extracted_text:
Использование кейс -  технологии
на уроках литературного чтения
как средство повышения качества обучения                        (Слайд
1)

Для повышения качества образования
необходимо  использовать новые эффективные технологии и методы, один из них -
это  кейс - технология.

     (Слайд 2) Кейс-технология – это общее название
технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

(Слайд 3)  К
кейс-технологиям относятся:
-
 метод
ситуационного анализа,
-
 ситуационные
задачи и упражнения,
-
 анализ
конкретных ситуаций (кейс-стади),
-
 метод
кейсов, метод инцидента,
-
 метод
ситуационно-ролевых игр,
-
 метод
разбора деловой корреспонденции,
-
 игровое
проектирование,
-
 метод
дискуссии

(Слайд 4)                     Существует 3 вида «кейса»:

Содержание
  кейса

Цель
  создания кейса

Основная
  обучающая, образовательная задача кейса

Практический
  кейс

Жизненные
  ситуации

Познание,
  понимание жизни

Тренинг поведения

Обучающий
  кейс

Учебные
  (условные) ситуации

Понимание
  типичных характеристик ситуации

Анализ,
  осмысливание

Научно-исследовательский
  кейс

Исследовательские
  ситуации

Создание
  моделей ситуаций

Исследование,
  проектирование

(Слайд 5)  Кейс-метод или метод конкретных ситуаций – это
метод активного проблемного, эвристического обучения.  Название метода
происходит от английского case –
случай, ситуация и от понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг,
журналов, документов и пр.
Отличительной особенностью
данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из
реальной жизни. При этом сама проблема
должна быть актуальна на сегодняшний день и иметь несколько  решений. Для
работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу, и для
ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи,
литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.), следует
организовать деятельность обучающихся по разрешению поставленной проблемы.
Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность  - совместными усилиями каждая из подгрупп
обучающихся анализирует ситуацию, и вырабатывает практическое решение. Далее организуется
деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения
поставленной проблемы.
В ходе  её решения идёт развитие системы ценностей
обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков:
ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения,
принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся  неоднозначность
решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с
практикой.
Кейсы можно представить  в различной
форме: от нескольких предложений на одной странице до множества страниц. Но
надо учитывать, что большие по объему кейсы могут  вызвать у обучающихся
некоторые затруднения, особенно при работе впервые.
Кейсы подаются в печатном виде или на электронных
носителях, наличие в тексте фотографий, диаграмм, таблиц делает его более
наглядным.
(Слайд 6)   Кейс
должен удовлетворять следующим требованиям:
·
соответствовать
чётко поставленной цели создания;
·
иметь
уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;
·
быть
актуальным на сегодняшний день;
·
быть
ориентированным на коллективную выработку решений;
·
иметь
несколько решений для организации дискуссии.

(Слайд 7)      МЕТОД
ПРАКТИЧЕСКОГО КЕЙСА

Основная
задача практического «кейса» заключается в том, чтобы
детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой «кейс»
создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом
учебное назначение такого «кейса» может сводиться к тренингу обучаемых,
закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной
ситуации. Такие «кейсы» должны быть максимально наглядными и детальными.
Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной
деятельности.

(Слайд 8)     Структура
«кейса»
1.
Предисловие или вводная часть или введение
– дает общую информацию о «кейсе». Может содержать вызов – небольшое
вступление, интригующее читателя. Существуют следующие представления предисловия:
определенная сюжетная завязка, которая вызовет интерес к рассматриваемой
ситуации; исходные данные исследования, глоссарий терминов, ключевые моменты;
формулировка вопросов для исследования, другое. Можно начать с гипотезы и рассматривать
ситуацию, подтверждая или опровергая гипотезу.
2.
Основная часть – контекст, случай, проблема,
факты и решения.
3.
Послесловие или  материалы для
решения – завершающая часть «кейса», имеет вариативный характер,
представляет дополнительную информацию, которая позволит лучше разобраться в
«кейсе»: вопросы, библиография, фотографии персонажей, схемы, таблицы.
Материалы, необходимые для решения каждого конкретного «кейса», самостоятельно
определяются автором. Цель этого раздела – в интерактивной форме представить
большой объём информации.

(Слайд 9)   Мы представляем Вашему вниманию модель урока
литературного чтения в 1 классе с использованием метода практического кейса по УМК
«Школа России».

Тип
урока:
Открытие нового знания
Тема
урока:
В. Осеева «Синие листья»
Цели
урока:
-
продолжить знакомство учащихся с произведениями В. Осеевой «Синие листья»,
-
формировать умения работать с текстом текст,
-
создать условия для полноценного анализа ситуации, изображенной автором,
-
развивать речь уч-ся, память, внимание,
-
воспитывать у учащихся честность, ответственность за свои поступки.

Оборудование:
портрет
В.А. Осеевой, презентация, конверты с заданиями и материалом для работы в
группах.

(Слайд 10) ВВЕДЕНИЕ
В ТЕМУ
В начале урока 3
подготовленных заранее ученика разыгрывают сценку:
- Кто кого обидел первым?

- Он меня!
- Нет, он меня!
- Кто кого ударил первым?
- Он меня!
- Нет, он меня!
- Вы же раньше так дружили!
- Я дружил!
- И я дружил!
- Что же вы не поделили?
- Я забыл!
- И я забыл!

Учитель обращается к обучающимся с
вопросом:
- А у вас бывали такие ситуации? В
чем проблема? (Ответы детей – Дружба не складывается.)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем читать произведения? (Ответы детей)
(Слайд 11)  ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА
- Сегодня мы познакомимся с
произведением В. Осеевой «Синие листья».
Послушайте текст и определите, к
какому жанру он относится: рассказ, сказка или стихотворение. (Учитель
читает текст)

ПРОВЕРКА ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ
- Вам понравился текст?
- К какому жанру вы его отнесете:
это рассказ, сказка или стихотворение? (Ответы детей)
- Почему вы так решили?
- Определите тему рассказа. О ком
идет речь? (О детях: девочки Лена и Катя)

                ПОВТОРНОЕ ЧТЕНИЕ
(РАБОТА В ГРУППАХ)
- Сегодня на уроке вы будете
работать в группах, в командах. Давайте вспомним правила работы в группе. (Правила
работы в группе)Выбор командира – хорошо читающего ребенка – он читает задания
в кейсе).
-  У каждой группы будут свои
задания. Откройте конверт под №1  Прочитайте, какое задание вы будете выполнять
первым? (Прочитать 1, 2, 3 часть – каждая группа читает свою часть).
- Сейчас вы будете читать этот
рассказ вслух по частям. 1-я группа читает 1 часть. 2-я группа читает 2 часть.
3-я группа читает 3 часть.  И мы вместе постараемся найти ответить на вопрос: «
Какая проблема возникла у девочек?»   (Чтение текста)
- Какая же проблема возникла у
девочек? (Листья у Лены были синего цвета).

     (Слайд 12)           АНАЛИЗ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.
Работа по содержанию.

- Теперь каждая группа откроет
конверт по №2. Прочитайте, какое задание там написано.
1-я группа. В чём заключалась проблема Лены?
2-я группа. Как вы объясните поведение Кати?
3-я группа. Придумать другую
концовку рассказа.

Чтобы ответить на эти вопросы,
откройте конверт по №3. Там есть вопросы-помощники. Постарайтесь найти на них
ответы. А для этого еще раз прочитайте рассказ.
(Слайд 13)
1. Примерные
вопросы учащимся 1-й
группы:
-
Что надо было нарисовать Лене?
-
Почему она не смогла раскрасить листья?
-
К кому она обратилась за помощью?
-
Почему именно у Кати попросила Лена зеленый
карандаш?
-
Почему Лена не взяла карандаш, который был
ей нужен?
(Слайд
14)
2.  Примерные
вопросы учащимся 2-й
группы:
-
Почему Катя не дала Лене карандаш сразу?
-
У кого нужно было спросить разрешения?
-
Чего боялась Катя?
-
Дала ли она карандаш Лене?
-
Почему Катя на уроке покраснела «как,
рак»?
(Слайд
15)
3.  Примерные
вопросы учащимся 3-й группы:
-  Были
ли Катя и Лена подругами? Аргументируйте свой ответ.
-  Нужно
ли помогать другим людям? Докажите свое мнение.
-  Как
бы вы решили проблему Лены?
-  Почему
учитель сказал такие слова: «Надо так давать, чтобы можно
было взять». Как вы их понимаете?

Проверка выполненной работы. (Командир
читает вопрос, члены в группе отвечают.  Другие группы слушают ответы детей и,
если возникает свой ответ, могут высказать).

                                  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

2.
Характеристика героев.

- Откройте конверт под №4. (В
конверте лежат слова-качества героев, имя девочки. Нужно составить
кластер-ромашку).

Ø Охарактеризуйте
качества Кати. (Жадность, равнодушие…) Как вы их понимаете?
Ø Охарактеризуйте
качества Лены. (Скромность, терпение…) Как вы их понимаете?
Ø Назовите
качества, которыми должны обладать настоящие друзья.

Проверка выполненной работы. (На
доску вывешиваются кластеры.. Командир читает вопрос, члены в группе называют
качества, которые подобрали. Другие группы слушают ответы детей и, если
возникает свой ответ, могут высказать).

                           ИТОГ
УРОКА
-
Чему научил вас этот рассказ?
-
Какова основная мысль рассказа?

                           РЕФЛЕКСИЯ

Откройте конверт под №5. (В
конверте на листах А4 дерево без листьев и отдельные листья синего и зеленого
цвета. Задание: те, кто считает, что вы теперь знаете, кто такие настоящие друзья
– приклеивает на дерево зеленый листок, а кто еще не совсем понял, что значит
дружить – приклеивает синий листок).

В начальной школе
применение кейс-технологии целесообразно проводить на произведениях Н. Носова,
В. Драгунского, В. Осеевой, которые рассказывают о взаимоотношениях детей и
содержат нравственный урок.
  Кейс дает возможность
приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках
других.

(Слайд 16)  Кейс-технология – это эффективные
методы повышения качества образования.
     (Слайд 17) Но несмотря на
сильные стороны, кейс-технологию необходимо использовать в органичном
единстве с другими методами обучения, закладывающими у обучающихся обязательное
нормативное знание:
 с одной стороны, ситуационное
обучение учит поиску и использованию знания в условиях определенной ситуации;
 с другой стороны, чрезмерное
увлечение ситуационным анализом может привести к тому, что все знания будут
сводиться к знанию множества ситуаций без определенной системы).

file_name: Использование кейс-технологии (текст).docx

alt: Интернет, статистические отчеты и пр

alt: Слайд 8) Структура «кейса» 1

alt: Кто кого ударил первым? - Он меня! -

intro: Представлена статья из опыта работы

другое

group: Педагогика

tags: технологии кейс


extracted_text:
План урока

Предмет

Алгебра
  9 класс

Ф.И.О.
  учителя

Хамитов
  Р.Х

Учебник

А.Е.
  Абылкасымова; Т.П.Кучер «Алгебра » 9 класс «Мектеп» 2019 г.

Урок
  № 32  Тема урока

Формула
  для вычисления значения суммы первых n членов
  арифметической прогрессии.

Цели
  обучения
(кратко)

9.2.3.5
  знать и применять формулу суммы n первых членов  арифметической прогрессии;

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

Здравствуйте,
  ребята.
  Прочитайте и запишите в тетрадь тему урока «Формула суммы n первых членов
  арифметической прогрессии».

  1. Для начала ответьте устно на вопросы:
  1) Какая последовательность чисел называется арифметической
  последовательностью? Приведите пример.
  2) По какому признаку можно установить, что заданная последовательность чисел
  является арифметической последовательностью?
  3) Сформулируйте основное характеристическое свойство арифметической
  последовательности.
  4) Какова формула n-го члена арифметической прогрессии?
  5) Как найти разность арифметической прогрессии?
6)
  Какой график арифметической прогрессии?

Интересный факт из истории математики:

  2. Пройдите по ссылке и изучите новый учебный материал.
https://www.youtube.com/watch?v=gf8NGnaO-BM

  3. Прочитайте в учебнике параграф 14,
выпишите
  основные и важные факты в тетрадь, тем самым получите опорный конспект по
  теме урока

4.
  Устная работа
  Выучите формулу и рассмотрите пример :

1

Выполни
  в тетради

5. Письменная
  работа по учебнику
  Выполните задания в тетради
№ 14.1(1,3),     № 14.2 (1,3,5),     14.3(1,3),
  1414(1,3),      14.5 (1,3)

Рефлексия

Как
  бы ты оценил свою работу на уроке?
  С какими трудностями ты столкнулся?
  Что осталось непонятным для тебя, после изучения новой темы?

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Решение
  письменных заданий пришли мне для проверки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9А 32.docx

alt: План урока Предмет

intro: Алгебра 9 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
СТИХОТВОРЕНИЕ
ПРО ИНТЕРНЕТ

В огромной паутине
ИНТЕРНЕТа
У каждого — заветный уголок,
В неведомых краях большой планеты
В домах друзей мерцает огонек.

И кажется, как будто рядом где-то
Своих друзей мы
слышим голоса,
Что нет меж нами тысяч километров,
Границ не разделяет полоса.

А расстоянье сократит процессор,
Не выходя из дома, так легко,
Находим мы друзей по интересам,
Живущих где-то очень далеко.

Мне надоел бездушный,
шумный город.
Мне давит грудь тройной стеклопакет.
Уехать бы с палаткой на природу,
Но, чтоб САНУЗЕЛ был и ИНТЕРНЕТ...

file_name: Вступление(комп).docx

alt: СТИХОТВОРЕНИЕ ПРО ИНТЕРНЕТ

title: Презентация специальности техникума (сценарный план)


extracted_text:
1 класс.
Контрольная работа
№3
(по итогам 2
четверти)
учени_____________________________________

1 вариант.
1.Задача. На тарелке 3 маленьких огурца и 4 больших.
Обозначь каждый огурец кругом и выполни рисунок. Выбери и запиши выражение,
которое подходит к рисунку.
2+5          6+1         3+4              2+4

_______________________________________

2. Придумай три выражения, в которых первое
слагаемое равно числу 3, и найди их значения.

3. Найди значение выражений.

5

+

2

=

4

+

1

=

4

+

1

+

1

+

2

=

4

+

4

=

4

+

3

=

3

+

3

+

1

+

1

=

1

+

7

=

3

+

3

=

2

+

1

+

1

+

2

=

4. Поставь знаки   >   <

5

+

4

8

4

+

1

6

7

6

+

2

4

+

2

4

+

3

5. Запиши два  верных равенства, используя
числа 4, 9, 5.

6 *. Вставь пропущенные числа и запиши верные
неравенства.

3 + 5 > 6 + …                    6 + 1 < ….+
1                    4 + 3 > 5 + ….

                                                         1
класс  Контрольная работа №3
(по итогам 2
четверти)
учени_____________________________________

2 вариант.
1.Задача. В коробке 5 зеленых карандашей и 3 синих.
Обозначь каждый карандаш кругом и выполни рисунок.  Выбери и запиши выражение,
которое подходит к рисунку.
7+1            2+6           5+3         5+2

_______________________________________

2. Придумай три выражения, в которых первое
слагаемое равно числу 4, и найди их значения.

3. Найди значение выражений.

2

+

3

=

4

+

2

=

5

+

1

+

2

+

1

=

4

+

5

=

5

+

4

=

4

+

2

+

1

+

1

=

3

+

6

=

3

+

1

=

2

+

4

+

1

+

1

=

4. Поставь знаки   >   <

6

+

2

9

1

+

6

5

8

5

+

4

8

+

1

7

+

2

5. Запиши два  верных равенства, используя
числа 2, 7, 5.

6 *. Вставь пропущенные числа и запиши верные
неравенства.

6+2 > 4 + …                    5 + 1 < ….+
6                    3+2 > 2 + ….

file_name: Контрольная работа за 2 ч.doc

title: Контрольная работа по математике 1 класс 2 четверть


extracted_text:
Утверждаю
Директор ЧШ «Билим-Ош»
_________Каримова Ж. М.

Циклограмма внутреннего мониторинга качества
образования.

Направления мониторинга:

1.Блок показателей качества потенциала достижения целей (условия):
- основные образовательные программы;
- дополнительные образовательные программы;
-объекты общей и социальной инфраструктуры;
-учебно-материальная база;
-кадры;
-обучающиеся.

2.Блок показателей качества образовательного процесса:
-реализация учебных планов и рабочих программ;
-используемые образовательные технологии;
-соблюдение законодательства РФ в области образования;
-наличие площадок для свободного самовыражения обучающихся.
-удовлетворённость участников образовательного процесса.

3.Блок показателей качества образовательных результатов:
-предметные знания и умения обучающихся;
-сформированность способов деятельности (компетентностей);
-социальный опыт самореализации и самовыражения;
-здоровье обучающихся.

Предмет мониторинга
  (объект)

Цель мониторинга
  (показатели)

Организаторы
  (субъект)

Инструментарий,
  источники информации

Периодичность

1.Мониторинг
  качества условий образовательного процесса

Общие показатели условий  и материально – техническая база
  ЧШ «Билим-Ош»

Сбор и анализ статистических данных: - об оснащенности
  школы и образовательного процесса,
-динамике изменения качественного и количественного
  состава обучающихся;
- системности в использовании средств обучения;
- использовании учебной базы для организации надпредметной
  деятельности

администрация школы

Отчеты  ОШ и т.д. Отчеты о выполнении программ комплексной
  безопасности учреждения, энергобезопасности и т.д. Аналитические данные о
  комплектовании учреждения.

2 раза в год

Учебно – методическое обеспечение образовательного
  процесса

Сбор и анализ статистических данных:
- об оснащенности учебно – воспитательного процесса
  учебной и методической литературой;
-средствами ИКТ, тренажерами и т.д.

администрация
  школы, руководители МО, педагоги школы

Результаты смотра учебных кабинетов. Отчеты учителей о
  наличии и использовании УМК по предметам. Отчеты об использовании ИКТ в
  образовательном процессе (вид отчетов: аналитические справки, таблицы,
  диаграммы).

2 раза в год

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Сбор и анализ данных:
- о кадровом обеспечении,
- расстановке кадров,
- уровне профессионализма и  квалификации педагогов.

администрация

Аналитические данные о кадровом обеспечении, расстановке
  кадров, уровне квалификации.

1 раз в год

Открытость образовательной среды.
Взаимодействие ЧШ «Билим-Ош» с субъектами образования, социальными
  партнерами.

Анализ информации о:
- характере участия субъектов в развитии образовательной
  системы;
- особенности участия родителей, общественности в
  образовательной деятельности;
- доступности информации о ходе образовательного процесса.

администрация

Статистические и аналитические данные о сайте ЧШ
  «Билим-Ош», характере управления, социальных партнерах, работе с родителями

Ежемесечно

2. Мониторинг
  качества образовательного процесса.

Эффективность управленческой
  деятельности

Анализ информации:
-соблюдение законодательства в сфере образования.
-состояние делопроизводства.
-организация управленческой деятельности.
-выполнение социального заказа.

администрация
  школы, специалисты Министерство образования и культуры КР

Наличие предписаний государственных контролирующих
  органов.
 Отчеты по всем направлениям функционирования ЧШ.
Государственные мониторинги. Результаты проверок ЧШ.
Обращения родителей. Отзывы общественности. Опросы и
  анкетирование обучающихся, педагогов и родителей.

2 раза в год

Эффективность методической
  деятельности

Сбор и анализ статистических данных:
- о работе методических объединений, - уровне
  профессионализма педагогов: реализации методических тем,
- самообразовании педагогов,
- участии в конкурсах профессионального мастерства, работе
  педагогических сообществ (в т.ч. сетевых), обобщении опыта и т.д.
- анализ качества составления рабочих программ и
  тематического планирования.

администрация
  школы, руководители ШМО, педагоги школы

Результаты участия педагогов в профессиональных конкурсах.
  Отчеты, аналитические справки. Количественный и качественный анализ
  проведенных открытых мероприятий.

не реже 2 раз в год

Особенности (используемые формы, методы и средства, их
  адекватность целям) педагогической деятельности.
Эффективность педагогической деятельности по достижению
  планируемых результатов.

Сбор и анализ информации:
-об адекватности соответствия структуры образовательной
  деятельности целям образования;
-технологичности образовательной деятельности;
-использовании рациональных организационных форм
  образовательной деятельности;
- особенностях организации профессионально-образовательной
  деятельности;
- образовательной активности педагогов.

администрация
  школы, руководители ШМО

Наблюдение и анализ педагогической деятельности, оценка
  эффективности урока, внеурочного занятия. Диагностика и оценка
  образовательной активности педагогов

в течение года

3. Мониторинг
  качества результатов образовательной деятельности

Результаты учебной  деятельности.

Определение уровня (качества) обученности школьников и
  уровня сформированности у обучающихся основных компетенций.

администрация
  школы, учителя предметники

Входная, текущая, промежуточная и итоговая
  педагогическая диагностика уровня обученности школьников по учебным
  предметам. Сравнительный анализ результатов обученности.
Качественный и количественный анализ результатов
  образовательной деятельности школьников с целью определения уровня
  сформированности основных компетенций.

не реже 4-х раз в
  год

Результаты воспитательной
и  внеурочной  деятельности

Изучение состояния воспитания путем непосредственного
  наблюдения за ним; оценка состояния воспитания, прогноз развития воспитания,
  выработка предложений и мер по развитию позитивных и предупреждению
  негативных процессов.

администрация
  школы, классные руководители

Педагогическое наблюдение. Анонимное и адресное
  анкетирование, тестирование, опросы всех участников образовательного
  процесса. Отчеты классных руководителей. Аналитические справки зам. директора
  по УВР. Информационные карты (портфолио) обучающихся.

не реже 2 раз в год

Уровень социализации.
Характер использования результатов образования в процессе
  дальнейшей жизнедеятельности (организация собственной образовательной/ производственной
  деятельности, реализованность образовательных намерений и т.д.).

Сбор и анализ информации о:
- сформированности компетентностей в различных сферах;
- профессиональной ориентации обучающихся,
- профессиональном самоопределении выпускников школы.

Администрация,
  классные руководители

Диагностические карты, анкеты.

1 раз в году

Утверждаю
Директор ЧШ «Билим-Ош»
_________Каримова Ж. М.

ПЛАН – ГРАФИК
школьного мониторинга качества образовательных результатов.

Параметры

Показатели

Инструментарий,
  источники информации

Периодичность

Образовательные
  достижения обучающихся

Уровень и качество обязательных результатов обучения по
  базовым и профильным предметам

-
  Текущая успеваемость и качество предметных знаний и умений.
-
  Рейтинг обучающихся по результатам административного контроля.
-
  Результаты промежуточной аттестации обучающихся переводных
  классов.

Входная и текущая (тематическая) педагогическая
  диагностика уровня обученности школьников по учебным предметам (контрольные работы,
  диктанты, тесты, компьютерная диагностика). Проводит учитель – предметник в
  соответствии с календарно – тематическим планирование.
Входная, промежуточная, итоговая   педагогическая
  диагностика уровня обученности школьников (контрольные работы, диктанты, тесты,
  компьютерная диагностики). Проводит администрация школы по итогам I полугодия и учебного года.
Сравнительный анализ результатов обученности по итогам
  четверти, полугодия, учебного года.

не реже 4-х раз в
  год

Уровень соответствия достигнутых образовательных
  результатов  государственным стандартам по базовым и профильным предметам

-
  Результаты мониторинговых обследований.
-
  Результаты итоговой аттестации, в том числе ИГА.
-
  Доля выпускников, сдающих ИГА по выбору (профильных).
-
  Результаты ИГА предметов по выбору (профильных).
-
  Посещение внеурочных занятий (факультативные и элективные
  курсы).

Организация факультативных и элективных курсов предпрофильной
  и профильной подготовки.
Контроль посещаемости внеурочных занятий вариативной части
  учебного плана.
Анализ результатов внеурочных занятий.
 Анализ и систематизация результатов итоговой аттестации
  выпускников с целью принятия управленческих решений, оказания методической
  помощи педагогом школы.

не реже 4-х раз в
  год

Степень применения предметных знаний и умений на практике

-
  Количество участников предметных олимпиад, интеллектуальных
  конкурсов.
-
  Количество ученических исследовательских работ, проектов.
-
  Количество победителей и призеров предметных олимпиад и
  конкурсов.
-
  Количество призеров исследовательских проектов и конкурсов.

Организация участия школьников в интеллектуальных
  конкурсах и олимпиадах.
Количественный анализ результатов участия школьников в
  интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
Качественный анализ подготовки обучающихся в данном
  направлении.
Накопительная оценка достижений школьников (портфолио
  ученика).

не реже 2-х раз в
  год

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков
  школьников

-
  Степень готовности выпускников начальной школы к обучению на II ступени обучения.
-
  Степень готовности выпускников основной школы к обучению на III ступени обучения.
-
  Степень готовности выпускников основной и средней (полной)
  школы к итоговой аттестации.

Классно – обобщающий контроль (посещение уроков, срезы
  знаний по всем предметам, тестирование, анкетирование, собеседование).
Проверка документации (классных журналов).
Итоговый и входной контроль.
Качественный и количественный анализ результатов
  образовательной деятельности школьников с целью определения  уровня
  сформированности основных компетенций.

не реже 4-х раз в
  год

Уровень
  сформированности ключевых компетенций

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной
  деятельности

-
  Уровень сформированности мыслительных операций (обобщения,
  сравнения, анализа, синтеза).
-
  Уровень владения исследовательскими методами (наблюдение,
  эксперимент, статистические методы, социологическая диагностика).
-
  Создание собственного продукта познавательной деятельности.

Педагогическое наблюдение.
Метод экспертной оценки.
Анализ качества рефератов, исследовательских и проектных
  работ школьников.
Психологическая диагностика.

не реже 2-х раз в
  год

Информационно – коммуникационная компетентность

-
  Умение осуществлять поиск информации в источниках различного
  типа, в том числе Интернет.
-
  Степень владения компьютерными технологиями при работе с
  информацией.
-
  Степень развития рефлексивных навыков, самостоятельность
  позиции в оценке различной информации.
-
  Способность обучающихся к сотрудничеству на всех этапах
  коллективной деятельности.

Педагогическое наблюдение.
Анкетирование обучающихся.
Анализ качества рефератов, творческих работ школьников.
Количественный и качественный анализ участия школьников в
  конкурсах ИК - проектов.

не реже 2-х раз в
  год

Социальная компетентность

-
  Уровень сформированности психологической устойчивости к
  негативным социальным явлениям.
-
  Умение осуществлять выбор решения на основе оценки альтернатив.
-
  Степень проявления личной инициативы обучающихся.
-
  Установление позитивных взаимоотношений с окружающими.

Анкетирование обучающихся и родителей.
Тестирование.
Наблюдение в специально созданных проблемных ситуациях.
Метод оценки независимыми экспертами.
Количественный и качественный анализ внеклассных
  мероприятий соответствующей направленности.

не реже 2-х раз в
  год

Профессиональная
  ориентация  обучающихся 8-11 классов, профессиональное самоопределение
  выпускников школы

-Направленность профессиональных интересов обучающихся 8,
  9 классов.
-Обучение выпускников школы в профессиональных учебных
  заведения различных уровней.

Диагностика обучающихся .
Анкетирование выпускников.
Сопоставительный анализ поступления в колледжи и вузы
  (профиль обучения в школе – выбор ИГА – профиль обучения в   профессиональном
  образовательном учреждении).

не реже 1 раза в
  год

Удовлетворенность
  условиями образовательного процесса

Степень удовлетворенности обучающихся и родителей
  качеством образования.

Анкетирование родителей и обучающихся.
Анализ совестных мероприятий (семья – школа).
Количественный и качественный анализ набора школьников для
  обучения на I, II, III ступени.

не реже 2-х раз в
  год

Уровень
  сформированности позитивного отношения к здоровью и здоровому образу жизни .

-динамика числа общих заболеваний школьников.
-динамика количества школьников по группам здоровья
- динамика занятости физической культурой и спортом

Анализ уровня здоровья школьников. Анализ занятости
  школьников физической культурой и спортом. Диагностика уровня вредных
  привычек

 1 раз в году

file_name: План проведения мониторинга.doc

alt: Результаты учебной деятельности

alt: Анализ уровня здоровья школьников

title: План проведения мониторинга


extracted_text:
Вычисление бесконечных сумм
Задание: составить блок-схему алгоритма и программу вычисления суммы n членов ряда согласно условию
задачи.

№ вар.

Сумма S

1

x        x 2
1 +       +            + ...
1!        2 !

2

cos( x )
+ cos( 2 x
) + cos( 3 x )
+ ...
2                   3

3

x 3            x 5
x -          +            - ...
3 !        5 !

4

sin( x ) - sin(  2 x ) +  sin(  3 x )
- ...
2                    3

5

cos( x )
+  cos(  3 x )
+  cos(  5 x ) + ...
9                   25

6

cos( π )         cos( 2 π )
1 +             4    x +                 4    x 2 + ...
1!                       2 !

№ вар.

Сумма S

7

x 2               x 4
x  -             +              -   ...
2 !          4 !

8

x sin(  π ) + x 2 sin     2 ( π ) + ...
4                              4

9

x 5        x9        x13
x +      +      +      ...
5!     9!    13!

10

1 + cos(x) + cos(2x) + ...
1!             2!

11

3x2  5x 4
1 +      +       + ...
1!     2!

12

x cos(π )      x 2 cos(2 π )
3   +                3 + ...
1                   2

13

x - 1     1 æ x - 1 ö3         1 æ x - 1 ö5
+    ç         ÷ +    ç         ÷ + ...
x + 1    3 è x + 1ø     5 è x + 1 ø

14

- cos(x) + cos(2x) - cos(3x) + ...
4               9

15

x 3 - x5 + x7  -
...
3     15    35

16

sin( x) + sin(3x) + sin(5x) + ...
3              5

17

x 2       x 4
1 +     +      + ...
2!    4!

18

cos(2x) + cos(4x) + cos(6x) + ...
3              15             35

19

2x    (2x
)2
1 +      +           + ...
1!       2!

20

2 æ x ö     5 æ x ö2            10 æ x ö3
1 +    ç   ÷ +     ç    ÷ + +     ç   ÷ ...
1! è 2 ø     2! è 2 ø         3! è 2 ø

21

x 3           x 5            x 7
x -      +       -       + ...
3      5       7

22

1 - 3 x 2 + 5 x 4 - 10 x 6 + ...
2!        4!         6!

23

- (2x)2 + (2x )4 - (2x)6 +

...
2!        4!          6!

24

-           2          (x + 1) 4     (x + 1)6

( x + 1) +              -              + ...
2              3

№ вар.

Сумма S

25

x3      x 5        x 7
x -    +      +      + ...
3!   5!     7!

26

x sin(
π )      x 2 sin( 2 π )
3   +               3 + ...
1                  2

27

sin( π )      sin(2 π )
1 +        4 x +          4 x 2 + ...
1!              2!

28

x cos(π ) + x 2 cos 2(π ) + ...
4                   4

29

1 æ   1   ö2          1 æ 1   ö4
ç         ÷ +    ç         ÷ + ... 2 è x + 1ø     4
è x + 1ø

30

sin( x) + sin(3x3 ) + sin(5x5 ) + ...

1.1.
Табулирование функций
Базовый уровень
Задание: написать блок-схему и программу табулирования функции на заданном промежутке с шагом 0.2 и построить график
этой функции.

№ вар.

Функция

Интервал

1

y = x 2 + sin 5x

[0.1;2.1]

2

y = x 2 - cos2 πx

[1;3]

3

y = 1.8x 2 -
sin 10x

[0.2;2.2]

4

y = 2 x - 2x 2 - 1

[2;4]

5

y = x 2 - cos2 (x
+ 1)

[0.1;2.2]

6

y = x3 - 4x 2 + 2

[1;3]

7

y = x - 3cos2 (1,04x)

[0.15;2.1]

8

y =| ew - 2 | -x 2

[1;3]

9

y = x 3 + 3x 2 -
3

[2;4]

10

y = x 2 + 2π cosπx

[0.1;2.5]

11

y = 5x3 + 2x 2 - 15x - 6

[1.3;3.4]

12

y =| lg x
| -( x
- 2) 2

[2;4.1]

13

y =    x - 2 cos(0.5πx)

[0.1;2.5]

14

y = x 2 - xπ cosπx

[0.1;2.1]

15

y = x 3 - 7x - 7

[1;3]

16

y =| x
2 - 4 | +0.25x - 2

[0.1;2.7]

17

y =
x 2 - sin πx

[0.1;2.9]

18

y =
ln x 2 - x + 4

[1;29]

№ вар.

Функция

Интервал

19

y = x 3 - 6x 2 +
2

[1.1;2.9]

20

y = 3sin    x + 0.25x - 3

[1;3]

21

y = 3cos x- | x - 4 | +2

[0;2]

22

y = 0.25x3 - 2.8x - 2

[1.1;2.9]

23

y = ln x 2 - 1,8sin x

[1;3]

24

y = x 2 + 4 sin πx

[0.1;3]

25

y = 0.5x 2 - 1 - lg( x - 3)

[1;2.9]

26

y = 1 + x - 3cos x

[0.1;3]

27

y = ln x
2 + x - 5

[1;3]

28

y = x 3 - 1.75x + 0.75

[1;3]

29

y = 0.5x - 1 - 2 cos(x
  + π )
4

[0;2]

30

y = 3x - 2 ln x
- 5

[1.1;3.1]

Средний уровень
Задание: написать блок-схему и программу вычисления функции на за- данном
промежутке с шагом 0.2 и
построить график этой функции.

№ вар.

Функция

Промежуток исследования

1

ìsin( 2.3x - 1)
y = ï - 3ln 1 - x
í1
ï2 - x
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 5;   9π / 5; ]

2

ì tg(x 2 - 1)
ï
y = í- 2x
ïecos( x)
î

x > 1
0 £ x £ 1
x < 1

[ -1; 1.5; ]

3

ìx 2 - 3x
  + 2.5x
2
y = ï x + 5 + cos(0.001x)
íe
ïx 2
î

x > 12.5
0 £ x £ 1
x < 12.5

[ - 5; 10; ]

4

ì1 +    cos(x)
ï
y = íx + 1
ï1 - x 2
î

x > 1
- 0.5 £ x £ 1
x < -0.5

[ -1.5; 1.5; ]

5

ì2.5x3 + 6x 2 - 30
y = ïx + 1
í
ïx
î

x > 1.5
0
£ x £ 1.5
x < 0

[ - 2;  3; ]

№ вар.

Функция

Промежуток исследования

6

ìln 1 + x y = ï - x
íe
ïcos(x)
î

x > 3.8
2.8 £ x £ 3.8
x < 2.8

[ -1; 15; ]

7

ìe-( x+0.8)
y = ï
í1
ï0.5x
î

x > 3.61
0 £ x £ 3.61
x < 0

[ π ;   2π ; ]

8

ìx
y = ï2x 2    cos(2x)
í
ï -cos( 3x)
îe

x > 1.5
0
£ x £ 1.5
x < 0

[ -1;  3; ]

9

ì1 -      cos(2x)
ï
y = íx 2 - x
ï1 + x 2
î

x > 2.5
1 £ x £ 2.5
x < 1

[ 0;  3; ]

10

ì2x
y = ï - ln 1 + x 2
í1
ï - x
îe

x > 4.5
0 £ x £ 4.5
x < 0

[ - 0.5;    5; ]

11

ì ln( x 2 -
1)
ï
y = í- 2x3
ïesin( x)
î

x > 2
0 £ x £ 2
x < 0

[ - π / 2;     π ; ]

12

ì1 - 2x3
y = ï cos(2x - 1)
í
ï -cos( 2 x)
îe

x > 3.5
0 £ x £ 3.5
x < 0

[ - 0.5;    4.5; ]

13

ìx + 1
y = ï - x5
í1
ïx + ln sin( x)
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π ;     π / 2; ]

14

ìx - 2
y = ï + x2
í1
ïx ln cos(x)
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 2;    2π ; ]

15

ì1 + 3x y = ï -2 x
íe
ïcos(2x)
î

x > 4.5
1 £ x £ 4.5
x < 1

[ - π / 2;    2π ; ]

№ вар.

Функция

Промежуток исследования

16

ì tg(x 2 - 1)
ï
y = í- 2x
ïecos( x)
î

x > 4
0 £ x £ 4
x < 0

[ - 2.5;    5; ]

17

ìcos(2.3x - 1)
y = ï + 3ln 1 - x3
í1
ïx 2
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 4;   7π / 4; ]

18

ì4 ln(2.3x - 1)
y = ï + 3sin 1 - x
í1
ïx7
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 5;   6π / 5; ]

19

ì1 +    cos(x
2 + 1)
ï
y = í- 2x - sin 2 x
ï -cos 2 ( x)
îe

x > 1
0 £ x £ 1
x < 0

[ -1; 1.5; ]

20

ìx 2 + 2.5x 2
y = ï x-sin( x)
íe          + cos(0.001x)
ï1 - x2
î

x > 12.5
0 £ x £ 12.5
x < 0

[ - 5; 10; ]

21

ìx + 1 + cos(x)
ï
y = íx
ïx 2 - 2
î

x > 1
- 0.5 £ x £ 1
x < -0.5

[ -1.5; 1.5; ]

22

ì2x3 - 30
y = ïx - 2
í
ïx5
î

x > 1.5
0
£ x £ 1.5
x < 0

[ - 2;  3; ]

23

ì5x ln 1 + x
ï     2
y = íe- x + 2
ï- sin( x)
î

x > 3.8
2.8 £ x £ 3.8
x < 2.8

[ -1; 15; ]

24

ì 2x + ln( x - 1)
ï
y = í- 2x3 + 2
ïe- x
î

x > 2
0 £ x £ 2
x < 0

[ - π / 2;     π ; ]

25

ì2x3
y = ï 2 + cos(x
- 1)
í
ï -cos( 2 x)+1
îe

x > 3.5
0 £ x £ 3.5
x < 0

[ - 0.5;    4.5; ]

№ вар.

Функция

Промежуток исследования

26

ìx + 1
y = ïx5
í
ïln | sin( x
2 ) |
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π ;     π / 2; ]

27

ìx
y = ï + x 2
í1
ïx5 - ln cos(x)
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 2;    2π ; ]

28

ì3x 2
y = ï - x
íe
ï-
cos2 (2x)
î

x > 4.5
1 £ x £ 4.5
x < 1

- π / 2;     2π ; ]

29

ì tgx 2
ï
y = í- 2x
ïe-cos( x
)
î

x > 4
0 £ x £ 4
x < 0

[ - 2.5;    5; ]

30

ìcos(2.3x - 1)
y = ï ln 1 - x3
í3
ïx 2
î

x > 2.5
0 £ x £ 2.5
x < 0

[ - π / 4;   7π / 4; ]

Высокий уровень
Задание: составить схему алгоритма
и написать программу
вычисления таблицы значений
функции f(x) на промежутке x Î[xн; xк] с шагом h.

№
вар.

f(x)

[xн;xк]

h

1

f (x) =
1.5 × sin(u) , где
ì 5             2
u = ïå kx - x + k ,       x £ 2
í k =1
ïîarctg x,                   x > 2

x Є[0;5]

h=0.25

2

5    (- 2)k +1 (k + 1)!
f (x) = å  (x + 2.5)k +1
k =1

x Є[-2;3]

h=0.5

ì5 x3 ,
f (x) =
ï          3          k
íx 2 +       x ,
ï        å
î        k =1 k

если

x > 0

3

если

x £ 0

x Є[-2;2]

h=0.4

4

¥    (- 1)3k  x3k
f (x) = å  (3k )!
k =1

x Є[1;2]

h=0.1

5

ïì cos(x) x ,    если
   x
> π
f (x) = í
îïx cos x ,               если   x £ π

π ;2π
xЄ[ 2

]

π

h= 4

№
вар.

f(x)

[xн;xк]

h

6

ì 8    (- 1)k  xk
f (x) = ïå    k!     ,    если x > 0
ík =1
ïtg(π x ),             если x £ 0
î

xЄ[-3;2.5]

h=1.1

7

f (x) = 1.5 + ln sin(u) , где
ì x 2 - x + 1,                                 x £ 1.5
u = ïarctg x,                             1.5 < x £ 2.5
í
ïsin 3 ( x - 1) + cos( x + 1),              x > 2.5
î

x Є[0;4]

h=0.4

8

ìln    x3 ,           если x > 0
ï
f (x) =
í 9
ïå k x2  ,            если
   x
£ 0
ïîk =1

x Є[-1;2]

h=0.15

9

¥ (- 3)k xk
f (x) = å   k !
k =1

x Є[05;2]

h=0.15

10

ì 9     -k
ïå x    ,    если x > 0
f (x) =
ík =3
ï(2 - x)2-x ,         если x £ 0
î

x Є[-2;1]

h=0.5

11

ìïu cos(x) ,    если
   x
> π
f (x) = íï  sin x
îu     ,         если x £ π , где
u = x 2 - arcsin  x
2

x Є[-1;1]

h=0.25

12

f (x) = eu , где
ì x 2 - x + 1 ,                                 x £ 2

u = ï        3 - x
í
ïîsin 3 ( x - 1) 2 ,               x > 2

x Є[1;3]

h=0.2

13

ì 7    xk
f (x)
= ïå k! ,    если x > 0
í k =1
ïarctg(π x ),          если x
  £ 0
î

x Є[-1;2]

h=0.2

14

¥       x 2k
f (x) = å (2k )!
k =1

x Є[1;2]

h=0.1

15

f (x) =
2.51x 2 lg 8 - sin(u) ,
где
ì x 2 - x + 1,                        x > -3
u = ïarctg x,                       - 3 £ x £ 3
í
ïsin( x - 1) + cos( x + 1),         x > 3
î

x Є[-5;5]

h=0.5

16

ì 5     k
ïå x ,    если x > 0
f (x) =
ík =1
ïπ 3,5x ,          если x £ 0
î

x Є[-3;2]

h=0.25

№
вар.

f(x)

[xн;xк]

h

17

ì æ 4    xk ö
f (x) = ïlgçå (2k )!÷,          если x > 0
í è k =1                    ø
ï x                 2
î5 sin x ,                     если x £ 0

x Є[-3;8]

h=1.1

18

5    (- 1.5)k  xk
f (x) = å    k !
k =1

x Є[05;2]

h=0.15

19

ìïlog  u cos(x) ,      если       u > 1
f (x) = í    5
îïarccosu 4 ,         если       u £ 1 , где
u = x 2 - sin x
2

x Є[-2;2]

h=0.4

20

ì 5        x- k
f (x) = ïå k + 2,    если x > -2
ík =1
ï(3 + x)2- x ,         если   x £ -2
î

xЄ[-3;05]

h=0.25

21

6 (- 3)k +1 (k + 1)!
f (x) = å  (x + 5)k +1
k =1

x Є[3;7]

h=0.5

22

¥          ek xk
f (x) = å (2k - 1)!
k =1

x Є[1;2]

h=0.1

23

f (x) =
arccos(0.5 × sin(u - 3) ) + 3x, где
ì x 2 - 7 x + 3
u = ï     x - e x           ,      x £ 2
í
ïarctg 2 x,                   x > 2
î

x Є[1;2]

h=0.1

24

ì     æ 4 xk     ö
f (x) = ïcosçå k ! - 5÷,         если x > 0
í     è k =1                        ø
ï x
îe
arctgx,                     если x £ 0

x Є[-2;2]

h=0.4

25

¥    (- 1.5)k  xk
f (x) = å  (2k )!
k =1

x Є[05;2]

h=0.15

26

ìïlg cos(x),     если
   x
> π
f (x) = ïíasin x ,         если   x £ π
î                                      , где
a = arcsin(1 - cos x3 )

π ;2π
xЄ[ 2       ]

π

h= 4

27

ì(t × x - 3 ln  x )2  ,    t
   < 1.5
ï                     3
f ( x) = ï(1 + t )× x 2 - sin x, 1.5 £ t £ 3
í
ï                              1
ïî((1 - t )× x 3  +  cos
   x )3 ,    t  > 3
, где
t = cos2 x - 3.5

x Є[-2;4]

h=0.6

28

ì         5         k
f (x) = ï10 - å x ,    если x > 1
í        k =1
ïecos( 3,5 x+3) ,         если x £ 1
î

x Є[0;2]

h=0.25

№
вар.

f(x)

[xн;xк]

h

29

arccos(0.5 - sin(u - 3) )
f (x) =                                      ,
ex - π 2                  где
ì x 2 - 7 x + 3
u = ï     x - e x           ,      x £ 4
í
ïlg 2 x 2 ,                   x > 4
î

x Є[1;7]

h=0.6

30

ì 5             xk
f (x) =
ïå15 - k 2 ,    если x > 0
í k =1
ïe3,5x ,               если x £ 0
î

x Є[-1;2]

h=0.3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вычисление бесконечных сумм

alt: Сумма S 7 x 2 x 4 x - + -

alt: Сумма S 25 x 3 x 5 x 7 x - + + +

alt: Функция Интервал 19 y = x 3 - 6 x 2 + 2 [1

alt: Функция Промежуток исследования 6 ì ln 1 + x y = ï - x í e ï cos( x ) î x > 3

alt: Функция Промежуток исследования 16 ì tg( x 2 - 1) ï y = í - 2 x ï e cos( x ) î x >…

alt: Функция Промежуток исследования 26 ì x + 1 y = ï x 5 í ï ln | sin( x 2 ) | î x >…

alt: № вар. f(x) [ x н ; x к ] h 6 ì 8 ( - 1 ) k x k f ( x )…

alt: № вар. f(x) [ x н ; x к ] h 17 ì æ 4 x k ö f ( x ) = ï lg…

alt: № вар. f(x) [ x н ; x к ] h 29 arccos(0.5 - sin( u - 3) ) f ( x ) = ,…

title: Вычисление бесконечных сумм


extracted_text:
Конспект
открытого занятия художественно-эстетического развития «Весёлый
клоун» (коллективная аппликация)
в
средней группе

Цель: Формировать умение создавать
аппликативное изображение.
Задачи:
Образовательные:
- совершенствовать умение вырезать круги способом
последовательного закругления четырех углов квадрата;
- совершенствовать умение узнавать геометрические
фигуры.
Развивающие: - развивать
чувство цвета, формы, композиции; совершенствовать аппликативную технику,
умение классифицировать предметы по цвету.
Воспитательные: - воспитывать
уверенность и инициативность, умение самостоятельно работать с ножницами.
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Материал: Мультимедиа к теме
«Цирк», веселая физ.минутка «Весёлый клоун», лист белой бумаги, формат А4, с
изображением грустного клоуна, квадраты бумажные разного размера и цвета,
«волшебный» мешочек наполненный пластмассовыми шарами и кубиками (красные,
желтые, зеленые), клей, салфетки, ножницы, надувные шары, муз.сопровождение
«Веселый клоун».
Предварительная работа: рассматривание
дидактического пособия «Смешной клоун» издательство «Эскимо»2011г., просмотр
мультфильма «Фунтик», чтение худ.слова «Бродячий цирк»Алла Стройло.

Ход НОД.
Дети входят в группу.
1. Слайд №1. - Воспитатель: «Ребята смотрите, у меня
есть афиша! В наш город Горячий Ключ приехал цирк. А вы когда-нибудь были в
цирке?» (Ответы детей.) - Давайте заглянем внутрь.
Слайд №2. Посмотрите, какая арена! Нас приветствует
конферансье, он объявляет номера выступающих, а это настоящая дрессированная
собака! ОЙ! А это кто летит на шарах!? (Ответы детей.) А что делает клоун в
цирке для зрителей? (Смешит людей.) Посмотрите ребята, какое у него настроение?
Он улыбается? (Ответы детей.)
2. Беседа воспитателя с детьми. Ребята, а у
меня тоже есть клоун, посмотрите. (Воспитатель показывает плакат грустного
клоуна.). Посмотрите, какое у клоуна настроение? (Грустное, печальное.)
Наверное, он что-то потерял? (Ответы детей.) Да, шарики улетели, и он стал
грустным. А как мы сможем его развеселить? (Сделать ему новые шарики.)
3. Практическая часть. Игра с
детьми «Волшебный мешочек» Давайте вспомним, какие геометрические фигуры вы
знаете. Дети рассматривают фигуры, называют их форму и цвет, выбирают бумажные
заготовки для создания шариков. Воспитатель показывает незавершенную аппликацию
с нарисованным клоуном. Дети работают над созданием композиции. (Под муз.
сопровождение «Веселый клоун».) В случае затруднения воспитатель оказывает
индивидуальную помощь. После выполнения практической деятельности, педагог
предлагает……. (отдохнуть). (Физ.минутка с мультим. «цирк».)
4. Заключительная часть. В группе
появляется настоящий клоун с воздушными шарами. Клёпа: «А вот и я! Вы узнали
меня!?» (Ответы детей.)
Я - Клёпа! Задорный клоун, спасибо, что меня
развеселили, и у меня для вас подарок (раздает воздушные шары). Клоун прощается
с детьми.
5. Рефлексия. Воспитатель:
«Вот ребята, и закончилось наше представление! Нам удалось развеселить клоуна?
А как мы его развеселили? Чем мы ему помогли? Ему понравились наши шарики? Он
придет еще к нам в гости? Будем его ждать в гости!»


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 32.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
«Сувенир. Игрушка из бисера»
(игровая программа)
Цели:
Развивать
познавательную и творческую активность школьников, прививать интерес к изучению
истории Российской Армии;
Задачи:
Расширять
кругозор учащихся, отрабатывать умение высказывать свои мысли;
Воспитывать
чувство патриотизма, гордости за отечественную армию;
Формировать
навыки правильного поведения во время соревнований, развивать чувство дружбы,
коллективизма, взаимовыручки.
Вед.
1: Дуют ветры в феврале,
Воют
в трубах громко.
Змейкой
мчится по земле
Лёгкая
позёмка.
Поднимаясь,
мчатся вдаль
Самолётов
звенья.
Это
празднует февраль
Армии
рожденье.
 Кто
же являются защитниками Отечества? Ответить в этом вам помогут загадки:
1)
Может быть, он ваш сосед,
А
может, брат?
Простой
российский наш… (солдат)
2)
Мы, ребята, любим море,
По
морям да по волнам
В
боевом идём дозоре,
Нынче
здесь, а завтра там. (МОРЯК)
3)
Чтоб работать и учиться
Мог
спокойно весь народ
Он
на границе
Нашу
землю бережёт (пограничник)
5)
Серебристая игла
В
небе ниточку вела
Кто
же смелый
Нитью
белой
Небо
сшил, да поспешил,
Хвост
у нитки распушил? (лётчик)
Ведущая: С раннего детства мы должны формировать
свой характер, воспитывать в себе смелость, благородство, решительность,
честность, уважение. А у вас, ребята, есть такие качества? Давайте-ка проверим
себя на силу и выносливость, смекалку и находчивость.
Ребята, мы сейчас ненадолго станем солдатами.
А как вы знаете, солдаты служат в армии. Служат они в разных частях и разных
войсках. Солдаты самые сильные, смелые, ловкие, дисциплинированные, закалённые.
В армии солдаты занимаются физкультурой. Подтягиваются на турниках, отжимаются,
по утрам делают пробежку, поднимают гири, штангу, занимаются борьбой. Так они
укрепляют и закаливают свой организм. Вот и мы с вами проведём небольшие «учения», посвященные подготовке к армейской
жизни,  проверим вашу силу и меткость, под девизом «Умелый боец везде
молодец».
- В учениях примут участие 2
команды. Победившей будет считаться команда, набравшая наибольшее количество
баллов – «звезд». Сейчас нам нужно выбрать участников команды.
- А, сидящие в зале будут
переживать за вас, и поддерживать своими улыбками и аплодисментами.
 Конкурс «Строевая подготовка»
Ведущая: Первый конкурс отборочный «Строевая
подготовка» вам необходимо назвать армейские звания (поднимаем руки, кто
ответил, выходит).
Звания:
1. Рядовой
 2. Ефрейтор
3. Младший сержант
4. Сержант
5. Старший сержант
6. Старшина
7. Прапорщик
8. Старший прапорщик
9. Младший лейтенант
10. Лейтенант
11. Старший лейтенант
12. Капитан
13. Майор
14. Подполковник
15. Полковник
16. Генерал-майор
17. Генерал – лейтенант
18. Генерал-полковник
19. Генерал армии
 20. Маршал
Конкурс «Человек военный»
Ведущая: А теперь, будущие солдаты, скажите,
пожалуйста, чем отличается штатский человек от военного? Вы правы – формой.
Выдать полное обмундирование я не имею права, но частично помогу экипироваться,
во всяком случае, этого будет достаточно, чтобы как-то отличаться от нас
штатских. Вот такие  пилотки из газеты.
Сейчас каждая команда должная выбрать капитана команды и название команды.
Первый игрок добегает до стула, надевает
пилотку и бежит к команде, и так каждый игрок. Последним бежит капитан команды.
Команда победитель получает звезду.
 в этих пилотках вам предстоит
пройти до конца нашего «учения». Победит та команда, которая быстрее сделает и
наденет головные уборы. И так время пошло.
Команды выполняют задание.
Команда победитель получает звезду.
Второе задание: для капитанов – построить команду по
росту и рассчитаться на первый, второй.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Солдатская викторина»:

1.
Флаг по-другому
(Знамя)

2.
Место размещения войск
(Лагерь)

3.
Защитные доспехи из
металлических колец (Кольчуга)

4.
Опытный воин участник
войны в прошлом (Ветеран)

5.
Передвижение войск на
большие расстояния с ведением боев (Поход)

6.
Секретное слово
(Пароль)

7.
Вооружение
Ивана-Царевича (Лук)

8.
Главный герой русских
былин (Богатырь)

9.
Рубашка солдата
(Гимнастерка)
       10.       Тайна по-другому (Секрет)
       11.       Простейшее сооружение для плавания (Плот)
       12.       Кем мечтает стать любой солдат?
(Генералом)
       13.       Военное состязание рыцарей (Турнир)
       14.       Снаряд пушки (Ядро)
       15.       Участок местности для испытания боевого
оружия (Полигон)
       16.       Конный воин в доспехах (Рыцарь).
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Санчасть»
Ведущая: Задание: забинтовать голову раненым.
Ранеными будут ваши товарищи из команды, которые сидят на стульях. При оценке
учитывается аккуратность и прочность повязки, а также быстрота действий.
Команда победитель получает звезду.
  Конкурс «Загадка»
Ведущая: Русский солдат всегда отличался
сообразительностью. Еще Суворов говорил: «Русский солдат смекалкой богат».
Давайте и мы проверим смекалку наших будущих защитников Отечества.
Загадки:
1. Ползет черепаха, стальная рубаха,
Враг в овраг – она там, где враг (Танк)
2. Какое крыло без перьев? (крыло
самолета)
3. Что общего между деревом
и винтовкой? (Ствол)
4. Под себя положу, под голову, и
укрыться останется (Шинель)
5. Днем – обручем, а ночью –
змеей (Ремень)
6. Не бог, не царь, а ослушаться
нельзя (Командир)
Команда победитель получает звезду.

 Конкурс «Кто
дальше?»
Очень часто
солдату приходиться преодолевать не легкие препятствия, вот сейчас мы посмотрим
вашу физическую подготовку.
Команды выстраиваются на линии старта в колонну по
одному. Первые участники прыгают со стартовой черты и так пока все участники не
прыгнут. Побеждает команда, которая больше соберёт звезд.
  Конкурс «Собери волю в кулак»
Принимают участие капитаны. Участникам
объявляют, что в этом конкурсе им придется собрать всю свою волю в кулак. После
чего выносят большие листы бумаги, на которых написано слово «Воля». По сигналу
ведущего каждый участник должен скомкать весь лист в кулаке, используя только
одну руку. Побеждает команда, которая сделает первой.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс
летчиков
 Предлагается
сделать из бумаги самолетик и одновременно запустить.
(На
дальность полета)
 Конкурс
 «Передал
- садись»
Впереди каждой колонны лицом к ней на
расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу
каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот
игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму, затем
третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает.
Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан поднимает его вверх, а
все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее
выполнят задание.
Команда победитель получает звезду.
 Конкурс «Пакет»
 Ведущая: В этом конкурсе необходимо доставить «пакет» своему
командиру. Нужно добраться до места (стула), где хранится пакет, обогнуть стул,
вернуться в команду и передать эстафету своему товарищу, последний участник
команды берет «пакет» и вручает его командиру. Командир должен вручить «пакет»
мне. Я зачитываю то, что там написано. Побеждает команда, первая доставившая
«пакет» своему командиру.
Ведущий зачитывает содержимое.
Текст «пакета»
… Объявляется благодарность
командам , за активное участие в учениях, посвященное  мероприятию Месячнику
оборонно-массовой работы и военно- патриотического воспитания.
Команда победитель получает звезду.
Ведущая: Вот и подошли к концу наши «учения».
Сейчас мы с вами подсчитаем количество звезд у наших команд и узнаем
победителя. А нашим мальчикам мы желаем стать такими же защитниками своей
Родины, какими были их славные предки, отстоявшие ее независимость.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сувенир. Игрушка из бисера.docx

alt: Конкурс «Солдатская викторина» : 1

title: "Сувенир". Игрушка из бисера


extracted_text:
Эффективная организация домашнего
задания

2021

Автор: Романова Любовь Аркадьевна

Аннотация
Данная разработка представляет собой материал, в
котором освещаются следующие вопросы: организация эффективных домашних заданий
как внеаудиторной самостоятельной работы, виды домашних заданий, проблемы,
возникающие при организации и пути решения этих проблем.

Введение
Внеаудиторная самостоятельная
работа, где бы она не выполнялась (дома, в библиотеке, на производстве и т.д.)
и как бы не была организована, по сути, является домашним заданием и, именно,
так воспринимается студентами. В настоящий момент дискуссия о необходимости
домашних заданий переместилась в плоскость: как задать, чтобы, во-первых,
выполняли, а во- вторых, делали это самостоятельно.
 В статье речь
пойдет об организации домашнего задания для   первокурсников, вчерашних
девятиклассниках. Условно их можно разделить на две группы: «сбежавших» от ЕГЭ»
и тех, которые «переросли» школу. Первые - не хотят или не умеют учиться, а чаще
и то и другое. Они привыкли или совсем не делать домашнее задание, или бездумно
списывать с «решебников», которых предостаточно как в электронном, так и в
бумажном варианте. Вторая группа студентов мотивирована на учебу, на профессию,
но не приемлет ежедневного контроля, стремятся к большей свободе в организации
своего внеурочного времени (часто эти студенты, вопреки всем запретам, работают,
серьезно занимаются спортом или получают дополнительное образование). Эти
готовы тратить свое время на ДЗ только, если достаточно мотивированы. К
сожалению, и у тех, и других, не сформированы в должной мере обще учебные
компетенции.  Миссия преподавателя первого курса: из школяра сделать студента,
способного овладеть профессиональными компетенциями, т.е. научить учиться. Все
приемы и технологии в организации домашних заданий известны, они изложены в
различных источниках. Задача преподавателя проанализировать, систематизировать
и выбрать те формы и методы, которые будут наиболее эффективны для конкретной
группы студентов.

 Всем известно, что невозможно научить
того, кто этого не хочет, но можно попробовать побудить желание к обучению.
Каждый студент в
начале семестра получает технологическую карту с указанием
- количества и
видов обязательных работ (проверочные, контрольные, практические),
-тем работ
-примерных
сроков сдачи
- максимального
и минимального количества баллов за каждый вид деятельности
- видов работ
накопительной части, количества баллов за каждый вид деятельности
- критериев
оценивания.
Все домашние
задания (с указанием сроков, инструкцией по выполнению и критерием оценивания) выкладываются
на учебном портале в начале изучения темы. Таким образом, у студента
заблаговременно появляется возможность спланировать свое время, определиться с
выбором заданий и, при необходимости, получить консультацию у преподавателя. На
подготовительном этапе прочтения заданий формируется умение самостоятельно
оценить свои возможности, распределить время. Для достижения этих целей:

домашние
     задание представляется целым блоком, т.е. по всей теме или разделу, а не к
     каждому занятию отдельно
одновременно
     задается задание 2-3 уровней

Четыре уровня домашнего
задания:
Первый уровень -
репродуктивный:
- задания доступны
всем студентам
-решаются по
алгоритму
Второй уровень -
базовый:
-задания,
требующие узнавания способа решения
- студент должен
уметь применить знания для решения типовых задач
Третий уровень –
продуктивный
- задания,
требующие для их решения сочетания нескольких способов
-  студент
должен уметь применить знания в нестандартной задаче
Четвертый
уровень – творческий.
- задания этого
уровня, как правило, долгосрочные
- выполняется на
добровольной основе
Домашние задание
задается блоком с максимальным количеством заданий различных уровней сложности
и указанием необходимого минимума решенных заданий. Студенты сами выбирают
уровень, распределяют время на выполнения задания, определяют количество. Впоследствии
эти задания или аналогичные им включаются в проверочную или контрольную работу.
В полной мере это конечно не исключает списывания, однако, заинтересованность в
самостоятельном выполнении заданий повышается не только за счет возможности
заработать балы, но и увеличения шансов на успешное выполнение проверочной
работы.
Современные
студенты не любят, а точнее, не умеют пользоваться учебниками, что уже говорить
о научно-популярной литературе. Не овладев навыками работы с учебной,
справочной, научной литературой, невозможно формирование профессиональных компетенций.
Начинать работу по преодолению этих «пробелов» можно с заданий по составлению
списка вопросов к самостоятельно изученному материалу учебника. Студенты
проинформированы, что на занятиях по одному из списков может быть проведен
опрос. При таком подходе повышается ответственность студентов, т.к. за
недобросовестно выполненную работу «расплачиваться» придется одногруппникам.
 В дальнейшем можно
перейти к составлению опорного конспекта или его разновидности шпаргалки.
Конечно, в интернете можно найти и то, и другое. Для уменьшения рисков
формального скачивания, оговариваются следующие условия:

конспект
     выполняется вручную
студент делает
     обобщение по теме, опираясь на конспект
участие в
     конкурсе ОК (опорный конспект)
возможность
     воспользоваться шпаргалкой на экзамене (зачете) при определенных условиях

Опорный конспект
составляется на листе формата А-4, с использованием символики, схем, элементов
программирования. Оценивается полнота охвата материала, грамотность,
оригинальность исполнения, оправданность цветовых решений. Опорный конспект
может носить обобщающий или пропедевтический характер.
Шпаргалка
выполняется в любом удобном формате, возможны условные обозначения, вносится тот
материал, который студент, по его мнению, может забыть, плохо знает. Шпаргалка—продукт
для индивидуального пользования.
Следующим шагом может
быть подготовка доклада или презентации с последующим выступлением на занятии. Студент
в течение семестра подбирает литературу по теме, изучает ее, составляет план,
изготовляет наглядные пособия. Данная технология требует сил
и времени, но ее освоение позволяет перейти к следующему этапу- организации проектно-
исследовательской деятельности.
Работа над
проектом может осуществляться индивидуально или группой. Студенты
самостоятельно выбирают темы, составляют план работы, четко распределяют роли (при
групповой работе), определяют сроки выполнения каждого этапа. Учебный проект по
математике должен содержать значительную практическую составляющую. Завершается
работа над проектом его защитой.
Заключение
При организации
домашнего задания используются те же приемы, что и на других этапах учебной
деятельности, но есть и специфические приемы, рассмотренные в данной статье.
Таким образом, эффективно
организованное домашнее задание повышает мотивацию студента к обучению,
способствует формированию ключевых компетенций.

Список
литературы

Управление
     самостоятельной работой студентов: Методическое пособие / Под общей ред.
     И.П. Пастуховой. - М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.
Приемы
     педагогической техники. Пособие для учителя. А. Гин. Издательство «Вита».
     Москва 2002
Гареев
     Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция
     и перспективы //Среднее профессиональное образование. – 2009. № 5. –
     С.18-26.
Иванов Д.А. Компетенции и компетентностная модель современного
     учителя/ Управление современной школой «Завуч» № 7,2010г

5.      Астахова Е.В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов
технического университета в модульно-рейтинговом обучении: автореф.
дис. … канд. пед. наук.- Кемерово, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эффективная организация.doc

alt: Автор: Романова Любовь Аркадьевна

alt: В полной мере это конечно не исключает списывания, однако, заинтересованность в самостоятельном выполнении заданий повышается не только за счет возможности заработать балы, но и увеличения…

intro: доклад-выступление


extracted_text:
Диагностический
материал, используемый для выявления девиаций

Схема
анализа отклоняющегося поведения
Данная
схема позволяет своевременно распознать наиболее уязвимые сферы личности,
которые могут выступать одновременно и причинами и стабилизаторами проблемного
поведения. По результатам данного анализа можно составить индивидуальную
программу профилактики или преодоления отклоняющегося поведения.
1.
Индивидуально-типологическая ранимость:
• • сенситивность
(повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию);
• • эмоциональность
(яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады настроения);

• • пониженный фон
настроения;
• • импульсивность
(склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции);
• • низкая адаптивность
(неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения
ситуации);
• • склонность к быстрому
формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие,
либо чрезмерно быстро формируются);
• • ригидность –
склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях, чувствах,
действиях);
• • склонность к
соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например
телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями).
Данные
особенности можно считать врожденными. Они сохраняются на протяжении всей жизни
личности. Если у одного человека присутствуют несколько таких особенностей,
целесообразно говорить о типологической предрасположенности к зависимому
поведению. (Этому уровню предшествуют – генетический и физиологический. Для их
анализа не достаточно простого наблюдения, необходимы специальные методы
диагностики.)
2.
Нарушения саморегуляции личности:
• • преобладание
негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины,
агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов;
• • алекситимия – слабая речевая регуляция (непонимание
своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать
аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии);
• • несформированность
ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства;
• • неумение отстаивать
свои интересы; непродуктивные способы совладания со стрессом (уход, изоляция,
отрицание, проекция);
• • дефицит целеполагания
(неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план);
• • ложная
самоидентичность и заниженная самооценка; отклонение индивидуальных ценностей
от социальных норм и правил (девиантные ценности);
• • отсутствие или утрата
смысла жизни.
Перечисленные
особенности саморегуляции формируются в течение жизни. Сочетание нескольких
проблем определяет психологическую предрасположенность к отклоняющемуся
поведению.
3. Дефицит
ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей):
• • духовность;
• • здоровье и ценности
здорового образа жизни;
• • внешняя
привлекательность; общительность, способность к сотрудничеству;
• • активность;
• • интеллект, специальные
способности;
• • целеустремленность и
честолюбие;
• • высшие чувства
(совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера);
• • творчество, хобби;
• • профессиональная
квалификация, дело (работа, учеба);
• • достижения;
• • любовь, дружба,
значимые личные отношения;
• • жизненный опыт.
Наличие
перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность
компенсации личностных или жизненных проблем. Они обеспечивают толерантность
(устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют
способность личности бороться со своей склонностью к зависимости. Их отсутствие
или слабая выраженность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую
способность бороться с зависимостью, незащищенность перед ней.
4.
Дефицит социально-поддерживающих систем:
• • отсутствие
родительской семьи;
• • неполная семья
(отсутствие отца);
• • зависимая семья;
• • девиантная семья;
• • низкий социальный
статус семьи;
• • семья, переживающая
кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное
заболевание члена семьи);
• • социальная изоляция;
• • отсутствие
поддерживающей группы сверстников;
• • низкий личный статус
в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учебной группе);
• • отсутствие близких
друзей;
• • отсутствие сексуального
партнера;
• • общественная
незанятость; проблемная компания;
• • проблемные друзья (в
том числе с отклоняющимся поведением).

5.
Социально-психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся
поведение:
• • состояние
социально-психологической дезадаптации;
• • состояние фрустрации
жизненно важных потребностей;
• • научение в
референтной группе (на дискотеке, в школе);
• • провокация или
давление со стороны.

6.
Особенности отклоняющегося поведения (ОП):
• • ситуация, в которой
впервые имело место ОП;
• • ситуации, в которых
ОП проявляется в настоящее время;
• • степень выраженности
поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм);
• • состояние во время
самого ОП (например, во время опьянения или игры);
• • что обычно
предшествует ОП (запускающие механизмы);
• • последующие события
(состояние, мысли, действия);
• • реакция окружающих;
• • что исключает данное
поведение (благодаря чему его не бывает).

7.
Заключение:
• • форма и степень
выраженности ОП;
• • степень социальной
дезадаптации;
• • отношение к ОП самой
личности;
• • поддерживающие внешние
условия (подкрепляющие стимулы);
• • поддерживающие
внутренние условия (индивидуально-личностная предрасположенность и
психологическая выгода);
• • ингибиторы
(препятствующие условия);
• • ресурсы личности;
возможные пути преодоления (стратегия изменения);
• • формы и методы
социально-психологической помощи.
Тест
на определение доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой

Цель: выявление
отношения (положительного или отрицательного) подростка к себе и к обществу.
Адресат:
обучающиеся школьного возраста.
Всего
тест содержит четыре шкалы, направленные на положительное или отрицательное
отношение к себе и к обществу, а также шкалу лжи.
Опросник
состоит из 40 вопросов.
Тест
школьной тревожности Филлипса
Цель: выявление
уровня и характера тревожности, связанной со школой.
Адресат:
обучающиеся школьного возраста.
Опросник
состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам или предлагаться
в письменном виде. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении,
где проводится тестирование, крайне не желательно.
Диагностика
принятия других В. Фей
Цель: выявление
уровня принятия других людей.
Адресат:
обучающиеся 5–11 классов или в целях лучшей адаптации первокурсников.
Опросник
состоит из 18 вопросов.
Изучение
отношения к учению и к учебным предметам Г.Н. Казанцевой
Цель: выявление
причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения школьников; для
количественного и качественного анализа.
Адресат:
обучающиеся школьного возраста.
Опросник состоит из трех разделов. Первый раздел
составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй – причин предпочтительного
отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится,
какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически
значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о
ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к
отдельным предметам и к учению в целом.
Методика
исследования социального интеллекта
Цель: выявление
способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских
ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека
по невербальной и вербальной экспрессии.
Адресат:
обучающиеся начиная с 9 лет.
Методика
включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном
материале и один – на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в
структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и
результатов поведения.
Русскоязычная
адаптация выполнена Е.С. Михайловой (Алешиной) на основе французской адаптации
1977 года.
ШТУР
Цель: выявление
умственного развития подростков.
Адресат:
обучающиеся 7–9-х классов.
Опросник
состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных
заданий.
Тест
ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста,
ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в
двух параллельных формах А и Б.
Тест-опросник
Кеттелла для подростков
Методика
14 PF
Цель: оценка
индивидуально–психологических особенностей личности.
Адресат:
обучающиеся от 12 до 16–18 лет.
Подростковый
вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла содержит 14 факторную шкалу.
Опросник
содержит 142 вопроса с тремя вариантами ответов для выбора наиболее
подходящего.
Время
прохождения для подростков в среднем 30–40 минут.
Опросник
САН
Цель: выявление
оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.
Адресат:
дети любого возраста.
Методику
рекомендуется применять в переходные периоды жизни ребёнка или подростка, такие
как: старт обучения в школе; переход в среднее звено; начало пубертатного
периода; поступление в старшие классы и окончание школы.
Тест
представляет собой 30 пар слов, описывающих общие состояния, степень
эмоциональной и физической активности и настроения человека.
Достоинством
методики является его повторимость, то есть допустимо неоднократное
использование теста с одним и тем же испытуемым.
Тест-опросник
Г. Шмишека, К. Леонгарда
Цель: выявления
акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского
возраста и взрослых.
Адресат:
обучающиеся от 14 и старше.
Опросник
состоит из 88 вопросов.
МПДО
(Леонгарда – Личко)
Цель: выявление
типов акцентуаций характера у подростков.
Адресат:
взрослые и подростки с 11–12 лет.
Возможно
индивидуальное и групповое тестирование.
Модифицированный
опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну
контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в
тексте вопросника предъявляются в случайном порядке.
Диагностируются
гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный,
тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и
неустойчивый типы.
Совпадение
диагнозов, полученных по МПДО, с диагнозами, выставленными экспертами на
основании «школьной клиники», составило 87%.
Методика
для изучения конфликтных установок, Б.И. Хасан (на базе теста РАТ)
Цель: исследование
движущих сил личности – внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов.
Адресат:
обучающиеся от 12 до 17 лет.
Рисованный
апперцептивный тест (РАТ) – это компактный модифицированный вариант
Тематического апперцептивного теста Г. Мюррея, к которому разработан совершенно
новый стимульный материал, представляющий собой контурные сюжетные картинки
(схематично изображены человеческие фигурки).
Возможно
индивидуальное и групповое тестирование.
Тестирование
можно проводить, выслушивая рассказы и записывая их, но можно также дать
задание и попросить обследуемого записать свои ответы самому.
Время
тестирования не ограничивается, но не должно быть излишне долгим, чтобы
получить более непосредственные ответы.
Опросник
Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности» (адаптированный Н.В.
Перешеиной, М.Н. Заостровцевой)
Цель: определение
уровня тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.
Адресат:
обучающиеся от 12 лет и старше.
Опросник
включает 40 предложений описывающих различные психические состояния, наличие
которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Может
использоваться для диагностики суицидального поведения подростков.
Возможно
индивидуальное и групповое тестирование.
Опросник
суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Цель: экспресс–диагностика
суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с
целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.
Адресат:
обучающиеся 8–11 класса.
Возможно
индивидуальное и групповое тестирование.
Обработка
результатов проводится по девяти субшкальным концептам. Опросник состоит из 29
утверждений.
Методика
«Карта риска суицида» (модификация для подростков Л.Б. Шнейдер)
Цель: выявление
степени выраженности факторов риска суицида.
Адресат:
обучающиеся от 12 лет и старше.
«Карта
риска» состоит из 28 показателей скомпонованных в три блока. Выраженность
факторов риска высчитывается и соотносится с приведенной шкалой.
Если
итоговая сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие
особенности (знаки беды) начинают усиленно проявляться, то рекомендуется
обратиться к психологу или врачу–психиатру за квалифицированной помощью.
Шкала безнадёжности Бека (Hopelessness Scale, Beck et al. 1974)
Цель: выявление
уровня негативного отношения субъекта к собственному будущему.
Адресат:
обучающиеся от 12 лет и старше.
Шкала
предназначена для предсказания возможности самоубийства на основе мыслей о
будущем и возлагаемых на него надежд и представляет собой 20 утверждений,
которые отражают чувства, состояния, отношение к будущему и прошлому.
Примерное
время тестирования 5–10 минут.
Особую
ценность данная методика представляет в качестве косвенного индикатора суицидального
риска у лиц, страдающих депрессией, а также у людей, ранее уже совершавших
попытки самоубийства (Beck, 1991).
Опросник
«Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ) Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис

Цель: выявление
нежелательного, некорректного влияние членов семьи друг на друга, нарушения при
выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.
Адресат:
родители и подростки от 12 лет и старше.
Опросник
АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей (существует в двух
вариантах). Состоит из 20 шкал.
Тест-опросник
родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина)
Цель: выявление
родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за
психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Адресат:
родители детей 3–10 лет.
Возможно
индивидуальное и групповое тестирование.
Опросник
состоит из 5 шкал: принятие – отвержение, социальная желательность поведения
ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком),
авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.
Тест-опросник
на эмпатию В. В. Бойко
Цель: выявление
уровня эмпатических способностей испытуемого.
Адресат:
педагоги.
Шкалы:
рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал
эмпатии, установки, способствующие эмпатии, проникающая способность в эмпатии,
идентификация в эмпатии; общий уровень эмпатии.
Опросник
состоит из 36 утверждений.
Диагностика
«помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко
Цель: выявление
уровня эмоциональной эффективности в общении и выявление типа эмоциональных
помех.
Адресат:
педагоги.
Автором
выделяются пять видов «помех»: неумение управлять эмоциями, дозировать их;
неадекватное проявление эмоций; негибкость, неразвитость, невыразительность
эмоций; доминирование негативных эмоций; нежелание сближаться с людьми на
эмоциональной основе.
Опросник
состоит из 25 вопросов.
Мотивация
профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
Цель: выявление
уровня выраженности трех компонентов мотивации профессиональной деятельности, в
том числе мотивации профессионально–педагогической деятельности.
Адресат:
педагоги.
На
основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности
(внутренняя мотивация, внешней положительная и внешняя отрицательная
мотивация).

file_name: Диагностический материал, используемый для выявления девиаций.docx

alt: Социально-психологические условия, запускающие и поддерживающие отклоняющееся поведение: • • состояние социально-психологической дезадаптации; • • состояние фрустрации жизненно важных потребностей; • • научение в референтной группе…

alt: Совпадение диагнозов, полученных по

alt: Опросник состоит из 36 утверждений

intro: профилактика девиантного поведения

tags: девиантное поведение


extracted_text:
Час творчества
«Варежка-красавица»
Задачи:
·         обогащать
словарь ребенка;
        познакомить с
историей возникновения рукавички, определениями «рукавичка» и «варежка»;
·         уточнить
представления детей о назначении разных рукавиц, материалов для их
изготовления;
·         учить
организовывать и планировать свою работу, подбирать контрастное цветосочетание
·         развивать
творческое воображение, чувства цвета, формы, композиции;
·         инициировать
декоративное оформление варежек, обратить внимание на зависимость узора от
формы изделия;
·         воспитывать
самостоятельность, уверенность, инициативность;
·         воспитывать
трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.
Предварительная работа:
- чтение рассказов и сказок разных авторов по теме «Варежки»;
- разучивание стихов и загадок по теме «Варежки»;
- проведение занятий по окружающему миру, развитию речи, лепке,
рисованию, аппликации на тему «Варежки» и в рамках ознакомления с народными
промыслами по темам «Золотая хохлома» и «Синие цветы гжели».
Материалы и оборудование:
- ДВД-проектор;
- музыкальный центр;
- компьютер;
- подборка музыкального сопровождения;
- фланелеграф;
- стенд со сказочными героями + варежки с символами;
- образцы варежек по способу их применения;
- набор пар варежек разной текстуры для дидактической игры;
- набор пар варежек с разным орнаментом для дидактической игры;
- набор геометрических фигур для составления орнамента + шаблоны
варежек (10 шт.);
- варежки (10 шт.) для тематической физкультминутки;
Ход занятия:
Под звуки народной музыки дети в русских народных костюмах входят в
зал и занимают свои места. Из-за ширмы выходит Бабушка-Загадушка. В руках у нее
корзинка с клубками ниток и спицами. Бабушка чем-то озадачена и опечалена.
Воспитатель: Здравствуй, Бабушка-Загадушка! Принимай
гостей.
Бабушка-Загадушка: Здравствуйте, гости
дорогие. Рада вас видеть (печально).
Воспитатель: Ты чем-то расстроена или тебе не
здоровится?
Бабушка-Загадушка: Да, вот старость -  не
радость. Приготовилась вязать, а что именно - забыла.
Воспитатель: Так это не беда! Мы тебе поможем. (К
детям) ребята, давайте угадаем, что собралась вязать Бабушка-Загадушка. Я вам
буду загадывать загадки про то, что можно связать спицами, а вы будете
угадывать. Так мы поможем ей вспомнить.

Не галстук он, не воротник,
А шею обнимать привык.
Он помогает нам всегда,
Когда приходят холода. (Шарф)
Ой, кусается мороз!
Я рукой закрою нос!
Чтобы голову закрыть,
Надо всем Её носить! (Шапку)
Эту кофту я люблю,
Пуговиц в ней нету.
Горлу будет в ней тепло
И зимой, и летом. (Свитер)
Свяжет бабушка зимой
Теплые мешочки.
Будет ножкам в них тепло!
Что это? ..... носочки.
Дали братьям тёплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.
(Варежки)

Бабушка-Загадушка: Конечно! Это варежки! Вот
спасибо! Без вас бы полдня мучилась. Я тут много варежек уже внучатам навязала
(достает коробку с парами варежек). Да, вот незадача! Все они перемешались. Не
поможете мне разобрать варежки по парам? Орнамент у них разный - будьте
внимательны!
Дидактическая игра: «Найди пару».
Бабушка-Загадушка: Вот какие молодцы!
Настоящие помощники!
Воспитатель: Да! А умные наши ребята потому, что
много читают и хотят много знать. Вот мы с нашими ребятами заинтересовались
историей этих простых вещиц и стали читать все, что про варежки написано, а
потом решили создать целую книгу про варежки. Вот какая большая и нарядная она
у нас получилась! Конечно, без наших родителей нам было бы тяжело справиться.
Мамы и папы дома читали детям сказки и рассказы, учили вместе стихи про
варежки, обсуждали прочитанное и делились впечатлениями. А свои впечатления
дети нарисовали. Поэтому в нашей книге так много иллюстраций. Вот посмотрите!
Бабушка-Загадушка: Вот так настоящее чудо!
Воспитатель: А ещё в нашей книге есть история варежек.
Давайте послушаем!
Ведущая рассказывает об истории варежек (слайд-шоу).
Но в наши дни варежки существуют самые разнообразные: из разных
материалов и разного назначения. Сейчас мы об этом и поговорим. Выходит
ребенок, рассказывает стихотворение  про прихватку.

День ноябрьский промозглый,
Мы на улице замерзли.
Убежали со двора –
Пообедать нам пора.
Разогрели мы котлеты.
Раскаленные
предметы
Мы ладошкой не хватаем,
Про ожоги все мы знаем.
Разберемся по порядку:
Раз – и мы берем прихватку.
Два – проверили – сухая.
Три – с плиты обед снимаем.

Ведущая обсуждает с детьми варежки в наши дни. Фланелеграф +
образцы варежек.
Назначение варежек, из каких материалов делают (беседа с детьми со
зрительной опорой). Варежки, связанные из шерстяных ниток (картинки с
изображениями животных).

Поделился шёрсткой
Пудель после стрижки
И связали варежки
Одному
мальчишке.
Каждую он гладит
По кудрявой спинке
И гулять выводит
Только на резинке.

Бабушка-Загадушка: Как мне с вами интересно! О
таких простых вещах столько нового узнала! Правду говорят: «Век живи - век
учись». Да вот только засиделась я. Не пора ли нам размяться.
Танец  «Матрешки».
Бабушка-Загадушка: Вот и за работу снова можно
(сидит, вяжет).
Воспитатель: Ты, бабушка, пока посиди, а мы еще
поиграем. Готовы, ребята?
Дидактическая игра «Найди пару варежек
вслепую».

Подарю я бабушке
Голубые варежки.
Я из ниток шерстяных
Десять дней вязала их,
Пусть она их носит,
Руки не морозит.
В снежки играют мальчики!
У них не мёрзнут пальчики:
Пушистые сестрички
На ручках рукавички.
Чтобы нам в снежки
играть,
А потом не захворать,
Дорогая бабушка
Нам связала варежки.
Бежит серенький  коток,
Заморозил коготок.
Не ходи, кот, босиком,
Ходи в валенках,
В теплых варежках.
А вот это —
варежки
Для тебя и Ванюшки.
Носят варежки зимой,
Когда ветер ледяной.
Натянула рукавички,
Застегнула пальтецо.
Ветер трогает косички,
Дует весело в лицо.
И поземка закрутила,
Заюлила, замела.
Я стрелой с горы
катила,
Легче ветра я была.
Потерялись рукавички,
Расстегнулось пальтецо…
Очень трудно без привычки!
Очень ветер бьет в лицо!
Дидактическая игра «Подбери сказочному
герою его варежку».
Воспитатель: Сказочные герои тоже потеряли свои
рукавички. Поможем им?
Звучит музыка «В гостях у сказки».
Бабушка-Загадушка: Заговорили о сказках, и
волшебство тут как тут! Посмотрите! Наши варежки стали волшебными!
Ведущая, читая стихи, раздает детям героев кукольного театра.
Театрализация сказки «Рукавичка».
Дети с ведущей переходят к столам (в другой зал), занимают свои
места.
Воспитатель: В нашей замечательной книге осталось
несколько пустых страниц. Чтобы их заполнить, я предлагаю вам создать свои
собственные, нарядные, неповторимые варежки. У каждого из вас есть в тарелочках
набор геометрических фигур разных цветов и размеров (вспоминают название
геометрических фигур). С помощью этих элементов вы можете создать свой
неповторимый орнамент и украсить свою варежку (напоминает детям правила работы
с клеем и бумагой). Ну, что,  волшебники, вы готовы? Приступаем к работе.
Звучит музыка, дети занимаются аппликацией.
Оценивает работу детей. Дети наклеивают свои работы на пустой
разворот книги.
Делятся впечатлениями. Обсуждают результат коллективной работы.
Входит Бабушка-Загадушка.
Воспитатель: Бабушка-Загадушка, как видишь, наши
ребята не только умные, внимательные, отзывчивые, талантливые, дружные, но и
трудолюбивые. Мы дарим тебе эту Книгу, сотворенную нашими руками, чтобы ты
могла прочитать своим внукам много интересных историй про варежки.
Бабушка-Загадушка: Вот так подарок!!! Спасибо,
дети! Буду не просто читать истории из книги своим внучатам, но и про вас
рассказывать, ваши работы показывать! Пусть берут с вас пример! А вам на память
дарю свои варежки, чтобы вас радовали и обо мне напоминали! (раздает детям и
гостям варежки-сувениры) До свидания! До новых встреч!
Воспитатель и дети прощаются и под музыку выходят из зала.

file_name: Волшебные варежки.docx

alt: Час творчества «Варежка-красавица»

alt: Когда приходят холода. (Шарф)

title: Методическая разработка на тему:"Волшебные варежки"


extracted_text:
Приложение
№ 1

Понадобились
мне новые ключи. Захожу в мастерскую. У прилавка — мужчина лет шестидесяти.
—
Я — Кеннет Бауэрс, — представился он и включил станок.
Над
его головой я увидел портрет длинноволосого старика.
—
Ты знаешь, кто это? — спросил мистер Бауэрс. — Мой дедушка — Альберт Эйнштейн!
Я
выразил изумление.
—
Вы — еврей? — говорю.
Надо
же было что-то сказать.
—
Я — американец, — ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы.
Затем
указал на старинную фотографию. Пожилой мужчина в очках склонился над книгой.
—
Ты знаешь, кто это? — спросил мистер Бауэрс. — Великий ирландский писатель
Джойс… Мой дядя!
—
Значит, вы — ирландец? — сказал я.
Надо
же было что-то сказать.
—
Я — американец, — ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы, — теперь взгляни
сюда.
Он
показал мне цветной фотоснимок. Чернокожий боксер облокотился на канаты ринга.
—
Узнаешь? Это великий боксер Мохаммед Али. Мой племянник…
Признаться,
я несколько оробел. Кеннет Бауэрс выглядел совершенно здоровым. Взгляд его был
насмешлив и проницателен.
—
Значит, вы — мусульманин? — сказал я.
Надо
же было что-то сказать.
—
Я — американец, — ответил Кеннет Бауэрс, не прерывая работы.
—
Эти люди — ваши родственники?
—
Да, — сказал он.
—
Все эти люди — родственники?
—
Безусловно, — сказал он.
—
Люди всего мира? Всех национальностей? Всех эпох?
—
Ты абсолютно прав, — сказал мистер Бауэрс, — ты умнее, чем я думал.
Он
закончил работу и протянул мне ключи.
Я
поблагодарил и расплатился.
Мистер
Бауэрс с достоинством кивнул.
Уходя,
я еще раз спросил:
—
Все люди мира — родственники? Братья?
Вне
малейшего сомнения, — ответил Бауэрс и добавил: — Будешь в нашем районе, занеси
мне свою фотографию…

file_name: Приложение №1.docx

alt: Признаться, я несколько оробел

title: Урок по творчеству Сергея Довлатова