extracted_text:
Лабораторная
работа
Интерпретатор командной строки ОС MS Windows
Часть 1. Внешние и внутренние команды

Цель работы – знакомство с
возможностями интерпретатора командной строки и командами MS Windows

1. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

1.1. Эволюция инструментов для автоматизации работы в ОС
Microsoft Windows
В настоящее время графический
интерфейс Windows стал настолько привычным, что многие пользователи и
начинающие администраторы даже не задумываются об альтернативных способах
управления данной ОС, связанных с командной строкой (command line) и различными
сценариями (scripts), о тех преимуществах, которые дают эти инструменты с точки
зрения автоматизации работы. Подобная ситуация обусловлена тем, что исторически
командная строка всегда была слабым местом операционной системы Windows (по
сравнению с Unix-системами).
При этом, однако, неправильно
было бы думать, что командная строка или сценарии нужны только администраторам.
Ведь ежедневные рутинные задачи пользователей (связанные, например, с
копированием или архивированием файлов, подключением или отключением сетевых
ресурсов и т.п.), которые обычно выполняются с помощью графического интерфейса
проводника Windows, можно полностью самостоятельно автоматизировать, написав
нехитрый командный файл, состоящий всего из нескольких строчек! Более того, для
человека, не знающего основные команды Windows и такие базовые возможности ОС,
как перенаправление ввода/вывода и конвейеризация команд, некоторые простейшие
задачи могут показаться нетривиальными. Попробуйте, например, пользуясь только
графическими средствами, сформировать файл, содержащий имена файлов из всех
подкаталогов какого-либо каталога! А ведь для этого достаточно выполнить
единственную команду DIR (с определенными ключами) и перенаправить вывод этой
команды в нужный текстовый файл.
Каким же нам хотелось бы видеть
инструмент для автоматизации работы в ОС?
Желательно, чтобы было реализовано
следующее:
•
работа в разных версиях ОС без установки какого-либо
дополнительного программного обеспечения;
•
интеграция с командной строкой (непосредственное выполнение вводимых
с клавиатуры команд);
•
согласованный и непротиворечивый синтаксис команд и утилит;
•
наличие подробной встроенной справки по командам с примерами
использования.
В ОС Windows дело обстоит
сложнее. На сегодняшний день одного "идеального" средства автоматизации,
удовлетворяющего сразу всем перечисленным выше требованиям, в Windows нет; в
последних версиях ОС поддерживаются несколько стандартных инструментов
автоматизации, сильно отличающихся друг от друга: оболочка командной строки
cmd.exe, среда выполнения сценариев Windows Script Host и оболочка Microsoft
PowerShell. Поэтому администратору или пользователю Windows приходится
выбирать, каким именно подходом воспользоваться для решения определенной
задачи, а для этого желательно иметь четкое представление о сильных и слабых
сторонах данных средств автоматизации. Рассмотрим достоинства и недостатки
каждого из них.

1.1.1. Оболочка
(интерпретатор) командной строки command.com/cmd.exe

Во всех версиях ОС Windows
поддерживается интерактивная оболочка командной строки (command shell) и
определенный набор утилит командной строки (количество и состав этих утилит
зависит от версии ОС). Механизм работы оболочек командной строки в разных
системах одинаков: в ответ на приглашение ("подсказку", prompt),
выдаваемое находящейся в ожидании оболочкой, пользователь вводит некоторую
команду (функциональность этой команды может быть реализована либо самой
оболочкой, либо определенной внешней утилитой), оболочка выполняет ее, при
необходимости выводя на экран какую-либо информацию, после чего снова выводит
приглашение и ожидает ввода следующей команды.
Оболочка представляет собой
построчный интерпретатор простого языка сентенциального (директивного)
программирования, в качестве операторов которого могут использоваться исполняемые
программы.
Наряду с интерактивным режимом
работы оболочки, как правило, поддерживают и пакетный режим, в котором система
последовательно выполняет команды, записанные в текстовом файле-сценарии.
Оболочка Windows не является исключением, с точки зрения программирования язык
командных файлов Windows может быть охарактеризован следующим образом:
•
реализация сентенциальной (директивной) парадигмы
программирования;
•
выполнение в режиме построчной интерпретации;
•
наличие управляющих конструкций;
•
поддержка нескольких видов циклов (в том числе специальных циклов
для обработки текстовых файлов);
•
наличие оператора присваивания (установки значения переменной);
•
возможность использования внешних программ (команд) операционной
системы в качестве операторов и обработки их кодов возврата;
•
наличие нетипизированных переменных, которые декларируются первым
упоминанием (значения переменных могут интерпретироваться как числа и
использоваться в выражениях целочисленной арифметики).
Начиная с версии Windows NT,
оболочка командной строки представляется интерпретатором Cmd.exe.
Итак, учитывая сказанное выше,
можно сделать вывод: оболочка командной строки cmd.exe и командные файлы –
наиболее универсальные и простые в изучении средства автоматизации работы в
Windows, доступные во всех версиях операционной системы.

1.1.2. Поддержка языков
сценариев. Сервер сценариев Windows Script Host

Следующим шагом в развитии
средств и технологий автоматизации в ОС Windows стало появление сервера
сценариев Windows Script Host (WSH). Этот инструмент разработан для всех версий
Windows и позволяет непосредственно в ОС выполнять сценарии на полноценных
языках сценариев (по умолчанию, VBScript и JScript), которые до этого были
доступны только внутри HTML-страниц и работали в контексте безопасности
веб-браузера (в силу этого подобные сценарии, например, могли не иметь доступа
к файловой системе локального компьютера).
По сравнению с командными
файлами интерпретатора cmd.exe сценарии WSH имеют несколько преимуществ.

Во-первых, VBScript и JScript –
это полноценные алгоритмические языки, имеющие встроенные функции и методы для
обработки символьных строк, выполнения математических операций, обработки
исключительных ситуаций и т.д.; кроме того, для написания сценариев WSH может
использоваться любой другой язык сценариев (например, широко распространенный в
Unix-системах Perl), для которого установлен соответствующий модуль поддержки.
Во-вторых, WSH поддерживает
несколько собственных объектов, свойства и методы которых позволяют решать
некоторые часто возникающие повседневные задачи администратора операционной
системы: работа с сетевыми ресурсами, переменными среды, системным реестром,
ярлыками и специальными папками Windows, запуск и управление работой других
приложений.
В-третьих, из сценариев WSH
можно обращаться к службам любых приложений-серверов автоматизации (например,
программ из пакета MS Office), которые регистрируют в ОС свои объекты.
Наконец, сценарии WSH позволяют
работать с объектами информационной модели Windows Management Instrumentation
(WMI), обеспечивающей программный интерфейс управления всеми компонентами
операционной модели, а также с объектами службы каталогов Active Directory
Service Interface.
Следует
также отметить, что технология WSH поддерживается в Windows уже довольно
давно, в Интернете (в том числе на
сайте Microsoft) можно найти множество готовых сценариев.

1.1.3. Командная
оболочка Microsoft PowerShell

С одной стороны функциональности и гибкости языка
оболочки cmd.exe явно недостаточно, а с другой стороны сценарии WSH, работающие
с объектными моделями ADSI и WMI, слишком сложны для пользователей среднего
уровня и начинающих администраторов.
Перед разработчиками новой оболочки, получившей
название Windows PowerShell, стояли следующие основные цели:
•
применение командной строки в качестве основного интерфейса
администрирования;
•
реализация модели ObjectFlow (элементом обмена информации
является объект);
•
переработка существующих команд, утилит и оболочки;
•
интеграция командной строки, объектов COM, WMI и .NET;
•
работа с произвольными источниками данных в командной строке по
принципу файловой системы.
Самая важная идея, заложенная в PowerShell, состоит
в том, что в командной строке вывод результатов команды представляет собой не
текст (в смысле последовательности символов), а объект (данные вместе со
свойственными им методами). В силу этого работать в PowerShell становится
проще, чем в традиционных оболочках, так как не нужно выполнять никаких
манипуляций по выделению нужной информации из символьного потока.
Отметим, что PowerShell одновременно является и
оболочкой командной строки (пользователь работает в интерактивном режиме) и
средой выполнения сценариев, которые пишутся на специальном языке PowerShell.
В целом, оболочка PowerShell намного удобнее и
мощнее своих предшественников (cmd.exe и WSH), а основным недостатком,
сдерживающим распространение нового инструмента, является тот факт, что
PowerShell работает не во всех версиях ОС Windows. Оболочкой можно пользоваться
только на версиях не ниже Windows XP Service Pack 2 с установленным пакетом
.NET Framework 2.0.

1.2 Оболочка командной строки Windows. Интерпретатор
Cmd.exe
Рассматриваются внутренние команды, поддерживаемые
интерпретатором Cmd.exe, и наиболее часто используемые внешние команды (утилиты
командной строки). Описываются механизмы перенаправления ввода/вывода,
конвейеризации и условного выполнения команд. Даются примеры команд для работы
с файловой системой
В ОС Windows, как и в других ОС, интерактивные
(набираемые с клавиатуры и сразу же выполняемые) команды выполняются с помощью
так называемого командного интерпретатора, иначе называемого командным
процессором или оболочкой командной строки (command shell). Начиная с версии
Windows NT, в операционной системе реализован интерпретатор команд Cmd.exe,
обладающий гораздо более широкими возможностями.
1.2.1
Запуск оболочки
В Windows NT/2000/XP файл Cmd.exe, как и другие
исполняемые файлы, соответствующие внешним командам ОС, находятся в каталоге
%SystemRoot%\SYSTEM32 (значением переменной среды %SystemRoot% является
системный каталог Windows, обычно C:\Windows или C:\WinNT). Для запуска
командного интерпретатора (открытия нового сеанса командной строки) можно выбрать
пункт Выполнить… (Run) в меню Пуск (Start), ввести имя файла Cmd.exe и нажать
кнопку OK. В результате откроется новое окно (см. рис. 1), в котором можно
запускать команды и видеть результат их работы.

Рис. 1 -
Командное окно интерпретатора Cmd.exe в Windows XP

1.2.2
Настройка параметров командного окна интерпретатора

У утилиты командной строки, которая поставляется в
виде стандартного приложения ОС Windows, имеется свой набор опций и параметров
настройки. Один из способов просмотра этих опций – использование пункта
Свойства управляющего меню окна (нажать правой кнопкой мыши на заголовок окна).
В окне свойств (см. рис. 2) будут доступны четыре вкладки с опциями: общие,
шрифт, расположение и цвета.

Рис. 2 – окно настройки свойств интерпретатора

1.2.3.
Внутренние и внешние команды. Структура команд
Некоторые команды распознаются и выполняются
непосредственно самим командным интерпретатором — такие команды называются внутренними
(например, COPY или DIR). Другие команды ОС представляют собой
отдельные программы, расположенные по умолчанию в том же каталоге, что и
Cmd.exe, которые Windows загружает и выполняет аналогично другим программам.
Такие команды называются внешними (например, MORE
или XCOPY).
Рассмотрим структуру самой
командной строки и принцип работы с ней. Для того, чтобы выполнить команду,
после приглашения командной строки (например, C:\>)
следует ввести имя этой команды (регистр не важен), ее параметры и ключи (если
они необходимы) и нажать клавишу <Enter>. Например:
C:\>COPY C:\myfile.txt A:\ /V
Имя
команды здесь — COPY, параметры — C:\myfile.txt и A:\,
а ключом является /V.
Отметим, что в некоторых командах
ключи могут начинаться не с символа /, а с символа – (минус), например, -V.
Многие команды Windows имеют
большое количество дополнительных параметров и ключей, запомнить которые
зачастую бывает трудно. Большинство команд снабжено встроенной справкой, в
которой кратко описываются назначение и синтаксис данной команды. Получить
доступ к такой справке можно путем ввода команды с ключом /?. Например, если выполнить команду ATTRIB /?, то в окне MS-DOS мы увидим следующий
текст:
Отображение и изменение атрибутов файлов.
ATTRIB [+R|-R] [+A|-A] [+S|-S] [+H|-H] [[диск:][путь]имя_файла]
[/S] + Установка атрибута.
- Снятие атрибута.
R Атрибут "Только чтение".
A Атрибут "Архивный".
S Атрибут "Системный".
H Атрибут "Скрытый". /S Обработка файлов во всех
вложенных папках указанного пути.
Для некоторых команд текст встроенной справки может
быть довольно большим и не умещаться на одном экране. В этом случае помощь
можно выводить последовательно по одному экрану с помощью команды MORE и символа конвейеризации |, например:
XCOPY /? | MORE
В этом случае после заполнения очередного экрана
вывод помощи будет прерываться до нажатия любой клавиши. Кроме того, используя
символы перенаправления вывода > и >>, можно текст, выводимый на
экран, направить в текстовый файл для дальнейшего просмотра. Например, для
вывода текста справки к команде XCOPY в текстовый файл xcopy.txt, используется
следующая команда:
XCOPY /? > XCOPY.TXT
Замечание. Вместо имени файла можно указывать
обозначения устройств компьютера. В Windows поддерживаются следующие имена
устройств: PRN (принтер), CON (терминал:
при вводе это клавиатура, при выводе - монитор), NUL
(пустое устройство, все операции ввода/вывода для него игнорируются).

1.2.4.
Перенаправление ввода/вывода и конвейеризация (композиция) команд

С помощью переназначения устройств ввода/вывода одна
программа может направить свой вывод на вход другой или перехватить вывод
другой программы, используя его в качестве своих входных данных. Таким образом,
имеется возможность передавать информацию от процесса к процессу при
минимальных программных издержках. Практически это означает, что для программ,
которые используют стандартные входные и выходные устройства, ОС позволяет:
•
выводить сообщения программ не на экран (стандартный выходной
поток), а в файл или на принтер (перенаправление вывода);
•
читать входные данные не с клавиатуры (стандартный входной
поток), а из заранее подготовленного файла (перенаправление ввода);
•
передавать сообщения, выводимые одной программой, в качестве
входных данных для другой программы (конвейеризация или композиция команд).
Из командной строки эти возможности реализуются
следующим образом. Для того, чтобы перенаправить текстовые сообщения, выводимые
какой-либо командой, в текстовый файл, нужно использовать конструкцию команда >
имя_файла
Если при этом заданный для вывода файл уже
существовал, то он перезаписывается, если не существовал — создается. Можно
также не создавать файл заново, а дописывать информацию, выводимую
командой, в конец существующего файла. Для этого команда перенаправления вывода
должна быть задана так: команда >> имя_файла
С помощью символа < можно
прочитать входные данные для заданной команды не с клавиатуры, а из
определенного (заранее подготовленного) файла: команда < имя_файла
Приведем несколько примеров
перенаправления ввода/вывода.
1.
Вывод встроенной справки для команды COPY в файл copy.txt: COPY
/? > copy.txt
2.
Добавление текста справки для команды XCOPY в файл copy.txt:
XCOPY /? >> copy.txt
3.
Вывод текущей даты в файл date.txt (DATE /T — это команда для
просмотра и изменения системной даты, T ключ для получения только даты без
запроса нового значения):
DATE /T > date.txt
Если при выполнении определенной команды возникает
ошибка, то сообщение об этом по умолчанию выводится на экран. В случае
необходимости сообщения об ошибках (стандартный поток ошибок) можно
перенаправить в текстовый файл с помощью конструкции команда 2> имя_файла
В этом случае стандартный вывод будет производиться
на экран. Также имеется возможность информационные сообщения и сообщения об
ошибках выводить в один и тот же файл. Делается это следующим образом:
команда > имя_файла 2>&1
Например, в приведенной ниже команде стандартный выходной
поток и стандартный поток ошибок перенаправляются в файл copy.txt: XCOPY
A:\1.txt C: > copy.txt 2>&1
Наконец, с помощью конструкции команда1 |
команда2
можно использовать сообщения,
выводимые первой командой, в качестве входных данных для второй команды
(конвейер команд).
Используя механизмы перенаправления ввода/вывода и конвейеризации,
можно из командной строки посылать информацию на различные устройства и
автоматизировать ответы на запросы, выдаваемые командами или программами,
использующими стандартный ввод. Для решения таких задач служит команда ECHO
[сообщение] которая выводит сообщение на экран. Пример использования этой
команды.
1. Удаление
всех   файлов           в          текущем         каталоге         без      предупреждения
        (автоматический положительный ответ на запрос об удалении): ECHO y |
DEL *.*
1.2.5. Команды MORE и SORT
Одной из наиболее часто использующихся команд, для
работы с которой применяется перенаправление ввода/вывода и конвейеризация,
является MORE. Эта команда считывает
стандартный ввод из конвейера или перенаправленного файла и выводит информацию
частями, размер каждой из которых не больше размера экрана. Используется MORE обычно для просмотра длинных файлов. Возможны
три варианта синтаксиса этой команды:
MORE [диск:][путь]имя_файла MORE < [диск:][путь]имя_файла
имя_команды | MORE
Параметр       [диск:][путь]имя_файла      определяет     расположение
          и          имя     файла         с просматриваемыми на экране
данными. Параметр имя_команды задает команду, вывод которой отображается на
экране (например, DIR или команда TYPE,
использующаяся для вывода содержимого текстового файла на экран). Приведем два
примера.
Для поэкранного просмотра текстового файла news.txt
возможны следующие варианты команд: MORE news.txt
MORE < news.txt
TYPE news.txt | MORE
Другой распространенной командой, использующей
перенаправление ввода/вывода и конвейеризацию, является SORT. Эта команда
работает как фильтр: она считывает символы в заданном столбце, упорядочивает их
в возрастающем или убывающем порядке и выводит отсортированную информацию в
файл, на экран или другое устройство. Возможны два варианта синтаксиса этой
команды:
SORT [/R] [/+n]
[[диск1:][путь1]файл1] [> [диск2:][путь2]файл2] или
[команда |] SORT [/R] [/+n] [>
[диск2:][путь2]файл2]
В первом случае параметр [диск1:][путь1]файл1
определяет имя файла, который нужно отсортировать. Во втором случае будут
отсортированы выходные данные указанной команды. Если параметры файл1 или команда не заданы, то SORT будет считывать данные с устройства
стандартного ввода.
Параметр [диск2:][путь2]файл2 задает файл, в который
будет направляется сортированный вывод; если этот параметр не задан, то вывод
будет направлен на устройство стандартного вывода.
По умолчанию сортировка выполняется в порядке
возрастания. Ключ /R позволяет изменить
порядок сортировки на обратный (от Z к A и затем от 9 до 0). Например, для
поэкранного просмотра отсортированного в обратном порядке файла price.txt,
нужно задать следующую команду:
SORT /R < price.txt |MORE
Ключ /+n задает
сортировку в файле по символам n-го столбца. Например, /+10
означает, что сортировка должна осуществляться, начиная с 10-й позиции в
каждой строке. По умолчанию  файл сортируется по первому столбцу.
1.2.6. Условное выполнение и
группировка команд В командной строке Windows NT/2000/XP можно использовать
специальные символы, которые позволяют вводить несколько команд одновременно и
управлять работой команд в зависимости от результатов их выполнения. С помощью
таких символов условной обработки можно содержание небольшого пакетного файла
записать в одной строке и выполнить полученную составную команду.
Используя символ амперсанда &, можно разделить несколько утилит в одной командной
строке, при этом они будут выполняться друг за другом. Например, если набрать
команду DIR & PAUSE & COPY /? и
нажать клавишу <Enter>, то вначале на экран будет выведено содержимое
текущего каталога, а после нажатия любой клавиши — встроенная справка команды COPY.
Условная обработка команд в Windows осуществляется с
помощью символов && и || следующим образом. Двойной амперсанд && запускает команду, стоящую за ним в
командной строке, только в том случае, если команда, стоящая перед амперсандами
была выполнена успешно. Например, если в корневом каталоге диска C: есть файл
plan.txt, то выполнение строки TYPE C:\plan.txt
&& DIR приведет к выводу на экран этого файла и содержимого
текущего каталога. Если же файл C:\plan.txt не существует, то команда DIR выполняться не будет.
Два символа || осуществляют
в командной строке обратное действие, т.е. запускают команду, стоящую за этими
символами, только в том случае, если команда, идущая перед ними, не была
успешно выполнена. Таким образом, если в предыдущем примере файл C:\plan.txt
будет отсутствовать, то в результате выполнения строки TYPE
C:\plan.txt || DIR на экран выведется содержимое текущего каталога.
Отметим, что условная обработка действует только на ближайшую
команду, то есть в строке TYPE C:\plan.txt && DIR & COPY /? команда
COPY /? запустится в любом случае, независимо от результата выполнения
команды TYPE C:\plan.txt.
Несколько утилит можно сгруппировать в командной
строке с помощью круглых скобок. Рассмотрим, например, две строки:
TYPE C:\plan.txt && DIR & COPY /?
TYPE C:\plan.txt && (DIR & COPY /?)
В первой из них символ условной
обработки && действует только на команду DIR, во
второй — одновременно на две команды: DIR и COPY.

1.3. Команды для работы с файловой системой

Рассмотрим некоторые наиболее часто используемые
команды для работы с файловой системой. Отметим сначала несколько особенностей
определения путей к файлам в Windows.

1.3.1. Пути к
объектам файловой системы
Файловая система логически имеет древовидную структуру
и имена файлов задаются в формате [диск:][путь\]имя_файла, то есть обязательным
параметром является только имя файла. При этом, если путь начинается с символа
"\", то маршрут вычисляется от корневого каталога, иначе — от
текущего каталога. Например, имя C:123.txt задает файл 123.txt в текущем
каталоге на диске C:, имя C:\123.txt — файл 123.txt в корневом каталоге на
диске C:, имя ABC\123.txt — файл
123.txt в подкаталоге ABC текущего
каталога.
Существуют особые обозначения для текущего каталога
и родительского каталогов. Текущий каталог обозначается символом . (точка), его
родительский каталог — символами .. (две точки). Например, если текущим
каталогом является C:\WINDOWS, то путь к файлу autoexec.bat в корневом каталоге
диска C: может быть записан в виде ..\autoexec.bat.
В именах файлов (но не дисков или каталогов) можно
применять так называемые групповые символы или шаблоны: ?
(вопросительный знак) и * (звездочка). Символ * в имени файла означает
произвольное количество любых допустимых символов, символ ? — один произвольный
символ или его отсутствие. Скажем, под шаблон text??1.txt подходят, например,
имена text121.txt и text11.txt, под шаблон text*.txt — имена text.txt,
textab12.txt, а под шаблон text.* —
все файлы с именем text и произвольным расширением.
Для того, чтобы использовать длинные имена файлов
при работе с командной строкой, их нужно заключать в двойные кавычки. Например,
чтобы запустить файл с именем 'Мое приложение.exe' из каталога 'Мои документы',
нужно в командной строке набрать "C:\Мои документы\Мое приложение.exe" и
нажать клавишу <Enter>.
1.3.2. Команда CD
Текущий каталог можно изменить с
помощью команды CD [диск:][путь\]

Путь к требуемому каталогу указывается с учетом приведенных
выше замечаний. Например, команда CD \ выполняет
переход в корневой каталог текущего диска. Если запустить команду CD без
параметров, то на экран будут выведены имена текущего диска и каталога.

1.3.3. Команда
COPY
Одной из наиболее часто повторяющихся задач при
работе на компьютере является копирование и перемещение файлов из одного места
в другое. Для копирования одного или нескольких файлов используется команда
COPY.
Синтаксис этой команды:
COPY [/A|/B] источник [/A|/B] [+ источник
[/A|/B] [+ ...]] [результат [/A|/B]] [/V][/Y|/–Y]
Краткое
описание параметров и ключей команды COPY приведено в табл. 1.

Таблица 1.
Параметры и ключи команды COPY

Параметр

Описание

источник

Имя копируемого файла или файлов

/A

Файл является текстовым файлом
  ASCII, то есть конец файла обозначается символом с кодом ASCII 26
  (<Ctrl>+<Z>)

/B

Файл является двоичным. Этот ключ
  указывает на то, что интерпретатор команд должен при копировании считывать из
  источника число байт, заданное размером в каталоге копируемого файла

результат

Каталог для размещения результата копирования и/или имя создаваемого
  файла

/V

Проверка правильности копирования путем сравнения файлов после
  копирования

/Y

Отключение режима запроса подтверждения на замену файлов

/-Y

Включение режима запроса подтверждения на замену файлов

Примеры использования команды COPY.

0.
Копирование файла abc.txt из текущего каталога в каталог D:\PROGRAM под
тем же именем:
COPY abc.txt D:\PROGRAM
1.
Копирование файла abc.txt из текущего каталога в каталог D:\PROGRAM под
новым именем def.txt:
COPY abc.txt D:\PROGRAM\def.txt
2.
Копирование всех файлов с расширением txt с диска A: в каталог 'Мои
документы' на диске C:
COPY A:\*.txt "C:\Мои документы"
Если не задать в команде целевой файл, то команда
COPY создаст копию файла-источника с тем же именем, датой и временем создания,
что и исходный файл, и поместит новую копию в текущий каталог на текущем диске.
Например, для того, чтобы скопировать все файлы из корневого каталога диска A:
в текущий каталог, достаточно выполнить такую команду: COPY A:\*.*
Пример 1 создания нового текстового файла и
записи в него информации без использования текстового редактора.
Для решения задачи необходимо
ввести команду COPY CON my.txt, которая
будет копировать то, что набирается на клавиатуре в файл my.txt (если этот файл
существовал, то он перезапишется, иначе — создастся). Для завершения ввода
необходимо ввести символ конца файла, то есть нажать клавиши
<Ctrl>+<Z>.
Команда COPY
может также объединять (склеивать) несколько файлов в один. Для этого
необходимо указать единственный результирующий файл и несколько исходных. Это
достигается путем использования групповых знаков (? и *) или формата файл1 +
файл2 + файл3. Например, для объединения файлов 1.txt и 2.txt в файл 3.txt
можно задать следующую команду:
COPY 1.txt+2.txt 3.txt
Объединение всех файлов с расширением dat из
текущего каталога в один файл all.dat может быть произведено так:
COPY /B *.dat all.dat
Ключ /B здесь используется для
предотвращения усечения соединяемых файлов, так как при комбинировании файлов
команда COPY по умолчанию
считает файлами текстовыми.
Если имя целевого файла совпадает с именем одного из
копируемых файлов (кроме первого), то исходное содержимое целевого файла
теряется. Если имя целевого файла опущено, то в его качестве используется
первый файл из списка. Например, команда COPY
1.txt+2.txt добавит к содержимому файла 1.txt содержимое файла 2.txt.
Командой COPY можно воспользоваться и для присвоения какому-либо
файлу текущей даты и времени без модификации его содержимого. Для этого
нужно ввести команду
COPY /B 1.txt +,,
Здесь запятые указывают на пропуск параметра
приемника, что и приводит к требуемому результату.
Команда COPY
имеет и свои недостатки. Например, с ее помощью нельзя копировать
скрытые и системные файлы, файлы нулевой длины, файлы из подкаталогов. Кроме
того, если при копировании группы файлов COPY встретит файл, который в данный
момент нельзя скопировать (например, он занят другим приложением), то процесс
копирования полностью прервется, и остальные файлы не будут скопированы.
1.3.4. Команда
XCOPY
Указанные при описании команды COPY проблемы можно решить с помощью
команды XCOPY, которая
предоставляет намного больше возможностей при копировании. Необходимо отметить,
правда, что XCOPY может работать
только с файлами и каталогами, но не с устройствами. Синтаксис команды:
XCOPY
источник [результат] [ключи]
Команда XCOPY
имеет
множество ключей, далее приведены лишь некоторых из них. Ключ /D[:[дата]] позволяет копировать
только файлы, измененные не ранее указанной даты. Если параметр дата не указан,
то копирование будет производиться только если источник новее результата.
Например, команда
XCOPY
"C:\Мои документы\*.*" "D:\BACKUP\Мои документы" /D скопирует
в каталог 'D:\BACKUP\Мои документы' только те файлы из каталога 'C:\Мои
документы', которые были изменены со времени последнего подобного копирования
или которых вообще не было в 'D:\BACKUP\Мои документы'.
Ключ /S
позволяет копировать все непустые подкаталоги в каталоге-источнике. С
помощью же ключа /E можно копировать вообще все подкаталоги,
включая и пустые.

Если указан ключ /C, то
копирование будет продолжаться даже в случае возникновения ошибок. Это бывает
очень полезным при операциях копирования, производимых над группами файлов,
например, при резервном копировании данных.
Ключ /I важен для случая, когда
копируются несколько файлов, а файл назначения отсутствует. При задании этого
ключа команда XCOPY считает, что файл назначения должен быть каталогом.
Например, если задать ключ /I в команде копирования всех
файлов с расширением txt из текущего каталога в несуществующий еще подкаталог
TEXT,
XCOPY *.txt TEXT /I
то подкаталог TEXT будет создан без
дополнительных запросов.
Ключи /Q, /F
и /L отвечают за режим отображения при копировании. При
задании ключа /Q имена файлов при копировании не отображаются, ключа /F
—
отображаются полные пути источника и результата. Ключ /L
обозначает, что отображаются только файлы, которые должны быть
скопированы (при этом само копирование не производится).
С помощью ключа /H
можно копировать скрытые и системные файлы, а с помощью ключа
/R — заменять
файлы с атрибутом "Только для чтения". Например, для копирования всех
файлов из корневого каталога диска C: (включая системные и скрытые) в каталог
SYS на диске D:, нужно ввести следующую команду:
XCOPY C:\*.* D:\SYS /H
Ключ /T позволяет применять XCOPY
для копирования только структуры каталогов источника, без дублирования
находящихся в этих каталогах файлов, причем пустые каталоги и подкаталоги не
включаются. Для того, чтобы все же включить пустые каталоги и подкаталоги,
нужно использовать комбинацию ключей /T /E.
Используя
XCOPY можно при копировании обновлять только уже
существующие файлы
(новые файлы при этом не
записываются). Для этого применяется ключ /U. Например,
если в каталоге C:\2 находились файлы a.txt и b.txt, а в каталоге C:\1 — файлы
a.txt, b.txt, c.txt и d.txt, то после выполнения команды
XCOPY C:\1 C:\2 /U в
каталоге C:\2 по-прежнему останутся лишь два файла a.txt и b.txt, содержимое
которых будет заменено содержимым соответствующих файлов из каталога C:\1. Если
с помощью XCOPY копировался файл с атрибутом "Только для
чтения", то по умолчанию у файла-копии этот атрибут снимется. Для того,
чтобы копировать не только данные, но и полностью атрибуты файла, необходимо
использовать ключ /K.
Ключи /Y
и /-Y определяют, нужно ли запрашивать подтверждение перед
заменой файлов
при копировании. /Y
означает, что такой запрос нужен, /-Y — не
нужен.

1.3.5. Команда
DIR Команда
DIR
[диск:][путь][имя_файла] [ключи] используется для вывода информации о
содержимом дисков и каталогов. Параметр [диск:][путь]
задает диск и каталог, содержимое которого нужно вывести на экран.
Параметр
[имя_файла]
задает файл или группу файлов, которые нужно включить в список.
Например, команда DIR C:\*.bat
выведет на экран все файлы с
расширением bat в корневом каталоге диска C:. Если задать эту команду без
параметров, то выводится метка диска и его серийный номер, имена (в коротком и
длинном вариантах) файлов и подкаталогов, находящихся в текущем каталоге, а
также дата и время их последней модификации. После этого выводится число файлов
в каталоге, общий объем (в байтах), занимаемый файлами, и объем свободного
пространства на диске. Например:
Том в устройстве C имеет
метку PHYS1_PART2 Серийный номер тома: 366D-6107 Содержимое папки C:\aditor

.

<ПАПКА>                  25.01.00 17:15 .

..

<ПАПКА>                  25.01.00 17:15 ..

HILITE DAT

1
  082 18.09.98 18:55 hilite.dat

TEMPLT01 DAT

48
  07.08.98 1:00 templt01.dat

TTABLE DAT

357
  07.08.98 1:00 ttable.dat

ADITOR EXE

461
  312 01.12.99 23:13 aditor.exe

README TXT

3 974
  25.01.00 17:26 readme.txt

ADITOR HLP

24
  594 08.10.98 23:12 aditor.hlp

ТЕКСТО~1 TXT

0
  11.03.01 9:02 Текстовый файл.txt

11
  файлов

533
  647 байт

2
  папок

143 261 696 байт
  свободно

С помощью ключей команды DIR
можно задать различные режимы расположения, фильтрации и сортировки.
Например, при использовании ключа /W перечень
файлов выводится в широком формате с максимально возможным числом имен файлов
или каталогов на каждой строке. Например:

Том в устройстве C имеет метку PHYS1_PART2
Серийный номер тома: 366D-6107
Содержимое папки C:\aditor
     [.]             [..]
              TEMPLT02.DAT UNINST1.000 HILITE.DAT
TEMPLT01.DAT UNINST0.000  TTABLE.DAT  ADITOR.EXE  README.TXT
ADITOR.HLP ТЕКСТО~1.TXT
                           11 файлов         533
647 байт
                             2 папок      143
257 600 байт свободно
С помощью ключа /A[[:]атрибуты] можно
вывести имена только тех каталогов и файлов, которые имеют заданные атрибуты (R
— "Только чтение", A —
"Архивный", S — "Системный", H — "Скрытый", префикс
"–"
имеет значение НЕ). Если ключ /A используется
более чем с одним значением атрибута, будут выведены имена только тех файлов, у
которых все атрибуты совпадают с заданными. Например, для вывода имен всех
файлов в корневом каталоге диска C:, которые одновременно являются скрытыми и
системными, можно задать команду
DIR C:\ /A:HS а для вывода
всех файлов, кроме скрытых — команду
DIR C:\ /A:-H
Отметим здесь, что атрибуту каталога соответствует
буква D, и для того, чтобы, например, вывести список всех каталогов диска C:,
нужно задать команду
DIR C: /A:D
Ключ /O[[:]сортировка] задает порядок сортировки
содержимого каталога при выводе его командой DIR. Если этот
ключ опущен,
DIR печатает имена файлов и каталогов в том порядке, в
котором они содержатся в каталоге. Если ключ /O задан, а параметр сортировка не
указан, то DIR выводит имена в алфавитном порядке. В параметре
сортировка можно использовать следующие значения: N — по имени
(алфавитная), S — по размеру (начиная с меньших), E
— по расширению (алфавитная), D — по дате (начиная с
более старых), A — по дате загрузки (начиная с более
старых),
G — начать список с каталогов. Префикс "–"
означает обратный порядок. Если задается более одного значения порядка
сортировки, файлы сортируются по первому критерию, затем по второму и т.д.
Ключ /S означает
вывод списка файлов из заданного каталога и его подкаталогов.
Ключ /B перечисляет только названия
каталогов и имена файлов (в длинном формате) по одному на строку, включая
расширение. При этом выводится только основная информация, без итоговой.
Например:
templt02.dat UNINST1.000 hilite.dat templt01.dat UNINST0.000
ttable.dat aditor.exe readme.txt aditor.hlp Текстовый файл.txt
1.3.6. Команды
MKDIR и RMDIR
Для создания нового каталога и удаления уже
существующего пустого каталога используются команды MKDIR [диск:]путь и RMDIR
[диск:]путь [ключи] соответственно (или их короткие аналоги MD и RD). Например:

MKDIR
"C:\Примеры" RMDIR "C:\Примеры"
Команда MKDIR не может быть выполнена, если каталог
или файл с заданным именем уже существует. Команда RMDIR не будет выполнена,
если удаляемый каталог не пустой.

1.3.7. Команда DEL Удалить один
или несколько файлов можно с помощью команды
DEL [диск:][путь]имя_файла [ключи]
Для удаления сразу нескольких файлов используются
групповые знаки ? и *. Ключ /S позволяет удалить указанные файлы из всех
подкаталогов, ключ /F – принудительно удалить файлы, доступные только для
чтения, ключ /A[[:]атрибуты] – отбирать файлы для удаления по атрибутам
(аналогично ключу /A[[:]атрибуты] в команде DIR).

1.3.8. Команда
REN
Переименовать файлы и каталоги можно с помощью
команды RENAME (REN). Синтаксис этой команды имеет следующий вид:
REN
[диск:][путь][каталог1|файл1] [каталог2|файл2]
Здесь параметр каталог1|файл1 определяет название
каталога/файла, которое нужно изменить, а каталог2|файл2 задает новое название
каталога/файла. В любом параметре команды REN можно использовать групповые символы
? и *. При этом представленные шаблонами символы в параметре файл2 будут
идентичны соответствующим символам в параметре файл1. Например, чтобы изменить
у всех файлов с расширением txt в текущей директории расширение на doc, нужно
ввести такую команду:
REN *.txt *.doc
Если файл с именем файл2 уже существует, то
команда REN прекратит выполнение, и произойдет вывод сообщения, что файл уже
существует или занят. Кроме того, в команде REN нельзя указать другой диск или
каталог для создания результирующих каталога и файла. Для этой цели нужно
использовать команду MOVE, предназначенную для переименования и перемещения
файлов и каталогов.
1.3.9. Команда
MOVE
Синтаксис команды для перемещения
одного или более файлов имеет вид:
MOVE [/Y|/–Y]
[диск:][путь]имя_файла1[,...] результирующий_файл
Синтаксис команды для переименования
папки имеет вид:
MOVE [/Y|/–Y]
[диск:][путь]каталог1 каталог2
Здесь параметр результирующий_файл задает
новое размещение файла и  может  включать имя диска, двоеточие, имя каталога,
либо их сочетание. Если перемещается только один файл, допускается указать его
новое имя. Это позволяет сразу переместить и переименовать файл.
Например,
MOVE "C:\Мои документы\список.txt" D:\list.txt
Если
указан ключ /-Y, то при создании каталогов и замене файлов будет выдаваться
запрос
на подтверждение. Ключ /Y отменяет
выдачу такого запроса.

2. МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ

1.
Ознакомиться с теоретическими сведениями.
2.
Запустить интерпретатор командной строки
3.
Увеличить размер окна интерпретатора и задать цвет фона и цвет
шрифта (рекомендуется синий фон и белый шрифт).
4.
Создать список фамилий студентов группы, используя пример 1.
Отсортировать список в
алфавитном порядке и сохранить его в
новом файле.

Замечание
1. При создании текстового файла интерпретатор командной строки использует
кодировку кириллица (DOS). Поэтому рекомендуется переназначать вывод в
файл с
расширением .txt, а для просмотра
содержимого файла использовать Internet Explorer, указав вид кодировки
кириллица (DOS). Пример вывода содержимого текстового файла приведен на рис. 3.

Замечание 2. Интерпретатор хранит историю введенных
команд в буфере (размером 50 строк). Для просмотра содержимого буфера
используйте клавиши клавиатуры СТРЕЛКА ВВЕРХ и СТРЕЛКА ВНИЗ. Полученную команду
можно отредактировать и выполнить снова.

Рис.3 – вывод содержимого текстового файла, полученного с
помощью команды DIR, в IE в кодировке кириллица (DOS)

5.
Создать текстовый файл, содержащий справочные сведения по
командам DIR, COPY и XCOPY.
6.
Вывести содержимое указанного в табл.3 каталога по указанному
формату на экран и в файл.

Таблица
3. Варианты заданий для бригад

Номера бригад

Имя каталога

Что выводить

Сортировать по

Атрибуты
  фай- лов и каталогов

1, 6

%Windows%

Только файлы

По размеру

Системный

2, 7

%Windows%

Файлы и подкаталоги

По дате

Скрытый

3, 8

%Windows%

Только подкаталоги

Именам

Только чтение

4, 9

%Windows% и все
  подкаталоги

Только файлы bmp

По размеру

Только чтение

5, 10

%Windows% и все
  подкаталоги

Только файлы jpg

Именам

Любые

7.
Скопировать все имеющиеся в каталоге Windows растровые
графические файлы в каталог WinGrafika на диске С:. Если диск С: недоступен,
использовать любой другой доступный диск.
8.
Скопировать все имеющиеся в каталоге Windows исполняемые файлы в
каталог WinEx на
диске С:. Если диск С: недоступен,
использовать любой другой доступный диск.

3. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.      Достоинства и недостатки интерфейса
командной строки.
2.      Инструменты командной строки для
автоматизации работы в ОС Microsoft Windows.
3.      Настраиваемые свойства
интерпретатора.
4.      Различие между внутренними и внешними
командами. Примеры внешних и внутренних команд.
5.      Структура команды интерпретатора.
6.      Получение информации о конкретной
команде.
7.      Групповые символы (шаблоны) и их
использование.
8.      Перенаправление ввода/вывода и
конвейеризация команд.
9.      Условное выполнение и группировка
команд.
10.   Назначение символов &,
&&, || и () .
11.   Команды для работы с файловой
системой – названия и возможности.
12.   Достоинства и недостатки команд COPY
и XCOPY.
13.   Назначение команды ECHO и примеры ее
использования.
14.   Команда DIR и ее возможности.
15.   В какой кодировке интерпретатор
выводит информацию и как получить читаемую твердую копию?

file_name: Лабораторная 1.pdf

alt: Во-первых, VBScript и JScript – это полноценные алгоритмические языки, имеющие встроенные функции и методы для обработки символьных строк, выполнения математических операций, обработки исключительных ситуаций и…

alt: Оболочка командной строки Windows

alt: R Атрибут "Только чтение".

alt: Добавление текста справки для команды

alt: МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ 1.

alt: Windows% Только подкаталоги

intro: Лабораторная работа


extracted_text:
Эссе
«Моя будущая профессия-ветеринар».

Я хочу быть ветеринаром, так как
очень люблю животных. У нас в доме две маленькие собачки -  Чапа и Джесика,
кошка Муся и две морские свинки.
Когда, я прихожу со школы, Чапа и
Джесика встречают меня, виляют хвостиком и звонко гавкают. Вечером, с моими
милыми собачками гуляем на улице.
Кошка Муся очень любит, когда её
гладят и играются с ней. Поэтому в свободное время, я про неё не забываю, да и
она даёт о себе знать своим появлением возле моих ног  и жалобным мяуканьем.
Люблю ухаживать за морскими свинками.
Они такие маленькие и кажется беззащитными. Никогда не забываю покормить их.
Когда, я закончу учиться в школе,
мечтаю выучиться на ветеринара. А, после окончания учебного заведения построить
ветеринарный пункт. В строительстве здания мне поможет папа, у него это хорошо
получается.
Хочу, чтоб животные никогда не
болели, были здоровыми, издавали радостные звуки. А для этого, буду общаться с
ними, делать профилактические прививки, уколы.

Паршукова Екатерина, 6 класс, Республика Коми,
 МУ ДО «Районный Дом детского творчества» с.Усть-Кулом

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Катя Паршукова.docx

alt: Эссе «Моя будущая профессия-ветеринар»

intro: Эссе «Моя будущая профессия-ветеринар».

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Эссе «Моя будущая профессия-ветеринар».

title: Эссе «Моя будущая профессия-ветеринар».


extracted_text:
ОПРЕДЕЛИТЬ:
 ТРОПЫ,
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ,
 ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА,
СИНТАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА.
1)
Клокочет  голос меди трудовой  в осенний полдень, сумрачный  и мглистый.(Багр)
2)
Вдруг из глубины души, как  со  дна моря, всплывает новая  мысль
оставить  всё  это.(Н-Приб)
3)
Даже  берёзы и  рябины стояли сонные в  окружавшей их знойной истоме.
(М-Сиб)
4)
На другой  день ни свет ни заря Лиза  была  уже   в  роще. (Пушк)
5)
Меж ними всё  рождало споры и к размышлению влекло: племён минувших
договоры, плоды наук, добро и зло, и  предрассудки вековые, и  гроба тайны
роковые…(Пушк)
6)      Все
будет хорошо. У всех, кто в это верит.
У всех, кто строит сам и лучших дней не ждет.
Еще один рывок. Ступенька. Ключик. Двери.
Шажок. Рассвет. Мечта. Надежда и полет… (Светл. из Костр)
7)
В своей записной книжке Куприн однажды записал в 1933 году в Париже:
«Собаки на  наших глазах всё больше очеловечиваются. Но мы видим примерыособачившихсяи
освинячившихся людей». P.S. Говорю
это  в  подлинном смысле.
8)
Вера – крошечная. Хорошенькая и маленькая, как Дюймовочка.
9)
Главные созвездия  необходимо  знать моряку, путешественнику, лётчику,
разведчику, геологу….Главные  созвездия помогают находить правильный путь в
незнакомой местности.
10)  Учёному
– топонимисту постоянно, ежедневно и  ежечасно приходится  разгадывать загадку:
почему когда-то и  кем – то было дано какое-то имя?
11)  А
что до страшного  злодеяБармалея, то мне посчастливилось выяснить, откуда  и
как  он появился  на свет, у самого крупного авторитета по «бармалееведению», у
самого Корнея Ивановича Чуковского.
12)  Чемоданы
собраны, поезд ушёл. Без тебя….
13)  У
этого талантливого человека – вечно юная, детски чистая, чудесная душа.
14)  Небо
опустилось на  верхушки берёз.
15)  Клёст
сидел на своей ветке торжественно и  гордо, как командир на  коне.
16)  Я
не могу дать вам голову на отсечение, что всё было именно так, но моё
предположение весьма похоже на истину.
17)  Деревья
вдоль дороги стоят мокрые, нахохлившиеся.
18)  Весь
оркестр был уже в  сборе, опаздывала только скрипка.
19)  В
поле чистом
Луны
при свете серебристом,
 В
свои мечты погружена,
Татьяна
долго шла одна. (А.С. Пушкин )
20)  «Никто не должен был знать, куда скрылся гонимый высоким
желанием старик, и весь мир узнал, где он. Никто не должен был знать намерений
его души, и весь мир был посвящен в его тайный замысел. Никому не должно было
быть дела до его самочувствия, и весь мир начал заниматься его температурой,
хрипами в груди, пищеварением, пульсом».( К. Федин)
21)
Оставив день воскресный позади,
я возвращался в стен больничных гости ( Л. Филатов)

ОТВЕТЫ:
1 – метонимия, эпитет
2 – метафора, сравнение
3 – олицетворение
4 – фразеологизм
5 – ряды однородных членов; антонимы
6 -  парцелляция, анафора.
7 – авторские неологизмы, фразеологизм,
8 –литота, сравнение.
9 – анафора; ряды однородных  членов
10 –гипербола, вопросительное предложение, градация
11 – перифраз, авторское слово, гипербола
12 – парцелляция
13 – эпитет, однородные члены.
14 – метафора
15 – сравнение, сравнительный оборот
16 – фразеологизм
17 – олицетворение
18 – метонимия
19 –  инверсия
20 –синтаксический параллелизм
21 – инверсия

file_name: Тренировочные упражнения для выполнения задания № 26 ЕГЭ.docx

alt: ОПРЕДЕЛИТЬ: ТРОПЫ, СТИЛИСТИЧЕСКИЕ

intro: Выдержки из разных источников(стихотворных и прозаических),которые позволяют потренироваться в опредеоении тропов, приёмов, синтаксических и лексических средств, что поможет более сознательно выполнить задание № 26.

title: Тренировочные задания для решения задания № 26 ЕГЭ


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике 1 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 ученый год
разработана на основе
примерной образовательной программы начального общего образования М.И. Моро,
М.А.Бантова , Г.В.Бельтюкова – УМК «Школа России»
составитель: учитель начальных
классов

Год составления программы: 2014г
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная  образовательная программа начального
общего образования М.И. Моро, М.А.Бантова , Г.В.Бельтюкова – УМК «Школа России»
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

        2 Цели
и задачи изучения учебного предмета.
Основными
целями начального обучения математике
являются:
·
Математическое развитие младших
школьников.
·
Формирование системы начальных
математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.

Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
—формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
—развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
                   — развитие пространственного
воображения;
—
развитие математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
—формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
—формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—развитие
познавательных способностей;
—воспитание
стремления к расширению математических знаний;
—формирование
критичности мышления;
—развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.

       3 Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.

Курс
математики в начальной школе обеспечивает достаточную для продолжения
образования подготовку и расширяет представления обучающихся о математических
отношениях и закономерностях окружающего мира, развивает эрудицию, воспитывает
математическую культуру.
В
процессе изучения курса математики у младших школьников формируются
представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи
чисел. Обучающиеся учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, находить неизвестный компонент арифметического действия, составлять
числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка
выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. В процессе
наблюдений и опытов они знакомятся с простейшими геометрическими формами,
приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают
способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у
них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
В
результате освоения предметного содержания курса математики формируются общие
учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил
и определений уступает место установлению отличительных признаков
математического объекта, поиску общего и различного, анализу информации,
сравнению (сопоставлению) характерных признаков математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы,
диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания
(задачи).
В
процессе изучения курса математики младшие школьники знакомятся с
математическим языком. Они учатся высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного задания, обосновывать этапы
решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое
содержание позволяет развивать организационные умения: умения планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике
школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

4  Место курса «Математика» в учебном плане.
На изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан
на 540 ч: в 1 классе — 132ч (33 учебные недели),

5 Общая характеристика курса.

Начальный курс математики является курсом интегрированным:
в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения, «Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал,
который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической
практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для
успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о
натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание,
умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения
однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё
элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в
начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и
результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования
занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и
требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и
последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают
благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач,
сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных
задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на
развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач
укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает
мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как
правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе,
знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою
Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ
жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется
знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла
арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между
компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений
между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку,
прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать
окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными
инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено
знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой.
Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на
уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются
в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на
последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических
действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые
условия.
Знание и понимание математических отношений и
взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область
приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в
природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса
школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию
освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений
действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий
и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск
нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие
школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу
выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов
выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности
для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с
действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных
учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с
поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач,
возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе
изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных
процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не
только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но
и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков,
для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность
изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков
вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во
времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе,
выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

6. Сведения о  программе по учебным
предметам.

Анащенкова
С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.  «Школа России»: Сборник рабочих
программ – М.: Просвещение,  2011 г.

7. Педагогические
технологии и средства обучения.

Для
достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел
II. Основное содержание курса

·
Числа и величины
·
Арифметические действия
·
Работа с текстовыми задачами
·
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
·
Геометрические величины
·
Работа с информацией

В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы:
Числа
и величины. Счет предметов. Чтение и
запись чисел от нуля до20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр), времени (час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин.
Арифметические
действия. Сложение и вычитание. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме). Способы проверки правильности вычислений.
Работа
с текстовыми задачами. Решение текстовых
задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на ...»,
«меньше на ...».
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений.
Геометрические
величины. Геометрические величины и их измерение.
Измерение длины отрезка. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины
отрезка.
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счетом,
измерением величин; фиксирование результатов сбора.

Раздел III. Планируемые результаты изучения курса.

Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно
использовать знания в учении и  в  повседневной жизни для  исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из
предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный
интерес к математической науке.

Метапредметные результаты: способность анализировать учебную ситуацию с
точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска
необходимой информации, определять логику решения практической и учебной
задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.

Предметные результаты:  у обучающихся формируется представление о
числах как результате счёта и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся
выполнять устно арифметические действия с числами, составлять числовое
выражение и находить его значение в соответствии с правилами прядка выполнения
действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе
наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами,
приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами
измерения длин.

В
результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое
заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску
общего и различного во внешних признаках (форма, размер). В процессе измерений
ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами,
устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск
решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения
(сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых
выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием.
 В ходе
изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается
умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной
задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять
контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
     В процессе обучения математике
школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,
обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Раздел IV. Оценка достижения планируемых результатов освоения
учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, )

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование.

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема уроков и название разделов

Вид контроля входной (В), тематический (Т),итоговый (И)

Примечание

1 четверть

Раздел 1. Сравнение предметов
  и групп предметов. Пространственные и временные представления. (8 ч)
Основные
  виды деятельности:
Называть числа в порядке их следования при счёте.
Отсчитывать из множества предметов заданное количество
  (8—10 отдельных предметов).
Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары
  и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать
вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе
  предметов больше (меньше) и на сколько.
Моделировать разнообразные расположения объектов на
  плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение
  объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая их в порядке следования
  (раньше, позже, ещё позднее).

1.

Счет предметов.

2.

Сравнение групп предметов. Отношения «>, <, столько
  же».

3.

Пространственные представления. Сравнение групп предметов.
  Взаимное расположение предметов в пространстве

4.

Простейшие пространственные и временные представления. Понятие
  «существенный признак».

5.

На сколько больше? На сколько меньше?

6.

На сколько больше? меньше? Счет. Сравнение групп предметов..
  Пространственные представления.

7.

Закрепление пройденного по теме « Пространственные  и
  временные представления».

8.

Закрепление и повторение
  изученного «На сколько больше (меньше)? Счет. Сравнение предметов.

Раздел 2. Нумерация от 1 до 10. Сложение и вычитание. (28
  ч)
Основные
  виды деятельности:
Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в
  прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Определять место каждого числа в этой последовательности,
  а также место числа 0 среди изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и
  т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при
  заданном порядке счёта.
Писать
  цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему
  числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.
Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
  использованием мерок).
Различать и называть прямую линию, кривую,
  отрезок, луч, ломаную.
Различать, называть многоугольники (треугольники,
  четырехугольники и т. д.).
Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
  геометрическими линиями и фигурами.
Сравнивать любые два числа и записывать результат
  сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять числовые равенства и
  неравенства.
Упорядочивать заданные числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это
  2 и 2; 4 — это
  3 и 1).
Использовать понятия «увеличить
  на …, уменьшить на …» при составлении схем и при
  записи числовых выражений.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять
  знания и способы действий в измененных условиях.
 Отбирать загадки, пословицы и поговорки.
Собирать и классифицировать информацию по разделам (загадки,
  пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределять
  работу между членами группы. Совместно оценивать
  результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

9.

Понятие «много, один». Письмо цифры 1.Множества.

10.

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.Самостоятельная работа №1.по
  теме «сравнение групп предметов»

Т

11.

Число 3.Письмо цифры 3.

12.

Числа 1,2,3. Знаки «+,-,=».

13.

Число 4. Письмо цифры 4.

14.

Понятия «длиннее, короче, одинаковые по
  длине».Существенные признаки предмета.

15.

Число 5. Письмо цифры 5.

16.

Числа 1 – 5. Состав числа 5 из двух слагаемых.

17.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

18.

Ломаная линия. Звено ломаной линии. Вершина.

19.

Закрепление изученного. «Виды линий. Звено ломаной.
  Отрезок. Вершина».

20.

Знаки « <,  >,  =». Самостоятельная работа №2.по
  теме «Нумерация чисел от 1 до 5»

Т

21.

Равенство. Неравенство.

22.

Многоугольники.

23.

Числа 6,7. Письмо цифры 6.

24.

Закрепление. Письмо цифры 7.

25.

Числа 8,9. Письмо цифры 8.

26.

Закрепление. Письмо цифры 9.

27.

Число 10. Запись цифры 10.

28.

Числа от 1до10. Закрепление.

29.

Сантиметр.

30.

Увеличить. Уменьшить. Самостоятельная работа №3. По теме
  «Нумерация чисел от 6 до 10».

Т

31.

Число 0.

32.

Закрепление изученного по теме «Равенства. Неравенства.
  Многоугольники».

2 четверть 32ч

33.

Закрепление пройденного «Числа
  от1 до 10».

34.

Закрепление «Увеличить. Уменьшить. Число 0».

35.

Закрепление изученного. Состав чисел.

36.

Закрепление изученного «Многоугольники».

Раздел 3. Сложение и
  вычитание. Числа от 1 до 20. (48 ч)
Основные
  виды деятельности:
Выполнять вычисления вида: □±
  4.
Решать задачи
  на разностное сравнение чисел.
Применять переместительное свойство сложения для случаев
  вида □ + 5, □ + 6, □
  + 7, □ + 8, □ + 9.
Проверять правильность выполнения сложения, используя
другой
  приём сложения, например приём прибавления по частям (□ + 5 = □
  + 2 + 3).
Сравнивать разные способы сложения, выбирать
  наиболее удобный.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
  применять знания и способы действий в измененных условиях.
Использовать математическую терминологию при составлении и
  чтении математических равенств.
Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □,
10 – □, применяя знания состава чисел 6, 7,
  8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
Выполнять сложение с использованием таблицы сложения
  чисел в пределах 10.
Наблюдать и объяснять, как связаны между собой две
  простые задачи, представленные в одной цепочке.
Взвешивать предметы с точностью до килограмма.
Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.
Сравнивать сосуды по вместимости.
Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной
  последовательности.
Контролировать и оценивать свою
  работу и её результат

37.

…+1, …-1. Знаки «+, -, =».

38.

…-1-1, …+1+1.

39.

…+2, …-2.

40.

Слагаемые, сумма. Математический диктант №1.

Т

41.

Задача (условие, вопрос, решение, ответ).

42.

Составление задач на сложение и вычитание по одному
  рисунку.

43.

… +,-2. Составление и заучивание таблиц.

44.

Присчитывание и отсчитывание по2. Закрепление.

45.

Задачи на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним мно-
жеством предметов). Алгоритм.

46.

Закрепление изученного. Таблица сложения и вычитания.

47.

…+3. …-3. Приемы вычислений.

48.

Закрепление. Решение текстовых задач.

49.

Закрепление. Решение задач.

50.

…+ -3. Составление и заучивание таблицы. Самост.работа
  №4.по теме «Сложение и вычитание»

Т

51.

Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

52.

Решение задач.

53.

Закрепление. Решение задач.

54.

Закрепление по теме «Состав чисел».Числовая ось.

55.

Закрепление знаний по теме «Состав чисел».

56.

 Обобщение по теме «Сложение и вычитание»

57.

Закрепление пройденного материала …+, -1,2,3.

58.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами пред-в).

59.

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

60.

…+, -4. Приемы вычислений. Математический диктант №2.

Т

61.

Закрепление. Приемы вычислений.

62.

Задачи на разностное сравнение чисел.

63.

Решение задач.

64.

…+, -4. Составление и заучивание таблицы.

3 четверть 36ч

65.

Решение задач. Закрепление.

66.

Перестановка слагаемых.

67.

Перестановка слагаемых и ее применение для случаев вида
  …+5,6,7,8,9.

68.

Составление таблицы …+5,6,7,8,9.

69.

Состав чисел в пределах 10. Закрепление.

70.

Самостоят раб № 5 по теме «Состав чисел в пределах 10»

Т

71.

Состав чисел. Закрепление. Решение задач, примеров,
  сравнение выражений.

72.

Связь между суммой и слагаемыми.

73.

Закрепление. Связь между суммой и слагаемыми.

74.

Решение задач.

75.

Уменьшаемое. Вычитаемое.
  Разность. Использование этих терминов при чтении
записей.

76.

6-…, 7-… . Состав чисел.

77.

Состав чисел 6,7.

78.

Вычитание вида 8-…, 9-… .

79.

Закрепление. Решение задач.

80.

Вычитание вида 10-… . Математический диктант №3.

Т

81.

Закрепление. «Название чисел при сложении и вычитании.
  Состав чисел».

82.

Килограмм.

83.

Литр.

84.

Вычитание вида 10-… .

Раздел 4. Нумерация чисел от
  10 до 20. Сложение и вычитание. (17 ч)
Основные
  виды деятельности:
Образовывать числа второго десятка из одного десятка и
  нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их
  следования при счёте.
Читать
  и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая
  цифра в их записи.
Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более
  крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4,
 18 – 10, основываясь
  на знаниях по нумерации.
Составлять план решения задачи в два действия.
Решать
  задачи в два действия.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях

85.

Название и последовательность чисел от 10 до 20.

86.

Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.

87.

Запись и чтение чисел. Высказывание. Истинное и ложное
  высказывание.

88.

Дециметр. Самостоятельная раб.№ 6.по теме «Случаи
  сложения и вычитания»

Т

89.

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании
  нумерации чисел.

90.

Закрепление. Случаи сложения и вычитания.

91.

Контрольная работа №1. « Случаи сложения и вычитания.»

Т

92.

Работа над ошибками .Закрепление.

93.

Подготовка к введению задач в два действия.

94.

Решение задач. Методы решения логических задач.

95.

Ознакомление задач в два действия.

96.

Решение задач в два действия.

97.

Закрепление. «Нумерация чисел второго десятка».

98.

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через
  десяток.

99.

Сложение вида …+2. …+3.

100.

Сложение вида …+4. Самостоятельная работа №7 по теме
  «Сложение вида …+1,+2,+3»

Т

4 четверть -32ч

101.

Решение примеров вида …+5.

Раздел 5. Табличное сложение и вычитание (27 ч)
Основные
  виды деятельности:
Моделировать приём выполнения действия сложение с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные
  палочки, графические схемы.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание
с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные
  палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в
  пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.
Собирать информацию:
  рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток.
Наблюдать, анализировать и устанавливать
  правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах,
  закономерность их чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение
  правила, по которому
составлялся узор.
Работать в группах: составлять
  план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать
  сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат
  работы.
Контролировать и оценивать свою
  работу, её результат, делать выводы на будущее.

102.

Прием сложения вида …+6.

103.

Сложение вида …+7.

104.

Сложение вида …+8, …+9.

105.

Таблица сложения.

106.

Закрепление. Таблица сложения.

107.

Закрепление. Решение примеров и задач.

108.

Общие приемы вычитания с переходом через десяток.

109.

Вычитание вида 11-… .

110.

Вычитание вида 12-… . Математический диктант №4.

Т

111.

Вычитание вида 13-… .

112.

Вычитание вида 14-… .

113.

Вычитание вида 15-… .

114.

Вычитание вида 16-… .

115.

Вычитание вида 17-…, 18-… .

116.

Закрепление Вычитание вида 17-… .

117.

Закрепление. Вычитание вида 18-… .

118.

Повторение. Вычитание вида 11-…, 12-… .

119.

Повторение Вычитание вида 13-…, 14-… . Самостоятельная
  работа №8 по теме»Вычитание вида 11-14-…»

Т

120.

Закрепление. Приемы вычитания с переходом через десяток.

121.

Повторение. Сложение и вычитание с переходом через
  десяток.

122.

Контрольная работа №2 «Табличное сложение и вычитание».

Т

123.

Работа над ошибками. Закрепление. Вычитание вида 15-…,
  16-… .

124.

Закрепление. Вычитание вида 17-…, 18-… .

125.

Закрепление. Решение задач в два действия.

Раздел 6 .  Итоговое повторение
  (7ч)

126.

Итоговое повторение. Сложение с переходом через десяток

127.

Итоговое повторение. Вычитание с переходом через десяток.

128.

Итоговое повторение. Табличное сложение.

129

Итоговое повторение. Табличное вычитание.

130

Итоговое повторение. Решение задач методом таблиц и
  кругов Эйлера.

131

Итоговое повторение. Решение примеров с переходом через
  десяток.

132

Обобщение изученного за год.

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.

                 1)
Анащенкова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.  «Школа России»: Сборник
рабочих программ – М.: Просвещение,  2011
 г.

                 2)  Моро М.И.,
Волкова С.И., Степанова С.В.  и др. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 частях  –
М.: Просвещение,

2011. - Ч.1 - 128 с., Ч. 2- 112 с.
                 3) Лента чисел,
наглядные пособия, таблицы, индивидуальные карточки с заданиями, рабочие
тетради, проверочные и контрольные работы,
                     тесты.
                 4) Электронные
приложения к учебнику.
                 5) Поурочные
разработки для учителя.

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Система
контроля и оценивания по математике.
Контрольная работа.
Примеры.
        Задачи.
«5» – без
ошибок;                          «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2
ошибки;                        «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3»
– 2 – 3 ошибки;                        «3» – 2 – 3 ошибки (более половины
работы сделано верно).
«2»
– 4 и более ошибок.                «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5»
– нет ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3»
– 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2»
– не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые
ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
Негрубые
ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию
при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
 За
грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За
небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается
на один балл.

file_name: 1 класс Математика готовая рабочая программа.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 ученый год разработана на основе примерной образовательной программы начального общего образования

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но…

alt: В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов…

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование

alt: На сколько больше? На сколько меньше? 6

alt: Отбирать загадки, пословицы и поговорки

alt: Закрепление изученного. Состав чисел

alt: Основные виды деятельности:

alt: Вычитание вида 16-… . 115

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по математике 1 класс (Школа России)


extracted_text:
Тушева Людмила
Анатольевна,
Музыкальный руководитель,
МДОУ детский сад
комбинированного вида №46
г. Комсомольск-на-Амуре

Конспект НОД
по художественно-эстетическому направлению для детей 5
– 7 лет
Тема «В гостях у лесного гнома»

Цель: развивать
образное представление детей о музыке разного характера; способствовать восприятию красоты
в музыке, природе, стихах и живописи.
Программное содержание:
·
Обеспечить
развитие умения детей слышать изобразительность музыки, различать средства музыкальной
выразительности;
·
развивать
умение детей чувствовать характер звуковедения (отрывистого или плавного);
·
совершенствовать
умения дошкольников различать смену настроений музыки, форму музыкальных
произведений;
·
развивать
музыкально-сенсорный слух детей;
·
формировать
развитие инициативности каждого ребёнка в общении со взрослыми и сверстниками;
·
обеспечить
развитие монологической и диалогической речи воспитанников во время беседы по
характеру музыки;
·
воспитывать
любовь и бережное отношение к родной русской природе.

Ход непосредственно образовательной
деятельности:

Дети входят в зал
под звучание пьесы «Октябрь» П.И. Чайковского.
Попевка-приветствие
«Здравствуйте».
Муз. руководитель:
Посмотрите, как день прекрасен,
И как ясен небосклон,
Как горит под солнцем ясень,
Без огня пылает клён. И. Мазнин
Исполняется
попевка «Осенины» Т. Тютюнниковой
(На звуке «до» воспитатель
сопровождает фортепианную игру игрой на ксилофоне).

Осенины, осенины –
У дождинок именины.

Осенины, осенины –
Паутинок именины.

Осенины, осенины –
Разных красок именины.

Осенины, осенины –
Тихих звуков именины.

Дети ударяют указательным
  пальчиком одной руки по ладони другой.

Резко сжимают и разжимают пальцы.

Протягивают руки вперёд ладонями
  кверху и прижимают их к груди.

Дети легко ударяют в ладоши.

Муз. руководитель:
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.  (К. Бальмонт)

Муз. руководитель:
            Дети, какое время года описано
в стихотворении? (ответ)
Почему вы так решили?
Какое настроение чувствуется в этом
стихотворении? (грустное,
печальное)
А теперь послушайте, как описывается осень в
другом стихотворении.
Золотятся между сосен,
Клёны желтые стоят...
Что за чудный им наряд
Подарила осень!
Как украсила рябины.
Бросив щедрою рукой,
Меж узорчатой листвой
Яркие рубины!  (Г. Галина)
Муз. руководитель:

Если в первом стихотворении слышится грусть, печаль, то  здесь – радость,
ликование, поэт любуется и восхищается осенью. Вот так же радуется золотой
осени и клён, который растёт в нашем дворе.
Ритмическая игра «Лёшкин клён» Н.
Красильников
(исполняется белорусская народная полька
«Янка»)

Шумно
  хлопает в ладоши
Клён
  у Лёшки во дворе
Те
  ладошки, как у Лёшки,
Покраснели
  на заре.
(Игра
  повторяется два раза)

Дети ударяют средним и указательным
пальцами одной руки по ладони другой
Ритмично хлопают в ладоши.

Музыкальный руководитель замечает прилипший
к оконному стеклу кленовый листочек, открывает окно, читает приглашение лесного
гнома к нему в гости.
Двигательное упражнение «В гости к гному»,
муз. Г. Вихаревой

В
гости к гному мы идём, (Дети маршируют)
Громко
песенку поём:
«Тра-ля-ля,
тра-ля-ля...»
К
гному в гости мы идём,
Тихо
песенку поём: (Дети идут на носках)
«Тра-ля-ля,
тра-ля-ля...»
Муз.
руководитель.

Вот и пришли мы в лес, поздороваемся, дети, с ним.
Пальчиковая игра «Здравствуй!»

Здравствуй,
  солнце золотое!
Здравствуй,
  небо голубое!
Здравствуй,
  вольный ветерок!
Здравствуй,
  маленький дубок!
Мы
  живём в одном краю –
Всех
  я вас приветствую!
(Т.
  Сикачёва)

Дети пальцами правой руки по очереди «здороваются» с
  пальцами левой, похлопывая друг друга кончиками, начиная с больших пальцев.

Переплетают пальцы «замочком» и поднимают руки над
  головой.

Муз.
руководитель.
(показывает детям домик и стоящего около него гномика)
А
вот и лесной гном.
Здравствуй,
гномик!
Познакомься
с нашими ребятами.

Коммуникативная игра «Здравствуй, друг!»
русская народная мелодия.

Зашагали
  ножки прямо по дорожке.
Повстречали
  друга маленькие ножки,
Припев:
Здравствуй,
  здравствуй.
Здравствуй,
  милый друг!
Здравствуй,
  здравствуй.
Посмотри
  вокруг!
Здравствуй,
  здравствуй.
Мне
  ты улыбнись!
Здравствуй,
  здравствуй.
Низко
  поклонись!
Побежали
  ножки прямо по дорожке
Повстречали
  друга маленькие ножки,
Припев: Движения повторяются.

Дети врассыпную маршируют по залу, к концу запева
  встают в пары.

Взявшись за руки выполняют «пружинки».
Пожимают друг другу руки.
Выполняют «пружинки».
Разводят руки в стороны.
Пожимают друг другу руки.
Улыбаются, качая головой вправо-влево.

Кланяются друг другу.
Бегут на носках врассыпную, к концу запева находят
  себе другую пару.

Муз.
руководитель.
Только мы познакомились в новыми друзьями, как начался дождик.
«Дождик, лей!» русская народная песня

Муз. руководитель.
После
дождика, смотри,
В
лесу выросли грибы.
Двигательные упражнения «Грибы»
Перед каждым упражнением педагог
загадывает загадку.
Дети садятся на стульчики.

Исполняется пьеса Р.Бойко «Осенний пейзаж»
Муз. руководитель:
Какая
красивая мелодия! Она рисует в нашем воображении солнечный осенний день,
шуршащие листья под ногами. Дети, что вы можете сказать о характере музыки?

Дети. Характер музыки
не спокойный, взволнованный. Музыка  звучит то громко, то затихает.
Как вы думаете, дети, какую осень изобразил композитор: унылую, радостную,
печальную, грустную, светлую, плаксивую, холодную, ветреную?
Дети ещё раз слушают пьесу, затем
подбирают слова – определения для описания характера музыки.
Муз. руководитель:

У каждого писателя, композитора, художника своя осень. Перед вами две картины
известных русских живописцев Василия Дмитриевича Поленова и Ефима Ефимовича
Волкова. Придумайте свое название каждой картине.
(Ответы детей)

Посмотрите на передний план репродукции картины «Золотая осень», где изображены
берёзы. Облетевшая листва пёстрым ковром застилает землю. На втором плане
сквозь ветви деревьев виднеется извилистая река, пока ещё не скованная льдом

Определите цветовую палитру красок. Перед вами карточки с разного цвета. Какие
из них, по вашему мнению, присутствуют в картине.

Дети. Преобладают
зелёный цвет – от изумрудного до грязно-болотного, а также наличие бледно-желтого,
голубого и белого тонов.

От
солнца больше нет тепла,
Куда
же лето делось?
На
зорьке тонкая ветла
От
холода зарделась.
Исполняется песня «Осень», муз. В. Герчик
Детям даётся задание нарисовать в
свободное время рисунок на тему «Осень».

Проводится игра «Осень в гости к нам
пришла»
Дети вспоминают музыкальные произведения
об осени.

Под музыку А. Вивальди «Времена года» дети
покидают зал.

Список литературы:
1.      Комратова Н.Г.,
Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей
3-7 лет с окружающим миром. ~М.: ТЦ Сфера, 2008.
2.      Картушина М.Ю.
Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет. ~ М: ТЦ Сфера, 2009.
3.      Музыкальные
занятия. Старшая группа / авт.-сост. Е.Н. Арсенина — Волгоград: Учитель, 2013.
4.      Радынова
О.П.Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5.      Радынова
О.П.Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

file_name: 6.НОД В гостях у лесного гнома.docx

alt: Здравствуй, солнце золотое!

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому направлению для детей 5-7 лет "В гостях у лесного гнома"