extracted_text:
Фразеологизмы

Цели: знать о
фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи,
формировать умения отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов, находить
фразеологизмы в тексте, употреблять фразеологизмы в речи с целью её обогащения.
Познавательные УУД:
 -  уметь находить фразеологизмы в тексте,
отличать от свободных сочетаний слов, употреблять их в речи;
 - представлять информацию в виде схемы,
таблицы.
- закреплять умение контролировать свою
деятельность, самостоятельно и в группе выполнять задания;
Регулятивные УУД:
 - ставить цели, принимать учебную задачу,
понимать ее;
- формировать умение самостоятельно
выполнять задание и контролировать себя;
- планировать и согласовывать свои
действия в группе в соответствии с общей задачей;
- оценивать свои достижения на уроке с
помощью критериев оценивания.
Коммуникативные УУД:
 - -  представлять результат своей
деятельности и деятельности группы в устной или письменной форме;
- формировать умение работать в паре,
группе (уметь  слушать собеседника и вести диалог,  высказывать свою точку
зрения);
- формировать способность к сотрудничеству
и взаимопомощи при работе в парах;
- осуществлять взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения заданий
Личностные УУД:
- формировать ценностное отношение к
совместной познавательной деятельности и  к полученным результатам;
 -формировать у учащихся навыки контроля,
самооценки, взаимооценки;
- оценивать результат своей работы;
-
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Технологическая
карта урока.

Этапы
  урока

Название
  используемых ЭОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  умения УУД

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированного
  результата

Оценивание/формы
  контроля

I.Организационный момент(3
  мин)

Проверяет
  готовность учащихся к уроку, создает эмоциональный настрой на работу на
  уроке, организовывает внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом,
  создаёт условия для включения обучающихся в учебный процесс

Приветствуют
  учителя и выполняют самооценку готовности к уроку, настраиваются на
  предстоящую работу в классе.

Коммуникативные УУД
-планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками
Регулятивные УУД
-организация своей учебной деятельности
 -настраивать себя на продуктивную
  работу
-формировать умение оценивать свою
  работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы;
Личностные УУД
-мотивация учения

Приём: эмоциональное вхождение в урок.
Отметьте в листе самооценки ваше
  настроение на начало урока:  выберите букву под смайликом и запишите в лист
  самооценки.

А   Б     В    Г   Д   Е Ж

-оценка эмоционального состояния
-самооценка готовности  к уроку;
- отмечают в оценочном листе свою
  готовность к уроку.

 II.Постановка цели
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – время (7 мин)

Создает условия для формулирования темы,
  целей урока, обеспечивает мотивацию учения.
-
  проводит опрос учащихся по пройденному материалу.

формулируют
  цель урока;
-
  записывают тему и цель урока в оценочный лист.

Познавательные УУД:
- осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной   форме.
Коммуникативные УУД
 - включаться в диалог и коллективное
  обсуждение с учителем и сверстниками по целям урока;
- развивать умение слушать собеседника,
  задавать конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
 - определять цель урока
-формировать
  умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные
  листы.
Личностные УУД
- самоопределение к деятельности;
  - понимать связь между целью
  деятельности и ее результатом.

Приём:  проблемная
  ситуация.
Учитель:
  Ребята, мне в руки попалось письмо, которое показалось мне странным, не
  совсем понятным. Я его прочту, а вы, послушав его, согласитесь ли со мной?
 Здравствуй, дорогой
  Никита!
У
  меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель  всё  время  мне  ставит  дубины   в колёса.
  Сын принёс  двойку из школы, вот  и пришлось   ему   руку   намылить.   Да   и   на службе   я   сел
  в   ботинок  –  начальник  уж
  очень   плохой   попался,  никак  не  могу ему доказать,  какой я хороший
  работник. А друг мой  и  того  хуже:  ходит,  голову наклонил
  –уволили  его! Вот ему какую подложили козу.
В
  двух словах, милый  друг,  съел  я за
  этот последний месяц пуд сахара.

  Пиши. С уважением, твой друг Николай.
Понятен
  ли вам текст?
Нет.
Почему?
Нам
  кажется, что некоторые фразы употреблены неправильно.
 Верно.
  Чтобы разобраться, что хотел сказать автор письма, нам необходимо понять,
  какие фразы должны быть на месте выделенных сочетаний слов, как они
  называются. Для этого нужно определить тему урока, определить цель и задачи
  нашего занятия. Определить тему нам помогут ответы на вопросы повторения,
  начальные буквы ответов определят нашу тему урока.  Приложение 1
Тема
  урока определена.  Фразеологизмы
-Определим
  цели и задачи урока.
Что
  мы должны знать? Как   достичь результата?
Цели:

  Знать о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении
  речи.

  Задачи:
 1.
  уметь находить фразеологизмы в речи, давать им лексическое толкование;
 2.
  усвоить структуру фразеологизмов. Уметь их отличать от свободных сочетаний
  слов;
 3.
  как образуются фразеологизмы. Источники фразеологизмов;
   4. уметь употреблять их в речи с
  целью её обогащения.

записаны в оценочном листе тема и цели
  урока.
Задачи записываются на доске.

 III.Актуализация
  знаний – время (5 мин)
.

-  организует работу по
  редактированию текста; толкованию фразеологизмов.

-
  отвечают на вопросы учителя;
-
  актуализируют способы действия, фиксируют затруднение;
-
  демонстрируют знания, умения  по теме;
-
  определяют уровень работы на данном этапе, заполнив оценочный лист

Познавательные УУД:
- закреплять информацию в виде
  редактирования текста;
- систематизировать материал, полученный
  на предыдущих уроках.
Коммуникативные УУД
 - строить монологическое высказывание;
- развивать умение слушать собеседника,
  задавать конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
 - формировать умение оценивать свою
  работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы;
-выполнять самостоятельно задания в
  предложенных условиях;
Личностные УУД
- понимать причины успешного выполнения
  задания;
- ценностное отношение к умению
  работать в паре;

Работа с текстом письма.
Работа в парах.
Отредактировать текст, дать толкование
  фразеологизмам.
Сравнить выполнение задания с модельным
  ответом. (Раздаточный материал)
 Приложение 2
  Здравствуй, дорогой Никита!
  У меня всё хорошо, вот только один
  недоброжелатель  всё  время  мне  ставит  палки   в колёса. Сын принёс
  двойку из школы, вот  и пришлось   ему   шею  намылить.   Да   и   на
  службе   я   сел   в   галошу  –  начальник  уж     очень   плохой
  попался,  никак  не  могу ему доказать,  какой я хороший работник. А друг
  мой  и  того  хуже:  ходит,  нос повесил –   уволили  его! Вот ему какую
  подложили свинью.
      В двух словах,  милый  друг,
  съел  я за этот последний месяц пуд соли.

  Пиши. С уважением, твой друг Николай.
Проверка

·
  ставить
  палки   в колёса
  – мешать кому-либо в каком-то деле
·
  намылить
  шею
  - наказать
·
  сесть
  в   калошу
  – попасть в неловкую ситуацию
·
  повесить
  нос
  - опечалиться
·
  подложить
  свинью
  – сделать неприятность кому-нибудь, причем исподтишка
·
  съесть
  пуд соли
  – немалое время, чтобы наладить отношения или договориться с кем-либо
Критерии
  оценивания:
За
  каждый правильно записанный фразеологизм по одному баллу;
Толкование фразеологизма -по 1 баллу. Итого: 12
  баллов.

- фронтальный опрос
- оценочное суждение, коррекция ответов
  учащихся
- отмечают в
  оценочном листе свою активность включения в работу на данном этапе.

IV.Обобщение
  и систематизация знаний – 10 мин

организует работу в парах и группах

-
  выполняют задание, работают в парах или группах, готовят ответы на
  поставленные вопросы, представляют результат;
-
  выявляют и проговаривают причины затруднений при выполнении задания;
- определяют уровень
  работы на данном этапе, заполнив оценочный лист

Познавательные УУД:
- систематизировать материал, полученный
  на предыдущих уроках;
- понимать содержание заданий,
  интерпретировать смысл;
- использовать  информационные средства
  при затруднении (фразеологический словарь, тетрадь - справочник);
- закреплять
  умение контролировать свою деятельность и в группе,  выполнять задание.
Коммуникативные УУД
 - представлять результат своей
  деятельности и деятельности группы;
- формировать умение работать в паре,
  группе (уметь  слушать собеседника и вести диалог,  высказывать свою точку
  зрения);
- осуществлять взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения заданий;
- развивать умение слушать собеседника,
  задавать конструктивные вопросы.
Регулятивные УУД
- планировать и согласовывать свои
  действия в группе в соответствии с общей задачей;
- формировать умение оценивать свою
  работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы.
Личностные УУД
- ценностное отношение к умению
  работать с информационными источниками;
 -
  формировать положительную мотивацию к обучению через осознание  ценности
  совместной деятельности.

1.Работа в парах.
Найди  лишнее сочетание слов из
  предложенных и объясни почему оно лишнее?
·
  Вымыть
  руки

  (Когда
  хотим помыть руки)
·
  Держать
  себя в руках

  (О
  выдержанном человеке)
·
  Бить
  баклуши

                  (Бездельничать)
- Объяснение
  уч-ся.
Учитель: Объясните, когда мы так
  говорим?
Ответы уч-ся: ..........
Какие словосочетания созданы на основе
  переносного значения? (2,3)
Ответы уч-ся:.......
Какие средства художественной
  выразительности создаются благодаря переносу значения слова? (метафора,
  олицетворение, эпитет)
Ответы уч-ся:.....
К какому выводу мы пришли?
Ответы уч-ся:......
(Вывод: Кроме свободных словосочетаний в
  русском языке существуют несвободные, устойчивые, или фразеологизмы
  (фразеологические обороты).
Определите, чо же такое фразеологизм?
Ответы уч-ся: ......
Фразеологизмы – это устойчивые
  сочетания слов, равные  по  значению  либо  одному  слову, либо целому
  предложению.
А как будет называться наука, изучающая
  фразеологизмы?
-Фразеология.
2.Мы определили, что фразеологизмы - это
  устойчивые сочетания слов. А как их отличить от свободных сочетаний слов?
  Ответить на этот вопрос нам поможет выполнение следующего задания.

Определите,
  каким членом предложения являются выделенные слова:
Ваня
  махнул рукой и подбежал к нам.

  Пётр давно махнул рукой на свою

 жизнь
  и живёт нехотя.
Назовите,
  какое сочетание слов является свободным, а какое устойчивым? Докажите, назвав
  их признаки.
Составление
  сравнительной характеристики в виде таблицы. Приложение 3
Вывод: В отличие от
  свободного сочетания слов у фразеологического оборота лексическое значение
  имеет не каждое слово в отдельности, а весь фразеологизм в целом. В
  предложении выступают как неделимое сочетание и являются одним членом
  предложения.

работа
  в паре, самоконтроль, самооценка;
- оценочное суждение, коррекция ответов
  учащихся

- оценка/ самооценка действий по
  достижению планируемых результатов - отмечают в оценочном листе свою степень
  работы в паре, группе

Физминутка

Быстро встали, улыбнулись, Выше-выше подтянулись. Ну-ка
  плечи распрямите, Поднимите, опустите. Вправо, влево повернитесь. Рук
  коленями коснитесь. Сели, встали, сели, встали, И на месте побежали.
  Выдохнули, вздохнули дружно. Нам урок продолжить нужно. Подравнялись, тихо
  сели. И на доску посмотрели.

Личностные: установка на
  здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

V.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция – 10 мин

Организовывает работу
  по выполнению задания и  взаимопроверку решения  по ключу.

Осуществляют
  самопроверку, взаимопроверку, сравнивая с ключом

Познавательные УУД:
- понимать содержание заданий,
  интерпретировать смысл;
- проводить сравнение, обобщать,
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД
 -  формировать умение адекватно
  оценивать работу других учеников.
Регулятивные УУД
- самостоятельно выполнять предложенные
  задания
- закреплять умение осуществлять
  взаимный контроль.
- формировать
  умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах.
Личностные УУД
 - оценивать
  результат своей работы.

Электронные
  тренажёры.

выполнение
  задания;
-
  проверка задания;
-взаимоконтроль;
-взаимооценка;
-рефлексия деятельности;

Рефлексия
  (подведение
  итогов занятия) – 5 мин.

- создает условия для рефлексии учебной
  деятельности учащихся на уроке для  соотнесения целей и результатов учебной
  деятельности, фиксирования степени их соответствия.
- обеспечивает понимание  учащимися
  цели, содержания и способов выполнения.

Проводят самооценку своей деятельности, успешности
  на уроке

Познавательные УУД:
- систематизировать, анализировать,
  сопоставлять, обобщать и интерпретировать полученную информацию.
Коммуникативные УУД
 - формировать умение оценивать свою
  работу и работу одноклассников;
 -использовать речь для регуляции
  действий (задавать вопросы, уточнять, конкретизировать).
Регулятивные УУД
- формировать умение
  оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы;
- контролировать и оценивать свою работу
  и полученный результат.
Личностные УУД
  - устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом.

Ответить на вопросы:
·
  Какова
  была тема урока?
·
  Достигли
  ли поставленных  целей?
·
  Каким
  способом достигли цели урока?
·
  На
  каких этапах урока возникали затруднения и в чём они выражались?
·
   Отметьте
  ваше настроение в конце нашего урока.

А    Б     В       Г    Д   Е   Ж

- отмечают в
  оценочном листе уровень своей деятельности на уроке, эмоциональное состояние

Домашнее задание

Напишите
  сочинение-рассказ, используя фразеологизмы.

file_name: Фразеологизмы.docx

alt: Фразеологизмы

alt: Цели: знать о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи, формировать умения отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов, находить фразеологизмы в тексте,…

alt: Технологическая карта урока.

alt: Фразеологизмы - Определим цели и задачи урока

alt: Задачи записываются на доске.

alt: IV .Обобщение и систематизация знаний – 10 мин организует работу в парах и группах - выполняют задание, работают в парах или группах, готовят ответы на…

alt: Познавательные УУД: - систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках; - понимать содержание заданий, интерпретировать смысл; - использовать информационные средства при затруднении (фразеологический словарь, тетрадь -…

title: Фразеологизмы


extracted_text:
Конспект урока
   литературного  чтения   в 3 классе
 по рассказу Л. Н. Толстого   «Акула».

Учитель : Бурханова
Т.А.

Конспект урока литературного
чтения в 3 классе по рассказу Л. Н. Толстого «Акула».
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с
произведениями Л.Н. Толстого «Акула»; пробудить познавательную активность;
формировать умение подтверждать свои ответы текстом произведения.
2. Развивать речь,
наблюдательность, умение анализировать прочитанное; развивать критическое
мышление.
3.Воспитывать эмоциональную
способность сопереживания героям произведения, любовь к близким. Обучать
выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств, заложенных
автором в произведении, обогащать словарный запас.
4.Создавать условия для
совершенствования художественно-эстетической деятельности учащихся посредством
анализа художественного произведения, для развития устной (монологической) речи
учащихся, для развития творческих способностей учащихся, их
художественно-эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости.
5.Воспитывать культуру общения,
общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, героизм, доброта).
6.Учить выражать собственное
отношение читающего к изображенным событиям, героям, и их поступкам, развитие
чувства взаимопомощи, взаимовыручки, совершенствовать технику чтения, учить
составлять характеристику героя.
Оборудование: выставка
книг Л.Н.Толстого , презентация к уроку, портрет Л.Н.Толстого ,
памятки с объяснением новых
слов, компьютер, экран, проектор, учебник «Литературное чтение. Родная речь. 3
класс  1  часть» (стр.152-155), свеча, рисунок акулы, рисунки для
картинного плана.
                                                     Ход
урока:
1. Организационный момент. Эмоциональный
настрой.(На доске изображение солнышка)
-Улыбнитесь друг другу,
пожелайте соседу хорошего урока. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им.
Ребята, я тоже рада вас видеть. Садитесь.
2. Проверка домашнего
задания.
С каким писателем мы работали на
прошлом уроке? Л.Н.Толстой.
Что интересного о его жизни вы
запомнили? - В какой семье рос Л.Н. Толстой? (без мамы, 5 детей, 4 брата:
Николай, Сергей, Дмитрий и он сам, 1 сестра Машенька).
- Как появились “Муравейные
братья?” (из-за тайны).
- Прочитайте, в чем состояла
тайна?
- Как это характеризует братьев?
(чуткие, добрые, отзывчивые).
- Молодцы, вы хорошо поработали
дома, внимательно прочитали рассказ.
- А как вы думаете, с каким
чувством автор писал это произведение? (теплота, нежность, любовь к братьям,
приятные воспоминания).
3.Знакомство со страницами
биографии Л.Н.Толстого.
Лев Николаевич Толстой рано
потерял отца и мать. В 16 лет поступил в казанский университет, один из лучших
университетов  того времени. Проучившись около трех лет, юноша решил заниматься
по собственному плану. Его интересы были самыми разносторонними. Он был
поразительно способен к иностранным  языкам, занимался историей, музыкой, рисованием,
юридическими науками, медициной, сельским хозяйством, много и серьезно читал.
Всю свою жизнь Толстой пополнял свои знания и был высокообразованным человеком.
4.Знакомство с темой урока.
Мы сегодня будем работать с  новым произведением Л.Н.Толстого.
А  для того  чтобы
узнать как называется рассказ отгадайте мою загадку:
В бинокль злюку разгляжу
И капитану доложу.
Знают все прекрасно —
С ней играть опасно:
Зубы острые как нож,
Лучше ты ее не трожь!
Д: Акула.
5.Сообщение об акуле, об
Африке.
А).А что вы знаете об акулах.
- Посмотрите на экран и скажите
как выглядит акула.
- Назовите ее особенности.
- Представляет ли акула опасность для человека?
- Как можно назвать акулу за ее кровожадность и ненасытность?
(Акула – хищница).
Почти во всех морях и океанах
нашей планеты  водятся страшные рыбы, называемые акулами.
Акула рыба прожорливая и
хищная. Моряки говорят: «Что волк на земле, то акула в море».
- Сейчас я вам расскажу про
такой замечательный материк как Африка
Африка, второй по величине материк после Евразии. Его площадь
– 29,2 млн. км квадратных. По Африке протекает самая длинная река в мире – Нил.
В Африке есть самая большая пустыня - Сахара. Африка это теплый материк,
температура там летом + 20 – 25 градусов С, а зимой также преобладают высокие
положительные температуры (+ 10 - 16 градусов С). В Африке находятся слоны,
носороги, зебры, гиппопотамы, множество птиц, в том числе и страусы, фламинго.
В морях Африки живут такие рыбы как акулы. Это гигантские хищные рыбы. У них
удивительное обоняние, которое используется ими для добывания пищи; кроме того,
у них есть много рядов острых, замкнутых назад зубов.
- Ребята, мы с вами поговорили,
о таком материке, как Африка. А теперь давайте посмотрим, как описывает Африку
Толстой в своем рассказе “Акула”.
б) .Стихи на экране –
прочитайте про себя.
Солона вода
морская
Очень горькая такая
Не попьешь, не сваришь щей
Лишь купаться можно в ней.
Чтение хором
читаем тихо
 читаем громко
 читаем быстро
- Кто из вас купался в море?
(Мы вдохнули свежий морской воздух и отправляемся в путь, на жаркий материк
Африка, вместе с героями нашего рассказа.
- Как и в нашем стихотворении, что здесь делают дети?
(Купаются).
- Кого мы видим на переднем плане рисунка рядом с детьми?
(Акула).
- Вот и наш рассказ называется «Акула».
- Что самое главное в морском путешествии?
- Дружба, взаимовыручка. Тогда
никакие трудности нам не страшны (Слайд 1,2)
6.Словарная работа.
-В этом произведении вам
встретятся новые слова.
_Ребята, обратите внимание на
доску. Артиллерист, фитиль, ропот, палуба, полотно, пустыня Сахара.
Палуба – горизонтальное покрытие
в корпусе судна
Хобот – задняя устойчивая часть
пушки.
Застлал – закрыл туманом, пеленой
Артиллерист – военнослужащий
артиллерии – огнестрельного орудия (пушки, миномёты).
 Фитиль – горючий шнур для
воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве
взрывов.
Ропот – недовольство, выражаемое
в приглушённой форме, негромкими голосами.
Знакомство с рассказом. Прослушивание
текста по электронному приложению.
8. Проверка первичного
восприятия .
Понравился ли вам рассказ?
Что особенно запомнилось?
-В какой момент вы больше всего
переживали за мальчиков?
Дети отвечают на вопросы,
поясняя, почему они выбрали именно этот момент
(- когда заметили акулу с
палубы;
- когда мальчики старались
уплыть от акулы;
- когда артиллерист выстрелил).
9. Повторное чтение.
-Просмотрите сами текст ещё раз.
Пробегите глазками, чтобы восстановить ход событий.
Постараетесь ответить на вопрос.
Почему рассказ называется Акула?
10.Физминутка –
релаксация.(звучит музыка).
-Закройте глаза. Представьте,
что вы плывете на корабле по теплому синему морю. Светит ласковое солнышко, вам
хорошо и тепло. Дети с закрытыми глазами слушают тихую музыку.
11. Анализ произведения
Повторное чтение текста по
смысловым частям и составление  плана этого текста. Откроем учебник на
стр.152
(Чтение первой части)
Читаем 1 абзац за мной (буксир).
-Где стоял корабль?
-Корабль стоял у берегов Африки.
-Как Толстой описывает погоду в
этот день?
- День был прекрасный…
-С чем автор сравнивает погоду?
 - Как вы считаете, в этой части
Толстой как-то показывает, что что-то предвещает беду?
- Какие авторские слова
предвещали этот момент? (душно, несло горячим воздухом).
-Как бы вы озаглавили эту первую
часть?
-«Корабль у берегов Африки».
(Чтение второй части)
Читаем 2 абзац за мной (буксир).
-Где матросы устроили купальню?
-Матросы, в парусе устроили
купальню.
-Как бы мы озаглавили эту часть?
- «Купание в парусе».
(Чтение третьей части)
3 абзац – про себя.
- Кто же был с матросами на корабле?
- Два мальчика.
-Почему дети решили сплавать в
открытое море.
-Им тесно было в парусе
- Как вы думаете, как автор
относится к тому, что мальчики стали плавать в открытом море?
-Он пишет, что вздумали. Что это
значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали? (необдуманность
поступка)
-Какими пловцами были дети, и
какое слово об это говорит? (Дети читают эпизод текста)
-Как отнесся старый артиллерист
к забавам сына и его товарища?
-Старый артиллерист, стоял на
палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул
ему: «Не выдавай! понатужься!»
-Что значит «Не выдавай!
понатужься!». Как он это крикнул?
-Это означит не сдаваться,
постараться победить.
-Что выражает лицо артиллериста?
-Радость. Он гордился сыном.
-Как мы озаглавим эту часть?
- «Плавание наперегонки в
открытом море».
(Чтение четвертой части)
4 абзац – про себя.
-С какого слова автор начинает эту часть?
-Автор начинает часть со слова
«Вдруг…». Почему?
 - Как автор передает
неожиданность, внезапность появления акулы? (вдруг....)
-Что увидели матросы с палубы?
-Матросы увидели акулу.
-Какими словами автор называет
акулу? Почему?
-Морское чудовище, потому что
акула - хищница.
-Да, автор называет так акулу за
тем, чтобы мы могли почувствовать страх за мальчиков. Над ними нависла беда.
Какие действия предприняли
люди для спасения мальчиков? (стал артиллерист кричать, чтоб мальчики
вернулись).
- Насколько эффективно было
это решение?
-Как отреагировали дети на его
слова?
-Они не слышали его, плыли
дальше, смеялись и кричали еще веселее и громче.
-С чем сравнивает автор
артиллериста? Почему автор использует это сравнение?
-С полотном, потому что
артиллерист от испуга стал бледный как белая ткань.
У: Какие слова говорят о
пережитых им чувствах?
-Артиллерист, бледный как
полотно, не шевелясь, смотрел на детей.
-Как матросы решили помочь
мальчикам?
-Они спустили лодку, бросились в
нее и поплыли к мальчикам.
-Найдите глаголы, которые
описывают действия матросов. Как действуют матросы?
-Спустили, бросились, понеслись.
Они действуют быстро.
-Как мы будем читать?
-Быстро и с чувством волнения.
-На каком расстоянии от
мальчиков акула? Успеют ли матросы спасти ребят?
-Акула уже была не дальше 20-ти
шагов от мальчиков. Матросы не успеют их спасти.
-Как озаглавим эту часть?
- «Появление морского
чудовища».
(Чтение пятой части). 5
абзац – 1 ученик
-Как отреагировали ребята, увидев акулу? Что означает фраза «пронзительный
визг»? Почему автор употребил именно это сочетание слов? В чем разница между
словами визг и крик?
-ВИЗГ - это  пронзительный,
резкий крик. Представьте, что чувствовали ребята…
-Как озаглавим эту часть?
- «Пронзительный визг».
-Как вы думаете, к какому
эпизоду рассказа художник нарисовал эту иллюстрацию? (когда раздался выстрел)
- Почему вы так решили? (на
первом плане акула, мальчики плывут в разные стороны, виден дым от выстрела)
(Чтение шестой части).
Чтение «цепочкой» (до слов «Но когда дым разошелся…»)
-Как подействовал визг мальчика на отца?
- «Сорвался», «побежал».
-Как он все делал?
-Он делал все быстро.
-Какое решение принимает
артиллерист?
-Какой будет темп чтения? Какое
чувство?
-Чувство страха, отчаяния,
волнения. (Чтение эпизода о действиях отца)
-Как действует команда? Почему
все замерли от страха?
-Как ведет себя артиллерист
после выстрела? Почему чего он боялся?
-Он упал, закрыл лицо руками. Он
боялся, что убил своего сына.
- На стр.153 изображена
иллюстрация к рассказу. Подходит ли она к этой части,  почему? Докажите.
Что художник на ней
изобразил?
- Как бы мы озаглавили эту
часть?
-«Выстрел».
(Чтение рассказа до
конца.)
-Что привело старого
артиллериста в чувства? Что он сделал?
- Со всех сторон раздался
громкий, радостный крик. Он открыл лицо, поднялся а посмотрел на море.
- Какое он сейчас он испытывает
чувство?
- Чувство счастья, успокоения.
-Что его успокоило?
- Как бы мы озаглавили эту
часть?
-« Мальчики на корабле».
11.Характеристика главного
героя.
-Ребята, кто главный герой этого
рассказа?
-Главный герой - это старый
артиллерист.
-Что можно сказать об этом
человеке, какой он?
-Он сильный, храбрый,
мужественный. Характеристика  героя:

•             сильный духом
•             мудрый
•             мужественный
•             опытный
•             находчивый
•             решительный
•             смелый
•             бывалый

13.Вывод:
-Ребята, а что хотел показать
нам автор этим рассказом?
Какой урок хотел нам
преподнести?
- Автор хотел показать
переживания отца, его любовь к своему сыну. Хотел показать, что нельзя себя так
беззаботно вести.
- Ради чего написан рассказ?
-Чтобы у читателей вызвать те
чувства, которые испытывают герои, чтобы вызвать сопереживание героям рассказа.

Артиллерист - сильный духом,
смелый мужественный человек. Он спасает своего сына, проявляет
находчивость в трагические моменты.
В минуту опасности спасает
мужество и решительность. Когда дети находятся на волоске от смерти, отцовские
чувства  всегда помогают  решительно действовать, не терять
самообладание.
- Есть ли в наше время
необходимость в таких людях? (да, т.к. в нашей жизни очень часто возникают
ситуации, в которых требуется проявить находчивость и решительность, в которых
смелость и мужественность отдельных людей оказывает решающее значение в сложных
экстремальных ситуациях).
- В чем же тогда заключается
основная мысль рассказа? (в том, что эти черты характера (решительность,
находчивость, самообладание) помогают человеку в экстремальных ситуациях).
14.Работа с пословицами:
А сейчас мы с вами прочитаем
пословицы с экрана и выберем из них
ту, которая подходит к нашему рассказу.
Не зная броду, не суйся в
воду.
Берегись бед ,пока их нет.
Не буди лихо ,пока оно тихо.
 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Какая же пословица подходит к нашему рассказу? Почему вы так
думаете?
15.Итог урока:
- А еще что нового узнали вы на уроке? Что вам особенно понравилось?
Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились.
И прежде чем что-то сделать 7
раз подумайте и потом сделайте.
-О чем этот рассказ? (О любви
отца к сыну, это побудило совершить поступок. О смелости, отваге, героизме.)
Народная мудрость гласит «Любовь
побеждает всё!»- появляется надпись на доске.
-Вы согласны?
16.Домашнее задание.
По выбору учащихся:
придумать продолжение рассказа
приготовить пересказ по
картинкам
нарисовать иллюстрацию
пересказать по плану учебника
сочинить стихотворение об акуле
17.Рефлексия:
Оцени свою работу на уроке
(выбери ответ, подсчитай результат)
Внимательно ли я слушал и читал
рассказ? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Обдумывал ли я ответы на
поставленные вопросы? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Участвовал ли я в проектной
работе? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Сделал ли я правильные выводы,
прочитав это произведение? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Был ли я активным на уроке? Да –
1балл. Нет – 0 баллов.
Итого я заработал: ______
балла(ов).
Рефлексия. (Звучит тихая
музыка Ф.Листа «Грезы любви».)
На доске слайд: девочка со
свечой.
-У русских людей есть
традиция: всё доброе, светлое сбудется, если пожелать это пока горит свеча. Зажечь
свечу.
-Пожелайте в душе самым
близким, дорогим людям того, чего хотелось бы вам пожелать. Помните, любовь
побеждает всё! -Мне было очень приятно побеседовать с вами. Спасибо за урок.

file_name: 3кл. Л.Толстой Акула.docx

alt: Знакомство со страницами биографии

alt: Он пишет, что вздумали. Что это значит?

alt: Не зная броду, не суйся в воду

title: Л.Толстой "Акула"


extracted_text:
Родительское собрание:
«Роль семьи в профилактике безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних.»

Подготовила:
Классный руководитель 5 «Б» класса Агапова Ирина Николаевна
«Дети одинаковы, точнее, равны. Они равны перед «добрым и
худым». Дети поначалу походят на промокашки: впитывают в себя все, что грамотно
или безобразно написано родителями».

О современной семье
много пишут и говорят. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда
окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном
этапе играет семья. По данным многочисленных социологических опросов, многие
педагоги обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же
время родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие считают,
что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества.
Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены приспосабливаться, что
приводит, в конечном счете, к безнравственности, нарушении правил поведения,
ложь, уходы с уроков, из дома, воровство. Первоначально такие отклонения не
очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения,
полагая, что ребенок еще мал, чего-то не понимает, подрастет-исправится.
При таком отношении к
воспитанию создаются условия, когда поначалу вроде незначительные недостатки
ребенка, повторяясь многократно, по мере его взросления перерастают в
устойчивые привычки, проявляющиеся в виде различных отклонений в поведении.
Произошедшие в ребенке перемены родители замечают только тогда, когда он
становится не поддающимся педагогическим воздействиям не только в семье, но и
за ее пределами.
В свою очередь,
изменилась и сегодняшняя семья. Родители предпочитают не думать о том, кого они
хотят вырастить, каким будет их ребенок. Главная задача накормить, одеть.
Всё труднее педагогу
находить общий язык с родителями учащихся и детьми.  Во многих семьях
считается дурным тоном советоваться с учителем по поводу возникающих проблем в
воспитании ребенка и тем более принимать советы от него. Но, когда становится
невмоготу, и родители приходят к учителю, бывает очень поздно.  Дети
отдаляются от родителей, перестают посещать школу. «Трудные» дети: что стоит за
этим всем известным и, к сожалению, давно привычным словом? Для миллионера –
это хулиган, для учителя – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное
влияние на одноклассников. А для родителей? В каждой семье свои трудные дети и
свои проблемы. Те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются
проблемой, в другой – естественная норма жизни.
Какую бы информацию ни
давали нам социологические опросы, педагоги делают порой просто невозможное,
чтобы взаимодействие с родителями учащихся, с детьми было эффективным.
Многие взрослые часто
повторяют  известную фразу: «Все начинается с детства». И это
действительно так.
И манера поведения
ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции
семейного воспитания в семье – всё берется в детстве. Ребенок подражает
родителям. У детей складывается определенное отношение к моральным и правовым
требованиям общества.
Семью можно сравнивать
со стартовой площадкой, которая определяет  жизненный маршрут человека.
Каждый взрослый, и, в первую очередь родители, в ответе за то, что проблемы, с
которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолеть достойно и с
честью. Зная внутренний мир ребенка, отклоняясь на его проблемы или, наоборот,
игнорируя и то и другое, родители тем самым формируют его самосознание и
личность в целом.
Проблемы семьи волнуют
самих детей. На вопрос: распредели по степени значимости для себя важные для
многих людей слова, дети на 1 место поставили здоровье, на 2 место – хорошую
семью. Проводя родительские собрания в старших классах родители пришли к
выводу, что без здоровья не будет хорошей семьи. Да и среди идеалов, на которые
хотелось бы быть похожими, у подростков остаются родители. На вопрос анкеты:
как вы понимаете выражение: хорошие родители – многие учащиеся ответили, что
это мои родители.
Однако не все дети
чувствуют себя комфортно в собственной семье, многих беспокоят отношения с
родителями. В ситуациях конфликта большинство родителей проводят с детьми
серьезный разговор, другие – лишают детей удовольствий, третьи – применяют
физические наказания. В анкете дети так и отвечали: хорошие родители это те,
которые не наказывают за неправильные действия лишением прогулки на месяц, не
кричат, не следят за каждым шагом, чтобы родители не ссорились и не уходили бы
из дома.
На вопрос: какую семью хотел бы
ты иметь в будущем, проводя анкетирование среди 4-х классов учащиеся отвечают,
что они знают кто такие беспризорные дети, а учащиеся старших классов отвечают,
что такое может случиться в каждой семье, никто от этого не застрахован.
На вопрос: почему дети уходят из
дома – большинство учащихся ответили так:
- конфликт с родителями;
- родители не понимают
своих детей;
- родители
злоупотребляют спиртными напитками.
Что нужно сделать, чтобы
дети не уходили из дома?
Дети ответили так:
- родители должны
понимать своих детей, проявлять заботу, всей семьей ходить в кино, театр;
- запретить продавать
спиртные напитки;
- ничего нельзя сделать,
бесполезно.
И это действительно так.
В неблагополучной семье, где родители пьют, собственные дети безразличны и, как
следствие, несовершеннолетние уходят на улицу.
Порой в обеспеченных,
внешне благополучных семьях бывает масса проблем с детьми, ребенка не
устраивают взаимоотношения в семье, которые внешне благополучные родители
пытаются скрывать и поэтому дети уходят из семьи, совершают правонарушения.
В своей практике
приходится встречаться с детьми, которые уходят из семьи по причине психических
отклонений в развитии, родителям мы рекомендуем обратиться за консультацией к
специалистам (неврологи, психиатры).
По семейному
законодательству родители несут ответственность за детей до
18 лет. В ст.63 Семейного кодекса РФ сказано, что
родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они
обязаны заботиться о здоровье физическом, психическом, духовном и нравственном
развитии своих детей.
Педагогов начальных
классов беспокоит, что некоторые обучающиеся ведут себя неадекватно. Порой
просто удивляешься злости, жестокости детей. Учащиеся начальных классов могут
причинять вред здоровью других детей (кусаться, пинаться, швырять
принадлежности), не соблюдать принятые в классе правила поведения и общения
(свободно передвигаться по классу во время урока, не реагировать на замечания
педагога). Некоторые учащиеся заявляют педагогам, что они не имеют права
вызывать родителей в школу, забывая о своих обязанностях, которые прописаны в Уставе
школы как для детей, так и для родителей.  Классные руководители пишут
замечания в дневниках детям, приглашают родителей в школу. Но иногда эта
информация не доходит до родителей, т.к. они оказываются обманутыми
собственными детьми. Забыл дневник дома, родители придут завтра, работают, не
могут прийти в школу. А как же быть педагогу, как давать знания другим детям,
которые хотят учиться.
На вопрос: почему ты так
поступил, большинство детей отвечает – он меня обозвал, ударил, забрал ручку.
Другого способа решения проблемы как ударить, причинить боль другому – дети не
знают.  Выясняя ситуацию, родители защищают своих детей в их присутствии,
показывая тем самым, что подобное поведение это норма. А дети, чувствуя
поддержку родителей, через несколько дней совершают новое правонарушение.
Проводя анкетирование
среди учащихся 4-х классов,  нас интересовало, как дети решают конфликтные
ситуации. Дети ответили так: убеждаю, что делать так нельзя, говорю наедине,
решаю сама, но без кулаков, ухожу, не связываюсь, сохраняю хладнокровие, ухожу
и про себя ругаюсь.
А теперь послушайте, как
другие решают конфликтные ситуации – деремся, упремся, вызываю на бой, сначала
словами, а потом дракой, бью первым.
И вот это нас больше
всего беспокоит.
Почему так поступают
дети? На этот вопрос я отвечу словами одного ребенка из нашей школы. Мама
наказывает за то, что не выучил уроки, не убрал в комнате, папа бьет за то, что
я поступил неправильно. А почему же я не могу также поступать, мне ведь тоже
делают больно и меня наказывают взрослые, родители, а они всегда правы, значит,
пусть другие также терпят.
Иногда родители не
просто бьют детей, но избивают собственных детей, думая что ребенок поймет. Но
это не совсем так. Да, кому-то достаточно одного слова, другому хорошая трепка,
а другому, хоть забей его – он не поймет. Вот таки детей надо показывать
специалистам: неврологам, психиатрам.
Родители
должны помнить, что в каждый период развития ребенка, формируются некоторые
психические качества, черты личности и характера. И вот поэтому мы вместе
должны помочь ребенку понять основные понятия: что такое хорошо и что такое
плохо, попытаться понять, что побудило совершить такой поступок и как можно
избежать подобных ситуаций в дальнейшем. От родителей и педагогов требуется
единство требований, не скрывать друг от друга в семье проступки детей.
Родителям
в этом случае необходимо терпение. Но оно заключается в том, чтобы терпеть
проступки ребенка и закрыть на них глаза, а в том, чтобы ребенок имел время
прочувствовать и осознать совершенное им, а отец и мать были рядом и поддержали
его.
Если
родители с раннего возраста не научились говорить ему слово «нет», то их жизнь
может превратиться в нескончаемую дорогу в ад. Самая страшная беда состоит в
том, что ребенок станет взрослым, который будет воспитывать своего ребенка по
своему образу и подобию. К большому сожалению, сегодняшнее поколение родителей
больше, чем когда бы то ни было ранее, страдает болезнью под названием
«безразличие» по отношению к собственным детям. Небрежность в воспитании детей зачастую
оборачивается страшными трагедиями, избежать которые можно было бы ,помня о
родительской ответственности.
Можно
привести много примеров из школьной жизни, когда родителям советовали обратить
внимание на ребенка, его неадекватное поведение, но все наши рекомендации
оказывались неуслышенными родителями.
Мы
рекомендуем родителям прежде всего поддерживать контакт с классным
руководителем и при конфликтных ситуациях принимать правильное решение, а при
необходимости обратиться к специалистам.
Если
в вашей семье возникли конфликты с ребенком, и вы не можете самостоятельно их
решить, то в школе вам помогут социальный педагог, педагог - психолог. Для
детей и родителей в школе проводятся беседы, консультации.

«Ребёнок учится тому, что
видит у себя в дому, родители пример ему!».

Беседа с родителями
«Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.»

Подготовила:
Классный руководитель 5 «Б» класса Агапова Ирина Николаевна
«Единственное, что может спасти ребенка
на дороге, -
это вера в запретительные свойства
красного цвета.
Единственный, кто может его в этом
убедить, -
взрослый человек,
и естественным способом – своим
примером.»

Уважаемые
родители, сегодня я хочу обсудить с Вами важную тему: «Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма.» Вы, конечно знаете, что жизнь детей, их
здоровье, забота о них – это самый важный для нас вопрос. Вырасти им
дисциплинированными пешеходами, уберечь их от аварий, обязаны помочь все, кто
непосредственно общается с детьми. Это долг каждого взрослого. Родители в
первую очередь должны показать детям личным примером обязательность выполнения
правил пешеходов.
Важно знать и взрослым, и детям, что наибольшее число дорожно-транспортных
происшествий происходит по вине пешеходов. Наиболее распространенными причинами
являются:
-
переход перед близко идущим транспортом;
- переход в запрещённом месте:
-  невнимательность пешеходов;
-  хождение по проезжей части при наличии  транспорта.
Мало
кто из наших детей имеет привычку останавливаться перед переходом проезжей
части, внимательно её осматривать с поворотом головы и контролировать ситуацию
слева и справа во время движения; даже при наличии тротуара дети имеют привычку
идти по проезжей части, при этом чаще всего со всевозможными нарушениями.
Когда ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все: водитель,
детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не показали, не
уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители своим примером должны
научить и уберечь. И если родители действительно заинтересованы, в том, чтобы
их ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не должны
сводить процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: «Будь осторожен на дороге»,
она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может
подстерегать опасность.
Поэтому во – время прогулки с детьми надо объяснять правила безопасного
поведения на улице. Наблюдая за работой светофора, обратите внимание ребёнка на
связь между цветами светофора и движением машин и пешеходов. Чаще обращайтесь к
ребёнку во время движения по улице  с вопросами, как, по его мнению,
следует поступать на улице в том или ином случае, что означает тот или иной
знак.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие обзор:
заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом – кустарники, деревья. Лучше
отойти от них  подальше и перейти дорогу в безопасном месте.
Главная задача учителей и родителей в приобщении школьников к правилам
дорожного движения – донести до детей смысл необходимости знаний и навыков по
данной проблеме. И от того насколько ребёнок усвоит правила дорожного движения
и станет точно выполнять их, а не только держать в памяти, во многом зависит
его здоровье и жизнь.
Не запугивайте ребёнка улицей – панический страх перед транспортом не менее
вреден, чем беспечность и невнимательность. Чтобы родители могли помочь своему
ребёнку усвоить правила дорожного движения, они  и сами  должны быть
грамотными в этих вопросах, так как за жизнь детей в соответствии с кодексом РФ
(ст. 1073) именно вы  являетесь гражданскими ответчиками и несёте
материальную ответственность, за ущерб причинённый действиями своего ребёнка.
Дисциплина
на улице – залог безопасности пешеходов, докажите это ребенку на собственном
примере. Чтобы ребенка легче было увидеть на улице, его надо одевать в одежду
неоновых цветов с отражающими полосками или специальными отражателями
Помните,
что перевозить ребенка в автомобиле можно лишь на заднем сидении и в
специальном кресле!

«РЕБЕНОК – ГЛАВНЫЙ ПАССАЖИР!
Безопасность вашего ребенка зависит от ВАС. Берегите жизнь и здоровье ребенка –
они бесценны!»

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.docx

alt: Дети одинаковы, точнее, равны

alt: Главная задача накормить, одеть

alt: Проблемы семьи волнуют самих детей

alt: Чтобы родители могли помочь своему ребёнку усвоить правила дорожного движения, они и сами должны быть грамотными в этих вопросах, так как за жизнь детей в…

title: "Родительское собрание: «Роль семьи в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.»"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_168»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Reversible cerebral
vasoconstriction syndrome in a patient taking citalopram and Hydroxycut: a case
report
Abstract
Introduction
Reversible cerebral
vasoconstriction syndrome presents with thunderclap headaches accompanied by
mild neurologic deficits and is characterized by multifocal narrowing of the
cerebral arteries that resolves over days to weeks. This syndrome may be
idiopathic or occur in special contexts, most often involving adrenergic or
serotonergic overactivity. To the best of our knowledge, reversible cerebral
vasoconstriction syndrome has not previously been reported in association with
Hydroxycut use in the literature.
Case Presentation
We report the case of a
65-year-old Caucasian woman on longstanding citalopram who developed reversible
cerebral vasoconstriction syndrome two weeks after beginning to take the
weight-loss supplement Hydroxycut.
Conclusion
There are sparse data about the
safety of herbal supplements such as Hydroxycut, even though the Food and Drug
Administration has banned some herbal ingredients, such as ephedra, that were
in this preparation in the past. This case highlights the importance of
considering herbal supplements and potential drug interactions in the genesis
of otherwise unexplained reversible cerebral vasoconstriction syndrome.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_168»


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 2 курс ГД

14 декабря 2020 года

Дата проведения

Уроки №  11-12

Тема урока:

Понятие службы приема и
  размещения.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

Развитие навыков чтения
  (ИНФОРМАТИВНОГО И ПОИСКОВОГО ).
Перевод  с русского языка на
  английский.

Цели урока:

 образовательная:

– обобщение и закрепление
  активной лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в
  упражнениях по чтению, письму, аудированию, говорению;
- введение ЛЕ.

 воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  монологического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме технологической
карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему  Моя специальность.

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

Текс THE FRONT DESK

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ

Стр. 75 учебника

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами.

Выполнение упражнений по
  учебнику Деловой английский для гостиничного бизнеса стр. 75

 Контроль работы студентов

Понятие службы приема и
  размещения- новый материал, обьяснение и закрепление

The reception
  area
The front
  desk      the lobby of the hotel   the hotel doorman

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в
  тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Ответы на вопросы

Стр. 77

Отвечают на вопросы

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником стр. 79 упр.5

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Составить пересказ текста и
  выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока ГД-2, 14 декабря 2020.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 2 курс

alt: Закрепление нового материала

intro: Конкретный план урока в форме технологической карты. Урок был проведен в группе студентов 2 курса.

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока в форме технологической карты для студентов колледжа.


extracted_text:
РОДСТВЕННАЯ ДУША –
РЕАЛЬНОЕ ТВОРЕНИЕ ПРИРОДЫ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Слова о «родственной душе», естественно, волнуют и
меня. Какое это отношение имеет ко мне? Хотя внутренний голос в очередной раз
дал понять, чтобы я не торопил события. «Что ж, наберемся терпения. Оно еще
никому не вредило».
К вечеру уже был абсолютно спокоен. Никакой тревоги. В
какой-то момент показалось, что разговоры о «родственной душе» всего лишь
эмоциональный всплеск. Не более того.
-Напрасно ты так думаешь. Родственная душа не вымысел.
Она реально существует.
-Если это
так, я хочу услышать ее и увидеть цельность духовной ауры. Это возможно?
-Тогда слушай. Только очень внимательно. Попробуй
ощутить еле слышное звучание мелодии внутреннего мира родственной души.
Мерно тикают часы, как мое сердце – тик-так, тик-так…
Я спокойна? В общем, да. Сегодня хороший день. Красиво начинается: яркое солнце
и ослепительно белый снег. Я решилась на то, что обычному смертному бывает
сделать крайне сложно.
Я долго молила Господа, чтобы он послал мне мудрое
решение. И вот оно. Спасибо тебе, Господи! Ты не оставляешь меня в трудную
минуту. Теперь, когда я приняла это решение, могу на него взглянуть как бы со
стороны. Ощущаю, что хорошо будет абсолютно для всех. Но у родственной души
свое мировосприятие. Поэтому у меня есть ощущение тревоги за человека, которого
должны уничтожить. И это притом, что он сам уже к этому готов и полностью
осознал необходимость перехода в другое временное измерение.
Реалист, возможно,
подумает, что речь идет о самоубийстве. Нет. Речь идет исключительно о душе. О
ее жизни или смерти, что для меня гораздо важнее, чем физическое существование
или же отсутствие такового.
Родственная душа – это реальное творение природы,
способное чувствовать, страдать, восхищаться, разочаровываться в тон природной
гармонии. И нет ничего
удивительного в том, что перед тобою живое создание. Это не обман зрения. Я,
кажется, немного отвлеклась.
Итак, что же дает мне силы поступать таким образом?
Могу ли я отдать в чьи-то посторонние руки драгоценный дар, из которого я
соткана и который называется – Любовь? Нет, конечно! И все же, этим даром
распоряжаются так, как считают нужным. Почему я так поступаю? Потому, что этот
дар попал в руки моей «второй половины», которая приобрела необходимый жизненный
импульс. Жизнь на пределе ушла в прошлое. Для родственной души важнее всего - жизнь в
гармонии. Будет вторая
половина жить, будет счастливой и спокойной – успокоюсь и я. Но, когда ему
плохо, мне в тысячу раз хуже.
Я мечтала стать птицей свободной
Без тяжелого груза в душе.
Если было бы это возможно,
Ты б меня не увидел уже.
Юный луч разбудил меня утром,
Легким скрипом зевнула кровать.
Без дождя в моих снах неуютно.
Юный ветер, возьми полетать!..
Лишь негромко сердечко стучит.
Я не сплю, за окном моросит...
Во имя любви готова на все, даже могу отказаться от
него. Как важно в этой ситуации знать, что подобное чувство не наваждение, и не
происки сатаны, от которого нужно избавиться.
Поэтому так необходима «чистка» чувств от наслоений надуманной информации.
Хотя, при этом появляется реальная опасность разрушения отношений. Если это
происходит, значит, родственная душа столкнулась с иллюзорным миром. Но этого
не произошло.
С каждым новым днем мы открываем друг в друге все
новые грани творческого потенциала. Ведь это замечательно! Общеизвестно, что
заглянуть внутрь себя крайне сложно. А потом, необходимо еще иметь мужество,
чтобы это сделать. Но не только важно заглянуть в себя и увидеть там что-то,
необходимо еще и вырастить собственное «Я», а потом выдать на-гора людям!
Хочешь знать, зачем Господь подарил человеку такое замечательное чувство, как
Любовь? Ответ на поверхности. Она дает людям возможность разглядеть себя
всесторонне, оценить, полюбить и воплотить эту любовь в бессмертные творения.
Для каждого – соответственно его ступени духовного
развития – свое воплощение чувства любви, каждый человек трансформирует
ее во что-то совершенно неповторимое, присущее только данному индивидууму. Но,
несомненно, только одно: –без Любви не было бы жизни на земле. Фраза
всем давно знакомая, избитая до невозможности. Много раз она повторялась
людьми, для которых это было открытием, криком души. А им упорно твердили, что,
мол, в этом нет никакого открытия. И не стоит по этому поводу так «убиваться».
Но знать – это одно, а ощущать на себе – совсем другое.
 А удивляться? Мы ведь перестали удивляться тому,
что нас окружает! Кто потерял это свойство – несчастный человек.
Я не только родственная душа. У меня теперь появилась
прекрасная возможность не только задавать себе множество вопросов, но и отвечать на них. Как много тайн
открывается человеку, когда он озарен чувством любви!
Я долгое время не могла понять, почему мне не
нравились мои собственные творения. И то не то, и это не то. А другим почему-то
нравились. Только сейчас поняла, что они слишком красивые, естественные, чтобы
кто-то смог сразу охватить всю гамму оттенков моих творений. Поэтому они так
трогают человеческую душу. Приятные для слуха звуки, «обтекаемые» гармонии,
гладенькое, согласованное со всеми и вся повествование. Если я и показываю
какую-то конфликтную ситуацию, то очень быстро «нахожу» из нее выход. Разве
бывает настоящая борьба без прикрас, без шлифовки, естественной, как в жизни?
Да, это очень сложно
воплотить. Но не сложнее, чем почувствовать. Теперь, когда я это осознала,
какое-то время ничего не смогу создавать. Необходимо определенное время, чтобы
созрел замысел «грандиознейшего» произведения всей моей жизни. Идея его уже
появилась на рубеже двух тысячелетий. Есть и название. Но пока еще рано его
вслух произносить. Ведь никто не знает, суждено ли сбыться моему замыслу или
нет. Но я чувствую, что нахожусь в начале творческого пути. А пути Господни,
как известно, неисповедимы!

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 21 РОДСТВЕННАЯ ДУША – РЕАЛЬНОЕ ТВОРЕНИЕ ПРИРОДЫ.docx

alt: РОДСТВЕННАЯ ДУША – РЕАЛЬНОЕ

alt: Лишь негромко сердечко стучит

детская психология

group: Педагогика

tags: детская психология

tags: познание себя


extracted_text:
Виды
компьютерной графики
Различают три вида компьютерной
графики:
ü
растровая графика;
ü
векторная графика;
ü
фрактальная графика.
Они отличаются принципами
формирования изображения при отображении на экране монитора или при печати на
бумаге.
В растровой
графике изображение представляется в виде набора окрашенных точек (пикселей).
Растровую
графику применяют
при разработке электронных (мультимедийных) и полиграфических изданий.
Иллюстрации, выполненные средствами растровой графики, редко создают вручную с
помощью компьютерных программ. Чаще всего для этой цели используют отсканированные
иллюстрации, подготовленные художниками, или фотографии. В последнее время для
ввода растровых изображений в компьютер нашли широкое применение цифровые фото-
и видеокамеры.
Большинство графических
редакторов, предназначенных для работы с растровыми иллюстрациями, ориентированы
не столько на создание изображений, сколько на их обработку. В Интернете пока
применяются только растровые иллюстрации.

       Векторный метод – это метод представления изображения
в виде совокупности отрезков и дуг и т. д. В данном случае вектор – это набор данных,
характеризующих какой-либо объект.
       Программные
средства для работы с векторной графикой
предназначены в первую очередь для создания иллюстраций и в меньшей степени для
их обработки. Такие средства широко используют в рекламных агенствах,
дизайнерских бюро, редакциях и издательствах. Оформительские работы, основанные
на применении шрифтов и простейших геометрических элементов, решаются
средствами векторной графики много проще.

Сравнение растровой и
  векторной графики

Критерий
сравнения

Растровая графика

Векторная графика

Способ представления изображения

Растровое
  изображение строится из множества пикселей.

Векторное
  изображение описывается в виде последовательности команд.

Представление объектов реального мира

Растровые
  рисунки эффективно используются для представления реальных образов.

Векторная
  графика не позволяет получать изображения фотографического качества.

Качество редактирования изображения

При
  масштабировании и вращении растровых картинок возникают искажения.

Векторные
  изображения могут быть легко преобразованы без потери качества.

Особенности печати изображения

Растровые
  рисунки могут быть легко напечатаны на принтерах.

Векторные
  рисунки иногда не печатаются или выглядят на бумаге не так, как хотелось бы.

Немного
о фрактальной графике

Программные средства для работы с фрактальной графикой предназначены для
автоматической генерации изображений путем математических расчетов. Создание
фрактальной художественной композиции состоит не в рисовании или
оформлении, а в программировании.
Фрактальная графика, как и векторная - вычисляемая, но
отличается от неё тем, что никакие объекты в памяти компьютера не хранятся.
Изображение строится по уравнению (или по системе уравнений), поэтому ничего,
кроме формулы, хранить не надо. Изменив коэффициенты в уравнении, можно
получить совершенно другую картину.
Способность фрактальной графики моделировать
образы живой природы вычислительным путем часто используют для автоматической
генерации необычных иллюстраций.

file_name: Виды компьютерной графики.doc

alt: Немного о фрактальной графике

title: Виды компьютерной графики.doc


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 469.docx

title: Материал по английскому языку