extracted_text:
К
100-летию  I мировой войны

ДИКАЯ
ДИВИЗИЯ

Подготовила Валиева Л.Б.

преподаватель общественных дисциплин

Хасавюрт
2016г

К
100-летию со дня создания Дикой дивизии

«Кажется, ни одна война, разразившаяся над Россией в Новое время, не
была опозорена и оболгана в народном сознании так, как эта,
«империалистическая». Ни одна не оставила такого зияющего вакуума. Ни одна не
оказалась так затерта в сознании потомков, как эта. «Империалистическая» сразу
была перечеркнута революцией. Она «переросла в гражданскую» и как бы перестала
существовать». Трудно не согласиться со словами Льва Аннинского. На самом деле
почти столетие страна стыдливо молчала о трагических событиях Мировой войны, и
только историки и энтузиасты понемногу возвращали нам память о тех трагических
временах.
Первая мировая война, в результате которой
карта Европы оказалась полностью перекроена, явилась переломным моментом
европейской цивилизации, по сути ознаменовавшим конец XIX века — века
консерватизма, просвещения и стабильности, и начало ХХ века — века великих
революций и мировых войн, массового террора и стремительного технологического
развития.
В калейдоскопе грандиозных событий 1914—1918
гг. принимали участие и кавказцы, которые со времен окончания Кавказской войны
воинской повинности не несли — она была заменена особым налогом. Однако, в
связи с началом войны нуждаясь в пушечном мясе, власти обратились к кавказским
народам с призывом идти на войну. Сущность имперской политики на Кавказе была
проста и понятна. Понимая многолетнее стремление горских народов к
независимости, что всегда было опасным и хлопотным для империи, власти всячески
пытались разрядить взрывоопасную энергетику и создавать местные «обласканные»
колониальные части, используя их на месте в разрешении местных конфликтов или
перебрасывая подальше от Кавказа, растворяя в толще российской имперской
героики и ее «миссионерской» миссии. Но в те дни на Кавказе, как и во всей империи,
царили возвышенные настроения.
Рождение
дивизии
23 августа 1914 г. был объявлен Высочайший
приказ Николая II о создании «Кавказской туземной конной дивизии» из шести
полков: Кабардинского, 2-го Дагестанского, Чеченского, Татарского, Черкесского
и Ингушского. К тому времени в составе российской армии уже находились
Кавказская кавалерийская конная дивизия и пять Кавказских казачьих дивизий.
Поэтому при рождении нового воинского соединения исключительно из добровольцев
горцев Кавказа было принято решение назвать его «Кавказская туземная конная
дивизия», чем подчеркивалось исключительно ее местное, кавказское
происхождение. Да, сегодня некоторые слова из прошлого звучат или смешно или
обидно. На самом деле ничего обидного здесь нет — слово «туземный» объясняется
как «принадлежность какой-либо стране, земле». Неофициально это воинское
соединение вскоре стало именоваться как Дикая дивизия. Скорее всего, за свой
экзотический внешний вид, храбрость в сражениях, нередко оригинальное поведение
в боевых условиях, своеобразную атмосферу, воцарившуюся между рядовым и
офицерским составом. В дивизии рядовых называли не «нижними чинами», как это
было принято в российской армии, а «всадниками»; к своим офицерам всадники
обращались на «ты», что нисколько не умаляло значения и авторитета командного
состава в их глазах и никак не отражалось на соблюдении ими воинской
дисциплины. Отличительной чертой внутренней жизни Кавказской туземной конной
дивизии была особая морально-психологическая атмосфера, сложившаяся в ней, которая
во многом определяла отношения между ее офицерами и всадниками. Важной
особенностью всадника-горца было чувство собственного достоинства, выше всего
ценились не чины и звания, а личная храбрость и верность. На внутреннюю жизнь
кавказских полков накладывал отпечаток традиционный патриархально-семейный
уклад. Поэтому «дикость» дивизии нисколько не считалась дикарством, да и кто бы
посмел так считать, ведь командиром этой дивизии был младший брат самого царя
Великий Князь Михаил Александрович. Стремление же попасть в ряды «дикарей»
представителей высшего света России и Европы (бароны Врангель и
Жирар-де-Сукантон, графы Комаровский, Бобринский и Михаил Толстой, принцы
Наполеон Мюрат и ФазуллаКаджар, маркизы братья Альбицци, князь Радзивилл и Хан
Нахичеванский и др.) свидетельствует о том, что дивизия была элитным воинским
соединением в Российской армии.
Велико было желание встать в ряды дивизии и у
простых горцев. Немалую роль в этом сыграла патриотическая пропаганда «за царя
и во славу Отечества», а также менталитет горца-воина и желание заработать —
всадникам помимо хорошего жалованья выдавалось снаряжение и огнестрельное
оружие.
В октябре 1914 года, после завершения
формирования дивизии, эшелоны повезли ее полки на Украину, в Подольскую
губернию, откуда в скором времени и предстояло им вступить в боевые действия на
Юго-Западном — австрийском фронте.
Алые
башлыки
26 ноября Кавказская туземная конная дивизия
через Львов начала продвижение в юго-западном направлении к городу Самбору. В
тот день во Львове, столице Галиции, свидетелем шествия частей дивизии по его
улицам стал граф Илья Львович Толстой, сын великого писателя. Журналист и
писатель, он оказался в этом городе, освобожденном русскими войсками от
австрийцев, и о своих впечатлениях и чувствах, вызванных увиденными им
кавказскими полками, рассказал в своем очерке «Алые башлыки». «Полки проходили
в конном строю, — писал Толстой, — в походном порядке, один за одним, один
красивее другого, и весь город в продолжение целого часа любовался и дивился
невиданным дотоле зрелищем... Под скрипучий напев зурначей, наигрывающих на
своих дудочках свои народные воинственные песни, мимо нас проходили нарядные,
типичные всадники в красивых черкесках, в блестящем золотом и серебром оружии,
в ярко-алых башлыках, на нервных, точеных лошадях, гибкие, смуглые, полные
гордости и национального достоинства. Что ни лицо, то тип; что ни выражение —
выражение свое, личное; что ни взгляд — мощь и отвага...». Среди шествующих
всадников по улицам Львова находился и младший брат Ильи Львовича — Михаил,
корнет 2-го Дагестанского конного полка.
«Психология
горцев сближает их с рыцарями»
Кавказские полки дивизии с честью выполняли
свои боевые задачи. Это было поистине уникальное воинское соединение по своей
организации, многонациональному составу всадников и офицеров, по царившему
между ними духу воинского братства, солидарности и взаимовыручки, которое стало
гордостью Российской армии. В истории Дикой дивизии не было случая
дезертирства!
Архивные материалы и документы донесли до нас
имена героев боев, описание их подвигов и связанных с ними боевых эпизодов на
всем протяжении войны. Через службу в дивизии прошло более 7000 всадников —
уроженцев Кавказа. Около 3500 из них были награждены Георгиевскими крестами и
Георгиевскими медалями «За храбрость», а все офицеры удостоены орденов.
17 февраля 1915 г. Петроградское телеграфное
агентство передавало из Ставки официальную телеграмму, в которой речь шла о
действиях всадников Дикой дивизии: «В Восточной Галиции события развиваются
повсюду согласно нашим предположениям. Наши кавказские горцы наводят страх на
венгров... Горцы решительно отказываются уступить кому-либо первенство под
неприятельским огнем. Никто не должен получить право утверждать, что горец
сражается за его спиной. Психология горцев в отношении боевых порядков
решительно сближает их с рыцарями, которых можно было заставить сражаться лишь
на началах боевого равенства в одношеренговом строю».
В своем донесении Великому Князю Михаилу
Александровичу полковник граф Воронцов-Дашков, восхищенный отвагой всадников
Кабардинского и 2-го Дагестанского конных полков, писал: «С чувством особого
удовлетворения должен отметить геройскую работу полков вверенной Вашему
Императорскому Высочеству дивизии. Промокшие от проливного дождя, идущего всю
ночь, ослабевшие от 4-дневной «уразы», всадники по вязкой от дождя земле стойко
и стройно шли вперед под градом пуль, почти не залегая, и трепет обнимал
противника, не выдержавшего такого стремительного наступления. Некоторые
всадники-дагестанцы, чтобы быстрее наступать, снимали сапоги и босиком бежали в
атаку. Пленных почти не брали: всадники были озлоблены поведением австрийцев,
поднимавших руки, выкидывавших белые флаги и затем расстреливавших наших с
близких дистанций; офицерам с трудом удалось вырвать из рук всадников около 20
австрийцев, принадлежащих ко всем четырем батальонам 97-го Имперского полка, к
7-му драгунскому и 11-му гусарскому полкам».
Автор романа «Дикая дивизия» Николай
Брешко-Брешковский с восторгом описывал смелые атаки горцев на неприятельскую
пехоту, пулеметы и даже артиллерию: «Стихийной, бешеной лавиной кидаются они,
артистически работая острым, как бритва, кинжалом против штыков и прикладов...
и об этих атаках рассказывают чудеса. Австрийцы давно прозвали кавказских орлов
«дьяволами в мохнатых шапках». И действительно, одним своим видом, таким
далеким от какой бы то ни было общеевропейской военной формы, кавказцы наводят
на неприятеля панику...».
Судьбы
После Октября 1917 года боевая история дивизии
и ее полков, подвиги кавказских всадников на полях сражений Первой мировой
войны были преданы забвению и практически вычеркнуты из истории народов
Кавказа. Между тем судьбы многих из них интересны и заслуживают внимания. Наши
поиски дали неплохие результаты в освещении забытых страниц жизнеописания целого
ряда всадников 2-го Дагестанского конного полка, входившего в состав Дикой
дивизии. О некоторых из них мы хотели бы кратко поведать читателям.
Ахмед Хан Аварский
(1895—1937), из рода аварских ханов (Хунзах), поступив во 2-й Дагестанский
конный полк, прошел всю войну. В дальнейшем принимал участие в политической
жизни Дагестана, был женат на дочери временного диктатора Дагестана Нухбека
Тарковского, эмигрировал, проживал в Турции, где создал коммерческую фирму
«АнадолуШеркет», тем самым трудоустроив многих кавказцев-эмигрантов.
Поддерживал связь с НажмуддиномГоцинским, поднявшим в 1920 году антисоветское
восстание в Дагестане, и оказывал ему материальную помощь. В процессе поисков
стали известны некоторые данные, освещающие последний этап жизни Ахмед Хана.
Выяснилось, что за год до смерти он проживал в Париже по адресу: 35, бульвар
Тур Мобург, в 8-м районе. Умер 5 мая 1937 года в Париже, о чем было оповещено в
некрологе, напечатанном в одном из эмигрантских изданий. Удивительной и в то же
время грустной находкой можно считать обнаружение нами (с помощью нашего
коллеги и друга МайрбекаВачагаева, проживающего в Париже) могилы Ахмед Хана
Аварского на мусульманском кладбище Бобиньи.
Магомед ШирваниЛачуев
(1887—1937) из Кумуха. Участник Русско-японской войны, георгиевский кавалер. На
Первой мировой войне был представлен к награде, однако орден не получил,
поскольку в одном из боев пропал без вести. В связи с тем, что Лачуев числился
без вести пропавшим, был сделан запрос в Министерство иностранных дел, чтобы по
дипломатическим каналам выяснить, нет ли этого офицера среди военнопленных в
Австро-Венгрии. 15 марта 1915 года в штаб дивизии поступила телеграмма из
Министерства иностранных дел России, в которой говорилось о том, что «от
императорского посланника в Бухаресте получено уведомление, что офицер
Кавказской туземной конной дивизии ШирваниЛачуев в числе военнопленных,
находящихся в Австро-Венгрии, не значится». Это означало, что Лачуев отныне
считался погибшим. Однако сведения оказались неверными, он все-таки находился в
плену, после войны вернулся домой, а в 1930-х годах был репрессирован. Вот так
человек, прошедший две войны, побывавший в плену, погиб у себя на родине.
Нухбек Тарковский (1878—1951),
из рода шамхалов. На первой мировой войне получил все награды, вплоть до
Георгиевского оружия. В 1917 г. являлся командиром Дагестанского конного полка,
был временным Военным диктатором Дагестана (1918 г.), военным министром
правительства Горской республики (1918 г.), и. о. председателя и одновременно
министра иностранных дел Правительства (1919 г.). В 1920 году эмигрировал в
Персию, затем перебрался в Турцию, а потом в Швейцарию. В одном из номеров
обнаруженного нами «Военного вестника», издававшегося в Нью-Йорке, был
напечатан некролог, где выяснилось, что он скончался в Лозанне, однако
дальнейшие поиски его захоронения, а также следов его потомков, пока результата
не дали.
Хаджи-Мурат Арацхан
(1880—1937?), из с. Чиркей. Герой Русско-японской войны, служил в Собственном
Его Императорского Величества конвое. На Первой мировой войне первым из
северокавказцев был отмечен двумя почетными военными наградами России: орденом
Св. Георгия 4-й степени и Георгиевским оружием. К концу войны, будучи
полковником, командовал 2-м Дагестанским конным полком. После 1917 года участвовал
в политической жизни Дагестана, с весны 1920 г. — в эмиграции. По некоторым
данным, проживал в Туркменистане, затем в Татарстане и после возвращения на
родину в 1937 г. был репрессирован.
Михаил Львович Толстой
(1879—1944), сын Льва Толстого. Служил во 2-м Дагестанском полку. Участвовал в
боях на Юго-Западном фронте. В 1920 г. эмигрировал, жил в Турции, Югославии,
Франции и Марокко. Скончался в Марокко. Согласно завещанию в 2007 году был
перезахоронен на Кочаковском кладбище в Ясной Поляне.
Наполеон Ахилович Мюрат
(1872—1843), правнук легендарного французского маршала ИоахимаМюрата и родной
сестры Наполеона Каролины. Мюрат был кровно связан с Кавказом. Его мать —
известная петербургская красавица княжна Дадиани, поэтому с детства кроме
французского принц знал грузинский и немного русский языки, не расставался с
черкеской и считался хорошим наездником, как и его прадед-маршал. На
Русско-японской войне он воевал в составе 2-го Дагестанского конного полка,
заслужил 6 орденов, а в Первой мировой — уже в Ингушском конном полку, в
составе Дикой дивизии. Во время разведки он обморозил ноги и уже не мог активно
участвовать в боях. Вскоре из-за опасности заражения пришлось ампутировать ноги
выше колен. После 1917 года принц Мюрат в чине генерал-майора жил в Ницце
(Франция), где зарабатывал на жизнь переводами русских книг на французский. Во
всех его биографиях не указан год его смерти. Наши поиски увенчались успехом,
была обнаружена его могила в Ницце, соответственно и точный год его кончины —
1943.
Среди полных георгиевских кавалеров Дикой дивизии на сегодня выявлены следующие
дагестанцы: ГайдарбекМагома (с. Хунзах), БийглычБамматов (с. Муслим-аул),
ШамсудинМаргимов (с. Тлох), Шах-Булат Молла (с. Нижние Мулебки), а также Хадис
Газиов, Абдул-Манап Магомаев и БаталУстаев, о которых пока не известно, откуда
они родом. Еще один всадник из Хунзаха — Расул Атаев, будучи кавалером трех
георгиевских крестов, был представлен к четвертому, но состоялось награждение
или нет — остается под вопросом. Возможно, список героев неполный, предстоит
еще немало работы по их выявлению.
1917-й
После Февральской революции и отречения Николая
II от престола новый верховный главнокомандующий генерал Лавр Корнилов 21
августа (3 сентября) 1917 г. издал приказ, предусматривавший переформирование
Дикой дивизии в Кавказский туземный конный корпус. Высокие боевые качества
горцев, чьи дерзкие атаки производили на противника ошеломляющее впечатление,
вновь привлекли внимание российского военного командования. Каждый фронт
стремился заполучить себе это боеспособное соединение.
Бурные политические события в России конца
августа — начала сентября 1917 г. задержали формирование конного корпуса.
Попытка Лавра Корнилова захватить власть в стране и установить военную
диктатуру, опираясь на верные ему армейские части, провалилась. В свою авантюру
мятежный генерал пытался втянуть неискушенных в политических интригах горцев —
в походе корниловских войск на Петроград приняли участие отдельные части Дикой
дивизии. Однако горцам были чужды российские внутриполитические разборки; им
претило выполнение карательно-полицейских функций. После подавления
корниловского мятежа новый командующий Кавказским туземным конным корпусом
генерал-лейтенант Петр Половцев, сменивший 2 (15) сентября 1917 года на этом
посту князя Дмитрия Багратиона, предпринял попытку завершить формирование
вверенного ему воинского соединения и, принимая во внимание усталость
всадников, отправить его на Кавказский фронт.
В октябре 1917 г. Кавказский туземный конный
корпус, не завершив своего комплектования, был размещен на Северном Кавказе.
Однако с наступлением 1918 года начался распад частей корпуса. Генерал
Половцев, реально оценивая обстановку и понимая, что в сложившихся условиях
корпус и его части спасти от разрушения уже невозможно, 19 января 1918 года
уходит в отставку, и на его место назначается генерал-лейтенант Иосиф Хоранов,
но и его вскоре заменяет генерал-майор принц Каджар. Назначение это уже было
формальным, поскольку к тому времени Кавказского конного корпуса как целостного
воинского соединения фактически больше не существовало.
Октябрь 1917-го «окрасил» бывших всадников
легендарной Дикой дивизии в разные цвета. В Мировой войне они сражались плечом
к плечу, а после ее окончания одни стали «красными», другие — «белыми», третьи
— «зелеными». Награды, полученные ими в этой войне, стали непопулярными в
советское время и даже опасными. Одни встали в ряды строителей нового светлого
будущего, другие подались в эмиграцию, третьих настиг молох репрессий.  Одно
известно точно — полная история Дикой дивизии еще далеко не написана.

file_name: Дикая дивизия.docx

alt: К 100-летию I мировой войны

title: Урок "дикая дивизия"


extracted_text:
Конспект
Индивидуального занятия
По развитию слухового восприятия и формированию
произношения
с учеником 4 В класса

Тема занятия
I.
Дифференциация звуков Ш / Щ.
II.
Текст «Хорошо зимой».

Цели занятия
1.
Дифференциация звуков Ш /Щ.
2.
Восприятие вопросов, словосочетаний
и слов. Ответы на вопросы.

Задачи:
1.
Образовательные:
-
дифференциация звуков Ш / Щ в прямых слогах на материале слогов, слов,
словосочетаний и фраз;
-
воспринимать на слух вопросы, словосочетания и слова с помощью ИСА;
2.
Коррекционные:
- расширение
словарного запаса;
-
закрепление умения произносить фразы слитно на одном выдохе;
-
формирование первичных приемов самоконтроля;
-
закрепление навыка выделения ударного слова в сложных словах;
-
воспринимать на слух незнакомый речевой материал на расстоянии 2 м.;
3.
Развивающие:
-
развитие вербальной памяти;
-
развитие словесно – логического мышления;
-
развитие положительных качеств личности;
-
развитие предпосылок для формирования учебной мотивации;
4.
Воспитательные:
-
формирование навыка коммуникативного поведения;
-
формирование навыка диалогической речи;

Оборудование:
 ИСА,
зеркало;
Дидактический
материал:  профили артикуляции звуков, картинки, карточки с речевым материалом.

План урока

Организационный момент

I.
Формирование произношения
- работа
над речевым дыханием и слитностью;
- работа
над ударением;
-
дифференциация звуков Ш/Щ на материале слогов, словосочетаний и фраз;
- отчет;
II.
Развитие слухового
восприятия
-
упражнения на развитие слухового внимания,  памяти и словесно – логического
мышления;
-
восприятие вопросов, словосочетаний и ряда слов;

Итог

Ход урока

Организационный момент

Как ты меня слышишь?
Послушай и повтори.
Прозвенел звонок, и ученики вошли в
класс.
Сегодня последним уроком будет математика.
Отвечай на вопросы.
Какой месяц в году самый короткий?
Какой урок сегодня был первым?

I.
Формирование произношения.

Работа над речевым дыханием и
слитностью.

Скажи слитно на одном выдохе.

На землю тихо падал белый пушистый
снег.
Всю ночь на землю тихо падал белый
пушистый снег.

Работа над ударением.

Послушай как я буду произносить
слова, повтори.

Перепорхнуть, кораблекрушение,
обещание, кинотеатр, землетрясение;

Прочитай словосочетания, следи за
ударением.

 Перепорхнуть с ветки на ветку
Произошло кораблекрушение
Выполнить обещание
Разрушенный кинотеатр
Страшное землетрясение

Дифференциация звуков Ш и Щ

Давай вспомним чем похожи и чем
отличаются звуки Ш и Щ.
Слоги
Послушай и повтори слоги
ША – ЩА – ЩА
ЩЕ – ШЕ – ЩЕ
ШУ – ШУ – ЩУ
Прочитай слоги
ШИ – ЩИ – ЩИ – ШИ
ЩЕ – ЩЕ – ШЕ – ШЕ

Слова
Прочитай слова, вставь нужную букву
(Ш или Щ).

…етка, …ея, …орты, …ель, …аль, …ука,
…утка, …авель;

Словосочетания
Составь словосочетания.
6, 66, 666  -  щит, щека, щука,
щенок, щетка

Предложения
Подставь глаголы в предложения.
Прочитай.
Щурится, шуршит, щелкает, шевелит,
шатается, прощается;

От яркого солнца Саша ……………….. .
Ящерица ……… в зарослях шиповника.
Миша ………… с своими школьными
друзьями.
Щенок …………….. ушами.
Пастух …….. кнутом.
Не залезай на этот ящик, он ……. .

Отчет
Что ты делал?
Что надо помнить, когда говоришь звук
Щ (Ш).

II.
Развитие слухового
восприятия.

Упражнения на развитие
слухового внимания, памяти и развития словесно – логического мышления.
Послушай, какое слово лишнее, почему?
Щит, шить, шип;
Послушай, исправь ошибку.
У розы щит, а у рыцаря шип.
Город зашивают, а рубашку защищают.

Работа с текстом (3-е занятие).
Вспомни какой текст мы с тобой
слушаем.
Послушай еще раз (за экраном).

Хорошо зимой
Всю ночь падал пушистый снег.
Он покрыл крыши домов, землю, скамейки в саду. Ира вышла гулять в сад. Там
висели кормушки для птиц. Трудно птицам зимой искать корм. Девочка насыпала в
кормушку крошки и зерна. Старшие ребята сделали во дворе дома каток и снежную
горку. Сережа и Витя взяли коньки и побежали на каток. Вот они уже быстро бегут
по скользкому льду. На снежной горке девочки катаются на санках. Маленькая Оля
тоже поехала с горы. Санки перевернулись, и Оля упала в снег. Ребята подняли
ее, хотели отряхнуть шубу. Оля сказала: «Не надо, хочу быть, как снегурочка».
Любят ребята зиму.

Будем отвечать на
вопросы.
Послушай вопрос. Повтори. Дай
полный ответ. (за экраном 2 раза, потом слухо – зрительно)

1.
Чем были покрыты земля и скамейки
в саду?
2.
Почему птицам трудно добывать корм
зимой?
3.
Что сделала Ира?
4.
Что сделали ребята во дворе?
5.
 Что случилось на горке?
6.
 На кого хотела быть похожа Оля?
7.
 Ты любишь зиму? Почему?

Послушай и повтори:
Скользкий лед
Отряхнуть шубу
Санки перевернулись
Сделали во дворе
Старшие ребята
Висели кормушки

Сад – в саду – в сад –
садовник;
Снег – снежный – в снег – на
снегу;
Для птиц – птицы – птичий –
птичка;
Скамейка – на скамейке – под
скамейкой – около скамейки;

Итог
Что ты делал сегодня на
занятии?
Как ты говорил сегодня?
Какие задания было выполнять
труднее всего?
О чем мы должны помнить,
когда говорим звуки Ш и Щ?

alt: Конспект Индивидуального занятия

alt: Оборудование: ИСА, зеркало;

alt: Ход урока Организационный момент

alt: Миша ………… с своими школьными друзьями

title: Индивидуальное занятие по РСВ и ФП 4-ый класс


extracted_text:
?

  ?

  ?

студёный
  ключ  -

  стальной ключ

печальный,
  грустный,  унылый

одевать
  ребёнка
  -

  надевать
  плащ

горький
  лук   -

  тугой лук

смеялся,
  хохотал

праздничный
   день
  –

  праздная  жизнь

строевая
   песня
  -

  строевой  лес

смотреть,
  глядеть

известный
  танцовщик  -

  умелый  танцор

прилетела
  овсянка  -

  тарелка    овсянки

здесь,
  тут

концертный
  абонемент –

  абонент  телефонной

  сети

миру
   нужен
  мир

рыбак,
  рыболов,  рыбарь

водные
  ресурсы
  -

  водянистые
  стебли -

  водяной  двигатель

настроил  много мостов –

  настроил
  гитару

лицо,
  лик

обрывок  верёвки  -

  отрывок  из рассказа

творческий
  союз  художников –

  подчинительный  союз

жилище,
  жильё

поклоняться
   красоте
  –

  преклоняться  перед

  его  отвагой

наточил
  косу  -

  заплела  косу

окаймлять,
  обрамлять

приятное,
  красивое лицо  -

  этот человек  -

  яркая  личность

цветочный

 Липы,
  сад, семена, пыльца,

  Травы, магазин, аромат

  Рассада, ваза, остров

 цветущий

ветреный

  Юноша, двигатель, поведение, мельница

  Февраль,  насос

ветряной

заплатить

  за  проезд, счета, высокую цену, проезд, пребывание  (в санатории)

 оплатить

Исправьте речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов.

1.
Чтобы чаще бывать в
театре, я купил абонент.
2.
Герой все время находится
в подвесном состоянии.
3.
В этот день я услышала
много обидчивых слов.
4.
Студент быстро освоил
материал.
5.
Мой брат — человек
практический, он не выбрасывает старые вещи.
6.
Мальчик отвечал на
вопросы с каким-то виновным видом.
7.
В новых кварталах города
находятся самые высотные дома.
8.
Она приготовила сытый
завтрак.
9.
Болотистый ил является
отличным удобрением.
10.  Она пришла в цветистом платье.
11.  Соседний кот важно прошел на кухню.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: студёный  ключ.docx

alt: Липы, сад, семена, пыльца,

title: Практические задания по русскому родному языку 7 класс на тему "Паронимы"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     Во время работы над научно-методологическим и методическим
обоснованием актуальности в современной отечественной педагогике
образовательной технологии проблемно-модульного обучения, мы обратили внимание,
что в свете современных требований к выпускнику школы, которые
складываются под влиянием ситуации на рынке труда  и таких процессов, как
ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, репродуктивная
система обучения устарела.
     В меняющемся обществе система образования должна формировать
и развивать такие качества выпускника как инициативность, мобильность,
гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен
обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми
технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать
самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной
сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам,
стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
     Чтобы сформировать
компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах современного
российского образования и жизнедеятельности, необходимо применять активные
методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную,
коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
     Перспективным компетентностное
обучение является еще и  потому, что при таком подходе учебна-познавательная
деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер,
и сама становится предметом усвоения. А его внедрение в практику обучения как
раз позволит решить  типичную для российских школ проблему, когда
учащийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их
реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций.
     Образовательная компетенция
предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а
овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления
присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих
 личностно-деятельностный, практический характер.
     Образовательная компетенция
обусловлена личностно-деятельностным подходом к современному российскому
образованию, поскольку относится исключительно к личности ученика и
проявляется, а также проверяются только в процессе выполнения им определённым
образом составленного комплекса действий.
     Перечень ключевых
образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего
образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а
также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным
опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном
обществе.
     Ключевыми образовательными
компетенциями являются следующие:

Ценностно-смысловые
     компетенции.
Общекультурные
     компетенции.
Учебно-познавательные
     компетенции.
Информационные
     компетенции.
Коммуникативные
     компетенции.
Социально-трудовые
     компетенции.
Компетенции
     личностного самосовершенствования.

     Проектируемое на данной основе
образование должно обеспечивать не только разрозненное предметное, но и
целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика
будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в
школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношения.
     Таким
образом, компетентностно-ориентированное образование – это две взаимосвязанные
и взаимозависимые стороны обучения и воспитания, которые состоят в овладении
системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством; это процессы
и результаты усвоения систематизированных элементов культуры. Содержание
компетентностно-ориентированного  образования является педагогической
моделью социального заказа и выступает как содержательная сторона обучения в
единстве с его процессуальной стороной.

file_name: ПАВЛОВ А.К. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ. ( НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Информационные компетенции

title: КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В5   КЛАССЕ

Рабочая программа по физической культуре для  5 класса
составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования);
   - приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года
№1577 «О внесении изменений в федеральный государственный  образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г. №1897» (зарегистрирован в Минюсте России 2 февраля 2016
 г., регистрационный № 40937);
 - приказ МИНСПОРТ РОССИИ " ОБ утверждении
государственных требований к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса"Готов к труду и обороне" (ГТО) от 8 июля 2014 года №575

Положения  о рабочей программе учебного предмета, курса  в  МОУ
«СОШ №2  р.п.Дергачи»
Продолжительность учебного времени в  5  классе
34 учебных недели.
Освоение программы по физической культуре в 5 классе заканчивается
промежуточной аттестацией в форме годовой оценки.
Личностные результаты обучения:
      владение знаниями об индивидуальных особенностях
физического развития и физической подготовленности, о соответствии их
возрастным и половым нормативам;
·
владение знаниями об
особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях
организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры;
·
владение знаниями по
основам организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и
тренировочной направленности, составлению содержания занятий в соответствии с
собственными задачами, индивидуальными особенностями физического развития и
физической подготовленности.
·
способность управлять
своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
·
способность активно
включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия,
принимать участие в их организации и проведении;
·
умение предупреждать
конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и
спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
·
умение планировать режим
дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
·
умение проводить
туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать
места стоянок, соблюдать правила безопасности;
·
умение содержать в
порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду, осуществлять их
подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
·
обладать красивой
(правильной) осанкой, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах
движения и пере движений;
·
обладать хорошим
телосложением, желанием поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
·
обладать культурой
движения, умением передвигаться красиво, легко и непринужденно.
Предметные результаты
обучения:
·
владение знаниями по
истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии
на укрепление мира и дружбы между народами;
·
владение навыками
выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и
др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
·
владение навыками
выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной
направленности, технических действий базовых видов спорта, а также применения
их в игровой и соревновательной деятельности;
·
умение максимально
проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений
по физической культуре.
Метапредметными
 результатами обучения  курса «Физическая культура» является (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
владение умением осуществлять
поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в
самостоятельных занятиях физической культурой;
·
владение умением
достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими
детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
·
владение умением
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы
поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
·
работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
·
в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:

Анализировать,
     сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины
     и следствия простых явлений.
Осуществлять
     сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
     указанных логических операций;
Строить
     логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
     связей.
Создавать
     схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Уметь
     определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
     информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные
УУД:

Самостоятельно
     организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
     распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Результаты
изучения учебного предмета

Личностные
результаты:
• активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление
дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; •
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка
и общих интересов.
Метапредметные
результаты:
•
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение
ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
• обеспечение
защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
• организация
самостоятельной деятельности с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование
собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в
процессе её выполнения;
• анализ и
объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов
их улучшения;
• видение
красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека;
• оценка
красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
• технически
правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта,
использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные
результаты:
• планирование
занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием
средств
физической культуры;
• изложение
фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения
в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
•
представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
• измерение
(познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы
тела), развитие основных физических качеств;
• оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения;
• организация
и проведение со сверстниками подвижных  игр и элементов соревнований,
осуществление их объективного судейства;
• бережное
обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности к местам проведения;
• организация
и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью,
подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой
нагрузки;
•
характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование
её напряженности во время занятий по развитию физических качеств;
•
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
• объяснение в
доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и
поиск ошибок, исправление их;
• подача
строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• нахождение
отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
• выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне,
характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение
технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
• выполнение
жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных
условиях.

 СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА),
С УКАЗАНИЕМ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Распределение тем
по разделам.

№

Название раздела

Количество часов
  (уроков)

Количество
  контрольных

1

Спортивная
  игра волейбол

18

2

Гимнастика
  с элементами акробатики

18

1

3

Лёгкая
  атлетика

23

4

4

Лыжная
  подготовка

15

1

5

Спортивная
  игра баскетбол

19

6

Плавание

3

7

Спортивная
  игра футбол.

9

Итого

105

Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории
физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные
занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные
игры и развлечения. Организация и способы физкультурной деятельности Знания
о физической культуре проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое
совершенствование

Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный
прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера.
Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая
атлетика .Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:
малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные
гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и
спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале
спортивных игр:
Футбол: удар
по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие
упражнения
На
материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие
силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх -
вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.

На
материале легкой атлетики
Развитие
координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие
выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30
 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1
 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений
и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На
материале лыжных гонок
Развитие
координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух, трех шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

Знания о
физической культуре
Возникновение
первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом.
История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие
от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы
физкультурной деятельности
Выполнение
утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур;
выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие,

совершенствующих
точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями
во время прогулок. Измерение длины и массы тела.

Физическое
совершенствование
Гимнастика
с основами акробатики
Организующие
команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом!
Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с
разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».
Акробатические
упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и
выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические
упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на
низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом
одной, двумя ногами.
Легкая
атлетика
Бег:
равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10
 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого
мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого
мяча на дальность из-за головы.
Прыжки:
на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту
с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные
гонки
Передвижения
на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски
в основной стойке. Подъем «лесенкой». Торможение «плугом».
Подвижные игры
На
материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:«Волна», «Неудобный
бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка
картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами»,
«Эстафеты с обручами».
На
материале раздела «Легкая атлетика»:«Точно в мишень», «Вызов номеров»,
«Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч
соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На
материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на
санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее
взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На
материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол:
остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по
прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек;
остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка
мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами
правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение
мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры:
«Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол:
подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные
движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища;
подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
             Плавания.Техника
плавания. Специальные плавательные .
             упражнения для
изучения брасса. Координационные упражнения на суше .

Общеразвивающие
физические упражнения на развитие основных физических качеств.
 Учебно-тематическое
планирование

№

Название раздела

Количество часов
  (уроков)

Количество
  контрольных

1

Спортивная
  игра волейбол

18

2

Гимнастика
  с элементами акробатики

18

1

3

Лёгкая
  атлетика

23

4

4

Лыжная
  подготовка

15

1

5

Спортивная
  игра баскетбол

19

6

Плавание

3

7

Спортивная
  игра футбол.

9

Итого

105

     Тематическое планирование

№
п/п

Дата
план

Дата
факт

Тема урока

Количество часов

1.

3.09

Лёгкая атлетика 11 ч.Инструктаж по ТБ.
  Высокий старт

1

2.

4.09

Возрождение
  Олимпийских игр и олимпийского движения.Низкий
  старт

1

3.

6.09

Спринтерский
  бег

1

4.

9.09

Эстафетный
  бег

1

5.

12.09

  Прыжок
  в длину с разбега

1

6

17.09

Прыжок в длину с разбега

1

7

19.09

Прыжок в длину с места

1

8

23.09

Приземление в прыжках в длину с
  разбега

1

9

24.09

Контроль знаний Метание мяча в горизонтальную цель

1

10

26.09

Прыжок в длину с разбега

1

11

30.09

.Контроль знаний

1

12

1.10

 Баскетбол
  (19)         Стойка и передвижения игрока. Физическое развитие
  человека Ведение мяча на месте

1

13

3.10

Броски  мяча двумя руками от
  груди на месте в парах

1

14

7.10

Ловля мяча двумя руками от груди
  на месте в парах

1

15

8.10

Бросок мяча двумя руками от головы
  после ловли мяча.

1

16

10.10

Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах с шагом.

1

17

14.10

Остановка прыжком

1

18- 19

15.10
17.10

Ведение мяча на месте и в движении шагом

2

20

21.10

Бросок двумя руками снизу в движении.

1

21

22.10

Ведение мяча с  изменением  направления

1

22

24.10

Ведение мяча с изменением скорости.

1

23

5.11

Бросок снизу в движении

1

24

7.11

Вырывание и выбивание мяча.

1

25

11.11

Вырывание и выбивание мяча.

1

26

12.11

Нападение быстрым прорывом.

1

27

14.11

Нападение быстрым прорывом.

1

28

18.11

Взаимодействие двух игроков.

1

29

19.11

Взаимодействие двух игроков через заслон.

1

30

21.11

Игра в мини-баскетбол.

1

31

25.11

Взаимодействия двух игроков
  через заслон. Нападение быстрым прорывом.

1

32

26.11

Взаимодействия двух игроков
  через заслон. Нападение быстрым прорывом.

1

33

28.11

Взаимодействия двух игроков
  через заслон. Нападение быстрым прорывом.

1

34.

2.12

Гимнастика (18 ч)        Строевые
  упражнения

1

35.

3.12

Комбинация упражнений в висах

1

36.

5.12

Комбинация упражнений в висах

1
1

37.

9.12

Строевые   упражнения

38.

10.12

Опорный прыжок ч/з козла

1

39.

12.12

Опорный прыжок ч\з козла ноги
  врозь

1

40.

16.12

Строевые упражнения. Опорный прыжок ноги врозь.

1

41.

17.12

Опорный  прыжок. Строевые упражнения: перестроения в
  колоннах

1

42.

19.12

Опорный  прыжок ноги  врозь на технику выполнения.

1

43.

23.12

Акробатика. Кувырок вперёд

1

44.

24.12

Строевой шаг. Кувырок вперёд.

1

45.

26.12

Кувырки вперёд и назад.

1

46.

30.12

Повороты в движении. Кувырки вперёд и назад.

1

47.

13.01

Стойка на лопатках.

1

48.

14.01

Комбинация из акробатических упражнений.

1

49.

16.01

  Лыжная подготовка (15ч)   ТБ на уроках лыжной
  подготовки. Одновременный бесшажный ход. Организация и проведение
  самостоятельных занятий ФК

1

50.

20.01

Одновременный  двухшажный ход

1

51.

21.01

Одновременный  двухшажный ход.

1

52.

23.01

Попеременный бесшажны ход

1

53.

27..01

Одновременный бесшажный ход.

1

54.

28.01

Одновременный бесшажный ход. Подъём «лесенкой»прямо.

1

55.

30.01

Спуск в основной стойке с переходом в поворот
  переступанием в движении.

1

56.

3.02

Отталкивание ногой в попеременном двухшажном ходе.

1

57.

4.02

 Наклон туловища и движение рук в одновременном бесшажном
  ходе

1

58-59

6.02

 Оценка  техники выполнения спуска в основной стойке..

2

60.

10.02

Оценить технику выполнения одновременного бесшажного

1

61.

11.02

Оценить технику выполнения одновременного бесшажного хода.

1

62.

13.02

Оценить технику скользящего шага, изменение стоек спуска.

1

63.

17.02

Дистанция 1 км на результат

1

64.

18.02

Волейбол Стойки и передвижения в стойке. Оценка
  эффективности занятий ФК.

1

65.

20.02

Передача мяча двумя руками сверху вперёд.

1

66.

25.02

Передача мяча двумя руками сверху над собой и вперёд.

1

67.

27.05

Встречные эстафеты.

1

68.

2.03

Передача
  мяча двумя руками сверху на месте и после  перемещения  вперед

1

69.

3.03

 Встречные
  и линейные эстафеты с передачами мяча.

1

70.

5.03

Встречные
  и линейные эстафеты с передачами мяча.

1

71.

10.03

Передача мяча сверху.

1

72.

12.03

Прием мяча снизу над собой.

1

73.

1603

Эстафеты. Игра в мини-волейбол.

1

74.

1703

Игра в мини-волейбол.

1

75.

.19.03

Приём мяча снизу на сетку

1

76.

2.04

Игра в мини-волейбол.

1

77.

6.04

Игра в мини-волейбол

1

78.

9.04

Нижняя
  прямая подача

1

79.

13.04

Эстафеты.

1

80.

14.04

Игра в
  мини-волейбол

1

81.

16.04

Игра в мини-волейбол

1

82.

20.04

Игра в мини-волейбол

1

83.

21.04

Игра в мини-волейбол

1

84.

23.04

Футбол
  (6ч)  Стойка игрока. Передвижение

1

85
86

27.04

Удар по
  мячу
Остановки
  мяча подошвой

2

87

28.04

Правила игры.

1

88

30.04

Ведение
  мяча по прямой.

1

89

7.05

Ведение без
  сопротивления защитника

1

90

12

Ходьба через несколько препятствий.

1

91

14

Встречная эстафета. Бег с максимальной скоростью.(60м)

1

92

18

. Бег с максимальной скоростью (30м).

1

93

19

Бег на результат (30, 60
   м).

1

94

21

Прыжок в длину с разбега.

1

95.

23

Прыжок в
  длину с места. Многоскоки.

1

96.

Прыжок в высоту с прямого
  разбега из зоны отталкивания

1

97.

25

Метание малого мяча с места на дальность.

1

98.

26

Метание
  малого мяча с места на заданное расстояние.

1

99-100

28

Метание
  набивного мяча
  вперед-вверх на дальность и на заданное расстояние.

2

101

30

Эстафеты по
  кругу.

1

102

Бег 60
   м.

1

Контрольные
тесты – упражнения
V  класс

Контрольные упражнения

Мальчики

Девочки

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

Тесты:
1.Бег 30 м (сек)

6,2

6,1

5,6

6,6

6,5

5,8

2.Прыжок в длину с места(см)

120

134

157

114

127

150

3.Метание набивного мяча(см)

270

310

380

235

275

350

4.Бег 1500 м(мин,сек)

8,20

8,00

7,50

8,50

8,30

8,10

5.Сила кисти(кг)

14,0

17,0

21,0

11,0

13,0

19,0

6.Челночный бег 4x9 м(сек)

11,4

11,2

11,0

12,0

11,8

11,4

7.Поднимание туловища из положения,лежа за 1 мин.(кол-во раз)

26

32

38

18

24

28

8.Подтягивание,из виса лежа(95см,110см),(кол-во раз)

6

8

13

6

8

12

9.Наклон вперед из положения,сидя(+см)

4,0

6,0

9,0

6,0

9,0

12,0

10.Прыжки через скакалку за 1 мин(кол-во раз)

55

60

70

30

50

100

Нормы:
1.Бег 60 м (сек)

11,8

11,2

10,6

12,2

11,4

10,8

2.Бег 1500 м (мин,сек)

8,30

8,10

7,50

9,00

8,30

8,10

3.Прыжок в длину с разбега (см)

220

260

300

180

220

260

4.Прыжок в высоту (см)

80

90

100

80

90

95

5.Метание мяча 150 г(м)

18

27

29

12

15

17

6.Подтягивание на высокой перекладине (кол-во раз)

2

3

5

-

-

-

7.Бег на лыжах 1 км.

8,00

7,30

7,00

8,30

8,00

7,30

file_name: рабочая программа по физической культуре 5 класс.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Результаты изучения учебного предмета

alt: • характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряженности во время занятий по развитию физических качеств; • взаимодействие со сверстниками по правилам проведения…

alt: Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся…

alt: На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений…

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Комбинация упражнений в висах 1 1 37

alt: Игра в мини-волейбол. 1 75

alt: Контрольные тесты – упражнения


extracted_text:
Лекция 10 Преподаватель Рыжикова Л.И.
Общие
вопросы физиотерапии
Физиотерапия
- (от греческого физис — природа и терапия
— лечение) это наука, изучающая действие на организм человека,
физических факторов внешней среды в их естественном и преобразованном виде с
лечебной и профилактической целью.
В
историческом развитии можно условно выделить 3 этапа:
I   этап -
наиболее ранний, связанный с практическим использованием древними людьми
окружающих природных физических факторов: солнечного света, воды, воздуха,
тепла и дыма для поддержания своего существования, и борьбы с болезнями.
II
этап -1 - II в. н.э. Цельс дал первую классификацию подземных
минеральных вод Гален разработал ряд приемов лечения минеральными водами и
грязями. Во время императора Нерона для лечения подагры, мигрени и заболевания,
сопровождающихся болью, использовали электрических рыб.
III  этап - середина
XVIII века, в это время бурно развивались естественные науки, физика и
технические науки, это послужило основой для развития физиотерапии.
Во
времена Петра I стали использовать санитарно-курортное лечение.
Официально
ВОЗ признает 172 медицинских специальности, из которых значительную часть
составляют клинические, все они используют 3 основных группы методов лечения: медикаментозные или фармакологические, хирургические
или onеративные; природные (естественные) или
физические методы.
Медикаментозная терапия играет большую роль в лечении
заболеваний, однако фармакологические препараты нередко вызывают побочные
действия, аллергизацию организма.
В
отличие от медикаментозной медицины, физиотерапия
позволяет подобрать оптимальную (наилучшую) для конкретного больного разовую
дозу непосредственно во время процедуры.
В состав физиотерапии входят
такие разделы как: электролечение, лечение ультразвуком, светолечение,
климатотерапия, механотерапия, физикофармаколечение, водолечение и
теплолечение.
Каждый из этих
разделов включает группу методов, которые основываются на действии
определенных физических факторов. Наибольшее число методов объединяет электролечение, основанное на применении различных видов
электрического тока:
-   постоянный ток
неизменной величины - гальванический;
-   синусоидальные
модулированные токи - амплипульстерапия;
-   постоянно пульсирующие
с частотой 50-100 пульсаций в секунду - диадина - мические токи;
-   короткоимпульсные токи
низкой частоты - электросон;
-   методы, основанные на
действии переменного магнитного поля низкой частоты - низкочастотная
магнитотерапия;
-   импульсные токи
высокой частоты - дарсонвализация;
-   электромагнитные поля
высокой частоты - индуктотерапия;
-   электромагнитные поля
ультравысокой частоты - УВЧ - терапия;
-   электромагнитные поля
сверхвысокой частоты - микроволновая терапия
различных видов
излучений.
Светолечение объединяет
методы, основанные на использовании пресной воды в виде душей, обливаний,
обтираний, укутываний, частичных и общих ванн, подводного душа - массажа.
Тепловое
лечение объединяет методы, которые используют тепло нагретых:
парафина, озокерита, песка, различных пеллоидов (грязелечение), а также русской
бани и сауны.
Бальнеотерапия основана
на применении ванн различного газового и химического состава.
Механолечение
объединяет методы, основанные на воздействии механической энергии:
-   различные виды массажа
-   мануальную терапию
(хиропрактика)
-   вибротерапию
-   воздействие
ультразвуком
-   механотерапия с
применением различных аппаратов (тренажеры).
Физикофармаколечение
включает: лекарственный электрофорез, ультрафоно -
форез.
Физические
факторы оказывают рефлекторное, гуморальное и непосредственно физико-химическое
воздействие на ткани человека. Нервно-рефлекторный механизм основан на учении
И.П. Павлова. При воздействии физическими факторами происходит раздражение
рецепторов и глублежащих тканей. В ответ на это раздражение возникают сложные
реакции рефлекторного типа. Они могут быть преимущественно местными и общими
связанными с вовлечением вегетативной нервной системы, они носят сегментарный
характер и если возбуждение распространяется на высшие отделы ЦНС, то
физический фактор оказывает влияние на все системы организма. Гуморальный
механизм действия заключается в образовании в тканях организма БАВ (гистамин,
норадреналин, ацетилхолин), вследствие чего усиливается выделение гормонов.
В
результате нервно - гуморальных ответных реакций на действие физических
факторов происходит длительная перестройка организма, т.е. повышение его защитных
сил. Общее биологическое действие физических факторов заключается в мобилизации
защитно-приспособительных реакций человеческого организма.
В настоящее
время доказано, что физические факторы действуют в основном специфически.
Специфичность этого влияния определяется видом воздействия, локализацией
воздействия, видом ткани.
При
физиотерапевтическом лечении проявляется широкий спектр терапевтических
реакций: анальгезирующее,спазмолитическое, противовоспалительное влияния. Они
проявляются на фоне активизации или нормализации крово- и лимфообращения,
повышения проницаемости биологических мембран, обмена веществ, функций нервной
и эндокринной систем. При различных методах физиотерапии эти реакции различны,
отсюда и выбор физиотерапевтического лечения (для болеутоляющего эффекта
используют ДДТ токи СМТ; для получения противовоспалительного действия
применяют УВЧ- терапия и т.д.).
Физиотерапевтические
процедуры входят в комплексное лечение ряда заболеваний в фазе
начинающейся или полной ремиссии при воспалительных, дистрофических, и
функциональных изменениях.
Наиболее выраженный терапевтический эффект проявляется через 1,5-3 месяца
после физиотерапевтического лечения.
Противопоказания к применению физиотерапевтического лечения являются тяже - лые
состояния организма, активный туберкулез, резкое истощение, наклонность к
кровотечениям, злокачественные новообразования, болезни крови, беременность,
резко выраженная СС и дыхательная недостаточность, а также нарушения функции
печени и почек.
Устройство и оборудование физиотерапевтического кабинета.
В кабинетах должны быть соблюдены:
-
техника безопасности
-
удобство для больных
-
нормальные условия для работы персонала
Помещения выделяются не ниже 1 этажа. Оно должно быть сухим (влажность не выше
70%), теплым (t°нe ниже +20°С),
светлым, просторным (S из расчета 6 м2 на один стационарный аппарат, но
не менее 24 м2), необходима проточно-вытяжная вентиляция,
электропроводка только скрытая, стены на высоту 2 м покрываются масляной
краской, полы покрываются линолеумом.
Все металлические заземленные предметы огораживаются деревянными
кожухами. На h 1,6
от пола устанавливается щит с общим рубильником.
По числу стационарных аппаратов оборудуются кабины:
-   h - 2м
-
ширина 1,6 м
-
длина 2 м
Отдельно выделяется служебная кабина для подготовки к процедурам,вне
ее ставится стол для м/с.
На столе располагается: картотека с картами больных, процедурные
электрические часы, в столе — секундомер, сантиметровая лента, резиновые бинты,
резиновые перчатки, защитные очки.
Аппаратура размещается строго по плану, утвержденному заведующим.Все
аппараты, смонтированные в металлических корпусах, должны заземляться,
необходимо проводить профилактический осмотр аппаратуры не реже 1раза в 7 дней,
его проводит физиотехник. Аппаратуру необходимо предохранять от пыли, сырости
и перегрузок.
Документация:
1.
журнал по технике безопасности;
2.
журнал профосмотра аппаратуры;
3.
журнал учета аппаратов;
4.
картотека больного;
5.
журнал ежедневной работы кабинета;
6.
журнал годовых отчетов.
Первая помощь при
электротравмах. Электротравмы бывают двух типов:
I   тип -
электротравма вследствие короткого замыкания, когда происходит замыкание через
тело человека обоих полюсов электрической цепи.
II
тип - электротравмы вследствие заземления, это возникает, когда человек
контактирует с одним полюсом аппарата и одновременно касается водопроводных
труб или радиаторов отопления.
Признаки электротравм:
Общие: тонические судороги, потеря
сознания, остановка дыхания, остановка сердца
Местные: ожог.
Первая помощь:
-
прекратить действие электрического тока на пациента;
-
привести пациента в сознание;
-
начать искусственное дыхание рот в рот и закрытый массаж
сердца;
-
легкий массаж (поглаживание);
-
укутывание больного;
-
сладкий чай внутрь;
-   в/м р-р
кофеина 20% - 1 мл или 20% р-р камфары 2-3 мл.
Помощь при ожоге:
-
обработка спиртом;
-
наложить асептическую повязку;
-
обеспечить госпитализацию.

-
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция 10. Общие вопросы физиотерапии.docx

alt: Лекция 10 Преподаватель Рыжикова

title: Лекция"Общие основы физиотерапии"


file_name: История России 20 век 72.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Специально-физическая
подготовка юных спортсменов (цель, задачи, содержание, организационные формы,
использование).
Специально-физическая подготовка  - педагогический процесс, направленный на развитие
физических качеств, функциональных возможностей и систем организма,
непосредственно определяющих достижения в избранном виде спорта.
Задачи: - развитие
физических способностей, специфичных для данного вида мышечной деятельности;
 - развитие качеств,
обеспечивающих успех тактических действий.
Средства: специальные
подготовительные и соревновательные упражнения (упражнения для развития
быстроты ответных действий, быстроты перемещения, прыгучести, специальной
выносливости и т.д., акробатические упражнения, игры).

file_name: Специально физическая подготовка.docx

title: Специально физическая подготовка


extracted_text:
План работы
семьёй
(ФИО ученика,
класс)

Цель: выведение
семьи из социально-опасного положения (оказание родителям помощи в осознании
меры ответственности за содержание и воспитание несовершеннолетних детей).
Задачи:
1. Оказание социально-педагогической, психолого-педагогической
помощи семье.
2.Привлечение специалистов, способных помочь в разрешении
тех проблем, которые семья не может решить сама.
3. Просвещение и консультирование родителей по вопросам
развития и воспитания детей.
4. Обучение родителей навыкам воспитания детей.
5.  Оказания моральной поддержки в воспитании детей.

п\п

Проводимые мероприятия

Дата исполнения

Ответственный

1

Обследование условий проживания семьи

Октябрь

2

Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических
  особенностей детей, гражданских прав детей, прав и обязанностей родителей.
  Пропаганда ЗОЖ

В течении года

3

 Влияние
  неблагоприятных условий семейного воспитания на формирование личности ребёнка

октябрь

4

 Индивидуальная беседа «Влияние алкоголя на организм
  человека»;

октябрь

5

Индивидуальная беседа «Об уклонении от родительских
  обязанностей»

ноябрь

6

Трезвый
  образ жизни родителей- залог счастливой жизни ребёнка

ноябрь

7

Обследование условий проживания семьи

декабрь

8

Беседа « Внутренний мир
  ребенка», « Здоровье ребенка»

декабрь

9

Беседа
  «Эмоциональные проблемы детей из семей с алкогольной зависимостью»

декабрь

10

Беседа « Созидательная сила любви», «
  Взаимоотношения в семье»

декабрь

file_name: Примерный план работы с семьёй.docx

alt: План работы семьёй (ФИО ученика, класс)

title: План работы с семьёй


extracted_text:
Методическая копилка
Оглавление
Тест профессиональной мотивации.................................................................. 2
Тест «Структура интересов (школьника, студента)»........................................ 8
ТОП-15 профессий будущего.......................................................................... 16
Профессиональное самоопределение.............................................................. 17
Профессиональное резюме. Правила составления и примеры........................ 19
Формы самопрезентации для профессионального образования и .....................
трудоустройства.............................................................................................. 24

Тест профессиональной
мотивации
Инструкция: «Предлагаемый опросник
состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания.
Необходимо из трех вариантов окончания выбрать наиболее верный. Далее в бланке
ответов следует отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком.
Будьте внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только
один ответ. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное
впечатление. Важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».
Бланк ответов:

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1а

4б

9в

10б

7а

8б

2в

5в

13в

14а

14б

11а

13а

13б

15а

15б

15в

14в

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

1б

4в

9а

10в

7б

8в

3а

6а

16в

12б

17б

17в

16а

16б

18б

17а

18в

18а

3.1

3.2

3.3

3.4

1б

5а

7в

8а

2а

6б

12а

19в

3б

11б

19б

20а

             4.1              4.2

       4.3              4.4

2б

4а

9б

10а

3в

5б

12в

19а

1в

6в

20в

20б

1.
Мне нравится:
а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не
пропадет даром
б) учиться всему
новому, для того, чтобы достигнуть поставленных в жизни целей
в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в
жизни.
2.
Я думаю, что:
а) надо делать все,
что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни
б) своей работой
надо приноситься пользу окружающим, тогда и они ответят тем же
в) можно заниматься чем угодно, если это
приближает к достижению поставленных целей.
3.
Я люблю:
а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем

б) выполнять любую работу как можно лучше,
если это будет кем-то замечено
в) делать любое дело как можно лучше, так
как это приносит работать окружающим.
4.
Я считаю, что:
а) главное в любой работе – это то, что она приносит пользу
окружающим
б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы
во всем
в) в жизни главное – это постоянно учиться всему новому.
5.
Мне приятно:
а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу
б) когда моя работа приносит пользу
окружающим, так как это главное в любой работе
в) выполнять любую работу, потому что работать всегда
приятно.
6.
Меня привлекает:
а) процесс приобретения новых знаний и навыков
б) выполнение моей работы на пределе моих возможностей
в) процесс той работы, который приносит явную пользу
окружающим.
7.
Я уверен в том, что:
а) любая работа интересна тогда, когда она важна и
ответственна
б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне
пользу
в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее
выполнить.
8.
Мне нравится:
а) быть мастером своего дела
б) делать что-то самому, без помощи взрослых
в) постоянно учиться чему-то новому.
9.
Мне интересно:
а) учиться
б) делать все то, что заметно окружающим
в) работать.
10.
Я думаю, что:
а) было бы лучше, если бы результаты моей
работы были видны окружающим
б) в любой работе важен результат
в) необходимо скорее овладеть нужными
знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.
11.
Мне хочется:
а) заниматься только тем, что мне приятно
б) любое дело делать
как можно лучше, поскольку таким образом можно сделать действительно хорошо
в) чтобы моя работа приносила пользу
окружающим, так как это поможет мне в будущем.
12.
Мне интересно:
а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут
сделать не многие
б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше
в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание.
13.
Я люблю:
а) делать то, что очень всеми ценится
б) делать любое дело, если мне не мешают
в) когда мне есть чем заняться.
14.
Мне хочется:
а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат
б) выполнять ту работу, которая приносит пользу
в) выполнять ту работу, которая мне нравится.
15.
Я считаю, что:
а) в любой работе самое интересное – это ее процесс
б) в любой работе самое интересное – это ее результат
в) в любой работе самое интересное – это
то, насколько она важна для других людей.
16.
Мне приятно:
а) учиться всему, что мне потом пригодиться в жизни
б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это
нужно
в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.
17.
Меня привлекает:
а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы

б) то, что после учебы стану нужным человеком
в) в учебе то, что она полезна для меня.
18.
Я уверен в том, что:
а) то, чему я научусь, всегда мне пригодится
б) мне всегда будет нравиться учиться
в) после учебы я стану нужным человеком.
19.
Мне нравится:
а) когда результаты моей работы видны окружающим
б) когда я выполняю свою работу мастерски
в) когда я выполняю любое дело так хорошо,
как это могут сделать не многие.
20.
Мне интересно:
а) когда я качественно выполняю порученное мне дело
б) делать все то, что заметно для окружающих
в) если все знают, что я делаю в своей работе.
Результаты: После заполнения бланка
ответов подсчитывается сумма кружков в каждой строке (или блоке, например, все
кружки в блоке 1.(1,2,3,4,5,6), отдельно в блоке 2.(1,2,3,4,5,6) и т.д.).
Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех групп мотивов.
Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5,
1.6; 2.1 … 2.6 и т.д. Однако в различных группах мотивов выделено неодинаковое
количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп
необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой на 3. Полученные суммы имеют
одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.
1,2,3 и 4 блоки означают, соответственно,
преобладание определённых мотивов:
1   – мотивы
собственного труда,
2   – мотивы
социальной значимости труда,
3   – мотивы
самоутверждения в труде,
4   – мотивы
профессионального мастерства.

Тест «Структура
интересов (школьника, студента)»
Методика предназначена для профориентации
школьников и студентов младших курсов. Она позволяет выявить общую структуру
интересов личности (не только непосредственно связанных с профессиональной
деятельностью).
ИНСТРУКЦИЯ: Проставьте против
каждой из нижеприведенных фраз цифры 1, 2, 3, 4 в зависимости от степени их
привлекательности для вас:
1- совершенно неприемлемо,
2   -
неинтересно,
3   -
интересно,
4   - весьма
интересно.

1.   Классическая
музыка как сопровождение к спортивным упражнениям.
2.   Взаимосвязь
спорта и политики.
3.
Выбор частот и т. п. физические вопросы, связанные с
беспроволочной передачей легкой музыки.
4.
Соотношение относительной и абсолютной истин на примере изучения
географии.
5: Животные и растения пяти континентов.
6.       Удешевление
производства товаров путем применения автоматики.
7.       Обмен
валюты во время заграничных поездок.
8.       Произведения
мировой литературы в кино.
9.       Совместные
каникулярные путешествия девочек и мальчиков.
10.   Мотоспорт.
11.   Нагрузка на
мышцы и сердце танцоров.
12: Психологические проблемы процессов
творческого мышления у великих физиков.
13.   Модная
спортивная одежда спортсменов в различных видах спорта.
14.   Изображение
типов людей в кино.
15.   Моральные
проблемы в медицине и в других областях биологии.
16.   Спортивная
дружба между девочками и мальчиками.
17.   Моделирование
костюмов на киностудиях:
18.
Особенности технических сооружений для добычи полезных ископаемых
в горной местности и на равнине.
19.   Тетради с
записями модных песенок (шлягеров).
20.   Влияние музыки
на производительность труда.
21.   Задачи моды в
обыденном самопознании человека.
22.   Политические
события в кино.
23.   Цели и формы
ведения психологической войны.
24.
Физические проблемы передачи звука и световые эффекты в оперных
спектаклях.
25.   Одежда для
концерта.
26.   Средства
обороны армий.
27.   Отношения между
мужем и женой, между родителями и детьми
28.   Развлекательная
музыка из фильмов.
29.   Формирование
объективного мнения путем рецензий на фильмы.
30.   Путешествие в
горы и к озерам европейских стран.
31.   Излучения в
недрах Земли и в атмосфере.
32.
Траектория полета прыгающего с трамплина лыжника и другие
физические проблемы спора:
33.
Короткометражные фильмы об опытах, связанных с наукой об
электричестве.
34.   Связь
темперамента и нервной системы.
35.   Здоровье и
одежда.
36.   Поездки
спортивных команд:
37.   Кинорепортажи о
работе на крупных предприятиях
38.   Темперамент и
стиль танца.
39.   Ответственность
физика за применение его изобретений и открытий.
40.   Кричащая и
скромная одежда.
41.   Спортивные
фильмы.
42.   Танцы как
символ трудового процесса.
43.   Рабочая
спецодежда.
44: Книги о современном танце.
45.
Технические аппараты для измерения силы воли и других психических
свойств.
46.       Кинофильмы
о редких животных и растениях.
47.       Изменения,
происходящие в легких, сердце и других органах спортсмена.
48.       Книги
по географии.
49.       Роль
физики в познании мира
50.       Технические
приборы для записи музыки.
51.       Познаваемость
процессов развития моды.
52.       Случайность
и закономерность спортивных рекордов.
53.       Верность,
прямолинейность, характер людей.
54.       Правильность
отражения жизни с помощью шлягеров.
55.       Свобода
печати.
56.       Классическая
балетная музыка.
57.       Киногерои
как образцы морали людей.
58.       Способность
к музыке и чувство ритма.
59.       Танцевальная
музыка.
60.       Использование
бактериологического оружия.
61.       Результаты
экспедиций как доказательство правильности гипотез.
62.       Проблемы
обучения с помощью автоматов.
63.       Голоса
животных в музыкальных произведениях.
64.       Затраты
на постановку оперы.
65.       Демонстрация
моделей одежды в сопровождении музыки.
66.       Препятствия
обмену туристами.
67.       Техника
передачи концертов.
68.       Легкая
музыка в поезде.
69.       Формирование
характера в спорте.
70.       Суеверие
и истина о происхождении жизни.
71.       Преломление
света и контраст цветов одежды.
72.       Проблемы
рычага в балете.
73.       Политика
как отражение законов общества.
74.       Оперный
словарь.
75.       Танец
как форма отражения.
76.       Одежда
в различных странах.
77.       Обычаи
и манера поведения на вечерах.
78.       Модная
одежда, изготовленная с помощью новых текстильных машин.
79.       Электротехнические
аппараты.
80.       Практическая
и со вкусом сделанная дорожная одежда.
81.       Рассказы
и романы о спорте.
82.       Формирование
характерных черт у людей разных профессий.
83.
Полезные ископаемые, производство товаров и торговля в странах
Европы.
84.       Одежда
для танцевального вечера.
85.       Фильмы-балеты.

86.       Лёгкая
музыка и шлягеры.
87.
Строение тела животных как образец для технических решений в
области авиа- и судостроения.
88.       Воздействие
джазовой музыки на настроение.
89.       Познаваемость
духовной жизни человека.
90.       Освободительная
борьба народов.
91.       Гастроли
симфонических оркестров.
92.       Доказательства
закономерностей экономического развития.
93.
Безнравственное использование технических изобретений на примерах
из жизни.
94.       Особенности
темперамента разных народов:
95.       Танцевальные
элементы гимнастики.
96.       Одежда
и характер человека.
97.       Фильмы
о ландшафтах Европы.
98.       Романы
нравов.
99.       Характер
танца как отражение ситуации в политике общества
100.  Условия для мирного
применения достижений ядерной физики.
101.  Типичные для
отдельных местностей и народов виды спорта.
102.  Влияние
спортивных упражнений на повышение производительности труда.
103.  Книги но анатомии
человека.
104.  Правила
внутреннего распорядка и трудовая дисциплина на предприятиях.
105.  Соотношение
чувственного и рассудочного элементов при восприятии музыкальных произведений.
106.  Обычаи и нравы
различных народов.
107.  Методы содержания
крупного рогатого скота и обработки почвы.
108.  Влияние давления
воздуха, шума и освещения на процесс труда.
109.  Европейские,
азиатские; африканские и латиноамериканские танцы.
110.  Серия статей о
процессе познания человека.
111.  Оперы как отражение
нравов эпохи.
112.  Книги и журналы о
торговле, транспорте и финансовой системе.
113.  Формы и результаты
экономической взаимопомощи:
114.  Ежегодник по вопросам
техники.
115.  Труд и развлечения во
время путешествий.
116.  Зависимость
объективной истины от места и времени на примере учения о морали.
117.  Книги о
темпераментах, характерах и дарованиях людей.
118.  Экспедиции для поиска
редких животных и растений.
119.  Возникновение
электрического тока в мозге.
120.  Легкая музыка
различных стран.
121.  Фильмы-оперы.
122.  Поп-музыка как
средство выражения интересов общества.
123.  Спортивные упражнения
в сопровождении музыки.
124.  Проблемы аранжировки
в эстрадной музыке.
125.  Популярная литература
об атомной физике.
126.  Фильмы-путешествия.
127, Восприятие симфонической музыки людьми различного
типа.
128.  Описание путешествий.

129.  Танцы и занятия
спортом во время круиза:
130.  Технические
устройства для фиксации движений в процессе танца.
131.  Фильмы-репортажи о
новых технических изобретениях.
132.  Оперная музыка Китая,
Индии и европейских стран.
133.  Запреты оперных спектаклей.

134.  Журналы мод.
135.  Учебные
экскурсии в физические научно-исследовательские институты. 136. Самолеты и
другие современные технические средства пассажирского сообщения.

КЛЮЧ. Обработка результатов по
ключу:

1.       География:
4, 5,18, 30, 31, 48, 76, 83, 90, 94, 97,101, 106, 109, 120, 132.
2.       Физика:
3, 12, 24, 31, 32, 33, 39, 49, 71, 72, 79, 100, 108, 119, 125, 135.
3.       Биология:
5, 11,15, 34, 35, 46, 47, 58, 60, 63, 70, 87, 103, 107, 117, 119.
4.       Техника:
6, 10, 18, 26, 45, 50, 62, 67, 78, 79, 87, 93, 114, 130, 131, 136.
5.       Политика:
2, 21, 22, 23, 26, 27, 55, 60, 66, 73, 90, 99, 100, 113, 122, 133.
6.       Мораль:
9, 15, 16, 27, 39, 40, 53, 57, 77, 86, 93, 98, 104, 106, 111, 116.
7.       Экономика:
6, 7, 20, 37, 42, 43, 64, 82, 83, 92 102, 104, 107, 108, 112, 113.
8.       Философия:
4, 21, 29, 49, 51, 52, 54, 61, 70, 73, 75, 89, 92, 105, 110, 116.
9.       Психология:
12, 14, 23, 34, 38, 45, 53, 69, 82, 88, 89, 94, 96, 115, 118, 127.
10.
Литература: 8, 19, 44, 18, 55, 74, 81, 98, 103, 110, 112,
114, 118, 125, 128, 134.
11.
Легкая музыка: 3, 19, 20, 28, 50, 54, 58 59, 65, 68, 8б,
88, 120, 122, 123, 124.
12.
Классическая музыка: 1, 24, 25, 56, 63, 64, 67, 74, 91,
105, 111, 121, 124, 127, 132, 133.
13.   Мода:
13, 17, 21; 25, 35 40, 43; 51, 65, 71, 76, 78, 80, 84, 96, 134.
14: Хореография: 11, 38, 42, 44, 56, 59, 72, 75, 77,
84, 85, 95, 99, 109, 129, 130.
15.   Искусство
кино: 8, 14, 17, 22, 28, 29, 33, 37, 41, 46, 57, 85, 97, 121, 126.
16.
Путешествия: 7, 9, 30, 36, 61, 66, 68, 80, 91, 115, 117,
126, 128, 129, 135, 136.
17.   Спорт:
1, 2, 10, 13, 16, 32, 36, 41, 47, 52, 69, 81, 95, 101, 102, 123.
Вы можете расположить эти сферы согласно
набранным баллам, а значит - степени их предпочтительность для вас.

Тесты так же можно пройти ОНЛАЙН:
https://smartia.me/test/3/ (Тест «Что вам подходит?») https://smartia.me/test/4/ (Тест «Профессиональный тип личности: какие профессии вам
подходят?») https://smartia.me/test/2/ (Тест «Профориентационная анкета») https://spo.mosmetod.ru/test/1 (Тест на профориентацию: кем быть?»)

ТОП-15 профессий
будущего

Профессиональное самоопределение
Профессия - вид трудовой
деятельности человека, который требует определенного уровня специальных знаний
и умений (квалификации) и может служить источником дохода.
Условия правильного
выбора профессии
1. Четкое представление, чего хочешь от профессии
(мотивы выбора)
•
Каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно
работать
•
Какая заработная плата устроит
•
Образ жизни
•
Сколько времени и сил потребует освоение профессии

2. Учет способностей
•
Выбор профессии по принципу ХОЧУ - МОГУ - НАДО
•
Хочу –интересы и склонности
•
Могу – способности к освоению и выполнению определенной
деятельности
•
Надо – социальный заказ, потребность общества в определенных
профессиях

          Международная организация труда
выделяет четыре группы качеств, каким должен владеть квалифицированный
рабочий:
1
группа - качества, которые определяют уровень
умственного развития специалиста
2
группа - качества, которые определяют уровень
профессиональной готовности
3
группа - качества, которые определяют уровень
самостоятельности и творчества рабочего
4
группа качеств определяет уровень цивилизованности и
общего развития, профессиональной и общей культуры

!!! При составлении резюме стоит указать качества из каждой
группы
Профессиональное резюме. Правила составления и
примеры
Профессиональное резюме (от франц.
гехите — краткое изложение речи, статьи, краткий вывод) — это краткая
информация о себе как о специалисте, включающая данные об образовании, специальности
и квалификации, трудовом стаже, а также о цели поиска работы.
Главная задача — привлечь к себе
внимание работодателя, создать у него благоприятное впечатление о вас и
получить приглашение на личную встречу с ним или его представителем. При
встрече с соискателем резюме помогает работодателю быстро сориентироваться, с
каким специалистом он беседует.
Строгих правил составления резюме нет,
но существует порядок, что именно должно быть отражено и в какой
последовательности. Если резюме составляется впервые, рекомендуется вначале
заполнить его начерно, а потом переписать.
Начинать составление резюме необходимо с
указания полных фамилии, имени, отчества. Далее следует указать общие данные, а
именно:
•
дату рождения;
•
семейное положение;
•
наличие детей, их возраст;
•
национальность (по желанию);
•       адрес
проживания;       телефон
для связи.
После этого переходим к информации об
образовании. Как правило, в обратном хронологическом порядке перечисляются
все учебные заведения и курсы, где приходилось учиться.
1.
Желательно начать с указания названия учебного заведения. Далее
идет информация о квалификации, а затем год выдачи диплома. Если имеется диплом
с отличием, не следует стесняться упомянуть об этом. Особое место отводится
ученой степени, необходимо указать время учебы в аспирантуре и тему
диссертации.
2.
Опыт работы также освещается в обратном порядке, с последнего
места работы. Но теперь каждая строка начинается с указания периода работы и
названия фирмы или предприятия; затем следует должность, количество подчиненных
и опыт, приобретенный на этой должности.
Нелишним будет указать профиль деятельности фирмы.
3.
Следует сообщить о полученных отличительных знаках,
государственных наградах и премиях.
4.
Завершая описание своих навыков, сообщите о владении компьютером
и иностранными языками. Можно указать скорость набора при печати, которой вы
владеете. В этот раздел может включаться всё, что повышает вашу ценность в
глазах работодателя (наличие водительских прав, загранпаспорт, личные
качества).
5.
Отдельную строку отведите вашему хобби.
6.
В самом конце можно указать размер желаемого заработка.
Как располагать текст на листе?
Сам лист должен быть стандартных размеров — формат А 4 —
210 х 297 см.
Вверху следует указать вакансию.
Места, где вы проходили обучение и трудились,
пронумеруйте и выделите.
Эффективное резюме должно быть составлено
так, чтобы коротко сказать о многом, и нацелено на работу, которую вы хотите
получить.
При составлении резюме следует
использовать активные глаголы: управлять, руководить, помогать, организовывать,
оценивать, планировать, проектировать.
Избегайте непонятных сокращений, длинных
фраз, выделите обязательно заголовки разделов.
Если есть доступ к компьютеру, аккуратно
наберите текст, проверьте орфографию и, прежде чем направить резюме адресату,
покажите комунибудь, чье мнение для вас авторитетно.
Старайтесь уместить все на одном листе.

Примеры резюме

Формы
самопрезентации для профессионального образования
и
трудоустройства

Одной из причин, затрудняющей поиск работы
и трудоустройство, является невладение правилами и методами самостоятельного
поиска работы, неумение вести деловую беседу.
Приведем перечень наиболее вероятных
причин, по которым работодатели обычно отказывают людям, претендующим на
вакантные рабочие места (Ф.С. Эндикот — директор службы трудоустройства,
Бостон, США). Познакомьтесь с ним и задумайтесь.
ü Жалкий
внешний вид.
ü Манеры
всезнайки.
ü Отсутствие
плана карьеры, четких целей и задач.
ü Недостаток
искренности и уравновешенности.
ü Отсутствие
интереса и энтузиазма.
ü
Чрезмерная концентрация на деньгах: заинтересованность только в
более высокой оплате.
ü Низкая
успеваемость во время учебы.
ü
Нежелание начать снизу: ожидание слишком многого и слишком
быстро.
ü Недостаток
такта.
ü Недостаточная
вежливость.
ü Выраженное
нежелание учиться.
ü Трения
с родителями.
ü Невежливое
обращение.
ü Отсутствие
целеустремленности (просто поиск местечка).
ü Желание
получить работу на короткое время.
ü Отсутствие
чувства юмора.
ü Недостаточность
знаний по специальности.
ü Несамостоятельность
(решения принимают родители).
ü Неспособность
воспринимать критику.
ü Отсутствие
понимания ценности опыта.
Успешность трудоустройства зависит
не только от умения найти подходящую вакансию, но и от способности убедить
работодателя в том, что именно вы являетесь наилучшим кандидатом на данное
рабочее место. Для этого прежде всего необходимо владение технологией самопрезентации.

Специалисты утверждают, что первоначальное
впечатление о человеке, которое если не определяет, то накладывает существенный
отпечаток на его последующее восприятие, формируется в первые 5-10 минут
общения с ним. Это время, отведенное кандидату, для создания своего
положительного имиджа. Здесь важно все: мимика, жесты, осанка, умение держать
дистанцию, грамотная и уважительная речь, аккуратная и соответствующая ситуации
одежда.
Существует ряд правил, которые
необходимо учитывать при самопрезентации.
1.
Войдя в организацию, прежде всего представьтесь по имени и
назовите свою профессию. Затем объясните, что вы хотите предложить свои услуги
в качестве работника определенной специальности, так как обладаете
соответствующей профессиональной подготовкой, опытом работы.
2.   Если выразят
заинтересованность, то можно рассказать о себе подробнее.
3.
Если ответят, что вакансии нет, то можно спросить, не появится ли
она в ближайшем будущем, можно ли оставить свои документы и позвонить через
одну-две недели.
4.
Заканчивать беседу следует вежливо и доброжелательно, в
заключение обязательно поблагодарить за уделенные вам внимание и время.
5.
При посещении организации необходимо настаивать на встрече с
сотрудником, отвечающим за подбор кадров. Узнайте его имя. Если откажут в
аудиенции, ссылаясь на то, что необходимо назначить встречу заранее, запишитесь
на прием.
6.
При себе необходимо иметь следующие документы: паспорт,
профессиональное резюме, автобиографию, дипломы об образовании. Даже если
вакансии в данный момент не найдется, оставьте ваше резюме или автобиографию
(возможны неожиданные повороты ситуации).
7.
Не будет излишним иметь при себе ручку и бумагу, так как вас
могут попросить заполнить анкету или написать заявление на работу.
8.
Помните, что правильное заполнение анкеты часто становится
решающим фактором в получении приглашения на собеседование.

Я надеюсь, что информация в данной
методической копилке оказалась
для
вас полезной и применив её, ваше профессиональное самоопределение и становление
будет лёгким и интересным!
Желаю
успехов!

file_name: Методическая копилка по Технологии (Сириченко В. С., МБОУ СШ 16, г. Новый Уренгой).pdf

alt: Методическая копилка Оглавление

alt: Тест профессиональной мотивации

alt: Мне нравится: а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром б) учиться всему новому, для того, чтобы достигнуть поставленных в…

alt: Я люблю: а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено в)…

alt: Мне интересно: а) когда я качественно выполняю порученное мне дело б) делать все то, что заметно для окружающих в) если все знают, что я делаю…

alt: Легкая музыка в поезде. 46

alt: КЛЮЧ. Обработка результатов по ключу: 1

alt: ТОП-15 профессий будущего

alt: Профессиональное самоопределение

alt: Международная организация труда выделяет четыре группы качеств , каким должен владеть квалифицированный рабочий: 1 группа - качества, которые определяют уровень умственного развития специалиста 2 группа…

alt: Примеры резюме

intro: Методическая копилка по Технологии (тема "Профориентация")