extracted_text:
Срез знаний по биологии. 6 класс.
1 вариант.
Выберите один  правильный ответ.
1.Биология — наука, изучающая:
А — живую и неживую природу
  В- сезонные изменения в живой природе
Б — живую природу
                  Г — жизнь
растений.
2. Клеточное строение имеют
А- все природные тела                  в- только животные
б- только растения                         г – все живые существа.
3. Ядра не имеют клетки
А- животных                                 в-растений
Б –бактерий                                  г- простейших.
4. Среди перечисленных ниже животных ядовитым для человека
является
А- божья коровка                                в - уж
Б- дождевой червь                              г –скорпион.
5. Дайте определения понятий
дикорастущие растения - _________________________________________
многоклеточные организмы -
________________________________________
мочковатая корневая система
-_______________________________________
6. Укажите какие утверждения верны:
1. К царству растения относятся водоросли, грибы, мхи.
2. У простейших нет ядра.
3. Черепаха относится к земноводным.
4. Сосна – покрытосеменное растение.
7. Определить, правильно
или неправильно то или иное суждение, и соответственно поставить «+» или «–».
1.
Растительная клетка имеет плотную оболочку.
2.
Цитоплазма клетки – бесцветное вязкое вещество.
3.
Вакуоли растительной клетки заполнены воздухом.
4.
Зеленые пластиды называются хлоропластами.
5.
Хромосомы находятся в цитоплазме.
8. Установите соответствие между организмами и типами их тканей
Типы тканей                                      Организмы
А) эпителиальная                             1) животные
Б) мышечная                                     2) растения
В) механическая
Г) нервная
Д) проводящая
Е) соединительная

2 вариант
Выберите один  правильный ответ.

1.Строение растений изучает наука:
А — экология

       В — ботаника
Б — фенология

     Г — биология.
 2. Структуры клетки, выполняющие определенную работу,
называют
А- деталями                                  в – органоидами
Б – органами                                  г- отделами.
3. Семена есть у
А-кедра                                        в- папоротника
Б- сфагнума                                 г- спирогиры.
 4. Среди перечисленных ниже растений неядовитым считается
А- борщевик                                                в-
багульник болотный
Б –подорожник                                            г- паслен
черный.
5. Дайте определение понятий
Культурные растения -____________________________________
Одноклеточные организмы -_________________________________________
Стержневая корневая система  ____________________________________
6. Укажите какие утверждения верны:
1. Грибы относятся к царству Растения.
2. Грибы, растения, животные  - это многоклеточные организмы.
3. Ящерица относится к земноводным.
4. Тело млекопитающих покрыто шерстью.
7.Определить, правильно
или неправильно то или иное суждение, и соответственно поставить «+» или «–».
1.
Растительная клетка имеет плотную оболочку.
2.
Цитоплазма клетки – бесцветное вязкое вещество.
3.
Вакуоли растительной клетки заполнены воздухом.
4.
Зеленые пластиды называются хлоропластами.
5.
Хромосомы находятся в цитоплазме.
8. Установите соответствие между организмами и типами их тканей
Типы тканей                                      Организмы
А) эпителиальная                             1) животные
Б) мышечная                                     2) растения
В) механическая
Г) нервная
Д) проводящая
Е) соединительная

Ответы вариант 1
1 –б, 2 –г, 3- б, 4-г, 6 -2, 7 (+1,2,4),  8 – 1 (а,б,г,е); 2 (в,д)

Ответы вариант 2
1 –в, 2 –в, 3 – а, 4 – б, 6 -2,4, 7 (+1,2,4),  8 – 1 (а,б,г,е); 2
(в,д)

alt: Срез знаний по биологии. 6 класс

alt: Типы тканей

title: Контрольные и проверочные работы


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[С] – [З].
ЦЕЛЬ.
Различение на слух близких по звучанию фонем, развитие фонематического
слуха, навыков звукового анализа, чтения, дифференциация понятий «ЗВУК -
БУКВА», подбор имен существительных по смыслу фразы.
 ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, схема анализа звука, индивидуальные наборы для
звукового анализа, Зонт.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомент. Соединить звуки в слова:

Т О Р Т,  С Т О П ,  М О С Т,  К А Р П,  С Т О Г,   К Р О Т,  П Л О Т.
2.
Поделить слова на слоги:

ба – за         лу – за         ро – са          кра – са
3.
В слогах ЗА, СА определить согласные звуки.
4.
Характеристика звуков [С], [З] по схеме звукового анализа.
5.
Договорить слог __СА или слог __ЗА (слайд 1):

КО_____        РО_____           СЛЕ_____          РЕЛЬ_____      ГРО_____

ЛИ_____       ПОЛЬ_____      ВАК_____          ФРА_____       ПОЛО_____
6.
Заменить в словах [З] на [С]:

ЗУБ - ___(СУП)                       ЗОЯ - ___(СОЯ)                 ЛИЗА -
___(ЛИСА)

ЗАЙКА - ___(САЙКА)             ЗОНА - ___(СОНА)          ЗАХАР - ___(САХАР)
7.
Игра «Зонт». Из слогов составить слово КОСЫ (слайды 2 – 6). Звуковой анализ
слова.
8.
В слове КОСЫ [С] заменить на [З] (слайд 7).  Что нужно изменить в схеме анализa
(слайд 8)? Почему ничего не изменили?
9.
Динамическая пауза.
10.
Назвать картинки (слайд 9). Договорить фразы стихотворения, используя
соответствующую картинку:

Распустились утром … (розы),                   Щиплет травушку …(коза),

На цветах сверкают … (росы).                    Косит травушку … (коса).

На столе лежала … (сайка).                        Лиза пробовала … (суп),

А по лесу бегал … (зайка).                          Заболел у Лизы … (зуб).
11.
Звук – буква (слайд 10).
12.
Навыки чтения (слайд 11).
13.
Итог занятия (слайд 12).

file_name: Звуки С - З.docx

alt: ТЕМА . ЗВУКИ [С] – [З]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема конспект звуки С_З начало


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №2 темы/подраздела
«Решение
квадратных уравнений»
раздела «8.2А Квадратные
уравнения»

Тема
урока:
Решение
квадратных уравнений

Цель обучения:
8.2.2.3 решать квадратные
уравнения

На уроке будет рассмотрен вывод
формулы корней квадратного уравнения, рассмотрено решение квадратных
уравнений с помощью формулы.

Теоретический материал

Можно
разделить обе части уравнения на старший коэффициент а, но можно
умножить обе части уравнения на 4а, тогда получим следующие уравнение:
,

Выражение  называется дискриминантом квадратного уравнения и
обозначается буквой D.
Уравнение примет вид:
.
Число корней
уравнения зависит от знака дискриминанта.
При D < 0  нет действительных корней.
При D  = 0 уравнение имеет два равных корня:
.
При D > 0 уравнение имеет два различных корня:
.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В зависимости от уровня подготовленности
класса учитель может предложить учащимся самостоятельно решить квадратное
уравнение в общем виде и получить формулу его корней. Либо учитель может
использовать диалоговое обучение, чтобы учащиеся в процессе общего обсуждения
нашли способ решения.
Для закрепления формулы дискриминанта и
формирования понимания зависимости числа корней уравнения от знака
дискриминанта учащимся предлагается соответствующее задание, которое будет
затем обсуждаться в классе. Учитель должен помогать учащимся в корректном
использовании математического языка.
Решение уравнений, используя формулу корней,
организовано в форме групповой работы, чтобы создать условия для
взаимообучения. Однако учитель может организовать эту работу иначе в
соответствии с потребностями своего класса. Это может быть индивидуальная
работа с последующей взаимопроверкой или фронтальная работа с классом.
Для более способных учащихся предложено
несколько более сложных уравнений.

Дополнительные разноуровневые
задания
Уровень В-С
Решите уравнения:

Ответы и решения
Решите уравнения, используя формулу корней:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) .

Ответы: а) ;
б) , ;
в) ; г) ;
д) ; е) корней нет; ж)

Список полезных ссылок и литературы
1.
Шыныбеков
А.Н. Алгебра: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамұра,
2011. – 288 с.
2.
Мордкович
А.Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М. : Мнемозина,
2001. – 223 с. : ил.
3.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

4.

file_name: Урок_2_Решение квадратных уравнений_Методические рекомендации.docx

alt: Дополнительные разноуровневые задания


extracted_text:
Билет
№13

Word

Transcription

Translation

Japanese

[ʤæpəˈniːz]

японский

natural process

[ˈnæʧrəl]
  [ˈprəʊses]

Природный
Натуральный

процесс

earthquakes

[ˈɜːθkweɪk]

землетрясение

the Pacific Ocean

[pəˈsɪfɪk]

Тихий
  океан

bottom

[ˈbɔtəm]

дно

shore

[ʃɔː]

берег

The word ‘tsunami’ can be translated from Japanese as ‘big
wave’. It describes a natural process that can be dangerous for people and
their homes. Most of the huge waves appear after earthquakes. Most waves are
born in the Indian and the Pacific Oceans where volcanoes are active. The mass
of water rises from the bottom of the ocean and moves to the shore. It moves at
a speed of a plane and can be up to 40 meters high. The wave is very powerful
and dangerous. In 2004, a tsunami happened in the Indian Ocean. It was one of
most terrible natural disasters in history. It hit 14 countries bordering the
Indian Ocean. Thousands of people were killed or went missing.
Билет
№13
1.
How
many times a week do you do sports?
I
play tennis twice a week (once a week, three times a week). I want to be
a tennis champion!
I
do karate (kickboxing, judo, gymnastics, aerobics) twice a week at a
sports centre near me. I go every Monday and Wednesday evening after school.
It’s a great way to get some exercise and also it teaches me how to protect
myself, so I feel safe when I am out on my own.
I
go swimming (go dancing)  twice a week at a sports centre near me. I go
every Monday and Wednesday evening after school. It’s a great way to get some
exercise.
I
play basketball (volleyball, football, tennis) twice a week at a sports
centre near me. I go every Monday and Wednesday evening after school. It’s a
great way to get some exercise.
2.
What
sport is the most popular with teenagers in your region?
A
lot of indoor and outdoor sports are in demand with teenagers in my region. In
summer football is very popular because you can play it almost anywhere.
In winter teenagers like going in for skiing and ice - skating because
these sports activities make people feel energetic.
3.
What
sports facilities are available in the place where you live?
We
have a wide range of sports  facilities in Belgorod.  Facilities include 5
modern public swimming pools, a football stadium  and athletics track, an ice
rink, tennis courts, several new sports centres and gyms. Besides, we
have good sports facilities at school. There’s a gym on the first floor
and a playground in front of the school and we can try many different
sports in our physical education classes.
(We
have a wide range of sports  facilities in Belgorod.  Facilities include 5
modern public swimming pools, a football stadium  and athletics track, an ice
rink, tennis courts, several new sports centres and gyms.)
4.
Why
do you think it is important to keep fit?
I
think it’s important to keep fit for many reasons. Firstly, people try to get
fit because everybody wants to live a long full life. Secondly, living a
healthy lifestyle helps people soon get in shape and feel great.
Finally, if you are fit and healthy, you will have better job opportunities.
(I
think it is very important to keep fit because good health is above wealth.)
5.
What
would you advise a person who wants to keep fit?
First
of all, if I were you, I would eat plenty of fish, fruit
and vegetables. If you  follow a balanced diet, you won’t put on
weight. What is more, the best thing for you would be to try not to
eat so much junk food, sweets and so on. If you do this, your body won’t
store so much sugar and fat. Another good idea is to join a gym and
exercise regularly. This will mean that you’ll soon get in shape and feel
fitter. Finally, you shouldn’t go everywhere by car or by bus.
That way, your body won’t become lazy. Well, I hope you find my advice helpful.
(Well, I hope my advice helps).
(If
I were you, I would join a gym and exercise regularly. This will mean you’ll
soon get in shape and feel fitter. Well, I hope you find my advice helpful.
(Well, I hope my advice helps).
(If
I were you, I would eat plenty of fish, fruit and vegetables. If you follow a
balanced diet, you won’t put on weight. Well, I hope you find my advice
helpful.) (Well, I hope my advice helps).
(The
best thing for you would be to try not to eat so much junk food, sweets and so
on. If you do this, your body won’t store so much sugar and fat. Well, I hope
you find my advice helpful.  (Well, I hope my advice helps).
(You
shouldn’t go everywhere by car or by bus. That way, your body won’t become
lazy. Well, I hope you find my advice helpful.)
(It’s
always good to try and keep fit and healthy. To be healthier you could try
eating lots of fruit and vegetables. You should try and cut out
unhealthy food from your diet like sweets, crisps and takeaway food. To be
more fit, you could start exercising and have a weekly routine. For
example, you could join a gym or start jogging. I hope this gives you
some ideas.)
6.
Would
you like to try any extreme sports? Why or why not?

I would like to try rock-climbing (white-water rafting, speed
skiing, freediving, windsurfing) one day because  I find it thrilling. (I find
it exciting.) What is more, extreme sports can actually reduce stress levels by
allowing you to escape from the pressures of everyday life.

(I would like to try rock-climbing (white-water rafting, speed
skiing, freediving, windsurfing) one day because  I find it thrilling. (I find
it exciting.)
I
wouldn’t like to try any extreme sports because most of them are
very dangerous. Besides, they  can be very expensive, as the equipment costs
quite a lot of money. (Besides, they  can be very expensive, as most extreme
sports require special equipment and training.)
(I
wouldn’t like to try any extreme sports because most of them are very
dangerous).
Билет №13
You are going to give a talk about travelling. You will
have to start in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes.
Remember to say:
o
why most people enjoy travelling;
o
what people like doing while travelling;
o
what place you would like to go to, and why.
I’d like to give a talk about travelling
because
this topic is part and parcel of our life.
Travelling is a popular pastime and people
travel for different reasons. Firstly, some people want to see other countries
and continents, meet unique people and take in the local traditions. Secondly,
by travelling you can study geography and practise foreign languages. Moreover,
I think travelling is the best way to spend your holidays.
While travelling people find enjoyable
different activities. To learn about the place they’re visiting they usually  start
with the sightseeing trip. It’s educational, and it’s a good way to
visit ancient places, museums and galleries and see a lot of sights in a
short time.  People also like taking photographs of temples and shopping
for souvenirs at the market. At the holiday  resort  they  like swimming
in the sea, lying in the sun or taking part in water sports. In the
evenings people like going to the local restaurants or cafes.
            I’d like to go to Paris because it
is full of famous sights and historic buildings. Most famous of all are the
Eiffel Tower and the Louvre Museum. They are both definitely worth a visit.

All
in all, travelling allows us to experience many wonderful things. I feel that
it is the best way to learn about other people and cultures.

alt: Билет №13 Word Transcription

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Лимит остатка в кассе
Для ведения операций по приему наличных
денег, включающих их пересчет, выдачу наличных денег (далее - кассовые
операции) юридическое лицо распорядительным документом устанавливает
максимально допустимую сумму наличных денег, которая может храниться в месте
для проведения кассовых операций, определенном руководителем юридического лица
(касса), после выведения в кассовой книге суммы остатка наличных денег на конец
рабочего дня (лимит остатка наличных денег).
Юридическое лицо хранит на банковских
счетах в банках денежные средства сверх установленного лимита остатка наличных
денег, являющиеся свободными денежными средствами.
Накопление юридическим лицом наличных денег
в кассе сверх установленного лимита остатка наличных денег допускается в дни
выплат заработной платы, стипендий, выплат, включенных в соответствии с
методологией, принятой для заполнения форм федерального государственного
статистического наблюдения, в фонд заработной платы и выплаты социального
характера (другие выплаты), включая день получения наличных денег с банковского
счета на указанные выплаты, а также в выходные, нерабочие праздничные дни в
случае ведения юридическим лицом в эти дни кассовых операций.
В других случаях накопление юридическим
лицом наличных денег в кассе сверх установленного лимита остатка наличных денег
не допускается.
Индивидуальные предприниматели, субъекты
малого предпринимательства лимит остатка наличных денег могут не устанавливать.
Уполномоченный представитель юридического
лица сдает наличные деньги в банк или в организацию, входящую в систему ЦРБ
ДНР, осуществляющую перевозку наличных денег, инкассацию наличных денег,
операции по приему, пересчету, сортировке, формированию и упаковке наличных
денег клиентов банка (организация, входящая в систему ЦРБ ДНР), для зачисления
их сумм на банковский счет юридического лица.
Уполномоченный представитель обособленного
подразделения может в порядке, установленном юридическим лицом, сдавать
наличные деньги в кассу юридического лица или в банк, для зачисления их сумм на
банковский счет юридического лица.
Кассовые операции ведутся в кассе кассовым
или иным работником, определенным руководителем юридического лица,
индивидуальным предпринимателем или иным уполномоченным лицом (руководитель) из
числа своих работников (кассир), с установлением ему соответствующих
должностных прав и обязанностей, с которыми кассир должен ознакомиться под
роспись.
При наличии у юридического лица,
индивидуального предпринимателя нескольких кассиров один из них выполняет
функции старшего кассира (далее - старший кассир).
Кассовые операции могут проводиться
руководителем.
Юридическое лицо, индивидуальный
предприниматель могут вести кассовые операции с применением программно-технических
средств.
Кассовые операции оформляются приходными
кассовыми ордерами , расходными кассовыми ордерами  (кассовые документы).
Индивидуальными предпринимателями,
ведущими в соответствии с законодательством Донецкой Народной Республики о налогах
и сборах учет доходов или доходов и расходов и (или) иных объектов
налогообложения либо физических показателей, характеризующих определенный вид
предпринимательской деятельности, кассовые документы могут не оформляться.

alt: Лимит остатка в кассе Для ведения операций по приему наличных денег, включающих их пересчет, выдачу наличных денег (далее - кассовые операции) юридическое лицо распорядительным документом…

alt: Уполномоченный представитель обособленного подразделения может в порядке, установленном юридическим лицом, сдавать наличные деньги в кассу юридического лица или в банк, для зачисления их сумм на…

title: Лимит остатка в кассе


extracted_text:
Option 1 – Internal CSS
Internal CSS code is put in the  section
of a particular page. The classes and IDs can be used to refer to the CSS code,
but they are only active on that particular page. CSS styles embedded this way
are downloaded each time the page loads so it may increase loading speed.
However, there are some cases when using internal stylesheet is useful. One example
would be sending someone a page template – as everything is in one page, it is
a lot easier to see a preview. Internal CSS is put in between  tags. An example of internal stylesheet:

1
2
3
4
5
6
7

Advantages
Since the Internal
CSS have more preference over Inline CSS. There are numerous advantages
of which some of important are an under:
1.
Cache
Problem:
Internal styles will be read by all browsers unless they are hacked to hide
from certain ones. This removes the ability to use media=all or @import to hide
styles from old, crotchety browsers like IE4 and NN4.
2.
Pseudo-elements: It’s
impossible to style pseudo-elements and classes with inline styles. With
Internal style sheets, you can style the visited, hover, active, and link color
of an anchor tag.
3.
One
style of same element: Internal styles need not be applied
to every element. So if you want all your paragraphs to have the font family
“Arial” you have to add an Inline style
 tag in Internal Style
document.
4.
No
additional downloads: No additional downloads necessary
to receive style information or we have less HTTP Request
Disadvantages
1.
Multiple
Documents:
This method can’t be used, if you want to use it on multiple web pages.
2.
Slow
Page Loading: As there are less HTTP Request but by using the
Internal CSS the page load slow as compared to Inline and External
CSS.
3.
Large
File Size: While using the Internal CSS the page size increases
but it helps only to Designers while working offline but when the website goes
online it consumers much time as compared to offline.
How
to add Internal CSS to HTML page
1.
Open
your HTML page with any text editor. If the page is already uploaded to your
hosting account, you can use a text editor provided by your hosting. If you
have an HTML document on your computer, you can use any text editor to edit it
and then re-upload the file to your hosting account using FTP client.
2.
Locate  opening
tag and add the following code just after it:

1

At the end, HTML document with internal stylesheet should look like
this:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

<!DOCTYPE
html>

Hostinger
  Tutorials

This
is our
  paragraph.

Option
2 – External CSS
Probably the most convenient way to add CSS to your website, is to
link it to an external .css file. That way any
changes you made to an external CSS file will be reflected on your website
globally. A reference to an external CSS file is put in the  section
of the page:

1
2
3

  <link
  rel="stylesheet"
type="text/css"
href="style.css"
/>

while the style.css contains all the
style rules. For example:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

.xleftcol
{
   float:
left;
   width:
33%;
   background:#809900;
}
.xmiddlecol
{
   float:
left;
   width:
34%;
   background:#eff2df;
}

Advantages
There are many
advantages for using external CSS and some of are:
A.
Full Control of
page structure: CSS allows you to display your web page
according to W3C HTML standards without making any compromise with the actual
look of the page. Google is the leading search Engine and major source of
traffic. Google gives very little value to the web pages that are
well-organized, since the value is little thus many Designers ignore it. But by
taking small value may drive much traffic to the website.
B.
Reduced
file-size: By including the styling of the text in a separate
file, you can dramatically decrease the file-size of your pages. Also, the
content-to-code ratio is far greater than with simple HTML pages, thus making
the page structure easier to read for both the programmer and the spiders. With
CSS you can define the visual effect that you want to apply to images, instead
of using images per say. The space you gain this way can be used for text that
is relevant for spiders (i.e. keywords), and you will also lower the file-size
of the page.
C.
Less load time:
Today, when Google has included the Loading time in his algorithm, its become
more important to look into the page loading time and another benefit of having
low file-size pages translates into reduced bandwidth costs. CSS can help you
save some money by offering you. I done a small experiment to check the page load
time. I am using the Mobile Internet Connection for testing and for that first
I cleared the web cache of the website and visited http://lawmirror.comfor
first time after clearing cache. The total time taken to load the website is 16
seconds. Now I hit the F5 button and the time taken to load the website is 8
seconds. Using external CSS has reduced the page load timing. It me explain it
how it reduces the time, when you first visited the website, it has downloaded all
the contents + external CSS and while downloading external CSS, it has marked
the CSS with the time stamp with the time stamp of the web server. Now when you
hit F5, it again starts working but this time the browser compare the time
stamps of downloaded CSS with Web Server CSS and due to same time stamp, it
doesn’t downloaded the CSS external file from server and using the already
downloaded time, which make the Web Page Loading time faster as com paired to
first time. If you check under Firebug or Chrome tools it will tell 304 Not
Modified, meaning the file is not modified since last downloaded file, and thus
ignoring to download the external CSS file.
D.
Higher page
ranking : In the SEO, it is very important to use
external CSS. How it gives, let me explain, In SEO, the content is the King and
not the amount of code on a page. Search engines spider will be able to index
your pages much faster, as the important information can be placed higher in
the HTML document. Also, the amount of relevant content will be greater than
the amount of code on a page. The search engine will not have to look too far
in your code to find the real content. You will be actually serving it to the spiders
“on a platter”. CSS will help you create highly readable pages, rich in
content, which will prove extremely helpful in your SEO campaign. As you very
well know, better site ranking means better visibility on the web, and this can
translate into more visitors and, ultimately, into increased sales or number of
contracts. For
more details lets use some code to understand:
First file –
abc
Second File –
h1{text-align:center; margin-top:25px; margin-bottom:25px;}

Option 3 – Inline CSS
Inline CSS is used for a specific HTML tag.

alt: Option 1 – Internal CSS Internal

alt: DOCTYPE html > < html > < head > <style> body { background-color : blue ; } h1 { color : red ; padding :…

alt: A. website is 8 seconds

alt: Option 3 – Inline CSS Inline

alt: CLASSES VS. IDS Requirements: ·

title: 10_Revision_Web-development


extracted_text:
Коррекционная работа при формировании
звукопроизношения
у
детей с дизартрией
     Система логопедического воздействия при дизартрии
имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается
с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической
стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание
с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой,
логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей
лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
Используется принцип индивидуального подхода. В первую очередь
для коррекции отбираются те фонемы, которые в определённых
контекстах могут произноситься правильно, а также те, моторные
координации наиболее просты. Перед вызыванием и постановкой звуков важно
добиваться их различения на слух. Необходима тренировка слухового
восприятия, ребёнок должен научиться слушать самого себя, улавливать разницу
между своим произношением и нормализованным звуком. При формировании
звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях речевой
коммуникации, предупреждении и преодолении вторичных нарушений речи
логопед проводит работу по автоматизации и дифференциации звуков,
формированию произносительных навыков в различных ситуациях общения.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой
над её выразительностью. Работа проводится путём подражания. Ребёнка
учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания
высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять
паузами или повышением голоса отдельные слова или группы слов. Работа
над звукопроизношением строится с учётом следующих положений:
1) Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития
и возраста ребёнка.
2) Развитие речевой коммуникации. Формирование
звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации,
школьной и социальной адаптации ребёнка.
3) Развитие мотивации, стремления к преодолению
имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения.
4) Развитие дифференциального слухового восприятия
и звукового анализа.
5) Усиление перцепции артикуляционных укладов
и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений.
6) Поэтапность. Начинают с тех звуков,
артикуляция которых у ребёнка более сохранна.
7) При тяжёлых нарушениях, когда речь полностью
не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных
звуков и со слогов.
8) У детей
с поражением центральной нервной системы важное значение имеет
предупреждение тяжёлых нарушений звукопроизношения путём систематической
работой в доречевом периоде.

file_name: Коррекционная работ.doc

alt: Развитие речевой коммуникации.


extracted_text:
Урок литературного чтения
Тема :  Алан Милн  « Песенки Винни -Пуха».

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad);
Цель:
 познакомить с песенками Винни-Пуха. ;
 познакомить с создателями русской версии книги и мультфильма про
Винни-Пуха;

Образовательные:
-познакомить учащихся с биографией и творчеством А. Милна и его
произведением повестью-сказкой «Винни-Пух и Все-Все-Все»
 -формировать умение прогнозировать содержание читаемого текста по
ролям;
-обогащать словарный запас
Развивающие:
-развивать речь учащихся,  дикцию;
-развивать умение определять жанр произведения;

 Воспитательные:
 -воспитывать интерес к детской литературе;

Тип урока: урок
изучения  новых знаний.

Регулятивные УУД:
-учиться высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника ;  познакомить с
создателями русской версии книги и мультфильма про Винни-Пуха;
Познавательные УУД :
- умение ориентироваться в учебнике;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы  класса и учителя, работы
в группах;
-Коммуникативные УУД:
- уметь высказывать свои мысли  в устной форме;
-слушать и понимать речь  других;
Задачи:
-
обобщить знания детей по главе 3 книги А.Милна «Винни-Пух в пересказе
Б.Заходера»;
-
развивать навыки правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения;
-
развивать умение работать с книгой;
 развивать
устную речь, мышление, память, внимание;
 воспитывать
интерес к чтению, чувство дружбы и взаимопомощи;
Оборудование:
портрет Б.Заходера, игрушка Вини-Пух, различные
издания книг «Винни-Пух и Все-Все-Все», видеокассета с мультфильмом
производства студии «Союзмультфильм».
Учебные пособия: Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., «Маленькая дверь в большой мир»,
книга для чтения во 2-м классе; Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Чиндилова О.В.,
тетрадь по чтению к учебнику «Маленькая дверь в большой мир».

Ход
урока
I.       Организационный момент
Прозвенел
уже звонок.
      Начинаем наш урок.
      Будьте все
внимательны.
      А ещё старательны.

-Я рада вас
приветствовать. Давайте улыбнемся и  подарим друг другу хорошее настроение .
-Я хочу предложить вам
отправиться в гости. А  к кому именно, вы узнаете отгадав загадку.
II. Введение в тему урока
Он и весел и незлобен,
Этот милый чудачок,
С ним хозяин – мальчик Робин
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка – праздник.
И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник –
Медвежонок …           СЛАЙД 1
- Скажите , пожалуйста, кто такой  Винни-Пух? (
ответы детей)
- А как вы думаете ребята были ли у Винни –Пуха
друзья? ( ответы детей)
-Да, правильно . У Винни- Пуха было очень много
друзей.
      -А кто же лучший друг Винни-Пуха? (
ответы детей)          СЛАЙД 2
-Какими были по характеру Винни-Пух и Пятачок?.
Давайте дадим характеристику Винни-Пуху.
. –Какой он?
- (Винни-Пух внимательный, любознательный, мужественный, решительный, упорный,
но глупенький. Очень переживает из-за этого.)

-  Какую характеристику  вы можете дать  Пятачку?.
(Пятачок хороший друг, трусоват, но хочет это
скрыть, глупенький.)

III.
Чтение отрывка по ролям
- Мы уточнили, какие характеры у наших героев, а
теперь прочитайте отрывки из произведения, стараясь передать голосом интонации
Пуха и Пятачка. (с. 129-130),.( дети читают в масках приготовленными заранее)
- За каким делом застал Пятачок Винни-Пуха?
(охотился)
-А за кем он  охотился?( за вымышленным героем,
которого он сам себе придумал).( Он был хорошим выдумщиком).
- А  на самом деле что же все таки это было? (
Собственные следы).
Проблема 1. ( выборочное  чтение)
- Вы говорили, что Винни-Пух и Пятачок – друзья. Но Пятачок, испугавшись, хотел
оставить Винни-Пуха одного. Так хороший ли Пятачок, на самом деле, друг?
Найдите в тексте слова, которые доказывают, что Пятачок всё-таки тревожится за
друга. (стр.132)
VI. Рассказ учителя о
творчестве писателя.
- Дома  вы прочитали только отрывок из 3-ей главы,
а в этом произведении много глав и много героев, происходит много событий.
Поэтому это произведение не просто сказка, а повесть-сказка (на доске
выставляется: повесть-сказка).
- А кто автор этой сказки? (А.А.Милн)       СЛАЙД
3,4
– Алан Милн родился в незнатной, но обеспеченной
семье. Его отец руководил частной школой, а сам он окончил математический
факультет Кембриджского университета, однако увлечение литературным творчеством
оказалось сильнее.
В 1920 году у Алана Милна родился сын Кристофер
Робин. Именно он и стал одним из главных героев сказки “Винни-Пух и
все-все-все”. Про Винни Алан Милн написал две книги: первую в 1926году, куда
вошли 10 историй: про Кристофера Робина, Винни Пуха его друзей, а через два –
вторая книга “Дом Пуховой опушке”.
- Какие ещё повести-сказки мы узнали на уроках?
- Это произведения зарубежных авторов, а мы их
читала на русском языке.
- Люди какой профессии помогли нам прочитать их?
(Переводчики с иностранных языков)         СЛАЙД
5
- А кто перевёл сказку о Винни-Пухе? (Борис
Заходер) (на доске: портрет Б.Заходера) СЛАЙД 6
- На уроках чтения вы узнали Б.Заходера не только
как замечательного поэта, но ещё и как талантливого переводчика. Когда Заходер
познакомился с Винни-Пухом (а это было больше 40 лет назад), ни Винни, ни его
друзья не знали ни слова по- русски – ведь всю жизнь они прожили в Зачарованном
лесу в Англии. Борис Владимирович прочитал книги А.А.Милна и так полюбил Пуха и
Всех-Всех-Всех, что ему захотелось познакомить с этими героями и русских ребят.

И Заходеру пришлось кое-что сделать. Сначала
научить Пуха и его друзей разговаривать по-русски, пришлось помочь Пуху
сочинять Шумелки, Пыхтелки, Кричалки и даже Вопилки. А сделать это было не
так-то легко.
Но Заходеру очень хотелось, чтобы в нашей стране
полюбили Пуха и Всех-Всех-Всех. Удалось это? Конечно. За все годы, которые
существует в нашей стране Пух, с ним подружились миллионы и миллионы детей, да
и взрослых. А сам Винни стал совсем русским медвежонком. Хотите верьте – хотите
нет – одно время он даже учил наших ребят по радио РУССКОМУ языку. Была на
радио такая передача.
Кстати, Борис Заходер перевёл на русский язык
такие хорошо известные произведения как «Малыш и Карлсон», «Мери Поппинс»,
«Питер Пен», «Приключения Алисы в Стране чудес», сказки Бр.Гримм, и многие
другие произведения. Но только с Винни-Пухом Б.Заходер стали по-настоящему
родными.
Пуха и Всех-Всех-Всех так полюбили, что им
пришлось сниматься в кино, выступать на эстраде, играть на сценах театров и
даже петь в опере в Московском музыкальном театре для детей.
Книги о Винни-Пухе издавались много-много раз. Их
читали ваши бабушки и дедушки, мамы и папы.
V. Знакомство с выставкой книг СЛАЙД 7
- Посмотрите на доску. Здесь книги, которые
выходили в свет в разное время, в разных издательствах.
- Книга, которая у меня в руках, привлекает тем,
что её иллюстрировал художник Эдуард Васильевич Назаров, который нарисовал
Винни-Пуха в нашем отечественном мультфильме. СЛАЙД 8
Прочитайте пожалуйста слова записанные на слайде.СЛАЙД
Пыхтелки
Сопелки
Шумелки.
-Понятны ли они вам? Как вы понимаете эти слова?
Кто их исполнял?
VI. Просмотр фрагмента мультфильма (одна из
песенок Винни-Пуха) СЛАЙД 9
- Сегодня на уроке мы будем читать песенки,
которые помог сочинить Пуху Б. Заходер, но прежде посмотрим фрагмент
мультфильма.
- Озвучивал Пуха Евгений Леонов, а Пятачка – Ия
Савина, известные артисты
(СЛАЙД10,11)
И все Шумелки, Вопилки, Пыхтелки Пух сочинял под
руководством Б.Заходера
VII. Чтение песенок, с. 135-136
1) самостоятельное чтение;
2) чтение вслух;
3) беседа после прочтения песенок:
- Как называет свои песенки Пух?
- Почему?
- Какая загадка во второй песенке?
- Как в третьей песенке Пух объясняет, почему в
гости нужно ходить утром?
- Какими словами играет автор в этой песенке?
(Ура! Ужасно рады.)
    Х -работа в группах.
-Ребята  пыхтелки
, сопелки, шумелки  придумал только Б.Заходер,специально для Винни-Пуха.
 -Почему Б.Заходер придумал эти пыхтелки ? Как вы
считаете ? запишите свой ответ на листочках и расскажите друг другу свои мнения
.( 1мин).
Затем выслушать ответ по номерам столов.
  - С каждой новой историей , приходилось сочинять
новую шумелку, потому что истории были каждый раз новые.
У вас на партах лежат листочки с опорными словами
. Попытайтесь составить свою шумелку.

9.Итог урока. Рефлексия.

 - Итак, наш урок подходит к концу.
- Давайте вспомним :СЛАЙД
- К какому жанру относится новое произведение?
Докажите.
        -  Кто является главными действующими героями? (ответы детей)
        - Какой вывод можем сделать?  (пыхтелки, сопелки,
шумелки. поднимают настроение, читаются с юмором .)
        Закончите предложения: СЛАЙД
        * Сегодня на уроке я узнал …..
        * Мне показалось интересным ….
        * Меня удивило…..

file_name: Урок литературного чтения Винни пух.doc

alt: Урок литературного чтения Тема :

alt: Ход урока I.

alt: III . Чтение отрывка по ролям -

alt: И Заходеру пришлось кое-что сделать

title: А.Милн « Песенки Винни-Пуха».


extracted_text:
Контрольні запитання Методи розрахунку
економічної ефективності управлінської праці

1.   Поясніть природу
організаційних змін.

2.
В
яких сферах відбуваються зміни?
3.
Поясніть
суть поняття реінжинірингу. Назвіть базові етапи процесу реінжинірингу.

4.   Які методи
подолання опору змінам ви знаєте?

5.
Поясніть
суть понять ефективність, ефект.
6.
Які
види ефективності ви знаєте?
7.
Назвіть
шість етапів моделі процесу управління організаційними змінами.
8.   Наведіть приклади
різних підходів до визначення ефективності управління.

9.
Поясніть
сутність організаційного розвитку. Назвіть шість етапів, з яких складається
інноваційний процес.

10
Які
методи розрахунку економічної ефективності управлінської праці ви знаєте?

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Цифровые
технологии как средство активизации образовательной деятельности в работе
обучающихся
Цифровой инжиниринг, цифровые
платформы, цифровые модели атомных электростанций – во всех этих
словосочетаниях употребляется слово «цифровой». Что это значит? Почему так
часто употребляется? И вообще, для чего все это служит?
Ответ лежит в понимании такого
феномена как «Четвертая промышленная революция».
Последние несколько лет, начиная
примерно с 2015 года, в наших СМИ, в интернете начал очень часто встречаться
термин «Индустрия 4.0».
Впервые он прозвучал в 2011 году в
Германии. На Ганноверской выставке была представлена хай-тек стратегия 2020, и
немецкие бизнесмены, инженеры и производители продукции представили концепцию
платформы Industry 4.0, ознаменовавшую новое направление в промышленном
производстве, которое они хотели применить у себя в промышленности.
Смысл стратегии был во всеобщем
внедрении в процессы промышленного производства киберфизических систем,
отвечающих не только за отдельные этапы, но способных полностью, самостоятельно
контролировать и оптимизировать производство. Эти системы должны позволять
применять информацию, снимаемую с различного оборудования для возможности
проектирования, создания и модернизации создаваемых промышленностью объектов.
На данный момент термин «Четвертая
промышленная революция» является собирательным и основной смысл его заключается
в том, что мы перешли на новый уровень производства и потребления различного
продукта. Практически всего, что производятся в промышленности, начиная от
хлеба и заканчивая космическими кораблями.
Клаус Шваб, председатель и
организатор Всемирного экономического форума, который в 2016 году издал первую
редакцию книги «Четвертая промышленная революция», достаточно полно
сформулировал принципы, методы, цели и задачи этого периода. «Из множества
разнообразных и увлекательных задач, стоящих перед современным обществом,
наиболее важной и впечатляющей является осознание и формирование новой
технологической революции, которая предусматривает как минимум преобразование
человечества. Мы стоим у истоков революции, которая фундаментально изменит нашу
жизнь, наш труд и наше общение. По масштабу объем и сложность этого явления,
которое я считаю Четвертой Промышленной Революцией, не имеет аналогов во всем
предыдущем опыте человечества».

Современное общество
неразрывно связано с процессом информатизации.  Практически во все сферы нашей
жизни пришли цифровые технологии, которые развиваются и совершенствуются день
ото дня.
«Школьное обучение должно
быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать
серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации... Задача
учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными,
творческими и уверенными в себе людьми», – говорится в национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа».
В основе новых
образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, который должен
обеспечить активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Это
актуально на всех этапах развития образования. Не даром китайская мудрость
гласит: «Я слышу – я забываю. Я вижу – я запоминаю. Я делаю – я усваиваю».
Сегодняшнее поколение
называют цифровым. Ученики используют различные гаджеты на продвинутом уровне.
Это заставляет меня задумываться о том, чему учить и, главное, как учить. Мой
девиз в работе: «Каждый ученик успешен!».  Важнейший для меня вопрос: как
развить интерес к обучению, как научить ребенка мыслить и самостоятельно делать
выводы. Формирование и усиление мотивации учащихся к обучению в школьном
возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем
современной школы.
В настоящее время у
некоторых учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Причин этому
множество. Снижение мотивации определяется как перегруженностью программ, так и
оторванностью изучения части материала от жизни, от потребностей учащихся.
Для планомерного
достижения целей учитель должен на своих уроках сформировать интерес, провести
активность и создать деятельность. В современном обществе для формирования
интереса, создания активности и деятельности появилось большое количество
программных продуктов, интернет ресурсов. Дополняя широкий спектр
педагогических (образовательных) технологий, ИКТ помогают решить вопросы
формирования общей коммуникативной компетенции – условия успешной социализации
выпускников. Применение таких технологий на уроке способствует развитию
интересов на уроке, а, следовательно, поддерживается работа ученика и
постепенно формируется устойчивый познавательный интерес.
Чтобы улучшить
эффективность и качество образования, ориентироваться на современные цели
обучения, повысить мотивацию обучающихся к обучению, усилить самостоятельность
школьников, изменить характер взаимодействия учителя и ученика, повысить
качество наглядности в помощь учителю приходят различные цифровые
образовательные ресурсы (ЦОР). Данные ресурсы позволяют:
·
сократить
время на изучение материала;
·
разнообразить
виды и формы уроков;
·
осуществлять
контроль и оценку знаний;
·
приучать
учащихся к самостоятельной работе;
·
повысить
активность и инициативность учеников;
·
развит
информационное мышление;
·
сформировать
информационно-коммуникационные компетенции;
·
приобрести
навыки безопасной работы в сети Интернет;
·
закреплять
усвоенные знания;
·
повысить
качество успеваемости школьника.
Цифровые образовательные
ресурсы можно разделить на три группы:
1. Электронные средства обучения – это
«компьютерные учебные материалы». К ним можно отнести электронные учебники,
обучающие программы, тренажеры, программы тестирования и многие другие. Для
эффективного использования их в учебном процессе определяющим является
содержательное и методическое качество таких ресурсов. Для повседневной
практической деятельности учителя наиболее значимыми являются такие возможности
цифровых средств обучения, как адаптация учебного материала к конкретным
условиям обучения, потребностям и способностям обучающихся, тиражирование и
размещение материалов в сети.
2. Инструментальные и прикладные программы
– программы, позволяющие учителю создавать собственные элементы
автоматизированных учебных ресурсов.
3. Информационные ресурсы Интернета:
веб-сайты, посвященные отдельным сферам образования, предметной области,
образовательным ресурсам и т.п.; веб-сайты — информационные представительства
учебных заведений, образовательных организаций, издательств, производителей
компьютерных средств обучения и др.; информационные и справочные порталы;
ресурсы электронных библиотек и специализированных баз данных и т.д.
Цифровые технологии
возможно использовать на всех этапах деятельности: от целеполагания
(совместного, осознанного) до обобщения (повторение, структурирование -
презентация); как групповой (учитель - ученики, учитель - родители), так и
собственно учительской. Они помогают учитывать индивидуальные способности и
творческое отношение к жизни каждого учащегося, внедрять различные
инновационные учебные программы, реализовывать принцип гуманного подхода к
детям и пр. Иными словами, для развития каждого конкретного ребенка, для
правильного индивидуального подхода цифровые технологии являются большим
помощником.
В своей работе я стараюсь находить пути
преодоления зон особых трудностей, моделирую ситуации успеха, стараюсь
построить урок так, чтобы он для всех обеспечил развитие познавательной самостоятельности
и активности, то есть мотивировал ученика самостоятельно открыть новое для
него. Использование цифровых технологий позволяет мне моделировать максимально
удобные формы организации учебного процесса. Я стремлюсь увеличить
"продуктивность" обучения, что достигается созданием соответствующей
организацией познавательной деятельности, благоприятным эмоциональным фоном.
Я применяю новые технологии на своих
уроках, использую ЦОРы на разных этапах уроков технологии. Рассмотрим некоторые
из них:
1.
Для подготовки к урокам:
http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://window.edu.ru/ – Единое окно доступа к образовательным ресурсам;
https://videouroki.net/
– крупнейшая образовательная онлайн-платформа в
РФ,
https://interneturok.ru/ –
библиотека видеоуроков школьной программы;
https://multiurok.ru/ –
образовательная площадка для учителей.
2.
Для закрепления знаний:
https://learningapps.org/ –
онлайн-сервис, позволяющий создавать интерактивные упражнения для проверки
знаний;
https://www.yaklass.ru/ –
цифровой образовательный ресурс для школ.
3. Для контроля знаний:
https://onlinetestpad.com/ru/tests – Бесплатный многофункциональный сервис
для проведения тестирования и обучения;
https://resh.edu.ru/ –
это полный школьный курс уроков; это информационно-образовательная среда,
объединяющая ученика, учителя, родителя;
4.
Для выполнения творческих заданий:
https://www.tinkercad.com/ –
веб-приложение, которое помогает освоить базовые навыки, требуемые для
внедрения инноваций в области 3D-проектирования, программирования;
https://ru.wix.com/ –
конструктор сайтов;
https://tilda.cc/ru/ –
конструктор сайта;
https://www.canva.com/ –
бесплатная онлайн-платформа для дизайна;
https://crossmaker.ru/ –
создание кроссвордов.
5.
Для организации дистанционного обучения:
https://explore.zoom.us/ru/products/meetings/ –
организация видеоконференцсвязи;
https://sferum.ru/?p=start
- организация видеоконференцсвязи;
https://drive.google.com/drive/?tab=ro –
google.disk для обмена информацией.
6.
Для мотивации учащихся:
http://qrcoder.ru/ –
генератор qr-кодов;
https://postnauka.ru/themes/physics –
путеводитель по миру научного знания, краткие ответы ученых на самые
распространенные вопросы, обстоятельные лонгриды о достижениях науки и
современных технологиях, инфографика, рекомендации книг, фильмов и сериалов.
Применение современных цифровых технологий
в образовании позволяет достичь основных образовательных целей, таких как:
·
повысить интерес к
процессу обучения;
·
индивидуализировать
подход и дифференцировать процесс обучения;
·
обеспечить
самоконтроль учебно-познавательной деятельности;
·
сократить время
обучения;
·
развить умение в
принятии оптимальных решений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление.docx

alt: ЦОР). Данные ресурсы позволяют: · сократить время на изучение материала; · разнообразить виды и формы уроков; · осуществлять контроль и оценку знаний; · приучать учащихся…


extracted_text:
Министерство
промышленности и торговли Тверской области
ГБПОУ
«Вышневолоцкий колледж»

Рассмотрено на заседании ПЦК
Информационных технологий
Протокол N __ от «___»______ 20__ г

Утверждена
  методическим советом
ГБПОУ «ВВК»
«__» ______ 20
  __ г.
Протокол N ___
  от «__» ____ 20 __ г.

Методическая
разработка
проведения
круглого стола
внеклассного
мероприятия

Тема:
«80-летие освобождения Калинина: героическая оборона города»

Авторы - преподаватель
ГБПОУ «ВВК» О.Б. Бочинова, Румянцева О.В.

Вышний
Волочек
2021-2022
уч. год

Аннотация
Патриотическое воспитание одна из самых важных задач
нашего времени. Патриотическое чувство не возникает само по себе. Нельзя быть патриотом,
не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и  защищали её
наши предки, наши отцы и деды. В настоящее время назрела необходимость еще раз остановиться
и пересмотреть, как, с  помощью каких средств, методов и  приемов привить современному
ребенку чувства  патриотизма и гордость  за свою Родину, а также за так называемую
«малую Родину» то место, где он родился, живет, учится). Только любовь к своему
Отечеству, осмысление своей истории, проявление уважения к предкам, может вызвать
в человеке те душевные качества, которые и определяют  его как  личность, как гражданина.
Целью написания данной методической разработки круглого стола является:
1.     Дать понятие  о великом значении Калининской оборонительной
операции, битвы за город  Калинин  и его освобождение  в Великой Отечественной войне.
2.      Сформировать чувство гордости и уважения к своей
Родине, к ветеранам, сражавшихся на  фронтах Великой Отечественной войны.
3.     Рассмотреть некоторые исторические  проблемы,
связанные с освобождением города.
4.     Сформировать чувства сопричастности драматическим
страницам истории Великой  Отечественной войны, соответствующие хронологические
и картографические умениями.
16 декабря 2021 года Тверь отмечает 80 лет со дня
освобождения Калинина (Твери) от немецко-фашистских захватчиков!Калинин имел
для немецкого командования огромное значение – он являлся большим транспортным
узлом, а также городом с рядом крупных промышленных предприятий. С захватом
города у немцев был план по охвату Москвы с севера и, в дальнейшем,
использовать город для наступления на Москву, Ленинград и крупные промышленные
центры страны.
За небольшой период
Калинин был практически уничтожен. В ходе оккупации в городе было разрушено
7714 зданий, выведено из строя около 70 предприятий, нарушено всё
энергетическое хозяйство города.
Штурм города советскими войсками начался в 3
часа 30 минут 16 декабря 1941 года победа советских войск под Калинином имела
большое значение в битве за столицу. Попытка немецких войск окружить Москву
закончилась поражением.

Сведения об авторе
Бочинова Ольга Борисовна – преподаватель высшей категории ГБПОУ
«Вышневолоцкий колледж».
Румянцева Ольга Викторовна - преподаватель первой категории
ГБПОУ «Вышневолоцкий колледж».

Пояснительная записка
Великая
Отечественная война стала одним из самых суровых испытаний в истории нашего
Отечества. Героизм и мужество в те годы проявляли бойцы Советской Армии, на
захваченной врагом территории сопротивление оказывали партизанские отряды, в
оккупированных городах действовали подпольные группы. Никогда раньше наша
страна не оказывала такого ожесточенного сопротивления захватчикам. Подвиги в
этой войне совершали не только бойцы, которые сражались с врагом, не только
армейские соединения, но и города, которые встали на пути врага. Такова была
судьба и у города Калинина, который заслонил собой в годы войны Москву.
16
декабря 1941 года – величайшая дата в истории города Твери. 80 лет назад
Калинин, как в ту пору называлась Тверь, был освобожден от немецко-фашистских
захватчиков. Наш город стал первым в Советском Союзе областным центром, отбитым
от оккупантов после двух месяцев оккупации. Тысячи и тысячи советских солдат,
партизан, мирных жителей отдали за это свою жизнь. В городе никогда не забудут
те страшные, военные дни….
В
2010 году столице Верхневолжья было присвоено звание Город воинской
славы. Оно присваивается городам, на территории которых или
рядом защитники нашей Родины проявили мужество, стойкость и массовый героизм.

Содержание
Аннотация
........................................................................................................
2
Сведения об авторе
…………………………………………………………3
Пояснительная записка
…………………………………………………….4
Содержание
......................................................................................................
5
Основная часть
................................................................................................
6
Заключение
.....................................................................................................
18
Список использованных
источников............................................................ 19

Основная
  часть
Круглый
  стол
Тема: «Освобождение
  Калинина от немецко-фашистских захватчиков».

План проводимого урока
1.
Организационный
момент (5 мин.)
2.
Актуализация
опорных знаний (15 мин.)
3.
Сообщения
студентов (15 мин.)
4.
Презентации
студентов (10 мин.)
5.
Работа
в группах по столам (15 мин.)
6.
Закрепление
изучаемого материала (8 мин.)
7.
Итог
урока (2 мин.)
Цель: сформировать у учащихся
представление о ходе освобождения города Калинина (ныне Тверь) во время Великой
Отечественной войны.
Задачи: способствовать
познавательной активности учащихся;
Развивать
чувство патриотизма, любви и гордости к своей Родине;
Оборудование: проектор, ПК, колонки, презентация.
Форма проведения: круглый стол,
информационный обмен.
Ход
мероприятия:
(слайд1)
Звучит
запись песни “Священная война”.

“Обелиски взывают:
                                                   никогда не
забудь, что было,
                                                  Никогда не
забудьте,
                                                 Откуда взялась
ваша сила!”

Уже 2 июля 1941 года западная часть Калининской области стала
ареной ожесточенных боев советских войск с фашистами.
Роковую
опасность, нависшую над их родным городам,  калининцы остро почувствовали в
начале октября 1941 года: гитлеровские полчища развернули второе наступление на
Москву.
16 декабря 20212 года
исполняется 80 лет со дня освобождения города Калинина (Тверь) от
немецко-фашистских захватчиков.
(слайды
2,3,4) В планах гитлеровского командования г. Калинину отводилось серьезное
значение. Город расположен между двумя столицами - Москвой и Ленинградом. В нем
сходятся три стратегически важные дороги: Октябрьская железнодорожная
магистраль, шоссе Москва-Ленинград, водный путь - канал Москва-Волга. Калинин
являлся крупным областным промышленно развитым центром. До немецкой оккупации в
городе насчитывалось, по данным переписи 1939 г. 217 тыс. жителей. Основной
отраслью промышленности была хлопчатобумажная. Ежедневная продукция ее
равнялась 610 тыс. метров ткани. Второй отраслью промышленности являлось
вагоностроение. Также были развиты: швейная, машиностроительная, трикотажная,
мукомольная отрасли. В городе работали педагогический и учительский институт,
где обучалось более 2 тыс. студентов; институт иностранных языков,
машиностроительный и тепломеханический техникум, медицинская и театральная
школа. В 1940 г. В городе существовало 30 школ, 46 библиотек.
(слайд5) В 1941 г. крупная группировка
немецких войск, прорвавшаяся на подступы к Калинину, поставила перед собой задачу в несколько дней захватить город. С захватом его гитлеровское
командование связывало далеко
идущие цели. Наряду с захватом предприятий, где можно было производить
вооружение для снабжения своей армии, создать угрозу охвата Москвы с севера. Претворению планов Гитлера
помешала Красная Армия, остановившая
и разгромившая гитлеровские орды на подступах к Москве.
(слайд 6,7) “Пылали склады с имуществом, ценностями, фабричные и
заводские постройки… Жители, выйдя за черту города, уходили в тыловые районы
области трактами на Бежецк, Кимры, Кашин. Зарево над городом было видно за
десятки километров”.
Илья Эренбург.     1941
г.

Мяли танки, теплые хлеба,
И горела, как свеча, изба.
Шли деревни. Не забыть вовек
Визга умирающих телег,
Как лежала девочка без ног,
Как не стало на земле дорог.(выр. Чтение)
 5 декабря 1941 г.по приказу Верховного Главнокомандующего
И.В. Сталина началось контрнаступление
советских войск на флангах с целью
ликвидации гитлеровских формирований
на подступах к Москве. Калининская наступательная операция  была
составной частью плана наступления советских  войск под Москвой.
(слайд8)Именно в этой операции участвовал Вячеслав Васильковский,
который у деревни Рябинки закрыл своей грудью вражеский пулемет, чтобы дать
возможность своим товарищам подняться в атаку.

Евгений Березницкий.
                                  За честь Родины.
За каждый колос опавший
С твоих, Отчизна, полей;
За каждый волос, упавший
С головок наших детей;
За стон от боли жестокой,
Слетающий с братских губ,
Отплатим мы  око за око,
Отплатим мы зуб  за зуб.
Не быть рабыней Отчизне.
И нам рабами не жить!
За счастье  свободной жизни
Не жалко голов сложить!
Отсюда наше бесстрашье
Начало свое берет;
Священна ненависть наша,
Расплаты близок черед!
Нет краше, страна родная,
Идем мы, смерть презирая,
Не умирать, а жить! (выр. Чтение)

 Освобождению
Калинина и началу наступления под Москвой предшествовал небольшой, но значимый
эпизод в истории Калининской области – «Ледовое побоище» на реке Орша.
(слайд 9)
На правом берегу реки Орша стоит памятник старины Оршинский монастырь,
построенный в 15 веке тверским князем Борисом Александровичем.
(слайд10)
В середине ноября 1941 года по приказу штаба 31-й армии 5-я стрелковая дивизия
с боем отошла на северный берег реки Орша. Здесь им предстояло дать отпор
фашистам. Командир дивизии Р.Вашкевич увидел удобное положение Оршинского
монастыря, был дан приказ укрыться в монастыре и не подавать признаков жизни,
чтобы у немцев сложилось впечатление, что монастырь пуст. Утром на противоположном
берегу показалась колонна фашистов. Немцы при помощи насосов укрепились на льду
и начали движение по реке. Вот враги достигли середины реки и оказались в
секторе обстрела советских солдат, которые укрепились в монастыре. Этот бой был
самым коротким, немцы были уничтожены как во времена Александра Невского на
реке Неве.
(слайд
11) Возле деревни Орша стоит памятник 112-милиметровая гаубица, а на плите
написаны слова:

Здесь бушевала война,
Здесь умирали советские люди.
Мы не забудем их имена
И подвиг их не забудем…
 5
декабря 5-я дивизия пошла в наступление.
 5
декабря 1941 г. началось
большое сражение в районе города Калинина. Задача, поставленная перед командованием фронта, заключалась не только в том, чтобы занять Калинин,
разгромить калининскую группировку
немцев, но и в том, чтобы выйти в тыл к вражеским частям, действовавшим на
подступах к Москве. Еще в 3 часа утра три авангардных стрелковых батальона почти одновременно
переправилась в разных местах по
льду на южный берег Волги и ворвались в деревни, занятые врагом. Немцы превратили берег в ледяную крепость,
сделав скат берега почти отвесным,
недоступным для человека (берег был залит водой и заледенел).
(слайд12)На атаку советских войск немцы
ответили ураганным минометным
и пулеметным огнем. Но ничего не могло сдержать боевого порыва наших войск. Через полтора часа после
начала наступления группа наших войск, прорвав оборону противника, овладела
окраиной деревни Старо-Константиновское.
(слайд13) Соединения генерала Горячева,
сосредоточившись на левом берегу Волги, днем форсировали реку, заставили
замолчать береговые вражеские
орудия и ворвались в совхоз Власьево, перерезав тем самым, шоссе Москва-Ленинград восточнее Калинина.
Удар был так стремителен, что
из Власьево успели бежать лишь немногие гитлеровцы. Наши части, не давая немцам передышки, все ближе подходили к
городу. Жаркие бои разгорелись
за деревней Большие и Малые Перемерки. Немцы превратили их в сильное укрепление. На помощь нашей пехоте
приходила авиация, господствовавшая
в воздухе с самого начала наступления. Несмотря на мороз, летчики делали 3-4 вылета в день.
Преодолевая упорное сопротивление немцев,
наши войска все теснее и
теснее сжимали кольцо вокруг Калинина. Особенно упорные бои разгорались на
левом фланге наступающих на город частей Красной Армии. Деревни Малые и Большие Перемерки, элеватор и
другие опорные пункты пришлось брать обходом частями генерала Горячева.
Борьба шла с невиданным до этого времени
ожесточением. Немцы применяли свои
старые уловки: психические атаки, забрасывание в тыл автоматчиков, шли даже рукопашные бои, но все
оставалось безрезультатным. К
концу 15 декабря 1941 г. кольцо наших войск почти сомкнулось. В ночь на 16 декабря наступавшие отделение майора
Колкова захватило район
элеватора, деревни Большие и Малые Перемерки. Штурм города начался в 3 часа 30 минут утра.(слайд14)
Наши бойцы шли с разных направлений. Город пылал в огне.
То тут, то там раздавались
взрывы. Это гитлеровцы взрывали склады боеприпасов, которые не могли вывезти, здания предприятий,
дома. На улицах шло суетливое
движение отступавших частей. Враг, почувствовав угрозу окружения, в панике бросали оружие,
боеприпасы, технику. В 14.30 с юга с боем вошли в город войска Красной Армии и заняли
Железнодорожный вокзал(слайд15), затем
продвинулись вглубь города и Советскую площадь(слайд16). В ночь на 19 декабря было освобождено Затверечье(слайд17),
утром части Красной Армии заняли
Заволжье, Речной вокзал(слайд18), а затем, форсировав Волгу, с боем вступили в центральную часть города. Днем 16 декабря 1941
г., город Калинин был полностью
очищен от отдельных групп немецких автоматчиков и окончательно перешел в руки советских войск.(слайд19)
16 декабря, 41-й (Е.Борисов - А.Скворцов)
На крышах
- россыпь белая снегов,
На тополях
подергивает иней.
Кому-то не
хватило двух шагов,
Чтобы
живым войти в родной Калинин.

Чтобы
устало сесть и закурить
На
кирпичи, горящие от боя.
И вдруг
увидеть в отблесках зари,
Как гордо реет флаг над
головою.

Цвел на
снегу кровавый алый след,
И шли
друзья в молчании суровом  ...
Прошли года. Но через столько
лет,
Как прежде
плачут матери и вдовы.

Как прежде
их пугает тишина,
Спят
города, но им никак не спится.
Далекая суровая
война
Живет в
сердцах и по ночам им снится.

Как
прежде, дожидаются они
Тех, кто
ушел в сражении когда-то.
Кто с той
минувшей, яростной войны
С себя не
скинет звания солдата.
Проснулся
мирный город на рассвете
Израненный
и выживший герой...
Нашли
солдаты сквозь десятилетия.
Чтоб рядом с каждым встать
сегодня в строй.(выр. Чтение)

(слайд20)Храбрость и мужество в сочетании с высоким
военным искусством обеспечили воинам Калининского
фронта боевой успех, крупную победу
над врагом. При освобождении города по предварительным данным, сообщенным Информбюро, у немцев было
взято: 190 орудий, 31 танк, 9
самолетов, 1000 автомашин, 160 минометов, 303 пулемета, 47 мотоциклов, 4500 винтовок, 18 радиостанций, 4
боевых знамени.
После двухмесячных боев советские войска очистили город от
немцев. Воины и партизаны стали свидетелями страшного боя в городе. Гитлеровцы
разрушили все предприятия, целые жилые кварталы. (слайд21)Красавец-мост через Волгу (единственная переправа
через реку в центре) был взорван. Всюду обломки сгоревших автомобилей, сбитых самолетов. Картина разрушения города была поистине потрясающей.
От больших домов уцелели только
стены, почерневшие от огня. На Советской улице огнем вся северная сторона от площади Ленина до городского сада.
Были выжжены десятки школ,
здания клубов, детских садов. В развалинах оказались: Драматические театр, ТЮЗ, здание филармонии. Были взорваны
торговые ряды, а также памятник
В.И.Ленину.
Неимоверно тяжелый ущерб немцы нанесли промышленности города. Полностью были уничтожены фабрика им.
А.П.Вагжанова, прядильная фабрика,
частично разрушены цеха вагоностроительного завода.
(слайд 22) После   освобождения
города   в   течение   нескольких
месяцев обнаружились трупы замученных жителей, подпольщиков. В апреле 1942 г в Пролетарском
районе   в   трех   ямах
были   найдены   трупы   67   человек. Осмотром  было установлено, что у них
раздробленны черепа, выбиты зубы. У 42 человек руки были связаны
электропроводами и веревками. В январе 1942 г. во дворе дома по ул.Софьи  Перовской был обнаружен 21 труп зверски
замученных граждан: у 11 человек были
связаны руки, у 10 имелись огнестрельные ранения в головы, у 18 человек были обезображены до неузнаваемости.
Взятие города Калинина войсками доблестной Красной Армии улучшило положение частей Калининского фронта
и позволило им распространить
успех по всей западной части фронта вплоть до Торопца, Ржева и Зубцова.
В сильные декабрьские морозы 1941 г. до города едва докатывались удаляющиеся раскаты артиллерии.
Фронт уходил на запад, в освобожденном городе с первых дней возобновлялась
жизнь.
Бегут фашисты! Путь их длинен.
    На перекрестке городов
       Освобожденный встал Калинин,
Родных приветствует сынов.
Он снова здесь, он снова с нами ...
В освобожденной синеве
Родное, радостное знамя,
Как солнце тянется к Москве.(выр. Чтение)
Сергей Островой
На фронтах Отечественной войны сражалось около 700 тыс. наших
земляков. Около 250 тыс. из них погибли. За мужество и героизм более чем 300
уроженцам Тверской земли присвоено звание Героя Советского Союза.
Четверо удостоены этого высокого звания дважды: летчики-истребители А.В.
Алелюхин, уроженец с. Кесова Гора; В.И. Андрианов, уроженец Бежецкого района;
А.С. Смирнов, уроженец Рамешковского района; Маршал Советского Союза М.В.
Захаров, уроженец Старицкого района.
  Всех потерь не перечислить скоро.
12 дней и
столько же ночей
Длился
этот тяжкий бой за город
С
оголтелой сворой палачей.

Весь в
огне, он, слышно, будто стонет,
Город мой,
умевший помощь ждать.
«Штурмовать!»
- приказывает Конев.
«Бить их
здесь, назад не выпускать!»

И пошла
солдатская работа.
Был
морозный ранний час утра.
Как на
крыльях, двинулась пехота,
Отовсюду
слышалось: «Ура!»

Враг разбит. Калинин снова с
нами,
Оживет и
будет вновь цвести.
Вот оно,
победы нашей знамя,
До Берлина
нам его нести.(выр чтение)
Тверская земля дала Родине
таких выдающихся военачальников как Главный маршал бронетанковых войск П.А.
Ротмистров, уроженец Селижаровского района; генерал-полковник танковых войск
А.Г. Родин, уроженец Пеновского района; Главный маршал авиации П.Ф. Жигарев,
уроженец Весьегонского района; маршал авиации Г.А. Ворожейкин, уроженец
Нелидовского района; адмирал Ф.С. Октябрьский, уроженец Старицкого района

(слайд 23)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней
Хранят об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки…

Пусть – не все герои –
Те, кто погибли
Павшим – вечная слава!
Вечная слава!
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим.
Это нужно не мертвым,
Это нужно живым.
Люди Земли!
Убейте войну,
Прокляните войну,
Люди Земли!!!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните,
Но о тех, кто уже не придет ни когда
Заклинаю – Помните! ”(выр. Чтение)
(слайд24) Обобщим знания, полученные на сегодняшнем мероприятии. Викторина.
Вопросы:
(слайд 25)
1.Назовите дату освобождения города Калинина от немецко-фашистских захватчиков.
2.Чем было
интересно немцам географическое положение Калинина?
(слайд 26) 3.Назовите
отрасли промышленности в Калинине до оккупации.
(слайд 27) 4.Какие
учебные заведения работали в Калинине?
(слайд 28) 5.Почему
немцы решили захватить Калинин?
6.Какого
числа началось контрнаступление Красной Армии?
7.Какие
деревни были освобождены первыми?
(слайд 29) 8.Во сколько
начался штурм города?
9.Какие
участки в городе освободили первыми?
(слайд 30) 10.Что
было полностью уничтожено в городе?
11.Сколько
месяцев шли бои за город?
Заключение
Каждый год все дальше и
дальше отдаляет нас от Победы над страшной идеологией – нацизмом, от
кровопролитной и разрушительной Второй Мировой войны. Участников тех ужасных
событий с каждым годом становиться меньше... В этой связи важно донести до
молодого поколения устные истории ещё оставшихся в живых свидетелей тех лет, а
также фронтовые письма, которые хранят чувства, переживания солдата на войне.
Важно не допустить искажение фактов Великой Отечественной войны и умаление
значимости Победы.

Список использованной литературы
1.
В
пламени войны. М., 1969.
2.
Выдающийся
военачальник танковых войск П.А.Ротмистров. Тверь, 2001.
3.
Воробьев
В.М., Победаш И.Н. Тверской край в годы Великой Отечественной войны: книга для
учащихся. Тверь: СФК-офис, 2009.
4.
Город
Калинин. Очерк-путеводитель. М., 1983.
5.
Долгов
И.А. Золотые звезды калининцев. М., 1983.
6.
На
правом фланге Московской битвы. М,1991.
7.
Памятники
истории и культуры Калининской области. М., 1988.
8.
Разгром
немецко-фашистских войск под Москвой и освобождение г. Калинина. Материалы
научно-исторической конференции. Тверь, 2001.
9.
Савинова
О.В., Салык Н.А. Методические рекомендации по использованию видеофильма
«Трудные дороги войны» в образовательном процессе. Тверь, 2010 г.
10. Тверская область.
Энциклопедический справочник. Тверь, 1994.Тверь-Калинин. 1941-2006. Тверь,
2006.
11. Бошняк Ю.М. и др. Сборник статей На
правом фланге Московской битвы. М., 1991.
12. Кац Г.С. Первый шаг к Берлину.
Тверь, 1997.
13. Красяков И.Р. Оборона и штурм города
Калинина в 1941 году. Тверь, 2001.
14. Тверь – город воинской
славы. Фильм/студия «Акценты», Тверь.
15. Тверь стала городом
воинской славы [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.tver-portal.ru/
16. Тверь – город воинской
славы [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.kp.ru/
17. Тверьnet-форум
[Электронный ресурс] – Режим доступа: www.tvernet.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: освобождение калинина.docx

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Сведения об авторе Бочинова Ольга

alt: Пояснительная записка Великая

alt: Содержание Аннотация ......

alt: Основная часть Круглый стол

alt: За счастье свободной жизни

alt: Чтобы устало сесть и закурить

alt: В сильные декабрьские морозы 1941 г

alt: Был морозный ранний час утра.

alt: Список использованной литературы 1

intro: Освобождение Калинина

title: Освобождение Калинина


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.401.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Квест-игра «Космические
приключения»
Цель ОД: «Формировать элементарные представления детей о
космосе»
Задачи ОД:
Образовательные:
·
Расширять представление детей об
окружающем мире по теме «Космос».
·
Расширять кругозор детей.
·
Обогащать словарный запас словами:
(космос, ракета, космонавт, скафандр, солнце, планета, земля, солнечная система).
·
Познакомить детей с первым
советским космонавтом.
·
Познакомить с историей
возникновения праздника «День космонавтики.
Развивающие:
·
Формировать у детей представления
о космосе.
·
Развивать познавательную
активность, любознательность, коммуникативные способности.
·
Развивать слуховое и зрительное
восприятие, внимание, память и мышление.
Воспитательные:
·
Воспитывать навыки сотрудничества,
доброжелательности, отзывчивости.
·
Воспитывать любовь к своей
планете, стремление изучать окружающий мир.
Вид НОД:  комплексное.
Формы
организации образовательной деятельности:  фронтальная
Материалы
и оборудование: ноутбук, проектор,
шар проектор звездное небо, презентация «Путешествие в космос». Аудиозапись:
пуск ракеты, космическая музыка (Space « Magic Fly»), мультфильм из серии
профессор Почемучкин  «Почему день космонавтики отмечают 12 апреля». Мягкие
модули, браслеты с изображением солнца и земли (по количеству детей), таблички
с изображением солнца и земли, парные картинки для игры «Найди пару», глобус.

Планируемый
результат:

Предметные
  умения:
-
  формирование целостного взгляда на мир;
-
  формирование уважительного отношения к окружающему миру;
- формирование духовно
  – нравственного развития личности;
- формирование
  коммуникативного и познавательного интереса к окружающему миру.

Предпосылки
  УУД
Личностные:
-  формирование
  познавательной и социальной мотивации;
Регулятивные:
 -  умение планировать свое действие в
  соответствии с конкретной задачей;
 - умение
  осуществлять действие по образцу и заданному правилу,
 -  умение работать по
  инструкции взрослого
Познавательные:
-  умение работать по
  заданному алгоритму;
-
   умение работать по
  иллюстрации (фотографии);

-  умение узнавать и
  называть объекты и явления окружающей действительности.
Коммуникативные:
-  умение взаимодействовать и
  сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
-  умение
  организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
-   умение отвечать на
  вопросы;
-  потребность ребенка
  в общении с взрослыми и сверстниками;
-  владение
  определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-  умение слушать
  собеседника (ребенка, взрослого).

Ход занятия

Этапы НОД

Методы, формы, приемы, виды деятельности

Содержание деятельности педагога

Предполагаемая деятельность
  воспитанников

Планируемые результаты

Хронометраж              (в минутах)

I. Мотивационно-побудительный этап

Коммуникативная деятельность: приветствие, беседа с показом презентации. Вопросы к детям.

Приветствие.
Все в сборе!
Взрослые и дети!
Мы можем начинать!
Но для начала,
Нам нужно «Здравствуйте»
  сказать!
Дети: Здравствуйте!
Педагог: Дружно за руки
  возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Мы пожмем друг другу
  руку
Побежит тепло по кругу!
Формирование интереса у
  воспитанников к предстоящей деятельности.  Загадывание загадки.
Ни пера, ни крыла,
А быстрее орла.
Только выпустит хвост —
Понесется
  до звёзд…

Приветствуют
  гостей.
Включаются в занятие, во взаимодействие с педагогом. Отвечают на
  вопросы педагога, отгадывают загадку.

Внутренняя мотивация на предстоящую деятельность.

2 мин.

II. Организационно-поисковый этап

 Игровая
  деятельность

Коммуникативная деятельность:
Игра «Построй ракету»

Предлагает детям поделиться на команды, чтобы  построить ракеты.
  Проводит игру.

Дети  делятся на команды и строят
  ракеты.

Владеют элементарными
  конструкторскими навыками, формируют коммуникативные навыки.

2  мин.

Актуализация
  имеющихся знаний и представлений

Коммуникативная деятельность:
(беседа с показом презентации)

 Педагог задает вопросы:
  «Кто летает в космос на ракете, каким должен быть космонавт?»
Педагог
  предлагает рассмотреть космонавта, скафандр.

Отвечают на вопросы
  педагога.

Рассматривают космонавта,
  скафандр.

Имеют элементарные
  представления о космонавте.

2мин.

 Игровая
  деятельность

Коммуникативная деятельность:
Игра – имитация «Одень скафандр»

Педагог предлагает стать космонавтами.
  Проводит игру.

Дети выполняют  движения по показу педагога.

Развивают воображение,
  выполняя  игровые упражнения в соответствии с замыслом игры.

1 мин.

Динамическая
  пауза

Двигательная активность: физкультминутка
 «Космонавты»

Педагог проводит физкультминутку «Космонавты»
Раз, два! Стоит ракета
  (дети поднимают руки вверх)
Три, четыре! Скоро взлет
  (разводят руки в стороны)
Чтобы долететь до
  Солнца, (круг руками)
Космонавтам нужен год.
  (берутся руками за щеки, качают головой)
Но дорогой им не страшно
  (руки в стороны, наклоны корпусом влево – вправо)
Каждый ведь из них –
  атлет. (сгибают руки в локтях)
Пролетая над Землею,
  (разводят руки в стороны)
Ей передают привет!
  (поднимают руки вверх и машут)

Дети выполняют  движения по показу
  педагога.

Эмоциональная и физическая разрядка.

1 мин.

Игровая
  деятельность

Коммуникативная деятельность:
Игра «Собираемся в полет»

Педагог предлагает детям собрать багаж. Проводит
  игру.

Дети  думают и решают, какой предмет
  нужно взять с собой в космическое путешествие. Если да, хлопают в ладоши.

Развивают логическое мышление, внимание.

2 мин.

Расширение
  имеющихся знаний и представлений

Коммуникативная
  деятельность:
(беседа с показом презентации)

Педагог предлагает
  детям занять места в ракетах и отправиться в космос (сюрпризный момент)
Педагог с
  детьми рассматривают фотографии космоса.
Вопрос к детям:
  Что вы видите вокруг себя?
Рассказ
  педагога  о солнце, как  о большой и яркой звезде,  о том, что солнце -
  источник  жизни. Называет планеты.

Дети садятся в ракеты, пристегиваются,
  начинают обратный отсчет 5,4,3,2,1… старт

Дети слушают и отвечают на вопрос педагога.

 Развивают
  воображение.

Владеют представлениями о небесных телах,
  об окружающем мире.

3 мин.

Игровая
  деятельность

Коммуникативная деятельность:
Игра на развитие внимания « Найди пару»

Педагог раздает набор картинок, проводит
  игру.

Дети ходят по залу, ищут пару. Когда
  находят, встают вместе (в пару).

Развивают наблюдательность, внимание,
  мышление, память.

1 мин.

Расширение
  имеющихся знаний и представлений

Коммуникативная деятельность: (беседа с
  показом презентации)

Задает направляющие, уточняющие вопросы.

«Как называется планета, на которой мы
  живем, какая Земля, что обозначают цвета?»
Предлагает рассмотреть фотографию (вид
  Земли из космоса), глобус.

Отвечают на вопросы педагога.

Владеют представлениями о планете Земля.

2 мин.

Динамическая пауза

Двигательная
  деятельность: физкультминутка «Вокруг земли»

Проводит физкультминутку «Вокруг земли».

С
  тобой в ракете мы летим, мы летим (руки в стороны, вращения)
В
  иллюминаторы глядим, мы  глядим ( смотрим иллюминатор)
Землю
  нашу облетим, облетим (руки в стороны, вращения)
Летим
  мы ввысь, летим в перед (руки сложенные «лодочкой» в верх, в перед)
Как
  интересен наш полет,
ЗЕМЛЯ
  НАШ ДОМ, МЫ РАДЫ, ЧТО НА НЕЙ ЖИВЕМ (руки над головой домиком, класс)!

Дети выполняют упражнения по указанию и
  показу педагога.

Снятие напряжения, эмоциональная и
  физическая разрядка. Получение нового игрового опыта

1 мин.

Расширение
  имеющихся знаний и представлений

Коммуникативная деятельность: беседа с
  показом презентации.

 Педагог рассказывает о полете в космос
  первых собак: Белке и Стрелке, о первом космонавте Ю.А. Гагарине, о празднике
  «День космонавтики», предлагает посмотреть мультфильмы.

Дети слушают, смотрят мультфильмы.

Владеют
  элементарными представлениями о космосе, первом космонавте, празднике «День
  космонавтики».

2 мин.

III. Рефлексивно – корригирующий этап

Коммуникативная деятельность: беседа,
  вопросы к детям.

Подводит итог занятия.
Предлагает посетить музей
  «Космонавтики».

Дети делятся своими впечатлениями.

Рефлексия настроения и эмоционального
  состояния.

1 мин.

file_name: ОД квест космические приключения.docx

alt: Квест-игра «Космические приключения»

alt: Планируемый результат:

alt: Ход занятия Этапы НОДМетоды, формы, приемы, виды деятельностиСодержание деятельности педагогаПредполагаемая деятельность воспитанниковПланируемые результатыХронометраж (в минутах)

alt: Понесется до звёзд… Приветствуют гостей

alt: Отвечают на вопросы педагога.

title: ОД "Космические приключения"


extracted_text:
Практическая работа № 6
Тема «Построение и анализ
организационных структур управления предприятием»

Цели: провести
анализ организационной структуры предприятия
Время выполнения: 2 часа

Ход практического занятия.
Задание: Определить и построить структуру данного предприятия в
соответствии со следующими данными:
Вариант 1
Во главе ООО «Изумруд» стоит
генеральный директор. В его непосредственном подчинении находятся главный
бухгалтер, начальник отдела закупок, начальник отдела сбыта. У каждого их них в
подчинении находятся по 2 рабочих. Директор имеет право единолично принимать
решения по управлению подразделением и несет персональную ответственность за
деятельность коллектива. Отсутствие подразделений по планированию производством
и подготовке решений является проблемой в структуре управления данного
предприятия.
Вариант 2
Во главе ООО «Пирамида» стоит
директор. Два цеха компании разрабатывают новые технологии для производства, их
возглавляют начальники, в подчинении которых  находятся по 2 заведующих. Кроме
этого в компании восемь сотрудников. Каждая структурная единица
специализируется на выполнении определенной функции. Выполнение распоряжений
руководителя осуществляется в пределах его полномочий. Существуют проблемы по
координацию действий по управлению.
Вариант 3
Предприятие   «Фристаил»
является молочным  минизаводом. Данное предприятие имеет молочный цех, цех по
изготовлению творожной продукции, сырный цех, цех по изготовлению сладостей на
основе молока. Для четкой организации работы  на предприятии есть ряд отделов -
финансовый, плановый, маркетинговый, производственный, которые непосредственно
возглавляет директор. Руководители отделов осуществляют непосредственное
руководство производством, каждый из них выступает в качестве единоначальника в
соответствующем производстве, но приходиться постоянно согласовывать текущие
вопросы производства, экономики, кадров с соответствующими функциональными
службами.
Вариант 4
Предприятие «Мираж» занимается изготовлением и установкой
пластиковых окон.  У генерального директора есть два помощника по технической и
коммерческой части. Для продвижения товара на рынке в рыночных условиях на
предприятии созданы отделы маркетинга и реализации, транспортный отдел. Для
контроля за качеством  - технический и производственные отделы, а так же
конструкторское бюро. За счет четкой организации на предприятии существует
качественная подготовка планов и вариантов решений, высокий уровень
профессионализма персонала.
Вариант 5
Во главе проектно – сметного
института «Геосмет» стоит генеральный директор. В данный момент в институте
разрабатываются два проекта, имеющие каждый своего начальника. В
непосредственном подчинении у генерального директора находятся: директор по
науке, директор по производству, директор по маркетингу, директор по финансам.
Для достижения конкретной цели предполагается разработка проекта, но существуют
трудности в обеспечении баланса между руководителями.
Методические указания:
Выберите два из предложенных вариантов № 1 – 5 и используя конспект или учебник
отобразите структуру данного предприятия в схеме. Сделайте вывод – название
структуры: (матричная, штабная, линейно – функциональная, функциональная,
линейная). Литература: конспект, учебник Драчева «Менеджмент»

file_name: Практическая работа №6.pdf


extracted_text:
Практическая
работа №1
Решение задач по
теме «Измерение и представление информации»
Теоретические сведения

Пример
1. В
классе 32 ученика. Какое количество информации содержится в сообщении о том,
что к доске пойдёт Коля Сидоров.
Дано:         Решение:
N=32          i=log2N=log232=5 (бита)
i-?
Ответ: информационный
объем данного сообщения составляет 5 бита.
Пример
2.
Сообщение, записанное буквами из 128-символьного алфавита, содержит 30
символов. Какой объем информации оно несет?
Дано:         Решение:
N=128        I=k*i
k=30           i=log2N=log2128=7 бит
- объем одного символа
I-?               I=30*7=210
Ответ: 210 бит объем
всего сообщения.
Задания к
практической работе
Задача
1. Получено
сообщение о нахождении единственной фальшивой монеты среди 16 настоящих. Чему
равен информационный объем данного сообщения?
Задача
2.
В мешке лежит 256 красных яблок. Сколько информации содержит сообщение, что
достали красное яблоко?
Задача
3. Сравните
объем информации, содержащиеся в двух письмах. Первое письмо состоит из 50
символов 64 – символьного алфавита, а второе – из 40 символов 32 – символьного
алфавита.
Задача
4. Какова
мощность алфавита, если сообщение, содержащее 512 символов, занимает 1/2 часть
Кбайта?
Задача
5. Два
сообщения содержат одинаковое количество символов. Количество информации в
первом сообщении в 2,5 раза больше, чем во втором. Какова мощность каждого
алфавита, если известно, что количество символов в каждом алфавите не превышает
40 и информационная емкость символов равна целому числу?
Задача
6. Для
записи сообщения используется 32 – символьный алфавит. Каждая страница содержит
30 строк. Все сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц.
Сколько символов в строке?

Эталон ответов
Задача
1. Получено
сообщение о нахождении единственной фальшивой монеты среди 16 настоящих. Чему
равен информационный объем данного сообщения?
Дано:         Решение:
N=16          i=log2N=log216=4 (бита)
i-?
Ответ: информационный
объем данного сообщения составляет 4 бита.
Задача
2.
В мешке лежит 256 красных яблок. Сколько информации содержит сообщение, что
достали красное яблоко?
Дано:         Решение:
N=1            i=log2N=log21=0 (бита)
i-?
Ответ: сообщение
содержит 0 бит информации.
Задача
3. Сравните
объем информации, содержащиеся в двух письмах. Первое письмо состоит из 50
символов 64 – символьного алфавита, а второе – из 40 символов 32 – символьного
алфавита.
Дано:         Решение:
N1=64         i1=log2N1=log264=6 (бит)
k1=50          i2=log2N2=log232=5
(бит)
N2=32         I1=k1*i1=50*6=300
(бит)
k2=40          I2=k2*i2=40*5=200
(бит)
I1 – I2=?      I1-I2=300-200=100 (бит)
Ответ: в первом письме
содержится на 100 бит больше информации, чем во втором письме.
Задача
4. Какова
мощность алфавита, если сообщение, содержащее 512 символов, занимает 1/2 часть
Кбайта?
Дано:         Решение:
I=1/2          I=k*i
k=512          (бит)
N=?            N=2i=28=256
(сим.)
Ответ: мощность алфавита
составляет 256 символов.
Задача
5. Два
сообщения содержат одинаковое количество символов. Количество информации в
первом сообщении в 2,5 раза больше, чем во втором. Какова мощность каждого
алфавита, если известно, что количество символов в каждом алфавите не превышает
40 и информационная емкость символов равна целому числу?
Дано:                            Решение:
I2=2,5*I2
                       I1=2,5*I2
k1= k2=k                         k*i1=2,5*k*i2
                      i1=2,5*i2
(i2 – четное число, т.к. i1
– целое число)
                     т.к.
 и i2 – четное число, то i2 = 2 (бита)
i1 и i2 – целые числа      (сим.)
N1, N2 - ?                        i1=2,5*
i2=5 (бит)
                                       (сим.)
Ответ: мощность алфавита
первого сообщения составляет 32 символа, а мощность алфавита второго сообщения
– 4 символа.
Задача
6. Для
записи сообщения используется 32 – символьный алфавит. Каждая страница содержит
30 строк. Все сообщение содержит 8775 байт информации и занимает 6 страниц.
Сколько символов в строке?
Дано:                   Решение:
N=32                    i=log2N=log232=5 (бит)
I=8775 байт         k=I/i=(8775*8)/5=14040
(сим.)
k1=30                    k3=k/(k1*
k2)=14040/180=78 (сим.)
k2=6
k3=?
Ответ:
в
строке 78 символов

file_name: 0193. Решение задач по теме «Измерение и представление информации».doc

alt: Задания к практической работе


extracted_text:
1.    Выпишите только те слова, в которых надо
поставить разделительный мягкий знак.
Плат…е,  земл…я,  гост…я,
кол…есо,  ш..ёт,  Кат…я,  Дар…я.

2.От данного слова образуйте  новое с разделительным мягким знаком
Семь –
семья
Шить
–______________
Бить-________________
Гроздь
–_____________
Гость
–______________
Пить
-_______________

3.Найдите
и исправьте ошибки.
Коньки,
палто,  семья ,  осень,  писмо,  листя,  ручи,  шёт,  лётся,  заячя.
4.
Из слов каждой строчки составьте предложение и запишите. Озаглавьте
получившийся текст.

Пушистый, накрыл, деревья, снег.

Снегу, много, следов, видно, на.

Ночью, вот, проскакал, хорек.

Следы, медвежьи, к, ведут, берлоге.

Полянке, оставлены, на, следы, заячьи

1.Отгадайте
кроссворд.

1.Снежная буря.
2.Домики для пчёл.
3.Мать, отец, дети.
4. Животное.
5. Ягоды, сваренные в сахаре.

2.     Закончите
сами строчки.

Мы едем в дальние края.
Прощайте, верные _________

Громко у резных ворот
Резвый конь копытом_________

На скамейке у ворот
Лена горько слёзы ___________

Сейчас я пуговку свою
Сам крепко-накрепко ___________

К дню рожденья Кате
Мама сшила ___________

Съел сластёна в воскресенье
Всё вишневое ____________

3.     Распределите
слова в два столбика: в первый слова с разделительным мягким знаком, во второй
- с мягким знаком - показателем мягкости предшествующего согласного звука.

Ружьё,
грязь, звенья, крыльцо, платье, кисель, кровать, перья, осень, Кузьма, коньки,
мебель, стулья, Дарья,  сильный, платье, пальцы, копьё,
хлопья.

4.Вставьте слова в предложения по смыслу.

Грибы
  мариную, а огурцы ______________
Картофель
  сварю, потом воду _______________

солью
солю

У
  нас большая и дружная___________
В
  тепле быстро проросло арбузное___________

семя
семья

Осенью
  часто дожди ________________

Голодный
  волк ____________

лют
льют

5.Спишите текст. Подчеркните все знакомые орфограммы. В
первом и третьем предложениях подчеркните грамматическую основу.
Воробей
Кузя.
На
дворе хлопьями  падал снег. В доме тихо. Мама шьёт платье. Брат заметил на
крыльце большую птицу. Это был воробей. Брат взял воробья и принёс в избу. Всю
зиму он жил у нас . Воробей брал из рук хлеб, кашу клевал из чашки.

alt: Отгадайте кроссворд. 1

title: разделительные знаки


extracted_text:
Уроки 10, 11, 12
Изображение элементов
предмета

Программный информационный материал
Нахождение на чертеже вершин, ребер,
образующих и поверхностей тел, составляющих форму предмета
Содержание уроков
Проверка усвоенного
Фронтальный опрос по теме «Проекции
геометрических тел»: назначение анализа геометрической формы предмета; отличительные особенности изображения отдельных геометрических тел; условные
знаки для выявления формы тел и др.
Изучение нового материала
Показ учащимся на одной или
нескольких моделях того, что на любом предмете, имеющем плоскогранную или
криволинейную форму, можно выделить составляющие их форму такие элементы, как
вершины, ребра, грани, кривые участки
и др. Строя изображение предмета,
их последовательно наносят на чертеже. При этом имеется в виду, что
каждая точка на чертеже — это проекция вер- шины или отрезка, если этот отрезок
перпендикулярен плоскости проекций и т.д.

Закрепление материала
Выполнение упр. 21—29 в «Рабочей
тетради».
Построение проекций точек, лежащих на
поверхности предмета.
Здесь важно показать, что при решении
некоторых графических задач
требуется построить проекции точек, за- данных на ребрах (точка А) и гранях предмета (точка В)
или найти недостающие проекции точек,
совпадающих с изображением вершин предмета
(точка С) — рис. 12. Учащиеся
должны усвоить, что при построении проекций таких точек следует исходить из
правила их принадлежности соответствующим элементам предмета. При этом
необходимо изучать принадлежность точек, соответствующих этим элементам, по
чертежу. Например, точка D
принадлежит прямой L (рис. 13), если
ее проекции d, d' принадлежат проекциям l, l' прямой, как
и точка K (рис. 14), которая принадлежит ребру
AB пирамиды.
Для построения профильных проекций
точек (рис. 15) используют постоянную прямую чертежа (рис. 91, 92, с. 75, 76
учебника).

Задание на дом
По
учебнику: §12; по усмотрению учителя
некоторые упражнения из «Рабочей тетради» и учебника.
Завершить упражнения, если на их
выполнение на уроке не осталось времени.

file_name: Уроки 10, 11, 12.docx

alt: Закрепление материала Выполнение упр