extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Романовская средняя
общеобразовательная школа»

«Рассмотрена»

МО классных
  руководителей
№ __4___
от
  12.05.16г.
Председатель
  МО
____/Мартьянова
  Т.Г./

 «Рекомендована
  к
утверждению»

Заместитель директора по ВР
______ /
  Везикко Т.В. /

 «Утверждена»

приказ №_____ от ___________

Директор
  МОУ «Романов-
ская
  СОШ»                                                  _______/ Резник
  И.И../

Рабочая
программа кружка
«Умники и
умницы»
для    1, 2, 3, 4 класса на 2016- 2020  год

Программу разработала
учитель  начальных классов:
Кудрявцева Л.
А.

Пояснительная записка

Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя. П. Хаббард - американский писатель

Большую роль в процессе учебной
деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет
уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение,
воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных
процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе,
что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена  в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Программа  разработана учителем
начальных классов Л.А. Кудрявцевой на основе программы О.А.Холодовой «Юным
умникам и умницам. Развитие познавательных способностей». Программа адресована
учителям 1, 2, 3, 4 - х классов, реализующих ФГОС начального общего образования
во внеурочной деятельности. Программа курса «Умникам и умницам. Развитие
познавательных способностей» представляет систему интеллектуальноразвивающих
занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
       Новизна  данной рабочей программы
определена федеральным государственным стандартом начального общего образования
2010 года.

Отличительными особенностями являются:
1.
Определение видов    организации деятельности
учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2.
В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3.
Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую
оценку в достижении планируемых результатов.
4.
Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках
внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены
методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6.При планировании содержания занятий  прописаны виды
познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных
способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятель-ности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2)
развитие психических познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
формирование навыков творческого мышления и развитие умения
решать нестандартные задачи;
5)
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности уча-щихся;
6)
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодейство-вать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом,
принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение какихто конкретных знаний и умений.

Курс включает 33 занятия в 1
классе, 34 занятия – во 2 классе, 34 занятия – в  классе, 34 занятия – в
классе: 1 занятие в неделю. Условное название курса «РПС» (развитие
познавательных способностей). Каковы же особенности занятий по РПС и в чём их
отличия от школьных уроков? Прежде всего, занятия по РПС отличаются тем, что
ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа
принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших
школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а
не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Систематический курс, построенный
на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности
для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное выполнение детьми логическипоисковых заданий. Благодаря
этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному
курсу выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у
детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями
такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с
большинством заданий.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное
здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно,
никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети
узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее
всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не
следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить:
«...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы мы
создаем условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей,
у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается
плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания)
самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном,
прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания
разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи,
может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вначале
заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось
слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться.
Очень важно не отказываться совсем.
 При индивидуальных занятиях, по
усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени.
Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз,
когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
 «Сильные» дети могут работать с
заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым
заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли
ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством
взрослого.  На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное),
конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены
таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря
частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
 Данный систематический курс
создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует
стремление  ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по
предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство.  В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у
кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
     Для проведения занятий по РПС
разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
     а) двух рабочих тетрадей для учащихся на
печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором
излагается один из возможных ва-
риантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены
специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического
развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы,
иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной
и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с
учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-8 лет, часть - составлена
автором пособия.
Учитель, работающий по данным
тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать
что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность
занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях,
включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит
развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на
каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на
несколько направлений:
—
задания на развитие внимания;  задания на развитие памяти; — задания на
совершенствование воображения; — задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся
различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двухтрехходовые
задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены
упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.
Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений
учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и
определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
 Развитие воображения построено в
основном на материале, включающем задания геометрического характера:
-  дорисовывание
несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
-  выбор фигуры нужной
формы для восстановления целого;
-  вычерчивание
уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от
бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-  выбор пары идентичных
фигур сложной конфигурации;
-  выделение из общего
рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-  деление фигуры на
несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
-  складывание и
перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения
способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами
(предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление.
     Приоритетным направлением
обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих
тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и
на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).
Система представленных на занятиях
по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
 Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти,
внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения
таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать,
синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной
координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы нравственных межличностных
отношении. Основные принципы распределения материала:
1)  системность: задания
располагаются в определённом порядке;
2)  принцип «спирали»:
через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)  принцип «от простого
- к сложному»: задания постепенно усложняются;
4)  увеличение объёма
материала;
5)  наращивание темпа
выполнения заданий;    6) смена разных видов деятельности.

Ожидаемый результат:
 учащиеся научатся:
•
Целенаправленно сосредотачиваться;
•
Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
•
Строить правильные суждения;
•
Сравнивать различные объекты;
•
Выполнять простые виды анализа и синтеза;
•
Устанавливать связи между понятиями;
•
Комбинировать и планировать;
•
Самостоятельно действовать;
•
Принимать решения;
•
Управлять собой в сложных ситуациях;  Работать в группе.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (33 занятия); 2 класс (34 занятия)
Предлагаемые задания направлены на
создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к
предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально
построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость
внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового
запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных
особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение
которых предполагает использование практических действий. На первых  порах
работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же
постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими
заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение
главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило,
это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное
разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно
совращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения
предложенной задачи.
 На последующих этапах
предусматривается полный перевод на самостоятельное выполнение учащимися
заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте,
поиск совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя —
поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время
не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно
решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой
деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.
 Проверка самостоятельной
деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых
учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ
ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные,
оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с
низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей
усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять
задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 30-35 минут.
Рекомендуемая модель на каждом занятии:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС.
Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа
является создание у ребят  определённого положительного эмоционального фона,
без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы,
включённые в разминку, достаточно легкие. Они  способны вызвать интерес у детей
и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной
деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ
МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,  - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,
 ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания, используемые на этом
этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но
и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания
ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания
подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на
данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и
способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий
одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12
минут).
Возможность решать нетиповые,
поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для
ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и
поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую
активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из
своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет
уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же
дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут
значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет
как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению
состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В. А. Сухомлинский писал, что
истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно
говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем
больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить
руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц
руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся
на умении красиво писать и логически мыслить.
 На данном этапе занятия ребята
сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем
заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку
крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к
пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие
мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
 При регулярном выполнении таких
упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется
устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
 Графические диктанты - это и
способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики,
учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в
процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя
речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память
ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие
способности.
 Динамика развития познавательных способностей
оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся результаты, полученные
после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 33 № 34).
Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего
занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В 1 КЛАССЕ (33 часа)

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

всего

теоре-
тич.

прак-
тич.

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант
  (вводный урок).

1

0,5

0,5

2

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышле-

1

0,5

0,5

ния. Графический диктант.

3

Тренировка слуховой памяти.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

4

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

5

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

6

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

0,5

0,5

7

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

8

Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
  Графический диктант.

1

0,5

0,5

9

Тренировка внимания.
  Развитие мышления.               Графический
  диктант.

1

0,5

0,5

10

Развитие слуховой
  памяти.
Развитие мышления.
 Графический
  диктант.

1

0,5

0,5

11

Тренировка зрительной
  памяти.   Развитие мышления.
Графический
  диктант.

1

0,5

0,5

12

Развитие аналитических
  способностей.  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1

0,5

0,5

13

Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
  спичек.  Рисуем по образцу.

1

0,5

0,5

14

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

1

0,5

0,5

15

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графические диктанты.

1

0,5

0,5

16

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

17

Тренировка слуховой памяти.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

18

Тренировка зрительной
  памяти.  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

19

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

20

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

0,5

0,5

21

Развитие логического
  мышления.
Совершенствование
  мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

22

Развитие концентрации
  внимания.   Развитие мышления.
Графический диктант.

1

0,5

0,5

23

Тренировка зрительной
  памяти.Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

24

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

25

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1

0,5

0,5

26

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

27

Развитие концентрации
  внимания.  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

28

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические
  диктанты.

1

0,5

0,5

29

Тренировка слуховой памяти.
  Развитие мышления. Графический диктант.

1

0,5

0,5

30

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие логического мышления.  Развитие мышления. Графический
  диктант.

1

0,5

0,5

31

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

32

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

1

0,5

0,5

33

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

1

0,5

0,5

СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЙ ВО 2 КЛАССЕ (34 часа)

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

всего

теоре-
тич.

прак-
тич.

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1

0,5

0,5

2

  Развитие концентрации
  внимания.
Игра «Внимание».
  Совершенствование мыслительных операций. Логически - поисковые задания.
  Закономерности.

1

0,5

0,5

3

Тренировка внимания. Игра «Внимание».  Совершенствование
  мыслительных операций. «Звуки».
Анаграммы.  Расскажи о
  слове.
Логически-поисковые задачи.

1

0,5

0,5

4

Тренировка слуховой памяти. «Весёлая грамматика», «Волшебные
  фразы».
Задачи на развитие
  аналитических способностей.

1

0,5

0,5

5

Тренировка зрительной
  памяти. «Найди фигуру». Логически –поисковые задания

1

0,5

0,5

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей.
«Первая одинаковая».
  Логические задачи.

1

0,5

0,5

7

Совершенствование
  воображения. «Изобрази без предмета», «Художник». Ребусы. Работа с
  изографами. Задания по перекладыванию спичек.

1

0,5

0,5

8

Развитие быстроты реакции.
  Игра «Внимание», «Слоговица», «Так же, как…». Логические задачи.Задачи на
  развитие аналитических способностей.

1

0,5

0,5

9

«Составь словечко».  Задачи на развитие аналитических
  способностей. Закономерности.
 Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание»,
  «Слоговица»..

1

0,5

0,5

10

Тренировка внимания.
  «Лабиринт».

1

0,5

0,5

11

Тренировка слуховой памяти «Послушай, вообрази»,
  «Закодированное слово», « Поставь точку».

1

0,5

0,5

12

Тренировка зрительной
  памяти.  «Ряды чисел», «Найди фигуру». Совершенствование мыслительных
  операций.  Задачи на логику. Закономерности.

1

0,5

0,5

13

Развитие логического мышления.  «Аналогия», «Первая –
  одинаковая».

1

0,5

0,5

14

Совершенствование воображения.  «Изобрази без предмета»,
  «Фантазёр», «Художник». Ребусы.

1

0,5

0,5

15

Пространственное воображение. Работа с
  изографами и числографами. «Так же, как …» Составление ребусов.

1

0,5

0,5

16

Развитие концентрации
  внимания. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».

1

0,5

0,5

17

Тренировка внимания. «
  Антонимы», «Лабиринт», «Найди пару». Совершенствование мыслительных операций.

1

0,5

0,5

18

Тренировка слуховой памяти.
  «Изобрази выражение», «Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку».

1

0,5

0,5

19

Логически-поисковые
  задачи. Тренировка зрительной памяти. «Запомни»,  «Наборщик».  Решение
  кроссвордов.

1

0,5

0,5

20

Развитие
  логического мышления.  «Найди лишнее слово», «Числова закономерность»,
  «Первая – одинаковая».  Тренировка слуха.

1

0,5

0,5

21

Совершенствование воображения.  Ребусы.  Задания по
  перекладыванию спичек.

1

0,5

0,5

22

Развитие быстроты реакций.
  « Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как..», «Многозначные слова».

1

0,5

0,5

23

Развитие концентрации внимания.« Слоговица», «Найди
  слово».  Антонимы.

1

0,5

0,5

24

Тренировка внимания.
  Вопросы-загадки. «Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы.

1

0,5

0,5

25

Тренировка слуховой памяти.
  «Волшебные слова», «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

26

Тренировка зрительной
  памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по памяти», «Запомни расположение фигур».
Графический диктант.
  Штриховка.

1

0,5

0,5

27

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая», «Числовая
  закономерность», «Аналогия». Графический диктант.
Штриховка.

1

0,5

0,5

28

Совершенствование
  воображения. «Фантазёр», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай
  настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Графический
  диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

29

Развитие быстроты реакции.
  «Лабиринт», «Так же, как…», «Фразеологизмы». Графический диктант.
Штриховка.

1

0,5

0,5

30

Развитие
  концентрации внимания. «Расскажи о слове», «Фразеологизмы», «Лабиринт»,
  «Лишнее слово».  Графический диктант. Штриховка.

1

0,5

0,5

31

Тренировка внимания.
  «Внимание», «Лабиринт», «Фразеологизмы».

1

0,5

0,5

32

Тренировка слуховой
  памяти.  «Поставь точку». Литературная викторина. Работа над содержанием
  текста.

1

0,5

0,5

33

Совершенствование воображения. «Внимание», «Числовая
  закономерность», «Волшебный огород».   Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

1

0,5

0,5

34

Выявление
  уровня  развития  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
  Конкурс эрудитов.

1

0,5

0,5

№
заня нятия

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В 3 КЛАССЕ (34 часа)
Развиваемые способности

Колич. часов

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

4

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

5

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
  операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

11

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

12

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

13

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
  операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

17

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

18

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

19

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

20

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
  операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

23

Тренировка концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

24

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

25

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

26

Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

27

Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

28

Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию
  спичек

1

29

Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

30

Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

31

Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

32

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

33

Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

34

Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года

СОДЕРЖАНИЕ
ЗАНЯТИЙ В 4 КЛАССЕ (34 часа)

№
заня

Развиваемые способности

нятия

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления.

1

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

4

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

8

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций.
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

11

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1

15

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

17

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

18

Тренировка слуховой памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

21

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.

1

22

Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1

23

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций.
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

24

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

1

25

Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

26

Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

27

Развитие логического мышления
Обучение поиску закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

28

Совершенствование
  воображения    Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек

1

29

Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи

1

30

Тренировка концентрации внимания   Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

31

Тренировка внимания           Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

32

Тренировка слуховой памяти       Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

33

Тренировка зрительной памяти      Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

34

Развитие логического мышления         Обучение поиску
  закономерностей
Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Ресурсное обеспечение реализации Программы:

Материально-техническое:
1.
Компьютер
2.
Мультимедиапроектор
3.
Экран
4.
Учебные и методические пособия:
•     О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 1
класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2013.
•
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика».
Методическое пособие. 2 класс. Программа курса РПС.
М.: РОСТкнига, 2013.
•     О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 2
класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2013.
•     О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3
класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2013.
•     О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 4
класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2013.
Наглядно-дидактические пособия
5.
Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги
6.
Пазлы, разрезные картинки
7.
Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.

Литература, используемая для
разработки программы:

1.
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Методическое пособие. 1-4 класс. Программа курса РПС. М.:
РОСТкнига, 2013.
2.      Айзенк
Г. Проверьте свои способности. - СПб.: 1996.
3.      Винокурова
Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. 1-У.
- М.: РОСТ, 1997-1999.
4.
Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развитие
творческих способностей. - Киров, 2004.
5.      Голубь
В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2004.
6.      Коноваленко
С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.:
1998.
7.
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в
начальной школе. - ТЦ Учитель, 2000.
8.
Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших
школьников. - М.: Луч, 1995.
Литература, предлагаемая детям и
родителям:

 Сборник загадок / Сост. М. Т.
Карпенко. - М.: Просвещение, 1988.
 Семенченко П. 399 задач для развития
ребенка. - М.: Олма-Пресс, 1998.
 Смекалка для малышей. Занимательные
задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.:
1996.

file_name: умники и умницы.pdf

alt: Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков , а не усвоение какихто конкретных знаний и умений

alt: Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих…

alt: Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с…

alt: Комбинировать и планировать; •

alt: Развитие логического мышления

alt: Развитие быстроты реакций. «

alt: Совершенствование воображения

alt: Развитие быстроты реакции, мышления

alt: Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги 2

title: Умники и умницы


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждения
«Азнакаевская
школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Открытое занятие в
ГПД  на тему
«Природа и человек»

Подготовила: Шарифуллина
Г.Г.

Декабрь,  2022 год

Занятие
в
группе продленного дня
Класс:
1-4
Цель
занятия:
Формировать первоначальные представления о взаимодействий человека и природы.
Задачи:
-
Коррекционно-образовательные:
·
Расширять
представления об окружающем мире;
·
Формировать
ответственность за свои поступки;
- Коррекционно-развивающие:
·
Развивать
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
·
Коррекция
и развитие памяти, внимания, зрительного, слухового восприятий;
·
Коррекция
и развитие мыслительной деятельности через выполнение разнообразных заданий;
·
Коррекция
и развитие мелкой моторики кистей руки при работе с раздаточными дидактическими
материалом;
-
Коррекционно-воспитательные:
·
Воспитывать
бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к
явлениям живой и неживой природы;
Базовые учебные
действия:
Личностные БУД:
·
Учить
проверять себя;
·
Учить
давать оценку своим действиям;
Регулятивные
БУД:
·
Активно
участвовать в деятельности, контролировать свои действия;
·
Принимать
цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
Коммуникативные
БУД:
·
Обращаться
за помощью и принимать помощь;
·
Слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
Познавательные
БУД:
·
Делать
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
·
Пользоваться
знаками, символами;
Тип
урока: урок
закрепления и обобщения полученных знаний.
Формы
работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
мультимедийный
проектор, презентация, разрезные картинки.

Структура и ход занятия:

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

БУД

I.Организационный
  момент.

-Здравствуйте,
  ребята. На парте у каждого из вас лежат смайлики: весёлый и грустный.
  Положите на середину стола тот смайлик, который соответствует вашему
  настроению.
-Посмотрим,
  какое настроение будет у вас в конце урока. Надеюсь, у кого оно было не очень
  хорошее, улучшится.

Ученики
  тихо садятся.

Личностные:
  самоопределением,
  смыслообразованием.

II.Мотивация
  к учебной деятельности.

-

Дети
  читают хором

Коммуникативный:
  планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстникаами.

III.
  Этап активизации субъектного опыта учащихся. Выявление темы урока и
  постановка учебных задач.

1.
  Сообщение темы и цели урока.
-Сегодня
  мы собрались на очень интересное занятие. А вот о чём будем говорить, вы
  узнаете из кроссворда, который надо разгадать.
1. На ветках –
Плотные комочки
В них дремлют
Клейкие листочки (Почки)

  2. Солнце светит, дождик льется
Луч сияет золотой
Через речку брошен мостик
Семицветный расписной. (Радуга)

  3. Ранним утром во дворе
Лёд улёгся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает … (Иней)

  4. Мокрая тётка бежит по земле –
  Радость великая всей детворе.
  Люди от зноя в ней летом спасаются,
  Зимой на коньках и салазках катаются. (Река)

  5. Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок,
На него подуй слегка,
Был цветок, и нет цветка. (Одуванчик) .

  6. Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает,
  И бормочет и поет, убаюкивает. (Дождь)

  7. Длинноногий, длинноносый,
  Длинношеий, безголосый.
  Он летает на охоту
  За лягушками к болоту. (Аист)

-Итак, какое же слово объединяет все живое  и неживое на
  земле? (ключевое слово получается – ПРИРОДА). Молодцы!
-Сегодня на нашем занятии мы поговорим о
  природе и правилах поведения в ней.
2.
  Знакомство с этимологией слова «природа».
Природа
  – это всё то, что существует независимо от человека и не создано им. -Мир природы чудесен и прекрасен, чтобы
  эта красота была всегда, мы должны природу любить и беречь.

Обучающиеся
  находят ответ.

Ответы
  учащихся.

Регулятивные:
Определяют
  и формулируют учебную задачу; в соответствии с ней планируют свои действия.
Коммуникативные:включаются
  в совместную работу; формулируют и обосновывают собственное мнение.

IV.
  Включение в систему знаний

-Природа
  – наш дом. Посмотрите какие красивые деревья и цветы нас окружают. Где бы не
  жил человек, в городе или в деревне, он всегда окружен растениями, животными.
  Люди не всегда понимают, как отражаются на природе их поступки.
-А
  теперь давайте посмотрим, что нельзя делать в лесу, как себя вести на природе,
  чтобы не навредить ей.

-А
  сейчас давайте мы  с вами отдохнём и отправимся в лес на прогулку.

Здравствуй, лес,
  прекрасный лес (Широко развести руки в стороны
  Полный сказок и чудес! (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками
  Ты о чем шумишь листвою (Руки подняты вверх)
  Ночью темной, грозовою. (Выполнять покачивания направо-налево)
  Кто в глуши твоей таится?
  Что за зверь?
  Какая птица?  (Дети всматриваются вдаль, держа округленную ладонь над
  бровями, поворачиваясь при этом вправо и влево)
  Все открой, не утаи.  (Широко развести руки в стороны. Погрозить
  пальцем)
  Ты же видишь – Мы свои  (Поднять руки вверх, а потом прижать ладони
  к груди)
-Мы с вами, ребята, теперь стали знатоками природы,
  поэтому мы должны охранять её. А сейчас я проверю, запомнили ли вы правила
  поведения в природе. Поиграем в игру «Да – нет»
Мы природу охраняем
  (Да)
Всех зверят оберегаем
  (Да)
Мусор мы кругом бросаем
  (нет)
И деревья мы ломаем
  (нет)
Птицам делаем кормушки
  (Да)
Ловим разных мы
  зверушек (Нет)
Речки чистим берега
  (да)
Мы природе ведь друзья
  (Да)

Ответы
  учащихся.

Учащиеся
  имитируют движения со словами текста.

Ответы
  учащихся.

Коммуникативное:
  слушать
  и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту.

Познавательные:
  выделяют необходимую информацию для себя.

VI. Итог урока

-О
  чём мы сегодня говорили на нашем занятии?
-Какие
  правила поведения в природе вы запомнили?

Ответы
  обучающихся.

Регулятивные:
Анализируют
  результаты своей деятельности.
Коммуникативные:
  отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.

VII Рефлексия.

Ответы
  обучающихся.

Регулятивные:
подведение
  итогов, словесное оценивание результатов работы учащихся.

file_name: отк.занятие 2022-23 уч.год.docx

alt: Занятие в группе продленного дня

alt: Пользоваться знаками, символами;

alt: Структура и ход занятия:

alt: IV . Включение в систему знаний -Природа – наш дом

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text: GBVH

file_name: Документ Microsoft Word — копия (42) — копия — копия.docx

alt: GBVH

title: GHJFG


extracted_text:
Быстро
устают глаза

Причин, по которым у вас
за компьютером устают глаза, может быть довольно много. Вот несколько из них.
Монитор. Менее вредными
для здоровья человека являются ЖКИ-мониторы, поэтому крайне желательно
отказаться от использования мониторов на основе электронно-лучевой трубки.
Помимо этого, крайне важным является правильная настройка монитора:
отрегулируйте яркость, установите высокое значение контрастности. Желательно
ставить монитор так, чтобы на экране не было бликов от солнечного света.
Частота обновления
экрана. Чем она больше, тем меньше мерцает изобра-жение на экране и меньше
устают глаза. Поэтому всегда рекомендуется выставлять максимальную частоту
обновления экрана. Проверить, так ли это вы сможете, открыв Панель
управления и два раза щелкнув кнопкой мыши на значке Экран.
Перед вами откроется окно, в котором следует пе-рейти на вкладку Параметры.
Обратите внимание, что на этой вкладке есть возможность менять разрешение
экрана (часто уменьшение разрешения позволяет установить большую частоту
обновления). Пока не спешите что-либо менять, попробуйте просто нажать кнопку с
многообещающим назва-нием Дополнительно.
В открывшемся новом окне перейдите на вкладку Монитор.
Здесь из раскрывающегося списка с соответствующим названием можно
выбрать нужное значение частоты обновления (рис. 3.13). Запом-ните, для
мониторов с электронно-лучевой трубкой частота обновления

Рис. 3.13. Настройка
частоты обновления экрана

должна быть не менее 85
Гц (лучше больше). Для мониторов на основе жидких кристаллов приемлемой
является частота 60 Гц.

Если для установки
частоты вам предлагаются значения меньшие, чем 85 Гц, то рекомендуется сначала
уменьшить разрешение экрана, а потом снова попытаться установить частоту
обновления. В этом случае, скорее всего, в списке частот появятся большие
значения. Данная хитрость применима только для ЭЛТ-мониторов. Обладателям ЖКИ
такой трюк вряд ли помо-жет, но они в любом случае находятся в более выигрышном
положении.
Невозможность установить
более высокую частоту обновления может быть вызвана отсутствием драйверов для
видеокарты или монитора. Чтобы ре-шить эту проблему, либо дочитайте до конца
данную книгу, либо обратитесь за помощью к специалисту — смотря что для вас окажется
менее сложным.
ВНИМАНИЕ

При изменении разрешения
поведение компьютера вас может напугать: сначала на секунду экран станет
черным, потом все значки на рабочем столе станут либо непривычно большими (при
уменьшении разрешения), либо непривычно ма-ленькими. Кроме того, Windows выдаст
сообщение: Конфигурация рабочего сто-ла изменена, сохранить эти изменения?.
Отвечайте Да, если изображение при-емлемое для дальнейшей работы, либо Нет в
обратном случае.

Будьте внимательны: если
после изменения разрешения экран почернел и ниче-го не происходит, не нажимайте
никаких кнопок и не двигайте мышь! Тогда через 15 секунд система автоматически
вернется в исходное состояние.

Усталость глазных мышц.
Из-за того, что, работая за компьютером, прихо-дится постоянно смотреть почти в
одну точку, мышцы аккомодации (наве-дения на резкость хрусталика) атрофируются,
что и является причиной ухудшения зрения, ощущения усталости глаз. Дабы такого
не случалось, глазные мышцы надо разминать. Ниже приведен комплекс упражнений,
который вам в этом поможет.
Закройте глаза, не
напрягая глазные мышцы. Затем широко раскройте их посмотрите вдаль, как будто
вы увидели там начальника. Посмотрите на кончик, например, носа, потом
переведите взгляд вдаль.

Не поворачивая головы,
медленно проделайте несколько круговых движений глазами вверх-вправо-вниз-влево
и в обратную сторону. Не исключено, что при этом наблюдающим за вами коллегам
придет на ум слово «идиот», но здоровье дороже.

Не поворачивая головы, с
закрытыми глазами «посмотрите» направо-налево-прямо-вверх-вниз-прямо.

78     Часть
1. Начальный уровень

Посмотрите на
указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25–30 см (желательно при
этом не смеяться), затем приблизьте его к кончику носа, потом переведите взор
вдаль.

Быстро поморгайте обоими
глазами, после чего посмотрите вдаль с умным ви-дом. Повторите 4–5 раз, пока
коллеги не поверят, что вы думаете о работе.

file_name: Быстро устают глаза.docx

alt: Часть 1. Начальный уровень

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Дата
  (рік, місяць, число)

Підприємство
  ____________________________________________

за

ЄДРПОУ

(найменування)

Звіт про рух грошових коштів (за
  непрямим методом)

за 20___ р.

Форма №
  3-н

Код за

1801006

ДКУД

Код

За
  звітний період

За
  аналогічний період

Стаття

попереднього року

рядка

надходження

видаток

надходження

видаток

1

2

3

4

5

6

І. Рух коштів у результаті

операційної діяльності

Прибуток
  (збиток) від звичайної

діяльності
  до оподаткування

3500

Коригування
  на:

Х

Х

амортизацію
  необоротних активів

3505

збільшення
  (зменшення)

забезпечень

3510

збиток
  (прибуток) від

нереалізованих
  курсових різниць

3515

збиток
  (прибуток) від неопераційної

діяльності
  та   інших   негрошових

операцій

3520

Зменшення
  (збільшення) оборотних

активів

3550

Збільшення
  (зменшення) поточних

зобов’язань

3560

Грошові
  кошти від операційної

діяльності

3570

Сплачений
  податок на прибуток

3580

Х

Х

Чистий
  рух коштів від операційної

діяльності

3195

II.
  Рух коштів у результаті

інвестиційної діяльності

Х

Х

Надходження
  від реалізації:

фінансових
  інвестицій

3200

необоротних
  активів

3205

Х

Х

Надходження
  від отриманих:

Х

Х

відсотків

3215

дивідендів

3220

Х

Х

Надходження
  від деривативів

3225

Х

Х

Інші
  надходження

3250

Х

Х

Витрачання
  на придбання:

Х

Х

фінансових
  інвестицій

3255

1

2

3

4

5

6

необоротних
  активів

3260

Х

Х

Виплати
  за деривативами

3270

Х

Х

Інші
  платежі

3290

Х

Х

Чистий
  рух коштів від інвестиційної

діяльності

3295

III.
  Рух коштів у результаті

фінансової діяльності

Х

Х

Надходження
  від:

Власного
  капіталу

3300

Отримання
  позик

3305

Х

Х

Інші надходження

3340

Х

Х

Витрачання
  на:

Х

Х

Викуп
  власних акцій

3345

Погашення
  позик

3350

Х

Х

Сплату
  дивідендів

3355

Х

Х

Інші
  платежі

3390

Х

Х

Чистий
  рух коштів від фінансової

діяльності

3395

Чистий
  рух грошових коштів за

звітний
  період

3400

Залишок
  коштів на початок року

3405

Х

Х

Вплив
  зміни валютних курсів на

залишок
  коштів

3410

Залишок
  коштів на кінець року

3415

Керівник Головний бухгалтер

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата (рік, місяць, число)

alt: Х Х


extracted_text:
Тема:
НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА. ИЗЪЯВИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ.

Педагогическая

цель

Способствовать
  ознакомлению с наклонением как грамматическим признаком глагола; создать
  условия для наблюдения за значением формы изъявительного наклонения глагола и
  её функционированием в текстах.

Тип
  урока

Открытие новых знаний и
  способов действий / решение учебной задачи.

Планируемые

результаты

(предметные)

Знакомятся с
  наклонением как грамматическим признаком глагола. Наблюдают за значением
  формы изъявительного наклонения глагола и её функционированием в текстах.

Личностные

результаты

Используют усвоенные
  приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при
  выполнении письменных заданий.

Универсальные

учебные
  действия
(метапредметные)

Познавательные:
формулируют
  познавательную цель; осуществляют анализ, сравнение, классификацию; делают
  выводы.
Регулятивные:
  учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; проговаривают
  последовательность действий на уроке.
Коммуникативные:
  строят понятное для слушателей высказывание, задают уточняющие вопросы,
  формулируют простые выводы.

Основное

содержание
  темы, понятия, термины

Наклонения глагола:
  условное, повелительное, изъявительное. Изменение глаголов в форме
  изъявительного наклонения по временам.

Оборудование

Учебник  «Русский
  язык»-С,В,Иванов,презентация,карточка для рефлексии.

Сценарий
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые умения

I. Мотивирование к учебной деятельности
  (организационный момент)

Приветствует учеников.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите
  ладошки. Вы почувствовали тепло?    (Да.)
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и
  передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за
  работу!
– Проверим готовность
к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на
  слова учителя

II. Актуализация знаний.
Словарная работа.

Игра

Слайд 1.
Запишите слова под диктовку.
Поставьте ударение.
Подчеркните орфограммы.
Сравнивают по эталону
Слайд 2.
Да – хлопок, нет – молчок

Словарь:
  приглашение,
путешествие,
  решать,
сверкать, район,
  свитер,
свобода,
  похожий.

Вспоминают написание словарных слов.

Осуществляют
  контроль, самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

III. Постановка учебной задачи

Откройте учебник на стр13.-Назовите
  блок.Какова тема нашего урока?
Какие цели поставим на уроке?

Слушают учителя, формулируют учебную
  задачу

Принимают учебную задачу,
  сформулированную под руководством учителя

IV. Усвоение
  новых знаний и способов действий.

Организует работу с рубриками «Давай
  подумаем», «Тайны языка», Упр. 1
Наклонения
  глаголов

Читают предложения, распознают
  наклонения; читают и запоминают правило

Выделяют необходимую информацию для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществляют
  анализ

Изъявительное наклонение
Рубрика «Обрати внимание», Упр. 2

Читают и запоминают правило; выписывают
  глаголы в форме изъявительного наклонения

Овладевают навыками смыслового чтения;
  принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Работу с рубриками «Давай подумаем»,
  «Обрати внимание»

Читают учебный текст, отвечают на
  вопросы

Определяют основную и второстепенную
  информацию

V. Закрепление знаний и способов
  действий

Слайд 3
Работа в  парах.

Находят реальные и нереальные действия

Допускают существование различных точек
  зрения; договариваются, приходят к общему решению

VI. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
(итог)

Слайд 4
– Чему учились на уроке?
– Как оцените свою работу на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
и оценивают свою деятельность на уроке

VII. Домашнее задание.

Объясняет
  содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие
  записи С. 13 правило, с 14 № 3

Слушают объяснение учителя. Делают
  соответствующие
Записи.

Принимают учебное задание. Понимают
  цели, содержание и способы выполнения задания.

file_name: НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА. ИЗЪЯВИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ..docx

alt: Тема: НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА. ИЗЪЯВИТЕЛЬНОЕ


extracted_text:
Мероприятие для
младших школьников «Магия химии»
Действующие
лица: царь(Антон), царская дочь – Ульянка(Соня), придворный
лекарь(Серёжа), знахарка(Света), граф Калиостро(Коля), Хоттабыч(Лёня).
У кресла, где сидит Ульянка стоит
старая лампа.
Царь
грустный, озабоченный и сильно встревоженный.
Царь: Господа! В моем
царстве-государстве случилась беда великая. Дочка моя единственная, Ульянка,
всеми любимая, заболела, ни пьет, ни ест, все скучает и скучает. Всяких врачей
к ней приглашал, известных и неизвестных, но, сколько лекарей ни побывало,
никто так и не вылечил. Осталось у меня еще надежда на нескольких лекарей.
Доченька!
Входит Ульянка.
Ульянка: Ну, что, батюшка!
Царь: Радость ты моя, что же ты
такая печальная ходишь?
Ульянка: Да надоело мне все. Сижу, сижу
тут во дворце, все лица одни и те же. Прислуга в рот смотрит, как бы какое
приказание не пропустить. А учителя?! Я уж все знаю давно, а они каждый урок
какие-то правила твердят.
Царь: Ну ничего. Позвать первого
лекаря.
Лекарь:Ваше Величество! Позвольте мне,
Ваше Величество, осмотреть Ульянку! (проверяет пульс, смотрит язык). Я думаю,
что смогу  помочь Вам, Ваше Величество! Принцессе поможет змеиный яд!
Ульянка: Ой, папочка,
боюсь! (принцесса прячется за царя).
Лекарь: Ну если вас
страшит моя змея, я найду более безобидный способ вам помочь. Сейчас я
продемонстрирую Вам чудодейственную воду, выпив ее, принцесса обязательно
выздоровеет. Несколько ложек моего лекарства и хвори принцессы не останется.
Лекарь: Прошу Вас, Ваше
Величество! Одной капли достаточно, чтобы выздоровела Ульянка.
Ульянка: Что?! Мне пить эту
гадость? Да ни за что на свете!!!
Царь: Доченька! Ну ради меня!
Хочешь я глоток отопью? Папочка выпьет лекарство, и ты тоже.
Ульянка: Ой, как вы мне надоели.
Ладно. Я выпью лекарство, если лекарь отгадает мои загадки.
Ульянка
загадывает загадки, лекарь не знает ответов, просит помощи у ребят.
Ульянка: Какой
он лекарь, если простых загадок отгадать не смог. Не буду пить эту гадость! Не
верьте ему батюшка! Гоните его лучше!
Царь: Ну, чего стоишь?
Не слышишь, что дочка моя сказала?!
Входит старуха.
Царь (недоверчиво): Ты,
что ли, бабка, хочешь мою дочь вылечить?
Знахарка: Я,
царь-батюшка! Я и врачевать и колдовать – все умею. Чтоб Ульянку излечить, ей
нужно кровь пустить…
Ульянка: (визжит): Ай,
батюшка, что же это делается?! Живьем резаться?! Да ты чего, бабуся, с ума
спятила?
Знахарка: Не кричи так,
доченька! Как только разрежу я руку-то, она тут же и заживет! А больно ни
капельки не будет. И болезнь должна пройти.
Ульянка (голосит): Батюшка!
Оставьте меня в покое.
Царь: Что ж мне теперь
делать? Эх! Была не была! Зовите третьего лекаря.
Появляется
граф Калиостро.
Царь: А ты кто будешь?
Граф: Я маг, волшебник,
чародей! Я многих вылечил людей. Болезнь Ульянки изучу и непременно излечу. Я
приготовлю для Ульянки волшебное зелье.
Ульянка: Фи!!! Сами пейте
это лекарство. Батюшка, или пусть он мои ребусы решает или в темницу его, пусть
там крыс своим зельем лечит.
Граф: Принцесса, если не
хотите волшебного зелья, попробуйте мороженое.
Ульянка: (хлопает в ладоши)
Мороженое я люблю! Давай скорее свое мороженое!
Ульянка: Ой, папочка!
Я не буду есть такое мороженое.
(царь
прогоняет графа)
Принцессе
скучно, она плачет и начитает вытирать своим платком, стоящую на подносе
железную лампу. На лампе установлена заранее фарфоровая ступка с
приготовленными реактивами. Принцесса незаметно касается смоченной водой
стеклянной палочкой реакционной смеси. Появляется Хоттабыч.
Хоттабыч: Поклон тебе, о
Владыка из Владык! И тебе, дочь Владыки Земного!
Ульянка: (печально)
Ну вот и еще один.
Царь: Откуда ты,
Хоттабыч?
Хоттабыч: Откуда же еще, как
не из лампы? Эта прекрасная из прекрасных принцесс потерла мою лампу своими
нежнейшими ручками. Ах, ваш платочек, принцесса, стал грязным от вековой пыли
старой лампы, но это мы сейчас исправим моя несравненная принцесса.
Хоттабыч: Вот ваш
платочек, принцесса, чистый и невредимый, принцесса, но думаю, он вам больше не
пригодиться. Я помогу вашему горю, и эти прекрасные глазки больше не будут
проливать слез. Тем более ваша дочь вовсе не больна. Просто ей скучно одной во
дворце, ей нужно поиграть с ребятами и тогда тоску как рукой снимет.
Ульянка: Отгадаем ребусы
Хоттабыч: А сейчас
праздничный салют из мыльных пузырей.
Ульянка: Спасибо за внимание! До скорой
встречи с химией!

file_name: Мероприятие для младших школьников «Магия химии».doc

intro: Сценария мероприятия для младших школьников, проводимый в рамках декады естественных наук. По усмотрению учителя добавляются различные красочные опыты, которые привлекают внимание не только младших школьников, но и старшие ребята не остаются в стороне. В нашей школе мероприятие проводится юными участниками кружка "Химия и жизнь"-семиклассниками.

title: Сказка по химии для младших школьников


extracted_text:
1. Методы
определения  по характеру измеряемого свойства  делятся на:
1.
Химические, физические,
физико-химические.
2.
Титриметрические,
гравиметрические.
3.
Спектральные,
оптические, электрохимические.
4.
Потенциометрические,
полярографические.
5.
Кулонометрические,
кондуктометрические
2. Для разделения
и концентрирования применяет методы:
1.
Экстракции,
соосаждение, хроматографии.
2.
Осаждения, титриметрия,
перманганатометрия.
3.
Титриметрия,
комплексонометрия, аргентометрия.
4.
Кулонометрия,
кондуктометрия, полярография.
5.
Потенциометрия, кондуктометрия, кулонометрия.
3. Аналитическая
химия – это наука:
1.
Об определении химического состава
веществ и отчасти их химического   строения.
2.
Об определении
химического состава.
3.
Об определении
химического строения.
4.
Об определении химической
структуры.
5.
Об определении
содержания составных частей сложного материала.
4.  Методы
основанные на измерении параметров в полученной системе химических реакций
называются:
1.
Физическими.
2.
Химическими.
3.
Физико-Химическими.
4.
Кулонометрическими.
5.
Потециометрическими.
5. Методы
основанные на превращениях, протекающих  в растворах с образованием осадков,
окрашенных соединений, или газообразных веществ называются:
1.
Физическими.
2.
Химическими.
3.
Физико-Химическими.
4.
Кулонометрическими.
5.
Потенциометрическими.
6. Изменение
цвета, выделение газа, образование или растворение осадка в химических реакциях
называется:
1.
Аналитическим Сигналом.
2.
Внешним Эффектом.
3.
Качественным Анализом.
4.
Внешним Наблюдением.
5.
Качественным
Показателем.
7. Реакции и реагенты, дающие возможность открывать данный
ион в присутствии других ионов -
1.
Избирательные;
2.
Групповые;
3.
Характерные;
4.
Специфические;
5.
Частные.
8.
Прием связывания мешающих ионов в
достаточно прочные комплексы -
1.
Дробный ход анализа;
2.
Систематический ход анализа;
3.
Аналитическая «маскировка»;
4.
Специфическая реакция;
5.
Избирательная реакция.
9.
Ход анализа, при помощи которого
можно обнаружить интересующий ион в присутствии других ионов называется -
1.
Дробным ходом анализа;
2.
Систематическим ходом анализа;
3.
Аналитической «маскировкой»
4.
Избирательной реакцией;
5.
Специфической реакцией.
10.
Аналитические эффекты качественного
анализа -
1.
Изменение концентрации,
температуры;
2.
Изменение рН раствора;
3.
Изменение окраски раствора,
выделение газа;
4.
Изменение объема, плотности;
5.
Изменение массы, плотности.
11. Аналитическая реакция называется специфичной, если внешний эффект
характерен:
         1. нескольким ионам
2. только одному иону
3. всем ионам
4. одному катиону
5. нескольким веществам
12. Теория электролитической диссоциации предложена -
1. шведским ученым С. Аррениусом
2. американским ученым П. Дебаем
3. американским ученым Е. Гюккелем
4. Л.А. Чугаевым
5. С.Д. Бесковым
13. Процесс ионизации слабого электролита, на основе
закона действующих масс.
1. Обратимый и к нему применим закон действия масс
2. Не обратимый и к нему применим закон действия масс
3. Не обратимый и к нему не применим закон действия
масс
4. Не
обратимый
5. Не
рассматривается
14. Процесс диссоциации сильного электролита –
1. обратим, и к нему применим закон действия масс
2. необратим, и к нему не применим закон действия масс
3. обратим, и к нему не применим закон действия масс
4. не обратим, и к нему применим закон действия масс
5. сильные электролиты не диссоциируют
15. Коэффициенты активности могут принимать значения -
1. fa > 1
2. fa < 1
3. fa >> 1
4. fa > 1,5
5. fa > 2
16. Водородный показатель -
1. молярная концентрация ионов водорода в растворе
2. молярная концентрация  ионов гидроксида в растворе
3. отрицательный логарифм молярной концентрации ионов
водорода в растворе
4. отрицательный логарифм молярной концентрации ионов
гидроксида
5. концентрация ионов водорода

17. Гидроксидный показатель
1. молярная концентрация ионов водорода в растворе
2. молярная концентрация  ионов гидроксида в растворе
3. отрицательный логарифм молярной концентрации ионов
водорода в растворе
4. отрицательный логарифм молярной концентрации ионов
гидроксида
5. концентрация ионов водорода
18. Правильное выражение между водородным и
гидроксидным показателем -
1. рН + рОН = 14
2. рН - рОН = 14
3. рН - рОН = 7
4. рН + рОН = 7
5. рН - рОН = 10
19. Ион водорода в нейтральном растворе -
1. [H+] = 10-7
моль/л
2. [H+] > 10-7
моль/л
3. [H+] < 10-7
моль/л
4. [H+] = 10-3
моль/л
5. [H+] = 10-1
моль/л
20. Значение рН более кислого раствора -
1. 6
2. 3
3. 2
4. 1
5. 7
21. Значение рН более щелочного раствора -
1. 8
2. 10
3. 12
4. 13
5. 7
22 . Вычислите молярную концентрацию ионов водорода в
растворе при рН = 10.
1. 1*10-4
2. 1*10-10
3. 1*10-7
4. 1*10-8
5. 1*10-6
23. Какое
вещество надо добавлять, чтобы величина рН раствора уменьшилась с 3 до 1?
1. кислоту
2. щелочь
3. уводу
4. буферный раствор
5. слабое основание
24. Реально действующая концентрация -
1. общая аналитическая концентрация
2. активность ионов
3. массовая доля
4. концентрация ионов
5. молярная концентрация
25. Диссоциация сильного электролита протекает -
1. полностью, процесс не обратимый
2. процесс обратимый
3. частично процесс обратимый
4. не диссоциируется
5. нет верного ответа
26. Буферный раствор -
1. CH3COOH + CH3COONa
2. HCl + HNO3
3. HCl + H2O2
4. NaOH + NaCl
5. HOH + HCl
27. Раствор какого из перечисленных веществ имеет рН
больше 7?
1. СН3СООН
2. NH4OH + NH4Cl
3. СН3СООН + CH3COONa
4. НСООН
5. НСООН + НCOONa
28. Концентрация ионов водорода [Н+] в
растворе равна 1*10-4 моль/л. Вычислить рН.
1. 10
2. 6
3. 5
4. 4
5. 3
29. Концентрация ионов водорода [Н+] в
растворе равна 1*10-4 моль/л. Вычислить рОН.
1. 10
2. 6
3. 5
4. 4
5. 3
30.
Активность ионов в растворе -
1.
;
2.
;
3.
;
+
4.
;
5.
.
31.
Ионное произведение воды -
1.

2.
;
3.
     +
4.
;
5.
 .

32.
Буферный раствор -
1.
Ch3COOH + CH3COONa;
2.
NaOH + NaCl;
3.
КОН + КСl
4.
HCl+ H2SO4
5.
NaOH + HCl.
33. Гомогенная
система
1)
Осадок – раствор.
2)
Раствор – раствор.
3)
Газ – раствор.
4)
Газ – осадок.
5)
Раствор – осадок.
34. Согласно
закону действующих масс:
1)
Скорость реакции равна
сумме концентраций реагирующих веществ.
2)
Скорость реакций равна
произведению концентраций реагирующих веществ.
3)
Скорость реакций не
зависит от концентраций реагирующих веществ.
4)
Скорость реакций равна
концентраций исходного вещества.
5)
Скорость реакций равна
концентраций образующихся веществ.
35. Согласно
теорий электрической диссоциаций Аррениуса к кислотам относятся соединения:
1)
Диссоциирующие с
отщеплением ионов водорода.
2)
Диссоциирующие с
отщеплением гидроксид-ионов.
3)
Не диссоциирующие в
водных растворах.
4)
Диссоциирующие с
отщеплением ионов водорода и гидроксид-ионов.
5)
Диссоциирующие с
отщеплением катионов металла.
36.  Согласно
теории электрической диссоциации Аррениуса к основаниям относятся соединения:
1)
Диссоциирующие с
отщеплением ионов водорода.
2)
Диссоциирующие с
отщеплением гидроксид-ионов.
3)
Не диссоциирующие в
водных растворах.
4)
Диссоциирующие с
отщеплением ионов водорода и гидроксид-ионов.
5)
Диссоциирующие с
отщеплением катионов метала.
37. Активность для
бесконечно разбавленных растворов:
1.
а=c.
2.
а #c.
3.
a<c.
4.
a>c.
5.
a=1.
38. Правильное
выражение активности:
1.
a=f
2 . C.
2.
a=f
.C.
3.
a=f
. C2.
4.
a=f
. √C
5.
a=√f . C
39.  Коэффициент
активности (f) равен 1:
1)
В концентрированных
растворах электролитов.
2)
В разбавленных
растворах слабых электролитов.
3)
В концентрированных
растворах слабых электролитов.
4)
В растворах сильных
электролитов с концентрацией >10 -4 М.
5)
В растворах сильных
электролитов с концентрацией >10 -2  М.
40. Коэффициент
активности учитывает -
1)
Электростатическое
ионное
взаимодействие.

2)
Химическое ионное
взаимодействие.

3)
Изменение активности
воды.

4)
Взаимодействие аниона с
водой.
5)
Взаимодействие катиона
с водой.

41. Правильное
выражение концентрационной константы гомогенного равновесия для реакции nA + mB ↔ pC + qD:
1.
Kc
= .
2.
Kc
= .
3.
Kc
= .      +
4.
Kc
= .
5.
Kc
= .
42. Правильное
выражение концентрационной константы равновесия реакций CH3COOH↔ CH3COO- + H+
1.

2.
        +
3.

4.

5.

43. рН сильной
кислоты учитывая Скисл.= [ H+]
1.
рН= lg[ H+].
2.
рН= - lg[ ОH-].
3.
рН= - lg[ H+]2.
4.
рН= - lgCк-ты..
5.
рН = - lgC2к-ты..
44.  Формула
расчета рОН сильного основания учитывая Сосн.= [ ОH-]
1.
рОН=  lg[ ОH-]
2.
рОН= - lg[ H+]
3.
рОН= lg[ H+]
4.
рОН= - lgCосн
5.
рОН = √- lgC2осн

45. рН 0,1 М раствора HCl равен:
1.

2.
1.
3.
2 .
4.
4.
5.
3.
6.
5.
46. рОН  0,1 М  раствора NaOH  равен:
1.
4.
2.
2 .
3.
1.
4.
3.
5.
5.
47. Кислый
буферный раствор -
1.
СН3СООН + HCl.
2.
СН3СООNa + NaCl.
3.
СН3СООNa + СН3СООН.
4.
СН3СООNa + NaOH.
5.
СН3СООNa + Na2SO4.
48. Основной
буферный раствор -
1.
NaOH + NaCl.
2.
NaCl + NH4OH.
3.
NH4OH + NH4Cl.
4.
NH4OH
+ HCl.
5.
NH4OH
+ H2SO4.
49 . Ионная сила
(μ) раствора NaCl с общей концентрацией С -
1.
С.
2.
2С.
3.
6С.
4.
4С.
5.
8С.
50. Ионная сила
0,1М раствора NaCl равна:
1.
0,01.
2.
0,1.
3.
0,05.
4.
0,02.
5.
0,03.
51. Правильное выражение термодинамической
константы равновесия для реакции
 CH3COOH↔H+ + CH3COO-.
1.
Kт
=  .
2.
Kт
=  .
3.
Kт =  . +
4.
Kт =  .
5.
Kт =  .
52. Формула
расчета [ H+] для разбавленного раствора НСl:
1.
+
2.

3.

[ H+]=
     Кдис.∙ Ск-ты.
[ H+]=
     Кдис.+ Ск-ты..

53. Формула расчета [ ОH-] для разбавленного раствора NaОН:
1.

2.

3.

4.
     +
5.

54. Правильное  выражение
термодинамической константы равновесия  для реакции mA+nB↔pC+qD
1.
   +
2.
.
3.

4.       .
5.
.

55. Фактор эквивалентности  (fэкв.)  Н3РО4
в реакции
NaOH+H3P04  NaH2PO4+H20?
1.       2.
2.       3.
3.
1.
4.       1/4.
5.       1/3.
56. Фактор эквивалентности  (fэкв.)   Н3РО4
в  реакции  2NaOH+H3P04Na2HP04+2H20 ?
1.
2.
2.       1/2.
3.       1/3.
4.       3.
5.       1/4.
57. Фактор эквивалентности  (fэкв.) КМnО4 в реакции 2КМnO4+10FеSO4+8Н2SO42МnS04+5Fе2(S04)з+K2SO4+8H2O

1.
 1/2.
2.        1.
3.
 1/5.
4.       1/3.
5.        1/4.
58.  Правильное
выражение массовой  доли  растворенного вещества ω(х)
1.
.
2.
.
3.
               +
4.
.
5.

59.
Массовая доля  растворенного  вещества ω %  (х)
показывает:
1.
Сколько граммов  вещества
растворено в 100 мл раствора.
2.
Сколько граммов  вещества
растворено в 100 г вещества.
3.
Сколько граммов  вещества
растворено в 1 л раствора.
4.
Сколько граммов  вещества  растворено в 1 мл раствора.
5.
Сколько граммов  вещества  растворено в 100
 л  раствора.
60. Правильное выражение количества
вещества:
1.
υ (х) =  .
2.
υ (х) =.    +
3.
υ (х) = .
4.
υ (х) = .
5.
υ (х) =.
61. В химически чистой воде
концентрация ионов водорода и гидроксида равны
1)
2)
3)            +
4)
5)
62. В каком случае   = Скисл  ?
1)
В коцентрированном растворе сильной кислоты;
2)
В разбавленном растворе сильной кислоты;
3)
В концентрированном растворе слабой кислоты;
4)
В разбавленном растворе слабой кислоты;
5)
правильного ответа нет.
63. В каком случае  = Сосн?
1)
В коцентрированном растворе сильного основания;
2)
В разбавленном растворе сильного основания;
3)
В концентрированном растворе слабого основания;
4)
В разбавленном растворе слабого основания;
5)
правильного ответа нет.
64.
При рОН=13, концентрация гидроксид ионов:
1) [ОН-] = 10-5
2) [OH-] = 0,1;
3) [OH-] = 10-7;
4) [OH-] = 10-13
5) [OH-] = 1.
65. Формула
произведения растворимости малорастворимого соединения KaAb:
1.
ПР KaAb = [K]a
∙ [A]b.
2.
ПР KaAb =[K]a
+ [A]b.
3.
ПР KaAb =a[K]
∙ b[A].
4.
ПР KaAb =[K]a
+ [A]b.
5.
ПР KaAb =a[K]a
∙ b[A]b.
66. Формула
произведения растворимости малорастворимого соединения PbI2:
1.
ПРPbI2 = [Pb2+] + [I-]2.
2.
ПРPbI2 = [Pb2+] ∙ [I-]2.
3.
ПРPbI2 = [Pb2+] ∙ 2[I-].
4.
ПРPbI2 = [Pb2+] ∙ [I2].
5.
ПРPbI2 = [Pb2+] ∙ [I-].

67. Формула
произведения растворимости малорастворимого соединения Ca3(PO4)2:
1.

2.

3.
     +
4.

5.

68. Формула
произведения растворимости малорастворимого соединения Ag3PO4:
1.
ПРAg3PO4 =  3[Ag+]
∙  [PO43-].
2.
ПРAg3PO4 = [Ag+]3
∙  [PO43-].
3.
ПРAg3PO4 = [Ag+]3
+  [PO43-].
4.
ПРAg3PO4 = 3[Ag+]
+  [PO43-].
5.
ПРAg3PO4 = 3[Ag+]3 +  [PO43-].
69. Наименее
растворимым соединением является
1.
AgBr(ПР = 5,3 ∙ 10-13).
2.
CdS(ПР = 1,6 ∙ 10-28).
3.
CuS(ПР = 6,3 ∙ 10-36).
4.
BaCO3(ПР
= 5 ∙ 10-19).
5.
Ca(OH)2(ПР
= 5,5 ∙ 10-6).
70.
Наиболее растворимым соединением является
1.
CaSO4(ПР
= 2,37 ∙ 10-5).
2.
MgCO3(ПР
= 2,1 ∙ 10-5).
3.
BaCO3(ПР
= 1,1 ∙ 10-7).
4.
AgCl(ПР = 1,8
∙ 10-10).
5.
CaCO3(ПР = 4,8 ∙ 10-9).
71. К
малорастворимым относится
1.
CaSO4(ПР = 2,37 ∙ 10-5).
2.
MgCO3(ПР = 2,1 ∙ 10-5).
3.
BaC2O4(ПР = 1,1
∙ 10-7).
4.
AgCl(ПР = 1,8 ∙ 10-10).
5.
CaCO3(ПР = 4,8 ∙ 10-9).
72. Условия  растворения  осадка Сu(ОН)2 :
1.
[Cu2+]
[OH-]2 >
2.
[Cu2+]
[OH-]2 =
3.
[Cu2+]
[OH-]2 < .     +
4.
[Cu2+]
[OH-]2
5.
[Cu2+]
[OH-]2 =.
73. Условия
динамического  равновесия в гетерогенной  системе
КА К++А-

1.
K+] [A-]
=     +
2.
[K+] [A-]
>
3.
[K+]
[A-] <
4.
[K]
[A-]
5.
[K+]
[A1 =
74.  Условия
ненасыщенного раствора   в гетерогенной  системе
КА К++А-
1.
[K+]
[A-] = .
2.
[K+]
[A-] > .
3.
[K+] [A-] < .   +
4.
[K]'[A-] .
5.
[K+]'[A1 = .
75. Условия динамического  равновесия в гетерогенной  системе
Ag2CrO42Ag+ CrO
1.
[Ag+]2[Cr042-]
=    +
2.
[Ag+]2[Cr042-]
> .
3.
[Ag+]2[Cr042-]
< .
4.
[Ag+]2[Cr042-].
5.
[Ag+]2[Cr042-] =
76. Условия выпадения  осадка   в гетерогенной  системе
Ag2CrO4  2Ag+ +CrO
1.
[Ag+]2[Cr042-]
= .
2.
[Ag+]2[Cr042-]
> .  +
3.
[Ag+]2[Cr042-]
<
4.
[Ag+]2[Cr042-] .
5.
[Ag+]2[Cr042-]
=
77.  Объём осадителя рекомендуется брать для анализа
1.
эквивалентный
2.
произвольно избыточный
3.
полуторократный
4.
стехиометрический
5.
меньше
стехиометрического

78. ПР соединения AmBn которой образуется в результате реакции  mA+nBAmBn:
1.
;
2.
 ПР = ;   +
3.
 ПР = ;
4.
ПР =  ;
5.
ПР  = .
79. Гетерогенными системами
называются системы
1. Состоящие из одной фазы
2. состоящие из 2
фаз
3. состоящие из 2
смешивающихся растворов
4. не имеющие границы раздела
5. имеющие границы раздела
80. Гетерогенная (не
однородная) система состоит из двух фаз
1. насыщенного раствора электролита
и осадка
2. раствор-раствор
3. смесь газов
4. смесь растворов
5. смесь труднорастворимых
солей
81.
Mg(OH)2               Mg2+ + 2OH-
      Осадок
раствор
      Чтобы осадок растворить
лучше прилить:
1.
щелочь
2.
кислоты
3.
воду
4.
гидроксид натрия
5.
гидроксид аммония
82. Чтобы растворить сульфаты
3-й группы катионов их переводят
     1. в карбонаты
     2. в нитраты
     3. в сульфаты
     4. в фосфаты
     5. в оксиды
83. Гидролизу не подвергается
1.
Нитрит калия
2.
Нитрат калия
3.
Ацетат натрия
4.
Хлорид аммония
5.
Ацетат аммония
84. Причина гидролиза солей
1. Образование малоионизированных соединений
2. Образование малорастворимых соединений
3. Образование малоионизированных и малорастворимых
соединений
4. Образование сильных электролитов
5. Образование растворимых соединений
85. Гидролизу не подвергается
      1. Нитрит калия
2. Хлорид натрия
3. Ацетат натрия
1.
Хлорид аммония
2.
Ацетат аммония
86.  Не подвергается гидролизу

1.
Нитрит калия
2.
Хлорид калия
3.
Ацетат натрия
4.
Хлорид аммония
5.
Ацетат аммония
87. Подвергается гидролизу
1.
хлорид натрия
2.
хлорид калия
3.
нитрат калия
4.
нитрат натрия
5.
ацетат натрия
88. Подвергается гидролизу
      1. хлорид калия
      2. хлорид натрия
      3. нитрат натрия
      4. нитрат калия
5.
хлорид аммония
89. Гидролизу подвергается
1. хлорид калия
2. хлорид натрия
3. нитрат натрия
4. нитрат калия
5. ацетат аммония
90. Способность ряда
электролитов проявлять (в зависимости от условий) как кислотные, так и основные
свойства называется
1. амфотерностью
2.кислотностью
3.щелочностью
4.нейтральностью
5. основностью
91. Свойства амфотерность
показывает
1. NaOH
2.Zn(OH)2
3.KOH
4. Mg(OH)2
5. Fe(OH)3

92.
Указать правильное  выражение  уравнения Нернста:
1.
E = .
2.
E=E0 + .    +
3.
E=E0 – RTln - .
4.
E = E0 + .
5.
E = E0 + 2,3.
93.  Выделите более сильную
восстановительную пару
1.
.    +
2.
.
3.
.
4.
.
5.
.
94. Выделите более сильную
восстановительную пару
1.
.
2.
.
3.
.
4.
.    +
5.
.
95. Выделите более сильную
восстановительную пару
1.
.
2.
.
3.
.
4.
.
5.
.     +
96.
Выделите более сильную окисьлительную пару
1.

2.

3.
               +
4.

5.

97. Выделите более сильную
окисьлительную пару
1.
.
2.
.
3.
.
4.
.
5.
.  +
98. ЭДС редокс
реакций выражается формулой
1.
ЭДС= Е0ох –Е0
red;
2.
ЭДС= Е0 red– Е0ох;
3.
ЭДС= Е0ох +Е0
red ;
4.
;
5.
.
99.  Групповой
реагент на катионы II аналитической группы
1.
NaOH.
2.
NH4OH.
3.
HCl.
4.
H2SO4.
5.
HNO3 .
100.  Групповой
реагент на катионы III аналитической группы
1.
HCl.
2.
NaOH.
3.
H2SO4.
4.
NH4OH.
5.
HNO3.
101. Осаждается
действием хромата калия в уксусной среде
1.
Ca2+.
2.
Ba2+.
3.
K+.
4.
NH4-.
5.
Na+.
102. Образует
малорастворимый сульфат катион
1.
K+.
2.
Ba2+.
3.
Mn2+.
4.
Co2+.
5.
Fe3+ .

103. Аналитическая
реакция называется специфической, если внешний эффект характерен:
1.
Нескольким ионам.
2.
Только одному иону.
3.
Всем ионам.
4.
Одному катиону.
5.
Нескольким веществам.
104. Осадок AgCl растворяется в реагенте
1.
HCl.
2.
NH4OH.
3.
H2O.
4.
CH3COOH.
5.
H2SO4.
105.
В избытке NaOH растворяется
1.Zn(OH)2
2.Mg(OH)2
3.Fe(OH)3
4.Mn(OH)2
5.Ca(OH)2
106. В избытке NaOH растворяется
1. Mg(OH)2
2.Al(OH)3
3.Fe(OH)3
4.Mn(OH)2
5.Ca(OH)2
107. Методы количественного анализа подразделяются на:
1.
химические
2.
Физические
3.
физико-химические
4.
Полярографические
5.
химические, физические, физико-химические
108.  Гравиметрический анализ
основан на:
1. Выделении определяемого
компонента в виде малорастворимого соединения.
2. Выделении определяемого
компонента в виде малорастворимого соединения в спирте.
3. Выделении определяемого
компонента в виде достаточно растворимого соединения.
4. Выделении нескольких
определяемых компонентов в виде малорастворимых соединений.
5. Взвешивание осадка.
109.  Осаждаемая форма это:
1. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента.
2. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после высушивания.
3. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после прокаливания.
4. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после перекристаллизации.
5. Осадок малорастворимого
соединения, полученный при 100°С.
110.  Гравиметрическая форма - это:
1. Осадок малорастворимого соединения определяемого компонента.
2. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после высушивания или
прокаливания.
3. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после фильтрации.
4. Осадок малорастворимого
соединения определяемого компонента, полученный после многократного промывания
водой.
5. Осадок малорастворимого
соединения, полученный при (
100°С.
111.  Какой из гравиметрических факторов следует использовать при вычислении  содержания железа в руде, если применить метод осаждения его в виде гидроксида?
1.
2.                 +
3.
4.
5.
112.  Какой из гравиметрических факторов следует использовать при вычислении  содержания бария, если применить метод осаждения его в виде сульфата бария?
                1.
2.
3.                        +
4.
5.

113.  Какой из гравиметрических факторов следует использовать при вычислении  содержания , если применить метод осаждения его в виде сульфата бария?
                1.                                              +
2.
3.
4.
5.
114.  Чему равен гравиметрический фактор
при определении кальция в виде сульфата кальция?
                1.              +
                2.
3.
4.
5.
115.  Чему равен гравиметрический фактор
при определении , если гравиметрической
формой является :
                1.                                                            +
                2.
3.
4.
5.
116.  Чему равен гравиметрический фактор
при определения , если гравиметрической
формой является :
                1.                            +
                2.
3.
4.
5.
117.  Титриметрический анализ
основан:
1.
На точном измерении объёма титранта, расходуемого на реакцию с определяемым
веществом.
2.
На измерение массы титранта, расходуемого на реакцию с определяемым веществом.
3.
На измерение количества титранта, расходуемого на реакцию с определяемым
веществом.
4.
На измерение объёма всех реагентов участвующих в реакции
5.
На измерение объёма анализируемого вещества.
118.  Что называется титром раствора?
1. Масса вещества в граммах,
содержащаяся в 1 л раствора;
2. Масса вещества в граммах,
содержащаяся в 1 мл раствора;
3. Количество эквивалентов
вещества, содержащееся в 1 л раствора;
4. Масса вещества в граммах,
содержащаяся в 1 мл растворителя;
5. Объём вещества в мл,
содержащегося в 1000 г раствора.
119. Титр определяется
формулой
1.                   +
2.
3.
4.
5.

120. Титр определяется формулой
1.                       +
2.
3.
4.
5.
121.  Эквивалент в
кислотно-основной реакции это:
1. Условная частица данного
вещества, эквивалентная всем ионам водорода в данной реакции.
2. Условная частица данного
вещества, эквивалентная одному гидроксид-иону в
данной реакции.
3. Условная частица данного
вещества, эквивалентная одному иону водорода в данной реакции.
4. Условная частица данного
вещества, эквивалентная всем гидроксид-ионам в данной реакции.
5. Условная частица,
эквивалентная всем ионам в данной реакции.
122.  Эквивалент в окислительно-
восстановительной реакции это:
1. Условная частица
данного вещества, эквивалентная одному электрону в данной реакции.
2. Условная частица данного
вещества, эквивалентная общему числу электронов в данной реакции.
3. Условная частица данного
вещества, эквивалентная одному иону водорода в данной реакции.
4. Условная частица данного
вещества, эквивалентная одной молекуле воды в данной реакции.
5. Условная частица,
эквивалентная одному гидроксид-иону в данной реакции.
123.  Фактором эквивалентности () называется:
1. Число, показывающее какая
доля частица (молекулы, атома, иона) эквивалентна в данной реакции одному иону
водорода или электрону.
2. Число, показывающее какая
доля частица эквивалентна в данной реакции           общему числу ионов
водорода.
3. Число, показывающее какая
доля частица эквивалентна в данной реакции общему числу электронов.
4. Число, показывающее какая
доля частица эквивалентна в данной реакции одной молекуле воды.
5. Число, показывающее какая
доля частица эквивалентна всем ионам в  данной реакции.
124.  По какой формуле определяется титра ?
1.                 +
2.
3.
4.
5.
125.  Указать правильное выражение основной
формулы расчета в титриметрии:
                1.
                2.                           +
                3.
                4.
                5.
126.  2,5
 г. карбоната натрия растворено в колбе емкостью 500 мл. Каков титр
раствора карбоната натрия?
1. 1г/мл.
2. 2 мг/мл.
3. 0,5 мг/мл.
4. 0,005 г/мл.
+
5. 0,01 мг/мл.
127.  Найти титр 0,1000 н раствора ,  =
36,5 г/моль
1. 0,00365 г/мл.
2. 0,00232
 г мл.
3. 0,00325 г/мл.
4. 0,00152 г/мл.
5. 0,00115 г/мл.
128.  Чему равен фактор эквивалентности () в
реакции:

                1. 1
                2. 1/3
                3. 1/2
                4. 3
                5. 1/4
129.  Чему равен фактор эквивалентности ()  в
реакции:
(нейтральная
среда)
                1. 2
                2. 1/4
                3. 1/3
                4. 1
                5.1/2
130.  Чему равен фактор эквивалентности () соляной кислоты в
реакции:

                1. 1
                2. 2
                3. 3
4. 4
                5. 5
131.  Чему равен фактор эквивалентности () карбоната натрия в
реакции:

                1. 1
                2. 1/3
                3. 1/2
                4. 1
                5. 2
132.  По какой формуле определяется ?
                1.     +
                2.
                3.
                4.
                5.
133.  По какой формуле определяется ?
                1.              +
                2.
                3.
4.
5.

134.   Чему равна молярная
концентрация эквивалента (нормальная концентрация) 1м HNO3?
1.
0,5н
2.
1н
3.
2н
4.
3н
5.
4н
135. В основе метода кислотно-основного титрования
положена реакция взаимодействия:
                1. ионов гидроксония или водорода с
ионами гидроксила
                2. ионов водорода с кислотными
остатками
                3 ионов гидроксила с кислотными
остатками
                4. ионов гидроксила с ионами металла
                5. ионов водорода с ионами галогенов
136.  в основе метода кислотно-основного титрования
положена реакция:
                1.
                2.      +
                3.
                4.
5.
137.  Метод кислотно-осного титрования основан на
реакции:
                1. нейтрализации
                2. комплексообразования
                3. окисления-востановления
                4. реакция осаждения
                5. реакция разложения
138.  С помощью каких индикаторов фиксируется точка
эквивалентности по методу кислотно-основного титрования?
                1. адсорбционных индикаторов
                2. редокс – индикаторов
                3. pH – индикаторов
                4. индикаторов – реагентов
                5. индикаторов окисления-восстановления
139.  Чему равен интервал перехода окраски индикатора
тимолового синего,  которого равен 8,9
                1. 9,9
                2. 7,9
                3. 7,9 – 9,9
                4. 5,8 – 7,8
                5. 6 – 8

140. В эквивалентной точке
потенциал системы определяется формулой
1.   +
2.
3. Е=Е0
4.
5.
141. Молярная масса
эквивалента тиосульфата натрия в методе иодометрии равна
1.
2.     +
3.
4.
5.
142. Дифениламин NH(C6H5)2 относится к
1. рН – индикаторам
2. редокс – индикаторам
3. одноцветным рН –
индикаторам
4. раегентам
5. титрантам
143.  Как называется метод,
основанный на реакциях осаждения ионов галогенидов в виде малорастворимых солей
ртути (I)?
1.
аргентометрией
2.
меркурометрией
3.
роданидометрией
4.
алкалиметрия
5.
ацидиметрией
144.
Как называется метод, который в качестве рабочим раствором является соли ртути
(II)?
1.
аргентометрией
2.
алкалиметрия
3.
роданометрией
4.
меркуриметрией
5.
ацидиметрией
145.
Как называется метод, основанный на реакциях осаждения ионов галогенидов
нитратом серебра?
1.
аргентометрией
2.
меркурометрией
3.
роданидометрией
4.
меркуриметрией
5.
ацидиметрией
146. По методу Фольгарда можно
определить ион:
1. NO3-
2. Cl-

3. Na+
4. K+
5. NH4+
147. При аргентометрическом
определении какой осадок образуется
1. AgCl
2. CaSO4
3. BaSO4
4. PbI2
5. Fe(OH)3
148. Какие индикаторы
применяются в методах комплексонометрии?
1)
Металло-хром индикаторы
2)
рН-индикаторы
3)
адсорбционные индикаторы
4)
редокс индикаторы
5)
индикаторы методов нейтрализации
149. Металло-хром индикаторы –
это
1)
органические красители, образующие
с катионами окрашенные комплексные соединения
2)
красители, образующие с катионами
кристаллические осадки
3)
красители, образующие с катионами
аморфные осадки
4)
органические красители, образующие
с катионами бесцветные растворы
5)
органические красители, образующие
с катионами труднорастворимые соединения
150. Какие индикаторы
применяются в методах комплексонометрии?
1)
хромоген черный, мурексид
2)
метиловый оранжевый, фенолфталеин
3)
метиловый красный, фенолфталеин
4)
эозин, флюоресцеин
5)
хромат калия, железоаммонийные
квасцы

alt: Ионное произведение воды - 1

alt: Н сильной кислоты учитывая С кисл

alt: Правильное выражение термодинамической константы равновесия для реакции mA + nB ↔ pC + qD 1

alt: В каком случае = С кисл ? 1)

alt: Гравиметрический анализ основан на: 1

alt: Чему равен фактор эквивалентности ( ) карбоната натрия в реакции: 1

title: тесты по психологии


extracted_text:
Тест
по теме «Организм человека» Окружающий мир 4 класс

1вариант
1.     С
деятельностью какого органа связано мышление и сознание людей?
А) сердце        Б) головной
мозг         В) лёгкие        Г) печень
     2. Все органы чувств с мозгом соединяют:
А) мышцы            Б) нервы           В)
сосуды             Г) сухожилия
     3. В каком отделе пищеварительной системы
продолжается и   заканчивается переваривание пищи?
А) пищевод         Б) желудок          В)
печень           Г) кишечник
    4. Какой орган человека работает «без выходных»?
А) желудок         Б) язык            В)
сердце         Г) нос
    5. Какую функцию кожа НЕ
выполняет:
А) защищает внутренние органы
Б) обеспечивает поступление воды в организм
В) препятствует проникновению в
организм микробов
Г)  регулирует теплообмен
    6. Белые клетки крови:
А) переносят кислород             Б)
переносят углекислый газ
В) борются с микробами          Г)
переносят питательные вещества
    7. Главный орган дыхательной системы:
А) лёгкие         Б) сердце          В)
почки           Г) мышцы
    8. Наука о чистоте называется:
А) анатомия                 Б)
гигиена                    В) биология
    9. Благодаря чему наши конечности могут сгибаться
и разгибаться?
А)   скелет             Б) мышцы
В) сустав             Г) кожа
    10. Под лёгкими находится:
А) диафрагма             Б)
бронхи                 В) грудная клетка

                        Тест по
теме «Организм человека» 4 класс

2 вариант
1.     С
помощью какого органа люди получают самое большое количество сведений об
окружающем мире?

А) глаза                  Б) уши               В) кожа                Г) язык
          2. Что является опорой тела человека?
А) мышцы
Б) сердце            В) скелет         Г) нервная система
         3. Как называются особые трубочки, крупные и
мелкие, по которым кровь человека разносит питательные вещества?
А) нервы       Б)
сосуды          В) кости         Г) мочеточники
          4. Кожа состоит из:
А) двух слоёв
Б) трёх слоёв       В) четырёх слоёв
          5. Что придаёт крови красный цвет?
А) кислород
Б) гемоглобин             В) плазма
          6. Вдыхаемый воздух попадает:
А) в
альвеолы             Б) в трахею          В) в бронхи
         7. Дыхательная система обеспечивает поступление
в организм:
А)
воды                Б) кислорода и выделение углекислого газа
В)
питательных веществ   Г) углекислого газа и выделение кислорода
         8. Красные клетки крови:
А)
переносят кислород             Б) борются с микробами
В)
переносят углекислый газ     Г) переносят питательные вещества
         9. Головной мозг:
А)
обеспечивает газообмен       Б) руководит работой организма
В)
обеспечивает поступление питательных веществ
         10. Какой орган НЕ
входит в нервную систему:
А) головной
мозг      Б) сердце      В) нервные окончания
Тест
по теме «Органы чувств» Окружающий мир 4 класс
1. В списке органов чувств найди ошибку:
а) уши
б) язык
в) глаза
г) нос
д) зубы
е) кожа
2. Как правильно читать и писать?
а) при ярком освещении
б) при тусклом освещении
в) при неярком свете
3. На каком расстоянии от глаз должны
находится книга или тетрадь?
а) на расстоянии 20 – 25 см
б) на расстоянии 30 – 35 см
в) на расстоянии 40 – 45 см
4.  C
какой стороны должен падать свет при письме?
а) спереди
б) сзади
в) слева
г) справа
5.   Что наносит вред зрению?
а) чтение лежа
б) чтение в транспорте
в) чтение при плохом освещении
г) долгое смотрение телевизора
д) чтение журналов
е) долгая работа на компьютере
6.  Какие правила надо соблюдать, чтобы
сберечь слух?
а) не слушать громкую музыку
б) чаще отдыхать в лесу, на лугу
в) регулярно мыть уши с мылом
г) чистить уши скрученной ваткой
д) не ковырять в ушах острыми предметами
е) поменьше слушать других людей
ж) если в ухо попал посторонний предмет – обращаться к
врачу
7.   Какие правила надо соблюдать, что бы
сохранить хорошее обоняние?
а) не курить
б) закалять организм
в) есть меньше сладкого и соленого
8.   Благодаря чему человек различает вкус
пищи?
а) благодаря зубам
б) благодаря вкусовым сосочкам на языке
в) благодаря вкусовым сосочкам на внутренней
поверхности щек
г) благодаря нервным окончаниям на поверхности языка
9.   Что называется осязанием?
а) способность чувствовать запахи
б) способность чувствовать вкус
в) способность чувствовать прикосновения
г) способность сочувствовать другим людям
10.   Назови орган осязания.
а) мышцы                             г) язык
б) кожа                                  д) губы
в) зубы                                   е) ладони

file_name: тест по ОМ.docx

alt: Тест по теме «Организм человека»

alt: Какие правила надо соблюдать, чтобы сберечь слух? а) не слушать громкую музыку б) чаще отдыхать в лесу, на лугу в) регулярно мыть уши с мылом…

intro: Тесты по теме "Организм человека" Окружающий мир 4 класс