extracted_text:
Библиотечное пространство
как средство повышения этики поведения учащихся

Школьная библиотека – это
информационно-досуговый центр, куда дети приходят не только за книгами, но и за
положительными эмоциями и впечатлениями, просто поговорить, чем-то поделиться.
Деятельность библиотеки является одним из главных инструментов в развитии
ребёнка и становлении его как личности.
Духовно-нравственное,
этическое воспитание – процесс комплексный и осуществляется особыми методами и
средствами. Их существенная черта – одновременное вовлечение в воспитательный
процесс всех способностей души (ума, воли, чувств). Духовно-нравственное
воспитание должно быть не просто содействием усвоению некоторых сведений. Оно
должно закладывать основу развития личности, создавать живое духовно-культурное
пространство, в которое органично включается душа ребёнка. Характер
духовно-нравственного воспитания должен быть таким, чтобы знания и навыки
поведения, прививаемые детям, не внешне, не механически закреплялись в
личности, а связывались с её внутренним содержанием, с её внутренней жизнью.
Извне предложенное – должно через воспитание стать свободно принятым, и
внутренне необходимым. Поэтому основным средством духовно-нравственного
воспитания является создание особой среды, которая духовно обновляла бы и
формировала личность.
Именно такую среду необходимо
создавать в детской библиотеке. Среду, где ребенок не только имеет возможность
получать необходимые знания, умения, навыки, но и постепенно может формировать
свой личный нравственный опыт через познавательную деятельность. Школьная
библиотека должна быть не только центром информации в школе, но и быть центром
духовно-нравственного воспитания и общения.
Сегодня в Российской Федерации особое внимание уделяется сохранению
духовности и воспитанию нравственности. Проблема духовно-нравственного развития
и воспитания личности выдвигается на первый план и в наше время становится
наиболее значимой для современного общества. К теме духовно-нравственного
воспитания педагогический коллектив и библиотека часто обращаются сообща. В
системе современного образовательного процесса школы проблема духовности стоит
достаточно остро. Во все времена духовное здоровье человека было главным
фактором здоровья народа, мерой его совершенства.
Дети — наше будущее, и от того, какими они вырастут, зависит то, какой станет
наша страна. Каждая современная библиотека ведет целенаправленную работу по
духовно-нравственному воспитанию детей и молодёжи и, конечно, немалый вклад в
общее дело вносит школьная библиотека, ведь, в первую очередь, книги оказывают
влияние на духовный мир ребенка. В руках библиотекаря уникальный воспитательный
ресурс, каким располагает только он — универсальные книжные фонды. Если
взглянуть на них с позиции традиционных культурных ценностей, то актуальной
окажется и народная педагогика, сосредоточенная в фольклоре: пословицах,
поговорках, былинах, сказках; как никогда актуальной становится классическая
литература, раскрывающая духовный мир человека и нравственные ценности народа.
Словесное искусство духовно по своей природе. В нём можно найти драгоценные
примеры, ярко рисующие все оттенки человеческой жизни, которая состоит из
непримиримой борьбы добра со злом. Чтение не только художественной, но и
духовно-просветительской литературы — непременное условие развития гармоничной
личности.
Каждый библиотекарь знает, что детская аудитория — самая благодарная,
поэтому для учащихся младших классов проводятся «громкие чтения». Дети с
интересом слушают рассказы из хрестоматии для детей «Первое словечко», сборника
«Вестник весны».
Для учащихся старшего возраста разрабатываются и совместно с
педагогическим коллективом проводятся мероприятия, посвященные таким праздникам
как Рождество, День Матери, День Победы. Еще Иоанн Златоуст говорил, что
человек, который сам не учится, т.е. не воспитывает себя, когда учит другого,
бывает, как слепец, который ведет слепого. В первую очередь, педагоги и
библиотекари должны сами стремиться расширять свой кругозор и совершенствовать
свой духовный уровень.
Одной из задач, стоящих перед библиотекой, является популяризация
литературы, способствующей духовно-нравственному воспитанию. Что конкретно
может предложить библиотека сегодня? В первую очередь, организацию и проведение
книжных выставок для всех возрастных групп, включая педагогов.
Все проводимые мероприятия учат думать, сопереживать, откликаться
сердцем, разумом на чужую боль или радость.
Книга является важнейшим фактором в формировании духовно-нравственного
воспитания. Она служит не только для передачи исторической информации, но и
дверью в будущее: от того, какими будут книги, зависит и то, какими будут
идеалы у молодежи, а значит, зависит наше будущее[1].
Духовно-нравственное воспитание – процесс комплексный и осуществляется
особыми методами и средствами. Духовно-нравственное или этическое воспитание в
идеале должно быть усвоено учеником всецело, т.е. оно должно продолжить
развивать личность ребенка, помогать ему развивать свою духовность.  Сам
процесс необходимо построить таким образом, чтобы полученные ребенком знания и
навыки поведения не просто механически закреплялись в личности, а связывались с
её внутренним содержанием, с её внутренней жизнью[2].
 Та модель поведения,
которая прививается ребенку должна быть им лично принята, а не навязана, иначе
положительного результата не добиться. Исходя из положения выше, следует, что основным
средством духовно-нравственного воспитания является создание особой среды,
которая духовно обновляла бы и формировала личность. Поэтому современная
библиотека тоже должна меняться и обновляться. Современная библиотека для детей
– это особого рода среда, где каждый ребенок должен иметь не только возможность
получать необходимые знания, умения, навыки, но и постепенно может формировать
свой личный нравственный опыт через познавательную деятельность. Современный
формат детских библиотек предполагает, что она становится не только центром
информации, но и центром духовно-нравственного воспитания и общения.
Таким образом, на
сегодняшний день, важнейшей задачей библиотеки становится сложная работа по
формированию духовной личности школьника. В целом, самыми распространенными
направлениями деятельности библиотек являются: основы нравственности;
духовно-патриотическое воспитание[3].
 Духовно-нравственное
воспитание трактуется в современной научной литературе по-разному. В целом
авторы относят к духовно-нравственному и православное воспитание, и народные
традиционное ценности. Русские классики, работы которых есть в каждой детской библиотеке,
способны показать современным детям яркие примеры духовности.
Библиотека наряду с образовательной школой, также оказывают
влияние на становление личности ребенка. При том, что исходя из индивидуальных
особенностей школьника, учитывая его интересы, потребности, способности,
склонности, библиотеки могут внести свой вклад в развитие и укрепление
необходимых личностных качеств подрастающего человека. Так, проблемы, связанные
с формированием воли, смелости, целеустремлённости, настойчивости и социальной
ответственности подростков могут быть решены в рамках чтений о героях нашей
страны. Художественные, музыкальные вечера, проводимые в библиотечных стенах,
являясь творческим и просветительским центром, призваны решать вопросы
духовного и интеллектуального развития подрастающего поколения путем приобщения
к искусству.
С недавнего времени серьёзным фактором, влияющим на
формирование личности подростка, является интернет и социальные сети. Более
того «сегодня они выступают одним из важнейших агентов социализации, который
уже начинает конкурировать с семьей и школой». Вопросами формирования этики
общения подростков в интернете также занимается библиотека. Из обзора различных
мероприятий, можно говорить о том, в настоящее время можно наблюдать множество
примеров неформального общения, транслирующего употребление нецензурной лексики,
проявление агрессии как в средствах массовой информации, так и в социальных
сетях, и дети, а особенно подростки, их воспринимают как образцы поведения.
Аффилиативная потребность принадлежности к группе сверстников, стремление
определить свой социальный статус, противоречивая мотивация индивидуализации,
и, одновременно, стремления «быть как все», потребность в эмансипации и
присваивание внешних атрибутов взрослости, — все это толкает подростков к
копированию образцов поведения, даже если они выходят за рамки этики. Поскольку
в современных библиотеках есть компьютеры, то и библиотека должна показывать
детям, что этика в сети интернет весьма важна.
Процесс духовно-нравственного
воспитания в библиотеке предусматривает включение читателей в различные сферы
библиотечной деятельности: просветительские и досуговые мероприятия,
библиографическое обслуживание. В этой работе библиотеки используют
разнообразные формы. Прежде всего – книжно-иллюстративные выставки, которые
привлекают внимание читателей к классической литературе, к лучшим образцам
народного творчества. Классическая литература, имеющаяся в каждой библиотеке –
это кладезь духовности и нравственности. Сегодня она снова становится
востребованной, так как существенно перекликается с острыми проблемами
современного мира. Не случайно две крупнейшие библиотеки Российской Федерации –
Российская государственная библиотека и Российская национальная библиотека –
выполняя Правительственную программу, занимаются оцифровкой классики.
Совместный проект двух ведущих российских библиотек по оцифровке классических
литературных произведений позволит сделать их доступными любому пользователю
сети Интернет.
Наиболее эффективными
формами работы библиотекари считают обсуждение книг и фильмов, дискуссии,
беседы на темы нравственности, праздники народной культуры, интеллектуальные
игры.
Одно из направлений работы школьных библиотек –
духовно-нравственное воспитание и через него воспитание патриотизма,
гражданственности, активной жизненной позиции, духовности[4].
Содержание работы по духовно-нравственному воспитанию библиотекари
определяют как развитие бережного отношения к окружающим и любви к ближнему,
доброты, терпимости, гуманности, культуры поведения, чувства долга, чести и
достоинства, уважения к старшим, сострадания, милосердия. Жизнедеятельность
школьной библиотеки – это не просто уроки и воспитательные часы, она имеет
скорее духовное измерение. В библиотеке образование не может и не должно
замыкаться в тесных пределах учебного предмета. Здесь оно сочетается с очень
разными воспитательными возможностями. Только знания, возникающие из чувств и
переживаний, по-настоящему развивают умение видеть и понимать. Сегодня
библиотеки проводят разнообразные по форме мероприятия: выставки книг различной
тематики, беседы, громкие чтения, конкурсы, литературные игры, обзоры,
викторины. Все они сопровождаются чтением книг. Чтение открывает стороны мира,
закрытые для любого другого жизненного опыта. Читая вместе и обсуждая
прочитанное, мы учимся сотрудничеству, общему делу.
В качестве примеров этического воспитания школьников можно
привести следующие: викторина ко дню Победы, устного журнала «История
празднования Дня народного единства». С удовольствием дети приняли участие в
виртуальной экскурсии «900 дней Мужества и Славы».
Круглый стол «Культура общения», урок-рассуждение «Путешествие в
мир доброты», онлайн-путешествие «Элегантность, красота, обаяние» были
ориентированы на формирование представления школьников о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп.
Принимая участие в «Часе полезных советов», в познавательной
беседе «Скажи никотину нет! Наркотикам – никогда!», информационном обзоре
литературы «Наш мир без вредных привычек», знакомясь с книгами с информационной
полочки «100 советов о здоровье» дети получали представления о важности морали
и нравственности в сохранении здоровья человека, первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья человека, знания о возможном
негативном влиянии вредных привычек на здоровье человека.
Экологические викторины «Вода – источник жизни», «Мы в ответе за
тех, кого приручили», викторина «По лесным тропинкам с Виталием Бианки»,
виртуальная презентация «Птицы нашего края» помогают воспитать чувство
ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Час поэзии «Нежные слова о маме», участие в конкурсе «Она дарила
радость детям» о творчестве А. Барто, выставка рисунков «Это – моя Мама!»
помогали формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях, что
влияет на первоначальные умения детей видеть красоту в окружающем мире, в
поведении, поступках людей.
Роль библиотеки в духовно нравственном воспитании молодежи
огромна. Ведь как важно достучаться до ребенка, подростка, найти ключ к его
сердцу, поднять его до определенного нравственного уровня. Библиотекарь лечит
душу своим словом, советом, поддержкой и лаской. И не случайно выдающийся
английский ученый-этнограф Джон Леббок говорил: «Каждый из нас может обрести в
библиотеке спокойствие духа, утешение в печали, нравственное обновление и
счастье»[5].
Хорошим примером
этического воспитания в рамках школьной библиотеки может быть акция «Нам жизнь
дана на добрые дела». В рамках этой акции сотрудники библиотеки читают с детьми
книги Толстого, Маршака, Катаева, Драгунского, Осеевой, а затем проводят
беседы, обсуждения, диспуты. В рамках акции проводятся уроки-путешествия в
Страну Вежливости и Доброты. Во время часа общения и доброты «Передай добро по
кругу» дети и библиотекари определяют понятия «добро» и «зло», оценивают свои
поступки и поступки своих сверстников, закрепляют навыки доброжелательного
отношения друг к другу.
Источниками знаний о
духовной и нравственной жизни являются именно книги. Роль книги в образовании,
воспитании, интеллектуальном развитии велика. Через обращение к книге, чтению
человек приобщается к духовным ценностям, развивается, расширяет свой кругозор.
Чтение высокохудожественной литературы способствует формированию гармоничной
личности – личности активной, творческой, сочетающей в себе духовное богатство,
моральную чистоту, физическое совершенство.
Перед библиотекой, как перед общеобразовательным учреждением,
стоит неотъемлемая задача – это формирование культурной, этической личности
молодежи, на основе изучения учебных программ, на основе воспитания человека
как гражданина, учения к трудолюбию, уважению к правам и свободам человека,
умении любить свою отчизну, семью. Естественно, первоначальной задачей
библиотеки является этическое воспитание школьников.
Деятельность библиотек неразрывно связана с
духовно-нравственным, эстетическим и патриотическим воспитанием. Что бы ни
делала библиотека, главная ее цель - приобщение к чтению, к родному слову, к
истории и современной жизни России. Патриотизму нельзя научить. Его надо
воспитывать в полном смысле этого слова, роль книги и библиотеки в этом
воспитательном процессе крайне важна. Причем именно детской библиотеки,
учитывающей психологические и индивидуальные различия детей разных возрастных
групп. Если в работе с дошкольниками и младшими школьниками библиотекари ставят
во главу угла эмоциональное воздействие на ребенка, то по отношению к
подросткам просматривается еще одна педагогическая задача - помочь взрослеющему
человеку сформировать понятия и представления, связанные с патриотизмом, помочь
в осмыслении высших человеческих ценностей и идей.

Список литературы

1.
Библиотека нового поколения. Национальный проект «Культура»: сайт.
- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://новаябиблиотека.рф/project
(дата обращения: 13.04.2023).
2.
Данилюк А.Я., Кондаков А.И. Воспитание и социализация школьников
[Текст]/ А.Я. Данилюк; А.И. Кондаков // Педагогика, 2009 .№ 5.
3.
Заславская Т. И., Ядов В. А. Социальные трансформации в России в
эпоху глобальных изменений // Социологический журнал. 2008. № 4. С. 8 — 22.
4.
Муравьёва Е.И. Роль литературы в патриотическом воспитании
молодежи, Современное педагогическое образование. 2020. № 3. С. 189.
5.
Стратегия развития библиотечного дела в Российской Федерации на
период до 2030 года // Судебные и нормативные акты РФ: сайт. - [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-13032021-n-608-r/strategiia-razvitiia-bibliotechnogo-dela-v
(дата обращения: 15.04.2023).

6.
Скачано с www.znanio.ru

[1] Стратегия
развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года //
Судебные и нормативные акты РФ: сайт. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-13032021-n-608-r/strategiia-razvitiia-bibliotechnogo-dela-v
(дата обращения: 15.04.2023).

[2]
Муравьёва Е.И. Роль литературы в патриотическом воспитании
молодежи, Современное педагогическое образование. 2020. № 3. С. 189.

[3] Стратегия
развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года //
Судебные и нормативные акты РФ: сайт. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-13032021-n-608-r/strategiia-razvitiia-bibliotechnogo-dela-v
(дата обращения: 15.04.2023).

[4]
Данилюк А.Я., Кондаков А.И. Воспитание и социализация школьников
[Текст]/ А.Я. Данилюк; А.И. Кондаков // Педагогика, 2009. № 5.

[5]
Данилюк А.Я., Кондаков А.И. Воспитание и социализация школьников
[Текст]/ А.Я. Данилюк; А.И. Кондаков // Педагогика, 2009. № 5. С. 213-230.

file_name: Библиотечное пространство как средство повышения этики поведения учащихся.docx

alt: Рождество, День Матери, День Победы

alt: Перед библиотекой, как перед общеобразовательным учреждением, стоит неотъемлемая задача – это формирование культурной, этической личности молодежи, на основе изучения учебных программ, на основе воспитания человека…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
А. Е. Баева

Научный руководитель - О. Ф. Горбунова,
канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и специального образования ФГБОУ ВО
«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МАТЕРИНСТВА У ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ С КУКЛОЙ

Аннотация: В докладе представлены результаты
исследования, посвящённого формированию основ материнства у девочек старшего
дошкольного возраста.

Одним из значимых этапов формирования основ
материнства является  сюжетно-ролевая игра с куклой. Она обладает огромным
педагогическим потенциалом в формировании будущей социальной роли. Одним из
распространенных видов сюжетно-ролевых игр является игра в «дочки-матери.
Главным атрибутом  такой игры является кукла. Однако, в настоящее время
традиционные игры с куклой заменяются куклой-антиигрушкой  (куклы Bratz,
куклы Monster High, Куклы Equestria Girls и другие.).
Это сводит сюжетно-ролевую игру к простому манипулированию куклой. В результате
у девочек не формируются основы материнского отношения к кукле-дочке. Именно
это и обусловливает проблему  нашего исследования.
Теоретическое рассмотрение проблемы формирования основ
материнства у девочек старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой
игры с куклой поставило нас перед необходимостью проведения
опытно-экспериментальной работы с детьми. Она проводилась на базе МБДОУ детский
сад «Радуга» г. Черногорска,  в старшей группе.
Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх
этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
В процессе работы нами использовался комплекс методов
научного исследования: опрос детей; проективная методика «Незаконченные
предложения»; наблюдение за играми детей.
Для того,  чтобы выявить когнитивный уровень
проявления материнского отношения у девочек старшего дошкольного возраста,  мы
провели опрос детей.  Результаты опроса показали, что чаще всего в качестве
любимой игрушки девочки выбирали мягкие игрушки (65%), а на вопрос о том, в
какие куклы любят играть, девочками в большинстве своем были названы  куклы
«Лол» (55%), но никак не традиционная кукла. Также выяснилось, что девочки
играют в сюжетно-ролевые игры, но в качестве своих сюжетов редко используют
игру в «Дочки – матери», в связи с чем ярко выражен средний уровень проявления
основ материнского отношения.
Для диагностики эмоционального компонента основ
материнского отношения мы использовали методику «Незаконченные предложения».
Анализ результатов показал, что  у  большинства девочек наблюдается средний и
низкий уровень уровень проявления основ материнского отношения к кукле, что
составило 38%, (низкий уровень 32%).
Для выявления поведенческого компонента основ
материнского отношения в различных ситуациях, требующих проявления материнских
чувств, нами был использован  метод стандартизированного наблюдения за играми
детей.
Анализ результатов показал, что  у  большинства
девочек наблюдается средний уровень проявления материнского отношения (50%),
низкий уровень составил (31%).
Таким образом, анализируя полученные результаты можно
отметить, что у девочек  старшего дошкольного возраста преобладает средний
уровень сформированности основ материнского отношения  в сюжетно-ролевых играх
с куклой, тем самым пришли к выводу о том, что сюжетно – ролевые игры девочек
требуют педагогического сопровождения как со стороны педагога, так и со стороны
родителей, необходимо учить детей  играть с куклой, а не производить с ней
простое манипулирование.
На втором этапе нашего исследования (формирующем, шла
проверка  выдвинутых положений  гипотезы.  Игры с куклой будут являться
эффективным средством формирования основ материнства у девочек старшего
дошкольного возраста при  следующих педагогических условиях, если: в группе
будет создана культуросообразная среда, побуждающая к играм с куклой; педагог в
совместных играх-инсценировках с детьми  демонстрирует заботливое, ласковое
отношение к «кукле-ребенку».
В течение учебного года мы провели цикл игр-занятий,
направленных на расширение и углубление представлений  у девочек о способах
ухода за ребенком в различных жизненных ситуациях: кукла заболела, кукла хочет
есть, купание, переодевание, прогулка и т.д.
Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента
представлена в контрольном эксперименте научно-исследовательской работы. Для
проведения контрольного этапа были использованы те же диагностические методики,
которые мы использовали на констатирующем этапе эксперимента.
Анализ когнитивного уровня основ материнского
отношения показал, что в экспериментальной группе теперь преобладает высокий
уровень (65%), произошло значительной снижение среднего уровня когнитивного
компонента, и низкий исчез совсем.
Анализ эмоционального уровня основ материнского
отношения показал, что в экспериментальной группе преобладает высокий уровень
эмоционального компонента основ материнского отношения, он наблюдался у 60%
девочек.
Анализ поведенческого уровня основ материнского
отношения показал, что в экспериментальной группе также преобладает высокий
уровень поведенческого компонента материнского отношения. он был зафиксирован у
55% девочек старшего дошкольного возраста. Средний   низкий уровень претерпели
значительное понижение.
Таким образом, на контрольном этапе
опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность проведения
программы формирующего этапа эксперимента. Контрольный этап эксперимента
показал явно выраженную динамику по всем используемым методикам в
экспериментальной группе. Это свидетельствует о том, что проведенная нами
работа по формированию основ материнского отношения у девочек старшего
дошкольного возраста в процессе игры с куклой, оказалась эффективной.
Библиографический список:
1. Морозова Е.
Ю. Кукла в жизни ребёнка и её роль в нравственном воспитании: Методическое
пособие. – М.: Школьная пресса. – 2011.
2. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения
[Текст]: В 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский / Под ред. А. И. Пискунова. - М., 1974. –
С.348
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

file_name: Формирование основ материнства в процессе игры с куклой у девочек старшего дошкольного возраста.docx

alt: А. Е. Баева

title: Формирование основ материнства в процессе сюжетно-ролевой игры с куклой у девочек старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Математика 1 сынып 3А бөлім Теңдік пен
теңсіздіктер Теңдіктер мен теңсіздіктер жазбасы.  Санды
өрнектерді қалай  салыстырамыз
ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ
1. Өткен
тақырыпты тексеруге арналған жеке
кеспеқағаздағы тапсырма.
Салыстырыңдар:

14 л          22 л

35 л          53 л

89 л          86 л

2.Топтық жұмысты
ұйымдастыру үшін арналған  суреттер.

3. Жеке бетте жазылған  тапсырманы
қатар бойымен жіберіп, жарыс ұйымдастыру үшін арналған
тапсырма:
9+6   *
8+8      17+10 * 10+12      50+40 *   40+50     7+8 *  8+7
5+3   *
4+4        16+2  * 14+5        30+60  * 70+10      7+3  * 8+3
2+0   *
0+5         18+1  * 0+19         20+80 *  90+10      6+2 *
2+9
6+7  *
5+7        23+10 * 10+17      30+40 *  50+20      6+7 * 8+5
9+7  *
6+6        47+10  * 10+47      90+10 *  80+10    8+8 * 6+8
4. Жеке тапсырманы жылдам орындаған
қабілеті жоғары оқушыларға «Ойлан» тапсырмасын

file_name: 1Стеңсіздіктер жазбасы.  Санды өрнектерді қалай  салыстырамыз ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ (1).docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение            "Средняя школа №2
города Рудня"
______________________________________________________
Подготовил: социальный педагог Т.Н.Терешкова
Родительское собрание на тему:
"Агрессивные дети, причины и последствия детской агрессии"
Цель и задачи: обсудить с родителями причины
агрессивности и ее влияния на взаимодействие подростков с окружающими людьми,
формировать у родителей культуру понимания проблемы агрессии, возможных путей
ее преодоления

Вопросы для обсуждения:
1. Причины проявления агрессии.
2. Родительская власть, виды
наказаний и поощрений в семейном воспитании.
3. Значение наказания и поощрения
детей в семье
4. Возможные способы преодоления
агрессивности.
5.
Информация о дорожно-транспортном
происшествиях, рассмотрение вопросов профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, включая беседу об обязательном применении
ремней безопасности и детских удерживающих устройств при перевозке детей в
салоне автомобиля.

I.Вступительное
слово классного руководителя
Уважаемые
папы и мамы! Иногда с людьми происходят странные вещи. То, что очень нравилось,
перестает нравиться, с кем дружил, с тем рассорился, кого очень любишь —
обидел. Люди задают себе вопрос: «Почему я совершаю такие поступки и кто
виноват в том, что я их совершаю?» Попробуем ответить себе на этот вопрос.
Социальный педагог:  Агрессия – это
способ выражения гнева, протеста. В основе лежат боль, унижение, обида, страх,
которые возникают от неудовлетворения человеческой потребности в любви и
нужности другому человеку.
Агрессивное поведение у детей - это своеобразный
сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором
накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок справиться
не в силах.
Сегодняшнюю
встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме агрессии. Этот разговор
не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе,
но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев
компьютеров. Возраст проявления агрессии явно помолодел. Ее проявляют не только
подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют даже малыши. Как
бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся
сегодня ответить. Анализ анкет показывает, что чаще всего причиной агрессии
отрочества является желание подражать поведению взрослых и кумиров. Кроме
этого, подростки усваивают навыки социального поведения близких и авторитетных
им людей. Если в своей семье подросток сталкивается с хамством и грубостью
взрослых, если родители утвердили такое поведение как эталон общения в семье,
то ребенок другим просто не может быть. Если родители постоянно демонстрируют
плохие качества своего ребенка, особенно перед чужими людьми, то ребенку как бы
уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолен, и можно
продолжать делать плохо. Если проанализировать причины проявления негативных
эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей. Постоянные
ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу,
грубость ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно
видеть друг в друге плохое и подчеркивать это — ежедневная школа агрессии, в
которой ребенок формируется и получает уроки мастерства. Одним из главных
условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность
родителей по отношению к себе и по отношению к собственному ребенку.
Требовательный по отношению к себе родитель никогда не будет ждать от своего
ребенка то, что им самим в ребенке не заложено. В первую очередь,
требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания
и корректировать их с учетом складывающейся ситуации. Однако родители должны
помнить, что требовательность — это не тирания. Тирания порождает тиранию.
Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто детская
агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не
обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом
дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без
нужды, но и не нужно издеваться над ребенком и необдуманно его наказывать.
Иногда родители сами создают ситуации, которые впоследствии станут поводом к
проявлению агрессивности. К примеру: «Сегодня «легкие» уроки, можно в школу не
идти, я напишу записку учительнице, что тебе плохо». Не надо удивляться
родителям этого ребенка, если через пару лет он сам напишет записку учителю и
распишется за отца или мать или будет требовать от родителей повторения
подобных поступков. Требовательность по отношению к ребенку должна быть
разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с
физическим и душевным состоянием ребенка. Требовательность оправдана тогда,
когда перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается помощь в их
решении. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено
и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребенка, в том
числе и самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребенок
будет выражать протест скрыто, а ребенок не очень покладистый — открыто.
Требовать что-либо от детей надо в спокойной и доброжелательной форме, объясняя
целесообразность требований. В своих методах воспитания, в требовательности к
ребенку родители должны быть последовательны и едины. Как только в семье
поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг другу в
воспитании ребенка, это дает возможность ему лавировать между родителями,
шантажировать их, врать им.Если ребенку удается так поступать длительное время,
а затем наступает запрет, это приводит к проявлению детской агрессивности.
         Детская агрессивность очень
зависит от системы поощрения и наказания. Очень часто ребенок становится
нервным, агрессивным и неуравновешенным, если родители неумело и грубо
используют по отношению к нему методы наказания и поощрения. Давайте посмотрим,
каково мнение наших детей по данной проблеме, на что они обращают внимание, что
их беспокоит. Очень часто мы, родители принимаем решения по своему усмотрению,
совершенно не задумываясь, что по данному поводу думают наши дети. А правильно
ли поступаем? Как правило, одну и ту же ситуацию многие решают по – своему.

II.Рассмотрение
ситуаций по теме собрания
Давайте попробуем
рассмотреть педагогические ситуации и ответить на вопросы.
Ситуация 1
Родители долго
думали, что подарить дочери к окончанию учебного года в качестве поощрения за
хорошую учебу. Купили книгу, которая нужна по программе, и альбом для летних
фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне
что-нибудь приличное купите! Вот подруге родители велосипед купили!»

Ситуация 2
Одна мама
рассказывает другой: «Мой кроме своих дружков ничего не знает. Мы его просим с
ними не общаться, так он сразу меняется: перестает с нами говорить, если
начинаем ему внушать что-то — закрывается в комнате, музыку включит, и никакого
контакта...»
Ситуация 3
Родители постоянно
ставили мальчика за все провинности в угол. А однажды, будучи еще только в
четвертом классе, он сказал своему отцу: «Еще раз поставишь в угол, сбегу к
бабушке. С вами больше жить не буду».
Ситуация 4
В семье родился
маленький ребенок. Старший ребенок резко изменился: все чаще и чаще начал
проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал
предметом агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом,
он ответил: «Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены,
последовало наказание за провинность.
Ситуация 5
В этой семье в
конце недели дети отчитывались по результатам учебы.
 Если результаты
были, по мнению родителей, хорошими, то дети получали поощрение в виде
карманных денег. Если родителей учебные результаты детей не устраивали, они
должны были выполнять трудовую повинность по дому и даче: делать полную уборку,
поливать огород и т. д. Работу можно было найти всегда, и дети старались
учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.

III.Анкетирование
родителей.
Сейчас предлагаю
вам ответить на вопросы, на которые уже отвечали ваши дети и сравнить ответы.
Хорошо ли вы чувствуете и знаете своих детей, может быть здесь и кроется
причина агрессии? (см. дополнительные материалы)
МИНИИТОГ.
Мне как классному
руководителю хочется отметить, что в тех семьях, где родители неумело
пользуются наказанием и поощрением, уровень  тревожности ребенка гораздо выше,
а результаты учебной деятельности гораздо ниже. Значит, принуждение как метод
воспитания не всегда играет свою положительную роль в формировании личности
ребенка,  хотя родители им охотно пользуются. С языка некоторых родителей не
сходят слова: «Я что сказал?», «Делай, то тебе говорят» и т. д. Это не просто
слова. Это — метод воспитания.
Родители считают,
что их дело приказывать, а ребенку нужно только повиноваться. Но они забывают
или совсем не думают о том, что свободная личность не может сформироваться в
семейном рабстве. Проявляя свою родительскую власть, они не думают о том, что
их слабость именно в неуемном родительском требовании. Насилие и принуждение в
воспитании приносят только вред. Внешне подчинившись приказу, ребенок остается
при своем мнении, а к указаниям родителей относится тем более неприязненно, чем
более откровенно родители насаждают свои указания, свое мнение. Так в отношения
детей и родителей приходит отчужденность. Насилие и принуждение в воспитании
сказываются и на характере ребенка. Он становится неискренним, лживым, прячет
свое истинное лицо до определенного времени под маской, которую он себе выбрал,
привыкает кривить душой. Все это приводит к тому, что ребенок перестает быть
живым и жизнерадостным, он прячет от всех тайну своего существования в родном
доме, становится угрюмым и скрытным, уходит от общения со сверстниками,
сторонится общения с учителем, боясь сказать что-нибудь не так.
Главный метод
воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребенком, общайтесь с
ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны,
убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления
станут его стремлениями.
         Помните!
Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать
для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок! Раны унижения и
издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются
на всю жизнь! Поэтому, для преодоления детской агрессии в своем педагогическом
арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, сопереживание, терпение,
требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность,
доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора,
ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь.

VI. Рефлексия
собрания.

Анкета для родителей № 1

1. Изменилось ли
поведение вашего ребенка в последнее время?

2. Бывает ли ваш
ребенок агрессивным и грубым?

3. Против кого он
проявляет агрессию?

4. Какими
средствами вы стараетесь преодолеть агрессию своего ребенка?

5. Находите ли вы
понимание у всех членов семьи?

6. Считаете ли вы
необходимостью поднимать эту тему на родительском собрании?

7.Родителям
предлагаются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у
ребенка наиболее выражены, и проранжировать их по степени выраженности в
поведении ребенка.

По моим
наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:
Доброта;
Безразличие;
Сочувствие;
Упрямство;
Покладистость;
Агрессивность;
Терпение;
Нетерпимость;
Сопереживание;
Эгоизм.

Считаю, что
следующие качества характера моего ребенка выражены наиболее ярко

Анкета для родителей № 2

1. Можно ли
воспитывать ребенка без наказаний?

2. Что может
послужить в вашей семье поводом для наказания?

3. Как реагирует
ваш ребенок на наказание?

4. Всегда ли
наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребенка?

5. Как вы ведете
себя по отношению к ребенку после того, как наказали его?

6. Какие меры
воздействия на ребенка вы в вашей семье считаете наказанием?

7. Принимаете ли
вы совместное решение по поводу наказания своего ребенка или каждый из
родителей делает это в одиночку?

8. Как долго
помнит ваш ребенок наказание?

9.Какие меры
наказания в вашей семье исключены?
Анкета для учащихся

1.
Чаще всего я радуюсь,
когда________________________________________________________

2.Чаще
всего я смеюсь, когда_________________________________________________________

3.
Чаще всего у меня хорошее настроение, когда_________________________________________________________

4.
Чаще всего я плачу, когда______________________________________________________

5.Чаще
всего я злюсь, когда______________________________________________________

6.
Чаще всего я обижаюсь, когда_________________________________________________________

7.
Мне хорошо, когда меня________________________________________________________

8.
Мне плохо, когда меня_________________________________________________________

Тест для учащихся

Перед вами 10
выражений, которые характеризуют человека.

Выпишите те
качества, которые, по вашему мнению, можно отнести к вам.

Их должно быть не
менее пяти.

 Я — добрый;

 Я —
безразличный;

 Я —
злой;

 Я — хороший
друг;

 Я —
терпеливый;

 Я — умный;

 Я —
нетерпеливый;

 Я — помощник;

На следующем
классном часу ребята обсуждают проблему собственного поведения в различных
жизненных ситуациях, объясняя свое к ним отношение. Ребята работают в группах и
парах, анализируя 10 черт своего характера, которые, по их мнению,
преобладают.

Памятка для родителей № 1 (по
предупреждению детской агрессивности)

1. Постарайтесь
сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте
своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3. Не ставьте
своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны
в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте
своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте
своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте
ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь
поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои
отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10.
Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так,
чтобы она была реализована в полной мере!

Памятка № 2
Агрессивность
ребенка проявляется, если:

•
ребенка бьют;
•
над ребенком издеваются;
•
над ребенком зло шутят;
•
ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
•
родители заведомо лгут;
•
родители пьют и устраивают дебоши;
•
родители воспитывают ребенка двойной моралью;
•
родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
•
родители не умеют любить одинаково своих детей;
•
родители ребенку не доверяют;
•
родители настраивают ребенка друг против друга;
•
родители не общаются со своим ребенком;
•
вход в дом закрыт для друзей ребенка;
•
родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
•
родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
•
ребенок чувствует, что его не любят.

Памятка «Как поощрять ребенка в семье»

1.
Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку.
2.
Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно,  если мама
коснется его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет
и пожмет руку.
3.
Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего ребенка, его
поведению.
4.
Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это
формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
5.      Дарите
своему ребенку подарки, но при этом учите его их принимать.
6.
Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день рождения.
Новый год, конец учебного года, I сентября, удачное выступление,
сюрпризы-поздравления и т. д.
7.
Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к
нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
8.
Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но с учетом
возможностей семьи.
9.
Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки материального плана,
но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут
реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты собственного изготовления,
стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д.
10.
Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку
возможность учиться распоряжаться ими разумно.
11.
Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими
распорядился, и обсудить это с ним.
12.
Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их
расходование без анализа самим ребенком и вами.
13.
Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и
ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.
14.
Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

file_name: род собрание Агрессивные дети.docx

title: Родительское собрание "Агрессивные дети"


extracted_text:
Научно-исследовательский                                        проект
по теме:
«МОЛОДЕЖНЫЙ
КОМПЬЮТЕРНЫЙ СЛЕНГ»

Подготовил:
Педагог-психолог
К.Ю.Моргачева

2015г.
Содержание
1.
Актуальность……………………………………………………………….. 3 стр
2.
История развития сленга……………………………………………………4 стр
3.
Терминология………………………………………………………………..5 стр
4.
Тематические группы……………………………………………………….6 стр
5.
Исследование – употребление компьютерного сленга……………………8 стр
6.
Опрос пользователей Интернета……………………………………………9 стр
7.
Анализ опросов………………………………………………………………9 стр
8.
Анкетирование………………………………………………………………11 стр
9.
Результаты исследователей компьютерного сленга в речи молодежи….13 стр
10.
Анализ опросов…………………………………………………………….13 стр
11.
Выводы……………………………………………………………………..14 стр
12.
Список использованной литературы……………………………………..15 стр

1.
Актуальность.
Появления компьютера как вычислительной
машины долго и напряженно ждали представители самых различных сфер общественной
жизни, прежде всего, ученые. Очень рано начали рождаться самые оптимистичные
прогнозы, многим из которых не суждено было оправдаться. Так, изначально компьютер
рассматривался как вспомогательный инструмент ученого, который расширит его
интеллектуальные возможности. Хотя обещанный цифровой век пока так и не
наступил, компьютер стал для миллионов пользователей рабочим инструментом,
посредником в процессе коммуникации, проводником в виртуальную реальность. Современная
молодёжь много времени проводит за компьютером: поиск учебной информации,
общение, игры. В процессе работы с компьютером сложилась  определённая группа
слов, используемая для общения и игр, так называемый компьютерный сленг. Большинство
этих слов не понимают люди старшего поколения, не так активно пользующиеся
современными информационными технологиями. Это вызывает недопонимание между
людьми и даже негодование. В последнее время восторженные некогда пророчества и
дифирамбы компьютеру и Интернету сменились настороженностью и, порой,
негативными оценками влияния персонального компьютера на русский язык как
систему, на стереотипы речевой деятельности, на языковое сознание индивида.
Хотелось бы разобраться в том, каковы же
точки соприкосновения информационных технологий с естественным языком. Вот этой
проблемой объясняется актуальность нашего исследования.
Цель
проекта:
исследовать особенности компьютерного сленга как языкового явления и обосновать оправданное  его употребление.
Задачи
проекта:
-
выяснить причины появления и способы образования  компьютерного сленга,
-
рассмотреть его тематические группы,
-
разобраться,  как влияет компьютерный сленг на естественный язык.

- провести тестирование людей разного
возраста
- проанализировать  результаты
тестирования.

- составить
краткий словарь наиболее часто употребляемых слов

компьютерного
 молодежного сленга.
Методы исследования:
- Анализ литературы
- Анализ Интернет- ресурсов
- Классификация лексики
- Систематизация материалов
- Обобщение
Объект и предмет исследования
Объектом моего исследования является
лексика молодежного компьютерного сленга.
Гипотеза: можно предположить, что молодежный компьютерный сленг активно влияет на развитие современного языка  и
имеет право на существование.

2. История развития
сленга.
Русский
молодежный сленг - это интереснейший феномен, использование которого ограничено
возрастными,  социальными, временными  и пространственными рамками. Он
используется в среде  учащихся, молодежи  и отдельных с собственными интересами
группах. Отмечают три бурные волны в развитии
молодёжного сленга в России.
1.   20-е годы. Первая волна связана с
появлением огромного количества беспризорников в
связи с революцией и гражданской войной. Речь учащихся подростков и молодёжи окрасилась множеством
«блатных» словечек, почерпнутых у них.
2.   50-е годы. Вторая волна связана с
появлением «стиляг».
3.   70-80-е годы. Третья волна связана с периодом застоя,
породившим разные неформальные молодёжные движения, и «хиппующие» молодые люди создали
свой «системный» сленг как языковый жест противостояния официальной идеологии.
В настоящее
время на развитие молодёжного сленга большое влияние оказывает компьютеризация. Передача смысла,
идеи, образа при
появлении компьютера получила дополнительные возможности
по сравнению с письмом и печатью. За счёт этого интернет-сленг проникает
в молодёжную речь. Компьютерный  сленг
возник одновременно с появлением электронно-вычислительных машин в США в 1946
году. В процессе развития вычислительной техники в России  стал также
складываться специфический язык, которым пользовались профессиональные
программисты. Распространение компьютеров и появление Интернета вовлекло в эту
сферу большое количество молодых людей, которые расширили и обогатили
компьютерную молодежную жаргонную лексику. Сравнительная молодость
специалистов, работающих в этой среде, а также популярность компьютеров в
молодежной среде, склонной в силу своего возраста к употреблению жаргонных и
сленговых выражений, определяют моду на компьютерный сленг у разных категорий
пользователей.
 Важной  причиной столь
быстрого появления новых слов в компьютерном сленге является, конечно же,
стремительное, "прыгающее" развитие самих компьютерных технологий.
Если заглянуть в многочисленные журналы, освещающие новинки рынка компьютерных
технологий, то мы увидим, что практически каждую неделю появляются более или
менее значимые разработки. И в условиях такой технологической революции каждое
новое явление в этой области должно получить свое словесное обозначение, свое
название.
А так как почти все они появляются в Америке, то, естественно
получают его на английском языке. Когда же об этих разработках через какое то
время узнают в России, то для их подавляющего большинства, конечно же, не находится
эквивалента в русском языке. И поэтому русским специалистам приходится
использовать оригинальные термины. Таким образом, английские названия все
больше и больше наполняют русский язык. Отсутствие в русском языке достаточно
стандартизированной терминологии в этой области, значительного числа фирменных
и рекламных терминов и повлекло за собой тенденцию к появлению такого числа
компьютерного молодежного
сленга.
Другой причиной  возникновения жаргона
считается его исключительная вместимость, когда тремя-четырьмя словами можно
передать довольно большой абзац текста. Также он довольно точно воспроизводит
эмоции, которые в сухой лаконичной Сети воспроизвести почти невозможно.
Любой жаргон имеет ограниченную сферу
распространения. Сфера действия компьютерного молодежного сленга охватывает
людей, профессионально работающих с компьютером и просто пользователей. Можно
выделить ряд функций, выполняемых компьютерным жаргоном, в зависимости от того,
кто им пользуется.
1. Компьютерный жаргон является
средством самовыражения участников коммуникации, которых сближает общее дело,
одна специальность. Использование жаргона позволяет свободно общаться
специалистам и пользователям разного уровня.
2.  Важнейшей функцией компьютерного
жаргона является выражение эмоций (например, стервер – сервер), оценочного
отношения (например, пренебрежительное бутявка – загрузочная дискета,
принтануть – напечатать на принтере; уменьшительно-ласкательное бантик –
«красивость» в программе). Использование эмоционально окрашенных жаргонных слов
позволяет оживить скучную профессиональную беседу.
3.  Очень важна функция экономии языка.
В компьютерном жаргоне существует множество слов, являющихся эквивалентами
громоздких терминов, например: прополоть, или прополлить (от англ. poll –
опрос) – провести опрос пользователей сети; чат (от англ. chat – беседа) –
специальная программа в Интернете, позволяющая вести диалог в режиме реального
времени.

3. Терминология
Вся лексика любого языка делится на литературную и
нелитературную. К литературной относятся:
1) книжные слова
2) стандартные разговорные слова
3) нейтральные слова
Все это лексика, употребляемая либо в литературе, либо
в устной речи в официальной обстановке. Существует также нелитературная лексика,
мы делим ее на:
1) Профессионализмы
2) Вульгаризмы
3) Жаргонизмы
4) Сленг
Эта часть лексики отличается своим разговорным и
неофициальным характером.
Профессионализмы – это слова, используемые небольшими группами людей, объединенных
определенной профессией.
Жаргонизмы –
это слова, используемые определенными социальными или объединенными общими
интересами группами, которые несут тайный, непонятный для всех смысл.
Сленг - это
слова, которые часто рассматриваются как нарушение норм стандартного языка. Это
очень выразительные, ироничные слова, служащие для обозначения предметов, о
которых говорят в повседневной жизни.
Сленг – слова,
живущие в современном языке полноценной жизнью, но считающиеся нежелательными к
употреблению в литературном языке.
Сленг – это слова и выражения, употребляемые людьми
определенных возрастных групп, профессий, классов
Компьютерный сленг (жаргон) — разновидность сленга, используемого как
профессиональными, так и другими пользователями компьютеров.
Афоризмы - это краткие изречения, оригинальные законченные
мысли, выраженные в лаконичной запоминающейся форме.
 Отличие компьютерного сленга от
сленгов других типов
Во-первых, компьютерный молодежный сленг
служит для общения людей одной профессии - программистов, или просто людей, использующих
компьютер для каких-то целей.
Во-вторых, компьютерный   молодежный сленг
отличается “зацикленностью” на реалиях мира компьютеров. Рассматриваемые
сленговые названия относятся только к этому миру, таким образом, отделяя его от
всего остального, и зачастую непонятны людям несведущим. Например, не каждому
человеку станет понятно выражение трехпальцевый салют, которое
обозначает сброс компьютера нажатием клавиш Ctrl-Alt-Del. Благодаря знанию
такого специального языка компьютерщики чувствуют себя членами некой замкнутой
общности.
Таким образом, эти два наблюдения не
позволяют причислить компьютерный  молодежный сленг ни к одной отдельно взятой
группе нелитературных слов и заставляют рассматривать его как явление, которому
присущи черты каждой из них. Это и позволяет определить термин компьютерный  молодежный
сленг, как слова, употребляющиеся только молодыми людьми, имеющими
непосредственное отношение к компьютерам в повседневной жизни, заменяющие
профессиональную лексику и отличающиеся разговорной, а иногда и
грубо-фамильярной окраской.

4.Тематические группы.
Лексика компьютерного жаргона может быть
разделена на следующие тематические группы:
1.Слова, употребляемые людьми,
работающими с компьютерами: составные части компьютера, название программных
продуктов, команд, файлов и т.п.
К примеру:
«Прогер»- программист;
«Гифчик» - файл с расширением - gif;
«Флеймер» (неодобр.) - конфликтный
пользователь сети.
2. Интернет-сленг. Лексика этой группы
включает понятия, используемые всеми пользователями всемирной паутины,
например:
«Отстрелить» - отключить от сети;
«Хомяк» (от англ. home page) - домашняя
страница.
Вследствие того, что Интернет –
относительно новое явление в России, эта тематическая группа  включает в себя
недавно созданную лексику, слова которой являются новыми, а иногда и
единственными, обозначениями, например:
«Ирка» - программа для публичного интерактивного
общения в сети, мотивировано англ. IRC (Internet Relay Chat);
«Аська» - программа для частного
интерактивного общения в сети, мотивировано англ. IСQ (I seek you);
«Скачивать», «сливать» - переносить
информацию из сети на свой компьютер.
Пользователям
«паутины» нравится использовать Интернет-сленг. Их радует, когда им самим пишут на таком же
сленге. Это их раскрепощает, они могут свободно общаться на любые темы. Сленг делает общение более быстрым. Обычно в чатах и в
ICQ переписка ведется сразу с несколькими людьми, поэтому
скорость написания тоже немаловажна. Такой язык делает общение более простым, доступным и
веселым. Это положительные стороны интернет -общения .
Но в последнее время сленг начинает
использоваться не только за компьютером, но
и в повседневной жизни:
- В лексикон входит
множество иностранных слов, употребляющихся без перевода. Например, слово
«спам» - мусор, сообщение, несущее в себе мало смысла, содержащее какую-либо
рекламу или просьбу по распространению этого сообщения. Бан  (от англ. Bunning) – запрет на написание сообщения
в чате или удаление человека из чата.
- Кроме
того, общение становится все более и более быстрым. Вместо того,  чтобы
говорить слово «нормально», подростки говорят «норм» или «намана», вместо
«пойдем»- «падем», «спасибо» - «спс», «почему» - «поч», «может быть» - «мб»,
«домашнее задание» - «дз», др.
-  Пользователь привыкает к неправильным
написаниям, зрительный образ слова фиксируется в памяти, и говорить об
орфографической грамотности уже не приходится.

 Практическая часть
5. Исследование
 -  употребление компьютерного сленга.
Примеры использования  компьютерного
сленга в  Интернет-переписке.
№1
Диалог пользователей Интернета:
- да он в этом деле ещё совсем
чайник J
-МБ
- это он только так говорит, что
тазик ругается, а сам ничего делать не умеет
- нуу, всё мы такими были.. я даже
гаджетами пользоваться не умел и моню постоянно ругал =Р
- ROTF, ТК
- 10х
- ГППКС, сам таким был… а ещё помню азером пользовался, но сейчас норм -
яблочник :\
А
вот так  этот диалог звучал бы в обычной  речи:
- Да он ещё только начинающий в этом деле!
-Всё может быть!
- Это он только так говорит, что компьютер не правильный, а сам ничего
делать не умеет!
-  Всё мы такими были.. я даже дополнительными приспособлениями
пользоваться не умел и монитор постоянно ругал…
- Смешно, ты весёлый!
- Спасибо!
- Готов подписаться под каждым словом: я ещё в самом начале был ноутбук
Acer? А сейчас уже Apple.

№2
Диалог  директора  и
человека, претендующего на вакансию администратора:
- какие языки знаешь,
чайник?
-  жабу
-  Мe2 ; алкоголика сможешь скачать?
- да
- а  банку за минуту собрать \ разобрать?
- легко
- ОК, мы берём тебя админом
- 10х
- Gratz
-  :-)

Перевод:

- Какие языки знаешь?
- Язык программирования игр.
- Я тоже их знаю, а программу Alcohol  сможешь скачать?
-Да.
-А системный блок компьютера за минуту собрать \ разобрать?
- Легко!
- Хорошо, мы берём тебя администратором.
- Спасибо!
- Мои поздравления!
-  Я очень доволен!
6.
Опрос пользователей Интернета.
Чтобы определить, как влияет компьютер на естественный
язык, мы провели опрос на сайте «В контакте».
В форуме участвовало 24 респондента. Это были молодые
люди с 15 до 20 лет.
На вопрос: «Как влияет интернет-сленг на наш язык?»
ответили так:
«негативно» - 16 чел.;
«продуктивно» - 0 чел.;
«никак» - 8 чел.
При этом те, кто ответил «негативно», подчеркивают
следующие отрицательное влияние на язык:
- нарушается смысловая цельность речи, речевая
связность и     последовательность (отрывистость высказываний);
- часто язык упрощается до того, что понять говорящего
нереально;
- не соблюдаются орфографические, пунктуационные,
языковые, речевые нормы;
- беднеет словарный запас.

7. Анализ опросов.
Возраст опрашиваемых 13-18 лет
1-ый опрос. Какой речью вы пользуетесь больше при общении в ICQ?
Абсолютное большинство (18) ответило, что
им больше нравится сочетание сленга с обычной речью. Они объяснили это тем, что
иногда люди используют слишком много сленга, общение становится неприятным.
Малая же часть опрашиваемых (6) вообще не используют сленга при общении в ICQ.
Свой ответ они объяснили тем, что их раздражает такое общение.
Вывод:
Большинство пользователей
общаются в ICQ, используя сленг.
2-ой опрос. Используете ли вы в устной речи сленг,
позаимствованный из Интернета?
9 человек из 24 часто разнообразят свою
устную речь сленговыми выражениями. Это указывает на то, что стиль
Интернет-общения перебирается в нашу жизнь.
 Остальные 15 человек объяснили свой ответ тем, что они
привыкли к обычной речи  и их раздражает сленг, используемый вне Интернета.
Вывод: Интернет-сленг активно
перебирается в активную речь.
3-ий опрос. «Пользуетесь ли вы знаками препинания в
Интернет-общении?»
На этот вопрос 10
человек ответили: «Нет». Остальные 14 ответили: «Иногда, когда не тороплюсь».
Положительного ответа не дал никто.
Вывод. Интернет-общение
ведет молодого человека к безграмотности.
Компьютерный сленг в настоящее время стал неотъемлемой
частью речи молодежи, которые не могут обойтись без таких сленговых слов, как
«комп», «виснуть», «клава» и т.д. Определяется это прежде всего тем, что век
компьютеризации диктует свои правила, связанные с необходимостью употребления в
речи компьютерного сленга.
Я  провела исследование  среди молодых людей 13-18 лет
для того, чтобы сравнить,  в каком возрасте чаще пользуются в речи словами
компьютерного сленга.
Для определения степени употребления компьютерного
сленга подросткам были составлены вопросы и проведено анкетирование.
Исследуемые ребята активно включились в процесс анкетирования, что оказало
большую помощь. Число опрошенных составило 53 человека, из них 13-16 лет – 28 человек (13 лет - 15
человек, 14 лет – 8 человек,  15 лет – 5 человек); 16-18 лет – 25 человек (16
лет  – 14 человек, 17 лет – 5 человек, 18 лет – 6 человек).
Необходимо было ответить на следующие вопросы:
1.
Знаете ли вы, что такое сленг?
2.
Знаете ли вы, что такое
компьютерный сленг?
3.
Известно ли вам об истории
возникновения и существования компьютерного сленга?
4.
Как вы считаете, актуален ли
компьютерный сленг в наше время?
5.
Часто ли вы используете
компьютерный сленг в своей речи?
6.
Нужно ли пользоваться компьютерным
сленгом?
7.
Напишите наиболее употребляемые
слова компьютерного сленга.
8.
Данные, полученные при помощи
анкетирования, мы представили в таблицах по годам.

8.
Анкетирование
13-18
лет

13 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

5

10

2

4

6

5

3

4

11

4

5

5

5

5

4

10

1

6

4

11

  14 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

2

6

2

5

3

3

8

4

4

4

5

2

3

3

6

7

1

  15 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

3

2

2

1

2

2

3

4

1

4

4

1

5

4

1

6

4

1

Анкетирование
16-18
лет

  16 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

12

2

2

11

3

3

2

12

4

9

3

2

5

5

4

5

6

12

2

  17 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

4

1

2

5

3

5

4

3

2

5

2

3

6

5

  18- лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

3

3

2

2

3

1

3

2

4

4

2

4

5

1

3

2

6

3

3

9. Результаты исследований компьютерного сленга в речи молодежи

В
сводных таблицах  представлены
общие данные по годам.

13-16 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

10

18

2

10

11

7

3

8

20

4

13

10

5

5

10

13

5

6

15

1

1

11

16-18 лет

№ вопроса

Ответы

Да

Нет

Иногда

Догадываюсь

Наверное

1

19

6

2

18

6

1

3

4

21

4

14

3

8

5

8

7

8

6

20

2

3

10. Анализ
опросов
Из
сводных таблиц видно, что из 28 учеников 13-16 лет лишь 10 ребят понимают, что такое
«сленг», 10 человек могут расшифровать понятие «компьютерный сленг», историю
возникновения компьютерного сленга знают немногие, всего 8 человек, 13 ребят
считают, что компьютерный сленг является актуальным в наше время, 10 человек
часто используют его в своей речи, 15 человек считают использование
компьютерного сленга в речи необходимым.
Большинство из опрошенных 16-18 лет имеют
представление и о сленге в целом (19 человек из 25 опрошенных), и о языковом
явлении под названием «компьютерный сленг» (18 человек), однако, также как и  молодые
люди 13-16 лет, не осведомлены об истории возникновения компьютерного сленга
(знают лишь 4 человека). 14 ребят считают использование компьютерного сленга
актуальным в настоящее время, но используют его в своей речи всего 8 человек.
Большинство ребят видят в перспективе внедрение компьютерного сленга в речи,
считая важным его использование (20 человек).  В дальнейшем они смогут
полноценно пользоваться всем арсеналом слов компьютерного сленга, как только
возникнет необходимость постоянного использования компьютера.
Седьмой вопрос анкеты позволил узнать, какие слова
компьютерного сленга являются наиболее употребляемыми молодыми людьми. Подростки
преимущественно используют в речи слова: комп, мышь, клава, бук, системник,
виснуть, нет (интернет), личка, скайп, мыло, аська, драйвер, матка, дрова. На
основе полученных данных стало возможным составление словаря компьютерного
сленга. В Приложении  представлены слова компьютерного сленга,
употребляемые молодежью.
Данная работа будет полезна тем, кто уже владеет
компьютерным сленгом, поскольку в исследовании представлена история
возникновения этого языкового явления, с которой большинство ребят не знакомо,
Представленные в работе причины образования компьютерного сленга и
классификация его по способу образования дают возможность ребятам осознать то,
как появился этот вид сленга, с чем связано его образование.

11. Выводы.
Наша гипотеза подтвердилась.
Проанализировав наиболее часто употребляемые слова
компьютерного молодежного сленга, можно сделать следующий вывод: формирование
особого компьютерного сленга идет за счет заимствованной лексики и новых
производных слов. Необходимость высокой скорости коммуникации порождает новый
тип аббревиатур.  Представляет  интерес и тот факт, что данный сленг несёт в
себе дополнительные оттенки не только экспрессивного, но и эмоционального
характера. Однако Интернет-общение обедняет речь, мышление. Теряется не только
грамотность, но и культура речи страдает. Нет развития личности, происходит
обратный процесс.
Язык компьютерной лексики важен для пользователя. Это
означает, что слова компьютерного сленга существуют в современном русском
языке.
Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить,  что развитие современного
информационного общества, активное использование компьютерной техники,
Интернета обосновывает  употребление компьютерного сленга и  распространение
его в речи людей, а это значит, что  он имеет право на существование и
признание.

12. Список использованной литературы:
1. Информатика: Учебник/под ред. Н.В. Макаровой. - М.:
Финансы и статистика, 2012г. - 768 с.
2. Информатика. Базовый курс. Учебник для Вузов/под
ред. С.В. Симо-новича, - СПб.: Питер, 2012г.;
3. Симонович С. В., Евсеев Г.А., Практическая
информатика, Учебное пособие. М.: АСТпресс, 2013г.;
4. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. М.: Инфра-М,
2011г.;
5. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г.
Специальная информатика, Учебное пособие. М.: АСТпресс, 2014г.;
6. Информатика: Практикум по технологии работы на
компьютере./ Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2010г.;
7. А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер, Информатика,
Учебник для ВУЗов – М.: Издательство Academa, 2013г.;
8. Денисов А., Вихарев И., Белов А.. Самоучитель
Интернет. – Спб: Питер, 2013г. - 461 с;.
9. Евдокимов В.В. и др. Экономическая информатика.
Учебник для вузов. Под ред. д. э. н., проф. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер
паблишинг, 2013г.;
10. Основы современных компьютерных технологий. Ред.
Хомченко А.Д.
11. Бойс Д. Осваиваем Windows 95. Русская версия. 2012г.;
12. Шкаев А.В. Руководство по работе на персональном
компьютере. Спра-вочник. М.: Радио и связь, 2014г.;
13. Савельев А.Я., Сазонов Б.А., Лукьянов Б.А.
Персональный компьютер для всех. Хранение и обработка информации. Т.1 М.:
Высшая школа, 2014г.;
14. Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных
ЭВМ. М.: Наука, 2014г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Молодежный компьютерный сленг.doc

alt: Список использованной литературы: 1

intro:
В последнее время восторженные некогда пророчества и дифирамбы компьютеру и Интернету сменились настороженностью и, порой, негативными оценками влияния персонального компьютера на русский язык как систему, на стереотипы речевой деятельности, на языковое сознание ин-дивида.
Хотелось бы разобраться в том, каковы же точки соприкосновения информационных технологий с естественным языком. Вот этой проблемой объясняется актуальность нашего исследования.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Бухгалтерські
проводки по обліку загальновиробничих витрат

Типові
  бухгалтерські проводки по обліку загальновиробничих
витрат

№

Зміст
    господарської

Кореспондуючі
    рахунки

п/п

операції

Дебет

Кредит

1

2

3

4

1.

Нараховано амортизацію по основних
    засобах і нематеріальних активах загальновиробничого призначення

91 "Загальновиробничі
    витрати"

13 "Знос (амортизація)
    необоротних активів"

2.

Віднесено виробничі запаси на
    загальновиробничі витрати

91 "Загальновиробничі
    витрати"

20 "Виробничі запаси"

3.

Списані згідно акту малоцінні та
    швидкозношувані предмети загальновиробничого призначення

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

22 "Малоцінні та швидкозношувані
    предмети"

4.

Оплачені загальновиробничі витрати із
    каси підприємства

91 "Загальновиробничі витрати"

30 "Каса"

5.

Оплачені загальновиробничі витрати із
    розрахункового рахунку підприємства

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

31 "Рахунки в банках"

6.

Списано витрати по відрядженню на
    загальновиробничі витрати

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

372 "Розрахунки з підзвітними
    особами"

7.

Віднесено частину витрат майбутніх
    періодів на загальновиробничі витрати

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

39 "Витрати
майбутніх
періодів"

8.

Проведено нарахування на заробітну
    плату до фонду забезпечення виплати відпусток

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

471 "Забезпечення виплат
    відпусток"

9.

Віднесено вартість робіт і послуг
    підрядників на загальновиробничі витрати

91 "Загальновиробничі
    витрати"

63 "Розрахунки з постачальниками
    та
підрядниками"

10.

Проведено нарахування на заробітну
    плату до фондів соціального спрямування

91 "Загальнови- робничі
    витрати"

65 "Розрахунки за
    страхуванням"

11.

Нараховано заробітну плату працівникам
  загальнови- робничого призначення

91"Загальновиробничі витрати"

66 "Розрахунки за виплатами
  працівникам"

12.

Віднесено на загальновиробничі витрати
  вартість робіт і послуг, виконаних дочірніми підприємствами

91"Загальновиробничі витрати"

685"Розрахунки з іншими
  кредиторами"

13.

Віднесено на загальновиробничі витрати
  суми витрат за елементами (за умови використання рахунків 8 класу)

91"Загальновиробничі витрати"

80  "Матеріальні
  витрати"
81   "Витрати на
  оплату праці"
82  "Відрахування на
  соціальні заходи"
83  "Амортизація"
84   "Інші
  операційні витрати"

14.

Списано загальновиробничі витрати на:
а)виробництво

23 "Виробництво"

91 "Загально-
виробничі
витрати"

б) собівартість реалізованої продукції

90"Собівартість реалізації"

91 "Загальновиробничі
  витрати"

file_name: Бухгалтерські проводки по обліку загальновиробничих витрат.docx


extracted_text:
МК: «Создание мультфильмов при
помощи подручных материалов»

Вы, наверное, сейчас
сидите и думаете, зачем мне нужен мастер класс по созданию мультфильма!? Как я
это буду применять в своей работе?!
Я вам открою
небольшой секрет, мультфильмы можно создавать при помощи самых разнообразных
материалов и предметов, чем мы и пользуемся у нас в объединении, ведь персонажа
мультфильма можно сшить, связать, сплести из бисера, да и вообще мультфильмом
может стать сам процесс создания какого-либо изделия.  Какие плюсы мы с вами
получим если привлекаем к созданию мультфильмов детей!?
Приобщаясь к
мультипликации, дети приобретают ни с чем несравнимый опыт самореализации в
значимой для них деятельности, знакомятся с различными для них видами
творчества (литература, театр, изобразительная деятельность, пластика,
прикладное искусство, технология обработки различных материалов, музыка,
видеосъемка и видеомонтаж). Работая вместе со взрослыми и сверстниками над
созданием мультфильма, ребята осмысливают различные явления нашей жизни, учатся
решать проблемы общения, делают нравственный выбор. В результате использования
средств и инструментов ИКТ и ИКТ — ресурсов у обучающихся будут формироваться
универсальные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в школе.

Так же созданные в процессе работы
мультфильмы могут являться интересным продуктовым результатом проектов.
И самое главное вы можете мотивировать
детей тем, что полученные мультфильмы они смогут выставить в социальных сетях и
tik tok. (В концепции
развития доп образования стоит задача, наполнить интернет содержательным,
образовательным контентом).
Давайте мы с вами
немного разберемся при помощи какой технологии можно снять мультфильм.
Стоп-моушен –
покадровая съемка сцен, с минимальными изменениями в каждом кадре, объединенные
монтажом, благодаря которому создается иллюзия того, что предметы двигаются
самостоятельно. Как 2D-мультипликация, только вместо рисунков используются
фотографии.
На заре кинематографа Стоп Моушен анимация
была чуть ли не единственным доступным спецэффектом. Одним из первых
сохранившимся до наших дней игровых фильмов с ее применением является
«Гостиница с привидениями» 1907 года. В нем Альберт Смит и Джеймс Стюарт
Блэктон анимировали мебель и предметы быта.

Виды Стоп Моушен анимации
Кукольная анимация
появилась одновременно с первыми фильмами. У каждой куклы здесь много сменных
голов, лиц и необходимых частей тела. Аниматору приходится понемногу сдвигать
объекты для каждого нового кадра, чтобы при монтаже получить ту самую иллюзию
движения. Так как декорации здесь объемные, нужно быть аккуратным, чтобы не
задеть их при съемке.
В отличие от
кукольной, у пластилиновой анимации больше возможностей в плане гибкости.
Существует три вида техники: перекладка, объемная и комбинированная. При
перекладке все персонажи и объекты имеют плоскую форму. Их раскатывают как
тесто и располагают на разных стеклах мультстанка. Стекла, расположенные друг
над другом, двигают, и персонажи оживают.
В объемной технике
у каждого персонажа есть несколько дублеров, чтобы не отвлекаться в процессе на
коррекцию. Чтобы дублеры были идентичными, используются гипсовые слепки. Чтобы
фигурка держала форму, используется каркас из проволоки. Но у пластилина есть один
нюанс – из-за сильного нагрева от осветительных приборов он деформируется.
Поэтому, для лиц героев часто используют пластику. Этот материал похож на
пластилин, но, в отличие от него, он застывает при нагреве, и внешне фактически
не меняется. В комбинированной технике все персонажи и декорации снимаются
отдельно на цветном фоне, а уже на компьютере при монтаже их объединяют.
Александр
Татарский в свое время работал с пластилиновой анимацией. Его «Падал
прошлогодний снег» и «Пластилиновая ворона» многим знакомы с детства.
Перекладная
анимация — это не только про пластилин. Персонаж и его окружение также могут
быть созданы из картона или плотной бумаги, нарезанной на части. В каждом кадре
аниматор вручную перекладывает эти части – так создаётся иллюзия движения. Один
из самых известных примеров перекладки — «Ежик в тумане» Юрия Норштейна.
В сыпучей анимации используется все, что
сыпется: песок, приправы, чай, кофе, крупы и т.д.
На создание
семиминутной песочной картины «Охотник» у Мариеки Уолш ушло два года. Эта
история об одиноком охотнике, который ищет пропавшего мальчика в снежных горах.
«Вспыльчивый человек» — притча о человеке,
не способного подавить свой гнев. Чтобы это подчеркнуть, Наталья Антипова в
своем мультфильме использует красный перец и другие острые приправы.
Масляная техника
одна из самых затратных по времени. Здесь используются масляные краски и
анимационный станок. Это стеклянный стол с двумя прозрачными слоями: верхний –
для деталей и персонажей, нижний – хромакей: при съемке используется один
фоновый цвет, который при монтаже заменяется на нарисованный. Детали и
персонажи накладываются сверху.
«Старик и море»- первый в истории
анимационный фильм большого формата. «Ожившая живопись» Александра Петрова,
снятая по повести Эрнеста Хемингуэя, получила «Оскар» (американскую кинопремию
за вклад в искусство).
Предметная анимация превращает
неодушевленные вещи в персонифицированные, причем часто применяют бытовые вещи
— часы, подсвечники и т.д., и изображения или фотографии. Предметная (объемная)
анимация - снимают любые объемные предметы, «оживленные» художником

Техника
стоп-моушен настолько многогранна, что при желании можно анимировать все что
угодно: человечков Лего, игрушки, рисунки, предметы, еду и даже людей, если
снимать их движения покадрово. Художники умудрялись анимировать снимки
компьютерной томографии и даже собственную кровь. Человеческому креативу нет
предела.

Теперь давайте
разберемся при помощи чего можно сделать мультфильм! Можно воспользоваться
обычным смартфоном. Можно делать фотографии и смонтировать видео в самой
простой программе Power point, которая позволяет конвертировать
слайды в видео, а можно скачать на смартфон бесплатную программу: Stop Motion
Studio Pro — редактор для создания анимированных роликов и кукольной
мультипликации. Является полноценной студией для проектирования видеоряда. К
каждому кадру привязываются параметры переходов, объекты и эффекты. Приложение
Stop Motion Studio Pro для Андроид позволяет выбирать шаблоны для мультфильмов
или создавать уникальные проекты.
Функции
Основные возможности программы:
1.     Управление
галереей. В каталоге присутствуют стандартные шаблоны проектов и
пользовательские ролики.
2.     Съемка кадров
камерой телефона. В приложении встроены функции для создания снимков. Кадры
автоматически помещаются на временную ленту.
3.     Наложение звуковой
дорожки. Добавление аудиозаписи из галереи или запись с помощью микрофона
телефона.
4.     Добавление
образов, эффектов и титров. Наложение сторонних объектов, фильтров, надписей с
моментальным применением.
5.     Регулировка
параметров видео. Разрешается выбор соотношения сторон, качества ролика,
количества кадров в секунду.
6.     Выбор эффекта
смены кадров. Доступно затухание, развертывание и другие варианты.
7.     Добавление фоновой
картинки. В программе представлен ряд шаблонов для оформления мультфильма в
плане декораций, титров и так далее.
Преимущества
и недостатки
Скачав программу, пользователь получит все
преимущества видеоредактора, среди которых:
1.     Русскоязычный
интерфейс.
2.     Подсказки и обучающие
видеоролики.
3.     Публикация
проектов в социальных сетях Instagram или Facebook.
4.     Сброс настроек
одной кнопкой.
5.     Поддержка качества
от HD до 4К.
Отрицательные стороны:
1.     Перед просмотром
анимации нужно ждать 1-2 минуты.
2.     Нет режима работы
в вертикальном положении экрана.
Stop Motion Studio Pro находит на
накопителе Андроид мультимедийные файлы и предоставляет возможность
использования в проектах. В мультипликационный фильм можно интегрировать
анимацию с фотографиями друзей, домашних животных и так далее.
Предлагаю испробовать данную программу и
снять свой небольшой мультфильм!

alt: Сброс настроек одной кнопкой. 2

title: Мастер класс «Создание мультфильмов при помощи подручных материалов»


extracted_text:
Лекция на тему:

  Коэффициент финансовой автономии (независимости)

коэффициент характеризует долю собственных средств предприятия
(собственного капитала) в общей сумме средств, авансированных в его
деятельность. Расчет коэффициента финансовой устойчивости производится по
формуле:

' Здесь и далее
используются следующие условные обозначения:
—  I А, II А,
III А — соответственно итог первого, второго и третьего разделов актива баланса;
—  I П, II П,
III П, IV П, V П — соответственно итог первого, второго, третьего, четвертого и пятого разделов пассива баланса;
—  Б — валюта баланса;
—  ф. 1 — форма
№ 1 «Баланс»;
—  ф. 2 — форма
№ 2 «Отчет о финансовых результатах»;
—  ф. 3 — форма
№ 3 «Отчет о движении денежных средств»;
—  ф. 4 — форма
№ 4 «Отчет о собственном капитале»;
—  ф. 5 — форма № 5
«Примечания к годовой финансовой отчетности».

Чем выше значение данного коэффициента, тем
финансово устойчивее, стабильнее и более независимо от внешних кредиторов
предприятие. На практике установлено, что общая сумма задолженности не должна
превышать сумму собственных источников финансирования, то есть источники
финансирования предприятия (общая сумма капитала) должны быть хотя бы
наполовину сформированы за счет собственных средств. Таким образом, критическое
значение коэффициента автономии — 0,5.


extracted_text:
Lesson 1. Form 2
Тема урока: «Let’s go!»
Цели урока:
1.      Ознакомление учащихся с новым учебным
предметом « Английский язык».
2.      Знакомство учащихся с УМК, структурой
учебника, частичное знакомство с героями учебника.
3.      Ввести и отработать первые языковые структуры:
« Hello!», « I’m..»,
« My name is…», « How are you?», « Fine,
thanks», « Good bye!».
4.      Развитие навыков аудирования
5.      Введение первых английских звуков: [h],
[W], [m], [n], [t], [ai],[ θ], [æ], [ŋ].
6.      С помощью игр закрепить активную лексику и
структуры, которые помогают развивать языковую догадку и умение общаться в
коллективе.
Задачи урока:
1.Организовать беседу о важности изучения
английского языка.
2.Познакомить детей с англоговорящими
странами.
3. Практиковать детей в употреблении
языковых структур.
4. с помощью различных видов
заинтересовать учащихся новым учебным предметом, обозначить важность изучения
английского языка.
Тип урока: Вводный урок.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор,
аудиоколонки, аудиоприложение к уроку, политическая карта мира, презентация,
игрушки «Кошка-мурочка», « Филя», видео « Учим английский с Хрюшей».

Ход урока
1.      Организационный момент.(2 мин).
( учитель проверяет подготовку к началу урока: наличие
тетрадей и всех учебных материалов. Приветствует учащихся на английском языке,
вводит в языковую среду).
Hello, children! I am glad to see you! Sit down,
please. .
My name is …... I’m your English teacher.( Урок начинается с приветствия учителя. Затем он жестом
предлагает учащимся сесть ).
Ребята, сегодня у нас с вами первый урок
английского языка. Я только что поздоровалась с вами по-английски и попросила
сесть. Я - ваша учительница по английскому языку. Меня зовут ……..
Кто из вас вспомнит, как я поздоровалась с
вами? (учащиеся пытаются вспомнить
недавно услышанные первые английские слова). Правильно, это слово значит -
здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга по-английски. (Работа в парах. Можно обыграть данную фразу с
различной интонацией). Спасибо.
Итак, мы с вами начинаем изучать английский
язык.

2.      Беседа о правилах поведения в школе и на
уроке ( 3 мин).
Ребята, сегодня на урок я приехала к Вам
не одна. Когда я утром собиралась, одевалась, завтракала, моя любимица кошка –
Мурочка залезла ко мне в пакет. Вы представляете?! А я ведь даже не заметила!
Она очень захотела узнать, что такое школа, как ребятам нужно вести себя на
уроке и вообще понять, зачем нужен английский язык.
А вы знаете, как надо вести себя на уроке
и что ни в коем случае делать нельзя? (учащиеся
рассказывают о правилах поведения в школе и на уроке). Well done! Молодцы, ребята!
3.      Знакомство с англоговорящими странами ( 5
мин).
А теперь давайте вспомним: в какой стране
мы живём? На каком языке говорят люди в нашей стране? (учащиеся отвечают на вопросы учителя). Правильно, люди в нашей стране говорят на
разных языках, но основной язык для людей, живущих в России, - это русский
язык. Существует много стран, где люди говорят на других языках. А какие страны
знаете Вы? На каких языках говорят в этих странах? А вы знаете, в каких странах
говорят на английском языке? (учащиеся
отвечают на вопросы учителя. Если дети затрудняются ответить на данный вопрос,
можно показать им страны на карте). Well done!
4.      Беседа о важности изучения английского
языка( 10 мин).
Как вы уже знаете, в Америке,
Великобритании, Австралии, Канаде и Новой Зеландии в качестве родного языка
люди пользуются английским языком. Однако, мы с вами не живём ни в одной из
этих стран, тогда ответьте мне на вопрос: « Зачем нам, русским, изучать
английский язык?». Great!
Совершенно верно. Если мы будем
знать английский язык, мы сможем лучше узнать страну, в которой говорят
по-английски, её жизнь, культуру, мы сможем отправиться в путешествие в любую
точку мира.
Один мой друг поросёнок – Хрюша как раз
недавно побывал там и он вам приготовил электронное письмо. Давайте посмотрим
на экран.
( Просмотр видео « Учим английский с
Хрюшей).
Интересное видео мы с вами посмотрели? А
вы знаете, в чём главный секрет английского языка? Секрет заключается в его
произношении. Чтобы правильно и красиво говорить по-английски, нужно много
заниматься не только в классе, но и дома.
5.      Знакомство и отработка фраз
«Hello», How are you? «My name is…», «I`m …»( 7мин).
Когда вы слушали английскую речь, вы,
наверное, заметили, что английские звуки отличаются от русских. Это потому, что
в английском произношении есть свои секреты – секреты английских звуков. И мы
начинаемся знакомиться с этими секретами. Научиться произносить английский
звуки нам поможет лучший друг нашего Хрюши – Филя.
Обычно, когда он гуляет, он любит
насвистываеть [w]-[w]-[w]-[w]-[w] (учитель предлагает детям округлить и
немного вытянуть губы, как будто они собираются свистеть, или задуть свечу).
Когда он видит необычное облако, он останавливается и любуется [o:]-[o:]-[o:]-[o:]-[o:]
/ [wo:]-[wo:]-[wo:]. Когда облако уплывает, он останавливается и вздыхает:
[t]-[t]-[t]-[t]-[t] (учитель обращает внимание детей, что при
произнесении звука [t] кончик языка необходимо поставить на бугорки над
верхними зубами). Лесное эхо разносит: [wo:t]-[wo:t]-[wo:t]. Вокруг
летают пчелы и шмели, собирая пыльцу с цветов: [iz]-[iz]-[iz]-[iz]-[iz]. А
веселая сова слышит и повторяет: [wo:tiz]-[wo:tiz]-[wo:tiz]. Быстрые стрекозы
рассекают воздух: [jo:]-[jo:]-[jo:]. Чтобы было веселее шагать, Филя бормочет:
[n]-[n]-[n]-[n]-[n] / [m]-[m]-[m]-[m]-[m] (учитель обращает внимание
детей, что при произнесении звука [n] кончик языка тоже необходимо поставить на
бугорки над верхними зубами). Он засмотивается на больших красивых
бабочек и затем видит друзей и кричит им: [ei]-[ei]-[ei]-[ei]-[ei]. Друзья
услышали озорное эхо: [neim]-[neim]-[neim]-[neim]-[neim] и остановились, чтобы
подождать Филю. А шутливое эхо все повторяло: [wo:t iz jo: 'neim] – [wo:t iz
jo: 'neim] - [wo:t iz jo: 'neim]. Какую фразу вы услышали? Эта фраза
переводится – Как тебя зовут?
6.      Игра « Привет» ( 3 мин).
(Учитель подходит к одному из учеников, пожимает ему руку и
говорит: “Hello, my name is…” или , I`m …What's your
name? Теперь ребенок поворачивается к своему соседу и пытается повторить тоже самое).
Open your books at p.4 Ex.2. (При этом
учитель открывает свой учебник и показывает на цифру 4, а затем на номер 2.
После чего указывает на картинку с
изображением няни Шайн ). This is Nanny Shine. Это няня Шайн. Няня
заботится о детях и помогает им. Няня Шайн поможет вам научиться говорить
по-английски. Няня Шайн здоровается с девочкой Аней. Она говорит: «
Hello! I’m Nanny Shine. What’s youк name? ». Поздоровайтесь с
ней тоже и ответьте на её вопрос.
7.      Развитие навыков аудирования( 3 мин).
Мы с вами научились произносить много
фраз, а теперь давайте посмотрим сможете ли вы их узнать в английской песенке.
When you hear the know words, clap your
hands. (Учитель жестами сопровождает сказанное, для того, чтобы
дети привыкали к английской речи, тем самым учитель развивает навыки языковой
догадки ). Ex.1p.4.(Слушая песенку и
показывая жестами, ученики пытаются запомнить и воспроизвести
названия: I am-указывают на себя рукой,hello-машут
рукой, what’s your name?-поворачиваются друг к другу).

8.      Знакомство с речевым этикетом( 5 мин).
Ребята, как вы уже узнали от Хрюши,
Англия- это необычная страна. Это страна, в которой люди очень вежливые. Для
них сказать человеку просто «Здравствуйте», считается неприличным. После того,
как они поздоровались, они всегда интересуются, как у другого человека дела.
Давайте и мы с вами выучим, как это спросить и что на это ответить. Для этого
давайте мы с вами снова обратимся к нашему учебнику. Look at Ex.4 p.5.( учитель показывает на стр.5 и номер 4. После чего
отрабатывается данный языковой материал).
9.Подведение итогов урока. Домашнее
задание. (2 мин)
It's all for today. Thank
you for your work. Это всё на сегодня. Спасибо за урок. А
сейчас давайте, еще раз вспомним как мы приветствуем друг друга закончив
предложение:
Если встретил друга
И спешишь ты очень.
Ты скажи ему: "Hello!"
Как бы между прочим.
А кто знает, как спросить как твои
дела? How are you? Услышишь ты тогда.
И ответ на этот вопрос
: fine,thank you.
Сегодня вы получаете своё первое домашнее
задание: выучить слова и выражения на листочке. ( до начала урока учитель договаривается о передаче
домашнего задания с классным руководителем или самостоятельно вклеивает в
тетрадь листок с домашним заданием).
Children, stand up, please!( учитель жестом показывает, что надо встать). The lesson is over! Good bye!

file_name: _План-конспект-урока-Welcome-Добро-пожаловать-на-первый-урок-английского-языка.docx

alt: Lesson 1. Form 2 Тема урока : «

alt: А вы знаете, как надо вести себя на уроке и что ни в коем случае делать нельзя? (учащиеся рассказывают о правилах поведения в школе и…

alt: Children, stand up, please !( учитель жестом показывает, что надо встать)

title: План-конспект урока "Добро пожаловать на первый урок английского языка"  го


extracted_text:
Тренинг с педагогами
«Поговорим о безопасности»
Место проведения: музыкальный зал
Время проведения : 30-40 минут
Ведущий : педагог-психолог Субботина Т.В.

 Игра –активатор «Друг к дружке, во время
которой всем участникам надо будет быстро выполнять все движения. Станьте в
круг, выберите себе партнёра и быстро пожмите ему руку.
А теперь я буду говорить какими частями тела вам надо
будет быстро поздороваться друг с другом. А когда я скажу «Друг к дружке» вы
должны поменять партнёра.
Правая рука к правой руке
Нос к носу
Спина к спине
Друг к дружке

Носок к носку
Живот к животу
Лоб ко лбу
Друг к дружке

Колено к колену
Бок к боку
Мизинец к мизинцу
Друг к дружке

Бедро к бедру
Ухо у уху
Затылок к затылку
Локоть к локтю
Кулак к кулаку
Друг к дружке.

Наша сегодняшняя встреча посвящена Безопасности.
Самое ценное в жизни взрослых – это дети. Зачастую
наших детей предостерегает множество опасностей. Задача взрослых – остерегать и
защищать ребёнка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными
ситуациями. В настоящее время происходит много несчастных случаев с малышами.
Порой они заканчиваются трагически. Как защитить ребёнка, как уберечь
единственное чадо от опасностей, которые его окружают. Просто оградить ребёнка
от окружающего мира невозможно. Остаётся один выход, научить его  правилам
безопасного поведения. Наша задача достучаться до родителей.

Упражнение «Мои ожидания»
Цель: осмысление каждым участником своих ожиданий от
занятия.
Практический психолог предлагает участникам каждому по
очереди рассказать о своих ожиданиях от занятия и пожелания, которые возникают
по этому поводу.
 Принятие правил работы в группе
После знакомства ведущий объясняет
особенности предстоящей формы работы и выносит на обсуждение правила
взаимодействия между  участниками группы: «Для того чтобы наше общение
было наиболее эффективным, предлагаю в процессе нашей работы придерживаться
следующих правил:
- «Доверительный стиль общения» (одно из
его отличий - называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех
членов группы и ведущего).
- «Общение по принципу «здесь и теперь»
(говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то,
что происходит в группе).
- Правило «Поднятой руки» - желающий
высказаться поднимает руку, никто из участников не перебивает говорящего.
- Очередность высказываний (когда
один говорит, другой ожидает своей очереди).
- «Безоценочное восприятие партнера» - не
давать оценок другим участникам тренинга, если они об этом не просят.
- «Искренность в общении» (говорить только
то, что действительно чувствуем, или молчать; открыто выражать свои чувства по
отношению к действиям других участников).
- «Конфиденциальность» (происходящее на
занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников).
- Активность (время тренинга
регламентировано, поэтому для максимальной эффективности мы должны работать
активно).
-
Правило «стоп» (я не хочу о чём-то высказываться, я передаю слово
другому).

Товарищи взрослые! Вы в ответе
За все, что сделали ваши дети.
Дело было вечером.
Делать было нечего.
— А у нас в квартире газ.
А у вас?
— А у нас водопровод.
Вот!
— А у нас сегодня папа
Пришел домой навеселе.
 Кошку выбросил в окошко,
 Вместо кошки стало две.
— А мой папа, между прочим,
 Не ночует дома ночью.
— А мой папа—бегемот.
Его мама так зовет.
— Бегемотом удивил,
Да я у папы — крокодил.
Брат — осел, сестра—свинья.
Зоопарк, а не семья.
— А у нас соседка Нюра - дура,
У нее извилин мало.
Это мама так сказала.
— А у нас сосед соседа
Бил вчера велосипедом.
— Велосипедом - ерунда,
Вот мотоциклом — это, Да!
— Ах, ты драться? Получи!
Где тут были кирпичи?
 Петя Вову колотил,
 Вова Петю укусил.
Два забора поломали,
Две рубахи изодрали,
Час каталися в пыли,
 А потом домой пошли.
 Папа с мамой от ужаса белые:
«Что с ребенком улица сделала».
А ведь улица - дело пятое,
Ведь не улица виноватая!
- Товарищи взрослые!  Вы в ответе
За все, что  делают ваши дети

 Представьте , что каждый из вас – ребёнок.
Мне
безопасность нужна?
Что
такое безопасность для меня? (я ребёнок)
Откуда
я это знаю? Чего я не ещё не знаю?
Как
мне помогут родители?
Что
должны рассказать педагоги моим родителям?
Что
мешает педагогам говорить о безопасности с моими родителями?
Препятствия
Пути
решения
Препятствия
на пути решения
 Что
я всё- таки сделаю! (работа на листках)

При возникновении общения
педагогов и родителей :
современной классификации
различают несколько стереотипов поведения родителей.
Пассивные родители –постоянно заняты служебными делами и поэтому перепоручают своих
детей заботам профессионалов: «Вы воспитатели, вот и следите за ребенком, это ваша забота».
Избегающие проблем родители - словно ставят перед собой цель
убедить всех (и себя в том числе, что у них все в порядке, даже в том случае,
когда специалисты (логопед, медицинский работник, воспитатель) советуют
обратиться по поводу состояния их ребенка в специальное учреждение. Для
таких родителей характерно
утаивание медицинской информации от специалистов, которые могут и должны помочь
детям. Они не считаются с результатами тестирований и обследований, панически
бояться разглашения медицинского диагноза, поставленного их ребенку, и могут сказать: «Тесты у вас неправильные, вы
ошибаетесь, у нас нет никаких проблем!». Сотрудникам дошкольного
учреждения необходимо установить с такими родителями особо
доверительные отношения, чтобы они поверили в необходимость и
безопасность работы специалистов с их детьми.
Агрессивно
недовольные родители, постоянно критикующие действия воспитателей, часто требуют
разбирательства их претензий в вышестоящих инстанциях, хотя дело можно решить в
режиме конструктивного общения с работниками детского сада. Это может негативно
сказаться на взаимоотношениях их детей с педагогами, которые стараются любыми
путями избежать конфликта.
Надменные интеллектуалы считают свое мнение единственно верным, особенно если
информация о ребенке требует пересмотра их роли в воспитательном процессе. Они
могут перебить воспитателя, пойти на открытый конфликт, не выполнить
необходимых рекомендаций, если им покажется, что специалист недостаточно
авторитетен и «не
их поле ягода». Поведение таких родителей можно
нейтрализовать созданием официальной обстановки, в этом случае значение и роль
специалиста, дающего рекомендации, более очевидны
Воспитатели родителей считают,
что мамам и папам (как и детям) требуется все объяснять, так как они менее
компетентны, чем специалисты, которые занимаются с детьми каждый день. Такие
воспитатели обычно не учитывают особенности семьи конкретного ребенка, считают
свое мнение единственно правильным. Как ни странно этот стиль отношений часто
проявляется не только у опытных воспитателей, но и у молодых специалистов.
Закрытые воспитатели стараются
не привлекать внимания к своей работе, не любят делиться своими профессиональными
трудностями, так как опасаются критики со стороны коллег, родителей,
руководства. Скованные и немногословные со взрослыми, они сосредоточены на
своей работе,
исполнительно и комфортно чувствуют себя только среди детей. С родителями не
всегда делятся информацией об их детях.
Интеллектуалы – воспитатели,
которые игнорируют коммуникативную деятельность дошкольников, не учитывают
эмоциональную мотивацию их поведения. В своей работе они
больше внимания уделяют занятиям, а не игре и общению детей друг с другом.
Педанты требуют четкого
выполнения режима, правил поведения, соблюдения тишины и порядка. Любое бурное
проявление индивидуальности ребенка рассматривается ими как нарушение. В
результате тихие и послушные дети становятся любимчиками, а активные и
подвижные часто наказываются как возмутители спокойствия. Информация, которую
получают родители
от таких педагогов, касается в основном вопросов дисциплины и
поведения ребенка.
___
Родителей нужно
считать нашими помощниками и союзниками в сложных вопросах обучения и
воспитания, обязательно нужно опираться на их компетентность и
заинтересованность. Ведь цель у нас одна - здоровый, активный, успешный
ребёнок. А чтобы добиться максимально эффективного сотрудничества и
хороших результатов, при беседе с родителями нужно не только подробно
рассказывать о подходах к образованию и воспитанию, особенностях программ,
приоритетных направлениях и перспективах развития, но и выяснять ожидания родителей в
отношении детского сада

Рефлексия.
«Эстафета
хороших новостей»
Насколько
оправдались мои ожидания?
Следует
ли продолжение?

Упражнение
«Ковёр» , который лежит наизнанку, надо его перевернуть, не общаясь друг с
другом .

file_name: Тренинг Поговорим о безопасности.docx

alt: Товарищи взрослые! Вы в ответе

alt: Воспитатели родителей считают , что мамам и папам (как и детям) требуется все объяснять, так как они менее компетентны, чем специалисты, которые занимаются с детьми…

intro: Данный тренинг поможет воспитателям повысить свою психолого-педагогическую компетентность

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг "Поговорим о безопасности"