extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
«Навашинский политехнический
техникум»

Методическая разработка
раздела программы дополнительного
образования детей
«Общая физическая подготовка»
Тема: «Применение полосы
препятствий, для развития скоростно-силовых качеств учащихся, на секционных
занятиях по  мини-футболу»

                          Выполнил:
                                  Руководитель
Ф.В. ГБПОУ НПТ

                           Монахов Валерий Александрович
                                              кв.
категория:  высшая
                                          стаж
работы: 30 лет

2019 год
г. Навашино
Содержание

1. Введение  ..………………………………………………………………....3
2. Пояснительная записка……………………………………………………5
2.1. Актуальность ……………………………………………………………5
2.2. Принципы отбора содержания
образования…………………………7
2.3. Цели и задачи……………………………………………………………10
2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………...10
2.5. Технология и организация деятельности……………………………..10
3. Общий учебно – тематический план……………………………….……14
4. Структура содержания тематического
раздела…………………….….15
5. Оценка эффективности разработанной
методики……………………....21
6. Учебно-методический комплекс………………………………………….29
7. Заключение………………………………………………………………...33
Список основной и дополнительной литературы…………………………35
Приложение ………………………………………………………………….36

1. Введение
Современный уровень развития футбола
предъявляет высокие требования к физической подготовленности футболистов, одной
из сторон которой являются, скоростно-силовые качества и специальная
выносливость. В ряде видов спорта, в том числе и в футболе, методика воспитания
скоростно-силовых способностей нуждается в дальнейшем совершенствовании. По
данным ряда исследований, юные футболисты значительно уступают в уровне
скоростно-силовой подготовленности представителям других видов спорта. Особенно
важно существенно повысить уровень скоростно-силовой подготовленности юных
футболистов в том возрасте, в котором закладывается фундамент их спортивного
мастерства, в частности следует обратить внимание на старший школьный  возраст
- возраст формирования всех основных систем жизнеобеспечения, их совершенствования.
В этот период происходит активная морфологическая перестройка организма,
интенсивно происходит психическое развитие, адаптация к внешней среде
физиологических систем, в едином комплексе развиваются нервная система и
двигательный аппарат. Старший школьный возраст является особенно благоприятным
для закладки физических навыков, умений, способностей детей. Очевидно, искать
резервы повышения эффективности тренировочного процесса следует в учете
особенностей индивидуального развития юных футболистов при совершенствовании
физических качеств.
Уровень и темпы изменения двигательных
качеств у детей различного биологического возраста неодинаков. В то же время,
имеющиеся в литературе сведения недостаточно полно отражают уровень показателей
скоростно-силовых качеств у подростков различного биологического возраста,
занимающихся футболом. В связи с этим, исследования, посвященные анализу
развития двигательных качеств у подростков различной степени биологической
зрелости, а также разработка дифференцированной методики развития двигательных
качеств юных футболистов, являются актуальными направлениями в теории и
методике физического воспитания и спортивной тренировки.
Предполагается, что научно обоснованная и
разработанная технология скоростно-силовой подготовки юных футболистов при
рациональном соотношении упражнений с мячом и без мяча, а также с учётом
основных педагогических условий, определяющих её эффективность, позволят
повысить общий уровень спортивного мастерства игроков.

2.Пояснительная записка
2.1. Актуальность
Для успешного выступления на различных районных
соревнованиях,  турнирах, в областной спартакиаде, со своими воспитанниками
постоянно повышаем уровень спортивного мастерства, используя при этом передовые
методы тренировки, разработанные на основе данных науки и большого
практического опыта. Чтобы добиваться положительных
результатов кроме упорного совершенствования техники и тактики
игры, большое внимание уделяю  всесторонней физической подготовке, а так
же  психологической и морально-волевой подготовке.
Поскольку процесс прочного овладения тем или иным
техническим приёмом продолжается весьма долго, то  и подготовка будущих футболистов,
особенно в техническом плане, должна начинаться с достаточно раннего
возраста.
  В арсенале футболистов много разнообразных
соревновательных действий (технико-тактических приёмов) и их необходимо
выполнять многократно в течение одного матча, а таких матчей в соревнованиях
чаще всего несколько. Поэтому важно добиться, чтобы всё, что изучает юный
спортсмен, он смог реализовать в игровых действиях, где воедино слиты:
-  техника и тактика;
-  физические качества;
-  моральные и волевые качества;
 - теоретические знания и т.д.
Этап подготовки учащихся профессионального училища совпадает
со  вторым этапом специализации - углубленной тренировки в
избранном виде спорта.
Отличительной особенностью этапа углубленной
подготовки является то, что он совпадает по времени с окончанием пубертатного
периода (15-17 лет), завершением формирования тех функциональных
систем юных спортсменов, которые обеспечивают высокий уровень работоспособности
организма, его устойчивости к напряжённой тренировочной работе и повысившимся
соревновательным нагрузкам.
Однако необходимо учитывать, что в этот период
сохраняется некоторое рассогласование в развитии органов и систем организма,
что в частности, выражается в продолжающемся до 15-17 лет отставаниями
функциональных показателей, характеризующих эффективность деятельности сердечно
– сосудистой и дыхательной системы, от морфологических. Поэтому к нагрузкам,
требующим анаэробно – гликолитического энергообеспечения,  на этом этапе
многолетней подготовки, подхожу весьма осторожно.
К 15-17 годам развиваются близкие к индивидуально
предельным величинам:
1  -  скорость одиночного движения;
2  -  уровень координации движений;
3 - развитие специализированных восприятий – чувства
времени, ритма, темпа, кинетической чувствительности и дифференцировки мышечных
усилий.
Общими признаками для спортсменов этого возраста
является готовность к осмысленному риску,
решительным действиям.
В процессе обучения на тренировках я включаю  всё
более сложные, зачастую с элементами риска, двигательные действия. К ним
относятся разнообразные средства и приемы, направленные на развитие способности
занимающегося преодолевать значительные внешние сопротивления при максимально
быстрых движениях, а также при разгоне и торможении тела и его звеньев.
Примерами могут служить такие действия, как рывок; быстрый бег, заканчивающийся
резкой остановкой; бег с изменениями направления (зигзагами или с финтами);
ведение мяча; передачи мяча; удары по мячу; штрафные и свободные удары, броски
по воротам.
Возникающие при этом неуверенность и страх, успешно
преодолеваются, если у занимающихся повышенный интерес к физическим
упражнениям. Поэтому  необходимо знать, что всякое удачное выполнение
упражнения, требующее смелости у учащихся, сопровождается приятным ощущением победы
над собой, над трудностью. Преодоление устойчивой формы
неуверенности не должно сопровождаться ни излишним фиксированием внимания
спортсмена на опасности, ни тем более резким одёргиванием, грубым окриком. В
первую очередь я оцениваю возможность воспитанника, и прежде всего, помогаю ему
хорошо познать самого себя, особенности своего организма и психики, выработать
способность в любых условиях управлять собой, вести себя смело и решительно.
2.2. Принципы отбора
содержания образования
Физическая подготовка
Физическая подготовка
футболистов одна из основ достижения спортивных результатов.
Физическая подготовка —
это педагогический процесс, направленный на воспитание физических качеств и
развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия
для совершенствования всех сторон подготовки.
Физическая подготовка
— важнейший раздел в учебно-тренировочном процессе.
Физическая подготовка
— это процесс воспитания физических способностей, неразрывно связанных с
повышением общего уровня функциональных возможностей организма, разносторонним
физическим развитием.
Физическая подготовка  является
фундаментом для освоения данного вида спорта. Она способствует быстрому
овладению умениями и навыками и их прочному закреплению.

Физическая подготовка подразделяется
на общую и специальную.

Общая физическая подготовка
предполагает разностороннее развитие физических качеств, функциональных
возможностей и систем организма спортсмена, слаженность их проявления в
процессе мышечной деятельности.
     В современной спортивной тренировке
общая физическая подготовленность связывается не с разносторонним физическим
совершенством вообще, а с уровнем развития качеств и способностей, оказывающих
опосредованное влияние на спортивные достижения и эффективность тренировочного
процесса в конкретном виде спорта. Средствами общей физической подготовки
являются физические упражнения, оказывающие общее воздействие на организм и
личность спортсмена. К их числу относятся различные передвижения — бег,
ходьба на лыжах, плавание, подвижные и спортивные игры, упражнения с
отягощениями и др.
Общая физическая подготовка
должна проводиться в течение всего годичного цикла тренировки.
При проведении тренировок по общей физической
подготовке  соблюдаю следующие методические требования:
1 - подбираю упражнения  с учетом охвата всех мышечных
групп;
2 - объём нагрузки в каждом занятии и серии, повышаю
постепенно с учётом подготовленности воспитанников.
3 - в качестве основных средств, применяю
общеразвивающие упражнения и упражнения из различных видов спорта, оказывающие
общее воздействие на организм занимающегося.

При  этом  достигается  развитие  и  укрепление
опорно-двигательного аппарата, совершенствование функций внутренних органов и
систем, улучшение координации движений и общее повышение уровня развития
двигательных качеств. Большинство упражнений, применяю с целью повышения общей
физической подготовки, которые всесторонне воздействуют на организм, и в тоже
время каждое из них преимущественно направлено на развитие того или иного
качества.

Специальная
физическая подготовка характеризуется уровнем
развития физических способностей, возможностей органов и функциональных систем,
непосредственно определяющих достижения в избранном виде спорта.
На своих тренировках по футболу использую основные
средства специальной физической подготовки - это  соревновательные
упражнения и специальные упражнения.
С помощью специальных упражнений, преимущественно
направленных на развитие определённых физических качеств, параллельно
совершенствую выполнение отдельных технических приёмов.  Для этого обычно
применяю  специальные упражнения, сходные по характеру выполнения и структуре с
тем или иным техническим приёмом или его отдельными элементами (челночный бег,
метание мяча и т.п.)
Специальная физическая подготовка
основана на базе общей, достаточно высокой физической подготовленности
занимающихся и предполагает развитие таких качеств, специальных для футболиста,
как сила, быстрота, выносливость ловкость, гибкость. Именно эти
физические качества отражают уровень двигательных возможностей футболиста.
В футболе такие качества, как быстрота,
ловкость, гибкость, проявляются в тесной взаимосвязи. Конечно, можно и нужно
использовать в тренировке упражнения, которые способствуют развитию какого-либо
определенного качества. Однако нельзя забывать о том, что специфика игры в футбол
такова, что часто приходится проявлять эти качества в совокупности.
Физическая подготовленность спортсмена
тесно связана с его спортивной специализацией. В одних видах спорта и их
отдельных дисциплинах спортивный результат определяется, прежде всего
скоростно-силовыми возможностями, уровнем развития анаэробной
производительности; в других — аэробной производительностью, выносливостью к
длительной работе; в третьих — скоростно-силовыми и координационными
способностями; в четвертых — равномерным развитием различных физических
качеств. Уровень развития скоростных способностей один из наиболее важных
показателей специальной физической подготовленности футболистов.
Сформированность скоростных качеств, способствует более быстрому выполнению
различных технико-тактических показателей, что обеспечивает дополнительное
время для эффективного решения важных двигательных задач в футболе.

2.3. Цели и задачи
На своих тренировках по общей физической
подготовке – я ставлю цель, создать условия
способствующие улучшению адаптации организма к физическим нагрузкам
занимающихся.
Реализовать поставленную цель мне помогают
следующие задачи:
1. Развивать двигательные качества:
скоростно-силовые, быстроту, ловкость,  выносливость;
2. Совершенствовать ранее приобретённые
двигательные умения и навыки – координацию, прыгучесть, владение движениями с
мячом и без мяча;
3. Укрепить мышечные группы, определяющие
правильную осанку;
4. Воспитывать волю, смелость и решительность.

2.4. Ожидаемые результаты
В ходе обучения по данной методической разработке
раздела программы дополнительного образования детей «Общая физическая
подготовка» юные спортсмены:
1. Разовьют необходимые игрокам  игры в футбол (скоростно-силовые
качества, ловкость, быстроту, выносливость);
2. Научатся управлять своим поведением и эмоциями;
3. Научатся преодолевать неуверенность и страх;
4. Разовьют качества взаимопомощи и выручки.

2.5. Технология и формы организации
деятельности
Скорость, выносливость, сила, ловкость и
гибкость — вот те основные физические качества,
которые необходимы футболисту, чтобы показать высокий уровень мастерства. От
степени их развития и совершенствования зависит результат не только одного
матча, но и всего соревновательного периода.
На  своих тренировках по общей физической подготовке,
наряду с традиционными формами обучения, использую «полосу препятствий»,
которая является эффективным средством, комплексной физической подготовки и
методом закрепления техники двигательных действий. Последовательно
преодолевая препятствия, обучающиеся выполняют комплекс различных двигательных
качеств, совершенствуют умения и навыки, воспитывают волю, находчивость,
смелость и решительность.
Практика моей работы показывает, что интерес у ребят
вызывают упражнения с преодолением различных препятствий. Тренировки, на
которых планирую преодоление полос препятствий, проходят эмоционально, с
достаточно высокой моторной плотностью, это достигается при помощи
использования поточного,
поточно-группового и индивидуального  метода.
При поточном методе занимающиеся
выполняют одинаковые упражнения и проходят полосу препятствий
друг за другом. Этот метод использую как на отдельных этапах полосы препятствий,
так и  при прохождении её в целом.
При поточно-групповом методе разбиваю
воспитанников на подгруппы, в зависимости, какое двигательное качество им нужно
подтянуть, а также когда провожу эстафету (если полоса препятствий
предусматривает параллельное прохождение двух занимающихся).
В случае различной физической подготовленности
воспитанников предусматриваю индивидуальный метод прохождения
полосы препятствий.
Анализ игровых действий мастеров и юношей позволяет
мне сделать вывод о том, что такие действия, как: быстрый бег (рывок), быстрый
бег, заканчивающийся резкой остановкой, бег с изменениями направления
(зигзагами или с финтами), ведение мяча, передачи мяча, удары по воротам, штрафные
и свободные удары (на площадке), остановка мяча, толчки, столкновения,
вбрасывание мяча, прыжки, падение игрока и вратаря - носят скоростно-силовой
характер.
Скоростно-силовая
подготовка может включать разнообразные средства и приемы, направленные на
развитие способности занимающегося преодолевать значительные внешние
сопротивления при максимально быстрых движениях, а также при разгоне и
торможении тела и его звеньев. Целенаправленное и высокоэффективное воспитание
скоростно-силовых качеств в различных соотношениях проявления силы и быстроты
достигаются только тогда, когда есть конкретные требования и характеристики
движений, лимитирующие звенья при выполнении избранного вида.
 Для решения конкретных задач скоростно-силовой
подготовки футболистов,  на полосе препятствий использую различные
по своей форме и воздействию упражнения:
— с преодолением веса собственного тела: быстрый бег,
скачки, прыжки на одной и двух ногах с места и с разбега (различного по длине и
скорости), в глубину, высоту, на дальность и в различных их сочетаниях, а также
силовые упражнения, поднятия тяжестей и на гимнастических снарядах;
— с различными дополнительными отягощениями (пояс,
жилет) в беге, в прыжковых упражнениях, прыжках и в метаниях;
— с использованием воздействия внешней среды: бег и
прыжки в гору и с горы, по ступенькам вверх и вниз, по различному грунту
(газон, песок, отмель, опилки, тропинки в лесу, против ветра и по ветру в
кроссовках и босиком);
Часть из них выполняется с участием небольших мышечных
групп и суставов, с малыми волевыми усилиями, непродолжительно и вызывают
незначительное усиление деятельности органов дыхания и кровообращения (например
– кувырок вперёд).
Другие упражнения вовлекают в работу более обширные
участки опорно-двигательного аппарата, выполняются с большой затратой времени,
волевых напряжений, а следовательно, активируют в значительной степени весь
организм, и в первую очередь сердечно-сосудистую и дыхательную системы (например
– прыжки через препятствия).
В практике проведения тренировок с физическими
упражнениями,  пользуюсь следующими приёмами дозировки нагрузки:
1  –  изменяю число повторений (подтягиваний,
кувырков, прыжков и др.).
2 – усложняю или облегчаю условия и исходные положения
(бег по наклонной скамейке, ходьба на руках в упоре на брусьях с наклоном
жердей, кувырок через препятствие и т.д.).
3 – увеличиваю или уменьшаю длительность упражнений (переноска
груза, прыжков через препятствие, бега и т.д.).
4 – ускоряю или замедляю темп упражнений (в беге,
игровых действиях и др.)
5 – применяю различные отягощения при выполнении
упражнений (с набивными мячами, гирями, мешками с песком и т.п.)

3. Общий учебный тематический план по
общей физической подготовке
Футболисту требуется разносторонняя подготовка.
Учебный план должен охватывать все стороны деятельности спортсмена, желательно
в тех пропорциях, в которых они оказывают влияние на эффективность игровой
деятельности у футболистов высокой квалификации.   Взаимосвязь сторон
подготовки требует специального целенаправленного воздействия т.е. интеграции
всех качеств, навыков, умений и знаний которая используется в определённой
последовательности:
- физическая и техническая;
- физическая и тактическая;
- все три вида подготовки.

На основе рабочего плана-графика распределения часов
(Приложение №1) я составляю учебно-тематический план по общей физической
подготовке (Приложение №2) и перспективно-тематический план (Приложение №3)
Выявляется различное влияние факторов на спортивный
результат на разных стадиях подготовки. Конкретизируя общую структуру, можно
отметить следующее.
Наиболее важные факторы, определяющие достижения
высоких результатов юными футболистами на начальных этапах обучения, следующие:
• 29% – техническая подготовленность;
• 21% – морфофункциональные возможности (12% –
функциональные возможности и 9% – физические возможности); ведущие показатели:
рост, вес, ЖЕЛ, артериальное давление;
• 15% – физическая одаренность; ведущие показатели:
прыжок с места, броски на дальность.
На практике данные выводы проявляются следующим
образом. Преимущество получает тот, кто смог быстрее своих сверстников овладеть
необходимым минимумом технических приемов. Этому ученику доверяют больше играть
и команда первоначально строится вокруг таких начинающих футболистов, они в
игровой обстановке выглядят предпочтительнее своих товарищей, более рослых и
мощных, но не освоивших технические приемы.

4. Структура содержания
тематического раздела
Составляя конспект тренировки, необходимо помнить, что
основная задача физической подготовки - это подготовка юного спортсмена к
соревнованиям. Эта задача проходит через все тренировки. Но есть частные
задачи, которые решаются на протяжении ряда тренировок или отдельных занятиях.
На своих тренировках для реализации поставленной цели «Улучшения
адаптации организма воспитанников к физическим нагрузкам» перед
прохождением полосы препятствий я выполняю ряд условий:
1 – ставлю конкретные задачи;
2 – объясняю  способы преодоления
препятствий;
3 – указываю  на характерные ошибки;
4 – объясняю   правила страховки и самостраховки;
5 – назначаю  помощников и страхующих.

-  во  время прохождения полосы препятствий  выбираю  такое место на полосе,
где мог бы осуществлять страховку и в то же время видеть зал и
всех обучающихся.
- включаю  в полосу препятствий, лишь те
упражнения, которые ребята хорошо освоили.
- показ преодоления полосы препятствий осуществляют
наиболее подготовленные ребята.
- при планировании  последовательности этапов
предусматриваю чередование упражнений на развитие различных действий.

 -
если  в полосу включаю  новое упражнение, то на этом этапе обязательно
нахожусь сам  и не только страхую  ребят, но и слежу  за правильным выполнением
упражнения. Естественно каждый раз, при использовании данного материала,
иногда вношу  в них коррективы, зависящие от возможностей
материально-технической базы и уровня подготовленности ребят.

В тренировочном процессе подготовки футболистов
мною  применяются четыре полосы препятствий:
1-я: «Лёгкоатлетическая» - в неё включаю
упражнения для развития быстроты, скоростной выносливости и прыгучести.
В легкоатлетической полосе препятствий  использую два
варианта:
в первом варианте выполняется комплекс упражнений
однонаправленного действия - или бег или прыжки;
во второй вариант включаю разнонаправленные
двигательные действия, и бег и прыжки.
Примерный
комплекс «Легкоатлетической» полосы препятствий
1. Из и.п. упора лёжа лицом к полу по команде «Марш»
«челночный» бег 3 р. по 5м
2.
Преодоление
прыжками гимнастической скамейки (одной ногой) 8 прыжков.
3.
Переноска
гири 16кг. (преодолеть бегом отрезок 5м. туда и обратно).
4.
Достать
в прыжке баскетбольную сетку.
5.
Ускорение
«змейка» - 5м.
6.
Преодоление
прыжками 3-х стоек правым боком, 3-х стоек левым боком.
7.
Бег
спиной вперёд - 5м.
8.
Достать
в прыжке нижний край баскетбольного щита.
9.
Бег
- прыжок на 360 градусов - 3 раза по 2м.
10. Прыжки «по кочкам» с одной ноги на другую. «Кочки»
-  обручи       расположены в шахматном порядке на расстоянии 120-150
см.

11.Ускорение - финиширование (линия старта является
линией финиша).
См. приложение №4 (схема  1)

2-я:        «Гимнастическая» - в неё
включаю упражнения направленные на развитие силовой выносливости и развитие
координации.
Примерный комплекс
«Гимнастической» полосы препятствий:
1.
С
линии старта по команде «Марш!» на краю первого мата кувырок вперёд, стойка на
голове держать 3 секунды, опускаясь встать и бегом перейти к следующему
препятствию.
2.
Оттолкнувшись
от пола, встать на бревно и пройтись до конца, затем спрыгнут с него на пол. В
случае падения с бревна, обучающийся возвращается в исходное положение и
проходит снова. Даются две попытки.
3.
Прохождение
по брусьям в упоре на руках. Жерди брусьев в начальном положении ниже, чем в
конечном. В случае ошибки (падения) возвратиться в и.п. Даются три попытки.
Можно менять положение жердей.
4.
С
4-6 метров разбега опорный прыжок через козла, ноги врозь. Высота снаряда
125см. Даются две попытки.
5.
Перепрыгнуть
через препятствие (скамейки на высоте 90-100 см.)
6.
Длинный
кувырок через препятствие с 5-6 шагов разбега на мат.
7.
Два
раза подъёма переворотом силой на турнике или 4 раза подтягивание.
8.
Бег
по наклонной скамейке (высота наивысшей точки 160 см.) Прыжок на мат с конца
скамейки.
9.
Два
кувырка вперёд на скамейке с матами, затем два кувырка назад. Если не выполнены
один или два элемента, предоставляются две попытки.
10.
Толчок
гири 16 кг 4 раза каждой рукой.
См. приложение №4 (схема 2)

3-я: «Спортивная» - в неё включаю
упражнения связанные с техникой выполнения приёмов, а так же развитие ловкости
и координации движений с мячом и без мяча.
Примерный комплекс
«Спортивной» полосы препятствий:
1.
С
линии старта по команде «Марш» ведение мяча до стойки передача мяча назад
партнёру расстояние 5м.
2.
Прыжок
с ударом головой подброшенного футбольного мяча (мяч вернуть партнёру).
3.
Ведение
мяча с последующим ударом в бортик и остановкой отскочившего мяча расстояние З
м.
4.
Бег
«Змейка» с ускорением 5м.
5.
Ловля
баскетбольного мяча с кувырком вперёд и передачей назад партнёру (на мате).
6.
Прыжки
с разбега толчком одной и двух ног с доставанием высоко подвешенного мяча
клюшкой.
7.
Ловля
набивного мяча и бросок его двумя руками из-за головы расстояние 5м.
8.
Ускорение
10м. два кувырка подряд.
9.
Бросок
по воротам по катящемуся мячу.
10.
Бегом
возвратиться к финишу (линия старта является линией финиша).
  См. приложение № 4 (схема 3)

4-я:   «Комбинированная» - в ней
применяю упражнения, используемые в трёх предыдущих полос препятствий.
Примерный комплекс «Комбинированная»
полосы препятствий.
1.
Из
и.п. стоя мяч в руках, с линии старта по команде «Марш» подбрасывание мяча над
собой, кувырок вперёд, поймать мяч и вернуть его назад через спину.
2.
Пробежать
по гимнастическому бревну (гимнастической скамейке), сохраняя равновесие.
3.
Прыжком
запрыгнуть на канат и приземлиться на расстоянии трёх метров.
4.
Преодоление
пяти барьеров.
5.
Приём
мяча на грудь и передача его партнёру.
6.
Бросок
баскетбольного мяча в кольцо с трёх шагов разбега.
7.
Преодоление
наклонной лавочки (высота высокого края 150см), соскок на мат.
8.
Ведение
мяча змейкой и передача назад партнёру.
9.
Ускорение
до финиша (линия старта является линией финиша).
См. приложение №4 (схема 4)
На своих тренировках при прохождении полосы
препятствий я использую  два метода
преодоления:
Первый: Метод строгого регламентированного упражнения
(разучивание по частям и в целом).                                                                                Этот
метод характеризует многократное выполнение действия (или его частей) при
строгой регламентации. Формы решений, величины нагрузки, её нарастание,
чередование с отдыхом и
т.п.

Результат преодоления полосы препятствий методом
строго регламентированного упражнения можно определять двумя
способами:
             1-й способ - по количеству ошибок (в оценке техники
умения и навыков). Учитываю использование трёх попыток на нескольких
препятствиях. Можно применить 10-бальную систему очков: нет ошибок - 10 очков;
1 ошибка - 9 очков, 2 ошибки - 8 очков и т.д. Можно предусмотреть также
возможность допущения на одном препятствии не одной, а двух
ошибок.
2-й
способ - по 5 - бальной системе: оценка «2» - участник
преодолел 3 и менее препятствий; «3» - преодолел 4 препятствия; оценка «4» -
преодолел 6 препятствий; «5» - участник преодолел все препятствия.

  Второй: Метод частично регламентированного
упражнения (игровой и соревновательный).
                                                                                Данные
методы, как правило, используются на этапе совершенствования, когда ребята уже
обладают достаточным объёмом знаний и умений, и могут свободно выбирать
действия для решения поставленных задач. Следовательно, этот метод наиболее
эффективен, но при первоначальном его разучивании, требует достаточно высокого
уровня развития двигательных качеств, причём в их комплексном проявлении.
Педагогически оправдывает себя при условии развитой
психической устойчивости ребят к победам и
неудачам.
Этот метод с одной стороны даёт наиболее педагогический эффект при условии
предварительной разносторонней подготовке учеников, а с другой стороны с его
помощью можно повысить уже имеющийся уровень
подготовленности.                                Результат преодоления полосы
препятствий этим методом я определяю двумя
способами:
 1-й способ
- по наименьшему времени прохождения дистанции
(если по полосе препятствий движется один
участник).
   2-й     способ - кто быстрее преодолеет полосу препятствий
(если полоса препятствий приспособлена для прохождения двух участников, старт
одновременно)

5. Оценка эффективности
разработанной методики

Педагогический эксперимент был организован и проведен
в рамках учебно- тренировочного процесса.
Контроль физической подготовленности флорболистов
проводился в целях объективной количественной оценки силы, быстроты, скорости.
Педагогическое тестирование позволяет контролировать уровень развития
двигательных качеств и даёт возможность иметь сравнительную характеристику на
разных этапах подготовки. Кроме этого можно проследить динамику изменений
показателей команды и отдельных игроков.
Для оценки эффективности предложенной методики
развития скоростно-силовых качеств футболистов 15-17 лет были проведены
измерения скоростно-силовых качеств, двух экспериментальных групп футболистов
(первая группа  футболисты, занимающиеся предложенной методикой, вторая группа
футболисты, не занимающиеся предложенной методикой).
Измерения  проводились до использования методики и
через  2 месяца учебно-тренировочной работы по данной методике по предложенным
параметрам:
Методы измерения скоростно-силовых качеств:
1. бег 30 м
2. прыжок в длину с места толчком двух ног
3. пятикратный прыжок
4. бег 7х50 м
5. тест Купера

1. Для оценки скоростных качеств определяется время
пробегания 30 м. Даётся 2 попытки, выбирается лучший результат.
2. Для оценки скоростно-силовых качеств измеряется
длина прыжка с места толчком двух ног. Футболист стоит на линии прыжка, после
подготовительного полуприседа прыгает вверх-вперёд, используя маховые движения
рук и приземляется на максимально возможном расстоянии. Записывается лучший
результат из двух попыток.
3. Измеряется длина пятикратного прыжка с места, исходное
положение описано выше. Футболист выполняет поочерёдные прыжки с ноги на ногу
при помощи рук, выполняющих соответствующие движения и заканчивает приземлением
на две ноги после последнего толчка. Записывается лучший результат из двух попыток.
4. Для оценки специальной скоростной выносливости
используется «челночный бег 7х50 м», фиксируется время, за которое пробежал
флорболист семи 50-метровых отрезков с рывково-тормозными действиями, при этом
опорная нога ставится за линию старта и финиша. Футболист начинает движение с
высокого старта по сигналу тренера.
5. Для оценки общей выносливости определяется
расстояние, пробегаемое футболистом за 12 минут бега по 400-метровой дорожке.
До начала тестирования у игроков в положении стоя измеряется ЧСС, затем сразу
после нагрузки и к концу пятой минуты восстановления. Если ЧСС к концу пятой
минуты восстанавливается до исходного уровня – работоспособность хорошая.
Для оценки эффективности предложенной методики
развития скоростно-силовых качеств футболистов 15-17 лет были проведены
измерения скоростно-силовых качеств, двух экспериментальных групп футболистов  (первая
группа  футболисты, занимающиеся предложенной методикой, вторая группа
футболисты, не занимающиеся предложенной методикой).
Измерения  проводились до использования методики и
через  2 месяца учебно-тренировочной работы по данной методике по предложенным
параметрам:

Таблица №1. Показатели физической подготовленности 1-й
группы футболистов до учебно-тренировочной работы занимающихся по предложенной
методике.
Тесты:

№
П/П

Фамилия, имя

Бег 30 м
/сек/

Бег 7х50 м
/сек/

Бег 12 мин
/метр/

Прыжок с места /м/

5-и кратный
прыжок /м/

1

Баркин
  С.

4.37

65.44

2270

210

10.95

2

Борисов
  А.

4.28

64.37

2300

220

11.60

3

Вилков
  В.

4.26

64.30

2360

225

11.55

4

Ефремыче
  М.

4.19

64.18

2480

235

12.40

5

Карпычев
  Р.

4.29

65.08

2535

225

12.00

6

Корнилов
  А.

4.27

64.24

2315

225

11.75

7

Маслихин
  Д.

4.40

65.65

2270

220

12.10

8

Монахов
  Д.

4.33

65.11

2450

220

12.30

9

Пантеев
  Д.

4.40

66.00

2150

210

10.80

10

Преснов
  Д.

4.31

64.08

2350

220

12.15

11

Седов
  А.

4.25

64.65

2485

220

12.25

12

Сочнев
  Д.

4.34

64.05

2400

220

11.35

13

Филатов
  К.

4.33

64.20

2425

220

11.30

14

Федосов
  А.

4.20

64.00

2625

235

12.30

15

Чухломин
  Е.

4.29

64.13

2505.5

225

11.60

Средние
  показатели

4.3

65.00

2387.50

2.22,5

11.60

Показатели

Минимальные

Максимальные

Средние

Бег 30 м

4.4

4.2

4.3

Прыжок
  в длину с места(м)

2.10

2.35

2.20

Пятикратный прыжок (м)

10.80

12.40

11.60

Бег 7х50 м (с)

66.00

64.00

65.0

Бег 12 мин (м)

2150

2625

2387.50

Таблица №2. Показатели физической подготовленности 2-й
группы футболистов до учебно-тренировочной работы не занимающихся по
предложенной методике.
Тесты:

№
П/П

Фамилия, имя

Бег 30 м
/сек/

Бег 7х50 м
/сек/

Бег 12 мин
/метр/

Прыжок с места /м/

5-и кратный
прыжок /м/

1

Аникин
  К.

4.38

65.40

2255

205

10.80

2

Выборов
  В.

4.27

64.39

2340

215

11.10

3

Бандин
  М.

4.28

64.31

2350

220

11.30

4

Ёлкин
  Ю.

4.22

64.21

2500

225

12.30

5

Комаров
  К.

4.25

65.03

2500

220

12.25

6

Корякин
  А.

4.25

64.23

2400

220

11.60

7

Маслаков
  З.

4.33

66.59

2250

215

12.30

8

Минеев
  М.

4.36

65.43

2350

225

11.90

9

Моложён
  А.

4.39

65.55

2250

210

10.90

10

Панин
  И.

4.30

64.12

2550

220

11.55

11

Степанов
  С.

4.23

64.64

2380

220

12.25

12

Сысуев
  Н.

4.33

64.13

2350

210

11.25

13

Таразанов
  Я.

4.31

64.27

2450

215

11.00

14

Чипурилин
  Д

4.19

65.04

2450

210

12.05

15

Штырёв
  Д.

4.31

64.18

2200

210

11.85

Средние
  показатели

4.29

65.35

2375

215

11.63

Показатели

Минимальные

Максимальные

Средние

Бег 30 м

4.39

4.19

4.32

Прыжок
  в длину с места(м)

2.05

2.25

215

Пятикратный прыжок (м)

10.90

12.35

11.63

Бег 7х50 м (с)

66.59

64.12

65.35

Бег 12 мин (м)

2200

2550

2375

Таблица №3. Показатели физической подготовленности 1-й
группы футболистов после  2 месяцев  работы занимающихся по учебно-тренировочной
методике развития.
 Тесты:

№
П/П

Фамилия, имя

Бег 30 м
/сек/

Бег 7х50 м
/сек/

Бег 12 мин
/метр/

Прыжок с места /м/

5-и кратный
прыжок /м/

1

Баркин
  С.

4.19

64.25

2455

220

11.90

2

Борисов
  А.

4.15

63.15

2485

235

12.25

3

Вилков
  В.

4.15

63.05

2545

230

12.20

4

Ефремычев
  М.

4.01

61.35

2665

240

12.50

5

Карпычев
  Р.

4.09

63.55

2720

235

12.25

6

Корнилов
  А.

4.10

63.00

2500

230

12.30

7

Маслихин
  Д.

4.16

64.10

2455

225

12.30

8

Монахов
  Д.

4.07

63.50

2635

230

12.40

9

Пантеев
  Д.

4.20

64.30

2265

220

11.80

10

Преснов
  Д.

4.15

62.18

2535

235

12.35

11

Седов
  А.

4.08

63.25

2670

230

12.35

12

Сочнев
  Д.

4.11

62.55

2590

225

12.20

13

Филатов
  К.

4.12

62.50

2605

225

12.10

14

Федосов
  А.

4.00

61.35

2880

240

12.45

15

Чухломин
  Е.

4.04

62.42

2690.5

230

12.20

Средние
  показатели

4.1

62.82

2572.50

2.30

12.15

Показатели

Минимальные

Максимальные

Средние

Бег 30 м

4.2

40

4.1

Прыжок в длину с места (м)

2.20

2.40

2.30

Пятикратный прыжок (м)

11.80

12.50

12.15

Бег 7х50 м (с)

64.30

61.35

62.82

Бег 12 мин (м)

2265

2880

2572.50

Таблица №4. Показатели физической подготовленности 2-й
группы футболистов после  2 месяцев  работы не занимающихся по
учебно-тренировочной методике развития.
Тесты:

№
П/П

Фамилия, имя

Бег 30 м
/сек/

Бег 7х50 м
/сек/

Бег 12 мин
/метр/

Прыжок с места /м/

5-и кратный
прыжок /м/

1

Аникин
  К.

4.27

64.24

2450

210

11.90

2

Выборов
  В.

4.20

63.19

2580

220

11.75

3

Бандин
  М.

4.24

63.20

2550

220

11.65

4

Ёлкин
  Ю.

4.18

63.11

2670

230

12.40

5

Комаров
  К.

4.20

64.43

2650

225

12.35

6

Корякин
  А.

4.19

63.53

2675

225

11.80

7

Маслаков
  З.

4.23

65.33

2550

215

12.40

8

Минеев
  М.

4.28

64.23

2555

225

12.00

9

Моложён
  А.

4.28

64.44

2550

215

11.40

10

Панин
  И.

4.22

63.05

2800

230

12.10

11

Степанов
  С.

4.17

63.43

2600

225

12.35

12

Сысуев
  Н.

4.21

63.43

2590

220

11.45

13

Таразанов
  Я.

4.24

63.27

2685

220

11.55

14

Чипурилин
  Д

4.11

64.49

2655

210

12.10

15

Штырёв
  Д.

4.16

63.05

2400

215

12.00

Средние
  показатели

4.19

64.19

2600

220

11.90

Показатели

Минимальные

Максимальные

Средние

Бег 30 м

4.28

4.11

4.19

Прыжок
  в длину с места(м)

2.10

2.30

220

Пятикратный прыжок (м)

11.40

12.40

11.90

Бег 7х50 м (с)

65.33

63.05

64.19

Бег 12 мин (м)

2400

2800

2600

Таким образом, показатели экспериментальной работы 1-й
группы футболистов после  2 месяцев тренировок по предложенной
методике изменились следующим образом:
Средние показатели по бегу на 30 метров улучшились на
0.2 с. с 4.3 с до 4.1 с
Средние показатели по прыжку в длину с места увеличились
на 0.075 м. с 2.225 м до 2.30 м.
Средние показатели по пятикратному прыжку увеличились
на 0.55 м. с 11.60 м до 12.15 м.
Средние показатели по бегу 7х50 м улучшились на 2.18
с. с 65.00 с до 62.82 с.
Средние показатели по бегу за 12 мин улучшились на 185
м. с 2387.50 м до 2572.50 м.
показатели экспериментальной работы 2-й группы
футболистов после  2 месяца тренировок не занимающихся  по предложенной
методике изменились следующим образом:
Средние показатели по бегу на 30 метров улучшились на
0.13 с. с 4.32 с до 4.19 с
Средние показатели по прыжку в длину с места увеличились
на 0.050 м. с 2.15 м до 2.20 м.
Средние показатели по пятикратному прыжку увеличились
на 0.27 м. с 11.63 м до 11.90 м.
Средние показатели по бегу 7х50 м улучшились на 1.16
с. с 65.35 с до 64.19 с.
Средние показатели по бегу за 12 мин улучшились на 225
м. с 2375 м до 2600
м.
Изучив и сравнив результаты исследования двух
экспериментальных групп видно, что у 1-й группы футболистов занимающихся по
предложенной методике после 2 месяцев тренировочных занятий показатели выросли
по отношению  ко  2-й группе футболистов следующим образом:

Средние
  показатели
прироста
  результатов

1-я группа

2-я группа

Разница показателей

Бег 30 м. (сек)

0.2

0.13

+0.07

Бег 7х50 м. (сек)

2.18

1.16

+1.02

Тест Купера - бег 12 минут (м)

185

225

- 40

Прыжок с места (см)

0.075

0.050

+0.025

Пятикратный прыжок (м)

0.55

0.27

+0.28

Проведенное экспериментальное
исследование, позволяет сделать вывод об эффективности применения данной
методики для развития скоростно-силовых качеств футболистов.  Результаты
тестирования показали, что в скоростно-силовых упражнениях (бег на 30 м., бег
7х50 м., в прыжках в длину) показатели у занимающихся в 1-й группе футболистов
по предложенной методике,  оказались выше, чем у ребят,  занимающихся в  группе,
где применялась другая программа. Хотя, как было установлено в процессе
статистической обработки материалов, на исходном этапе эти показатели были
почти одинаковыми в обеих группах. При этом нельзя утверждать, что программа,
применяемая в работе в контрольной группе, плохая и ее нельзя использовать в
тренировочном процессе при занятиях футболом. У детей этой группы тоже в
какой-то степени выросли результаты в скоростно-силовых тестах. А вот в
упражнении на проявление скоростной выносливости (тест Купера) результаты в
среднем оказались немного выше, чем у детей в экспериментальной группе. Это,
вероятно, связано с тем, что в тренировочном процессе в контрольной группе
больше внимания уделялось развитию скоростной выносливости, вследствие этого,
показатели в 12-ти минутном беге  оказались выше.
В выше приведенном тексте было обосновано
то, что методика по развитию скоростно-силовых качеств у юных футболистов 15-17
лет, применяемая в экспериментальной группе, является эффективной и ее можно
использовать в тренировочном процессе при занятиях футболом. Конечно, нельзя
сказать то, что методика обучения, применяемая во 2-й  группе, совсем не
эффективна, и ее вообще нельзя использовать с детьми на тренировках по футболу.
Если есть хоть какой-нибудь результат в развитии этих качеств, значит, эту
методику можно использовать на практике.
Результаты проведенного мною исследования
позволяют рекомендовать экспериментальную программу по развитию скоростно-силовых
качеств  юных футболистов 15 – 17 лет для широкого использования тренерам по
футболу.

6. Учебно-методический
комплекс

№
п/п

Тема занятий

Форма занятий

Приёмы и методы

Дидактический материал

Техническое оснащение

Подведение итогов

1.

Теоретические
  сведения

Урок
  - беседа

Словесные.
  Беседа, рассказ, показ, инструктаж.
Групповой
  метод.

Видеофильмы
плакаты,
фотографии.

DVD

 2.

Кроссовая
  подготовка

Практическая
  работа

Рассказ,
  показ, тренировка.
Групповой
  метод.

Шиповки,
  барьеры для препятствий, измерительная рулетка, отягощения.

Контрольные
  нормативы. Анализ работы педагогом.

 3.

Силовая
  подготовка

Изучение
  нового материала. Практическая работа, самостоятельная работа.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Индивидуальный
  метод.

Плакаты,
Фотографии.

Гантели,
  гири,  штанга,  перекладина,  брусья,  маты,  канат, с иловые  тренажёры,
  шведская стенка,  скакалка.

Контрольные
  нормативы.
Самостоятельная
  работа. Анализ работы педагогом.

4.

Специальная
  подготовка

Изучение
  нового материала. Практическая работа. Самостоятельная работа.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Индивидуальный
  метод.

Эспандеры,
  гантели, штанга, силовые тренажёры, маты, мячи (набивные, фитнесовые,
  теннисные).

Контрольные
  нормативы.
Самоанализ.
  Анализ работы педагогом.

5.

Гимнастика

Изучение
  нового материала. Практическая работа.  Самостоятельная работа.

Рассказ,
  показ, тренировка. Индивидуально-групповой метод.

Маты,
  перекладина, брусья, гимнастический козёл, гимнастический конь, канат для
  лазания, гимнастические скамейки.

Контрольные
  нормативы.
Самоанализ.
  Анализ работы педагогом

6.

Лыжная
подготовка

Теоретическое занятие, изучение нового
  материала. Практическая работа.

Рассказ, показ, тренировка.  Групповой
  метод.

Фотографии, плакаты, видеозапись.

Комплект беговых лыж.  Плакаты.
DVD

Контрольные нормативы.
Самоанализ. Анализ работы педагогом.

7.

7.1.

7.2.

7.3.

Спортивные
  игры
Баскетбол

Волейбол

Футбол

Теоретическое
  занятие.
Изучение
  нового материала. Практическая работа.

Теоретическое
  занятие.
Изучение
  нового материала. Практическая работа.

Теоретическое
  занятие.  Изучение нового материала. Практическая работа.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Групповой
  метод.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Групповой
  метод.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Групповой
  метод.

Правила
  игры в баскетбол, фотографии, плакаты, видеозапись.

Правила
  игры в волейбол, фотографии, плакаты, видеозапись.

Правила
  игры в футбол, фотографии, плакаты, видеозапись.

Мячи
  баскетбольные, комплект стоек для прыжков и обводки, DVD.

Мячи
  волейбольные, комплект стоек для прыжков и обводки, DVD.

Мячи
  футбольные, комплект стоек для прыжков и обводки, DVD.

Контрольные
  нормативы.  Анализ работы педагогом.  Участие в соревнованиях.

Контрольные
  нормативы.  Анализ работы педагогом.  Участие в соревнованиях.

Контрольные
  нормативы.  Анализ работы педагогом.  Участие в соревнованиях.

8.

 Полоса
  препятствий

Изучение
  нового материала. Практическая работа.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Групповой
  и поточно-групповой методы.

Мячи
  баскетбольные, волейбольные, футбольные, флорбольные, клюшки для флорбола,
  комплект стоек для прыжков и обводки, маты, гимнастические скамейки, брусья,
  перекладина, канат для лазания, конь - козёл гимнастические.

Контрольные
  нормативы. Анализ работы педагогом.

9.

Инструктор-ская
  и судейская практика

Теоретическое
  занятие.
Практическая
  работа.

Рассказ,
  показ, тренировка.
Индивидуально-групповой
  метод.

Правила
  игры и судейства соревнований, фотографии, плакаты, видеозапись.

Правила
  игры, судейские свистки, флажки, набор карточек, DVD.

Практическое
  судейство соревнований

7. Заключение
Современный футбол
требует от игроков разнообразных навыков и способностей. Наработанный мною
годами опыт показывает, что выработать эти навыки и способности невозможно,
если упражняться лишь в свойственных футболу движениях. В целях развития у
воспитанников определённых физических и морально-волевых качеств обогащаю
средствами тренировки движений из других видов спорта. Приведу лишь один
пример: развитие силовых качеств происходит очень медленно при использовании
лишь специфически футбольных движений (которые могут и вообще не дать
результатов в этом направлении). А поскольку в футболе, согласно современным
взглядам, требуется большая физическая сила, то её необходимо развивать
введением наиболее эффективных упражнений (например – гимнастических). Повседневный
опыт показывает, что дети, выросшие в деревне, где условия жизни более
способствовали развитию разносторонних навыков, более выносливы и ловки, чем
большинство городских. Причина этого ясна: первые попадают в более
разнообразные, вариабельные, тяжёлые условия жизни.
Для грамотного проведения
тренировки, необходимо быть не только осведомлённым о физическом состоянии
воспитанника, но и уметь составлять правильные программы обучения в зависимости
от возраста занимающегося. Важно понять, что каждый воспитанник продвигается по
пути овладения техникой, разница только в скорости обучения. В футбольном
образовании детей важен даже не столько объем преподносимой информации и
количество обучаемых элементов тренировки, сколько личность тренера и методы
его работы. Методика повышения скоростных способностей юных футболистов будет
эффективной, если подбор средств и методов скоростной подготовки осуществлять в
соответствии с оптимальными параметрами физической нагрузки для каждого из
амплуа и возраста футболиста.
Выявив положительные
стороны тренерской работы, обращает на себя внимание то, что повышение физических
качеств – сложная и далеко не решённая задача. Анализ учебных программ для
тренировочной деятельности позволяет сделать заключение, что существующий в
практике подход к совершенствованию технической и физической подготовленности
не способствует в должной мере повышению эффективности данного вида подготовленности
обучающихся. Это обуславливает поиск путей и методик, реализация которых в
процессе физической подготовки, будут способствовать эффективному развитию
основных физических качеств юных спортсменов.

Список
использованной литературы
1.
Абдулкадыров А.Л. Соотношение физической и технической подготовки юных
футболистов 11-14 лет на этапе начальной спортивной специализации: Автореф.
дис. канд. пед. наук. – Ленинград, 1985. – 18 с.
2.
Адамбеков К.М. Оптимизация тренировочных занятий при подготовке юных футболистов
в условиях общеобразовательных школ: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.,
1980. – 16 с.
3.
Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей среднего и
старшего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательной
функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Омск, 1983. – 22 с.
4.
Антипов А.В. Формирование специальных скоростно-силовых способностей 14-17-летних
футболистов в период полового созревания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. –
М., 2002. – 22 с.
5.
Бойченко Б.Ф. Методика комплексного контроля в процессе отбора юных
футболистов: Методические рекомендации. – М., 1984. – 29 с.
6.
Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для
спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М., 1987. – 47
7.
Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры. – М.: ФиС, 1982. – 224 с.
8.
Вотик Яромир. Зависимость эффективности игровой деятельности от уровня развития
быстроты у юных футболистов различных возрастных групп: Автореф. дис. канд. пед.
наук. – Ленинград, 1984. – 22 с.
9.
Выжгин В А. Исследование эффективности методики обучения детей 11-12 лет
технике футбола: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1972. – 18 с.
10.
Годик М.А. Скородумова А.П. Комплексный контроль в спортивных играх: Уч.-метод.пособие
д/прочих видов обучения. – М.: ОАО "Издательство "Советский
спорт", 2010. – 333 с.

Приложение № 1
4. Годовой план-график
распределения учебных часов для секции мини-футбол

Вид
  подготовки

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

Всего
  часов

Теоретическая
  подготовка

1

1

1

3

Общая
  физ.подготовка

5

5

6

5

6

6

5

6

6

6

56

Специальная
  подготовка

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

Техническая
  подготовка

7

7

7

6

7

7

7

7

7

7

69

Тактическая
  подготовка

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

Интегральная
  подготовка

2

2

3

3

2

2

2

2

2

1

21

Соревновательная
  подготовка

2

2

1

1

2

2

3

3

1

17

Восстановительные
  мероприятия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Инструкторская
  и судейская практика

2

2

2

6

Текущие
  и контрольные испытания

2

1

1

2

6

Медицинское
  обследование

1

1

2

Итого
  часов

24

24

24

24

24

24

24

24

24

24

240

Приложение№2

Общий учебно-тематический
план по общей физической подготовке

№
п/п

Тема занятий

Всего часов

Теория

Практика

1.

Теоретические
  сведения

2

2

-

2.

Кроссовая
  подготовка

4

-

4

3.

Силовая
  подготовка

8

-

8

4.

Специальная
  подготовка

6

-

6

5.

Гимнастика

8

1

7

6.

Спортивные
  игры
Баскетбол
Волейбол
Футбол

15
5
5
5

3
1
1
1

12
4
4
4

7.

Полосы
  препятствий
Лёгкоатлетическая
Гимнастическая
Спортивная
Комбинированная

8

2
2
2
2

-
-
-
-
-

  8

2
2
2
2

8.

Лыжная
  подготовка

5

1

4

56

7

49

Приложение №3
Перспективно-тематический
план

№
п/п

Наименование тем

Количество
часов

1.
1.1.

1.2.

Теоретические сведения
Влияние занятий общей физической
  подготовки на организм человека, личная гигиена.
Основы методики составления комплекса
  физических упражнений. Способы дозировки физических упражнений по степени
  трудности:
- классификация физических упражнений (с
  отягощением, с амортизаторами, с противодействием партнёра, с сопротивлением
  внешней среды: воды, песка и т.д., сопротивлением массы собственного тела).
- значение важности дыхания при занятии
  атлетической гимнастикой.
Меры безопасности на занятиях общей
  физической подготовки, предупреждение травм.

2
1

1

2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.7.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

Практические занятия
Кроссовая подготовка
Бег через препятствия, с отягощениями, прыжки
  в длину.
Гладкий бег.
Бег по пересечённой местности.
«Лёгкоатлетическая» полоса препятствий

Силовая подготовка
Становые и динамические упражнения на
  силу.
Силовые упражнения с отягощениями.
Силовые упражнения на гимнастических
  снарядах.
Силовые упражнения на тренажёрах.

4
1
1
1
1
2

8
2
2
2
2

2.3.
2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.7.1.

2.4.
2.4.1.
2.4.1.1.
2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.
2.4.1.5
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.2.
2.4.2.3.
2.4.2.4.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.
2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.7.3.

Гимнастика
Страховка и самостраховка. Виды
  спортивных травм и меры их предупреждения.
О.Р.У., упражнения на гимнастической
  скамейке, с набивными мячами, со скакалкой.
Упражнения на развитие гибкости и
  координации. Кувырки.
Упражнения на брусьях.
Упражнения на перекладине.
Опорные прыжки. Лазание на канате.
«Гимнастическая» полоса препятствий

Спортивные игры
Баскетбол:
Ведение, передачи и приём  мяча.
  Обманные движения.
Броски из различных положений.
Тактика игры.
Двухсторонняя игра.
Правила игры
Волейбол:

Приём, передачи и подачи мяча.
Тактика игры.
Двухсторонняя игра.
Правила игры
Футбол:
Ведение, передачи, приём и остановка
  мяча.
Удары по воротам. Игра вратаря.
Тактика игры.
Двухсторонняя игра.
Правила игры
«Спортивная» полоса препятствий

8
1

2

1
1
1
1
1
2

15
5
1
1
1
1
1
5
1
1
2
1
5
1
1
1
1
1
2

2.5.
2.5.1.

2.5.2.

2.5.3.

2.5.4.

2.7.4.

2.6.
2.6.1

2.6.2.

2.6.3.

2.6.4.

Специальная подготовка
Развитие двигательных качеств –
  ловкости, общей и силовой выносливости, гибкости, силы.
Развитие координации, равновесия,
  устойчивого стояния в вертикальной позе и точности движений.
Упражнения с отягощением:
- для рук и плечевого пояса
- для ног
- для укрепления мышц стопы
- для передней стенки живота
- для мышц спины
- для боковых мышц туловища
- для мышц шеи
Упражнения с амортизаторами и
  эспандерами для всех групп мышц.
«Комплексная» полоса препятствий

Лыжная подготовка
Правила подбора лыжного инвентаря.
  Травмы и их предупреждение.
Одновременный одношажный и бесшажный
  ходы, попеременный одношажный ход.
Спуски и подъёмы, повороты и торможения,
  преодоление препятствий.
Прохождение дистанции различными ходами

6
1

1

2

2

2

5
1

1

1

2

2.7.
2.7.1
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4

Полоса препятствий
«Лёгкоатлетическая» полоса препятствий
«Гимнастическая» полоса препятствий
«Спортивная» полоса препятствий
«Комбинированная» полоса препятствий

8
2
2
2
2

Приложение №4

Схема 4:
«Комбинированная» ПП

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка  применение полосы препятствий в ОФП.docx

alt: Содержание 1. Введение

alt: Предполагается, что научно обоснованная и разработанная технология скоростно-силовой подготовки юных футболистов при рациональном соотношении упражнений с мячом и без мяча, а также с учётом основных…

alt: Пояснительная записка 2.1. Актуальность

alt: Однако необходимо учитывать, что в этот период сохраняется некоторое рассогласование в развитии органов и систем организма, что в частности, выражается в продолжающемся до 15-17 лет…

alt: Принципы отбора содержания образования

alt: Для решения конкретных задач скоростно-силовой подготовки футболистов, на полосе препятствий использую различные по своей форме и воздействию упражнения: — с преодолением веса собственного тела: быстрый…

alt: 4 – ускоряю или замедляю темп упражнений ( в беге, игровых действиях и др.) 5 – применяю различные отягощения при выполнении упражнений ( с набивными…

alt: Учебно-методический комплекс № п/п

alt: Спортивные игры Баскетбол

alt: Список использованной литературы 1

alt: Гимнастика Страховка и самостраховка

alt: Приложение №4

alt: Схема 4: «Комбинированная» ПП

intro: Применение полосы препятствий

tags: полоса препятствий


extracted_text:
Контроль чтения «Antarctica».

Antarctica
is one of six continents on Earth, located in the South Pole. It's the coldest
place on Earth. The lowest temperature was registered at the point of -89 C at
the Russian station "Vostok" (means "East"). Antarctica is
mostly an ice-desert. The continent is covered by ice. In some places it can be
as thick as about 4 km. But there are a lot of penguins and a few humans: about
4000 people in summer and 1000 in winter that live in Antarctica. There are
about 45 scientific stations there.

Antarctica was discovered in 1820 by Russian explorers Bellingshausen and
Lazarev. It was a special expedition to prove the existance of Antarctica.

In 1839, the Вritish
explorer James Clark Ross explored Antarctica a little. He discovered Ross Ice
Shelf and two volcanos.

In 1900, the Norwegian explorer Carsten Borchgrevink went on the exploration.
He explored about 16 km deep into the continent with sled dogs.

Then there started an epic competition to reach the South Pole.

In 1902, the British officer Robert Scott made his first try to reach the South
Pole. He walked for 1540 km. It was a third of whole way to the target. But
they had to return before reaching the South Pole because of troubles.

In 1908, the British explorer Ernest Shackleton tried to reach the South Pole
with ponies. He also had troubles and returned before the target.

In 1910, Robert Scott made the second and his last try to reach the South Pole.
He used ponies and mechanical snow-machines. But there was another Norwegian
explorer, Roald Amundsen who wanted to make it first. He used a hundred dogs
and 9 people to do so. On 14 of December 1911, Amundsen reached the South Pole
first and successfully returned to the base. Unfortunately, the fate of Scott's
team was sad. On 17 of January 1912, he reached the Pole just to see the
Norwegian flag posted. Their ponies died and their snow-machines broke, so
people were exhausted. They all died on their way back.

In 1956, the United States built a scientific station right at the South Pole
and named it 'The Amundsen–Scott South Pole Station'.

In the same year, the Soviet Union built their own scientific station
"Mirny" (means "Peaceful"). A bit later in 1957, the second
Russian station "Vostok" was built. It's located near the South
Magnetic Pole, about 1250 km away from the Geographic South Pole.

In 1959, the International Antarctic Treaty was signed. The continent became a
free, non-militarized, non-nuclear and ecological zone, devoted for peace and
science.

In 1990, the Lake of Vostok was discovered. It's located beneath the ice at 4
km below the surface. On 5th of February 2012, it was reached and some water
from it was taken up to the surface.
Some interesting facts about Antarctica:
* Antarctica contains 80 % the World's fresh water.
* Antarctica has its own internet domain . aq and telephone code +672.
* In 1978, the first man was born in Antarctica at the Argentinian scientific
station.
* In 2012, there was established a regular tourists' route between Moscow
(airport Sheremetievo) and Russian station "Mirny".

1. How many scientific stations are there
in Antarctica?
2. Who made the first trip to the South
pole?
3 Is there Internet or telephone in Antarctica?
4. What is the thickness of the ice cover
?
5. What happened in 1978 in Antarctica?
6. Who proved that the southern continent
exists?
7. What is prohibited by law to do in
Antarctica?
8. How did Ernest Shackleton try to reach
the South pole?
9. Whom did Raoul Amundsen use to reach
the South pole?
10. How can I get to Antarctica from
Moscow?
11. Where was the record for cold
temperatures recorded?
12. Where is Antarctica located?
13.When was the first Russian scientific
station built and what was its name?
14. How many people live permanently in
Antarctica?

file_name: Контроль чтения.docx

alt: Контроль чтения « Antarctica»

alt: In 1959, the International Antarctic

title: Контроль чтения для учащихся 7-8 классов по теме "Антарктида"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВА
ДРЕВНЕГО МИРА
Окружающий
мир 4 класс

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

4.

ОДЕЖДА ДРЕВНИХ РИМЛЯН

5.

ТАМ ПОЯВИЛИСЬ ПЕРВЫЕ
    ОБЩЕСТВЕННЫЕ БАНИ

7.

СООРУЖЕНИЕ, КОТОРОЕ
    СТРОИЛИ ДЛЯ ФАРАОНА

9.

ДРЕВНЕЕ ГОСУДАРСТВО, ГДЕ
    ИЗОБРЕЛИ КОЛЕСО

11.

ПИСЬМЕННОСТЬ ШУМЕРОВ

12.

СРЕДСТВО ДЛЯ ПИСЬМА,
    ИЗОБРЕТЕННОЕ В ДРЕВНЕМ КИТАЕ

ПО ВЕРТИКАЛИ:

1.
    ДРЕВНЕЕ ГОСУДАРСТВО В АЗИИ

2.
    ИХ ВПЕРВЫЕ СТАЛИ СТРОИТЬ В ДРЕВНЕМ РИМЕ, ДЛЯ УДОБСТВА ПЕРЕДВИЖЕНИЯ

3. ОБУВЬ
    ДРЕВНЕГО РИМА И ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

6. ГОСУДАРСТВО
    НА БЕРЕГАХ НИЛА

8."БУКВА"
    ЕГИПЕТСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ

9. ТКАНЬ,
    КОТОРУЮ ВПЕРВЫЕ СОЗДАЛИ В ДРЕВНЕМ КИТАЕ

10. МУЗЫКАЛЬНЫЙ
    ИНСТРУМЕНТ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

Ответы:
ПО ГОРИЗОНТАЛИ: 4. Туника 5. Рим 7.
Пирамида 9. Шумер 11. Клинопись 12. Бумага
ПО ВЕРТИКАЛИ: 1. Китай  2. Дорога 3.
Сандалии 6. Египет 8. Иероглиф 9. Шелк. 10.  Лира

file_name: Кроссворд Древние государства.doc

intro: Кроссворд по окружающему миру по теме "Мир древности.   Государства древнего мира" предназначен для учащихся 4 класса, обучающихся по любой программе . Кроссворд может быть использован в качестве дополнительного материала к уроку, для закрепления знаний  учащихся.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кроссворд "Государства древнего мира"


extracted_text:
Tekisliklarning
o‘zaro kesishuvi

Ta’rif.
Agar ikki tekislik umumiy umumiy to‘g‘ri chiziqqa ega
bo‘lsa, bu tekisliklar o‘zaro kesishuvchi tekisliklar deyiladi.

Ikki P va Q
tekisliklar m to‘g‘ri chiziq bo‘yicha
kesishadi, ya’ni Q Ç P = m. Demak tekisliklarning o‘zaro kesishish
chizig‘ini yasash uchun har ikkala tekislikka tegishli bo‘lgan ikki E va F
umumiy nuqtalarini aniqlash kifoya qiladi (100-rasm).
101-a,b rasmda P
va Q kesishuvchi tekisliklar berilgan.
Tasvirdan yaqqol ko‘rinib turibdiki, bu tekisliklarga umumiy bo‘lgan E va F
nuqtalar tekisliklarning bir nomli izlarining kesishish nuqtalari bo‘ladi: E = QH
Ç PH
va F = QV
Ç PV.

100-rasm
               a)                                            b)                                                            101-rasm
Bu nuqtalar o‘zaro
tutashtirilsa Q va P tekisliklarning l kesishuv
chizig‘i hosil bo‘ladi: l = Q
Ç P.
Chizmada (101-b,rasm) bu
tekisliklarning kesishish chizig‘ining proyeksiyalarini yasash uchun
tekisliklarning bir nomli izlarining kesishish E
va F nuqtalarining E′, E″
va F′, F″
proyeksiyalari aniqlanadi va nuqtalarning bir nomli proyeksiyalari o‘zaro
tutashtiriladi. Natijada, hosil bo‘lgan l′ va l″
to‘g‘ri chiziqlar Q va P tekisliklarning kesishish chizig‘ining
proyeksiyalari bo‘ladi. Agar tekisliklarning izlari birinchi oktantda
kesishmasa u holda bir nomli izlarini davom ettirib ularning kesishuv nuqtasini
boshqa oktantda topish bilan kesishuv chizig‘i nuqtalarining proyeksiyalarini
yasash mumkin.
 Masalan, T (TH, TV) va P (PH,
PV) tekisliklarning (102-rasm)
gorizontal izlari Tn va Pn
ikkinchi oktantda kesishadi.
Kesishuvchi
tekisliklarning biri gorizontal tekislik bo‘lsa, bu tekisliklar gorizontal
chiziq bo‘yicha kesishadi.

a)                                b)
102-rasm
                                                                     103-rasm
103-a,b-rasmda umumiy vaziyatdagi T tekislik bilan H1 gorizontal tekislikning kesishish
chizig‘i h gorizontal bo‘ladi.
haqiqatdan, H1 gorizontal
tekislikning har bir nuqtasi H
tekislikdan baravar uzoqlikda joylashgani uchun, tekisliklarning kesishuvchi
chizig‘i h||H
bo‘ladi. Agar umumiy vaziyatdagi tekislik frontal tekislik bilan kesishgan
bo‘lsa, bu tekisliklar frontal bo‘yicha kesishadi.
Ammo kesishuvchi
tekisliklarning biri proyeksiyalovchi tekislik bo‘lsa, proyeksiyalovchi
tekislikning xossasiga muvofiq, ularning kesishish chizig‘ining
proyeksiyalaridan biri proyeksiyalovchi tekislikning izida bo‘ladi (104-rasm).
Kesishuvchi
tekisliklarning bir nomli izlari chizma chegarasida kesishmasa, ularning
kesishish chizig‘ini yordamchi tekisliklar vositasida aniqlash mumkin. Masalan,
umumiy vaziyatdagi P(PH, PV)
va T(TH, TV)
tekisliklarning kesishish chizig‘ini yasash uchun H1
gorizontal va V1 frontal tekisliklardan foydalaniladi (105-rasm).
H1
gorizontal tekislikning frontal izini H1V∥H qilib o‘tkaziladi. Bu tekislik P tekislikni h1(h1′, h1″),
T tekislikni h2(h2′, h2″)
gorizontallar bo‘yicha kesadi. Bu gorizontallarning kesishgan E(E′,E″) nuqtasi E′=h1′Çh2′
va E″=h1″Çh2″
P va T tekisliklarning
kesishish chizig‘ining umumiy nuqtalaridan biri bo‘ladi.
Frontal tekislikni V1H||V
qilib o‘tkaziladi. Bu tekislik P va T
tekisliklarni f1(f1′,f1″)
va f2(f2′,f2″)
frontallar bo‘yicha kesadi. Bu frontallarning kesishish F(F′, F″) nuqtasi P
va T tekisliklarning kesishish chizig‘ining umumiy nuqtalaridan ikkinchisi
bo‘ladi: F″ = f1″Ç
f2′ va F′=
f1′Ç f2″
bo‘ladi. Natijada, E va F nuqtalarning E′,
F′ va E″,
F″ proyeksiyalarini o‘zaro
tutashtirsa P va T tekisliklarning
l kesishish chizig‘ining l′ va l″
proyeksiyalari hosil bo‘ladi.
106-a,b-rasmdagi umumiy vaziyatdagi a∥b va cÇd
chiziqlar bilan berilgan Q va P tekisliklarning kesishish chizig‘ini yasash
uchun gorizontal H1 va H2 tekisliklar o‘tkazilgan.
Dastalab
H1 tekislikning Q va P
tekisliklar bilan kesishish chiziqlarini aniqlash uchun tekisliklarni a, b va c, d,
chiziqlarini 1, 2 va 3, 4 nuqtalarda kesganligi belgilanadi. Bu nuqtalarni
o‘zaro tutashtirganda, m1 va n1 chiziqlar hosil bo‘ladi,
ya’ni: H1ÇQ=m1 va H1ÇP=n1 bo‘ladi. m1
va n1 to‘g‘ri chiziqlarning kesishish nuqtasi E=m1Çn1Q va P tekisliklarga umumiy bo‘lgan birinchi nuqtadir.

104-rasm                                                                      105-rasm

a)                                   106-rasm                                                   b)
Xuddi shu tartibda Q va P
tekisliklarning H2 gorizontal
tekislik bilan kesishish chizig‘ini aniqlanadi. Chizmada H2 tekislik a,
b va c,
d chiziqlarni 5, 6 va 7, 8 nuqtalarda kesadi. Natijada: H2Ç Q = m2
va H2 Ç P = n2
hosil bo‘ladi. Rasmda H2 || H1 bo‘lgani uchun m2
|| m1 va n2 || n1
bo‘ladi. Q va P
tekisliklarning ikkinchi umumiy F nuqtasi
bo‘lib u m1 va n2 chiziqlarning o‘zaro
kesishish nuqtasi bo‘ladi: F = m2
Ç n2.
Har ikkala P va Q
tekisliklar uchun umumiy bo‘lgan E va F nuqtalarni o‘zaro tutashtirsak, tekisliklarning
kesishish chizig‘i hosil bo‘ladi.
Chizmada (106-b, rasm) Q va P
tekisliklarning kesishish chizig‘ini yasash uchun H1
gorizontal tekislikning H1V
izini o‘tkazib uni a″, b″ va s″, d″
chiziqlarning frontal proyeksiyalarini kesuvchi 1″, 2″ va 3″,
4″ nuqtalar belgilanadi. Bu nuqtalarning gorizontal 1′, 2′ va
3′, 4′ proyeksiyalarini aniqlab o‘zaro tutashtiriladi. m1′
va n1′ chiziqlar Q
va P tekisliklarning H1 tekislik bilan kesishgan chiziqlarning
gorizontal proyeksiyalari bo‘ladi. Kesishuvchi chiziqlarning frontal m1″
va n1″ proyeksiyalari H1
tekislikning H1V izida
bo‘ladi. hosil bo‘lgan m1′ va n1′
chiziqlarning kesishgan E′ nuqtasi Q va P
tekisliklarining kesishuv chizig‘iga tegishli E
nuqtaning gorizontal proyeksiyasi E′=m1′Çn1′
bo‘ladi. Bu nuqtaning E″ frontal
proyeksiyasi esa H1
tekislikning H1V izida
bo‘ladi: E″ÎH1V.
Xuddi shu tartibda Q va P
tekisliklarning kesishish chizig‘iga tegishli, ikkinchi F nuqtasining F′
va F″ proyeksiyalarini H2 gorizontal tekislikning H2V izini H1V
ga parallel qilib o‘tkazib aniqlanadi .
Chizmadagi
E′, F′
va E″, F″
proyeksiyalarni o‘zaro tutashtiruvchi l′ va l″
chiziqlar Q va P tekisliklar kesishish chizig‘ining proyeksiyalari bo‘ladi.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 68-71 betlar

file_name: Tekisliklarning o‘zaro kesishuvi.docx

alt: Tekisliklarning o‘zaro kesishuvi

alt: T tekislik bilan H 1 gorizontal tekislikning kesishish chizig‘i h gorizontal bo‘ladi

alt: Dastalab H 1 tekislikning Q va

title: Tekisliklarning o‘zaro kesishuvi


extracted_text:
Питання для самоконтролю за темою
МАРКЕТИНГ У ПІДПРИЄМНИЦЬКІЙ
ДІЯЛЬНОСТІ

а) Дайте відповідь самостійно:

1.   Чим обумовлена необхідність використання маркетингу в
підприємницькій діяльності?
2.  Які фактори впливають на формування потреб?
Чи слід їх враховувати підприємцю?
3.  Які властивості характеризують товар?
4.  Яким  чином  підприємець  організує  маркетинг
на своєму підприємстві?
5.  Чим відрізняється організація маркетингу в умовах
скорочення платоспроможного попиту від інших,
більш сприятливих періодів?

б) Обговоріть у групі:

1.   Яким чином відбувається аналітична оцінка ринків збуту?
2.  За якими ознаками здійснюється організація маркетингу?
3. У чому полягає вплив маркетингу на інші напрями
підприємницького управління — визначення
цін,
виробничої програми, ринків збуту?
4.  Яким чином слід просувати товар від виробника
до споживача на пробних ринках?
5.  Як визначається споживацька поведінка?

alt: Питання для самоконтролю за темою


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РЕЗЕРВА ПО ПРЕКРАЩАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При признании деятельности прекращаемой у организации
возникнут обязательства перед физическими и юридическими лицами,
интересы которых
будут затронуты: выплата выходных пособий при сокращении штатов, выплата
штрафов и неустоек
при нарушении условий
договоров и др.
Для урегулирования обязательств, возникающих в результате прекращаемой деятельности, организация может создать резерв в соответствии с ПБУ 8/01 «Условные факты
хозяйственной деятельности».
При этом резерв по прекращаемой деятельности имеет
следующие особенности:
•      при продаже имущественного комплекса (предприятия) или
его части резерв признается в бухгалтерском
учете только после заключения договора купли-продажи;
•      при
продаже отдельных активов и прекращении обязательств в установленном законодательством порядке, а также при отказе от продолжения деятельности резерв образуется только в том случае, если обязательства будут исполняться в следующем отчетном  периоде;
•      признание образованного резерва на финансирование затрат по увольнению работников, выплате
штрафов, пени, неустоек
за нарушение условий
договоров и т.п. производится в бухгалтерском учете по
состоянию на конец отчетного года.
•
Создание резерва по прекращаемой деятельности отражается в бухгалтерском
учете следующим образом: д-т 20 (25, 26, 44), 91 – к-т 96 «Резерв по
прекращаемой деятельности» в зависимости от характера затрат.
•
Резерв не создается на те затраты, которые
прямо не относятся к прекращаемой деятельности (на переподготовку работников организации, для инвестиций на создание новых
сетей и систем по распространению продукции и т.п.).
•
Резерв должен использоваться только для
выполнения того обязательства, под которое он первоначально создавался.
•
При создании необходимо учитывать,
что таковой должен пересматриваться и корректироваться при составлении каждой
годовой отчетности с момента признания деятельности прекращаемой до ее
завершения.
•
Неиспользованная сумма резерва  восстанавливается

.

alt: ФОРМИРОВАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ


extracted_text:
А Милов наш Игоряша
С каждым днём милей и краше.
Ретивый и смелый
К тому же  умелый.
Пожелать хотим скорее-
Будь спокойней и мудрее.

Девочки 5Б класса

2018 год

Своим спокойствием Кирилл
Наше сердце покорил.
Рассудителен, брутален,
Во всём почти что идеален.
Недостаток один есть –
Что напишет, не прочесть.
                                                                   Девочки
5Б класса

2018 год

 Ознобишин наш Богдан
Нам конечно богом дан.
Высок, плечист и строен,
В себе уверен и спокоен.
Очень верим мы в тебя –
В русского богатыря.

Девочки 5Б класса

2018 год

Парню с именем Сармат
Каждый в классе всегда рад.
Он воспитан и умён,
И почти во всём силён.
Хоть бываешь ты не спешен,
Верим  будешь ты успешен!

Девочки 5Б класса

2018 год

«Рома, Рома, Роман»
В песне модной поётся.
Ромке в нашей любви
Очень классно живётся.
Пожелать хотим ему
Жить по своему уму.
                                                                   Девочки
5Б класса

2018 год

Скорость Еркина Кирилла
Всем нам головы вскружила.
То он там, то он тут,
И везде Кирилла ждут.
Не садится в нём заряд,
Он всегда нам очень рад!

Девочки 5Б класса

2018 год

Кирилл – оптимист и это прекрасно!
Не будем грустить и мы понапрасну.
Желаем ему недуг победить,
Во всём преуспеть и всех удивить.
Верь в светлое, лучшее, вечное, в нас,
В маму, в братишку и папу сейчас.
Верим и мы, что лекарство найдут
И тебя непременно спасут!
                                                                   Девочки
5Б класса

2018 год

Самый спортивный,
Самый креативный,
Самый громкий из Данил –
Наш Блануца Даниил.
Иди по жизни смело,
Пристрой таланты в дело.
                                                                   Девочки
5Б класса

2018 год

Лицеи, гимназии – всё по плечу,
Везде ему легко учиться…
Не слышим слов мы: «не хочу»,
Илюшкой можем мы гордиться.
Всё у тебя прекрасно,
И тебе подвластно!

Девочки 5Б класса

2018 год

Глеб нам всем необходим,
Хоть первый год мы рядом с ним.
Совсем не может злиться.
Как с ним нам не водиться?
Нам с тобою по пути,
Ты от нас не уходи!

Девочки 5Б класса
                                                                             2018
год

Солидный парень Данька наш,
Всё возьмёт на абордаж:
Наук корвет, корабль, эскадру,
И победит абракадабру.
Желаем во всём ему разбираться,
И за любое дело браться!
                                                                   Девочки
5Б класса

2018 год

Иван дурак, Иван царевич –
Герои русских сказок.
Наш Горюнов Иван не королевич,
И много знает без подсказок.
Из сказок знаем наперёд,
Иванам просто так везёт.
Желаем всё ж Ивану,
Учиться без изъяна.

Девочки 5Б класса

2018 год

Наш Никита повзрослел,
И умнеть старается.
Забросил прошлый беспредел.
У него всё получается.
Стремись, Никита, в вышину,
Расти, не отставай!
Души порывов глубину
От нас ты не скрывай!

Девочки 5Б класса

2018 год

file_name: Поздравление  мальчиков с 23 февраля .docx

alt: Кирилл – оптимист и это прекрасно!

alt: Лицеи, гимназии – всё по плечу,

воспитание

group: Педагогика

title: Авторская разработка к классному мероприятию "День защитника отечества"


extracted_text:
Зачем,
когда и для чего нужно идти к семейному психологу
Начну с когда. Да в любой момент вашей семейной жизни. Поход к
семейному психологу никогда не бывает лишним. Просто когда в семье все хорошо
или терпимо к семенному психологу ходят редко. И в принципе правильно, как
говорят некоторые психологи – не чеши, если не чешется, подразумевая, что не
нужно расшатывать устойчивую систему. Так что когда хорошо можно пойти к
семейному психологу для предотвращения будущих кризисов.
А ходят тогда, когда один или оба супруга понимают что то, что
происходит в семье, их не устраивает и они в этом видят угрозу распада брака,
или боятся признаться себе, что брак себя исчерпал и не один не решается взять
на себя ответственность за его разрыв.
Теперь давайте перейдем к зачем. Первый и достаточно редко
встречающийся вариант, фактически по приколу, все друзья ходили, а мы что хуже.
Это конечно больше мой вымысел, чем реальность, но думаю, всякое встречается.
Далее, это фактически поход для того чтобы разобраться что происходит в семье,
почему жизнь в браке (паре) становится все хуже и хуже, а так недалеко до
развода, что не желательно (планировали же один раз и до конца жизни). Причем
это происходит как на первом году брака, так и после нескольких, а то и
десятков лет прожитых вместе. Здесь я не буду касаться причин, по которым это
происходит, причин ухудшения отношений, непонимания супругов. Думаю, что в
каждом возрасте они свои, да и во многом зависят от особенностей супругов.
Основой их, конечно же, становится невозможность понять друг друга и выработать
взаимно удовлетворяющие договоренности.
Следующая причина, это желание одного (реже обоих) супруга при
помощи психолога обучить уму разуму своего партнера. Здесь случаются очень
разные, иногда анекдотические истории, видение одного или обоих партнеров их
отношений иногда ставит психолога в тупик. Как правило, в таких случаях один из
партнеров точно знает, как выглядит семья и не принимает каких либо новшеств в
свое видение и заставляет (именно так, заставляет) другого партнера видеть их
семейную жизнь точно также как он.
Иногда пары приходят, потому, что очень скучно и неинтересно стало
жить вместе. Энергии в таких парах нет, эмоций друг к другу кроме безразличия
практически не наблюдается. Одни из самых непростых случаев с точки зрения
сохранения брака.
Следующий вариант причин, это когда один из партнеров резко
подымает бунт, начинает не соглашаться с действиями партнера. Часто это
выглядит так, один из партнеров (чаще женщины) в течение долгого времени
забывали о себе ради каких-то с их точки зрения семейных ценностей. И в
определенный момент (к примеру, лет через 15-20) их терпение лопнуло, и они
начинали активно сопротивляться. Основная трудность в этом случае состоит часто
в том, что за эти годы столько накопилось злости, обиды, раздражения, что
энергия этих чувств практически сметает все вокруг.
Есть еще семейные трудности связанные с детьми. Когда один из
детей (или единственный ребенок) начинает или продолжает вести с точки зрения
родителей неадекватно. И тогда семья приходит с запросом сделать из ребенка
человека.
Есть еще множество причин, по которым приходят пары или целые
семьи к психологу, однако в данной статье я хотел бы коснуться того, что же в
результате качественной семейной терапии можно получить на выходе. Так вот,
статистика успешной работы психолога говорит о следующем – почти половина
обращений к семенному психологу заканчивается обоюдным решением развестись.
Повторюсь, это в результате успешной работы психолога. В чем же здесь успех,
воскликнет внимательный и ратующий за сохранения брака читатель. Согласен с
вами, есть чему удивиться, но давайте разбираться.
Прежде всего, психолог изначально нейтрален, ему по большему счету
все равно сохранится брак или нет. Именно благодаря своей нейтральности он
может по максимуму беспристрастно взглянуть на то, что происходит с супругами в
браке. И всю свою энергию направляет на то, чтобы супруги увидели,
почувствовали, осознали, что именно они делают друг с другом в браке и с какой
целью. И затем по максимуму беспрестанно приняли решение, как жить дальше. Если
сохранять то, на каких условиях, что тогда нужно освоить, до чего договориться.
И реально у многих пар жизнь становится гораздо разнообразней, насыщенней и
главное счастливей. Если расставаться, то тоже обговорить условия, высказать
друг другу наболевшее, по возможности простить друг друга и разойтись без фиги
в кармане. В общем, успех работы состоит в том, насколько супруги станут более
осознанными в том, как они живут своей жизнью в браке, и смогут сделать свой
собственный свободный выбор о своей дальнейшей судьбе.
Правильных вам выборов.
Статью подготовил
педагог-психолог  Бондаренко Е.В.

file_name: 3.Зачем идти к семейному психологу.doc

intro: Статья -памятка, рекомендации психологов в помощь при работе с трудным ребенком, подростком.

title: Рекомендации для родителей, педагогов в работе с  детьми, подростками.


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл  Форматы графических файлов.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
11 класс. Контрольная
работа №2. Чтение.

Прочитай текст и выполни задание.

           Berühmte
Deutsche: Johann Wolfgang von Goethe

Dieser Mann ist einer der
berühmtesten deutschen Dichter. Er ist 1749 in Frankfurt am Main geboren.
Weil seine Eltern viel Geld hatten, konnte er studieren.
      Nachdem
Goethe sein Studium beendet hatte, wurde er Rechtsanwalt. Aber diese Arbeit
machte ihm keinen SpaB. Er wollte lieber Schriftsteller werden. Aber davon
konnte er nicht leben.
            Ein
groBer Dichter
Schon früh fing er an zu schreiben. Unter anderem
schrieb er schöne Liebesgedich
te. Als er 24
Jahre alt war, schreib er sein erstes  Schauspiel. Es hieB “ Götzt von
Berlichingen”. Ein  anderes Schauspiel hieB “Die Leiden des jungen
Werther “.
Darin erzählt
er die Geschichte von einer unglücklichen Liebe eines Mannes zu einer
Frau. Dies machte Goethe in der ganzen Welt berühmt.
       Goethe hat
in verschiedenen Städten gewohnt. Mit 26 Jahren zog er von Frankfurt nach
Weimar. Dort wurde er ein Minister bei einem jungen Herzog. Er muBte sich nun
um viele Dinge in diesem kleinen Herzogtum kümmern.
        In dieser
Zeit lernte er auch einen anderen bekannten deutschen Dichter kennen:Friedrich
Schiller. Der gab ihm wieder neuen Mut und neue Freude beim Schreiben. Die
beiden blieben lebenslang gute Freunde.
              Ein
Mann mit vielen Interessen
      Als Goethe 37 Jahre alt war,machte er eine
lange Reise nach Italien. Dies hat ihm viel SpaB gemacht. Als er
zurückkam, schrieb er weiter Theaterstükke. Er lebte nun zusammen mit
einer Frau, die er aber erst 18 Jahre spatter heiratete. Sie bekamen auch
mehrere Kinder, aber nur eines davon hat überlebt.
       Goethe
schrieb viele bekannte Stücke und auch Gedichte. Dadurch wurde er immer berühmter.
Sein bekanntestes Stück ist eine Tragödie. Sie heiBt “ Faust”. Eine
Tragödie ist ein Schauspiel mit einer unglücklichen Ende. Man nennt
es auch ein “ Drama”.Viele Leute reisten nach Weimar,um Goethe dort zu
besuchen. Er aber wollte lieber allein sein besonders gerne erforschte er die
Natur.
      Als Goethe
mit 82 Jahren starb, hatte er ein langes und vielseitiges Leben hinter sich.
Noch heute lesen viele Menschen seine Bücher. Aber auch seine Briefe oder
seine viele Endeckungen in der Natur sind sehr interessant zu lesen.

Test zum Text “ Johann Wolfgang von Goethe”

I Выберите нужное :
1) Johann Wolfgang
von Goethe ist der groBe österreichische Dichter.
2) Er ist nicht
nur der österreichische, sondern auch deutsche Schriftsteller.
3) Der groBe
deutsche Dichter und Schriftsteller Johann Wolfgang von Goethe ist
weltberühmt.

             1) Seine Eltern hatten wenig
Geld, darum konnte Goethe nicht studieren
             2) Die Eltern des Dichters
waren reich ,deshalb konnte er studieren.
             3) Der Dichter hatte kein
Recht, irgendwo studieren.
II Выпишите номера предложений
так, чтобы получился пересказ текста
       ( т. е. в логической последовательности )
             1.Johann Wolfgang von Goethe hat in vielen Orten gewohnt.
             2.Der Schriftsteller starb,
als er 82 Jahre alt war.
             3.Er ist in Frankfurt am Main
geboren.
             4.Liebesgeschichten schrieb
der junge Goethe sehr gern.
             5.Seine weltberühmte
Drama heisst “Faust”.
III Выпиши букву
правильного перевода:
1.словосочетания
–mehrere

а) большое количество детей

b) несколько детей

с) мало детей
2.предложения—
Als Goethe mit 82 Jahren starb, hatte er ein langes
und vielseitiges Leben hinter sich.
a) Гете умер в
82 года,у него была долгая и многогранная жизнь.
b) Когда в 82
года умер Гете,за его плечами была  долгая и многогранная жизнь.
с)
Когда в 82 года умер Гете,то после него осталось много произведений.
IV.
Напишите начальную форму глагола ( Infinitiv
)

hiess,  machte,  hat,   ist,
kümmert.

file_name: Контрольная работа по чтению в 11 классе.doc

alt: Контрольная работа №2. Чтение.

alt: Test zum Text “ Johann Wolfgang von

title: Контрольная работа по немецкому языку в 11 классе. Чтение.


extracted_text:
План-конспект
урока французского языка в 7 классе по теме:
«Le football»
Коммуникативная задача: научиться высказываться по
данной теме
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – формирование и совершенствование у учащихся речевых
лексических навыков
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – воспитание у уч-ся интереса к иноязычной
культуре и спорту страны родного и изучаемого языка
РАЗВИВАЮЩАЯ – развитие у уч-ся речемыслительных
способностей; развитие памяти, внимания, воображения; формирование потребности
к самостоятельной познавательной деятельности и рефлексии; развитие способности
к обобщению и формулировке выводов.

Сопутствующие задачи:
·
совершенствование навыков восприятия и понимания иноязычной речи
на слух;
·
совершенствование навыков МР.

Этапы урока

Задача этапа

Содержание урока

Время

Professeur

Elèves

Начало урока

Введение в
  атмосферу иноязычного общения

Bonjour, mes élèves! Je suis
  contente de vous voir.
  Est- ce que vous êtes de bonne humeur aujourd’hui ? Comment allez
  vous ? Très bien !

E1, E2, …

 12 55
 13 05

Постановка цели и задач
  урока

Les éléves regardez le
  tableau , que voyez-vous ?
De quoi s’agit -il notre leçon ?
  Très bien !
Maintenant, je vais lire la phrase et vous
  devez deviner de quel sport nous parlons. Tout est claire? p. 109 ex. 49
Nous continions notre sujet le sport et
  aujourd’hui nous parlons du football.

Речевая зарядка

Совершенствова-
ние речевых
  лексических навыков

Maintenant je vous donne des fiches avec des
  phrases et vous devez choisir à quoi sert le sport pour vous. Lisez
  les idées et choisissez les 3 que vous aimez le plus. On va
  commencer ?

Основная часть

Восприятие и
  понимание речи на слух

Введение новых ЛЕ

Совершенствование
  навыков восприятия и понимания речи на слух

Que pensez-vous
  qu'est-ce qu’il faut pour jouer au football? Ouvrez des livres, lisez ces
  expressions. Bon ! p.110 ex. 51
Observez la
  photo et faites deux phrases sur les personnages que vous voyez. Très
  bien !

Maintenant, nous
  allons écouter le texte, mais avant d'écouter je vais vous
  donner des cartes. Associez les éléments
  des deux colonnes. Très bien !

13 05
13 10

1.Пред-
текстовой этап

Снятие языковых и
  содержательных трудностей

Постановка
  коммуникативной задачи

Mais d’abord pour
  faciliter votre compréhension regardez le tableau , voilà
  des mots nouveaux.
comprenez vous le
  sens des mots ?

Donc, en
  écoutant le texte tâchez de comprendre Combien de temps dure un
  match?. On écoute.

13 10
13 12

2. Текстовой этап

Проверка понимания
  основного содержания текста

Avez-vous compris le sens du texte? Combien
  de temps dure un match?
Maintenant  je vous distribue des fishes
  avec des phrases . Lisez les et dites avez-vous compris le sens? Nous
  allons écouter le texte encore une fois. Et vous devez continuer les
  phrases.

13 12
  13 17

3.После -
текстовой этап

Контроль понимания
  аудиозаписи

Tout le monde est prêt ? On
  va verifier !
Repondez à mes questions.

13 17 13 19

Физкульт-минутка

Релаксация

Je pense que vous êtes un peu
  fatigués, alors je vous propose de vous reposer. Vous devez tirer la
  carte avec le sport et vous devez trouver un ami et prendre place. La
  première équipe-le ski, la deuxième équipe-le
  football, la troisième-la natation. Levez-vous et cherchez un ami.

13 19
13 20

Совершенствование
  навыков МР

Je vous propose
  de travailler en groupe. Je vais vous donner des fiches avec les
  règles du jeu de football. Mais il y a quelque chose qui ne convient
  pas au football.. Vous devez choisir ce qui convient au football . Je vous
  donne 3 minutes, commençez.

13 20
13 27

Конец урока
Рефлексия

Формирование у уч-ся способности к самоанализу/самооценке результатов
  уч. деятельности

Je suis contente de vos réponses. Et
  donc maintenant nous faisons le claster. Un nom, deux adjectifs, trois verbes
  et une phrase. Avez-vous compris le devoir? Je vous donne 3 min.

13 27
13 35

Д/з

Предъявление и объяснение  д/з

P.112, ex. 53

13 35
13
  37

Подведение итогов
  урока

Оценка активности и речевой деятельности уч-ся на уроке

Je vous remercie pour votre travail. Je suis
  contente et je voudrais vous mettre des notes suivantes ... car ...
Vous étiez formidable ! La
  leçon est finie, vous êtes libre. Bonne journée !

13
  37
13
  40

file_name: План-конспект урока 7 класс.docx

alt: Восприятие и понимание речи на слух

alt: Совершенствование навыков МР

title: План-конспет урока по французскому языку в 7 классе по теме: Le football


extracted_text:
События ЭУ
Наиболее часто используемые события
ЭУ:
•
Click
•
DoubleClick
•
Validating
•
Enter
•
Leave
•
Paint

Enter, Leave – получить фокус элементом управления, потерять фо- кус (параметр
EventArgs е).

Validating   –    проверить   правильность   данных          (параметр CancelEventArgs е).

private
void button1_Click (object sender, EventArgs e) { . . . } sender – ссылка на ЭУ, сгенерировавший событие.
sender.Name – имя (идентификатор) ЭУ; sender.Text – текст в ЭУ.
e – параметры сообщения.

Как
установить фокус ввода: ЭУ.Focus()
Возвращаемое значение:
значение true, если запрос фокуса
ввода был успешным;
в противном случае — false.
Примечания
Метод
Focus возвращает значение true, если элемент управления ус- пешно получил фокус ввода. Ели элемент
управления имеет фокус вво- да, не
всегда имеются внешние признаки, указывающие на это. Такое поведение характерно в первую очередь для
невыделяемых элементов управления,
перечисленных ниже, а также для любых производных от них элементов управления.
Элемент
управления может быть выделен и получить фокус ввода, если всем нижеследующим утверждениям соответствует значение
true: бит стиля
ControlStyles.Selectable задан как true; элемент управления содержится в другом элементе управления, и
все его родительские эле- менты видимы и
включены.
Список
элементов управления форм Windows Forms, которые также являются невыделяемыми. Элементы управления, производные от этих элементов, также не выделяются.
•
Panel
•
GroupBox
•
PictureBox
•
ProgressBar
•
Splitter
•
Label
•
LinkLabel (если ссылка в элементе управления отсутствует)

Пример
В следующем примере фокус передается указанному Control при ус- ловии, что он имеет возможность получать фокус.
public void ControlSetFocus(Control control)
{
// Set focus to the control, if it can receive focus. if(control.CanFocus)
{
control.Focus();
}
}

title: События ЭУ


extracted_text:
Положительные
и отрицательные числа

1. Оргмомент
(Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку).
Здравствуйте,
ребята! Проверьте, готовы ли к уроку.(дневники, ручка учебник, тетрадь, рабочая
тетрадь).
Ребята,
встаньте, поприветствуйте друг друга, улыбнитесь. Передайте своему товарищу
мысленно или через рукопожатие положительные эмоции. Поделитесь капелькой
теплоты и доброты.
Сейчас послушайте
небольшое стихотворение и ответьте на вопрос: О чем пойдет речь на уроке?

Цифры живут на
различных предметах:
В календарях и
трамвайных билетах,
На циферблатах
часов, на домах,
Прячутся цифры в
книжных томах,
И в магазине, и в
телефоне,
И на машине, и на
вагоне...
Цифры повсюду,
цифры кругом.
Мы их поищем и
сразу найдём.
О чем, как вы
думайте, пойдет речь на нашем уроке?
(о числах)
Чисел много, но нам
надо найти какие то особенные . Вот и
сегодня мы начинаем  изучать новые, пока неизвестные для вас числа.
А для того, чтобы
сформулировать тему нашего урока  Я предлагаю вам выполнить несколько заданий

2. Актуализация знаний
1. Устный счет
(выполните вычитание и сложение)на
слайде
2. Проведем тренинг «Знакомство»
(представить себя и на первую букву своего имени, охарактеризовать
себя словом, начинающимся с этой буквы) Какие это качества? (положительные,
хорошие) А можно охарактеризовать и плохими.
3.Посмотрите на
картинки героев сказок, и  распределите их на 2 группы ( на интерактивной
доске  прямоугольники). Как можно назвать героев каждой группы? (положительные
и отрицательные).( Слайд 4)
4.Соотнесите слова
противоположные по значению, т.е. (антонимы) (интерактивная доска) перемещение
  зима         -
лето
 мороз        -
тепло
минус        -
плюс
 выигрыш –
проигрыш.
приливы – отливы.
сжатие –
растяжение
высота гор –
глубина впадин.
4. Работа с
термометрами устно.(Слайд 4-8) Определите температуру
Какая летом температура?
А зимой? Как называются такие числа? (отрицательные).
Какие слова встречаются
во всех этих заданиях?
Ребята, как вы думаете, о каких числах пойдет речь на нашем
уроке? Значит и тема урока «Положительные и отрицательные числа»(Слайд9) Вот об
этих числах сегодня и пойдет речь. Учитель: Запишите в тетради число классная
работа и тему урока: « Положительные и отрицательные числа»
3. Изучение
нового материала.
Ребята! Сегодня на
уроке мы работаем по следующим правилам,  посмотрите, пожалуйста, на экран: в
течение  урока мы заполним таблицу «  Знаю - Хочу знать - Узнал.» Или
сокращенно «ЗХУ»
(Перед каждым
ребенком на столе заготовка таблицы.)

ЗНАЮ

ХОЧУ
  ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1.Чтобы поставить
перед собой цель и задачи , запишем сначала в таблице, что мы знаем об
положительных числах
Запишите эти
сведения в первой графе таблицы не более трех. Работаем парами 4 минуты. ( Учитель
записывает варианты учащихся в таблицу на экране.)
Примерная таблица,
которая может получиться после предложений учащихся.

ЗНАЮ

ХОЧУ
  ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. Знаем, что
  такое положительные числа

2. Знаем, как
  записываются положительные числа

3. Знаем, как
  выполнять действия с положительными числами

4. Знаем, как изображаются
  положительные числа на координатном луче

2. Давайте поиграем
в игру «Верю- не верю». Если вы верите поставьте +, если не верите -. (применяется
прием «Верные и неверные утверждения») (задание на карточках).
Верите ли вы, что
речь идет об отрицательных числах:
1.
Сегодня
мороз 100С.
2.
Глубина
Черного моря 5500 метров.
3.
Рост
Пети Иванова 130 сантиметров.
4.
Компания
«Восток» должна банку 2000000 рублей.
5.
Мама
купила 1,5 килограмма конфет.
6.
200
лет до нашей эры.
Коллективное
обсуждение, высказывание учащихся.
Самопроверка: (ответы
записаны на доске)
1.
+
2.
+
3.
–
4.
+
5.
–
6.
+
Сколько ошибок
допустили? Чтобы не допускать ошибок мы должны узнать, что-то новое.
Стадия осмысления.
(20 минут)
 Учитель: Ребята, а что
вам интересно, и что вы хотите узнать по данной теме. Заполните в группах
вторую графу таблицы. Работаем в парах 4 минуты.
Учитель записывает
варианты учащихся в таблицу на экране.
Примерная таблица.

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1.
  Знаем, что такое положительные числа

1.
  Что такое отрицательные числа.

2.
  Знаем, как записываются положительные числа

2.
  Как записываются отрицательные числа

3.
  Знаем, как выполнять действия с положительными числами

3.
  Как выполнять действия с отрицательными числами

4.
  Знаем, как изображаются положительные числа на координатном луче

4.
  Как изобразить отрицательные числа на координатном луче

5.
  Где встречаются отрицательные числа

6.
  Как возникли отрицательные числа

Учитель: Чтобы найти
ответы на эти вопросы прочитайте  параграф 29 и  Ответьте на вопросы после
параграфа .
 4. Закрепление темы.Этап закрепление изученного
материала

Практическая
работа.

Все прочитали,
какие вопросы, на все вопросы ответили?
А теперь ответьте
на мои вопросы:
1.
Прием «Перепутанные
логические цепочки» Собрать из перепутанных слов определение

Где еще
применяется понятие «Положительные и отрицательные числа» (Слайд 19)

 (Каждой группе
раздается разрезанная таблица. Первая группа выбирают, что можно выразить
отрицательным число, вторая – нулем, третья – положительным) на магнитной доске
На доске три
колонки расссортировать

Отрицательным
  числом выражается

Числом нуль
  выражается

Положительным
  числом выражается

Расход (денег,
  воды, топлива и т.п.)

Приход (денег,
  воды, топлива и т.п.)

Убыток (в
  рублях, копейках)

Прибыль (в
  рублях, копейках)

Температура ниже
  нуля градусов (точки замерзания воды или точки таяния льда)

Температура
  таяния льда (замерзания воды)

Температура выше
  нуля градусов

Глубина ниже
  уровня океана

Уровень океана

Высота выше
  уровня океана

Время до нашей
  эры (в годах, веках)

Начало
  христианского летоисчисления (начало нашей эры)

Время нашей эры
  (в годах, веках)

Физкультминутка  Давайте немного
отдохнем
Быстро
встали, улыбнулись,
Выше-выше
потянулись.
Ну-ка
плечи распрямите,
Поднимите.
Опустите.
Вправо.
Влево повернитесь,
Рук
коленями коснитесь.
Сели
встали. Сели встали.
И на
месте побежали
Выполнение
номеров из учебника №830, 831,833 из раб тетр 372,373
Работа в парах.
(взаимопроверка).
4. Практическая
работа с физической картой мира. Найдите высоты гор, глубины морей  и запишите
величины с помощью положительных и отрицательных чисел (у доски 1 чел,
остальные в тетрадях).
1 группа: Эльбрус,
Эверест, Казбек, Марианский желоб, Каспийское море.
2 группа: Казбек,
пик Победы, вулкан Этна, вулкан Везувий, Черное море, Средиземное море.

3)  Записать в
таблицу пропущенные высказывания

С помощью чисел
  (со знаком «+» или «-»)

Без
  использования знака числа

1.

1. Убыток в
  хозяйстве составил 250 рублей

2. Температура
  утром была равна -6 градусов

2. ____ градусов
  мороза

3. ____

3. Термометр
  показывал 15 градусов мороза

4. ____

4. Температура
  тела человека 37 градусов

5. Уровень
  Каспийского моря  -28 м от уровня океана

5. На ____ м
  ниже …

5. Закрепление
пройденного материала. (самооценка)
1) Математическое
лото (для слабых учащихся)
Установите
соответствие.

5° мороза

-5

15° тепла

+15

доход 132 руб

+132

расход 2351 руб

-2551

проигрыш 5 очков

-5

выигрыш 10 очков

+10

1)
Для сильных учащихся.
Запишите с помощью
положительных и отрицательных чисел:

Глубина
  озера -3м

высота
  горы -100 м

прибыль
  – 1000 т.

доход
  -2000 т.

убыток-
  10000 т.

жара-
  40 градусов,

мороз-30
  градусов

3 стадия.
Рефлексия (10 минут)
Учитель: Возвращаемся к
таблице и заполняем третью графу, что вы узнали в течение урока. Работаем в
парах 5 минут.
Учащиеся
высказывают свои мнения.  Учитель фиксирует в таблице на экране ответы
учащихся.
Примерная таблица,
которая может получиться после высказываний учащихся.

ЗНАЮ

ХОЧУ
  ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. Знаем, что
  такое положительные числа

1. Что такое
  отрицательные числа.

1. Числа со
  знаком – называются отрицательные

2. Знаем, как
  записываются положительные числа

2. Как
  записываются отрицательные числа

2. Отрицательные
  числа записываются с помощью знака -.

3. Знаем, как
  выполнять действия с положительными числами

3. Как выполнять
  действия с отрицательными числами

4. Знаем, как
  изображаются положительные числа на координатном луче

4. Как
  изобразить отрицательные числа на координатном луче

4. Отрицательные
  числа изображаются на координатной прямой.

5. Где
  встречаются отрицательные числа

Отрицательные
  числа встречаются в географии.

6. Как возникли
  отрицательные числа

Учитель: Ребята! А на
какие вопросы вы не нашли ответов?
Сегодня на уроке:
·
 я научился…
·
 было интересно…
·
 было трудно…
·
 мои ощущения…
А
еще я предлагаю вам  оценить свое настроение. Красный кружок «+»
настроение, « - » отрицательное настроение в конце урока. Прикрепите кружки на
доску.
Приклеить
на доску под знаками плюс или минус. Как усвоили материал
Молодцы!Спасибо
за урок!
Дз (на листочках) Разные варианты
на выбор или индивидуально:
1.
1.Написать свою
старинную легенду о том, как древние люди впервые узнали об отрицательных
числах. (алгоритм)
a)
В какой стране это произошло?
b)
Когда это случилось?
c)
Как это происходило?
d)
Кто в этом участвовал?
e)
Чем сопровождалась ситуация?
2. Сочинить
сказку на тему: «Приключения положительных и отрицательных чисел на море».
3.
Приготовить доклад из истории математики по теме «Исторические сведения о
появление отрицательных чисел».

file_name: положительные и отрицательные числа.doc

alt: Положительные и отрицательные числа 1

alt: Какая летом температура? А зимой?

title: Разработка урока  и презентация по математике на тему "Положительные и отрицательные числа" (6 класс)