extracted_text:
Физика
дарсларида буюк аждодларимиз илмий  меъросидан фойдаланиш
Режа:
1.
Фан тараққиётига, жумладан физика фанига ўзларининг улкан
ҳиссаларини қўшган қомусий олимлар: Абу Али Ибн Сино, Абу
Абдуллоҳ ал–Хоразмий, Умар Ҳайём илмий меъросларидан фойдаланиш.
2.
Насриддин Тусий, Абу Райҳон Беруний, Мирзо Улуғбек, Ғиёсиддин
Жамшид Коший, Аҳмад ал-Фарғоний илмий меъросларидан фойдаланиш.
3.
 Розий, Абу Наср Форобий, Қозизода Румий, Муҳаммад Али Қушчи
ва бошқалар илмий меъросларидан фойдаланиш бўйича умумий кўрсатмалар.

Таянч
тушунчалар: илмий меърос, алгоритм, алгебра,
тилшунослик,
геодезия,
минерология, фармакология.

Ибн
Сино илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Марказий
Осиё халқлари маданиятини ўрта аср шароитида дунё маданиятининг олдинги
қаторига олиб чиққан буюк мутафаккирлардан бири Абу Али
Ҳусайн ибн Абдуллоҳ ибн Сино бўлиб, у Европада Авиценна номи билан
машҳурдир. Кўп манбаларда Ибн Сино, аввало, табиб сифатида талқин
этилади, ҳолбуки табобат унинг илмий соҳалари орасида энг муҳимларидан
биридир, холос. Ибн Сино асарларининг асосий қисми Яқин ва Ўрта
Шарқнинг ўша давр илмий тили ҳисобланган араб тилида, баъзилари
форс тилида ёзилган. Унинг бизга маълум бўлган катта асари “Китоб уш-шифо”
(“Шифо китоби”) 22 жилддан иборат бўлиб, 4 та катта бўлимини мантиқ,
физика,
математика, метафизикага доир масалалар эгаллаган. У натурал
сонлар
устида бажарилган арифметик амалларни ва квадратга кўтариш
амалининг
тўғрилигини 9 ёрдамида текшириш усулини ўйлаб топган, (а ± b)2
=
а2 ± 2аb +b2 формулани геометрик исботлаган.
Ал-Хоразмий
илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Хоразм
илмий мактабининг илк кўзга кўринган намояндаси Муҳаммад
Хоразмий
ҳозирги замон ўнлик саноқ системасини кашф этди, натурал
сонлар
устида тўрт арифметик амаллар бажариш алгоритмини фанга
киритди,
квадрат тенгламаларни ечиш усулларини кашф этди, "Зижи"
("Астрономия")
китобида синуслар ва тенгенслар жадвалини катта аниқликда
келтиради).
Ал-Хоразмий томонидан ўнлик позицион системасининг
қўлланиши
Арифметика фанининг шаклланишида, шунингдек унинг «Ал-
жабр
ва ал-муқобала» китоби Алгебра фанининг шаклланишига асос бўлган.
Америкалик
шарқшунос Д.Сартон таъбири билан айтганда «Ал-Хоразмий
барча
замонларнинг энг улуғ математикларидан бири» эди. Шарқ олимлари
орасида
фақат унинг номи ва асарлари "алгоритм" ва "алгебра"
каби
замонавий
илмий атамаларда абадийлаштирилди. Инсоният ундан,
математика
фанига қўшган буюк хизматлари учун ҳамиша қарздор бўлиб
қолаверади.

Умар
Ҳайём илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
 Умар
Ҳайём 1048 йил 18 майда Нишопурда дунёга келган. У машҳур файласуф,
математик, астроном ва шоир бўлган, алгебра фани ривожига ҳам катта
ҳисса қўшган. Бутун дунё уни буюк файласуф ва шоир сифатида
танийди.  Нъютон бином ёйилмасининг умумий формуласини кашф этган, кубик
тенгламаларни  ечишнинг геометрик назариясини ривожлантирган, геометрияда
параллеллик аксиомасига оид муаммо бўйича чуқур изланишларни олиб борган
ва уни ҳал қилишга жуда яқин келган.
Насриддин
Ал-Тусийнинг (Азарбайжон ҳудудида 1201-1274 йилларда
яшаб
ижод қилган) илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Тригонометрия
соҳасида хизмати катта бўлган, учбурчакларнинг барча
ҳолларини
таҳлил қилган, ихтиёрий учбурчакларни ечишнинг энг қийин
ҳолларига
тўхтаб ўтган, сўнгра сферик тригонометрия асослари, жумладан
сферик
учбурчакларни ечиш усулларини тизимли баён қилган, бу асар
тригонометрияни
астрономиядан ажратди ва тригонометрияни алоҳида фан
сифатида
ривожлантирди, Нъютон биноми ёйилмасини исталган n натурал
сон
учун исботлаган.
Абу
Райҳон Беруний илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Ал-Беруний
973 йилнинг 4 октябрида Хоразмдаги Кат шаҳрида
туғилган.
У йирик энциклопедист-олим, мутафаккир ҳамда тарих, география,
тилшунослик,
астрономия, математика, механика, геодезия, минерология,
фармакология,
геология ва бошқа соҳалардаги кўплаб илмий изланишлар
муаллифидир.
Беруний ўз даврининг деярли барча илмидан бохабар бўлган.
“Геодезия”
ва “Маъсуд” қонунлари асарларда астрономия, география,
тригонометрияга
оид жуда кўп маълумотлар келтирилган, хусусан, ички
чизилган
мунтазам кўпбурчаклар (3, 4, 5, 6, 8, 10 бурчаклар) нинг
томонларини
ҳисоблаш ва уларни ясаш усуллари келтирган, ватарлар билан
уларни
тортиб турувчи ёйлар орасидаги боғланишга оид теоремалар,
иккиланган
бурчак синуси, ярим бурчак синуси ҳақидаги теоремаларни ва
ихтиёрий
бурчаклар учун косинуслар теоремасини исботлаган, синуслар ва
тангенслар
жадвалини тузган ва бунда чизиқли ва квадратик
интерполяциялаш
методларидан фойдаланишни кўрсатган, сони учун
3,1417
қийматни топган.
Мирзо
Улуғбек илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Тригонометрик
жадваллари 10 та ўнли хона аниқлигида ҳисобланган, унинг
синус
ва косинуслар жадваллари минут оралиқ билан тузилган, “Зиж”
китобида
бир градуснинг синусини ҳисоблаш учун алоҳида рисола ёзган.
Ғиёсиддин
Жамшид Ал-Коший илмий меъросидан физика дарсларида
фойдаланиш:
Ғиёсуддин ал-Коший (Жамшид ибн Масъуд ибн Маҳмуд
Ғиёсуддин
ал-Коший (кўпроқ Ғиёсуддин ал-Коший исми билан машҳур,
ХIV–ХV
асрда яшаган). Атоқли математик ва астроном. Асли Эроннинг
Кошон
шаҳридан бўлиб, бошланғич математик маълумотни шу ерда олган.
ХV-аср
бошида Улуғбекнинг таклифи билан Самарқандга келган; бу ерда
Қозизода
Румий билан бирга Улуғбек расадхонаси ва мадрасаси қурилишига
раҳбарлик
қилган. “Айлана ҳақида рисола” китобида
 
сонини 17 та хона ўнли рақамигача аниқликда топган, 1 нинг синусини
ҳисоблаган, энг катта аниқликда тригонометрик жадвал тузган, Ньютон
биноми формуласини ундан аввал n = 9 бўлгандаги биномиал коэффицентларни
ҳисоблаган.
Ал-Фарғоний
илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Аҳмад
ал-Фарғоний (тўлиқ исми Абул Аббос Аҳмад ибн Муҳаммад
ибн
Касир
ал-Фарғоний (тахминан 797, Фарғона - 865, Миср) - астрономия,
математика,
география ва бошқа илмий йўналишларда фаолият кўрсатган
ўзбек
қомусий олими. Шарқда Ал-Фарғоний, Европада Алфраганус
тахаллуслари
билан машҳур. Унинг ҳаёти ва илмий фаолияти тўғрисида
бизга
жуда оз, у ҳам бўлса, узуқ-юлуқ маълумотлар етиб келган.
"Астурлоб
ясаш
ҳақида" номли асарида сферик проекция ҳақида ва
унинг хоссаларини
баён
қилган.
Розий
илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Розий
(тўлиқ номи Абу Бакр Муҳаммад ибн Закариё ар-Розий (865.28.8 - Рай
- 925.26.10) — шарқнинг қомусий олими, табиб ва мутафаккири. Ўрта
аср
Европасида
лотинча Разес номи билан танилиб, табобат соҳасида ўз
даврининг
Жолинус (Гален)и деб саналган. Шунингдек, кимё, ботаника,
математика,
астрономия, мантиқ ва фалсафа каби фанларни чуқур ўрганган;
адабиёт
ва мусиқа билан ҳам шуғулланган. Розий бир қанча
вақт Рай ва
Бағдод
шифохоналарини бошқарган. У Ўрта Осиё, жумладан, Бухоро илм
аҳллари
билан илмий мулоқотда бўлган. Кўз касаллигига учраб, умрининг
охирида
кўр бўлиб қолган).
Абу
Наср Форобий илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Абу
Наср Форобий (873–950) туркий қабилалардан бўлган ҳарбий хизматчи
оиласида,
Сирдарё қирғоғидаги Фороб-Ўтрор деган жойда туғилган.
Форобий
бошланғич маълумотни она юртида олди. Сўнг Тошкент (Шош),
Бухоро,
Самарқандда ўқиди. Кейинроқ ўз маълумотини ошириш учун араб
халифалигининг
маданий маркази бўлган Бағдодга келди. Тахминан 941
йилдан
бошлаб Форобий Дамашқда яшаган. Форобий ўрта аср даври табиий-
илмий
ва ижтимоий билимларининг қарийб барча соҳаларида 160 дан
ортиқ
асар
яратган. Форобий қадимги юнон мутафаккирлари – Платон, Аристотел,
Эвклид,
Птолемей, Порфирийларнинг асарларига шарҳлар ёзган. Айниқса,
Аристотел
асарлари (“Метафизика”, “Этика”, “Риторика”, “Софистика” ва б.)
ни
батафсил изоҳлаб, қийин жойларини тушунтириб бера олган,
камчиликларини
кўрсатган, айни вақтда бу асарларнинг умумий мазмунини
очиб
берувчи махсус асарлар яратган. Форобий шарҳлари Ўрта ва Яқин
Шарқ
илғор мутафаккирларининг дунёқарашини шакллантиришда муҳим
аҳамиятга
эга бўлди.
Қозизода
Румий илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
ХV
аср бошларида Мовароуннаҳрда шуҳрат қозонган улкан математик
ва
астрономлардан
бири, Улуғбекнинг устози Қозизода Румийдир. Қозизода
аслида
Бурса (Туркиянинг шимоли-ғарби) да таваллуд топган. Улуғбек
Самарқандда
1417–1420 йилларда мадраса таъсис этиб, Қозизодани у ерда
раис
ул-муаллимин насабига тайинлайди ва аксарият ҳолларда унинг
дарсларида
ўзи ҳам иштирок этади.
Али
Қушчи илмий меъросидан физика дарсларида фойдаланиш:
Али
Қушчи - фалакиётшунос ва риёзиётчи олим, Улуғбек илмий мактабининг
атоқли намоёндаларидан бири, унинг яқин шогирди. Амир Темур
қароргоҳи бошлиғининг ўғли. Али Қушчи
бошланғич маълумотни Самарқандда олади (Қ.Румийда
таҳсил кўради), ўз маълумотини ошириш учун 1414 й. да Эроннинг Кирмон
шаҳрига боради ва у ердаги мадрасада 3 йил таълим олади, айниқса
табиий фанларни, хусусан фалакиёт, риёзиётни пухта ўрганади, 1417 йили
Самарқандга қайтади. Бу вақтда Самарқандда
Улуғбек мадрасаси қурилаётган эди. Али Қушчи шу мадрасада
ҳам таълим олишни давом эттиради, Қ.Румий ва Ғ.Кошийлардан
илм сирларини ўрганади.

Ҳикматлар сандиғи

ФОРОБИЙНИНГ
  ИЖТИМОИЙ-ФАЛСАФИЙ ҚАРАШИ

АБУ
  НАСР ФОРОБИЙНИНГ ИЖТИМОИЙ-ФАЛСАФИЙ
  ҚАРАШЛАРИ
Жалолиддин
  Юсубов,
Ўз МУ
  катта илмий ходим-изланувчиси
Мамлакатимизда
  миллий кадрлар тайёрлаш дастурининг асосий йўналишларидан бири – эркин
  фикрловчи, маънавий юксак, мустақил ва фаол кадрлар тайёрлаш билан
  бирга, уларнинг миллий мафкурани ўз дунёқарашларига сингдириш
  муҳим вазифа сифатида кўрсатилган. Бу борада миллий ва
  умуминсоний қадриятлар, маънавий мероснинг аҳамияти
  беқиёсдир. Президент Ислом Каримов таъкидлаганидек:
  “Мовароуннаҳрнинг мусулмон маданияти
  этник сабр-тоқат ва бағрикенглик руҳини
  ўзида акс эттирди. Унинг Форобий ва Ибн Сино
  асарларида ўз инъикосини топган идеали -
  Фозил кишилар шаҳри нафақат диний асосда, балки
  маданий ва ахлоқий негизда ҳам уюшган одамларнинг
  ҳамжамиятидан иборат бўлганлиги тасодифий
  ҳол эмас”. Шу маънода адолатли жамият қуриш,
  ҳуқуқий давлат қуриш учун илғор хориж тажрибасини
  ўрганиш билан бирга ўзимизнинг миллий
  меросимиз дарғалари яратган илму ҳикматлар
  “Кучли давлатдан кучли жамият сари” концептуал
  сиёсий дастурни амалга оширишга руҳ ва
  интилиш
бағишловчи
  омил ҳисобланади.
Шарқнинг
  беқиёс мутафаккири Абу Наср Форобийнинг дин ҳақидаги
  ғоялари ҳам ўзига хос бўлиб, дин жамиятни идора қилиш учун
  зарур бўлиб, асосий вазифаси жамият учун, инсон бахт-саодати учун хизмат
  қилишдан иборатдир. Аллома динларни бир-бирига қарши қўймасдан
  бир давлатда, халқларда турли динлар мавжуд бўлиши мумкин, деб
  ҳисоблайди. Форобий динни инсонларнинг манфаатидан, давлатдан устун
  қўймайди, аксинча, динни давлат ва жамиятнинг вазифаларини амалга
  оширишда ёрдамчи бўлишини айтади.
Форобий илмий меросида
  шахс камолоти, жамият ва шахс масалалари алоҳида ўрин эгаллайди. Унинг
  асарлари тасниф этилганда, сиёсат илми “шаҳар ҳақидаги илм,
  шаҳарни бошқариш илми”, яъни “илми ал-маданий” юриспруденция
  (фиқҳ) ва мусулмон теологияси (илми калом) хусусида билдирган
  фикрлари ҳам ўз даврига нисбатан илғор қарашлардан иборат
  эди. Бинобарин, унинг фалсафий таълимоти, ижтимоий ахлоқий, сиёсий
  масалаларни рационалистик позициядан туриб тушунтириши, мантиқий
  далиллаши, изчиллиги билан ажралиб туради.

Берунийнинг
ақл машъаласи
Ҳар бир кун
учун Ҳақ ва ҳақиқат ҳозирдир.
Беруний

Абу Райҳон
Муҳаммад ибн Аҳмад Беруний (973, 4 сентябр - 1048, 11 декабр) ўз
замонасидаги мавжуд фанларни пухта эгаллаб, дунёда унгача ҳеч ким забт
этолмаган юксак чўққиларга кўтарилди. Астрономия, астрология,
фалсафа, математика, физика, геодезия, геология, фармакогнозия, минералогия,
тарих, адабиётшунослик, таржимонлик, луғатшунослик каби соҳаларда
тадқиқотлар олиб бориб, бадиий асарлар яратиб буюк самараларга
эришди.

Шу маънода
машҳур шарқшунос олим И.Ю.Крачковский Беруний илмий меросига
юксак баҳо бериб: «Унинг қизиққан илм соҳаларидан
кўра, қизиқмаган илм соҳаларини санаб ўтиш осонроқдир»,
деганида сира муболаға йўқ.

Абу Райҳон 22 ёшларида дунёда биринчи бўлиб илмий асосда диаметри 5 метр
бўлган глобус яратди, 27 ёшида эса «Қадимги халқлардан қолган
ёдгорликлар»дек улуғ китобни ёзди.

Қомусий аллома бир юз элликдан зиёд йирик илмий асар яратган. Шулар орасида
ҳар бирини бутун бошли илмий муассасалар жамоаси ҳам ёзишни
уддалаши маҳол бўлган «Ҳиндистон», «Сайдана», «Минералогия»,
«Геодезия», «Қонуни Маъсудий» каби фундаментал тадқиқотлар
бор.

Абу Райҳон Беруний ҳақиқий илмий табиатшуносликка асос
солди. У ўрта асрлар шароитида ҳақиқий тажрибага, илмий
кузатиш ва экспериментга асосланувчи аниқ илмий тафаккурни
яратганлардандир.

Аллома бобокалонимиз Беруний кўп тилларни: араб, сўғдий, сурёний, форс,
юнон ва қадимги яҳудий(иброний) тилларини яхши билган. Султон
Маҳмуд Ғазнавийнинг Ҳиндистонга юришлари пайтлари эса,
қадимги ҳинд тили - санскритни ўрганган; ҳатто бир
қанча жуда муҳим асарларни санскритдан арабчага, араб тилидан
санскритчага таржима қилган.

Донишманд олим бошқа дунёлар мавжудлиги тўғрисидаги илмий
гипотезани ҳам илгари сурган...
Маҳмуд
Саъдий

ҲИКМАТЛАР

Яхши билмаган нарсасига уринган киши шарманда бўлади.

* * *

Одамлар ўрганган, одатланган ва билган нарсага қаршилик кўрсатма.

* * *

Неъматнинг қадри у йўқолганидан кейин билинади.

* * *

Асоси бўлмаган фандан воз кечилса ҳам бўлади.

* * *

Тенглик ҳукм сурган жойда сотқинлик, алдамчи эҳтирослар,
ғам-ғусса бўлмайди.

* * *

Кўз билан кўрган эшитгандан афзалроқдир.

* * *

Нодонлик бедаво касалликдир.

* * *

Миннат — қилинган эҳсонни йўққа чиқаради.

* * *

Юнон файласуфлари авом халқ учун эмас, балки юқори табақалар
(манфаатларини) кўзлаб усул ва қоидалар ишлаб чиққанлар.

* * *

Бугуннинг чорасини кўриб эртага эҳтиёжи қолмаган киши
ақллидир.

* * *

Улуғ ҳодисалар ҳар вақт юз беравермайди.

* * *

Ҳар бир янги нарсада лаззат бор.

* * *

Бировни зўрлик билан ва ёллаб ишлатиш доимий бўлмайди, тўғри ҳам
келавермайди.

* * *

Тил — сўзловчи истагини эшитувчига етказувчи таржимондир.

* * *

Тилнинг вазифаси шуки, унда киши бир нарсани айтганда бошқаси
ҳалигининг мақсадини дарҳол англаши керак.

* * *

Хайр-саховат ҳам мардлик саналади.

* * *

Ҳар бир инсоннинг қадр-қиммати ўз ишини қойил
қилиб бажаришида.

* * *

Истагига эриша олмаган кишини маломат қилинмайди.

* * *

Иши юришмаганни таҳқирлама.

* * *

Суқрот одамларнинг санамларга ибодат қилишига қаршилик
кўрсатиб, сайёраларни Худо деб аташдан бош торт¬ди. Шунинг учун Афинанинг ўн
икки қозисидан ўн биттаси уни қатл этишга фатво берди. Суқрот
эса ҳақ йўлдан қайтмаганича ўлиб кетди.

* * *

Одамлар тузилишларининг ранги, суврат, табиат ва ахлоқда турлича бўлиши
фақатгина насабларининг турличалигидан эмас, балки тупроқ, сув,
ҳаво ва Ернинг одам яшайдиган жойларининг турличалигидан ҳамдир.

* * *

Соқов назарида ҳамма одамлар ҳам соқовдир.

* * *

Жинс жинсига тортади, қуш шериклари билан қўнади.

* * *

Иккала даъвогар рози бўлибди-ю, қози рози бўлмабди.

* * *

Амир Исмоил Сомоний дебди; «Аждодинг шуҳратига суянма, ўзингга ўзинг
шуҳрат топ».
Кимда-ким қариндошлари сабабли ўзига обрў, яқинлик ахтарса ва ўтган
аждодлари билан кибрланса, ўша кишининг ўзи ўлик, аждодлари эса тирик саналади.

* * *

Хабар хабарчилар сабабли рост ва ёлғон тусини олади.

* * *

Қаламнинг абадий излари бўлмаганда, халқларнинг хабарларини
қайдан билар эдик?!

ҲИКОЯТЛАР
ОЧНИНГ ҚОРНИНИ ТЎЙҒАЗ

Халифа Умар ибн Абдулазиз ўзининг ўғли Абдуллоҳ минг дирҳамга
бир қимматбаҳо тошни сотиб олганини эшитиб, ўғлига хат
ёзибди: «Менга етиб келган хабарга қараганда, бир узук олибсан. Сенга
насиҳатим шуки, дарҳол ўша узукни сотиб, унинг пулига мингта очнинг
қорнини тўйғаз. Ўзингга бўлса кумушдан узук қилдир, узукнинг
кўзи ҳам ўзидан бўлсин».
Абдуллоҳ отаси айтгандек қилибди.

ДОНИШМАНД ШОҲ
Қадимда эронликларда даймоҳ ойининг биринчи кунини хуррам кун деб
аташар экан. Шу куни подшоҳ шоҳлик тахтидан тушиб, оқ
кийимлар кияр ва саҳрога чиқиб оқ полосларда ўтирар экан.
Юзидаги парда ва подшоҳлик либосларини ечиб, оддий фуқаро кийимида
кўчага чиқар экан. У ўша куни эл-юртдаги аҳволни билиш, одамлар
билан гаплашиш учун фуқароларини ишдан озод қилиб қўяр экан.
Кимда-ким подшоҳ билан бирор нарса ҳақида гаплашмоқчи
бўлса, у хоҳ юқори табақадан, хоҳ қуйи
табақадан бўлсин, тортинмай унга яқин бориб суҳбатлашар экан.
Шу куни подшоҳ деҳқон ва корандалар билан бирга ўтириб
овқатланар, шароб ичар экан. Шунда у
фуқароларига қараб:
— Бугун мен сизларнинг бирингиз ва биродарингизман. Чунки дунё сизнинг
қўлингизда вужудга келадиган ободонлик билан, ободонлик эса
подшоҳлик биландир. Бу иккиси бир-бирига муҳтождир. Шундай бўлгач,
биз бир-бирига меҳрибон икки биродар сингаримиз ва бу биродарлик
бир-бирига меҳрибон икки биродар: Хушанг ва Вокарддан мерос қолган,
— дер экан.

ЁЛҒОНЧИ
Ёлғончиликка шу қадар ўрганганлар борки, агар улардан
ногаҳон:
— Умрингда бирон марта рост сўзлаганмисан? — деб сўрасангиз:
— Рост гапириб қўйишдан қўрқмасам, йўқ дер эдим, —
деган жавобни эшитасиз.
Бундай кишилар адолатдан чекиниб, ўзларини хатарга дучор этган бўладилар.

НОМУС
Малика Клеопатра ўз мамлакатига бостириб келаётган душман бўлмиш Август
қўлига тушиб, номуси поймол бўлишидан қўрқиб, икки кўксига
заҳарли илон қўйган экан.
Одамлари малика ҳузурига киришса, у тож кийиб, боши билан ўнг
қўлига суянганича ўтирганмиш. Клеопатра шу кўйи ўлиб қолибди-ю,
лекин душман қўлига тириклайин тушмаган экан.

***

Пешволардан олға ўтдим шахд ила,
Мен ғаввосу илм бўлди уммоним;
Илм-баҳсга мендек ружу қўйган йўқ,
Менга тенгни яратмади давроним.
Ҳинддан сўра Машриқ аро қадримни.
Мағриб мени ўқир, йўқдир армоним.
Бўлса ҳамки одамлари ғайридин
Тан олдилар зўр шуҳрату, зўр шоним...

***
Ким учса саъй-жаҳд қилмай шуҳратга,
Карам либосига бўлса қанча оч.
Ғафлат соясида шод ётар, аммо
Шараф кийимисиз қолар яланғоч.

***
Масофа туфайли айшим бузилди,
Дилимда ором йўқ, чексиздир фироқ.
Мактубинг дардимга тўтиё бўлди,
Минглаб парихондан ўша яхшироқ.

8-Мавзу:
Физика дарсларида буюк аждодларимиз илмий  меъросидан фойдаланиш

№

Тест саволлари

Тўғри
  жавоб

Муқобил
  жавоб

Муқобил
  жавоб

Муқобил
  жавоб

1

Технология – бу

санъат,  маҳорат,
  мохирлик, ишлаб чиқиш методлари тўплами, ҳолатини ўзгартиришдир

Ишкаб чиқариш

Техника билан ишлаш

2

Педагогик технология –

бу ўқув жараёнини
  амалга оширишнинг техникасидир

бу ўқув жараёнини
  сўнгги боқичи

бу ўқув жараёнини

бу ўқув жараёнини
  босқичлари

3

Интерфаол таълимда дарс
  жараёнини лойиҳалаш неча боқичда амалга оширилади

8 босқичда

7 босқичда

6 босқичда

5 босқичда

4

“Интерактив” сўзининг
  маъноси нима?

Ўзаро
  ҳамкор

Биргаликда ишлаш

Икки томонлама иш олиб
  бориш

Ўзаро ҳаракат
  қилмоқ

5

Инновасия иборасига
  қайси қаторда тўғри таъриф берилган?

Янгилик киритиш

Тадқиқот
  қилиш

Ташкилий жараён

Ишлаб чиқариш

6

Педагогик технология
  қандай натижавий мақсадни ўз олдига қўйган?

Ўқув-тарбия жараёни
  натижаларини сифатли баҳолаш   жорий   етиш.

Даврага мослаб
  ўқувдастурларини модернизация қилиш.

Ўқувчи ва
  ўқитувчининг дастурли фаолиятини ўқувжараёнига

Ўқувчилар билимини
  баҳолашнинг осон усули.

7

Таълим технологияси
  турларини белгиланг?

 Муоммали, шахсга
  юналтирилган, масофавий, модулли;

Назарий, амалий, аралаш,
  мустаҳкамлаш;

Ноанъанавий, анъанавий,
  мустаҳкамлаш;

Аралаш, маъруза,
  масофавий, назарий;

8

«Интерактив» сўзининг
  луғавий маъноси

 Ўзаро ҳаракат
  қилмоқ.

ўқувчи-талаба
  фаолиятини фаоллаштириш;

Фикрлаш қобилиятини
  фаоллаштириш

Фаолликка ундаш;

9

Ўрганилаётган мавзуни
  қайта ишлашга асосий эътибор қаратиладиган таълим тизими..

тренинг;

суҳбат

баҳс-мунозара;

конференсия деб аталади.

10

6 синф физика дарслигида
  лаборатория ишлари нечта берилган ?

8 та

5 та

6 та

7 та

Назорат
саволлари:
1.
Илмий изланиш методлари деганда нимани тушунасиз?
2.
Ўқитиш методларининг қандай турларини биласиз?
3.
Таълим методлари деганда нимани тушунасиз?
4.
Дарс самарадорлигини оширишда қайси методлардан фойдаланишни
қулайроқ
деб ҳисоблайсиз?
5.
Фан тараққиётига, жумладан физика фанига ўзларининг улкан
ҳиссаларини қўшган қомусий олимлардан кимларни биласиз?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 мавзу назарий 2с.docx

alt: Нъютон бином ёйилмасининг умумий формуласини кашф этган, кубик тенгламаларни ечишнинг геометрик назариясини ривожлантирган, геометрияда параллеллик аксиомасига оид муаммо бўйича чуқур изланишларни олиб борган ва уни…

alt: ФОРОБИЙНИНГ ИЖТИМОИЙ-ФАЛСАФИЙ Қ

alt: Ким учса саъй-жаҳд қилмай шуҳратга,

title: Использование научного наследия предков на уроках физики.


extracted_text:
«Великие
князья» московские
и
цари
(с 1547 г.)

file_name: Великие князья.doc

alt: Великие князья » московские и цари (с 1547 г

title: Великие князья


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ
УРОК
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ
«Роль
имен прилагательных в речи»
Учитель
– Куликовская Ольга Геннадьевна
Цель:
обобщить
знания об имени прилагательном; добиться понимания учащимися роли имен
прилагательных в русском языке.
Задачи
Обучающая:
пополнить
практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в речи.
Развивающая: обогащение
речи учащихся прилагательными, эпитетами, развитие умения видеть
прекрасное в обыденных картинах и описывать свои ощущения словами; развитие
образного мышления, внимания и памяти; совершенствование навыков правописания
падежных окончаний прилагательных.
Воспитательная:
формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание
стремления к достижению положительных результатов;  воспитание любви к родной
природе.
Тип
 урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы
и приемы: исследовательская деятельность; работа в группах;
развивающая технология – развитие творческих способностей учащихся.
Используемое
оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Ход
урока
1.
Оргмомент

Обстановка у нас непривычная, но работаем как обычно,

Проверим, всё ли на партах в порядке,

Готовы ль к работе ручки, тетрадки…

Всё хорошо? Тогда  улыбнитесь.

Здравствуйте, дети, садитесь.
Дежурные,
сообщите, пожалуйста, об отсутствующих в классе. Спасибо.
Откройте, ребята, свои тетради и запишите число,
классная работа.
2.
Определение темы и цели урока.
Учитель достает из книги засохший цветок.
Ребята, что вы видите у меня в руке? А что вы можете о
нем сказать?
Однажды Александр Сергеевич Пушкин случайно открыл
лежавшую на столе книгу и увидел среди её страниц небольшой высохший цветок. Посмотрел
на него, закрутились мысли в голове поэта. И родилось
прекрасное стихотворение! Послушайте его внимательно и постарайтесь ответить на
вопрос, какие образы увидел автор?
   Цветок засохший,
безуханный,
   Забытый в книге вижу я;
   И вот уже мечтою странной
   Душа наполнилась моя:
   Где цвел? когда? какой
весною?
   И долго ль цвел? и сорван кем,

Чужой, знакомой ли рукою?
   И положен сюда зачем?

На память нежного ль свиданья,
   Или разлуки роковой,
   Иль одинокого гулянья
   В тиши полей, в тени лесной?

И жив ли тот, и та жива ли?
   И нынче где их уголок?
   Или уже они увяли,
   Как сей неведомый цветок?
Что
же представилось автору, о чем он задумался?
Казалось
бы, всего лишь какой-то высохший цветок, забытый кем-то неизвестно когда. А за
ним автор увидел образы и влюблённой пары, и одинокого человека, гуляющего по
лесу.
Не
каждому человеку, как Пушкин и другие поэты,  дано за чем-то обыкновенным,
обыденным увидеть целый мир. Это получается только у людей особенных. Я же
хочу, чтобы вы все умели за чем-то простым увидеть прекрасное, и сегодня мы с вами
будем учиться этому. А помогут нам, как ни странно, уже знакомые имена
прилагательные. Поэтому запишите тему нашего урока: «Роль имен прилагательных в
речи».
На уроке мы с вами повторим, что нам
уже известно об этой части речи, и попытаемся внимательно
всмотреться в прилагательные, понаблюдать за их жизнью в тексте, увидеть, как
прилагательные побуждают к работе наше воображение и мысль и помогают прикоснуться
к прекрасному. Во время урока я прошу вас на полях ваших тетрадок записывать те
прилагательные, которые вы услышите. Они потом, в конце урока, смогут вам
помочь.
3.
Повторение изученного материала.
В форме блиц-опроса:
1.
Что
обозначает имя прилагательное?
2.
На
какие вопросы отвечает?
3.
Как
изменяется?
4.
С
чем согласуются?
5.
Какими
членами предложения являются?
Вы хорошо справились с теоретическим материалом. А
теперь применим наши знания на практике. Чтобы выполнить задания, мы должны
немного потренироваться.
1) По данным словам - признакам предмета (прил.)
отгадайте слова-предметы (сущ.):
Мягкий, теплый, пушистый, забавный, маленький,
прехорошенький, усатый, игривый, шустрый, очаровательный, шаловливый …
(котенок)
Круглое, душистое, вкусное-превкусное, сочное,
ароматное, краснобокое … (яблоко)
2)
А теперь наоборот. Задание называется «Подари предмету признак».
Задание
выполняется по группам. За одну минуту необходимо записать как можно больше
прилагательных к предложенным существительным.
1
группа – трава
2
группа – горы
3
группа – снег
4
группа – море
5
группа – небо
4.    Объяснение
нового материала.
Работа
по учебнику. Упр. 567, стр. 225. Прочитайте
стихотворение. Какие прилагательные помогают поэту ярко, образно нарисовать
березу? Запишите их. Найдите прилагательные, с помощью которых береза описана
как живое существо. А как в литературе мы называем такие художественные
средства? Эпитеты.
5.
Физминутка.
Давайте
немного отдохнем. Повторяйте за мной движения.
Мы
ходили в лес.
Сколько
в нем чудес!
Посмотрели
вправо, влево.
Возле
высоченной ели
Наклонились
и присели.
И
опять за парты сели.

Работа
с текстом на экране. Сначала прочитайте текст без
прилагательных, а потом с ними. Что изменилось?
Мы любовались румяным закатом. В ярком
закатном свете горят багряные плоды рябины. Покрывается озябшая земля
разноцветными листьями. Наступает тихая ночь, спряталось усталое солнце, кругом
царит удивительная тишина. Медленно падают осенние листья на влажную землю.
Вывод:
В тексте без прилагательных содержится просто сообщение о том, что происходит в
природе, хотя яркие глаголы делают текст выразительнее. Использование же прилагательных
придает тексту особую эмоциональность. Только с помощью прилагательных мы
сможем передать краски осеннего вечера, впечатление, которое создается особой
атмосферой наступления ночи.
6.
Домашнее задание.
Упр.
575, стр. 228 В данном упражнении вам нужно будет вставить в текст
прилагательные, чтобы получилось описание пасмурного дня. Подобный вид работы
вы еще встретите сегодня на уроке.
7.
Закрепление изученного.
Ребята,
какими средствами можно передать красоту, например, осеннего леса?
(Красками
в картине, цветной фотографией, стихотворением. Даже музыкой.)
Сейчас послушайте,
пожалуйста, как описывает осенний лес в своем стихотворении Иван Бунин и не забывайте записывать услышанные прилагательные:

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой...
- Какие
прилагательные вы записали?
А теперь попробуем мысленно побывать в таком лесу с помощью
картин, которые вы увидите на экране, и прекрасной музыкальной композиции Игоря
Крутого. Давайте просто посмотрим, послушаем и помолчим.
Звучит музыка И. Крутого, на экране демонстрируются картины
осеннего леса.
Вы увидели, как художники и фотографы передали красоту осеннего
леса, и услышали в мелодии композитора и капельки осеннего дождя, и шум
падающих листьев.
А теперь я приглашаю вас принять участие в создании своих небольших
описаний природы. Попробуйте на несколько минут стать особенными и увидеть за
простым сухим осенним листочком что-то прекрасное.
Предлагаю вам творческую работу по вашему желанию. В этих работах
вы можете брать в помощники те прилагательные, которые вы записали во время
урока.
1.
Превратите «карандашный набросок» в «цветной рисунок». На месте
пропусков вместо черты вставьте подходящие по смыслу прилагательные, чтобы получилось
описание холодной осени. Не забудьте правильно изменить окончания
прилагательных.
1. Стояла _____ погода. 2. На _____небе светило _____ солнце. 3.
Вот над верхушками деревьев появилась _____ туча. 4. _____ порывы ветра сбивали
с ветвей деревьев _____листья и _____ сучки. 5. Вдруг пошёл _____ дождь.
6. Загрохотал _____ гром, засверкали _____ молнии. 7. В одно
мгновение _____грязь и _____лужи покрыли пустошь рядом с нашим домом.
Слова для вставки: тусклый, гигантский, холодный, осенний,
последний, яростный, проливной, сухой, скользкий, яркий, раскатистый, глубокий.

2.
Напишите сочинение – миниатюру на тему «Золотая осень».
8.
Чтение детьми своих работ.
9.
Итог урока.
Сегодня вы все хорошо потрудились. Каждый
из вас получит оценки за письменную творческую работу после моей проверки.
Поэтому не забудьте сдать свои тетрадки.
А теперь давайте вспомним, о чем шла речь
на нашем сегодняшнем уроке.
К какому выводу мы пришли? (Прилагательные обогащают нашу речь, делают
ее яркой, красивой, распространяют предложения).
Да, ребята, все разнообразие нашего мира
передается с помощью имен прилагательных. Именно
они способны сделать нашу речь живописной. Без них речь бедна, невыразительна.
Мир без прилагательных теряет краски, размеры,
запахи и звуки - становится серым, однообразным.
А я особенно сегодня рада тому, что у вас
получилось стать особенными, почувствовать красоту осенней природы и передать
её в своих маленьких произведениях. Спасибо всем за урок. До свидания.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК (2).docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

alt: И жив ли тот, и та жива ли?

alt: Задание выполняется по группам

alt: То там, то здесь в листве сквозной

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ «Роль имен прилагательных в речи».


extracted_text:
Географическое положение и  история
исследования  Евразии. Геологическое строение и рельеф Евразии. §§49-50.

Путешественники, исследователи и ученые -
географы и их вклад в географию
Евразия  является
материком, на котором складывались и долгое время господствовали древнейшие
цивилизации Древней Индии, Древнего Китая, Древней Вавилонии, Древней Греции,
Древнего Рима. И европейские, и азиатские исследователи и путешественники
активно познавали территорию материка. Одними из первых были финикийцы, которые
во II в. до н. э. исследовали берега Средиземного моря, затем древние греки
завершили открытие Южной Европы. А во времена господства римлян, завоевавших
южное побережье Средиземного моря, появилось название третьей части света –
Африка. Исключительным периодом в истории развития цивилизации стала эпоха
Великих географических открытий. Именно в это время были совершены важнейшие
географические открытия: знаменитое путешествие португальского мореплавателя
Васко да Гамы в Индию, а также кругосветное плавание Фернана Магеллана,
который, переплыв Тихий океан, подошел к островам Индонезии, и многие другие
путешествия. Долгое время мало исследованными оставались внутренние районы
Евразии. Природа Центральной Азии, Сибири и Дальнего Востока долгое время
оставалась загадкой для европейских географов. Знаменитые экспедиции наших
соотечественников – Семена Дежнева в Сибирь и на Дальний Восток, Владимира
Атласова на Камчатку, Петра Чихачева на Алтай, Петра Семенова-Тян-Шанского в
горы Тянь-Шаня, Николая Пржевальского в Центральную Азию – заполнили
пробелы на географических картах Азии.
Известно,
что первые сведения о ледяных просторах Северного Ледовитого океана были
получены греческим ученым Пифеем. Русские моряки с северных прибрежных окраин
называли океан Студеным морем. Плавая по Баренцеву и Белому морям, они
открывали острова и изучали погодные условия.
Впервые
Северный Ледовитый океан изобразил на карте голландский ученый Ортелий в 1570
 г. Долгое время исследование океана сопровождалось трагедиями, но человек был
неотступен в цели узнать суровый океан.
Начиная
с XVI в. в арктические воды направлялось множество экспедиций с целью поиска
северного пути из Атлантического океана в Тихий. Постепенно накапливались
сведения о природе морей океана. Экспедиция В. Баренца (1594—1596 гг.)
преследовала цель найти кратчайший путь из Европы в страны Востока, укрепить
связи с Русским Севером и Сибирью для торговых отношений. Исследователи искали
Северо-Западный и Северо-Восточный проходы. Исследование Северо-Западного
прохода связано с именем У. Баффина (начало XVII в.). Северо-Восточный проход
исследовали русский путешественник С. Дежнев (середина XVII в.); участники
Великой Северной экспедиции: С. Челюскин, братья Лаптевы (XVIII в.). В XIX в.
осуществили свои экспедиции Ф. П. Врангель, Ф. П. Литеке. Адмирал С. О. Макаров
предложил преодолеть морские льды на специальных приспособленных судах –
ледоколах. Экспедиция Ф. Нансена на судне «Фрам» (1893—1896 гг.) собрала интереснейшие
сведения о рельефе дна, характере ледяного покрова, климате.
В
начале XX в. люди стремились достичь Северного полюса. Первым его достиг
американец Робер Пири (6 апреля 1909 г). Дальнейшие исследования океана связаны
с освоением Северного морского пути.
 Задание
1.
Определить
пункт Евразии по координатам.

Задание.

Ответ.

Горная вершина 46◦ с.ш. 7◦
  в.д.

Город 6◦◦ ю.ш. 107◦
  в.д.

Город 37◦ с.ш. 3◦в.д.

Город 49◦ с. ш. 2◦
  в.д.

Город 52◦с.ш. 21◦ в.д.

Город 63◦ с.ш. и 129◦ в.д.

Город-порт 19◦ с. ш. 73◦в.д.

город 56◦ с.ш. 24◦
  в.д.

Город 46◦ с.ш. 48◦
  в.д.

Город 53◦ с.ш. 14◦
  в.д.

Варианты ответов: Берлин, Астрахань,
Монблан, Джакарта, Париж, Алжир, Мумбаи (Бомбей),
Варшава, Вильнюс, Якутск.

Задание
2. Составить картосхему ход географических открытий Евразии.
 Задание
3. Подписать в контурной карте полезные ископаемые по формам рельефа.
Задание
4.  Подобрать по карам атласа к каждой группе островов и полуостровов моря,
заливы, проливы.

Полуострова

Острова

Моря

Заливы

Проливы

Кольский

Таймыр

Чукотский

Камчатка

Корейский

Индокитай

Маллакка

Индостан

Аравийский

Малая
  Азия

Балканский

Аппенинский

Пиренейский

Скандинавский

Задание
1.
Определить
пункт Евразии по координатам.

Задание.

Ответ.

Горная вершина 46◦ с.ш. 7◦
  в.д.

Монблан

Город 6◦ ю.ш. 107◦
  в.д.

Джакарта

Город 37◦ с.ш. 3◦в.д.

Алжир

Город 49◦ с. ш. 2◦
  в.д.

Париж

Город 52◦с.ш. 21◦ в.д.

Варшава

Город 63◦ с.ш. и 129◦ в.д.

Якутск

Город-порт 19◦ с. ш. 73◦в.д.

Мумбаи (Бомбей)

город 56◦ с.ш. 24◦
  в.д.

Вильнюс

Город 46◦ с.ш. 48◦
  в.д.

Астрахань

Город 53◦ с.ш. 14◦
  в.д.

Берлин

Задание
4.  Подобрать по карам атласа к каждой группе островов и полуостровов моря,
заливы, проливы.

Полуострова

Острова

Моря

Заливы

Проливы

Кольский

Соловецкие

Белое,
  Баренцево

Кандолакшский

Таймыр

Большой
  Бегичев

Карское,
  Лаптевых

Хатангский

Вилькицкого

Чукотский

Святого
  Лаврентия

ЧукотскоеБерингово

Анадырский

Берингов

Камчатка

Курильские
  Алеутские

Берингово
  Охотское

Шелихова

Курильские

Корейский

Косю,
  Чеджудо

Жёлтое
  Японске

Западно
  Корейский Восточно Корейский

Корейский

Индокитай

Калимантан

Южно-Ктайское

Симанский
  Бамбо

Каримата

Маллакка

Суматра
  Ява

Андаманское
  Южно-Китайское Яварское

Симанский

Малаккский
  Каримата

Индостан

Мальдивские
  Шри Ланка

Аравийское

Бенгальский
  Манарский Камбейский

Полкский
  Девятого градуса

Аравийский

Красное
Средиземное
  Аравийское

Персидский
  Аденский Оманский

Вабель
  Манденский

Малая
  Азия

Кипр,
  Крит

Средиземное
  Чёрное Эгейско Мраморное

Искендерун

Босфор

Балканский

Ионические,
  Киклады

Адриатическое
  Ионическое море

Агроликос,
  Кипарисиакос, Термаикос, Касандра, Саросский, Айрон-Орос

ОтратноДарданеллы

Апеннины

Сардиния
  Сицилия Корсика Тосканский архипелаг

Лигурийское
  Тирренское Ионическое Адриатическое

Таранто
  Салернский Паликастро Манфредония Венецианцкий

Бонифача
  Месинский Мальтийский Отранто

Пиренейский

Балеарские

Средиземное

Лионский
  Бискайский Кадисский Валенский Сетубал

Гибралтарский

Скандинавский

Лофатенские
  Вестеролен

Северное
  Норвежское

Ботнический
  Бохус

Скагеррак
  Каттегат

file_name: Географическое положение и  история исследования  Евразии.docx


extracted_text:
Контрольная
работа №1
по
теме
«Возможности информационно-коммуникационных технологий
для
социализации детей с ОВЗ и инвалидностью»

Выполнила:
Новикова Лилия Александровна

Задание:
Описать возможности
информационно-коммуникационных технологий
для социализации детей с ОВЗ и инвалидностью, в том числе:
1.     Информационно-коммуникационные технологии
для социализации детей с ОВЗ
Получение
образования лиц с ОВЗ и детьми-инвалидами является важной частью их успешной
социализации и самореализации. В нашей стране создаются условия для
качественного образования лиц с ограниченными способностями образования. Особое
значение имеет внедрение в учебный процесс информационно-коммуникативных
технологий, которые открывают для детей новые возможности. Для «особых» детей
ИКТ могут использоваться для объяснения нового материала, контроля знаний, при
закреплении, обобщении и систематизации материала. ИКТ призваны помочь в
развитии определенного вида мышления, например, наглядно-образного; усилить
мотивацию обучения, например, через вовлечение в игру; визуализировать учебную
информацию…
Эти задачи
решаются при помощи различных средств – компьютер, виртуальные конструкторы и
тренажеры, интернет…ИКТ позволяют применять наглядность, что в инклюзивном
образовании очень важно, так как зрительное и слуховое восприятие обостряются.
Я работаю с детьми
с ОВЗ и инвалидностью. При изучении материала использую
презентации и видеоуроки.  Такие дети, как правило, быстро
«истощаются». Поэтому я предлагаю им воспользоваться дополнительным материалом
из интернета при выполнении домашнего задания (подготовить краткое  сообщение,
подобрать стихи, найти видеоматериалы и т.д.), что способствует расширению
кругозора учеников и вызывает интерес к предмету.
2.
Обосновать выбор
информационно-коммуникационных технологий длясоциализации детей с ОВЗ (чат,
социальные сети, WhatsApp, Viber, др.).
При использовании
ИКТ важно учитывать возрастные особенности и возможности здоровья детей.
Zoom. Использование программы Zoom для проведения дистанционного урока позволяет видеть собеседника. Через
Zoom мы можем общаться, пересылать друг другу прикреплённые файлы, например,
задания к уроку.
Мультимедийная
презентация. Использование презентаций позволяет наглядно представить материал
урока и помогает ребёнку усвоить материал в полном объёме. Сочетают в себе
динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго
удерживают внимание ребенка.
Чат
в мессенджерах. Мессенджеры – программы, с помощью которых пользователи обмениваются
быстрыми сообщениями (Telegram, Viber, Whats App, Школьный портал). Позволяют быстро обмениваться информацией, передавать текстовые сообщения,
звуковые сигналы, изображения, видео. С их помощью можно отправить фото с
фрагментами занятия родителям.
Дистанционное
обучение при работе с детьми ОВЗ даёт возможность детям с ограниченными
возможностями в большей степени реализовать свой потенциал, вести активную
жизнь, повысить уверенность в себе.
3.
Написать
возможности использования, краткие рекомендации по использованию выбранных
технологий в рамках реализации надомного обучения детей с ОВЗ с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Я считаю, что
дистанционное обучение при работе с детьми ОВЗ очень хорошая форма, так как не
требует посещения ребенком школы. Ребенок находится в привычной ему домашней
атмосфере. Это делает его более уверенным и решительным. Также , загруженному в
современной школе учителю не нужно тратить время на дорогу к ученику. Можно это
время потратить на работу с учеником , например, по ZOOM. При этом дистанционное обучение предполагает постоянное
сотрудничество ученика и учителя, таким образом, учитель постоянно контролирует
работу ученика и корректирует её.

file_name: Новикова Л. А. К.Р. № 1.doc

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Коммуникация,
Познание
Раздел:
Художественная
литература
Тема:
Чтение
стихотворения С. Маршака «Где обедал воробей?» (из серии «Детки в клетке»)
Цель:
побуждать
детей внимательно слушать стихотворение и рассказывать о своих впечатлениях при
посещении зоопарка.
Программные
задачи:
закреплять знания детей в определении жанровых особенностей произведения,
закреплять знакомые слова на казахском языке, знакомить с новыми загадками о
животных, развивать речь детей, воспитывать любовь к животным.
Оборудование
и материалы: хрестоматия,
цветные иллюстрации, портрет С. Маршака.
Билингвальный
компонент:  арыстан
– лев, торғай
–
воробей, піл
– слон.

Этапы
  деятельности

Управленческая
  деятельность педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

«Весёлый
  Колокольчик» зазывает детей к работе. Открывает хрестоматию, показывает
  портрет «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает детям по персонажу
  определить жанр произведения. Сообщает детям, что сегодня сказочные друзья
  предлагают познакомиться со стихотворением С. Маршака «Где обедал воробей?».
  Показывает портрет поэта, рассказывает детям о его творчестве. Называет, с
  каким стихотворением будут знакомиться.

Проявляют
  интерес к предстоящей работе с книгой.
С
  помощью портрета персонажа определяют жанр произведения. Вспоминают
  особенности стихотворного жанра. Знакомятся с творчеством поэта С. Маршака.

Организационно-поисковой

Читает
  стихотворение.
Проводит
  беседу.
-
  Понравилось ли стихотворение? Почему?
-
  Где живут звери, у которых гостил воробей?
-
  Вспомните, у кого в гостях побывал воробей?
-
  Чем угостил его слон?
-
  Что попробовал он у моржа и журавля?
-
  Почему крокодил чуть не проглотил воробья?
-
  А вы были в зоопарке?
-
  Расскажите про животных и птиц, которых вы запомнили.

Физминутка:
«Раз
  – присядка, два – прыжок.
Это
  заячья зарядка.
А
  лисята, как проснутся (трут глаза кулачками)
Любят
  долго потянуться,
Обязательно
  зевнуть (прикрывают рот рукой и зевают),
Ну
  и хвостиком вильнуть (движения бёдрами из стороны в сторону).
А
  волчата спинку выгнут (прогибаются вперёд)
И
  легонечко подпрыгнут.»

Билингвальный
  компонент:
  арастан – лев, торғай
  –
  воробей, піл
  –
  слон.

Предлагает
  открыть хрестоматию по просьбе Колокольчика. Знакомит детей с новой загадкой:
  «В перелеске возле лога
Есть
  просторная берлога: крыша, стены, пол и дверь. Здесь живёт косматый зверь. Он
  известный лежебока, спит в берлоге он до срока, а проснётся – ну реветь!.. »
  (Медведь)

Проводит
  работу с Азбукой-тетрадью.
Индивидуальная
  работа.

Внимательно
  слушают стихотворение.
Выражают
  своё мнение о нём.
Принимают
  активное участие в беседе: отвечают на вопросы, рассуждают, выражают своё
  мнение.
Активно
  включаются в работу по выполнению просьбы педагога, вспоминают и рассказывают
  про животных, которых видели в зоопарке.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом.

Повторяют
  слова за педагогом.

Проявляют
  интерес к работе с загадкой.
Вспоминают
  об особенностях жанра малых форм.

-
  Медведь.

Выполняют
  задание в Азбуке-тетради.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  сообщает, что пора завершать работу, благодарит детей за активное участие в
  беседе. Напоминает о том, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за
  интересное произведение.

Благодарят
  друзей. Делятся своими впечатлениями от встречи с интересным произведением.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: фамилию и имя
автора произведения, его название, движения детёнышей животных, знакомые слова
на казахском языке из текста стихотворения, характерные особенности
литературного жанра: стихотворения.
Понимают:
информацию
об образе жизни диких животных в условиях зоопарка, о необходимости проявлять
заботу о животных, о многообразии стихотворений и загадок о животных.
Применяют:
познания
о жизни диких животных в условиях зоопарка, коммуникативно-языковые возможности
при участии в беседе по содержанию произведения, при рассказывании о своих впечатлениях
от посещения зоопарка; умения размышлять и рассуждать при отгадывании загадки,
навыки и умения самостоятельно работать в тетради.

file_name: ТЕХКАРТА ХУД. ЛИТ. ГДЕ ОБЕДАЛ ВОРОБЕЙ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА ХУД. ЛИТ. ГДЕ ОБЕДАЛ ВОРОБЕЙ


extracted_text:
СТАТЬЯ БЕЗ АДРЕСАТА,
ЧТО ПИСЬМО НА ДЕРЕВЕНЮ ДЕДУШКЕ
Материал для учителя

Давая темы очередного сочинения, учитель
обычно и не упоминает о его адресате - том или ином читателе или группе
читателей, которым оно может быть адресовано. Сама постановка вопроса об
адресате вызывает недоумение. Ведь принято считать, что единственным читателем
этой пачки письменных работ может быть только учитель. Не потому ли многие
сочинения так уныло однообразны? Иные ученики относятся к ним как к очередным
упражнениям «на оценку». Зато словесника, просидевшего над пачкой сочинений
много часов, их похожесть, бесцветность порой приводит в отчаяние.
Иногда именно безадресность сочинений
является одной из причин стойкой неприязни учеников к сложной, требующей
большого душевного напряжения письменной работе.
Между тем всякая творческая деятельность
лишь тогда обретает смысл и вдохновляет автора, когда работа пишется для людей,
когда мысли и чувства автора, его суждения кому-то интересны, кого-то могут
«зацепить».
В условиях школы адресатом сочинения могут
быть и учитель, и одноклассники автора, и учащиеся всей школы, города или даже
страны, и друзья автора, и родители, и шефы. От адресата сочинения, от того, с
какой целью оно пишется, зависит очень многое: аспект темы, выбор жанра и
соответствующих стилистических средств, тон, эмоциональная окраска всей работы.
Не учитывать адресата — все равно, что пускаться в плавание без компаса.
Возьмем, к примеру, любимую учителями тему
«Как я провел зимние каникулы». Если о впечатлениях зимних каникул рассказать
классному руководителю или учителю - это одно, если товарищу из соседнего
города - это другое, если написать в стенгазету - третье, если для школьного
радио - четвертое, если сделать запись в дневнике (скажем, десятикласснице о последних
каникулах в школе) - пятое и т. п.
Отчет для учителя большинство учеников
(исключение зависит от натуры школьника и характера его взаимоотношений с
учителем) пишут в сдержанном, деловом тоне, без излишних откровений, стараясь
на первый план выставить, что прочитал, увидел, что понравилось, почему. В
таких работах много повествовательных предложений с однородными членами. Тон
спокойный, ровный.
Но вряд ли придет в голову пятикласснику
или семикласснику в таком же тоне написать письмо к товарищу. Здесь уже будет
царить иной, откровенный, дружеский тон. Из всех каникулярных событий на первый
план выплывет какая-то необыкновенная забава. В таком письме больше говорится о
настроениях, чем о событиях. Много восклицаний, недомолвок.
Адресат сочинения как бы уточняет тему,
определяет ее границы, диктует стиль и основной тон высказывания.
В зависимости от того, для кого и для чего
пишется сочинение, определяется главная мысль, т. е. то, что ученик-автор хочет
(и может) рассказать нового, значительного, интересного для своего адресата. А,
следовательно, отбирается и соответствующий материал.
От адресата зависит и выбор жанра.
Сведения о каникулах для учителя, лучше всего сообщить в жанре газетного
отчета, для товарища - в жанре письма, в стенгазету - в жанрах заметки или
зарисовки; на школьное радио - в информационных жанрах заметки, репортажа,
интервью и т. д. Одаренный литературными способностями ученик даже может
написать на основе этого материала рассказ или лирические стихи.
Для сочинений в газетных жанрах адресат
имеет первостепенное значение. Известно, что основой любого материала в любом
газетном жанре являются жизненные факты. Но читателю интересны не всякие факты,
а именно новые. Вот почему автору сочинения в газетном жанре так важно знать,
для какого круга читателей он намерен писать. Если найденный им факт еще не
известен одноклассником, то его заметка будет с интересом встречена в классной
стенгазете. Если же этот факт взят им из жизни класса, то заметка может
представить интерес уже не для одноклассников, а для учащихся других классов,
всей школы. И поэтому ее надо написать так, чтобы она годилась для школьной
стенгазеты или школьного радио.

Подготовил Владимир
Иванович Толстиков

file_name: СТАТЬЯ БЕЗ АДРЕСАТА, ЧТО ПИСЬМО НА ДЕРЕВНЮ ДЕДУШКЕ.docx

alt: СТАТЬЯ БЕЗ АДРЕСАТА, ЧТО ПИСЬМО

tags: детская журналистика


extracted_text:
Самарский колледж строительства и
предпринимательства (филиал)
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
"Национальный исследовательский
Московский государственный строительный
университет"

Тест

по математике
для студентов 2
курса

«Линейная алгебра»

Автор: преподаватель высшей квалификационной категории
СКСП (филиал) ФГБОУ ВО «НИ МГСУ»
Буркина Дилара Дамировна

Самара, 2022

Тест «Линейная алгебра»

1.
Множество
чисел, образующих прямоугольную таблицу, состоящую из m строк и n столбцов,
называется…
А) сеткой                   Б)
матрицей              В) диаграммой

2. Если матрица содержит m строк и n столбцов, то…
А) такой матрицы не существует        Б)
её размерность n×m         В) её размерность m×n

3. Числа, из которых состоит матрица,
называются её…
А) составляющими        Б) значениями          В)
элементами

4. Как обозначается элемент матрицы А,
находящийся на пересечении 2 строки и 3 столбца?
А) А23                    Б) а32
                В) а23               Г) а23

5. Выберите неверное утверждение.
А) Первый индекс в обозначении элемента
матрицы – это номер строки
Б) Второй индекс в обозначении элемента
матрицы – это номер столбца
В) Третий индекс в обозначении элемента
матрицы – это номер диагонали

6. Если размерность матрицы   m×n   и   m≠n, то матрица
называется…
А) неправильной           Б)
прямоугольной             В) квадратной

7. Если количество строк матрицы равно
количеству её столбцов, то матрица называется…
А) правильной               Б)
прямоугольной            В) квадратной

8. Если у матрицы столбцы являются
соответствующими строками данной матрицы А, то такая матрица
называется… и обозначается…
А) транспонированной, АТ     Б)
перевёрнутой, АП        В) обратной, АО    Г)
неправильной, АН

9. Элементы квадратной матрицы, у которых
первый и второй индекс в обозначении совпадают (а11, а22,
а33), …
А) образуют главную диагональ матрицы
Б) находятся в одной строке            В)
находятся в одном столбце

10. Матрица называется единичной, если она
является квадратной и…
А) все элементы её первой строки равны 1,
а остальные элементы равны 0
Б) все её элементы равны 1
В) все элементы её первого столбца равны
1, а остальные элементы равны 0
Г) все элементы главной диагонали равны 1,
а остальные элементы равны 0

11. Квадратная матрица может быть…
А) только 2-го порядка     Б) только 3-го
порядка     В) любого порядка   Г) размерности m×n

12. Складывать и вычитать можно…
А) любые матрицы       Б) только матрицы с
положительными элементами
В) только матрицы одинаковой размерности
Г) только матрицы с одинаковым числом элементов

13. Умножить на число можно…
А) любую матрицу        Б) только матрицу
с положительными элементами
В) только квадратную матрицу         Г)
только прямоугольную матрицу

14. Матрицу А можно умножить
на матрицу В, только если…
А) количество строк первой матрицы равно
количеству столбцов второй матрицы
Б) количество столбцов первой матрицы
равно количеству строк второй матрицы
В) они одинаковой размерности            Г)
они обе квадратные

15. Если матрица А(3×4)
и В(4×2), то…
А) эти матрицы умножать нельзя
Б) эти матрицы умножать можно, А∙В(4×4)
В) эти матрицы умножать можно,
А∙В(2×3)     Г) эти матрицы умножать можно, А∙В(3×2)

16. Если матрица А(3×3) и
В(4×4), то…
А) эти матрицы умножать нельзя
Б) эти матрицы умножать можно, А∙В(3×3)
В) эти матрицы умножать можно, А∙В(4×4)
 Г) эти матрицы умножать можно, А∙В(3×4)

17. Если матрица А(3×2)
и В(2×3), то…
А) эти матрицы умножать нельзя
Б) эти матрицы умножать можно, А∙В(2×2)
В) эти матрицы умножать можно,
А∙В(3×3)     Г) эти матрицы умножать можно, А∙В(6×6)

18. О какой матрице можно сказать, что она
n-ного порядка?
А) О любой         Б) О правильной        В)
О прямоугольной        Г) О квадратной

19. Матрица, которая при умножении с
данной матрицей А, даёт единичную матрицу Е,
называется… и обозначается…
А) транспонированной, АТ          Б)
обратной, А-1           В) квадратной, АК

20. Определитель матрицы можно вычислить,
только если она является…
А) прямоугольной           Б) единичной
         В) квадратной

21. Определитель
второго порядка     вычисляется по схеме

А)
Б) В) перемножить все элементы

22. Определитель третьего порядка     вычисляется
по схеме

А)                        Б) В)
перемножить все элементы

23. Какого способа вычисления определителя
третьего порядка не существует?
А) Способ треугольника    Б) Способ
параллелограмма
В) Способ разложения по элементам
какой-либо строки
Г) Способ разложения по элементам
какого-либо столбца

24. Каким методом нельзя вычислить
определитель четвёртого (и более) порядка?
А) Треугольным методом     Б) Методом
понижения порядка
В) Разложением по элементам какой-либо
строки
Г) Разложением по
элементам какого-либо столбца

25. Как называется матрица, которая находится
по формуле?
А) транспонированная         Б) единичная
В) обратная

26. Как называется метод решения систем
линейных алгебраических уравнений (СЛАУ) с помощью определителей?
А) метод треугольника     Б) метод Крамера
В) метод Гаусса    Г) метод Эйлера

27. Укажите правильные формулы для
нахождения решений СЛАУ.
А)  ,    Б) ,    В)

28. Укажите наиболее простой метод проверки
правильности нахождения решения СЛАУ?
А) Решить эту же СЛАУ методом Гаусса     Б)
Решить эту же СЛАУ с помощью обратной матрицы
В) Подставить в уравнения значения
переменных и проверить верность числовых равенств

Правильные ответы

1.
  Б
2.
  В
3.
  В
4.
  Г
5.
  В
6.
  Б
7.
  В
8.
  А
9.
  А
10.
  Г
11.
  В
12.
  В
13.
  А
14.
  Б

15.
  Г
16.
  А
17.
  В
18.
  Г
19.
  Б
20.
  В
21.
  Б
22.
  А
23.
  Б
24.
  А
25.
  В
26.
  Б
27.
  А
28.
  В

Критерии оценок

«2»
  - 0-12
«3»
  - 13-19
«4»
  - 20-25
«5»
  - 26-28

file_name: З Тест Линейная алгебра 22.docx

alt: Тест «Линейная алгебра» 1.

alt: Если матрица А(3×4) и В(4×2) , то…

alt: Правильные ответы 1.

title: Тест по математике для студентов 2 курса по теме "Линейная алгебра"


extracted_text:
МДОУ «Детский сад №55» г. Ярославль

«Осенние приключения»
Осеннее развлечение
для среднего возраста

                                 Составитель:  Муз. руководитель:

Захарова Ю.А.

Цель: Закрепить и обобщить знания детей об осени в игровой
форме.

Задачи:
·     Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
·
Закрепление представлений об
осени, названия грибов, овощей, развитие внимания.
·
Совершенствовать
музыкально-ритмические навыки детей через хороводы, танцы, игры.
·
Развивать творческое воображение,
память, речь.
·
Формировать самостоятельность,
доброжелательность, коммуникабельность, готовность оказать помощь через игры.

Действующие лица:
Лесовичок(взрослый)

Атрибуты:
2 больших зонта, костюм
Лесовичка, корзинка, 2 корзинки с угощением.

Дети вместе с воспитателями проходят в музыкальный зал
под осеннюю песенку. Встают в один большой круг.
Муз.руководитель:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное
музыкальное занятие, а волшебное. Давайте вспомним нашу осеннюю песенку, и
волшебство произойдёт.
Дети исполняют песню «Осень» муз. А.Филиппенко, сл.
А.Шибицкой

Под музыкальное сопровождение появляется Старичок -
лесовичок.
Лесовик.
Здравствуйте, ребята! Обращает внимание на дерево с цветами, на нём висят
овощи и фрукты, разные листья.
Что у вас  за чудеса? Я такого дерева не встречал
никогда. Всё в цветах, хотя уже осень, а листочки – то….. Ребятишки, с каких
деревьев листочки на этой веточке? (Ответы детей). А на этой? Смотрите-ка, на
дереве даже фрукты растут. Знаете какие, ребятишки? (Ответы детей)
Лесовик. (Стучит палочкой). Посошок мой
говорит, что это дерево загадок. Кто загадку отгадает, тот  в осеннее
путешествие отправиться сможет.
Осенние  загадки для
групп:
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» —
спросим.
Нам ответят: «Это...» (осень)

Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, еще рожай.
Мы собрали... (урожай)

Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто... (листопад)

Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать.
А на травке — бархат синий.
Это что такое? (Иней)

 Ветер тучу позовет,
Туча по небу плывет.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный... (дождь)

 Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду... (лужи)

 В сером небе низко
Тучи ходят близко,
Закрывают горизонт.
Будет дождь.
Мы взяли... (зонт)

 Лесовик. Вижу, к
путешествию вы готовы, а вот настроение хорошее нам в дороге тоже пригодиться!?
Дети: Да!
Муз. руководитель: Ребята, давайте, исполним Лесовичку нашу весёлую песню, с ней в дороге
веселей.
Лесовик. А
давайте!

Дети вместе с муз. руководителем исполняют песню
«Барабанщик» сл. М.Чарной и Н. Найдёновой, муз.
М.Красева.

Лесовик.
Хорошо песенку спели, теперь и в путешествие пора отправляться!
Муз.рук.:  Ребята,
вставайте в два круга, каждая группа по своей дорожке пойдёт.
Дети идут по кругу под музыкальное сопровождение.
Слышится звук дождя.
Лесовик. Кажется,
дождь начинается! Надо нам с ним поиграть. Пока светит солнышко, мы гуляем, а
когда дождик услышите, прячемся под зонтики.
Группы играют по-очереди.

Лесовик. Вижу, дождик вы все видели, а вот что после дождя в
лесу вырастает, знаете?
Ответы детей.
Верно, грибы! А какие грибы
вы знаете?
Ответы детей.
Лесовик. Вижу,
ребятки вы внимательные и про грибы всё знаете, а я про грибы совсем забыл,
собрал всего три грибочка, какие?
Ответы детей.
Лесовичок загрустил.
 Муз. руководитель:
Не грусти Лесовичок, мы тебе
сейчас овощей и фруктов соберём, правда, ребята? Оставайся с нами, поиграем.

С детьми проводится хороводный танец-игра
 «Огородная-хороводная» сл. А.Пассовой, муз.
Б.Можжевелова.

(каждая группа в своём
кругу, детям надеваются шапочки, а водитель в каждой группе – Воспитатель)
Пока дети танцуют, Лесовичок
находит  корзинку с муляжами овощей.
Лесовичок: Спасибо, ребята! Такого угощения, я и не ждал! Всё
такое вкусное!

Муз. руководитель:
Спасибо и тебе Лесовичок, что
поиграл с нами, потанцевал, такое приключение интересное получилось, а не
встречалась ли тебе в лесу Волшебница – Осень?
Дети прощаются.
Лесовичок:Как же, встречалась, она сейчас лес украшает, птиц на
юг провожает.
 Просила с вами поиграть и
Волшебные платочки  передать. А я с вами прощаюсь, до свиданья!
Лесовичок отдаёт
корзинку с платочками воспитателю Лесовичок  уходит под муз. сопровождение.
Дети прощаются.
Муз. руководитель:
 Давайте ребята с платочками  красивый
танец исполним.
Воспитатель и Муз.руководитель, раздают платочки
детям.
 «Пляска с платочком» сл. А.Ануфриевой,
р.н.м.

Муз. руководитель:
А теперь с платочком
поиграем. Пока музыка звучит весёлая, задорная, мы идём по кругу, а как только
музыка изменится, станет тихая, спокойная, вы приседаете, глазки закрываете, и
я кого-то своим осенним платочком накрываю. А вы должны догадаться, кого же я
спрятала?

Проводится игра «Волшебный платок».
Звучит веселая, подвижная музыка. Дети идут по кругу, выполняют различные
плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более тихую, спокойную. Дети
приседают и закрывают глаза ладошками. Муз.рук., и Воспитатель расправив
большой платок, под легкую музыку обходит ребят и кого-нибудь из них накрывает
платком.

Муз. руководитель:
Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте!
Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то
платок поднимают. Игра проводится 2,3 раза. Играя последний раз, Муз.рук.
выносит корзинки с таким же платочком, в которых лежит угощение. Произносит
свои слова. Дети называют имя ребенка, который, по их мнению, спрятался под
платком.

Муз. руководитель:
Мы платочек поднимаем,
Кто под ним, сейчас узнаем!
Что же это? Корзинка!
(В корзинке лежат угощения для ребят).
А в корзинке…
Воспитатели, забирают угощение из корзинок. Звучит веселая
музыка. Дети с Воспитателями идут с детьми в группу на чаепитие.

file_name: осеннее развлечение для средних..doc

alt: В сером небе низко Тучи ходят близко,

alt: Муз. руководитель: Спасибо и тебе

музыка

group: Дисциплины

title: Осеннее развлечение для детей среднего возраста


extracted_text:
«ВОЗЬМИ СЕБЕ В ПРИМЕР ГЕРОЯ»

КОНФЕРЕНЦИЯ  ПО ПОВЕСТИ
В. Богомолова
«ИВАН»

«Книги о войне
воздействуют  на нашу память…»

Ю. Бондарев
ЭПИГРАФ

   «Офицером стать я ещё успею. А пока война, отдыхать может тот, от
кого
пользы мало».

  В.
Богомолов «Иван»
Владимир Осипович Богомолов - русский советский писатель
Владимир Осипович БОГОМОЛОВ родился  в 1926 г. в
деревне Кирилловка Московской   губернии.

В  1941  году  он окончил
семь  классов средней  школы. Совсем юным добровольцем ушёл на войну, находился
на фронте в качестве сына полка. Был  ранен, прошагал по фронтовым дорогам
Белоруссии, Польши, Германии. О войне знал не понаслышке.
Поэтому все события, описанные им в
повести «Иван», являются не выдуманными, а реально произошедшими. Награжден
орденами и медалями.

•
Владимир
Богомолов отказался от двух государственных премий, от гонораров за фильмы. Он
не любил публичности.
•

Эта фотография
- одна из немногих, которые остались.
•
Умер
В. Богомолов 30 декабря
2003 года, похоронен на Ваганьковском кладбище в Москве.
Первое произведение

Владимира
Богомолова - опубликованная  в
журнале «Знамя» повесть
«Иван» (1957)

Повесть «Иван» сразу принесла автору  известность. Она была переведена на  40 языков и
опубликована 219 раз.

Премьера первого фильма  Андрея Тарковского «Иваново детство»
состоялась 9 мая 1962 г.
А. Тарковский снял  фильм  «Иваново детство» по повести В. Богомолова «Иван». Фильм
был удостоен  высшей премии Венецианского кинофестиваля   «Золотой лев».
Повесть «Иван» (1957)
      Секрет столь
бесспорного успеха начинающего автора в правде.

 Полной правде без
приукрашивания или утайки, - о том, что
война безжалостна и бесчеловечна.

Словарь С.И.Ожегова
   Подвиг – это
   героический,
 самоотверженный
поступок.

Как описывает   «В его взгляде, в выражении автор  Ивана      измученного, с
плотно сжатыми, посиневшими губами лица

самом начале чувствовалось
какое-то внутреннее повести? напряжение и, как мне показалось, недоверие и неприязнь».

   «Он был совсем еще
ребенок, узкоплечий, с тонкими ногами и руками, на вид не более
десяти–одиннадцати лет, хотя по лицу, угрюмому, не по-детски
сосредоточенному, с морщинками на выпуклом лбу,
ему можно было дать, пожалуй, и все тринадцать».
Почему
люди,    Иван держался очень уверенно, даже знавшие Ивана, вызывающе для своего
возраста:
говорили, что
  «Вид у него был жалкий,
измученный,
характер у
него однако
держался он независимо,
непростой
– говорил
же со мной уверенно и даже
«парень
с властно:
он не просил, а требовал.

норовом».
Угрюмый, не
по-детски сосредоточенный и настороженный, он производил весьма
странное впечатление; его утверждение, будто он с того берега, казалось мне
явной ложью».

Холин разговаривает с Гальцевым:

«Третий год
воюешь? … И я третий… А в глаза смерти – как Иван! – мы, может, и не
заглядывали… За тобой батальон, полк, целая армия… А он один! –
Ребенок!»
Спустя несколько часов после знакомства с Гальцевым

Капитан Холин

Командир взвода, старшина Катасонов (Катасоныч)

Старший
лейтенант Гальцев

Почему же Иван не
слушает взрослых?
Как вы понимаете слова Катасонова:
«Ему ненависть душу
жжёт.
 У него
одно на уме: мстить до последнего».

Подполковник Грязнов
так объяснил:       «Ненависть в нём  не перекипела.
  И нет
ему   покоя».
   Как вы понимаете  слова Ивана?

  «Офицером стать я ещё
успею. А пока война, отдыхать может тот, от кого пользы мало».

 Справка
   В указах Президиума
Верховного Совета СССР о награждении никогда особо не упоминались  дети.
    Их
называли по имени, отчеству. Не было никаких скидок на возраст, награды
давались именно за заслуги.

  Вернулся ли Иван из
разведки, в которую его отправили Холин и Гальцев? Как сложилась судьба
мальчика после выполнения этого задания?

  Что мы узнаём
   об Иване     в конце повести?
«Я узнал его сразу по
большим, широко расставленным глазам… Он смотрел исподлобья, сбычась, как
тогда, при первой нашей встрече в землянке на берегу Днепра».
В документах тайной полевой полиции была фотография
Ивана.

Конкурс-викторина на самого внимательного читателя.

Война – это зло, это тяжёлое
  испытание для всех,
особенно для детей.
Дети и война –  понятия несовместимые.

Какова
идея повести?

Р.
Рождественский   «Реквием»
 Помните!
 Через века,

            через
года, -  помните!
 О тех,
 кто уже не придёт
никогда, - помните!

file_name: разработка богомолов Иван.pdf

alt: ВОЗЬМИ СЕБЕ В ПРИМЕР ГЕРОЯ»

alt: ЭПИГРАФ « Офицером стать я ещё успею

alt: Премьера первого фильма Андрея

alt: Повесть «Иван» (1957)

alt: Угрюмый, не по-детски сосредоточенный и настороженный , он производил весьма странное впечатление; его утверждение, будто он с того берега, казалось мне явной ложью»

alt: Капитан Холин

alt: Старший лейтенант Гальцев

alt: Почему же Иван не слушает взрослых?

alt: Офицером стать я ещё успею. А пока война, отдыхать может тот, от кого пользы мало »

alt: Справка В указах Президиума

alt: Что мы узнаём об Иване в конце повести?

alt: Р. Рождественский «Реквием»

alt: кто уже не придёт никогда, - помните!


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию ладошкой во второй младшей группе
«Лебедь»
Цель:
Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой.
Задачи:
1)учить
дополнять изображение деталями с помощью кисточки.
2) развивать
воображение.
Демонстрационный
материал. Предметная картинка с лебедем, образец.
Раздаточный материал. Широкие
мисочки с разведенной водой гуашью белого цвета, гуашь, кисть, альбомный лист
А4 с нарисованным озером.
Ход занятия:
Начать занятие с
пластического этюда.
Воспитатель: Ребята,
давайте представим себя спящими на воде лебедями. Крылья сложены, головы
опущены… Но вот выглянуло весеннее солнышко и пригрело нас своими теплыми
лучами. Лебеди проснулись, вытянули длинные шеи, расправили крылья. Замахали
ими и стали кружить над озером. Полетали-полетали и снова опустились на воду.
Стали искать для себя корм.
Ребята,
посмотрите на картинку с лебедем, давайте нарисуем себя в виде лебедей на
озере.
Дети: Да.

Воспитатель: Для
того чтобы изобразить лебедя, нужно опустить в мисочку с белой гуашью всю
ладонь и сделать отпечаток внутренней стороной ладони (пальцы плотно прижаты
друг к другу, большой палец смотрит вверх) на бумаге. (Воспитатель показывает)
Пальчиковая игра:
«Прилетели птицы»
Воспитатель называет
птиц, а дети внимательно слушают. Если воспитатель называет не птицу, дети
хлопают в ладоши.
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
-
Прилетели птицы: голуби, куницы.
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки,
даже совы - сплюшки, лебеди, скворцы.
Дети выполняют работу.

Когда отпечаток ладони
на бумаге высохнет, необходимо довести его до нужного образа – дорисовать
кистью глаз и клюв, травку у озера.
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята,
давайте полюбуемся на ваши рисунки. Каких птиц мы рисовали?
Дети: Лебедей.
Воспитатель: Какого
цвета лебедя нарисовали?
Дети: Белого.

file_name: Рисование Лебедь.docx

title: Конспект НОД по рисованию во второй младшей группе "Лебедь"


extracted_text:
Работа с фортепианным ансамблем:
проблемы и способы их решения

Поддубная И. В.,
преподаватель по классу фортепиано,
МБУ ДО «Детская школа искусств № 42», г. Калтан

В классе
фортепиано используются всевозможные формы
работы.
Среди них особыми развивающими возможностями обладает ансамблевое
музицирование.
Педагогическая ценность ансамблевой игры
велика, она вызывает у учащихся неподдельный интерес, общеизвестно, мотивация
является мощным стимулом в учебной деятельности. Ансамблевая игра в музыкальном
образовании способствует развитию интереса к музыкальной культуре, к
музыкальному творчеству и является необходимым компонентом воспитания, как
музыканта-любителя, так и будущего профессионала. В совместном музицировании
юный пианист приобретает музыкальную гибкость и свободу, развивает мышление,
укрепляет чувство ритма. Процесс ансамблевого исполнения приучает к большей
организованности, требует взаимной координации, ритмической согласованности,
динамического равновесия, единства фразировки, то есть синхронного исполнения.
Испытав радость успешных выступлений в ансамбле, учащийся начинает более
комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителя-солиста. Ансамбль расширяет
спектр динамических возможностей, знакомит с широким репертуаром оригинальных переложений
симфонической и оперной классики, современной традиционной и джазовой музыки.
В отличие от других видов совместной игры,
фортепианный дуэт объединяет исполнителей одной и той же «специальности», что в
значительной степени облегчает их взаимопонимание, вместе с тем остается много
трудностей, связанных с грамотностью технического исполнения. Несмотря на то,
что курс фортепианного ансамбля давно входит в обязательные учебные планы, к
сожалению, до сих пор нет никаких методических пособий, помогающих педагогам в
разрешении этих трудностей.
Разрешению трудностей способствуют
профессионально осуществленные следующие аспекты технически грамотного
ансамблевого исполнения на этапе начального обучения:
1) особенность
посадки, педализация;
2)
синхронное
звучание партий (единство темпа и ритма партнёров);
3)
уравновешенность
силы звучания всех партий (единство динамики);
4)
согласованность
штрихов (единство приёмов звукоизвлечения, фразировки).
При четырехручной
игре за одним роялем отличие от сольного исполнительства наступает с самой
посадки, так как каждый пианист имеет в собственном распоряжении лишь только
половину клавиатуры. Игра в ансамбле предполагает две главные формы:
«преподаватель-ученик», «ученик-ученик».
Партнеры обязаны
уметь «поделить» клавиатуру и так держать локти, чтобы не мешать друг другу,
особенно при сближающемся или перекрещивающемся голосоведением (один локоть под
другим).
Кто из партнеров
обязан педализировать часто учащиеся не знают.
Педагог
разъясняет, что педализирует исполнитель второй партии, так как она обычно
служит фундаментом (бас, гармония) мелодии, чаще всего проходящей в верхних
регистрах.
При этом ему
необходимо очень внимательно следить за тем, что происходит в соседней партии.
Это умение слушать
не только то, что сам играешь, а одновременно и то, что играет партнер – общее
звучание обеих партий, сливающихся в единое целое является базой совместного
исполнительства.
Главная
проблема при педализации – это грязная педаль, а получается это из-за неумения
слушать общее звучание. Особенно заметным это становится, уже глядя на саму
посадку за инструментом исполнителя: «уткнувшись» в клавиатуру он тщательно
следит за движениями своих пальцев; спина его склонена до предела, в певучих
местах он поворачивает голову, как бы прислушиваясь одним ухом к звучанию
композиции. В такой «позиции» и о своей собственной игре можно получить
достаточно недостоверное представление, не говоря уже об общем звучании обеих
партий. В сложившейся ситуации полезно бывает предложить ученику, исполняющему
вторую партию, ничего не играть и только педализировать во время исполнения
другим пианистом первой партии. При этом сразу видно, насколько это непривычно
и требует особого сосредоточения и навыка.
Согласованность темпа и ритма партнёров
– это совпадение во времени сильных и слабых долей каждого такта,
предельная точность при исполнении мельчайших длительностей партнерами
ансамбля. Синхронность представляет собой результат важнейших качеств ансамбля
– единого понимания и чувствования участниками темпа и ритмического пульса.
Музыкантам нужно синхронно взять и синхронно снять звук, или перейти к
следующему, выдержать паузу и т. д.
При изучении проблемы синхронной игры
нужно выделить три вопроса: как начать пьесу вместе, как играть вместе, как закончить
произведение вместе.
Успеху
ансамблевого единства в большей мере содействует визуальный контакт. В ансамбле
должен быть исполнитель, осуществляющий задачи дирижера, он демонстрирует
вступление, снятие, замедление. Командой к вступлению может быть плавное
движение рук, или одновременное взятие дыхания, все это делает начало игры
естественным, органичным, снимает сковывающее напряжение.
Самый
распространенный сигнал к вступлению – маленький кивок головы, состоящий из
двух элементов: почти незаметного движения вверх (ауфтакт) и затем – четкого,
довольно быстрого движения вниз. Последнее служит знаком к вступлению. Кивок не
всегда показывается одинаково, все дело в характере и темпе исполняемой
композиции. Когда произведение начинается из-за такта, то команда, по сути,
такая же, с той разницей, что если в первом варианте при подъеме головы была
пауза, то в данном случае она заполняется звучанием затакта. На репетиции можно
рассчитать пустой такт, могут быть слова: «Внимание, начали», после слова «начали»
должна быть естественная пауза (как бы вдох). В успехе синхронности
ансамблевого звучания многое подчиняется характеру музыки. Замечено, что в
пьесах энергичного, волевого плана эта черта достигается быстрее, чем в пьесах
тихого созерцательного характера.
Наверное, нет необходимости подчеркивать,
насколько значимо закончить произведение синхронно:
1) последний аккорд имеет конкретную
длительность; каждый из участников ансамбля отсчитывает «про себя» метрические
доли и снимает аккорд точно вовремя;
2) аккорд, над которым стоит фермата,
продолжительность которого необходимо обусловить. Все это отрабатывается на
репетиции. Сигналом снятия может также быть и какое-либо действие – кивок
головы.
Что способствует ансамблистам играть
синхронно, чтобы создавалось впечатление, будто играет один человек – это
чувство единства темпа и ритма, это чувство составляет особенную сложность в
совместном исполнительстве.
Единство темпа и ритма – одно из самых важных условий слаженности звучания ансамбля. Действительно,
что помогает ансамблистам играть синхронно, чтобы создавалось впечатление,
будто играет один человек – это чувство темпо – ритма. Оно, на практике,
выполняет функции дирижера в ансамбле, ощущение каждым участником сильных долей
есть тот «скрытый дирижер», «жест» который способствует слиянию ансамблистов, а
значит, и их действий в одно целое.
Темп тесно связан с характером музыки.
Базовая проблема – это неправильное темпо ощущение. Правильно
выбранный темп помогает правильной передаче характера музыки, неверный темп в
той или иной мере искажает этот характер. Хотя и есть авторские указания темпа,
вплоть до определения скорости по метроному, темп «заложен» в самой музыке. В
пределах одной композиции темп может меняться. «Нет такого медленного темпа, в
котором бы не встречались места, требующие ускорения и наоборот».
Наконец, еще не начав играть, исполнители
уже «договорились», кто будет демонстрировать вступление, кто педализировать,
каков будет характер произведения и с каким приемом, чувством будет начата
пьеса.
Точно так же заранее должен быть выбран
темп. Общность внимания и чувствования темпа – одно из главных условий
ансамбля. Музыка начинается уже в ауфтакте и даже в короткие мгновения, ему
предшествующие.
Педагог может посоветовать при
разучивании, просчитать в соответствующем темпе один пустой такт. Единство
«чувствования темпа» особенно сказывается в паузах и при длительно выдержанных
звуках. Самый легкий и действенный способ преодолеть возникающее в паузах
лишнее напряжение и страх пропустить момент вступления – знать звучащую у
партнера музыку (поиграть ее).
Также следует изучить структуру
музыкального произведения, разбив ритмический рисунок на отдельные характерные
фигуры. Определение темпа зависит от выбранной совместно единой ритмической
единицы (формулы общего движения).
Формула всеобщего движения имеет для
ансамблистов главное значение, так как подчиняет частное целому и помогает
созданию у участников ансамбля единого темпа. Эта формула может определяться
ритмическим рисунком мелодии или сопровождения, например, в виде гармонической
фигурации. Один из участников приобретает функции «ведущего», другой –
«ведомого». В ходе исполнения функции партнеров меняются в зависимости от того,
какое значение имеют партии в каждый данный момент.
Метроритмическая
самостоятельность партий – требование совместного исполнительства выступают с
предельной отчетливостью: чем независимее друг от друга партии, тем сильнее
взаимозависимость партнеров. Ансамблисты обязаны, прежде всего, четко уяснить
себе расположение опорных долей ритмического рисунка во всех партиях, найти общий
масштаб метроритмических построений и т. п.
Ритм в музыке – категория не только
время-измерительная, но и эмоционально-выразительная, образная,
художественно-смысловая.
Главные
задачи работы над ритмом: найти художественно наиболее выразительный ритм, достичь
точности и четкости ритмического рисунка, овладеть самыми трудными
метроритмическими построениями, сделав ритм гибким и живым. Исполнитель обязан
ясно чувствовать самостоятельность ритмического рисунка своей партии,
преодолевая силу синхронно звучащей ритмической фигурации другой партии.
Недоступность
ритмичной устойчивости часто связана со свойственной начинающим пианистам
тенденцией к ускорению. Как правило, это происходит при нарастании силы
звучности – эмоциональное возбуждение учащает ритмический пульс; или – в
стремительных пассажах, а также в трудных для исполнения местах. Технические
сложности побуждают желание как можно скорее «проскочить» сложный для
исполнения такт. При слиянии в дуэте двух пианистов, страдающих таким
недостатком, возникшее accelerando развивается с незамедлительной
цепной реакцией.
С начинающими
исполнителями нередко играет сам преподаватель. В пьесах для начинающих первая
партия является одноголосной, а вторая – басовая, для преподавателя, содержит
гармоническое сопровождение полифонически дополняющая фактуру. Играя вместе с
преподавателем, ученик остается в конкретных метроритмических рамках.
Необходимость «держать» свой ритм делает усвоение различных ритмических фигур
более органичным. Такой ритмике помогает и разучивание примеров с текстом.
Ансамблевая игра
не только даёт преподавателю возможность диктовать верный темп в каждом
конкретном случае, но и формирует у ученика верное темпо ощущение.
Когда место
преподавателя занимает второй ученик, начинают появляться какие-либо проблемы.
Чаще эти проблемы связаны с тем, что один из учеников менее ритмичен, владеет
более медленной реакцией, менее эмоционален в исполнительском мастерстве.
В ансамбле,
разумеется, могут быть исполнители, у которых по-разному развито чувство ритма.
Начинать необходимо с воспитания чувства абсолютного точного и «метрономного»
ритма: он и станет объединяющим началом в общем коллективном ритме. Важно,
чтобы в ансамбле был ритмически устойчивый исполнитель. Тогда и другой участник
ансамбля, с не очень четким чувством ритма, начнет тянуться к более сильному в
ритмическом отношении.
Одним
из самых действенных выразительных средств является динамика. Правильное
использование динамики содействует раскрытию общего характера музыки, ее
эмоциональному содержанию, и показывает конструктивные черты формы
произведения.
Самый
распространенный недостаток ученического исполнения – динамическое однообразие.
Создание единой во всех деталях динамики – необходимое условие технически
грамотной совместной игры.
Надо
рассказать учащимся, что четырехручное исполнение дает больше возможности при
использовании динамического диапазона, чем сольное исполнение, так как наличие
двух пианистов позволяет шире использовать клавиатуру, построить более
объемные, плотные, тяжелые аккорды, использовать для достижения яркого
динамического эффекта равномерное распределение силы двух человек.
Динамика
ансамбля рассматривается в двух аспектах:
·
вертикальная
– динамика каждой партии в отдельности,
·
горизонтальная
– динамика всего ансамбля.
Общее
понятие forte приобретает
несколько значений: forte каждой партии в отдельности, forte всего ансамбля.
Forte ведущей партии
будет несколько более интенсивным, чем forte сопровождения.
Чтобы понять предлагаемый термин forte ансамбля достаточно представить себе, что
к играющему forte исполнителю
присоединяется играющий в том же нюансе партнер.
Совместное
звучание всех партий будет более сильным, чем каждого в отдельности. В
результате естественного, нефорсированного forte двух исполнителей
и возникает новое значение нюанса – forte ансамбля. Аналогичные замечания
следует сделать и в другом динамическом нюансе – piano. Эталон piano при совместной
игре зависит от мастерства исполнителей.
Pianissimo в верхних
регистрах исполняется легче, чем в нижнем. В целях общего равновесия piano будет исполняться
несколько громче, что ни в коем случае не должно приводить к огрублению piano ансамбля.
Участникам
ансамбля следует внимательно следить за динамическим балансом голосов по
вертикали. Различные элементы музыкальной фактуры должны звучать на разных
динамических уровнях. В музыке, как и в живописи, есть передний и задний план.
Воспитав такое ощущение динамики, ансамблист с легкостью определит силу
звучания своей партии относительно другой. Например, если исполнитель, в партии
которого звучит главный голос, сыграл чуть громче или чуть тише, его партнер
немедленно среагирует и исполнит свою партию так же чуть громче или тише.
В
ансамблях существует два способа указания дифференциации голосов:
1.
Указание
нюансов индивидуально для каждой партии.
2.
Единое
указание для всех партий. Обозначение единого нюанса подразумевает, что сами
исполнители определят, кому играть громче, а кому тише.
Казалось
бы, первый способ позволяет исполнителям точнее выявить иерархию фактурных
линий. Однако, в арсенале условных динамических символов не всегда можно
отыскать те оттенки, которые бы отвечали определенным требованиям исполнителей.
Поэтому чаще всего указывают общий динамический план.
Участники
ансамбля должны четко представлять общий динамический план произведения. Нужно
определить его кульминацию, постепенное усиление или уменьшение громкости,
внезапные контрастные силы звучания существенно влияют не только на фразировку,
но и на композицию произведения в целом.
Как
практически работать над динамикой в ансамбле? Вначале необходимо научиться
играть в пределах того или иного динамического оттенка абсолютно ровно.
Например, можно предложить сыграть всем участникам одну ноту или гамму на
ровном P (пиано), затем на ровном mf, и так следует пройти все динамические
ступени. Затем предложить исполнителю первой партии сыграть на mf, исполнителю
второй партии сыграть – p, или наоборот.
Немаловажным
в ансамблевой игре является согласованность штрихов. Работа над штрихами – это
уточнение нюансов музыкальной мысли, нахождение наиболее верной формы ее
выражения. При игре в ансамбле важны не только синхронность и ровность
движения, согласованность и ровность динамики, но и тождественность приемов
звукоизвлечения.
Выбор штрихов не может производиться
исполнителем каждой партии отдельно, т. к. штрихи в ансамбле взаимосвязаны.
Выбор способов звукоизвлечения связан со стилевыми характеристиками
исполняемого произведения, с музыкальным содержанием, с характером исполняемой музыки.
Штрихи в ансамбле
разделяют на 2 группы:
1.
Контрастные
– сочетание разных штрихов в одновременном звучании обеих партий.
2.
Идентичные
– одинаковые штрихи для достижения похожего по характеру звучания.
Контрастное
звукоизвлечение необходимо, когда в музыке сочетаются черты разных образных
сфер. Возникающему образному контрасту может способствовать яркое сопоставление
артикуляционных средств, например: мягкое легатное звучание первой партии,
стаккато или маркато второй партии.
Контрастная
артикуляция может быть и в рамках единого образа. Например, в полифонических
сочетаниях или при воспроизведении тем, состоящих из нескольких сопоставляемых
элементов, целесообразно оттенить их разными исполнительскими средствами
(штрихами).
При идентичном
способе звукоизвлечения ансамблисты используют штрихи, дающие сходный по
характеру звучания результат. Но ансамблевая работа над штрихами не сводится
только к поиску наиболее схожих способов звукоизвлечения, напротив, ансамблевая
музыка требует разнообразных возможностей контрастных соотношений. В
ансамблевой музыке сочетания разных штрихов создают многослойную фактуру
звучания.
Внимательное
чтение нотного текста, прослушивание его внутренним слухом и первые попытки
исполнения пробуждают творческую фантазию участников ансамбля. Совместные
поиски наиболее выразительного произнесения каждой фразы приводят к выбору
наиболее естественных для музыкального образа штрихов.
Таким
образом, овладение техникой совместного исполнительства основано на
специфических компонентах совместной игры. Важным являются: особенность
посадки, педализация, достижение синхронности исполнения, темпо-ритмическим
единством, динамическим разнообразием, работа над артикуляцией.
Одной
из важнейших задач является совместный план интерпретации исполняемого произведения.
Последовательное освоение компонентов ансамблевой техники раскрывает все
богатство ансамблевой музыки.
В настоящее время игра в ансамбле заметно
прогрессирует на музыкальном отделении «Детской школы искусств № 42» г. Калтан.
Городской конкурс фортепианных ансамблей стал традиционным. Неизменно
увеличивается число участников, накапливается интересный репертуар.

Литература
1. Алексеев, А. Методика обучения игре на
фортепиано / А. Алексеев. – Москва : Музыка, 1982.
2. Баренбойм, Л. Путь к музицированию / Л.
Баренбойм. – Ленинград : Советский композитор, 1979.
3. Готлиб, А. Основы ансамблевой техники /
А. Готлиб. – Москва, 1971.
4. Зеленин, В. Работа в классе ансамбля /
В. Зеленин. – Минск, 1979.
5. Самойлович, Т. Некоторые методические
вопросы работы в классе фортепианного ансамбля. О мастерстве ансамблиста / Т.
Самойлович. – Ленинград, 1986
6. Тимакин, Е. М. Воспитание пианиста / Е.
М. Тимакин. – Москва : Сов. композитор, 1989.
7. Цыпин, Г. М. Обучение игре на
фортепиано / Г. М. Цыпин. – Москва : Просвещение, 1984.

file_name: Публикация Поддубная И.В..docx

title: РАБОТА С ФОРТЕПИАННЫМ АНСАМБЛЕМ:  ПРОБЛЕМЫ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ