extracted_text:
Домашняя работа(Не
с местоимениями)____________________________________________
Н..(за)что благодарить; н..(за)что не благодарил; (н..)когда
болтать; (н..)кого спросить; (н..)(у)кого спросить; увидел (н..)кого иного, как
отца; (н..)кого иного не увидел; (н..)кому доложить; сообщил (н..) кому
другому, как директору; (н..)кому другому нельзя доложить; (не)куда спешить;
(н..)где не находил покоя; это (н..)как невозможно; (н..)какой благодарности;
н..(на)что купить; н..(на)что не обращать внимания; не (от) куда ждать помощи;
(не) чем заняться; здание было (н..)чем иным, как университетом; (н..)чем иным
объяснить не мог; (н..)когда не опаздывал; (н..)куда не спешил; н..(к)чему не
притрагивался; н..(от)куда не ждал вестей; н..(по)чём не догадался бы; я здесь
н..(при)чём; это его (н..)сколько не занимало; (н..)чей щенок;
(во)что(бы)то(н..)стало; н..(в)какую не соглашался.
  Жила(была) белка в лесу н..(о)чём н.. тужила (н..)кто её
(н..)бе..покоил. Спала она на ветке большой-пр..большой ели. (Н..)когда н..
забот..лась (н..)(о)ком только о себе. Прошло время и у неё по..вилось
(н..)сколько бельчат. Теперь белка (н..)куда от них н.. уходила.
  Когда(же) зимой нач..лись обвалы какой(то) тяж..лый ком
снега обруш..лся с вершины дерева на крышу ж..лища белочки. Белка выск..ч..ла а
её бе..помощ..ные дети ок..зались в ловушке. (Н..)куда бежать н..(к)кому
обр..тит..ся за помощью. Н..уже(ли) (н..)кто н.. спасёт бельчат? Белка сама
быстро пр..нялась ра..капывать снег. (К)счастью круглое внутре..ее гнездо из
мягкого мха осталось целым. Н..когда лесная жительница н.. была так счастл..ва.
Н..что больше (н..)омрачит её радости. (По
В. Бианки)
(Н..)чем зажеч.., (кое) (о) ком спрашивать, чем (либо) удивит, чем
(то) огорчён, (н..) (перед) чем (н..) остановится, (н..) (с)кем (н..) посоветуется,
(н..) (с)кого брать пример, кто (нибудь) сделает, (кое) (о) чём поразмыслить,
призвать кого (либо), к кому (то) приехать, что (либо) пр..везти, (кое) (в) чём
(н..) согл..ситься, (кое) кого рас..просить
Кто(нибудь) скаж..т, у кого(нибудь) попрос..м; (кое)с(чем)
ра..статься; к кому(то) пр..ехать; кого(нибудь) пр..ручить; (кое)с(кем)
встретиься; кому(нибудь) предл..жить; что(то) сверка..т; ра..даются чьи(то)
голоса; кто(либо) сдела..т.

Беседовал (кое) с (кем), выполнить (кое)какие дела, услышать (не)что
интересное, выразить какую(нибудь) мысль, прочесть в каком(то) журнале, помочь
кому(то), спросить (кое)у (кого), защитить кого(нибудь), посмотреть (кое)что,
зайти (кое)за(кем), (не)которое бе..покойство, с кем(либо) не пойдёшь,
(кое)кого не было, догадывался  (кое) о чём.
 (Не,ни)какой пользы, (не,ни)кого винить, (не,ни) что не
бе..покоило, (не,ни)кто не увид..т, (не,ни)чей портфель, (не,ни) с (какой
стороны, (не,ни) у кого не спрошу, (не,ни)чем заняться, (не,ни) с кем
обсуждать, (не,ни) к чему не приведёт, (не,ни)чего ждать, (не,ни) перед (чем)
не остановится, (не,ни)перед (кем) не в ответе, (не,ни) с (чьим) другом,
(не,ни) у (кого) узнать, (не,ни) о (чём) не думала.
1) Будет буря, мы поспорим и поборемся мы с (бурей). 2) Поутру над
(Невы) брегами теснился кучами народ. 3) Под (парусом) струя светлей лазури.
Над (парусом) луч солнца золотой. 4) Буре плач (Терека) подобен. 5) У ног
(Рагима) плескалось море. 6) С (Онегиным) подружился я в то время. Мне
нравились (Онегина) черты.
Это был (н..)кто иной, как наш друг; выяснить (кое)какие
подробности, (н..)чего (н..) обнаружить, вернуться (н..)(с)чем, (кое)(в)чём
разобраться, (кое)(о)чём рассказать, (н..)(в)ком (н..) нуждаться, нет
(н..)какой проблемы, (н..)(на)какие уступки, думать (н..)над чем, (н..) чего придираться,
(н..) чего (не) обнаружить, (н..) кому предложить, (н..)(к) кому обратиться,
(н..)(к) кому (н..) обращаться, (н..) чем помочь
1. (Н...)чья судьба, кроме своей собственной, вас более не
интересует (Бут.). 2. Пилат повернулся и пошел к помосту, назад к ступеням, не
глядя (н...)(на) что, кроме разноцветных шашек настила под ногами, чтобы не
оступиться (Булг). 3. Но (н...)какого Коровьева так и не нашли, и (н...)какого
Коровьева (н...)кто в доме не знал и не видел (Булг.). 4. Стало совершен...ясно,
что Никанор Иванович (н...)(к)каким разговорам не пригоден (Булг). 5. Больше
(н...)что не тревожило друзей (Биан). 6. Пастух клялся потом, что зверь шел
через лес, (н...)(на)кого не обращая внимания (Биан.). 1. Настоящую нежность не
спутаешь (н...)(с)чем, и она тиха (Ахм.). 8. Скучен день до вечера, коли делать
(н...)чего (Посл.).

file_name: не с местоимениями.docx

title: Домашняя работа по теме "Не с местоимениями"


extracted_text:
Конспект открытого урока по литературному чтению
в 1- Б классе

Тема: Закрепление. Звук [ щ’ ]. Буквы Щ, щ.Сочетания
букв ча-ща, чу-щу.

Цель: Закрепить знания о звуке [ щ’ ] как о шипящем глухом,
мягком, непарном согласном звуке. Повторить правописание буквосочетаний ча-ща,
чу-щу. Способствовать
формированию навыков чтения, умения работать с текстом, развитию речи,
внимания, мышления, фонематического слуха. Воспитывать
чувство товарищества, ответственное
отношение за судьбу «братьев наших меньших».

Оборудование: ноутбук, электронное приложение к учебнику, презентация по
теме урока, видео материал для речевой разминки, табличка-памятка о
правописании шипящих, предметные картинки  по теме урока, аудиозапись с песней
«Овощи» на стихи Ю.Тувима, карточки для игры  «Слоги потерялись», картинка с изображением солнышка,
распечатанные жетоны в виде солнышка со смайликом.

ХОД УРОКА

1.
Орг.момент. Психологический настрой.
Мотивация.
- Ребята! У нас сегодня много гостей. Они пришли
посмотреть на вас, какие вы стали большие, как вы учитесь. Повернитесь,
улыбнитесь и поздоровайтесь с ними.
                                      Здравствуйте –
ты скажешь человеку.
                                      Здравствуй! –
улыбнётся он в ответ.
                                      И, наверно, не
пойдёт в аптеку
                                      И здоровым будет
много лет!
- Теперь садимся на свои места и начинаем урок.
Сегодня нас ждёт много интересной работы. Посмотрите, за окном  сегодня  пасмурно,
солнышко не смогло выйти из-за туч. А мы могли бы ему помочь появиться на небе,
но для этого нужно очень постараться  и хорошо поработать на уроке. Вы готовы?
2.Речевая разминка.
-
Начнём мы наш урок, как всегда с разминки.
          а) дыхательное упр-ние «Насос»
          б) артикуляционная разминка с вашим любимым Динозавриком
   (уделяем внимание гласным звукам)
в)
чистоговорка : (поработаем над согласными звуками)

ща-ща-ща выловили мы леща

щу-щу-щу я его не отпущу

ще-ще-ще мечтает котик о леще
г) скороговорка «Граммофон»
   Щука щекотала щёткою щегла.
- громко и четко
- тихо
- шёпотом
- про себя
3.
Постановка темы и целей урока.
- С какой буквой мы с вами познакомились на прошлом уроке? (Щ)
- Дайте характеристику звуку (согласный, мягкий, глухой, шипящий,   непарный)
-Сегодня на
уроке мы с вами продолжим учиться читать тексты с буквой щ, сочетаниями ща-щу.

4.Работа по теме урока.
   Повторение.
-
На какие две группы делятся звуки? (гласные и согласные)
-
Назовите согласные звуки, которые всегда твёрдые.
-
Назовите согласные звуки, которые всегда мягкие.
-
Расскажите правило о правописании шипящих (ча-ща, чу-щу)
Чтение Загадок про овощи  на с. 64
Работа
над стихотворением Ю.Тувима «Овощи»
           (Юлиан Тувим - польский поэт)
-Рассмотрите
иллюстрацию на с.66-67
-О
каких овощах пойдёт речь? Что можно из них приготовить?
Чтение
стихотворения учителем. Беседа по содержанию.
           -Что принесла хозяйка с базара?
-
Из-за чего овощи завели спор?
-Что
сделала хозяйка?
-
Каков оказался суп?
-Можно
ли назвать зто произведение сказкой?
Прослушивание
аудиозаписи с песней «Овощи» на стихи Ю.Тувима
 Физминутка

   Потрудились – отдохнем.
   Встанем, глубоко вздохнем.
   Руки в стороны, вперед,
   Влево, вправо поворот.
  Три наклона, прямо встать,
  Руки вниз и вверх поднять.
  Руки плавно опустили,
  Всем улыбки подарили.

 Работа над текстом «Два товарища»    на с.68

Чтение текста учителем.
Беседа по содержанию.
- Кто шёл по лесу?
- Кого  называют  словом
«товарищ»?
- Кто набросился на
детей?
- Как вели себя
друзья  в минуту опасности?
-Что сделал медведь?
-В чём не прав мальчик, залезший на
дерево?
(Посмеялся над товарищем)
-Можно ли смеяться над человеком, попавшим в беду?
-Что по этому поводу говорит автор?
-Этот рассказ поучительный, в нём высмеивается человек, предавший друга.
Чтение текста учащимися.

Гимнастика для
глаз.

·
Игра «Слоги
потерялись»
ГОЛ, ЩА, ЩЕ,
ЩИ, КЛЕ, ЛЕ, РО, НОК, ЧА, ЧУ, КА (щука, роща, щека, щенок, щегол, клещи, чаща,
гуща, лещи)

Работа над
стихотворением Е.Благининой о двух неразлучных друзьях.
Самостоятельное
чтение стихотворения.
Отработка
выразительности чтения.
       Словарная работа: тщедушный – хилый, слабый, худой, болезненный.
-Поставьте к
стихотворению вопросы.
(Каким был щенок? Чем его кормил
мальчик? От чего защищал? Что делал щенок? Каким он рос? Каким щенок стал?)

Физминутка

Чтение смешной загадки –шутки
Б. Заходера на с. 69
-Помните,
мы с вами пытались отгадать шуточную загадку про зверя на букву Ю?  Что это за
зверь? А теперь прочитаем отгадку в учебнике на с. 69.
Работа
над диалогом (с.69)
-Понравился
вам диалог, который написал Б. Заходер?
-Так что
это за зверь?
-В чём
заключается особенность и хитрость загадки?
-А как
зовут ваших кошек?
-Прочитайте
диалог по ролям.

5. Итог урока.
Рефлексия.
- Что
понравилось на уроке?
- Что нового узнали на
уроке?
Молодцы, ребята , вы помогли солнышку выбраться из-за туч и оно вам дарит своё
тепло и частичку себя в виде смайлика-солнышка за вашу хорошую работу на уроке.

file_name: Урок литературного чтения.docx

alt: Граммофон» Щука щекотала щёткою щегла

title: Урок литературного чтения в 1 классе


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«МОЙ РОДНОЙ ГОРОД –
СМОЛЕНСК»
В настоящее
время очень важно воспитывать в детях чувство патриотизма, чувство любви к
своей большой и малой Родине. Для наших ребят малая Родина - город Смоленск.  Хочется развить у старших дошкольников интерес к
родному городу,
его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. Расширять
представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым,
развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
Немного истории.
Рассмотрите иллюстрацию. Спросите у ребёнка, что он увидел.

Формирование
древнего Смоленска определило выгодное расположение на перекрёстке торговых
путей. Поинтересуйтесь вместе с ребёнком, происхождением названия Смоленск.
Узнаём достопримечательности:
(по
возможности попутешествовать с ребёнком по городу, обращая на
достопримечательности особое внимание)
- Смоленская
крепостная стена
- Успенский
кафедральный собор
- Церковь
Петра и Павла

Обращаем внимание на
памятники (ищем о них информацию)

Выучить стихотворение о
городе:
Смоленск
Великий город – на Днепре,
Великий он – он щит России
Он грудью защищал от всех,
От всех врагов - свою Россию.
О, сколько горя испытал и сколько бед, и сколько страха.
Ах, если бы ты друг мой знал,
Как много повидал он мрака.
Смоленск – великий град России
Непобедимый – стойкий град.
Ты будешь вечно молодым и сильным,
Ты будешь вечно жить и процветать.

автор: Александр Иканов

Во время прогулок или экскурсии по городу сделать фотографии
любимых мест в городе для фотовыставки.

Обратить внимание на известных людей нашего края: Гагарин Ю.А.,
Юрий Никулин, Глинка М.И. и другие. Хотелось бы, чтобы ребёнок мог узнать их
портреты и рассказать, чем они занимались.

file_name: Консультация для родителей город Смоленск.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «МОЙ

alt: Выучить стихотворение о городе:

intro: В консультации есть задания для совместной деятельности родителей и детей по теме "Город Смоленск"

воспитание

group: Педагогика

title: Мой родной город - Смоленск. Консультация для родителей.


file_name: «Предметы прошлого – историческая ценность народов.docx

alt: Филиал МОУ «СОШ п. Кушумский

alt: Содержание Введение ...

alt: Введение 1.1.Аннотация

alt: Краткосрочный (4-6 уроков) 1

alt: Вступление Добрый день

intro: Проект создан для работы с детьми младшего школьного возраста, и представляет мероприятие по совместной деятельности педагога с детьми во внеурочное время, также будет интересен педагогам среднего звена, родителям.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект "Предметы прошлого - историческая ценность народа"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Конструкт урока
математики
По теме «Решение задач на
одновременное встречное движение».

Разработчик:
Мягких А.В.

г.
Камышлов, 2018 г.
Тема урока:
«Решение задач на одновременное встречное движение».
Класс: 4Б
Дата: 17
апреля 2018 года.
Тип урока: открытие
новых знаний.
Цель:
формирование умения применять алгоритм решения задач на одновременное встречное
движение.
Задачи:
Предметные: формирование
умения применять формулы нахождения скорости, пути и времени движения; умение
решать задачи на нахождение среднего значения;  отработка вычислительных
навыков;
Метапредметные:

-
Регулятивные: развитие умение определять  и
формулировать тему  урока;
-
Коммуникативные:
формирование умений
оформлять свои мысли в устной форме; развитие речи; развитие умения
формулировать собственное мнение, используя термины, относящиеся к теме
урока.
-
Познавательные:
формирование умение
выделять главное и существенное, сравнивать, делать обобщения;
Личностные: развитие
навыков восприятия слуховой информации, внимания, памяти, мышления.
КУМО: учебник
Математики 4 класс 2 часть; УМК «Школа России»;

Ход   урока

Этапы   урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Методы и формы

Организационный
  момент

Здравствуйте дети. Я желаю вам хорошей
  работы! Открываем рабочие тетради, записываем сегодняшнюю дату.

Приветствие
  учителя.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Словесный: слово
  учителя

Актуализация знаний

Решите примеры:
375*73
347*520
178*101
Какие темы мы повторили?

375*73=1125+2625=27375
347*520=688+1720=34400
178*101=178+178=17978
Умножение
  на 2-х и 3-х значные числа

Познавательные: умение ориентироваться в
  своей системе знаний.

Практический:
  устные упражнения

Постановка учебной задачи.

Что
  такое движение?

Два
  ребенка выходят и одновременно идут друг другу на встречу.
Ребята
  это какое движение?

Какая
  тема урока?

Чему
  мы научимся?

Перемещение
  объекта в пространстве

Встречное
  одновременное
Решение
  задач на одновременное встречное движение
Решать
  задачи на одновременное встречное движение.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии
  с задачей.

Словесный:
  беседа

Открытие новых знаний.

Что такое скорость?
Что такое путь?
Что такое время?
Какие формулы используются для решения
  задач на движение?

Прочитайте задачу.
Из двух городов навстречу друг другу
  выехали две машины. Скорость первой – 80 км/ч, скорость второй – 60 км/ч.
  Через, сколько часов машины встретятся, если расстояние между городами 280
  км?
-      О чем идет речь в задаче?

-      Какое главное условие в задаче,
  которое определяет вид задачи?
-      Какие числовые данные известны?

-      У какой машины скорость больше?

-      Что нужно найти в задаче?

-      Какая величина неизвестна в
  задаче?
-      Составьте схему, отображающую
  условия данной задачи.
  -    Чем данная задача похожа на
  задачу «Два велосипедиста выехали навстречу друг другу. Скорость одного из
  них 12 км/ч, а другого — 10 км/ч. Через 3 часа они встретились. Какое
  расстояние было между ними в начале пути?»
-      Какой отношение между величинами
  раскрывается в условиях  задачи?

-      Какие действия необходимо
  выполнить для нахождения времени?

Два велосипедиста одновременно выехали
  навстречу друг другу из двух посёлков и встретились через 3 часа. Первый
  велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч, а второй – 14 км/ч. На каком
  расстоянии находятся посёлки?
-      О чем идет речь в задаче?

-      Когда встретились велосипедисты?
-      С какой скоростью ехали
  велосипедисты?
-      Какую величину нужно найти в
  задаче?
-      Какая формула будет являться
  основой для решения задач на движение?
-      Что поможет составить схему?
-      Какую формулу нужно использовать
  для решения данной задачи?
-      Какими действиями можно решить
  задачу?

Км/ч
Км
Ч
S=v*t. V= s:t. t= s:v.

Речь идёт о движении двух автомобилей
  навстречу друг другу.
Движение навстречу.

80 км/ч, 60 км/ч, 280км.
У первой машины скорость больше.
Нужно найти время, через которое машины
  встретятся.
Время.

движение встречное, известно две
  скорости.
чем больше время движения, тем больше
  пройденное расстояние (путь).
1)
  Какова
  скорость сближения автомобилей?
80+60=140(км/ч)
2)
  Через
  сколько часов они встретятся?
280/140=2(ч)
Ответ: через 2 часа.

Речь идет о двух велосипедистах
Через 3 часа после выезда
12 км/ч и 14 км/ч

Расстояние

S=V*t

Известные данные
S=V*t

1)12+14=26(км/ч)- скорость
  сближения
2)3*26=78(км)- расстояние между
  посёлками

Познавательные: выбирать
  наиболее эффективный способ решения или верное решение.
Регулятивные:
составлять план
  решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
работая по плану,
  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
  учителя.

Словесный:
  беседа
Практический:
  устные упражнения
Словесный:
  беседа.
Практический: письменные
  упражнения, составление схемы

Физминутка

Раз, два — выше
  голова.
Три, четыре —
  руки шире.
 Пять, шесть —
  всем присесть.
Семь, восемь —
  встать попросим.
Девять, десять —
  сядем вместе.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Словесный:
слово
  учителя

Первичное закрепление

Две
  лодки, расстояние между которыми 90 км, начали движение на встречу друг
  другу. Скорость одной из лодок 10 км /час, другой 8 км/час. Сколько часов
  понадобится лодкам, чтобы встретится?

Решение:
1) 10 + 8 = 18 (скорость двух лодок
  вместе)
2) 90:18 = 5
90:(10 + 8)= 5
Ответ: лодки встретятся через 5 часов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: умение ориентироваться в своей
  системе знаний.

Словесный:
  беседа.
Практический:
  устные упражнения

Домашнее
  задание

На
  56 с.
Номер
  22 и 14.

Познавательные: умение ориентироваться в своей
  системе знаний.

Словесный:
слово
  учителя

Рефлексия
  деятельности (итог)

Какая была тема урока?
Чему мы сегодня повторили?

Кто допускал ошибки?
У кого были какие затруднения?
Покажите цветными карточками как вы
  считаете достигли ли мы цели урока?:
Зеленая – да
Синяя – есть затруднения
Красная – нет

Решение
  задач на одновременное встречное движение
Решать
  задачи на одновременное встречное движение.
Ответы
  детей.

Познавательные: строить объяснения в устной
  форме.
Регулятивные: осуществлять
  рефлексию.

Словесный:
  беседа

file_name: Конструкт.docx

alt: Тема урока : «Решение задач на одновременное встречное движение»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: О чем идет речь в задаче? -

alt: Домашнее задание На 56 с


extracted_text:
Приложение к рабочей
программе

 «Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2017г.

Календарно-тематическое
планирование
по предмету «Литературное чтение»
начального общего образования
в 1 классе на 2017-2018 учебный год.
Количество часов всего
132 в год; в неделю 4 час.

          Составила:
Ганиева
Эльвира Гайсаровна
                                                                                учитель
начальных классов

2017
 г.

Календарно-тематическое
планированиеуроков обучения грамоте ( чтение)

№ п/п

Тема

Дата

Этнокультурные особенности
Республики Башкортостан

Примечания

план

факт

1.

«Азбука» - первая учебная книга
  (с.2).

1.09

Использование материала школьного музея

2.

Здравствуй школа. Устная и
  письменная речь. Предложение.(с.4-5).

2.09

3.

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение
  и слово.(с.6-7)

3.09

4.

Люби все живое. Слово и слог.(с.8-9)

4.09

5.

Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог.
  Ударение.(с.10-11)

8.09

Использование материала школьного музея

6.

Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и
  речи. (с.12-13)

9.09

Использование материала школьного музея

7.

Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки.
  (с.14-15)

10.09

Использование материала школьного музея

8.

Век живи, век учись. Как
  образуется слог?
(с.16-17)

11.09

Использование материала школьного музея

9.

Повторение - мать
  учения.(с.18-19)

15.09

Использование материала школьного музея

10.

Азбука – к мудрости ступенька. Звук [а]. Буквы А, а.
  (с.20-23)

16.09

Использование материала школьного музея

11.

Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буквы О, о.
  (с.24-27)

17.09

Использование материала школьного музея

12.

Нет друга – ищи, а нашел – береги. Звук [и]. Буквы И, и.
  (с.28-31)

18.09

Использование материала школьного музея

13.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. БукваЫ,
  ее функция в слоге-слиянии. (с.32-35)

22.09

Использование материала школьного музея

14.

Ученье – путь к уменью. Гласный звук [у]. Буквы

23.09

Использование материала школьного музея

15.

У, у, их функция в слоге-слиянии. (с.36-39)

24.09

Использование материала школьного музея

16.

Повторение изученных букв

25.09

Использование материала школьного музея

17.

Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н,].
  Буквы Н, н.  (с.40-43)

29.09

18.

Чтение слов с буквой Н,
  н.

30.09

19.

Старый друг лучше новых двух.  Звуки [с], [с,].
  Буква С, с. (с.44-47)

1.10

Использование материала школьного музея

20.

Чтение слов с буквой С, с.

2.10

Использование материала школьного музея

21.

Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к,].
  Буквы К, к. (с.48-51)

6.10

Использование материала школьного музея

22.

Чтение слов с буквой К, к.

7.10

Использование материала школьного музея

23.

А.С.Пушкин. Сказки. Звуки [т], [т,].  (с.52-54)

8.10

Использование материала школьного музея

24.

Согласные звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.(с.55-57)

9.10

Использование материала школьного музея

25.

К.И.Чуковский. Сказки. Звуки [л], [л,]. Буквы
  Л, л. (с.58-63)

13.10

Использование материала школьного музея

26.

Чтение слов с буквой Л, л

14.10

Использование материала школьного музея

27.

А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Согласные звуки [р],
  [р,]. Буквы Р, р  (с.64-67).

15.10

Использование материала школьного музея

28.

Чтение слов с буквой Р, р

16.10

Использование материала школьного музея

29.

Век живи – век учись. Звуки
  [в], [в,]. Буквы В, в (с.68-71).

20.10

Использование материала школьного музея

30.

Чтение слов с буквой В, в

21.10

Использование материала школьного музея

31.

Русская народная сказка. Звуки
  [й,э][ ,э]. Буквы Е, е (с.72-77)

22.10

Использование материала школьного музея

32.

Чтение слов с буквой Е, е.

23.10

27.10

33.

Красуйся, град Петров!
  Согласные звуки [п], [п,]. Буквы П, п.  (с.78-83).

28.10

34.

Чтение слов с буквой П, п

29.10

35.

Москва – столица России. Звуки
  [м], [м,]. Буквы М, м.  (с.84-89)

30.10

36.

Закрепление сведений о
  букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках.
(с.88-89)

10.11

Использование материала школьного музея

37.

Повторение изученного о буквах
  и звуках

11.11

Использование материала школьного музея

38.

О братьях наших меньших. Звуки
  [з], [з,]. Буквы З, з. (с.90-93)

12.11

Использование материала школьного музея

39.

Закрепление умения чтения
  предложений  с буквами З, з.   (с.92-95)

13.11

Использование материала школьного музея

40.

А.С.Пушкин. «Сказка о царе
  Салтане…» Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.    (с.96-98)

17.11

Использование материала школьного музея

18.11

Использование материала школьного музея

41.

Закрепление знаний о буквах Б,
  б
Сопоставление букв Б-П.
  (с.98-100)

19.11

Использование материала школьного музея

42.

Терпение и труд все перетрут.
  Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.   (с.104-107).

20.11

Использование материала школьного музея

43.

Буквы Д, д (закрепление).
  Сопоставление букв д – т в слогах и словах.(с.108-109)

24.11

Использование материала школьного музея

44.

Россия – Родина моя. Звуки [й,
  а],
[,а]. Буквы Я, я
  (с.110-112).

25.11

45.

Сад, садовые растения. Чтение
  текстов с буквой Я  (с.113-115)

26.11

46.

Не делай другим того, чего себе
  не пожелаешь. Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.  (с.118-120)

27.11

47.

Закрепление знаний  о
  буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении.(с121-123)

1.12

48.

Сопоставление слов и слогов с
  буквами г – к (с.118-123).

2.12

Использование материала школьного музея

49.

Итоговый урок по I части «Азбуки».
(с.124-127)

3.12

Использование материала школьного музея

50.

Делу время, а потехе – час.
  Звук [ч,]. Буква Ч. Правописание сочетаний ЧА-ЧУ.  (ч.II, с.4-5,7)

4.12

Использование материала школьного музея

51.

Буква Ч (закрепление.) Чтение
  текстов с буквой Ч. (с.8-9)

12.01

Использование материала школьного музея

52.

Красна птица опереньем, а
  человек - уменьем. Буква Ь как показатель мягкости согласных
  звуков.(с.10-13).

13.01

Использование материала школьного музея

53.

Буква Ь. (с.10-15)

14.01

Использование материала школьного музея

54.

Мало уметь читать, надо уметь
  слушать. Звук [ш]. Буквы Ш, ш. (с.16-18).

15.01

Использование материала школьного музея

55.

Чтение текстов с буквой Ш.
(с.19-22).

19.01

Использование материала школьного музея

56.

Где дружбой дорожат, там враги
  дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж, ж.   (с.24-27)

20.01

Использование материала школьного музея

57.

Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.
(с.26-29)

21.01

Использование материала школьного музея

58.

Люби все живое. Звуки [й,о],[
  ,о]. Буквы Ё, ё.
(с.30-32).

22.01

59.

Буква Ё (закрепление).

26.01

60.

Жить – Родине служить. Звук [й,].
  Буква Й.
 (с.34-35).

27.01

61.

Согласный звук [й,].
  Букв Й, й.  (с.36-37)

28.01

62.

Без труда хлеб не родится
  никогда. Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.    (с.38-39,42)

29.01

Использование материала школьного музея

63.

Чтение текстов о животных и морально-этического
  характера. Хх.
Звуки [х], [х,].
  Буквы Х, х. (с.40-45).

2.02

Использование материала школьного музея

64.

С.Я.Маршак. «Сказка о глупом
  мышонке». Звуки [й,у], [,у]. Буквы Ю, ю.  (с.46-47)

3.02

Использование материала школьного музея

65.

Буквы Ю, ю (закрепление).
(с.48-49)

4.02

Использование материала школьного музея

66.

Делу время – потехе час. Звук
  [ц]. Буквы Ц, ц.
(с.50-52)

5.02

Использование материала школьного музея

67.

Звук [ц], буквы Ц, ц
  (закрепление).
( с.53-55)

16.02

Использование материала школьного музея

68.

Как человек научился летать.
  Звук [э]. Буквы Э, э.  (с.56-58).

17.02

Использование материала школьного музея

69.

Гласный Звук [э], буквы Э, э
  (закрепление).
(с.60-61)

18.02

Использование материала школьного музея

70.

Русская народная сказка «По
  щучьему велению». Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. .Правописание ЧА-ЩА,
  ЧУ-ЩУ.  (с.62-63)

19.02

71.

Звук [щ,]. Буквы Щ,
  щ (закрепление).
(с.65-69)

24.02

72.

«Играют волны, ветер свищет..».
  Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.    (с.70-73)

25.02

73.

Буквы Ф, ф (закрепление).
(с.7-73)

2.03

74.

Бог не в силе, а в правде.
  Буквы Ь и Ъ.
(с.74-78).

3.03

75.

Русский алфавит (с.78-79).

4.03

76.

Как хорошо уметь читать.
(с.82-85)

77.

Одна у человека родная мать -
  одна у него и родина.

78.

История славянской азбуки.
(с.88-89)

Использование материала школьного музея

79.

История первого русского
  букваря.
(с.90-91)

Использование материала школьного музея

80.

А.С.Пушкин - гордость
  нашей Родины.
(с.92-93)

Использование материала школьного музея

Использование материала школьного музея

81.

Рассказы Л.Н.Толстого  для
  детей.
(с.94)

Использование материала школьного музея

82.

Произведения К.Д. Ушинского для детей.
(с.95)

Использование материала школьного музея

83.

Стихи К.И. Чуковского.(с.96-97)

Использование материала школьного музея

84.

Рассказы В.В. Бианки о животных.
(с.98-99)

Использование материала школьного музея

85.

Стихи С.Я Маршака.(с.100-101)

Использование материала школьного музея

86.

Рассказы М.М. Пришвина о природе.
(с.102-103)

Использование материала школьного музея

87.

Стихи А.Л. Барто.
(с.104-105)

88.

Стихи С.В. Михалкова.
(с.106)

89.

Веселые стихи Б.В. Заходера.
(с.107)

Использование материала школьного музея

90.

Стихи В.Д. Берестова.
(с.108)

Использование материала школьного музея

91.

Презентация проекта «Живая азбука».
Конкурс чтецов.(с.110-111)

92.

 Наши достижения.

Календарно-тематическое
планирование уроков обучения грамоте (письмо)

№ п/п

Тема урока

Дата

Этнокультурные
  особенности
Республики
  Башкортостан

Примечания

план

факт

1.

Прописи – первая учебная
  тетрадь.
Тренировка мелкой моторики руки.
 (с. 3—6)

Использование материала
  школьного музея

2.

Рабочая строка. Верхняя и
  нижняя линии рабочей строки.(с.7-8)

Использование материала школьного музея

3.

Обводка рисунков по контуру.
  Письмо овалов и полуовалов. (с.9-10)

Использование материала школьного музея

4.

Рисование полуовалов и кругов.
  (с.11-12)

Использование материала школьного музея

5.

Письмо длинных прямых наклонных
  линий.
 (с.13-14)

Использование материала школьного музея

6.

Письмо наклонных длинных линий с закруглением внизу.(с.
  15—17)

Использование материала школьного музея

7.

Письмо элементов букв.
(с.18-20).

Использование материала школьного музея

8.

Письмо больших и маленьких
  овалов, коротких наклонных линий. (с.21-23)

Использование материала школьного музея

9.

Письмо коротких и длинных
  линий. (с.24-26)

Использование материала школьного музея

10.

Повторение и обобщение
  пройденного материала по русскому языку. Письмо к наклонных линий.
(с.27-29)

Использование материала школьного музея

11.

Письмо коротких и длинных линий.(с.30-32)

Использование материала школьного музея

12.

Письмо строчной и заглавной
  букв А, а

Использование материала школьного музея

(Пропись №2, с.3-4).

13.

Письмо строчной заглавной букв
  О, о.
(с.5-6).

14.

Письмо строчной и заглавной
  букв И, и.
(с.7)

(с.7)  (с. 8)

15.

Письмо строчной буквы ы.
(с.9-10)

Использование материала школьного музея

16.

Письмо строчной и заглавной
  букв У, у.
 (с.11-13)

Использование материала школьного музея

17.

Письмо строчной буквы н.
 (с.14-15)

Использование материала школьного музея

18.

Письмо заглавной буквы Н (с.14)

Использование материала школьного музея

19.

Письмо строчной и заглавной
  букв С,с.
 (с.16)

Использование материала школьного музея

20.

Повторение изученного
  материала. Письмо изученных букв. (с.17)

Использование материала школьного музея

21.

Письмо строчной и заглавной
  букв К,к.
 (с.18-19)

Использование материала школьного музея

22.

Письмо строчной и заглавной
  букв Т,т.
(с.20-21)

Использование материала школьного музея

23.

Повторение и закрепление
  изученного, закрепление написания  слов.(с.22, 25)  .

Использование материала школьного музея

24.

Письмо строчной и заглавной
  букв Л,  л.
(с.23-24)

Использование материала школьного музея

25.

Буквы Л, л         (с.25)  .

26.

Письмо строчной и заглавной
  букв Р,р. (с. 26—27)

27.

Повторение и закрепление
  изученного, закрепление написания  слов.(с.22, 25)

28.

Письмо строчной и заглавной
  букв В, в.  (с.28-30)

29.

Письмо строчной и заглавной
  букв Е,е.
(с.31-32)

30.

Повторение изученного. Письмо
  слов  предложений .

Использование материала школьного музея

31.

Письмо строчной и заглавной букв П,п.
(Пропись №4, с.3-4)

Использование материала школьного музея

32.

Письмо строчной и заглавной
  букв М, м
 (с.6).

Использование материала школьного музея

33.

Письмо слов с буквами М, м.
(с.7-8)

Использование материала школьного музея

34.

Повторение изученного. Письмо
  слов и предложений.

Использование материала школьного музея

35.

Письмо строчной и заглавной
  буквы З, з.
(с.9)

Использование материала школьного музея

36.

Письмо слов и предложений с буквами З, з.
(с.10)

Использование материала школьного музея

37.

Письмо строчной буквы б.
(с.12-15)

Использование материала школьного музея

38.

Письмо заглавной буквы Б.
  (с.12-15)

Использование материала школьного музея

39.

Повторение изученных тем по
  русскому языку. Письмо с изученными буквами (с.13-14).

Использование материала школьного музея

40.

Письмо строчной и заглавной
  букв Д, д.
(с.16)

Использование материала школьного музея

41.

Письмо строчной я.
(с.20-22)

42.

Письмо заглавной буквы Я.
  (с.20-22)

43.

Работа по развитию речи.
  Списывание текстов. (с.19)

44.

Письмо строчной и заглавной
  букв Г, г.
(с.24)

45.

Письмо заглавной буквы Г.  (с.25)

46.

Письмо текстов с изученными
  буквами.
 (с.23)

47.

Письмо слов и предложений с
  изученными буквами.

48.

Письмо строчной буквы ч.
(с.27)

Использование материала школьного музея

49.

Письмо заглавной буквы Ч
Правописание сочетаний ЧА-ЧУ..

Использование материала школьного музея

50.

Письмо буквы Ь (с.30-12).

Использование материала школьного музея

51.

Письмо буквы Ь (с. 32).

Использование материала школьного музея

52.

Письмо строчной буквы ш.
(Пропись №4, с.3)

Использование материала школьного музея

53.

Письмо заглавной буквы Ш.
Правописание сочетания ШИ
  (пропись №4, с.5). .

Использование материала школьного музея

54.

Письмо букв Ж, ж.
(с.6-7)

Использование материала школьного музея

55.

Письмо букв Ж, ж. Правописание
  сочетаний ЖИ-ШИ.  (с.6-7)

Использование материала школьного музея

56.

Правописание сочетания ЖИ-ШИ.
 (с.8-9)

57.

Написание строчной буквы ё.
 (с.10)

58.

Заглавная буква Ё. (с.12)

59.

Письмо букв Й, й.
 (с.13-14)

60.

Закрепление правописания ЖИ-ШИ, ЧА-ЧУ.

61.

Написание заглавной и строчной букв Х, х.
 (с.15-17) .

62.

Написание строчной и заглавной букв Ю, ю. (с.19-20)

63.

Написание предложений с буквами Ю, ю.
(с.19-21)

64.

Проверка и закрепление       правописания
  изученных букв

Использование материала школьного музея

65.

Письмо букв Ц, ц. (с.23-24)

Использование материала школьного музея

66.

Письмо слов и слогов с буквой Ц.
(с.23-24)

Использование материала школьного музея

67.

Написание строчной буквы  э.
(с.25)

Использование материала школьного музея

68.

Написание заглавной буквы  Э.
(с.26)

Использование материала школьного музея

69.

Письмо текстов с изученными буквами

Использование материала школьного музея

70.

Письмо букв Щ, щ.
(с.27,29)

Использование материала школьного музея

71.

Письмо букв Щ, щ. Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
  (с. 28).

Использование материала школьного музея

72.

Написание букв  Ф, ф.
(с.30-31)

Использование материала школьного музея

73.

Написание букв  Ф, ф.
(с.30-31)

Использование материала школьного музея

74.

Письмо текстов с изученными буквами.

75.

Письмо слов с разделительными Ь и Ъ (с.32).

76.

Итоговый урок по букварному периоду «Азбуки» (с. учебника
  109).

77.

Оформление предложений в тексте.

78.

Повторение изученного. Письмо слов, предложений о Родине.

79.

Повторение пройденного материала: Ь как показатель
  мягкости.

Использование материала школьного музея

80.

Слова, отвечающие на вопросы  Кто?, Что?

Использование материала школьного музея

81.

Слова, отвечающие на вопросы  Что делать? Что сделать?

Использование материала школьного музея

82.

Слова, отвечающие на вопросы  Какой? Какая? Какое? Какие?
  На материале произведений А.С. Пушкина.

Использование материала школьного музея

83.

Повторение изученного материала: непарные по
  звонкости/глухости мягкости/твердости согласные звуки и соответствующие им
  буквы

Использование материала школьного музея

84.

Повторение изученного материала: способы
  обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв У, Ё, Ю, Я.

Использование материала школьного музея

85.

Повторение тем «Слог», «Ударение».

Использование материала школьного музея

86.

Правописание  сочетаний жи – ши.

Использование материала школьного музея

87.

Правописание  сочетаний ча – ща.

Использование материала школьного музея

88.

Правописаниесочетанийчу – щу.

Использование материала школьного музея

89.

Заглавная буква в именах собственных.

Использование материала школьного музея

90.

Повторение и закрепление пропедевтических
  сведений по морфемике.

Использование материала школьного музея

91.

Повторение материала по лексике на материале
  темы «Труд кормит, а лень портит».

Использование материала школьного музея

92.

Контрольное списывание.

file_name: КТП Обучение грамоте.docx

alt: Русская народная сказка. Звуки [й , э][ , э]

alt: Бог не в силе, а в правде. Буквы

alt: Веселые стихи Б.В. Заходера. (с

alt: Письмо строчной заглавной букв

alt: Слова, отвечающие на вопросы

title: КТП обучение грамоте 1 класс


extracted_text:
Приложение

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементами
театрализации, художественного творчества
(младшая
группа)

Тема: «Все хотим  на  свете
 знать - Доброту  идем  искать!»
Цель: формировать
элементарное представление о доброте.
Задачи:
Ø  обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей;
Ø  создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим;
Ø  развивать разговорную речь, логическое мышление,
внимание;
Ø  воспитывать дружеское взаимопонимание, отзывчивость,
умение выражать сочувствие, заботу, сопереживание.
Предварительная работа: беседы,
наблюдения, чтение и рассказывание сказок, игры-театрализации.
Материал и оборудование: куклы-экспонаты мини-музея «Куклы на все времена», иллюстрации к
сказкам, огород на окне, аудиозапись песни «Барбарики», листы бумаги, восковые
мелки.

Ход НОД:
Дети стоят в кругу, слушают отрывок из песни
«Барбарики».
Воспитатель: - Дети, что такое доброта?
Дети высказывают свои предположения,
мнения, ведут диалог.
Воспитатель: -
Все хотим на свете
знать
Доброту идем искать?
Далеко мы не пойдем,
В группе мы ее найдем.
(Дети встают друг за другом, изображая паровозик, «едут» по комнате)
Воспитатель: -
Чух-чух-чух..
Наш захватывает дух
Едет паровозик ловко
Стоп машина, остановка!
Воспитатель предлагает подойти к окну, на котором в плошках растет лук,
укроп, зелень.
Воспитатель:  -
За окном зима, мороз,
А у нас здесь лук пророс.
Что еще на нашей грядке зеленеет по порядку?
Дети рассказывают о растениях, о заботе и уходе за ними.
Дети делают вывод, что доброта нужна в каждом
деле.
Воспитатель: -
Откроем, дети, мы окошко,
Подставим ветерку ладошку.
Дыхательная
гимнастика
«Грибок»
Цель: формирование дыхательного аппарата.
И.п. - глубокий присед, руками обхватить колени (грибок маленький).
Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отводя
голову назад, - вдох (грибок вырос)

Воспитатель: -
Дальше едет паровоз
Он к музею нас привез.
Сейчас мы узнаем, не прячется ли там доброта?
(Из окошек домика появляются куклы – экспонаты, дети обсуждают, делают
выводы)
Воспитатель: -

1.Крупеничка –
кукла
Зернышками делится.
Такая добрая хозяйка
В любой семье поселится.
2.Добрая помощница
Куколка – метелка
Хозяйке пол мести поможет
Болтает без умолку.
3.Добрую няню куклу-Пеленашу
Часто просят покачать
Девочку Наташу
Одеялом ласково
Кукла укрывает
Песню колыбельную
Тихо напевает.

(Дети едут дальше на паровозике)
Воспитатель: -
Продолжаем, дети, путь
В сказку надо заглянуть
Там добро и зло живет
Злу ужасно не везет
Добро всегда там побеждает
Ребенок каждый это знает.
Дети рассматривают иллюстрации из сказок «Репка», «Теремок», «Кот,
петух и лиса», «Гуси-лебеди», «Муха — цокотуха», «Айболит», «Тараканище». Дети
рассказывают о добрых поступках героев сказок.
Воспитатель предлагает нарисовать доброту. Дети рисуют солнце, маму,
игрушки, цветы и рассказывают о своем рисунке.
Ребенок:

У меня есть друг –
Щенок Снежок
Белый, словно творожок.
Он никогда не затаится,
Если нужно поделиться!
Кошке косточку принес..
Добрый пес.
Кошка ласково взглянула,
В холодный нос щенка лизнула.
Мне такой еды не надо
Мясу, рыбке буду рада!
Но все равно спасибо
Тебя люблю,
Ты очень добрый
Потому с тобой дружу!
Завилял хвостом щенок
Закрутился возле ног.
— Накормлю бездомных кошек
Птицам кину хлебных крошек
Тех, кто плачет, пожалею
По-другому не умею.

Воспитатель: -
Сколько в мире доброты.
Об этом знаем я и ты!
Без нее нельзя на свете!
Об этом знают наши дети!

file_name: !!! конспект «Все хотим на свете знать.docx

alt: Приложение Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементами театрализации, художественного творчества ( младшая группа)

alt: Кошке косточку принес.. Добрый пес

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементами театрализации, художественного творчества Тема: «Все хотим  на  свете  знать - Доброту  идем  искать!»


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 47. Презентация проектов по теме «Родная страна и
англоязычные страны»
Цели: закрепление навыков подготовки и презентации
проекта; развитие навыков монологической речи; введение страноведческой
информации по теме «Эмблемы городов России»; активизация грамматических
навыков.
Ход урока
I.
Организационный момент
-
Sit
down, please! We'll spend today's lesson preparing for a test and comparing
English-speaking countries and our country.
II.
Фонетическая зарядка
-
And
now it's time to practise today's vocabulary. You can see two columns of words
on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper? Let's read them
after Kate. Can you match the words from the first column and the second one to
make up the word combinations?
Ученики
читают слова хором и по одному, громко и шепотом, повторяют слова хором за
одним учеником. Задание - соотнести слова из первого и второго столбиков и
составить словосочетания.
Примерные слова на доске:
 national floral
historic traditional largest multinational culture official
cities colours country symbols elements names
saint conflicts

Примерные
словосочетания:
Floral symbols, national saint, historic colours,
traditional elements, largest cities, multinational country, culture conflicts,
official names, etc.
III.   Речевая разминка
-
I'd
like you to complete some statements about Russia, Great Britain and America.
You will listen to the beginnings of the sentences and finish them. Is
everything clear?
Примерные
предложения учителя:
1.
The
official name of Great Britain is... (the United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland.
2.
The
American flag is known as... (the Stars and Stripes.)
3.
The
Russian flag consists of... (three equal stripes of white, blue and red.)
4.
The
poetic name of our country... (is Rus.)
5.
The
longest river in the USA is... (the Mississippi.)
6.
English
is the official language... (of Great Britain and the USA.)
7.
The
population of the Russian Federation is... (147 million people.)
8.
There
are four historic parts in the UK:…. ( England, Scotland, Wales and Northern
Ireland).
9.
The
Russian National Emblem is... (the golden double-headed Eagle)
10. The Red Rose is the floral... (of
England.)
IV. Развитие навыков монологической речи
-
It's
time to remember the floral symbols of Great Britain. You can see these symbols
on the blackboard. Choose the most interesting and poetic legend and tell your
classmates about one floral symbols.
устное
выполнение упр. 108, стр. 97 из учебника. Задание для учащихся - рассказать
легенду о каком-либо символе данной страны. Учащиеся сначала готовят рассказ
самостоятельно в течение 1-2 минут, а затем работают в парах. В конце данного
этапа урока рассказы 3-4 человек заслушиваются всем классом.
V. Физкультминутка
VI.
Введение страноведческой
информации по теме «Эмблемы городов России». Проверка домашнего задания
-
Look
at the pictures of exercise 109, page 98 in your textbooks. You can see the
emblems of some Russian cities and regions. You will answer the questions and
describe these emblems and the emblem of our region. Shall we start?
VII.   Презентация проектов по теме «Родная страна и англоязычные страны»
-
We
have researched three countries this month. Let's talk about their flags,
emblems, symbols, dates and statistics. We shall listen to three groups - three
projects. Get ready to ask the questions to your classmates and share your
ideas about Russia, Great Britain and America. Who will be the first to speak
today? Who is the next to speak? I'd like to have your opinion. Will you help
me to put up the pictures? The photos and the pictures on the blackboard will
help you to present your country.
презентация
проектов по темам «Америка», «Великобритания» и «Россия». В конце урока необходимо
подвести итоги проектной работы и выполнить упр. 111, стр. 98 из учебника.
VIII.  Активизация грамматических навыков
-
It's time to practise grammar and remember the Present
Perfect Tense and
the Present Perfect Continuous Tense.

Следующее
задание выполняется в устной форме.
Примерное
задание на карточке:
Use Present Perfect or Present
Perfect Continuous
in the following sentences.
1.
Kate
- to water the flowers for forty minutes - to water half of them.
2.
Jack
- to read humorous stories since two o'clock - to read three stories.
3.
Helen
- to do the shopping for an hour - to buy ten books.
4.
Bill
- to write the letters since five o'clock - to write two letters.
5.
They
- to build the houses since 2006 - to build five houses.
6.
Susan
- to translate the texts for three hours - to translate four texts.
7.
Nick
is tired - to watch videos since two o'clock - to see two films.
8.1 - to learn English idioms for twenty minutes - to learn
seven idioms.
9. Robin-Bobin- to eat sweets since morning - to eat one
hundred sweets.
10. We - to play table tennis for half
an hour - to win three games.
Keys:
1.
Kate
has been watering flowers for forty minutes and has watered half of them.
2.
Jack
has been reading humorous stories since two o'clock and has read three stories.
3.
Helen
has been doing the shopping for an hour and has bought ten books.
4.
Bill
has been writing the letters since five o'clock and has written two letters.
5.
They
have been building the houses since 2006 and have built five houses.
6.
Susan
have been translating the texts for three hours and have translated four texts.
7.
Nick
is tired because he has been watching videos for since two o'clock and he has
seen two films.
8.1 have been learning English idioms for twenty minutes
and have learnt seven idioms.
9.
Robin-Bobin
has been eating sweets since morning and he has eaten one hundred sweets.
10.
We
have been playing table tennis for half an hour and have won three games.
IX. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Подготовиться к контрольной
работе (повторить тему «Путешествие», стр. 61-97 из учебника).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 47 Презентация.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 47

alt: IV. Физкультминутка

title: Урок 47 Презентация.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Работа с музыкальным произведением на уроке МХК.

Раздел программы: «Музыкальная культура барокко» Данилова 11 класс.
Тема урока: «Светская и духовная музыка эпохи барокко».
Цель: на примере
музыки эпохи барокко определить черты светской и духовной музыки и
попытаться найти эти черты в современной музыкальной культуре.
Задачи:
·
определить черты духовной и
светской музыки;
·
познакомить учащихся с музыкой
эпохи барокко, её представителями, особенностями.
·
познакомиться с оперой
Дж.Б.Перголези «Служанка-госпожа» и найти в ней черты светской музыки;
·
познакомиться с «Рождественской
ораторией» И.С.Баха и выявить в ней черты духовной музыки;
·
попытаться найти черты светской и
духовной музыки в многообразии современных музыкальных произведений.
Музыкальный материал:
·
Джованни Батиста Перголези опера
«Служанка-госпожа» дуэт Серпины и Уберто, I действие.
·
Иоганн Себастьян Бах
«Рождественская оратория» первый день праздника Рождества Христова хор №1
«Ликуйте, возрадуйтесь!».

В начале урока вспомнить, что
музыка – это вид искусства, в котором художественные образы, идеи воплощаются
при помощи музыкальных звуков, определённым образом организованных. «Музыка - искусство,
средством воплощения художественных образов для которого являются звук
и тишина,
особым образом организованные во времени.» (Википедия); повторить средства
музыкальной выразительности:
·
мелодия;
·
лад;
·
ритм;
·
тембр;
·
динамика;
·
темп;
·
фактура.
·

Далее рассказать, что музыка
может быть духовной, а может быть светской.
Духовная – музыка, связанная
с культом, обрядом, ритуалом.
Светская – музыка для отдыха,
увеселения, развлечения.

Эпоха барокко в музыке.
Вспомнить, что барокко (итал. barocco )
— «причудливый», «странный», «склонный к излишествам» или от португальского
словосочетания perola barroca – жемчужина или раковина причудливой
формы. В изобразительном искусстве и архитектуре в эту эпоху преобладали
вычурные формы, пышность, динамика.
Музыка эпохи барокко, по
словам Ж.Ж. Руссо – «странная», «необычная», «причудливая». В эпоху барокко
сильно изменилась музыкальная
нотация, активно развились способы и приёмы игры на инструментах.
Расширились рамки жанров, возросла сложность исполнения музыкальных
произведений, появился новый музыкальный жанр - опера.
Дать представление о
временных рамках барокко в музыке: 1600 – 1760 гг.
Дать таблицу наиболее
известных композиторов:

Италия

Франция

Германия

Англия

А.Корелли
Д.Скарлатти
А.Вивальди
Дж.Б.Перголези

Дж.Б.Люлли
Ж.Ф.Рамо
Ф.Куперен

Д.Букстехуде
И.С.Бах

Г. Пёрселл
Г.Ф.Гендель

Рассказать о появлении оперы
и её основных жанрах: опера-seria (серьёзная
опера) и опера-buffa (комическая
опера).
Познакомить учащихся с
композитором эпохи барокко Джованни Баттиста Перголези и его оперой
«Служанка-госпожа» (1733 г.).
Слушание: Джованни Батиста
Перголези опера «Служанка-госпожа» дуэт Серпины и Уберто, I действие «Да, я вижу превосходно».
Вопросы к слушанию:
·
Каков характер музыки?
·
За счёт каких средств музыкальной
выразительности создаются образы Серпины и Уберто?
·
Какой голос звучит больше?
·
Как вы думаете, почему?
·
Каковы особенности вокальных
партий?
После обсуждения
прослушанного фрагмента приходим к выводу, что характер музыки весёлый,
светлый, жизнерадостный, что это достигается за счёт мажорного лада, подвижного
темпа, незатейливой, но очень выразительной мелодии.
Женский голос звучит больше,
что наводит на мысль, что Серпина главнее, чем Уберто. По коротким
повторяющимся фразам, междометиям можно догадаться,
что герои о чём-то спорят,
активно и эмоционально, завязывается какая-то интрига, этот спор – лишь толчок
к развитию важных событий.
Музыкальная речь героев
напоминает нам живой разговор, а это значит, что герои оперы – обычные люди, и
страсти, которые развернутся в опере, вполне человеческие. Эта музыка может
быть и о нас. Есть интрига, эмоциональный подъём – зритель в напряжении, он
готов смотреть спектакль до конца, ждёт развязки.
Вопрос: можно сказать, что
эта музыка светская? Почему?
Ответ: нам интересно, мы
заинтригованы, хотим продолжения; это – музыка для отдыха, развлечения, она не
требует больших умственных и интеллектуальных затрат, напряжения душевных сил.
Вопрос: а сегодня есть такие
представления? Где их можно посмотреть? Что вы видели (слышали) такого сегодня,
что бы вас так же держало в напряжении, хотелось бы слушать ещё и ещё?

Познакомить учащихся ещё с
одним композитором эпохи барокко Иоганном Себастьяном Бахом, рассказать о
жанрах его творчества, дать понятие полифонии и фуги как наивысшей формы
полифонической фактуры.
Рассказать о жанре оратории,
пассиона, особенностях создания «Рождественской оратории».
Слушание музыки: Иоганн
Себастьян Бах «Рождественская оратория» первый день праздника Рождества
Христова хор №1 «Ликуйте, возрадуйтесь!».
Вопросы к слушанию:
·
Каков характер музыки?
·
Какими средствами музыкальной
выразительности это достигается?
·
Какова форма этого произведения? Как
вы думаете, почему?
·
Есть ли в нём признаки полифонии?
·
Музыка статична или она
развивается? Почему вам так кажется?
·
В каком месте сегодня было бы
возможно и уместно исполнение этой музыки?
В ходе обсуждения после
прослушанного музыкального фрагмента выяснить, что характер этой музыки
величественный, монументальный, грандиозный. Достигается это за счёт большого
количества исполнителей: смешанный хор, оркестр, партия литавр на переднем
плане, много труб, духовых инструментов; динамики – очень громкое начало; темпа
(достаточно подвижного).
Форма трёхчастная, первая
часть повторяется – ещё раз утверждается начальная идея – прославление,
ликование.
Прослушиваются признаки
полифонии – много голосов, они вступают друг за другом; музыка развивается, за
счёт вступления голосов, их переплетения, стремления догнать друг друга (фуга в
хоре). Мелодия голосов устремляется ввысь, это держит нас в напряжении, не даёт
расслабиться, успокоиться, музыка подхватывает нас и несёт куда-то наверх, и
хочется ликовать и радоваться вместе с исполнителями.
Эта музыка очень сложна для
исполнения, нужно много профессионально подготовленных музыкантов, большая
концертная площадка, может быть, её можно услышать в филармонии или оперном
театре…
Вопрос: как вам кажется,
какой ритуал может сопровождать эта музыка?
Ответ: большой праздник,
Рождество Христово.
Вопрос: как вам кажется, это
музыка достаточно убедительна для сопровождения такого праздника?
Ответ: скорее всего, да.
Вопрос: требует ли восприятие
этого произведения определённого напряжения, сосредоточенности?
Ответ: да.
Вопрос: как вы считаете,
можно назвать эту музыку духовной?
Ответ:……

Домашнее задание: подготовить
и принести на следующий урок 2 примера современных музыкальных произведений:
·
светское;
·
духовное.

·
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Музыка эпохи барокко, по словам

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Азбука
безопасности»
Цель:

Закрепить знания детей о правилах безопасности дома, на
     улице, в природе.
Закрепить умение оказывать элементарную медицинскую
     помощь,
Способствовать развитию осторожности и осмотрительности.
Развивать логическое мышление, память, внимание.
Воспитывать сосредоточенность, чуткость, отзывчивость,
     умение выслушивать ответ товарища, не перебивая.

Ход праздника
Ведущий 1: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались в этом
зале, чтобы поговорить о правилах безопасности.
Есть правила на свете,
Должны их знать все дети.
Сейчас отправимся мы в путь,
В страну, где правила живут.
Звучит песня “Вместе весело шагать по просторам…”
Ведущий 2: Итак, мы с вами попали в страну Правил Безопасности.
Ведущий 1: У меня в руках конверт с загадками…
Дом на ножках,
Посреди окошко.
Засветится окно –
Появится кино. (Телевизор.)
Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым,
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор. (Пылесос.)
Летом папа наш привёз
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой
Бережёт продукты:
Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник)
Плывет пароход,
То назад, то вперед. (Утюг.)
Это чудо-аппарат
Постирает всё подряд.
Он помощник для хозяйки
Что за чудо, отгадай-ка. (Стиральная машина)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
“Пейте чай, вода вскипела!” (Чайник)
Ведущий 2: Что надо обязательно сделать, когда погладили одежду,
посмотрели телевизор, послушали магнитофон?
(Выслушиваю ответы детей.)
– Правильно, нужно выключить электроприбор.
Ведущий 1: Что может случиться, если потянуть за провод или засунуть
в розетку пальчик или другой предмет? (Ударит током, может возникнуть пожар).
Ведущий 2:
Ты, дружок, запомнить должен:
Будь с розеткой осторожен!
С ней не должен ты играть,
Шпильку, гвоздь туда совать –
Дело кончится бедой:
Ток в розетке очень злой!!!
Ведущий  1:
Если вдруг произошла беда,
Если появился сильный дым,
Не теряйся и не бойся никогда-
Набери по телефону “01”.
Ведущий 2: Сейчас поиграем. Я начну стихотворную строчку, а вы
закончите.

Раз, два, три, четыре, у кого пожар…(в квартире).
Дым столбом поднялся вдруг, кто не выключил…(утюг).

Красный отблеск побежал. Кто со спичками…(играл).
Где с огнём беспечны люди, там взовьётся в небо шар,
Там всегда грозить нам будет злой…(пожар).
Кто в огонь бросал при этом незнакомые…(предметы).
Помни каждый гражданин, этот номер…(01).
Дым увидел – не зевай и пожарных … (вызывай).

Звучит песенка Красной Шапочки.
Инсценировка встречи Красной Шапочки и Волка.
Ведущий 2: Ребята, а вы помните сказку про Красную Шапочку? Знакома
ли была Красная Шапочка с Волком? Можно ли разговаривать с тем, кого не знаешь?
Что может случиться? (Ответы детей).
– Ты поняла, Красная Шапочка, что сказали дети? Нельзя разговаривать с
незнакомыми людьми на улице и рассказывать им о себе!
Ведущий 1:
Осторожней будьте,
Милые ребята:
Незнакомым людям
Доверять не надо!
Если вас с собою
В гости позовут,
Или вам конфетку
Вкусную дадут,
Лучше отбегайте
Прочь от них скорей
И предупреждайте
Всех своих друзей…
Ведущий 2: Красная Шапочка, что у тебя в корзиночке?
Красная Шапочка: Грибы. Я собрала их для бабушки.
Ведущий 1: Ребята, какие бывают грибы? (Съедобные и ядовитые).
Ведущий 2: Поможем Красной Шапочке: съедобные грибы отдадим ей, а
ядовитые оставим на поляне. Ребята, почему нельзя уничтожать ядовитые грибы? (Ответы
детей.) Правильно, ими лечатся лесные обитатели.
Игра “Съедобное – несъедобное”
(Классифицируют карточки с изображением съедобных и ядовитых грибов.)
Из-за леса темная,
Грозная, огромная,
Выплыла, сверкая
Туча грозовая.
Над соседней хатой
Грянул гром раскатом,
Точно камни кучей
Покатились с кручи.
Налетел нежданно
Ветер ураганный,
Прошумел сердито
И ушел на жито.
По стеклу со звоном
Брызнул дождь с разгона,
В лужах утопился,-
Тут и прекратился.
Старенькие ели
Вдруг позеленели.
В лужицах – оконцах
Заиграло солнце.
Ведущий 1: Ребята, помните, под высокими и одиноко стоящими
предметами стоять во время грозы нельзя!
Если дерево одно
В поле возвышается,
То стоять под ним в грозу
Людям запрещается!
Если молния в него
Невзначай ударит,
То живого никого
Рядом не оставит…
Ведущий 2: Давайте вспомним, ребята, как себя вести, если вы вдруг
потерялись?
Физкультминутка “Я однажды потерялся”
Я однажды потерялся – (изобразить испуг),
Только быстро догадался – (слегка ударить себя по лбу, улыбнуться),
Посмотрел туда-сюда – (повороты),
Нету мамы – вот беда – (развести руки в стороны внизу),
Побежал направо я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Побежал налево я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Повернулся я вокруг – (поворот вокруг себя),
Может быть увижу вдруг – (руку “козырьком”),
Нету. Я решил стоять – (руки скрестить на груди),
И на месте маму ждать.
Ведущий 1: Правильно сделал мальчик? Если вы потерялись, то не нужно
ни куда бегать. Стойте и ждите. Вас обязательно найдут.
Ведущий 2: А сейчас представьте, что вы на прогулке упали. И у вас на
коленке ссадина. Нужно из предложенных вам предметов (йод, вата, шприц,
зеленка, градусник, таблетки, бинт) выбрать те, которые нужны, для обработки
раны.
Игровое упражнение “Окажи первую помощь при ссадине”
Ведущий 1: Листочки каких растений лечат ссадины и царапины? (Ответы
детей).
Ведущий 2:
По дороге там и тут подорожники растут.
Подорожник-горемыка весь истоптан, посмотри-ка.
Низко стелется у ног, пожалей его, дружок.
Сам страдалец, он не прочь и чужой беде помочь.
Может верно послужить, если кто поранится.
Стоит листик приложить – ранка и затянется.
Ведущий 2: Ребята, а по какому номеру нужно звонить, если кто-то
серьёзно заболел?
Красная Шапочка: А я пакет нашла. Он новогодний, наверно
там подарок. Давайте посмотрим!
Ведущий 1: Подожди-подожди. Это твой пакет? Нет.
Ведущий 2: Ребята, брать неизвестно чьи пакеты нельзя. Нужно положить
его на место и позвонить в милицию. Какой телефонный номер милиции? (02)
Ведущий 1:
Неизвестные предметы
В руки не бери!
Ни коробки, ни пакеты
Даже не смотри,
А зови на помощь взрослых,
Чтобы выяснять,
Делать что с такой находкой,
Что же предпринять?
Может быть опасным очень
Вот такой пакет…
Если ты не осторожен,
Жди проблем и бед!
 Ведущий 2:
На улице нашей
Машины, машины.
Машины малютки,
Машины большие.
Спешат грузовые,
Фырчат легковые,
Торопятся, мчатся,
Как будто живые.

Ведущий 1: Отгадайте загадку:
Пешеходам объясняет
Как дорогу перейти.
Он сигналы зажигает,
Помогает нам в пути. (Светофор)
Ведущий 2:
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Самый строгий красный свет
Если он горит,
Стоп! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
Чтоб спокойно перешёл ты,
Слушай наш совет:
Жди! Увидишь скоро жёлтый
В середине свет.
А за ним зелёный свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он: “Препятствий нет,
Смело в путь иди!”
 Ведущий 1: Ребята, вы хорошо запомнили правила безопасности?
Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
И неприятность не пришла.
И где-то вдруг тебя нашла.
И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.
Ведущие 2: На этом
наше мероприятие можно считать закрытым.
(Вместе) - Берегите себя!

file_name: мероприятия «Азбука безопасности.doc

alt: Это чудо-аппарат Постирает всё подряд

alt: Пешеходам объясняет Как дорогу перейти

title: мероприятие Азбука безопасности


extracted_text:
«ИСТОРИЯ ПРАВА И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»
сценарий праздника для 8-10 классов

Сцены
«ИЗ ИСТОРИИ ПРАВА И ПРАВ»
Выходят ведущие — ОН и ОНА.

ОНА: Приветствуем вас, дорогие зрители!
ОН: Мы очень рады, что вы собрались, чтобы узнать...
ОНА: ... хоть кое-что...
ОН: Как же так произошло, что наши предки придумали такое понятие, как право...
ОНА: ...да еще догадались создать государство...
ОН: ...что позволило человеку разумному стать  человеком
цивилизованным.
ОНА: Правда, мне кажется, что не все люди цивилизованные, стоит только иногда посмотреть на наши
перемены в школе.
ОН: Это мелкие частности, относящиеся совсем
к другой епархии, а мы сегодня будем говорить о
законах, судах, попытаемся заглянуть в прошлое.
Долгую историю пришлось пройти человечеству,
чтобы понять, что право нужно человеку, как
Солнце...
ОНА (тихонько в сторону, с улыбкой): ... воздух и вода — наши лучшие друзья...
ОН: Что свод законов — это такое же достояние
человечества, как колесо...
ОНА: ... истории или
Фортуны...
ОН: Что
без осознания своих прав, человек...
ОНА: ...
и не туды и не сюды...
ОН:
...перед законом всегда не прав. И чтобы запомнить
это, пробежимся…
ОНА: ...
легким бегом…
ОН: ... по занимательной истории права и
законности до и после появления государств на карте мира...
ОНА: ...
пока по чьему-нибудь велению их вновь не закрыли...
ОН:
Вот теперь начнется первый тур нашей викторины
«Что? Где? Когда?». Помните, что это — игра,
что вам не будут задаваться такие вопросы, к которым вы привыкли на
уроках в школе или на
олимпиадах. Вопросы будут
касаться самых разнообразных
тем, вам же стоит призвать на помощь не только знания, но и житейскую мудрость, логику и
смекалку, правила морали и обычаев, ибо кое-какие подсказки обязательно
скрываются в преамбуле
вопроса. Запоминайте имена, даты, обстоятельства,
пытайтесь представить себя на месте описанных
героев вопроса, и вы, мы уверены, найдёте
правильный ответ, который умещается всего в одно, два, от силы три слова. Ответ принимается от той команды, которая
первой поднимает руку. В том случае если ни одна из команд не даст правильного
ответа, на помощь может прийти зал. Мы примем три попытки правильно ответить,
по одной от представителей каждого класса. За каждый правильный ответ команды
–3 балла, за правильный ответ зала 1 балл команде того класса, в котором учится
болельщик. Следить за игрой и оценивать ответы жюри будет наше компетентное
жюри в составе: _________________________________________
Проводится 1 тур.
ОНА:  А сейчас мы предлагаем командам
перейти ко второму туру нашей игры. Каждая из команд получает по три вопроса с
вариантами ответов к ним. В течение одной минуты на них нужно ответить. Ответы
из зала не принимаются.

№

Вопрос

Вариант ответа

1.

В книге «Нелепости в
  законодательстве местных властей» есть постановление в городе Чаунтейнин: все
  лошади в городе должны появляться на публике только

А) в штанах
Б) в шорах  и наушниках
В) в нахвостниках
Г)  в сапогах

2.

Как сообщает английский
  журнал «Ридерс дайджест», чемпион по марафонскому бегу американец Билл считает,
  что большая заслуга в том, что он добился таких результатов:

А) его тренера который
  бегал вместе с ним
Б) преступников, которые вынуждали его убегать от них
В) борзой, которую нужно
  было выгуливать
Г) его кредиторов, от
  которых приходилось спасаться

3.

В Средневековой Европе
  согласно обычаю, ставшему нормой закона, преступник мог спастись от казни,
  если:

А) давалась огромная взятка
  в пользу короля
Б) случалась перед казнью
  гроза, воспринимаемая как заступничество Божие
В) находилась невинная девица, пожелавшая провести ночь
  с осужденным
Г) находился «дублер» на
  роль казнимого из родственников осужденного

1

В 1980 г. депутаты
  английского парламента большинством голосов разрешили применение в школах
  предмета размером в 2 и 3 фута для разных возрастных групп. Это были:

А) стёк для верховой езды,
  введенный с целью физической закалки
Б) спинные дощечки для
  формирования правильной осанки детей
В) передники для
  сохранности формы
Г) розги фабричного
  производства

2.

Семнадцатилетнего
  американского угонщика, который оправдывался желанием «вырваться на лоно
  природы», наказали, направив его:

А) на экскурсию в морг, где
  хранились жертвы аварий
Б) в клуб любителей природы для перевоспитания
В) на исправительные работы
  в авторемонтную мастерскую
Г) на строительство дорог:
  пусть узнает: где раки зимуют

3

По закону Ману индус мог
  поменять жену, не рожавшую детей на 8-м году брака, рожающую мертвых детей -
  на 10 году, рожающую только девочек  - на 11 году. А сварливую жену мог
  поменять:

А) немедленно
Б) после публичного
  скандала
В) через год после свадьбы
Г) по разрешению суда
  старейшин

1.

В 1925 г. на суде в
  Детройте обвинитель Брайан произнес: «…наука должна уступить и подчиниться
  свидетельству слова божьего. Теория эволюции Дарвина должна быть запрещена…»
  Этот суд назвали:

А) суд протестантской
  инквизиции
Б) Церковь против
  богохульства
В) Процесс о тварях божьих
Г) Обезьяний процесс

2.

В Древнем Риме действовали
  законы 12-ти таблиц. В таблице № 8 говорилось: «Кто злую песнь распевает,
  тому смертную казнь» Такой песней называли:

А) частушки о неугодном
  правительстве
Б) богохульные речи
В) песни с непристойными
  словами
Г) клевета

3.

В 321 г. римский император
  Константин 1 ввел своим указом одно понятие, которым мы пользуемся до сих
  пор. Тогда это понятие касалось работы рабов и судов. Это понятие:

А) презумпция невиновности
Б) оплата за произведенный
  труд
В) клятва верности
  государству
Г) выходной день

ОН: Впереди нас ждет последний заключительный тур нашей
игры. Условия те же, что и в первом туре. Итак, вперед.
Задает
вопросы второго тура, затем жюри подводит итоги и награждает победителей.

Приложение
ОН: А мы пока с Вами перенесемся в те
далекие времена…
ОНА: …
когда случались экологические катастрофы, великие оледенения и не
менее великие таяния, ведущие к всемирным потопам. Случались извержения, происходили землетрясения и прочие напасти...
ОН: ...непременно ведущие к голоду среди тогдашнего населения. Чтобы выжить, человек должен был разумно распределять добычу. Это можно было «узаконить» только силой.
ОНА: Значит, право, как и прочие достижения человечества, возникли в связи с необходимостью.
ОНА: История не сохранила имени первого, кто придумал слово «закон» и ввел его в обиход. Однако полагают, что законы плавно перешли из разряда обычаев, навязанных старшими, в законы, придуманные
сильнейшими. Попробуем приподнять покрывало
истории и войти...
ОН: ...а может быть, вляпаться в историю доисторических времен.
ОНА: В переводе с древнекаменного, на современногородской сленг она звучала бы, возможно, так «Законы в каменном веке» в исполнении...
ОН: Первого охотника по имени Поко-Моко!
Выходит Поко-Моко, машет большой рогатиной.
ОНА: Второго охотника по
имени Таром-Даром!
Выходит Таром-Даром, потрясает трезубцем или большой
вилкой.
ОН: Третьего охотника по
имени Буки-Веди!
Выходит Буки-Веди, потрясает луком со стрелами.
ОНА: А также Вождя и двух
неолитических дам и мамонта-мутанта.
Ведущие уступают сцену неолитическим охотникам.
СЦЕНКА  «ПРОСТАЯ ЧЕТВЕРТИЧНАЯ ИСТОРИЯ»
Три охотника приносят маленького рогатого мамонта в 4-х тапочках, шубе и противогазе, бросают его на подстилку и, ворча, ожидают Вождя.
1-ый
ОХОТНИК: Поймали, а кого – не понятно, вот-те и на…
2-ой ОХОТНИК: Какой-то мутант, вишь, какая экология вокруг. (Крутит головой, показывает па трибуны).
Небось, Мичурин балуется.
1-ый ОХОТНИК: Думали, мамонта гоним...
3-ий ОХОТНИК: (Осматривает хобот, рога).
Это помесь мамонта с оленем благородным.
2-ой ОХОТНИК: (Про себя): Генетик
липовый... (Вслух, громко): В чем его благородство-то, в рогах на босу голову?
Входит
вождь с каменным топором.
ВОЖДЬ: Мутант — не мутант, а делить будем согласно обычаю, по справедливости и согласно вкладу каждого в общее охотное дело.
2-ой
ОХОТНИК: (Ворчит себе под нос.) Знаем мы
вашу справедливость.
ВОЖДЬ: Ты, доблестный Поко-Моко — Длинный Нос, за то, что первым учуял добычу (и когда,
наконец, мы собак приручим?), получаешь хобот.
Замахивается топором, мамонт испуганно протягивает
хобот, Вождь величественно отдает I-му
противогаз с «мамонта».
ВОЖДЬ: Ты, Таром-Даром — Быстрые Ноги за то, что догнал и перегнал зверя, получаешь копыта, учись подковывать заранее!
«Отсекает» для 2-ого тапочки со всех 4-х ног.
ВОЖДЬ: А ты, Бука-Веди, Следопыт- Не бывающий Дома, за то, что читать умеешь... следы, получаешь... получаешь... рога.  (В сторону, тихо, пытаясь приложить их к голове 3-го). Хотя их ты и без меня заработает.

Пытается
вручить рога 3-ему, тот отшатывается.
Вбегают 2 женщины.
1-я ЖЕНЩИНА: А нам?
ВОЖДЬ: А что вам? Пока вождь свою тушу не получит... согласно обычаю, бабам делать нечего!
2-я ЖЕНЩИНА: А нам новую шкуру на вечерний бал у костра, сам же назначил нас на первую пляску!
ВОЖДЬ: Опять им шкуру еще не убитого зверя. Сколько ж можно! Еще ведь и моду не изобрели! М-м-м... Однако ж сам назначил...
Ворчит, но вытряхивает «зверя» из шубы, подает
дамам. Те, красуясь, примеряют, уходят. Вождь
поднимает руки кверху...
ВОЖДЬ: А теперь, согласно обычаям...
МАМОНТ: А ведь так и живота лишиться не долго, не успели
порешить, а уже делят…      Вскакивает и убегает,
охотники за ним.
ВОЖДЬ:
Вернись, куда, это ж моя доля!.. Ох, тяжела
ты доля вождя! Вот кара за то, что сам нарушил обычай, не с того, видно, начал!... А все бабы, вечно голову морочат!
Вождь удаляется.  Выходят
ведущие.
ОН: Внимание, вопрос. Вождь сказал, что он не с того
начал. Действительно, что из того, что по мнению
многих ученых, отделяет человека от мира животных, не сделал вождь?

Ожидание ответов зрителей. Тому, кто правильно ответил, вручить небольшой приз.
Правильный ответ: Вождь должен был сначала принести жертву духам или первобытным Богам, ибо с того момента, когда люди выделили себя из природы и наделили силы природы душой, «начинается» человек.

file_name: Праздник История права.rtf

alt: Замахивается топором, мамонт испуганно про тягивает хобот,

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СТАРШИХ КЛАССАХ
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Игровое упражнение «Кто есть кто»
Цель игрового упражнения: дать возможность
участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знаний
учащихся друг о друге.

Процедура игры следующая:
1. Перед началом самой игры ведущий спрашивает у участников, какие профессии
для них наиболее интересны, и выписывает эти профессии (примерно 10-15) на
доске; или использует материалы анкет. Это исключит случаи, когда названная
профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.

2. Затем ведущий объясняет правила проведения игры: «Сейчас я буду называть
профессии; каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих
товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Затем
все по команде одновременно должны показать на выбранного человека, наиболее
подходящего для данной профессии».

3. Показав на своего товарища, все участники должны замереть; ведущий
подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по
мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной
профессии.

Игровое упражнение «Человек - профессия»

Цель выполнения упражнения: на ассоциативном, образном уровне научить
школьников соотносить человека (в том числе и себя) с профессиями и таким
образом повысить их готовность различать профессиональные стереотипы.

Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 8 до 20.
Основные этапы:

1. Ведущий дает инструкцию участникам: «Сейчас мы загадаем любого из сидящих в
круге, а кто-то постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с
помощью одного-единственного вопроса: с какой профессией ассоциируется
загаданный человек. Все участники по кругу должны будут назвать наиболее
подходящую для загаданного профессию. Профессии могут повторяться. После этого
у отгадывающего будет возможность подумать немного (примерно 30-40 секунд) и
назвать свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант будет
правильным?»

2. Затем выбирается отгадывающий (лучше, если это будет по желанию) и
отправляется на некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо выбирают
любого из присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий.

3. Приглашается отгадывающий, садится в круг и начинает всем по очереди
задавать вопрос: «С какой профессией ассоциируется загаданный человек?». Каждый
должен быстро дать ответ. Ответ должен быть правильным, но в то же время не
являться подсказкой.

4. После того как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий берет немного
времени на раздумье и начинает называть тех, кто по его мнению, в наибольшей
степени соответствует названным профессиям. Если игроков немного (8-10
человек), то отгадывающий может обратиться к участникам с этим же вопросом
повторно, пройти по второму кругу.

5. Обсуждение организуется следующим образом. Если кого-то назвали по ошибке,
то можно спросить у него, так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того
человека, которого загадали на самом деле, можно спросить, согласен ли он с
названными профессиями, насколько они соответствуют его собственному
представлению о себе. У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже
будет знать, кого на самом деле загадали), чьи ответы- профессии помогали, а
чьи мешали ему отгадывать.

Игровое упражнение «Вакансии»

Цель: научиться соотносить требования профессии и качества человека. Для игры
необходимы доска и заранее заготовленные инструкции.

Ход игры
1. Объявляется название игры и выбираются 2 пары основных участников.

2. Ведущий знакомит всех с общей инструкцией: две группы «великих
кинорежиссеров» (две выбранные пары) снимают фильмы. Фильмы разные, но в каждом
из фильмов есть сценка из жизни предприятия (школы, автохозяйства и т. д. - в
зависимости от разбираемой в игре профессии). «Режиссерам» срочно понадобились
артисты для этих сценок. Весь облик артистов должен соответствовать типичному
образу хорошего рабочего (учителя, водителя и т. д. - в зависимости от
конкретной игры). Выбирать артистов «режиссеры» будут из своего класса, но,
чтобы сделать удачный выбор, надо знать главные качества хорошего рабочего,
иметь критерии выбора. (Возможна такая организация игры, при которой
определяются не требуемые качества, а те, которые явно противопоказаны для
данной профессии).

Далее группы «режиссеров» выйдут в коридор и продумают критерии выбора. Через
5-7 минут каждая группа выберет для своего фильма по 2 «артиста», после чего
назовет 5 самых главных качеств (или противопоказаний) хорошего рабочего
(критерии своего выбора). После чего мы определим, чей выбор был более удачным.

3. Перед отправкой «режиссеров» в коридор каждой группе дается вспомогательная
(письменная) инструкция, с которой они знакомятся в коридоре. Инструкция
включает в себя список качеств, необходимых для данной профессии, «режиссеры» в
качестве критерия отбора должны выбрать 5 основных качеств или
противопоказаний. Они берут с собой бумагу и ручки, чтобы не делать пометок в
инструкции.

4. Пока «режиссеры» определяют критерии выбора, ведущий проделывают такую же
работу с классом. Классу зачитывается такой же перечень качеств, что и в
инструкции, и предлагается выбрать из них 5 наиболее важных (или крайне
нежелательных) для разбираемой профессии. При этом ведущий записывает
предложения учащихся на доске. Таким образом класс вырабатывает свои критерии,
с тем чтобы лучше оценить критерии «режиссерских групп». Естественно, перед
приходом «режиссеров» записи с доски стираются.

5. Группы «режиссеров» по очереди входят в класс и в течение 1 минуты называют
выбранных «артистов». «Артисты» при этом остаются на своих местах, а
«режиссеры» сразу же называют 5 своих критериев выбора. Если окажется, что
одного человека выбрали обе группы, он в выборах больше не участвует, а группы
выбирают себе другого «артиста». Дважды выбранному ученику ведущий может
сделать комплимент.

6. Для оценки более удачных критериев выбора все варианты критериев (двух групп
«режиссеров» и класса) могут быть выписаны на доске, после чего можно устроить
небольшое (5-7 минут) обсуждение. Каждая группа соглашается с тем, что другие
критерии более удачны, или отстаивает свой вариант. Чтобы спор не затягивался,
решающее слово может сказать ведущий.

7. При наличии достаточного количества времени можно играть не с двумя
командами, а с тремя и даже четырьмя. В этом случае в игре будет участвовать
большее количество школьников.

Игровое упражнение «Остров»

Цель игры: знакомство с потребностями экономики в кадрах, с проблемой
непрестижных профессий; игра помогает лучше осознать роль тех или иных
профессий в жизни общества.
Ход игры
1. Общая инструкция: «Представьте, что мы все «чудом» попали па необитаемый
остров где-то в южных широтах. Когда нас спасут - не известно. Перед нами стоят
2 задачи: первая - выжить, вторая - остаться при этом цивилизованными людьми.
За 40 минут мы должны доказать самим себе, что мы сможем решить эти задачи. Мы
сидим на берегу океана и обсуждаем, что нам делать дальше. Я, как старший из
вас, буду руководителем, по я сразу же хочу установить в нашем обществе
демократию. Итак, ваши предложения...».

2. Участники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это постройка
жилья, организация питания и т. д.), а ведущий выписывает все предложения на
доске.

3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее
важные. Все это отражается на классной доске. Желательно 2-й и 3-й этапы
закончить в течение 5-10 минут.

4. Когда установлен перечень работ, необходимых для выживания, следует, исходя
из общего количества играющих (в том числе и ведущего), определить, сколько
человек необходимо для каждой работы. Определяется это в ходе совместного
обсуждения, а ведущий выписывает против каждого вида работ названное
участниками количество работников. Время на этот этап - 3-5 минут.

5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или
иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и независимо от
требуемого количества выписать число желающих на доске. Как правило, возникает
некоторое несоответствие требуемого и желаемого. (Если времени на игру мало,
можно остановиться на этом этапе, организовав после него дискуссию по теме
«Несоответствие потребностей общества и профессиональных намерений
школьников».)

6. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь и через 3 минуты он
умрет». За это время надо выбрать из участников Совет, который будет
организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном
составе совета и о конкретных кандидатурах.

7. «Умирая», ведущий сообщает, что превращается в «злого духа», который
абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей группе. Сказав
это, ведущий предлагает совету организовать дальнейшее выживание, а сам уходит
на последнюю парту и некоторое время не вмешивается в игру.

8. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия
требуемого и желаемого числа работников, организовать работу в конкретных
рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т. д.). В зависимости от
успешности работы Совета ведущий может несколько усложнять работу в виде
следующих вмешательств, например:
1) с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников
(вызвать необходимость медицинской помощи);
2) с помощью ветров, ливней осложнить деятельность некоторых рабочих групп;
3) пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно-
гигиенических объектов (выход на непрестижные профессии) и т. д.
Если Совет неплохо справляется со своими обязанностями, вмешательство ведущего
может и не понадобиться.

9. Обсуждение игры начинается с вопроса «Удалось ли нам выжить?» и «Остались ли
мы цивилизованными людьми?». Отвечая на вопросы, участники должны кратко
обосновать свое мнение. В случае необходимости ведущий может и сам ответить на
эти вопросы.

10. Типичные трудности состоят в том, что богатые возможности игры несут опасность
увлечься каким-либо одним ее аспектом (обсуждение конкретных работ, увлечение
географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т. д.) и потерять
главную линию игры - обеспечение конкретных потребностей задач выживания.

Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить
за дисциплиной и ввести правила обсуждения:

• хочешь сказать - подними руку;
• один говорит - все молчат;
• время на высказывания - 15-20 секунд.
Чтобы меньше стоять спиной к классу, многочисленные записи на доске можно
предложить делать одному из учащихся.
При наличии достаточного количества времени в ходе игры можно обсуждать вопросы
соответствия качеств участника требуемой работе и даже организовать игровые
группы подготовки кадров.

Игровое упражнение «А вот и я»

Цель упражнения: смоделировать некоторые элементы собеседования при приеме на
работу и при поступлении в учебное заведение и таким образом повысить уровень
готовности поступающих к подобным собеседованиям. Количество участников - от 6
до 20 человек, время проведения - от 30 до 50 минут.

Ход игры
1. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5-7 главных правил
поведения для поступающего и 5-7 главных правил проведения беседы для члена
приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе
претендента. На это отводится примерно 5-7 минут.

2. Ведущий предлагает двум игрокам в течение 7-10 минут разыграть сценку
собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на вакантное
место, а кто - руководителя учреждения. Желательно, чтобы вакантное место было
достаточно престижным, но в то же время реальным для трудоустройства. Уточнить
это должен игрок, которому досталась роль руководителя. Другой игрок -
претендент на вакантное место - сразу же уточняет, какими основными качествами
обладает его герой, например, указывает его возраст, пол, образование,
жизненный опыт.

3. Во время разыгрывания сценки остальные участники внимательно наблюдают за
действиями игроков, отмечая для себя, насколько их действия соответствуют
выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента.

4. После разыгрывания ситуации слово дается главным игрокам. Они оценивают
себя, соотнося свои действия с выписанными ранее правилами поведения. Затем
могут высказаться и остальные участники. Желательно завершить первое обсуждение
за 5-7 минут.

5. Перед тем как начать общую игру, ведущий может зачитать основные правила для
человека, желающего произвести хорошее впечатление, и для руководителя, который
не хочет ошибиться в своем выборе.

Например, чтобы понравиться другим людям, можно ориентироваться на правила,
выделенные Д. Карнеги:
- искренне интересуйтесь другими людьми;
- улыбайтесь;
- помните, что имя человека - это самый сладостный и самый важный для него звук
на любом языке;
- будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о себе;
- говорите о том, что интересует вашего собеседника;
- внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это
искренне.

Для руководителей можно порекомендовать следующее:

- не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее для
работы все-таки деловые качества).
- не переоценивать «красноречие» претендента, которое не всегда свидетельствует
об организаторских способностях;
- не переоценивать различные /дипломы «с отличием» (они вполне могут быть
«купленными» или полученными без особого труда);
- при первой встрече следует поменьше говорить самому руководителю и побольше
слушать претендента;
- даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему
отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько дней;
- руководитель должен хорошо сам понимать, какой же работник ему нужен (хотя бы
примерно представлять, какими качествами и характеристиками он должен обладать,
чтобы хорошо выполнять работу или обучаться по конкретной специальности).

6. После этого ведущий предлагает выйти следующему добровольцу на более сложную
и интересную роль - претендента, беседующего с приемной комиссией.

7. Доброволец сам определяет, в какое учебное заведение и на какую
специальность он собирается поступать, а также кратко называет основные
характеристики своего «героя».

8. Роль членов приемной комиссии будут играть все остальные участники. При
этом, для большей остроты игры, все делятся на две команды, то есть беседовать
с претендентом будет не одна, а сразу две приемные комиссии на конкурсной
основе. Каждая комиссия располагается за отдельным столом. Члены комиссий будут
по очереди задавать претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них
отвечать. Примерно через 5-7 минут таких вопросов-ответов члены комиссий должны
будут на листочках по

5-балльной шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их
организацию. После этого в каждой команде (комиссии) проводится небольшое
обсуждение и быстро подсчитывается средний балл готовности претендента (по
баллам, проставленным в листочках).

9. Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у приемных комиссий разные
мнения, то организуется небольшая дискуссия как между командами-комиссиями, так
и между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно
разработанные и уточненные правила поведения для претендента и для руководителя
(члена приемной комиссии).

Возможны и другие варианты проведения данного упражнения. Например: после разыгрывания
ситуации собеседования в паре всем предлагается также разделиться на пары и
воспроизвести эту ситуацию. В других случаях можно заранее выбрать из числа
играющих специальное жюри, которое и будет проставлять основные баллы и
говорить свое решающее слово. Можно также после первого проигрывания в паре
всем разделиться на команды, выбрать в каждой команде своего
добровольца-претендента и разыграть его беседу с членами приемных комиссий.

file_name: ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СТАРШИХ КЛАССАХ.docx

alt: ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СТАРШИХ

alt: Ход игры 1. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5-7 главных правил поведения для поступающего и 5-7 главных правил проведения беседы для члена приемной комиссии,…

title: профориентационные игры для подростков


extracted_text:
Педагогический
проект на тему:
«Волшебница Вода»

Выполнил:
Воспитатель
 МБДОУ « ДС № 293 г Челябинска»
Половинкина Елена Геннадьевна

Федеральная
целевая программа образования определяет критерии результативности дошкольного
образования, ориентирует нас на достижения детей в развитии способностей, для которых
дошкольное детство является сензитивным периодом. Предполагает: развитие познавательной
активности, мышления, коммуникативных способностей. То есть цель дошкольного
образования - это развитие компетентностей ребенка - его готовность к решению
новых задач и действий в новых ситуациях. Работа в дошкольном образовательном
учреждении в режиме развития позволяет удовлетворить его потребность в
инновациях, которая возникает при решении какой-либо проблемы. Наличие проблем,
соответственно, требует решения, к сожалению, перепробовав различные способы
решения, мы понимаем, что на месте стоять нельзя, и ищем новые пути, поэтому
происходят позитивные преобразования.
Проектная
деятельность как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу
в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых,
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых,
все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность
позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта. В своей работе я также использую проектную
деятельность. Я предлагаю  проект  «Волшебница вода»

Педагогический проект на тему:
«Волшебница Вода»

в подготовительной группе

I.
Описание проекта

Тип
проекта:

·
Групповой,

·
Долгосрочный.

По
содержанию:

·
Познавательный.

 Участники
проекта:

·
Дети старшей
группы
·
Воспитатели,
специалисты
·
Родители

II.
Актуальность проблемы

В
наше время основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с
природой. В итоге изменилось и поведение. Люди стали брать от природы всё,
ничего не отдавая ей в замен. Человек не чувствует природы, не контактирует с
ней. Поэтому в последнее время возрос интерес к экологии и экологическому
воспитанию в образовательных учреждениях.

III. Цель: Формирование у детей
знаний о воде.

Задачи:
·
Обогащение и
уточнение представлений о свойствах и признаках воды, её значении  в жизни
человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды; использование
водных ресурсов человеком и др.).
·
Воспитание
бережного отношения к объектам природы (экономное расходование водных ресурсов,
строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.).
·
Прививать
социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнения
партнёра, а также умение отстаивать собственное мнение, доказывать свою
правоту.
·
Вовлечь
родителей в решение задач проекта.

IV. Предполагаемые итоги реализации
проекта: создания
«Музея Воды»

 V. Разработка  проекта

Этап

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.Обрисовка сюжетной канвы.
Выявление
  проблемы.

1.  Вводит в сюжетную ситуацию: « Если
  посмотреть на нашу планету из кос-
  моса, то прежде всего в глаза бросает-
  ся обилие на ней воды. Почти 3/4    по-
  верхности планеты занимают моря и
  океаны, и  лишь немногим более 1/4 ос-
  таётся на долю суши, на которой мы
  живём. А теперь представьте на миг,
  что на Земле исчезла вода. Что про-
  изойдёт с нашей планетой, её обитате-
  лями и жителями?
2.   Формулировка задачи.
-  Хотите ли вы узнать о значение воды
для всего живого и её свойствах?
3. Определение конечного продукта: создание музея
  «Музей Воды»

1 .Вживаются в игровую ситуацию.
2. Входят в проблему. 3.Принимают задачу.
4.Уточняют задачи.

2.Организация работы над проектом

1.   Подводит к решению задач.
2.    Помогает детям спланировать дея-
  тельность  (помочь  составить  план
  экспериментальной деятельности, на-
  править на поиск материала по теме,
  отобразить в детских работах, фото-
  графиях).
3.  Решает задачу организации деятель-
  ности.

1.     Планируют   деятель-
  ность.
2.     Объединяются        в
  группы.

3.Практическая часть

1.     Организует работу над проектом.
2.     Координирует деятельность детей.
3.    Организует экспериментальную дея-
  тельность, оказывает при необходи-
  мости практическую помощь.
4.     Проводит работу с родителями.

1 .Ищут решения задач.
  2.Подбирают материал. 3.Совместно с педагогом планируют:     исследовательскую
  деятельность, подбирают материал, иллюстрации, рисуют, делают аппликацию.

4.Презентация

1.
  Принимает в презентации проекта.

1 Договариваются о презентации проекта. 2.Представляют
  презентацию проекта.

 VI. Выполнения
проекта

     Образовательная
  область

Формы работы

Физическое развитие

Игра – экспериментирование «Прозрачная вода» ,
  «Чистящая вода»,
Беседы-рассуждения «Как вода помогает нам быть
  здоровым?», «Как закаливаться водой?» «Какие напитки полезно пить? Почему?»
Рассуждения «Из какой воды нужно готовить пищу?»

Подвижные игры:
-    «Ходят капельки по кругу».
-    «Мы - водные животные».
-    «Караси и щука»
-     «Удочка»
-  спортивный праздник «Солнце, воздух и вода –
  наши лучшие друзья»

Социально - коммуникативное
развитие

Рассуждения:
«Дождь – это хорошо или плохо?»,
  «Что будет, если исчезнут реки?»
Экологическая акция «День воды»

Беседы:
 - «Опасные ситуации на воде»
-  «Будь осторожен»

Коллективная работа «Серебряный дождь»
Коллективный труд «Уход за
  комнатными растениями»
Дежурство в группе,
- Составление
  коротких рассказов об использовании воды человеком, водном транспорте,
  необычных морских обитателях с опорой на составленный вместе план: «Тележурналисты»
  (предложений из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и слов).
-
  Создание книг-самоделок о воде («Живая и мертвая вода  в сказках»).
-
  Составление загадок с использованием модели, отражающей свойства и значение
  воды.
- Рассматривание детских журналов
  с творческими заданиями.
- Сюжетно - ролевая игра «Морское   путешествие»

Познавательное
 развитие

Беседы:
- «Вода вокруг нас.
  Круговорот воды в природе».
-     «Вода и растения».
-     «Вода в жизни животных».
-     «Вода в жизни человека».
-   -     «Почему нудно беречь воду?»
-    - О  бережном отношении к
  объектам природы (почему следует экономить воду, почему нельзя оставлять
  мусор на берегу водоёма.
Экспериментальная
  деятельность
- игры с водой, снегом,
  льдом: очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров – бумаги,
  марли, сетки;
 «  - игры-эксперименты: « Испытание кораблей»
  конструирование из различных материалов (бумага, ореховая скорлупа, коробочки)
  и испытание на плывучесть в спокойной воде, во время ветра, делая «бури»
И
  -игры-экспериментирования с водой «Что растворяется в воде?», «Как получается
  пар?»
-
  опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы
  растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно
  питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле)
НОД :
-  «Весёлое
  путешествие    на Остров Грамматике».
-    «Зайка Коська и родничок».
-    -    «Плыви, плыви
  кораблик».
Н  Чтение научно -
  популярной    литературы.
     Рассматривание
  фотоиллюстраций.
Н  Наблюдения:
Н  - наблюдения
  за природными осадками (отчего зависит, пойдет дождь или снег; как узнать,
  будет дождь или нет);
Б  -
  наблюдения, направленные на исследование агрегатных состояний воды, ее
  свойств;
  -
  -наблюдения за птицами, животными, растениями, акцентируя внимание на
  значении воды в жизни живой природы.
Э
  Экологические игры, обогащающие представления о мире растений и животных
  водоемов, особенностей их существования.

   Моделирование  разных состояний воды (лёд, вода, пар) методом  маленьких
  человечков (ТРИЗ – РТВ)

Речевое  развитие

Чтение:
-     Сказки:
  «Живая вода», «Два ручья», «Как утка землю добивала», «Приключения Кап и
  Ли».
-    Г.-
  X. Андерсен. «Русалочка».
-     Отрывки
  из стихов А. Пушкина, Е. Баратынского.
-     Загадки,
  считалки.

Художественно-эстетическое
  развитие

Рассматривание репродукций картин русских и
  зарубежных художников по теме.
Аппликация и конструирование из бумаги «Летучие рыбы».
Аппликация  «Золотые рыбки».
                     «Стайка
  дельфинов»
Лепка : « Морское царство».
Рисование : «Золотая рыбка»,
                         «Рыбы - обитатели
  водоёмов»
                 «Реки и озёра
  Урала»
-
  пение песен о весне, дожде, игры, танцы, хороводы;
-
  слушание: «Звуки природы» (темы: ручеёк, волны, дождик),    «Ручеёк» муз. Э.
  Грига,
 «Игры
  воды» М. Равель;
-
  музыкально-дидактические игры («Звенящие колокольчики»и др.);
-
  игры на музыкальных инструментах: подыгрывание «Игры воды» М. Равель;
-
  музыкальные движения («Поплаваем» муз. В. Золотарёва, «Ручеёк» р.н.п. игровая
  песня с движениями);
-
  танцевально – игровое творчество («Игры воды» муз. М. Равеля (с ленточками));
-
  развлечение «Речка, реченька».

VII. Обеспечение проектной деятельности:

1.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет. Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008
2.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 - 7 лет. Практическое пособие
для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
3.
Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Как работать по программе
«Детство»: Учебно- методическое пособие/ науч. ред. А. Г. Гогоберидзе. – Спб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -  ПРЕСС»; М. ТЦ «СФЕРА»,  2012
4.
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.
– Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.
 5.
Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ сфера,
2004.
6.
Занятия изобразительной деятельности. Коллективное творчество / Под  р е д  А.
А. Грибовской. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7.
Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт. – сост. Т. Г.
Кобзева, Г. С. Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 2 –е. – Волгоград: Учитель,
2012.
8.
Алябьева Е.А. Как организовать работу с детьми летом. Ч. 1. – М.: ТЦ Сфера,
2012. (Библиотека  Воспитателя).
 9.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошк. Возраста: Кн. Для воспитателей дет. сада / К. Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2000.

file_name: Педагогический проект на тему Волшебница вода.doc

alt: По содержанию: ·

alt: Познавательное развитие

alt: Дыбина О. В., Рахманова Н. П.,

title: Педагогический проект на тему:  «Волшебница Вода» в подготовительной группе.