extracted_text:
Приобретения основных средств за денежные средства оприходуют на
баланс по первоначальной стоимости. Порядок ее формирования регламентирован в
бухгалтерском учете пп. 7 — 13 П(С)БУ 7, а в налоговом учете  — пп.
146.4 — 146.10 НКУ, что включает:
Бухгалтерские проводки по
приобретению основных средств за денежные средства

№

  Содержание операции

Корреспондирующие
  счета

Дт

Кт

Приобретения
  основных средств на условиях последующей оплаты.

1

2

3

4

1.

Получен (оприходован) объект основных средств

152

631

2.

Отражена сумма налогового кредита по НДС (для плательщиков
  НДС)

641

631

3.

Оплата полученного объекта основных средств

631

311

4.

Введен в эксплуатацию объект основных средств

10

152

Приобретения
  основных средств на условиях предварительнойоплаты

1.

Перечислена предварительная оплата за объект основных
  средств

371

311

2.

Отражена сумма налогового кредита по НДС(для плательщиков
  НДС)

641

644


extracted_text:
Самостоятельная
  работа § 28 -2    Вариант 1.
Решите
  систему уравнений:
2х11у15,
  1) 
10х11у
  9;
4х
  7у 30,
2)  
4х
  5у 90;
10х
  9у 8,
3)  
15х
  21у
  0,5.

Самостоятельная работа § 28 -2         Вариант 2.
Решите
  систему уравнений:
8х17у
  4,
1)  

  8х 15у 4;
13х
  8у 28,
2)  
11х
  8у 24; 33х
  42у10,
3)  
9х14у
  4.

Самостоятельная
  работа § 28 -2    Вариант 1.
Решите
  систему уравнений:
2х11у15,
  1) 
10х11у
  9;
4х
  7у 30,
2)  
4х
  5у 90;
10х
  9у 8,
3)  
15х
  21у
  0,5.

Самостоятельная работа § 28 -2         Вариант 2.
Решите
  систему уравнений:
8х17у
  4,
1)  

  8х 15у 4;
13х
  8у 28,
2)  
11х
  8у 24; 33х
  42у10,
3)  
9х14у
  4.

Самостоятельная
  работа § 28 -2    Вариант 1.
Решите
  систему уравнений:
2х11у15,
  1) 
10х11у
  9;
4х
  7у 30,
2)  
4х
  5у 90;
10х
  9у 8,
3)  
15х
  21у
  0,5.

Самостоятельная работа § 28 -2         Вариант 2.
Решите
  систему уравнений:
8х17у
  4,
1)  

  8х 15у 4;
13х
  8у 28,
2)  
11х
  8у 24; 33х
  42у10,
3)  
9х14у
  4.

Самостоятельная
  работа § 28 -2    Вариант 1.
Решите
  систему уравнений:
2х11у15,
  1) 
10х11у
  9;
4х
  7у 30,
2)  
4х
  5у 90;
10х
  9у 8,
3)  
15х
  21у
  0,5.

Самостоятельная работа § 28 -2         Вариант 2.
Решите
  систему уравнений:
8х17у
  4,
1)  

  8х 15у 4;
13х
  8у 28,
2)  
11х
  8у 24; 33х
  42у10,
3)  
9х14у
  4.

Самостоятельная
  работа § 28 -2    Вариант 1.
Решите
  систему уравнений:
2х11у15,
  1) 
10х11у
  9;
4х
  7у 30,
2)  
4х
  5у 90;
10х
  9у 8,
3)  
15х
  21у
  0,5.

Самостоятельная работа § 28 -2         Вариант 2.
Решите систему уравнений:
8х17у
  4,
1)  

  8х 15у 4;
13х
  8у 28,
2)  
11х
  8у 24; 33х
  42у10,
3)  
9х14у
  4.

file_name: Решение систем линейных уравнений методом сложения.pdf

alt: Самостоятельная работа § 28 -2

alt: Самостоятельная работа § 28 -2

intro: Существует несколько методов решения систем линейных уравнений, каждый из которых имеет свои особенности и применимость в различных условиях. Один из наиболее распространенных методов - метод сложения. Выбор метода решения зависит от размеров системы, ее особенностей и точности, которая требуется.

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал "Решение систем линейных уравнений методом сложения"


extracted_text:
Идентификатор
конференции: ________________                         Код доступа: _____________
Инструкция к уроку географии - 5 класс
Мы во Вселенной. Движения
Земли.         дата __________
ФИ
__________________________________

Часть урока

Основные источники и задания

Дополнительные источники и задания
Страница на сайте

Результат выполненного задания
(вставь скрин экрана или фото)

Теоретическая
  часть урока

Прочитайте
  параграф 6-7 (24-28).
Приложение1.

Посмотрите
  видеоуроки по ссылкам:
РЭШ
  – Урок № 5.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7863/main/251391/

Выполни тренировочные задания после
  видео-урока, нажми кнопку «Проверить» и вставь скрин в 4 колонку. Все
  выполненные задания должны быть видны (как у меня в образце, только шарики
  должны быть зелеными).

Практическая
  часть урока

Приложение 2

Интерактивное
  задание-тренажер:
Планеты
  Солнечной системы -
https://learningapps.org/view1879852
Орбитальное
  вращение Земли - https://learningapps.org/view11206818
 Выполни
  задание, нажми на знак   в нижнем правом
  углу экрана (результат вставь в 4 колонку)

Самоконтроль
  и самооценка

После
  того, как выполнишь все задания, ты будешь готов к выполнению интерактивных
  заданий.
1.
  Земля
  – планета Солнечной системы https://learningapps.org/view1802475
2.
  СОСЕДИ
  СОЛНЦА  - https://learningapps.org/view8586788
3.
  Планеты
  Солнечной системы - https://learningapps.org/view7240868
Выполни
  задание, нажми на знак   в нижнем правом углу экрана (скрин
  результата вставь в 4 колонку)

После того, как выполнишь все задания, добавь в название файла
фамилию и пришли на почту ____________________
Приложение
1.

Приложение
2
Задание
1. Подпиши на КК (с. 6) материки красным цветом, а части света черным

Задание 2. Используя рисунок, напишите в таблицу названия
условных линий на карте. Подпишите эти линии на КК (с.6) разными цветами.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Инструкция к уроку географии 5 класс.docx

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2 Задание 1. Подпиши на

intro: Инструкция к уроку географии с интерактивными заданиями и тренажерами - 5 класс

title: Инструкция к уроку географии 5 класс


extracted_text:
Доклад «Развитие форм и приемов работы с
текстом художественного произведения как важное средство повышения
эффективности урока литературы»
Всю жизнь учитель учится сам. Мы давно привыкли к этой
фразе, ставшей аксиомой. Я уверена, что  учителя, почти без исключения, могут и
хотят делать это. Они искренне рады всякому новшеству, толковому  предложению,
рациональному решению какой-то проблемы
Когда-то А.М. Горький сказал рабочим корреспондентам и
писателям, что учиться прекрасному следует не на суждениях об искусстве, а на
самом искусстве. Этот вывод великого писателя очень современен , особенно важен
для учителей-словесников. Текст художественного произведения всегда должен быть
первоосновой наших уроков. С него мы обязаны начинать разговор о книге ,им и заканчивать.
Остальное (материалы критики, полемика любого рода, воспоминание современников)
вторично. По-настоящему воздействовать на читателя силой своего художественного
слова способен только автор. Однако приобщить ребят к настоящему чтению совсем
не просто. Научить самостоятельно постигать произведение, воспринимая умом и
сердцем мысли и чувства писателя,- это значит научится быть истинным читателем.
Как же добиться этого средствами урока? Остановлюсь только
на нескольких моментах. Издавна существуют различные формы и приемы работы:
проблемный анализ, комментированное чтение, диспут и многое-многое другое. Мы
выбираем самые оптимальные из них ,те, что наиболее способствуют воспитанию убежденности,
нравственных идеалов, эстетических вкусов ребят.
Их стремление к самостоятельности,  неординарности мысли
нужно вовремя заметить и, естественно, серьезно и целенаправленно развивать.
Приступаем ,например , к изучению новой темы. Вся система уроков еще впереди.
Пока перед нами одно- художественный текст. И большая работа. Направить мысли
ученика по верному пути, обратить  его внимание на главное, научить его видеть
детали – все это наше, чисто учительское дело. И очень часто в процессе занятий
взгляд ребят на героев, на определенные обстоятельства, на суть произведения
резко меняется. Они будто прозревают. И , конечно, бывают благодарны за это. А
пока, до изучения произведения, у них масса неясностей. И хорошо, когда об этом
знает учитель: во многом именно это определит успех последующих уроков. Ребята
задают учителю вопросы. Спрашивают о чем-то , не разглагольствуя, ведут
разговор предметно. Не каждый из нас скажет , что  у него на уроках такое часто
бывает. Ведь случается, из ученика одного слова не вытянешь. На мой взгляд,
ребятам нужно учить задавать вопросы. Если чтение правильное, очень
внимательное , творческое, то и вопросы у ребят появятся. Как работать в этом
направлении?
Обычно до беседы в классе ребята знакомятся с произведением
самостоятельно. Именно к этому мы стремимся . Непосредственно перед началом работы
над текстом школьникам дается пяти-шестиминутное задание под названием «Мои
вопросы».Ребята получают возможность письменно спросить у учителя , что их
интересует в связи с прочитанной книгой и ее героями. Конечно , это можно
сделать и в устной форме, но тогда о чем-то спросит не  каждый, да и в памяти
учителя не все удержится .
Как видим, вопросы ребят уже проблемны , сами по себе
предполагают чтение совсем иного плана. Задать вопрос , правильно
сформулировать его – этому надо учить.
Данный вид работы, использованный сразу после прочтения
учащимися художественного текста, очень способствует развитию познавательной
активности ребят. Помогает он и учителю, потому что после вопросов ребят порой
приходится пересматривать отдельные части, а то и весь план , учитывать все
«за» и «против» , имевшие место на занятии, чтобы учесть это при подготовке к
уроку по этой же теме в будущем.
Особо хочется остановится на уроках внеклассного чтения,
которые создают исключительные возможности воздействия на ребят, выявляют
дополнительные стимулы для формирования их жизненных позиций. Такие авторы, как
Ю. Бондарев, Н. Думбадзе , Ч. Айтматов, В. Белов, В. Быков,  помогают своими
книгами  учащимся правильно ответить на целый ряд серьезных вопросов, найти
свое место среди людей. Именно эти часы позволяют еще более разнообразить
работу с художественным текстом. Остановлюсь только на некоторых формах и
приемов работы в среднем звене. Так, на уроках внеклассного чтения   , мы
используем такой прием, как защита рисунков, аппликаций, поделок. Это отнюдь не
развлечение. Ведь найти в произведении то, что созвучно твоим  мыслям и
чувствам, суметь определить верную композицию рисунка, отобрать детали, найти
верный цвет и фон – все это не просто. Самый главный помощник в такой работе –
художественный текст, который подросток, озадаченный таким делом , читает
внимательнее, с большим уважением к слову, с желанием впихнуть в замысел
автора. Однако все это выполняется дома. В лицее студент готов к самому
интересному- защите рисунка. Как это делается? Нужно представить свою работу
классу , коротко остановившись на эпизоде художественного произведения,
положенном в основу рисунка, затем объяснить свой выбор изобразительных средств
, общий замысел самой работы. Данный прием помогает учителю в эстетическом
воспитании учащихся и в установлении межпредметных связей.
Когда учащиеся  значительно непосредственнее, эффектным
оказывается и такой прием , как инсценирование произведения. Причем речь идет
не о специальной литературной постановке. Просто к уроку внеклассного чтения
ребята по группам готовят отдельные сценки-инсценировки. Выбор при этом
самостоятелен , ничья инициатива не подавляется. Но ведь для того чтобы
поставить  хотя бы какую-то коротенькую часть произведения, нужно знать его
целиком. Вот как мы подходим к самому главному- приобщению учащихся к серьезной
работе с текстом. Кроме того, развивается организационный талант отдельных
ребят, которые в данном случае выступают в роле сценаристов и режиссеров,
костюмеров и декораторов. Учатся ребята и не легкому общению с аудиторией.
Одним словом,  такой прием, также как и  литературные викторины, проведенные по
тексту художественного произведения, как и выразительное чтение отдельных
отрывков книги, помогает  нам сделать работу на уроке лишенной шаблона,
повысить интерес к предмету, больше привлечь внимание ребят к слову писателя.
Полезной формой работы является для нас и письмо,
написанное ребятами от лица литературного героя. В данном случае нужно хорошо
знать не только само произведение , но и  уяснить манеру авторской речи,
вникнуть в самое главное, даже специфическое- стиль писателя. Сделать это без
глубокого знания текста невозможно.
Вместе с тем многие приемы и формы требуют того, чтобы
характер последующих самостоятельных занятий сообщался заранее. В таком случае
сама работа над текстом художественного произведения ведется глубже и
эффективнее.
Интенсификацию учебно- воспитательного процесса без
развития интереса к предмету представить сегодня практически не возможно. Вот
почему я ратую за активное развитие такого интереса как на уроке, так и во
внеклассной работе. Это настойчивое требование нашего времени.
В некоторых методических пособиях делается упорный акцент
только на проблемном анализе художественных произведений. Безусловно, это нужно
нашим урокам. Однако это не полное решение проблем. Ведь книга включает
авторские отступления, целую гамму писательских раздумий и чувств, размышлений
и суждений. И учителям следует сделать все, чтобы ребята  это заметили. Я
решительно против каких- либо натяжек на уроке, когда исключительно в угоду
проблемному обучению отбрасывается многое другое, и прежде всего эстетическое
воспитание. Ведь литература относится к искусству. И ребята должны уметь
удивляться тому, что таит в себе художественный текст, вникнуть в тайны
мастерства писателя, понять чистоту и силу художественного слова. Нужно , не
снижая роли проблемности, учить обязательно в комплексе.
Мы, учителя, очень хорошо понимаем, что многое в нашей
нелегкой работе зависит от нас самих, от  того, как часто мы сами  обращаемся к
творчеству, задумываемся над волнующими проблемами. Знания, которые помогут
ребятам делать верные выводы, суждения о людях и о себе, хочется каждому из
нас, словесников, давать на уроке литературы. Такова наша цель , и пути к ней
разнообразны.
В заключении хочу высказать несколько пожеланий. Казалось
бы, все сегодня «для нас» и «за нас». Телевидение ,интернет  пришло на уроки,
стали чаще транслироваться целевые передачи, издается превосходная библиотечка
«В помощь учителю» , повышенными тиражами выходит художественная литература,
необходимая ребятам для уроков. Даже зарплату нам повысили. И все необходимо и
дальше улучшать качество методической литературы. Побольше вариантности, опоры
на творчество учителя, побольше число практической направленности книг, которые
издаются для нас. Иногда возникает такое ощущение, будто авторы пособий
несколько оторваны от лицея, не совсем представляют нашего сегодняшнего
учащегося с его проблемами, интересами. На мой взгляд, исключением в этом
отношении является журнал «Литература в школе».
 Следует усилить наглядность наших занятий с помощью новых
альбомов и иллюстративных  сборников. Можно увеличить тиражи книг учителей –
новаторов., чтобы их опыт дошел до каждой школы в любой местности. До каждого
учителя. Было бы очень хорошо, если бы ведущим ученым чаще предоставляли такую
кафедру , как интернет, телевидение, чтобы доступно, грамотно говорить с
учительской массой. И , наконец, усилить пропаганду накопленного предыдущими
поколениями учителей опыта, отобрать из него самое рациональное и
апробированное.

file_name: Развитие форм и приемов.docx

alt: Самый главный помощник в такой работе – художественный текст, который подросток, озадаченный таким делом , читает внимательнее, с большим уважением к слову, с желанием впихнуть…

title: Доклад по теме: "Развитие форм и приемов работы с текстом художественного произведения как важное средство повышения эффективности уроков литературы ."


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 30 города
Тамбова»

План работы
 специалистов службы
реабилитационного досуга

1. Предварительный
этап
2 недели

№№

Наименование
  деятельности

Исполнитель

Срок

Примечание

1

Работа по набору детей в группу
  реабилитационного досуга

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь

2

Подготовка проекта приказа
 об
  организации работы службы по реализации услуги «Реабилитационный досуг для
  детей группы риска» и
открытии
  группы реабилитационного досуга

Баринова Н.М.

Сентябрь

3

Разработка и корректировка рабочих
  планов специалистов

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь

4

Подготовка материальной базы для оказания
  услуги:
-благоустройство сенсорной комнаты;
-оборудование и оснащение помещений для
  занятий с детьми реабилитационным досугом;
- приобретение канцелярских
  принадлежностей для проведения тренингов и занятий с детьми.

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь - октябрь

5

Совещание специалистов службы

Баринова Н.М.

1 раз в месяц

2. Этап введения в
услугу
30 дней

№

Наименование
  деятельности

Исполнитель

Срок

Примечание

1

Индивидуальные встречи и беседы с детьми
  целевой группы

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь - ноябрь

2

Уточнение списков интегрированных и
  целевых групп

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь - ноябрь

3

Знакомство с социальным окружением детей
  целевой группы

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь - ноябрь

4

Корректировка рабочих программ
  дополнительного образования   с реабилитационным компонентом для занятий с
  группой

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

Сентябрь - ноябрь

3. Адаптационный
этап
от 2-х недель до
3-х месяцев

№

Наименование
  деятельности

Исполнитель

Срок

1

Создание интегрированных групп

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

октябрь

2

Выработка правил групп

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

октябрь-ноябрь

3

Разработка индивидуальных  планов реабилитации
  детей целевой группы

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

ноябрь

4

Тренинги на знакомство, доверие,
  сплочение детей интегрированной и целевой групп

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

октябрь-декабрь

5

Индивидуальная работа с детьми по
  поддержанию интереса к занятиям в группе реабилитационного досуга и сохранности
  контингента.

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

октябрь-декабрь

4.
Реабилитационный этап
от 4-х до 6-ти
месяцев

№

Наименование
  деятельности

Исполнитель

Дата

Примечание

Работа с педагогами

1

Мониторинг 1-3 этапов оказания услуги

Баринова Н.М.

декабрь

2

Анализ документального сопровождения
  услуги

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

декабрь

Работа с детьми
  в группах реабилитационного досуга

1

Индивидуальная работа с детьми:
- cоставление реабилитационных планов на
  детей целевой группы;
-
  коррекционно-реабилитационные занятия и консультации;
-
  активное участие  детей в мероприятиях

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

В  течение периода

2

Промежуточная диагностика:
·       Диагностика социализированности
·       Диагностика
  досуговых интересов
·       Диагностика
  ценностных ориентаций
·       Диагностика
  уровня тревожности
·       Диагностика
  уровня агрессии

Бирюкова Е.В.

Январь - февраль

3

Проведение индивидуальной
  реабилитационной работы в соответствии с дефицитами детей целевой группы

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.

В течение периода

4

Занятия по дополнительным
  образовательным программам

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

Работа с
  родителями

1

Приглашение родителей на досуговые
  мероприятия групп, психологические тренинги

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

2

Консультирование родителей по вопросам
  воспитания, решение актуальных проблем детей и семей

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

2

Посещение семей детей группы риска

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

3

Посещение родительских собраний в ОУ
  детей

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

4

Разработка буклетов и  памяток для
  родителей

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

5

Обсуждение с родителями и лицами их
  заменяющими  выполнение реабилитационных планов.

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

5. Интеграционный
этап (вывод из услуги)
2 недели

№

Деятельность

Исполнитель

Дата

Примечание

1

Подготовка детей к выводу из услуги,
  интеграция в социум

Баринова Н.М.
Бирюкова Е.В.
Ларчева Н.В.
Черенкова Л.Ю.
Булатов А.А.

В течение периода

2

Выходная диагностика

Бирюкова Е.В.

май

3

Мониторинг качества и эффективности
реабилитации детей целевой группы

Баринова Н.М.

май

4

Подготовка проекта приказа о выводе
  детей  из услуги

Баринова Н.М.

май

Заместитель
директора                                                            Г.А.
Чупырь

file_name: План работы службы реаб. досуга.doc

alt: Этап введения в услугу 30 дней №

alt: Деятельность Исполнитель

intro: План работы службы Реабилитационного досуга

администрации

group: Педагогика

tags: реабилитационный досуг


extracted_text:
Анализ уровня и динамики
финансовых результатов по данным отчетности

Финансовые результаты
деятельности организации характеризуются суммой полученной прибыли и уровнем
рентабельности.
Прибыль – это часть
чистого дохода, который непосредственно получают субъекты хозяйствования после
реализации продукции, работ, услуг и прочей деятельности.
Прибыль от продаж =
Выручка – С/с Т.е. чем больше объем проданной продукции, тем больше сумма прибыли.
Прибыль – это важнейший
качественный показатель работы организации, показатель эффективности ее
деятельности, источник ее жизнедеятельности.
Рост прибыли создает
финансовую основу для самофинансирования организации, а так же для расширенного
воспроизводства и удовлетворения социальных и материальных потребностей
коллектива. За счет прибыли выполняются обязательства организации перед
бюджетом, банками, акционерами и др.
Источником анализа
прибыли являются: отчет о прибылях и убытках, пояснительная записка, ж/о 15,
ведомость 16.
Задачи анализа прибыли:
1.Постоянный контроль за
выполнением планов реализации продукции, работ, услуг.
2.Определение влияния
объективных и субъективных факторов на финансовые результаты.
3.Выявление резервов
увеличения суммы прибыли и уровня рентабельности.
4.Оценка работы
организации по использованию возможностей увеличения прибыли и рентабельности.

Таблица 19. Динамика
показателей прибыли (Горизонтальный анализ Пр)

Показатели

За отчет.год

За пред.год

Изменение

Темп роста, %

Выручка от продажи товаров, работ, услуг

63802

37714

+26088

169,2

С/с проданных товаров, работ, услуг

53255

28453

+24802

187,2

Валовая прибыль

10547

9261

+1286

113,9

Коммерческие и уравленческие расходы

1493

752

+741

198,5

Пр(уб) от продаж

9054

8509

+545

106,4

Сальдо прочих доходов и расходов

-3565

-2411

-1154

147,9

Пр(уб) до н/о

5489

6098

-609

90,0

Текущий налог на Пр

1845

1641

+204

112,4

Чистая Пр

3644

4457

-813

81,8

Вывод: Из таблицы видно,
что прибыль до н/о (балансовая прибыль) снизилась на 609 тыс. руб., что
составляет 90 % от уровня рентабельности прошлого года.
Чистая прибыль,
оставшаяся в распоряжении организации, составила 3644 тыс. руб., т.е. снизилась
на 813 тыс. руб.
В динамике финансовых
результатов можно отметить положительное изменение (увеличение) выручки на 69,2
% и в связи с этим увеличение валового дохода на 13,9 %.
Вместе с тем на
финансовые результаты влияют и негативные изменения (отрицательные факторы):
опережающими темпами растет с/с проданных товаров, работ и услуг на 87,2 %;
увеличились коммерческие расходы на 741 тыс. руб.; увеличение сальдо прочих
результатов снизило сумму прибыли на 1154 тыс. руб. Текущий налог на прибыль
увеличился на 12,4 %, что так же отрицательно сказалось на сумме чистой
прибыли. В обороте организации осталось 3644 тыс. руб. нераспределенной
прибыли.

Таблица 20. Анализ
прибыли по источникам образования (вертикальный анализ Пр)

Виды прибыли

Отчет. год, %

Пред. год, %

Откл., %

Пр(уб) отчетного периода (балансовая Пр), в т.ч.:

100

100

-

А) Пр(уб) от продаж

164,9

139,5

+25,4

Б) Пр(уб) от прочей деятельности

(64,9)

(39,5)

-25,4

1.
Определим долю
прибыли от продаж в величине балансовой прибыли за отчетный и предыдущий
периоды:
Отчет.период = 9054 /
5489 * 100 = 164,9 %
Пред.период = 8509 / 6098
* 100 = 139,5 %
2.
Определим процент
прибыли от прочей деятельности за отчетный и предыдущий периоды:
Отчет.период = -3565
/5489 *100 = 64,9 %
Пред.период = -2411 /
6098 * 100 = 39,5 %
Вывод: Удельный вес
прибыли от продаж увеличился по сравнению с предыдущим годом на 25,4 %.
Удельный вес убытков от прочей деятельности в отчетном периоде составил 64,9 %.
Т.о. прибыль отчетного периода полностью сформирована за счет прибыли от
продаж.

alt: Показатели За отчет.год

alt: Виды прибыли Отчет. год, %


extracted_text:
Контрольная работа
по теме: «Клетка»
Вариант I.
1.       Клеточная
стенка имеется у клеток:
А) только животных  Б) только растений   В)
растений и грибов   Г) всех живых организмов
2.       Липиды
в клеточной мембране расположены послойно. Сколько таких слоев содержится в мембране?
А) 1    Б)2    В)3     Г)4
3.       Какой
структурный компонент клетки имеют и прокариоты, и эукариоты?
А) ядро  Б) митохондрии  В) комплекс
Гольджи   Г) плазматическую мембрану
4.       Углеводные
остатки, входящие в структуру клеточной мембраны, выполняют функцию:
А) транспортную   Б) сигнальную   В)
пиноцитоза   Г) фагоцитоза
5.       Вода
протекает через мембрану путем:
А) диффузии    Б) калий - натриевого
насоса   В) активного переноса   Г) облегченного транспорта
6.       Назовите
структурный компонент клетки, представляющий собой пузырек заполненный
активными ферментами:
А) комплекс  Гольджи   Б) рибосома   В)
эндоплазматическая сеть   Г) лизосомы
7.       Назовите
немебранные органоиды клетки
А) комплекс Гольджи   Б) рибосомы   В)
лизосомы   Г) эндоплазматическая сеть
8.       Назовите
органоид,  в котором формируются лизосомы
А) эндоплазматическая сеть   Б) комплекс
Гольджи   В) клеточный центр  Г) рибосомы
9.       Аппарат
Гольджи наиболее развит в клетках
А) мышечной ткани   Б) плоского эпителия
В) поджелудочной железы    Г) кроветворных органов
10.   Какие функции
выполняет в клетке цитоплазма?
А) является внутренней средой в клетке
Б) осуществляет связь между ядром и
органоидами
В) выполняет роль матрицы для синтеза
углеводов
Г) служит местом расположения ядра и
органоидов
Д) осуществляет передачу наследственной
информации
Е) служит местом расположения хромосом   в
клетках эукариот
11.   Хлоропласты имеются в
клетках
А) корня капусты          Б) гриба трутовика  В) листа красного
перца   Г) древесины стебля липы
12.   Какие общие свойства
характерны для митохондрий и хлоропластов?
А) не делятся в течение жизни
Б) имеют собственный генетический материал
В) являются одномембранными
Г) образуют АТФ
Д) имеют двойную мембрану
Е) имеют собственные рибосомы
13.   Установите
соответствие между строением и функциями и органоидом, для которого они
характерны

Строение и
  функции

Органоид

1.
  Расщепляют органические вещества до мономеров

А) лизосомы

2.
  Окисляют органические вещества до углекислого газа и воды

3.
  Ограничены от цитоплазмы одной мембраной

4.
  Имеют две мембраны

Б) митохондрии

5.
  Содержат кристы

6.
  Образуются в комплексе Гольджи

14.   Укажите, в виде, каких
включений в клетках может находиться крахмал
А) гранулы    Б)
кристаллы    В) зерна   Г) капли
       15.
Укажите  функцию клеточного центра
      А)
формирование веретена деления клетки
      Б)
хранение наследственных признаков
      В)
управление процессами жизнедеятельности клетки
      Г) сборка
рибосом
16.   Клеточный центр
имеется в клетках
     А) высших
растений         Б) животных         В) грибов         Г) бактерий
17.   укажите двумембранный
органоид клетки
    А)
лизосома      Б) хлоропласт       В) эндоплазматическая сеть
18.   митохондрии являются
органоидами
    А) только
животной клетки        Б) только растительной клетки          В) как
растительной, так и животной клетки
19.   назовите органоид, в
котором происходит синтез АТФ
      А)
митохондрия         Б) рибосома          В) лизосома
20.   назовите структурный
компонент клетки, представляющий собой систему канальцев, трубочек и полостей.
      А)
комплекс  Гольджи          Б) эндоплазматическая сеть            В) клеточный
центр
21.   укажите функцию
лизосомы
      А) синтез
липидов          Б) синтез белка          В) расщепление органических веществ
22.   Укажите одномембранный
органоид клетки
      А)
рибосома          Б) лизосома          В) митохондрия
23.   Клетки бактерий
отличаются от клеток растений
      А)
отсутствием оформленного ядра
      Б)
наличием плазматической мембраны
      В)
наличием  плотной оболочки
      Г)
отсутствием митохондрий
      Д)
наличием рибосом
      Е)
отсутствием комплекса Гольджи
24.   Сходство клеток
животных и бактерий состоит в том, что они имеют
       А)
оформленное ядро           Б) цитоплазму            В) митохондрии
       Г)
плазматическую мембрану          Д) кольцевую ДНК-плазмиду            Е)
рибосомы
25.   Установите
соответствие между особенностью строения клетки и царством,  для которого она
характерна

Особенность
  строения клетки

Царство

1.
  Наличие пластид

А) грибы

2.
  Отсутствие хлоропластов

3.
  Запасное вещество-крахмал

4.
  Наличие вакуолей с клеточным соком

    Б) растения

5.
  Клеточная стенка содержит клетчатку

6.
  Клеточная стенка содержит хитин

Контрольная работа
по теме: «Клетка»
Вариант II.
1.       Фагоцитоз
представляет собой:
А) активный транспорт в  клетку жидкости с
растворенными в ней веществами
Б) захват плазматической мембраной твердых
частиц, втягивающих их в клетку
В) избирательный транспорт в клетку
растворимых органических веществ
Г) пассивное поступление в клетку воды и
некоторых ионов
2.       К
какой группе органических соединений относится целлюлоза?
А) полисахарид   Б) дисахарид    В)
белок    Г) липид
3.       Один
из участков наружной плазматической мембраны содержит разветвленные
полисахариды. Назовите этот участок мембраны.
А) пространство между липидными слоями
мембраны     Б) наружная поверхность
В) внутренняя поверхность     Г)
пространство между белковым и липидным слоем
4.       Плазматическая
мембрана НЕ выполняет функции:
А) транспорта веществ     Б) защиты
клетки       В) взаимодействия с другими клетками    Г) синтеза белка
5.       Белки
, входящие в структуру клеточной мембраны, выполняют функции:
А) строительную      Б) защитную     В)
ферментативную     Г) все указанные функции
6.       Клетки,
каких организмов не могут поглощать твердые частицы?
А) грибов   Б) цветковых растений  В)
амеб    Г) бактерий
7.       Укажите
органоид,  в котором накапливаются  продукты клеточного биосинтеза
А) эндоплазматическая сеть   Б) комплекс
Гольджи   В) рибосомы    Г) лизосомы
8.       Назовите
структурный  компонент клетки, представляющий собой систему канальцев, трубочек
и полостей
А) комплекс Гольджи    Б)
эндоплазматическая сет ь    В) клеточный центр    Г) лизосомы
9.       Цитоплазма-это

А) раствор минеральных веществ   Б) водный
раствор минеральных и органических веществ в клетке
В) вязкая жидкость, раствора органических
соединений   Г) совокупность вязкой жидкости  и органоидов
10.   Установите
соответствие между характеристикой органоида клетки и ее видом

Характеристика
  органоида

Органоид

11.
  Система канальцев, пронизывающих цитоплазму

А) комплекс Гольджи

12.
  Система уплощенных мембранных цилиндров и пузырьков

13.
  Обеспечивает накопление веществ в клетке

14.
  На мембранах могут размещаться рибосомы

           Б)
  эндоплазматическая сеть

15.
  Участвует в формировании лизосом

16.
  Обеспечивает перемещение органических веществ в клетке

11.   Хлоропласты в отличие
от митохондрий, имеются в клетках:
А) грибов  Б) животных   В) водорослей   Г)
цианобактерий
12.   Собственную ДНК имеет:
А) комплекс Гольджи    Б)
эндоплазматическая сеть   В) лизосома    Г) митохондрия
13.   Каково строение и
функции митохондрий
А) расщепляют биополимеры до мономеров
Б) характеризуются анаэробным способом
получения энергии
В) содержат соединенные между собой граны
Г) имеют ферментативные комплексы,
расположенные на кристах
Д) окисляют органические вещества с
образованием АТФ
Е) имеют наружную и внутреннюю мембрану
14.   Укажите группу
веществ,  из которых состоят микротрубочки органоидов движения
А) белки   Б)
углеводы   В) липиды   Г) минеральные соли
15.
Укажите в виде, каких включений в клетках находятся белки

А) гранулы        Б) кристаллы               В) зерна           Г) капли
16.
Назовите органоид, состоящий из двух перпендикулярных друг другу
белковых цилиндров

А) аппарат Гольджи       Б) клеточный центр       В) рибосомы       Г)
эндоплазматическая сет ь
17.
Назовите структурные части цитоскелета

А) углеводы            Б) микрофиламенты            В) клеточная стенка
18.
Назовите органоид, в котором формируются лизосомы

А) эндоплазматическая сеть      Б) комплекс Гольджи     В) клеточный
центр       Г) липиды
19.
К  прокариотным относятся клетки

А) животных         Б) цианобактерий         В) грибов         Г) растений
20.
Ядро играет большую роль в клетке, так как оно участвует в синтезе

А) глюкозы        Б) клетчатки          В) липидов          Г) нуклеиновых
кислот
21.
назовите немембранный органоид клетки

А) эндоплазматическая сеть       Б) рибосомы         В) лизосома
22.
Процессы анаэробного окисления глюкозы протекают в:
А)  ядре         Б) цитоплазме        В) пластидах        Г)
митохондриях
23.
На мембранах этого органоида осуществляется синтез жиров и углеводов.
А) гладкая эндоплазматическая сеть
Б) аппарат Гольджи    В) шероховатая ЭПС   Г) клеточный центр
24.
Органоиды, присутствующие в клетках всех организмов, состоящие из двух
неодинаковых по размеру субъединиц:
А) лейкопласты   Б) рибосомы   В)
хромосомы    Г) лизосомы
25.
 У каких организмов генетический аппарат клетки образован единственной
кольцевой хромосомой?
А)
хламидомонада      Б) лютика золотистого    В) туберкулёзной палочки    Г)
малярийного паразита

alt: Контрольная работа по теме: «Клетка»

alt: Образуются в комплексе Гольджи 1

alt: Контрольная работа по теме: «Клетка»

alt: Е) имеют наружную и внутреннюю мембрану 11

title: Контрольная работа по теме: «Клетка»


extracted_text:
Урок 22
Однозначные и многозначные слова

Тема

Однозначные и многозначные слова

Педагогическая цель

Создать условия для ознакомления
  с однозначными и многозначными словами, правописанием словарного слова дорога;
  для формирования умения объяснять значение слов и работать с толковым
  словарем

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
  и разнообразии природы

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: учатся планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
  эффективные способы достиже-
  ния результата.
Познавательные: общеучебные –
  осуществляют поиск необходимой информации в словаре; используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические – анализируют
  смысл слова,
  устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: в коммуникации
  строят понятные для окружающих высказывания

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Однозначные и многозначные слова.
  Слово с непроверяемым написанием дорога

Образовательные
  ресурсы

Схема «Однозначные и многозначные
  слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная. Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Прозвенел звонок и смолк,
   Начинается урок.
   Тихо девочки за парту сели,
   Тихо мальчики за парту сели.
   На меня все посмотрели
   И работать захотели.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое
  рабочее место

Проявляют готовность к работе на
  уроке

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.
Практический. Письмо

М г л р т Л

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник,
  с. 41–42)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Что такое однозначные и
  многозначные
  слова?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.

Организует работу с упражнением,
  рисунком, знакомит с по-нятием «многозначные слова»

Читают, отвечают
на вопросы, составляют и
  записывают

Высказывают свое
  мнение, приводят
  доказательства,

Беседа по вопросам, составление

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

действий.
1. Многозначные слова (упр. 58)

Работа с рисунком, чтение,
  беседа, письмо

предложение

устанавливают
  причинно-следственные связи

и запись предло-
  жения

2. Работа со схемой «Однозначные
  и много-
  значные слова» (упр. 59)

Коллективная. Словесный,
  наглядный.
Беседа по схеме

Организует работу со схемой,
  беседу по упражнению

Читают схему,
  отвечают на вопросы

Овладевают умением работать со
  схемой.
Думают, размышляют, высказывают
  мнение

Беседа
по схеме

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Зайка
Средний и указательный
  палец – «ушки зайки», остальные сложены щепотью и изо-
  бражают мордочку зайки.
        Скачет, скачет зайка,
          Ты его поймай-ка!
Ребенок ловит одну руку
  («зайку») другой рукой (или «зайки» ловят друг друга…)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня,
активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Лексические значения слова
дорога (упр. 60)

Коллективная. Словесный,
  проблемный, практический

Предлагает прочитать
  в упражнении стихотворение
  и выполнить задания к нему.

Читают, объясняют значения слов.
  Составляют и записывают предложение. Запоминают правописание

Объясняют лексическое значение
  слов.
Умеют работать кол-
  лективно. Усваивают правописание слова. Грамотно осуществляют письмо

Чтение,
  беседа по вопросам, письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

4. Словарно-орфографическая
  работа. Дорога

Чтение, беседа, письмо

Знакомит с написанием слова
  «дорога»

5. Многозначное слово лисички.

Работа в рабочей тетради (№ 32)

Парная.
Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение

Читают, расставляют знаки
  препинания,
  объясняют значения слов, составляют
  предложения

Правильно используют знаки
  препинания. Определяют лексическое значение слов.
Грамотно осуществляют запись

Постановка знаков препинания,
  письмо,
  беседа по вопросам

6. Игра «Отгадайте слово». Работа

в рабочей тетради (№ 33)

Групповая.
Словесный,
практический.
Игра

Объясняет задание, контро-
  лирует его выполнение

– Уж, грач, Родина,
  лопата

Умеют работать в группе,
  договариваться
  и приходить к общему решению

Определение слов
  по значению

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа со словарем. Много-
  значные слова
  (упр. 61)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Работа со словарем, письмо

Организует работу с упраж-
  нением, толковым словарем

Объясняют значения многозначных
  слов.
Составляют предло-
  жения, подчеркивают главные члены

Распознают многозначные слова,
  определяют их лексическое значение, умеют работать с толковым словарем

Самопро-
  верка

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали на
  уроке?
– Какой вид работы
  понравился
  больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 действий

alt: Лексические значения слова дорога (упр

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 4

title: Урок 22 ОДНОЗНАЧНЫЕ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА