extracted_text:
Составитель: Магомедова Лейла Абдулгамидовна,
учитель родного (табасаранского) языка
и родной литературы
МКОУ «Гимназия Табасаранского района»

     Дарснан тема: «Лексика»
тема текрар, мюгькам ва уьмумиламиш
                                  апIуб.
     Дарснан метлебар:
1.      Урхувалин:
«Лексика» темайиан гъадагъу аьгъювалар текрар апIуб,
                      мюгькам ва уьмумиламиш апIуб.
2.      Артмиш
апIувалин: урхурайидарин фикир апIувал,
дикъат, улхуб
                                  гужли апIуб,
артмиш апIуб.
3.      Тербияйин:
гафнахьна маракьлу тербия тувуб, дидин
                                   метлеблувалихьна ихь
улхбаъ, чIалнаъ; бицIидариъ
                                   уж'вал, инсандин
эдеблувалин къайдйирин ерйир
                                   тербияламиш апIуб.
     Дарснан жюре: уьмумиламиш
апIбан дарс.
     Дарснан алатар: китаб,
словарар, газетар, журналар, карточкйир,
                                    кIажар-суалар,
интерактивный доска, таблицйир, шикил
                                    «хьадукар».

Дарснан гидишат.
I.
Класс тешкил апIуб.
(Салам тувуб, баяр-шубар дарснахьна гьязур апIуб, дарснан тема ва метлеб пуб, хулан ляхин
ахтармиш апIуб.)
     Мялим: Вилаятдиъ бабан чIалнан
                         Ухьуз вари аьгъю
дубхьнадар сабан,
                         Хъа сиягьят апIуз хъюгъюрхьа
                         Ва варибдихьна
ихь кьувватниинди хъуркьурхьа.

Дарснан метлебар.
    -Баяр-шубар, узуз ккундийиз, ичв учву гъийин дарснан
тема дупну, хъа узу
      дидиъ учвуз кюмек апIурза, амма фикирлуди гъузай!

Дургъунагъ
     Мялумат тувраза учвуз дургъунагъ, вари хъайи-хъайиганси гъябгъбан бадали,
     Эгер узу ккебехъну гъузиш, фици учву гъавриъ ахъдичвахъа йиз?
     Хъа кюмек апIуз
узуз, гьязур ву ккуни, багъри...                             ( Гаф )

    -Баяр-шубар, фици фикир апIурачва, хъа фу ву думу гаф?
- Фтиз ву гафар ва дурари фу улупуру?

     ( Гафну жюрбежюр шей'арин, касарин, лишнарин,
       гьяракатарин кьадарарин, гьядисйирин, гьяларин ччвурар
улупуру.
           Гафар ихь улхбаз лазим ву, дурарин кюмекниинди ихь
фикрар ачухъ
       апIурхьа.)

      -Гьамус учвхьан шулин гъийин дарснан тема пуз? Фициб
ляхин гъи ухьу
       гъабхуруш?

      -Ав, «Гафар, гафарин мяна, лексика». «Лексика» тема
текрар апIурхьа.
     Мялим: Ав, гъи улхурхьа гафарикан, хъана дюзди
лексикайикан. Ухьу
                        «Лексика» кIуру
чIалнан илимдин пайнан вари темйирихъди таниш
                        гъахьунхьа, гьаци вуйиган гъи ухьу таниш
гъахьиб мюгькам апIбахъ,
                        ижми апIбахъ,
уьмумиламиш апIбахъ шулхьа.
     Хъа гъийин дарснан метлеб — учву «Лексика» кIуру чIалнан илимдин пайнаан гъадагъу
вари
     аьгъювалар текрар, мюгькам, уьмумиламиш апIуб.

     ( Число бикIуб, дарснан тема «Лексика
текрар апIуб».

II.
Мялимдин гаф.
     -Узуз гъийин ихь грамматикайин дарс ккебгъуз ккундузуз
гьамцдар
      гафариинди:

              Ушвниан удубчIвру гаф
ширин гъапиш,
              Аькьюл, асул, чан фикир дерин гъашиш,
              Чан хайирси халкьдин хайир ккун гъабшиш,
              Хъасин дугъаз бахтавар ву пуз шулу.

     -Гъи ихь дарснан тема чIалнаъ
айи гафарихъди, гафарин мянайихъди
      аьлакьалу вуйихь.
      Хъа му гафариъ аьхю мяна а. Яна мушваъ кIураки, инсан бахтавар шулу,
      эгер ухьу сар-сариз ужуб гаф гъапIиш,
дюзди фикир гъапIиш, аькьюллу
      гъахьиш, сар-сариз уж'вал гъапIиш.
Хъа гаф фу ву?
– Гаф учв арайиз хурайи сесерин ва дурарик кайи мянайин
сабвал ву.

Фу гъапну гаф-чIалнакан машгьур
табасаран шаир Гюлбика Уьмаровайи?
 Мягьямед: «Гафарикан ширин, ккуни
Халачиси дубхнайи чIал.
КIван гьенг вува
назук, мани
КIаз гьиссарин
шагьид йиз чIал».

1-ПИ ТАБШУРУГЪ.
«ГАФ ХАБАРСУЗДИ КIУРАЙИБ ДАР».

Гафнан кьувват аьхюб ву. ТIагърушназ
дупнадар ихь халкьди абйирин мисалариъ гафнакан, дидин мяналуваликан.
     -Гьаму гафариз тялукь вуди гьамцдар мисалар пуз шулу:
1.      Уччву
гаф йиччвтIан ширин шул.
2.      Гаф
сифте дубжну ккун, хъа адапIну.
3.      Инсандиз
мелз саб, ибар кьюб гьаддиз тувна: сабан йип, кьюбан
хъебехъ.

     -Учвуз фицдар мисалар аьгъячвуз гафнакан, дурарин фици
гъаври шулачва?

Баяр-шубари мисалар кIуру:
1.      Уччвуб
гафну гъван гъюдли апIур.
2.      Мелзну
йиччвра хуру, балара.
3.      Йиччв,
йиччв гъапну кIури, ушвниъ меъли шлуб дар.
4.      Вахтниинди
гъапи аьриф гаф хян абцIну девлеттIан
багьади шул.
5.      Гапри
гъапIу зиян сагъ шул, хъа гафну гъапIу
зиян затра сагъ даршул.
6.      Халкьдин
чIал я масу тувруб дар, я масу гъадабгъруб.
7.      Гаф
жикъиб, мяна ярхиб ужу шул.
8.      Дугъри
гаф кьутIкьлиб шул.
9.      Гафар
дапIну фикир мапIан, фикир дапIну гафар апIин.

     Мялимди: Гъачай, гьаму мисалариъ кIурайиганси
гьарсаб гаф фикир дапIну
     апIурхьа, мяна гъадабгъурхьа,
ихь улхбаъ гъяни, сюгьюр кайи гафар ишлетмиш апIурхьа,
      улхуб уччву апIурхьа, ихь
гафарин кьадар артухъ апIуз чалишмиш шулхьа. Сар касдиз
ужуб гаф апIувал, дугъаз дюз насигьят тувувал – му
садакьа тувувалик гьисаб шула.

ЧIалнакан мялимдин гаф.
      ЧIал — инсанар
чиб-чпихъди улхбан алат ву. Диди жямяаьтдигъ яшамиш
     хьуз кюмек апIуру. ЧIалну багахь апIуру гизаф жюрбежюр
инсанар. ЧIалнан
     кюмекниинди ухьхьан ихь фикрар ачухъ апIуз
шулухьхьан.
     Бабан чIал ухьу гъахьихъанмина
ухьуз ерхьурайи гафар ву.
     Ихь гьюкуматдиъ гизаф миллетар яшамиш шула, чпин текрар
     даршлу чIаларихъди. Урусатдиъ
гьюкуматдин чIал урус чIал
гьисаб апIурашра,
     имбу халкьарин чIаларра
дургундар. Дурарихьан азадди чпин чIалариинди
     улхуз шулу, гьаци вуйиган, чIал
имиди халкьра гъубзра.
     Ихь бабан чIал — табасаран чIал вуйихь. Ухьу гизаф дамагълу вухьа, ихь чIал
     мукьан уччвуб ва девлетлу вуйивалиинди. Ихь чIал варитIан читин чIаларикан
     саб вуди гьисаб апIура.
«Фонетика» темайихъди ухьу таниш шлуган, учвуз
     аьгъю гъабхьунчвуз, фукьан ихь табасаран алфавитдиъ
гьярфар ва сесер аш,
     дурар фици арайиз гъюраш, фицдар группйириз жара шулаш,
фицдар
     читинвалар алахьураш. Хъанара ихь чIалнан
грамматика падежариинди
     девлетлу ву. Дурар 46 а.
       Гъийин йигъаз табасаран чIалниинди
мектебариъ урхуб-бикIуб гъябгъюра,
     кIул'инди вуйи предметси
педучилищейиъна вузариъ кивра, ихь чIалниинди
     художествоейин эсерар дикIура,
газетар, журналар, учебникар ва жюрбежюр
     пособйир чапдиан адагъура, халкьдин арайиъ бикIуб ва урхуб гъябгъюра.
        Жвуван вая жара миллетарин чIалар
ужуди аьгъю апIуб инсандин аьхю
     бахт ву. Хъа жвуван чIал ккун апIуб багъри Ватан ккун апIбак гьисаб
ву.

   2-ПИ ТАБШУРУГЪ.
«ЛЕКСИКАЙИН РАЗМИНКА».
   Мялим: -Табасаран чIалнан
лексикайик фицдар гафар кахьра?

1.      Асул
табасаран гафар;
2.      Жара
чIалариан гъафи гафар.

Асул табасаран гафар аьхюну пай ву. Мушвак чIалнаъ
айи гафарин
80-85% гафар кахьра.
      - Фицдар гафариз асул табасаран гафар кIуру?

      - Лап бинайиантина ихь чIалнаъ
айи гафариз асул табасаран гафар кIуру:
         дада, бай, риш, бицIи, чру,
саб, кьюб, узу, уву, лихуб, жаргъуб ва гь.ж.

         Фицдар жара чIалариан ихь чIалназ дуфна гафар:
      - Фарс ( иран ) чIалнаан, аьраб
чIалнаан, азербайжан ( тюрк ) чIалнаан,
урус
       чIалнаан.

3-ПИ ТАБШУРУГЪ.
«ВАРИТIАН ГИРАМИ ГАФАР».
  Мялим: Сабпи ражну ухьу улхидихьа ухьуз таниш вуйи, гирами
       гафарикан.
         Гьарсар касдиз гирами гафар а, амма варитIан багьалу, лазим гафар фундар гьисаб апIурачва?
     - Дада. Ватан. ЧIал.
Халкь

     - Му гафарин мяна варидариз таниш вучвуз.
Гъачай, гьамус гьаму гирами вуйи гафарикан шиърарихъ хъпехъурхьа. Дурар гьязур
дапIна Исамутдинди, Забидайи, Самирайи, Мадинайи,
Мягьямедди, Ибрагьимди.
Шиърар:
1.      «Табасаран»
( Гьяжирамазан Аликперов )
2.       «Дадайиз»
(Шихмягьямад Гьямидов )
3.      «Вардин
девлет» (Юсуф Базутаев )
4.      «Баб»
(Ю. Базутаев)
5.      «Йиз
кьибла» (Ю. Базутаев)
6.      «Багъри
чIал». Г. Уьмарова.

Мялимди: Баркаллагь шиърар гъурху баяр-шубариз. Якьин ухьуз
варитIан гирами гафарикан ву гъурху шиърар. Дада,
Ватан, ЧIал. Шаирари ватандихьна, дадайихьна ва багъри
чIалнахьна вуйи ккунивал варитIан
кIван мани гафариинди, назук гьиссариинди улупура.

III.
 3-ПИ ТАБШУРУГЪ. «ЛИНГВИСТИКАЙИН РАЗМИНКА».
Лексикайиан
вари ккудушдар текрар апIуб.

     ЧIалнан илмин
табшуругъар ( лингвистическая разминка )
     Лексикайин мянайиинди къайда аьгъю апIуб
ва бикIуб.
1.      ЧIалнаъ айи вари гафарин хазнайиз сабишв'инди кIуру?
( Лексика )
           2. ЧIалнан лексика аьгъю
апIру илимдиз кIуру?
( Лексикология )
3.      Гаф
арайиз гъюбан бадали сесерилан гъайри дидик фу кади ккунду?
( Мяна )
4.      Кьюб
вая сабшвнуб мяна хъайи гафариз кIуру?
( Гизаф мянйир хъайи
гафар )
5.      Гафарикан
гизафдарихъ чпин диш мяна ктарди, сарун фициб мяна хъади шулу?
( ИлтIибкIу мяна )
6.      Мяна
жигьатнаан сабсдар вуйи вая лап багахьлу вуйи гафариз кIуру?
( Синонимар )
7.      Сесериз
лигну чпин арайиъ саб тафавутра адру, амма мянайиз лигну чиб жа-жара гафариз кIуру?
( Омонимар )
8.      Чпин
мянайиз лигну чиб-чпиз къаршу ( аькси вуйи ) гафариз кIуру?
( Антонимар )

Ахтармиш апIуб.
     Проектордик дюзи жавабар улупуб — урхурайидари тетрадар
гьюдюхюру ва ахтармиш апIуру ляхнар. Дюзи жавабнахъ
дивру «+», кьиматар дивуб: вари дюзди - «5», 1-2 гъалатI
- «4», 3-4 гъалатI - «3».

     Мялим: Магьа, ухьу кIваин гъапIунхьа ухьу таниш гъахьи темйир (къайдйир).

4-ПИ ТАБШУРУГЪ
Гьамус
урус писатель Аркадий Гайдардин «Ярхла уьлкйир» кIуру
повестдиан саб чIукIнахъди
таниш хьидихьа.

Шубубпиб
– гергмиб, амма цIиб бицIиб,
хилихъ хъапIру сяътиз ухшар вуйиб, кIакI хьайи стрелка алиб. Дугъу (Петькайи) думу шейъ за гъапIу. Стрелка гъутIубччву, минди-тинди
гъажабгъу ва хъанара чан йишвахь дийибгъу.
«……………………..»,
– гъаври гъаши Петька. (Компас).

Мялим: - Фу гъибихънийи Петькайиз? (Компас).
- Фици аьгъю гъабхьунчвуз? (Лексикайин мянайиинди).
- Фу ву гафнан лексикайин мяна?
- Ухьуз таниш дару гафнан мяна ухьхьан наънан аьгъю апIуз шулу? (Гъаврикк ккаъбан словариан).
- Компас шлиз лазим ву? (Сейир апIрудариз).
– Гафар дюзди дикIбан къайдйир фуну жюре
словариан аьгъю апIуз шулу?
(Орфографияйин словариан).

5-ПИ ТАБШУРУГЪ

Дургъунагъар адашвай. Суалариъ зарафат айивал фит’инди аьгъю
шулаш, йипай.
1.
Фуну рягъюхьди кушар жвурхуз шулдар? (Даттлин рягъюхьди).
2.
Узу дагъдинра шулза, ккуртдинра. (КанчI).
3.Фуну крандиан шид убхъуз шулдар? (Гъагъар заъру крандиан).
4. Фуну багъдиан вичар итIуз шулдар?
(Лампайин багъдиан: багъ «фитиль»).
Мялим: Фициб мянайиъди ишлетмиш дапIна
гафар? (ИлтIибкIу мянайиъди).

6-ПИ ТАБШУРУГЪ
Диш мянайиъди тувнайи
гафарин ибарйир дикIай

Хулар дивуб, планар дивуб
Дяхнин удар, гафарик дюзвалин удар
Арфарин рамаг, фикрарин рамаг
Вахт йибкIуб, гьяйванат йибкIуб
УчIру гаркIал,
учIру мелз
Гъюдли стул, гъюдли хасият

Мялим: ахтармиш апIинай, тетрадар
гьюдюхну.

7-ПИ ТАБШУРУГЪ
     -Гьамус баяр-шубар гъачай адабшвурхьа М. Митаровди
дюзмиш гъапIу литературайин дургъунагъ. Хъа думу
гафнахъди предложенйир дюзмиш апIидихьа.
Дургъунагъ
Хьадну шулу швнуб гъат
Алди гъалин чру палат.
Хъа аязлу кьюрд диди
АдапIуру
гъяцIлиди.
( Гьар )

          Предложенйир:
1.      Узу
гьар кивунза.
2.      Гьар'ин уччвуб жакьв дубсна.
3.      Баяр-шубари
мектебдин гьяятдиъ гьарар кивра.
4.      Хьадукра
вари гьарар чру шулу.

8-ПИ ТАБШУРУГЪ
Гафарин диктант
     Гафарин мянайин гъаврикк ккаъбиинди гафар дикIуб:

1.
Йискьубан вахт, кьюрдун кьяляхъ ва хьадан улихь гъюрайиб.    (Хьадукар)
2.
Гьяфтайин юкьудпи йигъ. (Хамис)
3.
Гужли микI. (Кулак)
4.
Ушвар дисру ваз. (Рамазан
5.
Календарин хьубпи ваз. (Май)
6.
Абйирилан гъурубкьу мал-девлет. (Ирс)
7.
Варж йис. (Аьсир)
8.
Гизаф мани (йигъ). (ЦIюхъюм)
9.
ЧIалнан сесерикан улхру илим.  (Фонетика)

     Взаимопроверка ( сар-сарин тетрадар гьюдюхну
ахтармиш апIуб )
     Дюзи жавабар доскайик улупуб.

              Рягьятвалин
дакьикьа (физкультминутка)

     Гьамус, бицIидар,
гъудужвай!
     Ухди хилар за апIинай, ис апIинай.
     Гъваларихьинди, улихь, кьяляхъ,
     ИлтIикIай
арчул терефназди, гагул терефназди
     Явашди дусай — хъана ляхнихъ хъюгъяй.

9-ПИ ТАБШУРУГЪ

                             «Гафар-чвйир» (Синонимар).
Мялим:
– Фуну гафарикан улхуб гъябгъюра? (Синонимарикан).
– Фицдар гафариз кIуру синонимар?
– Гьаз дурариз чвйир пуз шулу?

          Ляхин — пише, кеспи, гъуллугъ.
          Уччвур — гюзел, гюрчег, успагьи.

     Тувнайи гафарихъ синонимар дикIай.
          Меъли -
инсан -
          кьаби -                                              ччим
-
         гъабгъу -
аваза –

10-ПИ
ТАБШУРУГЪ
ГАФАР-КЬЮДЮХРАР
(Омонимар.)
Ваз ( гьудубчIвру ) - луна — ваз
( вахт ) - месяц.
Таб ( дагъдин ) - вершина — таб ( хилин ) -
вена.
     Тувнайи предложенйириъ омонимар улупай. Дурари фу
улупураш тяйин апIинай.

     Вичун багъ, кюкю адабшвну, гизаф уччву дубхьнайи.
     Лампайин багъ жикъи дубхьнайи, ва хулаъ мучIу шулайи.

11-ПИ ТАБШУРУГЪ
ГАФАР-ДУШМНАР (Антонимар)
Йигъ — йишв, ухди — кьанди, синоним — антоним.

      Тувнайи абйирин гафариъ ва мисалариъ антонимар агай.
1.      КIубнир сабан йикIур, усалур —
агъзурбан.
2.      КIаж жикъиб, мяна ярхиб ужу шул.
3.      Меъли
кучIалтIан, кьутIкьли гьякь ужу ву.
4.      Закурин
аштIан, гъийин шурпа ужу шул.
5.      Жарарин
гьяйвниин элеур, рякъюн кьялаъ элдеур.

12-ПИ ТАБШУРУГЪ
СЛОВАРАР
Мялимдин гаф.
Словарарин
гъаврикк ккауб.
     «Словарь — думу алфавитдин къайдайиъ айи аьлам (бютюн
завар-хядар ) - вселенная ву. Уччвуди фикир гъапIиш,
словарь — думу вари китабарин китаб ву. Дидиъ учIвра
вари имбу китабар, анжагъ дурар душв'ан адагъну ккунду».
( Анатоль Франц )
      -Фицдар шулу словарар? Лигай гьаму выставкайиз. (
Словарарин выставка улупуб ).
      -ЧIалнан лексикайин девлетлувал
жюрбежюр словарариъ тяйин апIуру. Чпин вазифйириз
лигну, словарар швнуб жюрейиндар шулу, месела: гафнан гъаврикк ккаурудар (
толковый словарар ), гафар фици арайиз гъафидар вуш улупрудар ( этимологияйин
словарар ), кьюб чIалнандар, орфографияйиндар,
терминариндар, жара уькейин гафариндар, синонимариндар, антонимариндар,
фразеологияйиндар ва гь.ж.

      Табасаран чIалназ гьелелиг вари
жюрейин словарар адар.
      Табасаран чIалнан гьамцдар
словарар а: ( Словарарин выставка улупуб )
      Табасаран чIал'инди удучIвнайи словарарикан мянфяаьт ктабгъуз дубгъай. Дурар ичв
урхбаъ ва уьмриъ ишлетмиш апIинай.

ЦIийи
гафарин зиин ляхин.
     Гафар: нефес — дыхание
гъат — слой
                  макан — родное место
                  сюгьюрчи — волшебник
                  аьяндар — знаток, ученый
                  якьут — драгоценный камень
                  мержан — коралл
                  жюр'этлу — смелый, храбрый

13-ПИ ТАБШУРУГЪ

     Мялимди шиклик улупу темайихъди аьлакьалу гафар дикIуб.
1.      Гьава:
мархь, йиф, аяз, тIурфан, кулак, микI,
деккучIимир, кьюркьлин цIа,
диф, амс, кьюрд, хьадукар, хьад, чвул.
2.      Шиклиан
гафар ва предложенйир дюзмиш апIуб ва дикIуб.
Гафар:
      Хьадукар, гьарар, кюкйир, табиаьт, хяр, укIар-кIажар, ппазиппендйир, чру,
гъатху, уччву хяр, йимишдин гьарар.
Предложенйир:
     Хьадукра табиаьт уягъ шулу. Йимишарин гьарари кюкйир
адашвна. Жил чру дубхьна. ХутIлин кьялаъ нир гъябгъюра.
Нир'ин гъяд ал. Душв'ин бицIидар дийигъна. Дурар
табиаьтдиин гьяйран духьна. Хяраъ гизаф гъатху кюкйир кудучIвна.
Ппазиппендйир тIирхура.

14-ПИ ТАБШУРУГЪ
Карточкйирихъди
ляхин
    Устлиин ал суалар
кайи карточкйир. Баяр-шубар нубатнахъди удучIвури
доскайихьна, гъадабгъури карточка жаваб тувру душвак кайи суалназ.

IV.  Уьмумиламиш
апIуб. Дарснан натижа.

    Мялим: Ихь дарс аьхирихьна гъюра. Гьамус ихь дарснан
натижа адабгъурхьа.
Суалар:
    Грамматикайин фуну пай текрар гъапIну
ухьу?
    Фтиз кIуру лексика?
    Фицдар гафариз кIуру синонимар?
    Фйир ву омонимар?
    Фицдар гафариз кIуру антонимар?
    Фтиз лазим ву вари гьадму гафар?
    Наан аьгъю апIуз шулу гафнан
лексикайин мяна, аьгъю апIуз синонимарикан,
антонимарикан, эгер читинвалар алахьиш?
    Фицдар шулу словарар?
–
Баркаллагь, баяр-шубар! Ужуди ляхин гъапIунчва,
амма варитIан ужудар жавабар вуй...
    Ужуди ва фикир дапIну жавабар
тунийи...
    Ичв кьиматар...

Натижа:
    Ужур, рягьимлу, тербиялу инсандин улхбаъ гьарган сюгьрин,
гъяни гафар а. Дурарикан артухъси манишин, шадвал, акв гъюз хъюбгъру. Дурари
кюмек апIуру  гьятта пашманди айи, ясана хъял, гиран
кайи инсандин гьевес, гевюл ачухъ апIуз.

V.    Хулан
ляхин.
     Хьадукракан ва йискьубан жара вахтарикан вуйи абйирин
гафар, мисалар, дургъунагъар агуб, дурар тетрадарик дикIуб
ва дургъуб.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА Лексика 5 класс.doc

alt: I уб. ( Число бик I уб, дарснан тема «Лексика текрар ап

alt: Мялимди: Гъачай, гьаму мисалариъ к

alt: Му гафарин мяна варидариз таниш вучвуз

alt: Шубубпиб – гергмиб, амма ц I иб биц

alt: Гьар ) Предложенйир: 1

alt: ПИ ТАБШУРУГЪ ГАФАР-КЬЮДЮХРАР (Омонимар

title: Открытый урок родного (табасаранского)  языка на тему Лексика


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                25.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Дополнительные материалы Института воспитания РАО к
занятию "Новый год. Мечты" (8-9 класс)», автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Дополнительные материалы Института
воспитания РАО к занятию "Новый год. Мечты" (8-9 класс)» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T175436.809


extracted_text:
Доклад на тему:
Особенности работы учителя при введении
ФГОС

Учитель
начальных классов
Магомедова
Л.М

Особенности работы учителя при введении
ФГОС
Введение новых стандартов предъявляет новые требования к
организации учебного процесса и к результатам образования. Результатом
образования школьника должны стать не только знания по конкретному предмету, но
и умения применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
В соответствии с новыми требованиями учителя должны перейти от идеологии
формирования основных элементов новых научных знаний «к идеологии
развития» - раскрытия способностей каждого ученика, готового к жизни в
современном мире, умело реагирующего на разные жизненные ситуации.
Такого результата можно достичь через:
- преемственность между всеми ступенями образования - готовности
учителей среднего звена сохранить и продолжить традиции, заложенные в обучении
начальной школы;
- освоение стандарта детьми с разными возможностями, реализацию
индивидуального подхода в обучении.
Что изменилось в работе учителя при введении ФГОС?
Изменился учебно-методический комплекс. В учебнике появились странички для
подготовки проектов по всем предметам. Например, проект «Скороговорки» в
русском языке, «Загадки о цифрах» по математике. В первом классе проект делает
ребенок вместе с родителями по желанию. Задача учителя – научиться работать с
проектами сначала самому, а потом объяснить детям. Чтобы сделать удачный
проект, нужно, прежде всего, заинтересовать ребенка в выполнении проекта,
объяснить план действия, помочь в подготовке. Также в учебнике есть страничка
для любознательных, где написана дополнительная информация. Например. По
русскому языку рассказывается о происхождении какого-либо слова, а в математике
на этих страницах увлекательные игровые задачи.
К учебникам создали электронные приложения и у учителя появились
новые задачи:
- научить детей работать с интерактивной доской, а для этого
самому необходимо уметь и знать все её возможности;
- правильно определять место и время на уроке для работы с
электронным приложением к учебнику;
- правильно выбирать упражнения, так как по каждой теме есть
множество разных заданий;
- эффективно планировать формы работы с электроным приложением;
- научить детей самостоятельно работать с электронным приложением
на компьютере, чтобы они могли использовать его дома.
Произошли изменения в организации урока.Слова К.Д.Ушинского: «Нужно, чтобы дети,
по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал» - отражают суть
современного урока, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода.
Задача учителя стремиться к тому, чтобы ученики сами формулировали
тему урока, сами объясняли, зачем нужно изучать эту тему.
По ФГОС ребёнок должен научиться объективнооценивать себя
самостоятельно и оценивать деятельность своего товарища. Например,
на устном счёте, дети осуществляют взаимопроверку, а при выполнении задания по русскому
языку ставят на полях определённый символ, в зависимости от того, как ребёнок
справился. Если он считает, что всё выполнил правильно, чисто, без ошибок,
написал красивым почерком, то ставит себе на полях улыбающийся смайлик или
другие символы.
На завершающемся этапе урока проводится рефлексия, т.е. учащиеся выполняют небольшое задание
по теме и сами выясняют, достигли они своей цели или нет, смогли они все понять
или где-то есть затруднения. Например,
Задание на самоанализ
Закончите предложения:
На уроках по теме «Предложение. Повторение» я:
- узнал (а)… я не знал (а)…
- понял (а)… не умел (а)…
-научился (лась)… научился (лась)…..
Задание на самооценку
Закончите предложение:
Я … (очень,
не очень) доволен (льна) объявлением, которое составил(а) и написал(а)………………………….(
сам(а), с помощью сверстника, учителя).
Различаются традиционный и современный уроки деятельностью
учителя и учащегося на уроке.
Ученик, ранее присутствовавший и пассивно исполнявший указания
учителя на уроке традиционного типа, теперь активно включён в деятельность. А
учитель призван ненавязчиво осуществлять управление процессом
обучения: мотивировать, побуждать, вдохновлять учащихся.
Изменились формы организации деятельности учащихся.
Ученики на уроке работают в парах, в группах, самостоятельно, что способствует
развитию коммуникативных навыков. С соседом в паре или с ребятами в группе
можно посоветоваться, поделиться мыслями и совместно выбрать оптимальный
вариант выполнения задания, который, как показывает практика, оказывается верным.
Результаты работы учителя и школы – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения
(входная диагностическая) и в конце обучения (итоговая диагностика). Прирост
результатов свидетельствует, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. А это значит, что
ученик может решить задачи самоопределения, говоря, «Я знаю…», «Я умею…», «Я
создаю…», «Я стремлюсь…». Ученик может устанавливать связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, понимая, «какой смысл имеет для него учение». Ученик
может ставить перед собой учебные задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено им и того, что ещё ему неизвестно.
Изменилась система контроля результатов. В диагностические работы включены
нестандартные задания, которые направлены на развитие логического мышления,
творчества и умения применять знания в жизни. Например, по математике в задаче,
прежде чем её решить, необходимо дополнить условие, дописать вопрос так, чтобы
задача решалась в два действия.
В стандартах 2 поколения формой оценивания является
портфолио на каждого ученика. В нём отражаются все достижения
ребенка: диагностические работы, доклады, контрольные работы и т.д. Это
позволяет объективно оценить достижения каждого ученика – с чем он пришёл в
первый класс и чему научился. Каких успехов достиг, какие трудности испытал.
Какую индивидуальную, коррекционную работу необходимо провести учителю. Работа
с портфолио ведется учеником под руководством учителя с привлечением родителей.

Особенности современного урока
Требования
к уроку
Традиционный
урок
Урок
современного типа
Объявление
темы урока
Учитель
сообщает учащимся
Формулируют
сами учащиеся
Сообщение
целей и задач
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая
деятельность учащихся
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач(чаще применяется
фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель в
ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог
урока
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится
рефлексия
Домашнее
задание
Учитель
объявляет и комментирует(чаще – задание одно для всех)
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей

file_name: Доклад на тему фгос.docx

alt: Произошли изменения в организации урока

alt: Результаты работы учителя и школы – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностическая) и в конце обучения (итоговая…

title: Доклад на тему " Применение ФГОС в начальной школе"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Чесменская средняя
общеобразовательная школа
Бобровского
муниципального района
Воронежской
области

Рассмотрена и рекомендована к
  утверждению на заседании методического объединения учителей начальных классов
  и группы «Развитие»

  протокол № 1
от «27» августа 2019 г.

Утверждена     педагогическим советом

протокол № 1
от «31» августа 2019г.

«Утверждаю»_________

Директор школы
Самодуров
  Н.И.

приказ №
от «  »       2019
  г.

Рабочая программа
по музыке для 3
класса
            на
2019 - 2020 учебный год

Количество
недельных часов   0,5         Количество часов в год     16

Составитель:
учитель начальных классов
Цопова Ольга
Владимировна

с. Чесменка

                                                                2018
г.

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на
основании которых разработана рабочая программа:

-Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ№ 373 от 06.10.2009 г., с внесенными
изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ
от26.11.2010г. №1241, от22.09.2011 г. №2357, от18.12.2012 г. №1060, от 31.12.2015
г. №1576;

-Примерной основной образовательной
программы НОО, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол № 1/15 от 08.04. 2015г.

-Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального, общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ от 31.03.
2014 г. № 253.

Источник программы, автор:
Г.П. Сергеева Музыка: рабочие программы.
1-4 класс. Москва «Просвещение», 2013 г.

Описание места учебного курса в учебном
плане:

Учебный предмет музыка входит в
обязательную часть Учебного плана. На изучение музыки в 3 классе отводится 0,5
час в неделю, 16 часов в год.

Учебно-методический
комплект для обучающихся:

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.  Музыка. Учебник для 3 класса. -
Москва «Просвещение», 2016 год.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.  Музыка. Рабочая тетрадь для 3 класса. Москва «Просвещение», 2017 год.

Предметные результаты, планируемые
результаты учебного предмета, курса.

Предметные результаты:
-слушать музыкальное произведение, выделять
в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров;
-наблюдать за развитием музыкальных
образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки;
-участвовать в коллективном воплощении
музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками;
-узнавать черты музыкальной речи отдельных
композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;
-узнавать народные мелодии в творчестве
композиторов; звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.

В результате
изучения музыки в 3 классе
Обучающийся научится:
 -выразительно исполнять попевки и песни с
соблюдением основных правил пения в т. ч. с дирижированием (2\4, 3\4, 4\4. 3\8,
6\8)
-петь темы из отдельных прослушиваемых
музыкальных произведений;
-различать русскую музыку и музыку других
народов; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;
-понимать нравственный смысл сказочных
образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в
музыке крупных жанров: опере и кантате;
-эмоционально выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
-ориентироваться в жанрах и основных
особенностях музыкального фольклора;
-понимать возможности музыки, передавать
чувства и мысли человека.

   Получит возможность научиться:
-осуществлять (в рамках решения проектных
задач) поиск необходимой информации, в т. ч. ИКТ;
-владеть первоначальными навыками
самоорганизации и самооценки культурного досуга.
-различать звучание музыкальных
инструментов( включая тембр арфы, виолончели, челесты).
 -сравнивать звучание одного и того же
произведения в разном исполнении;
-узнавать пройденные музыкальные
произведения и их авторов;
-приводить примеры известных музыкальных
жанров, форм;
-собирать музыкальные коллекции, принимать
участие в проведении культурных мероприятий в классе, школе, представлять результаты
проектной деятельности.

Содержание
учебного предмета, курса.

Россия – Родина
моя
(2 ч)
Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.
Звучащие картины.
Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских
композиторов и художников.
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский».Образы
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
День, полный
событий (2 ч)
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность.
Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского
«Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».
Портрет в музыке.
В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Портрет в музыке.
 «В детской». Игры
и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в произведениях
М.П.Мусоргского.
Обобщение
музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть. Накопление учащимися
слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями
музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига,
М.Мусоргского).
О России петь –
что стремиться в храм  (2 ч)
 Радуйся, Мария!
«Богородице Дево, радуйся!».Введение учащихся в художественные образы духовной
музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке,
поэзии, изобразительном искусстве.
Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Народные
музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
Музыкальный образ
праздника в классической и современной музыке.
Святые  земли
Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и профессиональная музыка.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли Русской.
Музыка на новогоднем
празднике.
Гори, гори ясно,
чтобы не погасло! (2 ч)
Настрою гусли на
старинный лад былины). Былина о Садко и Морском царе. Музыкальный и поэтический
фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного
творчества. Жанр былины.
Певцы русской
старины (Баян.Садко). «Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и
профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные
традиции и обряды в музыке русских композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).
 Звучащие картины.
«Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды.
Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке
русского  композитора  Н.Римского-Корсакова.
В музыкальном
театре» (3ч)
Опера. Музыкальное
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
М.Глинки «Руслан и Людмила».
 Интонационно-образное
развитие в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика». Музыкальные темы-характеристики
главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.Римского-Корсакова
«Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».  Балет.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского
«Спящая красавица».
В концертном зале  (2
ч)
Различные виды
музыки: инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр
инструментального концерта. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия.
Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. Мелодия для скрипки и фортепиано. П.
Чайковский. Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. Волшебный смычок,
норвежская народная песня. Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова. Музыкальные
инструменты. Выразительные возможности флейты.  Формы построения музыки
как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.
Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость.
Чтоб музыкантом
быть, так надобно уменье (3 ч)
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка
ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник
вдохновения и радости.
Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в
звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева,
Э.Грига.
Музыкальная речь
как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в
звуках. Композитор – исполнитель – слушатель.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№
п\п

Наименование тем

Количество часов

Формы и сроки

всего

в т.ч. на формы
  обучения

тест

урок-концерт

Обобщ
.урок

проект

1

Россия
  – Родина моя

2

2

День,
  полный событий

2

У4

3

О
  Росси петь -  что стремится в храм

2

4

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!

2

У8

1

Проект-У7

5

В
  музыкальном театре

3

6

В
  концертном зале

2

1

Проект-У12

7

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…

3

1

Проект-У16

Итого:

16

2

3

Подпись
учителя_________________

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ 3 КЛАСС

№п/п

Наименование темы

Количество часов

Дата

По плану

По факту

  Россия – Родина моя                                  2

1

Мелодия.
  Ты запой мне эту песню. Как сложили песню. Я пойду по полю белому… На великий
  праздник собралася Русь!

1

2

Приют
  спокойствия, трудов и вдохновения» … «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда.

1

  День, полный событий                               2

3/1

Ярмарочное
  гулянье. Святогорский монастырь.

1

4/2

На
  прогулке. Вечер. Обобщающий урок.

1

  О Росси петь – что стремиться в храм                  2

5/1

С.
  Рахманинов «Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся!» Древнейшая песнь
  материнства.

1

6/2

Вербное
  Воскресенье. Величание князю Владимиру и княгине Ольге.

1

  Гори, гори ясно, чтобы не погасло!                      2

7/1

Настрою
  гусли на старинный лад. Былина о Садко и Морском царе
Ролево
  - игровой проект

1

8/2

Народные
  традиции и обряды в музыке русских композиторов. Обобщающий урок.

1

  В музыкальном театре                                3

9/1

Опера
  «Руслан и Людмила». Я славил лирою преданья.  Сцены из оперы «Орфей и
  Эвридика».

1

10/2

Опера
  «Снегурочка». Волшебное дитя природы.

1

11/3

Балет
  «Спящая красавица». Две феи. Сцена на балу. В современных ритмах (мюзиклы).

1

  В концертном зале                                  2

12/1

Исследовательский
  проект «Музыкальные инструменты (флейта, скрипка)».

1

13/2

Мастерство
  композиторов и исполнителей. Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.

1

  Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…         3

14/1

Чудо-музыка.
  Острый ритм джаза. Люблю я грусть твоих просторов. Мир С. Прокофьева

1

15/2

Певцы
  родной природы – Э. Григ, П. Чайковский.

1

16/3

Исследовательский
  проект «Музыка – источник вдохновения и радости».

1

Итого

16

file_name: Рабочая программа по  музыке 3 класс 2018-2019 уч г.doc

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п\п

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Певцы родной природы – Э. Григ,


extracted_text:
Занятие
 «Всё в твоих руках…» (профилактика
заболевания ВИЧ/СПИДа).
Цель:
Воспитанники
получат знания о способах передачи инфекции и мерах профилактики заболевания.
Задачи:
Расширить знания о сущности заболевания, способах
распространения и профилактики ВИЧ-инфекции/СПИД;
Развивать коммуникативные навыки учащихся, навыки работы
в группах;
Воспитывать активную жизненную позицию, направленную на
поведенческих рисков, связанных с ВИЧ - инфицированием; толерантность по
отношению к ВИЧ - инфицированным.
Оборудование и материалы: Карточки
по количеству участников: «-»; «+»; таблица (Упражнение «Информация о
распространении ВИЧ/СПИД»). Стаканчики с водой по количеству учащихся;  -
крахмал; - йод («Игра с водой»).
Карточки с написанной ситуацией и
фразами вежливого отказа (Ролевая игра «Вежливый отказ»)
Рабочие
листы с образом человека по количеству участников для проведения рефлексии, буклеты-памятки
о здоровом образе жизни. Выставка рисунков детей «Я выбираю жизнь!»

Ход
занятия
I. Организационная часть.
Ребята садятся полукругом.
Воспитатель:
Добрый день, ребята. Сегодня у нас необычный разговор. Для кого он будет в
новинку, а кто – то уже слышал о нем. Цель нашего занятия: информирование
о способах распространения ВИЧ/СПИД и способах профилактики инфицирования.
Итак, начнем.
II. Основная часть.
1.Что вы знаете о ВИЧ (СПИДе)?
2 Что происходит с человеком, больным СПИДом?
У человека появляются серьёзные проблемы со здоровьем:
могут развиться пневмония, рак, различные формы лихорадки и т.д.
В это время человек может резко
потерять вес на 10% и более, иметь длительное время (более одного месяца)
постоянно повышенную температуру тела, сильное ночное потоотделение,
хроническую усталость, увеличение лимфатических узлов, постоянный кашель и
длительный жидкий стул. После этого наступает момент, когда сопротивляемость
организма окончательно потеряна, а болезни настолько обостряются, что человек
погибает.
Воспитатель: А вам
известно, чем вообще отличается СПИД от ВИЧ? Давайте расшифруем эти медицинские
термины…
Так что же такое ВИЧ и СПИД?
·
ВИЧ - Вирус Иммунодефицита Человека
·
Передаётся от человека к человеку.
·
ВИЧ - это вирус, подавляющий иммунную систему. Вирус проникает в
кровь, поражает лимфоциты. Иммунитет слабеет, потом исчезает совсем. Человек
открыт всем болезням. Вот тогда уже говорят о СПИДе. Когда организм практически
не способен противостоять самым простым болезням, наступает последняя стадия
ВИЧ-инфекции – СПИД. То есть, сама болезнь называется СПИД — синдром
приобретенного иммунодефицита, а ВИЧ — вирус, ее вызывающий.)
·
Можно ли вылечить СПИД?
·
В настоящее время нет лекарства, способного уничтожить ВИЧ в
организме человека полностью. Нет и вакцины, способной предотвратить заражение.
Но существуют препараты, которые при правильном подборе и применении могут
поддерживать здоровье и замедлить развитии СПИДа на длительное время. Благодаря
этим лекарствам человек может вести полноценную жизнь.
·
С момента заражения ВИЧ до стадии СПИДа может пройти от 5 до 15
лет.
·
Как можно обнаружить ВИЧ?
·
Узнать о том, что человек инфицирован, можно сдав анализ крови на
наличие антител к ВИЧ.
·
Чем отличается ВИЧ инфицированный от больного СПИДом?
·
ВИЧ - инфицированный – практически здоровый человек, в
организме которого обнаруживается вирус иммунодефицита человека.
·
СПИД развивается у людей, заразившихся ВИЧ-инфекцией, и
является конечной стадией этого заболевания, которая приводит к летальному
исходу.
·
Упражнение «Пять секунд»
·
Цель: стимуляция переживания скорости распространения
ВИЧ/СПИД
·
Время: 5 минут
·
Вид: метафора
·
Материал: не требуется
·
Инструкция:
·
Сейчас я буду считать до пяти. Каждый раз, когда я буду
произносить цифру «пять», я буду показывать на кого-нибудь из вас, и вы будете
вставать. Итак, раз, два, три, четыре, пять – это ты! (Участник встает). Раз,
два, три, четыре, пять – это ты! (Участник встает). Ведущий повторят до тех
пор, пока все участники не будут стоять.
·
Посмотрите. Вот сколько человек заразилось ВИЧ – инфекцией за то
время, пока я считала.
Резюме информация
* В мире каждые пять секунд заражается один
человек. Вот поэтому важно знать все о том, как ВИЧ передается, и как этого
избежать.
В настоящее время в мире зарегистрировано
более 50 миллионов ВИЧ-инфицированных
В России
первый ВИЧ-инфицированный был выявлен в 1987 году (уже 26 лет как
появились первые случаи заболевания).
Общее
количество зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции в РФ сейчас по
некоторым данным около 2 млн. человек. Большая часть ВИЧ-инфицированных
в России – мужчины. 70% зараженных это молодые люди в возрасте 17-25 лет. Около
70% ВИЧ-инфицированных – потребители внутривенных наркотических веществ. Но в
последние годы наблюдается рост половой передачи ВИЧ-инфекции. На начало 2013
года в Хабаровском крае - примерно 2216 чел., 319 детей.
·
В 1988 году ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения)
приняла решение – Всемирный день борьбы со СПИДом будет отмечаться ежегодно 1
декабря.
Воспитатель:
Сегодня мы откроем для себя мир с другой стороны… посмотрим на тех, кого уже не
спасти, задумаемся о том, чем мы можем помочь и о том, как уберечь себя и своих
друзей от СПИДа и ВИЧа… Очень часто мы из-за своего незнания, непонимания,
отворачиваемся от тех, кому нужна наша поддержка… Очень часто мы совершаем
такие поступки, о которых очень долго сожалеем…
Да мы
наслышаны о СПИДе и ВИЧ, но между знанием и действительностью большая пропасть.
·
В одной из больниц при проведении многих операций была заражена
вирусом иммунодефицита человека восьмилетняя девочка. Это выяснилось только при
нахождении ее в Москве. Когда лечение было закончено, врачи позвонили в детский
дом, где она воспитывалась, с просьбой забрать ее из больницы. Однако, узнав о
том, что девочка ВИЧ-инфицированная, руководство отказалось принять ее обратно.
С большим трудом врачам удалось найти интернат, где она могла бы продолжать
учебу. Девочка уезжала из больницы счастливая: устала от врачей, хотелось к
друзьям в школу. Уезжая, она раздарила все свои игрушки. Однако в интернате
девочке учиться не пришлось. Её поместили в бокс больницы, куда за несколько
месяцев не вошел ни один человек. Еду девочке подавали через маленькое окошко,
и она видела только руки, подающие пищу. В боксе, как звереныш в клетке, она
прожила до тех пор, пока московская больница не вызвала ее на очередной осмотр.
В Москву вместо веселого, доброго ребенка привезли одичавшее существо, на
восстановление психики которого потребовалось долгое время…»
·
Как Вы думаете, правильно ли они поступили с ребёнком?
·
Почему люди так поступили с ВИЧ-инфицированным ребенком?
….. и наверное
еще бесчувственность!
·
Как мы относимся к этим людям? К людям, будущее которых
предопределено? (варианты). Некоторые - сочувствуют, некоторые – осуждают,
некоторые – равнодушны…
·
Как, на ваш взгляд, надо относиться к таким людям?
(заботится, не избегать и т.д.)
У таких людей есть Право на охрану здоровья.
Предусмотрена Уголовная ответственность за умышленное заражение.
·
Ст. 122 Уголовного кодекса Российской
Федерации.
Тайна
обследования, права человека. Личная ответственность за своё здоровье.
Давайте представим себе, что у вас в руках –
вакцина от СПИДа, в единственном своем варианте, и вы можете спасти только одну
жизнь… Жизнь младенца, жизнь молодой девушки – подростка, или же парня 20-25
лет? Поднимите руку те, кто бы помог ребенку? А кто бы спас девушку? А кто
парня? (записываем в таблицу число голосов)
Но, вот вы узнаете, что у младенец заразился при родах, девушка - половым
путем, она – проститутка, парень – через шприц, он - наркоман. Кому бы вы
теперь отдали бы лекарство?
При более тщательном исследовании, оказалось, что младенец, в любом случае
– обречен, у него отказывают почки и легкие…. У девушки умерли родители и она
осталась сама с маленькой сестричкой, но узнав о своем горе, она навсегда
покончила со своей профессией и теперь учится в техникуме при поддержке соц.
Служб, а парень давно завязал со своим прошлым и теперь активно ведет
всевозможные профилактические акции по распространению СПИДа среди молодежи,
благодаря его трудам не заразятся сотни людей… Кому бы вы теперь отдали
вакцину?

младенец

девушка

парень

Ситуация 1

Ситуация 2

Ситуация 3

Воспитатель: Посмотрите,
как поменялось ваше мнение в зависимости от ситуации. А теперь подумайте, как
можно помочь людям, которые больны, какую можно оказать им поддержку.
Ребята! Как
же передается ВИЧ? Многие дети и даже взрослые, допускают ошибки в этом
серьезном вопросе. Давайте вспомним.
Упражнение
«Информация о распространении ВИЧ/СПИД»
Цель: информирование
о распространении ВИЧ/СПИД
Время: 10
мин.
Вид: упражнение
- таблица
Материал: карточки
«+» и «-«.
Инструкция:
Если вы
считаете, что ситуация опасна, проголосуйте сигнальной карточкой«+» (Риск).
Если не опасна - то «-».

№

Ситуации

Риск

Питье из общего стакана

Нет

Пользование общественным туалетом

Нет

Посещение бассейна, бани с человеком, живущим с ВИЧ

Нет

Сексуальные контакты в наркотическом, алкогольном опьянении

Р

Объятие человека, живущего с ВИЧ

Нет

Укусы насекомых

Нет

Касание одеждой

Нет

Использование нестерильных инструментов для татуировок

Р

Уход за больным СПИДом

Нет

Использование общих шприцов для ведения наркотиков

Р

Рукопожатие

Нет

Использование общей посуды для смешивания наркотиков

Р

Использование общей бритвы

Р

Поцелуй

Нет

Сдача крови

Нет

Получение чужой крови при переливании

Р

Обучение в одном классе (группе)

Нет

Использование общей посуды для еды

Нет

Сексуальные контакты без презерватива

Р

Обсуждение: не требуется
Резюме-информация:
В настоящее время установлено, что
ВИЧ передается только при определенных условиях.
*-через кровь:
*-совместное или повторное
использование шприцев, игл и другого инъекционного оборудования;
*-нестерильного инструментария для
татуировок и пирсинга;
*-чужих бритвенных принадлежностей
с остатками крови;
*-через незащищенный половой
контакт;
*-от матери к ребенку, передача
вируса от ВИЧ - позитивной матери ребенку во время беременности, родов и при
кормлении грудью.
Работа по вопросам в группах? Где можно
заразиться ВИЧ?
·
Кто входит в группу риска по ВИЧ?
Можно заразиться ВИЧ:
в больнице, в маникюрном и педикюрном кабинете,
·
тату - салоне,
·
в тюрьме,
·
в местах, где собираются наркоманы,
·
в армии,
·
в местах скопления проституток.
Группа риска:
·
наркоманы,
·
проститутки,
·
медработники,
·
заключённые,
·
солдаты.
 «Игра с водой»
 Задачи:
 - дать понять, как быстро распространяется ВИЧ-инфекция;

 - объяснить, что здоровье человека во многом зависит от
его поведения.
 Материалы:
 - стаканчики с водой по количеству учащихся;
 - крахмал; - йод.
 Инструкция:
 1. С самого начала упражнения все стаканчики ставятся на
стол. В один из них добавляется крахмал.
 2. Класс не знает, в каком стаканчике крахмал, а учитель
вообще не говорит, что стаканчики отличаются друг от друга.
 3. Педагог раздает всем участникам кружки с водой,
которая символически обозначает кровь и другие жидкости человеческого
организма, с которыми может передаваться ВИЧ.
 4. Педагог предлагает всем на три минуты мысленно
перенестись в другое пространство и стать участниками тусовки. «На тусовке все
чувствуют и ведут себя очень свободно. Здесь считается нормой вступать в
сексуальные отношения с людьми, которых вы только что узнали, или употреблять
наркотики. Чем больше у вас контактов - тем прочнее положение в тусовке (и,
соответственно, больше шансов в игре)».
 5. Необходимо за три минуты вступить в «контакт» с как
можно большим количеством людей.
 6. Контакт символизируется переливанием небольшого
количества воды друг другу в стаканчики.
 7. Через три минуты «тусовка» заканчивается.
 8. После того как класс сел, педагог говорит, что один
из участников тусовки оказался ВИЧ-инфицированным, - в его стаканчик был
добавлен крахмал.
 9. Педагог спрашивает всех участников, готовы ли они
пройти тест на ВИЧ-инфекцию, и объясняет, как важно знать, заражен ты или нет.
 10. Для тех, кто подошел со своим стаканчиком, ведущий
проводит тест - капает в воду йод, и вода, в которой есть хоть немного
крахмала, окрашивается в сине-фиолетовый цвет.
 11. Класс сразу увидит наглядный результат: крахмал был
всего в одном стаканчике, а теперь - почти во всех.
 12. Дальше педагог обсуждает с классом те эмоции,
которые они испытали, увидев стаканчик с сине-фиолетовой водой, и что каждый из
них мог сделать, чтобы этого не случилось.
Болезнь не щадит никого, но есть поговорка "Береженого
Бог бережет”. Как предохранить себя от заражения ВИЧ инфекцией?
 Заразиться ВИЧ не так уж легко. Вирус чрезвычайно
чувствителен и сохраняет жизнеспособность вне человеческого тела лишь в
стерильных условиях, например в колбе. Будучи помещенным в пространство без
доступа воздуха, вирус погибает. Обычные гигиенические меры в быту и в больнице
также быстро делают вирус безвредным.

Игра "Вежливый отказ".
Цель: формирование навыков
безопасного поведения.
Вид: ролевая игра
Материал: карточки с
написанной ситуацией и фразами для вежливого отказа.
Играют все участники. Участник
первой группы называет рискованную ситуацию, а учащийся второй группы фразу для
вежливого отказа, затем наоборот.
Ситуации:
•Рядом остановился автомобиль, и
незнакомый водитель предложил подвести от школы до дома.
•Незнакомец предложил
подзаработать: отнести и передать пакет в какую-то квартиру.
•Приятель предложил исследовать
незнакомый подвал или чердак.
•На дне рождения друга тебе
предлагают выпить алкоголь.
•В летнем лагере друг предложил
сбегать в ближайшую деревню за пивом.
•На дискотеке вам предложили
попробовать покурить травку.
Фразы для вежливого отказа:
•Спасибо, нет. Я хочу отдавать
себе отчет в том, что я делаю.
•Спасибо, нет. Я собираюсь
покататься на велосипеде.
•Спасибо, нет. Я не хочу
конфликтов с родителями.
•Спасибо, нет. Если я выпью (приму
наркотик), потеряю власть над собой.
•Спасибо, нет. Мне не нравится
вкус алкоголя (наркотика).
•Спасибо, нет. Это не в моем
стиле.
•Спасибо, нет. Мне еще предстоит
заниматься (мне рано вставать и т.п.).
•Спасибо, нет. После выпивки я
быстро устаю.
•Спасибо, нет. Мне надо на
тренировку.
•Спасибо, нет. Я не хочу
конфликтов с учителями.
•Спасибо, нет. У тебя не найдется
ничего другого.
Резюме-информация:
В отличии о других заболеваний
ВИЧ/СПИД – заболевание, связанное с рискованным поведением людей. От того,
насколько человек в состоянии контролировать свои поступки, зависят его
здоровье и будущая жизнь.
Выводы:
 • СПИД – опасное и коварное
заболевание, которое вызывается вирусом иммунодефицита
 • СПИД распространяется
из-за нашего невежества, а также нежелания изменить нормы своего поведения
 • Лозунг « Всё в твоих
руках!» должен стать нормой жизни для каждого человека!
III.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Упражнение "Человек".
Каждой участнику
выдается лист бумаги, на котором нарисован контур человека. В каждой части тела
участник записывает свою оценку занятия, полученных знаний.
•Голова -
какие знания ты получил на занятии?
•Руки - какие
навыки ты приобрел на занятии?
•Живот - какие
эмоции, ощущения у тебя от этого занятия?
•Ноги - что
осталось непонятным?

Воспитатель:
Право выбора и ответственность за свою жизнь каждый несет сам, но
хочется надеяться, что это разговор поможет вам отнестись к своему здоровью
более сознательно…
-Подарить
учащимся буклеты, памятки "Профилактика ВИЧ-инфекции" в классный
"Уголок здоровья".

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПАМЯТКА!
Как
происходит заражение?
Источником
заражения служит человек, пораженный вирусом иммунодефицита. Это может быть
больной с различными проявлениями болезни, или человек, который является
носителем вируса, но не имеет признаков заболевания (бессимптомный
вирусоноситель). СПИД передается только от человека к человеку: а) половым
путем; б) через кровь, содержащую вирус иммунодефицита; в)от матери к плоду и
новорожденному.
ВИЧ не
передается?
·
ВИЧ не живет вне организма и не распространяется через
обыкновенные бытовые контакты.
·
Нет никакой опасности в ежедневных общениях на работе, школе или
дома.
·
Невозможно заразиться через рукопожатия, прикосновения или
объятия.
·
Нет никакой возможности заразиться в плавательном бассейне или
туалете.
·
Нет опасности от укусов комаров, москитов или других насекомых.
Меры профилактики
Основное условие быть здоровыми - Ваше поведение!
·
Половые контакты - наиболее распространенный путь передачи вируса.
Поэтому надежный способ предотвратить заражение - избегать случайных половых
контактов, использование презерватива, укрепление семейных отношений.
·
Внутривенно употребление наркотиков не только вредно для
здоровья, но и значительно повышает возможность заражения вирусом. Как правило,
лица, вводящие внутривенные наркотики, используют общие иглы и шприцы без их
стерилизации.
·
Использование любого инструментария (шприцы, катетеры, системы
для переливания крови) как в медицинских учреждениях так и в быту при различных
манипуляциях (маникюр, педикюр, татуировки, бритье и т.д.), где может
содержаться кровь человека, зараженного ВИЧ, требуется их стерилизация.
Спирт не
убивает ВИЧ.
·
Проверка донорской крови обязательна.
Четырнадцать
миллионов мужчин, женщин и детей инфицированы в настоящее время вирусом
иммунодефицита человека, вызывающим СПИД. Ежедневно заражается еще более 5
тысяч человек и если не принимать срочные меры, к концу столетия число
инфицированных достигнет 40 миллионов.
Напоминание о
СПИДе: "Не погибни из-за невежества!" - должно
стать реальностью для каждого человека.

ПАМЯТКА
«Знать – чтобы жить».
1. Абсолютно
безопасно прикасаться к больному СПИДом.
2.
Заразиться вирусом ВИЧ через стульчак туалета нельзя.
3. Абсолютно
безопасно находиться в классе с учителем, больным СПИДом.
4. СПИД
угрожает не только гомосексуалистам.
5. Нельзя
заразиться ВИЧ, если пить из одного стакана, либо доедать бутерброд ВИЧ -
инфицированного.
6.
Нецелесообразно останавливать кровотечение рукой, если в школе кто то поранился
и нуждается в помощи.
7. Вирус ВИЧ
вызывает болезнь - СПИД.
8. Три
основных пути, которыми передается СПИД:
контакты через кровь (использование общей иглы), сексуальные контакты, от
матери к ребенку во время родов.
9.
Правильное и постоянное использование презерватива препятствует заражению
вирусом ВИЧ.
10.
Диапазон времени от заражения вирусом ВИЧ до проявления симптомов болезни СПИД
несколько лет.
11. Симптомы
СПИДа похожи на симптомы других болезней.
12.
Инфицированные ВИЧ и больные СПИДом нуждаются в помощи и поддержке. Чтобы
помочь такому человеку, нужно остаться его другом.

Занятие
расширяет знания о сущности заболевания, способах распространения и
профилактики ВИЧ-инфекции/СПИД;
Развивает
коммуникативные навыки учащихся, навыки работы в группах;
Воспитывает
активную жизненную позицию, направленную на поведенческих рисков, связанных с
ВИЧ - инфицированием; толерантность по отношению к ВИЧ - инфицированным.

file_name: Занятие  «Всё в твоих руках…».docx

alt: Так что же такое ВИЧ и СПИД? ·

alt: В отличии о других заболеваний

alt: ВИЧ не передается? ·

title: Занятие  «Всё в твоих руках…»


extracted_text:
Case17. Дано целое число в диапазоне 10–40, определяющее количество учеб-ных
заданий по некоторой теме. Вывести строку-описание указанного ко-личества
заданий, обеспечив правильное согласование числа со словами «учебное задание»,
например: 18 — «восемнадцать учебных заданий»,

23
— «двадцать три
учебных задания», 31 — «тридцать одно учебное за-дание».

file_name: Задачи по программированию группа Case 17.docx

alt: Case17 . Дано целое число в диапазоне 10–40, определяющее количество учеб-ных заданий по некоторой теме

title: материал по информатике


extracted_text:
ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала. СОШ имени Ы. Алтынсарина

«Утверждаю»
Директор школы
Дакишева Э. М.
______________

«Согласовано»
Зам. Директора по УВР
Т. У. Ажгалиев
____________

Рассмотрено на заседании МО
С. Б. Ахметов
Протокол № 1

«       »                         .

«       »                         .

____________
«       » __________.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Учитель: Разаков
Кабир Бекболатович__________________________________________________
Область, город, район,
село: ЗКО, Таскалинский район, село Таскала_______________________
Школа: СОШ. имени Ы.
Алтынсарина__________________________________________________
Класс: 9
Предмет: История
Казахстана

2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Планирование составлено на основе:
1.Государственного общеобязательного стандарта основного среднего
образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных
общеобязательных стандартов образования всех уровней образования»
(зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых
актов Республики Казахстан под №17669;

2. Типовой учебной программы по учебному предмету
«История Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования,
утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3
апреля 2019 года № 115 (с внесенными изменениями и дополнениями в некоторые
приказы Министра образования от 25 июля 2019 года № 334).
Максимальный объем учебной нагрузки по учебному
предмету «История Казахстана» составляет:
1)
в 5-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году– 68 часов;
2)
в 6-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
3)
в 7-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
4)
в 8-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
5)
в 9-м классе по 2 часа в неделю, в
учебном году – 68 часов;
6)
в 9-м классе (переходный период)
по 2 часа в неделю, в учебном году – 68 часов.
Содержание
учебного предмета «История Казахстана» организовано по разделам обучения.
Разделы далее разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам
в виде ожидаемых результатов
В рамках обновления содержания среднего образования предлагается новая
структура содержания учебного предмета «История Казахстана» (соответственно
распределение изучения исторических периодов по классам):
1)
5 класс - эпоха древности (около 1
млн. лет назад - V век);
2)
6 класс - эпоха средневековья (V -
XVII века);
3)
7 класс - новое время (XVIII -XIX века);
4)
8 класс - новейшее время (1-я
половина XX века);
5)
9 класс - новейшее время (2-я
половина XX века - по настоящее время).
6)
9 класс (переходный период)-
новейшее время (1-я половина XX века - по настоящее время).
Новая структура содержания по классам предполагает распределение
материалов по истории новейшего времени в 8-х и 9-х классах (8 класс - 1-я
половина XX века, 9 класс - 2-я половина XX века - XXI век).
В целях соблюдения хронологической периодизации и сохранения
преемственности содержания учебного предмета «История Казахстана» среди 5-9 классах:
1)
в 7 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2019 года внедряется      учебная       программа
по       обновленному       содержанию 6 класса (средние века);
2)
в 8 классе в период с 1 сентября
2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется      учебная      программа
по       обновленному       содержанию  7 класса (новое время);
3)
в 9 классе с 1 сентября 2019 года
до 1 сентября 2021 года внедряется переходная учебная программа 9 класса по
обновленному содержанию включающая в содержание 8-9 классов (новейшее время).

Календарно-тематический
план для педагога среднего образования
 «История
Казахстана» дисциплина 9 класс
Итого: 68 часов, в неделю: 2 часа

№
п/п

Раздел
   /
Сквозные
   темы

Темы урока

Цели
   обучения

Кол-во
   часов

Сроки

Примечание

1-я четверть

111

Введение

1

2

Казахстан
в начале
ХХ века

Социально-экономическая ситуация в
  Казахстане в начале ХХ века
Исследовательский вопрос:
Почему А. Байтурсынов считал, что
  «само существование казахского народа стало проблемой»?

8.3.1.1 оценивать деятельность представителей казахской интеллигенции в
  Государственной Думе Российской империи;
8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

3

Национально-освободительное движение
  1916 года в Казахстане
Исследовательский вопрос:
Почему
  восстание 1916 года приобрело общенародный
  характер?

8.3.1.2 оценивать
  общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века;
8.3.1.3 определять историческую
  значимость национально-освободительного восстания 1916 года и оценивать роль личностей

1

4,5

Февральская
  буржуазно-демократическая революция 1917 года в России и ее влияние на
  Казахстан
Исследовательский вопрос:
Какие события свидетельствуют
  об усилении политической
  активности в 1917 году?

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

8.3.1.2
  оценивать общественно-политические процессы в Казахстане в начале XX века

1

6,7

Движение «Алаш» и казахская
  национальная идея
Исследовательский вопрос:
Почему
  партия «Алаш» получила всенародную поддержку?

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции;

1

8.3.1.4 анализировать политику
  партии «Алаш» в возрождении национальной государственности;

1

8,9,10

Выдающиеся представители казахской
  интеллигенции начала ХХ
  века
Исследовательский вопрос:
Как
  отстаивали национальные интересы представители казахской интеллигенции? СОР № 1

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции;
8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;
8.3.1.5
  оценивать деятельность
  А. Букейханова как политического лидера

1

8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;

1

8.3.1.5
  оценивать деятельность
  А. Букейханова как политического лидера

1

11

Установление
  советской власти
в
  Казахстане

Казахстан в годы гражданского
  противостояния
(1917-1920 гг.)
Исследовательский вопрос:
Какие надежды вызвали
  у народа лозунги Октябрьской революции?

8.3.1.2 оценивать
  общественно-политические процессы в Казахстане начала XX века

12,13

Национальные автономии
  в Казахстане
Исследовательский вопрос:
Почему идеи правительства
  «Алаш-Орды» и Туркестанской (Кокандской) автономии не были реализованы?

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных
в Казахстане национальных
  автономий;

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

14,15,16

Образование Киргизской (Казахской) Автономной
  Советской Республики
Исследовательский вопрос:
В чем историческое значение
  образования Казахской Автономной Советской Республики?

8.3.1.6 оценивать значение
  образованных в Казахстане национальных автономий;

8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

8.3.1.6
  оценивать значение образованных в Казахстане национальных автономий;
8.1.2.1
  анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

17

СОЧ №1

ЦО за І четверть

1

18

Повторение

1

2-я четверть

14 часов

19,20

Казахстан
  в период тоталитаризма

Переход от политики «военного коммунизма»
к НЭПу
Исследовательский вопрос:
В чем положительные итоги новой
  экономической политики для Казахстана?

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;

1

8.4.1.1 анализировать изменения,
  произошедшие в результате новой экономической политики, сравнивая источники и
  аргументы

1

21

Индустриализация в Казахстане в
  1920-1930-е годы
Исследовательский вопрос: Как проходила процесс
  индустриализаций
  в Казахстане?

8.4.2.1 анализировать достижения и
  недостатки индустриализации в Казахстане

1

22,23

Коллективизация в Казахстане.
Исследовательский вопрос:
Почему политика коллективизации привела к «великому
  бедствию»?

8.4.1.2 анализировать последствия
  насильственной коллективизации на сельское хозяйство;

1

8.1.1.1 определять причины и
  последствия демографических изменений

1

24

Политические репрессии 1920-30-х
  годов
Исследовательский вопрос:
Почему сталинский режим называл
  представителей интеллигенции «врагами народа»?

8.3.1.7 анализировать последствия
  политики командно-административной системы в 20–30 гг. ХХ века;
8.1.2.1 анализировать роль и
  деятельность казахской интеллигенции

1

25

Кеңестік
  Қазақстанның мәдениеті: білім мен ғылым

Ахмет
  Байтұрсынов – «ұлт ұстазы»
Зерттеу
  сұрағы: Ахмет Байтұрсыновтың ғылыми
  мұрасы қандай?

8.2.2.2
  Ахмет Байтұрсыновты қазақ тіл білімінің негізін
  салушы, қоғам қайраткері ретінде бағалау

1

26

Наука и система образования в 20-30 годы XX века
Исследовательский вопрос: Насколько изменилось система
  образования и науки?

8.2.3.2 определять положение
  казахского языка в советский период;
8.2.3.3 анализировать изменения в
  сфере образования и науки в первой половине XX века

1

27,28

К. Сатпаев - универсальный ученый
Исследовательский вопрос:
В чем феномен
К.И. Сатпаева?

8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева
  в развитии казахстанской промышленности и науки

1

8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева
  в развитии казахстанской промышленности и науки

1

29,30

Развитие казахской литературы и
  искусства
  в 20-30-е годы XX века
Исследовательский вопрос: Что свидетельствует о новом этапе
  развития казахской литературы и искусства ?

8.2.2.4 оценивать роль А.
  Кашаубаева и К.Мунайтпасова в представлении казахского народа на мировом
  уровне;

1

8.2.2.1 анализировать творческое
  наследие казахской интеллигенции, оценивать его влияние на общественное
  сознание;
8.2.2.3 определять изменения в
  искусстве и литературе

1

31

СОЧ №2

ЦО за ІІ четверть

1

32

Повторение

1

3-я четверть

20 часов

33

Казахстан
в годы Великой Отечественной войны

Участие казахстанцев
в сражениях Великой Отечественной
  войны

Исследовательский вопрос: Имена
  каких героев-казахстанцев ВОВ сохранились в памяти народа?

8.3.2.1 оценивать вклад
  казахстанцев
в победу во Второй мировой войне;
8.3.2.2 определять героические и личностные
  качества Б. Момышулы

1

34

Казахстан - арсенал фронта
Исследовательский вопрос: Как был реализован лозунг «Все для
  фронта, все для Победы»?

8.4.2.2 доказывать, что экономика
  Казахстана была перестроена на военный лад;
8.1.2.2 определять социальное положение
  народа в военные годы

1

35

Культура Казахской ССР
  в период Великой Отечественной войны
Исследовательский
  вопрос: Каковы культурные
  достижения Казахстана
  в годы войны?

8.2.2.5 оценивать значение
  искусства и литературы в поднятии духа народа во время войны

1

36

Депортация народов СССР
  в Казахстан
Исследовательский вопрос: Каким образом Казахстан стал краем
  депортированных народов?

8.1.1.1 определять причины и
  последствия демографических изменений

1

37

Казахстан

в послевоенные
  годы (1946-
1953
  годы)

Социально-экономическое развитие
  Казахской ССР
  в послевоенные годы

Исследовательский вопрос: Как
  изменилась жизнь казахстанцев после войны?

9.1.1.1 на основе анализа
  причинно-следственных связей делать аргументированные выводы о
  демографических изменениях;

1

9.4.1.1 оценивать изменения,
  имевшие место в сельском хозяйстве в советское время;
9.4.2.1 определять состояние
  промышленности и делать выводы

1

38

Военно-промышленный комплекс в
  Казахстане
Исследовательский вопрос: Почему
  Казахстан стал полигоном для ядерных испытаний?

9.3.1.1 объяснять особенности
  общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.3.2.1 анализировать последствия создания
  военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века

1

39,40

Влияние сталинской
  идеологии на
  общественно-политическую жизнь в Казахстане

Исследовательский вопрос: Почему историк
  Е. Бекмаханов был осужден на 25 лет? СОР№6

9.2.3.1 оценивать вклад Е.
  Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана;

1

9.3.1.1 объяснять особенности
  общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

1

41

Казахстан

в
  годы «хрущевской оттепели» (1954-1964 годы)

Общественно-политическое развитие Казахстана в период «хрущевской
  оттепели»

Исследовательский вопрос: Какие изменения произошли в
  обществе в период «хрущевской оттепели»?

9.3.1.1 объяснять особенности
  общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

1

42

Казахстан в эпоху освоения целины

Исследовательский вопрос: Какое влияние на Казахстан оказала
  политика освоения целинных и залежных земель?

9.1.1.1 делать аргументированные
  выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных
  связей;
9.4.1.1 оценивать изменения,
  имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

1

43,44

Сырьевая направленность экономики
  Казахской ССР
Исследовательский вопрос: Насколько учитывались национальные
  интересы при освоении природных  ресурсов Казахстана? СОР№7

9.3.2.1 анализировать последствия
  создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века;

1

9.3.1.1 объяснять особенности
  общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

1

45

Казахстан

в
  годы «застоя» (1965-1985 годы)

Социально-экономическое развитие
  Казахстана в 1965-1985 гг.
Исследовательский вопрос: Почему
  1965-1985 годы называют периодом «застоя»?

9.4.2.1 определять состояние
  промышленности и делать выводы;
9.4.1.1 оценивать изменения,
  имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

1

46,47

Противоречия
в общественно-политическом развитии
  Казахстана в 60-80-е годы ХХ века
Исследовательский вопрос:
  Как осуществлялась защита национальных интересов во второй половине ХХ века?

9.3.1.4 сравнивать и анализировать
  проявления народного недовольства  против командно-административной политики;
9.3.1.2 оценивать роль
  общественно-политических деятелей по отстаиванию национальных интересов:
9.1.1.1 делать аргументированные
  выводы о демографических изменениях на основе анализа причинно-следственных
  связи

1

9.3.1.4 сравнивать и анализировать
  проявления народного недовольства  против командно-административной политики;

1

48

Культура
  Советского Казахстана (1946-1985 годы)

Развитие системы образования и
  науки во второй половине XX
  века

Исследовательский вопрос: Каковы достижения и недостатки в сфере науки и образования?

9.2.3.2 оценивать политику
  государства
в сфере образования и науки

1

49,50

Развитие литературы и искусства в
  40-80-е годы XX века
Исследовательский вопрос:
Как повлияла советская идеология на
  развитие казахской культуры?

9.2.2.1 анализировать отражение
  общественной жизни в советской литературе и произведениях искусства;

1

9.2.2.2 оценивать место
  произведений
  М. Ауезова в мировой литературе

1

51

СОЧ №3

ЦО за ІІІ четверть

1

52

Повторение

1

4-я четверть

16 часов

53

Казахстан
в годы перестройки (1986-1991 годы)

Казахстан на начальном этапе «перестройки»

Исследовательский вопрос:
Распад Советского Союза:
  закономерность или случайность?

9.3.1.1 объяснять особенности
  общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;
9.4.1.2 анализировать
  социально-экономические проблемы, имевшие место в советское время

1

54

Декабрьские события 1986 года в
  Казахстане
Исследовательский вопрос:
Каков был характер декабрьских
  событий
  1986 года в Казахстане?

9.3.1.5 оценивать историческое
  значение декабрьских событий 1986 года;
9.3.1.4 сравнивать и анализировать
  проявления народного недовольства против командно-административной политики

1

55

Возрождение государствен ности Казахстана (1991 -
1996 годы)

Провозглашение Независимости
  Республики Казахстан

Исследовательский вопрос:
Какова роль политического  лидера в
  переломные моменты истории государства?

9.3.1.6 определять первые шаги Казахстана после
  обретения Независимости и делать обобщения;
9.3.1.7 объяснять историческую значимость
  провозглашения независимости Казахстана, устанавливая преемственность с
  событиями прошлого;
9.3.1.10 оценивать роль Лидера нации
Н.Назарбаева в формировании независимого
  государства;
9.3.1.3 оценивать Конституцию Республики Казахстан
  как гарант стабильного развития государства

1

56

Казахстан – субъект международного
  права
Исследовательский вопрос:
Как происходил процесс интеграции
  Казахстана в мировое сообщество?

9.3.2.2 оценивать признание
  Республики Казахстан на международной арене;
9.3.2.3 анализировать
  взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями

1

57

Экономическое развитие Казахстана в
  первые годы Независимости
Исследовательский вопрос:
Почему переход к рыночной экономике
  сопровождался трудностями?

9.4.1.3 анализировать влияние
  процесса приватизации на экономику Республики Казахстан;
9.4.2.2 анализировать влияние
  рыночной экономики на производственные отношения;
9.4.2.3 анализировать интеграцию
  Казахстана в мировую экономику

1

58,59

Социально-демографические процессы
  в первые годы Независимости
Исследовательский вопрос:
В чем особенности социально-демографических
  процессов в Казахстане? СОР№9

9.1.1.3 анализировать
  демографическую политику согласно стратегии развития Казахстана;
9.1.1.2 устанавливая
  преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные
  демографические процессы;

1

9.3.2.4 определять важность
  установления казахской диаспорой связей с исторической Родиной

1

60

Развитие Независимого Казахстана
(с 1997 года до настоящего времени)

Социально-экономическое развитие
  Казахстана
  с 1997 года
Исследовательский вопрос:
Как изменилось
  социально-экономическое положение населения

9.4.2.2 анализировать влияние рыночной экономики на
  производственные отношения;
9.4.1.4 анализировать направления модернизации в
  аграрном секторе;
9.4.2.4 исследовать влияние внешней торговли на
  экономику;
9.1.2.1 анализировать социальное положение населения
  Казахстана на основе статистических данных;
9.3.1.11 определять Астану как символ процветания
  нового Казахстана

1

61

Казахстан в системе международных
  отношений
Исследовательский вопрос:
Какую роль играет Казахстан в
  современном мире?

9.3.2.3 анализировать
  взаимоотношения Казахстана с региональными и международными организациями;
9.3.2.2 оценивать признание
  Республики Казахстан на международной арене

1

62

Стратегии «Казахстан-2030, 2050»
Исследовательский вопрос:
Почему возникла  необходимость
  принятия Стратегии «Казахстан- 2030, «Казахстан- 2050»

9.3.1.9 анализировать долгосрочные государственные
  стратегии

1

63

Культура современного Казахстана
(с 1991 года до настоящего времени)

Развитие образования, науки и
  культуры в годы независимости

Исследовательский вопрос:
Каковы тенденции развития
  казахстанского образования, науки и культуры в условиях  глобализации?

9.2.3.2 оценивать политику государства
  в сфере образования и науки
9.2.2.3 определять тенденции развития современного
  искусства и литературы;
9.2.2.4 обосновывать необходимость государственных
  программ, направленных на возрождение национальных ценностей (программы
  «Культурное наследие», «Взгляд в будущее: модернизация общественного
  сознания»)

1

64,65

Роль религии в современном
  казахстанском обществе
Исследовательский вопрос:
Как в казахстанском обществе
  соблюдается баланс между принципами светского государства и обеспечением
  свободы вероисповедания?

9.2.1.1 анализировать деятельность
  традиционных и деструктивных религиозных течений и организаций;

1

9.2.1.2 оценивать роль Ассамблеи
  народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия
  и внутренней стабильности

1

66

Национальная идея
  «Мәңгілік Ел»
Исследовательский вопрос:
В чем консолидирующая роль идеи
  «Мәңгілік Ел?»

9.2.1.3 оценивать значимость
  общенациональной идеи «Мәңгілік Ел»;
9.2.1.2 оценивать роль Ассамблеи
  народа Казахстана в укреплении межконфессионального, межэтнического согласия
  и внутренней стабильности
9.2.2.4 обосновывать необходимость
  государственных программ, направленных на возрождение национальных ценностей
  (программы «Культурное наследие», «Взгляд в будущее: модернизация
  общественного сознания»)

1

67

СОЧ №4

ЦО за ІV четверть

1

68

Итоговое повторение

1

file_name: ктп 9 класс история рк.docx

alt: ЗКО. Таскалинский район. СелоТаскала

alt: 1) обновленному содержанию 6 класса (средние века); 2) в 8 классе в период с 1 сентября 2018 года до 1 сентября 2020 года внедряется учебная…

alt: Казахстан Исследовательский вопрос:

alt: К. Сатпаев - универсальный ученый

alt: С оциально-экономическое развитие

alt: Исследовательский вопрос: Как овы достижения и недостатки в сфере науки и образования? 9

alt: Национальная идея «Мәңгілік Ел»

title: КТП 9 класс История Казахстана


extracted_text:
международный день толерантности.
Сегодня, 16 ноября – международный день толерантности.
А что же такое “толерантность”?
 Готовность и
способность без протеста воспринимать личность или вещь.
                                                   (в
английском языке)

Уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и
религиозных взглядов.
 (в французском  языке)
 Прощение,
снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность,
терпение, расположенность к другим.
(в арабском  языке)
Быть
толерантным – означает «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении
других».
(в китайском языке)
Для
русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного
толкования этот термин не имеет. Толерантность – это способность, умение
терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других
людей терпимость, уважение к чужому мнению, лояльность.
 «…Толерантность означает
уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего
мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой
индивидуальности. Толерантность - это обязанность способствовать утверждению
прав человека,.. демократии и правопорядка…»
Понятие
толерантность имеет свою историю: На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил
некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных
правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII)
оставался неизменно министром иностранных дел.
Это
был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в
умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать
решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом
сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять
ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека и
связано понятие “толерантность”.
16
ноября – отмечают Международный день толерантности. Его цель заключается в том,
чтобы снизить распространяющиеся в последнее время по всей планете случаи
проявления насилия, экстремизма и терроризма. Этот праздник был учрежден в 1996
году по решению Генеральной Ассамблеи ООН. В этот день была зачитана и принята
Декларация принципов терпимости. Документ ЮНЕСКО признавал, что независимо от
разницы в культурах и воспитании все люди обладают равными правами на
сохранение собственной индивидуальности.
В
Декларации рассматривались основные признаки нетерпимости и предлагались методы
борьбы с ней. ЮНЕСКО разработал не только главные принципы борьбы с
нетерпимостью, но и программы внедрения толерантности в сознание людей. Вслед
за ЮНЕСКО вопросы толерантности обсудила и ООН. Спустя два года после провозглашения
Декларации, в 1997 году, Организация Объединенных Наций предложила утвердить
День толерантности как международный праздник. Так за этим днем окончательно
закрепилось число 16 ноября.
Согласно
Декларации принципов толерантности 1995 года, толерантность понимается как
"уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур
нашего мира". Толерантность определяется Декларацией как "гармония в
многообразии".
Немецкий
графический художник Хелмут Лангер создал логотип  в виде сплетенных
разноцветных рук, символом толерантности является радужный флаг и цветок.
В
центре цветка написано слово толерантность, а на его лепестках все те качества,
которыми должна обладать толерантная личность: сострадание, уважение прав
других, сотрудничество, уважение человеческого достоинства, принятие другого
таким, какой он есть, дружба, милосердие, прощение.
.
Быть
толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть
внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
.
Мы
больше получим, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что нас
соединяет, про то, что человек становится Человеком только благодаря другому
человеку.
.
Наша
школа – это большая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили
уважение, взаимопонимание и не было бы ссор. Пусть же каждый из нас будет
терпим друг к другу, и вместе мы сделаем толерантным наш мир!

file_name: к.ч толерантность.docx

title: классный час по теме:"Толерантность"


extracted_text:
Integer6. Дано двузначное
число. Вывести вначале его левую цифру (десятки),

а   затем — его правую цифру (единицы).
Для нахождения десятков исполь-зовать операцию деления нацело, для нахождения
единиц — операцию взятия остатка от деления.

file_name: Задачи по программированию Integer 6.docx

alt: Integer6 . Дано двузначное число

title: материал по информатике