extracted_text:
Дидактическая
разработка занятия кружка «Чудесная мастерская» на тему: «Изготовление цветов
из гофрированной бумаги»

Содержание

Введение …………………………………………………………… …………   3
1. Основная часть
        1.1.История
создания искусственных цветов из гофрированной бумаги…………………………………………………………………………..…5
        1.2.Виды
цветов……………………………………………………………..6
2. Практическая часть
        2.1 Инструменты и материалы……………………………………………..7
       2.2 Правила техники
безопасности…………………………………………7
       2.3 Технология изготовления
цветов……………………………………….8
З. Оценка готового изделия………………………………………………………9
4. Заключение……………………………………………………………………..9
5. Список литературы……………………………………………………………..10
6. Приложения……………………………………………………………………..11

Введение
В наше время появились необычные виды рукоделий, где применяются
современные материалы в оригинальных и непредсказуемых сочетаниях. Искусство изготовления цветов известно с давних времён.
Художественно исполненные цветы служили украшением женского туалета. У многих
народов цветы являются обязательной частью национального костюма. Научиться
этому может каждый, надо только аккуратно исполнять все советы и указания.
Цветы можно создавать не
только из ткани, но и из других материалов. Например, очень интересный вид изготовления
цветов из гофрированной бумаги.
Трудолюбие, интерес к ручному труду, чувство вкуса, понимание красоты,
незаурядность воспитывается активнее в процессе творческого труда, в процессе
изготовления полезных вещей. Поэтому надо особенно тщательно подбирать изделия,
которые будут изготовлять обучающие. Рукоделие как вид декоративно-прикладного
искусства всегда было в первую очередь бытовым, и изучать его приемы следует, непременно
создавая нужные изделия. Лучше заниматься изготовлением предметов, которые
сразу найдут свое место в интерьере или станут частью костюма. Такое обучение
делает занятие серьезным, практичным и интересным.
Занятие рукоделием способствуют
приобретению технических знаний и развитию трудовых умений и навыков. На
занятиях школьники применяют и закрепляют знания, полученные на других уроках.
Таких как  история (при изучении истории возникновения того или иного вида
рукоделия), биология (знания о строении цветов). Развивают умение работать с
красками, закрепляют знания по цветоведению, полученные на уроках ИЗО. Обучение
различным видам рукоделия учит экономному подходу при работе, показывает
возможность использования бросового материала, остатков от другой деятельности.
Кроме того занятия развивают мелкую моторику рук, координацию движений,
глазомер, внимательность, наблюдательность, а также воспитывают аккуратность,
усидчивость.
Основные задачи кружка:
 -Расширить представления о многообразии видов декоративно
- прикладного искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей
действительности на основе с декоративно - прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области,
выработать необходимые практические умения и навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства
выразительности изделий.
- Приобщать школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие
способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное
мышление;
-Воспитывать
художественно - эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
Для некоторых детей полученные знания помогут определиться с будущей
профессией.
Современные городские женщины предпочитают заниматься рукоделием
исключительно ради рационального использования свободного времени. Если
когда-то женщина, умеющая вязать, обеспечивала свою семью модными вязаными
изделиями, то сегодня этим видом рукоделия она занимается ради своего
удовольствия. Психологи доказали, что люди, которые любят рукодельничать,
гораздо спокойнее и уравновешеннее других. Никогда не ищите сложное там, где все просто. Эта
древняя мудрость удачно подходит к одной из разновидностей оригами –
изготовлению цветов из гофрированной бумаги. На вид поделки кажутся очень
сложными, поскольку издалека их можно спутать с  настоящими живыми
цветами. Процесс же – на удивление простой. И это подтверждают те, кто в
считанные дни научился делать цветы из гофрированной бумаги своими руками.

1. Основная часть
Творческие занятия имеют
прямое влияние на развитие личности, поэтому детское рукоделие и его значение в
воспитании ребенка являются важным процессом. Привить любовь к творчеству можно
в любом возрасте, но юному исследователю будет куда интереснее познавать
неизведанное, чем взрослому. В воспитании ребенка очень важно оказывать
всяческое содействие  и поддержку.
Какую же пользу приносит
рукоделие ребёнку? Во время занятия
рукоделием задействована нервная, костная и мышечная системы. Совокупность
действий развивает мозг и тренирует усидчивость, которая так необходима во
время выполнения домашнего задания в школьные годы. Ярким примером развития
мелкой моторики является техника оригами, схемы которых можно взять бесплатно
в интернете.
Огромную пользу рукоделие
приносит и в умении обустраивать своё рабочие место вовремя занятия. Со
временем труд научит ребёнка аккуратности и способности организовывать своё
рабочие пространство. Также необходимо склонять ученика  к завершению работы до
конца. Прежде всего, это научит его уважительно относиться не только к своему
труду, но и к чужому.
Роль рукоделия в
психологическом аспекте. С точки зрения
психологии, рукоделие очень влияет на психическое состояние ребенка, поэтому
творческая трудотерапия приносит огромную пользу. На занятиях используется
совместно-индивидуальная форма организации труда. Эта форма предполагает, что
каждый ученик индивидуально выполняет изделие, с помощью педагога, которое на
завершающем этапе в ходе групповой работы  становится частью совместной
композиции. В методике  организации работы над совместной композицией
можно выделить ряд общих положений:
1. Организационный момент,
целеполагание: поставить цели деятельности, продумать заранее композицию
коллективной работы, выбрать цвет, размер;
2. Подготовительный этап, планирование деятельности:

выбрать
     материал  и технику исполнения;
определить
     технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут
     крепиться между собой детали;

3. Этап проектирования
форм организации деятельности учеников:
продумать формы индивидуальной деятельности и процесс выполнения коллективной
композиции, назначить из числа воспитанников  помощников для ведения
работы по монтажу общей композиции.

1.1.История создания искусственных
цветов из гофрированной бумаги
Гофрированная
бумага — один из видов так называемой поделочной бумаги. По сравнению с бумагой
обычной, появилась она сравнительно недавно. Первое упоминание о гофрированной
бумаге уходит в 1856 год в Великобританию, где она была использована как
подкладка для шляп.

Сначала ее использовали в текстильной и пищевой
промышленности, затем стали применять врачи и аптекари и, наконец, ею стали
украшать подарки и букеты цветов. Известно, что предложил ее использование для
этих целей некий американец по имени Альберт Джонсон, в 1871 году 19 декабря
зарегистрировав первый патент. После этого, спустя десятилетие, был изобретен и
пущен в действие первый станок для производства гофрированной бумаги и картона.

Сегодня бумажная промышленность производит
огромный ассортимент гофрированной (или жатой) бумаги разных сортов, область
применения которой стала намного шире первоначальной. В зависимости от размера
гофры, различают просто гофрированную и крепированную бумагу. Крепированная
отличается мелким рисунком гофры и просто идеально подходит для детского
творчества. Она очень мягкая, нежная и приятная на ощупь. Великолепные цвета очень
нравятся детям, и они с удовольствием работают с ней на занятиях творчеством.
Это отличный декоративный и поделочный материал, позволяющий создавать
декорации, красочные игрушки, оригинальные гирлянды и великолепные букеты,
костюмы, которые могут стать отличным подарком к празднику.
Сейчас
гофрированная бумага широко используется во флористике, а также рукоделии.
Огромное количество мастериц используют ее для изготовления оригами,
декоративных кукол, а также приобретают для своих детей, чтобы те, благодаря
изготовлению множества поделок, развивали моторику, внимание к деталям,
аккуратность и воображение. Гофрированная бумага – это поистине
шедевр материала для изготовления цветов. С учетом ее способности растягиваться
и закручиваться можно сделать цветы, которые не отличишь от настоящих. Цветы из
гофрированной бумаги легко изготавливать и сплетать в гирлянды, венки,
составлять из них букеты. Благодаря большой цветовой гамме можно выполнять
цветки самых разных цветов и оттенков. Каждому лепестку цветка из такой бумаги
легко придать естественную форму, отогнуть его или завернуть, сделать выпуклым
и т. д.
1.2.Виды
цветов
Из гофрированной бумаги можно выполнить практически любой
цветок. От полевых до изысканных орхидей. (Приложение 1). Цветы получаются
воздушными и яркими и долго радуют нас своими красками. Букеты могут
создаваться из разных форм, круглых или квадратных, крупных или более мелких,
блестящих или матовых. Из этого материала
можно изготовить уникальнейшие и как живые по своему виду цветы.
Лепестки
таких цветов, если бумага недостаточно яркая, можно покрасить вручную с помощью
акварельных красок, а затем изогнуть изделие так, чтобы итоговый образ цветка
стал как будто бы живым. Не будет хватать только природного аромата.
Сегодня
снова набирают популярность гофрированные изделия. Это объясняется тем, что
любую поделку из этого художественного сырья, можно сделать достаточно просто.
Именно
поэтому материал будет актуален в дошкольных и школьных учреждениях на уроках
изобразительного искусства, труда, детского творчества.

2.Практическая часть
   2.1
Инструменты и материалы
Что потребуется для
того, чтоб сделать цветы из гофрированной бумаги своими руками:
·
несколько рулонов бумаги (лучше
выбирать сочетающиеся цвета и зеленый для листьев и стеблей);
·
проволока, флористический рукав
или любые другие приспособления для стеблей;
·
картон для заготовок;
·
клей;
·
острые ножницы;
·
макетный нож;
·
нитки и леска.
Вспомогательные для украшения цветов: декоративная сетка,
лента, бусы, конфеты, корзинка. ( Приложение 2)

2.2. Правила
техники безопасности

1. Во время работы быть внимательным и аккуратным.
2. Быть осторожным с режущими инструментами.
Передавать ножницы только
ручкой вперед.
3. Инструменты применять только по назначению и в
соответствии с правилами.
4. Аккуратно работать с клеем.
5. Соблюдать правило санитарной гигиены.
Сидеть
следует прямо, касаясь корпусом спинки стула. Расстояние от глаз до работы
должно быть не менее 35-40 см, чтобы не развивалась близорукость.
Каждые
20 – 30 минут глазам необходим 10 минутный отдых. Перерыв и расслабление
необходимы для восстановления функций зрения.
Для
сохранения здоровья во время работы полезно делать разминку для рук, глаз и
спины.
Что нужно сделать до начала работы:
·
Подготовить рабочее место и
материалы для работы.
·
Обеспечить хорошее освещение.
Что нужно сделать по окончание работы:
·
Убрать рабочее место.
·
Все инструменты убрать в
специально отведённое место.

   2.3 Технология изготовления цветов
·
 сначала нужно сделать шаблон
лепестка;
·
раскроить 15-20 лепестков для
каждого цветка (если хотите сделать реалистичный цветочек, то делайте лепестки
разных размеров - например, пять маленьких, пять средних, пять больших);
·
вырезать лепестки (при раскрое
соблюдайте направление гофры);
·
собрать центральную часть бутона (между
собой скручивают 5-7 лепестков, связывая в нижней части и склеивая);
·
дальше лепесточки нужно слегка
растягивать и изгибать, чтоб они принимали максимально естественную для
растения форму;
·
подготовленные лепестки приклеить
к бутону;
·
зафиксировать цветочную головку на
подготовленном стебле. (Приложение 3)

Как сделать
стебель:
·
берем кусочек проволоки,
флористический рукав, обычную веточке - на свое усмотрение, отмеряем нужную
длину;
·
обрезаем;
·
декорируем зеленой гофрой, или
тканью, или бумагой;
·
имитируем листья, отросточки и
шипы;
·
подрезаем с двух сторон еще раз.
(Приложение
4)
Роза готова. Для букета сделать 11 роз.

Готовые цветы
Декорировать цветы. Вырезать
Квадрат из сетки со стороной 20см нанизать на шпажку и
закрепить клеем. Вставить в корзину пенопласт и воткнуть в него розы. Украсить
сеткой и лентами.

Оценка готового изделия.
Наша  работа завершена. Мне кажется, что у ребят
получился несравненный по красоте букет роз. Им потребовалось огромное терпение
и трудолюбие, чтобы завершить запланированное. Но это стоило того. Кажется, что
их цветы стали живыми. Готовый букет ребята подарили классному руководителю.
 (Приложение 5)

Заключение
Техника изготовления цветов из гофрированной бумаги
проста и увлекательна, стоит только начать работать. Детей захватила эта
работа, и они рассказали о ней своим друзьям и одноклассницам. Свою работу дети
решили подарить классному руководителю.
Создавая этот букет, ученики многому научились:
·
искать и изучать необходимую
информацию в книгах и в сети интернет;
·
изготавливать цветы из
гофрированной бумаги;
·
создавать букет;
·
правильно составлять пропорции и
визуально оценивать свою работу.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что
задачи, поставленные перед учениками, они выполнили. Дети убедились, что изделие,
сделанное своими руками, может стать их гордостью. А самое главное, ребята
овладели новым замечательным рукоделием, изготовлением цветов из гофрированной
бумаги, по окончанию кружка они остались очень довольны своим результатом.

Список литературы
1.
Андреева Юлия Букеты из конфет
Арт-родник, 2014г
2.
Бойраковска- Пшенёсло Агнешка
Цветы и букеты из гофрированной бумаги Арт –родник, 2013г
3.
Гартам-Хатам Полина Цветы из
гофрированной бумаги Арт-родник, 2012г
4.
Интернет источники
http://minigift.ru/prostye-podelki/tsvety-iz-gofrirovannoj-bumagi.html
http://narodnayamedicina.com/moe-novoe-uvlechenie-krasivye-cvety-iz-gofrirovannojj-bumagi/
iskusstvo_prepodneseniya_cvetov._izgotovlenie_cvetov_iz_gofrirovannoy_bumagi.-478236.htm
http://bebi.lv/cveti-svoimi-rukami-mk/kak-sdelat-tsvety-iz-gofrirovannoy-bumagi.html

Приложения

Приложение 1 (Виды цветов. Из
гофрированной бумаги можно выполнить практически любой цветок)

Приложение 2 (Инструменты и материалы. Что потребуется
для того, чтоб сделать цветы из гофрированной бумаги своими руками)

Приложение 3 (Технология изготовления цветов)

Приложение 4 ( Технология изготовления стебля)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Изготовление цветов из гофрированной бумаги».doc

alt: Практическая часть 2

alt: Технология изготовления цветов · сначала нужно сделать шаблон лепестка; · раскроить 15-20 лепестков для каждого цветка (если хотите сделать реалистичный цветочек, то делайте лепестки разных…

alt: Список литературы 1. Андреева

alt: Приложения Приложение 1 (Виды цветов

alt: Приложение 3 ( Технология изготовления цветов)


extracted_text:
Сущность и основные методы  планирования

В условиях рыночной экономики устойчивость и успех любого
хозяйствующего субъекта может обеспечить только эффективное планирование его экономической
деятельности.
Планирование –
это определение целей и задач предприятия на определенную перспективу, анализ
способов их реализации и ресурсного обеспечения.
Основные принципы планирования:
1)
Принцип обоснованности
целей и задач предприятия. При этом
выделяют цели:
-
хозяйственно-экономические,
обеспечивающие эффективность производства;
-
производственно-технологические,
определяющие функциональное назначение предприятия;
-
научно-технические, обеспечивающие
научно-технический прогресс;
-
социальные, обеспечивающие
удовлетворение социально-бытовых и культурных потребностей работников предприятия;
-
экологические, обеспечивающие
изготовление экологически чистой продукции без негативного воздействия на
окружающую среду.
2)
Принцип системности. Он означает, что планирование представляет целую
систему планов и охватывает все сферы деятельности предприятия.
3)    Принцип научности. Требует учета перспектив научно-технического прогресса и применения
научно обоснованных прогрессивных норм использования всех видов ресурсов.
4)    Принцип непрерывности. Означает параллельное сочетание текущего и
перспективного планирования.
5)
Принцип сбалансированности
плана. Указывает на количественное
соответствие между взаимосвязанными разделами и показателями плана, между
потребностями в ресурсах и их наличием.
6)
Принцип директивности. В соответствии с ним план приобретает силу закона для
всех подразделений предприятия после утверждения его руководителем предприятия.
Цели планирования:
1.
Получение максимальной прибыли с
минимальными затратами посредством удовлетворения потребностей.
2.
Завоевание максимальной доли на рынке.
3.
Повышение конкурентоспособности предприятия
К задачам планирования как к процессу практической деятельности
относятся:

-
формулирование состава предстоящих
плановых проблем, определение системы ожидаемых опасностей или предполагаемых
возможностей развития предприятия;
-
обоснование выдвигаемых стратегий,
целей и задач, которые планирует осуществить предприятие в предстоящий период,
проектирование желаемого будущего организации;
-
планирование основных средств
достижения поставленных целей и задач, выбор или создание необходимых средств
для приближения к желаемому будущему;
-
определение потребности ресурсов,
планирование объемов и структуры необходимых ресурсов и сроков их поступления;
-
проектирование внедрения
разработанных планов и контроль за их выполнением.
В зависимости от продолжительности планового периода выделяют перспективное
(долгосрочное и среднесрочное) и текущее (краткосрочное)
планирование.
Долгосрочное
планирование обычно охватывает трехлетний или пятилетний периоды и определяет
общую стратегию развития предприятия. Результатом этого плана являются
формулировка долгосрочных целей, составление долгосрочных проектов и принятие
долгосрочной политики в основных областях.
Среднесрочное
планирование (от двух до трех лет) учитывает возможности всех подразделений на
основе их собственной оценки. Разрабатывается план предприятия по маркетингу,
план производства, план по труду и финансовый план.
Текущее планирование
обычно рассчитано на год, полгода, квартал, месяц и включает объем
производства, план по труду и заработной плате, планирование
материально-технического обеспечения, себестоимости, прибыли, рентабельности и
т. д.
Выделяют
следующие методы планирования:
·
нормативный – предполагает
использование технико-экономических расчетов, которые базируются на
использовании прогрессивных научно- обоснованных норм и нормативов;
·
балансовый – предполагает
целенаправленное согласование направлений использования ресурсов с источниками
их образования (поступления) по всей системе взаимосвязанных материальных,
финансовых и трудовых балансов;
·
экономико-математический –
экономическая задача перекладывается на язык математики и решается чаще всего с
применением компьютерной техники;
·
программно-целевой – его сущность
состоит в том, что разрабатывается целевая комплексная программа по решению
комплексной или целевой задачи;

·
метод принятия оптимальных решений
– его сущность состоит в том, что из множества полученных решений выбирается
одно лучшее (оптимальное). Это делается с помощью специальных показателей –
критериев оптимальности. В качестве таковых выступает максимальный
товарооборот, максимальная прибыль, минимальные издержки.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сущность и основные методы планирования

alt: В зависимости от продолжительности планового периода выделяют перспективное (долгосрочное и среднесрочное ) и текущее (краткосрочное ) планирование

title: Сущность и основные методы  планирования


extracted_text:
Сценарий дистанционного  урока
китайского языка
 по модели «Смешанное
обучение»
Выполнила:   Косякова
Елена Александровна
Учитель
английского/китайского языков
МБОУ «Дульдургинская СОШ»
Предмет:
Китайский язык
УМК
«Время учить китайский !» авторы Сизова А.А., Чэнь Фу и др.
Класс:
5 класс
Тема:
你好
!Nǐhǎo Приветствие
Цель
урока: формирование социокультурной компетенции по теме
“Приветствие”
Тип
урока : дистанционный
Задачи:
·
развивать умения в 4 видах речевой деятельности: чтение,
аудирование, говорение, письмо
·
развивать способности вступать в иноязычное общение
·
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к народу
изучаемого языка; понимания важности изучения иностранного языка;
Оборудование и материалы для урока:
Ø
Компьютер
Ø
Аудиокурс
Ø
Презентациякуроку
Ø
ZOOM
Ø
МЭШ
Ø
https://www.youtube.com/watch?v=4GLTHxp4K7s
Ø
https://onlinetestpad.com/hm4pushnjbdq4

Планируемые
результаты обучения:
Личностные:

•      Когнитивное развитие ребенка;
•      Развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
Метапредметные:
•      Освоение умения решения проблем творческого и поискового
характера;
•      Овладение стратегиями понимания текстов разных стилей и жанров;
Предметные:
•
Формы приветствия и прощания.
•
Соотносить графический образ слова с его звучанием.
•
Называть черты китайских иероглифов
•
Понимать основное содержание простых аутентичных высказываний,
диалогов со зрительной опорой (на текст, картинки, вопросы перед текстом и
после него) и без неё в рамках изучаемой темы.
•
Выразительно читать вслух небольшие диалоги, тексты после
прослушивания в аудиозаписи, содержащие лексические единицы (ЛЕ) и
лексико-грамматический материал.
•
Разыгрывать сценку после прослушивания, отвечать на вопросы по
содержанию.
Продолжительностьурока-30 минут
Технологическая карта урока

№

Этап урока

Комментарий
  (виды работы, формы, методы, приемы, деятельность учителя, деятельность
  учащегося и т.д.)

Ресурсы

Ссылки

Время работы

1

Мотивация

Задайте обучающимся
  открытый вопрос.
-Знаете ли вы как
  приветствуют китайские ученики  друг друга и учителя?

МЭШ

--

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=4GLTHxp4K7s

офлайн

Ответы на вопросы -2
  мин

Просмотр видео- 4 мин

3 мин

2

Актуализация

Предложите обучающимся
  ответить на вопрос и узнайте уровень их знаний по данной теме.

3

4

Целепологание
Поиск
  путей решения проблемы

Попросите обучающихся
  объяснить когда и где они могут по приветствовать друг друга.
Сформулируйте цели и
  задачи урока.
-Сегодня на уроке мы
  познакомимся с фразами приветствия на китайском
- попросить ребят
  записать фразы приветствия

5

Решение
  проблемы

Посмотрите с
  обучающимися видеоролик и познакомьте их с фразами приветствия
-Попросите ребят
  повторить фразы, используя полученную информацию.
- познакомить с новыми
  словами

МЭШ

https://www.youtube.com/watch?v=XjmgSl2OjIM

Просмотр видеоролика 1
  мин 58 сек

Попросите ребят
  написать новые слова в тетрадь, используя транскрипцию пиньинь

--

Офлайн

Самостоятельная работа
  – 2 мин

6

Коррекция

Прослушивание и
  корректировка ответов

ZOOM

on-line

7
  мин

7

8

Самостоятельная
  работа

Оценивание

Предложить ребятам
  написать иероглифы, используя правила написания
Попросите ребят
  показать слова, которые они написали во время урока.
 Анализ результатов,
  разбор ошибок.
Выполнить тест

ZOOM

on-line

https://onlinetestpad.com/hm4pushnjbdq4

4 мин

3 мин

9

Рефлексия

Варианты вопросов:
1.     Как
  вы по приветствуете одноклассников?
2.     Как
  поздороваетесь с учителем?
3.     Как
  поздороваетесь утром/вечером?

ZOOM

Офлайн, онлайн
  Электронная доска

3 мин

10

Домашзадание

Выучить
  слова

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока модели.docx

alt: МотивацияЗадайте обучающимся открытый вопрос

alt: Рефлексия Варианты вопросов: 1

intro:
Сценарий дистанционного  урока модели «Смешанное  обучение» по предмет: Китайский язык
УМК «Время учить китайский !» авторы Сизова А.А., Чэнь Фу и др.
Класс: 5 класс
Тема: 你好 !Nǐhǎo Приветствие
Цель урока: формирование социокультурной компетенции по теме
“Приветствие”
Тип урока : дистанционный
Задачи:
•	развивать умения в 4 видах речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо
•	развивать способности вступать в иноязычное общение
•	Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к народу изучаемого языка; понимания важности изучения иностранного языка;

другое

group: Педагогика

tags: смешанное обучение

tags: китайский язык

tags: дистанционный урок


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН –
СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
с.Ашагастал,
ул. Идрисова 1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Конспект открытого
урока по истории в 7 классе
«Опричнина»

 Разработала урок
учитель истории
Магомедова
Румина Загидиновна
Тип
урока: открытие нового знания
Цели
урока: достичь образовательных результатов
-
Личностный результат – воспитывать интерес к историческому
прошлому, воспитывать мотивацию к учебной деятельности, самостоятельность.
Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея
Курбского).
-
Метапредметный  результат – работать с текстом учебника,
документами, предложенными в нем: - отвечать на вопросы, делать выводы;
самостоятельно анализировать текст, делать выводы, развивать логическое
мышление, познавательный интерес к предмету.  Работать с исторической картой:
показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту,
сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины.
-
Предметный результат – раскрывать смысл понятий: опричнина,
земщина; Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть хронологические рамки опричнины; Называть и раскрывать последствия
опричнины ( на основе работы с текстом учебника);

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.
  Организационный
  момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
включение
  учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Здравствуйте
  ребята! Я рада видеть вас на моём уроке!

Демонстрируют
  своё настроение после приветствия учителя.
Записывают
  число в тетради.

Самоопределение,
  смыслообразование (Л)

II.
  Актуализация
  знаний
Цель
  этапа:
повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Фронтально:
 1.Годы
  правления Ивана Грозного?
 2.Год
  венчания на царство?
 3.Год
  создания Судебника Ивана 4?
 4.Год
  создания Земского собора?

Исторический
  диктант (взаимопроверка):

1.
  Сословно-представительный
  орган при царе (Земский собор)
2.
  Центральные
  органы управления, созданные Иваном Грозным (приказы)
3.
  Сборник
  законов (судебник)
4.
  Сборник
  документов о церкви, принятый церковным собором 1551 года (Стоглав).
5.
  Священник,
  деятель Избранной рады (Сильвестр).
6.
  Казак,
  возглавивший поход против Кучума (Ермак).

        5 предложений по домашнему
  заданию.

  1553 – 1554 ГГ.

     Страна межу Ярославлем и Московской изобилует
  маленькими деревнями, которые так полны народа, что удивительно смотреть на
  них. Земля вся хорошо засеяна хлебом, который жители везут в Москву в таком
  громадном количестве, что это кажется  удивительным. Каждое утро вы можете
  встретить от 700 до 800 саней, едущих туда с хлебом, а некоторые с рыбой.
  Иные везут хлеб в Москву, другие везут оттуда … Едущие хлебу – так он жесток.
  Они привозят в Москву рыбу, меха, шкуры животных.

  ИЗ ОПИСАНИЯ ЗЕМЕЛЬ.
                                 1571 г.
       Деревня Кумола, надел пуст Маковейка
  Никитина. Маковейка умер, дети безвестно сбежали от царевых подателей… В той
  же деревне надел пуст Марка Михайловича. Марка опричники убили, дети
  безвестно сбежали… двор сожгли. Надел пуст Якушка Максимова. Якуша опричники
  замучали, дети безвестно сбежали…Надел пуст Иевка Федотова. Иевка сбежал
  безвестно от опричнины. В деревни Тивроли…Полнадел пустые Сеньки Луцкьянова.
  Сенька умер, дети от голода примерли…двор опричные сожшли…опричнина имущество
  пограбила, двор сожгла.

Перед
  Вами 2 фрагмента из документа. Что изменилось в стране? Предположите, что
  могло бы произойти в стране?

«Царь учиниша опришнину, и оттого было запустение
  велие Русской земли», - писал псковский летописец.

Попробуйте
  объяснить, «перевести» слова летописца.

Что,
  по мнению летописца, является причиной запустения Русской земли.

Формулируют
  цель урока

Анализ объектов
  с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
  саморегуляция в ситуации затруднения (P)
Выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

А
  Вы знаете, что такое опричнина?

Опричнина
  совершенно новое для нас явление, что мы должны узнать о нём?

Поработав
  на сегодняшнем уроке, мы всё поймём, разберёмся, что такое опричнина, почему
  царь проводил политику, ухудшавшую экономическую и политическую ситуацую в
  России. Наконец, узнаем, чем закончилось противоречивое, зачастую очень
  жестокое правление Ивана Васильевича IV Грозного.

Проблемный
  вопрос

Псковский летописец говорил о запустении русской
  земли после опричнины. Только ли запустение принесла опричнины, а было ли
  что-то положительное?

- что такое опричнина
-цель опричнины
- основные
  события
- последствия
  опричнины

III.
  Проблемное
  объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение
  восприятия, осмысление и первичного закрепления учащимися знаний …

В
  1553 г. Иван IV внезапно заболел, царь объявил преемником своего
  малолетнего сына Дмитрия. Бояре должны были присягнуть ему, но многие этого
  не хотели. Кричали, спорили, вспоминали о боярском правлении при малолетним
  Иване IV. Некоторые
  хотели присягнуть Владимиру Андреевичу (двоюродный брат царя). Князь Владимир
  настраивал народ против малолетнего Дмитрия. Среди сторонников Владимира
  Андреевича были и деятели Избранной Рады. Сильвестр говорил, что Владимир
  Андреевич добрый князь, любит советников
Иван
  IV выздоровел, но не
  забыл эту историю.

У
  деятелей Избранной Рады сложились плохие отношения с родственниками жены царя
  Анастасии, во внезапной смерти жены Иван IV обвинил Адашева
  и Сильвестра.
Иван
  IV был очень
  подозрительным, не терпел <мудрых советников>, он желал властвовать
  единолично, ни на кого не полагаясь. Если в начале царствования он набирался
  государственного опыта и без советников ему невозможно было  обойтись, дальше
  они ему мешали в правлении ,он их возненавидел .

Избранная
  рада считал, что укрепить государственную власть нужно путем медленных
  постепенных реформ. Иван IV связывал укрепления государственной
  власти беспрекословным повиновением поданных. Стремление к усилению царской
  власти, недоверие  к боярскому окружению подводили его к террору. Деятели Избранной
  Рады опасались опал, массовых казней, сознавая, что всеобщий страх-плохой
  помощник в государственных делах.

Определите другие причины, прочитав пункт «Разрыв
  Ивана IV с Избранной радой».

Выслушав
  ответы учащихся, учитель говорит о различных точках зрения ученых на причины
  перехода к политике террора.

-Куда
  уехал Иван IV в воскресный
  день 3 декабря 1564г.?
-На
  каких условиях он согласился вернуться в Москву?

На
  доске написано слово «Опричнина». Учитель дает определение этому
  слову.

Столицей
  опричнина стала Александрова Слобода. Описание Александровой слободы из
  романа А.К. Толстого « Князь Серебряный», «Въехав в Слободу, Серебряный
  увидел, что дворец , или монастырь, государев отделен от прочих зданий
  глубоким рвом и валом. Трудно описать великолепие и разнообразие этой
  обители. Ни одно окно не походило на другое, ни один столб не равнялся с
  другими узорами или краской. Множество глав  венчали здание. Они теснились
  одна возле другой, громоздились одна на другую, и сквозили, и пузырились. Золото,
  серебро, цветные изразцы, как блестящая чешуя, покрывали дворец сверху
  донизу. Когда солнце его освещало нельзя было издали догадаться, дворец ли
  это, или куст цветов исполинских, или то жар птицы слетались в густую стаю и
  распустили на солнце свои огненные перья.

Недалеко
  от дворца стоял печатный двор, с принадлежащею к нему словолитней, с жилищем
  наборщиков и с особым помещением для иностранных мастеров, выписанных Иоанном
  из Англии и Германии. Далее тянулись бесконечные дворцовые службы, в которых жили
  ключники, ситники, повара, конюхи и всякие дворовые люди на всякий обиход.

Немалым
  богатством сияли слободские церкви. Славный храм Богоматери покрыт был
  снаружи яркою живописью; на каждом кирпиче блестел крест, и церковь казалась
  одетою в золотую сетчатку.

…Они
  проехали мимо нескольких виселиц, стоявших одна подле другой. Тут же были
  срубы с плахами и готовыми топорами. Срубы и виселицы, окрашеные черною
  краской, были выстроены крепко и прочно, не на день, не на год, а многие
  лета.
…Приезжие
  вошли на огромный двор…время от времени по двору прохаживали опричники.
  Другие сидели на скамьях и играли в шахматы или зернь…»

-
  В тетрадь записывают причины опричнины:
 1.
  Стремление Ивана Грозного к укреплению личной власти;
2.
  Борьба с остатками удельной старины, с отдельными личностями высшего
  боярства;
3.
  Болезненная подозрительность, злоба Ивана Грозного, усилившаяся после смерти
  жены Анастасии;
4.
  Необходимость вследствие ведения тяжелой Ливонской войны, неудачи в ней;

Учащиеся
  выделяют причины падения Избранной Рады:
1.
  Болезнь
2.
  Смерть
  жены
3.
  Предательство
  А. Курбского

Записывают
  в тетрадь :

Опричнина - часть
  княжества, которое выделяли вдове князя «опричь» всех уделов. В данном случае
  это слово имеет иной смысл - удел царя. В опричнину вошли наиболее развитые
  районы Русского государства, здесь создавался « государев двор» и особое
  войско, воинов называли опричниками.

Опричники были
  одеты в черные монашеские одеяния, к конскому седлу прикреплялись символы
  преданности царю: метла, чтобы «выметать измену» и собачья голова, чтобы «
  выгрызать ее».

Учитель
  задает вопрос учащимся:
-
  С какой целью была создана опричнина?

Опричные
  годы.
Рассмотрим,
  как дальше происходили события. Иван IV не любил тех,
  кто был честен, умен, независим.
Работа
  с учебником стр. 82

1.
  Иван
  Грозный и митрополит Филипп.
2.
  Поход
  на Новгород.

Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; учет разных мнений (К)

IV.
  Итог
  урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса.

Теперь ребята мы с Вами можем ответить
  на вопрос поставленный в начале урока.

Только ли к отрицательным последствиям
  привела опричнина?

Учитель задает вопросы:
- Как Вы считаете, выполнены цели
  опричнины?
- Какими методами шел Иван Грозный к
  намеченной цели?
- Можно ли в этом случае
  руководствоваться принципом «Цель оправдывает средства?»
- Существовала ли альтернатива
  опричнине?
После всего сказанного учащимися
  делается вывод.

Вывод: Опричнина способствовала силению
  центральной власти, была направлена против пережитков удельного времени. Но
  этот путь был разорительным и гибельным для страны и не являлся
  прогрессивным.

Исследованиt какой темы вели
  на уроке? Какие получили результаты?

Рефлексия. Я благодарю…
Подведение итогов урока.
Оцените свою работу на уроке. Работу
  класса.
Выставление оценок за урок.

V.
  Домашнее
  задание
Параграф 10. Сообщение: Итоги правления
  Ивана Грозного.

Дают
  ответы.

Тяжёлый
  экономический кризис

Укрепление
  самодержавия
Централизация
  страны, ликвидировалась самостоятельность удельных князей.

Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (II)

Самооценка;
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение своих
  мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт
  разных мнений (К)

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН –
СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
с.Ашагастал,
ул. Идрисова 1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв коллег на
открытый урок по истории в 7 классе
"Опричнина"
учителя истории МКОУ «Ашагастальская
СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

По тематическому планированию обучения истории данный урок
является пятым в разделе «История России с древнейших времен до
конца XVII века». Урок был построен по принципу «из общего частное», т.
е. фронтальная беседа об основных, общих вопросах, связанных с личностью и
делами Ивана Грозного переходила на решение частного, проблемного, вопроса.
Систематизация материала была как коллективной (формулировка + и правление Грозного),
так и индивидуальной (тестовые задания). В процессе урока учащиеся вовлекались
в различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, систематизацию.
В
течение урока задания не повторялись и были направлены на закрепление и
проверку знаний, умений, навыков всего, чем должны овладеть учащиеся, прежде
чем они перейдут к более детальному научно-историческому анализу какой-либо
эпохи.
Каждому
устному вопросу и заданию было дано логически выстроенное
объяснение.
По наиболее значимым моментам учителем была дана дополнительная информация.
Использование репродукций картин художника С.Иванова позволило разнообразить
урок, ярче представить анализируемые явления и осуществить межпредметные связи
на уроке. Сопровождение урока презентацией сделало его живым и интересным для
детей.
На
уроке была создана атмосфера сотрудничества и доброжелательности.
В
результате ученики быстро вошли в деловой ритм работы. Хороший темп
урока,
привлечения всех возможных средств и методов обучения  способствовали
реализации поставленных целей.
Изучение
нового материала темы «Опричнина»: задачи проанализировать конкретные факты,
характеризующие политическое, социальное и экономическое положение России XVI
века, сделать вывод о влиянии правления Ивана Грозного на развитие молодого
государства. Разрешение задач достигается через анализ исторических фактов.
Формируемые УУД познавательные – извлечение информации из предложенных
исторических фактов, использование следующих методов: метод «Сделай по своему»
- когда одна из групп должна придумать, как бы они смогли изменить события в
России если бы они попали в эпоху правления Ивана Грозного; метод установления
причинно-следственных связей, формулирование и обоснование выводов, построение
оценочных суждений, анализ исторических фактов, коммуникативные – организация
учебного взаимодействия обучаемых, путем работы в группах.
Этап
подведения итогов урока: этап удался, обучающиеся сделали выводы о
достижении целей урока.
Рефлексивный
этап: выявление
отношения обучающихся к содержанию урока. УУД личностные – чувство сопричастности
к истории своей Родины. Этап удался, обучающиеся активно высказывали свою точку
зрения в отношении опричнины, путем метода лесенка, каждая ступенька означала,
определенный балл на который, учащиеся усвоили новый материал.
Контрольно-оценочный
этап: Задача
оценить работу на уроке. УУД оценка своего вклада в достижение цели урока. По
итогам урока ребята смогли оценить свой вклад в достижение целей
урока. Результаты урока: цели урока мне удалось достигнуть. Но
возникла проблема, у ребят сложилось негативное отношение к Ивану Грозному, я
предприняла попытку вывести их на понимание причин, по которым Иван Грозный
установил опричнину.
 За
счет смены видов деятельности, применения современных образовательных
технологий, урок был проведен на должном уровне.
Домашнее
задание, учитывает личностные особенности ребят, это позволяет им свободно
выбрать задание на свое усмотрение, помимо параграфа они могут подготовить
кроссворд или сообщения о преемниках Ивана IV Грозного.

Директор
МКОУ «Ашагастальская СОШ» _____________Махмудов
Ф. А.

Зам.директора
по УВР_____________Абдулмеджидова Ф. А.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АШАГАСТАЛЬСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СУЛЕЙМАН – СТАЛЬСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН
с.Ашагастал, ул. Идрисова
1, тел: 89285286704, E-mail: ashagastal.sosh@yandex.ru

Отзыв родителей на
открытый урок по истории в 7 классе
"Опричнина"
учителя истории МКОУ «Ашагастальская
СОШ»
Магомедовой Румины
Загидиновны

По тематическому планированию обучения истории данный урок
является пятым в разделе «История России с древнейших времен до
конца XVII века». Ранее учащиеся изучили личность правителя Ивана
Грозного, а также частично его деятельность. Данный урок должен подвести
учащихся к сущности опричнины Ивана Грозного, её причинам, развитию и
последствиям, а также задуматься об эпохе его правления как общественном
явлении в целом.
Материал, использованный на уроке, полностью соответствует
содержанию программы по истории и учебным задачам.
Соответствие данной структуры выбранному типу урока
обеспечило целостность и завершенность его.
На уроке Румины Загидиновны были соблюдены основные принципы
обучения: научности (работа
с историческими источниками), наглядности
(мультимедийная презентация), доступности (материал доступен, так как подобран
с учетом возрастных особенностей учащихся и их знаний).
Систематичность и последовательность материала урока
позволяют утверждать, что указанные принципы обучения также мною соблюдены.
Активность и самостоятельность учащихся достигалась на уроке
путем привлечения их к работе с документами и таблицами. Положительное
отношение студентов к учению стимулировалось словесной похвалой и одобрительным
взглядом.

Родители
7 класса

file_name: 7 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: А Вы знаете, что такое опричнина?

alt: Иоанном из Англии и Германии.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


extracted_text:
Социо-игровая
технология в детском саду
1.
Введение.
Введение
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и начального школьного образования – важный этап преемственности
деятельности детского сада и школы и перспективности повышения
качества образования в целостной системе образования.
Подготовка
к школе еще в недалеком прошлом рассматривалась как более раннее изучение
программы первого класса и сводилась к формированию узко предметных знаний и
умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным
возрастом определялась не тем, развиты ли у будущего школьника качества,
необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее
предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным
предметам. Хотя многочисленные исследования психологов и педагогов всегда
говорили о том, что наличие знаний само по себе не определяет успешность
обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
ФГОС ДО
расставил все точки над «i», узаконив принципы дошкольного
образования в Российской Федерации.
Теперь «обучать» дошкольника
- это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить
перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать
ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и
самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе по ФГОС ДО стало
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью
— любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности,
творческого самовыражения ребенка и др.
В
соответствии с данными требованиями в МАДОУ ДСОВ № 40 разработана Программа
развития, целью которой является создание интегрированной модели развивающего
образовательного пространства, обеспечивающего условия для успешного достижения
целевых ориентиров дошкольного образования при целенаправленном использовании
современных развивающих технологий.
Таким
образом, обозначилась проблема – несовершенство
организации детской деятельности посредством социо-игровой
технологии в соответствии с современными требованиями.
1.
Содержание педагогического исследования.
1.1.
Применение социо – игровой технологии на занятиях с воспитанниками
дошкольного возраста
Необходимость
использования игр в усвоении программного материала настолько очевидна, что не
нуждается в доказательствах. Все понимают, что игра идет на пользу общему
развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует
интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам
самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.
Однако
включение игры в ход занятия дело непростое. Существуют противоречия между
учебной и игровой деятельностью, с которыми обязательно сталкиваются педагоги
при внедрении игровых методов обучения в канву занятия. С такими трудностями
встретилась и я. И, прежде всего – боязнь превратить обучение в развлечение,
когда дети и взрослые могут «заиграться».
Занятия
старалась вести интересно, используя разные педагогические новинки,
использовала и игру. Но желаемых результатов в полной мере не добивалась. И
тогда разобраться с трудностями и повысить воспитательный потенциал занятия
помогла социо - игровая технология.
Главная
задача применения «социо - игровых» технологий: усвоение
детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении их
собственной личности: формирование навыков и умений дружеского
коммуникативного взаимодействия; обеспечение душевного благополучия; коррекция
импульсивного поведения.
Социо-игровая
технология ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с
детьми, при котором утомительная принудиловка уступает место увлеченности (они
прежде всего воспитывают ребенка, а потом развивают). Правильный смысл социо -
игровой педагогики – группо - игровая педагогика. Любую детскую игру
следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о “правах” на
ошибку и “обязанностях” слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить,
что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку. Однако практика
показывает, что деятельность многих педагогов весьма декларативна:
взрослый всегда прав и ребенок не должен с ним спорить, отстаивая свою точку
зрения.
Различия
традиционной и социо - игровой педагогики, зародили в моём сознании,
развили и утвердили идеи перехода от педагогики требований к педагогике
отношений, восприятию детей, не как «объекта», а как «субъекта» развития
и воспитания.
Основа социо-игровой
технологии заложена в словах: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их
участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в
результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и
научения» (В. М. Букатов).
Смысл
основного вектора социо-игровой технологии в том, чтобы воспитателям
научиться слушать детей. И в этом им могут помочь три социо-игровых
постулата (принципа) педагогического мастерства (по Е.
Е. Шулешко).
1. «Не
учить!»
Если
большинство из привычных технологий ориентированы на то, как лучше
воспитателю объяснять, рассказывать, учить, то в социо-игровой технологии
воспитателям надо, прежде всего, учиться не столько объяснять, сколько…
молчать! Потому что их задача в том, чтобы не учить, но создавать ситуации,
когда дети начинают учиться, то есть учить себя сами.
2. «133
зайца!»
В народе
как говорят: «За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь».
А вот, если по социо-игровому, то дело обстоит иначе: «Если гнаться,
так уж сразу за 133-мя зайцами. Тогда, глядишь, с десяток и поймаешь, из
которых пять будут науке неизвестны». Другими словами – нечаянная радость.
3. «Не
бояться быть идиотом!»
Когда
воспитатель, не кривя душой, признаётся детям, что про то или иное он и в самом
деле не знает – это так окрыляет детей! Но для этого воспитателю надо уметь во
время образовательной деятельности заходить в область неведомого.
Социо-игровая
технология предполагает интеграцию областей. Это дает положительный
результат в области коммуникации, познании, эмоционально-волевой сферы, более
интенсивно развивает интеллектуальные способности детей по сравнению с
традиционным обучением, способствует речевому,
художественно-эстетическому, социальному и физическому развитию
дошкольников. В общем, все то, что мы хотели бы видеть в детях на период их
перехода в школу.
2.2. Методы
и игры для активизации мыслительной деятельности:
В своей
работе использую разные методы активизации мыслительной деятельности:
I. Методы,
повышающие познавательную активность:
-
элементарный анализ - необходима отправная точка для более сложного причинного анализа,
позволяющего рассмотреть причинные связи;
- сравнение
по сходству или контрасту: группировка, классификация предметов, явлений
сочетание словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.
II. Методы,
вызывающие эмоциональную активность.
Используются
игровые приемы на воображаемую ситуацию:
-
сюрпризные моменты, элементы новизны, которые настраивают ребенка на познание,
обостряют желание разгадать секрет, отгадать загадку;
-
придумывание сказок;
- игры –
драматизации;
- юмор и
шутки.
Сильное
воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств на одном
занятии.
III.
Методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности и областей.
- беседа;
- создание
предметной среды - этот метод помогает совершенствовать навыки, накапливать
чувственный опыт, решать познавательные задачи.
IV. Методы
коррекции и уточнение детских представлений:
-
повторение;
-
наблюдение;
-
экспериментирование;
- опыт.
Правильно
подобранные игры-задания способствуют повышению мотивации детей к занятиям,
получению новых знаний, познанию неизвестного.
Последовательность
введения игр:
Игра для
рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою,
на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает
- не летает» и др.
Игры социо -
игрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой
алфавит» и др.
Игры
творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и
др.
Игры
вольные, требующие передвижения – «Секрет», «Ловишки», «Колечко
– колечко», «Где мы были, не скажем, а что делали - покажем», «День
и ночь» и др.
Таким
образом, на основании всего выше сказанного следует, что муниципальный
эксперимент по изучению использования социо-игровой технологии в
образовательном процессе дошкольной образовательной организации будет
способствовать решению основных задач Концепции непрерывного образования и
реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
4.
Обобщение, выводы.
В
заключении кратко остановлюсь на проблемах, или как сейчас говорят «человеческом
факторе». Мне было трудно сменить манеру учить на манеру слушать и слышать
детей, доверять им. Помогать по их просьбе, а не по своему желанию,
предоставить им право самим учиться. Не быть инициатором всего и вся, а
дополнять инициативу детей своей инициативой. Иногда на занятии неожиданные
импровизации возникают «на каждом шагу». Раньше был один
ответ ребенку: «Твой вопрос мы решим после занятия», а теперь
я пытаюсь услышать каждого.
С
помощью социо - игровой педагогики я поборола свой страх ошибки,
лидерства, стремление демонстрировать свое умение, быть во всем правильной и
правдивой. Я умею интересно играть, поэтому организую игры, выдумываю их, могу
снять с себя судейскую роль, не делая никаких наставлений, даю возможность детям
увидеть трудности и каждому самостоятельно справиться с ними.

alt: Основа социо-игровой технологии заложена в словах: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате…

alt: Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень» , «Встань по пальцам» , «Стою, на кого-то смотрю» , «Замри» , «Волшебная палочка» , «Летает -…

title: Социо-игровая технология в детском саду


extracted_text:
Классификация ЭВМ по размерам и
вычислительной мощности
По размерам и
вычислительной мощности компьютеры можно разде- лить (рис. 6.5) на сверхбольшие (суперкомпьютеры,
суперЭВМ), большие, ма- лые и сверхмалые (микрокомпьютеры или микроЭВМ).

Функциональные возможности компьютеров обусловлены такими
важ- нейшими технико-эксплуатационными характеристиками, как:
□
быстродействие, измеряемое усредненным количеством операций,
вы- полняемых машиной
за единицу времени;
□
разрядность и формы представления чисел, которыми оперирует
компь- ютер;
□
номенклатура, емкость
и быстродействие   всех запоминающих уст- ройств;
□
номенклатура и технико-экономические характеристики внешних уст- ройств
хранения, обмена и ввода-вывода информации;
□
типы и пропускная способность устройств связи и сопряжения узлов
компьютера между собой (тип внутримашинного интерфейса);
□
способность компьютера одновременно работать
с несколькими пользо-
вателями и выполнять параллельно несколько программ
(многозадачность);
□
типы и технико-эксплуатационные характеристики операционных сис- тем, используемых в машине;
□    наличие и функциональные возможности программного обеспечения;
□
способность выполнять программы, написанные для других типов ком- пьютеров (программная совместимость
с другими типами компьютеров);
□    система и структура машинных команд;
□
возможность подключения к каналам
связи и к вычислительной сети;
□    эксплуатационная надежность компьютера;
□      коэффициент полезного использования компьютера во
времени, опре- деляемый соотношением времени полезной работы и времени
профилактики.
Исторически первыми
появились большие ЭВМ, элементная база которых прошла путь от электронных ламп до интегральных схем со
сверхвысокой сте- пенью интеграции.
Первая большая ЭВМ ENIAC (Electronic Numerical Integrator and
Computer) была создана в
1946 году. Эта машина
весила более 30 тонн, имела быстродей- ствие
несколько сотен операций в секунду, оперативную память емкостью 20 чисел,
занимала зал площадью около
150 м2.
Производительность
больших компьютеров оказалась недостаточной для ряда задач (прогнозирования метеообстановки, управления сложными
оборон- ными комплексами,
биологических исследований, моделирования экологиче- ских систем и др.). Это явилось предпосылкой для
разработки и создания су- перкомпьютеров,
самых мощных вычислительных систем, интенсивно разви- вающихся и в настоящее время. Появление в
70-х годах малых компьютеров обусловлено,
с одной стороны, прогрессом в области электронной элементной базы, а с другой — избыточностью ресурсов
больших ЭВМ для ряда приложе- ний.
Малые компьютеры используются чаще всего для управления технологи- ческими процессами. Они более компактны и
существенно дешевле больших компьютеров.
Дальнейшие успехи в области элементной базы и архитектурных решений привели к возникновению супермини-компьютера — вычислительной

машины, относящейся по архитектуре, размерам
и стоимости к классу малых компьютеров, но по
производительности сравнимой с большой ЭВМ.
Изобретение в 1969
году микропроцессора (МП) привело к появлению в 70-х годах еще одного класса компьютеров — микрокомпьютеров. Именно наличие МП послужило первоначально
определяющим признаком микроком- пьютеров. Сейчас микропроцессоры используются во всех без исключения классах компьютеров.
Рассмотрим кратко
современное состояние некоторых
классов компьюте-

ров.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Функциональные возможности компьютеров обусловлены такими важ- нейшими технико-эксплуатационными характеристиками, как: □ быстродействие, измеряемое усредненным количеством операций, вы- полняемых машиной за единицу времени; □ разрядность и…

alt: ров.


extracted_text:
Урок 16.
1.
Hello
How
are you?
What’s
your name?
2.
 Игра:
учитель показывает карточку, а дети составляют слово из магнитов.
3. Смотрим по алфавиту след
букву, произносим и догадываемся о звуке.
4. Знакомство героя и
слов, отработка letter Xx, sound [iks].
5.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке.

6. Разминка:
baby shark by bounce patrol…
7.
Тест на пройденные
буквы S, T, u, V : unit
7

8.  Проверяем друг
друга. Что было самым сложным в тесте?
9. Рисуем,
запомнившегося героя на листочке, говорим почему нарисовал именно его и ложем в
кармашек
10.
Объяснение дом.работы
Homework

1.Смотреть видео буквы Xx
и
повторять только слова
2. РТ стр.38
3. Читать слова
4. Прописать букву Xx

11.
Итог
занятия

12.
Прощание:
Bye

file_name: Урок 16.docx

alt: Урок 1 6 . 1. Hello How are you?

alt: Проверяем друг друга. Что было самым сложным в тесте? 2

alt: Итог занятия 2. Прощание:

intro: Разработка материала по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet. Представлены слова по курсу. Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wrigh

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока № 16. Контроль пройденных букв S,T,U, V. Изучение буквыX


extracted_text:
Тест по темам «Элементарная математика», «Числа. Числовые
множества», «Системы счисления»
Вариант 1
Задание 1.
Запишите в виде выражения, применяя при необходимости
скобки. Знаки операций отделяйте пробелом с обеих сторон, для записи переменной
используйте буквы английского алфавита.
Разность 56 и a:
______.
Разность b – 34 и 19:
_____________.
Разность 46 + x и 41 –
y:  ___________________.
Разность c – d и 89 – e:
__________________.
Разность f и h – g + 105:  _________________.
Задание 2.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
На ветке сидело  Среди них воробьев было  больше, чем
синиц. Сколько воробьев и сколько синиц сидело на ветке?
Ответ: синиц – _; воробьев – __.
Задание 3.
Решите задачу, использовав для
составления математической модели две переменные и построив затем графики
соответствующих линейных уравнений.
В шахматном турнире участвовало  Мальчиков было  больше,
чем девочек. Сколько мальчиков и сколько девочек участвовало в турнире?
Ответ: девочек – __; мальчиков –
__.
Задание 4.
Для каждого числа укажите его представление в стандартном
виде (если это возможно).
А)                                                                                Д)

    Е)
Варианты ответов:
1)
   6)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Для каждого числа укажите его представление в стандартном
виде (если это возможно).
   Д)     Е)

Варианты ответов:
1)    2)                3)
          4)           5)                                                                                6)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Упростите выражения и запишите результаты. Сначала
записывайте слагаемые с переменными, потом числа.
(–27x + 33x) – (28x – 55x);
результат: ___
–(1,2 + x) – (7,1 + x);
результат: _________
–(–a – x – 7,2) – (x + a – 2);
результат: ___
(a + 3,3 – a) – (30,9 + x);
результат: _________ –(2,53 – x + 4,44) – (x – b – 3,53); результат: ________
Задание 7.
Упростите выражения и установите соответствие.
А)      Б)            В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)                3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8. Упростите
выражение

и выберите правильный ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 9. Упростите
выражение

и выберите правильный ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 10.
Упростите выражения, вычислите при заданных значениях
переменных и запишите результаты.
2,9x + 2,6 + 5,1x – 1,4; при x =
2; результат: ____
8,4 + 3,8a – 3,9 + 5,6a – 8a; при
a = 5; результат: ____
23,6c + 3,8 – 17,4c + 7,7 – 6,2c
+ 88,5; при c = 47; результат: ___

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 56 – a, b – 34 – 19 или (b –
34) – 19, 46 + x – (41 – y) или (46 + x) – (41 – y), c – d – (89
– e) или (c – d) – (89 – e), f – (h – g + 105)
Задание 2.
Правильный ответ: 3, 15
Задание 3.
Правильный ответ: 10, 25
Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 4

2

3

5

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

3

4

Задание 6.
Правильный ответ: 33x, –2x – 8,3,
  9,2, –x – 27
Задание
  7.

,6, b

–
  3,44

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
Б
Задание 10.
Правильный ответ: 17,2, 11,5,
100
Тест по темам «Элементарная математика», «Числа. Числовые
множества», «Системы счисления»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждой текстовой записи укажите соответствующее
выражение.
А)  2(a + 4b)   Б)  5 • 2с – 5 • 7d   В)
 2 • 2e(g + 6h)   Г)  (24n – 3m) • k    Д)  (5 + 2с) + (5 +
7d)   Е)  2a – 4b
Варианты ответов:
1)  удвоенная сумма а
и 4b    2)  разность произведений
5 и 2c и 5 и 7d
3)  удвоенное произведение
2e и g + 6h    4)
произведение разности
24n и 3m и k

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Что на координатной плоскости  является графиком
уравнения  Выберите верный ответ.
А)  пара прямых
Б)  прямая
В)  прямая
Г)  парабола
Задание 3.
Что на координатной плоскости  является графиком
уравнения  Выберите верный ответ.
А)  пара прямых
Б)  прямая
В)  прямая
Г)  парабола
Задание 4.
Для каждого числа укажите его представление в стандартном
виде (если это возможно).
   Д)     Е)

Варианты ответов:
   6)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Для каждого числа укажите его представление в виде степени
с целым показателем (если это возможно).
А)              Б)
       В)           Г)               Д)          Е)
           Варианты ответов:
1)    2)               3)
          4)           5)                                                                                6)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Упростите выражения и запишите результаты. Сначала
записывайте слагаемые с переменными, потом числа.
–16x + 39 + 21x
– 36; результат: ______ x – 34 – 76 – 19x; результат: __________ 66 – 8x + 15x
– 81; результат: _______
–17y – 15y – 29 – 28; результат:
_________
–36m – 37m + 43 – 27m; результат:
__________
Задание 7. Упростите
выражение

и выберите правильный ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 8.
Упростите выражения и установите соответствие.
А)      Б)                  В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)           3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.
Упростите выражение

и выберите правильный ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 10.
Упростите выражения и запишите
результаты.
Сначала записывайте слагаемые с переменными, потом числа.
Знаки операций отделяйте пробелом с обеих сторон. Для записи переменной
используйте буквы английского алфавита.
3,3x + 1,8 + 4,1x – 0,4;
результат: __________
17,2 + 35,6n – 6,8 + 36,5n – 5,3;
результат: ___________
45,6 + 31,4b – 12,7 + 37,5b –
32,9 – 55,9b; результат: ___
Ответы к
заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

Задание 6.
Правильный ответ: 5x + 3, –18x –
  110, 7x – 15
Задание 7.
Правильный ответ: А
Задание
  8.

, –32

y – 57, –100m

+ 43

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 9.
Правильный ответ: Б
Задание 10.
Правильный ответ: 7,4x + 1,4, 72,1n
+ 5,1, 13b

file_name: Тест по темам  «Числа. Числовые множества», «Системы счисления 7 класс.pdf

alt: А)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 10. Правильный ответ: 17,2 , 11,5 , 100

alt: А) пара прямых Б) прямая

alt: А) пара прямых Б) прямая

alt: Варианты ответов: 1) 2) 3)

alt: Задание 1. Правильный ответ:

alt: Задание 1. Правильный ответ:


extracted_text:
Тема урока: «Обозначение мягкости согласных звуков
мягким знаком».
Программа «Школа России», предмет «Русский язык», 1
класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
Тип урока: изучение нового
материала.
Цель:
организовать
деятельность учащихся по формированию умения обозначать мягкость согласных
звуков на письме мягким знаком, различать мягкие и твёрдые согласные звуки.
Предметные
планируемые  результаты: учащиеся научатся находить и объяснять
местонахождение мягкого знака  в словах; решать учебные задачи, определять
цель задания, отвечать на вопросы учителя.
Регулятивные
УУД: формулировать
и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании
способа решения;
Познавательные
УУД: самостоятельно
выделять, формулировать познавательную цель;
Коммуникативные
УУД: принимать
участие в работе парами, задавать вопросы;
Личностные
УУД:
соответствие поведения нормам морали, культуры общения, этикету отношений и
этике взаимоотношений, позитивное сотрудничество в разных сферах деятельности.
Ход урока
I.
Организационный
момент.

Мы
пришли сюда учиться
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.

  II. Актуализация
знаний. Целеполагание

- Нашу работу на
уроке мы начнем с минутки чистописания.
-Откройте  тетради. Запишите число: 28 апреля
- На экране записаны
буквы: е  и  ю я  ё  ь(слайд 3)
- Давайте назовем
их все вместе.(Дети читают хором)
- Что общего у
этих букв?
          -Какая
буква лишняя?
-Почему вы так
считаете?(Она не обозначает никакого звука)
-Запишите  все буквы
красиво  в тетрадь.

 -
Ребята,  послушайте сказку:
Жили-были
в Азбуке буквы, разные – гласные, согласные.  Ходили, друг к другу в гости.
Буквы
жили – не тужили, потому что все дружили. И жила среди них одна буква, с
которой никто не дружил. Буквам не нравилось, что она не обозначает звука.
Что
ты за буква? – возмущались они.
Она
не обозначала никакого звука, не умела говорить,  молчала, и никто с ней не
дружил, не разговаривал. Жилось мягкому знаку плохо, очень одиноко.
Как-то
раз взялись буквы составлять слова. Это было их любимое занятие. Послушаем, что
это за слова. Но они зашифрованы загадкой.
Без
головы, а в шляпе,
Одна
нога – и та без сапога.

(Гвоздь)
Стали
буквы составлять слово гвоздь.
ГВОЗД
– получается.
Что-то
у нас не получается! – говорили буквы. – звук (д) в слове «гвоздь» мягкий, а у
нас твёрдый. – И говорит: - Встану я и обозначу мягкость Д, - и быстро
пристроилась в конце.
 -
Что получилось? (Гвозди.)
 -
Лучше я встану, - сказала Я (Гвоздя.)
 -
У нас опять ничего не получается, ведь ты обозначаешь звук (а), - сказали
буквы.
Что
же делать? Ребята, подскажите!  (Надо поставить Ь!)
Иди
к нам, мягкий знак, - позвали буквы.
Он
с радостью согласился помочь буквам и быстро стал в конец.
Что
получилось? (Гвоздь.)
Развеселились
буквы, всем захотелось пригласить в гости Ь.

– Сделайте вывод, какую роль играет мягкий знак,
 (Обозначает мягкость
согласных звуков)
          -Вы
догадались,  какая тема у нас сегодня?(Будем изучать букву Мягкий знак (ь)
- Верно. Тема нашего сегодняшнего урока «Мягкий
знак»
- Какую цель поставим перед собой на
уроке? Чему мы будем учиться?
Будем учиться…(писать слова с ь)

Узнаем…     (
какую работу выполняет ь)

-  А что мы  уже знаем
о мягком знаке? Для того, чтобы вспомнить, что мы уже знаем о Ь, обратимся к
учебнику
Откройте учебники
на  стр. 87
Выполним
упражнение 1
– Прочитайте стихотворение. О каком растении идет речь?
Почему его так назвали.
– Найдите и прочитайте слова с выделенной буквой. Что вы о ней
знаете?

Мягкий  знак не
обозначает звука.
 Мягкий  знак не
может стоять в начале слова, не имеет заглавной буквы.

III. Изучение нового
материала
Сказка «Фокусник».
Живёт в стране Грамматике известный
фокусник. Зовут его Мягким знаком.
Похвастался Мягкий знак: -Я – самый
волшебный! Стоит ему подойти к какому-нибудь слову – и оно делается совершенно
неузнаваемым…
-Почему Мягкий знак хвастался? В чём
секрет его фокуса?
- И
сейчас мы разгадаем, в чем заключается хитрость мягкого знака.  Для этого выполним
упражнение 2 в учебнике на стр.87
-Прочитайте
слова в упражнении 2.
(Читает
один ученик).
-
Сравните слова по написанию и по значению. (Слова разные по написанию и по значению)
-
Что обозначает каждое слово?
Шест
- длинная палка.
Шесть
- это цифра.
Банка
- стеклянная посуда.
Банька
-помещение, где купаются.
Мел
- мягкий белый известняк.
Мель
- мелководное место в реке, водоёме.

         - Какую хитрость таит в себе
мягкий знак? ( Он меняет смысл слова)
-Как
в словах обозначена мягкость согласного звука? (Мягким знаком)

– Прочитайте последнее задание.
– Выполните это задание самостоятельно. (Спишите
в тетрадь пары слов. Подчеркните мягкий знак. )
Мягкий
знак - хитрый знак!
Не
сказать его ни как.
Он
не произносится
Но в
слово часто просится.
IV.Закрепление изученного.
- Прочитайте слова
(на слайде)
(Дети читают хором)
Карась,
пальто, словарь, альбом, окунь, яблонька .
-
Что в них общего? (В словах есть мягкий знак. Все слова обозначают предметы.)
-
Распределите слова на две группы

 карась
яблонька
 словарь
альбом
окунь
пальто
- По какому признаку вы это сделали?
-
Какое место занимает Ь в словах первого столбика?
(В
конце слова)
-
Какое место занимает Ь в словах второго столбика?
(В
середине слова)
-
Запишите по 3 слова из каждого столбика себе в тетрадь.

-Какой
вывод сделаем? (Мягкий знак может стоять в середине и на конце слова)
-
Какая  буква  помогла сделать согласные звуки мягкими?
-
Какой сейчас сделаем вывод?
(Мягкий
знак обозначает мягкость согласного звука)
-А
давайте наши предположения проверим по учебнику. Откройте на стр. 88.
Прочитаем правило. ( Читает ученик).
Мягкий
знак в конце слова после согласной буквы и в середине слова между двумя
согласными, показывает, что стоящий перед ним согласный звук, произносится
мягко.
-
А сейчас немного отдохнем. Сделаем маленькую физминутку.   (Я называю слова
с мягким знаком -  вы хлопаете в ладоши, если в слове нет мягкого знака - вы приседаете)
 Физминутка
Парта, стул, конь, окно, моль, окунь, стол, сок, тетрадь.
V.
Закрепление изученного материала
Найдите упражнение 3
(страница 88).
– Прочитайте слова. Произнесите звуки, которые выделены в словах.
– Прочитайте последнее задание.
– Найдите и прочитайте слова, в которых звуков меньше, чем букв.
– Запишите эти слова в тетрадь.
– Из-за чего в этих слова звуков меньше, чем букв?
Выполним упражнение 5 (страница 89).
– Прочитайте. Как вы думаете, в каких словах пишется мягкий знак.
Обоснуйте свой ответ.
– Прочитайте последнее задание.  Выполните это задание.
         Работа в парах.
      - Я  предлагаю вам поработать в
парах.

- Перед вами лежат листочки с
рассыпавшимся предложением. Ваша задача - составить предложение и записать его
в тетрадь.

В, спит, зимой, берлоге, медведь.    (
Зимой медведь спит в берлоге.)

VI. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Пословица
на доске:
Не
гордис   званием,
А
гордис   знанием.
-Всё
ли правильно написано?
-В
чём ошибка?
-Как
понимаете смысл пословицы?
-Какими
знаниями, полученными сегодня на уроке вы можете гордиться?
Научились…(Научились писать
слова с этой буквой)
Узнали…    (Узнали особенность
этой буквы, и какую работу она   выполняет в  словах)
- Какой  способ обозначения мягкости
согласных мы сегодня узнали?
-
Оцените свою работу на уроке.
Выберите,
на какую ступеньку вы хотите себя поместить.

file_name: Конспект урока русского языка в 1 классе.docx

alt: Тема урока: «Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком »

title: Конспект урока русского языка "Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком" 1 класс программа "Школа России"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ

Правовые основы брака и семьи
     Семейные отношения
регулируются Семейным кодексом РФ, действующим с 1996 года, федеральным законом
«Об актах гражданского состояния» (1997 года) и частью 1. Гражданского кодекса
РФ. Гражданский кодекс РФ регулирует имущественные права супругов и
представительство родителями несовершеннолетних детей.
     Что такое брак?
Большинство взрослых людей состоят в браке. Определения брака нет в
законодательстве, но оно было выработано учёными-юристами.
     Брак – это
юридически оформленный свободный и добровольный союз мужчины и женщины,
направленный на создание семьи и порождающий для супругов взаимные права и
обязанности.
     Брак может быть
зарегистрирован только в органах ЗАГСа. Для этого будущие супруги должны подать
в ЗАГС совместное заявление о желании вступить в брак. По истечении 1 месяца со
дня подачи заявления происходит заключение брака в личном присутствии жениха и
невесты.
     В отдельных случаях
срок может быть изменён, сокращён или увеличен, но увеличен не более чем на 1
месяц.
     Для заключения брака
необходимо достижение женихом и невестой брачного возраста, который в
Российской Федерации составляет 18 лет. При наличии уважительных причин, по
просьбе брачующихся, он может быть снижен до 16 лет. Уважительные причины:
беременность невесты, рождение ребёнка, призыв на военную службу.
     Не допускается брак,
если одно из лиц уже состоит в другом зарегистрированном браке. Такой запрет
основан на принципе единобрачия. Этот принцип означает, что мужчина и женщина
могут состоять только в одном зарегистрированном браке. Не допускается
регистрация брака между близкими родственниками:
·
Между
родственниками по прямой линии;
·
Между
боковыми родственниками 2–й степени родства (более дальние степени родства
препятствий не имеют);
·
Между
усыновителями и усыновлёнными, т.к. юридически они приравнены к родителям и
детям.
     Не допускается регистрация
брака, если один из будущих супругов признан судом недееспособным, так как
такое лицо не может сознательно вступить в брак.
     Брак может быть прекращён в
связи со смертью одного из супругов, либо расторжение брака (развод) по
заявлению опекуна недееспособного супруга.
     Расторжение брака (развод)
производится либо в органах ЗАГСа, либо в судебном порядке. При судебном
расторжении брака судебное решение о разводе должно быть зарегистрировано в
органах ЗАГСа. На основании судебного решения ЗАГС выдаёт супругам свидетельство
о разводе.
     Брак считается расторгнутым с
момента вступления в силу судебного решения о разводе, даже если свидетельство
о разводе ещё не оформлено.
     Семейный кодекс РФ закрепляет за
супругами следующие личные права и обязанности:
§  Право
супругов на свободный выбор рода занятий, профессии, места пребывания и
жительства.
§  Право
на совместное решение вопросов семейной жизни.
§  Обязанность
супругов строить свои отношения в семье на основе взаимопомощи и
взаимопонимания; заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.
§  Право
выбора фамилии при заключении и расторжении брака
§  Право
супруга на расторжение брака.
§  Право
супруга дать согласие на усыновление ребёнка другим супругом, если ребёнок не
усыновляется обоими супругами.
    Имущественные отношения супругов
делятся на две группы:
1)    По
поводу супружеской собственности (имущества, нажитого супругами в браке);
2)    Алиментные
отношения по поводу взаимного материального содержания.
     К общей совместной собственности
супругов относится следующее имущество: это имущество, нажитое супругами во
время брака. При этом, не имеет значения, на кого из супругов оформлены
документы на это имущество; не имеет значения, кто из супругов работал, а кто
вёл домашнее хозяйство. Следовательно, каждый из супругов имеет равные права на
общее имущество, независимо от вклада в его приобретение.
     Алиментные обязательства бывших
супругов могут быть урегулированы договором между ними. Он требует
нотариального удостоверения. Он может быть заключён в период брака или после
развода. При отсутствии согласия между супругами вопрос решается судом.
     Размеры алиментов, взыскиваемых
в судебном порядке, устанавливаются судом в твёрдой денежной сумме, которая
выплачивается ежемесячно.
     В некоторых случаях суд может
освободить ответчика от уплаты алиментов. Например, при непродолжительности
пребывания в браке; в случае недостойного поведения супруга-истца в семье
(безразличие к другому супругу и детям, измены, злоупотребления спиртным и
др.).
     Рождение ребёнка – важное
событие в жизни мужчины и женщины, давших ему жизнь.
     Происхождение детей от
конкретных родителей является основание возникновения между ними правовых
отношений, то есть взаимных прав и обязанностей. Происхождение ребёнка от
конкретных родителей устанавливается в органах ЗАГСа путём государственной
регистрации рождения ребёнка. В подтверждение этого выдаётся свидетельство о
рождении, в котором указываются отец и мать ребёнка.
     Порядок удостоверения родителей
ребёнка зависит от следующих обстоятельств:
·
Родители
ребёнка состоят в законном браке.
·
Родители
в браке не состоят, но отец добровольно признаёт отцовство.
·
Родители
в браке не состоят, и отец не признаёт отцовства.
     По каждому из этих трёх
обстоятельств законом устанавливается своя процедура определения отцовства.
Порядок установления отцовства зависит от семейного положения женщины. Ели она
замужем, то действует презумпция отцовства супруга. В этом случае единственным
условием признания отцовства является наличие зарегистрированного брака между
отцом и матерью.
     Дети рассматриваются как
самостоятельные субъекты семейного права. Они обладают комплексом личных и
имущественных прав.
     К личным правам ребёнка
относятся:
§  Право
жить и воспитываться.
§  Право
на общение с родителями и другими родственниками.
§  Право
выражать своё мнение.
§  Право
на фамилию, имя и отчество.
§  Право
на защиту своих прав.
§  Имущественные
права.
§  Право
на получение материального содержания от родителей и других членов семьи.
§  Право
собственности на полученный доход.
§  Право
собственности на имущество, полученное в дар или в порядке наследования.
§  Право
собственности на иное имущество, приобретённое на средства ребёнка.
§  Право
владеть и пользоваться имуществом родителей при совместном их проживании.
     Конституция Российской Федерации
предусматривает, что забота о детях и их воспитании является одновременно и
правом, и обязанностью родителей. При этом каждый из родителей имеет равные
права и обязанности в отношении детей.
     Права и обязанности родителей
можно разделить на личные и имущественные.
     Личные права:
·
Право
на воспитание и образование детей.
·
Право
на защиту интересов детей.
·
Право
на защиту родительских прав.
     Личные обязанности:
§  Родители
несут ответственность за вред, причинённый ребёнком до 14 лет.
§  Если
вред причинён несовершеннолетним ребёнком, то родители несут ответственность.
Если у ребёнка не хватает средств, то субсидиарную ответственность по его
долгам несут родители.
§  Право
родителей на родительские права предполагает возможность требовать возврата
ребёнка у любого лица, незаконно его удерживающего.
     Следует отметить, что все
родительские права не должны осуществляться вопреки интересам детей. Родители
не вправе причинять вред физическому или психическому здоровью детей, их
нравственному развитию.
     Родители обязаны содержать своих
несовершеннолетних детей. Форма содержания определяется родителями
самостоятельно.
     Родители вправе заключать
соглашение об уплате алиментов. Данная обязанность возникает у родителей
независимо от того, являются ли они трудоспособными, совершеннолетними,
нуждается ли ребёнок в уплате алиментов.
     Нетрудоспособные родители имеют
право на содержание со стороны своих совершеннолетних детей. Если
совершеннолетний ребёнок отказывается платить алименты своим нетрудоспособным
родителям добровольно, то родители могут обратиться в суд.
     В случае лишения родительских
прав, родитель утрачивает все права и обязанности в отношении ребёнка, кроме
алиментных обязанностей. Восстановление родительских прав возможно только
судом.
     Ограничение родительских прав –
это отобрание ребёнка у родителей без лишения их родительских прав. Такое
решение может принять только суд. Основания для ограничения родительских прав
можно разбить на 2 группы:
1.     Основания,
возникшие по вине родителей. Например, скандалы в семье, содержание
наркопритона, оставление ребёнка без присмотра.
2.     Основания,
возникшие по независящим от родителей причинам. Например, их длительная и
тяжёлая болезнь.
     Ограничение родительских прав
может быть самостоятельной мерой, применяемой к родителям, или предшествовать
лишению родительских прав. Правовые последствия: в отличие от лишения
родительских прав, при ограничении прав, родители сохраняют все права и
обязанности, кроме одного права – они теряют право на личное воспитание ребёнка.
     Отмена ограничения родительских
прав производится только судом.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ БРАКА И СЕМЬИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

title: Правовые основы брака и семьи.


extracted_text:
14. Число и цифра 14. Число и цифра 15
1.
Сосчитай сколько рыбок. Сколько надо дорисовать, чтобы получилось 14?
Напиши
по образцу цифру 14.

2.
Реши задачу.

3.
Напиши по образцу

4.
Запиши пропущенные числа

5.
Реши задачу
• В зоопарк
Иван пришел,
Обезьянок
там нашел.
2 играли на
песке,
3 уселись
на доске,
10 спинки
согревали.
Сколько
вместе, сосчитали?

6.
Помоги долететь  птичке до гнеда  так,  чтобы сумма чисел была  равна 15

file_name: Занятие 14 Числло и цифра 14,15.docx

alt: Число и цифра 14. Число и цифра 15 1

alt: Реши задачу • В зоопарк Иван пришел,

title: Изучаем цифру 14


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы:
Бір
  және екі амалмен орындалатын есептер.

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Күні:

СЫНЫП:  2

Қатысқан оқушылар  саны:  22

Қатыспаған оқушылар саны: 0

Сабақ негізделген оқу мақсаттары

2.5.1.1. 1-2 амалмен орындалатын есепті кесте,
  сызба, қысқаша жазба
түрінде
  модельдеу.

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: 1-2 амалмен
  орындалатын есепті шешу.
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: 1-2 амалмен орындалатын есепті
  кесте, сызба, қысқаша түрде жазу.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны
  орындай алады: 1-2 амалмен орындалатын есепке кесте,
  сызба, қысқаша жазу түрінде кері
есептер
  құрастыру.

Бағалау  критерийі

Есептің
  мазмұнын  түсіну;
Екі  амалмен
  орындалатын есептің шартын  құрастыра  білу;

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе
  қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
  топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі.

Сабақтың жоспары

Жоспарланғануақыт

Сабақ барысы :

Ресурстар

Басталуы
5
  минут

Ұйымдастыру кезеңі  2 минут
Сыныптағы психологиялық ахуалды
  қалыптастыру
 «Сәлемдесу» тренингі
Ортаға
  шығып оқушыларға сәлемдесу түрлерін  айтамын оқушылар
  ыммен көрсетеді:
1.     Қолмен
  сәлімдесу
2.     Көзбен
  сәлемдесу
3.     Баспен
  сәлемдесу
4.     Білнекпен
  сәлемдесу
5.     Иықпен
  сәлемдесу
6.     Сөзбен
  сәлемдесу дегенде үш тілде сәлемдесеміз
 Сәлематсыздарма!
  Здравствуйте
Топқа
  бөлу.   «Керектісін ал»   Қима әріптер   арқылы
  топқа  бөлу.
1-топ.
  Шарты
2-топ.
  Сұрағы
3-топ.
  Шешуі
4-топ.
  Жауабы.
-
  Бұл
  сөздер  нені  білдіреді?  "Есеп" сөзінің
  мағынасын талдау.
Топтық
  тапсырма.
"Менің
  мектепке баратын жолым"
1.      Топ.
  Арман  мектепке  келе  жатып  15 жеңіл машина және одан 9-
  артық  жүк  машинасын  кездестірді. Арман  неше  жүк
  машинасын  кездестірді?
2.     Топ.
  Мектепке  17  ұл бала және одан 5-уі  кем қыз бала келе
  жатты.  Мектепке  барлығы  неше қыз бала  келе  жатты?
3.     Топ.
  Самат  мектепке  дейін 13 үйден және одан 9-ы кем дүкеннен
  өтті. Самат неше дүкеннен  өтіп мектепке  жетті?
4.     Топ.
  Гүлден  мектепке дейін  6 бұрылыстан және 3 түзу
  жолдан  өтіп барды. Гүлден барлығы  неше жолдан
  өтті?

Математикадағы есептер күнделікті
  өмірден алынады.
Дескриптор:
·
  Есептің
  мазмұны  бойынша  шартын  құрастырады;
·
  Есептің
  шешуін дұрыс табады;
Бағалау:  «Шапалақтау»
  әдісі.

Тренинг

Шарты, сұрақ,
шешуі, жауабы,

Постер
  мен  маркерлер, тапсырма жазылған  парақшалар.

Жаңа
  білім
10
  минут

Білу және түсіну
Жаңаны ашу. Сабақтың мақсатын бекіту. Қала
  өмірінен бір көрініс.
«Ой  қозғау»
 Есепті шешудің алгоритмін
  тақтада көрсету:
Келе  жатты – 5 қыз, 5 ұл
Түсті- 6 бала
Қалды - ? бала
Ш: 5+5 = 10
      10-6=4
Ж: қалды 4 бала
есептің моделін (сурет,  сызба,
  кесте, қысқаша жазуы) құрастыру.
Барлығы – бала
1. Мəтінді оқу.
↓
2. Сызба, сурет сызу.
↓
3. 1-амалды орындау.
4. 2-амалды орындау.
↓
5. Есептеу.
↓
6. Жауабын жазу.

Түсіндіре отырып
  алғашқы бекіту.
Жұппен  жұмыс.
Оқулықтағы 2 -
  тапсырма
а) келе  жатты – 5 ұл, 5 қыз
    мінді – 10 бала
    болды -?  Бала
  Ш: (5+5)+10= 20
  Ж:  болды 20  бала

ə)    Қайсы өрнек
  есептің шешуі болады:
30–10) –5     (30+10)–5
  (30+10)+5         (30–10)+5

Оқушылардың жұбы
  бір-бірін бағалайды:
Дескриптор:
1 Есептің мазмұнын
  түсінеді.
3 Есептің шешу амалын табады.
4 Есеп мазмұнына  сай  есеп моделін
  сызады.

Оқулық,
мәтіндер.
есептің моделі
(сурет, сызба,
кесте, қысқаша
жазу)
суреттер

Постерлер,
  маркер.

Ортасы
10
  минут

Қолдану
Дәптермен жұмыс.
№1 Есепте
6+4+5
  7+3-8
6+4-5
  7+3+8
5+5+2
  18-8-2

№2
10  санын  алу  үшін 3
  кегельден  боя
1)    2+6+2        2)  7+2+1

№3 берілген  сызбаны
  мәліметтермен  толықтырып, оларды  шығару.
Барар жолда – 30 мин
Қайтарда – 20 мин
Барлығы - ? мин
Ш: 20+30=50
Ж. Барлығы 50 мин
 Барар жолда – 30 мин
Қайтқанда -30 мин
Сөйлесті – 10 мин
Барлығы - ? мин
Ш:  20+30+10=60
Ж: барлығы 60 мин

Оқушы өз жетістігін
  бағалайды:
- Мен есептің мəтінін
  түсінемін
- Мен есепті шешу жоспарын
  құрамын.
- Мен сызба түрінде
  есептің моделін жасаймын.
- Мен екі амалмен орындалатын өрнек жазамын.
- Мен жауабын табамын.

Оқулық,қабырғаға
  ілінген  ватмандар, түрлі-түсті маркерлер

Сергіту
  сәті
2
  минут

Сергіту сәті "Көңілді күн"

видеожазба

Аяқталуы

Сабақты
  бекіту
10
  минут

«Таста да  таңа»
  әдісі
2  деңгейде 2  түрлі
  сызбаларды тақтаға   ілу.
Оқушылар өз
  деңгейіне қарай  есептің моделін таңдайды жəне
  есеп құрастырады.

Есептің
  мазмұны не жайлы?
Ондағы
  сандар нені білдіреді?
Сандар
  есеп мазмұнымен қалай байланысады?
Қандай
  амал қолданылады, неліктен?
Есеп
  тек 1 амалмен шешіле ме, неліктен?
Есептің
  моделі не үшін керек?
Қандай
  модель құрылады?
Есептің
  шарты бойынша сурет, сызба, қысқаша жазудың
қайсысын
  таңдадың?
Өрнек
  (сызба, кесте, сурет) бойынша есеп құрастыра аласың
ба?
Дескриптор:
·
  Сызбаға  сәйкес  бір  амалмен  орындалатын  есеп  құрастыра
  аламын;
·
  Сызбаға  сәйкес  екі  амалмен  орындалатын  есеп
  құрастыра  аламын

Логикалық (қисынды) есептер.
* Екі аяғымен түрегеп тұрған
  адамның салмағы 50кг, бір аяғымен тұрған
  адамның салмағы неше кг?
* 1 шоколадты 100 теңгег сатып аламыз, бір жарым
  шоколадты ше?
* Мадина мен Зарина апалы-сіңілі. Мадинаның
  екі ағасы, Заринаның екі ағасы бар. Олардың
  отбасында неше бала бар?
* Аулада өсіп тұрған биік ағашқа
  2 торғай және 4 көбелек ұшып келіп қонды.
  Барлығы неше құс болды?

сызбалар

Бағалау

5
  минут

Кері
  байланыс
3
  минут

 «Рефлексиялық шеңбер»
Рефлексия.
Оқушы өз
  біліктерінің мақсатқа сай екенін салыстырады,
осы сабақта оқушы:

  1-2 амалмен орындалатын есепті шешеді;

  1-2 амалмен орындалатын есепті кесте, сызба, қысқаша
түрде жазады;
Кемені  өз деңгейі бойынша
  бояу.

  Сабақ
  барысында көңіл-күйіңіз қандай болды? Неліктен?

  Бүгін
  не білдіңіз? Сіз үшін не жаңалық болды?

  Сабаққа
  қатысуыңызды қалай бағалайсыз?

  Сабақта
  қандай қиындықтар туындады?

  Сабақ
  аяқталғанда көңіл-күйіңіз қандай?
  Неліктен?

Бағалау
  парақшасы

кеме

Үйге
  тапсырма: №4

Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай
  жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс
Қауіпсіздік жəне еңбекті
қорғау ережелері
АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс

Рефлексия
Сабақ
  / оқу
мақсаттары
шынайы
  ма?
Бүгін
  оқушылар
не
  білді?
Сыныптағы
  ахуал
қандай
  болды?
Мен
  жоспарлаған
саралау
  шаралары
тиімді
  болды ма?
Мен
  берілген
уақыт
  ішінде
үлгердім
  бе? Мен
өз
  жоспарыма
қандай
  түзетулер
енгіздім
  жəне
неліктен?

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нəрсе табысты болды
  (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:

2:

Қандай екі нəрсе сабақты
  жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:

2:

Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген
  оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге
  көмектесетін не білдім?

alt: Мен есептің мəтінін түсінемін -

intro: Сабақ жоспары

title: Математика пәнінен 2 – сыныпқа арналған күнделікті сабақ жоспары


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 457.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Киндюхина Татьяна Николаевна
учитель начальных классов МБОУ Катынская СШ
Смоленского района Смоленской области

Интернет-ресурсы для помощи
обучающимся, педагогам и родителям при подготовке к
ВПР
в очном и дистанционном формате обучения

В
настоящее время оценочной процедурой Всероссийской системы качества образования
в начальной школе являются: Всероссийские проверочные работы (ВПР).
Всероссийские
проверочные работы – новая процедура оценки качества общего образования,
которая согласно приказу Министерства образования и науки РФ от
27.01.2017 года № 69 «О проведении мониторинга качества образования» с 2017
года вошло в 4-х классах в штатный режим.
  Как
сообщал Рособрнадзор,  ВПР не являются государственной итоговой аттестацией,
т.е. выпускным экзаменом в начальной школе.
ВПР можно сравнить с контрольными работами, традиционно проводившимися в
прошлые десятилетия во многих регионах и отдельных образовательных
организациях.
Цель ВПР –
обеспечение единства образовательного
пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального
государственного образовательного стандарта за счет предоставления
образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев
оценивания учебных достижений.
Что
такое ВПР в школе, хорошо знают все ученики с 4 по 11-й класс и их родители.
Однако, подготовка к проверочным работам в условиях дистанционного обучении
имеет свои особенности. Главная из них — самостоятельный формат подготовки.
Варианты
самостоятельной подготовки к ВПР предлагают российские образовательные ресурсы.
Найти удобную для занятий площадку в интернете не составит труда — их очень
много, с видео-уроками, интерактивными заданиями и даже тренировкой выполнения
самих вариантов ВПР, один из которых может встретиться на самой оценочной
процедуре.
Всё
многообразие Интернет-платформ, полезных для подготовки к ВПР, можно условно
разделить на три категории:

1.
Те, на которых размещены
демоверсии заданий;

2.
Те, на которых размещены
тренажеры с заданиями ВПР;

3.
Те, на которых содержатся предметные задания, которые помогут
подготовиться к ВПР.

Таблица 1 Перечень
Интернет-платформ

Категория: Демоверсии заданий

№ п/п

Название сайта

Ссылка на ресурс

Особенности

1

ВПР тесты

https://vprtest.ru/category/4-klass/

Сборник
  вариантов Всероссийской проверочной работы для 4 класса по всем предметам.

2

ФИОКО

 ФИОКО - ВПР (fioco.ru)

 -
  Методические рекомендации по проведению
-
  Всероссийских проверочных работ
Образцы
  и описание проверочных работ для проведения ВПР
 -
  План-график проведения ВПР
 -
  Порядок проведения ВПР
 -
  Приказы и письма Рособрнадзора

3

 4ВПР

ВПР в 4 классе (4vpr.ru)

 - Опыт учителя (методика проведения диктанта)
 -
  Образцы ВПР
 -
  Официальные демоверсии
 -
  Несколько тренировочных вариантов
 -
  Подготовка к ВПР

4

РУ - ВПР

Интернет-проект РУ-ВПР (ru-vpr.ru)

На
  портале можно найти все доступные демоверсии по предметам ВПР, получить
  консультацию и подготовиться к сдаче экзаменов.

5

 «Учат
  в школе» (вкладка ВПР 4 класс)

Подготовка к ВПР 4 класс
  (ucthat-v-skole.ru)

Реальные
  варианты с ответами и критериями оценивания.

Категория: Тренажеры с заданиями ВПР

1

Сдам ГИА: Решу ВПР

СДАМ ГИА: Решу ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, ЦТ — 2020 (sdamgia.ru)

Каждый
  появляются варианты для самопроверки. Варианты составляются компьютером
  из новых заданий и заданий, оказавшихся самыми сложными
  по результатам предыдущего месяца. По окончании работы система
  проверит  ответы, покажет правильные решения и выставит оценку.

2

Образовательная платформа LECTA

Тренажер по математике ВПР 4 класс – пройти тест
  онлайн (rosuchebnik.ru)

https://lecta.rosuchebnik.ru/proverochnye-raboty
http://mediaurok.ucoz.net/index/vpr_4_klass/0-74

Все
  материалы полностью соответствуют формату ВПР и содержат методические
  комментарии со всей необходимой информацией для успешного выполнения заданий
  — что надо знать и уметь, какие дополнительные материалы разрешается
  использовать.

Категория: Подготовка к
  ВПР

1

Незнайка

ВПР 2018 —
  Всероссийская проверочная работа (neznaika.info)

Тесты
  ВПР для 4 класса по русскому языку, математике, окружающему миру (На выполнение работы отводится 45 минут. Работа
  содержит 11 заданий. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и
  переходи к следующему. Позже можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные
  задания)

2

Учи.ру

 Дистанционное образование для школьников и детей в
  интерактивной форме | Учи.ру (uchi.ru)

В
  данном разделе содержатся задания, которые помогут подготовиться к ВПР и
  закрепить знания школьной программы перед переходом в 5 класс

3

 «Якласс»

Всероссийские
  проверочные работы: уроки, тесты, задания. (yaklass.ru)

Имитация
  проверочных работ по математике и русскому языку (с генерацией)

4

Яндекс.Учебник

Учительская — Яндекс.Учебник
  (yandex.ru)

Готовимся
  к ВПР
Решение
  текстовых задач, связанных с повседневной жизнью (ВПР: весёлая проверочная
  работа)
Работа
  с таблицами (ВПР: весёлая проверочная работа)
Решение
  нестандартных задач (ВПР: весёлая проверочная работа)
Действия
  с величинами (длина, время)
Решение
  составных текстовых задач
Развитие
  пространственного воображения
Работа
  с информацией: от схемы к тексту
Работа
  с информацией: от текста к схеме
Задания
  с геометрическим содержанием

В
постоянной информационной и методической поддержке для подготовки и проведения
ВПР нуждаются и педагоги  при работе как в дистанционном, так и в очном режиме.
На данный момент многие компетентные Интернет-платформы выпустили видео
вебинаров, конференций и прочий контент для этих целей.
Таблица 2     Видео-контент для педагогов

№ п/п

Название видео

Название канала/ссылка

1

Вебинар.
  Начальное образование. Подготовка к ВПР: проблемы и  их решения.

Канал для педагогов. «Российский учебник»
https://youtu.be/znPsUVT6Hss

2

Подготовка
  к ВПР по русскому языку

Вебинары. Корпорация «Российский  учебник»
https://youtu.be/CLiSO4oO7GE

3

Подготовка
  к ВПР. Русский язык.

Канал для педагогов. «Российский  учебник»
https://youtu.be/MjEtOLLJKZw

4

Подготовка
  к ВПР в 4 классе. Повторяем части речи. Решаем задачи.

Канал для педагогов. «Российский  учебник»
https://youtu.be/-Q9r_S4Eih4

5

Математика
  (Подготовка к ВПР) для 4 класса

Фоксфорд
https://youtu.be/E92jQaB6YLI

6

Подготовка
  к ВПР — окружающий мир - вебинар

Издательство «Планета»
https://youtu.be/YWe7TjRN0vs

7

Анализ
  и использование результатов ВПР в начальной школе

СПб АППО
https://youtu.be/PQtgYOkzfqI

 Так же очень
важно (в любом режиме обучения) подключить к подготовке к всероссийским проверочным
работам и родителей обучающихся. При
проведении родительского собрания по процедуре
проведения ВПР, необходимо правильно и грамотно объяснять родителям,
что такое Всероссийские проверочные работы, с какой целью они проводятся.  Во время проведения очных родительских собраний по
данному вопросу целесообразно раздать родителям обучающихся памятки со всей
актуальной и доступной информацией. В дистанционный период обучения родителям
предлагались  адреса видео-каналов, где в свободном доступе они могли
самостоятельно ознакомиться со всеми материалами по подготовке к ВПР и помочь
ребёнку к ним подготовиться.

Таблица 3     Информационный контент для родителей

№ п/п

Название материала

Название канала/ссылка

1

Что
  такое Всероссийские проверочные работы и зачем они нужны?

Федеральный портал «Российское образование»
Что такое Всероссийские проверочные
  работы и зачем они нужны? | Новости портала "Российское
  образование"

2

Вебинар
  «Я тобой горжусь!» Советы по успешной подготовке к ВПР

Компания «Джей энд Эс»
https://youtu.be/3o6ROlzJl0g

3

Дистанционное
  vs Очное обучение: взрослые трудности перехода.

Канал для педагогов. «Российский  учебник»
https://youtu.be/G2S1TQ6maGo

 Таким образом, можно сделать вывод, что на просторах
современного Интернета можно найти и выбрать компетентные и доступный образовательные
платформы для подготовки обучающихся к ВПР, демоверсии и тренажеры проверочных
работ. А так же разнообразный видео-контент для методической помощи педагогам;
информационной и психологической помощи для родителей обучающихся в формате как
очного, так и дистанционного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВПР круглый стол.doc

alt: Таблица 1 Перечень Интернет-платформ

title: Помощь  обучающимся, педагогам и родителям при подготовке к ВПР