extracted_text:
Краткосрочныйплан
Математика

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 4B: Изучение группировок и множеств
  элементов  73
Дата:
  29.04.16
Класс: 1 С

ФИО учителя:
количество присутствующих:
отсутствующих:

Темаурока

Исследование и
  решение логических задач

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.4.1.3 Решать простые логические
  задачи.
1.4.2.1 Составлять множества комбинаций
  «по три» из предметов окружающего мира.
1.5.2.8 Строить
  графические модели задач

Целиурока

Познакомить
  учащихся с решением логических задач с помощью схем, научить сопоставлять
  условие задачи и схему, составлять схему к задаче

Критерииуспеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если умеют решать логическую задачу при помощи схемы

Языковыецели

Логикалық
  есептер
Логическая
  задача
Logicproblem (лоджик проблем)
Сызба
  – схема - chart

Привитиеценностей

Уважение,
  сотрудничество

Межпредметныесвязи

Введение
  в науку, литература

Предварительныезнания

Понимание
  системы чисел и опыт исследования закономерностей и последовательностей

Ходурока

Запланированныеэтапыурока

Запланированнаядеятельностьнауроке

Ресурсы

Началоурока

Психологический
  настрой
Класс
  наш светлый и  уютный,

 Хорошо
  мы в нём     живём.
 Улыбнёмся
  же  друг

  другу

  И урок скорей начнём!

Серединаурока

(К)
  «Мозговой штурм»
/Каждая группа
  получает по 15 кружков и 5 листов бумаги/
-Приклеить
  на листы бумаги разное количество кругов.
/после
  выполнения задания, каждая группа вывешивает свои работы/
-
  Что у вас получилось?
-
  Как вы показали решение задачи?
-
  Можно ли иначе показать решение задачи, не выполняя аппликации?
/затем
  учащиеся выполняют задание и вывешивают на доску /
-
  Такого же размера круги, как на аппликации?
-
  Раскрашивали ли кружки? Почему?
-
  А количество кружков такое же на каждом листе?
-
  Ребята, это называется схема задачи.
-
  Сегодня мы продолжим работу с логическими задачами, будем решать логическую
  задачу при помощи схему.
-
  Чему мы научимся на уроке?
(К)
  Работа по учебнику стр. 140 (Чтение правило)
(П)
  Щенки
-
  Ребята, о ком пойдет речь, угадайте загадку
Появился
  в доме друг,
  Ласковее всех подруг.
  Лает громко, всем играет,
  И хвостом смешно виляет. (Щенок)
/Задача выведена
  на доску, каждый ученик получает таблицу, соединяют линиями и дают пояснения
  друг другу/

Белый

Чёрный

Рыжий

1

2

3

(К)
  Семья
-
  Что такое семья?
-
  Кто может быть членами в семье?
-
  Какие отношения должны быть в семье?
/Учитель
  проводит беседу по картине/
- Что вы можете
  сказать об этих детях?
-
  Чем они заняты?
-
  Как они играют?

А

Т

Н

5

8

10

(Г)
  Составь схемы к задачам
/каждая группа
  получает по одной задаче и составляют к ней схему/
1
  группа
Чтобы
  попасть на спектакль, двум сыновьям и двум отцам понадобилось 3 входных
  билета. Как такое может быть?

1
  билет            2 билет             3 билет
Сын
  отец                  дедушка

2
  группа
За
  кустом спрятались медвежата. Видно 8 лапок. Сколько было медвежат?

1
  л.  2л.    3 л.    4 л.  5 л.    6 л.  7 л.     8 л.

1
  медведь                      2 медведь

3
  группа
В
  одном горшке 6 маленьких кактусов. Сколько нужно купить еще горшочков, чтобы
  в каждом было по 2 кактуса?

1
  к. 2 к.                3 к. 4 к.               5 к. 6 к.

1
  г.                           2 г.                      3 г.
4
  группа
Дети
  встали друг за другом. Оля заметила, что впереди нее стоит 4 человека, а
  позади – 3. Сколько всего детей?

1,2,3,4
  Оля, 1, 2, 3

5
  группа
Из
  будки торчат хвостики всех щенков. Сколько щенков в будке, если мы видим 9
  хвостиков?

1 х.  2 х.  3
  х.  4 х.  5х.  6 х. 7  х.  8 х.  9 х.

1
  щ. 2 щ. 3 щ. 4 щ. 5 щ. 6 щ. 7 щ. 8 щ. 9 щ.

Презентация
  работ

(И)
  Работа в тетради стр. 112
Проверка
  знаний

Круги,
  листы бумаги

таблица

Работа
  по учебнику стр. 141

Листы
  А4 с задачами

Конец урока

Итог
  урока
/каждый учащийся
  показывает при помощи смайлика свое понимание урока, учитель задает вопросы
  тем, у кого возникли проблемы при изучении темы и выслушивает несколько
  ответов/

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить передболееспособнымиучащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Более
  мотивированные учащиеся могут оказать помощь менее мотивированным при
  составлении схем к задачам

В
  парной работе, в группе

Здоровьесберегающие
  технологии - физминутка

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СИсследование и решение логических задач КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Краткосрочныйплан Математика

alt: Сколько было медвежат? 1 л


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛа № 18 ГОРОДА ТОРЕЗА»

СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
____________О.А. Кувшинова
____________Г.В. Олинкевич

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МУНИЦИПАЛЬНОГО
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ШКОЛА № 18 ГОРОДА ТОРЕЗА»
___________С.А. Гализина

Рекомендована к использованию
  педагогическим советом МОУ «ШКОЛА №18 г. ТОРЕЗА»
протокол от 30.08.2018 № 12
Утверждена приказом по школе
от30.08.2018 № 183

АВТОРСКАЯ
ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
«СЕМЬЯ
И ШКОЛА. РУКА В РУКЕ»

Автор: Ревина Ольга Григорьевна,
учитель начальных классов
высшей категории г. Тореза

Торез – 2019

Составитель:
Ревина
Ольга Григорьевна,  учитель
начальных классов высшей категории «МОУ «ШКОЛА № 18 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Рецензенты:
Олинкевич Галина Васильевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе «МОУ
«ШКОЛА № 18 ГОРОДА ТОРЕЗА»;
Кувшинова Оксана Александровна, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе «МОУ «ШКОЛА № 18 ГОРОДА ТОРЕЗА».

Ревина О.Г.
Авторская программа организации процесса адаптации первоклассников
к школьному обучению « Семья и школа. Рука в руке»: 1 кл. : программа  учебно-воспитательного
направления для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики
/ сост. Ревина О.Г. – Торез, 2019, 23 с. /

СОДЕРЖАНИЕ
I.      Пояснительная  записка   …………………………………………….
4
I . 1. Виды адаптации  ……………………………………………….... 5
II.  Проблемы адаптации  ………………………………………………… 7
III.    Психолого-педагогические условия
благоприятной
адаптации   первоклассников к
обучению  ……………………… 12
IV.    Цели, задачи и принципы программы
…………………………… 14
V.
Ожидаемые
результаты …………………………………………….. 15
VI.    Тематическое планирование
………………………………………. 17
VII.Литература …………………………………………………………….
23

ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
I.
Пояснительная записка.
Первый
год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка.
Именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.
Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни,
необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического
состояния детей. Данная программа создана именно для изучения особенностей,
проблем  адаптационного периода и выявления путей и способов их преодоления.
Программа  представляет  собой определенную систему действий
по организации учебно-воспитательного процесса, которые будут направлены на
создание для первоклассников комфортных и благоприятных для их здоровья
условий. При этом обязательно должно быть учтены возрастные и индивидуальные
особенности  обучающихся. Для более продуктивной работы в процесс задействованы
 родители первоклассников.
Программные мероприятия ,
согласно новым образовательным стандартам, акцентированы на личностно-ориентированный, системно - деятельностный  и
здоровьесберегающий  подход. Внедрена методика раскрытия каждого ребёнка  « Я –
концепция» , которая охватывает  следующие стороны
системного процесса:
ü  организация
режима школьной жизни;
ü  создание
необходимой предметно-пространственной среды;
ü  организация
учебно-познавательной деятельности;
ü  проведение
оздоровительно-профилактической работы;
ü  организация
внеурочной деятельности;
ü  взаимодействие
между участниками образовательного сообщества;
ü  изучение
уровня социально-психологической адаптации к школе.
ü  выявление
индивидуальных особенностей детей, их образовательных потребностей;
ü  мониторинг
динамики изменения личностных качеств ребенка, его адаптации к школьным
условиям;
ü  профилактику
появления элементов дезадаптации;
ü  интеграцию
каждого ребенка в классный коллектив.
Успешность адаптации первоклассника к школе
зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей.
Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному.
  Что такое адаптация?
Адаптация — это механизм
социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных
связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные
условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей
адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.
Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода.
Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:
·
индивидуальных особенностей ребенка;
·
уровня готовности к школе;
·
степени развития социальных навыков.
Адаптация к школе включает в себя
адаптацию на физиологическом уровне (как процесс приспособления функций
организма ребёнка к условиям обучения в школе) и адаптацию.
ü  Социально – психологическую  (как процесс активного
приспособления системы «ребёнок-взрослый», «ребёнок-ребёнок» к новым условиям
взаимодействия). Социально-психологическая адаптация включает развитие
познавательной сферы ребенка и его умение подчинять восприятие, память,
мышление, воображение задачам, которые ставят перед ним в процессе учения.
ü  Адаптация к новым социальным отношениям и связям, в которых начинает
проявляться личность ребенка, определяется по тому, как ребенок входит в новый
коллектив сверстников, какое место начинает занимать в классе, как общается со
сверстниками и взрослыми, как относится к школе, к самому себе как школьнику.
ü  Большое значение при адаптации ребенка к школе имеет  уровень
образования родителей, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, правильные
методы воспитания, полноценное общение с ребенком, заинтересованность в
подготовке ребенка к школе.
Целью адаптационного процесса является адекватное включение
первоклассника в новую социальную ситуацию.
Существуют две стороны адаптации:
Ø  Физическая адаптация —
оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень
работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических
болезней.
Ø  Психологическая адаптация первоклассников
к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе,
уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и
способность к самооцениванию.
Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает
все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при
поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к
школе выглядит следующим образом.
v  Высокий уровень характеризуется
быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет
положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал.
Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками
самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений
учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.
v  Средний уровень —
ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает
отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады
настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной
материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен.
Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает
дружеские отношения со многими одноклассниками.
v  Низкий уровень — ребенок
испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней
отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает
фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное
настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех
знает по имени.
При отсутствии специально организованного
учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство
первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В
соответствии с ГОС ДНР в образовательном учреждении должны быть созданы такие
психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной
среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному
развитию личности.
II.
Проблемы
адаптации.
Причины
школьной дезадаптации могут иметь различный характер:
ü
Недостаточный
уровень мотивации к обучению в школе, негативное отношение к школе (первичными
причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений,
образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т. д).
ü
Возможно
вторичное разрушение мотивации, которое происходит непосредственно в процессе
обучения. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной
которых могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и
педзапущенность. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания,
учебной деятельности.
ü
Причиной
могут выступать неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы
воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия
осложнений при беременности и
родах у матери.
ü
Неспособность
приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически
ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе
анализаторов.
ü
Дезадаптированный
ребенок это не только тот ребенок, которому трудно общаться, учиться в
соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение
дается за счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой
самооценки, психологических заболеваний, невротических синдромов и других
явлений.
·
Хроническая
неуспешность.
Трудности
адаптации ребенка в школе связаны с отношением родителей к школьной жизни и
школьной успеваемости ребенка.
Опасения,
что ребенок будет болеть, простужаться, ожидание от ребенка только очень
хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем,
что он не справляется, что чего-то не умеет. К неизбежным в начале обучения
трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и
невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в
себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации
деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять
же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал,
навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки,
которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и
разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится
хронической.
·
Уход
от деятельности.
Когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы
отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с
повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в
себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не
получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых
(часто в неблагополучных семьях).
·
Негативистская
 демонстративность.

Характерна  для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих,
взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он
нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным
образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания,
оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание – лишение
внимания.
Внимание
в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской
ласки, любви, понимания, приятия.
·
Вербализм.

Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и
задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде
всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители
считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие
усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.).
Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие
(развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры,
рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно
образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают
внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило,
сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых
его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не
способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного
мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к
двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования,
заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою
очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется
деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою
неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности.
·
Ребенок
ленится - очень частые жалобы.
 Это
выражается:
1)
сниженная
потребность познавательных мотивов;
2)
мотивация
избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не
умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в
успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят
в некомпетентности.
3)
общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.
Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему
"ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются,
проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что
он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда
расценивается родителями как лень. Ребенок , к примеру , совершенно не уверен,
как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не
убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить
родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой
для него "порции" любви.
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему
приятно. Это избалованность.

Всё это подчёркивает необходимость рассматривать адаптацию, как повышение уверенности ребёнка в себе,
развитие способности управлять своим поведением, расширение опыта , сохранения
и укрепления здоровья.

В данной программе разработана определенная система действий, направленных на
создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса.
Проявление
школьной дезадаптации у младших школьников.

Форма дезадаптации

Причины

Коррекционные мероприятия

Неприспособленность к предметной стороне
  учебной деятельности

Недостаточное
  интеллектуальное и психомоторное развитие
  ребенка, отсутствие помощи и внимания
  со стороны родителей и учителей

Специальные
  беседы с ребенком, в ходе которых надо
  установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям

Неспособность
  произвольно управлять своим поведением

Неправильное воспитание в семье
  (отсутствие внешних норм, ограничений)

Работа с
  семьей; анализ собственного поведения
  учителем с целью предотвратить
  возможное неправильное поведение.

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще
  встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы)

Неправильное
  воспитание в семье или игнорирование
  взрослыми индивидуальных особенностей
  детей

Работа с
  семьей, определение оптимального режима нагрузки
  ученика

Школьный невроз, или «фобия школы», -
  неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы»

Ребенок не может
  выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у
  детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих
  проблем)

Необходимо
  подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей
  в сочетании с групповыми занятиями для их родителей

III . Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации
первоклассников к обучению

III. 1.  Организация режима школьной
жизни первоклассников.
1)
 Оптимальный
годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых первоклассников.
2)
 Дополнительная
неделя зимних каникул для первоклассников.
3) Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
4)  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания
учебного процесса
( продолжительность уроков по 35 минут) .
5) Облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
6) Создание предметно-пространственной среды.
( Мебель соответствует требованиям  СанПиН 2.4.2.1178
– 02)
 Каждый
первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за столом в соответствии с
ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения
парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной
остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
    Столы в
классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную,
групповую и парную работу обучающихся на уроке.

III. 2.   Организация
оздоровительно-профилактической работы.
1)
Медико-педагогическая
диагностика состояния здоровья первоклассников:
Ø
мониторинг
состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее
часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения
более эффективной коррекционной и профилактических работ;
Ø
диагностика
устной и письменной речи (мониторинг речевого развития школьным логопедом).
2)
 Профилактическая
работа по предупреждению заболеваний:
Ø
проведение
плановых и внеплановых прививок медработником школы .
Ø  профилактика простудных заболеваний
Ø  создание в школе условий для
соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви и т.д.
3)
 Максимальное
обеспечение двигательной активности детей:
Ø  Физкультминутки проводятся на каждом
уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и
20-й минутах урока). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с
целью профилактики нарушения  зрения,   простудных  заболеваний,   заболеваний
опорно-двигательного аппарата;
Ø  подвижные игры на переменах;
Ø  ежедневная прогулка и спортивный час
в группе продленного дня;
Ø  внеклассные спортивные мероприятия;
Ø  организация горячего питания на
перемене.
Ø  выполнение требований СанПиН к
организации питания в общеобразовательных учреждениях;
Ø
организация
психологической помощи первоклассникам.. Использование в учебном процессе
здоровьесберегающих образовательных технологий с целью вхождения ребенка в
образовательное поле школы без потерь для здоровья, достижения положительного
результата без излишнего напряжения и переутомления.
ЦЕЛИ  ПРОГРАММЫ:
1.Способствовать
адаптации обучающихся к школьному обучению; 2.Способствовать повышению
мотивационной готовности;
3.Способствовать
развитию познавательных потребностей, социальной ответственности, развития
индивидуальности, навыков адекватного социального поведения первоклассников для
облегчения процесса адаптации в начальной школе.
ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ:
1.Формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к  совместной
деятельности с педагогом и сверстниками.
2. Создавать обучающимся
ситуацию успеха.
3. Проводить диагностику
навыков и способностей обучающихся.
4. Способствовать развитию
и укреплению учебной мотивации.
5. Включать в
учебно-воспитательную деятельность игры, элементы   соревновательности, техники
и приемы саморегуляции, рисуночные методы.
ПРИНЦИПЫ  психолого-педагогической
программы:
1.  Принцип соблюдения
интересов ребенка – решать проблему в интересах ребенка.
2.  Принцип приоритета
личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство
развития личности каждого ребенка.
3.  Принцип реальности –
предполагает, прежде всего учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Психолого-педагогическое
обеспечение:
1.  Программа построена с
учетом ведущего вида деятельности школьников.
2.  Обеспечение
психолого-педагогических условий (учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима);
3.  Обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Общие рекомендации по
проведению занятий:
Занятия входят в систему учебно-воспитательной
адаптации первоклассников , поэтому в ходе их проведения проходят консультации
с учителем, встречи с родителями детей индивидуально, групповые и на
родительских собраниях.
Часть занятий носит
двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные
упражнения, но и диагностические задания.
Программа рассчитана на
работу с классом 1 раз в неделю на целый учебный год ( 34 недели) , продолжительность
занятий 30-35 минут. Занятия проводятся в групповой форме. Важно создать
доброжелательную обстановку, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся
сделать ошибку. Предусматривается присутствие родителей на воспитательных
мероприятиях, проведение открытых уроков, участие обучающихся в общешкольных
мероприятиях.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающиеся  должны  знать:
Ø основные  школьные  правила,
Ø позитивные  взаимоотношения между  людьми (вежливость,
терпение, уважение прав другого  человека и др.);
Ø факторы  роста (рациональное  питание, двигательная
активность и  др.) и здоровья (гигиена тела, питание, движение и др.);
Ø формы обращения, слова-комплименты;
Ø невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты)
для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
Ø некоторые положительные и отрицательные  черты
характера;
Ø значение  ощущений и восприятия  в познании мира;
Ø правила  дружбы, честной  игры;
Ø приемлемые для  себя стереотипы поведения и способы
разрешения  конфликтов;
Ø приемы мобилизации, концентрации внимания, а  также
снятия  мышечного и эмоционального  напряжения.
уметь:
Ø подчинять свое поведение новым нормам и правилам,
ориентироваться на указания учителя;
Ø общаться со сверстниками и старшими;
Ø преодолевать негативные эмоциональные состояния;
Ø применять теоретические знания о здоровом образе
жизни, в повседневной деятельности;
Ø  решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в
познании и объяснении действительности, во взаимоотношении людей, в этических
нормах, при оценке собственных поступков, в практической жизни и при
необходимости разрешения собственных проблем;
Ø планировать  свое  время;
Ø вести дискуссию, выслушивать  различные  мнения,
доказывать  свою точку зрения;
Ø анализировать собственный  жизненный  опыт;
Ø останавливаться и принимать  конструктивное  решение
в  трудных и опасных  ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел I
Здравствуй, школа!
( 4 часа)

№
  недели

Время
  проведения

Воспитательные
мероприятия

Работа с родителями

Учебно-воспита-тельный процесс

Психолого-педагогическая  диагностика

1

Сентябрь

Введение
  «Что такое школа?»
Проведение
  экскурсии по школе.
«Ступеньки
  в будущее»

Первое
  родительское  собрание
«Учимся
  вместе с детьми»

Знакомст-во
  детей с учителем и друг с другом

Работа
  психолога
(рисуночные
  тесты).
Работа
  с логопедом.

2

Законы
  школы и класса.
«Знакомство
  «я+ты=мы»

 Участие
  родителей в проведении организованных перемен.
Помощь
  и участие родителей в общешкольных конкурсах.

Формы
  устного ответа.
Умение
  выражать свои эмоции

Присутствие
  школьного психолога на воспитатель-ном мероприятии.

3

Радуга
  Мира
(избегаем
  конфликтов)

Конкурс
  рисунков
«
  Я в школе»

4.

«Если
  с другом вышел в путь – веселей дорога»

Индивидуаль-ные
  беседы с родителями и детьми.

Раздел II
Ты живёшь среди людей
( 4 часа )

№
  недели

Время
  проведения

Воспитательные
мероприятия

Работа с родителями

Учебно-воспита-тельный процесс

Психолого-педагогическая  диагностика

5.

Первые
  успехи и неудачи.
Я
  и школьное время.

Круглый
  стол
«
  Первые звоночки – на что обратить внимание?»

День
  открытых уроков.

Советы
  психолога

6.

Октябрь

Школьный
  этикет.
Школьная
  форма.
«Держим
  мы всегда в порядке наши книжки и тетрадки»

Стимулировать
  родителей следить за Dress-кодом  детей.

Индивидуальные
  консультации с родителями.
Контроль
  со стороны администрации за адаптацией первоклассников.

7.

«Здравствуй,
  школа! Первый класс! А теперь встречайте нас!»

Участие
  родителей в празднике посвящения в первоклассники.

8.

«Общество
  чистых тарелок»
(
  О пользе для здоровья правильного питания)

Контроль
  со стороны родителей за качеством  общешкольного питания и соблюдением
  санитарно-гигиенических
 норм

Диагности-ка
  школьным психоло-гом.

Раздел III
Хочу всё знать
( 8 часов)

№
  недели

Время
  проведения

Воспитательные
мероприятия

Работа с родителями

Учебно-воспита-тельный процесс

Психолого-педагогическая  диагностика

9.

Ноябрь
  -  декабрь

«Волшебные
  пальчики»
(
  Развиваем мелкую моторику  рук , мыслительные процессы)

Разработать
  ряд упражнений и приспособлений для развития моторики  рук.

10.

«Сильный
  тот, кто словом силён»
(
  Умение находить выход из разных ситуаций)

Участие
  родителей в проведении организованных перемен.

11.

«Если
  бы я был волшебником»

Участие
  родителей в воспитательном мероприятии.

Присутст-вие
  школьного психолога

12.

«Доброе
  сердце»

Составле-ние
  проекта
 «Книга
  добрых дел»

13.

«Из
  чего же , из чего же , из чего же сделаны наши мальчишки…сделаны наши
  девчонки…?»

День
  открытых дверей

14.

«Мир
  моих увлечений»

Участие
  родителей в воспитательном мероприятии.

Присутст-вие
  школьного психолога

15.

«Человек
  – наивысшая ценность. Я среди людей»

Родительское
  собрание « Что удалось , над чем работать?»

Создание
  портфолио
обучаю-
щихся.

Присутст-вие
  психолога. Монито-ринг адаптации I полугодия.

16.

«Новогодний
  подарок другу»

Участие
  родителей в проведении новогоднего утренника.

Раздел IV
Хочу всё знать
( 10 часов)

№
  недели

Время
  проведения

Воспитательные
мероприятия

Работа с родителями

Учебно-воспита-тельный процесс

Психолого-педагогическая  диагностика

17.

Январь
  – февраль - март

«Сохрани
  мир вокруг себя»

Советы
  психолога.

18.

«В
  единстве с природой»

Помощь
  зимующим птицам.
Участие
  в акции «Кормушка»

19.

«Наши
  семейные традиции»

Участие
  родителей в воспитательном мероприятии.

20.

«Желание
  и труд всё перетрут»
(трудовое
  воспитание)

Консультации
  с родителями «Трудности в обучении и общении с ребенком и пути их
  устранения».

Советы
  психолога

21.

«Сокровища
  души»

Выявление
  талантов
(
  помощь родителей)

Диагности-ка
  и советы психолога

22.

«Я
  – патриот»

День
  открытых дверей.

23.

«
  В мире прекрасного»

Открытка
  мамам и бабушкам.

24.

«Как
  хорошо уметь читать…»

Индивидуальные
  консультации с родителями.

Конкурс
  чтецов.

25.

«Психология
  общения»

Родительское
  собрание « Мы уже совсем большие».

Занятие
  с психоло-гом.

26

«Заветное
  желание. Я и моя мечта»

Создание
  проекта
«Окошко
  в будущее»

Раздел V
Путешествие в стране Знаний
( 8 часов )

27.

Апрель
  - май

«Хочу»
  и «надо».

Участие
  родителей в проведении организованных перемен.

День
  открытых дверей.

Советы
  психолога.

28.

«Весёлое
  путешествие в созвездие Знаний»

Участие
  родителей в интеллектуаль-ной программе.

29.

«Излучай
  свет»

Помощь
  родителей.

Изготовле-ние
  пасхаль-ных компози-ций.

30.

«Не
  делай другому того, чего не хочешь сам»

Индивидуаль-ные
  консультации с родителями.

День
  открытых дверей.

Советы
  психолога

31.

«Звёздный
  час»

Присутствие
  родителей на интеллектуаль-ной программе.

32.

«В
  здоровом теле – здоровый дух»

Спортивные
  соревнования (родители + дети)

33.

«Искусство
  превращений»

Родительское
  собрание «Наши успехи».

Присутст-вие
  психолога. Монито-ринг адаптации II полугодия.

34.

«Прощай,
  первый класс!»

Участие
  родителей в торжественном мероприятии.

ЛИТЕРАТУРА:
Ø  В.С.
Мухина. Шестилетний ребенок в школе. - Москва, Просвещение, - 2000.
Ø  Знаете
ли вы своего ученика? (книга для учителя). Под редакцией М.М. Безруких и С.П.
Ефимовой. - М., Просвещение, - 1991.
Ø  Е.П.
Евсюшкина. Готовность ребенка к школе: почему молчат психологи.// Начальная
школа, № 10.- 2002.
Ø  Г.В.
Бородкина. Еще раз о готовности к школе.// Начальная школа: плюс До и после. №
10.- 2002.
Ø  Л.П.
Ткачева. Первые дни ребенка в школе. - Оренбург, ООИУУ,- 1996.
Рекомендуемая литература
 по личностно-ориентированному
обучению
для учителя первых
классов
Ø
Амонашвили,
Ш. А. Здравствуйте, дети!/Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983.
Ø  Аромштам,
М. С. Дом, в котором живет малыш, или Искусство превращений/М. С.
Аромштам. – Ярославль: Академия развития, 2001.
Ø  Гатальская,
Г. В. В школу – с радостью/Г. В. Гатальская, А. В. Крыленко. – Минск:
Амалфея, 1998. Гиппиус, А. Как пережить 1 сентября/А. Гиппиус, С. Магид. –
СПб.: Еврознак, 2007.
Ø  Корчак,
Я. Как любить ребенка/Я. Корчак. – М.: Политиздат, 1990.
Ø  Кумекер,
П. Свобода учиться, свобода учить/П. Кумекер, Дж. Шейн. – М.: Народное
образование, 1994.
Ø  Макарова,
Е. В начале было детство/Е. Макарова. – М.: Педагогика, 1990.
Ø  Пруцман,
П. Дружный класс как маленькая планета/ П. Пруцман, пер. с англ. В. А.
Светлова. – СПб.: Светлячок, 1998.
Ø  Рябцева,
С. Л. Дети восьмидесятых/С. Л. Рябцева. – М.: Педагогика, 1989.
Ø  Соловейчик,
С. Л. Педагогика для всех/С. Л. Соловейчик. – М.: Первое сентября, 2001.
Ø  Сухомлинский,
В. А. Сердце отдаю детям/В. А. Сухомлинский. – Минск: Народная асвета,
1992. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать/К. Фопель. – М.: Генезис,
2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА -СЕМЬЯ И ШКОЛА. РУКА В РУКЕ.docx

alt: Составитель: Ревина Ольга Григорьевна , учитель начальных классов высшей категории «МОУ «ШКОЛА № 18

alt: ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА

alt: Ребенок ленится - очень частые жалобы

alt: Ø приемлемые для себя стереотипы поведения и способы разрешения конфликтов; Ø приемы мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжения. уметь: Ø подчинять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Общество чистых тарелок» (

alt: Излучай свет» Помощь родителей

alt: ЛИТЕРАТУРА: Ø В.С. Мухина

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Адаптация первоклассников


extracted_text:
Журнал
«минуток безопасности»
4
а класса

Классный
руководитель: Иванова И.И.

№ п/п

Дата

Последний урок

Тема

Отсутствующие

Подпись учителя

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

Профилактика
  травматизма детей на водоёмах

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных ситуациях

Профилактика
  инфекционных заболеваний

Безопасность
  в сети Интернет

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость ситуациях

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

№ п/п

Дата

Последний урок

Тема

Отсутствующие

Подпись учителя

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных ситуациях

Профилактика
  инфекционных заболеваний

Безопасность
  в сети Интернет

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

Профилактика
  травматизма детей на водоёмах

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных

Профилактика
  инфекционных заболеваний

№ п/п

Дата

Последний урок

Тема

Отсутствующие

Подпись учителя

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

Профилактика
  травматизма детей на водоёмах

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных ситуациях

Профилактика
  инфекционных заболеваний

Безопасность
  в сети Интернет

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

№ п/п

Дата

Последний урок

Тема

Отсутствующие

Подпись учителя

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных ситуациях

Профилактика
  инфекционных заболеваний

Безопасность
  в сети Интернет

Профилактика
  дорожно-транспортного травматизма

Безопасное
  поведение вблизи железной дороги

Защита
  детей от информации, причиняющей вред здоровью

Антитеррористическая
  защищённость

Противопожарная
  безопасность

Безопасность
  детей на улице и в помещении

Профилактика
  травматизма детей на водоёмах

Недопустимость
  нахождения детей в ночное время в общественных местах без сопровождения
  родителей

Профилактика
  преступлений среди несовершеннолетних

Правила
  поведения в чрезвычайных и нештатных ситуациях

Профилактика
  инфекционных заболеваний

file_name: Минутки безопасности 4а.docx

alt: ДатаПоследний урокТемаОтсутствующиеПодпись учителя

alt: Дата Последний урок

intro: Данный материал можно использовать классному руководителю в целях профилактической работы по безопасному поведению

классное руководство

group: Педагогика

title: Журнал "Минутки безопасности"


file_name: тест по окр.мир.docx

title: Тестовая работа по окружающему миру  «ВОЗВЫШЕННОСТИ И РАВНИНЫ"» «МОРЯ И ОКЕАНЫ»


extracted_text:
Развлечение
с детьми средней группы  о здоровом образе жизни «Встреча с доктором
Айболитом».

Цель: воспитывать у
детей желание поддерживать здоровый образ жизни.
Задачи: учить детей отгадывать загадки, закреплять умение
классифицировать предметы по признаку «полезное – вредное», повышать
двигательную активность детей.
Предварительная работа: чтение «Мой мишка» З. Александровой,
А. Крылов «Заболел петух ангиной», «Айболит» К. И. Чуковский.

                                                      Ход развлечения.

Раздается
стук в дверь. Входит Айболит. В руках у него чудесный чемоданчик. Здоровается с
детьми.
Айболит:
- Дети, вы меня узнали? (Да).
- Я тот самый Айболит, кто всех лечит, исцелит.
- Но к вам приехал не за тем, чтоб градусник поставить всем.
Айболит: Ребята, все ли вы здоровы? А что это значит «быть здоровым»?
(Ответы детей). Я сейчас проверю, знаете ли вы, какие предметы нужны для личной
гигиены. Мой чудесный чемоданчик откроется, если вы правильно отгадаете
загадки.
Айболит:
Могу я в ней на дно нырнуть, но не могу я утонуть.
А если станет глубоко, открою пробку я легко. (Ванна).

Ускользает,
как живое, но не выпущу его я.
Дело ясное вполне – пусть отмоет руки мне. (Мыло).

Костяная
спинка, жесткая щетинка.
С мятной пастой дружит, нам усердно служит. (Зубная щетка).

Целых
25 зубков для кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком – лягут волосы рядком. (Расческа).

Лег в
карман и караулю – реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез, не забуду и про нос. (Носовой платок).

Айболит: Молодцы, ребята,
все загадки отгадали. Теперь я вижу, что вы дружите с чистотой. А что мы должны
еще с вами делать, чтобы быть здоровыми? (Делать зарядку, заниматься
физкультурой и спортом). Выходите все, ребятки, на веселую зарядку!
Проводится музыкально-танцевальная пауза под песню «Солнышко лучистое любит
скакать…».
Айболит: Вижу я, что вы все хорошенько «зарядились», значит, сейчас
быстро выполните мои задания. У меня попросила помощи мама-зайчиха. У ее зайчат
разболелись животики, их срочно нужно доставить в больницу.

Проводится
аттракцион «Донеси зайчика до больницы».
Дети преодолевают полосу препятствий: ходьба по доске, перепрыгивание через
«ручеек», пролезание под дугу. Каждый ребенок переносит одного резинового или
плюшевого зайца.
Айболит: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Всех зайчат теперь
вылечат. Ребята, есть еще один важный момент в здоровом образе жизни. Это
правильное питание. В моем чудесном чемоданчике есть картинки с полезными и
вредными продуктами. (Айболит открывает чемодан). Ах, беда, беда, беда!
Подходите все сюда. Все картинки перепутались. Помогите мне, пожалуйста,
разобрать их  -  полезные и вредные.
Проводится
дидактическая игра «Полезно- вредно»

Дети
раскладывают картинки с продуктами питания на два стола.
Айболит проверяет, нарочно перекладывает картинки с полезной едой на другой
стол. Дети объясняют ему, почему эта еда вредна.

Айболит: Расскажу я вам, детишки все о правильной еде.
Если кушать лишь конфеты, значит, скоро быть беде.

Кушать
овощи и фрукты нужно деткам каждый день!
Будут дети энергичны, не придет к детишкам лень!

Ешьте
яблоки и груши, апельсины, огурцы.
Будут зубки ваши в норме, будете вы – молодцы!!!
Айболит: Спасибо вам за то, что помогли мне разобраться с картинками. За
это я угощу вас Витаминами.

file_name: айболит.docx

title: Развлечение для детей средней группы по ЗОЖ "Встреча с доктором Айболитом"


extracted_text:
1.
Как определяется средняя кинетическая энергия молекул газа?
–
A. Величина хаотичного движения молекул
–
B. Зависит от температуры газа
–
C. Зависит от массы молекул
–
D. Зависит от количества молекул в газе
2.
Какое из следующих утверждений является ключевым положением
молекулярно-кинетической теории?
–
A. Все вещества имеют молекулярную структуру
–
B. Молекулы в веществе находятся в движении
–
C. Постоянная плотность и объем вещества
–
D. Все молекулы одного и того же вещества
одинаковы
3.
Какое из утверждений верно в отношении пространственного распределения
молекул в идеальном газе?
–
A. Молекулы распределены равномерно по объему
газа
–
B. Молекулы находятся в произвольных местах в
объеме газа
–
C. Большинство молекул приходится на края
образца газа
–
D. Молекул нет в объеме идеального газа
4.
Что происходит при столкновении молекул при идеальном газе?
–
A. Общая кинетическая энергия сохраняется
–
B. Происходит объединение молекул в одну
–
C. Молекулы теряют кинетическую энергию
–
D. Наблюдается явление дифракции
5.
Что такое статистическая закономерность молекулярных движений?
–
A. Совокупность микроскопических,
мезоскопических и макроскопических движений молекул
–
B. Средние свойства многочисленных независимых
молекулярных движений
–
C. Постоянство молекулярных движений в
пространстве и времени
–
D. Каждая молекула свободна в своих движениях
6.
Что демонстрирует закон Бойля-Мариотта?
–
A. Прямую зависимость объема газа от температуры
при постоянном давлении
–
B. Обратную зависимость объема газа от давления
при постоянной температуре
–
C. Прямую зависимость объема газа от количества
вещества при постоянном давлении
–
D. Обратную зависимость объема газа от
температуры при постоянном давлении
Верные ответы:
1.
B
2.
B
3.
A
4.
A
5.
B
6.
B

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Основные полодежния МКТ 10 класс.docx

alt: Верные ответы: 1.

intro: Вопросы с выбором ответа

tags: физика 10 класс

tags: Основные положения МКТ

title: Тест основные положения МКТ


extracted_text:
Фамильное древо Баркеров
Класс:
4.
Урок №5. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с
притяжательным падежом существительных во множественном числе, тренироваться в
употреблении притяжательного падежа; познакомиться с новыми словами interesting, listen, music, piano, programme, work.
Личностные: формировать любознательность и стремление расширять кругозор;
мотивировать к самореализации в познавательной и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли в соответствии
с речевой задачей; отвечать на вопросы аудирования; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: р.т. ех.2-4, р.12-13

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний
1)      Аудирование:
  ех.1, р.19
2)      Употребление
  притяжательного падежа: ex.5, p.20

структурирование знаний

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.19-21

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с
  притяжательным падежом сущ. во мн. ч.: ех.3, р.20
2)
  Закрепление:
  ех.4, р.20
3)
  Знакомство
  со словами interesting, listen, music, piano, programme, work: ex.6 (A), p.21

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.

самостоят.
фронтальн.

5.      Физкульминутка

Включение в
  систему знаний и повторение: Работа с текстом «John Barker’s Family Tree»: ex.2, p.19

построение реч высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

использование ЛЕ, обсл. сит. общения;
  чтение текста, содерж. изуч. лекс. материал

саморегуляция

фронтальн.

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее
  задание: ех.6 (А), р.21, р.т. ех.2,3, р.15-16

8.      Итог урока

Фонетическая разминка
Where
is the cat? It is under the bed. Where is the mouse? Behind the house.
Where
is the fox? It is in the box. Where is the snake? It is in the lake.
Where
is the frog? It is in the log. Where is the bee? It is in the tree.

Аудирование
1) Do you
have a big family?
2) Do you
have sisters or brothers? What are their names?
3) Do you
have grandparents? What are their names? Do they live with you? Where do you
they live?
4) Do you
have pets in your family? What can you say about your pets?
5) What is
your mother’s job? What is your father’s job?
6) Do you
help your parents? When do you help them? What do you usually do?
7) Do you
have a lot of friends? Where do you go together? What games do you like to
play?

file_name: 4 5.doc

alt: Фамильное древо Баркеров Класс: 4

title: Конспект урока 4 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
 Директор  школы:
_____________

План
работы
социального
педагога  с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,
на
2019-2020 учебный год

№
  п/п

Мероприятия

Сроки
  проведения

Ответственные

1

Выявление
  детей, оставшихся без попечения родителей.

В течение года

Соцпедагог
 кл.рук.

2

Изучение
  положения в семьях и социального состава учащихся первых классов и новичков;
  уточнение состава детей, находящихся под опекой.

сентябрь

Социальный
  педагог.

Сбор
  информации и корректировка банка данных о количестве опекаемых.

В
  течение года

Социальный педагог.

Сверка данных  о детях, состоящих на учете в отделе
  опеке и попечительстве МКУ « УО Таштыпского района».

В
  течение года

Социальный педагог.

3

Участие
  в проведении семинаров-совещаний соцпедагогов .

в течение года

Социальный
  педагог.

4

Вовлечение
  детей-сирот и детей ,оставшихся без попечения родителей, в классные, общешкольные
  мероприятия.

в течение года

ЗДВР
Педагог-организатор
 кл.рук.

5

Контроль
  посещения школы и успеваемости опекаемых обучающихся.

в течение года

Социальный
  педагог,
классные
  руководители.

6

Поддержание
  телефонной связи с родителями- опекунами.

постоянно

Социальный
  педагог,
классные руководители,
  психолог.

7

Защита
  прав и интересов опекаемых детей в различных инстанциях (совет профилактики,
  ОДН, КДН и ЗП Таштыпского района).

по
  мере необходимости

Социальный
  педагог.

8

Консультация
  опекунов по вопросам воспитания.

в течение года
по мере необходимости

Социальный
  педагог,кл.рук.

10

Индивидуальная
  работа с опекаемыми детьми.

постоянно

Социальный
  педагог,
классные
  руководители
педагог-психолог

11

Организация
  внеурочной занятости опекаемых.

постоянно

Социальный
  педагог,
классные
  руководитель

12

Организация
  осеннего, весеннего, летнего оздоровительного отдыха опекаемых.

 Ноябрь , март, июнь – август , 2019 г.

Заместитель
  директора по ВР,
Социальный
  педагог
Кл
  .рук.

13

Помощь
  выпускникам в подготовке
к
  поступлению в учебные заведения.

Апрель-июнь

Социальный
  педагог, психолог,кл.
руководители

14

Отчет
  – анализ деятельности по работе с опекаемыми детьми.

май, 2019 г.

Социальный
  педагог

15

Информирование
  опекунов о возможных изменениях в оформлении документации.

постоянно

Социальный
  педагог

16

 Информация
  в ОО и П о летней занятости  опекаемых детей.

Май,сентябрь

Социальный
  педагог
Кл.рук.

17

Информация
  о предварительном поступлении обучающихся 9,11кл . из числа детей-сирот
  и детей, оставшихся без попечения родителей.

Апрель

Социальный
  педагог
Кл.рук.

file_name: детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор школы: _____________

alt: Социальный педагог 15


file_name: Урок физики в 10 кл Проводники и диэлектрики.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Тема: Вода-
источник жизни
Цель: формирование чувства бережного отношения к
воде, знаний о причинах, последствиях загрязнения воды и путях очистки воды.
Задачи:- обобщить знания учащихся о воде, как самом
распространенном веществе на Земле; расширить представления о роли воды в
природе и значении в жизни человека;
                - узнать об источниках –загрязнения водоемов
и предложить свои пути решения проблемы загрязнения воды;
                - воспитание  чувства бережного отношения к
воде, чувства восхищения и заботы;
                - развитие умений самостоятельно находить
решения, работать с доплнительной литературой.
Оборудование: презентация.
Тип урока: интегрированный
                                              Ход урока:
Начало урока: (загадка)  Меня много- мир пропал бы,
мало меня- мир пропал бы. (вода)
Стих: учитель
В
кружево будто одеты
Деревья,
кусты, провода,
И
кажется сказкою,
А в
сущности просто вода…
Бережная
ширь океана
И тихая
заводь пруда, –
Каскад
водопада и брызги фонтана,
А всё
это только вода.
В
бирюзовой дали исчезая,
Лебедями
плывут облака
Вот туча
идет грозовая,
А в
сущности только вода.
Высокие
гребни вздымая,
Бушует
морская вода
И топит,
как будто играя,
Большие
морские суда.
Как
пухом, зимой одевает
Снег
белый родные поля,
Но время
придет все растает
И будет
простая вода.
На доске записывается тема: сегодня мы поговорим о
воде- как источнике жизни, и не случайно ведь до 2015 года проходит десятилетие
ООН « Вода ради жизни». (  сл.№ 1)
Вода- редчайшее, удивительное и загадочное вещество. Вода-
простое и неделимое. Вода одно из начал всего существующего на Земле, считали
еще в древние времена.(сл.№2)
Сколько воды на Земле?(СЛ.№3,4,5)

Воды океана

1338 млн.куб.км

Лед и снег

24 млн.куб.км

Подземные воды

24 млн.куб.км

Воды болот

10 тыс.куб.км

Атмосферные осадки

13 тыс.куб.км

Воды живых организмов

1 тыс.куб.км

Воды
озер
                    176 тыс.куб.км

воды рек                                                                                2
млн.куб.км
(сл.№6) читать по слайду
Вода имеет замечательные свойства, и узнать их нам
помогут загадки:
- в нее льется , из нее льется, сама по земле плетется?  (
река)(сл.№7)
- не драгоценный, а камень?  ( лед)(сл.№8)
-без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут?
(облака)(сл.№9)
Какими же свойствами обладает вода? ( жидкое,
твердое, газообразное)
Любой процесс жизнедеятельности связан с водой:
Я прочту
вам сказку «Вода», которую написал Леонардо да Винчи: «Вода весело плескалась в
родной морской стихии. Но однажды ей взбрела в голову шальная мысль добраться
до самого неба.
Она
обратилась за помощью к огню. Своим обжигающим пламенем он обратил воду в
мельчайшие капельки теплого пара, которые оказались гораздо легче воздуха.
Пар тот час
устремился вверх, поднимаясь в самые высокие и холодные слои воздуха.
Оказавшись
в заоблачной выси, капельки пара окоченели так, что у них зуб на зуб не попадал
от холода. Чтобы согреться, они тесно прижались друг другу, став немного
тяжелее воздуха, тут же попали на землю в виде обычного дождя. Заболев
тщеславием, вода вознеслась к небу, но была изгнана оттуда.
Жаждущая
земля поглотила дождь до единой капельки. И воде еще долго пришлось отбывать
наказание в почве, прежде чем она, смогла возвратиться в морские просторы.
Догадались
ли вы, какие природные явления описал Леонардо да Винчи?  (круговорот
воды)(сл.№10)
Стих:

Если руки наши в ваксе,

Если на нос сели кляксы,

Кто тогда нам первый друг?

Снимет грязь с лица и рук?

Без чего не может мама

Ни готовить, ни стирать?

      Без чего, мы скажем прямо,

Человеку умирать?

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли,
                                 Чтоб
варились кисели,

Жить нельзя нам без….(воды).

Человек не только любуется водой, он ее использует для своих нужд. Где человек
использует воду?
Заполняется
схема на доске  учениками
¨  А знаете ли вы сколько воды: Потребляет население Земли ежедневно? 7 млрд. тонн(сл.№11)
¨  сколько воды из наших квартир уходит
без применения, без пользы- просто в канализацию? 21% питьевой воды.(сл.№12)
¨  выпивает человек за год? В умеренном поясе 1 тонну(сл.№13)
Конечно людям требуется не любая вода, а только чистая.
Почему?
Через 30 лет мировые запасы пресной воды могут быть
исчерпаны.(сл.№14)
Почему загрязняются природные воды?
Каковы источники загрязнения?
Каковы пути решения этой проблемы?
¨  Качество воды в водоемах- качество
водопроводной воды- мое здоровье(сл.№15)
¨  Качество воды в водоемах- качество
водопроводной воды- цена воды(сл.№16)
¨  Экологическое состояние воды в
водоемах- экологическое состояние почв, лесов и болот(сл.№17)
¨  Экологическое состояние воды в Оби-
глобальные экологические процессы ( например, изменение климата)(сл.№18)
В Алтайском крае 17085 рек, 230 озер и водоемов, с площадью
поверхности более 1 кв. км.
Какие вы знаете водоемы в крае? ( ответы учащихся)
Как вы оцениваете состояние местных и краевых водоемов?( чистые, грязные , умеренно грязные,
очень грязные и т. д. )
Что является источником загрязнения? Вам в помощь
стихотворение:
Стих:     В некотором царстве, в некотором
государстве, а именно в большом королевстве Гидросфера, жила была большая семья
рек. Жили они дружно. Одна из них была особенно красивой  и звонкой. Звали ее
Голубянкой.    А название такое было у нее потому, что в ясные летние дни в ее
чистых водах отражалась голубизна неба. По берегам речки склоняли свои ветви
плакучие ивы, росли цветы, невиданной красоты, порхали бабочки и стрекозы. В
прозрачной кристальной воде плавало много рыбы.
     Но вот
однажды,  рядом с речкой начал расти большой город.

Весь, в зеленых насажденьях!

Ах! Какое наслажденье.

В чудных тех лесах гулять,

Чудным воздухом дышать,

По лугам, полям бродить,

Ключевой воды испить.

Речка, вкруг него бурлит,

Рыбой всякою кишит.

Правит там – премудрый царь.

Справедливый государь

Увеличить, чтоб доход,

Он решил завесть завод,

Чтоб консервы выпускать,

За границу отправлять.

И валюта день- деньской

Будет течь в казну рекой!

Царско слово нерушимо.
                               Вскоре
был завод воздвигнут:

Поршни новые блестят,

На трубе огни горят.

По речке лодки проплывают,

Сети новые бросают,

Рыбу ловят там и тут,

На завод ее везут.

Там консервы выпускают

За границу отправляют.

Грязь же в реку всю сливают.

От нее все погибает.

Если в сеть не попадешься,

Так в отходах захлебнешься.

Но одна беда не приходит.

Речку ту туристы посещают.

Ветки ломают,

Костры разжигают,

Цветы обрывают.

После их отдыха на берегах,

Мусор валяется. Бумага в волнах.

А потом близ реки проложили трассу.

Потоком машины поехали сразу.
                               Наполнился
воздух ядовитым газом.

И бензин поплыл в Голубянку разом.

Моют машины чистой водой,

          В реку сливают всякий отстой.
                               А
еще удобренья в поля высыпают

Их избыток так же в речку смывает.

Царь доходы все считает,

За хозяйством наблюдает.

   Тут бы сказку и закончить.

Только царь встревожен очень.

Месяц в думу погружен,

Он забыл покой и сон.

Чахнут рощи день за днем,

Грязью залит водоем.

Кислый дождь стучит по листьям,

Пенья птиц  давно не слышно.

Все живое пропадает…

      В общем, речка погибает.
(учащиеся обсуждают в парах,  затем в группах 2-3 мин, затем
обсуждение в классе и запись на доске учителем, обобщая ответы учеников:
-стоки промышленности,(сл.№19)
- стоки бытовые,(сл.№20)
- Стоки ливневые,(сл.№21)
- соки со свалок.(сл.№22)
Т. об. Состояние водоемов  в крае оставляет желать лучшего.
Чем больше чистой воды мы используем, тем больше грязной воды мы производим.

Чтобы речку нам спасти

Царь к мудрецам решил пойти.
Вы, ребята
сегодня будете у нас мудрецами. Ваша задача решить, что нужно сделать для того,
чтобы уменьшить загрязнение реки? ( Дети предлагают свои решения этой проблемы).

Сказка ложь да в ней намек.

Добрым молодцам урок.

Он летит над всей планетой

«Берегите речку эту!»

Он кричит всему народу:

                 «Надо всем беречь нам воду».

Коль беречь ее не будем –

Сами мы себя погубим.
Но вода обладает уникальной способностью самоочищаться. В
России очищается не более 6 % всех сточных вод, выпускаемых  в природу. И
прежде чем вода может вернуться в естественный  круговорот, из нее должны быть
удалены и химические примеси и микроорганизмы_ возбудители опасных заболеваний(
холера, брюшной тиф)
Что нужно сделать, чтобы город развивался и водоемы
оздаравливались? Что каждый может сделать для решения этой проблемы «
Загрязнение воды»- личный вклад?( обсуждение в парах, группах, классе)
Т. об. Решение многих проблем водной среды зависит от
действий каждого.
 В конце урока я хочу прочитать одну притчу:(сл.№23)
Два Водоема.

Некогда появились
на земле два водоёма, порождённые двумя подземными истоками. Вода заполнила две
равные земные раковины, и образовалось два чистых прекрасных озера. Вода
прибавлялась, и каждому озеру надо было решить: каким быть дальше. И услышали
они голос свыше:
 — Есть два
пути — стать глубже, но меньше, напоминая прозрачную лужицу, или стать шире и
больше, разлившись по поверхности земли.
— Я стану шире и
больше, — решило одно озеро, — чтобы даже птица с высоты своего полёта видела
меня.
— А я хочу
сохранить чистоту вод своих, чтобы любой желающий мог утолить жажду, — сказало
другое.
Кому будет нужна твоя вода,
— усмехнулось первое озеро, — если её с трудом можно будет отыскать среди
зарослей. Все будут приходить ко мне, потому что будут видеть меня издалека.
Прошло время. Первое озеро
разлилось на огромные пространства. Не нужно было прикладывать усилий, чтобы
отыскать его. Другое ушло в трещину земли, просочившись сквозь кристаллы горных
пород. Оно стало меньше и почти неразличимо в тени густой зелени.
Наступило время великого
солнцестояния, и обмелевшее огромное озеро начало загнивать. Дурной запах стал
исходить от него, вода замутилась, покрылась зеленью и слизью, а маленькое
озеро, ставшее еле приметным водоёмом, приняло в себя Священные Лучи и стало
ещё прекраснее, прозрачнее и чище. Оно словно заискрилось в свежей чистоте
своей. И как бы ни было оно мало, всё живое, жаждущее воды, находило его и
освежало себя кристальной чистотой священной влаги.
Под воздействием Солнца
происходят те изменения, которые ускоряют процессы, связанные с истинной сутью
всех явлений: гнилое быстрее загнивает, чистое — очищается.
Так и человек становится
чище, если обращает свой взгляд в глубину свою, а не на поверхность.
Закончить урок хотелось бы словами Экзюпери: « Вода! У тебя
нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой наслаждаешься, что ты
такое? Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь.»(сл.№24)
Вывод: с чем мы познакомились сегодня на уроке?
Д/з: найти пословицы и поговорки о воде, загадки,
кроссворд, рисунки.

file_name: урок вода источник жизни.docx

alt: Тема: Вода- источник жизни Цель : формирование чувства бережного отношения к воде, знаний о причинах, последствиях загрязнения воды и путях очистки воды

alt: Экологическое состояние воды в

alt: Рыбу ловят там и тут,

alt: Пенья птиц давно не слышно.

alt: И услышали они голос свыше: —

intro:
занятие направлено на формирование чувства бережного отношения к воде, знаний о причинах, последствиях загрязнения воды и путях очистки воды.
В ходе занятия проходит обобщение  знаний учащихся о воде, как самом распространенном веществе на Земле; расширяются  представления о роли воды в природе и значении в жизни человека;  об источниках загрязнения водоемов; воспитание  чувства бережного отношения к воде, чувства восхищения и заботы; развитие умений самостоятельно находить решения,разработка классного часа с презентацией

доп. образование детей

group: Другое

title: урок:"Вода- источник жизни"(внеклассное мероприятие"Урок о чистой воде"


extracted_text:
Реестр затруднений обучающихся по итогам
анализа результатов государственной итоговой
аттестации по математике
по образовательным программам основного общего
образования
в 2018-2019 учебном году

Номер задания

Содержательный блок

Проверяемые элементы содержания
  (объекты контроля)

Уровень
  сложности задания

Максимальный
  балл

Часто встречающиеся ошибки

Причины появления ошибки

Способы устранения ошибки

1

Алгебра. Числа и вычисления

умение выполнять вычисления и
  преобразования, в том числе и алгебраических выражений

базовый

1

2

Алгебра. Числа и вычисления

Пользоваться основными единицами
  длины, массы, времени, скорости, площади, объёма; выражать более крупные
  единицы через более мелкие и наоборот

базовый

1

3

Алгебра. Числа и вычисления

Уметь выполнять вычисления и
  преобразования

базовый

1

4

Алгебра. Числа и вычисления

Уметь выполнять вычисления и
  преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических выражений

базовый

1

вычислительные навыки

необходимо на каждом уроке
  организовывать работу по устному и быстрому счету, тренируя обучающихся в
  выполнении базовых операций с числами и алгебраическими выражениями.

5

Алгебра. Функции и графики

Описывать с помощью функций
  различные реальные зависимости между величинами; интерпретировать графики реальных
  зависимостей

базовый

1

6

Алгебра. Уравнения и неравенства

Уметь решать уравнения,
  неравенства и их системы

базовый

1

7

Алгебра. Статистика и теория
  вероятностей

Решать несложные практические
  расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
  величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при
  практических расчетах; интерпретировать результаты решения задач с учётом
  ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов

базовый

1

-перевод процентов в десятичную
  дробь,
-выполнения деления вместо
  умножения,
-не доводят решение до конца, не
  получают ответ задачи,
-вычислительные ошибки.

-незнание  метода решения задачи

использовать тренажеры по
  вычислению процентов, нахождению части от числа и числа по его части.

8

Алгебра. Статистика и теория
  вероятностей

Анализировать реальные числовые
  данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках

базовый

1

9

Алгебра. Статистика и теория
  вероятностей

Решать практические задачи,
  требующие систематического перебора вариантов; сравнивать шансы наступления
  случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и
  исследовать модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и
  статистики

базовый

1

10

Алгебра. Функции и графики

Уметь строить и читать графики
  функций

базовый

1

11

Алгебра. Числовые
  последовательности

Уметь строить и читать графики
  функций

базовый

1

недостаточно чётким владением понятиями последовательность,
  элементами последовательности

незнание формул и неумение их
  применять

Отработка умений применения
  формул и их вычислений

12

Алгебра. Алгебраические выражения

Уметь выполнять преобразования
  алгебраических выражений

базовый

1

не были использованы формулы
  сокращённого умножения и сокращение дробей.

незнание формул сокращённого
  умножения и неумение их применять

использовать тренажеры по
  применению формул сокращённого умножения

13

Алгебра. Алгебраические выражения

Осуществлять практические расчеты
  по формулам, составлять несложные формулы, выражающие зависимости между
  величинами

базовый

1

14

Алгебра. Уравнения и неравенства

Уметь решать уравнения,
  неравенства и их системы

базовый

1

 при решении
  неравенств и их систем используют преобразования, нарушающие равносильность,
  что приводит к неправильному решению

незнание свойств неравенств,
  неправильное их применение

отработка свойств неравенств при
  решении простейших неравенств и их систем, а также знание способов  решения
  квадратных неравенств

15

Геометрия
Геометрические фигуры и их
  свойства

Описывать реальные ситуации на
  языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
  геометрических понятий и теорем, решать практические задачи, связанные с
  нахождением геометрических величин

базовый

1

16

Геометрия.
Геометрические фигуры и их
  свойства.
Треугольник.

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами.

базовый

1

17

Геометрия.
Геометрические фигуры и их
  свойства.
Окружность. Вписанные и описанные
  окружности правильного многоугольника

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами.

базовый

1

при определении центральных и
  вписанных углов, путают понятия касательная и секущая, не выполняют
  дополнительных построений при решении задач.

при подготовке к государственной
  итоговой аттестации можно использовать терминологические диктанты и
  одношаговые задачи на готовых чертежах.

18

Геометрия.
Геометрические фигуры и их
  свойства.
Многоугольники.

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами.

базовый

1

незнание  формул, неумение их
  применять, вычислительная ошибка.

незнание  формул, неумение их
  применять.

подготовить подсказки различного
  уровня: от указания на возможность использования определенного метода решения
  задачи, теоремы, которую нужно использовать, до предъявления пошаговой записи
  решения задачи, в которой не заполнены отдельные компоненты, что позволит
  организовать работу ребят с разным уровнем обученности.

19

Геометрия.
Геометрические фигуры и их
  свойства.
Измерение геометрических величин.

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами, координатами и векторами

базовый

1

20

Геометрия.
Геометрические фигуры и их
  свойства.

Проводить доказательные рассуждения при решении задач,
  оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные
  заключения

базовый

1

были выбраны не все или выбраны
  лишние утверждения.

незнание формулировок  теорем и умение их
  доказать

необходимо обратить внимание не только на
  решение задач по геометрии и применение теорем, формул и утверждений, но еще
  и на знание формулировок этих теорем и умение их доказать

21

Алгебра. Алгебраические
  выражения. Уравнения и неравенства

Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений,
  решать уравнения, неравенства и их системы, строить и читать графики функций

повышенный

2

– выбор нерационального способа
  решения; – значительная часть участников экзамена продемонстрировала умение
  решать данное уравнение методом введения новой переменной, но забывала
  вернуться к первоначальной переменной, – недостаточный уровень владения
  математической символикой

нет грамотного оформлениея
  решения уравнения (в соответствии с вариантом, представленным в используемом
  УМК);
2)не всегда правильно
  используются значения математических символов при решении,
3) не грамотно проведен анализ
  области допустимых значений переменных;
4)не исполбзуется поиск
  рациональных способов решения

в процессе подготовки школьников
  к выполнению данного задания необходимо обращать внимание выпускников на
 1) грамотное оформление решения
  уравнения (в соответствии с вариантом, представленным в используемом УМК); 2)
  значение математических символов, используемых при оформлении решения; 3)
  анализ области допустимых значений переменных;
 4) поиск рациональных способов
  решения уравнения;
5) проверку полученных значений
  (например, методом подстановки).

22

Алгебра. Алгебраические
  выражения. Текстовые задачи.

Уметь выполнять преобразования
  алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их системы, строить
  и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические
  модели

повышенный

2

неверное составление модели
  задачи (непонимание взаимосвязи величин) и вычислительные ошибки.

23

Алгебра. Функции и графики

Уметь выполнять преобразования
  алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их системы, строить
  и читать графики функций, строить и исследовать простейшие математические
  модели

высокий

2

24

Геометрия
Геометрические фигуры и их
  свойства. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Высота треугольника.
  Площадь треугольника.

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами.

повышенный

2

ошибочное представление того, что
  высота, проведенная к гипотенузе, совпадает с медианой прямоугольного
  треугольника;
– ошибки в формулах площади
  прямоугольного треугольника через катеты, гипотенузу и высоту, проведенную к
  ней.

незнание  формул, неумение их
  применять.

подготовить подсказки различного
  уровня: от указания на возможность использования определенного метода решения
  задачи, теоремы, которую нужно использовать, до предъявления пошаговой записи
  решения задачи, в которой не заполнены отдельные компоненты, что позволит
  организовать работу ребят с разным уровнем обученности.

25

Геометрия
Геометрические фигуры и их
  свойства

Проводить доказательные
  рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений,
  распознавать ошибочные заключения

повышенный

2

неточности при доказательстве,
  часто ошибались в теоретических фактах, логические ошибки разного рода.

неумение доказывать утверждение,
  непонимание взаимосвязи элементов геометрической конструкции.

26

Геометрия
Геометрические фигуры и их
  свойства

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами, координатами и векторами

высокий

2

не правильно сделан рисунок, либо
  не построин отрезок, который является расстоянием от точки до прямой.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Алгебра. Функции и графикиОписывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами; интерпретировать графики реальных зависимостейбазовый1 6Алгебра

alt: Алгебра. Статистика и теория вероятностейАнализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графикахбазовый1 9Алгебра

alt: Алгебра. Функции и графики

alt: Алгебра. Уравнения и неравенстваУметь решать уравнения, неравенства и их системыбазовый1 при решении неравенств и их систем используют преобразования, нарушающие равносильность, что приводит к неправильному решению…

alt: Алгебра. Алгебраические выражения

alt: Алгебра. Алгебраические выражения


extracted_text:
Конспект логопедического занятия
«Дифференциация звуков [Ш] и [Ж]»
Цель:
Закрепить умение
детей выделять сходства и различия между звуками [ш] и [ж].
Продолжать развивать умения детей выделять звуки [ш] и [ж] из ряда звуков, слогов, слов. Различать звуки [ш] и [ж] в словах, парах слов. Продолжать
формировать навыки звукового анализа и синтеза,
развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе
и падеже.
Логопед : Жили-были змея и жук. Змея любила шипеть: «Ш-ш-ш.», а жук очень громко жужжал: «Ж-ж-ж.» Вот
какую историю о них мы расскажем вместе со СтаричкомЗвуковичком.
Услышав слово «змея», ты будешь шипеть: «Ш-ш-ш.», а при
слове «жук»— жужжать: «Ж-ж-ж.» Решил ежик пойти в сад, чтобы сделать
запасы на зиму. По дороге он встретил жука. ( Ребенок: «Ж-ж-ж.»)
Жук. Куда идешь,
ежик?
Ежик. Хочу
запастись яблочками и грушами.
Жук. Но у нас в
саду поселилась злая змея. ( Ребенок: «Ш-ш-ш.») Она никому не дает собирать фрукты.
Ежик. Не
волнуйся, я ее прогоню.
Ежик и жук
подошли к саду. Вдруг в траве что-то зашелестело и зашипело. Это была змея ( Ребенок: «Ш-ш-ш.») Испугался
и улетел жук. ( Ребенок: «Ж-ж-ж.») А ежик свернулся в клубок и налетел на змею ( Ребенок: «Ш-ш-ш.», змея
зашипела. Ежик уколол ее своими иголками. Змея испугалась и быстро уползла из
сада. Вернулся жук (Ребенок: «Ж-ж-ж.») и поблагодарил ежика.
Задание 1.
Сравнительная характеристика звуков [ш] и [ж].
Логопед : Вспомним песенки этих звуков :
«Ш-ш-ш» — шипит в камнях змея,
Змей здесь целая
семья.
Ребенок. Ш-ш-ш.
Логопед :
«Ж-ж-ж»,
конечно, звук жужжащий,
—
Это жук жужжит
блестящий.
Т. Куликовская
Ребенок. Ж-ж-ж.
Логопед : Чем похожи эти звуки?
Ребенок. При
произнесении этих звуков губы вытянуты вперед и округлены,
между верхними и нижними зубами — расстояние, широкий кончик языка — «чашечкой» за
верхними зубами. Эти звуки — согласные.
Логопед : Чем они отличаются? Положим ладошку на
горлышко и споем снова эти песенки.
Ребенок. Когда
произносим звук [ш] — горлышко молчит, а когда звук [ж] — звенит.Звук [ш] — глухой, а звук [ж] — звонкий.
Задание 2. Игра «Поймай звук».
Выделение звуков [ш] и [ж] из ряда
звуков,слогов, слов.
Логопед : Я буду произносить ряд звуков, слогов, слов,
а вы поднимайте правую руку, если услышите звук [ж],
левую — если услышите звук [ш].
Звуки : [к], [п], [ш], [л], [ф], [ж], [н],
[ш], [д], [ж], [м], [р], [ш], [т], [ж].
Слоги: жу
— ла — ко — шо — пы — жи — ро — шо — су — шу.
Слова:
школа, стол, лыжи, зубы, ландыш, книга, пижама, сок.
Задание 3. Игра «Закончи слово». Развитие умения различать звуки [ш] и [ж] в словах; формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Логопед : добавьте слоги : -ша или -жа. Ма., лап.,
лу., ко., кры., афи. ;
Логопед : добавьте слоги : -ши или -жи. Малы.,
ланды., но., эта., лу., камы., лы.
Задание 4. Игра «Добавь слово». Различение звуков [ш] и [ж] в словах.
Я рубашку сшила
мишке.
Я сошью ему.
{штанишки).
И беседовал с
ужами
Заяц, хлопая.
{ушами).
И бежит Айболит
к бегемотикам,
И хлопает их по.
{животикам).
Лежебока рыжий
кот
Отлежал себе.
{живот).
Жук упал и встать
не может,
Ждет он, кто
ему. (поможет).
Прицепившись к
задней шине,
Мишка едет на. (машине).
Задание 5. Игра «Пары слов».Различение звуков [ш]
и [ж] в парах слов.
Логопед : Змея и жук решили дружно петь свои
песни. Когда услы-шишь в их песняхзвук [ш], стукни по столу один раз, когда звук [ж] — два раза.
Пары слов:
шар — жар, жила — шило, нужно — душно, уши — ужи, жутко — шутка, книжный —
пышный, шаль — жаль, шить — жить, можно — мошка, шесть — жесть, лужок — мешок,
пиджак — башмак.
Задание 6. Игра «Подбери пару». Умение согласовывать существительные с
прилагательными в роде, числе и падеже.
Логопед : Подбери правильно слово. Повтори пару
слов, четко артикулируя звуки [ш] и [ж] : шапка — душистый; шарф — шоколадное;
жук — желтый; жасмин — большой; желе — кожаная.
Задание 7.
Повторение чистоговорок с четким проговарива- нием звуков [ш] и [ж] :
ша — жа — ша —
свежая лапша;
ши — жи — ши —
Женя с Мишей — малыши;
шу — жу — шу —
вижу и пишу;
жа — ша — жа —
шапка у ежа;
жи — ши — жи —
положи ножи;
жу — шу — жу —
Маше покажу.
Задание 8.
Повторение предложений с четким проговариванием звуков [ш] и [ж].
В луже сидит
большая жаба.
Наташа поймала
большого жука.
Алеша и Паша
ухаживают за животными.
Жук жужжит над
камышом.
Миша положил
книгу в книжный шкаф.
Маша ест свежую кашу.
У Даши желтая
пижама.
Ежиха и ежата
нашли ландыш.
Мышка убежала от
кошки.
Малыш упал в
лужу.
Задание 9.
Заучивание стихотворений и скороговорок.
Эту шаль мне не
жаль,
Мне не жаль эту
шаль.
Умеешь шить —
легко жить.
Легко жить,
когда умеешь шить.
Дождик, дождик,
не дожди,
Не дожди ты,
подожди!
Выйди, выйди,
солнышко,
Золотое донышко!
Аленка наша не
спеша
Из шишки сделала
ежа,
Из желудя
мышонка —
Умеет все
Аленка.
Задание 10.
Пересказ.
Жучка.
Логопед : Заболели у Жучки ноги. Два дня она
лежала в конуре голодная. Никто не вспомнил о Жучке. Все ее забыли. Вспомнил
Миша про Жучку. Он принес ей суп и хлеб. Жучка радовалась и виляла хвостом.
Каждый день кормил Миша Жучку. Скоро Жучка выздоровела и побежала с Мишей по
двору.

file_name: дифференциация ж-ш.doc

alt: Ребенок. Ж-ж-ж. Логопед : Чем похожи эти звуки ?

alt: Задание 5. Игра «Пары слов»

title: конспект на тему: "Дифференциация ж-ш"


extracted_text:
Нейропсихологические игры активизируют различные зоны
головного мозга, создают условия  для образования новых
нейронных связей.

        Лобные доли мозга активно тренируются, если человеку
приходится прилагать усилие для переключения на новую схему
движений. Это позволяет  развиваться навыкам
 самоконтроля и
саморегуляции
необходимым для
обучения.

                                                                                МБДОУ
«Детский сад №83 комбинированного
                                                                                вида»

По данным нейропсихологов одна            из причин недостатоков речи             кроется в нарушении      межполушарного  взаимодействия.
  Межполушарное – это особый механизм взаимодействие  Нейроигры
         объединения левого и правого                              в дорогу и дома
              полушарий в единую систему.

Способствовать развитию

межполушарных связей можно с помощью специальных игр              и
упражнений.
           Эти игры  можно проводить   с

детьми во время путешествия,                на даче  и дома.
Главное условие  – включение в

                              работу двух рук.

                Движения рук  могут быть
синхронными и асинхронными   , с       переходом через среднюю линию
               тела, что особенно полезно                                                                .        Богаткина
Евгения ГеннадьевнаУчитель-логопед

Сайт
ДОУ №83       2024г. https://dou83.obrku.ru/

Игры с речевым
 сопровождением:

Цель:
развитие концентрации

            внимания
и двигательного      контроля, элиминация
        импульсивности.

      Игры:

-    «Чайничек»

      Чайничек с крышечкой,
        Крышечка
с  шишечкой,
        Шишечка с дырочк ой,

      Из
дырочки пар идет.
Пар
идет из дырочки           ,
Дырочка в шишечке      ,

Шишечка
на крышечке        , Крышечка на чайничке             , В
чайничке чай.

-    «Колпак»
Колпак
мой треугольный,              треугольный
мой колпак. А если

не
треугольный, то это не мой
         колпак.

В
этих играх каждое слово по              очереди
заменяется на    определенное
             движение
рук.

file_name: Буклет_Нейроигры в дорогу и дома.pdf

title: Буклет для родителей "Нейроигры в дорогу и дома"