extracted_text:
Исследовательская работа
История зарубежной литературы:
Англия и англичане в сборнике новелл Дж. Чосера
 «Кентерберийские рассказы».

 Выполнила:
                                                          Бабаева Эльмира
Икрамовна
Учитель иностранного языка

Пангоды 2021
Содержание

1)
Введение
                                   3
2)
Англия на рубеже  XIII
- XIV  веков                                                           4
3)
Дж.Чосер
«Кентерберийские рассказы» Англия и англичане в
сборнике новелл «Кентерберийские
рассказы                                           5
4)
Заключение
                                                                              10
5)
Список
использованной литературы                                                         11

Введение
     Джеффри Чосер (англ. Geoffrey
Chaucer; ок. 1343— 25 октября 1400) — самый знаменитый поэт английского
средневековья, «отец английской поэзии», один из создателей английской
литературы. [1]
    Дж.Чосер– высшее воплощение
английского творческого гения эпохи Средневековья и одна из крупнейших фигур
английской литературы. Он выступал едва ли не во всех жанрах литературы того
времени. Тесно связанный с изысканным двором, впитавшим каноны рыцарства и
куртуазной любви, Чосер отразил его нравы и образ жизни во многих своих
сочинениях .[2]
    В 1387 году он создал свое лучшее
и знаменитейшее произведение, доставившее ему бессмертное имя во всемирной
литературе – «Кентерберийские рассказы» » («Canterbury Tales»).
«Кентерберийские рассказы» остались неоконченными, может быть, вследствие
тяжёлых обстоятельств, постигших поэта в последние годы жизни; но и того, что
есть, вполне достаточно, чтобы судить о богатстве и разнообразии таланта
автора. [1]
    «Кентерберийские рассказы» -
обрамленный сборник новелл. Взяв за основу сюжета паломничество к гробу святого
Томаса Бекети в г. Кентербери, Чосер нарисовал широкое полотно английской
действительности той эпохи. Книга состоит из «Пролога», двадцати двух
стихотворных и двух прозаических новелл и связующих их интермедий. Перед
читателем проходит галерея разнообразнейших типов Англии XIV в. Это паломники,
собравшиеся в гостинице, чтобы затем вместе продолжать путь к гробу святого
Томаса Бекета: рыцари и купцы, студент и юрист, продавец индульгенций и монах,
настоятельница женского монастыря, ремесленники, мельник и вдова, ищущая
очередного мужа. Каждый рассказывает историю, соответствующую его социальному и
психологическому облику. Здесь и романтическое повествование рыцаря о любви и
дружбе, и комический рассказ мельника о плотнике-рогоносце, и рассказ
корабельщика о жулике-монахе, который заплатил соблазненной им женщине
деньгами, взятыми в долг у ее мужа. Паломники слушают и другие истории вроде
чувствительного рассказа студента о добродетельной Гризельде, жертве испытаний,
которым подверг ее ревнивый и суровый муж. Чосер представляет в целом все
основные литературные жанры своей эпохи - от рыцарского романа и куртуазной
повести до моральной аллегории и этического трактата.

Англия на рубеже   XIII - XIV  веков.
    В XIV в. в политической и
социальной жизни Англии происходят крупные сдвиги, в результате которых
начинается быстрое разрушение старых, феодальных порядков. В XIII в. в Англии
развиваются ремесла и торговля, товарно-денежное хозяйство, постепенно
укрепляются торговые связи с другими странами, в частности с Фландрией и
Италией. Из купцов и ремесленной верхушки начинает складываться городская
буржуазия, сосредоточивающая в своих руках власть в городах. Несколько позже в
Англии возникает и новое дворянство, пополняющееся рыцарями, средними и мелкими
помещиками («джентри») и купцами. Зарождение централизованного государства. В
Англии в отличие от Франции, среднее рыцарство, новое дворянство и горожане
заинтересованы в поддержании сильной королевской власти, которая могла бы
обеспечить им и развитие торговли, и эксплуатацию наемной рабочей силы в городе
и деревне.
    Указанные явления английской
исторической жизни — развитие городов, торговли и товарно-денежного хозяйства,
укрепление государственного единства, наконец, продолжительная война Англии с
Францией, получившая название Столетней (1337—1453), начало которой было очень
удачным для англичан и вызвало в стране большой патриотический подъем — все это
были предпосылки завершившегося в XIV в. процесса формирования английской нации
и создания новой национальной культуры.
    До XIV столетия в Англии не
существовало единой национальной культуры, как не существовало еще и общего
национального английского языка. До середины XIV в. в стране шла непрерывная
борьба между языком французским, принесенным в Англию нормандскими
завоевателями в XI в., в качестве официального государственного языка, и
англо-саксонским, распадавшимся на много диалектов, на котором говорили по
преимуществу крестьяне, мелкое дворянство и население городов. Эта борьба
осложнялась также той ролью латинского языка, бывшим языком церкви и
средневековой науки. К середине XIV в. в Англии начинает складываться
письменная форма национального литературного языка, в основу которого лег
диалект Лондона, являвшегося главным центром государственной и хозяйственной
жизни страны. С 1362 г. английский язык впервые стал употребляться в
парламентских прениях; тогда же парламент постановил, чтобы судебные дела
разбирались на английском языке. Около того же времени английский язык сделался
основным языком школьного преподавания. На английском языке написаны также
важнейшие литературные произведения эпохи, в том числе произведения Чосера,
значительно обогатившего английскую поэтическую речь и создавшего на основе
французского новое английское стихосложение. [3]

Дж.Чосер «Кентерберийские рассказы».
Англия и англичане в сборнике новелл
«Кентерберийские рассказы».

   До XIV в. английская литература носила
 еще всецело средневековый характер. Единственным английским поэтом конца XIV
столетия, в творчестве которого  наблюдается влияния раннего итальянского
Ренессанса, был современник Петрарки и Боккаччо Джеффри Чосер
(Geoffrey Chaucer, 1340—1400). Вместе с тем он остается величайшим писателем
английского средневековья. Произведениям периода его художественной зрелости
присущи многие черты, которые получают свое полное развитие лишь в
шекспировскую эпоху: реализм, всестороннее восприятие действительности,
жизнеутверждающее мировоззрение, широкий и гуманный взгляд на человеческую
жизнь и взаимоотношения между людьми. Вместе с тем его эрудиция носит еще
всецело средневековый характер — он воспитан на французской и латинской
литературах и схоластической философии.
   Творчество Чосера в ранний период
находилось в известной зависимости от вкусов английской знати того времени,
среди которых он находил читателей и заказчиков. Правда, и в ранних
произведениях он обнаруживает свою крупную поэтическую индивидуальность, умеет
и в подражаниях сохранить полную самостоятельность, выказав редкое стихотворное
мастерство, однако долгое время творчество Чосера развивается в пределах
старой, куртуазной литературы французского стиля. Дошло много произведений
Чосера - стихотворений, поэм различного характера и объема и несколько
прозаических вещей. Они отличаются изяществом, совершенством формы, но также
манерностью и искусственностью, присущими французской куртуазной литературе
поздней поры. Формы поэзии Чосера - баллады, рондели, стихотворные послания и
т. д. - фр. темы черпает из “Романа о Розе”, из латинского трактата Боэция “Об
утешении философией”, из Овидия - любимейшего поэта.
   Свое подлинное призвание Чосер
нашел в создании больших поэм эпического и сатирического характера. Большинство
этих поэм остались незавершенными, подвергались значительной переработке, но в
своем фрагментарном виде они представляют собой лучшее из всего, что им было
создано.
  «Кентерберийские рассказы»
подводят итог всей литературной деятельности Чосера, он выступает здесь в качестве
зрелого художника, тонкого и глубокого наблюдателя подлинной жизни. Впервые мы
на почве подлинной Англии, на фоне ее весеннего пейзажа, среди ее живых людей,
которых мы видим воочию — смеемся над их спорами, веселыми и грубоватыми
шутками, воспроизведение действительности и сочное бытописание.
  «Кентерберийские рассказы»
открываются «Прологом». Действие начинается в гостинице «Табард» в Саутварке,
предместье Лондона. На дворе весна, проснулась природа, а вместе с тем
наступила пора, когда обычно совершались очень распространенные в XIV в.
паломничества к гробу прославленного в средневековой Англии святого Томаса
Бекета в Кентербери. На переезд в этот город из Лондона требовался целый день
пути верхом, по дорогам, не безопасным от лихих людей. Поэтому паломники
собирались обычно в одной из гостиниц Саутварка, ночевали здесь, а на другой
день рано утром отправлялись целой компанией в путь. Такую именно поездку и
описывает Чосер. Во вместительной гостинице Гарри Бейли (исторически
засвидетельствованного лица) собралась компания паломников из 29 человек
(помимо самого Чосера), съехавшихся сюда из разных местностей Англии. Общая
цель и приют у весело потрескивающего камина быстро создают дружеский союз
гостей; когда солнце садится, поэт успевает уже поговорить с каждым из них и
пользуется этим случаем, чтобы дать обстоятельное описание и характеристику
своих будущих спутников; в результате получается ряд тонко и остро обрисованных
портретов, которые заполняют большую часть пролога.
     Паломники принадлежат к разным
слоям общества, не представлена лишь высшая придворная аристократия и главные
чины церковной иерархии. Перед читателем проходят все остальные представители
английского общества XIV в.: рыцари, монахи, купцы, ремесленники и др.  Каждый
портрет сделан с такой обстоятельностью и остротой наблюдения, с таким
мастерством автор рисует в немногих словах и внутренний облик человека, и его
внешний образ, что для большинства выведенных Чосером лиц исследователи
предполагали существование реальных исторических прототипов. При всем богатстве
в этих портретах индивидуальных черт в них, однако, много типического и
обобщающего.
    Готовя паломников в путь, хозяин
гостиницы предлагает, чтобы каждый из них, для сокращения дороги, рассказал по
четыре истории — две на пути в Кентербери и две при возвращении оттуда. (В своем
полном виде «Кентерберийские рассказы» должны были составить 120 рассказов,
объединенных общей рамой «Пролога», но этот план не был выполнен, и  в
настоящее время, помимо «Пролога», мы располагаем лишь 24 рассказами,
вложенными в уста 23 спутников по путешествию)
   Важной особенностью
«Кентерберийских рассказов» является сознательное стремление автора не только
расположить свои рассказы в порядке, который лучше оттеняет особенности каждого
рассказчика, но и поручить каждому из них именно такой рассказ, который более
всего соответствовал бы его облику. Например, рыцарь излагает средневековую
куртуазную историю о Паламоне и Арсите на тему о конфликте любви и дружбы,
заимствованную из поэмы Боккаччо «Тезеида» и написанную Чосером незадолго до
начала работы над «Кентерберийскими рассказами». Каждый рассказ возникает как
бы случайно, из обстоятельств беседы паломников, дополняет или оттеняет
предшествующий, и это тесно связывает их с обрамляющей новеллой.
  Как подлинный драматический поэт,
Чосер не мог ограничиться статической портретной галереей пролога: он привел ее
в действие. Паломники раскрывают свои индивидуальные особенности не только
рассказами, но и в диалогах, спорах, наблюдениях друг за другом. В этом смысле
«Кентерберийские рассказы» значительно отличаются от подобных им обрамленных
новеллистических сборников, и прежде всего от «Декамерона» Боккаччо, с которым
их нередко сопоставляют. У Чосера мы находим гораздо более тесную связь между
отдельными рассказами и обрамляющим их повествованием, а также значительно
большее разнообразие типов рассказчиков, принадлежащих ко всем слоям
английского общества. Место действия у Чосера также иное: это не сад загородной
виллы, как у Боккаччо, а большая дорога, по которой движется пестрая толпа
паломников, шутящих и ссорящихся друг с другом.
   Несмотря на несколько случайных
сюжетных совпадений (рассказы купца, моряка, управителя, помещика и студента
находят себе близкие параллели в новеллах «Декамерона», хотя и заимствованы из
других источников), знакомство Чосера с «Декамероном» не может быть доказано.
Сюжеты своих рассказов он почерпнул из самых разнообразных источников. В целом
они воспроизводят все основные жанры средневековой литературы; мы находим здесь
пересказы католических легенд (рассказы игуменьи, законника), куртуазных
повестей (рассказы рыцаря и Сквайра), рыцарских романов Артуровского цикла
(рассказ горожанки из Бата) и пародию на них («Сэр Топас»), эпизод из «Романа о
Лисе» (рассказ капеллана), тонко разработанные сюжеты фаблио (рассказы
мельника, управителя, пристава, купца) и т. д. Если по своей тематике и
стихотворной форме «Кентерберийские рассказы» еще всецело принадлежат
средневековой литературе, то в присущем им реализме, широте охвата социальной
действительности и тонко ироническом отношении к ней уже чувствуются веяния
эпохи Возрождения.[3]
     Жизненный путь Чосера прошел
через все слои английского общества.  Он  научился  понимать  хозяйственные,
бытовые,   индивидуальные различия между людьми, понимать их радости и горести.
Перед ним раскрывалась народная жизнь,  реальная,  полная  красок,  и  уже
через  свои  английские впечатления он воспринимал все, что приходило к нему из
книг, как сюжет  или как стержень для повествования. Когда чужая тема и чужие
образы облекались у него новой художественной плотью, то  это  была  плоть,
выхваченная  глазом острого наблюдателя из живой английской жизни. А когда  он
нарисовал  своих англичан без исторических или мифологических костюмов,  получилась
галерея паломников "Кентерберийских рассказов", -  Англия,  словно
пославшая  своих
типичных  представителей  на  южный
берег  Темзы,  в  Саутварк,  предместье Лондона, в гостиницу
"Табард",  которую  держал  рачительный  и  благодушный Гарри Бэйли.
   Чосер жил в эпоху созидания
национальной культуры в  Англии.  Выступала на арену буржуазия, готовившаяся
вырвать у феодалов политическое господство. Зарождалось новое мировоззрение. В
"Кентерберийских рассказах" Чосер  рисует
общество новой Англии. В этом
обществе есть место и для рыцаря, как есть для него место в пестрой компании
Кентерберийских паломников. Но его  и  там,  и тут уже теснят, и наиболее живая
и гибкая часть феодального класса  начинает под давлением обстоятельств
переходить на пути буржуазного хозяйствования. А скоро - это уже началось с
воцарением  чосерова  благодетеля  Болинброка  - феодалы примутся истреблять
друг друга: близится война Роз. На смену рыцарям придут другие. Эти другие -
средние классы.  Чосер  рисует  их  с  особенным увлечением. Многие из
Кентерберийских паломников - торговцы  и  ремесленники хорошего достатка или
представители свободных профессий. На  них  одежда  из добротного сукна, у них
славные кони, в  их  кошелях  есть  чем  платить  за
постой. Даже крестьянин у него
(пролог) - не бедняк: он исправно вносит свои десятины и выполняет свои
повинности, не жалуясь на  судьбу.  Он  совсем  не похож на голодных коттеров
Ленгленда или на крестьянина, с такой потрясающей силой изображенного в
"Символе веры Петра Пахаря". Чосер  охотно  вдается  в подробности
купеческого  и  ремесленного  (рассказ  мельника)  быта.  Он  не скрывает и
смешных сторон горожан (женщина из Бата), но нигде  его  юмор  не бывает так
пропитан мягкой лаской, как в этих случаях. К высшим классам  его отношение не
враждебно.  Только  тонкая  насмешка,  сквозящая,  например,  в рассказе-пародии
о сэре Топазе,  показывает,  что  автор  перерос  рыцарскую идеологию. Гораздо
явственнее насмешки над духовными особами. Их несколько в компании, и  все
они  карикатурны  (за  исключением  священника),  особенно монахи: тут
сказались,  быть  может,  и  отзвуки  проповеди  Виклифа.  Чосер великолепно
знает, что церковь должна кормить за  счет  сынов  народа  армию своих
тунеядцев, ибо иначе  она  существовать  не  может,  и  он  умеет  это показать
(рассказ  продавца  индульгенций).  Нужным   он   считает   только приходского
священника,  остальные уже не нужны. [4]
  Как было сказано выше,
в сборнике новелл  была  дана  широкая  картина  английской  жизни  на  том переломе,
которого поэт был свидетелем. Перед нами общественные  типы  новой Англии. В
прологе они расположены по социальным группам и профессиям: рыцарь с
сыном-оруженосцем  и  йоменом,  помещик,  управитель   имения,   мельник,
землепашец, все люди от земли. Важный
бенедиктинский монах,  настоятельница,
вторая монахиня, а при ней - капеллан
и три  священника,  минорит,  сельский священник, два паразита  церкви  -
экзекутор  церковного  суда  и  продавец индульгенций: люди из духовенства.
Купец, корабельщик,  пять  гильдейцев  со своим поваром, богатая горожанка из
Бата,  трактирщик,  эконом, слуга каноника-алхимика: люди из города. Юрист,
врач, студент,  поэт  Чосер: люди умственного труда. Это все - только  пролог.
Если  к  этим  персонажам прибавить действующих лиц  рассказов,  то  картина
английской  жизни  и  ее представителей будет вполне  насыщенная.  Она
потрясающе  убедительна.  Вся Англия, новая  Англия,  -  здесь,  показана
сочно,  красочно,  полнокровно, радостно. После того, как Данте открыл
искусство бытового и психологического портрета, никто,  даже  Боккаччо,  не
давал  такой  галлереи  живых  людей. Конечно, поэма Чосера далека от
лаконичной  бескрасочности  "Комедии",  где терцина железным своим
ритмом вынуждала скупо считать  слова  и  искать  для мысли
"единственного" слова, точно ее выражающего. У Чосера  -  не
графика, как у Данте, а  скорее  живопись  современной  ему  многоцветной
миниатюры, которая любит подробности и не боится  пестроты,  которая  долго  и
любовно останавливается на внешнем: на фигуре, лице, одежде, мебели, утвари,
оружии, убранстве коня. И стих Чосера, при всем разнообразии метров, подходит к
этой манере необыкновенно. Он льется неторопливо, легко и щедро.
     Мораль Чосера, как и у Данте, и
у Боккаччо, не нуждается в  религиозных
аргументах. Она черпает свое
обоснование из  жизни.  Рассказ  помещика,  эта великолепная  поэма  о
человеческом   благородстве,   построен   совершено реалистически. Недаром
сходный сюжет имеется в "Декамероне".  Ибо  любовь  -  не  только
ненасытная чувственность  женщины  из  Бата,  символизируемая  ее  красными
чулками  и засвидетельствованная  мартирологом  ее   мужей,   замученных
ласками   на супружеском ложе. Любовь - это выпрямляющее, свободное чувство,
человечнейшее  из  всех, чистое, как жертвенный  огонь.  И  поэма  долга  и
верности  -  "Гризельда"
(рассказ студента), - тоже перепев
Боккаччо, - и  целая  серия  эпизодов,  -
прославляющих лучшие качества
человеческого духа, в  рассказе  монаха,  тоже восходящем в значительной мере к
итальянским источникам, говорят о  том  же. Чосер,  английский  гуманист,
учившийся  у  жизни,  воспринимает   культуру итальянского гуманизма.
     Как  известно, искание жизненной
правды идет у Чосера во всех направлениях. Всю  жизнь он служил королям и,
разумеется, был хорошим королевским  подданным,  отнюдь не республиканцем. Но
его  монархизм  далеко  не  безоглядный,  а  такой  же критический, каким будет
монархизм Шекспира. В рассказе монаха,  когда  речь идет о Нероне или Бернабо
Висконти, Чосер  решительно  осуждает  тиранию. Чосер не сказал, как скажет
позднее  Шекспир  о том же Ричарде II, что при нарушении им этих  заповедей
народ  будет  иметь право устранить короля, но ведь недаром Чосер был близок к
Джону  Гаунту  и Болинброку, которые про себя  давно  сделали  все
необходимые  практические выводы из политических заповедей поэта.
     Так же критически подходит Чосер
к вопросу о благородстве и  знатности.
Мысль такая: благородство, которое
опирается на  знатное  происхождение,  не стоит выеденного яйца. Если  кто
родился  в  знатной  семье,  от  родителей доблестных и благородных, а сам не
совершил никаких благородных дел, - он не благороден, "хотя бы он носил
митру, корону или диадему".  Благороден,  тот, чьи поступки благородны.
     Эти мысли общи всем
гуманистам.  Чосер  не  останавливается  на  этом.
Благородство  -  не  в
происхождении.  Но  оно  -  факт,  и  оно  -  основа
современного строя. Знатные люди
владеют землей,  и  в  зависимости  от  них находятся другие люди. Знатные
должны обращаться с ними  по-человечески.  Об этом  говорит  в  своем
рассказе-проповеди   приходский   священник,   брат хлебопашца, сам вышедший из
народной среды: "И я говорю тебе, что ты,  лорд, должен поступать так с
твоими людьми (with  thy  cherles),  чтобы  они  тебя любили, а не боялись. Я
прекрасно знаю, что тут могут быть разные степени;  и это естественно. Понятно,
что люди должны нести обязанности, связанные с  их положением. Но, во всяком
случае, переобременение повинностями и суровость  по отношению к зависимым
достойны осуждения".
     Чосер не только видит темные
стороны феодального строя, но и берет  под
свою защиту крестьян, ибо невозможно
понять  по-другому  слова  священника, если даже  слово  "cherles"
толковать  расширительно.  Но,  вообще  говоря, отношение Чосера  к
крестьянам  сложнее.  Землепашца  (plowman),  попавшего вместе  с
братом-священником  в  компанию  паломников,   он   характеризует необычайно
теплыми словами. Оба брата, можно сказать, - единственные люди во всей
группе,  о  которых  он  говорит  без   малейшей   иронии.   Отдельные "землепашцы"
могут быть  отличными,  людьми,  но,  когда  они  собираются  в большом количестве,
чаще всего бывает плохо: они  тогда  становятся  толпой, непонятной и страшной
для Чосера силой.
     Чосер слишком близко видел сцены
 1381 г., чтобы забыть их так скоро. Он не упускает случая напомнить, что нравы
у крестьян грубые (пролог мельника), а настроение  у  них  переменчивое  и  в
переменчивости  своей  чрезвычайно опасное. О толпах  1381  г.  думал  он,
несомненно,  когда  писал  (рассказ студента): "О, буйный народ,
непостоянный  и  всегда  неверный!  Ненадежный и переменчивый,  как  флюгер,
даже  в  слухах  любящий  всякую новизну! Лицо ты меняешь, подобно месяцу. У
тебя  много  болтовни,  которой грош цена. Судишь ты обо всем криво и не
умеешь  держаться  твердо.  Большой безумец, кто тебе поверит".
     О   каком   "народе"
говорит   здесь   Чосер?   Конечно,   о   толпе,
неорганизованной,  переменчивой  в
своих  настроениях,  буйной   толпе.   К
крестьянству в целом он относится
отнюдь не  так,  как  Гауэр,  который  был
крупным помещиком, сильно пострадал в
дни восстания  Тайлера  и  потому  был полон дикой ненависти к крестьянам. Но
Чосер и не идеализирует крестьян, как Ленгленд, - коренной плебей.
     По-видимому, чувствует он и
другое: что в  условиях  нового  порядка  не
легко добиться прочного мира между
богачом и бедняком,  между  лендлордом  и вилланом.  Ибо
"переобременение  повинностями"   есть   факт,   с   которым "обременяемый"
не примирился и от которого "обременяющий"  не  откажется. Чосер  в
какой-то мере понимает, что такое классовая борьба.
     О том, что будет позднее, Чосер
не думал. У него  не  кристаллизовалась
мыслью что золотой век  не  позади,
а  впереди,  как  это  будет  ясно  уже
Сервантесу двести лет спустя.
Лучезарная утопия не озарила сознания  Чосера. Он остается на реальной почве.
Он знает свой народ, ибо сам он  -  подлинный народный поэт. И мы знаем, что он
ценит в народе. Это ясно из заключительных стихов рассказа помещика. Несколько
человек проявили в отношении друг  друга необычайное,  самоотверженное
благородство.  Из  них  трое  принадлежат   к дворянству: рыцарь, его жена и
оруженосец, четвертый - простой студент, и он не хочет отстать  от  других.
Он  говорит  оруженосцу,  честь  и  состояние которого в его  руках:
"Дорогой  брат,  каждый  из  вас  был  благороден  в отношении к другому.
Ты - оруженосец, он -  рыцарь.  Но  бог  да  соизволит, чтобы и студент
совершил такой же благородный поступок, как каждый из  вас". Рассказчик
предлагает слушателям решить, кто оказался благороднее  всех,  и, хотя ответа
не последовало, уже одна постановка  вопроса  определяет  мнение самого
Чосера.  Соревнование  в  благородстве  кончилось  победой  простого человека
над  людьми  знатного  происхождения.  Рыцарю  и  оруженосцу  быть благородными
полагается по их сословной морали, для студента -  это  подвиг. Чосер знает,
что этот его студент, как и сам он, вышел из народа,  и  знает, что явленное им
доказательство,  умственного  и  нравственного  роста  стало возможно только
теперь, в условиях новой культуры.
     Чосер раскрыл перед английской
литературой  все  пути  для  расцвета  и
приобщил ее к широкому движению
мировой литературы. Но он не только создавал
ценности чисто литературные. Он
прокладывал рубежи в  области  культуры.  Он дал своему народу литературный
язык, и, черпая в народных  представлениях  о жизненной правде необходимый
материал, выковывал из него, с помощью  древних и итальянцев, формулу
гуманизма. Вот  почему,  так  велико  его  влияние  на дальнейших  этапах
английской  литературы. [4]

од: 1943  Алексей
Карпович
ны.

Заключение
     В заключении хотелось бы
отметить, что заслуги Чосера в истории английской литературы и языка весьма
велики. Он первый среди англичан дал образцы истинно художественной поэзии, где
повсюду господствует вкус, чувство меры, изящество формы и стиха, повсюду видна
рука художника, управляющего своими образами, а не подчиняющегося им, как это
часто бывало у средневековых поэтов; везде видно критическое отношение к
сюжетам и героям. В произведениях Чосера уже имеются все главнейшие черты
английской национальной поэзии: богатство фантазии, соединённое со здравым
смыслом, юмор, наблюдательность, способность к ярким характеристикам,
наклонность к подробным описаниям, любовь к контрастам, одним словом, всё, что
позднее встречаем в ещё более совершенном виде у Шекспира, Филдинга, Диккенса и
др. великих писателей Великобритании. Он придал законченность английскому стиху
и довёл до высокой степени изящества литературный язык. Относительно чистоты
речи он проявлял всегда особенную заботливость и, не доверяя переписчикам,
всегда просматривал лично списки своих сочинений. В деле создания литературного
языка он проявил большую умеренность и здравый смысл, редко употреблял неологизмы
и, не стараясь воскресить отжившие выражения, пользовался лишь теми словами,
которые вошли во всеобщее употребление. Блеск и красота, которые он сообщил
английскому языку, доставили последнему почётное место среди других
литературных языков Европы; после Чосера наречия уже утратили всякое значение в
литературе. Чосер был первым, начавшим писать на родном языке и прозой, а не
по-латыни (например, «The astrolab» — трактат, написанный им в 1391
 г. для его сына). Он употребляет здесь национальный язык сознательно, чтобы
выразить лучше и точнее свои мысли, а также из патриотического чувства.
Миросозерцание Чосера вполне проникнуто языческим духом и жизнерадостностью
эпохи Возрождения; только некоторые средневековые черты и выражения вроде «Св.
Венеры», попадающиеся, впрочем, в более ранних произведениях Чосера,
свидетельствуют о том, что он ещё не вполне освободился от средневековых
воззрений и смешения понятий. С другой стороны, некоторые его мысли о
благородстве, о воспитании детей, о войне, характер его патриотизма, чуждого
всякой национальной исключительности, сделали бы честь даже человеку XIX века.
[1]
     При всей реалистичности чосеровского
повествования «Кентерберийские рассказы» – это, конечно же, не английская проза
эпохи королевы Виктории: они не дают такого исчерпывающего, не требующего
комментариев представления о жизни средневековой Англии, какое дают о жизни
англичан XIX в. романы Диккенса или Теккерея. «Кентерберийские рассказы», в
свою очередь, подобны миниатюрам, украшающим средневековые рукописи. Чтобы их
оценить, современный читатель должен знать контекст эпохи, иметь общее
представление о жизни средневековых европейцев.
Читателю, знающему всё это,
поэтические миниатюры, написанные Чосером со средневековых паломников, могут
многое рассказать: о внешнем виде средневековых горожан, их профессии, манерах
и отношении к жизни. Всё это отражено в «Кентерберийских рассказах» точно,
красочно и с юмором, не тускнеющим с течением времени. [5]

Список использованной литературы
1) Джеффри Чосер. Кентерберийские
рассказы// пер. с англ. И. Кашкина, О. Румера// М.:  Правда, 1988
2)Джеффри Чосер// [Электронный
ресурс] – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Чосэр,
свободный. – Загл. с экрана
3) Рассказы о Лондоне. Истории
Лондона Английская литература//[Электронный ресурс]-Электрон. дан. – Режим
доступа: http://londonmania.ru/?issue_id=5&id=421, свободный. –
Загл.с экрана
4) Возрождение в Англии. Чосер//[Электронный
ресурс] – Электрон. дан. – Режим доступа: http://filofack.narod.ru/Gosy/12.htm,
свободный. – Загл.с экрана
5) Дживелегов Алексей Карпович
.Очерк: Критика. Из истории английской литературы. Чосер, 1943//[Электронный
ресурс] – Электрон. дан. – Режим доступа: http://az.lib.ru/d/dzhiwelegow_a_k/text_0050.shtml
, свободный. - Загл. с экрана
6) Дарья Протопопова. Всеобщая
история. Долгая дорога в Кентербери.//[Электронный ресурс] – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://his.1september.ru/2005/18/20.htm, свободный. – Загл. с
экрана

file_name: исследовательская работа по зарубежнойлитературе Бабаева Эльмира.doc

alt: Содержание 1) Введение 3 2)

alt: Введение Джеффри Чосер (англ

alt: Англия на рубеже XIII - XIV веков

alt: Такую именно поездку и описывает

alt: Если по своей тематике и стихотворной форме «Кентерберийские рассказы» еще всецело принадлежат средневековой литературе, то в присущем им реализме, широте охвата социальной действительности и тонко…

alt: Роз. На смену рыцарям придут другие

alt: Боккаччо, - и целая серия эпизодов, - прославляющих лучшие качества человеческого духа, в рассказе монаха, тоже восходящем в значительной мере к итальянским источникам, говорят о…

alt: Список использованной литературы 1)

intro:
Исследовательская работа на тему "История зарубежной литературы:
Англия и англичане в сборнике новелл Дж. Чосера
 «Кентерберийские рассказы».

title: Исследовательская работа на тему "История зарубежной литературы: Англия и англичане в сборнике новелл Дж. Чосера  «Кентерберийские рассказы"


extracted_text:
Соціалізація в сім’ї та школі
Виховання підростаючого покоління – неабияка задача
для педагогів. А от вчителі КЗ «СЗШ №6» переймаються не лише традиційним
вихованням своїх учнів, але й їхнім подальшим майбутнім життям, впроваджуючи у
свою роботу новітні різноманітні технології та засоби навчання й виховання
майбутніх будівників нашої держави.
   Говорять, що, навчаючи, треба вчитись і самому.
Людина має постійно розвиватися, вдосконалюватися, розширювати власний
світогляд, щоб йти у ногу з часом, бути цікавою і собі, й оточуючим. Особливо
це стосується педагогів, бо вони – світочі нових знань, дороговказ по життю,
приклад для наслідування для маленьких своїх вихованців.
Саме тому у стінах КЗ «СЗШ №6» 27.02.2017 року
відбулося заплановане засідання педагогічної ради школи з теми «Запобігання
негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників
навчально-виховного процесу». Учителі активно готувалися до ПР, добираючи
цікавий та доступний, корисний та новітній матеріал за її темою. Виступи
педагогів були змістовні, виважені, повчальні. Колеги ділилися одне з одним
проблемами у навчанні та вихованні окремих учнів, спільними зусиллями та
міркуваннями знаходили шляхи їх вирішення.  Заступник директора з ВР Домніцька
Н.С. ознайомила присутніх з уже традиційними та новітніми засадами соціалізації
у школі та сім’ї. На ПР працівників закладу демонструвалися тематичні
відеоролики, були прослухані лекції за темою зібрання, надано особливу увагу
порадам психолога школи. Родзинкою ПР стала інтерактивна гра для вчителів, за
допомогою якої реалізувалася основна мета – навчити новому, не забуваючи старих
засад.
Школа не стоїть на місці, школа розвивається. Вона йде
в ногу з часом, стаючи другою домівкою для своїх учнів, а педагогічний колектив
докладає максимум зусиль, щоб навчання було не лише ґрунтовним та корисним, але
й цікавим, потрібним у майбутньому для учнів школи.

file_name: педрада на сайт.docx

alt: Соціалізація в сім’ї та школі

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогічна рада з теми "Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників навчально-виховного процесу"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 374.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Викторина
«Юные знатоки железной дороги»
Цель: совершенствовать
достижения нового качества профориентационной работы на профессии
железнодорожного транспорта.
Задачи:
Образовательная:
закреплять знания о поведении на железной дороге, железнодорожном транспорте.
Развивающая:
развивать воображение, логическое мышление, внимание, эмоциональный отклик на
нестандартные ситуации.
Коррекционная
: следить за произношением, ударением.
Воспитательная:
 воспитывать у детей гордость за труд людей  на железной дороге.

Оборудование:
иллюстрации на железнодорожную тематику, интерактивная доска.
Словарь
: железная дорога, опасность, перрон, вагон.

Ход
мероприятия.
Вед: Добрый вечер
дорогие гости нашей викторины «Юные знатоки железной дороги». Сегодня мы
собрались в этом зале на интересную игру. У нас есть команда, которая будет
отвечать на вопросы
 Вед: И так дорогие друзья, мы начинаем
нашу викторину! Давайте поприветствуем нашу команду. (Ведущий представляет
детей).
Наши участники готовы? Тогда вперед.
Я готова задать вам первый вопрос и узнать, что вы
знаете о железной дороге.
1вопрос:
Это место предназначено для обслуживания пассажиров; место, откуда для него
начинается железная дорога; для железнодорожников это место работы.
Ваш ответ?  Правильно это вокзал. За каждый правильный
ответ вы будете получать фишку.
Продолжаем нашу игру. ( Каждый вопрос задают гости
викторины по очереди).                                                                                2
вопрос: Это длинносоставное устройство, ездящее на большие расстояния,
находящиеся под управлением локомотивной бригады.
 И ваш ответ? Поезд.
3 вопрос:
Мощные стальные полосы для образования железно- дорожного пути, по которым
перемещается подвижной состав.
Молодцы ребята вы правильно сказали – это рельсы.
 4 вопрос: Это хозяин пассажирского
вагона, он встречает на перроне пассажиров, проверяет билет и документы.
Время закончилось  и ваш ответ? Проводник. Молодцы! Вы
получаете очередную фишку.
Следующее задание потребует от вас внимания.
5 задание:
Впишите в пустые клетки ответы,  посмотрев иллюстрации и выслушав вопрос. (на
интерактивной доске появляются изображения внизу пустые клеточки, куда дети
печатают буквы, затем читают слово)
1.     Как называется дорога
через рельсы?  (переезд).

2.     Как называется
уменьшенная модель железной дороги?  (макет).

3.     Место,
где останавливается электричка, поезд? (станция)

Молодцы ребята. Следующее
задание.                                                                               6
задание: С помощью маркера на доске соедините линиями картинки с
вагонами, подобрав то, что в них перевозят.
7 задание.
Решите задачу. Ехал поезд с двумя вагонами, на встречу ему поезд, у которого
было четыре вагона. Сколько вагонов в двух составах? Запишите пример на
листочках, и мы  проверим, правильно ли вы составили и решили задачу.
8 задание : Скажите,
какие правила поведения  для пассажиров  на железной дороге и в железнодорожном
транспорте вы знаете?
9 задание:
В городе для пешеходов и автомобилистов придуманы правила движения. Что
помогает пешеходам и водителям в городе? (светофор).  А как называют
железнодорожный светофор? (семафор).
10 задание:
Рассмотрите знаки , выберите те, которые относятся к железно- дорожным.
Молодцы ребята!  Все
задания выполнены правильно. Вы много знаете о железной  дороге и правилах. За
это мы решили наградить вас дипломами юных железнодорожников.
 Рефлексия.
Ребята вам понравилось занятие?

file_name: викторина по правилам поведения на железной дороге.docx

alt: Викторина «Юные знатоки железной дороги »

title: Викторина "Правила поведения на железной дороге"


extracted_text:
Палилова
Мария Михайловна,
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Чернцкая
основная школа»
В
мир математики с «лэпбуком».
     Важным аспектом
современного Российского образования является «научить ребёнка учиться самому».
Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и
задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для
решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации.
Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было
эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в
памяти ученика? Одним из способов достижения этой цели образования на данном
этапе развития общества я нахожу использование на уроках математики методику
создания лэпбука.
     Абсолютное большинство детей начинает
изучение математики с детского сада. Однако, в школе, учебная нагрузка
возрастает многократно, появляется и крепнет убеждение, что учение – труд, а
изучение данного предмета – тяжкий труд. Основная трудность заключается именно
в необходимости запоминать большое количество терминов, формул и теорем на
уроке, а потом еще и дома заучивать то, что не успели в классе. К сожалению,
это как раз тот случай, когда количество в качество не переходит, нужно искать
способы облегчить процесс запоминания.
     Лэпбук – это не просто
особая форма организации учебного материала, заменяющий справочную литературу.
Лэпбук – замечательное средство вовлечения учителя и учеников в совместную
деятельность на основе партнерства.
       Термин «лэпбук» был впервые введен
мамой и писателем из Вирджинии (США) Тэмми Дюби и дословно переводится как книжка
на коленях (англ. lapbook – наколенная книга, lap
– колени, book – книга). Часто встречаются и другие названия:
тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к
тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка, в которой собирается
учебный материал по какой-то определенной теме.
Лэпбук – отличный способ
реализации дифференцированного подхода в обучении математики в классах с
различным уровнем обученности. Учащиеся посильнее могут выполнить задания
сложные, составить самостоятельно тесты, подобрать интересную и полезную
дополнительную информацию. Те учащиеся, кто испытывают затруднения, выполнят
творческие задания: подберут иллюстрации, составят кроссворды, таблицы,
диаграммы, и т.д. Каждый школьник может выбрать себе задание по силам,
выполнить его и почувствовать себя успешным.

        В своей работе, я решила начать
изготовление лэпбуков с учащимися девятого класса. Совместно с ребятами, мы
решили, что форма работы над «интерактивной папкой» будет индивидуальной, а
тема - «Подготовка к ОГЭ».
        Работая
индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением
своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы.
        В рамках поставленной темы, было
решено, что при создании дэпбука могут быть использованы абсолютно любые
формулировки задач из открытого банка заданий Федерального института
педагогических измерений (ФИПИ, http://fipi.ru/)
. Это могут быть формулы, теоремы, графики, диаграммы, таблицы, нарисованные
самостоятельно или готовые картинки, рукописные или распечатанные тексты и
многое другое. Весь этот материал можно организовать самыми разнообразными
средствами. Очень удобны и функциональны стандартные кармашки,
кармашки-гармошки, кармашки-книжки, окошки, подвижные детали, обычные и
фигурные конверты, вставки, карточки, пазлы, чистые листы для заметок
и т.д., которые учащиеся могут доставать, перекладывать, складывать по
своему усмотрению. Стандартный размер готового лэпбука — папка А4 в
сложенном виде и А3 в открытом виде.
       Выполнять все задания,
заложенные в лэпбук, за один раз или за один день необязательно и даже
нежелательно. Они рассчитаны на длительную работу, предполагающую изучение
дополнительной информации и проведение собственных исследований.
     После презентации своих лэпбуков,
учащиеся 9 класса предложили поменяться ими с одноклассниками и прорешать те
задания, которые подготовили другие.
      Работа над лэпбуком
достаточно разнообразна, кроме того роль учителя в такой работе сводится не к
тому, чтобы быть источником информации, а как раз наоборот, педагог является
тем фактором, который подталкивает учеников к совершению, пусть незначительных
на первый взгляд, но открытий. Каждый лэпбук уникален, как уникален и его
создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все
зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он
пользуется для достижения своих целей.
      Одним из минусов
данной работы является время, необходимое на создание лэпбука. Одного урока или
вне учебного занятия будет недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что
перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать его
структуру и найти нужную информацию. Поэтому, учащимся на изготовление
«интерактивной папки» был выделен один месяц.
       После долгого и кропотливого создания лэпбука ученик
девятого класса мне сказал: «Я думал, что подготовка к экзамену по математике –
это скучно, а теперь, я понял, что это может быть интересно и познавательно».
       Подводя итог, необходимо отметить,
что, несмотря на малозначительные минусы, которые имеет работа над лэпбуком, ее
плюсы неоспоримы. Создание лэпбука решает ряд задач современного образования,
давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть
на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу
организации и подбору информации. Применяя в своей работе технику создания
лэпбука с учащимися девятого класса, я предложила эту форму работы ученикам из
других классов.
Я считаю, что лэпбук
полностью соответствует принципу природосообразности образования, потому что
это не просто книжка-самоделка для отвлечения учащихся от серых будней. Это
учебное пособие, созданное при активном участии самого школьника. Когда ребёнок
создаёт что-то своими руками, он раз за разом с удовольствием возвращается к
своему творению. Ведь этот учебник – его собственный.

Список литературы:
1.
Блохина, Е. Лэпбук – «наколенная книга» / Блохина, Е. Лиханова, Т.//
Обруч. – 2015. – № 4 – С.2325
2. Гатовская, Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] /
воспитание. 1991.  №6 – С.454
3. Носова, Е. Ю. Использование тематической папки (лэпбук) в организации
образовательной деятельности детей дошкольного возраста/ Носова, Е. Ю.,
Федорова Т. В // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — С. 136138. — URL
https://moluch.ru/archive/149/41656/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: пед чтения Лэпбук.docx

intro: Применение лэпбуков в работе  учителя математики

title: В мире математики с "лэпбуком"


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Целевой
     компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
     организаций в воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения физического воспитания,
развития личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:

Расширить
     формы и возможности для физического воспитания младших школьников.
Укрепить
     сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
Обеспечить
     воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
     социализацию младших школьников.
Стимулировать
     родителей и детей к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
     дополнительного образования, культуры используя различные направления совместной
     деятельности.
Вовлечь
     родителей в воспитательную деятельность своих детей.
Использовать
     как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
Формировать
     позитивное отношение родителей и детей к физическим ценностям.
Организовать
     совместную спортивную деятельность для реализации совместных
     воспитательных мероприятий.

Содержательный компонент проекта сетевого взаимодействия семьи,
образовательных и иных организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки
  реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Безопасность детей младшего школьного возраста в сети Интернет»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

Конференция
  «Информационная безопасность детей в сети Интернет»

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Семинар
  «Безопасный интернет - детям»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное
  направление

Конкурс
  видеороликов «Интернет без опасности»,
Конкурс
  плакатов «Мы за безопасный Интернет!»

Май

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Воспитательное
  мероприятие «Безопасность в сети Интернет»

Январь

Классный
  руководитель

Воспитательное
  мероприятие «Путешествие в мир Интернет-безопасности»;
Игра-викторина
  «Безопасность в сети Интернет»;
Общешкольный
  конкурс-викторина «Информационная безопасность»

Февраль

Классный
  руководитель, Центральная модельная библиотека

Социально-педагогическое
  направление

Акция
  «Мы за безопасный Интернет»

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ, ДЮЦ

Научно-исследовательское направление

Исследовательский
  проект «Моя безопасность в сети Интернет»

Март

Классный
  руководитель

Участники
     сетевого взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все
  остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная организация (школа)

Учреждения дополнительного образования детей:

Детско-юношеский
     центр (ДЮЦ);
Дворец
     детского (юношеского) творчества (ДДЮТ);
Центральная
     модельная библиотека.

Этапы,
     формы и методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап
  сетевого взаимодействия

Формы
  сетевого взаимодействия

Методы
  сетевого взаимодействия

Подготовительный
       этап.

Семинар
  «Безопасность детей младшего школьного возраста в сети Интернет» (Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)
Круглые
  столы
Интегрированные
  (о совместной деятельности)
Составление
  программы совместной деятельности школы и учреждений дополнительного
  образования.

Беседа

Основной
       этап.

Конференция
  «Информационная безопасность детей в сети Интернет»;
Конкурс
  видеороликов «Интернет без опасности»,
Конкурс
  плакатов «Мы за безопасный Интернет!»;
Воспитательное
  мероприятие «Безопасность в сети Интернет»;
Воспитательное
  мероприятие «Путешествие в мир Интернет-безопасности»;
Игра-викторина
  «Безопасность в сети Интернет»;
Акция
  «Мы за безопасный Интернет»;
Исследовательский
  проект «Моя безопасность в сети Интернет»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод
  проектов

Завершающий
       этап.

Общешкольный
  конкурс-викторина «Информационная безопасность»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

Рефлексивный
       этап

Семинар
  «Безопасный интернет - детям»

Беседа

Результативный
     компонент сетевого взаимодействия

Результативный компонент включает в себя Программу
совместной деятельности образовательного учреждения с учреждение
дополнительного образования по физическому направлению.
Основные критерии эффективной реализации проекта,
воспитательных программ на основе использования сетевого взаимодействия:

создание
     единого воспитательного пространства для обеспечения физического
     воспитания, развития личности и успешной социализации детей;
повышение
     степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов
     воспитательного процесса;
повышение
     уровня воспитанности младших школьников;
создание
     устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
     полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
расширить
     формы и возможности для физического воспитания младших школьников;
укрепить
     сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.

file_name: СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ - ФИЗИЧЕСКОЕ.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Методическое направление

alt: Все остальные участникиорганизаторскаяпартнерская, равноправное сотрудничество

title: Сетевой проект. Физическое воспитание


extracted_text:
К 150-летию со дня рождения И.А.Бунина
 (родился 10/22/ октября 1870 года).

Исследование композиции рассказа  И.Бунина
«Лёгкое дыхание»
учительницей школы-гимназии № 3 города Астаны
Дубинской В.К.

      Я
человек! Как Бог, я обречён
Познать
тоску всех стран и всех   времён...

                                                                              И.Бунин.
«В
литературном мире нет смерти, и мертвецы так же вмешиваются в дела наши и действуют вместе с
нами, как живые»,- так говорил          Гоголь
Н.В.
Литературные
произведения соединяют и цементируют нерасторжимую связь времён, поколения, традиций, на
жизнестойкую
преемственность которых опирается поступательный ход истории.
Бунин в
своём творчестве соединил классическую стройность литературы XIX века с художественным новаторством
XX столетия.
Редчайший стилист, Бунин столь точно изображает малейшее ощущение действительности, что кажется -
это уже не сочетание слов, а сама жизнь.
Автор,
заглянувший в бездны души человечества, воспевает не быт - бытие! Бунин в своём творчестве постоянно
следует завету, сформулированному
У.Блейком: «В одной песчинке видеть вечность...» Этот главный эстетический принцип писатель реализовывал в прихотливой
и сложной, подобной игре алмазных граней, форме своих творений.
Проследим
это движение от мгновения к вечности на примере
одного из его произведений - рассказе  «Лёгкое дыхание».
Возвышая
любовь, Бунин не скрывает, каким опасностям она
подвергается. Эта известная новелла писателя – «Лёгкое дыхание» /1916 г./ - художнический суд над моралью взрослых,  фальшивых  людей,  погубивших прелестное, искреннее молодое существо. В композиции внутренняя и смысловая
связь компонентов обеспечивает единство целого».
         В рассказе мы
наблюдаем характерное для автора стремление к синтезу поэтических элементов в
структуре произведения, контаминацию различных жанров в рамках единого
художественного целого, тяготение к усложнению художественной формы, к её
динамизации. Нанизывание одного номинативного предложения на другое даёт
возможность объединить разрознённые детали в единое целое, предельно кратко,
сжато и вместе с тем полно рисуют нужную картину.
Повествование
организуется вокруг события (разговора классной дамы с Олей Мещерской), которое
развёртывается в настоящем, но оказывается последним актом драмы, разыгравшейся
в прошлом. Важную роль играет монументально-эпический зачин. Тут взгляд,
одновременно охватывающий всю панораму и зорко фиксирующий детали: клубок
ниток, ландыши на письменном столе, портрет молодого царя, «гофрированные
волосы начальницы» и так далее.
Пейзажный зачин сразу
определяет колорит рассказа. Недоговорённость, «умолчание» становится важнейшим
приёмом, создающим напряжённость сюжета.
При этом лаконизм,
стремительное развёртывание сюжета имеют эффект «сжатой пружины», когда
ощущение драматизма возникает благодаря исключительной напряжённости вопреки
внешней заурядности события и тому, что романная основа оказывается вставленной
в тесные рамки небольшого рассказа. Хотя событие, изображённое в рассказе,
развёртывается в настоящем времени, оно стягивает в узел нити, идущие из
прошлого.
В водоворот любовных
чувств вовлекается Оля Мещерская. К теме любви автор шёл навстречу всей душой.
Изображение родной природы тесно переплетается с раскрытием души героини, её
тяжёлой жизненной судьбы. Человек растворён в природе, и выступает обострённое
чувство бренности всего сущего – женской красоты, счастья. И о красоте женской
говорит сама героиня: «… ну, конечно, чёрные, кипящие смолой глаза… - чёрные,
как ночь, ресницы, нежно играющий румянец, тонкий стан, длиннее обыкновенного
руки…- маленькая ножка, в меру большая грудь, правильно округлённая икра,
колена цвета раковины, покатые плечи… - но главное, знаешь ли, что? – Лёгкое
дыхание! А ведь оно у меня есть, ты послушай, как я вздыхаю, - ведь правда,
есть? » И среди многих составляющих красоту качеств героиня выделяет главное –
лёгкое дыхание, которое «рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом
холодном весеннем ветре ».
Главное – психологическая,
правда чувств в человеке, не удовлетворённом собой и окружающим. Героиню
отличает страстность нравственных исканий: «…я осталась одна. Я была так
счастлива, что одна! Я утром гуляла в саду, в поле, была в лесу, мне казалось,
что я одна во всём мире, и я думала так хорошо, как никогда в жизни. Я и
обедала одна, потом целый час играла, под музыку у меня было такое чувство, что
я буду жить без конца и буду так счастлива, как никто… Я не понимаю, как это
могло случиться, я сошла с ума, я никогда не думала, что я такая! Теперь мне
один выход…не могу пережить этого!..» Это мы узнаём из её дневниковых
записей.
Над любовью, возвышенной
до экстаза и одновременно чувственной, тяготеет трагическая судьба.
Вечную тайну любви и
вечную драму влюблённых Бунин видит в том, что человек неволен в своей любовной
страсти: любовь есть чувство изначально-стихийное, неотвратимое, не дающее
полноты счастья, которое вообще недостижимо.
Образ любви, стихия
чувства раскрывается через изображение внутреннего мира женщины. Героиня,
которой отводится организующая роль, у Бунина отодвигается на второй план.
Рассказчиком
становится А. М.Малютин (заявление судебному следователю).
Внимание
автора направлено на скрытый драматизм жизни.
Неожиданная развязка придаёт образу Оли Мещерской значительную неоднозначность.
Отделяясь в финале от героя-рассказчика, повествователь своим аскетическим
словом подчёркивает значительность развязки. Создаётся эффект параллельных мотивировок действия, где главным мотивом
оказывается не традиционная месть, а страдания поруганной любви и чести.
Описание
городского кладбища является фоном, на котором раскрывается трагическая судьба героини рассказа.
И следующая пейзажная
зарисовка превращается в лирическую картину, в которой изображение природы и чувства
героев неразделимы.
Затем
Бунин постепенно выдвигает в центр повествования классную даму Оли Мещерской, могущую быть
счастливой при наличии
какой-нибудь захватывающей её существо идеи, заменяющей ей действительную
жизнь: "Сперва такой выдумкой был её брат, бедный и ничем не замечательный прапорщик,- она
соединила всю свою
душу с ним, с его будущностью, которая почему-то представлялась ей блестящей. Когда его убили под
Мукденом, она
убеждала себя, что она - идейная труженица. Смерть Оли Мещерской пленила её новой мечтой".
В
коротком рассказе автор находит возможность дать несколько "экспозиций персонажа" - с точки зрения героини, Малютина, классной дамы в финале, где в её
воспоминании проскользнёт ключевая фраза, ставшая названием произведения
- "лёгкое дыхание", символизирующее
божественность женской красоты, которое, по признанию героини, у неё есть.
С
помощью этих приёмов мелодраматическое событие автор возводит в ранг высокой человеческой трагедии.
Томящаяся энергия существования стремится разорвать сковывающие ей путы.
Человеческие отношения, связи, «перекрученные» случайными обстоятельствами,
недоразумением рока (отъезд домашних в город, приезд Алексея Михайловича, его
признание о скрываемой давней любви, недомогание Оли, любезности, поцелуи,
физическая близость), жаждут сложиться в гармоническое целое. Герои загораются
страстью, томятся, страдают и теряют друг друга.
Бунин
стремится выразить трагическое видение мира, хотел запечатлеть его в гармонических,
сдержанных и ясных формах, присущих классическому искусству.
Говоря
о классичности прозы Бунина, мы можем отметить тяготение писателя к внутренней
соразмерности, законченности, строгости формы, для которой характерна
тщательная отделка, проработка деталей, их яркость, рельефность на фоне общей
гармонии целого. При исключительно малом объёме наблюдается богатейшая динамика
взаимодействия разнообразных приёмов литературного изображения: описания
(фотографический портрет в медальоне, в рассказе автора о героине, о маленькой
женщине в трауре и т. Д.), повествования (автора, классной дамы, Малютина,
Оли), диалоги (Оли с классной дамой, Малютина со следователем, Оли с подругой
Субботиной). Это и устойчивые мотивы, восходящие к русской романтической  поэме
первой половины XIX века: трагической преступной страсти, катастрофы,
завершающей любовный роман. Привлекают сказочные обороты речи – «стала расцветать
не по дням, а по часам» и другие. Лёгкость и грациозность героини, её изящность
подчёркивается отрицанием такой степени подобных качеств у её сверстниц.
Мир
природы воссоздан пространством, имеющим параллелизм жизни природы и человека,
традиционным пейзажным компонентом, имеющим контраст («грязная площадь»,
«закопчённые кузницы» и белеющий  «облачный склон неба» между монастырём и острогом, «чистый взгляд» и то ужасное, что соединено теперь с
именем Оли Мещерской. А также на могильном
кресте видны выразительно живые глаза). Своеобразная антитеза
усматривается в том, что у Оли Мещерской «ясный блеск глаз», были сияющие
глаза, когда её остановили бегающую на
перемене (они выказывают живую, жадно
тянущуюся к жизни  душу).  Они бессмертно сияют на медальоне. А глаз
начальницы автор не показывает (человек бездушный). По её зову Оля не пошла,
она «побежала» наверх, до этого «носилась вихрем», а та «спокойно сидела»,
разговаривала, «не поднимая глаз от вязанья». Молодость царя на портрете и Оли отчётливее в сравнении с молочной сединой волос начальницы.
И однако, в итоге,
созерцая бессмертное сияние глаз Оли на
портрете, фарфоровый мёртвый венок на её могиле, эта «маленькая женщина счастлива» в глубине души..
Всё «проходит», «всё
забывается». Невозможно спорить с этими
аксиомами бытия. Но чувства человека и память обладают огромным запасом
прочности (хотя бы воспоминания классной дамы о разговоре Оли с любимой
подругой). Река времён, увлекая человека, приобщая его к вечности, включает
его в великий круговорот.
В
бунинском отношении ко времени совмещается бунт и примирение, трагедия и эпос. «Бег времени» оказывается не
только источником трагических коллизий, но и
гармонизирующим, умиротворяющим началом.
Грузинским
поэт и прозаик Чиладзе так говорит: «Чтобы не умирали другие, писатель должен
ежедневно умирать за своим письменным столом». Именно такое понимание творчества
как служение своим
собратьям на земле позволяет проникнуть в глубины души человеческой и увидеть
через неё надежды и тревоги Времени. Таков
и Бунин в «Лёгком дыхании».

file_name: Бунин - рассказ. Лёгкое дыхание..doc

alt: К 150-летию со дня рождения И.А

alt: При исключительно малом объёме наблюдается богатейшая динамика взаимодействия разнообразных приёмов литературного изображения: описания (фотографический портрет в медальоне, в рассказе автора о героине, о маленькой женщине…

title: Исследование композиции рассказа И. А. Бунина "Лёгкое дыхание".


file_name: Свидетельство Мнемоника основы запоминания.docx

title: Свидетельство "Мнемоника: основы запоминания"


file_name: задание по Excel 647.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ,
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ, КУРСОВАЯ ПОДГОТОВКА,
УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИЯХ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ

Заместитель
директора по НМР
Баранникова С. А.

Методическая
работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и
анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение
педагогического мастерства, на обобщение и развитие творческого потенциала
участников образовательного процесса, на достижение оптимальных результатов
образования, воспитания и развития обучающихся.
Методическая работа школы
выстраивается в соответствии с основной темой «Развитие профессиональных
компетентностей педагогов как фактор достижения современного качества
образования  в условиях реализации ФГОС и национального проекта «Образование».
Для решения главной задачи школы,
заложенной в образовательной программе, методической службой школы была
поставлена цель:  повышение уровня профессионального мастерства педагогических
работников, повышение качества образования; совершенствование   методического
уровня  педагогов в овладении новыми педагогическими технологиями.
            Методическое
объединение является основным структурным подразделением методической службы
ОО, способствующим совершенствованию методического обеспечения образовательных
программ и росту профессионального мастерства педагогов.

  Деятельность МО направлена на выполнение следующих задач:
−          обеспечить
освоение и использование наиболее рациональных методов обучения и воспитания
обучающихся;
−          постоянно
повышать уровень общедидактической и методической подготовки педагогов;
−          проводить
обмен опытом успешной педагогической деятельности;
−          выявлять
и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания;
−          создавать
условия для самообразования учителей и осуществлять руководство творческой
работой коллектива.
С 1 сентября 2022 года
методическая служба школы продолжит функционировать в соответствии с
требованиями обновленных ФГОС.
Школа продолжит свое участие в
федеральном проекте 500+. Нас ожидает 2 больших мониторинга. Один - в летний
период. Основные изменениями в рамках концептуальных документов мы уже
разместили на ФИС ОКО. Второй мониторинг - октябрь - ноябрь 2022 года. В рамках
проекта 500+ на базе школы будет организованы серия семинаров по формирующему
оцениванию, по технологии «Исследование
на уроке»(Lessonstudy)», тренинги по  коллективному планированию и
педагогической кооперации (командной работы).
В сентябре-октябре продолжит свою
работу федеральная оценка компетенций педагогов. Приказ уже давно подписан.
Педагог, которых коснется данная Оценка уже ознакомлены.
            В 2022-2023 учебном
году продолжит свою работу муниципальная инновационная площадка «Модель
повышения уровня образовательных результатов обучающихся МБОУ ТСОШ по русскому
языку и математике». Основные мероприятия в рамках этого направления касаются работы МБОУ ТСОШ по
реализации направлений проекта, а также проведение первого мониторинга
реализации Модели.
            В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Закон № 273-ФЗ), педагоги обязаны повышать свой профессиональный уровень, обеспечивать высокое качество образования детям, применять современные методы и формы воспитания и обучения. Обязанность повышать квалификацию установлена в подпункте 7 пункта 1 статьи 48 Закона № 273-ФЗ.
            Именно с этой целью учителя периодически повышают свою квалификацию на специальных курсах. Педагоги совершенствуют теоретические и практические навыки, педагогическое мастерство, учатся применять в своей деятельности государственные образовательные стандарты. Отказ
от курсов без уважительной причины
рассматривают как
дисциплинарный проступок.
            Аттестация педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность направлена
на повышение квалификации педагогических кадров, развитие их творческой
активности, стимулирование деятельности по повышению качества образования. В
последнее время пошла очень нездоровая тенденция в отношении аттестации на
квалификационную категорию. Педагог не имеет достижений с детьми, не имеет
диссиминации опыта, отсутствует динамика образовательных результатов детей и
педагог желает первую категорию. Тоже самое касается и высшей категории. Хочу
напомнить, для первой категории нужны результаты (а не участие) на уровне
района и региона. Для высшей категории - регион, федерация и международные
конкурсы.
            За последние 2 года увеличилось
количество запросов на представление педагогических практик. Представление своего
опыта может быть выражено в виде статьи, мастер-класса, методического семинара.
Требования, предъявляются при аттестации, содержат обязательное представление
педагогической практики.
            Наставничество
- это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков,
компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее
общение, основанное на доверии и партнерстве. Целевая модель наставничества -
система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ
наставничества в образовательных организациях. На базе МБОУ ТСОШ на данный
момент выстроены 2 модели "учитель-учитель" и
"учитель-ученик".
            Необходимость
самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой деятельности
педагога, ее социальной ролью. С другой стороны, реалиями и тенденциями
непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями
педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все
возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно
реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности
перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.
Апрельский мониторинг тем самообразования показал необходимость перестройки
деятельности педагога в новое русло. До сих пор некоторые педагоги внедряют ИКТ
(в старом понимании), формируют УУД в тот момент когда они уже должны быть.
Мониторинг показал, что данная система самообразования педагогов практически не
прослеживается через заседания ШМО.
                        Для осуществления своей миссии педагогу необходимо обладать
готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной
компетентности.
Одним из показателей профессиональной компетентности
педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в
неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения
образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
            Ни
для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою
актуальность в среднем уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения
квалификации, можно прийти к выводу, что наиболее эффективный способ повышения
педагогического мастерства педагогов ‒ это самообразование.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ, ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.docx


extracted_text:
Вариант 1
Хозяин
дачного участка строит баню с парным отделением. Парное отделение имеет
размеры: длина 3,5 м, ширина 2,2 м, высота 2 м. Окон в парном
отделении нет, для доступа внутрь планируется дверь шириной 60 см, высота
дверного проёма 1,8 м. Для прогрева парного отделения можно использовать
электрическую или дровяную печь. В таблице представлены характеристики трёх
печей.

Номер печи

Тип

Объем помещения

Масса

Стоимость

1

Дровяная

8-12

40

18 000

2

Дровяная

10-16

48

19 500

3

Электрическая

9-15,5

15

15 000

 Для установки дровяной печи дополнительных
затрат не потребуется. Установка электрической печи потребует подведения
специального кабеля, что обойдётся в 6500 руб.
 1. Установите
соответствие между объёмами помещения и номерами печей, для которых данный объём
является наибольшим для отопления помещений. Заполните таблицу, в бланк ответов
перенесите последовательность трёх цифр без пробелов, запятых и других
дополнительных символов.

Объем

12

15

16

Номер
  печи

2. На сколько рублей покупка дровяной печи,
подходящей по объёму парного отделения, обойдётся дороже электрической без
учёта установки?
3. Найдите площадь потолка парного отделения
строящейся бани. Ответ дайте в квадратных метрах.
4. На дровяную печь, масса которой
48 кг, сделали скидку 10%. Сколько рублей стала стоить печь?
5. Хозяин выбрал дровяную печь
(рис. 1). Чертёж передней панели печи показан на рисунке 2.

Печь снабжена кожухом вокруг дверцы топки.
Верхняя часть кожуха выполнена в виде арки, приваренной к передней стенке печки
по дуге окружности с центром в середине нижней части кожуха
(см. рис. 2). Для установки печки хозяину понадобилось узнать
радиус закругления арки R. Размеры кожуха в сантиметрах показаны на
рисунке. Найдите радиус закругления арки в сантиметрах.
6. Найдите значение выражения
7. Сравните числа x и y, если ,
. В ответ запишите значение меньшего из чисел.
8. Найдите значение выражения
9. Решите уравнение . Если корней несколько, запишите их
в ответ без пробелов в порядке возрастания.
10. На тарелке лежат пирожки,
одинаковые на вид: 4 с мясом, 8 с капустой и 3 с яблоками.
Петя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что пирожок
окажется с яблоками.
11. Установите соответствие между
функциями и их графиками.
Функции

А)

Б)

В)

Графики

1)

2)

3)

 Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

12. Период колебания математического
маятника T (в секундах) приближенно можно вычислить по формуле где l  — длина нити (в метрах).
Пользуясь этой формулой, найдите длину нити маятника (в метрах), период
колебаний которого составляет 3 секунды.
13. Решите неравенство и
определите, на каком рисунке изображено множество его решений.
В ответе укажите номер правильного
варианта.

1)

2)

3)

4)

14. Хозяин договорился с рабочими, что
они выкопают ему колодец на следующих условиях: за первый метр он заплатит им
4200 рублей, а за каждый следующий метр  — на 1300 рублей больше,
чем за предыдущий. Сколько рублей хозяин должен будет заплатить рабочим, если
они выкопают колодец глубиной 11 метров?

15.
В треугольнике ABC AB = BC = 26,
  AC = 20. Найдите длину медианы BM.

16.
Точка O  — центр
  окружности, на которой лежат точки A, B и C. Известно, что ∠ABC = 62° и ∠OAB = 53°. Найдите
  угол BCO. Ответ дайте в градусах.

17.
В трапеции ABCD известно, что AD = 9,
  BC = 1, а её площадь равна 70. Найдите площадь трапеции BCNM,
  где MN – средняя линия трапеции ABCD.

18.
Найдите тангенс угла AOB,
  изображённого на рисунке.

19. Какое из следующих утверждений верно?
1)  Любой прямоугольник можно
вписать в окружность.
2)  Все углы ромба равны.
3)  Треугольник со сторонами
1, 2, 4 существует.
20. Найдите значение выражения если

21. Поезд, двигаясь равномерно со
скоростью 177 км/ч, проезжает мимо пешехода, идущего параллельно путям со
скоростью 3 км/ч навстречу поезду, за 13 секунд. Найдите длину поезда в
метрах.
22. В выпуклом четырёхугольнике ABCD
длина отрезка, соединяющего середины сторон AB и CD, равна одному
метру. Прямые BC и AD перпендикулярны. Найдите длину отрезка,
соединяющего середины диагоналей AC и BD.

Ответы
Вариант1

№
задания

Ответ

1

132

2

4500

3

7,7

4

17550

5

50

6

1,5

7

0,0066

8

30

9

-57

10

0,2

11

314

12

2,25

13

2

14

16

15

24

16

9

17

21

18

1,5

19

1

20

21

650

22

1 метр.

Вариант 2

На
плане изображён дачный участок по адресу: п. Сосновка, ул. Зелёная, д. 19
(сторона каждой клетки на плане равна 2 м). Участок имеет прямоугольную
форму. Выезд и въезд осуществляются через единственные ворота.                                                                                При
входе на участок слева от ворот находится гараж. Справа от ворот находится
сарай площадью 24 кв. м, а чуть подальше  — жилой дом.
Напротив жилого дома расположены яблоневые посадки. Также на участке есть баня,
к которой ведёт дорожка, выложенная плиткой, и огород с теплицей внутри (огород
отмечен на плане цифрой 6).                                                                                Все
дорожки внутри участка имеют ширину 1 м и вымощены тротуарной плиткой
размером . Между гаражом и сараем
находится площадка, вымощенная такой же плиткой.                         К
участку подведено электричество. Имеется магистральное газоснабжение.
1. Для объектов, указанных в таблице,
определите, какими цифрами они обозначены на плане. Заполните таблицу, в бланк
ответов перенесите последовательность четырёх цифр без пробелов, запятых и
других символов.

Объекты

жилой дом

баня

гараж

теплица

Цифры

2. Плитки для садовых дорожек продаются в
упаковках по 10 штук. Сколько упаковок плиток понадобилось, чтобы выложить все
дорожки и площадку между сараем и гаражом?
3. Найдите периметр фундамента жилого дома.
Ответ дайте в метрах.
4. На сколько процентов площадь, которую
занимает баня, меньше площади, которую занимает гараж?
5. Хозяин участка планирует установить в
жилом доме систему отопления. Он рассматривает два варианта: электрическое или
газовое отопление. Цены на оборудование и стоимость его установки, данные о
расходе газа, электроэнергии и их стоимости даны в таблице.

Нагреватель
  (котёл)

Прочее
  оборудование
  и монтаж

Средн. расход
  газа/
  средн. потребл. мощность

Стоимость газа/
  электроэнергии

Газовое
  отопление

20 000 руб.

15 370 руб.

1,6 куб. м/ч

4,9 руб./куб. м

Электр.
  отопление

15 000 руб.

14 000 руб.

4,9 кВт

4,2 руб./( кВтч )

Обдумав оба варианта, хозяин решил
установить газовое отопление. Через сколько часов непрерывной работы отопления экономия
от использования газа вместо электричества компенсирует разницу в стоимости
покупки и установки газового и электрического оборудования?

6. Найдите значение выражения
7. Известно, что .
Выберите наибольшее из чисел.

1)

2)

3)

4)

8. Упростите выражение и
найдите его значение при В
ответе запишите найденное значение.
9. Найдите корни уравнения
Если корней несколько, запишите их в ответ
без пробелов в порядке возрастания.
10. В мешке содержатся жетоны с
номерами от 5 до 54 включительно. Какова вероятность, того, что извлеченный
наугад из мешка жетон содержит двузначное число?
11. Установите соответствие между
функциями и их графиками.
ФУНКЦИИ

1)

2)

3)

ГРАФИКИ

А)

Б)

В)

Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

12. Мощность постоянного тока (в
ваттах) вычисляется по формуле P = I2R , где I  —
сила тока (в амперах), R  — сопротивление (в омах).
Пользуясь этой формулой, найдите сопротивление R (в омах), если мощность
составляет 147 Вт, а сила тока равна 3,5 А.
13. На каком из рисунков изображено
решение неравенства
В ответе укажите номер правильного
варианта.

1)

2)

3)

4)

  14. Бригада маляров
красит забор длиной 240 метров, ежедневно увеличивая норму покраски на одно и
то же число метров. Известно, что за первый и последний день в сумме бригада
покрасила 60 метров забора. Определите, сколько дней бригада маляров красила
весь забор.

15. Прямые m и n
  параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 24°, ∠2 = 76°. Ответ
  дайте в градусах.

16. Центр окружности, описанной около
  треугольника ABC, лежит на стороне AB. Радиус окружности равен
  10. Найдите BC, если

17. В равнобедренном треугольнике
  боковая сторона равна 10, основание  — ,
  а угол, лежащий напротив основания, равен 30°. Найдите площадь треугольника.

18.
Найдите угол ABC. Ответ дайте в
  градусах

19. Какое из следующих утверждений
верно?
1.  Все хорды одной окружности
равны между собой.
2.  Диагональ равнобедренной
трапеции делит её на два равных треугольника
3.  Сумма углов
равнобедренного треугольника равна 180 градусам.
В ответ запишите номер выбранного
утверждения.
20. Сократите дробь
21. Расстояние от города до посёлка
равно 120 км. Из города в посёлок выехал автобус. Через час после этого
вслед за ним выехал автомобиль, скорость которого на 10 км/ч больше
скорости автобуса. Найдите скорость автобуса (в км/ч), если известно, что в
пути он сделал остановку на 24 минуты, а в посёлок автомобиль и автобус прибыли
одновременно.
22. Основания равнобедренной трапеции
равны 8 и 18, а её периметр равен 52. Найдите площадь трапеции.

Ответы
Вариант2

№
задания

Ответ

1

7425

2

7

3

36

4

25

5

500

6

2070

7

3

8

-10,5

9

23

10

0,9

11

132

12

12

13

1

14

8

15

80

16

12

17

25

18

67,5

19

3

20

21

156.

file_name: промежуточная за 1 полугодие 9 класс.docx

alt: Найдите значение выражения 9

alt: Хозяин договорился с рабочими, что они выкопают ему колодец на следующих условиях: за первый метр он заплатит им 4200 рублей, а за каждый следующий метр…

alt: Ответы Вариант1 № задания

alt: Найдите значение выражения 7

alt: Ответы Вариант2 № задания

title: Контрольная работа за 1 полугодие 9 класс (по материалам ОГЭ)


extracted_text:
КРОССВОРД № 8

Вопросы по
горизонтали:

3. Оформление
документа  с применением нескольких шрифтовых наборов, методов выравнивания
текста, встраивания объектов  иной природы называется…
4. Служебная программа,
относящаяся к  категории диспетчеров файлов.
7. Последовательность
команд, которую выполняет компьютер в процессе обработки данных, называется …
9. Мельчайший
элемент изображения в растровой графике.
10. Программа,
предназначенная для самостоятельного создания мелодий.
12. Щелчком по
этой кнопке открывается  меню.
13. Программа,
предназначенная для автоматизации регулярного резервного копирования наиболее
ценных данных на внешний носитель.
15. Специальный модуль
памяти, предназначенный для обслуживания многозадачного режима работы.
16. Невидимая для
пользователя область памяти - это… обмена.
18. 640х480;  800х600;  1024х768;  1152х864;
1280х1024 - это…  экрана.
19. Программа,
выполняющая перекомпоновку файлов на диске, т.е. что
длинные файлы собираются из фрагментов.

Вопросы по
вертикали:

1. Временное
место хранения удаленных папок и файлов.
2. Папку, из
которой происходит копирование, называют…
5. Paint - это
простейший графический...
6. Типографская
единица измерения, равная примерно 1/3 мм.
8. Смена
комплекта резервных носителей…
11. Наименьшая единица
хранения данных на диске.
12. Фоновое
изображение на поверхности рабочего стола.
14. Крошечный
файл, который привязан к программному приложению,  документу, папке.
16. …- это
простейший текстовый редактор, который можно использовать в качестве средства
просмотра текстовых файлов.  …
17. Мельчайший
элемент изображения в векторной графике.

Ответы на
кроссворд:

По
горизонтали: 3.Форматирование. 4.Проводник. 7.Программа. 9.Точка.
10.Звукозапись. 12.Пункт. 13.Архивация. 15.Ресурс. 16.Блокнот. 18.Разрешение.
19.Дефрагментация.

По вертикали:
1.Корзина. 2.Источник. 5.Редактор. 6.Обои. 8.Ротация.  11.Кластер 12.Пуск.
14.Ярлык. 16.Буфер. 17.Линия.

file_name: Кроссворд 8.docx

alt: КРОССВОРД № 8

title: Кроссворд 8