extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Мечетинская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района
Ростовской области

Социальный проект
«Экологические проблемы
станицы Мечетинской»

 Проект
подготовили:
Ковалева
Лолита 11 класс
Чипчикова
Виолетта 11 класс
Блинова
Полина 11 класс
Крыжнова
Арина 9 класс
Разработчик
проекта:
Гурдесова
Елена Викторовна,
старшая
вожатая.
Консультанты-наставники
проекта:
Аксененко
Татьяна Евгеньевна, заместитель директора по воспитательной работе.
Гурдесов
Юрий Викторович,
учитель
информатики.

станица Мечетинская
2020 год

Первый этап
Выбор проблемы и её
актуальность

Дерево, трава,
цветы и птица
Не всегда умеют
защититься
Если будут
уничтожены они
На планете мы
останемся одни.

Д. Родович

В конце XX
века на Земле начался экологический кризис, который коснулся всех стран и
народов. Ученые с тревогой замечают, что животный и растительный мир на нашей
планете становится беднее, некоторые реки загрязняются, а это ведет к гибели в
них всего живого.
На земле уже давно
исчезли многие виды животных и растений. Человек слишком долго брал от природы
и не задумывался, что её богатство и   щедрость  не вечны, что брать их надо
разумно, расходовать бережно.
Земля – наш дом.
Миллионами тонких, нитей связаны мы с этим домом. И стоит порадоваться одной из
них, пусть даже самой маленькой, может произойти непоправимое.
Учёные предупреждают:
если человечество не изменит свое безумное, безжалостное, безответное отношение
к природе, его ждет экологическая катастрофа, и оно погибнет. Признаки
глобальной беды уже налицо: высокая концентрация в атмосфере загрязняющих и
радиоактивных веществ, уменьшение озонового слоя, разрушение почв, сокращение
площадей лесов, наступление пустынь, загрязнение водоемов, истощение водных
запасов, истребление животных.
Земля – наш дом. И так уж
устроены мы, люди, что у каждого из нас есть любимый уголок, куда мы стремимся
в минуты радости или печали, когда нам хорошо, или когда к нам приходит беда.
Это может быть город, в котором ты родился, или маленькая деревушка на берегу
небольшой речки. Это может быть улица на которой ты каждый день играешь со
своими друзьями. Для нас  - это наша станица Мечётинская.
Нас волнует экологическая
обстановка в станице. Состояние экологии в станице заставляет бить тревогу:
отсутствует питьевая вода, вырублена часть парка, загрязнена вода в реке
Мечётка, замусорены улицы.
Мы хотим, чтобы наша
станица была чистой, ухоженной, цветущей, поэтому считаем наиболее актуальной
проблемой – улучшение экологической обстановки.
Цель
работы:
Воспитание экологической культуры и
формирование ценностных ориентиров жителей станицы по отношению к природным
объектам своей местности, перспективам бережного природопользования.
Задачи:
1. Изучить экологическое состояние
реки Мечётка.
2. Выявить места вырубки деревьев в
центре станицы.
3. Воспитание сплоченности
коллектива, развитие собранной и целесообразной деятельности детей и взрослых.
4. Воспитание естественного
стремления к улучшению станицы и нравственной ответственности каждого человека.
Методы исследования:
1. Изучение
источников информации.
2. Наблюдение.
4. Описание и фотосъемка.
5. Социологический опрос.
6. Анализ.
Объект исследования: территория реки Мечётка и территория вырубки деревьев  в районе станицы.

Второй этап
Сбор и
анализ материала, его обработка.
Мечетка  - река в Ростовской области (рис. 1), левый приток реки Кагальник. Ее протяженность более 500 км.
Исток реки расположен на территории хутора
Калмыков Егорлыского района, в среднем течении река разделяет на две части
станицу Мечетинскую и в конце своего пути впадает в реку Кагальник севернее
поселка Двуречье Кагальницкого района. Общее направление течения -
северо-запад. Крупнейший приток (правый) - река Хомутец.
           Река Мечетка типичный пример
степной речки с снеговым и дождевым питанием (рис. 2). К концу лета уровень
воды значительно падает, и река превращается в каскад прудов с практически
отсутствующим течением. В зимние месяцы она
покрывается льдом, весной и осенью воды в ней мало, когда наступает жара –
сильно мелеет, а местами пересыхает. Берега у нашей речки пологие, глубина от
нескольких сантиметров до трех и более метров.
Когда – то река значилась
судоходной была большой, чистой и глубокой. На реке по её берегам преобладали
богатые растительные целебные травы, плодовые деревья, кустарники, водилось
много животных и насекомых , было очень много рыбы.
         Питание реки осуществлялось за
счёт родников, талой воды, дождей. За несколько десятков лет всё очень сильно
изменилось. Из-за частого пересыхания реки она поросла камышом флора и фауна
резко снизилась.
         Небольшой родник возле кирпичного
завода, в юго-восточной части станицы, расширился и превратился в пруд. Он
впадает в Мечётку, пройдя некоторые расстояния, и собирает большое количество
мусора. Следующий родник находится в северной части станицы, течёт, образуя
ручей проходящий от мельницы до реки , также собирая отходы. Другой  пруд
граничит со свалкой и кирпичным заводом, только этот завод расположен в северо
– восточной части станицы. Не доезжая до свалки мечётинцы сбрасывают отходы,
навоз в пруд не задумываясь об экологическом состоянии реки.
Отрицательно  на
экологию   влияют   ядохимикаты,  распыляемые  на  полях.   За  станицей  есть
небольшой  заповедник, в  котором  разводят  рыбу,  раков.   Многие  люди
выезжают  в  эти  места   на  природу.   Этот  заповедник  находится   в  западной
части,   именно  туда  направлено  течение,   несущее  грязь  и  отходы.
         Наша река по наблюдениям с 1948
года в летнее время превращалась в маленький ручеёк (рис 3), который, в
отдельных местах, можно было переступить. Пойма реки не затоплялась и в районе
от большого моста, до конца станицы была сухой и чистой. По левую сторону от
этого ручейка напротив почты находился стадион. Много лет он являлся местом
отдыха и занятия спортом.
Со строительством плотины
при строительстве автотрассы на западной стороне станицы пойма реки Мечётка от
восточной стороны до последних домов с западной стороны оказалась залита водой.
Это были 60-е – 70-е годы (рис. 4). Сказалось и воздействие рукотворного
Цимлянского водохранилища. Если раньше в районе Конного завода № 157, на
восточной стороне района, существовала первозданная степь: ковыль, тюльпаны,
дикий пион своей прелестью степного края, то постоянно распаханные земли и изменение
водного баланса сказалось на засолении отдельных участков, дошло это и до
земель в окружности станицы.
Начали разрастаться
камыши и постепенно заросли его лесов встали по всей реке в районе станицы
(рис. 5).
Река заиливалась, это
было видно простым глазом (рис 6). Пешеходный мостик от правого до левого
берега был невысок, но под ним можно было в 70-е годы проплыть на лодке
свободно. В середине двухтысячных годов его постоянно заливало, сегодня его
подняли до более или менее нормального уровня, но в одном месте он опять очень
сильно опустился почти до уровня реки (рис 7.)
 В начале второго
десятилетия двухтысячных годов были выделены огромные средства для очистки
нашей реки, но после проведения работ стало ненамного лучше. Реку прочистили от
большого моста (ул. Ленина) в западную сторону до места где и раньше была
«большая вода» (рис. 8), а восточную сторону от моста так воды и нет, всё
заилено и везде камыши, камыши, камыши…  (рис. 9) Чем же опасны камыши спросите
вы? Для близлежащих домов – это просто катастрофа, в осенний период хулиганы
поджигают их, они горят очень быстро, особенно если сильный ветер, огонь
достигает такой силы, что может перекинуться на соседние дома, люди с ужасом
наблюдают, к счастью большую помощь оказываю пожарные.
В станице всегда
чувствовался недостаток питьевой воды. Жители строили бассейны для сбора
дождевой воды или завоза её из существующих колодцев. Два колодца находилось по
разные стороны станицы. Один на юго-восточной стороне, в районе позже
построенного пищекомбината. Другой на северо-западе, в районе мельницы.
Проблема питьевой воды в
станице остро стоит и сейчас. Существующие источники её не обеспечивают в
летнее время население. Да и питьевая вода, которой снабжается население не
самого хорошего качества, очень много солей, что сказывается на здоровье людей.
Нехватка питьевой воды –
это большая экологическая проблема в мире, она затрагивает и нас, жителей
станицы Мечётинской. Помнится, существовал проект использования донской воды в
станице, но она дошла только до города Зернограда. Я считаю, что сейчас стало
намного проще с питьевой водой, по всей станице стоят автоматы с очищенной
водой, но дело в том, что это всё за деньги, кто бы мог подумать несколько
десятилетий назад, что мы будем покупать питьевую воду. Такими темпами, скоро
дойдёт и до покупки свежего воздуха.
Ещё одна экологическая
проблема в  нашей станице - вырубка парков.
В 60-х годах был разрушен
храм, построенный в станице в первой половине 18 века (рис 10.) Это был
исторический памятник, каких немного в наших местах. На месте разрушенного
храма построили хозяйственный магазин (рис 11.), а между тем на противоположной
стороне дороги остался пустырь, где можно было разместить два таких магазина.
В начале двухтысячных
годов казачество вступило в ходатайство перед администрацией района, области о
возрождении храма (рис 12), но на том же месте, где в 1811 году была построена
деревянная церковь, сгоревшая в первые годы 19 века. Для этого выкорчевали
около 50 деревьев, вырыли котлован, обнесли деревянным забором. (рис 13). Всё
это «красовалось» в центре станицы около десяти лет, затем около 4-х лет назад построили небольшую
часовню в честь Петра и Павла (рис. 14),
поменяли деревянный забор на металлопрофильный, и только в прошлом году начали
строить обещанный храм  Рождения Пресвятой
Богородицы рис 15),  но строительство продвигается очень медленно и ещё
не известно, сколько будет это длиться этот бардак в самом центре станицы.  Всё
это рядом с тремя историческими памятниками, в зоне отдыха детей, рядом с
детским садом, через дорогу от школы.
 В 1985-87 годах
планировалось в районе Дома Культуры оборудовать место для детей с игровыми
постройками, спортивными сооружениями. Рядом был сквер, начинали разбивку
дорожек комсомольцы колхоза и школы (рис. 16). Проект был хороший. Но увы!
Сейчас это торговый центр (рис. 17). И опять корчевали деревья, кустарники.
Однако, никто не посадил деревца взамен уничтоженных.  Торговый центр, конечно,
нужен, но не за счёт детского здоровья и места отдыха (рис. 18).

Третий этап.
Анализ полученных результатов,
обобщение и оформление результатов
исследования.
Анализ деятельности путём
опроса населения.
Чтобы лучше понять, насколько жителей станицы волнуют
экологические проблемы станицы, мы провели опрос людей и задавали вопросы.
Опросив около 100 человек, мы пришли к выводу, что оценки этой
проблемы зависели и от возраста. Учащиеся в школе и молодые люди которые учатся
в ВУЗах и ССУЗах области, и являющиеся коренными жителями станицы, как правило,
оценивали эту проблему выше и считали ее более серьезной, чем люди старшего
поколения. Потому что сейчас о данной проблеме рассказывается в учебных заведениях,
а особенно много в интернете. Хотя среди опрошенных  людей, были и те, кто по
профессии или по собственным интересам разбирался в теме. Поэтому более
подробные результаты  можно наблюдать в диаграммах.

Есть ли в Мечётинской экологические проблемы?
Да; нет; не знаю
Нужно ли привести в порядок речку на
территории станицы?
Да; нет; не знаю
Как можно бороться с вырубкой парковых
насаждений на территории станицы?
- обращаться в Администрацию станиц,
района;
- сажать новые деревья;
- никак.
Что вы делаете для улучшения экологической
обстановки в станице?
- не мусорю;
- участвую в уборке улицы и двора
- ничего
Из диаграмм видно, что люди понимают всю серьезность проблемы,
поэтому нужно искать пути решения.

Четвёртый этап - меры устранения проблемы.
Итак, мы убедились в актуальности экологических проблем в нашей
станице и в том, что, мы несем огромную долю ответственности за сохранение
чистоты реки  и улиц на которых живём. Каждый из нас должен задать себе вопрос:
что лично я могу сделать для того, чтобы улучшить экологическую ситуацию? Очевидно,
что вклад отдельного человека заключается, прежде всего, в соблюдении
экологического образа жизни и его пропаганде.
Можно и нужно ли  решать
эти проблемы? Во имя будущего, во имя подрастающего поколения, думаем – ДА!
И конечно же мы –
школьники не в состоянии решить эти взрослые проблемы. Но мы в состоянии
поддерживать нашу станицу в чистоте. Ежегодно
в осенне-весенний период проводятся экологические десанты по благоустройству школьного
двора (рис. 19), пришкольного участка и стадиона (рис. 20) -
"Чистодвор". А так же закреплённых за школой территорий: парка
станицы (рис. 21) и придорожной полосы (рис. 22). "Сделай станицу
чище", Чистая станица — это не миф".
Неотъемлемой частью
являются эколого-благотворительные акции: благоустройство могил учителей (рис.
23), у которых нет родственников, живущих в станице (рис. 24). Во время акции
«Обелиск у дороги», ребята приводят в порядок памятники, находящиеся на территории
нашего сельского поселения (рис. 25).
Пути решения проблемы
- Периодически расчищать от мусора берега
реки  Мечётка, парковую зону.
- Провести агитацию среды населения о
вреде несанкционированных свалок мусора.
- Не допускать варварского отношения к деревьям
находящихся на территории станицы.

Экологические проблемы станицы Мечетинской   бьют тревогу, если   не сделать
ничего сейчас, то потом будет уже поздно (рис. 26).

Рисунок 26

Скачано с www.znanio.ru

file_name: социальный проект.docx

alt: Второй этап С бор и анализ материала, его обработка

alt: Реку прочистили от большого моста (ул

alt: В начале двухтысячных годов казачество вступило в ходатайство перед администрацией района, области о возрождении храма (рис 12), но на том же месте, где в 1811…

alt: Рисунок 26

title: Социальный проект


extracted_text:
Тема урока: А. С. Пушкин. Лирические стихотворения
А.С.Пушкин.
«Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…»
(учебник, с.
85–91; рабочая тетрадь, с. 38)

Тип урока:
  освоение нового материала

Педагогические
  задачи: создать условия для обучения формулировке темы
  урока на основе ключевых слов, составления плана урока, проведения рефлексии
  на основе данного плана, наблюдения за словом в тексте, как оно отражает
  настроение, создает целый художественный мир; способствовать развитию умений
  анализировать произведение живописи; работать с лирическим текстом
  (определять настроение, ключевые слова и средства художественной
  выразительности)

Планируемые
  результаты

Предметные:
научатся
  читать вслух бегло, осо-
  знанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному,
  выделяя при чтении важные по смыслу слова

Метапредметные:
познавательные:
  осуществляют поиск необходимой информации в книге; ориентируются в учебной и
  художественной книге; выполняют самостоятельный и целенаправленный выбор
  книги на основе алфавитного и тематического каталогов; осуществляют поиск
  необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль,
  композиция); наблюдают за словом в художественном тексте;
регулятивные:
  организовывают работу по составлению плана урока (определение темы, цели и
  задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка
  выполненных действий);
коммуникативные:
  принимают правила взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей,
  составление плана совместных действий)

Личностные:
сознательно расширяют
  свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия
  открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается

Образовательные
  ресурсы:
  http://multmir.net/multfilm-613-skazka-o-tsare-saltane;
  выставка книг с произведениями А. С. Пушкина, портрет поэта, аудиозапись
  стихотворения «Узник», музыкального произведения «Осень» из цикла «Времена
  года» А. Вивальди, презентация картин русских художников И. Левитана, И.
  Бродского, А. Саврасова по теме «Осень», толковые словари

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Проверка
  домашнего
  задания

Организует
  выборочную проверку домашнего задания.
– Прочтите выразительно
  стихотворение, которое вы выбрали самостоятельно. Объясните значение
  слов-архаизмов.

– Продемонстрируйте
  работу в альбоме, посвященном творчеству А. С. Пушкина

Выразительно читают
  наизусть; объясняют значение слов-архаизмов.
Знакомят с начальным
  этапом работы в альбоме

Умеют слушать других
  людей, давать объективную оценку чужой работе

II. Актуализация
  опорных знаний. Постановка учебной задачи

Создает
  мотивацию, настрой на работу.
– Посмотрите отрывок из
  мультфильма и послушайте песенку.
– Как вы думаете, какая
  это сказка и кто её автор?
– Сегодня вместе с
  поэтом мы побываем в мире его лирических стихов.

– Что отражают
  лирические стихи?

– Задача урока –
  учиться бегло и выразительно читать стихи, определять настроение автора, его
  душевные переживания

Смотрят отрывок,
  определяют автора «Сказки о царе Салтане» – А. Пушкина.

– Душевные переживания,
  настроение

Актуализируют жизненный
  опыт, формулируют, принимают и сохраняют учебную
задачу

III. Повторение
  изученного
материала

Организует
  беседу, побуждает к свободному высказыванию.
– Давайте вернемся к
  прошлому уроку и вспомним, что узнали о жизни великого русского поэта А. С.
  Пушкина.
– Когда он родился?
  Где?

– Назовите его близких
  и верных друзей детства.

– Чем любил заниматься
  в детстве?

– Куда поступил учиться
  в возрасте 12 лет?

– 6 июня 1799 года в
  Москве.
– Бабушка Мария
  Алексеевна, няня Арина Родионовна, крепостной дядька Никита.
– Читал книги, слушал
  сказки.
– В Царскосельский
  лицей

Формулируют ответы на
  поставленные учителем вопросы

Продолжение табл.

1

2

3

4

IV. Знакомство с
  лирикой
А. С. Пушкина.
1. Биографическая
  справка.

Вступительное слово:
– По окончании лицея А.
  С. Пушкин поступил на военную службу. Его стихи уже печатали и не все из них
  нравились царю, так как призывали к свободе.
Весной 1820 года царь
  отправляет Пушкина в ссылку на юг страны, в Молдавию.
За четыре года ссылки
  поэт пишет более сотни стихотворений и среди них – стихотворение «Узник», где
  сравнивает себя с орлом, живущим в неволе (слушание стихотворения).
  Затем новая ссылка – в село Михайловское, где рядом с поэтом была его няня
  Арина Родионовна. Находясь под впечатлением от русской природы, знакомясь
  вплотную с жизнью простого народа, поэт пишет свои лучшие лирические стихи.

Слушают рассказ учителя
  в соответствии с целевой установкой.

Адекватно воспринимают
  информацию.

2.
  Анализ отрывка «За весной, кра-сой
  природы…» из поэмы «Цыганы».

3. Анализ
  сти-хотворения
  «Уж небо осенью дышало».

Первичное чтение
  стихотворения.
– Что вы себе
  представили, слушая стихотворение?

– В чем причина такого
  настроения?

– Можно ли определить,
  о каком времени года говорит
  автор? Прочтите эти строчки.
– Какие литературные
  средства использует автор? Приведите пример.

Организует
  прослушивание стихотворения.
–
  О каком периоде осени говорится в стихотворении?
–
  В каких строчках говорится об этом?

–
  Найдите значение слов сень и караван.

– Пасмурная погода,
  грустное настроение.
– Прошли весна, лето,
  наступили осенние холодные дни.

– Олицетворение,
  эпитеты: лето пройдёт, осень несёт; лето знойное, осень поздняя, теплый край,
  сине море.
– О поздней осени.
– «Стоял ноябрь уж у
  двора», ноябрь – последний месяц осени.
Сень
  – то, что покрывает что-нибудь; караван
  – движущаяся вереница.

Осуществляют анализ
  произведения, строят речевое связное высказывание.

Согласовывают усилия по
  решению учебной задачи, договариваясь, приходят к единому мнению, работая
  парах.

Владеют навыками работы
  со справочной

Окончание табл.

1

2

3

4

4. Осень в карти-нах
  художников, музыке композиторов

– Найдите в
  стихотворении приметы осени. Зачитайте.
– Как бы вы озаглавили
  этот отрывок?
Демонстрирует
  слайды с картинами русских художников.
– Пушкин был мастером
  слова. Он умел нарисовать словесные картины так,
что мы их легко себе
  представляем. А как видят осень художники? Вам предстоит работа в парах –
  один читает стихотворение, другой подбирает соответствующую картину.
Организует
  прослушивание музыкального фрагмента А. Вивальди «Времена года. Осень».
  Демонстрирует видеоряд

– Осень. Поздняя осень.

Обсуждают соответствие
  картины и текста.
Выразительно читают
  стихотворение под музыкальное сопровождение
и показ видеоряда

литературой.
Рассматривают и
  описывают содержание картин.
Владеют навыками
  выразительного чтения стихотво-рения

V. Домашнее
задание

1. Продолжить
  заполнение альбома, посвященного творчеству А. С. Пушкина.
2. Записать в рабочую
  тетрадь литературные средства, которые использует автор
  в стихотворении «Уж небо осенью дышало».
3. Выучить
  стихотворение наизусть

Внимательно
  воспринимают советы учителя, корректируют совместные действия

Принимают
и сохраняют учебную
  задачу, осуществляют поиск средств ее до-стижения

VI. Итог урока.
  Рефлексия

– Что вам дал этот
  урок?
– Выберите одно
  предложение и закончите его:
•  Теперь я знаю…
•  Мне стало понятно...
•  Раньше мне не
  приходилось...
•  Пока мне трудно
  дается...
Оценка деятельности на
  уроке

Формулируют свое
  отношение к уроку

Владеют навыками
  самоанализа учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит чт.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 4

title: Методическая разработка урока по литературному чтению по теме "А.С. Пушкин. Лирические произведения"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ                                          ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ  ПРОЕКТОВ
Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы,
на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.    Какой бы самостоятельной ни была работа обучающегося
над проектом, руководящая роль принадлежит преподавателю. Часто именно преподаватель
в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя
работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных
ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика.
  Роль преподавателя в процессе
проектирования
1. Планирование (этапы проектирования)
2. Организация (не подача информации, а
организация процесса)
3. Координация
4. Мотивация
Учебно-воспитательная работа переносится на
самостоятельную.
  Успех работы над проектом во многом зависит от
грамотного планирования и организации деятельности обучающегося  и
преподавателя  в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной
эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы
выполнения проекта.

                      Основные этапы работы над проектом.

І этап. Подготовка  к  проекту.

На данном этапе необходимо:
1. Определить  проблему –  изучить и исследовать
то, что вызывает у вас
    интерес.
2. Назвать  свое исследование,  определить тему
проектной  работы.                      Тема может быть заявлена обучающимися.
3. Описать  актуальность  проектной  работы, т.е. обосновать  выбор именно этой темы.
4. Сформулировать  цели  работы, то чего вы хотите достичь в результате совместных действий.
5.  Поэтапно расписать  задачи
проекта.
6.  Выбрать  оптимальный вариант решения
проблемы.
7. Составить совместно  план работы для реализации
своего  проекта.

       Если
проект  исследовательский, то после актуальности проблемы исследования
обучающиеся определяют объект и предмет исследования.
Объект исследования -
это то, что будет взято обучающимися для изучения и исследования. Объектом
исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название
объекта исследования содержится в ответе на вопрос: « Что рассматривается?»
Предмет исследования — это
особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности,
которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.
Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: «Что
изучается?»

ІІ этап.  Планирование проектной   работы.
Попробуйте
ответить на вопрос: «Что уже известно, а что нет?»
Теперь легко будет сформулировать: «Что предстоит
сделать?»
Это будет ваш план действий.
 На  данном  этапе необходимо:
1. Определить,  где планируете  искать   информацию.
2. Определиться  со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в
какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию.
3. Выбрать  способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет
предоставлен  отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации,
фотографии,  аудио- или видео-записи  наблюдений, опытов, этапов эксперимента  и
конечного результата).
4. Установить критерии оценки  результатов и процесса.
5. Распределить  задачи и обязанности между обучающимися в группе, если это
групповой проект.
ІІІ этап. Исследование, поиск.
Необходимо:
 1.  Сформулировать проблему.
 2. Поставить вопрос или
выдвинуть гипотезу, подтвердить или опровергнуть её в результате  работы
над   своим проектом.
 3. Изучить литературу
 4.  Собрать  необходимую
информацию для проведения исследования, при необходимости,  произвести
расчеты,  замеры,  подобрать  качественный и безопасный материал и инструменты
для эксперимента и т.д.
Основные инструменты на
данном  этапе:  опросы,  наблюдения, эксперименты.
Методы исследования:  анализ литературы,  анкетирование,   интервью, поиск в
библиотеке,  архиве,  материальных источниках информации,  поиск в Интернет- ресурсах.

ІV этап.   Выполнение самого проекта.
Необходимо осуществить то, что запланировали:
  -эксперимент (исследовательский проект);
  -создание продукта (творческий или какой-либо другой проекты).
  Продуктом  может  быть презентация, видеофильм, стендовый
доклад,    фотовыставка, театральная постановка  и  т.д.
V этап.  Результаты и выводы,  оформление проекта.
Необходимо:
1. Провести  анализ полученной в ходе  проектной  работы информации.
2. Результаты выполненных  проектов должны быть  материальны,  то
есть оформлены (компьютерная презентация, видеофильм, альбом, бортжурнал
«путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.)
3. Дать  экономико-экологическое обоснование (требует больших
затрат, экономически выгодно, экологически безопасно  ли выполнение работы).
4. Сформулировать выводы .
5. Оформленный    проект    должен    содержать:
-титульный лист (образовательное  учреждение, название проекта,
автор, группа,  руководитель проекта, дата исполнения);
-рабочие листы портфолио проектной деятельности;
-источники информации, в том числе библиография (в соответствии с
принятыми стандартами);
-приложения (рисунки, фотографии, карты, графики,  анкеты и т.д.).
VI этап.  Представление результата, публичная защита.
Необходимо:
1.  Подготовить  представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета,   отчета с демонстрацией,  письменного отчета,  краткой
устной защиты с презентацией  и т.д.  Отчет можно проводить и в конце каждого
этапа работы над проектом.
2.  Провести  защиту своей  проектной  работы   и принять  участие в возможном
обсуждении,  давать   четкие ответы на возникшие вопросы.
VІI  этап. Оценка  процесса и  результатов
 работы.
1. Принять участие  в оценке проектной работы путем коллективного обсуждения и
самооценки.
Все этапы работы над проектом можно отразить в паспорте проекта
(приложение№1).
Приложение
№1

Паспорт
проекта

Тема:
«Что мы знаем  о зеркалах?»
Авторы: обучающиеся
Координатор: преподаватель
химии
Учебные
дисциплины:
химия, физика, история
Вид
проекта:
информационный, исследовательский, межпредметный
Проблема: с зеркалами мы
сталкиваемся повсюду и каждый день. Но, зачем человеку зеркало? Почему каждый с
таким упорством вглядывается в свое отражение? Как устроено зеркало? Есть ли у
него тайны? Почему человек с давних времен с таким почтением и даже
преклонением к нему относится? В чем загадка зеркала?
Цель: организовать
поиск информации и провести исследование различных аспектов получения и
использования зеркал.
Задачи:
·
собрать
и обработать информацию о зеркалах;
·
выбрать
методы для практического изучения темы;
·
распределить
обязанности по выполнению проекта;
·
разработать
формы представления результатов проекта;
·
оформить
материалы проекта;
·
подготовить
проект к защите и презентации.
Этапы:
1. Подготовка к
проекту:
·
знакомство
с «проектами» (что такое «проект», виды проектов, требования к выполнению,
формы представления результатов и т.д.);
·
формирование
проектной группы;
·
уточнение
темы, цели, задач проекта;
·
описание
актуальности проектной  работы;
·
определение
объекта и предмета исследования;
·
выбор
методов;
·
обсуждение
задания.

2. Планирование:
·
анализ
проблемы;
·
совместная
разработка плана выполнения проекта;
·
определение
источников информации;
·
распределение
обязанностей в группе;
·
выбор
способа  представления  результатов работы.

3.       Исследование,
поиск:
·
сбор
и уточнение информации;
·
 постановка
вопроса  или  выдвижение  гипотезы;
·
изучение
литературы;

4. Выполнение
самого проекта:
·
 опрос,
анкетирование;
·
эксперимент;
·
создание
продукта;
·
обработка
и анализ полученных данных;
·
разработка
и написание сценария.

5.
Результаты и выводы, оформление  проекта:
·
анализ
выполнения проекта (достигнутые результаты – успехи и неудачи, их причины);
·
анализ
достижения цели и задач;
·
оценка
работы каждого в группе;
·
оформление
материалов проекта;
·
сформулировать
выводы.

6.     Представление
результата, публичная защита:
·
оформление
материалов проекта;
·
работа
с компьютером;
·
подготовка
доклада к защите;
·
презентация
и   защита проекта.

7.
Оценка процесса и результатов работы:
·
участие
в коллективной оценке проекта.

Методы:
сбор
и обработка информации, работа с литературными источниками, опрос,
анкетирование, рефлексивный анализ, работа с компьютером, авторская разработка
и написание сценариев.
Содержание: словари и
энциклопедии о зеркалах, где появилось первое зеркало, как устроено зеркало,
какие химические процессы лежат в основе изготовления бытовых зеркал,
производство зеркал, оптические свойства зеркал, зеркальные загадки, сказки о
зеркалах, зеркальные предметы.
Результативность:
1.     Разработан
сценарий:
·
познавательно-игровой
программы для обучающихся  «Зеркальный калейдоскоп»
2.     Собраны материалы
для:
·
лекции;
·
доклада
для фонда увеличения работы библиотеки.
3.     Составлен список
литературы по теме проекта.
Сферы
применения проекта: естествознание,
внеклассные мероприятия, библиотека.

Адресная
направленность:
обучающимся, педагогам, кураторам.

Форма
презентации:
доклад, папка с информационными материалами, плакат – презентация, рекламные
буклет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему_ _Этапы работы над проектом_.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Основные этапы работы над проектом

alt: Планирование проектной работы

alt: Методы исследования : анализ литературы, анкетирование, интервью, поиск в библиотеке, архиве, материальных источниках информации, поиск в

alt: V I этап. Представление результата, публичная защита


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Управление
образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов»

Сценарий
проведения интеллектуально-творческой игры
«Вокруг света по стране Легумии»
Тип: дополнительное
образование детей.
Категории
и группы участников:
учащиеся любой формы обучения в возрасте от 11до14 лет.
Составители:
Еремина Галина Владимировна, Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний
Тагил
Пояснительная
записка.
Естественнонаучное
образование является неотъемлемой частью общего образования детей. Оно
осуществляется в разных формах, как в учебное, так и во внеурочное время.
Большое значение в естественнонаучном образовании детей имеет такой
педагогический метод, как игра, позволяющая в простой и доступной форме
удовлетворить естественный интерес ребят к природе родного края, к окружающей ребенка
среде. В естественнонаучном образовании детей особую роль играют растения, а именно те, с
которыми ребенок встречается каждый день. Немаловажное значение среди них имеют
овощные культуры, без которых немыслима жизнь человека. Пробудить у
ребенка желание познать, попробовать свои силы в интересном деле - выращивать овощные
растения - назначение данной игры.
Цель
игры: развить у детей понимание, знание и осознанное отношение к своей окружающей
среде, научить их оценивать свой вклад в создание и изменение окружающей среды.
Задачи игры:
1.Познакомить
ребят с многообразием овощных культур, выращиваемых в родном крае, их ролью и
знанием в жизни человека.
2.Способствовать
формированию у детей некоторого минимума агротехнических знаний и практических
умений по выращиванию овощных культур.
3.Развивать
интерес к сельскохозяйственному труду.
В
процессе игры ребята знакомятся с одной из отраслей растениеводства -
овощеводством,
классификацией овощных растений, многообразием овощных культур, выращиваемых в
родном крае.
Игра
составлена с учетом возрастных особенностей детей основного общего звена, различного
типа образовательных учреждений, учащихся любой формы обучения в возрасте от 11
до 14 лет.
Список
действующих лиц игры:
1.Команды
- участницы.
2.Ведущий.
3.Жюри.
4.Счетная
комиссия.
Содержание игры «Вокруг света по стране
Легумии»
Для
организации игры «Вокруг света по стране Легумии» необходимо:
1.Наличие
команд - участниц.
2.Ведущий.
3.Жюри.
4.Счетная
комиссия.
5.Оформление
сцены и зала.
6.Звукоусиление.
7.Призы
для победителя.
8.Правила,
по которым пройдет игра.
9.Вопросы.
В
игре могут принять участие 2-3 команды. Игра проходит в три тура, в каждом туре
свои правила. В каждом туре игроки команд имеют возможность заработать
определенное количество балов (лего) в зависимости от сложности того или иного
задания. Игра должна сопровождаться музыкой. Она может создать игровое
настроение, а также заполнить случайные паузы.
Большая
роль в игре отводится ведущему. Именно от него будет зависеть ход игры.
Ход игры.
1.Слово
ведущему.
Ведущий:
Здравствуйте, сегодня я вас приглашаю совершить воображаемое
путешествие
в страну, которую на географической карте не найдешь, но она
существует.
Иногда вы можете увидеть ее огромной - глазами не охватить, иногда крохотной -
такой, что уместится, на подоконнике. Страну эту называют «Легумией». Это - страна
полной тишины. Когда ее жители – легумы - болеют или хотят пить помощи они просят
беззвучно. Если вы позаботитесь о них, они в долгу не останутся, неблагодарных
среди легумов нет. Но заботится надо больше всего весной и летом. Поздней
осенью в Легумии почти никого не остается - страна пуста. Путешествовать по
этой
стране можно только пешком, и может случится, что левая нога у вас окажется на севере,
а правая- в тропиках.
«Легум»-
в переводе с французского - овощ. А страна Легумия, как вы, наверное, уже
догадались - огород. Появилась страна Легумия очень давно, примерно 9-10 тыс. лет
назад.
Итак,
в добрый путь, для знакомства со страной Легумией.
1 Тур
Проблемы страны Легумии.
Задание
№ 1.
Проблемы узнавания. Кто такие легумы?
Командам
задаются вопросы, отвечая на которые, игроки команд имеют
возможность
заработать определенное количество лего.
-Сочные
части возделываемых растений называют?________________(овощами)-10 лего.
-Растения,
выращиваемые ради сочных частей, получили название__________(овощные культуры)-10
лего.
-«Подскажи
словечко».
Овощные культуры, у которых в пищу употребляют
бобы
(плоды и семена), называют_________(бобовыми)-10 лего;
зелень_______________(зелеными)-10
лего;
кочан
или утолщенный стебель____________(капустными)-10 лего;
клубни_________________(клубневыми)-10
лего;
корнеплоды_______________________(корнеплодными)-10
лего;
плоды______________________(плодовыми)-10
лего.
-Какие
бывают легумы по отношению к теплу?
Ответ:
холодостойкие и теплолюбивые-10 лего.
-По
срокам созревания семян овощные культуры делят на одно и________________растения.
Ответ:
двулетние-10 лего.
Задание
№ 2.
Когда и где?
Из
предложенных вариантов ответов на поставленные вопросы выбрать верные.
-Окультуривание
диких овощных растений началось:
1.1
- 3 тысячи лет назад.
2.4
- 6 тысяч лет назад.
3.9
- 10 тысяч лет назад .-10 лего
«Русским
чудом» называли этого Петербурского огородника - самоучку в Кельне, Вене, Филодельфии,
Брюсселе, Париже. Одиннадцать золотых, сорок одну серебряную, а всего
шестьдесят три медали получил на международных выставках этот человек. Он был
избран членом парижской Академии сельского хозяйства, промышленности и
торговли. «Русское чудо» заседал на собраниях Петербурского Вольного экономического
общества и Российского общества садоводства наряду с профессорами.
Кто
был этот народный талант, проживавший в Петербурге полтораста лет назад.
1.Ефим
Грачев- 50 лего.
2.Алексей
Смирнов.
3.Павел
Иванов.
-В
Санкт - Петербурге, на Исакиевской площади есть скромное с виду здание с
лаконичной надписью: «ВИР». Организатором и первым директором его с 1920 по
1940гг. был выдающийся ученый, ботаник, генетик, агроном. Под его руководством
из 70 стран мира, со всех континентов сотрудниками ВИРа было доставлено в
Ленинград свыше 180 тыс. образцов семян, создано уникальное собрание
возделываемых людьми растений. Благодаря работам этого человека стало известно
откуда родом многие важнейшие сельско- хозяйственные культуры, которые нужны
теперь всем.
Кто
был этот человек?
1
Иванов С.П.
2
Вавилов Н. И. - 50 лего.
3
Петров М. В.
-Чайный
сервиз, изготовленный по заказу одного крупного ученого ботаника в Китае, украшало
его любимое растение- лилия северная. Кто был этот ученый? Какое отношение он
имел к названию данного растения? (ученый жил в 1707-1778г.)
1
Ламарк Ж. Б.
2
Брэм А. Э.
3
Линней К.- 100 лего.
(предложил
принцип двойного названия видов - бинарную номенклатуру).
-
Где установлен памятник, посвященный картофелю?
1.Под
Парижем - на том месте, где впервые был посажен картофель.
2.В
г. Мондидье - на родине Пармантье, военного аптекаря, распространившего картофель
во Франции.
3
В Германии, в г. Гарце, где был сделан первый опыт разведения картофеля - 100 лего.
2 Тур
«Парад легумов»
Путеводителем
в этом ринге будет табло, на котором изображены семь
категорий
вопросов разной степени сложности. В ходе этого ринга - участники игры будут
иметь возможность открывать те, или иные вопросы - задания, соответствующие той
или иной категории(рингу).
Ринг
1 «Самые древние».
(легумы,
у которых в пищу употребляются бобы (плоды и семена).
-Этот
овощ считается героем множества морских приключений. Благодаря ему океанский
пароход «Днепр», севший на рифы около пролива Босфор, был переломлен пополам. Виновником
событий оказались семена этого растения, которыми были набиты трюмы парохода.
Вода, проникшая в трюмы, намочила груз. Семена стали разбухать все больше и
больше. Железная арматура корабля не выдержала их объединенного напора.
Известна
история, что это растение спасло ледокол “Седов”, который был заперт льдинами в
северных морях. Ростки этого растения спасли команду корабля. Растение это
холодостойкое, и с успехом выращивается в наших краях. Семена овоща содержат
много белка, крахмала, разнообразных витаминов. Недозрелые семена очень любят
дети. Про овощ сложена ни одна загадка:
Без
рук, без ног,
ползет
на батог.

Дом
зеленый тесноват-
Узкий,
длинный, гладкий,
В
доме рядышком сидят
Круглые
ребятки.

Раскололся
тесный домик
На
две половинки,
И
посыпались в ладони
Бусинки
- дробинки.

Осенью
пришла беда:
Треснул
домик сладкий.
Поскакали
кто куда
Круглые
ребятки.
Ответ:
горох______________20 лего.
-Из
всех овощных растений, этот овощ имеет самые крупные и самые тяжелые семена.
Человек начал возделывать это растение еще в каменном веке. Овощ холодостоек,
влаголюбив. Сложно найти огород, где бы этот овощ не выращивали. Назовите
это овощное растение.
Ответ:
бобы - 40 лего.
-Растение
это возделывали с незапамятных времен. Семена его обнаружены при раскопках
памятников доинской культуры (Перу), обычной была культура у древних инков и
ацтеков. На Руси оно известно с 19 века.
Растение
это однолетнее. Различают кустовые, кустовые с завивающимися верхушками тонких
побегов, полувьющиеся и вьющиеся формы этого растения. Семена - блестящие,
лакированные, с разным рисунком, как речные камешки. То белые, то желтые, то
красные, то совсем черные. В сыром виде их употреблять не рекомендуется. Не
смотря на то, что растение теплолюбиво, уральские огородники успешно выращивают
это растение. Что это за растение?
Ответ:
фасоль-60 лего.
-Что
за «лопатка» растет на грядках?
Ответ:
молодые плоды мотыльковых растений - 80 лего.
-Различают
два типа прорастания семян «самых древних» растений: надземный - семядоли
выносятся на поверхность почвы (например: фасоль) и
Подземный
- семядоли остаются в почве (например: горох).
Какой
тип прорастания семян более совершенен и почему?
Ответ:
Подземное прорастание семян считается более совершенным, так как
обеспечивает
семядолям защиту от поедания животными, вытаптывания, колебаний температуры и
т.д. - 100 лего.
Ринг
2 «Чудо – зелень»
(легумы,
у которых в пищу употребляются зелень, т.е. листья)
-Выросла
травка, к пище приправка. Все ее пожитки - душистые нитки.
Что
это за растение?
Ответ:
укроп -20 лего.
-Он
- выходец из Древней Персии. На востоке его называют «золотым овощем». В Россию
попал в середине 18 века. Листья его полезны в любом возрасте, аппетитны во все
времена года. Римский врач Гален (2-ой в н.э.) писал: «Когда я начал стареть и хотел
выспаться, я мог себе доставить покой, только съедая на ночь порцию_______».
В
переводе с итальянского на русский, слово означающее этот овощ – «соленый». Растение
на Урале выращивается повсеместно.
Что
это за растение?
Ответ:
листовой салат.  - 40 лего.
-Какой
овощ считают «царицей зелени?» (в старину на Руси его называли драгун - трава).
Ответ:
эстрагон (тархун) - 60 лего.
-Это
овощное растение - невзрачное, с розеткой округло - удлиненных или
стреловидных
листьев, в центре которой вырастает цветочный стебель.
Во
многих государствах Западной Европы и Азии, это наиболее употребляемая листовая
овощная культура. Главная его ценность - богатство витаминами и энергетическими
веществами. Так, белка в этом растении в 1,5 раза больше, чем в молоке, ив двое
больше, чем в капусте, в три раза больше, чем в пшеничной муке. Холодостойкость
овоща позволяет выращивать его в наших краях без усилий.
Назовите
этот овощ.
Ответ:
шпинат - 80 лего.
-Существует
ли взаимосвязь между сбором лиственных овощей (укроп, шпинат, салат и т.д.) и
временем суток? Почему?
Ответ:
Вечером в клетках мякоти листа накапливается максимум органических веществ,
образованных днем в процессе фотосинтеза. Ночью происходит отток органических
веществ из листьев в другие органы. Сбор листовых овощей, следовательно,
необходимо производить вечером. -100 лего.
Ринг
3 «Где щи, там и нас ищи!»
(легумы,
у которых в пищу употребляют кочан или утолщенный стебель).
-Что
собой представляет кочан капусты, каковы причины его формирования?
Ответ:
Кочан - разросшаяся верхушечная почка. Он формируется в результате быстрого нарастания
новых листьев и медленного роста кочерыжки, вследствие чего листья не успевают
разворачиваться и образуют крупную почку массой 10 кг. и более. - 20 лего.
-Родиной
этого овощного растения является побережье Средиземного моря.
Начали
возделывать его еще в конце каменного века. В Россию иностранка попала в 17 веке,
когда наладились оживленные торговые связи с Европой.
В
древней Греции считали, что это овощное растение обладает всеми известными на
Земле «семью благами»: горячим и холодным, сухим и влажным, сладким, горьким, острым.
В нашей стране под это растение отведено 30% площади, занимаемой всеми овощами.
Что это за растение?
Ответ:
Капуста белокочанная. -40 лего.
-Назовите
родственника белокочанной капусты, про которого говорится в
загадке:

Корень,
стебель, лист, плоды-
Все
негодно для еды,
А
засажен огород!
Что
же мы положим в рот?
Ответ:
цветная капуста - 60 лего.
-Он
совсем не похож на капусту, хотя это один из ее видов и тоже входит в
капустное
семейство. Знали ее и употребляли в пищу еще древние римляне, которые называли
это растение «каулорепа», то есть стеблевая репа. Отсюда и произошло
современное название этого овоща: римское ”каулорепа” превратилось
в_______________Холодостойкость растения позволяет ему расти в наших краях. Про
овощ сложены загадки:
На
грядке за амбаром,
Стебель
- кубышка,
разросся
стебель шаром.
По
вкусу кочерыжка.
Назовите
это растение.
Ответ:
Капуста Кольраби - 80 лего.
-Хозяйка
на дачном участке оборвала зеленые листья капусты на корм
кроликам.
Правильно ли сделала хозяйка? Почему?
Ответ:
Нет, неправильно. Органические вещества, образованные в зеленых листьях в процессе
фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются -100 лего.
Ринг
4 «Второй хлеб»
(легумы,
у которых в пищу употребляют клубни).
-Когда
это овощное растение привезли в Европу, в каждой стране его называли по-
своему. Англичане - потато. Им показалось, что новинка сродни батату, тоже чужеземному
растению со сладкими съедобными клубнями. Голландцы - аардантель, в переводе с
голландского «зеленое яблоко». Французы - поль, де терр, в переводе с
французского «земляное яблоко». Итальянцы - тартуфель, поскольку клубни, как и
грибы трюфели, выкапывают из земли. Финны - тарту, наполовину сократив
итальянское название. Как это растение называют у нас?
Ответ:
картофель - 20 лего.
-Ты
любишь картошку? А знаешь ли ты, Как пахнут ее молодые цветы? В. Харитонов. Какую
ошибку допустил поэт?
Ответ:
Цветы образуют картофель, а не картошка.
Картошка
- кушанье, полученное из клубней картофеля - 40 лего.
-Этот
овощ известен как земляная груша. Растение - клубненосное. Клубни
грушевидные,
белые, желтые, розовые, красно- фиолетовые. Растение холодостойкое, хорошо
растет на Урале. Овощ очень полезен. Дайте название этому овощному растению.
Ответ:
Топинамбур - 60 лего.
-Нужно
ли скашивать ботву картофеля перед уборкой?
Ответ:
Ботва картофеля стареет после созревания клубней. В это время она особенно быстро
поражается грибными болезнями, которые передаются потом на клубни. Поэтому
ботву необходимо скосить и удалить с огорода. После скашивания прирост клубней
прекращается, кожица становится более плотной - 80 лего.
-Почему
семенные клубни картофеля необходимо озеленить после уборки?
Ответ:
Свет способствует образованию в клубнях картофеля солонина, который предохраняет
их от проникновения и развития бактерий, предотвращает преждевременное
прорастание клубней, повреждение их вредителями (особенно мышами). Такие клубни
употреблять в пищу и на корм скоту категорически запрещается, так как соланин
ядовит -100 лего.
Ринг
5 «Запасливые корни»
(легумы,
у которых в пищу употребляют корнеплоды).
-Ее
изображение имеется на пирамиде Хеопса. В Египте она культивировалась как
масличное растение. Сейчас ее разводят из-за мясистых корней (корнеплодов), а как
масляное растение оно осталось в Китае и Японии.
Стоит
урода посреди огорода.
На
всех злая, и всем милая.
Что
это за растение?
Ответ:
Редька -20 лего.
-Это
растение овощное растение - с корня завивается, с маковки расстилается. Одомашнено
оно примерно сорок веков назад. Приручение по видимому, происходило на
побережье Атлантического океана и Северного моря. Ведь только здесь встречаются
растения, близкие к дикорастущим формам. У нас в стране этот овощ разводится
чуть ли не с возникновения хлебопашества. Ели его пареным, вареным с квасом, с
маслом и просто так.
Овощ
часто упоминается в русских народных сказках и загадках. Русским исстари хорошо
была известна целительная сила этого овощного растения.
Назовите
его.
Ответ:
Репа - 40 лего.
-Этот
легум можно увидеть на рынках всех стран. У него вкусный и сладкий
корнеплод
оранжевого, красного, желтого и даже белого цвета. Легум богат
витаминами,
сахарами, минеральными солями и другими биологически активными веществами.
Особенно много в его корнеплодах каротина, из которого в организм человека и
животных вырабатывается витамин А. Потому - то этот легум и занимает одно из
ведущих мест в нашем огороде.
Что
это за овощ?
Ответ:
морковь - 60 лего.
-У
этого овощного растения каменное имя. У него все ценно: и корешок и
вершок,
и семена, из которых приготовляют лекарство аниол. Оно может заменить хинин
тем, кого мучает малярия. Овощ с каменным именем - целая маленькая аптека. Растение
холодостойкое. Уральские огородники с удовольствием выращивают это овощное
растение. Кто скрывается за каменным именем?
Ответ:
Петрушка - 80 лего.
-В
нашей стране этот корнеплод занимает третье место после капусты и
моркови.
Про него сложено много загадок, отгадав одну из них, вы сумеете узнать этот корнеплод.
Как
шли казаки из Азова, Не отгадали, наши други,
Навстречу
казакам стары бабы, Не отгадали!
Казаки-
то им загадку загадали, Как шли казаки из Азова
Загадали,
наши други, Навстречу казакам красны девки,
Загадали!
Казаки - то им загадку загадали,
«А
что таково», А что таково, В огороде зелено,
В
огороде зелено, Собой красно, с конца востро,
Собой
красно, с конца востро, В землю вросло?
В
землю вросло? Отгадайте, наши други
Отгадайте,
наши други, Отгадайте!
«Отгадайте!»
Красны девки им загадку
отгадали
Стары
бабы им загадки не отгадали,
Отгадали:-
это свекла - 100 лего.
Ринг
6 «От семи недугов»
(легумы,
у которых в пищу употребляются луковицы).
-Какой
овощ три раза меняет имя?
Ответ:
лук ( мелкие черные, как уголек, семена - лук - чернушка, маленькая луковка, выросшая
из семечка - лук- севок, посаженная в грядку луковка потолстеет и превратится в
лук- репку) - 20 лего.
-Почему
лук назвали луком?
Ответ:
вылезая из-под земли, петелька его ростка изгибается, как тетива лука. Отсюда его
и назвали луком - 40 лего.
-Какой
лук никогда не цветет?
Ответ:
многолетний многоярусный. Вместо цветов на стебле повисают воздушные луковки -
бульбочки в три - четыре яруса, одна связка над другой. В нижнем ярусе самые
крупные, величиной со сливу, в верхнем ярусе- как горошины. Так они и поспевают
в воздухе, не касаясь земли - 60 лего.
-Этот
овощ называют «змеиной травой», так как издавна его применяли как средство, отпугивающее
змей. В одном из старинных русских травников можно прочесть, что этот овощ «почитается
всеобщим предохранительным лекарством от яда, угрызения змей, прилипчивых и
заразительных болезней, а иначе от чумы».
Вырастает
он в земле,
Убирается
к зиме.
Головой
на лук похож.
Если
только пожуешь
Даже
маленькую дольку-
Будет
пахнуть очень долго.
Ответ:
чеснок - 80 лего.
-Кто
его раздевает, тот слезы проливает.
В
чем секрет «горя лукового?» Секрет заключается в слезоточивом веществе
лакриматор (от латинского «лакрима»- слеза). Для того, чтобы его найти, его
пришлось заморозить, так как оно летучее. При резке лука, происходит
освобождение спрятанного в нем лакриматора. Последний, растворяясь в воде, что
у нас в глазах, образует серную кислоту. Она - то и щиплет глаза, доводит до
слез. Поэтому, перед чисткой лук лучше заморозить: унять лакриматор - 100 лего.
Ринг
7 «Разноцветные плоды».
(легумы,
у которых в пищу употребляются плоды).
-Что
за ягода: горька, да не рябина,
Черна,
да не черника,
Растет
не в лесу, а на огороде
и не
помещается во рту?
Ответ:
баклажан - 20 лего.
-Плод
этого растения прославил себя как военное средство. В 1532 году
испанские
конкистадоры выступили в сражении с индейцами. Испанцы превосходили индейцев в
численности войска, вооружении, боевой выучке. Но бой закончился победой не
испанцев, а индейцев. Индейцы победили, прибегнув к помощи этого плода. Назовите
это растение. Как плод этого растения помог индейцам одержать победу в бою?
Ответ:
красный стручковый горький перец. Вблизи расположения войск испанцев индейцы
насыпали на тлеющие угли жаровен молотый перец, который содержит горькое
вещество (капсанцин). От жаровен в сторону противника стелился – белый едкий
дым. Дым вызывал чихание, кашель и слезоточение у солдат. Солдаты, побросав оружие,
устремились в бегство. Так перец помог индейцам одержать победу на испанцами - 60
лего.
-Сотни
лет ведется эта война без ружей, без пушек, без единого выстрела. И нет ей и не
будет конца. Война с противником - невидимкой, с которым невозможно договорится,
заключить мир. Война человека с морозом из-за плодов овощного растения,
которого ни в одной стране не едят столько, сколько в России. Прохладный запах
плодов этого овощного растения возбуждает аппетит. Ценен он и тем, что его можно
заготовить впрок. Для этого растения человек построил дом. Плоды этого растения
человек употребляет в пищу в недозрелом виде. С этой особенностью связано
и
название овоща. Назовите его.
Ответ:
огурец - 80 лего.
-Трудно
входило в мир это овощное растение. Еще в середине прошлого века
оно
именовалось «зловонным». А большая часть человечества его даже не пробовала. Даже
на родине, в Южной Америке, индейцы им не соблазнились. Никто до сих пор не разобрался,
что произошло. И почему вдруг в наши дни это овощное растение с последнего
места в хороводе овощей переместился на первое. Его окрестили «клеопатрой» растительного
мира, намекая на то, что никто не может устоять перед чарами этого существа. В
разных странах плоды этого растения называют по - разному: Итальянцы называют
его «золотым яблоком», французы “яблоко любви”. Как называют
плоды
этого растения у нас?
Ответ:
томат (помидор) - 100 лего.
Тур
3 «Страна Легумия нуждается в помощи»
Задание
№1.
Чтобы быстрей, лучше и легче оказать помощь Легумии, человек смастерил
огородный инвентарь. Прочитав ребусы, вы сумеете перечислить его. При перечислении,
просьба указать назначение того или иного инвентаря.
Ответы:
 1.Маркер

2.Мотоблок
 3.Лейка

4.Вилы

5.Шнур

6.Совок

7.Лопата

8.Рыхлитель
9.Грохот
10.Бочка
11.
Грабли
12.
Трактор
13.
Мотыга
14 Коса
15.
Корзина
За
каждый правильно прочитанный ребус игроки получают по 5 лего, за правильно указанное
назначение того или иного инвентаря, команды дополнительно получают по 10 лего.
Задание
2. «Друзья и враги легумов».
-по
диапозитивам (фотографиям) назовите сорные растения, мешающие
легумам
расти.
Ответ:
пырей ползучий, редька дикая, щетинник сизый, лебеда раскидистая, метлица полевая,
пастушья сумка обычная, горец вьюнковый, осот огородный, мокрица, чистец, бодяк
полевой.
За
каждое правильное названное сорное растение, команды- участницы получают по
10лего.
-по
диапозитивам (фотографиям) назовите опасных для легумов легионов (насекомых).
Ответ:
крестоцветная блошка, капустная моль, капустная белянка, луковая муха, капустная
совка, свекличная тля, белокрылка, земляная блоха, колорадский жук.
За
каждое правильно названное насекомое, команды - участницы получают по 10 лего.
-Добро
пожаловать в страну Легумию!
Командам
выдаются листы бумаги, на которых за одну минуту, игроки команд должны как
можно больше написать животных- друзей Легумии.
Например:
скворец, жаба, божья коровка, дождевой червь.
За
каждое написанное животное команды получают по1 лего.
Задание
№ 3 «По вашему умению».
(как
помогать легумам, чтобы урожай был богаче, но не как в сказке, по щучьему велению,
а по вашему хотению и вашему умению).
Игрокам
команд предлагаются вопросы, ответив на которые, они сумеют получить определенное
количество лего.
-Представьте,
что вы агрономы страны Легумии. Какие предупредительные меры от заноса семян
сорняков в страну Легумию Вы будете осуществлять?
Ответ:
необходимо: а). Тщательно очищать семена овощных растений от сорняков,
б). Производить
очистку огородного инвентаря, в).Скашивать сорняки вдоль границ Легумии, канав,
а также на пустырях до образования семян, г).Соблюдать противосорняковый
карантин(внутренний и внешний), д).Вносить навоз, который не содержит
жизнеспособных семян сорняков( всхожесть семян теряется от правильного приготовления
и хранения навоза). 100 лего.
-Надо
ли учитывать особенности прорастания семян при возделывании овощных растений?
Ответ:
семена тех растений, у которых семядоли выносятся наружу (например фасоль),
не
должны заделываться при посеве глубоко, так как всходы не смогут пробить толстый
слой почвы и погибнут - 80 лего.
-Надо
ли учитывать экспозицию склонов (северная или южная) при проведении агротехнических
приемов (посев, уборка) на склоновых землях? Почему?
Ответ:
склоны северной и южной экспозиций получают неодинаковое количество солнечной
энергии. Южные склоны обогреваются больше, северные - меньше. Поэтому на южных
склонах посев и уборку следует производить раньше, а на северных - позже. -50
лего.
-Какими
способами можно размножить картофель?
Ответ:
картофель можно размножить семенами, частями клубня, глазками, черенками и отводками
-30 лего.
-Участок
земли оказался сильно засоренным пыреем ползучим. Что надо
сделать,
чтобы искоренить пырей?
Ответ:
участок нужно перекопать на глубину корневищ. Корневища, оказавшиеся на поверхности
почвы, необходимо вычесать граблями и высушить. Регулярно производить подрезку
корневищ, что приведет к их истощению. Повторная перекопка почвы глубокой
осенью вызовет промораживание корневищ и их массовую гибель. Глубокая перекопка
почвы будет способствовать удушению корневищ, так как на большой глубине
имеется дефицит кислорода - 30 лего.
-Можно
ли овощи выращивать без почвы.?
Ответ:
можно. Различают следующие методы: а). Выращивание овощей на питательном растворе
(гидропоника). В качестве субстрата можно использовать гравий, который периодически
увлажняют питательным раствором(1-3 раза в сутки), б). Распыление питательного
раствора в зоне корней, находящихся в воздухе (аэропоника). Выращивание овощей
на питательных средах позволяет: проследить, как влияет на рост и развитие
недостаток того или иного элемента питания, получить урожай огурцов, помидоров
и т. д. более высокий, чем на самой лучшей почве - 100 лего.
-Представьте,
что Вы - владельцы земельного участка, расположенного на пологом склоне балки.
В каком направлении - поперек или вдоль склона - вы будете осуществлять вспашку,
культивацию и посев? Почему?
Ответ:
поверхностный сток талых и дождевых вод смывает верхний плодородный слой почвы
на склоне, приводит к размыву почвы с образованием рытвин и промоин, которые со
временем могут превращаться в овраги. В целях защиты почвы от эрозии все
агротехнические приемы- вспашка, культивация и посев- должны производится поперек
склона, так как борозды и валики способствуют задерживанию воды, защищают почву
от смыва и размывов - 100 лего.
-Во
время высадки рассады капусты на постоянное место у одних растений
прищипывали
главный кочан, а у других нет, Какие растения дадут более высокий урожай?
Почему?
Ответ:
прищипка кончика главного корня при пикировке рассады приводит к остановке его
роста, разрастанию боковых корней в верхнем плодородном слое почвы. Так как поступление
в растение питательных веществ при этом увеличивается, то это вызывает повышение
урожая в 1,5 раза и более. - 40 лего.
-Юные
опытники произвели пикировку рассады в горшочки из скорлупы
куриных
яиц. Когда рассада выросла, ее высадили в открытый грунт, предварительно слегка
размяв скорлупу. Оказывает ли скорлупа куриных яиц влияние на рост и развитие
растений? Почему?
Ответ:
соли кальция, содержатся в скорлупе яиц, обеспечивают:
а).
Нейтрализацию избытка кислот в почве в близи корневой системы,
б).
Ускорение роста и образование корневых волосков,
в).
Повышение образования органических веществ в процессе фотосинтеза,
г).
Ускорение передвижения углеводов,
д).
Усвоение растениями азота - 100 лего.
-Мульчирование
почвы - важный агротехнический прием. Почему в северных районах используют
темную, а в южных- светлую мульчу?
Ответ:
Темная мульча (торф, перегной, темная бумага) способствует прогреванию почвы и
сохранению в ней тепла, светлая (белая бумага, соломенная резка) - охлаждению
почвы в жаркое время. Все виды мульчи способствуют сохранению влаги в почве,
поддерживают постоянство температуры почв, уменьшают численность сорных
растений - 100 лего.
-Почему
недопустима укладка навоза, вывезенного в огород зимой или весной, мелкими
кучками?
Ответ:
навоз при этом сильно выветривается и пересыхает, а зимой перемерзает и затем долго
оттаивает, питательные элементы из него вымываются дождевыми и талыми водами.
Удобрительное действие такого навоза снижается - 50 лего.
-В
какие периоды жизни растения нуждаются в подкормке?
Ответ:
подкормку необходимо осуществлять, когда идет усиленный рост и
формируется
урожай (после всходовый период и окончание цветения). В первом случае происходит
быстрое нарастание корневой системы, а затем- листьев. Во втором случае идет
усиленное накопление питательных веществ для образования продуктивных органов (клубень
картофеля и т. д. ) - 80 лего.
-Народная
мудрость гласит: «Мергель делает богатыми отцов, но бедными сыновей» Каков смысл
народной мудрости?
Ответ:
мергель содержит известь, которая уменьшает кислотность, улучшает структуру и
свойство почвы, поэтому в первые годы после внесения мергеля в почву
урожайность культурных растений повышается. Но так как известкование почвы не
увеличивает содержание питательных элементов в почве, то ее плодородие, а
следовательно, урожайность растений постепенно снижается и «потомству»
достанутся истощенные почвы - 100 лего.
-Как
правильно убрать урожай овощных культур?
(командам
предлагают придумать продолжение к заданной ситуации).
Теплолюбивые
овощные растения убирают__________________
(до
наступления осенних заморозков)______________________ 5 лего.
Урожай
зеленых овощей убирают_______________( до начала цветения) - 5 лего.
Урожай
огурцов, кабачков убирают_________(в начале формирования семян) 5 лего.
Урожай
помидоров____________(выборочно, когда плоды приобретают светлую окраску.
Спелые плоды помидоров, вовремя не снятые с куста, тормозят рост и созревание последующих)
– 5 лего.
Урожай
перцев___________________(в состоянии спелости) 5 лего.
Урожай
лука - репки убирают__________(одновременно с теплолюбивыми овощными культурами,
внешний признак готовности- полегания и пожелтения ботвы) - 5 лего.
Что
раньше убирают свеклу или морковь и почему?
Ответ:
свеклу убирают раньше моркови, поскольку ее корнеплод расположен на меньшей
глубине. Признак готовности к уборке - пожелтение и усыхание нижних листьев
свеклы – 20 лего.
По
окончании игры подводятся итоги. Жюри представляет команды -
победительницы.
Ведущий:
Ну, вот и кончилось наше путешествие. А может, и не кончилось?
Страна
Легумия будет вспоминаться вам и в поле, и на огороде, и в овощном магазине, и
просто на кухне. Сейчас очень просто сварить борщ или щи, приготовить салат. Но
чтоб это стало так просто, сколько открытий сделано, сколько труда потрачено,
сколько веков прошло! Так скажем спасибо всем тем, кто создал страну Легумию,
кто расширял ее границы, умножал ее богатства, смелым мореходам, неутолимым
охотникам за растениями,
мудрым
ученым, неизвестным индейцам, терпеливым бабушкам и дедушкам, умельцам и еще
многим безымянным, безызвестным, кто искал, открывал, сеял, сажал, растил.
Скажем
спасибо и тем, кто, придя им на смену, снова ищет, ставит опыты, творит, и тем,
чьи трудовые руки в земле, кто сажает, сеет, растит для себя, для вас. А может,
вам захотелось научиться сажать и сеять самим? Вы не раскаетесь. Это одна из
самых больших человеческих радостей - увидеть, как семена, которые вы бросили в
землю, дали ростки.

Учебно-методическое обеспечение:
1.Оформление
сцены и зала,
-
изображение различных овощей,
-
муляжи овощей, свежие овощи,
-
рисунки различных ребусов,
-
указатели с названием команд.
2.Медиапроектор,
компьютер, диапозитивы (фотографии) сорных растений, насекомых-вредителей.
3.
Вопросы - задания для команд участниц игры.
Список литературы.
1.Верзилин
Н. М. Учитель ботаники. Л: Детская литература. 1984
2.Дмитров
Е. Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения. Тула:
Арктус.
1997
3.Кивотов
С.А. Загадки о растениях. М: Просвещение. 1993
4.Надеждина
Н. А. Где щи, там и нас ищи. М: Детская литература. 1989
5.Надеждина
Н. Вокруг света по стране Легумии. М: Детская литература.
1994
6.Небесный
С. Юным овощеводам. М: Детская литература. 1985
7.Осипов
Н. Без билета по белому свету. М: Детская литература. 1973
8.Попов
Е. Б. Сад и огород в доме. Л: Детская литература. 1985
9.Саченко
Б. И. Энциклопедия сельского хозяина. Минск: ”Белоруская
энциклопедия”.
1995
10.Смирнов
А. Мир растений. М: Молодая гвардия. 1988
11.Смирнов
А. Вершки и корешки. М: Детская литература. 1986

file_name: Сценарий Вокруг света по стране легумии.docx

alt: Ответ: лук ( мелкие черные, как уголек, семена - лук - чернушка, маленькая луковка, выросшая из семечка - лук- севок, посаженная в грядку луковка потолстеет…

alt: Ответ: красный стручковый горький перец

alt: Мотыга 14 Коса 15. Корзина

alt: Арктус. 1997 3.Кивотов С.А.

intro: Игра "Вокруг света по стране Легумии" в простой и доступной форме знакомит детей с одной из отраслей растениеводства - овощеводством, классификацией овощных растений, многообразием овощных культур, выращиваемых в родном крае, а также с некоторым минимум агротехнических навыков по выращиванию овощных культур.

биология

group: Дисциплины

tags: сельско-хозяйственный труд

tags: агротехнические навыки

tags: овощеводство

tags: классификация овощных растений

tags: сорные растения

tags: насекомые-вредители

tags: Растениеводство

tags: огородный инвентарь

title: Сценарий проведения интеллектуально-творческой игры "Вокруг света по стране Легумии"


extracted_text:
Урок 91
 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИЗМЕРЕНИИ
ПЛОЩАДЕЙ
И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННЫЙ МАТЕРИАЛ
Цели: закреплять умение
измерять площадь с помощью палетки; повторить названия единиц измерения
площади; совершенствовать вычислительные навыки; формировать умения составлять
и решать задачи по краткой записи в виде таблицы; развивать умение
анализировать и рассуждать.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Игра «Угадай задуманное число».
–
Задумайте любое однозначное число, кроме нуля.
–
Увеличьте его в 5 раз.
–
Вычтите из результата задуманное число.
–
Полученную разность разделите на задуманное число.
–
Прибавьте к результату 96.
–
Получилось 100.
–
Объясните, почему всегда получается 100.
2.
Объясните, в каком порядке должны выполняться действия по схематическим
записям, в которых обозначается число.

3. Закрасьте в каждом квадрате
одинаковым цветом фигуры, площади которых равны.

4.
Задача на смекалку.
Утка
на 2 кг легче, чем гусь. Утка на 4 кг тяжелее, чем курица. На сколько
килограммов курица легче, чем гусь?
II. Сообщение темы урока.
–
Сегодня на уроке будем измерять площади фигур.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
171.
–
Измерьте с помощью палетки площади данных многоугольников. (15 кв. см, 18
кв. см, 24 кв. см.)
2. Задание
172.
–
Какая фигура изображена на чертеже? (Треугольник.)
–
Как называется данный треугольник? (Прямоугольный.)
–
Как узнать с помощью палетки площадь данного треугольника?
–
Какие измерения и какие вычисления для этого нужно сделать?
–
Чему равна площадь этого треугольника? (12 кв. см)
3. Задание
173.
–
Сколько прямоугольников со сторонами 1 дм и 1 см можно уложить в прямоугольнике
со сторонами 1 дм и 7 см? (7 прямоугольников.)
–
Рассмотрите чертёж.
–
Чему равна площадь второго прямоугольника? (70 кв. см.)
–
Во сколько раз площадь второго прямоугольника больше площади первого? (в 7 раз.)

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
174.
–
Вычислите столбиком значения данных произведений.

–
Во сколько раз значение второго произведения больше, чем значение первого?
Решение: 24 : 6 = 4 (раза).
2. Задание
175.
–
Найдите с помощью палетки площадь закрашенных фигур. (Первая фигура имеет
площадь 22 кв. см, а вторая – 21 кв. см.)
–
Площадь какой фигуры больше?
3. Задание
176.
–
Сформулируйте задачу по краткой записи в виде таблицы.
Задача. Площадь треугольника 63 кв. см, что
в 7 раз больше площади пятиугольника. Чему равна площадь пятиугольника?
–
Решите задачу. Вычислите ответ.
Решение:
63
: 7 = 9 (кв. см) – площадь пятиугольника.
Ответ: 9 кв. см.
4. Работа
по карточкам.
– Рассмотрите краткую
запись задачи в виде таблицы. Что требуется узнать?

Длина
  стороны квадрата

Периметр

Площадь

I

?
  см

  16 см

?
  см2

II

?
  см

  2 дм = 20 см

?
  см2

III

?
  см

  12 см

?
  см2

IV

?
  см

  3 дм 6 см = 36 см

?
  см2

– Как узнать длину квадрата, если
известен его периметр?
Решение:
1)
16 : 4 = 4 (см) – длина стороны первого квадрата.
2)
20 : 4 = 5 (см) – длина стороны второго квадрата.
3)
12 : 4 = 3 (см) – длина стороны третьего квадрата.
4)
36 : 4 = 9 (см) – длина стороны четвертого квадрата.
–
Начертите данные квадраты и измерьте их площадь с помощью палетки.
Ответ: 16 кв. см, 25 кв. см, 9 кв. см, 81
кв. см.
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как можно измерить площадь многоугольника?
–
Как называется инструмент для измерения площади?
–
Назовите единицы длины.
–
Назовите единицу измерения площади.
Домашнее задание.
Начертить 2 прямоугольника, площадь которых равна 12 кв. см и 24 кв. см.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 91 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИЗМЕРЕНИИ

alt: II ? см 2 дм = 20 см ? см 2

title: Конспект урока по теме  ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИЗМЕРЕНИИ ПЛОЩАДЕЙ  И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННЫЙ МАТЕРИАЛ(4 класс)


extracted_text:
Тест для самоконтроля знаний 8
1.  Национальная экономика включает:
а) сферу материального производства;
б) материальное и нематериальное
производство; в) производство благ и услуг;
г) гражданское и военное
производство;
д) предприятия и организации, их
обслуживающие; е) все выше
перечисленное.

2.  Не осуществляется с помощью СНС:
а) анализ экономики отдельной
страны; б) анализ экономики
всех стран мира;
в) анализ динамики внешней
торговли различных стран; г) анализ
развития отдельного предприятия.

3.  Резидентами являются:
а)
институциональные единицы, имеющие экономические инте- ресы на территории страны, осуществляющие деятельность на эко- номической территории страны в течение
длительного срока;
б)
институциональные единицы, выступающие резидентами других
стран и проводящие экономические операции на террито- рии данной страны.

4.   Для расчета
вклада фирмы в ВВП необходимо из рыночной стоимости созданной продукции
вычесть…:
а) все косвенные
налоги, которые она выплачивает государству;
б) нераспределенную прибыль;
в) амортизацию;
г) объем продаж
другим фирмам; д) все ответы неверны.

5.   При
расчете добавленной стоимости необходимо из суммы продаж фирмы вычесть стоимость сырья, топлива и материалов, но не следует вычитать затраты на
заработную плату, выпла- ченную ее работникам:
а) да;
б) нет.

6.   Объемы и номинального, и реального ВВП могут быть изме- рены только
в денежном выражении:
а) да;
б) нет.

7.   Величина чистого
экспорта равна сумме
экспорта товаров и услуг минус объем
импорта данной страны:
а) да;
б) нет.

8.   ВВП, исчисленный на основе потока доходов, равен ВВП, ис- численному
по потоку расходов:
а) да;
б) нет.

9.  В условиях
инфляции…:
а) номинальный и
реальный ВВП растут одинаковыми темпами; б)
номинальный ВВП растет быстрее, чем реальный ВВП;
в) номинальный
ВВП растет медленнее, чем реальный ВВП; г)
верного ответа нет.

10.  Индекс цен может быть использован для оценки…:
а) различий между структурой производства в данном и преды- дущем
году;

б) различий
в рыночной стоимости «товарной корзины» двух различных временных периодов;
в) различий
в уровнях цен двух стран;
г) различий в уровнях оптовых и
розничных цен; д) все ответы неверны.

11.   Если объем
реального ВВП снизился
на 6 %, а численность населения в том же
году сократилась на 3 %, то…:
а) реальный
ВВП на душу населения снизился;
б) реальный ВВП на душу населения
увеличился;
в) реальный ВВП увеличился, а
номинальный снизился; г) номинальный
ВВП не изменился;
д) цены упали на 3 %.

12.  Если объем номинального ВВП и уровень цен повысились, то…:
а) реальный ВВП не изменился;
б) реальный ВВП увеличился, но в
меньшей степени, чем цены; в)
реальный ВВП сократился;
г) по этим данным невозможно определить динамику реального ВВП; д) все ответы неверны.

13.   Индекс потребительских цен исчисляется на основе цен то- варов,
включаемых в «рыночную
корзину»:
а) да;
б) нет.

14.  Входят в структуру национального богатства:
а) материальные активы; б) нематериальные активы; в) все ответы верны.

15.     Найдите неверный
ответ. В структуру материальных активов входят:
а) основные фонды, оборотные
средства; б) земля, природные
ресурсы;
в) валюта, ценные бумаги.

alt: Тест для самоконтроля знаний 8 1

alt: Для расчета вклада фирмы в

title: Тест для самоконтроля знаний 8


extracted_text:
МАСТЕР - КЛАСС
Тема: Формирование навыка
выразительного чтения у младших школьников через  применение эффективных
приемов обучения
Притча (на фоне волшебной
композиции «Хрустальная грусть)
В одной древней притче
говорится:
Сидел старик у обочины и
смотрел на дорогу. Увидел идущего человека, за которым еле поспевал маленький
мальчик. Человек остановился, велел ребёнку подать старику воды и дать кусок
хлеба из запасов.
— Что ты тут делаешь,
старик? — спросил прохожий.
— Жду тебя! — ответил
старик. — Тебе ведь доверили этого ребёнка на воспитание?
— Верно! — удивился
прохожий.
— Так бери с собой
мудрость:
Если хочешь посадить
человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить
человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе
ребёнка на воспитание, то верни его крылатым.
— Как я это сделаю,
старик, если сам не умею летать? — удивился человек.
— Тогда не бери мальчика
на воспитание! — сказал старик и направил взор к небу.
Прошли годы.
Старик сидел на том же
месте и смотрел в небо. Увидел летящего мальчика, а за ним — его учителя. Они
опустились перед стариком и поклонились ему.
— Старик, помнишь, ты
велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашёл способ… Видишь, какие крылья у
него выросли! — гордо сказал учитель и ласково прикоснулся к крыльям своего
воспитанника.
Но старик дотронулся до
крыльев учителя, приласкал их и прошептал:
— А меня больше радуют
твои пёрышки.
Нам, Учителям, нужно
приложить много усилий, чтобы не только воспитать крылатого ребенка, а самим
научиться летать. Я продолжаю поиск себя и путей сотрудничества со своими
учениками. Учу, учась, воспитываю, воспитываясь.
Добрый день, дорогие
друзья! Представляю вашему вниманию мастер класс по теме: «Формирование
навыка выразительного чтения у младших школьников через  применение эффективных
приемов обучения».
Цель: знакомство
участников с  применением эффективных приёмов для формирования  навыка
выразительного чтения у младших школьников.
Задачи: - рассказать
о приёмах
наиболее эффективных для формирования навыка выразительного чтения на уроках
русской литературы;
- показать
разработанную систему  приёмов, направленных на формирование у младших
школьников умения читать выразительно.
В нашем стремительном
мире снижается уровень читательской культуры населения,
современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей
интереса к книге. Сегодня современные гаджеты отняли время и желание читать. А
ведь чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку,
но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна
из задач I ступени образования. И
эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в
образовании, воспитании и развитии человека.
Меня всегда волновал
вопрос  о том, почему мы в погоне за формированием  навыка скорости  чтения,
очень мало уделяем времени качеству выразительности  чтения. Оказывается, что и
В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «…Почему дети читают
монотонно, невыразительно?  Почему в детском чтении редко можно услышать
эмоциональную окраску?  Потому, что во многих случаях чтение отрывается от
духовной жизни, от мыслей, чувств и представлений детей. Ребёнка волнует одно,
а читает он о другом. ..».
А  как вы понимаете, что
такое выразительное чтение?
Выразительное чтение -
это передача голосом чувств, эмоций, настроений, основанных на понимании
произведения. На каком этапе отрабатываем навык такого чтения? На этапе
актуализации знаний и умений учащихся. Этот этап может содержать несколько
подэтапов:
1.
речевая
разминка;
2.
проверка
домашнего задания;
3.
актуализация
знаний детей по теме урока.
А также  должен быть этап
выразительного чтения после содержательного анализа текста. Без понимания нет
выразительности.
Какие средства речевой выразительности вы
знаете?
  Это тон голоса, сила голоса,
тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы
(остановки, перерывы речи), методика тона (повышение и понижение голоса),
логическое и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность
речи  и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием,
орфоэпически правильным произношением.
 Я задумалась,
применение  каких приёмов позволят эффективно формировать  навык выразительного
чтения у младших школьников?
 И себя я нашла эффективные
приёмы формирования выразительного  навыка чтения у младших школьников и хочу
ими с вами поделиться.
Возможно,  что все их вы используете, а
может, что-то будет для вас новым.
Давайте побудем в роли учащихся. И первое,
что мы сделаем,  подготовим  органы нашего речевого аппарата к работе, чтобы
произносить слова четко и внятно.
Для разогрева голосовых связок предлагаю
упражнение  «В магазине» «Представьте, что вы в цветочном магазине.
Берите в руки воображаемый цветок и вдыхайте его аромат. Следите за тем, чтобы
не напрягались мышцы лица. Вдох - короткий, выдох - длинный.  И так 2-3 раза»
Упражнение «Медвежата»
- Представьте, что вы маленькие медвежата
и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском,
четко произносить звук м.
- Мам, меду б нам.
- Мам, молока бы нам.
Вот такие речевые разминки даю ребятам.
Специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяем скороговорки и
чистоговорки, выполняем артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных
фрагментов текста и т.п.
Есть масса упражнений развивающих
активность речевого дыхания: «Цветочный магазин», «Насос», «Вежливый
поклон», «Свеча», «Бумажный кораблик», «Проколотый мяч». Игры на развитие
высоты голоса: «Собачка», «Корова», «Жук», «Часы», «Петух», «Самолет»,
«Плач ребенка».
Упражнение «Голос»
(прочитать текст, подражая чьему-либо голосу: старушки, ребенка, мужчины,
девчушки – хохотушки, мышки, кошки, собачки).
Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались!
Приём:  «Настроение». Один
читает, другие должны угадать его настроение: печальное, радостное, гневное,
боязливое, интригующее, беззаботное.
 Гроздья рябины
 На солнце горят,
 Рябит от рябины
 В глазах у ребят. Елена Григорьева
Приём: «Солнышко-значок».
Задаю
вопрос: «Какую пору года вы любите?  Почему? Любите ли вы лето?». Плавно
подвожу к тому, что все люди любят, когда тепло  и светит солнышко. Вот и у нас
с вами на уроке чтения будет не одно солнышко, а несколько. Но у них лучики
особенные - это знаки: точка            , восклицательный знак  ,
вопросительный знак        .
Если появляется солнышко с лучиками точками, мы говорим предложение спокойно;
если с вопросительным знаком, то спрашиваем, задумываемся; если с
восклицательным знаком, то произносим с удивлением, восклицаем. Так  по мере
появления солнышка ребята учатся интонационно правильно «читать» знаки
препинания, предложения разных конструкций и видов по интонации.
Сегодня
для нас потерянный день.
Сегодня для нас
потерянный день!
Сегодня для нас
потерянный день?
Эффективно использовать приём:
«Тук-тук-тук». На начальном этапе обучения выразительному чтению
продолжительность пауз определяется постукиванием. Запятой соответствует
пауза, продолжительность которой определяется одним касанием пальчика парты
(1секунда) — раз;  точке с запятой, тире, двоеточию — два
касания. Длительность паузы, соответствующей точке, вопросительному и
восклицательному знакам — три касания; паузе перед красной строкой
соответствует - четыре касания. После прочтения заглавия текста
необходима постановка паузы, продолжительностью в пять касаний.  Этот приём я
применяю, пока дети не научаться соблюдать паузы, но  есть дети, которые
используют его и до I\/ класса.
Простучим паузы.
РАЗГОВОР С ДОЧКОЙ

-
Мне не хватает теплоты, -
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: - Мерзнешь ты
И в летние денечки?
- Ты не поймешь, еще мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: - Я поняла! -
И тащит одеяло. Агния Барто

Приём: «Найди
важное слово». Записываю на доске предложение три раза.
Например, РЕБЯТА идут в школу. Ребята ИДУТ в школу. Ребята идут В
ШКОЛУ. Затем произношу выделенное слово громче других. Затем тише других.
После этого я с помощью вопросов: Кто идёт в школу? Что делают  ребята? Куда
идут ребята? - делаем вывод, как изменяется смысл предложения. Даю сведения о
том, что  в ряде случаев это логическое ударение, которое отмечено повышением
или понижением голоса. Такой приём  сначала отрабатываю на простых
предложениях, а затем на сложных.  В ходе работы вместе с детьми выясняем, что
постановка логического ударения зависит от содержания текста, цели вопроса,
смысла высказывания. Если дети научаться правильно ставить логическое ударение
значит, они поняли смысл текста, верно, усвоили логику и технику речи, смогут
адекватно оценить произведение, проникнув в глубину мыслей автора.
НАСТУПАЕТ праздник
восьмое марта.
Наступает ПРАЗДНИК восьмое марта.
Наступает праздник ВОСЬМОЕ марта.
Наступает праздник восьмое МАРТА.
Приём:  чтение по ролям или чтение в
лицах. Этот приём  я  провожу  в порядке возрастания  по
сложности. Вначале это анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики
и пантомимики изображенных на них героев.  Затем постановка индивидуальных
(участвует один человек) и групповых (участвуют несколько человек) «живых
картин»; подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с
установкой на использование не только интонационной, но и пластической
выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям и  драматизация. Например:
«Каким тоном  следует начинать рассказывать сказку? В каком темпе? Где меняется
успокаивающая, размеренная интонация на быструю, напряжённую?»; Какую музыку
(печальную, грустную) ты смог бы подобрать к стихам?»; «Вспомни, что такое
сравнение. Найди в тексте сравнения, которые помогают тебе ярче представить то,
что описывается» Проиграть в лицах.  Использовать не только
интонацию, но и мимику, жесты, движения.
Приём:  «Дума, дума,
думушка - голова додумушка».  Данный приём использую
на протяжении всего образовательного процесса в начальной школе. Цель его:
помочь увидеть не только авторское, но и высказать своё видения произведения. Придумать
продолжение рассказа «Волшебное слово» В.Осеевой.
Подготовиться к
выразительному чтению – значит вникнуть в его содержание, представить себе его
действующих лиц, события, причинно-следственные связи. Учить внутреннему
видению чтеца, как залог того образы оживут в воображении, останутся надолго в
сердце. «Говорите не столько уху, сколько глазу», - советовал К.С.Станиславский.
Закончить свой мастер-
класс хочу словами
Ш. Амонашвили:
«Учитель, будь солнцем, излучающим
человеческое тепло, будь почвой, богатой ферментами человеческих чувств, и сей
знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но и в их душах и сердцах».
Удачи вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Методика проведения
приёмов
Приём:
«Солнышко-значок». Задаю вопрос: «Какую пору года вы любите?
Почему? Любите ли вы лето?». Плавно подвожу к тому, что все люди любят когда
тепло  и светит солнышко. Вот и у нас с вами на уроке чтения будет не одно
солнышко, а несколько. Но у них лучики особенные - это знаки: точка            ,
восклицательный знак  ,
вопросительный знак        . Если
появляется солнышко с лучиками точками, мы говорим предложение спокойно; если с
вопросительным знаком, то спрашиваем, задумываемся; если с восклицательным
знаком, то произносим с удивлением, восклицаем. Так  по мере появления солнышка
ребята учатся интонационно правильно «читать» знаки препинания, предложения
разных конструкций и видов по интонации.
Приём: «Солнышко -
воображалка».  Здесь у солнышка меняется выражение
«личика». Задаю вопрос: «Что изменилось у нашего солнышка? Оно задумалось и
предлагает вам побыть «художниками без кисти». Дети учатся словесно рисовать
то,  о чём читают.
Приём:
«Солнышко-настроений, состояний, чувств». Так же меняются
«личики», но ещё словесно отвечаем: Что рассмешило? Что удивило? Какое
настроение вызвало?  При этом  ребята пользуются «Словариками настроений,
состояний, чувств», и  словесно   передают своё настроение, состояние, свои
чувства.
Приём: «Солнышко
выразительности». Здесь у «личика» выражение  таинственно –
интригующее. Предлагаю  учащимся  использовать  весь комплекс умений: паузы,
тон, жесты, мимику, мелодику, логическое и фразовое  ударения. Например: Как
нужно прочитать слова старика? Какие жесты можно использовать? Какое у него
выражение лица? и т.д.
Приём:
«Солнышко-остановка». Теперь появляются солнышки с лучами
паузами
разной долготы (короткая, средняя, длительная). Объясняю детям, что это
солнышки-остановки, солнышки-паузы. Провожу наглядный пример, читаю
стихотворные строчки без остановок, а потом с соблюдением пауз. Выясняем, что с
паузами звучит стихотворение красиво и понятно. Знакомимся с разной долготой
пауз. Солнышки-паузы есть у ребят и на доске. На этапе выразительного чтения,
раздаю учащимся карточки с текстом стихотворения,  например:
С. Есенин «Берёза» ( II
класс)
и  отвечаем на вопрос где  какое солнышко стоит? Так как паузы расставлены
учителем, дети сигнализируют о паузах с мест. В III
–
I\/ классах  дети сами рисуют солнышки
на карточках в тех местах, где должны быть паузы.
Параллельно использую приём:
«Тук-тук-тук». На начальном этапе обучения выразительному чтению
продолжительность пауз определяется постукиванием. Запятой соответствует
пауза, продолжительность которой определяется одним касанием пальчика парты
(1секунда) — раз;  точке с запятой, тире, двоеточию — два
касания. Длительность паузы, соответствующей точке, вопросительному и
восклицательному знакам — три касания; паузе перед красной строкой
соответствует - четыре касания. После прочтения заглавия текста
необходима постановка паузы, продолжительностью в пять касаний.  Этот приём я
применяю, пока дети не научаться соблюдать паузы, но  есть дети, которые
используют его и до I\/ класса.
Приём: «Найди
важное слово». Записываю на доске предложение три раза.
Например, РЕБЯТА идут в школу. Ребята ИДУТ в школу. Ребята идут В
ШКОЛУ. Затем произношу выделенное слово громче других. Затем тише других.
После этого я с помощью вопросов: Кто идёт в школу? Что делают  ребята? Куда
идут ребята? - делаем вывод, как изменяется смысл предложения. Даю сведения о
том, что  в ряде случаев это логическое ударение, которое отмечено повышением
или понижением голоса. Такой приём  сначала отрабатываю на простых
предложениях, а затем на сложных.  В ходе работы вместе с детьми выясняем, что
постановка логического ударения зависит от содержания текста, цели вопроса, смысла
высказывания. Если дети научаться правильно ставить логическое ударение значит,
они поняли смысл текста верно, усвоили логику и технику речи, смогут адекватно
оценить произведение проникнув в глубину мыслей автора.
Приём:  чтение по ролям
или чтение в лицах. Этот приём  я  провожу  в порядке
возрастания  по сложности. Вначале это анализ иллюстраций с точки зрения
выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев.  Затем
постановка индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько
человек) «живых картин»; подготовка и произнесение отдельной реплики героя
произведения с установкой на использование не только интонационной, но и
пластической выразительности (мимики, жестов, движений); чтение по ролям и
драматизация. Например: «Каким тоном  следует начинать рассказывать сказку?
В каком темпе? Где меняется успокаивающая, размеренная интонация на быструю,
напряжённую?»; Какую музыку (печальную, грустную) ты смог бы подобрать к
стихам?»; «Вспомни, что такое сравнение. Найди в тексте сравнения, которые
помогают тебе ярче представить то, что описывается».
Приём:  «Дума, дума,
думушка - голова додумушка».  Данный приём использую
на протяжении образовательного процесса в начальной школе. Цель его:  помочь
увидеть не только авторское, но и высказать своё видения произведения.
Например: III класс. Тема: В .
Берестов «Честное гусеничное» .-  Интересную историю рассказал нам Валентин
Берестов? Как вы думаете,  что произойдёт с бабочкой дальше ? Говорим волшебные
слова: «Дума, дума, думушка - голова додумушка!»
(произносим слова загадочным тоном,  хором) и  дети фантазируют, додумывают,
инсценируют отрывок из придуманного или всё своё произведение. Используя  вышеперечисленные
приемы, я учитываю возрастные особенности детей, уровень сформированности у них
необходимых умений и навыков, свои возможности,  а также  требования программы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Б
Приём: «Тук-тук-тук».
Запятая  —
одно касание пальчика парты (1секунда) — раз.
Точка с запятой, тире, двоеточие
— два касания.
Точка, вопросительный и восклицательный
знаки — три касания.
Пауза перед красной строкой - четыре
касания.
 После прочтения заглавия
текста - пять касаний.

Простучим паузы.
РАЗГОВОР
С ДОЧКОЙ

-
Мне не хватает теплоты, -
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: - Мерзнешь ты
И в летние денечки?
- Ты не поймешь, еще мала, -
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: - Я поняла! -
И тащит одеяло.      Агния Барто
Приём:
«Настроение». Один читает, другие должны угадать его
настроение. Прочитать печально.

 Гроздья
рябины
 На
солнце горят,
 Рябит
от рябины
 В
глазах у ребят. Елена Григорьева
Проиграть в лицах.  Использовать
не только интонацию, но и мимику, жесты, движения.
В. Осеева . Волшебное слово
Маленький старичок с длинной седой бородой
сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.
- Подвиньтесь, - сказал ему Павлик и
присел на край.
Старик подвинулся и, взглянув на красное,
сердитое лицо мальчика, сказал:
- С тобой что-то случилось?
- Ну и ладно! А вам-то что? - покосился на
него Павлик.
- Мне ничего. А вот ты сейчас кричал,
плакал, ссорился с кем-то...
- Ещё бы! - сердито буркнул мальчик.- Я
скоро совсем убегу из дому. - Убежишь?
- Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик
сжал кулаки. - Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт!
А у самой сколько!
- Не даёт? Ну, из-за этого убегать не
стоит.
- Не только из-за этого. Бабушка за одну
морковку из кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...
Павлик засопел от обиды.
- Пустяки! - сказал старик. - Один
поругает, другой пожалеет.
- Никто меня не жалеет! - крикнул
Павлик.-Брат на лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: “Возьми
лучше, всё равно я от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!”
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И
вдруг замолчал.
- Что же, не берёт тебя брат?
- А почему вы всё спрашиваете? Старик
разгладил длинную бороду:
- Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное
слово...
Павлик раскрыл рот.
- Я скажу тебе это слово. Но помни:
говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь.
Помни- тихим голосом, глядя прямо в глаза...
- А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика.
Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко
добавил:
- Это волшебное слово. Но не забудь, как
нужно говорить его.
- Я попробую, - усмехнулся Павлик,- я
сейчас же попробую. - Он вскочил и побежал домой.
Лена
сидела за столом и рисовала. Краски - зелёные, синие, красные - лежали перед
ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
“Обманул старик! - с досадой подумал мальчик.
- Разве такая поймёт волшебное слово!..”
Павлик боком подошёл к сестре и потянул её
за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик
сказал:
- Лена, дай мне одну краску...
пожалуйста...
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её
разжались, и, снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:
- Ка-кую тебе?
- Мне синюю, - робко сказал Павлик. Он
взял краску, подержал её в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему
не нужна была краска. Он думал теперь только о волшебном слове.
“Пойду к бабушке. Она как раз стряпает.
Прогонит или нет?”
Павлик отворил дверь в кухню. Старушка
снимала с противня горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками
повернул к себе красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
- Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.
Бабушка выпрямилась.
Волшебное слово так и засияло в каждой
морщинке, в глазах, в улыбке.
- Горяченького... горяченького захотел,
голубчик мой! - приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал
её в обе щеки.
“Волшебник! Волшебник!” - повторял он про
себя, вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и
прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на
лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
- Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу
все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.
- Возьми его, - вдруг сказала сестра. -
Что тебе стоит!
- Ну, отчего же не взять? - улыбнулась
бабушка. - Конечно, возьми.
- Пожалуйста, - повторил Павлик. Брат
громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:
- Эх ты, путешественник! Ну ладно,
собирайся!
“Помогло! Опять помогло!”
Павлик выскочил из-за стола и побежал на
улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке
остались начерченные зонтиком непонятные знаки.
Упражнение
«Голос»  прочитать предложение подражая голосу старушки.
Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Приём: «Найди
важное слово». Произнесите выделенное слово громче других.
Затем тише других. В  каком предложении правильно поставлено логическое
ударение?

НАСТУПАЕТ праздник
восьмое марта.
Наступает ПРАЗДНИК восьмое марта.
Наступает праздник ВОСЬМОЕ марта.
Наступает праздник восьмое МАРТА.

file_name: МАСТЕР класс мой.docx

alt: Если появляется солнышко с лучиками точками, мы говорим предложение спокойно; если с вопросительным знаком, то спрашиваем, задумываемся; если с восклицательным знаком, то произносим с удивлением,…

alt: Приём: « Найди важное слово».

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б Приём: «Тук-тук-тук»

title: Мастер-класс   "Формирование навыка выразительного чтения у младших школьников через  применение эффективных приемов обучения"