extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ДОКЛАД

ТЕМА
«МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ»
ЧАСТЬ 5 Основная часть
урока

по
профессии СПО: 08.02.07. «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических
устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции»
Выполнил: преподаватель
специальных и производственных дисциплин
Казетов Сергей
Николаевич

2022
Основная часть
урока

Упражнения учащихся в освоении и отработке приемов и способов.
Одним из существенных способов руководства
упражнениями является повторный показ мастером отрабатываемых учащимися
трудовых приемов и способов изучаемой операции. Объем и содержание этих
повторных показов и объяснений зависит от успешности выполнения упражнений
учащимися, от допускаемых ими ошибок и недостатков. Эффективность этого
методического приема повышается, если такие повторные показы отрабатываемых
трудовых действий мастер осуществляет непосредственно на рабочих местах
учащихся, допускающих ошибки.
Весьма эффективным методическим приемом
руководства упражнениями учащихся является перевод их на выполнение
отрабатываемых трудовых действий в облегченных условиях. Например, освоение
координации движений при обучении нарезанию резьбы путем «прогонки» уже
нарезанной резьбы; «сухая» кладка кирпича и т. п. Этой же цели служит и
применение тренировочных приспособлений-тренажеров для первоначальной отработки
двигательных приемов выполнения изучаемой операции.
В ряде случаев характерным для упражнений
в отработке отдельных трудовых приемов является непосредственное руководство
(коцдуктирование) мастером движениями учащегося. Например, при освоении
способов координации движений напильником при обучении опиливанию мастер
становится позади учащегося, располагает свои руки на руках учащегося и
помогает ему правильно выполнить движения, нажатие на напильник правой и левой
руками. Подобным методическим приемом пользуются при отработке трудовых
приемов, включающих значительное количество взаимосвязанных сложных трудовых
движений (обтачивание фасонных поверхностей на токарном станке при ручной
подаче резца, шабрение криволинейных поверхностей, манипуляции сварочным
электродом при электросварке, движения резцом по дереву и т.п.).
Хороший эффект дает такой методический прием,
как предложение учащемуся проговорить вслух предстоящее действие, попутно
поясняя его сущность. При этом мастер^ с одной стороны, проверяет, н а с к о л
ь к о  у ч а ш и й с я представляет то, что он должен выполнить в ходе
упражнений, с другой — «подталкивает» учащегося к осознанному выполнению
упражнения.
Одним из методических приемов, характерных
для упражнений в освоении сложных по составу трудовых действий, является
специальная отработка отдельных трудовых движений этого действия. К этому же
типу методических приемов относится отработка определенной последовательности
трудовых действий, когда такая последовательность строго определена технологией
изучаемого процесса. Такие упражнения проводятся на уроках, построенных по
структуре прогрессивной последовательности.
При проведении упражнений в освоении
трудовых приемов и способов широко может быть использовано явление переноса
навыка. При этом освоенный ранее способ выполнения действия используется для
отработки нового, сходного с ним по содержанию (например, использование лимба
при выполнении различных токарных операций; установка деталей на столе
фрезерного станка; использование способов работы напильником при отработке
приемов резания слесарной ножовкой и т. п.). Перенос навыка является в
определенной степени способом актуализации предыдущего опыта учащихся.
Непременное правило — обучение и приучение
учащихся всегда правильно выполнять трудовые приемы и способы с самого первого
дня и до окончания процесса обучения.
Правильность выполнения трудовых приемов и
способов работы — бесспорное требование к нормальному процессу
производственного обучения. Поэтому ошибкой является снижение внимания мастеров
производственного обучения к контролю за правильностью применяемых учащимися
трудовых приемов и способов при выполнении ими работ комплексного характера.
Такие мастера считают, что к этому времени процесс изучения основ профессии
учащимися завершен и главная задача заключается в обеспечении качественного и
производительного выполнения ими производственных заданий, что совершенно
неверно. Учащиеся, получив при отработке приемов только первоначальные умения и
не закрепив их как следует в силу ограниченности времени, при выполнении
производственных, комплексных работ зачастую непроизвольно искажают применяемые
приемы и способы выполнения работ, «придумывают» свои, которые, по их мнению,
способствуют более быстрому выполнению задания. Все это не только не
способствует закреплению умений выполнять ранее освоенные трудовые приемы и
способы, но и разрушает их.
Учитывая это, непременным правилом
обучающей деятельности мастера должно быть самое пристальное внимание к
применению учащимися правильных приемов и способов работы всегда, независимо от
их опыта и периода обучения. Правильность выполнения трудовых приемов и
способов, как критерий оценки учебно-производственных успехов учащихся, должен
быть ведущим всегда.
Упражнения в освоении трудовых приемов в
ряде случаев проводятся не только на начальных, но и на более поздних этапах
производственного обучения, когда учащимся предстоит переходить на обслуживание
новых, незнакомых им технических объектов (станков, машин, устройств,
агрегатов), а также осваивать новые технологии выполнения работ, осваивать
применяемые на современных высокотехнологичных предприятиях передовые приемы и
методы труда. Существует мнение, что обучение учащихся передовым методам труда
можно проводить только в период производственной практики, т.е. после того, как
они в учебных мастерских освоили и закрепили все «обычные» трудовые приемы и
способы выполнения учебно-производственных работ. Действительно, владение
передовыми методами труда предполагает более глубокие знания техники и
технологии соответствующего производства, прочно отработанные профессиональные
умения и навыки, разносторонние интеллектуальные качества личности специалиста
в соответствующей области труда.
Этого
еще нет у начинающего учащегося, поэтому первоначальное производственное
обучение, естественно, ориентируется на «обычные», доступные учащимся способы
труда.
Однако и в учебных мастерских при первоначальном
обучении учащихся выполнению трудовых приемов, операций, видов работ можно и
нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся сразу осваивали наиболее рациональные
приемы и способы труда, тем более что понятие «передовые приемы» - сугубо
условное и временное. Многие трудовые приемы и способы, которые десять лет
назад считались передовыми и применялись только высококвалифицированными
специалистами, сейчас прочно вошли варсенал способов труда, изучение их
предусмотрено учебными программами. Такая организация обучения основам
профессии исключает необходимость последующего переучивания учащихся, что, как
известно, весьма сложно.
В обучении учащихся современным
высокопроизводительным трудовым приемам, способам, методам можно достигнуть
желаемых результатов при соблюдении трех основных условий.
Во-первых, необходимо доходчиво раскрыть
им сущность предстоящих к освоению трудовых способов и приемов, убедить, что
применение новых инструментов, приспособлений, способов труда, новой технологии
выполнения работы делает ее более качественной, производительной, экономически
целесообразной, выгодной, прибыльной, более легкой для исполнения, т. е.
создать определенную мотивацию освоения нового, передового.
 Во-вторых, эффект обучения учащихся
передовым приемам и способам труда может быть достигнут только в том случае,
если мастер производственного обучения сам в совершенстве владеет этими приемами
и способами, может уверенно демонстрировать их учащимся.
 В-третьих, при организации изучения
передовых, современных приемов, способов, методов труда должна обязательно быть
обеспечена возможность систематически применять и учащимися в работе. В противном
случае полученные ими умения и полезные советы мастера «повиснут в воздухе», не
дадут ожидаемого результата.
Упражнения в освоении трудовых операций,
видов работ.
Сущность,
цели и место этих упражнений в общей системе упражнений как основного метода производственного
обучения также рассмотрены в гл. 2. Поэтому здесь упражнения в освоении
трудовых операций и видов работ будут рассмотрены с позиций технологии и
методики их проведения и руководства,
Успех таких упражнений во многом зависит
от организованного их начала, что исключает потери времени на разные
организационные мероприятия: получение учащимися материалов и заготовок,
документации, специального инструмента и приспособлений, дисциплинарные
внушения. У опытного мастера никогда нет опоздавших на урок, на рабочих местах
учащихся все необходимое для работы разложено заранее, инструменты и другая
рабочая оснастка всегда подготовлены и находятся «под рукой», ученики и мастер
ничего не ищут — все продумано и подготовлено.
Кроме того, организованное начало урока —
это важнейшее условие создания настроя учащихся на серьезную, результативную
работу на уроке.
Руководство упражнениями,
учебно-производственной деятельностью учащихся в процессе урока мастер
осуществляет путем их текущего инструктирования.
Текущее инструктирование учащихся
мастером, как правило, проводится индивидуально. Основной организационной
формой такого инструктирования являются обходы мастером рабочих мест учащихся,
имеющие целевой характер. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест
учащихся мастер намечает для себя определенную цель инструктирования: проверить
своевременность начала работы учащихся; правильность выполнения отрабатываемых
трудовых приемов и способов; организацию рабочих мест; рациональность способов
пользования документацией; качество выполняемой работы.
Однако целевую направленность обходов не
следует понимать сугубо формально. При каждом обходе рабочих мест учащихся
мастер следит за работой всех учащихся, дает по ходу наблюдений необходимые
замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание
учащихся на недостатки в их работе независимо от цели конкретного обхода.
Но у
каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону его работы, которая
является целью данного обхода. Такая плановая организация обучающей
деятельности мастера обеспечивает возможность дойти до каждого учащегося, что
невозможно сделать, если наблюдать за всеми учащимися вообще, в целом.
Кроме целевых обходов возможны и другие
варианты форм организации индивидуального инструктирования: мастер наблюдает за
группой со своего рабочего места и дает указания учащемуся, совершившему
ошибку, испытывающему затруднения или нуждающемуся в помощи; мастер подходит к
учащемуся по его просьбе и дает необходимые указания и пояснения; учащиеся сами
подходят к мастеру и он инструктирует их на своем рабочем месте и др. Однако же
наиболее предпочтительной формой организации текущего инструктирования являются
целевые обходы мастером рабочих мест учащихся.
Индивидуальное текущее инструктирование
учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы и способы
общего характера:
- активное вмешательство в ход работы
учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному
браку, а также в случаях грубых нарушений правил безопасности труда;
- разъяснения, указания, убеждения,
замечания, советы, повторный показ разучиваемых трудовых приемов и операций,
личный пример — это основные, наиболее часто практикуемые методические приемы
индивидуального текущего инструктирования;
- требования и указания, способствующие
воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, бережного отношения к
инструменту, оборудованию, энергии; воспитанию самостоятельности,
настойчивости, ответственности.
Все эти педагогические средства должны
умело сочетаться. Разъяснения и убеждения без подкрепления другими мерами
превращаются в надоедливые нотации и уговаривания. Постоянные указания и
исправления каждой ошибки, допускаемой учащимися, устранение малейшего
недостатка в работе без разъяснений являются типичным принуждением и поэтому
малоэффективны. Однако самые четкие разъяснения и словесные убеждения, не
подкрепляемые личным примером ответственного отношения мастера к делу, окажут
незначительное влияние на учащихся.
Обобщение педагогического опыта позволило
выделить следующие общие правила индивидуального текущего инструктирования
учащихся мастером, являющиеся основой для формирования собственного
индивидуального стиля и опыта работы мастеров.
Педагогический опыт, а также
педагогические исследования показывают, что любой человек (тем более неопытный
учащийся) непроизвольно сбивается, если видит или чувствует, что за ним
наблюдают со стороны. Поэтому педагогически оправданно наблюдать за учащимися в
процессе их работы незаметно, как бы со стороны, так, чтобы они об этом не догадывались.

В ходе текущего инструктирования мастер
вникает в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей
группы. Ни одна ошибка учащихся, ни одно нарушение, тем более сознательное, как
и ни одно достижение, не должно остаться без внимания мастера. Учащиеся всегда
должны быть уверены, что мастер все видит, все знает.
Руководя работой учащихся, мастер
постоянно воспитывает у них ответственное отношение к работе и настойчивость в
преодолении трудностей. Важно правильно определить момент оказания помощи
учащемуся. Не следует вмешиваться в работу учащегося без необходимости, но и
нельзя запаздывать с оказанием помощи ему, так как допускаемые ошибки и
неточности могут развиться и закрепиться. Исправлять их потом будет значительно
сложнее.
Большое значение для эффективности
упражнений учащихся имеет характер указаний мастера. Не следует сразу давать
указания относительно того, как исправить ошибку, — надо стремиться, чтобы
учащийся сам обнаружил и осознал ее, сам нашел способ исправления. При этом
очень важно приучать учащихся к регулярному самоконтролю, самостоятельному
анализу результатов своего труда.
Под самоконтролем понимается воспитанная у
учащихся привычка систематически следить за ходом выполнения своей работы,
умение находить в ней ошибки и отклонения от нормы с целью предупреждения и
устранения их, сопоставлять ход и конечные результаты работы с установленными
требованиями. Самоконтроль следует рассматривать как механизм обратной связи,
обеспечивающий эффективность процесса управления и регулирования собственных
трудовых действий. Сопоставляя свои действия с действиями, которые являются
правильными в данной ситуации (образец — показ мастера; указания в
инструкционной карте), учащиеся приучаются не только исправлять ошибки в своих
действиях, но и предотвращать возможность ошибок, воздерживаться от
нежелательных действий. Развитие самоконтроля идет от самоконтроля в области
простых движений к самоконтролю деятельности в целом. Различают самоконтроль
процесса выполнения действий и самоконтроль их результатов. Каждый из этих
видов контроля может осуществляться непосредственно, т. е. при помощи органов
чувств, или опосредованно — при помощи контрольно-измерительных средств. Оба
эти способа самоконтроля тесно взаимосвязаны. Непосредственный самоконтроль
особое значение имеет при первоначальной отработке трудовых действий.
Осуществляя текущее инструктирование
учащихся, опытные мастера руководствуются и такими правилами, как: не
доделывать работу за неуспевающих учащихся, поскольку это порождает безответственность
и не стимулирует настойчивости в преодолении трудностей; постоянно приучать
учащихся планировать свой труд.
Проводя текущее инструктирование, важно
обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, так как зачастую
причиной ошибок учащихся является их утомление.
Эффективное текущее инструктирование
характеризует высокая принципиальность и строгость требований мастера к
выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил
безопасности.
Руководя производственным обучением,
мастер одновременно работает со всей группой, которая по своему составу
неоднородна. В группе всегда есть учащиеся «сильные», «средние» и явно
«слабые». Поэтому при текущем инструктировании мастер всегда учитывает индивидуальные
особенности и способности учащихся, чтобы обеспечить примерно единый уровень
освоения учебного материала для обеспечения фронтального продвижения всей
группы в изучении темы. Особое внимание уделяется «слабым» учащимся — им на
первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие
задания, постепенно «подтягивая» их до уровня «средних» и «сильных».
Однако индивидуализация — это не только
особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и «сильные»,
инициативные, сообразительные учащиеся. Им поручаются более сложные работы,
способствующие развитию их творческого мышления, самостоятельности,
предъявляются повышенные требования к темпу, скорости в работе. Более
подготовленных учащихся мастер привлекает для оказания помощи менее успевающим
товарищам.
Одним из «инструментов» текущего
инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности
учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически
стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль
превращается в органическую, составную часть инструктирования.
В процессе упражнений учащихся применяются
и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это гак называемый
коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе
целевых обходов рабочих мест учащихся мастер обнаруживает, что многие или
большинство учащихся допускают одинаковые ошибки. Тогда мастер останавливает
работу всех учащихся группы и вносит необходимые коррективы в процесс
выполнения учебно-производственных работ.
Наиболее эффективно коллективный текущий
инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины, способы
устранения анализируются совместно с учащимися.

file_name: МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ - 5.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Особое внимание уделяется «слабым» учащимся — им на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие задания, постепенно «подтягивая» их до уровня «средних»…

title: Доклад "МЕТОДИКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ" часть 4


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку с захватом дальней руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема:  Уход от удержания сбоку с захватом дальней руки- 40
минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий  уходом от
удержания сбоку   с захватом дальней руки.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку с захватом дальней
руки.

Основное
положение :
соперник,
сидя с правой стороны, проводит удержание сбоку с захватом дальней руки сверху.
Способы
защиты :
Сцепите
свои руки в замок за спиной партнера. Встав на мост, подтолкните соперника грудью
вперед, заставляя его выставить в перед ноги и оказать давление туловищем на вашу
грудь. Используя движение соперника, поддерните его двумя руками в верх и, вставая
на мост и переворачиваясь на живот, перебросьте через себя влево.
Детали:
Во
время ухода через мост вы сначала действуете руками (поднимаете их вверх), затем
встаете на мост и переворачиваетесь на живот.

Характерные
ошибки :
1
.Руки запаздывают, то есть вы сначала встаете на мост, а затем начинаете перетаскивать
соперника руками.
2.Движения
ваших рук направлены не по биссектрисе угла, образованного головой и плечом, и вы
перетаскиваете нападающего через свою грудь.
3.«Слабый
мост» — вы не круто встаете на мост, и нападающий дожимает вас своим телом.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку с захватом
дальней руки.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 45.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания сбоку с захватом дальней руки"


extracted_text:
Анализ
работы по внеурочной деятельности за 2019 – 2020 уч.год.
 “Добрая
дорога детства” в 5 -ых классах.
                                                                      Учитель
нач. классов: Шкиль Л.В.
Целью курса является
формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие
новых социальных ролей школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся школьники.
В
течении всей четверти  велась плодотворная работа в кружке. Дети многое
повторили и закрепили свои знания по ПДД, а так же  узнали много интересного и
познавательного по данному направлению.  В первой четверти ребята участвовали во
Всероссийской викторине«Безопасная дорога».

В начале учебного года было проведено тестирование ребят :

№

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

итого

1.

Агкацев
  Д.

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

7

2.

Акоева
  В.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

3.

Бекуров
  Э.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

4.

Вишневецкий
  Е.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

5.

Высич
  Э.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

6.

Джабиева
  С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

7.

Джиоев
  С.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

5

8.

Демеев
  С.

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

9.

Кайтмазова
  Т.

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

6

10.

Качмазов
  А.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

11.

Качмазов
  Д.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

7

12.

Качмазов
  Р.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

13.

Кодзаева
  А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

14.

Панкратова
  Д.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

15.

Пашшаев
  М.

-

-

-

-

+

+

+

+

-

+

5

16.

Самыкина
  У.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

17.

Статура
  С.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

18.

Шоиков
  М.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

7

По итогом тестирования  было заметно  , что качество
знаний по данному направлению за период каникул снизилось на 2,8 % .Этот
результат стал стимулом для более углубленного изучений ПДД. Применять
теоретические знания на практике.
   В течении всей четверти  велась плодотворная работа
в кружке. Юные инспекторы провели агитационную работу в младших классах.  Дети
многое повторили и закрепили свои знания по ПДД, узнали много интересного и
познавательного по данному направлению.

Во второй четверти ребята участвовали в пригородном
районом конкурсе  «Безопасная колесо», и заняли
почётное третье место.

В третьей  четверти Бекуров Э.
участвовал во Всероссийском  конкурсе  «Безопасная
дорога (ПДД). Где занял 1 место.
В период
дистанционного обучения с учащимися велась работа.  Ребята проходили онлайн-игру, где проверили
и закрепили свои знания по ПДД.

Итоговым мероприятие стало выступление агидбригады
на тему :»Безопасное лето». https://www.instagram.com/tv/CAvZG8hnmEH/?igshid=1jfgoy26vbuk3
Данное мероприятие на своей странице в инстограмме опубликовало ОМВД по
Пригородному району. https://instagram.com/tv/CAxA8axljgm/
В течении всего года  общеобразовательное учреждение и инспекторпо
пропаганде ОГИБДД ОМВД России по Пригородному району РСО-Алания капитаном
полиции Алёной Бароевой работают в тесном контакте.
 Руководитель кружка постоянно распространяет
опыт по внеурочной деятельности и имеет публикации в сети интернет.

Дата: 30.05.2020г.

Подпись:________________________/_____________________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: добрая дорога детства2019-2020.docx

alt: В третьей четверти Бекуров Э

title: Годовой отчёт


extracted_text:
Тема: Миллиметр
Цели:
повторить изученное
о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить учащихся с
единицей измерения длины миллиметром; продолжать формировать умение учеников
сравнивать именованные числа, решать задачи; развивать навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
Назови «соседа».

2.
Арифметические ребусы.

III. Каллиграфическая минутка.
+ + + +
+ + +
>
> > > > > >
IV. Изучение нового материала.
Учитель
предлагает детям измерить длины различных предметов (предварительно учитель
должен удостовериться в том, что длина измеряемых учениками предметов равна
целому числу сантиметров,  либо подготовить к уроку полоски различной длины,
которые будут измерять учащиеся).
–
Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.)
–
Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
–
Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)
–
Сколько сантиметров содержится в одном дециметре? (В одном дециметре
содержится 10 сантиметров.)
–
Длины каких предметов, измеренных вами, можно выразить в дециметрах?
Существует
единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, – миллиметр.

Далее
учащиеся на своих линейках находят и показывают 1 мм, считают количество
миллиметров в 1 сантиметре.
Затем
ученики измеряют длины различных предметов, используя единицы измерения:
миллиметр, сантиметр, дециметр. С этой целью выполняются задания 1, 2 (с. 10
учебника, часть 1).
После
этого учащиеся выполняют задание 7 (с. 10 учебника, часть 1): чертят отрезок
длиной 30 миллиметров.
–
Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.)
Физкультминутка
V. Сравнение
именованных чисел.
На данном этапе урока учащимся может быть
предложено задание 3 (с. 10 учебника, часть 1) либо другое подобное задание,
подобранное учителем.
Задание выполняется с подробным
объяснением, один ученик выполняет работу на доске.
Н а п р и м е р:
· 1 см * 9 мм.
1 см – это 10 мм.
10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм.
· 1 см 8 мм * 18 мм.
1 см 8 мм – это 18 мм.
18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.
Или:
1 см 8 мм * 18 мм.
18 мм – это 1 см 8 мм.
1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм =
18 мм.
И т. д.
VI. Решение выражений.
Фронтально разбирается задание 5 (с. 10
учебника, часть 1).
Особое внимание
следует уделить выражениям, где действия производятся с именованными числами.
Н а п р и м е р:
5 дм – 20 см.
5 дм – это 50 см.
50 см – 20 см =30 см (или 3 дм).
Или:
5 дм – 20 см.
20 см – это 2 дм.
5 дм – 2 дм =3 дм (или 30 см).
З а д а н и е  6  (с. 10
учебника, часть 1) может быть выполнено учащимися самостоятельно с последующей
фронтальной или самопроверкой (с доски или контрольного листа).
VII. Работа над задачами.
З а д
а ч а  4 (с. 10 учебника, часть 1).
При
работе над задачей следует обратить внимание детей на то, что вопрос может
находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном случае).
Можно предложить учащимся поменять местами вопрос и часть условия, чтобы задача
приняла привычный для учеников вид.
Высота
ёлочки была 7 дм. За лето она выросла на 20 см.
Какой
стала высота ёлочки?
Решая
предложенную задачу, учащиеся предварительно преобразовывают величины: либо
дециметры в сантиметры, либо сантиметры в дециметры.
Таким
образом, решение задачи может выглядеть следующим образом:
7 дм
= 70 см
70 +
20 = 90 (см)
Или:
20 см
= 2 дм
7 + 2
= 9 (дм)
VIII. Итог урока.
–
Какие открытия сделали на уроке?
– Для
чего это нужно знать?
– Чью
работу вам хотелось бы отметить?
–
Почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МИЛЛИМЕТР.docx

alt: Тема: Миллиметр Цели: повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить учащихся с единицей измерения длины миллиметром; продолжать формировать умение учеников сравнивать…

alt: З а д а н и е 6 (с. 10 учебника, часть 1) может быть выполнено учащимися самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой (с доски…

title: Конспект урока по математике Тема: "Миллиметр", 2 класс


file_name: Свидетельство практикума Клиповое мышление.docx

title: Свидетельство практикума "Клиповое мышление"


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема:
Определение целей использования ЛВС. Определение требований к сети
Цель:
- закрепление знаний о проведении
технико-экономического обоснования проекта ЛВС
- формирование навыков предпроектного анализа
требований и задач ЛВС
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Проектирование информационно-вычислительных сетей –
сложный и ответственный процесс. Известно, что любая вычислительная система по
своей сути представляет комплекс технических средств, необходимых для
функционирования некоторой информационной системы.
Поэтому эффективность работы информационной системы во
многом зависит от того, соответствует ли ей уровень используемой вычислительной
системы.
Следует помнить, что универсальных рекомендаций по
проектированию, которые бы учитывали все возможные факторы и обстоятельства и
давали наилучшее решение во всех случаях, не существует. Тем не менее, можно
сформулировать общие подходы к проектированию локальных компьютерных сетей,
использование которых хотя бы направит этот процесс в нужное русло.
Обычно процесс создания локальной сети включает в себя
следующую последовательность этапов:
1. Анализ исходных данных;
2. Выбор основных сетевых решений;
3. Анализ финансовых затрат на проект и принятие окончательного
решения;
4. Прокладка кабельной системы;
5. Организация силовой электрической сети;
6. Установка оборудования и сетевого программного
обеспечения;
7. Конфигурирование (настройка параметров) сети.
Первые три этапа касаются непосредственно процесса
проектирования и являются основополагающими.
В результате их выполнения формулируется
технико-экономическое обоснование (ТЭО), которое включает в себя анализ
предметной области и обоснование необходимости создания в организации локальной
информационно-вычислительной сети. Кроме того, ТЭО обязательно должно содержать
расчеты экономической эффективности, а также итоговое заключение о
целесообразности и получаемых перспективах от реализации проекта (в данном
случае, создания ЛВС). На этом этапе необходимо определить исходные данные
проекта на основе анализа предметной области, то есть выделить те базовые
требования, которым должна удовлетворять проектируемая локальная сеть.
1. Анализ предметной области необходимо начинать с
определения целей разработки ЛВС. В качестве общих можно назвать такие цели
как: обеспечение связи, совместная обработка информации, совместное
использование данных и файлов, централизованное управление компьютерами,
контроль за доступом к важным данным. Разумеется, в каждом конкретном случае
перечень целей должен быть уточнен и дополнен. Следует помнить, что всякая цель
проектирования и реализации ЛВС возникает не сама по себе, а как одна из целей
функционирования некоторой информационной системы.
2. После определения списка целей необходимо выделить
функционально-независимые группы пользователей локальной сети и указать для
каждой из групп перечень их функций в ЛВС. Например, для пользователей группы
«Клиенты туристической фирмы» можно предусмотреть функцию ознакомления с
электронными презентациями новых маршрутов, а для пользователей «Менеджер
туристической фирмы» –функции доступа к внутренней базе данных фирмы,
подключения к глобальным сетям бронирования, связи с другими менеджерами и т.п.
Следует помнить, что реализация каждой пользовательской функции должна
способствовать достижению ранее заявленных целей разработки локальной сети.
3. Проведенный анализ целей и функций позволяет
выдвинуть общие требования к проектируемой ЛВС:
¾
Требуемый размер сети (в настоящее
время, в ближайшем будущем и по прогнозу на перспективу);
¾
Структура, иерархия и основные
части сети (по подразделениям предприятия, а также по комнатам, этажам и
зданиям предприятия); основные направления и интенсивность информационных
потоков в сети (в настоящее время, в ближайшем будущем и в дальней
перспективе); характер передаваемой по сети информации;
¾
Технические характеристики
оборудования (компьютеров, адаптеров, кабелей, репитеров, концентраторов,
коммутаторов);
¾
Возможности прокладки кабельной
системы в помещениях и между ними, а также меры обеспечения целостности кабеля;

¾
Обслуживание сети и контроль ее
безотказности и безопасности;
¾
Требования к программным средствам
по допустимому размеру сети, скорости, гибкости, разграничению прав доступа,
стоимости, по возможностям контроля обмена информацией и т.д. (например, если
предполагается использование одного ресурса многими пользователями, то следует
использовать серверную ОС);
¾
Необходимость подключения к другим
сетям (например, глобальным);
¾
Имеющиеся компьютеры и их
программное обеспечение, а также периферийные устройства (принтеры, сканеры и
т.д.).
На основе выдвинутых требований проектировщик
осуществляет поиск
оптимального варианта ЛВС.
Выбор сетевых решений для локальной компьютерной сети
осуществляется на основе следующих принципов:
¾
Сеть должна соответствовать
требованиям, сформулированным на этапе анализа исходных данных.
¾
Проект сети должен удовлетворять
условиям совместимости выбранных программных и аппаратных средств
¾
Предложенный вариант проекта ЛВС
должен быть наиболее оптимальным с точки зрения некоторого критерия.
¾
Архитектура сети должна
обеспечивать возможность дальнейшего развития сети.
¾
Управление используемым
оборудованием должны быть как можно более простым.
К основным сетевым решениям, которые проектировщик
должен выбрать для проектируемой компьютерной сети, относятся:
¾
Выбор сетевой архитектуры;
¾
Выбор топологии сети, то есть
схемы соединения компьютеров, кабельной системы и других сетевых компонентов;
¾
Выбор протокола передачи данных;
¾
Выбор типа кабельной системы;
¾
Выбор сетевого оборудования.
¾
Определение параметров серверного
оборудования.
¾
Определение характеристик рабочих
станций.
¾
Планирование мер по обеспечению
информационной безопасности.
¾
Планирование мер защиты от
перебоев электропитания.
¾
Выбор концепции совместного
использования периферийных устройств.
¾
Выбор сетевого ПО
При выборе размера (под размером сети в данном случае
понимается как количество объединяемых в сеть компьютеров, так и расстояния
между ними) и структуры сети необходимо учитывать:
¾
количество компьютеров (следует
оставлять возможность для дальнейшего роста количества компьютеров в сети);
¾
требуемую длину линий связи сети
(например, если расстояния очень большие, может понадобиться использование
дорогого оборудования).
¾
способы объединения частей сети
(для объединения частей сети могут использоваться репитеры, репитерные
концентраторы, коммутаторы, мосты и маршрутизаторы, причем в ряде случаев
стоимость этого объединительного оборудования может даже превысить стоимость
компьютеров, сетевых адаптеров и кабеля.
¾
Возможность масштабирования
(например, лучше приобретать коммутаторы или маршрутизаторы с количеством
портов, несколько большим, чем требуется в настоящий момент).
Пример. Пусть
небольшое предприятие занимает три этажа, на каждом по пять комнат, и включает
в себя три подразделения, по три группы. В этом случае можно построить сеть
таким образом (рис. 1):

Рисунок 1 - Структура сети предприятия
(С – серверы рабочих групп, РК – репитерные
концентраторы, Ком – коммутаторы)

¾
Рабочие группы занимают по 1–3
комнаты, их компьютеры объединены между собой репитерными концентраторами.
Концентратор может использоваться один на комнату, один на группу или один на
весь этаж. Концентратор целесообразно расположить в помещении, в которое имеет
доступ минимальное количество сотрудников.
¾
Подразделения занимают отдельный
этаж. Все три сети рабочих групп каждого подразделения объединяются
коммутатором, а для связи с сетями других подразделений используется
маршрутизатор. Коммутатор вместе с одним из концентраторов лучше поместить в
отдельной комнате.
¾
Общая сеть предприятия включает
три сегмента сетей подразделений, объединенных маршрутизатором. Этот же
маршрутизатор может использоваться для подключения к глобальной сети.
¾
Серверы рабочих групп
располагаются в комнатах рабочих групп, серверы подразделений – на этажах
подразделений.
Практические задания:
Задание 1. Опишите и проанализируйте сферу деятельности
предприятия и его структуру (минимум 5 отделов, 20 ПК, 5 единиц сетевого
периферийного оборудования). Определите цели разработки ЛВС.
Задание 2. Выделите и оформите в виде таблицы
функционально-независимые группы пользователей и укажите перечень их функций в
ЛВС.
Задание 3. Проанализируйте результаты заданий 1 и 2, выделите и
оформите в виде таблицы перечень требований к ЛВС с обоснованием каждого
пункта.
Задание 4. Определите каким образом выделенные требования к ЛВС
повлияют на выбор основных сетевых решений.
Контрольные вопросы
1. Какие этапы включает в себя
технико-экономическое обоснование проекта ЛВС?
2. Какими требованиями необходимо
руководствоваться при проектировании ЛВС?
3. Какие основные решения должны быть
выбраны в результате проектирования ЛВС?

file_name: 016. Определение целей использования ЛВС. Определение требований к сети.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:


extracted_text:
Հայոց
  եկեղեցու պատմություն
  11-րդ դասարան  / 34 ժամ/

№

№

Դասի բաժինը,
  թեման, նյութը

Սովորողներին
  ներկայացվող
  չափորոշչային
  պահանջները ըստ
  Ա, Բ, Գ մակարդակների

ժամ

   Տնային
  հանձնարարություն

ամսաթիվ

1

Ներածություն

ÂºØ² I.
  ²ÞÊ²ðÐ²Ú²òø,
  ²ðÄºøÜºð

3

²ßË³ñÑ³Û³óù,
  ³ñÅ»ùÝ»ñ

.ÆÙ³Ý³`

§³ßË³ñÑÁÝÏ³ÉáõÙ¦,
  §³ßË³ñÑ³Û³óù¦
  ¨ §³ñÅ»ùÝ»ñ¦ Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñÁ


  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  å³ïÙ³Ï³Ý
  ·áñÍÁÝÃ³óÇ,
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ñÇ
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  Ù³ëÇÝ
.
  áñáß³ÏÇ
  å³ïÏ»ñ³óáõÙÝ»ñ
  áõÝ»Ý³ §³½·¦,
  §Ñ³Ûñ»ÝÇù¦,
  §³½³ïáõÃÛáõÝ¦,
  §³ÝÏ³Ë
  å»ï³Ï³ÝáõÃÛáõÝ¦,
  §ÁÝï³ÝÇù¦
  Ñ³ëÏ³óáõ-ÃÛáõÝÝ»ñÇ
  í»ñ³μ»ñÛ³É,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  Ý»ñÏ³Û³óÝ»É ¨ μ³ó³ïñ»É
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ÑÇÙÝ³Ï³Ý
  áõÕÕáõÃÛáõÝ-Ý»ñÇÝ:

. ÆÙ³Ý³`

. ³ßË³ñÑ³Û³óùÇ,
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  Ù³ëÇÝ,
.
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ

 ³½·³ÛÇÝ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ μ³Õ³¹ñ³ï³ññ»ñÁ,
  ¹ñ³Ýó
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  Ù»ÏÝ³μ³Ý»É
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý-³½·³ÛÇÝ
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
  ¨ μÝáñáß
  ·Í»ñÁ

. ÆÙ³Ý³`

. ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý-³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç,
  ÑÇÙÝ³Ï³Ý μ³Õ³¹ñ³ï³ññ»ñÇ
  Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ
  ¨ ¹ñ³Ýó Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ñÇ
  å³Ñå³ÝÙ³Ý
  ·áñÍáõÙ,

Î³ñáÕ³Ý³ª

..í»ñÉáõÍ»É
  ³ßË³ñÑ³Û³óùÇ
  ¨ ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ Ó¨³íáñÙ³Ý
  ·áñÍÁÝÃ³óÁ
.
  Ù»ÏÝ³μ³Ý»É
  ³½·³ÛÇÝ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ
  ³ÝÏ³Ë
  å»ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
  å³ÛÙ³ÝÝ»ñáõÙ

.
  ·Ý³Ñ³ï»É
  Ùß³ÏáõÛÃÇ,
  áñå»ë
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ
  ·áñÍ³éáõÛ-Ã³ÛÇÝ
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ

2

2

1

ÆÝã
  ¿
  ³ßË³ñÑ³Û³óùÁ

1

§1  էջ 5-7

3

2

ÆÝã
  ¿ արÅ»ù:

1

§1 էջ 8-10

№

№

ÂºØ²
  II.
  øðÆêîàÜº²Î²Ü-
  ²¼¶²ÚÆÜ
  ²ðÄºøÜºðÆ
  Ð²Ø²Î²ð¶À

5

øñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ù³ÛÇÝ
  Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç Ó¨³íáñáõÙÁ

. .ÆÙ³Ý³`

§³ßË³ñÑÁÝÏ³ÉáõÙ¦,
  §³ßË³ñÑ³Û³óù¦
  ¨ §³ñÅ»ùÝ»ñ¦ Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñÁ

.ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  å³ïÙ³Ï³Ý
  ·áñÍÁÝÃ³óÇ,
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ñÇ
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  Ù³ëÇÝ
.
  áñáß³ÏÇ
  å³ïÏ»ñ³óáõÙÝ»ñ
  áõÝ»Ý³ §³½·¦,
  §Ñ³Ûñ»ÝÇù¦,
  §³½³ïáõÃÛáõÝ¦,
  §³ÝÏ³Ë
  å»ï³Ï³ÝáõÃÛáõÝ¦,
  §ÁÝï³ÝÇù¦
  Ñ³ëÏ³óáõ-ÃÛáõÝÝ»ñÇ
  í»ñ³μ»ñÛ³É,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  Ý»ñÏ³Û³óÝ»É ¨ μ³ó³ïñ»É
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ÑÇÙÝ³Ï³Ý
  áõÕÕáõÃÛáõÝ-Ý»ñÇÝ:

.
. ÆÙ³Ý³`

. ³ßË³ñÑ³Û³óùÇ,
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  Ù³ëÇÝ,
.
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç
  Ó¨³íáñÙ³Ý
  ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ

.
  ³½·³ÛÇÝ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ μ³Õ³¹ñ³ï³ññ»ñÁ,
  ¹ñ³Ýó
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  Ù»ÏÝ³μ³Ý»É
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý-³½·³ÛÇÝ
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
  ¨ μÝáñáß
  ·Í»ñÁ

. ÆÙ³Ý³`

. ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý-³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç,
  ÑÇÙÝ³Ï³Ý μ³Õ³¹ñ³ï³ññ»ñÇ
  Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ
  ¨ ¹ñ³Ýó Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ñÇ
  å³Ñå³ÝÙ³Ý
  ·áñÍáõÙ,

Î³ñáÕ³Ý³ª

..í»ñÉáõÍ»É
  ³ßË³ñÑ³Û³óùÇ
  ¨ ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ Ó¨³íáñÙ³Ý
  ·áñÍÁÝÃ³óÁ
 Ù»ÏÝ³μ³Ý»É
  ³½·³ÛÇÝ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ
  ³ÝÏ³Ë
  å»ï³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
  å³ÛÙ³ÝÝ»ñáõÙ

.
  ·Ý³Ñ³ï»É
  Ùß³ÏáõÛÃÇ,
  áñå»ë
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ
  ·áñÍ³éáõÛ-Ã³ÛÇÝ
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ

2

4

1

øñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ù³ÛÇÝ
  Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç Ùßտ³ÏÙ³Ý
  Ï»ÝïñáÝÇ ëï»ÕÍáõÙÁ:

1

§2 էջ
  11-13

5

2

²½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  Ý»ñ³éáõÙÁ
  ùñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³ñÅ»Ñ³Ù³Ï³ñ·áõÙ:
  øñÇëïáÝ»³Ï³Ý
  ³½·³ÛÇÝ Ñ³Û»ó³Ï³ñ·Ç
  Ùß³ÏáõÙÁ:

1

§2 էջ
  14-19

6

3

²½·³ÛÇÝ
  »Ï»Õ»ó³Ï³Ý
  ÏÛ³ÝùÇ
  Ï³½Ù³Ï»ñåÙ³Ý
  Ó¨»ñÝ áõ ëÏ½μáõÝùÝ»ñÁ

1

§3 էջ 20-25

²½·³ÛÇÝ
  Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·Çñ

2

7

4

Ազգային
  հոգևոր նկարագրի
  գործընթացը,

1

§4 էջ 26-27

8

5

Ազգային
  հոգևոր նկարագրի
  կառուցվածքը

1

§14 էջ
  27-33

9

  Թեմատիկ գրավոր
  աշխատանք

1

№

№

              ÂºØ²
  III. ÐÆØÜ²ð²ð
  ²ðÄºøÜºð

8

²½·

Î³ñáÕ³Ý³ª

ä³ßïå³Ý»É
  ³½·³ÛÇÝ
  »Ï»Õ»óáõ
  Çñ³íáõÝùÝ»ñÁ
  ¨ å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,

.
  Ñ³ñ·»É ³ÛÉáó
  ÏñáÝ³Ï³Ý
  ÁÝïñáõÃÛ³Ý
  Çñ³íáõÝùÁ,
.
  å³ïÙ³-Ñ³Ù»Ù³ï³Ï³Ý
  í»ñÉáõÍáõÃÛ³ÝÝ»ñ
  Ï³ï³ñ»É Ñ³Û ¨
  ÙÛáõë
  ÅáÕáíáõñ¹Ý»ñÇ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  ÙÇç¨,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.Ñ³ñ·»É
  ³ÛÉ
  ÅáÕáíáõñ¹Ý»ñÇ
  ÏñáÝÁ ¨
  ÏñáÝ³Ï³Ý Ñ³í³ï³ÉÇùÝ»ñÁ,

.
  Ó¨³íáñ»É
  ÁÝÏ»ñáç,
  Ñ³Ù³¹³ë³ñ³Ýóáõ
  ÝÏ³ñ³·ÇñÁ,
.
  Ù³ëÝ³Ïó»É
  ³½·³ÛÇÝ-»Ï»Õ»ó³Ï³Ý
  ³ñ³-ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇÝ,
  μ³ó³ïñ»É
  ¹ñ³Ýó
  ÇÙ³ëïÁ ¨
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ,

.
Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  ×³Ý³ã»Éáõ
  ÙÇçáóáí
  Ñ³ëÝ»É
  ÇÝùÝ³×³Ý³ãÙ³Ý,

.
  Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  Å³é³Ý·³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
  Ï³ñ¨á-ñáõÃÛáõÝÁ
  ·Çï³Ïó»Éáõ
  ÙÇçáóáí
  Ñ³ëÏ³Ý³É
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ¹»ñÁ
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ÇñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ
  ·áñÍáõÙ

2

10

1

²½·
  Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÁ:
  ²½·Á μÝáñáßáÕ
  ÑÇÙÝ³Ï³Ý
  Ñ³ïÏ³ÝÇßÝ»ñÁ`
  É»½áõ,

1

§5  էջ
  34-35

11

2

Հá·¨áñ-³½·³ÛÇÝ
  Ï³éáõÛó,
  Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  ÁÝ¹Ñ³ÝñáõÃÛáõÝ,
  ¿ÃÝÇÏ
  (³½·³ÛÇÝ)
  ÇÝùÝ³·Çï³ÏóáõÃÛáõÝ,
  ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
  Ñá·»Ï»ñïí³Íù:

1

§5 էջ 36-42

Ð³Ûñ»ÝÇù

2

12

3

Ð³Ûñ»ÝÇù
  Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÁ

1

§6 էջ 43-45

4

Ñ³Ûñ»ÝÇù
  Ñ³ëÏ³óáõÃÛ³Ý
  Å³Ù³Ý³Ï³ÛÇÝ-ï³ñ³Íù³ÛÇÝ
  ÁÝ¹-·ñÏáõÙÝ»ñÁ,
  å³ïÙ³Ï³Ý,
  Ý»ñÏ³, ³å³·³Û³μ³Ý³Ï³Ý:

1

§6 էջ 45-50

13

5

 Ð³Ûñ»Ý³ëÇñáõÃÛáõÝ,
  ³½·³ëÇñáõÃÛáõÝ,
  ³ÝÓÝ³½áÑáõÃÛáõÝ

1

§7 էջ 51-58

6

²½³ïáõÃÛáõÝ,
  ³ÝÏ³ËáõÃÛáõÝ,
  å»ï³Ï³ÝáõÃÛáõÝ

1

§8  էջ 59-65

  Գործնական
  աշխատանք

15

ÀÝï³ÝÇù

. å³ßïå³Ý»É
  ë»÷³Ï³Ý
  Çñ³íáõÝùÝ»ñÁ
  ¨ ß³Ñ»ñÁ,

Ý»ñÏ³Û³óÝ»É
  ³½·³ÛÇÝ
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñÇ
  ¨ Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  ÇÙ³ëïÝ áõ
  ËáñÑáõñ¹Á,

.³ßË³ñÑ³Û³óù³ÛÇÝ
  ·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ
  ÏÇñ³é»É
  Ð³Ûáó »Ï»Õ»óáõ
  å³ïÙáõÃÛáõÝÁ
  μ³ó³ïñ»Éáõ,
  Ý»ñÏ³Ý
  Ñ³ëÏ³Ý³Éáõ
  Ýå³ï³Ïáí,

2

16

7

ÀÝï³ÝÇùÇ
  ¹»ñÇ ¨
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
  í»ñ³μ»ñÛ³É
  å³ïÏ»ñ³óáõÙÝ»ñÁ
  Ñ³Ûáó Ù»ç

1

§9  էջ 66-68

8

îáÑÙÇó
  ÙÇÝã¨
  ÁÝï³ÝÇù:
  Ð³ÛÏ³Ï³Ý
  ÁÝï³ÝÇùÁ ³ñ¹Ç
  Å³Ù³Ý³Ï³ßñç³ÝáõÙ:

1

§9 էջ
  69-72

17

  Կիսամյակային
  ամփոփիչ  գրավոր
  աշխատանք

1

№

№

ÂºØ² IV.
  øðÆêîàÜº²Î²Ü-²¼¶²ÚÆÜ
  ØÞ²ÎàôÚÂÀ

14

Øß³ÏáõÛÃÁ
  ¨
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  å³Ñå³ÝáõÙÝ
  áõ
  í»ñ³ñï³¹ñáõÃÛáõÝÁ

Î³ñáÕ³Ý³ª

ä³ßïå³Ý»É
  ³½·³ÛÇÝ
  »Ï»Õ»óáõ
  Çñ³íáõÝùÝ»ñÁ
  ¨ å³ñï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,

.
  Ñ³ñ·»É ³ÛÉáó
  ÏñáÝ³Ï³Ý
  ÁÝïñáõÃÛ³Ý
  Çñ³íáõÝùÁ,
.
  å³ïÙ³-Ñ³Ù»Ù³ï³Ï³Ý
  í»ñÉáõÍáõÃÛ³ÝÝ»ñ
  Ï³ï³ñ»É Ñ³Û ¨
  ÙÛáõë
  ÅáÕáíáõñ¹Ý»ñÇ
  ÑÇÙÝ³ñ³ñ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  ÙÇç¨,

. å³ßïå³Ý»É
  ë»÷³Ï³Ý
  Çñ³íáõÝùÝ»ñÁ
  ¨ ß³Ñ»ñÁ,

Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  Ñ³ñ·»É ³ÛÉ
  ÅáÕáíáõñ¹Ý»ñÇ
  ÏñáÝÁ ¨
  ÏñáÝ³Ï³Ý Ñ³í³ï³ÉÇùÝ»ñÁ,

.
  Ó¨³íáñ»É
  ÁÝÏ»ñáç,
  Ñ³Ù³¹³ë³ñ³Ýóáõ
  ÝÏ³ñ³·ÇñÁ,
.
  Ù³ëÝ³Ïó»É
  ³½·³ÛÇÝ-»Ï»Õ»ó³Ï³Ý
  ³ñ³-ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇÝ,
  μ³ó³ïñ»É
  ¹ñ³Ýó
  ÇÙ³ëïÁ ¨
  Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ,

Ý»ñÏ³Û³óÝ»É
  ³½·³ÛÇÝ
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñÇ
  ¨ Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  ÇÙ³ëïÝ áõ
  ËáñÑáõñ¹Á,

.
Î³ñáÕ³Ý³ª

.
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ
  ×³Ý³ã»Éáõ
  ÙÇçáóáí
  Ñ³ëÝ»É
  ÇÝùÝ³×³Ý³ãÙ³Ý,

.
  Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  Å³é³Ý·³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
  Ï³ñ¨á-ñáõÃÛáõÝÁ
  ·Çï³Ïó»Éáõ
  ÙÇçáóáí
  Ñ³ëÏ³Ý³É
  Ùß³ÏáõÛÃÇ
  ¹»ñÁ
  ³½·³ÛÇÝ-Ñá·¨áñ
  ÝÏ³ñ³·ÇñÁ
  å³Ñå³Ý»Éáõ
  ·áñÍáõÙ

.³ßË³ñÑ³Û³óù³ÛÇÝ
  ·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ
  ÏÇñ³é»É
  Ð³Ûáó »Ï»Õ»óáõ
  å³ïÙáõÃÛáõÝÁ
  μ³ó³ïñ»Éáõ,
  Ý»ñÏ³Ý
  Ñ³ëÏ³Ý³Éáõ
  Ýå³ï³Ïáí,

2

18

1

²½·³ÛÇÝ
  Ùß³ÏáõÛÃ,
  Ï³éáõóí³ÍÁ
  ¨ ·áñÍ³éáõÛÃÝ»ñÁ:
  Øß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  Å³é³Ý·³Ï³ÝáõÃÛáõÝ,
  ³½·³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÇ
  í»ñ³ñï³¹ñáõÃÛáõÝÁ:

1

§10  էջ72-77

19

2

Øß³ÏáõÛÃÇ
  ¿ÃÝáå³ßïå³Ý
  ¹»ñÁ

1

§10  էջ 77-82

20

3

öÇÉÇëá÷³ÛáõÃÛáõÝ

1

§11  էջ-90

ԵÏ»Õ»ó³Ï³Ý
  Ù³ï»Ý³·ñáõÃÛáõÝ

2

21

4

 Ð³Û
  »Ï»Õ»ó³Ï³Ý
  ·ñ³Ï³ÝáõÃÛ³Ý
  ëÏ½μÝ³íáñáõÙÁ,
  Ù»ÏÝáÕ³Ï³Ý
  ·ñ³Ï³ÝáõÃÛáõÝ,
  ù³ñá½Ý»ñ,
  ×³é»ñ,
  ç³ï³·áí³Ï³Ý
  ·ñ³Ï³ÝáõÃÛáõÝ,

1

§12 էջ 91-94

22

5

Հ³Ï³×³é³Ï³·ñ³Ï³ÝáõÃÛáõÝ,
  ëñμ³ËáëáõÃÛáõÝ,
  ÍÇë³Ï³Ý »ñÏ»ñ,
  å³ï³ñ³·³Ù³ïáõÛó,
  Å³Ù³·Çñù,
  Ø³ßïáó,
  ïáÝ³óáõÛó:

1

§12  էջ 94-98

Ð³Û
  å³ïÙ³·ñáõÃÛáõÝÁ
  V-XX ¹³ñ»ñáõÙ

2

23

6

Ð³Û
  å³ïÙ³·ñáõÃÛ³Ý
  ëÏ½μÝ³íáñáõÙÝ
  áõ
  ½³ñ·³óáõÙÁ,
  í³ñù³·ñáõÃÛáõÝ,

1

       §13
էջ99-106

24

7

Հ³Û
  å³ïÙ³-·ñáõÃÛ³Ý
  ½³ñ·³óáõÙÁ,
  ¹ñ³ μ³ñáÛ³¹³ëïÇ³ñ³Ïã³Ï³Ý
  ¨ μ³ñáÛ³ÏñÃ³Ï³Ý
  ¹»ñÁ:

1

      §13
էջ106-110

25

  Թեմատիկ
  աշխատանք

1

26

8

Ð³Û
  ·ñãáõÃÛ³Ý
  ³ñí»ëïÁ

.

Î³ñáÕ³Ý³ª

³ó³ïñ»É
  ³½·³ÛÇÝ
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñÁ,

.
  Ëáõë³÷»É
  ï³ñ³μÝáõÛÃ,
  ïáï³ÉÇï³ñ ¨
  ÙÇç³½·³ÛÇÝ
  Ñ³ÝñáõÃÛ³Ý
  ÏáÕÙÇó
  ¹³ï³-å³ñïí³Í
  ³Õ³Ý¹³íáñ³Ï³Ý
  ß³ñÅáõÙÝ»ñÇó,

.
  Ñ³ëÏ³Ý³É
  Ð³Ûáó »Ï»Õ»óáõ
  ³éç¨
  Í³é³ó³Í
  ËÝ¹ÇñÝ»ñÁ

Î³ñáÕ³Ý³ª

.Ù»ñÅ»É
  ³½·³ÛÇÝÁ ¨
  Ñ³Ù³Ù³ñ¹Ï³ÛÇÝÁ
  Ñ³Ï³¹ñ»Éáõ
  í»ñ³μ»ñÛ³É
  ï»ëáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,

.Ñ³Ý¹»ë
  μ»ñ»É
  Ý³Ë³Ó»éÝáõÃÛáõÝ
  Ùß³Ïáõ-Ã³ÛÇÝ
  ÏáÃáÕÝ»ñÇÝ
  Ñá·³ï³ñ í»ñ³μ»ñÙáõÝù
  Ó¨³íáñ»Éáõ
  Ñ³Ù³ñ:

.

Î³ñáÕ³Ý³ª

. Ñ³Ù»Ù³ï»É
  ³½·³ÛÇÝ ¨ ³ÛÉ
  ÅáÕáíáõñ¹Ý»ñÇ
  Ùß³ÏáõÃ³ÛÇÝ
  ³ñÅ»ùÝ»ñÁ,
  Ï³ï³ñ»É
  ÁÝ¹Ñ³Ýñ³óáõÙÝ»ñ
  ¨
  »½ñ³Ñ³Ý·áõÙÝ»ñ,

.
  Ï³Û³óÝ»É ¨
  Çñ³·áñÍ»É
  ÇÝùÝ³ïÇå ¨
  ³ÝÏ³Ë áñáßáõÙÝ»ñ:

1

     §14
 Էջ
  111-117

27

9

Ø³Ýñ³ÝÏ³ñãáõÃÛáõÝ

1

     §15
  Էջ
  118-124

ÊáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñ

2

28

10

Æ±Ýã
  ¿
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÁ,
  ³½·³ÛÇÝ
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñ,
  Ë³ã, Ï»éË³ã,
  áõÃ³Ã¨
  Ï»éË³ã, ³Ûμáõμ»Ý,

1

          §16
  Էջ
  124-129-

29

11

Պ³ïÙ³³ßË³ñÑ³·ñ³Ï³Ý
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñ,
  ³½·³ÛÇÝ å»ï³Ï³Ý
  ËáñÑñ¹³ÝÇßÝ»ñ,
  ½ÇÝ³Ýß³Ý,
  Ñ³ÛÏ³Ï³Ý ½ÇÝ³Ýß³ÝÇ
  Ù³ë»ñÁ,
  ûñÑÝ»ñ·, ¹ñ³Ù:

1

        §16
  Էջ
  129-136

Ê³ãù³ñ

2

30

12

Ê³ãù³ñ³ÛÇÝ
  ³ñí»ëïÇ ëÏ½μÝ³íáñáõÙÁ,
  Ë³ãù³ñÁ
  áñå»ë ³ñí»ëïÇ
  ÇÝùÝáõñáõÛÝáõÕÕáõÃÛáõÝ,

1

      §17
  Էջ
  137-142

31

Խ³ãù³ñÇ
  ËáñÑñ¹³μ³ÝáõÃÛáõÝÁ

1

       §1 7
 Էջ
  143-145

  Գործնական
  աշխատանք

32

13

Ö³ñï³ñ³å»ïáõÃÛáõÝ

1

      §18
 Էջ
  146-155

33

14

Ð³Û
  »ñ³Åßï³Ï³Ý
  Ùß³ÏáõÛÃ

1

     §1 9
Էջ
  156-165

34

  Կիսամյակային
  ամփոփիչ  գրավոր
  աշխատանք

1

file_name: Հայոց եկեղեցու պատմություն  11.docx

alt: I . ²ÞÊ²ðÐ²Ú²òø, ²ðÄºøÜºð 3 ²ßË³ñÑ³Û³óù, ³ñÅ»ùÝ»ñ

alt: II . øðÆêîàÜº²Î²Ü- ²¼¶²ÚÆÜ ²ðÄºøÜºðÆ Ð²Ø²Î²ð¶À 5 øñÇëïáÝ»³Ï³Ý ³½·³ÛÇÝ ³ñÅ»ù³ÛÇÝ Ñ³Ù³Ï³ñ·Ç Ó¨³íáñáõÙÁ

alt: V-XX ¹³ñ»ñáõÙ 2 23 6 Ð³Û å³ïÙ³·ñáõÃÛ³Ý ëÏ½ μ Ý³íáñáõÙÝ áõ ½³ñ·³óáõÙÁ, í³ñù³·ñáõÃÛáõÝ, 1 § 13 էջ99-106 24 7 Հ ³Û å³ïÙ³-·ñáõÃÛ³Ý ½³ñ·³óáõÙÁ, ¹ñ³ μ…

alt: 31 Խ ³ãù³ñÇ ËáñÑñ¹³ μ ³ÝáõÃÛáõÝÁ 1 §1 7 Էջ 143-145 Գործնական աշխատանք 32 13 Ö³ñï³ñ³å»ïáõÃÛáõÝ 1 §1 8 Էջ 146-155 33 14 Ð³Û »ñ³Åßï³Ï³Ý…

title: Հայոց եկեղեցու պատմություն


extracted_text:
НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА

К моменту поступления в школу,
дети должны уметь самостоятельно:
§
мыть руки с мылом после игр (особенно с животными), после прогулок и посещения
туалета, перед едой;
§
умываться утром после сна и утренней гимнастики, вечером перед сном;
§
причёсываться (своей расчёской);
§
мыть ноги перед сном тёплой водой;
§
утром и вечером чистить зубы;
§
при приёме пищи: сидеть правильно (прямо, не класть локти на стол, не болтать
ногами), не разговаривать, пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой,
ножом) и салфеткой, тщательно пережёвывать пищу;
§
пользоваться носовым платком;
§
быстро одеться, раздеться, убрать постель;
§
содержать в чистоте и порядке игрушки и книги;
§
содержать в чистоте и порядке одежду и обувь;
§
при входе в помещение вытирать обувь;
§
переодеваться в домашнюю одежду и обувь;
§
при необходимости своевременно обращаться за медицинской помощью.

file_name: НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА.docx

alt: НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА К моменту поступления в школу, дети должны уметь самостоятельно: § мыть руки с мылом после игр (особенно с животными), после прогулок и посещения…

title: НАВЫКИ ПЕРВОКЛАССНИКА