extracted_text:
Сценарий урока
по литературе для
6 класса
по теме «Трудно
быть взрослым?»
(По сказке Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).

Автор:
учитель русского
языка и литературы:
Лачинов М.Э.

Сценарий мастер-класса

Тема: «Трудно быть
взрослым?»
Продолжительность
занятия:
2 урока
Класс: шестой
Технология: творческая мастерская
Цель урока: заинтересовать
учащихся творчеством французского писатель, поэта и профессионального лётчика. А. де
Сент-Экзюпери; помочь осознать
и осмыслить идейное философское содержание сказки;
Задачи урока:
1. Образовательная:
познакомить учащихся с именем А. де Сент-Экзюпери; организовать самостоятельную
деятельность учащихся по работе с текстом сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц».
2. Развивающая:
развить познавательные способности; развивать речь, эмоционально-образное и
аналитическое мышление;
формировать активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу
человека; формировать представление о метапредметных связях.
3.Воспитательная:
воспитывать
творческий подход к чтению художественной литературы; способствовать
повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию
учащихся; обогатить внутренний мир учащихся; сформировать ответственное
отношение к окружающему миру.

Ожидаемые
результаты:
Учащиеся смогут:
-организовывать
самостоятельную работу с текстом;
-выделять
нравственные проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры;
- учить
анализировать произведение в единстве содержания и формы;
- создавать
рассуждения проблемного характера, обосновывать свое высказывание;
Этапы
– блоки урока:
1. Индукция  – создание
эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика
2. Работа с
материалом
деконструкция –работа
с текстом сказки «Маленький принц»
реконструкция –создание
макета  планеты- дома
социализация – работа
индивидуально, в группе, представление  работы, обсуждение, выбор двух ключевых
тезисов для дальнейшего «афиширования»
афиширование – представление
общей работы участников мастерской
3. Разрыв  – творческое
задание
4. Рефлексия – анализ своей
деятельности (на листах).

Ход урока

1.      Индукция.
Слово учителя:
·
Учитель
читает (звучит музыка): «Прошу детей простить меня за то, что я посвятил эту
книжку взрослому. Скажу в оправдание: этот взрослый - мой самый лучший друг. И
ещё: он понимает всё на свете, даже детские книжки. И, наконец, он живёт во
Франции, а там сейчас голодно и холодно. И он очень нуждается в утешении. Если
же всё это меня не оправдывает, я посвящу книжку тому мальчику, каким был
когда-то мой взрослый друг. Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало
кто из них об этом помнит…» .
- Такими словами
начинает свою трогательную сказку «Маленький принц» всемирно известный
французский писатель и поэт, журналист, профессиональный летчик Антуан де
Сент-Экзюпери.Это
произведение было написано автором в годы жесточайших боёв второй мировой
войны. Война – порождение человеческих пороков, время, когда так сложно
сохранить душу чистой, а  мысли здравыми. Как вам кажется, ребята, почему
героями сказки «Маленький принц» становятся РЕБЁНОК и ВЗРОСЛЫЕ? (Возможные
варианты ответов учащихся: «Ребенок видит опыт взрослого и стремится перенять
его, подражать взрослому…Все взрослые когда-то были детьми….Все дети
когда-нибудь станут взрослыми…Детям не знакомы пороки взрослых…Детям сложно
понять взрослых т.д.). Мастер фиксирует высказывания, ключевые фразы детей на
доске.

1 а) «Самоинструкция»; б) «Социоконструкция».
·
Учащиеся
объединяются в 3  группы: 1-ая группа – «Дети» (учащиеся этой группы знакомят
присутствующих с Маленьким принцем, рассказывают о герое, путешествующем по
астероидам); 2-ая группа - «Взрослые», (учащиеся данной группы представляют
взрослых, которых встречает Маленький принц, путешествуя по астероидам); 3-я
группа -  «Живая природа»: змея, цветок, лис (учащиеся данной группы  знакомят
с миром Живой природы).                                                                                На доске Мастер прикрепляет изображения Маленького принца,
взрослых, цветка, змеи, лиса (см. иллюстрации А.де Сент-Экзюпери) , после
показывает детям карточки трех цветов (зеленый – «Живая природа», синий –
«Взрослые», желтый – «Дети») и задаёт вопрос: «Ребята, как вы думаете, как
связаны карточки, которые я вам показываю, с книгой, которую вы прочитали? Какое отношение имеют
эти цвета к сказке, что могут обозначать? Вспомните героев, действующие лица,
кто какого цвета может быть? Выберите карточку. Учащиеся выбирают
карточку и таким образом объединяются в группы. На оборотной стороне карточки
написано название группы и задание: расскажите и героях, представьте их. 1-ая
группа -  «Дети», учащиеся этой группы представляют образ Маленького принца,
путешествующего по астероидам. 2-ая группа - «Взрослые», которых встречает
Маленький принц, путешествуя по астероидам и знакомясь с единственным взрослым,
населяющим астероид. 3-я группа - «Живая природа»: змея, цветок, лис. С этими
героями Маленький принц встречается на Земле раньше, чем с людьми, её
населяющими.
·
Все «Дети» получают задание рассказать о Маленьком принце и его
жизни на астероиде
Б-612. Форму представления ребята выбирают сами: инсценировка, картина (для
этого на парте ватман и фломастеры), выборочное чтение по ролям, иная форма
представления. Все «Взрослые» получают задание: опираясь на содержание сказки
«Маленький принц», подготовить рассказ о взрослых из сказки и об их планете (форму
представления участники группы также выбирают сами). Представители «Живой
природы» получают задание рассказать, какие представители «Живой природы»
встречаются в сказке, какие истинами делятся с  Маленьким принцем, какой мудростью
живой природы «непростой» планеты Земля.
·
На
уроке в течение 12 минут   группы подготавливают представление своих героев
(инсценируют эпизоды, рисуют и после комментируют нарисованной, по ролям
выборочно читают фрагменты).

2. Работа с
материалом.
а) Деконструкция.

·
Начинается
близкое знакомство с текстом сказки. Выступает первая группа «Дети»: ребята
представляют, как живёт Маленький принц на своей родной планете, чем
занимается, каковы развлечения Маленького принца, с чего начинается день героя
и чем заканчивается; повествуют о Розе, с которой у Маленького принца тяжело складывались
отношения, ее поведении, отношении к ней Маленького принца и ее отношении к
нему .
·
- Маленький принц отправляется странствовать. Что заставляет
Маленького принца покинуть планету, о которой  он так трогательно заботился?»
(Следуют ответы учащихся)
          - Впереди его ждут очень
странные планеты и очень «непонятные» взрослые, давайте с ними познакомимся.
·
Выступают
«Взрослые»: участники группы представляют взрослых, которые живут на планетах, рассказывают
о занятии взрослого.
- Ребята, как вам
думаете, почему так много вопросов возникает у Маленького принца, когда он
знакомится с взрослыми? Почему взрослые кажутся Маленькому принцу странными?
(Ответы учащихся)
(Комментарий для
мастера: ребёнок - маленький
фантазер, неутомимый исследователь, философ, постоянно познающий неопознанное).
Желание познать окружающий мир порождает в сознании ребенка много противоречий.
Эти противоречия очень хочется разрешить, и ребёнок задает взрослому много
вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает
оригинальные догадки, предположения, иными словами, проявляет творческое
отношение к объекту и процессу познания. Благодаря вопросам ребенок постигает
мир вокруг себя).
- Путешествие
Маленького принца продолжается. У Маленького принца по-прежнему много вопросов
к взрослым, и он хочет получить на них искренние ответы. По совету географа
Маленький принц летит на Землю, очень непростую планету , ему хочется
встретиться со взрослыми, населяющими Землю, но вместо людей встречает его
Живая природа ( змея, цветок и лис).
·
Выступает группа «Живая природа» и знакомит участников мастерской с
представителями Живой природы и их мудростью.

б) «Реконструкция»

·
На
партах находятся Карты восприятия,  которые заполняются каждым учащимся группы
по ходу представления других групп.
·
в)
«Социализация» — всё, что сделано индивидуально, обнародуется в группе,
     рассматривается и обсуждается. На листе А3 создается обобщенная таблица.

г) «Афиширование» — После выполнения
работы в группах группа представляет свой вариант карты.

3.      Разрыв
Сейчас, я
предлагаю вам поработать всем вместе. На листе ватмана создать планету, на
которой удобно и радостно будет жить всем. (Учащиеся используют рисунки А.
Экзюпери, маркеры, свои мысли, все, что им еще захочется, и создают планету)
4.      Рефлексия.
На последнем этапе
участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и
выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в
произведении; может быть, сказать слова благодарности, может, поделиться  тем,
что взволновало, встревожило, тронуло, порадовало. Возможно заслушивание 2-3
писем учащихся (по желанию учащихся).

Комментарий:
·
учитель
может сохранить письма учеников и вернуть их через несколько лет уже
выпускникам…

ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1
Карта восприятия

Вопросы

Ребенок

Взрослые

Живая природа

Герои

Что о них говорится?

Какие вопросы задает Маленький принц каждому взрослому?

Что отвечают взрослые и живая природа?

Какие вопросы Маленького принца взрослым остались без ответа?

Какие пороки олицетворяют взрослые из сказки?

О чем бы вы спросили взрослых и живую природу?

alt: Сценарий мастер-класса Тема : «

alt: На последнем этапе участникам мастерской предлагается написать письмо-обращение к автору и выразить своё отношение к сказке, к проблемам, затронутым автором в произведении; может быть, сказать…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 Карта восприятия


extracted_text:
Аннотация

1.
Предмет: математика
2.
Класс: 4
3.
Тема урока: «Письменные приемы умножения»
4.
Дата: 23.12.2019 г.
5.
 Цели:
·
Познакомить с приемами
умножения многозначного числа на однозначное;
·
Учить выполнять
умножение именованного числа на однозначное число;
·
Отрабатывать
вычислительные навыки;
6.    Планируемые образовательные результаты:
Предметные: закрепление навыков
умножения на однозначное число, усвоение алгоритма работы, умножение в столбик.
Метапредметные: выделение из темы урока уже
известные знания и умения, определение круга неизвестного по новой теме.
Личностные: проявлять интерес к
познанию, новому учебному материалу, к исследовательской и поисковой работе в
области математики.
7.
Основные понятия: названия величин (длина, масса, время),
единицы измерения (сантиметр, миллиметр, километр, килограмм, грамм), алгоритм
работы.
8.
Тип урока: открытие нового знания;
9.
Форма урока: урок – практикум;
10.
УМК: Школа России
11.
Оборудование: учебник "Математика" 4-й класс
(авт. М.И. Моро, М.А. Бантова и др.); проектор, ноутбук, экран, документ
–камера, нетбуки.

Технологическая карта
Класс 4     Предмет математика

Тема

Письменные
  приемы умножения

Цель

Познакомить с приемами
  умножения многозначного числа на однозначное;

Планируемые образовательные результаты

Предметные: закрепление навыков
  умножения на однозначное число, усвоение алгоритма работы, умножение в
  столбик.
Метапредметные: выделение из темы урока
  уже известные знания и умения, определение круга неизвестного по новой теме.
Личностные: проявлять интерес к
  познанию, новому учебному материалу, к исследовательской и поисковой работе в
  области математики.

Основные понятия

названия величин (длина,
  масса, время), единицы измерения (сантиметр, миллиметр, километр, килограмм,
  грамм), алгоритм работы.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты,
УУД

I.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

У. Здравствуйте ребята! Меня зовут Картунова Анастасия
  Андреевна. Встаньте пожалуйста возле парт, проверьте готовность вашего
  рабочего места к уроку. Если вы готовы, то поздоровайтесь кивком головы.
  Каким вы хотите видеть сегодняшнее занятие? Что для этого нужно сделать?

Дети
  проверяют готовность к уроку, здороваются.
Интересным,
  веселым, хотим узнать что-то новое.
Нужно
  внимательно слушать, хорошо работать на уроке.

II.
  Актуализация знаний.

У. Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число,
  классная работа. У вас на партах лежат карточка № 1 с выражениями. У каждого свой
  вариант. Выполните вычисления. После решения первого (второго, третьего) на
  картоне напишите ответ и поднимите его, чтобы мы все смогли увидеть и
  проверить. (Интерактивная доска с примерами, проверяем)
Вариант
  1
206*4=824
364*3=1092
540*7=3780

Вариант
  2
305*4=1220
446*3=1338
450*7=3150

У. Давайте
  обратим внимание на доску. Разделите единицы измерения на группы, далее
  выложите их по возрастанию:

длина

масса

время

Километр

Грамм

Секунды

дециметр

Килограмм

Минуты

Метр

Тонна

Часы

Миллиметр

центнер

Сутки

Сантиметр

(картинки исчезают, появляются названия величин)
У. Давайте вспомним таблицу величин (найдите ошибки
  и исправьте):

У. Давайте вспомним таблицу величин (найдите ошибки
  и исправьте):
ДЛИНА
1см=10мм
1дм=10см=100мм
1м=10дм=100см =1000мм
1км=1000м=10000дм=100000см
=1000000мм
МАССА
1кг=1000г
1ц=100кг
1т=10ц=1000кг

ВРЕМЯ
1мин=60сек
1ч=60мин=3600сек
1сут=24ч

Вычисляют на карточках,
  фиксируют результат. Сверяют полученные ответы с доской.

III. Самоопределение
  к деятельности.

У.Ребята возьмите карточку №2, сейчас я предлагаю вам
  поработать с величинами. Мы должны перевести большую величину в меньшую или
  наоборот.
Вариант 1
8дм=80см
6т 600кг = 6600кг
5ч=300мин

Взаимопроверка:
«5» - нет ошибок
«4» - 1 ошибка
«3» - 2 ошибки

Вариант2
3дм=30см
7т 700кг = 7700кг
4ч=240мин

Вариант 3
7см=70мм
2т 200кг = 2200кг
2ч = 120 мин
(Самопроверка друг у
  друга. Работа в карточках. Пара минут на выполнение. Проверка с помощью
  интерактивной доски – лупа) Проверьте, поставьте оценку и верните
  карточку.

IV. Работа
  по теме урока.

У. Ребята давайте представим ситуацию: В первом саду
  собрали урожай яблок - 5тонн, а со второго в7 раз больше. Какое выражение мы
  составим, чтобы решить эту задачу?  (записываем в тетрадь)
5т* 7=35т

Немного усложним задачу.
  Пешеход прошел 2 км 375 м, а велосипедист в 3 раза больше? Ребята давайте составим
  выражение и попробуем его решить:
2км375км*3
Как умножать величину?
  Давайте составим алгоритм.
(Ребенок работает у
  доски, проговаривая алгоритм, учитель выкладывает алгоритм на доске)
2км375м*3=2375м*3=7125м=7км125м
х2375
       3

7125

Алгоритм:
1.
  Заменяем крупные
  единицы мелкими.
2.
  Выполняем
  умножение (многозначного числа на однозначное, сначала умножаем единицы,
  потом десятки, сотни и т.д.)
3.
  Заменяем мелкие
  единицы крупными.
У нас с вами получился алгоритм с
  помощью которого мы будем работать. Ребята, а мы всегда так будем поступать?
  Алгоритм это универсальный способ работы. Давайте определим тему нашего
  урока? (приемы
  умножения многозначного числа на однозначное, умножение именованного числа на
  однозначное)

V.Физминутка

VI.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

VII.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

VIII.
  Включение в систему знаний повторение.

IX.
  Рефлексия УД на уроке.

Дополнительная
  информация

Список учебной и дополнительной литературы

Ссылки на использованные Интернет-ресурсы

Дополнительная необходимая информация

ХОДУРОКА
I.
Организационный
момент
У. Здравствуйте ребята! Меня зовут Картунова Анастасия Андреевна. Встаньте
пожалуйста возле парт, проверьте готовность вашего рабочего места к уроку. Если
вы готовы, то поздоровайтесь кивком головы. (Дети проверяют готовность к
уроку, здороваются) Каким вы хотите видеть сегодняшнее занятие?(Интересным,
веселым, хотим узнать что-то новое.)Что для этого нужно сделать?( Нужно
внимательно слушать, хорошо работать на уроке).
II.
Актуализация
знаний
У. Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число,
классная работа. У вас на партах лежат карточка № 1 с выражениями. У каждого
свой вариант. Выполните вычисления. После решения первого (второго, третьего) на
картоне напишите ответ и поднимите, ответ и поднимите его, чтобы мы все смогли
увидеть и проверить. (Интерактивная доска с примерами, проверяем)

Вариант
1
206*4=824
364*3=1092
540*7=3780

Вариант
2
305*4=1220
446*3=1338
450*7=3150

У. Давайте
обратим внимание на доску. Разделите единицы измерения на группы, далее
выложите их  по возрастанию:

длина

масса

время

Километр

Грамм

Секунды

дециметр

Килограмм

Минуты

Метр

Тонна

Часы

Миллиметр

центнер

Сутки

Сантиметр

(картинки исчезают , появляются названия величин)
У. Давайте вспомним таблицу величин (найдите ошибки и
исправьте):

ДЛИНА
1см=10мм
1дм=10см=100мм
1м=10дм=100см =1000мм
1км=1000м=10000дм=100000см
=1000000мм
МАССА
1кг=1000г
1ц=100кг
1т=10ц=1000кг

ВРЕМЯ
1мин=60сек
1ч=60мин=3600сек
1сут=24ч

(на доске дети выставляют
карточки с ответами)

III.
Самоопределение
к деятельности
У.Ребята возьмите карточку №2, сейчас я предлагаю вам
поработать с величинами. Мы должны перевести большую величину в меньшую или
наоборот.

Вариант 1
8дм=80см
6т 600кг = 6600кг
5ч=300мин

Взаимопроверка:
«5» - нет ошибок
«4» - 1 ошибка
«3» - 2 ошибки

Вариант2
3дм=30см
7т 700кг = 7700кг
4ч=240мин

Вариант 3
7см=70мм
2т 200кг = 2200кг
2ч = 120 мин

(Самопроверка друг у
друга. Работа в карточках. Пара минут на выполнение. Проверка с помощью
интерактивной доски – лупа) Проверьте, поставьте оценку и верните карточку.

IV.
Работа
по теме урока
У. Ребята давайте представим ситуацию: В первом саду
собрали урожай яблок - 5тонн, а со второго в7 раз больше. Какое выражение мы
составим, чтобы решить эту задачу?  (записываем в тетрадь)
5т* 7=35т

Немного усложним задачу.
Пешеход прошел 2 км 375 м, а велосипедист в 3 раза больше? Ребята давайте
составим выражение и попробуем его решить:
2км375км*3
Как умножать величину? Давайте
составим алгоритм.
(Ребенок работает у
доски, проговаривая алгоритм, учитель выкладывает алгоритм на доске)
2км375м*3=2375м*3=7125м=7км125м
х2375
       3

7125

Алгоритм:
4.
Заменяем крупные
единицы мелкими.
5.
Выполняем умножение
(многозначного числа на однозначное, сначала умножаем единицы, потом десятки ,
сотни и т.д.)
6.
Заменяем мелкие
единицы крупными.
У нас с вами получился алгоритм с
помощью которого мы будем работать. Ребята, а мы всегда так будем поступать?
Алгоритм это универсальный способ работы. Давайте определим тему нашего урока? (приемы умножения многозначного
числа на однозначное, умножение именованного числа на однозначное)

V.
Физминутка
через 20 минут
от начала урока
Мы сегодня обезьянки,
По английски просто – манки.
Покривляемся немножко,
И похлопаем в ладошки.
Головой кивнем друг другу
И опят бежим по кругу!
Сядем, встанем – и прыжок!
Ты же манки, мой дружок!

У.Давайте поупражняемся в решении подобных выражений. (
У доски по одному ученику с проговариванием алгоритма)

26м85см*7=2685см*7=18795см=187м95см
1т250кг*8=1250кг*8=10000кг=10т
11ч12мин*3=672мин*3=2016мин=33ч36мин
Дополнительно
2км425м*8=2425м*8=19400м=19км400м
18ц02кг*4=1802кг*4=7208кг=72ц08кг
9ч48мин*4=588мин*4=2352мин=39ч12мин

VI.
Закрепление
изученного материала (Тренажер
)
90 мм= 9 см (1)
3000 кг = 3 т (2)
18 ц 02 кг  х 4 = 1802
кг х 4 = 7208 кг = 72ц 08кг (2,3,4)
2 км 425 м х 8 = 2425 м
х 8 = 19 км 400 м (1,4)
6 м 80 см 50 мм х 7 =
47 м 90 см 50 мм = 74 м 95 см (2,3)

VII.
Рефлексия
У. Ребята с какой темой мы сегодня познакомились? (приемы умножения
многозначного числа на однозначное, умножение именованного числа на
однозначное)
А как мы это делали? Что мы
использовали при выполнении этой работы? (Мы использовали алгоритм) Давайте
повторим его.
Алгоритм:
1.
Заменяем крупные единицы
мелкими.
2.
Выполняем умножение
(многозначного числа на однозначное, сначала умножаем единицы, потом десятки,
сотни и т.д.)
3.
Заменяем мелкие единицы
крупными.
Где в жизни могут
пригодиться полученные на уроке знания?

VIII.
Домашнее
задание   Учебник стр.77
№ 333,337

IX.

file_name: Письм. приемы умнож 4 кл.doc

alt: Аннотация 1.

alt: Технологическая карта Класс 4

alt: IV . Работа по теме урока. У.

alt: IV . Работа по теме урока.

alt: ХОДУРОКА I.

alt: Вариант2 3дм= 30см 7т 700кг = 7700кг 4ч= 240мин

title: Конспект урока на тему: «Письменные приемы умножения» 4 класс


extracted_text:
Проект занятия по внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
8 класс

Тема «Какие бывают финансовые риски»

Авторы:
РоеваНурияИдиатуловна, учитель
математики МБОУ «Гимназия № 79»
Беляева Татьяна Николаевна, учитель
истории и обществознания МБОУ «Гимназия  № 79»

г.Барнаул
2017 г.

Технологическая карта занятия

Тема:
Какие
бывают финансовые риски
Цель:
Создать
условия для формирования
1)
понятий и знаний: усвоить понятие финансовых рисков, видов финансовых рисков: инфляции,
девальвации, банкротства финансовых компаний, финансовогомошенничества, иметь
представление о способах сокращения финансовых потерь;
2) умения
защищать личную информацию, в том числе в сети Интернет; соотносить риски и
выгоды;
3)
понимания причин финансовых рисков; необходимости быть осторожным в финансовой
сфере, необходимости
проверять
поступающую информацию из различных источников;
4)
компетенции: анализировать и оценивать финансовые риски, реально оценивать свои
финансовые возможности
Форма
проведения занятия: практикум
Планируемые результаты:
Личностные:
Понимание:

·
причин
финансовых рисков;
·
необходимости
быть осторожным в финансовой сфере.
Умения:

·
находить
в Интернете сайты социальных служб, обращаться за помощью;
·
соотносить
риски и выгоды.
Компетенции:

·
анализировать
и оценивать финансовые риски;
·
способность
реально оценивать свои финансовые возможности.
Предметные:
·
понятие
о финансовых рисках и их видах;
·
представление
о способах защиты от финансовых рисков личных денежных средств.
Метапредметные:
·
уметь
объяснять, что такое финансовые риски, какие виды рисков различают.
Регулятивные:
·
понимание
цели своих действий;
·
проявление
познавательной и творческой инициативы;
·
оценка
правильности выполнения действий;
·
адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
Познавательные:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение
логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Коммуникативные:
·
планирование
учебного сотрудничества, постановка вопросов, управление умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии заданиями и условиями коммуникации;

·
излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Основные
понятия
·
финансовые
риски; виды рисков, инфляция, девальвация, финансовое мошенничество, банкротство
банков, финансовые пирамиды.
Жизненные ситуации
·
обсуждение
в семье покупки товаров в кредит; сдача квартиры в аренду или аренда квартиры; открытие
вклада; покупка ценных бумаг; знакомство с бизнесом родителей (родственников,
знакомых).
Компетенции
·
объяснять,
что такое финансовый риск;
·
описывать
ситуации, в которых возникают финансовые риски;
·
приводить
примеры рисков;
·
предлагать
пути избегания финансовых рисков; ответственное отношение к собственному
благосостоянию.
Форма обучения: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Межпредметные
связи: обществознание,
право, экономика, математика.
Оборудование:интерактивная
доска, проектор, дидактический материал, канцелярские принадлежности, листы для
оформления работы групп

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Примечание

Организационный момент

-Добрый
  день, ребята.Разрешите мне поприветствовать Вас на уроке,  поприветствуйте
  друг друга и  пожелайте удачи…
А
  начну я наше занятие с небольшогостихотворения, где есть ключевое слово нашей
  темы:
Я
  прошла не одну – много разных дорог ,
И
  над пропастью шла не подумав о риске
Поняла
  я, что мир и красив и жесток,
А
  у счастья не взять гарантийной расписки!
Да
  у счастья не возьмешь гарантийной расписки, жизнь так многообразна, что с
  человеком может многое произойти,  от невзгод, вызовов и рисков никто не
  застрахован.
Вы,
  наверное, догадались, что речь пойдет о рисках, но вот о каких мы попытаемся
  определить на основе задач, которые представлены в каждой группе

Берутся за руки,
желают удачи
  друг другу.

Методы:
  словесный, проблемный
Форма
  организации: фронтальная

Целеполагание. Мотивация  к учебной
  деятельности

Учащиеся
  разбиты на группы, для каждой на столах лежат рабочие листы с текстом задач
  по теме занятия (на их основе учащиеся  позже сформулируют тему занятия,
  поставят цели занятия)
Проблемное
  задание:
Ребята,внимательно
  прочитайте задачи и подумайте с какими рисками встретились наши субъекты
  экономических отношений?

1.Иванова
  Ирина получает заработную плату в рублях. Имея стойкое убеждение, что рубль
  весьма неустойчивая валюта, Ирина свою зарплату переводит в доллары и хранит
  дома, оставляя четверть зарплаты в рублях на текущие расходы. Когда Ирине
  необходимо совершить крупные покупки, она переводит доллары обратно в рубли и
  делает покупки.
Является
  ли поведение Ирины грамотным с финансовой точки зрения? В каком случае такое
  поведение позволяет избежать риска девальвации, а в каком приводит к снижению
  реальных доходов Ирины?

2.
  Овечкин Александр за хорошую работу получил премию 200 000 р.Ему некогда было
  класть деньги во вклад, поэтому он решил оставить их на карте на текущем
  счёте. Через год он решил купить новый автомобиль
и
  к накопленной сумме добавил находящиеся на счёте 200 000 р. По подсчётам
  экономистов, инфляция за этот год составила 12%. Правильно ли поступил
  Александр с финансовой точки зрения, оставив деньги на счёте? Какие способы
  минимизации риска инфляции можно было использовать в ситуации Александра?

3.
  Варвара Леонидовна оказалась в сложной ситуации: её сын попал в аварию и
  срочно понадобились деньги на операцию. Поскольку она была художником и
  зарабатывала только продажей своих картин, не имея постоянной
работы,
  все банки в кредите ей отказали. Она обратилась в Кредитный союз «Выручаю»,
  где ей предложили 120 тыс. р. Под 1,5% в день. Сколько придётся переплатить
  Варваре
Леонидовне
  за кредит в этой компании? Является ли это финансовым жульничеством?

4.
  . Найди в Интернете информацию о любом коммерческом банке.
Сделай
  мультимедийную презентацию о деятельности этой коммерческой финансовой
  организации с акцентированием внимания следующих вопросах:
Виды
  и условия получения банковских вкладов
Оформление
  кредитов
Другие
  финансовые операции на основе лицензии ЦБ

Учащиеся
  составляют, читают тесты задач и отвечают на проблемный вопрос, подумайте с
  какими рисками встретились наши субъекты экономических отношений?
1 группа: с
  риском девальвации
2 группа:с риском
  инфляции
3 группа:с
  риском финансового  мошенничества
4 группа: с рисками
  банкротства финансовых компаний

Методы:
  проблемно-поисковая деятельность, критическое мышление

Форма
  организации: групповая

Постановка учебных задач.

Проблемное
  задание:
Что объединяет
  данные задачи по рискам? Сможете ли вы сформулировать тему нашего занятия?
Как вы думаете,
  о чем сегодня пойдет речь?
Какую учебную
  задачу мы должны решить?

Запишите тему
  занятия «Какие бывают финансовые риски?»

Ответы учащихся:
1.      Они связаны с
  денежными средствами
2.      Они касаются
  финансов
3.      Они связаны с непредвиденными
  и предвиденными  жизненными обстоятельствами, когда люди рискуют деньгами
Вывод: Тема нашего занятия «Какие бывают финансовые
  риски»

Методы:
  критическое мышление

Форма
  организации: фронтальная

Формирование новых понятий, способов действий

Чтобы решить нам
  задачи, заполните рабочие листы № 2. Терминологическое  домино

Работа с текстом
  учебника по материалам для каждой группы (с.200-211)

Дети работают с
  рабочими листами по основным понятиям темы:финансовые риски; виды рисков, инфляция,
  девальвация, финансовое мошенничество, банкротство банков, финансовые
  пирамиды

Методы:
  критическое мышление

Форма
  организации: групповая

Работа в группах. Применение понятий и
  способов действий

Решение
  задач, связанных с финансовыми рисками

Ответы по
  заданиям, ход рассуждений группы доносят остальным участникам практического
  занятия

Методы:
  деятельностный, критическое мышление

Форма
  организации: групповая

Презентация работы групп

Группам
  предлагается представить результаты своей работы

 Учащиеся
  знакомят остальных с решением своей задачи, с выводами

Методы:
  наглядно-словесный

Форма
  организации: групповая

Кроссенс «Финансовые риски и способы
  защиты»

Предоставление
  заданий учащимся, инструкция по выполнению, совместная проверка результата,
  коррекция.

 Выполнение
  задания

Методы:
  наглядно-словесный,
критическое
  мышление

Форма
  организации: групповая

Оценочный этап

Предоставление
  тестовых заданий учащимся, совместная проверка результата теста, коррекция.

Выполнение
  тематического теста (рабочие тетради)

Методы:
самоконтроль
Форма
  организации:
индивидуальная

Итог занятия, рефлексия

Итак,
  подведем итог занятия.
Пригодятся
  ли знания, полученные сегодня на уроке Вам в Вашей жизни?

Учащимся
  предлагается систематизировать изученный материал в форме кластера

Ответы по
  заданиям:
1.      Да знание о
  финансовых рисках поможет нам сохранить собственные денежные средства
2.      Избежать
  непредвиденных ситуаций, где риск, связанный с финансами усиливается
3.      Не попасть в
  финансовые ловушки мошенников и т.д.

Создают кластеры. Представляют свои работы классу.

Методы:
  наглядно-словесный,
критическое
  мышление

Форма
  организации: групповая

Приложение
Ответы:

Задача
2. Обесценивание составило 24.000 рублей
Задача
3. Переплата составит 67.560 рублей
Задача
4. Обесценивание составило 10.000 рублей

Тест

1

2

3

4

5

6

7

8

Г

В

В

А

Г

А

В

Б

file_name: Технологическая карта занятия_Какие бывают финансовые риски.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Итог занятия, рефлексия

alt: Задача 2. Обесценивание составило 24

intro: Технологическая карта занятия курса "Финансовая грамотность" по теме "Какие бывают финансовые риски" для 8 класса содержит подробное описание целей и ожидаемых результатов занятия. В ней указаны деятельность педагога и учащихся на каждом этапе занятия, а также поэтапно отражены формы и методы организации обучения.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Какие бывают финансовые риски"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Октябрьский
аграрно-технологический техникум»

Методическая
разработка
открытого
урока по дисциплине
«Биология»

Разработчик:
преподаватель биологии
ГОУ
ЛНР «Ясеновская гимназия №2 им. Д.В. Лазутина»
Слесарева
Ю.В.
2015
год

ПЛАН
УРОКА.
Дата: «10»  ноября 2018г.
10 класс
Тема урока: «Вирусы»
Цель
урока:
Изучить строение,  жизнедеятельность вирусов, значение в
природе и жизни человека.
Методическая цель: Методика
организации и проведения нестандартных форм уроков.
Задачи:
Образовательные:
·
Познакомить
обучающихся с историей открытия вирусов.
·
Рассмотреть
особенности строения, жизнедеятельности вирусов и их значение в природе и для
человека.
Развивающие:
·
Развивать
коммуникативные уменияобучающихся.
·
Развивать
общеучебные умения (понимать и запоминать прочитанное, делать       краткие
записи).
Воспитательные:
·
Создать
условия для формирования способностей работы в группе.
·
Воспитывать
культуру общения обучающихся.
·
Воспитывать
познавательный интерес.
Тип урока:
урок изучения нового материала.
Вид урока:урок
– путешествие.

Методы обучения:
словесный (беседа, объяснение), частично поисковый (работа с дополнительным
материалом), наглядный (демонстрация презентации, видеоролика, дополнительного
материала), практический (работа в группе с раздаточным материалом).
Основные
понятия и термины урока: вирусы, вирусология, вирион, капсид,
бактериофаги.

Межпредметные
связи: Химия (тема «Нуклеиновые кислоты»), Ветеринарная фармакология
(тема «Антибиотики»), Микробиология (тема «Строение, размножение и
жизнедеятельность вирусов»),ПМ 01 «Осуществление зоогигиенических,
профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» (тема «Инфекционные
болезни животных»), ПМ.02 «Участие в диагностике и лечении заболеваний
сельскохозяйственных животных» (тема «Методики диагностики  инфекционных
болезней сельскохозяйственных  животных»), ПМ 05 «Выполнение
работ по профессии 15808 Оператор по ветеринарной обработке животных»(тема «Инфекционные болезни»).

Материально-техническое
оснащение урока: ноутбук, мультимедийный проектор,
экран, компьютерная презентация урока «Вирусы», видеофрагмент «Как вирус
вторгается в организм человека», карточки с заданиями для каждой группы, бланки
ответов для отчета по группам, учебник, дополнительный материал по теме,
сигнальные карточки.
Литература:Константинов
В.М., Рязанов А.Г., Е.О. Фадеева  Общая биология. Учебник для студентов
образовательных учреждений СПО – М.: Изд. Центр «Академия», 2012.
Для
групповой работы столы расставлены так, чтобы обучающимся было удобно слушать
преподавателя, работать в группе, не мешая друг другу (по 2 стола на 4-5
студента).

ПЛАН
УРОКА:

I.
Организационный момент (1-2 мин).
II.
Подготовка к изучению нового материала (2-3 мин).
III.
Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной
деятельности обучающихся (5-7 мин).
IV.
Ознакомление с новым материалом (8-10 мин).
V.
Первичное осмысление и применение изученного (15-20 мин).
VI.
Подведение итогов урока (3-5 мин).
VII.
Сообщение домашнего задания и инструктаж (1-2 мин).

ХОД
УРОКА.
I. Организационный момент. (1-2 мин)
Здравствуйте, уважаемые присутствующие!
Я рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке.
(Проверка  присутствующих
на уроке и их готовность к уроку (староста  докладывает об отсутствующих).

II.Подготовка к изучению нового материала. (2-3 мин)
(Тема
урока закрыта половиной доски).
Мозговой штурм.
Чтобы начать урок, давайте вспомним: (Обучающимся
предлагается ответить на последующие вопросы)
- Какими свойствами владеют живые организмы? (единство
химического состава, обмен веществ и энергии, сходство уровней организации,
размножение, наследственность и изменчивость, рост и развитие, раздражимость)
- Что является основой строения хоть какого организма? (Клетка —
элементарная единица строения и жизнедеятельности всех живых организмов)
- Наука, изучающая клетку? (Цитология)
- Какая структура является носителем наследственной информации  в
клетках живых организмов (ДНК)
- А есть ли организмы, которые не имеют клеток? (есть)
- Что это за организмы?                               (вирусы)
III.
Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности обучающихся.
(5-7 мин)

(слайд №1)
Когда-то, миллионы лет
назад,
На нашей замечательной планете
Возникла жизнь, и начался парад
Невиданных существ на этом свете.
Бактерии, простейшие, грибы,
Не счесть червей, и так от века к веку
Жизнь становилась гуще и сложней
И, наконец, дошла до человека.
Все хорошо! Но, видимо, Природа
Иль просчиталась где, иль что недоучла,
Но в этой распрекрасной бочке меда
И ложку дегтя нам преподнесла!
Иль существа, а может, вещества
Об этом долгий спор не утихает,
Но вирусы – и все об этом знают
Среди других живут и процветают
Печальная реальность такова!
- О
чем идет речь в стихотворении?  (о вирусах)
Краткий
экскурс.
Первые
упоминания о самом грозном заболевании - оспе найдены в древнеегипетских
папирусах. Эпидемия оспы за 12 веков до нашей эры описана арабскими учёными. На
коже мумии фараона Рамзеса V (1085 г до нашей эры) обнаружены типичные оспенные
поражения. Другую болезнь описал древнегреческий врач Гиппократ (460-370г. до
н.э.). Позже она получила название полиомиелит. В трудах великого мыслителя
древности Демокрита (5 век до н.э.) найдены описания бешенства. В чём причины
болезней, кто их вызывает - они сказать не могли.
- Как
вы думаете, что являлось причиной болезней?            (вирусы)
-
Правильно. Тема нашего урока «Вирусы». Запишите дату и тему урока в
тетрадь. (открывается половина доски, тема на доске и на слайде)(слайд №2)

Любой человек, невзирая на возраст, любит
путешествовать. Вот и вас я приглашаю совершить путешествие в мир вирусов.
Давайте представим, что мы сели в поезд. Вы – пассажиры, я – проводник. Наши
тетради пусть сегодня превратятся в путеводный дневник.
- Что бы вы хотели бы
узнать о вирусах? (историю, строение, многообразие, размножение)
Сегодня мы постараемся
ответить на ваши вопросы. Прочитаем цели нашего урока. (Обучающиеся по очереди
зачитывают со слайда)

(цели урока на слайде)(слайд №3)
- Перед вами находится
глоссарий (словарь) урока, где выписаны слова, которые мы будем изучать в
течение урока.
Глоссарий урока (на
доске)
·
Вирусы
·
Вирусология
·
Вирион
·
Капсид
·
Бактериофаги
Итак, начнем ребята сегодняшний урок.
Все, что здесь услышите, окажется вам в прок.
Что такое вирусы и есть ли от них вред,
Сегодня на уроке найдете вы ответ.

III. Ознакомление с новым материалом. (8-10мин)
Итак, начнем наше путешествие. Мы находимся на станции
«Информационная», где должны взять в свой багаж немного знаний о
вирусах.
ВИРУСЫ–неклеточные формы жизни на Земле. (обучающиеся записывают
определение в тетрадь)                (слайд 4)
   Вирусы очень отличаются от всех других форм жизни. Они не
имеют клеточного строения, у них нет цитоплазмы, ядра и митохондрий,
вырабатывающих энергию, отсутствуют рибосомы, синтезирующие белки. Вирусы
лишены и таких специфических свойств живого, как обмен веществ и энергии.
   Вирусы существуют в двух формах: покоящейся, или внеклеточной
(вирусные частицы, или вирионы) и внутриклеточной (комплекс
«вирус-клетка»).       (слайд 5)

Вирионы - отдельные вирусные частицы,
симметричные тела, состоящие из повторяющихся элементов.
(обучающиеся записывают в тетрадь схему)

- Сейчас наш поезд движется вперед. Каждая ваша группа остановится
на разных станциях. В каждом вагоне на столах лежат задания, которые вы должны «добыть»
на своей станции (используя учебник и дополнительную информацию). Потом выберите
одного представителя, который поделится с нами вашими открытиями, используя опорные
карточки. В каждой группе путешественников будет эксперт, который будет
наблюдать за работой в группе и итоговым отчетом и оценивать свою группу.
(Называю фамилии экспертов, прикрепляю бейджики).

Работа в группах.
1) Станция «Историческая» (Открытие вирусов).
2) Станция «Строениевирусов».
3) Станция «Бактериофаги. Жизненный цикл вируса».
4)Станция «Значение вирусов».(слайд 6)

(Каждая группа изучает свои вопросы, обсуждает их, используя карточки,
готовит ответ, выбирает одного представителя группы, который расскажет всей
группе).

V. Первичное осмысление и применение изученного.  (15-20 мин)

 (слайд 7)
- Итак, поезд наш поворачивает назад и делаем все вместе
остановку на станции «Творческая конференция», где каждая группа
предоставит свой творческий отчет по «добытым» знаниям (не более 4 минут). Внимательно
слушаем и кратко записываем в тетрадь основные моменты.Эксперты каждой группы
внимательно слушают отчеты и оценивают по критериям оценивания выступления
группы, которые лежат на ваших столах.
И слушая отчеты наших путешественников, подумайте над вопросом:
Почему с вирусами – возбудителями заболеваний тяжело вести борьбу и
полностью их убить?
(вопрос прикрепляется на доску).

(Выступления команд сопровождаются слайдами)                (слайды
8-26)

Выступление 1 команды (рассказывают об открытии вируса)
Выступление 2 команды (рассказывают  о строении вирусов).
Выступление 3 команды (рассказывают о бактериофагах и жизненном цикле
вируса).
Выступление 4 команды (рассказывают о значении вирусов).
(Эксперты оценивают работу команд)

- Вы внимательно прослушали доклады наших путешественников. Итак,
почему с вирусами – возбудителями заболеваний тяжело вести борьбу и
полностью их убить?
- Вирусы микроскопичны.
- Вирусы – неклеточные формы жизни.
- Вирусы чрезвычайно быстро и спонтанно приспосабливаются к
новым условиям, т. е. мутируют.
- Могут длительное время находится в скрытой форме.
(слайд
27)
- Посмотрите видеоролик о вторжении вируса в организм человека и
скажите, что помогает нам бороться с вирусами?  (3,19 мин))      (наш
иммунитет)

- О вирусных заболеваниях и профилактике мы подробнее поговорим
на следующем уроке.

VI. Подведение итогов урока. (3-5 мин)
- А сейчас все дружно отправляемся на станцию
«Проверяйка».
Ответьте на тест (высвечивается на экране)    (слайды 28-33)

- Молодцы, ребята.Оценки за урок …(выставление
оценок)

Рефлексия.
Наше путешествие подошло
к концу. С каким настроением вы вернулись из путешествия?
Перед вами на столах лежат условные сигнальные карточки. Зеленый
цвет – да, красный – нет.
Я задаю вопросы, а вы поднимаете сигнальные карточки.
- Изученный материал был для меня доступным.
- Изученный материал был для меня сложен.
- Я узнал новое о вирусах.
- Ничего нового о вирусах я не узнал.
- Наше путешествие мне понравилось.

- Я рада, что урок вам понравился, впереди нас ждут еще
увлекательные путешествия.
Завершить наш урок я хотела бы словами:(слайд 34)
«Любая форма жизни является неповторимой, требует к себе
уважения, независимо от ее ценности для человека»«Всемирная
хартия о природе»,принята Генеральной Ассамблеей ООН (1982).

VII. Сообщение домашнего задания и инструктаж.(1-2
мин) (слайд35)
ü  выучить
конспект;
ü  прочитать
с.27-29 в учебнике «Общая биология» Константинов В.М.;
ü  провести
мини-исследование по вопросу: почему то, что поражает компьютерные программы,
тоже окрестили вирусом?

Спасибо всем за работу. Урок окончен.

Приложение
1.

Карточка №1.
Станция «Историческая»
(Открытие вирусов)
Задания студентам:
1 студенту: Кто и в каком
году открыл вирус?
2
студенту: Кто и в каком году ввел термин вирус?
3 студенту: Что
обозначает слово «вирус»?
4 студенту: Наука,
изучающая вирусы? Размеры вирусов.
5 студенту: Внешний вид
вирусов.

Карточка №2.
Станция «Строение вирусов»
Задания студентам:
1.Вирусы
по строению и составу.
2  студенту: Строение простых
вирусов.
3 студенту: Строение
сложных вирусов..
4 студенту: Типы капсидов.
5 студенту: Распространение
и устойчивость  вирусов.

Карточка №3.
Станция «Бактериофаги.
Жизненный цикл вируса»
Задания студентам:
1
студенту: Кто такие бактериофаги?Кто и в каком году открыл бактериофаги?
2и 3студенту:   Строение бактериофага.
4-5 студенту: Жизненный
цикл вируса.
4

Карточка №4.
Станция «Значение
вирусов»
Задания студентам:
1
и 2 студенту: Положительная и отрицательнаяроль вирусов.
3 и 4 студенту: Вирусные
заболевания.
5 студенту: Пути передачи
вирусных заболеваний.

                                                                                Приложение
2.
Ответы
на карточку №1.

Открытие
вирусов.
Наша
команда побывала на станции «Историческая». Мы узнали, что:
1.     Вирусы
открыты в ________году ________________________________
_______________________________________________________________,
который описал необычные свойства возбудителя болезни табака, получившего
название вируса табачной мозайки.
2.     Термин
«вирус» предложил в ________году _______________________
_______________________________________________________________.
3.     Слово
«вирус» обозначает ______________________________________
_______________________________________________________________.
4.     Наука,
изучающая вирусы - ____________________________________.

Размеры вирусов _____________________________________________
________________________________________________________________

5.     По
внешнему виду имеют формы: _______________________________
________________________________________________________________

Ответы
на карточку №2.

Строение
вирусов.
Наша команда побывала на
станции «Строение вирусов».
Мы узнали, что:
1.     По
строению вирусы различают _________________________________
________________________________________________________________
По
составу:______________________________________________________
________________________________________________________________

2.     Просто
организованные вирусы состоят: ________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

3.     Сложно
организованные вирусы: ________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

4.     Морфологические
типы капсидов вирусов: _______________________
_____________________________________________________________

5.     Вирусы
распространены ______________________________________
______________________________________________________________.
Описано
_______________________________________________________________.

Ответы
на карточку №3.

«Бактериофаги».
Жизненный цикл вируса.

Наша
команда побывала на станции «Бактериофаги. Жизненный цикл
вируса».
Мы
узнали, что:

1-2.
Бактериофаги - _______________________________________________
_____________________________________________________________
Бактериофаги были открыты
____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Бактериофаги состоят из:
_________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
      __________________________________________________________________

4-5. Процесс проникновения вириона в
клетку хозяина включает несколько
этапов:____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ответы
на карточку №4.

«Значение
вирусов».

Наша команда побывала на
станции «Значение вирусов».
Мы узнали, что:
1-2.
Отрицательная  роль вирусов: ___________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Положительная роль вирусов: __________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3-4. К вирусным болезням человека относятся: ________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

К вирусным болезням животных относятся: ____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

К вирусным болезням растения относятся:
_____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Пути передачи вирусных заболеваний: ______________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Приложение
3.
История
открытия вирусов.

На
рубеже19 и 20 в.в. было обнаружено, что существует целый ряд болезней растений,
животных и бактерий, возбудители которых явно имеют неклеточную природу: они
имеют слишком малые размеры, проходят через мельчайшие фильтры, которые
задерживают даже самые маленькие клетки. Но все же тщательные кропотливые
поиски возбудителей таких заболеваний, как оспа, бешенство, грипп, корь, чума
свиней, собак и других оказывались безрезультатными. Казалось,  здесь
микробиология зашла в тупик. Но выход из этого тупика был указан русским
физиологом   растений Д.И.Ивановским  в 1892 году.
          Д.И.
Ивановский изучил причины заболевания табака мозаичной болезнью, приносившей
большие убытки табаководам. Он выяснил, что это заразное заболевание, но поиски
возбудителя дали отрицательный результат. Продолжая свои исследования, он рядом
простых опытов установил, что возбудителем табачной мозаики является заразное
начало, свободно проходящее через бактериальные фильтры, задерживающие самые
мелкие бактерии, и невидимое в оптический микроскоп.
         Открытые организмы Ивановский именовал «фильтрующимися
бактериями», это название использовалось в научных кругах несколько лет, пока в
1899 году голландский ученый Мартин Бейеринк не применил понятие
«вирусы», что в переводе с латинского (vira) значит «яд».

К настоящему времени открыто большое количество вирусов человека, животных,
растений и продолжают открывать все новые вирусы. Учение о вирусах разрослось в
самостоятельную науку – вирусологию, изучающую неклеточные формы жизни.
        Вирусные частицы
представляют собой мельчайшие (20 300нм) симметричные структуры,
построенные из повторяющихся элементов. Они способны проходить через любые
фильтры. Это внутриклеточные паразиты, некоторые могут кристаллизоваться, но
как только проникают в клетки живых  организмов, проявляют все признаки живого.
Распространены повсеместно.
         Размеры вирусов колеблются от 20 до 300
нанометров. В среднем они в 50 раз меньше бактерий.Большинство
из них можно увидеть только в электронный микроскоп.По
внешнему виду: имеют шарообразную форму (вирус гриппа), кубовидную (вирус
оспы), вид палочки (вирус табачной мозаики – шестигранная палочка),
многоугольными, сферическими, нитевидными.

Строение
 вирусов.

По
строению различают две группы вирусов: простые (например, вирус табачной
мозайки)  и сложные (вирус гриппа, герпеса).
В отличие от всех клеточных организмов, у
которых обязательно имеются две нуклеиновые кислоты (ДНК и РНК), вирусы
содержат только одну из них (либо ДНК, либо РНК). Поэтому по составу все вирусы
делят на ДНК-содержащие и РНК-содержащие.
         Просто организованные вирусы состоят из нуклеиновой
кислоты (ДНК или РНК) и нескольких белков, образующих оболочку – капсид (от
лат.capsa-вместилище) вокруг нуклеиновой кислоты. Белки защищают нуклеиновую
кислоту.

         Сложно
организованные вирусы помимо белков капсида и нуклеиновой кислоты могут
содержать липопротеидную мембрану (дополнительную оболочку), углеводы и
неструктурные белки – ферменты.

У вирусов бывают разные типы капсидов:
1. Спиральный;
2. Икосаэдрический или шарообразный;
3.   Продолговатый (головка бактериофага);
4.   Комплексный.

Вирусы распространены в
природе повсеместно и поражают все группы живых организмов. Описано около 500
вирусов, поражающих теплокровных позвоночных, и более 300 видов – высшие
растения. Вирусы очень устойчивы. Они переносят высушивание и низкие
температуры. При нагревании до 55-600С часть вирусов погибает, часть
выдерживает температуры до 900С. Многие вирусы длительно устойчивы к
действию спиртов, эфиров и других сильно влияющих на бактерии химических
веществ. Под действием ультрафиолетовых лучей большинство вирусов погибает.

Бактериофаги.

Бактериофаги переводятся с греческого
языка как "пожиратель бактерий". Они относятся к особым представителям
царства вирусов, однако в отличие от других видов, бактериофаги умеют
использовать бактериальные клетки для размножения.
Бактериофаги или фаги - вирусы,
избирательно поражающие бактериальные клетки.
Бактериофаги очень мелкие, неклеточные организмы.
Средняя величина одного экземпляра 0,1-0,2 миллимикрона, а проще говоря,
миллионные доли миллиметра, что составляет 1/100 часть от клетки обычной
бактерии размером около пяти микрон.

Английский
бактериолог Фредерик Туорт в статье 1915 года описал инфекционную болезнь
стафилококков, инфицирующий агент проходил через фильтры, и его можно было
переносить от одной колонии к другой.

Независимо
от Фредерика Туорта французско-канадский микробиолог Феликс Д'Эрелль 3 сентября
1917 года сообщил об открытии бактериофагов.

         Наряду с
этим известно, что российский микробиолог Николай Фёдорович Гамалея ещё в 1897
году впервые наблюдал явление лизиса (выход вирусных частиц из пораженной
клетки) бактерий (сибиреязвенной палочки).

Бактериофаги различаются по химической
структуре, типу нуклеиновой кислоты, морфологии и характеру взаимодействия с
бактериями. По размеру бактериальные вирусы в сотни и тысячи раз меньше
микробных клеток.
Типичная фаговая частица (вирион) состоит
из головки и хвоста. Длина хвоста обычно в 2—4 раза больше диаметра головки. В
головке содержится генетический материал — одноцепочечная или двуцепочечная РНК
или ДНК с ферментом транскриптазой в неактивном состоянии, окружённая белковой
или липопротеиновой оболочкой — капсидом, сохраняющим геном вне клетки. Нуклеиновая
кислота и капсид вместе составляют нуклеокапсид.

1 — головка,
2 — хвост, 3 — нуклеиновая кислота, 4 — капсид,
5 —
«воротничок», 6 — белковый чехол хвоста,
7 — фибрилла
хвоста, 8 — шипы, 9 — базальная пластинка

Жизненный
цикл вируса.
Вирусы способны размножаться только в клетках других
организмов. Способы проникновения вирусов в клетки живых
организмов  разнообразны.  Проникновение  вируса  в  растительную  клетку,
защищенную прочной  клеточной  стенкой,  происходит  в  местах  ее
механических  повреждений,  наносимых вредителями.
Размножение вирусов (репродукция) – это
многоступенчатый процесс. Процесс проникновения вириона в клетку хозяина
включает несколько этапов:
1.    Прикрепление
2.    Проникновение в
клетку
3.    Лишение оболочек
4.    Репликация (синтез
иРНК)
5.    Сборка
6.    Выход из клетки

Значение
вирусов.

Вирусы вызывают многие опасные заболевания
человека: оспу, ветряную оспу, корь, грипп, гепатит, герпес, бешенство,
полиомиелит, СПИД.
Вирусные заболевания поражают животных и
растения, принося ущерб сельскому хозяйству.
Вирус классифицировали как биологическое
оружие. Сегодня использование биологического оружия считается незаконным,
благодаря подписанию конвенции о запрещении биологического оружия 1972 года и
Женевского протокола. Но, несмотря на то, что многие страны уже давно
уничтожили свои запасы биологического оружия и прекратили его исследования и
распространение, угроза все еще сохраняется (например, вирусы оспы, сибирской
язвы, чумы, туляремии, эболы и др.)
Однако вирусы могут быть полезными. Прежде
всего вирусы, как и любые другие паразиты, стимулируют деятельность защитных
сил организмов, направляя, в известной степени, эволюционный процесс.
Многие вирусы, поражающие бактерии,
чрезвычайно важны для медицины и ветеринарии, поскольку позволяют естественным
путем и без химических реагентов побеждать многие бактериальные инфекции.
Вирусы - бактериофаги используются для
изучения синтеза белка, строения гена, раковых заболеваний.
Вирусы используются для борьбы с
насекомыми-вредителями (например, с хлопковой совкой в США, кроликами в
Австралии).
Они играют важную роль в регуляции численности популяций
некоторых видов живых организмов (например, вирус дикования с периодом в
несколько лет сокращает численность песцов в несколько раз).

Вирусы как возбудители
заболеваний человека, животных, растений известны с глубокой древности. В
прошлые века вирусные инфекции носили характер опустошительных эпидемий,
охватывавших обширные территории. В 18 веке в Москве оспа уничтожила почти 80%
населения. Заболевания вирусной природы широко распространены и в настоящее
время.
Заболевания
человека, животных и растений, вызываемых вирусами.

Болезни человека

Болезни животных

Болезни
  растений

1. Грипп.
2. Оспа.
3. Корь.
4. Свинка.
5. Бешенство.
6. Полиомиелит.
7. Гепатит.
8. Желтая лихорадка. 9.
  Краснуха.
10. Некоторые
  злокачественные опухоли (рак).
11. ВИЧ.

1. Ящур.
2. Рак.
3. Инфекционная анемия
  лошадей.
4. Чума свиней и птиц.
5.
  Птичий грипп.
5.

1. Мозаичная болезнь
  табака, огурцов, томатов. 2. Карликовость. 3.Скручивание листьев.
4. Желтуха.

Из-за высокой мутабельности вирусов лечение вирусных
заболеваний довольно сложно. Гораздо успешнее применять вакцинацию,
заключающуюся во введении аттенуированных (то есть ослабленных) микроорганизмов
или умеренных (близкородственных, но не патогенных) штаммов. В 1796 году Эдуард
Дженнер изобрел оспопрививание (сейчас вирус оспы остался только в нескольких
научных лабораториях), а в 1885 году Луи Пастерсделал первую прививку от
бешенства. Также практикуют пассивную иммунизацию, то есть введение уже готовых
антител из крови животных.
Основными путями передачи
вирусной инфекции являются:

1. Пищевой путь, при котором вирус попадает в организм человека
с загрязненными продуктами питания и водой (энтеровирусы, реовирусы, многие
аденовирусы, некоторые парвовирусы)

2. Трансмиссивный. При укусе кровососущего насекомого
(арбовирусы, некоторые представители семейства рабдовирусов)

3. Через кожу, через повреждения, трещинки (вирус коровьей оспы,
папилломы)

4. Половой (паповирусы, вирусы герпеса, СПИД)

5. Вертикальный (от матери к плоду) - вирусы цитомегалии,
простого герпеса, Коксаки, СПИД.

6. Парентеральный, при котором вирус попадает непосредственно в
кровь или внутреннюю среду человека. Главным образом это происходит при
манипуляции зараженными хирургическими инструментами или шприцами.

7. Дыхательный путь, для которого свойственен воздушно-капельный
механизм передачи, при котором вирус попадает в организм человека вместе с
вдыхаемым воздухом, который содержит частицы мокроты и слизи выброшенных
больным человеком или животным. 2 группы вирусов, попадающих воздушно-капельным
путем:

1) респираторые вирусы, которые репродуцируются в эпителии
слизистых оболочек дыхательных путей, вызывают местную инфекцию.

2) вирусы, для которых дыхательные пути являются только воротами
инфекции. Вызывают генерализованную инфекцию, часто со вторичным поражением
дыхательных путей (кори, свинки, ветряной и натуральной оспы).

Приложение 4.

Критерии
для оценивания выступления группы.

1. Время
2. Правильность
3. Доступность изложения
4. Речь
5. Эмоциональность

Вирусы
Вирусология
Вирион

Капсид
Бактериофаги

file_name: Вирусы. Конспект урока 10 класс.docx

alt: ПЛАН УРОКА. Дата: «10» ноября 2018г

alt: ВИРУСЫ –неклеточные формы жизни на

alt: Приложение 1. Карточка №1

alt: Карточка №3. Станция «Бактериофаги

alt: Приложение 2. Ответы на карточку №1

alt: Ответы на карточку №2. Строение вирусов

alt: Ответы на карточку №3. «Бактериофаги»

alt: Приложение 3. История открытия вирусов

alt: Вирусы Вирусология Вирион

title: "Вирусы" конспект урока 10 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРИКАЗ

14.05.2018 года                                                                                №   93

По
основной деятельности
«Об
организации деятельности школьного трудового отряда»

На основании приказа комитета образования администрации
МО Волосовский муниципальный район № 60-р от 02. 04. 2018 года « Об организации
деятельности школьных трудовых отрядов и Районного Штаба трудовых отрядов «Трудовое
лето - 2018», с целью координации временной трудовой занятости несовершеннолетних,
созданию условий для приобретения подростками социально-значимого опыта,
определения перспектив собственного развития и профессионального
самоопределения

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.
Утвердить списочный состав школьного
трудового отряда на базе МОУ «Изварская СОШ» в количестве 8 человек (Приложение
1).
2.
 Считать основными направлениями работы
школьного трудового отряда:
2.1.       экологическая
работа (чистка зелёных    зон, посадка и уход  за зелеными насаждениями,
оформление и уход за цветниками, школьные    лесничества, экологические
десанты, др.);
2.2.
 работа по благоустройству школьной
территории
3.
Назначить руководителем трудового отряда Першину
Т.В., классного руководителя 8 класса
4.
Першиной Т.В.:
4.1.
  в своей деятельности        по организации временной трудовой занятости несовершеннолетних
обучающихся руководствоваться:
4.1.1
 положением о подростковом
трудовом отряде обучающихся,
4.1.2
 приказом комитета           образования     администрации           МО Волосовский
муниципальный
район от 02.04.2018 г. № 160-р «Об организации деятельности школьных трудовых
отрядов и Районного Штаба трудовых отрядов «Трудовое лето - 2018» в части
утвержденных документов:
4.1.2.1.     положением
о Районном Штабе трудовых отрядов (Приложение 1 приказа от 21.04.2017 г   №247),
4.1.2.2.     положением об организации трудовых отрядов школьников
(Приложение 2 приказа от 21.04.2017 г №247),
4.1.2.3. положением о районном конкурсе «Лучший трудовой
отряд» (приложение 4 приказа от 03.04.2012г. №167),
4.1.2.4. положением о районном конкурсе «Срочно в номер!» (приложение
5 приказа от 21.04.2017 г   №247),
4.1.2.5. положением о районном конкурсе
«Стоп-кадр» (приложение 6 приказа от 21.04.2017 г   №247),
4.1.2.6. положением о районном переходящем
кубке «Лучшему школьному трудовому отряду» (приложение 7 приказа от 21.04.2017
г   №247
4.1.2.7.Паспортом школьного трудового
отряда (приложение 8 приказа от 21.04.2017 г   №247)
4.2.организовать
работу по информированию родителей обучающихся о данной форме занятости детей в
летний период 2016 г;
4.3.обеспечить
соблюдение техники безопасности, условий труда и отдыха школьников в трудовом
отряде;
5.
Контроль за
исполнением приказа оставляю за собой.

И.
о. директора школы:
А. И. Корниенкова

С
приказом ознакомлен:

Дата

ФИО

Подпись

Першина
  Т.В.

Приложение 1
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 92 от 14. 05. 2018 года

Списочный состав школьного
трудового отряда

1.
 Андреева Нина
2.
 Смирнова Алина
3.
 Астратова
Наталья
4.
Николаева Ирина
5.
Архипов Ярослав
6.
Шевченко Даниил
7.
Иванов Илья
8.
Баранников
Сергей

file_name: Извара, Приказ. Создание школьных трудовых отрядов.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Приказ о создании школьного трудового отряда


extracted_text:
Тренинг
«Профилактика употребления ПАВ»
1.
Знакомство
Упражнение «Имя – любимое
блюдо»
 Ребята по одному
называют свое имя и любимое блюдо.
2.
Принятие правил группы
3.
Инфоблок ПАВ
ПАВ -
психоактивные вещества (вещества, которые влияют на психику)
Бывают легальные и
нелегальные. (шоколад, кофе, чай, наркотики, алкоголь, таблетки,
антидепрессанты)
Классификация:
· Безвредные
(шоколад, банан, содержащих  эндорфины)
· Условно-безвредные
(кофе, чай, таурин). Однако 80 чашек кофе, выпитых в один день, на 100 %  убивают
его
· Вредные
(наркотики, никотин, алкоголь)
· Никотин – один из
пав, который дает очень быстрый эффект: уже через 7 сек после 1ой затяжки в
организме начинается химический процесс, влияющий на функции практически всех
органов и на настроение. Доказано, что никотин вызывает зависимость – в
точности как героин и кокаин.
· Алкоголь – один из
пав, которое вызывает состояние алкогольного опьянения, в котором человек
теряет контроль под своим поведением и поступками.
· Наркотик -
запрещенные законом вещества, которые разрушают человеческий организм и
вызывают неизлечимое заболевание – наркоманию
· Наркомания – неизлечимое
заболевание, так как избавиться от психологической зависимости невозможно. Можно
сказать, что это болезнь на заказ, так выбор пробовать или нет, стоит только за
самим человеком.
· Зависимость(психологическая)
– желание повторить приятные ощущения от употребления наркотиков.
Полностью от психологической
зависимости избавиться НЕВОЗМОЖНО!!!!!!
· Зависимость (физическая)
– зависимость организма от наркотического вещества, вызывающее большие
сложности с прекращением его употребления. Приводит к ломке и прекращению
выработки в организме веществ, схожих с наркотическими (поэтому организм уже не
может отказаться от употребления веществ, которые «подаются» со стороны.)
· Абстинентный синдром –
(ломка или похмелье) состояние организма, возникающее при прекращении
приема наркотиков и алкоголя или употреблении их в меньших дозах. Сами люди,
употребляющие наркотики говорят, что во время ломке такое ощущение, будто все
кости в теле вращаются в разные стороны.
· Детоксикация – дорогостоящая
процедура выведения из организма наркотических средств.
· Лечение => Вылечиться
от наркозависимости на 100 % НЕВОЗМОЖНО. Есть лечение от физической зависимости
– это детоксикация. Но от психологической вылечиться невозможно. Именно поэтому
после курса лечения многие начинают употреблять снова.
· Передозировка – термин,
описывающий случай, когда организм уже не в состоянии принять такое количество
отравы. Дело в том, что к наркотикам, помимо зависимости, развивается
привыкание – толерантность, и если сначала достаточно немного наркотика, то
впоследствии человеку употребляющему наркотики, чтобы добиться тех же ощущений
или избежать ломки уже требуется больше наркотика – и как ппо нарастающей.
·  Несколько фактов:
Средний возраст начала курения – 10 лет
В Ленинградской области каждый третий заканчивающий
школу, имеет опыт употребления наркотиков.

4.
Упражнение «Дерево»
Участники делятся на 2
группы. Участники одной из групп в течение 3 минут должны записать на листе как
можно больше причин, почему люди обращаются к наркотикам.
Участники другой – как
можно больше последствий. Пока группы работают, сделайте на доске заготовку –
рисунок корней и кроны дерева (или используйте заготовленный заранее плакат)
После того, как
закончится время, попросите участников подгруппы причины подойдите к плакату и
в корнях дерева написать причины, которые они выделили.
Затем группа последствия
пишет в кроне последствия.
Можно использовать
стикеры.
5.
 Упражнение + информация о зависимости
Участникам предлагается записать
или назвать ассоциации, которые возникают, когда они слышат слово
«зависимость». После этого ведущий записывает на флипчарт ассоциации так, чтобы
варианты не повторялись (варианты, которые повторяются можно помечать
галочками) В результат обсуждения, тренер подводит группу к правильному
определению понятия «зависимости».
Зависимость –
навязчивая потребность в употреблении веществ.
Виды зависимостей:
- психическая и
физиологическая.
Этапы формирования:
1. Первый прием наркотика
(проба)
2. Втягивание в процесс
употребления, прием более сильных
наркотиков.(привыкание-злоупотребление-психологическая зависимость)
3.Физическая зависимость
со всеми вытекающими последствиями: ломка, ВИЧ, алкоголизм, воровство, продажа
имущества.
6.
 Разыгрывание сценок отказа
 Группа делится на 4
подгруппы. Им дается задание придумать ситуации отказа от наркотиков и
разыграть их.
Ребятам нельзя показывать
прямую передачу наркотиков, использовать что-либо в качестве шприцов и т.д.
Задача изобразить способы
отказа!!!!!! Умение говорить НЕТ!
После обсудите. Легко  ли
было отказаться? Почему выбрали именно такую стратегию? Сработает ли такой
способ отказа в жизни? И т.д.
7.
Разминка «Перейдите реку» (карточка с утверждениями отдельно)
Инструкция: представьте, что вы стоите на берегу одной
реки. Прямо перед вами вода. Ширина реки приблизительно полметра. Сейчас я и
мой напарник будем зачитывать утверждения, и если кто-то из вас поймет, что это
утверждение про него, переходит на другой берег реки, встает там лицом к группе
и стоит до тех пор, пока мы не скажем слово «следующее». Потом вы возвращаетесь
на берег для всех и слушаете новое утверждение. Если вы не хотите афишировать
свой ответ на какой-то вопрос, просто стойте на месте. Старайтесь быть
откровенными, но не заставляйте себя делать то, что вам будет крайне неприятно.
Всем понятны правила?
Постоять на другом берегу приблизительно 3 секунды.
После – обратная связь.

8.
Упражнение  "Спорные утверждения " (утверждения на
карточке)
 Для проведения игры
необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями:
"Совершенно согласен", "Согласен, но с оговорками",
"Совершенно не согласен", "Не имею точного мнения". Эти
листы прикрепляются по четырём сторонам комнаты.
Ведущий зачитывает
спорные утверждения, после чего участники должны разойтись и встать около тех
листов, на которых отражена их точка зрения на данный вопрос. После принятия
решения каждый из участников должен его обосновать: "почему я считаю
именно так". Выслушав мнения каждого из участников ведущий в виде краткой
лекции излагает своё мнение. Выслушав все точки зрения, участники могут выбрать
листы с утверждениями, наиболее подходящими для них теперь.
(сделать
упор на последствия употребления наркотиков, которые могут привести к ВИЧ)

9.
Разминка «Компот»
Инструкция: каждому
игроку, сидящему в кругу вы присваиваете гордое имя: «ананас», «банан»,
«яблоко», «манго». Один человек (ведущий) встает, его стул убирается из круга.
Когда ведущий говорит
«ананас» - все ананасы меняются местами. Если банан или яблоко – то
соответственно пересаживаются либо бананы, либо яблоки.
Если ведущий говорит
компот, то пересаживаются все. Задача ведущего занять свободное место, а тот,
кто остается без места – становится ведущим.
Нельзя занимать соседние
стулья.

alt: Тренинг «Профилактика употребления

title: Текст тренинга ПАВ


extracted_text:
Урок 119
Виды треугольников по видам углов
(учебник,
с. 85; рабочая тетрадь, с. 62–63; диск)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений
классифицировать треугольники по видам углов, зная их существенные признаки:
остроугольные, прямоугольные, тупоугольные, чертить треугольники, обозначать
вершины углов буквами, решать и сравнивать составные задачи, соблюдать порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, выполнять
деление с остатком с проверкой.
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные (объем
освоения и уровень владения компетенциями): научатся классифицировать
треугольники по видам углов, чертить треугольники, обозначать вершины углов
буквами, выполнять деление с остатком с проверкой.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения
на уроке, пользоваться учебником.
Личностные:
представляют значение математических знаний в жизни человека, при изучении
других школьных дисциплин.
методы и формы обучения:
словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные
ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
«Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/library/urok-matematiki-vidy-treugolnikov
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер,
проектор.
Основные понятия и
термины: различение треугольников по видам углов.
Сценарий урока
I.
Организационный  момент.  Мотивация  к  учебной  деятельности.
Начинается
урок,
Он
пойдет, ребята, впрок.
Постарайтесь
все понять.
Будем
правильно считать.
II. Устный счет.
– Сегодня
отправимся в путешествие по чудесной стране Геометрии, в удивительный город. А
какой, вы об этом узнаете сами, если правильно выполните задание. Решите устно
примеры и напишите буквы, стоящие перед примером, над полученным ответом.

о
т
р
л
н
и

40 · 80  : 100
3 · 20 – 18
902 – 600
200 · 7 – 300
96 : 2 + 4
482 – 80

32
42
302
1 100
52
402

у
к
е
г
ь

250 + 700
560 : 7 · 4
880 : 10
30 · 9 – 200
24 · 2 + 2

950
320
88
70
50

На доске:
42, 302, 88, 950, 70, 32, 1 100, 50,
52, 402, 320.
– Вы верно
выполнили задание и узнали, в какой город мы сегодня отправимся. (Город
Треугольников.) Очень много нового и интересного мы узнаем: какими бывают
треугольники, как их чертить и различать.
– А почему эта фигура получила такое
название, как вы думаете?
– В городе Треугольников живут
мастеровые люди. Но они пропускают в город только тех, кто хочет много знать о
треугольниках и умеет их строить. Значит, если мы хотим побывать в этом городе,
нам нужно показать, что мы тоже мастера-строители, архитекторы. Ведь
архитекторы – это люди, которые придумывают, как построить дома и даже целый
город. Мы тоже с вами настоящие мастера. У нас есть инструменты: ножницы,
линейки, карандаши, которые нам будут помогать проектировать новые улицы города
Треугольников.
– Давайте построим треугольник.
Сколько сторон у треугольника? Сколько углов он имеет?
– Теперь мы можем пройти в город
Треугольников.
III. Актуализация
знаний.
– Посмотрите,
какой строительный материал приготовили мастера этого города.

– Какие фигуры здесь изображены?
– Одинаковы ли все треугольники?
Почему?
– Чем они отличаются?
1. Виды
треугольников (по сторонам).
– Каждый архитектор проектирует свой
дом по-своему. Поэтому все дома в городе разные. Какой геометрической фигурой
представлены дома в городе Треугольников?
– Вы уже знаете, что все треугольники
в зависимости от длин сторон бывают равносторонними, равнобедренными и
разносторонними.

Равносторонний
Равнобедренный                     Разносторонний
2. Виды углов.
– Сколько углов у треугольника?
– Назовите, какие виды углов вы
знаете?

1
2                                          3
– Как вы думаете,
на какие виды будут делиться треугольники в зависимости от углов?
IV. Изучение
нового материала.
1. Практическая
работа.
– Если мы оказались в мастеровом
городе, то покажем, какие мы мастера. Приготовьте свои инструменты. А теперь
возьмем строительный материал в конвертах. Из него мы будем строить новые дома
для города.
– Какие геометрические фигуры вы
увидели? Что же нам делать, ведь нам нужны только треугольники? Я думаю, мы
справимся с этой задачей, потому что мы – архитекторы. А архитекторы умеют
проектировать. Подумайте, что надо сделать, чтобы из этих геометрических фигур
получились треугольники?
– Можно ли провести одну линию так,
чтобы из каждой фигуры получилось 2 треугольника?
– Как называется эта линия?
– Прочертите в каждой фигуре
диагональ и разрежьте.
– Рассмотрите треугольники. Найдите
треугольник, у которого есть прямой угол. Как будет называться такой
треугольник? Найдите треугольник с тупым углом, назовите его. Есть ли
треугольник с острыми углами. Как мы его назовем?
– Давайте построим новый дом для
города Треугольников из полученных геометрических фигур. Помните, каждый
архитектор создает всегда что-то новое, неповторимое. Поэтому у вас получится
дом таким, каким придумали его вы.
 Физкультминутка
Мы
дружно трудились,
Немного
устали.
Быстро
все сразу
За
партами встали.
2. Работа по
учебнику (№ 1).
– Чтобы продолжить путешествие и не
заблудиться в городе, нам поможет учебник. Сегодня он будет нашим
путеводителем. Ведь именно путеводитель подсказывает путешественникам нужное
направление и не дает сбиться с правильного пути.
– Итак, открываем наш путеводитель.
Читаем первую подсказку.
– Рассмотрите чертежи. Назовите виды
треугольников.
V. Закрепление
изученного материала.
Работа по учебнику (№ 3, 5).
– Теперь мы можем продолжить наше
путешествие. Но нас впереди ждет испытание.
– Все треугольники перепутались и не
могут разобраться, какие из них остроугольные, прямоугольные и тупоугольные.
Давайте им поможем.
– Чтобы продолжить наш путь, мы сядем
в автобус. А в путеводителе найдем следующую подсказку.
– В стране Геометрии живут не только
треугольники, но и другие фигуры: отрезки, лучи, прямые. Сейчас мы к задаче
построим чертеж и решим ее.
VI. Практическая
деятельность.
Логическая задача.
– А вот какой сюрприз приготовили нам
жители города Треугольников.

– Ну, конечно же, это треугольник!
Ребята, нам нужно опустить линию из вершины В на противоположную сторону
и обозначить точку пересечения О.
– Сколько получилось треугольников?
Назовите их.
VII. Итоги урока.
Рефлексия деятельности.
– Вот и подошло к
концу наше путешествие в город Треугольников. Мы много узнали интересного об
этой удивительной фигуре: треугольники могут быть разными.

– Назовите, какие это треугольники в
зависимости от сторон и углов.
– Я надеюсь, кто-нибудь из вас
вырастет и станет архитектором. И мы в будущем будем жить в спроектированных
вами домах.
– А сегодня самым замечательным
строителям и мастерам я поставлю оценки.
Домашнее задание:
рабочая тетрадь, с. 63, № 14, 16.
– Какими вы себе
представляете жителей города Треугольников? Нарисуйте их.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 119. Виды треугольников по видам углов.docx

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ВИДЫ ТРЕУГОЛЬНИКОВ ПО ВИДАМ УГЛОВ


extracted_text:
Характеристика
рахунку 98 «Податки на прибуток»

Для обліку податку на
прибуток від звичайної діяльності та від надзвичайних подій Планом рахунків
передбачено рахунок 98 "Податок на прибуток".

На рахунку 98 ведеться облік належної
заданими бухгалтерського обліку суми податку на прибуток від звичайної
діяльності та надзвичайних подій.

За дебетом рахунка відображається нарахована
сума податку на прибуток, за кредитом - включення до фінансових результатів на
рахунок 79 "Фінансові результати".

Згідно з
податковим законодавством об'єктом оподаткування є прибуток, який визначається
шляхом зменшення суми доходів звітного періоду на собівартість реалізованих
товарів (робіт, послуг) та суму інших витрат звітного податкового періоду.

Достовірність розрахунку
податкового прибутку характеризується трьома чинниками:

-
дотримання податкового
законодавства щодо складу доходів і витрат суб'єктів господарювання;

-
дотримання податкового
законодавства при розрахунку податкової бази, доходів, витрат, активів і
зобов'язань суб'єкта господарювання;

-
об'єктивністю інформаційної бази,
за даними якої складається декларація з податку на прибуток.

Перелік доходів і витрат, що враховуються
при обчисленні податку на прибуток та особливості їх визначення наведені в
підрозділі підручника.

Доходи,
визнані в бухгалтерському обліку, як правило, визнаються доходами і витратами в
податковому обліку, але відмінність може бути в результаті того, що вони не
збігаються по звітних періодах, оскільки момент визнання доходу в
бухгалтерському і податковому обліку можуть бути різні. Крім того, встановлені
різні підходи до визнання доходів і витрат за окремими операціями, які
визнаються в бухгалтерському обліку і не є такими в податковому обліку. Саме
тому, що існують постійні і тимчасові податкові різниці, податковий прибуток
відрізняється від облікового прибутку.


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка в 3 классе по учебнику «Spotlight 3» Быкова Н.И.,
Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Москва, Просвещение, 2017г.
Составил:
учитель английского языка Старчилина Ирина Сергеевна
Предмет:
английский язык
Тема
урока:
Снова в школу!
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания и закрепления
Цель:
введение
новой  лексики по теме «Школа».
Задачи:
образовательные      - совершенствовать
умения и навыки говорения, чтения и письма.
развивающие - способствовать
развитию умений и навыков устной (монологической и диалогической) речи, чтения
и письма, развивать и тренировать память, расширять словарный запас
воспитательные
-
повышать  интерес к школе и изучению школьных предметов, формировать умение
работать в группе и в парах, воспитывать культуру общения и уважительное
отношение к собеседнику.
-
личностные: формировать ответственное отношение к
учению, готовность к саморазвитию и самообразованию,  коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
-
метапредметные:
учить работать в
группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и
осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей коммуникации.
-
предметные:
активизировать изученные ЛЕ по теме “Школа ”

Планируемый результат

Предметные
  умения

УУД

1.Закрепить
  лексику по теме «Школа»
2.Познакомить с новым лексическим материалом

4.Называть школьные принадлежности,
  которые есть у ученика в портфеле 5.Активизация навыка говорения ,
  аудирования и чтения

Предметные
 Г- научиться спрашивать « Что это
  такое?» и отвечать по теме «Школьные принадлежности», и отвечать на вопрос;
 Ч- научиться читать новые слова,
  читать вслух сюжетный диалог, построенный на изученном языковом материале,
  соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
А - воспринимать на слух в аудиозаписи и
  понимать содержание сюжетного диалога, построенного в основном на знакомом
  языковом материале
Метапредметные
Коммуникативные УУД:
  адекватно использовать речевые средства для построения диалогического высказывания

Регулятивные УУД: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные УУД: действовать по
  образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном виде
Личностные УУД: развивать
  учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу

Основные понятия

Названия школьных принадлежностей: school, school
  bag, pen, pencil, rubber, ruler, book, pencil case, pet, let's go! What's
  this? It's a school bag!

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

Окружающий мир

Фонетическая
  и речевая разминка
Работа
  со схемами - опорами.
Фронтальный
  опрос
Индивидуальная
  работа
Письменная
  работа

-Учебник
-Книга
  для учителя
-Мультимедийная
  презентация с изображениями школьных принадлежностей, тренировочными
  упражнениями на закрепление
-Раздаточный
  материал

Этапы уроков

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Организационный этап  5 минут

1.Организационный
  момент.
Учитель
  приветствует уч-ся и
настраивает  на общение  на англий-ском
  языке. Good morning, children!I’m glad to see you. How are
  you today?
2.Фонетическая
  зарядка. Учитель показывает карточки с транскрипционными знаками  [p], [b], [w],[δ],[θ]
Say as many words with the sound as you can.

Воспринимают на слух и воспроизводят.

Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий.

Осуществлять
  актуализацию полученных ранее знаний по предмету.
Извлекать необходимую информацию из прослушанного

Включаются в иноязычное обще-ние,
  реагируют сог-ласно коммуникативной задаче.Отвечают на реплики: “Morning, teacher! Glad to see you too.” “Hello” “Today is Thursday”

Называют
  соответствующие звуки и слова с ними

Слушать собеседника, отвечать и реагировать на реплику адекватно
  речевой ситуации.

Умение слушать собеседника.

Оценивает правильность выполнения задания, ставить учебные цели и
  задачи (с помощью учителя)

Внимательно
слушает

произношение

звуков
  и
сравнивает

свою
  речь
с
  речью учителя и одноклассников,осуществляют
самоконтроль
понимания.

Умение
  слушать в соответствии
с
  целевой
установкой.
Использовать
  речь для регуляции своего действия

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вно-сить необходи-мые коррективы
  в выполнение задания. Обнаруживать
отклонения
от
  эталона.

2 этап- Этап целеполагания 3 минуты

Ставит познавательную задачу. Задает наводящие вопросы,
  чтобы дети догадались какая тема урока.  What did we speak about at the previous lesson? What do you see at the
  blackboard? What is our topic today?

Отвечают на наводящие вопросы, сами делают выводы о цели
  и о теме урока     (Снова в школу!)
Соглашаются с предложенным.  Формулируют учебную цель.

Уметь принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.

Взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы.

Уметь
  слушать и понимать иноязычную речь.

Настраиваются
  на урок, вносят необходимые коррективы в свою работу, как в конце действия,
  так и по ходу его реализации;  осуществляют самоконтроль своих знаний и
  знаний напарника.

Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя.
Уметь
  планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.

3 этап - Актуализация знаний,
  повторение ранее изученного материала 8 минут

1.Организует
  работу по проверке домашнего задания
Вставить глаголы
  am, is, are,
  have, has в
  предложения
Ответить на вопросы
  устно.
What is your name? How old are you? Have you got a sister? What is
  your favourite season? What is your favourite food? Can you clime like a chimp?
  Has …got fair or dark hair? What are your favourite toys?

Актуализация
  ранее изученного материала.
Вставляют
  глаголы  am, is, are, have, has в предложения на слайдах
  2-7

Отвечают
  на вопросы

Осуществлять
  актуализацию полученных знаний в устной форме.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме.

Формировать умение
  слушать.

Выбирают
  действия в соответствии с поставленной задачей, используют речь для регуляции
  своего действия.

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия.

4 этап - Этап изучения нового учебного материала
  5 минут

Показывает
  слайд
Упр.1.с.10

Учитель
  включает аудиозапись упражнения
Listen and repeat the words.
Read the words aloud.

Учащиеся
  называют слова хором за учителем, смотрят на слайд с названиями предметов.

Учащиеся называют слова хором за диктором, смотрят в
  учебник.

Учащиеся читают слова самостоятельно

Осуществлять актуализацию полученных
  знаний.

Повторяют
  вслух со зрительной опорой, повторяют хором, индивидуально.

Слушать учителя, диктора и друг друга для
  воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания
  учебно–деловой беседы.

Осуществляют самоконтроль своих знаний
  и знаний других, вносят необходимые коррективы

Принимать и сохранять учебную цель и
  задачи

5 этап - Динамическая пауза 1 минута

Показывает
  движе-ния и произносит рифмовку.
One, one, one
All children run!
Two, two, two,
Children, touch a shoe!
Three, three, three,
Clime on the tree!
Four, four, four,
Children, touch the floor!
Five, five, five,
All children fly!

Учащиеся встают и повторяют движения и выражения
  за учителем.

Закрепить
  действия на английском языке и сделать двигательный перерыв.

Коллективно произносят риф-мовку и
  выпол-няют синхронные движения. Понимать и
  произ-вольно произно-сить ЛЕ

Поддержать
  коллективный настрой при выполнении одной задачи; умение взаимодействовать в
  коллективе.

Внимательно
  слушают произно-шение слов за учителем и сравнивают свою речь с речью
  оригинала; оцени-вают правильность выполнения задания.

Осуществлять самоконтроль и
  взаимоконтроль.

6 этап - Этап закрепления учебного материала 18
  минут

1.Учитель
  показывает на картинку упр.2 с.10 читает образец.
Look Lulu and her friend are talking about school items.
Догадайтесь,
  что они говорят об остальных предметах.

Диалогическая
  речь.

2.Игра
  «Угадайка»
Учитель
  перемешивает картинки с изображением школьных предметов, затем достает одну
  из них и держит ее так, чтобы дети не видели, что на ней изображено.
Let’s play a guessing game. What’s this?
Угадавший
  ученик выходит к доске, берет другую картинку и игра продолжается

3. Чтение упр.4 с.11
Учитель показывает на
  картинку и спрашивает
What’s
  this?
Who
  can you see on the picture?
It’s
  Larry’s and Lulu’s first day at school. Listen and say their new friends’
  names.
Упр.5 с.11
Проверка понимания
  услышанного
Учитель делит детей на
  группы и контролирует чтение.

Ученики повторяют хором и индивидуально, поднимают
  руку и называют слова.

Учащиеся в парах отрабатывают мини-диалог,
  заменяя предметы

Ученики по одному поднимают руку и называют
  слова.

Ученики слушают аудиозапись, затем повторяют
  хором за диктором.

Читают упражнение в группах

Осознанно и произвольно строить догадки  в
  устной форме.

               Тренируют
  новые ЛЕ в диалогах.

 Концентрироваться
  и подбирать правильные ЛЕ.

Осуществлять актуализацию полученных знаний в устной
  форме.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во фронтальном режиме и в пара

                  Работают в парах задают
  вопросы и отвечают на них
What’s this?-It’s a book!
What’s this?-It’s a ruler! и т.д.
Строят
  догадки, называют предметы

  Называют имена Paco and Maya. Читают диалог хором.

  Взаимодействуют с одноклассника-ми по группам.

Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.

                        Развивать умение
  логически мыслить, использовать имеющиеся знания.

                 Использовать  наглядные
  средства для выполнения задания.

Использовать
   наглядные средства для выполнения задания.

Осуществляют самоконтроль своих знаний.

         Контролируют
  правильность ответов обучающихся, корректируют и оценивают свою деятельность

Осуществляют самоконтроль правильности
  выполнения задания.

       Контролируют правильность
  ответов обучающихся, корректируют и оценивают свою деятельность

  Контролируют и корректируют свою речь и речь партнера.

Осуществлять  самоконтроль и
  анализировать допущенные ошибки.

  Вносить необходимые коррективы в выполнение заданий.

Осуществлять   анализ допущенных
  ошибок.

Осуществлять   анализ допущенных
  ошибок

  Учатся оценивать речь друг друга.

7 этап – Этап рефлексии, подведение
  итогов 5 минут

1.Организует
  беседу о материале, пройденном на уроке. Побуждает учеников к оценке
  собственной деятельности на уроке.
Выставляет оценки.
Can you
  name school items? Who is Larry’s and Lulu’s new friends?

2.Объясняет
  домашнее задание to learn new words, ex.1-4 p.13 в рабочей тетради
The lesson is over.
Good-bye!

Систематизирует
  полученную информацию
Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают.
 Прощаются на английском языке.

Осуществлять
  актуализацию полученных знаний по предмету.

Используют
  изученную ранее и новую лексику для построения высказывания

Взаимодействуют с
  учителем в процессе обобщающей беседы по материалу урока во фронтальном
  режиме

Составлять вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения
Good-bye!
Thank you!

Слушать
  учителя, собеседника. Формулировать собственное мнение и позицию,
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.

Оценивает
  результаты достигнутого на уроке.

.

Самостоятельно
  анализировать достижения цели в новом учебном материале.
Осуществлять
  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
  познавательных задач.

file_name: ОТкрытый урок в 3б.doc

alt: Этапы уроков Деятельность учителя

alt: Показывает слайд Упр.1.с

alt: Учитель показывает на картинку упр

intro: Разработка урока в 3 классе по английскому языку на тему "Снова в школу!" по программе УМК "Spotlight 3"

title: Урок по теме "Снова в школу!"