extracted_text:
Читательская
грамотность как ключ ко всем видам функциональной грамотности.
Функциональная
грамотность школьников – важный показатель качества образования
Еще в Древней Греции считали, что детей надо учить тому, что
пригодится им, когда они вырастут.
Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим фактором
общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – важным
показателем качества образования. С каждым годом информации становится все
больше, поэтому главная задача школы - научить детей ориентироваться в этой
информации, уметь отделять нужное от ненужного. Если раньше одним из главных показателей успешности учащегося
начальных классов была скорость чтения, то сейчас учителя руководствуются
такими параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет
прямое отношение к функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это способность
применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Важной
частью функциональной грамотности является читательская
грамотность. Читательская грамотность - способность к чтению и
пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, использовать
ее при решении различных задач.
В исследованиях PISA читательская грамотность -
«способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни»
На любом уроке мы работаем с информацией, которая чаще всего
представлена в виде текста.
В Федеральных государственных образовательных стандартах общего
образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший
метапредметный результат обучения. Каждый параграф учебника – это новый для
ученика текст, к которому учитель должен построить группу вопросов, заданий
разного уровня сложности, формирующих различные умения, например:
1.     умение найти и извлечь
информацию из текста;
2.     умение осмыслить
прочитанный текст, оценить и критически проанализировать содержащуюся в нём
информацию;
3.     умение использовать полученную информацию для решения любого
вида задач — от учебных до практических, жизненных;
4.     Умение сделать из
полученной информации соответствующие выводы.
При переходе из начальной школы в основную, заканчивается
обучение чтению и начинается чтение для обучения. Это значит, что учащимся
необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они должны научиться
сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать
стратегию решения задач. Дети должны читать не только на уроках русского языка
и литературы. Каждый предмет имеет книгу.
Специфика формирования читательской грамотности на уроках
филологического цикла
На уроках русского языка текст изучается как лингвистический
объект и как результат речевой деятельности (признаки и категории текста, его
структура, типы и виды, правила создания текста с учетом конкретных
экстралингвистических факторов и понимания его смысла не только на
поверхностном, но и на глубинном уровне).
В курсе литературы текст рассматривается как некая
художественная действительность, историческая и культурная реальность, которая
представлена в нем системой словесных художественных образов.
Интегративная цель освоения учебных предметов, входящих в
образовательную область «Русский язык и литература», заключается в формировании
филологической культуры школьников, ориентации обучения на понимание,
интерпретацию «чужого» текста в широком культурном контексте и
создание собственного текста с учетом всех прагматических и
социокультурных факторов его употребления.
Я расскажу о нескольких эффективных, на мой
взгляд, приёмах работы с текстом, способствующих формированию читательской
грамотности.
На уроках чтения в начальной школе дети читают
текст вслух, выразительно, затем пересказывают его. Выразительное чтение - это
тоже осмысленное чтение, чтение с интонацией и паузами в
соответствии со знаками препинания. Это
базовое умение на уроке.
Умение читать дает нам возможность свободно
перемещаться в читаемом тексте. Быть автором своей персональной
траектории, когда не текст властвует над тобой, а ты над текстом. В
первую очередь, необходимо научить учащихся работать с текстом осознанно.
Работа с текстом предполагает развитие определенных читательских умений:
·         выделять главную
мысль всего текста или его частей;
·         понимать
информацию, содержащуюся в тексте;
·         преобразовывать
текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;
·         применять
информацию из текста в изменённой ситуации;
·         критически
оценивать степень достоверности, содержащейся в тексте информации.
Принципы
отбора текстов для обучения
Текст должен соответствовать возрастным особенностям восприятия
ученика: тексты, задания должны затрагивать эмоциональную сферу ребенка, чем-то
удивлять, вызывать естественное любопытство. Текст также должен соответствовать
читательским и жизненным интересам школьников. Желательно, чтобы текст отражал
реальные жизненные ситуации, с которыми ученик сталкивался или может
столкнуться.
Выделяют четыре основных способа осмысления текста:
·         постановка
вопросов к тексту;
·         построение
смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов);
·         создание
вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа, дополнения);
·         конструирование
собственных высказываний о прочитанном
Основные
приемы работы с текстом на уроках
На
уроке русского языка в 5 классах работаем по учебнику М.М. Разумовской. Учимся
читать и понимать лингвистический текст, находить в нем требуемую
информацию. Часто
на уроках детям предлагается написать продолжение текста на заданную тему.
Формированию аналитического умения учащихся помогают разные виды разборов.  Практикуется фонетический
разбор, орфографический разбор, разбор слова по составу (морфемный),
словообразовательный анализ слова, лексический разбор, морфологический,
синтаксический, пунктуационный, стилистический. Посредством аналитических упражнений учащиеся приобретают
умение анализировать любой текст, который может быть устным или письменным. Это
способствует развитию у детей речевой культуры. Пример задания: Составьте
из данных слов предложения и запишите их. В составленных предложениях
подчеркните синонимы. Выполните синтаксический разбор первого предложения.
Диван, балкон, аудитория,
кабинет, телефон.
На уроках литературного чтения можно
выполнять следующие задания: сочинить сказку, стихотворение, рождественскую
историю, загадку, пословицу.
Для развития интереса к
чтению можно использовать прием инсценирования, чтения по ролям, где
дети могут проявить свое актерское мастерство, развивать искусство красноречия.
Прием «Верю или не верю»
Этот
прием можно использовать в начале урока. Прием способствует вдумчивой работе с
текстом, критическому восприятию информации, умению делать выводы о точности и
ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они
работают дважды: до чтения текста или параграфа учебника и после знакомства с
ним. Полученные результаты обсуждаются.
Итак, верите ли вы, что А.И. Куприн постоянно менял места
работы и специальности?
При
первичном чтении текста учащиеся могут использовать прием – «Толковый
словарь». Дети читают текст с карандашом, подчеркивая те слова,
значение которых им непонятны. Например, в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»
встречаются слова: «кивер», «редут». Прошу поднять руки тех ребят, кому все
слова в тексте понятны и организовать разъяснение непонятных слов. При
необходимости учитель помогает, ребята работают со словарем.
Приём «Кольцевое чтение»
Данный
приём помогает управлять процессом осмысления текста во время чтения. Текст
читается по очереди по абзацам. Один ученик читает, остальные слушают. Есть
только одна копия текста, которая передается следующему чтецу. Слушающие
придумывают и задают вопросы по содержанию текста. Тот, кто читал текст,
отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Работая с текстом, учащиеся учатся определять тему, идею текста,
позицию автора, формулируют прямые выводы и заключения на основе фактов,
имеющихся в тексте. Можно использовать прием «Смысловая выборка». Примерные
задания:
1)Прочитайте про детские годы Н.А. Некрасова
2)Объясните, что значит «временнообязанные крестьяне»?
3)Как назывались «рабочие на
реках, тянувшие суда вдоль берега бечевой или передвигавшие их по воде с
помощью вёсел»? Найдите это слово в стихотворении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда».
Прием «Верно или неверно»
В старших классах работа с текстом проводится более детально,
углубленно. Учащиеся выполняют анализ текста, интерпретируют, обобщают
информацию, представленную в тексте, формулируют сложные выводы и оценочные
суждения. Примерные задания:
1)Верны ли следующие утверждения?
2)Верно ли, что это утверждение соответствует содержанию текста.
3)Верно ли, что приведенный аргумент, не является подтверждением
тезиса.
4)Подтвердите или опровергните следующие тезисы.
При этом информацию из текста можно использовать для различных
целей, в том числе для решения различного круга задач, без привлечения или с
привлечение дополнительных знаний. Примерные задания:
1)Проанализируйте описанную в тексте ситуацию, объясните мотивы
поступка персонажа.
2)Используя информацию текста, сделайте вывод.
3)Используя приведенные критерии, оцените проведенную вами работу.
Сделайте вывод.
Углубленную работу с текстом мы проводим при подготовке к
итоговому выпускному сочинению, а также при выполнении задания 27 ЕГЭ по
русскому языку. Работая над структурой сочинения - рассуждения, изучается
алгоритм работы над разными элементами сочинения, старшеклассники учатся
обосновывать свою точку зрения, находить позицию автора. В работе используются
интересные рассказы и фрагменты из произведений отечественных писателей,
примеры из которых можно привести  в качестве аргументов в сочинении,
обоснования своей позиции.
Особую трудность представляет выявление проблематики
художественного текста. Читатель задается вопросом: Какие мысли хотел передать
автор, изображая своих героев и их поступки? Выполняем задания:
1)Какая проблема находится в центре внимания автора?
2)К позиции по какой проблеме легче подобрать весомое обоснование
(аргумент)?
3)Прочитайте текст, выберите правильную формулировку проблемы
текста.
4)Прочитайте два текста-публицистический и художественный. Можно
ли сказать, что они объединены одной проблемой? Какой? Вспомните и запишите
название произведений отечественной классики, в которых поднимается аналогичная
проблема.
 Пример задания: Прочитайте текст, укажите проблему, которая
не рассматривается автором.
Библиотека- это не сумма книг, а система книг. Редких книг
собирать не надо, надо собирать нужные книги. Книги надо подбирать так, как в
старину ювелиры подбирали камни для украшения.
Книги нельзя удалять со своих полок, как нельзя вырубать целиком
леса. Один раз прочитанная книга еще драгоценнее, чем непрочитанная. Книги
собираются в стаи, библиотеки, как птицы, они живут в сознании человека. Для
человека не существует даром прочтенной книги. Она находит место в его
сознании. Библиотеки- это лаборатории, в которых проектируется мир. Литература
открывает мир! (По В. Шкловскому)
1)    Как следует подбирать
книги для личной библиотеки?
2)    Роль книги в
формировании личности.
3)    Какие книги можно
назвать редкими?
4)    Проблема отношения
человека к книгам.
Таким образом, можно сделать вывод, что читательская грамотность -
это фундаментальная база функциональной грамотности. Что пригодится ребенку во
взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять.
Читательская грамотность способствует развитию когнитивных умений. Это
позволяет в первую очередь: определять вид и назначение
информации; понимать тексты научного, художественного и делового
характера; выделять основное содержание события текста, соотносить его с
собственным опытом. Во-вторых, позволяет  отбирать из базы имеющихся
знаний и умений те, которые необходимы для достижения целей или удовлетворения
потребностей; систематизировать полученную информацию и  на ее основе
строить собственные утверждения, составлять опорные конспекты,
планы; видеть проблемы и уметь решать их.

Скачано с www.znanio.ru

title: Статья на тему: "Читательская грамотность как ключ ко всем видам функциональной грамотности"


extracted_text:
Школьная неуспеваемость: как её преодолеть?

Проблема
неуспеваемости беспокоит всех: и педагогов, и детей, и родителей. Нет ни одного
ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных
годах разбиваются о первые двойки, у ребенка сначала пропадает желание учиться,
а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще
всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении.
Преодоление неуспеваемости - важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для ее решения используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.
Под
неуспеваемостью понимают итоговую неподготовленность учащихся по одному или
нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее
длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный
год).
Многие российские педагоги различают два вида неуспеваемости:1. Абсолютная неуспеваемость.   Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное неосвоение учебного материала.2. Относительная неуспеваемость - это недостаточная познавательная нагрузка для тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.
Чтобы найти средство для
преодоления неуспеваемости, необходимо знать причины, порождающие ее. Известные
психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин
неуспеваемости: внешние и внутренние.
К внешним причинам можно
отнести, в первую очередь, социальные, т.е. снижение ценности образования в
обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Также к числу
внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса
на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузку
учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и
пр.), отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.
Одной из самых главных
внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты
здоровья школьников. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый
ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения.
К внутренним причинам
также следует отнести низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения:
у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает
его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной
деятельности. И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. На
данную проблему редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: «Учение,
основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.
к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли».
К проявлениям
неуспеваемости можно отнести:
·
низкий уровень
развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться);
·
неправильно
сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости,
отсутствие стремления быть успешным в учебной деятельности (вполне устраивают
удовлетворительные отметки);
·
интеллектуальную
пассивность как результат неправильного воспитания. К интеллектуально пассивным
учащимся относятся те, которые не имели ни достаточных условий для умственного
развития, ни практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют
интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит
обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной
работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить. Интеллектуальная
пассивность может проявляться как избирательность в отношении учебных
предметов, так и во всей учебной работе;
·
использование
различных обходных путей вместо активного размышления: зазубривание,
списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Вне
учебных занятий многие из таких учащихся действуют активнее и сообразительнее,
чем в учении;
·
неправильные
навыки учебной работы, связанные с тем, что со стороны педагога нет должного
контроля над способами и приемами ее выполнения. Учащиеся не умеют учиться, не
умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами
учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и
труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять
практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти
задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют
работу в медленном темпе;
·
нежелание
выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени
задание;
·
небрежность и
недобросовестность в выполнении учебных обязанностей;
·
невыполненные или
частично выполненные домашние задания;
·
неаккуратное
обращение с учебными пособиями;
·
знания
усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т.к. не отвечают
потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не
влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают
к дальнейшей деятельности.
Разделение детей
с проблемами школьной успеваемости на типы можно осуществить в зависимости от
характера соотношения двух основных групп свойств личности:
1.
Особенности
мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
2.
Направленность
личности школьника, определяющая его отношение к учению.
На этой основе выделено три типа
неуспевающих школьников:
·
неуспевающие
учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при
положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
·
учащиеся с
относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при
отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции
школьника;
·
неуспевающие, для
которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном
отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в
стремлении оставить школу.
Для всех
школьников первого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным
уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа,
синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в
усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного
подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся
приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще
избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного
развития и не формируются навыки учебной работы.
Неуспех в
учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником
морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных
возможностей свое отставание они видят в неспособности усваивать отдельные
предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует
сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной
направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к
учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит
тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и
товарищей.
Неуспевающие
школьники второго типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой,
с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается,
прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится. При
отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики
избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует
систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным
предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются
навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается
определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У
школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному
конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими
интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что
объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный
конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет
отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива,
что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
Для третьего
типа неуспевающих школьников, как и для первого, характерна низкая обучаемость.
Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении
учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует
критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем
полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других
школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о
трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению.
У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в
отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности.
Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к
школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное
отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего
привлекают такие предметы, как физическая культура, трудовое обучение.
 Общим
для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы,
отрицательное отношение к более сложным методам работы.
Современная
дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает педагогическую
профилактику, педагогическую диагностику, педагогическую терапию и воспитательное
воздействие.
1.
Педагогическая
профилактика представляет собой поиск оптимальных педагогических систем, в том
числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических
технологий, проблемного и программированного обучения, информатизацию
педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была
предложена концепция оптимизации образовательного процесса.
2.
 Педагогическая
диагностика заключается в систематическом контроле и оценке результатов
обучения, своевременном выявлении пробелов. Для этого применяются беседы
учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией
данных в дневнике учителя, проведение тестов, с последующим анализом
результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским
предложен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению
дидактических проблем отстающих учеников.
3.
 Педагогическая
терапия – это меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это
дополнительные занятия, в западных странах – группы выравнивания. Преимущества
последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики,
с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные
учителя, посещение занятий для учащихся обязательно.
4.
 Воспитательное
воздействие основывается на следующем основании: поскольку неудачи в учебе
связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна проводится
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с
семьей школьника.
Педагогикой
накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных
практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения. На
первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и
развививающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими
признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но
одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому,
что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.
Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что
позволит им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация
причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и
усиление положительных моментов). При разработке путей совершенствования образовательного
процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для
неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся
на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания
учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учета и контроля,
рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и
их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать
развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений,
предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить
перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха.
От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к
положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и
практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям
с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая
деятельность направлена на формирование у учащихся ценности знаний.
Педагогу
следует обращать внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников.
Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать
излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос
слабоуспевающих учеников сочетать с самостоятельной работой других учащихся с
тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу,
выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе
самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно
разбивать на этапы, дозы более подробно, чем для других учеников.
Большое внимание
в литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с
временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся:
слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать
слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для
средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется
самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени
трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем
этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе.
Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно
отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую
разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности
учения каждого ученика. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.
Какую бы
педагогическую задачу педагоги ни решали, в общении с обучающимся, прежде
всего, необходимо хорошо понять ребенка, вникнуть в его душу, в суть его
переживаний.
Каждый
ребенок, переступая порог школы, хочет учиться, узнавать новое, стать хорошим
учеником. Если у ребенка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не
такой, как все, а значит, хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут
возникнуть у любого неуспевающего ученика, и даже если на словах он уверяет,
что ему абсолютно безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине
души он может ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные
переживания приведут к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге
неуспевающие дети зачастую ищут круг людей, для которых они будут значимы. Так
они оказываются в дворовых компаниях, в уличных тусовках, тем самым пополняя
ряды «неблагополучных», «трудных» детей.
Но именно требование
учиться хорошо, даже когда ребенок по своим способностям не может
соответствовать этому требованию взрослых, приводит к возникновению у него
проблем. Главным показателем успешности учения в школе являются отметки, получаемые
школьником на уроках. Именно на получение хорошей отметки (любой ценой)
ориентируют ребенка родители. А ведь именно родители могут помочь ребенку в
преодолении школьных трудностей.

Рекомендации родителям
1. Не
рассматривайте возникшие школьные трудности как личную трагедию, не
отчаивайтесь и, прежде всего, старайтесь не показать своего личного огорчения и
недовольства. Помните: главная задача родителей – помочь ребенку. Поэтому
принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.
2. Необходимо
осознавать, что для преодоления школьных трудностей родителям предстоит
длительная совместная работа с ребенком (одному ему не справиться со своими
проблемами), настройтесь и приготовьтесь к этому
3. Главная
помощь – поддержать уверенность ребенка в своих силах, постараться снять с него
чувство напряжения и вины за неудачи. Если родители заняты своими делами и
выкраивают минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать, — это не помощь, а
основа для возникновения конфликтов и новых проблем.
4. Забудьте
сакраментальную фразу: «Что ты сегодня получил?». Не требуйте от ребенка
немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если он расстроен или
огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам, если будет уверен в вашей
поддержке.
5. Не
обсуждайте проблемы ребенка с учителем в его присутствии. Лучше сделать это без
него. Никогда не корите, не ругайте ребенка, если рядом его одноклассники или
друзья. Не стоит подчеркивать успехи других детей, восхищаться ими.
6. Не
считайте зазорным попросить учителя вызывать ребенка только тогда, когда он сам
тянет руку, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи.
Постарайтесь найти контакт с педагогом, ведь ученику нужна помощь и поддержка с
обеих сторон.
7. Необходимо
работать с ребенком только на «положительном подкреплении». При неудачах
подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните.
8. Очень
важным при оказании помощи ребенку оказывается вознаграждение за его труд,
причем не только на словах. Если этого не делать, ребенок, начиная работать,
может подумать: «Нет смысла стараться, никто не заметит моих успехов». Поэтому
вознаграждение обязательно! В качестве поощрения можно использовать поход в
театр, в музей, в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка, приглашение
друзей.
9. Для детей
с трудностями в обучении необходим полноценный отдых. Имеет большое значение
(без каких-либо учебных заданий) отдых в воскресенье и в особенности во время
каникул.
10. Своевременность
и правильность принятых мер значительно повышает шансы на успех. Поэтому, если
у вас есть возможность, обязательно проконсультируйте ребенка у специалистов
(врачей, логопедов, психоневрологов, психологов, педагогов).

Литература
1.
Гельмонт А.М. О
причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.
2.
Маленкова Л.И.
Теория и методика воспитания и обучения. - М., 2002.
3.
Паршутин И.А.
Методы стимулирования учебной деятельности.  Феникс, 2008.
4.
Столяренко Л.Д.
Педагогическая психология. – Ростов. Феникс, 2006.
5.
Цетлин В.С.
Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1998.
6.
Щуркова Н.Е.
Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое…

alt: Литература 1.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Одним из важных гибких навыков считается критическое
мышление — разновидность интеллектуальных компетенций. Критическим мышлением
называют способность искать и анализировать, рассуждать, сравнивать и
оценивать. Без критического мышления человек теряет способность осознавать
правильность, пользу или необходимость какого-либо действия и может совершить
много ошибок. Формирование критического мышления школьников основано на
побуждении к определённым ментальным действиям.
Во-первых, необходима мотивация к самостоятельному
поиску ответа. Если мы сразу даём ответ на вопрос, то интерес к
самостоятельному решению снижается. На этом принципе, к примеру, основаны наши
«шаги решения» в заданиях. Конечно, без указания правильного ответа никуда не
денешься, но важно также объяснить, почему задание решается таким образом, а
значит, сподвигнуть к самостоятельному поиску ответа при следующей попытке. В
предмете «Русский язык» в начальной школе учащийся проходит несколько
стандартных этапов, приводящих к верному умозаключению: «вспомним — подумаем —
найдём правильный ответ» (как, например, здесь).
Во-вторых, необходима мотивация к определению
несоответствий. Обучение только на правильных примерах не всегда полноценно и
эффективно. Искать ошибки и уметь их объяснять считается важным навыком
критического мышления. Навык поиска несоответствий можно развивать не только на
занятиях по русскому языку.
В-третьих, важной считается мотивация к дискуссии,
аргументации. Умение сформировать собственное мнение и обосновать его помогает
принимать взвешенные и продуманные решения, ориентироваться на опыт других и
вырабатывать навык оценки.
Важным элементом обучения критическому мышлению также
является игра. Этот формат позволяет с лёгкостью взяться за решение задачи,
требующей напряжения ума. Задания с игровой механикой активно используются в
предметах:
обучение грамоте («Найди слово», «Прятки», «Собери
змейку» и другие);
русский язык («Муха», «Поле чудес»);
английский язык («Змейка»);
история («Кроссворд»);
интерактивные задания по окружающему миру, географии,
математике, русскому языку.
Развивать критическое мышление важно и нужно. Этот
гибкий навык основан на умении упорядочивать мысли, определять
последовательность шагов и действий, выявлять ошибки и делать выводы. Одним
словом, критически мыслить — это значит мыслить логично и последовательно.

file_name: критич мышление для публикаций.docx


extracted_text:
Государственное
бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное
учреждение города Севастополя
«Общеобразовательная
школа-интернат № 6 имени И.Е.Петрова»

«СОГЛАСОВАНО»
Председатель
МО ЕМЦ
_____Д.Н.Кавун
Протокол № 1
от «29» августа
  2023г

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора
  по УВР ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6 имени И.Е.Петрова»
_______Е.М.Шибкова
«30» августа 2022г.

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического
  совета
Протокол № 1
от «30» августа
  2023г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  ГБС(к)ОУ «ОШИ № 6 имени И.Е.Петрова»
________С.А.Старостенко
Приказ № 192 от
  «31» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Физика»
для обучающихся с
задержкой психического развития
для 8-ых классов

на 2022-2023
учебный год

Составитель:
учитель
математики, физики
Кавун Дарина
Николаевна
категория
«Специалист»

г. Севастополь,
2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
для 8 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе:
         - Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г. №273-Ф3;
            -   Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Минпросвещения России от
24.11.2022 N 1025)
         - Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

-   Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ГБС(к)ОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 имени И.Е. Петрова»
(с приложениями и дополнениями);
         -  Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022
№ 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников";
         - Устава ГБС(к)ОУ
«Общеобразовательная школа-интернат № 6 имени И.Е. Петрова»;
         - Учебного плана ГБС(к)ОУ «ОШИ №6
имени И.Е.Петрова» на 2023-2024 учебный год.

Рабочая программа
ориентирована на использование учебника: Физика. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / И.М. Перышкин, А.И. Иванов –  М.: Просвещение, 2021.
– 351 с.
Рабочая программа
составлена из расчета 2 часа физики в неделю, всего 68 часов за год.
Адаптированная
рабочая программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы.
В
программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но
учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им
учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического
развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя
выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная
концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в
затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать
неизвестные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия
является причиной недостаточности, ограниченности знаний в окружающем мире.
Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве. Задержка
психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными и с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико
– грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления
обнаруживается, в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое
мышление.
Программа
строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа
коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
  Программа по
физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и
требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и Концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание
программы по физике направлено на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В программе
по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а
также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по
физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения (по
классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на
логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по
физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету.
Физика является
системообразующим для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных
задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на
базовом уровне предполагает овладение следующими компетентностями,
характеризующими естественнонаучную грамотность:
·
научно
объяснять явления;
·
оценивать
и понимать особенности научного исследования;
·
интерпретировать
данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Цели изучения
физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации
(протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн).
Цели изучения
физики:
·
приобретение
интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
·
развитие
представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
·
формирование
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
·
формирование
представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
·
развитие
представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих
целей программы по физике на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
·
приобретение
знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических,
магнитных и квантовых явлениях;
·
приобретение
умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных
знаний;
·
освоение
методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей,
творческих и практикоориентированных задач;
·
развитие
умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
·
освоение
приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
·
знакомство
со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки.

Содержание
обучения
9 КЛАСС
Раздел 8.
Механические явления.
Механическое
движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического
движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное
движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон
Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости.
Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды
трения.
Сила тяжести и
закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет
вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие
материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела.
Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Механическая
работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
1.     Наблюдение
механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2.     Сравнение путей и
траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3.     Измерение скорости
и ускорения прямолинейного движения.
4.     Исследование
признаков равноускоренного движения.
5.     Наблюдение
движения тела по окружности.
6.     Наблюдение
механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.     Зависимость
ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.     Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел.
9.     Изменение веса
тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при
взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при
взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом
взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно
упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при
свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при
движении тела под действием пружины.
Лабораторные
работы и опыты.
1.     Конструирование
тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2.     Определение
средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3.     Определение
ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4.     Исследование
зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
5.     Проверка гипотезы:
если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд
нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6.     Исследование
зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7.     Определение
коэффициента трения скольжения.
8.     Определение
жёсткости пружины.
9.     Определение работы
силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости
при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9.
Механические колебания и волны.
Колебательное
движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие
колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость
звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
1.     Наблюдение
колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.     Наблюдение
колебаний груза на нити и на пружине.
3.     Наблюдение
вынужденных колебаний и резонанса.
4.     Распространение
продольных и поперечных волн (на модели).
5.     Наблюдение
зависимости высоты звука от частоты.
6.     Акустический
резонанс.
Лабораторные работы
и опыты.
1.     Определение
частоты и периода колебаний математического маятника.
2.     Определение
частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3.     Исследование
зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4.     Исследование
зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5.     Проверка
независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6.     Опыты,
демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
7.     Измерение ускорения
свободного падения.
Раздел 10.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное
поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная
природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
1.     Свойства
электромагнитных волн.
2.     Волновые свойства
света.
Лабораторные
работы и опыты.
1.     Изучение свойств
электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые
явления.
Лучевая модель
света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и
Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света.
Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света. Использование
полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в
линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого
света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
1.     Прямолинейное
распространение света.
2.     Отражение света.
3.     Получение
изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.     Преломление света.
5.     Оптический
световод.
6.     Ход лучей в
собирающей линзе.
7.     Ход лучей в
рассеивающей линзе.
8.     Получение
изображений с помощью линз.
9.     Принцип действия
фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении
света разных цветов.
Лабораторные
работы и опыты.
1.     Исследование
зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.     Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.     Исследование
зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
4.     Получение
изображений с помощью собирающей линзы.
5.     Определение
фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6.     Опыты по
разложению белого света в спектр.
7.     Опыты по
восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и
планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света
атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность.
Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции.
Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер.
Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца
и звёзд.
Ядерная
энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
1.     Спектры излучения
и поглощения.
2.     Спектры различных
газов.
3.     Спектр водорода.
4.     Наблюдение треков
в камере Вильсона.
5.     Работа счётчика
ионизирующих излучений.
6.     Регистрация
излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные
работы и опыты.
1.     Наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения.
2.     Исследование
треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3.     Измерение
радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий
модуль.
Повторительно-обобщающий
модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного содержания и
опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для
подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении
данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе
которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественнонаучная грамотность: освоение
научных методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том
числе качественные и экспериментальные.
Принципиально
деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе
полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать
научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные
основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение
физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В
результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:

·
1)
патриотического воспитания:
·
- проявление
интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
·
- ценностное
отношение к достижениям российских учёных-физиков;
·
2)
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
·
- готовность к
активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
·
- осознание
важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
·
3)
эстетического воспитания:
·
- восприятие
эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности;
·
4)
ценности научного познания:
·
- осознание
ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
·
- развитие
научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
·
5)
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
- осознание
ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
·
- сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого
человека;
·
6)
трудового воспитания:
·
- активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
города, края) технологической и социальной направленности, требующих в том
числе и физических знаний;
·
- интерес к
практическому изучению профессий, связанных с физикой;
·
7)
экологического воспитания:
·
- ориентация
на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
·
- осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
·
8)
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
- потребность
во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
·
- повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность;
·
- потребность
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
о физических объектах и явлениях;
·
- осознание
дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
·
- планирование
своего развития в приобретении новых физических знаний;
·
- стремление анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с
использованием физических знаний;
·
- оценка своих
действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
включающие познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Базовые логические
действия:
·
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
·
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
·
выявлять
причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
·
самостоятельно
выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент,
небольшое исследование физического явления;
·
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
·
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с
информацией:
·
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
·
анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
в
ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
·
выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
·
публично
представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
·
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
·
принимать
цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать
мнения нескольких людей;
·
выполнять
свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
·
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Самоорганизация:
·
выявлять
проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
·
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно
составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
·
делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль,
эмоциональный интеллект:
·
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
·
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
·
вносить
коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
·
ставить
себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого;
·
признавать
своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные
темы и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом
уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
·
использовать
понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания
и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
·
различать
явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение
звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное
внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств
и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
·
распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
·
описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
·
характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел
при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
·
объяснять
физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2–3
логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
·
решать
расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
·
распознавать
проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
·
проводить
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных
и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
·
проводить
при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
·
проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости
угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования;
·
проводить
косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей
линзы, радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной
погрешности измерений;
·
соблюдать
правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
·
различать
основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно
твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
·
характеризовать
принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
·
использовать
схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных
приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач,
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
·
приводить
примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических
знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
·
осуществлять
поиск информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
·
использовать
при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

     ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема

Модуль воспитательной программы
  «Школьный урок»

Всего
  часов

В
  том числе

Лабораторные
  работы

Контрольные

  работы

1

Механические явления

15 октября Всемирный день математики
4 ноября – День народного единства

30

7

1

2

Механические колебания и волны

8 февраля – День российской науки

12

8

1

3

Электромагнитное поле и электромагнитные волны

14 марта-Международный день
  числа Пи
20 марта- Всемирный день
  астрологии

13

7

1

4

Световые явления

7 апреля- Всемирный день здоровья

5

3

1

5

Квантовые явления

18 мая-Международный день музеев

5

3

1

6

Повторение и обобщение

22 мая – День государственного
  флага Российской Федерации

3

1

Итого:

68

28

6

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9-Б

№ урока
п/п

Дата

Раздел/Тема урока

Количество
часов

План

Факт

1

01.09

Материальная точка. Система отсчета.

1

2

05.09

Перемещение.

1

3

08.09

Определение координаты движущегося тела.

1

4

12.09

Перемещение при прямолинейном
  равномерном движении.

1

5

15.09

Прямолинейное равноускоренное движение.
  Ускорение.

1

6

19.09

Скорость прямолинейного равноускоренного
  движения. График скорости.

1

7

22.09

Лабораторная работа №1 «Исследование
  равноускоренного движения без начальной скорости»

1

8

23.09

 Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении

1

9

26.09

Перемещение тела при прямолинейном
  равноускоренном движении без начальной скорости

1

10

29.09

Лабораторная работа №2 « Измерение
  ускорения свободного падения»

1

11

03.10

Относительность движения

1

12

06.10

Инерциальные системы отсчета. Первый
  закон Ньютона

1

13

07.10

Второй закон Ньютона

1

14

10.10

Третий закон Ньютона

1

15

13.10

Свободное падение тел

1

16

17.10

Движение тела, брошенного вертикально
  вверх. Невесомость

1

17

20.10

Закон всемирного тяготения

1

18

24.10

Ускорение свободного падения на Земле и
  других небесных телах

1

19

27.10

Прямолинейное и криволинейное движение.
  Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью

1

20

07.11

Импульс тела. Закон сохранения импульса

1

21

10.11

Реактивное движение. Ракеты

1

22

14.11

Вывод закона сохранения механической
  энергии

1

23

17.11

Контрольная работа № 1

1

24

21.11

Колебательное движение. Свободные
  колебания

1

25

24.11

Величины, характеризующие колебательное
  движение

1

26

28.11

Лабораторная работа№3 «Определение
  жесткости пружины»

1

27

01.12

Затухающие колебания. Вынужденные
  колебания

1

28

05.12

Резонанс

1

29

08.12

Распространение колебаний в среде. Волны

1

30

12.12

Длина волны. Скорость распространения
  волн

1

31

15.12

Источники звука. Звуковые колебания

1

32

19.12

Высота, [тембр] и громкость звука

1

33

22.12

Распространение звука. Звуковые волны

1

34

26.12

Лабораторная работа №4 «Исследование
  зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его
  длины»

1

35

09.01

Контрольная работа № 2

1

36

12.01

Отражение звука. Звуковой резонанс

1

37

16.01

Магнитное поле

1

38

19.01

Направление тока и направление линий его
  магнитного поля

1

39

23.01

Обнаружение магнитного поля по его
  действию на электрический ток. Правило левой руки

1

40

26.01

Индукция магнитного поля. Магнитный
  поток

1

41

30.01

Явление электромагнитной индукции

1

42

02.02

Лабораторная работа №5 «Изучение явления
  электромагнитной индукции»

1

43

06.02

Направление индукционного тока. Правило
  Ленца

1

44

09.02

Явление самоиндукции

1

45

13.02

Получение и передача переменного
  электрического тока. Трансформатор

1

46

16.02

Электромагнитное поле. Электромагнитные
  волны

1

47

20.02

Колебательный контур. Получение
  электромагнитных колебаний

1

48

27.02

Принципы радиосвязи и телевидения

1

49

01.03

Электромагнитная природа света

1

50

05.03

Преломление света. Физический смысл
  показателя преломления. Дисперсия света. Цвета тел

1

51

12.03

Типы оптических спектров. Лабораторная
  работа № 6 «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания»

1

52

15.03

Поглощение и испускание света атомами.
  Происхождение линейчатых спектров

1

53

19.03

Радиоактивность. Модели атомов

1

54

22.03

Радиоактивные превращения атомных ядер

1

55

02.04

Экспериментальные методы исследования
  частиц Лабораторная работа № 7 «Измерение естественного радиационного фона
  дозиметром»

1

56

05.04

Открытие протона и нейтрона

1

57

09.04

Состав атомного ядра. Ядерные силы

1

58

12.04

Энергия связи. Дефект масс

1

59

16.04

Ядерный реактор. Преобразование
  внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика

1

60

19.04

Биологическое действие радиации. Закон
  радиоактивного распада

1

61

23.04

Контрольная работа № 3

1

62

26.04

 Лабораторная работа № 8. «Изучение
  деления ядра урана по фотографии треков» Лабораторная работа № 9 «Изучение
  треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

1

63

03.05

Состав, строение и происхождение
  Солнечной системы

1

64

07.05

Большие планеты Солнечной системы. Малые
  тела Солнечной системы

1

65

14.05

Строение, излучение и эволюция Солнца и
  звезд Строение и эволюция Вселенной

1

66

17.05

Итоговая контрольная работа № 4

1

67

21.05

Итоговое обобщение «Физика -9»

1

68

24.05

Итоговое обобщение «Физика -9»

1

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9-А

№ урока
п/п

Дата

Раздел/Тема урока

Количество
часов

План

Факт

1

04.09

Материальная точка. Система отсчета.

1

2

06.09

Перемещение.

1

3

09.09

Определение координаты движущегося тела.

1

4

11.09

Перемещение при прямолинейном
  равномерном движении.

1

5

13.09

Прямолинейное равноускоренное движение.
  Ускорение.

1

6

18.09

Скорость прямолинейного равноускоренного
  движения. График скорости.

1

7

20.09

Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного
  движения без начальной скорости»

1

8

25.09

 Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении

1

9

27.09

Перемещение тела при прямолинейном
  равноускоренном движении без начальной скорости

1

10

30.09

Лабораторная работа №2 « Измерение
  ускорения свободного падения»

1

11

02.10

Относительность движения

1

12

04.10

Инерциальные системы отсчета. Первый
  закон Ньютона

1

13

09.10

Второй закон Ньютона

1

14

11.10

Третий закон Ньютона

1

15

16.10

Свободное падение тел

1

16

18.10

Движение тела, брошенного вертикально
  вверх. Невесомость

1

17

23.10

Закон всемирного тяготения

1

18

25.10

Ускорение свободного падения на Земле и
  других небесных телах

1

19

08.11

Прямолинейное и криволинейное движение.
  Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью

1

20

13.11

Импульс тела. Закон сохранения импульса

1

21

15.11

Реактивное движение. Ракеты

1

22

20.11

Вывод закона сохранения механической
  энергии

1

23

22.11

Контрольная работа № 1

1

24

27.11

Колебательное движение. Свободные
  колебания

1

25

29.11

Величины, характеризующие колебательное
  движение

1

26

04.12

Лабораторная работа№3 «Определение
  жесткости пружины»

1

27

06.12

Затухающие колебания. Вынужденные
  колебания

1

28

11.12

Резонанс

1

29

13.12

Распространение колебаний в среде. Волны

1

30

18.12

Длина волны. Скорость распространения
  волн

1

31

20.12

Источники звука. Звуковые колебания

1

32

25.12

Высота, [тембр] и громкость звука

1

33

27.12

Распространение звука. Звуковые волны

1

34

10.01

Лабораторная работа №4 «Исследование
  зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его
  длины»

1

35

15.01

Контрольная работа № 2

1

36

17.01

Отражение звука. Звуковой резонанс

1

37

22.01

Магнитное поле

1

38

24.01

Направление тока и направление линий его
  магнитного поля

1

39

29.01

Обнаружение магнитного поля по его
  действию на электрический ток. Правило левой руки

1

40

31.01

Индукция магнитного поля. Магнитный
  поток

1

41

05.02

Явление электромагнитной индукции

1

42

07.02

Лабораторная работа №5 «Изучение явления
  электромагнитной индукции»

1

43

12.02

Направление индукционного тока. Правило
  Ленца

1

44

14.02

Явление самоиндукции

1

45

19.02

Получение и передача переменного
  электрического тока. Трансформатор

1

46

21.02

Электромагнитное поле. Электромагнитные
  волны

1

47

26.02

Колебательный контур. Получение
  электромагнитных колебаний

1

48

28.02

Принципы радиосвязи и телевидения

1

49

04.03

Электромагнитная природа света

1

50

06.03

Преломление света. Физический смысл
  показателя преломления. Дисперсия света. Цвета тел

1

51

11.03

Типы оптических спектров. Лабораторная
  работа № 6 «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания»

1

52

13.03

Поглощение и испускание света атомами.
  Происхождение линейчатых спектров

1

53

20.03

Радиоактивность. Модели атомов

1

54

01.04

Радиоактивные превращения атомных ядер

1

55

03.04

Экспериментальные методы исследования
  частиц Лабораторная работа № 7 «Измерение естественного радиационного фона
  дозиметром»

1

56

08.04

Открытие протона и нейтрона

1

57

10.04

Состав атомного ядра. Ядерные силы

1

58

15.04

Энергия связи. Дефект масс

1

59

17.04

Ядерный реактор. Преобразование
  внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика

1

60

22.04

Биологическое действие радиации. Закон
  радиоактивного распада

1

61

24.04

Контрольная работа № 3

1

62

27.04

 Лабораторная работа № 8. «Изучение
  деления ядра урана по фотографии треков» Лабораторная работа № 9 «Изучение
  треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

1

63

06.05

Состав, строение и происхождение
  Солнечной системы

1

64

08.05

Большие планеты Солнечной системы. Малые
  тела Солнечной системы

1

65

13.05

Строение, излучение и эволюция Солнца и
  звезд Строение и эволюция Вселенной

1

66

15.05

Итоговая контрольная работа № 4

1

67

20.05

Итоговое обобщение «Физика -9»

1

68

22.05

Итоговое обобщение «Физика -9»

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика 9.docx

alt: · освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практикоориентированных задач; · развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные…

alt: Содержание обучения 9 КЛАСС

alt: Лабораторные работы и опыты. 1

alt: Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается: на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по физике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты , включающие познавательные универсальные учебные действия,…

alt: Базовые исследовательские действия : · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; · проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;…

alt: Самоорганизация: · выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний; · ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 9 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: · использовать понятия: система отсчёта, материальная…

alt: Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом давать словесную формулировку…

alt: Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности; · использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Величины, характеризующие колебательное движение 1 2628

alt: Величины, характеризующие колебательное движение 1 2604

title: Федеральная адаптированная программа по физике 9 класс ЗПР


extracted_text:
Мир профессий

Профессия «Швея»

Швея - специалист, по производству
  изделий из тканей, кожи и других материалов.
Швея занимается пошивом и ремонтом одежды как вручную,
  как и с помощью специальных машин. В её руках отдельные
  детали (пуговицы, кружева, лоскуты ткани и т. д.) превращаются
  в красивые вещи. Услугами швеи пользуются крупные фабрики,
  государственные и частные ателье, также она может работать на себя.

Профессия «Повар»

Повар – это
  специалист, в чьи обязанности входит приготовление пищи. Помимо самого
  приготовления, повар отвечает за подготовку продуктов:
  проверить их на свежесть, помыть, порезать, почистить. Внешняя
  привлекательность блюда - тоже задача повара. Ведь в пище важен не только
  вкус, но и запах, и аппетитный вид.

Профессия «Каменщик»

Каменщик - это рабочий,
  участвующий в возведении и ремонте жилых домов, мостов, промышленных и других
  сооружений из природных и искусственных строительных материалов. Каменщик
  производит кладку стен, фундамента, арок, сводов, колонн, участвует в
  установке оконных и дверных коробок.

Профессия «Столяр»

Столя́р —
  профессиональный рабочий, ремесленник,
  работающий с деревом, вытачивающий и изготавливающий изделия из дерева или
  изделия на основе дерева. Столяр занимается столярными работами:
  изготовлением сложной мебели, дверей, окон, арок, лестниц и
  других изделий из древесины.

Профессия «Монтажник
  внутренних санитарно-технических систем и оборудования»

Монтажник
  внутренних санитарно-технических систем и оборудования – рабочий,
  специалист, занимающийся монтажом, прокладкой и обслуживанием внутренних
  санитарно-технических систем и оборудования. Выполняет работы по монтажу
  водопроводной, канализационной, отопительной, вентиляционной сети и арматуры
  в процессе изготовления сантехнических кабин и комнат.

Профессия «Слесарь по
  ремонту сельскохозяйственных машин оборудования»

Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин
  и оборудования -  рабочий, который выполняет работы по
  ремонту, сборке и регулировке узлов и агрегатов сельскохозяйственных машин,
  комбайнов и тракторов с заменой отдельных частей и деталей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профессия.docx

alt: Мир профессий Профессия «Швея»

alt: Профессия « Монтажник внутренних санитарно-технических систем и оборудования »

title: Мир профессий


extracted_text:
Консультация
для родителей  "Польза подвижных игр на свежем воздухе"
·
Польза подвижных игр на свежем воздухе2
С
чем обычно ассоциируется детство? Конечно, с катанием на велосипеде, вкусным
мороженым, игрой в прятки и теплыми летними вечерами возле костра. Пожалуй,
детство – это один из самых главных и ярких периодов в жизни, который оставляет
о себе только теплые воспоминания. Мы, взрослые, совсем позабыли, как здорово
проводить время на свежем воздухе, не вспоминая о проблемах и заботах. В
отличие от нас, ребятишки могут целыми днями играть на улице, наслаждаясь шумом
листвы деревьев, наблюдая за муравьями или парящими в небе птицами.
Оказывается, игры с детьми на свежем воздухе являются не просто приятным
времяпрепровождением, но также благоприятно влияют на физическое и умственное
развитие детского организма. Включение в каждодневный режим игр с детьми на
свежем воздухе является не менее значимым, чем крепкий сон и сбалансированное
питание.

     Польза игр с детьми на свежем воздухе для физического
развития.         Любой педиатр скажет, что игры с
детьми на свежем воздухе способствуют укреплению иммунитета и повышению
устойчивости к простудным заболеваниям. А свежий влажный воздух является одним
из обязательных условий при лечении инфекционных заболеваний органов дыхания,
которые сопровождаются надоедливым кашлем. К тому же, проведение активных игр с
детьми на свежем воздухе - отличное средство для борьбы с детским ожирением,
которое в последнее время встречается довольно часто. Регулярные пешие прогулки
в парке, футбол, игра в догонялки не оставляют избыточному весу ни малейшего
шанса. Для того, чтобы у ребенка были крепкие и здоровые кости, а при ежегодном
измерении роста отметка не стояла на месте, детскому организму необходимы
кальций и витамин D. Если первый можно получить из продуктов, то витамин D
образуется под действием ультрафиолета. Поэтому, игры с детьми на свежем
воздухе в солнечную погоду являются некой профилактикой переломов костей,
которые, к сожалению, не являются редкостью для детского возраста.

  Польза игр с детьми на свежем воздухе для эмоционального
развития.

  Игры с детьми на свежем воздухе особенно полезны для ребятишек,
отличающихся повышенной физической активностью. Ведь на улице перестают
действовать все «домашние» запреты, которые накладываются с целью
предупреждения порчи материального имущества. На улице совсем другое дело:
никаких стен, окон и хрупких предметов; можно прыгать, бегать и веселиться. Это
позволяет ребенку почувствовать себя свободным, снять напряжение, выплеснуть
переполняющую энергию. Если нужно, чтобы ребенок «нагулял аппетит» - позвольте
ему вдоволь насладиться играми с детьми на свежем воздухе. После этого, даже
самый плохой едок с удовольствием слопает приготовленный вами обед и мирно
заснет на пару часиков. Важным отличием игр с детьми на свежем воздухе от
других занятий является общение со сверстниками. Во время игры ребятишки
объединяются в команды, учатся сотрудничать между собой, оказывать поддержку в
нужную минуту. Благодаря командным играм, малыш развивает в себе такие
положительные качества, как сочувствие, взаимопомощь, инициативность,
ответственность, лидерство, соперничество, которые являются составляющими для
становления полноценной и уверенной в себе личности.
   Игры
с детьми на свежем воздухе.
«Салки»
(догонялки). Это одна из самых популярных игр с детьми на свежем
воздухе. Дети выбирают водящего, которому нужно догнать одного из участников и
прикоснуться к нему - осалить, тем самым передав право быть водящим. Новый
водящий будет догонять игроков и при этом держаться за то место на теле, в
которое его осалили. Побеждает тот, кто ни разу так и не был пойман.
«Светофор». Это
очень интересная игра с детьми на свежем воздухе, которая развивает смекалку и
реакцию у ребенка. На ровной площадке чертят две прямых линии, расстояние между
которыми должно составлять примерно 5 метров, то есть получается что-то вроде
участка дороги. Все участники стоят по одну сторону дороги, а «светофор» -
человек, который будет называть цвета, на самой дороге, спиной к игрокам. Он
называет любой понравившийся цвет и те, у кого он есть на одежде, спокойно
переходят на другую сторону дороги. Остальные стараются перебежать дорогу,
чтобы «светофор» не успел их поймать. Тот, кого он поймает, становится
«светофором». Это всего лишь некоторые из интересных игр для детей на свежем
воздухе. Можно играть в футбол, бадминтон, прыгать на скакалке, устраивать
настоящие спектакли с переодеваниями и декорациями, водить хороводы, кататься
на велосипедах, а вечером, когда стемнеет, играть в «жмурки» (прятки).
Вариантов
игр с детьми на свежем воздухе множество, и все они по-своему увлекательные и
интересные. Участие в игровом процессе взрослых поможет обрести взаимопонимание
в семье, лучше узнать друг друга, построить доверительные отношения. Проводите
больше времени с детьми, гуляя в парке или играя в мяч, ведь совсем скоро они
станут взрослыми и самостоятельными. Пусть дети играют и веселятся, главное,
чтобы они были счастливыми и здоровыми!

file_name: Консультация.docx


extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 9
Автор УМК: Кузовлев В. П. , Лапа Н. М. и т.д.
Тема: Ты уже сделал свой выбор
Задачи:
1.       Понять
грамматическую тему «Предлоги both… and»,
«either… or”, “neither…nor”
2.       Уметь
рассказать о планах будущей карьеры

I этап. Организационный
1.       Hello girls and boys. How are you?
Дежурная беседа
2.       Фонетическая
разминка
|kəˌmjuːnɪˈkeɪʃn|
[rɪ'kwaɪə]
[ədˈvɑːns]
[ə'lau]
[kiː]
[kwɒlɪfɪˈkeɪʃn]
[ˈsælərɪ]
[ɪmˈplɔɪmənt]
Соотнести транспирацию со словами
3.       Речевая
разминка:
Fill in the
gaps.
Require, salary,
communication, employment, nursery
1.
I have good… skills
2.
These career … further study after Year 11.
3.
I need for higher education or …
4.
Both … and the working are good.
5.       I helped in both a … and a primary school.
Translate the sentences please. How do you
understand the conjunctions both… and? English
has a number of conjunction pairs like “either … or …”, but lacks some of the
ones found in other languages.
The main double conjunctions that can
make a list like this are:
both… and… (simple list)
not only/not just… but also/but
even… (simple list)
either… or… (see 266. Indicating Alternatives)
neither… nor… (list of negative meanings)
whether… or…
as… as… (similar quality)

II
Работа с грамматическим материалом.
Open your books on p. 194.
Find in the text the sentences with double conjunctions and translate them.

Now open your exercise
booka and write the theme “Double conjunctions”
I give you information
please stick it in a notebook (лэпбук)
1 страница

Both…

and

Either…

or

Neither…

nor

2 страница

Both of two thins are ok
+
      both

a

Если союз either…or служит для сохранения однородных
  подлежащих, то сказуемое употребляется: в форме единственного числа

Each of two ideas is possible
or
                      either

При переводе на русский язык с союзом neither…nor сказуемое переводится в отрицательной форме

Both od two thins are bad

   neither

Let’s do 1 AB
2.
Говорение
It’s necessary to look
ahead to make the right career choice.
Look at the pictures:
there are some representatives of different ones. Name them. (слабые)
Who wants to tell about
your future career.
4.       Тренировка
чтения слов стр 114. Хором за аудиозаписью, по одному. Перевод с русского языка
на английский, перевод с английского на русский с опорой на слова.

III Рефлексия
Let’s make a conclusion.
Your marks are
You hometask is

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ты уже сделал свой выбор.docx

alt: Предмет: английский язык Класс: 9

alt: I give you information please stick it in a notebook ( лэпбук ) 1 страница

title: Краткий план конспекта Ты уже сдала свой выбор 9 класс Кузовлев


extracted_text:
Музыкально
– литературная композиция  «Слово о зелёном друге».
Цель:
воспитывать
в детях чувство гордости к воинам, отстоявшим мир на Земле; прививать бережное
отношение к богатству нашей Родины – лесу.
Оборудование:
компьютер с музыкальными колонками, рисунки учащихся по теме «Деревья тоже
воевали», картины на военную тему, портреты ветеранов Великой Отечественной
войны, георгиевские ленточки на каждого участника.

file_name: Музыкально - литературная композиция Слово о зелёном друге.docx

intro: Данная разработка посвящена теме Великой Отечественной войны.

title: Сценарий музыкально-литературной композиции "Слово о зелёном друге"


extracted_text:
Утверждаю__________
                      Дата:   20.02.2019
Учитель физической культуры Легачев В.И.
Руководитель педагогической практики Легачев В.И.
Проводит урок Новак А.С.
План-конспект
Урок №__по физической культуре для учащихся 2 класса
по разделу «Гимнастика»
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать технику лазанья по наклонной скамейке.
Развивающие:
способствовать развитию координационных способностей, гибкости. Воспитательные: способствовать проявлению
доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.
Инвентарь: свисток, гимнастические скамейки, гимнастическая лестница (6
пролётов), маты.

Части урока
минуты

Содержание

Дозировка

Организационно – методические указания

I
10
  мин

Построение,
  приветствие

30
  сек.

По
  звонку, в одну шеренгу.

Мотивация

30
  сек.

Сегодня
  на уроке мы вспомним технику лазанья по наклонной скамейке стоя на коленях и
  в упоре присев.

Х
Ходьба
  с использованием свистка.
Один
  свисток – ходьба на носках, руки вверх;
два
  свистка – ходьба на носках, руки в сторону;
три
  свистка – ходьба на носочках, руки по швам.

2
  мин

Слушать
  внимательно сигналы свистка, следить за правильностью расположения рук.

Б

1
  мин.

Внимание!
  Бег в медленном темпе. Бежать сноска, сохраняя дистанцию.

ОРУ
Комплекс ОРУ с
  гимнастической скакалкой.
.И.п.- о.с. (скакалка вчетверо внизу, натянута)
1- левую ногу назад на
  носок, руки вверх; прогнуться.
2- вернуться в и.п.,
3-правую ногу назад на
  носок, руки вверх; прогнуться.
4- вернуться в и.п.
И.П.- стойка ноги врозь, скакалка вчетверо на
  лопатках.
1-2- пружинистые
  повороты туловища влево,
3-4- пружинистые
  повороты туловища вправо;
И.п.- о.с. (скакалка
  вчетверо вверху),
1- левую ногу в сторону
  на носок;
2- наклон туловища влево;
3- выпрямиться;
4- приставить ногу;
5-8 -то же правой ногой,
И.п. (скакалка вчетверо
  сзади, внизу),
1-2 – наклон вперёд,
  руки назад;
3-4- вернуться в и.п.

6
  мин.

4
  раза

4
  раза

4
  раза

4
  раза

Руки держать прямые.
  Смотреть на скакалку.

  Ноги в коленях не сгибать

Руки держать прямые.
  Наклон чётко в сторону.

  Спину не сгибать.
Руки не опускать, тянуть
  носок, корпус держать прямо.
Скакалка натянута.
Пятки от пола не
  отрывать.
Голову не опускать, в
  спине не прогибаться.

II
22
  мин

Лазанье
  по наклонной скамейке стоя на коленях и в упоре присев.
Вспомним
  способы лазанья по наклонной скамейке.
1.
  Разноимённый способ;
2.
  Одноимённый способ;
3.
  В упоре присев.

2мин.

Слушать
  внимательно объяснение учителя.

Показ
  подготовленным учеником.
Выполнения
  поочерёдно учащимися лазанья по наклонной скамейке:
1.
  Разноимённым способом;
2.
  Одноимённым способом;
3.
  В упоре присев.

20
  мин

Гимнастическая
  скамейка прикреплена к третьей перекладине, убедиться в её устойчивости.
  Подстраховка учителем.

Подвижная
  игра
«Альпинисты»
Две команды
  «альпинистов» выстраиваются шеренгами лицом к гимнастической стенке в 6-7 м
  от нее. Между первыми игроками и гимнастической стенкой устанавливаются
  гимнастические скамейки, перевернутые рейками вверх. У крайних пролетов
  стенки укладываются гимнастические маты. По сигналу учителя первые игроки
  начинают продвижение по рейке гимнастической скамейки, переходят на
  гимнастическую стенку, влезают на нее, передвигаются по стенке до крайнего
  пролета и спускаются вниз. Высота подъема на стенку заранее указывается
  учителем (отмечается ленточкой, флажком). При спуске с гимнастической стенки
  игрок имеет право спрыгнуть с рейки, расположенной на высоте не более 70—75
  см, в круг диаметром 40 см, обозначенный мелом на мате. Приземлившись,
  играющий встает последним в своей шеренге. Вторые игроки начинают
  передвижение по гимнастической скамейке сразу же после приземления
  предыдущего «альпиниста».Выигрывает команда, сумевшая закончить эстафету
  быстрее других и сделавшая меньше ошибок, чем другая.
Правила игры: 1. Запрещается
  преждевременное передвижение по рейке скамейки. 2. Игрок не должен терять
  равновесия. 3. Нельзя спрыгивать с высоты, превышающей указанную учителем. 4.
  Запрещается также неточное приземление. За каждую ошибку игрок наказывается
  штрафным очком.

5
  мин

Соблюдать
  правила игры.

III
 3мин

Построение.
Подведение
  итогов урока.

2
  мин

Выставить
  оценки, объяснить почему такие оценки.

ДЗ

1мин

Подготовить
  2 ОРУ со скакалкой.

file_name: 2класс 2 урок.docx

title: Урок по физической культуре 2 класс