file_name: Один-многоДидактическая игра.docx

математика

group: Дисциплины

title: дидактическая игра


extracted_text:
Детям про правила
дорожного движения.
Дорога – не место для игр, она опасна и иногда непредсказуема,
поэтому важно рассказать детям про правила дорожного движения.  Детки
должны знать, как правильно ориентироваться на дороге, что можно делать, а что нельзя,
чтобы движение было для них наиболее безопасным.
Психологи рекомендуют начать изучение правил дорожного движения
уже в 3-4 года, чтобы к школе ребенок уже знал их от корки до корки.
 Важно объяснить и показать основные понятия: дорога, машины, тротуар,
полоса движения, водитель, дорожные знаки, пешеходный переход, светофор.
Что такое светофор?
Поговорим отдельно об очень важном на дороге предмете – о
светофоре. Это устройство, которое показывает цветовой сигнал и регулирует
движение на дороге. С помощью цвета светофор дает знать, можно ли идти пешеходу
и ехать автомобилю.
Обратите внимание, что для машин и для человека светофоры
разные. У светофора для машин три цвета: красный, желтый и зеленый. Если горит
красный, то двигаться нельзя, если желтый, то двигаться также нельзя, но надо
приготовиться к движению, ну а зеленый – путь свободен, можно ехать.  У
светофора для людей цвета два: красный и зеленый. Запомните: проезжую часть
можно переходить исключительно на зеленый цвет.

Основные правила дорожного движения
Правила дорожного движения необходимо соблюдать, чтобы не
нарушать ритм города и оставаться в безопасности. Если не соблюдать правила, то
можно попасть в ДТП и серьезно пострадать, попасть в больницу и долго болеть.
 Поэтому важно запомнить правила и всегда-всегда их соблюдать.
·
Проезжую часть нужно переходить спокойно, не бежать, перед
началом движения посмотреть по сторонам и убедиться, что машин нет. Только на
зеленый сигнал светофора. Если светофора нет, то только на пешеходном переходе.
·
При переходе смотрим сначала налево, потом направо.
·
Переходить дорогу можно только на зеленый свет светофора, даже
если в округе нет ни одной машины.
·
Возле дороги не играют, это опаснейшая территория.
·
В обязательном порядке нужно выучить знаки дорожного движения.
Основные можно посмотреть на картинке ниже, а более детально мы рассмотрим их в
этой статье.
·
Идти вдоль дороги нужно по тротуару справа. За городом по
обочине нужно идти навстречу машинам.
·
Нельзя отвлекаться на что-либо на дороге. Особенно на телефон
или разговор.
·
Переходить дорогу нужно с взрослым за руку.
·
Ходить по проезжей части нельзя, только по тротуару.

И еще одно очень важное замечание: объясните малышу, что машина
не может быстро и резко затормозить. Даже если водитель нажмет на тормоз,
он еще какое-то расстояние проедет за счет тяжести автомобиля, это называется
тормозной путь. Поэтому нельзя резко выбегать на дорогу.
При этом важно не только дать теорию, но и показать основные
моменты прямо на дороге.
·
К примеру, вы идете с малышом на прогулку. Остановитесь,
покажите ребенку дорогу, машины, светофоры, тротуары, разметку, пешеходный
переход и т.п. Проговорите основные правила прямо на улице. Ну и, конечно же,
сами соблюдайте правила, ведь мама и папа для ребенка являются примером для
подражания, ребенок с радостью копирует все, что делают родители. Поэтому
обязательно следите за собой, когда вы на дороге, и ваш малыш будет брать с вас
пример.
·
Для изучения можно рассматривать картинки, где изображены
ситуации на дороге, виды транспорта. Можно пойти на улицу и посмотреть на все
это, послушать звуки, научиться определять вид транспорта.
·
Не лишними будут книжки с рассказами и историями.
·
Выучите стихи про ПДД, разгадывайте загадки.
·
Чтобы немного разнообразить обучение, с ребенком можно поиграть
в ролевые игры, связанные с дорогой. Играя в регулировщика или светофор, дети
быстрее запомнят важную для них информацию.
·
Отличным подспорьем станет рисование. Нарисуйте вместе с малышом
дорогу, пешеходов, машины, проговорите еще раз правила.
·
На прогулке обратите внимание на пешеходов и автомобилистов,
нарушающих правила. Объясните ребенку, почему так делать нельзя.
·
Смоделируйте опасные ситуации, которые могут возникнуть на
дороге, спросите у ребенка, что он будет делать в такой ситуации, и объясните,
как делать правильно, если он ошибся.

Мультфильмы про ПДД
Для еще лучшего запоминания посмотрите с детьми мультфильмы про
правила дорожного движения. Отличный вариант для закрепления полученных знаний,
наглядный, понятный и самое главное — на языке ребенка.
·
Азбука безопасности на дороге Тетушки Совы. Целый мультсериал,
состоящий из 12 поучительных серий.
·
Уроки осторожности Тетушки Совы. Серия 2 «Дорога».
·
Робокар Поли. Правила дорожного движения. Мультсериал из 26
небольших серий.
·
Смешарики. Азбука безопасности. Серии 1-7, 12, 14-16, 20, 24-32.
·
Видеоурок «Чтобы путь был счастливым».
·
Лукоморье Пикчерз. Серии «Светофор», «Знак Осторожно, дети!»,
«Пешеходный переход».

file_name: Про ПДД дошкольникам.docx

alt: Детям про правила дорожного движения

alt: Основные правила дорожного движения

воспитание

group: Педагогика

tags: правила дорожного  движения

title: Детям про правила дорожного движения


extracted_text:
Практическая
работа № 4
Наименование
работы: «Проведение аналитической оценки уровня и динамики финансовых
результатов»
Методические
указания
Важнейшую роль в оценке финансовых результатов деятельности
предприятия играет анализ финансового состояния по данным баланса. Согласно
действующим нормативным документам баланс в настоящее время составляется в
оценке нетто. Итог баланса даёт ориентировочную оценку суммы средств, которую
можно выручить за имущество, например, в случае ликвидации предприятия. Текущая
"цена" активов определяется рыночной конъюнктурой и может отклоняться
в любую сторону от учётной, особенно в период инфляции. Анализ проводится по
балансу с помощью одного из следующих способов:
1.
Производится анализ непосредственно по
балансу без предварительного изменения состава балансовых статей;
2.
Строится уплотненный сравнительный
аналитический баланс путём агрегирования некоторых однородных по составу
элементов балансовых статей;
3.
Производится дополнительная
корректировка баланса на индекс инфляции с последующим агрегированием статей в
необходимых аналитических разрезах.
Анализ непосредственно по балансу — дело довольно
трудоёмкое и неэффективное, т.к. слишком большое количество расчетных
показателей не позволяет выделить главные тенденции в финансовом состоянии
организации. Более эффективно исследовать структуру и динамику финансового
состояния предприятия при помощи сравнительного аналитического баланса.
Сравнительный аналитический баланс можно получить из
исходного баланса путём уплотнения отдельных статей и дополнения его
показателями структуры: динамики и структурной динамики. Аналитический баланс
полезен тем, что он сводит воедино и систематизирует те расчёты, которые
осуществляет аналитик при ознакомлении с балансом.
Схемой аналитического баланса охвачено много важных
показателей, характеризующих статику и динамику финансового состояния
организации. Этот баланс фактически включает показатели как горизонтального,
так и вертикального анализа. Из аналитического баланса можно получить ряд
важнейших характеристик финансового состояния организации. К ним относятся:
·
Общая стоимость имущества организации,
равная итогу баланса минус убытки (строка 399 — строка 390).
·
Стоимость иммобилизованных (т.е.
внеоборотных) средств (активов) или недвижимого имущества, равная итогу раздела
1 баланса (строка 190).
·
Стоимость мобильных (оборотных)
средств, равная итогу раздела 2 баланса (строка 290).
·
Стоимость материальных оборотных
средств (строка 210).
·
Величина собственных средств
организации, равная итогу раздела 4 баланса (строка 490).
·
Величина заёмных средств, равная сумме
итогов разделов 5 и 6 баланса (строка 590 — 690).
·
Величина собственных средств в обороте,
равная разнице итогов разделов 4 и 1 баланса. Если у организации есть убытки,
то они также вычитаются из 4 раздела (строка 490 — строка
190 — строка 390).
·
Рабочий капитал, равный разнице между
оборотными активами и текущими обязательствами (итог раздела 2, строка
290 — итог раздела 6, строка 690).
Анализируя сравнительный баланс, необходимо обратить
внимание не изменение удельного веса величины собственного оборотного капитала
в стоимости имущества, на соотношение темпов роста собственного и заёмного
капитала, а также на соотношение темпов роста дебиторской и кредиторской
задолженности. При стабильной финансовой устойчивости у организации должна
увеличиваться в динамике доля собственного оборотного капитала, темп роста
собственного капитала должен быть выше темпа роста заёмного капитала, а темпы
роста дебиторской и кредиторской задолженности должны уравновешивать друг
друга.
Анализ динамики валюты баланса, структуры активов и
пассивов организации позволяет сделать ряд важных выводов, необходимым как для
осуществления текущей финансово-хозяйственной деятельности, так и для принятия
управленческих решений на перспективу. Например, уменьшение (в абсолютном
выражении) валюты баланса за отчетный период свидетельствует о сокращении
организацией хозяйственного оборота, что могло повлечь ее неплатежеспособность.

Анализируя увеличение валюты баланса за отчетный период,
необходимо учитывать влияние переоценки основных фондов, когда увеличение их
стоимости не связанно с развитием производственной деятельности. Наиболее
сложно учесть влияние инфляционных процессов, однако без этого затруднительно
сделать определённый вывод о том, является ли увеличение валюты баланса
следствием только лишь удорожания готовой продукции под воздействием инфляции
сырья, материалов, либо оно показывает и на расширение финансово-хозяйственной
деятельности.
Исследования структуры пассива баланса позволяет установить
одну из возможных причин финансовой неустойчивости (устойчивости) организации.
Так увеличение доли собственных средств за счет любого из источников
способствует усилению финансовой устойчивости организации. При этом наличие
нераспределенной прибыли может рассматриваться как источник пополнения
оборотных средств и снижения уровня краткосрочной кредиторской задолженности.
Исследования изменения структуры активов организации
позволяют получить важную информацию. Например, увеличение доли оборотных
средств в имуществе может свидетельствовать о:
·
формировании более мобильной структуры
активов, способствующей ускорению оборачиваемости средств организации;
·
отвлечение части текущих активов на
кредитование потребителей готовой продукции, товаров, работ и услуг
организации, дочерних предприятий и прочих дебиторов, что свидетельствует о
фактической иммобилизации этой части оборотных средств из производственного
процесса;
·
сворачивание производственной базы;
·
искажение реальной оценки основных
фондов вследствие существующего порядка их бухгалтерского учета и т.п.
Для того, чтобы сделать точные выводы о причинах изменения
данной пропорции в структуре активов, необходимо провести более детальный
анализ разделов и отдельных статей актива баланса, в частности, оценить
состояние производственного потенциала организации, эффективность использования
основных средств и нематериальных активов, скорость оборота текущих активов и
др.
Наличие долгосрочных финансовых вложений (строка 140)
указывает на инвестиционную направленность вложений организации.
Учитывая, что удельный вес основных средств (строки
120-122) может изменяться вследствие воздействия внешних факторов, например,
порядок их учета, при котором происходит запаздывающая коррекция стоимости
основных фондов в условиях инфляции, в то время как на сырьё, материалы,
готовую продукцию могут расти достаточно высокими темпами, необходимо обратить
внимание на изменение абсолютных показателей за отчетный период.
Наличие в составе организации нематериальных активов (строки
110-112) косвенно характеризует избранную организацией стратегию как инновацию,
так как она вкладывает средства в патенты, лицензии, другую интеллектуальную
собственность.
Подробный анализ эффективности использования нематериальных
активов очень важен для руководства организации. Однако по данным
бухгалтерского баланса он не может быть проведён. Для него требуется информация
из формы № 5 и внутренняя учётная информация.
Рост (абсолютный и относительный) оборотных активов может
свидетельствовать не только о расширении производства или действии фактора
инфляции, но и замедлении их оборота. Это объективно вызывает потребность в
увеличении их массы.
При изучении структуры запасов основное внимание
целесообразно уделить выявлению тенденций изменения таких элементов текущих
активов, как сырьё, материалы и другие аналогичные ценности (строка 211),
затраты в незавершенном производстве (строка 214), готовая продукция и товары
для перепродажи (строка 215), товары отгруженные (строка 216).
Увеличение удельного веса производственных запасов может
свидетельствовать о:
·
наращивании производственного
потенциала организации;
·
стремлении за счёт вложений в
производственные запасы защитить денежные активы организации от обесценивания
под воздействием инфляции;
·
нерациональности выбранной
хозяйственной стратегии, вследствие которой значительная часть текущих активов
иммобилизована в запасах, чья ликвидность может быть невысокой.
Таким образом, хотя тенденция к росту запасов может
привести на некотором отрезке
времени к увеличению значения коэффициента текущей
ликвидности, необходимо проанализировать, не происходит ли это увеличение за
счёт необоснованного отвлечения активов из производственного оборота, что в
конечном итоге приводит к росту кредиторской задолженности и ухудшению финансового
состояния.
В общих чертах признаками "хорошего" баланса
являются:
·
Валюта баланса в конце отчетного
периода увеличилась по сравнению с началом;
·
Темпы прироста оборотных активов выше,
чем темпы прироста внеоборотных активов;
·
Собственный капитал организации
превышает заёмный и темпы его роста выше, чем темпы роста заёмного капитала;
·
Темпы прироста дебиторской и
кредиторской задолженности примерно одинаковые.

Задача 1
Произвести оценку уровня и динамики финансовых результатов на
основе бухгалтерского баланса (Приложение 1)

Приложение 1
БУХГАЛТЕРСКИЙ БАЛАНС
форма № 1 по ОКУД на
31 декабря 2009 г.
Дата (год, месяц, число)
Организация     ООО «Рамикс»_по
ОКПО
Идентификационный номер налогоплательщика 7700000000
ИНН
Вид деятельности   производственно-торговая_по
ОКДП
Организационно-правовая форма/форма
собственности _по ОКОПФ/ОКФС
Единица измерения: тыс. руб./млн.
руб.        по ОКЕИ

(ненужное зачеркнуть)
Адрес _

АКТИВ

Код строки

На начало отчетного года

На конец отчетного периода

1. ВНЕОБОРОТНЫЕ
  АКТИВЫ

Нематериальные активы

110

526

21

Основные средства

120

402085

420115

Незавершенное
  строительство

130

42780

62363

Доходные вложения в
  материальные ценности

135

784

12040

Долгосрочные финансовые
  вложения

140

4140

6070

Отложенные налоговые
  активы

145

—

—

Прочие внеоборотные
  пассивы

150

—

—

ИТОГО по разделу 1

190

450315

500609

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ
Запасы

210

117296

178480

в том числе:
сырье, материалы и
  другие аналогичные ценности

211

105767

146715

животные на
  выращивании и откорме

212

—

—

затраты в
  незавершенном производстве

213

10904

29080

готовая продукция и
  товары для перепродажи

214

327

323

товары отгруженные

215

—

—

расходы будущих
  периодов

216

298

2362

прочие запасы и
  затраты

217

—

—

Налог на добавленную
  стоимость по приобретенным ценностям

220

9084

10496

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после
  отчетной даты)

230

87743

102928

в том числе:
  покупатели и заказчики

231

87520

102545

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после
  отчетной даты)

240

409334

316825

в том числе:
  покупатели и заказчики

241

292870

233912

Краткосрочные
  финансовые вложения

250

88360

92986

Денежные средства

260

74425

149062

Прочие оборотные
  активы

270

—

—

ИТОГО по разделу II

290

786242

850777

БАЛАНС (сумма строк 190+290)

300

1236557

1351386

ПАССИВ

Код показателя

На начало года

На конец отчетного периода

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ
Уставный капитал

410

60

60

Собственные акции,
  выкупленные у акционеров

411

(      )

(       )

Добавочный капитал

420

252422

260648

Резервный капитал

430

33012

367364

в том числе:
резервные фонды,
  образованные в соответствии с законодательством

431

12

12

резервы, образованные
  в соответствии с учредительными документами

432

33000

367352

Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

470

414089

113281

ИТОГО по разделу III

490

699583

741353

IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ
  ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы и кредиты

510

25570

22400

Отложенные налоговые
  обязательства

515

—

—

Прочие долгосрочные
  обязательства

520

—

5800

ИТОГО по разделу IV

590

25570

28200

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ
  ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы и кредиты

610

-

8884

Кредиторская
  задолженность

620

145225

132443

в том числе:
  поставщики и подрядчики

621

83372

60680

задолженность перед
  персоналом организации

622

7153

13064

задолженность перед
  государственными внебюджетными фондами

623

3719

2819

задолженность по
  налогам и сборам

624

19921

40825

прочие кредиторы

625

31060

15055

Задолженность
  участникам (учредителям) по выплате доходов

630

-

188

Доходы будущих
  периодов

640

175089

198066

Резервы предстоящих
  расходов и платежей

650

191090

242252

Прочие краткосрочные
  обязательства

660

—

—

ИТОГО по разделу V

690

511404

581833

БАЛАНС (сумма строк 490+590+690)

700

1236557

1351386

Задача 2
Произвести оценку уровня и динамики финансовых результатов на
основе бухгалтерского баланса (Приложение 2)

Приложение
2
БУХГАЛТЕРСКИЙ
БАЛАНС
форма № 1 по ОКУД на 31
декабря 2010 г.
дата (год, месяц, число)
Организация      ООО «Рамикс»_по
ОКПО
Идентификационный номер налогоплательщика 7700000000
ИНН
Вид деятельности   производственно-торговая_по
ОКДП
Организационно-правовая форма/форма
собственности _по ОКОПФ/ОКФС
Единица измерения: тыс. руб./млн.
руб.      по ОКЕИ

(ненужное зачеркнуть)
Адрес _

АКТИВ

Код показателя

На начало года

На конец отчетного периода

1. ВНЕОБОРОТНЫЕ
  АКТИВЫ
Нематериальные активы

110

21

20

Основные средства

120

420115

457527

Незавершенное
  строительство

130

62363

89924

Доходные вложения в
  материальные ценности

135

12040

6765

Долгосрочные
  финансовые вложения

140

6070

5410

Отложенные налоговые
  активы

145

—

—

Прочие внеоборотные
  пассивы

150

—

—

ИТОГО по разделу 1

190

500609

559646

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ
Запасы

210

178480

326328

в том числе:
сырье, материалы и
  другие аналогичные ценности

211

146715

241254

животные на
  выращивании и откорме

212

—

—

затраты в
  незавершенном производстве (издержках обращения)

213

29080

64657

готовая продукция и
  товары для перепродажи

214

323

206

товары отгруженные

215

—

—

расходы будущих
  периодов

216

2362

20211

прочие запасы и
  затраты

217

—

—

Налог на добавленную
  стоимость по приобретенным ценностям

220

10496

30693

Дебиторская задолженность
  (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты)

230

102928

14649

в том числе:
  покупатели и заказчики

231

102545

14350

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной
  даты)

240

316825

295007

в том числе:
  покупатели и заказчики

241

233912

209672

Краткосрочные
  финансовые вложения

250

92986

19440

Денежные средства

260

149062

135115

Прочие оборотные
  активы

270

—

—

ИТОГО по разделу II

290

850777

821232

БАЛАНС (сумма строк 190+290)

300

1351386

1380878

ПАССИВ

Код строки

На начало года

На конец отчетного периода

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ
Уставный капитал

410

60

60

Собственные акции,
  выкупленные у акционеров

411

(      )

(      )

Добавочный капитал

420

260648

261407

Резервный капитал

430

367364

449067

в том числе:
резервные фонды,
  образованные в соответствии с законодательством

431

12

12

резервы, образованные
  в соответствии с учредительными документами

432

367352

449055

Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

470

113281

150248

ИТОГО по разделу III

490

741353

860782

ДОЛГОСРОЧНЫЕ
  ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы и кредиты

510

22400

20330

Отложенные налоговые
  обязательства

515

—

—

Прочие долгосрочные
  обязательства

520

5800

9015

ИТОГО по разделу IV

590

28200

29345

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ
  ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы и кредиты

610

8884

478

Кредиторская
  задолженность

620

132443

282306

в том числе:
  поставщики и подрядчики

621

60680

224129

задолженность перед
  персоналом организации

622

13064

16699

задолженность перед
  государственными внебюджетными фондами

623

2819

3023

задолженность по
  налогам и сборам

624

40825

36700

прочие кредиторы

625

15055

1755

Задолженность
  участникам (учредителям) по выплате доходов

630

188

593

Доходы будущих
  периодов

640

198066

4964

Резервы предстоящих
  расходов и платежей

650

242252

202410

Прочие краткосрочные
  обязательства

660

—

—

ИТОГО по разделу V

690

581833

490751

БАЛАНС (сумма строк 490+590+690)

700

1351386

1380878

alt: Анализ динамики валюты баланса, структуры активов и пассивов организации позволяет сделать ряд важных выводов, необходимым как для осуществления текущей финансово-хозяйственной деятельности, так и для принятия…

alt: При изучении структуры запасов основное внимание целесообразно уделить выявлению тенденций изменения таких элементов текущих активов, как сырьё, материалы и другие аналогичные ценности (строка 211), затраты…

alt: АКТИВ Код показателя

alt: ИТОГО по разделу V 690 581833 490751

title: p.r._no_4_po_mdk_04.02


extracted_text:
Проект программы
воспитания «Профи»
по модулю:
Профессиональное самоопределение

Вопрос профессионального самоопределения начинает
осознаваться детьми в 14-18 лет. Когда встает выбор о продолжении обучения
после завершения школьного образования. Таким образом, главной целью
профориентационной деятельности в МБУ ДО «ДЮЦ» Клуб по месту жительства «Искатель»
считается – раскрытие индивидуальных особенностей личности в процессе
творческой деятельности.
Цель – формирование профессионального
самосознания, т.е. возможность соотнести свои профессиональные предпочтения и
личностные особенности с запросами рынка труда.
Задачи:
1.
Сформировать
положительные мотивы к трудовой деятельности.
2.
Выработать
заинтересованность к определенной профессии.
3.
Исследование
способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей подростков;
4.
Ознакомление
с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;
5.
Знакомство
с особенностями современного рынка труда;
6.
Помощь
в сопоставлении своих возможностей с требованиями выбираемых профессий.
Формы работы:
- профориентационная диагностика;
- круглый стол;
- открытый воспитательный час;
- деловая игра;
- конкурс;
- встречи со представителями профессий;
- защита проектов.
Таким образом, содержание деятельности
педагогов дополнительного образования способствует развитию индивидуальных
особенностей и предрасположенности детей к определенному виду деятельности, что
помогает детям в дальнейшем оценивать свои возможности и сделать правильный
профессиональный выбор в постоянно изменяющихся социально-экономических
условиях.
Календарный план по месяцам в
таблице:
(см. на следующей странице)

Место и формат проведения

Название мероприятия и организатор

Форма проведения мероприятия

Ответственный

Количество участников

Достижения обучающихся

сентябрь

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  тестирование/анкетирование

Тестирование
  и анкетирование учащихся с целью выявления профнаправленности

тестирование/анкетирование

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Социальный
  педагог Батуева О.А.

15
  подростков

оценить
  в ходе тестирования собственные интересы и склонности, уровень
  информированности о социально-экономической ситуации и востребованности
  профессий на рынке труда

октябрь

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Круглый стол

 «Куда
  пойти учиться?»
Педагог-организатор
  Зинченко С.А.

Круглый стол

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.

15
  подростков

обучение
  подростков основным принципам построения профессиональной карьеры

ноябрь

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Открытый воспитательный час

 «Ярмарка
  профессий»

Открытый воспитательный час

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Педагог
  дополнительного образования Абдулина Е.М.

15
  подростков

повышение
  мотивации молодежи к труду

декабрь

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Деловая игра

 «Как
  подростку устроиться на работу?»

Деловая игра

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Педагог

15
  подростков

ориентированность
  учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях

январь

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  конкурс

 «Моё
  хобби»

Конкурс
  стенгазет

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Педагог

15
  подростков

сформировать
  мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов,
  склонностей и способностей

февраль

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Квиз

«Профессии
  моего города»

Квиз

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Социальный
  педагог Батуева О.А.

15
  подростков

развивать
  далее кругозор, логическое мышление, творческий потенциал подростков

март

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Тренинг по разработке личных и групповых планов действий, обеспечивающих
  получение запланированных результатов

«Мой выбор»

Тренинг

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Социальный
  педагог Батуева О.А.
Педагог
  дополнительного образования Абдулина Е.М.
Педагог-психолог

15
  подростков

освоить
  навыки по планированию своего пути

                                                                                апрель

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  Встречи с представителями интересных профессий (эколог, журналист, блогер).

 «Истории
  профессий»

Встреча

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Специалисты
  по профессиям

15
  подростков

Расширить
  знания об определённых профессиях, их особенностях, возможность построить
  диалог со специалистом

май

Клуб
  по месту жительства «Искатель»
Формат:
  представление и защита мини-проектов

«Сотвори
  свое будущее»

Проект

Педагог-организатор
  Зинченко С.А.
Родители
  подростков

15
  подростков

Необходимо
  выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она
  предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и
  возможностями. Разработать мини-проект и защитить его.

file_name: Проект программы воспитания_Зинченко С.А..docx

alt: Место и формат проведения

alt: Клуб по месту жительства «Искатель»

alt: Клуб по месту жительства «Искатель»

alt: Клуб по месту жительства «Искатель»

title: программа воспитания  по модулю: Профессиональное самоопределение


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
 №
9 села  КУХАРИВКА МО Ейский район

Круглый
стол для родителей
«Учимся
слышать своих детей»

Тема:                                 Учимся
слышать своих детей.

«Счастье
-  это когда тебя понимают»
(к/ф
«Доживем до понедельника»)

Актуальность:

Проблемы
в общении детей и родителей возникали всегда, но особенно актуальны они стали с
развитием информационных технологий. Живое общение постепенно уходит, а ему на
смену приходит виртуальное. Родители много работают, дети много времени
проводят за компьютером.
Иногда
общение с родителями сводится к 30-60 минутам в день. Этого явно недостаточно
для того, чтобы понять, как и  чем живут дети. В современном мире ребенку
(подростку) очень сложно сориентироваться, поэтому ему требуется особое
внимание. Не всегда и не всё говорит ребенок своим родителям, а значит,
родители должны чувствовать и понимать своих детей, слушать и слышать их.

Цели
и задачи:
1)      обсудить с родителями проблемы общения в семье;
2)      скорректировать поведение родителей по отношению к детям;
3)      помочь наладить отношения в семьях, где есть проблемы.
Форма
проведения:
обмен мнениями.

Вопросы
для обсуждения:

1.       Проблемы общения в
семье.
2.       Пути решения этих
проблем.

Предварительная
подготовка к собранию:

1)
Анкетирование
детей.
2)
Создание
информационного буклета «Учимся слушать и слышать своих детей».

Ход
собрания.

1.
Вступительное
слово учителя.

Уважаемые родители! Очень рада видеть вас
на нашем родительском собрании. Я  рада, что вы нашли время и пришли сегодня поговорить
о наших детях.
Тема
 собрания: Учимся слышать своих детей.

"Всякий
слышит лишь то, что понимает," - сказал Плавт. Возможно, этот
древнегреческий комедиограф был прав. Очень хочется, чтобы в общении с нашими
детьми слово «слышать» означало «понимать, чувствовать, ощущать».
Мы
задаем детям вопрос: «Как дела?»
Получаем
обычный ответ: «Нормально».
А
как многое это  может означать!  Интонация, взгляд, громкость придают этому
слову различный смысл.
Родители
 заняты целыми днями:  работа, домашние дела,  много различных проблем в жизни.
Иногда в таком круговороте чего-то не замечаешь, на что-то не обращаешь
внимания. Внешне всё кажется благополучно: ребенок сыт, одет, здоров. А что у
него на душе, чем он живет?
Для
любого родителя важно, чтобы ребенок ему доверял. А будет ли ребенок доверять,
зависит от нас с вами, от нашего умения общаться с ним, от нашего умения
слушать  и слышать его.

Я
провела небольшое анкетирование детей.

Приложение 1.
Возможно,
результаты вас заинтересуют.
По
результатам анкетирования непосредственное общение родителей и детей в среднем
занимает чуть больше часа в день.
В
классе есть ребята, которые на данный вопрос ответили так:   15 - 30 минут в
сутки («не о чем с родителями говорить»).
Есть
ребята, которым общение с родителями приносит радость, поддержку, счастье. Но и
они, общаясь с родителями по 3-4 и более  часа в день, хотят общаться больше,
хотят получать  больше внимания к себе, хотят, чтобы родители их услышали.
Многие
ребята думают, что родители их не всегда понимают, не прислушиваются к их
мнению.
Как
 видите,  проблемы есть.

Как
же научиться слышать своих детей?

Давайте
на конкретных ситуациях попробуем разобраться, что же мы должны услышать и как
можем  помочь нашим детям.

2.
Практическая
часть

Ситуация
1.

Ваш
сын (ваша дочь) поссорился с одноклассником. Грустным голосом с тяжелым вздохом
ребенок рассказал вам об этом.
Моделей
поведения несколько:
1)
Ничего,
помиритесь. Не переживай…
2)
Я
давно тебе говорила, не нужно с ним (с ней) дружить…
3)
Расскажи:
в чем дело, давай подумаем,  как исправить ситуацию …

Родители
могут предложить свои варианты, как они поступили бы в данной ситуации. Идет обсуждение.
Возможно, в ходе обсуждения этой ситуации (как и остальных) не будет выбрана
единая стратегия поведения родителей. Это и невозможно, так как характеры детей
и  родителей разные, мотивы ссоры тоже различны. Но родители должны понять, как
не должно быть в данной ситуации.

Ситуация 2.

Ваш
сын (ваша дочь) получили  плохую оценку и сказали вам об этом.
На
что вы должны обратить внимание? Что ответить своему ребенку?

Ситуация 3.

Ваш
ребенок задержался на прогулке (у друзей) и не предупредил вас.
Как
отреагировать в такой ситуации?

Ситуация 4.

Вы
устали на работе, куча проблем, домашние заботы. Но ваш ребенок постоянно
рядом. Он огорчен, но ничего вам не говорит. Ваши действия?

Возможно,
родители предложат другие ситуации, с которыми они сталкивались. Их можно тоже
обсудить.
В
ходе практической части собрания не только выявляются проблемы в общении с
детьми, но и ищутся конкретные пути их разрешения.

3.
Обобщение
и подведение итога родительского собрания.

Уважаемые
родители! Сложных ситуаций в нашей жизни очень много. И от нас с вами зависит
многое.
Хочу
подарить вам небольшие буклеты, в  которых написаны некоторые рекомендации.
Быть
может,  следуя им, вы сделаете свое общение с детьми более близким, более
доверительным.

Буклет.
Приложение 2.

А
закончить собрание я хочу одной притчей.

Один Учитель
спросил у своих учеников:
-  Почему, когда люди ссорятся, они кричат?
-  Потому  что
теряют спокойствие, – сказал один ученик.
-  Но зачем же кричать, если другой человек находится с тобой рядом? – спросил
Учитель. –    Нельзя с ним говорить тихо?  Зачем кричать, если ты рассержен?

Ученики
предлагали свои ответы, но ни один из них не устроил Учителя. В конце концов,  он
объяснил:
 -
 Когда люди недовольны друг другом и ссорятся, их сердца отдаляются. Для того
чтобы покрыть это расстояние и услышать друг друга, им приходится кричать.  Чем
сильнее они сердятся, тем дальше отдаляются и громче кричат.

А что происходит, когда люди влюбляются? Они не кричат, напротив, говорят тихо.
Потому, что их сердца находятся очень близко, и расстояние между ними совсем
маленькое.

- А когда влюбляются еще сильнее, что происходит? – продолжал Учитель. – Не
говорят, а только перешептываются и становятся еще ближе в своей любви.

 В конце даже перешептывание становится им не нужно. Они только смотрят друг на
друга и все понимают без слов.

Уважаемые
родители! Хочу пожелать вам   понимать ваших детей без слов. И чтобы они вас
тоже понимали. Желаю всем взаимопонимания!

Анкетирование
учащихся.

Вопрос
1.

Сколько
времени в день вы общаетесь (разговариваете) со своими родителями?

Вопрос
2.

О
чем вы разговариваете с родителями?

Самые
распространенные ответы: о школе, об учебе (оценках), о спорте, о друзьях.
Часто дети обращаются к родителям с различными просьбами, и родители дают
различные поручении детям.
Реже
встречаются ответы: о будущем, о проблемах.

Вопрос
3.

Хотели
бы  вы общаться с родителями больше?

Ребята
прокомментировали свой ответ так: родители много работают,   у них  много
домашних дел,  поэтому детям хочется больше общения с родителями.

Вопрос
4.
Слышат
(понимают) ли вас родители?

Ребята пояснили, что иногда родители не
прислушиваются к тому, что дети говорят, настаивают на своей точке зрения.
Вопрос 5.
Что
для вас значит – общение с родителями?

Ответы
детей:
1)
это
часть жизни;

очень важно,  так как родители могут поддержать в трудную минуту;
ищу
поддержку и понимание;
радость
и счастье;
новая
информация;
веселье;
советы
для жизни, радость;
ощущение
любви ко мне;
2)
споры
и ругань;
«вынос
мозга»;
не
значит ничего.

Буклет «Учимся слушать и слышать своих
детей»
                                Приложение
2.

Учимся слушать и
  слышать своих детей

«Ребенок должен
  быть уверен, что его кто-то очень, очень любит,  и он тоже  кого-то любит
  безгранично»
В.А. Сухомлинский

d
Во
  время  рассказа  вашего ребёнка о каком-то событии из его жизни обращайте
  внимание на мимику и жесты. Иногда они говорят больше о состоянии ребенка,
  чем обычные слова. Лучший способ понять ребенка – прислушаться к скрытым
  чувствам, вместо того чтобы понимать его слова буквально.

d
Во время разговора с ребенком старайтесь
  не смотреть на него  сверху вниз. Следите за своим тоном. Пока не выяснили
  ситуацию,  воздержитесь от комментариев.

d

Если ребенок рассказывает о своих
  проблемах,  не говорите ему: «Какие это проблемы, вот у меня ……..». Выражайте
  и голосом, и мимикой сочувствие. Пусть ребенок понимает, что он не один.

d
Чаще разговаривайте с детьми, и не
  только об уроках, школе, оценках, но и о прочитанных книгах, просмотренных
  фильмах, о музыке. Ребенок должен понимать, что вам интересны его жизнь, его
  увлечения.

d
Общение с детьми не должно занимать  меньше 3-4 часов в
  сутки.

d
Чаще проводите свой досуг со своими
  детьми. Поверьте, ничто так не сближает родителей и детей, как совместный
  отдых и совместная работа.

d
Поддерживайте разговор с ребенком,
  ненавязчиво спокойным тоном задавайте ему наводящие вопросы. Он должен
  почувствовать, что вы понимаете его состояние.

d
Не бойтесь попросить совета у вашего
  ребенка, тогда он поймет, что вы ему доверяете.

d
Не жалейте время на детей,
  Разглядите взрослых в них людей,
  Перестаньте ссориться и злиться,
  Попытайтесь с ними подружиться.
Постарайтесь их
  не упрекать,
  Вовремя послушать и понять,
  Обогрейте их своим теплом,
  Крепостью для них пусть станет дом.
Вместе с ними
  пробуйте, ищите,
  Обо всем на свете говорите,
  И всегда незримо направляйте.
  И во всех делах им помогайте.

file_name: Родительское собрание на тему Учимся слышать своих детей.docx

alt: Тема:

alt: Анкетирование учащихся. Вопрос 1

intro: родительское собрание по теме жизнестойкость

title: Родительское собрание "Учимся слышать своих детей"


extracted_text:
Сценарий викторины
«Знаешь ли ты Англию?»
для учащихся 5-11
классов

Цели: повышение мотивации к изучению иностранного языка, к
приобретению новых знаний по предмету, дополнительных знаний о стране
изучаемого языка, что способствует
формированию
социокультурной компетенции обучающихся.
Задачи:
Развивающая -совершенствовать умение самостоятельного поиска
информации, умение  анализировать, систематизировать ,выделять главное.
Учебная-  развивать грамматические и лексические навыки.
Воспитательная- формировать интерес к традициям страны изучаемого языка,
развивать умение работать в группе ,формировать коммуникационную компетенцию.
Оборудование:

Презентация Microsoft Power
     Point

Правила проведения:
Учащиеся заранее делятся на 2 команды. 55 вопросов,
объединенных одной темой (без ответов),  вручаются  командам за неделю до
начала викторины.
 Викторина  состоит из 2 туров:1 тур – «Брейн-ринг», второй
тур – «Альтернатива плюс».
Для проведения викторины мы использовали настольные лампы, и
когда у команды был готовы ответ, они просто включали лампу, подавая сигнал о
готовности. Если команда использует сигнал раньше, чем задан вопрос, она
лишается права ответа.
В первом туре ( «Брейн-ринг») участникам задаются вопросы,
на которые они должны дать свой ответ. Во втором туре  («Альтернатива плюс») на
каждый вопрос дается несколько вариантов ответов.

1 ведущий: Здравствуйте, уважаемые команды, уважаемые
гости и члены жюри. Клуб знатоков иностранного языка”We learn English” приветствует вас. Итак, сегодня мы проверим, как
присутствующие команды знают страну того языка, который они изучают – Англию.

2 ведущий: Мы рады еще раз приветствовать всех
собравшихся здесь. По условиям нашей викторины за неделю до ее начала команды
получили 55 вопросов, объединенных одной темой, темой нашей сегодняшней
викторины. У нас присутствуют две команды, и наша викторина будет состоять из 2
туров. 1 тур – «Брейн ринг», второй тур – «Альтернатива плюс». В первом туре
прозвучат 20 вопросов, и 15 вопросов  - во втором туре.

1 ведущий: Итак, правила нашей викторины. У вас на
столах стоит колокольчик. Вы должны использовать его тогда, когда у вас готов
ответ на прозвучавший вопрос. Обратите, пожалуйста, внимание, что если вы
позвонили  раньше, чем закончился вопрос, вы лишаетесь права ответа.

2 ведущий: Во время второго тура действуют те же
правила, но для ответа на вопрос вам будет предложена альтернатива, то есть
несколько вариантов ответа. Вы должны внимательно выслушать все варианты
ответов, и только после этого дать правильный ответ. Еще раз обращаем ваше
внимание, что если вы позвонили  раньше, чем закончился вопрос, ваша команда
лишается права ответа.

1 ведущий:  И прежде чем мы начнем нашу викторину, мы
бы хотели предложить вам небольшую обзорную экскурсию по Англии.  (Слайд-шоу  «Знаешь ли ты Англию?»). И
если вы будете внимательны, то во время экскурсии вы можете услышать ответы на
некоторые вопросы нашей викторины. Итак, Соединенное королевство Великобритании
и Серверной Ирландии представляет собой островное государство, расположенное на
Британских островах. Население Британии - более 58 миллионов человек. (Слайд №
1,2)

2 ведущий: 49 миллионов проживают в Англии, 5
миллионов -  в Шотландии. Шотландия – это страна в стране. Здесь часто идут дожди,
но туристы любят эту страну, ее холмы и долины, море и острова .У Шотландии
множество островов, на которых вы можете увидеть различных птиц и животных,
насладиться прекрасным пейзажем и даже пройтись под парусом. Шотландцы очень
приветливые, добрые и забавные люди. Они бережно хранят свое прошлое и
заботятся о своем будущем. (Слайд № 3,4)

1 ведущий: В Северной Ирландии проживает меньшее
количество человек – около полумиллиона жителей.  Но это не делает ее менее
интересной – Ирландия - страна историй и музыки. Ирландцы говорят по
английский,  но также они используют свой язык – гаэльский. Ирландия сегодня –
это часть Европы, конечно в ней есть проблемы, но ирландцы стараются их
преодолеть, ведь недаром ирландцы считаются самыми дружелюбными людьми в Европе.
И самыми важными словами в Гаэльском языке являются - : “ Cead mile failte”- “A hundred thousand welcomes” – “Добро пожаловать”.
(Слайд № 5,6)

2 ведущий: Столица Англии – Лондон, город с
населением более 7 миллионов человек. Глава государства – королева, ее
изображение вы найдете везде – на банкнотах, марках, монетах. В Лондоне она
живет  в Букингемском Дворце – и место это является самым популярным среди
туристов. Тайна Стоунхенджа, влекущий Глаз Лондона., история «Биттлз», крикет,
Шекспировский Стратфорд-на-Эйвоне – столько интересного и важного можно увидеть
в Англии. И если вы побывали здесь один раз, то вы обязательно вернетесь сюда
еще и еще раз. (Слайд № 7,8)

1 ведущий: А теперь самое время перейти
непосредственно в нашей викторине. Команды, пожалуйста, соберитесь, будьте
внимательны  и  аккуратны. Мы начинаем наш первый тур «Брейн». Вам будут
представлены 20 вопросов, на которые вы должны дать правильные ответы. За
правильный вопрос в 1 туре вы будете получать по два очка. Еще раз просим обратить,
пожалуйста, внимание, что если вы нажали сигнал раньше, чем закончился вопрос,
вы лишаетесь права ответа.

2 ведущий: Итак, мы начинаем 1 тур.

Все вопросы могут быть
разделены так, как пожелают организаторы.
После его проведения жюри
подводит итоги первого тура.
1 ведущий: Наш второй
тур – «Альтернатива плюс», вы услышите  вопросы, к которым вам будет предложено
2 варианта ответов, вы должны выслушать все варианты, и дать правильный. И за
каждый правильный ответ вы получите 1 очко.  В этом туре вам также нужно быть
внимательными, потому что если вы нажмете сигнальную лампу раньше, чем
закончится вопрос, ваша команда лишается права ответа.

Количество вопросов,
составляющих второй тур,  также определяется организаторами. После проведения
данного тура жюри подводит итоги.

2 ведущий: Наша викторина закончена, большое спасибо
все участникам. Дадим время жюри довести результаты и назвать команду
победителя (жюри оглашает результаты викторины, если ситуация спорная, задаются
дополнительные вопросы)
1 ведущий: Большой спасибо
всем участникам нашей викторины. Мы надеемся, вы с пользой и  с довольствием
провели время. Желаем вам успехов и новых достижений. Не останавливайтесь на
достигнутом.

Вопросы для викторины.
1.
Из каких 4 стран состоит Соединенное Королевство Великобритании и
Северной Ирландии? (Англия, Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия)
2.
Кто сидел во главе рыцарского "круглого стола"? (Король
Артур).
3.
Самая высокая гора Великобритании. (Бен Невис).
4.
Под каким другим названием известна Северная Ирландия? (Ольстер).
5.
Обиталище легендарного чудовища в Шотландии. (Озеро Лох-Несс).
6.
Из каких палат состоит Британский парламент? (Палата лордов, палата
общин).
7.
На чем сидит спикер во время заседания палаты общин? (На мешке с
шерстью).
8.
Что такое регби? (Спортивная игра с овальным мячом, город в Англии).
9.
Во что играют на знаменитом Уимблдонском турнире? (В теннис).
10.
В каком лондонском парке находится "уголок оратора"? (В
Гайд-парке).
11.
Чем так памятен для Лондона 1666 год? (Год Великого пожара).
12.
Кто важнее по степени сословия: виконт, маркиз или герцог? (Герцог).
13.
Кем по профессии был англичанин Кристофер Рен? (Архитектором).
14.
Музыкальный инструмент, представляющий собой кожаный мешок с трубой,
через которую вдувают воздух. (Волынка).
15.
Почему на ирландской монете изображена арфа? (Это национальный
инструмент Ирландии).
16.
Кто дал название одной из частей Великобритании - Англии? (Племена
англов, в V веке).
17.
Первый английский король. (Альфред Великий).
18.
Чем прославил Англию герцог Веллингтон? (Он победил Наполеона в битве
под Ватерлоо).
19.
Трагическая королева Шотландии. (Мария Стюарт).
20.
Кого в Англии называют "бифитерами" или "мясоедами"
и почему? (40 мужчин, охраняющие Тауэр, это введено еще Генрихом III, их
кормили мясом).
21.
В какой праздник в Шотландии заходящие в дом гости несут в руках кусочек
угля? (1 января, уголь приносит удачу).
22.
. Как зовут святого покровителя влюбленных? (Валентин).
23.
Из каких блюд состоит традиционный рождественский ланч? (Жареная
индейка, рождественский пудинг).
24.
Флористический символ Шотландии. (Чертополох).
25.
23 апреля 1564 года, чем эта дата так дорога англичанам? (Родился
Шекспир).
26.
Что такое "черное пенни"? (Первая британская марка).
27.
В каком возрасте дети в Великобритании обычно идут в школу? (В 5 лет).
28.
. Какому литературному персонажу посвящен музей на Бейкер-стрит в
Лондоне? (Шерлоку Холмсу).
29.
В графстве Нотингемшир был старинный королевский так называемый
Шервудский лес. С именем какого легендарного героя он был связан? (Робин Гуд).
30.
 Бывал ли в Лондоне Петр Великий? (Да, в 1698 году, и встречался с
Вильгельмом III).
31.
Носят ли английские школьники форму? (В частных школах носят, везде
свою).
32.
Английский комедийный актер, играл на заре зарождения немого кино.
(Чарли Чаплин).
33.
Популярная в 60-е годы музыкальная группа. (Битлз).
34.
Назовите имя француженки, жившей два столетия назад в Англии и
прославившей себя тем, что делала восковые фигуры и открыла галерею из них.
(Мадам Тюссо).
35.
Назовите самых популярных животных Великобритании. (Кошки, собаки,
лошади).
36.
Шестерка слуг, служащая каждому человеку по Киплингу. (Вопрос: кто, что,
где, когда, почему, как).
37.
Не менее 4 видов спорта, которые родились в Англии. (Крикет, футбол,
гольф, регби, скачки, бокс).
38.
Назовите самые известные фирмы по производству спортивной одежды (Рибок,
Пума, Найк).
39.
В Лондоне находится Бетеси Догхоум. Для чего, по-вашему, он был создан?
(Там находятся брошенные собаки).
40.
Какие два университета проводят ежегодные и очень популярные в Британии
состязания по гребле? (Кембридж, Оксфорд).
41.
Официальная резиденция британской королевской семьи в Лондоне.
(Букингемский дворец).
42.
Старший сын королевы Великобритании Елизаветы II, носящий титул принца
Уэльского. (Принц Чарльз).
43.
Что собой представляет килт? (Юбка в складку из ткани в клетку,
национальная одежда шотландских мужчин).
44.
Как англичанин обратится к незнакомой девушке - на "ты" или на
"вы"? (в анг. языке нет различий между "ты" и
"вы").
45.
На какой из составных частей Соединенного Королевства официально
признаны 2 языка? (В Уэльсе: английский и уэльский).
46.
Что такое «Альбион» и от какого слова он происходит? ( Древнеримское и
древнегреческое название Англии, происходит от слова “albus”
белый)
47.
На какое слов и в каком случае может быть заменено слово «Королева» в
гимне «Боже, храни королеву» ( на слово «король»,если глава государства –
король).
48.
Какие символы являются геральдическими символами Британской короны ( Лев
и Единорог)
49.
Когда отмечается ночь Бернса? ( 25 января).
50.
Что обозначает фамилия МакДональд? (сын Дональда)
51.
Какую страну называют «Страной лепешек»? (Шотландию)
52.
Назовите три креста представленных на флаге Великобритании ( крест
святого Георгия, святого Андрея и святого Патрика)
53.
Что такое «Большая печать»? (Основная печать ,используемая английскими
монархами).
54.
Что такое «Кланзмен» (“Clansman”)? (название
ежедневного экспресса, идущего из Лондона в Инвернесс, Шотландия).
55.
Как называется неофициальный гимн Уэльса? («Страна отцов моих»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий викторины- Знаешь ли ты Англию%3F-.doc

alt: Сценарий викторины «Знаешь ли ты

alt: Итак, Соединенное королевство

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


file_name: Справочник по физике 114.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Назначение и основные возможности
Access
База данных (БД) - это интегрированная совокупность взаимосвязанных данных.
Обычно база данных создается для одной конкретной предметной области,
организации или прикладной задачи.
Для облегчения работы с базами данных используются системы
управления базами данных (СУБД, англоязычная аббревиатура DBMS – Database
Management System) - специальные пакеты программ обеспечивающие ввод, поиск, хранение,
пополнение, корректировку данных, формирование отчетов и ответов на запросы
пользователей баз данных. СУБД также обеспечивают сохранность и перемещение
данных, а также возможность их использования другими программными средствами.
Современная СУБД обеспечивает возможность работы с БД в глобальных и локальных
сетях. СУБД используются для упорядоченного хранения и обработки больших
объемов информации. В настоящее время большинство экономических и
информационно-справочных программных комплексов реализовано на основе
применения той или иной СУБД.
MS Access - наиболее популярная на сегодняшний день СУБД для
персональных компьютеров.
База данных Microsoft Access – это совокупность данных и
объектов (т.е. форм, отчетов и т.п.), относящихся к определенной задаче и
представляющих законченную систему. Базу данных Access составляют таблицы,
запросы, формы, отчеты, страницы доступа, макросы и модули. Кроме того,
приложение Access содержит некоторые другие объекты, в том числе связи,
свойства базы данных и спецификации импорта и экспорта.
Чтобы создавать базы данных с помощью Access, не нужно быть
специалистом и писать код. Продуманные шаблоны помогут вам быстро получить
результат. Вы сможете легко находить нужные данные с помощью запросов,
мгновенно создавать формы для удобного ввода данных, а также обобщать данные с
помощью отчетов с группировкой и сводных отчетов. Десятки мастеров позволят
сразу приступить к эффективной работе.

alt: Назначение и основные возможности


file_name: ДИСКРЕТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Приложение 3
Домашнее задание

Придумайте
продолжение задачи на тему " Затраты- выручку- прибыль":

Ты – владелец кондитерской фабрики. На
фабрике выпускается фирменное печенье «Айгулек».....

file_name: при описании величин_Приложение_3.docx

alt: Приложение 3 Домашнее задание

title: при описании величин_Приложение_3


extracted_text:
Технологическая карта урока № 91

Тема урока     Понятие обыкновенной дроби

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные:
познакомить учащихся с обыкновенными дробями.
Личностные: формировать интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и
умения, формировать умение объективно оценивать труд одноклассников.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в
окружающей жизни.

Планируемые  Учащийся познакомится с понятием обыкновенной дроби, на-
результаты      учится читать
запись обыкновенной дроби,
указывать числитель и
знаменатель дроби, записывать обыкновенную дробь.

Основные        Обыкновенная дробь,
числитель дроби, знаменатель дроби, чер-
понятия           та дроби.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1, 2, с. 172

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 25 (до примера 2)

Окончание

1

2

3

4

5

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 674, 675, 676, 678, 680

П

№ 308,
309

И

№ 307,
310

6. Повторение

И

№ 716 (1)

7. Итоги урока

П

Вопросы 1–4

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 25, вопросы 1–4, № 677,
679, 681

Методические комментарии
Учащиеся должны осознать
необходимость введения дробных чисел; понять, что натуральных чисел
недостаточно для измерения величин. Здесь хорошо помогают примеры из
повседневной жизни.
Очень важно, чтобы учащиеся
усвоили, что показывают числитель    и знаменатель дроби. Легче всего этого
добиться с помощью тех задач, где
предусматривается работа с рисунками. В учебнике это задачи № 676, 677,
697–699; в рабочей тетради № 309–311, 318.

file_name: Технологическая карта урока № 91.docx

alt: Технологическая карта урока № 91

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 91


file_name: 3__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая  программа по литературному
чтению на родном (русском) языке для обучающихся  2 класса разработана в
соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» ст.2,
п.9,  от 29.12.2012г.;  требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; с
требованиями Примерной основной  программы НОО по литературному
чтению на родном (русском) языке (протокол федерального
учебно-методического объединения по НОО от 08.04.2015г. №1/15). Рабочая программа соответствует требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ООП НОО МБОУ ШР «СОШ №2», (приказ № 241-ш от 28.08.
2020г.) Положения
о рабочей программе по математике в 2 классе, с
учетом программ, включенных в  структуру, учебного плана школы на 2022 – 2023 учебный
год.

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке составлена
на основе рабочей программы по литературному чтению Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Цель: формировать
понимание места и роли русской литературы в едином культурном пространстве Российской
Федерации, среди литератур народов России и важность сохранения и передачи от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей.
Задачи
:

развивать у
     детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
     сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей
     чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
     выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
     мышление учащихся;
формировать
     умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
     развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать
     поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
     произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;
формировать
     потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному
     чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного
     искусства;
обогащать
     чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
     природе;
формировать
     эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
     художественной литературы;
обеспечивать
     достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
     сложности;
расширять
     кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
     содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный
     опыт ребенка;
обеспечивать
     развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые
     умения;
работать с
     различными типами текстов;
создавать
     условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
     художественных произведений.

   В круг чтения детей входят произведения отечественных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. Произведения
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего
мира.
В соответствии с учебным
планом начального общего образования на изучение предмета «Литературное чтение
на родном русском языке» отводится 67.5ч: из них в 1 классе – 16,5 ч (33
учебные недели), во 2-4 классах - по17 ч (34 учебные недели).
Планируемые
результаты освоения учебного курса

    2 класс
Личностные результаты.
У учащихсябудут сформированы:

осознание
     своей этнической и национальной принадлежности;
ценности
     многонационального российского общества;
гуманистические
     и демократические ценностные ориентации;
положительное
     отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретут опыт:

внимательного
     отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы,
     произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
оценки своих
     эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть
сформированы:

представление
     о добре и зле, общих нравственных категориях;
умение
     соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
ориентация в
     нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
умения
     оценивать свое отношение к учебе;
внимание к
     переживаниям других людей, чувство сопереживания;
эстетическое
     чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за
     природой. (внимательное и вдумчивоеотношение к произведениямискусства,
     явлениямприроды)

Метапредметныерезультаты.
Регулятивные УУД.
Учащиеся приобретут опыт:

выполнения
     учебных действий в устной и письменной форме;
самостоятельной
     оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
планирования
     своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в
     проектной деятельности).

Познавательные УУД
Учащиеся научатся:

прогнозировать
     содержание произведения по его названию, ключевым словам;
самостоятельно
     находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в
     учебнике, в сносках к тексту.

Учащиеся получат возможность
научиться:

сравнивать
     произведения и героев;
устанавливать
     причинно-следственные связи между поступками героев;
находить
     объяснение незнакомых слов в словаре;
находить
     нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные УУД
Учащиесянаучатся:

работая в
     паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
задавать вопросы
     по тексту произведения;
сотрудничать
     с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством
     учителя).

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

обсуждать
     героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать
     высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
аргументироватьсобственнуюпозицию;
получать
     нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные
     ответы.

Предметные результаты.
Речевая и читательская
деятельность
Учащиесянаучатся:

воспринимать
     на слух художественное произведение, определять произведенное им
     впечатление;
читать вслух
     осмысленно, передавая нужную интонацию;
пересказывать
     произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
объяснять
     смысл названия произведения, связь его с содержанием;
вычленять
     фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
объяснятьдействияперсонажей;
делить
     произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
сравниватьгероевразныхпроизведений;
ставитьвопросы
     к тексту.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

в процессе
     размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний,
     жизненных впечатлений.

Творческаядеятельность
Учащиесянаучатся:

создавать
     рассказ по циклу картинок;
рассказывать
     прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
выразительно
     читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

читать по
     ролям художественное произведение;
сочинять
     рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
придумывать
     иллюстрации к прочитанным произведениям;
создавать
     рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
участвовать в
     инсценировке  литературных произведений.

Литературоведческаяпропедевтика
Учащиесянаучатся:

выделять
     рифмы в тексте стихотворения;

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

объяснять
     переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
находить
     сравнения в тексте произведения;
определять
     особенности жанра отдельных произведений фольклора;
определять
     отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
выделять
     слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев,
     описание пейзажа;
определять
     ритм стихотворения путем прохлопывания.
Содержание
     предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»

       В содержании программы на каждом году обучения выделяются два
     раздела:
1. Круг
     чтения.
2. Работа с
     текстом и книгой.

       Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские
     возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об
     их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей
     Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка,
     обретению качеств «читательской самостоятельности».

      При обучении детей чтению их знания должны пополниться и
     элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими
     сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре,
     особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица,
     считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и
     выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении,
     олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

         Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребёнка,
     умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей,
     высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо
     сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во
     владении литературными нормами родного языка.
Круг чтения:
     художественная и научно-популярная литература, произведения для
     самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания
     вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и
     растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с
     текстом и книгой:
     ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги,
     определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать
     правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе
     книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по
     рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка
     коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя.
     Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение
     соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного
     отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное
     время, самостоятельное разучивание игр из книг-
сборников.
2 класс
Круг чтения
«Россия -
     наша Родина» В. Степанов «Что мы Родиной зовём»; К.
     Паустовский «Моя Россия»;
«Фольклор
     нашего народа»  Календарные народные праздники и обряды; «Мир
     фольклора – мир народной мудрости»; «Мир пословиц и поговорок»; «Загадки и
     народные приметы о временах года»;
«О братьях
     наших меньших» Г.А. Скребицкий. Пушок.;  К.Д. Ушинский.
     Чужое яичко; Н.И. Сладков. Топик и Катя; А.Л. Барто. Бедняга крот; Е.И.
     Чарушин. Рябчонок. (Из цикла «Про Томку»).
«Времена
     года» В.
     Бианки. Как животные к холодам готовятся; Г. Х. Андерсен. Снеговик; А.
     Блок.Весенний дождь./Загадки про весну; И. С. Соколов-Микитов. Бурундук.
Самостоятельное
     чтение.
     М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не
     нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада»; И.
     Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С.
     Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков
     «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок); В. Осеева
     «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное»;
Народные
     песни, сказки, пословицы:
Песни.
     Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку»,
     «Заинька, где ты был-побывал…»; «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; «Уж
     как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»;
Авторские
     колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И.
     Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто
     «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С.
     Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров
     «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В.
     Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев
     «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Сказки
     народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
     «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка
     «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь —
     плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Работа с
     текстом и книгой
Формирование
     умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения,
     выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение. Формирование
     умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных
     слов. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию. Формирование
     умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в
     произведении, определять причины действий персонажей. Формирование умения
     характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из
     предложенного в учебнике списка. Развитие умения находить в тексте слова и
     предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место
     действия. Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении
     произведения, умение выразить их в речи. Формирование умений делить текст
     на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на
     фрагменты произведения и личный жизненный опыт. Формирование умений
     определять главную мысль произведения. Обучение подробному пересказу
     небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу
     (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от
     лица героя по предложенному плану с помощью учителя.  Развитие умения
     определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на
     личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к
     персонажам различных произведений. Формирование умений определять
     отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской
     позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям
     одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения
     мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими
     поступками. Формирование представления о содержании основных нравственных
     понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим
     поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках
     разных народов. Формирование умений представлять структуру книги (на
     примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие);
     ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым
     словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием
     текста произведения.
Развитие
     воображения, речевой творческой деятельности
Формирование
     умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента,
     создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые
     ситуации, продолжать созданный писателем сюжет. Обучение подбору рифм,
     недостающих слов в поэтическом тексте. Формирование умения сочинять
     сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам. Формирование
     умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и
     жизненным впечатлениям. Развитие умения заучивать стихотворения и
     фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед
     одноклассниками. Формирование умений создавать рассказ по репродукциям
     картин известных художников по предложенному плану под руководством
     учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая
     пропедевтика
Обогащение
     представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни,
     колыбельные, пословицы). Знакомство со средствами выразительности:
     сравнениями, звукописью. Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
     Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши
     трёхсложного ритма). Знакомство с понятиями: портрет героя художественного
     произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Тематическое планирование

Тематическое планирование

Кол-во часов

Раздел 1. «Россия - наша Родина»

4  часа

Раздел 2. «Фольклор нашего народа»

9 часов

Раздел 3. «О братьях наших меньших»

10 часов

 Раздел 4. «Времена года»

11 часов

Итого:

34 ч.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

1

В.
  Степанов «Что мы Родиной зовём»

2

Книги
  из далёкого прошлого. Н Кончаловская «В монастырской келье…»

3

К. Паустовский
  «Моя Россия»

4

Красота родного
  края в произведениях русской литературы

5

Календарные
  народные праздники и обряды.

6

Произведения
  устного народного творчества об осени.

7

«Мир фольклора –
  мир народной мудрости»

8

Пословицы и
  поговорки. Народные приметы. Осенние загадки.

9

Сокровища
  духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.

10

«Мир пословиц и
  поговорок»

11

«Загадки и
  народные приметы о временах года»

12

Осень в
  художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова.

13

Проект. Сборник
  «Фольклор нашего народа»

14

Собиратели
  русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная
  «Заячья избушка».

15

Русская народная
  сказка «Лисичка - сестричка и серый волк»

16

Русская народная
  сказка «Зимовье зверей». Русская народная сказка «У страха глаза велики».

17

Русская народная
  сказка «Лиса и журавль».

18

Русская народная
  сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

19

Г.А. Скребицкий.
  Пушок.

20

К.Д. Ушинский.
  Чужое яичко

21

Н.И. Сладков.
  Топик и Катя.

22

А.Л. Барто.
  Бедняга крот.

23

Е.И. Чарушин.
  Рябчонок.

24

Народные
  заклички, приговорки, потешки, перевертыши.

25

Кустодиев.
  Масленица.Устное сочинение по картине.

26

Праздник
  рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не
  погасли…

27

Рассказ о
  празднике. Загадки зимы.

28

Весна в
  произведениях И. Никитина. А. Плещеева. ,И.Шмелева. Т. Белозерова.

29

Стихи русских
  поэтов о весне.

30

В.Бианки. Как
  животные к холодам готовятся.

31

Г.Х.Андерсен.Снеговик.

32

И. С.
  Соколов-Микитов. Бурундук.

33

А.Блок. Весенний
  дождь./Загадки про весну

34

Опрос по пройденным
  произведения «Что? Где? Когда?»

Согласовано

file_name: лит чт на род яз 2 класс.docx

alt: Метапредметныерезультаты. Регулятивные

alt: Учащиесяполучатвозможностьнаучиться: читать по ролям художественное произведение; сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений; придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям; создавать рассказ на заданную тему по личным…

alt: Самостоятельное чтение . М. Пришвин «Последние цветы»;

alt: Тематическое планирование

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности

title: Литературное чтение на родном русском 2 класс


extracted_text:
Применение инновационных средств обучения (в т.ч.,
ИКТ-средств) в преподавании математики.

Аннотация.
Статья посвящена проблематике внедрения современных информационных технологий в
образовательный процесс. Автор предлагает возможность реализовать  потребности
современного учителя, рассматривает применение инновационных информационных
технологий на уроках математики
Ключевые
слова: ФГОС, информационные технологии, современный учитель,
инновация, проект, самореализация.
В
последнее десятилетие компьютер активно входит в школу. В нашей школе два
компьютерных класса,  оснащенных  современным оборудованием, есть
мультимедийные проекторы, интерактивные доски; в предметных кабинетах
установлены компьютеры. Наличие такой базы позволяет успешно решать задачи повышения
эффективности уроков с использованием ИКТ.
Компьютеризация
общества требует нового подхода к преподаванию. Основная идея обновления
образования состоит в том, что образование должно стать более
индивидуализированным, функциональным, эффективным. Сегодня в центре внимания
находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность, метод
проектов. На первый план выходит приобретение личностного и профессионального
опыта в процессе обучения нестандартными средствами. Мы должны научить детей стремлению
самостоятельно добывать новые знания  и использовать их.  Современный учитель
должен обладать новыми качествами, прежде всего, владеть ИКТ, обладать
коммуникационными способностями, быть креативным. Воспитать в учениках
способность к творчеству может только тот, кто сам обладает таким качеством.
Информационные
технологии в образовании традиционно рассматриваются в трех аспектах:
-
как предмет изучения;
-
как средство обучения;
-
как инструмент автоматизации учебной деятельности.
На
уроках математики компьютер в основном используется как средство обучения и как
инструмент автоматизации учебной деятельности. Его можно применять на разных
этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении,
контроле. При монотонном использовании только одного средства обучения
возникает торможение восприятия материала, поэтому необходимо чередовать разные
способы включения ИКТ в урок.
Я преподаю в 5-7 классах. В 2010 году,  когда наша школа стала
экспериментальной площадкой по реализации ФГОС, мы увидели, насколько актуально
и значимо использование ИКТ в образовательном процессе. В настоящее время школа
реализует стандарты с 1 по 10 класс, и учащиеся, которые начинали обучение по
ФГОС со второй ступени, в следующем году окончат 11 класс.
Предмет -  математика очень сложный, поэтому первая  моя  задача -
заинтересовать ребёнка в моём предмете.  Для этого я использую ИКТ на своих
уроках. Уроки проходят в специализированном компьютерном классе, в котором
каждый ученик имеет доступ к индивидуальному компьютеру. Используя его,  дети
добывают сами теоретический материал через сеть интернета.  Например, в 5
классе при изучении темы  «Объём  прямоугольного параллелепипеда», дети
самостоятельно находят ответы на вопросы: как найти объём прямоугольного
параллелепипеда? что обозначают буквы a,b,c  в формуле объёма
прямоугольного параллелепипеда, единицы измерения объёма, перевод из одних
единиц в другие; в 6 классе по теме  «Координаты на прямой» – что называют
координатной прямой, что называют координатой точки на прямой, какую координату
имеет начало координат; в 7 классе по теме «Функции»  – что такое функция,
способы задания функции, что называют аргументом функции. Этот метод позволяет
развивать у детей познавательные способности. На определённых этапах урока я
использую проектно-исследовательскую деятельность, в основном  на этапе
закрепления изученного материала. Например, в 6 классе после изучения темы:
«Координатная плоскость», ребята придумали проект, связанный со школьным
двором: здание школы они обозначили началом координат и определили координаты
всех надворных построек, а также стоянки школьного автобуса и снарядов на
спортивной площадке. Параллель 7 классов решили выявить самый спортивный класс
после изучения темы: «Статистические характеристики», для этого они попросили
помощи у учителя физической культуры, который дал им необходимые показания и,
воспользовавшись знаниями математики, они выявили, что самый спортивный- 7 «В»
класс, таким образом, у них получился такой своеобразный проект, в котором
прослеживает междисциплинарная связь школьных предметов.
В нашей школе работает научное общество «Интеллектуал», которое
реализует себя на уровне школы и области. В прошлом учебном году один из моих
учеников Абрамов Станислав принимал участие в школьной конференции с проектом  «Математические
головоломки: кубик Рубика». Этой работой мы занимаемся во внеурочное время.
В этом году планируем также продолжать проектную деятельность и
принимать участие  в  различных конференциях.
На своих уроках я также использую интерактивную доску,  которая
помогает мне при проверке  вычислительных действий  и при выдаче
дифференцированного домашнего задания.
Компьютер
не панацея от всех проблем в математической подготовке учащихся, это надо
признать, однако с его помощью учитель идет в ногу со временем и со своими
учениками, реализуя задачи, поставленные обществом перед системой образования
на современном этапе развития.


extracted_text:
Перевалова
Светлана Николаевна
учитель
начальных классов
высшая
квалификационная категория
МБОУ
«Гимназия №1»
г.
Ноябрьск, ЯНАО
Технологическая
карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе на тему «Творительный
падеж»

Тип
  урока

Комплексного
  применения знаний и умений (урок закрепления)

Авторы
  УМК

Перспектива  Климанова Л.Ф. Бабушкина Т.В. Русский язык.3
  класс

Цель
  урока:

Закрепление
  изученных ранее орфограмм. Этимология названий падежей. Алгоритм определения
  падежа имени существительного.

Планируемые
  образовательные результаты:

Личностные:
проявлять
  учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
принимать
  участие в учебном сотрудничестве.
Предметные:
принимать и сохранять учебную задачу;
проводить
  сравнение и классификацию изученных объектов, применяя имеющиеся
  орфографические умения.
Метапредметные:
принимать участие в работе паре, используя
  речевые и другие коммуникативные средства, строить монологические
  высказывания;
ориентироваться
  на понимание предложений и оценок одноклассников, на самоанализ и
  самоконтроль результата;
контролировать
  действия партнера по паре.

Оборудование

Интерактивная доска, Русский язык. 3 класс: учеб.
  для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. - М.:
  Просвещение, 2020, 159с.

Ход урока

Этап
  урока

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
  УУД

Мотивация
  к учебной деятельности.

Орфографическая
  минутка.

- Садитесь. Я рада видеть ваши заинтересованные глаза.
  Надеюсь, урок принесет новые знания и открытия.
- Объясните смысл этого высказывания:
Красота
  человека в красоте его письма.
- Приготовьте тетради к работе.
- Поработайте с транскрипцией  предложения, переведите его
  в буквенную запись и запишите в тетрадь, орфографически правильно и
  каллиграфично верно.
[п¢ишы да н¢и сп¢ ишы]

- Какие орфограммы встретились при написании?

- Как вы понимаете эту пословицу?
- Вы совершенно правы, на письме не нужно спешить. Ведь
  кто поспешит, тот людей …
- Оцените свою работу. Заполните листы самооценки (Приложение 1). В конце они
  помогут нам подвести итог работы на уроке.

знаю

умею

1.
    Определять
    место орфограммы и называть её

2.
    Проверять
    написание и подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм
    определения падежа

4.
    Падежные
    вопросы и слова подсказки

5.
    Предлоги и
    умею соотнести их с определенным падежом

Готовят рабочее место.

Объясняют высказывание.
Записывают число, классная работа, выделяют орфограммы.
Записывают,
  проверяют в паре работу.
Пиши,
  да не спеши.

Комментируют
  орфограммы.

Объясняют
  смысл пословицы.
Заканчивают
  пословицу – насмешит.

Заполняют
  листы самооценки.

Регулятивные:

- умеют
  соотнести свои действия с поставленной целью, прогнозировать результат своей
  деятельности, оценивать себя, соотнося свой ответ с эталоном;
Личностные:

- создают
  положительный эмоциональный настрой;
Познавательные:
- умеют
  строить простые рассуждения на основе подводящей информации;

Актуализация
  знаний

-
  Какой должна быть письменная речь?
-
  Найдите ошибки в написанном предложении и запишите его орфографически
  правильно:
У дома галодные вараби литают вокруг кармушка.

-
   Что пришлось изменить, чтобы появился смысл в предложении?
-
  Как называется изменение окончаний существительных по вопросам?
-
  Что вы знаете про падежи?

(после
  ответов учащихся, учитель открывает нужный столбик, один за другим)
-
   Сформулируйте тему урока.
-
  Верно, мы продолжим работу по определению падежей у имён существительных.
-
  Какие задачи мы можем поставить на сегодняшний урок?

Записывают
  и выделяют орфограммы:
У дома голодные воробьи летают у кормушки.

Отвечают,
  что изменение окончаний существительных называется склонением: изменением по
  падежам.

Называют известные им категории существительных, падежи и
  вопросы к ним, вспомогательные слова.

Формулируют
  тему урока.
Падежи
  имен существительных
Формулируют
  задачи:
Научиться
  задавать вопросы к существительным.
Определять
  падеж, используя слова-подсказки, предлоги.

Личностные:
- осуществляют
  саморефлексию, структурируют свои знания;
Регулятивные:
- умеют
  оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценивания;

Практический этап

-
  Прочитайте слова, найдите среди них лишнее слово:
Корова,
  соловей, лиса, заяц, ворона, собака.

-
   Молодцы, всё верно, лишее слово лиса.
-
  Выпишите однокоренные слова к слову лиса, разберите их по составу:
Лиса, лисья, лисёнок, с лисой, лисий,
  лисонька, к лисе, волколис, от  лисы, про лису.

- Выпишите формы слова лиса и определите падеж  у этих
  существительных.
-  Напомните алгоритм определения падежа у имени
  существительного?

-
  Что вам помогло правильно определить падеж у существительных?
-
  Верно, очень важно правильно задать вопрос, но и не забывать про падежные
  вопросы.
-
  Заполните листы самооценки, которые
  помогут вам оценить свои знания и спланировать повторение дома.
Гимнастика
  для глаз (проводит учитель)
- Я произношу существительные, если услышите
  существительное женского рода, моргните один раз, если – мужского рода, два
  раза, а если – среднего рода, выполните глазами ленивую восьмёрку (зима,
  улица, час, минута, дерево, город, дочь, окно, воробей, перо, вилка, дом,
  синица, дятел).

Называют
  лишнее слово «лиса», в нём орфограмма «Безударный гласный в корне слова, в
  других словах орфограмма «Непроверяемый гласный в корне слова».

Записывают, проверяют работу в паре.
Лиса, лисья, лисёнок, лисонька, волколис

Учащиеся
  отвечают.

Записывают, определяет падеж, проверяют в паре:
Лиса (И.п.), с лисой (Т.п.), к лисе
  (Д.п.), от лисы (Р.п.), про лису (В.п.).

Заполняют
  листы самооценки.

Выполняют
  физкультминутку

Регулятивные:
- умеют
  сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи;
-умеют
  планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной
  задачей;
- умеют
  оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки;
Познавательные:
- умеют
  подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
  существенных признаков и их обобщение;
-умеют
  использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
  объектов;
-умеют
  соотносить информационные ресурсы образовательной среды с предметным содержанием;
Коммуникативные:
-умеют
  ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной;
- умеют
  договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной
  деятельности

Закрепление

Комментированное
  письмо

-
  Вставьте
  в слова пропущенные буквы и подумайте, на какие группы их можно разделить?
За гри_ками, на тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к
  в_де, через п_ляну, по л_сочку. (Приложение 2)
- Все верно на две группы: слова с безударной проверяемой гласной в корне
  слова, и слова с проверяемым парным согласным в корне слова.

- Молодцы, а сейчас выпишите слова по падежам: 1 ряд – существительные
  в В.п., 2 ряд – в Р.п., 3 ряд – в Д.п.

-
  Заполните листы самооценки, которые
  помогут вам оценить свои знания и спланировать повторение дома.
- Что вы уже знаете про Т.п имени существительного?
- Запишите словосочетания с существительными, задав нужный вопрос:
                                                    стол
прошла между…
          тропа
остановился перед …
   гнездо
повстречался с
  …
    вода
присмотреть за …
      друг
пролетели над
  …
     сестра
пробежал под
  …
    мост
спустился с…
       река
   - Где могут  пригодиться знание падежей?

Работают в паре, аргументируют деление
  на группы.

Записывают слова по рядам, при проверке и объяснении других рядов,
  записываю слова остальных падежей.

Называют
  падежные вопросы, слово-подсказку, предлоги.

Заполняют
  листы самооценки.

Записывают,
  проверяют в паре: Присмотреть (за кем?) за сестрой, остановиться (перед
  чем?) перед рекой, повстречаться (с кем?) с другом, прошла (между чем?) между
  сестрой и столом, пролетели (над чем?) над гнездом, пробежал (под чем?) под
  мостом.
Учащиеся
  отвечают.

Регулятивные:
-умеют осознавать
  способы действий, приводящих к результату;
- умеют
  сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.
Познавательные:
-умеют
  соотносить информационные ресурсы образовательной среды с предметным
  содержанием;
- умеют
  строить простые рассуждения на основе подводящей информации;
- умеют
  перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные:
- умеют
  вести учебное сотрудничество в паре.

Рефлексивно-оценочный
  этап

- Проанализируйте свои листы самооценки с результатом работы на уроке и
  заполните колонку «умею». По какому показателю, вы с уверенностью можете
  сказать: «Знаю-умею и на практике всё выполнил верно?»
- Сформулируйте для себя домашнее задание:
с.22, правило учить
Учебник 35 упр.64
Портал Учи.ру (задание 18)
Повторить словарные слова

Выполняют
  задание и формулируют задачу (прогноз), над чем им предстоит работать.
Осуществляют
  самооценку и формулируют вывод о конечных результатах своей работы на уроке,
  определяя границы знания и незнания.

Регулятивные:
-осуществляют
   самооценку по результату;
-
  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Познавательные:
-структурируют
  знания, осознанно строят речевые высказывания по результатам выполненной
  работы.

Приложение 1

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и
    называть её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и
    называть её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и
    называть её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и называть
    её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и
    слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и
    называть её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и
    слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

знаю

умею

1.
    Определять место орфограммы и
    называть её

2.
    Проверять написание и
    подбирать проверочные слова

3.
    Алгоритм определения падежа

4.
    Падежные вопросы и
    слова-подсказки

5.
    Предлоги и умею соотнести их с
    определенным падежом

Приложение 2

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

За гри_ками, на
  тр_пинку, над з_млёй, по дру_кам, с кни_кой, в сн_жки, к в_де, через п_ляну,
  по л_сочку.

file_name: Перевалова С.Н. Урок. Русский язык 3класс.docx

alt: Орфографическая минутка. - Садитесь

alt: Закрепление

alt: Приложение 1 знаю умею 1

intro: Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе на тему «Творительный падеж». Познакомит учащихся с этимологией названия падежей и алгоритмом определения падежа имени существительного.


extracted_text:
Павлова  Яна-
ученица   4 В класса       ВСОШ №2 им. Н.Соболева ЗМР РТ  помогает птицам.

Птички любят
кушать,
И кормушки
строить нужно.
Кушать
семечки давать им,
И зерно ведь
очень любят птички
Дети,
делайте кормушки.
Будут
благодарны птички.

file_name: Павлова яна ученица 4 в помогает птичкам..docx

alt: Павлова Яна- ученица 4

title: Павлова Яна -ученица ВСОШ №"2 им. Н. Соболева   РТ  помогает птицам.