extracted_text:
I.
   Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»  в
9 классе

Рабочая
программа учебного предмета «Литература» для 9 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 в
последней редакции), с учетом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (одобрена решением Федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля
2015г. № 1/15), Программы «Литература» для 9 класса, составленной на основе
программы «Литература 5-9 класс» под редакцией Коровина В.Я., Просвещение,
2014, Программы курса литературы 5-9 классов МБУ «Школа № 90».
Реализация программы
обеспечивает достижение следующих целей:
— овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
 — обогащение
нравственного опыта школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль туре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
        В
процессе освоения курса у школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
        На
уроках литературы формируется читательская компетентность, помогающая школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами
работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
         Курс литературы
пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание
читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения,
на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы,
волнующие писателя. Школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова,
ценить образность словесного искусства.
Личностные универсальные учебные действия
9 класс
Ученик научится:- Оценивать собственную учебную
деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность,
причины неудач.- Проявлять готовность к самообразованию.
Ученик получит возможность научиться:- Определять
гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального
российского общества.- Определять необходимость ответственности и долга перед
Родиной.- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к ней.- Осознавать значение семьи в жизни
человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо
относиться к членам своей семьи.- Развить эстетическое сознание через освоение
художественного наследиянародов России и мира, через творческую деятельность
эстетического характера.
Регулятивные универсальные учебные действия 9 класс
Ученик научится:
-
Основам прогнозирования.
Ученик получит возможность научиться:- Основам
саморегуляции эмоциональных состояний.- Прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия 9 класс
Ученик научится:
-
Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
-
Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
-
В совместной деятельности четко формулировать цели группы и
позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
9 класс
Ученик научится:- проводить сравнение, классификацию
изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при
указании и без указания количества групп;- устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;- понимать структуру построения рассуждения как
связь простых суждений об объекте (явлении);- обобщать (самостоятельно выделять
ряд или класс объектов);- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия
разного уровня обобщения;- проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом;- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы
(включая концептуальные) для решения учебных задач.
Ученик получит возможность научиться:- осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с заданиямиучителя с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;- записывать, фиксировать информацию с
помощью инструментов ИКТ;- создавать и преобразовывать схемы для решения
учебных задач;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач
в зависимости от конкретных условий;- осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;- произвольно и осознанно владеть общими приемами
решения учебных задач.
Предметные результаты обучения
В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
•  осознание значимости
чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;  формирование
потребности  в  систематическом  чтении  как  средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
•  восприятие
литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные
для человечества в целом); обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим  вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение; развитие способности понимать литературные художественные
произведения,
воплощающие
разные этнокультурные традиции; овладение процедурами эстетического и
смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя
эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у учащихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять
тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа
(5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.); характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.);
оценивать
систему персонажей (6–7 кл.); находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя
(7–9 кл.); определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
объяснять  свое  понимание  нравственно-философской,
социально-исторической   и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне); пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии
(7–9 кл.); собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана,
тезисного
плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем
уровне); выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной  литературы,  передавая  личное отношение к
произведению

(5-9
класс);
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При
планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
учащихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе
следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
             I         уровень      определяется
     наивно-реалистическим      восприятием      литературно-
художественного  произведения  как
истории  из  реальной  жизни  (сферы  так называемой
«первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая  на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам
деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно
им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно
прочтите следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются
центральными; определите, где и
когда происходят описываемые события; опишите, каким вам
представляется герой произведения, прокомментируйте     слова героя; места;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас
ответьте на поставленный учителем/автором учебника
вопрос; определите,   выделите,   найдите,   перечислите   признаки,   черты,
повторяющиеся
детали
и т. п.
II уровень
сформированности читательской культуры характеризуется тем, что учащийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской
волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей
этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно  отвечать  на  вопрос  «Как  устроен  текст?»,  умеет
выделять  крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам
деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур
с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового
(при  анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно
им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся  детали и т.
п.;
покажите,
какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира
(как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего
мира человека); проанализируйте  фрагменты,  эпизоды  текста (по  предложенному
алгоритму и  без него); сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как
в одном тексте, так и между разными произведениями); определите жанр
произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте свое рабочее определение
следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III       уровень
определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с
какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам
деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности,
а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно
им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию
той или иной детали, приема и т. п.; определите
позицию автора и способы ее выражения; проинтерпретируйте
выбранный фрагмент произведения; объясните (устно, письменно)
смысл названия произведения; озаглавьте предложенный
текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия); напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне
читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
3 языком и специфическими художественными средствами ).
Разумеется, ни
один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом
виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское  развитие
школьников, учащихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников
9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это
следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное
освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности учащихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является
не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию
автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
9 класс
Ученик научится:- осознанно воспринимать
художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения
для чтения;- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;- определять для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;- выявлять и интерпретировать
авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;- определять актуальность произведений для
читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;-
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;- создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;- работать с разными источниками информации и владеть
основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:- выбирать путь
анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;- сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;- оценивать
интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;-
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления;-
вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект)

                                                   II.           Содержание учебного
предмета «Литература»
9 класс ВВЕДЕНИЕ– 1 ч.

Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры
родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение
и развитие творческой читательской самостоятельности.Теория литературы.
Литература как искусство слова
(углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ –4 ч.Беседа
о древнерусской литературе.
Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.«Слово о полку Игореве».
«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ русской
земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения.
Соединение языческой и христианской
образности. Язык произведения. Переводы «Слова…». ИЗ
ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 8 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский
пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество
(обзор). Учёный, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.«Вечернее
размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.Теория литературы. Ода как жанр
лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество
(обзор).«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.«Памятник».
Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и
его особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Тема поэта и поэзии в творчестве Державина.
             Николай
       Михайлович        Карамзин.        Слово        о        писателе.Повесть
«Бедная
Лиза», стихотворение «Осень».
Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза».
Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые
черты русской литературы.Теория литературы. Сентиментализм (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 55 ч.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество
(обзор).«Море». Романтический образ моря.«Невыразимое». Границы
выразимого. Возможности поэтического языка итрудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову.«Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и
символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и
вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана»
— пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество
(обзор).«Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития
комедийной интриги. Своеобразия конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонер, предшественник «странного человека» в литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно –
историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл
финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
             Александр
    Сергеевич     Пушкин. Жизнь     и    творчество     (обзор).Стихотворения
«К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…»,
«Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Два чувства дивно близки
нам…».Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние
личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности
ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.«Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин» – роман в стихах.Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.Онегинская
строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный
идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор
как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая»
критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).«Моцарт и Сальери». Проблема «гения
и злодейства». Трагедийное начало«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в
сфере творчества.Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления).
Реализм(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество
(обзор).«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени»
— первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои.Особенности композиции. Печорин — «самый
любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим
Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери, Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и её
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа.
Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.Основные
мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Расстались мы, но твой портрет….», «Есть речи — значенье…»,
«Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения
поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть,
приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни
сердца.Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество
(обзор).«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя
на критику Белинского.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.«Белые
ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.Теория литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм
литературы(развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.«Тоска»,
«Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование
автора.«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.Теория
литературы. Развитие представления о жанровых особенностяхрассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и
направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX векаБеседа о разнообразии видов
и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.Рассказ «Тёмные
аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Лиризм повествования.Теория литературы. Психологизм
литературы. (Развитие представлений). Роль художественной детали в
характеристике героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о
писателе.Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести.
Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства».
Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.Теория литературы.
Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о
писателе.Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба
Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого
человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера
повествования. Значение картины весенней природы для раскрытияидеи рассказа.
Широта типизации.Теория литературы. Реализм в художественной литературе.
Реалистическаятипизация (углубление
понятия).
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о
писателе.Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы
героини. Жизненная основа притчи.Теория литературы. Притча
(углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору
учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.  «Ветер принёс издалёка...», «О, весна без
конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и
предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое,
проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и
ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.«Вот
уже вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», Край ты мой заброшенный…», «Гой
ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы»,«Разбуди меня завтра рано…»,
«Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и
сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.«Послушайте!»,
«А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.«Идёшь, на
меня похожий…», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной…»,
«Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не
ищу гармонии в природе…»,
«Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание».Стихотворения о человеке и природе.
Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о
поэте.Стихотворные произведения из книг «Чётки»,
«Белая стая», «Пушкин», «Подорожник»,
«ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной
лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица
моя, вся стать…»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне
хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики
Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии. Приобщение
вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.«Урожай»,
«Весенние строчки»,
«Я убит подо Ржевом». Стихотворения
о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.Теория литературы. Силлабо-тоническая
и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX – XX веков
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов.
«Отчего», В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукою…»), Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Я встретил вас — и всё .», А. К.
Толстой. «Средь шумного бала, случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не
скажу…», А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К. М. Симонов.
«Жди меня, и я вернусь…», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и
песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства
выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 6 ч.
Античная лирика.Гораций. Слово о поэте. «Я
воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками.
Традиции античной оды в творчестве Державина и Пушкина.Данте Алигьери.
Слово о поэте.«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность
смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного), аллегорический (движение
идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея
воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного
хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсальнофилософский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и
творчестве Шекспира.Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет»
(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета
из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт).
«Гамлет»— «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой
литературы. Шекспир и русская литература.Теория литературы. Трагедия как
драматический жанр (углублениепонятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и
творчестве Гёте.Характеристика особенностей эпохи Просвещения.«Фауст»
(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на
небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед
домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части
трагедии).«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композициятрагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития,
динамики бытия.Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа
сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни
человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл
противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины.
Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот
достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и
фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская
литература.Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

III.                                           Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Рабочая программа рассчитана на 102
часа, 3 часа в неделю, 34 учебных недели. При организации образовательной
деятельности будет обеспечена последовательность изучения учебного материала:
новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное
раскрытие тем с последующей их реализацией.

№ п/п

Изучаемый материал

9 класс

1.

Введение

1

2.

Устное народное творчество

-

3.

Из древнерусской
  литературы

4

4.

Из литературы XVIII века

8

5.

Из русской литературы XIX
  века

55

6.

Из литературы XX века

28

7.

Из литературы народов
  России

-

8.

Из зарубежной  литературы

6

Итого

102

file_name: литература 9 класс.pdf

alt: Ученик получит возможность научиться: -

alt: В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего…

alt: II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что учащийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него…

alt: Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий : выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т

alt: Ученик получит возможность научиться: - выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;-…

alt: ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 55 ч

alt: Закинув плащ, с гитарой под рукою…»),

alt: Изучаемый материал 9 класс 1

intro:
Пояснительная записка

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку.программа

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс


extracted_text:
Альдегидтер     мен     кетондардагы
карбонил     топшасының тотықсыздануы:

Альдегидтер мен  кетондарды тікелей
көмірсутектерге тұз  қышқылындағы  мырыш
амальгамасының көмегімен жүзеге асыруға болады,
(Клемменсен), немесе катализатор қатысындағы сутекпен ,немесе металл
гидриді мысалы литий алюмогидридінің көмегімен жүзеге
асыруға болады.
         Кижнер — Вольф бойынша тотықсыздандырғанда
карбонильді қосылыстарды алдымен сәйкес келетін гидразонға
айналдырады ,одан соң  оған сілтімен әсер еткенде
көмірсутектер түзіледі. Кетондардан тиокетальдер алуға
болады,олардан, этанолдағы Реней никелінің көмегімен
көмірсутектер алынады
Тікелей әдістердің ішінде ең
кең таралғаны Клемменсен әдісі болып
табылады.Әдістің негізі -карбонильді қосылысты
амалгамдалған мырыштың және тұз
қышқылының артық мөлшерінде кері
тоңазытқышта қайнату. Қосымша өнім ретінде
олефиндер, пинакондар,карбинолдар түзіледі. Гомогенді орта пинакондар
түзілуіне жағдай жасайды

Металлдарда  электрондар бос күйінде шарлап
жүреді.
(«электронды газ»)  және сондықтан
«нуклеофильді
агент» ретінде карбонилді қосылыстарға
қосылады.
Мұндай реакциялар нәтижесінде карбонилді
қосылыстар тотықсызданады.
Мұндай тотығу тотықсыздану
реакциялары ,әрине  тек металл батінде ғана жүре
алады.Бұл кезде карбонилді қосылыстың металл бетінде
байланысы түзіледі.  (хемосорбция).Электрон тасымалы тоқтағаннан
кейін хемосорбцияланған  молекула  қайтадан десорбцияланады. ов:
 Мұндай тотықсыздандыруды өздерінің кернеу
қатарына сәйкес асыл емес металдар ғана жүргізе
алады.Сілтілік металдар ең бір инертті карбонилді қосылыстарды
тотықсыздандыруға қабілетті  (мысалы карбон
қышқылдарының эфирлерін),ал магний  немесе алюминий  тек
альдегидтер мен  кетондармен ғана әрекеттеседі.Мырыш пен темір тек
қыщқыл ортада ғана тотықсыздандырғыш бола алады. .

Карбонилді қосылыстарды каталитикалық гидрлеу
Карбонилді қосылыстарды каталитикалық гидрлеуде қос
байланысты көміртек - көміртек байланысын гидрлеуде пайдаланылатын
катализаторлар пайдаланылады.
Лабораторияларда қаңқалы  никель, платина мен
палладий қолданылады..
Басқа карбонилді  реакциялар сияқты бұл түрленулер
де қышқылдармен катализденеді.
Карбонилді қосылыстардың белсенділік қатарында
әсіресе оңай  альдегидтер мен кетондар гидрленеді.

Меервейн—Понндорф—Верлей бойынша тотықсыздану
Және  Оппенауэр бойынша тотығу
Альдегидтер мен кетондарды магний  алкоголяты немесе алюминий
арқылы спирттерге тотықсыздандыруға болады содан соң
түзілген  алкоголят
Сәйкес келетін карбонилді қосылысқа дейін
тотығады.
Алюминий  алкоголятындағы  алюминий  Льюис қышқылы
болып табылады ,себебі карбонил тобының  электрофильдік белсенділігін
арттырады . Бір мезгілде негативтелген комплексті байланысқан алюминий
атомы одан шығатын байланыстардан электрондарды
ығыстырады,нәтижесінде
Алкоголяттың а-сутек атомы  (криптонегіз) тебіліп ,позитивтелген
көміртектің карбонильді  атомына барады. Электрондар қайта
таралып  IV: қосылыс түзіледі

Натрий  алкоголятымен салыстырғанда алюминий  алкоголяты
органикалық еріткіштерде еріп ыдыраусыз айдалады.Оларды  гомеополярлы
қосылыстар деп есептеуге болады. Осының салдарынан және хелат
түзілуге қабілетінің болуынан алюминий  алкоголяттары
Меервейн— Понндорф — Верлей бойынша тотықсыздандыруға жарайды..
Жоғарыдағы реакция типтік қайтымды процесс
сондықтан жоғары өнім алу үшін реакция аймағынан
алюминий  алкоголятынан түзілген карбонилді қосылыстарды алып кетіп
отру керек . Осыған байланысты тотықсыздандырғыш ретінде
изопропил спиртін пайдалану керек :одан түзілетін ацетон
жүйенің ең ұшқыш компоненті болады. Егер
тотықсыздандырғыш ретінде  этилов спиртін пайдаланса  ацетальдегид
түзіледі ,оны реакциялық қоспадан азот ағыны
арқылы аластатады,
Реакцияның негізгі маңызы
тотықсыздандыру  кезінде қос байланыстар нитротоп,галоген атомдары
өзгеріссіз қалады.

file_name: Альдегидтер     мен     кетондардагы     карбонил     топшасының тотықсыздануы..docx

alt: Альдегидтер мен кетондардагы карбонил топшасының тотықсыздануы :


extracted_text:
ПАМЯТКА ПОДРОСТКУ
«ЕСЛИ ТЫ ПОПАЛ В ТРУДНУЮ
СИТУАЦИЮ»

Совет№1. Если ты попал в трудную ситуацию,
не впадай в панику или депрессию.
Постарайся проанализировать свое положение с максимальной четкостью.
Совет №2. Определи,
кто создал трудную
ситуацию. Если ты сам, значит,
возьми ответственность на себя.
Совет №3. Подумай, с
кем ты мог бы откровенно поговорить о своем
положении.
Совет№4. Не оставайся
со своей болью один на один. Ложь - это еще одна проблема для
тебя.
Совет№5. Со своей тайной обращайся осторожно. Не перекладывай ее на плечи своего
друга,
который реально не может тебе помочь, но будет очень сильно переживать за тебя. Тебе от этого
не будет легче.
Совет№6. Постарайся обратиться к взрослому человеку,
у которого жизненный
опыт больше твоего
и который может помочь тебе реально. Это могут быть родственники или родители.
Совет№7. Переступи через свой страх перед родительским гневом.
Ты его заслужил, и с этим ничего
не поделаешь. Гроза
проходит, и вновь сияет солнце.
Совет №8. Верь, что ты сможешь исправить положение, главное -
ничего не бойся. Страх – это не твой
спутник и друг. Пусть страх дружит с одиночками! А ты не один! Если ты попросил помощи,
тебе всегда помогут!

file_name: ПАМЯТКА ПОДРОСТКУ.docx

alt: ПАМЯТКА ПОДРОСТКУ «ЕСЛИ ТЫ


file_name: 1__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Функциональная
грамотность как главный показатель успешности ученика начальных классов в
начальной школе

  О функциональной грамотности сегодня говорят всё больше. И это
логично: мир с каждым годом становится более наполненным информацией, и детей
нужно учить ориентироваться в ней.

  Если раньше одним из главных показателей успешности ученика начальных
классов была скорость его чтения, то сейчас учителя руководствуются такими
параметрами, как качество чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое
отношение к функциональной грамотности.

 Функциональная грамотность – это способность применять знания, полученные
в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в
обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить
её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и –
что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на
каждом из предметов, не только в рамках русского языка и литературного чтения.
Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в
рамках каждого из школьных предметов: математики, окружающего мира и так далее.

Сегодня большая часть учебников учит детей решать задачи, исходя из явной информации.
Но в обычной жизни в любом тексте есть и другой уровень, неявный. Например,
когда мы рассматриваем билет в театр, в первую очередь в глаза бросается время
спектакля, адрес театра – всё это явная информация. А вот когда мы, извлекая
её, прикидываем, во сколько нам нужно выйти из дома, чтобы быть вовремя – это
уже неявная для читателя информация. Другой пример – туристическая брошюра, в
которой есть обычный текст, курсив или жирный шрифт, графики, схемы, таблицы.
Можно читать её внимательно, а можно сфокусироваться на своей цели и извлечь
конкретную информацию – например, цену билетов в музей, возможные варианты
посещения музеев исходя из их расположения и так далее.

 Но заданий, которые развивают функциональную грамотность ребенка, к
сожалению, не так много. Это связано с тем, что их разработка достаточно
сложна, в ней нужно учесть много факторов. Задания должны быть не только
привязаны к реальности, но и соответствовать возрасту детей и их когнитивным
особенностям. Они должны быть системными, содержать много фактов – в том числе
и тех, которые, возможно, не понадобятся ребенку для ее решения, но будут
интересны в принципе.
Возможности
курса «В мире информации.
Работа
с информационными источниками»
в
уроке с точки зрения формирования функциональной грамотности
младших
школьников
Альберт
Эйнштейн «Образование – это то, что остается после того, как забывается
все выученное в школе».
И,
действительно, если рассматривать функциональную грамотность с точки зрения
Н.Ф. Виноградовой «Функциональная грамотность младших школьников», то сущность
ФГ состоит в том, что обучающиеся готовы:
- сами добывать знания;
- применять полученные знания;
- оценивать свое
знание-незнание;
- готовы к саморазвитию.

Интегративные
и предметные компоненты функциональной грамотности

Интегративные компоненты

Предметные компоненты
(предметы учебного плана)

Читательская грамотность

Литературная грамотность

Коммуникативная грамотность

Языковая грамотность

Информационная грамотность

Математическая грамотность

Социальная грамотность

Естественно-научная грамотность

Формируя компоненты
функциональной грамотности младших школьников, мы активно используем те приемы,
формы и методы, которые предлагает нам курс «В мире информации. Работаем с
информационными источниками».
Данный
курс направлен на формирование интегративных компонентов ФГ. Всё,
чему учатся дети в рамках данного курса, они активно применяют на обычных
уроках. Рассмотрим возможности данного курса.
        Сплошные
тексты встречаются с первых занятий курса «В мире информации». При
работе с текстами:
        -
идет понимание прочитанного текста;
        -
понимание на слух информации, содержащейся в представленном тексте;
        -
определение основной мысли текста;
        -
передача содержания текса по вопросам;
        -
выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
        -
нахождение информации, заданной в тексте в явном виде;
        -
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте;
        -
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации;
        -
анализ информации с целью выделения существенных и несущественных признаков.
Данные
приемы работы мы активно используем на уроках литературного чтения, окружающего
мира, но применимы они на всех уроках, формируя тем самым читательскую,
литературную и коммуникативную функциональную грамотность.
Кластеры
Работая
с кластером
-
обучающиеся учатся находить информацию, представленную в явном и неявном виде;
-
учатся находить ключевые слова;
-
учатся создавать кластер как простейшую информационную модель на основе
прочитанного текста.
-
учатся преобразовывать информацию из одной формы в другую (из таблицы или
текста в кластер, из кластера в таблицу).
Данный
приём активно используется на уроках русского языка (н-р, кластер «Части
речи»), на уроках литературного чтения (характеристика героя), на уроках
окружающего мира (свойства воды).
Данный
прием работает на формирование читательской, информационной и коммуникативной
функциональной грамотности.
Таблицы
Работая
с таблицей,
- идет
поиск информации, необходимой для решения учебной или практической задачи;
-
обучающиеся учатся вносить  данные в таблицу;
-
учатся различать информацию, представленную в явном и неявном видах;
-
определяют достаточно или недостаточно данных для выполнения учебного и
практического задания;
-
ранжируют данные по указанным признакам;
-
соотносят информацию, представленную в таблице, с жизненной ситуацией;
-
учатся преобразовывать информацию из одной формы в другую;
-
учатся анализировать информацию с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Работа
с таблицей прекрасно вписывается в уроки литературного чтения (сравнение жанров
художественных произведений, сравнение героев и др.), на уроках окружающего
мира, русского языка, математики.
Работая
с таблицей, формируются такие компоненты функциональной грамотности как
читательская, информационная, коммуникативная.
Диаграммы
        -
обучающиеся знакомятся с легендой диаграммы, с разнообразием диаграмм:
столбчатые, линейные, круговые, гистограммы;
        -
учатся строить диаграммы по образцу;
        -
учатся анализировать и интерпретировать  информацию, представленную на
диаграмме;
        -
учатся самостоятельно строить диаграммы разного вида;
        -
учатся преобразовывать информацию из одной формы в другую (из таблицы или
текста в диаграмму, из диаграммы в таблицу);
        -
учатся применять диаграммы в жизни.
        Работа
с диаграммой чаще всего встречается на уроках математики (сравнение числовых
данных) и окружающего мира (состав воздуха).
        Работа
с диаграммой формирует следующие компоненты функциональной грамотности:
социальную, информационную, читательскую, коммуникативную, математическую.
Инфографика
-
обучающиеся знакомятся с видами инфографики: афиша, объявление, входной билет,
проездной билет, листовка, ценник в магазине, пиктограммы, плакат, вывески,
рисунки (несплошные тексты).
-
учатся анализировать и обобщать представленную информацию;
-
учатся создавать собственные информационные графические объекты;
-
учатся интерпретировать данные, изображенные на рисунке;
-
преобразовывают информацию из одной формы в другую;
-
учатся анализировать информацию с целью выделения существенных и несущественных
признаков.
Данный
вид работы встречается нам во всех учебниках, когда мы знакомим обучающихся с
условными знаками в учебнике, когда рассматриваем обложку и форзац учебника.
Знаки очень часто встречаются нам на уроках окружающего мира (дорожные знаки,
условные знаки…), здесь же мы создаем листовки, плакаты, пиктограммы. На уроках
литературного чтения мы создаем с детьми обложки к книгам и афиши к спектаклям,
на уроках русского языка учимся писать объявления
Таким
образом, мы формируем читательскую, языковую, информационную, социальную
функциональную грамотность.
Исследовательская
(групповая) работа
Осознание
цели и ситуации устного общения в группе. Адекватное восприятие звучащей речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно -
изобразительных материалов.
Данный
вид работы используется на всех уроках в начальной школе. Он активно формирует
все интегративные компоненты функциональной грамотности: коммуникативную,
социальную, информационную, читательскую.
Интегративные
компоненты являются существенными компонентами функциональной грамотности. Все
они развиваются на прочном фундаменте сформированных предметных компонентов.
Формирование
предметных компонентов функциональной грамотности

           Учебный предмет “Русский
язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью.
На уроках русского языка идет познание языковой среды, понимание языка,
овладение устной и письменной речью.
Так, например большинству
детей в начальных классах присуще делать ошибки при применении новых
орфографических либо грамматических правил. По мере укрепления изученного
материала эти пробелы в знаниях восполняются.
Так для того чтобы у
обучающихся появилась необходимость в познании правила следует
придерживаться следующих принципов:
- Ознакомление с правилом
хорошо осуществляется в условиях проблемного обучения.
- Вся система орфографических
работ основывается на проблемных способах.
Для того чтобы учащийся умело
не только лишь учил правило, но и видел орфограмму необходимо
использовать такие приемы как:
-Письмо с
проговариванием.
-Списывание.
-Комментированное
письмо.
-Письмо под диктовку с
предварительной подготовкой.
-Письмо по памяти.
-Творческие работы.
-Выборочное списывание.
-Словарная работа
-Работа над ошибками
Как показывает опыт
преподавателей, развивающих данную тематику, моделировать урок в соответствии с
такой технологией затруднительно, особенно на первом году обучения. Поэтому
преподаватели начинают работу, выбрав только некоторые элементы. На этапе
вызова, примером может служить задание по типу «Может ли быть правдой, что…».
Благодаря ему, появляется возможность проводить анализ, выполнять сравнение,
представление, умение обосновывать свое мнение. Приведем пример задания:
Правда ли, что в алфавите после буквы Б следует сразу В?
Правда ли, что и у мягкого знака есть звук?
Правда ли, что есть твердые и мягкие согласные?
Правда ли, что парные согласные и двойные согласные одно и то же?
Правда, что не все деревья остаются осенью без листьев?
Такие вопросы эффективны для
учителя, так как помогают оценить работу учеников. При этом и дети могут
определить, насколько они осведомлены в вопросе, понять и оценить трудности, а
после стараться устранить их, скоординировать работу для достижения нужного
результата.
Учебный предмет “Литературное чтение”
Литературное чтение предусматривает овладение учащимися навыками
грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и
формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в
библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого
произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в
конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все
ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному,
к услышанному
Учебный предмет “Математика”
Математика предполагает формирование арифметических счетных
навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка
самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и
обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между,
рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени,
умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.
Чтобы достигнуть  наибольший эффект учителя начальной школы
применяют   различные формы работы над задачей:
 1. Работа над решенной задачей.
2. Решение задач различными способами.
3. Правильно организованный способ анализа задачи – от вопроса или
от данных к вопросу.
4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель
обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а
которые можно опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста
задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа,
рисунка.
5. Самостоятельное составление задач учащимися.
6. Решение задач с недостающими данными.
7. Изменение вопроса задачи.
8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает
то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос
задачи.
9. Объяснение готового решения задачи.
10. Использование приема сравнения задач и их решений.
11. Запись двух решений на доске – одного верного и другого неверного.
12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
13. Закончить решение задачи.
14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот,
восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).
15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.
16. Решение обратных задач.
   Систематическое использование на уроках математики и
нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Учебный предмет “Окружающий мир”
Окружающий мир является интегрированным и состоит из модулей
естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также
предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке
отрабатывается навык обозначения событий во времени языковыми средствами:
сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляется
признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия,
умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на
заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим
удовольствием.

alt: Учебный предмет “Математика”


extracted_text:
Економічна необхідність та сутність
страхування вантажів

Страхування вантажів - один з найпоширеніших
видів страхових операцій. Той факт, що цей вид страхування виник дуже давно,
пояснює причину ретельної та детальної його розробки. Протягом століть відбувався
добір підходів та умов страхування, і сьогодні існують та розвиваються лише ті,
що найповніше враховують інтереси учасників страхових взаємовідносин і
найбільше відповідають сучасним вимогам господарювання. Ці умови в усьому світі
характеризуються здебільшого своєю уніфікованістю, що є позитивним фактором,
оскільки полегшує проблему вибору страхувальника та роботу страховика.
Загальноприйняті умови широко застосовуються і на українському страховому
ринку. Розглянемо докладніше діючі умови страхування вантажів, що перевозяться.
Як уже зазначалося, страхувальником може бути
особа, котра має страховий інтерес у даному вантажі: відправник та одержувач,
фізична чи юридична особа. Страховиком в Україні може бути лише страхова
компанія, що одержала ліцензію Укрстрахнагляду та має право здійснювати цей вид
страхування згідно з її установчими документами.
Об'єктом страхування вантажів є вантаж, перевезення якого зумовлюється
економічними взаємовідносинами сторін.[21, c 86]
При здійсненні зовнішньоторговельних
операцій невіддільною частиною міжнародного торговельного контракту є положення
про страхування вантажу. Серед умов торговельних угод, що були видані в Парижі
Міжнародною торговельною палатою в 1936 році під назвою «Міжнародні комерційні
терміни» (INCOTERMS), з останнім перевиданням у 1990 році,
найширшого застосування набули чотири основні типи: СІF, САF, FОВ,
FАS.
За угодою СІF (вартість, страхування, фрахт) продавець зобов'язується
доставити вантаж у порт відправлення, завантажити його на борт судна, зафрахтувати
тоннаж, сплатити вартість фрахту та застрахувати вантаж від транспортних
(морських, автомобільних, авіаційних, залізничних) ризиків на весь час
перевезення до моменту передання його покупцеві.
Угода САF (вартість, фрахт) передбачає, що продавець має власним
коштом укласти договір транспортного перевезення вантажу до місця призначення,
вказаного у контракті, та забезпечити доставку вантажу на борт судна. Обов'язок
страхування вантажу лежить на покупцеві.
За угодою FОВ
(«вільний на борту») продавець зобов'язується провести завантаження вантажу на
борт судна (транспортного засобу), що попередньо був зафрахтований покупцем.
Обов'язок страхування вантажу також належить покупцеві.
Угода FAS
(«вільний вздовж борту») передбачає, що продавець має організувати доставку
вантажу до пункту навантаження, а вся подальша відповідальність за вантаж
покладається на покупця.
При перевезенні вантажів наземними
видами транспорту також застосовуються умови за угодою «Поставка до кордону».
За її умовами обов'язки продавця вважаються виконаними в момент прибуття
вантажу на митний кордон країни, зазначеної в договорі купівлі-продажу.[7, c 43]
Широке застосування як у зовнішньо-,
так і внутрішньо-економічних зв'язках набула особлива форма — Генеральний
поліс. За угодою зі страхувальником страховик зобов'язується протягом
визначеного строку (як правило, рік) страхувати всі вантажі, що їх отримує чи
відсилає страхувальник. Зручність полягає в тому, що за багаторазових поставок
відпадає потреба в оформленні полісу страхування за кожною окремою партією
вантажу. Страховик несе відповідальність за всі вантажі, що підпадають під
страхування в разі, коли страхувальник заповнив заяву на страхування вантажу і
страхові премії перераховані вчасно. Окрім строку дії, у генеральному полісі зазначаються
обсяг та межа відповідальності страховика, інші спеціальні умови.
Вантаж приймається на страхування в
сумі (страхова сума), заявленій страхувальником, але не вищій за
вартість вантажу (страхову вартість), зазначену в рахунку
поставки, включаючи витрати на перевезення, якщо інше не обумовлено. Договір
може передбачати страхування вантажів у повній чи частковій їх вартості. У
разі, коли страхова сума була заявлена нижчою за дійсну вартість страхового
інтересу, згідно зі статтею 251 Кодексу торговельного мореплавства, страховик
відповідає за збитки пропорційно відношенню страхової суми до страхового
Інтересу. Якщо зазначена в договорі страхування сума перевищує страхову
вартість, то договір вважається недійсним у тій частині страхової суми, що
перевищує страхову вартість вантажу. При цьому сплачена зайва частина страхових
премій у даному разі поверненню не підлягає.
На відміну від викладених щойно норм
вітчизняного законодавства в деяких країнах застосовуються інші підходи щодо
визначення страхової вартості. Наприклад, у Німеччині за основу приймається
вартість вантажу на момент настання страхового випадку, а у Франції страхова
вартість визначається як вартість вантажу під час навантаження плюс транспортні
витрати, плюс очікуваний прибуток від реалізації вантажу (страховики, як
правило, визначають таку величину у 10 %).
У країнах ЄС відповідальність
перевізника визначається на підставі Міжнародної конвенції про перевезення
товарів по залізниці СОТЇР. Застосування цієї конвенції досить обмежене, а
саме:
—діє тільки тоді, коли країна
відправлення та країна одержання вантажу обидві підписали конвенцію;
— стосується лише основних
магістральних залізниць Європи;
— позов подається тільки до країн, де
було завдано шкоди.
Ліміт відповідальності перевізника
обмежується 17 СПЗ за 1 кг пошкодженого або втраченого вантажу. Якщо буде
доведено грубу недбалість або злий намір перевізника, то він позбавляється
права скористатися зазначеними лімітами і його відповідальність стає
необмеженою.
Принципи страхування відповідальності
залізничного перевізника за вантаж такі самі, як і для автомобільних
перевезень, хоч і ґрунтуються на іншій правовій базі. Зауважимо, що в Україні
цей вид страхування практично не застосовується через монопольний статус
залізниць, який склався історично. Проте процеси роздержавлення власності та
становлення ринкової економіки можуть змінити цю ситуацію і дати поштовх для
розвитку страхування відповідальності залізниць за вантаж.
Страхування відповідальності
автоперевізника за вантаж. Згідно з Цивільним кодексом України і статтею 133
Статуту автомобільного транспорту Української РСР (далі — Статут)
автотранспортне підприємство несе відповідальність за прийнятий до перевезення
вантаж — його втрату, нестачу, псування або пошкодження.
При розробці умов страхування
необхідно враховувати ось Що. Обсяг відповідальності вантажоперевізника
визначається в розмірі реальної шкоди, а в разі втрати або загибелі — у розмірі
справжньої вартості. При міжміських перевезеннях вантаж вважається загубленим,
якщо він не доставлений протягом ЗО днів після строку доставки. У випадках
прибуття його в несправному кузові або з пошкодженими пломбами, а також з
пломбами попутної вантажної автостанції перевізник зобов'язаний видати вантаж
із перевіркою. Вантаж видається з перевіркою і тоді, коли навантаження
здійснено авто пере візником зі складу вантажної станції або в разі видачі зі
складу автостанції. В усіх випадках тарні та штучні вантажі видаються з
перевіркою ваги і стану вантажу тільки в пошкоджених місцях. Обставини, що можуть
бути підставою для матеріальної відповідальності вантажоперевізника при
автомобільних перевезеннях, стверджуються записами у товарно-транспортних
документах.[8, c 143]
Істотне значення для страховика мають
і строки позовної давності. Протягом шести місяців одержувач вантажу має право
подати претензію перевізникові, який видав вантаж, а в разі втрати вантажу,
нарівні з вантажовідправником — автотранспортному підприємству, що прийняло до
перевезення вантаж. Претензія має супроводжуватись документами, що підтверджують
наявність шкоди та розрахунок збитків. Якщо претензія відхиляється
перевізником, то протягом двох місяців на нього може бути поданий позов.
Перевізник може бути звільнений від відповідальності, якщо доведе відсутність
своєї провини.
Страхування відповідальності
залізниць. Правова база, що регулює стосунки залізничного перевізника з іншими
сторонами, котрі беруть участь у перевезенні, така:
Закон України
«Про транспорт»;
Закон України
«Про залізницю»;
Статут залізниць України, який
затверджується Кабінетом Міністрів України, інші акти законодавства України.
Укрзалізниця здійснює функції господарюючого суб'єкта, а також керує процесом
перевезень у внутрішньому і міжнародному сполученнях.
Згідно зі статтею 23 Закону «Про
залізницю» за незбереження (втрату, нестачу, псування і пошкодження) прийнятого
до перевезень вантажу перевізники несуть відповідальність у розмірі фактично
заподіяної шкоди, якщо не доведуть, що втрата, нестача, псування, пошкодження
виникли з незалежних від них обставин. Велике значення для розгляду претензій
має правильне оформлення товарно-транспортних документів та виконання вимог до
перевезення кожного вантажу. Наприклад, якщо партія вантажу (скажімо, група
вагонів) була оформлена однією накладною, то факт неприбуття частини партії
(кількох вагонів) вважається нестачею вантажу, а не його втратою. Будь-які
обставини, що можуть стати основою для настання відповідальності перевізника,
засвідчуються актами. Обсяг відповідальності залізниці визначається згідно зі
статтею 13 Закону «Про транспорт» та Статутом залізниць. Відповідні претензії
та позови мають висуватися до Управління залізниці призначення протягом шести
місяців. Страховик вантажу, що виплатив компенсацію за пошкоджений або загиблий
вантаж, також має право пред'явити регресну вимогу до Управління залізниці
призначення.
Страхування відповідальності за
вантаж морського та авіаційного перевізника. Оскільки ця тема вже розглядалася
разом зі страхуванням на транспорті, спинимося лише на кількох основних
моментах цього страхування.
Дл
     Ниже
Вы можете заказать выполнение научной работы. Располагая значительным штатом авторов в технических и
гуманитарных областях наук, мы подберем Вам профессионального специалиста,
который выполнит работу грамотно и в срок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Економічна необхідність та сутність страхування вантажів.doc

alt: За угодою F ОВ («вільний на борту») продавець зобов'язується провести завантаження вантажу на борт судна (транспортного засобу), що попередньо був зафрахтований покупцем


extracted_text:
Беседа с
родителями «Сотрудничество семьи и школы в формировании личности подростка»
Цель:
1.
Изучить роль сотрудничества семьи и школы в процессе личностного
развития учащихся.
2.
Задачи:
1.изучить эффективность взаимодействия семьи и школы в развитии личности;
3.
определить основные формы взаимодействия семьи и школы по развитию
личности ребенка;
4.
проанализировать состояние связи школы с семьей на данном этапе;
5.
наметить пути решения.

- Добрый вечер, уважаемые родители!
- Спасибо, что подключились к нашему собранию. Хотелось бы видеть
Вас в классе, но пока пообщаемся дистанционно.

- Начну
нашу беседу со слов Льва Кассиля
«Семья
и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает
первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и
курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем
оторваться от берега…»
Л.Кассиль
- Могут ли семья и школа стать полноценными партнерами в деле
воспитания и образования детей?

Если вспомнить басню И.А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»

Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,…

…..Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.

Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.

- Мы знаем из басни, что если согласия нет, то дело останется на
месте.
Так же школа и семья.

Именно совместная деятельность педагогов, родителей и
детей может быть успешной, когда все положительно настроены на совместную работу,
действуют сообща, осуществляют совместное планирование,  вместе подводят
итоги деятельности.
Детям
предлагалось по методу незаконченных предложений продолжить своими словами две
фразы:
• «В
школе я больше всего боюсь...»
• «Мне
больше всего неприятно...».

Успешный человек, которым мы хотим видеть наших детей
- это человек, для которого характерны внутренняя уравновешенность и
гармония, согласие с самим собой; это человек, умеющий ладить с окружающими;
человек, реализовавший свои способности, умеющий ставить цели и достигать
успеха в поставленных задачах.

Успешный ученик счастлив, здоров физически, нравственно и
душевно, хорошо учится, получит хорошее образование,
приобретёт профессию, обеспечивающую материальный достаток и социальный
статус, будет счастлив в семейной жизни, окружен верными друзьями, пользуется всеобщим
уважением.

Успешное
развития личности возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Только
совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут
достичь желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо
детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Притча «Надежда».
Я
предлагаю Вашему вниманию притчу о надежде в нашей жизни.

Четыре
свечи спокойно  горели и потихоньку таяли… Было так тихо, что слышалось,
как они разговаривают.
Первая
сказала:
-Я
- спокойствие. К сожалению, люди не умеют меня сохранить. Думаю,
мне не остаётся ничего другого, как погаснуть!
И
огонёк этой свечи погас.
Вторая
сказала:
-Я
- вера, к сожалению, я никому не нужна. Люди не хотят ничего
слушать обо мне, поэтому мне нет смысла гореть дальше.
Подул
лёгкий ветерок и загасил свечу.
Опечалившись,
третья свеча произнесла:
-Я
- любовь, у меня нет больше сил гореть. Люди не ценят меня и не
понимают. Они ненавидят тех, которые их любят больше всего - своих близких.
И
эта свеча угасла…
Вдруг…в
комнату зашёл ребёнок и увидел три потухшие свечи.
Испугавшись, он закричал:
-
Что вы делаете?! Вы должны гореть - я боюсь темноты! -  произнеся это, он
заплакал.
Тогда
четвёртая свеча сказала:
-Не
бойся и не плачь! Пока я горю, всегда можно зажечь и другие три свечи: я
- надежда.

Этой
свечой в жизни ребёнка являются родители и педагоги, которые светят другим,
сгорая сами. Именно мы с вами должны зажечь  в сердцах детей огонь желания
познать этот мир, захотеть его изменить, сделать себя и окружающих лучше.

Так
что же оказывает влияние на формирование личности ребенка?
Семья
– структурная единица общества, закладывающая основы личности.
Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий.
В
семье формируются те качества, которые нигде как в семье сформированы быть не
могут. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны
лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи,
терпения и терпимости по отношению друг к другу.

-
Как именно осуществляется совместная работа семьи и школы?
Прежде всего, через известные формы:
коллективные и индивидуальные. К коллективным можно отнести такие формы работы
с родителями, как общешкольные и классные родительские собрания, педагогические
конференции, день открытых дверей, участие в подготовке и проведении классных
мероприятий, родительские лектории и пр. К индивидуальным формам мы относим,
прежде всего, индивидуальные консультации.

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем.
Общение педагогов и родителей имеет свои особенности. Их общение – шаг к
взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена знаний, которые педагоги
и родители передают друг другу. Когда это общение, на каком-то этапе
прерывается, возникают проблемы и у ребенка с родителями, и у учебного
учреждения. Знание того, что окружает детей, чем он дышит, помогает выработать
единую линию воздействия, сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить
противоречия. А они случаются и нередко. Ведь учителя и родители воспитывают
ребёнка в специфических условиях: одни - в школе, планомерно и обдуманно,
другие – дома, где воспитание более «таинственно» и свободно.
Французский историк Ламартин сказал: «Учитель разума в школе,
учитель души в кругу семьи».

Взаимодействие семьи и школы осуществляется по основным принципам:
Первый -  принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной
цели и взаимное доверие партнеров.
Второй – принцип
сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных
норм жизни и требований к ребенку.
Третий – принцип
сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.
Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда
должна  помогать в работе и в воспитании детей.
Пятый – принцип
содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных
сфер в едином деле с детьми.

Правила сотрудничества семьи и школы
• Нельзя при ребёнке родителям негативно отзываться об учителях, осуждать их.
• Если ребёнок пришёл домой с жалобами на взрослого человека, на товарищей,
необходимо выслушать его, пообещать ему разобраться в сложившейся ситуации.
Обязательно связаться с классным руководителем, выяснить причину разногласий и
вместе решить, как действовать в сложившейся обстановке. Только в согласованных
действиях можем прийти к разумному исходу событий.
Педагоги и родители должны стать союзниками и единомышленниками, а
не конкурентами, должны всегда идти навстречу друг к другу, заинтересованно и
согласованно решать проблемы воспитания.

И нам с вами необходимо объединиться в единый круг, для того чтобы
наше школьно-семейное воспитание было полноценным  и общественно значимым,
а детям жилось комфортно в семье, в школе, в обществе.

Участие родителей в жизни школы

Советы родителям
•
Общайтесь с каждым из школьных учителей вашего ребенка хотя бы раз в год.
• Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он изучает в школе. Предложите
помощь в выполнении домашних заданий. Например, помогите написать план
сочинения, помогите советом, предложите что-то свое, вместе сходите в
библиотеку. Но писать за ребенка сочинение не следует.
•Обязательно ходите на все школьные родительские собрания.
•Принимайте участие в работе родительского комитета. Помогайте школе.
• Если вам что-то в школе не
нравится, поговорите с учителями, администрацией.

Классный руководитель. Хотелось бы услышать ваши предложения о совместной
деятельности.
Может быть не сегодня. Подумайте, а позднее сообщите свои
идеи.

Совместная деятельность педагогов, родителей и
детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную
работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги
деятельности.
Взаимодействие школы и семьи приносит свои положительные плоды.

Какова роль родителей в воспитательном процессе?
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали,
чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на
работе, чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности,
совершенствоваться, уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в
зависимости от того, как с ним обращаются родители. Если они понимают и
принимают его, терпимо относятся к его недостаткам и промахам, он вырастет с
положительным отношением к себе. Если же ребенка постоянно “воспитывают”,
критикуют и муштруют, самооценка его оказывается низкой, ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов
и отношения к нам близких. Образ ребенка строится извне, рано или поздно он
начинает видеть себя таким, каким видят его другие. Каждым обращением к
подростку — словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже
молчанием — мы сообщаем ему не только о себе, о своем состоянии, но и всегда о
нем, а часто именно о нем.
Лучше сказать: «Я буду
тебя все равно любить, но твоё поведение я не одобряю».
От повторяющихся знаков приветствия, любви и принятия у подростка
складывается ощущение: “со мной все в порядке”, “я — хороший”. А от сигналов
осуждения, неудовольствия, критики — ощущение: “со мной что-то не так”, “я
плохой”. Наказание, а тем более самонаказание только усугубят его ощущение
неблагополучия и несчастливости. В результате подросток, в конце концов, может
прийти к выводу: “Плохой, ну и пусть! И буду плохим!” Это вызов, за которым
скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с
самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку,
чувство самоценности. Это можно сделать, следуя таким принципам:
1. Безусловно принимать его.
2. Активно слушать его переживания и потребности.
3. Бывать (читать, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно решать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы.
Например: “Мне хорошо с тобой...”, “Мне нравится, как ты...”, “Ты, конечно,
справишься...”, “Как хорошо, что ты у нас есть...” и другие.
10.Как можно чаще обнимать его, но не “затискивать”.

И в заключение напомню мудрое напутствие известного американского
педиатра Бенджамина Спока: “Любите вашего ребенка таким, какой он есть, и
забудьте о качествах, которых у него нет... Результат воспитания зависит не от
степени строгости или мягкости, а от ваших чувств к ребенку и от тех жизненных
принципов, которые вы ему прививаете”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа с родителями «Сотрудничество семьи и школы в формировании личности подростка».docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА «Домоводства»
(индивидуальное надомное обучение)
Тема: «Витаминный салат».
Цель: Закрепление практических навыков
приготовления салата в ходе совместной деятельности детей.
Задачи:
Образовательные:
Формирование речевых навыков с использованием приёма

наставничества.
Воспитательные:
Воспитание доброжелательного отношения друг к другу при работе

в парах. Воспитание желания быть здоровым через выполнение

различных гимнастик, зарядок, физминуток.
Коррекционные:
Развитие точности движений при работе с натуральными предметами

и инструментами.

                        Ход урока

Здравствуйте, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся.
Сегодня
наш совместный урок «Домоводства» проходит в комнате-модуле «Уютный Дом»  Вы
знаете, что здесь есть всё нужное для уроков по ведению домашнего хозяйства
Звенит
звонок. (Дети
встают около стола)
ОК-ОК- ОК       Долгожданный дан звонок

Рок-рок-рок       Начинается урок.
Учитель: Посмотрите,
ребята, что изображено на картинках на доске?
(морковь,
кабачок, помидор, лук, капуста и …) Как сказать одним словом, что это?
Дети:
Овощи.
Учитель:
Какие это овощи? Вареные?
Дети:
Овощи сырые.
Учитель:
Скажите мне, а что люди готовят из сырых овощей?
Дети:
Салаты.
Учитель:

В
жизни нам необходимо
Очень
много витаминов
Чтобы
быть тебе сильней
Ешь
побольше овощей.
 Учитель:
Чего очень много в овощах?
Дети:
Витаминов.
Учитель:
Молодцы! Вот вы и сказали про что  тема сегодняшнего урока. «Витаминный салат»
(название вывешивается на доску).

Сюрпризный момент
(Стук в дверь. Входит медсестра.)
Медсестра:
Здравствуйте,
ребята!  Я- Ирина Анатольевна, школьная медсестра. Я слежу за здоровьем всех
учеников в школе. Хочу, чтобы и вы были веселыми и здоровыми. Для этого я
принесла вам витамины.
Витамины
-
это особые вещества, которые содержатся в нашей пище. Витамины - основа нашей
жизни. Они необходимы для нашего здоровья. В переводе слово «Витамины» - значит
«Дающие жизнь». Хорошее здоровье – это правильное питание и приём комплекса
витаминов. Я принесла вам в подарок  букет витаминов. Это витамины есть во всех
овощах.
Чтоб
здоровым, сильным быть,
надо
овощи любить.
Все
без исключения,
в
этом нет сомнения
Ешьте
больше овощей-
Будете
вы здоровей.
Не
буду вам мешать, занимайтесь.  (Уходит)
Учитель:. Ребята! Давайте
рассмотрим букет витаминов. Здесь разные витамины Есть А, В, С и
другие.               Кто ребята, знает про витамины?
ВЛАДА:
Я СЕМЬ ВИТАМИНОВ ЗНАЮ
Каждый
день я их съедаю
Много
их во всех продуктах
Больше
в овощах и фруктах
А-витамин,
Б-витамин,
Д-витамин,
Е-витамин,
С
(ЦЕ)-витамин,
К-витамин,
В-витамин,
Все
как один.
Влада
назвала нам все витамины из букета.
Давайте
посмотрим в каких овощах есть какие витамины. (втыкаем витаминку в тот овощ, в
котором он встречается)
А-в
моркови,
Б-в томате
Д-в
луке,
Е-в
кукурузе,
С -в
капусте,
К-в
капусте,
В-в
морковке,
Р –в
луке.
Посмотрите,
в каких овощах больше всего витаминов, из тех и будем делать «Витаминный
салат». Назовите их: капуста, морковка, лук.
Физминутка
     (Давайте
проведем физминутку)
Раз,
два, три, четыре.
Дети
овощи учили (Маршируют)
Лук,
редиска, кабачок,
Тут
морковка, чесночок (хлопают в ладоши)
 Влево-вправо
повернись,
Наклонись
и поднимись.
Ручки
вверх и руки в бок,
 И
на месте прыг да скок! (Прыгают)
Молодцы!

Учитель:
Ребята, что нужно сделать с овощами, чтобы получился салат?
Дети:
Нужно их порезать.
Учитель:
Давайте вспомним формы нарезки овощей. (показ на карточке)
Дети:
кубики, кружочки, столбики, брусочки, соломка, кольца.
Учитель:
Как мы будем нарезать морковку?
Дети:
Кружочками.
Учитель:
Как мы будем нарезать лук?
Дети:
Кольцами.
Учитель:
Как мы будем нарезать капусту?
Дети:
Соломкой.
Учитель:
Давайте немного поиграем.  Сегодня Антон у нас будет учителем, будет нас учить
нарезать овощи для салата.
Антон,
перед тем как начать, что нужно сделать?
Антон:
Одеть фартук и колпак, вымыть руки, приготовить миску, доску, салатницу и нож.
Учитель:
Я немножко буду помогать Антоше. Напомню вам технику безопасности при работе с
ножом.
-Нож от стола не поднимай.
-Режь только на доске.
-Не размахивай ножом.
-Подавать нож можно только ручкой
вперёд.
-Не отвлекайся при работе с ножом.
(Ребенок проговаривает подчеркнутые слова или
показывает и говорит: Ай
-яй-яй)

Учитель: Молодец, Антоша!
А
сейчас расскажи или покажи нам план действий при приготовлении салата.
План действия
1. Помыть овощи.
2. Нарезать овощи.
3. Сложить овощи в салатницу.
4. Посолить овощи.
5. Перемешать овощи.
6. Заправить растительным маслом.
7. Перемешать и украсить салат.
Учитель:
Итак, овощи у нас помыты. Нужно их нарезать.
Это
у нас какой овощ?
Антон:
Капуста.
Учитель:
Как надо нарезать капусту?
Антон:
Соломкой. А это морковка.
 Учитель:
Как надо нарезать морковку?
 Антон:
Кружочками. А это лук.
Учитель:
Как надо нарезать лук?
Антон:
Кольцами.
Учитель:
Молодец, Антоша, всё хорошо на показал и порезал.
  Что
нужно делать дальше?
Влада:
Овощи кладем в салатницу и солим.
Учитель:
Пожалуйста, выполняй!
Учитель:
Что дальше?
Антон:
Опять перемешать и заправить маслом.
Влада:
Нужно украсить.
Учитель:
Вот и готов наш витаминный салат. Пусть немного настоится и будем пробовать.
Сейчас
предлагаю провести пальчиковую гимнастику про капусту под музыку:
Мы
капусту режем, режем,
Мы
капусту рубим, рубим,
Мы
капусту солим, солим,
Мы
капусту трём, трём,
Мы
капусту жмем, жмем,
Жмём
и в рот кладем. Вкусно!
Молодцы!
 Учитель:
Давайте вспомним все овощи на картинках и подпишем их словами.
Антоша,
я буду показывать овощ, Влада будет его называть, а ты будешь находить его
название на  карточках-словах и прикреплять около него. (Глобальное чтение)
Молодец.
Учитель:
Ну что, попробуем наш салат? (Разлаживаю в тарелочки, подаю вилочки)
Все:
Вкусно.
Учитель:
Ешьте овощи и фрукты.
Это
лучшие продукты,
Вас
спасут от всех болезней
Нет
вкусней их и полезней.
Учитель:
Посмотрите, каким красивым бабочкам понравились наши овощи. Возьмите бабочек,
выполним гимнастику для глаз.
Бабочки
вокруг летают
Влево-вправо,
влево-вправо.
Поднимаясь
к облакам,
Машут
крылышками нам.
Вверх-вниз,
вверх-вниз,
Кругом,
кругом повернись.
Далеко
вдруг улетела,
Близко
на ладошку села.
Молодцы!
 Учитель:
Сейчас давайте поиграем в игру «Закончи стихотворение»
Вам
надо закончить
каждое стихотворение названием овоща, найти с ним картинку и положить её в
корзинку.
В
огороде хрупкий зонт,
Понемногу
вверх растет.
Как
тебя зовут, Прокоп?
Громко
скажет он- …УКРОП.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Что
за красные шары,
Но
не видно мишуры.
В
огороде вдоль забора,
Летом
спеют…  ПОМИДОРЫ.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
На
июньской грядке
Всё
у нас в порядке.
Строем,
словно молодцы,
Зеленеют….ОГУРЦЫ.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Я
приправа в каждом блюде,
Я
всегда полезен людям.
Я
ваш витаминный друг,
А
зовусь я просто…ЛУК.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
С
королевой овощей
Подружитесь
поскорей.
На
столе не будет пусто,
Если
вырастет …КАПУСТА.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
В
огороде по порядку
Занимают
сестры грядку.
И
в оранжевой обновке,
Щеголяют
все ..МОРКОВКИ.

Вспомните
и назовите еще раз про какие овощи читались стихи.

       (капуста, огурец, помидор, морковь, лук, укроп).
Домашнее
задание: Из овощей в корзинке сделайте дома с мамами свой салат и придумайте
ему название. Приготовленный салат в тарелке или салатнице сфотографируйте и
вышлите мне.
Вот
и подходит к концу наш урок.
-Что
мы сегодня готовили?
-Из
каких продуктов делали салат?
-Как
нарезали капусту, морковь, лук?
-Чем
полезны овощи?
Понравилась
ли Антону роль учителя? Понравилось ли Антону как занимался его ученик?

Ребята! Вы сегодня хорошо поработали! У вас получился очень вкусный,
питательный и красивый салат. Каждый получает обещанные витамины.
А
вам понравился урок?
Перед
вами букеты НАСТРОЕНИЯ. Они разных цветов. (Цветы в букетах свернуты из тонкой
цветной бумаги, приклеены точечно на нарисованные ветки и листья, в уголке
опознавательный круг- какого цвета будет букет)
Красный-
очень понравился урок,
Оранжевый
букет- не все понравилось,
фиолетовый-
урок не понравился.
(Дети
выбирают букет, брызгают на него из пульверизатора, свёрнутые цветы
раскрываются и перед нами цветочная полянка)
Как
я рада, что урок вам понравился. Вы у меня умницы.

intro: урок домоводства для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обучение на дому

title: урок домоводства