extracted_text:
Игровая программа
для дискотеки
«Знаки Зодиаки»
(возраст 12 – 16 лет)

Березники, 2017
Игровая программа для дискотеки
«Знаки Зодиаки»
(возраст 12 – 18 лет)
Цель: развитие и повышение игровой
культуры
Задачи:
- организация досуговой деятельности;
- создание условий для самоутверждения.
Оборудование: жетоны со знаками Зодиака - 12x2 шт. Призы могут быть
адресными, например, Овнам - расческа для шерсти, а Стрельцам -
игрушка-пистолет, но можно обойтись и шоколадом для победителей, главное - не забыть про утешительные призы, пусть хоть
"Чупа-чупсы".
Все слова принадлежат Ведущему.
Ход программы:
Здравствуйте! Кто знает, какой сегодня день
недели? А число? А месяц? А год? А век? Это вы поняли: я с
вами дурака валяю нарочно, чтобы вас разговорить. Вообще, скажу по секрету,
многие взрослые любят повалять дурака - позадавать друг другу смешные вопросы, по-смешному на них отвечать, кто-то
рассказывает друзьям смешные
завиральные истории, а кто-то тайком корчит рожи самому себе в зеркало -
словом, многие очень солидные люди любят вспоминать детство. Поскольку здесь собрался достаточно "взрослый" народ,
я предлагаю вам сейчас вспомнить детство, то есть немного повалять дурака. При
этом мы будем играть в игру с очень "взрослым" названием -
"Знаки Зодиака"! Думаю, многие
знают свой знак Зодиака. Например, кто родился под знаком Козерога? Вот вы, сударь? Вот вам жетон на право игры, а
второй жетон отдайте сами одному из Козерогов или просто друзей!
Выдаются два жетона со знаком Козерога.
Играть будем позже, как только найдем
остальных игроков. Кто родился в период с 24 августа по 23 сентября? Вот вы? Дева!
И - кто еще Дева?
Получите жетоны! Остальные - не волнуйтесь, возможно, вас
кто-нибудь выберет себе в пару! Продолжаем!
Ведущий продолжает выкликать знаки Зодиака, и, если на площадке не
менее 30 человек, есть надежда, что
представители всех знаков Зодиака отыщутся таким образом, если нет, то следует
применить систему отборочных аукционов.
Отборочные аукционы.
1.Львы, вспомните знаменитых Львов. (Лев Яшин,
Бонифаций и пр.)
2.Стрельцы, из чего можно стрелять? (Рогатка,
глаза, лук и пр.)
3.Овны, вспомните изделия из барана. (Шашлык,
рог, шуба и пр.)
4.Козероги, какие овощи - родня капусты? (Корнеплоды - редис, репа,
редька, брюква.)
5.Водолеи, назовите природные водохранилища.
(Туча, река, лужа и пр.)
6.Весы, назовите меры веса. (Килограмм, пуд,
фунт и пр.)
7.Девы, назовите женские имена на "Д"
(Даша, Диана, Дульсинея и пр.)
8.Раки, назовите животных с буквой
"Р" в названии. (Корова, рысь, баран и пр.)
9.Рыбы, вспомните рыболовные снасти. (Сеть,
удочка, "морда" и пр.)
10. Скорпионы,
назовите жалящих насекомых. (Оса, пчела, комар и пр.)
11. Близнецы,
назовите парные предметы. (Уши, фары, руки и пр.)
12. Тельцы,
у кого есть рог? (Олени, бараны, носороги и пр.)
Итак, все жетоны розданы, и знаки Зодиака
определены! Но, чтобы как следует игралось и побеждалось, надо
размяться и потанцевать! Объявляю рекламную - тьфу ты, елки! - танцевальную паузу!
После 10-15 минут танцев ведущий приступает к игре.
Ну вот, размялись, и теперь - начинаем играть! Я прошу выйти за
призами определившиеся пары - Козероги, Девы, Тельцы. Но призы я вам дам не сразу, их надо выиграть. Вы знаете, что роднит три
эти знака Зодиака? Их роднит общая стихия - стихия Земли, ибо все
двенадцать знаков Зодиака подчинены той или
иной стихии, но об остальных позже, а начнем... А давайте начнем
дуракаваляние с Девы! Это - вы и вы?! Отлично. Ну и - о Деве. Ваще, о девчонках, ага? И что же у девчонок любимое
занятие? Знаете такую игру классики? И
умеете играть? Я знаю, что девчонки там все время прыгают на одной
ножке. О! Вот и задание для соревнования! Начнем с кого - с вас? Ладно. Значит,
так - кто больше напрыгает на одной ножке, руки при этом расставив в стороны и
не опуская! Если опустились руки - проиграл, или прыжки не зачтутся! Условия ясны? А я буду считать! Начали!
Игроки поочередно прыгают.
Аплодисменты победителю! Вот ваш приз, а проигравшему -
утешительный приз! Спасибо! Продолжим играть - с Козерогами! Вот они, козерожки
(или козерожицы)! Козерог, естественно, козьего
племени, а оно, это племя, как известно,
обожает капусту, съедая все одежки до кочана. Вот про одежку сейчас и пойдет
речь. У капусты одежек сто, а здесь (показывает на два стула на сцене) ни
одной. У вас 30 секунд. За это время вы должны будете собрать у друзей как
можно больше одежек - платков, носков, кепок, шапок, кроссовок - да хоть
последние штаны берите, если отдадут! А потом посчитаем,
и тот, у кого больше окажется предметов, победил! Зрители! Помогите игрокам,
а одежки мы вам - честно! - вернем! Внимание! Приготовились! Начали!
После отведенного времени ведущий
подсчитывает количество вещей.
А вот и победитель! Вот ему приз, а непобедителю - утешительный
приз! Вернитесь в зал и отдайте одежки
раздетым владельцам! Итак, мы продолжаем игру, и в ней, то есть в игре,
- Тельцы! Для игры вам понадобится по пять помощников из зрителей - выбирайте
их! На сцену! Так, прекрасно. Суть конкурса
такова: рога теленку нужны, чтобы бодаться, а хвост? - Да-да, чтобы мух
отгонять! И чем хвост длиннее, тем лучше! Тельцы!
Встаньте на правый край сцены, на одну линию. А помощники должны сейчас создать "хвост", прицепившись к
вашему поясу рукой, второй рукой взяв руку следующего, и так до
последнего, - выстроиться к левой стороне сцены.
Итак, чей "хвост" длиннее, тот и победит. Начали!
Выстраиваются "хвосты", вручаются
призы.
Всем спасибо, а теперь что: поиграем еще или
потанцуем? Ну что ж, играем далее! Прошу на сцену соперников - пары Весов, Близнецов и
Водолеев! Это - вы! Прекрасно. Вот с Водолеев, пожалуй, и начнем! Прошу вперед!
Когда человек долго и ни о чем говорит, про
него скажут: "из пустого в порожнее
переливает" или "воду льет". Ваша задача такова: проявить свою "водолеистость" в рассказывании сказки.
Действующие лица сказки: Баба-яга, Чебурашка и Терминатор. Вы -
начинаете сказку, а ваш противник ее продолжит.
Итак, "Жили-были..." Но! Если кто-то из вас собьется или задумается
дольше 5 секунд - это проигрыш! Ясно? Тогда начали - "Жили-были Баба-яга, Чебурашка и Терминатор..."
Игроки продолжают рассказ, кто-то непременно
собьется.
Стоп! Вы сбились, а значит, проиграли! Вот вам
утешительный приз, а вот приз победителю! И аплодисменты обоим! А мы играем дальше, сейчас
черед Весов! Вот мы их и проверим на
точность веса! Сколько, к примеру, весит вот этот микрофон?
Вес должен быть заранее известен ведущему; возможно, это другой
предмет, который игроки могут подержать в
руках и "прикинуть" вес.
Взвесьте! Сколько? Так. А ваше мнение?
Спасибо! Микрофон весит... (Называется количество граммов.) Точнейшим были вы! Ваш
приз и приз неточнейшему, и всем - аплодисменты публики! Спасибо, а игру мы продолжим с Близнецами! Ах, как они похожи друг на
друга! Конкурс сложный: Близнецы
обычно очень любят друг друга, просто души не чают! И сейчас мы это проверим. Вы будете по очереди говорить друг другу комплименты из одного слова-прилагательного,
например: "красивый" или "умный", а ваш соперник - отвечать словом, противоположным услышанному, то
есть "безобразный" или
"глупый". Начнем!
Игроки соревнуются, кто-то сбивается,
ведущий считает до пяти.
Стоп! Это - проигрыш. Повторяться и сбиваться нельзя, ну да ладно,
вот вам утешительный приз, а это - приз победителя! Спасибо, можете вернуться в зал! Тем более что музыка уже зовет всех
встряхнуться и потанцевать!
Танцы.
Ну что ж, танцы - хорошо, а игра - тоже неплохо! Прошу подняться
на сцену еще шестерых - три пары - Львы, Овны и Стрельцы! Если Весы, Близнецы и
Водолеи - знаки стихии Воздуха, то ваша стихая - Огонь! Начнем с главного знака
- со Льва! Это - вы и вы? Ясно. Прошу вас, вперед, на одну линеечку, носки
ровно, слушайте. Итак, Львы, Африка, сафари (сафари - это такая африканская охота). Что делает лев, когда
охотится? Крадется, далее... правильно - прыгает! Вот и задание игрокам!
Тот, кто дальше прыгнет, победит, но только
по команде "Начали!", с места и двумя ногами вместе, ясно? Начали!
Участники конкурса прыгают.
Да-да-да! Самую чуточку не хватило вам полета, но вот -
утешительный приз, а вот - приз победителю. Спасибо, а теперь на очереди -
Овны, это - вы? Ну-с, что делают два
барашка, встречаясь на узком мосту лоб в лоб? Правильно, бодаются. Прошу
вас, упритесь друг другу лбом в лоб, но не с разбегу, а плавно! Руки за спину,
кто кого перебодает - начали!
Победитель награждается, проигравшему - утешительный приз.
Спасибо, и завершает игры стихии Огня пара
Стрельцов. Ну, друзья, станьте лицом друг к другу, постреляем? В смысле - глазками -
постреляем? Да-да, гляделки: глаза в глаза,
по команде начинаем смотреть неотрывно; тот, кто первый моргнет, -
проиграл. Все ясно? Начали!
Проводится игра, следить за обоими игроками
помогает публика.
Спасибо, вы победили, вот призы вам и менее глазастому игроку,
можете вернуться в зал! А теперь сюда выйдут оставшиеся знаки - Рыбы, Раки и Скорпионы! Знаки стихии Воды! Итак, Скорпионы!
Оказывается, это настолько водяной знак, что, попадая в огонь, скорпион,
дабы не сгореть, сам себе делает харакири,
как японский самурай, сам себя убивает своим же ядом. Вот такая у него сила духа! Вот мы сейчас и
проверим вашу силу духа! Нет, харакири
делать не понадобится! Надо, первое, зажать нос пальцами, второе, по
команде набрать как можно больше воздуха и задержать дыхание. Кто первый
выдохнет - проиграл! Ясно? Зажали нос! Начали!
Проводится игра, определяется победитель.
Вот он - настоящий самурай, э-э, простите, Скорпион, во всяком
случае, сила духа у него огромная! Призы
игрокам, а эстафету принимает парочка Раков. Раки - существа цепкие и
чаще всего пятящиеся назад. Условия конкурса: правыми руками - под локоток -
сцепиться. Правыми ногами упереться - кто кого перетянет. Начали!
Аи да цепкость! Ваши призы и аплодисменты
зрителей. И звездно-зодиачную баталию завершают Рыбы! Вот они - карпята-подлещики!
Рыбята-рыбоньки! Рыбацкие песни знаете? Нет,
а какие знаете? У тебя какая любимая песня? Знаешь хотя бы куплет? Молодец! А у тебя, окунь ты мой певчий, есть
любимая песня? Ага, ясно. Встаньте
лицом к лицу. Помните присказку: "Разевает рыба рот, да не слышно,
что поет"? А у нас - наоборот все сейчас произойдет! По команде вы одновременно начинаете петь свою
любимую песенку в микрофон. Тот, кто
первый собьется, проиграл. Если песня кончилась или вы не помните продолжения
- начните сначала, без остановки. Все понятно? Начали!
Игроки поют свои песни, кто-то непременно
собьется.
Вот победитель конкурса! Вот он, Кобзон! Вот
она, Зыкина! Вот они, призы и аплодисменты публики! Браво, браво, всем и спасибо!
Продолжаем танцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знаки Зодиака.doc

alt: Игровая программа для дискотеки «Знаки

alt: Игровая программа для дискотеки «Знаки

alt: Вы знаете, что роднит три эти знака

alt: Раки и Скорпионы! Знаки стихии

intro: Разработка адресована организаторам внешкольной работы, педагогам-организаторам учреждений дополнительного образования, классным руководителям и рассчитана на детей школьного возраста 12-16 лет. Цель мероприятия - это развитие и повышение игровой культуры. В программе все знаки зодиака выступают в роли манков, с которыми проводятся игровые веселые конкурсы между танцевальными паузами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий игровой программы для дискотеки "Знаки Зодиаки" (12-16 лет)


extracted_text:
Тема: Великая Отечественная война в жизни людей
Война – жесточе нету
слова.
Война – печальней нету
слова.
Война – святее нету
слова.
А. Твардовский

Наш классный час сегодня посвящен
75-летию освобождения Беларуси от немецко-фашистских захватчиков. Давайте вспомним,
что мы уже знаем об этой войне. Ответьте на вопросы викторины:
1.      Как
называлась война с фашистскими захватчиками?
2.      Назовите
даты начала и конца Великой Отечественной войны?
3.      Назовите
памятники в Минске, которые посвящены войне
4.      Когда
был освобожден Минск?
5.      Где
на территории Минска находился концлагерь?
6.      Кто
первым принял на себя удар немецко-фашистских захватчиков?
  Кто может познакомить нас с
дополнительной информацией про оккупированный Минск? (рассказы детей)
В суровые дни войны рядом со
взрослыми встали на защиту и дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд
обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах,
дежурили на крышах домов при воздушных налетах, выступали с концертами перед
ранеными воинами в госпиталях.
                              Тогда
нам было десять лет,
                              Мы
помним ночь войны:
                              Ни
огонька в окошках нет,
                              Они
затемнены.
                              Кто
прожил только десять,
                              Запомнит
навсегда,
                              Как,
потушив дрожащий свет,
                              Ходили
поезда.
                              Во
тьме на фронт везли войска
                              Детей
– в далекий тыл.
                              И
поезд ночью без гудка
                              От
станций отходил.
Многие поэты свои стихи посвящали
теме войны. Какие стихи вы знаете о войне? (Чтение стихов)
Но не только писались стихи, но и
создавалась музыка, посвященная этой теме, писались картины. И одним из
художников был белорус – Михаил Андреевич Савицкий. Свою серию картин «Цифры на
сердце» он посвятил одной из страшных страниц войны – тысячам людей, погибшим в
концлагерях.
Более 27 млн советских людей
погибло в той страшной войне, каждый третий белорус.
- Как это авторы мемориального комплекса «Хатынь» передали
будущим поколениям?
Все дальше от нас уходят годы
войны. Но память о них остается. Ведь нет ни одной семьи, где кто-то не погиб
на полях сражений.
                              Пусть
в защиту людей
                              Всюду
голос наш слышен:
                              Расцветать
на просторе
                              Лесам
и полям.
                              Солнцу
мира и дружбы
                              Подниматься
все выше,
                              Не
смолкать, в мощном хоре:
                              «Нет
– войне!», «Миру – да!»

file_name: Кл.час о войне.doc

intro: Конспект классного часа на тему Великой Отечественной войны. Частично акцент сделан на ее отголоски на территории Республики Беларусь

title: Классный час "Великая Отечественная война в жизни людей"


extracted_text:
Практическое занятие №6
Структура АІС "Страхование".

Информационное пространство организации,
который представляется автоматизированной информационной системой обработки
данных, функционирует на базе определенных составных объектов. Основные
категории объектов и технология их функционирования описанные ниже:
         Центральный офис страховой фирмы,
или же главная организация, имеет одну или несколько высокоскоростных локальных
вычислительных сетей, которые объединяются одна из одной через высокоскоростные
мосты и маршрутизаторы. Локальную вычислительную сеть можно рассматривать, как
информационный центр всей компании, которая содержит мощные вычислительные
ресурсы - файловые серверы, системы управления базами данных и прочие.
Особенностью локальной вычислительной сети центрального офиса есть то, что в ее
состав входит система централизованного мониторинга и управления, как
локальными, так и отдаленными сетевыми устройствами, которые входят в филиалы.
         Региональные офисы страховой
компании (филиалы) - масштабные организации, нередко оснащиваются собственными
крупными локальными вычислительными сетями и мощными вычислительными сетями,
которые имеют гарантированную и достаточно скоростная связь. Для некоторых из
них требуется круглосуточное высокоскоростное соединение с центральным офисом,
который обеспечивается специально выделенными каналами связи. Соединение
организованно таким образом, что  имеет меньшую стоимость в сравнении с
выделенным.
         Отделение страховой компании
имеют, как правило, свою небольшую локальную сеть, которая включает несколько
персональных компьютеров. Связь с региональным офисом проходит по заранее
установленному расписанию в определенные часы, но не исключается необходимость
не запланированного срочного доступа.
         Представительства или агентства
страховой компании чаще всего оснащиваются одним или несколькими компьютерами.
Связь с отделениями осуществляется по необходимости и обеспечивается на
протяжении дня.
         Отдаленные пользователи сети -
инспектора страховой компании, проверяющие, т.е. сотрудники, которые согласно
должностным обязанностям проводят день не в собственном офисе, а например, у
клиентов, а также руководители, которые находятся в командировке или отпуске и
могут пользоваться переносным компьютером с модемом. Сеанс связи отдаленных пользователей
страховой компании с локальной вычислительной сетью офисов чаще всего бывает
непродолжительным и может устанавливаться в любое время.
На рис.1 - представленные объекты
автоматизированной информационной системы страховой компании, их подчиненность
и взаимосвязи.

Рис.  .1 - Организационная структура
автоматизированной  информационной    системы страховой компании.

Основной особенностью организации
информационного обеспечения автоматизированной информационной системы есть
необходимость обеспечить доступ к полной базе данных по всем договорам компании
за максимально длинный период. Это связано с тем, что при  подписании нового
договора с клиентом нужно иметь полную информацию о его предыдущих страховках
(наличие и характер оплат) и обеспечить просмотр всех связанных в таких случаях
документами. Такая информация должна сохраняться в базе данных, постоянно
обновляться и получать ее нужно сразу же после запитую. Так, во время расчетов,
например, ставки взносов или тарифа, необходимо выбрать необходимую статистику
и выполнить расчетные действия по договорам страхования за существенно длиннее
прошлый период - в этом случае обрабатывается каждый договор.
Отсюда вытекает требование к полноте базы
данных информационной системы центрального офиса. В других больших подразделах
страховой компании (региональные филиалы, отделение) необходимости иметь базу
данных всей компании нет, так как в каждом из подразделов есть база данных
своих страхователей. Собственная база данных каждого подраздела страховой
компании охватывает свое страховое поле, формированное по территориальному
принципу, поэтому пересечений по страхователям в одноуровневых подразделов нет.
Необходимость запросов информации и всей базы компании возникает лишь при
переезде страхователя или когда страхователь - большая организация и ее
подразделы расположенные в более чем одном регионе. Все рассмотренное разрешает
выделить три уровня баз данных:
-  центрального офиса - содержит
информацию из всей фирмы;
-  регионального филиала - содержит
информацию только по данному региону;
-  отделения - содержат все данные по
охватываемой им территории.
Покажем, как взаимодействуют эти базы
данных между собой.
Изначально информация возникает на равные
отделения страховой компании. Там ведется непосредственная, самая массовая
работа со страхования. Эта информация накапливается в  продолжение дня или
другого непродолжительного периода времени в базе данные отделения страховой
компании - она прибавляется к уже имеющейся. При наступлении заранее
определенного времени происходит автоматическая связь с компьютером
регионального офиса страховой компании и происходит так называемая репликация
баз данных.
Содержание репликации баз данных
заключается в следующему: одна из двух баз выбирается "главной", она
содержит в себе наиболее актуальные данные, а другая есть
"подчиненной" и получает копии информации с той, что предназначено
главной. Таким образом, две базы данных синхронизируют свое состояние,
обновляют данные и согласовывают конфликты, если такие возникли. Метод
репликации реализован и осуществляется на уровне самых систем управления базами
данных. Это стандартная и высокоэффективная процедура разрешает за довольно
небольшой по продолжительности сеанс связи привести две большие базы данных к
идентичному состоянию, так как по линиям связи передаются только изменения,
которые состоялись в период начиная из предыдущего сеанса связи. Другими
словами для приведения в соответствие двух баз данных необходимо передать
только информацию, полученную в  продолжение дня, при периодичности сеансов
связи - раз в пор.
Действуя в такой способ с каждым из
отделений страховой компании, региональный филиал собирает информацию из всех
подчиненных ему отделений в свою собственную базу данных. Это приводит к тому,
что база данных регионального уровня пополняется автоматически, без постоянного
участия страхового служащего и содержит полную информацию из всего региона. При
этому данные, которые возникают в процессе деятельности регионального офиса,
работники страховой компании могут уводить в интерактивном режиме. На рис..2 приведенная
структура распределения данных по объектам автоматизированной информационной
системы страховой компании.
Описанные объекты баз данных,
справочников, пользователей автоматизированной информационной системы страховой
компании с носителями или источниками информации как такой, но информация как
статическая сущность не представляет собой особой ценности.
Ценность информации заключена в
возможности получения ее для каких-нибудь нужд деятельности страховой компании.
Обеспечить такую возможность доступа и сделать его эффективным (быстрым,
надежным, защищенным, недорогим) должен сетевой комплекс страховой компании
Весь комплекс вычислительной сети можно
разделить на две основные составу:
-  сети   конкретных структурных
подразделов   -   филиалов страховой компании;
       -   сети, которые обеспечивают
связь между ними.

Рис..2  - Структура распределения данных
по объектам автоматизированной информационной системы страховой компании.

Для каждого подраздела страховой компании
создается соответствующая именно его масштабу сеть с требованием предоставления
надлежащей эффективности доступа к внутренней информации. Такие сети должны
быть довольно скоростными, так как объем переданных внутренних данных может
быть большим. Связь между отдельными филиалами страховой компании обеспечивает
передачу значительно меньшего объема данных, потому, что в такой сети
происходят запросы конкретной информации, а также сверка и передача изменений
баз данных подразделов разных уровней.
Сетевой комплекс центрального офиса,
несомненно есть самым требовательным к скорости передачи информации.
Центральный офис, как правило,     имеет   одну   или   немного  ЛВС
стандартов   FDDІ  или  Ethernet  объединенных один из одним с помощью
высокопроизводительных  мостов  или маршрутизаторов

 Особенностью ЛВС центрального офиса есть
то, что часто в ее состав входит система централизованного мониторинга и
управление как локальными, так и изъятыми сетевыми устройствами, которые
находятся в филиалах и отделениях компании. Использование маршрутизатора в
качестве центрального сетевого устройства разрешает обеспечить высокоскоростное
соединение локальных сетей, связь с сетями филиалов и доступ изъятых
пользователей. Такое устройство осуществляет маршрутизацию (направление потоков
данных по каналам связи) и в случае использования для передачи каналов с низкой
пропускной способностью компрессию (сжатие) переданной информации, которая
разрешает повысить скорость передачи. Основной ЛВС центрального офиса может
быть сеть, построенная на базе кольца FDDІ на 100 Мбайт/с. Оно обеспечивает
необходимую скорость и надежность передачи данных. В кольцо РОБ1 могут
включаться сервер баз данных, файл- сервер, архи-вационный сервер и
маршрутизатор. В каждом конкретном случае количество устройств, которые входят
в кольцо, может быть разным. Через маршрутизатор эта ЛВС имеет выход на другие
ЛВС структурных подразделов центрального офиса. Такая связь должны обеспечивать
также один или несколько коммутаторов и концентраторы. Путь данных при
описанной схеме соединений следующий: данные из сети FDDІ проходят через
основной маршрутизатор и попадают на коммутатор, при этом передача идет на
полной (100 Мбайт/с) скорости; концентратор в свою очередь передает данные на
нужен концентратор, который направляет их к месту назначения (рабочей станции).
Передача от концентратора до рабочей станции происходит на скорости этой
станции (обычно 10 Мбайт/с). Приведенные условия разрешают в общих каналах
обеспечивать больше высокую скорость передачи и избегать заторов в случае
активной работы в сети большого количества пользователей автоматизированной
информационной системы страховой компании.
Задача, решаемые в филиалах страховой
кампании, предъявляют меньшие требования к общим структурным возможностям их
локальной сети. Однако объемы предаваемых данных могут быть большие и
необходимо также использовать сеть со смешанными скоростями передачи данных.
Основой такой сети может служить коммутатор, который осуществляет связь с одним
или несколькими серверами на скорости 100 Мбайт/с, а с концентраторами или
рабочими станциями на скорости 10 Мбайт/с. Наиболее удобным как по простоте
построения, так и по стоимости всей системы есть использования сети Еthernet.

file_name: Практическое занятие №6.docx

alt: Практическое занятие №6 Структура

alt: Особенностью ЛВС центрального офиса есть то, что часто в ее состав входит система централизованного мониторинга и управление как локальными, так и изъятыми сетевыми устройствами, которые…


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение                                                 средняя
общеобразовательная школа № 21

Сценарий
родительского собрания на тему                       «О родительском
авторитете».

Выполнила
 Соловьёва Марина олеговна,
учитель физики МОУ СОШ № 21 г. Твери

Г.
Тверь
                            2021 г.
Сценарий
родительского собрания.
Пояснительная записка.
Собрание
№2 на тему «О родительском авторитете» (ноябрь, 2017). Классный руководитель 7-в
класса Семёнова Светлана Владимировна.
Задачи
собрания:
1.
Познакомить родителей с методами воспитания детей в семье.
2. Формировать у родителей значимость данной проблемы в жизни, семьи.
Форма
проведения собрания: лекция.
Вопросы
для обсуждения:
1.
Крайности воспитательных систем. Из истории вопроса.
2. Методы воспитания детей в семье.
Подготовительная
работа к собранию:
1.
Анкетирование учащихся.
2. Подготовка материалов для лекции.
3. Подготовка презентации (см. приложение).

Анкетирование
учащихся
Отметьте
знаком «+» или « — » данные высказывания:
Я
имею право:                                                                                -
высказывать дома свое мнение;
- участвовать в решениях, которые принимают родители;
- доказывать свою правоту;
- не соглашаться с мнением своих родителей;
- объяснять свои поступки;
- самостоятельно принимать некоторые решения.
Я не
имею права:
- говорить неправду;
                                  - уходить куда-либо без разрешения;
- совершать покупки без разрешения родителей;
                    - иметь свои карманные деньги;
- общаться с тем, с кем я хочу;
                   - приводить тех, с кем дружу, в свой дом;
- делать что-либо без разрешения родителей.
Ход собрания.
Уважаемые
папы и мамы! Наше родительское собрание мы посвятим сегодня родительскому
авторитету.
На
доске перед вами четыре фразы. Выберите ту фразу, которой вы чаще всего
пользуетесь в воспитании своих детей:
«Делай
так, как тебе говорю я, или вообще не делай!»
«Можешь делать, что хочешь».
«Мне все равно, что ты делаешь».
«Я хочу понять, почему ты так делаешь».
Каждая
из этих выбранных вами фраз отражает ваше отношение к использованию
родительского авторитета. Родители по степени выраженности своего авторитета
делятся на несколько групп.
Родители-автократы
— властная своевольная личность. В такой семье отношения с детьми строятся на
тотальном контроле и ограничениях. Дети в таких семьях реагируют на ситуацию
двумя способами: борьбой или бегством. Борьба может выражаться по-разному: в
одних случаях открыто, в других — скрыто. Открытая борьба ведется уже
подросшими детьми. В таких случаях гнев выливается наружу, дети пускают в ход
угрозы и даже шантаж. Если дети малы, они ведут скрытую борьбу: уходят в себя,
внешне проявляют покладистость, но в душе у них все кипит, они ищут повод,
чтобы включиться в борьбу.
Другая
крайность — вседозволенность. В таких семьях родители напоминают дорожные
знаки: они безучастно смотрят на то, как растет их ребенок, лишь созерцая, что
он творит. Такие родители считают, что ребенок подрастет и поумнеет, но
зачастую паспортное взросление в таких семьях радости не приносит, а огорчения
родителей становятся все масштабнее.
Исторически
сложилось так, что поколение сегодняшних родителей действует по схеме родителей
послевоенных. Родители 50-х считали своим долгом дать детям все то, чего они
сами не имели. Благодаря этому целое поколение детей выросло в системе
воспитания  вседозволенностью. Эти дети сами стали родителями. Они —
порождение лозунга «Все лучшее — детям», который в наши дни нередко сводится
лишь к понятию изобилия материального. Родительский гипертрофированный
авторитет в этой ситуации может сыграть плохую роль и привести к моральным
потерям, которые нельзя восполнить.
Анализ
анкет учащихся. Авторитет
родителей — это баланс между любовью к детям и ограничениями. Если для того,
чтобы привлечь к себе внимание родителей, ребенок должен совершить проступок,
что может быть безобразнее и страшнее?
Авторитет настоящий — это авторитет, исключающий авторитаризм, вседозволенность
и безразличие родителей к своему ребенку.
Наверное,
родители должны помнить одну простую вещь: ребенок вовсе не должен вести себя
хорошо всегда, ибо так он никогда не приобретет опыт понимания, что хорошо, а
что плохо.
Значение
родительского авторитета состоит в том, чтобы ребенок понял в результате
совершенного проступка, как можно поступать и как поступать нельзя. Для этого
нужен авторитет контакта и принятия.
Родителям
необходимо уйти от установки: «я говорю — ты делаешь». Всеми своими действиями
они обязаны научить ребенка понимать, что он должен выбирать путь, по которому
проживет свою жизнь. Авторитет родителей заключается лишь в том, чтобы
разъяснить трудности выбранного пути и его последствия.
10
советов для укрепления родительского авторитета
Родительский авторитет –
лучший двигатель воспитательного процесса. Дети от природы тянутся к родителям
и подражают им, поэтому так важно родителям не потерять авторитет в глазах
своих детей. Авторитет строится на взаимоотношениях, которые следует укреплять
и оберегать. Десять мудрых советов посвящены этому.
1. Роль второстепенного.
Однажды великий писатель и
ученый Умберто Эко сказал, что наибольшее воспитательное значение для ребенка
имеет то, что он слышит от родителей, когда они его не воспитывают; роль
второстепенного огромна.                               Золотые слова. Ты можешь
казаться ребенку самым мудрым на свете, когда разговариваешь с ним. Но если он
услышит, как ты грубишь своей матери или как ты выражаешься в порыве ссоры с
близкими, твой авторитет померкнет.
2. Не обманывай ребенка.
Не обманывай ребенка, ибо
когда он поймет, что мелкой ложью родители облегчают себе жизнь, он перестанет
им верить. Старайся быть честным даже в мелочах. Особенно в мелочах. То, что
кажется мелочью для тебя, для ребенка может быть очень важным.
3. Не пугай ребенка папой.
Не говори ему «Вот придет
отец, я ему расскажу, как ты себя вел». Ребенок быстро сообразит, что пока папы
дома нет, можно вести себя как угодно, и вообще перестанет тебя слушаться.
4. Помогайте ребенку
искать ответы.
Однажды происходит чудо, и
ребенок сам начинает задаваться вопросами. И даже тогда, — не давайте ему
готовых ответов. Готовые ответы никому не помогают; готовые ответы глупы и
тупы. Помогите ему стать более разумным. Вместо того чтобы давать ему ответы,
дайте ему ситуации и вызовы, чтобы его разум обострялся, и он спрашивал глубже,
чтобы вопрос проникал в самое его ядро, чтобы вопрос становился вопросом жизни
и смерти. (Ошо)
5. Не спеши наказывать.
Перед тем, как наказать
ребенка, будь уверен на 100%, что он заслужил наказание. Если ты накажешь
ребенка незаслуженно, он может закрыться и затаить обиду на долгое время.
6. Держи язык за зубами.
Часто родители просто ради
развлечения рассказывают своим знакомым о том, что сынишке понравилась в
детском садике девочка, или о том, как дочка повесила над кроватью плакат
какого-то певца. Может это и мило слушать, но если ребенок считает, что доверил
тебе секрет, держи язык за зубами. Если твой малыш узнает, что ты смеешься над
ним, это очень его заденет.
7. Не стоит заставлять
ребенка воплощать в жизнь твои мечты.
Карл Юнг однажды сказал,
что самое тяжкое бремя, которое ложится на плечи ребенка, – это не прожитая
жизнь его родителей. Не стоит заставлять ребенка воплощать в жизнь твои мечты.
Лучше научи его слушать и слышать себя и понимать, чего хочет он.
8. Не меняй своих решений
сиюминутно.
Если по каким-то причинам
ты запретила ребенку смотреть телевизор, на его просьбы не отвечай: «Ну ладно,
немножко можно». Не иди на поводу у его слез. Если ребенок рыдает и просит тебя
купить ему новую игрушку, не покупай, иначе он поймет, что слезы – отличный
способ достичь желаемого. В общем, будь человеком своего слова, иначе ребенок
не будет тебя уважать и сядет на голову.
9. Пусть ребенок
чувствует твою готовность прийти на помощь.
Но не стоит вмешиваться в
его дела, пока он все может сделать сам.
10. Будь рядом как можно
чаще.
«На свете мало вещей
важнее, чем стать частью детства своих детей. Какой смысл взбираться по
ступенькам успеха, если ты пропустил первые ступеньки жизни своих собственных
детей? Что за удовольствие иметь самый большой дом в округе, если ты не
удосужился найти время для создания очага?» – Робин Шарма.
И напоследок – известная английская пословица:«Не
воспитывайте детей - все равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя».

file_name: РОДИТ. СОБР..docx

alt: Сценарий родительского собрания

alt: Ход собрания. Уважаемые папы и мамы!


extracted_text:
Практическое занятие 15.
Тема: Решение элементарных генетических задач.

Цель работы: Сформировать
умение применять знание о закономерностях наследования признаков при решении
генетических задач.
Используемый материал к работе: Условия
задачи.
Ход работы:
1. Знакомство с типами генетических задач
2. Решение задачи на моногибридное скрещивание
Алгоритм решения задач:
а) Запишем объект исследования и обозначение генов в таблицу
Таблица 1

ОБЪЕКТ

ГЕН

ПРИЗНАК

Горох

А

…

Зелёная окраска

б) Определим возможные генотипы и фенотипы
Таблица 2

ГЕНОТИП

ФЕНОТИП

АА

Растения с желтыми семенами

Аа

…

Растения с зелеными семенами

в) Определим генотипы родителей, типы гамет и запишем схему
скрещивания

г) Заполните таблицу 3.
Таблица 3

3. Решите следующие задачи.
Задачи: сформировать умение применять знания о закономерностях
наследования признаков при моногибридном скрещивании при решении генетических
задач.
Оборудование: карточки с заданиями для обучающихся.
Ход работы:
a) Знакомство с типами генетических задач.
b) Решение следующих задач:
Задачи
1. При скрещивании двух сортов томата – с гладкой и опущенной
кожицей – в первом поколении все плоды оказались с гладкой кожицей. Определите
генотипы исходных родительских форм и гибридов первого поколения. Какое потомство
можно ожидать при скрещивании полученных гибридов между собой?
2. На звероферме получен приплод в 356 норок. Из них 267 норок
имеют коричневый цвет меха и 89 – голубовато-серый. Определите генотипы
исходных форм, если известно, что коричневый цвет доминирует над
голубовато-серым.
3. У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым. Черная
самка скрещивалась с коричневым самцом. Получено 15 черных и 13 коричневых
щенков. Определите генотипы родителей и потомства.

4. Сделать вывод по проделанной работе.
5. Отчитаться преподавателю о проделанной работе.
6. Ответить на вопросы контроля.
Вопросы
контроля
1) Каких правил придерживался Мендель при проведении своих опытов?
2) Почему для опытов Менделя был удачен выбор гороха?
3) В чем суть законов Менделя?
4) Какой признак называется доминантным, рецессивным?

file_name: 10.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Практическое занятие 15.docx

alt: Практическое занятие 15. Тема:


extracted_text:
Где и как найти ответы на вопросы.
Предмет:
окружающий мир
Тип
урока: задание открытия свежих познаний.
УМК
«Окружающий мир. 2 класс»
Задача:
создание представлений  о свойствах воздуха
Задачи:
Образовательные:
Познакомить учащихся с составом воздуха, его качествами.
Упражнять умение закреплять шаги
учебной работы, исполнять критерии работы в парах и
группах.
Развивающие:
Развивать
умение изучать качества препараты экспериментальным методикой.
Содействовать развитию коммуникативных компетенций студентов:
умение доказывать собственную точку зрения, умение
толерантно касаться к постороннему воззрению.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к находящейся вокруг среде.

Создаваемые универсальные учебные воздействия:

Личные - составление целостного, социально-ориентированного взора на вселенная в
его органичном единстве
и многообразии природы, составление эстетических необходимостей,
ценностей и эмоций.
Регулятивные - определение цели учебной работы, выбор темы,
сверять собственные воздействия с целью, обучаться подавать оценку итогов учебной работы, воспринимать основание собственного неуспеха
и отыскивать методы выхода из истории неуспеха.
Познавательные
- исполнять универсальные закономерные воздействия (анализ,
синтез). Ставить причинно-следственные связи,
выстраивать закономерную цепь размышлений.
Коммуникативные - оформление собственных дум в устной
речи, обучаться одобрять доводы прецедентами, выслушивать иных,
организация учебного взаимодействия в парах.
Оснащение и материалы:

УМК «Школа России» (учебник по находящемуся вокруг миру, рабочая
тетрадь)
для исследовательской работы: коробки, духи, лабораторные стаканы,
банка, бутыль, миска, ваза, цветные полосы бумаги, модели
геометрических фигур: круг, квадрат, многоугольник, треугольник; цветные ручки,
комнатные указатели температуры для измерения температуры воздуха.Технологии:

проблемно-ориентированного
обучения;
информационно-коммуникативные; разработка сотрудничества.
Способы изучения:

исследовательский,
частично-поисковый, способ проблемного изучения,
дедуктивный, приятный, словесный, одобрение.
Способы изучения:
Демонстрация Power
Point “Части речи”. Компьютер, проектор. Музыкальное аккомпанемент к
физкультминутке. Карточки для персональной работы, листы
с словами для
работы студентов. Башковитый лексика Цветные карандаши.
Где и как найти
ответы на вопросы.
СОВЕТЫ СТАРШИХ
Цель: расширять знания учащихся о
научно-познавательных книгах.
Предметные: Поиск информации в
хрестоматии, словарях, тетради №1.
Личностные: Проявление познавательной
инициативы на основе жизненного опыта. Умение идентифицировать себя с героями
интриги.
Познавательные: Изучить содержание
учебника, хрестоматии для поиска нужной информации..Проведение простейшей
классификации изученных объектов природы на основе их существенных признаков.
Работа с тремя  источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Регулятивные: Получение возможности
выполнять инструкции взрослого при проведении игры «Помоги Мише»
Коммуникативные: Умение строить
монологическое высказывание.
Развитие навыков сотрудничества со
сверстниками (игра).
КРУ. Внимание.
Оборудование: выставка книг.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
Поселились мудрецы
В застекленные дворцы,
В тишине наедине
Открывают тайны мне.
                            (Книги.)     Говорит
она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
                            (Книга.)
II. Формирование новых знаний.
– Чтобы ответить на Мишины вопросы,
необходимо поискать ответы в книгах. Рассмотрите внимательно ваши учебники,
тетради, хрестоматию, атлас. Обратите внимание на выставку книг, которые тоже
помогут ответить на вопросы Миши, – это энциклопедии, словари-справочники.
– Книги – наши помощники. Какие пословицы
о книгах вы знаете?
 Книга – твой друг, береги ее.
 Кто много читает, тот много
знает.
 С книгой жить – век не тужить.
 Книга поможет в труде, выручит в
беде.
 Хорошая книга – мой спутник, мой
друг, с тобой интересней досуг.
 Чтение – лучшее ученье.
– Очень трудно представить жизнь без
верного друга – хорошей книги. На свете существует множество книг – и
маленьких, и больших. Каждая из них открывает нам путь в мир знаний.
Но  невозможно  иметь  все  книги.  Есть
специальное  место,  где  хранятся тысячи, а может, миллионы книг. Как
называется это место? (Библиотека.)
О сколько в этом доме книг!
Внимательней всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой,
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг.
Увидишь древние костры,
Что скифы разожгли,
Увидишь дальние миры,
Невидные с Земли.
Во все, во все проникнешь ты, –
В столетия вперед,
И человеческой мечты
Увидишь ты полет.
И глубь небес, и ширь полей
Ты сможешь ощутить…
Ну как, скажи, таких друзей
Навек не полюбить?
                            Ю. Леонов
– Книга – это огромная ценность. И
относиться к ней надо бережно. Чтобы книги, которыми мы пользуемся, не были на
нас
в обиде, прочитаем, как надо обращаться с
ними.
1. Не забывай возвращать книги в
библиотеку вовремя.
2. Перелистывая страницы, не смачивай
пальцы языком.
3. Не загибай страницы. Пользуйся
закладкой.
4. Не перегибай книгу по корешку.
5. Не пиши и не рисуй в книге.
6. Не вырывай листы.
7. Не закладывай в книгу посторонние
предметы.
III. Закрепление изученного.
– Рассмотрите рисунки на с. 12. Маша нашла
ответ на первый вопрос Миши: «Что такое ось вращения?». Прочитайте, как Маша
показала ось вращения.
– Сделайте ось вращения.
Осуществляется работа с подручным
материалом по изготовлению оси вращения.
IV. Итог урока.
– Очень важно для человека – знать дорогу
в библиотеку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по окружающему миру на тему _Где и как найти ответы на вопросы. _ ( 1 класс).docx

alt: Где и как найти ответы на вопросы

alt: Где и как найти ответы на вопросы

alt: В столетия вперед, И человеческой мечты

title: Где и как найти ответы на вопросы


extracted_text:
Внешняя политика СССР в 1950–1960‑х
годах
В условиях холодной войны мир оказался
расколот. Внешняя политика СССР отличалась двойственностью. С одной стороны,
Советский Союз последовательно выступал за поддержание мира и всеобщее
разоружение, с другой — активно участвовал в гонке вооружений, локальных
конфликтах, жёстко подавлял любые проявления свободомыслия внутри
социалистического лагеря.
Большое значение для международных
отношений имела встреча глав правительств ведущих мировых держав (США, СССР,
Великобритании и Франции) 18–23 июля 1955 г. в Женеве. Западные государства
требовали от СССР проведения демократизации в восточноевропейских странах, а
также разрешения вопроса в отношении создания единых государств — Австрии и
Германии. Ответное предложение СССР о заключении договора о коллективной
безопасности принято не было.
Об изменениях внешней политики СССР
свидетельствовала концепция, допускавшая мирное сосуществование государств с
разным общественным строем, и не исключавшая многовариантности путей социалистического
строительства. Эта концепция впервые была озвучена на ХХ съезде КПСС.
В годы «оттепели» в сфере двусторонних
отношений с капиталистическими странами наметились некоторые позитивные
тенденции. В 1955 г. СССР установил дипломатические отношения с ФРГ, подписал
государственный договор с Австрией. Взаимовыгодные торговые соглашения
заключались с Норвегией, Швецией, Данией. В 1956 г. дипломатические контакты
были восстановлены с Японией. В 1958 г. заключено соглашение с США о
сотрудничестве в сферах культуры и экономики. Состоялся обмен делегациями
учёных, деятелей культуры. На следующий год состоялся визит Н. Хрущёва в США. В
июне 1961 г. в Вене Н. Хрущёв впервые встретился с новым американским
президентом Д. Кеннеди. Лидеры сверхдержав достигли договорённости об
установлении прямой телефонной связи между Кремлём и Белым домом.
Тем не менее, основным лейтмотивом
международных отношений этого периода оставалось заочное противостояние СССР и
США, которое происходило во время Берлинского кризиса, завершившегося разделом
Германии в 1949 г. на ФРГ и ГДР; корейской (1950– 1953) и вьетнамской
(1964–1973) войн, ряд других конфликтов в странах третьего мира. Поддержка
арабских стран в их конфликтах с Израилем привела к разрыву дипломатических
отношений с последним в 1967 г.
Наиболее острым оказался Карибский кризис
1962 г. Размещение советских ядерных ракет на Кубе в качестве поддержки нового
социалистического правительства едва не привело к началу Третьей мировой войны.
Н. Хрущёву и президенту США Дж. Кеннеди, осознавшим бесперспективность
открытого вооружённого противостояния, удалось разрешить конфликт. В августе
1963 г. между СССР, США и Великобританией был подписан договор о частичном
запрете ядерных испытаний и контроле над вооружениями.
Еще с 1953 г. началось советско-китайское
сближение. В его рамках произошло подписание торгового соглашения, Советский
Союз выделял КНР значительные кредиты, отказывался от экономических преференций
в Маньчжурии, соглашаясь оставить все совместные торговые компании Китаю.
Советская сторона так же заявила, что её войска покинут Порт-Артур. Но
осуждение культа личности Сталина привело к ухудшению советско-китайских
отношений. В конце 1950-х гг. КНР отказала СССР в размещении советских военных
баз на китайской территории. Реакцией советского правительства стал отзыв всех,
находившихся в Китае, военных специалистов, резкое сокращение
материально-технической помощи и свёртывание совместных программ в области
ядерной физики. В 1969 г. даже произошёл приграничный вооружённый конфликт на
острове Даманском.
В 1950–1960‑х гг. Советский Союз
активно поддерживал политику деколонизации, предлагая экономическую помощь тем
странам третьего мира, которые выберут социалистический путь развития (Ангола,
Мозамбик, Эфиопия, Вьетнам и др.). Значительно улучшились отношения СССР с
Индией, Египтом, Турцией, Ираном. Советский Союз выделял этим странам
долгосрочные кредиты, принимал участие в строительстве промышленных объектов,
предоставлял воможности для обучения студентов из этих государств в советских
вузах.
Политика разрядки. Достижение паритета
между СССР и США в ядерных вооружениях к концу 1960‑х гг. привело к
некоторой разрядке в международных отношениях. В 1968 г. СССР, США и
Великобритания подписали договоры о нераспространении ядерного оружия и о
запрете его размещения на дне морей, океанов и в недрах Земли (вступили в силу
в 1970 г.). Ещё в 1966 г. Москву посетил президент Франции Ш. де Голль, а в
1971 г. была подписана обширная декларация о принципах сотрудничества между
СССР и Францией. Во время визита в Москву (1970 г.) западногерманского канцлера
В. Брандта был заключён договор об отказе применения силы во взаимоотношениях.
В начале 1970‑х гг. состоялось
несколько советско-американских встреч на высшем уровне, в том числе визит в
Москву президента США Р. Никсона. Результатом этих встреч стало достижение в
1972 г. договорённостей об ограничении стратегических вооружений (ОСВ–1) и
систем противоракетной обороны (ПРО) сроком на пять лет. Л. Брежнев и Р. Никсон
поставили свои подписи под совместным документом «Основы взаимоотношений между
СССР и США», в 1973 г. Л. Брежнев нанёс ответный визит в США, в ходе которого
стороны договорились о заключении Соглашения о предотвращении ядерной войны.
Потепление в советско-американских
отношениях привело к развитию сотрудничества, охватившего разные сферы. В марте
1975 г. состоялось вступление в силу Конвенции, запрещавшей разработку и
накопление запасов бактериологического и химического оружия. Их предлагалось
уничтожить. Подписание советско-американского договора 1976 г. регламентировало
осуществление подземных ядерных взрывов в мирных целях. Летом 1975 г. была
запущена совместная космическая программа «Союз–Аполлон». В течение 1970-х гг.
объёмы советско-американских торговых отношений возросли в 8 раз.
Появились подвижки и в решении берлинской
проблемы. В июне 1971 г. был подписан заключительный протокол четырёхстороннего
соглашения по Западному Берлину, признавалась нерушимость послевоенных границ.
Социал-демократическое правительство ФРГ во главе с В. Брандтом на
дипломатическом уровне признало ГДР. Вскоре ГДР и ФРГ стали членами ООН. В 1972
г. был подписан договор между СССР и ФРГ, подтверждавший западные границы
Польши.
В 1975 г. СССР присоединился к
заключительному акту Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе,
подписанному в Хельсинки представителями 33 европейских стран, а также США и
Канады (Хельсинкские соглашения). Этот документ представлял собой декларацию
принципов, которыми государства должны руководствоваться как по отношению к своим
гражданам, так и на международной арене. Среди задекларированных принципов было
уважение прав и основных свобод человека, равноправие и право народов
самостоятельно решать свою судьбу. Признавалась нерушимость межгосударственных
границ, сложившихся после завершения Второй мировой войны.
Первая половина 1970-х гг.
продемонстрировала возможности нормализации международных отношений,
установления мирных контактов и налаживания сотрудничества между государствами
с различным политическим строем.
Но к концу десятилетия разрядка сменилась
новым витком напряжённости, спровоцированным введением в 1979 г. советских
войск в Афганистан, инцидентом со сбитым южнокорейским «Боингом» (1983) и
началом разработки США программы Стратегической оборонной инициативы (СОИ), предусматривавшей
размещение ядерного оружия в космосе. Сенатом США была сорвана ратификация
подписанного ранее с СССР договора о дальнейшем ограничении гонки ядерных
вооружений (ОСВ-2). Американское руководство заявило о начале «ограниченной
ядерной войны», предполагавшей нанесение превентивного удара по ракетным
пусковым установкам и центрам управления противника.
В 1982–1984 гг. усилия советской
дипломатии были направлены на противодействие размещению американских ракет
средней дальности в Европе. В Москве было принято решение о размещении на
территории ГДР и ЧССР аналогичных советских ракет. Это спровоцировало
возобновление гонки вооружений в прежних масштабах. Отношения между СССР и
странами Запада продолжали обостряться. В международную политику вошло определение
Советского Союза как «империи зла», которое дал президент США Р. Рейган.
СССР и «доктрина Брежнева». «Доктрина
Брежнева» (или политика «ограниченного суверенитета») — негласное право СССР на
вмешательство во внутренние дела стран социалистического блока с целью оказания
поддержки политическим силам, настроенным на тесное сотрудничество с Советским
Союзом.
С 1971 г. стала действовать Комплексная
программа социалистической экономической интеграции. Она была направлена на
интеграцию экономик государств СЭВ, увеличение товарооборота между ними. В
Венгрии было налажено автобусное строительство, в ГДР развивалось судостроение
и текстильное производство, проводились работы по совместному освоению
природных ресурсов и строительству промышленных объектов.
Но в рамках мировой экономической системы
государства СЭВ продолжали оставаться изолированными. Это замедляло темпы
развития их экономик, провоцируя кризисные явления в отношениях между странами
развитого социализма.
Помимо оказания экономической помощи, СССР
неоднократно вмешивался во внутренние дела стран-участниц социалистического
лагеря в случае попыток выйти за рамки разрешённой либерализации, когда
возникала угроза местным коммунистическим режимам. Советской армией подавлялись
восстания в Берлине в 1953 г. и в Будапеште и Познани в 1956 г. Вначале 1960-х
гг. в Берлине участились случаи бегства восточных немцев в западную часть
города, представлявшую особое политическое образование. Для пресечения этого
явления в 1961 г., с помощью советских солдат, была возведена стена,
разделившая Берлин и серьёзно осложнившая международную обстановку. В 1968 г.
СССР, совместно с другими участниками ОВД, прикрываясь лозунгом «защиты
завоеваний социализма», подавил движение чешских реформаторов социализма —
Пражскую весну. В мае 1970 г. был подписан новый советско-чехословацкий договор
о союзе. Силовое подавление Пражской весны нанесло огромный вред международному
имиджу СССР, что имело для него неблагоприятные внешнеполитические последствия.
В 1985 г. члены СЭВ одобрили Комплексную
программу научно-технического прогресса, рассчитанную до 2000 г. Её
осуществление было направлено на укрепление позиций социалистических стран в
мировом содружестве. Однако большая часть положений программы не
соответствовала современным требованиям к уровню научно-технического развития,
что изначально сделало её малоперспективной. К 1980-м гг. Советскому Союзу,
измотанному гонкой вооружений, становилось всё сложнее спонсировать
просоветские режимы. Всё больше от СССР отдалялись Китай, Югославия, Албания,
Румыния, занимая особую позицию по многим вопросам международной политики.
Мировая социалистическая система находилась на грани развала.

alt: Основы взаимоотношений между СССР и

title: Внешняя политика СССР в 1950–1960 х годах


extracted_text:
Приложение 1.
Работа в группах.
Решите и сравните решения, сделайте выводы.
a)

b)

Критерии
оценивания:
Группа
учащихся
ü  верно решает
квадратные неравенства;
ü  верно находит
решение системы неравенств;
ü  верно находит решение
совокупности неравенств;
ü  правильно
записывает ответ;
ü  сравнивает
полученные решения и делает выводы.

file_name: Решение систем и совокупностей неравенств_Приложение 1 к уроку №5.docx

alt: Приложение 1. Работа в группах


extracted_text:
Технологическая
карта занятия дополнительного образования
(автор: М.И.
Рындина, студент 4 курса кафедры ДКДОиПВ ИНО)

Организационно-методическая
  информация

1.

Ф.И.О.
  педагога

Рындина
  Маргарита Игоревна

2.

Название
  АДООП

Мастерица

3.

Направленность

Художественная
  направленность

4.

Возраст

11-13
  лет

5.

Основание
  для инклюзии:
1.
  Статус обучающегося/ихся и их количество;
2.
  Данные заключения ПМПК;
3.
  Данные ИПРА инвалида (при наличии).

1.
  Задержка психического развития
2.
  Количество обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью в группе: 1
2.
  Специальные образовательные условия:
-
  обучение по адаптивной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
  программе с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с
  задержкой психического развития
-
  форма получения образования: очная, с применением электронного обучения и ДОТ
-
  соблюдение охранительного режима (использование здоровьесберегающих
  технологий, дозирование учебных нагрузок, предоставление дополнительного
  времени для выполнения задания); мониторинг динамики развития личности
  обучающегося и адекватность становления профессиональных компетенций;
  организация безбарьерной среды.
3.
  Отсутствует

6.

Тема
  учебного занятия

Русская
  народная кукла-оберег «Благополучница»

7.

Цель
  учебного занятия

Формирование
  умения создания традиционной русской народной куклы-оберега Благополучницы

8.

Задачи
  учебного занятия

8.1

Воспитательные

формировать
  восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов;
Воспитательные
  задачи, направленные на социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ:
формировать
  умение учиться у других людей.

8.2

Развивающие

Познавательные:
o  Базовые
  логические действия:
формировать
  умение выявлять и характеризовать существенные признаки объектов;
o  Работа с
  информацией:
формировать
  умение эффективно запоминать информацию;
Коммуникативные:
o  Общение:
формировать
  умение выражать себя (свою точку зрения):
формировать
  умение задавать вопросы по существу, нацеленные на решение задачи;
Регулятивные:
o  Самоорганизация:
формировать умение составлять план действий (план реализации
  намеченного алгоритма решения);
o  Самоконтроль:
формировать умение объяснять причины достижения (недостижения)
  результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту;
формировать умение оценивать соответствие результата цели и условиям;
формировать умение предвидеть трудности, которые могут
  возникнуть при решении учебной задачи;
o  Принятие
  себя и других:
формировать умение признавать свое право на ошибку.

Развивающие
  задачи, направленные на формирование универсальных учебных действий обучающегося
  с ОВЗ:
Познавательные:
o  Базовые
  логические действия:
формировать
  умение выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
Коммуникативные:
o  Общение:
формировать
  умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Регулятивные:
o  Самоорганизация:
формировать
  умение самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать
  ему;
o  Самоконтроль
  (рефлексия):
формировать
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
  возможности ее решения;
формировать
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
o  Принятие себя и
  других:
формировать
  умение признавать свое право на ошибку и такое же право другого.

8.3

Обучающие

формировать
  знание понятия «оберег», значение оберегов для древних народов;
формировать
  знание материалов, обязательных для создания куклы-оберега Благополучницы;
формировать
  знание последовательности действий создания куклы-оберега Благополучницы;
формировать
  умение выполнения последовательности действий создания куклы-оберега
  Благополучницы.

8.4

Коррекционно-развивающие
  задачи учебного занятия

Задачи,
  направленные на формирование социально-бытовых умений:
формировать
  умение применять в повседневной жизни правила личной безопасности;
Задачи,
  направленные на развитие навыков коммуникации и ритуалов социального взаимодействия:
формировать
  умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
  понятым другим человеком.

9.

Планируемые
  результаты

9.1

Личностный
  результат

Реализация
  направления «Эстетическое воспитание»:
действие
  восприятия к традициям и творчеству своего и других народов;
Навыки
  социальной адаптации обучающегося с ОВЗ:
действие
  учения у других людей.

9.2

Метапредметный
  результат

Познавательные:
o  Базовые
  логические действия:
умение
  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов;
o  Работа с
  информацией:
умение
  эффективно запоминать информацию;
Коммуникативные:
o  Общение:
умение
  выражать себя (свою точку зрения);
умение
  задавать вопросы по существу, нацеленные на решение задачи;
Регулятивные:
o  Самоорганизация:
умение
  составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения);
o  Самоконтроль:
умение
  объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
  оценку приобретенному опыту;
умение
  оценивать соответствие результата цели и условиям;
умение
  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
o  Принятие себя и
  других:
умение
  признавать свое право на ошибку

Универсальные
  учебные действия обучающегося с ОВЗ:
Познавательные:
o  Базовые
  логические действия:
умение
  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
Коммуникативные:
o  Общение:
умение
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
Регулятивные:
o  Самоорганизация:
умение
  самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
o  Самоконтроль
  (рефлексия):
умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
  решения;
умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
  своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
  в соответствии с изменяющейся ситуацией;
o  Принятие себя и
  других:
умение
  признавать свое право на ошибку и такое же право другого.

9.3

Предметный
  результат

знание
  понятий «оберег», значение оберегов для древних народов;
знание
  материалов, обязательных для создания куклы-оберега Благополучницы;
знание
  последовательности действий создания куклы-оберега Благополучницы;
умение
  выполнения последовательности действий создания куклы-оберега Благополучницы.

10.

Методы,
  педагогические технологии

Методы:
Словесные
  методы: метод беседы (вступительная, сократическая);
Наглядные
  методы: метод иллюстраций, метод демонстраций;
Методы
  формирования практических умений и навыков:
Объяснительно-иллюстративный
  метод: метод объяснений;
Практический
  метод: самостоятельная практическая работа;
Метод контроля: устный фронтальный опрос;
Метод
  проблемного изложения: технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М.
  Матюшкин, М.И. Махмудов).

11.

Создание
  на занятии специальных образовательных условий с учетом особых образовательных
  потребностей обучающегося (-ся)

Организация
  рабочего места обучающегося (определенное расположение в аудитории – около
  педагога);
Адаптация
  учебных материалов, инструкций (дополнительный дидактический материал,
  использование карточек с алгоритмическими инструкциями к заданиям с подкрепленным
  иллюстративным рядом);
Соблюдение
  требований к речи педагога (фиксация взора обучающегося перед говорением,
  четкая дикция)
Помощь
  обучающемуся при необходимости.

12.

Оборудование

Проектор,
  ноутбук, доска.
Презентация
Видеоматериал
Дидактический
  материал:
-
  текст легенды;
-
  карточки этапов изготовления куклы;
-
  алгоритм создания куклы-оберега;
-
  карточки с изображением талисманов народов мира.

Ход
  занятия

Этапы занятия

Деятельность преподавателя

Деятельность
обучающихся

Деятельность обучающегося/ихся
  с ОВЗ

Формируемые УУД

Используемые технологии, методические
  приемы

I

Вводная часть

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

Читает
  Легенду под сопровождение видеофрагмента (Приложение 1).
Просит
  определить, что помогло главному герою в сложной ситуации?
Подумать
  и сказать, что стало причиной зарождения талисманов у разных народов.

Прослушали
  легенду под видеофрагмент, ответили на вопросы педагога.
1:
  главному герою помог справиться с ситуацией оберег, который нарисовала его
  жена на двери для укрытия и защиты их дома.
2:
  причиной зарождения изготовления талисманов/оберегов могло послужить то, что
  в древности люди не умели описывать разные природные явления с научной точки
  зрения и любые другие процессы, способы избежания опасных ситуаций, поэтому
  они прибегали к изготовлению оберегов.
Вывод:
  знакомство с традициями древних народов – создания оберегов

Просматривает
  раздаточный материал с изображениями героев, про которых говорится в легенде,
  крупные картинки ключевых эпизодов легенды: оберег на двери одного из
  братьев.
Отвечает
  на уточняющий вопрос педагога: «Что такое оберег?»

Личностные
  УУД:
- действие
  восприятия к традициям и творчеству своего и других народов.

Метод
  иллюстраций
Метод
  проблемного изложения (Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М.
  Матюшкин, М.И. Махмудов)

1.2

Мотивация
  деятельности обучающихся

Демонстрирует
  обучающимся различные предметы быта, которые являются оберегами для жителей
  разных стран.
Просит
  высказать предположения, что объединяет данные предметы?
Просит
  соотнести представленные объекты с их странами (Приложение 2).

Акцентирует
  внимание на славянском символе: кукле Благополучнице (Приложение 4).
  Предлагает определить возможный ход работы над куклой. (Приложение 4)

Отвечают
  на поставленные вопросы:
1:
  на слайде представлены талисманы/обереги, которые люди используют для защиты
  себя и своих домов
2:
  сопоставили народы и их талисманы:
Арабы:
  «Глаз Фатимы»
Славянский:
  кукла Благополучница
Индийский
  талисман: ловец снов
Африка:
  тотемная магическая маска
Китай:
  Инь-Янь
Буддийский:
  Будда
Скандинавы:
  молот Тора

Вывод:
  выделяют возможные этапы создания куклы:
Составление
  макета куклы
Выбор
  и заготовка материалов для пошива
Создание
  основной держащей конструкции
Сбор
  куклы на основную конструкцию
Декорирование
  куклы

Работает
  с дополнительным дидактическим материалом к тому же заданию. Сопоставляет
  цветные изображения талисманов (на карточках) с карточками, на которых
  подписаны народы (Приложение 3).

Познавательные
  УУД:
- умение
  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов.

Метод
  демонстрации
Метод
  проблемного изложения (Технология проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М.
  Матюшкин, М.И. Махмудов)

1.3

Целеполагание

Вопросы
  целеполагания:
Что
  такое кукла-оберег?
Из
  каких материалов создаётся кукла-оберег?
Какие
  этапы необходимо соблюсти для создания куклы Благополучницы?

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Определяют
  тему и задачи занятия: «Изготовление русской народной куклы Благополучницы».
Задачи:
- обосновать
  значение кукол-оберегов в древности;
-
  выделить материалы, используемые для создания русской народной куклы
  Благополучницы;
-
  определить последовательность действий при создании куклы-оберега Благополучницы.

Веришь
  ли ты в предметы-обереги? Есть ли у тебя собственный талисман, который
  приносит удачу?

Коммуникативные
  УУД:
- умение
  выражать себя (свою точку зрения).

Метод
  беседы (сократическая)

II

Основная часть

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Просит вспомнить и рассказать процесс подготовительной работы с
  набивным материалом

Просит проговорить правила техники безопасности – работа с
  острыми предметами

Рассказывают процесс подготовительной работы с набивным
  материалом

Проговаривают правила ТБ в работе с художественными техническими
  инструментами

Отвечает
  на вопрос педагога о правилах работы с ножницами (педагог при необходимости
  корректирует ответ)

Регулятивные
  УУД:
-
  умение предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
  задачи.

Метод
  беседы (вступительная)

2.2

Добывание
  (сообщение и восприятие) нового знания

Предоставляет
  карточки с этапами изготовления куклы, просит восстановить последовательность
  самостоятельно (Приложение 5). Корректирует при необходимости представленную
  последовательность

Демонстрирует
  пошив основных частей – головы и туловища

Самостоятельно
  восстанавливают последовательность действий при изготовлении куклы.

Релаксационная пауза, физическая разминка пальцев рук.
Вслух проговаривает последовательность действий по пошиву
  куклы-оберега.

Регулятивные УУД:
  - умение составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
  решения);
- умение признавать свое право на ошибку.

Метод объяснений
Метод демонстрации изготовления куклы

2.3

Применение
  и закрепление обучающимися нового знания

Просит
  обучающихся приступить к работе.
Предлагает
  выполнить куклу-оберег из более понравившихся материалов, выполнить декорирование
  разными лоскутками, пуговицами и бусинами.

Работают
  над изготовлением русской народной куклы-оберега «Благополучница».
Выполняют
  индивидуальный декор куклы Благополучницы.

Работает,
  опираясь на дополнительный дидактический материал в виде алгоритма
  изготовления куклы и картинок-образцов куклы Благополучницы (Приложение 6).
В
  работе использует заранее подготовленные объекты педагогом с возможностью
  выбора. Для декора предлагаются лоскутки разных видов ткани, пуговицы и
  бусины разных размеров и фактур.

Коммуникативные
  УУД:
- умение
  задавать вопросы по существу, нацеленные на решение задачи.

Практический
  метод (самостоятельная практическая работа – изготовление куклы-оберега
  Благополучницы)
Учебно-трудовое
  упражнение

III

Заключительная часть

3.1

Подведение итогов

Подведение
  итогов занятия с помощью ответов на вопросы:
Что
  такое кукла-оберег?
Из
  каких материалов создаётся кукла-оберег?
Какие
  этапы необходимо соблюсти для создания куклы Благополучницы?

Отвечают
  на вопросы.

Отвечает
  на вопросы:
Что
  такое оберег?
Как
  называется русская народная кукла-оберег?
Из
  каких деталей состоит русская кукла-оберег Благополучница?

Познавательные
  УУД:
-
  умение эффективно запоминать информацию.

Метод
  контроля –
устный
  фронтальный опрос

3.2

Рефлексия
  деятельности обучающихся

Предлагает
  оценить свою работу; выявить проблемные стороны процесса изготовления,
  удовлетворенность своей работой

Анализируют
  и оценивают продукты деятельности – русская народная кукла-оберег Благополучница
  на основании следующих критериев:
-
  соответствие конструкции образцу;
-
  наличие детализации;
-
  оригинальность выполнения;
-
  аккуратность изделия.

Анализирует
  и оценивает продукты деятельности – русская народная кукла-оберег Благополучница
  на основании следующих критериев:
-
  соответствие конструкции образцу;
-
  наличие детализации;
-
  аккуратность изделия.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
  давать оценку приобретенному опыту;
-
  умение оценивать соответствие результата цели и условиям.

Метод
  демонстрации готовых работ

Приложение 1
Легенда про оберег Славянский
Случилось это в стародавние времена, в двух крупных
поселениях, которые вот-вот должны были стать городами. Были у этих селений
судьбы близнецы. Когда-то их основали два родных брата, поселившиеся с семьями
на разных берегах, чтобы разделить охотничьи угодья. С тех пор уж много воды
утекло в той реке, каждое селение от братских хуторов обросло во все стороны.
Приходили люди селились рядом, росли поселки. Вместо охоты уж поля тянутся во
все стороны. И нет давно братьев на свете этом, да жива память о них. Потому
назвали поселки Верхнебратово и Нижнебратово. И вроде не стоит ворог на пороге
уж десятки лет, урожай хорош, и мора нет, а нет мира меж деревнями. И вроде богам
одним хвалу воздают, и племени роду одного, а все же нет лада. Уж и старцы
седые не помнят с чего начался раздор, да только все сильней год от года. И вот
обида уже через край плещет, решили тогда старейшины Верхнебратово наказать
кровью соседей своих, да побоялись гнева божьего. Тут предложил кто-то хитрость
сделать. Выслушали старейшины задумку и согласились, все ж сильна была обида на
соседей. Провели они тризну по воинам, которые должны
были за реку идти, вывели их из мира живых из под взора богов. Тут и ночь в
помощь, уж лодки плывут к берегу Нижнебратово. Но был среди старейшин, что
решение приняли, и некто вотчинник Мирослав. Не пошел он против воли
большинства, в мести, да и так оставить этого не мог. Жила в соседней деревне
дочь его старшая с зятем и внуками, за них душа его болела. Тайком отправил он
через реку младшего сына. Тот же, переплыв, начертал на дверях сестры знак
тайный, и вскоре возвратился. Сам же Мирослав с воинами заранее сговорился что
бы при виде знака заветного мимо дома прошли. Да только дочь Мирослава замысел
разгадала, и сколько смогла, на стольких дверях обережный знак начертала. В первую
очередь, конечно, на родичах мужа знак поставила, а дальше сколь успела.
Увидели Боги столь Благое деяние и на всех других дверях в тот час появился тот
же символ. И когда воины из Верхнебратово под покровом ночи, шли по соседней
деревне, с оружием наизготовку, не смогли найти дверь без обережного символа и
вернулись ни с чем. Прознали про то старейшины обеих деревень, да поняли верно
волю Богов, пустили братину по кругу, да забыли вековые обиды. И воцарился мир.
Вот какова сила оберега славянского!

Приложение
2

Приложение
3

Арабский
  Глаз Фатимы

Славянская
  кукла Благополучница

Африканская
  тотемная магическая маска

Индейский
  амулет Ловец снов

Китайский
  Инь-Янь

Буддийский
  Будда

Приложение 4

Русская
народная кукла-оберег Благополучница

Приложение
5
Неверная
последовательность этапов создания куклы для самостоятельной работы

Работа
  с косынкой и платочком

Декорирование

Формирование
  юбки, прошив по контуру для стягивания

Формирование
  головы куклы из ткани и ваты

Создание
  макета куклы

Стягивание
  юбки

Выбор
  и заготовка материалов для пошива

Соединение
  головы и туловища

Закладывание
  пятака

Формирование
  рук и прикрепление их к шее

Приложение
6
Алгоритм изготовления
куклы-оберега «Благополучница»
1.
Выбор
и заготовка материалов для пошива
2.
Создание
макета куклы
3.
Формирование
головы куклы из ткани и ваты
4.
Формирование
юбки, прошив по контуру для стягивания
5.
Закладывание
пятака
6.
Стягивание
юбки
7.
Соединение
головы и туловища
8.
Формирование
рук и прикрепление их к шее
9.
Работа
с косынкой и платочком
10.
Декорирование
изделия

file_name: Рындина_тех.карта_кукла-оберег.doc

alt: Благополучницы.Веришь ли ты в предметы-обереги?

alt: Просит обучающихся приступить к работе

alt: Рефлексия деятельности обучающихся

alt: Приложение 1 Легенда про оберег

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Арабский Глаз Фатимы

title: Технологическая карта занятия "Кукла-оберег"


extracted_text:
Экскурсия
по музею Городецкого Губернского Колледжа
-Здравствуйте, дорогие гости, мы рады вас видеть в
нашем музее. ГГК – одно из старейших педагогических заведений области. И сейчас
я хочу обратить Ваше внимание на первый стенд, на котором вы видите фотографию
с  изображением Городецкого педагогического колледжа. Раньше это была бывшая
богадельная купца Бугрова Н. А. Также обратите, пожалуйста, внимание на 2
архивные справки. Первая архивная справка – это справка о Городецких
педагогических курсах. Директором Городецких педагогических курсов был назначен
с 05 октября 1934 года со ставкой зарплаты 359 рублей в месяц Хлебников Д. Я.
Вторая архивная справка свидетельствует об открытии педагогического техникума
07 января 1936 года. Также в этой справке указано, что начало открытия
постоянно действующих одногодичных курсов по подготовке преподавателей для не
полных средних школ будет открыто с осени. Был установлен на 1936 год набор
учащихся двух отделений, дошкольного и школьного, в количестве 120 человек. Теперь
я хочу обратить ваше внимание на 2 фотографии. На этих фотографиях изображены
педагоги нашего педагогического колледжа, которые готовили будущих учителей и
воспитателей к работе в школах и детских садах.
- На втором стенде вы видите фотографии первого
директора училища Хлебникова Д.Я. и завуча училища Медникова Г.В.
ü С
1934 года начали свою работу одногодичные курсы по подготовке преподавателей
математике, физики, естествознания, химии, истории, географии, русского языка,
литературы для неполных средних школ.
ü С
1936 года было открыто дошкольное отделение училище. А с 1938 года было открыто
заочное отделение. Училище в это время пополнялось новыми преподавателями. За
период с 1934 по 1941 год из училища было выпущено около 1307 специалистов,
которые в дальнейшем были направлены на работу в школы и детские сады области и
за её пределами. Ниже на стенде расположено диаграмма выпускников училища за
1934-1941 года. Как вы видите, с 1934 по 1935 год контингент студентов не
превышал 112 человек. Но затем их количество увеличилось до 300 человек, это
было с 1935 по 1936 год. С 1939 по 1940 год их количество вернулось к исходной
точке, а то есть к 112 человекам. Затем количество студентов значительно
уменьшилось и с 1940 по 1941 год число студентов составляло всего 69 человек.
- На следующем стенде вы видите фотографию выпускников
дошкольного отделения с 1934 по 1937 год. Как вы уже заметили, эта фотография довольно-таки
старинная, так как прошло уже довольно долгое время, как была сделана эта
фотография. В одной из папок, в которой содержится документация о работниках
педагогического училища: в ней указана информация о времени работы
преподавателей и слушателей педагогических курсов и педагогического училища с
1935 по 1939 год. Так же вы видите 2 журнала выпускников 1936-1937 годов, а так
же выпускников 1942-1943 годов.
- А теперь обратите внимание на эту экспозицию, в
которой представлены такие  документы, как свидетельство об окончание школы,
заявление с просьбой принять в педагогический техником, автобиография,
студенческий билет, характеристики, личные дела рабочих и служащих педагогического
училища, фотографии выпускников дошкольного отделения Городецкого
педагогического училища, обучавшихся с 1936 по 1939 год.
Продолжаем рассказ о нашем колледже. Хочу обратить
ваше внимание на следующий стенд. Здесь представлены учебные принадлежности,
которые использовались в учебном процессе. Это учебники (перечислить и показать
указкой): фотоаппараты, чернильница, ручка, учебники, школьная форма и др.
Вероломное нападение гитлеровской Германии на нашу
Родину прервало мирную работу педагогического училища.
В первый месяцы войны в ряды Красной Армии добровольно
ушли: директор Хлебников Д.Я., преподаватели Нагорных П.А., Горбунов А.С.,
Корнилов Н.З., Галочкин Н.М., Девятов А.Е., Рубцов А.В., служащие Бочарников
З.Д., Носков М.В., Улыбинский М.К., учащиеся Головяшин, Патин, Сухорокова,
Заворыгина, Боголюбова, Савина, Краснощёкова и другие. Мужественно защищали
Родину ушедшие на фронт преподаватели, служащие и учащиеся. Многие из них были
награждены орденами и медалями. После войны  одни из них вернулись в училище,
другие погибли смертью храбрых. Погибли преподаватели и служащие Корнилов Н.З.,
Бочарников З.Д., Улибинский М.К., учащиеся Краснощёкова, Головяшин и другие.
В музее колледжа имеются сведения о следующих
ветеранах Великой Отечественной войны:
1.Хлебникове
П.В.                                            10.Комлеве С.А.
2.Вихареве П.В.
11.Орлове С.Г.
3.Проухиной З.А.
12.Корзанове Ф.А.
4.Букине К.А.
13. Маслове Н.И.
5.Галочкине Н.М.
14.Журавлеве Н.С.
6.Сотскове А.С.                                                15.Девятове
А.Е.
7.Горбунове А.С.                                             16.Грибкове
В.В.
8.Кашине М.А.
17.Серове А.А.
9.Шаланганове П.В.                                        18.Боголюбовой
В.К.
Мы хотим рассказать Вам о нескольких участниках ВОВ.
Проухина Зоя Александровна,
1920 года рождения .В период ВОВ с мая 1943 года по август 1944 года выполняла
боевые задания командования в тылу врага разведчиком-радистом. Награждена
медалями: «Партизан  ВОВ первой степени», «За победу над Германией», «20 лет
победы в ВОВ 1941-1945 годов.» О ней написана книга «Чекисты». После войны Зоя
Александровна долгие годы работала заведующей учебной части Городецкого
педагогического училища.
Букин Константин Александрович,
1925 год рождения. В период ВОВ принимал непосредственное участие в боях за
Родину на Орловско-Курском направление. Был тяжело ранен  и контужен. Награждён
Орденом  Красной Звезды, медалями « За победу над Германией», «20 лет победы
ВОВ 1941-1945 годов», «За трудовую доблесть», « За доблестный труд». Работал
преподавателем педагогике в Городецком педучилище.
Галочкин Николай Михайлович,
1914 год рождения. Служил в советской армии с 1940-1943 год. В период ВОВ
принимал непосредственное участие в боях за Родину. Дважды тяжело ранен. Награжден
Орденом Красной звезды «20 лет победы ВОВ 1941-1945 годов», « За участие в
ВОВ». После войны он работал в училище преподавателем русского языка и
литературы.
Каждый год в День Победы мы вспоминаем ветеранов
Великой Отечественной войны и чтим их память.
С 01 сентября по 20 ноября 1941 года учащиеся и
преподаватели  работали на строительстве оборонительных сооружений вдоль берега
Волги.
В 1942 году в здание педагогического училища был помещён
эвакуированный детский дом. Педучилище помещалось на 3 этаже.
В 1944 году было открыто школьное отделение, при
училище создана базовая школа. Из воспоминаний бывшего председателя профкома
Ильичёвой Анастасии Александровны: «Комсомол училища активно помогал фронту,
учащиеся взяли теплые вещи, собирали деньги, выезжали  с концертами в воинские
части, госпитали. Комсомольцы принимали участие в уборке урожая, сельскохозяйственных
работах в летние месяцы, в вывозе топлива для здания, училища и общежития».
В послевоенные годы с 1946 года по 1960 год коллектив
училища всю свою работу направляет на выполнение решений партии и правительство
по улучшению подготовки кадров для народного образования.
Одно из заслуг педагогического коллектива является
достижение полной успеваемости учащихся в 1951-1952 годах и последующие годы.
Училище обменивается опытом работы с училищем города
Орехова-Зуева, оказывает большую методическую помощь учителям и воспитателям
детских садов Горьковской области.
На повышение уровня идейно-воспитательной работы
училища большое влияние оказала связь с выпускниками училища и изучение опыта
их работ.
Периодически, организуются встречи с выпускниками
училища, регулярно ведётся переписка с ними. Это помогает в работе колледжа по
подготовке молодых специалистов-преподавателей и воспитателей детских садов.
Художественно-графическое отделение было открыто в
1969 году. Его цель-подготовка специалистов для преподавания черчения и
изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе. За период 1969
по 1984 год сделано 11 выпусков и подготовленных 312 учителей для средней
школы. Выпускники  ХГО училища  успешно работают  во всех районных области и за
её приделами.
В связи с открытием школьного отделения в 1986 году
художественно-графическое отделение было закрыто. Учащиеся ХГО в летний период
выезжали на пленер, где на ряду с учебной деятельностью студенты участвовали в
культурно - досуговых мероприятиях. На ХГО были свои хорошие традиции:
посвящение в учащиеся, новогодний  карнавал, тематические вечера-конкурсы,
дискотеки. ХГО имело две мастерские для занятий по социальным предметам. В
училище периодически  проводились выставки творческих работ преподавателей и
учащихся, многие из них принимали активное участие в городских тематических
выставках. Ежегодно в торжественной обстановке проходила защита дипломных
композиций. Учащиеся художественно-графического отделения активно участвовали в
художественной самостоятельной деятельности и спортивной жизни училища.
На ХГО работали кружки и факультативы: кружок резьбы
по дереву, кружок ручного ткачества, кружок художественной  обработки
материалов, кружок мультипликации. Здесь Вашему вниманию представлены учебные
принадлежности, которые использовались  в учебном процессе.
Мы продолжаем нашу экскурсию по музею. На этом стенде
изображена фотография педагогического колледжа 1984 года. В эти годы
педагогический коллектив работал над решением следующих задач:
ü Совершенствование
принципов педагогического сотрудничества;
ü
Вооружение
учащихся глубокими, прочными знаниями и практическими умениями;
ü Воспитание
у учащихся высокого чувства гражданской ответственности за качество учёбы.
История Городецкого педагогического училища
представлена во многих фотоальбомах, документах, воспоминаниях.
От
училища – к колледжу

         В ноябре 1983 года на должность директора
Городецкого педагогического училища назначена Людмила Александровна Тимохина.
         Под руководством Л.А.Тимохиной училище
стремительно расширяет спектр подготовки педагогических кадров.
         С 1986 года вновь открылось школьное
отделение, готовящее учителей начальных классов с дополнительными
специализациями: «Воспитатель группы продлённого дня», «Учитель музыки»,
«Учитель изобразительного искусств», «Учитель информатики в начальных классах»,
«Учитель английского языка в начальных классах».
         В 1992 году сделан первый приём студентов по
специальности «Математика». Учебный план с дополнительной подготовкой по
черчению предусматривал продолжение образования выпускников училища в
Нижегородском педагогическом университете по заочной форме обучения.
         В 1993 году открылось отделение социальной
педагогики. Был сделан один выпуск специалистов по социальной работе с
дополнительной квалификацией «Специалист по работе с семьёй». С 1995 года
началась подготовка социальных педагогов с дополнительными квалификациями
«Вожатый» и «Педагог-организатор».
         В 1998 году Городецкое педагогическое училище
было преобразовано в педагогический колледж. Повышению статуса образовательного
учреждения предшествовала напряжённая, трудоёмкая работа всего коллектива.
         В 2000 году в колледже открылось отделение
иностранного языка, готовящее учителей английского языка для начальной и
основной общеобразовательной школы. В 2006 году сделан первый набор студентов
по специальности «Информатика».
         В 2002 году вступил в действие
государственный образовательный стандарт второго поколения, что вызвало
необходимость кардинального обновления организационного, методического и
кадрового обеспечения учебного процесса. К повышению квалификации
преподавателей привлекались учёные Нижегородского педагогического университета
и Нижегородского института развития образования. Под их руководством педагоги
изучали специфику нового стандарта, осваивали  деятельностную и
личностно-ориентированную технологии обучения, делали первые шаги в проведении
психолого-педагогических исследований и руководстве дипломными работами
студентов. Новая форма государственной итоговой аттестации – защита выпускной
квалификационной работы – требовала больших усилий по организации
учебно-исследовательской работы студентов: проводились инструктивные собрания,
консультации для руководителей работ и студентов, предварительная защита
дипломных работ, разрабатывались методические рекомендации и пособия.
         С 2006 года деятельность колледжа
продолжалась под руководством директора Галины Николаевны Тальниковой.
         Коллектив стал активно осваивать
инновационные педагогические технологии: «Образ и мысль», технология развития
критического мышления, модульная технология, «портфолио», метод проектов,
рейтинговая оценка курсовых и дипломных работ и другие. Для профессионального
совершенствования педагогического коллектива использовались различные виды
деятельности: выпуск научно-методических бюллетеней, организация выставок
методической литературы и творческих работ педагогов и студентов, работа Школы
молодого педагога, педагогические чтения, конференции. Новые требования стали
предъявляться к аттестации преподавателей: кроме представления результативности
деятельности, педагоги проходили публичную защиту своей программы или
научно-методической разработки на базе Нижегородского педагогического колледжа
в присутствии большой комиссии с участием работников министерства образования
Нижегородской области.
         Стимулом к научно-педагогическому творчеству
были студенческие и преподавательские конференции как внутреннего, так и
районного и областного масштабов, которые проводились в колледже: «Я –
исследователь» (2007 год), «Проблемы, цели, ценности семьи» (2008 год),
«Свидетели веков и судеб» (2009 год), «Учитель в современной модели
образования: новые функции и компетенции» (2010 год).
         С начала 2000-х годов под руководством
Е.А.Воронцовой ведётся деятельность научного студенческого общества «Поиск».
Студенты – участники секций краеведения (преподаватель В.Н.Незамаева), экологии
(преподаватель Л.М.Кашина), педагогики и психологии (преподаватель
Н.Г.Павлычева) с успехом выступают на региональных конкурсах и конференциях.
Традиционно представители колледжа участвуют в следующих мероприятиях:
областной конкурс молодёжных инновационных проектов «РОСТ: Россия –
Ответственность – Стратегия – Технология», областные научно-технические чтения,
региональный конкурс студенческих научных проектов, проводимый Поволжским
центром аэрокосмического образования, слёт-форум «ГИД в образовании» в
Нижегородском педагогическом колледже, конференция научного студенческого
общества «Эврика» в Нижегородском педагогическом университете, межколледжные
олимпиады по педагогике, психологии, русскому языку, литературе.
         Внеурочная работа планировалась по
направлениям, которые ежегодно                    наполнялись новым
содержанием: гражданско-правовое, профессионально-трудовое,
художественно-эстетическое, оздоровительное.
           Факультативная и кружковая работа позволяла
учащимся выбрать занятия по интересам и развивать творческие способности.

Профессионально-техническое
училище № 9

Впервые жители Городца познакомились
с учащимися только что созданного среднего городского
профессионально-технического училища речников № 9 на демонстрации 7 ноября 1975
года. На площадь, чётко чеканя шаг, сверкая золотом пуговиц и эмблем на
фуражках, вышла колонна юношей в речной форме. Впереди шагал оркестр, играя
марш «Смело, товарищи, в ногу».
         Несколько необычна была история создания
СГПТУ № 9. Городецкий судоремонтно-механический завод имел большой приписной
флот, состоящий, в основном, из современных теплоходов типа «Волго-Дон»,
грузоподъёмностью в пять тысяч тонн. С командными кадрами как-то выходили из
положения, а рядового состава, рулевых-мотористов и матросов-мотористов, явно
не хватало. Кроме того, не хватало квалифицированных кадров берегового состава
– рабочих-судоремонтников. Нужно было училище. Это подсказывала сама жизнь.
         По решению коллегии Министерства речного
флота, завод своими силами строил учебный комбинат. В 1975 году строительство
этого четырёхэтажного каменного здания подходило к концу. Руководство
пароходства совместно с руководством завода приняли решение: передать учебный
корпус Горьковскому областному управлению профтехобразования. 1 марта 1975 года
был назначен директор будущего училища. Им стал опытный волжский капитан, отдавший
немало лет Волге и речному флоту, Иван Васильевич Сиротин. Здание училища
достраивалось медленно. И это не удивительно: на заводе было самое горячее
время – подготовка и сдача флота к навигации. Нужно было решать вопросы и
набора учащихся, и подбора кадров преподавателей и мастеров производственного
обучения, заказывать оборудование. Вся канцелярия училища находилась у Ивана
Васильевича дома, а «штаб» -  в Доме культуры речников.
         В помощь директору областное управление
профтехобразования направило старшего мастера В.Ф.Гусева. Они вдвоём побывали у
восьмиклассников почти всех школ района, пропагандируя новое училище, которого
ещё и не было. К 20 августа учебный корпус училища был готов, и здесь сразу же
приступили к оборудованию кабинетов. Вместо плановых 150 человек было принято
235 учащихся: по профессии моторист-рулевой – 192 человека, остальные –
судокорпусники-ремонтники.
         1 сентября 1975 года состоялась торжественная
линейка, на которой директор Городецкого судоремонтно-механического завода
В.А.Коробов вручил директору символический ключ от нового учебного корпуса
среднего ПТУ № 9 речного флота. Одновременно с открытием училища началось
становление коллектива, объединённого общим трудом, решением общих задач в
достижении единой цели. Первокурсникам приходилось не только учиться, но и
расчищать территорию около учебного корпуса, потом на освободившемся пустыре
своими силами построили две площадки: волейбольную и баскетбольную. 235
подростков решили стать речниками, посвятить свою жизнь Волге. Среди них были
не только жители Городца, Заволжья, Балахны, Правдинска, но и Удмуртии,
Ивановской и Свердловской областей.
         В ГПТУ № 9 подобрался хороший
преподавательский состав: опытные педагоги В.П.Чернявская, Г.А.Попова,
Е.В.Васильева, преподаватели спецдисциплин В.И.Табунов, В.А.Синцов, мастера
производственного обучения С.В.Марфин, Ю.П.Кривцов, А.В.Долженко,
М.И.Доброродов. Это был коллектив единомышленников. Они не только хорошо знали
свой предмет, но и были прекрасными воспитателями.
         Позднее рядом с учебным корпусом было
построено общежитие на 360 мест, бытовой корпус, в котором разместилась
столовая, актовый и спортивный залы.
         Вводились новые профессии:
электрогазосварщик, судовой повар. Появилась новая проблема – строительство
мастерских. Временно учащихся ГПТУ закрепили за электросварщиками, работающими
на ГСРМЗ.
         В 1998 году директором образовательного
учреждения был назначен Валерий Иванович Ериков. В первые же годы работы
Валерия Ивановича в училище особое внимание уделялось развитию материально-технической
базы, оснащению кабинетов, лабораторий, мастерских, повышению квалификации
инженерно-педагогического коллектива. В 2002 году ПУ № 9 переименовано в
Городецкий агропромышленный техникум.

История
Городецкого агропромышленного техникума

За годы существования
агропромышленного техникума из его стен вышло более шести тысяч выпускников,
которые в настоящее время трудятся не только в Городецком районе, но и далеко
за его пределами. Репутация техникума безупречна: он зарекомендовал себя как
престижное, авторитетное учебное заведение, отличающееся устойчивой тенденцией
поступления выпускников в высшие учебные заведения родственного профиля,
востребованностью выпускников на рынке труда и закрепляемостью их на
производстве.
Уникальность Городецкого агропромышленного
техникума заключается в том, что это единственное в Нижегородской области
учреждение подобного типа, успешно готовящее квалифицированные кадры сразу для
четырёх основных отраслей народного хозяйства. Здесь реализуется
многоуровневая, многопрофильная система непрерывного образования. В техникуме
на базе 9 классов можно получить  не только начальное профессиональное
образование по семи рабочим профессиям, среди которых электрик (судовой),
столяр, судостроитель-судоремонтник металлических судов, каменщик, штукатур,
маляр, повар-кондитер, но и среднее профессиональное образование по
специальностям механизация сельского хозяйства, судовождение на внутренних
водных путях и в прибрежном плавании, строительство и эксплуатация зданий и
сооружений, технология продукции общественного питания.
Своевременно реагируя на запросы
рынка труда, техникум помогает городецкой молодёжи обосноваться и закрепиться
на своей территории, пустить корни у себя дома. Возросшая
конкурентоспособность, прошедших подготовку в техникуме, объясняется в первую
очередь актуальностью получаемой специальности и высоким качеством
профессионального обучения. Многие годы приоритетным направлением техникума
остаётся подготовка кадров плавсостава, и сегодня многие судовладельцы охотно
принимают на работу его выпускников.
Из стен техникума ежегодно выходит
более 400 специалистов по программам начального и среднего профессионального
образования и курсовой профессиональной подготовки. В 2009 году было выпущено
165 человек по программам начального и среднего профессионального образования
дневной и заочной форм обучения и более 300 человек по различным видам курсовой
подготовки и повышения квалификации, причём 83 процента выпускников пришли на
работу на предприятия родного района.
Учебный процесс в техникуме
обеспечивают более 50 преподавателей и мастеров производственного обучения,
67,6% которых имеют высшую и первую квалификационную категории. Из общего числа
педагогических работников 28 человек награждены Почётной грамотой Министерства
образования РФ, имеют звания «Заслуженный учитель РФ», «Почётный работник
начального профессионального образования», «Отличник
профессионально-технического образования».
Приоритетным направлением
педагогической деятельности является применение современных подходов к
обучению. Преподаватели активно используют информационные технологии, среди
которых мультимедийное сопровождение лекций и лабораторно-практических работ,
работа с готовыми электронными программами и автоматизированными обучающими системами.

Качественное обучение тесно увязано с
личностным развитием будущих специалистов. Большое внимание уделяется
патриотическому воспитанию, формированию у обучающихся гордости за свой край –
малую Родину. Формируя жизненный стержень порой неблагополучного учащегося,
помогая ему найти себя в жизни, в рабочем коллективе, техникум делает его
полноправным, а главное – нужным гражданином своей страны. В связи с этим
большое развитие получило дополнительное образование, которое осуществляется по
трём направлениям: нравственно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и
патриотическое. Созданы условия для всестороннего развития обучающихся, которые
дают возможность раскрыться им как личности.
При техникуме функционирует клуб
«Радилов», включающий в себя студию народного танца «Китежская Русь», вокальный
ансамбль «Любава», фольклорную студию «Лучина», ВИА «Ладья». Работает
детско-юношеский клуб физической подготовки, где открыты секции баскетбола,
мини-футбола, настольного тенниса, кик-боксинга, атлетической гимнастики,
получил развитие массовый туризм. Огромную воспитательную задачу решает
военно-патриотический кружок «Мужество». Участие в походах и путешествиях,
особенно неблагополучных ребят, учит самообладанию, уверенности в себе, умению
вести разговор. Преодоление походных трудностей поднимет самооценку.
В воспитательной работе используется
детский оздоровительный лагерь имени П.И.Гуцева, расположенный в живописнейшем
месте на реке Узоле, в котором летом отдыхают ребята из детских домов и
учреждений профтехобразования. Становится доброй традицией организация в лагере
профильной смены «Живи активно» для учащихся первого курса техникума. Это
помогает быстрому сплочению коллектива группы, выявлению
лидеров-первокурсников.
В 2007 году на базе техникума было
открыто детское речное пароходство.
Учащиеся техникума участвовали в
жизни родного города. Силами трудовых бригад в городе Городце были построены
две детские площадки, приведён в порядок целый ряд улиц и площадей.
Перспективным является участие обучающихся в реализации региональной программы
«Городец – XXI век».

01 сентября 2011 года вступил в
действие приказ Министерства образования Нижегородской области № 1331 от
16.11.2010 года «О реорганизации и смене вида и наименования государственного
образовательного учреждения среднего профессионального образования «Городецкий
агропромышленный техникум».
Эта дата считается днем рождения
Городецкого Губернского колледжа, созданного в результате объединения трёх
учреждений, известных своими традициями и профессионализмом в подготовке кадров
– ПТУ № 9, Городецкого агропромышленного техникума и Городецкого
педагогического колледжа.
Городецкий Губернский колледж –
единое образовательное пространство, где создаются условия для становления
компетентных, конкурентоспособных специалистов.

file_name: экскурсия.docx

alt: Экскурсия по музею Городецкого

alt: В первый месяцы войны в ряды Красной

alt: В послевоенные годы с 1946 года по 1960 год коллектив училища всю свою работу направляет на выполнение решений партии и правительство по улучшению подготовки кадров…

alt: С 1986 года вновь открылось школьное отделение, готовящее учителей начальных классов с дополнительными специализациями: «Воспитатель группы продлённого дня», «Учитель музыки», «Учитель изобразительного искусств», «Учитель информатики…

alt: Новая форма государственной итоговой аттестации – защита выпускной квалификационной работы – требовала больших усилий по организации учебно-исследовательской работы студентов: проводились инструктивные собрания, консультации для руководителей…

alt: С начала 2000-х годов под руководством

alt: Городецкий агропромышленный техникум»

title: Экскурсия по музею "Городецкого Губернского колледжа"