extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ
МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора
по
инновационной деятельности
______________
Ахтариева А.С.
«___»
_____________ 2023 г.

Рабочая программа учебной дисциплины

ЕН.02 Дискретная математика с элементами
математической логики

для специальности среднего профессионального
образования
09.02.07
Информационные системы и программирование
Форма обучения:
очная

СОГЛАСОВАНО

РАЗРАБОТЧИК

Методическим советом колледжа

Фунтова Н.В.,

Протокол №  от «» августа 2023 г.

преподаватель ВКК

РЕКОМЕНДОВАНО

Цикловой комиссией
ОПОП информационного профиля
Протокол №  от «» августа 2023 г.

Первоуральск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.         ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 3
2.         СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
3.         УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 8
4.         КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 10

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины Дискретная математика с элементами
математической логики (далее – дисциплина) является обязательной частью
основной профессиональной образовательной программы подготовки специалистов
среднего звена (далее – ППССЗ) базовой подготовки в очной форме обучения на
базе основного общего образования с получением среднего общего образования со
сроком обучения 3 года 10 месяцев по специальности среднего профессионального
образования 09.02.07 Информационные системы и программирование.
Профиль указанной ППССЗ технологический.
Настоящая рабочая программа (далее – программа) разработана:
на основе соответствующего федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по
специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование (утв. приказом
Минобрнауки России от 09.12.2016 г. № 1547 (ред. от 17.12.2020 г.);
с учетом примерной программы специальности, регистрационный номер в
реестре 09.02.07-170511 от 11.05.2017 г.
с учетом профессионального стандарта Администратор баз данных (утв.
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 17.09.2014 г. № 647н).
Реализация рабочей программы по
дисциплине возможна с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
В соответствии с учебным планом 2022 года набора дисциплина отнесена к
математическому и общему естественно-научному циклу, изучается в третьем
семестре второго курса обучения.
1.3.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины
Таблица 1.3

Код
  ОК/ПК[1]

Умения

Знания

ОК 01, 02,
  04, 05, 09, 10

–
  применять логические операции, формулы логики, законы алгебры логики;
–
  формулировать задачи логического характера и применять средства
  математической логики для их решения.

–
  основные принципы математической логики, теории множеств и теории
  алгоритмов;
–
  формулы алгебры высказываний;
–
  методы минимизации алгебраических преобразований;
–
  основы языка и алгебры предикатов;
–
  основные принципы теории множеств.

В соответствии с ФГОС СПО дисциплина участвует в формировании следующих
компетенций:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию
на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 2.1

Сокращение

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

ООЧ

Общий объем часов
  (сумма АР[2]+СР[3]),
  в том числе:

64

АР

аудиторная работа
  обучающегося (во взаимодействии с преподавателем, сумма ТО[4]+ПЗ[5]+ЛР[6]+КР[7]+ИП[8]+КП[9]+ПА[10]):

58

ТО

теоретическое
  обучение (урок, лекция)

28

КР

контрольные работы (в
  таблице 2.2 в одном столбце с ТО)

–

ИП

индивидуальный проект
  (в таблице 2.2 в одном столбце с ТО)

–

ПЗ

практические занятия
  (в том числе семинар)

28

ЛР

лабораторные работы

–

КП

курсовой проект
  (работа)

–

ПА

промежуточная
  аттестация в форме
дифференцированного
  зачета в 3 семестре

2[11]

СР

самостоятельная
  работа обучающегося (без взаимодействия с преподавателем)

2

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
Таблица 2.2

№ п/п

Наименование разделов и тем; содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Код ПК/ОК

№ занятия

Общий объем часов

ТО

ПЗ

ЛР

АР

СР

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел 1

Основы
  математической логики

10

12

22

2

Тема 1.1

Алгебра
  высказываний

6

4

10

Понятие
  высказывания. Основные логические операции.

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

1

2

Формулы логики.
  Таблица истинности и методика её построения. Законы логики. Равносильные
  преобразования.

2, 3

4

ПЗ 1

Формулы логики.
  Упрощение формул логики с помощью равносильных преобразований.

4, 5

4

Тема 1.2

Булевы
  функции

4

8

12

2

Понятие булевой
  функции. Способы задания ДНФ, КНФ.

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

6

2

Операция
  двоичного сложения и её свойства. Многочлен Жегалкина. Основные классы
  функций. Полнота множества. Теорема Поста.

7

2

ПЗ 2

Приведение формул логики к ДНФ, КНФ с помощью равносильных
  преобразований.

8

2

ПЗ 3

Представление булевой функции в виде СДНФ и СКНФ, минимальной
  ДНФ и КНФ.

9, 10

4

ПЗ 4

Проверка булевой функции на принадлежность к классам Т0, Т1, S,
  L, M. Полнота множеств.

11

2

СР

Преобразование логических выражений

2

Раздел 2

Логика
  предикатов

4

2

6

Тема 2.1

Предикаты

Понятие
  предиката. Логические операции над предикатами.

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

12

2

Кванторы
  существования и общности. Построение отрицаний к предикатам, содержащим
  кванторные операции.

13

2

ПЗ 5

Решение задач в
  алгебре предикатов

14

2

Раздел 3

Элементы
  теории множеств

8

8

16

Тема 3.1

Основы
  теории множеств

Общие понятия
  теории множеств. Способы задания. Мощность множеств. Графическое изображение
  множеств на диаграммах Эйлера-Венна.

 ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

15

2

Основные
  операции над множествами и их свойства. Декартово произведение множеств.

16

2

ПЗ 6

Решение задач на выполнение
  теоретико-множественных операций и на подсчет количества элементов.

17

2

Понятие отображения.
  Соответствия между множествами. Табличное задание отображений. Виды
  отображений.

18

2

ПЗ 7

Исследование
  свойств бинарных отношений.

19, 20

4

Понятие подстановки. Формула
  количества подстановок. Циклическое разложение. Произведение, степень
  подстановок. Обратная подстановка.

21

2

ПЗ 8

Решение задач в алгебре
  подстановок.

22

2

Раздел 4

Элементы
  теории графов

4

4

8

Тема 4.1

Основы
  теории графов

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

Основные
  понятия теории графов. Виды графов: ориентированные и неориентированные,
  Эйлеровы и Гамильтоновы графы, деревья.

23

2

Способы задания
  графов. Матрицы смежности и инцидентности для графа.

24

2

ПЗ 9

Решение задач по теории графов.

25, 26

4

Раздел 5

Элементы теории
  алгоритмов

2

2

4

Тема 5.1

Элементы
  теории алгоритмов

Основные
  определения. Машина Тьюринга.

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10

27

2

ПЗ 10

Работа машины
  Тьюринга.

28

2

ПА

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного
  зачета

29

2

2

Общий объем часов:

64

28

30

58

2

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Кабинет: математических дисциплин.
Оборудование:
–
многофункциональный комплекс преподавателя;
–
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся
ученых-математиков и др.);
–
информационно-коммуникационные средства;
–
чертежные инструменты, модели фигур;
–
модели пространственных тел и конструкторы геометрических фигур;
–
измерительные инструменты;
–
экранно-звуковые пособия;
–
комплект технической документации, в том числе паспорта на средства
обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
–
библиотечный фонд;
–
проектор;
–
рабочее место преподавателя;
–
точка доступа в интернет;
–
посадочные места по количеству обучающихся.
Технические средства обучения:
–
компьютер с программным обеспечением;
–
интерактивная доска;
–
документ-камера.
Для реализации предмета с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
–
персональный компьютер или мобильное устройство связи;
–
доступ к сети Интернет;
–
наличие электронной почты у преподавателей и студентов;
–
программное обеспечение для проведения видеоконференций.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы используются следующие электронные ресурсы.
Основные источники
3.2.1.
Электронные источники (электронные ресурсы)
1.
 Седова Н.А. Дискретная математика: учеб. для СПО. Саратов:
Профобразование, 2020.— 329 c.
2.
 Дискретная математика учеб. пособие для СПО. Саратов: Профобразование,
2020.— 107 c.
3.
Хусаинов А.А. Дискретная математика: учеб. пособие для СПО. Саратов:
Профобразование, 2019.— 77 c.
4.
Веретенников Б.М. Дискретная математика: учеб. пособие для СПО. Саратов,
Екатеринбург: Профобразование, Уральский федеральный университет, 2019.— 131 c.

3.2.3. Дополнительные источники
Печатные издания
1.
Бычков А.Г. Сборник задач по теории вероятностей, математической
статистики и методам оптимизации. – М.: Издательский центр «ФОРУМ», 2008.
2.
Беспалова Г.А. Сборник дидактических заданий по дисциплине «Математика».
–Издательский центр: «Академия» 2006.
3.
Григорьев В.П., Дубинский Ю.А. Элементы высшей математики. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008.
4.
Григорьев В.П., Сабурова Т.Н. Сборник задач по высшей математике. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010.
5.
Спирина М.С., Спирин П.А. Дискретная математика. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010.
6.
Богомолов Н.В. Математика. – М.: Издательский центр «Высшая школа»,
2016.
7.
Богомолов Н.В. Практические занятия по математики. – М.: Издательский
центр «Высшая школа», 2016.
8.
Дадаян А.А. Сборник задач по математике. – М.: Издательский центр
«ФОРУМ: ИНФРА», 2015.
9.
Спирина М.С., Спирин П.А. Теория вероятностей и математическая
статистика. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
Электронные источники (электронные ресурсы)
1.
Григорьев В.П. Математика: учебник для студ. сред. проф. учреждений. – М.:
Издательский Центр «Академия», 2017. – 368 с..
2.
Конев В.В. Линейная алгебра: электронный учебник. Форма доступа: http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/k/KONVAL/Sites/Russian_sites/index1.htm,
свободный.
3.
Конев В.В. Пределы последовательностей и функций: электронный учебник.
Форма доступа: http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/k/KONVAL/Sites/Russian_sites/01.htm,
свободный.
4.
Российская государственная библиотека. Форма доступа: http://www.rsl.ru,
свободный.
5.
Теория вероятностей, математическая статистика и их приложения:
электронные книги, статьи. Форма доступа: http://www.teorver.ru/, свободный.
6.
Электронно-библиотечная система Prof образование
[Электронный ресурс]: режим доступа https://profspo.ru

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
   обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Знания

«Отлично»
  - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, умения
  сформированы, все предусмотренные программой учебные задания выполнены,
  качество их выполнения оценено высоко.

«Хорошо»
  - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые
  умения сформированы недостаточно, все предусмотренные программой учебные задания
  выполнены, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.

«Удовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят
  существенного характера, необходимые умения работы с освоенным материалом в
  основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения
  учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий содержат ошибки.

«Неудовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые умения не
  сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки.

Оценка выполнения практической
  работы
Устный опрос, тестовые задания
Дифференцированный зачет
Оценка выполнения
  самостоятельных работ.
Оценка
  выполнения домашнего задания
Устный опрос

основные принципы математической логики, теории множеств
  и теории алгоритмов;
формулы алгебры высказываний;
методы минимизации алгебраических преобразований;
основы языка и алгебры предикатов;
основные принципы теории
  множеств.

Умения

Оценка выполнения практической
  работы
Разноуровневые (индивидуальные)
  задачи и задания
Дифференцированный зачет
Оценка выполнения
  самостоятельных работ.
Оценка
  выполнения домашнего задания.
Устный опрос

применять логические операции, формулы логики, законы
  алгебры логики;
формулировать задачи
  логического характера и применять средства математической логики для их
  решения.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
ОК – общая компетенция. ПК – профессиональная компетенция.

[2]
АР – аудиторная работа во взаимодействии с преподавателем (сумма ТО, ПЗ и ЛР).

[3]
СР – самостоятельная работа обучающегося (без взаимодействия с преподавателем).

[4]
ТО – теоретическое обучение (урок, лекция, контрольная работа, индивидуальный
проект, курсовой проект (работа)).

[5]
ПЗ – практическое занятие (в т.ч. семинар).

[6]
ЛР – лабораторная работа.

[7]
КР – контрольные работы. В таблице 2.2 часы контрольных работ указываются в
столбце теоретического обучения (ТО).

[8]
ИП – индивидуальный проект.

[9]
КП – курсовой проект (работа).

[10]
ПА – промежуточная аттестация.

[11]
Объем часов на промежуточную аттестацию выделен из объема часов практических
занятий.

file_name: РП_ЕН.02_Дискретная математика_09.02.07_Фунтова_2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Основные определения. Машина

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа ЕН.02 Дискретная математика с элементами математической логики  для специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование


extracted_text:
Мотивация
исполнителя

Предпосылки
успешной активной работы по исполнению заключаются в возможностях исполнителей:
- знать (информация о целевых установках или мероприятиях, по которым принято
решение);
- сметь (эти установки и мероприятия должны быть «допустимыми» для
исполнителей, в том числе не нарушать юридических и этических норм);
- мочь (исполнители должны иметь средства для выполнения порученного);
- хотеть (они должны быть мотивированы).
Под
мотивом понимают побуждение человеческого поведения, базирующееся на
субъективных ощущениях недостатков или личных стимулов. Мотивы человеческого
поведения имеют определенную иерархию (она обычно называется «пирамидой
Маслова») - рис. 21.
Пути
удовлетворения потребностей по Маслову представлены на рис. 22.
Прежде
всего, следует обеспечить сотрудника
- возможностями выполнить работу,
- определить его рамки действий,
- четко сформулировать цели и задачи,
- создать окружение, способствующее выполнению задачи (предоставить средства,
необходимую информацию, сформировать организацию, использовать стиль
управления, основанный на сопричастности исполнителей).

Рис. 21. Пирамида
Маслова

Рис. 22. Пути
удовлетворения потребностей по Маслову
Мотивационное
управление концентрируется:
- на влиянии на состояние мотивации (степени идентификации сотрудника с
фирмой, формировании его мотивов),
- на чувстве его собственного достоинства (уважения как личности,
сообщения о его значении для фирмы, ожиданиях результатов от его деятельности);
- на приведении мотивов в действие (обсуждаются личные интересы и
возможности сотрудника);
- на усилении мотивов;
- на оценке работы и аттестации (пересмотр зарплаты, рост, дополнительные
выгоды);
- на удовлетворении потребностей;
- на обеспечении процесса мотивации.
Хорошая
работа по мотивации сотрудников ведет:
- к увеличению оборота и прибыли;
- к улучшению качества изделий;
- к более творческому подходу и активности во внедрении достижений НТП;
- к повышенному притоку сотрудников;
- к повышению их работоспособности;
- к большей сплоченности и солидарности;
- к уменьшению текучести кадров;
- к улучшению репутации фирмы.

alt: Мотивация исполнителя Предпосылки успешной активной работы по исполнению заключаются в возможностях исполнителей: - знать (информация о целевых установках или мероприятиях, по которым принято решение); -…

title: Мотивация исполнителя


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_86.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Конструкт
пробного урока по литературному чтению
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Полухиной
Ларисы Олеговны

Дата: 16.05.22
Класс: 3 «А»
ФИО учителя: Пичугова Наталья Валерьевна
УМК: «Школа России»
Тип урока: открытие нового знания
Тема урока: Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов: легенд. Г. Остер «Как получаются легенды»
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся воспринимают чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель
чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
Метапредметные:
обучающиеся владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осуществлять волевую
саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно (фронтально);
оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями;
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на
уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).
Предметные: обучающиеся умеют работать с
рассказом «Как появляются легенды», умеют ориентироваться в тексте, знают
содержание рассказа «Как получаются легенды»

Цель: формировать критическое мышление обучающихся при знакомстве с
рассказом «Как получаются легенды», используя приемы критического мышления для
воспроизведения текста с опорой на ключевые слова.

Задачи:
            Воспитательная: воспитывать умение воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
           Развивающая:
формировать умение овладевать способностью принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществлять
волевую саморегуляцию; формулировать учебную задачу урока коллективно
(фронтально); оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными
критериями; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе
работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;), (осмысливают
прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и
синтез предложенной информации), (участвуют в диалоге, умеют работать в
группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения
своих одноклассников).

           Образовательная: обучающиеся умеют работать с рассказом:
«Как появляются легенды», умеют ориентироваться в тексте, знают содержание
рассказа «Как получаются легенды»

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения: принцип
наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип
доступности; принцип деятельности; принцип психологической
комфортности
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема; стимулирование активности; гуманистической
направленности воспитания; воспитание
через взаимодействие; формирование личностного стиля и взаимоотношений
со сверстниками и педагогом.
Методы обучения:
·
Методы получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
повторение
·
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха,
поощрение
·
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию
·
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований
·
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Приемы технологии развития критического
мышления:
·
«Лови ошибку»
·
«Двухчастный дневник»
·
«Выборочное чтение»
·
«Синквейн»
·
Методы воспитания:
·
Методы осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия
·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: поощрение

Формы организации деятельности
обучающихся:
1 Информационное обеспечение
1.1 . Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015
года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Климанова Л. Ф. Литературное чтение.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М.
В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с. — ISBN 978-5-09-031513-5.
1.4 Литературное чтение 3 класс 1 часть Климанова,
Горецкий, Школа России.
1.5 Рабочая программа по предмету: литературное
чтение 1 - 4 класс. Утверждена приказом директора Средней школы № 19 № 139/2 от
30.05.2019г
1.6 https://obrazovaka.ru/question/lev-tolstoj-doklad-4-klass-soobshhenie-kratkoe-72687
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: презентация «Как получаются легенды»;
2.2 Индивидуальное: карточки с вопросами, таблица для заполнения;

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий
(изучение нового материала).
План:
I фаза «Вызов»
1.         Мотивация к учебной
деятельности (3 минуты)
2.         Актуализация опорных знаний и
способов действий. Выявление проблемы (4 минуты)
II фаза «Осмысление содержания»
3.         Решение проблемы (10 минут)
4.         Первичное закрепление (7
минут)
Физминутка (3 минуты)
5.         Организация самостоятельной
работы (6 минут)
III фаза «Рефлексия»
7.         Рефлексия учебной
деятельности (5 минут)
Оформление учебного кабинета, макет
доски:

Тема:
План:

Дата.
Классная
  работа.

Проектор

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  ТРКМ

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

I фаза «Вызов»
Задача: пробудить интерес к получению новых знаний по теме: Григорий Остер «Как
  получаются легенды»

Прием «Лови ошибку»
Цель:
активизация внимания учащихся, формирование умения
  анализировать информацию, умения применять знания в нестандартной ситуации.

.

Методы обучения:
·
  Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

-  Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на
  сегодняшнем уроке литературного чтения.
·
  Если вы согласны,
  что читая, человек узнаёт много нового, то кивните головой.

·
  Если вы согласны,
  что книга – лучший друг, то похлопайте руками.

·
  Если вы согласны,
  что сегодня хорошо подготовились к уроку помашите рукой.

·
  Если вы уже
  настроены на работу и готовы выполнять задания, то улыбнитесь.

- Хорошо ребята, вижу вашу готовность.
- Начинаем урок с дыхательной
  разминки: “Свеча”. Представьте, что перед вами яблочный пирог. На нем много
  маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайся задуть как можно больше
  свечей, сделав максимальное количество коротких выдохов.
- Если кто-то чувствует, что у него
  закружилась голова, постарайтесь дышать спокойнее.
- Хорошо ребята, молодцы.

Внимательно слушают учителя,
  концентрируют внимание.

Внимательно слушают учителя.

Реагируют нас лова учителя.

Выполняют дыхательное упражнение.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают
  свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий.
Задача:
осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Методы обучения:
·
  Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение
·
  Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований

- Ребята, о чем мы с вами разговаривали на прошлом уроке
  литературного чтения?
- Верно. Мы с вами изучали «Вредные
  советы» Григория Остера.
- Почему Остер писал вредные, а не
  полезные советы?
- Верно, он считал, что дети через
  вредные советы смогут действительно задуматься о том, как на самом деле
  правильно себя вести?
- Хорошо. На прошлом уроке мы
  знакомились с биографией автора, и сейчас я предлагаю вам актуализировать
  знания, через интересный прием.
Прием называется «Лови ошибку»
Сейчас на слайде появятся 5 фактов из
  биографии автора –
·
  «Родился Григорий
  Остер в приморской Одессе в 1947 году»
·
  «Детство и юность
  провел в Ялте»
·
  «Любовь к
  писательству и изящной словесности Остеру привила мама»
·
  Остер написал рассказ «Воспитатели»
·
  Первая книга
  Григория Остера называлась: «Как хорошо дарить подарки».
-
  Ребята, какой факт был
ошибочным?
-
  Третий факт. А кто сможет
  назвать, чье это произведение?
- Верно, это произведение Юрия
  Ермолаева.
- Молодцы, с помощью приема мы с вами
  смогли актуализировать знания о биографии Григория Остера.
- Поделюсь с вами еще одним интересным
  фактом из его биографии:
Григорий очень любил ходить в своём
  городе по Лавровому
переулку, где росли лавровые деревья.
  Это место вдохновляло его. После прогулок он сочинял мифы и легенды.
- Ребята, вы знаете что это такое?
- Итак, нам нужно узнать, что такое
  легенды и мифы.
- Где можно найти данную информацию?
- Верно, давайте обратимся к толковому
  словарю Ожегова.
Легенды -  это
  поэтическое фантастическое сказание религиозного содержания.
Миф – это древнее народное сказание о
  легендарных героях, богах, явлениях природы.
- Ребята, а вы знаете как получаются
  легенды?
- Как вы думаете, сможем ли мы сегодня
  на уроке ответить на этот вопрос?
- Сможем, потому что Григорий Остер
  написал рассказ «Как получаются легенды». Это и будет темой нашего урока.
- Тема: Григорий Остер «Как получаются
  легенды»
- Давайте попробуем составить задачи,
  которые нам сегодня предстоит выполнить. Продолжите фразы.
Задачи урока:
1.
  Познакомиться с …
2.
  Обсудить…
3.
  Составить…
Познакомиться с рассказом «Как получаются
  легенды»
Обсудить основные события рассказа
Составить пересказ рассказа

Сосредотачивают внимание на речи учителя.
Слушают инструкцию учителя.

Ответы детей.

Называют тему урока.

Составляют задачи урока.

Внимательно слушают учителя.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее
  эффективный способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи,
  осуществляют анализ и синтез предложенной информации)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

3.    Решение
  проблемы
Задача: подготовка мышления учащихся и применение уже
  имеющихся знаний.

II фаза «Осмысление содержания»

Задача: дать новую информацию, связанную с темой: Григорий Остер
  «Как получаются легенды»

Прием «Двухчастный дневник»
Цель:

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Для того, чтобы нам с вами выполнить первый пункт
  плана, предлагаю вам использовать прием «Двухчастный дневник».
- У каждого из вас на парте есть
  таблица.

Тема
    рассказа:

Фразы из текста, которые
    произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или непонимание)

Комментарий. Что
    заставило меня сомневаться? Почему? Какие мысли и ассоциации у меня
    возникли?

В левой части дневника учащиеся
  записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее
  впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их
  собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,
  удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они
  должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
- Предлагаю вам сейчас самостоятельно
  изучить рассказ и заполнить таблицу. На выполнение данного задания у вас есть
  5 минут.
- Вижу вы закончили. Давайте будем
  проверять.
- Молодцы, ребята.
Предлагаю вам немного отдохнуть.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя

Слушают
  внимательно.

Работают с
  таблицей.

Отвечают на
  вопросы по тексту.

Отвечают на
  вопрос, подводят итог.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию;
познавательные
  УУД
(осмысливают
  прочитанную и услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ
  решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ
  и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической цепи
  рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания,
  выдвигают предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге, умеют
  работать в группе, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают
  точку зрения своих одноклассников).
Предметный: умеют работать с рассказом «Как появляются легенды»,
  ориентируются в тексте.

Физминутка
Задача: снять эмоциональное напряжение, усталость,
  настроить на предстоящую деятельность

·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований

-  И сейчас я предлагаю вам выполнить
  физминутку, немного отдохнуть и снять напряжение.
- Выполним упражнение, которое
  называется «Ухо-нос»
- Сейчас я буду показывать и
  проговаривать вам движения, ваша задача в своем темпе их повторять.
- Начнём.
- Молодцы, можете присаживаться на
  места.

Выполняют упражнение по
  инструкции учителя.

Метапредметные:
Регулятивные УУД
  (осуществляют волевую саморегуляцию);

.    Первичное закрепление
Задача: применение уже имеющихся знаний.

Прием «Выборочное чтение»
Цель:  установление
  причинно-следственных связей, раскрытие художественных особенностей
  произведения

Методы
  обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
Методы стимулирования и коррекции действий
  и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение

- Ребята, сейчас для того, чтобы
  закрепить знания о рассказе, я предлагаю вам прием: «Выборочное чтение». Я
  буду называть вам отрывок, ваша задача найти его в тексте и ответить по нему
  на вопрос.
А) Найдите и прочитайте отрывок, в
  котором говорится о том, кто и кому рассказывал легенды в Лавровом переулке?
Зачем они их рассказывали?
-Для того, чтобы передавать из
  поколения в поколение.
Б) Найдите и прочитайте отрывок, в
  котором говорится о мальчике, который никогда не умывался?
- О каком здоровье не заботился этот
  мальчик?
- Верно ребята, о своем физическом
  здоровье.
В) Найдите и прочитайте отрывок, в
  котором говорится о том, что случилось с девочкой, которая плохо ела?
- О каком здоровье не заботилась эта
  девочка?
- О своем психическом и физическом
  здоровье.
- Ребята, а почему нам важно следить
  за своим здоровьем?
- Верно, наше здоровье полностью
  отражает наше состояние. Это влияет на нашу жизнедеятельность.
- Ребята, а чему еще нас учит рассказ?
- Верно. Тому, что многие вещи не
  стоит отрицать. Очень часто о серьезных вещах люди могут говорить в шутку. Но
  со своим здоровьем шутить нельзя. И нужно заботиться как о своем физическом,
  так и о психическим здоровье.

Внимательно
  слушают инструкцию учителя.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Высказывают свое
  мнение.

Выборочное чтение.

Ориентируются в
  тексте, отвечают на вопросы по содержанию.

Личностные:  воспринимают чтение как источник эстетического,
  нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют
  читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
  аргументации, иной информации;
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию; оценивают свою
  работу; самостоятельно интерпретируют полученную информацию в процессе работы
  на уроке и преобразовывают её из одного вида в другой;),
познавательные
  УУД (осмысливают прочитанную и
  услышанную информацию, выбирает наиболее эффективный способ решения задач,
  устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют анализ и синтез
  предложенной информации, осуществляют построение логической цепи рассуждения,
  умеют устно выделять информацию и структуировать знания, выдвигают
  предположения относительно продолжения рассказа)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге, выказывают
  свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих одноклассников).
Предметные:
умеют ориентироваться в тексте,
  знают содержание рассказа «Как получаются легенды»

5. Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: закрепить и отработать полученные знания и умения в
  упражнениях.

Прием
«Синквейн»
Цель:  резюмировать
  информацию, кратко подвести итог по прочитанному рассказу.

Методы обучения:
·
  Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, иллюстрация
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
·
  Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: поощрение

- Сейчас я предлагаю вам составить
  краткий пересказ содержания, но сделать это с помощью интересного приема:
  «Синквейн»
- У каждого из вас на парте есть
  карточка, с изображением таблицы. В таблице два столбца и пять строк. В
  первом столбце описано задание, во втором столбце вам необходимо прописать на
  него ответ.
Этот прием называется «Синквейн» –
Слово «синквейн» происходит от
  французского слова, которое означает пятистрочье. Таким образом, синквейн –
  это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или
  тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание
  этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия
  (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или
  предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним,
  который повторяет суть темы.
- На выполнение этого задания у вас
  есть ровно 2 минуты.
- Время вышло и сейчас я предлагаю вам
  со своим соседом по парте обсудить то, что вы зафиксировали в таблицу.
- Молодцы ребята. Поднимите руку, если
  рассказ вашего соседа по парте был четким, ясным и содержательным.
- Спасибо ребята, вы большие молодцы.

Слушают инструкцию
  учителя.

Выполняют задание.

Демонстрируют чтение
  по ролям.

Личностные:  проявляют уважительное отношение к сверстникам.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию
познавательные
  УУД (выбирает наиболее эффективный
  способ решения задач, устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют
  анализ и синтез предложенной информации, осуществляют построение логической
  цепи рассуждения, умеют устно выделять информацию и структуировать знания)
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

6. Рефлексия. Подведение итогов
Задача: инициировать содержательную рефлексию обучающихся,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции

III фаза «Рефлексия»
Задача: организовать работу, направленную на
  осмысление полученных новых знаний

Методы обучения:
·
  Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
·
  Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований
Методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта: беседа
·
  Методы
  самоопределения личности ребенка: рефлексия

- И так, какая же тема была у нас
  сегодня на уроке?
- Какие задачи мы решали на уроке?
- Подводя итог урока, я предлагаю вам сделать
  вывод о вашей сегодняшней работе.
Прием «Незаконченные предложения»
- Ваша задача прочитать предложение и
  продолжить.
«Сегодня на уроке я узнал…»
«Мне было интересно…»
«У меня возникали трудности…»
- Кто хочет высказать свое мнение?
- Здорово! Спасибо, что поделился
  своим мнением!
- Отлично! Спасибо, что поделились
  своим мнением!
- Всем спасибо за урок. До свидания!

Отвечают на вопросы, подводят
  итог урока.

Делятся своими впечатлениями.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (овладевают способностью принимать и сохранять
  цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осуществляют волевую саморегуляцию),
коммуникативные
  УУД (участвуют в диалоге).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР 6.docx

alt: Задачи: Воспитательная: воспитывать умение воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворять читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и…

alt: Григорий Остер «Как получаются легенды»

alt: Методы обучения: ·

alt: Методы обучения: ·

alt: Личностные: воспринимают чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимают цель чтения: удовлетворяют читательский интерес и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной…

alt: Но со своим здоровьем шутить нельзя

alt: УУД ( участвуют в диалоге, выказывают свое мнение при работе в группе, принимают точку зрения своих одноклассников )

alt: Методы воспитания: ·

alt: Рефлексия. Подведение итогов

title: Конструкт урока по литературному чтению, для третьего класса, на тему:  Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов: легенд. Г. Остер «Как получаются легенды»


file_name: нформационные_карты.pdf

title: Презентация "Информационные карты в изучении гуманитарных дисциплин"


extracted_text:
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная
записка
1.
Внеурочная деятельность: цель, задачи, принципы, функции
Внеурочная деятельность – это все виды
деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации; это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательно-образовательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества.
Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования:

создание
     условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
     свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
     традиций;
воспитание
     и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи внеурочной деятельности учащихся на
ступени начального общего образования согласуются с задачами
духовно-нравственного развития и  воспитания обучающихся:
§
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
§
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
§
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
§
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
§
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в
начальной школе:
1)образовательная — обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного
уровня учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности;
4)компенсационная — освоение ребенком новых направлений
деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и
создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в
избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы
восстановления  психофизиологических сил ребёнка;
6)профориентационная — формирование устойчивого интереса к
социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов
ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная — создание единого образовательного пространства
школы;
8)функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
9)функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в
нашей школе являются:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной
деятельности в школе:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами
школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентирами в организации внеурочной
деятельности в нашей школе являются следующие:
запросы родителей, законных представителей школьников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного
образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей
ребёнка.
Требования к организации внеурочной деятельности:

Внеурочные
     занятия проводятся в школе во второй половине дня.
Внеурочные
     занятия проводятся с группами детей, сформированными с учётом выбора
     учеников  и родителей,  по отдельно составленному расписанию.
Организация внеурочной
     деятельности учащихся осуществляется учителями начальных классов, педагогами
     школы,  а также педагогами учреждений дополнительного
     образования, которые совместно реализуют Федеральный государственный
     образовательный стандарт  начального  общего образования.
Проведение
     занятий с учащимися педагогами осуществляется на основе социального
     партнёрства.
В период
     каникул для продолжения внеурочной деятельности  используются
     возможности пришкольного лагеря  дневного пребывания.
Образовательные
     программы  внеурочной деятельности могут быть двух видов: авторские
     или разработанные педагогами школы и учреждений дополнительного
     образования в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных
     занятий и утверждёнными  педагогическим советом.
Внеурочная
     деятельность,
     как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
     достижение результатов освоения основной образовательной программы, но в
     первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что
     определяет и специфику внеурочной деятельности.

2.
Организация внеурочной деятельности в начальной школе
в 2014-2015
учебном году.
Из  моделей организации  внеурочной деятельности,
которые на сегодняшний день существуют в школах России, нами выбрана
«вторая модель», организации внеурочной деятельности, строящаяся на основе
дополнительных образовательных программ самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования).
Внеучебные
занятия учащихся в 1-4  классах представлены курсами:

Направления внеурочной
  деятельности

Содержание и форма деятельности
  (факультатив, кружок, студия и другое)

Ф.И.О. руководителя,
  преподавателя
внеурочной деятельности.

1

2

3

4

Спортивно-оздоровительное
  направление

Кружок «Игроскоп»

1

1

1

1

Кружок «Твое здоровье»

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное направление

Кружок «У шахматной доски»

1

1

1

-

Кружок «Мой друг-компьютер»

1

1

1

1

Общекультурное направление

Кружок «Ансамблевое пение»

2

2

2

2

Духовно-нравственное направление

Клуб «Доноведение»

1

1

1

1

Кружок «Светская этика»

-

-

-

1

Клуб «Город веселых мастеров»

1

1

1

1

Социальное направление

Кружок «Мое жизнетворчество»

1

1

1

1

Кружок «Психогимнастика»

1

1

1

1

Количество часов в год

330

340

340

340

3.
Программно
— методическое обеспечение плана внеурочной деятельности

«Игроскоп»
Программа внеурочной деятельности способствует повышению уровня двигательной
активности до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое
развитие и здоровье детей; обеспечиваются условия для проявления активности и
творчества каждого ученика.

«Твоё здоровье»
Данная программа актуальна, так как участвует в решении одной из самых
первоочередных задач современного образования — формирование здорового образа
жизни младших школьников, через специально организованную двигательную
активность ребенка.
«Ансамблевое
пение»
Предлагаемая программа имеет художественно — эстетическую направленность,
которая является важным направлением в развитии и воспитании. Программа
предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

«Доноведение»
Программа
актуальна и направлена на становление личности ребенка через использование краеведческого
материала, учитывающие возрастные и психологические особенности младших
школьников.

«Светская этика»
Блоки
программы
посвящены
патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и
межконфессионального диалога как фактора общественного согласия.

«Мой друг-компьютер»
Изучение
информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью
современного общего образования и направлено на формирование у
подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного
мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки
информации.

«У шахматной доски»
Программа
позволяет познакомить детей со своеобразным миром шахмат, привить им любовь к
древней и мудрой игре. Дать понять, что шахматы – дело занимательное,
увлекательное, но и сложное, трудное занятие.

«Город веселых мастеров»
Программа
помогает развивать у детей интерес к различным видам труда;
учить работать в микрогруппах; стимулировать творческое отношение к
труду.

«Психогимнастика»
 Актуальностью
данной программы является то, что происходит формирование опыта человеческих
взаимодействий, который ребенок приобретает, вступая в различные коммуникации в
разнообразных видах деятельности со сверстниками, взрослыми, природным и
предметным окружением.

«Мое жизнетворчество»
При
реализации программы учащиеся 1-4 классов постигают способы деятельности
человека и взаимоотношения с природой, социальной средой через усвоение
определённого круга проблем теоретического и практического жизнетворчества.
4. Результативность выполнения плана.
Главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную
работу, стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным
условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Реализация программ внеурочной деятельности
четко направлена на поэтапное достижение трех уровней результатов:
приобретение школьником социальных знаний,
 формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.

file_name: Копия План внеурочной деятельности.docx

alt: ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются: соответствие возрастным особенностям обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной…

alt: Направления внеурочной деятельности

intro:
Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
•	создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
•	воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития и  воспитания обучающихся:
	воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
	воспитание нравственных чувств и этического сознания;
	воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
	воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
	воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Тема
«Применение проектной технологии во внеурочной деятельности в основной школе в
условиях реализации требований ФГОС»

Бальчус
Ирина Михайловна, учитель географии и экологии
МБОУ
Семлевской СОШ №1
Вяземского
района Смоленской области
Время,

начинаю
про методическую работу школы
рассказ.
Время,

потому
что дела нету боле.
Время,
потому что инновация для нас
Стала
острою потребностью
И, в
то же время, болью.
Время,

новые
технологии внедрять.
Нам
ли растекаться слезной лужею?
Личностно
-ориентированное обучение сейчас-
Наша
сила, знанье и оружие.

Учитель
- лодка,   хотя и на суше,
Проживет
свое        пока,
Много
всяких превсяких   методик
налипает
к нему   на бока.

Сельская
природная  среда  естественна и приближена к людям. Она включена в жизнь и
быт  людей.  Сельский  школьник воспринимает природу  как естественную среду
собственного обитания. Поэтому для сельских школьников столь  важно  овладеть
основами экологической  культуры и природосберегающего хозяйствования.
Особенности
окружающей среды и социума, безусловно, оказывают существенное влияние на
формирование личности ребенка.
Задача
педагогов школы независимо от условий – помочь детям освоить различные формы
общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с
городскими школьниками возможности для разностороннего развития.
         Организация
внеурочной воспитательной работы в сельской школе имеет гораздо большее
значение, чем в городской, так как  учащиеся (в отличие от городских
сверстников) ограничены в возможности выбирать объединения по интересам,
посещать различные кружки и секции.

В ФГОС второго поколения особое внимание уделяется исследовательской и
проектной деятельности, которую можно рассматривать как средство
интеграции. К такой работе мы начали приобщать в этом году учащихся среднего
звена. Особенно привлекательны оказались проекты с краеведческим содержанием.
Дети разного возраста могут объединиться в поиске сведений и сборе материалов о
жизни домашних животных на селе.
Малочисленность
коллектива нашей школы благоприятна для развития детского самоуправления,
т. к. есть реальная возможность оперативно собраться всем взрослым и детям
для обсуждения важных проблем и принятия решений, и также оперативно отследить
их реализацию.
Задача
педагогов школы  – с учетом возрастных особенностей младших подростков создать
условия для нетравматичного образовательного перехода: с одной стороны, в
чем-то продолжая традиции начальной школы, с другой стороны, начиная
использовать новые способы и формы обучения, отвечающие возрастным
новообразованиям 10–12-летних учащихся, которые начнут в полном объеме
разворачиваться в собственно подростковом возрасте (7–9 классы).

Опыт
работы учителя экологии и старшей вожатой я решила перенести и активно
использовать в ходе реализации внеурочной деятельности в основной школе в
рамках нового стандарта.
Одной
из таких форм, на мой взгляд, и является разновозрастное сотрудничество.
В
предыдущие годы мною для разновозрастных групп учеников проводились внеклассные
мероприятия по предметам география и экология: праздники, конкурсы, игры. Такая
работа всегда проходит интересно, дает положительные результаты в личностном
росте участников и в формировании предметных и межпредметных умений и навыков.
В связи с переходом на новые стандарты ФГОС  я решила опробовать технологию
разновозрастных занятий по внеурочной деятельности, в основе которой лежит
метод проектов. В моем эксперименте ученики 5-го, 6-ого классов выступали в
роли учителей для учащихся 1, 2-ого классов. Кого же больше должны были развить
эти занятия? Что дают они старшим и младшим ученикам?

Важнейшим
условием развития взаимодействия в разновозрастном коллективе  является сотворчество,
выстроенное по принципу коллективного поиска оригинальных идей и связанное с
сотрудничеством
 старших
и младших школьников.

Проектная
деятельность
в ходе работы кружка «Вокруг Света» в форме организации коллективно
разновозрастных  взаимообучающих занятий имеет свои предпосылки:
1)    Учитель
контролирует не только успешность выполнения проекта, но и характер общения
между собой, способ оказания помощи друг другу.
2)    Традиция Дня
самоуправления имеет успех среди всех школьников.
3)    Ученикам среднего
звена гораздо интереснее презентовать продукт своей деятельности перед младшими
школьниками .

Проектная
деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует
современной Концепции образования. В её основе лежит:
•       развитие
познавательных навыков учащихся,
•       умения
самостоятельно конструировать свои знания,
•       умения
ориентироваться в информационном пространстве,
 развитие
критического и творческого мышления.

Творческий проект с точки зрения учащегося
это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат.
Творческий
проект с точки зрения учащегося
это
возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат.
Правила
для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.
1.Учитель
сам выбирает, будет ли он  работать с помощью метода проектов.
2.Учитель
полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за  их успех и
безопасность.
3.Учитель
доверяет ученикам, считает из равноправными участниками общей созидательной
работы и постоянно подчёркивает своим поведением это доверие.
4.Учитель
предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.
5.Учитель
вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора  и контролёра на
позицию помощника и наставника.
6.Учитель
следит за своей речью (не  «Ты сделал неправильно!», а  «Почему ты это сделал
так?»).
7.Учитель
вмешивается  в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют
обстоятельства или сами ученики об этом просят.
Метод
проектов позволяет решать задачи формирования творческого мышления
и развития интеллектуальных умений:
•
отбирать
и анализировать нужную    информацию из различных
источников;
•
систематизировать
и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной задачей;
•
выявлять
проблемы в различных областях знаний;
•
выдвигать
обоснованные гипотезы и их решения;
•
ставить
эксперименты;
•
делать
аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
•
работать
в коллективе, исполняя при этом разные социальные роли;
•
владеть
искусством и культурой коммуникации;
•
уметь
пользоваться ресурсами Интернет.

личностно-ориентированный;
•
 обучающий
взаимодействию в группе и групповой

деятельности;
•
 развивающий
умения самовыражения,

самопрезентации и рефлексии;
•
 формирующий
навыки самостоятельности в

мыслительной, практической и волевой сферах;
•
 воспитывающий
целеустремленность,

ответственность,  инициативность и творческое

отношение к делу;
•
 интегрирующий
знания, умения и навыки из разных

дисциплин;
•
 здоровьесберегающий.

Этапы проекта

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

1 этап
Подготовительный

1.Формирует
  проблему (цель)

1. Вхождение в
  проблему.

Определяется продукт
  проекта.

2. Вживание в
  ситуацию.

2.Вводит в
  ситуацию.

3. Принятие задачи.

3.Формирует задачу.

4. Дополнение задач
  проекта.

2 этап
Проектировочный

4. Помогает в
  решении задачи.

5. Объединение в
  рабочие группы.

5. Помогает
  спланировать деятельность.

6. Распределение
  амплуа.

6. Организует
  деятельность.

3 этап
Практический

7. Практическая
  помощь.

7. Формирование
  специфических знаний, умений, навыков.

8. Направляет и
  контролирует осуществление проекта.

4 этап
Заключительный

9. Подготовка к
  презентации. Презентация.

8. Готовый продукт
  деятельности
и презентация.

Защита
проекта.
1.     Общие рекомендации:
-
эмоциональное и короткое по времени выступление ( не более 15 минут) с
использованием интересных примеров;
-
логика изложения;
-
использование только понятных терминов;
-
рассказ, а не чтение текста;
-
использование наглядного материала;
2.Техника
подготовки:
-
предварительный хронометраж;
-
детали рабочего места;
-
чёткий, красочный наглядный материал;
-тренировочное
выступление.
3.Рекомендации
выступающему:
-
начните своё выступление с приветствия;
-
огласите название проекта, сформулируйте основную идею и причину выбора темы;
- не
забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления;
-
поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя за помощь;
Старайтесь
ответить на поставленные вопросы.

При
достижении учащимися пубертатного периода (5-6-е классы) наблюдается снижение
успеваемости, падение интереса к учебе, нарастание тревожности учащихся, рост
депрессивных состояний, снижение самооценки, резкое нарастание дисциплинарных
трудностей.. С этажа начальной школы, где они были самыми рослыми, ученики
перемещаются на этажи основной школы, где они оказываются самыми маленькими.
Еще более однозначно резкое и неизбежное изменение шкалы оценок взрослости и
самостоятельности при переходе из начальной в основную школу происходит на
уроке в результате смены учителей.
Чтобы
научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому. Разновозрастное учебное сотрудничество,
где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
– место учителя детей из 1–4  классов, может стать одним из существенных
элементов школы, отвечающей возрастным особенностям этого возраста. Место
"младшего учителя" – посредника между взрослым и младшим школьником –
в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между
детством и взрослостью.
Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения
учебной мотивации в критический период развития учащихся;
ситуация
разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких
"учителей" способности понимать и учитывать интеллектуальную и
эмоциональную позицию другого человека. В частности, они начинают по–новому
видеть труд собственных учителей;
Для
младших школьников разновозрастные занятия также очень важны – ребенок получает
весомую эмоциональную поддержку, растет мотивация учения, улучшается усвоение
учебного материала, обогащается арсенал средств общения с другими детьми.

В
проектной деятельности возможно использование модели группового сотрудничества
с распределением функций для создания ситуации успешности и условий для
индивидуализации (учет способностей и интересов), самореализации. При этом
старшие закрепляются за младшими, выполняя функции организатора, консультанта.

Метод
проектов
– педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических
знаний, а на их применение и приобретение новых.

Учебно-познавательный
проект – это ограниченное по времени, целенаправленное изменение определенной
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащихся. За определенное
время (от одного урока до 2-3 месяцев) учащиеся решают познавательную,
исследовательскую, конструктивную либо иную задачу.

Почему
творческий проект именно, как коллективная деятельность?

Объединение
детей для обучения – неизбежная форма работы с ними сегодня, и в будущем. Уйти
от нее нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации
образования, а потому, что объединение – в различных формах – всегда выигрышнее
самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

В
основе отличия – главная ценность – интересы личности, всегда являющиеся
приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально,
именно благодаря этому обеспечивающие его успех, выраженный в наиболее
эффективном достижении общей цели.
Вторая
отличительная особенность – в процессе достижения единой цели деятельности. Это
происходит благодаря дифференциации средств ее достижения. В переводе на
обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных
членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.
Третья
особенность
– необходимость учета стремления определенного количества участников
объединения к общей цели, обусловленного осознанными потребностями каждого из
них получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и
для других.
Четвертая
особенность –
задача учителя, руководителя рассматривается как ненасильственная и незаметная
организация условий для становления таких межличностных отношений, которые
наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Основные
идеи, присущие коллективным формам взаимообучения – общность цели и
задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно
сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Творческий

Цель: Определить, какую роль играют
домашние животные в жизни человека и какую роль играет человек в жизни домашних
животных.
Задачи
Общеучебные:
Формирование навыков использования дополнительной литературы, отбора и
систематизации материала; развитие учебной мотивации; использование ИКТ при
оформлении результатов работы; формирование навыков публичного представления
результатов работы.
Образовательная:
Расширение знаний у обучающихся о домашних животных, их образа жизни и повадок.
Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к животным.

Участие в проекте позволит развивать
любознательность, наблюдательность, умение работать со справочной литературой,
будет прививать интерес к дополнительной информации, умение самостоятельно
высказывать свои мысли; уметь формулировать учебную задачу урока, отвечать на
поставленные вопросы, сотрудничать. А также воспитывать любовь к животным,
ответственность за них и бережное отношение к ним, формировать компетентную
личность ребёнка.
Краткое
описание выполненного проекта:

В ходе работы над проектом учащиеся работали с дополнительной литературой:
художественной и научной, энциклопедиями, Интернет ресурсами; подбирали и
придумывали кроссворды, ребусы, загадки, стихи, составляли презентации.

Ребята наблюдали за домашними и дикими животными с целью исследования их образа
жизни и повадок; выявляли какие животные появились у человека первыми, через
моделирование процессов одомашнивания животных древним человеком,
самостоятельно обрабатывали данные анкет для взрослых и детей.
Они
сумели выполнить частично поисковую деятельность, анализировать её результаты,
делать выводы; составить рассказы по материалам проведённой работы; работать в
группах; пользоваться продуктами совместной проектной деятельности.

В
конце проекта учащимися 5 класса были представлены презентации домашних
животных, с которыми они выступили перед малышами в роли учителей на пяти
занятиях по внеурочной деятельности. Пятиклассники задавали вопросы, проверяя
знания детей, полученные в ходе данных занятий. В конце каждого «урока»
награждали активных учеников печеньем в виде животных, подарками в виде буклетов,
пополняли банк папки – копилки «Это интересно». Совместными усилиями была оформлена
выставка рисунков, проведён конкурс мини сочинений – обращений от имени  животных,
собрана и оформлена коллекция зверей, выполненная из пластилина, представлены
памятки, буклеты по содержанию и уходу за домашними животными.

По
результатам наблюдений собрана папка-копилка «Это интересно» с рабочими
материалами, которые можно использовать на уроках и во внеурочной деятельности.

Принципы
оценивания творческой работы при проведении данного проекта.

Основные
критерии оценки работы:
Яркость
оформления и оригинальность материалов с указанием источника.
Полнота
раскрытия темы.
Иллюстрация
исследования собственными фото- и видеоматериалами, рисунками, презентациями.
Самостоятельность
при выполнении презентации и работы с младшими школьниками.
Вклад
в подготовку команд

Как
будут оцениваться и обсуждаться:
ход
проекта
Входная
анкета, позволяющая определить уровень знаний учащихся в начале проекта.
Наблюдение
учителя за взаимодействием членов группы во время работы над проектом.
Беседа
с родителями об их наблюдениях за работой детей во внеурочное время.
Заполнение
листов самооценки каждым участником группы.

результаты
проекта
Выступление
каждой группы с показом наработанных материалов.
Анкета,
направленная на определение уровня приобретенных знаний в ходе работы над
проектом.
Анкета,
направленная на определение уровня сформированности умения работать с разными
источниками информации, самостоятельности работы и умения сотрудничать с
участниками проекта.
 Вопросы,
направляющие проект
Основополагающий
вопрос
Чему
нас могут научить животные?
Проблемные
вопросы
Как
животные приспособились жить в мире людей?
Могут
ли животные сделать человека лучше?
Учебные
вопросы
За
что мы любим домашних животных?
Какое
домашнее животное ты любишь больше всего и почему?
Как
правильно ухаживать за домашними животными?
Какие
породы домашних животных ты знаешь?
Как
люди относились к домашним животным на протяжении всей истории?
Могут
ли домашние животные совершить подвиг?
Какое
место занимают домашние животные в искусстве?
Как
животные помогают человеку в повседневной жизни?
Как
человек может помочь домашним животным?
 Что
нужно уметь и знать, чтобы достичь целей
Знать:

-
основные отличительные признаки домашних животных
-
особенности поведения домашних животных
-
правила безопасного общения с домашними животными
 Уметь:

-
работать со справочной литературой и другими источниками информации
-
отвечать на поставленные вопросы
-
сотрудничать в группе

Приложение
 – бланк жюри.
Приложение
 – номинации.
Примеры
ученических работ Презентация  «Мои домашние животные»

Отзывы
учеников 5 класса

Аржанов
А. «Мне очень понравилось, как я выступал со своей презентацией. Меня все
слушали внимательно и дружно отвечали на вопросы, которые я задавал.»

Першенкова
М. «Я узнала много интересного о жизни животных».

Терещенкова
В. «Мне очень понравилось работать над проектом, потому что тема была
интересной».
Чумакова
Е. «Мне было трудно, но интересно выступать в роли учителя»

Моё
мнение как руководителя проекта
На
что следует обратить внимание при проведении проекта.

В ходе
работы над проектом следует:
-
учитывать возрастные особенности детей;
-
поддержать интерес к работе, через нестандартные «загадочные» задания,
положительные отзывы на каждом этапе проекта;
Что
можно улучшить при проведении подобного проекта.
Использование
драматизации в ходе защиты проекта.
Плюсы
и минусы метода проектов в основной школе
Плюсы
проектной деятельности:
+
навыки самообразования и самоконтроля;
+
моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;
+
навыки групповой деятельности;
+
индивидуальный подход;
+
интерес к познавательной деятельности
Минусы
проектной деятельности:
-
возрастает нагрузка на учителя;
-
ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические
накладки);
-
психологические коммуникативные проблемы;
-
проблема субъективной оценки.

Советы
учителю, работающему по методу проектов.
1.Вы должны быть
уверенны, что тема проекта интересна в классе.
2.Убедитесь,
что тема проекта достаточно гибкая и её можно рассматривать с разных точек
зрения.
3.Обратите
внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности (
изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на плёнку, интервью,
короткую пьесу и.т.д.)
4.Не
ошеломляйте учащихся своим проектом. Лучше меньше, да лучше.
5.Всегда
будьте рядом, чтобы протянуть руку помощи.
6.Установите
ограничители, чтобы не было состязаний между более и менее способными.
7.Прокоментируйте
и оцените работу учащихся. Сотрудничайте с детьми.

Литература

В
презентации использованы ресурсы Интернет-сайтов:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/alf.html
http://vector-indesign.ru/
http://mp3.retroportal.ru/6.shtml
http://www.blagovestnik.org/bible/children48.htm
http://www.4kids.com.ua/club/song/downloads/
http://www.museum-online.ru/Gallery

Где
это можно узнать
Дополнительная
литература.
Ресурсы
Интернета.
Родители.

 По
каким вопросам осуществляется консультирование учащихся

Подготовительный
этап:
- как
распределить роли в группе?
- каковы
правила работы в группе?
-
каковы информационные источники для добычи нужного материала по теме?
-
как представить имеющийся материал?
-
как оценить себя и других участников проекта?

В
процессе работы над проектом:
-
как грамотно и правильно оформить презентацию?
-
каковы критерии оценивания презентаций?
 По
каким вопросам осуществляется взаимодействие с коллегами-учителями
-
Составление, оформление и оценивание презентаций.
-
Консультации с психологом по вопросам групповой работы и сотрудничества.
-
Консультации с учителем информатики по вопросам работы за компьютером (правила
работы за компьютером, этичное и грамотное использование информационных
ресурсов).
 По
каким вопросам осуществляется взаимодействие с родителями учащихся
-
помощь в сборе и обработке информации для детей
-
помощь при составлении презентаций
-
помощь при выступлении учащихся

-
отслеживание процесса работы над проектом детей вне школы
-
наблюдение за тем, как продвигается личностное развитие ребенка в ходе работы
над проектом
Возможные
вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения
-
как правильно организовать самостоятельную работу ребенка?
-
как помочь при работе над проектом?
-
как организовать работу над проектом так, чтобы у ребенка осуществлялось как
предметное, так и личностное развитие?
 Каковы
пути и средства привлечения родителей к совместной работе
-
беседа о пользе и значимости участия ребенка в проекте
-
беседа о роли родителей в личностном развитии ребенка, в том числе в ходе
работы над проектом
 У
каких внешних специалистов и экспертов можно получить консультации
Учитель
информатики, психолог.
Зоологи;
работники приютов для животных; люди, занимающиеся разведением домашних
животных.
Визитная
карточка проекта
Буклет

Визитка

 Презентация
учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Презентация

 Пример
продукта проектной деятельности учащихся
Материалы
по формирующему и итоговому оцениванию

Критерии
оценивания презентации
Анкета
"Домашние животные"
Лист
продвижения
 Материалы
по сопровождению и поддержке проектной деятельности

file_name: применение проектной технологии.docx

alt: Задача педагогов школы – с учетом возрастных особенностей младших подростков создать условия для нетравматичного образовательного перехода: с одной стороны, в чем-то продолжая традиции начальной школы,…

alt: Творческий Цель : Определить, какую роль играют домашние животные в жизни человека и какую роль играет человек в жизни домашних животных

alt: Основные критерии оценки работы:

alt: Возможные вопросы для совместного с родителями обсуждения и решения - как правильно организовать самостоятельную работу ребенка? - как помочь при работе над проектом? - как…

intro: презентация


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ТЕМА
6.

1.     Дайте определение
понятий

1.
Изокванта

2.
Изокоста

3.
Равновесие
производства

4.
Маркетинг

5.
Менеджмент

6.
Бухгалтерские
издержки

7.
Бухгалтерская
прибыль

8.
Экономические
издержки

9.
Предельные
издержки

10.
Общая
выручка или валовой доход

11.
Предельная
выручка или предельный доход

2. Эссе

Определите причины живучести и размаха мелкого
предпринимательства. Охарактеризуйте специфику функционирования малых
предприятий в России.

3.
Верно/неверно

Верно

Неверно

Экономические издержки меньше бухгалтерских

Бухгалтерские издержки включают неявные издержки

Неявные издержки - плата поставщикам
  ресурсов

Переменные издержки существуют при нулевом
  объеме вы
пуска

Общие издержки равны сумме переменных и
  постоянных

Форма кривой средних общих
  издержек зеркально отражает форму кривой среднего общего продукта

Средние постоянные издержки постоянно
  увеличиваются

Динамика долгосрочных средних общих
  издержек объясняется за
коном убывающей отдачи

Отрицательный
  эффект масштаба в основном объясняется   трудностями
  управления крупным производством

Доход
  фирмы – денежный эквивалент произведенной и реализованной
  продукции

4. Задачи
1.  Заполните пропуски
в таблице, отражающие зависимость результативности производства от объема
используемого труда.

Объем
  труда L

Объем выпуска Q

Предельный продукт труда MPL

Средний продукт труда APL

1

1 000

2

1 000

3

2 790

4

610

5

770

2.
Бухгалтер Вшей фирмы потерял отчетность издержек фирмы. Он смог вспомнить
только несколько цифр. Сумеете ли Вы восстановить остальные?

Q

AFC

VC

AC

MC

TC

0

10

20

20

30

11

390

40

420

50

2

14

3.
Гражданин Н., отказавшись от должности инженера с окладом 50 тыс. у.е. в месяц,
организовал фирму, используя для этого личные сбережения в сумме 150 000 у.е.,
кроме того, был привлечен кредит в размере 500 000 у.е., который был
использован на покупку оборудования. Годовой процент за кредит составляет 20 %.
Кредит по вкладам граждан 12 %. Какова величина экономических и бухгалтерских
издержек?

1.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Объем труда L Объем выпуска


extracted_text:
Стартовая диагностика

1 вариант
1.      Из
  вершины развернутого угла МКР, изображенного на рисунке, проведены лучи КА и
  КВ так, что MKА = 85°,
 ВKP
  = 74°. Вычислите градусную меру угла АКВ.
2.      Периметр
  квадрата равен 36 см. найдите площадь квадрата.
3.       Одна
  сторона треугольника равна 10 см, вторая – на 2 см больше первой, третья – на
  5 см меньше второй. Найти периметр треугольника.
4.      Вычислите
  объем прямоугольного параллелепипеда, если длина 3,7 см, ширина 6,3 см,
  высота 5,4 см.
5.      Ребро
  куба 7 см. Найдите объем куба.

2 вариант
1.      Из
  вершины развернутого угла CDE, изображенного на рисунке, проведены лучи DB и
  DA так, что ADЕ = 15°, BDС = 81°. Вычислите
  градусную меру угла ADB.
2.      Периметр
  квадрата равен 28 см. найдите площадь квадрата.
3.      Одна
  сторона треугольника равна 15 см, вторая – на 3 см меньше первой, третья – на
  2 см больше второй. Найти периметр треугольника.
4.      Вычислите
  объем прямоугольного параллелепипеда, если длина 4,3 см, ширина 7,2 см,
  высота 6,7 см.
5.      Ребро
  куба 6 см. Найдите объем куба.

Контрольная работа №1 «Треугольники».
Вариант 1
1.На луче с началом в точке А отмечены точки В и С.
Известно, что АВ = 10,3 см, ВС = 2,4 см. Какую длину может иметь
отрезок АС?
2. Один из углов прямоугольного треугольника равен 30°, а
сумма гипотенузы и меньшего катета равна 42 см. Найдите гипотенузу.

3.Один из смежных углов, равных 5 раз больше другого.
Найдите углы, которые образует биссектриса большего угла со сторонами
меньшего.
4 Дано:
сторона AO = OC. Угол A = углу С. Докажите, что треугольник AOB равен
треугольнику COD.

5. Даны два
равнобедренных треугольника. Их основание и одна боковая сторона равны.
Докажите, что эти треугольники равны.

Вариант 2
1.На луче с началом в точке А отмечены точки В
и С. Известно, что АС = 7,8 см, ВС = 2,5 см. Какую длину может иметь
отрезок АВ?
2. Один из углов прямоугольного треугольника равен 30°, а
разность гипотенузы и меньшего катета равна 15 см. Найдите гипотенузу.
3.Один из смежных углов в 4 раза меньше другого. Найдите
углы, которые образует биссектриса меньшего угла со сторонами большего угла.
4. Дано: AD
биссектриса угла CAB. Угол CDA = углу ADB. Докажите, что треугольник CDA =
треугольнику ADB.

5. Дано два
равнобедренных треугольника. Основание и угол при основании у них равны. Докажите,
что эти треугольники равны.

Контрольная работа №2 «Параллельные прямые. Сумма углов треугольника».
Вариант 1
1.Параллельные прямые
АВ и CD пересекаются с прямой EF в точках М
и N соответственно. Угол AMN =
40°. Найдите все образовавшиеся
углы.
2. Дано: ∟l =∟2, угол 3 в 4 раза меньше угла 4.
Найти: углы 3, 4.

3. Отрезок DM— биссектриса треугольника CDE. Через точку М проведена прямая,
пересекающая сторону DE в точке N так, что DN = MN. Найдите
углы треугольника DMN, если угол CDE= 74°.
4*. Из точек
А и В, лежащих по
одну сторону от прямой, проведены перпендикуляры АС и BD к этой прямой, угол ВАС равен 117°. Найдите угол ABD.

Вариант 2
1. Параллельные прямые АВ и CD пересекаются с прямой ЕF в точках М и N соответственно. Угол AMN =
120⁰.  Найдите все
образовавшиеся углы.
2. Дано: ∟1 + ∟2 = 180°, угол 3 на 70° меньше
 угла 4.
Найти: углы 3, 4

3. Отрезок AD — биссектриса
треугольника ABC. Через точку D
проведена прямая, пересекающая сторону АВ
в точке Е так, что АЕ = ED.
Найдите углы треугольника AED, если угол ВАС =
64°.
4*. На сторонах угла А, равного 43°, отмечены точки В и С, а
внутри угла — точка D так, что угол ABD равен 137°, а угол BDC равен 45°. Найдите угол ACD.

Контрольная работа №3 «Окружность и круг».

Вариант 1
1. На рисунке 62 точка O — центр окружности, ∠ABC
= 28°. Найдите угол AOC.
2.
К окружности с центром O проведена касательная CD (D —
точка касания). Найдите отрезок OC, если радиус окружности равен 6 см и ∠DCO
= 30°.
3.
В окружности с центром O проведены диаметр AB и хорды AC и
AD так, что ∠BAC
= ∠BAD
(рис. 63). Докажите, что AC = AD.
4.
Постройте равнобедренный треугольник по боковой стороне и медиане, проведённой
к ней.

Вариант
2
1.
На рисунке 64 точка O — центр окружности, ∠MON
= 68°. Найдите угол MKN.
2.
К окружности с центром O проведена касательная AB (A — точка
касания). Найдите радиус окружности, если OB = 10 см и ∠ABO
= 30°.
3.
В окружности с центром O проведены диаметр MN и хорды NF и
NK так, что NF = NK (рис. 65). Докажите, что ∠MNK
=∠MNF.

4.
Постройте треугольник по двум сторонам и медиане, проведённой к одной из них.

[ВК1]

Итоговая контрольная работа
Вариант 1
1.
Периметр равнобедренного треугольника равен 68
 см, а его основание больше боковой стороны в 2 раза. Найдите стороны
треугольника.
2. Дано: ,  – секущая,  больше  в два раза.
Найти: все обозначенные углы.

3.На сторонах АВ, ВС,
АС треугольника АВС отмечены точки Т, Р, М
соответственно. , ,
. Докажите, что прямые МР и ВТ
имеют общую точку (пересекаются).

Вариант 2
1.В
равнобедренном треугольнике с периметром 84
 см боковая сторона относится к основанию как 5:2. Найдите стороны
треугольника.
2.Дано: ,  – секущая, .
Найти: все обозначенные углы.

3.На прямой последовательно
отмечены отрезки АВ, ВС, CD. Точки
Е и Р лежат по разные стороны от этой прямой. , ,
. Докажите, что прямые ВЕ и РС
параллельны.

Скачано с www.znanio.ru

 [ВК1]

file_name: к.р  геометрия 7 кл .docx

alt: Стартовая диагностика 1 вариант 1

alt: Контрольная работа №1 « Треугольники »

alt: Контрольная работа №2 « Параллельные прямые

alt: Контрольная работа №3 « Окружность и круг »

alt: Итоговая контрольная работа Вариант 1 1

title: Контрольные работы по геометрии 7 класс


extracted_text:
МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

Технологическая  карта урока

Тема: Электронные таблицы. Интерфейс.
Основные режимы работы.

разработал: Карцев Андрей Николаевич, учитель 1
категории

2018 г.

УМК:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 9 класс. ФГОС.
Тема:
Электронные
таблицы. Интерфейс. Основные режимы работы.
Урок
1 в гл. 3 «Обработка числовой информации в электронных таблицах».
Цели урока:
Предметные: формирование представлений
об интерфейсе электронных таблиц, о типах данных, обрабатываемых в электронных
таблицах;
Метапредметные:  общеучебные и
общекультурные навыки работы с информацией; навыки поиска и анализа информации;
навыки определения условий и возможностей применения программного средства для
решения типовых задач; навыки выявления общего и отличия в разных программных
продуктах, предназначенных для решения одного класса задач;
Личностные: представление о
сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.
 Решаемые
учебные задачи:
1)
знакомство с историей вычислительных устройств, через мини-проекты;
2)знакомство
с интерфейсом электронных таблиц;
3)
рассмотрения правил размещения текстов, чисел и формул в ячейках электронных
таблиц;
4)
рассмотрение режимов работы электронных таблиц.
 Оборудование:
Интерактивный комплекс (мультимедийный проектор,
компьютер учителя).
Компьютеры учащихся.
Карточки, раздаточный материал.
Презентация (за основу взята презентация Босовой  Л.Л. с
сайта http://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor9.php)

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент до урока.
Организационный
  момент урока.(1 мин.)

При
  входе ребятам выдаются номера от 1 до 6 . Это разбиение на группы.
Приветствие
  учителя. Записали число, классная работа в тетрадь. А чем же мы будем сегодня
  на уроке заниматься?

Учащиеся
  рассаживаются по группам (3-2 человека).
Проверяют
  наличие принадлежностей.
Делают
  записи в тетради.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2

Создание
  проблемы.
 (6
  минут)

Каждой группе
  выдаются предметы или распечатанные их изображения: счеты, арифмометр,
  логарифмическая линейка, калькулятор, шахматы, поля для морского боя. На
  слайде появляются изображения этих предметов. Проблема: о чем мы будем
  говорить на уроке? Какая тема урока? О некоторых предметах вы даже не знаете
  что это. Поэтому вам дается 5 минут, можете пользоваться своими телефонами
  или компьютером в классе, или книгами (принесены заранее из библиотеки). Подготовить
  мини-проект (выступление 1-2 минуты) о каждом предмете: Для чего
  используется? Когда был изобретен? Где? Кем?

В
  течении 5-минут находят информацию.

Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности;
-
  смысловое чтение;

Коммуникативные
  УУД:
-умение
  работать в малой группе;
-
  умение
  распределять роли;

3

Мотивация
  учебной деятельности.
(12
  минут)

Представление
  мини-проектов.
В тетради
  фиксируются основные моменты выступлений. Каждый выступающий получает жетон.

Представляют
  найденную информацию.

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение
  публично представлять найденную информацию

4

 Формулирование
  темы и целей  урока
(3
  минуты)

Все
  то, о чем вы рассказали, должно навести вас на определение темы нашего урока
  на эту тему есть задание в ОГЭ.
Какова
  тема урока?
И
  тема нашего урока:
«Электронные
  таблицы. Интерфейс.
  Основные режимы работы.»
Определим цели
  урока:
- узнать:

-учиться:

Задачи на
  использование ЭТ содержатся в экзаменационных заданиях ОГЭ. Значит мы должны
  применить:

-
  «Электронные таблицы»
-
  делают записи в тетрадях;

-что
  такое электронная таблица, как она устроена  и где ее применяют?
-
  составлять табличные модели с помощью прикладного ПО в электронной таблице
-
  электронную таблицу в качестве модели  решения задач  ОГЭ.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему в
  соответствии с нормами русского языка
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение общаться со взрослыми и сверстниками

5

Объяснение
  темы.
(10
  минут)

Где
  применяют электронные таблицы?
А
  что такое электронная таблица?
Давайте
  сравним наше определение с определением в учебнике.
(Работа
  с учебником.)

Рассматривается
  интерфейс электронной таблицы на слайдах презентации.

-
  отвечают.
- высказывают
  свои варианты.
-находят
  определение в учебнике, читает в слух 1 ученик.

- смотрят
  презентацию и делают записи.

Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности.
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

6

Запись
  домашнего задания.
(1
  минута)

 §
  3.1    ответы на вопросы стр.124-125 (подготовить небольшое сообщение по в.2)

Работа
  с дневниками.

7

Компьютерный
  практикум
(12
  минут)

Выполнить
  задание с карточки.

-
  выполняют задние на ПК, делают вывод о том что таблица вычисляет
  автоматически, возможна сортировка.

8

Окончание
  урока, подведение итогов, рефлексия (1 минута)

Подсчет
  жетонов  выставление оценок
(1
  – «3», 2-«4», 3-«5»)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: инф 9 кл технол карта электронные таблицы.docx

alt: МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

alt: УМК: Босова Л.Л., Босова А.Ю.

alt: Представление мини-проектов


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Д.С.Лихачев «Земля родная»
Цели: учить
комментировать при чтении публицистические статьи, делить текст на абзацы,
определять главную мысль, составлять простой план; тренировать навыки
выразительного чтения.
Методические
приемы: чтение текста, его объяснение, запись основной мысли.
Ход уроков
I.
Оргмомент.
II.
Проверка домашнего задания.
– Бывали ли с вами трудные
ситуации? Как вы вели себя в это время? При ответе постарайтесь использовать
пословицы «Друзья познаются в беде», «Одному не под силу – зови друзей».
– Почему,  по
мнению  Ю. Казакова,  писателю  необходимо  мужество? (По
статье учебника, с. 196.)
III.
Сообщение темы и целей урока.
1. Слово учителя о Д. С. Лихачеве с
цитированием предисловия «От автора» из книги «Земля родная».
1) Дмитрий Сергеевич Лихачев
– специалист по древней русской литературе.
2) Ценности земли – пейзаж
города, памятники искусств, традиции народного творчества, трудовые навыки.
3) Земля – это сокровищница
хрупких созданий человеческих рук и человеческого мозга.
2. Комментированное чтение статей,
деление на абзацы, составление и запись.
Молодость – это вся жизнь.
1) Вступление в новый,
«взрослый» мир со школьными и университетскими товарищами.
2) Круг  самых
лучших,  самых  близких  друзей  формируется  в
молодости.
3) Настоящие друзья помогут
разделить горе и радость, чтобы она не испортила человека и дала ему настоящее
душевное богатство.
4) Храните молодость души до
самой старости.
5) «Береги честь смолоду»:
от репутации школьных лет уйти нельзя, а изменить ее можно, но трудно.
Искусство открывает нам
большой мир.
1) Русская культура –
открытая культура, добрая, смелая, все принимающая и все творчески
осмысливающая.
2) Суть культуры в ее
интернационализме, терпимости.
3) Ценность замечательных
художников в том, что они «разные».
4) Не будем бояться нового и
будем ценить то, что дает нам прогрессивная мировая литература.
5) Художники, картинные
галереи должны развивать и развивают нашу духовную восприимчивость, наш вкус.
Учиться говорить и писать.
1) Учиться говорить и писать
нужно все время.
2) Язык – самая большая
ценность народа, на котором он думает, говорит и пишет, который формулирует
наши мысли.
3) «…Нельзя  верить,  чтобы  такой  язык
не  был  дан  великому  народу». (И. С. Тургенев.)
4) Язык – важнейший
показатель умственного развития человека, показатель культуры народа.
5) «Встречают по одежде –
провожают по уму». (Пословица.)
6) Слова – «плевки».
7) Язык человека – это его
мировоззрение и его поведение.
8) Говори так, чтобы словам
было тесно, а мыслям просторно.
9) Выступая перед
слушателем, во-первых, следите за временем, во-вторых, за тем, чтобы ваше
выступление было интересно и чтобы в нем была одна главная мысль, которой
подчинены все остальные.
10) Уметь хорошо писать надо
всем!
11) Чтобы научиться ездить
на велосипеде, надо ездить на велосипеде; чтобы научиться писать, надо обращать
внимание на свою речь, на речь других, писать письма, дневники, которые будут
вашим своеобразным отчетом самому себе о том, что вы делаете, как делаете, то
есть даете оценку своим собственным словам, поступкам.
Вывод.
Д. С. Лихачев советует, наказывает нам хранить чистоту языка, чтобы быть
интересным собеседником, соблюдая чеховское правило: «Краткость – сестра
таланта», стремясь к образности и выразительности языка; для этого надо учиться
упорно и терпеливо.
IV.
Подведение итогов уроков.
Учитель.
Вы прочитали несколько глав из книги Д. С. Лихачева «Земля родная», которая
написана в публицистическом жанре, то есть жанре, освещающем злободневные,
современные вопросы нашей жизни.
На что же обратил наше
внимание автор?
– Как вы понимаете поговорку
«Береги честь смолоду»? Почему нельзя совсем уйти от репутации, созданной в
школьные годы?
– Как соединяются культуры
разных национальностей в обычной жизни? Какие выставки, художественные промыслы
«живут» в вашем крае?
Домашнее
задание:
I группа – используя советы Д. С. Лихачева, высказанные
в главе «Учиться говорить и писать», подготовить сообщение на тему «Искусство
моего родного края»;
II группа – сформулировать манифест «В защиту родной
природы».

file_name: Д.С.Лихачев «Земля родная».docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

alt: Учиться говорить и писать. 1)

title: Земля родная