extracted_text:
Խ.
ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ
ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø  ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø  ԿՈՒՐՍ__
երկրորդ,
մագիստրատուրա
Ø  ԱՌԱՐԿԱ__
Կոսմոլոգիայի տարրերը
Ø  ԹԵՄԱ__ Մեծ
պայթյունի
տեսությունը
Ø  ԴԱՍԱԽՈՍ__
Սերգեյ
Ներսիսյան
Ø  ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան

ԵՐԵՎԱՆ 2017 թ.
Ներածություն
Կոսմոլոգիական
հիմնախնդիրը
դա Տիեզերքի,
որպես մեկ
ամբողջություն,
կառուցվածքի
և էվոլուցիայի
հարցն է: Մենք
ունենք
տիեզերքի մեկ
«օրինակ» և նրա
վրա փորձեր
դնել չենք
կարող: Հենց
այս և մի շարք
այլ հանգամանքներ
կոսմոլոգիական
հիմնախնդրի
լուծումը
դարձնում է
ֆանտաստիկորեն
դժվար: Կոսմոլոգիայում
«հարցերի
հարցը»
համարվում է տիեզերքի
զարգացումը
ժամանակի
ընթացքում ժամանակի
ցանկացած
պահի համար,
այսինքն՝ հենց
պարզել
տիեզերքի
անցյալը ոչ թե
ժամանակի ինչ-որ
հատված համար,
այլ
«ամբողջապես»:
Քանի որ նշված
պրոբլեմը
լուծված չէ,
մենք միայն
կարող ենք
պարզել, թե
սկզբունքորեն
ինչպիսի
լուծումներ
կարող են
գոյություն
ունենալ:
Առաջին
հնարավորությունը:
Տիեզերքը
անցյալում
գտնվել է
«հատուկ»
վիճակում, որը
համապատասխանում
է ժամանակի
«սկզբին», քանի
որ «մինչ» այդ
ժամանակի
մասին հասկացությունը
զուրկ է
ֆիզիկական, և,
ինչու չէ,
որևէ այլ
իմաստից:
Վերջին
պնդումը
այդպիսի տարբերակի
համար
անհրաժեշտ է:
Իրոք, եթե
հնարավոր է
խոսել
ժամանակի
մասին «մինչ»
տիեզերքի էվոլուցիայի
սկիզբը, իսկ
տիեզերքը դեռ
գոյություն
չուներ, մենք
ստիպված պետք
է ենթադրենք
«աշխարհի»
արարումը:
Ժամանակը և
տարածությունն
անբուժելի են
նյութից՝
մատերիայից,
հետևապես
անհնար է
դառնում
կիրառել մինչև
«սկիզբը»
ժամանակի
մասին
հասկացությունը:
t=0 պահը կրում է
պայմանական
բնույթ
ժամանակը «սկզբ»-ի
մոտ կորցնում
է սովորական
իմաստը, իսկ խտության
վերջավոր կամ
անվերջ
լինելու մասին
առանց
վերապահման
խոսելն իմաստ
չունի:
Երկրորդ
հնարավորությունը:
Անցյալում
ասենք
տիեզերքի
կորության
շառավիղը (R
մասշտաբը)
հասել է
մինիմումի՝
0-ից տարբեր,
իսկ նյութի
խտությունը
համապատասխանաբար
հասել է
մաքսիմումի: Մինչ
այդ տիեզերքն
ընդարձակվել
է, հետո սեղմվել:
Սա բաբախող
մոդելն է:
Մեծ
պայթյունի
տեսությունը
Անցյալում
վերջավոր թե՞
անվերջ էր
ժամանակը: Սա
է գլխավոր
հարցը
կոսմոլոգիական
հիմնախնդրի
լուծման
համար, որին
պատասխանելուց
հետո պետք է
կոնկրետացնել
տիեզերքի
մոդելը (մի
շարք
մոդելների
միջև): Առայժմ,
որքան որ հայտնի
է, հիմնախնդրի
լուծման ոչ մի
ուղի չի երևում,
եթե միայն
չհաջողվի
հայտնաբերել,
բացահայտել
մաքսիմում
խորության
համեմատաբար
խտությունների
մատչելի
տիրույթյում՝
 ()-ից
փոքր:
Տիեզերքին
հատուկ են
համասեռության
և
իզոտրոպության
հատկությունները
300 Մպկ-ից մեծ
հեռավորությունների
վրա: Բոլոր
կառուցվածքայնությունները
գոյություն
ունեն միայն,
դրանից փոքր
հեռավորությունների
վրա: Եթե
տիեզերքում
վերցվի 300 Մպկ
կողմով մի
խորանարդ, ապա
որ կետում էլ
որ այն վերցնենք,
միևնույնն է,
նրանում միշտ
կգտնվի մոտավորապես
մեկ միլիոն
գալակտիկա:
Մեր առջև այդ
հեռավորություններից
կբացվի
միանգամայն
հարթ
«աստղային
անապատ» առանց
«բլուրների» կամ
«իջվածքների»:
Իզոտրոպությունը
նշանակում է
տիեզերիք
հատկությունների
միանմանություն
բոլոր
ուղղություններով
եռաչափ
տարածությունում:
Մենք
ապրում ենք
լայնացող՝
ընդարձակվող
տիեզերքում:
Դա Ձեզ արդեն
հայտնի Հաբլի
օրենքն է, որն
արտահայտվում
է

բանաձևով,
որտեղ V-ն
գալակտիկայի
տեսագծային արագությունն
է, r-ը
գալակտիկա
հեռավորություն,
իսկ H-ը Հաբլի հաստատունը,
որի
ներկայումս
ընդունված
արժեքը 70
կմ/վՄպկ է:
Այսինքն մենք
ապրում ենք
ընդարձակվող
տիեզերքում:
Իսկ
ինչպե՞ս է
առաջացել
տիեզերքը:
Համաձայն ժամանակակից
տիեզերածնական
մոդելի այն առաջացել
է այսպես
կոչված Մեծ
պայթյունի
հետևանքով,
որից էլ
սկսվել է տիեզերքի
ընդարձակումը:
Տիեզերքի
առաջացումը
գեբարձր
խտության վիճակից
անվանում են
Մեծ պայթյուն,
իսկ դրա վրա հիմնված
մոդելը՝ Մեծ
պայթյունի
մոդել: Համաձայն
այդ մոդելի
տիեզերքի
առաջացումն
ու զարգացումն
ընթացել են
հետևյալ կերպ:
Անցյալում
աստղերի,
գալակտիկաների
և միջգալակտիկական
գազի բաղադրության
մեջ մտնող
նյութն
ունեցել է բոլորովին
այլ
հատկություններ:
Ամենավաղ
շրջանում այն
ունեցել է
չափազանց մեծ
խտություն (1015
կգ/մ3), շատ
բարձր
ջերմաստիճան
(1012 Կ) և
զբաղեցրել է
աներևակայելի
փոքր ծավալ: Տիեզերաբանության
մեջ տիեզերքի
այդ վիճակն անվանում
են եզակի:
Խտության ու
ջերմաստիճանի
հետագա նվազումը
հանգեցրել է
տիեզերքի
ընդարձակման,
և այն սկսել է
սառչել:
Գնահատականների
համաձայն, երբ
ջերմաստիճանը
նվազել է 2
անգամ,
ընդարձակման,
բնութագրական
ժամանակը
եղել է 1վ, իսկ
ջերմաստիճանը՝
T=1010-1018Կ,
պրոտոններից
և
նեյտրոններից
կազմավորվել
են թեթև տարրերի
(հելիումի,
դեյտերիումի
և այլն)
միջուկները: t
= 1-4
վայրկյանների
ընթացքում
տիեզերքի
շառավիղը
մեծացել է 2
անգամ, իսկ t
= 1000 վ-ում
այն կազմել է 100
լուսատարի,
ջերմաստիճանը՝
3.108 Կ: Այդ պահից
սկսած՝
դիտվել է տիեզերքի
ավելի դանդաղ
սառեցում
մինչև T=4000 Կ
ջերմաստիճան.
Որի դեպքում
ազատ
էլեկտրոնները
կարող էին
միանալ
միջուկներին
ու կազմել
ատոմներ:
Կատարվել է
նյութի ու
ճառագայթման
տարանջատում::
Գալակտիկաների
կազմավորումն
սկսվել է Մեծ
պայթյունից
միլիարդ տարի
անց , երբ նյութը
սառել է մինչև
մի քանի
հարյուր
կելվին, և
գազային
ամպերում
առաջացել են
կայուն անհամասեռություններ:
Շարունակելով
ընդարձակվել՝
տիեզերքը
հասել է
ներկայում
դիտվող մետագալակտիկական
վիճակին,
սակայն, ըստ
Հաբլի օրենքի,
նրա
ընդարձակումը
շարունակվում
է::
Մեծ
պայթյունի
մոդելի օգտին
են խոսում
հետևյալ դիտողական
տվյալները՝
Հաբլի օրենքը
և այսպես
կոչված
մնացուկային (ռելիկտային),
ճառագայթումը,
որի
գոյությունը
տեսականորեն
կանխատեսել է
ֆիզիկոս-տեսաբան
Գեորգի
Գամովը (1904-1968)
1948թ.:Համաձայն
նրա հաշվարկների՝
մեծ էներգիայով
էլեկտրամագնիսական
ճառագայթումը,
որը եղել է
վաղ
տիեզերքում
ընթացող
միջուկային ռեակցիաներում,
պահպանվել է
մինչև օրս:
Տիեզերքի
ընդարձակմանը
զուգընթաց
այդ ճառագայթումը
հավասարաչափորեն
լցրեն է ողջ
տարածությունը
և դրանով իսկ
ստեղծել
էլեկտրամագնիսական
ճառագայթման
ընդհանուր
ֆոն (ֆոնային
ճառագայթում),
որին
համապատասխանող
ջերմաստիճանը
պետք է լինի
բացարձակ
զրոյին մոտ
1-10Կ: 1965թ.,
ամերիկացիներ
Առնո
Պենզիասը (ծ.1933) և
Ռոբերտ Վիլսոնը
(ծ.1936)
հայտնաբերել
են
մնացուկային
ճառագայթումը,
որի
ջերմաստիճանը
2,7 Կ է, այսինքն՝
Գամովի նշած
միջակայքում:
Այդ հայտնագործման
համար 1978թ.
Նրանց
շնորհվել է
Նոբելյան
մրցանակ:
Հաբլի
հաստատունի
հակադարձ T=1/H
մեծությունը
բնութագրում
է Մեծ
պայթյունից
ցայսօր անցած
ժամանակը:
Հաբլի
հաստատունի վերը
նշած H=70կմ/վ.Մպկ
արժեքի
դեպքոոմ դա 14,3 միլիարդ
տարի է: Սա
Մետագալակտիկայի
տարիքի ժամանակակից
գնահատականն
է:

Եզրակացություն
Մարդկության
համար դեռևս
անլուծելի է
տիեզերքում
(Մետագալակտիկայում)
կյանքի և բանականության
գոյության
հիմնախնդիր է:
Մեր
գալակտիկայում
կան Արեգակի
միլիարդավոր
<<նմանակներ>>,
հետևաբար՝
նմանատիպ
աստղերի
շուրջը պտտվող
մոլորակների
վրա կյանքի
սաղմեր որոնելն
առավել
արդյունավետ
կինի:
Հնարավոր է,
որ նրանցից
որևէ մեկի վրա
լինեն կյանքի
գոյության
նշաններ կամ
զարգացած
քաղաքակրթություններ,
որոնք կապ
կհաստատեն
երկրաբնակներիս
հետ, և մարդկությունն
իրեն միայնակ
չի զգա: Գուցե
նրանք մեզ
ներկայանան
<<թռչող
ափսեներով>>
(ՉԹԱ՝
չճանաչված
թռչող
առարկաներ),
որոնց <<ականատեսները>>
համոզված են
դրանց իրական
լինելուն:
Ինչևիցե, այդ
աղմկահարույց
ՉԹԱ-ների մասին
առայժմ ոչ մի
գիտական փաստ
ու հաստատում
չկա: Մնում է
սպասել և
հոսալ:

Գրականություն
1.
А. А. Гриб “Основные
представления современной космологии ” 2008
2.
Физика космоса,
маленькая энциклопедия

3.

file_name: Մեծ պայթյունի տեսություն.doc

alt: Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌԵՖԵՐԱՏ Ø ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի Ø ԲԱԺԻՆ__ ֆիզիկա Ø ԿՈՒՐՍ__ երկրորդ, մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Կոսմոլոգիայի տարրերը…

alt: T =10 10 -10 18 Կ, պրոտոններից և նեյտրոններից կազմավորվել են թեթև տարրերի (հելիումի, դեյտերիումի և այլն) միջուկները: t = 1-4 վայրկյանների ընթացքում տիեզերքի շառավիղը…

title: Теория большого взрыва


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа № 34
г.Старая Купавна ,Ногинский район,   Московская
область.

Работа на V
Всероссийский конкурс
«история местного самоуправления моего края»
Номинация
Исследование
«История местного самоуправления
моего края»
Тема :
«Губернская Реформа
Екатерины II»

Старая Купавна
2021

Накануне реформы территория России
разделялась на двадцать три губернии, шестьдесят шесть провинций и около ста
восьмидесяти уездов. Проводимая реформа планировала осуществить разукрупнение
губерний, их число было удвоено, через двадцать лет после ее начала число
губерний достигло пятидесяти.
Деление на губернии и
уезды осуществлялось по строго административному  принципу,  без  учета  географических,
национальных и экономических признаков. Основной целью деления было
приспособление нового административного аппарата к фискальным и полицейским
делам.
В основу деления был
положен чисто количественный критерий - численность населения. На территории
губернии проживало около четырехсот тысяч душ, на территории уезда - около
тридцати тысяч душ.
Старые территориальные
органы после ряда преобразований (изменения в статусе воевод проводились в
1728, 1730 и 1760 гг.) ликвидировались. Упразднялись провинции, как
территориальные единицы
Во главе губернии стоял
губернатор, назначаемый и смещаемый монархом. В своей деятельности он опирался
на губернское правление, в которое входили губернский прокурор и два сотника.
Финансовые и фискальные вопросы в губернии решала казенная палата. Вопросами
здравоохранения, образования ведал приказ общественного призрения.
Надзор за законностью в
губернии осуществлял губернский прокурор и два губернских стряпчих. В уезде те
же задачи решают уездный стряпчий. Во главе уездной администрации (а число
уездов по реформе также удваивалось) стоял земский исправник, избираемый
уездным дворянством. Образован коллегиальный орган управления - нижний земский
суд (в котором кроме исправника действовали два заседателя).
Земский суд руководил
земской полицией, наблюдал за проведением в жизнь законов и решений губернских
правлений. В городах была учреждена должность городничего. Руководство
несколькими губерниями поручалось генерал-губернатору. Ему подчинялись
губернаторы, он признавался главнокомандующим на своей территории, если там в
данный момент отсутствовал монарх, мог вводить чрезвычайные меры,
непосредственно обращаться с докладом к императору.
Губернская реформа 1775
г. усилила власть губернаторов и, разукрупнив территории, упрочила положение
административного аппарата на местах. С той же целью создавались специальные
полицейские, карательные органы и преобразовывалась судебная система.
Попытки отделить суд от
администрации (на губернском уровне) делались еще в работе Уложенной комиссии
1769 г., на одном из заседаний было заявлено: “Лучше будет отделить совсем
суд и расправу от государственных дел”.
Предполагалось создать
четырехзвенную систему судов: уездные судные приказы - провинциальные судные
приказы - губернские, апелляционные надворные суды или расправные
палаты - Сенат (апелляционная инстанция).
В городах предполагалось
сохранить уездные и губернские суды магистратов. Планировалось также создание
сословных судов для крестьян и земских мировых судов для дворян.
Депутаты предлагали
сделать судебное разбирательство гласным и открытым, однако выступили за
создание определенно сословных судов. Это стремление сохранить сословную
систему и принципы судопроизводства в конечном счете препятствовало отделению
судебной функции от административной: защитить особый статус и привилегии
дворянского сословия можно было только путем усиления административного
вмешательства. Тем не менее, многие предложения, сделанные в ходе работы
Уложенной комиссии, вошли в практику и послужили основанием для реформистских
преобразований 1775 г. (в территориальном делении, судебной реформе) и 1784 -
1786 гг. (реформа коллегий).
Еще в 1769 г. был
подготовлен законопроект “О судебных местах”, в котором регламентировались
начала судебного права “просвещенного абсолютизма”.
Предполагалось установить
несколько видов судов : духовный (по делам веры, закона и
внутрицерковным делам); уголовный, гражданский, полицейский
(по делам о благочинии); торговый (по купеческим и маклерским делам); военный,
придворный (по уголовным делам придворных чинов); специальный (по
таможенным делам).
Уголовные, гражданские и
полицейские суды предполагалось создать по территориальному принципу - земские
и городские. В городах, кроме того, должны были создаваться цеховые суды.
Все суды входили в
единую систему по трехзвенной соподчиненности: уезд - провинция - губерния.

Судебные органы должны
были получить право оценивать указы центрального управления с точки зрения
государственного интереса. Земские и городские суды предполагалось сделать выборными,
а судебное разбирательство гласным.
Все выработанные
комиссией предложения имели большое значение для судебной реформы 1775 г.
В процессе этой
реформы была сформулирована и упрочена сословная судебная система.
1) Для дворян в каждом
уезде создавался уездный суд, члены которого (уездный судья и два заседателя)
избирались дворянством на три года.
Апелляционной инстанцией
для уездных судов стал верхний земский суд, состоявший из двух департаментов:
по уголовным и гражданским делам. Верхний земский суд создавался один на
губернию. Ему принадлежало право ревизии и контроля за деятельностью уездных
судов.
Верхний земский суд
состоял из назначенных императором председателя и вице-председателя и избранных
на три года дворянством десяти заседателей.
2) Для горожан низшей
судебной инстанцией стали городские магистраты, члены которых избирались на три
года.
Апелляционной инстанцией
для городских магистратов были губернские магистраты, состоявшие из двух
председателей и заседателей, избираемых из состава горожан (губернского
города).
3) Государственные
крестьяне судились в уездной нижней расправе, в которой уголовные и гражданские
дела рассматривали назначаемые властями чиновники.
Апелляционной инстанцией
для нижней расправы стала верхняя расправа, дела в которую вносились под
денежный залог в течение недельного срока.
4) В губерниях
учреждались совестные суды, состоявшие из сословных представителей
(председателя и двух заседателей): дворян - по дворянским делам, горожан - по
делам горожан, крестьян - по крестьянским делам.
Суд носил характер
примирительного суда, рассматривал гражданские иски, а также характер
специального суда - по делам о преступлениях малолетних, умалишенных и делам о
колдовстве.
5) Апелляционной и
ревизионной инстанцией в губернии стали судебные палаты (по гражданским и
уголовным делам).
В компетенцию палат
входил пересмотр дел, рассмотренных в верхнем земском суде, губернском
магистрате или верхней расправе.
К апелляционной жалобе
прилагался солидный денежный залог.
6) Сенат оставался высшим
судебным органом для судов всей системы.
Реформа   1775 г.
сделала  попытку  отделить  суд  от администрации. Попытка не удалась:
губернаторы имели право приостанавливать исполнение приговоров, некоторые
приговоры (к смертной казни и лишению чести) утверждались губернатором. .
Председатели всех судов назначались правительством (представители сословий
могли избирать только заседателей).
Целый ряд дел
рассматривался городскими полицейскими органами. Продолжала существовать и
действовать вотчинная юстиция.
Система полицейского
управления также обсуждалась в процессе работы Уложенной комиссии, и проект был
закончен к 1771 г. Предполагалось создать полицейские органы в городах как
аппарат для охраны “благочиния, покоя и добронравия”.
Сфера полицейского
воздействия охватывала различные недозволенные поступки и формы городской
жизни: нарушение порядка при богослужении, крестном ходе, проявление излишней
роскоши, распутство, скорую езду, кулачные бои.
Полиция подвергала
цензуре книги и контролировала народные развлечения, чистоту города, рек, воды,
съестных продуктов, наблюдала за порядком торговли, санитарным состоянием и пр.
В обязанности полиции
входили также организация городской стражи, борьба с бродягами и грабителями,
пожарами, нарушителями спокойствия и тайными сборищами.
Полиция принимала меры по
обеспечению города продуктами питания, для соблюдения правил торговли на
рынках, соблюдения мер и весов, правил содержания трактиров и наемных слуг.
Наконец на полицию
возлагались обязанности по контролю за архитектурной планировкой города,
организацией праздников и налогообложением.
Материалы,
разрабатываемые в комиссии, легли в основу “Устава благочиния” 1782 г.
По “Учреждению о губернии” 1775 г. предусматривалось создание специальных
органов полицейского управления: нижних земских судов, возглавляемых земскими
исправниками.
С 1779 г. начинается
работа над проектом “Устава о благочинии”, которая была завершена в 1781 г. В
1782 г. Устав был опубликован. Он разделялся на четырнадцать глав, двести
семьдесят четыре статьи.
Устав регламентировал
структуру полицейских органов, их систему и основные направления деятельности,
перечень наказуемых полицией деяний. Главными источниками Устава стали:
“Учреждение о губернии”, материалы уложенной комиссии и иностранные полицейские
нормы и правовые трактаты.
Органом полицейского
управления в городе стала Управа благочиния, коллегиальный орган,
в который входили: полицмейстер, обер-комендант или городничий,
приставы гражданских и уголовных дел, выборные от граждан ратманы-советники.
Город делился на части
и кварталы по числу зданий. В части главой полицейского управления
был частный пристав, в квартале - квартальный надзиратель. Все
полицейские чины вписывались в систему “Табели о рангах”.
Руководство полицией
возлагалось на губернские власти: губернское правление решает все вопросы о
назначении и смещении  полицейских  должностей.  Сенат контролировал
полицейское управление в столицах.
Главная задача полиции
определялась как сохранение порядка, благочиния и добронравия. Полиция
наблюдала за исполнением законов и решением местных органов власти,
контролировала соблюдение церковных порядков, сохранение общественного
спокойствия. Она наблюдала за нравами и развлечениями, принимала меры к
сохранению “народного здравия”, городского хозяйства, торговли и “народного
продовольствия”.
Полиция пресекала мелкие
уголовные дела, вынося по ним собственные решения, осуществляла предварительное
следствие и розыск преступников.

Наиболее важным актом,
осуществившим правовую консолидацию дворянства, стала “Жалованная грамота
дворянству” (1785 г.).
Еще в 1771 г. в
результате работы Уложенной комиссии был подготовлен проект, позже положенный в
основу “Жалованной грамоты дворянству”. В проекте все население разделялось на
три класса, первый из которых именуется “благородный”. Проект развивал
положения екатерининского “Наказа” об особом статусе и предназначении
дворянства.
Привилегии дворянства
определялись достаточно широко: прежде всего закреплялось положение Манифеста
1762 г. “О вольности дворянской”, о свободе дворян служить, оставлять службу,
выезжать в другие государства, отказываться от подданства.
Устанавливались
политические корпоративные права дворянства: право созывать и участвовать в
провинциальных съездах, право избирать дворянами судей.
“Жалованная грамота
дворянству” (полное название “Грамота на права и преимущества благородного
российского дворянства”) состояла из вводного манифеста и четырех разделов
(девяносто две статьи).В ней устанавливались принципы организации местного
дворянского самоуправления, личные права дворян и порядок составления
родословных дворянских книг.
Дворянское достоинство
определялось как особое состояние качеств, которые послужили основанием для
приобретения дворянского звания. Дворянское звание рассматривалось как
неотъемлемое, потомственное и наследственное. Оно распространялось на всех
членов семьи дворянина.
Основаниями для лишения
дворянского звания могли стать лишь уголовные преступления, в которых
проявились моральное падение преступника и нечестность. Перечень этих
преступлений был исчерпывающим.
Личные права дворян
включали: право на дворянское достоинство, право на защиту чести, личности и
жизни, освобождение от телесных наказаний, от обязательной государственной
службы и др.
Имущественные права
дворянства: полное и неограниченное право собственности, на приобретение,
использование и наследование любого вида имущества. Устанавливалось
исключительное право дворян покупать деревни и владеть землей и крестьянами,
дворяне имели право открывать промышленные предприятия в. своих имениях,
торговать продукцией своих угодий оптом, приобретать дома в городах и вести
морскую торговлю.
Особые судебные права
дворянства включали следующие сословные привилегии: личные и имущественные
права дворянства могли быть ограничены или ликвидированы только по решению
суда: дворянина мог судить только равный ему сословный суд, решения других судов
для него не имели значения. Сословное самоуправление дворянства,
регламентированное
 “Жалованной грамотой”,
выглядело следующим образом: дворяне создавали общество или Собрание,
наделенное правами юридического лица (имевшее собственные финансы, имущество,
учреждения и служащих).
Собрание наделялось
определенными политическими правами: оно могло делать представления местным
властям, центральным учреждениям и императору по вопросам “общественной
пользы”.
В состав Собрания входили
все дворяне, имевшие имения в данной губернии. Из числа уездных предводителей
дворянства Собрание раз в три года избирало кандидатов в губернские
предводители дворянства. Кандидатура последнего утверждалась губернатором или
представителем монарха в губернии.
Устранялись от выборов дворяне,
не имевшие земель и не достигшие двадцатипятилетнего возраста. Ограничивались
при выборах права дворян, не служивших и не имеющих офицерских чинов.
Опороченных судом дворян исключали из состава Собрания.
Собрание избирало также
заседателей в сословные суды губернии и полицейских должностных лиц земской
полиции.
Дворянские собрания и
уездные предводители осуществляли составление дворянских родословных книг и
решали вопросы о допустимости в число дворян тех или иных лиц (существовало
около двадцати правовых оснований для причисления к дворянству).
Жалованная грамота
сохраняла отличие прав личного дворянства от прав потомственного дворянства.
Все потомственное дворянство обладало равными правами (личными, имущественными
и судебными) независимо от разницы в титулах и древности рода. Правовая
консолидация дворянства, как сословия, завершилась. Закрепленные за дворянством
права определялись как “вечные и неизменные”. Вместе с тем дворянские
корпорации находились в непосредственной зависимости от государственной власти
(регистрация дворян в родословных книгах проводилась по установленным
государством   правилам, . государственные чиновники утверждали кандидатуры
выборных дворянских предводителей, дворянские выборные органы действовали под
эгидой государственных должностных лиц и учреждений).
Правовой статус
городского населения, как особого сословия, начал определяться еще в конце XVII
в. Затем создание органов городского самоуправления при Петре 1 (ратуши,
магистраты) и установление определенных льгот для верхушки городского населения
укрепили этот процесс. Дальнейшее развитие промышленности, торговли и финансов
(как особых функций города) потребовало издания новых правовых актов,
регулирующих эти сферы деятельности.
В 1769 г. был- разработан
проект положения “О среднем роде людей” или правовом статусе мещанства. К этому
сословию относились: лица, занимающиеся наукой и несущие службу (белое
духовенство, ученые, чиновники, художники) лица, занятые торговлей (купцы,
фабриканты, заводчики, владельцы судов и мореплаватели); прочие лица
(ремесленники, мещане, работные люди).
“Средний род” людей
располагал полнотой государственных прав, правом на жизнь, безопасность и
имущество. Предусматривались судебные права, права на неприкосновенность
личности вплоть до окончания судебного разбирательства, на защиту в суде.
Мещане освобождались от
общественных работ, их запрещалось переводить в крепостное состояние. Они имели
право свободного переселения, передвижения и выезда в другие государства, право
на свой внутрисословный суд, на обзаведение домами, право выставлять вместо
себя замену по рекрутскому набору.
Мещане имели право
владения городскими и загородными домами, имели неограниченное право
собственности на принадлежащее им имущество, неограниченное право наследования.
Они получали право владеть промышленными заведениями (с ограничением их
размеров и числа работающих на них), организовывать банки, конторы и пр.
При подготовке
“Жалованной грамоты городам” (которая началась в 1780 г.) кроме материалов
Уложенной комиссии были использованы другие источники: Цеховой устав (1722 г.),
Устав благочиния (1782 г.) и Учреждение для управления губернией (1775 г.),
шведский Цеховой Устав и Положение о маклере (1669 г.), прусский Ремесленный
устав (1733 г.), законодательство городов Лифляндии и Эстляндии.
“Жалованная грамота
городам” (полное название: “Грамота на права и выгоды городам Российской
Империи”) была опубликована одновременно с “Жалованной грамотой дворянству” в
апреле 1785 г. Она состояла из манифеста, шестнадцати разделов и ста семидесяти
восьми статей.
Грамота закрепляла единый
сословный статус всего населения городов независимо от профессиональных занятий
и родов деятельности.
Это вполне
согласовывалось с идеей создания “среднего рода людей”. Единый правовой статус
городского населения основывался на признании города особой организованной
территорией с особыми же административной системой управления и видами занятий
населения. Принадлежность к мещанскому сословию, по мысли законодателя,
основывается, на трудолюбии и добронравии, является наследственным, связан с
пользой, которую мещанство приносит отечеству (принадлежность к мещанству - не
естественное явление, как принадлежность к дворянству). Лишение мещанских прав
и сословных привилегий могло осуществляться по тем же основаниям, что и лишение
сословных прав дворянина (также приводился полный перечень деяний).
Личные права мещан
включали: право на охрану чести и достоинства, личности и жизни, право на
перемещение и выезд за границу.
К имущественным правам
мещанства относились: право собственности на принадлежащее имущество
(приобретение, использование, наследование), право владения промышленными
предприятиями, промыслами, право на ведение торговли. Все городское население
делилось на шесть категорий:
1)      “настоящие
городские обыватели”, имеющие в городе дом и иную недвижимость;
2)      записанные
в гильдии купцы (1 гильдия - с капиталом от десяти до пятидесяти тысяч рублей,
II - от пяти до десяти тысяч рублей, III-от одной до пяти тысяч рублей);
3) состоявшие в цехах
ремесленники;
4) иногородние и
иностранные купцы;
5) именитые граждане
(капиталисты и банкиры, имевшие капитал не менее пятидесяти тысяч рублей,
оптовые торговцы, судовладельцы, состоящие в городской администрации, ученые,
художники, музыканты); 6) прочее посадское население.
Купцы 1 и II гильдий
пользовались дополнительными личными правами, освобождались от телесных
наказаний, могли владеть крупными промышленными и торговыми предприятиями. От
телесных наказаний освобождались и именитые граждане.
Права и обязанности ремесленников
регламентировались внутрицеховыми правилами и “Уставом о цехах”.
За городскими жителями,
как и за дворянством, признавалось право корпоративной организации. Горожане
составляли “общество городское” и могли собираться на собрания с санкции администрации.
Горожане избирали
бургомистров, заседателей-ратманов (на три года), старост и судей словесных
судов (на год).
Собрание могло обращаться
с представлениями к местным властям и наблюдать за соблюдением законов. За
городским обществом признавалось право юридического лица. Участие в обществе
ограничивалось имущественным цензом (уплата годового налога размером не менее
пятидесяти рублей) и возрастным цензом (не моложе двадцати пяти лет).
В городе создавалась
общая городская дума, в которую входили избранные городской голова и гласные
(по одному от каждой из шести категорий горожан и пропорционально частям
города).
Общая городская дума
образовывала свой исполнительный орган - шестигласную городскую думу из числа
гласных, в заседаниях которой участвовал один представитель от каждой
категории. Председательствовал городской голова.
В компетенцию городской
думы входили: обеспечение в городе тишины, согласия и благочиния, разрешение
внутрисословных споров, наблюдение за городским строительством. В отличие от ратуш
и магистратов судебные дела не входили в ведение городской думы - их решали
судебные органы.
В 1785 г. был разработан
проект еще одной сословной грамоты - “Сельского положения”. Документ касался
положения только государственных крестьян. Он утверждал за ними неотъемлемые
сословные права: право на свободное звание, право собственности на движимое
имущество, право приобретать в собственность недвижимость (исключая деревни,
фабрики, заводы и крестьян), право отказываться от уплаты незаконных податей,
сборов и повинностей, право заниматься земледелием, промыслами и торговлей.
Сельское общество
получало права корпорации. Сельские “обитатели” могли избирать исполнительные
органы самоуправления в общинах, избирали сословный суд и выходили с
представлениями к местной администрации. Лишение сословных прав могло
осуществляться только по суду. Предполагалось разделить все сельское население,
по аналогии с городским, на шесть категорий с учетом объявленного капитала, т.
е. по имущественному цензу. Две первых категории (с капиталом более одной
тысячи рублей) освобождались от телесных наказаний.
Проект не стал законом,
однако государственная и правовая политика в отношении крестьянства достаточно
ясно определялась. Крестьянское население подразделялось на “государственных
поселян”, принадлежавших государству и владевших землями, полученными от
правительства свободных крестьян, арендующих землю у дворян или правительства и
не являющихся крепостными; крепостных крестьян, принадлежавших дворянам или
императору. Все категории крестьян имели право нанимать работников, выставлять
вместо себя нанятых в рекруты, обучать своих детей (крепостные могли это делать
только с разрешения помещика), заниматься мелкой торговлей и кустарными
промыслами.
Свод включал только
действующие законы, что проверяли специальные ревизионные комитеты при
министерствах и главные управления, куда направлялись составленные отдельные
части Свода. Ревизия окончилась в мае 1832 г.
10 января 1832 г.
Государственный совет рассмотрел все подготовительные пятнадцать томов Свода и.
пятьдесят шесть томов Полного собрания законов. Было принято решение ввести в
действие Свод законов Российской Империи с 1 января 1835 г. Таким образом
работа, начатая еще Екатериной II, была завершена.

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

1)
Исаев И.А. История государства и
права России : Курс лекций - М.:

Изд-во БЕК , 1993 . - 245 с.
2)Российское
законодательство  X-XX веков : В 9т. Т.5. - М.: 1987
3) Россия
: Энциклопедический словарь . - Л.: ЛЕНИЗДАТ , 1991.- 922с., ил.
4)Столетие
безумно и мудро. Век XVIII / Сост. С 81 сопровод. текст,
коммент.
Н.М.Рогожина . - М.: Мол.гвардия, 1986. - 525 с., ил.
(История
Отечества в романах , повестях , документах ).

file_name: МЕСТНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ  В  РОССИИ.doc

alt: Дворянские собрания и уездные предводители осуществляли составление дворянских родословных книг и решали вопросы о допустимости в число дворян тех или иных лиц (существовало около двадцати…

alt: В городе создавалась общая городская дума, в которую входили избранные городской голова и гласные (по одному от каждой из шести категорий горожан и пропорционально частям…

alt: Все категории крестьян имели право нанимать работников, выставлять вместо себя нанятых в рекруты, обучать своих детей (крепостные могли это делать только с разрешения помещика), заниматься…

alt: Россия : Энциклопедический словарь

история

group: Дисциплины

title: «Губернская Реформа  Екатерины II»


extracted_text:
Урок
географии в 5 классе
Тема:
План и карта. Ориентирование на местности
Цели: 1.
Образовательная: создать условия для
овладения знаниями о способах ориентирования на местности; учить
определять азимут по компасу.
2. Развивающая: развивать географическое
мышление  и  способность  применять  имеющиеся
знания  в  решении  новых  учебных задач.
3. Воспитательная: развивать познавательный
интерес к  предмету, положительную учебную мотивацию,
внимательность,  наблюдательность.
Ход урока
I. Орг.
момент. Самоопределение к деятельности.
Учитель. Обратите внимание на картину русского и советского художника
Виктора Михайловича Васнецова «Витязь на распутье» (шмуцтитул учебника).
Тема
картины взята из былины "Илья Муромец и разбойники":
Да наехал он
во чистом поле три дороженьки,
Три
дороженьки, три ростании.
На тех
ростанях лежит там бел горюч камень.
А на
камени том подпись подписана:
"Налеву
ехати - богату быть,
Направу
ехати - женату быть,
Как пряму
ехати - живу не бывати, -
Нет пути
ни прохожему, ни проезжему, ни пролетному!"
- Какие размышления вызывает эта картина?
Ученики. Человек стоит перед выбором правильной дороги.
Учитель. У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить
своё местонахождение, найти верную дорогу.  Что же делать? Каждому
человеку необходимо  научиться ориентироваться.
Сформулируйте тему урока. Определите цели, чему должны научиться?
Ученики. Тема урока «Ориентирование». Читают задачи в учебнике стр.30 перед
параграфом (Для чего необходимо ориентироваться на местности. Для чего человеку
необходим план местности). Наша задача научиться ориентироваться.
 II. Учебно-познавательная
деятельность.
Учитель. Что такое  ориентирование? ( Ученики
отвечают). Проверьте правильность данного вами определения с учебником на
стр.30.
В глубокой древности, когда люди ещё не знали сторон горизонта,
они ориентировались относительно знакомых предметов, оставляли зарубки на
деревьях, присматривались к предметам, запоминая обратную дорогу. Этим же
способом вы пользуетесь и сегодня, ориентируясь на незнакомой местности. У нас
в это время в голове уже имеется мысленная (ментальная) карта знакомой вам
территории. Благодаря мысленной карте вы легко находите дорогу и возвращаетесь
домой. Чем больше в жизни вы путешествуете, тем лучше ориентируетесь в
пространстве.
Умение ориентироваться в пространстве – одно из самых важных
умений человека, оно обеспечивает безопасность и сохранение его жизни и
здоровья. Уметь ориентироваться должен каждый человек. При этом важно не просто
ориентироваться относительно предметов и объектов (это не всегда надёжно:
знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. п.). Необходимо уметь
ориентироваться по сторонам горизонта.
-Что такое горизонт? ( Часть земной поверхности, наблюдаемая на
открытой местности.)
 Отгадайте
 загадку:
Эта линия всё время  между небом и землёй.
Хоть весь год к ней прошагаем,
А на месте мы с тобой (Линия горизонта).
Учитель.  Назовите
основные и промежуточные стороны горизонта.
Ученики. Основные стороны горизонта  – север, юг, запад, восток.
Между ними – промежуточные стороны (отвечают  по слайду электронного
приложения «Стороны горизонта и величины азимутов»).
Практическая работа. На рис. 19 учебника стр.30 определить, что изображено на
юге, на западе, на северо–западе, на на юго–востоке.
Учитель. Слова «ориентир», «ориентироваться происходят от латинского
oriens- восток. Для ориентирования в Древнем Китае был изобретён простейший
магнитный компас. Компас – это прибор, который служит для определения сторон
горизонта и магнитных азимутов. Люди, каких профессий используют компас?
Ученики. Военные, геологи, лётчики, моряки  и т.д.
Учитель. Каждый человек должен уметь ориентироваться по компасу.
Практическая работа с компасом. Ученики изучают, как устроен компас, определяют,
как с ним работать (намагниченная стрелка компаса с окрашенным синим или чёрным
концом всегда направлена на север). Правила работы с компасом.
1. Положите компас на горизонтальную поверхность (или ладонь).
2. Стрелка компаса должна быть неподвижной. После этого поверните коробку
компаса так, чтобы буква «С» на шкале компаса совпадала с темным концом
магнитной стрелки.
З. Вы сориентировали компас и подготовили его к работе.
Если встать лицом к северу, то сзади будет юг, справа  восток, слева
запад.
Практическая работа с компасом в парах по определению сторон
горизонта.
Физкульминутка. Учитель предлагает ученикам встать лицом  на север, на юг,
юго-запад, юго-восток и т.д.
Учитель. По компасу определяют азимут – угол между направлением на север
и направлением на любой объект по ходу часовой стрелки.
Между севером и точкой отсчитай по солнцу градус-
Это азимут.
Он точно курс тебе укажет сразу.
Учитель вместе с учениками обсуждает ситуацию, как
ориентироваться, оказавшись в незнакомой местности днём или ночью, как определить
стороны горизонта по Солнцу, звёздам, «живым ориентирам».
 Ученики. Самостоятельно  по электронному учебнику знакомятся с
примерами ориентирования.
Закрепление.Учитель. Мы с вами пошли в бор прогуляться.  В лес мы
вошли с севера. Заблудились. Как нам выбраться из леса? Поможет нам волшебное
яблочко, которое покатится и покажет дорогу, но при этом вы должны называть по
одному примеру ориентирования.
Ученики. Приводят примеры ориентирования, передавая яблочко.
1.
Муравейники
строятся около деревьев и камней с южной стороны. Пологая сторона муравейника
строится с южной стороны.
2.
Длинные
и густые ветви обращены на юг.
3.
Красный
бочок фруктов и ягод обращён на юг.
4.
Мох
на крышах и деревьях растёт с северной стороны.
5.
В
оврагах снег быстрее тает на северном склоне.
6.
Годовые
кольца деревьев вытянуты к югу.
7.
В
сырую погоду на стволах деревьев, особенно сосен, с севера выступает тёмная
полоса.
8.
Лесные
просеки вырубают по линиям «север – юг» и «восток- запад». На пересечении
просек устанавливают столбы. На каждом столбе в верхней части и на каждой из
четырёх граней стоят цифры, ребро между двумя гранями с наименьшими цифрами
показывает направление на север.
9.
В
домах сельской местности стараются делать окна с южной стороны.
10.   Краска на стенах домов
и других строений с южной стороны сильнее выцветает на солнце.
11.   Православные храмы:
нижняя перекладина креста приподнятым концом направлена на север, колокольня в
храмах всегда находится на западе, а алтарь направлен на восток.
Дополнения учителем ответов учащихся.
 Способы ориентирования
-В полдень, когда Солнце в Северном полушарии находится на южной
стороне небосвода, самая короткая тень от предметов падает  строго на
север. Если встать лицом на север, то позади будет юг, направо - восток, налево
- запад.
 Ориентирование по Солнцу. - Летом Солнце находится на юге примерно
в час дня по местному времени. Если время меньше или больше часа, то юг можно
определить с помощью часов. Положи часы со стрелками и поверни их так, чтобы
часовая стрелка была направлена на Солнце. Угол, образовавшийся между часовой
стрелкой и цифрой один, раздели пополам  (по летнему времени полдень – в
13 часов). Направление линии укажет примерное направление линии юг-север. Юг
будет находиться в той стороне, где Солнце. В зимнее время определяют угол
между часовой стрелкой и цифрой 12.
Учитель.  Знакомит учеников с планом местности, рис. учебника. Что такое
план местности? Каково значение в повседневной местности?
 Ученики отвечают, что есть планы города, пришкольного участка, дачного
участка, для чего они служат.
Учитель подчёркивает, что на плане изображается чертёж небольшого
участка местности, выполненный в уменьшенном виде с помощью условных знаков.
Учащиеся анализируют рис. 20 и основные характеристики плана (с.31
учебника).
Учитель. Какие объекты нанесены на плане и как об этом узнали? Условные
знаки – это азбука, с помощью которой можно прочитать план и узнать о
местности, изображённой на плане.
Для решения сложных хозяйственных проблем больших территорий
используют топографические карты и аэрофотоснимки.
 III Закрепление. Презентация.
IV. Итоги урока: Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Как мы с ними
справились? Где вам может пригодиться изученный материал?
V. Домашнее задание:

I.

file_name: 10.План и карта. Ориентирование на местности.docx

alt: Урок географии в 5 классе Тема:


extracted_text:
Сценарий праздника  открытия
сдачи ГТО в школе.
Саша: Добрый день, дорогие друзья!
Ада: Добрый день! Мы рады приветствовать вас на празднике спорта!
Звучат спортивные фанфары.
Команда выходит на сцену, впереди шагает
командир.
Олег
.
Левой! Левой!
Все.
Раз, два, три!
Олег.
Левой! Левой!
Все.
Раз-два, три!
Олег.
Кто идет?
Все.
Мы идем!
Олег.
Кто поет?
Все.
Мы поем!
Олег.
Тверже ногу! Четче шаг!
Все.
Здесь шагает наш-отряд!
Сильные,
смелые,
Ловкие,
умелые!
Полина
(выбегает
на середину сцены).
Ты
шагай, не отставай!
В
ногу с нами поспевай! (и пристраивается в общий ряд).
Все выстраиваются в шеренгу на сцене,
поворачиваются лицом к залу.
Олег.
Вас
приветствует команда
Все.
«МЫ+ТЫ»! (машут рукой).
Олег.
Наш девиз:
все
За
здоровьем ты следи,
Сам
себе не  навреди!
Олег: Становись
с командой нашей –
Все.
И взойдешь на Эверест!
Настя.
( шаг вперед).
Мы
ветра не боимся, в игре не устаем.
Мы рано спать ложимся и с солнышком встаем!
Подпрыгивают
дружно.
Лена
(шаг вперед).
Зимой
на лыжах ходим, резвимся на катке.
А летом – загораем, купаемся в реке!
Одновременно
показывают бицепсы.
Богдан
(шаг вперед).
 Мы
любим бегать, прыгать, играть тугим мячом,
И смело за здоровьем мы все вперед идем!

Под музыку выполняют упражнения со спортивного инвентаря/
Ярик
.
Выбираем мы здоровье,
  Нам без спорта –
никуда:

Утром делаем зарядку,
Соблюдаем
режим дня.

/ Выполняют элементы зарядки на сцене /
Арина Уздяева:
Смысл физической культуры
В
красоте мускулатуры
И
в здоровье организма,
Чтоб
легко идти по жизни!

/Делает колесо /
Настя:
Ты столько хорошего встретишь вокруг:
Спортивные
игры займут твой досуг!
Ярик:
Есть, например, футбол и хоккей –

Выбор же твой, давай, не робей!
Лена:
А может, гимнастикой хочешь заняться?

Давай же вперед, не надо стесняться!
Полина:
Хочешь без промахов жизнь провести?

Займись биатлоном, вперед лишь иди!
Богдан :А
может, защита твоя на мели?

Займись ты кунг-фу – и будешь Брюс Ли!
Арина:
А может быть, внешность твоя слишком бледная?

Займись бодибилдингом, Мистер Вселенная!
Ярик:
Поветкин … Шипулин… Овечкин…и... я
                  (Растерянно
разводит руками).
Я
в зал побегу, дорогие друзья!!!
Олег
Нале-во!
Раз-два!
 Дышим
глубже!
Три-четыре!
Встань
ровней!
В
нашей школе станет пусть же
Днем
здоровья каждый день!
.На-ле-во!
Шагом марш!

Уход со сцены.
1-й ведущий: вас приветствовала волонтерский отряд «МЫ+ТЫ»
2-й ведущий: Сегодня в нашей школе пройдёт
спортивный праздник, в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» среди учащихся 5-6 классов «ГТО-путь к победе!»
1-й ведущий:
Открыть праздник предоставляется право спортсменам нашей школы.
                                       (акробатический номер)
Волонтёр 1
Что такое ГТО?
Вы не видели его?
Где он, что он покажите?
И быстрее научите.
Волонтёр 2. ГТО – это движение.
Волонтёр3. ГТО – это успех.
Волонтёр 4. ГТО – это здоровье
Волонтёр 5. ГТО – это для всех
Волонтёр 6. Расскажу вам для чего
                    Сдаём мы нормы ГТО:
Волонтёр7: Чтоб здоровье укреплять,
                      Патриотами чтоб стать.
Волонтёр 1: Нужно ведь спортивным быть,
                        Чтоб Россию защитить!
Волонтёр 2: Чтоб спортсменов стало много,
Волонтёр 3: Чтобы жили люди долго,
Волонтёр4: Чтобы знал и стар, и млад,
Волонтёр 5. Что здоровье – это клад!
Волонтёр 6: И посмотрим - кто кого!
Волонтёр 7: Все на сдачу ГТО!
1-й ведущий: Слово для поздравления предоставляется
директору нашей школы
2-й ведущий: Пусть девизом нашего мероприятия
станут эти слова «От значка ГТО — к олимпийской медали!».
1-й ведущий:
Спорт – это жизнь, а не игра!
Спорт – распорядок дня с утра!
2-й ведущий:
Спорт – дисциплина, тяжкий труд!
Это праздник и триумф!
1-й ведущий:
Переходим к главной части нашего праздника — спортивным
соревнованиям, где надо будет проявить прыгучесть, ловкость, силу и
выносливость, чтобы завоевать как можно больше знаков ГТО как в личном, так и в
командном первенстве.
2-й ведущий:
 Спортсмены уже наготове, и я объявляю о начале спортивных
состязаний. Классам пройти на места для проведения спортивных состязаний.
/волонтеры закреплены за каждым классом, с маршрутным листом
проходят с командой к месту соревнований, проводят разминку/
Участники соревнований после состязаний приглашаются на построение
команд по классам для подведения итогов.
                                  (номер художественной
гимнастики)
1-й ведущий: Настал момент, когда нужно подвести
итоги сегодняшних спортивных соревнований!
2-й ведущий: Для оглашения результатов и
награждения победителей в центр поля приглашаются учителя физической культуры и
директор школы.
(учитель ФК и директор оглашают
результаты соревнований, награждают победителей)
1-й ведущий: Вот и закончился наш спортивный
праздник!
2-й ведущий: Сегодня вы стали более сильными,
выносливыми и смелыми! Всем спасибо за участие!
Учащиеся организованно выходят. На выходе нарисовано гора Олимп,
где учащиеся на клейких листах пишут, что же такое для них комплекс ГТО и
оставляют свои впечатления о празднике.

file_name: Сценарий ГТО.docx

alt: Сценарий праздника открытия сдачи

alt: Ярик . Выбираем мы здоровье,

title: Открытие проведения школьных соревнований сдача норм ГТО


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение города Новосибирска

«Детский сад № 238 комбинированного вида »
                              г.
Новосибирск – 136, ул. Киевская 7/1, тел./факс 340-22-30

ИНН 5404154277 КПП 540401001 ОГРН 1025401486604

«С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА»
Проект
по
нравственно-патриотическому воспитанию
детей
старшей группы

Подготовила:
 воспитатель старшей группы
«Мечтатели»
Чучук С.Г.

Г. Новосибирск, 2018
Оглавление
1. Паспорт проекта………………………………………….…………..………...3
2. Актуальность  проекта  «С чего начинается Родина».. ..…………………….3
3. Цели и задачи……..………………………………………………………….…4
4. Предполагаемый результат...……………………………….…………………4
5.Этапы реализации проекта …………………….………………………………5
6. Формы взаимодействия с детьми и родителями….………………………….5
7. Распределение содержания  по разделам

«Моя  семья – это Родина моя»
     ……………………………..……………5
 «Природа родного края»
     ...……………………...………………………..6

9. Приложение……………………………………………………………….….....7

Проект
• Краткосрочный
• Групповой
• Информационно – практико – ориентированный
• Творческий
Сроки реализации:
12.03.2018-24.03.2018

Участники проекта:

• Воспитатели

• Дети старшей
группы

• Родители воспитанников

Актуальность проекта «С
чего начинается Родина»

Я
узнал, что у меня
Есть огромная семья —
И тропинка, и лесок,
В поле каждый колосок!

Речка, небо голубое —
Это все моё, родное!
Это Родина моя!
Всех люблю на свете я!
Владимир Орлов
Проблема
патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее
актуальных. Исторически сложилось, так, что любовь к Родине, патриотизм во все
времена в Российском государстве были чертой национального характера. Но в силу
последних перемен все более заметной стала утрата нашим обществом традиционного
российского патриотического сознания.   Дети, начиная с дошкольного
возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях
русских традиций. Также равнодушное отношение к близким людям, товарищам по
группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. И конечно
 недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме
нравственно-патриотического воспитания в семье.

        В связи с этим очевидна неотложность решения
острейших проблем воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного
возраста.

        Патриотизм - сложное и высокое человеческое
чувство, оно так многогранно по своему содержанию, что неопределимо несколькими
словами.

         Чувство Родины начинается у ребенка с
отношения к семье, к самым близким ему людям — матери, отцу, дедушке, бабушке,
братьям и сестрам.

         Развитие любви и привязанности к родному дому
в первоначальном значении служит первой ступенью патриотического воспитания
детей дошкольного возраста. «Родной дом» — сложное, многогранное понятие. Оно
включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность
в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад, куда он ходит, улица,
на которой стоит его дом, — все это включается в представления ребенка о родном
доме, о своей «изначальной» родине.

        Постепенно эти представления расширяются. Родина
уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным городом, с
окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю и к России,
огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку.

Цель
проекта:
        Воспитание
нравственно-патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через
освоение знаний    о природе родного края, Новосибирской области.
Ориентировать родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в
семье.
Задачи:

Сформировать
     у детей представления о семье, городе в котором они живут.
освоение
       системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление
     ребенка как субъекта разнообразных видов деятельности
 воспитание
       нравствено-эстетических чувств, эмоционально-ценностного
     позитивного отношения к себе и окружающему миру
Формирование
     нравственно-патриотических чувств посредством ознакомления детей с музыкальными,
     литературными произведениями о Родном крае
Развитие
           личности дошкольника, его творческих способностей,
     формирование желания и умения к познанию.

Предполагаемый
результат:
·
1.
 Дети пополнят знания о природе Родного края.
·
2. Дети
будут обладать   ценностно-нравственные качествами, являющимися
фундаментом для дальнейшего воспитания  гуманной, духовно-нравственной и
социально-активной личности, будущих достойных граждан России.
·
3.
Повысится  познавательная активность, общая культура и компетентность всех
участников проекта.
·
4.
Укрепится взаимосвязь между  детьми, родителями и педагогами.
·
5.
Будет создана предметно-развивающая среда, способствующая
нравственно-патриотическому воспитанию детей.
Формы
взаимодействия  с детьми и родителями
Формы взаимодействия  с
детьми:

непосредственная
     образовательная деятельность;

совместная деятельность
     детей и педагогов;

чтение
     художественной литературы;

беседы,
     ситуативные разговоры;

слушание
     музыки;

игры
     (дидактические, ролевые, хороводные, подвижные и  коммуникативные)

презентации

Формы взаимодействия  с
родителями:

консультации
      по проблемам патриотического воспитания детей;

сотворчество
     детей и родителей.

Формы и методы реализации проекта
1 этап: «Моя
 семья – это Родина моя»

Познавательно-речевое
развитие

Познавательное
     занятие «Мой край»
Беседа «Мой
     дом»
Составление
     рассказов на тему: «Моя семья»

Решение проблемных ситуаций «Что
     такое хорошо, и что такое плохо…»
Заучивание стихотворения Алексей
     Кабардина
     «Карта Новосибирской области»

Художественно-эстетическое развитие

Рисование:
     «Нет на свете краше мамочек наших» (портреты) выставка детского рисунка
Прослушивание
     аудиозаписей о Новосибирске

Физическое развитие
·
Подвижная игра «У оленя дом большой"

Пальчиковая гимнастика «Кукушка»

Социально - личностное
 развитие

Сюжетно-ролевая
     игра "Мамины помощницы"
Чтение сказки
     "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"
Психогимнастика
     «Эмоции моей семьи»
Дидактическая игра "Кто больше
     назовет ласковых слов для своих родных"?
Прослушивание сказки «Баба-Яга»

Взаимодействие с
родителями

Сотворчество
     детей с родителями: «Родословное древо нашей семьи»

2 этап: «Природа родного края»
Познавательно-речевое
развитие

Рассказ
     воспитателя  «Природа Новосибирской области»
Презентация «Природа
     Новосибирской области»

Чтение о Новосибирске
Презентация «Красная
     книга Новосибирской области»
Познавательное
     занятие «Россия – Родина моя»
Итоговое
     занятие «С чего начинается Родина»

Художественно-эстетическое
развитие

Лепка: «Еж
     ушастый»
Рисование:
     «Люблю березу русскую»
Прослушивание:
     песен о Новосибирске
Выставка
     рисунка «С чего начинается Родина»

Физическое развитие

Русские народные игры:   «Гуси
     лебеди»,  «Карусель»,  «Колпачок»,   «У медведя во бору»,
      «Гори, гори ясно»

Социально - личностное  развитие

Д/И «Любимый город»
Сюжетно-ролевая  игра «Экскурсия в заповедник»
Просмотр мультфильма « Мы живём в
     России»
Чтение русских народных  сказок:
     «Ночь на Ивана Купалу», «По щучьему веленью»

Взаимодействие с родителями

Консультация для родителей «Как
     воспитать маленького патриота»

Приложение:
У оленя дом большой
Цель:
закреплять умение соотносить движение с текстом.
Ведущий на сцене произносит
следующие слова, сопровождая их движениями: У оленя дом большой, Он глядит в
свое окно. Заяц по лесу бежал, В дверь к нему стучал. Тук - тук –тук, - олень,
открой. Там в лесу охотник злой. Заяц, заяц, забегай, лапу подавай
Ведущий разучивает слова с детьми и поясняет, что каждое слово
обыгрывается соответствующими движениями рук. Темп постоянно нарастает.
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окошко.
Заяц по лесу бежит.
В дверь ему стучит:
«Тук, тук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой!
Быстро двери открывай,
Лапу мне давай
Вед. обращается к ребятам: Для того чтобы нам сыграть в одну
интересную игру, необходимо выучить лова и движения. Повторяйте за мной. Вед.
напевает следующие слова: — У оленя дом большой (поднимает скрещенные руки над
головой, изображая рога оленя). — Он глядит в свое окошко (имитирует окошечко).
— Заяц по полю бежит (изображает бег на месте). — В дверь к нему стучит (стучит
в воображаемую дверь). — Тук, тук, дверь открой (имитирует стук в дверь и тянет
на себя ручку воображаемой двери). Там в лесу охотник злой (показывает большим
пальцем назад, затем имитирует ружье). — Заяц, заяц забегай (машут руками над
головой, изображая уши зайца, затем делают приглашающий жест). — Лапу мне давай
(сцепляют руки в замок). Когда ребята запоминают слова, они произносят их и
делают движения в более быстром темпе.

Пальчиковая
игра «Кукушка»
• Летела кукушка мимо сада
(руки согнуты   в   локтях,   скрещены   перед грудью.   Выполняют плавные,
волнообразные движения от предплечья до кончиков пальцев).

• Поклевала (лицевая сторона
левой ладони развернута, направлена вверх, пальцы  от  себя;   пальцы  же
правой руки   собраны   в   «щепотку»,   четыре раза — на каждый слог —
касаются левой ладони, «птица клюет»).

• Всю рассаду (положение
рук меняется,  выполняются те же действия,   что   во   время   проговаривания
слова «поклевала»).

• И кричала: «Ку-ку (пальцы
имитируют крик птицы — то, как она раскрывает и закрывает клюв).

• Мак (сжимаются пальцы в
кулак).

• Раскрывай один кулак (по
очереди раскрывают каждый кулак по два раза).

Стихотворение «Карта Новосибирской области»
автор: Алексей Кабардин

Новосибирская область в центре России.
Видна и из космоса, и из твердыни.
Течет много рек и одна велика.
До самого севера льётся вода.

И кряжи, и сопки, озёра, леса.
Три области рядом и даже страна.
От края до края довольно длинна.
С Алтайским краем сравнима она.
Source: http://ljubimaja-rodina.ru/stikhi/967-novosibirskaya-oblast-stikhi-o-rodnom-krae.html
Чтение
о городе Новосибирске
О
городе Новосибирске, год основания города, достопримечательности,
гостиницы, развлечения, отзывы гостей города.
Город
Новосибирск был основан в 1893 году на берегу реки Обь, до 1925 года носил имя
Новониколаевска. Удалённость от Москвы составляет более трёх с половиной тысяч
километров в восточном направлении.
Численность населения превышает 1 миллион 400 тысяч человек,
таким образом, по данному показателю город занимает третье место в России,
после Москвы и Санкт-Петербурга. Площадь города Новосибирска составляет более
пятисот квадратных километров. Новосибирск находится в часовом поясе, время в
котором на три часа опережает московское. Интересно, что до начала двадцатых
годов двадцатого века части города, расположенные на левом и правом берегах Оби
находились в разных часовых поясах.
Географическое положение города Новосибирска – на пересечении
лесной и лесостепной климатической зон, при достаточной удалённости от морей –
обуславливает особенности климата в данной местности.
Велико различие между зимними и летними температурами, например,
между абсолютным минимумом и абсолютным максимумом наличествует разница почти в
88 градусов (соответственно, -51,1 и +37 градусов по шкале
Цельсия)! Новосибирске расположен самый большой в России зоопарк. Также
интересен для посещения Ботанический сад Новосибирска.
Новосибирск – это самый крупный сибирский город, с
необыкновенной по красоте природой  и достопримечательностями,  в нём
очень хорошо развиты промышленная и научная сферы. На реке Обь расположена одна
из крупнейших российских гидроэлектростанций – Новосибирская ГЭС. Развита
образовательная сфера – в Новосибирске находятся несколько крупных высших
учебных заведений.
Новосибирск особенно красив в вечернее время, когда фонтаны,
днём кажущиеся абсолютно обыкновенными, начинают подсвечиваться и петь –
получается настоящее светомузыкальное представление. Также подсветка установлена
и на мосты – Дмитровский и Октябрьский.
В Новосибирске много парков, скверов и садов, поэтому любому жителю города или
приезжему человеку будет нетрудно найти место отдыха на свой вкус, ведь город
изобилует развлечениями.
Среди достопримечательностей Новосибирска выделяются
величественные церковные строения: собор
Александра Невского (построен в 1895 году, стал первым каменным
храмом Новосибирска), часовня Николая Чудотворца (считается, что она
расположена точно в центре России), Вознесенский кафедральный собор (построен в
1913 году, в настоящее время является самым крупным храмом Новосибирска).
Те, кто приехал в Новосибирск на пару дней, например, для
отдыха, могут остановиться в одной из гостиниц Новосибирска. Многие гостиницы
очень красивы, а главное уютны.

Беседа «Природа, растения и
животные Новосибирской области»
Новосибирская
область находится в центре Евразии, в юго-западной части Западно-Сибирской
низменности на площади 178 тысяч кв. километров.
Можно смело утверждать, что
Новосибирская область представляет собой миниатюрную Западную Сибирь. Ее
уникальность заключается в том, что здесь в предельной сжатости ландшафта
последовательно сменяют друг друга сразу три природных зоны: лес, лесостепь и
степь.
На западе она граничит с Омской, на севере- с Томской, а на
востоке – с Кемеровской областями. На юге соседствует с Алтайским краем, а на
юго-западе – с Казахстаном. При этом ее границы с соседними регионами не имеют
четко
выраженных рубежей.
Растительный
мир Новосибирской области

Растительность Новосибирской области
весьма незначительно отличается от среднеевропейской, за исключением отдельных
типично сибирских видов. Лесами покрыто примерно двадцать процентов от всей
площади области. Самыми часто встречающимися здесь являются березы, сосны и
осины. Растут в области кедры, пихты, ели, рябина, лиственница, боярышник и ряд
других пород.

Растительность Новосибирской области
представлены тремя типами: болотным, лесным и луговым. На севере начинается
зона темнохвойной тайги, которая состоит елей, кедров, пихты. По мере
продвижения к югу в лесах постепенно начинают доминировать березы, сосны и
осины. Болотистые леса на севере обильно обрастают мхами, лишайниками,
папоротниковыми. Среди кустарников здесь типичен багульник, из ягод хорошо растут
клюква и брусника.

Самыми типичными для Новосибирской
области являются лесостепи. Маленькие березовый островки – колки, чередуются с
открытыми пространствами. Травянистые растения в лесостепях отличается большим
разнообразием. Среди них много лекарственных, которые чаще всего представлены:
зверобоем, душицей, кровохлебкой, тысячелистником, медуницей, адонисом. Около
семнадцати процентов Новосибирской области заняты болотами. Множество сырых
болот и влажных лугов Барабинской лесостепи поросли зарослями тростника,
камышей и других влаголюбивых растений.

В юго-западной части берет начало
Кулундинская степь. Здесь произрастает множество типичных для степи растений.
Широко распространены: полынь, ковыли, типчак, солодка лекарственная.
Низкогорная черневая тайга Салаирского кряжа сформирована пихтой и осиной.
Влажные лесные поляны Салаира покрыты травой.

Вдоль реки Оби и вокруг Новосибирска
тянутся свойственные для области сосновые боры (Караканский, Ордынский,
Усть-Алеусский), в которых растет множество ягод, грибов и лекарственных
растений.
Животный мир Новосибирской области

Поскольку зона тайги и степей здесь
расположены очень близко одна к другой, в области можно повстречать как типично
таежных животных (северных оленей, соболя, лося, глухаря), так и южных
(тушканчиков, пеликана, полупустынную лису корсака).
Самое большое членистоногое, обитающее
здесь – узкопалый рак. Он водится в разных водоемах области, много раков и в
самой Оби.

Весной и в начале лета в сибирских лесах
появляется таежный клещ, а в степных и лесостепных зонах попадается самый
крупный в России паук – тарантул. Среди жуков летом можно увидеть
жука-носорога, усачей. На цветах появляются блестящие жуки – бронзовки. В области
водится примерно 150 видов различных бабочек. Самые экзотичные из них – аполлон
и махаон, запрещенные для ловли. Из ночных здесь водится несколько видов
бражников. Много шмелей, некоторые из которых внесены в Красную книгу. В
глубине леса водятся рыжие муравьи, в заболоченных местах много кровососущего
гнуса (мошки, слепней, комаров).
В водоемах области живет свыше тридцати
видов рыбы. Одна из наиболее редких – сибирский осетр. Встречается стерлядь.
Чаще попадаются налим, щуки, судаки, таймень, нельма. Ловятся окуни, караси,
лещи.

В Новосибирской области зарегистрировано
примерно триста видов птиц. Двадцать два вида относятся к исчезающим и
охраняются законом. Среди них нужно упомянуть таких птиц как: черный аист,
скопа, орлан-белохвост, беркут, пеликан и даже экзотический гость из Казахстана
- фламинго. Вблизи воды обитает огромное количество гусей, уток, чаек, куликов,
поганок. Встречаются серые цапли, выпь, чернозобые гагары, лебеди. Еще один
крупный хищник – филин, а самый мелкий – воробьиный сычик, величина которого не
превышает размеров воробья. Из средних хищных птиц – сокол, ястреб, орел,
канюк. В лесу множество птиц из отряда куриных. Это: рябчики, тетерева,
глухари. Также много иволги, водится кукушка, дятлы, козодои, несчетное
количество мелких птиц.

Из млекопитающих много грызунов:
землероек, мышей, полевок, хомяков, сусликов. Попадаются ежи, кроты, летучие
мыши. Обитают здесь также белки, бурундуки и белки-летяги. В степях водятся
тушканчики, на холмах-в норах живут сурки. На территории области водятся зайцы:
беляк и русак. Возле водоемов селятся бобры. В лесу встречается много куньих:
соболь, барсук, горностай, колонок, хорек, росомаха, ласка. Практически по всей
области можно встретить волков и лисиц. На Салаирском кряже в лесу обитают бурые
медведи, рыси. Встречается северный олень, лось и косуля. Попадаются ондатры,
американская норка, кабаны.
Климат в Новосибирской области

Новосибирская область характеризуется
континентальным климатом с долгой, холодной зимой и коротким, но достаточно
жарким летом.
Самое длительное время года – зима,
продолжающаяся пять месяцев с ноября по март. Высота снега небольшая – около
сорока сантиметров. Обычно температура не опускается ниже отметки – 35
градусов.Самым темным месяцем в году является декабрь.
Весна в Новосибирской области длится два
месяца в апреле и мае. С приходом мая трава пускается в рост, а на деревьях
зеленеет молодая листва. Сибирская лесостепь зацветает не сразу, а лишь через
две недели после схода снега.

Лето начинается в начале июня и
продолжается примерно три месяца.Среднеиюльская температура - + 19 градусов
Цельсия. В течение двух недель июля температура может достигать + 30 градусов.
В середине лета нередки ливни и грозы.
Осень в Южной Сибири начинается в
сентябре и длится до октября. В сентябре золотое лесное убранство особенно
красиво. В октябре начинаются частые дожди, облетают листья. Снег выпадает в
конце октября.

Как приобщить детей к нравственно-патриотическому воспитанию?

1. Приучайте ребенка бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Объясните
ему, что в каждую вещь вложен труд многих людей. Бережному отношению к книгам,
способствуйте развитию интереса к содержанию. Сходите с ребенком в библиотеку и
посмотрите, как там хранят книги. Этот игровой прием «как в библиотеке» поможет
приучить ребенка к бережному отношению к книге.

2. Дошкольники очень рано начинают проявлять интерес к истории
страны, края. Если в городе есть памятники, организуйте к ним экскурсии и
расскажите все, что вы знаете, о том, как чтят память погибших. По нашей стране
и по всему миру можно совершать увлекательные путешествия по глобусу, картам и
фотографиям.

3. Если у ребенка есть строительный материал, можно предложить ему
поострить дом. Когда дом
построен, поиграйте с ребенком в «новоселье», помогите разместить кукол,
зайчиков, мишек. Посмотрите, прочно ли построен дом, красив ли, удобен ли для
жилья.

4. Воспитывайте у ребенка уважительно-бережное отношение к хлебу.
Понаблюдайте за тем, как привозят и разгружают хлеб. Расскажите,
как выращивают хлеб, сколько труда в него вложено вмести с ребенком посушите
остатки хлеба, сделайте сухарики.

5. Расскажите ребенку о своей работе: что вы делаете, какую пользу
приносит ваш труд людям, Родине. Расскажите,
что вам нравится в вашем труде.

6. Возвращаясь с ребенком из детского сада, предложите ему
поиграть в игру «Кто больше заметить интересного?», «Давай рассказывать друг
другу, кто больше заметить интересного по нашей улице. Я вижу, что
машины убирают улицу. А что ты видишь?» игра учит наблюдательности, помогает
формировать представления об окружающем. Дома предложите ребенку нарисовать,
что больше всего понравилось.

7. Любовь к Родине – это и любовь к природе родного края. Общение с
природой делает человека более чутким, отзывчивым. Зимой на лыжах, летом на
велосипеде или пешком, полезно отправиться с ребенком в лес, чтобы полюбоваться
его красотой, журчанием ручья, пением птиц. Воспитывая любовь к родному краю,
важно приучать ребенка беречь природу, охранять ее.

Как воспитать
маленького патриота?

      Содержание
патриотического воспитания дошкольников:

* приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,
народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному
фольклору, народным играм.
* знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными
традициям, составление родословной; с детским садом его ребятами, взрослыми,
играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом,
традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени,
достопримечательностями;
*
проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года,
организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей,
посадка кустов, деревьев и другое;
* организация
творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок
проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны
года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по
необходимости.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма
дошкольников необходимы следующие  педагогические
условия:
- эвристическая среда в детском саду и в семье,
- тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами
семьи,
- подготовленность педагогов и родителей к решению проблем
воспитания патриотизма детей.

Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными
эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы,
самостоятельности.
Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых
контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом
психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком;
обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей;
вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и
семье предметной развивающей среды.
Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования
патриотизма предполагает
наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности,
профессионального мастерства, а также способности к саморегуляции, самонастрою
на решение поставленных задач.

Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
Если в детстве ребенок испытывал чувство жалости к другому
человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, восхищение
от соприкосновения с прекрасным подвигом, он приобрел эмоциональный опыт.
Тем самым будут построены пути для ассоциаций эмоционального
характера, а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием
полноценного развития человека.

Воспитание маленького патриота
начинается с самого близкого для него - родного дома, улицы, где он живет,
детского сада.

* Обращайте внимание ребенка на красоту родного города

* Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице,
поговорите о значении каждого объекта.

* Дайте представление о работе общественных учреждений: почты,
магазина, библиотеки и т.д. Понаблюдайте за работой сотрудников этих
учреждений, отметьте ценность их труда.

* Вместе с ребенком принимайте участие в труде по благоустройству
и озеленению своего двора.

* Расширяйте собственный кругозор

* Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки
других людей.

* Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре
своего народа

* Поощряйте ребенка за стремление поддерживать порядок, примерное
поведение в общественных местах.

Чтение «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
(Русская народная сказка)
Жили-были старик да старуха, у них была дочка Алёнушка да сынок
Иванушка.
Старик со старухой умерли. Остались Аленушка да Иванушка
одни-одинешеньки.
Пошла Аленушка на работу и братца с собой взяла. Идут они по
дальнему пути, по широкому полю, и захотелось Иванушке пить.
— Сестрица Аленушка, я пить хочу!
— Подожди, братец, дойдем до колодца.
Шли-шли — солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот
выступает. Стоит коровье копытце полно водицы.
— Сестрица Аленушка, хлебну я из копытца!
— Не пей, братец, теленочком станешь!
Братец послушался, пошли дальше.
Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает.
Стоит лошадиное копытце полно водицы.
— Сестрица Аленушка, напьюсь я из копытца!
— Не пей, братец, жеребеночком станешь!
Вздохнул Иванушка, опять пошли дальше.
Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает.
Стоит козье копытце полно водицы.
Иванушка говорит:
— Сестрица Алёнушка, мочи нет: напьюсь я из копытца!
— Не пей, братец, козленочком станешь!
Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца.
Напился и стал козленочком...
Зовет Алёнушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней беленький
козленочек.
Залилась Аленушка слезами, села под стожок — плачет, а
козленочек возле нее скачет.
В ту пору ехал мимо купец:
— О чем, красная девица, плачешь?
Рассказала ему Аленушка про свою беду.
Купец ей говорит:
— Поди за меня замуж. Я тебя наряжу в злато-серебро, и
козленочек будет жить с нами.
Аленушка подумала, подумала и пошла за купца замуж.
Стали они жить-поживать, и козленочек с ними живет, ест-пьет с
Аленушкой из одной чашки.
Один раз купца не было дома. Откуда ни возьмись, приходит
ведьма: стала под Аленушкино окошко и так-то ласково начала звать ее купаться
на реку.
Привела ведьма Алёнушку на реку. Кинулась на нее, привязала
Алёнушке на шею камень и бросила в воду.
А сама оборотилась Аленушкой, нарядилась в ее платье и пришла в
ее хоромы. Никто ведьму не распознал. Купец вернулся — и тот не распознал.
Одному козлёночку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет,
не ест. Утром и вечером ходит по бережку около воды и зовет:

—
  Алёнушка, сестрица моя!..
  Выплынь, выплынь на бережок...

Узнала об этом ведьма и стала просить мужа — зарежь да зарежь
козлёнка...
Купцу жалко было козленочка, привык он к нему. А ведьма так
пристает, так упрашивает, — делать нечего, купец согласился:
— Ну, зарежь его...
Велела ведьма разложить костры высокие, греть котлы чугунные,
точить ножи булатные.
Козленочек проведал, что ему недолго жить, и говорит названому
отцу:
— Перед смертью пусти меня на речку сходить, водицы испить,
кишочки прополоскать.
— Ну, сходи.
Побежал козлёночек на речку, стал на берегу и жалобнехонько
закричал:

—
  Аленушка, сестрица моя!
  Выплынь, выплынь на бережок.
  Костры горят высокие,
  Котлы кипят чугунные,
  Ножи точат булатные,
  Хотят меня зарезати!

Аленушка из реки ему отвечает:

—
  Ах, братец мой Иванушка!
  Тяжел камень на дно тянет,
  Шелкова трава ноги спутала,
  Желты пески на груди легли.

А ведьма ищет козленочка, не может найти и посылает слугу:
— Пойди найди козленка, приведи его ко мне.
Пошел слуга на реку и видит: по берегу бегает козленочек и
жалобнехонько зовет:

—
  Аленушка, сестрица моя!
  Выплынь, выплынь на бережок.
  Костры горят высокие,
  Котлы кипят чугунные,
  Ножи точат булатные,
  Хотят меня зарезати!

А из реки ему отвечают:

—
  Ах, братец мой Иванушка!
  Тяжел камень на дно тянет,
  Шелкова трава ноги спутала,
  Желты пески на груди легли.

Слуга побежал домой и рассказал купцу про то, что слышал на
речке. Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Алёнушку
на берег. Сняли камень с шеи, окунули ее в ключевую воду, одели ее в нарядное
платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была.
А козленочек от радости три раза перекинулся через голову и
обернулся мальчиком Иванушкой.
Ведьму привязали к лошадиному хвосту и пустили в чистое поле.

Дидактическая
игра «Любимый город».
Цель: закрепление
правил поведения в городе и в природе, развитие экологических представлений.
Оборудование: мяч.
Ход игры.
Дети встают в круг.
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку и спрашивает, в каких
ситуациях, можно считать, человек любит свой город. Если ребенок считает, что
человек любит город, он ловит мяч, а если нет – не ловит и объясняет почему
•
Человек
вернулся из леса, парка с букетом ландышей.
•
Человек
сажает в парке возле своего дома деревья.
•
Человек
моет в Оби свою машину.
•
Человек
выбросил мусор в канаву возле дома.
•
После
отдыха на Обском море человек собрал весь мусор.
•
Человек
выгуливал свою собаку в парке возле ДК «Сибтекстильмаш» т.д.
Затем  выбирается  ведущий  из  числа  детей.  Выбранный  ведущий сам
придумывает ситуации.

Сюжетно – ролевая
игра «Экскурсия в заповедник»
Цель:
развитие игровых действий, закрепление полученных знаний, формирование
коммуникативного диалога.
Предшествующая работа: беседы
с детьми, рассматривание альбомов, книг о животных, просматривание видеоролика
о жизни животных в заповеднике.
Ход
игры:
В круг
широкий соберемся, дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся. Сегодня к
нам пришли гости, давайте их поприветствуем. Теперь найдите себе парочку и
поприветствуйте друг друга: «Здравствуй друг как ты тут, улыбнись ты мне, а я тебе!»
В: Ребята, а вы любите
играть?
Д: Да
В: Какие игры вам нравятся больше всего?
Д: ответы детей
В: Сегодня, я хочу
предложить вам поиграть в интересную игру «Экскурсия в
заповедник» и может быть эта игра тоже станет
одной из ваших любимых игр. А кто из вас знает, что такое заповедник?
Д: Заповедник – это участок территории, в котором
сохраняется естественное состояние природы.
В: Кто живет в заповеднике? Что нельзя делать в заповеднике?
Д: В заповеднике живут разные животные, птицы, растут
растения. В заповеднике нельзя шуметь,
охотиться, ходить на пикник, шуметь, мусорить, кормить животных.
В: А как вы думаете, кто
работает в заповеднике?
Д: Ветеринар, директор,
ученые - зоологи – они изучают животных и ухаживают за ними.
В: Начнем играть, давайте
распределим роли. Кто будет зоологами? (из числа желающих детей выбираются 6 зоологов)
Вот у
этих зоологов мы с вами будем брать интервью о животных, снимать сюжеты, фотографировать.
В: Как называется профессия
человека, который берет интервью?
Д: Журналист.
В: Кто снимает сюжеты?
Д: Оператор
В: Как называется профессия
человека, который фотографирует.
Д: Фотограф.
(Распределены роли 2 фотографа, 1
оператор, 1 журналист)
В: Ребята, а на чем мы с
вами отправимся в заповедник.
Д: ответы детей
В: Тогда кто нам еще нужен?
Д: водитель и кондуктор
В: Кто будет водителем и
кондуктором? (распределение ролей и обсуждение ролевых действий, дети берут
себе атрибуты соответствующие выбранной роли, одевают костюмы)
В: Ребята, а в автобусе
можно занимать любые места? Верно. Только то место, которое указано в билетике.
Давайте приобретем билеты у кондуктора.
Кондуктор:
Уважаемые пассажиры, приобретайте билет. Пристегните ремни безопасности.
Водитель: Автобус
отправляется. Следующая остановка «Заповедник»
По дороге автобус останавливает
полицейский.
Полицейский: Здравствуйте.
Я полицейский – Влад Константинович, предъявите, пожалуйста, документы.
Водитель:
Здравствуйте. Вот возьмите документы. У нас все в порядке вот водительское
удостоверение, страховка, путевой лист. Полицейский: Все хорошо. Держите документы. Пассажиры
подготовьте билеты для контроля. Все хорошо. Счастливого пути.
Кондуктор:
Конечная остановка «Заповедник»
В: Ну, вот мы и в заповеднике. Давайте, послушаем природу. (звучит музыка леса, голоса
животных и птиц) Вдохните глубоко свежий воздух (дыхательная гимнастика)
Журналист:
Посмотрите, сколько много здесь животных. (фотографы фотографируют, оператор снимает)
Оператор: Давайте
снимем первый сюжет о белке.
Журналист:
Здравствуйте, о каком животном вы хотите рассказать?
Зоолог:
Здравствуйте. Меня зовут Дмитрий Сергеевич. Я расскажу вам о белке. Белка – это
дикое животное.
Журналист: Как
выглядит?
Зоолог: Белка
красивое животное, небольшого размера. Летом у белки шерсть рыжая, а зимой
серая. Ее украшение пушистый хвост.
Журналист: Чем
питается?
Зоолог: Белка
питается орешками, ягодами, семечками….На зиму она делает много кладовых и с
приходом зимы о многих из них забывает.
Журналист: Где
живет?
Зоолог: Белка
живет в дупле. В морозы она находится в полудреме.
Журналист: Как
называются детеныши?
Зоолог: Бельчата
Журналист: Почему
белку называют парашютисткой? Что она может делать при помощи хвоста?
Зоолог: Хвост
белки служит рулем, и крылом. При помощи хвоста белка может поменять
направление прыжка. (фотографы фотографируют, оператор снимает)
Оператор: Давайте
снимем сюжет о еже.
Журналист:
Здравствуйте, о каком животном вы хотите рассказать?
Зоолог:
Здравствуйте. Меня зовут Валерия Алексеевна. Я расскажу вам о еже. ЕЖ– это
дикое животное. Сейчас он находится в спячке.
Журналист: Как
выглядит?
Зоолог: У ежа около
5-6 тысяч иголок. При опасности он сворачивается в клубок. Под кожей спины у
него есть особая мышца, которая при сокращении позволяет ему сворачиваться в
колючий шар. Даже новорожденные ежата сворачиваются в клубок.
Журналист: Чем
питается?
Зоолог: насекомыми,
личинками, дождевыми червями. Он очень прожорлив. Многие считают, что еж любит
молоко. Однако оно очень вредно для его здоровья.
Журналист: Где
живет?
Зоолог: В
норке.
Журналист: Как
называются детеныши?
Зоолог: Ежата.
Они рождаются слепыми и голыми. В течение часа у них вырастают белые, мягкие
иголки.
Журналист: Какие
происходят изменения в связи со сменой времени года?
Зоолог: Еж
зимой впадает в спячку.
Посмотрите
как много в этом заповеднике шишек,
давайте мы с вами с ними поиграем. Пальчиковая гимнастика с шишками:
Шишку я в руке катаю
Назад, вперед ее гоняю,
Ей поглажу я ладошку
Будь-то я сметаю крошку,
Я сожму ее немножко
Как сжимает лапу кошка.
Оператор: Давайте
снимем сюжет о волке.
Журналист:
Здравствуйте, о каком животном вы хотите рассказать?
Зоолог:
Здравствуйте. Меня зовут Степан Александрович. Я расскажу вам о волке. Волк –
это дикое животное, он хищник.
Журналист: Чем
питается?
Зоолог: Волк
питается мясом. Он охотится на зайцев, мышей и других животных, когда волк
очень голоден, он может есть ягоды. Волки живут стаями, осенью и зимой они воют
на луну.
Журналист: Где
живет?
Зоолог: Дом
волка называется логово.
Журналист: Как
называются детеныши?
Зоолог:
Волчата.
(фотографы фотографируют, оператор
снимает)
Оператор: Давайте
снимем сюжет о сове.
Журналист:
Здравствуйте, о каком животном вы хотите рассказать?
Зоолог:
Здравствуйте. Я расскажу вам о сове. Сова – это ночная птица, она хищная.
Журналист: Чем
питается?
Зоолог: Сова
питается мышами, насекомыми, пресмыкающимися. Она не пережевывает пищу, а
глотает ее кусками, большую добычу она делит на части. Глазные яблоки у совы не
двигаются, однако у нее очень поворотливая шея. Еще у нее хороший слух. Хорошо
видит в темноте.
Журналист: Как
называются детеныши?
Зоолог: Совята.
(фотографы фотографируют, оператор
снимает)
(Таким же образом диалог ведется
с зоологами, которые ухаживают за зайцем и лисой)
(фотографы фотографируют, оператор
снимает)
Динамическая
пауза «Зайка
беленький»
Зайка беленький сидит и ушами
шевелит
Вот так, вот так.
Зайке холодно сидеть надо лапочки
погреть
Вот так, вот так.
Лапки вверх, лапки вниз
На носочках потянись
Журналист: Ребята,
вам понравилось в заповеднике? О каком
животном вы запомнили больше
всего интересного?
Возвращаемся обратно в детский
сад на автобусе.
Игра на
развитие речи (по
последнему слогу)
Са-са-са – ходит рыжая лиса
ка-ка-ка – прыгает с ветки на
ветку белка
яц – яц – яц – трусливый заяц
ва –ва – ва - крутит головой сова
Воспитатель: Ребята,
вам понравилась наша игра? Я очень рада, что игра вам понравилась.

Чтение
 «Ночь на Ивана Купалу»(Русская народная сказка)
Был у одного барина холоп кабальный. Вот и вздумал этот холоп на
Ивана Купалу, в самую ночь, сходить в лес, сорвать папоротник, чтобы клад
достать.
Дождался он этой ночи, уложил барина спать и в одиннадцать часов
пошел в лес.
Входит в лес. Раздался тут свист, шум, гам, хохот. Жутко стало,
но он все ничего: хоть жутко, а идет. Глядит — черт на индейском петухе верхом
едет. И это ничего: прошел холоп — слова не сказал.
И тут увидел: растет вдали цветок, сияет — точно на стебельке в
огне уголек лежит.
Обрадовался холоп, бегом к цветку побежал, а черти ну его
останавливать: кто за полу дернет, кто дорогу загородит, кто под ноги
подкатится, чтобы он упал. Уж почти добежал холоп до цветка, но тут не вытерпел
да как ругнет чертей:
— Отойдите, — говорит, — вы от меня, проклятые!
Не успел выговорить, его назад отбросило.
Делать нечего, поднялся, опять пошел, видит: на прежнем месте
блестит цветок. Опять его стали останавливать, опять дергают. Он все терпит;
идет и идет, не оглянется, словечка не скажет, не перекрестится, а сзади его
такие-то строют чудеса, что страшно подумать!
Подошел холоп к цветку; нагнулся, ухватил его за стебелек,
рванул, глядит — вместо цветка у черта рог оторвал, а цветок все растет
по-прежнему и на прежнем месте. Застонал черт на весь лес.
Не вытерпел холоп да как плюнет:
— Тьфу ты!
Не успел проговорить, вдруг его опять назад отбросило. Убился
больно, да делать нечего.
Он встал, опять пошел. Опять по-прежнему блестит цветок на
прежнем месте. Опять его стали останавливать, дергают. Все стерпел холоп,
тихонько подполз к цветку — и сорвал его!
Пустился он со цветком домой бежать и боль забыл. Уж на какие
только хитрости ни поднимались черти — ничего; холоп бежит, ни на что не глядит
— раз десять упал, пока домой прибежал.
Прибегает к дому, а из калитки барин выходит и давай ругать
холопа на чем свет стоит:
— Алешка! Где ты, бездельник, был? Как ты смел без спросу уйти?
Злой был барин у холопа да и вышел с палкой. Повинился холоп.
— Виноват, — говорит, — за цветком ходил, клад достать.
Пуще прежнего барин озлился.
— Я тебе, — говорит, — дам за цветком ходить, я тебя ждал-ждал!
Подай мне цветок! Клад найдем — разделим.
Холоп и тому рад, что барин хочет клад разделить с ним. Подал
цветок — и вдруг провалился барин сквозь землю. Цветка не стало! Тут и петухи
пропели.
Глянул холоп кругом — стоит он один; заплакал, бедняга, побрел в
дом. Приходит, смотрит — а барин спит, как его уложил.
Потужил, потужил холоп, да так и остался ни с чем — только лишь
с синяками.

По щучьему веленью
Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий —
дурачок Емеля.
Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать
ничего не хочет.
Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай
посылать его:
— Сходи, Емеля, за водой.
А он им с печки:
— Неохота...
— Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе
не привезут.
— Ну ладно.
Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел
на речку.
Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в
прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:
— Вот уха будет сладка!
Вдруг щука говорит ему человечьим голосом:
— Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.
А Емеля смеется:
— На что ты мне пригодишься? Нет, понесу тебя домой, велю
невесткам уху сварить. Будет уха сладкая.
Щука взмолилась опять:
— Емеля, Емеля, отпусти меня в воду, я тебе сделаю все, что ни
пожелаешь.
— Ладно, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда
отпущу.
Щука его спрашивает:
— Емеля, Емеля, скажи — чего ты сейчас хочешь?
— Хочу, чтобы ведра сами пошли домой и вода бы не
расплескалась...
Щука ему говорит:
— Запомни мои слова: когда что тебе захочется — скажи только:
По щучьему веленью,
По моему хотенью.
Емеля и говорит:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —
ступайте, ведра, сами домой...
Только сказал — ведра сами и пошли в гору. Емеля пустил щуку в
прорубь, а сам пошел за ведрами.
Идут ведра по деревне, народ дивится, а Емеля идет сзади,
посмеивается... Зашли ведра в избу и сами стали на лавку, а Емеля полез на печь.
Прошло много ли, мало ли времени — невестки говорят ему:
— Емеля, что ты лежишь? Пошел бы дров нарубил.
— Неохота.
— Не нарубишь дров, братья с базара воротятся, гостинцев тебе не
привезут.
Емеле неохота слезать с печи. Вспомнил он про щуку и потихоньку
говорит:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —
поди, топор, наколи дров, а дрова — сами в избу ступайте и в
печь кладитесь...
Топор выскочил из-под лавки — и на двор, и давай дрова колоть, а
дрова сами в избу идут и в печь лезут.
Много ли, мало ли времени прошло — невестки опять говорят:
— Емеля, дров у нас больше нет. Съезди в лес, наруби.
А он им с печки:
— Да вы-то на что?
— Как мы на что?.. Разве наше дело в лес за дровами ездить?
— Мне неохота...
— Ну не будет тебе подарков.
Делать нечего. Слез Емеля с печи, обулся, оделся. Взял веревку и
топор, вышел на двор и сел в сани:
— Бабы, отворяйте ворота!
Невестки ему говорят:
— Что ж ты, дурень, сел в сани, а лошадь не запряг?
— Не надо мне лошади.
Невестки отворили ворота, а Емеля говорит потихоньку:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —
ступайте, сани, в лес...
Сани сами и поехали в ворота, да так быстро — на лошади не
догнать.
А в лес-то пришлось ехать через город, и тут он много народу
помял, подавил. Народ кричит: "Держи его! Лови его!" А он знай сани
погоняет. Приехал в лес:
— По щучьему веленью, По моему хотенью —
топор, наруби дровишек посуше, а вы, дровишки, сами валитесь в
сани, сами вяжитесь... |
Топор начал рубить, колоть сухие дрова, а дровишки сами в сани
валятся и веревкой вяжутся. Потом Емеля велел топору вырубить себе дубинку —
такую, чтобы насилу поднять. Сел на воз:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —
поезжайте, сани, домой...
Сани помчались домой. Опять проезжает Емеля по тому городу, где
давеча помял, подавил много народу, а там его уж дожидаются. Ухватили Емелю и
тащат с возу, ругают и бьют.
Видит он, что плохо дело, и потихоньку:
—Пощучь ему веленью,
По моему хотенью —ну-ка, дубинка, обломай им бока...
Дубинка выскочила — и давай колотить. Народ кинулся прочь, а Емеля
приехал домой и залез на печь.
Долго ли, коротко ли — услышал царь об Емелиных проделках и
посылает за ним офицера: его найти и привезти во дворец.
Приезжает офицер в ту деревню, входит в ту избу, гдe Емеля
живет, и спрашивает:
— Ты — дурак Емеля?
А он с печки:
— А тебе на что?
— Одевайся скорее, я повезу тебя к царю.
— А мне неохота...
Рассердился офицер и ударил его по щеке.
А Емеля говорит потихоньку:
—По щучьему веленью,
По моему хотенью —Дубинка, обломай ему бока...
Дубинка выскочила — и давай колотить офицера, насилу он ноги
унес.
Царь удивился, что его офицер не мог справиться с Емелей, и
посылает своего самого набольшего вельможу:
— Привези ко мне во дворец дурака Емелю, а то голову с плеч
сниму.
Накупил набольший вельможа изюму, черносливу, пряников, приехал
в ту деревню, вошел в ту избу и стал спрашивать у невесток, что любит Емеля.
— Наш Емеля любит, когда его ласково попросят да красный кафтан
посулят, — тогда он все сделает, что попросишь.
Набольший вельможа дал Емеле изюму, черносливу, пряников и
говорит:
— Емеля, Емеля, что ты лежишь на печи? Поедем к царю.
— Мне и тут тепло...
— Емеля, Емеля, у царя тебя будут хорошо кормить-поить, —
пожалуйста, поедем.
— А мне неохота...
— Емеля, Емеля, царь тебе красный кафтан подарит, шапку и
сапоги.
Емеля подумал-подумал:
— Ну ладно, ступай ты вперед, а я за тобой вслед буду.
Уехал вельможа, а Емеля полежал еще и говорит:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —ну-ка, печь, поезжай к царю...
Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и
печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.
Царь глядит в окно, дивится:
— Это что за чудо?
Набольший вельможа ему отвечает:
— А это Емеля на печи к тебе едет.
Вышел царь на крыльцо:
— Что-то, Емеля, на тебя много жалоб! Ты много народу подавил.
— А зачем они под сани лезли?
В это время в окно на него глядела царская дочь — Марья-царевна.
Емеля увидал ее в окошке и говорит потихоньку:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —пускай царская дочь меня полюбит...
И сказал еще:
— Ступай, печь, домой...
Печь повернулась и пошла домой, зашла в избу и стала на прежнее
место. Емеля опять лежит-полеживает.
А у царя во дворце крик да слезы. Марья-царевна по Емеле
скучает, не может жить без него, просит отца, чтобы выдал он ее за Емелю замуж.
Тут царь забедовал, затужил и говорит опять набольшему вельможе;
— Ступай приведи ко мне Емелю живого или мертвого, а то голову с
плеч сниму.
Накупил набольший вельможа вин сладких да разных закусок, поехал
в ту деревню, вошел в ту избу и начал Емелю потчевать.
Емеля напился, наелся, захмелел и лег спать.
Вельможа положил его в повозку и повез к царю. Царь тотчас велел
прикатить большую бочку с железными обручами. В нее посадили Емелю и
Марью-царевну, засмолили и бочку в море бросили. Долго ли, коротко ли —
проснулся Емеля; видит — темно, тесно:
— Где же это я?
А ему отвечают:
— Скучно и тошно, Емелюшка! Нас в бочку засмолили, бросили в
синее море.
— А ты кто?
— Я — Марья-царевна.
Емеля говорит:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —ветры буйные, выкатите бочку на сухой берег, на желтый
песок...
Ветры буйные подули. Море взволновалось, бочку выкинуло на сухой
берег, на желтый песок. Емеля и Марья-царевна вышли из нее.
— Емелюшка, где же мы будем жить? Построй какую ни на есть
избушку.
— А мне неохота...
Тут она стала его еще пуще просить, он и говорит:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —выстройся каменный дворец с золотой крышей...
Только он сказал — появился каменный дворец с золотой крышей.
Кругом — зеленый сад: цветы цветут и птицы поют.
Марья-царевна с Емелей вошли во дворец, сели у окошечка.
— Емелюшка, а нельзя тебе красавчиком стать?
Тут Емеля недолго думал:
— По щучьему веленью,
По моему хотенью —стать мне добрым молодцем, писаным красавцем...
И стал Емеля таким, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
А в ту пору царь ехал на охоту и видит — стоит дворец, где
раньше ничего не было.
— Это что за невежа без моего дозволения на моей земле дворец
поставил?
И послал узнать-спросить: кто такие?
Послы побежали, стали под окошком, спрашивают.
Емеля им отвечает:
— Просите царя ко мне в гости, я сам ему скажу.
Царь приехал к нему в гости. Емеля его встречает, ведет во
дворец, сажает за стол. Начинают они пировать. Царь ест, пьет и не надивится:
— Кто же ты такой, добрый молодец?
— А помнишь дурачка Емелю — как приезжал к тебе на печи, а ты
велел его со своей дочерью в бочку засмолить, в море бросить? Я — тот самый
Емеля. Захочу — все твое царство пожгу и разорю.
Царь сильно испугался, стал прощенья просить:
— Женись на моей дочери, Емелюшка, бери мое царство, только не губи
меня!
Тут устроили пир на весь мир. Емеля женился на Марье-царевне и
стал править царством.
Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец!

Русские народные игры
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Участники игры выбирают волка и хозяина,
все остальные — гуси-лебеди. На одной стороне площадки дом, где живут хозяин и
гуси, на другой — волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять,
зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома далеко. Через некоторое время
хозяин зовет гусей: «Гуси-лебеди, домой!» Гуси
отвечают: «Старый волк под горой!» — «Что он там делает?» —
«Сереньких, беленьких рябчиков щиплет».— «Ну, бегите же домой!» Гуси
бегут домой, а волк их ловит. Пойманный выходит из игры. Игра кончается, когда
все гуси пойманы.
Правила
1. Гуси могут лететь домой, а волк ловить
их только после слов: «Ну, бегите же домой!»
2. Гуси, выходя в поле, должны разойтись
по всей площадке.
ПОДВИЖНАЯ ИГРА «КАРУСЕЛЬ»
Дети образуют круг, держась за шнур правой
рукой, идут по кругу сначала медленно, потом быстрее и переходят на бег.
Движения выполняются в соответствии с текстом, произносимым вслух:
Еле, еле, еле, еле,
Закружились карусели,
А потом, кру-гом, кру-гом,
Все бегом, бегом, бегом.
После того как дети пробегают 2 – 3 круга,
воспитатель останавливает их и подает сигнал к изменению направления движения.
Играющие поворачиваются кругом и, перехватив шнур другой рукой, продолжают
ходьбу и бег. Затем педагог вместе с детьми произносит:
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два,
Вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется.
На словах «Вот и кончилась игра! » дети останавливаются, кладут шнур на землю
(пол) и расходятся по площадке.
Хоровод Колпачок
Выбирают водящего, который садится на
корточки в центре круга.
Остальные играющие ходят вокруг него,
взявшись за руки, и поют:
Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки.
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
После этих слов все бегут к центру,
приподнимают водящего, ставят его на ноги и снова образуют круг.
Хлопая в ладоши, поют:
Танцевать заставили.
Водящий начинает кружиться с закрытыми
глазами.
Все поют:
Танцуй, танцуй, сколько хочешь,
Выбирай кого захочешь!
Водящий выбирает кого-нибудь, не открывая
глаз, и меняется с ним местами.
Подвижная игра «У медведя во бору»
Ход игры:
Дети рассаживаются удобно на коврике.
- Дети, сегодня мы с вами поиграем в игру,
которая называется «У медведя во бору». Посмотрите на эту картину.
(показывается картина, на которой  изображен медведь в лесу). Вот какой медведь
живет в лесу. «Р-р-р» - рычит он. Давайте все вместе порычим как медведь.(Дети
произносят «р-р-р-). Как тихо! Наверное, медведь ещё далеко. Давайте ещё раз
порычим, но погромче.(Дети произносят звуки громче). Как громко рычит у нас
Алмаз. Он и будет сейчас медведем.( Одевается на мальчика полумаска медведя,
уводится в сторонку и садится на стульчик)
- Здесь будет жить наш мишка. А мы с вами
пойдем в лес и будем собирать грибы и ягоды. Но как только медведь зарычит, мы
сразу же побежим домой. Только убегать раньше, чем медведь зарычит «Р-р-р»
нельзя. Когда будем с вами гулять по лесу, нужно говорить такие слова и вместе
с ними будем выполнять движения:
Слова                                                       движения
у медведя во бору

   Все имитируют сбор грибов и
грибы, ягоды беру

  ягод, медленно приближаясь
а медведь не спит

  к лесу, где живет медведь.
и на нас рычит «Р-р-р
 - Когда медведь зарычит, дети убегают, а
он их догоняет.
Во время игры следить за тем, чтобы все
дети близко подходили к медведю. Назвать тех, кто старается все время
держаться  позади всех ребят, подальше от медведя.
После того, как медведь поймает несколько
ребят, выбирается по считалочке новый медведь и игра продолжается.
Анализ игры:
В конце игры выяснить, понравилась ли им
игра. Отметить наиболее активных детей.
Игра
"Гори, гори ясно"
Подвижная игра «Гори,
гори ясно»

Оборудование: Платочек для водящего.

Содержание
Дети образуют круг, водящий- один ребенок под речевку ходит внутри круга.
Все вместе говорят речевку «Гори, гори ясно, чтобы не погасло, глянь на
небо, птички летят, колокольчики звенят».

Как только заканчивается речевка, водящий платочком между двумя детьми их как
бы разделяет. Эти двое ребят бегут снаружи круга в разные стороны.

Правила
Кто первым прибегает, выхватывает платок у водящего и становится сам водящим.

Что развивает игра
Игра развивает память, внимание, мышление, ловкость, взаимопомощь, учит не
наталкиваться друг на друга.

Комментарии
Очень часто мы играем с детьми в игру «Гори, гори ясно». Игра –русская
народная. Мы играем и с музыкальным сопровождением и без сопровождения. Игра
веселая, радостная. Дети в игре сближаются, «болеют» за бегающих игроков. Игра
проходит шумно, эмоционально. Дети хотят играть еще и еще. Продолжаем
играть!

file_name: проект нравственно-патриотическое воспитание 2018.docx

alt: Проект • Краткосрочный • Групповой •

alt: Приложение: У оленя дом большой

alt: Беседа «Природа, растения и животные

alt: Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма дошкольников необходимы следующие педагогические условия: - эвристическая среда в детском саду и в семье, - тесное сотрудничество воспитателей…

alt: Вздохнул Иванушка, опять пошли дальше

alt: Одному козлёночку все было ведомо

alt: Сюжетно – ролевая игра « Экскурсия в заповедник »

alt: В : Кто будет водителем и кондуктором? (распределение ролей и обсуждение ролевых действий, дети берут себе атрибуты соответствующие выбранной роли, одевают костюмы)

alt: Зоолог : У ежа около 5-6 тысяч иголок

alt: Зоолог : Сова питается мышами, насекомыми, пресмыкающимися

alt: Был у одного барина холоп кабальный

alt: Идут ведра по деревне, народ дивится, а

alt: Ты — дурак Емеля? А он с печки: —

alt: Мы тебя поили, Мы тебя кормили,

alt: Слова движения у медведя во бору

title: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА