extracted_text:
Создание здоровьесберегающей среды на уроках в начальной
школе

 «Здоровье – не всё,  но  всё   без  здоровья  ничто».   Сократ

     Поступление
ребёнка  в школу – первая  большая  и серьёзная  ступень   в  его  жизни. От
периода  раннего  детства – поры  беспечных  игр  и достаточно  большой
свободы – дети переходят к постоянному  напряженному  учебному  труду, новому
режиму, иному ритму жизни.

С
каждым  годом  увеличивается  количество  детей  с  различными  заболеваниями
в  период  обучения  в  школе.  По  данным  НИИ  педиатрии:
   -
14%  практически  здоровы;
   -
50%  детей  имеют  отклонения  в  развитии  опорно-двигательного  аппарата;
   -35
- 40% детей  страдают  хроническими  заболеваниями.

Данные  по состоянию здоровья  детей  начальной школы.

Основные
заболевания: гастрит,  плоскостопие, нарушение осанки, бронхиальная астма ,
зрение, дерматит, пиелонефрит-2человека, сахарный диабет – 1 человек.

Перед  учителями  начальных классов ставится  задача  сформировать  у  младших
школьников  необходимые  знания, умения и навыки  здорового образа  жизни  и
научить  использовать  полученные  знания  в  повседневной  жизни.

Исследования
индивидуального   режима дня  учеников  4 –б
СОН
норма – 10,5 -11   -  50%

8  - 9       -  30 %    меньше 8 – 20%
ПРОГУЛКА
норма 3,5 часа  -  0 %

2-3 часа           - 15%

          1-2  часа          -  45%

Меньше часа    -  40%
Ответ
ребёнка  - 5 минут, пока доеду до школы.

 ПРОСМОТР
ТЕЛЕВИЗОРА   4 человека – не смотрят

80 %  - 1-2 часа
КОМПЬЮТЕР
50%  около  часа

45%   1- 2 часа

5 %    больше 2 часов
СПОРТИВНЫЕ
ЗАНЯТИЯ   -  85%
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДЕТЕЙ:
-
добавить уроков физкультуры  30% - 5 раз в неделю

           65%  - 3-4 раза в неделю

4%  - оставить  2 раза

1 %  - убрать уроки физ-ры
-
бассейн
-
спортивные танцы
-
тренажёрный зал
-
кресла с массажем
- проверить
сердце
- день
профилактики
- душ
- не
давать пиццу, а  давать фрукты
-
ароматерапия
     Учителя
начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих
решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими
педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых
случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья.
   Третий
год учащиеся начальных классов нашей школы занимаются по программе развивающего
обучения           «Планета Знаний».
   Комплект
помогает учителям осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и
воспитании.         Дифференцированное обучение практически реализуется через
содержание учебников, тетрадей, позволяющих снять трудности у слабых учащихся и
создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных
детей педагоги снижают темп опроса, не торопят ученика, дают время на
обдумывание, подготовку. Не торопят, не подгоняют ребенка, создают условия,
чтобы его деятельность соответствовала его индивидуальному темпу. При дифферен-цированном
обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает
комфорт, защищенность и испытывает интерес к учебе.
   Учителя
начальных классов помогают каждому ребенку осознать свои способности, создают
условия для их развития, способствуют сохранению и укреплению здоровья ребенка.
 Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он
жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.
   Несомненно,
стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья школьников.
Нашим учителям свойственен демократический стиль общения, который создает
условия для развития психической активности ребенка, дает свободу
познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении
поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с
удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным
заданиям.
   Наши
педагоги считают, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение
уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько
от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то
усвоение материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает
у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным,
приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.
   Поэтому
учителя начальных классов, учитывая возрастные психологические особенности
своих учеников, продумывают число видов учебной деятельности на уроке, избегают
однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Каждый учитель
продумывает приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового
знания самих учащихся,  идет в класс с системой логически выстроенных
вопросов, старается прогнозировать несколько возможных вариантов развития
учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.
  Компьютеризация
сегодня достаточно значима и актуальна, и у школы нет иного выбора, кроме как
адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных
технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учителя начальных
классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и
оценивания знаний  с помощью компьютера разнообразны: презентация, работа
на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает
интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса.
Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное
представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя  в
деле снижения утомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, чтобы,
сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании,
освободить учебный процесс от его негативных сторон.
   Среди
учителей часто применяется игровая технология. Широко используют  в
практике нестандартные уроки: уроки- игры, уроки – соревнования, уроки –
конкурсы, уроки-экскурсии и другие. В игровой форме проходит словарная работа:
дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Приемы с
элементами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на
других уроках.
   Применение
игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами
организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает
вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Используют
учителя методы, способствующие активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или
учителя, интересна им самооценка и взаимооценка с помощью сигнальных карточек
разного цвета, хлопания в ладоши.
   Часто
на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется групповая
работа, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно
возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Организуется такая работа
по-разному: места  размещаются так, чтобы ученики могли видеть лица друг
друга, или, ученики работают стоя.      Групповая работа в какой-то мере
помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения –
избежать длительного сидения за партой.
   Малоподвижность
во время урока негативно влияют на здоровье учащихся. Учитывая это, учителя не
требуют от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего урока
   Физкультминутки
– естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен
физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они помогают
снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение,
снять зрительное утомление. Часто упражнения для физкультминутки органически
вплетаются в канву урока. Так, например, при формировании понятия «однокоренные
слова» учитель предлагает во время физкультминутки следующее задание: «Я буду
называть однокоренные слова к слову «дом». Если я права, вы делаете наклон
вперед, если не права – наклон назад». Нравятся детям физкультминутки в
стихотворной форме «Елочка», «Паучок», «Веселые матрешки» и другие. Использование
физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо
интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.
   Воспитанию
внимательного отношения к своему здоровью учителя в начальной школе посвящают
воспитательные мероприятия. Прежде всего, это система классных часов: беседы о
том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, встречи с медсестрой
школы,  анкетирование среди родителей, различные тренинги, выполнение режима
дня, правильное питание, уроки здоровья, а также активное вовлечение в
спортивные мероприятия, походы, прогулки в лес. Много проходит праздников, на
которых  решаются задачи  формирования у ребенка нравственного
отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым,
вести здоровый образ жизни.     Традиционными стали мероприятия: «Мама, папа, я
– спортивная семья», Весёлые старты, День Здоровья.
   Нельзя
говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно
это понятие успешно формируют учителя нашей школы.

« У  кого  есть
здоровье,  есть  надежда,  а  у  кого  есть  надежда – есть  всё».  Арабская
пословица
Приёмы для создания
здоровьесберегающей среды на уроке.
Для профилактики
близорукости:
•
потолочный
тренажёр для глаз (при использовании упражнений происходит укрепление мышц
шейных позвонков и укрепление мышц глаза);
•
упражнения
для глазодвигательных мышц:
- плотно закрыть и широко
открыть глаза (повторить 5 – 6 раз);
- посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы;
- вращать глазами по кругу по часовой стрелке и обратно.
•
упражнения,
снимающие утомление глаз:
- сидя, крепко зажмурить
глаза на 3 – 5 секунд, а затем открыть на 3 – 5 секунд. Повторить 6 – 8 раз
(упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровоснабжения век и
расслаблению мышц глаза);
- сидя, быстро моргать в течение 1 – 2 секунд (способствует улучшению
кровоснабжения);
- стоя, смотреть прямо перед собой 2 – 3 секунды, а затем поставить палец руки
на 25 – 30 см от глаза, перевести взор на кончик пальца и смотреть прямо на
него 3 – 5 секунд. Опустить руку. Повторить 10 раз (снимает утомление глаз,
облегчает зрительную работу на близком расстоянии);
- сидя, закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальцев в
течение минуты (способствует расслаблению мышц, улучшает кровоснабжение).
•
таблицы,
схемы оформлять в разных цветах и на доске работать мелом разного цвета.
   Уже в древности люди
знали: каждый цвет может по-своему воздействовать на человека – вызывать
чувство радости или грусти, возбуждать или успокаивать, создавать различные
ощущения.
Если человек устал от
одного цвета, то надо посмотреть на противоположный. Красный цвет всегда влияет
на физическое состояние, жёлтый – на умственное, а голубой - на эмоции.
Красный и оранжевый –
активные цвета, действуют на организм возбуждающе, ускоряют процессы
жизнедеятельности. Жёлтый – цвет хорошего настроения. Под воздействием жёлтого
цвета быстро принимается решение и мгновенно выполняется. Зелёный – создаёт
чувство лёгкости и успокоенности; помогает сконцентрироваться; помогает
сохранять зрение (повесьте перед столом или компьютером зелёный коврик и
периодически смотрите на него). Работоспособность детей выше при зелёной гамме
цветов. Синий цвет способствует восстановлению нервной системы, помогает при
рассеянности.
   От цвета бумаги
изменяется даже число верных ответов. Например, на зелёной бумаге число верных
ответов больше, чем на белой, а на красной, напротив, уменьшается.
   Таблицы, схемы
выполняются или в основных цветах: красный, синий, жёлтый, или в
последовательности: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий,
фиолетовый. Менять местами цвета нельзя.
   Для учащихся младших
классов особое внимание следует уделять упражнениям для кистей и пальцев рук.
Это обуславливается процессами формирования кисти у детей младшего школьного
возраста. Установлено, что тренировка движений пальцев и кисти рук является
важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, и что не менее
важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
В 1 и 2 классах
использовать:
•
тренажёры
для пальцев рук (мешочки, заполненные горохом, гречкой, пшеном, рисом). При их
использовании происходит:
- стабилизация
эмоционального состояния (снятие стресса, успокоение центральной нервной
системы);
- развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, следовательно,
ребёнок учится прислушиваться к своим ощущениям;
- влияние на развитие центра речи в головном мозге ребёнка;
- улучшение циркуляции крови;
- активизация нервных окончаний, находящихся на кончиках пальцев.
•
пальчиковую
гимнастику.
Не нужно забывать и о
дыхании.
   Урок  начинать с
успокаивающего дыхания, во время контрольной или самостоятельной работы
использовать мобилизующее дыхание.

•
Использовать
упражнения для укрепления мышц дыхательного аппарата и разных органов:
- эффект вибрации для
укрепления и профилактики заболеваний внутренних органов. Звуки произносятся на
одном дыхании, каждый звук повторяется 3 раза:
[ и ] – мозг, функция почек
[ э ] – железа внутренней секреции
[ а ] – глотка, гортань, щитовидная железа
[ о ] – средняя часть груди
[ ои ] – сердце
- после ритмичного дыхания (дышать через нос), рот плотно закрыть. Повторять с
ритмичными интервалами согласные звуки Б, В, Н, Т, Ж, Ш, Ф – воздух как бы
выталкивается через нос.
   Пение полезно для
здоровья (особенно если проблемы с лёгкими или частые бронхиты).
   Во время урока
использовать музыкальные паузы. Именно через музыку, песню в центральной
нервной системе человека происходит управляемое нейроэмоциональное переключение
доминантных установок с оценочно-депрессивных на мажорно – перспективные.
Произведения Бетховена стимулируют интеллектуальную деятельность, поддерживают
вдохновение. Музыка П.И.Чайковского расслабляет и успокаивает. Музыка Баха
дарит чувство покоя, возвышает.
   Проводить подвижные
физминутки.  Самую большую физминутку проводить на 20 минуте урока, так как на
этой минуте наступает фаза компенсированного (преодолеваемого) утомления.

file_name: Создание здоровьесберегающей среды на уроках в начальной школе.doc

alt: СПОРТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ - 85%

alt: Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется групповая работа, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться…


extracted_text:
Решение упражнений по теме
«Деление на десятичную дробь»
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности при решении упражнений по теме «Деление на
десятичную  дробь».
Предметные: пошагово контролируют
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Личностные: объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития, дают адекватную оценку результатам
своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют
план выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные: делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные: умеют принимать точку
зрения другого.
Урок 134
Деление на десятичную дробь (п. 37)
Цели деятельности педагога: способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения
при фронтальной и индивидуальной работе.
Предметные: пошагово контролируют
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Личностные: объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития, дают адекватную оценку результатам
своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: составляют
план выполнения заданий совместно с учителем;
– познавательные: делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные: умеют принимать точку
зрения другого.
Ресурсный материал:
таблица со схемой для самостоятельной работы.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Повторить правило деления на десятичную
дробь, которая не равна 0,1; 0,01; 0,001 и т. д.
2. Как разделить десятичную дробь на 0,1?
на 0,01? на 0,001?
3. Найти произведение:
0,1 × 0,1;           0,3 ×
1,4;              0,3 × 0,4.
4. Округлить 12,5961 до единиц, до
десятых, до сотых.
5. Витя Смекалкин записал три числа:  и
составил из них некоторое числовое выражение. Его значение равно .
Какое числовое выражение составил Витя?
6. Учитель объясняет:
«Юра Спешилкин выполнил работу по округлению дробей.
Вы учитель! Найдите ошибки, исправьте их красным цветом, оцените работу Юры».
(У каждого ученика листочек, на котором записаны примеры с ошибками.)
1) 3,58 » 3,6                                 4)
7,88 »
8,0
2) 0,45 » 0,4                                 5)
4,712 »
4
3) 42,14 » 42,2                             6)
0,0059.
II.
Работа по теме урока.
1. № 1445 (ж, о, с, и, к), 1453, 1459 (г, е, д), 1460,
1446, 1464 (в).
2. На повторение № 1475.
III. Самостоятельная работа.
Выполните вычисления по схеме.

IV. Итог урока.
1. Повторить правила умножения и деления десятичных
дробей.
2. Отгадайте ребусы:
ВО 100 К                    ТЕ 100                   Р
1 А
V. Домашнее задание:
п. 37; № 1492 (б), 1489 (в), 1495, 1488.
Решить практическую задачу (можно с помощью
родителей).
В ванной комнате длиной 4 м, шириной 3 м и высотой 2,5
м нужно обложить стены и пол плиткой квадратной формы, сторона квадрата 0,25 м.
Окно и дверь занимают  площади всех стен.
Сколько нужно купить плиток?

file_name: ДЕЛЕНИЕ НА ДЕСЯТИЧНУЮ ДРОБЬ ..docx

alt: Решение упражнений по теме «Деление на де сятичную дробь»

title: ДЕЛЕНИЕ НА ДЕСЯТИЧНУЮ ДРОБЬ .


extracted_text:
Сценарий занятия
«Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады» (1 класс)

Цель занятия:
формировать у обучающихся общие представления о блокаде Ленинграда и
освобождении героического города, познакомить с фактами, рассказывающими о
жизни людей блокадного города, воспитывать чувство преклонения перед мужеством,
силой воли и стремлением ленинградцев ради Родины пережить голод и личное
страдание.
Формирующиеся ценности:
историческая память, справедливость, преемственность поколений, единство
народов России, патриотизм.
Основные смыслы:
блокада Ленинграда, которая длилась почти 900 дней, стала одним из самых
трагических событий Великой Отечественной войны. Благодаря героизму, мужеству и
непоколебимости жителей Ленинграда планам фашистов не суждено было
реализоваться. Изучение жизни жителей блокадного Ленинграда, знание судеб
людей, переживших эти трагические дни, позволяют сформировать уважительное
отношение к историческому прошлому нашей страны, влияет на выбор поведенческих
моделей в наиболее сложных исторических ситуациях (на примере защитников
Ленинграда).
Планируемые результаты
Личностные:
o   проявлять
эмоциональную отзывчивость, способность переживать исторические события,
связанные с блокадой Ленинграда;
o   понимать
особенности военной и мирной жизни своих сверстников, приводить примеры,
описывающие их блокадную жизнь;
o   выражать
чувство жалости и сопереживания к детям, испытавшим фашистскую блокаду, но
делавшим всё, чтобы приблизить победу над врагами;
o   воспринимать
информацию о блокаде Ленинграда, как историческую правду, которую нельзя
забывать.
Метапредметные:
o   сравнивать
жизнь детей блокадного Ленинграда с современной жизнью детей, описывать
особенности блокадной жизни детей;
o   работать
с информацией: сравнивать и анализировать, делать выводы на основе
представленного материала;
o   участвовать
в обсуждении предложенных проблем, высказывать своё мнение и суждения,
отражающие проявление стойкости и мужества защитников Ленинграда, жителей
блокадного города.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеоматериала,
включает работу с текстовой и иллюстративной информацией, выполнение разнообразных
заданий.
     Структура занятия
Часть 1. Мотивационная
Занятие начинается
просмотром видеофильма о салюте, который состоялся в январе 1944 года в честь
снятия блокады Ленинграда. Обсуждение этого события создаёт мотивацию детей к
активному участию в разговоре, который посвящён героической странице истории
родной страны – 80-летию со дня прорыва блокады Северной столицы России.
Часть 2. Основная
Беседа о жизни в
блокадном Ленинграде: героизме жителей, участие детей в деятельности взрослых.
Выполнение разнообразных заданий, работа с текстами и иллюстрациями, обсуждение
воображаемых ситуаций.
Часть 3. Заключительная
Учитель руководит
коллективным обобщением обсуждаемого на занятии материала, подводит детей к
формулировке вывода.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
Вокруг всё было тихо,
И вдруг — салют! Салют!
Ракеты в небе вспыхнули
И там, и тут!...
На улицу, на улицу
Все радостно бегут,
Кричат «Урра»!
Любуются
На праздничный Салют!

(О. Высотская)
Посмотрим видеофильм и
ответим на вопрос: какие события в жизни страны отмечают салютом?
Демонстрация кадров
кинохроники «Салют. Снятие блокады Ленинграда»

Салютом всегда отмечают
знаменательные события в жизни страны: победы, научные открытия,
государственные праздники.
Два кадра этого видео как
будто остановили моменты происходящего салюта. Рассмотрите их.

Расскажите, как
происходит салют? Чему радуются люди? Какие чувства возникают у людей, когда
они празднуют победу?
Ответы обучающихся.
       Салют, который вы
сейчас увидели, состоялся 80 лет назад в 1944 году в честь снятия блокады
Ленинграда. Рассмотрите карту, что такое блокада?

        Кольцо блокады
сомкнулось вокруг Ленинграда 8 сентября 1941 года. В этот день фашистские
войска окружили Ленинград, так назывался во время Великой Отечественной войны
город Санкт-Петербург. Блокада Ленинграда продолжалась ровно 872 дня, но город
выжил и победил!

Основная часть
         Рассмотрим
фотографии. Как изменилась жизнь жителей Ленинграда после начала блокады? О чём
рассказывают фотографии того времени?

Ответы обучающихся.
         Блокадный
Ленинград. Засыпанные снегом и замороженные городские трамваи. Забор воды из
проруби на Неве. Дорога жизни – 5 единственная транспортная магистраль через
Ладожское озеро. Мы сегодня не можем себе представить, что в «Булочной» или в
магазине «Хлеб» нас встречают пустые полки. А тогда, во время блокады
Ленинграда, чтобы получить хлебный паёк, нужно было предъявить карточку на
хлеб. Самая низкая норма хлеба пришлась на декабрь 1941 года – это было очень
трудное время: ребёнок на сутки получал 125 граммов хлеба. Давайте представим,
каким был кусочек хлеба в 125 граммов. Сравним этот кусочек со спичечным
коробком.

Методический комментарий.
Желательно, если есть возможность, кроме фотографии продемонстрировать кусочек
чёрного хлеба того размера, который выдавался в блокадном Ленинграде.
        Рассмотрите
фотографии, которые рассказывают о том, как жили граждане Ленинграда во время
блокады, чем они занимались. Можно ли сказать, что жизнь в городе прекратилась,
ленинградцы сдались и только ждали эвакуации в тыл?

Ответы обучающихся.
         Несмотря на
голод, холод, мороз, постоянные обстрелы, блокадный Ленинград: жил и трудился.
Дети учились в школе, встречали Новый год. Работали кинотеатры, художники
писали картины, композиторы сочиняли музыку, посвящая её родному городу,
работало ленинградское радио. Рассмотрим фотолетопись осаждённого города,
выполним задание.
Интерактивное задание
Содержание задания: экран
оформлен как разворот фотоальбома: на одной странице размещена надпись: «Город
живёт!», а другая страница содержит заголовок «Ладога – дорога жизни!». Внизу
экрана появляется ряд фотографий, обучающиеся рассматривают каждую, а затем
размещают её (перетаскиванием) на одну из страниц: «Город живёт!» и «Ладога –
дорога жизни!».

Фоторяд «Город живёт!» (комментарий
к фотографиям)
§  продажа
билетов на концерт симфонического оркестра с исполнением Седьмой
«Ленинградской» симфонии Д. Д. Шостаковича в блокадном Ленинграде, 9.08.1942
она была исполнена в Ленинграде.
§  сотрудница
Ленинградского зоосада Евдокия Ивановна Дашкина с бегемотихой по кличке
Красавица во время блокады. В блокадном Ленинграде самка бегемота получала в
день 4–6 килограммов овощной и травяной смеси, и ещё 30 килограммов распаренных
опилок для заполнения желудка. Благодаря подвигу Е. И. Дашкиной Красавица
пережила всю блокаду Ленинграда и дожила в зоосаде до 1951 года.
§  футбольный
матч между командами «Динамо» и Краснознамённого Балтийского флота на стадионе
в блокадном Ленинграде.
§  ребята
продолжали учиться. Уроки проводились даже в бомбоубежищах. На тетрадях
учеников вместо номера школы стоял номер бомбоубежища.
§  по
всему городу, где возможно, жители города – рабочие заводов, учреждений, члены
семей выращивали овощи: капусту, морковь, свёклу, картошку. Урожай шёл в
больницы, в детские сады, в заводские столовые. Это была большая помощь в
питании жителей.
Фоторяд «Ладога – дорога
жизни!» (комментарий к фотографиям)
§  из
Ленинграда в тыл шли грузовики с детьми, стариками, больными и ранеными. Их
эвакуировали в тыл. За время работы Дороги жизни из Ленинграда вывезли на
Большую Землю более полумиллиона человек.
§  днём
и ночью, ночью и днём нескончаемым потоком шли в Ленинград грузовики с
продуктами, одеждой, бензином.
§  наступил
ноябрь 1941 года. Все ждали морозов, потому что ездить по льду было ещё опасно.
20 ноября 1941 г. толщина льда достигла 180 мм. На лёд вышли конные обозы.

      Фотографии того
времени бережно хранят память о мужестве и стойкости ленинградцев.
И сегодня у нас есть
уникальная возможность услышать почётного гражданина Санкт-Петербурга
Строгонову Надежду Васильевну, которая в блокадном Ленинграде работала
учителем.
Демонстрация выступления
Строгоновой Н.В.

      Да, в очень тяжёлых
условиях, город жил и сражался! Подвиг блокадного Ленинграда –
это пример стойкости,
силы и мужества всех его жителей.
      Посмотрим видео о
том, как советские войска прорвали блокаду Ленинграда.
Демонстрация видео
«Операция «Искра».

Дикторский текст
       В январе 1943 года
началась операция «Искра» по прорыву блокады Ленинграда.
       В ней участвовали:
танковая бригада Ленинградского фронта, стрелковые дивизии Волховского и
Ленинградского фронтов, Ладожская военная флотилия. Было освобождено от врага
всё южное побережье Ладожского озера; восстановлено сухопутное сообщение с
Северной столицей, освобождён ещё один город на Неве – Шлиссельбург.
       Но борьба с
фашистами не закончилась.
       И только 27 января
1944 года блокада Ленинграда, которая длилась 872 дня, была полностью снята.
       Ленинград —
единственный в мировой истории город, который смог выдержать почти 900-дневное
окружение.

Расскажите, почему мы
обязательно будем помнить об этих страницах истории нашей Родины?
Ответы обучающихся.
         Послушайте
стихотворение поэта, который ребёнком пережил блокаду. Как он отвечает на
вопрос: нужно ли помнить всё, что было?
Опять война, опять
блокада…
Быть может, нам о ней
забыть?
Мне часто говорят: не
надо,
Не надо память бередить.
Но для того, чтоб на
планете
Не повторялось той войны,

Мне надо, чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы…

(Ю. Воронов)
Заключительная часть
        Блокада снята,
город свободен. Впереди – восстановление разрушенного города, налаживание
мирной жизни граждан. Теперь каждый считает своим долгом помочь в
восстановлении Ленинграда. И после своей основной работы на заводе, в госпитале
или в школе люди шли восстанавливать свой любимый город.
Рассмотрите фото,
опишите, как шло восстановление города.

Ответы обучающихся.
        Желание людей
вновь вернуться к нормальной жизни было огромным, и оно придавало сил жить и
работать с утроенной энергией. Люди всех специальностей, после своей основной
работы наводили порядок в городе, участвовали в стройках, разбирали завалы, да
просто сажали цветы.
        Но тогда в
Ленинграде жили люди, которые думали не о том, что они герои, а о том, как жить
дальше. Им, измождённым голодом и страхом, предстояло совершить ещё один
подвиг: отстроить свой город, погасить боль потерь и заново научиться жить,
дышать, любить.
      Давайте сделаем
небольшую выставку в классе. Ваши друзья-четвероклассники предложили вот такие
фотографии для нашей выставки в память об исторических событиях, рассказывающих
о блокаде Ленинграда. Как вы думаете, почему ребята выбрали именно эти
фотографии? Согласны ли вы с высказыванием четвероклассников? Послушаем их.

        На первой
фотографии репродуктор. Это такое радио, которое вело передачи в блокадном
Ленинграде, здесь шли известия о состоянии на фронте, о жизни в Ленинграде,
звучали стихи и музыка. Всё это помогало ленинградцам справляться с тяготами
блокады. А метроном оповещал о начале воздушной тревоги. Ритмичный звук
метронома был главным звуком жизни блокадного Ленинграда.
Вторая фотография
рассказывает о тех простых предметах, которые спасали блокадников в суровые
зимние дни и ночи: печка-буржуйка, железный чайник, кружка кипятка; стопка
газет и книг, которые использовались вместо дров.
На третьей фотографии
сохранившееся объявление: «Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее
опасна». Здесь всегда лежат живые цветы. Это объявление – проявление заботы о
жителях блокадного Ленинграда, напоминание о том, что для города важна каждая
человеческая жизнь, и её нужно беречь.
       Предлагаю
объединиться в группы и после уроков придумать заголовок к нашей выставке и
красиво его оформить.

Связь с учебными
предметами
Русский язык: анализ
пословиц и поговорок «Тот герой, кто за Родину горой», «За правое дело стой
смело!», «Мужество создаёт победителей», «Хоть ростом маловат, да мужеством
богат».
Литературное чтение:
работа с произведениями о Великой Отечественной войне.
Окружающий мир:
знакомство с героическими страницами Великой Отечественной войны.
Изобразительное искусство: рассматривание и обсуждение сюжетов картин Самсонова
М. И. «Сестрица», Репина Н. Н. «Блокадный хлеб», Остроумовой-Лебедевой А. П.
«Салют».

Дополнительные материалы:
1. Сайт Государственного
мемориального музея обороны и блокады Ленинграда, https://blokadamus.ru
2. Сайт музея-заповедника
«Прорыв блокады Ленинграда», http://blokadainfo.ru
3. Всероссийский открытый
урок «Город вечно живой».
4. Иванова Ю. Дорога
жизни. – М.: Издательство Настя и Никита, 2023.
5. Яковлев Ю. Я. Девочки
с Васильевского острова. – М.: Нигма, 2016.
6. Богданов Н. В.
Бессмертный горнист. – Санкт-Петербург: Речь, 2020.
7. Туричин И. А. Мария
Васильевна и четыре краски. – Ленинград: Детская литература, 1973.
Ценностно-смысловые
линии:
Сохранение памяти
поколений о стойкости и мужестве жителей блокадного Ленинграда, о подвиге всех
жителей нашей страны во время Великой Отечественной войны.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/79/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Непокоренные. 80 лет освобождения Ленинграда от  блокады» (1 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Непокоренные

alt: Расскажите, как происходит салют?

alt: Демонстрация выступления Строгоновой


file_name: Свидетельство МП-2780435.docx

title: Свидетельство МП-2780435


extracted_text:
Задачи на смеси, сплавы, сливы  решают на уроках химии, физики, математики. Рассмотрим некоторые
способы решения задач на смеси, сплавы и растворы.
Все
задачи на «смеси, сплавы, растворы» можно разделить на три типа:
·
на
вычисление концентрации;
·
на
вычисление количества чистого вещества в смеси (или сплаве);
·
на
вычисление массы смеси (сплава).
Что
нужно знать для решения зада на смеси, сплавы, сливы:
1.
%
- ное содержание соли, кислоты, других веществ воде составляет  0%;
2.
%
- ное содержание чистой кислоты, чистого вещества составляет 100 %;
3.      Массовая
доля растворенного вещества в растворе - это отношение массы этого вещества к
массе раствора.    ω  = ,
где  ω
- массовая доля растворенного вещества в растворе;
 - масса растворенного
вещества в растворе;
 - масса раствора.
Введем обозначения:
ω 1-
массовая доля растворенного вещества в первом растворе;
ω 2 -
массовая доля растворенного вещества во втором растворе;
ω -
массовая доля растворенного вещества в новом растворе, полученном при
смешивании первого и второго растворов;
m1(в-ва), m2(в-ва),
m(в-ва) - массы растворенных веществ в соответствующих растворах;
m1(р-ра), m2(р-ра),
m(р-ра) - массы соответствующих растворов.
Предполагают,
что:
а)
все получившиеся смеси и сплавы являются однородными;
б)
объем смеси равен сумме объемов смешиваемых растворов;
в)
объемы растворов и массы сплавов не могут быть отрицательными.
Практика:
Задача № 1:
Сироп содержит 18% сахара. Сколько кг воды
нужно добавить к 40 кг сиропа, чтобы содержание сахара составило 15%?
Решение задачи
№1:
1.
Алгебраический способ. Табличный метод:
 Пусть
x (кг) – масса воды, тогда получим таблицу:

Концентрация
  сахара в сиропе

m
  сиропа (кг)

m
сахара
  в сиропе (кг)

Было

18%
  = 0,18

40

0,18
·
  40

Стало

15%
  = 0,15

(40
  + x)

0,15 ·
  (40
  + x)

Имеем уравнение:  0,15 · (40 + x)
= 0,18
·
40
                                   6 + 0,15 x
= 7,2
                                       0,15 x
= 1,2

 x = 8
Ответ: 8 кг воды.
2.
Алгебраический способ. “Правило
смешения” (с помощью химической расчетной формулы):
 ω1· m1
+ ω2· m2
=
ω· (m1
+ m2).
Подставим в формулу данные задачи, учитывая, что концентрация сахара в воде 0%,
масса воды x кг.

Имеем уравнение:       18 · 40 + 0 · x
= 15 ·
(40 + x)

720 – 600 = 15 x

x = 120 : 15

x = 8
 Ответ:
8 кг воды
Задачи легко решаются, если
применить химическую расчётную формулу.
Задача
№2:

К
100 г 20% раствора соли добавили 300 г её 10% раствора. Определите процентную
концентрацию раствора.
Решение
задачи № 2:
Алгебраический
способ. “Правило смешения”
(с
помощью расчетной формулы):
 ω1· m1
+ ω2· m2
=
ω· (m1
+ m2).

Подставим
в формулу данные задачи: 20 · 100 + 10 · 300
= ω
· (100
+ 300);

ω  = = 12,5
Ответ:
12,5 % - концентрация полученного раствора.
Задача № 3.
Смешали 10%-ный и 25%-ный растворы соли и
получили 3 кг 20%-ного раствора. Какое количество каждого раствора в килограммах
было использовано?
Алгебраический способ с
помощью расчётной формулы:
ω1· m1
+ ω2· m2
=
ω· (m1
+ m2).

Пусть
х (кг) - масса 1-го раствора, тогда (3 - х) (кг) - масса 2-го раствора.
10•х
(кг) содержится соли в 10 % -ом растворе,
25•(3-х)
(кг) содержится соли в 25 % -ом растворе,
20•3
(кг) содержится соли в смеси.
Подставим в формулу, составим и решим
уравнение:
10•х
+ 25•(3-х) = 20•3;
-
15х = - 15;

х = 1,
1(кг) - масса 10 % -го раствора,
 3 - 1 =2 (кг) - масса 25 % -го раствора.
  Ответ: 1 кг, 2 кг.
Задача № 4: Имеются
два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй — 20 кг раствора кислоты различной
концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68 %
кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор,
содержащий 70 % кислоты. Сколько процентов кислоты содержится в первом сосуде?
Решу задачу алгебраическим способом, с
помощью расчётной формулы:
ω1· m1
+ ω2· m2
=
ω· (m1
+ m2).

Составлю
систему уравнений.   Пусть х (%) - в первом растворе кислоты, у
(%) – во втором растворе кислоты,         30x + 20 =
68 ·
50;                30x + 20 = 3400;        x = 60

20x
+ 20y
= 70 · 40
/ ·
(-1)
- 20x
- 20y
= - 2800      y = 80;
Ответ: 60 % кислоты в первом растворе.
Задачи для
самостоятельного решения
1.      Водно-солевой
раствор содержал 4 кг соли. Через некоторое время 4 кг воды испарилось,
вследствие чего концентрация соли в растворе увеличилась на 5%. Какой была
первоначальная масса раствора?                                     Ответ: 20
кг.
2.      Сколько
килограммов 30-процентного и сколько килограммов 40-процентногосплавов меди
надо взять, чтобы получить 50 кг 36-процентного
сплава?
Ответ: 20 кг и 30 кг.
3.      После
смешивания двух растворов, один из которых содержал 48 г, а другой — 20 г
безводного йодистого калия, получилось 200 г нового раствора. Найдите
концентрацию каждого из первоначальных растворов, если концентрация первого на
15% больше концентрации второго.                                          Ответ:40%
и 25%.
4.      Слиток
сплава меди и цинка массой 36 кг содержит 45% меди. Какую массу меди надо
добавить к этому куску, чтобы полученный сплав содержал 60% меди?
Ответ:13,5кг.
5.      Смешали
30%-ный раствор соляной кислоты с ее 10%-ным раствором и получили 600 г
15%-ного раствора. Сколько граммов 30 % -ного раствора было взято?
Ответ:150г.

file_name: выступление Смеси и сплавы.docx

title: Решение задач на смеси, сплавы, сливы с помощью химической формулы


extracted_text:
Парные согласные в конце слова
      № 18. Слуховой
диктант.
      Серп,
герб, дуб, зуб, столб, тулуп, клуб, гриб, укроп.
      № 19. Зрительный
диктант.
      Ястреб,
потоп, озноб, лоб, сноп, прорубь, хлеб, голубь, сугроб, сруб.
      № 20. Слуховой
диктант.
      1. Глеб
идет гулять. 2. Степь. Холод. 3. Мокрый куст. Мелкий дождь.
      № 21. Слуховой
диктант.
      Крот,
ход, брат, сад, дрозд, кость, гвоздь, молот, нож.
      № 22. Зрительный
диктант с разбором слов по значению. (Каждый из названных учеников должен
разобрать одну пару слов.)
      Гибкий
прут, глубокий пруд, спелый плод, легкий плот, зеленый лук, зеленый луг.
      № 23. Зрительно-слуховой
диктант.
      Завод,
новость, поход, компот, пилот, окоп, площадь, грубость, салют, маршрут, лед,
кисть, брод, мед, огород, самолет.
      № 24. Зрительно-слуховой
диктант.
      Снег,
стог (сена), индюк, друг, флаг, ученик, жук, берег, ночлег, охотник, волчок,
утюг, зайчик, круг, мальчик, сапог.
      № 25. Слуховой
диктант.
      1. На
дворе стог сена. 2. Лена идет на пруд. 3. Большой овраг.
4. Вкусный пирог. 5. Майский жук.
      № 26. Зрительный
диктант.
      1. Начался
сенокос. 2. Принять душ. 3. Морж — морское животное.
4. Свой глаз — алмаз. 5. В сильный мороз береги нос.
      № 27. Зрительный
диктант. (Учитель пишет на доске слова в строчку, а ребята — по столбцам
существительные одушевленные и неодушевленные.)
      Тарас,
мороз, урок, волчок, багаж, мальчик, лошадь, матрос, ученик, уж, пляж, сапог,
гвоздь, груз, медведь, круг, берег, колос, пирог, заказ, лед, овес, навес.
      № 28. Слуховой
диктант.
      1. Лев —
сильный зверь. 2. Старый шкаф. 3. Зашей рукав. 4. Клюв, брось,
морковь.
      № 29. Зрительно-слуховой
диктант.
      1. Поезд
идет в Волгоград. 2. У Веры белый шарф. 3. На столе —
виноград. 4. Под окном рос куст роз.
      № 30. Слуховой
диктант.
      1. Эту
тетрадь купил Вася. 2. Дети гуляют в роще. 3. У дома ельник. Там
много рыжиков. 4. Душистые ландыши.
      № 31. Слуховой
диктант.
      Был
мороз. Петя гулял в саду. У Пети зябли уши и нос. Тетя Зина дала теплый
шарф.

file_name: Парные согласные в конце слова.docx

alt: Парные согласные в конце слова № 18

alt: Зрительно-слуховой диктант. 1

title: Парные согласные в конце слова


extracted_text:
Артикуляционное
упражнение

для языка
1.     «Автомат», «Пулемет». Рот закрыть. Напряженным
кончиком языка постучать в зубы, многократно и отчетливо произнося: «т-т-т».
Убыстрять постепенно темп.
2.     «Барабанщик», «дятел». Улыбнуться, открыть рот и
постучать кончиком языка в верхние резцы, многократно и отчетливо произнося:
«д-д-д».
3.     «Вкусное варенье». Рот открыть. Широким языком
облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
4.     «Веселая змейка» (развитие подвижности языка).
Высовывать язык изо рта, затем убирать обратно в рот. Двигать языком из стороны
в сторону, потом снова убирать в рот.
5.     «Гармошка».
Рот закрыть. Язык присосать к нёбу. Не отрывая языка от нёба, сильно оттягивать
вниз нижнюю челюсть.
6.     «Горка», «Киска сердится». Рот открыть. Кончик языка
упереть в нижние резцы, спинку языка поднять вверх.
7.     «Грибок» (растягивание подъязычной связки).
Рот открыть. Язык присосать к кёбу.
8.     «Индюк» (выработка подъема языка вверх, подвижности
кончика языка).
Приоткрыть рот, двигать широким передним краем языка по верхней губе вперед и
назад, стараясь не отрывать языка от губы, добавить голос, пока не послышится:
«бл-бл...» (как индюк болбочет).
9.     «Иголочка», «Стрелочка», «Жало».
Рот открыть. Узкий напряженный язык выдвинуть вперед.
10. «Качели».
Рот открыть. Напряженным языком тянуться к носу и к подбородку, либо к верхним
и нижним резцам.
11. «Катушка».
Рот открыть. Кончик языка упереть в нижние резцы, боковые края прижать к
верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.
12. «Ковшик» (поднимание кончика и приподнимание боковых краев для
образования углубления в спинке языка).
Рот широко открыть. Широкий язык положить на нижнюю губу. Кончик и бока языка
загнуть так, чтобы получилось углубление спинки языка. Занести  «ковшик» в рот,
приподнимая кончик языка к бугоркам.
13. «Лопатка».
Рот открыть, широкий расслабленный язык положить на нижнюю губу.
14. «Лошадка» (укрепление мышц языка и подъема его вверх).
Улыбнуться и приоткрыть рот. Пощелкать медленно кончиком языка. Следить, чтобы
нижняя челюсть и губы не двигались, а работал только язык.
15. «Маляр» (отработка подъема языка вверх и его подвижности). Рот открыть.
Широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.
16. «Непослушный язычок» (расслабление мышц языка).
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами,
произносить: «пя-пя- пя...».
17. «Оближем губки», «Киска облизывается».
Рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
18. «Почистим зубки».
Рот закрыть. Круговыми движениями языка провести между губами и зубами.
19. «Посчитаем нижние зубки».
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упереться по очереди в каждый нижний
зуб. Челюсть не двигается.
20. «Почистим нижние зубки»
(удержание кончика языка за нижними резцами).
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние
резцы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
21. «Приклей конфетку (удержание языка вверху). Положить широкий язык на
нижнюю губу. На кончик языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить
конфетку к нёбу за верхними резцами.
22. «Самолет летит» (вызывание  звука близкого к [л]).
Рот приоткрыть. Губы растянуть. При длительном произнесении звука [ы]
проталкивать кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживая его в
этом положении. Слышится [л].
23. «Ступеньки» (выработка подъема языка вверх, удержание его в верхнем
положении при чередовании движений).
Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять» верхнюю губу — это первая ступенька; широким кончиком языка обнять
верхние зубы —
это вторая; широкий кончик языка прижать
к верхним бугоркам —
третья.
24. «Трубочка», «Желобок».
Рот открыть. Боковые края языка загнуть вверх.
25. «Футбол», «Спрячь конфетку». Сомкнуть губы. Напряженным языком
упираться то в одну, то в другую щеку.
26. «Часики», «Маятник».
Рот приоткрыть. Губы растянуть в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно
тянуться под счет педагога к уголкам рта.
27. «Чашечка», «Пиала».
Рот широко открыть. Передний и боковые края широкого языка поднять, не касаясь
зубов.
28. «Шмель».
Рот открыть. Язык в виде чашечки поднять вверх, боковые края прижать к
коренным зубам. Передний край должен быть свободен. Посередине языка пустить
воздушную струю, подключить  голос, произнося с силой:  «дзззз», «джжж».
29. «Язык-силач» (отработка умения удерживать широкий кончик языка за
нижними зубами, укрепление мышц языка, путем их напряжения и расслабления).
Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, опустить кончик языка к нижним передним
зубам и упираться языком в зубы.
30. «Язычок на балкончике». Приоткрыть рот, широким концом языка «обнять»
верхнюю губу.
31. «Язычок сушит хвостик». Язычок расслабить, свесить на ребро чистой
ложки и с силой дунуть на его кончик.

file_name: Артикуляционное упражнение 3.docx

alt: Артикуляционное упражнение д ля языка 1

alt: Часики», «Маятник». Рот приоткрыть

title: Артикуляционное упражнение    Для языка


file_name: обществознание и история в схеме60.docx

title: обществознание и история в схеме60


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR PERIOPERATIVE POSITIONING
INJURY»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR PERIOPERATIVE POSITIONING INJURY»


extracted_text:
Естествознание.
Краткосрочный план урока № 40.

Предмет:
  Естествознание
Урок:
  40

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 3

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Раздел
  7 –  Земля. Космос. Пространство и время.

Тема
  урока:

Повторение.
Как устроена наша  планета

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.4.1.1 - объяснять и графически изображать сферы Земли

Цели
  урока:

Повторение изученного материала

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
С
  добрым утром. Начат день,
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и читать.
На
  уроке будь старательным,
Будь
  спокойным и внимательным.
Всё
  пиши, не отставая,
Слушай,
  не перебивая.
Говорите
  чётко, внятно,
Чтобы
  было всё понятно.
Если
  хочешь отвечать
Надо
  руку поднимать
-
  Бодрячок
“Восковая
  палочка”
Игра
  на доверие и поддержку друг друга. Все встают в круг плотно друг к другу.
  Один выходит в центр круга. Члены группы ставят руки перед собой и покачивая
  участника в центре из стороны в сторону, поддерживая его, не давая упасть.
  Эту процедуру проходят все по очереди. Потом каждый оценивает свое доверие по
  пятибалльной системе.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального
состояния

Эмоц. настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация субъективного
  опыта учащихся.
Проверка
  выполнения самостоятельной работы в тетради.
Учащиеся коротко
  рассказывают о проведенной работе, делают
выводы.
Формулирование
  целей урока совместно с учащимися.
– Как вы
  думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
Постановка перед
  учащимися учебной проблемы
Изучение нового
  материала
Работа по
  учебнику.
Повторение
  пройденного материала по вопросам:
– Какие сферы
  есть у нашей планеты?
– В чем
  особенность данной сферы?
Работа в
  группах.
Повторение
  правил работы в группе.
Критерии оценки
  работы группы.
1.  Слушаю
  внимательно, не перебиваю.
2.  Принимаю
  участие в работе группы.
3.  Работаю
  творчески.
4. Объективно
  оцениваю  свою  работу  и  работу  одно-классников.
5.  Помню о
  времени.
Распределение
  учащихся по группам
Формирование
  групп  происходит  по  принципу  игры  «Пазлы»,
учащиеся
  складывают пазлы, формируется группа.
Учитель
  предлагает  сделать  модель  Земли  с обозначением
каждой сферы.
  Оценивание работы в группах
Минутка отдыха
Для разминки
  из-за парт поднимаемся на старт!
Бег на месте!
  Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем
  вперед наклоны –
Раз-два-три-четыре-пять!
Мельницу
  руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем
  приседать –
Раз-два-три-четыре-пять!
А
  потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе!
Руки
  к солнышку потянем,
Руки
  в стороны растянем.
А
  теперь пора учиться,
Да
  прилежно! Не лениться!
Работа
  по учебнику.
Работа
  с  рубрикой  «Интересные  факты»  –  знакомство  с дрейфом континентов
Первичная
  проверка новых знаний
Работа
  в тетради.
Заполнение
  схем (задание
  4).
Творческое
  задание, модели сфер Земли (задание 5).
Выполнение теста
  по пройденному материалу (задание 6)
Выполнение
  заданий  в тетради ученика.
Дифференциация по усмотрению учителя.

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Формулируют тему урока, определяют цель
  урока

Работают
  по учебнику

Работают
  в группах, выполняют задания под руководством учителя.

Повторяют
  движения за учителем

Работают
  с учебником

Работают
  в тетради

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

ФО

Учебник

Листы А3, А4.
Цветные карандаши

Учебник

Тетрадь

Учебник.
https://ru.m.
wikipedia,
www.google.kz

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.
Предлагает
  оценить  свою  работу  при  помощи  линейки успеха.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки к рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание 40.docx

alt: Конец урока. 35-40 мин 7

title: ксп по естествознанию


extracted_text:
Урок географии по
теме  Польша.
Цель: дать
представление о территории, природе, населении и его хозяйстве.
1.     Орг.момент.
приветствие.
2.     Начинается урок,
он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все
понять, умейте тайны разгадать.
Чтоб за работу
получать только лишь оценки 5.
Кто с работой
дружен, нам сегодня нужен.
Кто с учёбой
дружен, нам сегодня нужен.
С географией кто
дружен, нам сегодня нужен.
Таким ребятам
хвала и честь, такие ребята в классе есть?

3.     Сегодня 7 октября.
2
ориентировочный.
Я не назову
вам государство, которое будем сегодня изучать. Вам нужно разгадать ребус из
которого вы узнаете тему урока.
Открыть свои контурные карты.
- Скажите, пожалуйста, какая часть Европы не обозначена на
нашей карте, осталась белым пятном? (Восточная Европа).
- Назовите страны восточной Европы.
-Назовите государство  большее по площади, соседствующее с
Германией. (Польша)
сегодня
мы познакомимся с новым государством, которое называется Польша. Узнаем о
территории, природе, населении и хозяйстве.
- Обозначьте
контур страны, подпишите ее название.
3.
Поисково-исследовательский.
Учитель раздаёт
бланки бортового журнала.
Учитель предлагает
найти ответ в учебнике государства Евразии.

          План работы.

Действия учителя.

Узнал на уроке.

1.
  Государство,
  Столица,
 площадь,
  население,
государственный
  язык.

Стр. 63

Польша. Варшава
313 тыс. км.кв.
38,6 млн.ч. основное население поляки.
Польский.

2.
  Географическое
  положение (соседние государства, моря и океаны, омывающие берега).

Предлагает найти и показать государство по настенной
  политической карте мира и физической карте Европы.

Восточная Европа
Германия, Чехия, Словакия, Украина, Белоруссия,
  Литва, Россия.

На севере омывается Балтийским морем.

3.
  Поверхность
  (низменности, горы, озёра, реки).

Произнесите вслух.
Запишите самостоятельно.
ДЮНЫ- песчаные гряды
  вдоль берегов Балтийского моря.

Польская низменность, Малопольская,  Люблинская
  возвышенности,
Горы-Судеты, Карпаты. Реки - Висла, Одра. На севере
  много озёр.

4.
  Полезные
  ископаемые.

Предлагает по-очереди выбрать условные знаки
  полезных ископаемых.

  Каменный  уголь,  сера,  серебро,  медные  руды,
  поваренная  соль, янтарь,   железные руды.

5.
  Климат.

Объяснение учителя.

Переходный от морского к умеренно-континентальному.
  Зима в основном мягкая, но бывают вторжения холодного сухого воздуха с севера
  и востока. Зимой погода пасмурная, с частыми оттепелями на юге.  Лето тёплое.

6.
  Растительность.

Работа в парах. Задание для 1 парты.  Находим в
  приложении. Стр. 10

Леса сосновые, буковые, дубовые, пихтовые.
  Заповедные грабовые леса Беловежская Пуща (зубры, лоси, косули).

7.
  Животный
  мир.

Работа в парах. Задание для 2 парты. Приложение
  стр.10
Заповедник Беловежская Пуща. Зубры, лоси,
  косули.

Волки, медведи, рыси, волки, белки.

8.
  Занятия
  населения.

Стр.11

Сельское хозяйство: растениеводство ( пшеница, рожь,
  ячмень, картофель, сахарная свёкла, ягоды, фрукты, кормовые культуры.).
Животноводство (овцы, коровы, свиньи, домашние
  птицы.)
В промышленности.

9.
  Отрасли
  промышленности

Самостоятельно. Проверим друг у друга.

Пищевая, топливная, химическая, лесная и
  деревообрабатывающая, чёрная металлургия, машиностроение, электроэнергетика.

10.
  Крупные города.

Самостоятельно. Проверяем друг у друга.

Варшава, Краков, Гданьск, Лодзь, Вроцлав.

11.
  Знаменитые люди.

Николай Коперник-учёный, Фредерик Шопен-музыкант и
  композитор, Михаил Огиньский- композитор, Адам Мицкевич-поэт.

Варшава расположена на обеих сторонах реки
Висла.  Соединяется мостом. Достопримечательности города-
(слайд 1). Королевский дворец
(слайд 2)   Самая старая церковь города –
Собор Святого Иоанна
(Слайд 3)  ЮНЕСКО - организация
объединённых наций, решением которой архитектурные памятники города Краков
отнесены к выдающимся мировым достопримечательностям.
(Слайд 4) католический храм называется костёл.
(слайд 5) Вавель старинный королевский
замок.
(Слайд 6) старинный университет.
(Слайд 7) Николай Коперник.
(Слайд 8) Фредерик Шопен композитор,
музыкант.
(Слайд 9) Михаил Огинский композитор.
(Слайд 10) Адам Мицкевич поэт.

Практический
этап.
Откройте
тетради. Письменный опрос.  Проверим, как вы запомнили новый материал.
1.     Столица
Польши?          (Варшава)
2.     Город-порт.
(Гданьск)
3.     Сколько
у Польши соседних государств?         (7)
4.     Река,
на которой стоит столица Польши?          (Висла)
5.     Основное
население Польши?              (поляки)
Самопроверка, оценивание.
Взаимопроверка.
Ответь на один из вопросов:
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Меня удивило…

Домашнее задание: отметить в контурной карте столицу и
крупные города Польши. Прочитать учебник  стр.  68-70. Ответить устно на
вопросы.

file_name: Польша откр.урок.docx

alt: Урок географии по теме Польша

alt: Крупные города. Самостоятельно

alt: Практический этап. Откройте тетради

title: конспект урока тема: " Польша"


extracted_text:
Тема 1.4 ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ИДЕЯ - ОСНОВА
БИЗНЕСА

1.
Предпринимательская идея
Начинающий предприниматель должен обладать, прежде всего,
идеей, которую можно характеризовать как предпринимательскую идею, т.е. идею,
основанную на инновации, включающую в себя инновационные моменты деятельности.
Наличие идеи, реальной для начала предпринимательской
деятельности, – основной фактор, условие производства.
Предпринимательская идея – это отражение в
сознании предпринимателя присущего потребителю желания иметь тот или иной товар
или услуга, который будет произведен предпринимателем. Бизнес-идея —
идея, которая может быть использована для построения новой компании или нового
направления деятельности в уже работающей компании.
В основе предпринимательской идеи лежит не только идеология
предпринимателя, но и,  пожалуй, самое главное – востребованность идеи рынком.
Чтобы начать что-то производить с выгодой для себя,
предприниматель должен приложить усилия, чтобы найти и осмыслить именно те
потребности, которые в настоящее время нуждаются в удовлетворении.
Таким образом, идея – это четкое представление
о том, как и путем каких конкретных действий предпринимателя, потребность
потенциального покупателя может быть удовлетворена.
 Задача предпринимателя – вовремя определить еще только
возникающую, но перспективную потребность, что означает преуспевание на рынке
не только сегодня, но и завтра.
 Предпринимательская идея имеет две
особенности:
-
без ее наличия предпринимательская деятельность вообще не
возможна;
-
любой функционирующий предприниматель в своей деятельности не
может избежать процесса накопления, отбора и сравнительного анализа
предпринимательских идей.
Итак, предпринимательская идея – это
выявленная предпринимателем новая форма экономической активности, в которой
совмещаются потенциальные или реальные потребности рынка в определенных услугах
(или товарах) с возможностями предпринимателя произвести эти услуги (товары) и
получить дополнительный доход от нововведения (инновации).
Деятельность предпринимателя предполагает создание базы
идей, которые могли бы составить основной или дополнительный профиль
производства услуг или посредничества. Накопление идей может иметь как текущий,
так и перспективный характер. По каждой идее предприниматель принимает решение
– приступать или не приступать к ее практической реализации.
Процесс принятия решения (рис.2) каждым предпринимателем
ведется по собственной индивидуальной технологии, обеспечивающей выбор одного
варианта из имеющихся альтернатив, но общие этапы и последовательность
их выполнения следующие:
1)    зарождение
предпринимательской идеи;
2)    первая
экспертная оценка идеи самим предпринимателем реальности практического
воплощения;
3)    сбор
информации о ситуации на рынке для оценки идеи с практических позиций;

Рисунок 1 – Схема предпринимательских
действий

4)    проведение
предпринимательских расчетов с целью выявления: объектов спроса и предложения
на рынке на услуги (товар), предполагаемые к производству; возможной цены
реализации аналогичных услуг; издержек производства;
5)    проведение
предпринимательских расчетов с целью выявления величины прибыли и эффективности
производства услуг и др.;
6)    вторая
экспертная оценка осуществляется привлеченными специалистами и имеет цель
установить совместимость идеи с возможностями
предпринимателя;
7)    принятие
решения предпринимателем продолжить работу над идеей или же ее отбросить и
перейти к осмыслению другой предпринимательской идеи.
Любая идея может быть реализована в практику хозяйственной
деятельности с разной степенью эффективности. При этом каждый предприниматель
избирает и отрабатывает свою технику реализации идеи. Для реализации идеи
необходимо составить общую схему, включающую основные этапы и процессы
взаимосвязанных действий, направленных на достижение конкретного результата.
Каждое действие должно быть детально проанализировано с
помощью точных расчетов, которые оформляются в виде предпринимательского
проекта.
Общий алгоритм создания собственного дела, можно
выразить следующей краткой схемой: предпринимательская идея →
цели
предпринимателя →
разработка предпринимательского проекта
→
реализация
его в виде создания собственного дела →  функционирование организации

2.     Источники
бизнес - идей
Разработка
идей не является основной профессиональной деятельностью предпринимателя. Но
предпринимателем может быть лишь тот, кто способен на новые идеи или, по
крайней мере, чуток к их восприятию.
Под источником предпринимательских идей
понимают объективное условие, развитие которого в определенном направление
приведет к производству новых  товаров или услуг.
 При поиске бизнес-идей
следует использовать следующие источники (рис.2):

Рисунок 2 – Источники предпринимательских
идей

-
личные навыки и способности – предыдущий полезный опыт
работы, специальное образование, способности и специфические знания в
определенной области;
-
личные хобби – какие продукты и услуги, не доступны в
регионе для людей, имеющих определенные увлечения, как можно объединить свою
страсть и работу;
-
отзывы потребителей. При этом одни предприниматели
стараются просто отслеживать все интересные мысли, высказываемые друзьями,
родственниками, коллегами в неформальной обстановке, другие – организуют
специальные каналы обратной связи с потребителями;
-
продукция конкурентов. Предприниматель должен очень
внимательно изучать товары и услуги, предлагаемые другими фирмами. В результате
нередко выясняется, что тот или иной товар либо услугу можно улучшить, и эта
идея ложится в основу нового бизнеса;
-
мнения работников отдела сбыта и торговых представителей.
Благодаря своему знанию потребностей рынка торговые работники нередко могут
также оказать содействие в маркетинге новой идеи или продукции.
-
возможности окружающей среды – изменения в экономике,
законодательстве, технологиях, поведении потребителей и их отношении и т.п.
предоставляют новые возможности;
-
Интернет-источники, различные публикации из газет и журналов;

-
архивы патентного бюро, в котором регистрируются все
изобретения и идеи принципиально новых продуктов. Хотя сами по себе
запатентованные идеи защищены законом, их изучение нередко может натолкнуть на
новые, даже более интересные мысли;
-
собственные научно-исследовательские и опытно-конструкторские
разработки предприятия (НИОКР), предлагающие возможности для поиска путей
совершенствования продукции.
Самый важный, самый значительный критерий - реакция
рынка.
В зависимости от товара, спрос на него может
иметь различный вид:
-
отрицательный спрос. Рынок находится в состоянии
отрицательного спроса, если большая его часть недолюбливает товар. Задача
маркетинга - проанализировать, почему рынок испытывает неприязнь к товару и может
ли программа маркетинга изменить негативное отношение рынка посредством
переделки товара, снижения цен и более активного стимулирования.
-
скрытый спрос. Многие потребители могут испытывать сильное
желание, которое невозможно удовлетворить с помощью имеющихся на рынке товаров
или услуг (безвредные сигареты, более экономичные автомобили). Задача
маркетинга - оценить величину потенциального рынка и создать эффективные товары
и услуги, способные удовлетворить спрос.
-
падающий спрос. Предприниматель должен проанализировать
причины падения конъюнктуры и определить, можно ли снова стимулировать сбыт
путем отыскания новых целевых рынков, изменения характеристик товаров или
установления более эффективной коммуникации.
-
нерегулярный спрос. У ряда организаций сбыт колеблется на
сезонной, ежедневной, и даже почасовой основе, что вызывает проблемы недогрузки
и перегрузки. Общественный транспорт, столовые, музеи, и т.д. Задача маркетинга
- изыскать способы сгладить колебания с помощью гибких цен, мер стимулирования и
т.д.
-
полноценный спрос. О полноценном спросе говорят, когда
организация удовлетворена своим торговым оборотом. Задача маркетинга -
поддерживать существующий уровень спроса, несмотря на меняющиеся
потребительские предназначения и усиливающуюся конкуренцию. Организация должна
неукоснительно заботиться о качестве товара и обслуживания, постоянно замерять
уровень потребительской удовлетворенности, чтобы судить о правильности своих
действий.
-
чрезмерный спрос. Задача маркетинга, именуемого
"демаркетингом" – изыскать способы постоянного снижения спроса при
помощи повышения цен, ослабления усилий по стимулированию и сокращению сервиса.
Цель демаркетинга - не ликвидировать, а уменьшить спрос.
-
нерациональный спрос. Противодействие спросу на товары,
вредные для здоровья, (сигареты, алкоголь, наркотики, и т.д.). Задача
маркетинга – убедить любителей чего-то отказаться от своих привычек,
распространяя негативные сведения о товаре, резко поднимая цены и ограничивая
доступность товара.
-
отсутствие спроса. Целевые потребители могут быть не
заинтересованы в товаре или безразличны к нему. Так, фермеры могут быть не
заинтересованы новыми агротехническими приемами, студенты - изучением
какого-либо предмета. Задача маркетинга - отыскать способы увязки присущих
товару выгод с естественными потребностями и интересами человека.
Предприниматель должен сознавать, что его товары не могут
нравиться сразу всем покупателям. Покупателей этих слишком много, они широко
разбросаны и отличаются друг от друга своими нуждами и привычками. Разными
могут быть потребности, ресурсы, географическое положение, покупательские
отношения.
Существует целый ряд специальных методов, помогающих
вырабатывать и оценивать новые идеи.
Целевые обсуждения - метод выработки новых идей,
который заключается в проведении совещания. Оно организуется и проводится
ведущим с целью втянуть собравшихся в открытую и заинтересованную дискуссию.
Участники сами предлагают новые идеи. При этом важно их фокусировать на
обсуждении определенной области, в которой ведется поиск новой продукции. Метод
полезен не только для выработки новых идей, но и для оценки перспективности
новых идей и концепций.
Метод мозговой атаки - в основе метода лежит идея о
том, что для пробуждения творческой инициативы работников нужно поместить человека
в необычные условия: сделать его участником игры или дискуссии с элементами
игры, вырвать из привычной обстановки. Не рекомендуют приглашать специалистов
по обсуждаемой проблеме. Количество участников — от 6 до 12 человек.
Мозговая атака начинается с формулировки проблемы, которая
не должна быть ни слишком общей, ни слишком узкой. При этом записываются все
идеи. В процессе мозговой атаки необходимо соблюдение следующих правил: не
допускаются никакие критические замечания (полная свобода высказывания,
дискуссия должна проходить весело, с элементами игры); необходимо всячески
поощрять свободу мышления (чем экстравагантнее, тем лучше); желательно
высказывать как можно большее количество идей (выше вероятность, что среди них
попадется нечто существенное); важно подхватывать идеи, высказанные другими,
развивать сами идеи и их комбинации.
Обсуждение (инвентаризация) списка слабых мест –
метод, в котором участникам совещания заранее предлагается полный список
возможных слабых мест (проблем) продукции, относящейся к определенной товарной
группе (калорийность, вкус, внешний вид, стоимость). Участников просят привести
примеры (привязать конкретные товары на рынке к готовому списку слабых мест).
Использование метода приближает к пониманию того, что хочет потребитель. Метод
подходит также и для оценки перспективности уже имеющихся идей новых продуктов.

3.     Анализ
предпринимательских идей
Предприниматель из накопленных идей осуществляет отбор
наиболее перспективных и отвечающих его конкретным условиям производства
(рис.3).
Как только основные направления выбраны, нужно провести
оценку бизнес идеи. Для этого требуется задать себе несколько вопросов:
1)    Какие
навыки потребуются? Для ведения любого бизнеса нужны определенные навыки и
знания. Если есть ощущение пробелов в какойлибо отрасли, необходимо пройти
самостоятельное обучение.
2)    Нужен
ли рынку новый товар или услуга?
3)    Принесет
ли бизнес доход?
4)    В чем
преимущества бизнес-идеи? Важно не просто придумать хорошую идею, но и
сделать ее лучше, чем у конкурентов.

Рисунок 3 - Оценка предпринимательских
идей

5)    Есть
ли потенциал? Хорошая бизнес-идея та, которую можно развивать почти
бесконечно. При этом стратегия должна разрабатываться наперед.
6)    Какие
есть преимущества и недостатки бизнес-идеи? Если негативных моментов
будущей деятельности на 30-40% больше, чем положительных, то лучше подобрать
другую идею.
7)    На
какую аудиторию рассчитан товар (услуга)? Главное – определить, кто будет
главным клиентом, чего он хочет, какие интересы преследует.
8)    Сколько
потребуется денег? Необходимо понимать, сколько необходимо денег, где они
будут браться, будет ли возможность своевременного возврата средств (при
оформлении кредита), понадобятся ли инвесторы для бизнеса.
9)    Какова
окупаемость бизнеса? Важный момент, в какой срок окупятся вложения.
Некоторые направления позволяют покрыть затраты уже через
6-8 месяцев, но чаще всего окупаемость
составляет 2-3 года (при инвестициях от 1 миллиона рублей).
Таким образом, выделяют следующие критерии
отбора:
-
эффективность идеи;
-
перспектива завоевания рынка;
-
длительность рабочего периода, то есть, время, необходимое для
реализации идеи;
-
размер капитала, необходимого для реализации идеи; - доступность и цена ресурсов;
-
наличие необходимой рабочей силы.
Суммированный итог анализа по каждой идее нельзя выразить в
каком-то абсолютном значении, поэтому решение принимается на основе главного
для предпринимателя критерия.
В целом, отбор идей осуществляется в определенном порядке
(хотя нельзя сказать, что именно данный порядок отбора является наиболее точным
и решающим):
1.   Потребность в
первоначальном капитале.
2.   Прибыль.
3.   Срок
окупаемости.
4.   Объем
производства.
5.   Стратегическая
цель.

file_name: Предпринимательская идея - основа бизнеса.pdf

alt: Тема 1.4 ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ИДЕЯ -

alt: Рисунок 1 – Схема предпринимательских действий 4) проведение предпринимательских расчетов с целью выявления: объектов спроса и предложения на рынке на услуги (товар), предполагаемые к производству;…

alt: Обсуждение (инвентаризация) списка слабых мест – метод, в котором участникам совещания заранее предлагается полный список возможных слабых мест (проблем) продукции, относящейся к определенной товарной группе…

alt: На какую аудиторию рассчитан товар (услуга) ?

tags: основы предпринимательства

tags: Предпринимательская идея

tags: Основа бизнеса

title: Лекция: Предпринимательская идея - основа бизнеса


extracted_text:
Предмет:
  физика
Уровень
  образования: общеобразовательный 8 класс
Тема: «Смешанное соединение проводников»
Тип
  урока: Изучение и первичное закрепление
  новых знаний и способов деятельности.
Форма проведения урока: урок  по
  системно-деятельностному подходу
Время
  проведения: март
Участники: учащиеся 8 класса

Цель урока:
·      Получить
  учащихся  усвоивших понятие  смешенного соединения проводников;
·      закрепить
  изученные темы “Последовательное и параллельное соединение проводников”;
·      получить
  учащихся умеющих решать задачи на смешенное соединение проводников;
Планируемый
  результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: знакомство
  с третьим видом соеденения проводников ходе решения задач;
Коммуникативные
  УУД: планирование учебного
  сотрудничества  учителя и учеников — определение цели урока в ходе решения
  задачи «незнакомого» содержания;
Регулятивные
  УУД:  целеполагание как постановка
  учебной задачи на основе знания учащихся законов последовательного и
  параллельного соединения проводников;
Личностные
  УУД: смыслообразование: переход
  обучающимися от схем последовательного и параллельного соеденения проводников
  к схеме смешанного соединения;
Основные
  понятия: «последовательное соединение
  проводников», «паралельное соединение проводников», «смешанное соединение
  проводников».
Ресурсы: мультимедийный проектор с ПК, интерактивная доска,
  таблички с закономерностями последовательного и параллельного соединения
1.
  Перышкин А.В. Физика. 8 кл.:учеб. для
  общеобразоват. учреждений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 192 с.
2.
  http://school-collection.edu.ru/
3.
  «Деятельностный подход в обучении
  естественнонаучным дисциплинам.» (Под редакцией Аксеновой И.В., Селютиной
  О.А. – УО и Н   Лип. обл. ЛИРО , 2011г)

Технологическая карта урока.

Этапы урока

Содержание
    учебного материала.
Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Формируемые УУД

Время,
мин

Организационный.

Добрый день!  Давайте сейчас вспомним, о чем мы
    говорили на прошлом уроке?
Учитель: Какие соединения мы уже изучили?
Учитель переворачивает на доске
    таблички “ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ”, “ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ”

Ответ у-ся: О соединениях проводников
Ответ у-ся:
Последовательное и параллельное

Коммуникативные:
умение слушать учителя
Регулятивные:
умение настраиваться на занятие

3 минуты

1.
    Актуализация знаний

Учитель: Какое соединение называется последовательным?

Учитель: Какое соединение называется параллельным?

Учитель открывает остальные
    таблички
Доска
Последовательное
Соединение

I=I1=I2=…=In

U=U1=U2=…=Un

1/R=1/R1+1/R2+…1/Rn

U/R=U1/R1=U2/R2=…=Un/Rn

Параллельное соединение

I=I1+I2+…+In

U=U1+U2+…+UN

R=R1+R2+…+Rn

IR=I1R1=I2R2=…=InRn

Учитель: Ребята посмотрите на эти закономерности. Можем
      ли мы утверждать, что все они в таком виде справедливы для каждого вида
      соединения?

Учитель: Хорошо! А теперь откроем тетради, запишем
      сегодняшнее число и оставим место для темы урока.
Я хочу предложить вам помочь мне
      решить вот такую задачу. Она у каждого лежит перед глазами, а схема перед
      вами на доске.
Прочитаем. Задача №1:
Используя схему электрической цепи
      определите напряжение в цепи, если амперметр показывает 5 А, а
      сопротивление R1= 2 Ом, сопротивление R2=3 Ом,
      сопротивление R3=6 Ом, сопротивление  R4= 5 Ом.

Попробуйте ее решить
      самостоятельно.

Ответ у-ся: Когда начало второго проводника соединяется с
    концом первого, а начало третьего с концом второго и т.д.
Ответ у-ся: Когда начала всех проводников соединяются в одной
    точке, а концы в другой.

Ученики самостоятельно
    проговаривая правильные закономерности, приводят все в соответствие.
Доска после работы:

Последовательное соединение

I=I1=I2=…=In

U=U1+U2+…+UN

R=R1+R2+…+Rn

U/R=U1/R1=U2/R2=…=Un/Rn

Параллельное соединение

I=I1+I2+…+In

U=U1=U2=…=Un

1/R=1/R1+1/R2+…1/Rn

IR=I1R1=I2R2=…=InRn

Коммуникативные:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные: соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.

7 мин

1.
    Постановка проблемы

Учитель: Кто решил задачу или понял как ее нужно решать
    поднимите руку.
В чем трудность?
Учитель: Какая же у нас сейчас ставится задача?
Учитель: Какие будут предложения по решению задачи? (Если
    не будет вариантов ответа, то задается следующий вопрос)
Что нужно найти в этой задаче?
Учитель: А как?

Ученики: не знаем, какое это соединение.
Возможный ответ: Определить какое это соединение

Возможный ответ: Общее напряжение

Возможный ответ: По закону Ома I=U/R,   Uоб=Iоб
    Rоб

Регулятивные:
умение работать в соответствии с целевой
    установкой.

5 мин

2.
    Открытие нового знания

Учитель: Давайте
    попытаемся определить Rоб. Рассмотрим, как соединены 1,2,3
    резисторы?
Учитель: Можем мы для них рассчитать Rоб ?

Учитель: А теперь посмотрите, как соединены эти три
    резистора с четвертым?

Учитель: Значит я могу заменить 1,2,3 резисторы на одно
    сопротивление R11 Ом , которое эквивалентно трем резисторам
    соединенным параллельно. Какой тогда будет схема соединения? Начертите ее.
    (Учитель дает немного времени на обдумывание схемы)

Учитель: Как теперь найти общее сопротивление?

Теперь осталось решить вопрос чему
    же равно общая сила тока при таком соединении?
Учитель: Запишем ответ к задаче.
Учитель: Итак, как можно назвать соединение предложенное в
    данной задаче?
Учитель: Какую тему урока мы запишем?

Возможный ответ: параллельно

Возможный ответ: 1/R1=1/R1+1/R2+1/R3;
    1/RI=1 1/Ом ; R5=1 Ом.

Возможный ответ: последовательно

Возможный ответ: RОб =RI+R4 ;
    RОб=1 Ом +5 Ом=6 Ом

Возможный ответ: Iоб=I=I4, следовательно Uоб=5 А*6 Ом=30 В

Возможный ответ: Комбинированное, смешенное.

Возможный ответ: Смешенное соединение.

Регулятивные: соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
    что ещё неизвестно;
Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
    устной
Личностные:
    развитие мыслительной деятельности учащихся с помощью поставленной проблемы

10 мин

3.Первичное закрепление.

Учитель: А теперь давайте попробуем у доски решить еще
    одну задачу.
Задача №2. Резисторы соединены так
    как показано на рисунке (рисунок на доске) сопротивление каждого резистора
    по 2 Ом, амперметр показывает силу тока 6 А. Определите общее сопротивление
    и напряжение между точками АВ.

2. Перейдем к эквивалентной схеме

Идет решение на доске учеником,
    остальные в тетради.
Читаем задачу.
Записываем краткое условие
    задачи.

Дано:
R1= R2 = R3 = R4 = 2
      Ом
I = 6 А

Решение:
Rоб - ?
UАВ- ?
1.
      R3 и R4
      соединены параллельно,

R3,4=1 Ом.
 R1, R2 и R3,4
      соединены последовательно Rоб = R1+R2+
      R3,4
 Rоб=5 Ом
UАВ=U1+U2+U3,4,
      где ,
      ,
 или

 UАВ=6 А ·5 Ом=30 В
Ответ: UАВ=30 В

Эта задача после решения
      проверяется по образцу, написанному на доске и закрытой до некоторого
      времени.

Познавательные:
Умение анализировать, сравнивать,
    обобщать
Коммуникативные:
умение слушать рекомендации учителя, задавать
    понятные для собеседника вопросы.
Регулятивные:
Планировать свое действие
    в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

12 мин

Рефлексия

Учитель:
- Что получилось, что не получилось?

·      На что нужно обращать внимания в первую очередь?
·      Как ты сегодня оцениваешь свою работу на уроке?
·      Что тебе лично нужно еще повторить дома?

Познавательные:
умение формулировать выводы.
Коммуникативные:
умение формулировать собственное мнение и
    осуществлять взаимоконтроль
Регулятивные:
умение адекватно воспринимать оценку
    учителя и товарищей.

7 мин

Домашнее задание

Повторить закономерности
    соединений     параграфы 48,49;
2. Решить задачу. Рассчитать сколько
    лампочек сопротивлением 3 Ом каждая нужно соединить последовательно, если
    сила тока в цепи 0,22 А, а напряжение 220 В? Можно ли их соединить
    параллельно?
3. Упражнение 23 № 5

1 мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок смешанное соеденение проводников..doc

alt: Учитель: Запишем ответ к задаче

title: Технологическая карта урока по физике в 8 классе по теме "Смешанное соединение проводников"


extracted_text:
Методическая
разработка по русскому языку в 3 классе на тему:
«Части
речи»
Тип урока: урок
общеметодологической направленности
Цель: формирование
умения различать части речи.
Планируемые результаты
Учебно-познавательные:
Обобщение знаний о частях
речи;  учить  распознавать  имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Развивающие:
Развивать зрительную и
слуховую память, интерес к   предмету, обогащать словарный запас детей.
Воспитывающие:
Воспитывать прилежность,
аккуратность.
Формируемые УУД
Личностные:
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
·
постановка
учебной задачи;
·
сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном;
·
планирование
своей деятельности, внесение корректировки в свои действия.
·
оценивание
качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД:

•самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение
необходимой информации;
• анализ объектов с целью
выделения их признаков;
 • синтез;
 •подведение под понятие,
выведение следствий.
Коммуникативные УУД:
·
умение
плодотворно сотрудничать с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации;

·
умение
с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в  соответствии
с  задачами  и условиями коммуникации;
·
 формирование
умения слаженно работать в  паре, группе.
 Ход урока
1.Организационный
момент.
-Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.

2.Минутка чистописания
Откройте тетради,
запишите  число, месяц и «Классная работа».
Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я ...
(Зима)

С какого звука
начинается  слово? Что вы о нем можете рассказать?    Какой буквой он обозначается?
Молодцы! Мы сегодня будем
писать на минутке чистописания букву Зз.
Что нужно помнить при
написании этой буквы?
Тетрадь
с наклоном положу,
Ручку
правильно держу,
Сяду
прямо, не согнусь.
За
работу я возьмусь.
Таблица  с буквой.
-Пропишите букву  З з с
новой строчки до конца строки.
Подберите  однокоренные
слова к слову зима (зима, зимний, озимые, зимовье, зимовать).Запишите их в
тетрадь, выделите корень.
Молодцы!

3.Орфографическая минутка
Посмотрите на слова и
определите, какую орфограмму мы будем повторять? А) Коллективная работа.

 Сала…ки, сне…ки,
мя…кий,сколь…кий,хру…кий,лё…,пол..ти, кре…чать
Вставьте  пропущенную
букву. Подбор проверочного слова.
- Какая это  орфограмма?
Как проверить парный согласный?
Запись у доски с проверочным словом.
Б) Индивидуальная
работа.(Карточки)

4. Актуализация знаний
Ребята,  посмотрите на
экран. Что вы  видите? (Слова)
Что мы знаем о словах? (К
слову можно задать вопрос, они могут обозначать предмет, признак предмета,
действие предмета, из слов можно составить предложение)
Прочитайте слова.Что их
объединяет?
5. Самоопределение к
деятельности
 На  какие  группы  мы
можем  разделить  эти  слова?  (Имя  существительное,  имя  прилагательное,
глагол.)
Как можно назвать все эти
группы? (Части речи.)
Сформулируйте тему урока,
цель.
6. Работа по теме урока
 Наша с вами задача
сегодня на уроке: вспомнить все, что мы знаем о частях речи и узнать новое.
Работа в группах.
У нас будут работать 3 группы.
Вспомним правила
сотрудничества. Вместе мы думаем, выбираем, обсуждаем, решаем.
А)Определим, какую часть
речи будет исследовать каждая группа.
1 группа - имя
существительное; 2 группа – имя прилагательное; 3 группа – глагол.
Б)Выясним, что известно
по данному вопросу. Перед вами карточки с различными признаками групп слов, а
также карточки с разными вопросами. Выберите те, что нужны вам и составьте
кластер по выбранной части речи, который будет нашим помощником в дальнейшей
работе.
Чтобы составить кластер,
нам нужно знать алгоритм определения части речи.
 Составим алгоритм
изучения группы слов, по которому вы будете работать.
Алгоритм определения части
речи:
•  Отвечает на вопросы…
•  Обозначает…
 •  Бывает …
•  В предложении
является…
•  Примеры

В)Определите, кто будет
рассказывать от каждой группы
Приступаем к работе.
(Дети крепят свои
кластеры к доске).Проверка.
Г) Прочитайтеправило в учебнике
и сравните со своим.
Что называется частью
речи?
Итак, в русском языке
слова делятся на большие группы слов, в зависимости от того, что слова
обозначают и на какие вопросы отвечают. И называются эти группы слов  -части
речи.
 Мы  сегодня  говорим
только  о  трех  частях  речи,  но  чтобы  вспомнить  какие  еще  части  речи
вы знаете, посмотрите на слайд и скажите, к каким частям речи относятся эти
слова.
а) слова в, на, о, к
(предлоги)
 б) слово не (частица)
в) слова и, а, но (союзы)
г) я, мы, ты ( местоимение)
д) пять, седьмой, десятый
(имя числительное)
 Мы вспомнили 8названий
частей речи, а всего их 10.  Вам  предстоит познакомиться с такими частями
речи: наречие, междометие.
 Все части речи делятся
на самостоятельные и служебные..
 Обратимся к нашему
кластеру. Имена существительные, имена прилагательные и глаголы – это
самостоятельные части речи. В предложении они выполняют роль членов
предложения. А предлоги ?. Предлоги служат для связи слов в предложении. А
значит их можно назвать… (служебные)

7.Первичное закрепление
1)Работа в паре .
А) Распределите слова по
группам: 1 ряд – имя существительное; 2 ряд – имя прилагательное; 3 ряд –
глагол.  Найдите слова своей группы, подчеркните их и запишите в тетрадь. Самопроверка.
Шляпа,  красивый,  доска,
зимний,  зашла,  писать,  небесное,  тополя,  дом,  спит,  грязный, бегаем.
В) Исключение лишнего
слова из цепочки слов.На доске записаны цепочки слов:
б..рёза, пч..ла, лё..кий,
м..лина;
р..чистый, р..ка,
п..лезный;
раз..яснить, д..н..сти,
н..п..вать, р..зьба;
от, у, п..хучий, под;
п..ч..рка, п..рина,
п..тнать, р..жок.
 Прочитайте цепочки
слов.Найдите в каждой цепочке лишнее. Ответ обоснуйте.Напишите цепочки слов,
исключив лишнее. Вставьте пропущенные буквы.
2) Самостоятельная
работа
 Перед вами карточки трех
цветов. Выберите себе ту, которую сможете выполнить. Красный цвет – высокий
уровень. Зеленый цвет – средний уровень. Желтый цвет – низкий уровень.
Задания по уровням:
Низкий:
определить, к какой части речи относятся слова: день, большая, час, думает,
смелый.
Как вы определяли часть
речи?
Средний:
найти в каждой строчке и подчеркнуть лишнее слово, определить его часть речи и
подписать. 1) Тополь, сосна, высокий, калина. 2)
Зелёная, кислая, свежая, растёт. 3) Думает, считает, собака, знает.
 Как вы находили лишнее
слово?
Высокий:
образовать от данных имён существительных однокоренные слова, являющиеся именем
прилагательным и глаголом.
Грусть - _______________,
___________________ .
Танец -
_________________, ___________________ .
Игра -
____________________, ____________________.
Как вы подбирали
однокоренные слова?
Проверка со слайда  -  самопроверка.

8. Закрепление
 Спишите предложение.
Определите, какой частью речи являются слова в предложении. Надпишите простым
карандашом над словами.
Старая волчиха жила в
лесу под корнями большой ели.
9. Рефлексия.Итог урока
Ребята, вспомните,  тему
урока.
Какие  цели ставили перед
собой на уроке?
Как вы думаете, достигли
мы их?
Закончите предложение:
Я понял…
 Я узнал…
Я научился …
10.Домашнее задание
 Повторить правило о
частях речи ,индивидуальное заданиена карточках.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: Молодцы! 3.Орфографическая минутка


extracted_text:
Доклад  «Арт-стажировка
– метод развития творческого потенциала учителя художественного образования»
Горбачева
Ольга Ивановна
учитель
изобразительного искусства и черчения
МБОУ
Багаевской СОШ №2
Творчество является
одной из наиболее значимых сфер жизнедеятельности человека.
Творчество в работе педагога — это, можно
сказать, особый вид деятельности, направленный на создание нового продукта. Это
«изюминка», при помощи которой педагоги увлекают детей новыми знаниям, которая
позволяет шире, интересней и содержательней преподавать уже знакомый детям
материал, без которой невозможно быть учителем. Творчество присутствует в
работе любого педагога не зависимо от его стажа работы или образования, однако
только самые творческие педагоги способны создать новизну глобального
характера, новшество в педагогической науке.
Раазвитие творческого потенциала циклично:
от низших уровней к высшим. При этом каждый новый виток в развитии творчества
зарождается в недрах предшествующих ему уровней. Подобное развитие возможно
только в процессе становления личности педагога, накопления новых
педагогических знаний, умений и навыков, затрате собственных физических,
психических и духовных ресурсов. Следовательно, ни какие знакомства с опытом
работы других педагогов, не изменят творческий потенциал учителя, пока он не
применит полученные знания в собственной педагогической деятельности.
Творческий потенциал учителя — это
совокупность психических процессов и свойств личности, реализующихся в процессе
педагогического творчества. Его генетически заложенные основы влияют на выбор
профессии учителя, он формируется во время учебы и развивается в дальнейшей
профессиональной деятельности.
Ни одна интеллектуальная система не может
расширяться до бесконечности. На каждом определенном этапе развития творчества
педагог эффективно трудится в рамках своего уровня. В дальнейшем происходит
качественное изменение структуры творческого потенциала, педагог переходит на
новый виток развития и более глобально осмысляет ранее полученные знания,
умения и навыки педагогической деятельности. «Застой» в данном случае не
возможен: при профессиональном выгорании педагога происходит деградация —
обратный переход на низший уровень развития педагогического творчества.
К факторам развития творческого потенциала
можно отнести как внешние (влияние социально-экономической среды, особенности
учебного заведения, педагогические задачи трудового коллектива и др.), так и
внутренние (потребность педагога в творческой деятельности, мотивация
творчества, духовно-ценностная сфера его личности). Каждый новый виток развития
творчества всегда характеризуется неопределенностью, неведением и непониманием,
и только их преодоление, поиск новой информации, внедрение кардинально новых
форм и методов педагогической деятельности позволяют подняться на следующую
ступень развития.
Творческий потенциал развивающегося
педагога всегда является открытой системой для всех инноваций в области
педагогики и психологии учащихся. Много зависит и от личности учителя: от его
культурного, профессионального и общеобразовательного уровня, потребностей и
интересов, мотивации педагогической деятельности. Замкнутость, недостаток
передовой информации, отсутствие заинтересованности в получении новых знаний,
умений и навыков губительны для творческого потенциала и ведут к его
деградации.
С ростом педагогического творчества и
педагогического мастерства происходит ускорение темпов развития, изменения и
перехода на новый уровень. То ест, чем выше уровень творческого потенциала педагога,
тем легче и быстрее он развивается, и, наоборот, на низких уровнях организации
творчества темпы развития значительно ниже. Тем не менее, резервы
(невостребованные ресурсы) развития творческого потенциала педагога таятся в
нем самом. Только личное желание и стремление к росту позволит найти
оптимальные пути их использования.
И так, как я являюсь действительным членом
Международного союза педагогов-художников, имела возможность принимать во всех
мероприятиях данного сообщества. Это и форум, и творческие мастерские, и
творческие дачи, и Арт-Кампусы, и Арт-стажировки…
1.Международная стажировка в Испании
(Барселона), март 2019 г.
 Чудное
время в Испании пролетело незаметно, с огромным удовольствием я вспоминаю то
время, проведенное по международной программе «Академии» стажировку для
педагогов-художников, включавшую пленэрную практику, мастер-классы,
культурно-экскурсионную искусствоведческую программу «Основы архитектуры
модерна» с 07.03.2019 по 12.03.2019. Группа у нас собралась большая и
интересная - из Москвы, Екатеринбурга, Московской, Ростовской, Нижегородской
областей и республики Удмуртия. Все организовано и продумано нашими
организаторами.
Проживая в
г. Пинеде, мы смогли посетить Жирону с её средневековой архитектурой, а также
Фигерас, небольшой курортный городок северной Испании, приобрел мировую
известность благодаря Сальвадору Дали и магнитом притягивает путешественников.
Главная достопримечательность Фигераса — музей Дали, давно ставшая
символом города. И конечно, Барселону с ее прекрасной архитектурой, где мы
смогли познакомиться с готическим кварталом, познакомиться с шедеврами
Национального музея Каталонии, и  полюбоваться архитектурными
шедеврами Антонио Гауди, за свою жизнь он создал более 20 архитектурных
шедевров, 10 из которых размещены непосредственно в Барселоне. Посетили самый
известный и популярный – парк Гуэля, не только увидеть, но и побывать в Саграда
Фамилия – главный шедевр Антонио Гауди, проект всей его жизни, которому он
посвятил 43 года. Побывать на горе Монсерат, увидеть и посетить храм Черной
Девы, волнующее и захватывающее зрелище…
2.Международная
стажировка в Италии
МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА «ACCADEMIA»

«ВЕЧНЫЙ ГОРОД»
Рим (осень 2019
г.)
 И вот наконец-то  римская программа! В ней максимум
полезного и интересного - знакомство с романским искусством,  мы посетили  Колизей,
Форум и Палатин  - достижения Древнего Рима, музеи Ватикана, знаменитую галерею
Боргезе и Римскую академию художеств; сопровождал группу  русскоговорящий гид -
историк искусства и прекрасный руководитель академической пленэрной практики. У
нас было два очных пленэрных конкурса - у Колизея и в Ватикане, на площади
святого Петра. Итак, по порядку…                                                                                Прилёт
в Рим, размещение в гостинице, и сразу после обеда обзорная пешеходная
экскурсия с осмотром основных достопримечательностей, открытие пленэра, вечер
знакомств.
На
следующий день выезд в галерею Боргезе. Экскурсия.
Галерея
Боргезе  —
художественное собрание княжеского семейства Боргезе, которое выставлено в здании на
территории виллы
Боргезе.
Здание
галереи построено кардиналом Шипионе
Боргезе (1577—1633),
который заложил основы художественного собрания. Известный почитатель
творчества Караваджо, он приобрёл многие из важнейших работ
этого мастера. Окончательный вид здание приняло при Маркантонио Боргезе IV
(1730—1800), который в конце XVIII века перестроил его в стиле классицизма. Первый этаж музея посвящён скульптуре,
на втором помещается картинная галерея.
Собрание картин состоит из работ голландских, фламандских, французских,
немецких и испанских мастеров. Особенно качественно представлено творчество
итальянских художников XVI—XVII веков, включая Веронезе, Корреджо, Рафаэля, Тициана, Рени, Чезаре Сесто, Винченцо Камуччини.
Пикник и пленэрная
практика. А сразу после ужина нас ожидали мастер-классы
23 сентября – день рождения одного известного римского
правителя – Гай Юлия Цезаря, и уже многолетняя традиция, в этот день посещение Колизея, Форума и Палатина бесплатно. Увидеть своими
глазами историю…Очень впечатлило посещение римского Форума, расположенного в
долине между холмом Палатином и Велиа с южной стороны, холмом Капитолием на западе, Эсквилином и склонами Квиринала и Виминала. Раньше
это была пустынная болотистая местность с многочисленными источниками и ручьём
Велабр. До середины VIII века до н. э. это место использовалось для
захоронений, в то время как поселения располагались на близлежащих холмах. В
эпоху правления Августа, в результате постепенной разновременной застройки,
форум достиг таких огромных размеров, что превратился в центр деловой,
религиозной и общественной жизни города. При Августе было возведено множество
монументов в честь победы над Антонием и Помпеем (арка Августа), а также в честь обожествлённого приёмного
отца Августа — Юлия Цезаря (храм Цезаря, Ростра обожествлённого Юлия).
«Золотой мильный камень» и «пуп города» стали указывать на центр города и
римского мира.
Колизе́й - амфитеатр Флавиев, памятник
архитектуры Древнего Рима, наиболее известное и одно из самых
грандиозных сооружений Древнего мира, сохранившихся до нашего времени.
Находится в Риме, в низине между Эсквилинским, Палатинским и Целиевым холмами.
Строительство
самого большого амфитеатра античного мира, вместимостью свыше 50 тыс. человек,
велось на протяжении восьми лет, как коллективное сооружение императоров династии
Флавиев. Его начали
строить в 72 году н. э. при императоре Веспасиане, а в 80 году н. э. амфитеатр был
освящён императором Титом. Амфитеатр расположился на том месте,
где был пруд, относившийся к Золотому
дому Нерона.
Пикник. Пленэрная
практика (Палатин, Ипподром)
На следующий день,
здесь в Колизее - Палатин – Ипподром был
проведен очный пленэрный конкурс
Посещение
Ватикана, музеев Ватикана
Музеи
Ватикана —
комплекс музеев, расположенных на территории государства Ватикан. Их коллекции созданы римскими
папами и содержат
художественные работы классических мастеров, включая произведения эпохи Возрождения.
Музеи
основаны папой Юлием II в начале XVI века. В маршрут по
музеям Ватикана входят Сикстинская
капелла с потолочными
росписями Микеланджело, и станцы, оформленные Рафаэлем.
Музеи
насчитывают 54 галереи, или зала, среди которых Сикстинская капелла является
последней.
Очный
пленэрный конкурс (Площадь святого Петра)
Итоговая
выставка проекта, награждение участников и победителей.
Посещение
галереи Римской академии художеств
3. Международная стажировка в Испании

(Мадрид - Толедо) 19 - 24 февраля 2020 г.
Тема  арт-стажировки - классическая культура Испании
или Золотой век Испанской империи. Мы познакомимся с  классическими
испанскими пейзажами, архитектурой и персонажами.  Это замечательные
музеи, парки, замки и аутентичные города; это глубокое искусствоведческое
погружение в историю, культуру и творческое наследие этой Испании и её самого
романтичного региона - Кастилии.
У нас было два очных пленэрных конкурса (композиция и
скетч). Каждый участник программы получил Свидетельство об участии в
международной стажировке, дипломы об участии (или победе) в международном очном
пленэрном конкурсе; в подарок - специальный скетчбук для участия в
конкурсе.
По
прибытию обед в типичной испанской таверне.  Экскурсия по старинному
городу Алькала де Энарес, где расположен один из первых в Европе университет,
основанный еще в 15-м в. Именно в Алькале родился испанский писатель - Мигель
де Сервантес, автор всемирно известной книги Дон Кихот из Ла Манчи. Пешеходная
экскурсия познакомила нас со старинными улочками города, мы увидели знаменитый
фасад Университета и родной дом Сервантеса. Пленэр в старом центре Алькалы, где
и сейчас живут аисты, их гнезда мы видим повсюду, на фасадах храмов, церквей и
королевского дворца и на въездных воротах .  Жители города поддерживают
традиции сохранения аистов, в городе создана специальная служба, которая ведет
учет аистинных гнезд.
На следующий день обзорная экскурсия по Мадриду - столице Испании: Гран Виа,
пл. Испании, Ворота Алькала, вокзал Аточа, пл. корриды, современные небоскребы,
бульвар Прадо. Необычный обед в рыбном ресторане , а во вторая половине дня -
посещение музея живописи - Эль Прадо, где собраны известные произведения
классической живописи 15-18 вв. У нас была возможность познакомиться с
картинами великих мастеров: Эль Греко, Веласкеса, Гойя, Мурильо, в
сопровождении экскурсовода и свободное время в музее, и конечно пленэр в
Мадриде.                                   Незабываемая поездка в Толедо, город
трех культур, средневековую столицу Кастильи. Прекрасно сохранившийся
средневековый город, где жили Греко и Сервантес. Потрясающий Кафедральный
собор, внушительная крепость Альказар и средневековые монастыри. В Толедо
хранится знаменитая картина Эль Греко - похороны герцога Оргазского, которую мы
также увидили. Очный пленэрный конкурс.
На четвертый день поездка в Мадрид. Пешеходная прогулка по старинному центру
города : Мадрид Габсбургов, пл. солнечных ворот, Пласа Майор, Оперный театр,
Восточная площадь  и огромный Королевский дворец с садами Сабатини. Обед в
центре Мадрида и очный пленэрный конкурс.
И пятый день нашей стажировки: поездка по местам, где проходят действия книги
"Дон Кихот". Мы побывали в поселке, где жила возлюбленная Дон Кихота
Дульсинея Тобосская, посетили музей самого безумного идальго,
сфотографировались с верным оруженосцем Санча Пансой и прогулялись среди тех
самых мельниц, с которыми сражался Дон Кихот. Обед в типичном кастильском
трактире.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арт-стажировки.docx

alt: Доклад « Арт-стажировка – метод развития творческого потенциала учителя художественного образования»

alt: Барселона), март 2019 г. Чудное время в

alt: На следующий день выезд в галерею

alt: Находится в Риме , в низине между

искусство

group: Дисциплины

title: Арт-стажировки - как метод развития творческого потенциала учителя художественного образования