extracted_text:
Доклад
на тему:
«Религиозные верования скифов».

Выполнила
ученица 10
«А»класса
Железова
Ангелина.

По своему богатству и
разнообразию религиозные верования осетин не уступают множеству археологических
культур, выявляемых и исследуемых на древней земле Иристона. Всякая религия,
как известно, является ни чем иным, как фантастическим отражением в головах людей
тех внешних сил, которые господствуют над ними в их повседневной жизни,
отражением, в котором земные силы принимают форму неземных. Хотя религия
изменяется вместе со своей совокупностью производственных отношений, вместе с
реальной жизнью,она сохраняет в той или иной мере на всем протяжении своего
развития накопленный ею ранее запас представлений и верований. Если божества
исчезнувших религий не умирают, то они превращаются в героев народного
творчества, мифы о них — в сказки, а иногда — в «историю». Таким образом,
история религии есть отражение истории самих людей. Религия — форма
общественного сознания, в котором искаженно отражается общественное бытие, то
есть условия материальной жизни людей. Меняется это бытие, меняются и его
религиозные отражения. С началом расслоения первобытнообщинного строя началось
расслоение и в сонлище духов. При этом религия позднеродового общества
олицетворяла силы и явления природы. В нартовском эпосе осетин нашли отражение
почти все формы первобытной религии: тотелизм, магия, анимизм, и т.д.В
первобытном обществе религия всегда существовала как составная часть культуры
той или иной этнической общности и вместе с другими ее элементами выполняла как
этноинтегрирующую, так и этнодифференцирующую функцию. Она носила совершенно
четко выраженный этнический характер. Так, тот тотемический составляют как бы
священную историю рода, историю его происхождения, служат идеологическим
обоснованием прав рода и племени на свою землю. Религиозное же почитание
небесных святил и явлений закономерно вело к общенародной религиозной
обрядности, исходящей из реальной жизни общества. Обычно эти формы религиозных
верований приближены к переходному от родового к классовому обществу периоду,
когда боги приобретают, антропоморфные черты. Так, Яшты «Авесты» отражают
период становления мифологической системы, когда стихи и явления природы
постепенно начинали персонифицироваться в образах богов. От сюда, одна из
характернейших черт религий переходного периода — образование пантеона богов,
которая отражает положение социальных прослоек.
 Для обозначения всех религиозных
представлений и верований Алан — Ариев обычно употребляют термин «язычество»,
хотя подобно славянскому, язычество Ариев тоже являет собой часть огромного
общечеловеческого комплекса первобытных воззрений, верований, обрядов, идущих
из глубин тысячелетий и послуживших основой всех позднейших мировых религий.
Основным источником предпринимаем
исследований вопрос  религиозных представлений и верований Алан-Ариев для нас
является духовное наследие предков осетин, последними из индоиранцев,
покинувших историческую прародину. В этой связи, как нам представляется,
необходимо подчеркнуть, что или все индоевропейцы — родственники, то
представлений индоиранцев формируется образы демонических существ, отражавшие
стихии и явления природы.
Анализ нартовского эпоса позволил
восстановить имена основных персонажей осетино-аланской версии мифа. В роли
охотника-отца предстает неугомонный Хамыц, совершенно ином свете дается
аскетически образ Хамыцова сына, представшего в облике хозяина зверей -  барса.
Несомненно, более слабо рисуются и женские образы: матери Батырадза и его
супруги. Грузинский фольклор выявил имя Камар — Тамар, как супруги богоборца
Амирана. Прежде чем приступить к дополнительному анализу, позволим себе еще раз
повторить как своего рода афоризм высказывания Л.С.Клейна о том, что «если все
индоевропейцы — родственники, то греки и арии — родные братья. И у греков, и у
ариев есть бог — Лучник, посылающий своими стрелами болезни и тихую смерть, но
он же исцелитель. У Ариев это Рудра, у греков-Аполлон. У осетин мы находим
Сафа, Батырадзе, Алаурди, Адсати и т. д.
В мифах эвенков солнце и луна
выступает соответственно то как муж и жена, то наоборот, солнце-жена, а
луна-муж. В греческом варианте Аполлон -  солнце, а Артемида -  луна , и
представляются они братом и сестрой. В тоже время Аполлон очевидно, не был
божеством собственно солнца. Удаление Аполлона на север отражало уменьшение
тепла, ослабление рождающих сил земли, но оно не символизировало уход солнца.
Почитание «Хуыцау» относится к
древнейшим временам. Самой обширной группой танаисских надписей являются
надписи религиозных синодов или фиасов. Их найдено более 30. Почти все они
связаны с почетанием «Бога Высочайшего». Таковым, вероятнее всего, был «Хуыцау»,
известный по ныне у осетин и абхазо-адыгейцев. Современное обращение к богу
сохраняет древние формулировки: «Хуыцауты Хуыцау», Стыр Хуыцау», « мае
сфаелдисаег Хуыцау» или « мае скаенаег Хуыцау». Первая формулировка у осетин
предполагает множество богов, над которыми главенствует один. Вторая так же
предполагает множество богов или, по меньшей мере, одного, по отношению которым
или которому наше божество должно представляться более великим или высочайшим.
Третья и четвертая формулировки воссоздают образ «бога
Создателя».Соответственно, в облике божества всплывает первая функция. Стыр
Хуыцау, как нам представляется, равен Зевсу-Папая скифов и является главой
пантеона богов наших предков.
Культ семибожия у осетин
характеризуется наличием фамильных и сельских Святилищ, и еще сохранившихся в
ряде мест Осетии. Одной из них находится в селе Галиат в Дигорском ущелье. Это
средневековая церковь, рядом с которой когда-то находилось село Узыкау, поэтому
святилищу часто называют «Узыевское семибожие». Семибожие отмечено и в селе
Регах Нарского ущелья, населенном Гиоевым. В соседнем Закинском ущелье
находилось « Пуриатское семибожие». Широко известно святилище села Ерман
верховьех Б.Лиахвы,которая включала следующие божества: Цыргъы дзуар,
Аларды,Хъуды, Майрам.
По данным В.И.Абаева, в числе семи
богов Осетин-Алан входили следующие: 1)огонь Артхурон(и пирог); 2)Афсати
(Мады-Майрам); 3) Уайы(Вулка) 4) Св.Георгий; 5) Уацилла (св.Илья); 6)
Фалвара-Тутыр; 7) Донбеттр.
Особенностью скифских захоронений  VII-V вв. до н.э на Северном Кавказе является преобладание мужских
погребений,  и в первую очередь мужчин- воинов. При этом у скифских племен
причерноморских степей преобладающим стал обычай хоронить покойников в
вытянутом положение на спине. У Савроматов наблюдается резкое понижение
процента скорченных погребений в V-IV вв. до н.э. Среди погребального инвентаря скифов и Савроматом
особо место занимают бронзовые наконечники стрел, что лишний раз указывают на
роль лука и стрел у степных племен. В тоже время практически все исследователи
единодушны в том, что лук и стрелы не получили в VII-IV вв. до н.э широко
распространения у местного населения Северного Кавказа.

Список литературы:
1.Калоев Б.А. Осетины. М., 1971
2.Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Изд-2.
Т-20. М., 1955
3.Токарев С.А. Религия в истории
народов мира, М., 1976
4.Дюмезиль Ж. Осетинский эпос и
мифология М.,1977
5.Никольская Р.А. Происхождение
религии и ее первобытные формы.
7.Кузьмина Е.Е. В стране Кавата и
Афрасиаба. М., 1977

alt: Список литературы: 1.Калоев


file_name: внутренняя и внешняя области.pdf

alt: ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ ОБЛАСТИ

alt: Подведем итоги: 1.

intro: Рабочий лист "внутренняя и внешняя область". Математика 5 класс

математика

group: Дисциплины

tags: внутренняя область

tags: внешняя область


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Шамординская
основная общеобразовательная школа
Принято к реализации
Утверждаю
На
заседании                                                                                Директор
школы
педагогического
совета
Л.А.Борисенко
Протокол №1
от «30» августа 2018 г

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по предмету
МАТЕМАТИКА
1
класс

Разработана
учителем
начальных
классов
Ряполовой
Жанной Васильевной
Первой
квалификационной
 категории
Количество часов в год - 132
Количество часов  в неделю – 4
УМК «»Школа России»
«Математика. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 ч.
Авторы: М.И.Моро, с.И.Волкова,
С.В.Степанова

2018-2019 учебный год

       ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

       У учащегося будут сформированы:

начальные (элементарные)
     представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе
     обучения математике;
начальные представления о математических
     способах познания мира;
начальные представления о
     целостности окружающего мира;
понимание смысла выполнения
     самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
     (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной
     мере зависит от него самого;
проявление мотивации
     учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
     базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения
     новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
осваивать положительный и
     позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;

           Учащийся получит возможность для формирования:

основ внутренней позиции
     школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять
     положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на
     вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных
     видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика,
     принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам
     математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику
     и рабочей тетради);
учебно-познавательного
     интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и
     практических задач;
способности к самооценке
     результатов своей учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:

понимать и принимать учебную
     задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
понимать и применять
     предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для
     решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством
     учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
осознавать результат учебных
     действий, описывать результаты действий, используя математическую
     терминологию;
осуществлять пошаговый
     контроль своих действий под руководством учителя.

             Учащийся получит возможность научиться:

понимать, принимать и
     сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий
     для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
     выполнения действий;
выделять из темы урока
     известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в
     конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
     помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных
     учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к
     улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
              Учащийся научится:

понимать и строить простые
     модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и
     использовать их при решении текстовых задач;
понимать и толковать условные
     знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные
     обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с
     целью выделения их различных, различать существенные и несущественные
     признаки;
определять закономерность
     следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
выбирать основания
     классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на
     группы) по заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как
     составление целого из частей;
иметь начальное представление
     о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию,
     представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео
     материалы и др.);
выделять из предложенного
     текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст
     задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с
     разными вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных
     источников информацию по заданной теме.

          Учащийся получит возможность научиться:

понимать и выполнять несложные
     обобщения и использовать их для получения новых знаний;
устанавливать математические
     отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно),
     фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи
     (точность и краткость) и на построенных моделях;
применять полученные знания в
     измененных условиях;
объяснять найденные способы
     действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в
     простейших случаях);
выделять из предложенного
     текста информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в
     результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной
     форме.

 КОММУНИКАТИВНЫЕ

Учащийся научится:

задавать вопросы и отвечать на
     вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать
     различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с
     товарищами;
принимать участие в работе в
     паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
     способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
     анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством
     учителя;
 понимать и принимать
     элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение
     к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
осуществлять взаимный контроль
     и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

             Учащийся получит возможность научиться:

применять математические
     знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и
     предлагаемых способов действий;
включаться в диалог с учителем
     и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
     активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению
     (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл
     того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу
     сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
     демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
аргументировано выражать свое
     мнение;
совместно со сверстниками
     задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе
     (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в
     случаях затруднений;
признавать свои ошибки,
     озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в
     случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
     «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

       ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:

считать различные объекты
     (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и
     устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном
     порядке счета;
читать, записывать, сравнивать
     (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и
     «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
объяснять, как образуются
     числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются
     числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает
     каждая цифра в их записи;
выполнять действия
     нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать
     последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать
     правило, по которому составлена заданная последовательность чисел
     (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и
     продолжать ее;
выполнять классификацию чисел
     по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения
     величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины
     (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

            Учащийся получит возможность научиться:

вести счет десятками;
обобщать и распространять
     свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:

понимать смысл арифметических
     действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических
     записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и
     вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям;
     выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
выполнять вычитание с
     использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между
     сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения
     (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

            Учащийся получит возможность научиться:

выполнять сложение и вычитание
     с переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и результат при
     сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение
     неизвестного компонента;
проверять и исправлять
     выполненные действия.

РАБОТА
С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

Учащийся научится:

решать задачи (в 1 действие),
     в том числе и задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков
     рассказ с использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от
     рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
устанавливать зависимость
     между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на
     моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку,
     по схеме, по решению;

            Учащийся получит возможность научиться:

составлять различные задачи по
     предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов
     решения одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении
     при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче
     при изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять
     неверное решение задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Учащийся научится:

понимать смысл слов (слева,
     справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости
     и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на
     плоскости;
описывать взаимное
     расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее
     – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире
     предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника,
     четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть,
     изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
     ломаная, многоугольник, круг);
находить сходство и различие
     геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

             Учащийся получит возможность научиться:

выделять изученные фигуры в
     более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на
     отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ

      Учащийся научится:

измерять (с помощью линейки) и
     записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины
     сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины
     с помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины,
     соответствующую измеряемому предмету.

      Учащийся получит возможность научиться:

соотносить и сравнивать
     величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1
     д, 8 см, 13 см).

  РАБОТА
С ИНФОРМАЦИЕЙ

Учащийся научится:
·
читать
небольшие готовые таблицы;
·
строить
несложные цепочки логических рассуждений;
·
определять
верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
 Учащийся получит
возможность научиться:

определять правило составления
     несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
проводить логические
     рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.

Требования
к уровню подготовки учащихся 1 класса

В результате изучения курса ученик
должен
знать / понимать:
-     названия и последовательность чисел
в натуральном ряду от 0 до 20 (с какого числа начинается это ряд и как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
-     названия и обозначение действий
сложения и вычитания; использовать при чтении
числовых выражений термины «сумма», «разность», называть компоненты действий;
-     связь между суммой и
слагаемыми;
-     таблицу сложения однозначных чисел
в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного
навыка);
-     общепринятые единицы
измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр
-
геометрические
фигуры: точка, отрезок, линия, ломаная, треугольник, четырехугольник (в том
числе и прямоугольник), круг.
уметь:
-     считать предмет в пределах 20;
-     читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 20;
-     записывать результат сравнения,
используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
-     находить значение числового
выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок);
-     решать задачи в одно действие,
раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на
нахождении числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного;
-
измерять
длину
отрезка с помощью линейки, строить отрезок заданной длины на клетчатой бумаге,
находить в объектах окружающего мира геометрические фигуры;
-
в
простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушение
закономерности;
-
выполнять
устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд;
-
практически
измерять величины – длину, массу, объем – различными мерками (шаг,
локоть, стакан и т.д.);
-
решать
простые задачи на сложение и вычитание, разностное сравнение чисел;
-
распознавать
простейшие геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
шар, куб.
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
сравнения и
упорядочения объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости;
-
решения задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и
др.);
-
оценки величины
предметов на глаз;
-
самостоятельной
конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных
геометрических фигур).
владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной,
информационной и рефлексивной;
решать следующие
жизненно-практические задачи:
-
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях;
-
работать в
группе, в паре;
-
аргументировать
и отстаивать свою точку зрения;
-
уметь слушать
других;
-
самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Содержание УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ПОДГОТОВКА
К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Роль математики в жизни
людей и общества.
Счёт предметов (с
использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп
предметов.
Отношения «столько же»,
«больше», «меньше», «больше (меньше) на … »
Пространственные и
временные представления.
Местоположение
предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве:
выше – ниже, слева – справа, левее – правее, сверху
– снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
ЧИСЛА ОТ
1 до 10. ЧИСЛО 0
Нумерация
Цифры и числа 1–5.
Названия, обозначение,
последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по
одному. Принцип построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнение
чисел. Знаки «+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые
по длине».
Точка. Кривая линия.
Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.
Знаки «>», «<»,
«=». Понятия «равенство», «неравенство».
Состав чисел от 2 до 5
из двух слагаемых.

Цифры и числа 6 – 9. Число 0. Число 10.
Состав чисел от 2 до 10
из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение,
запись и сравнение чисел.
Единица длины –
сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков
заданной длины.
Понятия «увеличить на …
, уменьшить на … ».
Сложение
и вычитание
Сложение
и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2.
Конкретный смысл и
названия действий сложение и вычитание. Названия чисел при
сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей.
Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ –
2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2.
Задача. Структура
задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по
схематическому рисунку, по решению.
Решение задач на
увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание
вида □ ± 3.
Приёмы вычислений.
Текстовая задача:
дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Сложение и вычитание
вида □ ± 4.
Решение задач на
разностное сравнение чисел.
Переместительное
свойство сложения.
Применение
переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □
+ 6, □ + 7, □ + 8, □
+ 9.
Связь между суммой и
слагаемыми.
Названия чисел при
вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при
чтении записей. Вычитание в случаях вида 6 – □,
7 – □, 8 – □,
9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10. Таблица
сложения и соответствующие случаи вычитания.
Подготовка к решению
задач в два действия –  решение цепочки задач.
Единица массы –
килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием. Единица
вместимости литр.
ЧИСЛА ОТ
1 ДО 20
Нумерация
Числа от 1 до 20.
Названия и последовательность чисел. Образование чисел второго десятка из
одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка.
Единица длины дециметр.
Соотношение между дециметром и сантиметром.
Случаи сложения и
вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7,
17 – 10.
Текстовые задачи в два
действия. План решения задачи. Запись решения.
Сложение
и вычитание
Табличное сложение.
Общий приём сложения
однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в
порядке постепенного увеличения второго слагаемого (□
+ 2, □ + 3, □ + 4, □
+ 5, □ + 6, □ + 7, □
+ 8, □ + 9). Состав чисел второго
десятка. Таблица сложения.
Табличное вычитание.
Общие приёмы вычитания
с переходом через десяток:
1) приём вычитания по
частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2) приём, который
основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми.
Решение текстовых
задач.
Итоговое повторение
«Что узнали, чему научились в 1 классе».

1 класс

Раздел

Кол-во часов

Проверочные
  работы

Контрольные
  работы

Проектная
  деятельность

Подготовка     к
  изучению чисел.
Пространственные     и
  временные представления

8ч

Провер.
работа

Числа
  от 1 до 10. Число 0.
Нумерация

28ч

Провер.
работа
Провер.
работа

Проект:
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках

Числа
  от 1 до 10.
Сложение
  и вычитание

28ч

Провер.
работа
Провер.
работа
Тест

Числа
  от 1 до 10
Сложение
  и вычитание (продолжение)

28ч

Провер.
работа

Числа
  от 1 до 20
Нумерация

12ч

Числа
  от 1 до 20
Сложение
  и вычитание (продолжение)

22ч

Тест

Проект:
  «Математика вокруг нас.
Форма,
  размер, цвет. Узоры и орнаменты»

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1
  классе»

6ч

Тест

1

ИТОГО

132ч

9

1

2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Кол-во

Дата

По плану

Факти
чески

1.

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные
  отношения (8 ч)
Счёт
  предметов

1

2.

Пространственные
  представления.
«Вверху».
  «Внизу». «Слева». «Справа».

2

3.

Временные
  представления
«Раньше».
  «Позже». «Сначала». «Потом». «За». «Между».

3

4.

Сравнение
  групп предметов. Отношения
«Столько
  же». «Больше». «Меньше».

4

5.

Сравнение
  групп предметов. «На сколько больше?».
«На
  сколько меньше?».

5

6.

Сравнение
  групп предметов. «На сколько больше?».
«На
  сколько меньше?».

6

7.

«Страничка
  для любознательных»

7

8.

Что
  узнали, чему научились
Проверочная
  работа № 1

8

9.

Числа от 1 до 10. Число 0.
  Нумерация (28)
Понятия
  «много», «один». Число и цифра 1.

1

10.

Число и
  цифра 2.

2

11.

Число и
  цифра 3.

3

12.

Знаки:
  +, -, =. «Прибавить», «вычесть», «получится».
Числа
  1,2,3.

4

13.

Число и
  цифра 4.

5

14.

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

6

15.

Число и
  цифра 5.

7

16.

Числа от
  1 до 5. Состав числа 5 из двух слагаемых.

8

17.

Странички
  для любознательных.

9

18.

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

10

19.

Ломаная
  линия.

11

20.

Соотнесение
  рисунка и числового равенства.
Проверочная
  работа № 2

12

21.

Знаки:
  «>» больше, «<» меньше, «=» равно.

13

22.

Равенство.
  Неравенство.

14

23.

Многоугольник.

15

24.

Числа  и
  цифры 6,7.

16

25.

Числа  и
  цифры 6,7.

17

26.

Числа  и
  цифры 8,9

18

27.

Числа  и
  цифры 8,9

19

28.

Число
  10. Запись числа 10.

20

29.

Числа от
  1 до 10.
Проект: «Математика вокруг нас.
  Числа в загадках, пословицах и поговорках».

21

30.

Сантиметр

22

31.

Увеличить
  на….Уменьшить на…

23

32.

Число и
  цифра 0. Свойство 0

24

33.

Сложение
  и вычитание с числом 0.

25

34.

Странички
  для любознательных - задания творческого и поискового характера.

26

35.

Что
  узнали. Чему научились.
Проверочная
  работа №3.

27

36.

Что
  узнали. Чему научились.
Защита
  проектов.

28

  37.

Числа от 1 до 10. Сложение и
  вычитание (28 ч)
Сложение
  и вычитание вида: □+1, □- 1

1

38.

Сложение
  и вычитание вида: □ +1+1, □ -1-1

2

39.

Сложение
  и вычитание вида: □± 2

3

40.

Слагаемые.
  Сумма.

4

41.

Задача
  (условие, вопрос).

5

42.

Составление
  и решение задач на сложение и вычитание по одному рисунку.

6

43.

Составление
  таблицы □± 2

7

44.

Присчитывание
  и отсчитывания по 2.

8

45.

Задачи
  на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц

9

46.

Странички
  для любознательных - задания творческого и поискового характера.

10

47

Что
  узнали. Чему научились

11

48.

Проверочная
  работа № 4

12

49.

Странички
  для любознательных - задания творческого и поискового характера.

13

50.

Сложение
  и вычитание вида: □±3

14

51.

Сложение
  и вычитание вида: □ +3-3.

15

52.

Сравнение
  длин отрезков

16

53.

Составление
  таблицы □±3
Присчитывание
  и отсчитывание по 3.

17

54

Присчитывание
  и отсчитывание по 3.

18

55.

Сложение
  и соответствующие случаи состава чисел.

19

56

Решение
  задач.

20

57

Решение
  задач.

21

58

Странички
  для любознательных.

22

59.

Что
  узнали. Чему научились.

23

60.

Решение
  задач и примеров. Проверочная работа № 5.

24

61.

 Работа
  над ошибками. Решение задач и примеров.

25

62.

Поверим
  себя и свои достижения.
ТЕСТ
  № 1

26

63.

Решение
  задач и примеров.

27

64

□±1,
  □±2,
  □±3

28

65

Числа
  от 1 до 10.  Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч)
Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

1

66

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

2

67

Сложение
  и вычитание вида: □ +4 -4.

3

68.

Приемы
  вычислений

4

69

Задачи
  на разностное сравнение чисел

5

70.

Решение
  задач

6

71

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4.

7

72

Перестановка
  слагаемых.

8

73

Перестановка
  слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9.

9

74

Составление
  таблицы сложения + 5, 6, 7, 8, 9.

10

75

Составление
  таблицы сложения + 5, 6, 7, 8, 9.

11

76

Решение
  задач.

12

77

Странички
  для любознательных.

13

78

Что
  узнали. Чему научились?

14

79

Связь
  между суммой и слагаемыми.

15

80

Связь
  между суммой и слагаемыми.

16

81

Решение
  задач.

17

82

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

18

83

Вычитание
  вида: 6- □, 7-
  □.

19

84

Вычитание
  вида: 6- □, 7-
  □.

20

85

Вычитание
  вида: 8- □, 9-
  □.

21

86

Вычитание
  вида: 8- □, 9-□.

22

87

Вычитание
  вида: 10- □.

23

88

Вычитание
  вида: 10- □.

24

89

Килограмм.

25

90.

Литр.

26

91

Что
  узнали? Чему научились?
Контроль
  и учет знаний. Тест № 2

27

92

 Работа
  над ошибками.
Решение
  задач и примеров

28

93

Числа от 1 до 20. Нумерация (12
  ч)
Названия
  и последовательность чисел от 10 до  20.

1

94

Образование
  чисел второго десятка из десятка и нескольких единиц.

2

95

Чтение
  и  запись чисел  второго десятка
от 11 до
  20.

3

96

Дециметр.

4

97

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

5

98

Подготовка
  к изучению таблицы сложения в пределах 20.

6

99

Задачи
  творческого и поискового характера.

7

100

Что
  узнали? Чему научились?
КПР

8

101

Подготовка
  к решению задач в два действия.

9

102

Решение
  задач в два действия

10

103
104

Решение
  задач в два действия
 Проверочная
  работа № 6

11

105

Работа
  нал ошибками. Решение задач и примеров.

12

106

Сложение и вычитание (21 ч)
Общий
  прием сложения однозначных
чисел с
  переходом через десяток.

1

107

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида:□ +2, □
  +3.

2

108

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида:
  □ +4.

3

109

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида:
  □ +5.

4

110

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида:
  □ +6.

5

111

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида:
  □ +7.

6

112

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
  вида:□ +8, □ +9.

7

113

Таблица сложения.

8

114

Задания творческого и поискового  характера.

9

Что
  узнали? Чему научились?

10

115

Общие
  приемы табличного вычитания с переходом через десяток.

11

116

Общие
  приемы табличного вычитания с переходом через десяток.

12

117

Вычитание вида: 11- □.

13

118

Вычитание вида: 12- □.

14

119

Вычитание вида: 13- □.

15

120

Вычитание вида: 14- □.

16

121

Вычитание вида: 15- □.

17

122

Вычитание вида: 16- □.

18

123

Вычитание вида:17- □,
  18- □

19

124

Закрепление
  пройденного материала по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».

20

125

Задачи
  творческого и поискового характера.
Проект
  «Математика
  вокруг нас.
Форма,
  размер, цвет. Узоры и  орнаменты».

21

126

Итоговое повторение
 «Что
  узнали, чему научились в 1 классе» (5 ч)

  Проверка знаний (1 ч)

1

127

Закрепление
  пройденного материала по теме «Сложение и вычитание до 10».

2

128

«Геометрические
  фигуры».

3

129

Контроль
  и учет знаний.
Проверим
  себя и свои достижения. Тест № 3

4

130

Работа
  над ошибками. Измерение и сравнение отрезков

5

131

Решение
  задач.

132

Странички
  для любознательных

Лист корректировки
учебной программы

Дата

Причины коррекции

Что скорректировано

Подпись

file_name: МАТЕМАТИКА 1 КЛ.docx

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Учащийся получит возможность научиться: понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий; выделять из…

alt: РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

alt: ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

alt: - названия и последовательность чисел в натуральном ряду от 0 до 20 (с какого числа начинается это ряд и как образуется каждое следующее число в…

alt: Содержание УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Раздел Кол-во часов

alt: Раздел Кол-во часов

alt: Лист корректировки учебной программы

доп. образование детей

group: Другое

title: Письмо заглавной буквы Д


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному
развитию в подготовительной группе «Волшебница — вода»
Цель: расширение знаний детей о воде.
Задачи:
1)Продолжать знакомить детей со свойствами воды;
поощрять выдвижение детьми гипотез (предположений). Учить
принимать участие в формулировании выводов.
Дать детям знания о том, что вода – это составная часть всего
живого на Земле; расширять знания детей о воде (реки, озера, родники...)
Раскрыть основные источники и последствия загрязнения воды, меры
по охране ее чистоты.
2)развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования, стимулировать;
развивать мышление, любознательность, речь детей;
развивать экологическое мышление и экологическую культуру
3)воспитывать бережное отношение к воде;
Ход ОД.
1.Вводная часть.
Псих. Разминка «Собрались все дети в круг»
Посмотрите к нам сегодня пришли гости.
Давайте поздороваемся.
Улыбнемся гостям нашим
(Звучит фонограмма "Шум ручья")
Воспитатель: - Я слышу какие-то звуки. Как вы думаете, что это
за звуки?
Ответы детей.
Воспитатель читает стихотворение «О воде? ».
Слышали вы о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане и в водопроводном кране,
Без неё нам не умыться, не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить: Без воды нам не прожить!
Воспитатель: Как вы думаете о чем сегодня мы будем говорить?
Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете, почему нам без воды не
прожить? Какую пользу приносит вода?
Ответы детей
Воспитатель: - Вода – это источник жизни на Земле. Ребята, а вы
знаете, чтобы подчеркнуть величайшее значение воды в нашей жизни 22 марта весь
мир отмечал праздник – Всемирный день воды!
Воспитатель: - А еще воду называют волшебницей. Хотите узнать
почему?
Тогда я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие!
Согласны?
- Ой, а на чем же мы отправимся в путешествие? Как вы думаете?
Ответы детей
Воспитатель: - Ребята, я о предлагаю отправиться путешествовать
на волшебном парашюте! Посмотрите, какой он яркий, красивый!
кто из вас согласен отправиться в путешествии на волшебном
парашюте? (Слайд 1парашют)
- Тогда, закрываем все глаза, представим, что мы уже в парашюте.
- Все готовы к полету?
Мы летим под облаками,
А земля плывет под нами.
Роща, поле, сад и речка
И дома, и человечки.
Обращаю внимание детей на экран.
Воспитатель: - Посмотрите, как высоко мы взлетели!
(Слайд 2 земля)
- Ребята, а что мы видим?
- Какой она формы?
- А какого цвета?
Ответы детей
- Когда первый космонавт Ю.А. Гагарин (слайд) увидел нашу Землю
из космоса он назвал ее голубой планетой
- Как вы думаете, почему?
- Верно, потому что большую ее часть занимает вода. Все, что вы
видите на планете Земля голубого цвета – это и есть вода.
- Ребята, а где встречается вода в природе?
(Слайд 3 океаны, реки, моря)
- На нашей земле 4 океана, 30 морей и множество рек, озер,
родников
Воспитатель: - Ребята, а кто знает, какая на вкус вода в морях и
океанах?
Ответы детей
Воспитатель:- Как вы думаете можно пить морскую воду? Готовить
из нее пищу? (нет)
- Кто знает, откуда берется вода, которую мы употребляем в пищу?
(из ключей, родников, рек, озер)
- А она соленая?
Какая она на вкус? А кто знает, как называется эта вода?
(пресная)
Воспитатель: - Ребята, над каким красивым озером мы пролетаем.
Может кто-то знает из вас как оно называется?
(Слайд 4озеро Байкал)
Ответы детей
- Это самое большое и глубоководное озеро на Земле с пресной
водой, озеро Байкал.
Посмотрите, какое оно чистое и большое.
- А кому нужна вода? (насекомым, животным, человеку)
(Слайд 5)
Воспитатель: - Как человек использует воду?
(Слайд6)
Воспитатель:- Ребята, посмотрите куда мы с вами прилетели? (в
лабораторию)
(Слайд7 лаборатория)
- А что такое лаборатория? (Лаборатория – это такое место, где
ученые проводят различные опыты и ставят эксперименты)
- А хотите мы сделаем с вами остановку и станем настоящими
учеными, проведем опыты и узнаем много интересного о воде? Вы согласны? Тогда –
вперед!
Дети с воспитателем проходят к столам для проведения опытов
Воспитатель: - А чтобы всё получилось в лаборатории нужно
соблюдать правила поведения: А какие вы сейчас мне подскажите.
Опыт №1. У воды нет запаха.
Воспитатель: Посмотрите, вот на столе что-то стоит. Как вы
думаете, что это? (вода). А может быть, сок? Почему вы думаете, что это вода?
(ответы детей). Давайте понюхаем ее. Она пахнет? (нет)
Вывод: Правильно, вода не имеет запаха.
На доску вывешивается символ.
Опыт№2 «Вода прозрачная и бесцветная»
Воспитатель: -Установим ещё одно свойство.
- Возьмем стакан с молоком и поместим в него трубочку .
Посмотрите, ребята видно трубочку в молоке? (нет)
- А теперь вы возьмите, каждый свою трубочку и поместите в
стакан с водой?
- Теперь, видно трубочку в воде, ребята?
(В воде трубочку видно, а в молоке - нет)
-Как вы думаете, почему так происходит?
(Дети делают предположения.)
-Вы видите трубочку потому, что вода прозрачная.
-Посмотрите, ребята, молоко какого цвета? (белого цвета), а
вода, какого цвета?
(Предположения детей)
-Ребята, вода не имеет цвета, она бесцветная.
-Как ученые делаем вывод: вода прозрачная и бесцветная. Поможет
нам запомнить это такой знак. (Вывешиваю на магнитной доске ещё один символ.)
Опыт №3. Своего вкуса у воды нет.
- А теперь давайте попробуем воду на вкус.
- Опишите ее.
- Как она называется? (безвкусная, пресная)
- Верно, вода не имеет вкуса.
- А теперь попробуйте воду вот в этих стаканчиках (предлагаю
соленую воду)
- Опишите ее. Как вы думаете, эту воду, мы можем назвать
морской? (да, т.к. она соленая). Но в этой воде добавлена поваренная соль,
которую мы употребляем в пищу, вот она посмотрите. Горьковатый. Соленый вкус
морской воде придает морская соль. Посмотрите и сравните поваренную и морскую
соль. Морская соль крупная, грязная, поэтому воду морскую пить нельзя. (Дети
сравнивают соль)
Воспитатель: Ребята, кто из вас умеет плавать? А я вам сейчас
открою секрет. В солёной воде плавать легче, чем в пресной. И сейчас я вам это
докажу.
Воспитатель: - А я сейчас вам предлагаю сделать перерыв и
отдохнуть
Физкультминутка «Все ребята»
Воспитатель:- А вы знаете, что водоёмы тоже могут болеть, как
люди?
- Источники загрязнения воды - сточные воды заводов, разливы
нефти, мусор с кораблей.
- Давайте посмотрим на реку.
- Ой, а что же это случилось с нашей рекой?
- Посмотрите, какая у нас река? (Показ слайда8 презентации).
Ответы детей: грязная.
- Что же нам делать?
Ответы детей.
-Ребята, скажите, можно ли бросать в воду мусор, отходы?
- Что случится с водой в реке, если бросать мусор?
Ответы детей: ее нельзя будет пить, употреблять в пищу людям и
животным, погибнут растения и все живое в реке.
- Что же будет, если озера, реки и моря засорятся? (вода будет
грязная, погибнут рыбы и водные обитатели).
- Кажется, что воды на земле много. Но сегодня на планете живет
много людей и воды используется очень много. Мы должны ее беречь. Ведь
пользуемся мы чистой водой, а выливаем в раковину грязную воду. А как можно
беречь воду? (Закрывать краны, не делать сильную струю, не засорять реки и
озера.)
Посмотрите на карту ещё раз. Большую часть водного пространства
занимают моря и океаны, да только вода в них, какая? — правильно солёная. А
теперь посмотрите на реки. Как они изображены? Они изображены тоненькими
ниточками, и только в них вода пресная. Как раз эта вода необходима для жизни.
Правильно, воды много. Но вот той, которая нужна человеку, животным, растениям
очень мало.
-Какой мы можем сделать вывод?
- Что нужно делать, чтобы сохранить пресную воду?
Итог:
Воспитатель: - Представьте, что было бы, если на Земле исчезла
вся вода? (ответы детей)
- Правильно ребята, без воды не сможет прожить ни человек, ни
рыбы, ни птицы, ни животные, ни растения. Без воды наша планета погибнет.
Но я думаю, что этого не случиться, потому что, мы с вами будем
воду беречь и охранять.
Вывод: вода - одно из самых удивительных веществ на планете.
А теперь нам пора возвращаться в детский сад.
(Дети с воспитателем возвращаются на парашюте)
Подведение итогов
- Ребята вам понравилось наше путешествие?
- Ребята, что нового вы узнали о воде?
- Какие новые свойства воды вы сегодня узнали?
- Есть ли у воды цвет, запах, вкус?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Вода.docx

alt: А какого цвета? Ответы детей -

alt: Физкультминутка «Все ребята»

alt: Какой мы можем сделать вывод? -


extracted_text:
Математические диктанты 1 класс
Работа 1
1. Запиши по порядку числа от 9 до 3.
2. Запиши только ответы:
10-1=               4+4=
7-3=                 6-1=
2+3=                9-3=
7+2=                9-5=
8+2=                7+3=
3. Кролику дали 5 морковок. Две морковки он съел.
Сколько морковок осталось?

Работа 2
1. Запиши по порядку числа от 8 до 2.
2. Запиши только ответы:
3+5=               3+3=
7+2=              10-3=
2+8=              4+6=
8-1=               8-6=
9-4=               9-7=
3. Таня нарисовала 3 сливы, а потом ещё 5. Сколько
всего слив нарисовала Таня?

Работа 3
1. К 7 прибавить 2.
2. 5 увеличить на 3.
3. Найди сумму чисел 4 и 2.
4. 6 плюс 3.
5. Сложи числа 9 и 1.
6. Уменьши 9 на 4.
7. 6 уменьши на 2.
8. 4 минус 3.
9. Найди разность 5 и 1.
10. Из 10 вычти 1.

Работа 4
1. К 5 прибавь 3.
2. 6 увеличь на 4.
3. Найди сумму чисел 3 и 4.
4. 7 плюс 2.
5. Сложи числа 8 и 2.
6. Уменьши 8 на 1.
7. 10 уменьши на 1.
8. 4 минус 2.
9. Найди разность 7 и 1.
10. Из 9 вычти 3.

Работа 5
1. На улице 10 старых домов, а
новых на 6 домов больше. Сколько новых домов на улице?
2. Для ёлки ребята сделали 9
бабочек, а рыбок на 3 меньше, чем бабочек. Сколько рыбок сделали ребята?
3. Таня вымыла 6 тарелок, а Коля
вымыл 4 тарелки. Сколько всего тарелок вымыли дети?
4. В неделе 7 дней. Из них 2 дня
было пасмурных, а остальные ясные. Сколько ясных дней было в неделе?
5. Запиши только ответы:
5+4=        10-3=         8+2=
9-7=         6+3=          7-2=
8-4=         3+2=         10-2=

Работа 6
1. В одном доме 3 этажа, а в
другом на 6 этажей больше. Сколько этажей в другом доме?
2. Для детского сада школьники
сделали 5 лопаток, а совков на 4 больше, чем лопаток. Сколько совков сделали
школьники?
3. Аня выстирала 3 платка, а Женя 4. Сколько всего платков
выстирали дети?
4. В книге было 7 страниц. Володя
прочитал 7 страниц. Сколько страниц ему осталось прочитать?
5. Запиши только ответы:
6+3=          9-2=          7+3=
8-6=           5+4=         9-4=
7-5=           2+6=        10-7=

Работа 7
1. Увеличь 6 на 1.
2. Уменьши 6 на3.
3. Сложи 2 и 4.
4. Вычти 1 из 6.
5. Найди сумму чисел 4 и 5.
6. Найди разность чисел 4 и 2.
7. 7 плюс 3.
8. 10 минус 1.
9. Увеличь 4 на 4.
10. Уменьши 10 на 5.

Работа 8
1. Сложи 3 и 6.
2. Вычти 2 из 5.
3. Увеличь 7 на 3.
4. Уменьши 8 на 7.
5. Найди сумму чисел 4 и 6.
6. Найди разность чисел 8 и 4.
7. 3 плюс 3.
8. 6 минус 1.
9. Уменьши 9 на 1.
10. Увеличь 5 на 5.

Работа 9

1. Первое слагаемое 5, второе 3.найди сумму.
2. Какое число меньше 8 на 6?
3. Найди разность чисел 9 и 3.
4. На сколько 5 меньше 8?
5. На сколько 9 больше 4?
6. Уменьшаемое 10, вычитаемое 7. Найди разность.
7. Увеличь 5 на 2.
8. Используя числа 2, 5, 7, составь и запиши равенство на
сложение и два равенства на вычитание.
9. У Серёжи было 4 журнала «Миша», а у Пети столько же журналов
«Весёлые картинки». Сколько всего журналов у мальчиков?

Работа 10
1. Первое слагаемое 3, второе 6. Найди сумму.
2. Увеличь число 5 на 2.
3. Уменьши 8 на 3.
4. Вычисли сумму чисел 3 и 4.
5. Уменьшаемое 10, вычитаемое 4. Найди разность.
6. Вычисли разность чисел 6 и 4.
7. Первое слагаемое 4, второе слагаемое такое же. Найди
сумму.
8. На сколько 10 больше 6?
9. На сколько 3 меньше 5?
10. Используя числа 4, 9, 5, составь и запиши равенство на
сложение и два равенства на вычитание.

Работа 11
1. Увеличь 4 на 6.
2. Уменьши 7 на 3.
3. Первое слагаемое 6, второе 2. Найди сумму.
4. Уменьшаемое 9, вычитаемое 3. Вычисли разность.
5. Вычисли сумму чисел 3 и 5.
6. Найди разность чисел 7 и 5.
7. Первое слагаемое 5, второе слагаемое такое же. Какова
сумма?
8. На сколько 6 меньше 10?
9. На сколько 7 больше 4?
10. Используя числа 3, 8, 5, составь и запиши равенство на
сложение и два равенства на вычитание.

Работа 12
1. Запиши числа, в которых 1 дес.; 2 дес.; 1 дес. 2 ед.; 1
дес. 7 ед.; 1 дес. 8 ед.; 1 дес. 1 ед.
2. Запиши по порядку числа от 19 до 13.
3. найди сумму чисел 8 и 2.
4. Найди разность чисел 10 и 3.
5. Увеличь 5 на 4.
6. Уменьши 7 на 2.
7. Вычти 1 из 6.
8. 8 минус 5.
9. 6 плюс 3.
10. Запиши, на сколько 9 больше 2.

Работа 13
1. Запиши числа, соседние с числом 14.
2. Какое число стоит между числами 17 и 19?
3. какое число больше 15 на 1?
4. Запиши число, которое состоит из 1 дес. и 2 ед.
5. Считай тройками от 9 до 21.
6. Составь равенства из чисел 4,3,7.
7. Какое число нужно прибавить к 7, чтобы получилось 10?
8. Найдите разность чисел 16 и 2.
9. На дереве сидело 6 птичек. К ним прилетело ещё несколько
птичек и стало 10. Сколько птичек прилетело?

Работа 14
1. Запишите самое большое однозначное число и самое
маленькое двузначное.
2. Сколько единиц не хватает от 13 до 20?
3. Из 16 вычесть 4.
4. 14 да 6. Сколько будет?
5. Из каких двух чисел может состоять число 15?
6. Запиши число, в котором 9 единиц и 1 десяток.
7. Сколько десятков в числе 16?
8. Следующее число за числом 19.
9. К числу 11 прибавили ещё одно число и получили 17. Какое
число прибавили?
10. Мальчику 11 лет. Его сестра на 8 лет старше. Сколько лет
сестре?

Работа 15
1. Сколько нужно вычесть из 10, чтобы осталось 4?
2. На сколько 9 больше 8?
3. Найди сумму чисел 6 и 2.
4. К какому числу надо прибавить 7, чтобы получилось 17?
5. Первое слагаемое 5, сумма 8. Чему равно второе слагаемое?
6. Запиши число, которое больше 2 на 3.
7. Найди разность чисел 8 и 4.
8. Сколько надо прибавить к 7, чтобы получилось 10?
9. Из чисел 18, 5, 16, 13, 4, 19, 2 выпиши те, которые
меньше 15.
10. Увеличь 3 на столько же.

Работа 16
1. Найди сумму, если слагаемые 6 и 3.
2. Уменьши число 10 на 3.
3. Увеличь 7 на 2.
4. Вычисли разность чисел 8 и 5.
5. На сколько 9 больше 6?
6. На сколько 4 меньше 7?
7. Первое слагаемое 4, второе такое же. Найди сумму.
8. Уменьшаемое 10, вычитаемое 7. Найди разность.
9. Найди сумму двух одинаковых слагаемых, каждое из которых
равно 3.

Работа 17
1. Из числа 12 вычли число и получили 9. Какое число вычли?
2. 15 уменьшить на 3.
3. Увеличь 15 на  5.
4. Дополните до 20 число 7.
5. Одно число 8, другое на 4 больше. Чему равно второе
число?
6. Какое число меньше 17 на 4?
7. Из какого числа надо вычесть 6, чтобы получилось 9?
8. Найдите разность 14 и 8.
9. Найдите сумму 6 и 7.
10. В одной бочке 20
 литров воды, а в другой 9 литров. На сколько литров меньше во второй бочке,
чем в первой?

Работа 18
1. Увеличь 4 на 5.
2. Уменьши 7 на 3.
3. Вычисли сумму чисел 4 и 5.
4. Найди разность чисел 9 и 5.
5. Составь и запиши равенства на сложение, используя числа
3, 8, 5.
6. Запиши соседние числа с числом 7. Уменьши каждое из них
на 4.
7. Запиши числа по порядку, начиная с числа 5 и заканчивая
числом 8.Увеличь каждое из записанных чисел на 2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Математические диктанты 1 класс

alt: Уменьши 9 на 1. 10. Увеличь 5 на 5

title: Математические диктанты 1 класс


extracted_text:
Как заинтересовать учащихся класса
КРО на уроках математики.

Одной из наиболее значимых проблем
современной педагогики является проблема частой неуспеваемости и трудностей
адаптации  школьной среде среди своих сверстников.
     Понятие "школьная неуспеваемость" современные педагоги - дидакты
не выделяют как самостоятельное.                                                                               Определение
неуспеваемости дается как противоположное по смыслу определению успеваемости.
Под успеваемостью понимается "степень усвоения знаний, умений, навыков,
установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и
прочности".  В каждом классе есть дети, которые «не тянут»
общеобразовательную программу и их определяют в коррекционные классы обучения.
Количество детей, которые уже в начальных классах по различным причинам
оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить
программу, колеблется по данным разных авторов, от 20 до 30 %. Увеличение числа
таких детей отмечается во всем мире, и проблема их обучения стала одной из наиболее
актуальных психолого-педагогических проблем.
Я Белозёрова Юлия работаю в классе
КРО. В классе 12 учащихся и все они разновозрастные, то есть дети от 10 лет и
до 11 и разноуровневые по своему интеллектуальному состоянию. Передо мной стоит
задача заинтересовать учащихся на уроках, а в особенности на уроках математики,
чтобы они хотели учиться и им было интересно при объяснении нового материала.
В  классе есть учащиеся, которым
хорошо дается математика, а кому- то русский. И так, тема моей статьи «Как заинтересовать
учащегося класса КРО на уроках математики». Система моих
уроков ориентирована сначала на
то, чтоб учащиеся не бездельничали на моих уроках,
а чтоб они вместе со мной «создавали»
уроки, трудились бы с абсолютной эффективностью сил
Начиная работу с классом, я уделяю
достаточно внимания:
  1)  сбору и
анализу информации о состоянии знаний и умений учащихся, об их интересах,
настроении, готовности к уроку.
На данном шаге мне необходимо установить, что могут и чего же не
могут мои воспитанники.
До начала урока учащиеся заполняют таблицу готовности по пятибалльной
шкале:
 «5б» - я хочу знать,
получить больше интересной информации, мне то пригодится в жизни;
 «4б» - я готов приступить
к работе;
«3б» - я не очень
разбираюсь в математике, и мне нужна будет помощь учителя.
Такой анализ поможет мне выяснить
уровень готовности класса к уроку и понять хотят они получать новые знания или
нет.
В конце урока не обходимо
осуществлять рефлексию урока, тем более что по ФГОС рефлексия урока
предусматривается, особенно если она проводится учащимися. На этом этапе я
учащимся раздаю карточки красного, желтого и зеленых цветов.
Если учащийся на парте оставил
карточку красного цвета, то ему урок понравился, он много полезного узнал на
уроке и провел это время с пользой.
Если учащийся на парте оставил
карточку желтого цвета, то учащийся слушал внимательно учителя, но конечно
понимал не все задания, которые разбирались в классе.
И если ученик оставил на парте
карточку зеленого цвета, то ему урок не понравился, он ничего не понял, не был
готов к ответам на вопросы учителя и в домашнем задании у него возникнут
трудности.
В процессе обучения меня  интересно
применять все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного
материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности
освоения учебного материала.
2) текущий контроль знаний учащихся
я осуществляю различными способами:
а) «Понятийная
разминка». На доске выписываются термины, связанные с темой. Задача
учащегося как можно полно, грамотно раскрыть данное математическое понятие.
б) «Гирлянда ассоциаций». Я
называю математическое понятие, а ученики называют понятия, связанные и
ассоциирующиеся с названным.
в) Устная разминка «Повторим еще
раз!»
Основная моя цель на уроке – научить,
заинтересовать, организовать успешную учебно – познавательную деятельность.
Поэтому формы опроса у меня всегда
направлены не на поиск пробелов и недостатков учеников, а на поиск достоинств,
знаний, умений. Главная моя задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.
В процессе контроля я стараюсь
заинтересовать весь класс. Так, например, на вопрос отвечает один учения,
дополняет или исправляет его – второй, пишет тезисный ответ на вопрос – третий.
Таким образом большая половина класса будет задействована на уроке.
 3) На этапе объяснения нового
материала я уделяю большое внимание активизации познавательной деятельности
учащихся.
  -Ученики по ходу
объяснения нового проблемного материала не ведут конспект, а записывают
возникающие вопросы, за наиболее интересные из которых выставляются оценки;
- В процессе изучения нового
материала учащиеся тезисно записывают основные моменты урока (понятия, формулы
и т. д.), так же по этой теме решают задачи у доски и помощью учителя.
- Иногда учащимся  можно предложить
поработать самостоятельно над темой данного урока. Дать задания и они в группах
или парах будут искать ответы на поставленные вопросы учителем, тем самым они
не только изучат новый материал, но и будет проходить работа над сплоченностью
коллектива. Каждый ученик или группа получают рабочий лист с конкретными
вопросами и заданиями с целью обработки содержания в тексте информации.
Не менее важно в процессе работы и
приобщение учащихся к творчеству:
например, после изучения нового
материала, учащимся предлагается:
 - придумать наибольшее
количество вопросов по теме;
 - предложить наибольшее
количество решений по теме;
 - проанализировать изученный
материал и дать аннотацию тексту учебника и вариант наиболее интересного и правильного
изложения темы;
-после окончания восприятия новых
знаний я даю задание учащимся в парах обменяться о том, кто что узнал и
сформулировать два вопроса, которые они хотели бы задать;
 На этапе систематизации
знаний  я  вовлекаю учащихся в активную творческую
деятельность.  Например, построение «дерева» темы, построение
«здания» темы, «Пересечение тем», «Паучок», «Мозговая  - выявить
проблемы, которые возникли в связи с изучение данной темы
атака»
В своей работу я пересмотрела и формы
контроля знаний, умений навыков учащихся: оценки выставляю с учетом
индивидуального продвижения усвоении знаний, успешности работы над собой.
Особое внимание я уделяю и выдаче
домашних заданий, используя разнообразные приемы для активизации внеклассной
деятельности учащихся:
-ярмарка – продажа, на которой
домашние задания «продаются», по установленным баллам;
- три уровня домашнего задания;
-  «задание массивом» в
начале изучения темы я сообщаю все задания, которые необходимо выполнить,
поделив их на обязательные, дополнительные, письменные, устные;
- «идеальное задание»;
- переписывание главы, темы учебника
по – новому, т.е. свой авторский вариант ученика  с использованием
дополнительной литературы.
Я оцениваю результат своей работы по
тому, как дети работали на уроке, что полезного они получили на моем уроке.
Используя нетрадиционные формы урока
и новые педагогические технологии, я добиваюсь активизации познавательной
активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая
помогает раскрыться способностям детей.
Мое кредо  - не
останавливаться на достигнутом, искать, самой учиться каждый час, думать,
работать творчески, по – новому.

alt: Как заинтересовать учащихся класса

alt: Не менее важно в процессе работы и приобщение учащихся к творчеству: например, после изучения нового материала, учащимся предлагается: - придумать наибольшее количество вопросов по теме;…

intro: В своей статье я рассказала что такое обучение и с помощью чего привлечь внимание учащихся на уроках математики. Так же описала основные этапы урока, которые я использую на уроках. В конце всей статьи привела своё жизненное кредо, которое я использую при работе с учащимися

title: Статья на тему: "Как заинтересовать учащихся на уроках математики"


extracted_text:
НИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

Рассмотрено
на заседании МО учителей начальных
  классов
Протокол № 1
от «   » августа 2019 г.
_________ И.В.Деденёва

Согласовано
зам. директора по УВР
Л.Ю.Скрынник
_________________

«    » августа 2019 г.

Утверждено
директор
  МБОУ «Лицей №3»
М.А. Аскарова
_________________
Приказ № ___
от «   » августа 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ»

для обучающихся  3 Б класса

Направление спецкурса «Общеинтеллектуальное»

Количество
часов в неделю – 1, в год - 34

Разработала:
Лещенко Е.А.,
учитель начальных
классов
первой квалификационной
категории

2019 г.
I. Планируемые  результаты  освоения  учебного курса

Личностные
результаты:
·
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
развитие
мотивов учебной деятельности;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной
деятельности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости
и свободе;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить решение в спорных
ситуациях;
Метапредметные результаты:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
·
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебно-информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
·
осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составление текстов в устной и письменной форме;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
·
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,
процессов и явлений действительности;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
Предметными результатами
изучения курса в 3-м классеявляются формирование следующих умений:
·
определять
прямое и переносное значение слов;
·
образовывать
родственные слова;
·
объяснять
смысл пословиц;
·
подбирать
синонимы, антонимы к словам, определять порядок усиления действия;
·
 видеть
и исправлять речевые ошибки в предложениях;
·
объяснять
значение фразеологизмов, использовать их в предложениях, подбирать
фразеологизмы – синонимы и фразеологизмы – антонимы;
·
знать
нумерацию чисел до 100, считать от 1 до 100, выполнять арифметические действия
с числами в пределах 100;
·
решать
задачи на логику, моделировать условие, составлять таблицу;
·
решать
нестандартные задачи, оформлять решение в виде таблицы, схемы, записывать по
действиям;
·
заполнять
магические квадраты размером 3×3, магические треугольники;
·
находить
закономерность в расположении фигур по значению 3-4  признаков;
·
объяснять
решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;
·
решать
числовые головоломки, арифметические и буквенные ребусы.

II. Содержание учебного курса
Для
проведения занятий разработано учебно-методический
комплект состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для обучающихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из
возможных вариантов работы  с заданиями, помещенными в тетрадях.
В
предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены
специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников.
В процессе выполнения каждого задания происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на
каком-то одном из них. Учитывая это, все
задания условно можно разбить на несколько групп:
-задания на развитие внимания;
-задания на развитие памяти;
-задания на совершенствование воображения;
-задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания. К заданиям этой
группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения. Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий
путь, решая двух – трехходовые задачи.
Задания, развивающие память. В рабочие тетради
включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной
памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и
применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких
занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные
термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование
воображения. Развитие
воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера
-дорисовывание несложных композиций из геометрических
тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
рисунка;
-деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором
идет речь) и число граммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление. Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой
целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном
детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями.
III.
Календарно - тематическое планирование

№
  п\п

№

Тема

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Примечание

I четверть- 8
  час.

1

1

Выявление
  уровня развития познавательных процессов в начале учебного года.

1

2

2

Упражнения
  на развитие концентрации внимания. Антонимы. Решение нестандартных задач.

1

3

3

Тренируем
  внимание. Исправь пословицы. Решение нестандартных задач.

1

4

4

Развитие
  слуховой памяти. «Расшифруй слово». Антонимы.

1

5

5

Упражнения
  на развитие зрительной памяти. Найди отличия. Синонимы. Решение нестандартных
  задач.

1

6

6

Развитие
  логического мышления. Поиск закономерностей. Анаграммы.

1

7

7

Совершенствование
  воображения. Ребусы. Задания со спичками.

1

8

8

Итоговое
  занятие. Конкурс эрудитов № 1.

1

II четверть – 8
  час.

9

1

Развитие
  быстроты реакции. Синонимы. Порядок усиления действия. Решение нестандартных
  задач.

1

10

2

Развитие
  внимания. Решение нестандартных задач.

1

11

3

Упражнения
  на развитие слуховой памяти. Фразеологизмы. Решение логических задач.

1

12

4

Тренировка
  зрительной памяти. «Поправь иностранца». Фразеологизмы и их значение.

1

13

5

Развитие
  логического мышления. Поиск закономерностей. «Магический квадрат». Анаграммы.

1

14

6

Развитие
  воображения. Изографы. Ребусы. Задания со спичками.

1

15

7

Упражнения
  на развитие быстроты реакции. Фразеологизмы и их значение. Решение
  нестандартных задач.

1

16

8

Итоговое
  занятие. Конкурс эрудитов № 2.

1

III четверть –9
  час.

17

1

Тренировка
  внимания. Найди окончание фразы. Решение нестандартных задач.

1

18

2

Развитие
  слуховой памяти. Антонимы в пословицах. Фразеологизмы.

1

19

3

Упражнение
  на развитие зрительной памяти. Смысловые закономерности. Фразеологизмы в предложениях.

1

20

4

Развитие
  логического мышления. Поиск закономерностей. Слова играют в прятки.

1

21

5

Совершенствование
  воображения. Развитие пространственного представления. Изографы. Ребусы.

1

22

6

Развитие
  быстроты реакции. Чайнворд. Решение нестандартных задач.

1

23

7

Развитие
  концентрации внимания. Числовые ребусы. Фразеологизмы.

1

24

8

Упражнения
  на развитие внимания. Фразеологизмы – синонимы. «Вычисли слово».

1

25

9

Итоговое
  занятие. Конкурс эрудитов № 3.

1

IV четверть – 8
  час.

26

1

Поиск
  закономерностей. Анаграммы. Решение логических задач.

1

27

2

Упражнения
  на развитие воображения. Изографы. Числографы. Ребусы. Задания со спичками.

1

28

3

Развитие
  быстроты реакции. Задания на расшифровку. Фразеологизмы – синонимы.

1

29

4

Упражнения
  на развитие концентрации внимания. Фразеологизм и его значение. Решение
  нестандартных задач.

1

30

5

Развитие
  внимания. Фразеологизмы – синонимы. Решение нестандартных задач.

1

31

6

Развитие
  слуховой памяти. Пословицы и поговорки. «Исправь ошибки».  Магические
  квадраты.

1

32

7

Упражнения
  на развитие зрительной памяти. Фразеологизмы – антонимы. Решение
  нестандартных задач. Фразеологизмы – синонимы.

1

33

8

Промежуточная
  аттестация

1

34

9

Итоговое
  занятие. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти
  и мышления на конец учебного года.

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: I . Планируемые результаты освоения учебного курса

alt: II . Содержание учебного курса

alt: Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и число граммы (предмет изображен с…

alt: II четверть – 8 час. 91

alt: Числовые ребусы. Фразеологизмы

title: Программа по специальному курсу "Развития познавательных способностей" 3 класс


extracted_text:
Формирование
и развитие нравственного и духовного воспитания младших школьников
Нравственное
развитие является неотъемлемой, составляющей частью личностного развития
младшего школьника. Учитывая тот факт, что духовное и нравственное воспитание
становиться обязательным условием реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, изучение
нравственного развития, ценностных отношений младших школьников становится
наиболее актуальным.
 Нормативно-правовая
база в РФ для этого сформирована: проблема духовно-нравственного воспитания
актуализируется в  Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы, Государственной программе Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013-2020 годы, Федеральной целевой программе развития
образования на 2016-2020 годы, Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Концепции государственной политики в области
духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников.
 Младший
школьный возраст от 7 до 10 лет является важнейшим периодом детского развития,
имеющим самостоятельное значение. Данный возраст  является  периодом
активного формирования личности, развития индивидуального механизма поведения
(А.В.Запорожец, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев) Как отмечают ученые Л.С.Выготский,
Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, В.С.Мухина, Е.В.Субботский, именно в младшем
школьном возрасте начинает формироваться нравственная регуляция. Нравственность
ребенка связана с внутренней мотивацией его поведения, позволяющей делать
ребенку правильный моральный выбор (Л.И.Божович, В.С.Мухина). Овладевая
нравственными представлениями и понятиями и развития произвольности всех
психических процессов осуществляется интенсивное формирование
духовно-нравственной сферы личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). В процессе
духовно-нравственного воспитания в непосредственном общении и совместной
деятельности со взрослыми и  сверстниками у младшего школьника формируются
интегрированные свойства личности – нравственные качества, которые,
закрепляясь в нравственном опыте ребенка, обусловливают его нравственные
действия, поступки и отношения.
Духовно-нравственное
воспитание невозможно без речевого развития младшего школьника, т.к. развитие
речи способствует развитию коммуникативных навыков, формированию умений
отстаивать свое мнение, грамотно выражать свою мысль. Воображение способствует
зарождению у младших школьников способности переноса. Это нацеливает учителя в
организации духовно-нравственного воспитания создавать как можно больше
ситуаций проживания, приобретения личного опыта, предоставлять возможность для
анализа, сопоставлений, раздумий, выводов, обобщений.
 Особенности
поведения младшего школьника во многом определяются его новым социальным
статусом: он ученик, он впервые вне семьи получает права и обязанности
школьника, становится членом классного коллектива.
Анализ
выводов психологов, изучавших особенности развития младших школьников, позволил
нам сделать следующие выводы, что  проблема духовно - нравственного
развития младшего школьника взаимосвязана с тремя факторами. Во-первых, переход
от фрагментарного эмпирического  познания окружающей действительности к
изучению целостной картины мира на основе научных знаний. Во-вторых, учебная
деятельность предполагает взаимодействие и сотрудничество классного коллектива.
Такое сотрудничество способствует принятию и усвоению  нравственных норм,
являющихся регулятором  взаимоотношения обучающихся между собой и с
педагогом. И третий фактор: содержание гуманитарных дисциплин, изучаемых в
курсах начального образования, а также специально сориентированное содержание
дисциплин естественно-математического цикла позволяет оптимизировать работу над
духовным и нравственным воспитанием обучающихся.
Важную роль в духовно - нравственном развитии ребёнка
играет эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания
другого.
На
основании выделенных критериев младших школьников можно распределить по уровням
сформированности ценностных отношений и ориентаций.
Для
низкого уровня
характерны: несформированность нравственных понятий, неустойчивое, импульсивное
поведение; несоответствие представлений о нравственно-волевых качествах
возрасту; отсутствие нравственной мотивации; неадекватные эмоциональные
реакции; неадекватность рефлексивной самооценки учебной деятельности;
преобладание атрибуции везения; отсутствие способности к интерпретации
высказываний; отсутствие ориентации на подлинные жизненные ценности; низкий уровень
освоения уровня справедливого распределения, осознания нормы, моральных
суждений; неумение выделить мотив, обстоятельства и объективные последствия
поступка; отсутствие навыков совместного сотрудничества.
Для
удовлетворительного уровня характерны: эгоистическая позиция; неточность в
определении содержания положительных и отрицательных качеств личности;
нестабильность нравственной мотивации; адекватные, но слабовыраженные
эмоциональные реакции; нечеткость рефлексивной самооценки учебной деятельности;
ориентация на атрибуции способности и объективная сложность; стремление за
словами увидеть ценностное отношение; нечеткая ориентация на подлинные
жизненные ценности; средний уровень освоения уровня справедливого
распределения, осознания нормы, моральных суждений; неточность выделения
мотива, обстоятельств и объективных последствий поступка; ориентация на
коммуникацию в общем деле.
Высокий
уровень характеризуется
устойчивая ориентация на положительное поведение; сформированность
представлений о духовных и нравственных ценностях согласно младшему школьному
возрасту, сформированность нравственной мотивации; адекватные эмоционально
яркие эмоции; адекватность рефлексивной самооценки учебной деятельности;
атрибуция на собственные усилия; видение ценностного отношения в высказываниях;
ориентация на жизненные ценности; высокий уровень освоения уровня справедливого
распределения, осознания нормы, моральных суждений;  ориентация на мотив,
обстоятельства и объективные последствия поступка; активная позиция и стремление
к продуктивному сотрудничеству.
В
современной образовательной парадигме процесс духовно-нравственного воспитания
школьников можно определить, как совокупность последовательных взаимодействий
педагога (воспитателя) и учащихся (воспитанников), направленных на достижение
должного уровня духовной культуры личности, проявляющейся в познавательной
активности, нравственных качествах, эстетических вкусах, религиозных
(моральных) убеждениях. Целью духовно-нравственного воспитания является
формирование способности к самовоспитанию и духовно-творческому
самосовершенствованию.
Младший
школьник как субъект детства — особой социальной реальности, имеющей
самостоятельную ценность, является субъектом становления индивидуального
духовно-нравственного опыта. Ощущение собственной недостаточности, естественное
для развивающейся личности, способность делать усилие над собой, отказываясь от
каких-то сиюминутных благ ради достижения цели или для благополучия Другого,
самопреодоление, требующие духовно-нравственного усилия и не позволяющие ему
свернуть на поверхностно-развлекательный путь, к легкому малоответственному
образу жизни, в которых проявляются черты социальности, добровольности,
самоорганизации, нравственной мотивированности — являются критериями
субъектности младшего школьника в процессе духовно-нравственного воспитания и
самовоспитания[3]. Младшие школьники проявляют способность рефлексировать свой
жизненный опыт — события, встречи, поступки (свои и не свои), задавать вопросы
себе и искать на них ответы самостоятельно и вместе со значимым Другим, что
говорит о сформированной готовности к интериоризации базовых ценностей духовной
культуры и духовно-нравственной инкультурации.
Описательно
уровневые характеристики духовно-нравственной воспитанности младших школьников
выглядят следующим образом:
- ребенок,
духовный опыт которого соответствует рефлексивно-проективному уровню,
проявляет активное сострадание и сорадование окружающим, обладает способностью
эмпатийного переживания, испытывает потребность к общению в русле «вечных тем»
(о Человеке и его назначении, смысле жизни, Красоте, Истине, Добре и др.),
проявляет инициативу и стремление к выражению своего мироощущения в доступных
видах художественно-эстетической деятельности (на уровне восприятия искусства и
творчества), бескорыстное желание помочь другому, ослабить его страдание, не
ожидая благодарности, знает примеры и образцы высоконравственных поступков (из
рассказов старших, литературных произведений, фольклора), имеет представление о
собственной ответственности за жизнь, здоровье, настроение, самочувствие
окружающих;
- для
младшего школьника с репродуктивно-рефлексивным уровнем духовно-нравственной
воспитанности характерно отсутствие активной позиции в духовном содействии и
нравственной поддержке окружающих. Такому ребенку необходим пример, образец для
подражания, он зависим от окружающих. Бескорыстное желание помочь другому
ребенок проявляет ситуативно, в поведении иногда наблюдается ожидание
благодарности, поощрения за оказанную помощь или поддержку; потребности в самосовершенствовании
(больше знать, лучше учиться) как правило стимулируются взрослым; представление
ребенка о собственной ответственности связано с переживанием только за
эмоционально близких людей и проявляется ситуативно; правила поведения
выполняются «по шаблону», не всегда соответствуя ситуации;
- младший
школьник с дорефлексивным уровнем духовно-нравственной воспитанности не
замечает и не реагирует на внешние проявления душевных переживаний другого
человека; может оказать помощь другому в затруднительных ситуациях, но ожидает
при этом поощрения; мотивация к саморазвитию и самосовершенствованию выражена
слабо, преимущественно в русле доминирующего интереса гедонистического плана;
не полностью осознает необходимость собственной нравственной ответственности за
жизнь, здоровье, настроение, самочувствие других людей; норма «хорошо-плохо»
выполняется эпизодически, смещены понятия добра и зла; правила поведения
выполняются по необходимости (чтобы избежать наказания).
Для
формирования и развития духовно – нравственной воспитанности  использую
следующие направления:
«Ученик
– патриот и гражданин»- проект «Открытка для ветерана»

 «Доброта
и красота спасет мир»- праздник  «Здравствуй, Осень золотая»

Акция
«Покормите птиц!»

«Теперь
мы дружная семья»- праздник «Масленица», Наш первый Новый год!

«Поступать
нужно так…!»- Праздник «Азбука безопасного движения»

Спортивные
праздники, веселые старты и дни здоровья

Духовно-нравственное воспитание школьников невозможно без
формирования и развития экологической культуры. Проблема формирования
экологической культуры у младших школьников занимает одно из ведущих мест в
современных психолого-педагогических исследованиях.  Решение данной
проблемы - непрерывное экологическое образование. Оно способно постепенно
изменить мировоззрение человечества. Для этого необходимо целенаправленно
формировать у детей  экологическое мышление и сознание.
ФГОС начального общего образования включает в себя программу
экологического образования и воспитания школьников, что в свою очередь
предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и
нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически
грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и
осознавать свое место в природе. Заложенные в начальной школе экологические
знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической
грамотности.
Экологическая культура понимается как часть общей культуры,
регулятор взаимоотношений человека и природы, предполагающий сознательную
ориентацию деятельности людей на основе принципов экологической этики,
ориентирующей  на соблюдение экологических законов, норм, правил. Важность
развития экологической культуры в младшем школьном возрасте имеет особую
значимость для приобретения такой черты, как действенность, которая выражается
в активной деятельности ребенка, направленной на соблюдение рационального
поведения в природе.

Для себя в
папке классного руководителя завожу таблицу «Сформированность
духовно-нравственной воспитанности младших школьников»

№п/п

Список  учащихся

Мероприятие 1

Мероприятие 2

Мероприятие3

Мероприятие 4

1

Иванов Ваня

+

+

+

н

2

Петрова Катя

н

+

+

+

 Уровни
духовно-нравственной воспитанности учащихся 1 класса
Список
литературы
1.
Федосеева О. Ю. Педагогическая диагностика духовного и
нравственного развития младших школьников // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2014. – Т. 26. – С. 206–210.
2.
Воронова, О.А. Организация и содержание духовно-нравственного
воспитания младшего школьника [Текст]/ О.А. Воронова // Автореф….кан.пед.наук.
13.00.01 – Иркутск – 2006- 21 с.
3. Русакова Т. Г. К проблеме духовно-нравственного воспитания младшего
школьника: теоретические аспекты // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 80–87.
4.
Калюкова Е. А. Диагностика уровня экологической культуры у младших
школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2.
– С. 556–560.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
6.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей
/ С.Н. Николаева. – М. : ACADEMA, 2005. – 336 с.

file_name: статья Проблемы духовно-нравственного поведени младших школьников.docx

alt: Акция «Покормите птиц!»

классное руководство

group: Педагогика

title: МОУ "Лицей № 107" г. Саратова (обобщение опыта)


extracted_text:
МАОУ
Апрелевская
средняя общеобразовательная школа №1

Конспект
открытого урока литературы в 7 «А» классе
«Л.
Андреев и его рассказ «Кусака»

Корсикова
Валентина Григорьевна,
 учитель
русского языка и литературы

Апрелевка
18.03.2016

Цели:
1. образовательные: познакомить учащихся с биографией Л. Андреева; помочь им
сформировать навыки анализа художественного произведения, понятия об авторской
позиции и способах ее выражения в произведении;
2. развивающие: развивать творческие способности учащихся; логически выстраивать
и излагать свои мысли; способствовать эмоциональному восприятию текста;
3. воспитательные: в соответствии с базовыми национальными ценностями содействовать
нравственному воспитанию учащихся – доброты, сострадания, милосердия.
Формы и методы организации урока:
исследовательский;
диалоговое
общение;
создание
ситуаций успеха;
творческий;
групповой.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, портрет.
Ход урока.

I.Организационный момент.
Приветствие учителя.
Проверка готовности к уроку.

II.Сообщение темы и целей урока

III.Знакомство учащихся с биографией Л.Андреева.
1.
Слово учителя:
Сегодня
наше первое знакомство с творчеством яркого, самобытного русского писателя
Леонида Николаевича Андреева, который родился в России, в Орле, жил на русской
земле, а умер в эмиграции, в Финляндии (слайд: портрет писателя).
В
его произведениях найдем ответы на многие вопросы сегодняшней проблемы жизни.
Максим Горький считал Андреева «человеком редкой оригинальности».
Каким
же он в жизни был человеком?
Хотите
узнать?
2.
Чтение статьи учебника «В творческой лабаратории  Л. Андреева».
3.
Беседа с учащимися.
·
Чем интересен характер писателя?
·
О каких особенностях творчества и личности Л. Андреева сообщает читателю ?
Вывод: Л. Андреев предстает перед нашим писателем – гуманистом. Он
выступает в защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных.
Поверим
писателю.
·
Что нам будет поучительно при знакомстве с его творчеством?
IV.Восприятие текста.
1.
Учитель.
Предлагаю
вам вспомнить содержание рассказа «Кусака» и стать – исследователями;
выяснить:
какие нравственные ценности положены в основу рассказа.
Принимаете
мое предложение?
(
В начале урока учащиеся объединятся в 4 малые группы, выбирают треугольники
разного цвета. В каждой группе оказываются ученики с четырьмя цветами
треугольников:
2. Беседа
по вопросам.
·
Каков жанр произведения «Кусаки»?
·
Кто является главным героем? (Жанр – рассказ, главный герой –
собака, описан один эпизод из жизни).
·
Какова композиция рассказа? (В рассказе пять частей, каждую можно
озаглавить. Есть завязка, кульминация, развязка. (Ученики называют). Начало
и финал рассказа очень схожи).
V.(
Происходит перегруппировка учащихся, чтобы в каждой группе был один цвет)
1
группа.
·
Какие чувства у вас вызывает начало рассказа?
·
Что отличало эту собаку от дворовых собак?
·
Какие чувства рождались в собаке в одиночестве?
·
Как понимаете фразу: «Только один раз ее пожалели и приласкали?
·
Какую роль играет природа в передаче настроение кусаки?
·
Какой мы видим природу, когда собака одна, голодная, «грязная и
некрасивая»?
1
(Рассказ начинается с описания живого существа без крыши, без еды, без имени.
2.
Отличительные свойства – принадлежность к дому; собака должа иметь хозяина,
иметь свои обязанности. Никакое живое существо не может вынести одиночества и
ненужности.
3.
В одиночестве копила «страх и злобу».
4.
Измученная одиночеством, собака, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг
вспомнил обиды, нанесенные людьми. Когда Жучка легла перед ним на спину, «он
ткнул ее сапогом в бок». Писатель тонко подметил, что собака в этот момент
чувствовала обиду. И с тех пор она не доверяла людям.
5.
В начале рассказа – зима – долгая, морозная.
«Зимняя
ночь тянулась долго-долго, и черные окна пустой дачи угрюмо глядели на обледеневший
неподвижный сад».)
2 группа.
·
Что изменилось в жизни собаки с наступлением весны?
(Воздух стал
весенний, пьянящий под воздействием тепла и света, травы и ласкового солнца
собака стала живать.
·
Как отреагировала собака на появление девочки?
(«… беззвучно
подкравшаяся собака яростно вцепилась зубами в раздувшейся подол платья,
рванула и так же беззвучно скрылась в кустах крыжовника и смородины»).
·
Что проявила собака в этом эпизоде? (злобу и страх).
·
Какую кличку и почему дали собаке?
·
Почему дачники ее не истребили?
·
Как Кусака преодолевала недоверие к людям?
·
Почему Кусака полюбила из всех дачников Лелю?
(Девочка была
добра к собаке, ласкова с ней; проявила настойчивость в ее приручении).
·
Что произошло со злобой Кусаки? (Кусака учится любить: медленно происходит
пробуждение ее души, время идет, она «оттаивает», обретает утраченную веру и
надежду).
3 группа:
·
Как понимаете выражение: «… всей своей собачьей душой расцвела Кусака»? (у
нее было имя. Она могла служить людям. Это – главное счастье собаки. Изменилась
и внешность Кусаки – «длинная шерсть, прежде висевшая рыжими и сухими космами и
на брюхе вечно покрытая засохшей грязью, очистилась, почернела и стала
лоснится, как атлас).
·
Изменилось ли отношение к собаке за пределами дачи после перемен с нею?
(да, теперь никому в голову не приходило дразнить ее или бросать в нее камень).
·
Почему Кусака не могла радоваться до конца?
·
Почему она была такая неловкая? (сказывались последствия перенесенных
обид. Ничто в жизни не проходит бесследно).
4 группа
·
Какое чувство вызвало у вас описание осенний природы? Подтвердите ответ
текстом рассказа. (Чувство щемящей тоски, предчувствие беды).
·
Почему Кусаку не взяли в город?
·
Проследите за настроением Лели. Почему готовилась заплакать, но не
заплакала, узнав, что собаку в город не возьмут? Могла ли она настоять, чтобы
собаку взяли в город? Как вы понимаете слова Лели: «Скучно, Кусака?»
·
(У нее не было глубокой привязанности к собаке; она приручила ее от скуки.
Девочка – натура неглубокая, способная на предательство. Лето кончилось,
кончилось и веселье, надоела и собака, поэтому «скучно» стало. Девочка,
проявившая добрые чувства, не готова была нести ответственность за кого – либо).
·
Попрощалась ли Леля с собакой? (Нет).
·
С какой целью вставлен эпизод про дурачка Илюшу? (Равнодушие людей, их
черствость, жестокость, бездуховность по отношению к людям. Издевательство
людей над теми кто слабее. Беспричинно гоняют собаку, беспричинно издеваются
над дурачком, заставляя его ценично и грязно ругаться в ответ на обиды).

VI. Рефлексия.
(Последний
этап – происходит вновь перегруппировка учащихся. В каждой группе – разные
цвета треугольников).
1.Беседа
по вопросам.
·
В чем проявилось мастерство писателя при описании природы? Подтвердить
текстом.
·
(Природа отражает душевное состояние Кусаки. Частый дождь, мрак осенней
длинной ночи, борьба света с тьмою - все это обостряло чувство одиночества,
усиливало безысходность и тоску).
·
Кусака стала такой же, как и в начале?
·
( Да. Она голодная, грязная. Не доверяла вновь людям).
·
Предлагаю вам обсудить поступок девочки. Хорошо ли она поступила по
отношению к собаке?
·
А как бы вы поступили в таком случае?
·
Какой вывод каждый из нас должен сделать из прочитанного?
·
Лис в сказке А. Сент –Экзюпери «Маленький принц» скажет: «Ты в ответе за
тех, кого приручил».
·
Как связаны эти слова с идеей рассказа? (Нельзя обижать и бросать
животных, которых ты приручил).
·
Прослушайте песню «Собака бывает кусачей» в исполнении Т. и С. Никитиных и
определите, чем отличается интонация песни от интонации рассказа, сопоставьте
слова песни и фрагменты первого и последнего абзацев:
Собака
хватает прохожих за пятку,
Собака
съедает гражданку лошадку,
А
с ней – гражданина кота,
Когда
проживает собака не в будке,
Когда
у неё завывает в желудке.
И
каждому ясно, что эта собака
Круглая
сирота.
(
Слова на экране).
Учащиеся
делают вывод: интонации различны. В песне страдания собаки передаются
схематично, шутливо. В рассказе Л. Андреева мы вместе с собакой переживаем то
же, что и она, и сочувствуем ей.
·
Кто виноват в одиночестве собаки? (Да, вы правы. Конечно, виноваты люди ).
Вывод:
своим рассказом писатель подводит читателей к мысли, что описанная им «доброта»
дачников страшнее откровенного зла. Ко злу, к борьбе с ним Кусака была готова.
Но, откликнувшись всей душой на добро, на ласку, она стала беззащитной, а люди её предали и покинули. В последних словах автора «собака
выла» - боль, горе, одиночество и трагизм.
Отношение
человека к животному сродни отношению к ребенку –и то, и другое свидетельствует
о нравственных ценностях, нравственной зрелости и духовной состоятельности
личности. Девочка в рассказе была ещё духовно незрелой.

VII. Домашнее задание:
Написать
сочинение-миниатюру на тему: «О чем сегодня задумался впервые?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока 7 кл Кусака.docx

alt: Цели: 1. образовательные : познакомить учащихся с биографией

title: Конспект открытого урока литературы в 7  классе «Л. Андреев и его рассказ «Кусака»