extracted_text:
«Формирование
универсальных учебных действий
на уроках русского
языка в старших классах»

В
современной социальной жизни происходят большие изменения, которые  влияют и на
школьное образование. Введены новые виды итоговой аттестации - ГИА и ЕГЭ,
разработаны, и введены Федеральные государственные образовательные стандарты
для начальных классов. Уже  утверждены Федеральные государственные образовательные
стандарты для старших классов. Поэтому и учителю, работающему в старших
классах, необходимо разработать новый подход к обучению школьников учебным
предметам, в том числе и русскому языку.
Вместо
 простой передачи знаний, умений  и навыков  от учителя  к ученику   на первое
место в школьном образовании  выходит формирование у обучающихся умения
учиться. На протяжении всего курса обучения школьник должен научиться ставить
перед собой задачу - учить себя. И в решении этой задачи главное место занимает
формирование  универсальных учебных  действий (УУД).
Универсальные
учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает
способность обучающегося к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и
организацию самого процесса усвоения. Требования к результатам изучения
русского языка включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных. коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах,
исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы,
подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной
формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- вот те
средства, которые используются на уроках русского языка для формирования УУД. Обучающиеся
научатся владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, адекватно воспринимать
устную и письменную речь, излагать свою точку зрения по проблеме, выдвигать
аргументы, научатся спорить, рассуждать. извлекать необходимую информацию из
различных источников, применять методы информационного поиска с помощью
компьютерных средств, формулировать цель деятельности и т.д.Также это поможет в
активности в учебной деятельности и поможет подготовить  старшеклассников к
успешной сдаче ГИА и ЕГЭ.
Предлагаю
некоторые виды  работ для формирования УУД, которые использую на уроках в 9-11
классах.
Особенностью
уроков русского языка в 10-11 классах является то, что в основном занимаемся
обобщающим повторением изученного в предыдущих классах. В заданиях ЕГЭ по
русскому языку содержатся задания по орфографии. На уроках при повторении
объемного материала по орфографии использую дидактический материал( брошюрки)
по орфографии, в которых есть различные виды работ, как тестовые задания, так и
задания по тексту. Работа по данному пособию позволяет обучающимся и учителю
сэкономить время, ускорить процесс повторения учебного материала. Также на уроках  использую обобщающие таблицы и
схемы. Эти схемы и таблицы, также другой справочный материал обучающиеся 9-11
классов собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при
самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ. Данная работа направлена на
формирование познавательного универсального учебного действия.
Умение
самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать
главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.
Самостоятельная работа на уроках русского языка в старших классах является
одним из способов формирования универсальных учебных действий.  Самостоятельная
работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам
продумывает материал,анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы.
Например,
для выполнения задания 5 обучающиеся должны уметь определять лексическое
значение паронимов. Для самостоятельного решения данной поисковой проблемы
школьник работает с книгой « Толковый словарь русского языка » С.Ожегова и
Н.Ю.Шведовой. В процессе такой работы формируются познавательные учебные
действия. Также обучающиеся начинают осознанно осваивать учебный материал и с
желанием реализуют свою цель - научиться.
Для формирования
УУД, например,  в 9-ом классе на этапе усвоения нового материала предлагаю вот
такое задание:
Заполните текст,
содержащий теоретический материал :
1.Предложения,
части которого связаны при помощи сочинительных союзов, называются… .
2.Предложения,
части которого связываются при помощи подчинительных союзов или союзных слов,
называются … .
3.Предложения,
части которого связываются только при помощи интонации, называются… .
Школьники работают
самостоятельно с учебником. В добывание знаний включен каждый, даже
слабоуспевающий по окончании работы тянет руку, чтобы показать, что он
справился с заданием и готов ответить.
         Часть С 2.2
экзаменационной работы в 9 классе предполагает написание сочинения-рассуждения
по прочитанному тексту.
         При
обучении написанию  сочинения-рассуждения у обучающихся формируются следующие
универсальные учебные действия[1]:
1)Познавательные:
-понимание
проблемы;
-выдвижение
гипотезы (формулировка тезиса)  и обоснование;
-установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения,
доказательства;
-умение проводить,
анализ, выбирать критерии   для сравнения, классификации  объектов;
-умение находить
примеры, подтверждающие заявленный тезис;
-выведение
следствий
2)Коммуникативные:
-понимание вопроса
задания;
-владение
монологической письменной речью;
-умение отвечать
на поставленные вопросы;
-умение полно и
ясно выражать свои мысли.
3)Регулятивные:
-понимание того,
что доказывается;
-понимание, к
какому выводу необходимо прийти;
-понимание
алгоритма работы;
-умение удерживать
собственную мысль;
-умение
корректировать написанное;
-контроль
правильности выполнения задания.
4)Личностные :
-умение выражать
свое отношение к поставленной проблеме;
-понимание
значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной
деятельности;
-умение понимать
нравственные идеи текста.
Умения, которые
формируются  при обучении написанию сочинения, необходимы:
-во-первых, человек
учится ясно и правильно излагать свои мысли;
-во-вторых,
развивается  умение оформлять свою мысль;
-умение
формулировать тезис и доказывать его помогает  точно выражать свое мнение и
быть понятым;
-языковые
средства, выбранные в соответствии с целями общения, делают речь ясной и
красивой;
-работа над
сочинением  формирует навык умного словесного общения
         Обучение
написанию сочинения-рассуждения – это прежде всего работа с текстом. Работая с
текстом, предлагаю ребятам задания, способствующие формированию универсальных
учебных действий. Это, во-первых, чтение и анализ текста. Один ученик получает  задание:
подготовить  сообщение о содержании текста. Обязательно на таких уроках
организуется словарно-стилистическая работа: подберите синонимы к выражениям: и
т.д. Проводим лексическую работу: дать толкование указанным словам.
Обучать
сочинению-рассуждению  можно как на уроках развития речи, так и при изучении
грамматических тем. Например, на уроке по теме «Повторение по теме
«
Сложноподчиненные предложения» по текстам упражнения   учащимся предлагаю
следующие задания:
-Какая тема
объединяет тексты? Определите главную мысль и озаглавьте; выпишите ключевые
слова и словосочетания.
-Определите стиль
и тип речи; обоснуйте примерами из текстов свои ответы.
На дом
девятиклассники получают задание - написать сочинение-рассуждение на
какую-нибудь  тему .
Обучающиеся
работают в группах, при этом они становятся организаторами, учатся работать в
команде, участвуют  в дискуссиях,  убеждают в своей точке  зрения, готовят
публичные выступления. Заканчивая школу, ученик должен быть подготовлен к роли
организатора и участника коммуникаций.
Овладение
универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности,
успешно овладевать умениями осваивать новые знания, включая самостоятельную
организацию обучения. Это обеспечивается тем, что УУД –это обобщённые действия,
открывающие возможности  учащихся не только в русском языке, но и в строении
самой учебной деятельности. Умение учиться выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности:
-познавательные и
учебные мотивы;
-учебную цель;
-учебную задачу;
-учебные действия
и задачи.
В результате
формируются важные личностные характеристики: ребёнок может принимать
ответственность за собственные решения, действия и поступки
Современное
школьное образование должно работать над формированием универсальных учебных
действий, потому что этого требует современное общество. А современному
обществу нужны люди обучаемые, способные самостоятельно учиться и многократно
переучиваться в течение всей жизни. И в этом  учитель  русского языка играет
важную роль.


extracted_text:
Игра «Накачаем колесо»
Цель игры:
научить ребенка произносить длительно на одном выдохе согласный звук [с].
Ход игры. Дети сидят на ковре. Спросите у ребят, катаются ли они
на велосипеде, на машине. Может ли колесо на машине или велосипеде сдуться?
Что надо сделать, если это произошло? Предложите ребятам накачать колесо. Для
этого нужно вдохнуть как можно больше воздуха, сжать пальцы на обеих рук в
кулаки и, держа их прямыми перед собой, наклоняться вниз, как будто накачиваешь
колесо. Одновременно с этим движением надо произносить звук [с], плавно и
постепенно выдыхая воздух. Затем следует выпрямиться и снова глубоко вдохнуть.
Надо следить не только за правильным дыханием, но и за тем, чтобы дети не
перенапрягались во время игры.

file_name: Игра накачаем колесо.doc

intro: Правильное дыхание – основа жизни, здоровья и долголетия. Плавный длительный выдох – это энергетическая основа и важнейшее условие правильной речи. В норме у ребенка одновременно с развитием речи вырабатывается правильное речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способно изменять силу их звучания, помогает соблюдать паузы, сохранять плавность и музыкальность речи, менять громкость.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Накачаем колесо"


extracted_text:
У родника:
https://www.youtube.com/watch?v=C-_Pei4raMQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка У родника.docx

alt: У родника: https://www.youtube

intro: Как приятно напиться родниковой водицы.   Об этом я пишу в своих песнях. Родники- это сила, родники -чистота. Их надо беречь!

искусство

group: Дисциплины

title: Видеоролик "У родника"


extracted_text:
УРОК
  2.
Что
  такое Родина?

Школа: КГУ
  «СШ.им.Ш.Уалиханова»

Дата:

Ф.И.О.
  преподавателя:Камиева Е.К.

КЛАСС:
  4

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен урок

4.3.2.1
  понимать ключевые моменты в коротком тексте, содержащем незнакомые слова
4.1.2.1
  определять значения незнакомых слов и словосочетаний по контексту

Учебные
  цели

Умеют
  читать
  выразительно текст и понимать его содержание.
Знают,
  что слова в словосочетании связаны по смысле.
Применяют
  незнакомые
  слова в устной и письменной речи.

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

понимать
  содержание прочитанного текста и отвечать на простые вопросы
определять
  часть р
ечи
  каждого слова в словосочетании

Большинство
  учащихся смогут:

читать
  выразительно текст, используя виды чтения
понимать
  содержание прочитанного текста и отвечать на вопросы составлять словосочетания
  о Родине

Некоторые
  учащиеся смогут:

самостоятельно
  читать выразительно текст или его части с учетом жанра произведения,
  используя виды чтения
составлять
  вопросы к тексту

Языковая цель

Основные
  термины и словосочетания:
Родина,
  родились, родные.
Ученик,
  учиться, учебник.
Используемый
  язык для диалога / письма на уроке:
О
  ком и о чем рассказывается в тексте
Выпиши
  из текста…
Составь
  синквейн.
Выбери
  верное утверждение…

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

1.
  Организационный момент.
Приветствие
  учащихся на двух языках.
Сообщение
  темы и цели урока.
2.
  Актуализация знаний.
(Г)
  Учитель
  предлагает ребятам объединиться в группы и разгадать ребусы.
1-я
  группа –

2-я
   группа –
Учитель
  предлагает подумать и определить тему урока.
(Деятельность
  учащихся)
  Учащиеся делятся на группы, составляют ребусы, делают вывод: будем
  говорить о Родине.

Середина
  урока

3.
  Изучение нового материала.
(К)
  Учитель
  предлагает послушать рассказ В.Драгунского и ответить на вопросы.
ü Из какой страны вернулся папа?
ü Какие чувства он испытывал вдали
  о Родины?
ü Каким словом можно назвать место,
  по которому скучал папа?
ü Можно ли слово «скучал» назвать
  ключевым? Почему?
ü Были ли в твоей жизни ситуации,
  когда ты скачал(а) по дому?

 (Деятельность учащихся) Слушают,
  отвечают на вопросы.
(И)
  Работа в рабочей тетради.

Физминутка

(П) Учитель предлагает работу с таблицей. Подумать, какие слова из левой колонки
  лексически сочетаются со словами из правой колонки. Запиши несколько
  словосочетаний по модели:
                                           Какая?
 х
 Родная земля.
(Деятельность
  учащихся)
  Работаю в парах, записывают словосочетания.
Формативное оценивание. Прием «Кулак-ладонь».
(Ф)
  Учитель
  предлагает прочитать предложения, выбрать верное
  утверждение.
(Деятельность
  учащихся)Записывают в тетрадь понравившееся утверждение, выписывают
  слова-предметы в два столбика, обосновывают.
(И)Учитель
  предлагает составить синквейн слова Родина, используя слова помощники.
Слова-помощники:Родина, любимая,
  лучшая;дает силы, оберегает;
где родился, там и
  пригодился;
люблю родину.
(Деятельность
  учащихся). Составляют синквен. Оценивают.

Критерий оценивания

Дескриптор

Балл

Знает правила синквейна

Определяет правила синквейна

1

Применяет правила на
    практике

Формулирует выводы

1

2 балла – справился с заданием
1 балл – стремится справиться с заданием
0 баллов – не справился с заданием

Учебник,
  задание 1.

 аудиорассказы
  В.Драгунский

 задание
  1.

Учебник,
  задание 2.

Учебник,
  задание 3.
Формативное
  оценивание
  «Светофор»:
зеленый
  цвет – отлично; красный цвет – не справился с заданием; желтый цвет –
  справился с заданием, но не полностью.

Учебник, задание 4.
infourok.ru/prezentaciya учимся составлять синквейн

Конец
  урока

4.
  Итог урока.
(К,
  Ф) Вспомните,
  чему вы научились на этом уроке, что было для вас сложным, легким в
  исполнении.
Рефлексия
  «Работа с сигнальными карточками».
Зеленая карточка.
Я
  удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня.
Я
  с пользой и хорошо работал на уроке.
Я
  понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
Желтая карточка.
Урок
  был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени
  полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке
  достаточно комфортно.
Красная
  карточка.
Пользы
  от урока я получил мало.
Я
  не очень понимал, о чем идет речь.
 Мне
  это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
Домашнее
  задание.Найти
  и записать пословицу о Родине.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок в 4классе..docx

alt: УРОК 2. Что такое Родина?Школа:

title: Урок в 4 классе. Тема: Что такое Родина?


extracted_text:
Тема: Слово и слог.
Цель: Закрепить представление о слоге как части слова;
           развивать умение выделять слоги и правильно
делить слова на слоги.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делить слова на
слоги; аргументированно отвечать, доказывать своё мнение.

Ход урока.
Долгожданный дан звонок.
Начинается урок.
1.            Формулирование темы и цели урока.

На доске: МО  ЗИ   РОЗ      ПО    МА       СНЕГ     ЛЕ
КРЫ      ДРУГ    ША
  -Что здесь написано?
-Что можно составить из этих слогов?
-Исходя из этого назовите тему урока. (Тема: Слово и слог)
-Зная тему урока и используя опорную запись сформулируйте
цели урока.
                 -Узнать, что такое ….
                -Учиться правильно ….

2.            Минутка чистописания.
-Как вы думаете, что будем писать на  минутке чистописания?
(Слова: мороз, зима, крыша, поле, снег, друг)
-Напишем число и слова для чистописания.

Что можно составить из слов? (Предложение)
Составьте предложения со словами минутки чистописания.(………)

3.            Актуализация знаний.
ЗМ      СНГ
Какие слова здесь зашифрованы?
Какой звук образует слог: гласный или согласный?
 Что общего у слов зима, снег?
ЗИМА
СНЕГ
Чем отличаются?
Почему в слове зима 2 слога, а  в слове снег  1 слог?
Отчего зависит количество слогов в слове?
Что такое слог? (часть слова)
(слушаем на компьютере)
Прочитайте правило  на стр. 73 в учебнике (читают все, 1
ученик вслух).

4.            Работа по теме урока.
1)Работа с текстом.
Прочитайте текст «Снег».
Ответы на вопросы.
Чтение 1,2 предложений по слогам.
Сколько слогов может быть в слове? (Слова могут быть
односложные, двусложные,…)
Найти в тексте слова из 3 слогов, из 4 слогов (называют,
доказывают)
Найти предложение, в котором выражена главная мысль текста.
Выразительное чтение текста. (1 ученик).
Пересказ текста (1 ученик)

5.            Физкультминутка.
Я буду называть слова. Если услышите слово из 1 слога –
подпрыгнуть, из 2 слогов -
2 раза присесть, из 3 слогов – 3 хлопка.
Снег, снежинка, снежок, снеговик,  снежный, подснежник.
Что заметили?

2) Самостоятельная работа.
стр.74. упр. 2 (самооценка, взаимопроверка)

3)Упражнение (на компьютере)

6.            Закрепление изученного материала.
а) Работа в парах (карточки 1, 2,)

КАРТОЧКА №1
Составь слова из последних слогов слов. Запиши полученные
слова.
Облака, кора, отмель - …
Пальма, орлы, ерши - …
Много, чучело, носок - …

КАРТОЧКА №2
Составь слова из первых слогов слов. Запиши полученные
слова.

Пример: каша, река, тарелка – карета.
молоко, невод, таракан – _____________________
коса, лото, боксёр – __________________________
   баран, рана, банка – __________

б) Работа в группе: Работа по схемам. (слова из упр.5)

7.            Подведение итогов урока.
Что такое слог?
Как определить количество слогов в слове?
В слове есть согласные и 1 гласный. Сколько в слове слогов?
В слове 3 согласных и 3 гласных. Сколько в слове слогов?
Как вы считаете, для чего нужно умение делить слова на
слоги?

8.            Домашнее задание. Выставление оценок.
стр. 74  упр. 4, 6

9.            Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнал…….
Мне понравилось……….
Мне было ……..
Этот урок научил меня…….

file_name: слог и слово.docx

alt: Какие слова здесь зашифрованы?

alt: Самостоятельная работа. стр.74

alt: В слове 3 согласных и 3 гласных

title: Урок русского языка Тема: Слово и слог.


extracted_text:
Содержание

Введение………………………………………………………………….

3

Глава
  1 Определение понятия «любовь» и типология любви………

5

1.1
  Некоторые теоретические подходы к определению понятия «любовь»………………………………………………………………….

5

1.2
  Типология понятия «любовь»……………………………………….

10

Глава
  2 Структура и  модели любви как чувства…………………….

16

2.1
  Структура чувства  «любовь»……………………………………..

16

2.2
  Модели любви как  чувства…………………………………………

26

Заключение………………………………………………………………

29

Список использованных
  источников…………………………………..

31

Введение
Любовь - исключительно сложный объект для
психологического анализа.
Любовь - это интимное и глубокое чувство,
устремлённость на другую личность, человеческую общность или идею. Наибольшее
внимание обычно привлекают два аспекта любви - как чисто психологического
феномена в нём существуют подразделения на любовь родительскую, в том числе
материнскую, братскую, детей к родителям и т. д., хотя чаще всего
подразумевается любовь между мужчиной и женщиной и как проявления физического
влечения, эквивалента сексуальных отношений любовь физическая, или сексуальная.
Термин "любовь" употребляется и тогда, когда речь идёт об особой
привязанности к природе, животным, музыке, живописи и т. п. Многовековые
попытки дать исчерпывающее определение любви до сих пор не завершены, тем более
что даже общее понимание любви в каждой культуре имеет свои особенности.
Любовь, рассматриваемая
как нравственно-эстетическое чувство, выражается в бескорыстном
и самозабвенном  стремлении к своему объекту. Специфическим
содержанием чувства любви является самоотверженность, самоотдача и возникающее
на этой основе духовное взаимопроникновение. Индивидуальности с их духовными и
природными различиями образуют в любви завершенное единство; дополняя друг друга,
они выступают как единое целое. Нравственная природа любви выявляется в её
устремлённости не просто на существо другого пола, а на вполне конкретного,
единственного и неповторимого человека.
Говоря о любви, крайне трудно отделить
любовь как субъективное переживание, оценку своих отношений с другим человеком
от любви как специфического процесса взаимоотношений с ним. Интимный характер
любви, малодоступность ее для изучения неизбежно приводят к. фрагментарности
наших знаний об этом явлении. Тем не менее можно сказать, что понятие “любовь”
репрезентирует для большинства людей определенную психологическую реальность,
не смешивается с другими близкими понятиями.

Глава 1 Определение понятия  «любовь»
и типология любви
1.1 Некоторые теоретические подходы к определению
понятия «любовь»
 В психологии любовь определяется
как притяжение, эмоциональное отношение между людьми, т.е. любовь в
широком смысле. Но ведь в зависимости от их глубины можно выделить и другие
эмоциональные отношения, такие как: симпатия, влюбленность, привязанность,
увлеченность, а еще невротические отношения (слияние, зависимость,
самопожертвование). И в каждом виде, хотя они и называются одним словом –
«любовь», существуют свои отличия в развитии отношений.
Симпатия возникает  на первом
этапе развития эмоциональных отношений. Причины симпатии
– это  внешние данные человека, степень физической
привлекательности, социальный статус, поведение. Эти характеристики человека
открыты для наблюдения, не требуют длительног о времени, и поэтому заметны на
первых этапах общения.
По продолжительности, симпатия – наиболее
кратковременный и быстропроходящий вид эмоциональных отношений.
Влюбленность часто  ошибочно
считают проявлением любви, поскольку влюбленный
человек переживает это чувство с такой же силой,
как и любовь. Но между любовью  и влюбленность существуют
значительные отличия:
- влюбленность имеет
специфическую связь с эротическим  чувством,
т.е. имеет под собой
осознанную или неосознанную  сексуальную мотивацию;
- влюбленность быстро
возникает («любовь с первого  взгляда» -
это про влюбленность), и кратковременна (не более двух
лет), и быстро проходит;
- влюбленные воспринимают друг друга словно сквозь особый
фильтр: они видят друг в друге только то, что им нравится, что соответствует их
внутреннему идеалу.
Влюбленные видят и увеличивают
только достоинства другого, а  недостатки либо не замечают,
либо приуменьшают: «Я не знаю человека, какой он на самом деле, но думаю, что
он самый лучший, хороший, добрый...». И через некоторое время ожидания
рассеиваются, и проявляется реальный человек: «Я-то думала, а он вон какой
оказался...». С этого момента влюбленность начинает идти на убыль, достоинства
человека уменьшаются, а недостатки, даже незначительные, увеличиваются в наших
глазах.
 Путаница любви и влюбленности является одной из
причин разводов, поскольку браки заключаются именно по влюбленности, которую
принимают за любовь.
Привязанность – это безличностные
эмоциональные отношения, поскольку  она основана на каком-либо
повторяющемся  ритуале совместной деятельности. Механизм
привязанности очень хорошо описан у А. Сент-Экзюпери в
«Маленьком принце», когда Лис просит Маленького принца приручить его.
В основе привязанности лежит ритуал – совместное,
повторяющееся действие, которое приводит к усилению эмоциональной привлекательности
друг друга. Мы тратим энергию на другого человека, и он постепенно становится
для нас дорогим. Стоит прекратить ритуалы, как привязанность постепенно
начинает угасать.
Увлеченность отличается от влюбленности
и привязанности тем, что ты эмоционально реагируешь на реальные
качества другого человека, то, что действительно существует в другом. Для
увлеченности нам нужно увидеть в другом человеке его индивидуальность: его спортивные
достижения, литературные данные, художественный талант.
Под невротическими эмоциональными отношениями
понимаются такие, как зависимость, слияние, самопожертвование. Они также
являются достаточно распространенными представлениями о любви.
Зависимость – это неспособность
человека ощущать себя самодостаточным  без уверенности,
что кто-то другой заботится о нем. В основе зависимости
лежит ложное убеждение, что источник любви находится в другом партнере. И
поэтому такие люди очень плохо переносят одиночество, жалуются на внутреннее
чувство пустоты, поглощены постоянными поисками любви у всех, у кого только
возможно.
Слияние – когда два человека становятся как бы одним.
В разговоре вместо местоимений «Я», «Он», постоянно звучит «Мы», «У нас»,
«Нами». Постоянное употребление местоимения «Мы» является признаком слияния,
которое является своеобразной формой психологической защиты от подлинного
контакта друг с другом. Здоровый вид эмоциональных отношений строится не на
потери себя, а на резонансе друг с другом.
Ф. Перлз в качестве индикатора
слияния указывает на две повторяющиеся  эмоции: вина
и обида. Вина – как  способ наказания себя за нарушение слияния,
желание подстроиться под другого человека. Обида – это наказание другого за то,
что он разрушил слияние, это желание подстроить его под себя.
В основе поддержания отношений по типу «слияния» лежит
страх одиночества.
При самопожертвовании человек
выступает не берущим, а дающим, однако «даритель» под маской
любви удовлетворяет  свои собственные потредности, не учитывая
потребности развития «получателя».
Согласно теории дифференциальных эмоций любовь
существенно отличается от таких базовых эмоций как печаль, радость, гнев
или страх. Базовыми они являются отчасти потому, что они имеют собственные
способы выражения, присущие им способы переживания и собственные конкретные
паттерны активности нервной системы. Хотя любовь также является базовым
чувством, характеристики этой основы по отношению к любви принимают иное, более
комплексное звучание. Любовь, отчасти, можно определить как сплав
эмоционального, мотивационного и когнитивного компонентов. Изард, проводя обзор
некоторых из этих компонентов пишет, что эта «часть» состоит не только из
позитивных эмоций как интерес-возбуждение и удовольствие - радость, но и из
ряда негативных - печаль, злость, гнев и др. Он также дополняет перечисленную
выше классификацию любви таким типами как любовь как переживание и любовь как
отношение.
Понимание причины возникновения  эмоции
может повлиять на протекание эмоционального процесса и тогда предметом
переживания становиться эта причина. В учении Спинозы, это
переключение отразилось в том, что такой аффект как любовь, служащий
основой для возникновения других аффектов, определяется как удовольствие,
которое сопровождается знанием внешней причины. Анализ процесса развития этих
аффектов, т.е. переход переживания с непосредственных на опосредованные причины
удовольствия, можно найти в работах Юма. Он четко различает объект и причину
любви-ненависти. Причинные связи, описываемые в учениях Спинозы и Юма можно
изобразить следующим образом:
1) предмет любви;
2) предмет удовольствия;
3) удовольствие;
4) любовь.
Таким образом, любовь часто  является лишь первым
результатом развития эмоционального процесса, а является
основой для возникновения других чувств. Когда предмет и причина
любви совпадают, то это является основой для развития
этого чувства и зарождения взаимного.  Дальнейшее развитие этого
эмоционального процесса определяется познанием ряда обстоятельств: возможность
развития; намеренностью и признанием оправданности этих действий;
Э. Фромм понимает любовь как «ответ на
проблему человеческого существования». Человек, осознавая свою отделенность от
природы, осознавая свою жизнь, прошлое, понимает краткость своего
существования. Т.е. то, что не по своей воле он рожден и не по своей умрет и
т.п. Человек «стал бы безумным», если бы не смог освободиться из этой тюрьмы,
покинув ее, объединившись в той или иной форме с людьми и окружающим миром.
Способ преодоления этого, по Фромму, и есть любовь. Любовь, пишет он, это
«активная заинтересованность в жизни и развитии того, что мы любим». Важным
аспектом является то, что не смотря на то, что Фромм и предлагает типологию
видов любви, он пишет, что любовь есть направленность на все, а не на что-то
одно. При этом в действенный  характер любви (в отличии от
симбиотического, основанного на том или ином использовании другого человека) он
включает такие неотъемлемые  элементы как давание (отдачу), заботу,
ответственность, уважение и знание.
Э. Берн определяет любовь как - «наиболее полное
и наиболее благородное из всех отношений и  включает
в себя самое лучшее из всех остальных отношений: уважение,
восхищение, страстность, дружбу и интимность». В терминах транзактного анализа,
это возможно лишь тогда когда Родитель теряет свою зоркость и
настороженность,  а Взрослый свою предусмотрительность.

1.2 Типология понятия «любовь»
 Очевидно, что термином «любовь»
объединяются качественно  различные отношения. Так называют
и чувство матери к ребенку, и
отношения молодых людей. С равным основанием можно говорить и о
супружеской любви, и о любви к чему-то безличному, например к своему делу. В
психологии существует много попыток выделения качественно специфичных типов
любви.
Подавляющее большинство
философских и психологических типологий любви носят сугубо априорный
характер, механизм выделения в них тех или иных типов обычно не
просматривается, а принадлежность различных типов к одному классу любовных
переживаний зачастую теряется. Тем больший интерес представляют те типологии, в
которых логика выделения вариантов любви эксплицирована и поддается хотя бы
теоретической проверке.
Попытка создания такой  типологии была предпринята
Т. Кемпером в рамках разрабатываемой им социально-интерактивной теории эмоций.
В любых взаимоотношениях (не только межличностных, но и тех, субъектами которых
выступают целые социальные системы, например государства)  Кемпер выделяет
два независимых фактора - власть, т. е. способность силой заставить партнера
сделать то, чего ты хочешь, и статус - желание партнера по общению идти
навстречу требованиям субъекта. Искомый результат во втором случае достигается
таким образом не силой, а благодаря положительному отношению партнера.
Базируясь на этих двух факторах, Т. Кемпер выделяет
семь типов любовных отношений в паре:
1) романтическая любовь, в которой оба члена пары
обладают и статусом, и, поскольку каждый из них может «наказать» другого, лишив
его проявлений своей любви, властью по отношению к партнеру;
2) братская любовь, основывающаяся на взаимном высоком
статусе и характеризующаяся низкой властью - отсутствием возможности к
принуждению;
3) харизматическая любовь, в которой один партнер
обладает и статусом и властью, другой - только статусом. Примером таких
отношений в ряде случаев могут быть отношения в паре учитель - ученик;
4) «измена» - один партнер обладает и властью и
статусом, другой - только властью. Примером таких отношений, давшим название
этому типу, может быть ситуация супружеской измены, когда для партнера,
вступившего в новые отношения, супруг сохраняет власть, но уже не вызывает
желания идти ему навстречу, т. е. теряет статус;
5) влюбленность - один из партнеров обладает и
властью, и статусом, другой - не пользуется ни тем, ни другим. Иллюстрацией
таких взаимоотношений может быть односторонняя, или «безответная» любовь;
6) «поклонение» - один партнер обладает статусом, не
обладая властью, другой не обладает ни статусом, ни властью. Такая ситуация
возникает при отсутствии реального взаимодействия между членами пары, например,
при влюбленности в литературного героя или в актера, знакомого лишь по фильмам;
7) любовь между родителем и маленьким ребенком. Один
партнер здесь обладает высоким статусом, но низкой властью (ребенок), другой
(родитель) - низким статусом, так как любовь к нему еще не сформировалась, но
высоким уровнем власти.
Данная типология представляется весьма
полезной для анализа эмоциональных отношений. Конкретные взаимоотношения могут быть
описаны в соответствии с тем, в какой степени в них представлена любовь
каждого  из семи выделенных здесь типов (нет необходимости объяснять, что
речь шла о чистых типах, любые же реальные отношения носят комплексный характер
и к одному типу практически никогда не сводятся).
Согласно П.С. Гуревичу, существует несколько видов
любви: братская, материнская, эротическая любовь, любовь человека к самому
себе. Братская - это любовь между равными, одинаково распространяемая человеком
на всех близких ему людей. Материнская любовь - это любовь сильного к слабому,
защищенного к беззащитному, имущего к неимущему. Материнская любовь наиболее
бескорыстна и открыта для всех.
Эротическая любовь - это любовь психофизиологического
плана к единственному человеку, жаждущая полного слияния с ним и продолжения в
потомстве. Последний вид любви в отличие от двух предыдущих является
исключительным в том смысле, что требует предпочтительности, особого выделения
любимого существа среди других ему подобных и особенного, исключительного к
нему отношения.
Любовь человека к  себе как ценности до
недавнего времени находилась в полном пренебрежении в нашей литературе из-за
господства идеологии, исключительно ориентированной на общественный идеал.
Мнение о том, что любить других добродетельно, а любить самого себя грешно, до
сих пор довольно широко распространено среди людей в условиях нашей
идеологически искаженной культуры. Но поставим вопрос: может ли любить других
человек, не способный любить себя?
Ответ на него при трезвом
размышлении должен быть отрицательным.
С немалым количеством фактических
доказательств этого утверждения мы встретимся, прочтя заключительный
параграф данной главы, посвященный одиночеству. Каждый человек такое же
существо, как и окружающие его люди, и если он любит других, то почему же не
должен любить самого себя. Не может быть двух разных типов любви: к людям и к
самому себе; любовь как высокое чувство или есть, или ее вовсе нет. Известное
библейское выражение «Возлюби ближнего как самого себя» содержит в себе мысль о
прямой зависимости между этими двумя сторонами всеобщей любви - к себе и к
окружающим людям. «Любовь к другим и любовь к себе не составляют альтернативы.
Напротив, установка на любовь к себе будет обнаружена у всех, кто способен
любить других». От любви к себе эгоизм отличается тем, что при нем существует
исключительная любовь к себе в ущерб такому же отношению к окружающим людям.
Эгоистичный в любви человек желает всего того, что он должен отдавать людям,
только для самого себя. Кстати, и любовь к другому может приобретать форму
эгоизма. Так, мать, беззаветно и бездумно любящая свое дитя, жертвует собой в
угоду его эгоистическим устремлениям, лишает аналогичного чувства не только
себя, но и окружающих людей. Как иначе, кроме эгоистической, можно назвать
любовь такой матери к своему ребенку, которая в других людях не видит чьих-то
детей?
Кроме перечисленных, можно выделить и описать
разновидности любви, включающие отношение любящих людей к своим близким, прежде
всего к матери и отцу. Когда такая любовь приобретает крайние формы, лишающие
любви других людей, то она превращается в псевдолюбовь. Один ее вид Э.Фромм
назвал невротическим. В этом случае оба «любовника» оказываются больше
привязанными не друг к другу, а к своим родителям. Став взрослыми, они
переносят эмоционально более сильное отношение к родителям на друга или
подругу, видя в них не самоценных личностей, а только воплощение черт своих
родителей, которые рассматриваются в качестве идеала. Но поскольку идеал может
быть только один и копия никогда не сравнится с оригиналом, то и любовь к
другому человеку оказывается всегда слабее любви к родителю.
Вариантом невротической  любви, центрированной на
родителях, является исключительно матерински или отцовски
ориентированная любовь. Матерински ориентированные мужчины, например,
в своих любовных отношениях часто  остаются детьми и от
женщины, так же как и от матери, жаждут материнской любви. Они бывают мягки,
добры, нежны и обаятельны, но вместе с тем беспомощны и безвольны. Их отношение
к женщине остается поверхностным и безответственным, а цель - скорее, быть
любимым, но не любить. Если женщина не всегда восхищается таким мужчиной, «если
она делает попытки жить своей жизнью, если она хочет быть любимой и окруженной
вниманием и... если она не согласна прощать ему любовные дела с другой
женщиной... то мужчина чувствует себя глубоко задетым и разочарованным». Такой
мужчина ищет женщину, похожую на мать, и, найдя ее, становится счастливым, так
и не выходя из возраста ребенка до конца своих дней.
Отцовски ориентированная  любовь чаще
всего встречается у  женщин, которые сами
в детстве  были очень привязаны к своим отцам. Став взрослыми, они
стараются найти такого мужчину, в котором бы воплотились лучшие черты отца, и
обычно крепко привязываются к нему. Женщина, отцовски ориентированная, бывает
счастлива с мужем, который заботится о ней как о ребенке.
Еще одна разновидность  псевдолюбви -
фанатичная любовь к кумиру. Из любви равноправной она превращается в
самоуничтожающую, в любовь-поклонение, в любовь-обожествление. Человек, любящий
так другого, утрачивает себя как личность, теряет, вместо того чтобы
приобретать. Это уже не любовь в описанном выше высоком смысле этого слова, а
идолопоклонничество.
Наконец, к категории  псевдоглубоких
любовных межличностных  чувств может быть отнесена
сентиментальная  любовь. Здесь на первый план выходит
поверхностное, ритуальное ухаживание, театральное поведение с эпизодами
мелодрамы. Тех, кто реализует такую любовь, на самом деле не характеризует
сколько-нибудь глубокое чувство к любимому человеку. Они, скорее, заняты
самолюбованием, самими собой, чем проявлением чувства любви к другому человеку,
на которое они, вероятно, вообще не способны.
Замечено, что два человека влюбляются друг
в друга тогда, когда  находят друг
в друге воплощение идеала. Правда, иногда такое идеальное
видение бывает односторонним, и  в этом случае появляется так
называемая неразделенная любовь. Правда также и то, что идеальные черты далеко
не всегда с самого начала видны друг другу, а иногда то, что видится, на самом
деле может быть иллюзией. «Привлекательность, - пишет Э.Фромм, -  означает
красивую упаковку свойств, которые престижны и искомы на личностном рынке».
Идеальное представление  о наиболее желаемом
объекте любви - явление историческое. Время от времени, в зависимости
от состояния и уровня развития общества, оно меняется. Так, в средние века, а
отчасти и в более позднее время, вплоть до середины XIX в., таким идеалом в
мужском воплощении являлся рыцарь, а в женском - нежное, романтическое и
преданное сердце. С конца XIX в. и до середины XX в. в мужском идеальном образе
ценились честолюбие, сила, агрессивность, а в женском - свобода поведения,
кокетство и сексуальность. С середины текущего столетия идеалом мужчины начал
постепенно становиться деловой, энергичный, терпимый, эрудированный,
общительный и добрый человек, а идеалом женщины - примерно такая же личность,
дополнительно обладающая еще одной парой достоинств: скромностью и деловитостью.
Любовь, начинающаяся с  сексуального влечения
или основанная только на нем, почти никогда не бывает прочной.
Она обычно недолговечна потому, что в ней нет настоящего высокого чувства
и всего того, о чем говорилось в начале этого параграфа. Сексуальное влечение
может стать скрепляющим любовь, но только при ее наличии. «Самозабвенное
помешательство друг на друге -  не доказательство силы... любви, а лишь
свидетельство безмерности предшествовавшего ей одиночества»1. Без любви
сексуальный акт создает видимость соединения людей, на самом деле разделенных
бездной незнания друг друга. Этот акт, говоря словами Э.Фромма, не в состоянии
перекинуть мост над пропастью, психологически разделяющей людей. Такой акт
исключительно чувствен, а настоящая любовь сердечна и рассудочна; он отключает
разум, а любовь сознательна; он временный, а любовь вечна.

Глава 2 Структура и модели любви как чувства
2.1 Структура чувства «любовь»
 Вопрос о внутренней структуре
или составляющих любви решался, как и вопрос
о типах любви, на разных уровнях. И здесь одной из первых и наиболее
цитируемых структур является структура, предложенная Э. Фроммом. Он выделяет
следующие составляющие любви: заботу, ответственность, уважение и знание. Отметим,
что в более поздних исследованиях эта структура подверглась критике за
отсутствие в ней фактора удовольствия, радости - любовь, по Э. Фромму,
получается чувством сугубо рассудочным и аскетичным.
Сомнения на первый взгляд вызывает
также и фактор знания. Дело в  том, что в большинстве описаний
любви в качестве одного из ее признаков выделяется склонность к идеализации
партнера, к переоценке присущих ему положительных качеств и частичном
игнорировании отрицательных. Такая же особенность наблюдается и в других
эмоциональных отношениях, например, в дружеских.
Идеализация долгое время рассматривалась как свидетельство
определенной дефицитарности любовных отношений. Соответственно предполагалось,
что любовь, реализуемая зрелой личностью, не нуждается в завышении качеств
партнера, и, следовательно, межличностное восприятие в этих случаях будет более
адекватным.
Идеализацию недостаточно рассматривать просто как
нарушение в системе межличностного восприятия. Надо отличать неадекватность
восприятия тех или иных черт партнера, с одной стороны, и отношение к этим
качествам, т. е. оценку их как важных или неважных в структуре личности
партнера, терпимых или нетерпимых, сугубо временных или имманентно ему присущих
- с другой. Ряд эмпирических исследований показывает, что идеализация как нарушение
восприятия не может считаться существенной особенностью любовных отношений, по
крайней мере стабильных. Что же касается идеализации как иного, более
позитивного отношения к адекватно воспринимаемым свойствам другого человека, то
она играет существенную роль в жизни индивида и в функционировании пары как
целого.
Можно предположить, что
отношение к кому-то с восхищением, приписывание ему различных
экстраординарных достоинств обслуживает удовлетворение каких-то важных
человеческих потребностей. Как считал Т. Рейк, у человека есть три возможные
реакции на осознание своих несовершенств - закрыть на них глаза, влюбиться в
идеал, возненавидеть идеал. Способность к восхищению другим человеком, которая
составляет важный компонент способности к любви вообще, помогает человеку идти
по второму из этих трех путей, что является, несомненно, более продуктивной
реакцией, чем первая и третья. Т. е. способность к идеализации является
непременным условием личностного роста. Слова “Мне нужно на кого-нибудь
молиться” свидетельствуют о личностной зрелости поэтического героя Б. Окуджавы
и никак не могут быть истолкованы как его неспособность к адекватному
построению образа другого человека.
Идеализация способствует
и оптимизации отношений в паре, вселяя в партнеров уверенность в
отношении к ним другого человека и повышая их уровень самопринятия. В. С.
Соловьев, например, считал, что идеализация - это не неправильное, но другое
восприятие, при котором влюбленный видит в объекте своей любви не только то,
что там есть на сегодняшний день, но и то, что там будет или по крайней мере
может быть.
Интересно, что в дружеских  отношениях
именно ожидание завышенной оценки себя обозначается молодыми людьми как
понимание, которое и отличает дружбу от других типов отношений, Не случайно что,
как обнаружила в своем диссертационном исследовании М. А. Абалакина, склонность
к идеализации партнера свойственна людям с более высоким уровнем личностного
развития.
Идеализация может выступать  и важным
фактором формирования отношений. Повышение «ценности» партнера в глазах
субъекта служит дополнительным стимулом преодоления трудностей, которые
неизбежно возникают в процессе общения. Отметим, что, по данным М. А.
Абалакиной, мужчины более склонны к идеализации своих партнеров, чем женщины.
Это может быть связано с тем, что традиционно мужчина в любовных отношениях
занимает более активную позицию, чем женщина, должен преодолевать больше
трудностей и больше поэтому нуждается в идеализации партнера.
Итак, идеализация не противоречит знанию, знание
влюбленным объекта своей любви - это действительно другое и, может быть, более
точное знание. Вспомним, что исторически смысл слов «познание» и «любовь» во
многих языках был близок.
Предпринимались и попытки
эмпирического изучения структуры любви. Для иллюстрации назовем работу Р.
Хаттисса, получившего в качестве составляющих любви, шесть факторов: уважение,
положительные чувства по отношению к партнеру, эротические чувства, потребность
в положительном отношении со стороны партнера, чувство близости и интимности,
чувство враждебности.
Последний из выделенных Р. Хаттиссом факторов
заслуживает особого внимания. Присутствие негативных чувств в синдроме любовных
переживаний, хотя и противоречит романтическому канону, представляется вполне
закономерным. Любовные отношения исключительно значимы для их участников, они
предполагают тесный контакт между людьми и их взаимную зависимость (хотя бы на
бытовом уровне). Объект любви не может в этой ситуации не вызывать время от
времени отрицательных чувств, например раздражения. Многие же люди, как
показывает психокоррекционная практика, отказываются принять закономерный
характер периодического появления отрицательных переживаний и либо оправдывают
их, приписывая партнеру даже и не свойственные ему негативные проявления, и как
следствие проводят переоценку и партнера, и своих с ним отношений, либо
вытесняют эти чувства, что, естественно, также имеет деструктивные последствия
для отношений в паре. На наш взгляд, факт закономерного проявления взаимного
негативизма на фоне и в рамках любовных отношений достоин широкой популяризации.
Следует остановиться еще  на
одной структуре, которая была предложена 3. Рубиным. Он выделил в любви
привязанность, заботу и интимность (доверие) и создал на основе этой структуры
специальный вопросник. Дальнейшие исследования показали, что фактор интимности
(доверия) имеет меньше оснований для вхождения в структуру любви, чем факторы
привязанности и заботы. Распространенность методики 3. Рубина, однако, приводит
к тому, что многие авторы фактически пользуются именно предложенной им
структурой любви.
Изучение структуры  любовных переживаний
дает определенный градиент в понимании феномена любви, но не отвечает на вопрос
о механизме возникновения этого чувства. Многими авторами база способности к
любви виделась в филогенезе человека как существа стадного, выживание которого
было возможно лишь в сотрудничестве с себе подобными.
Существование филогенетических корней любви не вызывает
сомнений. Они проявились, например, в получившей широкую известность серии исследований
Г. Харлоу, который, воспитывая шимпанзе в изоляции от матери, “заменяемой” либо
проволочным каркасом с рожком, служившим источником пищи, либо таким же
каркасом, обтянутым шкурой обезьяны, показал, что удовлетворение потребности в
тактильном контакте в раннем детстве является необходимым условием формирования
в дальнейшем способности к установлению аффективных связей.
К этим результатам примыкают  и данные,
свидетельствующие о роли раннего онтогенеза в формировании способности к любви.
Так, Т. Рейк подчеркивал, что, проявляя любовь к матери, ребенок демонстрирует
ей, как к нему следует относиться, как бы учит ее на своем примере.
Но, на наш взгляд, полностью  выводить
любовь из филогенеза и раннего  онтогенеза нет оснований.
Как показал  Д. Кэмпбелл, высшие человеческие чувства вообще
развиваются не благодаря, а как бы вопреки биологическим законам. Надо найти «человеческое»
объяснение присущей человеку способности к любви.
Таким обращением для  объяснения
любви к собственно человеческим феноменам является теория
романтической, или страстной, любви, разработанная Э. Уолстер. Эта теория
базируется на ряде современных теорий эмоций, в которых подчеркивается момент
самоинтерпретации своего состояния как составной части эмоционального
переживания. Непосредственно эта теория связана с так называемой
двухкомпонентной моделью С. Шехтера, согласно которой эмоции возникают лишь при
одновременном сочетании двух факторов: физиологического возбуждения и
возможностью для субъекта интерпретировать его для себя в терминах эмоций.
В ставшем классическим эксперименте,
который послужил основой для создания этой модели, С. Шехтер и Дж. Сингер
с помощью инъекции возбуждающего препарата в одном случае, и плацебо - в
другом, варьировали уровень физиологического возбуждения респондентов. Особым
образом организованная ситуация эксперимента способствовала либо
эмоциональному, либо неэмоциональному, сугубо физиологическому, объяснению
респондентами своего состояния. Оказалось, что наиболее сильные эмоции
переживали те испытуемые, которые были подвергнуты инъекции возбуждающего
препарата и имели возможность объяснить себе свое состояние в эмоциональном
ключе.
Базируясь на представлениях С. Шехтера, Э. Уолстер
предположила, что романтическая любовь возникает в определенных ситуациях как
наиболее приемлемое объяснение самому себе состояния своего физиологического
возбуждения. Тогда становится понятным, что в качестве предпосылок любви могут
выступать как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния,
например страх. Важно лишь, чтобы они обеспечивали определенный уровень
физиологического возбуждения.
Отметим, что связь любви и отрицательных переживаний
закреплена и в этимологии слов, обозначающих сильные эмоции. Так, слово «страсть»
обозначает одновременно и чувство любви и (в современном языке, впрочем,
довольно редко) страдание. Любовь и смерть, любовь и опасность сосуществуют и
на страницах художественных произведений. Например, любовь между Ромео и
Джульеттой, представляющая собой один из признанных в европейской культуре
образцов любовных отношений, разворачивается на фоне смертельной опасности,
вызванной враждой Монтекки и Капулетти. Реальность описанной Шекспиром ситуации
была, кстати, подтверждена в исследовании Р. Дрисколла и К. Дависа, которые
обнаружили, что оппозиция родителей общению молодых людей со своими
избранниками является фактором, способствующим возникновению романтической
любви. Правда, вторая часть «эффекта Ромео и Джульетты», как назвали авторы
свои результаты, состоит в том, что через несколько месяцев инициированные
таким «внешним» образом чувства затухают или даже сменяются на противоположные.
Возможность интерпретации  своего состояния как любви
связана и с наличием в тезаурусе субъекта определенных лингвистических
конструкций, и с овладением правилами их использования. Человек должен знать,
какие ситуации следует, а какие не следует интерпретировать тем или иным
образом. Это обучение осуществляется и в период раннего онтогенеза, и в течение
всей последующей жизни. Наиболее важными же ситуациями такого обучения
представляются ситуации, названные Ю. А. Шрейдером ритуальными. Такими по
отношению к любви будут ситуации легкого флирта, в которых, с одной стороны,
действия партнеров достаточно жестко заданы традициями и нормами их
субкультуры, а с другой - остается достаточная свобода для самовыражения и
эксперимента. Примером могут быть балы прошлого века, строившиеся, по словам Ю.
М. Лотмана как «театрализованное представление, в котором каждому элементу
соответствовали типовые эмоции», и одновременно дававшие возможность для
достаточно свободного общения между мужчинами и женщинами. Важной чертой таких
ритуальных ситуаций и в прошлом, и в настоящем является их относительная психологическая
безопасность - прямое и резкое отвержение партнера, в этих ситуациях
представляет собой поведение неконвенциональное и поэтому достаточно редкое.
Это также дает партнерам возможность для своего рода тренировки.
Выявление роли момента  самоинтерпретации в генезисе
чувства любви делает более понятной и отмечавшуюся многими авторами близость
различных видов любви между собой и их взаимную обусловленность. Как говорил А.
С. Макаренко, «любовь не может быть выращена из недр полового влечения. Силы «любовной»
любви могут быть найдены только в опыте пеполовой человеческой симпатии.
Молодой человек никогда не будет любить свою невесту и жену, если он не любил
своих родителей, товарищей, друзей». По-видимому, эта общность связана с тем,
что, хотя объекты любви в течение жизни меняются, сам принцип - объяснение себе
своего состояния как любви, а не как, скажем, корыстной заинтересованности,
остается неизменным. Если человек в детстве научился такой интерпретации, он
будет использовать ее и в принципиально различных ситуациях.
Большинство людей имеют  опыт любовных
переживаний. Так, опрошенные У. Кепхартом студенты влюблялись в среднем
шесть-семь раз, из них два раза, по выражению респондентов, серьезно. Около
половины испытуемых были, хотя бы раз, влюблены в двух людей одновременно. В рамках
такой интенсивности существует, однако, большое разнообразие: есть люди с
экстраординарно большим романтическим опытом, но есть и такие, которые не
испытывали чувства любви никогда. Есть, по-видимому, определенные личностные
особенности, которые способствуют тому, что, говоря языком двухкомпонентной
модели, люди в разной степени склонны интерпретировать происходящее с ними как
любовь.
Долгое время в психологии была
популярна мысль, о том, что склонность к любви должна быть связана с
выраженностью патопсихологических свойств (основанием для таких гипотез служили
представления о любви как о манифестации слабости и дефицитарности субъекта -
подробнее об этом будет сказано ниже).
Однако факты опровергли
такие представления. Например, в  работе У. Кепхарта было показано,
что  ни уровень влюбленности в момент исследования, ни число
романов, ни романтические установки не обнаружили в своих средних значениях
связи с патологическими чертами личности. Крайние же значения этих характеристик,
например очень большое число романов или полное их отсутствие, оказались
связаны с недостаточным уровнем эмоциональной
зрелости.
Наличие такой криволинейной
взаимосвязи между интенсивностью романтического поведения,
с одной  стороны, и уровнем эмоциональной зрелости, с другой,
позволяет сделать вывод о том, что в ряде случаев любовь действительно
выполняет своего рода защитную функцию - об этом свидетельствует сочетание
максимальной интенсивности романтической го синдрома и низкой эмоциональной
зрелости. Однако, поскольку отсутствие любовного опыта у взрослого человека
тоже сопровождается низкой эмоциональной зрелостью, достигающей максимума лишь
при его возрастании, можно предположить, что любовные переживания являются не
помехой, а необходимым условием высокого личностного развития.
Склонность к переживанию чувства любви оказалась
связанной с такими чертами, как уровень романтизма и локус контроля, причем
экстернальному локусу соответствуют большие значения романтического поведения;
обнаружены и другие зависимости. Можно предположить, что связь между
склонностью к любви и личностными характеристиками опосредуется представлениями
людей о желательных и соответствующих их полу, возрасту и другим параметрам
формах поведения. В проведенном исследовании связи отношения к себе и отношения
к другим было обнаружено, что высокая самооценка сочетается с высокоинтенсивным
романтическим поведением у мужчин и с низкоинтенсивным - у женщин. Это можно
объяснить тем, что нормативный образ «настоящего мужчины» требует значительно
большей романтической активности, чем вообще менее определенный стереотип «настоящей
женщины».
Мы рассматривали сейчас личностные
корреляты склонности к  романтическому поведению. Вопрос же о
личностной предрасположенности к  сильным и глубоким
любовным переживаниям (склонность к романтическому поведению и способность к
глубоким переживаниям - вещи, разумеется, разные) стоит особо. Здесь
фактических данных очень мало. Общепринятой является та точка зрения, что
высокий уровень принятия себя обеспечивает возможность любви к другому
человеку. Как говорил 3. Фрейд, «либидо, или либидо «я», кажется нам большим
резервуаром, из которого высылаются привязанности к объектам и в который они
снова возвращаются». Именно в отношении к самому себе оттачивается то искусство
любви, о котором говорил Э. Фромм.
Явно недостаточны пока и знания того,
какие качества делают человека привлекательным не
в кратковременных (вопрос об этом мы подробно обсуждали ранее), а в
долговременных любовных отношениях. Есть основания предполагать, что главными
детерминантами выступают здесь не отдельные личностные свойства объекта, а его
интегральные характеристики, такие, как уровень психического здоровья,
самопринятие, компетентность и т. д.
Такая зависимость, кстати, заставляет предполагать
наличие одной закономерности, с трудом, к сожалению, поддающейся
экспериментальной проверке. Субъект с благополучно развивающимися
эмоциональными отношениями получает подтверждение своей самооценке, и общий
уровень принятия себя у него возрастает. Это делает его в глазах других людей
более привлекательным как партнера в любовных отношениях. Однако сам он в
данный момент к установлению новых эмоциональных связей не склонен. С другой
стороны, в период распада близких отношений субъект особенно заинтересован в
новой любви, но из-за падения уровня самопринятия вследствие неудач в сфере
эмоциональных отношений он становится менее привлекательным. Привлекательность
максимальна, когда она «не нужна», и минимальна в тот момент, когда потребность
в ней выражена наиболее остро. Интересно, что в большинстве фильмов и
литературных произведений о любви описывается иная ситуация - привлекательный
герой «свободен» от каких-либо привязанностей и потому готов к установлению эмоциональных
отношений с незнакомым или мало знакомым ему ранее человеком.

2.2 Модели любви как  чувства
 Существующие в психологии модели любви
резко различаются еще по одному, оценочному, параметру.
 Часть авторов говорит  о любви как о свидетельстве
слабости и несовершенства человека, другие указывают на
конструктивный характер этого чувства.
 К моделям первой  группы может быть отнесена,
например, теория Л. Каслера. Он считает, что существуют три причины, заставляющие
одного человека полюбить другого. Влюбленный  человек относится к объекту
своей любви крайне амбивалентно. Он одновременно испытывает к нему и позитивные
чувства, например благодарность как к источнику жизненно важных благ (прежде
всего психологических), и негативные - ненавидит его, как того, кто имеет над
ним власть и может в любой момент прекратить подкрепление. Действительно
свободный человек, по Л. Каслеру, это человек, не испытывающий любви.
Однако, как уже было показано,
в некоторых ситуациях аттракция может играть не только
консервативную, но и конструктивную роль, способствуя расширению знаний
человека о мире. Это позволяет предположить, что и высшая форма межличностной
аттракции, любовь, может быть описана в более оптимистическом духе. Примером
является теория А. Маслоу. Любовь психически здорового человека
характеризуется, по А. Маслоу, прежде всего снятием тревожности, ощущением
полной безопасности и психологического комфорта. Она никак не связана с
исходной враждебностью между полами (это положение Маслоу вообще считает
ложным). Свою модель он построил на эмпирическом материале - анализе отношений
нескольких десятков людей, отобранных по критерию близости к уровню
самоактуализации. Явное и намеренное нарушение репрезентативности оправдано
здесь тем, что задачей автора было описание не статистической нормы, а нормы
возможности.
Любовь в описании А. Маслоу резко отличается
от тех феноменов, которые наблюдают, используя то же название, другие
исследователи. Так, с его точки зрения и по его данным, удовлетворенность
психологической и сексуальной стороной отношений у членов пары с годами не
уменьшается как обычно, а увеличивается. Вообще, увеличение срока знакомства
партнеров оказывается связанным с ростом удовлетворенности. Партнеры испытывают
постоянный и растущий интерес друг к другу, заинтересованность в делах друг
друга и т, д. Они очень хорошо знают друг друга, в их отношениях практически
нет элементов искажения восприятия, свойственного романтической любви. Им
удается сочетать трезвую оценку другого, осознание его недостатков с полным
принятием его таким, какой он есть, что и является основным фактором,
обеспечивающим психологический комфорт. Они часто любили и оказались влюблены в
момент обследования. Они не стесняются своих чувств, но в то же время сравнительно
редко употребляют слово любовь для характеристики отношений (по-видимому, это
связано с высокими критериями в межличностных отношениях). Сексуальные связи
доставляют испытуемым А. Маслоу очень большое удовлетворение, и они всегда
связаны у них с близким эмоциональным контактом. При отсутствии психологической
близости они в сексуальную связь не вступают. Интересно, что, хотя секс играет
большую роль в отношениях обследованных А. Маслоу пар, они легко переживают
фрустрацию сексуальной потребности. Отношения этих людей подлинно равноправны,
у них нет разделения на мужские и женские роли, нет двойных стандартов и других
предрассудков. Они хранят верность друг другу, что проявляется, как в
повседневной жизни, например, в отсутствии супружеских измен, так и в период
трудностей и болезней. По выражению А. Маслоу, болезнь одного становится
болезнью обоих.
Описанная А. Маслоу ситуация может быть
иллюстрацией одной важной особенности любви, которая, в идеале всегда должна
присутствовать в любовных отношениях. Фактически, устойчивая долговременная
любовь есть всегда любовь несмотря на недостатки, несовершенства партнера, как
бы вопреки им. Длительное и близкое общение не дает человеку возможности не
видеть отрицательных качеств партнера - согласно обыденной логике, выводящей
любовь и симпатию из наличия у объекта экстраординарных достоинств, это делает
любовь невозможной. Умение же принимать окружающих, характерное для психически
здоровых людей, позволяет им сохранить чувство любви несмотря на осознание объективных
несовершенств друг друга.

Заключение
 Таким образом, любовь определяется,
как высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его
объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и
интересов субъекта (Любовь к родине, к матери, к детям, к музыке и т. д.) или
интенсивное, напряженное и относительно устойчивое чувство субъекта,
физиологически обусловленное сексуальными потребностями и выражающееся в
социально формируемом стремлении быть своими личностно-значимыми чертами с
максимальной полнотой представленным в жизнедеятельности другого таким образом,
чтобы пробуждать у него потребность в ответном чувстве той же интенсивности,
напряженности и устойчивости.
Чувство любви имеет глубоко интимный характер и
сопровождается ситуативно возникающими и изменяющимися эмоциями нежности,
восторга, ревности, переживаемыми в зависимости от
индивидуально-психологических особенностей личности.
В качестве родового понятия «любовь» охватывает
достаточно широкий круг эмоциональных явлений, различающихся глубиной, силой,
предметной направленностью - от сравнительно слабо выраженных одобрительных
отношений до целиком захватывающих человека переживаний, достигающих силы
страсти. Слитность сексуальной потребности индивида, обеспечивающей в конечном
счете продолжение рода, и любви как высшего чувства, дающего оптимальные
возможности личности быть продолженной, идеально представленной в значимом
другом, практически не позволяет в рефлексии отделить одно от другого.
В своих интимных психологических характеристиках
«любовь» - является общественно - исторически обусловленным чувством,
своеобразно отражающим социальные отношения и особенности культуры, выступающим
в качестве нравственной основы отношений в институте брака.
Исследования функций любви показывают, что
она играет большую роль в формировании личности. Установлено, что фрустрация
потребности в любви приводит к ухудшению соматического и психического
состояния.
Имеется тесная связь  индивидуального чувства любви
с традициями и нормами общества и с особенностями семейного воспитания - обе
эти группы переменных являются источником принятых субъектом способов
интерпретации своего состояния. В психологии предпринимались неоднократные
попытки исследования внутренней структуры любви в целом и связи отдельных ее
компонентов с различными характеристиками личности. Наиболее важным из
полученных результатов является установление связи между способностью к любви и
отношением субъекта к самому себе. Этот и ряд других аналогичных фактов, а
также роль любви в создании семьи делают проблематику любви исключительно
важной для психотерапии и психологического консультирования, для воспитания и
самовоспитания личности.

Список использованных источников
1.
Болотова, А. К.  Прикладная психология. Основы
консультативной психологии : учебник и практикум для вузов /
А. К. Болотова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 341 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06391-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510896 (дата обращения: 12.01.2023).
2.
Болотова, А. К.  Социальные коммуникации.
Психология общения : учебник и практикум для вузов /
А. К. Болотова, Ю. М. Жуков,
Л. А. Петровская. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 272 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08188-6. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510913 (дата обращения: 12.01.2023).
3.
Векилова, С. А.  Психология семьи : учебник и
практикум для вузов / С. А. Векилова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 308 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-01445-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511726 (дата обращения: 12.01.2023).
4.
Горбуля, Е. В.  Психология семьи: семейные
кризисы : учебное пособие для вузов / Е. В. Горбуля. —
Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 280 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10036-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517199 (дата обращения: 12.01.2023).
5.
Дереча, В. А.  Социальная психология. Зависимое
поведение : учебное пособие для среднего профессионального
образования / В. А. Дереча. — Москва : Издательство
Юрайт, 2023. — 181 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12413-2. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517481 (дата обращения: 12.01.2023).
6.
Зобков, В. А.  Психология развития и воспитания отношения
человека к другим людям : учебное пособие для вузов /
В. А. Зобков. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
175 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14583-0. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520189 (дата обращения: 12.01.2023).
7.
Мартынюк, О. Б.  Психология семьи : учебное
пособие для вузов / О. Б. Мартынюк. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 380 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14306-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519860 (дата обращения: 12.01.2023).
8.
Минасян, И. Р.  Психоаналитические исследования.
Любовь, привязанность, зависимость : монография /
И. Р. Минасян. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
162 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14933-3. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520380 (дата обращения: 12.01.2023).
9.
Соловьева, Е. А.  Психология семьи и семейное
воспитание : учебное пособие для вузов /
Е. А. Соловьева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022 ;
Тюмень : Тюменский государственный университет. — 255 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01631-4 (Издательство
Юрайт). — ISBN 978-5-400-01010-1 (Тюменский государственный университет).
— Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/492383 (дата обращения: 12.01.2023).
10.
Суслова, Т. Ф.  Психология семьи с основами
семейного консультирования : учебник и практикум для вузов /
Т. Ф. Суслова, И. В. Шаповаленко. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 343 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-00869-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510854 (дата обращения: 12.01.2023).
11.
Якимова, Т. В.  Психология семьи : учебник и
практикум для вузов / Т. В. Якимова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 345 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-00352-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511176 (дата обращения: 12.01.2023).

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: кр ТЕМА 23.docx

alt: Влюбленные видят и увеличивают только достоинства другого, а недостатки либо не замечают, либо приуменьшают: «Я не знаю человека, какой он на самом деле, но думаю,…

alt: Примером таких отношений, давшим название этому типу, может быть ситуация супружеской измены, когда для партнера, вступившего в новые отношения, супруг сохраняет власть, но уже не…

alt: Отметим, что, по данным М. А.

alt: Важной чертой таких ритуальных ситуаций и в прошлом, и в настоящем является их относительная психологическая безопасность - прямое и резкое отвержение партнера, в этих ситуациях…

alt: Долгое время в психологии была популярна мысль, о том, что склонность к любви должна быть связана с выраженностью патопсихологических свойств (основанием для таких гипотез служили…

alt: Заключение Таким образом, любовь определяется, как высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов…