extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.
Астафьева»
(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет начальных классов
Кафедра психологии и педагогики

Политология

Контрольная работа по теме
«Политические режимы»

Выполнили: Кононова
  А.В.

Красноярск
2017-18
Оглавление
Введение. 3
ПОЛИТИЧЕСКИЕ
РЕЖИМЫ. 4
1.
Политический режим: понятие и признаки. 5
2. Демократический режим. 6
3. Тоталитарный режим. 9
4. Авторитаризм. 13
Заключение. 15
Список
литературы: 18

Введение
Как функционирует политическая система, кому принадлежит
реальная политическая власть в обществе, какими методами она осуществляется,
каковы объем и гарантии прав и свобод личности, как соотносятся и
взаимодействуют гражданское общество и государство? Для ответа на эти вопросы в
политологии используется понятие «политический режим».
Но прежде чем говорить о политическом режиме, надо разобраться
для начала, что такое вообще «политология» и «политика».
Политология занимает видное место среди наук об обществе. Это
место определяется тем, что политология изучает политику, роль которой в жизни
общества очень велика. Политика связана со всеми сферами общества и активно
воздействует на них. Она воздействует на судьбы стран и народов, на отношения
между ними, влияет на повседневную жизнь человека. Вопросы политики,
политического устройства, демократии, политической власти, государства касаются
всех граждан, затрагивают интересы каждого. Поэтому проблемы политики,
политической жизни никогда не утрачивали и тем более не утрачивают сейчас
актуального значения буквально для всех членов общества.
В связи с указанными причинами в настоящее время приобретают
особую актуальность научные исследования политики, наращивание знаний о
политической сфере, развитие теорий политики и политической деятельности. Этими
вопросами и занимается наука о политике – политология. Являясь наукой о
политике, политология анализирует в той или иной мере все связанные с ней
процессы и явления, всю политическую сферу жизни общества.
Современная политология начала формироваться с конца XIX –
начала ХХ века. В наши дня она превратилась в одну из самых влиятельных
обществоведческих наук и наиболее широко распространенную учебную дисциплину.
Ключевой категорией политологии является политика. Политика –
явление сложное и многогранное. Это явление изучается и осмысливается учеными
уже около двух с половиной тысячелетий. Но и в настоящее время редкий политолог
решается категорически и однозначно высказаться о том, что собственно является
сущностью политики.
В современном мировом обществоведении существует множество
истолкований понятия «политика». Однако среди большого количества подходов
преобладают определения политики через власть и отношения властвования.
Политика трактуется как такая сфера взаимоотношений между людьми, которая
касается, главным образом, проблем деятельности власти и управления.
Конкретно политика представляет собой совокупность определяемых
коренными интересами тех или иных социальных групп и государств установок и
целей, которыми они руководствуются во внутренних и международных делах, а
также их практическую деятельность по осуществлению выработанного курса и
достижению намеченных целей.
Политику можно определить как сферу деятельности, связанную с
отношениями между социальными группами, нациями, индивидами по вопросам
завоевания, удержания и использования государственной власти. Политика также
включает деятельность в сфере отношений между государствами.
Политика – наиболее активный фактор воздействия на всю жизнь
общества. Она находит свое проявление и отражение во всех сферах общественной
жизни: экономической, социальной, политической и духовной. Поэтому политология
наряду с выяснением сущности политики рассматривает вопрос о ее классификации.

ПОЛИТИЧЕСКИЕ
РЕЖИМЫ.
1.Политический режим: понятие и признаки.

«Политический режим» в узком смысле – это система методов,
способов и средств осуществления политической власти. В более широком плане это
понятие включает всю функциональную характеристику политической системы,
совокупность институциональных, социальных и идеологических элементов,
формирующих определенный облик политической власти.
Вместе с тем понятие политический режим совместно с понятиями
форма правления и форма государственного устройства определяют характеристику
формы государства. В этом случае «политический режим» используется как синоним
«государственного режима», хотя очевидно, что первое понятие по своему
содержанию гораздо шире второго, поскольку включает в себя методы и способы
осуществления политической власти не только со стороны государства, но и со
стороны других субъектов политики – политических партий и движений,
общественных объединений и т.п.
Политический режим определяется многими параметрами. Среди них
важнейшими являются:
·
степень участия народа в формировании политической власти;
·
гарантированность прав и свобод личности и их соотношение с
правами государства;
·
степень реального участия народа в политической жизни, наличие
механизмов прямой демократии;
·
характеристика реальных механизмов осуществления власти в
обществе;
·
положение средств массовой информации, степень гласности в
обществе и прозрачности государственного аппарата;
·
реальное соотношение между законодательной, исполнительной и
судебной властями;
·
положение политических партий, движений, общественных
объединений граждан в политической системе; функционирование системы
социального представительства;
·
политическое и юридическое положение и роль в обществе силовых
структур государства (армии, полиции, органов государственной безопасности и
т.д.);
·
доминирование определенных методов (убеждения, принуждения и
т.п.) при осуществлении политической власти;
·
учет интересов меньшинства при принятии политических решений;
·
наличие механизмов политической и юридической ответственности
должностных лиц, включая самых высших.
Эмпирическое описание политических режимов прошлого и
современности выявило бы их большое разнообразие и существенные особенности.
Однако это разнообразие укладывается в три основные теоретические модели –
демократического, авторитарного и тоталитарного политических режимов.

2. Демократический режим.
Понятие «демократия» означает, как известно, «народовластие».
При всей многозначности и неопределенности этого понятия можно выделить общие
признаки демократии как современного конституционного строя и режима
функционирования политической системы:
·
признание народа источником власти, сувереном в государстве.
Суверенитет народа выражается в том, что он посредством выборов формирует
государственную власть и участвует в ее осуществлении прямо (с помощью
референдумов, местного самоуправления, а также, главным образом, через
выбираемые им представительные органы);
·
периодическая выборность и сменяемость центральных и местных
органов государственной власти, их подотчетность избирателям;
·
провозглашение и реальное обеспечение прав и свобод человека и
гражданина. Особое значение для полноценного функционирования демократической
политической системы имеет гарантированность прав граждан на участие в
управлении государством – избирательного права, права на создание политических
партий и других объединений, свободы слова, мнений, права на информацию и т.п.;
·
принятие решений большинством и подчинение меньшинства
большинству при их осуществлении;
·
демократический контроль общества над силовыми структурами
(вооруженные силы, полиция, органы безопасности и т.п.), используемыми только
по прямому предназначению и строго в рамках законов.
В зависимости от формы реализации суверенитета народа демократия
может быть подразделена на прямую, плебисцитарную и представительную.
Прямая демократия предполагает непосредственное участие граждан
в процессе подготовки, обсуждения и принятия решений. Историческим примером
осуществления такой формы можно назвать античные полисные демократии. В
современных условиях эта форма демократии встречается на уровне местного
самоуправления, а также в деятельности различных небольших коллективов. К
прямой демократии относят также наделение избранных представителей так
называемым императивным мандатом, предполагающим обязанность голосовать строго
в соответствии с наказом избирателей.
Наиболее распространенная в современных государствах форма
демократии – представительная демократия. Граждане выбирают в органы власти
своих представителей, которых наделяют правом принимать решения. Чаще всего
представители получают так называемый свободный мандат, т.е. право принимать
решения по своему усмотрению, с учетом интересов не только избирателей
собственного округа, но и всей страны в целом. Доминирование в современном мире
представительной демократии обусловлено не только размерами современных
государств, но и, прежде всего, сложностью подавляющего большинства принимаемых
решений, требующих высококвалифицированного подхода. Однако там, где это
возможно, в демократическом обществе широко практикуются и прямая и
плебисцитная формы. Особенно это касается уровня местного самоуправления, а
также решения вопросов ценностного характера (например: референдум в Италии в
1973 году по вопросу о праве на развод, дискуссии в ряде стран об абортах и
т.п.).
Современную демократию обычно характеризуют как
плюралистическую. В данном случае имеется в виду, что она базируется на
многообразии (плюрализм – от лат. pluralis – множественный) общественных
интересов (экономических, социальных, культурных, религиозных, этнических,
групповых, региональных и т.п.) и форм их выражения (политических партий,
общественных организаций, движений и т.д.). Вместе с тем плюралистичность
современной демократии в концептуальном плане связана с пониманием
народа-суверена как совокупности множества групп – социальных,
профессиональных, этнических, демографических, территориальных, религиозных и
т.п. Индивид как составная часть народа реализует свою политическую
субъектность через участие в различных группах интересов. Политика воспринимается
как сфера межгруппового взаимодействия конкуренции, борьбы, компромиссов,
сотрудничества, а демократия – как форма правления, позволяющая многообразным
общественным группам свободно выражать свои интересы и находить в конкурентной
борьбе отражающие их баланс компромиссные решения. На государство при этом
возлагается ответственность за нормальное функционирование всех секторов
общественной системы и поддержание в обществе социальной справедливости. Оно же
выступает в качестве арбитра, гарантирующего соблюдение законов, правил игры в
соревновании групп и не допускающего монополизации власти.
Нормальное функционирование плюралистической демократии возможно
лишь при наличии в обществе согласия относительно базовых ценностей, при
признании и уважении всеми участниками политического процесса основ
существующего государственного строя, демократических правил игры, прав и
свобод человека и гражданина, законов страны.
Теория плюралистической демократии не во всем безупречна. Ее
критики указывают на следующие ее слабые стороны:
- в ней преувеличена степень групповой идентификации граждан; их
участия в группах интересов; в реальности такая модель демократии не вовлекает
большинство населения в политический процесс;
- различные группы интересов обладают неодинаковыми ресурсами
влияния, следовательно, не может быть гармонического равновесия интересов
общественных групп;
- плюралистическая демократия консервативна, малоэффективна,
особенно при необходимости политического реформирования, поскольку для принятия
решений требует широкого согласия всех заинтересованных групп.
Тем не менее, считается, что именно плюралистическая теория
наиболее адекватно описывает политический режим современных западных
демократий.

3. Тоталитарный режим.
Недемократические политические режимы принято подразделять на
тоталитарные и авторитарные.
Тоталитарные политические режимы возникли в ХХ веке, хотя
тоталитарные идеи содержались в большинстве утопических моделей общественного
устройства, выдвигаемых политическими мыслителями разных эпох, начиная с
античности.
Теория тоталитаризма складывалась в основном на основе анализа
политических режимов социалистических стран, фашистских режимов в Италии и
Германии. Однако после того, как фашистский и нацистский режимы были
ликвидированы, а в странах социализма произошла относительная либерализация,
возникли проблемы с адекватностью описания с помощью этой теории особенностей
различных политических режимов, тяготевших к тоталитаризму.
Как справедливо отмечает В.П.Пугачев, тоталитаризм плодотворнее
трактовать как нормативное понятие, находящее большее или меньшее практическое
воплощение в идеологии, политическом движении и реальной политической системе.
В таком плане тоталитаризм характеризуется стремлением к всеобъемлющей
организованности общества и полному контролю за личностью со стороны власти, к
радикальному преобразованию всей общественной системы в соответствии с
революционной по своему характеру социальной утопией, не оставляющей места для
индивидуальной свободы и социальных противоречий.
Характерные черты тоталитаризма:
·
идеологизация всей общественной жизни при монопольном господстве
«единственно верной» идеологии (классовой, расовой, националистической),
жестокое подавление всякого инакомыслия;
·
господство предельно централизованного политического движения во
главе с массовой партией тоталитарного типа. Эта партия срастается с
государством («партия-государство») и сосредотачивает всю полноту власти в
обществе. Партия-монополист становится ядром всей политической системы;
·
запрет на всякую политическую оппозицию; господствующая партия
контролирует создание и функционирование любых общественных объединений;
·
тотальное манипулирование общественным сознанием с помощью
всеохватной системы пропаганды и агитации, формальной
коллективистско-демократической мобилизации и мобилизированного участия (в
выборах, манифестациях и т.д.), в политическом сознании целенаправленно
формируется представление о единстве власти и народа;
·
монопольный государственный контроль над экономикой, средствами
массовой информации, культурой, религией и т.д. вплоть до личной жизни граждан,
бытовыми и даже брачно-семейными отношениями;
·
доминирование в управлении методов насилия, принуждения,
террора; наличие мощного аппарата социального контроля и принуждения (службы
безопасности, армия, милиция и т.д.). Слепая вера и страх – главные ресурсы
тоталитарного управления;
·
предельная централизация государственной власти, сакрализация
(обожествление) ее носителей, культ вождей.
Возникновение тоталитарных режимов было вызвано рядом
предпосылок. Среди них наиболее общими считаются сложность перехода ряда стран
к индустриальной стадии развития при слабости и неукорененности демократических
институтов, атомизация общества в результате быстрого разрушения
доиндустриальных социальных структур и институтов, неспособность правящих элит
решать проблемы модернизации с помощью механизмов права и свободного рынка. Как
отмечает И.Н.Рассоха, в каждом случае роль и место этих факторов, их сочетание
различны. Но их успешное использование тоталитаристскими силами стало возможным
только в чрезвычайных обстоятельствах, близких к национальной катастрофе.
Таковыми стали первая мировая война, а затем жестокий мировой экономический
кризис конца 20-х годов. Именно страны, наиболее сильно затронутые
историческими катаклизмами, оказались в конце концов во власти тоталитаристских
сил.
В зависимости от господствующей идеологии и особенностей
политической практики тоталитарные режимы подразделяют на коммунизм, фашизм и
национал-социализм.
Коммунизм (социализм) стал исторически первой и классической
формой тоталитаризма. В нем черты тоталитаризма представлены в наиболее полном
виде. Вместе с тем необходимо учитывать, что коммунизм вырос из вековой мечты
человечества о всеобщем равенстве, социальной справедливости и разумно
организованной общественной жизни. В коммунистической идеологии содержатся
гуманные, имеющие общечеловеческий характер ценности. К тому же с середины 50-х
годов произошла либерализация этого режима, и он почти не прибегал к массовым
репрессиям.
Фашистский режим впервые был установлен в Италии в 1922 г. В нем
тоталитарные черты были выражены не в полной мере. В государстве влиятельные
позиции сохранили король, аристократия, офицерский корпус и церковь.
Итальянский фашизм своей целью провозглашал не столько радикальное
строительство нового общества, сколько возрождение итальянской нации и величия
Римской империи, установление порядка, твердой государственной власти.
Национал-социализм как реальный политический и общественный
строй утвердился в Германии в 1933 г. Это весьма консолидированный тоталитарный
режим, многое заимствующий у советского коммунизма, в частности формы
организации тоталитарной партии и государства. Главной целью он провозглашал мировое
господство арийской расы, для достижения которого стремился к крайней
милитаризации и безудержной военной экспансии, к геноциду в захваченных странах
и территориях.
Таким образом, главные различия основных разновидностей
тоталитаризма отчетливо выражены в их целях (соответственно: коммунизм,
возрождение империи, мировое господство арийской расы) и социальных
предпочтениях (рабочий класс, потомки римлян, германская нация).
Необходимо иметь в виду, что тоталитаризм – это не только
определенная диктаторская политическая система. Тоталитаризм как тенденция к
заорганизованности жизни общества, ограничению личной свободы и подчинения
индивида государственному и иному социальному контролю в той или иной степени
проявляется и в странах Запада, что делает борьбу за совершенствование
демократии актуальной в любом обществе.

4. Авторитаризм.
Авторитарный политический режим можно определить как
неограниченную власть одного лица или группы лиц, не допускающую политическую
оппозицию, но сохраняющую автономию личности и общества во внеполитических
сферах.
Признаки авторитарного режима:
·
автократизм или небольшое число носителей власти (монарх,
диктатор,
военная хунта, олигархическая группа);
·
неподконтрольность власти народу, сужены или сведены на нет
действия принципов выборности государственных органов и должностных лиц,
подотчетность их населению;
·
игнорируется принцип разделения властей, глава государства,исполнительная
власть доминируют, роль представительных органов ограничена;
·
монополизация власти и политики, недопущение реальной
политической оппозиции и конкуренции (иногда отсутствие разнообразных
политических институтов может быть следствием незрелости гражданского
общества);
·
отказ от тотального контроля над обществом, невмешательство или
ограниченное вмешательство во внеполитические сферы, прежде всего в экономику;
·
в качество методов государственного управления доминируют
командные, административные, в то же время отсутствует террор, практически не
применяются массовые репрессии;
·
отсутствует единая идеология;
·
права и свободы личности главным образом провозглашаются, но
реально не обеспечиваются (прежде всего, в политической сфере);
·
личность лишена гарантий безопасности во взаимоотношениях с
властью;
·
силовые структуры обществу практически неподконтрольны и
используются подчас в политических целях.
В последние десятилетия интерес к авторитаризму возрос в связи с
тем, что аналитики разглядели в нем определенные реформаторские и
модернизаторские возможности. Кроме того, выдвигались идеи о том, что переход
от тоталитаризма к демократии легче осуществить через промежуточный
авторитарный режим. В таком случае авторитаризм определяют как способ правления
с ограниченным плюрализмом. Утверждают, что он вполне совместим с
экономическим, социальным, культурным, религиозным, а частично и с
идеологическим плюрализмом. Авторитарная власть обладает сравнительно высокой
способностью обеспечивать политическую стабильность и общественный порядок,
мобилизовывать общественные ресурсы на решение определенных задач.
Однако авторитарный режим без массовой поддержки и развития хотя
бы минимальных демократических институтов вряд ли может быть инструментом
прогрессивного реформирования общества. Поэтому можно, вероятно, лишь говорить
о сочетании авторитарных и демократических элементов при переходе к демократии,
об укреплении власти при ее подконтрольности гражданам. Опыт последнего
десятилетия показывает, что демократически ориентирующиеся авторитарные режимы
недолговечны и уступают место демократии.

Заключение
Одной из основных категорий, раскрывающих способ
функционирования политической системы, в современной политологии выступает
политический режим (от лат. regimen – управление). В самом общем виде объем
этой категории охватывает совокупность методов осуществления политической
власти, степень реализации демократических прав и свобод личности, отношение
государственных институтов к правовым основам собственной деятельности, а также
меру соответствия официальных норм и реалий политической жизни.
Тоталитарным режимам свойственно навязывать всему обществу некую
единую идеологию, которая, однако, может быть направлена на достижение весьма
различных целей. В гитлеровской Германии, например, на первом плане стояла идея
реванша за поражение в мировой войне, возрождения “великого рейха”, расширения
“жизненного пространства нации” и победы “немецкого духа”. В современном Иране
– это борьба за “сохранение и распространение истинной веры”.
Авторитарное правление нередко сочетается с ограниченным
политическим плюрализмом, который выражается в том, что консервативно
настроенные власти, будучи не в состоянии лишить большие массы граждан права
голоса, прибегают к избирательному запрещению иди временной приостановке
деятельности некоторых партий, общественных объединений, профсоюзов.
Возникает вполне закономерный вопрос: а возможна ли вообще
демократия в изначальном понимании этого слова, как подлинное народовластие,
самоуправление народа? Пока что политическая практика не позволяет дать
однозначного ответа. Существует, правда, точка зрения, что по мере дальнейшего
развертывания научно-технической революции, развития информационных технологий
в будущем удастся реализовать “постиндустриальную” модель прямой демократии,
когда каждый получит возможность непосредственного участия в выработке и
принятии политических решений сидя в уютном кресле задомашним компьютером.
Однако, несмотря на всю привлекательность, на сегодняшний день это – не более,
чем одно из интересных предположений. И насколько оно осуществимо, покажет только
время.

Список
литературы:

1. Борисов Л.П. Политология: Учебное пособие.-М.: Белые львы,
1996
2. Политология. Энциклопедический словарь. М., 1991
3. Пугачев В.П., Соловьев А.И. Введение в политологию:
Учебник.-М.: Аспект Пресс, 1997
4.Соловьев А.И. Политология.- М.,2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад по политологии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Введение Как функционирует политическая система, кому принадлежит реальная политическая власть в обществе, какими методами она осуществляется, каковы объем и гарантии прав и свобод личности, как…

alt: Особое значение для полноценного функционирования демократической политической системы имеет гарантированность прав граждан на участие в управлении государством – избирательного права, права на создание политических партий…

alt: Таким образом, главные различия основных разновидностей тоталитаризма отчетливо выражены в их целях (соответственно: коммунизм, возрождение империи, мировое господство арийской расы) и социальных предпочтениях (рабочий класс,…

alt: Список литературы: 1. Борисов

title: Политические режимы


extracted_text:
Практическое занятие №1

Задание : Составить Бухгалтерский
баланс.
Задание:
Оформить баланс ООО «Атлант» за 2016 год
Исходные
данные:
ИНН
2128026599
Деятельность
– промышленная – производство готовой продукции
Организационно
правовая форма - ООО
Форма
собственности – частная
 Остатки
средств на 31 декабря 2016г. по счетам главной книги составляют:
01        350000

02        21650
43        11100
51        46750
60        301000
76 (К)  10000
10        15300
52        115000
62        21300
50        3000
68        40000
41        25000
69        9500
70        77300
80        120000
96        2500
97        10000
84        15500

alt: Практическое занятие №1 Задание :


extracted_text:
Выступление
на педагогическом часу с темой:
«Мастер-класс.

Организация.
Проведение»

Выступление
подготовила старший воспитатель высшей квалификационной категории
 Л.В.
Плотникова

Новотроицк
2020 г.
В
последнее время многие политики и средства массовой информации говорят о
необходимости реформирования системы образования и повышения качества обучения
в российских школах и вузах.
Прежде
всего остается открытым вопрос о подготовке учителя. Как оказалось, курсы,
организуемые для учителей, – не решение проблемы. Назрела необходимость более
тщательной и системной подготовки учителя, включающей не только чтение лекций
по предмету, но и ознакомление с методикой преподавания, проведение
мастер-классов с начинающими учителями.
Время
требует развития мобильных образовательных структур, способных к грамотной
оперативной работе с профессионалами. Мастер-класс - одна из самых
перспективных форм таких предприятий, организующих обмен творческим опытом и
повышение квалификации наиболее активных учителей.
Мастер-класс (от английского masterclass:
master - лучший в какой-либо области+class-занятие, урок) -
современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки
практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения
профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения
кругозора и приобщения к новейшим областям знания.
Мастер-класс
отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист
рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике
новую технологию или метод.
Мастер-классы
являются одной из форм профессионального обучения педагогов, представляют собой
профессиональные объединения педагогов, в них объединяются учителя, желающие
освоить предлагаемые им программы, методики, технологии и желающие получить
полную информацию о позитивном опыте учителя-мастера.
Цель
мастер-класса:
создание условий для полноценного проявления и развития педагогического
мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального
общения по обмену опытом работы.
Задачи
мастер-класса:
-обобщение
опыта работы учителя-мастера по определенной проблеме;
-передача
учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа
последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической
деятельности;
-совместная
отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной
в программе мастер-класса проблемы;
-рефлексия
собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
-оказание
помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании
индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
Важнейшие особенности мастер-класса:
- в основе лежит новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся
стереотипы;
-внедряется
метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен
мнениями;
-выстраивается
создание условий для включения всех участников в активную деятельность;
-начинается
всегда с постановки проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных
ситуаций;
-используются
приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников
мастер-класса;
-предлагаются
формы, методы, технологии работы, а не навязываются участникам;
-представляется
возможность каждому участнику отобрать для себя предлагаемый методический
материал;
-процесс
познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
-используются
формы взаимодействия-сотрудничество, сотворчество, совместный поиск;
-обеспечивается
формирование мотивации и познавательной потребности в конкретной деятельности;
-стимулируется
познавательный процесс, отрабатываются условия по планированию, самоорганизации
и самоконтролю педагогической деятельности;
-осуществляется
индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса,
отслеживаются позитивные результаты учебно-познавательной деятельности каждого;
-это
уникальное сочетание короткой теоретической части и индивидуальной работы,
направленной на приобретение и закрепление практических знаний и навыков.
Основные научные идеи мастер-класса:
-деятельностный
подход;
-личностно-ориентированный
подход;
-исследовательский
подход;
-рефлексивный
подход.
В ходе мастер-класса Участники:
-изучают
разработки по теме мастер-класса;
-участвуют
в обсуждении полученных результатов;
-задают
вопросы, получают консультации;
-предлагают
для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
-высказывают
свои предложения по решению обсуждаемых проблем.
Тематика мастер-классов включает в себя:
-обзор
актуальных проблем и технологий;
-различные
аспекты и приемы использования технологий;
-авторские
методы применения технологий на практике и др.
Формула мастер-класса:
успешная
технология + компетентностный специалист (Мастер) + доступность для коллег +
интерактивность = Мастер-класс.
Планирование
работы мастер-класса
При
планировании работы мастер-класса определяется единая основополагающая цель,
достижению которой подчинена вся работа.
При
подготовке мастер-класса педагогу-мастеру важно определить для себя следующие
позиции:
-Какие
аспекты своего опыта лучше представить в ходе мастер-класса?
-Каким
способом лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия
темы мастер-класса?
-Как
организовать коллективную интерпретацию представленного опыта?
-Какие
методические разработки и иллюстрации нужно подготовить и представить для
участников?
Особенности мастер-класса состоят в том, что:
·
постановка проблемы и решение ее идет через проигрывание различных
ситуаций,
·
предполагается активная деятельность всех участников
мастер-класса,
·
создается
атмосфера инициативности, творчества.
Для
успешного проведения мастер-класса учителю нужна технология не
ситуационно-эмпирического, а системного реагирования на возникающие проблемы.
Для полноценного использования технологии нужна предваряющая системно-целевая
осмысленность опыта, отрефлексированность на целостной научно-методической
основе.
При
подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что в технологии
проведения мастер-класса главное - не сообщить и освоить информацию, а передать
способы деятельности, будь то технология, методика, метод или прием.
Технологию подготовки мастер-класса как одной из форм
презентации профессиональной деятельности педагога-конкурсанта можно представить как систему последовательных действий,
которая включает:
I.
Осознание
творческого задания темы мастер-класса:
а) Выделение образовательного объекта.
Образовательным
объектом могут быть предмет, явление, действие, которое является ключевым в
мастер-классе. Образовательный объект может быть в мастер-классе только ОДИН,
иначе мастер-класс превратится в калейдоскоп различных видов деятельности -
красивые, но бессмысленные картинки. Образовательный продукт, естественно,
должен быть озвучен явно или косвенно в теме мастер-класса.
Например, тема мастер-класса: высказывание Н. Бердяева «Познание
по существу активно, ибо активен человек». Объектом в данном
высказывании может быть процесс познания.
б) Определение образовательного продукта и критериев его оценки.
При
организации мастер-класса важно заранее спланировать результат, продукт
деятельности. То есть то самое достижение, которое оценивается по предложенным
критериям, является основой для формирования ситуации успеха и представляется
зрителям.
Продукт
не может быть случайным, он является логичным следствием действия,
осуществляемого над объектом.
Помните, образовательный продукт озвучен явно или косвенно в теме
мастер-класса (навыки исследования /…ибо активен человек»/).
в)
Разработка идеи мастер-класса.
Рождение
идеи находится в поле творчества мастера. Именно здесь проявляются
индивидуальные особенности педагога, как профессионала.
В нашем примере (высказывание Н. Бердяева «Познание по существу
активно, ибо активен человек») в основу идеи было
положено раскрытие опыта работы педагога «Исследовательская деятельность
школьников при обучении русскому языку» через
современные активные формы общения такие как: SMS - сообщения
II.
Отбор
содержания материала для раскрытия темы мастер-класса:
а) Предметное содержание.
Мастер-класс
должен быть построен на предметном материале.
б)
Культурологическое содержание.
Не
весь материал может стать содержанием для раскрытия темы мастер-класса.
Во-первых,
нужно помнить, что участниками мастер-класса являются учителя разных предметов.

Во-вторых,
наибольший интерес представляют не предметные знания как таковые, а их
культурологическая составляющая, которая в разных темах может быть более или
менее выраженной.
Например,
тема "Свеча горела на столе". "Свеча горела?" - скажет
химик - "Это же химический процесс!". А физик увидит здесь переход из
одного агрегатного состояния в другое (да простят меня физики за маленькую
ложь, все-таки здесь нельзя говорить о фазовом переходе). А литератор?
Правильно, филологи увидят здесь возможность поговорить о творчестве
Пастернака. А учитель ОБЖ? Догадались? А историк? Так что у каждого участника
найдется что сказать.
в) Методическое содержание. Помните, мастерство заключается в
особенностях организации образовательного процесса (формы, методы и приемы,
используемые мастером, особенности отбора содержания или оценки, структуры
занятия и т.д.).
В
подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой»
описательности имеющегося опыта и аналитичности, понимаемой в данном случае как
способности участников (а прежде всего самого педагога-мастера) заглянуть
«внутрь» своего опыта, понять внутренние психолого-педагогические и
методические «пружинки», принципы и механизмы осуществляемой системы
педагогических действий. Какие-либо крайности здесь недопустимы, нужна гармония
теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Сразу же возникает
вопрос о наличии у педагога письменно оформленных теоретико-аналитических
разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов, ведь
оно позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться
в существо представляемого педагогического опыта.
Необходимо
учесть, что участники конкретного мастер-класса сами должны быть
профессионально готовы к обстоятельному теоретико-методическому анализу
представляемого опыта. Еще один важный момент технологии подготовки и
проведения мастер-класса касается предваряющего прояснения вопроса о том, на
каком принципиально возможном структурном уровне профессионального опыта
учителя реализуется та или иная авторская инновационная идея.
В
качестве универсальной рабочей схемы может быть определена четырехзвенная
модель проработки профессионального опыта учителя в мастер-классе:
-уровень
частно-предметных технологий, системы технологических действий, связанных с
усвоением детьми специально-профильных знаний, умений и навыков по данному
предмету;
-уровень
общеметодического порядка. Он более широкий и объемный, допускающий перенос
наработанных учителем-мастером технологических моделей и на сферу других
учебных предметов, предметных областей, реализуемых в данном образовательном
учреждении;
-уровень
психологический, обеспечивающий педагогическую результативность за счет
вовлечения в учебный процесс тех или иных личностно-психологических структур
ребенка в процесс создания мотивационно-потребностного поля организуемого
учителем воспитательно-образовательного пространства;
-уровень
собственно педагогический, задающий свою особую логику выстраивания
профессиональных педагогических действий учителя и уже этим, собственно говоря,
объясняющий многое в достигаемых педагогом-мастером результатах.
Критерии
качества подготовки и проведения мастер-класса
Для определения эффективности подготовки и проведения
мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.
Презентативность. Выраженность инновационной
идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи
в педагогике, методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная
индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность
решения инновационных идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность
содержания и приемов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта
и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения
предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению
опыта.
Мотивированность. Наличие приемов и условий
мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию
нового продукта деятельности на занятии.
Оптимальность. Достаточность используемых
средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и
конечным).
Эффективность. Результативность, полученная
для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает
конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей
деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы,
этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации
(«разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии
(самоанализа, самокоррекции).
Артистичность. Возвышенный стиль,
педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на
аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта
Общая культура. Эрудиция, нестандартность
мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
Использование
данных методических рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить
качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках
распространения педагогического опыта работников областной образовательной
системы.
Требования
к организации и проведению мастер-класса
Мастер-класс
как локальная технология трансляции педагогического опыта должен
демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания,
технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые
направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической
проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны: им необходимо
осуществить выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор
темпа работы. Мастер-класс должен всегда начинаться с актуализации знаний
каждого по предлагаемой проблеме, что позволит расширить свои представления
знаниями других участников.
В
технологии проведения мастер-класса предлагается использовать определенный
алгоритм поиска решения педагогической проблемы.
Мастер-класс - это
оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы
(7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий,
самостоятельный характер деятельности участников.
Алгоритм проведения мастер-класса состоит
из следующих компонентов: презентация педагогического опыта Мастера,
представление урока (занятия), системы уроков (занятий), урок (занятие) или
имитационная игра с Участниками с демонстрацией приемов эффективной работы с
учащимися-моделирование-рефлексия.
1этап - «Презентация педагогического опыта
педагога-мастера»:
-обоснование основных идей педагогической
технологии, применяемой Мастером;
-характеристика творческой лаборатории
педагога-мастера (описание достижений в опыте работы, источников, откуда
педагог брал свои разработки);
-определение проблем и перспектив в работе
педагога-мастера;
-описание системы уроков (занятий) в
режиме эффективной педагогической технологии, предоставляемой педагогом.
2 этап - «Представление урока (занятий),
системы уроков (занятий)»:
-рассказ педагога о проекте занятия;
-определение основных премов и методов
работы, которые будут демонстрироваться;
-краткая характеристика результативности
используемой технологии;
-вопросы педагогу по изложенному проекту.
3 этап-«Урок (занятие) или имитационная
игра со слушателями с демонстрацией приемов эффективной работы с учащимися
(воспитанниками)».
Цель проведения конкретного урока
(занятия) определяется Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.
Варианты показов:
-показ программы деятельности, элективного
курса, факультатива и т.п.;
-показ отдельных форм работы, которые
использует в своей деятельности педагог;
-показ инновационных моментов
деятельности.
Формы проведения урока (занятия): лекция,
практическое занятие, интегрированное (лекционно-практическое занятие).
4 этап - «Моделирование» предполагает:
-самостоятельная работа слушателей по
разработке собственной модели урока (занятия) в режиме продемонстрированной
педагогической технологии. Мастер исполняет роль консультанта, организует
самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею.
-обсуждение авторских моделей урока
(занятия) Участниками.
5 этап - «Рефлексия» предполагает:
-дискуссия по результатам совместной
деятельности Мастера и слушателей;
-заключительное слово педагога-мастера по
всем замечаниям и предложениям.
Еще одна возможная модель проведения
мастер-класса:
Постановка
целей и задач (дидактической общей цели, триединой цели: образовательной,
развивающей и воспитательной).
Приветствие,
вступительное слово мастера, необычное начало занятия
Встраиваются
в диалог, проявляют активную позицию, тем самым помогая мастеру в организации
занятия.
-Основная
часть.
Содержание
мастер-класса, его основная часть: план действий, включающий поэтапно
реализацию темы.
Методические
рекомендации педагога для воспроизведения темы мастер-класса. Показ приемов,
используемых в процессе мастер-класса, показ своих “изюминок” (приемов) с
комментариями.
Выполняют
задания в соответствии с обозначенной задачей, индивидуальное создание
задуманного. Афиширование- представление выполненных работ.
-Заключительное
слово.
Анализ
ситуации по критериям: овладение общеинтеллектуальными способами деятельности;
развитие способности к рефлексии; развитие коммуникативной культуры.
Обмен
мнениями присутствующих, оценка происходящему.
Рефлексия
– активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе

Формы проведения мастер-классов:
·
сюжетно-ролевая
игра в форме групповой работы;
·
демонстрация
умения развивать различные виды памяти на материале своего предмета;
·
представление
систем воспитания с наблюдением по заранее заданному плану;
·
уроки
со взрослыми, на которых демострируются методы и приемы эффективной работы с
воспитанниками; изучение результатов деятельности учителя-мастера и его
учеников;
·
самостоятельная
разработка слушателями собственной модели мероприятий по методике или
технологии учителя-мастера;
·
совместное
моделирование внеклассного мероприятия;
·
проектная,
исследовательская, творческая деятельность слушателей.
Определение позиции мастера
Проводя мастер-класс, педагогу
необходимо задействовать участников в процесс занятия. Все задания Мастера и
его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать
такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Мастеру необходимо создать
атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. С этой целью
педагогу необходимо:
1.
проявлять мягкое, демократичное, незаметное руководство
деятельностью участников мастер - класса;
2.
во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый
стиль, проявляя свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное
развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю,
и др.
3.
уметь сосредоточиться на предмете разговора, владеть
мнемотехникой;
4.
обладать навыками педагогической импровизации: умение работать по
плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными
ситуациями;
5.
иметь психологическую зоркость: умение выделять людей из
присутствующих, которые станут вашими помощниками;
6.
обладать коммуникативной культурой и чувством времени.
Особо следует обратить внимание на:
·
речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация,
техника речи);
·
мимику, жесты, управление эмоциями, чтение эмоционального
состояния на лице;
·
пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за
поведением участников);
Практика показывает, что
мастер-класс может проводить не один учитель, а то количество мастеров, которое
необходимо для раскрытия основной идеи, концепции занятия. Одновременно могут
работать с аудиторией от 2 до 5 человек в соответствии с планом (паспортом)
проведения мастер-класса. (Приложение №1).
План проведения мастер-класса
раздается перед началом мероприятия всем участникам для ознакомления и
осмысления предстоящей работы.
Рефлексия
Обратную связь можно уподобить зеркалу,
отражение которого побуждает к размышлению. Для получения обратной связи
необходимо «проиграть» мастер-класс с целью его коррекции (при необходимости):
можно расшифровать успешность-неуспешность какого-либо действия, вскрыть причины
психологического дискомфорта при проведении мастер-класса, декодировать причины
негативных эмоциональных реакций участников, отработать механизмы вовлечения в
коммуникативную деятельность, рассмотрения мастер-класса в рамках соответствия
критериям его оценивания.
Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута
собственных действий (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать
еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ
мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в
процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе
самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание.
Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе
обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, участники имеют
возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки,
которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других
участников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих
собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии.
Для более плодотворного проведения итоговой рефлексии можно
использовать приемы рефлексии из технологии «Развитие критического мышления
через чтение и письмо», а именно: «Синквейн», «Кластер», «Эссе», «Устные и
письменные столы», «Устные и письменные тонкие и толстые вопросы».
Итог
мастер-класса:
-учитель-Мастер
раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспитательной работы по своему
предмету;
-мастер-класс
отражает умение Мастера проектировать успешную деятельность школьников; создает
условия для роста педагогического мастерства «учеников» на основе рефлексии
собственного педагогического опыта.
Критерии
оценки мастер-класса
По
мнению М. И. Ситниковой, критериями оценки деятельности учителя-мастера
являются: содержание учебного занятия; методы и средства, технологии;
личностные и профессиональные качества учителя-мастера.
Содержание
учебного занятия включает:
*глубину,
полноту, научность используемой информации;
*постановку
и решение задач по апробации основных идей авторской концепции;
*изменения
в содержании общего среднего образования, методические приемы, педагогические
действия и т.д.
*Критерий
«методы и средства, технологии» характеризуется такими показателями, как:
-способы
активизации деятельности всех участников мастер-класса;
-передача
опыта слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы;
-эффективность
организации самостоятельной деятельности слушателей по разработке собственной
модели приемов работы (действий) в режиме технологии учебного занятия мастера;
-умение
педагога-мастера представить слушателей одновременно в роли учащихся
экспериментального класса и экспертов, присутствующих на учебном занятии;
-индивидуальный
стиль учителя-мастера в отборе содержания, форм, методов организации
педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных
достижений и неудач.
Показателями
критерия «личностные и профессиональные качества педагога-мастера» являются:
-гуманистическая
направленность взаимодействия со слушателями;
-неординарность
и глубина педагогического мышления;
-способность
к творчеству, импровизации, нестандартность, образность;
-интеллектуальный
уровень, педагогическая культура, эрудиция.
Мастер-класс является высшей формой
профессиональной самореализации педагога, так как педагог является учителем и
наставником своих коллег, педагог становится мастером со своим индивидуальным
стилем работы, который является инновационным, актуальным – востребованным в
организации профессиональной деятельности других педагогов.
Лист оценивания подготовки и проведения
мастер-класса представлен в Приложении №2.
Типичные ошибки,
которых стоит избегать при
проведении мастер-классов

Отсутствие постановки мастером задач
     перед участниками вначале каждого этапа и каждого упражнения. Должно
     звучать 2 главных вопроса: Что узнаем? Для чего это нужно?
Несоблюдение алгоритма проведения
     мастер-класса. В соответствии с выбранным типом мероприятия должны быть
     соблюдены этапы прохождения материала.
Отсутствие раздаточного материала для
     участников в качестве наглядности. Здесь соблюдаем золотое правило:
     «Смотрим. Слушаем. Трогаем».
Несоблюдение временного регламента
     при проведении мастер-класса.
Непродуманность рационального
     использования программного обеспечения во время мастер-класса (работа с
     презентацией, работа с практическими упражнениями на компьютере и т.д.).

В Приложении №3 представлен Мастер-класс по технологии АМО.

Список литературы:
Гузова, Л. П. Развитие профессиональной
культуры учителя–фактор успешной работы [Текст] Л. П. Гузова // Методист. –
2005. - № 2. – С. 34 - 37
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» / Вестник образования России–2010.-№
4.–С. 63
Панина,
Т. С. Модернизационная деятельность методических служб учреждений
профессионального образования [Текст] : методическое пособие / Т. С. Панина, Л.
Н. Вавилова. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009. – 408 с.
Пахомова, Е.М., др. Учитель
в профессиональном конкурсе : учебно-методическое пособие [Текст] / Е. М.
Пахомова, Л.П. Дуганова – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.
Панина, Т.С.Современные
способы активизации обучения : учебное пособие для студентов высших учебных
заведение [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. Под ред. Т. С. Паниной –
Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
Поташник, М.М. Управление
профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие
[Текст] / М. М. Поташник – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448 с.
Русских, Г.А.Мастер-класс–технология
подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности [Текст] / Г. А.
Русских // Методист. –2002 № 1–С. 38-40.
Селевко, Г.К. Альтернативные
педагогические технологии [Текст]/Г. К. Селевко-М.: НИИ школьных технологий,
2005. - 224 с.
Советова, Е.В.Эффективные
образовательные технологии [Текст]/Е.В. Советова.–Ростов н/Д: Феникс, 2007. –
285 с.
Хуртова, Т.В. Формы профессионального
обучения педагогов: мастер-классы [Текст] / Т. В. Хуртова - Волгоград:Учитель,
2008 .–76 с..
Интернет-ресурсы
по проведению мастер-класса:
1.
День за днём
http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=167
2.
Журнал ВИО
http://vio.uchim.info/Vio_30/cd_site/articles/art_3_1.htm
3.Калейдоскоп
учителя
http://edu-teacherzv.ucoz.ru/publ/metodika_provedenija_quot_master_klass_quot/1-1-0-69
4.Методика
проведения мастер-класа
http://do.gendocs.ru/docs/index-94787.html
5.Открытый
класс (сетевые образовательные сообщества)
http://www.openclass.ru/wiki-pages/51787
6.Современные
проблемы науки и образования
http://www.science-education.ru/102-5831
7.Солигорский
экономический колледж
http://www.solteh.net/index.php/methodical-piggy-bank/metodicheskie-supplies/29-master
8.Соцобраз
- сетевое социально-педагогическое сообщество
http://www.socobraz.ru/index.php/Мастер-класс
9.Учитель
— учителю
http://teacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja/organizacija_i_provedenie_master_klassov/63-1-0-5922
10.Учитель
года России
http://ru-teacher.ru/node/40
11.Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/articles/515316/
http://festival.1september.ru/articles/531889/
12.Школа
успешного учителя
http://edu-lider.ru/texnologiya-provedeniya-master-klassa/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему Мастер класс.Организация.Проведение..doc

alt: Особо следует обратить внимание на: · речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи); · мимику, жесты, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на…

alt: Критерий «методы и средства, технологии» характеризуется такими показателями, как: -способы активизации деятельности всех участников мастер-класса; -передача опыта слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы;…

alt: Список литературы: Гузова, Л

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект по окружающему миру
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Обобщение по разделу «Здоровье и безопасность»
Класс:
2
Цель
урока: проверить знания детей по темам из раздела «Здоровье и безопасность».
Задачи
урока:
Дидактические:
продолжить работу по формированию общеучебных умений.
Развивающие:
развивать
коммуникативные навыки.
Воспитательные:
воспитывать
умение работать в парах, группах.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Научатся оценивать свои достижения.
Метапредметные:

·
Познавательные:
умение структурировать знания.
·
Регулятивные:
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
·
Коммуникативные:
умение контролировать себя и своего партнёра
Личностные:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный и наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Ребята,
  сегодня мы с вами будем настоящими пиратами, отправляемся за сокровищами в
  страну «Здоровье и безопасность». Путь будет сложным, будем по пути выполнят
  задания.

Презентация

3

Целеполагание

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Тема
  нашего урока «Обобщение по разделу «Здоровье и безопасность». Давайте поставим
  цель. Цель: проверить знания детей по темам из раздела «Здоровье и
  безопасность».
А
  как мы будем искать сокровища, если мы не знаем местность? Что для этого нам
  необходимо? Конечно, карта. Она у вас лежит на партах.

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Познавательные:
  умение структурировать знания.

4

Закрепление
  полученных знаний

Организовать
  работу по теме урока

Фронтальная,
  работа в парах

И
  так, мы отправляемся на поиски сокровищ, и прибываем на остров «Организм».
  Как думаете, что будет на этом острове?
Наши
  испытания начинаются и первое задание перед нами.
ТЕСТ «организм»
Какой
  орган управляет работой всего организма?

сердце;
мозг;
кишечник.

С
  помощью какого органа дышит человек?

мозг;
легкие;
желудок.

Этот
  орган размером немногим больше кулака непрерывно сжимается и разжимается,
  гонит кровь в сосуды.

легкие
желудок
сердце

Этот
  орган похож на длинный извилистый “коридор”. Пища в нем окончательно
  переваривается (превращается) в прозрачные растворы и впитывается в кровь.

желудок
печень
кишечник

Для
  чего нужно знать, как устроен и работает организм человека?
·
  чтобы
  научиться рисовать человека
·
  для
  сохранения и укрепления здоровья
У
  вас на партах есть листочки, подписываем и отвечаем. Затем проверим и
  поставим отметки.
Замечательно,
  наше путешествие продолжается и следующий остров «Помощников здоровья». Давайте
   вспомним о помощниках, которые  помогают  сберечь
здоровье.

Игра
  «какие предметы нужны  для  соблюдения правил гигиены». Хлопните,
  если  слово  подходит: полотенце,  мыло,   мочалка,

телефон,
   шампунь, ножницы,   расческа, книга, тарелка, зубная  щетка,
  карандаш. Хорошо, давайте сформулируем правило.
Послушайте
   стихотворение. О  чем  оно?
Одно
  из самых трудных дел –
Не
  делать сразу двадцать дел.
А
  что ни час – уметь всё время
Иметь
  на всё свой час и время:
И
  на веселье, и на труд.
На
  шум и шутки пять минут.
И
  на потеху – сладкий миг.
И
  долгий час  на чтенье книг! (Режим дня)
Сейчас
  мы попробуем составить режим дня школьника. На партах лежат карточки,
  соедините время и действия в парах. Формулируем правило.
 Сыграем
   в  игру  «Полезное, неполезное»
Я
   буду называть продукты. Если продукт полезен, вы хлопайте в ладоши,
  если не полезен – топайте ногами.
Рыба,
  кефир, чипсы, пепси, Фанта, морковь, капуста, яблоки, груши, помидоры,
  сморода.
Формулируем
  правило.
Молодцы,
  мы выполнили все задания на этом острове и отправляемся дальше.
Остров
  «Наша безопасность».
Перед
  вами предметы, вам нужно объяснить, чем они опасны: утюг, розетка, ножницы,
  мясорубка, балкон.
Сейчас
  отгадайте загадку.
Рыжий
  зверь в печи сидит,
Рыжий
  зверь на всех сердит.
Он
  от злости ест дрова
 Целый
  час, а может два.
Ты
  его рукой не тронь,
Искусает
  всю ладонь.
Давайте
  вспомним какие правила нужно соблюдать, чтобы не было пожара.
Ребята,
  а опасности нас могут подстерегать не только дома, но и на улице.
Вам
  нужно ответить на вопросы:
1.
  Какие
  дорожные знаки вы знаете?
2.
  Назовите
  сигналы светофора и что они означают?
3.
  Как
  можно переходить дорогу?
Ребята,
  а все ли люди желают нам добра? Нет. Как себя нужно вести с незнакомцами?
А
  где еще мы можем встретить опасность? В лесу и на реке.
Разделите
  на две группы съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
Дальше,
  определите как нужно вести себя на водоеме. Выделите нужные ответы.

Решают
  тест

Играют

Восстанавливают
  режим дня школьника

Играют

Вспоминают
  правила безопасности

Презентация

Карточки

Презентация

Регулятивные:
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок.

Личностные:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

5

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

И
  так, мы завершили наше путешествие и отыскали клад с огромным количеством
  знаний. Это и есть наше богатство.

Подводят
  итог урока

Презентация

6

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Предметные:
  Научатся оценивать свои достижения.

7

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Обобщение по разделу Здоровье и безопасность.docx

alt: Конспект по окружающему миру

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Хорошо, давайте сформулируем правило

alt: Закрепление полученных знаний

title: Урок окружающего мира 2 класс "Обобщение по разделу "Здоровье и безопасность""


extracted_text:
Основные функции портфолио:
·
диагностическая
- фиксирует
изменения и рост за определенный период времени;
·
целеполагание
- поддерживает
методические цели;
·
мотивационная
- поощряет
результаты преподавателей;
·
содержательная
- раскрывает весь
спектр выполняемых работ;
·
развивающая - обеспечивает непрерывность процесса
деятельности учителя от года к году;
·
рейтинговая - показывает профессионализм педагогов.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского Края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Рекомендации по составлению
учительского портфолио»

Выполнила
студентка Ш-41 гр.
Шарипова Лола

Ейск, 2020г

Формирование портфолио является творческой работой каждого учителя,
поэтому единого образца или полного перечня материалов, входящих в него, быть
не может. Но при составлении портфолио учителю необходимо помнить, что он
должен показать свое умение в разработке:
·
рабочих программ,
программ для модульного, элективного курса, дополнительного образования и
т. д. с учетом использования современных систем и технологий обучения;
·
планов-конспектов
уроков различных типов, внеклассных мероприятий;
·
раздаточного
дидактического материала для организации самостоятельной исследовательской,
проектной работы учащихся с учетом дифференцированного подхода к обучению;
·
заданий для групповой
и индивидуальной работы школьников;

Содержания учебных проектов:
·
тестовых материалов
для текущего и итогового контроля;
·
индивидуальных
образовательных траекторий и т. д.

Таким образом, отобранные в портфолио материалы должны показывать
умения учителя применять различные приемы и методы работы, характерные для
внедряемой технологии; проводить и анализировать уроки различных типов; обучать
школьников новым приемам учебной деятельности; оценивать результативность
использования новой технологии средствами различных методов диагностики.
Анализ информационных источников позволяет выделить пять
основных разделов в структуре портфолио:
·
общие сведения об учителе;
·
учебно-методическая
работа;
·
научно-методическая
работа;
·
внеурочная
деятельность по предмету;
·
результативность
педагогической деятельность.

file_name: буклет по составлению учительского портфолио.docx

alt: Основные функции портфолио: · диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени; · целеполагание - поддерживает методические цели; · мотивационная - поощряет результаты…

title: Буклет «Портфолио учителя начальных классов»


extracted_text:
Самостоятельная
работа

Создание тестов
и кроссвордов средствами MS Excel

по
учебной дисциплине «Информатика и ИКТ»

Тема:
Понятие об информационных системах и автоматизации информационных процессов.
Цели:
-       научиться
создавать тесты и кроссворды в приложении MS Excel.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего
места:
ПК, Microsoft Office Excel
2010.

Математические
функции MS Excel

Здесь рассмотрены наиболее часто используемые математические функции Excel. Дополнительную информацию о функциях
можно найти в окне
диалога мастера функций,
а также в справочной
системе Excel. Кроме того, множество математических функций включено в надстройку
"Пакет анализа".

Функция СУММ (SUM)

Функция
СУММ (SUM) суммирует
множество чисел. Эта функция имеет следующий синтаксис:

=СУММ(числа)

Аргумент
числа может включать
до 30 элементов, каждый из которых
может быть числом, формулой, диапазоном или ссылкой на ячейку,
содержащую или возвращающую числовое значение. Функция
СУММ игнорирует аргументы, которые
ссылаются на пустые
ячейки, текстовые или логические значения. Аргументы не обязательно должны образовывать непрерывные диапазоны ячеек.
Например, чтобы получить сумму чисел в ячейках
А2, В10 и в ячейках
от С5 до К12, введите каждую ссылку как отдельный
аргумент:

=СУММ(А2;В10;С5:К12)

Логические
функции MS Excel

Логические выражения
используются для записи
условий, в которых сравниваются числа,
функции, формулы, текстовые или логические значения. Любое логическое выражение
должно содержать по крайней
мере один оператор сравнения, который
определяет отношение между элементами логического выражения. Ниже представлен список
операторов сравнения Excel

= Равно

> Больше

< Меньше

>= Больше или равно
<= Меньше или равно

<> Не равно

Результатом логического выражения является
логическое значение ИСТИНА (1) или логическое значение ЛОЖЬ (0).

Функция ЕСЛИ

Функция
ЕСЛИ (IF) имеет
следующий синтаксис:

=ЕСЛИ(логическое_выражение;значение_если_истина;значение_если_ложь)

Следующая
формула возвращает значение
10, если значение
в ячейке А1 больше 3, а в противном случае - 20:

=ЕСЛИ(А1>3;10;20)

В качестве аргументов функции ЕСЛИ можно
использовать другие функции. В функции ЕСЛИ можно использовать текстовые аргументы. Например:

=ЕСЛИ(А1>=4;"Зачет сдал";"Зачет не сдал")

Можно использовать текстовые
аргументы в функции
ЕСЛИ, чтобы при невыполнении условия она возвращала пустую строку вместо
0.

Например:

=ЕСЛИ(СУММ(А1:А3)=30;А10;"")

Аргумент логическое_выражение функции
ЕСЛИ может содержать текстовое значение. Например:

=ЕСЛИ(А1="Динамо";10;290)

Эта формула возвращает значение 10, если ячейка А1 содержит строку "Динамо", и 290, если в ней находится любое другое значение. Совпадение между сравниваемыми текстовыми значениями должно быть точным, но без учета регистра.

Вложенные функции ЕСЛИ

Иногда бывает
очень трудно решить
логическую задачу только
с помощью операторов сравнения
и функций И, ИЛИ, НЕ. В этих случаях
можно использовать вложенные
функции ЕСЛИ. Например,
в следующей формуле используются три функции ЕСЛИ:

=ЕСЛИ(А1=100;"Всегда";ЕСЛИ(И(А1>=80;А1<100);"Обычно";ЕСЛИ(И(А1>=60;А

1<80);"Иногда";"Никогда")))

Если значение
в ячейке А1 является целым
числом, формула читается следующим образом: "Если значение
в ячейке А1 равно 100, возвратить
строку "Всегда". В противном случае,
если значение в ячейке А1 находится между 80 и 100, возвратить "Обычно". В противном случае, если значение в ячейке А1 находится между 60 и 80, возвратить строку "Иногда". И, если ни одно из этих условий не выполняется, возвратить строку "Никогда". Всего допускается до 7 уровней
вложения функций ЕСЛИ.

Содержание работы и последовательность её выполнения

СОЗДАНИЕ ТЕСТОВ
СРЕДСТВАМИ MS EXCEL

1.  Используя панель
инструментов WordArt сделаем заголовок теста «Таблица умножения»

2.  В ячейках В2
сделаем запись «№», в С2 «Вопрос», в D2 «Ответ».

3.  В диапазоне ячеек В2:D2
поменяем шрифт, цвет шрифта и цвет заливки.

4.  В диапазон ячеек
С3:С7 введем задания теста.

5.  Объединив ячейки
С3:С7 поменяем шрифт, цвет шрифта и цвет заливки.

6.  В ячейку Е3 введем
формулу =ЕСЛИ(D3=4; "молодец"; "плохо").

7.  Заполним
соответствующими формулами остальные ячейки диапазона Е4:Е7.

8.  Цвет текста ячеек Е3:Е7 сделаем белый.

9.  В ячейке С9 запишем
«Оценка».

10. В
ячейку Е9 напишем
формулу      =СЧЁТЕСЛИ(E3:E7; "молодец").

СОЗДАНИЕ КРОССВОРДОВ СРЕДСТВАМИ MS EXCEL.

1.
Составьте Кроссворд и изобразите его на листе в клетку:

Д

И

С

К

Е

Т

А

П

О

Р

М

О

Н

И

Т

О

Р

П

Ц

М

Ы

Ш

Ь

Е

Ю

Д

И

С

К

Т

С

Е

О

П

Р

И

Н

Т

Е

Р

2.
Откройте
новый документ Microsoft Excel.
3.
Оформите кроссворд средствами Excel на Лист1. Для этого:

•
заполните соответствующие ячейки буквами кроссворда, укажите номера для слов;
•
измените ширину
столбцов кроссворда – выделите нужные
ячейки, выполните команды Формат
/ Ширина столбца / (2,5) / ОК;
•
для ячеек со словами
кроссворда примените Обрамление ячеек – выделите нужные
ячейки, на панели
инструментов Главная вкладка
Шрифт выберите инструмент Границы
/ Все границы;
•
оформите заливку
ячеек - выделите
нужные ячейки, на панели

4.
Скопируйте кроссворд
на 2 и 3 Листы.
Координаты ячеек кроссворда на Листе1 и
на Листе2 должны совпадать.

5.
На Лист1
внесите вопросы к словам кроссворда в соответствии с их
номерами расположением (по горизонтали и вертикали). Удалите
слова из ячеек кроссворда на Листе1.

6.
Лист2 используйте для подсчёта правильно
отгаданных слов. Координаты ячеек кроссворда на Листе1 и
на Листе2 должны совпадать, номера слов удалите.

7.
В ячейку В4 Листа2
внесите формулу: =ЕСЛИ(Лист1!В4=”д”;1;0), где д – это правильная буква в этой ячейке.
Для этого вставим
функцию ЕСЛИ (Формулы/Логические). Находясь в строке лог_выражение выбираем
B4 на Листе1.
Остальное дописываем самостоятельно.

8.
Скопируйте эту формулу на все оставшиеся ячейки кроссворда, в каждой
ячейке в формуле
замените букву «д» на правильную (нажать F2 для редактирования формулы).

9.
Если на Листе1 кроссворд не заполнен, то при введении
всех формул на Листе2
в ячейках кроссворда отображаются нули; а если заполнить всё правильно, то во всех ячейках
будут единицы.

10.
В ячейке
А14 на Листе2 напечатайте «Общее
число набранных баллов=», в ячейку L14
вводим формулу =СУММ(В4:К12), где в область суммирования должен
входить весь кроссворд.

11.
Откройте Лист1, в любую ячейку
ниже кроссворда (В15)
вводим формулу, аналогично пункту 7:
=ЕСЛИ(Лист2! L14=40;”Молодец!”;”Подумай ещё.”),
где L14 - это
ячейка на Листе2, где введена формула
для подсчета суммы,
а 40 – число букв в кроссворде.

12.
Если кроссворд заполнить правильно, то в ячейке
В15 на Листе1 отобразится «Молодец!», если будут ошибки,
то отобразится «Подумай ещё».

13.

file_name: 9. Создание тестов и кроссвордов средствами MS Excel.doc

alt: Самостоятельная работа Создание тестов и к россв о рдов с редствами

alt: Аргумент логическое_выражение функции

alt: В ячейке С9 запишем «Оценка»

alt: Формат / Ширина столбца / (2,5) /


extracted_text:
Социально-педагогическая
работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
Семьи, имеющие детей с нарушениями физического
или психического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп
населения.
Социальная поддержка таких семей — это решение
целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выживанием,
лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество.
Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных
факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может
носить неожиданный или хронический характер, но всегда создает напряженность
внутри семейной группы, что нарушает ее устойчивость. Социальное нездоровье
такой семьи требует дополнительных видов социально-педагогической деятельности,
направленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная
интеграция семьи, т. е. восстановление ее социального статуса.
Успешность решения этих проблем напрямую связана
с целенаправленной социально-педагогической работой, включающей широкий спектр
долгосрочных мер помощи семье комплексного характера — медицинского, правового,
психолого-педагогического, экономического. Содержание этих мер направлено на:
·
расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение ее в
общественную жизнь;
·
предоставление адекватной информации о специфических потребностях
и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной
диагностики и раннего начала образовательного процесса;
·
предоставление полноценной информации о социальных институтах
помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и
абилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка;
·
налаживание семейного микроклимата;
·
организация психологической поддержки родителей;
·
организация правовой поддержки семьи: информация, защита законных
прав и интересов.
Система социально-педагогической помощи должна
быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и
инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта
социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности
процессов реабилитации и интеграции ребенка.
Задача социального педагога в работе с семьей —
это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на
их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К предупреждению относится
материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты пособий.
Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме
педагогических проблем, работа с семьей, решает социальные, экономические,
медицинские и психологические задачи.
Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи
на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать
проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих,
определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог
начинает с её изучения.
В работе с семьей социальный педагог выделяет
работу с родителями. Контакт с родителями помогает эффективнее осуществлять
индивидуальную реабилитационную программу.
Помощь социального педагога родителям состоит в
консультировании, организации психологических тренингов, обучении обращению с
ребенком, организации совместного с ребенком посещения клубов, семейного
отдыха.
От отношения родителей к болезни ребенка во многом зависит процесс его
социализации. Здесь главным является отношение матери, ее любовь к ребенку.
Социальный педагог убеждает родителей искать
выход из состояния горя и озлобления, помогает увидеть возможности ребенка и
направить все силы на их развитие. Он помогает также обеспечить уход за больным
ребенком, его воспитание и обучение
Социально-педагогической деятельность в работе с
семьей ребенка с ограниченными возможностями направляется на поддержку
семьи для того чтобы они могли справиться с трудной задачей воспитания и
развития ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию,
несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем,
чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса.
Иными словами, цель социального педагога — способствовать социальной адаптации
и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида, повышать ее
ситуационно-ролевую адаптированность.
Задача его работы — создание благоприятных
условий для личностного развития ребёнка (физического, социального,
духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной
социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном
пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и
взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при
непосредственном общении с ребёнком или его окружением.
Он проводит социальную диагностику семей,
составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания
детей.
Социальный педагог по своему профессиональному
назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно
выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную
профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического,
социального и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся
за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей. Объектом
воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены
семьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Деятельность социального педагога с семьей
включает три основных составляющих социально-педагогической помощи:
образовательную, психологическую и посредническую.
Образовательная составляющая включает в себя два
направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение
возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.
Помощь в воспитании проводится социальным
педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же
с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения
задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного
использования ее воспитательного потенциала.
Психологическая составляющая
социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента:
социально-психологическую поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на создание благоприятного
микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.
Коррекция межличностных отношений происходит, в
основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее
к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего
времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия
относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства,
нарушение доверия.
Посреднический компонент социально-педагогической
помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и
информирование.
Помощь в организации направлена на организацию
семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных
вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных
праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов
знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации направлена на активизацию
различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи
и положения конкретного ребенка.
Помощь в информировании направлена на обеспечение
семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме
консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного,
трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин,
инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
Социальный педагог при работе с семьей выступает
в трех основных ролях:
Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия
родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические
советы по воспитанию детей.
Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам
межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах
воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы
создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в
семье.
Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с
полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое
отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта,
отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.
Таким образом, социальный педагог осуществляет
социально-педагогическую поддержку семье по индивидуальному плану социальной адаптации.
Социально-педагогическая поддержка семьи ускоряет процесс социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.

file_name: Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.doc

alt: Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций…


extracted_text:
Памятки для детей

Как  списывать  текст.

Ø
Прочти  текст от  начала  до
конца.
Ø
Прочти  первое  предложение,
повтори  его  про  себя,  проговори  его  вслух.
Ø
Прочти  ещё  раз  и обрати
внимание  на  написание  слов.
Ø
Пиши  предложения,  диктуя   себе
по  слогам.
Ø
Прочти, что  ты  написал.
Ø
Сравни  написанное в  тетради  с
книгой.

Как  читать  рассказ.

Ø
- Внимательно  прочти  весь
рассказ.
Ø
- Отметь в  своей  памяти,  как
называется  рассказ,  кто   его  автор?
Ø
-Ответь  с  помощью  текста  на
вопросы  в   конце  рассказа.
Ø
-Составь  план  пересказа  текста.
Ø
-При  подготовке  пересказа
обрати  внимание  на  следующие  пункты:
·
Кто  главный  герой  рассказа?
·
Где  происходит  действие?
·
Как  ведут  себя  герои  рассказа?
·
Кто  тебе  нравится  и  почему?
·
Кто  тебе  не  нравится  и
почему?
·
Какие  чувства  вызвал  у  тебя
этот рассказ?
Ø
-Найди  слова   в  словаре,
которые  при  чтении  вызвали  у тебя  затруднение.

Порядок  работы со  словами  и  предложениями.

Ø
Прочитай слово  или  предложение.
Ø
Если предложение,  то  сосчитай
количество слов  в нём.
Ø
Подчеркни  гласные  буквы.
Ø
Раздели  дугой  на  слоги.
Ø
Ещё  раз прочитай,  а  затем
спиши.
Ø
Списывай не  торопясь,  аккуратно.
Ø
Проверь  то,  что  ты  написал.

«Как  выполнять  домашние  задания».

Ø
     Проветри  свою
комнату  до  выполнения  домашних  заданий.
Ø
     Выполняй  задания  в
одно и то  же  время.
Ø
     Если  тебе
необходимо,  включи  тихую  музыку.
Ø
     Посмотри записи  в
дневнике. Определи,  какие  задания  ты  должен  выполнить  на следующий  день.
Ø
     Приготовь  все
принадлежности,  которые необходимы  для  выполнения  домашних  заданий.
Ø
     Подумай,  какое
задание  ты  будешь  выполнять   первым.  Начни  с  самого  трудного, более
лёгким  заверши  свою  работу.
Ø
     Отмечай     в
своём    школьном   дневнике  карандашом  выполненное  задание.
Ø
     Делай  10 – минутный
перерыв  между  каждым  выполненным  домашним  заданием.
Ø
     После  подготовки
уроков  сложи  книги  и  тетради  в  свой  портфель.
Ø
     Проверь, всё  ли  ты
положил  в  портфель  для следующего  дня.

file_name: Памятки для детей.doc

alt: Памятки для детей Как списывать текст

title: Памятки для детей


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Соликамский
политехнический техникум»

Смотр – конкурс учебно
– методических

 и дидактических материалов

                                                                             Номинация:

«Обобщение педагогического опыта»

Конкурсная работа на
тему:
«Влияние арт-терапии
на психоэмоциональное состояние студентов группы 31ТД»

                                       Автор:
Рожкова Е.С.

                        преподаватель истории и обществознания

Соликамск, 2017

В условиях студенческой
жизни студенты  часто испытывают внутреннюю напряженность, ощущают себя
усталыми и раздраженными. Этому способствуют напряженная поза во время урока,
ограниченное пространство, требования дисциплины, оценочная стимуляция,
возрастание нагрузок в связи с подготовкой к экзаменам и многие другие
традиции. Любое внутреннее напряжение тормозит творческое самовыражение.
Занятия, связанные с искусством, помогают освобождать творческую энергию.
Арт-терапия, методы и
приемы которой  развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют
возможность для самовыражения и самопознания, помогают приобрести эмоциональное
равновесие, может стать ответом решения задачи самопомощи  обучающимся в
нормализации своего состояния.
Актуальность проекта
заключается в изучении возможностей использования арт-терапии как помощника в
здоровьесбережении.
Гипотеза: использование арт-терапии эффективно
в целях профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний
студентов.
Объект исследования – студенты группы 31 ТД.
Предмет исследования – техника арт-терапии как метод
снятия напряжения.
Цель:  экспериментально проверить
эффективность использования приемов арт-терапии с целью профилактики и
самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний.
Задачи:
1.Изучить понятие
«арт-терапии», охарактеризовать основные подходы   к применению приемов
арт-терапии.
2. Провести первичное
исследование психоэмоционального состояния участников проекта и  анкетирование
«Знают ли студенты об  исцеляющей роли искусства».
3. Применить на практике
арт-терапевтические техники и упражнения.
4. Оценить эффективность
применения арт-терапевтических упражнений.
5. Представить результаты
проекта и проектный продукт.
На
первом этапе проекта был проведен теоретический анализ научной литературы,
изучены материалы Интернета по теме проекта, которые позволили  изучить понятие
«арт-терапии», охарактеризовать подходы   к применению приемов арт-терапии.
Основную
часть своей работы мы начали с того, что разработали критерии, по которым будут
отслеживаться эффективность проводимой работы,  подобрали методики:

№

Наименование
  критерия

Наименование
  методики

1

Нервно-психическая
  устойчивость

Методика оценки актуального
  психоэмоционального состояния студента.

2

Настроение
  (характеристика эмоционального состояния)

Тест
  дифференцированной самооценки функционального состояния/САН. Авторы:
  В.Доскин, Н.Лаврентьева и др.

3

Личностная
  и реактивная (ситуационная)  тревожность

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л.
  Ханина.

А
также разработали опросник  на выявление уровня осведомленности студентов об
арт-терапевтических возможностях  изобразительного искусства:
Далее
было проведено  первичное диагностическое исследование, с использованием
вышеперечисленных методик. Результаты опроса позволяют сделать выводы о
недостаточной осведомленности студентов группы об арт-терапии, ее направлениях,
практическом применении.
В тоже время результаты
диагностики показали, что у  ряда студентов  выявлен повышенный уровень
тревожности,  сниженный уровень нервно-психической устойчивости  (что
свидетельствует о повышенном  уровне непродуктивной напряженности, сниженном
эмоциональном тонусе, переутомлении),  сниженном уровне эмоционального
состояния (настроения).
Выводы: обучающимся
необходимо познакомиться с арт-терапией как одним из способов  профилактики и
самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний,  арт-терапевтическими
техниками, доступными для освоения обучающимися.
После
проведенного первичного психодиагностического исследования,  мы приступили к
практическому этапу  проекта,  задача которого была: применить на
практике арт-терапевтические техники и упражнения.
Для
этого были подобраны арт-терапевтические упражнения, доступные для освоения студентами
группы 31 ТД.  На специальных занятиях, которые проводили после уроков  мы
рассказывали своим одногрупникам об арт-терапии,   знакомили ребят с
арт-терапевтическими упражнениями и предлагали упражнения на неделю для
самостоятельного выполнения дома.  Данный этап  работы длился 1 месяц.
С
целью оценивания эффективности применения арт-терапевтических методов и
приемов, проведено повторное диагностическое исследование по ранее обозначенным
критериям.
Полученные
результаты позволили сделать вывод, что число студентов с высоким уровнем
нервно-психической устойчивости увеличилось на 40%.  Число обучающихся с низким
уровнем нервно-психической устойчивости уменьшилось  на 5%.
Число
обучающихся, имеющих высокий  и хороший уровень эмоционального  состояния
увеличилось  на 30%.
Число
обучающихся с высоким уровнем ситуационной  и личностной тревожности
уменьшилось на 30%.
С
целью более детального рассмотрения динамики, была проведена сравнительная характеристика полученного среднего  балла  по
каждой методике:
В настоящее
время в педагогической деятельности активно изучаются и используются методы
арт-педагогики и арт- терапии. Интерес к данным методам обусловлен широкими
возможностями искусства в области образования, коррекции и терапии.
Задачи арт-педагогики направлены на создание условий
для творческой реализации личности, формирование осознания ребёнком себя как
личности и понимание собственной ценности в обществе. Арт-педагогика включает в
себя все виды искусства, которые педагоги задействуют для развития различных
сторон психики ребёнка. Данное направление помогает формировать стремление к
тому, чтобы обучение переросло в самообучение, соответственно воспитание- в
самовоспитание, а развитие- в саморазвитие.
Нами
было проведено 2 исследования на базе группы 31 ТД (первичные показатели и
итоговые). Сравнительная характеристика  исследований показала, что приемы
арт-терапии эффективны с целью  профилактики и самокоррекции негативных
психоэмоциональных состояний. Арт-терапия положительно влияет  на психо-эмоциональное
состояние группы 31 ТД  Результаты подтвердились по трем критериям: уровень
нервно-психической устойчивости,  уровень эмоционального состояния,  уровень
ситуационной  и личностной тревожности.
Закончив
проект,  мы можем сказать, что все, что было задумано нами,  получилось.
Например, мы провели все запланированные исследования, подобрали  интересные и
эффективные арт-терапевтические упражнения,  которые были посильны для
обучающихся,   сформировали группу из одногруппников,  которые согласились
участвовать в проекте. Самое главное, никто их них «не сошел с дистанции», все
участвовали в проекте до его завершения.
Работа
над проектом  показала нам,  что увлечение  рисованием не только доставляет
эстетическое удовольствие,  развивает фантазию, творчество, но и помогает выразить
свои мысли и чувства, помогает снять нервное напряжение, справиться со своими
психологическими проблемам, восстановить эмоциональное равновесие.
Свою
работу мы планируем продолжить. Среди современных
средств  и направлений в арт-терапии все ярче заявляет о себе относительно
новое перспективное направление – оригами. Мы планируем провести исследование,
направленное на выявление влияния занятий оригами на развитие творческого  мышления.

Список используемой литературы

1.
Воробьева
Д.И. Гармония развития: интегрированная программа интеллектуального,
художественного и творческого развития личности. М.: Детство-Пресс,  2011
2.       Дополнительное
образование http://festival.1september.ru
3.
Захаров
А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- СПб.: Речь, 2015
4.
Копытин
А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2015
5.
Лебедева
Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий, - СПб.: Речь,
2013
6.       Периодические
издания www.lib.ua-ru.net
7.       Приемы арт-терапии arterapiya.ucoz.ru.
8.
Психологические
тесты. Упражнения www.effecton.ru
9.
Развитие
творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях
дополнительного образования Волгоград, 2014
10.
Учебно-методическое
пособие для учителя иностранного языка / Под ред. Н.Н. Соловьевой. М.: АПК и
ПРО, 2014
11.
Федосенко
Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика.
Тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2010.
12.
Цыганок
И.И. Цветовая психодиагностика. Модификация полного клинического теста Люшера:
Методическое руководство. – СПб.: Речь, 2013

Скачано с www.znanio.ru

file_name: арт-терапия.docx

alt: После проведенного первичного психодиагностического исследования, мы приступили к практическому этапу проекта , задача которого была : применить на практике арт-терапевтические техники и упражнения

alt: Список используемой литературы 1

intro: Термин «арттерапия» («art» — искусство, «arttherapy» — терапия искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния. Впервые этот термин был употреблен Хиллом в 1938 г. при описании своих занятий с туберкулезными больными в санаториях. Арт-терапия возникла в 30-е годы ХХ века. Впервые арт-терапевтические методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К.Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация.

title: Проект "Арт-терапия"