extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 3
Тип урока: урок усвоения новых знаний (№42)
Продолжительность: 45 мин
Цели урока: организация деятельности учащихся по изучению
и закреплению лексики по теме «На почте»; создание условий для развития умений
и навыков устной и письменной речи; обеспечить условия для воспитания
положительного интереса к изучаемому предмету.
Задачи урока:
ü
учить читать вслух, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
ü
учить читать тесты, построенные на изученном языковом материале;
ü
учить вести диалог, используя новые слова;
ü
повторить правили чтения гласных Ее, Аа, Оо.
Оборудование:  УМК М.З. Биболетовой: учебник, рабочая
тетрадь, проектор, интерактивная доска

Этап урока

Задачи

Содержание урока

Планируемые результаты

Содержание деятельности

Метапредметные

Предметные

Действия педагога

Действия учащихся

I.
Орг. Беседа

Тренировать в ответах на вопросы.

Приветствие

П. Воспроизводить по памяти
  информацию, необходимую для решения учебной задачи.
Р. Удерживать цель деятельности
  до получения ее результата.
Л. Проявлять понимание и
  уважение к ценностям культур других народов.
К. Характеризовать качества,
  признаки объектов, относящие его к определенной теме.

Умение
  использовать ранее изученный материал: лексику и грамматические структуры.

It’s time to say “Hello”!
It’s time to say “Hello”!
It’s time to say “Hello”!
And start our lesson.

Ребята,
  посмотрите, кто пришел к нам в гости?
Поздоровайтесь
  с ним.
Билли
  что-то хочет у вас спросить:
What date is it today?

What day of the week is it today?

Hello!
Hello!
Hello!

Это мишка Билли!

Hello, Billy!

Today is the 15th of March.
Today is Friday.
(слайд
  2)

II.
Фонети
ческая
  зарядка

Тренировать фонетические навыки.

Знакомые и незнакомые слова.

Л. Выражать готовность поступать
  в соответствии с правилами поведения.
К. Воспринимать информацию с
  учетом поставленной учебной задачи.
П. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую
  для решения учебной задачи.

Умение
  воспроизводить по памяти знакомые слова.

Сегодня Билли поможет нам потренировать наши язычки. Он
  покажет вам знаки транскрипции, а вы вспомните слова с этими звуками.
[p]-play, party, puzzles, poster,
  postman, paper, post office, postcard;
[l]-letter, lazy, learn, letter box,
  envelope;
[e]-pen, pet, letter, address;
[æ]-bag, map, cap, stamp.

Называют знакомые слова и повторяют
  новые.

III. Речевая разминка

Помочь учащимся войти в языковую среду, ввести учащихся в
  тему урока.

Сообщение даты дня своего рождения.

П. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую
  для решения учебной задачи.
К. Описывать объекты: передавать его внешние
  характеристики. Используя выразительные средства языка

Умение
  отвечать на поставленный вопрос.

Билли хочет узнать, когда у вас День
  рождения?
When is your birthday?

Отвечают
  на вопрос медвежонка.

IV.
Определение
  темы урока.

Определить тему урока. Прием «Я беру тебя с собой».

Л.
  Проявлять интерес к теме урока.
Р. Удерживать цель деятельности до получения ее
  результата.
П.
  Сопоставлять характеристики
  объектов по одному признаку, выявлять сходство.

Умение
  сопоставлять сравнивать, догадываться.

Билли хочет поиграть с вами в игру
  «Я беру тебя с собой». Он собрался в путешествие, собирает чемодан и берет с
  собой предметы, кт относятся к определенной теме.
Вы,  наверно, догадались, какая тема
  урока?

Б: Я
  беру с собой конверт.
Д: я
  беру с собой книгу.
Б: я
  не беру тебя с собой.
Д: я
  беру с собой марки.
Б: я
  беру тебя с собой.

Почта.

V.
Аудирование

Развивать аудитивные навыки

Упр.1 стр.75

Л. Мотивировать свои
  действия; выражать готовность поступить в соответствии с правилами поведения.
Р. Корректировать и оценивать
  свою деятельность.
П. Воспроизводить по памяти
  информацию, необходимую для решения учебной задачи.
К. Воспринимать текст с
  учетом поставленной учебной задачи, слушать других.

Понимание
  на слух отдельных слов, соотношение их с картинками.

Open your books at p.75, ex.1.

Уч-ся слушают аудиозапись, повторяют
  за диктором новые слова, с помощью картинок устанавливают значение слов,
  читают вслух эти слова.

VI.
Первичное
  закрепление новых слов.

Развивать память и мышление.

Презентация

Л. Мотивировать свои
  действия; выражать готовность поступить в соответствии с правилами поведения.
Р. Удерживать цель
  деятельности до получения ее результата.
К. составлять небольшие
  предложения.

Умение
  соотносить картинку и графический образ слов, составлять предложения с новыми
  словами.

Ребята,
  Билли хочет узнать, запомнили ли вы новые слова, и подготовил вам игру. Let’s play. (игра «подпиши картинку)
Составьте
  предложения с данными словами.

Соотносят картинку и слово.

Составляют предложения.

VII. Повторение правил чтения.

 Развивать аудитивные навыки.
Развивать умения правильно
  соотносить графический и звуковой образы слова.

Упр.3 стр.75

Л. Мотивировать свои
  действия; выражать готовность поступить в соответствии с правилами поведения.
К. Воспринимать аудиозапись с
  учетом поставленной учебной задачи, слушать других.

Умение
  соотносить графические и звуковые образы слов.

Let’s do ex.3 p.75
Рассказывает
  о многозначности слова LETTER.

Прослушивают аудиозапись, повторяют
  за диктором, читают самостоятельно вслух.

VIII. Чтение

Развивать навыки чтения про себя.

Упр.5 стр.74

Л. Готовность и способность к
  саморазвитию. Проявлять интерес к культуре других народов.
П. Поиск и выделение
  необходимой информации, перерабатывать информацию для получения необходимого
  результата.
К.  Воспринимать текст с
  учетом поставленной задачей.

Умение
  находить необходимую информацию.

Let’s read ex.5 р.76

Читают
  диалог, отвечают на вопрос, что купил Тайни на почте.

IX. Говорение

Развивать навыки устной речи:
  монологическое, диалогическое высказывание.

Упр.6, 7 стр.76

П. Выбирать решение из
  нескольких предложенных, выстраивать логическую цепь высказывания.
К. Оформлять высказывание в
  соответствии с требованиями речевого этикета, составлять небольшие устные
  монологические высказывания.
Р. Использовать речь для
  регуляции своего действия, соотносить результат своей деятельности с целью и
  оценить его.

Умение
  высказываться на заданную тему.

Ex.6 p.76

Ex.7 p.76

Высказывают
  предположения, что можно купить на почте: I think I can
buy…

Разыгрывают
  разговор между сотрудником почты и покупателем.

VIII.
Рефлексия

Оценить активность учащихся на разных этапах
  урока, выявить уровень осознания содержания пройденного материала.

Упражнение «Плюс – минус - интересно»

П. Применять и представлять информацию; оценивать
  информации (критическая оценка, оценка достоверности);
К.Формулировать собственное мнение и позицию; задавать
  вопросы;
Р.Использовать установленные правила в контроле
  способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; устанавливать
  соответствие полученного результата поставленной цели

Умение
  анализировать свою деятельность на уроке.

«Плюс» - все, что понравилось
  на уроке, информация и формы работы, кт вызвали положительные эмоции, либо по
  мнению ученика могут быть ему полезны.
«Минус» - все, что не понравилось
  на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
  информация, которая, по мнению ученика. Оказалась для него ненужной, бесполезной.
«Интересно» - все любопытные
  факты, о которые узнали на уроке и, что бы еще хотелось узнать по данной
  проблеме, вопросы к учителю.

Уч-ся
  устно или письменно выполняют это упражнение.

д/з

Проинструктировать уч-ся о выполнении д/з.

РТ урок 42 стр.48

Умение
  адекватно воспринимать домашнее задание.

Объясняет выполнение д/з

Thank you for your
  job. Good bye.

Задают
  вопросы, если что-то не понятно.

Good bye.

file_name: технологическая карта.doc

alt: Предмет: английский язык Класс: 3

alt: П . Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

alt: Умение находить необходимую информацию

alt: VIII . Рефлексия Оценить активность учащихся на разных этапах урока, выявить уровень осознания содержания пройденного материала

title: Технологическая карта к уроку английского языка для 3 класса по теме Почта


extracted_text:
МЕТОДИКА АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ
Данная методика предполагает изучение отношения школьников к учению и к
отдельным предметам. Она позволяет провести сравнительный анализ результатов по
следующим параметрам:
— самооценка ученика;
— оценки учителей-предметников.
Сравнительный анализ результатов выявляет рейтинг изучаемых предметов в
данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной
деятельности.
Этапы методики:
— анкетирование (анкета для учащегося «Мое отношение к учению»; анкета для
учителя-предметника «Отношение учащихся к вашему предмету»);
— индивидуальное собеседование отдельных учеников с учителями;
— проведение педагогического консилиума с целью выделения детей «группы риска»
и определения основных направлений коррекционной работы с учениками и
просветительской — с учителями.
Анкета для учащегося
Ученик должен на бланке для ответов под каждым суждением поставить один из
баллов (2 — это про меня, 1 — не уверен, 0 — это не так).
Тип отношения к предмету определяется общим баллом (суммой баллов) по всем
суждениям.
Тип отношения к учению определяется как среднее значение общих баллов по
предметам:
16—14 баллов — активно-положительный (А);
13—10 баллов — положительный (П);
9—8 баллов — безразличный (Б);
7—5 баллов — отрицательный (О);
4—0 баллов — крайне отрицательный (К).
Анкета для учителя-предметника
Заполняется аналогично анкете для учащегося.
Обработка результатов
Общий балл по предмету по двум анкетам (ученика и учителя-предметника)
заносится в сводную таблицу результатов анкетирования. Уточненный результат
выставляется после собеседования учащихся с учителями, они должны прийти к
общему мнению.
После заполнения сводной таблицы можно провести количественный анализ
результатов анкетирования учащихся и выявить: тип отношения к учению каждого
ученика и класса в целом; тип отношения к изучаемым предметам (рейтинг).
Качественный анализ результатов выявляет причины трудностей учащихся, их
взаимоотношения с учителями, самооценку, интересы, проявление творчества
учащихся.
По результатам исследования выделяются дети «группы риска». В эту группу входят
те, кто безразлично или отрицательно относится к учению или имеет проблемы во
взаимоотношениях с учителями.
ПРИМЕР ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Дата проведения — декабрь, 1999 год.
Количество учащихся — 13 человек (6-й класс).
Количество учителей — 7 человек (учителя-предметники, работающие с данными
детьми).
Оценочные шкалы:
— отношение к учению (5 типов);
— рейтинг предметов;
— уровень самооценки учащихся (завышенная, адекватная, заниженная).
Результаты исследования
Количественные данные представлены в сводной таблице и графически. В
графиках использован уточненный результат, полученный после собеседования
учащихся с учителями. (Если учитель и ученик не пришли к общему мнению, то есть
уточненный результат не получился, то используются оценки учащихся.)
Сравнительный анализ оценок учащихся и учителей выявил разные точки зрения на
отношение учащихся к учению по отдельным предметам: по типу отношения не совпадают
29 оценок из 91, что составляет 32%.
После индивидуального собеседования не совпадающих оценок осталось 10.
Учитель биологии считает, что все дети активны, поднимают руку, отвечают на
поставленные вопросы. Учащимся же уроки биологии не интересны, они работают на
уроке только потому, что обязаны это делать. Сидят тихо, занимаются
посторонними делами.
У учителя иностранного языка занижены две оценки (№ 3 — предмет нравится, но не
дается произношение; № 7 — по стереотипу «как все»).
Многие учителя признали, что оценивали в основном знания учащихся (хорошо
учится — положительное отношение, плохо — отрицательное).
У двух учащихся завышенная самооценка, у десяти — заниженная
Рейтинг предметов определялся по уточненным результатам.
Выделены дети «группы риска»:
— первая группа (безразличное отношение) — № 8 (Наташа О.);
— вторая группа (отрицательное и крайне отрицательное отношение): № 7 (Оля Б.),
№ 9 (Витя С.), № 12 (Юля Н.);
— третья группа (проблемы во взаимоотношениях с учителем): 8 человек — с
учителем биологии; 2 — с учителем иностранного языка.
На педконсилиум выносится обсуждение следующих вопросов:
1. Особенности работы с каждым учеником «группы риска» (представления
готовят учитель-предметник, классный руководитель, психолог).
2. Содержание просветительской работы с учителями (готовят — психолог по
результатам диагностики; завуч-методист; учителя).
Любовь БАЛАБКИНА,
педагог-психолог, г.
Тольятти

КОММЕНТАРИЙ К МЕТОДИКЕ
Я легко могу себе представить реакцию настоящего академического
психодиагноста на методику, созданную нашей читательницей. Эта методика могла
бы послужить на учебных занятиях со студентами иллюстрацией того, как нельзя
делать.
Действительно, взял человек некоторый набор утверждений, даже не объяснив, почему
именно их и именно столько, объединил в общий список, придумал систему баллов,
да еще и вывел на основе этих баллов несколько уровней качественного анализа
результатов. Для настоящей научной психодиагностики ситуация немыслимая,
невозможная.
Остается надеяться, что эта методика не попадет в руки такому специалисту, дабы
не расстраивать его, не портить настроение, а достанется она
психологам-практикам, людям тоже очень требовательным, но ставящим и решающим
совершенно иные профессиональные задачи.
Мне как практику методика понравилась, хотя, конечно, есть и вопросы. Но
сначала о том, что понравилось.
Отношение к учебе рассматривается сквозь призму учебной деятельности. То есть
автор разбирает различные аспекты учебного поведения ребенка, которые указывают
на то или иное его отношение к предмету. Вместо прямых вопросов типа «Тебе
нравится?» или «Тебе хотелось бы?» ребенку предлагаются некоторые утверждения,
каждое из которых описывает различные значимые аспекты учебного процесса. По
сути дела, у автора есть (хочется верить, что есть) рабочее операциональное
понятие учебной мотивации как набора некоторых поведенческих, когнитивных и
эмоциональных характеристик: знание предмета, посещение уроков, отношение к
домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе.
Хорошо, что в этот набор включается и удовлетворенность ученика отношением к
нему учителя.
Другой симпатичный момент: все утверждения сформулированы позитивно, а не в
форме симптомов нарушений. Замечательно! Утверждений мало, что делает методику
удобной в работе, но они, похоже, действительно дают некоторое представление об
отношении ребенка к учению.
Весьма грамотно сделаны формы для обработки и представления данных. Они дают
возможность суммировать информацию как по конкретному ученику (отношение его к
различным учебным предметам), так и по конкретному педагогу (особенности оценки
различных аспектов учебной работы школьников) и по классу в целом.
Но в методике есть недоработки. Прежде всего, важно иметь представление о том,
почему же именно эти утверждения в сумме дают эмпирическую картинку отношения
ребенка к учению. Никуда не денешься: человек, создающий методику, должен иметь
концепцию того понятия, с которым он собирается работать на практике. Если у
автора ее нет, нужно над этим вопросом задуматься. И, конечно, качественные
уровни, предложенные автором методики. Для восьми вопросов пяти уровней
многовато. Это очень смело. Нужна серьезная статистика, большая практика
использования методики, для того чтобы уверенно вводить подобные уровни оценки
результатов.
В целом же, Любовь Николаевна, мы благодарны вам за почин: авторских
диагностических методик, разработанных нашими читателями, мы до сих пор не
публиковали. Лиха беда начало!
Марина БИТЯНОВА,
кандидат психологических
наук

alt: МЕТОДИКА АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

alt: Дата проведения — декабрь, 1999 год

title: Для психолога


file_name: задание по Excel 666.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Сложение дробей с разными знаменателями

Цели  урока: познакомить учащихся  с правилом сложения дробей с
разными знаменателями, закрепить полученные знания.

Планируемые результаты:

Личностные:
–
формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса;
–
формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, в образовательной,
учебно-исследовательской видах деятельности;
–
формирование умения ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
–
умение контролировать процесс и результат
учебной математической деятельности.

Метапредметные:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебной задачи;
–
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
–
формулировать гипотезы и осуществлять их проверку;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;

Предметные:
–
знать и применять сложение дробей
с одинаковыми знаменателями;
–
знать правило сложения дробей с разными знаменателями;
–
уметь  применять изученное правило при решении упражнений;
–
осознанно применять алгоритм сложения дробей с разными знаменателями;
–
оценивать результат своей индивидуальной работы,  работы в парах и
группе.

Основные понятия:
определение дроби, определение числителя и
знаменателя дроби, определение правильной и неправильной дроби, правила
сложения дробей с одинаковыми и разными знаменателями.

Формы работы учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная, парная.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Цель/задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/
аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

1 этап: Организационный
  момент (1 мин)

Проверить готовность к
  уроку.
Создать ситуацию успеха.

Приветствую учеников.
 -Здравствуйте, садитесь!
 -Ребята, проверьте свою
  готовность к уроку.
Сегодня вы работаете с
  листом рефлексии и листом самооценки.
Оцените свою готовность
  к уроку.

Приветствуют учителя.
Проверяют наличие
  необходимого к уроку.

Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других,
  формулировать и аргументировать свое мнение и позицию.

Самооценка готовности к уроку.

Готовность
  к уроку.
Контроль, самоконтроль,
  настрой на работу.

2 этап: Постановка целей и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся (5
  мин)

Систематизировать изученный материал.
Стимулировать активность
  ученика на восприятие нового учебного материала.
Подвести к формулированию
  цели урока и самостоятельному поиску нужной информации.

На предыдущих уроках мы
  познакомились с обыкновенными дробями. Какие действия вы можете выполнить над
  дробями? Как же приводить дроби к новому знаменателю?
Задание 1.

Как сокращать дроби?
Задание 2.

Вспомните правило
  сложения дробей с одинаковыми знаменателями
Задание 3.
Проверьте правильность
  решения следующих примеров

Все задания выполнены
  правильно?
Почему вы не можете
  проверить четвертый пример?
А теперь, догадайтесь, какой может быть цель нашего урока …
Итак, цель нашего урока …

Приводить к одному
  знаменателю, сокращать, складывать дроби, если их знаменатели равны.

Рассказывают правило
Решают устно

Рассказывают правило
Решают устно

Рассказывают правило
Решают устно

Вычисляют первые 3 примера.
  Находят ошибку в 3 примере.

Высказывают предположения,
  что не знают как выполнить сложение, так как знаменатели разные.
Формулируют цель:
сформулировать правило
  сложения дробей с разными знаменателями и научиться применять его при решении
  упражнений и задач.

Коммуникативные
  :
Слушать,
  понимать речь других
Познавательные
  УУД:
-уметь
  проводить   сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные
  УУД.
-уметь
  оформлять свои мысли в устной форме,
Регулятивные
  УУД:
-применять
  установленные правила в планировании способа действия.

Выступление.
Самостоятельная
  работа с коллективным обсуждением.

Уметь
  находить уже известное. Готовность к восприятию нового.

3 этап: Актуализация
  знаний   (3 мин)

Прием «Генераторы-критики»
Общий вопрос: Как же сложить
  две дроби с разными знаменателями?
Противоречие: Знаем,  как
  сложить дроби, если у них одинаковые знаменатели. Необходимо сложить дроби, у
  которых знаменатели разные.

1 ряд и половина второго:
  генераторы – ваша задача придумать, как сложить 2 дроби с разными
  знаменателями, а  второй ряд и половина второго критики - ваша  задача
  -выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие.
Обобщим наше
  предположение и сделаем вывод как же мы сможем сложить дроби с разными
  знаменателями?

Одни высказывают
  предположения – другие анализируют, выбирают подходящий вариант.
(Возможные варианты:
1.использовать
  автоматическое счетное устройство – дорого, не всегда под рукой.
2. Попросить посчитать
  взрослых - неудобно
3. Применить известное
  правило сложения дробей с равными знаменателями – как это сделать, ведь у нас
  знаменатели разные)
Обобщают правило сложения

Учебно-познавательные

Учебно-познавательные,
  коммуникативные

Самооценка
  с помощью баллов

Составляется
  правило

IV  этап:  Первичное усвоение новых знаний (3 мин)

На странице 185 учебника
  прочитайте правило и сравните с тем, что сформулировали вы.
Прочитайте его еще раз и
  расскажите соседу по парте, а он вам.

Читают про себя правило.
Сравнивают правило с тем,
  что сформулировали сами.
Читают, рассказывают друг
  другу.

Учебно-познавательные,
  коммуникативные, регулятивные

Озвучивается
  правило.
Включение
  в диалог.

V  этап:  Первичная проверка  понимания    (14 мин)

Ребята, найдите отличия
  в примерах и дополните правило.

Выполните № 305, 306 в т,
  обменяйтесь тетрадями, у кого нет пары, ту тетрадь проверяем вместе, ребята
  выполняют взаимопроверку, сравнив ответы с ключом на доске.
Кто справился раньше, тот
  может делать 307 первый столбик.

Дроби необходимо приводить к наименьшему общему знаменателю, а результат
  должен быть выражен несократимой дробью.

Выполняют
  задание.
Выполняют
  взаимопроверку.

Оценивают свои достижения.

Выполняют упражнения

Учебно-познавательные,
  коммуникативные, регулятивные

Самооценка
  с помощью баллов

Работа
  в парах, применение правила.

VI  этап: Первичное закрепление  (14 мин)

Организация
  самостоятельного выполнения учащимися заданий на новый способ действий.
Организация самопроверки
  учащимися своих решений по эталону; создание ситуации успеха для каждого
  ученика.

№ 835 ( столбик 1)

1 ученик приводит к
  новому знаменателю, 2 ученик – складывает, 3 ученик – сокращает, 4 ученик
  проверяет  с готовым решением.

Оцените свою работу и
  работу группы.

Ребята,
  а где можно применять данную тему?

Решим
  задачу из учебника № 841 (б).
Что
  известно, что нужно найти?

Учебно-познавательная,
  коммуникативная

Самооценка
  с помощью баллов

Решение
  в тетради.
Работа
  в группах.

В
  листе самооценки

VII  этап: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению  (3
  мин)

В дневниках записываем
  домашнее задание: прочитать п. 4.6 учебника, выучить правила, выполнить №834,
  835 (3).
Дополнительно:
  подготовить сообщение о том, как складывали в древнем египте и вавилоне.

Коммуникативные

Запись
  в дневник

VIII  этап.     Рефлексия учебной деятельности (итог урока)     (2 мин)

Формирование самоконтроля и самооценки собственной
  деятельности.
Развитие рефлексивных
  умений

Подведем итоги нашего
  урока.
Поставьте себе итоговую
  оценку за урок.
.
Как вы думаете, все ли
  вы узнали о дробях?
Подумайте дома, как
  можно выполнить вычитание дробей – это тема нашего будущего урока.

Оценивают
  достижение поставленных целей.

Коммуникативные

Оценка
  и самооценка работы учащихся  на уроке

Рефлексия
  способности организовывать собственную деятельность
Нацеливание
  на следующий урок.

alt: Сложение дробей с разными знаменателями

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

title: slozhenie_drobey_s_raznymi_znamenatelyami


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл  полное имя файла.docx


file_name: методика обучения чтения детей _7.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
№
  урока

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

По
  плану

Фактически

Раздел
  1.  Развлеки
  нас! (8 часов)

1

Обзор фильмов.

1

2

Отработка прямой и
  косвенной речи

1

3

Телепрограммы.
Практика  говорения
  и письма

1

4

О граффити. Развитие
  навыков чтения и говорения

1

5

Искусство.

1

6

Введение грамм.
  Материала.
Прошедшее
  совершённое время.

1

7

Написание коротких сообщений.

1

8

Прошедшее совершённое время

1

Раздел
  2.  О здоровье (6 часов)

9

Спорт и фитнес
Второе условное наклонение

1

10

Нет ничего
  невозможного. Практика чтения и письма.

1

11

Здоровье. Развитие
  навыков диалогической речи

1

12

Виды заболеваний.

1

13

Практика
  употребления модальных глаголов.

1

14

Советы врача.
  Практика устной речи.

1

Раздел
  3.  Европа, Европа
 (
  9 часов)

15

Европейские страны.
Разделительные
  вопросы

1

16

Разделительные
  вопросы

1

17

Статья о Европе.
  Развитие навыков аудирования, говорения

1

18

Великобритания.
  Россия. Развитие навыков говорения

1

19

Хакасия. Развитие
  навыков говорения

1

20

Культурная жизнь
  Европы.
Развитие навыков
  аудирования, говорения и письма.

1

21

Написание
  официального письма.

1

22

Написание
  официального письма.

1

23

Значение
  аббревиатур БРИКС и СНГ?

24

Повторение
Consolidation 1/ Units 1 - 3

1

25

Контрольная
  работа 1

1

26

Диалог культур № 1.
  Звуки музыки

1

27

Резервный
  урок

1

Раздел
  4. Вступайте в наш клуб (9 часов)

28

Вступайте в наш
  клуб

1

29

Интервью
  о выборе клуба

1

30

Разные
  вкусы. Мода.

1

31

Разные
  вкусы. Мода.

1

32

Рок и рокеры

1

33

Взаимоотношение
  подростков

1

34

Взаимоотношение
  подростков

1

35

 Описание личности

1

36

Описание личности

1

Раздел
  5.Следовать современным технологиям  (9 часов)

37

Персональный
  Вебсайт

1

38

Персональный
  Вебсайт

1

39

Опасности Интернета

1

40

Опасности Интернета

1

41

Портативные
  телефоны

1

42

Портативные
  телефоны

1

43

Личное письмо

1

44

Личное письмо

1

45

Современные
  технологии

1

46

Диалог культур № 2.
  Язык  Британских островов

1

47

Диалог культур № 2.
  Язык  Британских островов

1

48

Повторение
Consolidation 2/ Units 4 - 5

1

49

Контрольная
  работа 2

1

50

Особенности
  хакасского языка

1

51

Резерв

1

Раздел
  6.  Око за око   (7 часов)

52

Введение лексики.
  Око за око, зуб за зуб

1

53

Чтение и говорение
  по теме «Необычное наказание»

1

54

Монологическая речь
  по теме «История о криминале»

1

55

Говорение по теме
  «Объявление о пропаже»

1

56

Чтение и говорение
  по теме «Заметка за/против»

1

57

Диалогическая речь
  по теме «Справедливо ли наказание?»

1

58

Отработка прошедших
  форм глагола

1

Он/
  она    (7 часов)

59

Введение лексики по
  теме мужчина/ женщина

1

60

Монологическая речь
  по теме «Он/она»

1

61

Чтение и говорение
  по теме «Страничка юмо
ра»

1

62

Чтение и говорение
  «О правилах, об обязанностях»

1

63

Чтение и говорение
  по теме «Личность и поведение»

1

64

Учимся спрашивать
  разрешение. Аудирование

1

65

Диалогическая речь
  по теме «Должны ли мальчики и девочки учиться раздельно?»

1

Мир
  в будущем   (7 часов)

1

66

Введение лексики.
  Предсказания будущего

1

67

Чтение и говорение
  по теме «Киносценарий фильма»

1

68

Работа с
текстом
«Science
  and technology»

1

69

Диалогическая речь
  по теме «Наука и технологии в нашем регионе»

1

70

Будущее время
  глагола

1

71

Чтение и говорение
  по теме «Как наука изменит нашу жизнь через 20 лет?»

1

72

Проектная работа
  «Хакасия через 20 лет»

1

73

Экзаменационные
  стратегии  3

1

74

Контрольная
  работа №3

1

75

Диалог культур 3.

1

Удивительные
  животные  (10 часов)

76

Введение лексики по
  теме «Удивительные животные

1

77

Развитие навыков
  поискового чтения по теме «Удивительные животные

1

78

Типы условных
  предложений в английском языке

1

79

Работа по тексту
  «Такие же умные как…?»

1

80

Диалогическая речь.
  Что мы знаем о животных?

1

81

Говорение по теме
  «Спасём вымирающих животных вместе»

1

82

Аудирование.
  Символы окружают нас повсюду

1

83

Развитие навыков
  поискового чтения Текст «Living in the past»

1

84

Написание эссе
  «Гуманно ли убивать животных ради их меха?»

1

85

Говорение по теме
  «Животные занесенные в Красную книгу»

1

Ведущие
  и последователи  (10
  часов)

86

Введение лексики по
  теме
 «Ведущие и
  последователи»

1

87

Говорение по теме
  «Важно ли быть лидером в современной жизни?»

1

88

Развитие
  коммуникативных навыков. Социальный человек – кто это?

1

89

Работа со статьей.
  Знаменитые люди.

1

90

Говорение по теме
  «Выдающиеся люди Хакасии»

1

91

Письменная речь по
  теме «Выдающиеся люди Хакасии»

1

92

Развитие навыков
  диалогической речи. Выражение личного мнения в беседе.

1

93

Чтение и говорение
  по теме «Связь между цветом и личностью человека»

1

94

Черты характера
  человека

1

95

Учимся описывать
  свой характер.

1

96

Экзаменационные
  стратегии  №4

1

97-99

 Повторение
  пройденного в разделах  9-10

2

100

Контрольная
  работа №»4

1

101-102

Диалог культур 4

2

file_name: КТП 9 класс.doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: Опасности Интернета 1 41

alt: Развитие навыков поискового чтения

intro: КТП к учебнику Forward 9 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: КТП к учебнику Forward 9 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"Жизненные ценности"
(тексты к сочинению ОГЭ) 9 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «"Жизненные ценности" (тексты к сочинению ОГЭ) 9 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T020437.901


extracted_text:
Предмет: математика
Раздел 3A: «Равенство и
  неравенство»

Тема: «Сравнение информации о
  путешествии»

Дата:

Класс: 1 класс

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, затрагиваемые на данном
  уроке

ЧО1.4  Устанавливать
  отношения между числами и величинами
(=, ≠, >, < ).

Цели урока

Все учащиеся будут:

сравнивать улицы
  города

Многие учащиеся будут:

• будут сравнить
  количество пунктов на улице и записывать это с помощью знаков.

Некоторые учащиеся будут:

Использовать карту
  города, чтобы построить диаграмму

Языковые цели

Учащиеся могут:
• Использовать информацию, чтобы сравнивать
  расстояние между улицами

Использовать основные термины и
  словосочетания:

Казахский

Русский

Артық

Больше

Кем

Меньше

Тең

равно

Көше

Улица

Ұзын

Длинная

Қысқа

Короткая

Жақын

Близко

Алыс

Далеко

Предшествующие знания

Выражение

План

Планируемоевремя

Запланированная
  деятельность (впишите свои задания вместо указанных ниже)

    Ресурсы

Начало

1.К) Оргмомент.
Начинается
  урок,
  Он пойдёт ребятам впрок.
  Постарайтесь всё понять -
  И внимательно считать.
2.И)
  Устный счет
Арифметический
  диктант
-
  Число,
  которое при счете стоит перед 19
-
  Число,
  предшествующее числу 15
-
  Число,
  которое стоит между числами 16,18
-
  Число,
  в котором есть 3 десятка и 1 единица
-
  Число,
  в котором есть 3 единицы и 1 десяток
-
  Сумма
  10 и 2
-
  Число,
  предшествующее числу 20
3.
  К)Постановка учебной задачи.
-
  Что у вас получилось?
-
  Какое
  число лишнее?
-
  Почему?
  Что вы можете сказать об этом числе?
-
  Для
  записи числа 20 какие цифры нужны?
-
  Какие
  задания можно составить с помощью чисел 2 и 0?
-
  Сравните
  эти числа? Что получилось?
«Найди
  ошибку»
На
  доске будут карточки равенствами и неравенствами. Дети должны найти ошибку.
  За карточкой будут слова. В трех карточках названия улиц, а в «лишнем» название
  города. Затем должны объяснить чем связаны эти слова и с помощью учителя
  раскрыть цель урока.
2+5=5+2-
  Абай                         6-2>4-0-Горький
2+9=0+10
  Кокшетау                 10+5≠2+12-Мирзояна
Мы
  сегодня на уроке будем сравнивать улицы нашего города.

Середина

 4.Д)
  Открытие нового знания
-
  Какие
  группы можно разделить эти равенства и неравенства?
-
  На
  какой улице находится наша школа?
-
  Как
  называется самая близкая остановка до нашей школы?
-
  За
  сколько минут можно дойти с остановки  до школы?
-
  Давайте
  сравним. Айжан  до школы доходит за 10 мин, а Марат за 8 мин. Какое
  неравенство получится?
-
  Может
  ли неравенство 8<10 записать 8=10? Почему?
-
  В
  математике если равенство выполнено неверно, называется неверное равенство и
  используют знак ≠.
-
  Приведите
  примеры. Запишите в тетрадях 3 верных и 3 неверных равенств.
5.
  Физкультминутка
Раз, два, три,
  четыре, пять —
Все умеем
  мы считать.
Раз! Подняться
  потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться,
  разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши
  три хлопка,
Головою три
  кивка. (Движения головой.)
На четыре -
  руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками
  помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту
  тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)
6.
  Г) 3
  группам раздаю карточки с верными и неверными равенствами. Дети должны
  расположить их на две группы, а за карточками верных равенств будут записаны
  слова, если расположить их по возрастанию, могут получить информацию о своем
  городе. Если равенство неверное? Дети должны зачеркнуть знак рано. ≠
1-группа
3+9=12-
  Копа                          3+8=10
6+4=10-
  озера                         6-3=4
8-4=4-
  расположен                13-5=10
10-7=3-
  Кокшетау                 9+10=18
12-6=6
  - на берегу                 15-5=11
Кокшетау
  расположен на берегу озера Копа
2-группа
3+7=10-
  музей                                                     6+8=10
6+5=11-
  имени М.Габдуллина                         6-5=4
8-6=2-
  на улице                                                  16-5=10
12-3=9-
  расположен                                          9+11=13
16-10=6
  - Горького                                            15-2=11
На
  улице Горького расположен музей имени М.Габдуллина.
3-группа
5+9=14-
  университет                                            6+8=10
16+4=20-
  имени Ш.Уалиханова                         16-3=14
10-4=6-
  находится                                             13-8=6
11-7=4-
  Абая                                                        9+7=12
8-7=1
  - на улице                                                   15-7=5
На
  улице Абая находится университет имени Ш.Уалиханова.
Дифференциация:
  4-группа выполняет исследовательскую работу
Дети
  должны составить диаграмму сколько детей живут по улице Мирзояна, Абая и
  Горького. Затем составляют верные равенства и неравенства.
7. Формативное
  оценивание
Составьте 5 и
  более  равенств и неравенств, используя все четыре символа: =, ≠,
  >,   <.

Презентация

Конец
  урока

«Плюс-минус-интересно».
  В
  графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и
  формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,
  могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»-
  записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
  неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
  оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»-
  учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы
  еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

Карточки

Дополнительная
  информация

Дифференциация – Как вы планируете
  помогать учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным
  ученикам?

Оценивание – как вы планируете
  отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные  связи
  «Самопознание»
  «ИКТ»
  Ценности

·
  Исследовательская
  работа

·
  «Плюс-минус-интересно»
·
  Взаимопроверка

·
  Введение
  в науку
·
  Взаимоуважение

·
  Казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность

Рефлексия
Были ли цели
  обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня
  научились учащиеся?
Какой была
  атмосфера обучения?
Успешными ли
  были действия по дифференциации между учащимися?
Придерживался ли
  я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Итоговое
  оценивание

Назовите
  два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?

1:
2:

Назовите
  два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как преподавания, так
  и обучения)?

1:

2:

Что
  нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на
  проведении моего следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Синформации о путешествии КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Предмет: математика Раздел 3

alt: Арифметический диктант -

alt: Дополнительная информация


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА «ЛЕВОБЕРЕЖНЫЙ» г. ЛИПЕЦКА

Сценарий
Тематического - развлекательного занятия
«Новогодние чудеса в цирке»

Возраст учащихся:
6-10 лет
Продолжительность
занятия: 45 минут

Подготовила и провела:

Арбузова Мария Вячеславовна,

педагог дополнительного образования

ЦРТ «Левобережный»

г. Липецк,
2023 г.

Действующие лица:
Снегурочка –
Дед Мороз -
Снеговик –
Морская Царица –
Жар-птица -
Королева Тьмы –
Музыка -

Звучит новогодняя музыка. В зал входит ведущая.
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Время
бежит всё вперед и вперёд,
         Вот на пороге стоит
Новый год!
Сегодня
нас всех без исключения
Ждут
волшебные приключения,
Сюрпризы
различные, игры интересные,
Призы
и подарки чудесные.
         Праздник пора
начинать нам, друзья,
         Пойте, пляшите,
скучать здесь нельзя!
Дети исполняют танец «Этот город» (цирковая студия
«Каскад»)
Дети садятся на стульчики.
Ведущий: Возле елки ожидают
         Вас сегодня чудеса.
         Слышите? Здесь оживают
         Добрых сказок голоса.
         Вы тихонько посидите, новогоднюю сказку посмотрите.
Звучит красивая музыка. На сцене появляется
Снегурочка.
Она наводит порядок, осыпает блестками ёлку и поет
песню.
Замечает волшебное зеркало, протирает его.
Снегурочка:
Дед Мороз для всех ребят приготовил
подарок – зеркало, но зеркало не простое, а волшебное. Если добрый человек
посмотрит в него, то сразу исполнится его желание. Сейчас оно еще немного
застынет и можно отправляться в гости к ребятам. Дедушка Мороз просил охранять
зеркало, чтобы оно не попало в злые руки. А у меня столько дел, надо елочки
нарядить, подарки ребятам собрать. Я ненадолго отлучусь и быстро вернусь.
Снегурочка уходит.
Звучит тревожная музыка. В зал входит Королева Тьмы.
Королева Тьмы: Опять Мороз хозяйничает в волшебном лесу, заморозил
всех.
         Я - Королева темной
ночи
         Я мрак и темноту
несу.
         Морозу трудно будет
очень
         Найти тропиночку в
лесу.
         Пусть месяц больше
не сверкает,
         Не светят звезды в
вышине.
         Огни на елке
за-ту-ха-ют
         Лишь мрак ночной по
нраву мне.
Звучит тревожная музыка. Гаснет свет.
Фонариком осветить зеркало.
Замечает волшебное зеркало.
Королева тьмы: Ой, что-то здесь блестит. Это же волшебное
зеркало (прихорашивается).
Свет
мой, зеркальце скажи, да всю правду доложи
Я
ль на свете всех милее, всех румяней и белее.
Зеркало (голос за сценой): Ты прекрасна, спору нет,
         Но Снегурочка милее,
         И румяней и добрее.
Королева Тьмы: Что ты болтаешь, Зеркало! Какая ещё Снегурочка? Кроме
меня, нет никого краше на белом свете.
Зеркало (голос за сценой): Но Снегурочка милее,
         И румяней и добрее.
Королева Тьмы: Замолчи, теперь только мои желания будешь исполнять.
Смотрит в зеркало и произносит.
Королева
Тьмы: Зеркало ледяное, блестящее
такое, я хочу, чтобы все мне были подвластны.
Зеркало: Нет, твои желания я не буду исполнять, Дед Мороз
вылепил это зеркало для всех ребят, они загадают свои желания.
Королева Тьмы: Раз так, никто не будет загадывать желания, праздника и
веселья не будет. Волшебное зеркало я разобью и спрячу осколки под водою и под
землёю, никто их не найдет. Ха-ха-ха!
Королева Тьмы размахивается и бьет зеркало.
Слышится
звук разбитого стекла, осколки разлетаются в разные стороны.
Огоньки на елочке гаснут.
Королева Тьмы (произносит
заклинание): Осколки по свету
пусть разлетятся
         Им вместе уже
никогда не собраться!
Королева Тьмы, берет один осколок, разворачивается и
уходит (в коридор).
Звучит красивая музыка. На сцене появляется
Снегурочка.
Снегурочка: Что за шум?
Снегурочка смотрит на разбитое зеркало, поднимает один
осколок.
         Дедушкино
зеркало…Что же здесь приключилось?
         Надо осколки найти,
а то быть беде. А кто же мне поможет.
Обращается к зеркалу.
Снегурочка:
Зеркало, зеркало, помоги, помощников
мне подари.
Зеркало:
Надо позвать твоих подружек –
снежинок.
Творческий номер «Высота» (цирковая студия «Каскад»)
Звучит снежная вьюга. На сцене появляется Снеговик.
Снегурочка:
Мое желание исполнилось.
Снеговик: Да, я - Снегурочкин дружок –
Круглый,
беленький Снеговичок.
Снегурочка: Дорогой Снеговик, помоги нашему горю.
Снеговик: Ребята, что приключилось?
Дети рассказывают.
Снегурочка: Милый, Снеговичок, помоги отыскать осколки
волшебного зеркала, а то Новый год никогда к нам не придет и желания всех не
сбудутся.
Снеговичок: Как не сбудутся, я
целый список своих желаний написал. Не будем терять ни минуты, в путь, ребята,
поможете?
Дети:
Да!
Звучит музыка,
друзья отправляются в дорогу.
Слышится всплеск
воды. Вынести ракушку с шариками.
Голос
(за кадром): Волны
соленого океана.
Плещут радостно и рьяно

В Подводное царство манят, завлекают,

Тайны глубин открыть обещают.
Волшебная музыка.
Снеговик: Ой, где это мы очутились?

В зал входит
Морская Царица, она рассматривает себя в осколок зеркала.
Морская
Царица:
Кто меня разбудил, и море мое замутил?
Снегурочка: Куда это мы
попали?
Морская Царица: В подводное
царство, морское государство. Я – Морская Царица, повелительница морских
глубин, зачем пожаловали в мое подводное царство?
Снегурочка:
Нам
надо обязательно вернуть осколок от волшебного зеркала, а то к нам не придет
праздник, не будет веселья.
Морская Царица: Ишь вы, какие,
зеркало вам подавайте, я тоже хочу, чтобы мои желания сбылись. У меня давно
праздника не было, а что за праздник?
Дети:
Новый
год!
Морская
Царица: У
меня никогда не было такого праздника.
Морская Царица
смотрит в зеркало и загадывает желание.
Морская Царица: Хочу новогодний
праздник.
Снегурочка: Мы тебе подарим
подводную ёлочку, и вместе с ребятами нарядим разноцветными игрушками.
Игра с залом «Мы
повесим шарики»
Морская Царица: Вот здорово.
Смотрит в зеркало.
Игра с залом
«Морские волны»
Вариант 1. Для конкурса
необходимо синее полотно. Задача игроков – перебежать на другую сторону, пока
полотно вверху.
Вариант 2. Для конкурса
необходима длинная веревка, обмотанная голубой или синей мишурой. Все дети
стоят в круге. Один конец веревки держит Морская Царица, а другой конец
Снеговик. Задача игроков – присесть, когда веревка оказывается над ними. Игру
можно усложнить, если использовать не одну, а две веревки. Тогда на помощь к
Снеговику приходит и Снегурочка. Они вместе бегут в разные стороны.
Игра с залом «Море
волнуется …»
Звучит музыка. Дети исполняют морской
танец и произносят слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море
волнуется три – морская фигура замри». На последнюю фразу морские фигуры
замирают. Морская Царица подходит к одной из фигур, оживляет её. Звучит музыка
– фигура танцует.
Игра с залом
«Поймай рыбку»
Для конкурса
необходимы 2 рыбки. Все игроки стоят в круге. Пока звучит музыка, все игроки
передают рыбок. Как только музыка останавливается, тот, у кого в этот момент
оказалась рыбка покидает круг и садится на место.
Снеговик: Какие
замечательные рыбки. Можно я загадаю желание?
Морская Царица: Загадывай!
Снеговик: Хочу, чтобы
Морская Царица вернула нам кусочек зеркала.
Морская Царица: Ну и желание! Оставайся
лучше Снеговичок в моём царстве, я тебя сделаю королем.
Снеговик: Нет, нам надо
спешить, отдай нам волшебный осколок.
Морская
Царевна: Ну,
ладно, забирайте свое зеркало, вы мне очень понравились.
Снегурочка:
А
хочешь, я тебя со своим дедушкой Морозом познакомлю. Приходи к нам на праздник.
Морская Царевна: Вот мое желание
и сбылось, спасибо, друзья.
Звучит музыка.
Снегурочка и Снеговик отправляется дальше. Голос за кадром.
Голос
(за кадром): Вот
и море позади
         Долго
ль шли друзья мои
Что-то жарко стало вдруг
Искры светятся вокруг.
Морская
Царевна: Ну,
ладно, забирайте свое зеркало, вы мне очень понравились.
Снегурочка:
А
мы тебе подарим подводную ёлочку, и вы в своем подводном царстве устроите
праздник. А хочешь, я тебя со своим дедушкой Морозом познакомлю. Приходи к нам
на праздник.
Морская Царевна: Вот мое желание
и сбылось, спасибо, друзья. Подарю я вам свое богатство – морскую соль, может
быть пригодится.
Морская Царевна
дарит мешочек с морской солью.
Звучит музыка,
Снегурочка отправляется дальше. Голос за кадром.
Голос
(за кадром): Вот
и море позади
         Долго
ль шли друзья мои
Что-то жарко стало вдруг
Искры светятся вокруг.
Включить
светомузыку.
Снегурочка:
Ой,
как стало жарко.
Звучит музыка. Гаснет свет,
включается фонарь. В зале появляется Жар-птица, в крыльях у нее осколок
зеркала.
Голос
(за кадром): Птица
чудная она.
Вся из пламени-огня.
Крылья плавно поднимает,
Хвост как веер распускает,
Глазки яхонтом горят –
Удивительный наряд.
Побеждает темень, мрак.
Туче черной – первый враг.
Жар-птица замечает
Снегурочку и Снеговика.
Снеговик: Как жарко, как
ярко! Кто же это?
Жар-птица: Я красавица
Жар-птица,
         Мое
перо горит огнем,
         Ночью
с ним светло, как днем.
         Кто
вы такие? Зачем пожаловали в мой райский сад.
Снегурочка:
Здравствуй,
Жар-птица. Мы пришли из зимнего снежного леса. А у тебя нет осколочка от
волшебного зеркала, которое слепил Дед Мороз?
Жар-птица:
Да,
совсем недавно в моем саду появилось чудо. Вот оно?
Жар-птица достает
осколок, смотрит в него, прихорашивается.
Снеговик: Ура, нашелся!!!
Это наше. Нам очень оно нужно, а то новый год не наступит, снега не будет, не
будет зимнего волшебного праздника.
Жар-птица:
А
что такое зима? А что такое снег.
Снеговик: А мы тебе покажем
и расскажем, да еще поиграем.
Игра с залом «А на
улице мороз»
Игра с залом
«Передай снежки» или «Снежная битва»
Вариант 1. Для игры
необходимы снежки, лопатки и большие обручи, обмотанные мишурой. В
конкурсе-эстафете принимают участие 2 команды. Задача игроков - перенести
снежки.
Вариант 2. Снежки-шарики и
мишура.
Творческий номер
от солистки цирковой студии Алины Зиновьевой
Игра «Волшебные
кристаллы»
Вариант 1: В конкурсе
участвует 2 команды. Из атрибутов необходимо: 2 гимнастические палки, кристаллы,
сшитые из ткани в виде шестеренок. Задача игроков - разбиться на пары и с
помощью гимнастической палки перенести все шестеренки.
Вариант 2: Для конкурса
необходимы разноцветные кристаллы.
Жар-Птица отдает
осколок и дарит волшебное перо.
Жар-птица: Волшебными крыльями
дружно взмахну,
         Удачу и счастье в ваш дом принесу!

         Ведь в сказке - добро побеждает
всегда!
         И главное, что рядом надежные
друзья!
Снегурочка: Спасибо тебе,
Жар-птица. Приходи к нам на праздник.
Жар-птица:
Спасибо,
приду обязательно.
Звучит музыка.
Снегурочка и Снеговик отправляются дальше.
Снеговик: Под водой были? В
воздухе парили! Осколки могут растаять и потерять волшебную силу. Где же
Дедушка Мороз? Надо его позвать. Ребята, помогите.
Все громко зовут
Деда Мороза.
Звучит вьюга. В
зал входит Дед Мороз.
Дед Мороз: Иду, иду!!! Ну,
как там мое волшебное зеркало? Готово желание исполнять.
Снегурочка
подбегает к Деду Морозу.
Снегурочка: Дедушка у нас
беда.
Снеговик
показывает корзиночку и достает осколки.
Снеговик: Вот! Не уберегли
волшебное зеркало. А у меня столько заветных желаний.
Дед Мороз: Ох-ох-ох! Придется
потрудиться. Где мой волшебный мешок.
Снеговик
складывает осколки в мешок. Дед Мороз колдует, дует на мешок.
Охает и вздыхает.
Дед Мороз: Что-то не
получается, чего-то не хватает.
Звучит тревожная
музыка. В зал входит Королева Тьмы со своими подданными.
Королева Тьмы: Ха-ха-ха! Ничего у
вас не выйдет. Самый главный осколочек от волшебного зеркала у меня. И я вам
его не отдам. Я буду главной повелительницей всего мира!!!
Дед Мороз: А мы сейчас
проверим твою силу и волшебство. Что ты можешь?
Королева Тьмы: Я - Королева Тьмы,
         Я - королева тени.
         Я - ваши страшные сны
         Так приклоните колени!
Звучит тревожная
музыка. Гаснет свет.
Королева Тьмы
набрасывает на Снеговика черную ткань. Снеговик замирает.
         Кругом лишь тьма,
         Покой и сон.
Дед
Мороз: Ох-ох!!!
Ну, это вовсе не диво, а хулиганство.
К Снеговику
подходит Снегурочка, достает волшебное перо, прикасается к Снеговику и снимает
черную ткань.
Дед
Мороз: Вот
я сейчас покажу настоящее волшебство! Ребята, поможете?
Дед Мороз хлопает
в ладоши. В зал входят все герои.
Дед Мороз подходит
к елочке.
Дед
Мороз: Ай
да, ёлочка-краса.
         Как
пушиста, хороша!
         Чтоб
на ёлке загорелись
         Разноцветные
огни,
         Дружно
скажем: раз, два, три!
         Наша ёлочка, гори!
Дети повторяют
волшебные слова, в зале гаснет свет, а на ёлке загораются огоньки. Зал
освещается волшебными огнями.
Включить
цветомузыку.
Королева
Тьмы:
Ах, как стало здесь светло
         Вы
все мне сделали назло.
Дед
Мороз:
Огоньки горят, мигают,
Поиграть нас приглашают.
Эй, народ, посторопись,
Круг пошире развернись!
И Снегурка не робей,
Пляши с Дедом веселей!
Ноги ходят ходуном,
Не стоят на месте.
Эй, давайте-ка, друзья,
Потанцуем вместе!
Цирковой творческий номер «Калейдоскоп»
Музыкальная игра с
залом «Потолок ледяной».
Королева
Тьмы:
Не люблю веселье, свет
         Мне
здесь больше места нет!
Королева Тьмы
теряет осколок и покидает зал.
Снеговик берет
осколок, кладет в мешок.
Дед Мороз колдует
и достает из мешка целое зеркало.
Дед Мороз: Пришло время
загадывать желания. Все уже придумали. Закрываем глаза и каждый желает.
Снегурочка
проходит с зеркалом около ребят и останавливается около Снеговика.
Снеговик: Я хочу много
подарков и себе и ребятам, а еще хочу дискотеку.
Дед Мороз: А-а-а-а, подарки!
Не переживайте! Конечно, будут вам подарки!
Звучит волшебная
музыка. В зал вносят подарки.
Звучит новогодняя
музыка. Все герои около елки.
Дед
Мороз: По
снежному велению, по вьюжному хотению, по моему морозному распоряжению, желаю
всем быть в этом году счастливыми, здоровыми и любимыми! Принимайте мои снежные
поздравления, и пожелания счастливого Нового года!
Снеговик:
Вам
желаем в Новый год
         Встретить
счастье у ворот.
Морская
Царица:
Пусть мечты сбываются,
         Радость
не кончается!
         Пожелаем
приключений
         И
приятных впечатлений.
Жар-птица: Пусть смех и
радость полным ходом
         По родной земле идет!
Все вместе: С Новым годом! С
Новым годом!
         До свиданья, Старый год!
Снегурочка: Пусть мир
раскинет над Землей,
         Свой
зонтик мира голубой.
         Пусть
солнце светит в небе ясно,
Все
вместе:
Пусть будет Новый год прекрасным!
         С Новым Годом!
Звучит финальная новогодняя
песня.
Фото на память.
Дискотека

file_name: сценарий новогоднего праздничного занятия Каскад .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Действующие лица: Снегурочка –

alt: Огни на елке за-ту-ха-ют

alt: Снегурочка: Дедушка у нас беда

alt: Ноги ходят ходуном, Не стоят на месте

intro: сценарий занятия

title: Сценарий тематического- развлекательного занятия "Новогодние чудеса в цирке"


alt: Типовые задания по информатике

alt: Переведите число m из системы счисления с основанием b в десятичную систему счисления

title: Задание по информатике


extracted_text:
Ядикарян Г.О.
Нравственное
воспитание детей дошкольного возраста: механизм нравственного становления
личности.

Нравственное
воспитание – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться
сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что заложим в душу ребенка
сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью.  Ребенок не рождается ни
злым, ни добрым, ни честным, ни безнравственным. Каким он станет, будет
зависеть от условий, в которых он воспитывается, от направленности и содержания
самого воспитания.
Формирование
нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных
условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности,
усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как
целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой
морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя
нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах,
содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.
Нравственное
воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего
поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с
идеалами и принципами морали.
Главная
функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у
подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное
поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни,
сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку
руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам
общественного долга.
В
современной науке нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших
сторон общего развития дошкольников. Именно в процессе нравственного воспитания
у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления,
навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к
взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение оценивать свои
поступки и действия других людей.
С
течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей
нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т, е. делает
своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения
отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания
являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных
качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от
принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка
его нравственности со стороны окружающих.
Как
известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к
социальным воздействиям. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят
от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу
педагогического воздействия.
Рассмотрим
механизм нравственного становления личности.
Для
формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило
осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться
представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о
преимуществах овладения им.
У
ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть
важно, чтобы возникли мотивы для его приобретения соответствующего.
Появление
мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует
социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую
окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.
Но
знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в
поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной
связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.
Таким
образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания: (знания и
представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) +
(поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет
объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого
(нравственного или безнравственного) качества личности.
Главная
особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии
принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и
не может быть ни исключен, ни заменен другим. При этом действие механизма носит
гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от
особенности качества (от его сложности и т. п.) и от возраста объекта
воспитания.
В
первую группу задач нравственного воспитания входят задачи формирования его
механизма: представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм,
практики поведения.
Каждый
компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это
единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно
предполагается влияние на другие компоненты. Воспитание носит исторический
характер, и его содержание меняется в зависимости от ряда обстоятельств и
условий: запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки,
возможностей возраста воспитуемых. Следовательно, на каждом этапе своего
развития общество решает разные задачи воспитания подрастающего поколения, то есть
у него разные нравственные идеалы человека.

Итак, вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности
общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами.

Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.
Дети активно проявляют интерес к содержательному общению с взрослыми. Авторитет
взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении.
Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию
способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами.
Возникают внутренние «этические инстанции», которые начинают определять
поступки старшего дошкольника Дети проявляют активное стремление к общению со
сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское
общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных
взаимоотношений.
Единству
воспитания нравственного сознания и поведения А.С. Макаренко придавал большое
значение, считая, что детей следует вооружить теорией морали. Вместе с тем он
утверждал, что воспитание привычки правильного поведения гораздо более трудное
дело, чем воспитание сознания.
Воспитание
нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и
нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей
действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать
соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников.
Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков.
Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития,
культуры поведения, дисциплины, и сложные, когда у воспитанника создаются
потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное
значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с
помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы
отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы
при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для
достижения результата.
Дошкольный
возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех
предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического
развития   возникают   новообразования   различной   степени выраженности,
характеризующиеся новыми свойствами   и структурными особенностями. Происходят
они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками,
различным формам познания и включению в различные виды деятельности.  Наряду с
новообразованиями в развитии психофизиологических функций на основе индивидной
организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и
ее структурные элементы, субъект общения, познания и деятельности и их основные
компоненты - способности и склонности.
Таким
образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и
формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного
становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало
открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в
организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические
знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать
нравственные представления и культуру поведения.

Список литературы
1.   Азбука
нравственного воспитания: пособие для учителя / Под ред. О. С. Богдановой. -
2-е изд., стер. - М.: Просвещение, 2015. - 134 с.
2.   Буре Р.С., Година
Г.Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд., испр.и
доп. – М.: Просвещение, 2016. – 196 с.
3.   Воспитание
нравственных чувств у старших дошкольников: учебник / Под ред. А.М.
Виноградовой. – М.: Просвещение, 2014. – 342 с.
4.   Гаврилова Т.П. О воспитании
нравственных чувств. - М., 1984.
5.   Запорожец А.В.
Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника.
- М., 1985.
6.   Нечаева В.Г.
Макарова Г.А. Нравственное воспитание в детском саду. - М., 1984.
7.   Петрова В.И. Стульник
Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. - 2-изд., - М.:Мозаика-Синтез, 2008.

file_name: статья нравственное воспитание.rtf

alt: Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Աշակերտների
ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը
մայրենիի դասերին

Հայտնի է, որ դասը ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղկացուցիչ մասն է: Ուսուցչի և աշակերտների ուսումնական գործունեությունը  համատեղվում է դասի ժամանակ: Դասի ընթացքում մյուս կարողությունների, հմտությունների հետ զարգացվում են նաև սովորողների ստեղծագործական ունակություններն ու կարողությունները: Ուսուցիչը պետք է հասնի նրան, որ սովորողները թե' դասի ընթացքում, թե' դասից դուրս կարողանան ստեղծագործաբար կիրառել ձեռք բերած գիտելիքները, դրսևորել ստեղծագործական երևակայություն, խորհել, ենթադրություններ անել, ինքնուրույնաբար դատել, մտածել, լուծել ուսումնական խնդիրներ, կատարել տեսական ու գործնական առաջադրանքներ, կարողանալ ուսումնական նյութի մեջ գտնել գլխավորը, խնդիրը: Ուսուցիչն էլ իր հերթին պետք է կարողանա որոնել ու գտնել ուսուցման այնպիսի մեթոդներ, հնարներ, որոնք կխթանեն սովորողների ստեղծագործական ունակություններն ու կարողությունները:
Որպեսզի դասը արդյունավետ, անհրաժեշտ է, որպեսզի ուսուցիչը դասին նախապատրաստվելուց առաջ ձգտի իր դասը դարձնել ինքնատիպ ստեղծագործություն: Այսպիսի դասը երեխայի մոտ կառաջացնի անկեղծ հետաքրքրություն, կգրավի նրան, կձևավորի և կզարգացնի նրա ստեղծագործական մտածողությունը: Ուսումնական նյութը պլանավորելիս պետք է ընտրել ուսումնական առաջադրանքներ, որոնց նպատակները պետք է լինեն նոր նյութի իմացությունը, վերարտադրությունը, նոր,  անծանոթ իրավիճակներում գիտելիքների կիրառումը, գիտելիքների նկատմամբ ստեղծագործական մոտեցումը:
Ինչպե±ս ստեղծել  գրավիչ ու հետաքրքիր դաս: Յուրաքանչյուր դաս պետք է իր մեջ պարունակի ինչ-որ բան, որը աշակերտի մոտ կառաջացնի զարմանք ու հիացմունք, այն, ինչը երկար կհիշվի: Դա կարող է լինել հետաքրքիր փաստ, անսպասելի բացահայտում,  ոչ ստանդարտ մոտեցում:
Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման նպատակով խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուսուցման ակտիվ մեթոդներ: Սրանց կիրառման դեպքում սովորողի գործունեությունը ձեռք է բերում արդյունավետ, ստեղծագործական, որոնողական բնույթ:
Տարրական դասարանների  մայրենիի դասագրքերում (հեղինակներ` Վ. Սարգսյան, Կ. Թորոսյան, Հ. Խաչատրյան, Ե. Ջիլավյան)  ½»ï»Õí³Í
ÝÛáõÃ»ñÝ, ÇÙ
Ï³ñÍÇùáí, ÉÇáíÇÝ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝ
»Ý ï³ÉÇë
áõëáõóãÇÝ` զարգացնելու  աշակերտների ստեղծագործական կարողություններն ու հմտությունները:
ÎáÝÏñ»ï
ûñÇÝ³ÏÝ»ñáí
Ï÷áñÓ»Ù
Ñ³ëï³ï»É ³ë»ÉÇùë:

§ Ես այսպես ասեմ, դու այնպես հասկացիր¦
թեմատիկ խմբի ամփոփում

Առակների
ուսուցումը
կարևոր է
ինչպես աշակերտների
արժեհամակարգի,
տրամաբանական,
ճանաչողական
կարողությունների,
այնպես էլ՝
ստեղծագործական
կարողությունների
զարգացման
գործում:
Առակներ ուսուցանելիս շեշտը դնում եմ առակի վերլուծությանը, ապա սովորեցնում առակների միտքն արտահայտել մեկ, երկու  բառով, այնուհետև առաջադրում եմ  բերել առակին համապատասխան ասացվածքներ: Շատ հաճախ ստեղծում եմ խնդրահարույց իրավիճակներ և առաջադրում բերել լուծումներ` հիմնավորումներով:

Որպես տնային աշխատանք առաջադրում եմ հորինել առակ տրված թեմայով և համապատասխան ասացվածքներով`  ներկայացնելով դրանք նկարազարդված գրքույկների տեսքով: Հաջորդ դասին անդրադառնում ենք այդ աշխատանքներին: Արդյունքը տանում է աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Արդյունքում ունեցանք  նաև §Խրատանի¦ խորագրով պաստառ:

§âùÝ³Õ³·»Õ
å³ñï»½¦
Ëáñ³·ñáí
Ñ»ùÇ³ÃÇ
ëï»ÕÍáõÙ ¨
Ý»ñÏ³Û³óáõÙ՝
 ն³Ë³·Í³ÛÇÝ
Ù»Ãá¹áí
Ï³½Ù³Ï»ñåí³Í

Ü³Ë³·Í³ÛÇÝ
áõëáõóáõÙÁ,
áñÁ
áõëáõóÙ³Ý ·áñÍÁÝÃ³óÇ
Ýå³ï³Ï³¹ñí³Í
Ùáï»óáõÙ ¿,
»ÝÃ³¹ñáõÙ ¿
áõëáõóÙ³Ý
áÕç
·áñÍÁÝÃ³óÇ
åÉ³Ý³íáñáõÙ,
Íñ³·ñ³íáñáõÙ,
áõëáõóÙ³Ý
Ï³½Ù³Ï»ñå³Ï³Ý
Ó¨»ñÇ
Ùß³ÏáõÙ,
·Çï»ÉÇùÝ»ñÇ
Ñ³Õáñ¹áõÙ,
Ï³ñáÕáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
áõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ó¨³íáñáõÙ,
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
ÇÝùÝáõñáõÛÝ
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÙ,
ëï³óí³Í
³ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÇ
ëïáõ·áõÙ ¨
·Ý³Ñ³ïáõÙ,
áõëáõóÙ³Ý
·áñÍÁÝÃ³óÇ ³ñ¹ÛáõÝ³í»ïáõÃÛ³Ý
µ³ñÓñ³óáõÙ ¨
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
³ÏïÇíáõÃÛ³Ý
µ³½Ù³åÇëÇ
Ó¨»ñÇ
ËÃ³ÝáõÙ:
Ð³ßíÇ
³éÝ»Éáí ³Û¹
Ù»Ãá¹Ç
³é³í»ÉáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
áõ Ï³ñ¨áñáõÃÛáõÝÁ,
¹³ñÓÛ³É
ÏÇñ³é»óÇ  ³ÛÝ,
áñÇ  ³ñ¹ÛáõÝùáõÙ
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ»ï ëï»ÕÍ»óÇÝù
§âùÝ³Õ³·»Õ
å³ñï»½¦
Ëáñ³·ñáí
Ñ»ùÇ³Ã:
²é³ÝÓÇÝ
ÃÕÃ³å³Ý³ÏÝ»ñáí
Ý»ñÏ³Û³óñ»óÇÝù
Ý³¨
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ³í³ù³Í
ÝÛáõÃ»ñÁ
Ñ»ùÇ³ÃÇ Ñ»ñáëÝ»ñÇ
Ù³ëÇÝ:
Ü³Ë³·ÍÇ
Ýå³ï³ÏÝ»ñÁ.
v
½³ñ·³óÝ»Éáí
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
ÇÝùÝáõñáõÛÝ
ëï»ÕÍ³·áñÍ,
Ñ»ï³½áï³Ï³Ý,
í»ñÉáõÍ³Ï³Ý
áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÝ
áõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñÁ`
³Ù÷á÷»É
ëáíáñáÕÝ»ñÇ
Ó»éùµ»ñ³Í
·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ÙÕ»É
Ñ»ï³½áï³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ëáíáñ»óÝ»É
·áñÍÝ³Ï³ÝáõÙ
ÏÇñ³é»É
·Çï»ÉÇùÝ»ñÁ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇÝ
ëáíáñ»óÝ»É Ñ³í³ù»É,
½ï»É,
í»ñÉáõÍ»É
Çñ»Ýó ÇëÏ
Ñ³í³ù³Í

ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛáõÝÁ:
Ü³Ë³·ÍÇ
ÁÝÃ³óùÁ
Աß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ëÏë»óÇÝ
Ñ³í³ù»É
³ßË³ñÑ³×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý
ï»Õ»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
áï³Ý³íáñÝ»ñ,
ÝÏ³ñÝ»ñ (¹ñ³Ýó
Ù»Í Ù³ëÝ
Çñ»Ýù ¿ÇÝ
ÝÏ³ñ»É),  »ñ·»ñ,
Ñ»ï³ùñùÇñ
å³ïÙáõÃÛáõÝÝ»ñ
Í³ÕÇÏÝ»ñÇ,
ÙÇç³ïÝ»ñÇ,
ÃéãáõÝÝ»ñÇ,
µÝáõÃÛ³Ý
»ñ¨áõÛÃÝ»ñÇ
Ù³ëÇÝ, հորինեցին
հանելուկներ:
Ð³í³ù³Í
ÝÛáõÃ»ñÇó
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ñ»ï  ÁÝïñ»óÇÝù
³é³í»É
Ñ»ï³ùñùÇñÝ»ñÁ,
áõëáõóáÕ³Ï³Ý,
×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý
³ñÅ»ù
Ý»ñÏ³Û³óÝáÕÝ»ñÁ,
ËÙµ³·ñí»óÇÝ ß³ï
ÝÛáõÃ»ñ`
Ñ»ï³·³ÛáõÙ
û·ï³·áñÍ»Éáõ
Ñ³Ù³ñ, ùÝÝ³ñÏ»óÇÝù
áõ Ï³½Ù»óÇÝù
Ñ»ùÇ³ÃÇ
Ùáï³íáñ
ëó»Ý³ñÁ, ³ÛÝáõÑ»ï¨
³ÛÝ բերեցինք í»ñçÝ³Ï³Ý
ï»ëùÇ,
Ï³ï³ñí»ó
¹»ñ³µ³ßËáõÙ`
Ñ³ßíÇ ³éÝ»Éáí
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
Ý³Ë³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:

Ð»ùÇ³ÃÇ
Ñ³Ù³éáï
ëó»Ý³ñÁ
Ð»ï³ùñùñ³ë»ñ
»ñ»Ë³Ý»ñÁ`
ùáõÛñ áõ
»Õµ³Ûñ, µáÉáñÇó
Ã³ùáõÝ, í³Õ
³é³íáïÛ³Ý,
ÙïÝáõÙ »Ý å³ñï»½`
ÇÙ³Ý³Éáõ, Ã»
ûñÝ ÇÝãå»ë ¿
ëÏëíáõÙ å³ñï»½áõÙ:
²ÛÝï»Õ
Ñ³Ý¹ÇåáõÙ »Ý
Éáõë³ïïÇÏÇÝ,
³ÛÝáõÑ»ï¨
µ³óíáõÙ ¿
ó³Û·³Í³ÕÏÁ,
Ñ»ïá »ñÏÝ³Ï³Ù³ñáõÙ
»ñ¨áõÙ ¿ ³ñ¨Á,
Ï³ÝãáõÙ ¿
³ù³Õ³ÕÁ,
Ñ»ñÃáí
³ñÃÝ³ÝáõÙ »Ý
Í³ÕÇÏÝ»ñÁ,
áÕçáõÝáõÙ
Çñ³ñ, պատմում միմյանց մասին, ³ñÃÝ³ÝáõÙ
áõ Çñ»Ýó
³ßË³ï³ÝùÝ»ñÝ
»Ý ëÏëáõÙ
³ßË³ï³ë»ñ
Ù»ÕáõÝ áõ
ÙñçÛáõÝÁ,
×Ý×ÕáõÏÁ:
Ð³ÝÏ³ñÍ
ëÏëáõÙ »Ý Ïáõï³Ïí»É
³Ùå»ñÁ,
³Ùåñáå ¿,
Ï³ÛÍ³Ï,
ÝáñÇó ³ñ¨, áñÇó
Ñ»ïá` ÍÇ³Í³Ý,
ëáõÝÏ: ²é³í»É
å³ÛÍ³é,
ãùÝ³Õ ï»ëù
ëï³ó³í
å³ñï»½Ý ³ÛÝ Å³Ù³Ý³Ï,
»ñµ ³ñÃÝ³ó³Ý
µáÉáñ
Ñ»ñáëÝ»ñÁ:
²Û¹
³Ù»Ýն  áõÕ»ÏóվáõÙ
էին »ñ·»ñով, պարով, ոտանավորներով`
³ñ¨Ç, ·³ñÝ³Ý,
áõñ³Ë
ïñ³Ù³¹ñáõÃÛ³Ý,
áõñ³Ë ³é³íáïí³
Ù³ëÇÝ:
Ü³Ë³·ÍÇ
³ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÁ.
v
 զարգացվեցին ³ß³Ï»ñïÝ»ñի
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
կարողությունները,
v
ËÃ³Ýí»ó
³ß³Ï»ñïÝ»ñÇ
ÇÝùÝ³½³ñ·³óáõÙÁ`
µ³½Ù³ÃÇí
³ßË³ñÑ³×³Ý³ãáÕ³Ï³Ý

      ·Çï»ÉÇùÝ»ñով,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ձեռք բերեցին Ñ»ï³½áï³Ï³Ý
- áñáÝáÕ³Ï³Ý
³ßË³ï³ÝùÇ կարողություններ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
Ó»éùµ»ñ»óÇÝ
ëáíáñ³ÍÁ
·áñÍÝ³Ï³ÝáõÙ
ÏÇñ³é»Éáõ
ÑÙïáõÃÛáõÝÝ»ñ,
v
³ß³Ï»ñïÝ»ñÁ
ëáíáñ»óÇÝ
Ñ³í³ù»É,
í»ñÉáõÍ»É
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛáõÝÁ:

§Հայաստանի յոթ և բյուր հրաշալիքները¦
թեմատիկ խմբի ամփոփում

Այս թեմատիկ խումբն ամփոփելիս շեշտը դրել եմ հետևյալի վրա` հայտնաբերել Հայաստանի այլ  հրաշալիքներ, որոնց մասին չխոսվեց  թեմատիկ խումբն ուսումնասիրելիս: Ժամանակ տրամադրվեց աշակերտներին` մտածելու, տեղեկատվություն հավաքելու, հորինելու ոտանավորներ, հանելուկներ,
բանակապեր դրանց մասին: Աշակերտները Հայաստանի բյուր հրաշալիքների շարքին դասեցին նաև Շաքեի վեհաշուք ջրվեժը, մեր ժողովրդի հպարտություն Քարահունջը ( Զորաց քարերը), քառագագաթ Արագածը, հայկական կարմրաթուշ թոնիրը, թոնրի անուշաբույր լավաշը, արևահամ  ծիրանը,  քաղցրահամ խաղողը, պտղաբերության խորհրդանիշ նուռը:
Համագործակցային աշխատանքով  աշակերտները կազմեցին գրքույկներ, նկարազարդեցին, դասարանին ներկայացրեցին գրքույկների բովանդակությունը և շուտով ունեցանք §Հայաստանի բյուր հրաշալիքները¦ խորագրով պաստառը:
Թեմատիկ խմբի նյութերը աշակերտներին հնարավորություն ստեղծեցին` ստեղծագործաբար պատասխանելու հարցերին, պատմություններ հորինելու նկարներում պատկերված հերոսների շուրջ, ստեղծելու ոչ ծավալուն խոսք տրված թեմայի շուրջ`                                                                          զարգացնելով երևակայական,  ստեղծագործական մտածողությունը:

 Յուրի Սահակյան` §Ի±նչ են խոսում մրջյունները¦
( դերային խաղ )

Նախօրոք մի քանի աշակերտի հանձնարարել էի  փոքրիկ հաղորդում նախապատրաստել մրջյունների մասին: Հաղորդումից հետո մտագրոհ  կազմակերպեցի հետևյալ հարցադրմամբ` ինչպիսի± միջատներ են մրջյունները: Այնուհետև աշակերտները ծանոթացան դասանյութին:  Հետո  ստեղծագործական երևակայության միջոցով հանձնարարվեց դերային խաղով ստեղծել երկխոսություն մրջյունների միջև.
1.– Տե'ս, թե ի~նչ տաք, հաճելի օր է այսօր, մրջնանոցից դուս չբերե±նք
        հարսնյակներին:
-  Իհա'րկե. չէ± որ դրանցից դուրս են գալիս նոր, երիտասարդ մրջյուններ:
2.- Տեսնու±մ ես` ի~նչ առողջ ու մաքուր է այս անտառը:
- Այո, որովհետև մենք անտառից մրջնանոց ենք բերում վնասատու թիթեռի
        թրթուրներին` այսպիսով փրկելով անտառը:
3.- Մրջնանոցի կերը պակասել է, չգնա±նք կեր հայթայթելու:
- Քանի դեռ կեր կա բացատում, արի գնանք:

4.   – Ի~նչ բարի են մարդիկ. նրանք չեն տրորում մեր մրջնաբույնը, զգույշ են

 քայլում դրա կողքով:
       – Որովհետև նրանք հասկանում են, որ մենք վնասատու չենք, բնության
         պահապաններից ենք:
5.   – Քանի դեռ անձրևները չեն սկսվել, պետք է ավարտենք մեր կիսատ գործերը:

- Իհա'րկե, ժամանակն է վերանորոգել մրջնանոցի մուտքերն ու ելքերը, կեր

կուտակել:
           6.
– Այնքան աշխատեցինք, հոգնեցինք, չպարե±նք:

 - Սիրով, արի և' պարենք, և' երգենք, հրավիրենք նաև մեր ընկերներին:
Դերային խաղին մասնակցեցին բոլոր աշակերտները: Այն անցավ ուրախ, աշխույժ մթնոլորտում, աշակերտները ապրումակցեցին. համապատասխան ձայնային ելևէջներով կարողացան  արտահայտել մրջյունների զգացմունքներն ու մտքերը:
            Հայտնի է այն փաստը, որ ստեղծագործական (կրեատիվ) մտածողությամբ օժտված է այն անհատը, ով կարողանում է ծնունդ տալ անսովոր գաղափարների, շեղվել ավանդական ընդհանրացումներից և արագ լուծումներ գտնել խնդրահարույց իրավիճակներում:

file_name: Աշակերտների_ստեղծագործական_կարողությունների_զարգացումը_մայրենիի_դասերին_1.docx

alt: Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը մայրենիի դասերին Հայտնի է , որ դասը ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղկացուցիչ մասն է : Ուսուցչի և աշակերտների ուսումնական գործունեությունը համատեղվում է…

alt: կիրառման դեպքում սովորողի գործունեությունը ձեռք է բերում արդյունավետ , ստեղծագործական , որոնողական բնույթ : Տարրական դասարանների մայրենիի դասագրքերում ( հեղինակներ ` Վ . Սարգսյան ,…

alt: §âùÝ³Õ³·»Õ å³ñï»½¦ Ëáñ³·ñáí Ñ»ùÇ³ÃÇ ëï»ÕÍáõÙ ¨ Ý»ñÏ³Û³óáõÙ ՝ ն ³Ë³·Í³ÛÇÝ Ù»Ãá¹áí Ï³½Ù³Ï»ñåí³Í Ü³Ë³·Í³ÛÇÝ áõëáõóáõÙÁ, áñÁ áõëáõóÙ³Ý ·áñÍÁÝÃ³óÇ Ýå³ï³Ï³¹ñí³Í Ùáï»óáõÙ ¿, »ÝÃ³¹ñáõÙ ¿ áõëáõóÙ³Ý áÕç ·áñÍÁÝÃ³óÇ…

alt: ×Ý×ÕáõÏÁ: Ð³ÝÏ³ñÍ ëÏëáõÙ »Ý Ïáõï³Ïí»É ³Ùå»ñÁ, ³Ùåñáå ¿, Ï³ÛÍ³Ï, ÝáñÇó ³ñ¨, áñÇó Ñ»ïá` ÍÇ³Í³Ý, ëáõÝÏ: ²é³í»É å³ÛÍ³é, ãùÝ³Õ ï»ëù ëï³ó³í å³ñï»½Ý ³ÛÝ Å³Ù³Ý³Ï, »ñµ ³ñÃÝ³ó³Ý…

alt: Թեմատիկ խմբի նյութերը աշակերտներին հնարավորություն ստեղծեցին ` ստեղծագործաբար պատասխանելու հարցերին , պատմություններ հորինելու նկարներում պատկերված հերոսների շուրջ , ստեղծելու ոչ ծավալուն խոսք տրված թեմայի շուրջ…

alt: 5. – Քանի դեռ անձրևները չեն սկսվել , պետք է ավարտենք մեր կիսատ գործերը : - Իհա ' րկե , ժամանակն է վերանորոգել մրջնանոցի մուտքերն…


extracted_text:
Развивающий
альбом «Салон красоты»

file_name: Развивающий альбом.docx

alt: Развивающий альбом «Салон красоты»

title: Развивающий альбом «Салон красоты»


extracted_text:
Научно-методическое
сопровождение введения ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления»
Н.А.Баборыкина,
Е.Э.Устюжанина, З.В.Филатова, г. Кемерово
Важнейшая
задача современной системы образования - формирование совокупности
«универсальных учебных действий» (далее УУД), которые выступают в качестве
основы образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику
самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетенции. Сегодня
цель обучения определяется  как процесс формирования умения учиться; включения
содержания обучения в контекст решения жизненных задач; целенаправленной
организации деятельности учеников; пониманию учебного процесса как смыслового
(процесса смысла образования и смысла порождения); признания ведущей роли
учебного сотрудничества.
Хотя
содержание образования не претерпело особых изменений, реализация нового
стандарта требует от каждого учителя выхода за рамки своего предмета,
заставляет задуматься, прежде всего, о развитии личности ребёнка, необходимости
формирования у него универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет
самореализоваться, самоопределиться и быть социально активным.
Иными
словами, ученик сам должен стать «архитектором и строителем» своего
индивидуального образовательного процесса. А потому, достижение данной цели
становится возможным, благодаря формированию системы УУД.
Федеральный
государственный образовательный стандарт определяет универсальные учебные
действия как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса. [1] УУД классифицированы в
четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
В
результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы на соответствующем уровне личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения
учиться.
В
сфере личностных УУД формируется внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность   моральной
децентрации.
В
сфере регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
 В
сфере познавательных УУД выпускники учатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладевают действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
В
сфере коммуникативных УУД выпускники приобретают умения учитывать
позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Начиная
работу с детьми в 1 классе,  необходимо учитывать психолого-физиологические
особенности (недостаточное формирование центральных тормозных процессов,
высокая утомляемость, слаборазвитая произвольность действий, недостаточное
формирование способности к концентрации и переключению внимания, преобладание
игровой мотивации) и проблем, с которыми обычно сталкивается ребенок в первые
месяцы:
-       меняется
характер взаимодействия взрослых с детьми: число запретов и
предписаний резко увеличивается, отношение взрослых к нарушению правил
поведения становится более серьезным;
-       появляется
учебное содержание, от усвоения которого зависят самооценка
и социальный статус ребенка; это предполагает большую  ответственность перед
учителем и родителями;
-       фронтальные
формы организации учебного процесса требуют от ребенка
серьезного напряжения и концентрации. У него часто отсутствует интерес к таким
занятиям, вся его деятельность протекает под влиянием внешнего давления
учителем. Это приводит к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту
ребенка;
-       появляется
новый, непривычный распорядок дня, и изменившиеся
отношения со сверстниками и старшими  детьми углубляют ситуацию.
Так,
в таблице 1 представлены ориентиры для педагогов по формированию УУД школьников
[2].

Таблица 1
Психолого-педагогический
ориентир для педагогов по формированию  УУД школьников

Психологическая
  терминология

Педагогическая терминология

Язык ребёнка

Педагогический
  ориентир(результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый
  школьником) «знаю/могу», «хочу», «делаю».

Личностные
  универсальные учебные действия

Воспитание
  личности (нравственное развитие, формирование познавательного интереса)

«Я сам»

«Что такое
  хорошо и что такое плохо», «Хочу учиться», «Учусь успеху», «Живу в России»,
  «Расту хорошим человеком», «В здоровом теле здоровый дух»

Регулятивные
  универсальные учебные действия

Самоорганизация

«Я могу»

«Понимаю и
  действую», «Контролирую ситуацию», «Учусь оценивать», «Думаю, пишу, говорю,
  показываю и делаю»

Познавательные
  универсальные учебные действия

Исследовательская
  культура

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»,
  «Изображаю и фиксирую», «Читаю, говорю, понимаю», «Мыслю логически», «Решаю
  проблему»

Коммуникативные
  универсальные учебные действия

Культура общения

«Мы вместе»

«Всегда на
  связи», «Я и МЫ»

Таким
образом, успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у
младших школьников учебных умений. Основным средством формирования УУД являются
учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность,
догадайся, верно ли утверждение, наблюдай, сделай вывод), которые нацеливают
обучающихся на выполнение различных видов деятельности. Эти учебные задания
побуждают детей:
-
анализировать объекты;
-
выявлять их сходство и различие;
-
проводить сравнение и классификацию;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения;
-
обобщать.
В
процессе выполнения данных заданий у школьников постепенно формируются УУД. С
целью оказания помощи педагогам мы разработали памятку по формированию
универсальных учебных действий.

Памятка для педагогов по
формированию универсальных учебных действий младшего школьника
Личностные УУД:
1. Организуя учебную
деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности
каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
2. В жизни ребенка, в
каком бы возрасте он не был, взрослый это тот человек, который «открывает» ему
реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и
позитивные личные качества и умения.
3. Помните, что каждый
ребенок – индивидуален. Помогите найти и раскрыть в нем его индивидуальные
личные особенности.
4. Помните, что главным
является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не
предмет формирует личность, а педагог своей деятельностью, связанной с
изучением предмета.
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите чтобы
дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно.
2. Постарайтесь, помочь
школьникам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной
деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить
усвоение системы знаний
3. Помните, что знает не
тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ
научить ребенка применять свои знания.
4. Всесторонний анализ
проблем способствует развитию творческого мышления, решайте познавательные и
творческие задачи несколькими способами.
Коммуникативные УУД:
1. Изучайте и учитывайте
жизненный опыт обучающихся, их интересы, особенности развития.
2. Не бойтесь «нестандартных
уроков», пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения
материала по вашему предмету.
3. Составьте для детей
алгоритм выполнения задания, за следование которого вы будете причислять
дополнительный балл.
4. Организовывая работу
в группах или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите детей
задавать уточняющие вопросы по материалу (Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и
т.д.), переспрашивать, уточнять.
6. Научите ребенка
высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие
вопросы.
Регулятивные УУД:
1. Научите детей
контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите школьников:
выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу или правилу.
3. Помогите ребенку
научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять
ошибки.

Литература
1.     Козлова, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего
образования [Текст]/В.В. Козлов, А.М. Кондаков, В.В. Фирсов, В.П. Дронов. – М.:
Просвещение, 2011.
2.     Программа формирования универсальных учебных действий
[электронный ресурс] – Режим доступа http://prosv.ru/

3.

file_name: статья (1).docx

alt: В сфере регулятивных УУД выпускники овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе…

alt: Психологическая терминология

title: Особенности приемов и методов в обучении детей с ОВЗ