extracted_text:
Автор учитель математики:
Романовская Е.А.

ТЕМА: ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Проблема образования сводится не только к передаче учащимся
определенной суммы знаний и навыков по предмету, но и реализации возможностей
каждого предмета в развитии личности ребенка. “Отношение учащихся к математике
характеризуется в основном снижением ее популярности… Вообще, 5-6 классы –
“критический возраст” в математическом развитии. Стремление добиваться владения
учащимися необходимыми вычислительными навыками, делает учебу однообразной, а
курс математики не интересным.
Требуются сейчас иные, не традиционные подходы к формированию знаний,
выработке умения усваивать их как можно эффективнее в одну и ту же единицу
времени. От того как учителю удается:
1. пробудить потребность в познании
2. вызвать интерес учащихся к предмету, во многом зависят результаты
обучения и воспитания.
В.А.Сухомлинский не раз напоминал о том, что каждый нормальный ребенок
идет в школу с горячим желанием учиться, с огоньком любознательности и
интереса. Очень важно сохранить этот интерес и пронести его через все школьные
годы.
Среди различных путей воспитания у школьников интереса к учению одним
из наиболее эффективных является организация их игровой деятельности на уроке.
Игра, учение. Труд являются основными видами деятельности человека. При
этом игра готовит ребенка к учению и к труду. Глубоко ошибаются те, кто считает
игру лишь забавой и развлечением. Дидактические игры хорошо уживаются с
серьезным учением, т.к. они облегчают преодоление трудностей в усвоении
учебного материала.
Урок – это живой творческий процесс, а всякому живому чужды статичность
и однообразие. Урок должен рождаться каждый раз как маленькое чудо, вызывать
удивление, открытие, удовлетворение. Это особенно важно в подростковом
возрасте, когда еще формируются и определяются интересы к тому или иному
предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть привлекательность
изучаемого предмета. Этому способствует дидактическая игра на уроке математики,
обладающая образовательной, развивающей и воспитательной функциями. На таких
уроках вырабатывается внимание, сосредоточенность, умение самостоятельно
мыслить, появляется тяга к знаниям, пополняется запас представлений, понятий,
развивается фантазия, уверенность в своих способностях, развивается чувство
товарищества, взаимовыручки.
Игры можно применять на всех ступенях обучения, но совершенно
необходимо – в работе младшего и среднего звена.
Каждая
игра помогает решить какие-то определенные задачи: дать такое-то знание,
сформировать такое-то умение, развить такие-то функции мозга (внимание, память,
мышление, речь), воспитывать черты личности (сообразительность, находчивость,
коллективизм и т.д.).
При организации дидактических игр необходимо придерживаться
следующих положений:
1.
Правила игры должны быть простыми, точно
сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала –
доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и
будет проводиться формально.
2.
Игра должна давать достаточно пищи для
мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать
выполнению педагогических целей, не будет развивать математическую зоркость и
внимание.
3.
Дидактический материал, используемый во
время игры, должен быть удобен в использовании.
4.
При проведении игры, связанной с
соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за ее результатами со
стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов должен
быть открытым, ясным и справедливым.
5.
Каждый ученик должен быть активным
участником игры.
6.
Легкие и более трудные игры должны
чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.
7.
Игровой характер при проведении уроков по
математике должен иметь определенную меру.
8.
В процессе игры учащиеся должны
математически грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть
правильной, четкой, краткой
9.
Игру нужно закончить на данном уроке,
получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль.
При использовании дидактических игр и игровых элементов следует
придерживаться:
·
Определения места в системе других видов деятельности на уроке;
·
Целесообразность использования их на разных этапах изучения
различного по характеру математического материала;
·
Разработка методики проведения дидактических игр с учетом
дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;
·
Требования к содержанию игровой деятельности в свете идей
развивающего обучения.
Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения,
использование, которых должно в конечном итоге привести к решению следующих
задач:
·
учитель должен дать учащимся знания, которые соответствуют
современному уровню развития науки;
·
научить учащихся самостоятельно приобретать знания.
Требования к организации дидактических игр:
·
игра должна основываться на свободном творчестве и
самостоятельной деятельности учащихся;
·
игра должна быть доступной для данного возраста, цель игры -
достижимой, а оформление красочным и разнообразным;
·
обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра должна
вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа;
·
присутствие элемента соревнования между командами или отдельными
участниками;
·
роль активности учащихся во время проведения игры;
·
воспитательное, познавательное значение игры.
Роль учителя при организации дидактических игр и игровых элементов:
·
положить начало творческой работе учащихся;
·
контроль и руководство учителя не должны подавлять инициативу и
самостоятельность детей;
·
подготовить учащихся старшего возраста для проведения игр в 5
классе;
·
подготовить контрольные карты
Игры могут быть предметом специальных занятий в кружках, математических
вечерах, предметных неделях. Классифицируя математические игры в зависимости от
игровой цели, можно выделить 3 типа игр:
·
творческие игры;
·
игры с раздаточным материалом;
·
игры - соревнования.
Привожу некоторые примеры использования дидактических игр на уроках
математики в 5-6 классах.

Игра «Соревнование художников»

На доске записаны координаты точек: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6),(0;8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0),(1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).
Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с
предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок.
Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой
рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.
Эта игра очень нравится учащимся.

Игра «Морской бой»
Эти игры
развивают внимание, наблюдательность, сообразительность, ученики быстрее
усваивают и убеждаются, что положение точки на плоскости определяется с помощью
двух её координат.

Игра «Математическое лото»

Каждому
ученику выдается конверт, в котором 1 большая карта с заданиями и маленькие, их
больше, чем заданий. На маленьких – результаты вычислений. Ученик должен
выполнить задание на большой карте и накрыть его ответом (результатом его
вычислений). После выполнения всех заданий ученик переворачивает маленькие
карточки и получает задание (если верно выполнены все вычисления). Например:
определение целых чисел, правило сравнения, правило сложения, вычисление,
деление, умножения целых чисел и др. Затем ученики выполняют полученные задания.

Игра «Магические квадраты»
А) В клетки
квадрата записать такие числа, чтобы сумма чисел по любой вертикали,
горизонтали была равна 0.

Б) Записать в
клетки квадрата числа -1; 2; -3; -4; 5; -6; -7; 8; -9 так, чтобы произведение
по любой диагонали, вертикали, горизонтали было равно положительному числу.

Игра «Забег по кругу»

На доске
записана цепочка примеров, которые нужно выполнить строго по указанию стрелки.
При правильном выполнении заданий получают первое число цепочки.
Эти игры
помогают усвоить все действия с целыми числами, вычислительные навыки,
сообразительность, внимательность.
Игра «Цветочек»

В листе
цветка помещается дробь, которую нужно сложить, умножить, разделить, вычесть.
Дроби, с которыми нужно произвести эти действия, записаны на лепестках цветка.

1) 1,5
∙ 0,2

2) 3,75
∙ 0,2

3) 3,4 : 0,2

4) 0,08 + 0,2

5) 4,02 + 0,2

6) 5,3 – 0,2

После того,
когда ученики выполнят указанные действия, рисует на доске такой же цветок тот,
кто первым выполняет все вычисления, только в лепестках пишет результаты
вычислений.

Игра «Лучший счетчик»

Класс делится
на три команды. Каждая выбирает «счетчика», который будет защищать свою
команду. Примеры «счетчику» задают члены других команд до тех пор, пока он не
собьется. Затем его сменяет «счетчик» другой команды. За каждый правильный
ответ 1 очко. Побеждает команда, которая набрала больше очков. Условие игры –
отвечать на вопросы быстро.

Игра «Индивидуальное лото»

В специальном конверте учащимся предлагается набор
карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена
в конверт. Например, на большой карте нарисовано 6 прямоугольников, а у ученика
7-8 карточек таких же размеров с записанными на них упражнениями. Ученик
достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею соответствующий
ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все правильно, то
обратные стороны наложенных карточек составляют какой-то условный шифр:
рисунок, чертеж, букву. Эта игра способствует развитию интереса у учащихся.
Ребят заинтересовывает, что получится при решении примеров.

4,55+6+0,7 (Р)

28,53+1,47 (Р)

53,5 - 5 (З)

4 + 1,25 (А)

61,3 - х, если
    х=8 (К)

4,4+3,5 (О)

0,5+8-4,6 (Д)

(3,2 - 0,2)+6 (Я)

11,25 (Р)

5,25  (А)

48,5  (З)

Большая карта

Лучший счетчик

Темы: сложение и вычитание десятичных дробей, умножение и
деление дробей.
Описание игры. Учитель объявляет, что на следующем занятии будет
проходить игра под названием «Лучший счетчик». Дома каждый ученик должен
подобрать по теме три четыре примера для устного счета. Класс делится на три
команды. В каждой команде выбирается «счетчик», который будет защищать честь
команды. Примеры для устного счета предлагают «счетчику» члены других команд до
тех пор, пока он не собьется. Затем его сменяет другой ученик из той же
команды, и игра продолжается.
Число «счетчиков» для одного тура
определяется по договоренности.
Побеждает команда, в которой было наименьшее число
«счетчиков», решивших наибольшее количество примеров. Среди «счетчиков»
устанавливается личное первенство.
По аналогии можно провести игру: «Слабое звено» на закрепления темы: «Чтение и запись
десятичных дробей». В данном случае учитель предлагает сам или  «консультанты»
карточки с записью дробей в письменном виде или словесном. Учащимся
предлагается сидя за партами образовать «змейку» всех рядов или по рядам. Игра
продолжается до тех пор, пока не определится разрыв «змейки». Так определяется
«слабое  звено» в «змейке». Учащимся, которые разорвали «змейку» предлагаются
дополнительные задания.
Карточки заранее готовятся учителем или
учащимися дома, затем они смешиваются и даются учащимся для выполнения. ( Опыт
составителей)
Такие задания даются в начале урока и служат
своеобразной разминкой для дальнейшей работы.
1.
20. Написать какую – нибудь обыкновенную дробь, показать её
числитель и знаменатель. Что они обозначают?
30. Какое число больше: 5/12 или 5/6? Доказать правильность
своего ответа, используя рис.1.
40. Самое крупное животное на земле – синий кит, длина
которого достигает 30м. Длина кашалота составляет лишь половину, а длина
горбатого кита – 8/15 длины синего кита.  Какой длины бывает кит – кашалот и
горбатый кит?
( задания выдается на красной карточке).
50. п/у Пирожные уложены в коробки по 10 штук. Продано 3%
коробки. Сколько штук пирожных продано?
60. Какая часть сентября прошла до сегодняшнего дня? Какая
часть осталась?
2.
20. Выразить в метрах: 3км80м, 128см,4см (выдается на
красной карточке).
30. Сколько метров в километре, дециметре, сантиметре,
декаметре, миллиметре? (выдается красная карточка).
40п/у. Выразить в сантиметрах и миллиметрах сумму: 6см5см +
3см7мм
50п/у. Вычислить:32дм – 20см
60 п/у. Длина отрезка 1м3дм5мм. Выразить её в миллиметрах,
потом в метрах.
3.
20. Как произошло слово дробь?
30. Что представляет собой эталон метра и где он хранится?
40. Иногда о ком говорят: «Косая сажень в плечах» Как это
понимать?
50. Поехал крестьянин с дочкой в город на ярмарку. Накупил
он ей подарков разных: ленты яркие кружева тонкие, бусы блестящие,
румяна алые и взял ещё 2 локтя ситца пестрого. Можно ли из этого ситца платье
сшить?

В ходе игры
вырабатывается быстрота вычислений, внимательность, сообразительность.
Основным в
дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые
ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более
активным, эмоциональным, творческим. Создание игровых ситуаций на уроках
повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в
учебной работе, снижает утомление, развивает внимание, взаимопомощь.
Дидактические
игры влияют на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие
умственной деятельности.
      Незаменимыми помощниками в подготовке и проведении
уроков являются для меня следующие издания:

“19 игр по математике” П. Р. Оникул;

“ Предметные недели в школе. Математика.” Л. В. Гончарова;

“Дидактические игры на уроках математики” В. Г. Коваленко;

       “Открытые уроки математики” Н. Л. Барсукова;

       “Занимательные задания в обучении математике” М. Ю.
Шуба.

file_name: дидактические-игры-на-уроках-математики.doc

alt: Автор учитель математики: Романовская

alt: Открытые уроки математики” Н. Л

title: Дидактические игры на уроках математики


extracted_text:
Тема 1.3. «Методы
идентификации физического лица».

Цели
урока: дать
понятие
о методах идентификации
физического лица

Учащиеся
должны знать и понимать: что такое идентификация и аутентификация, виды
паролей динамические и постоянные. Биометрическая проверка.

Учащиеся должны уметь: создавать учетную запись
пользователя

Тип урока: Теория. Просмотр презентации к
уроку
Инвентарь: работа на ПК.
Место
проведения:
zoom/college.sdot.kz

Ход урока

I. Организационный
момент.

II. Постановка целей и задач урока.
III. Объяснение материала. (сопровождается презентацией)
IV.
Закрепление полученных знаний
V. Подведение итогов.
VI. Домашнее задание.

I. Организационный
момент. Приветствие,
контроль присутствующих и отсутствующих, пояснение плана урока.

II. Постановка
целей и задач урока.  Повторим пройденный материал:

1. Что
такое резервное копирование?
3. Где
и как используется шифрование?
4.
Какова роль криптографии в различных повседневных ситуациях?
5. Как
выполняется криптоанализ?
6. Насколько
важно использовать ключ шифрования?

III. Объяснение материала.

            Пользователь
средств информационных технологий вводит определенные сведения для того, чтобы
получить доступ к какому либо ресурсу или сервису. К примеру, при вводе логина
и пароля на сайты и т.п.
            Существует 2
ступени входа в систему и ввода личных данных: идентификация и аутентификация.
Идентификация – это ввод личных
данных пользователя, известных только ему. Иногда вместо указанного способа
используется и простое регистрационное слово. Процесс регистрации прост.
Форму
регистрации можно просмотреть в любой социальной сети.
Регистрация
 –
пользователь вводит адрес электронной почты, номер телефона и пароль. Эти
данные не должны повторяться в системе, поэтому для одного лица регистрация
более одного аккаунта не допускается.
•
Идентификация
– ввод данных, указанных при регистрации,
в
данном случае это электронная почта или номер телефона.
• Аутентификация
– после нажатия на кнопку «Вход» страница связывается с сервером, идет
проверка наличия и правильности введенных логина или пароля. Если все верно,
откроется
страница социальной сети.

                                                                   Методы
идентификации

            Существует
несколько видов идентификации пользователя, которые отличаются друг от друга
уровнем защиты и областью применения. Защита с  помощью пароля.  Пользователь
знает ключ, или пароль, который известен только ему. Сюда можно отнести и
идентификацию через смс-уведомления. При вводе имени и пароля пользователя
сервер сравнивает введенные данные с сохраненными данными.
                В
случае полной идентичности введенных данных появляется возможность войти в
систему.
Различают
два вида паролей: динамические и постоянные.
Постоянные
пароли
изменяются только по требованию пользователя, а  динамические– по
определенным параметрам.
Например,
если пользователь забудет пароль, сервер может предложить ему динамический
пароль для входа в систему.
            В работе некоторых
фирм или организаций используется метод проверки с помощью специальных
предметов: карточек, специальных браслетов, флеш-накопителей.
            При взаимодействии
этих устройств с системой сервер проверяет их и либо пропускает, либо
останавливает пользователя.
            Биометрическая
проверка включает в себя методы сканирования отпечатков пальцев, радужной
оболочки глаза, формы лица и др.
            Современные
средства могут различать даже мимику лица человека. Это одна из самых
надежных,
но дорогих систем безопасности.
            Использование
конфиденциальной информации. Этот способ чаще всего применяется для защиты
программного обеспечения.
            При его использовании
проверяется кэш браузера, установленного на персональном компьютере, места
расположения и другие параметры.
            Знание о понятиях
регистрации, идентификации и аутентификации дает возможность правильно
применять их по назначению. А это, в свою очередь, способствует сохранению
безопасности всех интернет-пользователей.

Рассмотрите пример.
            Сотрудник,
только что устроившийся на работу, говорит  охраннику, что работает в этой
организации менеджером.
            По
инструкции охранник не верит словесным убеждениям и требует от менеджера
подтверждающий документ, чтобы впустить его в здание.
            Новый
сотрудник показывает соответствующий документ, двери организации открываются, и
охранник пропускает сотрудника внутрь.
            Проанализируйте,
какая часть этого примера является идентификацией, какая – аутентификацией, а
какая – регистрацией.

Задание №3
                                                  Создайте
учетную запись пользователя.
1.    Нажмите на кнопку
Пуск, выберите Панель управления. В открывшемся окне из раздела Учетные записи
и семейная безопасность выберите Учетные записи пользователей.
2.    Выберите строку
Добавить или Удалить учетную запись пользователя.
3.
Из открывшегося окна выберите раздел Создать новую учетную запись.
4.
После введения имени и типа учетной записи пользователя нажмите на кнопку
Создать учетную запись.
5.
Для изменения учетной записи щелкните по ней дважды.
6. В
открывшемся окне можно изменить имя учетной записи, установить пароль, изменить
фото, удалить учетную запись. Выберите раздел Установить пароль.
7.
Напишите пароль в поле Введение нового пароля, введите данный пароль повторно в
следующей строке.
8.
Для того чтобы вспомнить пароль в случае, если забудете его, введите нужное
слово или число в поле ключевого слова. Нажмите на кнопку Создание пароля.
9.
Перезагрузите компьютер и проверьте работу: введите пароль, чтобы войти в
созданную учетную запись. (Скрин работы отправить на ватсап или прикрепить в
систему)

IV. Выполнение практических заданий. Закрепление
полученных знаний. Выполнить задание №3 и ответьте на
контрольные вопросы урока.

Контрольные
вопросы урока в тетради.
1. Как осуществляется идентификация?
2.  В каких случаях выполняется аутентификация?
3.  Какими методами осуществляется идентификация?
4. Как выполняется идентификация с помощью пароля?
5. Приведите пример идентификации личности с использованием
специальных предметов.
6. Насколько эффективна биометрическая проверка?
7. Как осуществляется метод использования секретной информации?
8. Для чего важна идентификация физического лица?
9. Насколько эффективно применение методов идентификации?

IV. Подведение итогов.

V. Домашнее
задание. Записать тему в тетрадь, дату. Повторить теоретический
материал. Ответы на вопросы отправить на проверку на ватсап или прикрепить в
виде фото в системе.

file_name: «Методы идентификации физического лица»..doc

alt: Тема 1.3. « Методы идентификации физического лица »

alt: Методы идентификации

alt: IV. Выполнение практических заданий

title: Урок по информатике «Методы идентификации физического лица».


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «СПП с несколькими придаточными», 9 класс
 (диктант
с грамматическим заданием в формате ОГЭ)
1. Текст диктанта
1.Наташа с бабушкой очень часто ходили в церковь. 2.Храм,
находящийся на его территории, завораживал девочку, и она могла часами молча
стоять возле какой-нибудь иконки или смотреть на пламя свечи. 3.Она думала о
том, как хорошо сейчас её маме и папе на небе, как они смотрят на неё и
радуются, что у них растет такая хорошая и послушная дочка. 4.Наташины родители
погибли в автокатастрофе, когда девочке было пять лет. 5.Она смутно помнила их
лица. 6. Но Наташа точно знала, что они её очень любили и верили в то, что их
дочка будет самой счастливой на свете.
7.Наташа живет с бабушкой, ей сейчас двенадцать лет, учится в
самой обычной школе, но верит, что и её звезда когда-нибудь взойдет.
8.По вечерам Наташа любит посидеть на бабушкиной кровати и
послушать, как бабушка говорит о жизни, о вере и о Боге. 9.Наташа засыпает
бабушку вопросами, перебивает, начинает сама рассуждать вслух. 10. В итоге
каждый вечер приходит к одному и тому же, что она еще не такая мудрая и не
может дать ответ на многие вопросы. 11. Вот и на этот раз девочка сидит,
тихонько прижавшись к бабушке, и ждет, когда та расскажет ей что-нибудь
интересное.
(отрывок из произведения «Душа» Светланы
Горевой)
2. Грамматическое задание

1 вариант
1) Нарисуйте схему 3-го предложения, укажите виды подчинения,
  определите разряды придаточных предложений.
2)Из предложений  8-11 выпишите слово(а), в котором(ых )приставка(и)
  имеет(ют) значение «приближение, присоединение».
3) Замените словосочетание «Наташины родители», построенное
  на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
4) Выпишите грамматические основы предложения
  №6.
5)Среди предложений №8 – 11 найдите предложение с
  обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
6) Найдите в тексте простое предложение с однородными
  членами, напишите номер этого предложения.
7) Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте
  которых должны стоять запятые.
 Когда всматриваешься в группу «праведных жен»(1) идущих в
  рай(2) нарисованную на южном столпе(3) то особенно глубоко ощущаешь(4)
  замысел художника(5) верившего в то(6) что зло исчезнет(7) уступив в мире
  (8)место добру.

2 вариант
1) 1) Нарисуйте схему 6-го предложения, укажите виды подчинения,
  определите разряды придаточных предложений.
2)Из предложений 6 –9 выпишите слово, в котором
  правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксах прилагательных
  –АН-,-ЯН-, -ИН- пишется одна буква Н» .
3) Замените словосочетание «на бабушкиной
  кровати», построенное на основе согласования, синонимичным
  словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
4)Выпишите грамматические основы предложения №3.
5)Среди предложений №1 – 5 найдите предложение с
  обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
6) Найдите в тексте сложносочиненное предложение, напишите
  номер этого предложения.
7)
  Пунктуационный анализ.
Расставьте
  знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых в предложении должны
  стоять запятые.
 Увидев бравого бородача (1) шагавшего
  по улице в форменной шинели и фуражке (2) которую носили только офицеры (3)
  старушка (4) потрясённая известиями о стремительном движении деникинских
  частей (5) и о том (6) что они вошли в город с бесчисленным количеством
  вооружения (7) собранного силами (8) поддержавших деникинцев местных отрядов
  (9) не на шутку перепугалась.


extracted_text:
Классный час
Тема: «Наркомания – путь в бездну»

Цель: ознакомить с наркоманией как с
антисоциальным и вредным для здоровья явлением; заострить внимание на опасных
последствиях первого употребления наркотических веществ; дать конкретные
рекомендации приёмов по противостоянию давления со стороны; развивать
творческие способности ребят.

Ведущий
1.

Наркоманию начинают сравнивать с войной, потому что она тоже уносит много
человеческих жизней. И жертвы этой незримой войны исчисляются уже миллионами. В
грязных наркотических притонах губят себя люди. Они гибнут от больших доз
наркотиков, от истощения, от тех болезней, которые являются следствием
употребления наркотических веществ. Наркоманию называют «белой смертью» по
белому цвету героина, наркотика который получают из мака. Наркоман не может
быть полноценным человеком: ни гражданином Родины, ни матерью, ни отцом, так
как цель жизни у наркомана – достать наркотики. Наркоман не живёт более 10 лет.
Страшная статистика заставляет нас вздрогнуть от мысли, что это исходит в нашем
обществе, что это может случиться с каждым из нас.

Слайд. Страшная статистика.
1.
Ежегодно от употребления наркотиков и вызванных этим болезней в России гибнут
более 34 тыс. человек.
2.
Среди больных СПИДом до 90% наркоманов.
3.
Для возникновения физической зависимости достаточно 3-7 дней приёма какого-либо
наркотика. После 20 дней приёма употребления зависимость возникает в 100%
случаев.

Стихи:

1.
Что же такое «наркомания»?
Оцепенение
и мания,
Безумие,
безумие, болезнь,
Эпитетов
нам всех не перечесть.
К
тому ж потребность страшная
Наркотики
найти…
К
чему же всё, скажите мне
Может
привести?
Наркотики
меняют настроение,
И
изменяют даже поведение.
И
мозг, и организм работают иначе…
Узнать,
что происходит –
Вот
наша задача.
Наркотик
ослабляет
Память
и внимание,
И
вызывает у детей
Большое
привыкание
А
это всё чего касается?
И
поведения, взаимопонимания,
И
преступлений, и наказания.
Нам
надо быть, ребята,
От
бед таких подальше.
Есть
в жизни, чем заняться
Полезным
и красивым.
Пусть
мама улыбается,
А
я буду счастливым,
И
умным и здоровым
Вот
жизни всей основа!

2.
Цвет лица землист. А он не старый…
В
доме холод, грязь… И тишина…
Дети
в школе умственно отсталых,
И
в психиатрической жена.
Слаб
и вял он, словно из мочала
Сотворён.
А он при всё при том,
Человеком
тоже был сначала
Тенью
человека стал потом!

Ведущий
2

Мы не хотим такой участи  ни для нас, ни
для других. И сегодня мы взываем к голосу разума – не пробуйте наркотики не
совершайте этот опасный эксперимент над собой.

Стих:

Двадцатый
век – проблемный век!
Об
этом помни человек!
Токсикоманы,
наркоманы
Переступили
жизни край,
Хотелось
им всех благ честивых,
Но
их душа не божий рай.
Людьми
вновь стать
Предельно
трудно
Дурман
приходит, лишь на миг,
И
вот тогда услышать можно
Их
сердца стук, сознанья крик.
Предать,
убить, унизить могут,
Велик
звериный их удел.
Кто
виноват? Кто прав? НЕ знают!
Их
жизнь – тупик!
Их
жизнь – предел!
Не
допустить такое можно,
Так
нужно, важно и возможно!
Об
этом помни человек.
Двадцатый
век, проблемный век!

Ведущий
1.

Что же можно сделать, чтобы не допустить
вымирания человечества от страшного яда наркотиков? Самая главная формула
здоровья – не быть равнодушным ни по отношению к себе, ни по отношению к
окружающим.

А. П. Чехов сказал: «Равнодушие – это паралич души, преждевременная смерть».
Очень часто мы жалуемся на трудное время , на то, что нам страшно выйти на
улицу, что среди людей мы чувствуем себя одиноко, что нас не понимают, не хотят
с нами считаться. А может быть, причина кроется в том, что мы часто не замечаем
того, кто рядом с нами, не видим, что ему бывает плохо и его боль «больнее»
наших переживаний? Но мы торопимся, у нас свои дела и заботы. Одной из частых
причин употребления наркотиков является стремление уйти от тоски и одиночества,
от трудностей.

Сценка «Проблемная ситуация».

Мама:
Игорь, Господи, ты опять? Что же ты
делаешь? Может и лучше, что тебя таким не увидел отец. Как же – папин сын!
Гордость! Игорь, а как же клятвы? Вспомни – после больнице ты хотел стать
другим, ты клялся: папа, никогда больше… Я завязал, я понял! Игорь, зачем?
Игорь: Мама, не плачь. Я обещаю…
Мама: Замолчи! Скажи ещё – клянусь! Разве мы тебя таким
воспитывали? Ты много читал, писал стихи – вспомни! А футбол? Тебя ждала
футбольная карьера.
Игорь: А потом я сломал ногу, и оказалось, что она
неправильно срослась. И её ломали, и снова она срослась неправильно. И со
спортом покончено. Да, мама? А потом отец, такой сильный и здоровый мужчина,
взял и умер от сердечного приступа. И что дальше? Что ещё должно меня греть в
этой жизни кроме наркотиков?
Мама:
Игорь, а я?!
Игорь: Мама, замолчи! НЕ вмешивайся в мою жизнь. Я сам себе
хозяин.

Стихи:
Легко
ли быть рабом?
И
нужно ль быть рабом?
Чтоб
планы и дела
Оставить
на потом,
Чтоб
мысль в мозгу одна,
Как
совести укор:
Спаси!
Спаси меня!
Затем
– укол! Укол?
За
рабство сладкий плен
Приходится
платить,
А
мысли – где купить?
Затем
– на что купить?
Чтоб
в вену – сладкий яд,
Чтоб
как в ворота гол.
А,
дайте мне огня!
Укол!
Укол! Укол!
Безумный
сладкий бред.
Безумные
глаза.
И
завтрак и обед.
И
можно и нельзя.
Забыть
про всех и вся.
Кто
жив, а кто ушёл.
И
нет уже меня.
И
мысль одна – укол.
Я
у себя внутри
И
венам сладкий ток,
Моей
живой крови
Пришёл
конечный срок…

 Ведущий 2.

Конечно, каждый волен распоряжаться своей собственной жизнью по своему
разумению. К тому же наркотик успокаивает, создаёт состояние спокойствия. И
хотя в окружающей обстановке ничего не меняется, человек принявший наркотик,
чувствует себя на верху блаженства – без всяких на то оснований и не радуйся,
это совсем не здорово. Состояние головного мозга навсегда исказится, память
разрушится, ухудшится мышление. Ты будешь прибывать в постоянной злобе и
запросто погибнешь от ожогов, утонешь или выпадешь из окна!

Послушайте отрывок из рассказа М. А. Булгакова «Морфий»:

Доктор Поляков, однажды почувствовав боль в желудке, впрыснул себе морфий «Не
могу воздать хвалу тому, кто первый извлёк из маковых головок морфий. Истинный
благодетель человечества. Боли прекратились через 7 минут после укола».  У
морфиниста есть одно счастье, которое у него не кто не может отнять –
одиночество. А одиночество – важные, значительные мысли, это созерцание,
спокойствие, мудрость. Что же происходило с доктором Поляковым, после одного
единственного укола наркотика. Послушайте выдержки из дневника доктора,
убежавшего из лечебницы Москвы: «11 февраля… В особенности всплыл вокзал в
Москве. Какой ужасный вечер: краденый морфий я впрыскиваю в уборной. Это
мучение. В двери ломятся, голоса гремят, как железные ругают за то, что я долго
занимаю место, из рук прыгает и прыгает крючок, того и гляди распахнётся дверь…
С тех пор и фурункулы у меня». Через два дня «13 февраля…Позорно было бы хоть
на минуту длить свою жизнь. Такую – нет, нельзя. Лекарство  меня под рукой. Как
я раньше не догадался? Я никому нечего не должен. Погубил я только себя. Всё…».
Наркотик захватил героя полностью, не оставил ему никакого шанса.

Ведущий
1.

Начав однажды принимать наркотики, человек начинает ходить по минному полю. Для
вас дворовая компания – это целый мир, социальная ниша, среда. Вы живёте по
законам этого мира. И бывает очень трудно противостоять общему мнению. Если
считается, что курить и колоться – это круто, то нужно иметь уверенность в
себе, самостоятельность мышления и крепость духа, чтобы противопоставить себя
этой среде.

Ведущий
2.

Любая девчонка и любой мальчишка в самый последний момент захотят жить, но
будет поздно. У наркоманов есть выражение «первый укол» и «золотой укол».
«Золотой укол» - это последний укол. Помни об этом и берегись. Позавчера ты не
смог сдать зачёт, вчера разругался со своей девушкой. Сегодня тебя обругали в
транспорте, ты поссорился с родителями. Всё ужасно. Ты кажешься себе
законченным неудачником. Стоп! Тотальная неприязнь к себе может толкнуть тебя
на употребление наркотиков. Себя надо любить. Иначе кто же тебя полюбит, если
ты сам к себе относишься с ненавистью. «Путь в тысячу километров начинается с
первого шага» - гласит народная мудрость. И только от самого человека зависит,
каким будет этот путь, эта тысяча километров, т.е. вся его жизнь: здоровой и
счастливой или мрачной и рано разрушенной. И если ваш первый шаг будет
неверным, если вы этот шаг сделаете к плохому, начнёте употреблять наркотики,
то и ваш путь может оказаться намного короче тысячи километров.

Вместе:

Всем
наркотики вредны,
И
они нам не нужны,
Мы
здоровье выбираем
Мы
и вам того желаем.

file_name: Наркомания- путь в бездну.doc

alt: Дурман приходит, лишь на миг,

alt: Стихи: Легко ли быть рабом?

intro: Классный час Тема: «Наркомания – путь в бездну» Цель: ознакомить с наркоманией как с антисоциальным и вредным для здоровья явлением; заострить внимание на опасных последствиях первого употребления наркотических веществ; дать конкретные рекомендации приёмов по противостоянию давления со стороны; развивать творческие способности ребят.Классный час Тема: «Наркомания – путь в бездну»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6г. Орска»

Рассмотрено:
Принято:                                                   Утверждаю:
ШМО
учителей начальных классов                              педсовет  протокол № 1                         Директор
МОАУ «СОШ № 6 г. Орска»
протокол №1….от
«29»августа 2019года                    от  «29» августа 2019года                                                                                ________________Новикова
Т. А.
                                                                                приказ
№ ____от «___» _______2019г.

Рабочая программа
учебного
предмета
«Литературное
чтение на родном языке»
/1-4
классы/

Орск, 2019 г.

Рабочая
программа учебного предмета «Родной язык (русский)»   НОО подготовлена
коллективом педагогов МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Рабочая программа учебного
предмета «Русский язык»   НОО   МОАУ «СОШ №6 г.Орска»  –
Орск: МОАУ «СОШ №6 г. Орска», 2019.

Предназначена для преподавания в начальной школе в 1-4
классах

(Стандарты второго поколения)

            Программа:
-
принята
на педагогическом совете  №1  МОАУ «СОШ №6 г. Орска» от 29.08.2019г..Протокол №
1..;
-
утверждена
директором МОАУ «СОШ №6 г.Орска» ……………..  Приказ № ……
-   разработана  на
основе ООП НОО МОАУ «СОШ № 6 Г.Орска», положения  о рабочих программах МОАУ
«СОШ №6 г. Орска».

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Литературное
чтение на родном языке»

1-4
КЛАССЫ

№

Название раздела

страницы

1.

Содержание
  учебного предмета «Литературное
  чтение на родном (русском) языке».

3-14

2.

Тематическое
  планирование учебного
  предмета «Литературное
  чтение на родном (русском) языке».

15-16

3

Планируемые
  результаты освоения
  учебного  предмета «Литературное
  чтение на родном (русском) языке»

17-26

4.

Календарно-тематическое
  планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
  языке»

27-31

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
 Рабочая  программа учебного предмета
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования,  с учётом
примерной  программы  начального общего образования, с учётом  требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования,  программы формирования универсальных учебных действий.  Предмет
«Литературное чтение на родном (русском) языке» входит в образовательную
область «Родной  язык и литературное чтение на родном языке».
Предмет   направлен на достижение
следующих целей:  – овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;  – развитие художественно-творческих
и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и
умения понимать художественное произведение;  – обогащение нравственного опыта
младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Изучение предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» способствует реализации   важнейших задач начального
обучения:  — развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;  — учить детей чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;  — формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;  —
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;  —
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;  — обеспечивать достаточно глубокое понимание
содержания произведений различного уровня сложности;  — расширять кругозор
детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и
тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;  —
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;  — работать с различными типами текстов;  —создавать условия
для формирования потребности в самостоятельном чтении.
В основе системы оценки достижения
учащихся по литературному чтению на родном (русском) языке лежит «Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»,
которая включает:
 • комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
• использование планируемых результатов
освоения  образовательной программы «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 • оценка успешности освоения содержания
учебного предмета на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных
достижений учащихся;
  • использование накопительной системы
оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;     • использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.
Содержание учебного предмета, курса «Литературное чтение»
1 класс
Круг
чтения
Страна Вообразилия
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В.
Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский
«Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»;
В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»;
В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.
Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О.
Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было
тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов
мира.
Сказки о животных
Народные сказки.
«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как
кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки.
К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные
главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в
зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее
утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл»,
«Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто
«Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Навык
и культура чтения
Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных
пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к
верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы
голоса, выдерживанию пауз.
Работа
с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст,
понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и
словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из
предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к
ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с
помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от
реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка
к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и
высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с
опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором,
названием произведения, иллюстрациями.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного
произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему,
рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством
учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в
«живых» картинах, коротких инсценировках.
Литературоведческая
пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой
(народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами;
а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных
строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши
двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения»,
учатся включать их в свою речь.

2 класс
Круг
чтения
Осень пришла
Вспомним лето С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов
«Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков
«Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение.
М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не
нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы
Песни. Русские народные
песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты
был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни:
«Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил
Джек».
Сказки народов России.
Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с
пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три
дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка
«Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов.
Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей
Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира.
Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская
сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы.
О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение.
Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень,
потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и
мотылёк».
Народные сказки.
Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская
сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К.
Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней
модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение.
Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М.
Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И.
Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой
ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана
Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз
«Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение.
Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей
Авторские колыбельные: Л. Мей
«Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке
— снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»;
Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов
«Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А.
Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л.
Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак
«Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение.
В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение
Русские народные песни: «Идёт
матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок);
В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»;
А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О.
Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение.
Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром
злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык
и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению
целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм;
правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости
от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного
темпа чтения.
Работа
с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую
связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова,
раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным
толковым словарём для объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста
по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и
место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины
действий персонажей.
Формирование умения характеризовать
персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и
предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место
действия.
Развитие внимания к собственным чувствам,
возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части,
озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты
произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную
мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших
произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном
герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному
плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять
своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и
жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных
произведений.
Формирование умений определять отношение
автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие
умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения,
сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных
писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании
основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку
человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в
сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру
книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие);
ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём,
помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий
пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица
одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный
писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в
поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки,
загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать
сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным
впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и
фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по
репродукциям картин известных художников по предложенному плану под
руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая
пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных
жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности:
сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в
стихотворении.
Расширение представления о ритме (через
прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя
художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к
герою.
3 класс
Круг
чтения
«Уж небо осенью дышало…»
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М.
Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей
лесной избушки…».
Самостоятельное чтение.
М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин
«Загорелась листва на березах…»
Народные сказки
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван —
крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская
сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение.
Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю.
Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир
«Сны».
Самостоятельное чтение.
К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви
В. Белов «Верный и Малька», «Малька
провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский
«Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение.
В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…»
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин
«В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев
«Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение.
И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза
земли».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь
и рубашка».
Самостоятельное чтение.
Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».
Басни
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка
и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
«Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение.
Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К.
Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение.
Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков
«Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение.
К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь»,
«Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение.
В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил
головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М.
Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение.
А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».
Навык
и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного
восприятия слова. Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между
предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических
ударений.
Работа
с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия,
его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь
описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения.
Формирование умений определять особенности
учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к
прочитанному, развитие умения пересказывать небольшой текст подробно,
выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в
виде простых повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать
характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких
произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни
других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с
его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное
отношение к произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его
отношению к героям произведения, формирование умения определять с помощью
учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и
послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определённого автора и
жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарём
синонимов, помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям,
инсценировать фрагменты и небольшие тексты, самостоятельно работать над
выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов произведений для
чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные
иллюстрации к художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица
героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на
заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать
описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы,
стихотворения.
Литературоведческая
пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями
сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о
сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром — басней — через сравнение со
сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами
языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте,
определять с помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом
литературном материале представлений о литературоведческих понятиях, введённых
во втором классе.
4 класс
Круг
чтения
Мифы Шумерский миф
«Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение.
Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»;
армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение.
Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка «Искусный
ковровщик».
Былины «Как Илья из
Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А. Толстой «Илья
Муромец».
Самостоятельное чтение.
Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К.
Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де
Карабас».
Басни И. Крылов
«Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение.
И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и
чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда
волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя
родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение.
А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина»,
О прошлом Родины
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь
о вещем Олеге»; народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»;
К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение.
Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А.
Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение.
К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов
«Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К.
Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение.
С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин
«Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с
костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А.
Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение.
А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие
Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение.
Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки
и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением
произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с
помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в
минуту; осознанного, продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа
с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание
произведения по его заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять
основную мысль прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности
учебного и научно-популярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать
последовательность событий и последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части
текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, пересказывать
текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога
повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные
средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые
значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие
аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках,
энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие
воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий
пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать
продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам
наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном
уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме,
телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации
произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических
текстов.
Литературоведческая
пропедевтика
Закрепление и развитие на новом
литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы:
эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами
языка: гиперболой, повтором.
2.  Тематическое планирование

1  КЛАСС

№ п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

1

Страна
  Вообразилия

9

2

Сказки
  о животных

4

3

Природа
  и мы

4

ИТОГО

17 ч

2  КЛАСС

№ п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

1

Осень
  пришла

2

2

Народные
  песни, сказки, пословицы

4

3

Зимние
  картины

2

4

Авторские
  сказки

5

5

Писатели
  о детях и для детей

4

6

Весеннее
  настроение

2

ИТОГО

17 ч

3 класс

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

Уж
  небо осенью дышало …

1

2

Народные
  сказки

2

3

Поэтические
  страницы

1

4

О
  мужестве и любви

2

5

Зимы
  ждала, ждала природа…

1

6

Авторские
  сказки

3

7

Басни

1

8

Братья
  наши меньшие

2

9

О
  совести  и долге

2

10

Весна
  пришла

1

11

И
  в шутку и всерьёз

1

ИТОГО

17 ч

4  КЛАСС

    № п/п

Название раздела

Количество часов

1

Работа
  со справочными и периодическими изданиями

1 ч

2

Мифы

1 ч

3

Народные
  сказки

2 ч

4

Былины

2 ч

5

Авторские
  сказки

2 ч

6

Басни

1 ч

7

Прошла
  по земле война

2 ч

8

Слово
  о родной земле

1 ч

9

Мир
  детства

2 ч

10

Удивительные
  приключения

3 ч

ИТОГО

17 ч

3. Планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке»
1
класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будет сформировано:

положительное
     отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного
     отношения к нравственному содержанию поступков;
внимательного
     отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

внимание
     к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать
     на слух художественное произведение;
сознательно,
     плавно, правильно читать целыми словами;
объяснять
     смысл названия произведения;
читать
     вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать
     на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся
получат возможность научиться:

высказывать
     свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный
     опыт.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

выразительно
     читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять
     рассказы по рисункам;
сочинять
     короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

выделять
     рифмы в тексте стихотворения;
чувствовать
     ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
различать
     сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся
научатся:

ориентироваться
     в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
     содержание);
находить
     значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под
     руководством учителя);
участвовать
     в диалоге;

сравнивать
      героев разных произведений.

Учащиеся получат
возможность научиться:

выбирать
     задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;
знакомиться
     с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
внимательно
     слушать собеседника и оценивать его высказывание;
сравнивать
     свой ответ с ответами одноклассников.

2 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:

положительное
     отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся
приобретают опыт:

внимательного
     отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы,
     произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки
     своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У
учащихся могут быть сформированы:

представление
     о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение
     соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация
     в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения
     оценивать свое отношение к учебе;
внимание
     к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое
     чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за
     природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства,
     явлениям природы)

ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая
и читательская деятельность
Учащиеся
научатся:

воспринимать
     на слух художественное произведение, определять произведенное им
     впечатление;
читать
     вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать
     произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять
     смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять
     фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснять
     действия персонажей;
делить
     произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравнивать
     героев разных произведений;
ставить
     вопросы к тексту.

Учащиеся
получат возможность научиться:

в
     процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных
     переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая
деятельность
Учащиеся
научатся:

создавать
     рассказ по циклу картинок;
рассказывать
     прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно
     читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся
получат возможность научиться:

читать
     по ролям художественное произведение;
сочинять
     рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать
     иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать
     рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать
     в инсценировании  литературных произведений.

Литературоведческая
пропедевтика
Учащиеся научатся:

выделять
     рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся
получат возможность научиться:

объяснять
     переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить
     сравнения в тексте произведения;
определять
     особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять
     отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять
     слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев,
     описание пейзажа;
определять
     ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся
приобретают опыт:

выполнения
     учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной
      оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
планирования
      своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
      проектной деятельности).

Познавательные
Учащиеся
научатся:

прогнозировать
     содержание произведения по его названию, ключевым словам;
самостоятельно
     находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в
     учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся
получат возможность научиться:

сравнивать
     произведения и героев;
устанавливать
     причинно-следственные связи между поступками героев;
находить
     объяснение незнакомых слов в словаре;
находить
     нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные
Учащиеся
научатся:

работая
     в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать
     вопросы по тексту произведения;
сотрудничать
     с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством
     взрослого).

    Учащиеся получат
возможность научиться:

обсуждать
     героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать
     высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументировать
     собственную позицию;
получать
     нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные
     ответы.

3
класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:

умение
     соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация
     в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умение
     оценивать свое отношение к учебе;
уважение
     к культуре разных народов.

У
учащихся могут быть сформированы:

представление
     об общих нравственных категориях у разных народов;
нравственное
     чувство и чувственное сознание;
умение
     анализировать свои переживания и поступки;
способность
     к самооценке;
эмпатия,
     способность к сопереживанию другим людям;
бережное
     отношение к живой природе;
эстетическое
     чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за
     природой.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая
и читательская деятельность
Учащиеся
научатся:

правильно
     выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место
     логического ударения;
пересказывать
     произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;
рассказывать
     по предложенному или самостоятельно составленному плану;
привлекать
     читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения,
     поставленной проблемы;
определять
     и оценивать позиции литературных героев;
выявлять
     тему и главную мысль произведения;
сопоставлять
     героев, идеи разных произведений;
составлять
     план рассказа;
определять
     свое и авторское отношение к героям;
формулировать
     вопросы к тексту, составлять план текста.

Учащиеся
получат возможность научиться:

составлять
     личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;
ориентироваться
     в научно-популярном и учебном тексте;
делать
     подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на
     титульный лист, оглавление, предисловие.

Творческая
деятельность
Учащиеся научатся:

читать
     по ролям художественное произведение;
продолжать
     сюжет произведения, историю героя;
участвовать
     в инсценировании произведения.

Учащиеся получат
возможность научиться:

создавать
     устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с прочитанным, на
     заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам
     наблюдений;
выражать
     свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и
     письменной форме, рисунках.

Литературоведческая
пропедевтика

Учащиеся научатся:

различать
     жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);
выделять
     слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой
     обстановки, природы;
находить
     в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к
     предложенным словам.

Учащиеся получат возможность научиться:

определять
     приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и
     выражения, своего отношения к нему.
использовать
     изученные выразительные средства в собственных творческих работах.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся
научатся:

соотносить
     свои действия с поставленной целью;
выполнять
     учебные действия в устной и письменной форме.

Учащиеся
получат возможность научиться:

учитывать
     выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
     текста;
планировать
     свои учебные действия;
анализировать
     результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;
составлять
     план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;
планировать
     свою читательскую деятельность;
планировать
     свою деятельность при реализации проекта.

Познавательные
Учащиеся
научатся:

сравнивать
     произведения и героев;
устанавливать
     причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

свободно
      ориентироваться в аппарате учебника;
находить
      нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать
     и классифицировать жизненные явления;
выявлять
     аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;
находить
     нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;
сопоставлять
     информацию, полученную из научно-популярной статьи, с художественным
     произведением;
ориентироваться
     в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление,
     выходные сведения);
находить
     в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках
     произведений;
извлекать
     информацию из произведений изобразительного искусства;
знакомиться
     с детской периодической литературой.

Коммуникативные
Учащиеся
научатся:

участвовать
     в коллективном обсуждении художественных произведений;
сотрудничать
     с одноклассниками в ходе проектной деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

работая
     в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;
осуществлять
     взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
овладевать
     диалогической формой речи;
формулировать
     и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при
     работе в группе.

4
класс
ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:

ориентация
     на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность
     к самооценке;
чувство
     сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
     принадлежности;
представления
     об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
     нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация
     в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
     других людей;
регулирование
     поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими
     требованиями;
эмпатия,
     понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
     конкретных поступках;
эстетическое
     чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная
     мотивация учения;

могут
быть сформированы:

чувство
     понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
устойчивое
     стремление следовать в поведении моральным нормам;
толерантное
     отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся
научатся:

читать
     (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
     прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120
     слов в минуту) ;
читать
     произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
     правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа
     речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать
     стихотворные произведения
прогнозировать
     содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить
     ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
     словами;
различать
     последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять
     смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
     текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
     отдельным его частям;
пересказывать
     текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога
     повествованием, с включением рассуждений;
обращаться
     к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться
     в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
     библиотеке;
составлять
     краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
     справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить
     поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться
     в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся
получат возможность научиться:

составлять
     личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
     уровне в устной и письменной речи;
высказывать
     своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного
     текста;
высказывать
     своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать
     текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность
Учащиеся
научатся:

читать
     по ролям художественное произведение;
создавать
     текст на основе плана;
придумывать
     рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,
     анализом причин происшедшего;
писать
     (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной
     книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать
     в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
     отрывки прозаических текстов;
создавать
     сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся
получат возможность научиться:

создавать
     творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
     героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
создавать
     иллюстрации к произведениям;
создавать
     в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся
научатся:

выделять
     выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
     эмоционально-смысловые значения;
определять
     (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
     народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
выделять
     слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
     поступков, бытовые описания;
вводить
     в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять
     отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать
     жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,
     сказка – рассказ и др.);
находить
     рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

Учащиеся
получат возможность научиться:

делать
     элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и
     авторская литература, структура текста, автор, герой; средства
     художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать
     прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
     художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся
научатся:

планировать
     собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать
     выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного
     текста;
выполнять
     учебные действия в устной и письменной форме;

вносить
      коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их
      оценки.

Учащиеся
получат возможность научиться:

ставить
     новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
     учителем;
самостоятельно
     оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так
     и в результате проведенной работы;
планировать
     собственную читательскую деятельность.

Познавательные
Учащиеся
научатся:

находить
     нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
     синонимический, фразеологический);
выделять
     существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать
     произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
     критериям;
устанавливать
     причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать
     аналогии.

Учащиеся
получат возможность научиться:

осуществлять
     поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и
     Интернет;
сравнивать
     и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений,
     героев, выбирая основания для классификации;
строить
     логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
     связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного
     произведения и на основании собственного жизненного опыта;
работать
     с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные
Учащиеся
научатся:

работая
     в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать
     собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке
     решения;
точно
     и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать
     в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть
     диалогической формой речи;
корректно
     строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся
получат возможность научиться:

понимать
     относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать
     вопросы, необходимые для организации работы в группе.

4. Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке»

4.1 Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
1 класс

№

Дата урока

Название темы урока/раздела

план

факт

1
  четверть (4 ч.)

1.

С.
  Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»;

2.

В.
  Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»;

3.

К.
  Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»;

4.

Д.
  Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»;

II четверть (4 ч.)

5.

О.
  Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»;

6

Д.Самойлов
  «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»;

7.

М.
  Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»;

8.

Песенки,
  считалки, загадки разных народов мира.

3
  четверть (5 ч.)

9.

Н.
  Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

10.

Народные
  сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка
  и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и
  черепаха».

11.

К.
  Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные
  главы);

12.

Н.
  Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»;

4
  четверть (4 ч.)

13.

А.
  Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».

14.

Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин
  «Осеннее утро», «Черёмуха»;

15.

А.
  Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»;

16.

Л.
  Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»;

17.

Промежуточная
  аттестация

4.2 Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
2 класс

№

Дата урока

Название темы урока/раздела

план

факт

1
  четверть (4 ч.)

1.

С.
  Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О.
  Дриз «Кончилось лето».

2.

М.
  Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью
  дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

3.

Песни.
  Колыбельные песни разных народов.

4.

Пословицы.
  О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

II четверть (4 ч.)

5.

Сказки
  народов России.

6

Сказки
  народов мира.

7.

И.
  Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С.
  Есенин «Пороша»;

8.

А.
  Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С.
  Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме.

3
  четверть (5 ч.)

9.

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие
  человечки»;

10.

И.
  Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы);

11.

А.
  Толстой «Золотой ключик» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его
  друзей» (главы);

12.

Б.
  Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный
  барабан»; С. Седов «Два медведя»;

4
  четверть (4 ч.)

13.

О.
  Дриз «Очень Высокий Человек». Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было
  тихо».

14.

Н.
  Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»;

15.

В.
  Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;

16.

А.
  Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

17.

Промежуточная
  аттестация

4.3 Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
3 класс

№

Дата урока

Название темы урока/раздела

план

факт

1
  четверть (4 ч.)

1.

К.
  Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»;

2.

Русские
  сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская
  сказка «Жаба-королева»;

3.

Таджикская
  сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

4.

А.
  Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»

II четверть (4 ч.)

5.

В.
  Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»;

6

И.
  Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой
  «Прыжок».

7.

О.
  Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья»,
  «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

8.

А.
  Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»;

3
  четверть (5 ч.)

9.

Л.
  Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

10.

Ю.
  Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»;

11.

А.
  Кешоков «Мне больно, мальчики»;

12.

К.
  Паустовский «Тёплый хлеб».

4
  четверть (4 ч.)

13.

Русские
  народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»;

14.

А.
  Фет «Весенний дождь», «Рыбка»;

15.

К.
  Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

16.

Шутки-прибаутки;
  русская сказка «Болтливая баба»;

17.

Промежуточная
  аттестация

4.4 Календарно-тематическое
планирование учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
4 класс

№

Дата урока

Название темы урока/раздела

план

факт

1
  четверть (4 ч.)

1.

Шумерский
  миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»; славянские
  мифы».

2.

Былины
  «Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А.
  Толстой «Илья Муромец».

3.

Русские
  сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»; армянская
  сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».

4.

Авторские
  сказки. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек
  «Случай с русалками»; Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де
  Карабас».

II четверть (4 ч.)

5.

Басни
  И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп
  «Ворон и лисица».

6

Ю.
  Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»;

7.

С.
  Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И.
  Никитин «Русь».

8.

«Повесть
  временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь
  «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».

3
  четверть (5 ч.)

9.

А.
  Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»;

10.

А.
  Твардовский «Рассказ танкиста».

11.

Н.
  Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»;

12.

А.
  Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни
  такие…»

4
  четверть (4 ч.)

13.

А.
  Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»;

14.

Н.
  Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы

15.

И.
  Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава);

16.

Р.
  Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие
  Гулливера» (отрывок).

17.

Промежуточная
  аттестация

file_name: литературное чтение на родном языке.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Литературное чтение на родном (русском) языке» в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания учебного предмета на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося…

alt: Круг чтения Осень пришла Вспомним лето

alt: Литературоведческая пропедевтика

alt: Самостоятельное чтение . Х. К

alt: Навыки и культура чтения Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с…

alt: Тематическое планирование 1

alt: Название раздела Количество часов 1

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся: ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под руководством…

alt: Регулятивные Учащиеся приобретают опыт: выполнения учебных действий в устной и письменной форме; самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив; планирования своих действий в соответствии с…

alt: У учащихся могут быть сформированы: представление об общих нравственных категориях у разных народов; нравственное чувство и чувственное сознание; умение анализировать свои переживания и поступки; способность…

alt: Литературоведческая пропедевтика

alt: Учащиеся получат возможность научиться: создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета; создавать иллюстрации к…

alt: Познавательные Учащиеся научатся: находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический); выделять существенную информацию из текстов разных видов; сравнивать произведения и их…

title: Рабочая программа по литературному чтнению на родном языке 1-4 классы