extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧИКОЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

671826,c.ЧИКОЙ, УЛ. НОВАЯ ШКОЛЬНАЯ,1  Т. (30142)33-1-30 e-mail:chikoi201201@mail.ru

«Согласовано»
Руководитель МО
______/__________________/
ФИО
Протокол №____
от «____»__________20___г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УР
МБОУ «Чикойская СОШ»
______/__________________/
ФИО
«____»____________20___г.

«Утверждаю»
Директор
МБОУ «Чикойская СОШ»
______/__________________/
ФИО
Приказ №___от «____»__________20___г.

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

 по русскому языку,  5 класс, базовый уровень
Предмет, класс и т.п.

Учитель:_ Андреева
И.Б _
ФИО

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №____от
«___»_________20__г.

2020г.

1.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета Личностные результаты
1.     Российская
гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека
с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3.     Развитое
моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде.
4.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительно- сти, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально- ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно- оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные
УУД
При изучении
учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
●
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
●
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
●
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Приобретут
опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные задаче
средства,
принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее
приемлемого решения.
Регулятивные
УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
·
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
·
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении
собственных запланированных образовательных результатов;
·
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы,
в отдельных случаях — прогнозировать конечный результат;
·
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной
деятельности с учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
·
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
достиженияобразовательных результатов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
●
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указываяи
обосновывая логическую последовательность шагов);
●
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсыдля решения задачи/достижения цели;
●
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта, алгоритм проведения исследования);
●
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
●
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
алгорит- ма решения практических задач;
●
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекто- рию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
●
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
●
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результтов и критерии оценки своей учебной деятельности;
●
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
достижения планируемых результатов и оценки своей деятельности;
●
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
●
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
●
находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик/показателей результата;
устанавливать
связь между полученными характеристиками результата и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик результата;
●
соотносить свои действия с целью обучения.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
●
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
●
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств;
●
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
●
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
●
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
●
соотносить                    реальные   и    планируемые   результаты   индивидуальной   образовательной   деятельности   и   делать   выводы   о   причинах ее
успешности/эффективности или неспешности/неэффективности, находить способы
выхода из критической ситуации;
●
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
●
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные
УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
●
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
●
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
●
выделять общий признак или отличие двух, или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;
●
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
●
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
●
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
●
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
●
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
●
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом их общие признаки и различия;
●
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
●
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации; объяснять       явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
●
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
●
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
●
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
●
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
●
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
●
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
●
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и
наоборот;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
●
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
●
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения
проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных
критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
●
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
●
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
●
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
●
резюмировать главную идею текста;
●
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный - учебный, научно-популярный, информационный);
●
критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
●
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде
обитания;
●
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
●
проводить причинный и вероятностный анализ различных
экологических ситуаций;
●
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на другой фактор;
●
распространять                       экологические      знания      и     участвовать      в     практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных поисковых
систем. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректные поисковые запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
базами знаний, справочниками;
·
формировать множественную выборку из различных источников
информации для объективизации результатов поиска;
·
 соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями
своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
●
определять возможные роли в совместной деятельности;
●
играть определенную роль в совместной деятельности;
●
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);
●
определять                      свои    действия    и    действия    партнера,     которые    способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
●
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
●
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
●
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
●
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
●
выделять общую точку зрения в дискуссии;
●
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
●
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
●
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога
 12.Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
●
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
●
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
●
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
●
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
●
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
●
создавать письменные тексты различных типов с использованием
необходимых речевых средств;
●
использовать средства логической связи для выделения смысловых
блоков своего выступления;
●
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
●
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
●
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные
языки в соответствии с условиями коммуникации;
●
оперировать данными при решении задачи;
●
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать
компьютерные технологии для решения учебных задач, в том числе для: вычисления,
написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
●
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные
УУД
Обучающийся
научится
по фонетике и графике: производить перемещением ударения
при изменении формыслова, употреблять в речи слова и их формы всоответствии с акцентологическими
нормами; по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова
изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем
синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового
словаря, черезантонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического
значения слова;
по
морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе
словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые
слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью
приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор;
производить словообразовательный разбор; опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;          характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
по
морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых
морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в
предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей
речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
по
синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и
зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом
в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели
высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения;
определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид
предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять
однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не
является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать
простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
по
орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами,
правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м
классе слова с непроверяемыми написаниями;
по
пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и
тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии
с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака
препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
по
связной речи, чтению и работе с информацией: читать
учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами
ознакомительного чтения         учебно-научного текста; выделять в
учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему,
основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения,
пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия
текстов-описаний, повествований,
рассуждений,
писать тексты этих типов; определять стиль текста; письмен-но подробно излагать
художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной
письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность,
антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в
сочи-нении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;
озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Обучающийся получит возможность научиться
оценивать
собственную и чужую речь сточки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка
(первоначальные представления о метафоре, олицетворении, эпитете, риторическом
восклицании, риторическом вопросе;

2.
Содержание учебного предмета
Язык
и общение (2 ч. + 1 ч. р\р)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Развитие речи.
Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
(19 ч. + 4 ч. р\р)
Звуки и буквы. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и
ь.
Самостоятельные
и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя
прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо,
время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения;
буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тсяи -ться;
раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и
союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие
речи. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Подробное изложение.
Сочинение по картине.
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение
изученного в начальных классах».
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи (25ч. + 2 ч.р/р)
Основные
синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные
и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с
однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с
союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие
после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и
словосочетания.
Сложное
предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения.
Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом
предложении).
Запятая между
простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому
что, когда, который, что, если.
Прямая речь
после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире
в начале реплик диалога.
Развитие речи. Письмо как одна из разновидностей текста. Сжатое
изложение. Текст. Основная мысль текста. Этика диалога
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант с грамматическим заданием
по теме «Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи (10 ч. + 2ч.)
Фонетика как
раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные
звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и
глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые
позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое
значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак
для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Развитие
речи. Типы текстов. Повествование. Изложение (текст повествование).
Описание картины (натюрморт). Описание предмета, отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи (7 +2
р\р)
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы.
Развитие речи. Описание пейзажа, изображенного на
картине, с использованием необходимых языковых средств.
Контрольная
работа. Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография.
Культура речи (19 +4 р\р)
Морфемика как
раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и
образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка,
их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как
раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание
гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание
чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, - раст-. Буквы
ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Развитие
речи. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и
разновидности. Выборочное изложение. Сочинение –описание изображённого на
картине
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Морфемика. Орфография».
Морфология.
Орфография. Культура речи
Имя
существительное (13 ч. + 3 ч.)
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные
одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и
нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг,
газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род
существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных
по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц
в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных
в падежных окончаниях имен существительных.
Развитие речи. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Изложение. Сочинение по картине.
Контрольная
работа. Контрольная работа по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное(8 ч. + 1 ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.
Полные и
краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце
кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение
полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и
числам.
Развитие речи. Описание животного. Структура текста
данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Изложение описание
животного.
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
прилагательное».
Глагол(13 ч. + 3 ч.)
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная
форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание
-ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание
чередующихся гласных е – и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-,
-мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
Pазвитие
речи. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля.
Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сочинение о
животном. Сжатое изложение с изменением лица.
Контрольная
работа. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Глагол». (Он же итоговый)
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (5ч)
Контрольная работа. Контрольный диктант с грамматическим
заданием по теме «Повторение в конце года».

3.
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества
часов. 5 класс

№

Раздел. Тема урока

К-во часов всего

Из них к/р, р/р

1.

Язык и общение

3

2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

23

3.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

27

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

12

5.

Лексика. Культура речи.

9

6.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

23

7.

Морфология. Орфография. Культура речи.

41

8.

Имя существительное.

16

9.

Имя прилагательное

9

10.

Глагол

16

11.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

5

Итого:

140

Календарно –
тематическое планирование Русский язык. 5 класс

№

Раздел. Тема урока

Дата план

Дата факт

Язык и общение (3 ч)

1.

1. Роль
языка в жизни
общества. Язык и человек. Язык
и речь. Язык и его единицы.

2.

2. Чтение
и его виды. Слушание и его приёмы.

3.

3.Р/р Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (23 ч)

4.

1.Звуки и буквы. Произношение и правописание.

5.

2.Орфограмма. Части слова.

6.

3.Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова.

7.

4.Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне
слова.

8.

5.Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова.

9.

6.Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова.

10.

7.Правописание непроизносимых согласных в корне
слова.

11.

8.Правописание букв
и, у, а после шипящих.

12.

9.Разделительные Ъ и Ь.

13.

10.Раздельное написание предлогов с другими словами. Отличие предлогов от приставки.

14.

11.Р/р Текст..Р/р Написание подробного изложения «Хитрый заяц»

15.

12.Части речи.

16.

13.Глагол.

17.

14Правописание -тся
и –ться в глаголах.

18.

15.Р/рТема текста

19.

16.Правописание безударных гласных в личных
окончаниях глаголов.

20.

17.Имя существительное.

21.

18.Имя прилагательное.

22.

19.Р/р Сочинение по картине А.А.
Пластова «Летом».

23.

20. Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами.

24.

21.Р/р Основная мысль текста

25.

22.Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

26.

23.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.(27
  ч)

27.

1.Понятие о синтаксисе и пунктуации.

28.

2Словосочетание. Разбор словосочетания.

29.

3Словосочетание. Разбор словосочетания.

30.

4.Предложение. Виды
предложений по цели
высказывания.

31.

5.Р/р
Сжатое изложение «Старый
пень» (В.П. Катаев)

32.

6.Виды предложений по интонации.

33.

7. Главные члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее и сказуемое.

34.

8. Главные члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее и сказуемое.

35.

9. Сказуемое. Способы выражения сказуемого

36.

10.Тире между
подлежащим и сказуемым.

37.

11.Распространенные и нераспространенные предложения.

38.

12.Второстепенные члены предложения. Дополнение.

39.

13.Второстепенные члены предложения. Определение

40.

14.Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.

41.

15.Предложения с однородными членами.

42.

16. Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.

43.

17.Предложения с обращениями. Знаки
препинания в предложениях с обращениями.

44.

18.Р/р Письмо.

45.

19.Контрольный
  тест по теме «Синтаксис простого предложения»

46.

20.Сложное предложение.

47.

21.Синтаксический и пунктуационный разбор
  сложого предложения.

48.

22. Прямая речь.

23. Прямая речь.

49.

24.Контрольное изложение (сжатое) по №261

50.

25. Диалог

51.

26.Контрольный диктант
№3 с грамматическим заданием по теме
  «Синтаксис и пунктуация».

52.

27. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. (12 ч)

53.

1.Фонетика. Гласные звуки.

54.

2.Согласные звуки.
Изменение звуков в потоке речи. Согласные твердые и мягкие, парные и непарные

55.

3.Позиционные
  чередования гласных и согласных.

56.

4.Р/р Повествование. Обучающее изложение текста повествованя («Шкатулка» К. Г. Паустовский)

57.

5. Звонкие
и глухие согласные

58.

6.Графика как раздел науки
о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит.

59.

7.Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.

60.

8.Двойная роль букв Е, Ё,
Ю, Я.

61.

9.Слог. Ударение. Орфоэпия .Произносимые нормы
литературного языка.. Орфоэпические словари. Фонетический разбор
слова

62.

10. Обобщение изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия.
Графика»

63.

11.Контрольный тест
по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

64.

12.Р/р Описание предметов, изображенных накартине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица».

Лексика. Культура речи. (9 ч)

65.

1. Слово
и его лексическое значение. Однозначные и многозначные
  слова.

66.

2.Прямое и переносное значение слова.

67.

3.Омонимы.

68.

4.Синонимы.

69.

5.Р/р Сочинение по картине И.Э.
Грабаря «Февральская лазурь»

70.

6.Р/р.Подробное изложение «Первый снег»

71.

7.Антонимы.

72.

8.Повторение изученного по
  теме Лексика. Культура речи

73.

9.
  Контрольный тест по теме Лексика. Культура речи

Морфемика. Орфография. Культура речи. (23
  ч)

74.

1.Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов.

75.

2.Окончание и основа
слова.

76.

3.Р/р.
  Выборочное изложение с изменением
  лица рассказчика

77.

4-5.Корень слова.

78.

6.Приставки. Их
  словообразующая роль.

79.

7.Суффикс- значимая часть
слова.

80.

8.Р/р
Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании.

81.

9.Р/р
Сочинение – рассуждение «Секрет
  названия»

82.

10.Чередование звуков.

83.

11.Беглые гласные

84.

12-13.Варианты морфем.
  Морфемный разбор слова.

85.

14.Правописание гласных
и согласных в приставках.

86.

15.Буквы З и С на конце приставок.

87.

16.Буквы А-О
в корне –ЛАГ-/-ЛОЖ-.

88.

17.Буквы А-О
в корне  РАСТ-/-РАЩ- /-РОС-

89.

18.Буквы О-Ё после шипящих в корне.

90.

19.Буквы И-Ы
после Ц.

91.

20.Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование и орфография».

92.

21.Р/р Сочинение – описание по картине П. П. Кончаловского «Сирень в окне»

93.

22.Контрольный диктант
с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

94.

23.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Морфология. Орфография. Культура речи. (41
  ч)

Имя существительное.
  (16 ч)

95.

1.Имя существительное как часть речи.

96.

2.Р/р Доказательства в рассуждении.

97.

3.Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

98.

4.Имена существительные собственные и нарицательные

99.

5.Род имён существительных.

100.

6.Имена существительные, которые имеют форму
только множественного числа.

101.

7.Р.р Сжатое изложение

102.

8.Имена существительные, которые имеют форму
только единственного числа.

103.

9.Три склонения имён
существительных.

104.

10.Падеж имён существительных.

105.

11.Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.

106.

12.Множественное число имён
существительных.

107.

13.Правописание о-ё после шипящих
и ц в
окончаниях существительных.

108.

14.Морфологический разбор
имени существительного. Обобщение по теме «Имя
существительное»

109.

15.Р/р Сочинение –описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».

110.

16.Контрольная работа
по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное (9 ч)

111.

1.Имя прилагательное как часть речи.

112.

2.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

113.

3.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

114.

4.Р/р
Описание животного. Изложение (А. И. Куприн «Ю-ю»)

115.

5.Прилагательные полные и краткие.

116.

6.Р./р Описание животного по картине

117.

7.Морфологический разбор имени
прилагательного.

118.

8.Повторение

119.

9.Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
прилагательное».

Глагол
  (16ч)

120.

1.Глагол как часть речи..

121.

2. НЕ с глаголами

122.

3.Неопределённая форма глагола

123.

4.Виды глагола.

124.

5.Буквы
  е – и в корнях с чередованием.

125.

6.Р/р Невыдуманный рассказ о себе.
Сочинение «Как я испугался»

126.

7.Время глагола. Прошедшее время глагола.

127.

8.Настоящее время глагола.

128.

9.Будущее время глагола.

129.

10.Спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударным личным окончанием

130.

11.Морфологический разбор глагола.

131.

12.Р/р Сжатое
изложение с изменением формы лица «Шоколадный торт».

132.

13.Ь после
шипящих в глаголах 2 лица единственного числа.

133.

14.Употребление времён

134.

15.Повторение и обобщение по теме «Глагол» Подготовка к контрольной работе.

135.

16.Контрольный диктант
с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе (5 ч)

136.

1.Повторение. Разделы
науки о языке. Орфограммы в  корнях.

137.

2.Орфограммы в приставках.

138.

3Орфограммы окончаниях. Употребление Ь и Ъ.

139.

4. Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью

140.

5.Итоговая К/Р

Итого:140 час

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб прогр 5 кл Русский язык.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Обучающийся получит возможность научиться оценивать собственную и чужую речь сточки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка (первоначальные представления о метафоре,…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Контрольное изложение (сжатое) по №261 2

alt: Имя существительное. (16 ч) 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс (Составлена в соответствии с программой Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений В 2 ч. / М.Т. Баранов [и др.]. - М.: Просвещение, 2018)


extracted_text:
Рисование декоративное с элементами письма.
«Такие разные зонтики»

Задачи:

Учить детей рисовать узоры на
круге. Показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на
зонтике). Систематизировать представления о декоративных мотивах
(геометрические, растительные, зооморфные, бытовые, абстрактные). Готовить руку
к письму – учить уверенно (без отрыва) прямые и волнистые линии, петли,
спирали. Развивать чувство формы, ритма, композиции.

Предварительная работа:

Рассматривание ярких,
красивых зонтиков с разных сторон (сверху, сбоку, снизу). Беседа о зонтах, их
внешнем виде, строении и назначении (защита от дождя и солнечных лучей),
разнообразии видов (бытовые зонтики на пляже и в летнем кафе; специальные
зонтики как оборудование врача-хирурга и фотографа. Поиск связи и аналогий
между бытовыми предметами и растительными формами (зонтик как вид соцветия или
соплодия у зонтичных растений, зонт –купол медузы). Исполнение пластических
этюдов или импровизированного танца с цветными зонтиками.

Материалы, инструменты, оборудование:

Круги разного цвета
пастельных тонов, акварельные краски, кисти №2, стаканы с водой, салфетки,
ноутбук, пластмассовые ложечки с пластилином.
Таблица с вариантами
орнаментов (геометрические, растительные, зооморфные, бытовые, абстрактные).
Таблица с вариантами орнамента на зонтиках (по окружности, концентрическими
кругами и сегментами от центра). Таблица с элементами письма (штрихи, линии
прямые и волнистые разной кривизны, петли, спирали и т.д.

Игровые методы и приемы:
- Сюрпризность,
эмоциональность.
- Создание игровой ситуации.
- Обыгрывание нарисованного
зонтика.

Словесные методы и приемы:
- Разговор, беседа.
- Художественное слово:
стихи.
- Рассматривание таблиц.
- Показ.
- Приближение объекта к
детям.
- Вопросы к детям.
- Включение предмета в
деятельность.

В ходе занятия был закреплен
пройденный материал. Задания соответствуют возрасту детей и программному
содержанию.
Все дети справились с
заданием, любовались работами, отметили удачные. Рисунки получились яркие,
красочные, разнообразные.
В завершении предложила
детям  прикрепить «зонтики» на ложечки с пластилином и покружиться. Дети были
радостны!

Удачные моменты:
- Поставленные цели и задачи
были решены.
- Дети с удовольствием
выполнили предложенные задания, не было пауз.
- Индивидуальный подход к
каждому ребенку.

Ход занятия:

Воспитатель раскрывает зонт и
читает детям
Стихотворение В.Шипуновой
«Один замечательный зонтик»:
- Один замечательный зонтик
Очень похож на тортик
Толстенький мальчик украдкой
Ест под ним булочку сладкую.
Другой зонт -  от солнца жаркого,
От зноя и света яркого
Любит под ним Снегурочка
Гулять по тенистым улочкам.

- А вот перевернутый зонтик
-В него собирает дождик
Старый садовник – чудак,
Чтоб клумбы полить и парк.
Любимый мой зонтик чудесный
Умеет летать в поднебесье.
Сейчас я его раскрою
И в гости к радуге взмою.

- Дети, какой формы зонтики? Для чего они
предназначены?  (для защиты от дождя и солнечных лучей)
- Где применяются зонтики? (врачи-хирурги во время
операций, фотографами и кинорежиссерами во время фото- и киносъемки).
- На что в природе похож зонтик? (гриб, медузу,
укроп).
На какие архитектурные сооружения похож? (купол
цирка, крыша, навес в детской песочнице, пляжный зонт).
- Еще на что похож? (парашют, шляпа).
-Сегодня вы будете рисовать
зонтики. Давайте рассмотрим таблицу с вариантами орнаментов. Напоминаю, что
узор всегда строится в зависимости от формы изделия: на носовом платочке
украшаются уголки и стороны, на тарелке – центр и ободок, а на куполе зонта
узор может идти как по окружности (концентрическими кругами), так и от центра.

Дети обсуждают свои замыслы и рисуют с соответствии с
творческой задачей.

Во время рисования включить ноутбук.
Звучит спокойная классическая музыка.

Воспитатель читает:

- Ходит зонтик измокший.
Сыро. Холодно. Слякоть.
Дождик каплет и каплет.
Впору взять и заплакать
Ходит, думает зонтик:
«Капли каплют на темя:
Вновь промокну до нитки.
Вот уж тяжкое бремя.
Вечно мокрый – премокрый,
Просто жить неохота!
Ломит весь позвоночник,
В спицах тоже ломота.
Дождь надолго заладил.
Низко навис горизонтик.
Э-э! Промокнул! Довольно!
Пойду куплю себе ЗОНТИК!

(Л.Е.Керн)

В завершении рассматриваются детские работы,
предлагается взять ложечки с пластилином (заготовки) и нанизать купол зонтика.

- Давайте
покружим наши зонтики. Посмотрите, какие они красивые и разные!

alt: Игровые методы и приемы: -

intro: Конспект занятия по рисованию помогает педагогу учить детей рисовать узоры на круге, показать связь между орнаментом и формой украшаемого изделия (узор на зонтике). Систематизировать представления о декоративных мотивах (геометрические, растительные, зооморфные, бытовые, абстрактные). Готовить руку к письму – учить уверенно (без отрыва) прямые и волнистые линии, петли, спирали. Развивать чувство формы, ритма, композиции.


extracted_text:
Контрольная работа
Тема: «Умножение
на однозначное число»
Вариант 1
1.Выполнить
умножение, записывая столбиком.

64 × 8
35 × 9
26 × 7
48 × 4

136 × 2
249 × 7
164 × 6
102 × 8

2.
Сравни величины.
3
дм 2 см ……. 3 см 2 мм
1
м 2 см ………. 10 дм 2 см
4
м 2 дм ……… 42 см

3.
Решить задачу.
В
первый день в магазине продали 23 кг картофеля, во второй день продали в 6   раз
больше. Сколько всего килограммов картофеля продали за 2 дня.
4. Решить
задачу.
Рыбак
за день вылавливает примерно 35 рыбин. Сколько рыб он поймает за неделю такого
лова?
5.
Вырази
6543кг=…т…кг                         3864см=…м…см
185с=…мин…с
2сут=
ч

Контрольная работа
Тема: «Умножение
на однозначное число»
Вариант 2
1.Выполнить
умножение, записывая столбиком.

32 × 9
84 × 5
16 × 8
77 ×5

125 × 5
217 × 6
182 × 8
106 × 7

2.
Сравни величины.
5
см 1 мм ……. 5 дм 1 см
2
дм 3 мм ………. 20 см 3 мм
7
м 3 дм ……… 73 см
3.
Решить задачу.
В
первый день с участка собрали 42 кг огурцов, а во второй день в 5 раз больше.
Сколько всего килограммов огурцов собрали за 2 дня?
4.
Решить задачу.
Творожный
сырок весит 65 г. Сколько весят 7 таких сырков?
5.
Вырази
7651г=…кг…г                                 8765см=…м…см
366с=…мин…с
3сут=
ч

file_name: Контрольная работа 3 класс по математике по теме _Умножение на однозначное число_.docx


extracted_text:
Министерство
образования и науки Луганской народной республики
ГОУ ВПО «Луганский
государственный университет имени Владимира Даля»
Стахановский
инженерно-педагогический институт менеджмента

Кафедра
информационных систем

Практическое занятие №1
по дисциплине «Основы научных
исследований»

Луганск, Стаханов
2021

Практическое занятие № 1
Тема: Анализ и проблематика научных
исследований. Библиографическое описание источников

Цель
практического занятия: овладение навыками проведения начальных этапов
научных исследований и работ в области профессиональной деятельности; изучение
научных проблем, возникающих при исследовании прикладных и информационных
процессов; овладение навыками выбора научной темы исследования и подбора
необходимых библиографических публикаций и информационных материалов по теме
исследования; овладение навыками оформления библиографического списка.

Ход
работы:
Задание 1.
Приведите пример конкретного научного исследования из предложенных научных
направлений, которое может проводиться в современных информационных системах.
Обоснуйте его актуальность. Назовите ресурсы, которые необходимы для проведения
такого исследования, и результат, который может быть получен.
(Задание  2
рассмотрено ниже)
Задание 3.
Выбрать и сформулировать тему научного исследования. Обосновать
актуальность выбранной темы, сформулировать цель и задачи научного
исследования, определить объект и предмет исследования.
Направление
научного исследования: «Управление и диагностика на основе Neuro – Fuzzy
технологий»
Тема:
«Neuro – Fuzzy технологии»
Цель исследования:  область
искусственного интеллекта Neuro – Fuzzy относящаяся к комбинациям искусственных
нейронных сетей и нечеткой логики.
Объект
исследования: специализированное программное обеспечение для Neuro – Fuzzy
технологий, компьютерные системы и сети.
Актуальность
исследования: данная тема исследования является актуальной, так как Neuro –
Fuzzy технологии постоянно развиваются, модернизируются и усовершенствуются.
Ресурсы
для проведения исследования: персональный компьютер, глобальная сеть
Интернет.
Результат
проведения исследования: определение значения Neuro – Fuzzy технологий в
целях управления и диагностики.

Задание 2.
Выбрать и сформулировать проблему. Обозначить, почему она является проблемой, а
не задачей. Обосновать ее актуальность. Провести ее анализ в соответствии с
требованиями к ее обозначению и постановке.

За
основу, проблемы, возьмем данную  тематику «Управление и диагностика на основе
Neuro – Fuzzy технологий».
Даная
тематика, может являться как задачей, так и проблемой. Рассмотрим ее как
проблему.
Объединение
возможностей нейронных сетей и нечеткой логики является наиболее перспективным
подходом к организации систем интеллектуального анализа данных. Системы
нечеткой логики компенсируют две основные «непрозрачности» нечетких систем (НС)
в представлении знаний и объяснений результатов работы интеллектуальной
системы, т.е. нечеткая логика (НЛ) наилучшим образом дополняет нейронные сети.
Нечеткая
логика позволяет формализовать качественную информацию, полученную от
экспертов-экономистов для конкретной сферы применения, и представить
совокупность полученных знаний в виде системы нечетких правил логического
вывода, позволяющих анализировать заключения, полученные в процессе работы гибридной
интеллектуальной системы.
Нейронные
сети дают возможность отобразить алгоритмы нечеткого логического вывода в
структуре НС, вводя в информационное поле нейронной сети информацию, полученную
от экспертов-экономистов.

Сформированная
подобным образом база знаний автоматически корректируется в процессе обучения
нейро-нечеткой сети исходя из реальных значений анализируемых экономических
показателей и результаты коррекции могут быть подвергнута последующему анализу.
Однако
несмотря на широкий спектр возможностей Neuro – Fuzzy, решению задач с их
помощью сопутствует ряд недостатков:
 -
большинство подходов для проектирования Neuro – Fuzzy являются эвристическими и
часто не приводят к однозначным решениям;
-
для построения модели объекта на основе Neuro – Fuzzy  требуется выполнение
многоцикловой настройки внутренних элементов и связей между ними;
-
проблемы, возникающие при подготовке обучающей выборки, связанные с трудностями
нахождения достаточного количества обучающих примеров;
-
обучение сети в ряде случаев приводит к тупиковым ситуациям;
-
продолжительные временные затраты на выполнение процедуры обучения зачастую не
позволяют применять Neuro – Fuzzy в системах реального времени;
-
поведение обученной Neuro – Fuzzy не всегда может быть однозначно предсказуемо,
что увеличивает риск применения Neuro – Fuzzy для управления дорогостоящими
техническими объектами;
-
большинство известных коммерческих продуктов схемотехнической реализации
нейронных сетей, выполняются в виде сверхбольших интегральных схем (СБИС),
которые сегодня трудно назвать широкодоступными и др.
Данная
тема исследования является актуальной, так как Neuro – Fuzzy технологии
постоянно развиваются, модернизируются и усовершенствуются.

Задание 4.
Составьте библиографическое описание источника.

Книги
1. Кузнецов
И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: учебно-методическое
пособие / И.Н. Кузнецов. – Москва: Издательско-торговая корпорация Дашков и К°,
2002. – 352 с.
2. Баранов
Г.В. Проблемы научного метода / Г.В.  Баранов. -  Саратов: Бератор-Пресс, 1990.
- 318 с.
3. Богатая
И.Н. Аудит / И.Н. Богатая,  Н.Н. Хахонова. -  Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
4. Ивин А.А.
Основы теории аргументации: учебник / А.А. Ивин. -  Москва: Изд. Центр ВЛАДОС,
1997. - 116 с.
5. Гойхман О.Я.
Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойхман, Т.М Надеина. -  Санкт-Петербург: ИНФРА-М,
1997. - 186 с.
6. Налоговый
контроль: учебно-практич. пособие / под ред.  Ю.Ф.Кваши. – Москва: Юристъ,
2001.

Задание 5.
Составьте библиографическое описание источника.
Журналы
1. Василюк Ф.Е.
От психологической практики до психологической теории / Ф.Е. Василюк // Московский
психо-терапевтический журнал. – 1991. - №1. – С. 15-21.
2. Ивашкевич В.Б.
Этика поведения аудитора / В.Б. Ивашкевич // Аудиторские ведомости. – 2003. -
№3. – С. 22 – 27.
3. Газарян
А.В. Аудиторская проверка финансовых результатов и их использования / А.В.  Газарян,
Г.И.Костюк // Бухгалтерский учет. – 2001. - №5. – С. 12-15.
4. Князев Г.А.
Как организовать личный подсобный архив / Г.А. Князев// Вопросы архивоведения.
– 1962. - №3. – С. 18-24.
5.  Ильясов
И.И. О теории и практике психологии / И.И. Ильясов, А.О. Орехов // Вопросы
психологии. – 1989. - №4.- С. 135-140.
6. Климнкова
Л.В. Закрываем резервы / Л.В. Климнкова, О.Ю Хохлова// Учет, налоги, право. -
2004. - №4.

Вывод:
на практическом занятии получен навык проведения начальных этапов научных
исследований и работ в области профессиональной деятельности; изучены научные
проблемы, возникающие при исследовании прикладных и информационных процессов; также
получен опыт выбора научной темы исследования и подбора необходимых
библиографических публикаций и информационных материалов по теме исследования;
овладение навыками оформления библиографического списка.

file_name: ПЗ 1.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Практическое занятие № 1 Тема:

alt: Сформированная подобным образом база знаний автоматически корректируется в процессе обучения нейро-нечеткой сети исходя из реальных значений анализируемых экономических показателей и результаты коррекции могут быть подвергнута…

alt: Вывод: на практическом занятии получен навык проведения начальных этапов научных исследований и работ в области профессиональной деятельности; изучены научные проблемы, возникающие при исследовании прикладных и…

title: Практическое занятие №1 по дисциплине «Основы научных исследований»  Тема: Анализ и проблематика научных исследований. Библиографическое описание источников


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
“Средняя
общеобразовательная школа №1”
г.
Ртищево Саратовской области

Проект
“What is the
difference between education in Russia and Britain?”

Выполнила:
Архипова А. 11 класс

Руководитель: Марочкина Н.А.

2024г.

Table of contents.
Introduction.
I. Peculiarities of schools in Russia
and the UK.
1.1   School
education in ancient time.
1.2. The interior and exterior of
schools in Russia and the UK.
1.3 Characteristics of school
education in Russia and Great Britain.
1.4 Punishments in British and
Russian  schools.
1.5 Classrooms in Britain and Russia.
1.6 School
year in Russia and in Great Britain.
1.7 School uniform in Russia and
Great Britain.
1.8 School Day.
II. The educational system.
 2.1 Lessons.
2.2 Items.
2.3 Assessment system.
2.4 Additional distinctive features.
III. Advantages and
disadvantages of education in England and Russia.
IV. Practical Part.
V. The significance  of the research
work.
VI. The conclusion.
VII. The sources of information.

Introduction
Education is an important part of modern
life. Being educated means to know a lot of necessary and useful things for
life and every decent person studies at school. One of the most important focus
of school is to maintain the continuity of social life by handing down
knowledge, traditions, experiences, values and customs of the society from one
generation to another.
It's no secret that studying
in England is prestigious and appreciated all over the world, and Russian
education is treated with distrust. But is it true? Is education in Russia at
such a low level? Why are Russian diplomas not accepted in many countries of
the world? I decided to find out how the educational systems in England and
Russia differ. Where is it better to get an education in Russia or abroad? To
answer these questions, I will compare the school education  in Russia and
England.
The relevance of the
research is due to the fact that
education in the modern world is changing rapidly. Education is necessary,
starting from school, which will allow a person to become creative.
The hypothesis of the
work: let's assume that you can
get a good education in any of these countries.
The object of the study: the education system in Russia and England.
The subject of the study: the disclosure of the peculiarities of Russian and English
schools.
 Purpose: to study the
education system of England in comparison with the education system of Russia.
 Achieving this goal involves
solving the following research tasks:
1. To study the school
education system.
2. To show the similarities
and differences of school education systems.
3. Identify the advantages and
disadvantages of education in these countries.
 4. Analyze the results of the
survey.
 To achieve the research goal,
we will use such research methods as:
 • Study and analysis of
sources;
 • Analysis of the received
data;
• Surveillance;
• Comparison;
 • Survey on the research
topic.
I.
Peculiarities  of schools in Russia and
the UK
1.2   School
education in ancient time.
The development of school education in
Great Britain and Russia
The history of education goes back into
the past. Both countries always tried to educate children, they had no good
opportunities. Schools of Great Britain had three-century history. In the early
Middle Ages the first schools were originated in Great Britain, children
studied Latin grammar.
The churches in Great Britain were
cultural and educational centers. In the XIX century people began to organize
the system of compulsory and free education. In the XX century there were three
types of school: grammar, comprehensive and technical.
In Russia schools were opened in
monasteries and churches. In the XIV century children were taught to read and
write, there were subjects as singing and religion. Girls are also taught to
sew and knit.
The children of noble people could teach
philosophy, grammar and foreign languages. In the XVIII century there were
different schools for all ordinary people in Russia. There was an attempt to
form the state system of education. At the end of the XIX century there were a
lot of schools in Russia, but home education was still common.
Conclusion:
The systems of education in Russia and in Great Britain has been developing for
a long time but there were changes of teaching. But Russian and British people
did a lot to make education available for children.
1.2 Let's compare
the interior and exterior of schools in Russia and the UK. We suggest
starting with the architecture of the building. UK schools are very elegant,
massive - it's an old style. Some schools are built, on the contrary, in a
modern style.
But as for the Russian schools, most of
schools are of the same type, barrack–type buildings.
In British schools, corridors allow a
child to relax and take his mind off tedious lessons. They are usually
decorated in bright colors - the British do not have some special strictness in
lines and colors.  Various drawings or huge stands with interesting events are
hung on the walls. There are lockers in the hallways for textbooks or personal
items.
About the corridors in Russian schools:
sometimes it seems that we are in a very strict and official place. The lines
are clear, the tone is from beige to brown. There are pots of flowers on the
windowsills, and arched curtains оr
window blinds hang on the windows. Agree, the difference is great!
Conclusion: if
we compare the interior and exterior of schools in Russia and the UK, we
will see that the difference is great! I’m sure, lockers for mobile phones are
necessary in our schools, because some naughty students use their telephones
even during the lessons at the tests.
1.3 Characteristics of school
education in Russia and Great Britain
Education in Great Britain is free and
compulsory for all children, but schooling is not. Parents have the right to
educate their children at home if they wish. British children are required by
law to have education while they are 16 years old. The right to have education
is guaranteed by the Convention on the Rights of the Child.
There are different types of school. Main
categories of schools are state schools, private and religious schools.
Compulsory education begins at the age of
5 when children go to primary school. Primary education lasts for 6 years. It
is divided into two periods: infant schools and junior schools. At infant
schools children don't have real classes. They play and learn through playing.
But when pupils are 7 years old the real
studying begins. They don't play as much as they did it at infant school. Now
they have real classes, where they sit at desks, read, write and answer the
teacher's questions. Students are divided into A, B, C and D streams according
to their abilities. At the end of primary education children had to pass
11-plus examination. Good results of examination gives them admission to
various types of secondary schools.
After this stage children are sent to
secondary schools in the first form according to their abilities and they study
there until 16 years old. They study many subjects. They have Drama lessons,
the lessons of management and photojournalism. Students can choose such
subjects as History or Geography.
1.4 Punishments in British and
Russian  schools.
Punishments in British schools are strings
(in England, when a teacher gives you "strings", you write a sentence
over and over again, maybe fifty or a hundred times. For example, you can write
a sentence like "I have to do my homework" or "I shouldn't be
late"). Also, for misconduct, students are left after classes to help do
something in the office, for example, clean up.  There is a form of punishment
where a student is not allowed to attend school for several days or weeks. The
most serious form of punishment in the UK is when a student is expelled from
school for bad behavior and the student is forced to go to another school,
where his bad behavior is already known.
Punishments in Russian schools are to stay
after lessons, write an explanatory note, take them to the head teacher, the
director; make a remark or give advice on eliminating certain behavior.
Pupils pass Standard Assessment Tasks at
the age of 7, 11 and 14 years old. At the age of 16 years old students take the
General Certificate of Secondary Education examination and they leave school if
they want to finish studying. If pupils are successful, they can make their
choice: they can go to the 6th forms or they may either go to colleges.
If they continue studies in the sixth form
at school they pass national examination called “A” levels at the age of 18
years old. They take the General Certificate of Secondary Education/ A-level.
They need “A” levels to enter the University. Universities usually select
students basing on their A-level results and an interview. The mark for Core
subjects should be “C” when students enter the University.
The studying in Russia takes eleven years.
Preschools (kindergartens) are not compulsory. Compulsory education starts from
6(7) to 15 years old. There are different types of school: state schools,
specialized schools, lyceums, gymnasia, private schools. There are three stages
of education: primary, middle and upper.
At the beginning children study at
elementary school for four years. They learn to count, read and write. Children
also study a foreign language beginning from the second grade.
The fifth form means the beginning of
middle stage of secondary education. The children study different subjects:
Algebra, Biology, Literature, Chemistry, Physics and ICT, Russian, Literature,
Technology, Physical education and others. In our country there is a nine-year
compulsory education.
The 9th form is time for students to pass
examinations. They are awarded a Certificate of Basic General Education. They
have a choice to enter the 10th form of a general secondary school (upper
education) or enroll in a specialized vocational schools or colleges.
Students choose subjects for their better
learning in the 10th and 11th form.
In the 11th grade students pass the State
final Examination, they are awarded by a Certificate of Secondary General
Education. They can enter the University or institution of higher education.
We came to the conclusion that there are
state and private schools in countries. We should know they are attended by
different percentage of school population. In Britain 95% of students go to
state schools and 5% to the private or public. Some private schools are very
famous, such as Eton, Harrow, Rugby and Winchester. Most private schools are
either for boys and girls. In Russia 99% of students go to state schools, 1% of
students study in private schools.
Conclusion:
We have found not only similarities but differences of school education in
Russia and Great Britain.
1.5
Classrooms in Britain and Russia.
Classrooms in British schools are very
comfortable. There is laminate or carpet on the floor. Chairs and tables can be
made in blue, white and other colors, they are single. It's very convenient
because you don't depend on your desk mate. The shades of the walls range from
warm to cold, bright tones.
The classrooms in  schools in Russia are
comfortable, but without carpets or laminate. The desks are designed for two
students, which is very inconvenient: you feel discomfort and lack of free
space.
Of course, school playgrounds in the UK
are famous for their success, because this is a large area where there are
benches, sports complexes, a playground for football and baseball.
Of course, there are such schools in
Russia, and mine is one of those where children can practice various types of
physical education, or some other hobbies. But these are mainly schools where
there is sponsorship.
 1.6 School year in Russia and
in Great Britain.
In Russia school year lasts for 35 weeks.
The year is comprised of 4 terms. The vacations are in November (1 week), in January
(2 weeks), in March (1 week) and 3 months in summer. The school year begins in
September, ends in May and students pass examinations in June. The school year
in Great Britain is about 39 weeks. The school year begins in early September
(school never begins on Monday) and continues to July. British schools have six
terms (semesters), separated by holidays (vacations). The main school holidays
last for 2 weeks on Christmas, 2 weeks in spring and 6 weeks in summer (end of
July and the whole of August). Children go to school 5 days a week.
In Russia school day normally starts at
8,30 o’clock in the morning and ends in the afternoon. Students attend classes
for 5 days a week, some schools require extra study on Saturdays. A typical
lesson lasts for 40 - 45 minutes with a 5 -15-minute break. At primary school
pupils have 4-5 classes a day. Their number increases to 6-7 lessons at
secondary school and to 7-8 at the senior school.
Conclusion:
in Russia  we have the longest summer holidays and have the opportunity to have
a rest. Our summer holidays last for 3 months!
1.7
School uniform in Russia and Great Britain.
The school uniform in Great Britain
appeared in the XVI century. It was dark blue color. But these uniforms were
not to be worn by elite students; they were to distinguish the poor children
attending charity schools. Only 300 years later the students of the best
English public schools began to wear uniforms. The first school to introduce
this uniform was Christ's Hospital and it was the oldest uniform of any school.
Nowadays in many schools in Great Britain pupils wear school uniform. The
favorite colors are blue, grey, black and green. When there is more than one
school in a town, a school uniform can make differences between schools (socks,
ties, badges).
Typical British secondary school uniform
consists of a blazer with school crest or logo, white or blue shirt, tie (it
can be a distinctive sight), black, navy, grey or maroon trousers or skirt,
grey or black socks (boys),white socks or black or skin-coloured tights or
hold-up stockings (girls), plain black shoes (trainers may be allowed in
summer),black, navy, grey or school colour pullover. Tartan skirt for girls is
especially common in Grammar schools and Independent Schools.
In Russia school uniform appeared in 1834.
This uniform was worn only by boys. In 1896 school for girls was created.
School uniforms were abolished after the 1917 revolution, but were
re-introduced in 1948. The style of Soviet school uniform was modernized in
1962, and since that time it was modified each decade.
Boys wore dark blue pants and jackets,
girls — brown dresses with black aprons and black bows (on special occasions,
white aprons and bows were worn). The members of the Young Pioneer organization
(every student belonged to this organization), wore famous red neckties.
Special sport uniforms also existed for
physical education classes. In the early 1980s, a dark blue three-piece suit
was introduced for girls and the strict rules on haircuts were loosened. In
1992, mandatory school uniforms were abolished. Today, there is no unified
standard uniform in Russia; certain schools may have their own uniform that
students are required to wear.
Schools without a uniform may also have a
certain dress code. There is also a modern-day tradition for girls to dress
into brown Soviet-style school uniform for their graduation ceremony. We think
when we dress uniforms, we will organize on our subjects in school and we
achieve great success. In many schools uniform is not compulsory. Many schools
in Russia and Great Britain have strict rules on wearing of make-up, jewellery
or fashion clothing.
Conclusion:
British school uniform is compulsory, in some Russian school children have
dress code.
1.8 School Day.
The school day in Great Britain is from 9
o’clock to half past three. Pupils go to the registration. Then there is
assembly. All schools organize a short daily meeting for the whole school to
give important information. There are four classes lasting one hour each or 8
ones lasting 30 minutes each or 8 lessons with different length. The five
minutes between lessons is not a break.
Pupils must use this time to move quickly
to next lesson. During the lunch hour pupils have time to do many things
besides eating. They can read in a library or participate at clubs or sport or
go home for lunch. There are nearly 90 extra activities at schools in Great
Britain. The afternoon begins with registrations again. School finishes at half
past three. In some school lunch is not so long.
In Russia children get marks as numbers
and score. In Great Britain pupils use own marks as letters. In Britain at the
end of each term school sends a report to parents. It has the pupil’s marks in
all the subjects and the teacher’s comments on the pupil’s progress. In Russia
during the term the pupils keep a homework diary. At the end of each term the
form master puts final marks there. Parents should put signature in their
diaries.
Conclusion:
In Russia school year is divided into 4 terms, in Great Britain is divided into
3 terms. Children have vacations in Russia and Great Britain. They have many
lessons and extracurricular activities, marks are different.
II. The educational system
2.1 Lessons
In the UK, a research approach is used, in
which all student activities are aimed at expanding their knowledge and
applying it in practice. That is why in English schools, most of the study time
is devoted to laboratory and practical classes, discussion clubs and work on
creative projects. At the same time, students work in groups, and the teacher
is assigned the role of a mentor, giving advice and guiding the search for a
solution in the right direction.
As I am going to connect my life with
Pedagogics, I asked my aunt to tell me  some  facts from the history of
educational system in my country. My aunt told me that  in Russia, 10 years
ago, the model of education assumed the dominant role of the teacher. Students
in the classroom had to sit at their desks, strictly follow the instructions of
the teacher and memorize new material. She explained me that the introduction
of the Federal State Educational Standard, the learning model has come as close
as possible to the Western one. Nowadays  at the beginning of the lesson
teachers provoke us  to formulate the topic of the lesson, we evaluate each
other and ourselves at the lessons, we  make  different projects, working in
pairs and in groups. Sometimes we work individually. I think it helps us to
learn the material better. Today every Monday in Russian schools begins with
the flag raising ceremony. We honor and congratulate  the successful  students
in sport life and in after school activities. They get diplomas at the
ceremony.
Then we go to the classes and have class
hour « Тalking
about important things».
We discuss different interesting facts
about Russian science, watch videos with the famous people, solve different
problems(ecological, social, etc)
2.2 Items
Schoolchildren in Russia begin with the
alphabet and oral counting, and end with the study of higher mathematics,
physics, chemistry, and so on.
British education is firmly based on the
foundation: from an early age, children study a wide range of school subjects,
moving to a narrower specialization in high school, where in the last year they
study only 3-4 subjects. Thus, the British manage to avoid problems with
self-determination: in UK schools, children choose the direction of study at
the age of 14, whereas in Russia this choice occurs mainly in the 10-11 form.
2.3 Assessment system
In Russian schools, the knowledge of
secondary school students is evaluated according to a five-point system:
"one" - weak progress, "two" - unsatisfactory,
"three" - satisfactory, enough; "four" - good,
"five" - excellent. Teachers add a plus or minus to these grades, but
this is an unofficial addition and is not taken into account when calculating
final grades. At the end of the quarter, half-year, and academic year, the
grades received are summed up, and the arithmetic mean is output with a bias in
favor of the student.
The system of school grades in the UK is
quite complex, it is alphabetic. After graduating from high school, students
receive a GCSE certificate (General Certificate of Secondary Education), in
which grades are indicated by letters from A to G. The grade "A" is
the highest – excellent. The "G" rating is the lowest – satisfactory.
There is also a "U" grade (Unclassified) - the exam was not passed,
less than the required points were scored.
2.4
Additional distinctive features.
Schools in the UK have several buses at
their disposal that bring and take children to and from school. This method
ensures the safety of children in movement and preserves strength and energy,
which is an undoubted advantage.
As for the Russian schools they  also have
their own transport. Buses give opportunity to schoolchildren to make
excursions to big cities, to take part in sport competitions and deliver
students from small villages to their school in town.
 There are names in the names of schools
in Britain: Manchester School, Mary Hampden School, Abbey Road. Schools in
Russia have numbers: School No. 5.
In the UK, students address teachers as
Mr., Mrs. (Miss). In Russia, students address teachers by first name and
patronymic.
School uniforms in the UK are mandatory: a
tie is required, a uniform of dark colors, the presence of an emblem on the
pocket, lockers for clothes, books, things.
School uniforms in Russia are not
mandatory in all educational institutions.
III.Advantages and
disadvantages of education in England and Russia: each education system has its advantages and disadvantages. For
example, the unconditional advantages of Russian education can be considered:
Advantages of Russia:
Ø High quality
teaching
Ø A large
amount of knowledge in various subjects
Ø High level
of natural science and mathematical training
A significant plus is the new
assessment and monitoring system for the child 's academic performance.
 Disadvantages:
Ø Teachers with rather low qualifications are becoming more common
Ø The Unified State Exam is also more of a minus than a plus.
Among the advantages of the education system in England the
following can be noted:
ü Knowledge in all disciplines is given in a more concise, popular
and simple way;
ü Students can choose the subjects they want to study;
ü The disadvantages usually include the rigidity of discipline and
control, the presence of specific sets of punishments /rewards for each
educational institution and unique teaching features.
ü  Asceticism is practiced in everyday life, skipping classes is not
justified by mild or far-fetched ailments.
Differences and similarities of school
education in England and Russia
• In Russia, the academic year is divided
into quarters, 2-2.5 months each. In Britain, the academic year is divided into
trimesters.
• British schools, in comparison with Russian
ones, differ in significant loyalty. If there are high demands on students in
our schools, then in Britain there is significantly less demand from them,
grades are given without much rigor. Everything is built on consciousness and
responsibility, respect for the personality of the student.
• In Russia, children go to first grade at
the age of 6-7, and in Britain — at 5-6. At 10-11 years old, children in both
countries graduate from primary school and move on to secondary school.
• In Russia, 9 grades of secondary school
are mandatory. In Britain, education up to the age of 16 is also considered
compulsory.
IV. Practical Part
At the beginning of our work, we
hypothesized that you can get a good education in any of these countries. In
order to confirm or refute this hypothesis, you should use the research method
- a questionnaire.
The survey was conducted among students in
grades 10-11 of our school. The number of respondents was 20 people.
1.       When
did you start school?
 Most of the students answered that they
went to school at age 7 (80%), the rest at 6 (25%), and only 5% answered, that
they went to school at the age of 8.
2.       If
you had the opportunity, would you like to study abroad?
 70% said they would like to. 30% would
not like to.
3.       If
you had a choice, which school would you attend: private or general education?
 General education-65%;
private-35%.
4.       Are
you satisfied with the general education system in Russia?
80% are satisfied.
There are shortcomings-20%.
5.       Where
is the best place to get an education?
The students
decided that it is better to semi-study education in Russia 90% and less than
10% want to get it abroad.
6.       When
did you start school?
 Most of the students answered that they
went to school at age 7 (80%), the rest at 6 (25%), and only 5% answered, that
they went to school at the age of 8.
7.       If
you had the opportunity, would you like to study abroad?
 70% said they would like to. 30% would
not like to.

Survey conclusion:
based on the results of the survey, we can conclude that students are satisfied
with the system of basic general education in Russia.
V.
The significance  of the research work.
The practical significance of the study is
due to the fact that the study itself is of greater interest to students, their
parents and teachers. We believe that the use of such information in the
classroom, a comparison of English-speaking schools and schools in Russia, will
contribute to the cognitive activity of students, expand their communication
capabilities, will contribute to the creation of positive motivation in the
lesson, as well as motivation for admission to Russian universities.
This research is an urgent task, the
solution of which provides an opportunity to improve the educational process in
accordance with the demands of post-industrial society:
- borrowing the best experience,
- identification by comparing the
weaknesses of school education in different countries.
Summing up the results of the conducted
study of education in schools in Russia and England, we can name their main
features.
1. The presence of a specific goal and
objectives. Educational systems are created and operate in accordance with
certain goals and objectives that reflect the needs of society in the education
and training of the younger generation.
2. Purposefulness and purposefulness. The
main function of any educational system is the formation of a person's
personality. The development of those inclinations in each member of society
that will contribute to his socialization.
3. The presence of a structure consisting
of subordinate elements. The structure of the educational system is formed
based on its functional purpose. Each element is a minimal structural unit of
the system and has a specific purpose. The configuration and strength of the
entire system depend on the correctness of the content of the elements and
their characteristics.
4. The availability of a variety of
educational technologies. Each pedagogical technology is aimed at solving a
certain didactic task of the educational system and ensures the interconnection
of its elements. The pedagogical technology is the methods and means of working
with children, the level of qualification of the teacher, etc.
5. The existence of relationships between
the participants of the educational system. The nature of the relationship is
determined by the socio-pedagogical status of the participants. Depending on
the nature of the relationship between the participants, a restructuring or
adaptation of the system is acceptable. The participants of the educational
system are: teachers, students, pupils, parents.
In conclusion, Russian education has
always been famous for its traditions and high learning outcomes. Education in
Russia is not inferior in terms of learning outcomes to British education. A
student today should be able to keep up with the pace of an ever-changing
world, and Russian education will always be prestigious.
Another advantage is the fact that such
students have an excellent opportunity to learn
languages not with tutors or books, but among their native speakers, which,
of course, plays an important role. Anyone who has dreamed of traveling will
definitely appreciate this opportunity, because you can really learn about the
country only by visiting its expanses for a while, as well as getting closely
acquainted with all its traditions and culture.
The cost of education depends on various
factors. So, the country, the level of the educational institution, the
selected program, and the duration of study are important. Very often, the
price also includes accommodation in the country.
VI.Conclusion
During our research work the following
tasks were completed: the material above that theme was systematized and
analyzed; similarities and differences were determined; practical part of work
was done.
The systems of education at schools in
Russia and Great Britain were different but they have similarities, students
attend classes in both countries. Systems of education in two countries had
advantages and disadvantages. Russian students enjoy studying in Russia.
VII. The sources of information
Биболетова М.З. Английский язык: Английский язык с
удовольствием/Enjoy English
Учебник для 7 классов общеобразовательных
учреждений.-Обнинск:Титул,2008.-160с.: ил.
Учебник для 10 классов общеобразовательных
учреждени.-Обнинск: Титул, 2010.-216 с.: ил.
Голицинский Ю. Великобритания.
-Санкт-Петербург:,2004.-480с.:ил.
Жуков А.Д. Образование в России: Проблемы и решения. –
Москва, ЭКМОС, 2010. – 154 с. Ковалёва, Г.С. Состояние российского образования
/ Г.С. Ковалёва // Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 80 - 88.
Кошманова И.И. 90 тем на английском языке .-м.:
Айрис-пресс, 2003.-2-е издание.288 с.: ил Кузьменко, Н.Е. О модернизации
образования в России / Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика. -
2010. - № 3. - С. 107 - 116.
Н.А. Савченко, Инновации в образовании: основания и
смысл [Электронный ресурс]
Н.А. Савченко, Инновации в образовании: сущность и
социальные механизмы [Электронный ресурс]
Немыкина А.И., Ракова К.И.120 устных тем по
английскому языку. 5-11 класс. К., ГИППВ, 1997.-272 с. Российская Федерация.
Законы / Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Омега-Л, 2009. - 64
с. - (Законы Российской Федерации).
Тарасюк Л.Н.,Цейкович К.Н. Образование в
Великобритании.//Социально-политический журнал, №3,2009

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Архипова Анна, 11 класс МОУ сош1 г. Ртищево.docx

alt: Table of contents . Introduction

alt: Punishments in Russian schools are to stay after lessons, write an explanatory note, take them to the head teacher, the director; make a remark or…

alt: School uniform in Russia and Great

alt: Survey conclusion : based on the results of the survey, we can conclude that students are satisfied with the system of basic general education in

title: Методические рекомендации  к проекту "Образование в Британии"


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 101. Контрольная работа по теме «Сделай свой
выбор»
Цели: контроль лексических
навыков; контроль навыков аудирования; контроль навыков чтения.
Ход урока
I.  Организационный момент
-
Today
we shall have the test on the topic "Make Your Choice, Make Your
Life". There are different tasks in our test.
II.  Проведение контрольной работы
Контрольная работа рассчитана на 45 минут и
состоит из заданий, предложенных в учебнике на стр. 182-183, а также дополнительного
задания для контроля лексических навыков. Учитель может использовать
нижеприведенное задание или подготовить свои задания по теме.
Задание для контроля
лексических навыков Учитель привлекает внимание учащихся к словам, записанным
на карточках. Задание для учащихся: поставить буквы в словах в правильном
порядке, чтобы получились названия профессий.
Вариант
1
Put the letters in the following words
in the correct order and translate the words.
URLISTJONA (Journalist.) LOBIOGIST
(Biologist.) TISCISTEN
(Scientist.) TIDENST
(Dentist.) SIGNERDE
(Designer.) MANPOWOCELI
(Policewoman.) RIVEANTENARI
(Veterinarian.) Вариант
2
Put the letters in the following words
in the correct order and translate the words.
NEGIENER (Engineer) TEARCTCHI
(Architect.) MANREFI
(Fireman.) DILOSER
(Soldier.) TERRIW
(Writer.) TIARST
(Artist.) RILIBANRA
(.Librarian.)
III. Подведение итогов урока
-
Our
lesson is over. Thank you for your work. You may collect your things. Will you
stand up, please?
Raise your head! Jump up high! Wave your
hand And say "good-bye".
-
Good-bye,
everybody!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 101 Контрольная работа.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 101

title: Урок 101 Контрольная работа.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
ТЕСТ
ПО ТЕМЕ «СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА»    11 КЛАСС

1.       По численности
населения США занимают место в мире:
1.      Первое
2.      Второе
3.      Третье
4.      Четвёртое
2. Какие страны относят к Северной Америке в
экономической и социальной географии?
1. Все страны, входящие в организацию НАФТА;
2. Все страны материка Северная Америка;
3. Мексику и США;
4. США и Канаду.
3. Административно
США делятся на:
1.      50 штатов
и федеральный округ Колумбия
2.      48 штатов
3.      49 штатов
4.      50 штатов
и федеральный округ Вашингтон
4. США преобладает:
1.      Внутренний
миграционный поток переселенцев с запада на восток
2.      Внутренний
миграционный поток переселенцев с севера на юг
3.      Внутренний
миграционный поток из сельской местности в города
4.      Внутренний
миграционный поток из города в сельскую местность
5. Найдите ошибку
в перечне ближайших морских соседей Канады:
1.      Россия
2.      Мексика
3.      Дания
4.      Франция
6. В 19 веке
Канада являлась колонией:
1.      США
2.      Великобритании
3.      Франции
4.      Испании
7. Найдите ошибку
в перечне основных групп населения США:
1.      Афроамериканцы
2.      Франко-
канадцы
3.      Аборигены
4.      Латиноамериканцы
8. Численность
населения в США в последние годы:
1.      Сокращается
из-за отрицательного естественного прироста
2.      Увеличивается
только за счет естественного прироста
3.      Растёт
только за счет иммиграции
4.      Увеличивается
за счет естественного прироста и за счет иммиграции
9. Самыми крупными
городами (городскими агломерациями) в Канаде являются
1.      Торонто и
Монреаль
2.      Калгари и
Монреаль
3.      Ванкувер и
Оттава
4.      Виннипег и
Торонто
10. Канада является
страной:
1.      Среднеурбанизированной
и плотно заселённой
2.      Высокоурбанизированной
и слабо заселённой
3.      Слабоурбанизированной
и плотно заселённой
4.      Слабоурбанизированные
и слабо заселённой
11. Главной
деревообрабатывающей провинцией в Канаде является
1.      Онтарио
2.      Саскачеван
3.      Британская
Колумбия
4.      Новая
Шотландия
12. Выберите
город, который называют авиаракетно-космической столицей США
1.      Нью-йорк
2.      Бостон
3.      Лос-анджелес
4.      Хьюстон
13. Самый крупный
морской порт США это
1.      Нью-йорк
2.      Новый Орлеан
3.      Лос-анджелес
4.      Хьюстон

14. Укажите причины экономического
процветания США:
1. Социальная политика правительства,
географическое положение страны;
2. «Заокеанское» положение, природные
условия и ресурсы;
3. Работоспособное население, соседство с высокоразвитыми
странами.
4. Развитие новых технологий
15. Выберите одно
ошибочное утверждение о развитии промышленности в Канаде
1.      Приблизительно
3/4 населения Канады проживает в пределах 160 км от границы с США
2.      Граница
Канада США является самой протяжённой общей границей в мире
3.      Канада
обладает развитым сельским хозяйством, является вторым в мире экспортером
продовольствия
4.      Ведущий
производитель программного обеспечения
16. Выберите одно
ошибочное утверждение о развитии промышленности в США
1.      США
интенсивно развивается птицеводство особенно промышленный откорм цыплят
(бройлеров)
2.      Важной
статьей внешней торговли США является торговля лицензиями на право пользования
новыми технологиями
3.      По
поголовью крупного рогатого скота и свиней США занимает первое место в мире
4.      Основной
формы внешнеэкономических операций США является вывоз капитала
17. Выберите
правильный ответ
1.      Энергетические
ресурсы Канады велики и разнообразны. По производству электроэнергии Канада
занимает третье место в мире.
2.      Канадское
машиностроение в основном работает на внешний рынок.
3.      По
лесозаготовкам, лесопилению и деревообработке Канада стоит на втором месте в
мире, уступая лишь России
4.      Среди
огромного разнообразия рудных полезных ископаемых в Канаде практически отсутствуют
топливные ресурсы.
18. В какую из
перечисленных группировок входит  США
1.      АТЭС
2.      ОПЕК
3.      ЛААИ
4.      АСЕАН
19. Самая высокая
плотность населения США
1.      В штате
Аляска
2.      В
северо-восточных районах
3.      На западе
и северо-западе страны
4.      В горных штатах
и на Великих равнинах
20. Установите
соответствие между этническими группами США и процентом жителей каждой
этнической группы.

1. Американцы
2. Афроамериканцы
3. Выходцы
  из Азии
4. Аборигены

А
  – 84%
Б
  – 12%
В
  – 3%
Г
  – 0,8%

21. Установите
соответствие между районами США и их характеристиками

1. Самый
  старый и самый главный район добычи угля
2. Перспективный
  район развития цветной металлургии
3. Основной
  металлургический район страны
4. Наибольший
  район добычи нефти

А
  – Аппалачский
Б
  – Аляска
В
  – Приозерный
Г
  - Техас

22. Машиностроение
США - ведущая отрасль промышленности. Характерной чертой машиностроения,
влияющей на размещение, является высокое развитие специализации и
кооперирования. Специализация облегчает организацию массового производства,
содействует более рациональному использованию оборудования, повышению
производительности труда.
Укажите еще два
главных фактора влияющих на размещение предприятий машиностроения.
1.      Наличие
достаточно большого количества квалифицированных трудовых ресурсов
2.      Наличие
потребителей готовой продукции
3.      Наличие
источников дешевой электроэнергии
4.      Близость к
источникам сырья
23. Бумажно-
целлюлозная промышленность Канады занимает важное место в экономике страны. По
заготовке древесины Канада занимает пятое место. Чем, кроме запасов древесины,
можно объяснить развитие бумажно-целлюлозной промышленности Канады? Укажите два
признака.
1.      Наличие
крупных электростанций
2.      Водный
фактор. В районах по производству бумаги протекают крупные реки Канады
3.      Наличие
квалифицированных трудовых ресурсов
4.      Близость
потребителей готовой продукции
24. Граница США с Канадой проходит по
таким географическим объектам:
1. Река Миссисипи
2. Великие американские озёра
3. Горы Аппалачи
4. Примексиканская низменность
25. Лидирующие позиции в сфере экономики США
занимает:
1. Сфера услуг
2. Сельское хозяйство
3. Промышленность
4. Туризм

file_name: ТЕСТ ПО СЕВ АМЕРИКЕ.docx

alt: ТЕСТ ПО ТЕМЕ «СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА» 11