extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 4 Интегрированные
  среды разработки программ

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цикл
  с предусловием

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.3.1
  – использовать операторы выбора и  циклов в интегрированной среде разработки
  программ (С/С++, Python, Delphi, Lazarus)

Цели
  урока

учащиеся смогут писать код для решения задач с
  использование оператора цикла с предусловием

Критерии
  оценивания

учащиеся
- формулируют правила записи оператора
    цикла while
- определяют
    значение переменных после выполнения оператора цикла while
- используют
    оператор цикла с предусловием
    while при
    написании программ

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут
объяснять,
  как работает оператор while
Лексика и терминология, специфичные для предмета:
цикл
  с предусловием, оператор while, тело цикла, цикл с неизвестным числом
  повторении
Полезные фразы для говорения и письма:
Цикл будет выполняться, пока …
В условии указывается … неравенство,
  потому что…

Привитие
  ценностей

-
  сотрудничество:
  включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы
-
  академическая
  честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении
  принципов академической честности.
-
  обучение
  на притяжении всей жизни

Межпредметные
  связи

с
  математикой

Предварительные
  знания

программирование
  алгоритмов разветвляющейся структуры, цикла с параметром

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-7 мин

Приветствие,
  настрой, отметка отсутствующих.
Актуализация знаний: Составить
  алгоритм и программу для решения задачи «Найти произведение чисел от 1 до
  10».
1
  группа составляет блок-схему
2
  группа пишет код с использованием оператора for
Афиширование
  работы групп. Обсудить, что называют счетчиком (параметром) цикла, чему равен
  шаг, сколько раз выполнится цикл, как записывается условие продолжения цикла (конечное
  значение счетчика).
Сделать
  вывод, что все готовы к продолжению знакомства с циклами в С++.
Постановка цели урока (совместно с
  учащимися): научиться использовать оператор цикла с предусловием while

Презентация
Слайды
  1-2

Середина урока
8-15 мин

Объяснение нового материала

Как переводится слово While?
В программировании оно означает «пока условие верно, нужно
  выполнять действия».

Приведите пример ситуации из жизни, в которой выполняется цикл
  while (пока не дошел до последней страницы в книге продолжать читать; пока не
  купил хлеб продолжать ходить по магазинам и т.п.)

Блок-схема цикла с предусловием:
Общий вид оператора:
while (условие)
{
    Блок действий;
 }

В
  условии должно быть указано строгое неравенство. Перед входом в цикл счетчику
  цикла должно быть присвоено начальное значение. В теле цикла обязательно
  нужно осуществить приращение счетчика на величину шага.

Презентация
Слайды 3-4

16-25 мин

26-37 мин

Давайте
  попробуем, соблюдая перечисленные выше правила записи цикла с предусловием,
  составить блок-схему и записать код с использованием оператора while для
  решения задачи, которую мы решали на прошлом уроке (сумма чисел от 1 до
  1000).

#include <iostream>
using namespace std;
 int main()
{
    setlocale(0, "");
    int i = 0;
    int sum = 0;
    while (i <
  1000)
    {
        i++;
        sum += i; // краткая запись выражения sum=sum+i
    }

  cout << "Сумма чисел от 1 до 1000 = " << sum <<
  endl;

  return 0;
}
·

·
  Рефлексия этапа урока. Работа с сигнальными карточками.
  Поднимают жетоны того цвета, который больше соответствует настроению:
·
   «Ура! Я все понял, могу приступать к практическому заданию»
  – синий цвет.
·
  «Есть над чем поработать, но буду делать практическое задание –
  научусь» –желтый.
·
  «Я не уверен в своих знаниях, боюсь, что задание не выполню»
  – красный цвет.

Работа в парах. Легенда о создателе шахмат
По
  преданию, индийский принц Сирам, восхищенный игрой в шахматы, призвал к себе
  ее создателя, ученого Сету, и сказал:
-
  Я желаю достойно наградить тебя за прекрасную игру. Я достаточно богат, чтобы
  исполнить любое твое желание.
Сета
  попросил принца положить на первую клетку шахматной доски 1 зерно, на
  вторую - 2 зерна, на третью - 4 зерна и т. д.
Математическая
  модель:
1
  + 2 + 4 + 8 +  16 + ... =
=
  1 + 1∙2 +2∙2 +4∙2 +8∙2 + ...=
Проблемная
  ситуация: смог ли принц Сирам выполнить желание Сеты?

Обсудить
  в паре решение задачи.
Составить
  блок-схему с использованием цикла с предусловием, записать код программы с
  оператором while.

Учащиеся
  обмениваются результатами своей работы и проводят взаимооценивание.

Самостоятельная работа. Решение задач
  по карточкам.
Критерии оценивания:
·
  умеет
  правильно
  определить
  типы данных
·
  пишет
  программный код без ошибок

Дополнительное задание. Задача из
  «Арифметики» Магницкого.
Решить
  с использованием оператора while

Цветные
  жетоны

Презентация

Дидактический
  материал

Презентация

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия
В
  конце урока учащиеся отвечают на вопросы (Y/N):
-
  мои знания увеличились
-
  мне понравились задания на уроке
-
  цели урока достигли
-
  я отлично работал(а) на уроке
-
  тема помогает раскрывать мои возможности
(Для
  проведения анализа деятельности учащихся и учителя на уроке)

стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Учащиеся демонстрируют свой опыт при
  обсуждении блок-схемы, имеют возможности определиться в группу, где они могут
  наиболее себя проявить, либо как консультант, либо как учащийся.

Составление
  блок-схемы, умение применять цикл с параметром при написании программы

Обсуждение
  правил техники безопасности, включая правильные упражнения для отдыха во
  время работы за компьютером.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цикл с предусловием_План урока_Вариант 1.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Давайте попробуем, соблюдая перечисленные выше правила записи цикла с предусловием, составить блок-схему и записать код с использованием оператора while для решения задачи, которую мы решали…


extracted_text:
Слайд
1.
Роль социальных практик в формировании
гражданской позиции младшего школьника.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня
нашу встречу я предлагаю провести в форме педагогической мастерской. Конечно
же, в рамках моего выступления я не смогу детально пройти все этапы данной
технологии.
Слайд
2.
Педагогическая мастерская создает условия
для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия.
Мастерская, так же как и урок,
предполагает изучение новой
информации, но в отличие от урока, новая информация предъявляется в
мастерской по мере поступления запроса на нее от самих участников в тот момент,
когда возникает информационное «голодание». Самые разнообразные педагогические
приемы работы с информацией - от элементов игры до работы со словарем - могут
быть включены в мастерскую. Но все это - в рамках правил и определенного
алгоритма мастерской, которые не допускают преждевременного введения мастером
готовой информации.
Слайд
3.
Результатом работы в мастерской становится не только реальное
знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого
продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и
сотворчество - явления самоценные.
С основными особенностями
технологии педагогической мастерской вы сможете ознакомиться в представленных
материалах (Приложение
1), а я хочу просто отметить, что главное в
мастерской - это реализация возможностей творчества.
Слайд
4.
Переходя к теме
моего выступления, отмечу, что для  будущего  страны
должно  быть  важно  не  только  какие
знающие  специалисты  будут  создавать  богатство
страны,  но  и  какими  будут  их
мировоззрение,  гражданская,  нравственная  позиция.
В
связи  с  этим  возрастает  роль  патриотизма
как  фактора  становления  гражданского  общества.
Следовательно,  одной  из  актуальных  проблем
современного  школьного  образования  нужно  считать
проблему  гражданско-патриотического  воспитания, формирования
гражданской позиции школьника.
Возникает необходимость вовлечения все
большего числа учащихся, педагогов и родителей в совместную
жизнедеятельность.
В нашем понимании «массовое вовлечение
школьников во внеурочную социально значимую деятельность» означает процесс
привлечения большого количества детей к общественно полезной деятельности во внеурочное время.

Слайд
5.
В  этом
случае  внеурочная  деятельность  приобретает  форму  социальной  практики.
Социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях
общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и
воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского
поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать
опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей
в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных
практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные
субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели
культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д. (Приложение 2)
Слайд
6.
Можно  выделить
несколько  уровней  направленности  социальной
практики,  приемлемых  для  младших школьников:
·     социальная
практика  на  уровне  класса;
·     социальная
практика  на  уровне  параллели  или  школы;
·     социальная
практика  на  внешкольном  уровне.
Я вам предлагаю разделиться на три
группы и продумать, какие социальные практики можно организовать в начальной
школе по данным уровням.
Спасибо, коллеги. Сейчас я поделюсь опытом
организации социальных практик в нашей школе.
При организации внеурочной деятельности младших школьников
мы учитываем, что,
поступив в первый класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Именно в школе
они учатся продуктивному общению со сверстниками, представлению своего труда на
суд одноклассников, участвуют в общешкольных акциях, с проектами выходят за
границы школы. Однако учитель должен  помнить,  что
любой  выход за границы школы для младшего школьника
должен  быть обязательно закреплён как выход
в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность  и  неопределенность  должны  быть
в  известной  степени  ограничены.
Социальные практики в нашей школе мы традиционно
называем социальными акциями. При их организации создается
необходимая среда взаимодействия, а доверительная среда рождает чувство
общности, коллегиальности, взаимоуважения, что весьма актуально в современной
жизни.
Главная  цель  социальных  практик
в  рамках  гражданско-патриотического  воспитания  в
начальной  школе  -  понимание  культурных
традиций  своего  народа,  развитие  толерантности
в  отношении  окружающих  людей,  изучение  традиций
своей  семьи  и  формирование  исторической
памяти,  а  также  раскрытие  личностных
качеств  младшего  школьника.
Идеи по проведению акций предлагают
родители, администрация микрорайона, Совет учащихся, школьный музей
«Возрождение», сами учащиеся.
Слайды
7-8-9.
По инициативе администрации микрорайона
Вынгапуровский проводятся следующие акции:
-
«Чистая школа - чистый поселок» (учащиеся приводят в порядок территорию
вокруг  школы, церкви, местного озера);
Слайды
10-11.
-
«Деревцо» и «Кедр» проводятся
совместно с Ноябрьским лесным хозяйством по высадке саженцев на территории школы
и микрорайона, а кедровые орехи сдаются в лесное хозяйство.
         Ежегодно проводится акция
«Собери портфель в школу» по оказанию помощи малообеспеченным семьям и
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Слайды
12-13.
По инициативе Совета учащихся в школе
проводятся акции
«Книжкина больница», «Ягодка». «Книжкина больница» для ребят - это и
игра, и труд, и познавательный урок, с помощью которого они не навязчиво
учатся  любить, ценить, сочувствовать и бережно относиться к книгам.
Слайд
14.
Сентябрь - подходящее время для
организации операции «Ягодка». Каждый класс вместе с родителями готовит
брусничные подарки для школьной столовой. В течение учебного года ребята с
удовольствием пьют витаминный компот и едят пироги с брусникой.
Слайды
15-16-17.
В рамках окружной
патриотической акции  «Служили наши земляки» каждый год проводятся акции
«Письмо солдату» и «Посылка солдату». По инициативе детской организации
«Возрождение», объединения «Рука в руке» такие посылки для военнослужащих
формируются не первый год. По словам молодых людей, отслуживших в рядах
Вооруженных сил РФ, солдатам больше всего не хватает сладостей. Именно поэтому активисты организации
кладут в посылки сгущенное молоко, повидло, печенье и конфеты, письма. В акциях
принимают участие не только школьники, но и родители, учителя школы.
Слайд
18.
В сентябре, мае проводится акция
«Забота» по оказанию помощи ветеранам ВОВ и труженикам тыла в уборке
придомовой территории.
Слайды
19-20-21-22-23.
Акции «Вахта Памяти», «Подарок ветерану», «Георгиевская
ленточка» проводятся
ежегодно в мае, с привлечением Совета ветеранов локальных войн, Совета
ветеранов города Ноябрьска. Встречи с участниками локальных войн, вооруженных
конфликтов, солдатами запаса, ветеранами ВОВ и тружениками тыла.
Слайды
24-25.
Традиционным стало проведение акции
«История моей Родины - история моей семьи». Учащиеся вместе с родителями на
базе школьного музея организуют выставку семейных реликвий и фотографий с
рассказами о своей семье, традициях, культуре своего народа, проживающего на
территории России.
Слайды
26-27-28.
Родители учащихся стали инициаторами
проведения акции «Сохраним жизнь Хлебнову Вадиму» (были собраны деньги для
операции), акции «Новогодний подарок другу» (дети
из неблагополучных семей и дети с ограниченными возможностями здоровья получают
новогодние поздравления от Деда Мороза и Снегурочки и сладкие подарки).
Слайды
29-30.
         Но больше всего ребят захватывают те акции,
которые они предлагают сами. По их инициативе проводились акции «Всем миром», «Добро». Учащиеся
посылали смс на номер, предложенный 1 каналом, тем самым помогая детям,
нуждающимся в дорогостоящем лечении.
Слайды
31-32.
         Учащиеся организуют акцию
«Наши братья меньшие» по изготовлению кормушек. Дети совместно с родителями
изготавливают разнообразные по виду и формам кормушки и в течение всей зимы
подкармливают пернатых друзей и белок.
Слайды
33-34.
Любимая всеми детьми традиция
- «школьная ярмарка». В ней  принимают участие родители и классные коллективы.
Средства, вырученные на ярмарке, направляются на благотворительность. В этом
году все деньги были направлены в детский дом города Феодосии.
Слайд
35.
         С
введением ФГОС НОО в рамках реализации социального направления внеурочной
деятельности в начальной школе действует социальная практика «Дорогой добра».
Её участники находятся в постоянном поиске тех, кому нужно оказать помощь. По
их инициативе приведена в порядок и озеленена территория вокруг памятника на
месте падения вертолёта, оказывается посильная помощь детским дошкольным
учреждениям, совершаются гостевые визиты к детям, находящимся на индивидуальном
обучении.
В нынешнем учебном году наша школа
празднует 30-тилетний юбилей. Предлагаю вам по итогам работы сделать подарок к
юбилею нашим учителям,  сформулировав тематику и основные задачи социальных
практик, направленных на формирование гражданской позиции младшего школьника.
         Озвучьте
свои идеи.
Огромное спасибо
за работу.
Слайд
36.
Одним из главных
принципов работы учителей нашей школы является пробуждение живого интереса к
социальному общению как источнику социальной активности.
Правильно поставленное социальное
воспитание готовит человека к активной социальной жизни, к широкому сотрудничеству
с людьми, воспитывает ответственность. Всем этим достигается УСПЕХ.

file_name: Выступление Роль социальных практик в формировании гражданской позиции младшего школьника..docx

alt: В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Роль социальных практик в формировании гражданской позиции младшего школьника. (презентация и выступление)


extracted_text:
Статья: «Чеченский язык в начальной
школе»
Заманан
йохаллехь халкъашлахь зеделла, ч1аг1делла д1ах1оттина схьадог1уш ду: адамийн
хаарш гул а лур дац, ч1аг1 а лур дац кхачо йоллуш хьоьхучо д1алуш, д1акховдош
дацахь.
Изза
хьелаш кхочушдо вай кегийчу берашна т1ера кхиазхошна т1е кхаччалц.
Бакъду,
хьехаран чолхе болх хила ма беззара хуьлийла дац, нагахь санна билламан декхарш
т1е ца лацахь, уьш кхочуш ца дахь.
Хьехаран
декхарш дукха ду. Уьш массо хенахь дуьйцуш ду. Заманан хьелашка хьаьжжина,
керланиг юкъадог1уш, хийцалуш ду. Дахарехь юкъадог1учу керлачуьнца цхьаьна кхиа
везаш хьехархо а ву.
Нохчийн
меттан хьехархо кхечу хьехархойл къаьсташ хила веза: меттан а, литературин а
хааршца, оьздачу къамелаца, дикачу г1иллакхаца, т1ерачу духарца. Вуьззина волчу
нохчочуьнгахь хила дог1уш хьакъ ду иза.
Хила
дезарш а, оьшуш долу цаторийлаш а вай тоьъъачу барамехь дийцина ду, т1аьхьарчу
хенахь дуьйцуш ду. Тахана суна ала луург, юьхьаьнцарчу классашкахь нохчийн
меттан хьехаран а, хьехархойн хьолах дерг а ду.
Со
нохчийн меттан хьехархо хиларе терра, юккъерчу классашка даьхкинчу берийн
хаарийн барам лахара хилар тидаме эцна дара сан. Оцу ойланца, 4-чу классашкахь
хьоьхучу хьехархойн нохчийн маттаца долу хьал муха ду таллар а д1адаьхьира оха.
Верриге
а, юьхьаьнцарчу классашкахь нохчийн мотт хьоьхуш верг 150 гергга вара. 4-чу
классан дешархойн хаарийн хила безачу бараме ца кхаьчна хьехархой а бара. Уьш
герггарчу хьесапехь 20% бу. Нохчийн меттан хаарш долуш, цуьнан лазамаш а болуш,
матте шовкъ ерш а бу. Теша мел хала делахь а, хьехархойн 5-г1а дакъа нохчийн
меттан хаарш доцуш берш бу.
Университеташ,
институташ яьхна, дипломаш ду, делахь а, ненан маттах долу хаарш лахара долу
хьехархой хилар хаало.
70-80-г1ий
шерашкахь, вайна ма хаъара, книгашъешархой библиотекехь рог1ехь бара. Тахана
вайн дешархой а, церан дай-наной а я нохчийн а, я оьрсийн а литература йоьшуш
бац. Велахь а, наггахь бен ца нисло. Бакъду, нохчийн мотт т1орказ чу боьллина,
и т1орказ дагон хьийзо зама-м яра иза.
Таханлера
дай-наной, оцу заманан бераш хиларе терра, нохчийн матте кхин шовкъ йолуш бац
(домашнее задание задавайте на русском языке олий, хаам хуьлуш меттиг йог1у
кест-кеста).
Хьехархочунна
доккха г1о-накъосталла хир дара берийн дай-наноша шайн доьзале къоман дозалла
а, къоман кхане а маттаца бен хуьлийла доций хаийтича. Ширачу дийцаршца,
халкъан туьйранашца, иллийн турпалхошца масалш далош, матте болу безам кхиийна,
ларбина вайн дайша йоза-дешар доцчу хенахь а.
Нохчийн
маттахь зорбанера арадолуш долу берийн журнал «Стела1ад» бен дац. «Орга» ц1е
йолу журнал, «Даймохк» ц1е йолу газета доьшуш берш к1езиг бу. «Хьехархо»
газетана язлуш хьехархо а вац. Велахь а, к1еззиг бен вац.
Ткъа
мичара хуур ду б1еннаш шерашкара дуьйна таханалерачу дийне кхаьчна йолу
акхаройн, олхазарийн, ораматийн, сагалматийн, г1ишлойн декъийн, 1аламан ц1ераш?
Уьш 1илманчашна хаарх, цара гулъярх а пайда бац дошамаш, луг1аташ, словараш
дешархошна евзаш ца хилахь.
Цхьанна
а хаа йиш яц, вайна санна дика, вай вешан нохчийн мотт муха буьйцу, вай цуьнан
сий-ларам мел бо.
Вай
ду тахна а, даима санна, меттан к1оргалла, дешан говзалла дешархошна д1аяла
езарш а, церан матте марзо кхолла езарш а.
Вай
ду тахана къоначу т1аьхьенан дешаре болу безам, маттаца йолу уьйр-марзо кхолла
езарш. Вай ду и т1аьхье шен кхетамца, 1илманца, вайн къоман хазачу 1иллакхашца
кхечу къаьмнашна юкъахь дозаллица гайта дезарш.
Юьхьаьнцарчу
классехь долало дешархочун дешаре, матте болу безам кхоллабалар. Лаа олуш дац,
хьехархо шолг1а нана ю. Ненан матте болу безам кхио кхерчахь нана, нохчийн мотт
дика а, дешархой, к1орда ца деш, кхетачу аг1ор д1ахьеха и мотт дика хууш и
безаш а болу хьехархой школашкахь хила беза.
Хьехархо,
саццаза шен хаарш совдохуш, 1илманан новкъахь хила веза, Дешархошна хаарш дала,
уьш деша 1амо шена т1елаьцна волу хьехархо Далла а, нахана а гергахь
декхарийлахь ву, халонаш эшош, шен белхан говзалла лакхаяккха.
Меттанаш
дуккха ду, ненан мотт цхьаъ бен бац.
Ненан
мотт кхио а, цуьнан сий-пусар дан а, дайх дисина оьзда г1иллакхаш лардан а Дала
кхетам а, хьунар а, доьналла а лойла вайна. Дерриге а нохчийн къоман ойла шен маттаца
сецайойла Дала!
Баркалла
ладог1арна.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
«Явление
электромагнитной индукции»
Учебная цель: формирование
представлений о физическом явлении «Электромагнитная индукция»
Цель будет считаться достигнутой,
если ученики:

правильно воспроизведут определение физического явления
     «Электромагнитная индукция»
научаться демонстрировать опыты Фарадея
научаться объяснять возникновение индукционного тока в
     замкнутом контуре
правильно выполнят задания из вариантов прошлых лет ЕГЭ и
     ОГЭ по теме «Явление ЭМИ»

Педагогическая цель:
организовать учебную деятельность
учащихся по освоению ими предметных и универсальных компетенций, связанных с
умением самостоятельно добывать знания в ходе эксперимента
Задачи урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с историей
открытия явления электромагнитной индукции; предоставить возможность учащимся
самостоятельного воспроизведения опытов Фарадея;
содействовать в формировании понятия
электромагнитной индукции
подвести учащихся к
самостоятельному выводу, что изменяющееся магнитное поле порождает в замкнутом
проводнике электрический ток.
познакомить учащихся со значением
открытия явления электромагнитной индукции
Развивающие:
 продолжить развитие
экспериментальных и исследовательских навыков; умений устанавливать
причинно-следственные связи между фактами, результатами наблюдений и опытов;
развивать умения производить наблюдения и выполнять лабораторные опыты с целью
получения новых знаний посредством проведения фронтального эксперимента;
развивать умения определять цели
и задачи своей деятельности, умений продуктивно общаться через организацию
групповой работы;
способствовать развитию
познавательного интереса к физике через привлечение исторического материала.
Воспитательные:
воспитание ответственного
отношения к учению на основе готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию;
формировать коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
на примерах из истории физики
воспитывать думающую личность, умеющую давать нравственную оценку, ценить и
понимать важность неустанного труда, целеустремленности.
Оборудование к уроку: катушки
индуктивности, полосовой магнит, универсальный штатив, миллиамперметр, источник
тока, ключ, реостат, провода соединительные.
Технологическая карта урока

Этапы
  урока

Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся,
ФОУД

Формирование УУД

Определение потребностей и
  мотивов

Знакомит с высказыванием А.С.
  Пушкина:
 О сколько нам открытий
  чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель!

Готовит
  учащихся к работе на уроке. Формулирует вопросы, актуализирующие опорные знания
  и умения учащихся по теме урока.

Что вы
       знаете об электрическом и магнитном полях?
Есть ли
       связь между электрическими и магнитными явлениями?

Проблемный вопрос
 Но если эл. ток способен создать магнитное поле, то
  может быть возможно…наоборот…

Майкл Фарадей поставил перед собой задачу получить из магнетизма
  электричество "Превратить магнетизм в электричество"- написал он в
  своем дневнике. При этом он постоянно носил в кармане моток проволоки и
  постоянный магнит. Почти 10 лет упорной работы потребовалось Фарадею на
  решение этой задачи. Но мы с вами не располагаем таким длинным временным
  отрезком, урок наш ограничен, поэтому выполним некоторые опыты Фарадея на
  современном оборудовании.

Как называется измерительный прибор?
Какого его назначение?

Учитель
  демонстрирует учащимся опыт Фарадея с катушкой и постоянным магнитом.

Что вы
  видите?
Сделайте
  вывод из увиденного.

Ставит
  проблему: Откуда появился ток в замкнутом контуре?

Отвечают
  на вопросы, включаются в мыслительный процесс по изучению явления
  электромагнитной индукции (Ф)

Да, связь есть. Эл. ток способен вызывать появление
  магнитного поля, именно оно действует на магнитную стрелку, расположенную
  рядом с проводником с током. (опыт Эрстеда)

Формулируют
  проблемный вопрос:
Возможно
  ли с помощью магнитного поля создать в проводнике эл. ток?

Гальванометр;
  обнаруживает эл. ток

Отклоняется
  стрелка.
Делают
  вывод: в катушке появился эл. ток
Фиксируют проблему в тетради.

Личностные:
  смыслообразование Регулятивные: целеполагание
Познавательные:
  формулирование проблемы
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов

Принятие учебных целей и
  условий их достижения

Учитель
  побуждает учащихся к выдвижению гипотез.

Вы только
  что наблюдали новое, неизвестное вам физ. явление. Поставьте, пожалуйста
  перед собой цели урока. Что бы вы хотели на уроке сделать?

А вы
  знаете название явления, которое только что наблюдали?

Это
  явление было названо явлением электромагнитной индукции.
Запишем
  тему нашего сегодняшнего урока – «Явление электромагнитной индукции»

Ответы
  на какие вопросы вы хотели бы получить на уроке?

Достаточно
  ли вам будет получить на уроке только знания?

Итак,
  у вас  есть цель, вы поставили перед собой задачи. А как вы будете их
  реализовывать?

Пытаются разрешить проблемную
  ситуацию, высказывают предположения, выдвигают гипотезу:

Электрический ток можно
  получить с помощью магнитного поля.
Фиксируют гипотезу в тетради.

Изучить новое физическое
  явление

Нет, не знаем названия

Фиксируют тему в тетради.

Учащиеся определяют что они
  хотели бы узнать. (Ф)

Понять в чем заключается сущность
       явления.
Узнать при каких условиях оно
       происходит

Нет, только
  знаний недостаточно, нужны умения

Научиться описывать и
       объяснять физическое явление.
Научиться применять
       полученные знания при решении задач
 Уметь
       приводить примеры практического использования

физического явления.

Мы будем проводить эксперименты и выполнять упражнения

Регулятивные:
  планирование
Познавательные:
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, выдвижение
  гипотез и их обоснование
Коммуникативные:
  разрешение конфликтов

Проверка принятой гипотезы,
  сбор данных, их анализ, формулирование выводов

 Для
  проверки выдвинутой гипотезы класс разбивается на 3 группы, каждая из которых
  выполняет экспериментальное задание.

Итак,
  возвращаясь к теме нашего урока, мы теперь можем сформулировать определение и
  сказать, в чем же заключается явление электромагнитной индукции. При
  всяком изменении магнитного потока, пронизывающего контур замкнутого
  проводника, в этом проводнике возникает электрический ток, существующий в
  течение всего процесса изменения магнитного потока. В этом и заключается явление
  электромагнитной индукции.

Ток
  возникающий в проводнике вследствие явления ЭМИ имеет особое название.
  Пожалуйста, предположите как он может называться.

Электрический
  ток, возникающий при явлении электромагнитной индукции, называется
  индукционным.

Где можно
  узнать значение неизвестных слов?

Учащиеся
  выполняют экспериментальное задание по группам (Приложение 2), после чего
  идет обсуждение и заполнение таблицы на доске. (Приложение 3)
(Г)

Формулируют
  определение

Предполагают:
  индукционный.

Задают
  вопрос: Что означает это слово?
Ищут
  значение слова в словаре, читают вслух.

Познавательные:
  структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме, постановка и формулирование проблемы,
  самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
  творческого и поискового характера
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение
  монологической и диалогической формами речи

Итоговый самоконтроль и
  самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание)

Теперь мы
  должны закрепить наши новые знания, чтобы время, проведенное на уроке, не
  прошло зря.

Перед
  вами 5 заданий из ГИА и ЕГЭ прошлых лет. На выполнение – 5минут.

-«Я уверен,
  что вы все справились с контрольными заданиями, а насколько хорошо у каждого
  из вас это получилось, я проверю позже и на следующем уроке мы подведем итоги
  этой работы. Итак, ребята, урок наш подходит к завершению. А помните ли, вы с
  чего мы начали урок?»

Однажды после лекции Фарадея в
  Королевском обществе, где он демонстрировал свои опыты, к нему подошел
  богатый коммерсант, оказывавший обществу материальную поддержку, и надменным
  голосом спросил:
  - Всё, что вы нам здесь показывали, господин Фарадей, действительно красиво.
  Но теперь скажите мне, для чего годится эта магнитная индукция!?
  - А для чего годится только что родившийся ребёнок? - ответил рассердившийся
  Фарадей.
После этого дня прошло много
  лет и электромагнитная индукция нашла самое широкое применение.

Домашнее
  задание:
В
  учебнике: § 48, упр. 39(1, 2), подготовиться к лаб. работе №4
Дополнительное
  задание: Подготовить сообщение о значении явления электромагнитной индукции в
  современном мире.

Рефлексия
Проанализируй
  достигнута цель? Решены поставленные задачи?

Оцени
  свою работу на уроке

А теперь
  выразите свое отношение к изученному явлению через синквейн

Спасибо
  за активную  работу на уроке! До свидания!

Выполняют
  задания ГИА и ЕГЭ (И)

Выполняют
  самостоятельно тестовые задания

Самопроверка
  (ответы на доске)
1-Г  2-В
  3-В  4-Б  6-В

Возвращаются
  к цели урока и проблемному вопросу, отвечают на него, делают вывод по
  гипотезе, выходят на практическое применение.

Учащийся
  рассказывает заранее подготовленное сообщение по теме «Электромагнитная
  индукция в современной технике»

Записывают
  домашнее задание

Ребята
  оценивают урок и свою работу на нем, делают выводы о том достигнуты ли цели
  урока. Говорят о том, что узнали нового. (Ф)

Создание
  синквейна. (пример) (И)
Индукция.
Электромагнитная,
  возникающая.
Появляется,
  наводится, вызывается.
Магнетизм
  превращен в электричество.
Явление

Личностные:
  нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания (исходя
  из социальных и личностных ценностей),  обеспечивающее личностный моральный
  выбор. Регулятивные: оценка, саморегуляция
Познавательные:
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности;
.

file_name: Явление электромагнитной индукции.doc

alt: Знакомит с высказыванием А.С

alt: Домашнее задание: В учебнике: § 48, упр

title: Явление


extracted_text:
Тест 1
1. Допиши предложения.
За
числом 9 при счёте следует число

Перед числом 6 при счёте стоит число

Самое
большое однозначное число

Между 17 и 19 находится число
2. Пятачок решал примеры. Проверь его работу, исправь
ошибки.
6 + 4 = 10             13 - 3=10            9 - 3 = 6
10 - 2 = 7             14 + 1 = 15         6  + 2 = 4
 8 - 5 = 3              10  + 2=13           16 - 10 =
6
3. Винни-Пух, Пятачок
и Кролик решали задачи. Подчеркни имя того,
кто правильно решил задачу.
а)  Ослику Иа на день рождения подарили 8 шаров. 2 из
них голубые. Остальные шары зелёные. Сколько зелёных шаров подарили ослику Иа?
Винни-Пух             Пятачок                Кролик

10 ш.                       6 ш.                             5 ш.
б) Ослику Иа подарили на день рождения 3 жёлтых и 7 красных шаров.На
сколько меньше жёлтых шаров, чем красных?
Винни-Пух             Пятачок                Кролик
                              на 4 ш.                    на 9 ш.                 на 10 ш.
в)  Ослику Иа подарили на день рождения 7 жёлтых и 10 красных шаров.
Сколько всего жёлтых и красных шаров у ослика?
Винни-Пух             Пятачок                Кролик

10 ш.
3 ш.                      17 ш.
г) Ослику Иа подарили на день рождения 15 фиолетовых шаров. 5 шаров
лопнули. Сколько фиолетовых шаров осталось у ослика?

Винни-Пух 10  ш.

Пятачок 15  ш.

Кролик 20  ш.

Пятачок
5 - 2 = 3 ш.
3 + 2 = 5 ш.

Кролик
 5 - 2 = 3  ш.
 3 + 5 = 8 ш.

д) Ослику Иа на день рождения подарили 5 красных
шаров. А зелёных на 2 шара меньше. Сколько всего шаров подарили ослику Иа?
             Винни-Пух
              5 – 3 = 3 ш

4. Пятачок нарисовал 6 кружков, а Винни-Пух на 3 кружка
больше. Раскрась столько кружков, сколько нарисовал Винни-Пух.
оооооооооо
5. Пятачок нарисовал
7 квадратов, а Винни-Пух - на 4 квадрата меньше. Раскрась столько
квадратов, сколько нарисовал Винни-Пух.
        □ □ □ □ □ □ □
□ □ □

№
  1

№2

№
  3 (а)

№
  3 (б), № 4, № 5

№ 3 (в)

№ 3 (г)

№
  3 (д)

№6

alt: Тест 1 1. Допиши предложения

alt: Пятачок нарисовал 6 кружков, а

title: тест1


extracted_text:
Доклад на тему:
              «Память и грамотность»

     Подготовила: Мурушкина Е.В.
                                                                                учитель-логопед
МБОУ НОШ№7

г Грязи

     Итак, память должна работать
быстро и четко. А что ещё вам необходимо знать о памяти, чтобы помочь детям
усвоить грамотное письмо? Прежде всего, то, что память бывает разной. «О память
сердца, ты сильней рассудка памяти печальной»,- писал Батюшков. Значит есть
«память сердца»- эмоциональная память, и «память рассудка» - логическая,
смысловая память. Кроме того, есть память зрительная, слуховая и  двигательная;
есть память на запахи и вкусовые ощущения. Этот перечень далеко не полон:
возможно, что видов памяти так же много, как видов человеческой деятельности.
     А в стихах Давида Самойлова
есть даже «память-дождь», «память-ветер» и «память-снег». О множестве памятей
остроумно говорится в книге С.М. Иванова «Лабиринт Мнемозины». «Давно было
сказано: памятей столько же, сколько добродетелей.
      Какие же виды памяти должны
работать при усвоении грамотного письма? Многие. Чем больше, тем лучше. Во
всяком случае, одним-двумя тут никак не обойтись.
     В домашней педагогике, как и
в домашней медицине, бытуют различные «расхожие» рецепты. Простудился - попей
чаю с малиной, грамота не даётся – возьми книжку и переписывай с неё, пока глаз
не привыкнет к правильному виду слов, а рука не научиться сама собой писать
верно.
    Хотя этот рецепт отражает
взгляды многих крупных ученых прошлого века, он гораздо менее удачен, чем
«малиновый » рецепт простуды. Он адресован только к двум видам памяти,
работающим пассивно, механически. Ни активной смысловой работы, ни активной
организации запоминания здесь нет. Усвоение грамотности путём переписывания
обрекает детей на изнурительный, тупой малоэффективный труд. Настаивая на такой
работе, вы рискуете встретить сопротивление со стороны сына или дочери, и надо
сказать, что дети в этом случае будут совершенно правы.
     Это не только утомительное и
скучное занятие. Это занятие, которое никак не ориентировано на индивидуальные
особенности памяти именно вашего ребенка. Для каждого типа памяти существует
свой, наиболее эффективный способ запоминания. «Люди с преобладающей слуховой
памятью предпочитают один раз услышать, чем сто раз увидеть. Если человек
зрительного типа, желая вспомнить номер телефона, старается представить его
себе написанным, а человек двигательного типа, вспоминая речевые движения,
произносит его про себя или пишет его в воздухе, то человек со слуховой памятью
воспроизводит его звуковой рисунок его интонационно-ритмическии образ», - пишет
С. Иванов.
    Остановимся на некоторых
видах памяти, необходимых для грамотного письма, и на том, как организовать их
активную работу. Рассмотрим зрительную память. «Больше читайте!» - советуют
детям и их родителям, чьи дети допускают много орфографических ошибок. Этот
совет положителен во многих отношениях, однако…Дети, которые читают мало, почти
сплошь пишут безграмотно или на письме имеются массовые исправления. Среди
детей,кто много читает, хорошо владеют грамотностью 50%, для остальных 50%
школьников грамотное письмо остается недосягаемой проблемой.
      Выходит, что данная матерью-природой
зрительная память достаточно сильна не у всех: половина школьников не всегда
может на неё положиться. А можно ли повлиять на зрительную память школьника,
заставить её работать более активнее? Давайте вместе подумаем, что для этого
нужно предпринять. Когда школьник читает какое-либо художественное
произведение, он не ставит перед собой задачу запечатлевать в памяти зрительный
облик слов с трудными орфограммами. Его больше интересует развязка

произведения, загадка или тайна
происходящих событий. Если при чтении у ребенка орфограммы запечатлеваются в
памяти сами собой, ему очень повезло. Для тех детей, которым повезло меньше,
необходима специальная постановка задачи «съесть слово глазами»,
«сфотографировать» его зрительный образ. Для этого нужна специальная
организация домашних занятий.
    Один из видов такой
специальной работы условно называется зрительным диктантом. В школе такой
диктант организуется следующим образом: на доске пишется коротенький (от одного
до трёх предложений), но насыщенный нужными орфограммами текст. ( В технически
оборудованных классах такой текст подаётся при помощи проекционной аппаратуры
на экран.) Детям дается возможность прочесть этот текст несколько раз, после
чего запись исчезает (учитель стирает её с доски, закрывает шторкой или
выключает проектор.) В домашних условиях текст можно дать прочесть ребёнку в
книге или на листке бумаги, а потом эту книгу или листок забрать. После этого
дети записывают по памяти «съеденный глазами» текст. Поначалу такие тексты
должны быть совсем коротенькими.
     Например (при изучении ПРЕ и
ПРИ): «Космическая ракета преодолела притяжение Земли. Все приборы работают
нормально ». Постепенно количество слов можно увеличивать. Не надо стремиться к
тому, чтобы дети воспроизводили текст дословно. Пропуск одного-двух слов или их
перестановка - не беда. Если же при увеличении объёма работы школьник перестаёт
справляться с воспроизведением и в его записи теряются существенные части
текста, значит объём записи превышает возможности его памяти, и надо уменьшить
нагрузку. Стихотворные тексты для зрительного диктанта удобнее, чем
прозаические, так как гораздо легче запоминаются. Поэтому если вам попадутся
лёгкие для понимания и запоминания, но в то же время орфографически-насыщенные
стихи, особенно детские, не упускайте возможность использовать их для
зрительных диктантов.
       Предположим, что школьник
пишет такой диктант:
Предлинный
достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кот очень такой или очень сякой,
ПРЕ мы напишем об этом.
      В этом
случае он не только закрепил правописание ПРЕ, но и повторил нужное ему
правило. Зрительную память можно и нужно активизировать при запоминании
трудных, особенно не поддающихся проверке слов.
   При
столкновении с такими словами тоже не редко применяется «расхожий» рецепт:
посмотри на это слово внимательно и запомни, как оно пишется. Этот рецепт не
плох, но только для детей с достаточно сильной зритель ной памятью. Для тех же,
у кого она не очень сильна, можно предложить такой способ «усилить» зрительный
образ слова: представь себе, что ты пишешь это слово крупными белыми буквами на
чёрной доске. Написал? Представляешь его отчётливо? Отлично! Теперь так же
крупно и разборчиво мысленно напиши его чёрными буквами на белом фоне и
запомни, как оно выглядит. Если
этого для
запоминания не достаточно (или при повторении этих слов в следующий раз), можно
предложить школьнику мысленно написать его красными буквами на белом фоне,
ярко-жёлтыми на светло-зелёном или яркими светло-зелёными на коричневом. Таким
способом зрительный образ слова усиливается и обогащается.

Наверное, вы уже
заметили, что, говоря о запечатлении зрительного образа слова в памяти, мы
ввели в процесс запоминания ещё один способ работы: напиши. Мысленно напиши, а
не просто «увидь». В процессе создания образа слова в памяти участвует не
только зрительная, но и двигательная память.
     Был
проведён следующий опыт:
 На двигательной
памяти стоит остановиться подробнее, ибо она в почёте у любителей расхожих
педагогических рецептов: не получается слово - напиши его пять, десять, сто
раз, пока рука привыкнет. Что же получается при работе по такому рецепту? Нам
пришлось просмотреть около тридцати тетрадей, в которых пятиклассники пять раз
подряд писали слово «велосипед». В первых двух воспроизведениях из пяти
«велосипед» стойко оставался самим собой, начиная с третьего у части школьников
обращался в «велосипет», а до пятого доходил с более существенными искажениями.
Ориентировка на «память руки» оказывается недостаточной: механическая работа
быстро утомляет, внимание «соскальзывает», и велосипед «укатывается» из под
контроля.
   Исследования
ряда психологов показали, что за грамотное написание слова «несёт
ответственность» не только «рукодвигательная» память, но и «речедвигательная».
Что это такое? Когда мы произносим слова, наши органы речи (гортань, губы,
язык) производят определённые движения. А когда пишем? Психологам удалось
установить, что и при этом процессе происходят микродвижения органов речи, в
уменьшенном, ослабленном виде повторяющие те движения, которые совершаются при
громкой речи. Этот «речедвигательный» образ слова, так же как и зрительный,
участвует в грамотном (и в безграмотном!) письме. Отсюда вытекает ещё одна
возможность запоминать, как пишутся трудные слова, - так называемое
орфографическое проговаривание. Трудное слово надо проговорить в слух очень
отчётливо, по слогам, и не так, как оно слышится, а так, как пишется:
ин-тел-ли-гент, ар-тил-ле-рия и т.д.
  Проговаривать
слова так, как они слышатся в нашей обычной речи, не имеет смысла, потому что
разница между написанием и звучанием речи весьма велика. Мы произносим: «Здрасьте,
Мариванна», а написать надо: «Здравствуйте, Мария Ивановна». Произносим
«рыжева», а пишем «рыжего». Именно так, как пишем, отчётливо и полновесно
произнося каждый звук, и надо проговаривать трудные слова. Во многих школах это
делают хором, причём не один раз, а трижды: сначала нормальным голосом, потом
потише, потом шёпотом. А потом надо молча представить себе, что это слово
произносится, отчётливо проговорить его в уме, не произнося не звука.
   Такое
орфографическое проговаривание очень полезно не только для запечатления в
памяти речедвигательного образа слова, но и для запоминания его
звукового образа; детям, у которых
слуховая память сильнее зрительной, может помочь отчётливое слуховое восприятие
и «мысленное слышание» орфограмм, написание которых сильно расходится с
произношением.
    Надо
сказать, что мысленное повторение какого-либо действия или системы действий в
уме - весьма эффективный способ тренировки. Биографы Паганини сообщают, что
иногда он готовился к выступлениям беззвучно, не прикасаясь смычком к струнам,
но повторяя его движения в воображении. Ирина Роднина перед ответственными
выступлениями не только тренируется на льду, но и «прокатывает» свою программу
мысленно.

 Итак,
правильный орфографический образ слова (тот самый, который при письме служит
основой сравнения,- «чувствую, что надо так», «здесь что-то не то»)
запечатлевается в сознании наших детей благодаря работе самых разных видов
памяти: зрительной, двигательной (в особенности речедвигательной), слуховой.
Чем больше видов памяти работает при создании образа слова, и чем активнее они
работают, тем лучше результат. «Тайна хорошей памяти… есть искусство
образовывать многочисленные и разнородные связи со всяким фактом, который мы
желаем удержать в памяти», - пишет С. Иванов.
Ко всему, что
сказано о разных видах памяти, нам остаётся добавить: над ними всеми, при выше
их всех, стоит смысловая память, возникающая как результат активной работы
познающего ума. Изучение грамматической теории, её основных понятий и
закономерностей, активная работа смысловой памяти, сознательное применение
правил и процесса письма есть основа грамотности, которая может быть только
дополнена, но не заменена работой тех видов памяти, о которых здесь шла речь.

file_name: доклад Память.doc

alt: Доклад на тему: «Память и грамотность»

alt: Итак, правильный орфографический образ слова (тот самый, который при письме служит основой сравнения,- «чувствую, что надо так», «здесь что-то не то») запечатлевается в сознании наших…


extracted_text:
Адаптация к детскому саду
Детский
сад — это первое социальное учреждение, с которым встречается ребенок.
Социальное в том смысле, что ребенок впервые встречается с требованиями
общества. Эти требования могут совпадать с требованиями в семье, а могут и отличаться.
Очень важное умение, которое осваивает ребенок, адаптируясь к детскому саду, —
это умение различать ситуации и анализировать, что можно и что нельзя с теми
или другими людьми, в тех или иных случаях.
Теперь не
только мама и папа, но и очень много разных людей (и взрослых, и сверстников) и
разных обстоятельств (режим, расписание занятий, правила поведения и даже меню)
влияют на малыша. Ему нужно научиться отстаивать свое мнение — но уважать
правила, защищать себя — но не обижать других, быть личностью — но ценить
коллектив, иметь свои постоянные вкусы — но допускать и что-то новое.
Это не
просто. Новые обстоятельства потребуют времени для адаптации ребенка к новым
условиям. По мнению психологов, у ребенка трех-четырех лет период адаптации
длится 2-3 месяца. Если такой период длится дольше, родителям стоит
проконсультироваться с психологом и помочь ребенку. Возможно, переживания по
поводу садика совпали с какими-то не менее важными переживаниями, и ребенок не
может самостоятельно с ними справиться, тогда «отказ» от садика означает его
потребность в помощи и поддержке родителей.
У ребенка
адаптация к детскому саду: варианты поведения
Вот
несколько типичных ситуаций, с которыми сталкиваются родители, когда ребенок
начинает ходить в детский сад (то есть начался адаптационный период).
«НЕ ХОЧУ!»
Ребенок плачет, капризничает каждый раз, когда приходит время идти в садик. Это
(как ни странно) самый «благоприятный» вариант: он позволяет ребенку открыто
говорить о том, что ему не нравится. Родители могут ему сочувствовать,
говорить, что им действительно жалко, когда он грустит, расставаясь с ними, но
«так уж устроен мир — мамы и папы работают, а дети ходят в садики и в школы».
Ребенок, который открыто протестует против садика, чаще всего довольно хорошо
адаптируется, если родители не ругают его, не стыдят, а выражают сочувствие,
оставаясь уверенными в том, что садик — хороший выбор для их ребенка.
ЧАСТЫЕ
БОЛЕЗНИ. Ребенок начинает болеть буквально с первых дней посещения садика:
«неделя в садике — неделя (а порой и две) дома». Многие родители сетуют на
садик: мол, недосмотрели, сквозняки, детей заболевших принимают, инфекция…
Считая, что дело в конкретном садике, родители переводят ребенка в другой, в
третий, но ситуация радикально не меняется. Почему? Просто потому, что виноват
чаще всего не садик, точнее, не КОНКРЕТНЫЙ садик, а сама ситуация перехода
ребенка к самостоятельному пребыванию где-то без родителей. Как известно,
физическое и психическое развитие ребенка взаимосвязаны, и организм ребенка
иногда помогает ему справляться с тревогами и переживаниями. Чаще всего болеют
именно те дети, которые не очень сильно капризничают и плачут, не выражая явно,
словами и слезами, нежелание идти в садик. Это «послушные» дети, они хотят,
чтобы мамы и папы были довольны их самостоятельностью, и стараются их не
расстраивать. Но если адаптация для такого ребенка происходит сложно, организм
дает эмоциям «передышку»: ребенок болеет, остается дома. Многие родители
замечают, что спустя несколько месяцев после того, как ребенок пошел в садик,
он болеет все реже и становится активнее, разговорчивее, взрослее. Если
«болезненная» адаптация не проходит в течение полугода, родителям необходимо
посоветоваться с детским психологом.
ДОМА —
КАПРИЗЫ, В САДИКЕ — УСПЕХИ. «Удивительно, но мой сын в садике совершенно не
такой, как дома. Мне даже обидно, ведь я дома так стараюсь, а он там гораздо
лучше себя ведет, чем со мной. Во-первых, он там ЕСТ. Причем воспитательница
говорит, что старается съесть первый и поднимает тарелку похвастаться! А дома я
за ним бегаю с ложкой! Во-вторых, он сам ОДЕВАЕТСЯ! Дома может часами ходить в
одном носке! Такое впечатление, что всеми плодами моего воспитания и моих
усилий пользуются воспитатели в садике: я с ним дома борюсь, а там — «Какой у
вас самостоятельный, развитый ребенок!».
Дело в том,
что в садике ребенок часто видит именно то место, где его готовы воспринять
таким, каким он себя ПОКАЖЕТ. Он пока не может постоянно БЫТЬ таким
самостоятельным, целеустремленным и «взрослым», он набирается сил и выражает
все свои тревоги и сомнения дома, маме, в виде капризов и непослушания, а в
садик он приносит ту форму поведения, которая, как он считает, больше всего
ценится в обществе. Он хочет общественного уважения! Скорее всего, скоро он
сможет так же «достойно» себя вести и в других местах, а дома будет иногда
безобразничать, отдыхая от тяжелой социальной роли «хорошего ребенка». Конечно,
родителям, особенно мамам, бывает обидно, что ребенок хорошо себя ведет с
другими, а с ними капризничает! Однако важно понимать, что это непослушание
ребенка именно с близкими людьми означает, что он старается приспособиться к
обществу и тратит на это много сил. Понимая теперь, как велик мир и как много в
нем разных людей, только самым близким он может полностью и безоглядно доверить
свои тревоги, эмоции и переживания.
ДОМА —
«ХОРОШИЙ», В САДИКЕ — «УЖАСНЫЙ». «По-моему, воспитательница предвзято относится
к моему сыну. Каждый день она рассказывает мне, как он безобразно себя ведет,
дерется, забирает у детей игрушки и т. д. Но этого не может быть: он очень
послушный, вежливый мальчик! Мы всегда проводили с ним очень много времени,
пока я не вышла на работу, я всегда объясняла ему, что можно и что нельзя. Он
всегда спрашивает у меня разрешения, если хочет что-то взять! Я просто не
понимаю, разве может так быть, что я вижу одно, а без меня происходит совсем
другое?..»
Да, такое
вполне может быть, и даже часто так и бывает. И воспитательница, скорее всего,
абсолютно не преувеличивает. Дело в том, что если родители очень много внимания
уделяют правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка, оберегают от
принятия неверных решений, то ребенок трех-четырех лет, оставшись в садике без
них, просто теряется. Он как бы остается без своей СОВЕСТИ, как говорит
пословица — «без царя в голове», ведь его способность к самоконтролю еще не
развилась, а дома его совестью и контролем были мама и папа.
Оставшись
один, ребенок пытается найти взрослого, который смог бы, как мама, помогать ему
быть «правильным». Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов
говорит: «Пожалуйста, обуздайте меня, укажите мне мои границы, ВЫДЕРЖИТЕ меня!»
Чаще всего доброжелательность окружающих взрослых помогает в скором времени
ребенку поверить, что для того чтобы быть достаточно хорошим, вовсе не
обязателен постоянный контроль взрослых. «Я МОГУ САМ СЕБЯ КОНТРОЛИРОВАТЬ!» —
вдруг говорит себе ребенок, если видит, что его проделки — вовсе не катастрофа
для окружающего мира, а взрослые, в общем-то, любят совершенно разных малышей —
и тихих, и шустрых. Успокоившись по поводу отсутствия постоянного постороннего
контроля за собой, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и лучше общаться
как со взрослыми, так и со своими сверстниками.
Мягкой
адаптации к садику вам и вашему ребенку. И ходите в детский сад с
удовольствием!

file_name: Адаптация к детскому саду.docx

title: Адаптация к детскому саду


extracted_text:
Муниципальное  автономное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
16»
Г. Альметьевск Республики Татарстан

Урок русского языка во 2 классе
(c мобильным классом)
УМК «Школа России».

Тема:
«Имена собственные. Заглавная буква в
кличках животных»

Подготовила и провела
Учитель начальных классов II категории
Курмаева Ирина Вячеславовна

Цель:
формировать  умение писать клички животных с заглавной буквы;
научить
различать кличку животного от его названия;
обобщить и
систематизировать знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах
собственных;
способствовать
воспитанию любви к животному миру; чувство дружбы и взаимопомощи;
содействовать
развитию внимания, памяти, речи, расширению словарного запаса, каллиграфии,
орфографической зоркости.
Smart Suns  открыт.
1.
Орг.момент.
(Дети)Настрой: «Русский язык нужен
всегда, про него не забудь никогда».
Начинается урок,
Он пойдёт вам, дети,
впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать!
Но для начала проверьте свою
готовность к уроку: подключение компьютеров. Все ли мониторы подключены и
отображаются на нашей доске? (Проверяю на своей доске). Всё в порядке.
-В рабочих
тетрадях запишите число, классная  работа.
 Word  2.МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.
Ветер по
морю гуляет и кораблик подгоняет..
-Из какого
произведения эти строки? Кто автор?
-Что Вы
знаете о нём?
Запишем в
рабочих тетрадях  по правилам каллиграфии имя, фамилию и отчество великого
русского поэта, сказочника.
_ С какой
буквы будем писать имя?(Запись.) Отчество?(Запись)Фамилию.(Запись).
Внимание на
доску.(Показ образца написания в Worde)
-Обращаем
внимание на соединение букв.
-Читаем.
Почему все эти слова написаны с заглавной буквы?(Это имена собственные).
(Word закрываю)
Верно, имена
собственные пишутся с заглавной буквы.
R(Слайды)-Сегодня мы продолжаем путешествие в
страну больших букв!
СЛАЙД  2.
А начнём мы
с картинного диктанта. Ставим нэтбуки, открываем программу НоТТЕК(фишки),
чистый лист, приготовили стилус. Разверните планшет.
СЛАЙД 3.
 Запишите
словами предметы на картинке в своих нэтбуках. Подчеркните орфограммы.
(Картинки
заяц, волк, петух, корова, баран, медведь, кот , собака).
СЛАЙД
4-11
 Сверьте с
доской. Оцените свою работу.
Без
ошибок-5, 1-2 ошибки-4, остальные-3
СЛАЙД  12  Результаты?
 -Кто
написал без ошибок? (поднимите руки).Похлопаем.
-Кто
допустил 1-2 ошибки? Молодцы.
-На какие
орфограммы все эти слова? ( Проверка по одному слову)
-Назовите их
одним словом.(названия животных)
-На какие
группы можно разделить этих  животных?(Диких и домашних).
Поменяйте
цвет на жёлтый и ручку поменяйте на маркер.
- Выделите
жёлтым цветом названия домашних животных .
(Дети
выделяют слова цветом).
Проверка  Suns через наблюдение
-Правильно
ли ? Все ли выполнили до конца?
-Обратите
внимание, с какой буквы начинаются названия животных
(с
маленькой).(Оставляю слайд. Закрываю крестиком.)
-Люди часто
общаются с животными. Как они их зовут, кличут?
(У животных
есть  свои клички).
-Верно, имя
дают человеку, а животному дают кличку.
- Тогда  можем
ли мы кличку, как и имя человека считать именами собственными?(Да)
-Значит
имена, фамилии, отчества людей и клички животных- это всё имена
собственные?(Да)
R
Слайд№ __13___Верно.
-Вы знаете,
что имена, фамилии и отчества людей пишутся с заглавной буквы. Что будем делать
с кличками?(тоже писать с заглавной буквы)
-Значит тема
урока?
Слайд 14.
(Заглавная буква в
написании кличек животных)
(Нажать
R(cлайды). Открыть видео)
3.
Постановка темы урока.
1.- Внимание
на экран! (Видео сюжет) СЛАЙД 15(хомячок)
Поможем
Рустаму в  выборе. У  Ивана тоже есть хомячки. Совет как лучше назвать
хомячка.(Читает сообщение)(В приложении)
-Как же
назовём нашего героя?
Запишем. Но
как в написании отличить название от клички животных? Составим 2 предложения
по  видеосюжету о хомячке.(У мальчика Рустама есть хомячок Персик. Персик любит
играть.) К доске 1.2 ученик. Проверка.
- Почему
слово Персик написали с заглавной буквы? А слово Рустам?
СЛАЙД   16
–Что должны помнить при написании предложения?.-
СЛАЙД 17.
Внимание на экран.(С текущего слайда)5 раз+1
2.-Почему
животным дали такие клички?
-(Дети
читают и объясняют)
Спиши в
рабочую тетрадь, подчеркни  названия животных.
- Как
пишутся  клички  животных?
(Устная
поэтапная проверка)
Слайд18(пустой)
3. Загадка
от Дарьи: «Читая  книгу, я увидела, что слово рыжик написано с маленькой буквы,
а потом встретила слово Рыжик написанное с большой буквы».
-Почему?
(Может быть
название гриба и кличка кошки)
Внимание на
экран. СЛАЙД 19,20
_В каком случае слово рыжик будем
писать с заглавной буквы)( В кличке)
4.
СЛАЙД 21…. ФИЗМИНУТКА.
«У оленя
дом большой».(показ движений другим учеником)
- Продолжаем
путешествие по стране заглавных букв!
5.Закрепление
темы.
Слайд 22.РАБОТА  ПО  УЧЕБНИКУ.-
1.Стр.18,
упр.29. Рассмотрите рисунок.
Назовите изображённых
животных. Прочитайте предложения.
-Какие слова
и почему написаны с большой буквы? Все пишут  в тетради. Один в Worde на
смартовской доске.(Завершить работу) Проверка.
2.Упр.30
стр.18( устно)
Попробуйте
самостоятельно сделать вывод о том, как пишутся клички животных.
3.Включаем
нэтбуки.
Текст.СЛАЙД
23(нажать  SUNS, трансляция, меню-ручка, передача мела)
Исправь ошибки в написании имён собственных.
  Борис
иванович и ольга николаевна работают врачами в
зоопарке.
Утром они обходят клетки. Медвежонку кузе
 дали сахар.
Лисёнок рыжик тоже хочет получить лакомство.
-Проверяем
на экране.
-Закрываем
нэтбуки.
-Какой
сделаем вывод?. Хором читаем.
СЛАЙД
__№_24___Стишок
(доскажи словечко)
6.
РЕФЛЕКСИЯ.
- Что нового
узнали на уроке? Как пишутся клички животных?
(Клички
животных – это имена собственные.Они пишутся с заглавной буквы.)
Сегодня вы
все молодцы. Особенно отличились…Им5. Хорошо поработали…Им -4
7.Домашнее
задание.
СЛАЙД №__25____Упр31,
стр.19.Хором!
Слайд
№_26______.Спасибо.Урок окончен!

file_name: Конспект урока по русскому языку№1.docx

alt: Цель: формировать умение писать клички животных с заглавной буквы; научить различать кличку животного от его названия; обобщить и систематизировать знания учащихся об употреблении заглавной буквы…

alt: Обращаем внимание на соединение букв

intro: Презентация к уроку русского языка на тему "Заглавная буква в именах собственных".


extracted_text:
«Вперёд, красавицы!»
сценарий
спортивного праздника, посвящённого
Международному
женскому дню

В празднике
участвует четыре команды – сборные 8, 9, 10 и 11 классов. Программа
соревнований состоит из шести конкурсов. Жюри подводит итоги после  каждого конкурса
и всех соревнований. Команда, набравшая большее количество очков, объявляется
победителем соревнований.
Спортивный
зал празднично украшен разноцветными шарами, плакатами.
Инвентарь:
4 гимнастические скамейки, 8 обручей, 4 веника, 4 баскетбольных мяча, 4 набора
косметики, 4 помады, 4 расчёски, 4 заколки,  4 тазика с детскими вещами,
верёвка, 4 связки прищепок, 4 пупса, набор пеленальный для младенцев, 4 набора
продуктов для борща (игрушечных или нарисованных), 4 мата,11 стульев, 4
скакалки, 2 велосипеда, мел, свисток, секундомер.
Ведущий
приглашает команды в спортивный зал, объявляет, какому событию посвящён
спортивный праздник.

Ведущий: В
жюри приглашаются Маенков С.С., Копцева Н.В., Алта Н.Л. – организаторы досуга
детей (либо по одному юноше от команды).
Звучит
музыка «Главней всего погода в доме».
Ни для кого не
секрет, что женщина является хранительницей домашнего очага, а в наш безумный
век, она должна и уют в доме создать, и детей вырастить, и всю семью накормить,
и постирать, и на работе быть бесценным работником, и за собой не забывать
следить, да и машиной уметь управлять!
Наш спортивный
праздник, который мы назвали «Вперёд, красавицы!» и покажет, готовы ли красны
девицы к такой сумасшедшей жизни! Сумеете ли вы, милые девушки, сохранить темп
жизни, не растеряв обаяния, бодрости и здоровья. Наш праздник начинается!
Первый
конкурс: «Моя визитка». Девушки представляют свои команды!
Жюри оценивает визитную карточку команд по 5-бальной шкале. Встречаем команду (название
команды) (11 классы). (Следующими выступают 10-е классы название
команды), команда; 9-е классы,  команда (название команды);
8-е классы, команда (название команды)).

Ведущий: Пока
жюри подводит итоги по первому конкурсу, мы приготовимся к следующему
(раскладываются необходимые для конкурса предметы)…Слово жюри по первому
конкурсу.

Жюри:………………….

Ведущий:
Продолжаем наш праздник! Второй конкурс называется «Многорукая
богиня». Современная женщина, как многорукая богиня-мать.
Но она имеет только две руки, и всё успевает. Смогут ли наши девушки справиться
с таким сложным заданием? (реплики участниц) – Тогда продолжаем!
Все молодые
мечтают о малыше, но как трудно его растить. Сначала надо научиться младенца
пеленать: распашонки, подгузники, рубашки, пелёнки – всё последовательно, ничего
не забыть! Ещё надо успеть обед приготовить, а суп должен быть очень вкусным и
здоровым! Каждой женщине приходится часто стирать бельё и вешать его сушить на
улице. И приятно бывает видеть, когда чистое бельё ещё и очень аккуратно и
ровно развешено на верёвке. Девицы-красавицы, а вы умеете аккуратно развешивать
бельё? В следующем конкурсе мы убедимся, какая команда быстрее справляется с
домашними делами и делает всё аккуратно, ловко и с любовью. Итак, вам
необходимо собрать младенца на прогулку,  сварить суп и развешать бельё. (Каждая
девушка, передвигаясь с тазиком, полным постиранного белья, последовательно
выполняет следующие действия: одевает на ребёнка только одну вещь, ложит в суп
один ингредиент, вешает на верёвку только одну вещь и возвращается с тазиком к
своей команде, передавая эстафету). Жюри оценивают быстроту и качество
выполнения, за каждое непоследовательное выполненное действие прибавляется 1
секунда, за неровное развешивание белья + 1 секунда. За наименьшее время
команда получает 4 балла, за наибольшее – 1 балл. Начинам по свистку.

Ведущий: Слово
жюри по прошедшему конкурсу «Многорукая богиня».

Жюри:………………….

Ведущий: Мы
уже говорили, что женщина следит в доме за чистотой и порядком. А смогут ли
поддерживать порядок в доме наши «девицы-красавицы». Следующий конкурс
называется «Пылесос».
Участницам
нужно вымести веником баскетбольные мячи, обходя поворотные стойки, и замести
их в обруч. Обратно возвращаться бегом по прямой, веник держать в руках – это
ваша эстафетная палочка. Жюри оценивает скорость выполнения задания. Самая
быстрая команда получает 4 очко, самая медленная – 1 очко.

Ведущий: Результат
в конкурсе на лицо: первыми были …...., вторыми…..….., третье место у команды……….….,
и отстали немного ……..……..
            Уют и
чистота в доме, сытая  и обстиранная семья – это замечательно, но каждая
женщина неповторима и не должна забывать о своём внешнем виде и своём здоровье.
Многие современные девушки и женщины, заботясь о своём здоровье, посещают
различные секции, фитнес-клубы, занимаются самостоятельно. Как же обстоят дела
с красотой и здоровьем у наших красавиц. Следующий конкурс нам это
покажет. «Домашнее задание» - команды демонстрируют
акробатический номер или степ-аэробику. Первой приглашается команда 8 классов (название
команды), ….(затем 9-е классы, ….10-е классы,….11-е классы).

Ведущий: Пока
жюри подводит итоги, мы со зрителями и болельщиками немного поиграем. Справа от
меня будет команда «Ромашки», а слева – «Незабудки». Читаю вопросы о спорте, вы
должны очень быстро дать правильный ответ. Внимание…….
1.
Какие виды спорта являются чисто женскими?
2. Какие, в недавнем
прошлом, чисто мужские виды спорта завоевали

современные женщины?
3. В
каком виде спорта Галина Кулакова, Раиса Сметанина –
    чемпионки
Олимпийских Игр?
4. СМИ героиней 29
Олимпийских игр в Китае назвали…
5. Лучшей
баскетболисткой 2008 года признана…
6. Какой вид спорта
называют «королевой спорта»?
7. Чтобы сохранить
здоровье и поддержать физическую форму
    современные
женщины посещают фитнес-клубы, занимаясь…
8. Здоровье человека
примерно на 50% зависит от …
 Вопросы закончились,
эрудированней оказалась команда (название команды). Слово
предоставляется жюри по конкурсу «Домашнее задание».

Жюри:………………….

Ведущий: Итак,
что мы имеем? В доме уют, семья сытая, с младенцем погуляли, здоровье в
порядке, можно и на вечерний приём сходить в честь 8 марта! Следующий конкурс
называется «Вечерний макияж». Каждая команда выбирает
девушку, она усаживается на стул на противоположной стороне зала. Перед девушками
лежит набор косметики и парикмахерские принадлежности. Команды по одному
подбегают к девушке, наносят один штрих либо тушью, либо тенями, либо румянами,
либо помадой и возвращаются назад. То же с причёской. Конкурс проводится на
время, даётся 5 минут и оценивается по 5 бальной шкале. Команды готовы?
Внимание, марш!
Ведущий: Жюри
начинают работу, внимательно изучают творения девушек, а мы снова поиграем.
Вызываю  юношей, 5-7, желающие – поактивнее! Задание: кто дольше всех будет
вращать обруч на талии! …..Внимание, начали!..... Побеждает ….
Слово жюри по
конкурсу «Вечерний макияж». Кто может смело идти на светский раут, а кому нужно
ещё поучиться данному искусству?.....

Жюри:………………….

Ведущий:
И наш последний конкурс, как вы догадались – «Конкурс капитанов».
Современные женщины не желают отставать от мужчин и смело садятся за руль
автомобиля. Мужчины же не одобряют эту затею. Капитаны команд покажут сейчас
всем, какой видят на дороге женщину-водителя мужчины. Перед вами две дорожки
шириной 1 метр и длиной 5 метров, сначала соревнуются команды 8 и 9 классов,
затем 10 и 11 классов. Вы должны ехать очень медленно, не пересекать боковые
линии, не задевать ногами пол. За каждое нарушение жюри снимает 1 секунду.
Оценивается конкурс по 4 бальной шкале: за наибольшее время команда получает 4
балла, за наименьшее – 1 балл.  Команды на старт! Внимание! Марш!

Ведущий: Слово
жюри. Как справились с заданием наши капитаны?

Жюри:………………….

Ведущий: Вот
и подошёл к концу наш спортивный праздник. Все девушки просто молодчины, и умеют
сварить суп, и создать в доме уют, и дети опрятными в школу идут, и сами
выглядят на все сто. Задачи решены, вы не растеряетесь в современном мире. А
пока жюри подводит итоги соревнований, свой танец подарят девушкам Дерябин Илья
и Буторин Максим.

Звучит
музыка, танцуется брейк-данс. Звучат бурные аплодисменты!

Ведущий:
Предоставляем слово жюри.

Жюри:………………….
Подведение итогов, награждение команд грамотами по номинациям: «Визитная
карточка», «Многорукая богиня», «От швабры к пылесосу», «Своё здоровье сберегу
– сама себе я помогу!», «Искусство макияжа» и «Кто обойдёт Шумахера!»

Ведущий:
На этом на праздник закончился. До новых встреч, друзья!

Разработка учителя
физической культуры Кугаевской С.А. (101-142-616)

file_name: Вперёд, красавицы! (сценарий).doc

alt: Ведущий: Предоставляем слово жюри

title: Сценарий спортивного праздника "Вперёд, красавицы!" для учащихся 8-11 классов


extracted_text:
План открытого занятия
педагога дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»
Ленинского района города Кемерово

Объединение «Цветные ладошки»

Педагог: Карпицкая
Ольга Степановна
Дата проведения: 08.04.2023

Место проведения: МБОУ
ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г. Кемерово, кабинет
№31
Возраст детей: 5-7
лет
Тема занятия:
«Золотая хохлома»
Тип занятия: комбинированное
Вид занятия: открытое
учебное
Цель: совершенствование
технических и изобразительных умений и навыков учащихся посредством знакомства
с русским народным промыслом «Хохлома».
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся, эстетические чувства, интерес
к творчеству и изобразительному искусству.
Развивающие:
развивать творческие способности и воображение, чувство формы, цвета и
композиции.
Образовательные:

совершенствовать
умения учащихся самостоятельно компоновать рисунок;

закрепить
знания и умения ранее изученного материала (цветоведение).

познакомить
учащихся с русским народным промыслом «Хохлома», происхождением названия и его
особенностями;

способствовать
формированию навыков учащихся работать с художественным материалом: акварель.
Методы
и приёмы, формы организации занятия: беседа,
объяснение, практическая работа, работа в группе и индивидуально.
Средства обучения:
Для педагога: компьютерная
презентация, наглядный материал, раздаточный материал.
Для учащихся: заготовки
из тонированной бумаги в форме доски, акварель.
Ход занятия

I этап –
Организационный (подготовительный).  2
минуты.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к занятию, их эмоционального настроя на работу. Совместная
выработка темы и цели занятия с учащимися.
II этап
– Основной.
2.1.
Изложение нового материала – 8 минут:
- Рассказ-беседа о русском народном промысле «Хохлома» с
демонстрацией наглядного материала.
Хохлома – русский народный промысел,
который представляет собой декоративную роспись деревянной посуды. Очень давно, в Нижегородском
Заволжье, зародился обычай украшать деревянную посуду росписью. В этом лесном
краю почти все делалось из дерева. Деревни, где точили и окрашивали деревянную
посуду, находились вокруг большого торгового села Хохлома, давшего название
всему искусству росписи.
2.2.
Повторение пройденного материала – 3 минуты:
2.3.
Особенности росписи «Гжель» и «Дымковской» росписи. Основы цветоведения. Основные
цвета. Теплые и холодные. Нейтральные.
2.4.
Основные правила работы с художественным материалом изображения: акварель.
3.
Практическая работа – 15 минут.
3.1. Изображение хохломской росписи на листе тонированной бумаги в
форме доски.
Педагог обращает внимание на основные этапы выполнения рисунка:
1 этап – изображение основной направляющей линии орнамента;
2 этап - выполнение эскиза растительного орнамента, простым
карандашом;
3 этап - раскрашивание акварелью.
3.2. Физминутка «Птица
хохломская».
3.3. Техника безопасности при выполнении задания.
3.4. Самостоятельная работа «Золотая хохлома».
         В процессе самостоятельной работы педагог предоставляет
учащимся полную творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. Звучит
негромко музыка. При выполнении работы педагог предлагает учащимся
стихотворения о «Хохломе».
III этап – Завершающий.
Подведение итогов занятия – 2 минуты. Дети с педагогом обсуждают творческие
работы. В конце занятия устраивается выставка. Педагог не забывает похвалить
каждого ребёнка, отметить то, что лучше всего удалось.

file_name: Золотая Хохлома.docx

title: Конспект открытого занятия по изобразительной деятельности "Золотая Хохлома"