extracted_text:
Технология «Наставничество несовершеннолетних «Группы риска»

Наставничество - это
форма социального служения, направленная на людей, которые хотели бы стать
друзьями для несовершенных «группы риска».
Дети группы риска -
это та категория детей, подростков, которая в силу определенных обстоятельств
более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны
общества и его криминальных элементов, ставших причиной их дезадаптации. Им
необходима действенная эффективная помощь и поддержка в современном мире.
Технология
«Наставничество» представляет собой целый комплекс мероприятий, обеспечивающих
профилактику асоциального поведения с построением индивидуальной траектории
развития несовершеннолетнего как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Подростки
«группы риска» нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания,
тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность),
одиночество Несовершеннолетние, склонные к девиантному поведению, особо
нуждаются в личной поддержке со стороны старших, для них важна
заинтересованность взрослых в них лично. Для данной категории детей, более чем
для других, необходимо создавать ситуации успеха, помогать решать проблемные
вопросы, учить взаимодействовать с окружающими сверстниками и взрослыми.
К «группе риска»
относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации,
выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего
окружения: семьи, детского сада, школы и т.д.
Дети группы риска -
это та категория детей, подростков, которая в силу определенных обстоятельств
своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям
со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации
несовершеннолетних.
Наставничество -
сложный процесс добровольческой (волонтерской) деятельности. Наставник - это
волонтер, сопровождающий любого человека, нуждающегося в помощи и поддержки,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
В качестве
наставников несовершеннолетних привлекаются социально активные граждане,
желающие и имеющие возможность поддержания длительного контакта с детьми группы
риска.
Основным критерием
отбора наставников является мотивированность на волонтерскую деятельность. Претендент
должен обладать гибкостью и критичностью мышления, коммуникативными
способностями, толерантностью, эмпатией, интуицией, рефлексией, эмоциональной
устойчивостью. Пары наставник-наставляемый определяется на основании схожих
интересов и личной симпатии; особенностей темперамента, потребностей и
склонностей каждого конкретного ребенка.
Социальная
технология наставничества - это последовательность этапов деятельности
с применением соответствующей совокупности средств (способов,
приемов, методов).
Суть технологии не
в том, что сделать, а как сделать и в какой последовательности.
Основные признаки социальной
технологии:
– разделение
конкретного процесса на внутренние взаимосвязанные этапы, фазы, операции,
– последовательное
выполнение процедур и операций,
– однозначность
выполнения процедур и операций,
– возможность
контроля и координации всех действий.
Наставничество как
социальная технология, рассматривается как поэтапный процесс
психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних «групп риска» с применением
соответствующих средств воздействия.
Направления работы
наставника:
• Профориентационная
работа с подростком группы риска
• Работа с
семьей подростка группы риска
• Работа с
педагогическим коллективом образовательного учреждения
• Работа со сверстниками,
одноклассниками
• Работа со
следующими организациями:
    •
служба занятости,
    •
комиссия по делам несовершеннолетних
    •
спортивные школы,
    •
клубы по месту жительства.
Виды деятельности
наставника:
• аналитическая -
наставники постоянно находятся в процессе аналитической деятельности. При
заполнении дневника каждый наставник анализирует ситуацию, в которой находится
подопечный подросток;
• реабилитационная -
направлена на возвращение подростка к обычной деятельности (учебной, трудовой),
к прежним своим обязанностям, на преодоление дезадаптации;
• профилактическая -
направлена на профилактику девиантных форм поведения. Первая форма
психопрофилактики - организация социальной среды на основе представления о ее
детерминирующем влиянии на формирование девиаций. Вторая форма -
информирование, включающее попытки воздействия на когнитивные процессы личности
с целью повышения способности к принятию конструктивных решений;
• информационная -
заключается в расширении кругозора подростка, в развитии его общей
осведомленности, а также в получении необходимых знаний;
• социальная -
направлена на вовлечение подростка в различные социальные институты,
привлечение подростка к социально одобряемым формам деятельности.
Формы работы наставника:
• Индивидуальная
• Групповая
• Смешанная
Методы работы
наставника:
• наблюдение;
• курирование -
способ сохранения и поддерживания контакта наставника и подростка, контроля
ситуации со стороны наставника;
• интервенция -
специфический способ «вхождения» в личностное пространство для минимизации
(устранения) негативной адаптации и стимулирования позитивной адаптации
личности в изменяющихся ситуациях;
• коррекция -
процесс исправления тех или иных нарушенных функций;
• психолого-педагогическая
поддержка - своевременное позитивное воздействие педагога (наставника)
и родителей (взрослых) на подростков с целью выработки у них адекватной
самооценки, способности противостоять негативному влиянию окружающих,
эмоциональному шантажу, рэкету и оказание психологической помощи в решении этих
проблем;
• психологическая
помощь - это особая деятельность наставника, осуществляемая в процессе
решения жизненно важной задачи, возникающей у подростка группы риска;
• реабилитация -
это система мероприятий по восстановлению психических функций, организованная
определенным образом, оптимизирующая жизнь личности при непосредственном
взаимодействии;
• социально-психологическая
профилактика - это предупреждение возможных негативных последствий
поведения, нежелательных для обучения и развития подростков;
• социально-психологическое
сопровождение - протекающий во времени процесс создания
социально-психологических условий изменения;
• консультирование -
превентивная, упреждающая помощь, предотвращающая развитие нежелательных
осложнений;
• тренинг -
многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов
человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и
личностного бытия человека.
Шаги
сотрудничества
1. Наставник
проясняет подростку личное восприятие своей жизненной ситуации: что ему
нравится в своей жизни, что не нравится, чтобы он хотел изменить.
2. Наставник
интересуется планами подростка на будущее: кем бы хотел стать, какие у него
мечты, каким он представляет себя через 5-10 лет.
3. Наставник
предлагает свою помощь в достижении желаний подростка. Картина мира у подростка
группы риска часто противоречива, необходимо указывать на эти противоречия.
Наставник ориентируется на близкие цели подростка.
4. Наставнику
иногда приходится самому предлагать различные варианты ближайшего будущего,
основываясь на интересах подростка. Наставник сам может устраивать мероприятия:
организует походы в кино, в музей, театры, цирк, поход в лес и т.д. Такие
мероприятия укрепят взаимоотношения, расширят кругозор подростка.
5. При
появлении у подростка готовности пойти в кружок, секцию, клуб, наставник
помогает ему в реализации этого желания, общается с руководителем, помогает в
адаптации.
6. Наставник
может выступать посредником между подростком и обществом.
7. Наставник
входит в контакт с семьей только при согласии подростка. Часто подростки могут
решить, что контакт наставника с родителями приведет к наказанию, вызовет их
гнев.
8. Наставник
может привлекать подростка к организации праздников, акций, спортивных
мероприятий. Все это расширяет кругозор, повышает самооценку, улучшает
отношение к наставнику.
Этапы
психолого-педагогического сопровождения:
I. Подготовительный
этап сопровождения воспитанника учреждения предполагает решение
следующих задач:
1. Подбор и
подготовка воспитанника и наставника к совместной работе.
2. Установление
контакта со всеми участниками сопровождения подростка.
3. Определение
целей, задач, объема работы и последовательности процесса сопровождения.
4. Подготовка
необходимой документации.
5. Составление
графика (плана) работы.
6. Наставник,
устанавливая контакт со специалистами, обязательно должен объяснить цели
психолого-педагогического сопровождения ребенка.
II. Этап
диагностического исследования начинается с проведения динамического
наблюдения за поведением подростка, которое помогает понять эффективность
усвоения им наиболее важных сфер деятельности в окружении. К ним относятся:
овладение навыками учебного процесса, формирование целеполагающего поведения,
приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения оцениваем активность
или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию
«учебной задачи», оперированию понятиями во внутреннем или предметном плане,
фиксируем эффективность контактов с окружающими, произвольность действий,
конфликтность в отношениях с взрослыми и сверстниками. Новые требования, подчас
превосходящие возможности подростка, изменяют состояние его эмоциональной
сферы, проявление которой также учитывается. При первой встрече с наставником подросток
испытывает жизненные затруднения и нуждается в помощи со стороны. В запросе или
жалобе подростка, как правило, звучит просьба избавить его от трудностей,
помочь выйти из создавшейся ситуации, при которой невозможно удовлетворить свои
основные жизненные потребности.
III. Этап
групповой работы - первичная помощь в решении проблем. На этапе
планирования происходит создание индивидуальной программы сопровождения
подростка и утверждение этой программы со специалистами.
Конкретные шаги и
оказание помощи:
• включение
подростка в реабилитационные мероприятия;
• осознание
(актуализация) подростком ситуации;
• включение семьи
в коррекционную работу с подростком (этот этап возможен при условии, что
родители и подросток готовы к коррекционной работе);
• коррекция
семейных отношений (восстановление утраченных функций семьи);
• совместная
работа социального педагога, наставника и семьи над программой реабилитации
ребенка;
интеграция:
• расширение
кругозора общения (создание интегрированной среды) подростка;
• профориентационные
мероприятия;
• повышение уровня
социально-психологической адаптивности подростка и семьи к интеграции.
IV. Этап
повторной диагностики. После проведения групповых коррекционно-развивающих
занятий, сочетающихся иногда с индивидуальными, подростки проходят такие же
диагностические процедуры, как и на втором этапе. Диагностируются функции,
которые имели самые низкие показатели.
V. Итоговый
этап: консультативно-методический. На заключительном этапе разбирается,
насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей
деятельности ребенка (профессиональное обучение, продолжение обучения в школе с
профессиональной ориентацией и т.п.).
В процессе
сопровождения наставник должен помочь подростку в решении следующих
основных задач:
1. Определить
«место», на котором в момент обращения находится подросток, выявить, в чем
состоит его проблема, каковы сущность и причины его жизненного неблагополучия.
2. Установить «место»,
куда он хочет прийти, совместно с ним создать образ того состояния, которого он
хочет достичь (представление о благополучии, степень реальности его
достижения), то есть определить направление и наметить пути реабилитации.
3. Помочь
подопечному добраться до своей цели, осуществить свои желания.
Эту задачу
выполняют в процессе реабилитации.
Во время
ориентировочного этапа наставнику желательно установить контакт с родителями и
родственниками ребенка, необходимо установить контакт с классом и классным руководителем.
Результатом
сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное
качество - адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать
относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в
благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность
предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях,
относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и
изменять условия своей жизни - быть ее автором и творцом.
Принципы
социально-психологического сопровождения - это гуманное отношение к
семье, каждому ее члену и вера в их силы, квалифицированная помощь и поддержка
естественного развития.

file_name: Технология наставничества детей группы риска.docx

alt: Наставничество как социальная технология , рассматривается как поэтапный процесс психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних «групп риска» с применением соответствующих средств воздействия


extracted_text:
Гимназия

Классный
час во 2-в классе на тему
«Семья и
семейные ценности»
Цель:  Формирование понятий «семья»,
«счастливая семья».
Задачи: 1. Раскрыть
понятия «семья» и «счастливая семья»,  выявить ее особенности.
              2.
Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для
творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения,
эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер,
проектор, экран
Ход классного часа
1.Организационный момент. Психологический
настрой.
 Презентация.
 слайд № 1
Друзья, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Улыбки милых ваших глаз.
- Давайте  повернемся друг к другу,
поделимся нашим хорошим настроением и улыбнемся!
2.  Постановка проблемной ситуации.
- Давным-давно это
было. Стояла в наших краях избушка. Жила в ней семья, большая и дружная.
Старики со временем умерли, а молодые разъехались кто куда: кто в город, кто на
стройку, даже письма друг дружке редко пишут, больше открытки-поздравления с
праздником, а что до дома родительского, так совсем про него и забыли.
Впрочем, дома кое-кто жил.
На чердаке -
ворона Галя, в подполье - мышка-норушка, под крылечком - лягушка-квакушка, а в
доме под печкой - домовенок Кузя.
Хорошо они жили,
только однажды загудели трактора, растащили избушку по бревнышку, кому она,
старая да бессемейная, нужна!
Разбежались
животные кто куда: мышка в поле, лягушка в болото, ворона улетела в соседнее
село.
А Кузя с тех пор
ходит по свету и не может найти тот дом, где бы ему жилось хорошо.
- Ребята, что вы
можете сказать об этой истории?
-А что случилось с
животными?
- А  кто хочет
пригласить Кузю пожить в свой дом?
(Примерные ответы
детей)
Какая тема нашего
классного часа? Кто может сказать?
Правильно, «Семья»
Конечно. Семья и семейные ценности
3.  Открытие нового.
- А как вы
думаете: что такое семья?
(Ответы детей)
- В словаре
русского языка С.И.Ожегова "семья" определяется как группа живущих
вместе родственников. Но для современной действительности семья, прежде всего:
это не просто родственники, а дети и родители.
 ( слайд № 2)
Звучит стихотворение "Что может быть
семьи дороже?"
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Отец и мать, и дети дружно.
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже.
На этой сказочной земле!
- А кто является членами семьи? Объясните
родство членов семьи.
(Ответы детей)
- Кто в семье главный? Есть разные семьи.
У кого главный папа, а у кого - мама. Все семьи хороши!
Ученик читает стихотворение "Моя
семья"
Мама, бабушка и я -
Вот и вся наша семья.
Мы живем все дружно.
Что нам еще нужно?
Мама ходит на работу,
Дома бабушки сидят.
Мурка, Степка - это кошки,
Лишь играют да едят.
Я хочу быть программистом.
И, конечно же, артистом,
Как певец Олег Газманов.
Говорю вам без обманов.
Про свою семью писал,
И маленечко устал.
Не жалею, что тружусь.
Я семьей своей горжусь!
- Давайте
поговорим о тех семьях, где главная мама. Расскажите, как в вашей семье
называют маму?
(Ответы детей)
- Как хорошо вы
называете маму, ведь недаром говорят:
(На экране
возникает слайд
№ 4)
"При солнышке
тепло, при матери добро"
Аналогично ведется
обсуждение, где в семьях главные папа, дедушка, бабушка.
- Поднимите руку,
кто считает, что его семья - счастливая?
(слайд №5)
4.
Физкультминутка.
-Давайте и мы с
вами немного отдохнем.
5.  Совместное выполнение заданий.
Задание № 1
У вас на столах
лежат карточки, запишите качества счастливой семьи.
(После обсуждения,
каждая группа зачитывает качества счастливой семьи)
На экране
появляется слайд
№7.
- А вот, что
поэтому поводу писал великий китайский философ Конфуций: (слайд №8)
"Государство
- это большая семья, а семья - это маленькое государство"
Задание № 2
Допишите в карточках пять определений
счастливой семьи.
(слайд №9)
Семья будет счастливой если:.
Выводы детей.
Задание №3
Работа в группах. Объясните пословицы.
(Слайд № 10)
Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет.
Кто детям потакает, тот потом слезы
проливает.
Детей наказывай стыдом, а не розгою и
бичом.
- Вот вы говорите, что семья счастлива,
когда папа, мама и дети вместе. У вас на столах лежат карточки, помогите деткам
найти папу и маму.
(слайд № 11)

Корова

жеребенок

конь

Кошка

теленок

заяц

Зайчиха

щенок

пес

Лошадь

котенок

бык

Собака

зайчонок

кот

Вывод: оказывается и у
животных есть папа и мама. Но у животных понятие "семья" не так тесно
связано как у людей, за исключением лебедей, львов.
- А в старые
времена и не так давние времена бабушки и дедушки, их дети и внуки жили одной
семьей, где молодые, хотя и были заняты работой или учебой, находили время,
чтобы уделить внимание не только своим любимым родителям, но и бабушкам и
дедушкам. Так поддерживалась связь времен, продолжение традиции.
6. Итоговое творческое задание
В заключение дети рисуют, по своему
представлению, счастливую семью.
(слайд № 12)
7. Итог урока.
-Вы придёте домой,
что вы расскажете о нашем уроке? О чём мы сегодня говорили? Что нового вы
узнали?
(слайд № 13)

8. Песня"Моя семья" на мотив
песни "Маленькая страна".
Есть
за горами, за лесами маленькая страна.
Там
мама, папа, дед и баба, братик или сестра.
Там
мне всегда тепло и ясно, любят там все меня.
Там
солнца лучик поселился и согревает меня.
Припев:

Маленькая
страна - это моя семья,
Там,
где родился я и вырос,
Где
любят все меня.
9. Выставка детских работ
Урок
 я хочу закончить строчками одного стихотворения
Папа
в зеркало глядит:
Свитер как на нем сидит?
Мама ловит папин взгляд:
Папа рад или не рад?
Папа рад, и мама рада,
Ну, а мне того и надо:
Если в доме каждый рад,
Значит, в доме мир да лад!
Пусть
в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час .Семья 2 класс.doc

alt: Здесь ждут тебя всегда с любовью,

alt: Семья будет счастливой если:.

title: Классный час в 1-м классе на тему  «Семья и семейные ценности»


extracted_text:
Конспект занятия
по профориентации детей с ОВЗ
Подготовила
социальный педагог ГУ ТО СРЦН№2 Ломова И.Н.

«Труд красит
человека»

Цели: расширить
представление детей о значении труда в жизни общества; способствовать
формированию положительной нравственной оценки таких качеств характера, как
трудолюбие, самостоятельность, усидчивость;
 побуждать
детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к
самовоспитанию.
Задачи: привлечь
внимание детей к традиционному, народному отношению к труду, повлиять на
ценностно-мотивационные ориентации подростков.
Подготовительная работа с детьми:
-
предложить детям подготовить небольшие рассказы на тему: «Профессии знакомых и
родственников» по плану:
1. Чем занимаются ваши знакомые, родственники на работе?
2. Кто они по профессии?
3. Чем привлекает их эта профессия?

                                                           Ход занятия
Орг.
М.
1.Проблемная ситуация. «Два плуга»
Социальный
педагог: Тема нашего занятия «Труд красит человека». И начать наш разговор я
хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга»
Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.
Учитель читает рассказ.
Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два
плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а
другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через
несколько времени, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у
земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он
только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке,
потемнел и покрылся ржавчиной.
-
Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего
старого знакомца.
-
От труда, мой милый,- отвечал тот. - А если ты заржавел и сделался хуже, чем
был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

2.
Интерактивная беседа
Социальный педагог: Думаю, все хорошо поняли, какое отношение имеет этот
рассказ к теме нашего классного часа.
-
Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он
трудился)
-Что
случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)
-
Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о
плугах? (Труженика и лентяя.)
-
Какой вывод можно сделать, прослушав этот рассказ?
Ответы
детей:
-Труд
красит человека, а безделье его уродует.
-Только
в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.
-Без
туда человек заржавеет и может заболеть.

3. Мини-лекция «Что труд дает человеку»
Социальный
педагог:
Издавна люди придавали огромное значение труду. Русская традиция – это
благоговейное отношение к труду. Многие древние авторы рассматривали труд как
нравственный подвиг, как высокий долг человека. Например, существовала древняя
книга – «Домострой». По этой книге устраивали свою жизнь и князья, и крестьяне.
Идеал трудовой жизни наших предков – это трудолюбие, бережливость, порядок и
чистота в хозяйстве. Нигде не говорится, что человек должен работать, чтобы
окружить себя роскошью и излишествами. И в наше время человек в обществе
ценится по труду.
Труд- это источник радости, удовольствия. В трудовом коллективе человек учится
общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу коллектива. В труде
человек мужает как физически, так и нравственно. От труда зависит его
благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы
люди, которые многое умеют делать своими руками, и как несчастны и беспомощны
те, которые ничему не научились.

4. Игра «Окончание пословицы»
Социальный
педагог:
В русском народе детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве
правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки. Знаете ли вы
пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим. Я читаю начало
пословицы, а вы продолжаете. Можно отвечать хором.
Учитель читает пословицы, дети хором отвечают.
Деревья смотри в плодах, … (а людей смотри в делах)
Терпенье и труд…(все перетрут)
Под лежачий камень…(и вода не течет)
Маленькое дело …(лучше большого безделья).
Не сиди сложа руки- …(не будет и скуки)
Не спеши языком-…(спеши делом)
Любишь кататься- …(люби и саночки возить)
Делу время,…(потехе час)
Ищи невесту не в хороводе, …(а в огороде)

5.  «Угадай профессию»
Социальный
педагог:
Много профессий есть в мире, и среди них есть одна – самая лучшая и самая
полезная для души человека. Так говорил об этой профессии выдающийся
православный проповедник Иоанн Златоуст. Он называл ее «поистине праведным
искусством».
Попробуйте
угадать, что это за искусство. Я дам вам 4 подсказки об этой профессии.
-Это
самое необходимое искусство, которому научил человека сам Бог.
-Это
самое нужное искусство, ибо необходимо и царю, и вельможе, и бедняку.
-Оно
не заставляет ни лгать, ни красть, ни обманывать, тогда, как другие искусства
редко обходятся без греха.
-Всякое
искусство, всякая профессия кормит только самого работника, а эта профессия –
питает всех. (Земледелие).
К
сожалению, многие сейчас не хотят заниматься земледелием, считают, что это не
престижная, грязная работа. Даже стыдятся ее. А между тем Л.Н. Толстой писал,
что «стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а
только одного: праздной жизни».
-
Как вы понимаете эти слова? (Человека уважают трудолюбивого, а осуждают – того,
который ведет разгульный образ жизни).

6.
Устные рассказы.
Социальный
педагог:
Многие ребята, мечтая о взрослой жизни, ищут для себя какой-то идеал для
подражания, выбирают человека, на которого хочется быть похожим. Чаще всего в
качестве такого идеала выступают звезды шоу-бизнеса, герои телевизионных
тусовок, скандалов, рекламы. А ведь истинные герои живут среди нас – обычные
люди, которые любят свою работу и выполняют ее добросовестно. Изо дня в день
они скромно делают свою работу: учат, лечат, строят, перевозят, продают,
убирают, кормят- делают все то, без чего мы не можем жить.
Чем
занимаются ваши родственники, знакомые на работе?
Кто
они по профессии?
Чем
привлекает их эта профессия?
Слушаем
ваши рассказы.
Дети рассказывают о профессиях родителей.

7. Заключительное слово
Социальный педагог: В наше время, к сожалению, упал престиж труда. Зачем
трудиться, если можно выиграть, или стать миллионером в телевизионной игре, или
поймать свое счастье в очередной лотерее? Но никакой выигрыш или приз не дадут
человеку такой радости, такого счастья, которое может подарить труд. Мы начали
классный час со слов К.Д. Ушинского и закончим его тоже словами великого
педагога. Он писал: «Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда – это и
принесет им счастье».

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
 Социальный педагог: Наша беседа подошла к концу. Какие моменты остались
в вашей памяти. Какие мысли запомнились? Над чем хочется задуматься?
Примерные ответы детей:
-Запомнилась сказка о двух плугах, потому
что она говорит о людях.
-Запомнилась пословица про невесту,
которую надо искать в огороде.
-Запомнились слова о профессии
земледельца, что она самая лучшая.
-Заставила задуматься о выборе будущей
профессии.
Ребята сегодняшнее
занятие было вводным, теперь мы с вами будем встречаться каждую неделю. На
занятиях будем подробно знакомиться с каждой профессией, которую вы сможете
выбрать после окончания школы, а также вы узнаете очень много нового и
полезного для вас.

file_name: конспект занятия по профориентации детей с овз.doc


extracted_text:
Практична робота
Тема 7. ОЦІНЮВАННЯ
І КАЛЬКУЛЯЦІЯ В СИСТЕМІ БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ

Мета практичного заняття. Засвоїти
сутність оцінювання та калькуляції в системі бухгалтерського обліку.

7.1. Основні питання для
обговорення

1.Сутність та значення вартісної
оцінки
2.
Ціна як грошове вираження вартості,
види цін.
3.
Основні вимоги до оцінки.
4.
Види оцінок.
5.
Бази оцінок.
6.
Об’єкти
калькулювання.

7.
Економічні елементи витрат.
8.
Класифікація витрат за ознаками.
9.
Класифікації видів калькуляцій.
10.
Методи калькулювання собівартості продукції.

7.2.Тести

1.
Який з елементів методу
бухгалтерського обліку використовують для визначення собівартості виготовленої
продукції: а) інвентаризація; б) калькуляція; в) оцінка; г) рахунки.

21

2.
Функція оцінки - це: а) сфера використання практичних результатів проведеної
оцінки; б) сфера використання
фактичних результатів проведеної оцінки; в) сфера використання теоретичних результатів проведеної
оцінки; г) всі відповіді правильні.

3.
Для узагальненого відображення
засобів підприємства, джерел їх утворення,
процесів і результатів діяльності застосовується: а) кількісний вимірник; б) натуральний вимірник; в) грошовий вимірник; г) трудовий вимірник; д) якісний вимірник.

4.
Переоцінка в бухгалтерському
обліку буває: а) об'єктивна і суб'єктивна; б) індивідуальна і
агрегатна; в) уцінка і дооцінка; г) номінальна і фіксована.

5.
Операції, зафіксовані в документах, отримують грошове вираження за допомогою: а) оцінки і документування; б) оцінки та інвентаризації; в) оцінки і подвійного
запису; г) оцінки і калькуляції.

6. Оцінка – це: а) процес усвідомлення
позитивної чи негативної
значимості будь-яких господарських явищ,
результатів праці, форм виробничо-трудової
діяльності, матеріальних вчинків,
здобутків господарювання для задоволення людських потреб, інтересів, цілей суб'єкта; б) представлення розмірів господарських засобів, їх джерел і результатів господарських процесів

в
грошовому вимірнику; в) спосіб вираження в
єдиній грошовій формі господарських засобів та процесів; г) всі відповіді правильні.

7.
Натуральні вимірники призначені
для: а) визначення кількості
витраченої праці; б) одержання відомостей про
господарські засоби і процеси

в
їх натуральному вираженні; в) узагальненого
відображення засобів підприємства, джерел
утворення, процесів і результатів діяльності; г) всі відповіді правильні.

8.
Під єдністю оцінки розуміється: а) об'єктивна відповідність грошового виразу об'єктів обліку їх фактичній величині; б) її однаковість і
незмінність протягом тривалого часу на підприємствах всіх форм власності; в) формулювання основного
завдання, яке слід вирішити в результаті оцінки; г) всі відповіді правильні.

9.
Бухгалтерський облік оперує даними, які обов'язково мають: а) натуральний вираз; б) грошовий вираз; в) натуральний та грошовий
вираз.

10.
Основні вимоги, що висуваються до оцінки це: а) порівнянність, обачливість, надійність; б) цілеспрямованість, доречність,
порівнянність; в) доречність, нейтральність, своєчасність; г) адекватність, єдність,
цілеспрямованість.

7.3. Практичні завдання

1.
На підставі даних (табл. 10) згрупувати витрати
на виробництво по економічним елементам і статтям калькуляції. Відобразити суми за синтетичними рахунками.

22

Таблиця 10

№

Найменування витрат

Сума, грн.

1

Витрати на утримання і експлуатацію обладнання (загально виробничі

785

витрати)

2

Матеріальні витрати

7520

3

Інші витрати

298

4

Інші операційні витрати

150

5

Сировина і матеріали

4450

6

Повернені відходи

65

7

Витрати на утримання цехового персоналу (загально виробничі витрати)

700

8

Відрахування на соціальні заходи

750

9

Втрати від браку

40

10

Адміністративні витрати

690

11

Відрахування на соціальне страхування

305

12

Основна заробітна плата робітників виробництва

750

13

Паливо і енергія на технологічні цілі

280

14

Амортизація основних засобів

487

15

Витрати на підготовку і освоєння виробництва

50

16

Додаткова заробітна плата виробничих робітників

75

17

Витрати на оплату праці

2026

18

Покупні вироби і напівфабрикати

2310

alt: Практична робота Тема 7. ОЦІНЮВАННЯ І

alt: Функція оцінки - це : а ) сфера використання практичних результатів проведеної оцінки ; б ) сфера використання фактичних результатів проведеної оцінки ; в )…

alt: Таблиця 10 №


extracted_text:
ЭНЕРГЕТИКА ВОЗДЕЙСТВИЯ

Рассматриваемая
ситуация показывает, что все мы, так или иначе, воздействуем друг на друга на
энергетическом уровне. И возникновение безотчетной симпатии или антипатии
зачастую зависит не от внешности, а от взаимодействия биополей. К примеру,
задача проблемной лаборатории, действующей вот уже 10 лет в Москве при
Федеральном научном клинико-экспериментальном центре традиционных методов
диагностики и лечения – выяснить, как действует поле конкретного целителя. Для
этого разработаны довольно надежные тесты. Вот, например, один из них –
биологический, он основан на поведении инфузорий в воде, на которую
воздействует целитель. Проверено несколько десятков человек, и оказалось, что у
каждого второго эти инфузории дохли. Разные недуги требуют разных воздействий,
и если целитель не берется лечить всех от всего, а знает границы своих
возможностей, то может помочь больному. Наука уже может объяснить многие
принципы целительства.
Сегодня уже доказана
реальность телепатического воздействия. В этой ситуации дистанционно-адресное
воздействие можно рассматривать в таком же контексте, что и воздействия, и
ситуации, характерные для воды. Таким образом, все наше физическое пространство
есть среда, состоящая из ячеек, способных передавать информацию, то есть идет
своеобразная цепная реакция по принципу домино. Да и без всякой телепатии ясно,
что свет от звезд, который виден каждому, не может идти в пустоте. Уже
доказано, что существует передающая среда физического вакуума.
На состояние
пространства влияют не только люди, но и вообще все сооружения и предметы.
Естественно, меняются показатели и воды, и крови. Хорошо это для человека или
нет? Кому как, ведь структура воды в каждом организме своя, ее программа
задается от рождения. Давно замечено, что лучше жить в тех местах, где родина
ваших предков, потому что именно эта среда сформировала ваше энергетическое
поле. Более того: все, что нас окружает, оставляет в пространстве свой
отпечаток.
Например, в экспериментах
приходилось бороться с вредным электромагнитным излучением от компьютера,
ставили датчик с водой, который это фиксировал. Потом компьютер убирали,
ставили новый датчик. Показания его были такими же, будто компьютер еще стоит!
Остался его электромагнитный фантом, и среда изменилась. Но если мы возьмем
свечку и проведем по этому месту – все нормализуется, потому что огонь – более
сильный фактор, который очищает пространство.

Владимир Иванович
Толстиков

file_name: Энергетика воздействия.docx

intro: Все мы, так или иначе, воздействуем друг на друга на энергетическом уровне. И возникновение безотчетной симпатии или антипатии зачастую зависит не от внешности, а от взаимодействия биополей.

психологическая работа

group: Педагогика

tags: социальная и гуманная педагогика

title: Энергетика воздействия


extracted_text:
Урок математики в 1
дополнительном классе.
Тема: «Знакомство с
квадратом»
Цель: Развитие элементарных
математических представлений у детей, знакомство с фигурой квадрат.
Задачи:
Образовательные:
 Познакомить
с новой геометрической фигурой: квадратом. Закрепить знание основных цветов. Развивать умение детей
различать и правильно называть круг и квадрат.
Коррекционные: развивать и коррегировать логическое
мышление и связную устную речь, правильную осанку,
правильную посадку. Коррегировать мелкую моторику рук; развивать внимательность,
наблюдательность;
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, аккуратность в работе, послушание. Воспитывать желание
помогать друг другу.
 Здоровьесберегающие: чередование
различных видов учебной деятельности, использование различных методов,
способствующих активизации инициативы и творчества для снижения утомительной
нагрузки.

Ход урока.
I.Оргмомент.
Доброе
утро, и солнцу, и птицам.
Доброе
утро, улыбчивым лицам!
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и с хорошим
настроением начнём наше занятие. Сели ровно, ручки на парту, ноги под парту,
ноги касаются пола.
II.Основной этап занятия.
1.Знакомство с квадратом.
Учитель рассказывает сказку:
-Жил-был круг. Пошел он погулять, катится, катится по
дорожке. Вдруг видит, идет ему навстречу кто-то странный, на него непохожий.
-«Кто ты?» - удивился круг.
-«Я - квадрат, а ты кто?».
-«Я круг. Давай вместе покатимся по дорожке».
-Попробовал квадрат катиться, а не может. Удивился
круг, стал рассматривать квадрат и увидел, что у квадрата  есть
4 угла – вот они (считаем вместе).
-«А, я понял, почему ты не можешь катиться»,- засмеялся круг.
-А вы, ребята, как думаете, что мешает квадрату катиться?
2. Учитель: А это что за сказочный
домик? Как вы думаете, какая геометрическая фигура в нем живет?
Дети: В нем живет круг.
Учитель:  Как вы
догадались?
Дети: Дверь у домика круглая.
 Учитель: Чей это дом?
 Дети: Это дом Круга.
Учитель: Сейчас мы проверим,
правильно ли вы отгадали.
(Учитель
 показывает Круг)
 Учитель: А это что за сказочный
домик? Как вы думаете, какая геометрическая фигура в нем живет?
Дети: В нем живет квадрат.
Учитель:  Как вы
догадались?
Дети: Дверь у домика
квадратная.
 Учитель: Чей это дом?
 Дети: Это дом Квадрата.
Учитель: Сейчас мы проверим,
правильно ли вы отгадали.
(Учитель
 показывает Квадрат)
Квадрат
(учитель): Здравствуйте,
дети!
Учитель:
Я
загадаю вам загадку, а вы попробуете её отгадать:
Я фигура —
хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
- квадрат.
Квадрат
(учитель):  Как вы догадались, что я квадрат?
Дети: У квадрата 4 угла.
4. Физкультминутка:
-Мы
едем, едем, едем (имитация руля)
В
далекие края.
Хорошие
соседи, веселые друзья. (руки разводят в стороны)
Нам
весело живется, (хлопают в ладоши)
Мы
песенку поем.
А
в песенке поется,
О
том, как мы живем.
Тра-та-та,
тра-та-та (руками стучат по коленям)
Мы
везем с собой кота - (сгибают пальчики)
Чижика,
собаку, кошку, забияку
Обезьяну,
попугая -
Вот!
Компания какая! («фонарики» руками).
Учитель - Ура! Мы приехали. А на
чем мы ехали?
Дети: – На машине!
5.Работа с
тетрадью:
Открываем тетради.
Посмотрите внимательно: в синих рамочках нарисованы 2 машины, 2 грузовика.
Учитель - Чего не хватает второму грузовику?
Дети - Колес!
- На какую геометрическую
фигуру похожи колеса?
- На круг.
- Сколько кругов –
колес не хватает?
- Два.
- Возьмите простой
карандаш и нарисуйте колеса второму грузовику.
- Наши грузовики
везут груз. На какую геометрическую фигуру похож груз?
- На квадрат.
- Какого цвета
первый квадрат (второй, третий).
- Дети называют (зеленый,
красный,  синий).
- Приготовьте
карандаши.
- Взяли зеленый
карандаш (Показываю зеленый карандаш). Раскрашиваем первый квадрат.
- Взяли красный
карандаш (показываю). Раскрашиваем второй квадрат.
- Взяли синий
карандаш (показываю), раскрашиваем третий квадрат.
- Мы с вами
справились с работой и красиво раскрасили квадратики, давайте построим из них
дорожку. Раскрасьте дорожку так же.
- Молодцы. Вы все
постарались и у вас получились красивые дорожки.

III. Итог:
-
А теперь давайте вспомним кто катился по дорожке?
-
Круг.
-
А кто не смог катиться по дорожке?
-
Квадрат.
-
А почему квадрат не смог катиться по дорожке?
-
Квадрата есть углы.
-
Ребята, вы все молодцы. Запомнили сказку. Красиво раскрасили дорожку.
-
Урок окончен.

alt: Дети: Дверь у домика круглая

alt: Сколько кругов – колес не хватает? -

title: Открытый урок в 1 классе ОВЗ "Знакомство с квадратом"


extracted_text:
6
класс                                       Вариант 1
1.
Съёмка
местности из одной точки называется

А) полярной
Б) буссольная
В) инструментальной
Г) технической
Д) маршрутной

2.
Низкие горы высотой до

А)
 1000 м
Б)
 1200 м
В)
 1500 м
Г)
 2000 м
Д)
 3000 м

3.
Оболочка жизни:

А)
гидросфера
Б)
литосфера
В)
географическая оболочка
Г)
атмосфера
Д)
биосфера

4.
Азимут – это угол между направлением на

А)
запад и какой-нибудь предмет
Б)
юг и какой-нибудь предмет
В)
север и какой-нибудь предмет
Г)
северо-восток и какой-нибудь предмет

5.
Водная оболочка Земли:

А)
Атмосфера
Б)
стратосфера
В)
гидросфера
Г)
литосфера
Д)
биосфера

6.
Состояние тропосферы в данном месте в данный момент называется

А)
тайфуном
Б)
погодой
В)
бризом
Г)
климатом
Д)
ураганом

7.
Параллель, разделяющая земной шар на северное и южное полушарие называется

А)
северным полярным кругом
Б)
южным тропиком
В)
южным полярным кругом
Г)
северным тропиком
Д)
экватором

8.
Движение воздуха в горизонтальном направлении называется

А)
испарение
Б)
амплитуда
В)
течения
Г)
ветер
Д)
цунами

9.
Часть географической оболочки, заселённая и изменённая организмами – это

А)
гидросфера
Б)
атмосфера
В)
литосфера
Г)
стратосфера
Д)
биосфера

10.
Накопитель тепла и основной источник влаги на Земле

А)
впадины
Б)
мировой океан
В)
горы
Г)
возвышенности
Д)
равнины

11.
Точки, через которые проходят все меридианы Земли, называется:

А)
точками высот
Б)
географическими полюсами
В)
азимутальными точками
Г)
точками пересечения
Д)
географическими центрами

12.
Физическая география занимается изучением:

А)
только рельефа
Б)
только климата
В)
только океана
Г)
всей природы
Д)
только почв

13.
Количество водяного пара в граммах в 1
 м3 называется

А)
абсолютной влажностью
Б)
ненасыщенным воздухом
В)
сухим воздухом
Г)
относительной влажностью
Д)
насыщенным воздухом

14.
Циклон приносит:

А)
заморозки
Б)
пасмурную, дождливую ветреную погоду
В)
сухую жаркую погоду
Г)
суховеи, понижение температур
Д)
грозы, повышение давления

15.
С 1519 по 1522 годы совершено кругосветное путешествие:

А)
Ф. Магелланом
Б)
М. Лазаревым
В)
М. Бехаймом
Г)
Х. Колумбом

16.
Земная кора и верхняя часть мантии называется

А)
атмосфера
Б)
биосфера
В)
гидросфера
Г)
литосфера
Д)
тропосфера

17.
Все неровности земной поверхности – это

А)
плоскогорья и низменности
Б)
впадины и горы
В)
рельеф
Г)
горные породы
Д)
нагорья

18.
Шельф – это

А)
впадины в океане
Б)
переходные области в океане
В)
желоба в океане
Г)
материковые склоны в океане
Д)
материковая отмель

19.План
местности изображает:

А)
материк
Б)
территорию всей страны
В)
природную зону
Г)
обширную часть земной поверхности
Д)
небольшую часть земной поверхности

20.
Горная порода магматического происхождения:

А)
известняк
Б)
гранит
В)
песок
Г)
ракушечник
Д)
поваренная соль

21.
Воздушная оболочка Земли:

А)
географическая оболочка
Б)
Биосфера
В)
Атмосфера
Г)
Гидросфера
Д)
Литосфера

22.
Столица Республики Казахстан – город

А)
Уральск
Б)
Алматы
В)
Петропавловск
Г)
Кзылорда
Д)
Астана

23.
Слово «география» в переводе означает:

А)
Образ Земли
Б)
Описание Земли
В)
Рисунок Земли
Г)
Вид Земли
Д)
Путешествие

24.
Ветер, меняющий своё направление 2 раза в год

А)
горный
Б)
бриз
В)
пассат
Г)
западные
Д)
муссон

25.
Место разрыва и смещения горных пород на глубине, при землетрясении называют –

А)
жерлом
Б)
эпицентром
В)
котловиной
Г)
районом
Д)
очагом

6 класс                2 вариант
1. Слово «география» в переводе означает:

А) образ Земли
Б) Описание Земли
В) Рисунок Земли
Г) Вид Земли
Д) Путешествие

2. Водная оболочка Земли:

А) Литосфера
Б) географическая оболочка
В) Гидросфера
Г) Биосфера
Д) Атмосфера

3. Место разрыва и смещения пород на
глубине, при землетрясении называют –

А) жерлом
Б) эпицентром
В) котловиной
Г) районом
Д) очагом

4. Прибор, измеряющий атмосферное давление

А) флюгер
Б)  барометр
В) сейсмограф
Г) гигрометр
Д) анемометр

5. Условная линия на карте, соединяющая
точки с одинаковой абсолютной высотой

А) изохора
Б) изобара
В) горизонталь
Г) изотерма
Д) бергштрих

6. Наиболее устойчивые участки суши

А) грабены
Б) складчатые области
В) геосенклинали
Г) платформы
Д) горсты

7. Азимут 900 показывает на

А) север
Б) северо-восток
В) юг
Г) запад
Д) восток

8. Самый нижний слой атмосферы

А) ионосфера
Б) мезосфера
В) мегасфера
Г) тропосфера
Д) стратосфера

9. Состав географической оболочки:

А) гидросфера, биосфера, часть атмосферы,
часть литосферы
Б) мантия, ядро, ионосфера, магносфера
В) ядро, Мантия, гидросфера, литосфера
Г) атмосфера, мантия, ядро, биосфера
Д) биосфера, литосфера, ядро, мантия

10. Море, уровень абсолютной высоты
которого принят за ноль:

А) Чёрное
Б) Балтийское
В) Каспийское
Г) Карское
Д) Баренцево

11. Оболочка жизни на Земле:

А) Биосфера
Б) часть атмосферы и часть литосферы
В) литосфера
Г) часть литосферы и часть гидросферы
Д) гидросфера

12. Группы людей со сходными внешними
признаками называются

А) этносами
Б) горожанами
В) сельчанами
Г) горцами
Д) расами

13. Длина экватора составляет

А) 20 000
 км
Б) 10 000
 км
В) 30 000
 км
Г) 40 000
 км
Д) 50 000
 км

14. Волны, вызываемые подводными
землетрясениями или вулканами:

А) отливы
Б) приливы
В) ветровые
Г) прибой
Д) цунами

15. Целостность географической оболочки –
это

А) периодичность и повторяемость одних и
тех же явлений во времени
Б) хозяйственная деятельность человека
В) история формирования природного
комплекса
Г)изменение всех компонентов природы и
природных комплексов от экватора к полюсам
Д) взаимосвязь и взаимозависимость
компонентов природы

16. Расстояние уменьшено в 100 раз при
масштабе

А) 1:100
Б)1: 00000
В) 1: 1000
Г) 1: 10000
Д) 1: 10

17. Место, где начинается река, называют:

А) паводком
Б) меженью
В) руслом
Г) истоком
Д) устьем

18. Условная линия, соединяющая точки
земной поверхности с одинаковой высотой – это

А) меридиан
Б) изотерма
В) горизонталь
Г) бергштрих
Д) параллель

19. Человек – часть

А) литосферы
Б) природного комплекса
В) биосферы
Г) атмосферы
Д) гидросферы

20. Направления запад-восток на карте
показаны

А) параллелями
Б) меридианами
В) горизонталями
Г) абсолютной высотой
Д) относительной высотой

21. Самая низкая температура воздуха
бывает

А) после заходя солнца
Б) перед восходом солнца
В) в полдень
Г) ночью
Д) вечером

22. Наиболее низкие температуры воздуха
наблюдаются в районе:

А) полюсов
Б) умеренных широт
В) северного тропика
Г) южного тропика
Д) экватора

23. Цунами – это

А) волны, вызываемые морскими приливами
Б) притяжение луны
В) волны, образующиеся при извержении
подводных вулканов и землетрясениях
Г) причудливые формы рельефа
Д) ветры степной зоны

24. Основные стороны горизонта:

А) север, юг, юго-восток, северо-запад
Б) запад, восток, юго-запад, юго-восток
В) север, юг, запад, восток
Г) юго-запад, северо-запад, юго-восток,
северо-восток

25. Оболочка жизни

А) атмосфера
Б) литосфера
В) биосфера
Г) географическая оболочка
Д) гидросфера

6 класс                     3 вариант
1. При застывании магмы на земной
поверхности образуется

А) гравий
Б) гипс
В) базальт
Г) известняк
Д) мрамор

2. Географическая оболочка образована:

А) литосферой
Б) гидросферой, биосферой, верхней частью
литосферы и нижней частью атмосферы
В) гидросферой
Г) атмосферой
Д) биосферой

3. Превышение истока реки над устьем,
выраженное в метрах, называется:

А) годовой сток
Б) расход воды
В) падение реки
Г) уклон реки
Д) эстуарий

4. Короткая чёрточка у горизонтали,
показывающая направление склона

А) параллель
Б) бергштрих
В) отметка высоты
Г) меридиан
Д) изолиния

5. Начало реки

А) половодье
Б) исток
В) устье
Г) порог
Д) пойма

6. Часть географической оболочки,
заселённая и изменённая организмами – это

А) литосфера
Б) стратосфера
В) гидросфера
Г) биосфера
Д) атмосфера

7. Кратчайшая линия на глобусе от одного
полюса до другого

А) экватор
Б) полярный круг
В) параллель
Г) меридиан
Д) тропик

8. Оболочка жизни на земле

А) часть атмосферы и часть литосферы
Б) часть литосферы и часть гидросферы
В) биосфера
Г) гидросфера
Д) литосфера

9. Благодаря круговороту вода в океане
полностью обновляется за (лет):

А) 1000
Б) 3000
В) 100
Г) 500
Д) 400

10. Для изучения земной поверхности,
открытия новых земель, понадобилось:

А) несколько тысяч лет
Б) несколько дней
В) время в течение одного века
Г) несколько месяцев
Д) 10 лет

11. Скопление мельчайших капелек воды на
значительной высоте называют:

А) иней
б) дождь
В) туман
Г) облако
Д) роса

12. Непрерывное развитие природы Земли
связано с:

А) космическим излучением
Б) влиянием внешних факторов
В) перемещением океанов и морей
Г) притяжением луны
Д) энергией солнца

13. На плане стороны горизонта определяют
по:

А) горизонталям
Б) меридианам
В) рамке плана
Г) параллелям
Д) изолиниям

14. Водная оболочка Земли:

А) гидросфера
Б) атмосфера
В) стратосфера
Г) биосфера
Д) литосфера

15. Основное место в атмосфере занимают…

А) азот и кислород
Б) азот и водяной пар
В) водяной пар и различные примеси
Г) азот и углекислый газ
Д) кислород и углекислый газ

16. Превышение точки земной поверхности
над уровнем моря называется высотой

А) относительной
Б) минимальной
В) максимальной
Г) средней
Д) абсолютной

17. Морская вода замерзает при температуре

А) -40
Б)-20
В) -30
Г) 00
Д) -10

18. Человек – это часть

А) биосферы
Б) гидросферы
В) природного комплекса
Г) атмосферы
Д) литосферы

19. Линии, условно проведённые по
поверхности Земли параллельно экватору называют

А) изогипсы
Б) параллели
В) изотермы
Г) меридианы
Д) горизонтали

20. самый нижний слой атмосферы:

А) стратосфера
Б) мезосфера
В) мегасфера
Г) тропосфера
Д) ионосфера

21. В чём измеряется солёность

А) в граммах
Б) в промилле
В) в %
Г) в килограммах
Д) в тоннах

22. Если абсолютная влажность равна 20
 г, то в 1 м3 воздуха содержится

А) 10
 г водяного пара
Б) 20
 г водяного пара
В) 30
 г водяного пара
Г) 15
 г водяного пара
Д) 40
 г водяного пара

23. сейсмические пояса – это границы

А) между мантией и ядром
Б) между океаном и сушей
В) между воздухом и земной поверхностью
Г) между воздухом и океаном
Д) литосферных плит

24. План местности изображает:

А) обширную часть земной поверхности
Б) материк
В) природную зону
Г) небольшую часть земной поверхности
Д) территорию всей страны

25. начало реки:

А) половодье
Б) устье
В) исток
Г) пойма
Д) порог

6 класс        вариант 4
1. Воздушная оболочка Земли:

А) Гидросфера
Б) Литосфера
В) Географическая оболочка
Г) Атмосфера
Д) Биосфера

2. Условная линия на плане, соединяющая
точки с одинаковой абсолютной высотой:

А) горизонталь
Б) бергштрих
В) изобара
Г) изотерма
Д) изохора

3. Количество водяного пара в граммах в 1
 м3 называется

а) сухим воздухом
б) относительной влажностью
в) насыщенным воздухом
г) ненасыщенным воздухом
д) абсолютной влажностью

4.  Азимут 900 показывает на

А) запад       Б) северо-восток        В)
восток       Г) север       Д) юг

5. Прибор, измеряющий атмосферное давление

А) барометр      Б) анемометр      В)
сейсмограф      Г) флюгер     Д) гигрометр
6. Цунами – это

А) притяжение Луны
Б) ветры степной зоны
В) причудливые формы рельефа
Г) волны, вызванные морскими приливами

7. Сейсмические пояса – это границы

А) между воздухом и океаном
Б) между океаном и сушей
В) между мантией и ядром
Г) между воздухом и земной поверхностью
Д) литосферных плит

8. Основные стороны горизонта:

А) север, юг, юго-воссток, юго-запад
Б) северо-восток, юго-запад, юго-восток,
северо-восток
В) северо-восток, юго-запад, юг, север
Г) запад, восток, север, юг
Д) запад, восток, юго-запад, юго-восток

9. Волны, вызываемые подводными
землетрясениями и вулканами:

А) ветровые
Б) прибой
В) цунами
Г) приливы
Д) отливы

10. Состав географической оболочки:

А) Гидросфера, биосфера, часть атмосферы,
часть литосферы
Б) биосфера, литосфера, ядро, мантия
В) мантия, ядро, ионосфера, магносфера
Г) ядро, мантия, гидросфера, литосфера
Д) атмосфера, мантия, ядро, биосфера

11. Внедрение магмы в земную кору приводит
к образованию полезных ископаемых:

А) нерудных
Б) возобновимых
В) неисчерпаемых
Г) рудных
Д) горючих

12. Маршрутная съёмка местности – это

А) аэрофотосъёмка
Б) составление плана участка, вытянутого в
длину
В) съёмка с одной точки
Г) космическая съёмка
Д) измерение расстояний между точками

13. Основная сила, формирующая
географическую оболочку:

А) воздух,
Б) солнечная радиация
В) почва
Г) растительность
Д) вода

14. Меридиан на глобусе имеет форму:

А) полуокружности
Б) все меридианы различаются по форме
изображения
В) прямой линии
Г) овала
Д) окружности

15. Область низкого атмосферного давления:

А) штиль
Б) антициклон
В) атмосферный фронт
Г) пассаты
Д) циклон

16. Более подробное изображение небольшого
участка земной поверхности дано:

А) на карте океанов
Б) на карте Казахстана
В) на карте полушарий
Г) на глобусе
Д) на плане местности

17. Первое кругосветное путешествие
совершил:

А) Ф. Магеллан
Б) Джон Кабот
В) Д. Кук
Г) В. да Гама
Д) Христофор Колумб

18.  Человек – часть

А) атмосферы
Б) литосферы
В) гидросферы
Г) природного компонента
Д) биосферы

19. Сейсмическим областям  в рельефе
соответствуют:

А) плато и возвышенности
Б) горы суши, срединноокеанические хребты
и глубоководные желоба
В) низменные участки
Г) низкие горы
Д) плоскогорья

20. Моделью земного шара является:

А) космический снимок
Б) физическая карта
В) глобус
Г) аэрофотоснимок
Д) план местности

21. Все линии проведённые параллельно
экватору называются:

А) тропиками
Б) изолиниями
В) меридианами
Г) параллелями
Д) полярными кругами

22. Единый планетарный комплекс суши и
океанов:

А) биосфера
Б) литосфера
В) географическая оболочка
Г) атмосфера
Д) гидросфера

23. Течения в Океане называют холодными
потому, что температура воды в них

А) ниже на 300С
Б) -100С
В) -20С
Г) ниже, чем температура окружающей воды
Д) ниже на -200С

24. Объём воды, протекающий через
поперечное сечение реки в единицу времени:

А) падение реки
Б) расход воды
В) годовой сток
Г) урез реки
Д) уклон реки

25. Движение воздуха в горизонтальном
направлении называют:

А) испарение
Б) цунами
В) амплитуда
Г) течения
Д) ветер

file_name: 6 класс география итоговый тест.doc

alt: Слово «география» в переводе означает:

alt: Г) параллелям Д) изолиниям 14

alt: Воздушная оболочка Земли:

alt: А) воздух, Б) солнечная радиация

intro: 6 класс география итоговый тест

география

group: Дисциплины

tags: 6 класс география итоговый тест

title: 6 класс география итоговый тест


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 97. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2 им. Г.В. Кравченко»

Рассмотрено
«Утверждаю»
на
заседании методического объединения

учителей
иностранной языка                                             директор____________Л.М.
Политова

Программа
элективного курса
«Деловой
английский»
10 класс

Автор:
Киселева Л.В.
учитель
английского языка
первой категории

г.Вуктыл 2017г.

Содержание:

1.   Пояснительная
записка

2.   Требования к
уровню подготовки учащихся

3.   Тематическое
планирование (на русском и английском языках)

4.   Календарно-тематическое
планирование

5.   Использованная
литература

Пояснительная записка

Согласно
современному социальному заказу общества английский язык становится средством
межкультурной коммуникации, средством формирования личности, готовой к
межнациональному общению.
Самостоятельное
путешествие без зависимости от переводчика,  совместный международный бизнес и
пользование Интернетом играют важную роль для общества. Знание английского
языка стало обязательным компонентом программы жизненного успеха.
Изменения
значения учебной дисциплины «Иностранный язык» и требований к ней повлекли за
собой необходимость создания новых программ, определения новых целей и новых
подходов в обучении английскому языку.
«Деловой
английский» является элективным и предусматривает дополнения к темам базовой
программы, расширения и углубление знаний учащихся по предмету  - Английский
язык. Курс рассчитан на 33 часа и включает в себя знакомство учащихся с азами
делового английского языка и его практическое освоение.
Этот
курс призван помочь учащимся ориентироваться в мире современных профессий,
связанных с владением английского языка, проверить свои профессиональные
устремления.
Курс
способствует формированию основной жизненной позиции, развитию умений учащихся
самостоятельно пополнять и применять полученные знания, приобретению опыта проектно-
исследовательской работы, развитию творческих способностей учащихся.

В содержание курса
входят разнообразные темы-ситуации:

 Знакомство,
разговор по телефону, устройство на работу, командировка в англоязычную страну,
участие в международной конференции, заказ билета и номера в гостинце, в банке,
в магазине, в ресторане, знакомство с фирмой, ведение деловых переговоров,
коммерческая деловая корреспонденция. Элективный курс содержит  также
страноведческую информацию, необходимую  для деловой поездки в англоязычную
страну (городской транспорт, гостиница, расписание самолетов и т.д.)
В
преподавании используются фронтальные и групповые формы работы, практические
занятия, аутентичные материалы, видеофильмы, информационно-компьютерные
технологии и ресурсы сети Интернет.

В данном курсе
решаются следующие задачи:

 -
обучение учащихся владению профессиональной лексикой по различным темам;
 -
дать учащимся знания о способах приема на работу, о типах компаний, о видах
рекламы и т.д.;
 -
совершенствовать умения учащихся в четырех видах речевой деятельности:
1)
Аудирование
– совершенствование умения слушать тексты и извлекать конкретную информацию;
2)
Говорение
– развитие навыка вести беседу на деловые темы, вести телефонные переговоры,
выступать с презентацией, проходить собеседования, проводить деловые встречи;
формирование умений монологической и диалогической речи;
3)
Чтение
– совершенствование умения понимать основной содержание текстов и извлекать
конкретную информацию;
4)
Письмо
– совершенствование навыка составлять деловые письма, резюме, электронные
письма, резюме, электронные письма.

Результаты
изучения курса:

 -
учащиеся овладевают лексическим запасом, с помощью которого они смогут общаться
на деловые темы;
 -
у учащихся будут сформированы следующие умения: писать деловые и электронные
письма, используя стилистические и языковые нормы делового стиля общения;
проводить презентации, телефонные переговоры; находить решения деловых проблем.

В основе курса
лежат следующие методические принципы:

·
Интеграция
основных речевых умений и навыков
·
Контекстуальное
видение лексики
·
Применение
полученных умений и навыков максимально приближенно к реальным условиям мира
бизнеса
·
Темы
и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой
подготовки учащихся

Контроль
результатов обучения и оценка приобретенных учащимися умений и навыков
производится при выполнении ими финальных продуктивных коммуникативных заданий,
а также самими учащимися путем самооценки и самоконтроля.

Результаты
освоения электива:

 Личностные :
Формирование
у обучающихся  мотивации к обучению, о помощи им  в самоорганизации и
саморазвитии;
-
развитие  познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном  пространстве;
-
стремление  к совершенствованию  собственной  речевой культуры.
Регулятивные :
-совершенствование умения
выделять  ориентиры действия в учебном процессе в сотрудничестве с учителем и
другими  обучающимися в группе;
-совершенствование
умения  планировать своё  действие  в соответствии  с поставленной   задачей и
условиями её реализации,
совершенствование умения
осуществлять  итоговый контроль  по результату.
Познавательные :
-научиться навыкам
решения  поставленных задач;
-осуществлять поиск
необходимой  информации;
-выделять необходимую
информацию для выполнения  учебных заданий.
Коммуникативные:
-совершенствование  умения
формулировать  собственное мнение и позицию,
- договариваться и
приходить к общему  решению  в совместной деятельности,
-учитывать  разные мнения
в сотрудничестве.

Предметные:

1.
Вести
разговор по перечисленным ситуациям, соблюдая нормы общения , принятые в
деловом мире.
2.
Заполнять
выездные анкеты, писать (оправлять) деловые письма, составлять резюме.
3.
Владеть
умением межкультурной компетенцией.
4.
Проводить
презентации и деловые встречи.
5.
Выполнять
творческих работ.

Тематическое планирование

№

Тема

Всего часов

1

Визитка бизнесмена

1

2

Персонал фирмы. Должностные обязанности

1

3

Устройство на работу

1

4

Прием на работу

1

5

Деловой разговор по телефону

1

6

Заказ билета на самолет

1

7

Заказ номера в гостинице (по телефону)

1

8

Деловое письмо

3

9

Таможенный контроль

1

10

Прибытие в Великобританию

1

11

Городской транспорт в Великобритании

1

12

В гостинице

1

13

Рынки

1

14

Деловые люди на Международной
  конференции

2

15

Осмотр фирмы

1

16

Письмо – предложение. Собственный сайт в
  фирме

1

17

Обсуждение и подписание договора

2

18

Работа и отдых

1

19

В ресторане

1

20

В банке. Виды оплаты

2

21

Автомобиль напрокат

1

22

Деловая беседа (заседания, технические
  конференции, выставки…)

2

23

В магазине. Сборы домой

1

24

Английский язык (британский и
  американский)

1

25

Повторение по всему курсу

1

26

Лексико-грамматический тест

27

Занятие-зачет. Презентация творческих
  работ

1

Итого

33 часа

Business English for School
Тематическое
планирование

№

Тема

Всего часов

1

Personal
  Contacts

1

2

Business people
  of the company

1

3

Get a job you
  want

1

4

An Internet for
  a job

1

5

Calling off an
  appointment; telephone conversations

1

6

Checking in
  booking Airline Tickets by telephone

1

7

Marking hotel
  Reservations by Telephone

1

8

A business
  letter

3

9

Customs; A
  customs declaration

1

10

Welcome to Great
  Britain

1

11

Transport in
  Great Britain. Travel details

1

12

Business hotels.
  Marking bookings and checking arrangements

1

13

Markets. Types
  of market

1

14

Business People
  at an International conference

2

15

Describing
  companies (visiting)

1

16

A web page for
  your company

1

17

Forms of
  cooperation

2

18

Work and leisure

1

19

In the
  Restaurant (in the bar…)

1

20

Bank .  exchange
  office

2

21

The car market
  in G.B.

1

22

Business Talk

2

23

Sales

1

24

English Language

1

25

Revision

1

26

Ending test

27

Presentation
  skills

1

Итого

33 часа

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Лексико-грамматический
  материал

Практические умения

Кол-во часов

1

Визитка
  бизнесмена

Гл. to
  be; wh-questions, jobs; nationalities; describing people; to be good at…

Правила
  оформления составления визитки: как представиться, представление делового
  партнера

1

2

Персонал фирмы.
  Должностные обязанности персонала

Present
  Simple, adverbs and expressions of frequency; Talking about work…, personal,
  figure, secretarial, career…

Умение
  представлять сотрудников фирмы, совершенствование навыков диалогической и
  монологической речи

1

3

Устройство на работу

To be
  interested in the job of…, to make an application to…, to look at details,
  Let me know…, we can Let you…, to be in touch with

Умение писать
  заявление при приеме на работу, писать автобиографию

1

4

Прием на работу

Working
  experience, applicant, Let’s have a look at these details; to take a decision

Умение заполнять
  анкету  (о приеме на работу). Восприятие на слух интервью (совершенствование
  навыков диалогической речи)

1

5

Деловой разговор
  по телефону

Present
  Simple; Present Continuous; telephoning: solving problems; dealing with
  problems; hold on, to leave a  message…

Разговор по
  телефону, представление, передача информации. Поведение при неправильном
  соединении; умение вести телефонный разговор

1

6

Заказ билета на
  самолет

Оборот  be used to, Future Continuous, to reserve, a clerk, to book,
  reservations, single, a luggage (baggage) available, to arrive at an airport,
  to arrive in London…

Расписание
  авиарейсов. Время в европейских странах, заказ авиабилета; уметь извлекать
  необходимую информацию из расписания авиарейсов

1

7

Заказ номера в
  гостинице по телефону

Оборот  better + Infinitive to reserve a Single room with bath, a single
  room. A double room. Quiet, overlook, to face, unfortunately, receptionist,
  to check in, bed and breakfast…

Уметь заказывать
  номер в гостинице; извлекать информацию из рекламы; составлять типичные
  диалоги в этой ситуации

1

8

Деловое письмо
  (структура делового письма)

Выражения долженствования,  to
  be involved with, to take care of, to manage or direct, Quality of the Goods,
  Pachagins Marking, Price, dates of Delivery, conditions of Payment… оборот I’d rather + Infinitive

Реквизит
  делового письма, лексика и клише, употребляемые в деловом письме; умение
  писать делово письмо, извлекать необходимую информацию из делового письма;
  фразы деловой переписки, языковые особенности делового письма

9

Таможенный
  контроль

Модельный гл.
  should, ought, customs, a duty-free shop, to go through the customs, a
  customs duty, a customs declaration, to smell, to declare, a smuggler, to go
  through formalities, valuables…

Таможенные
  правила в Великобритании. Формальности, необходимые для выезда за границу,
  учить учащихся объяснять в посольстве и на таможне.

1

10

Прибытие в
  Великобританию

Страдательный залог; the
  English Channel, Westminster Abbey, to settle, to walk along the shore,
  seafront, to exist, location, to establish, to compare, a resident

Поведение в
  самолете; история города; встреча в аэропорту. Умение задавать вежливые
  вопросы.

1

11

Городской
  транспорт в Великобритании

 A
  crowd, to crowd, to be crowded with people (cars, etc…) an inquiry office, to
  make inquiries (about…) to travel by taxi… a stranger, travel details

Виды городского
  транспорта. Расписание движения городского транспорта. Символы на городских
  улицах и вокзалах; учить пользоваться расписанием, запрашивать необходимую
  информацию о городском (пригородном) транспорте.

1

12

В гостинице

To
  book, to reserve a seat (a table in a restaurant, a room in a hotel,  I’d
  like to reserve a single room, to be situated, receptionist a luggage claim –
  check, what time’s breakfast?...

Познакомиться с
  видами гостиниц в Британии. Виды обслуживания в гостиницах, заполнение
  регистрационного формуляра в гостинице. Описание гостиничного номера. Умение
  написать письмо (открытку) домой

1

13

Рынки

Comparatives
  and superlatives; much/ a lot, a little/ a bit; Types of market; private
  sector, export zone, to complete

Бизнес в
  Великобритании. Популярные бренды в Великобритании

1

14

Деловые люди на
  международной конференции

Present
  Continuous; предлоги (at the beginning ) Starting a presentation, Participating in
  discussions, to take part, a press interview, a newspaper man (a reporter), a
  conference, to be in conference, to make an experiment, at a conference, to
  make progress…

Подготовка и
  порядок проведения пресс-конференции; усовершенствование навыков
  диалогической речи в условиях конкретной ситуации

2

15

Осмотр фирмы

Present
  Perfect, Past Simple and Present Perfect; Describing company; success, be a
  success, to have a great success with the public, to make progress, definite,
  in the future, in the near future, up-to-date these last few years…

Ознакомиться с
  видами частного предпринимательства в Великобритании; умение рассказывать о
  фирме, ее персонале, о ее должностях, качестве продукции и т.д.

1

16

Письмо-предложение

Subject
  of contact, Prices and total sum of contract, to reduce, to offer goods of
  very high quality, the opportunity to serve you…

Познакомиться со
  структурой письма-предложения, его клише и выражения. Научиться писать
  (отправлять) письмо-запрос, соблюдая правила его написания, электронные
  письма, электронное сообщение

1

17

Обсуждение и
  подписание договора

Оборот be going + инфинитив с частицей to; выражение частности; a director,
  a new contract, to look through documents, to get instructions..

Научиться
  понимать рекламные проспекты; содержание договора; научиться проводить
  переговоры; официальная речь

2

18

Работа и отдых

Present
  Simple, adverbs, Days, months, dates, leisure activities…

Как англичане проводят
  свободное время; отпуск, каникулы; сколько денег тратят на свой досуг, хобби;
  уметь рассказывать о своем хобби, свободном времени

1

19

В ресторане

To
  make an order, soft drinks, Would you like some…? I’d like could you replace
  this? Please call the waiter… to pay a bill…

Рестораны в
  Британии. Время приема пищи; умение понимать меню и заказывать еду; правила
  поведения

1

20

В банке. Виды
  оплаты

To
  pay a cheque, us dollars, bank note, Pounds sterling, traveller’s cheque,
  rate of exchange, commission, exchange office…

Роль банков  в
  экономике Великобритании, их типы. Обмен валюты; система кредитных карточек;
  умение вести диалог в банке; умение извлекать из рекламы необходимую
  информацию

2

21

Автомобиль
  напрокат

An
  international licence, the car, a filling station, to need… litres of petrol,
  motor oil, to have an accident along the way; to have spare parts, to rent…

Правила
  дорожного движения в Великобритании. Дорожные знаки; научиться вести разговор
  в фирме по прокату автомобилей; на заправочной станции

1

22

Деловая беседа
  (заседания, конференции, технические выставки)

Три типа условных предложений; to suggest,
  to make a suggestion, to suppose, in my opinion, to interrupt, thanks to, on
  the one hand…, on the other hand, lead to, the main reason is that…

Порядок записи
  деловой беседы. Порядок ведения протокола. Формальные типичные речевые
  ситуации в общественных местах (речевой этикет)

2

23

В магазине.
  Сборы домой

Степени
  сравнения прилагательных, опорные слова в предложении one, ones. Past
  time references; I’d like to make some purchases in a department store, to
  pack up, sale, discount

Виды магазинов в
  Великобритании, покупка сувениров (одежды). Уметь вести разговор в магазине с
  продавцом о размере одежды, желаемом фасоне, цвете. Совершенствование
  диалогической речи при составлении типичных диалогов.

1

24

Английский язык
  (британский и американский)

“The
  Queen’s English” British English, American English, to be full of
  abbreviations, slangs and twangs, a more lively and flexible language…

Британский и
  американский английский. Умение вести беседу на изученные темы понимать
  различие между ними. Использование Интернет ресурсов.

1

25

Повторение по
  всему курсу

Совершенствование
  умения в четырех видах речевой деятельности

1

26

Лексико-грамматический
  тест

Обобщение всего
  пройденного материала; написание делового письма, резюме в электронном виде

Контроль всех
  видов речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо)

1

27

Занятие-зачет.
  Презентация творческих работ

Skills
  and abilities

 Презентация
  своих творческих работ: активное участие в конкурсе «Деловой английский»

1

Итого

33 часа

Использованная
литература:

1.
Т.П.
Сухова «Элективный бизнес-курс», 2007
2.
В.М.
Павлоцкий «Практикум по грамматике английского языка», 2000
3.
Е.С.
Полат «Метод проектов на уроках иностранного языка», 2000
4.
О.В.
Теслина «Проектные формы работы на уроке английского языка». «иностранные языка
в школе», №3, 2002
5.
О.Б.
Дворецкая, О.В. Казырбаева Книга для учителя «Деловой английский для школы»,
2006
6.
Практический
словарь делового английского языка, Санкт-Петербург, 1991
7.
Бонк
«Английский для международного сотрудничества», 1992
8.
Аудиодиск
«Деловой английский язык»
9.
Интернет
ресурсы:
www.news.bbc.co.uk
www.fortune.come
www.englishzamerican.com
www.buinessballs.com
www.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: электив деловой английский.docx

alt: Содержание: 1. Пояснительная записка 2

alt: Регулятивные : -совершенствование умения выделять ориентиры действия в учебном процессе в сотрудничестве с учителем и другими обучающимися в группе; -совершенствование умения планировать своё действие в…

alt: Тематическое планирование №

alt: Get a job you want 1 4

alt: Таможенные правила в Великобритании

alt: Подготовка и порядок проведения пресс-конференции; усовершенствование навыков диалогической речи в условиях конкретной ситуации2 15

alt: Автомобиль напрокат An international licence, the car, a filling station, to need… litres of petrol, motor oil, to have an accident along the way; to…

alt: В.М. Павлоцкий «Практикум по грамматике английского языка», 2000 2

intro: Деловой английский

title: Популярный злектив


extracted_text:
Урок-викторина «По сказкам
А.С.Пушкина» для начальных классов

Цели:  закрепить у обучающихся знания сказок А.С.Пушкина,
развивать образное мышление, речь,
память.
Оформление: портрет А.С.Пушкина,
рисунки детей на тему «Моя любимая сказка А.С.Пушкина», иллюстрации художников
к сказкам А.С.Пушкина , выставка книг со сказками А.С.Пушкина
Ход урока.
-Ребята, посмотрите на доску и
скажите , о чем мы с вами будем говорить сегодня на уроке ? (О великом русском
поэте А.С.Пушкине и его произведениях)
Произведения А.С.Пушкина входят в
жизнь русского человека с самого раннего детства. В любой семье естькниги
великого поэта. Их читают и перечитывают и дети, и взрослые и каждый находит в
них что-то дорогое и близкое для себя.
Русская народная сказка сыграла
большую роль в развитии литературы. Сказочные мотивы можно встретить в
рукописных книгах 15-17 веков. Особенно широко интерес к фольклору, к истории
национальной культуры появляется в России со второй половины 18 века.
Сказка проникла во все жанры
литературы- поэму и повесть, рассказ и роман. Все русские писатели отдавали
дань сказке: Жуковский и Пушкин, Лермонтов и Гоголь ,Одоевский и Толстой.
Новую страницу в создании
литературных сказок открыл А.С.Пушкин. Он подал пример наполнения сюжета
народных сказок новыми идеями.
Чтение учеником сообщения об
А.С.Пушкине.
А.С.Пушкин жил в начале прошлого
века. Родился в Москве и рос под присмотром своей няни Арины Родионовны
Яковлевой, простой крестьянки. Она знала много народных песен и сказок, и
маленький Саша часами слушал, как она пела или рассказывала ему сказки. Прошли
годы. Александр Сергеевич стал знаменитым поэтом, который подарил нам
замечательные сказки.
-А сейчас проведем викторину по
сказкам любимого поэта А.С.Пушкина.
Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски
Но нет ничего интереснее,
Чем наши волшебные сказки.
1.Начнем с разминки:

Где родился А.С.Пушкин?
Когда он родился?
От кого маленький Саша узнал
русские народные сказки?
Сколько всего написал сказок
А.С.Пушкин?
Какие это сказки?
В сказку нередко бывают разные
чудеса: то молодая царевна засыпает вечным сном, проглотив кусочек отравленного
яблока, то умелец Балда проучивает чертей … Все это интересно!
2. А сейчас, узнайте, из какой сказки эти строчки,
продолжите:
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком,
« Кабы я была царица,-…
( «То на весь крещенный мир
Приготовила б я пир.»)
« Кабы я была царица
Говорит ее сестрица,-
( То на весь бы мир одна
Наткала я полотна»)
« Кабы я была царица,-
Третья молвила сестрица,-
(Я б для батюшки царя
Родила богатыря»)
Жил старик со своей старухой
У самого синего моря:
Они жили в ветхой землянке
Ровно…(тридцать лет и три
года.)
« Свет мой , зеркальце, скажи
( Да всю правду доложи :
Я ль на свете всех милее
Всех румяней и белее?»)
Навстречу ему Балда
Идет сам, не зная куда.
« Что ,батька, так рано
поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ:…
( « Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком
дорогого?»)
3) Ответьте на вопросы:
Как звали сына царя Салтана? (Князь
Гвидон)
В кого превращался князь Гвидон? (
Комар- муха- шмель)
Сколько раз закидывал старик невод
в тот день , когда поймал золотую рыбку? (3 раза)
Кто помогал царевичу Елисею в
поисках царевны? ( Солнце, месяц, ветер)
За какую плату согласился работать
Балда ? ( За 3 щелка)
4) Узнайте сказку по следующим
словам:
Откуп, дурачина, изба, терем,
царица, корыто. ( « Сказка о рыбаке и рыбке.»)
Базар, жадность, лошадь, печка,
работа, оброк, море, веревка, наказание.(« Сказка о попе и его работнике
Балде.»)
Путь- дорога, терем, прялка,
богатыри, месяц, свадьба. ( « Сказка о мертвой царевне»)
Рать, воевода, царь, мудрец,
шатер, шамаханская царица, петушок. (« Сказка о золотом петушке»)
5) На нашей выставке рисунков
много героев из самых разных
сказок. Узнайте сказку и героев по рисункам.
6) По предмету определите к
какой сказке он относится.
Зеркало, орех, петушок, рыбка,
чертенок, сеть, кораблик, яблоко, лебедь, корыто.
7) Словарная работа.
Чернавка, терем, не перечат,
персты, пожалую тебя, не кручинься , очи, невежа.
Итог урока.
Награждение лучших знатоков сказок
А.С.Пушкина.
Русская сказка , народная или
возникшая на ее основе писательская, литературная, никогда не была заурядной,
беспочвенной фантазией; в сказках реальный мир всегда покоряется воле
сказочника, сказка всегда зовет к преобразованию мира на началах человечности и
красоты.

file_name: Урок-викторина.doc

alt: Урок-викторина «По сказкам А.С

intro:
В основу построения данного занятия положен метод эмоционального погружения, наилучшим образом способствующий реализации главной задачи обучения: активизация творческого начала у учащихся путем воображения и фантазии.
При подготовке к занятию нами были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к чтению, развитые на достаточном  уровне  общеучебные умения и навыки, достаточно высокая мотивация, которая  стимулировалась  нетрадиционной  формой урока. .Урок-викторина по сказкам Пушкина (1-4 кл)


extracted_text:
Аннотация:
в этой статье говорится о психологические трудности младшего школьного возраста. Психологические
трудности младшего школьного возраста связаны с особенностями формирования и
функционирования у ребенка учебной деятельности. Это момент, когда на место
проблем, связанных с фактом поступлением в школу и адаптации к ней, приходят
проблемы трудностей освоения тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной
деятельности
Ключевые
слова: младший школьник, психологические трудности,
умственное развитие, слабоуспевающие, беспокойные дети, социальные факторы,
психологическая помощь и т.д.
Abstract: this
article discusses the social challenges that children face in primary school.
Primary school psychological problems are linked to the unique sides of the
development and functioning of the child's educational activity. This is the
point at which the challenges associated with the child's first day of school
and adjusting to it are replaced by difficulties in learning some aspects of
this new educational activity.
Key
words: younger student, psychological difficulties,
mental development, poor performing, restless children, social factors,
psychological assistance.

Психологические трудности младшего школьного
возраста связаны с особенностями формирования и функционирования у ребенка
учебной деятельности. Это момент, когда на место проблем, связанных с фактом
поступлением в школу и адаптации к ней, приходят проблемы трудностей освоения
тех или иных сторон этой новой для ребенка учебной деятельности.
Начало обучения в школе предполагает наличие у
ребенка школьной зрелости, т.е. он должен достичь определенного уровня
физического и интеллектуального развития, а также социальной адаптации, что
позволяет ему соответствовать традиционным школьным требованиям. При
определении школьной зрелости врачами и педагогами оцениваются в первую очередь
рост, масса тела и интеллект. Однако при оценке школьной зрелости необходимо
учитывать и социально-психологическую готовность ребенка к школьному обучению.
К сожалению, социальной зрелости, которую к тому же не легко оценить, не
уделяется достаточного внимания. В результате в школу поступает достаточно
много детей, которым хотелось бы скорее играть, чем заниматься уроками. У них
низкая работоспособность, внимание еще неустойчиво и с предлагаемыми учителем
заданиями они справляются плохо, не в состоянии они и соблюдать школьную
дисциплину. [1, с.95]
Когнитивные теории во главу угла ставят
развитие познавательной сферы, а развитие других сфер личности пытаются
объяснить особенностями развития интеллекта. Однако, по мнению Ж. Пиаже,
создателя теории интеллектуального развития ребенка, нравственное развитие
происходит во взаимосвязи с умственным, но все же иначе и зависит от опыта
общения ребенка с окружающими людьми и предметами. Опираясь на труды Пиаже об
интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг
разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь
морального обоснования поступков и умственного развития.
В своих исследованиях Л. Кольберг ставил детей
и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. Например, ребенку
предлагают прослушать рассказ с просьбой его оценить: "В одном городе
серьезно заболела женщина. Врач сказал, что только одно лекарство, которое
придумал местный аптекарь, способно вылечить ее. Лекарство стоило дорого, и муж
заболевшей женщины смог собрать у всех своих родственников и знакомых только
половину нужной суммы. Однако аптекарь, хотя и знал, что женщина умирает,
отказался отпустить лекарство за полцены или в долг. Тогда муж этой женщины
ночью пробрался в дом аптекаря и украл нужное лекарство". [4, с.107]
На основании ответов на такого рода задачи Л.
Кольбергом выделено три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного
(конвенционального) развития:
Уровень 1. Предконвенциональный (с 4 до 10 лет)
— поступки определяются внешними обстоятельствами, точка зрения других в расчет
не принимается.
78
      ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ                                     2021
Выпуск 22

Стадия 1. Ориентация на наказания — "Я
должен сделать то, что обещал, иначе накажут" (слушается, чтобы избежать
наказания).
Стадия 2. Ориентация на поощрения, однако —
"Если ты меня обидел, то и я тебя обижу" (эгоистические соображения
взвимной выгоды, послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).
Уровень 2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет) —
человек придерживается условий роли, ориентируясь при этом на принципы других
людей.
Стадия 3. Ориентация на образец "хорошего
мальчика/девочки" — "Я хочу делать то, что приятно другим"
(желание одобрения со стороны значимых других людей и стыд перед их
осуждением).
Стадия 4. Ориентация на авторитет — "Я
обязан соблюдать закон" (хорошо то, что соответствует правилам).
Уровень 3. Постконвенциональный —
"автономная мораль" (с 13 лет) — переносит моральное решение внутрь
личности и начинается с понимания относительности и неустановленности
нравственных правил с постепенным пониманием и признанием существования некоторого
высшего закона, выражающего интересы большинства. Заканчивается формированием
устойчивых моральных принципов, диктуемых й совестью, безотносительно к внешним
обстоятельствам и рассудочным соображениям.
Стадия 5. Ориентация на общественный договор — "Я
должен исполнять эти законы, так как их установило общество".
Стадия 6. Ориентация на
общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы —
"Поступай
с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой". [4, с.215]
Слабоуспевающие и беспокойные дети легко
оказываются аутсайдерами в классе. Такая ситуация часто ведет к разочарованиям
и враждебности к школе. Успеваемость у таких детей нередко становится ниже их
потенциальных возможностей, а в поведенческом плане возможны проявления
агрессии. Ситуация может усугубиться возможным неправильным поведением
родителей, когда они, испытывая серьезные опасения и даже разочарование в своем
ребенке, лишают его невольно эмоциональной поддержки. Трудности
социально-психологической адаптации к школе и отсутствие эмоциональной
защищенности в родном доме открывают дорогу к различным вариантам
патологического личностного развития таких детей.
Младшим школьникам свойственна высокая
эмоциональная отзывчивость, и у них сильно развита потребность в движениях. При
невозможности удовлетворить эту потребность у ребенка ухудшается внимание,
быстрее наступает утомление. По этой же причине на перемене дети бегают,
дерутся и кричат. Особые трудности в школе испытывают дети холерического
темперамента, черты которого наиболее ярко выступают в критические периоды
онтогенеза. Повышенная возбудимость, неусидчивость и моторная расторможенность
могут иметь и другие причины. В любом случае такие дети требуют к себе
внимательного отношения родителей, педагогов и врачей. Следует помнить, что
волевая активность младших школьников базируется преимущественно на побуждении
извне, самостоятельно они еще не могут проявлять достаточную выдержку и
организованность, поэтому им необходим постоянный контроль со стороны взрослых.

Другой типичной причиной затруднений освоения
учебной деятельности является недостаточная сформулированность у ребенка
интеллекта при отдельных его сторон. Такие дети имеют слабо выраженные
нарушения памяти, внимания, мышления, речи или динамики психических процессов.
Подобные нарушения возникают при различных вариантах задержки и асинхронии
психического развития. Они могут быть следствием родовой травмы, перенесенного
ребенком сотрясения головного мозга или тяжелого заболевания. Эти дети нуждаются
не только в психологической помощи (в ряде случаев они требуют обучения в
специально созданных условиях — классы "выравнивания"), но и должны
находиться под наблюдением школьного врача.  [2, с.201]
Большую роль в формировании интеллектуальной
деятельности играют и социальные факторы. Так, педагогически запущенные дети,
чьи родители имеют более низкий образовательный уровень, злоупотребляют
алкоголем или конфликтуют между собой и практически воспитанием ребенка не
занимаются, имеют очень бедный запас знаний, оказываются не подготовленными к
школе и в силу этого испытывают трудности в обучении.
Со второго класса начинает складываться детский
коллектив, и теперь дети начинают более болезненно реагировать на замечания
взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников приобретает
для них весьма важное значение. Начинают выделяться "лидеры" и
"отверженные", меняются взаимоотношения детей. В ряде случаев
проблемы межличностных отношений со сверстниками и взрослыми выступают у
некоторых детей на первый план и требуют анализа и коррекции. Родители таких
детей часто говорят о них, что ребенок необщительный, у него нет друзей,
"задразнили в школе", "моего ребенка не понимает учитель" и
тому подобное.
_______________________________________________________
79

Трудновоспитуемыми называют детей, которые при
нормальных педагогических мероприятиях не объединяются с коллективом
сверстников и к тому же, как правило, плохо учатся. Они нуждаются в специальном
педагогическом воздействии на протяжении многих лет, однако и в этом случае
шансы на успех не очень велики. Трудновоспитуемость может быть обусловлена
рядом причин. В отдельных случаях это наследственно обусловленная абсолютная
эмоциональная холодность, которая порой может отражать подобное поведение с
отсутствием эмоциональной отзывчивости по крайней мере одного из родителей, что
определяет атмосферу в семье. Можно предположить, что и второй из родителей не
слишком эмоционален, в противном случае их совместная жизнь едва ли была бы
возможна. Чаще всего это люди, ориентированные на профессиональную деятельность
с внешне упорядоченными семейными отношениями.

Литература.

1.
Мухина
В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов - М.:
Просвещение,
2006

2.
Битянова
М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе. - М.: Генезис, 2001.
3.
Реан
А.А., Костромина С.Н. «Как подготовить ребенка к школе» - М.: «Питер.ком»,
1998. 4. Пауэр Ф. К., Яшине Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к
нравственному воспитанию / Психологический журнал. 1992. 3. Т. 13.

Аннотация: В данной статье
дается представление о развитии детей, обучающихся по направлению дошкольного
образования средствами музыкотерапии.
Ключевые слова: Тональность, ритм,
частотность, эмоциональное активирование,
эстетических потребностей, актив, пассив.
Abstract: This article
gives an idea of the development of children studying in the direction of
preschool education through the means of music therapy.
Key words: Tonality, rhythm, frequency, emotional activation, aesthetic
needs, asset, passive.

Музыкальная терапия (или “музыкотерапия”,
дословно - “исцеление музыкой”, от лат. musica “музыка” и греч. therapeuein
“лечить”) – это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии
музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как
лечебное средство. Музыкотерапия относится к комплексным средствам
эмоционального и психосенсорного воздействия. [3]
Терапевтическое воздействие музыки известно с
древних времен. Совершим небольшой экскурс в историю музыкального врачевания,
которая уходит своими корнями далеко в прошлое. Музыкотерапию связывают с
именем Аполлона – покровителя искусств и его сына Асклепия – покровителя
врачевания. Древняя медицина была тесно связана с религией, философией,
мифологией и искусством, особенно с музыкой. Умение петь и играть на
музыкальных инструментах было одной из обязанностей врача. О целебной силе
музыки мы находим упоминание в трудах древнегреческих ученых и философов. Платон
предлагал лечить ревматизм пением и игрой на музыкальных инструментах. Пифагор
утверждал, что музыка помогает человеку поддерживать внутреннюю гармонию, Ему
принадлежит известный афоризм: «Музыка может врачевать безумства людей».
Аристотель считал, что музыка влияет на освобождение от эмоционального
напряжения и психологического надлома. Многие мыслители высказывали свое
убеждение в том, что музыка формирует характер и помогает взаимопониманию.
Древние врачи прописывали больным курсы
музыкотерапии (Гиппократ). Авиценна утверждал в «Каноне врачебной науки»:
«Страдающих меланхолией необходимо развлекать музыкой», считал, что хорошее
пение утишает боль, отвлекает от нее и даже усыпляет. У великого Гомера
описывалось, как исполнение мелодичных песен способствовало исцелению ран
героев.
80

СОДЕРЖАНИЕ

      3      Абдукаххарова
Г. А. ( г. Карши, Узбекистан)
Роль Социально-Психологической Службы В
Предотвращении Девиантного Поведения У Подростков
      5      Абу-Талеб
Д. В. (г. Москва, Россия)
Межпоколенная коммуникация и феномен
затрудненного общения, в контексте современного образования личности в
актуальную эпоху
     11     Акрамов
М.Р. (г.Ташкент, Узбекистан)
Психологические механизмы формирования
экологического сознания личности
13     Ахмадов
Н.Р. (г.Бухара, Узбекистан) Суицидальное поведение
подростков
     15     Ахмедова
М. (г.Бухара, Узбекистан)
Социально-психологические проблемы формирования
представлений учащихся об узбекском музыкальном фольклоре
     17     Баймурадов
Р.С., Файзиев Я.З. (г.Бухара, Узбекистан)
Особенности взаимоотношений в системе «Тренер -
спортсмен» «Спортсмен - спортсмен»
     20     Баратов
Ш.Р. (г.Бухара, Узбекистан)
Актуальные и перспективные направления
развития   психологической службы в системе образования
     24     Баратова
Д.Ш., Аъзамова М.А. (г.Бухара, Узбекистан)
Жизненные стратегии современной молодежи
     26     Бобомирзаев
Х. (г. Навои, Узбекистан)
Активизации познавательного процесса личности
как условие её благополучного развития
     30     Бутаева
У.А. (г.Самарканд, Узбекистан)
Социально-психологическая интерпретация
психологической зрелости
     34     Рузиев
У.М. (г.Бухара, Узбекистан)
Социальная фобия-и его влияния на поведение
человека
     37     Галдиева
М.Д. (г.Ташкент, Узбекистан)
Психологические особенности проявлений
национального воспитания у младших школьников
     40     Гальмак
М. В. (Ярославль, Россия)
Суверенность вещей в семьях с разным
количеством детей
44
Гусев А.Н., Манолова О.Н. (Россия)
Психологическая оценка готовности к
профессиональной деятельности работников транспортной безопасности
45
Девочкина В.В. (Россия)
Тенденции к интеграции восточного и западного
подходов психосоматической терапии
     48     Джабборов
Х.Х. (г.Ташкент, Узбекистан)
Социально-психологические механизмы
национального воспитания
     51     Дилова
Н.Г. (г.Бухара, Узбекистан)
Использование интерактивных методов в школьном
обучении
     54     Ермакова
Е.С. (г.Гомель, Республика Беларусь)
Ресурсный подход в терапии психосоматики
     56     Жаббор
А.М. (г.Ташкент, Узбекистан)
Школьное образование как фактор развития
когнитивных стилей
     59     Жумаев
Н.З. (г. Бухара. Узбекистан)
Современные проблемы семейного воспитания
     62     Журакулов
Ж.Ж. (г.Бухара, Узбекистан)
Взаимосвязь психологии,
педагогики и информатики

      ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ                                     2021
Выпуск 22

     65     Зайцева
И.Б. (г. Москва, Россия)
Изучение вопросов взаимосвязи факторов,
влияющих на формирование жизненного пути личности, с изменениями на всех
уровнях личностной сферы индивида
     67     Зорина
Н.Н. (г.Москва, Россия)
Эмоциональный интеллект как фактор успешности
работающей женщины (и его развитие средствами нейрографики)
     73     Islamova
S.S. (Karshi, Uzbekistan)
Interpretation which is learned by
philosophical of conception
75     Исматова
Д.Т. (г. Бухара, Узбекистан)  Семья и проблема семейных
кризисов
     78     Кадырова
Д.М., Ахмедова З.Д. (г. Бухара,  Узбекистан)
Психологические трудности младшего школьного
возраста
     80     Камолов
Ш.Х., Мурадова М.Р. (г.Бухара, Узбекистан)
Музыкотерапия как фактор сохранения и
укрепления психологического здоровья детей дошкольного возраста
     82     Капырин
М.В. (г. Дубна, Россия)
Любовь и свобода как трансперсональные
переживания
     84     Каршибаева
Г.А. (г.Джиззак, Узбекистан)
Диагностика суицидального
поведения у подростков
90     Kharshieva
D, Atabaeva N. (Tashkent, Uzbekistan) Stress and altruism
     92     Kasimov
U.A. (Bukhara, Uzbekistan)
Modern professional development problems and
solutions
     96     Козлов
В.В., Огнева И.В.  (Ярославль, Россия)
К проблеме личности и сущности
100 Козлов В.В. Президент МАПН
(Ярославль, Россия)
Интегративный подход к управлению  психическими
процессами
102 Кузнецов Д.В. (г. Москва,
Россия)
Современные проблемы гипнотерапии
104 Курбонова Г.Р. (г.Бухара,
Узбекистан)
Формирование гендерной толерантности у детей
старшего дошкольного возраста
106 Кучкарова Ф.Х. (г.Самарканд,
Узбекистан)
Социально-психологические основы общественного
контроля в узбекистане
109 Лупекина Е.А. (г.Гомель,
Республика Беларусь)
Профессиональное родительство
и просоциальное поведение
113 Musinova R.Y, Murtazaeva Sh. (Samarkand
State University, Uzbekistan)
Theories of self-regulation as a structural
element of pedagogical activity in the professional training of a teacher
116 Маратов Т.Г. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Теоретические факторы в изучении идентификации
личности
118 Муминова
Д.М. (г. Наманган, Узбекистан) Анализ теорий делинквентного
поведения
123 Мухлисов С.С. (г. Бухара,
Узбекистан)
Психолого-педагогические
основы применения икт нa урокaх в нaчaльной школe 127 Mukhtorov
E.M. (Bukhara, Uzbekistan)
The development of professional weltanschauung
of doctors as basis of their creative professional activity
132 Назаров А.М. (г.Бухара,
Узбекистан)
Особенности механизми психологической защиты у
спортсменов, различающихся по гендерному признаку
136 Наркевич А.В. (Москва, Россия)

Особенности влияния занятий медитативными
практиками на волевую саморегуляцию личности
_______________________________________________________
249

139 Одилжонова А.А. (г.Андижан
Узбекистан)
Креативное мышление: психологические
характеристики и способы его совершенствования
142 Останов Ш.Ш. (г.Бухара,
Узбекистан)
Использование техник арт-терапии  в
психокоррекции
144 Остонов Ж.Ш. (г.Бухара
Узбекистан)
Изучение копинг-стратегий и психологических
защит у подростков в трудных учебных ситуациях
146 Павлова Ю.Б. (г. Гомель,
Беларусь)
Развитие представлений о феномене трудоголизма
149
Рамазонов Ж.Д. (г.Бухара, Узбекистан)
Мотивация к самоуправлению  при психических
состояниях
150
Расников Е.Ф.(г. Ярославль, Россия)
Представления об околосмертном
опыте (осо) с точки зрения психологической науки и различных религиозных систем

153 Рахимова Д.Ш. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Значение психологического здоровья в воспитании
подрастающего поколения
156 Рузиев У.М. (Бухара,
Узбекистан)
Социальная фобия-и его влияния на поведение
человека
160 Рузиева Д.Н. (г.Бухара,
Узбекистан)
Лидерские качества в зависимости от половой
принадлежности на примере студенческих групп
162 Рустамов Ш.Ш. (г.Бухара,
Узбекистан)
Обработка психологических данных
математическими методами (на примере программы spss)
164 Сабирова Д.А. (г.Бухара,
Узбекистан)
Изучение факторов социально-психологической
компетентности медицинских работников
168 Содиқова Г.О.
(г.Ташкент, Узбекистан)
Психологические ocoбенности самостоятельного
принятия решений у школьников
171 Садыкова Э.И. (г.Бухара,
Узбекистан)
Особенности проявления стресса у студентов во
время экзаменационной сессии
174 Салахутдинова
М.И. (г.Самарканд, Узбекистан) Психологические мотивы
поведения потребителей
177 Саломова Г.Ш. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Критическое мышление как результат
межкультурной компетентности личности
179 Сандалова А.В.
(г.Санкт-Петербург, Россия)
Реализация принципа свободы в
контексте  свободной занятости
182 Saparov M.Y. (Tashkent,
Uzbekistan)
Psychological interpretation of the perfect
human being problem in the sect of Kubroviya
185 Смирнова С.С. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Развитие коммуникативной компетенции будущих
педагогов русского языка и литературы
189 Собиров А.А. (г.Бухара,
Узбекистан)
Социально-психологические механизмы
формирования возможностей психологической защиты у спортсменов
192 Товбаева М.С. (г.Самарканд,
Узбекистан)
Влияние ревности на возникновение насилия в
семейных отношениях
195 Токарев Я.В. (г. Магнитогорск,
Россия)
Научно-перспективный обзор семантического поля
201 Умаров Б.М. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Социально-психологические причины преступного
поведения несовершеннолетних
      ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ                                     2021
Выпуск 22
205 Умурзоков Д.Х. (г.Навоий,
Узбекистан)
Социально-психологические, этнопсихологические
особенности образов национальной идентичности в сознании ранних подростков
210 Усманова М.Н. (г.Бухара,
Узбекистан)
Лидерство как феномен
психологической власти в группе
212 Fayziyev Z.X. (Karshi,
Uzbekistan)
The stress phenomenon and its
impact  on managerial performance 215 Фарфиев Ё.А.
(г.Ташкент, Узбекистан)
Динамика профессионально личностных  качеств
руководителя
219 Халилова М.Р. (г.Навои,
Узбекистан)
Особенности развития компетентности в
педагогической профессии
221 Хасанов Р. А. Файзиев Я.З.
(г.Бухара, Узбекистан)
Особенности межличностных отношений в командных
видах спорта
225 Хасанов С.Ш. (г.Бухара,
Узбекистан)
Особенности эмоциональных переживаний в спорте
228 Холматов М.А. (г.Ташкент, Узбекистан)

Психологические характеристики религиозной
толерантности
231 Хусенов М. (г.Бухара,
Узбекистан)
Цифровизация образования: проблемы и
перспективы
233 Шукуров Р.С.,
Болтаев С.Б. (г. Бухара, Узбекистан)
Психолого-педагогические аспекты формирования культуры здорового
образа жизни студентов
236 Шукуров Р.Э. (г.Ташкент,
Узбекистан)
Психологические защитные механизмы личности как
фактор, определяющий типы религиозности
240 Шукурова Я.С., Усманова М.Н.
(г.Бухара, Узбекистан)
Причины формирования агрессивного поведения в
дошкольном возрасте
244 Хайдаров
М.Х. (Бухара, Узбекистан) История формирования научных
школ и теорий в психологии

_______________________________________________________
251

МЕЖДУНАРОДНАЯ
АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК
ВЕСТНИК
ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Выпуск 22 2021 ЖУРНАЛ ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ

Журнал
ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ рекомендован Высшей аттестационной комиссией
Республики Узбекистан для публикации основных научных результатов докторских
диссертаций.  Постановление Президиума ВАК Республики Узбекистан (20.03.2015
г., № 214/2; 18.11.2015 г., №218/5; 22.12.2015 г., №219/5).

Вестник
интегративной психологии //
Журнал для психологов. Вып. 21. /Под ред. В.В.Козлова, Ш.Р. Баратова,
М.Н.Усмановой.  – Бухара- Ярославль: МАПН, 2021. – 252 с.

Бухара- Ярославль, 2021

alt: ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 2021

alt: Со второго класса начинает складываться детский коллектив, и теперь дети начинают более болезненно реагировать на замечания взрослых, сделанные ими при товарищах, поскольку мнение сверстников приобретает…

alt: СОДЕРЖАНИЕ 3

alt: МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

title: ВЕСТНИК ИНТЕГРАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ