extracted_text:
Обучение
слуховому восприятию глухих школьников
      Основным
принципом по развитию слухового восприятия является обучение глухих школьников
восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. Развитие речевого слуха
предполагает обучение детей различению, опознаванию и распознаванию на слух
различного речевого материала (фраз, словосочетаний, слов, текстов, слогов и
даже отдельных звуков). Это обучение осуществляется в ходе всего
учебно-воспитательного процесса на уроках и индивидуальных занятиях при
использовании звукоусиливающей аппаратуры. В основу обучения берется степень
сохранности тотального слуха ребенка, комплексное взаимодействие различных форм
умственной деятельности, т.е. уровень умственного и речевого развития,
способность к прогнозированию и моделированию речевых высказываний.
        Глухие
школьники учатся вслушиваться в речевую информацию, узнавать в ней прежде всего
знакомые по звучанию слова и фразы. По мере накопления слухового словаря
узнавать речевой материал, впервые предъявляемый на слух в сочетании уже со
знакомым речевым материалом, а также распознавать отдельные элементы в речевом
материале, впервые предъявленном на слух, и воспроизводить его точно или
приближенно.
         Если с
глухими школьниками не проводилась работа по восприятию речевого материала до
школы, то в начале слуховой тренировки они воспринимают слуховой материал
нерасчленённо. Необходимо специальное обучение на ограниченном наборе слов и
фраз (выбор из 2-3), в процессе которого ребенка учат сравнивать услышанное с
образцом и принимать правильное решение. При этом ребенок  не в состоянии в
течение длительного времени удерживать в памяти воспринятую информацию.
Возникает необходимость привлечь вспомогательные средства – зрительное
восприятие, различный дидактический материал. Постепенно под влиянием слуховой тренировки
глухой школьник начинает воспринимать предлагаемый на слух речевой материал
более дифференцированно, устанавливать связи между имеющимся речевым опытом и
вновь поступающей слуховой информацией. Благодаря возможности расчлененного
восприятия на слух фразы или слова глухой школьник учится опознавать на слух
все большее количество слов и фраз.
     Под влиянием
специального обучения слово глухим ребенком начинает восприниматься как
последовательность звуков, что создает принципиально новые условия в развитии
речевого слуха.
      Способность
глухого воспроизводить звуковой анализ слова и наличие определенного смыслового
контекста служат основой для восприятия им на слух речевого материала,
незнакомого по звучанию. При этом большое значение имеет общий речевой опыт
глухого учащегося и способность моделировать и прогнозировать речевую
деятельность. Глухой, так же, как и слышащий, опираясь на догадку, оказывается
в состоянии прогнозировать воспринятое, что позволяет ему опознавать на слух
довольно большой слуховой словарь а некоторые слова, впервые предлагаемые на
слух, воспринимать точно или приближенно. Благодаря этому у глухого школьника
вырабатывается способность восприятия речи на слух, т.е. вырабатывается единая
комплексная система восприятия речи. В дальнейшем в процессе специальных слуховых
упражнений роль ситуации необходимо ограничивать для того, чтобы ведущими в
восприятии речевого материала становились слуховые впечатления, на основе
которых моделируются целостные высказывания. Например, школьники приготовились
к работе с пластилином. На уроке технологии на партах лежат коробки с
пластилином, доски. Ребята ждут инструкции о начале работе. А учитель произносит
фразу: Какое сегодня число? или  Достаньте тетради.
      Опасным моментом
в работе по развитию слухового восприятия является опора обучающихся только на
ситуацию. Это происходит в том случае, если учитель непоследовательно выполняет
все требования по обучению детей восприятию на слух речевого материала, включая
и использование ситуации.
     Важным в
работе  по развитию речевого слуха является обучение учащихся сразу
воспринимать на слух речевой материал, звуковой образ которого детям незнаком.
Объем речевого материала должен соответствовать возможностям ребенка. Нельзя
предлагать новый речевой материал, если еще не усвоен предыдущий. Только после
того, как ученик свободно распознает материал  разных комбинациях знакомый по
звучанию речевой материал, ему можно предлагать на слух новый материал. В
начальных классах новый речевой материал предлагается в сочетании с уже
знакомым по звучанию.

        При
обучении слушать следует использовать различные дидактические игры («Лото»,
«Угадай, что у меня (что я спрятала)», «Какой картинки (предмета) не хватает»,
«Что будем надевать на куклу (ставить на стол,  убирать в шкаф)», выполнение
действий по аналогии с учителем (о своей деятельности учитель говорит за
экраном - Я взяла желтый карандаш. Я нарисовала солнце. и т.д. рисунки учителя
и ученика сравниваются), дополнение аппликации, составление макета.
      Хорошим
приемом работы могут быть различные варианты работы с закрытой картиной.
Учитель берет небольшую карточку, на ней нарисован простой сюжет (доступный для
изображения ребенку), переворачивает картинку изображением вниз и предлагает
ребенку нарисовать по описанию. Нарисуй так же, – говорит педагог.- Елка. Под
елкой растут грибы. (Ребенок рисует.) Бежит ежик. Светит солнышко. И т.д.
Описание изображенного на картинке дополняется небольшим текстом (на картинке).
Девочка сидит за столом. На столе лежат карандаши. Девочка нарисовала большое
красное яблоко.

(Подчеркнуты слова
и выражения, предлагаемые на слух,)
       Важно
приучать школьников воспринимать на слух речевой материал в разных комбинациях,
чтобы не создавалось стереотипа. Например, перестановка и добавление знакомых
слов. Иди к доске. Андрюша, иди к доске. Иди к доске, Андрюша. Какой будет
следующий урок? Какой следующий урок? Следующий урок математика? Какая сегодня
погода? Какая погода была вчера? Какая погода будет завтра? Как ты думаешь,
какая погода будет завтра? Вчера была холодная погода? И т.д.
       Работа по обучению
учащихся активно использовать слух при восприятии устной речи все большее
значение приобретает в средних и старших классах. К этому времени у них
накоплен достаточно большой слуховой словарь. Это позволяет обучать глухих
школьников восприятию (слухо-зрительно и на слух) достаточно больших по объему текстов,
вести диалог по различным темам.
     При обучению
восприятию текста важно последовательно выполнять все этапы: восприятие текста
целиком и пересказывание воспринятого; опознавание на слух текста по фразам;
опознавание на слух фраз, словосочетаний в разных комбинациях; опознавание
ключевых слов в отдельности и в разных сочетаниях, чтение текста целиком.
Только после того, как весь речевой материал текста легко опознается на слух,
выясняют понимание текста ребенком и,  самое главное, умение вести диалог по
воспринятому тексту. После того как последовательно проведены все этапы работы
над текстом, сделана аппликация, может быть организован диалог в форме ответов
на вопросы.
     Полезным
видом работы являются слуховые диктанты, которые проводятся как на
общеобразовательных уроках, так и на индивидуальных занятиях. Содержанием
слуховых диктантов может быть материал урока, выводы по какой-либо теме или
уроку, основной словарь по теме. Материал слуховых диктантов должен в основном
быть знаком детям по звучанию. Но желательно включать незнакомый по звучанию
материал. Слуховые диктанты способствуют закреплению навыка дифференцированного
восприятия речи на слух, более прочному закреплению речевого материала.
     В процессе
слуховой тренировки педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого
ученика, знать состояние его слуховой функции и уровень развития устной речи.
Объем речевого материала, предлагаемого на слух, определяется таким образом,
чтобы создавались условия для развития слухового восприятия каждого ученика.
Для наиболее сильных учеников следует планировать дополнительный слуховой
материал. Им можно предложить оценивать вместе с учителем ответы обучающихся
или сообщать всем о том, что сказал учитель за экраном.
     Эффективное
использование индивидуальных слуховых аппаратов при слухо-зрительном восприятии
устной речи позволяет глухим школьникам активно включаться в общение со
слышащими людьми, что содействует более полной адаптации в среде слышащих.

file_name: Обучение слуховому восприятию глухих школьнитков.docx


extracted_text:
Открытый
урок
в
10 «Ф» классе
по
теме:
«Показательные
уравнения»

Учитель:
Похилая О.П.

ГБОУ
РО «Таганрогский педагогический лицей – интернат»
Таганрог
- 2020

Показательные
уравнения
Тип учебного занятия:
изучение нового материала.
Вид занятия:
открытие новых знаний и закрепление ранее изученного.
Цель занятия:
развитие деятельностных компетенций
обучающихся через овладение основными методами решения простейших показательных
уравнений.
Задачи: а) обучающая:
познакомить обучающихся с определением показательного уравнения и основными
методами и приемами решения показательных уравнений.
б) развивающая:
создать условия для развития: познавательного интереса к математике через
содержание учебного материала; навыков устной и письменной речи; развитие
памяти; логического мышления, самостоятельной деятельности обучающихся.
в) воспитательная:
обеспечение условий: по формированию сознательной дисциплины и норм поведения
обучающихся, для совершенствования навыков общения и взаимопомощи; воспитывать
аккуратность ведения записей, умение объективно оценивать результаты своей
работы, воспитывать такие качества характера как настойчивость в достижении
цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях.
Методическое
оснащение урока:
Источники
информации: обучающие карточки, презентация, учебник Ш. А. Алимов и др.
«Алгебра и начала математического анализа. 10 - 11»
Оборудование:
компьютер, проектор, мел \ маркеры, доска.
Дидактическое
сопровождение: тестовые задания.
План учебного
занятия
1.
Организационный момент:
    Приветствие,
эмоциональный настрой обучающихся на работу.
2. Проверка знаний обучающихся.
   Дидактическая
задача – воспроизведение опорных знаний предыдущего урока.
    Метод и
форма проведения: фронтальный опрос в игровой форме «Заморочки из бочки»,
математический диктант, взаимопроверка.
     По
завершении опроса выставление обучающимся оценок, краткое рецензирование их
ответов при необходимости.
3. Актуализация знаний учащихся.

Дидактическая задача – воспроизведение учащимися знаний умений и навыков,
необходимых для «открытия» нового знания.
    Метод и
форма проведения: метод устных упражнений, фронтальный опрос.
4. Сообщение темы, постановка целей и задач занятия совместно
с обучающимися. Мотивация.

Дидактическая задача-возбуждение интереса к материалу, пробуждение творческой
мысли, осознанное принятие учащимися цели познавательной деятельности.
5. Изучение
нового материала

Дидактическая задача - изучение оптимального  объема  материала,
формирование  умения  пользоваться  приобретенными
знаниями на практике.
      Метод и
форма проведения: самостоятельная  работа обучающихся с раздаточным
материалом  (самостоятельное изучение нового материала), словесное
изложение, изложение с максимальной  наглядностью.
6. Первичная
проверка и закрепление изученного материала:

Дидактическая задача - установление правильности и осознанности усвоения нового
учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
     Метод
устных упражнений, письменные задания (практическая отработка решения
уравнений), карточки.
7. Подведение
итогов занятия
  Анализ и
оценка успешности достижения цели, результативность занятия.
8. Рефлексия
На координатной
прямой отметить местоположение своего ощущения усвоения материала темы.
9. Задание на
дом, инструктаж по его выполнению
Составить 3
показательных (решаемые любым методом) и решить их.

Дата
проведения: 3.12.2020
Показательные
уравнения
«Уравнения – это золотой ключ, открывающий все
математические сезамы»
С. Коваль
   Слайд №1. Просвещенные
люди издревле решали уравнения и нам предстоит обзавестись ключом к решению
нового вида уравнений.
Слайд №2. Для
этого нам сегодня предстоит пройти по следующему маршруту. Знакомство с
«дорожной картой»
Слайд №3.
Математический диктант «Без ручки»

1)  x2 + 5x = 0;

-5; 0

2) 6x2 = 0

0

3) x2 – 9 = 0

-3; 3

4) –2x2 -
   11 = 0

нет корней

5) (x – 2)(x + 4) = 0

-4; 2

6)  x2 + 12x + 36 = 0

-6

7) 7ⁿ = 1

0

Слайд №4.
Взаимопроверка\самопроверка. Как называется последнее уравнение?
Слайд №5.
Сформулируйте словами теорему, позволяющую решать простейшие показательные
уравнения. А теперь по очереди приведите примеры показательных уравнений.
Слайд №6. При
решении показательных уравнений нам понадобятся правила действий со степенями. Вспомним
их. Сформулировать свойства степеней.
Слайд №7. Прежде
чем приступить к изучению нового материала, давайте проверим вашу готовность к
уроку, ответив на вопросы по пройденному материалу. Фронтальный опрос:
«Заморочки из бочки».
Опрос в игровой
форме (заморочки из бочки)
1.Какая функция называется
показательной?
2.Приведите примеры показательной
функции.
3.Назовите область определения
функции.
4.Назовите область значений
показательной функции y =4x.
5. Какая показательная функция
является возрастающей, а какая убывающей?
6. Является ли показательной
функция у = 5x + 2
7. Является ли показательной
функция у = х2 + 2?
8. Верно ли, что график
показательной функции y =2x проходит через точку с координатой(0;1)?
9. Является ли убывающей функция
y =2x?
10. Является ли возрастающей
функция y = (0,3)x?
11. Верно ли, что показательная
функция f(x) = аx принимает
наибольшее значение в некоторой точке x0?
12. Верно ли, что показательная
функция y = аx принимает
значение в некоторой точке значение равное нулю?
13. Верно ли, что уравнение 5x=-5
имеет один корень?
Слайд №8. Какую цель мы сформулировали в начале нашего занятия?
Выявить общий вид
показательного уравнения, выяснить способы его решения и научиться
решать простейшие показательные уравнения.
Чтобы научиться хорошо решать
показательные уравнения нужно уметь узнавать числа и представлять их в виде
степени числа.
Устная работа
Представьте числа в виде степени
:1/2; 8; 16; 27; 1/32; 64; 81; 100; 125; 128; 216; 243.
Слайд №9. Проверим домашнее
задание.
Слайд №10. Изучение нового
материала
Слайд № 11. Существуют следующие
методы решения показательных уравнений:
1.Метод приведения степеней к
одинаковому основанию.
2.Вынесение
общего множителя за скобки.
3.Метод введения
новой переменной.
4.Метод
почленного деления.
5.Графический
метод.
Слайд №12.
Сейчас мы распределимся по группам и я дам каждому члену группы опорный
конспект, по которому вам предстоит изучить один из методов решения
показательного уравнения. Изучив метод решения уравнения теоретически, приступаете
к практическому применению, разбираете решенные примеры в опорном конспекте.
Если возникают вопросы, обращаетесь к учителю. Далее выполняете примеры,
предложенные для самостоятельной работы, после чего проходит взаимопроверка.
Один из учеников сообщает учителю о готовности группы по своему заданию.
1 группа
«Изучить решение показательных уравнений методом приведения степеней к
одинаковому основанию».
2 группа «Изучить решение показательных уравнений методом вынесение общего
множителя за скобки»
3 группа «Изучить решение показательных уравнений методом введения новой
переменной»
4 группа
«Изучить решение показательных уравнений методом почленного деления»
Слайды
№13,14,15. Проходит защита заданий каждой группой. Учащиеся остальных групп
внимательно слушают объяснения, записывают примеры решения уравнений и задают
вопросы, если что-то не понятно.
Слайд №15.
Подведение итогов. Способы решения. Оценки.
Проверочная
работа:
Решите уравнения, указав
выбранный метод решения:

Уравнение

Решения

Метод

1.
  =128;
2.
  =;
3.
  =1;

4.
  =-1;

5.
  =8;

6.
  +=320;

7.
  -10*+16=0.

1)
  7
2)
  -1/3
3)
  -2; 7
4)
  Нет корней
5)
  1,5
6)
  3
7)
  1; 3

Слайд № 17, 18.
Показательные уравнения ЕГЭ.
Слайд № 19. Дома
составить три показательных уравнения и решить их.
   Выходя, на
координатной прямой отметь свое местоположение ощущения понимания темы.

Приложение
1
Фронтальный опрос: «Заморочки из бочки»

1.Какая
  функция называется показательной?

2.Приведите
  примеры показательной функции.

3.Назовите
  область определения показательной функции.

4.Назовите
  область значений показательной функции y =4x.

5.Какая
  показательная функция является возрастающей, а какая убывающей?

6.Является ли показательной
  функция у = 5x +
  2

7.Является ли
  показательной функция у = х2 + 2?

8.Верно ли, что график показательной функции y =2x
  проходит через точку с координатами  (0;1)?

9.Является ли убывающей функция y =2x?

10.Является ли возрастающей функция y = (0,3)x?

11.Верно ли, что показательная функция f(x)= аx принимает
  наибольшее значение в некоторой точке x0?

12.Верно ли, что показательная функция y = аx принимает
  в некоторой точке значение, равное нулю?

13.Верно ли, что уравнение  5x =-5
  имеет один корень?

Приложение
2
Фронтальный опрос: «Заморочки из бочки»

1.Какая
  функция называется показательной?

Функция
  вида y=ax, где а>0 и а≠1.

2.Приведите
  примеры показательной функции.

Например, y=7x

3.Назовите
  область определения показательной функции.

x-
  любое действительное число

4.Назовите
  область значений показательной функции y =4x.

Множество
  положительных действительных чисел.

5. Какая
  показательная функция является возрастающей, а какая убывающей?

Показательная
  функция, основание которой больше единицы,  возрастает.
Если
  основание больше нуля, но меньше единицы, то функция убывает.

6. Является ли показательной
  функция у = 5x + 2

Да.

8.    Является ли показательной функция
у  = х2 +
  2?

Нет.

8. Верно ли, что график показательной функции y =2x
  проходит через точку с координатами  (0;1)?

Да.

9. Является ли убывающей функция y =2x?

Нет.

10. Является ли возрастающей функция y = (0,3)x?

Нет. 0<0,3<1, значит функция убывает

11. Верно ли, что показательная функция f(x) = аx принимает
  наибольшее значение в некоторой точке x0?

Нет, неверно.

12. Верно ли, что показательная функция y = аx принимает
  в некоторой точке значение, равное нулю?

Нет, неверно.

13. Верно ли, что уравнение  5x =-5
  имеет один корень?

Нет, оно не имеет корней.

Приложение 3
Показательные уравнения

Метод уравнивания показателей

Равенство at=as, где a>0,a≠1,
справедливо тогда и только тогда, когда t=s.

Пример:
1.
Решить уравнение: 22x−4=64.
Представив 64 как 26,
перепишем заданное уравнение в виде  22x−4=26.
Это
уравнение равносильно уравнению 2x−4=6 , откуда находим: x=5.
Ответ:
x=5.
 2.
Решить уравнение:

а).(2/5)x=(5/2)4;

б).3х^2-х-2=81;
в). 3х=9.
Ответы:
а). -4;
б).-2; 3,
 в). 4.

Приложение 4
Показательные уравнения
Вынесение общего множителя за скобки
Признаки показательного уравнения, решаемого вынесением
общего множителя за скобки:
1) все степени имеют одинаковые основания;
2) все показатели степеней имеют одинаковые коэффициенты
при переменных.

Количество степеней может быть любым.
    Выносить
за скобки можно степень с любым показателем, но удобнее всего в качестве общего
множителя вынести степень с наименьшим показателем если основание a>1, с
наибольшим — при a<1.
     Вынести за скобки общий множитель — значит, каждое слагаемое
разделить на этот множитель. При делении степеней с одинаковыми основаниями
показатели степеней вычитаем. При вычитании  наименьшего показателя
получим все степени с положительными показателями (в противном случае появятся
степени с отрицательными показателями и придётся иметь дело с дробями, что
менее удобно).
Пример №1
  , выносим за скобки
степень с меньшим показателем (он равен x):

Ответ: 1.
Пример №2
Решить уравнение:
7x+2
+ 4*7 x+1
= 539
Ответ: 1

Приложение 5
Показательные
уравнения
Способ подстановки
     Показательное уравнение можно решить, введя новое
обозначение. После подстановки в исходное уравнение нового обозначения получим
новое, более простое уравнение, решив которое, возвращаемся к подстановке и
находим корни исходного уравнения.
Пример №1
    Решить уравнение: 9x−4⋅3x−45=0.
Решение:
    Заменой 3x=t данное
уравнение сводится к квадратному уравнению t2−4t−45=0.
     Решая это уравнение, находим его
корни: t1=9,t2=−5, откуда 3x=9,
3x=−5.
    Уравнение 3x=9 имеет
корень x=2,
а уравнение 3x=−5 не
имеет корней, так как показательная функция не может принимать отрицательные
значения.
Ответ: x = 2
Пример №2

Решить уравнение: 4x+2x+1−24=0.
Заметив,
что 4x=(22)x=22x=(2x)2,
а 2x+1=2⋅2x,
перепишем
заданное уравнение в виде (2x)2+2⋅2x−24=0.

Введём новую переменную y=2x; тогда уравнение примет вид y2+2y−24=0.

Решив квадратное уравнение относительно y, находим: y1=4,y2=−6.
Но y=2x,
значит, нам остаётся решить два уравнения: 2x=4;   2x=−6.
Из
первого уравнения находим x=2, а второе уравнение не имеет корней, поскольку при
любых значениях x выполняется неравенство 2x>0.
Ответ: 2.
Пример №3
Решить уравнение:
9x
– 4*3x
+ 3 = 0
Ответ: 0;1

Приложение 6
Показательные
уравнения
Однородные
уравнения

Рассмотрим показательные уравнения со степенями, содержащими две степени с разными
основаниями и одинаковыми показателями:    (где a и b — положительные числа,
отличные от единицы).

Уравнения такого вида называются однородными показательными уравнениями
первой степени. Однородные уравнения решаются делением на одну из
степеней:
       (так как b>0, то         при любом показателе f(x), то есть деление на
степень не приводит к потере корней).
      В
результате деление получаем с одной стороны частное степеней с одинаковыми
показателями, с другой — единицу:
По свойству
степеней,       а
единицу можно представить как степень с любым основанием и показателем 0:
Приравниваем
показатели:
Пример
№1
        Разделим обе
части уравнения на степень, стоящую в правой части уравнения:

                    Преобразуем левую часть уравнения
    и представим
единицу в виде степени с таким же основанием, что и степень в левой части

Ответ:
2,5.
Пример №2
2x+1 = 3x+1
Ответ:
-1
Приложение 7

Показательные уравнения
Свести к одинаковому основанию

-1

.

4

.

10

.

4

.

8,75

.

12,5

.

8

0

1,125

-4

Показательные уравнения

Показательные уравнения

1

1

2

.

2

.

3

.

3

.

4

.

4

.

5

.

5

.

6

.

6

.

7

.

7

.

8

8

9

9

10

10

Показательные уравнения

Показательные уравнения

1

1

2

.

2

.

3

.

3

.

4

.

4

.

5

.

5

.

6

.

6

.

7

.

7

.

8

8

9

9

10

10

file_name: Похилая_Показательные уравнения.docx

alt: Показательные уравнения Тип учебного занятия : изучение нового материала

alt: Слайд №4. Взаимопроверка\самопроверка

alt: Слайд №10. Изучение нового материала

alt: Приложение 3 Показательные уравнения

alt: Приложение 4 Показательные уравнения

alt: Приложение 5 Показательные уравнения

alt: Приложение 6 Показательные уравнения

alt: Приложение 7 Показательные уравнения

alt: Показательные уравнения

intro: Открытый урок по теме: "Показательные уравнения"

математика

group: Дисциплины

title: Разработка открытого урока


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 р.п. Хор
Хабаровского
края района имени Лазо

Конспект
 общешкольного
родительского собрания.

Тема: «Семья и школа:
равные возможности разным детям»

Составила: Днепровская Л.Н.,
            учитель начальных классов.

р.п. Хор

Форма проведения: дискуссия.
Характеристика
аудитории: педагоги, администрация ОУ, родители.
Цель: погружение
родителей в проблему инклюзивного воспитания и образования.
Задача:
1. Ознакомление родителей с
понятием «инклюзивное воспитание и образование»
Оборудование:
аудиоаппаратура, мультимедийный проектор, демонстрационная доска.
Ход родительского собрания:

Слайд1 – тема собрания
-Все мы знаем, что степень зрелости любого общества
оценивается отношением к незащищенным слоям населения – это дети, старики, а
также люди с ограниченными возможностями. Сегодня, как никогда остро стала
проблема социализации детей-инвалидов.

Слайд 2
     -В «Конвенции о правах ребёнка»  записано:
«Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом
отношении ребёнок должен вести полноценную жизнь в условиях, которые
обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают
его участие в жизни  общества».

-Так кого можно считать детьми
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)? Вы узнаете чуть позже из интервью,
взятого у наших учеников.

Слайд 3
  -Гарантия прав всех
детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, на получение
равного, бесплатного и доступного образования закреплена в целом ряде
документов федерального уровня: Конституции Российской Федерации, Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", Федеральных законах от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О
высшем и послевузовском профессиональном образовании", от 24 ноября 1995
г. 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", от
24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних", от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999
г. № 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных
(представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов
Российской Федерации", от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ "Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации".
Статья 43
Конституции РФ провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия
включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. В свою очередь,
родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в
управлении образовательным учреждением.
 Следует отметить, что термин «лицо с ограниченными
возможностями здоровья» появился в российском законодательстве относительно
недавно.

Слайд 4

-Еще один федеральный документ, требующий внимания, – это Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом
Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). В нем был
сформулирован основной принцип инклюзивного образования:

-Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная
безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию
детей-инвалидов.
Слайд 5

- Наша школа тоже выполнила эти требования. ( фото Пандус и крыльцо)

-Одним из основных положений  Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации», касающихся детей  с ОВЗ,  является и инклюзивное образование.

        Слайд 6
Инклюзивное образование –
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями
Инклюзивное  или включенное
образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с
особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В
основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем
людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные
потребности.
.

-Возможность
получения  полноценного образования  ребёнком с инвалидностью- одно из
основных условий его успешной социализации, полноценного участия в жизни
общества и самореализации.
-Существует
восемь принципов инклюзивного образования:

Слайд 7-14   Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не
зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

 - Система инклюзивного
образования включает в себя учебные заведения дошкольного, начального,
среднего, профессионального и высшего образования.
         Ее
целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной
подготовке людей с ограниченными возможностями.
 -Возможность
получения  полноценного образования  ребёнком с инвалидностью- одно из
основных условий его успешной социализации, полноценного участия в жизни
общества и самореализации.
Дети-инвалиды оторваны от общества своих сверстников,
они не имеют возможности развиваться, дружить, играть как обычные дети.
Именно поэтому дети с ограниченными возможностями
здоровья нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, а в большей
степени, в реализации своих способностей и достижении успехов, причем не в
специализированном дошкольном учреждении, а в обычном. Именно в этом и
заключается задача инклюзивного воспитания и образования.
Когда мы говорим об инклюзивном воспитании и
образовании, мы подразумеваем, что все дети разные, они могут быть любыми, они
могут иметь разный рост, разный цвет кожи, разный цвет волос, разные
способности,  НО все дети могут развиваться и учиться.
 При этом система адаптируется к потребностям
ребенка.

 Многие из вас боятся, что обычные дети не примут детей с ОВЗ. На этот счет
можно  сказать, что сами дети часто НЕ выделяют ребенка-инвалида как особого.
Они просто не знают или не замечают особенность такого ребенка. А если и
замечают, то это совсем не значит, что обычные дети не захотят с ним играть,
дружить. Ведь согласитесь, что и между обычными детьми могут возникнуть
конфликты, однако мы этих конфликтов не боимся. Ведь именно конфликты учат
ребенка взаимодействию с другими.

Слайды  15-17
Несомненными плюсами инклюзивного воспитания и
образования является то, что « обычные» дети учатся быть терпимыми друг к
другу, доброжелательными.
Инклюзия помогает развивать у здоровых детей
терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.
Формируется  ответственность, уважение к правам
других, усиливается умение помогать товарищу, который попал в трудную ситуацию.

Инклюзия дает возможность детям почувствовать себя на
месте другого -содействует развитию толерантности.
Все эти качества в своих  детях Вы  можете воспитать
только своим добрым примером. Дети – это зеркало отношений и характеров
родителей.
 Если мы хотим воспитать толерантного ребёнка, то Вы,
родители, сами должны толерантно относиться к нему. И тогда ребёнок с
инвалидностью, обучающийся в обычном классе, никогда не почувствует себя
ненужным. Ведь никто не застрахован от того, что в любой момент может оказаться
на месте той семьи, в которой есть человек с ограниченными возможностями,
столкнуться с их проблемами.

    Слайд 18
 3.
Заключение
 -
Сегодня мы с вами находимся только в начале пути становления инклюзивного воспитания
и образования, качество  которого зависит  от нас. Каждый из нас должен сделать
шаг навстречу, протянуть руку помощи, поменять свое отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.

- И в наших детях мы с Вами должны воспитывать только добро!

    Слайд 19
                     Спасибо за внимание и понимание!

file_name: Конспект родительского общешкольного собрания 2016г  по теме.doc

alt: Форма проведения: дискуссия.

alt: Ведь никто не застрахован от того, что в любой момент может оказаться на месте той семьи, в которой есть человек с ограниченными возможностями, столкнуться с…

intro: Погружение родителей в проблему инклюзивного воспитания и образования.

классное руководство

group: Педагогика

tags: МБОУ СОШ № 1 р.п. Хор

title: Конспект общешкольного родительского собрания по теме : "«Семья и школа: равные возможности разным детям»


extracted_text:
Тема
Объединение Германии.
Тип
урока: изучение нового материала.
Цели урока по линиям
развития личности.
Воспитательная:
Создать
условия для развития гражданственности и патриотизма. Нравственное и
гражданско-патриотическое самоопределение.
 Развивающая:
Создание условий для развития логических, аналитических способностей,
исторического мышления.
Обучающая:
На
основании фактов сформировать представления о последствиях феодальной
раздробленности в странах Европы, предпосылках объединения и объединительных
процессах в германских землях, о роли Бисмарка в объединении Германии.
 Выделить
причины и последствия объединительных процессов Европы..
Планируемые
результаты. Личностные: высказывание гражданской позиции. Метапредметные: выдвижение
версий, планирование групповой деятельности в учебной ситуации, выделение
причин и следствий, поиск информации в разных источниках, обобщение
Обязательный минимум
содержания
Объединение
Германии.
План урока:
I.
Проблема урока: Почему у жителей германских земель возникла
необходимость в государственном национальном объединении, каким образом не
сработал вариант объединения «снизу» и какова роль Бисмарка в объединительном
процессе?
II.
Поиск решения проблемы.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Формирование УУД, технология оценивания

I.
  Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

Слайд
  1.
-какое событие можно вычленить из данного контекста?
–
  Какую проблему урока мы будем решать? Слайд 6,8

Учащиеся отвечают на
  вопрос к высказыванию.

Справочные
  сведения – говорят о том, что возникла необходимость в объединении германских
  земель в борьбе с Австрией и др. соседними странами. Не сработал
  революционный вариант объединения. Бисмарк- его роль?

Регулятивные УУД
1. Определять
  цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать
  версии.
3. Планировать
  деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать
  степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД
1. Находить достоверную информацию в разных
  источниках (тексты учебника, схемы).
2. Анализировать
  (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять
  причины и следствия.
6. Представлять
  информацию в разных формах (схема, таблица).

II.
  Версии.

–
  Какие у вас будут предположения решения проблемы?

Предлагают
  свои версии, принимается любая.

III.
  Актуализация знаний.

–
  Для того чтобы решить возникшую проблему, мы должны вспомнить, что являлись
  предпосылками объединительных процессов;

-
  События,
  о которых мы будем говорить, оказались связаны с государством, об истории
  которого мы вели речь. (Слайд 5) Воспользуйтесь картой и укажите это
  государство.
-
  Что
  можно сказать о человеке, которого историки называют главным объединителем?

Ученики изучают карту
  раздробленности. Слайд 5,6
Высказывание мнений о
  характере Бисмарка. Слайд 8

IV.
  Планирование деятельности.

Слайд
  6
– Чтобы ответить на главный вопрос
урока, что нам надо
  сделать? Работа в группах

– Прочитать параграф,
  найти факты, которые помогут объяснить причины этого.
Предлагают версии.

V.
  Поиск решения проблемы (открытие нового знания).

–
  Используя материалы  учебника, определите, обсудите в группах, какими
  средствами осуществляется процесс объединения? На работу даётся 10 -12 мин.
Слайд 10,11

– Какие попытки
  объединения осуществлялись в первой половине XIX века? Почему ни один не был
  реализован?

–
  Какова история борьбы за гегемонию между Пруссией и Австрией? За счет чего
  Пруссия одержала победу?
-
  Какова
  история борьбы Пруссии с Францией? Что дала Германии франко-прусская война?
-
  Каковы
  последствия объединения Германии?
-
  Достоинства
  и недостатки Конституции Германии 1871 г.

Ученики
  выполняют задание  В результате работы могут быть названы следующие причины:
1.
  Борьба с конкуренцией Австрии и создание Северогерманского союза.

Ослабление
       Дании, Австрии и Франции.
Военная
       реформа.
Опора
       на крупную буржуазию.

Ученики выполняют
  задание по   слайду 10,11
-
  Ответ
  ориентирован на факт, что Наполеон делал попытку организовать Рейнский Союз,
  но с его крушением она распалась. В ходе революции 1848-49 гг. Франфуртский
  парламент предложил прусскому кронпринцу возглавить государство6 но тот
  воспротивился объединению снизу и подавил революцию. После создан Прусский
  союз против Дании и Австрии.
-
  Бисмарк
  провел военную реформу. Хотя Австрия и Пруссия действовали как союзники
  против Дании, на деле конфликт превратился в пробу сил между ними за право
  возглавить интеграционный процесс в Германии. Успех Пруссии в таком
  рискованном деле, как изменение баланса сил в Европе в пользу Германского
  союза, укрепил позиции Бисмарка. Делёж Шлезвига и Гольштейна был сознательно
  выбран Бисмарком как удачный повод к войне с Австрией. Во-первых, конфликт
  из-за герцогств снижал вероятность вмешательства других держав на стороне
  Австрии; во-вторых, в случае победы оба герцогства отходили к Пруссии как
  дополнительный трофей помимо главного выигрыша — гегемонии в германских
  делах.Ставка и риск были настолько высоки, что в случае поражения Бисмарк был
  готов расстаться с жизнью.
-
  Бисмарк рассматривал
  давление Франции как удобный повод для войны, в которой Пруссия оказалась бы
  в роли жертвы агрессивного соседа, но прусский король Вильгельм I заставил своего
  родственника Леопольда официально отказаться от испанского престола. Тем не
  менее Наполеон III под влиянием
  ближайшего окружения и ложного представления о состоянии французской армии
  решил ускорить события. 13 июля Париж
  потребовал от Вильгельма письменного заявления с обязательством не вредить в
  будущем интересам Франции. Династический спор заинтересованные стороны
  превратили в повод к войне, причина которой состояла в борьбе за политическое
  господство в западной Европе. 15
  июля
  депутаты французского парламента 245 голосами против 10 одобрили объявление
  войны. 19 июля 1870 на заседании северогерманского
  рейхстага Бисмарк объявил о начале войны Франции против Пруссии.
- Бисмарк добился того,
  что все германские земли вошли в Германскую империю, государство
  федеративного типа, закрепленного в Конституции 1871 года.

Коммуникативные УУД
1. Умение работать в группах.
2. Излагать
  своё мнение, аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные тексты.
4. Использовать
  речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

VI.
  Выражение решения проблемы.

– Как теперь мы
  можем ответить на проблему урока? (Слайд 12)
– Какие гипотезы
  оказались верными?

Предлагают различные
  версии.

Личностные УУД
1.
  Оценивать свои и чужие поступки.

VII. Домашнее
  задание.

1.
  Прочитать §11.
2.
  Знать даты:1848 – 1849гг. – революция в Германии.
1866г. –
  образование Северогерманского союза.
3.
  Личности: Вильгельм I, Отто фон Бисмарк
4.
  Объяснять термины: юнкер, радикал, ландтаг, кронпринц, канцлер.

Выполнение
  заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Объединение Германии.docx

alt: Тема Объединение Германии.

alt: Анализировать (выделять главное)

title: Технологическая карта на тему "Объединение Германии"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение

«Луткунская СОШ»

 Внеклассное
мероприятие:

                                                             (6-9 классы)

Дата:
25.10.2019г.

Разработал  учитель   географии
Гусейнова Севиль Алимурадовна

Директор
МКОУ «Луткунская средняя общеобразовательная школа»
Ахмедов Эльдар
Сейидханович

2020
Подготовил учитель
географии
Гусейнова Севиль Алимурадовна
Дата: 25.10.2019г
  6-9 классы

                                           Аннотация.
Внеклассное
мероприятие по географии «Остров сокровищ» для  6-8 классов. Данное внеклассное
мероприятие проводится в рамках предметной декады географии и биологии. Игра
способствует выявлению знаний по географии, интеллектуальному досугу, привитию
интереса к естественным предметам, развитию коммуникабельных способностей.
Мероприятие имеет познавательное и воспитательное значение. Способствует
развитию познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания.
По структуре
мероприятие состоит из восьми этапов, в основе которых – сочетание разных форм
учебной работы. Ведущим методом является проблемный, так предусматриваются
задания, когда ученики самостоятельно ищут решение поставленной задачи. Учащиеся
работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а
требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении.
На
мероприятии используются групповые и индивидуальные формы работы. Целесообразность
использования ИКТ на данном уроке объясняется следующим:
- позволяет
оптимизировать деятельность учеников при повторении большого объёма учебного
материала,
- позволяет использовать
разнообразные формы организации деятельности учащихся на мероприятии,
-
способствует развитию интереса учащихся к изучению предмета,
- повышает
эффективность мероприятия.
Задействовано
в игре 12 обучающихся, предполагаются болельщики. Мероприятие апробировано на
обучающихся нашей школы и вызвало интерес со стороны игроков, болельщиков.
Получило высокую оценку администрации
школы.

Описание
разработки.

Учитель: Гусейнова Севильалимурадовна

Образовательное учреждение: Муниципальное
  казенное общеобразовательное учреждение  «Луткунская СОШ»

Предмет: география

Краткая аннотация внеклассного
  мероприятия: Внеклассное мероприятие по географии «Остров сокровищ». Данное
  внеклассное мероприятие проводится в рамках предметной декады географии и
  биологии.

Класс: 5-8

Раздел: Начальный курс географии

Тема внеклассного мероприятия: «Остров
  сокровищ»

Тип мероприятия:  Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Продолжительность мероприятия: 120
  минут

Цель мероприятия: Прививать
  познавательный интерес к географии.

Задачи мероприятия:
Обучающие: Расширение кругозора
  учащихся; активизировать знания учащихся по
  географии.
  Развивающие: Развитие творческих способностей, смекалки, ловкости; развитие
  логического
  мышления.
  Воспитательные: Способствовать сплочению школьного коллектива; воспитание
  уверенности в своих силах, собственных возможностях.

Формируемые умения: Мыслить
  самостоятельно, осмысливать, структурировать и передавать информацию.

Цели использования ИКТ: Создание
  наглядности, образности, оптимизации деятельности учеников при повторении
  большого объёма учебного материала.

Этап мероприятия, на котором
  использовались ИКТ: На этапе каждого конкурса.

Формы организации работы детей: Познавательная
  игра с элементами обучения основам информационной
  культуры.

Формы организации работы учителя: Внеклассное
  мероприятие с применением цифровых
  образовательных ресурсов.

Технологические особенности урока:
  Мероприятие проводится с использованием компьютера и проектора.

Технические условия: урок проводится в
  кабинете с компьютерным оборудованием: мультимедийный   проектор, компьютер,
  интерактивная
  доска.

Используемое оборудование: На доске
  картины с изображением природы островов, карта полушарий, Книги «За
  страницами учебника географии», «По материкам и океанам».    ТСО: компьютер, мультимедийный
  проектор, интерактивная доска.

Разработанные или используемые
  цифровые образовательные ресурсы: Презентация мероприятия в программе Rower Point.(1-12 слайд)

Предмет: география
Тема: Внеклассное мероприятие по географии
«Остров сокровищ».
Продолжительность: 60 минут
Класс: 6-8
Технология: использована созданная учителем для
этого мероприятия презентация
Практическая реализация:
«Мероприятие  нам очень понравилось.
Игра продумана, насыщена интересным материалом. Используемые ИКТ удачно
вписались в мероприятие. Учащиеся были вовлечены в разнообразные виды
деятельности. Мероприятие показывает, что систематическая работа со средствами
ИКТ позволяет вооружить учеников навыками географического мышления. Спасибо за
мероприятие. Учителя Нижнечуманской МСОШ»
Цель: Прививать познавательный интерес к
географии.
 Задачи:

 Обучающие: Расширение
кругозора учащихся; активизировать знания учащихся по
географии.

Развивающие: Развитие творческих способностей,
смекалки, ловкости; развитие логического мышления.

 Воспитательные:
Способствовать сплочению школьного коллектива; воспитание уверенности в своих
силах, собственных возможностях.
 Форма проведения:
Познавательная игра с элементами обучения основам информационной
культуры.
 Методы:  Игровой,
практический, объяснительно-репродуктивный,
частично-поисковый.                                                                                Подготовка:

   1.Учащиеся делятся на две команды
по 6 учащихся, которые придумывают название и
девиз.
2.Карты путешествия, листы с
заданиями, бумага, маркеры, компасы, песочные часы,
бинокли.

  3.Готовится бумажная ромашка,
лепестки должны легко отрываться, на них написано географическое название, но
не полное, нужно добавить: северное или южное
полушарие.

 Место проведения:    урок
проводится в кабинете с компьютерным оборудованием: мультимедийный   проектор,
компьютер, интерактивная
доска.

Оформление:  На доске картины с изображением
природы островов, карта полушарий, портреты мореплавателей и путешественников.
  Книги «За страницами учебника
географии», «По материкам и океанам».
Оборудование:  ТСО: мультимедийный
проектор, интерактивная доска, компьютер.
 Ход мероприятия:
Ведущий:  Уважаемые ребята! Любите ли вы
детективы? (Ответ детей).  А географию? (Ответ детей). Эти вопросы  не
случайны, потому что у нас в гостях  геодетективное агентство «Остров
сокровищ». Оно занимается поиском пропавших сокровищ, затонувших кораблей и
потерявшихся путешественников. Агентству нужны молодые, перспективные
сотрудники. Требования к ним очень высокие: зоркий глаз, острый ум и хорошее
знание географии. Сегодня все команды попытаются пройти конкурсный отбор в
геодетективное агентство. Знакомьтесь с его представителями.
Сильвер:  Я Сильвер, бывший
пират.
 Мамаша:  А я его
мамаша.

Сильвер:  Мы долго путешествовали по белу
свету, грабили корабли, искали клады и
сокровища.

 Мамаша:  Да у тебя, сынок, на
них просто нюх.
 Сильвер:  Но, однажды, мы
взяли в плен одного умнейшего библиотекаря. Он пересказал мне сотни классных
книг, но особенно мне понравилось слушать о Шерлоке Холмсе и капитане Гранте. Я
просто фанател от них.
 Мамаша:  Я смотрела на
сыночка и плакала, что же такой умный начитанный мальчик делает среди этих
мерзких разбойников?
Сильвер:  В конце концов, мы с мамашей
бросили пиратство и открыли геодетективное агентство «Остров
сокровищ».
 Мамаша:  Дела идут неплохо,
ведь у моей кровиночки  настоящий талант отыскивать пропавшие ценности и людей,
только географию сынок знает плохо, в школе то он не учился.
Сильвер:  Поэтому мне нужны помощники, но
только самые эрудированные и
смекалистые.

  Ведущий:  Давайте начнём
конкурсный отбор. Выясним,  чья команда отправиться на «Остров сокровищ»
благодаря своим знаниям. Итак, мы начинаем…(Слайд №1,2)
Труба
зовёт!

Взметнулись флаги
ввысь.

Фрегат,
вперёд!

 Плечом к плечу
держись!

 В боях мы
победим!

 Мы как кулак
един!

 Нас ветер не
согнёт.

Фрегат, вперёд, вперёд!
Участники поют песню «За тех, кто в
море».
Ты помнишь, как всё
начиналось,
 Всё было впервые и
вновь.

 Построив корабль, команда
собралась.
 И в сердце горела
кровь.

 Как наша стремилась
команда
 Во всём быть всегда
впереди,

 Как флаги
взвивались

 И море
вздымалось

 И было нам всем по пути!
Припев:
Салют всем нам, семь футов под
килем!
Попутных ветров в
паруса

Высоких,  как
небеса.
Желаем здесь всем удачи,
терпенья.

Вот тот, кто не струсит, с пути не
собьётся,
 Тот веру в себя обретёт!
Представление названий команд и
капитанов.
Сильвер: Наш первый конкурс называется
«Зоркий глаз». (Слайд №3,4)
Прежде всего,  каждый детектив должен
иметь цепкий взгляд и хорошую зрительную память. Перед вами фотографии
(демонстрация слайдов), попробуйте догадаться, что на них изображено. Вам
поможет подсказка – буквы под картинками.  Расставьте их в правильном порядке и
получите ответ. Та команда, которая быстрее всех ответит, заработает один балл.
                      Слайд №3

ДОВАДОП (ВОДОПАД)                                     НУТЯСЫП (ПУСТЫНЯ)
Слайд №4

ЛОТОЛ
(АТОЛЛ)                                                   БАСРЕЙГ (АЙСБЕРГ)

Мамаша: А я хочу проверить вашу память.
Проведу конкурс «Геоалфавит». (Слайд №5) Каждая из команд получит от меня
определённую букву алфавита. За 3 минуты вам нужно составить список
географических объектов, начинающихся на эту букву. За каждое слово полагается
один балл.
Сильвер: Я всегда считал, что капитан - это
самый умный, самый знающий, самый мудрый и проницательный человек в команде. А
каких капитанов выбрали вы?  Конкурс «Капитанов».(Слайд №6)
А проверим мы это необычным способом.
Капитанам команд необходимо за пять минут составить краткое описание книги «За
страницами учебника географии» (одной команде), «По материкам и океанам»
(второй команде). Для этого бегло ознакомьтесь с содержанием книги и оцените
её. Нужно рассказать: о чём она, кому и для чего эта книга будет наиболее
полезна, каковы её достоинства. Главное, чтобы аннотация была краткой, понятной
и интересной. Я предлагаю за него ставить оценки, как в школе – от 1 до5
баллов.
Мамаша:  Ну а теперь мы проверим вас в деле,
как вы умеете определять географические координаты? При помощи карты ( Карта
морей и океанов)  (Слайд №7) каждый член экипажа определяет « Географические
координаты».   У вас есть возможность заработать за каждый правильный ответ
один балл, всего 6 баллов.
Сильвер: А сейчас пришла пора самых сложных
вопросов. Конкурс «Геоэрудит» (Слайд №8).В этом конкурсе каждый может показать,
на что он способен и завоевать славу эрудита. Кто первый поднимет руку и
ответит правильно на заданный вопрос, тот заработает балл для своей команды.
 1.Назовити море с самой саленной
водой? (Мёртвое море)
2.Какое озеро самое глубокое
(Байкал)
  3.Какой газ не пропускает на Землю
вредоносные излучения Солнца? (Озон)
4.Самая длинная река в России?
(Волга)
 5.Как называются горячие подземные
воды, извергающиеся из Земли?
(Гейзер)
6.С помощью какого прибора можно определить стороны горизонта?
(компас)
7.Место, где река берёт своё начало? (Исток)
 8.Какая область нашей планеты самая
сухая и жаркая? (Пустыня Сахара)
 9.Назовити коренных жителей Америки?
(Индейцы)
10.Какого газа больше всего в
атмосфере земли? (Азот)
11.Какой вулкан уничтожил в древности
города Пампею и Геркуланум?
(Везувий)
12.Какую столицу называют «вечным городом»?
(Рим)
 13.Что называют электрической бурей?
(Грозу)
 14.Как называется европейский город
расположенный на 118 островах? (Венеция)                                                                                15.Какой
стране принадлежит остров Крит?
(Греции)                                                                16.Как
называют остроконечную горную вершину? (Пик)
17.Материк, открытый самым
последним?  (Антарктида)
18.Чертёж земли на бумаге?
(Карта)
19.Люди-исследователи пещер.
(Спелеологи)
20.По какой шкале измеряют силу
землетрясения? (по школе Рихтера)
Мамаша: Я с большим уважением отношусь к
мореплавателям и путешественникам. Это сильные и смелые люди, у которых можно
многому научиться. А что вы знаете о них? Конкурс «Геопортрет» (Слайд №9).
Каждой команде я задам по четыре вопроса. Команда, правильно ответившая на
вопрос, дается часть портрета известного первопроходца. Когда вы соберёте все
части портрета, то должны узнать, кто изображён на портрете.
Вопросы для 1-ой команды:
1.      Какое имя было у знаменитого
путешественника Кука?  (Джеймс)
2.      По какой причине Магеллан назвал открытый
мыс Огненная земля?  (увидел на нём множество костров)
3.      Кто из русских путешественников
«ходил за три моря»?  (Аф. Никитин)
4.      В честь какого исследователя названа
дикая лошадь? (Пржевальского)
На портрете Марко Поло.
Вопросы для 2-ой команды:
1.      Имя Колумба?  (Христофор)
2.      Почему Магеллан назвал открытый им
океан Тихим?  (не было ни одного шторма)
3.      Какой мореплаватель был убит в
схватке с туземцами?  (Джеймс Кук)
4.      Именем , каких братьев, участников
Великой северной экспедиции, названо море на севере России?  (Братьев
Лаптевых).
На портрете Америго Веспуччи.
Сильвер: А теперь мы проверим, как вы знаете части Мирового океана. Следующий
конкурс «Геомир» (Слайд №10). Определите части Мирового океана по иллюстрациям
(залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг).
Мамаша:  А теперь мы проверим практические навыки работы с картами и атласами.
Конкурс «Геокарта» (Слайд №11). На каких островах побывал путешественник?
Определите их с помощью координат и запишите в таблицу.
Сильвер:  И последний конкурс нашего мероприятия «Геолитература». Используя
произведения русских писателей, определите свойства воздушных масс (тёплый
фронт, холодный фронт, циклон, антициклон).
Жюри подводит итоги, ведущие объявляют лучшего игрока и
лучшую команду, которую торжественно принимают в геодетективы  «Остров
Сокровищ». Победителей награждают, а остальные участники получают в подарок
красочные дайджесты по географии.
Ведущий: Ну, что, команды? Кто впереди?      (Слайд №12)

Дружней ребят нигде не
найти!
 У нас в командах такой
народ,

 Который в жизни не подведёт!
Песня в исполнении всех участников (на мотив песни «Ветер
перемен»).
Кружит земля уже не первый
век,

  И в этом мире счастлив
человек.

 И, несмотря на ветер перемен,

Он ждёт взамен, он ждёт
взамен

Обид, разлук и зла –
Тепла, любви, удач,
добра!

  В сердца людей открыта настежь дверь.
Он ждёт, поверь, он ждёт поверь.
Припев:

Сотни лет, и день, и ночь, вращается

Матушка –
Земля.

Сотни лет всем в мире нам мечтается,
  Что не будет зла!

Список
используемой литературы:

1. Внеклассные мероприятия . Авт. –
сост. Л.Л.Загумёнова. – М. ВАКО, 2008г
2. Внеклассные мероприятия 5-11
классы. Авт. Е.В. Савченко. – М. ВАКО, 2009г.
3. Газета «Досуг в школе» №5/2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Остров сокровищ..docx

alt: Подготовил учитель географии

alt: Класс: 5-8 Раздел:

alt: Именем , каких братьев, участников


extracted_text:
Земля – космическое тело, а
мы - космонавты, совершающие длительный полёт по бесконечной Вселенной.
     Если на космическом
корабле космонавты начнут перерезать проводочки, просверливать дырочки в
обшивке, то это будет самоубийство. А мы свою систему легкомысленно выводим из
строя, отравляя реки, вырубая леса, портя Мировой океан.
     Человечество, по-моему,
- это своеобразная болезнь планеты. Завелись, размножаются  микроскопические во
вселенском масштабе существа – люди. Скапливаются они в одном месте, и
появляются на теле Земли глубокие язвы и раны. Человечество продолжает  делать
своё дело, выедая недра, истощая плодородные почвы, отравляя ядами своими реки
и океаны, саму атмосферу Земли.
     Беззащитным под напором
технического прогресса оказывается также наслаждение человека  природой,
красотой Земли.
     Чем кончится для планеты
болезнь, называемая человечеством? Успеет ли Земля выработать  противоядие?

                                                             (Ю.Истомин)

Напишите
сочинение-рассуждение по публицистической статье Юрия Истомина, используя план:

1.
Озаглавьте статью.
2.
Определите тему статьи (В статье
Юрия Истомина затронута(освещена) тема(проблема)… ).
3.
Определите идею статьи (Автор
(Юрий Истомин) утверждает(считает)…).
4.
Определите свою точку зрения на
проблему, поставленную в статье (Я согласен/не согласен с позицией(точкой
зрения)  автора статьи(Юрия Истомина), так как(потому что)…).
5.
Обоснуйте (докажите) свою точку
зрения – приведите два аргумента (примера) из художественной литературы или из
жизни:
А)
Во-первых, …
Б)
Во-вторых, …
6.
Сделайте вывод (Таким образом(в конечном итоге) можно сказать(сделать вывод)…
).
Примечание:
в сочинении можно использовать цитаты из статьи (если это необходимо). Не
забудьте использованные цитаты заключать в кавычки.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 Земля – космическое тело, а
мы - космонавты, совершающие длительный полёт по бесконечной Вселенной.
     Если на космическом
корабле космонавты начнут перерезать проводочки, просверливать дырочки в
обшивке, то это будет самоубийство. А мы свою систему легкомысленно выводим из
строя, отравляя реки, вырубая леса, портя Мировой океан.
     Человечество, по-моему,
- это своеобразная болезнь планеты. Завелись, размножаются  микроскопические во
вселенском масштабе существа – люди. Скапливаются они в одном месте, и
появляются на теле Земли глубокие язвы и раны. Человечество продолжает  делать
своё дело, выедая недра, истощая плодородные почвы, отравляя ядами своими реки
и океаны, саму атмосферу Земли.
     Беззащитным под напором
технического прогресса оказывается также наслаждение человека  природой,
красотой Земли.
     Чем кончится для планеты
болезнь, называемая человечеством? Успеет ли Земля выработать  противоядие?

(Ю.Истомин)

Напишите
сочинение-рассуждение по публицистической статье Юрия Истомина, используя план:

1.
Озаглавьте статью.
2.
Определите тему статьи (В статье
Юрия Истомина затронута(освещена) тема(проблема)… ).
3.
Определите идею статьи (Автор
(Юрий Истомин) утверждает(считает)…).
4.
Определите свою точку зрения на
проблему, поставленную в статье (Я согласен/не согласен с позицией автора
статьи(Юрия Истомина), так как(потому что)…).
5.
Обоснуйте (докажите) свою точку
зрения – приведите два аргумента (примера) из художественной литературы или из
жизни:
А)
Во-первых, …
Б)
Во-вторых, …
6.
Сделайте вывод (Таким образом(в конечном итоге) можно сказать(сделать вывод)…
).
Примечание:
в сочинении можно использовать цитаты из статьи (если это необходимо). Не
забудьте использованные цитаты заключать в кавычки.

file_name: Сочинение-рассуждение-6.docx

intro:
Сочинение-рассуждение присутствует в экзаменационной работе по русскому языку 9 класса (ОГЭ) и в ЕГЭ 11 классов. Не скрою, многие учащиеся с трудом осваивают этот вид работы, поэтому регулярно отрабатываю технику написания сочинения-рассуждения со своими ребятами.

В папке представлены следующие файлы: раздаточный материал с проблемной публицистической статьёй Юрия Истомина "Вирус планеты Земля"; план-"каркас" сочинения с рекомендуемыми фразами-образцами; образец готового сочинения-рассуждения (на отдельном листе); иллюстрированная презентация образца сочинения.9 класс

title: Разработка по русскому языку "Сочинение-рассуждение по публицистической статье"