extracted_text:
Экологическое мероприятие
«Синичкин день»

     Данное мероприятие
предназначено  для обучающихся объединений по интересам, 12 ноября, так как
именно этот день считается днём встречи зимующих птиц и в народе называется
««Зиновий – синичник».
Цель мероприятия:  формирование у обучающихся
ценностного представления  о зимующих птицах родного края.
Задачи:
·
познакомить детей
с зимующими птицами, с разными видами синиц;
·
расширить
представления детей о  всероссийских праздниках;
·
развивать
эмоциональную сферу, толерантность, чувство сопричастности к всенародным
торжествам;
·
 вовлечь детей в творческую и
практическую деятельность
 по охране и
защите зимующих птиц;
·
воспитывать
заботливое отношение к птицам, желание помогать им  в    трудных зимних
условиях, вести регулярную подкормку.
Методы и приемы проведения  занятия: рассказ, беседа, объяснение, демонстрация,
игра.
Форма проведения: внеклассное занятие
Условия для проведения: учебный кабинет
Оборудование: вывеска «Синичкин день»,  иллюстрации зимующих
птиц и разных видов синичек; иллюстрации  различных видов кормушек, макеты
кормушек; запись «Голоса птиц, корм для птиц (семечки нежареные, семена тыквы,
арбуза, несоленое сало, зерно), шоколад, чипсы, листовки «Берегите
птиц!», «Птицы наши друзья!», «Каждой пичужке - наша кормушка!»,
 «Поможем братьям нашим
меньшим!».
         На  классной    доске расположена
вывеска «Синичкин день», развешаны   иллюстрации разных видов синиц. На
стеллаже расположены кормушки.

Педагог: Ей на месте не сидится:
                Всё летает целый день

                Суетится, суетится
                Целый день звенит
«тень- тень»!
                Угадайте что за
птица?
                То весёлая …..(синица)
 Ты, синичка - невеличка,
Прилетай скорей сюда,
Хлеба крошки на окошке
Оставляю я всегда.
Ты, малютка - желтогрудка,
Жизни радость принеси,
Хлеба мало - будет сало,
Будет, только попроси.
Ты, вертушка - говорушка,
Хорошо с тобой вдвоём,
Сквозь метели до капели
Зиму мы переживем.
        Как вы уже догадались, наше занятие
будет посвящено синицам и другим зимующим птицам. Люди заметили, что глубокой
осенью – 12 ноября, птицы собираются стайками. Словно на праздник  слетаются
эти пёстрые и нарядные птицы. В  былые времена 12 ноября   отмечали как «день
синиц». Поэтому,  именно этот день считается днем встречи зимующих птиц. Много
на Руси памятных дней и праздников. В основе Синичкина Дня лежит русский
народный праздник Зиновий-синичник, который назван так в память святого
великомученика Зиновия покровителя зимующих птиц.
Синицын день сегодня.
Считается, что именно в этот день птицы из лесов прилетают
в деревни и города. На зимовку.
      В  народе
существуют приметы, связанные с синичкиным праздником.

·
Если
сегодня прилетят синицы, значит, скоро ударят первые морозы.
·
Если
на полях в этот день появлялись волки, то это предвещало голод или войну.
·
Свистит синица -
на ясный день.
·
Синицы утром
пищат - на ночной мороз.
Вы спросите: «Почему же
птиц называют синицами»?
Название «синица», возникло,
очевидно, в связи с тем, что в оперение этих птиц часть перьев, имеет сине -
голубую окраску.
    Это маленькая птичка (её масса 20
 грамм, а длина 15 см.). Весь длинный, летний день она в делах: нужно накормить
голодных птенцов. Их у синицы бывает около 15, да и выводятся они два раза за
лето. Вот и летает птичка целый день в поисках пищи. Найдёт червячка и к детям.
За сутки синица съедает столько насекомых, сколько весит сама.

( На доске висят иллюстрации  синиц)
    Синичий ряд обширный. В наших парках
и лесах живут 6 видов этих птиц. Осенью и зимой всех их можно увидеть в городе
у кормушек. В солнечный полдень они звонко  и протяжно поют свою песню:
синь-синь, а нам кажется: «Скинь кафтан».
Давайте послушаем, как поет синица (прослушивание
аудиозаписи).
     На дворе сейчас поздняя осень,
скоро зима. Зима для наших пернатых друзей, тяжёлое время года. Большим и
маленьким птицам холодно и голодно зимой. Сидят на проводах, тесно прижавшись,
друг к дружке, маленькие птахи прячутся под стреху, пытаясь таким образом
согреться. Но не так страшен птицам холод, как голод.
 Кроме синиц с нами зимуют и другие  птицы,
а какие вы узнаете, отгадав загадки:

I.
Загадки

1.
В серой шубке перовой.
И
в морозы он герой.
Зимовать
не улетает,
Под
карнизом обитает (Воробей).

2.Кто
там прыгает, шуршит,
Клювом
шишки потрошит,
Голоском
речистым, чистым-
лее!
лее! лее!- поет со свистом! (Клест)

 3.
Не дровосек, не плотник,
А
первый в лесу работник (Дятел)

4.
Верещунья, белобока, а зовут её …..(Сорока)

5.На
окне дремала птица: “Галка-галка, что вам снится?” Отвечала птица сонно: “Я не
галка, я ….(Ворона)

6.
Серенький, аккуратненький, воркует сидит, на подружку глядит. ( голубь)

7. Стойкий, стужам не подвластный
Песней славит он зарю,
Знать не  даром, галстук
красный
 дан с рожденья… (
снегирю)

8. Северные гости
Клюют рябины грозди,
Так нарядны и ярки,
На головках – хохолки!
(Свиристели)
II.
«Птичьи разговоры».

Голубь – воркует
Утка – крякает
Гусь – гогочет
Филин – ухает
Свиристель – свиристит
Ворона – каркает
Воробей – чирикает
Курица – кудахчет

III.
Игра «Птичий концерт»

Каждой
группе ребят из 3-х человек даётся название птицы, затем сказать, как они поют:

Воробьи
– чирик – чирик
Синицы
– тинь – тинь
Ворона
– кар – кар
Дятел
– тррр – тррр
Снегирь
– дю – дю – дю
Клёст
– цок – цок – цок
Свиристель
– тюр –тюр – тюр

IV.
Игра «Прилетели птицы»

  Синичка
предупреждает детей:
- Я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг
ошибусь или вы услышите что-то другое, то топаете. Начинаем:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи …
Дети топают.
  Синичка  Что
неправильно?
Дети.
Мухи!
  Синичка  А мухи – это кто?
Дети.
Насекомые.
Синичка
Вы правы. Ну что ж, продолжим:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы.
Аисты, вороны,
Галки, макароны!..
Дети топают.
 Синичка  Начинаем снова:
Прилетели птицы:
Голуби, куницы!..
  Куницы – вовсе не птицы.
Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Страусы, чижи …
 . Ведь у страусов крылья почти полностью исчезли, и
они летать не могут.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
 Галки и стрижи,
Комары, кукушки …
Дети топают.
 Синичка
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,

Галки и стрижи,
воробьи, кукушки,
Черные грачи,
Лебеди, скворцы …
Все вы молодцы! Замечательно справились с заданием

V.
«Живые синонимы».

А
что такое синонимы? (Это слова близкие по смыслу.)
Ведущий.
Попробуйте вспомнить, как и о ком у нас говорят в народе, используя названия
птиц. Итак, продолжите…

Могучий,
как…   (орёл).
Мудрый,
как…    (сова).
Вороватая,
как… (сорока).
Важный
или спокойный, как…    (гусь).
Важный
или надутый, как…    (индюк).
Верность….
(лебединая).
Любовь
и нежность …   (голубиная).
Длинноногий,
как….                  (журавль).
Большеглазый,
как …     (филин).
Желторотый,
как ….        (птенец, цыплёнок).
Взгляд
хищный, как у…     (ястреба).
Взгляд
зоркий, как у…         (сокола).
Нос
с горбинкой, или …      (орлиный).
Шея
красивая, или …          (лебединая).
Болтать
или трещать, как…        (сорока).
Ворковать,
как…                          (голубь).
Накаркать
(накликать беду), как…    (ворона).
Долбить
(говорить одно и тоже), как…    (дятел).
Щебетать,
весело переговариваться, как … (воробей).

VI.
Игра «Посчитай птиц»
Вот забавная задача ожидает
смельчаков
Пожелаем им удачи, отвечайте, кто
готов!
Вам задачка от синички такова
Сосчитайте сколько птичек прилетело к
нам друзья?
                        Мы кормушку
смастерили,
                        Мы столовую
открыли.
                        Воробей,
снегирь – сосед,
                        Будет вам
зимой обед.
                        В гости
первый день недели
                        К нам синицы
прилетели.
                        А во вторник,
посмотри,
                        Прилетели
снегири.
                        Три вороны
были в среду.
                        Мы не ждали
их к обеду,
                        А в четверг со
всех краев –
                        Стая жадных
воробьев.
                        В пятницу в
столовой нашей
                        Голубь
лакомился кашей.
                        А в субботу
на пирог
                        Налетело
семь сорок.

- Кто самый внимательный? Ответьте на
вопросы:
1. Какие птицы прилетали на кормушку?
(синицы, снегири, вороны, воробьи, голубь,
сороки)
2. В какой день недели прилетали
вороны? ( в среду)
3. Сколько ворон прилетало? (три)
4. Чем лакомился голубь на кормушке?
(кашей)
5. Чем угощались сороки?
(пиром)

6. Сколько было сорок на кормушке?
(семь)
Молодцы, и с этим заданием
справились!

         Знаете ли вы, что в зимнее
время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно? Из 10 синиц выживает до
весны только 1. И наша с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим
зимующим птицам, сделать для них кормушки и подкармливать птиц зимой.
         А сейчас я хочу вам
рассказать, как вы можете помочь нашим пернатым друзьям. Посмотрите на эти
слайды – как много разнообразных видов кормушек придумали люди.
         Делая кормушки любых
конструкций важно помнить главные правила:
 Кормушка должна быть удобной для птиц. Она не должна болтаться на
ветру, затрудняя приземление, должна иметь несколько окошек, чтобы птицам было
удобно влетать и вылетать из неё, еда из неё не должна выдуваться ветром, она
должна быть защищена от снега и дождя. Размер кормушки должен быть удобным для
мелких птиц (синиц, воробьёв, снегирей…), но не настолько большой, чтобы в ней
могли кормиться вороны и голуби, которые будут отпугивать мелких птиц. И
позаботьтесь о том, чтобы кормушки были недоступны для котов и других хищников.
         Значит:
1. У кормушки обязательно
должна быть крыша, иначе корм может быть засыпан снегом или залит дождем и
стать непригодным для птиц.
 2. Отверстие в кормушке должно быть настолько широким ( или
несколько отверстий), чтобы птица могла спокойно проникнуть внутрь кормушки и
покинуть ее.
Ребята, а вы знаете, какой корм любят
зимующие птицы?
- Семена подсолнечника едят почти все
птицы и, в первую очередь, синицы и поползни.
- Семена дыни и тыквы едят почти все
птицы, кроме синицы и поползней.
- Овес, если нет ничего лучше, едят
овсянки, воробьи, синицы.
- Просо – любимая еда овсянок и
воробьев.
- Семена репейника – основной корм
щеглов.
- Семена лебеды, полыни, конопли,
конского щавеля, крапивы, охотно едят все зерноядные птицы.
- Ягоды рябины и калины – любимая пища
снегирей и свиристелей.
- Хлебные крошки едят синицы и воробьи.
- Несоленое сало – превосходный корм для
синиц, поползней и дятлов.
- Сырое мясо – хорошая пища для синиц и
поползней, а так же для ворон, галок и сорок. Сало и мясо подвешивают на
ниточках.
А какой корм нельзя давать зимующим
птицам?
1). Опасен для птиц и чёрный хлеб.
Крахмал ржи плохо усваивается организмом птицы, чёрный хлеб всегда
более влажный, чем белый, имеет повышенную кислотность, что нередко приводит к
сильному брожению в кишечнике вплоть до заворота кишок.
2). Всё солёное.
При поедании солёной пищи
соль быстро накапливается в переизбытке в организме птиц, а их выводящая
система менее эффективна, нежели у млекопитающих, и происходит отравление
организма.
3). Все жареное.
При жарке жиры меняют свою структуру и
наносят сильный вред печени.
4). Испорченная пища.
Также нельзя использовать
испорченную пищу, прогорклое зерно, заплесневелые, затхлые продукты. Они
содержат сильные токсины. Даже если отравление и не приведёт к быстрой смерти
птицы, оно ослабит и организм, птица заболеет и, в конце концов, погибнет
И запомните правила подкормки птиц:
Во время подкормки птиц не
сорите в лесу, парке, саду: не оставляйте там газеты, бумажные и
полиэтиленовые пакеты, жестяные банки и коробочки.
Корма в кормушках должно быть немного и
столько сколько нужно птицам: семена дикорастущих трав, крошки хлеба,
подсолнухи, кусочки несоленого сала.
Кормите птиц регулярно. Птиц
нельзя подкармливать время от времени: именно зимой им очень нужна ваша
поддержка, именно в морозы и метели гибнет большая часть птиц.
С Синичкиного дня, с
приходом первых холодов, было принято подкармливать птиц, заботиться о них. В
народе говорили: «Подкорми птиц зимою — послужат тебе весною».
     В этот день люди укрепляют на деревьях кормушки
         Зима
– очень ответственный и сложный период в жизни животных. Пережить её способны
только самые выносливые. Разные животные готовятся к зиме по-разному: усиленно
питаются, запасают корм, впадают в спячку и т.д. Диким животным мороз не
страшен! А вот птицы, живущие по соседству с человеком, страдают от зимней
стужи больше своих диких собратьев. Надеясь на помощь человека, они часто
перестают подчиняться законам природы и оказываются беззащитными перед натиском
непогоды. Каждый из нас может помочь какой-нибудь птахе пережить суровую зиму.
Просто так, ничего не прося взамен. А для любителя природы нет занятия
интереснее, чем наблюдать за птицами на кормушке.

Покормите птиц зимой!
 Пусть со всех концов
 К вам слетятся, как домой,
 Стайки на крыльцо.
 Не богаты их корма.
 Горсть зерна нужна,
 Горсть одна, -
 И не страшна будет им зима.
 Сколько гибнет их - не счесть,
 Видеть тяжело.
 А ведь в нашем сердце есть
 И для птиц тепло.
 Разве можно забывать:
 Улететь могли,
 А остались зимовать
 Заодно с людьми.
 Приучите птиц в мороз
 К своему окну,
 Чтоб без песен не пришлось
 Нам встречать весну.

Подошёл к концу наш
праздник, давайте сейчас выйдем на улицу и развесим кормушки
для зимующих птиц.
Ребята
поднимают  листовки с призывами:
«Берегите птиц!»
«Птицы наши друзья!»
«Каждой пичужке - наша кормушка!»
 «Поможем братьям нашим
меньшим!».
«Покорми
птиц зимой – послужат тебе весной!»

Используемая литература:
1. Арсенина Е.Н. Авторские сценарии внеклассных мероприятий в
начальной школе. Издательство Глобус, 2008.
2. Жердев Э.С. Пернатая радуга: Справочное пособие. – М.:
Лесная
     Пром – сть,   1988.
3. Классные часы: 2 класс / Авт.- сост.Т.Н. Максимова. –
М.:ВАКО,2009.
4. Плешаков А.А. Зеленые страницы. –
М.: Просвещение. 1994.
5. Персидская И.В., Фонова Г.А. и др. Классные  часы - Волгоград:
  Учитель, 2007.
6. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. М., 1998.

file_name: Сажина С.Я. Экологический праздник Синичкин день 2023.docx

alt: Педагог: Ей на месте не сидится:

alt: I. Загадки 1

alt: Дети топают. Синичка Прилетели птицы:

alt: Мы кормушку смастерили,

title: Разработка внеклассного мероприятия "Синичкин день"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ
  ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТПЕДАГОГИКИ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (дети 5-6лет) на год.
(НА ОСНОВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
  «МИНУТКИ ФИЛОСОФИИ»).

№

Тема
ООД

Цель

1.

«Доброта
  и милосердие» на основе м\ф «Птичка Тари»

Формировать
  у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках;умение
  правильно оценивать себя и других, учить видеть положительные качества у
  людей, героев, персонажей. Воспитывать у детей такие качества личности, как
  доброта, отзывчивость

2.

«Делай
  так, как хочешь, чтоб сделали тебе. Щедрость» на основе м\ф «Мешок яблок»

Формировать
  у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках; умение
  правильно оценивать себя и других. Воспитывать у детей такие качества
  личности, как доброта, щедрость, отзывчивость.

3.

«Жадность»
  на основе м\ф «Сказка о жадности», «Два жадных медвежонка»

Систематизировать
  представления детей о таком человеческом качестве, как жадность; учить
  анализировать проявления жадности и щедрости в м\х и в жизни, создать условия
  для поиска детьми решений проблемных ситуаций, как стать щедрым, как
  научиться делиться.

4.

«Зависть»
  на основе м\ф «Сказка о спящей царевне и семи богатырях» (фрагментарно).

Формировать
  у детей представление о негативных моральных качествах – зависти и
  последствиях ее проявления; умение правильно оценивать себя и других, учить
  видеть негативные качества у людей, героев, персонажей. Воспитывать умение
  регулировать свое поведение, получать радость от побед и достижений других

5.

«Не
  бери чужого!» (На материале мультфильма «Пятачек»)

. Формировать
  представления детей о том, что чужое брать без спроса нехорошо;  развивать
  коммуникативные умения. Подвести к пониманию правила «Достигать желаемого
  надо собственными усилиями».

6.

«Сильный
  и слабый» на основе м\ф «Подарок для самого слабого».

Познакомить
  детей с такими понятиями как сила и слабость как мерами проявления
  активности; С главной силой – силой духа. Воспитывать умение ценить силу
  духа, уважать людей, сильных духом. Воспитывать целеустремленность, желание
  укреплять свою силу, волю.

7.

«Каждый
  несет ответственность за свои поступки» на основе м\ф  “И так сойдет”

1.
  На примерах героев литературных
  произведений, а также реальных героев показать, что всё в жизни достигается
  через труд; сформировать понятия «прилежный», «старательный «как синонимы,
  дать положительную оценку данным качествам; воспитывать трудолюбие и
  терпение, целеустремлённость.

8.

«Лень»
  на основе м\ф  «Сказка про лень»

Раскрытие
  понятия «лень», знакомство с методами борьбы с ленью; формирование сознательного
  нравственного поведения; содействие атмосфере признания, дружбы и уважения
  друг к другу, развивать воображение, умение мыслить, рассуждать.

9.

«Как
  научиться держать язык за зуба ми?» на основе м\ф «Золотой ключик» -
  фрагментарно.

Формировать
  у детей представление о негативных моральных качествах – хвастливости,
  болтливости, ябедничестве, бестактности;  учить оценивать характеры и
  поступки литературных персонажей по умению думать и держать язык за зубами;
  воспитывать желание подчиняться правилу: сначала подумай - потом скажи.

10.

«Есть
  ли правила у носа?» (любопытство) на основе м\ф «Золотой ключик» -
  фрагментарно.

Формировать
  у детей представление о том, какую функцию играет нос в познании мира и какие
  другие может выполнять; познакомить с правилами носа; Продолжать формировать
  у детей представление о негативных моральных качествах – хвастливости,
  заносчивости,  нездоровом любопытстве (задирать нос, совать его не в свои
  дела).

11.

«Правда
  и ложь» на основе фрагмента из м\ф “Замок лгунов”

Познакомить
  детей с понятием честность. Формировать представления детей о преимуществах
  честности, преодоление детской лжи. Объяснить воспитанникам,
  чем фантазия отличается ото лжи; чем фантазия отличается от правды; почему
  лгать плохо.

12.

«Совесть»
  на основе м\ф «Вовка и совесть 1 с.»

Познакомить
  детей с понятием совесть, таким законом внутреннего мира как поступать по
  совести. Воспитывать умение понимать, что такое вина, чувство вины, стыд,
  умение просить прощения. Воспитывать уважение к людям, которые поступают по
  совести и негативное отношение к бессовестным поступкам.

13.

«Желания
  бывают разными» на основе м\ф «Цветик семицветик».

Познакомить
  детей с понятиями, что такое желания, какие являются жизненно необходимыми,
  что такое мечты. Дать знания о том, как желания выполняются, и достигаются
  мечты.

14.

«Желания
  и мечты» на основе м\ф «Летучий корабль».

Познакомить
  детей с понятиями, что такое желания и мечты, как сделать так, чтоб мечта
  могла исполниться, а желания были реальными и не мешали жить.

15.

«Хочу
  быть счастливым. Что такое счастье?» на основе м\ф «Как ослик счастье искал»

Дать
  понять детям, что такое «счастье и радость» и что состояние человека зависит
  от него самого. Формировать позитивное отношение к жизни, учить
  концентрироваться на приятных моментах, отмечать и запоминать их. Воспитывать
  доброжелательные отношения – желание делиться, радоваться успехам других,
  доставлять радость друг другу.

16.

«Вместе
  лучше - Законы дружбы»   на основе м\ф «По дороге с облаками», «Лунтик : кто
  такой друг?»

Познакомить
  с правилом: есть вещи, которые лучше делать самому и которые лучше делать
  вместе; дать представление, кто такой друг, что значит «дружить», какое
  поведение эгоистично в дружбе, как выбирать друзей. Закрепить знание законов
  дружбы – прощать, помогать, сначала думать о друге.. Чтобы что-то делать
  вместе – надо научиться договариваться. Воспитывать самостоятельность,
  ответственность за взятые обязательства.

17.

«Можно
  ли быть одиноким в обществе других?» на основе м\ф «Гадкий утёнок».

Дать
  понятия детям о том, что существует мир людей, он состоит из каждого из нас.
  Познакомить с понятиями «один» и «Я в мире не один». Развивать
  любознательность, умение замечать, что в пустыне есть жизнь, в пустом доме –
  есть, только надо присмотреться, что всегда найдутся те, кто тебе помогут,
  нужно уметь позвать на помощь.

18.

«Вместе
  лучше - Семья»     на основе м\ф «Кукушка и скворец»

Познакомить
  с понятием одиночка, есть вещи, которые лучше делать самому и которые лучше
  делать вместе с другими. Семья имеет понятие – «сплоченность», в семье всегда
  – «вместе». Закрепить понимание необходимости отвечать не только за себя, но
  и за других. Воспитывать ответственность за взятые обязательства.

file_name: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО

alt: Формировать у детей представление о негативных моральных качествах – хвастливости, болтливости, ябедничестве, бестактности; учить оценивать характеры и поступки литературных персонажей по умению думать и держать…

title: Перспективное планирование по мультпедагогике на старшую группу


file_name: Свидетельство Психогимнастика для детей дошкольного возраста.docx

title: Свидетельство "Психогимнастика для детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Отчет
о работе над методической темой
воспитателя Кузевановой
Елены Павловны(ФИО)
за 2019-2020гг.

Методическая
тема:
Формирование представлений о духовно-нравственных ценностях у воспитанников
среднего звена
Работа
рассчитана на (1,2,3,4-5 года (лет).

Цель
работы:
Патриотическое, гражданское и духовно-нравственное воспитание учащихся
посредством создания социально- педагогической среды, ориентированной на
традиционные нравственные и культурные ценности.

Задачи
работы: 1. Сохранение исторической преемственности поколений,
развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию России, формирование духовно-нравственных качеств
учащихся;
2. Формирование комплекса организационно-
методического, информационно-просветительского обеспечения системы
гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и
молодежи в школе;
 3. Осуществление комплекса мер по просвещению
родителей в вопросах гражданского, духовно-нравственного становления и
воспитания детей;
 4. Интегрирование духовно-нравственного содержания
в социально-педагогических и других гуманитарных программах, реализуемые в
школе;
 5. Реализация комплекса мер по социальному
служению, развитию милосердия и благотворительности;
6. Реализация системы мер по подготовке,
просвещению и повышению квалификации педагогических кадров и других
специалистов в области духовно-нравственного воспитания;
7. Реализация комплекса мер по профилактике
правонарушений;
 8. Внедрение инновационных форм и направлений
воспитательной работы.

Обоснование
выбора темы: В современном обществе в связи с экономическим,
образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о
человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации,
религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко
противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания
представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс
формирования нового поколения российских граждан и введения новых
образовательных концепций. Воспитание гражданина – одно из главных условий
национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и
реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей
семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя гражданина, мы, прежде
всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки
зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством
духовнонравственного и правового долга. Под духовно-нравственным воспитанием
понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на
основе русских традиций, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на
базе духовно-нравственных ценностей. Духовно-нравственное воспитание является
неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса. Одним из критериев
воспитанности человека признается культура его поведения, этикет, совокупность
норм общения. Культура поведения, общения как одна из важнейших сторон личности
формируется и развивается в течение всей жизни человека: в семье, в детском
саду, в школе, в процессе самовоспитания.

План работы по теме самообразования

№
  п/п

Вид работы

Содержание деятельности

Результаты

Сроки

1

2

…

Участие
в различных мероприятиях

●
__________________________
●
__________________________
●
________________________

Дата
подпись/Расшифровка/

file_name: отчет самообразоание.docx

title: отчет по самообразованию


extracted_text:
Лабораторная работа №7
Тема.  Разработка алгоритма и программы
решения поставленной задачи  с использованием графических операторов
Цель. Закрепление навыков решения задач, используя основные операторы
графики.
Теоретические
основы:
Графические операторы в QBasic
1.
SCREEN
N -
этот оператор очищает экран и задает графический режим, где N определяет тип
графического режима: N=1,7,8,9,12.
При N=12 в операторе COLOR цвет фона не задается. При N=7 режим экрана 320x200
пикселей и 16 цветов. Режим SCREEN 7 используется весьма часто.
Если задан оператор SCREEN N, то оператор CLS можно не использовать.
2.
COLOR
C1, C2. COLOR
- оператор, задающий цвет текста и фона, где C1 задаёт цвет текста, а C2 - цвет
фона. C1, C2=0-15.
Пример использования этого оператора - COLOR 14, 1
3.
Рисование
точки: PSET (X, Y), C, где X,Y - координаты точки, C - цвет точки.
C=0-15. X=160, Y=100 - координаты центра экрана для режима SCREEN 7.
Пример:
PSET (160, 100), 10
4.
Рисование
линии: LINE (X1,Y1)-(X2,Y2), C. Здесь X1,Y1 и X2, Y2 - координаты концов
линии, C-цвет.
Пример:
LINE (30, 100)-(120, 150), 10
5.
Рисование
прямоугольной рамки: LINE (X1,Y1)-(X2,Y2), C, B. Здесь X1,Y1 и
X2,Y2-кординаты концов левой диагонали, C-цвет.
Пример:
LINE (90, 110)-(140, 170), 10, B
6.
Рисование
закрашенного прямоугольника: LINE (X1,Y1)-(X2,Y2), C, BF. Здесь X1,Y1 и
X2,Y2-кординаты концов левой диагонали, C-цвет.
Пример:
LINE (90, 110)-(140, 170), 12, BF
7.
Рисование
окружности:
CIRCLE (X, Y), R, C.  Здесь X,Y - координаты центра, R - радиус, C
- цвет.
Пример:
CIRCLE (160, 110), 60, 13
8.
 Рисование
закрашенной окружности:
CIRCLE (X, Y), R, C
PAINT (X, Y), C1, C2.
Здесь PAINT - оператор закрашивания. X,Y - координаты точки внутри
закрашиваемой области, C1 - цвет закрашивания, C2 - цвет линии границы.
Пример:
CIRCLE
(160, 130), 50, 13
PAINT (160, 110), 11, 13
9.
Рисование
дуги и сектора: CIRCLE (X, Y), R, C, Ф1, Ф2
Здесь Ф1, Ф2 начальный и конечный углы дуги в радианах. У сектора перед Ф1
и Ф2 стоит знак минус:
CIRCLE (X, Y), R, C, -Ф1, -Ф2.
Пример (pi=3.14159):
CIRCLE
(160, 140), 70, 11, pi / 4, 3 * pi / 4
CIRCLE (160, 140), 60, 10, -pi / 4, -3 * pi / 4
10.
Рисование
эллипса: CIRCLE (X, Y), R, C, , , K
Здесь K - эксцентриситет эллипса. K<1-эллипс вытянут вдоль большой оси.
K>1-эллипс вытянут вдоль малой оси.
Пример:
CIRCLE (160, 100), 70, 15, , , 0.5

Установка цветов в операторе COLOR QBasic:

Число

Цвет

0

Чёрный

1

Синий

2

Зелёный

3

Голубой

4

Красный

5

Фиолетовый

6

Коричневыё

7

Серый

8

Тёмно - серый

9

Светло - синий

10

Светло - зелёный

11

Светло - голубой

12

Светло - красный

13

Светло - фиолетовый

14

Жёлтый

15

Белый

Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.      Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
2.      Программа QBasic.
Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Прочтите теоретические основы по данной теме.
Сделать краткий конспект.
2.
 Выполните задание № 1.
3.
Выполните задание 2.
Задание 1. В программе QBasic c помощью
графических операторов нарисовать элементарные геометрические примитивы (точка,
линия, прямоугольник, закрашенный прямоугольник, окружность, закрашенная
окружность, дуга, эллипс).
Задание 2. Построить в
прямоугольной Декартовой системе координат произвольный рисунок. Описать его с
помощью изученных графических операторов языка программирования QBASIC.
Оформление
результатов работы:
1.
Напишите отчет в папке для выполнения лабораторных
работ, в котором укажите номер, название и цель работы, порядок работы.
2.
Ответьте на предложенные вопросы по данной
теме  в конце лабораторной работы.
3.
Напишите вывод.
Вопросы к защите
лабораторной работы:
1.
Перечислите
основные этапы работы при создании рисунка.
2.
Каким
оператором на языке программирования Basic описывается отрезок?
3.
Как
закрасить произвольную замкнутую область?

file_name: Лабораторная работа №22.docx

alt: Лабораторная работа №7 Тема.

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта урока изобразительного искусства
Тема:
«Древнегреческий храм»
4 «Б» класс.

Выполнила:

    Студентка группы Ш – 37

                                                                                Ладкина
    Арина Юрьевна

                Проверили:

    Методист от колледжа:

    Якушева Галина Ивановна

Отметка «__ » (___________________)

Методист от школы:
                                                                                Ярославцева
    Наталья Анатольевна

                                                                                _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Тема занятия

«Древнегреческий
  храм».

УМК

Школа России.
  (Б.М.Неменский)

Цели деятельности педагога

1.Способствовать формированию
  знаний о древнегреческой культуре и архитектуре на примере изучения
  памятников архитектуры Древней Греции.
2.Изобразить Древнегреческий
  храм.

Тип урока

Изучение нового
  материала

Планируемые образовательные
  результаты

Личностные:
- понимание важности
  добросовестного и творческого труда;
-развивать мелкую моторику рук и
  эстетический вкус.

Метапредметные:
-способствовать творческому
  отображению окружающего мира;
- использовать наблюдение для получения
  информации о признаках изучаемого объекта;
-воспитывать внимательность,
  наблюдательность, аккуратность.

Предметные:
- развивать творческие
  способности и навыки в работе;
- умения рисовать с натуры, по
  представлению;
- знание и умение применять принципы
  перспективных и композиционных построений;
- воспитывать бережное отношение
  к работе.

Обучающие:
-знакомство с
  важнейшими памятниками Афинского Акрополя – Храмом Парфеноном;
-знакомство с
  ордерной системой Древней Греции в архитектуре,
- обучение приемам черчения
  на листе бумаги А4, рисованию греческого храма.

Развивающие:
 -развитие
  искусствоведческих знаний;
- развитие творчества
  при проектировании рисунка архитектурных построек.

Воспитательные:
 -воспитание
  аккуратности и точности при черчении линий и рисования узоров.

Методы и формы обучения

Методы: объяснительно-иллюстративный,
  словесный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная.

Основные понятия и
термины

Храм, греческий
  архитектурный ордер, колонна, капитель, фронтон.

Наглядно-
демонстрационный
материал

Презентация,
  последовательность изображения древнегреческой постройки - храма .

Оборудование

АРМ педагога,
  наглядно-демонстрационный материал, раздаточный материал, канцелярские
  принадлежности.

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации со
  взаимодействия

Универсальные учебные действия

Промежуточный контроль

1.Оргмомент

-
  Здравствуйте, меня зовут Арина Юрьевна.
-
  Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения.

Добрым день,
  Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
  А стараться,  рисовать!

–
  Проверим готовность к уроку.
- На краю стола должны лежать:
  краски, фломастеры, лист бумаги, кисти, стаканчик с водой.

Приветствуют учителя.

Слушают внимательно.

Проверяют свою готовность к
  уроку.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
Приветствие учителя.
Регулятивные УУД:
Готовность рабочего места.

Зрительный контакт

2.СТиЦ

Ребята, посмотрите внимательно на
  экран.
(Слайд1)
  Вам знакомы герои из этих иллюстраций? Кто это? Откуда эти герои? Из какой
  страны?

(Слайд 2)
- Сегодня мы отправимся с Вами в
  страну, искусство которой оказало особенно большое влияние на нашу
  современную жизнь.

(Слайд 3)
- Когда-то Греция была Элладой.
 - А жители Эллады себя называли
  эллинами по имени легендарного царя – родоначальника Эллина.

(Слайд 4)
- Мастера Древней Греции строили
  огромные по размерам храмы для Богов, которым покланялись.
- Скажите, как вы думаете, чем мы
  будем сегодня заниматься на уроке?
(Слайд 5)
 -Сегодня мы будем учиться
  рисовать древнегреческий храм.
- Но прежде чем начать нашу
  работу, давайте немного узнает о храмах Древней Греции.

Внимательно смотрят на экран.

- Герои мифов о Древней Греции.
Внимательно слушают учителя.

(Дети пробую сформулировать цель урока).

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  структурировать знания.

Коммуникативные
  УУД:
речевая
  деятельность, планирование учебного сотрудничества.
Принятие
  целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.

Зрительный контакт

3.Вступительная
  беседа

(Слайд 6)
- Синяя морская вода изрезала
  берега Греции удобными для кораблей бухтами. Это помогло эллинам стать
  прекрасными мореходами.

(Слайд 7)
-  На склонах гор в
  широколиственных лесах эллинские герои сражались с львами и охотились на
  кабанов и быстроногих оленей.

- Древние эллины первыми
  задумались, каким должен быть прекрасный человек, и воспели красоту его тела,
  смелость воли и силу разума.
- Образ прекрасного человека
  древние греки воплотили в своих представлениях о богах. Они считали, что боги
  живут рядом с ними – они бессмертны, очень красивы, похожи на людей, способны
  так же радоваться, любить, негодовать.

(Слайд 8)
- Скажите, а каких древнегреческих
  богов вы знаете?
Все верно.
- Самым главным богом был – Зевс,
  бог неба, царь богов и людей.
Гера – богиня семейного очага.
  Жена Зевса.
  Афина – богиня мудрости, справедливой войны.
  Гефест – бог огня и кузнечного дела.
Афродита – богиня любви и
  красоты.
  Аполлон – бог света, солнца, правды и искусства.
  Посейдон – бог морей (и землетрясений.)

(Слайд 9)
 - Эллины верили, что самые
  могущественные из богов живут на горе Олимп.
- Олимп – это самая большая
  вершина Греции (2919 м). Ее вершина почти всегда закрыта облаками. На Олимпе
  находятся дворцы Зевса и других богов, построенные и украшенные Гефестом.
- Ворота Олимпа открывают и
  закрывают горы, когда боги выезжают на золотых колесницах.

(Слайд 10)
- В честь богов древние греки
  строили храмы. Храм для бога древние греки строили как дом. Они умели
  выбирать места для своих построек, и здание храма казалось украшением
  пейзажа. Храмы ставили на вершинах холмов, на скалистых откосах морского
  берега.

(Слайд 11)
- Внутри здания никогда не
  проводились многолюдные богослужения. Там стояла статуя божества.
- На слайде изображены статуи
  Зевса и Афины внутри древнегреческих храмов.

(Слайд 13)
- Древнегреческий храм – это
  четырехугольное здание на высоком постаменте, окруженное колоннами со всех
  сторон (периптер). Постепенно складывалась конструкция храмов.
- Порядок расположения и
  соотношения его частей называется «ордер», что в переводе и означает
  «порядок».

(Слайд 14)
-Для начала, давайте с вами
  посмотрим на конструкцию храма.
- Ордер делится на три части, 1-капитель, 2-ствол, 3-базу.

(Слайд 15)
-Существует три греческих ордера. (Дорический ордер,
  ионический ордер, коринфский ордер) (на сладе)
-Ордер зависит от вида капители.
- Дорический ордер – самый
  строгий по формам; здания, выстроенные в нем, могут производить впечатление
  строгое, даже иногда суровое. У них нет украшений, кроме полосок – канелюр –
  вертикальных желобков. Верх колонны венчает капитель (голова так переводится
  это слово). Колонна ассоциируется с мужской фигурой. Примером дорического
  ордера служит Парфенон – храм в честь богини Афины.

- Ионический ордер отличается
  изяществом форм и пропорций, легкостью элементов. Колонна ионического храма
  выше и тоньше. Внизу они приподняты над постаментом. Каннелюры на ее стволе
  расположены чаще, а голова колонны – капитель – имеет два завитка. Колонна
  ассоциируется с женской фигурой.

- Коринфский ордер отличался от
  этих двух ордеров особенной нарядностью, роскошью. Капитель украшается
  листьями и плодами.

(Слайд 16)
- Итак, проверим. Какие виды
  ордеров вы запомнили?
  - Посмотрите внимательно на слайд и запомните, как выглядит дорический,
  ионический и коринфский ордера.
(Можно проговорить про сравнение
  колон и видов их ордеров с фигурами людей или временами года).
- Каждый ордер по-своему
  выразителен.
- Какой архитектурный ордер вам
  понравился? Почему?
- Наверное, в своем храме вы
  нарисуете такие колонны, которые вам поправилось.

Слушают учителя, рассматривают
  иллюстрации, анализируют информацию, выполняют задания, делают выводы.

Фронтальная
Индивидуальная

Регулятивные УУД:
оценивать уровень владения тем или иным
  учебным действием ( что я знаю и умею).
Познавательные УУД:
воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные УУД:
уметь выражать свои мысли.

Личностные УУД:

Умение организовать себя,
  соблюдение дисциплины.

Зрительный контакт
Ответы на вопросы

4.Объяснение практического задания.

- Итак,
  у вас на столах лежит лист для рисунка.
(Учитель
  показывает свою разлиновку на А-3)
-
  Сегодня вы вновь архитекторы и вам надо будет спроектировать древнегреческий
  храм.
- Раз мы будем
  проектировать храм, это значит что все стороны стен, колонн и др. должны быть
  четкими, ровными и равными по длине, высоте и ширине. Поэтому линейкой можно
  будет пользоваться.
-
  Сначала работу мы будем выполнять простым карандашом. По окончанию можно
  рисунок обвести черным фломастером.
 Последовательная
  работа над линейным рисунком храма:

 Первый
  этап.

-
  Рисовать будем только переднюю часть храма – фасад.
-
  Проведем вертикальную линию и на ней отметим: где будут фундамент, который мы
  сделаем в виде 2-3 ступенек, основная часть храма (самая большая) и фронтон.
-
  Отступайте от края примерно 1-2 см. 2.
- Фундамент
  мы изображаем в виде нескольких ступенек, которые ведут в храм.
-
  Нарисуем фундамент храма. По краю листа мы проводим  горизонтальные линии. В
  зависимости от того сколько ступенек в свой храм вы хотите нарисовать 2
  ступеньки – 3 гор. линии, 3 ступеньки – 4 гор. Линии.
Второй
  этап.
-  Выше ступенек рисуем
  прямоугольник – это основная часть храма. Она самая большая.
-
  Вверху нарисуем треугольник – это фронтон.
Третий
  этап.
-
  Рисуем в треугольнике еще один треугольник. У основания большого треугольника
  проводим две прямые.
 Четвертый
  этап.
-
  Начинаем рисовать колоны. Они имеют вид трапеции.
-
  Вверху колонны нарисуйте капитель. Капитель колонны выбирайте сами: смотря
  какой ордер вам понравился: дорический, ионический, или коринфский.
- Я
  нарисовала коринфский ордер. Капитель в виде узора из листьев растений.
Заключительным
  этапом
  будет стирания всех вспомогательных линий.

Составляют последовательность работы над
  изделием.

Фронтальная
Индивидуальная

Личностные УУД:
Ориентирование на плодотворную работу.

 Регулятивные УУД:
осуществляют контроль
  деятельности.

Зрительный контакт.
Под руководством учителя
  обучающиеся анализируют, составляют последовательность работы над изделием.

Физминутка

 - Молодцы.
- Можете садиться на свои места.

Сначала
  дети смотрят на учителя.
Потом встают и повторяют движение
  за педагогом.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Зрительный контакт

6.Самостоятельная практическая работа.

- А сейчас настало время для
  вашего проявления творчества.
- Перед началом практической
  работы расположите лист перед собой горизонтально.
 - Проведите вертикальную линию
  по центру листа.
- Отметьте на ней размеры
  лесенок, основной части храма и фронтона.
- Подумайте, для какого Бога Древней
  Греции вы «построите» храм!
- Приступайте к самостоятельной
  практической работе. Начинаем рисовать карандашом!
- У вас есть 15-18 минут.
Учитель проводит индивидуальную и
  фронтальную работу, ходит по классу и помогает детям с выполнением
  практической работы.
Приемы:
- похвала
- напоминание
– практическая помощь
- предупреждение ошибок (сильно
  не давите на карандаш...)
- демонстрация лучшего начала
  работы (перед классом).

Начала дети слушают рекомендации
  учителя по творческой работе, а после приступают к  самостоятельному
  выполняют задания по теме урока.

Фронтальная
Словесная
Индивидуальная

Коммуникативные
  УУД:
Умение слушать и понимать речь других
Личностные
  УУД:
Умение организовывать свою рабочую
  деятельность

Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного ответа.

7.Итог. Рефлексия.

-Ребята, я считаю до трех, и мы
  перестаем работать и садимся красиво.
- А сейчас мы проведем небольшую
  выставку ваших работ.
- Выходите 1 ряд, покажите свои
  храмы.
- Вот такие др.греческие храмы
  получились у ребят.
- Для какого Древнегреческого
  Бога вы «построили» храм?
(Зевс- главный бог, Посейдон –
  бог моря, Афродита – богиня любви и красоты, Гефест – бог огня, Афина –
  богиня войны и мудрости…).
- Вы сегодня потрудились как
  настоящие архитекторы.
- Выходите 2 ряд….
- Выходите 3 ряд…
- Молодцы!

-Ребята, о какой культуре мы
  сегодня говорили?
-Почему архитектуру Греции
  называют классической?
-Из каких частей состоит
  древнегреческий храм?
-Какие части можно выделить в
  колонне? (сравнение с деревом).

- Ребята, посмотрите, у вас на
  партах есть карточки с изображением капителей древнегреческих колонн с 3
  видами ордеров.
Если
  урок для вас прошел
  плодотворно, и вы остались
  довольны – поднимите вверх изображение коринфского ордера.

  Если урок прошел хорошо, но
  могло быть и лучше - поднимите вверх изображение ионического ордера.

  Если урок не отличается от
  прежних уроков, и ничего нового
  принес - поднимите вверх изображение дорического ордера.

- Всем спасибо.
-  Мне было безумно приятно с
  вами работать. Урок окончен!

По указаниям учителя сначала
  выходят 1 ряд (а затем 2 и 3) для демонстрации своих работ и небольшого их
  обсуждения (рекомендации и похвала).

- О древнегреческой
  культуре.

- Потому что именно этот
  «стиль» покорила весь мир.

-Из двускатной крыши,
  колонн и ступеней.

-Крона, ствол и корни

-Дорический, Ионический и
  Коринфский

-Капителью

-В виде подушки – абаки;
  в виде завитка - волюты; в виде вазы с цветами – акант.

(Ответы детей с аргументацией по
  индивидуальному мнению).

Фронтальная Коллективная
Индивидуальная

Познавательные
  УУД:
Умение делать выводы.

Личностные
  УУД:
Адекватное оценивание
  своего труда, своей проделанной работы.

Зрительный контакт

file_name: Технологическая карта урока ИЗО.docx

alt: Тема занятия «Древнегреческий храм»

alt: Основные понятия и термины

alt: Организационная структура урока

alt: Примером дорического ордера служит

alt: Зевс- главный бог, Посейдон – бог моря,

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока изобразительного искусства. Тема: "Древнегреческий храм". (4 класс).


extracted_text:
Тренинг как метод
обучения и развития

        Термин «тренинг»
(от английского train, training) имеет ряд значений — воспитание, обучение,
подготовка, тренировка.
         Наиболее удачным
определением тренинга, отражающим всю полноту происходящих в нем процессов – не
только приобретения знаний, умений и навыков, но и изменение установок,
развитие качеств и свойств личности – является определение, предложенное
Макшановым С.И. Он определяет тренинг как «многофункциональный метод
преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и
организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия
человека».
        Основными
принципами тренинговой работы являются:
принцип активности;
принцип
исследовательской, творческой позиции участников группы;
принцип объективации,
осознания поведения;
принцип партнерского
общения;
принцип реалистичности.
        Содержание
понятия «тренинг» также раскрывается через сопоставление его с такими понятиями
как «обучение», «развитие» и образование.
         Тренинг обычно рассматривается
как форма обучения. Говоря о связи между развитием и тренингом, надо отметить,
что существуют несколько точек зрения, но преобладает та, в которой считается,
что тренинг может быть этапом программы развития и способствовать развитию.
Сопоставляя понятия «образование» и «тренинг» можно выделить несколько
различий, касающихся процесса, направленности, методов, содержания и степени
специфичности обоих этих понятий. Однако, способность человека к приобретению
знаний, умений и установок в процессе тренинга может прямо или косвенно
зависеть от качества его прошлого обучения и степени его образованности. Точно
так же успешность обучения может зависеть от умений и навыков, приобретенных в
процессе тренинга и перенесенных в новую учебную ситуацию. Также, если
рассматривать тренинг как тренировку, то можно сказать, что он является формой
образовательной активности и в таком качестве входит в образовательную
программу.
         В настоящее
время происходит расширение границ понятия «тренинг». Однако, процесс развития
тренинга происходил на протяжение всей его истории, началом которой принято
считать 1946 год, когда во время Коннектикусткого воркшопа возник первый
групподинамический тренинг.
         Предпосылками
появления первых Т-групп или групподинамического тренинга являются идеи Курта
Левина о том, что изменить поведение и установки человека легче, когда он
находится в группе, чем когда с ним работают индивидуально.
         Социально-психологический
тренинг – этот термин первоначально возник в 70-е гг. прошлого века сначала в
ГДР, потом в нашей стране. В ГДР была разработана программа для руководителей
промышленного производства. До 70-х гг. было мало представлений о том, что
такое тренинг, Манфред Форберг (ГДР) впервые привез это понятие, оно
закрепилось.
         Сейчас под
единым термином «социально-психологический тренинг» обозначается практика
психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы.
Основными особенностями методов, используемых в социально-психологических
тренингах, является то, что они ориентируются на использование обучающего
эффекта группового взаимодействия, реализуют принцип активного обучения, и
предлагают своеобразный вариант обучения на моделях. А основу методов
социально-психологического тренинга составляет реализация диалогической,
субъект-субъектной формы общения.
          Стоит отметить
наиболее характерные задачи, выделенные Д. Кэмпбэллом:
      Добиться
понимания участниками тренинга того, как и почему они ведут себя по отношению к
другим людям, а также как это поведение влияет на других людей;
      Научить
участников понимать, почему люди ведут себя именно так, а не иначе;
      Научить
участников действительно слышать то, что говорят другие люди, не концентрируясь
до этого на подготовке ответа;
      Создание
возможностей для понимания того, как действует группа и какие виды групповых
процессов возникают при определенных условиях;
      Способствовать
возрастанию толерантности к поведению других людей;
      Создание
условий, в которых человек может апробировать новые пути взаимодействия с
людьми и получить обратную связь о том, как влияют на них эти новые способы.
       Тренинги, отвечают
большинству задач, представленных Кэмпбэллом, но при этом учитывают как
возрастную специфику участников (подростков), их психологические особенности
(формирование новообразований, ведущую деятельность), так и непосредственные
запросы клиентов. Тренинги направлены на развитие конкретных навыков,
необходимых для успешной самореализации в выбранной участниками
профессиональной области. По окончании тренингов у многих участников в той или
иной степени проявлялся эффект обучения на тренинге.
        Специфические
черты тренингов, совокупность которых позволяет выделять их среди других
методов практической психологии, являются:
      соблюдение
ряда принципов групповой работы;
      нацеленность
на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая
помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих
участников;
      наличие
более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически
собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так
называемые группы-марафоны);
      определенная
пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном
помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);
      акцент
па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и
анализируются в ситуации «здесь и теперь»;
      применение
активных методов групповой работы;
      объективация
субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и
происходящего в группе, вербализованная рефлексия;
      атмосфера
раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической
безопасности (Вачков И. Основы технологий группового тренинга).
Цели тренинговой группы
(Вачков И. Основы технологий группового тренинга).
       Тренинговые методы
находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции. Вследствие этого
цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими
многосторонность происходящих процессов. Разнообразие целей, кроме того,
связано с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга. Вместе с
тем, опираясь на мнение известных специалистов (А. А. Александров, 1997; К.
Рудестам, 1993 и др.), выделяются общие цели, объединяющие различные по
направленности и содержанию тренинговые группы:
· исследование
психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;
· улучшение субъективного
самочувствия и укрепление психического здоровья;
· изучение психологических
закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного
взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с
людьми;
· развитие самосознания и
самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных
нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;
· содействие процессу
личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению
оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. Принципы
работы тренинга:
Интерактивность
Исследовательская,
творческая позиция
Осознанность –
Объективация
Принцип партнерского
общения
Реалистичность
Принцип «сухого остатка»
Базовые принципы
проведения тренинга для подростков
1. Тренинговые занятия
проводятся в соответствии с разработанной тренинговой программой.
2. Тренинговые занятия
проводятся в соответствии с классической схемой.
3. Тренинговые занятия
проводятся в закрытой группе. Изменения в составе являются исключениями из
правил и обсуждаются дополнительно. Включение в группу любого нового участника
может произойти только при согласии всех участников группы после
предварительного обсуждения с ними этого вопроса.
4. Тренинговую программу
могут вести только специалисты с высшим психологическим образованием, имеющие
дополнительное обучение в области ведения тренинговых группы и работы с
подростками.
5. Тренинговая программа
проводится в соответствии с принципами Этического кодекса психолога такими, как
конфиденциальность, экологичность, безопасность и др. Классическая схема
тренинга:
0. Формирование группы
1. Создание
работоспособности
2. Создание мотивации к
обучению / изменениям
3. Обучение / проведение
изменений
4. Окончание работы в
тренинговой группе
Формирование группы
– выбор, подбор участников. Состав группы 8-12 участников. Желательное
объединение по возрасту: 13-14 лет и 15-17 лет.
Создание
работоспособности – создание атмосферы безопасности,
открытости, активности.
Создание мотивации
– мотивация к изменениям (к обучению той модели, которая положена в основу
тренинга), ее создание. Имеется в виду не мотивация к тренингу (она создается
на этапе 1, а когда мы помогаем осознать группе необходимости изменений
(обучения).
Изменение (обучение)
– процедуры по овладению знаниями, умениями, навыками. Это заканчивается
целостным действием – задание или ряд заданий, в которых участники могут
проявить приобретенные на тренинге навыки и изменения.
Окончание работы
тренинговой группы – это подведение итогов по содержанию,
подведение итогов работы группы в эмоциональном плане и перенос усвоенного в
реальную жизнь.
Концепция тренинга
       Концепция –
система связанных между собой идей, взглядов, – основная мысль, идея
произведения (Толковый словарь, 2000)
        Концепция тренинга
– основная идея тренинга, представленная в структурированном виде
Пример: «Тренинг
уверенного поведения»
Основная идея:
обнаружение источников уверенности и неуверенности, дает возможность
сформировать адекватные способы поведения в сложных ситуациях. Источниками
уверенного поведения являются наличие ясной цели, устойчивая самооценка,
наличие необходимых ресурсов разрешения ситуации, материальных и
психологических, позитивное мышление.
Концептуальная
основа: Когнитивно-бихевиоральная психотерапия (А.Эллис)
Структура:
Понятия «уверенность – неуверенность – агрессивность», проявления
уверенности/неуверенности – источники уверенности/неуверенности – тренировка
навыков уверенного поведения.

Источник:
Центр тестирования и
развития. Гуманитарные технологии
Финкельштейн Е. Б.
«Дизайн профессии будущего»
Методическое пособие по
профориентационному тренингу Москва, 2022

file_name: Тренинг как метод обучения и развития.docx

alt: Тренинг как метод обучения и развития

title: Тренинг как метод обучения и развития


extracted_text:
Тема: Эдуард
Николаевич Успенский  «Чебурашка».

Цели: знакомство с отрывком из повести-сказки «Крокодил Гена и
его друзья»; развивать навыки выразительного беглого чтения, память, внимание,
мышление
Задачи урока:
Обучающие:
1)
познакомить
с жизнью и творчеством Э. Успенского;
2)
вспомнить
его произведение «Крокодил Гена и его друзья».
Развивающие:
1)      развивать
навыки выразительного и беглого чтения;
2)      развивать
умения отвечать на вопросы по прочитанному;
3)      развивать
память, внимание, мышление;
4)      обогащать
словарный запас.
Воспитывающие:
1)      воспитывать
у учащихся чувство доброты, сопереживания, заботливого отношения к другим
людям;
2)      воспитывать
дисциплинированность;
3)      воспитывать
любовь к чтению.
Планируемые результаты:
·
Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным
увеличением темпа чтения;
·
Понимать юмор в произведении;
·
Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки;
·
Восстанавливать последовательность событий по вопросам.
·
УУД:
·
Личностные-  формировать интерес к чтению как особому способу изображения
действительности, эмоционально «проживать», понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать, высказывать свое отношение к героям прочитанного
произведения, к их поступкам
·
Регулятивные -  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей; определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий, работать со
словарем и с материалом предварительного чтения.
·
Познавательные- умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
умение на основе анализа объектов делать выводы, ориентироваться
в       содержании учебника.
·
Коммуникативные- умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и
понимать других; умение работать в паре,  группе, участвовать в
выразительном чтении по ролям.

·

Этапы урока

Цели и задачи на этапе

Оборудование

Деятельность
  учителя

  Деятельность учеников

Хроно-метраж

1

2

3

4

5

6

I.Организационный
  момент. релаксация, фиксирование оса-нки, положитель-
ная мотивация дея-
тельности учащих-
ся

Поприветствовать гостей,
  настроить детей на работу, создать хорошее настроение.

Интерактивная доска,
Итак, друзья, внимание,
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.

 – Прозвенел звонок и смолк, он зовёт
  всех на …(УРОК)
  - Ребята, к нам сегодня на урок пришли гости. Повернитесь к ним,
  поздоровайтесь.
- Проверьте, все ли у вас готово
  к уроку. Садитесь!

Учащиеся здороваются с гостями, поворачиваются к своим
  соседям по парте и улыбаются друг другу, потом учителю. Тихо садятся за
  парты, фиксируют осанку. 3 человека становятся за конторки.

0,5 минут

II.Актуализация знаний. Постановка
  задач урока.

Поставить учебные задачи; развивать мышление, речь.

 Девиз урока: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться.»

- Прочитайте девиз нашего урока.
- Объясните смысл пословицы.
- Какие задачи мы ставим перед собой на уроке чтения?

Дети читают пословицу, объясняют её смысл; ставят задачи:
- учиться читать бегло, грамотно, выразительно;
-учиться мыслить, выражать своё мнение;
-развивать память, речь, мышление;
- получить хорошую отметку.

1,5 минуты

III.Проверка домашнего задания.

IV. Физминутка для глаз.

Проверить усвоение пройденного материала. Развивать
  интерес к участию в конкурсе чтецов,  умение читать выразительно стихи,
  развивать творческие способности.

Сохранение зрения, снятие усталости.

1. Вопросы:
- Кто написал книгу «Винни-Пух и все-все-все»?
- Кто научил Винни-Пуха разговаривать по – русски?
- Что приготовили к сегодняшнему уроку?

- Все вы читали книгу «Винни-Пух и все-все-все». Кто её
  написал?
- Кто научил Винни-Пуха разговаривать по-русски?
- Что интересного вы приготовили для меня?

   1.Дети отвечают на вопросы, проверяют правильность
  ответов на интерактивной доске:
- Английский писатель Алан Милн.
- Борис Заходер.
-Учили наизусть песенки Винни-Пуха.
Выступление
  детей.
выразительно рассказывают наизусть песенки. (5 человек)

Ребята встают, глазами следят за движениями..

 7 минут

0,5 минут

V. Сообщение темы урока.

Учить самостоятельно формулировать тему урока.

 Разгадывание загадки.

- Сегодня мы с вами будем читать отрывок из хорошо известного вам
  произведения. Как звали одного из главных героев, вы узнаете, если сможете
  правильно разгадать загадку.

  Этот милый, странный душка
Безымянною игрушкой
Был когда - то в магазине,
Сказки ждал он на витрине.
И дождался. Стал известным
Своей сказкою чудесной.
Ты меня, малыш, послушай,
У него большие уши,
Он коричневого цвета,
Его любят все на свете,
Знает каждая дворняжка
Друга Гены - ..... (ЧЕБУРАШКУ)
- Правильно – это Чебурашка. Кто написал это произведение?
  Посмотрите на портреты, которые вы видите на экране, и выберите портрет
  незнакомого автора.

Учащиеся разгадывают загадку,  отвечают на вопросы и
  формулируют тему урока:
- Сегодня мы будем изучать произведение «Чебурашка».

1 минута

VI. Подготовитель-
ная работа.

Познакомить с жизнью и творчеством Э. Успенского;
  развивать речь, мышление, обогатить словарный запас.

1.Портрет  Э. Н. Успенского.

2.Выставка книг             Э. Н. Успенского.

4. Чтение трудных слов:
тро-пи-че-ским
гип-по-по-там
от-пра-вил-ся
а-пель-си-на-ми
пе-ре-дви-гать-ся
пу-те-ше-стви-е
не-из-вест-ным
соб-ствен-но-го

5.Лексическое значение слов.
Гиппопотам.
Слайд
Тропический лес.
Слайд .
Каюта.
Уценённые товары.
Телефонная будка.

1. Знакомство с биографией писателя.
- Арина нам подготовила небольшое сообщение о творчестве
  Э. Успен-
ского.
2.Рассматривание книг.
- Посмотрите на выставку книг, здесь представлены самые
  известные и любимые его произведения. - Эти интересные книги можно   прочитать.
  Некоторые из них есть в нашей школьной библиотеке.
-  Сформулируйте тему урока.
А теперь каждый из вас поставьте для себя на уроке цель и
  попытайтесь достичь её к концу урока. (Учиться быстро читать, внимательно слушать, получить
  хорошую отметку
- Мне очень хочется, чтобы книга стала для вас самым
  лучшим другом. Любите книги, читайте их.

- А что бы хотели узнать о
  Чебурашке?

- Прежде
  чем начнем читать текст, давайте выясним значение некоторых слов:

3.Словарно-лексическая работа.
- Прежде
  чем начнем читать текст:
а)прочитайте слова по слогам, (глазами), затем целыми
  словами;
б) прочитайте с разной интона-цией (радостно, как будто
  большой секрет)

- Какие слова не понятны? (Выяснение значения слов)
Показ картинок: телефонная будка, гиппопотам, каюта,
  тропический лес).

Рассказывает подготовленный ученик.

(Почему его так назвали? Откуда
  он появился?  С кем подружился?...)

Учащиеся читают слова на экране по слогам, потом целыми
  словами с разной интонацией.

Ребята объясняют значение слов и проверяют правильность
  своих суждений.

7,5  минут

VII. Первичное чтение текста.

Познакомить детей с отрывком «Чебурашка» из произведения
  Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья»

Учебники у детей.

– Слушайте, как я буду читать.
  Следите за чтением и будьте готовы продолжить. (2-3 ученика)
-
  Откройте учебник на с.139. Следите.

Дети читают «цепочкой» по одному предложению.

5  минут

VIII. Физкультми-нутка.

Дать возможность детям отдохнуть, подвигаться.

.

2 мин

IX. Проверка первичного восприятия
  текста.

Выборочное чтение текста.

Проверить понимание содержания.

Учебники у детей.

  - Понравилось произведение?
- К какому жанру относится это
  произведение: повесть, сказка или  рассказ?
   - Кто является
  главным героем отрывка?

 - Где жил Чебурашка?
- Как попал в ящик с апельсина-ми?
- Как оказался в магазине?
- Почему у него такое странное имя?
- Куда директор магазина отнёс Чебурашку?
- Как вы думаете, почему Чебурашке некому было звонить?

Дети отвечают на вопросы.

3 минуты

X. Вторичное чтение и анализ
  произведения.

Развивать навыки беглого выразительного чтения, умение
  отвечать на вопросы по прочитанному, развивать память, речь, внимание,
  мышление.

Учебники у детей.

.Иллюстрация к тексту.

  - Давайте осмысленно прочитаем рассказ, постараемся
  читать без ошибок. После прочтения я буду задавать вопросы..
  - Где жил Чебурашка?
- Как попал в ящик с апельсина-ми?
- Как оказался в магазине?
- Почему у него такое странное имя?
- Куда директор магазина отнёс Чебурашку?
- Как вы думаете, почему Чебурашке некому было звонить
  - Что делал Чебурашка, когда проснулся утром?
- Как он позавтракал?
- Почему ему трудно было передвигаться?
- Что случилось со спящим Чебурашкой?
- Кого увидели продавцы магазина в ящике?
- Как вы думаете, почему он был толстым-претолстым?
       3. Найдите ответы на вопросы:
- Как Чебурашка узнал, что его имя Чебурашка?
- Почему его не приняли в зоопарк?
- Какой фрагмент текста проиллюстрировал художник?

«Жужжащее чтение» учащихся и ответы на вопросы по
  прочитанному.

(Дети читают “цепочкой”.)

Выборочное чтение.

7 минут

XI. Физминутка для глаз
смена позы учащихся, двигательная активность.

Сохранение зрения, снятие усталости с глаз во время урока.

.

Дети встают из-за парт и выполняют упражнения для глаз.

2 минут

XII. Упражнения на внимание и
  мышление.
Игра «Продолжи предложение

Развивать внимание, мышление.

Итак, мы прочитали отрывок из
  повести - сказки “Крокодил Гена и его друзья”.
- Давайте
  проверим, как вы внимательно и осознанно читали произведение.
Чебурашка жил в
  густом…………(тропическом лесу).
Чебурашка забрался в ящик с
  апельсинами, чтобы……(позавтракать).
Чебурашка стоял в витрине магазина и
  привлекал……………..(внимание прохожих).

Расшифровывают названия животных у доски: заяц, волк,
  сова, жук.

3 минуты

XIII.Работа по выполнению задания.

Проверить усвоение учащимися нового материала.

Задание№1
Выпиши
  из текста предложение, которое помогает понять, почему Чебурашку так назвали?
___________________
Задание№2
Ответь
  на вопросы
1.Как
  узабавного зверька появилось имя?
____________________
2.Почему
  Чебурашку не приняли взоопарк?
____________________
3.Где
  жил Чебурашка?
____________________

Дети по
  карточкам проверяют задание

3 минуты

2 минуты

   Работа с пословицами.
Проверка выполнения
  задания.

 XIV. Итог урока.
Саморефлексия

   Подвести итоги работы на уроке.

  - Какая же пословица подойдет к
  нашему тексту: Продолжите пословицы.

“Не имей 100 рублей, … а имей 100
  друзей”,

“Нет друга - ищи,  … а нашел -
  береги”,
 «Хочешь дружить –  … сам будь
  другом»
Учитель: дружбой надо дорожить
  . Только у добрых людей бывает много друзей.

   - А теперь вспомним, какие цели мы  ставили в
  начале урока. Добились мы целей или нет? Как мы работали? (Ответы детей).
  Оцените вашу работу на уроке.

  - С произведением какого автора вы познакомились?
- Назовите основную мысль текста?

Дети собирают пословицы и читают их

                                               Дети
  отвечают на вопросы.
- Основная мысль текста: трудно жить одному, хорошо, когда
  есть верные друзья.

1,5 минуты

XV.
  Домашнее задание.
. (дифференцированное).

 1)
  пересказать самые интересные отрывки.
2)нарисовать
  иллюстрацию к тексту (по желанию).

0,5 минуты

Приложение
1.
Тест

1. Как называется сказка, отрывок
которой ты прочитал?

A) «Приключения Чебурашки»
     Б) «Крокодил Гена и
его друзья»

B)«Чебурашка и старуха Шапокляк»
2. Объясни значение выражения «Уценённые товары».

A) мелкие бытовые
товары
       Б) товары, которые
стоят меньше прежней стоимости

B) непродовольственные товары
3. Где жил Чебурашка?

A)  в пустыне

Б) на необитаемом
острове

B)   в тропическом
лесу

4. Почему его сначала  никак не
звали?

A)  он был
ещё маленький
      Б) он ещё не встречался
с людьми
    B) другие звери
с ним
не дружили

5.  Как он попал в
ящик с апельсинами?
A)
 его поймали и     посадили
туда
B)
он туда полез за
апельсинами
C)
он туда случайно упал
с дерева

6.
Куда привезли ящик с апельсинами?
А) во
фруктовый магазин большого города
Б) в
зоопарк большого города
В) на
деревенский рынок

file_name: открытый урок.docx

alt: Этапы урока Цели и задачи на этапе

alt: III .Проверка домашнего задания

alt: Иллюстрация к тексту. -

alt: XII . Упражнения на внимание и мышление

alt: Б) на необитаемом острове

intro: тест

title: открытый урок по литературному чтению "Чебурашка"


extracted_text:
Занятие
№40
Практическое
занятие
Тема:
«Создать арифметический текст с помощью «Редактора
формул»»
Цель работы – научиться
следующему:
1.
Вызывать редактор формул;
2.
Работать с панелями инструментов
редактора формул;
3.
Вводить формулы;
4.
Редактировать формулы;

Ход работы
Редактор формул Microsoft
Equation используется для создания сложных математических формул.

 1. Вызов редактора формул осуществляется из меню Вставка,  После выполнения команды Объект — Microsoft
Equation

на экране появляется окно
редактора формул, содержащее:

строку главного меню
     Microsoft Equation;
панель инструментов
     редактора;
поле для ввода формулы,
     обведенное рамкой.

2. Создание формулы
Формула
в редакторе создается путем выбора шаблонов и символов на панели
инструментов редактора и ввода чисел и переменных в отведенные для них в
шаблоне места. Для создания формулы следует сначала выбрать ее шаблон, а затем
ввести в его пустые поля нужные математические выражения.

1                    2           3
    4             5            6             7              8
    9            10

При вставке в документ шаблона формулы
курсор перемещается в поле, информацию в которое надо вводить первой. Это поле
шаблона называется основным. После заполнения основного поля следует перейти к
заполнению прочих полей шаблона. Управлять передвижением курсора между полями
при их заполнении можно с помощью мыши или клавиш управления курсором.

11            12          13             14
    15           16          17           18         19            20

3. Назначение нижних и верхних кнопок
панели редактора формул:
1.     вставка символов отношения;
2.     вставка пробелов и многоточий;
3.     надсимвольные элементы;
4.     вставка операторов;
5.     вставка стрелок;
6.     вставка логических символов;
7.     вставка символов теории множеств;
8.     вставка разных символов;
9.     вставка строчных букв греческого алфавита;
10. вставка прописных букв греческого алфавита;
11. вставка шаблонов разделителей;
12. вставка шаблонов дробей и радикалов;
13. создание верхних и нижних индексов;
14. создание сумм;
15. вставка интегралов;
16. создание мат. выражений  с чертой сверху и снизу;
17. создание стрелок  с текстом;
18. вставка произведений  и шаблонов теории множеств;
19. вставка шаблонов матриц.
 При создании
формул соблюдаются особые стили их изображения (гарнитуры и размеры шрифтов,
интервалы, выравнивания и др.), соответствующие определенным типам формул.

Выделение, перенос, копирование, удаление,
выравнивание и прочие операции правки и форматирования элементов формул
выполняются аналогично подобным операциям над основными элементами текста
документа.

4. Ввести
следующие формулы:

1)

2)
3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

alt: Занятие №40 Практическое занятие

alt: Создание формулы Формула в редакторе создается путем выбора шаблонов и символов на панели инструментов редактора и ввода чисел и переменных в отведенные для них в…


extracted_text:
Литературное чтение
Дата «___»_______ ____
г
      Класс 3- «Б»
 (2 четверть)
Урок 58
Тема:  П.П. Бажов
«Серебряное копытце»
Цель: формирование
основ литературного образования, расширение читательского кругозора
Задачи: организовать деятельность учащихся, развитие
личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и универсальных учебных,
работать по
предложенному плану, формулировать цель урока, делать выводы
Оборудование: - учебник 3 класс. - компьютер учителя;
Ресурсы: - выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»http://school–collection.edu.ru

Этап урока

УУД

I Мотивация к
  учебной деятельности

Мы рады приветствовать Вас в классе
  нашем!
Возможно, есть классы и лучше, и краше.
Но пусть в нашем классе Вам будет светло,
Пусть будет уютно и очень легко!

Регулятивные:
  волевая
  саморегуляция. Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Личностные: действие
  смыслообразования

II
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
Чтение
  дополнительной литературы.
Пересказ
  друг другу.
Проверка дом. зад.

Самоопределение к деятельности
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством интересного
  писателя, писателя – сказочника. Я предлагаю вам разгадать кроссворд. Если мы
  с вами разгадаем его правильно, то сумеем прочитать фамилию того, кому
  посвящен этот урок.

1.
  Место в руднике, где вырубают руду,
  каменный уголь.
2.
  Ценный камень уральских гор.
3.
  Уральские горы богаты рудой, из
  которой делают … Что?
4.
  Ребенок или несовершеннолетний, у
  которого умер один или оба родителя.
5.      Что мечтал сделать из камня Данила-мастер?
Назовите
  тему урока

Регулятивные:

контроль,
  коррекция.
Познавательные:

общеучебные: умение
  структурировать знания.

III.Постановка
   учебной цели и задачи
У:
  Какая будет цель урока?
IV.Физминутка.

Регулятивные:
  целеполагание как постановка учебной задачи.
Познавательные:
  общеучебные: знаково-символические – моделирование;выбор
  наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование

V. «Открытие» новых знаний детьми.
- Итак, наш урок посвящен уральскому сказочнику
  Павлу Петровичу Бажову.
В
  некотором царстве, в некотором государстве жил-был добрый волшебник. У него
  была белая борода и живые, необыкновенно лучистые веселые глаза. И когда он
  ходил по городу, его сразу узнавали - это наш Бажов! Слово “наш” часто
  добавлялось к имени писателя. Люди его так любили, что произносили с
  гордостью: “Наш Бажов”.
«Колдун уральский бородатый», — сказал о Павле Петровиче Бажове Демьян Бедный. В
  самом деле, даже фамилия Бажов происходит от местного слова «бажить» — то
  есть ворожить, предвещать. У Бажова и прозвище мальчишечье уличное было —
  Колдунков, и один из многих литературных псевдонимов — Колдунков Егорша. А
  без бороды — что за колдун? Как вспоминает друг Бажова Евгений Пермяк, в те
  времена в советских учреждениях бородатый человек казался диковинкой. Бажов —
  редактор Уралгиза — бороду носил, а вот пиджак — нет: «Галстук,
  понимаете, при нём надо, а его под бородой всё равно не видно… Ну его».
Павел Петрович Бажов родился в семье
  заводского мастера металлургического завода 28 января 1879 года. В городе
  Сысерти, расположенного недалеко от Екатеринбурга. Родители, Августа
  Стефановна и Петр Васильевич, много горя и нужды в жизни узнали. (слайд 3)В
  Сысерти сохранилась усадьба, принадлежавшая родителям Павла Петровича. В 1982
  году на её базе был создан музей. Обстановка показывает быт семьи и условия,
  в которых рос П. Бажов.
Когда пришло время учиться, Павла отдали в 3-ю
  земскую школу. Здесь учитель заметил способного и смекалистого мальчика и
  посоветовал родителям обучать сына дальше. Бедность семьи не позволяла
  мечтать о гимназии или реальном училище, и поэтому Павла отдали в
  Екатеринбургское духовное училище, в котором была самая низкая плата за
  обучение. Окончив в 14 лет училище, он поступил в Пермскую духовную академию.
  После её окончания Павел должен был стать священником, но решил отказаться от
  духовной карьеры и стал учителем. Почти 15 лет он преподавал русский язык.
  Счастливо женился и стал главой большой семьи, в которой было семеро детей.
  Павел Бажов много путешествовал по Уралу, интересуясь историей родного края,
  народными сказками, легендами, позже ему пришлось работать журналистом.
Бажову было около 60 лет, когда он стал
  писателем. В 1939 году была опубликована его первая книга “Сказы старого
  Урала”, так сначала называлась его знаменитая “Малахитовая шкатулка”. Сборник
  “Малахитовая шкатулка” объединил 14 произведений. В них оживает таинственный
  мир уральской природы, полный тайн, загадок и неповторимого очарованья. Затем
  из года в год “Малахитовая шкатулка” пополнялась всё новыми и новыми сказами.
  Всего Павел Петрович Бажов написал 56 произведений.
- Какие сказы Бажова вы читали?
·
  “Огневушка – Поскакушка”
·
  “Малахитовая шкатулка”
·
  “Хозяйка медной горы”
·
  “Серебряное копытце”
·
  “Каменный цветок”
·
  “Горный мастер”
·
  “Хрупкая веточка”
·
  “Голубая змейка”
·
  “Синюшкин колодец”
·
  “Иванко Крылатко” и т. д.
- Главной темой его сказов и легенд стало творчество и мастерство
  рабочих Урала. Сказы Бажова принесли ему заслуженную славу. В Москве есть
  Улицы, названные “Имени Павла Бажова” и “Малахитовая”, а на ВВЦ по мотивам
  сказок сооружён фонтан “Каменный цветок”. По сказам было снято несколько
  мультфильмов. Многие знают пьесу “Серебряное копытце”, оперу К. Молчанова
  “Каменный цветок”, одноименный балет С. Прокофьева. В Екатеринбурге поставлен
  памятник.
-Павла Петровича Бажова часто называют
  волшебником. А почему? Он, что, действительно занимался колдовством, как
  старик Хоттабыч? Нет, конечно. Это волшебство писателя, который смог написать
  “Малахитовую шкатулку”. Сегодня на уроке мы приоткроем знаменитую
  “Малахитовую шкатулку” и познакомимся с одним из сказов Бажова “Серебряное
  копытце”.

Познавательные:
  общеучебные: умение структурировать знания; постановка и
  формулирование проблемы;
умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

·
  Словарная работа
·
  Прежде чем знакомиться с
  произведением, давайте уточним смысл отдельных слов и выражений. За помощью
  обратимся к толковому словарю Ожегова.
·
  барская рукодельня - ручной труд (преимущественно
  вышивание, вязание, шитьё).
·
  взъесться – невзлюбив, рассердившись, начать
  упрекать, обвинять, бранить.
·
  голбчик – приступка для выхода на печь.
·
  пожитки– мелкое имущество, домашние вещи.
·
  похлёбка – жидкая пища, род супа из картофеля или крупы.
·
  несподручно– неудобно, неловко.
·
  пособник – помощник в делах.
·
  покосные ложки – широкие, пологие овраги, покрытые травой.
·
  статочное ли дело – (устар.) хорошее ли дело.
VI Первичное
  закрепление с проговариванием в устной речи.
Первичное восприятие текста
  Чтение сказки «Серебряное копытце» учителем и хорошо читающими
  детьми.
VII.Физминутка.

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске
  и сборе информации; управление поведением партнера;
умение
  разрешать конфликты;умение выражать свои мысли. Познавательные:
общеучебные: поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
  смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание;
  моделирование; логические: построение логической цепи рассуждений,
  анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование;
УУД
  постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов
  решения проблем поискового характера.

VIII.Включение в
  систему знаний

·
   Ваши впечатления от прочитанного?
  Понравилась ли вам сказка? Чем?
*- Почему,
  по вашему мнению, Кокованя решил взять Дарёнку к себе в дом?
(Кокованя
  был одинок, тоскливо ему было одному. Кокованя не был счастлив, одиночество
  его угнетало.)
*- А
  почему девочка согласилась идти жить к Коковане?
(После
  смерти родителей Дарёнка тоже оказалась в одиночестве. Она чувствовала себя в
  приёмной семье лишней и никому не нужной. Потому то и “кошку драную”
  подобрала, и на предложение Коковани согласилась. Девочка, как и Кокованя,
  нуждалась в любви, заботе, внимании.)
*- Как
  зажили втроём Кокованя, Дарёнка и Мурёнка? Как они относились друг к другу?
(Зажили
  они дружно, весело. Относились друг к другу с любовью и вниманием, заботясь и
  помогая друг другу)
*- Можно сказать, что они были счастливы?
(Да.
  Кокованя заменил Дарёнке умерших родителей, а Дарёнка вернула Коковане семью.
  У каждого человека должна быть семья, родная или приёмная. Человек не может
  быть счастлив без семьи, без детей, без друзей.)
- На следующем уроке мы продолжим работу над
  произведением.
Выразительное чтение
На прошлом уроке мы познакомились со сказом  « Серебряное
  копытце». Сейчас мы выполним небольшое задание. Можете назвать идею
  произведения?  ( заранее спрогнозировать ответы: о доброте, о
  взаимопонимании, трудолюбии и т.д.) Идея заключается в том, чтобы
  прочитав произведения Бажова Павла Петровича, каждый из нас стал добрее,
  мудрее, внимательнее друг к другу, чтобы захотелось беречь природу, которая
  нас окружает.
Сейчас мы выполним небольшое задание.
 ТЕСТ (тест напечатан на отдельных листах
1. Как звали отца Дарёнки?
 А) Григорий Б) Георгий В) Гаврила
 2. На какой ноге у козлика серебряное копытце?
 А) на левой передней Б) на правой передней В) на задней
  правой
 3.Кошка Мурёнка была…
 А) серой Б) белой В) бурой
 4.Сколько раз Серебряное копытце показывалось Дарёнке?
 А) 1 Б) 2 В) 3
 5. Там где стояла избушка Коковани люди давно находили
  камни. А большинство камней какого цвета?
 А) голубого Б) розового В) зелёного.
Характеристика главных героев.
- Назовите главных героев сказки П.П. Бажова «Серебряное
  копытце». Опишите их по плану.

   План.
1.
  Где герой живёт?
2.
  Какие поступки совершает?
3.
  Чем занимается герой?
4.
  Какой характер у героя?
5.
  Как вы относитесь к герою?
Фронтальная работа с текстом и иллюстрациями.(иллюстрации
  на слайдах)
- К какому фрагменту текста относится иллюстрация?  Что на
  ней изображено?
Посмотрите на слайд.
А теперь расположите картинки по порядку , найдите отрывок и
  прочитайте его выразительно
6. Физминутка
Работа с пословицами
- Вы знаете, что сказка и сказ не обходятся без народной
  мудрости – пословицы.
– Подумайте, какие из пословиц не соответствуют содержанию
  сказа? (пословицы записаны на доске)
Богатство не синоним счастья.
Желаешь себе добра – делай добро другим.
Без семьи, без  детей, без друзей нет смысла жизни.
Каких только чудес не бывает на свете.
Чёрствое сердце не знает благодарности.

Коммуникативные:

управление
  поведением партнера;
умение
  выражать свои мысли.

IX.Обобщение и
  систематизация знаний.
У: Быстро пролетел
  урок
Подведём быстрей
  итог!
Какая была цель
  урока?
Достигли
  мы её?
 Докажите?

Регулятивные:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с
  заданным эталоном;
 коррекция;
Познавательные:

общеучебные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Регулятивные:
  оценка – оценивание качества и уровня усвоения.

IX Рефлексия
  учебной деятельности.
Закончите
  урок фразой
 Я
  понял…
Я
  узнал….
Я
  хочу узнать…
Я
  похвалил бы себя за…..
 После
  урока мне захотелось….
– Что
  понравилось на уроке?
– Какая работа
  вызвала трудность?
Д/З-
   чит . выр

Познавательные:
  общенаучные: умение структурировать знания;
оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция.

file_name: 58 Бажов Серебряное копытце.docx

alt: Малахитовая шкатулка” · “Хозяйка медной горы” · “Серебряное копытце” · “Каменный цветок” · “Горный мастер” · “Хрупкая веточка” · “Голубая змейка” · “Синюшкин колодец” ·…

alt: Физминутка Работа с пословицами -

title: Бажов Серебряное копытце


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
Ребята, перед вами
филворд «Животные степи», в нём «спрятались» 12 названий типичных представителей
животного мира степной зоны нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и
вертикали слева направо и справа налево. Направление чтения может изменяться
под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя.
Пример: В этом
филворде «спрятались» названия крупных горных систем нашей страны – Уральские,
Кавказские. Стрелками показано направление чтения.

О

А

З

С

А

Н

З

Я

М

А

В

К

А

К

И

Е

М

И

У

А

А

С

М

О

Н

У

П

Ц

А

Р

→

К

С

В

А

Л

Ь

С

О

Д

Е

Ы

И

Й

Р

У

Л

К

И

Е

А

↑

Будьте
внимательны. Желаем удачи!

ФИЛВОРД
«ЖИВОТНЫЕ СТЕПИ»

С

П

У

Ё

П

О

Л

Л

Ь

С

Б

П

Ч

Е

Ц

Л

Е

Ш

И

У

С

И

У

Н

О

М

Ё

К

Л

А

М

У

О

И

Ш

Т

Щ

З

Х

О

Л

У

Е

К

Й

Х

А

Н

К

Р

Е

Л

О

Т

А

Р

Т

А

О

Д

О

Д

Ж

А

И

Е

Ь

Э

Т

Ь

А

Н

Б

Ю

Г

М

Я

Ф

Ь

У

Ц

Г

А

Ё

Й

М

С

Т

Р

Ю

Т

К

Ъ

Э

Ф

А

К

В

Я

Д

Р

Ч

А

З

У

С

Н

Т

О

Л

Д

А

К

Ы

Ф

О

А

П

У

А

Д

Ы

Б

О

С

Ш

Г

О

Р

А

Ш

Г

О

П

А

О

А

К

Л

В

Е

Р

Ч

Д

Я

Ё

С

К

Й

Ц

ОТВЕТЫ
НА ФИЛВОРД «ЖИВОТНЫЕ СТЕПИ»

С

П

У

Ё

П

О

Л

Л

Ь

С

Б

П

Ч

Е

Ц

Л

Е

Ш

И

У

С

И

У

Н

О

М

Ё

К

Л

А

М

У

О

И

Ш

Т

Щ

З

Х

О

Л

У

Е

К

Й

Х

А

Н

К

Р

Е

Л

О

Т

А

Р

Т

А

О

Д

О

Д

Ж

А

И

Е

Ь

Э

Т

Ь

А

Н

Б

Ю

Г

М

Я

Ф

Ь

У

Ц

Г

А

Ё

Й

М

С

Т

Р

Ю

Т

К

Ъ

Э

Ф

А

К

В

Я

Д

Р

Ч

А

З

У

С

Н

Т

О

Л

Д

А

К

Ы

Ф

О

А

П

У

А

Д

Ы

Б

О

С

Ш

Г

О

Р

А

Ш

Г

О

П

А

О

А

К

Л

В

Е

Р

Ч

Д

Я

Ё

С

К

Й

Ц

Млекопитающие (звери):
1. Слепушонка
2. Хомяк
Птицы:
1. Дрофа
2. Пустельга
3. Скопа
4. Лунь
Пресмыкающиеся:
1. Гюрза
2. Эфа
Паукообразные:
1. Тарантул
Насекомые:
1. Сверчок
2. Дыбка
3. Пчела

file_name: Филворд_Животные_степи.doc

alt: ОТВЕТЫ НА ФИЛВОРД «ЖИВОТНЫЕ СТЕПИ»

intro: В филворде «спрятались» 12 названий типичных представителей животного мира степной зоны нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и вертикали слева направо и справа налево. Направление чтения может изменяться под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя. Кроссворд можно использовать на уроках окружающего мира «Зона степей», «Обобщение. Природные зоны России» в 4 классе по программе «Школа России».

title: Филворд «Животные степи» (окружающий мир, 4 класс)


extracted_text:
Классный час

«… НО ВЫДЕРЖАЛ   ЖЕЛЕЗНЫЙ ТОТ СОЛДАТ,

НО ВЫСТОЯЛ БЕССМЕРТНЫЙ СТАЛИНГРАД»

 Выше всех Эверестов - Мамаев курган!
Р. Рождественский
Классный час,
посвященный Дню воинской славы (2 февраля - день разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 г.).
Цели:
-
расширить
представление детей о Великой Отечественной войне, рассказать о Сталинградской
битве;
-
формировать
положительную оценку духовного подвига советского народа, интерес к
героическому прошлому;
-
воспитывать
благодарное отношение к подвигу солдат, уважение к людям старшего поколения;
воспитывать чувство патриотизма, гражданственности, любви к Родине.

Ты
хочешь мира? Помни о войне!
Забыть о
ней хотелось бы и мне,
Пока
еще таится под золой
Огонь
войны, неистовый и злой.
Пока
еще оружие в цене,
Почаще
вспоминайте о войне.

    - Добрый день, ребята! 2 февраля  отмечается день
разгрома немецких войск в Сталинградском сражении.  Сегодняшний мероприятие мы
посвящаем этой великой Победе и тем, кто отдал свою жизнь за то, чтобы жили мы
с вами.

 - Как вы думаете, о какой войне мы будем сегодня говорить?
(О ВОВ)
- Да, мы будем говорить о Великой Отечественной войне,
самой жестокой и кровавой.
- Ребята, назовите мне дату начала и окончания войны?
- Как вы понимаете слова «Великая Отечественная война»?
(Когда граждане одной страны встают на защиту своего
Отечества)
- Против кого воевал наш великий народ? (против фашисткой
Германии)

- Какие ассоциации возникают у вас со словом “война”?
(смерть, голод, разруха, кровь, пожары, жертвы, боль, страх, горе, оружие )
-  Со словом «мир»? (победа, улыбка, милосердие, жизнь,
освобождение, добро)

Учитель: Ровно 77 лет
назад произошло самое знаменательное событие в истории не только нашей великой
Родины, но и всего цивилизованного мира. 2 февраля 1943 года закончилось одно
из самых жестоких сражений в период Великой Отечественной войны –
Сталинградская битва. Сталинградская битва – одна из крупнейших битв второй
мировой войны. Сталинград – это город, у стен которого в годы Великой
Отечественной войны во многом решалась судьба человечества. Именно после
Сталинградской битвы произошел серьезный перелом в ходе войны. 200 дней и ночей
шли кровопролитные бои за город: за каждый квартал, за каждую улицу, за каждый
дом, за каждый этаж…
Г.К.Жуков пишет в
своей книге: «Победа наших войск под Сталинградом ознаменовала собой начало
коренного перелома в войне в пользу Советского Союза и начало массового
изгнания вражеских войск с нашей территории. С этого времени и до самого
окончания войны советское командование полностью овладело стратегической
инициативой».
Подвиг нашего
народа и его Вооруженных сил спас человечество от фашистских варваров, он не
померкнет в веках. 12 июля 1942 года фашистские войска вторглись в пределы
Сталинградской области. 14 июля в ней было объявлено военное положение. 23
августа 1942 года немецкие самолеты подвергли варварской бомбардировке
Сталинград. За один день противник совершил более 2000 самолето-вылетов.
Несмотря на противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших
сбить 120 фашистских самолетов, город был превращен в руины, погибло свыше 40
тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку
были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что
возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия. 23 августа 1942 года – самая
скорбная дата в истории Сталинграда.

От
рожденья земля не видала
Ни осады ни битвы такой,
Содрогалась земля и краснели поля
Все пылало над Волгой рекой.
Следы врага – развалины и пепел
Здесь все живое выжжено дотла.
Сквозь дым не видно солнца в черном небе
На месте улиц – камни и зола.

(просмотр
видеофрагмента Вторая мировая война. Битва за Сталинград)

Немцы 13 сентября начали штурм
Сталинграда. Завязались уличные бои. К исходу дня немецкие части овладели
вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым курганом. День 14 октября стал
самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город беспрерывно бомбили.
Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца были самыми тяжёлыми. Но
наши солдаты продолжали верить в победу. В дни Сталинградской битвы Мамаев
курган стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину кургана в
своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему здесь столько дней и
ночей (с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая
битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть
стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь
решалась судьба будущей победы. Сталинград представлял не только зрелище
тяжелого разрушения. Он демонстрировал умение советских людей противостоять
врагу.

И
Мамаев курган кровью русских полит,
Он весь стонет от ран, он нам молча кричит.
Враг коварный пришел нашу землю отнять,
Смерть свою он нашел. И врагу не понять:
Не за страх те деды – за свое лишь дрались,
Чтобы сбылись мечты, чтобы мы родились.
Так спасибо им всем, кто погиб, кто живет.
Память в вечном огне и в сердцах не умрет!

«Боже, почему ты покинул нас? Мы сражались
15 дней за один дом, используя минометы, гранаты, пулеметы и штыки. Уже на
третий день в подвалах, на лестничных клетках и лестницах валялись трупы 54
моих убитых товарищей. «Линия фронта» проходит по коридору, разделяющему
сгоревшие комнаты, по потолку между двумя этажами. Подкрепления подтягиваются
из соседних домов по пожарным лестницам и дымоходам. С утра до ночи идет
непрерывная борьба. С этажа на этаж с почерневшими от копоти лицами мы
забрасываем друг друга гранатами в грохоте взрывов, клубах пыли и дыма, среди
куч цемента, луж крови, обломков мебели и частей человеческих тел. Спросите
любого солдата, что означает полчаса рукопашной схватки в таком бою. И
представьте себе Сталинград. 80 дней и 80 ночей рукопашных боев. Длина улицы
измеряется теперь не метрами, а трупами...»  Из письма лейтенанта 24-й
танковой дивизии

Из
детских воспоминаний: «Взрывные силы сотрясают воздух. Горят
жилые кварталы, культурно-бытовые  учреждения. Отовсюду  доносятся стоны, хрипы
раненых. Смерть разит  людей в кварталах, в подвалах, магазинах, на улице. Кто
успел – ищет спасения в щелях развалин. А с почерневшего от дыма неба
продолжают сыпаться бомбы»
« Чтобы зачерпнуть воды, нужно было
раздвинуть трупы, которые покрывали реку у берега…»
«За водой ходили в овраг.  Там был
родничок, но вода текла с кровью, потому что вокруг лежали  трупы. И мы пили
эту воду…»
«Горела вся улица. И наш дом тоже
загорелся. Мы выскочили из пламени, у меня волосы обгорели. Мама мне их тушит
руками. А братику было лет пять, он у неё на руках был. Бомбоубежище было переполнено.
Спасались, кто как мог…»

Красная армия вела подготовку к зимнему
наступлению. В ночь на 19 ноября 1942 года войскам Красной армии был объявлен
приказ о переходе в контрнаступление.
Загрохотали тысячи пушек. Огневой налет
причинил врагу тяжелые потери, нарушил его оборону. Через полтора часа перешли
в наступление пехота и танки. Оборона противника была прорвана. 23 ноября
войска Юго-Западного и Сталинградского фронтов соединились в районе города
Калач. В окружении оказалось 330 тысяч вражеских солдат и офицеров. Немецкое
командование решило перейти к круговой обороне. Гитлер приказал окруженным
войскам не сдаваться и ждать помощи. Но советские войска оттеснили противника
от Дона, а окруженную группировку прижимали все ближе к Волге. Без малого два
месяца томились немцы в гигантском котле окружения. Их косили и голод и холод.
Советские зенитчики сбивали фашистские самолеты, пытавшиеся доставить
окруженным войскам продовольствие и боеприпасы.

В свой срок не
поздно и не рано
Придет зима,
замрет земля
И ты к Мамаеву
Кургану
Придешь второго
февраля
И там, у той
заиндевелой,
У той священной
высоты,
Ты на краю
метели белой
Положишь красные
цветы.
Сто лет
пройдет
И сто метелиц
А мы пред ними
всё в долгу
Февраль-февраль,
Солдатский месяц
Горят гвоздики
на снегу.

Не смогли фашисты взять Сталинград. Стали
утверждать, что Сталинград – неприступная крепость. Комиссар легендарной 62-й
армии Кузьма Акимович Гуров ответил на это утверждение: «Наши сердца и мужество
наше – вот она, неприступная крепость; вот они, неодолимые рубежи». Мужество
наших солдат – вот о какие стены сломали в Сталинграде фашисты шею.
На
Волге возродился град
Еще прекрасней и чудесней.
Для нас он – прежний Сталинград.
Его не вычеркнешь из песни.
Чтоб мир надолго сохранить,
Чтоб сердце болью не щемило,
Народ, умевший победить,
Обязан помнить все, как было.
Пусть будет счастлив наш народ,
Пусть жизни радуются дети,
Но строго помнят наперед –
Они теперь за все в ответе.

Среди развалин, взывающих о мщении, в
оцепенении города, раздавленного войной,  в пламени и в дыму вдруг
возникает детский хоровод. Взявшись за руки, дети танцуют. Это немыслимо. Тот,
кто видел это, вздрагивал, будто глаза его поразила острая, резкая боль. Но это
каменный хоровод – чудом сохранившаяся, исцарапанная осколками, опаленная
пожарищем скульптурная группа: дети танцуют. Все, что осталось от площади.
Этого я не забуду...

За боевые подвиги под Сталинградом 114
солдат и офицеров удостоены звания Героя Советского Союза. Не вернулись из боев
под Сталинградом около 1 миллиона наших солдат. Вечная память героям
Сталинграда!
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
(метроном)

 Вы
слышите? У Сталинграда в морозном воздухе звучит.
Победным громом канонада и вся Германия дрожит,
Врагам метаться бесполезно их валит орудийный смерч,
Сдавила их петлей железной давно искавшая их смерть.

Пройдут века, а немеркнущая слава
доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира
как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя
"Сталинград" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего
Отечества.
Прошла война,
прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Пусть память вечную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
От нас далёки годы эти,
Но вспомним мы о них стократ.
Пусть славят гимном на планете
Геройский город Сталинград.

(просмотр
видеофрагмента «Сталинград»)
-
В память о Сталинградской битве в городе есть много памятников
-
Одним из самых известных во всем мире памятников Сталинградской битвы является
комплекс памятников «Мамаев Курган».
Мамаев курган, возвышенность в центральной части
Волгограда (севернее Центрального вокзала), господствующая над городом, в
районе которой во время Сталинградской битвы 1942—43 происходили упорные бои. В
1963—67 на Мамаевом Кургане в ознаменование победы под Сталинградом создан
памятник-ансамбль (авторский коллектив под руководством скульптора Е. В.
Вучетича и архитектора Я. Б. Белопольского; Ленинская премия, 1970). В центре
ансамбля монумент Матери-Родины (высота 52 м). У подножия кургана монумент
«Стоять насмерть», под ним руины двух стен с рельефными композициями,
раскрывающими тему героической борьбы.
-
Еще одним памятным местом Сталинградской битвы является Площадь павших
борцов.
Летом
1942 года площадь Павших борцов стала местом, откуда на защиту города уходили
отряды ополчения и регулярные части Красной армии. Когда враг вошел в город,
площадь Павших борцов стала ареной ожесточенных боев. Здесь сражалась 13-я
Гвардейская дивизия генерала Родимцева, здесь было кладбище немецких офицеров,
здесь, в подвале универмага, 31 января 1943 года был пленен фельдмаршал Паулюс.
В братской могиле, рядом с защитниками красного Царицына, были похоронены более
100 советских солдат. В ознаменование окончания Сталинградской битвы 4 февраля
1943 года на площади Павших борцов состоялся многолюдный митинг
воинов-победителей и жителей города. На митинге выступили командующие армиями
В. И. Чуйков, М. С. Шумилов, командир 13-й гвардейской стрелковой дивизии А. И.
Родимцев. Секретарь областного комитета партии А. С. Чуянов, показывая на
развалины города, сказал: «В боях с ненавистным врагом – немецко-фашистскими
захватчиками – наш город превращен в груды развалин. Сегодня мы клянемся нашей
Родине, партии и правительству, что мы возродим наш любимый город». И город был
возрожден.
Площадь Скорби. Эта площадь –
святая святых Мемориального комплекса на Мамаевом кургане. На ней – две могилы.

 Одна
из них – одиночная. В ней похоронен дважды Герой Советского Союза, Маршал
Советского Союза, бывший командарм 62- й армии В.И. Чуйков (захоронен по
личному завещанию) – 1982 год.
Вторая
могила – братское захоронение. В большую братскую могилу (подножие главного
монумента «Родина- мать зовет!»- восточный склон насыпного холма) в период
строительства мемориального комплекса было перезахоронено 34505 останков
воинов. Имена многих из них неизвестны.
 -
Люди не жалели себя в этой войне. Бились до последнего, совершали подвиги,
жертвуя своей жизнью. Такой подвиг совершил красноармеец Михаил Паникаха,
памятник которому находится в Краснооктябрьском районе города Волгограда.

Давно
отгремела Сталинградская битва. Для одних она стала далеким воспоминанием, для других
– историей. Но и сегодня ни взрослый, ни ребенок не остаются равнодушными,
когда слышат о тех знаменательных событиях.
Ребята,
мы  обязательно должны  знать  и  помнить  прошлое  нашей  Родины.
Героев
наградили  орденами, медалями, званиями, в  их  честь  назвали  улицы,
площади, корабли… Нужно  ли  это  мертвым? Нет.  Это  нужно  живым.  Для чего?
Чтобы  не  забывали.

Ты
всем, несущим миру смерть,
тогда сказал решительно: – Не сметь!
Врагов хвастливых ты разбил о Сталинград!
Победу миру ты добыл о Сталинград!

alt: Классный час «… НО

alt: Площадь Скорби . Эта площадь – святая святых

классное руководство

group: Педагогика