extracted_text:
МБОУ СОШ № 5 п.
Маго

 «Народные
названия в говоре нашего села»

Программа
внеурочной деятельности
(для учащихся
основной общеобразовательной
школы)

Составитель:
Е.И. Гринчук,
учитель МБОУ СОШ № 5 п. Маго

Оглавление
Пояснительная записка
……………………………….. 3
Календарно-тематическое
планирование ……………. 10
Содержание занятий
…………………………………... 11
Литература
………...…………………………………… 12

Пояснительная
записка
Программа внеурочной
деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
основных образовательных программ по русскому языку и литературе.
Лингвистическое
краеведение позволяет глубоко познать материальную и духовную культуру своего
народа через ее первоэлемент — язык. В ходе реализации программы
лингвистического краеведения научат школьников прислушиваться к речи
окружающих, отыскивая емкие русские слова, порою глубоко запрятанные в памяти
старшего поколения.  Известно, что обучение русскому языку в школе в условиях
диалектной среды имеет свои сложности, но вместе с тем открывает широкие
перспективы для организации интересной внеклассной работы, которая имеет
своей целью наблюдение над словарным составом окружающего диалекта. В конечном
итоге такая работа развивает у учащихся любознательность, обостренное чувство
слова, способствует углубленному пониманию литературной нормы, повышает
культуру речи на основе осознанного противопоставления «литературный язык —
диалект», заставляет шире смотреть на язык как на общественное явление.[1]
Огромную роль в достижении
метапредметных результатов играет  внеурочная деятельность,    одной  из самых  интересных  форм которой
является работа над проектами.

Актуальность предлагаемой
программы определяется стратегией современного образования. В Законе «Об
образовании» (от 29.12.2012 г. № 273) вст. 48 записано, что «педагогические
работники обязаны развивать у обучающихся творческие способности» [зак]. В ФГОС
ООО подчеркнута определяющая роль языка в развитии творческих
способностей обучающихся [фед],что в свою очередь обеспечивает успех
саморазвития, самосовершенствования и социализации личности. Эти задачи активно
решаются во внеурочной деятельности.
Программа
учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности детей
подросткового возраста (12-14 лет, 7-9 классы) основного общего образования.
Программа курса внеурочной деятельности «Народные
названия в говоре нашего села» (для учащихся основной
общеобразовательной школы) направлена на общеинтеллектуальное и познавательное
развитие школьников.
Особенности
программы состоят
в ее образовательном, развивающем и воспитательном потенциале и практической
ориентированности.
Образовательный потенциал программы состоит
в создании условий для достижения учащимися метапредметных, предметных и
личностных образовательных результатов (в соответствии с требованиями ФГОС ООО),
овладения универсальными учебными действиями (коммуникативными,
познавательными, регулятивными).
Развивающий потенциал программы
заключается в стимулировании наблюдательности, находчивости, способности
анализировать окружающие явления, умение четко формулировать мысли.
Воспитательный потенциал программы состоит
в развитии у школьников таких личностных качеств, как творческая инициатива,
любознательность, познавательная активность, коммуникативность.
Программа имеет
практическую направленность, поскольку собранный материал используется при
изучении словообразования , лексики, морфологии на уроках русского языка  и при
изучении фольклора на уроках литературы.
Связь содержания
программы с учебными предметами. Разработанная программа усиливает вариативную
составляющую общего образования: в содержании программы в рамках
учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература» рассматриваются базовые
для развития лингвистической теории понятия и практические аспекты изучения
единиц языка и речи (напр., начальная форма имени существительного, имя
собственное, лексическое значение слова, предложение, заголовок текста,
фразеологизм, рифма, эпитет, сравнение, метафора и др.
Программа внеурочной деятельности
рассчитана на один учебный год (один час в неделю). Количество 34 часа за
1год.

Условия
реализации программы
1. Среди местного населения объектами наблюдения должны
быть в первую очередь лица старшего возраста, которые надолго из этого
населенного пункта не выезжали. Они являются носителями архаического слоя
говора.
2. Особенности слов, которые представляют интерес для
наблюдений над словарным составом говоров, учителям-словесникам хорошо известны
из курса диалектологии. Это: а) слова, которых нет в литературном языке (даже
корни таких слов в нем не употребляются), например баса «красота», баской «красивый», лонй «в прошлом году», донской «прошлогодний»; б) слова, которых нет в литературном
языке, хотя они и образованы от общерусских корней, например назём «навоз»; в) слова, которые имеют особенности в словообразовании,
например дочерйна, дочешка, дочануш- ка
«дочь», дотри «трижды»; г) слова, которые в говорах имеют
отличия в звуковом (фонетическом) составе, например пахмурный «пасмурный», /со- марь «комар» (эти четыре группы слов называются лексическими
диалектизмами); д) слова, которые отличаются значениями от соответствующих
слов литературного языка, например дубочек «корзина», еда «аппетит» (такие слова называются семантическими
диалектизмами).
Как видно, из круга наблюдений над лексикой говоров
исключаются те слова, которые несут на себе особенности закономерных
фонетических явлений, например аканья, яканья, чоканья, цоканья и др.: вада,
карова, вясна, ляни- вый, сяло, курича, цайник и т. п.
3. Материал может собираться или методом беседы, когда
ведется разговор на определенную тему (например, как убирали в прежнее время
урожай, какие в лесу растут ягоды, грибы и как они называются и т.п.) или записываются
диалектные слова, случайно услышанные дома, на улице, в магазине и т. д. Важно
при этом записать слово в предложении, которое поможет понять его значение.
Такую запись употребления слова необходимо сделать несколько раз в разных
фразах, чтобы исключить возможность ошибки в понимании значения слова (при этом
нужно иметь в виду, что некоторые слова могут быть многозначными). Таким
образом, постепенно накопится определенное количество примеров,
иллюстрирующих употребление слова в речи.
В беседах может быть использован и специально
разработанный вопросник.
4. Круг тем, помогающих вести беседы,
может быть очень разнообразен, однако он должен быть близок и понятен
учащимся, вызывать у них интерес. В общем виде их можно сформулировать следующим
образом: 1) природа, 2) животный мир, 3) человек и семья (части человеческого
тела, черты характера, родственные отношения и т. п.), 4) производственная
деятельность (полевые работы, уход за животными и т? п.), 5)
жилище (части дома и т, п.),. 6) одежда, обувь, 7) пища и нек. др.
В
качестве примера целенаправленного собирания сведений можно привести круг
вопросов по теме «Природа», которые помогут выяснить некоторые диалектные
названия погодных явлений, состояния атмосферы и т. п. Вопрос при таком способе
собирания материала удобно формулировать следующим образом: «Как у вас называется
(такое-то явление)?» А именно:
1) Ясная,
солнечная погода, вёдро (вёдрие, вёдрег, вёдрецо, вёдрушко, годйна,
запогодь тепёлок, сугрево») [2];
а)  жаркая
погода, жара, зной (жарйна, жарйха, жарище, жаркдвье, жарота, жару ха,
жарюга, духдяь);
б)         засушливая
погода, засуха (безддж- дица, бездождье, бездожь).
Теплая погода (тёпель, тёплина, теплина).
Прохладная
погода (йсхолодь); прохладная туманная погода (салгун).
Холодная
погода (жунжур, застыв, згла, холоднеча, засёверка).
Ветреная погода (заветёрье).
Безветренная погода (тихопогбдъе).
Пасмурная
погода (бухмара, бухмара, б у хмарь, наволок, наволока, наволочь, дблок);
пасмурный день (нерассветай, салгун).
Ненастная
погода, ненастье (беспогодица, грязи, грязнобоина, невёдрие, негдда,
негодица, непогодица, непогодь).
Погода со снегом и дождем (кутёж).
Мороз (зябёль, студёль, студь, стыдь);
а) сильный
мороз (заверняй, завертёль, замороз, трескун, трескунйна);
б) легкий
мороз (пддстыль);
в) ранние
осенние морозы (дозймки, зазимье, позймки);
г) утренние
заморозки (галбга, заморозк, заморозы, заме рек, дморозь).
Метель,
вьюга (буерага, буранка, буто- ра, вея, вьялица, вьюжина, вьюха, забой,
заве ртю ха, завйва, завивбха, заносель, кутёлица);
а) сильная
метель (деруга, дерунья, за- метюга, закрутень);
б) метель
с мокрым снегом (халйна).
Поземка (заметель,
замету ха, замету шка, заметь, низовка, подзёмка, подносу ха). И т. д.
Вопросы такого рода позволят собрать диалектные названия, выраженные
именами существительными. Можно обратить внимание и на собирание имен
прилагательных. Формулировка вопроса в этом случае в принципе остается такой
же: «Как у вас называется (выражается) такой-то признак?» Как скажут,
например,
О дне (погоде):
а) ясный,
солнечный (басенький, баский, баской, вёдрешний, вёдровыйвёдрин- ный,
вёдрый, вёдряный);
б) теплый
(загрёвный);
в) жаркий,
знойный (загрёвный);
г) засушливый
(бездождйнный, вёдрый);
д) ненастный
(солгунный);
е) пасмурный
(басмурный, бахмурный, бахмурный, бухманный, бусенький);
ж) вьюжный
(вьюжий, заносливый, за- метёлистый, кутлйвый).
О морозе:
а) сильный
(жаркий, клящий);
б) слабый.
И т. д.
Интересно
собрать сведения и о глаголах, обозначающих разные процессы в атмосфере.
Выявить диалектные глаголы, если они не встретились в обыденной речи, сложнее,
чем существительные и прилагательные. Можно, например, спросить: «Как у вас
называется (как у вас говорят), когда начинается ненастье?» (чтобы узнать,
употребляются ли глаголы жиделеть, ненаститься, мокривитъся или
какие- либо другие) . Собиратели могут обратить внимание на такие всем хорошо
известные изменения в погоде:
1) Становиться
(стать) пасмурным, хмурым (балчиться, бахмуриться, бухмарить, гмырить-
ся, запас мурнеть).
2) Начинаться
(начаться) ненастью (жиде- лёть, замокропогодиться, занегбдиться, заненастить,
заненащиваться, мокрйвиться).
1) Морозить:
а)  слегка
морозить, подморозить (заско- рубить, заколябить,
замежёнить, засково- родеть);
б)         морозить
при ясном небе (заездить);
в)         сильно
морозить.
4) Холодать
(замолаживать); похолодать (засёвереть, засё верить,
посйверить, заняло, холод); усиливаться (о стуже, морозе) (загибаться,
забирать).
5) Теплеть,
потеплеть (бухонить, заминаться, замяться).
6) Сильно припекать (о
солнце) (варить). И т. д.
Подобные вопросы могут быть разработаны по всем темам, они окажут
серьезную помощь при целенаправленном собирании диалектной лексики. Однако
нужно помнить, что они должны лишь дополнять более предпочтительный метод
свободных бесед, вводиться в них тактично и понемногу.
Как
показывает практика, собирание диалектного материала собирание  не только
расширяет знания учащихся в области  родного языка, но и развивает у них
наблюдательность, находчивость, инициативность, способность анализировать
окружающие явления, замечать, чем одно отличается от другого, умение четко
формулировать мысли.
6. Известно,
что записи диалектных материалов делают в транскрипции. Но для внеклассной
работы этот способ неприемлем из-за его сложности. Поэтому для записи текстов
можно пользоваться обычным письмом. При желании таким способом можно передать
и фонетические особенности, если иметь такую цель. Обязательно нужно указывать
ударение.
7. Собранный материал
может оформляться по-разному. Записи речи могут быть аккуратно переписаны в
тетради. Однако удобнее эти записи обработать, выписав из них диалектные слова
на небольшие словарные карточки, из которых может быть составлена картотечка
лексики говора, над которым ведется наблюдение. Словарная карточка должна
иметь такой вид:

баско

«красиво»

Он баско одет.

Д. Ивановка Шимск.

р-на,

Новг. обл., Н. Петров,

1976
  г.

Таким образом, на карточке указывается: 1) слово, 2) его
значение,
фраза, в которой оно встретилось, место записи (населенный пункт,
район, область), 5) фамилия собирателя, 6) год записи.
Итогом работы по собиранию материалов может быть серия небольших
сообщений на школьном кружке, объединенных темой «Народные названия в говоре
нашего села»: «История населенного пункта и особенности его говора»;
«Народные названия грибов и ягод»; «Народные названия птиц»; «Народные названия
игр в старину» и др. Количество и содержание сообщений определяется собранным материалом
[3]
Методы организации деятельности учащихся разнообразны:
• словесные: рассказ, объяснение, беседа,
комментированное чтение;
• наглядные: иллюстрации, фотографии,
компьютерные презентации;
• проблемные: создание проблемных
ситуаций, проблемные вопросы и задания;
• игровые: игры, конкурсы;
• практические (предполагающие выполнение
учащимися разных видов развивающих заданий): анализ художественных текстов,
сочинение стихотворений, рассказов, проектно-исследовательская деятельность,
пре-
зентация ученических проектов.
Формы
организации деятельности учащихся.
Формы
проведения занятий кружка могут быть самыми разнообразными:
1)
реферативные сообщения учителя и школьников по общим вопросам изучения русских
народных говоров, истории села, края, по истории отдельных слов и т. п.;
2)
встречи с коренными жителями данного села, запись бесед с ними, песен, сказок
(в том числе запись на диктофон и последующая обработка записей);
3)
выезды в окрестные села для сбора диалектного и фольклорного материала; работа
в сельской библиотеке,
4)    лексикографическая
обработка материалов экспедиций: составление словарных карточек с их
последующей тематической или алфавитной систематизацией, оформление дневников
«Поход за словом», а также альбомов песен, сказок, частушек и т. п.[4];
5)
выпуск лингвистических газет, бюллетеней, оформление фотостендов;
 6)
проведение тематических вечеров, устных журналов, письменных конкурсных работ
и т. д.

Предполагаемые
результаты реализации программы «Народные названия в говоре нашего села»

1. Результаты первого
уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний о
истории и географии  села, его достижениях и культурных традициях; знаний о своей
этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры,
знание о народах и этнических группах Нижнеамурья; о
правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки исследовательских
проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и правилах
проведения научного исследования.
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
языку, знаниям, людям.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп, других поколений; опыт
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;

Цель программы: понять мировосприятие людей, живущих в селе, постичь
закономерности диалектного языка, углубить  лексикографическую компетентность.

Задачи
программы:
1. Способствовать общеинтеллектуальному и
познавательному развитию учащихся (ФГОС ООО).
2. Расширить
у учащихся знания о русском языке и его истории, углубить понимание
литературной нормы на основе противопоставления «литературный язык —
диалекты»;
3. Привить
интерес к изучению народной речи, пробудить языковое чутье, бережное отношение
к народному слову;
  4. Дать
общее представление о русских народных говорах, об особенностях изучаемых
говоров;
   5.
Привить навыки сбора диалектного материала и его первоначальной обработки;
    6.
Приобщить школьников к научно-поисковой работе.

Календарно -тематическое планирование

тема

Кол-во
  часов

Деятельность
  учащихся

1

Литературный
  язык и территориальные диалекты

2

Беседа,
  составление кластеров, карты понятий, комментированное чтение

2

«Мой
  учитель – живой русский язык» (В.И. Даль)

2

Беседа,
  сообщения, анализ словарных статей.

3

Формирование
  говоров Приамурья в связи с историей его заселения

1

Беседа,
  сообщения, презентации

4

История
  поселка Маго в событиях и людях

2

Сообщения,
  работа с сайтом http://www.promago.org/, работа в
  поселковом архиве, библиотеке

5

Певец
  земли Нижнеамурской. В. Еращенко

2

Устный
  журнал, экскурсия в библиотеку имени В. Еращенко. Сочинение.

6

Диалектная
  лексика в творчестве В. Еращенко

2

Исследовательская
  работа, анализ лирики, эссе.

7

Знакомство
  со «Школьным диалектным словарем Приамурья»

1

Комментированное
  чтение, анализ словарных статей, сравнение

8

Лексикогра́фия

2

Беседа,
  кластер, карта понятий

9

В
  поход за словом

12

Сбор
  диалектных слов, беседа с жителями села, интервьюирование.

10

Обработка
  собранного материала

6

Тематические
  альбомы, тетради, алфавитная или тематическая картотека Творческая работа
  «Речь моей бабушки», иллюстрирование.

11

Школьная
  конференция НОУ

2

Презентация
  ученических проектов

Содержание
программы

Тема 1. Литературный язык
и территориальные диалекты
Первое
занятие вводит детей в круг тех понятий, которыми они будут пользоваться: «национальный
язык», «литературный язык» и «территориальные диалекты» как основные разновидности
русского национального языка, их сопоставление. Основные отличия севернорусских
и южнорусских говоров. Среднерусские переходные говоры.

Тема 2. «Мой учитель –
живой русский язык» (В.И. Даль). Жизнь и деятельность Владимира Ивановича Даля
– пример гражданского служения Отечеству. Интерес В. Даля к русскому слову,
российской словесности. Изучение народной речи, записи, сбор, накопление
материала. «Толковый словарь живого великорусского языка». Сбор материала.
Работа над Словарем. Особенности словарных статей. Алфавитно-гнездовой принцип
расположения материала. Достоинства и недостатки. Словарь Даля – энциклопедия
русской жизнисередины XIX в. Непреходящая ценность Словаря.
Тема 3. Формирование
говоров Приамурья в связи с историей его заселения
Краткие сведения из
истории освоения Дальнего Востока. Первые казачьи станицы на Амуре.
Крестьянские села. Особенности амурских говоров. Вторичность говоров Приамурья.
Их связи с забайкальскими, сибирскими и материнскими европейскими говорами.
Тема 4. История поселка Маго в событиях и людях. История села от возникновения до сегодняшнего
дня. Первые поселенцы. Откуда они пришли. Этимологическая расшифровка названий поселений. Знакомство с
терминами топонимики: бинарная оппозиция, корень би-, микротопоним, гидроним.
Тема 5. В.Еращенко.
Слово о поэте. Лирика. Основные  темы творчества. Обзор содержания.  Светлые
впечатления детства, сильное семейное родовое начало в стихах "Все дело в
том, что брат мой...", "Детство", "Отец и сын".
  Тема
6. Диалектная лексика в творчестве В. Еращенко.  Диалектная лексика с точки зрения
художественно-изобразительных средств
в творчестве В. Еращенко.
Тема 7. Лексикогра́фия. Знакомство с
методами изучения диалектов и приемами лексикографической обработки материалов.
Принципы «словарного дела». Отбор лексики, объём и характер словника, принципы расположения материала) и
микроструктуры словаря (структура словарной статьи, типы словарных определений,
соотношение разных видов информации о слове, типы языковых иллюстраций и
т. п.),
Тема 8. Знакомство со
«Школьным диалектным словарем Приамурья»
Выходные данные ШДСП.
Задачи словаря. Словник. Заголовочное слово. Словарная статья. Алфавитный
порядок диалектных слов. Понятие о диалектном слове. Типы диалектных слов с
позиций носителя литературного языка.
Тема 9. В поход за
словом. Изучение названий жилища и двора, приусадебных построек, домашней
утвари, сельскохозяйственного инвентаря, огородных угодий, одежды, обуви, пищи,
явлений природы, растений, животных, народной медицины, народных поверий и
суеверий.
Литература:
1.
И.А.
Попов «Диалектная лексика как объект внеклассной работы в сельской школе». РЯШ,
1978, № 3.
2.
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/. — М.: Просвещение, 2010. — 223
с. — (Стандарты второго поколения)
3.
https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnyy-dialektnyy-slovar-priamurya-kak-lingvokraevedcheskiy-istochnik
4.
http://docplayer.ru/28695579-Lingvisticheskoe-kraevedenie.html
5.
https://docviewer.yandex.ru/view/53949869/?*=hWVLDLUCZyBHzuM6CDN4myukvyl7InVybCI6Imh0dHA6Ly93d3cuYm9va3NpdGUucnUvZnVsbHRleHQvem9yaW5hMjAwOC90ZXh0LnBkZiIsInRpdGxlIjoidGV4dC5wZGYiLCJ1aWQiOiI1Mzk0OTg2OSIsInl1IjoiMjAzNDg0NDI5MTUwMTIzNzE2NiIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ0cyI6MTUwMTM5NTk3NzI2OH0%3D&page=76&lang=ru
6.
Л.В.
Кирпикова, И.П. Шекевец. «Лингвокраеведческий кружок в школе». РЯШ, 1982, № 1

7.
Скачано с www.znanio.ru

[1]
             И.А. Попов «Диалектная лексика как объект внеклассной работы в сельской
школе». РЯШ, 1978, № 3

[2]
Приведенные в скобках в качестве примера диалектные названия взяты из Словаря
русских народных говоров и его картотеки (ЛО ИЯ АН СССР). Конечно, в говорах
могут быть отмечены и другие названия.

[3] И.А.
Попов «Диалектная лексика как объект внеклассной работы в сельской школе». РЯШ,
1978, № 3.

file_name: моя программа Гринчук Е.И..docx

alt: Как видно, из круга наблюдений над лексикой говоров исключаются те слова, которые несут на себе особенности закономерных фонетических явлений, например аканья, яканья, чоканья, цоканья и…

alt: Итогом работы по собиранию материалов может быть серия небольших сообщений на школьном кружке, объединенных темой «Народные названия в говоре нашего села»: «История населенного пункта и…

alt: Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о истории и географии села, его достижениях и культурных…

alt: Содержание программы Тема 1

alt: Тема 7. Лексикогра́фия . Знакомство с методами изучения диалектов и приемами лексикографической обработки материалов

title: Программа внеурочной деятельности "Народные названия в говоре нашего села"


extracted_text:
Что такое
интеграция? Интегрированные уроки
    Интеграция – не новое явление в отечественной школе. Еще
К.Д. Ушинскому интеграцией письма и чтения удалось создать аналитико-системный
метод обучения грамоте.
Сегодня с помощью интегрированных занятий мы создаем
возможность выйти за рамки самодостаточной функциональной роли его отдельных
составляющих. Формируем у учащихся качественно новые знания, которые
характеризуются более высоким уровнем осмысления, динамичностью применения в
новых ситуациях, повышением их действенности и системности.
Под интеграцией понимают процесс становления целостности.
Она дает возможность ребенку воспринимать предметы и явления целостно,
разносторонне, системно и эмоционально.
У детей довольно рано появляется свой "образ мира”. Несмотря
на все свое несовершенство, он имеет существенную характеристику – целостность
восприятия окружающего. С поступлением в школу у ребенка часто эта целостность
восприятия разрушается через границы между отдельными предметами. Именно
поэтому, внедрение интегрированных курсов имеет целью формирование обще учебных
умений и навыков учащихся, углубление их знаний, развитие внимания, памяти,
расширение познавательных интересов, овладение учебными приемами, обеспечение
совершенно нового психологического климата для ученика и учителя в процессе
обучения.
Интеграция образовательных областей, методов и форм обучения
способствует повышению уровня практических умений и навыков их применения
Использование интегрированного подхода к организации
учебно-воспитательного процесса открывает целый ряд возможностей для
разностороннего, нетрадиционного, практического усвоения приобретенных знаний.
Интегрированные занятия являются эффективными во время
освоения учениками школьной программы по многим предметам.
Познавательная деятельность учащихся, необходимость
самообразования активизируется уже на этапе подготовки к такому уроку (поиск
теоретических сведений, их доказывания, информационные и реферативные
сообщения, всестороннее применение, и др). Целенаправленные и содержательные
интегрированные занятия устанавливают прочные связи между учебными
дисциплинами, вносят новизну в традиционную систему обучения, помогают учащимся
понять важность изучения основ наук как единой системы знаний. Интегрированные
уроки делают учебный процесс по-настоящему интересным, а их проведение является
необходимым для целостного восприятия мира и осмысления явлений окружающей
действительности учащимися.
Классическая структура организации таких уроков обогащается
активными формами работы – деловыми играми, созданием проблемных ситуаций,
защитой людей, и тому подобное. Такой методический подход позволяет создать
рациональную комплексную систему обучения, способствует целостному,
качественному усвоению учащимися фундаментальных знаний, выявлению причинно-следственных
связей между окружающими событиями и стандартными алгоритмическими структурами.
При интегрированном обучении языковую грамотность можно
проверить диктантом, а уровень языковой культуры – анализом использования
человеком родного (или иностранного языка) в быту, профессиональной сфере,
художественном творчестве. Аналогично уровне культуры и грамотности проверяются
и в математике: математическая грамотность проявляется в умении решать задачи,
а математическая культура – в навыках применить математический аппарат для их
информации.
Воспитание же информационной культуры начинается с
применения предметных знаний и информационных технологий в процессе изучения
других учебных дисциплин, а уровень информационной образованности ученика
определяется наличием устойчивого интереса к избранной области знаний, желанием
их пополнения на основе самообразования, умение их применять в других образовательных
областях.
Интегрированное обучение чрезвычайно актуален. Оно
предусматривает создание новой учебной информации согласно новых технологий.
Суть заключается в том, что ребенок воспринимает предметы и явления целостно,
системно, эмоционально.
В начальных классах мы строим интегрированные занятия,
объединяющие блоки знаний из разных учебных предметов. Они по учебному плану
преподаются как отдельные, вокруг одной темы с целью информационного и
эмоционального обогащения восприятия, мышления, чувств ученика, что дает
возможность познавать определенное явление с разных сторон, добиться
целостности знаний. Целью учебных занятий, построенных на интегрированном
содержании, является создание предпосылок для разностороннего рассмотрения
определенного объекта, понятия, явления, формирования системного мышления,
возбуждения воображения, положительно-эмоционального отношения к познанию.
Структура интегрированных занятий может быть различной, в
зависимости от специфики материала, который интегрируется.
В плане-конспекте занятия необходимо указать не только тему
и цель занятия, но и темы учебных предметов, интегрируются, согласно
календарного планирования.
Ценными являются интегрированные дни, в которых содержание
учебных предметов наиболее полно интегрируется с содержанием и дидактической
целью.
Примером такой интеграции является подчинение учебных
предметов определенного дня одной из тем.
Интеграция многокомпонентного содержания начального
образования дает возможность учителю рационально распределить время на изучение
предметов инвариантной части, уменьшить количество часов на их изучение и за
счет высвободившихся часов организовать работу, направленную на развитие
творческих способностей учащихся.
Интеграционные процессы тесно переплетаются с внедрением
инновационных технологий, целью которых является развитие творческой личности
младшего школьника.
Здесь мы, учителя, управляем умственной деятельностью детей,
а ученики становятся активными участниками педагогического процесса. Ученики
приучаются к созидательному труду. В них воспитывается интерес к ней и
потребность в ней. Школьники учатся самостоятельно подходить к решению
познавательных и практических задач.
Предложены разработки занятий способствуют глубокому
усвоению программного материала, развития творческих способностей учащихся,
нетрадиционного мышления, формирование у них умения применять в нестандартной
ситуации, повышает культуру учащихся, формирует навыки осуществления
самоконтроля.
Объединяем предметы естественно за многими видами учебной
деятельности и особенно речевой, которая в условиях начального образования
играет ведущую роль на всех без исключения уроках.
Применяем базовые понятия родного языка, средствами
человеческого общения, знаниями информации. Осознанно и гибко относимся к его
использованию в собственной речи. Интеграция содержания начального образования
предусматривает реализацию принципов научности, доступности, осознанности,
эмоциональности. Она способствует повышению интереса учащихся к обучению,
активизации их учебной деятельности.
Интегрированные занятия способствуют обобщению и закреплению
знаний, полученных в течение учебного года, формируют творческое воображение,
образное мышление, пробуждают интерес к просветительской деятельности,
воспитывают чувство прекрасного.

alt: При интегрированном обучении языковую грамотность можно проверить диктантом, а уровень языковой культуры – анализом использования человеком родного (или иностранного языка) в быту, профессиональной сфере, художественном…

alt: Предложены разработки занятий способствуют глубокому усвоению программного материала, развития творческих способностей учащихся, нетрадиционного мышления, формирование у них умения применять в нестандартной ситуации, повышает культуру учащихся,…


extracted_text:
Зилинская Т.Б. зам.директора по ВР
КГУ «Келлеровская средняя школа
 им. Героя Советского Союза                                                                                И.М.
Бережного»

О
работе Келлеровской средней
школы
по профилактике суицидальных проявлений среди несовершеннолетних
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.

                                                                      С.Давидови

На
современном этапе развития нашей страны, наряду с позитивными изменениями в
обществе, происходит обострение социальных проблем, одной из которых является
рост самоубийства среди детей и подростков. Причинами отклонений в их поведении
являются неблагоприятные семейно-бытовые и внутригрупповые взаимоотношения,
увеличение числа разводов родителей, неумение правильно определить цель своей
жизни и наметить пути ее достижения.
            Все мы родом из детства… И не секрет, что самое
важное, самое главное закладывается в ребенка в детстве, и от этого во многом
зависит дальнейшая жизнь и судьба человека. Именно здесь видится самая
первичная профилактика суицидальной настроенности и поведения ребенка,
подростка, взрослого в дальнейшем. То, что происходит дальше, уже в школе,
можно называть профилактикой, скорее, это уже все-таки коррекция, так как мы
имеем дело с программами на уровне не только сознания детей, но, что еще важней
– подсознания.
                 Наиболее
уязвимой и склонной к попыткам суицида является категория обучающихся различных
групп «риска»: подростки из неблагополучных семей, склонные к асоциальному
поведению, употребляющие спиртные напитки, дети- сироты, подростки, страдающие
различными заболеваниями. Попытки суицида подростков совершаются из-за
конфликтов и неблагополучия: боязни насилия со стороны взрослых,
одноклассников, друзей, безразличия окружающих. Решаются на такой шаг, как
правило, замкнутые, ранимые, страдающие от одиночества и чувства собственной
ненужности, потерявшие смысл в жизни дети.

Школа, где
подростки проводят треть дня, представляется идеальной средой для осуществления
профилактики суицидального риска среди учащихся и проведения программы
предотвращения самоубийств. В связи с этим, в Келлеровской средней школе
разработана система  профилактических мероприятий, направленных на
предупреждение суицидального поведения несовершеннолетних, в реализации,
которой принимают участие все участники педагогического процесса: педагоги,
учащиеся, родители, социальные педагоги, медработник,  психологи, инспектор
ИДН. Данная служба по профилактике суицида функционирует в  целях профилактики
суицидальных проявлений у учащихся, оказания своевременной  помощи детям в
кризисный момент. В социально-психологической службе родители, учителя и
учащиеся могут получить  помощь психолога, социального педагога,
медработника при возникновении проблем.
Цель данного
направления деятельности состоит:
- в повышении
профессиональной  компетентности  педагога по профилактике
депрессивных состояний и суицидального риска среди детей и подростков;
- адаптации
обучающихся 3-11 классов к жизни (организация профилактической и коррекционной
работы по предупреждению суицидальных попыток среди обучающихся).
Для себя мы
определили следующие задачи:
- изучить
особенности суицидального поведения подростков для своевременного выявления
признаков пресуицида;
- разработать
механизмы работы классного руководителя, педагога, родителя по профилактике
суицида.
Работа реализуется на основе психодиагностики.
Успешность работы оценивается по результатам наблюдения, психологического
обследования. Системой воспитательной работы являются классные часы,
тренинговые занятия, беседы, диспуты, лекции, консультации, дни здоровья,
индивидуальные собеседования, направленные на улучшение эмоционального
состояния обучающихся, профилактику заболеваний ВИЧ/СПИД, реабилитация
несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.
При разработке
плана "По профилактике суицида и суицидального поведения", педагоги –
психологи Келлеровской средней школы опирались на материалы одного из ведущих
специалистов в области массового сознания и  социального влияния Роберта
Чалдини. Он убедительно показал, что при сообщениях в СМИ о случаях суицидов и
любых обсуждениях темы самоубийства у многих людей (до  10%) включается некий
механизм, пока не изученный, результатом работы которого становится резкий рост
количества суицидов. В связи с этим, при разработке данного направления в
системе профилактики, мы исходили из положения о том, что прямое предоставление
подросткам сведений относительно самоубийства является нецелесообразным. По
нашему мнению, вместо открытого обсуждения проблемы  самоубийства профилактику
суицидального поведения в учреждении образования (школе)
необходимо строить в направлении саногенного
(оздоравливающего, позитивного) мышления у детей и подростков, т.е.
предпочтительно применение подхода, направленного на укрепление
психического здоровья в целом.
На 2015-2016
учебный год данная служба ставила своей целью профилактическую работу:
психологическое просвещение и развитие для формирования устойчивости против
стресса, повышение самооценки через специально организованные мероприятия. С
начала 2015-2016 особое внимание уделялось вновь прибывшим учащимся и учащимся
1, 5, 10 классов, данная категория детей проходит процесс школьной адаптации.
Проводилось совместное с классным руководителем наблюдение за течением
адаптационного периода, оказывалась психологическая поддержка, помощь.
Все учащиеся в
течение  учебного года проходят психологическую  диагностику, по результатам
проведенного исследования  определяется:
тревожность  ("Школьная
тревожность Филлипса", "Тест для определения тревожности у
детей" (Р. Тэмлом, М. Дорки и В. Амен); исходя из анилиза тестирования,
можно сказать, что в школе высокой тревожности нет ни у кого.
эмоциональное
состояние учащихся,
настроение (САН (Самочувствие-Активность-Настроение),  Цветовой тест Люшера);
уровень мотивации (диагностика
структуры учебной мотивации, Методика исследования мотивации учения у первоклассников
(Пахомова и Р.В. Овчарова.);
 Проводился Опросник
депрессии Бека (для подростков старшего школьного возраста), подводя итоги,
можно сказать, что умеренной и тяжелой депрессии нет ни у одного ученика.
Легкая депрессия была у 23 учащихся и с ними была проведена работа психолога.

Проводился так же
опросник Г. Айзенка, на выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессии и
ригидности.  Исходя из анализа тестирования, можно сказать что высокого
уровня  всех состояний нет ни у кого.
Кроме того,
немаловажное значение придается и диагностике уровня субъективного ощущения
одиночества учащихся 5, 7 классов (методика Корчагиной), диагностике
родительских отношений для повышения  педагогической
осведомленности родителей.
Согласно плана работы по профилактике
суицида и суицидальных настроений и поведения классными руководителями
подготовлены и проведены классные часы, формирующие в процессе воспитательной
работы у учащихся такие понятия, как «ценность человеческой жизни», «цели и
смысл жизни», а также индивидуальных приёмов психологической защиты в сложных
ситуациях: беседа  «Пожелаем друг другу добра»
1-2 кл, классный час «Заботливое отношение к людям» 3- 4 кл., классный час – КТД «Школа без агрессии»  5-11
кл.,  Акция «Доброе сердце» /оказание помощи
одноклассникам / 5 класс. Вв всемирный день борьбы с суицидом- 10
сентября в школе был проведён конкурс поделок  икебан из природного и бросового
материала «Как прекрасен этот мир»,  В  октябре  месяце, в рамках Недели
психологического здоровья «Здоровый Я – здоровый Казахстан были проведены
мероприятия: «Если радость на всех одна» 4 кл. совместное мероприятие с
родителями, спортивный праздник «Мы умеем дружно жить» КПП-1кл. В рамках Декады
по профилактике СПИДа, наркомании,  курения «Быть здоровым – модно!» с 5-11 кл.
проведены спортивные праздники  «Неразлучные друзья – взрослые и дети», Своя
игра на тему «В здоровом теле - здоровый дух».  В рамках Месячника
профориентации  «Профессиональная ориентация и психологическая поддержка
молодежи СКО»  в 8-11 классах проводились психологические
тренинги «Чем я отличаюсь от других?»,
«Семья – это то, что с тобою всегда»; игры «Я – личность», «Моё будущее в
моих руках»;
тематический
вечер «Как жить сегодня, чтобы иметь шанс увидеть завтра».
Мы также обращаем
особое внимание родителей на необходимость ограничения доступности средств
самоубийства для подростков. Установка функции «родительский контроль» на
доступ к сайтам интернета, различные формы надзора, надежное хранение опасных
медикаментов, огнестрельного оружия, пестицидов, взрывчатых веществ, ножей в
учебных заведениях, домах и других местах пребывания суицидальных  подростков,
являются важными мерами спасения их жизни.        Общение классного
руководителя и родителей осуществляется не только в стенах школы, но и за ее
пределами - классные руководители посещают семьи обучающихся не только с целью
информирования о неуспехах ребенка  в учебе, пропусках уроков, но и с
целью изучения условий жизни и воспитания в семье, консультирования родителей
по выявленным проблемам.
С педагогическими коллективами проводится
психологическое просвещение по вопросам дезадаптивного, в частности
суицидального, поведения детей и подростков, дается информация о возможных
мерах профилактики суицида. Семинар-практикум для классных руководителей
«Организация работы по профилактике суицида среди несовершеннолетних».
Родители, педагоги и сам школьник часто задаются вопросом о возможности
правильного ориентирования в кризисной ситуации, саморегулирования поведения,
осознания последствий. Наблюдения показывают, что поведение школьников, ход
мыслей и образы носят подчас непредсказуемый характер. Необходимо иметь в виду,
что суицидальное поведение, как правило, сопровождается глубокой депрессией. Важно
уметь видеть ее признаки:
-
снижение  внимания или способности к ясному мышлению;- потеря интереса или   чувства
удовлетворения в ситуациях, обычно вызывающих положительные эмоции;- вялость,
хроническая усталость, замедленные движения и речь;- снижение эффективности или
продуктивности в учебе или быту;- чувство неполноценности, бесполезности,
потеря самоуважения;- изменение привычного режима сна, бессонница   или
повышенная сонливость;- пессимистическое отношение к будущему, негативное
восприятие прошлого;- неспособность к адекватной реакции на  похвалы или
награды;- чувство горькой печали, переходящей в плач;- изменение аппетита с
последующим увеличением или потерей веса;- повторяющиеся мысли о смерти или
самоубийстве.
Вывод: Потребность суицидента в душевной
теплоте, желание быть понятым, выслушанным, готовность принять предлагаемую
помощь- все это убеждает, что организация профилактики самоубийств необходима.

В конце своего
выступления мне хотелось бы вспомнить такую притчу: Путник, идущий вдоль реки,
услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих
детей и бросился их спасать. Заметив проходящего человека, он позвал его на
помощь. Тот стал помогать тем, кто держался на плаву. Увидев третьего путника,
они позвали его на помощь, но он,  не обращая внимания на призывы, ускорил
шаги. "Разве тебе безразлична судьба детей?" - спросили
спасатели. Третий путник им ответил: "Я вижу, что вы вдвоем пока
справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и
постараюсь это предотвратить» Также и мы с вами должны потратить огромные
усилия на профилактику, чтобы предотвратить возникновение суицидальных мыслей,
намерений у подростков. Чужих детей не бывает…

file_name: Профилактика суицидального поведения.docx

alt: Зилинская Т.Б. зам.директора по

alt: Общение классного руководителя и родителей осуществляется не только в стенах школы, но и за ее пределами - классные руководители посещают семьи обучающихся не только с…

администрации

group: Педагогика

title: Доклад "Профилактика суицидального поведения"


extracted_text:
Конспект
ОД по ознакомлению с природой в подготовительной к школе группе на тему
«Зимующие птицы».
Тема:
Зимующие
птицы.
Программное
содержание: Расширить, закрепить  и систематизировать представления
детей о зимующих птицах, образе жизни, о связи с окружающей средой, роли
человека  в жизни птиц. Закрепить элементарные представления о
 видах  питания птиц. Закрепить умение различать зимующих птиц
по внешнему виду и называть их.
Развивать умение
сравнивать разных птиц,
выделяя общее и различия. Развивать мышление, внимание, память и познавательную
активность.
Расширить, уточнить
и активизировать словарь по теме «Зимующие
птицы».
Расширить
представления детей о труде взрослых: профессии орнитолог.
Формировать навыки
связной речи, формировать правильное лексическое и грамматическое
оформление речевых высказываний.
Воспитывать
дружеские взаимоотношения, установление позитивного контакта, формирование
адекватной самооценки. Воспитывать доброе и бережное отношение к птицам,
желание помогать им в зимних условиях.
Предварительная
работа: Наблюдение за птицами на прогулке, рассматривание
иллюстраций, чтение рассказов и стихотворений о птицах, заучивание загадок.
Знакомство с профессией орнитолог. Рисование и лепка зимующих птиц.
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Методы:
• информационно-рецептивный;
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
• исследовательский.
Планируемые результаты:
- дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, способны
договариваться, учитывать интересы других;
- различают условную и реальную ситуации; умеют подчиняться разным
правилам;
- достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и
желания;
- проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам,
интересуются причинно-следственными связями,
- способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения, проявляют желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания.
Создание среды для организации и проведения образовательной
деятельности: видеописьмо, лист-основа для составления паспорта зимующих
птиц, картинки с изображением птиц, корма для птиц.
мультимедийная
установка, презентация к занятию
Организация
проведения образовательной деятельности
I. Организационный момент.
1. Создание игровой мотивации.
-Ребята, чтобы узнать о чём мы с вами сегодня побеседуем, нам необходимо
отгадать загадку.
Различаемся
мы цветом, встретишь нас зимой и летом,
Если крыльями взмахнем, будем в небе голубом,
Мы умеем щебетать, каркать, петь и ворковать.
Нас зимою покормите. Дети, кто мы? Назовите.   (Птицы)
-Правильно,
ребята сегодня мы поговорим о птицах.
(Звучит
звук письма)
-Что
это за звук? Правильно нам пришло письмо. Как вы думаете от кого оно? (Ответы
детей)
-Ребята, давайте
посмотрим видеописьмо.
(На
презентации видеописьмо)
Видеописьмо: "Ребята, мы,
дети средней группы на прогулке видели разных птиц, слышали их голоса. У нас
возникло много вопросов. Нам хотелось бы помочь птицам, подкормить их, но мы
ничего о них не знаем. Мы просим вас рассказать нам о птицах, ведь вы самые
старшие в детском саду. На вас вся надежда."
-Ребята, так кто же прислал нам письмо? (Ответы детей)
-
Правильно, его прислали дети средней группы, которым нужна помощь.
- Что они хотят узнать? Сможем ли мы им помочь? Что мы можем сделать,
чтобы им помочь?(Ответы детей).
-Ребята,
а вы знаете, кто занимается изучением птиц? (Ответы детей)
- Правильно,
изучением птиц занимаются орнитологи.
-А
кого называют орнитологом? (Орнитолог - это биолог, изучающий птиц. Он
наблюдает за их поведением в лесу, городе и в зоопарке.)
-Давайте
и мы с вами сегодня станем орнитологами. Ведь мы тоже с вами наблюдали за
птицами, изучали их и многое узнали о них.
-Ребята,
когда орнитологи заканчивают работу по изучению данных птиц, они пишут статью,
работу или книгу, а мы с вами сделаем паспорт зимующих птиц для детей средней
группы. Я думаю он поможет им узнать о зимующих птицах и помочь им.

II. Основная часть.
1.
Беседа о зимующих птицах
-Прежде чем составлять паспорт зимующих птиц, давайте
вспомним кто такие птицы? (Птицы - это животные, тело которых покрыто перьями,
у них есть крылья)
-Какие ещё части тела есть у птицы? (Голова, клюв, туловище,
лапы, крылья).
-Какая часть тела есть только у птиц? (Крылья.) Что умеют
делать только птицы? (Летать.)
-Каких
птиц мы называем зимующими? Почему они остаются зимовать с нами?
-Чем
люди могут помочь зимующим птицам?
- Правильно,
ребята. Зимующие птицы не боятся морозов и ухитряются добывать еду даже в самую
холодную погоду. Они отыскивают насекомых, спрятавшихся в трещинах коры, в щели
домов и заборов, отыскивают плоды и семена лиственных растений, шишки хвойных
деревьев с семенами. Но во время снегопадов, метелей и сильных морозов, птицы
голодают и даже погибают. Они прилетают к нашим жилищам за помощью, и мы с вами
можем помочь пережить зиму пернатым друзьям.
- А как вы думаете, зимующим птицам холодно зимой? (Да.)
-Как же птицы согреваются в морозы? (Во время морозов птицы нахохливаются, чтобы согреться.
Тепло сохраняют как сами перья, так и воздушная прослойка между ними. Когда
холодно птицы поднимают перья и толщина “воздушной шубы” увеличивается. И тогда за счёт температуры своего тела они могут
выдерживать сильные морозы.)
- Как вы думаете, а для зимующих птиц что
страшнее: холод или голод?
-Почему? (Голодная
птица сильно страдает от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не
замерзнуть, пищи нужно съесть гораздо больше, чем летом.)
-Ребята, а легко ли птицам зимой искать себе корм?
- Да, правильно, птицам зимой тяжело найти себе
корм. И поэтому они прилетают ближе к людям за помощью.

2. Составление
паспорта зимующих птиц.
-Давайте
попробуем узнать, что за птицы прилетают на участок средней группы? И расскажем
о них?
-Вот,
что о них рассказали дети средней группы:
ВОРОБЕЙ
-Эта маленькая подвижная птичка с
округлой головкой, короткой шеей, яйцевидным туловищем, короткими и округлыми
крыльями. Клюв твёрдый, к концу заострённый. В холодную пору птицы сидят,
плотно прижавшись друг к другу, нахохлившись. А вот такой у неё голос. (Звучит
голос воробья)
(Ответы детей)
-Воробей.
 Это самые
распространенные в России птицы. Воробьи строят свои гнёзда рядом с
домами людей. Это очень неприхотливые птички.
Домовой воробей. Бойкая, энергичная, задиристая птичка.
Держатся домовые воробьи стайками. Могут даже выгонять скворцов из
скворечников. Издаёт разнообразный щебет, чириканье. Питается семенами, в
меньшей степени насекомыми.
(Наклеивают на подготовленную
основу изображение воробья, текст рассказа).
СИНИЦА
-Это красивая птица. У неё на
голове чёрная шапочка, щёки белые, на горле чёрная полоса – галстучек, крылья и
хвост серые, спина жёлто-зелёная, а брюшко – жёлтое. А вот такой у неё голосок.
(звучит запись голоса синицы).
(Ответы детей).
-Правильно это синица. Что вы о ней
знаете?
- Это оседлая птица. Синицы строят
гнёзда в дуплах деревьев, в норах, под отставшей корой старых деревьев и среди
коряг. Живут они стайками по 10 – 15 шт.Гнездо синички состоит из тонких сухих
стебельков трав, веточек,, мха, лишайников. Синицы очень полезны в природе. За
сутки они поедают столько насекомых, сколько весят сами. Летом обитает в лесах разных
типов, вне населённых пунктов, в больших парках. Зимой - прилетает поближе к
людям. Зимой
синицы держатся стайками 6-16 особей. Синичку
можно узнать по её писку «синь-синь-синь». Кроме семян, любят сырое несолёное сало или мясо. Около кормушек
ведет себя достаточно осторожно.
Зимой питается семенами и другой растительной пищей. Чаще всего именно синицы
посещают зимой кормушки.
(Наклеивают на подготовленную
основу изображение, текст рассказа, название).
ДЯТЕЛ
-У этой птицы красивое пёстрое
оперение. Верх тела – чёрный, на голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях
белые полосы, подхвостье и темя красные. Клюв прочный и острый. Если он рядом
можно услышать вот такой звук. (Ответы детей).
- Дятел необыкновенно полезная и
красивая птица. У него крепкий клюв и длинный язычок. Большую часть времени он
проводит сидя на стволе дерева и стуча по нему клювом, чтобы извлечь насекомых.
Дятел извлекает из под коры жуков – короедов, вот почему дятла зовут лесным
доктором. Дупло в стволе служит гнездом. С наступлением весны у дятла в дупле
появляется потомство: крошечные слепые птенцы. Обитает в различных лесопарковых зонах. Зимой кормится семенами
сосны и ели, частый посетитель птичьих кормушек в парках. Он ест семена сосны и ели. Он срывает шишку и летит
с ней к своей столовой. Забивает шишку в щель и стучит по ней сильным клювом,
доставая семена.
(Наклеивают на подготовленную
основу изображение, текст рассказа, название).
СОРОКА
-Голова, крылья, хвост у этой птицы
– чёрные, а по бокам белоснежные пёрышки. Хвост длинный, прямой, будто стрела.
Клюв прочный и острый.
Вот такой звук она издаёт.
- По-разному называют сороку:
сорока - белобока, сорока - воровка, стрекотуха. Вот сколько прозвищ у одной
птицы. Летая по лесу, сорока издает звук, похожий на стрекот – вот и зовут ее
стрекотухой. Неспроста получила сорока прозвище “воровка”- любит она все
блестящее. Несет в гнездо яркие бусинки, проволочку, пуговицы.С наступлением
осени сороки собираются в стаи.  Ягоды рябины, облепихи – излюбленное лакомство
сорок. На юг сороки не улетают, а в зимние холода перебираются поближе к людям.
Небольшие группы зимующих сорок кормятся обычно на свалках и мусорных
контейнерах.
(Наклеивают на подготовленную
основу изображение, текст рассказа, название).
ВОРОНА
-У этой птицы крупное,
продолговатое туловище, большие сильные ноги. Ходит она большими шагами. Клюв
крепкий, большой. Голова, горло и крылья – чёрные, а остальное тело – серое.
-Вороны бывают как полностью черного цвета,
так и черными с серым. Обычно вороны летают стаями. В каждой вороньей стае одна
из ворон всегда выполняет роль сторожа, предупреждая остальных об опасности.
Это одни из самых умных птиц. Они
всеядны. В подкормке не нуждается, потому, что всегда найдет, где и чем
поживиться. Их еще можно назвать городским пернатым санитаром.
(Наклеивают на подготовленную
основу изображение, текст рассказа, название).
ГОЛУБЬ
-У
этой птицы туловище светло- или тёмно-серое, с беловатым надхвостьем и двумя
тёмными полосами на внешней стороне крыльев. Вот такой звук она издаёт.
-Это самые многочисленные городские
птицы, произошли они от дикого сизого голубя. Эти птицы селятся большими
стаями. Голуби очень хорошо запоминают места, где их подкармливают. Голуби
обладают прекрасным зрением- различают цвета радуги. Питаются растительными
кормами: семенами, ягодами, плодами фруктовых деревьев.
-Молодцы,
ребята, всех птиц вы узнали.
СОЙКА
-Эта
птица крупная, рыжевато-коричневая, у неё ярко-голубые с чёрным ободком
зеркальца на крыльях, белое надхвостье. А это её голос.
-Сойка - яркая подвижная птица. Зимой они охотно поедают
семена и плоды разнообразных растений, а также личинки насекомых, зимующих на
деревьях. Питаются
также желудями и орехами спрятанными с осени. Из-за найденного
корма всегда поднимают ссору с громким криком – «гээ-гээ-гээ». У встревоженной
сойки на голове поднимается хохолок.

3.
Физминутка.
-Ребята,
вы очень много знаете о птицах. А давайте мы с вами ненадолго превратимся в
птиц и поиграем.
-Представьте,
что наши руки и пальчики превратились в крылья и мы стали птицами.
Музыкальная
физминутка "Пальцы-крылья".
-А
теперь давайте снова превратимся в учёных орнитологов. Мы с вами составили
паспорт зимующих птиц. Но чего-то в нём не хватает. Чего? (Ответы детей)
-Правильно,
ребята. Ещё необходимо указать, чем можно подкармливать этих птиц.

4.
Беседа о видах корма.
-Ребята,
а как вы думаете, можно ли подкармливать птиц пищей с нашего стола? (Ответы
детей)
-Правильно,
еда с нашего стола для птиц не годится. Для корма птицам пригодны
семена различных растений:
семечки подсолнуха, дыни, тыквы, арбуза, овёс, пшено, хлебные крошки, несолёное
сало, ягоды рябины, облепихи.
-Давайте подберём различные виды корма, которые предпочитают наши
зимующие птицы.
-Чем же любит питаться воробей? Давайте выберем картинки с подходящим
кормом. (Дети выбирают подходящие картинки и наклеивают на паспорт зимующих
птиц) пшено, просо, овёс, крошки белого хлеба, пшеница, семечки
подсолнечника, арбуза, пшеничные отруби
-Чем предпочитает питаться синица? (Дети выбирают подходящие картинки
и наклеивают на паспорт зимующих птиц)несолёное сало и мясо, семена
подсолнечника, тыквы, арбуза и дыни, просо, овёс
-Что любит есть дятел? (Дети выбирают подходящие картинки и наклеивают
на паспорт зимующих птиц)жёлуди, шишки, орехи, несолёное сало, семена сосны
и ели, сухофрукты, семена арбуза и дыни
-Чем питаются сороки и вороны? (Дети выбирают подходящие картинки и
наклеивают на паспорт зимующих птиц) всеядны, любые остатки пищи, крошки, зерно,
семена растений, и др
-Чем любит полакомиться сойка? (Дети выбирают подходящие картинки и
наклеивают на паспорт зимующих птиц) крошки белого хлеба, жёлуди, шишки,
орехи
-Что предпочитают голуби? (Дети выбирают подходящие картинки и
наклеивают на паспорт зимующих птиц) крошки белого хлеба, семена
подсолнечника, просо, овёс, пшеница, крупу
-А чем нельзя подкармливать птиц? (Ответы детей)
-Молодцы. Теперь наш паспорт зимующих птиц готов.
- А чем нельзя кормить птиц зимой?
Категорически
запрещено кормить птиц жареными, солёными, кислыми продуктами. Нельзя давать
свежий белый хлеб, а особенно чёрный хлеб, который начинает бродить в зобу, и в
нём много соли, которая плохо влияет на почки и печень птиц. Так же нельзя
кормить птиц цитрусовыми, кожурой бананов, молоком, арахисом и пряными
продуктами, кусочками пирожков и беляшей, чипсами, картофелем.

III.
Рефлексия.
-Кем мы с вами сегодня были? Кому мы помогали?
-Что мы сделали для младших детей? Для чего им пригодится
паспорт зимующих птиц? (Ответы детей)
Чтение стихотворения А.Яшина. «Покормите птиц зимой»
-Давайте
передадим им "Паспорт зимующих птиц, который мы составили"
Видеописьмо:
-Ребята,
спасибо. Вы нам очень помогли. Мы все услышали много интересного о птицах. Теперь
мы тоже сможем помогать птицам, наблюдать за ними и подкармливать их правильно.

file_name: ОД по ознакомлению с природой на тему «Зимующие птицы»..docx

alt: Составление паспорта зимующих птиц


extracted_text:
Конспект
урока 3 класса

Предмет

Познание
  мира                                                                       26.11.2020

Раздел

«Время»

№
  урока, тема

Кочевники и земледельцы.

Цели обучения            3.3.1.1. объяснять особенности
  кочевого и оседлого образа жизни;

1.
Открой тетрадь, запиши число: 26 ноября
2.
Прочтите цель нашего урока в учебнике (стр.32)

Изучаем

Ребята, сегодня мы поговорим на тему «Кочевники и земледельцы»

Полиязычие: кочевники –көшпенділер- nomads
Земледельцы – егіншілер – farmer

- Ребята, сравните два отрывка.
1. Казахский народ, как трагический странник, кочевник по степям
  и столетиям. ( Мухтар Ауэзов).    КОЧЕВНИК – человек, который вместе со
  стадом перемещается по пастбищам.

2. Утро раннее, поле бескрайнее,
Ветер в волнах пшеницы запел
И зачем же мне странствия дальние?
Поле доброе – вот мой удел. (Наталья Меркушова) ЗЕМЛЕДЕЛЕЦ – жил
  оседло на одном месте.

- Почему кочевнику приходилось перемещаться часто? (чтобы
  прокормить животных)
- Почему земледельцы привязаны к одному месту и не переезжают?
  (их работа это урожай)

Читаем
  самостоятельно стр.32 – 33
·
  Просматриваем
  первый видеоролик – кто такие земледельцы?
Чем
  занимаются земледельцы?
·
  Второй
  видеоролик – кто такие скотоводы- кочевники?
Чем
  занимаются скотоводы?
Как
  называется зимнее/весеннее/летнее/осенне/ пастбище?

Отвечаем / объясняем /
  выполняем

Рассмотрите
  схему:
Кочевой образ
  жизни                  земледелие
Оседлый образ
  жизни                  скотоводство

Карточка. Запиши ответы в тетрадь.
Используй информацию из учебника и видеоролика.

Что выращивают земледельцы?          Что производят скотоводы?
1.                                                                   1.
2.                                                                   2.
3.                                                                   3.
4.                                                                   4.

Устно. Верные ли утверждения. Отвечаем «да» или «нет»
1 Кочевники – это люди, которые вместе со стадом перемещались из
  одного места на другое в поисках еды, воды, земель
2 Земледельцы переходили в течение с пастбища на пастбище
3 Летнее пастбище называется жайляу.
4 Зимнее пастбище называется көктеу.
5 У кочевников главным родом занятий является животноводство

ПИСЬМЕННО.
Запиши цифры в свою тетрадь, которые относятся к кочевому
  образу жизни и к оседлому.

Кочевой:___________
Оседлый:__________

Итог. Представьтесь,
  что встретились кочевник и земледелец. О чем они будут беседовать?

  ДЗ: чтение
  стр. 32-33 №1 (попробовать нарисовать афишу в тетради)

1-да
2-нет
3-да
4-нет
5-да

file_name: МЛ - познание мира 26.11.2020.docx

alt: Конспект урока 3 класса

title: МЛ урока познания мира на тему: "Кочевники и земледельцы."


extracted_text:
Музыкальный образ
Музыкальное содержание проявляет себя в
музыкальных образах, в их возникновении, развитии и взаимодействии.
Каким бы единым по настроению ни было
музыкальное произведение, в нём всегда угадываются всевозможные перемены,
сдвиги, контрасты. Появление новой мелодии, изменение ритмического или
фактурного рисунка, смена раздела почти всегда означают возникновение нового
образа, иногда близкого по содержанию, иногда - прямо противоположного.
Как в развитии жизненных событий, явлений
природы или движений человеческой души редко бывает только одна линия, одно
настроение, так и в музыке развитие основано на образном богатстве, вплетении
различных мотивов, состояний и переживаний.
Каждый такой мотив, каждое состояние либо
вносит новый образ, либо дополняет и обобщает основной.
Вообще в музыке редко встречаются
произведения, основанные на одном-единственном образе. Только маленькую пьесу
или небольшой фрагмент можно считать единым по образному содержанию. Например,
Двенадцатый этюд Скрябина, представляет очень цельный образ, хотя при
внимательном прослушивании мы обязательно отметим его внутреннюю сложность,
переплетение в нём различных состояний и средств музыкального развития.
Точно так же строятся и многие другие
произведения небольшого масштаба. Как правило, продолжительность пьесы тесно
связана с особенностью её образного строения: маленькие пьесы обычно близки к
единой образной сфере, в то время как крупные требуют более долгого и сложного
образного развития. И это естественно: все крупные жанры в различных видах
искусства обычно связаны с воплощением сложного жизненного содержания; им
присуще большое количество героев и событий, в то время как маленькие обращены
обычно к какому-нибудь частному явлению или переживанию. Это, конечно, не означает,
что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и
значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её
мотив порой способны сказать столь многое, что их воздействие на людей
оказывается даже более сильным и глубоким.
Между продолжительностью музыкального
произведения и его образным строением существует глубокая связь, которая
обнаруживается даже в названиях произведений, например «Война и мир»,
«Спартак», «Александр Невский» предполагают многочастное воплощение в
крупномасштабной форме (опера, балет, кантата), в то время как «Кукушка»,
«Бабочка», «Одинокие цветы» написаны в форме миниатюры.
Почему же порой произведения, не
обладающие сложной образной структурой, так глубоко волнуют человека?
Может быть, ответ заключается в том, что,
сосредоточившись на едином образном состоянии, композитор вкладывает в
небольшое произведение всю душу, всю творческую энергию, какую пробудил в нём
его художественный замысел? Ведь не случайно в музыке XIX века, в эпоху
романтизма, так много сказавшего о человеке и сокровенном мире его чувств,
достигла высочайшего расцвета именно музыкальная миниатюра.
Очень много небольших по масштабу, но
ярких по образу произведений было написано русскими композиторами. Глинка,
Мусоргский, Лядов, Рахманинов, Скрябин, Прокофьев, Шостакович и другие
выдающиеся отечественные композиторы создали целую галерею музыкальных образов.
Огромный образный мир, реальный и фантастический, поднебесный и подводный,
лесной и степной, претворился в русской музыке, в чудесных названиях её
программных произведений. Вам уже известны многие образы, воплощённые в пьесах
русских композиторов, - «Арагонская хота», «Гном», «Баба Яга», «Старый замок»,
«Волшебное озеро»...
Не менее богатым является образное
содержание и в непрограммных сочинениях, не имеющих специального названия.
Лирические образы
Во множестве произведений, известных нам
как прелюдии, мазурки, таятся глубочайшие образные богатства, открываемые нам
лишь в живом музыкальном звучании.
Одно из таких произведений - Прелюдия С.
Рахманинова соль-диез минор. Её настроение, одновременно трепетное и тоскливое,
созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов печали и прощания.
Композитор не дал пьесе названия
(Рахманинов не обозначил программным подзаголовком ни одну из своих прелюдий),
однако в музыке чувствуется щемящее осеннее состояние: трепет последней листвы,
моросящий дождь, низкое серое небо.
Музыкальный образ прелюдии дополняется
даже моментом звукоизобразительности: в мелодико-фактурном звучании угадывается
нечто похожее на прощальное курлыканье журавлей, покидающих нас на
долгую-долгую зиму.
Может быть, потому, что в наших краях так
долго длятся холода, а весна наступает медленно и неохотно, каждый русский
человек с особой остротой чувствует конец тёплого лета и прощается с ним с
тоскливой грустью. И поэтому образы прощания тесно сплелись с темой осени, с
осенними образами, которых так много в русском искусстве: улетающие листья,
моросняк, журавлиный клин.
Сколько стихотворений, картин, музыкальных
пьес связано с этой темой! И как необычайно богат образный мир осенней печали и
прощания.
Вот летят, вот летят ...Отворите скорее
ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!
Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого что - молчи! - так никто уж не выразит их...
Это строки из стихотворения Николая
Рубцова «Журавли», в котором так пронзительно и точно обрисован образ русской
души и русской природы, воплощённый в высоком прощальном полёте журавлей.
И хотя Рахманинов, конечно, не вносил в своё
произведение такой точной картины, думается, в образном строе прелюдии
журавлиный мотив не случаен. Журавли – это своеобразный образ-символ, как бы
парящий над общей образной картиной прелюдии, сообщающий её звучанию особую
высоту и чистоту.
Музыкальный образ не всегда связан с
воплощением тонких лирических чувств. Как и в других видах искусства, образы
бывают не только лирическими, но порой остро драматическими, выражающими
столкновения, противоречия, конфликты. Воплощение большого жизненного содержания
рождает эпические образы, отличающиеся особой сложностью и многоплановостью.
Рассмотрим различные виды
образно-музыкального развития в их связи с особенностями музыкального
содержания.
Драматические образы
Драматические образы, как и лирические,
представлены в музыке очень широко. С одной стороны, они возникают в музыке,
основанной на драматических литературных произведениях (таковы опера, балет и
другие сценические жанры), однако значительно чаще понятие «драматический»
связывается в музыке с особенностями её характера, музыкальной трактовкой
героев, образов и т. д.
Образец драматического произведения
баллада Ф. Шуберта «Лесной царь», написанная на стихотворение великого
немецкого поэта И. В. Гёте. В балладе сочетаются и жанрово-драматические
особенности - ведь она представляет собой целую сцену с участием различных
действующих лиц! - и острый драматизм, присущий характеру этой потрясающей по
глубине и силе истории.
О чём же в ней говорится?
Заметим сразу, что баллада исполняется,
как правило, на языке оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание
нуждаются в переводе.
Такой перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор, В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
Сравнивая немецкую и русскую версии
стихотворения, поэт Марина Цветаева отмечает главное различие между ними: у
Жуковского Лесной царь привиделся мальчику, у Гёте - явился на самом деле.
Поэтому баллада Гёте реальнее, страшнее, достовернее: у него ребёнок погибает
не от страха (как у Жуковского), а от подлинного Лесного царя, представшего
перед мальчиком во всей силе своего могущества.
У Шуберта, австрийского композитора,
читавшего балладу по-немецки, передана вся страшная реальность истории про
Лесного царя: в его песне это такой же достоверный персонаж, как мальчик и его
отец.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Так в музыкальной трактовке баллады нам
являются не только образы её участников, но и образы, прямо повлиявшие на
построение всего музыкального развития. Жизнь, её порывы, её стремления к
освобождению - и смерть, пугающая и влекущая, страшная и убаюкивающая. Отсюда и
двуплановость музыкального движения, реально-изобразительного в эпизодах,
связанных со скачкой коня, смятением отца, задыхающимся голосом ребёнка, и
отстранённо-ласкового в спокойных, почти колыбельных по характеру речах Лесного
царя.
Воплощение драматических образов требует
от композитора максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к
созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного произведения (или
его фрагмента), основанного на образном развитии драматического характера.
Поэтому драматические образы так часто воплощаются в формах вокальной музыки, в
инструментальных жанрах небольшого масштаба, а также в отдельных фрагментах
циклических произведений (сонат, концертов, симфоний).
Эпические образы
Эпические же образы требуют длительного и
неспешного развития, они могут долго экспонироваться и неторопливо развиваться,
вводя слушателя в атмосферу своеобразного эпического колорита.
Одним из ярких произведений, пронизанных
эпической образностью, является опера-былина «Садко» Н. Римского-Корсакова.
Именно русские былины, ставшие источником многочисленных сюжетных фрагментов
оперы, сообщают ей эпический характер и неторопливость музыкального движения.
Об этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»: «Многие речи, а также
описанье декораций и сценических подробностей заимствованы целиком из различных
былин, песен, заговоров, причитаний и т. п. Поэтому в либретто зачастую
сохранен былинный стих с его характерными особенностями».
Не только либретто, но и музыка оперы несёт
печать особенностей былинного стиха. Действие начинается издалека, с
неторопливого оркестрового вступления, носящего название «Окиан-море синее».
Окиан-море числится в списке действующих лиц как царь Морской, то есть вполне
достоверный, хотя и мифологический персонаж. В общей картине героев различных
волшебных сказок царь Морской занимает столь же определённое место, что и
Лесной царь – герой баллады Шуберта. Однако как по-разному показаны эти
сказочные герои, представляющие два совершенно различных вида музыкальной
образности!
Вспомните начало баллады Шуберта.
Стремительное действие захватывает нас уже с первого такта. Стук копыт, на фоне
которого звучит взволнованная речь героев, придаёт музыкальному движению
характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития драматических
образов.
Опера «Садко», в некоторых сюжетных
мотивах имеющая сходство с «Лесным царём» (как мальчик полюбился Лесному царю и
был силой взят в лесное царство, так Садко полюбился Морской царевне и был
погружён на дно «окиан-моря»), имеет иной характер, лишённый драматической
остроты.
Недраматичность, повествовательность
музыкального развития оперы также выявляется уже в первых ее тактах. Не
протяжённость сюжета представлена в музыкальном образе вступления «Окиан-море
синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной картины. Игра морских
волн слышится в музыке вступления: не грозной, не могучей, а
чарующе-фантастической. Неторопливо, словно любуясь собственными красками,
переливается морская вода.
В опере «Садко» с её образом связана
большая часть сюжетных событий, и уже из характера вступления видно, что будут
они не трагическими, наделёнными острыми конфликтами и столкновениями, а
спокойными и величавыми, в духе народных былин.
Такова музыкальная интерпретация различных
типов образности, характерной не только для музыки, но и для других видов
искусства. Лирические, драматические, эпические образные сферы образуют свои
собственные содержательные особенности. В музыке это отражается в различных её
сторонах: выборе жанра, масштабе произведения, организации выразительных
средств.
О своеобразии главных особенностей
музыкальной трактовки содержания мы будем говорить во второй части учебника.
Потому что в музыке, как ни в каком другом искусстве, содержателен каждый приём,
каждый, даже самый мелкий, штрих. И порой совсем незначительное изменение -
иногда одной-единственной ноты - может в корне менять её содержание, её
воздействие на слушателя.
Вопросы и задания:
1.    Как
чаще проявляет себя образ в музыкальном произведении - одновременно или
многопланово и почему?
2.    Как
связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с
выбором музыкального жанра и масштаба произведения?
3.    Может
ли в небольшом музыкальном произведении быть выражен глубокий и сложный образ?
4.    Как
средства музыкальной выразительности передают образное содержание музыки?
Объясните это на примере баллады Ф. Шуберта «Лесной царь».
5.    Почему
при создании оперы «Садко» Н. Римский-Корсаков использовал подлинные былины и
песни?

alt: Это, конечно, не означает, что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её мотив порой способны…

alt: Дитя, оглянися, младенец, ко мне;

alt: На этом и заканчивается динамика музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках…

alt: Как связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с выбором музыкального жанра и масштаба произведения? 2

title: Урок музыки: Музыкальное содержание проявляет себя в музыкальных образах


file_name: ЗАДАНИЯ.docx

alt: Красив руский лес земой. Белые кружева застыли на бирёс-ках

title: задания 3 класс


extracted_text:
Иванова Ирина Анатольевна
МАОУ СОШ №58 г. Калининград

Предмет:
Английский язык
Тема урока:  Money makes the World go round (Деньги правят миром)
Класс: 10
Тип урока: урок
комплексного применения знаний и умений
Вид урока: смешанный
Цель: актуализация использования
в речи лексики по теме, создание условий для развития коммуникативных
компетентностей.
Задачи:
Практические:
1. Расширить объём ЛЕ по теме «Деньги» на основе текста.
2.Расширить объём лексики за счёт
глаголов, обозначающих действия (to earn, to
waste, to pay in cash, to pay by credit card; познакомиться с идиомами по
теме- to make ends meet, to bring home the bacon)
Образовательные:
1.
Совершенствовать навыки аудирования (извлекать необходимую информацию)
2.
Совершенствовать навыки поискового и изучающего чтения.
3.
Совершенствовать монологическую речь в связи с прочитанным.
Развивать умение рассказывать о событиях и выражать к ним
своё отношение в письменной форме.
Развивающие:
1.Совершенствовать компенсаторные умения (прогнозировать
содержание текста, пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении; игнорировать лексические трудности, использовать
словарные замены в процессе общения).
2. Совершенствовать умения получать сведения из
иноязычных словарей.
Воспитательная: способствовать формированию у
обучающихся культурной непредвзятости, толерантности и социокультурной
наблюдательности.
 Межпредметные и
внутрипредметные связи: интегрируется с обществознанием; расширение
изучения новой лексики на базе уже усвоенной, закрепление навыков аудирования и
говорения.

Планируемые результаты:
Предметные:
·
слушать и понимать текст, построенный на знакомом языковом
материале; извлекать нужную
информацию (аудирование);
·
строить монологическое высказывание о англоговорящих странах (говорение)
·
выразительно читать вслух
и понимать текст, построенный на
изученном языковом материале (чтение);
Метапредметные:

определять
     границы своего знания, незнания;

·
 определять
и формулировать цель деятельности на уроке;
·
осуществлять
контроль за результатом действия; оценивать свою деятельность на уроке;
·
осуществлять
классификацию информации по заданным критериям;
·
выделять
необходимую информацию;

осознанно строить речевое высказывание.

Личностные:

проявлять познавательный интерес к учебной
     деятельности;

адекватно воспринимать оценку учителя и
     одноклассников;
применять правила делового сотрудничества,
     проявлять доброжелательность;
осознавать язык как средство общения между людьми

Методы обучения: проблемно-поисковый, дифференцированный, наглядный,
практический.
Приёмы обучения: прослушивание
аудиозаписей, просмотр видео,  работа с текстом, ответы на вопросы, построение
речевого высказывания в устной и письменной речи на основе прочитанной и уже
имеющейся информации

Формы работы:
·
Индивидуальная,
·
 групповая,
·
 парная,
·
Фронтальная

 Материально-техническое обеспечение урока:  Учебник «Английский
в фокусе» 10, авторы Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В., Оби Б. ,
компьютер, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал, презентация со
встроенными в неё текстами для аудирования на тему «Деньги правят миром».

Ход
урока

Ι. Организационный момент. Введение в проблему урока.
T – Hello, my friends!
S – Hello!
T - I’m very glad to see you today. I hope
you are all OK and ready to work. First of all, I want you to guess the topic
of our lesson. Look at the following words and word combinations. What are they
related to?

Yes, you are right. The topic is MONEY and
how it makes the world go round.

Личностные:
мотивация учебной деятельности
Коммуникативные:
взаимодействие с учителем

Постановка целей урока совместно с учащимися (Планируют
деятельность с учителем, с одноклассниками)

Регулятивные УУД :  определяют что ещё
необходимо узнать по данной теме,  цель деятельности, составляют план действий
Коммуникативные УУД: высказывают
свое мнение, прислушиваются к мнению других, осуществляют диалог с учителем, с
одноклассниками
Познавательные УУД: формулируют
вопросы
Личностные:
понимают
значение знаний для человека

ΙΙ.Речевая зарядка. Активизация лексического материала
по теме.
А) First let us warm up a little bit. Remember the meaning of the
words connected with money.

Б) Give the Russian equivalent for these English words.

Регулятивные:
следуют  установленным правилам очерёдности высказывания
Личностные:
умение
работать в сотрудничестве, внимательно слушать других

Коммуникативные:
взаимодействие с учителем

IΙΙ.Развитие
навыков аудирования и письма.

Now you have a worksheet with the words of
a famous song “Money”.  It was sung by a Swedish band “Abba”. Some of the words
are missed. You should listen to the song and fill in the missing words. Ready,
steady, go!

Worksheet

I        ……………… all night,
I           …………… all day,
To
……………               the bills I have to ……………
Ain't it ……………….
And
still there never seems to be
A single …………………………
left for me
That's
too bad
In
my ……………………………………………… I have a plan
If I got me a
…………………………………
I
wouldn't have to work at all,
I'd ………………………………………………………
and have a ball...
CHORUS
Money, money, money
Must
be ………………………………….
In the rich man's
………………………
Money,
money, money
Always ……………………………
In the rich man's
…………………………………
Aha-ahaaa
… All the things I could do
If I had a little
……………………….
It's a rich man's world 2X
A
man like that is ………………………………….
But
I can't get him off my …………………………
Ain't it ………………………
And
if he happens to be free
I bet he wouldn't
……………………………
That's too bad
So I must …………
, I'll have to …………
To
Las Vegas or Monaco
And
…………………               a fortune in a game,
My life will never be the
…………………
CHORUS

Познавательные УУД: учатся
следовать инструкции при выполнении задания; составляют осознанные речевые
высказывания; формулируют ответы на вопросы собеседника
Регулятивные:
слушают с в соответствии с целевой установкой используют речевые действия
Коммуникативные: взаимодействие с
учителем

ΙV.Развитие
навыков чтения.

There are many ways for people to get
money and even more ways to spend it. But how to save money? Read the texts in
your worksheets to find it out. Then you should report your results to other
students. Be ready to answer the questions after the text. Before you start
reading the text, look at the new words and try to remember their meaning.
1) Vocabulary
1. finances -                a. to spend too
much money
2. paycheck -  b. not serious or sensible

3. tips  -                       c. to buy
4. budget -                  d. helpful advice

5. frivolous -               e. gas, water,
electricity
6. spree -                     f. all the money
a person has
7. overspend -             g. payment for work

8. supply -                   h. when you do a
lot of one activity
9. purchase -               i. a plan for how
money will be used
10. assign  -                j. to give a
purpose to something/someone
10. expenditure -        k. the amount available
of something
11. utility  -                 l.  the amount of
money a person spends
 How to Save Money
Are you
bad with finances? Do you live from pay check to pay
check? Would you like to figure out how to save a little money from time
to time?
Here
are a few tips.
1. Give yourself a budget for each
week and stick to it.  If you get to the end of the week with
nothing left, take a bus instead of a cab, make your own dinner instead
of eating out, invite your friends over for a tea party instead of going to the
cafe, and pass on the frivolous shopping spree until you have
more money.
2. Stop using credit cards. Pay for
everything with cash. It's easier to overspend when you're using a bank
or credit card because you don't know exactly how much you have. If you have
cash, you can see your supply running low.
3. Keep a record of your spending. Write
down everything you spend your money on for a couple weeks or a month. Be as
detailed as possible, and try not to leave out small purchases. Assign
each purchase or expenditure a category such as: Rent, Car
insurance, Car payments, Phone Bill, Cable Bill, Utilities, Gas, Food,
Entertainment, etc.
2) Questions  - Discuss these questions with
your partner.
1. What is this
article about?
2.  What should you
do if you overspend your budget?
3. Why is it better
to pay with cash instead of with bank or credit cards?
4. Why should you
keep a record of your spending?
5. Which tip do you
think is the best tip?
6.  Can you think of
any other ways to save money?

3) Отработка новых слов.
The words and their meanings are mixed. Give the right meaning to each word.

Личностные
УУД: руководствуются
значимыми учебными мотивами
Регулятивные
УУД: выполняют
учебные действия
Познавательные
УУД: ориентируются
в тексте; выделяют необходимую информацию из текста

V. Развитие навыка письменной речи
Now you should guess the word and write it
in a correct way.

VI. Развитие навыка аудирования с полным пониманием содержания
текста.
Listen and choose the right option.

How much does the father owe his son in
allowance?
A. three dollars
B. thirteen dollars
C. thirty dollars

2. Why hasn't the father given his son allowance?
A. because he didn't remember to do it
B. because he doesn't have any money now
C. because his son already has money
3. When does the father usually give his son money?
A. on Friday
B. on Saturday
C. on Sunday
4. Where does the man get money to pay his son?
A. in his bedroom
B. at the bank
C. from the bookstand
5. Choose one thing the boy does NOT mention about how he will
spend his money.
A. He will buy some toys.
B. He will save some of it.
C. He will give part to the needy.
Познавательные УУД: учатся
следовать инструкции при выполнении задания; составляют осознанные речевые
высказывания; формулируют ответы на вопросы собеседника
Регулятивные:
слушают с в соответствии с целевой установкой используют речевые действия
Коммуникативные:
взаимодействие с учителем

V. Работа
в группах. Развитие навыка монологической речи.
Thank you for your work. Well, I see this topic is really interesting for you. Work in
groups of three and explain the following statements:

Личностные: проявляют
познавательный интерес к учебной деятельности, проявляют доброжелательность.
Регулятивные УУД : принимают и сохраняют
учебную цель и задачу, осуществляют контроль своих действий в соответствии с
регламентом
Познавательные УУД: осознанно
строят речевое высказывание в устной форме; формулируют ответы на вопросы
собеседника

VII. Рефлексия

1) My friends, you have done a great work today. To draw a
conclusion I’d like you to think about this problem and put down your opinion
or feelings in the form of a  cinquain. The theme is money, of course.
Work in groups. (правила синквейна на слайде)

Make up your own cinquain
1)
Money
2)
Pocket, paper
3)
Earn, waste, spend
4)
Doesn’t grow on trees
5)
Currency

2) Now you have the cards, be critical to yourself and choose the
idea which suits you best.

Money rules the world. I need
     money to do anything in my life.
Money is very important for me
     but my life is not centred around it.
Money is not happiness. I can
     give it up for more important things in my life: family, love, friendship.

Let me see your cards.

Подведение итогов урока

Let’s try to remember what have we done at
the lesson? (учащиеся перечисляют виды деятельности и заданий,
проделанных ими на уроке). Thanks a lot.

Оценочный
лист ученика.

0 баллов- задание вызвало трудность, не смог выполнить
вообще
1 балл – выполнено с помощью
2 балла- выполнено самостоятельно, но с ошибками
3 балла – выполнено самостоятельно и в полном объеме
Итог:
15-13 баллов - оценка «5»
12-10 баллов – оценка «4»
9-6 баллов – оценка «3»
Личностные УУД: учатся
давать адекватную самооценку и осознавать смысл обучения
Регулятивные УУД: осуществляют самооценку своей работы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Иванова Ирина Анатольевна МАОУ

alt: Планируемые результаты: Предметные: · слушать и понимать текст, построенный на знакомом языковом материале; извлекать нужную информацию ( аудирование ) ; · строить монологическое высказывание о…

alt: Yes, you are right. The topic is

alt: Б ) Give the Russian equivalent for these

alt: Worksheet

alt: Choose one thing the boy does

alt: Подведение итогов урока


extracted_text:
Развлечение
досуг по ПДД «Правила дорожные детям знать положено».

27.09.2021
г. инструктор по физической культуре Змеева Н.В. провела развлечение по ПДД «Правила
дорожные детям знать положено» с детьми разновозрастной группы «Непоседы». Цель:
формирование у детей устойчивых
навыков безопасного поведения на дороге.
Сюрпризным
моментом было появление Рассеянного (Учитель-логопед Окунева Н.С.), он попросил
ребят научить его правилам дорожного движения. Дети вместе с героем играли в
игры: «Зажги огоньки светофора», «Красный, желтый, зелёный», «Да или нет», игра
с жезлом «Дорожный знак», отгадывали загадки о транспорте. В конце Рассеянный поблагодарил
детей за то, что они научили его правилам дорожного движения и подарил светоотражающие
браслеты.

file_name: статья%20Развлечение%20досуг%20по%20ПДД%20в%20средней%20группе.docx

intro: Статья по ПДД

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья


extracted_text:
Программа по профилактике буллинга в школе
может включать в себя следующие шаги.
Со
стороны классных руководителей:
1.     пристальное
наблюдение за детским коллективом. Особое внимание нужно уделить группировкам,
которые формируются или, возможно, уже сформировались в классе, а также наличию
детей-изгоев, белых ворон;
2.     знакомство с
профилями учеников в социальных сетях, в том числе с выкладываемыми фото,видео,
постами и комментариями к ним. Речь идет не о вторжении в частную жизнь, а о
том, чтобы вовремя заметить проявления агрессии и защитить жертв;
3.     обсуждение
собственных выводов с учителями-предметниками, работающими в классе, и с
другими педагогами, в том числе социальным педагогом и психологом;
4.     работа с детьми;
5.     беседы с
родителями учеников.
Со
стороны школьного психолога или социального педагога:
1.     подготовка
методических рекомендаций для учителей;
2.     подготовка
информационных стендов на тему травли, профдеформации и психологического
здоровья;
3.     беседы с детьми;
4.     встречи с
родителями учеников.
Со
стороны администрации учебного заведения:
1.     принятие
антибуллинговой политики, организация диагностики школьного микроклимата;
2.     проведение
педсовета, посвященного проблеме травли;
3.     проведение
школьных методических объединений;
4.     организация
родительских собраний.
Затем,
как правило, социальный педагог, школьный психолог или медиатор составляют
отчет по профилактике буллинга в школе по прошествии определенного периода:
учебного года, полугодия или даже четверти. Да, временной отрезок может быть
любым, однако есть мнение, что по-настоящему заметные результаты можно будет
наблюдать лишь спустя два года с начала действия программы.
Мероприятия по
профилактике буллинга
Отметим,
что профилактика буллинга в школе включает мероприятия самого разного
характера. При этом каждое из них должно быть подчинено цели искоренить травлю
как явление вообще.
В
любом случае, план мероприятий по профилактике буллинга в школе должен включать
в себя как минимум:
·
совместную
с детьми разработку и утверждение правил общения, которые отвечают принятым
социальным нормам и делают учебный процесс эффективным;
·
классные
часы;
·
беседы
психолога с детьми;
·
создание
кружков, клубов или студий, где могли бы реализовать себя дети с самыми разными
склонностями;
·
общешкольные
квесты, конкурсы типа «Минуты славы», «КВН» «Фабрики звезд», выставки
достижений и т. д.;
·
мероприятия,
способствующие сплочению детей;
·
участие
в благотворительных акциях «Старость в радость», патронаж домов престарелых,
детских интернатов;
·
чтение
и обсуждение книг, где поднимается проблема травли;
·
просмотр
и обсуждение кинолент на аналогичную тему;
·
написание
сочинений, эссе, изложений с элементами сочинения;
·
театрализованные
постановки;
·
психологические
тренинги, ролевые игры.
Каждое
из этих мероприятий должно развивать у детей социальную и коммуникативную
компетенции, то есть способность уважать мнение других людей и уметь объяснить
свою позицию, эффективно сотрудничать в коллективе.
Когда
мы говорим о методах профилактики буллинга в образовательном учреждении, то
стоит в первую очередь учитывать возраст детей. Понятно, что профилактика
буллинга среди несовершеннолетних, в зависимости от школьной параллели, где она
будет проводиться, отличается по своему содержанию. То есть, занятие по
профилактике буллинга с обучающимися младших классов не тождественно
аналогичному уроку в среднем учебном звене. Например, на классном часе по
профилактике буллинга в школе можно показать презентацию или социальный ролик
на тему травли и затем обсудить его с детьми. При этом с учениками начальной
школы можно посмотреть мультфильм (подойдут «Гадкий утенок» или «Дамбо»), а для
подростков больше подойдет кинофильм (например, «Чучело» или «Чарли и
шоколадная фабрика»). Или, скажем, игры, направленные на улучшение социальных и
коммуникативных навыков, при условии их правильного выбора будут интересны не
только младшеклассникам, но и подросткам.
Привлекаем
родителей для борьбы с буллингом
Несмотря
на все усилия, педагогам не справиться с проблемой травли в одиночку –
необходима помощь мам и пап учеников. Желательно всех, но в первую очередь это
должны быть родители агрессоров и жертв. Особенно результативно привлекать
родителей к профилактике буллинга в начальной школе. Во-первых, именно они
первыми могут заметить, что с ребенком что-то не так. Во-вторых, дети в этом
возрасте очень доверяют мнению мамы и папы и пока еще считают его самым
авторитетным. Тогда как подростки более склонны к откровенности с друзьями и
именно к их советам больше прислушиваются. Однако когда мы говорим о
профилактике буллинга в подростковой среде, становится ясно, что и здесь не
обойтись без помощи родителей. Невзирая на собственный нигилизм (подчас
напускной), тинейджеры в глубине души продолжают прислушиваться к мнению
значимых взрослых и ждут их оценки тех или иных действий. Поэтому родителям
проще, чем кому бы то ни было, объяснить своим детям, что в случае с травлей
нельзя оставаться в стороне. Но для этого и сами мамы и папы должны
придерживаться подобного мнения.
Существуют
определенные технологии привлечения родителей к профилактике буллинга. Начнем с
того, что некоторые родители, как это ни странно, до сих пор не знакомы с
проблемой травли либо не считают ее чем-то серьезным. Поэтому в первую очередь
нужно создать правильное информационное поле. Для этого необходимы:
·
родительские
собрания на тему травли, кибербуллинга, детских суицидов, жесткого обращения с
ребенком в семье;
·
индивидуальные
беседы с родителями зачинщиков и детей-изгоев;
·
тренинги;
·
консультации
на тему стилей воспитания, семейных конфликтов, психологических особенностей детей
разного возраста.
Можно
использовать для профилактики буллинга в школе памятку для родителей, разместив
ее на информационном стенде в фойе и на школьном сайте. Она должна отвечать на
вопросы:
·
что
делать, если вашего ребенка травят;
·
как
поступить, если вам стало известно о таком случае в классе (ваш ребенок –
наблюдатель);
·
что
делать, если ребенок – зачинщик.
Есть
взрослые (родители агрессоров и наблюдателей), которые из эгоизма, черствости
или трусости выбирают равнодушное отношение к ситуации и не пытаются ее
изменить. Необходимо донести до таких мам и пап, что позиция «Моя хата с краю»
здесь опасна хотя бы потому, что профилактика скулшутинга и буллинга идут рука
об руку и однажды может случиться так, что не поздоровится именно их ребенку. В
новостях то и дело мелькают сюжеты о том, как доведенный до отчаяния подросток
расправляется с обидчиками, а попутно и с невиновными людьми, которые случайно
оказались рядом, то есть о скулшутинге (англ. school shooting – стрельба в
школе). Кроме того, известно, что травля отрицательно влияет на психическое и
душевное здоровье не только жертвы, но и ее обидчиков, и даже свидетелей – тех,
кто, казалось бы, вообще «не при делах».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буллинг.docx

alt: В новостях то и дело мелькают сюжеты о том, как доведенный до отчаяния подросток расправляется с обидчиками, а попутно и с невиновными людьми, которые случайно…

intro: Программа по профилактике буллинга в школе.

title: Профилактика буллинга в школе .


file_name: Психофизиология в схемах 122.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Занятия
по развитию речи младшая группа

Тема: Описание
фруктов по образцу воспитателя
Образовательная
Цель:
обогощать
словарный запас детей по заданной теме, учить подбирать прилагательные к
существительным, связная речь. Учить описывать фрукты по образцу воспитателя
граматический строй речи: учить детей подбирать прилагательные к
существительным соотносить их в роде, числе, падеже.
Развивающая:
развитие слухового и зрительного внимания.
Воспитательные:
воспитывать
умение работать по указанию воспитателя.
Методы
и приемы: словесные, наглядные, демонстрационный метод игры.
Приемы:
чтение стихотворения, создание ситуации способствующей проявления интереса к
получению знаний. Приемы организации практической деятельности детей:
рассматривание муляжей фруктов.
Материал:
фрукты: яблоки, груши, слива, поднос, волшебный мешочек, стихотворение А.
Пушкина « Яблоко » (отрывок произведения).

Ход занятия:
1. На столе на подносе
фрукты яблоки, груши, сливы. Дети рассматривают их. Воспитатель читает строки
произведения А. Пушкина
А оно, как золотое.
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно – золотисто
Будто медом налило,
Видны семечки насквозь.
Вопросы к детям:
- Яблоко какое? Какими
словами можно о нем сказать?
Красивое, спелое, желтое,
красное, зеленое, вкусное, сладкое, кислое, золотое, сочное.
А теперь расскажем о
груше.
Груша какая? Желтая,
спелая, сладкая  и. т. д.
2. Описание фруктов.
Пример описания воспитателя.
Это яблоко, оно круглое,
красивое, яблоко спелое, вкусное, яблоко едят, с яблок варят компот, варенье,
пекут пирожки (2 – 3 раза описывают яблоко.
Потом описывают грушу, сливу.
Физ. Минутка:
осень в гости к нам пришла
много фруктов принесла
в сад мы весело пойдем
фрукты в корзинку соберем
Итог:
Д / И Волшебный мешочек
В мешочке фрукты: яблоки,
груши и сливы. Ребенок должен достать из мешочка и назвать не показывая детям.
Потом показать и сказать, какое яблоко, слива или груша. Например: это яблоко ,
оно красное, круглое, сладкое.

file_name: Занятия по развитию речи младшая группа.docx

alt: Занятия по развитию речи младшая группа

alt: Вопросы к детям: - Яблоко какое?

title: Занятия по развитию речи младшая группа