extracted_text:
Сочинение
по теме «Соотношение стиля педагога и индивидуального подхода во время
учебно-воспитательного процесса в интернате для детей с нарушениями слуха».
Успех воспитания обеспечивается
по-разному: в одном случае педагог приучает к выполнению правил, в другом —
требует их выполнения, в третьем — предоставляет полную свободу выбора способа
действий и ответственности за него. Однако и в том, и в том случае педагог
управляет процессом воспитания.
Сущность управления состоит в том,
чтобы обеспечить целенаправленность и организованность совместной деятельности
людей в социальных системах, для чего прибегают к особым действиям
(планированию, организации, руководству и контролю), и достижение благодаря
этому поставленных целей. В. С. Лазарев пишет: «Наука управления школой
призвана изучать специфические закономерные связи между тем, какие задачи и как
они решаются в процессах управления школой, и результатами ее функционирования
и развития в различных внешних и внутренних условиях»
По
стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное,
демократическое, либеральное и попустительское воспитание.
Авторитарное
воспитание — тип воспитания, в рамках которого определенная
идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между
людьми. Чем выше социальная роль воспитателя как транслятора этой идеологии
(учителя, священника, родителей, идеологических работников и т. п.), тем
сильнее выражено принуждение воспитанника вести себя согласно данной идеологии.
При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование, упражнение в
должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Принуждение
является основным путем передачи социального опыта новому поколению. Степень
принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять
или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных
ценностей, норм поведения, правил общения, ценностей религии, этнической
группы, партии и т. п. В деятельности воспитателя доминирует догма всеобщей опеки,
безошибочности, всезнайства.
Демократический
стиль воспитания характеризуется определенным
распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем
его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения,
советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое
мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается
к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает.
Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и
достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те
моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или
специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во
всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений
поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми,
всегда вежлив и доброжелателен.
Если
воспитанник сам определяет свой досуг, с кем и как его будет проводить, а
воспитатель дает ему полную свободу, за исключением ответственности, то можно
говорить о демократическом стиле воспитания. Решения принимаются воспитателем с
согласия воспитанника. Все ошибки, допущенные последним, анализируются в его присутствии.
Требовательность педагога имеет характер координации действий. Чаще всего
используются поощрения и советы. По терминологии взаимодействия,
демократический стиль воспитания построен горизонтально.
Либеральный
стиль (невмешательство) воспитания характеризуется
отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и
воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без
его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно
ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между
взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо
работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в
основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника,
его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой
требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.
Попустительский
стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием»
(чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики
учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно
либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы
ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п.
Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов
детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя
перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении
такого педагога — не препятствовать любым действиям ребенка, как и
удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только
себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.
На
практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в
«чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не
всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще
применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический,
либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили в
зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует
индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает
незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.
Смена же стиля, например, переход от авторитарного к демократическому, является
радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях характера и
личности педагога, и его смена может сопровождаться серьезной психологической
«ломкой» человека.
Лично
для меня ближе авторитарно-демократический стиль воспитания детей в нашем
интернате. Иногда приходится быть авторитетом и «приказывать» детям выполнять
определенные действия. Строго контролировать поведение и действия ребят. Но
чаще всего я «демократ», хоть я и требовательна к ребятам, но и справедлива. Во
время работы с детьми доброжелательна, вежлива и спокойна.

file_name: Соотношение стиля педагога и индивидуального подхода.docx

alt: Степень принуждения определяется тем, насколько воспитуемый имеет право сам определять или выбирать содержание прошлого опыта и ценностной системы — семейных ценностей, норм поведения, правил общения,…

alt: Каждый педагог может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой…


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие.
Тема. « Кто ты, настоящий
герой?»
Цель. Гражданско –
патриотическое воспитание подрастающего поколения.
            Форма. Воспитательный час  ко Дню героев
Отечества.                                                                   Возраст.
12 – 14
лет.
Воспитатель. Игнатова А.В.

Ход мероприятия.
Воспитатель.
 «Когда-нибудь о
нашем времени и наших современниках будут вспоминать с благодарным
достоинством. Ничто не  мешает уже сегодня всмотреться в зеркало
современности, увидеть в нём эпоху и личность  героя…»
Время героев обычно
ты кажешься прошлым.
 Главные битвы
приходят из книг и кино,
 Главные даты
отлиты в газетные строки,
 Главные судьбы
историей стали давно.
 Время героев,
по самому высшему праву
 Ты подарило
далеким и близким годам
 Доблесть и
славу, и долгую добрую память
 Время героев, а
что ты оставило нам?
Безусловно, во все
времена, в любом обществе, в любом государстве существуют люди, которых
называют героями.
 (
Видеоролик « 9 декабря – День героев Отечества)
Сегодня мы с вами
подумаем и постараемся ответить на вопрос: Есть ли герои у нашего времени? Кто
они?
«Возможность для подвига существует в
жизни каждого человека.
Но героические поступки не совершают
случайно.
К ним идут через поступки на первый взгляд
незначительные,
через ту самую повседневность,  которая
 временами становится самым трудным испытанием»
 (Г. Т. Береговой, летчик-космонавт
СССР).
Однажды в школе произошел такой случай: на
классном часе учитель рассказывал ребятам о пионерах-героях и их подвигах во
время Великой Отечественной войны. Один ученик после рассказа классного
руководителя сказал: «На войне легко быть героем. Если бы была война, то и я
совершил бы подвиг». Прав ли ученик? ( Рассуждения  детей)
Воспитатель. На войне
наблюдался массовый героизм. Люди на фронте и в тылу, не задумываясь, отдавали
свои жизни за Победу. Если вспомнить историю, то становиться ясно, что
герои-защитники Отечества были во все времена.

( видео)  Подвиг Романа
Филиппова.
«Это вам за пацанов!»: Лётчик-герой Роман
Филиппов
Военный лётчик, майор Роман Филиппов погиб
меньше года назад, 3 февраля 2018-го, при выполнении боевого задания в
Сирии. В тот день он облетал зону деэскалации «Идлиб», следя за тем, чтобы не
нарушался режим прекращения огня. Вблизи  города Серакиб  его штурмовик был
сбит террористами из ПЗРК. Лётчик катапультировался, и пока он спускался, по
нему вели непрерывный огонь. На земле, уже будучи тяжело раненым, он до
последнего отбивался от группы боевиков, но силы были неравны. Тогда он
выкрикнул: «Это вам за пацанов!» и подорвал себя гранатой, так и не сдавшись. У
лётчика Романа Филиппова остались жена и маленькая дочь. Посмертно ему было
присвоено звание Героя России.
Подвиг
Евгения Родионова.   Восемнадцатилетний воин российской армии Евгений
Родионов, во время Чеченской войны, попав в плен, после трёхмесячных мучений
отказался принимать ислам, и был казнён. Герой России Евгений Родионов:
Слайд. Новомученик
Евгений Воин: Солдат, отдавший жизнь за веру
Подвиг Евгения Родионова, погибшего во
время Первой чеченской войны в 1996 году, помнят до сих пор, несмотря на его
давность. В «лихие» 1990-е понятие христианского мученичества, казалось, было
позабыто — новомученики будто остались в прошлом, где среди богоборческих
гонений большевиков упорно защищали и отстаивали свою веру. И потому поступок
простого 18-летнего парня, отправленного в Чечню рядовым пограничником и
убитого за отказ снять нательный крест, потряс всю Россию.
14 февраля 1996 года Евгений с тремя
сослуживцами заступил на пост дежурить. Они остановили подозрительную машину
скорой помощи, в которой, как оказалось, боевики везли оружие. При досмотре
автомобиля солдат захватили в плен. 100 дней боевики держали их у себя,
подвергая жестоким пыткам. А 23 мая 1996 года им предложили принять ислам, сняв
нательные кресты. Родионов отказался, за что был обезглавлен. О его поступке
стало известно благодаря матери юноши, которой удалось выйти на связь с
боевиками и выкупить у них тело сына. Позже Евгений Родионов посмертно был
награждён Орденом мужества. Стали даже звучать предложения о канонизации героя,
однако синодальная комиссия Русской Православной Церкви отказала в этом,
ссылаясь на отсутствие достоверных сведений. Однако Евгения всё равно многие
почитают как святого. Так, в Сербии он стал местночтимым святым, а в России
появились его иконописные изображения и адресованные ему
молитвы.                (Принципиальность, мужество, честность,
самопожертвование,  бескорыстие, храбрость, сила воли, смелость)                                                                                Много
героев у России, но именно эти лица волею судеб стали главными символами
мужества в нашей стране, как в Донбассе — Моторола и Гиви.
Слайд.  Водолазов Игорь
Васильевич - позывной Егор, - 19.05.1974г.р.,погибшего 14.11.2019г.,на
южном направлении Луганской  республики.
«,Нам был товарищем, всегда шутил, веселился, всегда был молодым - "Мы
умрем, но не сегодня", так он говорил, но вот не дожил до того дня, когда
станет мир.... Ушёл ещё один сын донбасской земли, родом из Краматорска, любящий
свой край, не уехавший в 2014г., вставший на защиту своей земли.
Слайд.  Сын  Луганщины,    Герой городов
Стаханов и Первомайск (ЛНР), легендарный  командира Шестого отдельного
мотострелкового казачьего полка имени М.И. Платова, полковник НМ ЛНР ПАВЕЛ
ЛЕОНИДОВИЧ ДРЕМОВ.
Павел Леонидович Дремов (22 ноября 1976 — 12 декабря 2015) — образцовый,
храбрый боевой командир, настоящий народный Герой, который встал за идею, и
повел людей за собой!
Подвиг мирных жителей.  14 ноября 2014
года произошла трагедия, которая потрясла всех горловчан – в результате
артиллерийского обстрела ВСУ в девятиэтажном доме по улице Бессонова, 17
погибло 5 человек. Отец семейства Олег Булаев с детьми Даниилом и Софьей
погибли на месте. Даниилу было девять лет, Софии – четыре, Олегу всего 35.
34-летняя мать Татьяна скончалась от тяжелых ранений немного позже в больнице.
В тот же роковой день погибла соседка семейной пары 71-летняя Анна Епишева,
героически прикрыв от осколков своего маленького внука. Она скончалась на
месте, но тем самым спасла жизнь
ребенка

А  в мирное время люди совершают
поступки достойные звания героя?
1. ( видео) Подвиг
Магомеда Нурбагандова .
2. Пример:  В прошлое лето в  небольшом
городе произошёл такой случай. Жарким июльским днем молодая женщина, пришедшая
на пляж со своей собакой (а это была овчарка), увидела, что в воде, далеко от
берега тонут двое мальчишек лет 10-12. Женщина, не раздумывая, бросилась в
воду. К одному мальчику поплыла сама, а к другому направила собаку. Вместе со
своей собакой она  спасла утопающих детей.
Дети, обсудив ситуацию, отвечают на
вопрос: можно ли считать эту молодую женщину и её собаку  героями и
почему?
(Смелость, ответственность, бескорыстие,
самопожертвование…)
Воспитатель. Наверное, каждый
человек, особенно, мужчина, хочет быть героем, или для своей любимой, или в
глазах своих друзей и сверстников, среди своих близких. Ну, может слово
"герой" звучит несколько старомодно, но вот быть авторитетным,
уважаемым, ценным в глазах людей (да и по отношению к самому себе) хочет каждый
нормальный человек, а психологи утверждают, что особенно ярко это проявляется
 среди вас подростков. И быть авторитетным это вообще чуть ли не самое
главное.
А ситуации иногда складываются очень
 своеобразные.
 Чтец.  (Эдуард Асадов - Трусиха)
 Дети, прослушав стихотворение,
отвечают на вопросы:
Какие   черты характера  проявились у
парня? У девушки?
Ещё одна  ситуация.
Молодой человек решил доказать девушке
 свою любовь и прыгнул с моста в реку.
Дети отвечают на вопрос:
 -можно ли считать этого человека
 героем и почему?
(Хвастливость, безрассудство, стремление
выделиться…)
Некоторые люди (а вы  подростки так
вообще очень многие), чтобы их зауважали могут делать что угодно:
-совершать какие-то поступки ради своих
возлюбленных,
-хвастаться, даже когда и хвалиться нечем,
-приписывают себе ложные достоинства или
пытаются себя выставить чем-то значащим,
-кто-то пытается соригинальничать, чем-то
выделиться, быть заметным на фоне других (и часто в таких ситуациях, кроме
того, что их заметно, ничего предложить не могут),
-другие пытаются заставить себя уважать
силой, диктатом, и, думая, что если их будут бояться, то их будут уважать, хотя
это далеко не так.
Что только люди не придумывают, чтобы
казаться героями в глазах своих и чужих. Они хотят быть героями, чтобы их
уважали и обратили на них внимание.
 Ситуация. Три закадычных друга совершили
кражу. Улики показали вину только одного из них. Он решил не выдавать своих
друзей, и один понёс наказание за содеянное.
Дети, отвечают на вопрос: можно ли считать
этого человека  героем и почему?
(Жалость, авторитетность, страх, корысть,
ложная жертвенность.)
Где истинный героизм и где ложный?
Приведите примеры истинного героизма в
наше время.
 (Герои труда, ликвидаторы
последствий аварии на Чернобыльской АЭС, на АЭС в Японии, работники МЧС,
пожарные, космонавты, доноры, мать-героиня, парашютисты, летчики-испытатели,
подводники  и многие другие)
Почему именно этих людей мы объединили в
одну   категорию?
(Жертвуют собой во имя жизни и процветания
других людей, во имя  процветания своей Родины).
- Итак, какой же он настоящий герой?
Какими чертами наделён?
Назовите те черты характера, которые
определяют
героя.
  Выбрать 5 качеств, которые присущие настоящему герою
Принципиальность Честность  Ложная
жертвенность Самопожертвование
Смелость  Жалость  Ответственность  Доброта
 Сила воли  Совестливость
Безрассудство   Страх,  Корысть  Милосердие
Храбрость  Трусость
Бескорыстие   Мужество Хвастливость  Агрессивность.
Вот о таких чертах героя народ много
сложил песен, легенд.
  Портрет героя:
Герой - это обычный
человек, любой из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит людей и
трепетно относится к своей Родине.                                       Гёте -
немецкий поэт  писал: «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно
оставаться человеком».
Воспитатель.  Спасибо, ребята за очень хорошую и
продуктивную работу.  Я думаю, что вы поняли, что герои бывают не только в
военное время, но и в мирное. Нужно обязательно равняться именно на таких
людей.
 ( клип о героях  военных и
мирных времен)

file_name: “ Кто ты, настоящий герой”.docx

alt: Воспитательное мероприятие.

alt: Г. Т. Береговой, летчик-космонавт

alt: Бескорыстие Мужество Хвастливость

воспитание

group: Педагогика

title: " Кто ты, настоящий герой"


file_name: Мой первый альбом для чтения на липучках.docx

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Трудности в обучении младших школьников,
их причины, рекомендации родителям о способах их преодоления.
·
Пропуск букв в письменных работах - причины:
низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания,
несформированность приёмов самоконтроля.
·
Частые орфографические ошибки (хотя знают все
правила) – причины: низкий уровень развития произвольности, низкий
уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития
кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
·
Невнимательность, рассеянность – причины:
низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объёма внимания, низкий
уровень концентрации и устойчивости внимания.
·
Трудности при решении математических задач –
причины: плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических
конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков,
низкий уровень развития образного мышления.
·
Затруднения при пересказывании текста –
причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие
логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления,
заниженная самооценка.
·
Трудности в понимании объяснения учителя с первого раза –
причины: слабая концентрация внимания, несформированность приёмов учебной
деятельности, низкая система восприятия и произвольности.
·
Постоянная грязь в тетради – причины: слабое развитие
мелкой моторики пальцев рук и недостаточный объём внимания.
·
Плохо запоминают таблицу сложения (а потом умножения) – причины:
низкий уровень развития механической и долговременной памяти, слабая
концентрация внимания, несформированность приёмов учебной деятельности.
·
Постоянно забывают дома учебные предметы –
причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и
устойчивости внимания, высокая эмоциональная нестабильность, повышенная
импульсивность.
·
Плохо списывает с доски, плохо справляется с работой в классе –
причины: неумение работать по образцу. Низкая скорость протекания психических
процессов, низкий уровень развития произвольности.
·
Постоянно переспрашивают – причины: низкий уровень
объёма внимания, слабая концентрация и устойчивость внимания, низкий уровень
развития переключения внимания и развития кратковременной памяти.
·
Плохо ориентируется в тетради – причины: низкий
уровень восприятия и ориентировки в пространстве, слабое развитие мелкой
мускулатуры кистей рук.
·
Поднимает руку, а при ответе молчит –
причины: заниженная самооценка, возможны трудности в семье, внутреннее
стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.
·
Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями –
причины: трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.

Как видите, причины многих трудностей, встречающихся у
первоклассников, - низкий уровень развития познавательных процессов: памяти,
внимания, мышления, воображения. В распечатках есть упражнения на развитие этих
процессов. Выполняйте их ежедневно по два, три и они помогут справиться ребёнку
с его трудностями.
Кроме того, было установлено, что уровень развития психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой
моторики рук и телесных движений. Поэтому выполняем физические упражнения:
растяжки, дыхательные упражнения, гимнастику глаз (активизируют процесс
обучения), пальчиковую гимнастику, упражнения для тела.
Чтение.
В ходе многолетних наблюдений за учащимися канадский исследователь
Кейт Станович обратил внимание на одну закономерность: те дети, которые с
первых шагов обучения чтению добиваются успехов, в дальнейшем демонстрируют стабильно
высокую успеваемость, неуклонное повышение эрудиции и общего уровня культуры и
в итоге во взрослой жизни оказываются в преимущественном положении в сравнении
с теми, кто в начальной школе на уроках чтения не блистал. Последние, напротив,
демонстрируют снижающуюся год от года успеваемость, пополняют ряды двоечников
по всем предметам. Они чаще других бросают школу до окончания обучения и во
взрослой жизни чаще вливаются в армию неудачников.
Канадский психолог видит этому следующее объяснение. Чтение, выступающее
для учащихся младших классов самостоятельным навыком, требующим освоения, по
мере взросления ребёнка начинает выступать уже средством овладения всеми
прочими знаниями и умениями, инструментом расширения кругозора и повышения
уровня культуры. Те, кто до третьего класса не преуспел в освоении этого
средства, в дальнейшем затрудняются в получении всё новых и новых знаний.
Отсюда проистекают разнообразные школьные трудности, и как вторичное следствие,
- нарушение поведения. Впоследствии восполнить эту недостачу становится ещё
труднее: умелые продвигаются вперёд всё более успешно. Отстающие всё более
безнадёжно отстают.

Рекомендации помощи детям в
преодолении нарушений чтения:
1. Обращать внимание, какие сочетания букв даются сложнее.
Напечатать слова с такими сочетаниями для тренировки.
2. Одновременно с этим напечатать текст, где нет таких сочетаний
для того, чтобы создать у ребёнка атмосферу безошибочного чтения, положительной
установки на чтение.
3. Для развития осознанного чтения – играйте в «молчанку»: пишите,
печатайте записки, письма, чтобы ребёнку хотелось это прочитать.
4. Для увеличения скорости чтения: подбирайте вначале лёгкие
стихи, с крупным шрифтом, красиво оформленные, пойте караоке.
5. Для развития словарного запаса и зрительного восприятия текста
– заведите блокнот, где записывают дети новое слово и его значение. Это и
существительные, и глаголы и прилагательные. Слова, которые дети могут
употреблять в речи. Например: ровесник – человек равный по возрасту.
Как бы не строилась учебно-воспитательная работа в классе, можно с
уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии
самостоятельно преодолеть все трудности воспитания и обучения ребёнка. Им
необходима помощь родителей.

Упражнения на развитие
внимания.
Упражнение «Что изменилось» (внимание, память)
На столе разложить разные предметы (книга, ручка, кружка, шапка и
т. д.) всего 10-15. Ребенок смотрит, затем закрывает глаза, в это время вы
что-либо меняете (или убираете предмет, или что-то добавляете, либо меняете местами).
Ребёнок открывает глаза и говорит что изменилось.
Упражнение «Слова-невидимки»
Ведущий в воздухе пальцем пишет слово по одной букве. Дети их
запоминают и затем записывают слово. Для поддержания интереса предоставлять
детям быть ведущими.
Упражнение «Корректурная проба»
В течение 5 минут дети зачёркивают любую букву в тексте, например
«А». Затем подсчитывается количество просмотренных букв и количество ошибок.
Можно усложнять: одну букву подчёркивать, напр. «В», а другую зачёркивать,
напр. «Н».
Упражнение «Слушаем тишину»
В течение 1 минуты слушать тишину. Затем рассказать что слышал
(капли воды, звуки музыки, стук, шорох, крик за окном и т.д.). Впоследствии
время увеличивать на 2, 3 минуты.
Упражнение «Распределение внимания»
Одновременно делать два дела, например: читать простое
стихотворение и решать простые арифметические примеры.
Упражнения на развитие
памяти
Упражнение «10 из 10» (объём слуховой памяти,
внимание)
Зачитываются 10 коротких слов, не связанных между собой по смыслу.
Например: река, гость, ёж, книга, стул, машина, зуб, пила, чайник, мяч. Слова
читать внятно, не быстро. Ребёнок слушает и затем повторяет запомнившиеся
слова. В среднем 6-7.
Упражнение «Восстановить пропущенное слово» (объём
памяти)
Читается ряд из 5-7 слов, не связанных между собой по смыслу.
Второй раз читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны
восстановить пропущенное слово. В третий раз пропускается другое слово. Затем
можно попросить восстановить ряд полностью.
Упражнение «Жил-был кот»
Составление ряда определений к существительному. Каждый из
участников (или двое по очереди) повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в
конце своё определение, напр. Жил-был красивый кот. Жил был красивый пушистый
кот. Жил-был красивый пушистый кот с зелёными глазами. И т.д. Могут быть
использованы различные варианты, напр. Бабушка испекла пирог…
Упражнение «Баранья голова»
Выбирается тематика слов (игрушки, животные, еда, растения, можно
английские слова). Начинают по очереди произносить любые слова этой темы, при
этом повторяя все предыдущие и добавляя новое своё. Кто не смог вспомнить
слово, говорит: «Баранья голова» - он проиграл.

Упражнения на развитие
мышления
Упражнение «Слова с заданной буквой»
Придумать слова с заданной буквой, напр.:1. начинающиеся на букву
«А»,2. оканчивающиеся на букву «Т», 3. в которых третья от начала буква «С» и
т.п.
Упражнение «Придумай слова»
Перечислить слова со значением, например «хороший» - день, ужин,
праздник, человек, поступок и т.п. или слова с противоположным значением слову
«твёрдая» - подушка, рука, постель, булочка, игрушка. Можно называть слова по
очереди, кто не придумал – проиграл, кто выиграл заработал очко или фишку и
играть до 10 очков.
Упражнение «Составь предложение»
Даются начальные буквы, напр. В с е п, каждая из которых
представляет начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения,
напр. Всей семьёй ели пирог.
Упражнение «Соотношения» (мышление, воображение)
На столе разложить листочки с написанными разными словами (вниз
буквами), например: мороженое, машина, подоконник, строили, голубое и т.д.
Участник вытаскивает два листка и с попавшимися словами составляет предложение.
Оно должно быть связано по смыслу, интересное, развёрнутое. Например: машина и
мороженое – папа купил детям мороженое, но скоро пожалел об этом, потому что
вся машина стала сладкой. Затем можно усложнять, составляя предложение из трёх,
четырёх слов.
Упражнение «Придумай для чего» -
(развивает гибкость мышления)
Перечислить все возможные способы применения… это может быть любой
предмет (напр. газета, кирпич, стакан и т.п.) Определить время для раздумий
(5-10 мин.), кто больше придумает способов.
Упражнение «Исключение 4 лишнего» (развитие
мышления).
Предложите группы слов, три из которых объединены существенным
признаком (их можно назвать одним словом), а четвёртое слово оказывается
лишним, не подходящим по смыслу. Например: грузовик, электричка, автобус,
трамвай. «Грузовик» - лишнее слово, так как электричка, автобус, трамвай –
пассажирский транспорт; а грузовик – грузовой. Для того, чтобы дети могли
выполнять такие задания, они должны хорошо знать обобщающие слова, к чему
относят тот или иной предмет, такие как кухонная посуда, столовая посуда,
явление природы, верхняя одежда, части тела, школьная принадлежность и т. п.
Упражнение «Продолжи ряд цифр»
Задаётся ряд с определённой последовательностью цифр. Ребёнок
должен понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например:
1,3,5,7…1,4,7,10…20,16,20…10,8,6…
Упражнение «Установление отношений» (развитие
мышления)
Учит устанавливать отношения между двумя словами, например: слова
ШКОЛА и ОБУЧЕНИЕ – что их связывает? – то, что в школе обучают. На этом примере
подобрать подходящее слово к слову БОЛЬНИЦА – это слово ЛЕЧЕНИЕ, потому что,
если в школе обучают, то в больнице лечат.
Выбери и подчеркни в скобках подходящее слово:
1. Школа – Обучение
Больница – (Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной.)
2.Песня – Глухой
Картина – (Хромой, слепой, художник, рисунок, больной.)
3.Нож – Сталь
Стол – (Вилка, дерево, стул, пища, скатерть.)
4.Рыба – Сеть
Муха – (Решето, комар, комната, жужжать, паутина.)
5.Птица – Гнездо
Человек – (Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.)
6.Хлеб – Пекарь
Дом – (Вагон, город, жилище, строитель, дверь.)
7. Пальто – Пуговица
Ботинок – (Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа.)
8. Коса – Трава
Бритва – (Сено, волосы, острая, сталь, инструмент.)
9. Нога – Сапог
Рука – (Калоши, кулак, перчатка, палец, кисть.)
10. Вода – Жажда
Пища – (Пить, голод, хлеб, рот, еда.)

Игры на развитие
воображения.
Упражнение «Передай предмет»
Один участник задумывает предмет (роза, кирпич, лягушка,
родниковая вода, котёнок, грязь, ёжик и т.п.) и передаёт по кругу, показывая
мимикой, жестами что передаёт. Каждый должен догадаться, что ему передали.
Когда предмет дойдёт до хозяина, участники высказывают свои версии, а затем
узнают задуманное. Загадывает следующий участник.
Упражнение «Закончи сказку»
Взять любую известную сказку, и придумать другой сюжет, окончание
или дополнительных героев.
Упражнение «На что похоже»
Выбирать объекты для наблюдения – облака, камушки, коряги, морозы
на стекле, кляксы и т.п. Кто больше и оригинальнее придумает вариантов на что
похоже.
Упражнение «Дорисуй рисунок»
Ребёнку предъявляются контуры элементов предметных изображений,
напр. неровная палочка, полукруг, кружок – голова с одним ухом или просто
геометрические фигуры. Детей просят дорисовать фигуру так, чтобы получилась
какая-нибудь картинка. Имеет значение степень оригинальности, необычности
созданного ребёнком изображения.
Упражнение «Придумай сказку с заданными героями»
На жёлтых карточках написать имена сказочных персонажей, на
красных – современников (людей разных профессий, знакомых, родственников,
знаменитостей). Карточки перевёрнуты, ребёнок выбирает одну жёлтую, одну
красную карточку, и придумывает сказку с этими персонажами в главной роли. Для
примера и поддержания интереса взрослый выбирает своих персонажей и тоже
придумывает. Не надо помогать ребёнку в его сказке, делайте это на примере
своей.

Игры, повышающие мотивацию
обучения.
 «Соль и перец»
Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребёнка
отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого
результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно
сделанный из искусственной шерсти. А затем подержать её над смесью. Перец очень
лёгкий. И за счёт этого статистическое электричество на ложке поднимает его и
отделяет, таким образом, от соли.
Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их
цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных
различий.
«Невидимые чернила»
Один из самых простых рецептов невидимых чернил – картофельный
сок. Для его приготовления необходимо срезать верхушки с обеих сторон большой
картошки, поставить её на стол и проковырять в ней дырку внутри. В образовавшееся
отверстие выжмите сок из отдельных частей картошки. Писать можно спичкой, макая
её внутрь чернильницы. Письмо станет невидимым, как только высохнут чернила. А
чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня. Лимон, луковый сок.
Молоко или кока –кола также подойдут для этого занятия.
«Согнутые косточки»
Подобрать чистую твердую куриную кость без трещин. Дать ребёнку
потрогать. Положить её на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро
кость станет гибкой и мягкой. Этот опыт показывает, как уксусная кислота
растворяет кальций, который делает кости прочными.
«Летающие пробки»
Положите две ложки соды в стеклянную бутылку. Затем, необходимо
смешать четыре ложки уксуса и четыре ложки воды и вылить эту смесь в бутылку.
Осторожно закрыть бутылку пробкой и направить её в безопасную сторону.
Углекислый газ вскоре выбьет пробу.

file_name: Трудности в обучении младших школьников.docx

title: Трудности в обучении младших школьников


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и науки Брянской области
Брянская
городская администрация
МБОУ
СОШ № 5 г. Брянска

                                                                               СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Свиридова Л.В.
Протокол № от ""    г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Байдаков
  Е.М.
Приказ № от ""   г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
1504101)
учебного
предмета «Изобразительное искусство»
для
1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Самусёва Юлия Вячеславовна учитель начальных классов
Брянск
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному
искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по
модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета
«Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры
учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на
развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все
основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование
активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием,
могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся,
как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в
объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность
реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных часов в
неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится
1 час в неделю, всего 33 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок.
Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования
линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое —
длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма
и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения
в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из
наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над-
резания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её
в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного
из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
 Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных
зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных
частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из
бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира
природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги
на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным
ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов: уважения и ценностного отношения к своей Родине —
России; ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание
осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется
через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший
компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит
в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется
в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение
универсальными познавательными действиями Пространственные представления и
сенсорные способности: характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять
доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать
ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции; соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-
пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
2. Овладение
универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение
универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по
годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании
графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения
формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения
пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или
горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем,
и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей
практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и
называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и
уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования,
исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического
наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из
пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками
бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по
изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной
декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных
игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать
и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из
бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного
макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной
основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения
природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя),
а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия
художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с
целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с
точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Модуль 1.
  Восприятие произведений искусства

1.1.

Восприятие
  детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского творчества и
  формирование зрительских умений.

1

02.09.2022

Наблюдать,
  рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
  сюжета, настроения;
Рисовать, выполнить рисунок на
  простую, всем доступную тему, например «Весёлое солнышко», карандашами или
  мелками;

Устный
  опрос;

1.2.

Первые
  представления о композиции: на уровне образного восприятия. Представление о
  различных художественных материалах.

0.5

09.09.2022

Наблюдать,
  рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
  сюжета, настроения;
Рисовать, выполнить рисунок на
  простую, всем доступную тему, например «Весёлое солнышко», карандашами или
  мелками;

Устный
  опрос;

1.3.

Обсуждение
  содержания рисунка.

0.5

Наблюдать,
  рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
  сюжета, настроения;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 1

2

Модуль 2.
  Графика

2.1.

Линейный
  рисунок.

1

16.09.2022

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;

Устный
  опрос;

2.2.

Разные
  виды линий.

0.5

23.09.2022

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;

Устный
  опрос;

2.3.

Линии в
  природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые,
  плавные и др.

0.5

Осваивать
  навыки работы графическими материалами;
Наблюдать и анализировать характер
  линий в природе;

Устный
  опрос;

2.4.

Графические
  материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.

1

30.09.2022

Создавать
  линейный рисунок — упражнение на разный характер линий;
Выполнять с
  натуры рисунок листа дерева;

Устный
  опрос;

2.5.

Рисунок с
  натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный, круглый, овальный,
  длинный).

1

07.10.2022

Выполнять с
  натуры рисунок листа дерева;

Устный
  опрос;

2.6.

Последовательность
  рисунка.

1

14.10.2022

Создавать
  линейный рисунок — упражнение на разный характер линий;

Устный
  опрос;

2.7.

Первичные
  навыки определения пропорций и понимания их значения. От одного пятна —
  «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных.

1

21.10.2022

Приобретать
  опыт обобщения видимой формы предмета;

Устный
  опрос;

2.8.

Линейный
  тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из
  жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым
  повествовательным сюжетом.

1

28.10.2022

Создавать
  линейный рисунок — упражнение на разный характер линий;
Выполнять с
  натуры рисунок листа дерева;

Устный
  опрос;

2.9.

Пятно-силуэт. Превращение случайного
  пятна в изображение зверушки или фантастического зверя. Развитие образного
  видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как основа
  графического изображения.

1

11.11.2022

Приобретать
  опыт обобщения видимой формы предмета;

Устный
  опрос;

2.10.

Тень как
  пример пятна. Теневой театр. Силуэт.

1

18.11.2022

Развивать навыки рисования по
  представлению и воображению;

Устный
  опрос;

2.11.

Навыки
  работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом.

1

25.11.2022

Учиться
  работать на уроке с жидкой краской;

Устный
  опрос;

2.12.

Рассмотрение
  и анализ средств выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к
  детским книгам.

1

02.12.2022

Создавать
  изображения на основе пятна путём добавления к нему деталей, подсказанных
  воображением;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 2

11

Модуль 3.
  Живопись

3.1.

Цвет как
  одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
  гуашью в условиях урока.

0.5

09.12.2022

Рассуждать и
  объяснять, какого цвета каждое время года и почему, как догадаться по цвету
  изображений, какое это время года;

Устный
  опрос;

3.2.

Три
  основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов.
  Навыки смешения красок и получения нового цвета.

0.5

Выполнить гуашью рисунок цветка или
  цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению;

Устный
  опрос;

3.3.

Эмоциональная
  выразительность цвета.

0.5

16.12.2022

Выполнить
  красками рисунок с весёлым или грустным настроением;

Устный
  опрос;

3.4.

Цвет как
  выражение настроения, душевного состояния.

0.5

Объяснять,
  как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях;

Устный
  опрос;

3.5.

Наш мир
  украшают цветы. Живописное изображение по представлению и восприятию разных
  по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков
  наблюдения.

1

23.12.2022

Выполнить гуашью рисунок цветка или
  цветов на основе демонстрируемых фотографий или по представлению;

Устный
  опрос;

3.6.

Тематическая
  композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Работа
  гуашью, в технике аппликации или в смешанной технике.

1

30.12.2022

Выполнить
  изображения разных времён года;

Устный
  опрос;

3.7.

Техника
  монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.

1

13.01.2023

Осваивать
  свойства симметрии;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 3

5

Модуль 4.
  Скульптура

4.1.

Изображение
  в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

1

20.01.2023

Наблюдать,
  воспринимать выразительные образные объёмы в природе: на что похожи формы
  облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе фотографий);

Устный
  опрос;

4.2.

Лепка
  зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.). Приёмы
  вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

0.5

27.01.2023

Лепить из
  целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания, вдавливания;

Устный
  опрос;

4.3.

Лепка
  игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных художественных
  промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
  местных промыслов).

0.5

Осваивать
  первичные навыки лепки — изображения в объёме;

Устный
  опрос;

4.4.

Бумажная
  пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания
  в работе над объёмной аппликацией.

0.5

03.02.2023

Овладевать первичными навыками
  работы в объёмной аппликации и коллаже;

Устный
  опрос;

4.5.

Объёмная
  аппликация из бумаги и картона.

0.5

Осваивать
  навыки объёмной аппликации (например, изображение птицы — хвост, хохолок,
  крылья на основе простых приёмов работы с бумагой);

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 4

3

Модуль 5. Декоративно-прикладное
  искусство

5.1.

Узоры в
  природе.

0.5

10.02.2023

Выполнить рисунок бабочки, украсив
  узорами её крылья;

Устный
  опрос;

5.2.

Наблюдение
  узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
  Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
  сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.

0.5

Выполнить рисунок бабочки, украсив
  узорами её крылья;

Устный
  опрос;

5.3.

Представления
  о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
  изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
  составлении узора крыльев.

0.5

17.02.2023

Приводить
  примеры и делать ассоциативные сопоставления с орнаментами в предметах
  декоративно-прикладного искусства;

Устный
  опрос;

5.4.

Узоры и
  орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
  геометрические и растительные.

0.5

Рассматривать
  орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной
  поверхностью;

Устный
  опрос;

5.5.

Декоративная
  композиция в круге или полосе.

0.5

03.03.2023

Рассматривать
  орнаменты в круге, полосе, квадрате в соответствии с оформляемой предметной
  поверхностью;

Устный
  опрос;

5.6.

Орнамент, характерный для игрушек
  одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская,
  каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов.

0.5

Рассматривать
  и характеризовать орнамент, украшающий игрушку выбранного промысла;

Устный
  опрос;

5.7.

Оригами —
  создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

0.5

10.03.2023

Осваивать
  технику оригами, сложение несложных фигурок;

Устный
  опрос;

5.8.

Форма и
  украшение бытовых предметов.

0.5

Узнавать о
  работе художника по изготовлению бытовых вещей;

Устный
  опрос;

5.9.

Приёмы
  бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.

1

17.03.2023

Осваивать
  навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 5

5

Модуль 6. Архитектура

6.1.

Наблюдение
  разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по фотографиям,
  обсуждение их особенностей и составных частей зданий.

0.5

31.03.2023

Рассматривать
  и сравнивать различные здания в окружающем мире (по фотографиям);

Устный
  опрос;

6.2.

Макетирование
  (или создание аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги,
  картона или пластилина.

0.5

Выполнить рисунок придуманного дома
  на основе полученных впечатлений (техника работы может быть любой, например с
  помощью мелких печаток);

Устный
  опрос;

6.3.

Освоение
  приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
  геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания,
  вырезания деталей, использование приёмов симметрии.

1

07.04.2023

Макетировать
  в игровой форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде
  объёмной аппликации);

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 6

2

Модуль 7. Восприятие
  произведений искусства

7.1.

Восприятие произведений детского
  творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.

0.5

14.04.2023

Наблюдать, разглядывать,
  анализировать детские работы с позиций их содержания и сюжета, настроения,
  расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче,
  поставленной учителем;

Устный
  опрос;

7.2.

Художественное
  наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека
  в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
  (установки).

0.5

Приобретать
  опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
  от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки);

Устный
  опрос;

7.3.

Рассматривание
  иллюстраций к детским книгам на основе содержательных установок учителя в
  соответствии с изучаемой темой.

0.5

21.04.2023

Осваивать опыт восприятия
  художественных иллюстраций в детских книгах в соответствии с учебной
  установкой;

Устный
  опрос;

7.4.

Знакомство
  с живописной картиной.

0.5

Знать
  основные произведения изучаемых художников;

Устный
  опрос;

7.5.

Обсуждение
  произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением или со сказочным
  сюжетом. Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по
  выбору учителя).

0.5

28.04.2023

Знать
  основные произведения изучаемых художников;

Устный
  опрос;

7.6.

Ассоциации из личного опыта учащихся
  и оценка эмоционального содержания произведений.

0.5

Осваивать
  опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной;

Устный
  опрос;

7.7.

Художник
  и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
  творческих установок наблюдения.

0.5

05.05.2023

Осваивать
  опыт восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек;

Устный
  опрос;

7.8.

Произведения
  И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В.
  Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по теме «Времена года»

0.5

Знать
  основные произведения изучаемых художников;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 7

4

Модуль 8. Азбука
  цифровой графики

8.1.

Фотографирование
  мелких деталей природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных
  впечатлений.

0.5

12.05.2023

Приобретать
  опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
  природы;

Устный
  опрос;

8.2.

Обсуждение
  в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

0.5

Приобретать опыт обсуждения
  фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимости его содержания,
  его композиции;

Устный
  опрос;

Итого по
  модулю 8

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Изображения всюду вокруг нас

1

02.09.2022

Устный опрос;

2.

Мастер Изображения учит видеть

1

09.09.2022

Устный опрос;

3.

Изображатьможнопятном

1

16.09.2022

Устный опрос;

4.

Изображать можно в объеме

1

23.09.2022

Устный опрос;

5.

Изображатьможнолинией

1

30.09.2022

Устный опрос;

6.

Разноцветные краски

1

07.10.2022

Устный опрос;

7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

1

14.10.2022

Устный опрос;

8.

Художники и зрители (обобщение темы)

1

21.10.2022

Устный опрос;

9.

Мир полон украшений

1

28.10.2022

Устный опрос;

10.

Красоту надо уметь замечать

1

11.11.2022

Устный опрос;

11.

Узоры, которые создали люди

1

18.11.2022

Устный опрос;

12.

Узоры, которые создали люди

1

25.11.2022

Устный опрос;

13.

Как украшает себя человек

1

02.12.2022

Устный опрос;

14.

Как украшает себя человек

1

09.12.2022

Устный опрос;

15.

МастерУкрашенияпомогаетсделать праздник

1

16.12.2022

Устный опрос;

16.

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы

1

23.12.2022

Устный опрос;

17.

Постройки в нашей жизни

1

30.12.2022

Устный опрос;

18.

Дома бывают разными

1

13.01.2023

Устный опрос;

19.

Домики, которые построила природа

1

20.01.2023

Устный опрос;

20.

Дом снаружи и внутри

1

27.01.2023

Устный опрос;

21.

Строим город

1

03.02.2023

Устный опрос;

22.

Строим город

1

10.02.2023

Устный опрос;

23.

Все имеет свое строение

1

17.02.2023

Устный опрос;

24.

Строим вещи

1

03.03.2023

Устный опрос;

25.

Строим вещи

1

10.03.2023

Устный опрос;

26.

Город, в котором мы живем
(обобщение темы)

1

17.03.2023

Устный опрос;

27.

Город, в котором мы живем
(обобщение темы)

1

31.03.2023

Устный опрос;

28.

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе

1

07.04.2023

Устный опрос;

29.

«Сказочная страна». Создание панно

1

14.04.2023

Устный опрос;

30.

«Праздник весны».
Конструирование из бумаги

1

21.04.2023

Устный опрос;

31.

Урок любования. Умение видеть

1

28.04.2023

Устный опрос;

32.

Здравствуй, лето!(Обобщение темы)

1

05.05.2023

Устный опрос;

33.

Выставка работ

1

12.05.2023

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

33

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под
редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Уроки ИЗО. 1класс.Поурочные разработки. Неменский Б.М.,
Неменская Л.А., Коротеева Е.И.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://uchi.ru/main

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Учебные плакаты
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Брянск 2021

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Как украшает себя человек 1 09

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по ИЗО 1 класс


file_name: Бланк Анализ урока.doc

title: Бланк "Анализ урока"


extracted_text:
СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                   II-вариант
1.Карбонат висмута (II)

2.Нитрат бария
3.Оксид магния
4.Карбонат кобальта (III)

5.Карбонат кальция
6.Гидроксид ртути
7.Оксид кремния (IV)

8.Угольная кислота
9.Силикат калия
10.Хлорид калия
11.Хлорид железа (III)

12.Кремниевая кислота
13.Фосфорная кислота
14.Оксид азота (V)

15.Йодид магния
16.Борат лития
17.Сульфат натрия
18.Сульфид алюминия
19.Бромид кальция
20.Гидроксид железа (III)

file_name: Составить формулы(задания) В-2.docx

intro: Классы неорганических веществ

title: Тренажер по теме "Важнейшие классы неорганических веществ" (2 вариант)


extracted_text:
Приложение
«Найди
того, кто знает»

1 группа

2 группа

3 группа

«Домино».

№

Оценивание

1 балл

0 балл

1

Верно
  применяет ФСУ при решении примеров

2

Правильно
  собирает Домино

Количество
  баллов

Закрепление. Применяя ФСУ решите примеры.
224.
Упростите и найдите значение:
 при
 при
 при
 при

225.
Решите уравнение:

227.
Разложите многочлен на множители:

Дополнительные
задания для способных учащихся:

Упростите
и найдите значение выражения:

Решите
уравнение:
2.

Упростите
выражение:
3.

Вычислите:
4.

Критерии
оценивания:
-
Верно применяет ФСУ при решении примеров
-
Правильно выполняет дальнейшее преобразования
-
Получает верный ответ.

Подведение
  итогов. Рефлексия:
Ø
  СИНКВЕЙН: Первое – Назовите тему одним
  словом  (принципиально существительное)
Ø
  Во
  вторых – опишите
  тему двумя словами (два прилогательных)
Ø
  В
  третих – опишите
  тему тремя глаголами
Ø
  В
  четвертых – фразу
  из четырез слов о теме
Ø
  В
  конце – Синоним
  описывающий всю тему

file_name: Формулы суммы и разности кубов двух выражений_2 урок_Приложение.docx

alt: Подведение итогов. Рефлексия: Ø


extracted_text:
Литература
Класс: 4                           Дата проведения:   14.09.17                        Урок
№ 7

Тема: Д.Досжанов
«Мальчик – жокей»
Цель
обучения (когнитивная):
Создать
условия для глубокого понимания произведения. Способствовать развитию техники
чтения, устной речи. Формировать умение читать осознанно, давать характеристику
личности, опираясь на его поступки, приобретать положительные качества личности

Цель личностного развития:
формировать взаимодействие в парах и группах
Ожидаемый
результат:

Ученик

А
– определяет тему произведения
В
– читает осознанно, вдумчиво
С
– определяет идею произведения, доказывает её

Этап

Ресурсы

Деятельность учителя

Деятельность  учащихся

Оценивание

Модуль

I.
Мотивационный
  этап.

Тренинг  «Добрый клубок»
Цель: повышение
  работоспособности детей, создание позитивного настроения, повышение
  сплоченности группы.

«Жужжащее
  чтение»

«Знаешь
  сам, расскажи другому»
Проверка
  домашнего задания. Пересказ

Сообщение темы
  урока.
-Как
  называется раздел, над которым мы начали работать?
-Какие
  произведения вы уже прочитали?
-Хорошо
  ли вы помните произведения по этой теме из 3 класса?
-
  Помните ли вы это произведение? Учитель читает отрывок из произведения
  Досжанова «Родник».
-
  как называется произведение? Кто автор?
Сегодня
  мы познакомимся с ещё одним произведением этого автора.
-Прочитайте
  название произведения. Кто такой жокей?
-
  Сейчас мы будем читать это произведение,  и ваша задача объяснить после
  прочтения, почему этот рассказ напечатан в этом разделе.

Постановка
  целей и  определение
  темы урока.
Я
  узнаю…    Я смогу…     Я научусь…

Дети встают в круг и
  передают по кругу клубок ниток, произнося при этом свое имя и слова
  приветствия ребенку, стоящему слева.

5
  минут читают

Пересказ
  в парах

Высказывания
  детей

Самооценка.

взаимооценивание

«Словесная
  оценка»

Техника
  «20 секунд».

«Сигналы
рукой».

НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО

II.
Операционный
  этап.

 Чтение
  произведения хорошо читающими учениками.
Первичный
  анализ текста:
-Каков
  жанр произведения?
-Какова
  тема?
-Почему
  этот рассказ поместили в раздел о Родине?
-Можете
  ли вы сразу определить идею произведения?
-Для
  того, чтобы подтвердить ваши слова (выявить идею произведения) мы более
  глубоко проанализируем произведение.
Вторичный
  анализ произведения.
-Кто
  такой Керкиик?
-Почему
  в произведении о нём так часто говорится?
Выборочное
  чтение.
-Прочитайте
  отрывки из произведения, где говорится о коне.
Прослушивание
  произведения «Аксак кулан».
-Лошадь
  – святое животное для казахов. Она помогает в хозяйстве, помогает в бою, даже
  на гербе Казахстана изображены мифические кони.
-Можете
  ли сейчас определить идею произведения? (каким образом образ коня
  подтверждает высказанную вами идею произведения)
Составление
  характеристики героя.
-Какие
  качества характера мальчика помогли ему победить в скачках?

-Можно
  ли мальчика назвать патриотом своей страны? Почему?

Музыкальная
  зарядка

 читают

Высказывания
  детей

Работа
  в паре

Высказывания
  детей

Работа
  в группах.
(выносливый,
  сильный, смелый, ловкий, умелый, умный, ответственный, добрый, настойчивый)
Ученики
  читают текст и по ходу чтения анализируют поступки героя и характеризуют их.
Проверка.

«Словесная
  оценка»

«Сигналы
рукой».

Техника
  «20 секунд».

НП
ОдО
КМ
УиЛ
ВО
ТиО
ИКТ

III.
Рефлексия.

Карточка
  на группу

Найди
  соответствие сравнений.
Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
                         шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

«Закончи предложение.»
Я узнал…
Я теперь знаю…
Мне было интересно…
Я
  хочу еще узнать…

Домашнее
  задание     с.14-17
  придумать  5 вопросов к тексту

Индивидуально
Проверка
  и обсуждение в группе

Высказывания
  детей

НП
ОдО
УиЛ
ВО
ТиО

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
                               чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

                          клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
                              шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  Клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
       мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
                                    пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
                 полёт птицы

  Клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
                                  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

                         Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
                                               полёт птицы

  клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
        чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

   Клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
         шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
                                    чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

                               клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
                                    шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  Клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
      пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

                                                          клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
    мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
                                 пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
  мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
              полёт птицы

  Клещ

Найди
  соответствие сравнений.

Мальчик
  пушинка
Конь
  чёрный смерч
Кони
                               мелодия домбры
Топот
  шапка - ушанка
Бег
  полёт птицы

  клещ

file_name: № 7 Досжанов Мальчик-жокей.doc

alt: Литература

alt: II . Операционный этап.

alt: Найди соответствие сравнений.

intro:
Цель урока:  Создать условия для глубокого понимания произведения. Способствовать развитию техники чтения, устной речи. Формировать умение читать осознанно, давать характеристику личности, опираясь на его поступки, приобретать положительные качества личности

Ожидаемый результат:
Ученик
А – определяет тему произведения
В – читает осознанно, вдумчиво
С – определяет идею произведения, доказывает её

title: Урок литературы  Д.Досжанов «Мальчик – жокей» 4 класс


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 9.3А Последовательности

Школа:

Дата: ___.___.19

ФИО учителя:

Класс: 9___

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметическая
  прогрессия

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.3 знать определение и характеристическое
  свойство арифметической прогрессии, распознавать арифметическую прогрессию
  среди числовых последовательностей;
9.2.3.4 выводить и применять формулы n-го
  члена, суммы n первых членов арифметической прогрессии;
9.2.3.5
  решать задачи, связанные с арифметической прогрессией;

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  распознавать
  арифметическую и геометрическую прогрессию среди данных  последовательностей;
-
  находить
  общий член последовательности;
-
  находить
  сумму n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  представлять
  периодическую дробь в виде обыкновенной дроби с помощью прогрессии;
-
  решать
  задачи на банковские проценты;
-
  применять
  метод математической индукции при решении задач.

Критерии
  оценивания

ü
  Знает
  свойства пропорциональных отрезков в круге
ü
  Находит
  неизвестные отрезки в круге

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической и геометрической прогрессий при решении задач;
-
  комментировать
  решение задач на банковский процент;
-
  комментировать
  решение задач на делимость, суммирование и  доказательство неравенств.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д.,n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена
  последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии;
-
  знаменатель
  геометрической прогрессии;
-
  среднее
  арифметическое;
-
  среднее
  геометрическое;
-
  сумма
  n первых членов
  арифметической/геометрической прогрессии;
-
  бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия;
-
  метод
  математической индукции.
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  чтобы
  найти сумму …первых членов …прогрессии…;
-
  числа…являются
  членами арифметической прогрессии, так как…;
-
  числа…являются
  членами геометрической  прогрессии, так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти …;
-
  чтобы
  перевести периодическую дробь…в обыкновенную…;
-
  если
  утверждение истинно при …, то данное утверждение …истинно….

Привитие
  ценностей

Учащиеся
  должны быть изобретательными, думать о контекстах заданий; критичными
  и поддерживать друг друга
У
  них будет возможность проводить диалоги, для развития навыков общения.
У
  учащихся проявятся лидерские качества

Глобальное
  гражданство

Привитие
  навыков глобального гражданства через взаимоуважение и академическую
  честность, привитие навыков обучения на протяжении всей жизни

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Использование
  ИД для демонстрации презентации, использование графического редактора
  ГеоГебра

Предварительные знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения. Задачи на проценты.
  Делимость чисел, признаки делимости.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

-
  концентрация внимания учащихся
  -проверка домашней
  работы                                                            -
  определение «зону ближайшего и дальнего развития» учащихся, ожидания к концу
  урока

10
  минут

10
  минут

10
  минут

Групповая работа
Тарсия:

Билим-ленд
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/arifmeticheskaya-progressiya-formula-n-go-chlena-arifmeticheskoj-progressii

Индивидуальная работа
Задачи разного уровня
Группа
  А

Группа
  В

Конец урока
5
  минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо
  работать
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Работа в группах предполагает дифференциацию по типу - сильный
  поддерживает слабого. Индивидуальная работа на уровневые задачи. Для
  опережающих работа с учебником

Взаимооценивание во время групповой работы. по готовым
  ответам- во время парной работы, оценивание по дескрипторам - во время
  индивидуальной работы.

Здоровьесберегающие технологии.
Физминутка в начале урока

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?      Все ли
  учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему? Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?  Выдержаны ли были временные этапы
  урока?                        Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Математика_9кл_9.3А Последовательности_Арифметическая прогрессия2_план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 9

alt: Привитие ценностей Учащиеся должны быть изобретательными , думать о контекстах заданий; критичными и поддерживать друг друга

alt: Групповая работа Тарсия:

alt: Групповая работа Тарсия: