
событие расценили как открытую агрессию. Чрезвычайная сессия Генеральной
Ассамблеи ООН почти в полном составе осудила действия СССР. Афганские события
резко понизили авторитет СССР, привели к серьезному сужению его
внешнеполитической деятельности.
В-третьих, решение советского
руководства о размещении ракет средней дальности в Европе.
В итоге страна оказалась
втянутой в изнурительную гонку вооружений.
Об агрессивности
внешней политики США свидетельствовало следующее:
1. Агрессивная направленность
всех военных доктрин и политики США за 1965-1985 гг. Американский атомный
шантаж имел место в 1968 г. против Вьетнама, в 1980 г. против Ирана. С 1961 по
1965 гг. ЦРУ США осуществило около тысячи тайных операций против неугодных
американскому руководству деятелей и законных правительств.
2. Превышающий инфляцию рост
военного бюджета США. С 1960 по 1985 г. военный бюджет США возрос с 41,6 до
292,9 млрд. долл., т.е. более чем в 7 раз. Это официальные цифры. Фактически
военные расходы США были в 1,5 раза больше. Они не учитывали расходы: по
министерству энергетики (ядерные взрывы, лазеры и т.д.); военные программы
НАСА, "звездные войны"; военную помощь другим странам.
3. Не утихающая гонка
вооружений.
4. Идеологическая подрывная
деятельность против стран социалистического лагеря, которая достигла уровня
"психологической войны".
5. Укрепление существующих и
создание новых военных блоков и баз:
- 1966 г. - АЗПАК
(Азиатско-Тихоокеанский совет);
- 1971 г. - АНЗЮК
(Тихоокеанская военная группировка).
- На территории 34 стран было
400 военных объектов США, из них 100 баз - вокруг СССР.
6. Разжигание существующих и
создание новых очагов международной напряженности. За рассматриваемый период
США осуществили интервенции: 1964- 1973 гг. - Индокитай; 1980 г. - Никарагуа;
1980 г. - Иран; 1981-1986 гг. - Ливия; 1982-1984 гг. - Ливан; 1983 г. -
Гренада.
Международное положение СССР в
первой половине 80-х гг. резко ухудшилось. Активные попытки его преодоления
были предприняты лишь во второй половине 80-х гг., с приходом к власти
М.С.Горбачева.

file_name: Внешняя политика СССР в 1965.doc

alt: Внешняя политика СССР в 1965-1985 гг

alt: Однако в отношениях с социалистическими странами имелись и недостатки : а)

title: "Внешняя политика в 1965 - 1984"


extracted_text:
1 вариант

 1) Вычислить 20% от числа 35.

2) Вычислить:
а) -49+ (-57);   б) -32-(-13);    в) 124*(-25);   г)-549: (-9).

3) Вычислить удобным способом:
а) -48*25+28*25;     б) -138+24- (29-138).

4) Изобразить на координатной прямой точки  О(0), А(5); В(-4).
        Найти расстояние от точки А до точки В

5) Решить задачу с помощью пропорции:
а) 8 м ткани стоят 54 рублей. Сколько стоят 12 м этой ткани?

б) 8 рабочих выполнили задание за 3 дня.  За  сколько дней
могут выполнить задание  6 рабочих?

1 вариант

 1) Вычислить 20% от числа 35.

2) Вычислить:
а) -49+ (-57);   б) -32-(-13);    в) 124*(-25);   г)-549: (-9).

3) Вычислить удобным способом:
а) -48*25+28*25;     б) -138+24- (29-138).

4) Изобразить на координатной прямой точки  О(0), А(5);
В(-4).
        Найти расстояние от точки А до точки В

5) Решить задачу с помощью пропорции:
а) 8 м ткани стоят 54 рублей. Сколько стоят 12 м этой ткани?

б) 8 рабочих выполнили задание за 3 дня.  За  сколько дней
могут выполнить задание  6 рабочих?
2 вариант
1) Вычислить 35% от числа 20.

2) Вычислить:
а) -46+ (-37);   б) -42-(-23);    в)-24*(-125);   г) 477: (-9).

3) Вычислить удобным способом:
а) -28*45+18*45;     б) -238+25- (39-238).

4) Изобразить на координатной прямой точки  О(0), А(-5); В(4).
        Найти расстояние от точки А до точки В

5) Решить задачу с помощью пропорции:
а) 12 м ткани стоят 87 рублей. Сколько стоят 8 м этой ткани?

б) 9 рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
могут выполнить задание за 6 дней?

2 вариант
1) Вычислить 35% от числа 20.

2) Вычислить:
а) -46+ (-37);   б) -42-(-23);    в)-24*(-125);   г) 477: (-9).

3) Вычислить удобным способом:
а) -28*45+18*45;     б) -238+25- (39-238).

4) Изобразить на координатной прямой точки  О(0), А(-5); В(4).
        Найти расстояние от точки А до точки В

5) Решить задачу с помощью пропорции:
а) 12 м ткани стоят 87 рублей. Сколько стоят 8 м этой ткани?

б) 9 рабочих выполнили задание за 4 дня. Сколько рабочих
могут выполнить задание за 6 дней?

file_name: 1полугодие кр 6 кл.doc

alt: Вычислить 20% от числа 35. 2)

title: 1полугодие кр 6 кл