extracted_text:
Начало заселения Оренбуржья
Оренбургский край начал активно
заселяться с 30-х годов XVIII в. В это время, в связи с принятием Малым
казахским жузом российского подданства, царское правительство организовало
специальную экспедицию для строительства города Оренбурга и сооружения по Яику
(Уралу) укрепленной пограничной линии. Благодаря успешной деятельности
экспедиции, был заложен Оренбург, переименованный впоследствии в Орскую
крепость, и основаны крепости по Яику, Самаре и Сакмаре (Борская, Бузулукская,
Тоцкая, Сорочинская, Татищева, Бердская, Верхнеозерная, Губерлинская,
Верхнеуральская и др.). При В. Н. Татищеве были заложены крепости Чернореченская,
Переволоцкая, Новосергиев-ская, Елшанская, Еткульская, Карагайская. В годы
деятельности И. И. Неплюева сооружение Оренбургской пограничной линии было в
основном закончено.
Поначалу новопостроенные укрепления
стали заселять гарнизонными и ландмилицкими полками. К 1744 г. было поселено
четыре ландмилицких (Шеш-минский, Сергиевский, Алексеевский и Билярский) и
четыре гарнизонных (Пензенский, Уфимский пехотный, Уфимский драгунский и
Оренбургский драгунский) полка общей численностью 7689 человек.
Но ожидания правительства, что эти
поселенные полки заведут свое хлебопашество и будут сами обеспечивать себя
провиантом, не оправдались. Этому мешала весьма тяжелая служба на линии,
связанная с частыми караулами, разъездами и командировками. Поэтому было решено
использовать и другие источники пополнения населения и, в частности, создание
нового нерегулярного казачьего войска — оренбургского. Начало ему положили
переведенные на Оренбургскую линию самарские, алексеевские, уфимские и исетские
казаки. Кроме того, указом от 11 февраля 1736 г. было разрешено зачислять в
казаки беглых людей, всевозможных «сходцев», скопившихся в немалом количестве в
раз-рых местах края. По данным табели 1741 г. «...в регулярные и нерегулярные
службы было зачислено 5254 "сходца", не считая их жен и детей.
Сохранившаяся поименная перепись этого пришлого населения, поверстанного в
казаки, позволяет определить сословный состав, районы выхода, пути и формы
переселения. По данным этой переписи (1740), в 18 крепостях районы выхода были
необычайно широки. Так, в числе 355 человек, переписанных в Бузулукской
крепости, были выходцы из 36 уездов, в том числе из Яицкого казачьего городка
67 человек, из Симбирского уезда — 48, Нижегородского — 33, Алатырского — 24,
Владимирского — 23, Пензенского — 18, Арзамасского — 17, Саратовского — 12,
Суздальского — 11, Муромского — 10 и других. В Красносамарской крепости
наибольшее число переселенцев было из Симбирского, Пензенского и Алатырского
уездов, в Тоцкой — из Нижегородского и Симбирского, в Борской — из Самарского и
Симбирского, в Сорочинской — из Симбирского уезда.
Переселенцы обычно не сразу попадали
в Оренбургский край, а по нескольку раз меняли место жительства, переходя из
родных мест в другие, более окраинные селения. Так, при переписи
новоповерстанного казака Бузулукской крепости Гаврилы Судакова, он показал:
«...от роду ему 40 лет, родина его в Алатырском уезде, Сийского монастыря, в
селе Спасском; отец де ево быв того монастыря крестьянин, и в оном селе жили
пятнадцать лет, и отец де ево умре, а после ево смерти сошел ис того села в
Симбирский уезд, в дворцовое село Воскресенское и жил 27 лет, а ис того села
сошел в Бузулукскую крепость и в оной крепости определен... статским советником
Кириловым в пахотные казаки тому 4 года (назад), а в подушном окладе нигде ни
за кем не записан». Далее он сообщал сведения о жене Акулине, 35 лет, и сыне
Козьме, 7 лет. Сложным, длительным путем попал в оренбургские казаки 25-летний
марийский крестьянин Никита Токарев из ясачного села Елатмы, Казанского уезда,
где он родился в семье новокрещеного ясачного крестьянина. Вместе с отцом он
ушел в солдатское село Сенгилейку Симбирского уезда, потом из того села «сошел
на Волгу и ходил на стругах бурлаком пять лет», затем явился в Оренбургскую
комиссию, находившуюся в Самаре, был «допрашивай и по допросу определен
статским советником Кириловым в Тоцкую крепость в жалованные казаки».
Сословный состав переходцев был
неоднородным. Основную массу составляли крестьяне различных разрядов: дворцовые
крестьяне — 56,1%, монастырские — 11,2%, помещичьи — 6,4%, казаки — 6%, солдаты
— 4,5%, купцы — 1,3%. Подавляющее большинство сход-цев были русскими. Нерусские
переселенцы составляли 12,8%. Самая большая группа из них — украинцы (391
чел.), поселенные в Илекском казачьем городке. Ясачных татар было 103 человека,
чувашей — 10, башкир — 9, калмыков — 7, польской нации — 5 и др. Самым
многонациональным оказалось казачье население Мочийской крепости. Здесь в числе
новопоселенцев, поверстанных в казаки, было русских — 173, ясачных татар — 103,
башкир - 9, чувашей - 10.
Впоследствии оказалось, что многие
из зачисленных в казаки сходцев были не прописные, т. е. пропущенные по
ревизии, а положенные в подушный оклад и подлежали возвращению их прежним
владельцам. Но оренбургский губернатор И. И. Неплюев, ссылаясь на «крайнее
малолюдство» в оренбургских крепостях, добился того, что их оставили на новом
месте жительства с зачетом владельцам в рекруты. В целях развития торговых
сношений с Казахстаном и Средней Азией, по ходатайству И. И. Неплюева (его донесение
в Сенат от 25 февраля 1744 г.), в этом же году неподалеку от Оренбурга на реке
Сакмаре были поселены торговые татары из Казанской губернии, основавшие
Сеитовскую, или Каргалинскую слободу. В литературе, начиная с П. И. Рычкова,
говорится, что в Сеитовской слободе поселилось 200 семей казанских татар.
Однако в действительности, как показывает перепись 1747 г., их было только 173
семьи, насчитывавшей в общей сложности 996 душ мужского пола. Материалы
переписи содержат сведения о том, откуда переселились эти крестьяне. «Заводчик»
переселения, именем которого было названо новое место, 52-летний Сеит Аитов сын
Хаялин и его семья до переезда проживали в деревне Маметевая Пустошь Казанского
уезда. Большинство других семей - также из Казанского уезда, но были выходцы и
из Свияжского, Симбирского и Уфимского уездов.
Жители Сеитовской слободы были
зачислены в купечество, но в действительности лишь немногие из них имели
достаточный капитал для совершения значительных торговых операций. Основная
часть каргалинцев занималась хлебопашеством на пожалованных им казной в
1747—1748 гг. в собственность землях по рекам Сакмаре и Каргалкам. Тем не
менее, каргалинские татары сыграли немалую роль в развитии торговых связей с
Востоком. Известно, что в 1753 г. Насыр Саферов и Якуб Ягоферов совершили
путешествие из Оренбурга в Индию.
Население Сеитовской слободы быстро
росло за счет естественного прироста и новых переселений, достигнув к концу
XVIII в. 3180 душ мужского пола. В 1802 г. часть его была переведена в деревню
Чесноковку и редуты Никольский и Гирьяльский. В XIX в. слобода стала называться
посадом и насчитывала в 1868 г. 8951 человека. В 40-х годах XVIII в. началось
активное переселение ясачных татар Казанского края в район так называемой
Ново-Московской дороги (позднее Казанский тракт), пролегавшей от Оренбурга на
Казань. Правительство рассчитывало использовать их для организации почтовой
связи и развития хлебопашества в этом, тогда еще слабо освоенном районе. К 1747
г. здесь возникло 54 новых поселения государственных крестьян-иноверцев,
насчитывавших по II ревизии 1940 душ мужского пола татар и 19 душ мужского пола
удмуртов. Кроме того, здесь деревнями селились русские и нерусские крестьяне,
«непомнящие родства и помещиков» в числе 586 душ мужского пола и 54 души мужского
пола русских помещичьих крестьян. Среди этих новообразованных деревень
сравнительно крупными были Бугульминская слобода, деревни Димская, Кандыз,
Дюсметева, Наурузова, Сарманаева, Юзеева, Мустафина, Биккулова и др.
В 50—60-х годах XVIII в., когда царизм
широко проводил насильственную христианизацию нерусского населения Среднего
Поволжья — татар, чувашей, мордвы — миграция из этого региона в Оренбургский
край еще более усилилась. В северо-западной его части возникли многие новые
селения. Крестьяне, как правило, переселялись самовольно, «сами собой, без
письменных видов». Среди них выдвигались инициаторы и организаторы этого
движения, так называемые «заводчики», именами которых нередко назывались новые
места.
Так, деревня Микушкина чувашей -
новокрещен была названа в честь первопоселенца 65-летнего крестьянина Микушки
Охонкина, а по крещению Ивана Семенова; основанная мордвой-новокрещенцами
деревня Кирюш-кина названа именем 62-летнего Кирилла Савельева и т. п.
Среди новых поселений преобладали
деревни, заселенные крестьянами одной национальности, но нередко встречались и
многонациональные. В деревне Сок - Кармала поселились мордва, чуваши, татары и
русские. Некоторые из этих деревень и по сей день сохраняют разноэтнический
состав населения. Всего за период со II по III ревизии (1747—1765) в
Оренбургскую губернию прибыло 34890 переселенцев, в том числе 18,3 тыс. татар,
9,8 тыс. чувашей, 3,7 тыс. мордвы, 1364 марийца и 240 удмуртов. Все они
поселились на казенной земле и пользовались ею из расчета 15 десятин на
ревизскую душу.
Некоторые переселенцы размещались на
вотчинных башкирских землях на условиях припуска. Эти припущенники были пришлым
населением, называемым тептярями. Они начали поселяться в крае еще в конце XVI
в., но вплоть до начала XVIII в. их численность оставалась небольшой.
Значительный прирост численности тептярей наблюдается в 20-е годы XVIII в. Он
связан с недовольством крестьян проведением первой переписи и введением
подушной подати. По данным II ревизии в Оренбургской губернии насчитывалось
28750 тептярей, а к концу XVIII в. - 99292. Все они были выходцами из Среднего
Поволжья, убежавшими «в башкиры» от усиливающегося феодального и
национально-религиозного угнетения. Этнический состав тептярей был неоднороден.
Более половины их составляли татары, далее — марийцы, удмурты и чуваши.
Основная масса тептярей татар поселилась в Белебеевском, Бирском, Бугульминском
и Мензелинском уездах; тептяри - марийцы и удмурты — в Бирском. В заселении и
хозяйственном освоении Оренбургского края участвовали и помещичьи крестьяне,
переводимые сюда насильно. До 40-х годов XVIII в. в крае практически не было
помещичьих имений и крепостных крестьян. После основания Оренбурга и устройства
пограничной линии правительство стало поощрять развитие здесь дворянского землевладения.
Дворянам, назначаемым на гражданскую и военную службу в крае, предоставлялись
льготы на приобретение земли путем правительственных пожалований и прямого
присвоения казенных и башкирских земель. Указ от 11 февраля 1736 г. разрешил
покупку земли у башкир и тем самым положил начало быстрому росту дворянского
землевладения в крае.
Одним из первых завел имение П. И.
Рычков, основавший в 1740-х гг. в Бугульминском ведомстве деревни Ключи и
Верхосулье, в которых поселил 40 душ мужского пола крепостных крестьян,
купленных у десяти разных помещиков Казанского, Симбирского и других уездов. В
50—60-х годах XVIII в. возникли имения в Бузулукском и Бугурусланском уездах.
Здесь приобрели землю подполковник Роман Державин (отец поэта Г. Р. Державина),
прапорщик Михаил Карамзин (отец писателя и историка Н. М. Карамзина), С. М.
Аксаков (дед писателя С. Т. Аксакова), помещики Языков, Пилюгин, Булгаков,
Ляхов, Тоузаков и др. Свои новообразованные имения они заселяли крепостными
крестьянами, переводимыми из Симбирской, Казанской, Пензенской и других
губерний.
Выходец из Симбирской губернии
капитан Шешминского полка Иван Тимашев, назначенный в 1755 г. директором
Оренбургской пограничной таможни, сумел за короткий срок приобрести обширнейшие
земельные владения и создать имение в Оренбургском уезде. Действуя обманом и
подкупом родовой верхушки, он за сравнительно невысокую плату в 1751 г. купил у
башкир Тамьянской волости участок земли (длиной 10 и шириной 5 верст) по реке
Сакмаре и в 1754 г. основал первую свою деревню Никольское. В 1761 г. он
приобрел за 1500 руб. у башкир этой и соседних (Бурзянской и Усерганской)
волостей целую область в живописной местности с плодородными землями, богатыми
лесами, реками и озерами. В 1763 г. здесь было основано село Ташла, ставшее центром
тимашевской вотчины. Имение Тимашевых быстро росло. В 1763 г. возникла деревня
Ивановка, в 1768 г. — Городки, в 1775 г. — Троицкое, в 1789 г. — Ключи, в 1791
г. — деревни Козловка и Ал мал а (Тамгачи). В этих селениях разместились
русские крепостные крестьяне, переведенные Тимашевым из поволжских и
центральных губерний. Лишь в Алмале поселили крепостных татар из Казанской
губернии, доставшихся его сыну Николаю Тимашеву в качестве приданого от его
жены, дочери крупного татарского землевладельца Тевкелева. При Н. И. Тимашеве
рост вотчины продолжался. В 1818 г. возникли еще два селения — Александровка и
Екатериновка. Всего в имении Тимашевых по генеральному межеванию 1798 г.
насчитывалось 154653 десятины земли и 3303 души обоего пола крестьян. Образование
помещичьих имений в крае усилилось после подавления Крестьянской войны
1773—1775 гг., когда царизм в целях «умиротворения» этого «крамольного» края
стал еще больше укреплять позиции дворянства и помещичьего землевладения. Если
в 60-х годах XVIII в. в Оренбургской губернии насчитывалось 265 помещиков и 18
тыс. крепостных крестьян, то через три десятилетия численность помещиков —
владельцев имений возросла до 546, а крепостных крестьян — до 34143 душ
мужского пола.
В Оренбургском уезде вслед за
Тимашевыми стали заводить имения и другие помещики. Подполковник (позднее
генерал) А. П. Мансуров в 1761 г. основал село Спасское, в котором разместил
крестьян, переведенных из Медынского и Масальского уездов Калужской губернии. В
1788 г. его новокупленные крестьяне Сызранского уезда Симбирской губернии
образовали деревню Новоселки. В 1791 г. деревню Александровку он заселил
крестьянами из Бузулукского уезда. Поручик П. Д. Крашенников в 1780 г. заселил
крестьянами, переведенными из Симбирского уезда, село Преображенское, в 1803 г.
— деревню Андреевку. По соседству с тимашевскими владениями в 1794 г. возникло
сельцо Тугустемир, в котором помещик М. А.
Никифоров поселил крепостных из
Владимирской губернии. Переселение крепостных крестьян в тех условиях было
делом трудным, сопряженным со многими тяготами и лишениями для них. Помещики,
как правило, не оказывали им помощи, не заботились об их устройстве на новых
местах. Яркое описание переселения крепостных крестьян в 60-х годах XVIII в. в
Оренбургский край (Бугурусланский уезд) дал в «Семейной хронике» С. Т. Аксаков:
«Нагрузив телеги женами, детьми, стариками и старухами, прикрыв их согнутыми
лубьями от дождя и солнца, нагромоздив необходимую домашнюю посуду, насажав
дворовую птицу на верхи возов и привязав к ним коров, потянулись в путь бедные
переселенцы, обливаясь горькими слезами, навсегда прощаясь с стариной..., с
могилами дедов и отцов. Переселение, тяжкое везде..., казалось делом страшным».
Обремененные тяжестью барщинных повинностей новоселы подолгу не могли наладить свое
хозяйство, выйти из нужды даже в условиях многоземельного края.
Помещики за счет эксплуатации
крестьян получали большие доходы, расширяли хозяйство, перестраивая его на
предпринимательский лад. Так, в имении Тимашевых в конце XVIII в. были три
водяных мельницы и винокуренный завод, дававший немалую прибыль. В Оренбургском
имении сенатора Г. Р. Державина (село Смоленское - Державино и деревни
Екатериновка, Гавриловка, Феклинка) из 16347 десятин земли 2531 составляла
пахотная земля. Ее обрабатывали крестьяне, поголовно состоящие на барщине. Хлеб
шел главным образом на продажу и на устроенный в имении винокуренный завод,
который производил в год по 10 тысяч ведер вина.
Для Оренбургского края был
характерен захватный метод приобретения земли дворянами и заводовладельцами.
Начиная с 1750-х гг., помещики и горнозаводчики стали в больших размерах
скупать за бесценок, присваивать путем долгосрочной аренды богатейшие земли и
леса края. Одними из первых, кроме упомянутого выше И. Л. Тимашева, крупные
сделки на приобретение земель совершили заводчики И. Б. Твердышев, И. С.
Мясников, помещики А. И. Тевкелев, С. Е. Кротков, А. Я. Тоузаков и др. По
неполным данным, за третью четверть XVIII в. было заключено 63 сделки на куплю,
25 — на аренду и 37 — на перепродажу земель.
Хищнический характер дворянской
колонизации отмечали многие современники. Так, в 1859 г. П. Чоглоков писал на
страницах газеты «Оренбургские губернские ведомости» о том, что «оккупаторы
новых земель» открыто расхищали земельные богатства «Оренбургской украины».
«Нередко, — отмечал он, — за ведро вина, фунт чаю, красный малахай приобретали
целые 1000 десятин». Писатель С. Т. Аксаков, хорошо знавший Оренбургский край
того времени, так писал в «Семейной хронике» о распространенном методе
«покупки» земли: «... стоило только позвать к себе в гости десяток родичей -
отчинников.., дать им два-три жирных барана.., поставить ведро вина да
несколько ведер крепкого ставленного башкирского меда.., так и дело в шляпе..,
За самую ничтожную сумму покупаются целые области». Помещики пользовались
темнотой и неграмотностью местных жителей, отсутствием у них документов на
землю, неопределенностью границ их земельных владений. С. Т. Аксаков отмечал,
что «обыкновенно границы обозначаются урочищами, например, вот так: от устья
речки Конлыелга до сухой березы на волчьей тропе, а от сухой березы прямо на
общий сырт, а от общего сырта до лисьих нор...», и далее иронически замечал: «и
в таких точных и неизменных межах и урочищах заключались иногда десять,
двадцать и тридцать тысяч десятин земли! И за все это платилось каких - нибудь
сто рублей».
Показательно, что среди населения
Оренбургского края долго бытовали различные предания о захватах помещиками
земель. Широко распространен был сюжет о том, как русский барин напоил башкир вином
и затем попросил у них столько земли, сколько бычья шкура накроет. Когда же
они, не подозревая обмана, согласились, он велел разрезать шкуру на узенькие
ремешки и ими отмерить границу довольно большого участка. Согласно другому
преданию, алчный помещик хотел за сто рублей получить столько земли, сколько
успеет обежать за день, но погиб, стремясь как можно быстрее бежать и побольше
ее захватить.
Интенсивное заселение вызвало
большие изменения численности и состава населения края, оказало влияние на развитие
его хозяйства и культуры. По II ревизии (1744) на территории Оренбургской
губернии проживало 280 тыс. человек. По данным же V ревизии (1795) численность
населения губернии уже составляла 760 тыс. человек. Следовательно, за пять
десятилетий население увеличилось на 480 тыс., а среднегодовой прирост
составлял около 10 тыс. По темпам прироста населения Оренбургская губерния
занимала тогда одно из первых мест среди других районов страны (после
Новороссии и Нижнего Поволжья).
Существенные изменения претерпел
национальный состав населения. Если в начале XVIII в. (1719) более 2/3 жителей
края составляли башкиры, а удельный вес русских равнялся 15%, татар — 13%,
чувашей — 0,03%, то к началу XIX в. удельный вес русских поднялся до 37%, татар
— 27%, чувашей — 5,5, мордвы — 4,9%, а башкир снизился до 23,5%.
Изменился и сословный состав
населения. Появились крепостные крестьяне и заводские работные люди;
образовалось новое казачье войско — Оренбургское, насчитывавшее в конце. XVIII
в. (1798) 20519 душ мужского пола. С возникновением новых городов Оренбурга,
Бузулука, Бугуруслана, Стерлитамака, Челябинска, Троицка, Верхнеуральска, с
развитием ранее существовавших Уфы и Бирска стало расти и городское население.
В 1795 г. оно насчитывало 3833 души мужского пола податного населения, что
составляло лишь 1% населения губернии. Кроме того в городах проживало и
неподатное население — дворяне, казаки, духовенство и др. В 1795 г. в губернии
насчитывалось 1905 душ мужского пола дворян и 1350 духовенства.
В ходе заселения Оренбургского края
проходило его земледельческое освоение. Развитию хлебопашества
благоприятствовало обилие плодородных земель; потребность в товарном хлебе
возросла в связи с развитием горнозаводской промышленности, расположением
больших контингентов регулярных войск, ростом городов, увеличивающимся вывозом
хлеба в Казахстан.
Многие современники выдвигали задачу
значительного расширения хлебопашества за счет привлечения в край
крестьян-переселенцев, развития земледельческих занятий у башкир и казахов.
Известный исследователь Оренбургского края П. И. Рычков в 1767 г. в статье «О
способах к умножению земледелия в Оренбургской губернии» писал: «Смело могу
сказать, что из великого ея множества пахотных земель и сотая часть к пашне не
употребляется. Самые лучшие места остаются тут впусте бесплодными и
бесполезными. Весь башкирский народ, который жительствами и расположением своим
занимает самую лучшую и величайшую часть помянутой губернии и составляет
наибольшее в нем людство, поныне никакого почти рачения к тому не прилагает и
ничем к тому не поощряется». Оренбургский губернатор И. А. Рейнсдорп в 1770 г.
в докладе Екатерине II также отмечал, что «самые наилучшие земли лежат в ней
(губернии) праздно».
Ведущую роль в земледельческом
освоении края играло пришлое крестьянское население: русские, татары, чуваши,
мордва и др. Они приносили с собой веками сложившуюся культуру земледелия,
агротехнические навыки и приемы, разнообразные орудия труда. Своим упорным
трудом они поднимали целину, расширяли посевы, способствовали переходу башкир
от полукочевого хозяйства к земледелию и в конечном итоге превращению края в
район крупного производства хлеба. С возникновением новых селений появлялись и
новые массивы возделанных полей. Так, около подгородней татарской Сеитовской
слободы в 1763 г. было посеяно разного хлеба на площади 1500 десятин, в
татарских селениях по Казанскому тракту от деревни Наурузовой до Биккуловой —
2684.
Всего в конце 60-х годов XVIII в.
(1767) посевы в губернии составляли 182874 десятины, в том числе 67260 ржи,
26816 — пшеницы, 20361 — ячменя, 39183 десятины овса; наибольшее количество
посевов было в Исетской провинции, более других заселенной крестьянами. В
Оренбургской же, включая и население по пограничной линии, было засеяно 14524
десятины.
К концу XVIII в. (1794) площади
посевов увеличились по сравнению с 60-ми годами более чем на 700 тыс. десятин.
Этот огромный прирост посевов хлеба был достигнут благодаря упорному труду
крестьян-земледельцев.
С самого начала заселения края его
первопоселенцы стали открывать и осваивать месторождения различных руд и
минералов. И. К. Кирилов, описывая в донесении правительству свое продвижение с
экспедицией в 1735 г. от Уфы на юг к Яику и Ори, сообщал, что всюду по пути
«подземное богатство открывается, о каком здесь не чаяно», что они проехали
«сплошь по благонадежным медным и серебряным и минеральным признакам и надобным
камням». Богатства недр способствовали возникновению горнозаводской
промышленности на Южном Урале. Зачинателями этого заводского строительства
стали деятельные и предприимчивые симбирские купцы братья Твердышевы, И. С.
Мясников, И. А. Мосолов, знаменитые заводчики Демидовы, граф П. И. Шувалов,
граф К. Е. Сивере и др. Из построенных в 1744—1760 гг. в Оренбургской губернии
28 заводов на долю горнозаводской компании Твердышевых и Мясникова приходилось
11 : 5 чугуноплавильных и железоделательных и 6 медеплавильных. Последние
вскоре стали давать более пятой части общероссийской выплавки меди. Руду на
Каргалинских рудниках добывали ручным способом в открытых копях и шахтах и
отвозили на подводах на заводы, расположенные за 200—300 верст. Следы старинной
рудной дороги сохранились до наших дней.
Крепостные люди, работавшие на
заводах по 10—13 часов в день, получали мизерную плату по 8—10 копеек.
Дешевизна рабочей силы позволяла заводовладельцам наращивать производство
металлов и получать большие прибыли. В 1797 г. в губернии было произведено 1
млн. 375 тыс. пудов чугуна и железа, 39 тыс. пудов меди.
Важное место в хозяйстве края
занимал Илецкий соляной промысел, который с 1753 г. стал казенным. Для его
охраны от набегов кочевников на следующий год построили Илецкую защиту (ныне
город Соль-Илецк). На разработке соли трудились до 200 человек ссыльных и
каторжников. «Работные люди, — писал П. И. Рычков, — вырубают соль топорами, у
коих длинные топорища». Сперва прорубали две параллельные глубокие борозды, а
затем ударами тяжелого бревна откалывали большие глыбы, дробили их на более
мелкие куски, выносили носилками наверх к весам и в магазин (склад). Ежегодная
добыча соли составляла 500 тыс. пудов. Илецкая соль отличалась высоким
качеством и успешно продавалась внутри губернии и за ее пределами.
Развивались в губернии и другие
отрасли промышленности: мукомольная, кожевенная, салотопенная, винокуренная. В
60-х годах появился пуховязальный промысел. Рост сельскохозяйственного и
промышленного производства способствовал развитию внутренней и внешней
торговли, втягиванию края в систему всероссийского рынка. В городах и крупных
селах возникали ярмарки и базары, где шла торговля местными и привозными
товарами. В 1749—1754 гг. у Оренбурга на левобережье Яика для торговли с
азиатскими купцами был сооружен Меновой двор. Он представлял собой внушительных
размеров четырехугольное кирпичное сооружение (длина каждой стороны стены 430
м). Внутри находилось 246 лавок и 140 амбаров, где с весны до поздней осени шла
оживленная торговля, преимущественно меновая, т. е. безденежная. Торговали
российскими котлами, металлической и деревянной посудой, хлебом, выделанной
кожей, тканями, среднеазиатскими халатами, шелками, коврами, фруктами. Казахи
Малого жуза пригоняли для обмена многочисленные стада лошадей и овец, привозили
шкурки лисиц, корсаков, волков и других степных зверей. В Оренбург ежедневно
приезжало от 100 до 2000 человек. Торговые обороты росли из года в год и
приносили большой доход. Только от сбора пошлин на Меновом дворе в казну
ежегодно поступало до 40—47 тыс. рублей.
Скупкой пригоняемого казахами скота
занимались скотопромышленники — «баранщики» из купцов, мещан, зажиточных
крестьян Оренбургской и других губерний. Скупаемый скот по специальным
скотопрогонным дорогам поступал во внутренние районы края и страны. С
возникновением салотопен в 60-е годы часть аранов стали забивать на месте, а
сало отправлять во многие российские города и за границу.
Вплоть до 70-х годов XVIII в.
главнейшим предметом ввоза из Средней Азии в Россию были драгоценные металлы:
серебро в персидских монетах и индийских рупиях, золото «песочное» и в
бухарских монетах. По данным П. И. Рычкова, с 1748 по 1755 гг. через
Оренбургскую таможню поступило в Россию 50 пудов золота, 4600 пудов серебра,
много драгоценных камней, причем он считал эти официальные данные явно
заниженными, так как они не учитывали контрабандной торговли, а она была
велика. Азиатские купцы много золотых и серебряных монет привозили зашитыми в
одежду, пояса, а местные власти вынуждены были мириться с контрабандой, так как
понимали, что «азиатцев дабы не озлобить, крепко осматривать не возможно».
Серьезным препятствием на пути развития русско-азиатской торговли были частые
нападения на караваны, их разграбление отрядами казахских и среднеазиатских
феодалов. Оренбургские власти стремились обеспечить безопасность торговли в
крае. Они неоднократно направляли соответствующие требования и предписания к
казахским и хивинским правителям. На оренбургском Меновом дворе для наблюдения
за порядком во время торга ежедневно назначался караул из роты солдат «при
обер-офицере с артиллериею». Летом, в разгар торговли, в степи находился отряд
казаков в несколько сот человек.
Выгодное географическое положение
Оренбургского края породило мысль о возможности проложить торговые пути в
далекую Индию. Сторонниками этой идеи были первые «устроители» края: Кирилов,
Татищев, Неплюев. По поручению И. И. Неплюева в 50-х годах XVIII в. П. И.
Рычковым был разработан проект торговли с Индией, в котором предусматривались
создание особой торговой компании из числа крупного купечества и организация
торговых караванов. Проект был одобрен коллегией иностранных дел и Сенатом.
Путешествие в Индию в 1753 г. каргалинских татар Насыра Саферова и Якуба
Ягоферова, а в 1755 г. оренбуржцев Филиппа Ефремова и Габайдуллы Амирова,
казалось, убеждали в осуществимости проекта, но которому так и не суждено было
тогда реализоваться.

alt: Начало заселения Оренбуржья

alt: Бугульминская слобода, деревни

alt: Булгаков, Ляхов, Тоузаков и др

title: Заселение Оренбуржья.


extracted_text:
Лекция 27:
Коррекция оптических искажений изображения инструментом Кадрирование
перспективы
При фотографировании
зданий и сооружений, содержащих перспективные плоскости (стены, пол и любые
другие прямоугольные объекты) довольно часто перспектива искажается и снимки
могут получаться с различными искажениями:
·
Бочкообразное - оптическое
искажение, при котором прямые линии выгибаются в направлении края изображения.
·
Подушкообразное - оптическое
искажение, при котором прямые линии вогнуты вовнутрь.
·
Виньетирование - дефект, при
котором углы изображения, темнее центральной части.
·
Хроматическая аберрация - цветная
кайма по контуру объектов.
В Photoshop существует
несколько возможностей для устранения подобных проблем. Однако цель всех
корректирующих действий одна - правильно сориентировать и отмасштабировать
объекты фотографии в соответствии с перспективой плоскости.
Оригинальное
изображение показано на рис. 27.1. Как видим, башня стоит не вертикально (нарушена
вертикальная перспектива), да и линия горизонта наклонена (горизонтальная
перспектива также нарушена).

Рис. 27.1. В
исходном изображении нарушена перспектива
Для версии CS5 выполним
кадрирование исходного изображения инструментом Обрезка, а
на панели атрибутов этого инструмента установим флажок Перспектива
- рис. 27.2.

Рис. 27.2. Панель
атрибутов инструмента Обрезка
Для версии CS6 сразу
выберем нужный альтернативный инструмент -

Теперь с помощью мыши
трансформируем верхнюю часть изображения так, чтобы она была параллельна линии
горизонта (рис. 27.3). После завершения этой операции
нажмите на клавишу <Enter> - вертикальная перспектива изображения будет
исправлена.

Рис. 27.3. Исправление
горизонтальной перспективы изображения
Снова применим
инструмент Обрезка и с помощью мыши трансформируем сетку так, чтобы она
была параллельна линии наклона башни (рис. 27.4).

Рис. 27.4. Исправление
вертикальной перспективы изображения
После завершения этой операции
нажмите на клавишу <Enter> - вертикальная перспектива изображения будет
исправлена (рис. 27.5).

Рис. 27.5. Работа
завершена
Вопросы
и задания
·
Откорректируйте перспективу на
падающей Пизанской башне (Италия)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 073. Лекция 27. Коррекция оптических искажений изображения инструментом.doc

title: Лекция 27. Коррекция оптических искажений изображения инструментом Кадрирование перспективы в Photoshop


extracted_text:
МЕТОДЫ И
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОРТНОСТИ
Слайд 1
Основная цель
моих уроков :
-
формирование
представлений об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения;
ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями;
-
приобщение к
бережливости, экономности;
-
создание условий для
творческого отношения к использованию всех видов ресурсов;
-
приобретение начальных
экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи,
техникума, ближайшего окружения.

Слайд2
При разработке
курса в качестве исходных положений были приняты следующие:
1. Мышление  обучающихся носит конкретный характер, поэтому за
основу берутся те явления и понятия, с которыми ребята не раз встречались в
жизни.
2. Для активизации процессов воспитания и обучения используются
различные методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия, и др.), включающие
ребят в конкретную обучающую деятельность.
  3. С учетом эмоционально-образного характера
познания у учащихся использовались задачи, тексты, ситуации.
  4. Работы с Интернет-ресурсами (поиск
ответов на вопросы, информации).
Слайд3
При проведении уроков используются
различные формы организации учебных занятий:
-Лекции;
-Практические занятия (составление кроссвордов, тестовые задания);
-Дискуссии;
-Творческие задания (создание рекламных проспектов,
бизнес-планов);
-Деловые игры;
-Работы с Интернет-ресурсами (поиск ответов на вопросы,
информации).
Слайд4
Держатели дисконтной карты книжного магазина получают при покупке
скидку 10%. Книга стоит 600 рублей. Сколько рублей заплатит держатель
дисконтной карты за эту книгу?(Ответ:540 руб.)
2. Обычная лампа накаливания потребляет
электроэнергии 100 Ватт/час, а энергосберегающая лампа - 20 Ватт/час. Во
сколько раз энергосберегающая лампа экономичнее обычной лампы накаливания?
Сколько рублей в месяц составит экономия, если лампа будет работать 7 часов в
сутки? (стоимость электроэнергии в квартире с электрической плитой составляет
1,66 руб. за 1 кВт/ч)
(Ответ:в 5 раз; 24,94 рублей составит
экономия от использования 1 энергосберегающей лампы.)

Слайд5

Слайд6

Слайд7

Экономические
загадки – добавлялки.
1.     На товаре быть должна
Обязательно …(цена)
2.     Журчат ручьи, промокли ноги –
Весной пора платить …(налоги)
3.     Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно …(весы)

Слайд 8

Рассыпавшиеся буквы.

  Помогите собрать рассыпавшиеся
буквы и составить
из них слова; поясните значение каждого слова.

Слайд 9

file_name: вывступление 17.05.2019.doc

alt: МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

alt: Слайд5 Слайд6 Слайд7

преподавание

group: Педагогика

title: Методы и формы работы с детьми с ОВЗ на занятиях по финансовой грамотности


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование (1 класс)

Количество часов

Календарные
  сроки

Примечание

№ п/п

Раздел/ тема
  урока

По плану

Фактически

По плану

Фактически

1 четверть

Мир
  музыкальных звуков. Музыка вокруг нас.

2
  ч.

1

Свойства музыкального звука: тембр,
  длительность, громкость, высота

1

1 неделя

2

Хоровод муз. Звуки окружающего мира;
  звуки шумовые и музыкальные

1

2 неделя

Мелодия
  – царица музыки

4
  ч.

3

«Повсюду музыка слышна». Знакомство со
  звучанием музыкальных инструментов

1

3 неделя

4

Душа музыки – мелодия. Выразительные
  свойства мелодии. Аккомпанемент

1

4 неделя

5

Музыка осени. Первые опыты игры детей на
  инструментах.  Игра в ансамбле

1

5 неделя

6

Сочини мелодию .Ритм окружающего мира.
  Ритмический рисунок

1

6 неделя

Музыкальная азбука или где живут ноты

6 ч.

7

«Азбука, азбука каждому нужна!». Лад.
  Мажор и минор. Тоника. Слушание музыкальных произведений, определение
  динамики и динамических оттенков

1

7 неделя

8

Повторение по теме четверти. Нотоносец,
  скрипичный ключ, расположение нот первой октавы, диез, бемоль

1

8 неделя

  2 четверть

9

Песня, танец, марш – особенности  жанра

1

9
  неделя

10

«Садко». Из былинного эпоса. Подбор
  инструментов и сочинение аккомпанемента к произведениям разных жанров

1

10 неделя

11

Музыкальные инструменты. Фортепианная
  клавиатура, расположение клавиш

1

11 неделя

12

Игры-драматизации. Театрализация
  инструментальных пьес

1

12 неделя

Музыкальные жанры: песня, танец, марш

4 ч.

13

Звучащие картины.
Разыграй песню .Определение особенностей
  основных жанров музыки: песня, танец, марш

1

13 неделя

14

Повторение по теме четверти. Пение
  разученных ранее песен по нотам

1

14 неделя

15

Повторение по теме четверти.
  Установление зрительно-слуховых ассоциаций с графической записью

1

15 неделя

16

Обобщающий урок по теме четверти. Первые
  навыки игры по нотам. Слушание музыкальных произведений

1

16 неделя

3 четверть

Музыка и ты. Музыкальные краски.

5 ч.

17

Край, в котором ты живешь. Импровизация
  на элементарных музыкальных инструментах

1

17 неделя

18

Художник, поэт, композитор. Разучивание
  попевок и простых народных песен Формирование певческого дыхания

1

18 неделя

19

Музыка утра. Музыка вечера. Командные
  состязания: викторины на основе изученного музыкального материала

1

19 неделя

20

Музыкальные портреты .Пластическое интонирование
  под музыку

1

20 неделя

21

«Музы не
 молчали». Двигательная импровизация с плавным
  мелодическим движением

1

21 неделя

Музыкальные  инструменты . Освоение приемов игры
  мелодии на ксилофоне и металлофоне

2 ч.

22

Подготовка
  и разыгрывание сказок, театрализация песен. Разыграй сказку.

1

22 неделя

23

Создание
  музыкально-театрального коллектива. У каждого свой музыкальный инструмент.

1

23 неделя

Ритм – движение жизни

5 ч.

24

Ритм
  окружающего мира. «Звучащие жесты». Музыкальные инструменты.

1

24
  неделя

25

Понятие
  длительностей в музыке. Игра в детском шумовом оркестре. Мамин праздник. Повторение по
  теме четверти

1

25
  неделя

4 четверть

26

Я- артист .Дом, который звучит. Ритмоинтонирование слов, стихов;
  ритмические «пазлы»

1

26 неделя

27

Музыка в цирке. Интонация в музыке и в
  речи, как основа эмоционально-образной природы музыки

1

27 неделя

28

Опера-сказка .Подготовка и разыгрывание
  сказок, театрализация песен, спектаклей с участием взрослых

1

28 неделя

Афиша. Программа. Творческое
  соревнование, участие в решении викторин, конкурсов. Повторение.

5 ч.

29

«Ничего на свете лучше нету...»
  Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
  текстам и музыкальным пьесам

1

29 неделя

30

Повторение по теме полугодия. Первые
  опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях

1

30 неделя

31-32

Повторение по теме полугодия.
  Музыкально-театрализованное представление

1

31 неделя

33

Административная проверочная работа..Обобщение
  по темам четверти.

2

32-33 неделя

Итого:

33

file_name: КТП 1 класс Музыка _Водопьянова (2).docx

alt: Сочини мелодию .Ритм окружающего мира

alt: Звучащие картины. Разыграй песню

intro: Календарно- тематическое планирование по музыке для 1 класса  на основе УМК " Музыка" Е.Критской, Г.Сергеевой, Т.Шмагиной

музыка

group: Дисциплины

tags: Планирование 1 класс


extracted_text:
Приложение
к ООП НОО

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Куйбышевского района
«Ивушкинская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«ПРОИЗНОШЕНИЕ»
для 1-4 классов

Программу разработали
Алимова Н.В.

Программа одобрена педагогическим советом
Планируемые
результаты освоения коррекционного курса внеурочной деятельности «Произношение».

Личностные
результаты:
1.
Целостное восприятие окружающего мира.
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия
и управлять ими.
4.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
5.
Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6.
Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.

Метапредметные
результаты:
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с постановленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.
4.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5.
Овладение логическими действиями, сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
6.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
7.
Определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
8.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
9.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса
«Произношение».
10.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
коррекционного курса «Произношение».
12.
Понимать и принимать учебную задачу урока (воспроизводить ее в ходе
урока по просьбе учителя-логопеда).
13.
Выделять главное в учебном материале с помощью учителя-логопеда.
14.
Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля).
15.  Работать
в определенном темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные
результаты:
Обучающийся
должен знать:
Ø  Алгоритм
характеристики звука и последовательность проведения звукового анализа.
Ø  Характеристики
гласных и согласных звуков, в том числе гласных второго ряда.
Обучающийся
должен уметь:
Ø  Правильно произносить
пройденные звуки и различать их по акустическим и артикуляционным признакам.
Ø  Выделять звуки из
состава слова.
Ø  Удерживать в памяти и
воспроизводить в заданной последовательности слоговые ряды из 5-7 слогов
открытых, обратных и закрытых, со стечением 2-3 согласных, запоминать в
заданной последовательности 5-6 слов различного и сходного ритмического и
звукового состава.
Ø  Повторить слоговые
ряды с чередованием ударных и неударных слогов в быстром темпе на хорошо
усвоенном материале.
Ø  Четко и слитно
произносить односложные, двусложные и трехсложные слова различного слогового состава
с выделением ударного слога.
Ø  Различать
односложные. Двусложные и трехсложные слова по количеству слогов.
Ø  Проводить полный
звуковой анализ дву- и трехсложных слов, произношение которых совпадает с
написанием, в том числе со стечением двух согласных, выделить ударный слог.

Планируемые
результаты изучения коррекционного курса «Произношение».

Задачи реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

1.       Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в
  основе устной речи:
А. Оптимального для речи типа
  физиологического дыхания, речевого дыхания.
Б. Голоса.
В. Артикуляторной моторики.
Г. Чувства ритма.

Ø
  Регулировать плавный
  продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов.
Ø
  Регулировать оптимальную силу
  голоса.
Ø
  Называть основные органы
  артикуляционного аппарата.
Ø
  Четко и правильно выполнять
  артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией.
Ø
  Удерживать артикуляционную позу
  и переключаться на другую.
Ø
  Воспроизводить несложный ритм.

Ø
  Воспроизводить интонационно
  верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты.
Ø
  Демонстрировать сформированные
  произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию,
  соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов.

2.
  Развитие слухового восприятия,
  функций фонематической системы.

А. Смыслоразличительная функция.

Ø  Различать на слух слова с близкими по
  артикуляционным и акустическим признакам фонемами.

Б. Слухопроизносительная дифференциация фонем.

Ø
  Повторять воспринятый на слух
  слоговой ряд из двух слогов.

Ø
  Дифференцировать твердые/ мягкие,
  звонкие/ глухие, свистящие/ шипящие согласные.
Ø
  Повторять воспринятый на слух
  слоговой ряд из 3 слогов.

В. Фонематический анализ и синтез.

Ø
  Выделять и сравнивать языковые
  единицы (звук, буква, слово).
Ø
  Давать характеристику звукам
  русского языка, дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и
  безударные гласные, твердые/ мягкие, звонкие/ глухие согласные.
Ø
  Определять последовательность,
  количество, место звука в словах простой звуко-слоговой структуры.
Ø
  Выделять ударные слоги и ударные
  гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с
  различным ударением.
Ø
  Составлять схему дву- и
  трехсложного слова.
Ø
  Синтезу слов из 3-4 слов, 3-5
  звуков.

Ø
  Определять последовательность,
  количество, место звука в словах сложной звуко-слоговой структуры.
Ø
  Осуществлять перенос ударения с
  одного слога на другой при образовании грамматических форм.
Ø
  Составлять схему четырехсложного
  слова со стечением согласных.
Ø
  Синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7
  звуков.

3.       Обучение нормативному (компенсированному)
  произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между
  фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристиками,
  характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и
  синтеза на уровне предложения и слова).

Ø
  Правильно произносить гласные и
  «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки.

Ø
  Произносить свистящие, шипящие,
  аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со
  стечением согласных.

4.       Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова.

Ø
  Воспроизводить слоговые ряды (из
  3 слогов) с меняющимся ударением.
Ø
  Воспроизводить серии слогов со
  стечением согласных (шва-ста-зва).
Ø
  Самостоятельному употреблению
  слов сложной звуко-слоговой структуры (сковородка, скворечники,
  представление).

Ø
  Воспроизводить слоговые ряды (из
  4-5 слогов) с меняющимся ударением с оппозиционными звуками.
Ø
  Воспроизводить серии слогов со
  стечением согласных и оппозиционными звуками (шос-шус, рал-лар-рал).
Ø
  Четко и правильно произносить
  звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и
  наличием оппозиционных звуков (кораблекрушение, мороженщица, подтверждение).

5.       Формирование просодических компонентов речи:
А. Темпа.
Б. Ритма.
В. Паузации.
Г. Интонации.
Д. Логического ударения.

Ø
  Воспроизводить простой
  стихотворный текст в заданном темпе.
Ø
  Воспроизводить простые ритмы.
Ø
  Использовать паузу для
  ритмической организации речи.
Ø
  Различать на слух типы
  предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные).

Ø
  Воспроизводить сложный
  ритмический рисунок и составлять простой, выделяя сильную долю (используя
  знакомое стихотворение).
Ø
  Использовать паузу для
  интонационной организации речи.
Ø
  Воспроизводить предложения и
  тексты плавно, эмоционально выразительно.
Ø
  Интонационно верно, с
  соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты.

6.       Профилактика нарушений чтения и письма.

Ø
  Различать зрительные образы букв
  и графически правильно воспроизводить их.
Ø
  Дифференцировать графически
  сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и
  др. заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.
Ø
  Делить слова на слоги для
  переноса.

Ø
  Обозначать мягкость согласных
  звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.
Ø
  Сравнивать звуковой и буквенный
  состав слова.

Основное
содержания коррекционного курса «Произношение»
1.
Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия. Правильное произношение и различение следующих звуков:
Гласных звуков [а, у, о, ы, и, э] – 3 занятия
Твердых согласных, не требующих коррекции:
[м, п, в, к, н, ф, т, х, м]–4 занятия
Дифференциация звуков [к-х] - занятия
Дифференциациямягкихзвуков [м’, п’, в’, к’, н’, ф’, т’] в
сочетании с гласными звуками [и, е] – занятия
Правильное произношение и различение звуков, требующих
коррекции:
Звуки [с][с’]
Дифференциация звуков [с][с’]
Звуки [б, б’, д, д’]
Звуки [з, з’]
Дифференциация звуков [з - з’]
Звуки [г, г’]
Звуки [л, л’]
Дифференциация [л - л’]
Звук [ш]
Звук [ж]
Дифференциация [ш-ж]
Дифференциация [с-ш]
Дифференциация [з-ж]
Звуки [р, р’]
Дифференциация [р, р’]
Дифференциация [р, л]
Дифференциация звонких и глухих согласных
Правильное произношение звука [j] в
начале слова, перед гласной, после разделительных ь и ъ (яма, льют, поет,
подъезд).
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с
гласными (ды-да, ба-бя) и в конце слова (ат – ать).
Звук [ц]
Дифференциация [ц-т’]
Дифференциация [ц-с]
Дифференциация [ц, с’]
Звук [ч]
Дифференциация [щ, с’]
Дифференциация [щ, ч]
Дифференциация [щ-ш]
Формирование навыков произношения звуков и развитие
фонематического восприятия происходит с усложнением лексического материала в
зависимости от класса обучающегося. Также из класса в класс усложняются слова
по слоговому составу слова.

2.
Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.

На каждом занятии работа проводится по следующим направлениям:

Направления работы

Формируемые УУД

Сенсомоторное развитие.

У ученика будут развиты:
зрительный анализ и пространственное восприятие
  элементов букв;
тонкость и дифференцированность анализа зрительно
  воспринимаемых объектов;
тактильные ощущения;
умение организации и контроля простейших двигательных
  программ;
тонкость и целенаправленность движений;
кинестетические основы движения;
межполушарное взаимодействие.

Формирование
  пространственных представлений.

У ученика
  будут сформированы:
умения ориентировки в схеме
  собственного тела;
умения ориентировки в ближайшем
  окружении (класса);
 умения ориентировки на плоскости
  (тетрадь, книга);
У ученика
  будут развиты:
 пространственный праксиса;
навык дифференциации пространственно схоже расположенных
  объектов.

Развитие мнемических процессов.

У ученика
  будут развиты:
произвольное
  запоминание зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное
  запоминание слуховых рядов: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых
  инструкций;
тактильная
  и кинестетическая памяти.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие.

У ученика будут развиты:
слухо-моторная координация;
зрительно-моторной координации;
слухо-зрительная и
  зрительно-двигательная координация.

Формирование
  функции   программирования и контроля собственной деятельности

У ученика
  будут сформированы:
регуляция простейших двигательных
  актов;
умения ориентировки в задании;
умения планирования этапов
  выполнения задания;
основные способы самоконтроля
  каждого этапа выполнения задания;
умение осуществлять словесный
  отчет о совершаемом действии и результате.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Дифференциация гласных первого и второго ряда. Схема
  слова - 16 ч

1

Дифференциация гласных первого и
  второго ряда. Схема слова.

1

2

Дифференциация гласных А-Я.

1

3

Дифференциация гласных У-Ю.

1

4

Дифференциация гласных О-Ё.

1

5

Дифференциация гласных Ы-И.

1

6

Дифференциация гласных Э-Е.

1

7

Лабиализованные гласные. Звуки
  О-У.

1

8

Смягчение согласных перед
  гласными второго ряда. Формирование навыков сложного звукового анализа.

1

9

Повторение. Дифференциация А-Я,
  У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.

1

10

Дифференциация гласных и
  согласных звуков.

1

11

Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в
  слогах, в словах.

1

12

Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях
  и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

13

Звуки В-Ф, В’- Ф’ изолированно,
  в слогах, в словах.
Звуки В-Ф, В’-Ф’ в предложениях
  и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

1

14

Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’
  изолированно, в слогах, в словах.
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в
  предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце
  слова.

1

15

Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в
  слогах, в словах.
Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях
  и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

1

16

Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в
  слогах, в словах.
Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях
  и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.

1

Слоговой анализ и синтез.
  Работа над словом - 11

17

Слог. Слоговой анализ одно-,
  двух- и трехсложных слов. Схема слова.

1

18

Дифференциация одно-, двух- и
  трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова.

1

19

Родственные слова.

1

20

Предлоги в, на, с (со), из.
  Дифференциация предлогов.

1

21

Предлоги с, из. Дифференциация
  предлогов.

22

Предлоги из, за, из-за.
  Дифференциация предлогов.

1

23

Предлоги из, под, из-под.
  Дифференциация предлогов.

1

24

Предлоги на, над, под.
  Дифференциация предлогов.

1

25

Предлоги между, через, около.

1

 26

Закрепление предлогов.
  Дифференциация предлогов.

1

27

Дифференциация предлогов и
  приставок.

Слово и словосочетание – 7ч

28

Слова-предметы
  (существительные).

1

29

Практическое употребление
  существительных разного рода.

1

30

Употребление существительных в
  косвенных падежах.

1

31

Слова-признаки (прилагательные).
  Подбор слов-признаков к словам-предметам.

1

32

Согласование глагола с
  существительными в роде.

1

33

Согласование числительных с
  существительными и прилагательными.

1

                                       2 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж»1 ч

1

Звук [О] и
  буква О

1

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж.
  Дети собирают грибы» - 1ч

2

Буква Е

1

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Осенний пейзаж.
  Животные и птицы готовятся к зиме»- 1 ч

3

Звук [А] и
  буква А.

1

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж» 5 ч

4

Звук [И] и
  буква И.

1

5

Развитие речи и
  речемыслительной деятельности по лексической теме «Зимний пейзаж. Дети кормят
  птиц»

1

6

Звуки [Н] и
  [Н']. Буква Н.

1

7

Звуки [Т] и
  [Т']. Буква Т.

1

8

Звуки [С] и
  [С']. Буква С.

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Весенний пейзаж.
  Звери и их детеныши».-10 ч

9

Звуки [Р] и
  [Р']. Буква Р.

1

10

Звуки [Л] и
  [Л']. Буква Л.

1

11

Звуки [К] и
  [К']. Буква К.

1

12

Звуки [М] и
  [М']. Буква М.

1

13

Звуки [Д] и
  [Д']. Буква Д.

14

Звуки [П] и
  [П']. Буква П.

1

15

Звук [У]. Буква
  У

1

16

Буква Я.

1

17

Звук [Ы]. Буква
  Ы.

1

18

Звуки [Г] и
  [Г']. Буква Г.

1

19

  Звуки [З] и [З']. Буква З.

Развитие
  речи и речемыслительной деятельности по лексической теме «Комната. Семья»-14
  ч

21

Звуки [Б] и
  [Б']. Буква Б.

1

22

Звук [Ч]. Буква
  Ч.

1

23

Звук [Й]. Буква
  Й.

1

24

Звуки [Х] и
  [Х']. Буква Х.

1

25

Звук [Ж]. Буква
  Ж.

26

Звук [Ш]. Буква
  Ш.

1

27

  Звук [Ц]. Буква Ц.

1

28

Звук [Щ]. Буква Щ.

1

29

Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф.

1

30

Звук [Э]. Буква Э.

1

31

Буква Ь. Буква Ъ.

1

32

Письмо под диктовку.

1

33

Письмо под диктовку.

1

34

Подведение итогов работы за
  год.

1

3 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Фронтальное
  обследование- 4 ч

1

Текст
  и предложение. «Школа».

1

2

Предложение
  и слово.

1

3

Слово
  и слог.

1

4

Звуки
  и буквы.

1

Гласные
  звуки – 7 ч

5

Звуки
  гласные. Дифференциация А - О

1

6

Дифференциация
  О - У.

1

7

Звуки
  и буквы Э, Ы, И.

1

8

Дифференциация
  И - У.

1

9

Звук
  Й и буква Й.

1

10

Дифференциация
  И - Й.

1

11

Буквы
  Я, Ё, Ю, Е.

1

Дифференциация
  гласных первого и второго ряда- 6 ч

12

Дифференциация
  ы – и (жи - ши)

13

Дифференциация
  а — я (ча – ща)

14

Дифференциация
  у – ю (чу – щу)

15

Дифференциация
  о – ё

16

Дифференциация
  ё – ю

34

Проверочная работа

1

17

Согласные
  звуки и буквы.

Звуки
  согласные твердые и мягкие-  4ч

18

Дифференциация
  твердых и мягких согласных. Буквы Я, Ё, Ю.

1

19

Дифференциация
  твердых и мягких согласных. Буквы Е, И.

1

20

Звуки
  согласные твёрдые и мягкие. 2 способ смягчения: буква Ь (функция смягчения)

1

21

Буква
  Ь (функция разделения)

1

Звуки
  согласные звонкие и глухие –  5 ч

22

Звук
  [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П.
Дифференциация
  Б – П.

1

23

Звук
  [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т.
Дифференциация
  Д – Т.

1

24

Проверочная
  работа

1

25

Звук
  [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф.
Дифференциация
  В – Ф.

1

26

Звук
  [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К.
Дифференциация
  Г – К.

1

27

Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С.
Дифференциация З – С.

28

Звук [Ж] и буква Ж.
Звук [Ш] и буква Ш.
Дифференциация Ж – Ш.

1

29

Звуки согласные звонкие – глухие (непарные). Буквы Й, М, Л,
  Н, Р; Х, Ч, Щ, Ц.

1

30

Дифференциация С – Ш, З – Ж, С - Ц

1

31

Дифференциация Ч – Ш, Ч – Щ, Ч – Ц

1

32

Различение букв Б - Д

1

33

Различение букв П - Т

1

34

Парные звонкие и глухие согласные в конце слова.

1

4 класс

№
урока

Тема урока

Количество часов

Фронтальное
  обследование- 4 ч

1

Текст
  и предложение. «Школа».

1

2

Предложение
  и слово.

1

3

Слово
  и слог.

1

4

Звуки
  и буквы.

1

Гласные
  звуки – 7 ч

5

Звуки
  гласные. Дифференциация А - О

1

6

Дифференциация
  О - У.

1

7

Звуки
  и буквы Э, Ы, И.

1

8

Дифференциация
  И - У.

1

9

Звук
  Й и буква Й.

1

10

Дифференциация
  И - Й.

1

11

Буквы
  Я, Ё, Ю, Е.

1

Дифференциация
  гласных первого и второго ряда- 6 ч

12

Дифференциация
  ы – и (жи - ши)

13

Дифференциация
  а — я (ча – ща)

14

Дифференциация
  у – ю (чу – щу)

15

Дифференциация
  о – ё

16

Дифференциация
  ё – ю

34

17

Согласные
  звуки и буквы.

Звуки
  согласные твердые и мягкие-  4ч

18

Дифференциация
  твердых и мягких согласных. Буквы Я, Ё, Ю.

1

19

Дифференциация
  твердых и мягких согласных. Буквы Е, И.

1

20

Звуки
  согласные твёрдые и мягкие. 2 способ смягчения: буква Ь (функция смягчения)

1

21

Буква
  Ь (функция разделения)

1

Звуки
  согласные звонкие и глухие –  5 ч

22

Звук
  [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П.
Дифференциация
  Б – П.

1

23

Звук
  [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т.
Дифференциация
  Д – Т.

1

24

Проверочная
  работа

1

25

Звук
  [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф.
Дифференциация
  В – Ф.

1

26

Звук
  [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К.
Дифференциация
  Г – К.

1

27

Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С.
Дифференциация З – С.

28

Звук [Ж] и буква Ж.
Звук [Ш] и буква Ш.
Дифференциация Ж – Ш.

1

29

Звуки согласные звонкие – глухие (непарные). Буквы Й, М, Л,
  Н, Р; Х, Ч, Щ, Ц.

1

30

Дифференциация С – Ш, З – Ж, С - Ц

1

31

Дифференциация Ч – Ш, Ч – Щ, Ч – Ц

1

32

Различение букв Б - Д

1

33

Различение букв П - Т

1

34

Подведение итогов

1

Материально-технические
средства, необходимые для реализации рабочей программы «Произношение»
обучающихся с ОВЗ.
1. Персональный компьютер, оснащенный современными
компьютерными программами (MSOffice) с возможностью
выхода в интернет.
2. Принтер.
3. Сканер.
4. Копировальный аппарат.
5. Доска.
6. Индивидуальные зеркала, средства гигиены.
7. Наборы предметных картинок, раздаточный материал, картинки
для индивидуально-подгрупповой работы.
8.
учебно-дидактический материал:
ü  «Рассказываем
по сериям картинок». Автор Н.В. Нищева
ü  «Учимся
правильно говорить». Авторы Л.П. Успенская, М.В. Успенский
ü  «Произношение. Мир
звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ Vвида.
1 класс». Авторы Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
ü  «Произношение. Мир
звуков. Учебник для специальных (коррекционных) школ Vвида.
2 класс». Авторы Чиркина Г.В., Российская Е.Н.
ü  «Мой букварь». Автор
Нищева Н.В.
ü  «Мульт Букварь».
Автор Ткаченко Т.А.
ü  «Букварь». Автор
Жукова Н.

Приложение
№1
ПРОТОКОЛ
Диагностики речевого
развития ребенка 6-7 лет
/логопедическая
диагностика, составленная специалистами психолого-педагогической службы МКОУ
Ивушкинской ООШ

Ребёнок

Фамилия, имя. Дата рождения (возраст).

I. Блок. Основной диагностический
материал.

Ø
Предварительная беседа с ребёнком
1. Назови
фамилию, имя (отчество)______________________________
__________________________________________________________
2. Сколько тебе
лет____________________________________________
3. Назови свой
адрес___________________________________________
4. С кем ты
живёшь___________________________________________
5. Как зовут
твоих родителей. Назови профессию родителей.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированности навыков чтения.
1. Прочитай
текст.
2. Расскажи, о
чём ты прочитал.

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированности звукового анализа и
синтеза.
1. Назови первый
звук в слове:
- гласный: Оля,
Аня, уши, игры_________________________________
- согласный: сок,
шуба, щука, чай, день_________________________

2. Назови
последний звук в слове:
- гласный: ведро,
грибы, ноги_________________________________
- согласный: ус,
кот, сыр, цыплёнок, корабль_____________________

3. Определи,
сколько звуков в слове, назови их
- мак,
крыша, кактус, лиса_________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированностизвуко-буквенного анализа.

1. Составь из
букв слово лисица, малина, алфавит (на выбор)

2. Выложи
звуковую схему слова

- скажи,
сколько в слове букв/звуков
- скажи,
сколько гласных
- скажи,
сколько согласных
- скажи, сколько
твёрдых согласных/мягких согласных
- скажи,
сколько слогов в слове

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированностизвуко-слоговой структуры
слова.
1. Повтори слова:
аквалангист, термометр, балерина, аэродром, шлагбаум
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Повтори
словосочетания: ремонтировать радиоприёмник, смеющийся
мальчик
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи
(I уровень).
1. Добавь
недостающее короткое слово:

Лена
наливает чай... ... чашки._____________________________________

Птенец
выпал... ... гнезда._________________________________________

Почки
распустились... ... деревьях._________________________________

Щенок
спрятался ... ... крыльцом.__________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика понимания речи.

Петю
встретил Миша. Кто приехал?_______________________________

Я умылся
после того, как сделал зарядку. Что сделано рашьше?
_______________________________________________________________

Слон больше
мухи, или муха больше слона?

_______________________________________________________________

Исправь
предложение. Коза принесла корм девочке.

_______________________________________________________________

Выбери
правильное слово. Утром к дому прилетела (стая, стадо) воробьёв.

__________________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированности связной речи.
1. Разложи
картинки в нужной последовательности так, чтобы получился                   рассказ.
(Ребёнку предлагается не менее 6 картинок).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Особенности звукопроизношения

С

С’

З

З’

Ц

Ч

Щ

Ш

Ж

Л

Л’

Р

Р’

Логопедическое заключение:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
II. Блок.
Дополнительный диагностический материал.

Диагностика проводится в случае
необходимости.

Ø
Диагностика уровня сформированности словаря.
1. Слова-обобщения
(например, предметы одежды, профессии и т.п.)
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Назови
признаки предметов (собака какая..., помидор какой? и т.д.)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Название
действий по сюжетным картинкам:
- что делает…?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Ø
Диагностика уровня сформированности грамматического строя
(II уровень).

1. Образование
существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
(один - много,
один - много чего)
Стол -
столы, стол - столов
Стул
-_________________________________________________________
Окно -
_________________________________________________________
Звезда
-________________________________________________________
Ухо -
__________________________________________________________

2. Образование
прилагательных от существительных
а) Относительных: (из бумаги -
бумажный)
шляпка из соломы -
_____________________________________________
горка изо льда-
_________________________________________________
варенье из вишни -
______________________________________________
Варенье из яблок -
______________________________________________
Лист дуба -
____________________________________________________
Суп из грибов -
_________________________________________________

б) Качественных: (жара - жаркий)
мороз
-_________________________________________________________
ветер
-_________________________________________________________
солнце
-________________________________________________________
дождь -
________________________________________________________
снег -
_________________________________________________________

в) Притяжательных: (у собаки лапа
- собачья)
у кошки
-_______________________________________________________
у медведя
-_____________________________________________________
у волка
-_______________________________________________________
у лисы -
_______________________________________________________

3. Назови
детёнышей животных:
у кошки - котята, а у .... ...
козы -
_________________________________________________________
утки -
_________________________________________________________
свиньи -________________________________________________________

собаки -
_______________________________________________________
курицы -
_______________________________________________________
овцы -
_________________________________________________________

4. Составление
предложений из слов в начальной форме.
Составь
предложение из слов так, чтобыоно звучало правильно.

Мальчик,
открывать, дверь
____________________________________________________________
Сидеть,
синичка, на, ветка
____________________________________________________________
Груша,
бабушка, внучка, давать
____________________________________________________________

Баллы: 1, 2, 3, 4, 5

Приложение
№2
Методика
обследования письма младших школьников Иншаковой О.Б.
Для
получения максимально объективных результатов необходимо придерживаться
следующих условий:
1.
Перед проведением письменных работ школьникам нужно подробно объяснить
процедуру проведения обследования.
2.
Учащиеся первого класса в начале обучения должны выполнять письменные задания
на нелинованных листах. Имя и фамилию, наименование вида письменной работы
(диктант, списывание) и заголовок письменной работы дети должны писать
самостоятельно, так как это является дополнительным информационным материалом
для оценки навыков письма. В конце первого года обучения, на втором, третьем и
четвертом годах обучения письменные работы пишутся на обычных тетрадных листах.

3.
Для изучения письма под диктовку предлагают только специально отобранные
диктанты повышенной сложности, но соответствующие возрастным и программным
требованиям учащихся.
4. В
разных классах или подгруппах детей диктант должен проводить один и тот же
специалист (логопед или учитель).
5.
Текст диктанта следует читать громко, с одинаковой скоростью, четкой
артикуляцией, но в то же время без проговаривания сложных для написания мест в
словах. Диктант после написания проверяется.
6.
Для списывания с печатного и рукописного текстов каждый ученик использует
индивидуальные листочки с образцами контрольного текста.
7.
Необходимо проследить, чтобы дети сидели по одному за партой и не имели
возможности заглядывать в тетради своих соседей.
8.
Дети, требующие посторонней помощи и не справившиеся с заданием в отведенное
время, фиксируются.
9. Время выполнения диктанта и списывания ограничивается
временными рамками, отводимыми для данных видов письменных работ.

Обследование
письма на начало учебного года.
Списывание.
2
класс
Ёжик.

Теплые
лучи разбудили лес. От старой ели легла тень. Вылез тощий ёжик. Он стал искать
пищу.
________________________________________

3
класс
Цветёт
черёмуха.
Под
лучами майского солнышка всё быстро растёт. Отцвели лёгкие белые подснежники. В
лугах развернулся пёстрый ковёр из трав и листьев. Налились на черёмухе бутоны.
Приятным ароматом повеяло от дерева. Утром грянули холода. Утренний туман не
поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лёг инеем на землю. Тишина в
лесу.
________________________________________

4
класс
Мышь-малютка.

Мышь-малютка
– самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у
неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышка-малютка ловко лазает по
высоким стеблям, листьям, кустам. В высокой траве зверек сплетает из травинок
чудесное гнёздышко-шалашик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не
страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнёздышко внутри мягкими былинками.
Скоро там появятся крошечные мышата.
________________________________________

5
класс
На
берегу речки меня встречает маленький куличок. Песок исчерчен его следами.
Следы пересекаются, сходятся в тропинки. Иду по следу и у куста вижу гнездо. В
гнёздышке два яичка. Кулички кружат вокруг меня. Один отбегает от гнезда и
торопливо садится. Другой провожает меня до границы своего участка и затихает.
Утром
я проснулся от холода. На палатке, на траве, на черёмухе – всюду белая пелена.
Нежданный снег в мае наделал много бед. Птицы улетели, бросили свои гнёзда.
Погибла и кладка куличков.

Обследование
письма на начало учебного года.
Диктант.

2
класс
Гроза.
Стоит
теплый летний день. По небу плывет большая туча. Вот ударил сильный гром. На
землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под
навесом.
________________________________________
3
класс
Кувшинки.
На
далеком лесном озере расцвели чудесные кувшинки. Их стебелек был высоко поднят
над водой. На стебельке виднелся большой круглый цветок. Он был очень красив на
фоне темной воды. Как золотой шарик рядом с большими зелеными тарелками
листьев. Высокие сосны любовались красивыми цветами. Словно золотые кораблики плывут
по гладкой воде озера.
________________________________________
4
класс
Лето.
Коротка
летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики.
Всюду проснулась жизнь. На зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к
цветам мохнатые шмели.
К
лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают
на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в
рыжей шубке сделала легкий прыжок и оказалась на вершине сосенки. Ежик пробежал
в свое жилище. Хлопочут усердные воробьи.
________________________________________
5
класс
Бабочка
на дорожке.
Кусты
и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высушило. Идешь – и
только разноцветные камешки под ногами звенят. На теплую дорожку вылетели
белые, желтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в горошек, в крапинку, в
полоску.
Я
иду, а они порхают над головой. Живая пестрая лента кружится волной и
опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками взлетают
вверх.
Обратно
я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И бабочки прочь с нагретой
солнцем тропинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Произношение.docx

alt: Предметные результаты: Обучающийся должен знать : Ø

alt: Профилактика нарушений чтения и письма

alt: Направления работы Формируемые

alt: Родственные слова. 1 20

alt: Звук [Щ]. Буква Щ. 1 29

alt: Дифференциация а — я (ча – ща) 14

alt: Дифференциация С – Ш, З – Ж, С -

alt: Дифференциация а — я (ча – ща) 14

alt: Дифференциация С – Ш, З – Ж, С -

alt: Назови признаки предметов (собака какая

alt: Списывание. 2 класс Ёжик.


file_name: Музыкальная литература в таблицах_25.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Практическая работа №5
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЗАДАЧ С ДВУМЕРНЫМИ МАССИВАМИ
Цель работы: научиться составлять программы
на  языке Pascal для
программирования задач с двумерными массивами.
Оборудование:
персональный компьютер типа IBM PC с процессором не ниже Intel Pentium I.
Дидактический материал: плакаты, раздаточный материал.
Двумерные массивы
Двумерный массив (матрица) – одномерный массив, элементы которо-
го также являются одномерными
массивами. Матрица имеет вид:

æ a11
ç
A = ç a21

a12 a22

…     a1n ö
÷
…     a2n ÷ .

ç ⁝        ⁝               ⁝ ÷
ç                               ÷
a       a       …     a

æ 1
Пример 1. A   ç   5

è m1
2      3
6      7

m2
4 ö
8 ÷ .

mn ø

= ç-                       ÷
ç         10     1     - 1÷
Элемент массива
–   величина, входящая в состав массива.
Индекс – порядковый номер строки или столбца в двумерном массиве.
Двумерные
массивы обычно обозначаются так:
 A = (aij );   A(m, n),  где A – массив; m – коли-
чество строк; n – количество столбцов;
i – индекс строки; j – индекс столбца;
aij – элемент массива A в
i-й строке и j-м столбце.
Описание двумерного массива в разделе описания
переменных (var)
на языке Pascal имеет вид:

Это означает, что переменная Mas является массивом,
который может
иметь индексы строк от IMin до IMax , индексы
столбцов от JMin до
JMax , а также состоит из элементов типа T .

Пример 2. Var A:array[1..10,1..15] of real;
Это означает, что A – массив, который
может содержать от 1 до 10 строк
и от 1 до 15 столбцов из элементов вещественного типа.
Доступ к элементу
двумерного массива на языке Pascal имеет вид:

Это означает доступ к элементу
массива Mas с индексом
строки Ind1 и
индексом столбца Ind2.
Пример 3.
a[1,1]; b[i,j].
Это означает
элемент массива A в 1-й строке и 1-м столбце,   элемент
массива B в i-й строке и j-м столбце.
Порядок выполнения
1.
Зайти в Borland Pascal (или Pascal ABC).
2.
Набрать текст программы для решения задачи № 1 и получить
ответ для контрольного примера.
3.
Исправить программу так, чтобы она находила
сумму и произведение эле- ментов
выше главной диагонали.
4.   Исправить программу так, чтобы она находила минимальное и максималь- ное значение
отрицательных элементов.
5.
Исправить программу так, чтобы она находила
количество нулевых и среднее значение положительных элементов.
Пример задачи

Задача 1. Дан двумерный массив A (m, n). Найти сумму и произведение всех эле-
ментов, а также
вычислить минимальный и максимальный элементы.

Program lab7b;
Var
A: array
[1..10,1..15] of real;
i, j, m, n: integer; s, p, min,
max: real;
Begin
writeln('Введи
  m,n'); read(m,n); writeln('Введи массив
A');
for i:=1 to m
  do for j:=1 to n do
read(A[i,j]);
s:=0; p:=1;
min:=A[1,1]; max:=A[1,1];
for i:=1 to m
  do for j:=1 to n do begin
s:=s+A[i,j]; p:=p*A[i,j];
if
  A[i,j]<min then min:=A[i,j]; if A[i,j]>max then max:=A[i,j];
end;
writeln('s=',s:10:3,' p=',p:10:3,
' min=',min:10:3,' max=',max:10:3);
End.

Контрольный пример.

Исходные данные:

m = 3 ;
n = 4;
æ 1      2      3      4 ö
ç                              ÷
A = ç- 5     6      7      8 ÷ .
ç 9     10     1     - 1÷
è                              ø

Результаты:

s = 45 ;
p = 3628800
;
min = -5;
max = 10 .

Дополнительное задание
1.
Дан массив B (m, n). Найти сумму положительных элементов
и количество элементов в диапазоне от 10 до 20.
2.
Дан массив C (m, n). Найти произведение элементов, больших среднего
значения.
3.
Дан массив D (m, n). Найти среднее
значение среди элементов, не совпа- дающих с минимальным.
4.
Дан массив L (n, n). Найти максимальный среди отрицательных элементов
и сумму элементов
на главной диагонали.
5.
Дан массив P (n, n). Элементы выше главной диагонали
заменить на ноль,
а ниже главной диагонали – округлить.
6.
Сформировать двумерный
массив A (m, n), элементы которого
вычисляют-

ся по формуле: личин.

aij = i +
j - Rij , где R (m, n) – двумерный
массив случайных ве-

7.
Дан массив R (m, n). Найти произведения элементов в каждой строке и
максимальные элементы
в каждом столбце.
8.
Дан массив W (m, n). Найти суммы элементов в каждом столбце
и мини- мальные элементы в каждой строке.
9.
Дан массив S (m, n). Найти массив минимальных элементов
в каждой стро- ке, а затем в новом массиве
отсортировать элементы по возрастанию.
10.
Дан массив T (m, n). Отсортировать столбцы
по убыванию их средних значений.
Фрагменты вычисления характеристик строк и столб- цов двумерного массива

Характеристика

Для каждой строки

Для каждого столбца

1. Сумма
s

for i:=1 to m
  do begin
s[i]:=0;
for j:=1 to n
  do s[i]:=s[i]+A[i,j];
end;

for j:=1 to n
  do begin
s[j]:=0;
for i:=1 to m
  do s[j]:=s[j]+A[i,j];
end;

2. Произведение
p

for i:=1 to m
  do begin
p[i]:=1;
for j:=1 to n
  do p[i]:=p[i]*A[i,j];
end;

for j:=1 to n
  do begin
p[j]:=1;
for i:=1 to m do p[j]:=p[j]*A[i,j];
end;

3. Максимальное значение
max

for i:=1 to m
  do begin
max[i]:=A[i,1]; for j:=1 to n do
if
  A[i,j]>max[i] then
max[i]:=A[i,j];
end;

for j:=1 to n
  do begin
max[j]:=A[1,j]; for i:=1 to m do
if A[i,j]>max[j]
then
  max[j]:=A[i,j]; end;

4. Минимальное значение
min

for i:=1 to m
  do begin
min[i]:=A[i,1]; for j:=1 to n do
if
  A[i,j]<min[i] then
min[i]:=A[i,j];
end;

for j:=1 to n
  do begin
min[j]:=A[1,j]; for i:=1 to m do
if A[i,j]<min[j]
then
  min[j]:=A[i,j]; end;

Фрагменты операций
с двумерными массивами

1. Ввод элементов массива

writeln('Введи массив A'); for i:=1 to m do
for j:=1
to n do
read(A[i,j]);

2. Вывод элементов массива

writeln('Массив A'); for i:=1 to m do
begin
for j:=1 to n
  do write(A[i,j]:10:3);
writeln;
end;

3. Замена элементов массива на вели-
чину z

for i:=1 to m
  do for j:=1 to n do
A[i,j]:=z;

4. Увеличение элементов массива на величину z (аналогично уменьше-
ние, умножение, деление)

for i:=1 to m
  do for j:=1 to n do
A[i,j]:=A[i,j]+z;

5.
Вычисление элементов массива
B прибавлением к элементам массива A величины z (аналогично отнима-
нием, умножением, делением)

for i:=1 to m
  do for j:=1 to n do
B[i,j]:=A[i,j]+z;

Квадратные матрицы
Матрица называется квадратной, если у неё количество строк равно ко- личеству столбцов
( m = n ).

æ a11

a12

a13 ö

Главная диагональ

Рассмотрим квадратную матрицу: A = ç a
ç
è 31

a22
a32

÷
a23 ÷ .
a33 ø

ìi =

j, если

aij   на

главной

диагонали;

У ней

ïi <
í

j, если

aij

выше

главной

диагонали;

ïi >

j, если

aij

ниже главной

диагонали;

ïi ¹

j, если

aij

вне главной

диагонали.

Контрольные вопросы
1.
Объясните понятие двумерного массива,
его элемента, индекса?
Как обо- значаются двумерные массивы?
2.
Как описываются двумерные массивы и обозначаются их элементы? При-
ведите примеры.
3.
Какие особенности у элементов
на главной и побочной диагонали в квад- ратных матрицах?
4.
Чем отличается вычисление характеристик двумерного массива от таких же характеристик одномерного массива?
5.
Чем отличаются операции с двумерными массивами
от таких же операций с одномерными
массивами?
6.
Чем отличается вычисление характеристик массива по строкам
от анало- гичного вычисления по столбцам?
7.
Напишите, что означает каждая
строка в вышеприведённой программе.
8.
Напишите программу к одной из задач дополнительного задания.

alt: Практическая работа №5 П

alt: Пример 2. Var A:array[1.

alt: Контрольный пример .

alt: Произведение p for i:=1 to m do begin p[i]:=1; for j:=1 to n do p[i]:=p[i]*A[i,j]; end; for j:=1 to n do begin p[j]:=1; for i:=1…

alt: Главная диагональ ç 21

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
сутки. Время от
0 часов до 24 часов (учебник, с. 48)

Цель
  деятельности учителя

Способствовать
  ознакомлению с 24-часовым отсчетом времени в сутках, развитию умений
  переводить единицы времени
  и определять время по часам, решать уравнения и текстовые задачи, соблюдать
  порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
  ознакомятся с 24-часовым отсчетом времени в сутках; научатся называть единицы
  времени и определять время по часам, решать задачи с величинами – единицами
  времени, сравнивать единицы времени, решать уравнения и текстовые задачи,
  соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют
  вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

организационная структура (сценарий) урока

Этапы

  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Мотивация

(самоопределение)

к учебной
  деятель-
ности

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
Прозвенел
  звонок.
Начался
  урок.
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

II.Сообщение
  темы, цели урока

Озвучивает тему,
  цель урока

Слушают учителя

III.
  Актуализация знаний

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.
№ 226.

Выполняют
  задания.

№ 227.

100 · х
    = 45 000
4 000 : х
    = 100
х
    – 190 = 400

х
    · 10 = 45 000
х :
    100 = 4 000
х
    + 190 = 400

Выполняют
  задания

IV. Изучение
  нового материала

Демонстрирует
  модель часов.
– На сколько равных
  частей разделен циферблат часов?
– Сколько полных
  оборотов делает часовая стрелка за сутки?
– Верно. Сколько часов
  в одних сутках?
– Верно. Но на
  циферблате часов стоят цифры от 1 до 12. Поэтому, если идет первая
  половина суток, то говорят: 4 часа ночи, 7 часов утра, а если идет вторая
  половина суток,
  то говорят: 4 часа дня, 7 часов вечера. Это
  неудобно, поэтому на железной дороге, почте и телеграфе, на радио и
  телевидении используют не 12-часовой, а 24-часовой счет времени в сутках.
С. 48 (вверху)

– На 12 равных
  частей.

– 2 полных
  оборота.

–
  В одних сутках 24 часа.
Читают
  объяснения

V. Первичное
  закрепление

№ 223–225.

Устно отвечают
  на вопросы.

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

VI. Практическая
  деятельность

№ 228.
1 ц = 100 кг
1)100 – 16 = 84 (кг)
Ответ:
  на 84 кг масса сушеных яблок меньше массы свежих.
№ 229.
– Что надо найти
  сначала в задаче?
– А что узнаем потом?
Бутылка с маслом –
  600 г.
Бутылка – 100 г.
10 бутылок –? г.
1) 600 – 100 = 500 (г)
  – в 1 бутылке.
2) 500 · 10 = 5000 (г).
Ответ:
  5000 г = 5 кг в 10 бутылках

Решают
  самостоятельно (с последующей проверкой).

– Мы сначала узнаем,
  сколько граммов масла
  в одной бутылке.
–
  Узнаем, сколько граммов масла в десяти та-ких бутылках.

Выполняют
  задания

VII. Итоги
  урока.
Рефлексия

– Что нового узнали на
  уроке?
– Что мы повторяли
  сегодня на уроке?
– Какое задание на
  уроке понравилось вам больше всего? Какое – меньше?
– Как оцениваете свою
  деятельность на уроке?

Отвечают на
  вопрос

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сутки 23,10.docx

alt: Выполняют задания

title: КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ НА ТЕМУ "СУТКИ. ВРЕМЯ ОТ 0 ЧАСОВ ДО 24 ЧАСОВ "


extracted_text:
В каком
возрасте дети чаще всего вступают в конфликт?
Конфликты
между родителями и детьми происходят в любом возрасте. Дети чаще всего вступают
в конфликты в дошкольном и младшем школьном возрасте. На этих этапах развития
малыши учатся взаимодействовать с другими людьми, управлять своими эмоциями и
выражать потребности и желания. Детям ещё трудно регулировать чувства, потому
они могут проявляться в виде истерик или агрессии, когда малыш расстроен или
разочарован. По мере взросления появляются новые причины для разногласий,
которые провоцируют семейные конфликты. Тем не менее взрослым важно научиться
понимать и поддерживать детей в такие моменты, чтобы помочь им научиться
разрешать конфликты здоровым и конструктивным способом.
Причины
конфликтов родителей и детей
Родителям
важно знать о потенциальных причинах конфликтов и работать над их устранением,
чтобы создать позитивные и поддерживающие отношения со своими детьми. Конфликт
- это всегда неприятно, поэтому желательно выяснить его истинную причину, чтобы
потом искоренить проблему или же предотвратить новые ссоры.
Почему же
возникают недопонимания? Перечислим основные причин конфликтов между родителями
и детьми:
Разница в
возрасте
Проблема
взаимопонимания отцов и детей стара как мир. Из-з этого возникает большинство
конфликтов не только с бунтующими подростками, но и с подрастающим поколением.
Многие родители пытаются сравнить современных детей с собой в этом возрасте.
Часто взрослые не могут принять новые ценности, особенности окружающего мира и
прогресс.  В результате родители начинаю давить авторитетом, а ребёнок
пытается отстоять свои интересы.

file_name: Конфликты между семьей и школой.docx

title: Конфликты между семьей и школой


extracted_text:
НОД «История возникновения часов» на подготовительной
группе.
Подготовила воспитатель Голубева И.А.
Программные задачи.

1.Образовательные:

Познакомить детей с циферблатом часов. Закрепить и расширить
знания детей о разных видах часов, о принципах их работы, их роли в жизни
человека. Активизировать словарь, совершенствовать навыки речевого общения.

2. Развивающие:

Развивать творческое воображение и логическое мышление,
умение делать выводы, излагать мысли. Способствовать развитию самостоятельности
мышления.

 3.Воспитательные:

Воспитывать интерес к технике, целеустремленность,
взаимопомощь и умение взаимодействовать со сверстниками.

Материал к занятию:

Ноутбук, проектор, презентация «История часов»», магнитофон,
музыкальная запись, макет часов , стрелки, цифры от 1-12, пластиковая бутылка,
маркер, образцы часов.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций,
разнообразные примеры часов, беседы, рисунки по теме «детские часы».

Ход занятия:
1.  Дети стоят в кругу, взявшись за руки.

-Мы с вами большая, дружная семья, давайте передадим наше
тепло друг другу обнявшись.
Давайте друг другу улыбнемся.
А теперь послушайте загадку.

Мы ходим ночью, ходим днем,
 Но никуда мы не уйдем.
 Мы бьем исправно каждый час.
 А вы, друзья, не бейте нас.

Что это? Ответы детей.

– Ребята, представьте, пожалуйста, такую картину: в нашем
городе исчезли все часы. Что было бы тогда? (Ответы детей)
- А как вы думаете всегда ли были часы? Да часы, которые вы
привыкли видеть были не всегда..
. Сегодня мы совершим путешествие
в прошлое и настоящее. Я расскажу вам историю появления часов.

2. – А ведь когда-то очень-очень давно часов не было, люди
узнавали время по солнцу.
(Слайд2)
Встало солнышко - пора людям вставать, за работу браться.
Поднялось солнце выше – пора обедать, а спряталось солнце, закатилось – пора
домой возвращаться, спать ложиться.
Но всегда ли можно было по солнышку определить?

– А вы слышали про живые часы?
– Эти часы важно ходят по двору, хлопают крыльями и, взлетев
на забор, кричат “ку-ка-ре-ку”.
-Узнали кто это?

ЧАСЫ-ПЕТУХ (слайд 3)

Еще солнце не взошло, а петух уже кричит, дерет горло…

Скоро утро! Довольно спать!

Крестьяне заметили, что первый раз петух начинал кричать,
когда солнышко еще не показалось, а лишь выпустило первый луч. Именно с первым
криком петуха и вставали хозяйки доить коров, да выгонять их на пастбище.
Помогал петушок договариваться и о встрече. Например, говорили так: «Завтра
пойдем в лес по грибы по ягоды. А встретимся за околицей после третьих
петухов».

Послушайте стихотворение «Петушок»

Кукаре-ку кукаре-ку!
 Звонко петушок поет.
 Озарило солнце реку,
 В небе облако плывет.
 Просыпайтесь, звери, птицы!
 Принимайтесь за дела.
 На траве роса искрится,
 Ночь июльская прошла.
 Как будильник настоящий,
 Разбудил нас петушок.
 Распушил он хвост блестящий
 И расправил гребешок.

Но по пению петуха трудно определить точное время. То петух
во сне с жердочки свалиться – раньше времени поднимет крик, то лисы испугается
и начнет кричать, то лиса петуха унесет и съест.

 – Слышали ли вы о цветочных часах?
(Слайд 4)
Давным-давно люди заметили, что одни цветки раскрываются
утром, а днем закрываются, другие раскрываются под вечер, а третьи – только
ночью, а днем всегда закрыты. Открываются цветы не когда им вздумается, а в
«свое собственное» время. Утром на солнечной полянке, где растут одуванчики,
можно и без наручных часов узнать время. Одуванчики дружно раскрываются в пять
часов утра, а к двум-трем часам дня они гасят свои золотые фонарики и засыпают.

Послушайте стихотворение об одуванчиках.

У реки — зеленый луг,
 Одуванчики вокруг
 Росами умылись,
 Дружно приоткрылись.
 Как фонарики горят,
 Нам с тобою говорят:
 "На часах ровно пять,
 Можете еще поспать!"

Одуванчики — это часы луговые. А вот кувшинки — часы речные.
Недаром их называют "часами туристов". В семь часов утра они
открывают навстречу солнечным лучам свои белоснежные лепестки и в течение всего
дня поворачиваются за солнцем.

Так появились цветочные часы. Их изобрел шведский ученый
Карл Линней. Он много лет наблюдал за растениями и выяснил, когда раскрываются
и закрываются цветки разных растений. Карл Линней посадил в своем саду
цветочные часы. На круглой клумбе росли цикорий и шиповник, одуванчик и
картофель, ноготки и многие другие. Карл Линней мог определить время, увидев,
какие цветки раскрыты. Но ходят такие часы только в солнечную погоду. В
пасмурную погоду цветы закрыты.

 СОЛНЕЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 6)

Как-то раз человек обратил внимание на тень, что падала на
землю от дерева. Присмотрелся он и заметил, что тень не стоит на месте, а
движется вслед за солнцем. Посмотрел человек как тень по кругу бегает и
придумал часы: вкопал в землю столб, а вокруг столба начертил круг, разделил
его на части. Каждая часть равнялась одному часу. Взошло солнце и тень от
столба медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом. Назывались они
солнечными. (По И. Мельникову).

Солнечные часы придумали древние египтяне.

Послушайте стихотворение:

Есть и солнечные часы – всех часов предки!
 Сейчас они редки.
 Циферблат на земле лежит, а по небу солнышко бежит!
 Они бывают на площадях, на лужайке, в саду – у солнышка на
виду!
 (Эльмира Котляр)

Но пользоваться солнечными часами человек мог не всегда.

– Как вы думаете, почему?

 – В пасмурный, дождливый, хмурый день определить время
трудно, потому что нет солнца.

ВОДЯНЫЕ ЧАСЫ (слайд 7)

И придумал человек другие часы, более надежные. В высокий
стеклянный сосуд с отверстием у дна наливалась вода. Капля за каплей она
сочилась из отверстия. На стенках сосуда были сделаны отметки, которые
показывали, сколько времени прошло с того момента, когда в сосуд налили воду.
Это были водяные часы.

Педагог. Как
вы думайте, удобны ли эти часы?
Дети. Нет,
так как в них надо постоянно подливать воду.
Педагог. Не
случайно с тех пор говорят о времени: “Сколько воды утекло!”

ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 8)

Стали люди думать, как бы придумать часы получше, чтобы они
одинаково точно показывали время и днем, и ночью, и зимой, и летом, и в любую
погоду. И придумали. У этих часов нет ни стрелок, ни кружка с цифрами, ни
зубчатых колесиков внутри. Сделаны они из стекла. Два стеклянных пузырька
соединены вместе. Внутри песок. Когда часы работают, песок из верхнего пузырька
сыплется в нижний. Высыпался песок – значит прошло определенное количество
времени. Часы переворачивают и счет времени продолжается. Эти часы назвали
песочными. (По М. Ильину, Е. Сегал)

А бывают часы песочные – точные!
 В них песчинки текут – секунды бегут!
 Как песчинки собрались, холмиком улеглись
 в колбочке из стекла, так и минутка истекла!
 (Эльмира Котляр)

Песочные часы до сих пор используют в поликлиниках и
больницах. По этим часам больные получают лечебные процедуры, но узнать который
час по ним нельзя.

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЧАСЫ (слайд 9)

Человек еще немного подумал и придумал часы, которыми мы
пользуемся до сих пор. Это часы с механизмом. Внутрь их поставил пружину,
закрутил ее, а чтобы она не раскручивалась, прикрепил к ней зубчатое колесико.
Оно цепляется за другое колесико, и вертит его. Второе же колесико вертит
стрелки, а стрелки показывают часы и минуты. Это механические часы. У них есть
заводная головка. Когда ее поворачивают, то слышится внутри часов
поскрипывание. Это закручивается пружина. Чтобы часы не останавливались, их
постоянно нужно заводить.
Сейчас у многих дома и на руках часы работают с помощью
батареек и заводить каждый день их не нодо.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ЧАСЫ (слайд 10)

На этом человек не остановился и придумал часы без стрелок.
В таких часах на циферблатах только светящиеся цифры, которые меняются с каждой
прошедшей минутой. Эти часы называются электронными и работают от электрической
сети и на батарейках.

А есть и новые – электронные
 часы неугомонные!
 Только раз заведи,
 заведешь – и год ходи! (Эльмира Котляр)

 КРЕМЛЕВСКИЕ КУРАНТЫ (слайд 11)

Самые знаменитые часы России — Кремлевские куранты,
установленные на Спасской башне Московского Кремля.

Несколько столетий Спасскую башню Кремля украшают часы.
Целая бригада опытных часовщиков обслуживает их работу, следит, чтобы часы не
отставали и не торопились. К курантам ведут 117 каменных ступеней. За ними
начинаются чугунные ступени винтовой лестницы, ведущие на восьмой этаж. Здесь
находится механизм курантов.

31 декабря с первым ударом Кремлевских курантов страна
вступает в Новый год. Услышав бой знаменитых часов, мы желаем друг другу
счастья и поздравляем с Новым годом!

Кто не слышал,
 как бьют
 на Спасской башне гиганты – куранты
 Они часы главные –
 Державные!
 (Эльмира Котляр)

– А теперь давайте поговорим о современных часах. В доме
каждого из нас есть часы. Может быть, и не одни.

Попробуйте рассказать о них. Где они находятся? Какая у них
форма?

НАСТЕННЫЕ ЧАСЫ (слайд 12)

Часы, висящие на стене, — называют настенными.

А есть часы настенные –
 Чинные, степенные!
 Не убегают,
 не отстают!
 вовремя бьют!
 Маятник: туда – сюда…
 Сегодня, завтра и всегда!
 (Эльмира Котляр)

НАПОЛЬНЫЕ ЧАСЫ (слайд 13)

– Как вы думаете, где стоят напольные часы?

– Такие часы стоят на полу. Они высокие, массивные, с
тяжелыми гирями, укрепленными на цепях, и с мелодичным боем.

Есть часы,
 На полу стоящие,
 Басом говорящие:
 «Бом! Бом! Бом!!» –
 На весь дом.
 (Эльмира Котляр)

НАРУЧНЫЕ ЧАСЫ (слайд 14)

Часы бывают наручными. Их надевают на руку с помощью
браслета или ремешка.

КАРМАННЫЕ ЧАСЫ (слайд 15)

Некоторые мужчины предпочитают массивные карманные часы. Их
прикрепляют цепочкой к ремню и носят в кармане брюк.

КАМИННЫЕ ЧАСЫ (слайд 16)

НАСТОЛЬНЫЕ ЧАСЫ (слайд17-22 )

Часы, которые обычно ставят на письменный стол, — называются
настольными.

Модницам нравятся красивые часики в виде кулона или перстня.
Кулон на цепочке надевают на шею, а перстень — на палец. (слайд 23-25)

А еще есть часы – малютки!
 Как сердечко бьется в грудке!
 «Тики-таки, тики-таки» –
 Круглые сутки.
 (Эльмира Котляр)
Теперь вы познакомились какой путь прошли часы пока стали в
привычном виде..
3. Дома я вас просила нарисовать примеры детских часов.
Давайте посмотрим, что у вас получилось.

4.
5.Давайте вместе сделаем простейшие водяные часы.

 Один ребенок наливает воду, другой следит за
песочными часами, а третий делает через минуту на сосуде метку маркером.

Педагог. Как
вы думайте, удобны ли эти часы?
Дети. Нет,
так как в них надо постоянно подливать воду.
Педагог. Не
случайно с тех пор говорят о времени: “Сколько воды утекло!”

Вот какое сколько интересного вы узнали.

6.- Подойдите, пожалуйста, ко мне.

Дети подходят к столу, на котором размещены: корпус,
циферблат с цифрами; стрелки; часовой механизм; часы.

Воспитатель (берет в руки часы):

Из каких частей состоят часы?

(Ответы детей)

- Правильно, у всех часов есть корпус, есть циферблат. На
циферблате размещены цифры.

- Воспитатель: Каким образом они расположены?

Ответы детей: (по кругу, по порядку).

- Что будет, если цифры перепутать? (ответы детей).

7.Игра «Собери часы»

- Воспитатель: Молодцы! Все с работой справились.
8.Итог:
-  Что нового вы сегодня узнали , что интересного (ответы
детей)

- Скажите, как бы мы жили, если бы не было часов? (Дети
рассуждают).

Что было трудно? (ответы детей)

file_name: ЗАНЯТИЯ ПО ЧАСАМ.docx

alt: Мы ходим ночью, ходим днем,

alt: Росами умылись, Дружно приоткрылись

alt: Кремлевских курантов страна вступает в

alt: Тики-таки, тики-таки» – Круглые сутки

alt: Ответы детей: (по кругу, по порядку)

title: занятие в подготовительной группе "История возникновения часов"


extracted_text:
Критерии оценивания
№1 задание

Дескриптор

Правильно
  применяет нужную формулу сложения

Правильно
  подставляет табличные значения тригонометрических функции

Правильно
  упрощает

Дескриптор

Правильно
  применяет нужную формулу сложения

Правильно
  упрощает

Правильно
  подставляет табличные значения тригонометрических функции

№2 задание

№3 задание

Дескриптор

Применяя
  формулу сложения, определяет нужные тригонометрические функции

Находит
  тригонометрические функции

Правильно
  определяет значение выражения

file_name: Приложение 3 (2).docx

alt: Критерии оценивания №1 задание

title: Приложение 3 (2)