extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
 Метод организации бухгалтерского учета

Метод дисциплины - совокупность способов и приемов
организации учета. Организацию учета строят на основе общенаучного метода диалектики.
При организации бухгалтерского учета используются также общенаучные методы:
индукция, дедукция, классификация, системный подход, кибернетический,
комплексный и т. Д. Кроме того, широко применяются специфические методы и
приемы, основанные на научных принципах. Однако реализация метода организации
бухгалтерского учета, контроля и анализа сопровождается применением таких
методов, как моделирование, проектный, графический, аналитический, наблюдения,
расчетный, сетевой, экспертных оценок, нормативно-правового обеспечения и тому
подобное. Наиболее распространены проектной и графический методы на основе
приемов метода моделирования.
По организации бухгалтерского учета моделирования
означает построение таких моделей, которые отражают реально существующие
учетные, контрольные и аналитические процессы, соответствующие объемам и
характеру работ, структурном построении аппарата, который осуществляет учет,
контроль и анализ, информационное, организационное, техническое, правовое и
математическое обеспечение . При этом применяются самые разнообразные модели:
экономико-математические, имитационные, статистические, динамические и тому
подобное. Модели могут быть двух форм: матричные, математические формулы.
Моделирование является одним из древнейших приемов организации бухгалтерского
учета, контроля и анализа. Конкретной формой выражения модели организации
бухгалтерского учета, контроля и анализа является проект организации, который
представляет собой инструктивно-методический документ.
По организации бухгалтерского учета в проектированием
понимают подробную разработку точного порядка, организационных форм и приемов
осуществления учетного, контрольного или аналитического процессов, труда
исполнителей с мстою обеспечения наибольшей рациональности и эффективности их функционирования.
Проект составляют на основе действующих и обязательных для предприятий,
учреждений и организаций нормативных документов с учетом конкретных условий и
особенностей. При разработке проекта уточняют систему организации управления,
степень механизации и автоматизации. Разработка проектов - работа трудоемкая.
Поэтому, в основном, проекты разрабатывают специализированные проектные
организации с участием работников бухгалтерии предприятия. Разработку проектов
осуществляют сначала в отдельных топологических подразделениях - средства,
расчеты, основные средства, материалы. Часто бухгалтерия имеет именно такой
структурное деление.
В организации бухгалтерского учета широко применяют
графический метод. График применяют для наглядного выражения количественной
зависимости различных явлений и связанных с ними процессов. В производственных
условиях график - это подробное расписание по дням, часам и минутам
соответствующего плана работы, один из важнейших элементов организации
бухгалтерского учета, контроля и анализа. С его помощью наглядно взаимосвязь
элементов и объектов организации. Графический метод организации учетных,
контрольных и аналитических работ значительно облегчает процесс проектирования,
сокращает объемы технических работ и проектной документации. Работа по графику
способствует не только улучшению организации учета, но и укрепляет дисциплину,
сокращает сроки выполнения работ и предоставления исходной
информации-отчетности. Графический метод применяется при организации учетного,
аналитического и контрольного процессов работы исполнителей, при построении
структуры аппарата, его развитии и совершенствовании. С помощью графиков
устанавливают и поддерживают технологические связи, которые возникают на разных
стадиях работы, определяют сроки выполнения работ. На основании графиков и
данных о соблюдении их можно получить представление об общем состоянии
организации работ.
Для организации работ по графику, например
бухгалтерского учета, необходимо составить перечень работ за ходом учетного
процесса (первичный учет - документирование, текущий учет - регистрация в
системе счетов, итоговый учет - составление отчетности, отчетных форм)
разработать схему информационных связей; составить графики (календаризовани
планы работ исполнителей): обсудить графики и определить сроки выполнения
работ; согласовать объемы и сроки выполнения работ с соответствующими
исполнителями; утвердить графики (предоставить им нормативного характера). Для
организации бухгалтерского учета применяют различные виды графиков: текстовые и
символьные; табличные и сетевые; матричные и линейные; структурные,
таблично-текстовых, таблично-ленточные, таблично-символьные и т. д. При
организации бухгалтерского учета широко используют графики в виде
организационно-структурных схем, оперограммы, документограм, функциограм,
хронограммы, документооборота, документопотоков и тому подобное. Опыт
организации работ по управлению подтверждает, что применение при организации
бухгалтерского учета сетевых графиков является очень выгодным. Дело в том, что
сетевые графики позволяют оценить недоработки с позиции конечного результата;
четко определить объем работ как совокупность.
Для изучения состояния учета перспектив его
дальнейшего развития широко применяют анкетный метод. Суть его относительно
организации бухгалтерского учета, контроля и анализа заключается в том, что
сначала составляют опросный лист, который содержит перечень вопросов, ответы на
которые являются исходным эмпирическим материалом для обобщения.
При организации технологии учетного процесса, работы
исполнителей и других объектов широко применяют метод экспертных оценок,
который позволяет с разных вариантов выбрать оптимальный, ведь организация
бухгалтерского учета должна быть такой, чтобы обеспечить минимальный путь сбора
и обработки информации, минимальное количество операций и документов ,
максимальную эффективность труда исполнителей.

1.
Организация обеспечения бухгалтерского
учета

Технологический процесс бухгалтерского учета, а тем
более труд исполнителей, для повышения эффективности учетного процесса
(своевременного формирования и подачи отчетности пользователям) должна быть
обеспечена Организационно; информационно; технически; методически; Социально;
Эргономично.
Организационное обеспечение - это разработка и внедрение организационных
регламентов, нормирования труда учетных работников и тому подобное.
Информационное обеспечение учета - это совокупность входных данных, система
базы данных, их обработка и получение исходной информации. Также информационное
обеспечение предусматривает беспрепятственный доступ работников бухгалтерии к
информации, формируется во всех без исключения отделах предприятия. Общее
определение и состав информационного обеспечения учета имеет особенности,
обусловленные его спецификой. Основным объектом учета является информация (учетная),
причем на разных этапах технологии учета в целом и технологии решения каждой
учетной задачи. В частности, в связи с этим на определенной стадии учетного
процесса учетная информация является целью, результатам решения одной учетной
задачи и вместе с тем используется для решения другой учетной задачи. На этой
стадии такая учетная информация для следующего учетного задачи выступает как
информационное обеспечение его решению. Так, целью задачи по учету материалов
является получение информации о фактическом отпуск материалов, которая
обеспечивает решение задач по учету издержек производства.
Организация информационного обеспечения учета
возложена в основном на работников бухгалтерии, а также подразделений (складов,
цехов) предприятия, осуществляющие первичный учет.
При использовании ПК значительную часть работы по
организации информации выполняют работники вычислительного центра, специалисты
по обработке информации. Однако такие вопросы, как организация системы учетных
номенклатур, формирование состава базы данных и режима функционирования
автоматизированного банка данных (АБД), порядок сохранения учетной информации,
они не всегда могут квалифицированно решать без участия специалистов учета.
К компонентам информационного обеспечения относят:
данные, необходимые для решения задач учета, методы и средства представления
учетных данных, систему унифицированных документов, систему и методику создания
баз данных, информационное взаимодействие задач учета, средства формализации
записи данных, организации потоков учетной информации, методы и средства
распределительной информационной системы обработки информации, информационную
последовательность выполнения задач учета.
Техническое обеспечение - это комплекс технических средств и методов,
обеспечивающих функционирование бухгалтерского учета, контроля и анализа.
Элементами технического обеспечения учета технические
средства, методические и руководящие материалы, техническая документация,
персонал. Организация автоматизации учета начинается с выбора оборудования -
ПК. При этом берут машины только определенного класса, чтобы они были
совместимы. Следующий этап - это выбор периферийной техники для определенного
класса ПК.
Организация технического обеспечения осуществляется на
основе применения методических и руководящих материалов, а также технической
документации. Методические и руководящие материалы разделяют на общесистемные,
специализированные и нормативно-справочные документы. В состав общесистемных
материалов входят государственные и отраслевые стандарты. К специализированным
руководящих материалов относят разного рода методики выбора комплекса
технических средств в целом и отдельных его составных частей, построения
технологического процесса, преобразования информации. В документации по
техническому обеспечению указывают состав технических средств, технологический
процесс обработки данных /
Методическое обеспечение - это совокупность методических и
нормативно-законодательных актов, регламентирующих методику учета хозяйственной
деятельности и составления финансовой отчетности.

Социальное обеспечение - комплекс мер материального и социального
стимулирования Повышение производительности труда работников аппарата
бухгалтерии.
Эргономичное обеспечения - создание надлежащих условий труда в
бухгалтерии (отдельные рабочие места, микроклимат, озеленение, освещение).
Организация учета также зависит от конкретных условий
определенного предприятия, обусловленные его организационной структурой, формой
собственности. Эффективность труда бухгалтерии в целом и каждого работника
зависит прежде всего от атмосферы взаимного уважения, сознательного подчинения
своего поведения высоким нравственным идеалам, сотрудничества между
руководителем и подчиненными, между работниками как коллегами. Социальный
микроклимат в бухгалтерии зависит от того, насколько сознательно рабочие
выполняют свои обязанности и привлекаются к управленческих процессов, в какой
степени руководители учитывают мнение подчиненных, как выполняются правовые и
моральные нормы, регламентирующие положение каждого работника. Строгое выполнение
руководителем службы правовых и моральных норм поведения в отношении
подчиненных, личная культура хорошо влияют на коллектив, создают уравновешенный
ритм в работе, условия взаимного уважения и доверия. Важная роль в эффективном
обеспечении труда принадлежит нравственному микроклимата. В коллективе должны
преобладать товарищеские отношения и дружба, взаимопомощь, глубокое уважение к
каждому члену коллектива, забота о молодом поколении. Психологический
микроклимат в коллективе формируется в процессе работы, в отношениях между
всеми работниками. Весомым элементом организации социальных условий труда
хорошо организованное обслуживание, связанное с благоустройством, питанием,
санитарией и гигиеной.

alt: В производственных условиях график - это подробное расписание по дням, часам и минутам соответствующего плана работы, один из важнейших элементов организации бухгалтерского учета, контроля и…


extracted_text:
П

С

П

Д

Л

Е

Н

О

Б

М

А

Л

Б

Е

Р

Т

Д

С

Е

Р

А

Р

Е

О

Ж

И

Е

Н

Е

Г

А

Э

А

Р

Р

У

М

Г

О

С

Ц

Е

Р

Е

С

У

Р

С

Ы

Э

М

Б

Г

О

Р

Е

Н

С

Н

К

Н

А

П

Д

Е

Ф

О

Л

Т

Р

Ы

Н

О

К

А

Т

И

И

Ц

Ц

О

Р

М

Э

К

О

И

Д

О

Х

О

Д

Д

Ц

И

Ы

О

А

Е

Н

Т

Б

С

А

Н

О

И

Д

Е

П

Р

Е

К

Я

В

В

П

Е

Е

Р

К

А

К

И

М

Н

О

Я

И

С

С

В

О

Р

И

М

О

Д

И

Т

Л

Ь

Д

О

А

Т

Ю

Л

А

В

А

Т

О

О

Э

С

Т

Ь

Н

Н

А

Й

М

Й

Н

Е

Ц

Е

Р

Н

Э

С

Т

К

С

Т

Е

Н

С

И

В

Н

Ы

С

С

С

И

Я

Г

Е

И

Н

Ь

И

Я

И

Ц

Н

П

К

А

З

Н

А

Ч

Е

В

Ь

Л

Е

Т

Я

Н

Ф

Л

Я

В

А

И

З

О

В

Т

С

Й

Б

Д

Е

Н

С

И

В

З

Я

Т

О

К

Ц

К

О

Н

К

У

Р

О

И

Ф

Э

М

И

Н

А

Н

Я

С

Т

Ь

А

Я

Ц

И

Н

Е

Д

Ц

И

И

С

С

Ы

П

М

Е

Д

Т

Б

Е

З

Б

О

Ц

А

Р

Э

Т

Я

И

Я

Й

О

Е

Н

Ж

Е

Р

Е

Р

А

Т

И

Н

Е

К

С

Р

Н

И

Т

Т

П

Р

О

И

З

В

О

Д

И

Т

Т

А

О

П

А

В

Ц

А

Р

М

К

Е

Н

Г

К

Т

Ь

Л

Е

Ц

В

Р

Т

С

Е

И

Р

Е

А

Р

Т

И

Е

С

Б

Е

Р

Е

З

Б

Ю

Д

Х

С

Т

И

Б

Л

Е

Н

И

Е

Я

И

Н

Е

Ж

Н

Т

Е

Ж

О

П

Н

Ф

Л

Ц

И

О

Н

Т

О

О

В

В

И

М

Р

Т

Н

Д

Р

О

Т

Е

К

М

З

И

О

Р

Г

Л

Я

Я

П

О

Р

О

Проверочная работа
«Экономика»                                                                  Внимание:  1. Слова  образуются строго по
вертикали или горизонтали! 2. Имена существительные, и мена
прилагательные в единственном и множественном числе, абберивиатура. 3. Каждая буква используется ровно один раз. 4.
Первая буква понятия нумеруется, понятие и № понятия заносятся в Бланк Ответа.
*5.найди и исправь две опечатки.

                                               БЛАНК  ЗАДАНИЙ:
Фамилия, имя ________________________________________________ Группа______________________
ЗАПОЛНЯЕТЕ  БЛАНК ОТВЕТА

Ø   на «3»  30 –  35 понятий, терминов;
Ø  на «4» 36 –  41 понятий, терминов;

Ø  на «5» 42-50 понятий,
терминов

каждая буква используется ровно один
раз

file_name: Проверочная работа.doc

alt: П С П Д

title: Проверочная работа


extracted_text:
Урок семинар
по литературному чтению в 4 классе
Тема:
П. П. Бажов «Серебряное копытце»

Подготовила:
Кобзарь Л. В.

Тема. П.П. Бажов «Серебряное
  копытце»
Цель и задачи урока:
- познакомить с жизнью и
  творчеством П. П. Бажова, углубить знания о жанре
  сказа, обогащать словарный запас, сопоставлять характеры героев, выявлять
  мотивы их поступков, сделать вывод чему учит это произведение, замечать
  мотивы народных сказок в авторском тексте;
 -развивать самостоятельность, умение выражать мысль,
  высказать согласие
  (несогласие) с чужой мыслью; сотрудничать в группах; -воспитывать желание следовать
  высоким нравственным идеалам, прививать
  любовь к чтению.
Тип урока: урок закрепления и систематизации
  знаний, умений и навыков.
Форма урока:
  урок-семинар.
Методы и приемы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, пересказ,
  беседа, работа с карточками, блин-опрос, словарная работа.
Оборудование: проектор, экран, портрет П.П.Бажова, иллюстрации к сказу «Серебряное копытце», сигнальные карточки.
Ход
  урока
1 .Организационный момент.
-Сегодня, ребята, урок литературного чтения пройдет в
  необычной форме. Мы проведем семинар по произведению Павла Петровича Бажова «Серебряное копытце». (Слайд №1).

2.Сообщение
целей урока.
-На уроке мы
выясним, чем так покорил читателей этот писатель? Узнаем, к какому жанру
относится это произведение? Выясним, чему оно учит?
В ходе подготовки к семинару весь класс был разбит на
группы. Прошу поприветствовать друг друга: литературоведы, переводчики,
журналисты, художники-иллюстраторы, эксперты, аналитики, геологи, искатели
народной мудрости.
Итак, первое слово литературоведам.
Мы держим, приятель, с тобою в руках
«Уральские сказы» о дивных горах.
Здесь много случалось историй.
Тут были и радость и горе.
Озера и реки здесь - как зеркала,
Нам песню споет пожилая ветла.
И много расскажет нам басен
Уральский лес чуден, прекрасен.
А горы до неба почти достают.
Красива природа - покой и уют.
И добрые люди здесь сказки хранят,
Которые о волшебстве говорят.
- Перед вами,
ребята, волшебная шкатулка. Что такое шкатулка? Для чего она нужна? В старину в
шкатулках хранили дорогие для памяти письма, бумаги, драгоценности. Их берегли,
ими дорожили. Они составляли семейную ценность. А в нашей шкатулке находятся
сказки. С давних пор сказки бережно хранились в людской памяти. Сказки любили.
Их любят и сегодня. В народном творчестве сказки самое большое чудо. Сказки -
драгоценность. И шкатулкой для них становится память. А в каждой сказке есть
волшебники.
Недалеко от Исети
Старый дом и сад
густой.
Там шумит веселый
ветер
Беспокойною листвой.
Облаков душистых
гребни
Проплывают стороной.
В этом доме жил
волшебник,
Мудрый сказочник
седой.
След копытца
серебрится,
Вьется змейкою в ночи.
Огневушкою кружится

Пламя жаркое в
печи.
Ящерки мелькнули рядом,
Встал Данила над цветком.
И
шкатулкой, полной сказов,
Кажется Бажовский дом.

И будут были жить
веками
В чудесном малахите
строк,
И не поблекнет, не
завянет
 Волшебный каменный
цветок.
 (Выступает группа литературоведов
с докладами о    жизни писателя. Слайды № 2- 6.)

3. Мотивация учебной деятельности.
- Какие качества ценил Павел Петрович в людях? (Доброту.)
Скажите, что вы чувствуете, слышите,
видите при слове «добро»?
(Работа над омонимами «добро».)
Добро это имущество,
вещи. Добро все хорошее на благо других.
4. Актуализация опорных знаний.
-Как вы думаете, какое «добро» важнее для человека?
Поможет нам в этом разобраться
произведение Павла Петровича Бажова «Серебряное копытце». Я говорю
произведение, так как у меня возникла проблема. В одной книге я увидела
название сказка «Серебряное копытце», а в
другой - сказ «Серебряное копытце». Подберите однокоренные слова к слову
«сказ». Так, что же такое сказ? (Слайд №7.)
Сказ - вид
литературно-художественного повествования,
опирающийся на народные предания и легенды.
Повествование в сказах ведется от лица
рассказчика.
Сказка это фольклорное или
литературное произведение с элементами вымысла и фантастики.
- Каким же литературным жанром является произведение Павла Бажова «Серебряное копытце»?
Действительно свои произведения Павел Бажов называл сказами, так как в них умело
переплетаются  элементы вымысла и
реальности.

5.Словарная работа.
-При чтении сказа вам встретились
старинные слова. И я представляю слово нашим
переводчикам. Они познакомят вас с толкованием некоторых слов. (Слайды
№8-9.)

-А вот об
уральских самоцветах, которые так часто встречаются в сказах Бажова, расскажут наши геологи. (Слайды  №10-13.)

6.Закрепление и осмысление знаний. Блиц-опрос.
Слово   предоставляется   нашим
журналистам.   Они   подготовили  вопросы по содержанию текста сказа.
-Назовите главных героев сказа.
-Как Даренка оказалась у
Коковани?
-Почему она пошла жить к старику?
-Кого взял старик к себе вместе с
Даренкой?
-Какую сказку любила слушать
Даренка?

-Почему девочка пошла в лес
вместе с Кокованей?
-Сколько раз подходил козел к
балагану старика?
-Сколько камней взял Кокованя?
-Как   называются   камни,   которые   стали
находить   люди   после Серебряного копытца?
-А Вербицкий Юлий подготовил
тесты. (Слайды №14-15.)

Физкультминутка.
По родному краю дружно
мы шагаем,
Справа от нас -
зимний луг,
Слева находи гея
лее.
В таком лесу полно
чудес.
Белка с ветки на
ветку скок-скок,
Филип крыльями
машет. Ух-ух!
Ах,захватывает дух!
Солнце на небе светит нам,
Все
мы рады зиме и вам! Выборочное чтение.
-А сейчас, ребята, мы еще раз насладимся языком сказа Бажова. Найдите    и    прочитайте
описание    внешнего    вида    человека. (Животных.)
А теперь прочитайте диалог Коковани и Даренки о Серебряном копытце.
-При работе над сказом наши художники нарисовали иллюстрации. Определите, правильно ли
расположены иллюстрации? Перескажите
отрывки по этим иллюстрациям.
7.Обобщение и систематизация
знаний.
Группа  экспертов  составили  список  характерных  черт главных
героев. С помощью сигнальных карточек выберите,
какие из них присущи
Коковане (елочка), а какие Даренке (снежинка).
Летом промывал(а) пески; носишко пуговкой; шесть лет; добывал(а)
золото;   занимается   охотой;   ласковая,
хозяйственная;   совершает  добрый
поступок; смелая, веселая; внимательный, мудрый; любит  кошку.(Слайд №16-17.)

-Аналитики выскажут свое мнение
  о том, чему учит этот сказ. Ответы
  детей.(Слайд №18.)

-Этот  сказ
учит   пас  быть добрыми,  трудолюбивыми,  любить  и беречь природу, следовать
Божьим заповедям.
- Определите главную мысль текста.
-Добрые  и
трудолюбивые люди  всегда вознаграждаются  каким-либо чудом.
-А почему же все-таки произошло чудо с Кокованей и
Даренкой?
-У    Коковани    и    Даренки
не    было    корыстных    побуждений. Серебряное   копытне   искушает   героев   богатством,
но   они   не поддаются искушению, не
жадничают. Они понимают, что главное в жизни не в драгоценные камни.
-За что герои были награждены?
-Они были награждены за доброту, любовь, за
душевность и ласку.
-Искатели народной мудрости потрудились на славу и
подобрали к сказу пословицы.
Богатство не синоним счастья.
*Желай себе добра - делай добро другим.
*Без семьи, без детей, без
друзей нет смысла жизни.
*Каких только чудес не бывает на свете.
*В благополучии человек сам себя забывает.
*Черствое сердце не знает благодарности.

I 8.
Рефлексия. Подведение итогов.
-Какие
выводы, сделанные на уроке, вам пригодятся в жизни?
-А верите ли вы в чудеса? (Слайд №19.)

-Мы тоже можем совершить чудо. Хотите? Мы украсим наш домик драгоценными камнями. У вас на нартах лежат
драгоценные камешки, а чтобы они стали
волшебными, они должны засверкать добрыми
делами. Работать будем в нарах. Напишите, какие добрые дела вы хотели бы сделать и прикрепите их к
нашему домику. (Дети выполняют задание учителя.)
-Посмотрите, как
засверкал наш домик! Это значит, что мы сами можем
творить чудеса, совершая добрые поступки
Я уверена, что добрый сказочник
Бажов для этого и писал свои книги, чтобы
прочитав их, каждый из нас захотел стать чуть добрее, чуть мудрее, внимательнее
друг к другу, чтобы нам захотелось беречь мир, в котором мы живем.
Добрый волшебник с Урала,
Павел Петрович
Бажов,
Чтобы нам грустно не стало,
Сказочный отпер
засов.
Только засов
отворился,
В сказку открылася
дверь.

Запах лесов
заструился.
В мир ты волшебный
поверь.
Чтоб Огневушка смешная
К кладам открыла нам
путь,
Или змея голубая
-Книги
прочесть не забудь!
9. Домашнее задание.
Прочитайте сказы Бажова к уроку внеклассного чтения.

file_name: Серебряное копытце.docx

alt: Тема. П.П. Бажов «Серебряное копытце»

alt: Сообщение целей урока. - На уроке мы выясним, чем так покорил читателей этот писатель?

alt: Огневушкою кружится Пламя жаркое в печи

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Словарная работа. - При чтении сказа вам встретились старинные слова

alt: Закрепление и осмысление знаний

alt: Почему девочка пошла в лес вместе с

alt: Физкультминутка . По родному краю дружно мы шагаем,

alt: I 8. Рефлексия. П одведение итогов


extracted_text:
1.
Загрузить
табличный процессор Excel. На Лист 1 книги создать таблицу,
заполнить ее данными и вычислить х по формуле.
где а =9,  b = 3,  c  =5,  d = 7

Переменная

Значение

a

9

b

3

c

5

d

7

x

file_name: 129. Задание MS Excel.doc

alt: Загрузить табличный процессор

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Психическая адаптация студентов первого
курса к обучению в колледже

В
психологии на протяжении последних нескольких десятилетий исследование развития
и становления личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой так или
иначе связано с изучением механизмов, обеспечивающих психическую адаптацию
личности к тем условиям действительности, в которых происходит это развитие.
Адаптация в широком смысле трактуется как процесс приспособления индивидуальных
и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях
существования; процесс активного взаимодействия личности со средой, ведущий, в
зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в
соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию
зависимости личности от среды; изменения, сопровождающие на уровне психической
регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям
жизнедеятельности; процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные
изменения и деятельности [2, с. 4].
Адаптация
выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным
образом в выработке форм поведения, позволяющих справится с трудностями [1].
Благодаря адаптации создаются возможности установления оптимального функционирования
личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают
дополнительные затруднения в освоении предметов деятельности, вплоть до
нарушений ее регуляции.
В
зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется
адаптация к среде, выделяют различные ее виды: физиологическую (взаимодействие
различных систем организма с внешней средой), психическую (приспособление
человека к условиям среды на уровне психических процессов, свойств, состояний),
социально-психологическую (приспособление к взаимоотношениям в новом
коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться
одновременно [3].
Психическую
адаптацию рассматривают как непрерывный процесс активного приспособления
психики человека к условиям окружающей его физической и социальной среды, а
также результат этого процесса [4]. Психическая адаптация является сплошным
процессом, который включает в себя еще два аспекта: оптимизацию постоянного
взаимодействия человека с окружением, установление адекватного соответствия
между психическими и физиологическими характеристиками [2]. К.К.Платонов [1]
выделяет следующие взаимосвязанные виды психической адаптации человека,
рассматриваемые как составляющие ее компоненты:
1)
психофизиологическая
адаптация, или свойство организма целесообразно перестраивать физиологические
функции в соответствии с требованиями среды;
2)
собственно
психологическая (или психическая) адаптация, нарушения которой связаны с
напряженностью, психологическим стрессом;
3)
психосоциальная
адаптация, или адаптация личности к общению с новым коллективом.
Аналогичные
представления высказываются Ф.Б.Березиным, А.П.Коцюбинским, Н.С. Шейниной. Таким образом,
психическая адаптация рассматривается как комплексный феномен, который не
сводится только к адаптации психологической и требует для своего изучения учета
как психологических, так и физиологических параметров. Каждый из компонентов
психической адаптации, в свою очередь, имеет собственную сложную структуру.
Так, собственно психическая адаптация включает в себя познавательные,
эмоционально-волевые, мотивационные и практические аспекты [1]. Анализ
литературы по данной проблеме показал, что исследование психических состояний,
выявление факторов и условий, способствующих повышению адаптивности студентов,
являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными. В связи с
этим актуальным представляется рассмотрение процесса психической адаптации
студентов на начальных этапах обучения в колледже.
Стоит
отметить, что в последние годы большую часть поступающих в колледж составляют
15-летние подростки. Содержание адаптации подростка с психологической точки
зрения можно разделить на 4 этапа: 1 этап – подготовительный, связанный с
профессиональным самоопределением подростка и формированием начальной
психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к
обучению; 2 этап – ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением
подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с
усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям; на 3 этапе
происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с
выбором специальности, а также к учебной группе; на 4 этапе первокурсник за
счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную
самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе [4].
Психическая
адаптация 1-курсников к обучению в колледже происходит по-разному. Её ход и
результаты во многом определяются объективными (новой социальной средой,
новизной коллектива и системы взаимодействий в образовательном процессе
колледжа и т.д.) и субъективными (индивидуальные особенности развития
познавательной сферы личности, неумение принимать самостоятельные решения,
избегание ответственности за результаты учебной деятельности и т.д.)
трудностями [3]. При нормальном протекании адаптация студентов 1 курса к
условиям учебно-профессиональной деятельности в колледже должна закончиться в
конце 2-го – начале 3-го учебного семестра. Вместе с тем, следует подчеркнуть,
что позитивная адаптация не может быть стихийным процессом. Студент нуждается в
содействии успешному разрешению стрессовых ситуаций, снятии напряженности в
ходе учебной деятельности в условиях образовательного процесса в колледже.
Подводя
итог, еще раз отметим, что адаптация к новым условиям жизни и деятельности
всегда происходит очень сложно независимо от возраста человека. Переход от
детства к взрослому состоянию характеризуется процессом интенсивного
самоутверждения, стремления к риску к проверке своих способностей. Происходит
переоценка значимости взрослого, стремление быстрее повзрослеть. Решение
проблем адаптационного периода первокурсников колледжа требует от каждого
преподавателя и всего педагогического коллектива большой мобилизации сил,
постоянного совершенствования организационно-психологической и воспитательной
работы со студентами. Деятельность преподавателей, классных руководителей и
соответствующих специалистов в период адаптации должна быть направлена на
выявление проблем первокурсников, анализ причин возникающих у них трудностей и
оказание им посильной психологической помощи и поддержки.

Библиографический список
1.
Андреева, Д.А.
Влияние адаптации студентов на учебную активность [Текст]. – Ростов н/Д., 2005.
2.
Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения
в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с
первокурсниками [Текст].
– М., 1991.
3.
Постовалова,
Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека [Текст]. – Ереван, 1993.
4.
Рыженков, П.Е. Из жизни первокурсника [Текст] // Самоорганизация студентов
первого курса. – Новосибирск, 1990.

file_name: Психическая адаптация студентов первого курса к обучению в колледже.docx


extracted_text:
МКОУ «Эртильская СОШ№1»

Разработка классного часа
на конкурс
«Сердце отдаю детям»

Номинация : классный руководитель

«Мы разные, но мы вместе»

Автор:
Шамшева Ольга Анатольевна,

учитель истории и ОБЗ,

кл. руководитель 6 «Б» класса

2014 год
Мы разные , но мы вместе

Цели урока:
-создание условий для успешной
социализации личности каждого обучающегося коллектива класса

Задачи:
–
развитие умения работать сообща;
–
развитие толерантного отношения у
одноклассников друг к другу;
–
-осознание каждым обучающимся
своей индивидуальности; чувства коллективизма.

Формы работы:
-работа в малых группах,
психологические упражнения.

Оборудование:
грецкие орехи, цветная бумага,
ватман с нарисованным деревом (без листьев), клей

Тип урока:
Урок — психологический тренинг

Возраст:
13-14 лет

Ход классного часа

Вступительное слово
учителя:
–
Ребята, на уроках обществознания
мы с вами познакомились с такими понятиями как гуманизм и толерантность.
Сегодня мы продолжим знакомиться с ними и тема нашего занятия : «Мы разные, но
мы вместе»

1. Мотивация
Цель: осознание каждым обучающимся своей
индивидуальности.

Занятие начинается с
психологического тренинга.

Упражнение «Грецкий орех»

Для проведения этого
упражнения необходим мешочек с грецкими орехами (по числу участников). Ведущий
высыпает орехи в центре круга и просит каждого взять себе один орех.

Учитель:
-Внимательно посмотрите на
орехи, постарайтесь запомнить все его индивидуальные черточки.
Затем орехи складываются
обратно в мешочек, перемешиваются и вновь высыпаются.

Учитель :
- Я прошу вас найти свой орех.
(Ученики должны найти каждый свой орех)

Вопрос:
–
Трудно ли было вам найти свой
орех? Почему?
–
Как вы определили свой орех?

Учитель:
 -   На первый взгляд, кажется, что орехи все очень
похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться повнимательнее, то можно
заметить, что они абсолютно разные.
  -  Как вы думаете каким
образом данное упражнение соотносится с темой нашего занятия? (Отвечают дети)

Учитель:
 - Правильно, молодцы, Люди по своей природе разные, у
каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и
привлекательность. Нужно только ее почувствовать и понять.

–
А сможет ли человек со своими
способностями, своей красотой, индивидуальностью прожить вне общества? Почему?
(ответы детей)
–
А жить среди людей просто или нет?
Почему?
–
Как вы думаете, какими качествами
должен обладать человек, чтобы все люди жили в мире и согласии?

Ответы детей
Взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность,
сдержанность, уступчивость, коммуникативность, терпимость

2. Основная часть:
Учитель:
–
Что такое терпимость? (это
способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к
поступкам других людей).
–
А какое понятие, на ваш взгляд,
объединяет все эти слова? ( толерантность)
–
Дайте, пожалуйста, определение
этому понятию (1.это уважение, принятие и правильное понимание богатого
многообразия культур нашего мира, 2 — это терпимость, стремление и способность
к установлению и поддержанию общения с людьми)

Учитель:
–
Молодцы. Как мы видим определений
у этого понятия очень много, но смысл один — уважать людей , проявлять по
отношению к ним терпение, любить их такими какие они есть.

–
Скажите, а есть в нашем классе
ребята обладающие такими качествами? (ответы детей)

Упражнение «Два цвета личности»
Учитель :
–
А теперь я прошу вас выполнить
следующее задание. Перед вами лежат по два листочка зеленого и оранжевого
цвета. Я хотела бы, чтобы на зеленых листочках вы написали качества, которые
свойственны всему нашему классу, а на оранжевых — качества, которые лично вас
отличают от других.
–
А теперь попрошу вас озвучить эти
качества и наклеить вот на это дерево, которое пока не имеет листьев
–
Посмотрите, что у нас получилось.
Еще раз внимательно прочтите те качества, которые вы выделили. Какой вывод вы
можете сделать.

Дети отвечают:
–
Каждый человек обладает
индивидуальностью и т. д., но в то же время нас объединяю общие для нас
качества.

Учитель:
- Молодцы. Дерево, которое вы создали подчеркивает
наше с вами «единство непохожих». Пусть это будет «Дерево качеств нашего класса».

Учитель:
Ну а теперь немного пофантазируем на тему
толерантности.

Игра «Лукошко»

Учитель:
–
У меня в пакете различные
предметы. Я прошу вас вытаскивать по одному предмету и попробовать найти
какую-нибудь связь между этими предметами и понятием толерантность
( Например: Мне достался мячик. Он напоминает мне
земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру»
и т. д.)

 - Видите какой фантастический мир доброты, любви и
гуманизма мы построили.
  - Как  вы думаете, толерантное общество это
фантастика или реальность?
- Как этого добиться? (должно прозвучать золотое
правило морали)

3.
Рефлексия:

Учитель:
- Как вы думаете помогут ли вам знания приобретенные
сегодня в общении с другими людьми? (да, помогут, и не только для общения с
одноклассниками, но и с другими ребятами, со взрослыми, и даже с людьми других
культур, наций и т. д.)

Вы приготовили к сегодняшнему занятию сердечки с
добрыми пожеланиями.
Прочитайте те пожелания, поздравления, комплименты,
которые вы написали.
–
Посмотрите сколько добрых, нежных
слов вы произнесли. Я прошу вас подарить свои сердечки людям, которым вы хотите
сделать приятное. (дарят любому присутствующему в зале).

4.
Заключение:

Учитель:
-В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс — это
маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта,
уважение, взаимопонимание. (дети благодарят)

file_name: кл час.docx

alt: МКОУ «Эртильская СОШ№1»

alt: Я хотела бы, чтобы на зеленых листочках вы написали качества, которые свойственны всему нашему классу, а на оранжевых — качества, которые лично вас отличают от…

intro:
Разработка классного часа, направленного на создание условий для успешной социализации личности каждого обучающегося коллектива класса, развитие толерантных отношений. Обучающиеся приобретают навыки работать сообща, а также осознают свою индивидуальность. Формы работы:
-работа в малых группах, психологические упражнения. Данная разработка была использована на конкурсе классных руководителей "Сердце отдаю детям".

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мы разные, но мы вместе


extracted_text:
Тема урока :
« Прощание с Азбукой»
Цели:  развивать
речь учащихся, расширять словарный запас;  развивать    звуковое восприятия (чувство
ритма), обогащать речь, стимулировать развитие творческих способностей
учащихся; формировать интерес к слову,
воспитывать чувства взаимопомощи и коллективизма.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностных:
- формирование интереса к учебному материалу;
- привитие основных моральных норм поведения;
Регулятивных:
принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме;
Познавательных:
- умение сравнивать и делать выводы.
Коммуникативных:
строить монологические высказывания; овладевать навыком работы в паре,
участвовать в диалоге.

Ход урока
                  1.Психологический
настрой
              Итак,
друзья, внимание  –  ведь прозвенел звонок.
                Садитесь
поудобнее  –  начнем скорей урок.
              Вы
готовы наблюдать?
              Выводы
делать и  рассуждать?

— Улыбнитесь друг другу, подарите
свои улыбки мне и нашим гостям.
-С каким настроением вы пришли на урок?
-
У вас на столе лежат смайлики- желтый  – хорошее настроение, зеленый
настроение хорошее, но немного волнуюсь, синий– настроение плохое).
 Выберите
смайлик  соответствующую вашему настроению и покажите ее мне.
-Я надеюсь, что тревожность и волнение у  вас пройдёт
к концу занятия.

2.Создание проблемной ситуации
(Учитель открывает доску:)
— Ой, а что это такое?
(На доске — изображения пустой книги)
 -
Что случилось , не пойму!  Куда делись все буквы? (Дети делают предположения)
 Учитель:
Это
происки Кощея,
Это делать он умеет.
Буквы  с Азбуки  сложил
В свой ларец и утащил.

Этот сказочный ларец
Он запрятал в свой дворец.
Под кровать свою задвинул,
Чтоб никто его не вынул.

Надо  буквы отыскать,
Чтобы их могли читать!
Чтобы буквы нам вернуть,
Предстоит нелёгкий путь.
Страшно будет иногда.
Ты готов идти туда?
Ребята, что надо сделать,
чтобы вернуть буквы в нашу Азбуку?

Учитель: Ребята, у меня в руках конверт, адресованный вам. А в
нем письмо. Прочитаем его.
Дорогие ребята!
Вот вы и выучили все буквы. Мы знаем, что вы сегодня прощаетесь с Азбукой.  Поэтому
хотим пригласить вас в наш замечательный город Алфавит. И прежде чем королева
Азбука встретит вас, мы хотели бы убедиться в том, что вы отлично изучили нас и
с нами подружились. Ждем Вас!
Жители города Алфавита.
-А доставит вас в этот город фантазия. Закройте глаза. Раз, два, три… Откройте
глаза. Мы с вами у ворот города Алфавита. А что такое алфавит? (Алфавит - это буквы)
     -Ребята, сколько букв в
русском алфавите? (33)
      -Сколько гласных? (10)
    -Сколько согласных? (21)
    -  Сколько букв, не
обозначающих звуков? (2)

3 Целеполагание.
 Перед вами лежат буквы. Но они почему-то белые. Будут они видны на страницах
нашей Азбуки? (нет)
Так как вы думаете, какова цель нашего урока?(Дети говорят)
А сейчас внимание! Серьёзное задание -давайте  устроим
буквам праздник Сделаем их необычными, нарядными,
красивыми, как в сказке.  А для этого    предлагаю выбрать украшение для
вашей буквы.
 (дети выбирают
материалы для украшения)
А теперь
настроимся на работу.
    Покажите мне свои
ладошки, погладьте их, похлопайте в ладоши, закройте ладошками свои глазки,
потрите ладошками свой щечки. Вот сколько дел умеют делать ваши ладошки. А еще
ваши ладошки могут мастерить. Мастерить аккуратно, чтобы ручки оставались
чистыми.
Вспомним правила
работы с клеем.
(подведение итогов)
Если
знать бы поточней,
Где скрывается Кощей!..
Надо  побыстрей работать,
Букву вашу мастерить.
(дети
делают буквы).

Оцените,
как у вас это получилось? -Если у вас буква  получалась, вам было легко,
подарите нашей Мудрой сове- зелёный
шарик, если были трудности, но вы с ними справились – подарите жёлтый шарик, если было трудно и нужно будет
ещё раз вернуться – подарите красный
шарик.
Молодцы,
справились. Кощей не ожидал от вас таких красивых букв. О, чудо, посмотрите-ка
ребята, Кощей вернул нам книжку, да еще с картинками. Как называется эта
книжка, давайте прочитаем.
Чему научила вас Азбука? (читать, рассуждать, думать, отгадывать кроссворды,
открывать новые знания). А кто знает пословицы про Азбуку? (Азбука к
мудрости ступенька) Как понимаете её?
(смотрим
на Азбуку на доске)
На нашей книге есть название, картинки.  А чего не хватает?
(Дети
– букв, стихов  и т.д.)

Физминутка
А теперь , ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

 Учитель:
Наш алфавит от А до Я
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.
И вы, сегодня, не зевайте,
А свои буквы нам представляйте!
Давайте прочитаем стихи, которые посвящены алфавиту Войдите, чтобы
оставлять комментарии
С буквы А начнём, пожалуй, (Дети читают стихи)

Наши
мастера идут,
Буквы бережно несут…

4.
Чтение стихов про буквы.
(А-Я)

5.Игра
6.Чтение
телеграмм  от сказочных героев.

Ученик:
Ты
эти  буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В
дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Прочтёшь
ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе
чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
Ученик:
Урок
 наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.
Солнышко ласково
В небе улыбается,
Детские песенки
Слышим там и тут.
Дружные, дружные
Девочки, мальчики
Радостно учатся,
Весело живут.

Ученик :
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
Все мы сегодня говорим:

Хором: Спасибо Азбуке родной!

Учитель;
Научились вы читать,
"Азбуке" поставим "пять"!
Позади нелегкий труд
Медленного чтения:
Вам сегодня выдают
Удостоверения!
В том, что "Азбуку " прочли,
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Хором дети : Мы прочтем любые книжки!

Мы
с вами пошли по городу, всех узнали, вы нам много интересного о буквах
рассказали, задания все выполнили. А теперь, прощаясь с жителями города
Алфавита,  давайте соберем ваши творческие работы  букв в общий альбом и
подарим королеве Азбуке. Вы согласны со мной?
С помощью этого альбома и другие маленькие дети узнают буквы и научатся читать.

Подведем итог нашего урока  используя
слова – помощники
Я узнал(а)…
Я научился(ась)…
У меня получилось…
Мне запомнилось…
-С каким настроением вы заканчиваете
занятие? Покажите смайлики.
-Спасибо всем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-прощание с азбукой.doc

alt: Тема урока : « Прощание с Азбукой»

alt: Если знать бы поточней, Где скрывается

alt: Чтение телеграмм от сказочных героев

alt: Вам сегодня выдают Удостоверения!

intro: подведение итогов изучения Азбуки

чтение

group: Дисциплины

title: Урок  "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Дата: 08.12.2020

Учреждение:
МКОУ «Шуланинская СОШ»
Класс:
1

Конспект урока обучение грамоте

Тема: «Знакомство
с буквой ё, обозначение двойного звука»

Цели: познакомить детей с новой буквой Ё; научить
читать её в словах и слогах.

Планируемые
результаты:
Личностные:
-
создавать благоприятные условия для развития умения строить речевые
высказывания.
Предметные:
- обеспечить
развитие фонематического слуха, навыков правильного осознанного чтения;
- развитие памяти,
логического мышления, речи учащихся.

Этапы

Методы и приёмы

Время

Содержание урока
  и деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I.
  Самоопределение к деятельности
 1.
  организация рабочего  места
2.
  актуализация знаний

3.
  целеполагание

- словесный;

- фронтальный опрос

1 мин.

 -
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Елизавета Александровна, и сегодня я проведу
  у вас урок обучения грамоте. Пожалуйста, садитесь.
-
  Давайте вспомним, какую букву вы проходили на прошлом уроке? (Букву «е»)
-
  Что интересного вы узнали об этой букве?
-
  Какой звук она обозначает, если стоит в начале слова или после гласной? (Звук
  [йэ])
-
  Посмотрите на доску, прочитайте слова, протягивая букву «е». Какой вывод
  можно сделать? (Если буква «е» стоит в начале слова или после гласной, то она
  обозначает 2 звука [йэ])
-
  Обратите внимание на доску.
-
  Как вы думаете, какая тема будет на уроке?
- А какую цель мы поставим?

- приветствовать учителя;

- отвечать на задаваемые учителем
  вопросы;

- формулировать тему и цель урока

Р:- принимают и сохраняют учебную задачу.

Л:- положительное отношение к школе и учебной деятельности.

II.
  Постановка и
решение
  учебной задачи

- фронтальный опрос;
- словесный;
- беседа;
- работа  презентацией

13 мин.

-
  Ребята, как вы думаете, что есть общего у буквы «е» и «ё»?
-
  А какие звуки обозначает буква «ё»? В этом и есть сходство этих букв.
-
  Посмотрите на слайд, давайте отгадаем ребус. Какое слово получилось? (Ёж)
-
  Давайте сделаем схему к слову ёж.
-
  Произнесём это слово. Сколько в этом слове слогов? (1) Произнесём ещё раз это
  слово. Сколько в нём звуков? (3 зв. йош)
-
  В слове присутствует слияние звуков [йо]. Как мы обозначаем слияние?
-
  Скажите, первый звук гласный или согласный? Давайте его произнесём. Почему он
  согласный? (При произнесении появляется преграда)
-
  Ребята, запомните, звук [й] всегда мягкий согласный. Так каким цветом мы
  выделим его в схеме? (Зелёным)
-
  А второй звук гласный или согласный? (Гласный) Почему? (Не встречает
  преграды) Каким цветом мы его обозначим? ( Красным)
-
  А третий звук, какой? (Согласный) Твёрдый или мягкий? (Твёрдый) Каким цветом
  обозначим? (Синим)
-
  Давайте повторим, слияния, каких звуков обозначает буква «ё»?
 -
  Скажите мне слова, где буква ё стоит в начале слова.
-
  Я вижу, вы немного подустали, давайте разомнёмся.

- отвечать на задаваемые вопросы;
- рассуждать;
- выполнять задания;
- принимать новый учебный материал;

К:- участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы и выводы; обмениваются мнениями; строят речевые высказывания.

П:-  извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют поиск необходимой информации.

Р:- осмысляют учебный материал; действуют с учётом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.

Динамическая пауза

- практический;
- наглядный

3 мин.

Мы ногами топ – топ,
Мы руками хлоп – хлоп,
Мы глазами миг – миг,
Мы плечами чик – чик,
Раз, два, раз, два,
Заниматься нам пора,
Раз- сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя,
Раз – присели, два –
  привстали,
Руки кверху все подняли.

Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться,
  разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть
  опять.

- повторять движения за учителем

Л:- определяют
  конкретный смысл понятий;

- словесный;

- практический: работа с текстом

12 мин.

-  Откройте
  страницу 103. Прочитайте слова под картинкой. В каком случае буква «ё»
  обозначает  2 звука?
-
  Давайте произнесём остальные слова. Что вы заметили? Когда ещё буква «ё»
  обозначает 2 звука?
-
  Так какой вывод можно сделать? (Буква «ё» обозначает два звука, когда стоит в
  начале слова и после гласной)
-
  Ребята, я раздала вам листочки с предложениями, прочитайте их и найдите
  слова, где буква «ё» обозначает 2 звука. Сделайте схему к этому слову, а
  потом вместе проверим.
-
  Теперь откройте учебники на странице 103, что написано после слов? (Текст)
  Как вы поняли, что это текст? Сколько в нём предложений? Как вы это
  определили? Что вы заметили? Чем заменены слова? Прочитайте вслух этот текст.
-
  Что поставил папа? Какая ёлка? Что находится около ёлки? Что говорит Лариса?
  Что отвечает Павлик?
-
  Почему слово папа написано с большой буквы? А почему Лариса и Павлик написаны
  с большой буквы?
-
  Давайте прочитаем предложение, которое находится ниже текста. Назовите мне
  самое маленькое слово. Ребята, вы ещё маленькие, но я хочу открыть вам
  секрет, буква и является союзом.
-
  Теперь обратим внимание на рисунки нижу. Что изображено? Как читаются? А как
  пишутся? Действительно, есть слова похожие в произношении и написании, но
  разные по значению.

- отвечать на задаваемые вопросы;
- строить собственные высказывания;

- выполнять задания;

- анализировать текст

III.
  Итог
 Рефлексия

- словесный
- беседа

7 мин.

- Вот
  и подходит к концу наше занятие. Давайте повторим, с какой буквой мы сегодня
  познакомились? («ё»)
-
  Какие звуки она обозначает? ([йо])
-
  Когда она обозначает эти звуки?
-
  Кто помнит, какой всегда звук «й»?
-
  Что ещё интересного запомнили о букве?

- провести самооценку;
- проанализировать  свою работу;
- отвечать на вопросы

Р: принимают и сохраняют уч. задачу при выполнении заданий; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.

alt: ЭтапыМетоды и приёмыВремяСодержание урока и деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

title: Конспект урока на тему: «Знакомство с буквой ё, обозначение двойного звука»


extracted_text:
Эффективные формы взаимодействия с
родителями. Конкурсное движение

«Воспитатель
– это волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых.

И от того, что знает и умеет воспитатель,
зависит и то, чему и как он научит своих
воспитанников».
(К. Гельвецкий.)

В
настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие педагогов
дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями,
чувствами, переживаниями; оно также направлено на повышение педагогической
культуры родителей, то есть сообщение им знаний, формирование у них
педагогических умений, навыков. Составная часть взаимодействия – общение
педагога с родителями. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия
различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование
основ полноценной, гармонической личности.
Идея
взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной
ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в
ряде нормативно-правовых документов, в том числе «Концепции дошкольного
воспитания», «Федеральном государственном образовательном стандарте».
«Вопрос
о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об
уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения
их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой
работе» - писала Надежда Константиновна Крупская, «о необходимости создания
крепкого союза детского сада и семьи писал в своё время» - Василий
Александрович Сухомлинский.
Теоретики
и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи дошкольного
учреждения с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с
родителями, выявили специфику этой работы и её задачи:
Изучение
семей детей.
Привлечение
родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения.
Изучение
семейного опыта воспитания и обучения детей.
Просвещение
родителей в области педагогики и детской психологии.
Основным
противоречием, возникающим, на наш взгляд, при реализации задач сотрудничества,
является недостаточное разведение сфер деятельности, с одной стороны, и
использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время
как необходимо иное решение задач.

Содержание,
организация и методика сотрудничества детского учреждения и родителей включает:
Единство
в работе детского сада и семьи по воспитанию детей.
Взаимное
доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и
интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей.
Укрепление
авторитета педагога в семье и родителей в детском саду
Установление
правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики.
Взаимопомощь
в совместной работе по воспитанию дошкольников.
Изучение
лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга
родителей.
В
соответствии с ФГОС работа с родителями должна учитывать микроклимат семьи, её
социальный статус, родительские запросы для повышения культуры педагогической
грамотности семьи.
В
нашем саду 72% родителей от 20 до 40 лет – это молодые, идущие в ногу со
временем люди, готовые к обучению, саморазвитию и сотрудничеству, способные
активно участвовать в образовательном процессе.
Не
все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними,
проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.
Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы.
Как
показал проведенный опрос родителей моей группы (вы его видите на экране)
существует необходимость нововведений в сотрудничестве с родителями.
9
семей (36%) воспитанников занимают активную жизненную позицию (т.е. проявляют
интерес к развитию и воспитанию своего ребенка, принимают участие в различных
мероприятиях как внутри группы, так и в детском саду);
14
семей (62%) воспитанников выполняют поручения только по прямой просьбе
педагога;
2
семьи (2%) воспитанников занимают позицию пассивных наблюдателей

file_name: Эффективные формы взаимодействия с родителями. Конкурсное движение.docx


extracted_text:
Разработка  урока
Решение задач по теме «Газовые законы».

Цели урока:

       Образовательная: закрепить знания по
теме «Газовые законы», способствовать умению обучающихся использовать
физические законы для решения прикладных задач, связанных с повседневной
жизнью, продолжить формирование умения применять знания физики для объяснения
наблюдаемых явлений и опытов.
        Воспитательная: способствовать
формированию интереса к физике, воспитывать чувства само- и
взаимоответственности,  уверенности в себе.
         Развивающая: способствовать развитию
самостоятельной познавательной активности обучающихся, развивать память,
логическое мышление.
        Методическая: показать эффективность
использования нетрадиционных методов ведения урока, способствующих активизации
познавательной деятельности обучающихся.

Тип урока: урок закрепления знаний

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский

Формы проведения урока: групповая, индивидуальная

Межпредметные связи: биология: «Органы дыхания
человека», математика «Объём шара».

КМО: компьютер, мультимедиапроектор, карточки с
формулами и их названиями, пластиковая бутылка, дно которой отрезано и затянуто
резиновой плёнкой, три воздушных шарика – пустой, надутый и наполненный водой,
трёхлитровая банка, чайник с кипятком, гелиевые шарики, шоколадка, термометр,
справочник, измерительная лента, пластиковая бутылка с небольшим отверстием.

Ход урока

I.
Организационный
момент

Приветствие учащихся
Проверка готовности учащихся к уроку
Сообщение темы и цели урока

II.
Актуализация
знаний
1)      Повторение
физических величин (с помощью мультимедиапроектора).
2)      Повторение
названия изопроцессов и газовых законов (с помощью мультимедиапроектора).
3)      Повторение
основных формул. (Раздаются карточки с формулами.
На доске –
названия формул. Обучающиеся должны прикрепить формулу к её названию).

III.
Решение задач
1.
Устная разминка (Обучающиеся отвечают на предложенные вопросы):
1)      Почему
мыльные пузыри, наполненные воздухом, некоторое время поднимаются, а потом
опускаются?
2)      Космический
корабль, стартовав с Земли, вышел на околоземную орбиту. Как изменилось
давление воздуха в герметично закрытом отсеке? Температура в отсеке не
изменилась.
3)      Почему
от горящих поленьев с треском отскакивают искры?
4)      При
изготовлении ламп накаливания их баллоны заполняют азотом под давлением,
значительно меньшим атмосферного. Почему это давление не делают равным
атмосферному?
5)      Почему
баллон с любым сжатым газом представляет большую опасность при пожаре?
6)      Когда
до большего давления накачивают шины автомобилей: зимой или летом?
7)      Приведите
примеры применения сжатого воздуха на шахте.
2.
Работа в тетрадях
1)      Из
уравнения Менделеева – Клапейрона выведите формулу для вычисления плотности
газов. От чего зависит плотность газа?
2)      Во
сколько раз плотность углекислого газа отличается от плотности азота, если газы
находятся при одинаковых условиях?
3.
Экспериментальные задачи
1) Демонстрация
«Модель лёгких». (Для этого используется пластиковая бутылка, дно которой
отрезано и затянуто резиновой плёнкой. В бутылку вставлен воздушный шарик).
Вопрос: Какой
физиологический процесс здесь моделируется? Какой газовый закон здесь можно
приближённо применить?
2) Демонстрация
«Шар в банке». (Для этого используется воздушный шарик, наполненный водой,
трёхлитровая банка, чайник. После того, как банка прогрета горячей водой, на
неё кладётся шарик. Постепенно он втягивается в банку.
Вопрос: Почему
так происходит? Какой изопроцесс здесь моделируется?
4.
На экране слайд «Праздник»
Давайте
создадим на уроке праздничную атмосферу. Украсим наш праздник воздушными
шарами.
Перед вами два
шарика – воздушный и гелиевый. Отпустим их.
Вопрос: Почему
гелиевый шарик летит вверх, а воздушный – вниз?
Какой
же праздник без угощения? Пусть угощением у нас будет шоколадка.
Добавим в наш
праздник оригинальности. Заставим нашу шоколадку парить в воздухе.
Вопрос: Как это
сделать?
Попробуем
привязать к шоколадке гелиевый шарик. Ничего не выходит.
Давайте
попробуем с вами рассчитать, какое минимальное количество гелиевых шариков надо
привязать к шоколадке, чтобы она не падала, а висела в воздухе?
Сделать это
непросто, но вполне возможно. Итак, начнём.
1)      Сделаем
рисунок. Расставим силы, действующие на шарик и шоколадку. Для упрощения задачи
будем рассматривать шарики и шоколадку как одно целое.
Вопрос: Какая
сила будет поднимать шоколадку? (Сила Архимеда)
2)      Вспомним
закон Архимеда.
3)      Сформулируем
и запишем условие подъёма шоколадки. (Силой сопротивления воздуха
пренебрегаем).
FA ≥ Mg + Nmg, где М – масса шоколадки, а m –
масса шарика.
4)      Выведем
формулу для расчёта необходимого количества гелиевых шариков.
FA = ρвVNg, где ρв –
плотность окружающего воздуха, V – объём шарика,
N – количество шариков.
ρвVN = M + Nm;   ρвVN – Nm = M;
N(ρвV – m) = M;
ρвV = mв

N = .

Масса шарика m складывается из массы его оболочки и массы гелия в нём.
m = mоб + mг;

N =

Из уравнения
Менделеева – Клапейрона можно найти массы газов:

mв = ;
mг = .

Объём шара можно
найти по формуле: V = π.
Получаем
конечную формулу:

N = .    Проверяем
размерность.

Для расчета в
формулу надо поставить численные значения.
5)      Группы
обучающихся получают задания:
1.      Определить
массу шоколадки и оболочки шарика (М и mоб)
в лаборатории продавцов (формула позволяет измерять массу в граммах).
2.      Измерить
температуру окружающего воздуха и перевести её в кельвины (Т).
3.      Определить
атмосферное давление (или перед занятиями или при помощи интернета). Перевести
значение в паскали (рв).
4.      Определить
давление гелия в шарике (самое слабое место в расчётах – приходится доверяться
сведениям из интернета). Перевести значение в паскали (рг).
5.      По
таблице Менделеева определить молярную массу гелия (Мг в г/моль).
6.      В
справочнике определить молярную массу воздуха  (Мв в г/моль).
7.      С
помощью сантиметра измерить радиус шарика(Rш).
8.   Записать значения
постоянных и R.
Полученные
значения заносятся в таблицу и обучающиеся производят расчёт. Полученные
результаты сравниваются и обсуждаются.
Самому активному ученику предоставляется
экспериментально проверить полученный результат. (На уроке брали «Милки Увэй».
По расчётам выходит три шарика. Но если привязать три шарика, то шоколадка
ёрзает на столе, но не поднимается. Обращаем внимание  на знак≥ в условие
подъёма. Привязываем 4 шарика – шоколадка поднимается к потолку.)

IV.
Домашнее задание
Демонстрируется
фрагмент из фильма «Три толстяка»
Задание:
Рассчитайте, сколько понадобится шаров, чтобы поднять человека массой 70 кг.
Температура воздуха 25ºС. Радиус шара определяем визуально. Шары заполнены
водородом. Атмосферное давление 760 мм рт.ст. Давление в шарике 780 мм рт.ст.
(По кадру из фильма приблизительно оцениваем количество шаров, чтобы сравнить с
результатом расчётов).

V.
Подведение итогов
урока
Обсуждаем, чему
научились на уроке. Оцениваем работу обучающихся.

file_name: Решение задач по теме Газовые законы .docx

alt: I. Домашнее задание

title: Урок по физике в 10 классе по теме "Газовые законы"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Нахождение
наибольшего, наименьшего значения функции. Экстремумы функции.

Цель работы:
- применить умения по владению
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:

I Вариант

II Вариант

1. Исследовать на экстремум функцию:

2.
  Определить экстремум функции

2.
  Определить экстремумы функции

1.
  Найдите наибольшее и наименьшее
  значение функции:

y = x3-3x2+3x+2 на отрезке [2;5]

y = x4-4x2+2x-1 на отрезке [2;3]

4.
Какие из данных функций не имеет критических точек
а)
  y=x4+2x2+6
б)

в)

г)
  такой нет.

4.
Какие из данных функций не имеет критических точек
а)
  y=x3+x2-2
б)

в)

г)
  такой нет.

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Достаточное условие экстремума.
Пусть функция y=f(x) непрерывна на промежутке x и имеет внутри
промежутка стационарную или критическую точку x=x0.
Тогда:
а) если у этой точки существует
такая окрестность, в которой выполняется неравенство f '(x)<0. при x<x0,
а при x>x0 - неравенство f '(x)>0, то x=x0
- точка минимума;
            б)если у этой точки существует такая
окрестность, в которой при x<x0 выполняется неравенство f
'(x)>0, а при x>x0 - неравенство f '(x)<0,
то x=x0 - точка максимума;
            в) если у этой точки существует такая
окрестность, что в ней и слева, и справа от точки x0 знаки
производной одинаковы, то в точке x0 экстремумов нет.
Алгоритм исследования непрерывной функции y=f(x) на
монотонность и экстремумы:
1) Найти производную f '(x)
2) Найти стационарные и критические точки.
3) Отметить стационарные и критические точки на числовой прямой и определить
знаки производной на получившихся промежутках.
4) Опираясь на теорему, сделать выводы о монотонности и  точках экстремума.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Исследовать функцию на экстремумы.
Решение. Функция непрерывна, кроме точки x=0.
 1)Найдем производную:

2)x=2  и  x=-2 - стационарные точки. При x=0,
производная не существует, это точка разрыва.
3)

4) x=-2 - точка минимума, уmin=8
x=2 - точка максимума, ymin=8.
            Алгоритм отыскания наименьшего и наибольшего
значений непрерывной функции y=f(x) на отрезке [а;b]
            1)Найти производную f '(x).
            2)Найти стационарные и критические точки
функции, лежащие внутри отрезка [a;b].
            3)Вычислить значение функции y=f(x) в
точках, отображаемых на втором шаге и в точках a и b, выбрать
среди этих значений наименьшее (yнаим) и наибольшее (это
будет yнаиб).
Пример 2. Найти наименьшее и наибольшее значение функции
y=x3-3x2-45x+1 на отрезке [0;6].
Решение. Воспользуемся алгоритмом
 y'=3x2-6x-45

3x2-6x-45=0
x2-2x-15=0
x1=-3,      x2=5
Составим таблицу:

x

0

5

6

y

1

-174

-161

y наим=-174,
yнаиб=1
Пусть функция y=f(x) непрерывна на промежутке х и имеет внутри него
единственную стационарную или критическую точку х=х0
Тогда:
а) если х=х0 точка максимума, то yнаиб=f(x0)
б) если x=x0 точка
минимума, то yнаим=f(x0).
Пример 3. Найти наибольшее значение функции  на луче [0; +∞).
Решение . . Производная всюду
существует, значит, критических точек у функции нет. y’=0,
1-x2=0, x=1
или x=-1.
Заданному лучу  При x >1, y’>0, а при x >1, y’<0.
Значит, x = 1 – точка
максимума .
x=1 – единственная стационарная
точка функции на заданном промежутке, причём точка максимума.

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.      Какая точка называется точкой максимума?
2.      Какая точка называется точкой минимума?
3.      Перечислите правила дифференцирования.
4.      Назовите алгоритм нахождения наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке.

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И. Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник: учеб. пособие
для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №42.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Нахождение наибольшего, наименьшего значения функции. Экстремумы функции.