extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Галактика» г.
Перми

«LEGO
–фестиваль» в подготовительной группе
(совместное
мероприятие с родителями, посвященное 23 февраля)

Ответственный
за проведение мероприятия:
Бывальцева
В.И.

Пермь,
2023

Пояснительная записка
LEGO – одна из самых известных и распространённых
педагогических систем. Игра – важнейший спутник детства. LEGO позволяет детям
учиться, играя и обучаться в игре. Ребенок не потребляет, он творит: создает
предметы, мир и жизнь.  Почему мы в нашем детском саду стали чаще обращаться к
ЛЕГО-конструированию в образовательном процессе?
Важнейшей отличительной особенностью ФГОСов является
системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и
умственных действий ребёнка. Такой подход легко реализовать в образовательной
среде ЛЕГО, так как конструкторы ЛЕГО позволяют ребёнку думать, фантазировать и
действовать, не боясь ошибиться.
 Второе основное требование ФГОС – интегративные связи
между образовательными областями. Интеграцию можно легко осуществить с помощью
внедрения в образовательный процесс Лего –технологий
Введение "Федеральных государственных стандартов
дошкольного образования" предполагает разработку новых образовательных
моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии,
соответствующие принципам:
· развивающего образования;
· научной обоснованности и практической применимости;
· соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;
· единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
· интеграции образовательных областей;
· решения программных образовательных задач в
совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей;
· учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.
Цель LEGO фестиваля:
популяризация возможностей использования конструктора LEGO как одного из
средств новых технологий в обучении и познавательном развитии дошкольников.
Значимость LEGO фестиваля
- популяризация возможностей использования конструктора Лего, как одного из
средств новых педагогических технологий  в развитии дошкольников, расширение
кругозора, создание условий для развития коммуникативных навыков. Развитие
общения и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания.
Формирование позитивных установок к различным видам творчества. Позитивная
социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Участники:
воспитанники подготовительной группы, родители.
Дата проведения:
17 февраля в 17.00.
Оборудование:
центральная стена зала украшена по тематике LEGO, оформлена выставка поделок
LEGO, элементы LEGO-атрибутики в костюмах детей, эмблемы по тематике для
каждого участника- команды.
Предварительная работа:
музыкальное оформление конкурсов, приветствий, разучивание танца, стихов с
музыкальным руководителем; подготовка персонажа Незнайки, оформление выставки
Лего-Мастер; изготовление эмблем с привлечением родителей.
Досуг
«LEGO –фестиваль» в подготовительной группе
Ведущая.
Добрый день! Мы рады приветствовать всех на нашем празднике на LEGO фестивале,
который в нашем детском саду проводится впервые. И начинаем мы его с парада
участников. Встречайте аплодисментами участников LEGO-фестиваля. Команды под
музыку проходят по залу. Встают полукругом.
Ведущая.
А сейчас предлагаю командам представиться:
Команды заранее
обговаривают название и девиз и сообщают ведущему.
Незнайка.
Ух ты, как много гостей! Добрый всем день!
Ведущая.
Добрый день, Незнайка!
Незнайка.
А вас как зовут? Идет к детям и знакомится, меня зовут Незнайка,  жмет всем
руку
Ведущая.
Ой, Незнайка, ты так долго будешь знакомиться, ведь ребят, так много. Давайте
все вместе сразу назовем свои имена. Раз, два, три.
ВСЕ ДЕТИ ХОРОМ ГОВОРЯТ
СВОЕ ИМЯ.
Ведущая.
Ну вот мы и познакомились.
Незнайка.
А что это вы тут собрались? Что, опять новый год?
Дети:
НЕТ, у нас проходит LEGO фестиваль.
Незнайка.
LEGO? LEGO, LEGO. Чего такое LEGO? Что за зверь такой LEGO?
Дети:
Это такой конструктор.
Ведущая:
Да Незнайка LEGO- это такой конструктор, игра, интересная для всех ребят.
Незнайка. И
что, из него поделки можно делать?
Дети: ДА
Незнайка.
Все , что захочешь? И велосипед? И дом? А зверя? Игрушку? Стул? Человечка? И
деревья можно строить?
Ведущая: Незнайка,
успокойся, подожди. Вот наши ребята тебе сейчас расскажут и покажут, что из
LEGO можно построить все, что угодно. Правда, ребята? Наши девочки и мальчики
очень любят эту занимательную игру с LEGO деталями, и они сейчас нам сейчас об
этом расскажут и покажут
1 ребенок:
LEGO – умная игра, завлекательна, хитра.
Интересно здесь играть,
строить, составлять, искать!
Приглашаем всех друзей
LEGO собирать скорей!
2 ребенок:
LEGO это мир фантазий!
Мир идей, разнообразий.
Изучая схемы в нём,
Может получиться дом.
3 ребенок:
Или мы построим замок,
Где живёт большой дракон.
Он принцессу сторожит
И огнём на всех рычит.
4 ребенок:
LEGO руки развивает
И мечтать нам не мешает.
И скажу про LEGO я
Это лучшая игра!
5 ребенок:
Целый день кипит работа-
Мы из «LEGO» строим
что-то.
«LEGO» – конструктор для
всех детей,
Много деталей – много
идей!
Будем мы строить,
творить, собирать!
Будем мы с LEGO мир
познавать!
Радости много будет и
смеха!
Ура! Фестиваль! Да
здравствует «LEGO»! (Дети говорят все вместе)
Ведущий.
Незнайка и тебя мы приглашаем на наш Лего-фестиваль
И первое задание
для наших команд: Что нам стоит дом построить?
«ЛЕГО -архитектор»
Мы из Лего строим дом,
Весело нам будет в нём!
В этом доме - странно
это…
разноцветного всё цвета!
Музыкальное сопровождение

Ведуший:
Такой вот домик детства
Хотели б видеть мы.
В будущем, конечно,
Для детей СТРАНЫ!!!!
Команды презентуют свои
дома.
Ведущий:
«ЛЕГО-эрудит»
Наши классные загадки не
дадут соскучиться.
Их разгадывайте дружно -
всё у вас получится!
За каждый правильный
ответ бригада получает 1 балл.
Загадки про
строительство:
Бьют Ермилку
Что есть сил по затылку,
А он не плачет,
Только ножку прячет.
(Гвоздь)
Он в хозяйстве нужен,
Он с гвоздями очень
дружен.
Я гвоздочки забиваю,
Маму с папой забавляю.
(Молоток)
Я дощечки распилил
И скворечник смастерил.
Очень сильно помогла.
По хозяйству мне...
(Пила)
Не поможет глазомер,
Нужен точный мне размер.
Где надо, ставлю метки
С помощью ... (Рулетки)
И белить, и красить
можно,
Ею можно рисовать,
Только надо осторожно
Чтоб себя не замарать.
(Кисть)
Средь облаков, на высоте,
Мы дружно строим новый
дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в
нем. (строители)
По деревянной речке
Плывёт кораблик новый,
Свивается в колечки
Дымок его сосновый.
(Рубанок)
Это что за великан
Тащит груз тяжелый,
Помогает строить нам
И дома и школы?
(Подъёмный кран.)
Инструмент в руках умелых
Сто отверстий за день
сделал.
Далеко несётся трель-
Сверлит стену носом
(Дрель)
Сожмем мы гвоздь клешней
своей:
Р-раз, - и никаких
гвоздей!
Цепкий рак на тех сердит,
Кто зазря в доске сидит.
(Клещи)
Она с винтом пустилась в
пляс, -
А он, кружась, в доске
увяз! (отвертка)
Ведущий:
Ну как Незнайка, нравится тебе у нас?
Незнайка:
конечно, я очень рад что смог попасть на ваш фестиваль, здесь так интересно
Ведущий :
а сейчас музыкальная пауза: танец «Помогатор»
Ведущий:
пора приступать к следующему заданию:
«ЛЕГО-техник»
А дальше конструируйте вы
неутомимо -
Транспорт построить из ЛЕГО вам необходимо.
На выполнение задания
отводится 10 минут, сопровождается музыкальным фоном.
Ведущий:

В Городе Детства не обойтись без автомобиля!
Город Детства строится,
С лего дружим, и работа –
И работа спорится!
Ведущий: Молодцы наши
дети и их родители, успешно справились с заданием. Презентация машин.
Ведущий : Каждая команда
получит  карточку со схемой постройки из ЛЕГО – конструктора. Ваша задача за 10
минут сделать точно такую же постройку из деталей ЛЕГО.
Конкурс «Лего-мозаика»
Ведущий: Следующее
испытание, очень ответственное! «ЛЕГО-фантазер»
(приглашает
капитанов  команд (дети) по очереди)
Сейчас
капитаны подойдут ко мне и выберут себе для испытания из корзинки по 20 деталей
конструктора «Лего» разного цвета. Задача команды – смастерить из выбранных
деталей подарок для папы.

Презентация  всех
выполненных работ.
Незнайка: Спасибо
вам огромное , вы меня сегодня удивили своим  мастерством и научили строить из
Лего –конструктора. Я обязательно расскажу своим друзьям, какие удивительные
ребята живут в этом детском саду. А сейчас мне пора прощаться с Вами, и я
обязательно к вам вернусь.
Ведущий:
Вот и подошёл к завершению наш LEGO фестиваль. Спасибо всем за участие. Будем
надеяться, что вам понравилось играть в LEGO.
LEGO – нас объединяет,
LEGO – сплачивает нас,
LEGO – в жизни помогает,
LEGO – это высший класс!
Награждение команд
участников. Фото на память.

Список источников
1.      Варяхова Т.
Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора LEGO //
Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.
2.      Давидчук А.Н.
Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Гардарики, 2008. –
118 с.
3.       Ишмакова М.С.
Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский
учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф
центр «Маска», 2013.
4.      Лусс Т.В.
Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO.
– Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
5.      Фешина Е.В. «Лего
конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лего-фестиваль в ДОУ.docx

alt: Ведущая : Да Незнайка LEGO- это такой конструктор, игра, интересная для всех ребят

alt: Будем мы с LEGO мир познавать!

alt: Маму с папой забавляю. (Молоток)

alt: Сожмем мы гвоздь клешней своей:

alt: Презентация всех выполненных работ

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
План
работы учащегося 11 класса по физике

Урок № 87/6  Физический практикум «Изучение
характеристик электронного усилителя» рекомендую заменить на повторение  и
решение задач на тему «Переменный ток»
Тема урока: «Решение задач
на переменный ток»
Цели работы
для учащегося:
Краткие тезисы
1. При электромагнитных колебаниях происходят периодические
изменения электрического заряда, силы тока и напряжения. Электромагнитные
колебания подразделяются на свободные, затухающие, вынужденные и автоколебания.
2. Простейшей системой, в которой наблюдаются свободные
электромагнитные колебания, является колебательный контур. Он состоит из
проволочной катушки и конденсатора. Уравнение, описывающее электромагнитные
колебания в контуре, имеет видгде
q — заряд конденсатора; q" — вторая производная заряда по времени;  —
квадрат циклической частоты колебаний, зависящей от индуктивности L и емкости
С.
3. Решение уравнения, описывающего свободные электромагнитные
колебания, выражается либо через косинус, либо через синус:
q = qm cos ω0t
или q = qm sin ω0t.
4. Колебания, происходящие по закону косинуса или синуса,
называются гармоническими. Максимальное значение заряда qm на
обкладках конденсатора называется амплитудой колебаний заряда. Величина со0
называется циклической частотой колебаний и выражается через число v колебаний
в секунду: ω0 = 2πv.
Период колебаний выражается через циклическую частоту следующим
образом:

Величину, стоящую под знаком косинуса или синуса в решении для
уравнения свободных колебаний, называют фазой колебаний. Фаза определяет
состояние колебательной системы в данный момент времени при заданной амплитуде
колебаний.
5. Из-за наличия у контура сопротивления колебания в нем с
течением времени затухают.
6. Вынужденные колебания, т. е. переменный электрический ток,
возникают в цепи под действием внешнего периодического напряжения. Между
колебаниями напряжения и силы тока в общем случае наблюдается сдвиг фаз φ.
7. При совпадении частоты внешнего переменного напряжения с собственной
частотой колебательного контура наступает резонанс — резкое возрастание
амплитуды силы тока при вынужденных колебаниях. Резонанс выражен отчетливо лишь
при достаточно малом активном сопротивлении контура.
Примеры решения задач
1. Максимальный
заряд на обкладках конденсатора колебательного контура
qm = 10-6 Кл. Амплитудное значение
силы тока в контуре Im = 10-3 А. Определите
период колебаний. (Потерями на нагревание проводников можно пренебречь.)
Р е ш е н и е. Амплитудные значения силы тока и заряда связаны
соотношением:
Im = ω0 qm,
откуда

Следовательно,

2. Рамка площадью S = 3000 см2 имеет N = 200
витков и вращается в однородном магнитном поле с индукцией В = 1,5 • 10-2 Тл.
Максимальная ЭДС в рамке  Определите
время одного оборота.
Р е ш е н и е. Магнитный поток, пронизывающий рамку, равен:
Ф = BSN cos ωt.
Согласно закону электромагнитной индукции:
е = -Ф' = BSNω sin ωt.
Амплитуда ЭДС индукции

Время одного оборота рамки равно:

3. В цепь переменного тока с частотой v = 500 Гц включена катушка
индуктивностью L = 10 мГн. Определите емкость конденсатора, который надо
включить в эту цепь, чтобы наступил резонанс.
Р е ш е н и е. Электрическая цепь согласно условию задачи
представляет собой колебательный контур. Резонанс в этой цепи наступит, когда
частота переменного тока будет равна собственной частоте колебательного контура
(v = v0).

Ссылки на
интернет-ресурс:YouTu ElektronikcsClub
задания
1. Колебательный контур состоит из катушки индуктивностью L =
0,003 Гн и плоского конденсатора емкостью С = 13,4 пФ. Определите период
свободных колебаний в контуре.
2. В каких пределах должна изменяться индуктивность катушки
колебательного контура, чтобы частота колебаний изменялась от 400 до 500 Гц?
Емкость конденсатора 10 мкФ.
3. Определите амплитуду ЭДС, наводимой в рамке, вращающейся в
однородном магнитном поле, если частота вращения составляет 50 об/с, площадь
рамки 100 см2 и магнитная индукция 0,2 Тл.

Обратная связь: у тебя в тетради должно быть записано
и выполнено  задания. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку.
Удачи!

file_name: 6 урок (2).docx

alt: Примеры решения задач 1. Максимальный заряд на обкладках конденсатора колебательного контура q m = 10 -6

title: физика


extracted_text:
Морфологический
разбор имени существительного

1. Словарный диктант (по словам в рамках).

2. Тест.
1) Что значит – сделать морфологический разбор?
а) разобрать слово по составу
б) разобрать слово как часть речи
в) проанализировать орфограммы

2) Укажите собственные имена существительные:
а) тетрадь
б) Александра
в) цветок
г) Волгоград
д) город

3. Существительное обозначает:
а) предмет
б) признак предмета
в) признак действия

4) Укажите одушевленные и неодушевленные имена существительные:
а) снег
б) дерево
в) мужчина
г) гражданин
д) лист

5) Укажите существительные мужского рода:
а) доктор
б) небо
в) берег
г) поляна
д) облако

6) Укажите разносклоняемые существительные:
а) земля
б) время
в) ночь
г) путь
д) жгут

7) Укажите существительные, имеющие форму только множественного числа:
а) листья
б) ветры
в) ножницы
г) носки
д) каникулы

3. Обсуждение теста.

4. Упражнение 234.

Домашнее задание: упражнение 235.

file_name: УР МУЛЬ - копия (20).docx

title: "Морфологический разбор имени существительного" (Тест)


extracted_text:
Роль бухгалтерского баланса в системе управления
предприятием

В Соответствии с
Положением (стандартом) бухгалтерского учета «Общие требования к финансовой
отчетности» бухгалтерский баланс - отчет о финансовом состоянии субъекта
хозяйствования, который отражает на определенную дату его активы, обязательства
и собственный капитал.
Бухгалтерский баланс —
это способ экономической группировки и отражения в денежной оценке
хозяйственных средств субъекта хозяйствования на определенную дату, с одной
стороны, с их составом, размещением и использованием, с другой - по источникам
формирования и целевому назначению.
 Баланс является
источником информации о результатах финансово-хозяйственной деятельности за
определенный период времени. Его опубликование дает возможность дополнительно
привлекать инвестиции и средства, особенно в банки, акционерные общества и т.
д. Данные баланса используются для оценки финансово-имущественного состояния
субъектов хозяйствования для приватизации, акционирования, корпоратизации,
создания и ликвидации субъектов хозяйствования различных организационно-правовых
форм, а также для экспертной диагностики. Определение понятия «баланс»
достаточно разнообразны, например: баланс - это фонографический снимок, который
фиксирует положение вещей на определенный момент; или такие короткие, но
точные: баланс - это главный расчет предприятия. Действительно, баланс может
отображаться как расчет, в котором собраны все данные о финансовом и
имущественном состоянии предприятия. Это интегрированный расчет, который по
законам иерархии вобрал в себя все элементы - счета других порядков, какими бы
дифференциально малыми не были эти элементы.
 Слово баланс означает
«равновесие». При составлении бухгалтерского баланса используется принцип
равенства между хозяйственными средствами и источниками их образования.
Следовательно, в балансе с одной стороны отражены хозяйственные средства, а с
другой - источники их образования.
Схематично бухгалтерский
баланс — это таблица, состоящая из двух частей. Левая часть баланса называется
активом, правая — пассивом. В активе баланса отражаются средства по их составу
и размещению, в пассиве по источникам их формирования. Баланс по той форме,
несмотря на его содержание и структуру, который мы составляем и сегодня, начали
составлять коммерсанты средневековья ближе к XIV столетию.
Эволюция баланса как
составляющая метода бухгалтерского учета начинается с истории возникновения
учета- по-другому - с возникновения двойной записи на счетах. Это
способствовало началу составления финансовых отчетов по определенным особым
принципам. Лука Пачоли указывал, что баланс по той структуре, которую мы имеем
сегодня, возник как следствие двойной записи, хотя сам термин «баланс» появился
значительно позже. В частности, Раймонд де Рувер писал, что слово «баланс» было
применено к финансовым отчетам примерно в конце ХIII века. В то время баланс
имел две части: актив - где отражались хозяйственные средства, и пассив - где
показаны источники формирования этих средств.
 За прошедшие века
изменилась только структура баланса. Сегодняшние балансы, по сравнению со
средневековыми, являются более обобщающими и сгруппированными. Это обусловлено
тем, что с начала возникновения двойной бухгалтерии не существовало разделения
счетов на обобщающие (синтетические) и конкретные (аналитические). Это
приводило к перегрузке статьями балансов средневековых фирм. Так, баланс
Святого Георгия (на 01.04.1409 г.) включал 95 статей актива и 310 статей
пассива, а баланс Барселонского отделения компании Франческо Ди Марко Датини  в
Барселоне на 31.01.1399 г. более 110 статей в активе и около 60 статей в
пассиве.
Постепенно с развитием
материального производства сформировались различные школы бухгалтерского учета,
в частности итальянская, французская, англо-американская, немецкая. Итальянская
и французская школы трактовали баланс как вытекающий из счетов, правда, первые
трактовали баланс как равенство прав и обязанностей, а вторые - как равенство
доходов и расходов. Англо-американская школа, не придавая принципиального
значения отношению баланса к счетам, трактовала его как равенство средств с
кредиторской задолженностью и капиталом.
Наиболее правильным
является направление немецкой школы, которая считала, что счета вытекают из
баланса, а баланс по содержанию - это равенство дебетовых и кредитовых
остатков. Представителями этой школы были И.Ф.Шер, Е. Шмеленбах, А. Кальмес, Г.
Никлиш, Е. Пале, Г. Хольцер. В. Ле Кутр и другие. В поисках сущности
бухгалтерского учета они не прибегали к посторонним наукам, подходов к учету с
внешней стороны, а формировали принципы учета в нем самом. Свое главное
произведение И. Ф. Шер назвал «Бухгалтерия и баланс». В начале XX века,
бухгалтерия трансформировалась в балансоведение, или балансовый учет. Хотя
потом, со временем начала преобладать англо-американская школа, но то, что
сделала немецкая школа в определении места баланса в методике ведения
бухгалтерского учета, осталось актуальным и до настоящего времени.
 Таким образом,
бухгалтерский баланс имеет техническое и методологическое значение, является
одним из главных элементов метода бухгалтерского учета. С целью лучшей ориентации
в структуре и содержании балансов вследствие их значительного разнообразия
сегодня необходима четкая их классификация. Например, содержание балансов
различных отраслей экономики отличный из-за специфики этих отраслей. Баланс на
начало деятельности субъекта хозяйствования по смыслу статей отличается от
баланса основной деятельности. Мы привыкли применять балансы, где левая часть –
«Актив», а правая – «Пассив». В то же время в таких странах, как Франция,
Япония, Южная Корея, Сингапур применяют вертикальные балансы, где верхняя часть
– «Актив», а нижняя – «Пассив».
 Балансы прошлых лет
состояли из так называемых регулирующих статей, суммы по которым входили в
валюту баланса (баланс «Брутто»). Современные балансы не включают в валюту
баланса регулирующие статьи и их называют балансом «Нетто».
 Современная трактовка
бухгалтерских понятий «баланс-брутто» и «баланс-нетто» неоднозначное. Так,
довольно часто их главной отличительной особенностью называют наличие
регулирующих статей в балансе-брутто и отсутствие таковых в балансе-нетто. Но
это не совсем так. Для того, чтобы бухгалтерский баланс был представлен как
баланс-нетто, его следует «очистить» одним из двух способов: либо путем
включения в форму баланса так называемых регулирующих статей, которые в валюту
баланса не входят, либо сальдо контрарных счетов учесть вместе с основными
счетами и отразить соответствующие показатели в свернутом (очищенном) виде.
Существует еще третий, более распространенный способ: отразить часть статей
баланса-нетто, которые требуют регулирования, вместе с регулирующими статьями,
а часть - без регулирующих статей, то есть очищенными еще на стадии подготовки
к работе по составлению баланса.
Баланс-брутто — это
бухгалтерский баланс, в котором статьи, отражающие некоторую оценочную долю в
других, связанных с ними, статьях, не является контрарными, поскольку все
статьи такого баланса показаны как результат простого сложения всех дебетовых
остатков и простого добавления всех кредитовых остатков по счетам.
 Такой способ составления
бухгалтерского баланса приводит к завышению его валюты ровно на сумму дважды
учтенных долей в соответствующих стоимостях. Однако это завышение мнимое, ведь
профессионал благодаря умению читать баланс всегда может верно его оценить.
Чего нельзя сказать о неподготовленных пользователях-инвесторах, кредиторах и
других лицах, которым адресована финансовая отчетность в соответствии с
современными целями бухгалтерского учета.
 Образцом баланса-брутто
может быть бухгалтерский баланс, составленный по форме, которая действовала до
1992 года. Далее состоялся постепенный переход от баланса-брутто к
балансу-нетто. «Первой ласточкой» был перенос сальдо счетов «Износ» из пассива
в актив и туда же сальдо счета торговой наценки, затем было перенесено из
актива в пассив сальдо убытков. Вскоре появились и другие контрарные счета, а
вместе с ними и контрарные (отрицательные) статьи в соответствующих разделах
баланса. Так появился удобный для внешних пользователей бухгалтерский баланс,
называемый балансом-нетто.
Баланс-нетто — это бухгалтерский
баланс, в котором статьи, отражающие некоторую оценочную долю в других,
связанных с ними, статьях, показаны как отдельная регулирующая статья, либо
присоединены к связанным с ними статьям алгебраическим сложением
противоположных по значению величин.
На рисунке 1.1.1
проиллюстрированы виды бухгалтерских балансов, которые различаются по дате и
причине составления.

Рисунок 1.1.1 Виды бухгалтерских
балансов

Организационным балансом
начинается ведение бухгалтерского учета деятельности вновь созданного
предприятия. Такой баланс обычно имеет самую простую структуру, показанную в
активе средствами и задолженностью учредителей (участников), а в пассиве -
уставным капиталом. В организационном балансе именно уставный капитал
называется балансирующим показателем. Иногда в организационном балансе могут
отражаться и другие статьи: в активе - расходы будущих периодов, которые
являются суммами, потраченными в организационных целях, в пассиве -
обязательства перед теми, кто эти расходы предприятия оплачивал.
Заключительный баланс
бывает двух видов: годовой и ликвидационный. Годовой (периодический) баланс
является операционным балансом и готовится как заключительный после окончания
отчетного периода. Периодический и вступительный балансы по форме должны быть
тождественны, что является непременным условием обеспечения преемственности
балансов. Ликвидационный баланс составляется в случае ликвидации предприятия и
показывает его финансово-имущественное положение на дату прекращения своего
существования. Ликвидационный баланс составляется при участии ликвидационной
комиссии после урегулирования расчетов с кредиторами и участниками. Статьи
ликвидационного баланса переоцениваются по ликвидационной стоимости. Это именно
та точка, в которой можно проигнорировать известный «принцип непрерывности».
Актуализированный баланс
составляется с целью продажи предприятия как целостного имущественного
комплекса в соответствующей моменту оценке. Его нельзя назвать разновидностью
ликвидационного баланса, ведь он является рыночной (актуальной) стоимостью
предприятия в целом, а не рыночной стоимостью его активов, оцененных отдельно.
Вступительный баланс —
это массив показателей годового баланса, перенесенных в таблицу баланса
следующего периода в графу «На начало года».
Восстановительный баланс
составляется по данным инвентаризации в случае, если на предприятии по
каким-либо причинам не был должным образом организован учет от даты начала
деятельности. Восстановительный баланс является разновидностью баланса
вступительного или организационного, в зависимости от причин и цели его
составления.
Соединительный баланс
составляется при слиянии двух и более хозяйствующих субъектов суммированием
показателей по статьям. Составленный таким образом, такой баланс и будет
вводным балансом нового хозяйствующего субъекта.
Разделительный баланс
составляется в случае разделения одного хозяйствующего субъекта на два или
несколько отдельных субъектов или при выделении из единого баланса определенной
доли капитала в форме нового предприятия. Разделительные балансы могут
составляться несколькими предприятиями одновременно, если эта совокупность
предприятий за счет имеющихся у них активов создает пул.
Сводный баланс — это
обобщенный баланс, объединяющий отдельные балансы по каждой статье.
Консолидированный баланс
представляется в виде сводного баланса финансово-имущественного состояния
материнского предприятия (контрольного участника) и его дочерних
(подконтрольных) предприятий в целом. Взаимные обороты между предприятиями,
входящими в консолидацию, при этом исключаются, чтобы избежать двойного счета.
Краткий обзор
классификации бухгалтерских балансов позволяет прийти к выводу, что информация,
которая подается методом вступительных, разделительных, соединительных,
заключительных и ликвидационных балансов, используется для управления
процессами трансформации собственности. В большинстве случаев это статический
баланс.
Одним из наиболее сложных
вопросов являются вопросы информационной мощности бухгалтерского баланса,
направленной на удовлетворение запросов пользователей при принятии
экономических решений.
В соответствии с этим на
основе функций (информационной, оценочной, аналитической контрольной)
бухгалтерского баланса принимаются экономические решения, проиллюстрированные
на рисунке 1.1.2

Рисунок 1.1.2 Экономические решения
Необходимо отметить, что
действующий бухгалтерский баланс недостаточно отвечает потребностям контроля за
соблюдением принятого решения в финансовом менеджменте «золотого правила
ликвидности», согласно которому активы предприятия должны финансироваться пассивами
такой же срочности. Среди обязательств относительно целевого финансирования или
других обязательств могут быть как текущие, так и долгосрочные, этот недостаток
может повлиять на точность принятия управленческих решений.
Существуют проблемы,
связанные с недостаточной разработкой концептуальных основ бухгалтерского
баланса, способных обеспечить обретение релевантности информации бухгалтерского
баланса для принятия управленческих решений, ассимиляцией понятий
бухгалтерского баланса как элемента метода бухгалтерского учета и формы
отчетности.
Баланс позволяет дать
оценку самых значимых признаков предприятия.
Саму процедуру оценок
принято называть чтением баланса. Умение читать баланс – важная
профессиональная характеристика финансиста, которая предоставляет ему
возможность составлять прогнозные балансы и управлять важнейшими финансовыми
параметрами предприятия. К тому же, умение читать финансовые отчеты помогает
финансовому аналитику составить правильное мнение о финансовом состоянии и
производственной деятельности других компаний.
Система мероприятий,
предусматривающая продуманное составление баланса согласно действующему
законодательству, формирует балансовую политику предприятия. Балансовая
политика обеспечивает возможность корректировки информации бухгалтерского
баланса для обеспечения экономических интересов пользователей.
 Баланс отражает
финансовое состояние и результаты хозяйственной деятельности. В нём, как в
фокусе, преломляются все положительные и отрицательные моменты в работе
предприятия. Он является открытой для пользователей формой отчётности,
обеспечивающей возможность ознакомления с финансовым состоянием предприятия, в
том числе с показателями деятельности всех его филиалов, выделенных на
отдельные балансы. Баланс имеет большое значение для управления предприятием,
так как предоставляет менеджерам разных уровней информацию, с помощью которой в
целом можно определить финансовое состояние предприятия, увидеть его изменение
по сравнению с предыдущим периодом.

На рисунке 1.1.3 показана
зависимость управленческих решений от форм отчетности, а особенного от баланса.
Управленческие
решение относительно видов деятельности

Инвестиционная
(ИД)       Операционная (ОД)           Финансовая (ФД)
Баланс
(на установленную дату)
Форма №1
Активы
Пассивы

Отчёт о движении
денежных средств (Форма №3)

Рис. 1.1.3 Схема
управления решений относительно видов деятельности
Баланс информирует:
- сколько капитала
используется в бизнесе (стоимость бизнеса);
- какова ликвидность
бизнеса (как быстро могут быть активы превращены в наличные деньги);
- насколько
платежеспособен бизнес (какова вероятность, что бизнес может обанкротиться);
- как финансируется
бизнес (откуда средства поступают и сколько из них составляют привлеченные
средства).
По данным баланса
выявляются недостатки в работе и финансовом состоянии предприятия, их причины,
а также разрабатываются меры по устранению этих недостатков. Данные
бухгалтерского баланса дают возможность контролировать правильность
использования средств целевого назначения. Благодаря сжатой и компактной форме,
баланс является весьма удобным документом. Он содержит в себе важные
методологические предпосылки, определяющие всю методологию бухгалтерского учета
и принцип двойной записи, который лежит в ее основе. Вместе с этим вся информация,
которая содержится в нём, носит моментальный характер и с этой точки зрения
является ограниченной. По своей природе баланс не может содержать сведений об
объёмах производства продукции, реализации, о фонде заработной платы и многих
других важных показателей, которые имеют интервальный характер. Интервальная
информация, которой нет в баланс, содержится в других формах отчетности.
Бухгалтерские балансы можно охарактеризовать как стоимостные модели финансового
состояния предприятия.
Бухгалтерский баланс как
элемент метода бухгалтерского учета завершает процедуру обработки бухгалтерских
данных, обобщая их в информационную модель финансового состояния экономического
субъекта. Поскольку баланс является «моментальным снимком» предприятия - он
включает в себя все элементы бухгалтерской отчётности, отражает равновесие
между активами – с одной стороны и обязательствами, и собственным капиталом – с
другой. Но, как и любой другой отчёт, баланс обобщает информацию. Такая
систематизация строится, прежде всего, на основе классификации хозяйственных
средств по характеру их участия в круговороте на оборотные и необоротные активы
с особым выделением убытков как невозмещенных средств, и источников –
распределением на собственные (капитал и резервы) и привлеченные (долгосрочные
и краткосрочные). Дальнейшая детализация средств и источников в активе и
пассиве баланса углубляет эту классификацию в виде конкретных балансовых статей
и их групп.
Таким образом, любой
бухгалтерский баланс — это состояние имущественной массы и долговых прав
предприятия, как и его собственный и заемный капитал, созданный волей
учредителей и кредиторов, а также накопленный в процессе
финансово-хозяйственной деятельности, который независимо от его модели является
главной формой отчетности, и способствует принятию тех или иных управленческих
решений.

alt: Рисунок 1.1.2 Экономические решения

alt: Форма №1 Активы


extracted_text:
Приключения
Домовенка Кузи и Бабы-Яги
Ведущий
Осень
Баба-Яга
Избушка на курьих ножках
Домовенок Кузя
Дети под музыку заходят в зал
занимают свои места
Ведущий:
Летит листочек, кружится, где только не бывал
И вот с осенним ветерком он в детский сад попал.
Ребята, посмотрите какой красивый осенний ковер из листьев у нас получился.
Ветерок подметает дорожки и кружит золотую листву
Что случилось в природе, ребята, подскажите мне, я не пойму.
Песня «Осень»
Ребенок:
Листья жёлтые в саду, ветер подметает,
Это только раз в году, осенью бывает.
Ребенок:
Стало холодно кругом, птицы улетели
Скоро будут за окном снежные метели.
Ведущий:
Правильно ребята, наступила осень, и сегодня к нам в гости должна пожаловать
Осень, но пока ее нет давайте потанцуем.
Танец «Дружок»
Дети садятся на
стулья.
Осень входит под музыку.
Осень:
Я всегда на праздник рада, приходить к вам в детский сад
Я люблю повеселиться, поиграть в кругу ребят.
У меня в руках корзинка, в ней осенние дары,
Всё чем только я богата, принесла для детворы.
Принесла я овощей с огородной грядки,
А вот, чтобы их узнать, отгадай загадки.
Загадки об овощах:
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах (Капуста)
Растут на грядке зеленые ветки ,
А на них – красные детки (Помидор)
Ведущий:
А какие подарки ты приготовила нашим детям?
Осень:
А вы скорее в круг вставайте и тогда узнаете.
Песня «Урожайная»
Ребенок:
Посмотрите-ка, ребята пожелтело все кругом,
Это осень все покрыла золотым своим ковром,
Ребенок:
Осень в золотой косынке приглашает нас гулять,
Шлепать весело по лужам и листочки собирать
Осень:
А как только соберете, приглашу вас танцевать.
Игра «Собери
листочки» (оранжевые, красные, зеленые)
Детям
раздаются листики. Ребята двигаются в рассыпную по залу под музыку. С
окончанием музыки все дети должны собрать осенние оранжевые,
красные, зеленые
букеты из листьев.
Танец
«Поссорились-помирились»
Ведущий:
Напугала Осень наших ребят дождиком, а они его и не боятся, просто с тобой
поиграть захотели, вот послушай какую песню знают про дождик.
Песня «Дождик»
Осень:
А я для вас прихватила галоши, кто смелый выходи в галошах быстро пробеги.
Прыг-скок, прыг-скок, перепрыгни лужицу,
А вокруг, а вокруг, листики закружатся.
Ребенок:
Не пугай , подружка Осень, нас ни ветром не дождем,
Дома мы скучать не будем, все равно гулять пойдем.
Игра «Бег в
резиновых сапогах» или «Сапожки»
Игра
проходит в виде эстафеты. Дети бегут в сапогах большого размера до
ориентира и обратно. Затем сапоги передаются следующему участнику.
Осень:
Ребята вы знаете, что осенью в природе происходит много чудесных превращений.
Деревья как по волшебству, поменяли свой наряд, звери поменяли свои шубки и
птицы оперения. А вам хочется посмотреть чем же занимаются лесные жителя такие
как Баба Яга?     Ответ детей.
Ведущий:
Тогда давайте на машине отправимся в лес.
Песенка-игра
«Машина едет далеко»
Под русскую народную музыку выбегает Избушка на курьих ножках и танцует.
За ней в зал вбегает Баба-Яга, держась за бок, и грозит ей.
Баба-Яга:
Погоди же ты, избушка!
Догоню, хоть я старушка!
Ты, избушка, не перечь,
Дай войти и лечь на печь!
Избушка изящно машет ручкой и
убегает от Бабы-Яги. Баба-Яга качает головой и поворачивается к детям лицом.
Осень:
Добрый день, бабушка!
Баба-Яга:
Да какой он добрый, день-то?
Мы с избенкой не в ладах:
Я — бултых, она — кудах!
Весь день бегаем по лесу
И пугаем бедных птах.    (Садится на стульчик и горюет).
Осень:
Да, непорядок! Ребята, нам нужно плохое настроение?
Дети отвечают:
Конечно, мы любим улыбаться и радоваться жизни.
Баба-Яга:
А мне дети не указ! Да и моей избе тоже. Вон она, что хочет, то и делает.
Осень:
Да, бабушка, хозяин тебе нужен, чтобы дом в руках держать.
Баба-Яга:
Хозяин? Ну, конечно же, домохозяин! (радуется).
Нужен бабке домовой,
Чтобы жил всегда со мной!
Ведь вдвоем-то жить сподручно:
И приятно, и нескучно (смотрит на Ведущего). А где же мне
его взять?
Ведущий:
Ребята, как вы думаете, если он домовой, где он должен жить?    (Дети
отвечают)
Ведущий:
Ищи его, Баба-Яга, в каком-нибудь доме.   (Баба-Яга садится на помело и
улетает,
Избушка — за ней)
Ведущий:
Мы с вами помогли Бабушке-Яге. А как вы думаете, где стояла ее Избушка? (дети
отвечают). Правильно, в лесу…
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем дуб стоит зеленый.
Дождик за окошком всё стучит: тук-тук,
Не грусти ты, осень, — солнце выйдет вдруг!
Танец «Туча»
По окончании танца
на помеле влетает домовенок Кузя.
Кузя:
Куда я попал?
Ведущий:
Ребята, как вы думаете, кто это к нам прилетел? (дети отвечают и
здороваются с Кузей). А что же с тобой произошло?
Кузя:
Мы, как пробило двенадцать,
Из-за печки вышли с братцем.
Я — Кузьма, а он — Нафаня,
Вот и вся моя компания.
Мы с Нафаней дружно спали,
Видим, домик наш сломали,
Лишь осталась печка,
Кочерга да свечка.
Хоть и горько было, братцы,
Но решил за дело взяться.
Взял метлу, чтоб подмести,
А она меня — нести.
Лишь взмахнул — и полетели.
Долго были мы в пути,
Но куда, однако, сели?
Ведущий:
Ребята, расскажите Кузе, куда он попал (дети рассказывают).
Кузя:
В осенний лес? А какой еще лес бывает?
Дети:
Весенний, летний, зимний.
Ведущий:
Кузя, наши ребята тебе об осенних листочках песенку споют.
Песня – танец с
листочками
Появляется
Баба-Яга, подходит к Кузе.
Баба-Яга:
Милый, касатик, да куда ж ты делся? Кузенька, сынок, тебя дом дожидается,
только я его поймать не могу, помоги!
Кузя:
Встань, изба, передо мной, словно лист перед травой!   Появляется
избушка. Баба-Яга приглашает Кузю в дом.
Кузя (охает):
Пол не мела, стол не скребла…
Горшки побиты, сковородки не мыты…
По тебе, Баба-яга, метла плачет!
(Заглядывает за дом.)
Овощи не собраны, кусты не обобраны.
Поросло все сорняком…
Баба-Яга:
Ты ругаешь поделом!
Осень:
Ну а сейчас ребята давайте Бабе Яге и Кузе расскажем какой урожай вырос у вас в
огороде.
Игра «Кто
быстрей?»
Игра
строится в виде эстафеты. Задача детей перевезти по одному всевещи на
игрушечных тележках из обруча, расположенного на противоположном конце зала в
корзинку, стоящую около команд.
Баба-Яга:
Ой, счастье-то привалило, как дружно все взялись за дело!
Кузя:
Я же домовой, а домовые счастье в дом приносят!
Баба-Яга:
Да и я все успела сделать! Самоварчик у нас новенький! Ложечки серебряные,
пряники-то сахарные. Ну, теперь-то уж изба от нас никуда не убежит.
Ведущий:
А теперь и танцу пора пришла.
Танец «Помогатор»
Баба-Яга:
Кузенька, дружные ребята какие попались. Давай угостим этих деток.
Кузя:
Ребята, у нас в саду выросли вот такие румяные яблочки, вы ими угощайтесь,
здоровья набирайтесь.
Осень:
Ну что ребята вот и закончилось наше путешествие в осенний лес. Вам пора возвращаться
в свой детский сад
Мне жалко с вами расставаться
Но близится зимы черед,
Я к вам опять приду, ребята,
Вы ждите Осень через год.
Ведущий:
А сейчас все ребята сядем на машину и отправимся в свою группу
Под веселую музыку все идут в
группу.

file_name: 12 группа.docx

alt: Приключения Домовенка Кузи и Бабы-Яги

alt: Баба-Яга: Погоди же ты, избушка!

intro: Приключения Домовенка Кузи и Бабы-Яги

title: осеннее  развлечение


extracted_text:
Открытое занятие
«Путешествие по Дагестану», 10-11 лет
Цель:
продолжать знакомить детей с народно-прикладным искусством дагестанцев,
обобщить представления детей, что готовили народные умельцы из глины, дерева,
металла, шерсти.
Задачи:
Обучающие - обогащать словарный запас народного фольклора, уметь
использовать знания и навыки народного фольклора.
Развивающие - развивать у детей творческие способности,
восприятие художественного слова, воображение, образную речь средствами
фольклора.
Воспитательные - воспитывать чувства уважения к трудолюбию
народных умельцев, укреплять дружеские чувства между нациями.
Материал:
карта Дагестана, «ковер-самолет»,
изделия из глины, ковровый мини-станок, изделия Кубачи и Унцукуля, муз.
сопровождение.
Педагог:
- Сегодня, дети, мы с вами попробуем совершить «путешествие» по
горным аулам, где вот уже много – много лет народные умельцы создают из
различных материалов прекрасные изделия, предметы быта, украшения.
Чтобы совершить это путешествие, нам нужны помощники: карта горного края,
волшебный «ковер
самолет» и ваши смекалки и фантазия. Так вы готовы к путешествию?
Дети: -
Да!
(Педагог:
приглашает детей к карте Дагестана, рассматривают ее, и начинается беседа с педагог)
Педагог: -
Дети, вы видите на карте много знаков символов, которыми обозначены города и
села, где изготавливают прекрасные предметы и изделия народные мастера. Вот,
например, кувшин из глины, где изготавливают такие изделия?
Дети:- В
селении Балхар.
Педагог: -
Да, это старинное селение Балхар. А вот другой знак: серебряные украшения и не один знак,
а несколько. Где изготавливают такие прекрасные украшения?
Дети:-
с. Кубачи, с. Гоцаль, с. Кумух.
(Воспитатель указкой
показывает, где расположены эти села)
Скажите, дети, откуда появилось такое чудо: изделия с насечкой из
металла?
Из горного села Унцукуль.
Дети, вы заметили много одинаковых знаков с изображением
коврового узора. Где их изготавливают?
- г. Дербент, с. Ахты, Микрах, Орта-Сталь, Кабир, Хучни, Хив,
Касумкент, Рутул, Тлярата, Дылым, Терекли- Мектеб.
Педагог: -
Вот видите, ребята, какое богатое искусство народов Дагестана. А вы
хотели бы сегодня совершить путешествие по этим прекрасным местам, где
работают народные мастера?
Дети:-
Да!
Педагог:- А
доставит нас в эти места волшебный «ковер-самолет».(Воспитатель предлагает детям всем
дружно сесть на «ковер-самолет» и
отправится в путешествие_.
Звучит музыка М. Кагилаева «Снова в горы».
1- ая остановка:
Воспитатель:
Дербент это древний город. В этом городе есть ковровая фабрика,
где работают потомственные мастерицы – ковровщицы. При ковровой фабрике есть
музей. Давайте заглянем в него и рассмотрим ковровые изделия.
(Детям показывается
выставка ковров, оформленная в зале.)
Педагог: - Дагестан славится
ковровыми изделиями, их ткут на фабрике. Ткут и дома умелые мастерицы. Взрослым
помогают и дети, они тоже учатся делать петли. Из какого материла изготавливают
ковры?
Дети:  - Труд ковровщиц кропотливый:
моют шерсть, готовят нити, красят их в разные цвета, подбирают на станке.
Педагог: -
Какие узоры встречаются на коврах? Что и кого они вам напоминают?

Дети:-
Ковроткачество – поэзия, ковровщица – поэтесса. Рассматривая узоры, можно
увидеть природу Дагестана,
что цветет в горах, на равнине. Приглядитесь к ковру, и вы увидите амро-зарю,
золотистые созвездия неба, белые цепи облаков, зеленые поля лугов, желтеющую
ниву.
Дети:-
Ковровщица Фазилат увидела цветущую красавицу яблоню, и на ковре появился
нежно-розовый медальон «амагюль», голубое небо, светлые родники.
Педагог:-
Для чего служат ковровые изделия?
Дети:-
Готовые изделия принимаются контролерами, затем отправляются в магазины, в
другие города республики, за границу. А в магазинах наши мамы покупают и
застилают на пол, чтобы нам было тепло и уютно.
(подходят к станку)
Дети:
- Где узоры, для ковра
Ты нашла, скажи, сестра?
На лугу полно цветов
Погляжу узор готов.
Тур промчался по горе
След остался на ковре. (перевод Ф. Скудры)
Педагог:
- Предлагает попробовать за работой мастерицы. Во время
наблюдения звучит музыка «Маленькая ковровщица».
Дети:
«Песня ковровщицы»
-Ай-и-яй, моя игла
Три ковра я соткала,
Я один себе взяла,
Два я дочке отдала.
Размотала я клубок,
Завязала узелок.
Завязала два узла,
В руки ножницы взяла.
Ай-м-яй, ковер цветной,
Красный, желтый, голубой.
Педагог:-
Отправляемся дальше в путешествие. Садимся на «ковер-самолет» и полетим.
2-ая остановка: Вот
мы в ауле Балхар. (Звучит песня «В ауле Балхар», музыка Ш. Чалаева)
По окончании музыки детям предлагается заглянуть в один из
домов. Дети подходят к другой части экспозиции выставки, где собранны изделия
из глины, висят фотографии с изображением мастерицы за работой, рядом сидит
девушка, которая тоже лепит.
Педагог:
 (Девочка в национальной балхарской одежде встречает гостей,
приглашает посмотреть выставку, и читает стихи:
- Балхарские девушки лепят кувшин,
Украсив узором затейливым их.
И желтая глина, и белая глина
Мелькает в проворных руках золотых. (Салимат Курбанова)
Дети, какие изделия изготавливают мастера из глины?
Дети:
- В Балхаре – гончарное искусство. Балхар славится тем, что его
жители готовят из глины красивые кувшины, посуду, игрушки.
Дети:
- Балхарей сказал:
О балхарцах много пишут
И статей и умных книг –
Чем живут они, чем дышат,
Каковы мечты у них?
Вот мечты моей вершина:
Пусть решится спор любой
Тихо, мирно из кувшина
С доброй горскою бузой.
Дети:
- Выбирай кувшин неспешно,
Напрягай свою смекалку,
Цвет и звон его, конечно,
Намекают на закалку.
Самый лучший выбрать можно,
Но не жди, однако, чудо –
Что вольешь в кувшин порожний,
То и выльется оттуда.
Дети:
- Эти кубики, эти чаши,
Лондон видел и Нью-Йорк.
Красота кувшинов наших
Всюду вызвала восторг.
Педагог:
- Для чего служат кувшины, игрушки?
Дети:
- Дети любят играть с народными глиняными игрушками, которые
отличаются изяществом росписи.
Дети:
- Кувшины бывают разные – горшки «кунта» для пищи, и
кувшин «урма» для
воды, и огромный сосуд для хранения зерна.
Педагог:
- Назовите элементы узоров, которыми расписывают глиняные
изделия.
Дети:
- Примечателен двухцветный красно-белый балхарский орнамент. Тут
и обрамляющие прямые и волнистые линии, и цепочки из запятых, и овальные листья
с внутренней росписью, и ромбы с белыми точками в центре, и фигуры,
напоминающие птиц, и сочетание из пересекающих линий.
Дети:
- Отдельные элементы орнамента обрамлены тонкими линиями
обводки. Украшают балхарки свои изделия и реальными фигурками, выступающими над
поверхностью или врезанными в нее.
(Дети благодарят экскурсовода и отправляются дальше в путешествие)
Педагог:
- Высоко в горах расположился аул златокузнецов Кубачи. И мы с
вами отправимся в этот аул. Садимся на ковер-самолет и полетим. Вот мы в ауле
Кубачи.
3-ая остановка:
+ Педагог:
- Добро пожаловать, дорогие гости, посмотрите наш музей.
Дагестан славится
своими златокузнецами. Мастера – кубачинцы обрабатывают металл и наносят на
него разные узоры – орнаменты. Так готовятся разные изделия – пояса, кулоны,
браслеты, кувшины. Кубачинцы – умелые художники. Их работа славится во всем
мире.
Дети:
- Кубачинские
златокузнецы выполняют многие виды работ: чеканку, гравировку,
камнями режут по кости, женщины вышивают головные уборы, вяжут узорами.
Дети:
- Знаменитый мастер сувениров Расул Алиханов в 10 лет, работая
рядом с отцом, выгравировал украшения для Кавказского пояса. Второй работой
была ручка.
Дети:
- С 12 лет Расул Алиханов уже работал как гравер. Его работы
были на выставках в Америке, Франции. Расул Алиханов – большой художник.
Дети:
- Расул Алиханов сделал обложку для книги стихов Расула
Гамзатова, сверкающий под гранями резца металл и молочно – белая ажурная кость.
Дети:
- Все изделия покрыты узорами, которые напоминают нам листочки,
цветы и звери встречаются в орнаментах. Все это придумали мастера, чтобы
украсить изделия.
Дети:
- Вот как поэт Расул
Гамзатов сказал о них:
«Тайну кубачинского искусства
Не ищите в книжках серебра,
Носят тайну этого искусства
В сердце кубачинцы – мастера».
(Дети благодарят экскурсовода и отправляются дальше в путешествие)
Педагог:
- Вот мы с вами, дорогие ребята, прилетели в удивительный край
унцукульских мастеров. У въезда в село расположилась Унцукульская фабрика
художественных изделий, где нас ждет увлекательная экскурсия.
4 –ая остановка.
Педагог:
-Заходите, гости дорогие, посмотрите изделия из дерева,
украшенные волшебными узорами, которые сверкают маленькими звездочками и
солнечными лучиками под лаком.
(Дети рассматривают
изделия унцукульских мастеров)
Педагог:
- из чего делают мастера унцукульские изделия?
Дети:
- Унцукульские мастера славятся изделиями из дерева. Делают они
изящные трости, вазы. Для изделий годится только кизиловое или абрикосовые
деревья.
Педагог:
- Какие инструменты нужны мастерам?
Дети:
- Для работы
унцукульским мастерам нужны инструменты: пила, топор, рубанок,
сверла, ножницы, циркуль, скобель.
Дети:
- Самое главное руки унцукульца - его высокий художественный
вкус.
Педагог:
Давайте споем песню «Приезжайте в Дагестан»
Педагог:
Вот и закончилось путешествие, мы возвращаемся в свой детский сад.
Наверное, побывав в местах, где изготавливают предметы прикладного искусства,
вам захотелось хоть на какое-то время стать народным умельцем,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие Путешествие по Дагестану.docx

alt: Открытое занятие «Путешествие по

alt: Размотала я клубок, Завязала узелок

alt: Всюду вызвала восторг. Педагог : -

alt: Вот как поэт Расул Гамзатов сказал о них : «Тайну кубачинского искусства


extracted_text:
Задание.
Разработайте
и проведите внеклассное мероприятие, направленное на профилактику детского
травматизма. В разработке должны использоваться материалы практической работы
(обращение к информационному уголку и использование презентации).
1.    Требования
к оформлению титульного листа:
·
наименование ОУ;
·
название внеурочного занятия;
·
направление развития личности школьников и возрастная категория
учащихся, для которых разработано данное мероприятие
·
фамилия (фамилии), должности автора (авторов);
·
год разработки.
2.    Требования
к оформлению занятия.

Государственное казенное
общеобразовательное учреждение

Владимирской области «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат г.Кольчугино»

Внеклассное
занятие
«Детский
травматизм.1класс»

Программа
разработана
 Илюшиной
Т.В.

2019
год

Цель занятия: познакомить с причинами
возникновения травматизма у детей младшего школьного возраста;
Задачи: расширять знания о предупреждении
опасностей; воспитывать внимание, чувство ответственности за свою жизнь и
жизнь окружающих.
Планируемые результаты:
личностные: учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до
школы, в житейских ситуациях
избегать опасных участков, ориентироваться на
знаки дорожного движения
метапредметные: участвовать в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя,  участвовать (уметь
работать) в паре.
Тип занятия: Актуализация знаний и способов действия
Формы работы учащихся: групповые и в
паре.
Средства обучения: плакаты, рисунки, изображающие различные травмы, презентация
Ход занятия
. I.Организационный момент
Наши
ушки на макушке,
 Глазки
широко открыты.
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минуты не теряем.
II.      Сообщение
темы
-
Вы познакомитесь с новыми понятиями, приобретете навыки правильного поведения
дома, на дороге, научитесь действовать в чрезвычайных ситуациях, помогать своим
сверстникам в сложных ситуациях. Кроме этого,мы будем учить стихи, играть в
различные увлекательные игры, разгадывать кроссворды.
-
Мы будем изучать следующие вопросы:
§  Опасные
ситуации или опасности. Опасность - это события или действия, способные нанести
вред или же привести к смерти человека.
§  Чрезвычайные
ситуации и меры предосторожности.
§  Культура
поведения и здоровый образ жизни.
Вам
предстоит дальнейшее углубление знаний об опасностях повседневной жизни,
совершенствование умений и навыков безопасного поведения. Люди накопили много
знаний о самых разных опасностях: о пожарах и отравлениях, об авариях и
бытовых травмах, об укусах собак и насекомых; с ними вы познакомитесь в этом
учебном году. Чем лучше вы усвоите приемы выживания, тем легче справитесь с
опасностями, которые могут подстерегать в повседневной жизни.
Дом
в порядке содержи:
Вилки,
ножницы, ножи,
И
иголки, и булавки
Ты
на место положи.
III.
Изучение нового материала
Анализ
ситуации
Федя
позвал Игоря:
-        Иди
посмотри, что у меня есть!
Он
показал Игорю петарду. Мальчики отошли к окну. «Бах! Бах!» -прогремели взрывы.
Дети, бегавшие рядом, испугались хлопков. Федя закрыл лицо руками и заплакал.
Игорь испугался. Подошел учитель и увел Федю в медпункт. Игорь остался стоять в
недоумении.
Что
случилось? (Ответы учащихся.)
Что
произошло, если человек ушибся, порезался, сломал ногу или руку, обжегся,
поставил синяк? (Человек получил травму.)
Можно
ли уберечься от травм? (Можно, если быть осторожным.)
Травма
- это любое повреждение организма. Все травмы делят ни пять видов. Посмотрите
на схему. (Учитель открывает на доске схему.)

                                                                            Травматизм

Бытовой

Школьный

Уличный

Спортивный

Прочие виды

Итак,
мы видим, что травму можно получить в различных местах.
Отгадайте
загадки:
Два
конца, два кольца,
посередине
гвоздик. (Ножницы.)
Бьют
Ермолку
Что
есть сил по затылку,
А
он не плачет,
Только
ножку прячет. (Гвоздь.)
3.      У меня есть
лезвие -
        Острое, железное.
       Обращайтесь осторожно,
      Ведь порезаться им
можно. (Нож.)
4.      Кланяется,
кланяется,

Придет домой - растянется. (Топор.)
5.      Не хочу я
молчать,
          Дайте вволю постучать!
          И стучу я день-деньской
          Своей железной
головой. (Молоток.)
6.      Вот железная
плутовка -
           Листы держит очень ловко,
           Крепко вместе их сжимает,
           Никогда не растеряет. (Скрепка.)
О
каких опасных предметах мы говорили?
Чем
они опасны?
Как
правильно пользоваться ими?
Нарисуйте
и подпишите правила пользования опасными предметами, чтобы они не были такими,
как у Г. Остера.
Если
острые предметы
Вам
попались на глаза,
Постарайтесь
их поглубже
В
самого себя воткнуть.
Это
самый лучший способ
Убедиться
самому,
Что
опасные предметы
Надо
прятать от детей.
(После
выполнения задания можно создать картинную галерею предметов, которые могут
нанести травму.)
Чтобы
не создавать неприятностей себе и окружающим, вам следует знать, как нужно
пользоваться вещами, которые могут причинить вред здоровью.
Человек
изобрел множество машин для облегчения своего труда, научился пользоваться газом,
электричеством, «приручил» огонь. Все эти полезные изобретения не только делают
нашу жизнь удобной, но и требуют осторожности, соблюдения определенных правил.
Опасность
подстерегает нас на кухне. Это включенная плита, газовая колонка, пол, покрытый
линолеумом или плиткой - скользкий от пролитой на него воды. Аккуратности
требуют и кипящий чайник, горячие кастрюли, сковородки. Если в доме беспорядок,
возможность получить травму увеличивается. Какую травму можно получить в быту?
(Все, которые связаны с бытовой техникой.)
 -
Рассмотрим их подробно.
Мама
приходит с работы
Два
брата в квартире поиграть решили,
Мяч
подбросили и сразу
Уронили
на пол вазу,
Сыплются
книжки из шкафа на пол,
Их
поднимать никому не резон.
Съехала
скатерть, подушка упала,
Им
всего этого кажется мало.
Стали
в кубики играть,
Влезли
дружно на кровать,
Как
птицы стаей полетели,
Руками
лампочку задели,
Оглянуться
не успели -
И
стекляшки на постели.
Так
резвятся целый день -
Смотрят,
мама входит в дверь.
Мы
играли очень дружно.
Маме
радоваться нужно.
Э.
Успенский
-
Какие игры затеяли мальчики? Чем опасны такие игры в помещении? (Ответы
детей.)
Все
вы пользовались градусником, но знаете ли вы, какую опасность он таит? (Ртуть,
находящаяся в нем, - сильный яд.) Да, ребята, если ртуть из разбитого
градусника не собрать сразу (ни в коем случае не руками), то ее пары будут день
за днем отравлять всех живущих в квартире.
Первые
признаки отравления - головная боль, рези в желудке, тошнота, повышение
температуры.
Такая
же ртуть находится внутри ламп дневного света. Вы наверняка видели эти длинные
белые трубки. Когда лампа перегорит, ее надо сдать на специальный завод, где
старые лампы уничтожают.
Ни в коем случае такими лампами нельзя играть.
Отравление
- вещь неприятная, но это не самая распространенная опасность, которая
подстерегает нас в быту.
Послушайте
стихотворение Г. Остера.
Кто
не прыгал из окошка
Вместе
с маминым зонтом,
Тот
лихим парашютистом
Не
считается пока.
Не
лететь ему, как птице,
Над
взволнованной толпой,
Не
лежать ему в больнице
С
забинтованной ногой.
Ушибы,
вывихи, ссадины, царапины и даже переломы - вес это результаты шалостей тех
детей, которые не соблюдают правил безопасного поведения. По статистике, из-за
таких шалостей погибает очень много детей.
Памятка.
Правила безопасного поведения в быту
§  Пролив
на пол воду или другую жидкость, постарайтесь сразу же ее вытереть, иначе
можно поскользнуться и упасть.
§  Вынимая
электрическую вилку из розетки, не тяните за провод - он может оторваться.
§  Не
пользуйтесь электрическими приборами, когда моетесь в ванной или под душем.
§  Не
оставляйте без присмотра сковороду с маслом — оно может вспыхнуть.
§  Не
оставляйте включенной газовую конфорку.
§  При
кипячении воды на плите чайник ставьте носиком ОТ себя, чтобы не обжечься
горячим паром.
-
Как вы понимаете выражение «мой дом - моя крепость»? (Ответы детей.)
В
доме могут возникнуть и аварии. Мы привыкли считать свой дом полностью
безопасным, НО тем не менее это не так. Часто люди,  уходя из дому, забывают
выключить газ, электроприборы, закрыть краны. От этого и возникают опасные
ситуации. Текущая из крана вода может оказаться причиной затопления, незакрытый
газ приводит к отравлению, а иногда, если есть источник огня, и к взрыву.
Назовите
предметы, с помощью которых можно получить бытовую травму. (Побеждает тот, кто
больше всех назовет бытовых предметов.)
Разгадайте
загадки.
1.      Запомни,
милый мальчик,

Не суй в... (розетку) пальчик!
2.      Посмотри на мой
бочок -
          Во мне вертится волчок.
         Никого он не
убьет,
         Зато быстро все
взобьет. (Миксер.)
3.
Печатная машинка с монитором. (Компьютер.)
4.Светит ночью еле-еле
   Возле маминой постели.
(Ночная лампа.)
5.Вот волшебный сундучок.
   Его не тронешь - он молчок,
   Но стоит ручку покрутить,
  Он будет петь и говорить.
(Радиоприемник.)
6.      Взял он хлеб
мягкий,
          С корочкой блестящей,
         А вернул поджаристый,
          Вкусный и хрустящий. (Тостер.)
Ежегодно
в поликлиники нашей страны попадают почти 30 тыс. Человек, пострадавших от
неправильного обращения с электроприборами. Каждый шестой человек, получивший
электротравму, погибает. Смерть в результате поражения электричеством наступает
в 10 раз чаще, чем от других видов бытовых травм.
IV.    Физкультминутка
Будем
в классики играть,
На
одной ноге скакать.
А
теперь еще немножко
На
другой поскачем ножке.
(Прыжки
на одной ноге.)

V.      Изучение
нового материала (продолжение)
-
Скажите, какие опасности подстерегают нас на улице. (Дорожные происшествия,
ушибы, переломы.)
В
городе много автомобилей. Пешеходы - хозяева на тротуарах, машины - на проезжей
части. Если те и другие соблюдают правила дорожного движения, то они не мешают
друг другу. Водителей учат в автошколе, пешеходы изучают знаки дорожного
движения.
Памятка.
Правила
перехода улицы в местах, где нет светофора
§  Посмотрите
налево.
§  Если
нет машин, дойдите до середины улицы.
§  Остановитесь
и посмотрите направо.
§  Если
нет машин, идите дальше.
Обсуждение
и анализ ситуаций
1).
Братья играли в мяч на площадке у самой автострады. Мяч был прыгучим и легкий.
Ребята били его об асфальт, катали, подбрасывали и не заметили, как выбежали на
проезжую часть дороги.
(Разбор
и обсуждение ситуации.)
Школа.
Какие здесь, казалось бы, могут быт травмы? Но виновниками происшествий
становятся сами дети.
2).
Сергей и Саша на перемене бегали с этажа на этаж, не реагируя на замечания
дежурных и учителей. Нечаянно Саша толкнул Сергея, и тот неудачно упал с
лестницы. Получил травму...
(Разбор
и обсуждение ситуации.)
Травму
можно получить и на уроке физкультуры. Ситуации бывают разные: неудачное
падение, неудачный прыжок, подвернувшаяся нога, даже чей-то случайный или
умышленный толчок - все они могут привести к травме.
-
Случалось ли с вами подобное на уроках физкультуры? (Разбор ситуаций.)
Любознательность
всегда заставляла человека делать опыты - так были изобретены порох и многие
другие полезные вещи. Вот и ребята порой пытаются «изобрести порох», не
задумываясь, к чему это может привести. Взрослые знают: при проведении опытов
надо соблюдать правила техники безопасности. И вам тоже необходимо запомнить:
§  любые
опыты опасны;
§  нельзя
производить опыты в одиночку, без разрешения взрослых;
§  опыты
с химическими веществами могут закончиться взрывом, в результате чего можно
получить сильные ожоги.
-
Нельзя забывать, что любая вещь, предназначенная для метания снарядов па
расстояние (рогатка, самострел, лук и стрелы), является оружием.
VI.
Закрепление изученного материала
1
Собеседование по презентации.
2.Тест
1.      Опасно
ли играть на тротуаре, на котором открыт люк теплотрассы?
а)
нет, мы часто там играем;

б) очень опасно: можно упасть, получить травму и даже
погибнуть;
в)
опасно, так как можно упасть вниз;
г)
      конечно, нет.
2.      Стоит
ли играть у края песочного карьера или глубокой
канавы?
а)
нет, потому что край может осыпаться и утащить за собой вниз;
б)
лучше не надо, можно упасть;
в)
да, потому что там интересно;
г)
      не знаю, но попробую.
4.
      К чему могут привести последствия стрельбы из рогаток,
трубочек, пневматических пистолетов?
а)      можно
разбить стекло;
б)      если
увидят взрослые, то будут ругать;
в)      это
опасно, потому что можно ранить человека;
г)       ничего
страшного, лишь бы взрослые не видели.
5.
Можно ли ставить ловушки, капканы, подножки во время игры?
а)      нельзя,
случайный прохожий может попасть в ловушку;
б)      можно,
это очень весело;
в)      нет,
такие игры очень опасны;
г)       ничего
страшного, лишь бы не видели взрослые.
Ответы: 1-б, в; 2 - а; 3 - б; 4 - в; 5 - в.
VII.
Итог занятия
Создание
ситуации успеха

file_name: Внеклассное занятие по травматизму 1 класс.docx

alt: Мы будем изучать следующие вопросы: §

alt: Игорь испугался. Подошел учитель и увел

alt: Ведь порезаться им можно. (Нож

alt: Взял он хлеб мягкий,

alt: Можно ли ставить ловушки, капканы, подножки во время игры? а) нельзя, случайный прохожий может попасть в ловушку; б) можно, это очень весело; в) нет, такие…

title: Внеклассное занятие по травматизму


extracted_text:
Синтетические и
аналитические счета.
Активные и пассивные
счета бухгалтерского учета по способу группировки и обобщения учетных данных
делятся на синтетические и аналитические.
Счета, на которых
хозяйственные средства, их источники и процессы отражаются в обобщенном виде,
называются синтетическими.
Он ведется только в денежном
выражении.
Отражение хозяйственных
средств и процессов в обобщенном виде на синтетических счетах называется синтетическим
учетом. Синтетический учет ведется обобщенно по всем счетам Плана счетов в
денежном выражении.
Пример.
01 – Основные средства
– все виды основных
средств (здания, сооружения, машины и т.д.) в денежном выражении
80 – Уставный капитал – все участники (физические и
юридические лица), внесшие свой вклад в развитие организации в денежном
выражении.
71 – Расчеты с
подотчетными лицами –
дебиторская и кредиторская задолженность всех подотчетных лиц в денежном
выражении.
Счета, на которых
отражаются детальные данные по каждому виду хозяйственных средств, их
источников и процессов, называются аналитическими. Данные  аналитических
счетов раскрывают содержание синтетических счетов.
Учет, осуществляемый на
аналитических счетах, называется аналитическим. Он ведется во всех
измерителях.
Аналитические счета
открывают в дополнение к синтетическим, с целью детализации и получения
показателей по каждому виду хозяйственных средств, их источников и процессов
отдельно.
Пример.
01 – Основные средства
– виды основных
средств (здания, сооружения, машины и т.д.), учитываемые отдельно в натуральном
и денежном выражении
80 – Уставный капитал – каждый участник в отдельности
(физические и юридические лица), внесшие свой вклад в развитие организации в
натуральном и денежном выражении.
71 – Расчеты с
подотчетными лицами –
дебиторская и кредиторская задолженность каждого подотчетного лица пофамильно.
Между синтетическим
счетом и относящимися к нему аналитическими счетами существует определенная
взаимосвязь:
ü сальдо начальное и конечное данного
синтетического счета равно сумме остатков на всех аналитических счетах, открытых
к данному счету;
ü суммы оборотов по дебету и кредиту
одного синтетического счета должны быть равны суммам оборотов (соответственно)
по дебету и кредиту всех аналитических счетов, относящихся к нему.
Пример.
На складе на начало
месяца оставались товары на сумму 5000 р., в том числе:
ü Брюки – 2 пар. на сумму 2000 р.
ü Жилеты – 1 шт. на сумму 600 р.
ü Юбки – 2 шт. на сумму 2400 р.
В течение месяца на склад
поступили товары на сумму 20 000 р., в том числе:
ü Брюки – 5 пар на сумму – 5000 р.
ü Юбки– 5 шт. на сумму – 6000 р.
ü Рубашки– 10 шт.  на сумму  6000 р.
ü Жилеты– 5 шт. на сумму 3000 р.
Необходимо открыть
синтетический и аналитические счета и рассчитать обороты и конечные остатки.
Решение.
1. Откроем синтетический счет
«Товары» – 41 счет, счет активный.

Дт

Кт

2. Отразим остаток по счету на начало
месяца

Дт

Кт

Сн
  – 5000

3. Отразим обороты и сосчитаем их.

Дт

Кт

Сн
  – 5000

1)
  20 000

Об
  – 20 000

Об – 20 000

Ск
  – 25 000

4. Откроем аналитические счета к
синтетическому счету 41 «Товары»:
4.1. Отразим начальные остатки и  изменение по
аналитическому счету «Брюки» в денежном выражении:

Дт

Кт

Сн – 2000

1) 5 000

Об – 5000

Ск – 7 000

и натуральном выражении:

Дт

Кт

Сн – 2 пар.

1) 5 пар.

Об – 5 пар.

Ск – 7 пар.

4.2. Отразим начальные остатки и  изменение по
аналитическому счету «Жилет» в денежном выражении:

Дт

Кт

Сн – 600

1) 3 000

Об – 3 000

Ск – 3 600

и натуральном выражении:

Дт

Кт

Сн – 1 шт.

1) 5 шт.

Об – 5 шт.

Ск – 6 шт.

4.3. Отразим начальные остатки и  изменение по
аналитическому счету «Юбки» в денежном выражении:

Дт

Кт

Сн – 2 400

1) 6 000

Об – 6 000

Ск – 8 400

и натуральном выражении:

Дт

Кт

Сн – 2 шт.

1) 5 шт.

Об – 5 шт.

Ск – 7 шт.

4.4. Отразим начальные остатки и  изменение по
аналитическому счету «Рубашки» в денежном выражении:

Дт

Кт

Сн – 0

1) 6 000

Об – 6 000

Ск – 6 000

и натуральном выражении:

Дт

Кт

Сн – 0 шт.

1) 10 шт.

Об – 10 шт.

Ск – 10 шт.

Подсчитаем обороты на синтетическом
счете и, открытых к нему, аналитических счетах в денежном выражении и сравним.
На синтетическом 41 счете – Об = 20
000 руб.
На аналитических счетах сумма
оборотов равна:
Об = 6 000 + 6 000 +
3 000 + 5 000 = 20 000 руб.
20 000 = 20 000
Подсчитаем конечные остатки на
синтетическом счете и, открытых к нему, аналитических счетах в денежном
выражении и сравним.
На синтетическом 41 счете – Ск = 25
000 руб.
На аналитических счетах сумма
конечных остатков равна:
Об = 6 000 + 8 400 +
3 600 + 7 000 = 25 000 руб.
К счетам синтетического
учета, имеющим несколько групп аналитических счетов, открывают субсчета.
Субсчета необходимы для получения укрупнённых показателей, анализа и
составления баланса. Субсчет является промежуточным звеном между синтетическим
счетом и открытыми к нему аналитическими счетами.
Например, на
синтетическом счете «Материалы» предусмотрено одиннадцать субсчетов:
1.    Сырье и материалы.
2.    Топливо.
3.    Покупные полуфабрикаты и
комплектующие изделия, конструкции и детали.
4.    Тара и тарные материалы.
5.    Запасные части и т.д.
На синтетическом счете
«Товары» предусмотрено четыре субсчета:
1.    Товары на складах.
2.    Товары в розничной торговле.
3.    Тара под товаром и порожняя.
4.    Покупные изделия.
Синтетические счета, не
требующие ведения аналитического учета, называются простыми («Расчетный счет»,
«Налог на добавленную стоимость», «Уставный капитал» и др.). Счета, которые
требуют ведения аналитического учета, называют сложными («Материалы», «Товары»,
«Вложения во внеоборотные активы»).

alt: Синтетические и аналитические счета

alt: Дт Кт Сн – 1 шт

title: Синтетические и аналитические счета


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Семёновская средняя общеобразовательная школа

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

музыке
для 8 класса

Учитель Шван Галина Владимировна

с.Семёновка
2019 г

Пояснительная
записка
Данная рабочая программа создана в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
общего образования, Программы 5-9 классов специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида /под ред.В.В. Воронковой.
Цель
программы: формирование музыкальной
культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки с
учётом психофизических и интеллектуальных возможностей детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Задачи образовательные:
¾
формировать знания о музыке с помощью
изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной
музыкально-исполнительской деятельности;
¾
формировать музыкально-эстетический
словарь;
¾
формировать ориентировку в средствах музыкальной
выразительности;
¾
совершенствовать певческие навыки;
¾    развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный
слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку,
музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
¾
помочь самовыражению умственно отсталых
школьников через занятия
¾
музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
¾
эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и
¾
свободного общения с окружающими,
развивать эмоциональную
¾
отзывчивость; активизировать творческие
способности.

Задачи
коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в
интеллектуальном развитии; корригировать нарушения звукопроизносительной
стороны речи.
            Принципы обучения:
коррекционная направленность
обучения
оптимистическая перспектива
образования
индивидуализация и
дифференциация процесса обучения
комплексное обучение на основе
передовых психолого-медико-педагогических технологий.
            Отличительные
особенности программы:
интегрированный подход к
изучению тем по слушанию музыки;
обновление нотно-музыкального
материала для разучивания;
использование ИКТ для создания
материальной базы урока (дидактического, наглядного материала, создание
музыкальной фонотеки);
включение в изучаемый материал
произведений тамбовских авторов и сведений по музыкальному краеведению.
            Формы, методы,
приёмы обучения
Основной формой музыкально-эстетического
воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся
вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность
и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве
композиторов, различных музыкальных жанрах, учатсявоспринимать музыку.
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу содержания программы
составляют произведения отечественной (русской ) музыкальной культуры: музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Программа
по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки»
и «Элементы музыкальной грамоты».
В
зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной
деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков, раздел «Пение» включает произведения
для формирования вокально-хоровых навыков и умений учащихся в зависимости от
уровня певческого развития по годам обучения. Классика, фольклор,
современная(зарубежная и отечественная) песня - основа формирования
вокально-хорового репертуара классного хора.
В работе с
солистами и при инсценировании песен внимание направляется на чистоту
интонации, строя, ансамбля.
Пение без сопровождения
способствует выработке стройности и чистоты интонации, красоты звука, ансамбля,
воспитывает привычку к слуховому самоконтролю. Творческое раскрытие образа
песни - главная причина совершенствования вокально-технических приёмов
исполнения. В формировании устойчивого интереса к хоровому пению играет «концертное»
исполнение песен. Обращать внимание на режим исполнения песенного репертуара,
связанный с трудностями мутационного периода учащихся.
В разделе
«Слушание музыки» важным является создание благоприятных условий для восприятия
музыки: атмосфера концертного зала, доверительное общение со сверстниками и
учителем.
Раздел
«Элементы музыкальной грамоты» содержит элементарный минимум знаний о музыке и
музыкальной деятельности.
При разучивании хоровых
произведений, в процессе слушания музыки учитель в живой и увлекательной форме
рассказывает о связях музыкального искусства с жизнью, об элементарных
закономерностях музыки, о жанрах музыкального искусства, о непреходящем
значении народного творчества, используя яркие примеры звучания музыки разных
эпох, стилей, жанров, особенностей творчества различных композиторов.
Характеристика ожидаемых результатов
уметь слушать музыку, беседовать
о характере, особенностях формы произведения;
пропевать главную тему
инструментального произведения голосом;
выполнять индивидуальные задания
творческого характера: рисунки на тему произведения, сочинять небольшие
сочинения, рассказы о музыке;
исполнять ритмическое
сопровождение к музыке на музыкальных инструментах;
включать полученные знания в
инсценировку сказок, жизненных ситуаций.

            Форма проверки
результатов освоения программы по каждому году обучения:
¾
индивидуальный,
¾
фронтальный опрос по разучиваемым
песням,
¾
по материалам слушания музыки и
музыкальной грамоте;
¾
музыкальные тесты

            Форма организаций
занятий
Основной формой организации
занятий является урок музыки и пения.
В зависимости от использования
различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы
используются уроки:
¾
доминантные
¾
комбинированные
¾
тематические
¾
комплексные
¾    интегрированные

Требования к уровню подготовки
обучающихся

Знать:

¾
наиболее известные
классические и современные произведения из программы для слушания,
самостоятельно определять и называть их и указывать автора;
¾    основные жанры музыкальных произведений;
¾    музыкальны
инструменты;
¾    средства музыкальной выразительности;
¾
  музыкальные
профессии и специальности;
¾    особенности творчества изученных композиторов;
¾    особенности народного музыкального творчества.

Уметь:

¾    контролировать правильность самостоятельного
исполнения в сопровождении фонограммы;
¾    самостоятельно исполнять несколько песен;
¾    отвечать на вопросы о прослушанных музыкальных
произведениях;
¾    определять характер, содержание произведения,
ведущие средства музыкальной выразительности;
¾    давать адекватную оценку качеству исполнения
произведения.

 Тематическое планирование

№
  п/п

 Наименование
  раздела, темы

 Количество
  часов

1.

Что значит
  современность в музыке?

8

2.

Музыка
  «легкая и серьезная»

8

3.

Взаимопроникновение
  легкой и серьезной музыки

9

4.

Великие
  наши «современники»

9

           Итого

34

Тематическое
планирование уроков музыки в 8 классе

Тем урока

Кол-во часов

Дата

Основные виды
  деятельности обучающихся

Основные понятия

Коррекционная
  работа

план

факт

Что значит современность
  в музыке?

8

1

«С чего начинается
  Родина»  муз.Б.Баснера, сл.М.Матусовского

1

Пение песни«С чего
  начинается Родина»  муз. Б.Баснера, сл. М.Матусовского

Осмысленно и эмоционально исполнять песню ровным
  свободным звуком на всем диапазоне. Уметь определять характер, содержание произведения.

Содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

2

«Гляжу в озера
  синие» муз.Л.Афанасьева,сл.И.Шаферана. . И.Бах «Токката», ре минор BWV 565

1

Пение песни «Гляжу
  в озера синие» муз.Л.Афанасьева,сл.И.Шаферана    Слушание . И.Бах «Токката»,
  ре минор BWV 565

Учить
  слушать и понимать настроение музыки. Уметьисполнять песню ритмично и выразительно; различать
  мелодию и сопровождение в песне

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

3

«Конопатая
  девчонка» - муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского. И.Бах «Sarabanda».
  Из французской сюиты №1.

1

Пение песни
  «Конопатая девчонка» - муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского. Слушание.
  И.Бах «Sarabanda». Из французской сюиты №1.

Уметь отвечать на вопросы о прослушанном
  произведении. Учить слушать и понимать настроение музыки

Содействовать приобретению
  навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

4

«Не повторяется
  такое никогда»муз.СТуликова,сл.МПляцковскогоЛ.Бетховен. «Grave».
  «Allegrodimoltoeconbrio» Из сонаты №8, до минор, соч.
  13, «Патетическая»

1

Пение песни «Не повторяется
  такое никогда»муз.СТуликова,сл.МПляцковского   Слушание . Л.Бетховен. «Grave». «Allegrodimoltoeconbrio» Из
  сонаты №8, до минор, соч. 13, «Патетическая»

—Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  определять характер,
  содержание произведения.

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

5

«Подмосковные
  вечера» муз.В.Соловьева-Седого, сл.М.Матусовского.И.Брамс. «Венгерский танец
  №5», фа-диез минор.

1

Пение песни
  «Подмосковные вечера» муз.В.Соловьева-Седого, сл.М.Матусовского.И.Брамс.
  «Венгерский танец №5», фа-диез минор.

—Уметь определять характер, содержание
  произведения. Уметь самостоятельно начинать пение после вступления

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

6

«Моя Москва»
  муз.Н.Дунаевского, сл.М.Лисянсконго, С.Агропяна  .Дж.Верди. «Песенка

1

Пение песни «Моя
  Москва»муз.Н.Дунаевского, сл.М.Лисянсконго, С.Агропяна  Слушание .Дж.Верди.
  «Песенка Герцога». Из оперы «Риголетто».

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке. Уметь самостоятельно начинать пение
  после вступления

Содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

7

«Песня о
  Москве»муз. Т.Хренникова, сл.В.Гусева

1

Пение песни «Песня
  о Москве»муз. Т.Хренникова, сл.В.Гусева

Уметьисполнять
  песню ритмично и выразительно;
  различать мелодию и сопровождение в песне
  Уметь называть
  исполнителя — певец, инструмент, оркестр, ансамбль

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

8

В.Моцарта
  «Увертюра». Из оперы «Женитьба Фигаро».
В.Моцарт. «Allegromolto». Из симфонии № 40, KV
  550.

1

Слушание.
  В.Моцарта. «Увертюра». Из оперы «Женитьба Фигаро».
В.Моцарт. «Allegromolto». Из симфонии № 40, KV
  550.

—Уметь определять характер,
  содержание произведения; знать основные жанры музыкальных произведений.

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

Музыка «легкая и
  серьезная»

8

9

«Город золотой»
  муз. Ф.Милано, сл. А.Хвостова и А.Волохонскогоотр. Б.ГребенщиковаГ.Гендель. «Passacalia». Из концерта для органа с оркестром, си-бемоль
  мажор, соч. 7, №1

1

Пение песни «Город
  золотой» муз. Ф.Милано, сл. А.Хвостова и А.Волохонскогоотр. Б.ГребенщиковаГ.Гендель.
  «Passacalia». Из концерта для органа с оркестром,
  си-бемоль мажор, соч. 7, №1

—Уметь называть исполнителя — певец,
  инструмент, оркестр, ансамбль; определять характер, содержание произведения

Содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

10

«Есть только миг»
  муз. А.Зацепина, сл. А.ДербеневаДж.Гершавин. «Колыбельная». Из оперы «Порги и
  Бесс».

1

Пение песни «Есть
  только миг»  муз. А.Зацепина, сл. А.ДербеневаДж.Гершавин. «Колыбельная». Из
  оперы «Порги и Бесс».

Учить
  слушать и понимать настроение музыки. Уметьисполнять песню ритмично и выразительно; различать
  мелодию и сопровождение в песне

Способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

11

. «Песенка о
  медведях» муз. А.Зацепина, сл. Л.ДербеневаА.Дворжак. «Славянский танец», ми
  минор.

1

Пение песни
  «Песенка о медведях» муз. А.Зацепина, сл. Л.ДербеневаА.Дворжак. Слушание.
  «Славянский танец», ми минор.

Уметь отвечать на вопросы о прослушанном
  произведении. Учить слушать и понимать настроение музыки

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

12

«Разговор со
  счастьем» муз. А.Зацепина, сл. Л.ДербеневаФ.Лист. «Венгерская расподия №2»

1

Пение песни
  «Разговор со счастьем» муз. А.Зацепина, сл. Л.ДербеневаФ.Лист. «Венгерская
  расподия №2»

Уметьисполнять
  песню ритмично и выразительно;
  различать мелодию и сопровождение в песне.
  Уметь называть
  исполнителя — певец, инструмент, оркестр, ансамбль.

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

13

«Я тебя никогда не
  забуду…» муз. Рыбникова, сл. А.Вознесенкого

1

Пение саги «Я тебя
  никогда не забуду…» муз. Рыбникова, сл. А.Вознесенкого

—Уметь определять характер,
  содержание произведения; знать основные жанры музыкальных произведений.

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

14

«Мой белый город»
  муз. Е.Дом, сл. В.Лазарева

1

Пение песни «Мой
  белый город» муз. Е.Дом, сл. В.Лазарева

Уметь
  самостоятельно начинать пение после вступления

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

15

А.Бородин
  «Половецкие пляски с хором». Из оперы «Князь Игорь».
М.Мусоргский
  «Картинки с выставки» (по выбору)

1

А.Бородин
  «Половецкие пляски с хором». Из оперы «Князь Игорь».
М.Мусоргский
  «Картинки с выставки» (по выбору)

Уметь отвечать на вопросы о прослушанном
  произведении. Учить слушать и понимать настроение музыки

Комбинированный

16

«Старый клен» муз.
  А.Пахмутовой, сл. М.Матусовского

1

Пение песни «Старый
  клен» муз. А.Пахмутовой, сл. М.Матусовского

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  определять характер,
  содержание произведения

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

Взаимопроникновение
  легкой и серьезной музыки

9

17

«Спят курганы
  темные» муз. Н.Богословского, сл. Б.Ласкина   .

1

Пение песни «Спят
  курганы темные» муз. Н.Богословского, сл. Б.Ласкина

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыке

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

18

С.Прокофьев.
  «Вставайте, люди русские». «Ледовое побоище».

1

Слушание .С.Прокофьев.
  «Вставайте, люди русские». «Ледовое побоище».
Из кантаты
  «Александр Невский»

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

19

«Когда весна
  придет» муз. Б.Мокроусова, сл. А.Флярковского. Римский-Корсаков. Песня Садко
  «Заиграйте моигусельки»

1

Пение песни «Когда
  весна придет» муз. Б.Мокроусова, сл. А.Флярковского. Слушание.
  Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы «Садко»

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  определять характер,
  содержание произведения

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

20

«Рассвет -
  чародей»  муз. М.Шаинского, сл. М.Танича

1

Пение песни
  «Рассвет - чародей»  муз. М.Шаинского, сл. М.Танича

Знать выразительные
  средства музыки.  Самостоятельно
  исполнять песню.

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

21

«Пожелание» муз.и
  сл. Окуджавы

1

Пение песни
  «Пожелание» муз.и сл. Окуджавы

Уметь определять ведущие средства
  выразительности. Уметь отвечать
  на вопросы о прослушанном произведении. Учить слушать и понимать
  настроение музыки

способствовать преодолению
  неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

22

Слушание
  Н.Римский-Корсаков «Сеча при Керженце».    Н.Римский-Корсаков. Третья песня
  Леля «Туча со громом сговаривалась».

1

Слушание
  Н.Римский-Корсаков «Сеча при Керженце». Из оперы «Сказание о невидимом граде
  Китеже и деве Февронии»
Н.Римский-Корсаков.
  Третья песня Леля «Туча со громом сговаривалась». Из оперы «Снегурочки»

Знать музыкальные инструменты. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыкеОтвечать на вопросы о прослушанных произведениях

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

23

«Березовые сны»
  муз. В.Гевикстана, сл. Г.Фере. Г.Свиридов. «Романс».

1

Пение песни
  «Березовые сны» муз. В.Гевикстана, сл. Г.Фере  Слушание  Г.Свиридов.
  «Романс». Из музыкальных иллюстраций к повести  А.Пушкина «Метель».

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыке

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

24

И.Стравинский.
  «Тема гуляний».    А.Хачатурян. «Вальс».

1

Слушание.
  И.Стравинский. «Тема гуляний». Из балета «Петрушка».
А.Хачатурян.
  «Вальс». Из музыки к драме М.Лермонтова «Маскарад».

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке. Знать жанры музыкальных произведений:
  опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

25

«Где же вы теперь
  друзья – однополчане?» муз. В.Соловьева-Седого, сл. А.ФатьяноваП.Чайковский.
  «Времена года» соч.37 – bis

1

Пение песни «Где же
  вы теперь друзья – однополчане?» муз. В.Соловьева-Седого, сл. А.Фатьянова
  Слушание .П.Чайковский. «Времена года» соч.37 – bis

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке. Самостоятельно исполнять песню.

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

Великие наши
  «современники»

9

26

«День победы» муз.
  Тухманова, сл. Харитонова Я ли в поле да не травушка была…» - муз.
  П.Чайковского, сл. И.Сурикова.

1

Пение песни «День
  победы» муз. Тухманова, сл. Харитонова. Слушание « Я ли в поле да не травушка
  была…» - муз. П.Чайковского, сл. И.Сурикова.

Уметь
  определять характер, содержание произведения; знать основные жанры музыкальных
  произведений.

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

27

«Нам нужна одна
  победа» муз.и сл. Б.Окуджава

1

Пение песни «Нам
  нужна одна победа» муз.и сл. Б.Окуджава.

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыке

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

28

Ф.Лей. «Мелодия»

1

Слушание .Ф.Лей.
  «Мелодия». Из кинофильма «История любви».

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке. Знать жанры музыкальных произведений:
  опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

29

«Прощальный вальс»
  муз. А.Флярковского, сл. А.Дидурова

1

Пение песни
  «Прощальный вальс» муз. А.Флярковского, сл. А.Дидурова

—Уметь
  определять характер, содержание произведения; знать основные жанры музыкальных
  произведений.
—. Уметь самостоятельно
  начинать пение после вступления.музыкальных произведений.

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

30

Э.Морриконе. Музыка
  к кинофильмам.

1

Слушание
  .Э.Морриконе. Музыка к кинофильмам.

Уметь слушать
  произведение и размышлять о музыке. Знать жанры музыкальных произведений:
  опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

31

«Ваши глаза» муз.
  Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина

1

Пение песни «Ваши
  глаза» муз. Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина

—Уметь
  определять характер, содержание произведения; знать основные жанры музыкальных
  произведений.
—. Уметь самостоятельно
  начинать пение после вступления.музыкальных произведений.

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

32

Промежуточная
  аттестация.

1

Выполнение
  творческих заданий.

Выполнять
  творческие задания.

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

33

«Прощайте голуби»
  муз. Фрадкина, сл. М.Матусовского

1

Пение песни
  «Прощайте голуби» муз. Фрадкина, сл. М.Матусовского

Осмысленно и
  эмоционально исполнять песню ровным свободным звуком на всем диапазоне. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыке

способствовать
  преодолению неадекватных форм поведения,  снятию эмоционального напряжения

34

Резерв..

1

Обобщающий урок.
  Слушание.  «А цыган идет». Из кинофильма «Жестокий романс» - муз. А.Петрова,
  сл.  Р.Киплинга. Русский текст Г.Кружкова.

Знать музыкальные инструменты. Уметь
  слушать произведение и размышлять о музыкеОтвечать на вопросы о прослушанных произведениях

содействовать
  приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими

file_name: адаптированная 8 класс музыка.docx

alt: Уметь: ¾ контролировать правильность самостоятельного исполнения в сопровождении фонограммы; ¾ самостоятельно исполнять несколько песен; ¾ отвечать на вопросы о прослушанных музыкальных произведениях; ¾ определять характер,…

alt: Allegrodimoltoeconbrio » Из сонаты №8, до минор, соч

alt: Я тебя никогда не забуду…» муз

alt: Из кантаты «Александр Невский»Уметь слушать произведение и размышлять о музыкеспособствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения 19 «Когда весна придет» муз

alt: Г.Фере . Г.Свиридов. «Романс»

alt: Б.Окуджава 1

alt: Прощайте голуби» муз. Фрадкина, сл

intro: Адаптированная рабочая программа по музыке для учащихся 8 класса.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
__________________________________________________________________________________________________
629850   Россия, ЯНАО, Пуровский р-он,
г. Тарко-Сале, ул. Республики  43,
тел. \ факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru

Учителя русского
языка и литературы Кузнецовой Евгении Владимировны.
авторы: М.Т. Баранов,
Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.
издательство: Просвещение 2014 год

Тема:   Бессоюзная
связь между частями сложного предложения. Бессоюзное сложное предложение (ознакомление)*
(с презентацией).
Тип
урока.
Урок открытия новых знаний.
Цели
как деятельность учеников.
6ЛР:
отличать
бессоюзные предложения от других предложений (сложносочинённых и простых
предложений с однородными членами без союзов), конструировать бессоюзные
предложения из простых.
2ЛР:
обогащать
грамматический строй своей речи через конструирование и сопоставление
бессоюзных сложных и простых предложений с однородными членами.

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I.
  Оргмомент.

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II.
  Языковая разминка.

Словарный
  диктант.
–
  Запишите слова под диктовку, образуйте форму мн. ч., поставьте ударение:
Инженер – … (инжене,ры), договор – … (догово,ры), конструктор – … (констру,кторы), шофёр – …
  (шофёры), торт … (то,рты).
–
  Какую закономерность в образовании форм мн.ч. и постановки ударения в формах
  ед. и мн.ч. вы заметили?
–
  Составьте предложения со словом торты по схеме:
[
  ʘ  :  O  ,  O  ,  O  ].

Познавательные УУД
 Анализировать,
  конструировать, устанавливать закономерности.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
 Владеть
  монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных задач.

III.
  Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1.
  Запись
  предложений. Один из учеников пишет на доске.

Стоит в лесу тесовый дом, а в нём живёт весёлый гном.
Он кормит белок шишками, за стол садится с мишками.
                                                                                (Ю.
  Мориц)

–
  Придумайте задания и вопросы к этим предложениям.
Коллективное
  обсуждение. Выбор самых интересных заданий.
Учитель
  формулирует задания класса. Два человека работают у доски, остальные – в
  тетрадях.
2.
  –
Прочитайте сложносочинённое предложение из домашнего упр. 302,
  схема которого совпадает со схемой записанного вами сложносочинённого
  предложения. (Стоит в лесу тесовый дом…)
–
  Нарисуйте схемы других сложносочинённых предложений из домашнего упр. 302.

2–3
  человека работают у доски.

Познавательные УУД
1.
  Извлекать, сопоставлять и преобразовывать информацию из одного вида в другой
  (вопросы, схемы, текст).

2.
  Анализировать, сравнивать, различать, устанавливать взаимосвязи.

IV.
  Постановка основного вопроса урока.

–
  Сформулируйте основной вопрос урока, рассмотрев схему:
[
  ]1, [              ]2, [               ]3. (Как называются сложные предложения,
  в которых нет союзов?)

Регулятивные УУД
1.
  Высказывать предположения на основе наблюдений.
2.
  Формулировать вопрос (проблему) урока.

V.
  Открытие новых знаний.

1. Наблюдение над характером связи
  частей сложного предложения.
Упр.
  303
  – выполняется в парах по заданию к упражнению.
–
  Ответьте на вопросы после анализа предложений.
а)
  Сочинительная или подчинительная связь между частями предложений?
б)
  Какие средства соединяют части сложных предложений?
в)
  Чем отличается 1е предложение от 2го? (Количеством частей.)
2. Чтение текста в
  рамке учебника (упр. 304).
–
  Встречались ли с такими предложениями в начальной школе? (Да, но не знали,
  как они называются.)
–
  Объясните, почему эти предложения получили такое название. Для этого
  разберите по составу это слово: бес/союз/ные.
–
  Как соединяются части бессоюзного сложного предложения?
–
  А как разделяются?

–
  Приведите примеры бессоюзных сложных предложений.
–
  Есть ли чтото новое в схемах?
–
  Запишите тему.
Бессоюзное предложение.

3.  – Представьте
  информацию о бессоюзном сложном предложении в любом удобном для себя виде
  (ключевые слова, вопросы, схемы-опоры, условные обозначения и т.д.)

Регулятивные УУД
1. Искать
  пути решения проблемы.
2.
  Работать  по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность.
3.
  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию, представленную в разных
  формах, ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от
  старого, свёртывать информацию до ключевых слов.

2.
  Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для
  себя форму фиксации и представления.

VI.
  Развитие учебноязыковых и правописных умений.

Н. Упр. 305
  – развивается умение различать бессоюзные сложные предложения и простые
  предложения с однородными членами без союзов, пунктуационно оформлять их,
  составлять схемы бессоюзных сложных предложений.
Можно
  выполнять выборочно: назвать все бессоюзные предложения; выписать только
  бессоюзное предложение, в одной из частей которого есть однородные члены;
  составить его схему.
Словарная
  работа: цукаты.

П. Самостоятельная
  работа (проверка на отметку по желанию).
Выполняется
  в ТСР самостоятельная работа № 9,  задание 2 (А).
Задание:
  над сложными бессоюзными предложениями поставить букву Б, над
  сложносочинёнными – букву С.
Упр.
  306
  – развивается умение конструировать бессоюзные предложения из смысловых
  отрезков – простых предложений, определяя их смысловую последовательность,
  составлять схемы предложений.
Первое предложение разбирается коллективно под
  руководством учителя, остальные – самостоятельно с последующей
  взаимопроверкой.

Познавательные УУД
1.
  Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать закономерности, делать
  выводы.
2.
  Конструировать, создавать модели объектов в знаково-символической форме,
  преобразовывать модели.

Коммуникативные УУД
1.
  Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2.
  Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Литература:

Программа
     для общеобразовательных учреждений/ под редакцией Баранова Т.М,
     Ладыженской Т.А. – Просвещение, 2014
Примерные
     программы по учебным программам. Русский язык. Стандарты второго
     поколения. – М.: Просвещение, 2013
Учебник
     «Русский язык. 5 класс» под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова.»
     Просвещение», 2013 г.
Рабочая
     тетрадь к учебнику «Русский язык 5 класс» под ред. М.М.Разумовской. – М.
     Дрофа, 2011
Дидактический
     материал для 5 класса, 2015 год

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ

alt: Сформулируйте основной вопрос урока, рассмотрев схему: [ ] 1 , [ ] 2 , [ ] 3

intro:
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
6ЛР: отличать бессоюзные предложения от других предложений (сложносочинённых и простых предложений с однородными членами без союзов), конструировать бессоюзные предложения из простых.
2ЛР: обогащать грамматический строй своей речи через конструирование и сопоставление бессоюзных сложных и простых предложений с однородными членами.авторы учебника М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.  Бессоюзное сложное предложение (ознакомление) для учащихся 5 класса.