extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

Проектно
– исследовательская работа
«Польза 3D
ручки в жизни и развитии ребенка»

Выполнила: Румянцева Ульяна,

                          ученица 3 «а» класса

                             Руководитель: Шмаль В.И.

                                 учитель начальных классов.

г. Тында
2021г.
Оглавление.

I.
ВВЕДЕНИЕ.
II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.1 Принципы работы 3D
ручки.
2.2 Техника безопасности
при работе с устройством.
2.3 Польза 3D
рисования и роль в развитии ребенка дошкольного возраста.
2.4 Польза 3D
рисования
и роль в развитии ребёнка школьного возраста.
2.5 Исследовательская деятельность.
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
IV.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение.
Искусство рисовать дано
не каждому. А вот иметь талант рисовать такие, непревзойденные 3D-рисунки — это
вообще редкость. Они настолько реалистичны, что, наверное, идя по улице, можно
просто опешить! Этот новый вид искусства необычайно сложен, ведь художнику
приходится постоянно смотреть за перспективой, а одно неверное движение и
иллюзия рассыпается. Современное изобразительное искусство не стоит на месте,
развиваясь, оно удивляет новыми идеями, создаёт новые направления. Например -
3д-рисунки, которые создают эффект объёмной реальности на плоскости.
Что такое 3D? Третье
измерение, трехмерное пространство, новые технологии, позволяющие создавать
образы объектов в трех измерениях. С какой стороны не посмотри, 3D – это объем.
Тема исследовательской работы выбрана мной
неслучайно. Мне нравится заниматься техническим творчеством. В этом году
родители подарили мне 3D- ручку. Изучая это устройство, у меня появилось много
вопросов. Например, я задумалась, почему ручка называется 3 D- ручкой? Как она
устроена? И кому3D- ручка может быть полезна. Я решила провести исследование,
чтобы разобраться в этих вопросах.
Цель исследования:
изучить устройство 3D ручки и его применение в
развитии ребенка. Доказать преимущества 3D
ручки в развитии творческого мышления детей.
В
соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:
ü Собрать информацию
о 3D ручке.
ü Рассказать
о моём опыте рисования 3Dручкой.
ü Изучить,
как влияет обычное рисование на развитие детей.
ü  Провести
анкетирование среди одноклассников востребованности 3D технологий.

Объект исследования: 3D-ручка.
Предмет
исследования: Изучение 3D моделирования на примере
3D-ручки.
Методы
исследования: работа с различными источниками
информации, сбор материала. Конструирование, улучшения навыков владения 3D
ручкой.
Гипотеза:
3D ручка – не игрушка, а инструмент для
всестороннего развития ребенка. Уникальное устройство, которое открывает
совершенно новый мир возможностей, свободу креативного мышления и самовыражения
среди учащихся.
Предполагаемые выводы:
3D ручки помогут ребенку развиваться
более гармонично. Удовлетворение творческих потребностей будут способствовать
формированию эмоционального и психического здоровья.

Актуальность.
Мир изменяется,
меняемся  и мы! Изучение 3D технологий с каждым годом становится все более
значимым для современных детей. 3D ручка является инструментом, который
способен рисовать в воздухе. Это не волшебство, а очередной технологический прорыв
в области 3D моделирования, его сфера применения по-настоящему огромна. С
помощью 3D ручки можно не только рисовать и экспериментировать в создании
поделок, но и решить множество бытовых проблем. 3D
ручка – это инструмент для рисования пластиком, позволяющий создавать
трехмерные объекты. Используется для творчества, занятий с детьми, коррекции
изделий напечатанных 3D
принтером.
Так
кратко написано о 3D ручке в Википедии. Для
меня же 3D ручка – это невероятный
гаджет, который изменил мое представление о рисовании. Только представьте, как
это увлекательно и интересно рисовать в трехмерном пространстве.

II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.1 Принципы работы 3D
ручки.
3D
ручка – современное, высокотехнологическое устройство. Она является компактным
аналогом 3D принтера. Вместо чернил
используется пластик, который заправляется внутрь ручки. Расплавленный пластик
способен принимать абсолютно любой вид и конфигурацию. Габариты позволяют
удерживать гаджет в одной руке. Незначительный шум при работе встроенного
механизма не отвлекает от 3D моделирования.
Для рисования 3D
ручками используется 2 основных вида пластика: PLA
и ABS. Я  в своих работах использую ABS.

Он гибкий, ударопрочный.
 Он
долговечен, устойчив к износу, отлично подходит для склеивания пластиковых
изделий.  Пластик имеет широкую цветовую палитру. Не считая
традиционной палитры, есть цвета под «дерево», с фосфорическим эффектом.
Расцветка нитей довольно насыщенная. Пластик ABS не содержит в собственной
палитре прозрачных и глянцевых цветов. Температура плавления
210-235С.

II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.2 Техника безопасности
при работе с устройством.

При рисовании необходимо
соблюдать меры предосторожности и ознакомиться с техникой безопасности по
работе с электрическими приборами.
1. Во время рисования следить за тем,
чтобы всегда оставался не менее 10 см пластика снаружи ручки.
Если весь пластик окажется в ручке, он
может застрять  там и изделие придется ремонтировать.
2. После рисования нажмите кнопку
извлечения пластика и аккуратно, не дёргая извлеките оставшийся пластик из
ручки. Если сделать это резко вы можете повредить механизм подачи пластика.
3. Не снимать наконечник (сопло) ручки без
консультации технического специалиста, это может привести к поломке креплений.
4. Не разбирайте ручку самостоятельно,
если она не работает прежде чем разбирать ее, внимательно ознакомьтесь с
инструкцией или обратитесь в службу технической поддержки.
5. Работать ручкой нужно осторожно,
вовремя работы стальной наконечник разогревается до температуры 230 С.
Маленькие дети должны работать под присмотром родителей, чтобы не получить
ожог.
6.
Кончик 3D ручки нагревается до
210-270С, поэтому прикасаться к   нему опасно. Но это не мешает пользоваться
ручкой детям, корпус этого необычного инструмента сделан из пластика,
устойчивого к высоким температурам. Так же используемый пластик безопасен для
маленьких художников. Эти материалы не выделяют вредных веществ.

II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.3
Польза 3D
рисования и роль в развитии ребенка дошкольного возраста.
Рисование с помощью 3D
ручки  стимулирует развитие креативных способностей дошкольников, заставляя
малыша изучать объекты для изображения и открывать в них новые качества,
которых он раньше не замечал. Во время таких занятий тренируется умение
наблюдать и анализировать объект, что очень полезно для развития
наглядно-образного мышления. Эта ручка несравнимо полезнее для развития
ребёнка, чем игровая приставка, компьютер и другие  гаджеты. Такой вид
деятельности позволяет учиться мыслить объёмными образами, формировать понятие
о центре объекта, его углах, высоте, ширине, симметрии и пропорциях. Ребёнок
имеет возможность увидеть своими глазами, как из плоских объектов путём
некоторых преобразований получаются объёмные фигуры. У детей происходит
развитие аналитической стороны мышления. Важной особенностью 3D
ручки является то, что ребенок ее не «перерастает», гаджет «растет» вместе с
ним, т.к. навыки рисования ребенка развиваются с возрастом. Так в 5 лет малыш
будет изображать геометрические фигуры и любимых героев сказок, а в 10 лет уже
сможет изумлять родителей своими творениями. Он получит возможность радовать близких
оригинальными подарками, создавать предметы декора для интерьера, украшения и
аксессуары.
Для дошкольников 3D ручка
– это не просто очередная игрушка, это полезный инструмент, Благодаря этому
полезному  инструменту которому развиваются:
- моторика пальцев - улучшает почерк и
речь ребенка;
- развитие фантазии – помогает нестандартно
мыслить в любых начинаниях;
-развитие творчества – способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию;
-абстрактное мышление – способствует
лучшему контролю собственных действий, желаний, поступков.

II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.4
Польза 3D
рисования и роль в развитии ребёнка школьного возраста.

Использование 3D-ручки в
учебном процессе поможет учащимся лучше понять  трёхмерное моделирование,
что определит их дальнейшие интересы. Умение работать с 3D ручкой даёт
возможность школьникам воплощать в жизнь свои конструкторские замыслы и идеи,
развивать творческие представления и способности в школе и дома.
Внедрение
3D технологий позволяет заинтересовать:
- на уроках труда. Создавать объемные
макеты, даже с подвижными деталями.
- на уроках черчения. Проектировать
различные фигуры и изделия не только в «плоскости».
- на уроках биологи. Педагог может продемонстрировать
молекулярные модели, различные цепочки ДНК, сложные устройства атома и
электрического заряда.
Большую популярность 3D
ручки приобретают в специализированных «инженерных» классах с уклоном на
математику, физику, информатику.

II.
ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И РАЗВИТИИ РЕБЁНКА.
2.5
Исследовательская деятельность.
Приступив к
исследовательской деятельности, я провела опрос среди моих друзей по следующим
вопросам:

№

Вопрос

Ответ:
да

Ответ:
нет

1.

Есть ли у тебя 3D
  ручка?

2

13

2.

Хотел/а/ бы
  использовать 3D ручку на уроках
  труда, рисования?

15

-

3.

Видите ли, вы пользу от
  новых гаджетов в развитии ребенка?

15

-

4

Считаете ли вы, что 3D
  ручка поможет в развитии творческого мышления ребенка

10

5

Из опроса видно, что 3D
ручка заинтересовала всех ребят и большинство считает ее полезным гаджетом. А
также все хотели бы использовать ее на уроках в школе.
Этапы исследования:

Этап

Задачи

Используемые методы

Сроки

1
  этап
Теоретическое
  исследование проблемы

изучить
  и проанализировать познавательную и научную литературу

самостоятельное
       размышление;
изучение
       информационных источников;
поиск необходимой
       литературы.

сентябрь
  – декабрь 2018г.

2 этап.
Практическое
  исследование проблемы

провести:

анкетирование
       обучающихся своего класса

наблюдение;
анализ;
сравнение;
анкетирование;
интервью.

Январь
  2019г.

3
  этап.
Практическое
  использование результатов

обобщить изученную
       информацию;
создать авторские
       модели с помощью 3D ручки;
разработать
       памятку по технике безопасности при работе с 3D ручкой;
оформить буклет по
       теме исследования.

систематизация;
отчет (устный,
       письменный, с демонстрацией материалов)

Февраль
  2019г.

Изучив
инструкцию по эксплуатации, я приступила к использованию своего необычного
гаджета. С начало было немного непривычно, требовалось «приловчиться» к 3D
ручке. Первые поделки выходили ломкими и кривоватыми. На небольшое изделие
уходило много времени и пластика, а также нужны были помощники для
конструирования трехмерных предметов. Но с каждой новой поделкой у меня
получалось все лучше и аккуратней. Я все более уверенно использую 3D
ручку, могу регулировать толщину и расход пластика. Даже сложную поделку делаю
быстро и с удовольствием.

Примеры
моих поделок:

III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Сферы применения 3D
ручки практически безграничны, использование такого устройства может дать
мощный толчок для дальнейшего развития способностей ребенка. Гаджет активно
используют всемирно известные дизайнеры, модельеры, изобретатели. 3D
ручка может помочь ребенку стать талантливым художником, архитектором,
скульптором и реализовывать все свои творческие фантазии. Преимущества 3D
ручки в развитии творческого мышления детей очевидна:
1.Обучение проходит в легкой игровой
форме.
2.Широкие возможности в создании самых
разных объектов.
3.Заинтересованность детей в подобном
творчестве, дети работают с 3D
ручкой с большим энтузиазмом.
4.Широкая палитра красок и разные по
характеристике материалы.
5.Улучшение ориентирования в пространстве.
6.Новые, удивительные эмоции, общение со
сверстниками – раскрывает таланты, избавляет от скованности.

IV.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.     Толковый
словарь Ожегова.
2.     Инструкция
по эксплуатации 3D ручки Cactus
серии A.
3.     Интернет-ресурс
https://anrotech.ru/blog/3d-ruchka-dlya-rasvitiya-detej/.
4.     Международный
школьный научный вестник htts://school-herald.ru/article/view?id=433
5.     Павлов
Д.Г. 3D-РУЧКА: ЗАЧЕМ И ДЛЯ КОГО? // Международный школьный научный
вестник. – 2017. – № 5-2. – С. 266-270;
6.     Бизнес
журнал htts://newidey.ru/biznes-idei/3d-ruchka-novaya-biznes-ideya/.
7.     3D в школе: кто, чему и
как должен учить? // https://habrahabr.ru/post/275495/
8.     3D Моделирование //
http://3dtoday.ru/blogs/cvetmir3d/great-review-on-the-3d-knobs/
9.     3D Моделирование // http://illjuzija.ru/3d-risunki/chto-takoe-3d-ruchka-i-kak-ona-rabotaet.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект 3Dручки в жизни и развитии ребёнка.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление. I . ВВЕДЕНИЕ.

alt: Объект исследования: 3D-ручка

alt: II . ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И

alt: II . ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И

alt: II . ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И

alt: II . ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И

alt: II . ПОЛЬЗА 3D РУЧКИ В ЖИЗНИ И

alt: Из опроса видно, что 3 D ручка заинтересовала всех ребят и большинство считает ее полезным гаджетом

alt: Практическое использование результатов обобщить изученную информацию; создать авторские модели с помощью 3D ручки; разработать памятку по технике безопасности при работе с 3D ручкой; оформить буклет…

alt: Примеры моих поделок:

alt: III . ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Сферы применения 3

alt: IV . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1.

title: Проект"Польза 3 D ручки в жизни и развитии ребёнка"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne
qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

SALOM BERGAN BOLALAR
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
№ 11-TEMA       SALOM BERGAN BOLALAR
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Denelerdin’
yerkin tu’siwi haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan
wo’zgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Andijon polkasi’ temasin
soraw
Tema
U’yrenemiz,
qosi’q aytami’z
Salom
bergan bolalar
so’zi:
P.Mo’minov                                                     muzikasi’:
N.Norxo’jaev

Salom
  bergan bolaning
O’zi
  odobli,
Kulib
  turgan yuzlari
Go’yo
  oftobli.

Naqrot:

Salom
  berish bu –
A’lo
  alomat,
Salom
  berganlar
Bo’ling
  salomat.

Salom
  bergan bolaning
Darsi
  doim «besh»,
Maktab,
  uyda, ko’chada
Yaxshilarga
  esh.

Naqrot:

Salom
  berish bu –
A’lo
  alomat,
Salom
  berganlar
Bo’ling
  salomat.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Sesler joqari’, pa’s
ha’m bir tegis ba’lentlikte boladi’.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s
  yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m
  qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
  tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
  toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
  jazadi’.
1.Sa’lemlesiw a’debi haqqi’nda nelerdi
  bilesiz?
2.Qosi’qta qanday waqiya sa’wlelengen?
3.Sa’lemlesiw
  haqqi’nda qanday qosi’qlardi’ bilesiz?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Salom bergan bolalar
temasi’n woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan
woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq
jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 11-TEMA       SALOM BERGAN BOLALAR.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: SALOM BERGAN BOLALAR


extracted_text:
Учет материально-производственных запасов, основных средств и
нематериальных активов

Семинар
№5
Тема:
«Учет материально-производственных
запасов».
Цель: Научиться
отражать в учете операции по поступлению и движению производственных запасов.
I задание:
1.
Открыть синтетические и
аналитические счета и записать на них остатки на начало учетного периода.
2.
Составить   оборотную  ведомость
по  аналитическим   счетам   к  счету
«Материалы».
3.
Составить      расчет      распределения      транспортно-заготовительных
расходов.
4.
Подсчитать обороты за период и
вывести остатки на аналитических счетах на конец учетного периода.
Исходные данные:
1.
Остатки на синтетических счетах на
начало учетного периода.

№
n/n

Наименование счетов

Сумма, руб.

1.

Расчетный счет

82 400

2.

Материалы

40 250

3.

Расчеты с поставщиками и подрядчиками

9 200

2.
Остатки на аналитических счетах к счету «Материалы».

№
n/n

Наименование счетов

Оптовая цена, руб.

Показатели

1.

Материал «А», шт.

30

800

2.

Материал «Б», шт.

25

200

3.

Материал «В», шт.

40

190

4.

Транспортно-заготовительные расходы, руб.

×

3 650

3.
Хозяйственные операции за учетный период.

№
n/n

Содержание операций

Показатели

1.

Принято к оплате счета поставщиков за поступившие
  материалы (количество по цене за единицу):
«А» - 30 руб.
«Б» - 25 руб.
«В» - 40 руб.
Итого:

400
350
320

2.

Начислено
  подрядной организации за погрузку приобретенных материалов, руб.

840

3.

Начислено
  автотранспортному предприятию за доставку материалов

2525

4.

Отпущены в основное производство материалы
(количество
  по цене за единицу):
«А»
  — 30 руб.
«Б»
  — 25 руб.
«В»
  — 40 руб.
Итого:

700
270
215

5.

Израсходованы
  на  вспомогательное производство материалы (количество по цене за единицу):
«А»
  - 30 руб.
«Б»
  - 25 руб.
«В»
  - 40 руб.
Итого:

340
110
65

6.

Отнесена
  соответствующая сумма транспортно- заготовительных расходов на:
а)
  основное производство;
б)
  вспомогательные производства
Итого:

▲
Расчет произвести в оборотной ведомости следующей формы:

№
n/n

Наименование аналитических счетов

Остаток на начало

Оборот за период

Остаток на конец

Дт

Кт

Дт

Кт

Дт

Кт

1.
2.

Итого:

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Добрый
день. Меня зовут Людмила Аркадьевна Лукьянова. Я работаю в Одинцовской школе №1
учителем математики.
         Мое педагогическое кредо – творчество учителя рождает
творчество ученика.
Технология интерактивного
обучения
 Технология модерации. При использовании
данной технологии отмечается стабильное достижение ключевых эффектов успешного
обучения.
Рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения,
связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность
и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями учащихся,
приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных
навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу
– это те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей
современного образования.
Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению
мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и
творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий
характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают
мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность
и хорошее настроение.
Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным
требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных
результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного
процесса.
Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего
и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального
опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня
недостаточно наполнить головы учеников массой информации и затем проверить ее
усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие
позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой
современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время
определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого
работает школа – дети, родители, государство, общество.
 «Знать на зубок ещё не значит знать» (М.Монтень)
«Великая цель образования – это не знания, а
действия» (Г.Спенсер)
«Величайшее добро, какое ты можешь сделать для другого, это не просто
поделиться с ним своими богатствами, но и открыть для него его собственные богатства». (Бенджамин
Дизраэли)
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель
- это указать дорожки». (Ричард Олдигтон)
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». (А.
Дистервег)
«Важнейшая задача цивилизации - научить человека мыслить» (Т. Эдисон)
Приведенные выше высказывания известных людей убедительно показывают цель
образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но
позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых,
сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно
применять полученные знания в своей жизни.
Образовательная технология – управляемая система
взаимосвязанных целенаправленных действий, осуществляемых всеми участниками
образовательного процесса для достижения запланированных результатов обучения,
воспитания и развития.
Раскрывая суть этого определения можно сказать, что в технологии есть:
1 – четко определенные результаты (конкретные знания, умения, навыки, качества
и ценностные ориентиры личности)
2 – участники (элементы) технологической цепочки (педагог, учащиеся, источники
и средства обучения, др.)
3 – закрепленные функции каждого элемента
4 – скоординированные действия каждого элемента
5 – план-график «включения» элементов в технологический процесс (план-график
образовательного мероприятия)
6 – управляющий процессом (учитель, классный руководитель, воспитатель)
Таким образом, работа технологической цепочки
происходит следующим образом. В соответствии с технологической картой
(планом-графиком урока) управляющий (педагог) «включает» в запланированное
время определенные элементы (себя, учащихся, средства обучения и т.д.), которые
начинают совершать определенные действия в соответствии со своими функциями.
Выполнение этих действий, а также переход от одной операции (этап или подэтап
урока) к другой координируется и контролируется управляющим. Управляющий
отправляет, получает и обрабатывает информацию, что позволяет ему в течение
всего образовательного процесса знать, что происходит на каждом участке
технологической цепочки и иметь возможность своевременно вносить коррективы,
при возникновении такой необходимости. Каждое действие каждого элемента
технологической цепочки приносит запланированные результаты, которые в своей
совокупности формируют окончательные результаты образовательного мероприятия.
При соблюдении технологии результаты гарантированы.
Вы – дирижер этого оркестра, а олени и Санта Клаус – участники технологической
цепочки. Нажимайте на каждого оленя и Санту – и они будут либо выступать, либо
бездействовать. У каждого из участников своя роль (функции), и какой в итоге
получится музыка (результат) – зависит от вас, от управляющего процессом,
дирижера .
При организации учебного процесса на основе технологии каждый участник
выполняет определенные функции, поскольку в технологической цепочке нет, и не
может быть лишних элементов. В технологии каждый элемент важен, все его
действия целесообразны и нацелены на достижение заранее определённых
(запланированных) результатов. Применительно к образованию это означает, что
все время урока каждый участник выполняет определенные действия, и все они
направлены на обучение, воспитание и развитие личности каждого участника
образовательного процесса.
Таким образом, при использовании образовательной технологии у педагога и
обучающихся появляются новые функции, которые определяют их новые роли в
образовательном процессе. В ходе реализации технологии все участники выполняют
определённые действия, соответствующие их функциям, в результате чего на каждом
этапе урока решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в
технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например,
приемы и методы, источники и средства обучения, также выполняющие свои функции.
Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в
рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение
поставленных целей обучения.

Технология интерактивного обучения
 «Что какое модерация?»
Одна
из главных проблем сегодняшней школы – это низкая мотивация, как учителей, так
и учеников.
Расскажу о технологии модерации, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество уроков за счет
усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации
познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом
процессами обучения, воспитания и развития.
Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой
обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосфера в классе.
Moderare – в переводе с
латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как
образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е
годы прошлого века в Германии.
Сегодня модерация – это эффективная технология,
которая позволяет значительно повысить результативность и качество
образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что
используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности
направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности
обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие
коммуникативных способностей и навыков работы в команде.
Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации
способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого
мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной
деятельности.
Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса.
От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть
объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой
подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии
решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает
уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.
При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя.
Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально
меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель
превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с
обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у
обучающихся
Цели применения модерации – эффективное управление
классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в
образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности
обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока, а также
энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя,
обучающихся).
Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса
в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной
работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех
обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие
заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных
результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации
групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах,
мини-командах или малых группах, либо всем классом.
В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем
и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, ментальные карты, шесть
шляп мышления, синектика и др.
И напоследок притча:
Наберись смелости – сделай попытку!
Однажды
царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из
них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и
мудрых мужей обступила его.
«О вы, подданные мои», — обратился к ним царь, — «у меня есть для вас трудная
задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее». Он подвел присутствующих к
огромному дверному замку, такому огромному, какого еще никто никогда не
видывал. «Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в
моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.
Одни придворные только отрицательно качали головами. Другие, которые считались
мудрыми, стали разглядывать замок, однако вскоре признались, что не смогут
открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не
оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, что она слишком
трудна для них. Лишь один визирь подошел к замку.
Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными
способами сдвинуть с места и, наконец, одним рывком дернул его. О чудо — замок
открылся! Он просто был не полностью защелкнут. Тогда царь объявил: «Ты
получишь место при дворе, потому что полагаешься не только на то, что видишь и
слышишь, но надеешься на собственные силы и не боишься сделать попытку.
Модерация – эффективная образовательная
технология
Лавка возможностей
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую
лавку. Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и
фруктов. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и близко не
похожие на те, что он ранее видел.
Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского
аромата, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И,
конечно же, каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается,
что именно это ему и необходимо.
Но как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он исчезал, оставляя на
ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к
хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал на
полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами…».
 «Принципы и фазы модерации»
технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью
в море разнообразных образовательных процессов. Использование модерации
позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить
эффективное управление ими.
Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и
гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии
положены следующие ключевые принципы:

Принципы модерации:
- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко
определенные части);
- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна
за другой, создавая полноценное содержание урока);
- комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены
на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);
- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем
участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и
итоговые результаты).
Структурированность образовательного процесса
обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы,
части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность
процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия,
задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока,
обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от
одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и
результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного
мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока.
Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают
целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид
уроку или внеклассному мероприятию.
На этапе планирования урока с использованием модерации
педагог формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание
через предмет, в технологии модерации находит свое прямое воплощение.
Достижение эффективности и качества образовательного
процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных
результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся
обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО:
эффективное взаимодействие (интеракция) участников
группового процесса;
упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между
всеми участниками образовательного процесса;
обеспечение наглядности хода и результатов
образовательного процесса (визуализация);
мотивация всех участников образовательного процесса;
мониторинг образовательного процесса;
рефлексия педагога и обучающихся;
анализ деятельности участников и оценка
результатов.
О том, что мы видим
Однажды к Хинг Ши пришёл его ученик и спросил:
— Учитель, объясни мне, почему я, имея такие же глаза, как и у тебя, часто не замечаю
того, что замечаешь ты.
Хинг Ши вышел из комнаты и через какое-то время вернулся, держа в руках папирус
на незнакомом для ученика языке. Развернув его, он сказал:
— Что ты видишь?
Ученик, не желая выдавать своё незнание, ответил:
— Я вижу многовековую мудрость в этих словах.
Тогда Хинг Ши сказал:
— На самом деле перед тобой — записка египетского купца, — а знаю и вижу я это
потому, что однажды, не побоявшись признаться себе в том, что я чего-то не
знаю, выучил этот язык.
«Процессы модерации» (начало)
Интеракция
Без эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы
обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе планирования
урока должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной интеракции,
а в процессе урока качественно их реализовать.
Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать
малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе
совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции:
учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс,
малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа,
ученик – класс.
Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий
ребят или по предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного
распределения обучающихся по степени их подготовки.

Для формирования мини-команд можно использовать различные методы: самые простые
из них не требуют предварительной подготовки, например, можно объединить рядом
сидящих учеников либо попросить ребят рассчитаться на
первый-второй-третий-четвертый и затем сформировать группы по номерам.
Для более интересных методов формирования малых групп требуется предварительная
подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки разных цветов, на уроке
раздать обучающимся и попросить объединиться в группы по цвету карточек (можно
использовать и форму карточек), либо придумать игру, в ходе которой происходит
постепенное формирование групп, либо попросить обучающихся еще до урока,
например, через интернет сформировать мини-команды по определенному признаку и
т.д.
При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет зависеть
эффективность взаимодействия обучающихся и качество образовательного процесса.
Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать группы для
каждого урока. При том и другом подходе есть свои плюсы и минусы, выбор зависит
от эффективности работы группы, групповой динамики, конкретных задач урока и, в
целом, образовательного процесса.
Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность группы
успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы на уроке
может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи,
подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования и др.
На достижение поставленной цели должна быть направлена
вся энергия группы, поэтому учителю важно учитывать этапы развития группы.
Сложно ожидать высокой отдачи от группы на начальных этапах ориентации,
конфликта и распределения ролей. Только на этапе сотрудничества возникает
эффективное заинтересованное взаимодействие участников команды. Поэтому учителю
необходимо внимательно отслеживать ход группового процесса и, в случае его
замедления, оказывать помощь обучающимся, чтобы группа не застряла на первых
этапах и динамично перешла к состоянию солидарности и сотрудничества.
В основе сотрудничества лежит взаимное желание и готовность участников команды
объединить свои способности для выполнения совместной работы. Этот этап
развития группы характеризуют открытость и доверительные отношения,
толерантность и принятие чужого мнения, активное заинтересованное творческое
обсуждение, развитие идей друг друга, взаимоподдержка и взаимная ответственность
обучающихся за результаты работы команды.
Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе
обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие
социальных навыков. Таким образом, недостаточно просто организовать работу в
группах, усилия и мастерство педагога должны быть направлены на построение
эффективного взаимодействия обучающихся. Эту цель организации взаимодействия
(интеракции) участников образовательного процесса надо ставить при планировании
урока и непосредственно в процессе его осуществления.
«Процессы модерации»
Коммуникация
Понимание
Во время урока один из учеников Мастера воскликнул: «Я
не понимаю твоих слов!» — «Подойди ко мне поближе» — сказал Мастер. Ученик
приблизился. «Присаживайся» — предложил Мастер. Ученик сел. «А ещё говоришь,
что не понимаешь моих слов!?» — укоризненно произнес Мастер.

Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена
информацией между всеми участниками образовательного процесса. Коммуникация
представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также
ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре
или при невербальном общении. Организация двустороннего и многостороннего
обсуждения (диалог и полилог), использование различных каналов и форм
коммуникации, использование методов стимулирования коммуникативного процесса -
все это позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.
Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией
между его участниками. Для этого необходимо обеспечить наличие качественных
источников информации, удобные каналы коммуникации, условия для свободной
генерации, точной передачи и восприятия информации всеми участниками процесса,
продумать нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а
также серьезных искажений при передаче информации.
Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет
организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит
качество приобретенных знаний и умений. Коммуникации пронизывают весь
образовательный процесс и охватывают каждого его участника. Планируя урок,
семинар, внеклассное занятие, другое образовательное мероприятие, обязательно
придется задуматься об особенностях коммуникаций, возникающих в процессе
обучения.
Изменение роли, принципов, способов организации и содержания образования
естественным образом вызывает изменение форм и методов, используемых для
обучения, воспитания и развития. В центре внимания современных эффективных форм
и методов обучения находится самостоятельная образовательная деятельность
участников и интенсивное групповое взаимодействие. Следовательно, в отличие от
традиционного обучения, при котором коммуникация развивалась, в основном между
учителем и учеником и учителем и классом, в интерактивном обучении возникают
новые взаимодействия. Для достижения эффективности обучения учитель должен
организовывать, стимулировать и контролировать возникновение и развитие
коммуникаций в малых группах, между группами, между обучающимся и группой и
т.д.
На эффективность коммуникативного процесса оказывает серьезное влияние
грамотная организация обратной связи, как между обучающимися внутри малых групп
и между группами, так и между учителем и обучающимися. Следует уходить от
понимания коммуникаций как одностороннего информирования, сегодня требуется
переход от информирования к взаимодействию, когда ключевое значение приобретает
реакция, обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но и
понял сообщение. Использование техник постановки вопросов, активного слушания
содействует построению эффективной обратной связи и значительно обогащает
коммуникативный процесс.
В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть обучающихся
предпочитает получать новую информацию в виде картинок, образов, другая часть
лучше понимает учителя при устном изложении темы, а третьим для качественного
усвоения новых знаний требуется, что называется, попробовать их «на зубок» -
потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать и собрать, сделать что-то
самим.
Поэтому, например, использование при обсуждении материалов урока наглядных
пособий, мультмедиакомпонентов позволит активно включиться в обсуждение темы
урока визуалам, выразительная речь с учетом соответствующих субмодальностей,
музыкальное оформление презентации обеспечит полную вовлеченность в
образовательный процесс аудиалов. Возможность активно двигаться,
взаимодействовать с одноклассниками, работать с предметами, использовать язык
тела в процессе представления и обсуждения материалов урока эффективно поможет
кинестетикам в понимании и усвоении новой информации.
При моделировании благоприятной ситуации для развития
образовательного процесса следует учитывать не только необходимость создания
условий для свободного формирования, передачи и получения содержательной
информации, но также и важность создания способствующего обучению настроя
участников, их эмоционального состояния, чувств, отношений. Эти важные
составляющие коммуникации во многом определяют ход и результативность
обучения.. При этом надо учитывать, что создание позитивного эмоционального
фона урока, для всех детей будет являться важным мотивирующим фактором,
обеспечивающим эффективность образовательного процесса.
Коммуникация – это еще и процесс как прямого, так и непрямого воздействия,
осуществляемого вербальными и невербальными способами. Поведение педагога, его
поза и жесты, выражение лица и глаз чаще передают намного больше информации,
чем слова. Эти сигналы отчетливо воспринимаются учениками и встраиваются в
общую систему получаемой информации. Именно поэтому, опытные учителя советуют,
входя в класс, оставлять за дверью все свои проблемы и отрицательные эмоции,
чтобы полностью посвятить образованию все сорок пять минут урока.
Говоря о невербальном общении, надо сказать, что и учитель, внимательно
наблюдая за учащимися, может видеть и понимать о происходящем в голове
обучающегося намного больше, чем о том будет сказано вслух.
Знание «многослойности» коммуникации, учет
перечисленных особенностей при планировании, организации и проведении урока или
иного образовательного мероприятия позволяет педагогу уверенно управлять
процессами и эффектами, происходящими при взаимодействии обучающихся.
Качественное коммуникативное пространство обеспечивает легкость взаимодействия
и обмена информацией всех участников, формирование ясных и понятных
представлений по обсуждаемой теме, взаимопонимание и высокую скорость решения
общих задач, а также получение удовольствия от совместной работы.
Молитва, которую можно видеть
Один мастер сидел со своими учениками в концертной
аудитории. Он сказал им:
— Вы слышали много молитв, вы произносили много молитв. Сегодня я хотел бы,
чтобы вы увидели молитву.
В этот момент поднялся занавес и начался балет.
«Процессы модерации»
Визуализация
Для эффективной реализации такого принципа модерации
как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход
образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо
спланировать и осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию.
Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть данного
процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают информацию на
слух, часть ее не распознается и теряется, часть воспринимается неверно, сухой
монолог быстро утомляет, может вызывать демотивирование обучающихся.
Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие
и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации,
возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.
Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет материализовать
ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся.
Красочно оформленные презентации создают приподнятое настроение у обучающихся и
учителя, праздничную атмосферу и позитивное мотивационное поле в классе. Имея
визуализированный ход образовательного процесса учителю очень легко подводить
промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить
новый материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит повышенную
выживаемость знаний.
Включение визуализации в образовательный процесс
позволяет активно задействовать мощный зрительный канал получения информации.
Помимо более понятной и наглядной формы получения информации, происходит
дополнительная активизация нервной системы, обеспечивающая повышенное внимание
и концентрацию учащихся на предмете изучения. Вы в детстве любили книжки с
картинками?
Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя
результаты самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к
обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения
результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих способностей,
свободное самовыражение и связанные с этим яркие положительные эмоции
обеспечивают эффективное усвоение и надежное закрепление новых знаний и умений!
Проведение подготовленных командами презентаций
позволяет всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал,
представленный в простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить
ответы. Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе
представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно, как
обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет
педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в
понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся сложные моменты
темы. Таким образом, по завершении презентаций и обсуждения и учитель и
обучающиеся имеют полную уверенность в том, что новый материал правильно понят
и усвоен.
Для визуализации можно использовать привычные цветные
мелки, разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные
краски, материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы.
Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит яркий
визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле, варианты
представления процесса и результатов обучения безграничны, точнее, определяются
задачами каждого раздела урока и ограничиваются исключительно фантазией
педагога, обучающихся и ресурсными возможностями.

«Процессы модерации»
Мотивация
 Но, прежде чем мы продолжим –
    притча.
Она думает, что я настоящий.
Семья пришла в ресторан пообедать.
    Официантка приняла заказ у взрослых и затем
Повернулась к их семилетнему сыну.
    — Что вы будете заказывать?
    Мальчик робко посмотрел на взрослых и произнес:
    — Я бы хотел хот-дог.
    Не успела официантка записать заказ, как вмешалась мать:
    — Никаких хот-догов! Принесите ему бифштекс с картофельным пюре и морковью.
    Официантка проигнорировала ее слова.
    — Вы будете хот-дог с горчицей или с кетчупом? — спросила она мальчика.
    — С кетчупом.
    — Я буду через минуту, — сказала официантка и отправилась на кухню.
    За столом воцарилась оглушительная тишина. Наконец мальчик посмотрел на
присутствующих и сказал:
    — Знаете что? Она думает, что я настоящий!
Поддержание тонуса, развитие
    уверенности в своих силах и позитивного настроя всех
участников образовательного процесса,
    стимулирование познавательной активности и
творческого процесса, раскрытие и
    развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному
    сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация.

    Использование модерации само по себе уже приводит к повышению
    мотивированности обучающихся. От чего это зависит? На это влияют несколько
    факторов.
Назовем главные из них.

Любого нормального человека не
      мотивирует выполнение бессмысленной работы, дети не исключение, скорее,
      наоборот. Постановка, в соответствии с технологией модерации,
ясных и понятных целей урока,
      выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву
      урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей. Поставленные
      цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим
действием. Знание перестает быть
      чем-то искусственным,пугающим, навязанным извне.
Освоение новых знаний и умений
      становится естественным процессом достижения
понятных и важных для обучающихся
      целей.

Признание равноправной роли ученика
      в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал.
      Это убедительно показывают уже ставшие привычными для школ уроки самоуправления.
      Реально ощутить свою значимость, свой
вклад в своё же обучение и в
      обучения своих товарищей придает привычным школьным
процессам совсем иной,
      мотивационный, характер. Самостоятельность в выборе целей
обучения, значительная
      самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и
даже возросшая, в связи с этим,
      ответственность ученика обладают значительным
мотивирующим влиянием.

Работа в команде – еще один мощный
      мотивирующий фактор. Спрятавшись за спины всего
класса, легко можно под шумок
      послушать плеер, поболтать с подружкой, дернуть за
косичку и т.д. В мини-команде просто
      не до этого. Перед каждой командой поставлена
конкретная цель, от каждого, без
      исключения, члена команды зависит успех в достижении
цели, никому не хочется быть хуже
      других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада
в общий труд, в достижение общей
      цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения,
если таковые в работе намечаются,
      корректируются зачастую самими участниками
команды. В итоге - значительный рост
      мотивации обучающихся, концентрация на
образовательных целях, раскрытие и
      развитие потенциала каждого участника команды.

Использование в каждой части урока
      игровых методов обучения, позволяющих на деле
реализовать принципы
      самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения
своих товарищей, новые роли и новая
      ответственность обучающихся – эти компоненты обеспечивают сохранение и
      развитие мотивации на протяжении всего урока, делают урок желанным,
      ожидаемым детьми.

Различные формы визуализации
      учебного материала, делают процесс обучения понятным и интересным для
      детей. Активное использование визуальных форм при подаче нового
материала учителем, для
      представления итогов работы в малых группах обучающимися, обеспечивают
      наглядность и доходчивость новой темы, закрепление и устойчивое
сохранение полученных знаний.
      Превращение черно-белого (или серого :-))
образовательного процесса в яркий
      красочный фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект!

Смена напряженной работы веселыми
      разминками, когда учитель не только не запрещает, но наоборот, выступает
      в роли организатора такого поведения во время урока, позволяет ребятам
      сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и
      зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения
      эффективного и качественного обучения.

Положительная энергетика урока дает
      заряд бодрости и обучающимся и педагогу. Позитивный настрой учителя,
      поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу,
      творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения, а
      также его новая роль (не начальника, а старшего товарища) – оказывают
      сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить
      работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Таким образом, использование модерации
    уже само по себе приводит к повышению мотивированности обучающихся,
    устойчивой активизации познавательных мотивов, сохранении живого интереса к
    обучению на протяжении всего учебного года.

Модерация – эффективная
образовательная технология

Занимаясь тщательным планированием процесса обучения, а затем осуществляя
задуманное на практике, у каждого из нас внутри сидит главный вопрос – а
совпадает ли реальность с планами? Особенно в тех случаях, когда успех
реализации плана зависит, в том числе, от других людей. Можно ли обеспечить
эффективный контроль и оценку происходящего? Отвечаем – «Да!», и для этого не
требуются проводить каких-то сложных мероприятий.
Но прежде, еще одна притча:
В самом центре красоты
Два
путешественника отправились в горы. Когда они преодолели уже полпути, новичок
обвёл взглядом подлесок и стал сокрушаться:
— И где же тот прекрасный пейзаж, о котором ты постоянно говорил?
Его опытный спутник усмехнулся:
— Ты находишься в самом его центре, в чём убедишься сам, когда мы достигнем вершины
горы.
И еще одна :
Мудрец и мельник
Мудрец-философ
пришёл на мельницу, чтобы купить немного муки. Мельник попросил его подождать
немного, пока зерно перемелется, и вышел. Мудрец стал наблюдать за процессом:
бык с колокольчиком на шее, чьё ярмо было присоединено к жерновам, ходил по
кругу, чем приводил их в движение — и зёрна перемалывались.
Через некоторое время мельник вернулся и подал мудрецу мешок с мукой.
— Я хочу задать тебе вопрос, — сказал мудрец. — Скажи, ты слывёшь человеком
очень практичным и экономным, зачем ты потратил деньги на такую бессмыслицу,
как колокольчик на шее у этого быка?
— О, это очень просто: бык ходит по кругу, а если он останавливается —
колокольчик замолкает, я тогда выхожу, даю ему пинка, и он продолжает ходить по
кругу. Таким образом, я могу заниматься другими делами, пока мелется зерно.
— Интересно! А если бык остановится и будет просто махать головой, колокольчик
будет звенеть, а ты будешь думать, что он работает. Это станет проблемой.
— О, вряд ли возникнет такая проблема. Этот бык не такой умный, как ты.

 «Процессы модерации»
 Мониторинг
образовательного процесса

Проведение
мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов
каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное
фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при
необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации
очень важно обеспечить мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и
групповой динамики.
Мониторинг образовательного процесса.
Хороший план – половина дела, но остается и вторая половина – реализация плана
урока. Уход от традиционной формы обучения и переход к использованию модерации,
активных методов обучения может на первых порах вызывать определенные трудности
с соблюдением графика урока. Увлеченность обучающихся и педагога процессом,
несомненно, хороша, но при потере контроля может привести к невыполнению плана
урока. Поэтому учителю важно мониторить не только содержание, но и время
выполнения каждой части урока, стараясь придерживаться графика, с тем, чтобы
полноценно реализовать каждый этап модерации и обеспечить достижение целей
всего урока.
Для этого, особенно на первых порах внедрения новой технологии, педагог может
вести специальный журнал, с помощью которого можно сверять запланированные
показатели с реальным состоянием дел. Любая осмысленная работа должна
завершаться понятным конкретным результатом.

Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности
формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать
визуализацией полученного результата. Это, с одной стороны, позволит педагогу
определять соответствие получаемых результатов запланированным и, при
необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, будет обеспечивать методичное
фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса.
Мониторинг групповой динамики.
Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что
основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, педагогу
следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при
необходимости, оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить
коррективы в их работу.
При мониторинге первой стадии развития группы – формирования – педагогу важно
не допустить застревания группы на этом этапе. Если учитель сумел настроить
участников группы на дальнейшее движение, успокаиваться не стоит, поскольку
группа перейдет в фазу конфликта. Эта фаза очень важна для формирования
эффективных навыков работы в команде, становления лидерских качеств, развития
самостоятельности и уверенности в своих силах, поэтому, педагог должен
внимательно следить, чтобы в группе не возникало личных конфликтов и
противостояния. В этот момент важно перевести энергию конфликта в русло решения
общей задачи и достижения общих для всех участников целей. Успех на этом этапе
– успех во всей групповой работе. Группа переходит в фазу распределения ролей и
сотрудничества – это успех и ребят и учителя!
Итак, задача
мониторинга групповой динамики – обеспечить плавность прохождения стадий
развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды,
поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга
для успешного выполнения совместной работы. При развитии сотрудничества в
команде, обучающиеСЯ реально становятся обучающими себя. Трудно переоценить
значение групповой работы для формирования жизненно важных качеств и
универсальных навыков, для социализации обучающихся. В команде моделируются все
будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в
университете, и в профессиональном коллективе, и в семье. Использование
модерации позволяет еще в школе заложить и развить необходимые навыки и
качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно
адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых, взрослых условиях.
Что еще важно учитывать при мониторинге групповой динамики? Надо внимательно
следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование между участниками команды
не вызывало негативных эффектов, а, наоборот, повышало продуктивность работы
группы за счет мобилизации усилий соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова
учителя, уместная корректная штука помогут создать позитивный микроклимат в
группе и обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться
больше, чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их самостоятельность и
ответственность.
Я выбираю блаженство

Мастер Бахаудин
всю свою жизнь был счастливым, улыбка никогда не сходила с его лица. Вся его
жизнь была пропитана ароматом праздника! Даже умирая, он весело смеялся.
Казалось, будто он наслаждается приходом смерти.
Его ученики сидели вокруг, и один спросил: «Почему Вы смеетесь? Всю свою жизнь
Вы смеялись, и мы все не решались спросить, как Вам это удается? И вот сейчас,
в последние минуты, Вы смеетесь! Что здесь смешного?».
Старый Мастер ответил: «Много лет назад я пришел к моему Мастеру молодым
человеком, семнадцатилетним, но уже глубоко страдающим. Мастеру же было
семьдесят, а он улыбался и смеялся просто так, без всякой видимой причины.
Я спросил его: «Как Вам это удается?» И он ответил: «Внутри я свободен в своем
выборе. Просто это — мой выбор. Каждое утро, когда я открываю глаза, я
спрашиваю себя, что выбрать сегодня — блаженство или страдание? И так
случается, что я выбираю блаженство, ведь это так естественно».

 «Процессы модерации»
Рефлексия
Рефлексия –
осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ
информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя,
своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы,
корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы –
обязательный атрибут современного образования.
Достижение
обучающимся необходимого уровня понимания нового материала, новых принципов,
новых отношений, критический анализ ценностей и принятие нравственных
установок, возможно только при пропускании их через себя, осмыслении и
осознании. Самопознание через полученную извне информацию, активная ее
переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в
различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития.
Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения предоставляет
широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в
конце урока, возможно выделение времени для нее и на других этапах
образовательного процесса. Если мы хотим научить человека думать, а не
просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно
времени и нашего внимания.
Завершения раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего
занятия закрепляет усвоение нового материала. Совместно с визуализацией достигнутых
на уроке результатов это позволяет формировать устойчивые и отчетливые
образы новых знаний. Такой эффект содействует облегчению усвоения
материала и быстрому извлечению его из памяти, воспроизведению и применению.
Необходимо на каждом уроке помнить о важности этой фазы модерации и сохранять
возможности для полноценного ее проведения. Понимание материала в отличие от
механического запоминания дает возможность обучающемуся гибко встраивать новые
знания в существующую систему знаний и, самое главное, позволяет активно
использовать новые знания в совокупности с уже существующими. Этот результат
обеспечивает эффективное поведение человека в нестандартных условиях, когда нет
готовых решений и ответ на вызов внешнего окружения необходимо сгенерировать, сотворить.
Учитывая реалии сегодняшней жизни, такой результат является целью современного
обучения, поэтому столь важное внимание в технологии модерации уделяется
рефлексии.
Анализ
деятельности и оценка результатов направлены на получение обратной связи всеми
участниками образовательного процесса, использование полученных комментариев и
оценок для совершенствования образовательного процесса как учениками, так и
педагогом. Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и
развития используется не только для коррекции образовательной деятельности
педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего
воздействия.
Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью,
создать у всех участников ощущение завершенности процесса. Учитывая временные
рамки урока, для эффективного проведения этой фазы модерации рационально также
использовать активные методы подведения итогов. Применяя их, можно
проанализировать и оценить не только содержательные результаты урока, но и выяснить
эмоциональное самочувствие обучающихся. Учителю этот эмоциональный барометр
точно покажет правильность построения урока, отношение обучающихся к
образовательному процессу и самому педагогу, желание (а не обязанность) вновь
встретиться в следующий раз.
Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для
обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад
этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост
личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие
действия, на дальнейшее приложение усилий.
По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и
отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата
– это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет,
придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения.
Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий
переход к следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную
жизнь.

file_name: доклад МО учитель модератор.docx

alt: Добрый день. Меня зовут Людмила

alt: В модерации также применяются хорошо известные сегодня техники решения проблем и поиска оптимальных решений – мозговой штурм, кластер, ментальные карты, шесть шляп мышления, синектика и…

alt: Принципы модерации: - структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части); - систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой,…

alt: О том, что мы видим Однажды к

alt: Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и…

alt: Процессы модерации» Мотивация

intro: мой опыт

математика

group: Дисциплины

title: доклад на тему учитель модератор


extracted_text:
СИСТЕМА
ЗНАНИЙ
Одной из ключевых проблем создания ИИ является
проблема представления и использования знаний. Ее разработка осуществляется
различными направлениями ИИ,
Проблемы представления и использования знаний о мире,
в котором функционирует ИИ, являются основными при построении его системы
управления. Важность проблематики построения система знаний была в должной мере
осознана сравнительно недавно начале 70-х годов, когда получили широкое
развитие исследований по проблемам знаний в ИИ. В чем же сущность этих проблем
и какова их специфика?
В области ИИ понятие о знаниях сформировалось в ходе
исследований по созданию принципов и техники работы с большими объемами данных
и по построению баз данных (БД). Эффективность БД во многом зависит от того,
каким именно способом организовываются, структурируются данные в памяти ЭВМ. До
недавнего времени основную роль в этом играли формальные характеристики данных:
принадлежность их некоторой табличной рубрике, вхождение в одну тематическую
группу и т. д.
Однако эффективность БД может быть существенно
повышена, <ели связывать хранящуюся информацию не за счет форм тех или иных
документов (таблиц, списков), а за счет тех отношений, которые существуют между
фактами в объекте управления или в естественной среде. И отношения эти должны
быть не случайными, ситуативными, а отражать существенные связи объекта, его
природу, т. е. возникла необходимость отображения в БД знаний об объекте. Такие
БД стали называть интеллектуальными базами данных или базами (системами)
знаний. Идеология создания систем знаний (СЗ) в основном связана с
формализацией семантической памяти, точнее некоторых ее моделей, разработанных
в когнитивной психологии.
Таковы модели семантических сетей, фреймов и др. В то
же время предпринимаются и попытки построения СЗ на основе средств
логико-символических преобразований, изучаемых в ИИ длительное время и для
которых развит хороший математический аппарат.
Итак, каждая СЗ является математической моделью
некоторой области прикладного, неформализованного знания. Система понятий II
отношений такой модели отображает систему понятий и отношений прикладного
знания, а зависимости, существующие в модели, аппроксимируют соответствующие
зависимости в нем. Разработанные модели должны быть зафиксированы в памяти ЭВМ
и использоваться для решения прикладных задач. Создание СЗ предполагает решение
взаимосвязанных проблем.
Прежде всего необходимо формализовать соответствующую
область прикладного знания. Это трудная задача, поскольку решается она вручную
и требует совместной работы специалистов-прикладников и математиков. Для
проведения формализации требуется избрать или построить концептуальную схему
модели. Разработка методологии всех этих операций и составляет содержание
первой проблемы-проблемы формализации.
Вторая проблема - проблема представления знаний -
связана с разработкой формального аппарата для описания способов их фиксации в
памяти ЭВМ.
Разработка теории вычислений и других преобразований,
проводимых в построенных моделях, составляет третью проблему - проблему
использования знаний.
И, наконец, четвертая, технологическая проблема,
решением которой занимаются системные программисты, - это проблема разработки
средств программной поддержки моделей, т. е. создания баз) знаний и систем
управления ими.
Основное внимание в ИИ уделяется второй и третьей из
перечисленных проблем, причем ведущая роль отводится проблеме представления. На
практике ее разрабатывают совместно с вопросами построения концептуальных схем
моделей знаний, и многие полагают, что именно эта проблема является основной
для современного ИИ.
К настоящему времени в области разработки СЗ
достигнуты значительные успехи. Полученные результаты послужили толчком к j
созданию полезных и интересных систем нового класса,
имеющих j
широкое практическое применение,-экспертных систем,
которые j
могут быть использованы в качестве советчиков и
консультантов в \
самых разных сферах человеческой деятельности.
Требования к системам знаний. При построении СЗ, предназначенных для
функционирования в сложных производственных условиях или условиях естественной
среды, возникает ряд специфических проблем, обусловленных необходимостью
взаимодействия с заранее  неподготовленным, открытым внешним миром. Можно выделить
следующие особенности, которыми должны обладать СЗ:
1. Терпимость к противоречиям. Это означает, что при
появлении в СЗ ошибок и противоречий можно допустить определенное снижение
эффективности деятельности ИИ, но невозможно допустить полного прекращения этой
деятельности. Необходимость терпимости к противоречиям вытекает из открытости
внешнего мира и соответственно неполноты знаний о нем. Новая информация,
воспринимаемая) ИИ, может содержать ошибку или не соответствовать информации,)
уже имеющейся в СЗ.  В исследованиях по ИИ проблемы, связанные с противоречиями
решаются в основном в рамках двух направлений. Одно из них связано с попытками
защитить СЗ от проникновения в нее ошибок и pacсогласовании; эти функции
возлагаются на предварительные анализаторы входной информации. Другое
направление связано с созданием систем, которые могли бы успешно решать свои
задачи на основе противоречивых данных.
2. Обеспечение вывода. СЗ, не имеющая полной
информации о мире, должна быть способна к логическому выводу как из уже
имеющейся информации, так и из вновь поступающих сообщений. Различают два типа
вывода: свободный и направленный. Направленный вывод запускается при поиске
ответа на поступающий в СЗ запрос; свободный осуществляется при поступлении в
новой информации. В исследованиях по ИИ механизмы свободного вывода разрабатываются
прежде всего в рамках проблематики понимания естественной речи. Интересные
возможности в плане обеспечения свободного вывода представляют для СЗ активные
семантические сети. Разработка и исследование механизмов направленного вывода
связаны в основном с развитием логического вывода.
3. Критичность к новой информации. Это способность
проверить достоверность новой информации и согласовать ее с уже имеющимися
знаниями. Данному вопросу в проблематике ИИ уделяется много внимания. Здесь
усилия исследователей концентрируются в основном на создании
естественно-языковых систем, и результаты проведенных работ могут быть
использованы при разработке коммуникативных функций ИИ.
4. Дробность СЗ. При поступлении новых сообщений СЗ
должна обладать способностью выделить некоторый фрагмент знаний, обеспечивающий
эффективную обработку этих сообщений. Это особенно должно при создании СЗ для
многофункциональных интегральных роботов. В области ИИ большая часть работ в
этом направлении посвящена проблемам формирования и использования фрагментов
знаний, интерпретируемых как контексты.
5. Обучаемость и способность к переструктурированию
знаний. Совместно с механизмами критичности обучение должно противодействовать
накоплению в СЗ ошибок и противоречий. Естественно, обучаемость, а точнее
самообучаемость, имеет первостепенную нежность. В ходе функционирования СЗ
должна обеспечиваться такая перестройка структуры знаний, в результате которой
улучшаются или поддерживаются на определенном уровне такие эксплуатационные
характеристики СЗ, как объем занимаемой ею памяти, скорость ответа на запрос и
т. п. Способность к переструктурированию знаний, т.е. адаптивность СЗ, весьма
важна в тех случаях, когда имеются ограничения на физический объем или
временные параметры функционирования СЗ.
Таковы основные требования к СЗ. Отметим, что хотя
каждое из них более или менее подробно изучалось в ИИ, не создано СЗ,
удовлетворяющей всем этим требованиям одновременно. В то же время это
представляется необходимым, поскольку требуемые свойства взаимно дополняют друг
друга и вместе обеспечивают такие характеристики СЗ, как надежность, гибкость и
компактность.
Построение СЗ, удовлетворяющей намеченным требованиям
предполагает выбор или разработку такого аппарата представления знаний,
свойства которого могли бы обеспечить не только принципиальную возможность
выполнения предъявленных требований, но и позволили бы сделать это экономично и
удобно. Кроме того, ряд оcoбых требований должен быть предъявлен и к самому
представлении знаний.
Важнейшими из таких требований являются следующие:
представление должно обеспечивать возможность построения активных СЗ, т.е.
таких СЗ, в которых структура собственно представления и структура решателя
совмещены; представление должно обеспечивать реализацию в СЗ функций оценивания
информации и реализацию средств, позволяющих СЗ оперировать с ценностными
характеристиками информации; представление должно обеспечивать возможность
функционирования СЗ в режиме опережения, т.е. в таком, когда в ответ на
поступление сообщения о текущем состоянии мира в СЗ должны быть активизированы
данные, составляющие описание того состояния мира, появление которого вероятно
в ближайшем будущем. При этом объем и содержание такого описания должны
определяться совокупностью актуальных целей робота.

title: СИСТЕМА ЗНАНИЙ


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
РЕКУРСИВНЫХ ФУНКЦИЙ

1.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
Целью занятия является
знакомство с рекурсивными функциями, областью
их использования.

2.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
В языке Паскаль процедуры и функции могут быть
рекурсивными. Под- программа
называется рекурсивной, если она вызывает саму себя. Рекурсивным может быть описание
подпрограммы или обращение к ней.
Для того чтобы такое обращение не было бесконечным, в
тексте подпро- граммы должно быть условие,
по достижению которого
дальнейшее обращение к подпрограмме не происходит.
Пример.
Рассмотрим математическую головоломку из книги Ж. Арсака «Програм-
мирование игр и головоломок».
Построим последовательность чисел следующим образом:
возьмем целое число i>1. Если i
-четное, то следующий член последовательности равен i/2, иначе он равен
3*i+1. Если i=1, то последовательность останавливается.
Математически конечность последовательности независимо от начального
i не доказана, но на практике
последовательность останавливается всегда.
Применение рекурсии
позволило решить задачу
без использования циклов,
как в основной программе, так и в процедуре.
Пример программы
с использованием рекурсии
Program Arsac;
Var first: word;
Procedure posledov (i: word); Begin
Writeln
(i);
If i=1 then exit;
If odd(i)
then posledov(3*i+1) else posledov(i div 2); End;
Begin
Write (‘ введите первое значение ’); readln (first); Posledov
(first);
Readln
; End.
Программист разрабатывает программу, сводя исходную
задачу к более простому способу
решения. Среди этих задач может оказаться и первоначаль- ная, но в упрощенной форме. Например, для вычисления F(N) может
понадо- биться вычислить предыдущее
значение F(N-1). Иными словами, частью алго-
ритма вычисления функции
будет вычисление этой же функции.

Алгоритм, который является
своей собственной частью,
называется рекур- сивным.
Часто в основе
такого алгоритма лежит рекурсивное определение.
Пример рекурсивного алгоритма
N! = ( N-1)!*
N, если N=0, то N!= 1
Любое рекурсивное определение состоит из двух частей. Одна часть опре- деляет
понятие через него же, другая
часть – через иные понятия.
Пример рекурсивного алгоритма:
2n= 2 n-1*2, если n=0, то 2 n= 1

Процедура является рекурсивной, если она обращается сама к себе прямо или косвенно (через другие процедуры).
Заметим, что при косвенном обращении все процедуры в цепочке – рекур- сивные.
Все
сказанное о процедурах целиком относится и к функциям. Пример рекурсивной функции вычисления факториала Function factorial(N: integer) : longint;
Begin
If N= 0 then Factorial := 1
Else Factorial := factorial(N-1) * N End;

3.
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Задание 1. Наберите текст программы из примера про математическую го- ловоломку из
книги Ж. Арсака «Программирование игр и головоломок» (см. информационный блок). Запустите ее на
выполнение, проверьте правильность работы программы.
Задание 2. Решите предыдущую задачу без
использования рекурсивной процедуры, т.е. с использованием цикла.
Задание 3. Напишите
рекурсивную функцию. Вывести на экран первые N
чисел Фибоначчи.

4.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1)
Какую процедуру можно назвать
рекурсивной?
2)       Можно ли заменить рекурсивную процедуру обычным циклом?
Приве- дите пример решения задачи
через рекурсивную процедуру
и без нее.
3)
Приведите пример рекурсивной функции.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ РАЗРАБОТКА

alt: Приведите пример рекурсивной функции


extracted_text:
Проверочная
работа в 6 классе
«Правописание
окончаний глаголов-исключений»

Вставьте пропущенные буквы, расставьте
знаки препинания.

Гон..т всадник коня держ..т..ся за поводья
смотр..т вперед вид..т:  пустыня стел..т..ся перед ним. С..дит он на коне
уверенно хотя и дыш..т т..жело. (Не) навид..т всадник эти пустыни а делать
нечего – ехать надо. Слыш..т: тишина вокруг только конь верт..т головой то в
одну то в другую сторону. Завис..т от него человек. Терп..т конь вместе с ним
пыль жару жажду. Обид..ш.. коня – сам об этом пожале..ш.. .

file_name: Правописание окончаний глаголов-исключений. 6 кл..docx


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ
По РАЗДЕЛУ
«История
географических открытий»

Быкова
А.В., учитель географии
МБОУ
г.Мурманска «Гимназия №10»

ТЕСТИРОВАНИЕ
По РАЗДЕЛУ
«История
географических открытий»
ВАРИАНТ
1.
1.Какой путешественник совершил
«Хождение за 3 моря»?
А)Марко Поло
Б)Витус Беринг
В) Афанасий Никитин
2.Какой путешественник открыл мыс
Доброй Надежды?
А)Бартоломеу Диаш
Б)Васко да Гама
В) Джеймс Кук
3.Какой материк был открыт последним?
А)Антарктида
Б)Южная Америка
В) Австралия
4.Какой путешественник совершил
кругосветное путешествие?
А)Джеймс Кук
Б)Фернан Магеллан
В) Христофор Колумб
5.Какое открытие совершили в 1820
году Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев?
А)открыли Берингов пролив
Б)открыли Антарктиду
В) открыли Австралию
6.Какой географический объект был
открыт Христофором Колумбом?
А) Индия
Б) Европа
В)Америка
7.Какой путешественник отдал
путешествиям по Азии 24 года своей жизни?
А) Витус Беринг
Б) Марко Поло
В) Афанасий Никитин
8.Какой путешественник достиг Южного
полюса?
А) Руаль Амундсен
Б) Фритьоф Нансен
В) Витус Беринг
9.Какой путешественник первым
исследовал восточные берега Австралии?
А) Джеймс Кук
Б) Абель Тасман
В) Фернан Магеллан
10. Какой путешественник мечтал найти
Антарктиду, плавал на Гавайские острова?
А)Джеймс Кук
Б)Фернан Магеллан
В) Христофор Колумб

ТЕСТИРОВАНИЕ
По РАЗДЕЛУ
«История
географических открытий»
ВАРИАНТ
2.
1.Какой путешественник открыл морской
путь в Индию?
А)Христофор Колумб
Б)Бартоломеу Диаш
В) Васко да Гама
2.Какой путешественник в 1492 году
открыл Америку?
А)Джеймс Кук
Б)Фернан Магеллан
В) Христофор Колумб
3.Какой материк был открыт
предпоследним?
А) Южная Америка
Б) Антарктида
В) Австралия
4.Какой путешественник открыл острова
Новая Зеландия?
А)Джеймс Кук
Б)Абель Тасман
В) Фернан Магеллан
5.Какое важное событие произошло
благодаря Руалю Амундсену?
А)была открыта Антрактида
Б) был достигнут Северный полюс
В) был достигнут Южный полюс
6.Какой материк исследовал Давид
Ливингстон?
А) Африку
Б) Австралию
В)Южную Америку
7.За какие три моря ходил Афанасий
Никитин?
А) Черное, Каспийское, Аравийское
Б) Чукотское, Берингово, Охотское
В) Черное, Красное, Аравийское
8.Какой мореплаватель завершил
кругосветное путешествие Фернана Магеллана?
А) Хуан Элькано
Б) Фритьоф Нансен
В) Джеймс Кук
9.Какой путешественник открыл пролив
между Евразией и Северной Америкой?
А) Витус Беринг
Б) И.Д.Папанин
В) Фритьоф Нансен
10.Какие мореплаватели нашли
последний неоткрытый материк?
А)В.Беринг и А.Чириков
Б)Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П. Лазарев
В) Ф.Магеллан и Х.Элькано

ОТВЕТЫ:

1 вариант

2 вариант

1В

1В

2А

2В

3А

3В

4Б

4Б

5Б

5В

6В

6А

7Б

7А

8А

8А

9А

9А

10А

10Б

file_name: История географических открытий ТЕСТИРОВАНИЕ.docx

alt: В) Ф.Магеллан и Х.Элькано ОТВЕТЫ: 1 вариант 2 вариант 1В 1В 2А 2В 3А 3В 4Б 4Б 5Б 5В 6В 6А 7Б 7А 8А 8А…

intro: В материале представлен итоговый тест по географии  по разделу "История географических открытий" в 5 классе в 2 вариантах с ответами.

title: История географических открытий: итоговое тестирование по разделу