extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
                  дополнительного
образования детей «Детская школа искусств»
                                      г.
Саров

                   «Из
опыта работы с профессионально-ориентированными
                            учащимися
на фортепианном отделе ДШИ»

                                                                  Работа
преподавателя Скоковой Т.М.

Значительная часть детей, оканчивающих музыкальную школу,
приобретают знания, навыки и умения, необходимые для широкого
музыкально-эстетического развития. Выпускники, обладающие ярко выраженными
творческими и слуховыми способностями, чаще всего, продолжают музыкальное
образование в специальных учебных заведениях.
Поступление в музыкальную
школу не предрешает музыкального будущего детей. Музыкальные способности, в
особенности, профессиональные данные – выявляются постепенно в процессе обучения.
Первые два года обучения в музыкальной школе позволяют увидеть элементарные
стороны дарования ребенка, возможность восприятия им музыки. В средних классах
более отчетливо выступают различия в развитии музыкальных и пианистических
способностей учеников, позволяющих, в известной мере, судить о перспективах их
дальнейшего обучения.
Показателем
профессиональных данных, наряду с общемузыкальными способностями (музыкальный
слух, ритм, память и т.д.), являются и исполнительские данные, творческое
инициативное отношение к исполняемым произведениям. Кроме того, ученик должен
доказать свое право на выбор профессии целеустремленной и настойчивой работой
за инструментом, серьезным отношением к музыке (посещение концертов,
прослушивание записей и прочее) и другим видам искусства.
Примерно на 3-ем году
обучения, в нашей школе, наиболее перспективные дети включаются в группу
интенсивного развития, так называемую “сильную группу”. Школа обязана дать этой
категории учащихся соответствующую подготовку и профессиональную ориентацию.
Судьбы этих учащихся во многом зависят от форм, методов воспитания и обучения.
Педагоги фортепианного отдела должны мобилизовать свои усилия на оптимальные
пути профессионального развития учащихся, прорабатывать с учащимися более
сложную музыкальную литературу, а при подготовке к конкурсам это могут быть уже
большие концертные произведения. Все это предполагает более глубокую и
разностороннюю педагогическую работу.
 Выявление природных
способностей ребенка идет с первых уроков обучения. Одаренный ученик быстро
продвигается вперед в учебном процессе, обладает хорошим слухом,
музыкальностью, работоспособностью, умом. Самый оптимальный возраст для начала
обучения талантливого ребенка 5-6 лет.
С первых лет обучения
надо прививать ребенку навыки профессионализма: это отношение к игре на
фортепиано как к серьезному делу, не только удовольствие, но и обязанность.
Регулярность занятий не должны зависеть от вдохновения и настроения.
С ранних лет необходимо
воспитывать у ученика самоконтроль, требовательность к себе, как основные
качества для совершенствования.
Необходимо воспитывать
внимание, к качеству звучания, к ритмической устойчивости, охвату формы
произведения. Надо воспитывать отношение к тексту, как осмысленному живому
действию. Текст – это живая ткань музыки.
Необходимо работать над
целесообразностью движений. Педагог помогает найти движения, необходимые для
достижения того или иного звукового результата, помогает осуществить связь
“слышу - делаю”.
Показателем
исполнительского дарования является ряд качеств, проявляющихся у отдельных
учащихся в классной обстановке, самостоятельной домашней работе, выступлении на
эстраде. Быстрота и гибкость схватывания указаний педагога и внесение в
исполнение своей художественной концепции, сразу же отличает эту категорию
учащихся. Такие учащиеся считают выступление на эстраде для себя праздником.
Чувство общения с аудиторией вызывает у них прилив творческий сил и желание
ярко донести до слушателя исполняемую музыку.
Все эти проявления яркой
исполнительской индивидуальности заставляют педагога глубоко анализировать все
происходящее в творческой натуре ученика, задумываться над путями дальнейшего
его развития. Необходимо отметить, что у таких учащихся часто проявляется
тенденция к работе над наиболее увлекающими их жанрами произведений и формами
исполнительства. Например, у одних – тяготение к явно виртуозной музыке, у
других – к лирико-романтическим жанрам и т.п.
Задача педагога –
изучение индивидуальности личности ученика. Занятие педагог должен строить,
исходя из особенностей “типа” ученика, не пытаясь его переделывать, а, опираясь
на его сильные стороны, подтягивать и развивать более слабые.
Для любого ученика
важнейшую роль играет выбор репертуара. Нужно подобрать пьесы, близкие ему по
духу, вызывающие жгучий интерес и стремление их освоить. Желательно не
разрушать собственное представление ученика о трактовке произведения, а
прислушиваться к его мнению, по возможности расширяя и углубляя это
представление, тонко и ненавязчиво внося необходимые коррективы.
Репертуар играет
значительную роль в развитии общей и музыкальной эрудиции ученика, в обогащении
слухового опыта. Педагог должен работать над расширением и накоплением
репертуара, учитывая вкусы и возможности ученика.

Одаренные учащиеся
проходят намного больше произведений, чем их сверстники, а это требует
дополнительного времени для работы учащегося и педагога. Все это привело
педагогов фортепианного отдела нашей школы к необходимости наладить учебный
процесс, способствующий более интенсивному развитию одаренных учащихся.
В образовательный процесс
мы включили дополнительные часы по специальности, дополнительные технические
зачеты, обязательные прослушивания к конкурсам и концертам, обязательные
участия детей в конкурсах различного уровня. Так же был введен такой предмет,
как индивидуальное сольфеджио.
Был разработан примерный
репертуарный план, включающий в себя произведения повышенной сложности.
         Таким образом, на
фортепианном отделе была создана программа « Одаренный ребенок». Цель программы
- сделать обучение одаренных детей более интенсивным и плодотворным и дать
учащимся прочную базу для поступления в специальные учебные заведения. Задачи
программы - развитие технического потенциала учащихся, владение звуковой
палитрой, развитие образно-художественного мышления, обогащение знаниями
различных стилей. Результатом созданной  программы   и грамотно организованного
учебного процесса стали победы учащихся на конкурсах различного уровня и
высокий процент поступления в музыкальные училища.
         На фортепианном отделе школы
утверждается список учащихся « сильной группы» -это дети, показавшие
неординарные исполнительские качества на конкурсах и концертах, дети
целеустремленные и трудолюбивые. Решением педагогического совета школы этим
учащимся добавляется в учебный план 1 час специальности и 1 час индивидуального
сольфеджио. Таким образом, ученик имеет 3 часа специальности в неделю и по 0,5
часа ансамбля и аккомпанемента. А, поскольку, эти дети быстро и легко выучивают
программу  по ансамблю и аккомпанементу, то частично время этих предметов также
отдается специальности.
         Учащиеся «сильной группы» в
течении учебного года должны сдать 2 технических зачета, включающих в себя инструктивные
этюды и гаммы в расширенном объеме. Своевременное и целенаправленное развитие
техники – одна из важных сторон комплексного развития   пианистических
способностей  профориентированных учащихся.
         На концертах, конкурсах,
прослушиваниях ученики должны исполнить пьесы, одна из которых  обязательно
кантиленного характера. Работа над звуком занимает центральное место в процессе
обучения игре на фортепиано. Звуковая выразительность - важнейшее
исполнительское средство для воплощения музыкально-художественного образа
произведения.
         На академических зачетах и экзаменах
ученики сдают  полифонические  произведения и  произведения крупной формы – это
две самые сложные музыкальные формы, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе
обучения в музыкальной школе и при поступлении в средние-специальные учебные
заведения.

Работа над полифонией является одной из наиболее сложных
областей воспитания и обучения ученика. Путь, который проходит учащийся,
начинается с несложного двухголосия (менуэты, маленькие прелюдии, фугетты,
инвенции), и завершается для исполнительски перспективных детей изучением трех
и четырехголосных фуг.
Неоценимую пользу для развития пианистического мастерства
приносит изучение полифонии Баха. Наши дети в начальных классах учат Баха,
заканчивают школу с Бахом, поступают в училище и оканчивают его с Бахом, и даже
на конкурсах обязательно играют Баха.
Труд, потраченный учеником на сложную работу над
многоплановостью полифонического изложения, в дальнейшем с лихвой окупится:
молодой пианист сможет свободно обращаться с любым музыкальным материалом,
имеющим сложные звуковые линии (Скрябин, Рахманинов, Прокофьев, Шуман, Шопен и
т.д.).
Уже с младших классов ученик приобщается к постижению разных
жанров полифонической музыки. На материале канонов, маленьких фугетт и инвенций
ребенок  изучает имитационное двухголосие, на образцах кантиленной полифонии
(Бах Маленькие прелюдии) впервые соприкасается с трехголосием. Далее учащийся
овладевает сложной 2-х, 3-х и 4-х голосной тканью инвенций и фуг Баха.
Рассмотрим некоторые особенности изучения инвенций и фуг Баха.
1.
Одной из первых
задач является уяснение учеником формы произведения и заключенного в ней
мелодического материала. В общем строении фуги и инвенции преобладает
трехчастное изложение – экспозиционная, средняя и репризная части. Порой после
экспозиции следует дополнительное проведение темы во всех голосах, называемое
контрэкспозицией. Средняя часть нередко расширена, а реприза укорочена. (В
своей редакции инвенций, Баха Бузони двойными тактовыми чертами обозначает
грани частей формы и отдельных эпизодов).
2.
Приступая к
разбору, ученик должен уяснить для себя образно – интонационный характер темы.
В образном отношении темы инвенций и фуг отличаются разными жанрово –
характерными чертами (лиричностью, маршевостью, скерцозностью, танцевальностью
и т.п.)
3.
Руководствуясь
жанровым происхождением тем, их мелодико – ритмическим и гармоническим составом
необходимо выбрать соответствующие выразительные средства исполнения.
Наиболее яркими средствами исполнительского раскрытия полифонической ткани
является артикуляция и динамика.
Артикуляция – один из важнейших источников раскрытия образности.
(Наиболее популярно проступает образная сущность штрихов в инвенциях под ред.
Бузони и фугах под ред. Муджеллини). Решающая роль в проведении темы
принадлежит артикуляционным штрихам.
После уяснения характера темы, ученик слышит появление новой
в образном отношении мелодии, именуемой противосложением, вступающей вместе со
вторым проведением темы (с ответом).
Ученик вступает в основную фазу усвоения полифонии – слышания
одновременно  развивающихся линий нескольких голосов. Уже с начальных тактов
2-х голосных инвенций ребенок должен научиться владению дифференцированными
звуковыми красками в каждом из голосов. Особенно важно услышать и оттенить в
исполнении моменты несовпадения фаз развития голосов, их синтаксического
членения, микроинтационных тяготений, ритмических упоров, артикуляционного
произнесения.
В интермедиях наступает психологическая разрядка, после
интенсивного вслушивания в тему и противосложение.
Динамика – средство исполнительского раскрытия полифонической ткани.
Своеобразие Баховской динамики состоит в том, что самому духу музыки не
свойственно излишне измельченное, волнообразное, лишь внешне выразительное ее
применение. Баховская динамика – архитектоническая, соответствующая оттенению
больших разделов формы. (Художественно оправдана динамика больших разделов
формы в ред. Бузони). Очень важно наличие микродинамических оттенков,
необходимых для обострения интонационных тяготений внутри мелодических построений.
При переходе к работе над 3-х и 4-х голосной полифонией перед
учеником возникает главная исполнительская трудность – уплотнение
полифонической ткани большим количеством голосов.
К числу фактурных  и исполнительских трудностей
относятся:
1.Регистровая сближенность голосов.
2.Сочетание двух голосов в партии одной руки или
распределение одного из голосов между партиями рук.
3.Установление необходимого уровня динамики между долго
длящимся звуком и проходящего на его фоне подвижными звуками в другом голосе.
4.Ясное различие в дополняющей ритмике двух голосов смысловой
стороны каждого из них.
5.Появление в развитой мелодико- линеарной среде выразительно
звучащей гармонической вертикали.
Все это требует в процессе овладения звуковой техникой
многоголосия применения более разнообразной градации в артикуляционной,
динамической, тембральной окраске голосов.
Приемы работы ученика над многоголосием:
1.Сближенные голоса полезны регистрово – раздвинуть
(исполнить двухголосие двумя руками в разных октавах)
2.Применять различного рода преувеличения артикуляционных и
динамических средств по отношению к каждому из голосов (один голос legato – другой non legato, один f –
другой p и т.д.)
3.Для выработки дифференцированного звукового владения
голосоведением полезно применять приемы попарного проигрывания различных
голосов при нарочитом преувеличении звуковой выразительности одного из них.
При целостном выгрывании в трехголосие полезно, пользуясь
замедленным темпом, намеренно выпукло подчеркивать не совпадающие в голосах
динамические уровни и артикуляционные штрихи.
Образно – мелодические черты полифонического репертуара,
различные формы выразительной связи голосов, приемы работы над звуковыми и
пианистическими трудностями голосоведения не остаются принадлежностью лишь
полифонической музыки. Они сохраняют свое значение и при проработке учеником
произведений различных стилей, жанров, особенно кантиленных сочинений.

В музыкально –
исполнительском развитии учащихся также особое место занимает  работа над
произведениями крупной формы. Уже в младших классах на материале сонатин
(Моцарт, Бетховен, Клементи, Дюссек, Диабелли, Кулау) учащиеся подготавливаются
к предстоящему изучению сонат венских классиков. Первостепенное место в
развитии учащихся отводится работе над сонатным Allegro Гайдна, Моцарта, Бетховена.
При исполнении сонатного Allegro у большинства учащихся возникают
общие недостатки: с большим вниманием и проникновением исполняя отдельные
разделы формы (партии, темы, построения),они часто теряют ощущение сквозной
линии развития. А это, в свою очередь, приводит к появлению темпо-ритмической
неустойчивости, технических погрешностей, неоправданной динамики.
Основные принципы и
методы работы с
учеником над сонатным Allegro.

При ознакомлении ученика
с сонатным Allegro сначала осмысливается его трех
частная структура (экспозиция, разработка и реприза), затем постепенно
вырисовываются контуры и образные характеристики основных партий (главная,
побочная, заключительная).
В основе сонатного Allegro венских классиков лежит принцип
контрастности, который влияет на восприятие учеником этой формы. Говоря о
контрастности, мы имеем в виду жанровую, интонационную, ритмическую,
ладотональную, фактурную контрастность в музыкальном языке сонатного Allegro.
При ознакомлении с
текстом, учащийся должен уяснить образную контрастность между большими
эпизодами сонатного Allegro.
Наибольшую трудность представляет исполнительское выявление контрастности на
близких отрезках произведения. Здесь требуется быстрота слуховой реакции
ученика на происходящие в музыке частые смены образных состояний,
подсказывающих ему выбор соответствующих звуковых решений.
Как правило, сама главная
тема включает в себя элементы контрастности (контрастность тематического
материала, контрастность динамики коротких построений, контрастность
ритмо-интонационной и артикуляционной окраски).
Явление образной
контрастности проявляется и при сопоставлении побочной партии с главной.
В заключительной
партии часто ощущается родственность с главной и побочной партиями, или
слышится новый музыкальный материал.
В разработке
сонатного Allegro ученик должен выявить что и как
развивается, что нового появилось в музыке, необходимо услышать сходство с
тематическим материалом главной и побочной партий экспозиции.
В репризе
сонатного Allegro в основном воспроизводится
тематический материал экспозиции, при тонально измененных побочной и
заключительной партиях. Наличие основной тональности в этих партиях закрепляет
в слуховом ощущении ученика цельность охвата формы. Однако, реприза может быть
динамизирована, и в ней ученик может соприкоснуться с новыми художественными
задачами.
Рассмотренные выше
явления контрастности и единства тематического материала и их исполнительское
воплощение при разучивании сонатного Allegro, неразрывно связаны с развитием у ученика чувства
целостности, сквозной линии в интерпретации произведения. Решающее значение
имеет ощущение ритмически пульсирующей единицы в различных по характеру
и фактуре разделов формы.
В сонатном Allegro венских классиков основная пульсация
как бы в “обнаженном виде” нередко прослушивается уже с самого начала
произведения. Четкая пульсация восьмых или четвертей в начале главной партии,
проникая в различные группировки пассажей, является основной организующей
силой, дисциплинирующей темпо-ритмическую устойчивость и техническую точность
звучания.
В процессе постижения
учеником сонатной формы ощущение мелкой ритмической пульсации все больше
совмещается со слышанием более протяженных ритмических группировок, то есть с
“дирижерским” управлением ритмом. Часто учащийся должен постепенно переключать
метрически точное исполнение четвертных длительностей на слышание выразительной
полутактовой пульсации. Такое управление большими ритмическими группировками
можно применить по многим сонатным Allegro. Внутреннее преобразование ритмической пульсации является
отличным фундаментом в выработке темповой устойчивости исполнения.
Одной из важнейших сторон
достижения целостного исполнения сонатного Allegro является своевременная внутренняя слуховая настройка
ученика на нужный темп. В практике выступления учеников зачастую проявляется
нестойкое ощущение стержневого темпа, нарушающего с первых же тактов
содержательную сторону исполнения. Нередко в начале главной партии присутствует
половинные и четвертные ноты, непроизвольно вызывающие настройку ученика на
более подвижный темп. Такую поспешность можно объяснить недостаточным
внутренним слышанием основного темпа, которое должно предшествовать началу
исполнения. В такой слуховой настройке ориентация ученика должна быть направлена
не на начальное ”опасное” построение, а на тот отрезок произведения, в котором
большая текучесть движения музыкальной мысли позволит яснее уловить ритмически
пульсирующую единицу.
Мысленно пропев данный
отрывок и сопоставив его с началом сонаты, ученик почувствует основной
ритмический стержень, который немедленно воздействует на установление основного
темпа исполнения главной партии.
Нередко у учеников
шаткость темпа проявляется в эпизодах, где происходит смена фактуры,
ритмического рисунка.
На произведениях венских
классиков воспитывается высокая пианистическая культура юных музыкантов,
шлифуется чувство стиля, оттачивается мастерство.

Воспитание исполнительской
индивидуальности,
вкуса, культуры, пианистической свободы и других качеств – длительный процесс,
но начинается он уже с первых шагов обучения.
Педагог должен прививать
ученику элементы исполнительских навыков, всячески поддерживать умение «
настроиться»,  прийти в состояние «образной готовности», войти в образ и
удерживать это состояние на протяжении всей пьесы.
Педагог должен работать
над тем, чтобы ученик свободно чувствовал себя на эстраде, был артистичен, умел
заставить публику себя слушать. Главное условие эстрадной устойчивости –
осознанность исполняемого музыкального материала, когда сам исполнитель ясно
представляет замысел, идею и план предлагаемого сочинения. Непременное условие
эстрадного поведения – наличие мышечной свободы, т.е. такого состояния, при
котором на определенное движение затрачивается ровно столько энергии, сколько
требуется на данное действие. При мышечной свободе движения естественны,
красивы. Различают два вида скованности (“зажима”) на сцене: внешней и
внутренней. Внешняя скованность устраняется тренировкой тела, правильной
посадкой, верными техническими приемами, умением найти хорошую физическую опору
и т.д.
Внутренняя скованность
преодолевается, если управлять своей волей, научиться мыслить, направлять мысль
на непрерывный музыкальный рассказ. Если сам исполнитель будет увлечен и
заинтересован развитием музыкальных событий в данном произведении, то это
непременно облегчит ему преодоление технических трудностей и вызовет отклик в
сердцах слушателей.
Один из важнейших элементов
в формировании музыканта-исполнителя – сценический опыт. Этому в нашей
школе уделяется большое внимание, дети имеют возможность выступать на сцене с первых
лет обучения. Выступления проводятся в самых различных формах- это академические
зачеты, прослушивания к конкурсам и концертам, участие в конкурсах различного
уровня, от школьных до международных, участие в концертах на различных
площадках нашего города и гастроли в других городах.
Педагоги не только не
ограничивают количество выступлений, но наоборот, всячески их поощряют. Это
стимулирует детей быстрее осваивать новую программу, привыкать к сцене.
Оканчивая школу, учащиеся-исполнители приобретают опыт поведения на эстраде,
накапливают обширный репертуар.
Круг проблем, встающих
перед педагогами нашей школы, в работе с профессионально-ориентированными детьми
необычайно широк. Эти проблемы постоянно обсуждаются  и анализируются на
фортепианном отделе школы в самых различных формах: методических докладах,
открытых уроках, академических концертах и прослушиваниях, сольных концертах
учащихся. Все педагоги проявляют живую заинтересованность в музыкальной судьбе
каждого ученика, высказывают свое мнение, иногда критикуют, что приносит несомненную
пользу, как ученику  так и его педагогу.
Работа с одаренными
детьми требует от педагога высокого уровня преподавания, совершенствования форм
и методов обучения. Большую помощь педагогам и профессионально - ориентированным
учащимся оказывают мастер-классы и консультации с ведущими педагогами
музыкальных училищ и консерваторий.

file_name: Метод_работа Из опыта работы с профориентированными учащимися  Скоковой.doc


extracted_text:
Контрольная работа
по геометрии
за 2 четверть 7
класс

Вариант 1

1.∆ МNF
  =∆ DEF,  MN = 13 см, а угол  Е  равен  750.
  Найти длину стороны ДЕ и градусную меру угла  N.
2. Точка О лежит
  между точками Р и Q, причём ОР = 7 см, О Q = 11,3 см. Найти расстояние между
  точками Р и Q.
3.В
  равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС проведена биссектриса ВД.
  Докажите, что ∆АВД=∆СВД.

Контрольная
  работа по геометрии
за 2
  четверть7 класс

Вариант 2

1.∆BCD=∆OST,
   угол D равен 1150, OS=18см. Найти длину стороны ВС и
  градусную меру угла Т.
2. Точка С лежит
  между точками А и В, причем АВ = 15 см, АС = 6,8 см. Найти расстояние между
  точками В и С.
3В
  равнобедренном треугольнике АВС с основание АС проведена медиана ВЕ.
  Докажите, что ∆АВЕ=∆СВЕ.
.

Контрольная работа
по геометрии
за 2 четверть 8
класс
Вариант-1
1.      Найти площадь
треугольника:

                                                                                6

                                                                7               5

2.Одна из сторон прямоугольника равна 12см, а
диагональ 15см. Найдите  площадь прямоугольника.
3.Найдите
площадь равнобедренной трапеции, если ее основания равны 6см и 16см, а боковая
сторона равна 13см.

Контрольная работа
по геометрии
за 2 четверть 8
класс
Вариант-2
1.
Найти площадь треугольника:

7

2
             4

2.Одна сторона прямоугольника равна 8 см, а диагональ
17см. Найдите площадь прямоугольника.
 3.Найдите площадь равнобедренной трапеции, если ее
основания равны 5см и 17см, а боковая сторона равна 10см.

Контрольная работа
по геометрии
за 2 четверть 8
класс
Вариант-2
1.
Найти площадь треугольника:

7

2
             4

2.Одна сторона прямоугольника равна 8 см, а диагональ
17см. Найдите площадь прямоугольника.
 3.Найдите площадь равнобедренной трапеции, если ее
основания равны 5см и 17см, а боковая сторона равна 10см.

Контрольная работа
по геометрии
за 2 четверть 9
класс

В-1
1.      Напишите
уравнение окружности с центром в точке А (- 3;2) и r=3.
2.      Найдите
cos острого угла, если sin
острого угла равен  .
3.Треугольник СDЕ задан
координатами своих вершин: С ( 2; 2 ), D (6; 5 ), Е ( 5; - 2 ).
 Докажите,
что Δ- равнобедренный
       4.В треугольнике АВС А = 450, В = 600, ВС
=5.Решите
треугольник..

Контрольная работа
по геометрии
                                                             за
2 четверть 9 класс

В-2

Напишите
     уравнение окружности с центром в точке С ( 2; 1 ) и r=2.

2.      Найдите
sin острого угла, если cos
острого угла равен  .
3.       треугольнике
СDEС
= 300, D
= 450, СЕ =6. Решите треугольник..
4.       Две
стороны треугольника равны 5 см и 7 см, а угол между ними равен 600.
Найдите третью сторону треугольника.

file_name: геометрия 7-9_2020.docx

title: Контрольные работы по геометрии


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Белостолбовская средняя
общеобразовательная школа

Доклад по английскому языку по теме: «Креативный
подход в обучении фонетике английского языка»

Выполнила: учитель
английского языка
Первой
квалификационной категории
Д.С Ананьевская

2018
год

1. Роль
фонетических навыков в обучении иностранному языку

Сформированность
фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания
речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой
коммуникативной функции.
В обучении
произношению участвуют все анализаторы: рече-двигательный, слуховой и зрительный.
За рече-двигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за
слуховым - контролирующая. Эти анализаторы взаимозависимы. Психологи
утверждают, что, безусловно, правильно мы слышим только те звуки, которые умеем
воспроизводить. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он
также участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию
опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой, жестами,
движением губ и др.
Таким образом,
слуховые и произносительные навыки, существуя в неразрывной связи, опираются на
прочные связи со зрительным анализатором.
Произношение
является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования
всех остальных навыков иноязычного говорения. Но фонетические навыки наших
учащихся являются недостаточно сформированными. Тем более, что в обучении
иностранному языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют
немаловажную роль.
Следует отметить,
однако, что слабое развитие этих навыков не только влияет на выдачу информации
говорящих, но и затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с
нормой произношения. В этом случае между говорящих (или передающим и слушающим
или понимающим) нет необходимой тождественности в элементах общения. Услышанные
звуки не ассоциируются со звуковой базой самих учащихся, и не имеет, поэтому
никакого сигнального значения для них.

2. Существующие
подходы к обучению фонетике иностранного языка, их плюсы и минусы.
В обучении
фонетике прослеживаются 3 подхода, каждый из которых объединяет некоторое число
методов, разработанных на основе одних и тех же теоретических посылок.
1. Первый подход
называют артикуляторным подходом, его наиболее видные представители
- Грузинская, Колосов, Норк, Рапанович.

Теоретические
положения артикуляторного подхода предусматривают:
- опережающее формирование
произносительных навыков при произнесении каждого звука;
- знание учащимися
особенностей работы органов артикуляции при произнесении каждого звука;
- раздельное формирование
произносительных и связанных с ними слуховых навыков;
- необходимость
тщательной отработки каждого звука и независимо от его смыслоразличительных
функций в слове.
Обучение
начинается с изучения артикуляционных позиций, присущих произнесению иноязычных
фонем и овладения этими позициями для их произношения. Отдельно отрабатываются
звуки, которые даются чаще всего вне букв и располагаются по степени близости к
звукам родного языка. Широко используется фонетическая транскрипция. В рамках
артикуляторного подхода разработаны учебно-фонетические модели - особым образом
закодированная информация о функциональных и акустико-артикуляционных свойствах
звуковых средств изучаемого языка. Они содержат инструкции, схемы, рисунки,
условные знаки, акустическое отображение.
Работа с такой
моделью предполагает 5 фаз:
-
ориентировка. Учащийся изучает
рисунок, определяет форму и величину губного отверстия, положение языка,
величину челюстного угла. Все полученные данные записываются в тетрадь с
помощью условных знаков;
- планирование. Ученик проигрывает в уме все предстоящие
операции и подбирает средства, с помощью которых задача может быть решена;
- артикулирование. Осуществляется сначала беззвучно,
потом шепотом, потом громко.
-
фиксирование. Ученик фиксирует
отдельные артикуляционные движения в течение 3-5 сек.
- контроль. Идет контроль произнесения звуков со стороны учителя и
самого ученика.
Все фазы
обязательны на начальном этапе.
В рамках этого
подхода впервые был поставлен вопрос о необходимости формировать произносительные
навыки специально на начальном этапе, предваряя становление автоматизмов,
несвойственных иноязычной речи. Большой вклад -
создание многочисленных фонетических упражнений, позволяющий разработать
артикуляционный аппарат учащихся.
Но у этого подхода имеются существенные недостатки:
- для проведения вводных фонетических курсов требуется значительное время, что
сложно при малом количестве часов, отводимых на курс иностранного языка.

- работа над произносительными навыками в отрыве от становления слуховых
навыков не формирует умения ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему
значением в речевом потоке.
- работа над
отдельными звуками без решения коммуникативных задач приводит к
дезавтоматизации произносительных навыков при переходе к экспрессивной устной
речи.
- продолжительная
работа над фонетическими упражнениями значительно снижает мотивацию к изучению
иностранного языка.

2. Второй подход к обучению произношению можно назвать акустическим,
поскольку его представители считают, что произношению можно научиться, опираясь
лишь на слуховые анализаторы. Произносительные упражнения могут присутствовать,
но они носят чисто имитативный характер и основываются на слуховых ощущениях
учащихся.
Теоретические
положения предполагают:
- формирование
произносительных навыков в процессе обучения устной речи;
- доминирующую роль слуховых ощущений при становлении произношения;
- опору на имитативные упражнения при обучении произношению;
- отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка.

Подготовительный
этап: преподаватель вводит новый
лексический материал, проговаривая его, учащиеся слушают и повторяют этот
материал хором.
Активный сеанс: преподаватель читает текст, последовательно
используя различные интонации, учащиеся слушают преподавателя и следят за
текстом.
Сеанс-концерт: преподаватель читает текст на фоне музыки,
учащиеся слушают его в состоянии релаксации.
Первичные и
вторичные разработки: новый
материал проговаривается сначала в играх и знакомых ситуациях, затем в новых
ситуациях.

Основной цикл
упражнений (цикл А):
- учитель четко
произносит модельную фразу несколько раз, соотнося ее с конкретной учебной
ситуацией, учащиеся внимательно слушают и пытаются понять содеражние фразы.
- учитель
произносит модельную фразу еще раз, а учащиеся хором вместе с учителем ее
повторяют несколько раз.
- учитель
предлагает каждому ученику произнести эту фразу несколько раз, добиваясь ее
правильного произношения с точки зрения звуков, ритма и интонации.
- завершается цикл хоровым произнесением той же фразы, но уже за учителем.
При произнесении модельной фразы раздельно учитель может объяснить артикуляцию
отдельных звуков на родном языке. При ознакомлении с новыми фразами или
лексическими единицами с использованием аудиозаписи.
Акустическими
являются и упражнения, разработанные для вводно-фонетических курсов, как,
например:
- прослушайте
звуки (слоги, слова) и поднимите руку, когда услышите носовой звук,
- прослушайте
несколько слов и скажите, в каком из них есть е закрытое,
- прослушайте
предложение и скажите, сколько раз в нем встречается звук l,
-прослушайте
предложения и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение,
- найдите в ряду
слов, написанных на доске, слово, которое произносит учитель, - повторяйте
текст в паузы за диктором, прослушайте слова на родном и иностранном языках и
скажите, какие различия в произношении вы заметили,
- запишите слова
при помощи транскрипции.
Недостатки
акустического подхода:
- плохое
иноязычное произношение у значительной части учащихся
- преобладание имитативных упражнений в процессе обучения произношению.
- трудности организации контроля и самоконтроля, особенно у лиц с плохо
развитым фонематичным слухом.

3. Дифференциированный подход предполагает использование различных
методов и приемов обучения, в зависимости от видов речевой деятельности, этапа
обучения, языкового материала и условий обучения.
Теоретические положения:
- комплексное
включение различных анализаторов в учебный процесс способствует более
эффективному формированию речевых навыков.
- отработка наиболее сложных для усвоения операций осуществляется изолированно
- становление произносительных, лексических и грамматических навыков невозможно
без их включения в речь.
- индивидуальный
подход определяет эффективность формирования речевых навыков.

При формировании
навыков дифференцированного подхода включает:
1) обильное аудирование иностранной речи. С первых занятий учитель
ведет урок на иностранном языке. Как правило, его высказывание обусловливается
учебной ситуацией. Фразы, понимание которых может вызвать трудности,
переводятся на родной язык, причем целиком.

2) систематическая фонетическая зарядка. В течение первых
40-50 уроков ее обязательно проводить, затем она планируется 1 раз в неделю, а
начиная с 3 года обучения - по мере необходимости. Время - 3-8 минут, в
зависимости от отрабатываемого звука и уровня обучения.

3) лабораторные упражнения.
- проводятся в
спецклассе, каждый учащийся имеет изолированное в звуковом отношении место
- проводятся с
использованием ТСО
- предусматривают
также средства-субстситуты, как эталоны, ключи и обеспечение самоконтроля
- предусматривают
индивидуальную работу учащихся - это очень важно.
Это наиболее переспективный подход.

В свою очередь,
благодаря современным технологиям, для самоконтроля и самооценивания своих навыков
произношения ученик может записать на записывающие устройства свое чтение
текстов, беседу по ранее пройденным темам, диалоги по описанию ситуаций, чтение
стихотворения и сравнить их с заранее записанной речью диктора.

3. Упражнения для формирования и поддержании
произносительных навыков.
Упражнения для
формирования и поддержания произносительных навыков можно разделить на две
большие группы: специальные и неспециальные.
Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку
звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и
интонации. Среди них можно выделить два вида упражнений:
фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные.
Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с
изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из
которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих
упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной
базы учащихся. Примерами таких упражнении могут служить следующие:
а) упражнения
общего типа, развивающие речевой слух:
разделить
воспринимаемые на слух слова на слоги и звуки;
в услышанном слове
из прослушанных изолированных звуков составить целое слово…
б) упражнения в
различении:
прослушать пары
слов и поставить знак «+», если слова в паре одинаковые, и знак» -», если слова
различны;
прослушать пары
слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет.
Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных
навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу
упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д.
Упражнения в
слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать
воспроизведение.
Неспециальные упражнения выполняются:
- при формировании
лексических навыков, в частности, при работе с функционально-смысловыми
таблицами;
- при формировании
грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов;
- в процессе
записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит
образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст;
- при обучении
технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении
собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с
различной интонацией (сомнения, уверенности…);
- при заучивании
стихотворении и их воспроизведении;

Контроль уровня
сформированности фонетических навыков осуществляется при выполнении учащимися
упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также
чтении вслух.

При оценке
правильности фонетической стороны речи учащихся следует различать фонетические (искажают
качество звучания, но не нарушают смысл коммуникации, допускаются в речи
учащихся при соблюдении принципа аппроксимации) и фонологические ошибки
(искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для
собеседника, это ошибки, которые следует учитывать при оценке речи учащихся).
Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем, чтобы предложить ряд
дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели.

file_name: доклад креативный подход.docx

alt: Сеанс-концерт : преподаватель читает текст на фоне музыки, учащиеся слушают его в состоянии релаксации

alt: Это наиболее переспективный подход

title: Доклад на тему "Креативный подход в обучении английскому языку"


extracted_text:
Рабочая
программа учебного курса английского языка для 4 класса разработана на основе:
1.     Федерального
закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.     Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010
года;
С
учетом:
1.     Федерального
перечня учебников;
2.     Информационного
письма № 162 от 09.03.2016 г. «Об использовании учебников учебно- методических
комплексов, не вошедших и исключенных из Федерального перечня учебников в
образовательных организациях Забайкальского края»;
3.     Программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекса по английскому
языку для каждого класса, который включает:
·
Учебник
издательства «Просвещение» 2016, авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, И.П.Костина,
О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова;
·
Рабочая
тетрадь издательства «Просвещение» 2015, авторы В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа,
И.П.Костина, О.В.Дуванова, Е.В.Кузнецова;
·
Методические
материалы для учителя, самостоятельные и контрольные работы;
·
Компакт-диски
с обучающей программой курса, компакт-диски с анимациями, видеофрагментами и
видеоуроками.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
Содержание учебного предмета английский
язык

Содержание

Планируемые
  (предметные) результаты

Примечания

4 класс
(68 ч; 2 ч. в
  неделю)

1.
  My summer favourites. Мои летние
  любимые занятия.
8
  часов.
Летние
  каникулы. Настоящее и прошедшее время. Комната естествознания. Будущие
  каникулы.

Ученик
  научится:
-
  делиться
  прошедшими каникулами, используя слова в рамочке;
-
  рассказывать и спрашивать о действиях в настоящем, прошлом и будущем;
-
  обсуждать свои лучшие каникулы.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  писать о семейных летних каникулах;
-написать
  письмо об осенних каникулах.

2.
  The animals I like.
Животные, которые мне нравятся.
8 часов.
Животные.
  Цирковые животные. Степени сравнения прилагательных. Классный зоопарк.
  Любимые животные.

Ученик
  научится:
-
  называть животных и характеризовать их;
-
  рассказывать о цирковых животных;
-
  сравнивать животных, предметы, людей и т.д.;
-
  рассказывать об исключительных качествах человека, предмета, явления.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  слушать стихотворение и угадывать, кто это;
-
  по описанию угадывать животное;
-рассказывать
  об исключительных качествах животных по картинкам;
-
  писать о любимых животных.

3.
  It’s time for me!
Время для меня.
6 часов.
Который
  час. Свободное время. Повелительное наклонение. Домашние правила. Выходные
  дни. Мой день.

Ученик
  научится:
- называть и
  спрашивать время;
-
  говорить об особенностях времени;
-
  сравнивать время в разных городах;
-
  приказывать или просить что-либо;
-
  планировать свои выходные.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  сопоставлять время в разных городах по таблице;
-
  обращаться с просьбой по-английски;
-
  писать о домашних правилах;
-
  находить по информации имя ребенка;
-
  писать о своем дне.

4.
  I like my school!
Я люблю мою школу!
10 часов.
Моя
  школа. Модель ученика. Моя школьная сумка. Мой класс. Школьные предметы.
  Перемена. Настоящее длительное время. Начальная и средняя школа.

Ученик
  научится:
-
  рассказывать
  о школе, классе, сумке;
-
  сравнивать школьный день в разных странах;
-
  пользоваться настоящим длительным временем.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  писать о своей школьной сумке;
-различать
  времена между собой и использовать их в речи;
-
  писать о начальной школе.

5.
  The place that makes me happy.
Место, которое делает меня
  счастливым.
6 часов.
Дом.
  Обстановка дома. Квартира. Комнаты. Настоящее совершенное время.

Ученик
  научится:
-
  называть комнаты дома;
-
  описывать комнаты в доме;
-
  различать дом и квартиру;
-
  определять комнату по описанию картинки;
-
  рассказывать о совершенных действиях в настоящем и прошлом, используя глаголы
  в третьей форме.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  сравнивать старую и новую комнаты;
-писать
  о своем доме или квартире;
-
  составлять предложения по схеме;
-
  писать ответ на письмо;
-
  описывать свою комнату.

6.
  This is where I live.
Место, где я живу.
7 часов.
Родной
  город. Достопримечательности. Предлоги места. Любимые места. Порядковые
  числительные.

Ученик
  научится:
-
  рассказывать
  о достопримечательностях своего города;
-
  знакомить с родным городом и его любимыми местами;
-
  рассказывать, где он живет;
-
  определять дорогу до определенного места, используя предлоги места;
-
  использовать порядковые числительные при счете.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  узнавать достопримечательности разных стран и городов и сопоставлять их между
  собой;
-
  пользоваться предлогами места при определении местности;
-
  восстановить стихотворение;
-
  писать о родном городе.

7.
  My dream job.
Моя будущая профессия.
7 часов.
Профессия.
  Намерения. Лучшие занятия.

Ученик
  научится:
-
  знакомиться с профессиями;
-
  называть их правильно и сопоставлять между собой;
-
  обсуждать значимость разных профессий;
-
  рассказывать о профессиях своих родителей;
-
  рассказывать о том, что собираются сделать.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  догадываться о профессии по опорным словам;
-
  отгадывать кроссворд;
-
  писать о своей будущей профессии;
-
  определять по тексту автора письма.

8.
  The best moments of the year.
Лучшие моменты года.
16 часов.
Календарь.
  Значимые даты. Пикник. Повторение грамматики. Знаменитости. Школьная ярмарка.
  Летние лагеря и каникулы.

Ученик
  научится:
-
  называть
  даты в календаре, используя порядковые числительные;
-
  рассказывать о разных действиях, используя разное время в речи;
-
  делиться своими впечатлениями о пикнике;
-
  обсуждать разных знаменитостей, используя степени сравнения прилагательных;
-
  делиться будущей школьной ярмаркой и летними каникулами.
Ученик
  получит возможность научиться:
-
  писать дату по-английски;
-
  корректировать предложения;
-
  извлекать нужную информацию;
-
  писать о школьной ярмарке

Материально
техническое обеспечение программы по английскому языку 4 класс
1.
Кузовлев
В.П. и др. English: учебник
английского языка для 4 класса / В.П. Кузовлев – Москва: Просвещение, 2016.
2.
Кузовлев
В.П. и др. English: рабочая тетрадь
/В.П. Кузовлев – Москва: Просвещение, 2015.
3.
Кузовлев
В.П. и др. English: CD MP3 / В.П. Кузовлев
– Москва: Просвещение, 2011.
4.
Enjoy listening and Playing. Обучающая
компьютерная программа к учебники «English», 4 класс /
Просвещение, 2011.

5.

file_name: Рабочая программа 4 класс.docx

alt: Классный зоопарк. Любимые животные

alt: This is where I live. Место, где я живу

alt: The best moments of the year

title: Рабочая программа по английскому языку для 4 класса (УМК Кузовлев)


extracted_text:
Кожно-мышечная чувствительность

8

1

2

-

-

3

4

5

6

7

1. Потоки идущие постоянно от мышц, сухожилий, суставных капсул,
связок, информирующих головной мозг
2. Рецепторы, воспринимающие температурные колебания
3. Рецепторы, находящиеся в мышцах, коже, надкостнице, во внутренних
органах
4. Мышечное…
5. Восприятие механического воздействия на кожу, прикосновение,
давление и т.п.
6. При сокращении или растяжении мышц, в специальных рецепторах
возникает…
7. Древнейший анализатор
8. Чувство человека, при помощи которого он ощущает положение частей
своего тела в пространстве

Кожно-мышечная чувствительность

8

1

и

м

п

у

л

ь

с

ы

2

т

е

р

м

о

р

е

ц

е

п

т

о

р

ы

-

ш

-

3

б

о

л

е

в

ы

е

4

ч

у

в

с

т

в

о

5

о

с

я

з

а

н

и

е

6

в

о

з

б

у

ж

д

е

н

и

е

7

д

в

и

г

а

т

е

л

ь

н

ы

й

file_name: Кожно-мыш_чувств.doc

title: Кожно-мышечная чувствительность


extracted_text:
План занятия по финансовой грамотности
Тема занятия: «Сколько стоит кредит?»

Место
занятия в системе образования: урок для обучающихся 8, 9 класса.

Форма
занятия: урок-практикум.

Цель: осознание учащимися
наличия финансовых рисков, ответственности за выплату кредита.

Задачи:

1)  познакомить учащихся с принципами кредитования, видами
кредита;

2)
развить навыки работы с различными
видами информации, умение работать в

группе;

3)  повысить финансовую грамотность учащихся.

Планируемые
результаты:

Личностные: осознание ответственности за настоящее и
будущее собственного финансового благополучия, благополучия своей семьи; умение
оценивать и аргументировать собственную точку зрения по финансовым проблемам,
стремление строить свое будущее на основе целеполагания и планирования.
Метапредметные:

регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения личных
финансовых целей, в том числе альтернативных, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения финансовых задач, формирование навыков принятия
решений на основе сравнительного анализа финансовых альтернатив, планирование и
прогнозирование будущих доходов, планирование личного бюджета, навыков
самоанализа.

познавательные: умение определять понятия, создавать
обобщения, классифицировать, выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
умозаключения и делать выводы на примере материалов данного курса.
коммуникативные: осуществление деловой коммуникации,
формирование и развитие навыков работы со статистической, фактической и
аналитической финансовой информацией, координировать и выполнять работу в
условиях реального взаимодействия.
Предметные:

Ученик научится: анализировать несложные ситуации в области личных
финансов, в частности, формулировать финансовые цели, предварительно оценивать
их достижимость, различать виды кредитов и сферу их использования, уметь
рассчитывать процентные ставки по кредиту.
Ученик получит возможность научиться: применять теоретические знания по
финансовой грамотности для практической деятельности и повседневной жизни;
анализировать и извлекать информацию, касающуюся личных финансов из источников
различного типа; оценивать и принимать ответственность за разные решения, их возможные
последствия для себя и своего окружения; применять полученные теоретические и
практические знания для эффективного использования роли заемщика в разных
ситуациях.

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, раздаточный материал для
парной и групповой работы, фрагмент мультфильма «Каникулы в Простоквашино».

План
проведения занятия:

№

Название
  этапа

Деятельность
  обучающихся

Деятельность

этапа

учителя

1

Орг.
  момент.

Приветствуют
  учителя

Приветствует

обучающихся

2

Создание

Просматривают

мультфильм,

Демонстрирует

фрагмент

проблемной

определяют
  проблему   урока,

мультфильма,
  в

котором

ситуации.

отвечают
  на вопросы.

герои

коллективно

1)
  Нехватка денежных средств на

решают
  вопрос, где взять

крупную
  покупку.

деньги

на

покупку

2)
  Да.

коровы:

1)С

какой

3)Пошли
  искать клад.

проблемой

столкнулись

4)
  Заработать (но это долго, а

герои?
  2)Возникает  ли

деньги
  нужны сейчас), продать

такая

проблема

в

что-нибудь
  (нечего), взять в долг

современной

семье?

(у
  знакомых - нет такой суммы).

3)Как

эту

проблему

Значит
  нужно взять кредит.

решили

в

мультфильме.

4)Как

эту

проблему

решает
  семья?

3

Актуализация

Отвечают
  на вопросы учителя.

Спрашивает
  у учащихся,

знаний

по

что
  они знают о кредите.

теме.

4

Изучение

В
  парах

изучают  раздаточный

Координирует

теоретического

материал

по

теме

кредит,

деятельность
  учеников.

материала.

заполняют
  рабочий лист урока.

5

Этап

Работаю

в

группах,

вычисляю

Помогает,
  координирует,

применения

стоимость

кредита

в

контролирует

групповую

знаний.

микрофинансовых

организациях,

работу
  учеников.

банках,

при

использовании

кредитных

карт.

Соотносят

полученные

данные

с

возможностями

семейного

бюджета,

выбирают

наиболее

выгодный
  вариант.

6

Этап

Выполняют

тестовые

задания,

Предлагает

задания  на

закрепления.

решают

задачи,

осуществляет

закрепление
  материала.

взаимопроверку.

7

Рефлексия.

Оценивают
  свою деятельность с

Предлагает

использованием
  облака "тегов"

проанализировать
  свою

o

сегодня я узнал...

деятельность
  на уроке.

o

было трудно…

o

я понял, что…

o

я научился…

o

я смог…

o

было

интересно

узнать,
  что…

o

меня удивило…

o

мне  захотелось…  и

т.д.

8
Д.З.

Приложение
1

Информационный
лист
Банк
-     финансово-кредитная   организация,    производящая    разнообразные    виды     операций

с деньгами и ценными                            бумагами
и                             оказывающая финансовые                             услуги
правительству, юридическим и физическим лицам.
Виды
банковских услуг
1.
депозитные операции. Они
представляют собой клиентский вклад, на который зачисляются проценты;
2.
кредитные операции. Они включают в
себя выдачу ссуд клиентам и получение за это дохода банком;
3.
расчетные операции. К ним
относятся действия по открытию счетов, с которых осуществляется
выплата заработной платы, а также
перечисление различных налогов. Кроме того, предусмотрены и другие виды услуг,
входящие в данную группу.

Кредит (лат. creditum – ссуда, долг) – это
предоставление денег (или товаров) в долг на гарантированных
условиях возвратности, платности . Это форма движения денежного капитала,
обеспечивающая превращение собственного капитала кредитора в заемный капитал
заемщика.
Кредит возникает из функции денег как средства платежа при продаже товара
не за наличные деньги, а с рассрочкой платежа, что обусловлено не бедностью
покупателя, а особенностью процесса производства, отсюда кредитные отношения
появляются не в сфере производства, а обращения, где владельцы товара
противостоят друг другу как собственники товара и денег.

Виды
кредитов.
Ипотека – кредит, выдаваемый для покупки недвижимости под
залог недвижимости в качестве обеспечения возврата кредита. Обычно это
долгосрочный заем, выдаваемый на срок от 10 до 30 лет.
Автокредит – кредит, выдаваемый банком на
приобретение автомобилей, как новых, так и подержанных.
Обычно выдается на срок от одного до пяти лет.
Бизнес кредиты – кредит для поддержки малого и среднего бизнеса. Для
оформления бизнес кредита владельцу компании придется внести имущественный
залог. Срок кредитования составляет от 2 до 5 лет.
Потребительский
кредит – кредит, выдаваемый
для покупки каких-либо товаров или услуг,

например,                   мебели,                    видеотехники                   или                   туристической                   путевки.
Срок кредитования составляет от 6 месяцев до 20 лет.

Кредит – форма движения денежного капитала, обеспечивающая
превращение собственного капитала кредитора в заемный капитал заемщика.
Потребительский кредит – обеспечивает получение физическими лицами
наличных денег или предметов личного потребления в настоящий момент, в
то время как платеж растянут на определенный период в будущем.

Он состоит из 3-х
  основных частей:

1

–  основная  сумма  займа –  количество  денег,  взятое  в
  кредит  (заемный  капитал).

2

– стоимость кредита – включает проценты и другие расходы по
  обслуживанию пользования

кредитом.

3 – годовая процентная
ставка – стоимость кредита в
годовых процентных выплатах.

Кредитор предоставляет ссуду на время, оставаясь
собственником ссуженной стоимости. Для выдачи ссуды кредитору
необходимо иметь определенные средства. Их источником могут стать собственные
накопления, а также заемные средства, полученные от других хозяйствующих
субъектов.

В   современных условиях банк-кредитор
предоставляет ссуду за счет собственного капитала, привлеченных средств,
хранящихся на счетах его клиентов, а также мобилизованных с помощью

эмиссии ценных
бумаг. При размещении ссуженной стоимости кредитор контролирует
производственное использование, чтобы кредит был получен и за него он имел
доход.

Заемщик получает ссуду и обязуется ее возвратить к
обусловленному сроку. Заемщик не является собственником
ссуженного капитала, он лишь временный его владелец. Он использует ссуду в
производстве или обращении, чтобы извлечь доход, и возвращает ссуду после ее
участия в кругообороте и получения дополнительной прибыли. Заемщик платит за
кредит ссудный процент, он должен обладать определенным имущественным
обеспечением, гарантирующим возврат кредита по требованию кредитора.

Роль
заемщика выполняют физические лица.
Роль
кредитора могут выполнять несколько
организаций:
•
Банки;
•
Предприятия торговли и сферы услуг
(магазины, заводы, фабрики, посреднические предприятия).
•
Специальные кредитные учреждения
(организации, выдающие микрокредиты и
т.п.).
Принципы
потребительского кредитования.

Существует несколько принципов
потребительского кредитования.
1-й
принцип – возвратность – возврат
по окончании срока полной суммы заемных денег с
определенными процентами.
2-й
принцип – срочность – четко
указанный срок.
3-й принцип – платность
– процент за
кредит является платой за пользование взятыми в долг деньгами.
Получение
и использование кредита.

Чтобы открыть кредит,
заемщик должен показать, что хочет и может выполнить свои финансовые
обязательства. Есть несколько простых способов доказать свою кредитоспособность.
Эти способы доступны и молодым людям, которые особенно часто испытывают
трудности в получении банковского кредита или при покупке товаров и услуг в
рассрочку.
Кредит можно получить и прежде, чем заемщик будет располагать
доказательствами своей кредитоспособности. В этом случае требуется гарантия поручителя
– человека с достаточным рейтингом кредитоспособности, который гарантирует
возврат долга в случае, если это не может сделать сам заемщик.

Формы
погашения кредита.

Кредит
можно погасить двумя способами:
1 – разовым погашением, т.е. выплатой всей
суммы сразу + все проценты и различные расходы (рассылка уведомлений о
погашении кредита в виде писем, рассылка смс-сообщений на ваш сотовый телефон о
ближайшей дате погашения кредита, страхование заемщика). 2 – рассрочка
платежа (выплата по месяцам).
Способы
погашения.
1)
Оплата наличными через кассу
любого банка.
Погашение ипотечного
кредита осуществляется через кассу банка-кредитора, где Вы получали ипотечный
кредит, или любого другого банка, оказывающего услуги по приему и перечислению
платежей физических лиц с обязательным указанием в назначении платежа следующих
параметров.
2)
С помощью открытого счета в банке.
При наличии счета в любом российском банке Вы можете осуществлять погашение
ипотечного кредита непосредственно со своего счета. Для этого нужно дать своему
банку разовое или долгосрочное Поручение - осуществлять ежемесячно в указанную
Вами дату платеж в счет погашения кредита в размере вашего Ежемесячного
платежа. Другой вариант: ежемесячно давать Поручение банку осуществить платеж
или воспользоваться услугами Интернет-банка (при наличии такой услуги в
обслуживающем Вас банке).
3)
Поручение работодателю. Вы можете
дать разовое/долгосрочное поручение бухгалтерии по месту работы для
безналичного перечисления средств в счет погашения ипотечного кредита (по
согласованию с бухгалтерией).

Полномочия различных кредиторов.
У
каждого вида кредитора существуют определенные виды полномочий при
предоставлении того или иного вида кредита.
Предприятия
торговли могут предоставить лишь товары,
проданные в рассрочку.

Банки могут предоставить ссуду.
Ссуда
по типу выплат может быть трех видов:
1 – краткосрочные.
2 – среднесрочные.
3 – долгосрочные.
Прежде,
чем воспользоваться услугами кредита, необходимо:
Первое – спросить, сколько
лет организация существует на рынке.
Второе – оцените, каково состояние офиса. Если это
кабинет, оборудованный наспех, то это должно вас насторожить.
Третье – по закону, в каждой МКО должны быть на видном
месте развешены правила предоставления микрокредитов, с которыми должен быть
ознакомлен каждый заемщик. Это – сроки предоставления микрокредитов, предельные
величины ставок вознаграждения, порядок оплаты вознаграждения и т.п.
Следующий
совет – внимательно ознакомьтесь с договором прежде, чем его подписывать.
Договор составляется как
минимум в 2-х экземплярах, один из которых должен быть выдан клиенту.
И
последний совет –
если организация, прежде чем выдать кредит требует средства, то можете смело
развернуться и уйти.
Обязанности
заемщика.

При
оформлении кредита, заемщик берет на себя рад обязательств, которые необходимо
выполнять при выплате кредитной суммы.
1 – Обязан возместить
предоставленный капитал, т.е. основную сумму займа;
2      – Обязан        выплатить      стоимость      кредита
(плата        за      услугу,      страховку      и        т.д.);
3 – Должен учитывать уровень годовой процентной ставки.

Преимущества
кредита.

Поскольку достаточное большинство людей берут кредиты, необходимо
выяснить, чем так привлекательны кредиты и система кредитования вообще.

1 – возможность
самой покупки, не откладывая в
долгий ящик, можно стать обладателем нужной вам вещи или услуг.
2 – гибкость– можно подобрать такой вид кредита, который
будет вам наиболее выгоден по каким– либо критериям.
3 – безопасность – вы
имеете дело с организациями, которые находятся на торговом рынке долгое
время. Так же дело обстоит и с банками.
4 – непредвиденные
траты – при оформлении кредита, вам
рассчитывают сумму на каждый месяц. Поэтому, вы можете заранее
предусмотреть свои расходы на проплату кредитной суммы.
5 – немедленное
получение товара– при
оформлении кредита, вы приобретаете товар, какой вам нужен
и тогда, когда он вам нужен.
6 – Наслаждение
покупками , пока они не оплачены– вы пользуетесь товарами и услугами тогда, когда они вам
необходимы, а не когда у вас появится необходимая для этого сумма.
Недостатки
кредита.

При всей заманчивости кредитных отношений, необходимо помнить и о
недостатках этого вида банковских услуг.

Перерасход. Кредит создает обманчивую видимость доступности
различных благ, и некоторые покупатели начинают слишком легко тратить
деньги. В этом случае им становится сложно делать обязательные ежемесячные
выплаты по мере роста задолженности.
Более высокая цена. Пользование кредитом включает проценты и оплату услуг
по его обслуживанию, что увеличивает стоимость приобретаемых в кредит
товаров и услуг.
Необдуманные покупки. Тот
, кто покупает в кредит, часто пренебрегает распродажами и
специальными скидками, потому что быстро привыкает к тому, что в любой
момент может получить желаемое, и не задумывается над обоснованностью и
рациональностью своих покупок.

Приложение 2

Рабочий
лист

Что такое
банк?_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Какие виды услуг выполняет
банк?____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Что такое кредит?_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Какие виды кредитов существуют?

Кто участвует в процессе
кредитования?__________________________________________________

Кто выполняет роль
заемщика и кредитора в кредитной системе?___________________________

Принципы потребительского
кредитования:

1.

2.

3.

Какие формы погашения
кредита знаете?_________________________________________________

Способы погашения кредитов

Вариант
1_____________________________________________________________________________

Вариант 2:
____________________________________________________________________________

Вариант 3:
____________________________________________________________________________

Обязанности заемщика,
которые необходимо выполнить при выплате кредита:______________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Приложение
3

Задание для группы 1

Вам предлагается займ в МФО Быстроденьги. Процедура
оформления заявки проста. Для этого следует зайти на сайт и внести необходимые
данные в анкету. Вероятность одобрения высока, поэтому в МФО обращаются и
получают деньги даже с плохой кредитной историей. Для того чтобы получить
денежные средства, заемщику потребуется составить заявление, заполнить анкету,
в ней клиент зафиксирует паспортные данные. Пенсионерам потребуется
предоставить пенсионное удостоверение, а индивидуальные предприниматели
предъявляют свидетельство о постановке на учет в госорган.

На рассмотрение заявки уходит небольшой срок, до 20
минут. Оформить кредит можно на разные цели. МФО Быстроденьги можно оформить
минимальный займ, равный одной тысяче рублей, сумма не должна превышать 25 000
рублей. Период займа варьируется от одной до двух недель. Сроки при
необходимости можно продлить . Ежедневно начисляется 2 %. Деньги выдают
наличными, перечисляют на любую банковский счет или карту, переводят на
электронный кошелек. Ваш семейный бюджет за месяц:

ВИД ДОХОДА

СУММА (РУБ.)

ВИД РАСХОДА

СУММА (РУБ.)

Зарплата папы

20000

Питание

25000

Зарплата мамы

20000

Ком. услуги и связь

10000

Пенсия дедушки

15000

Хоз. расходы

5000

Пенсия бабушки

10000

Транспорт

5000

Пособия на детей

4500

Секции и кружки

6000

Премия

5000

Бытовые услуги

3000

Выигрыш

500

Лекарства

2000

Досуг

9000

ИТОГО

75000

ИТОГО

65000

Рассчитайте полную стоимость кредита и соотнесите с
возможностями вашего семейного бюджета.

Задание для группы 2

Вам предлагается оформить кредитную карту «Большой
беспроцент ». Льготный период составляет 180 дней. Обслуживание в течение года
бесплатно. Держатели полгода совершают покупки, не выплачивая проценты банку, —
это дает значительный уровень финансовой свободы. Для оформления требуется
только паспорт, получить можно до 300 тысяч рублей.

Требования
к клиенту:
возраст
— от 21 до 71 года;
гражданство
РФ, проживание в районе присутствия отделения банка; трудовой стаж на последнем
месте работы — 3 месяца, стабильный доход, позволяющий выплачивать проценты
Гражданам
моложе 26 лет требуется предоставить справку о доходах в течение последнего

года
  работы.

Кредитный
  лимит

от
  55 000 ₽ до 300 000 ₽

Процентная
  ставка

от
  28,9% годовых

Беспроцентный
  период

до
  180 дней на каждую покупку

Время
  рассмотрения заявки на сайте 5 минут

Плата
  за оформление карты

1
  000 ₽

Плата
  за годовое обслуживание

бесплатно

Ваш
  семейный бюджет за месяц:

ВИД ДОХОДА

СУММА (РУБ.)

ВИД РАСХОДА

СУММА (РУБ.)

Зарплата папы

20000

Питание

25000

Зарплата мамы

20000

Ком. услуги и связь

10000

Пенсия дедушки

15000

Хоз. расходы

5000

Пенсия бабушки

10000

Транспорт

5000

Пособия на детей

4500

Секции и кружки

6000

Премия

5000

Бытовые услуги

3000

Выигрыш

500

Лекарства

2000

Досуг

9000

ИТОГО

75000

ИТОГО

65000

Рассчитайте
полную стоимость кредита и соотнесите с возможностями вашего семейного бюджета.

Задание
для группы 3
Вам
предлагается оформить потребительский кредит в банке «Зимняя сказка»

Ставка

23,00%

Сумма

до
  100 000 ₽

Срок

до
  1 года

ОСНОВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
•
на любые цели
•
обеспечение не требуется
•
срок рассмотрения заявки - до 5
дней
•
без комиссий
•
без подтверждения дохода
Документы:
заявление-анкета
паспорт
военный
билет или документ, подтверждающий отсрочку от армии
СНИЛС

Нарушение
обязательств по кредиту

0,1%
в день от суммы просроченной задолженности

Ваш
семейный бюджет за месяц:

ВИД ДОХОДА

СУММА (РУБ.)

ВИД РАСХОДА

СУММА (РУБ.)

Зарплата папы

20000

Питание

25000

Зарплата мамы

20000

Ком. услуги и связь

10000

Пенсия дедушки

15000

Хоз. расходы

5000

Пенсия бабушки

10000

Транспорт

5000

Пособия на детей

4500

Секции и кружки

6000

Премия

5000

Бытовые услуги

3000

Выигрыш

500

Лекарства

2000

Досуг

9000

ИТОГО

75000

ИТОГО

65000

Рассчитайте
полную стоимость кредита и соотнесите с возможностями вашего семейного бюджета.

Приложение
4

Задания для этапа закрепления

Тест
1.  Самым долгосрочным кредитом является:
а)
потребительский кредит; б) автокредит; в) ипотечный кредит;
г) кредит по кредитной карте.

2.  Для приобретения бытовой техники, как
правило, привлекается:
а)
потребительский кредит; б) автокредит; в) ипотечный кредит;
г) кредит по кредитной карте.

3.  Для приобретения недвижимости, как
правило, привлекается:

а) потребительский кредит;
б) автокредит;
в) ипотечный кредит;
г) кредит по кредитной карте.
4.  Что такое льготный период по кредитной карте?
а) Период, в течение которого
плата за обслуживание карты не взимается;
б) период, в течение которого банк не
взимает проценты за пользование кредитом; в) период, в течение которого
изготавливается карта.
5.  Оплатить покупку в магазине можно за
счёт:
а)
потребительского кредита; б) автокредита; в) ипотечного кредита;
г) кредитной карты.

Взаимопроверка:
1в; 2а; 3в; 4б; 5г.

Другой вариант этапа
закрепления:

1.      Фермер взял кредит на сумму 3640000 руб под 20%
годовых. Схема погашения кредита: раз в год клиент должен выплачивать одну и ту
же сумму. Следующий год проценты начисляют только на оставшуюся сумму долга.
Какой должна быть ежемесячная сумма выплаты, чтобы погасить кредит тремя
равными платежами.
2.
Максим хочет
взять кредит 1,5 млн руб. Погашение кредита происходит раз в год равными
суммами после начисления процентов. Процентная ставка 10% годовых. На какое
минимальное количество лет может Максим взять кредит, чтобы ежегодные выплаты
были не более 350 тыс. руб

Приложение
5

Домашнее задание
На сайтах банков ВТБ 24, Сбербанк, Альфа-Банк
с помощью кредитного калькулятора определите в каком банке выгоднее получить
потребительский кредит? Какова будет сумма долга по кредиту, если вы планируете
получить 300 тыс. руб. на 5 лет.
Пообщайтесь
со своими родителями. Предложите им изучить вопрос о кредитной истории.
Узнайте, где можно получить
информацию о своей кредитной истории.

file_name: Игра по финансовой грамотности.DOCX

alt: План занятия по финансовой грамотности

alt: Ученик научится: анализировать несложные ситуации в области личных финансов, в частности, формулировать финансовые цели, предварительно оценивать их достижимость, различать виды кредитов и сферу их использования,…

alt: Как эту проблему решает семья? 3

alt: Приложение 1 Информационный лист

alt: Банки могут предоставить ссуду

alt: Приложение 2 Рабочий лист

alt: Приложение 3 Задание для группы 1

alt: Пенсия дедушки 15000

alt: Приложение 5 Домашнее задание

правоведение

group: Дисциплины

title: Игра по финансовой грамотности: «Сколько стоит кредит?»


extracted_text:
4.КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4 класс

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

 Дата
  проведения урока

  план                        факт

1

Оглянись
  внимательно вокруг

1

01.09т

2

Умение быть
  самим собой

1

08.09т

3

Что достойно
  гражданина

1

15.09т

4

Даже будни может
  труд сделать праздничными днями

1

22.09п

5

Праздник
  школьного вальса

1

29.09п

6

Приглашение к
  зеркалу

1

06.10т

7

Приглашение
  к зеркалу

1

13.10п

8

«Обычай – деспот
  меж людей»

1

20.10т

9

Твой стиль
  поведения

1

27.10т

10

Твой стиль
  поведения

1

10.11п

11

Мальчики.
  Девочки

1

17.11п

12

Поиграем и
  подумаем

1

24.11п

13

Когда какое
  слово молвить

1

01.12п

14

За общим столом

1

08.12п

15

Доброта и
  доброжелательность

1

15.12т

16

«Поспешай делать
  добро» (народная мудрость)

1

22.12т

17

«Думай хорошо, и
  мысли созреют в добрые поступки»

1

29.12т

18

Родительский дом

1

12.01п

19

Любите ваших
  матерей

1

19.01п

20

«Поздравляем
  наших мам»

1

26.01п

21

О тех, кто
  сердце отдал людям

1

02.02п

22

Умей быть щедрым

1

09.02т

23

Праздник
  благодарности

1

16.02п

24

Добрыми делами
  славен человек

1

02.03т

25

Расскажи мне о
  себе

1

16.03п

26

Присмотритесь
  друг к другу

1

23.03п

27

Подарок
  коллективу

1

06.04п

28

Я, ты, мы

1

13.04п

29

О дружбе
  мальчиков и девочек

1

20.04т

30

Не хуже других

1

27.04т

31

«Скажи себе сам»

1

04.05п

32

«Храни
  достоинство своё повсюду, человек!»

1

11.05п

33

Повторение

1

18.05п

34

Повторение

1

25.05п

35

Резерв

1

 ИТОГО

35

file_name: КТП 4 класс по курсу Этика-азбука добра.docx

alt: Добрыми делами славен человек 1 02

intro: Вопросы и задания, носящие диагностический и тренинговый характер позволит решить задачи самооценки и самопроверки ученика. Ученик получит начальные нравственные представления, знакомясь с нравственными понятиями (например: «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»)Календарно-тематический план по курсу "Этика-азбука добра" (4 класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта урока (старшее звено)
Данные
об учителе: Утехин Юрий Максимович, Первомайская СОШ Киясовского района
Предмет:
информатика                              Класс:  10
Учебник: «Информатика и ИКТ» для 10 класса, автор Угринович Н.Ф
Тема урока Алфавитный
подход к определению количества информации
Тип урока: урок
изучения нового материала        Урок №6
Программно-технические
средства на уроке: Компьютер, проектор, экран, презентация «Человек
и информация»
Характеристика
класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся
владеют
•
регулятивными УУД:
-осмысление
мотивов своих действий при выполнении заданий;
 -формирование навыков
самоорганизации;
-преобразовывать практическую
задачу в учебно-познавательную совместно с учителем;
• познавательными УУД:
-собирать и выделять
информацию, существенную для решения проблемы;
- установление причинно-следственных связей, умение обобщать;
•
личностные УУД:
-хорошо сформированы навыки
устной речи;
-хорошо сформированы навыки
письма;
У большинства учащихся не
сформированы
• коммуникативные УУД:
-высказывать
свою точку зрения по инициативе учителя;
• личностные УУД:
-осуществлять
рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цели урока как
планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения
  результатов обучения

Предметные

- объяснять понятия: «Алфавит», «Мощность
  алфавита», «Алфавитный подход», формулы и единицы измерения информации: бит,
  байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

1-2 уровень -понимание, определять понятия,
  адекватное употребление в речи, выборочно — воспроизведение;
-сформировать
  представления учащихся об алфавитном подходе;

-
  учить искать эффективные пути решения задач;

2 уровень - научить
  вычислять количество информации;
-
  -вычислять объем информационного сообщения;
-
  -выбирать рациональные пути решения;
-
  -действовать по заданному алгоритму;
-
  умения использовать имеющиеся знания для решения учебных
  и практических задач;

Регулятивные

-
  самостоятельно ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о
  неизвестном

2 уровень -самостоятельное действие
  учащихся, умение представлять, анализировать и
  интерпретировать данные

-
  планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления

1-2 уровень -
  выполнять учебные задания в соответствии с целью;
-соотносить приобретенные
  знания с реальной жизнью;
-выполнять учебное действие в
  соответствии с планом

 Познавательные

-извлекают необходимую информацию из
  прослушанных текстов и презентации, из текста и схем в учебнике

2 уровень -изучить подходы к измерению
  информации;

  -научиться грамотно выбирать способ решения в зависимости от
  поставленной задачи;

  -применять полученные знания при работе с компьютером в жизни и
  на уроках информатики;
-действие учащихся на основе знании, умения
  решать задачи оптимальным способом

Коммуникативные

-формулировать высказывание,
  мнение;
-умение обосновывать,
  отстаивать свое мнение;
-согласовывать позиции с
  партнером и находить общее решение;
-грамотно
  использовать речевые средства для представления результата.

1-2 уровень — выполнение действий в
  условиях взаимопомощи и взаимоконтроля;
-получение результата при групповой работе;
-формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителем

Личностные

-
  формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению
  и познанию;
-формирование осознанного,
  уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению

2 уровень - формирование
  навыков самоорганизации;
появления
  интереса к изучению информатики, формирование творческого мышления, восприятие
  компьютера как инструмента информационной деятельности человека

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Подготовка к
  основному этапу занятия.

-вызвать
  эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;
-организовать
  самостоятельное  формулирование вопросов и постановку цели

Формирование
  информа-ционного запроса

Фронталь-ная, индивиду-альная

-На
  предыдущем уроке мы рассмотрели вопрос об измерении информации с точки зрения
  уменьшения неопределенности  наших знаний. О чем пойдет речь сегодня?
-Запишите
  формулу, связывающую количество возможных событий и количество информации,
  получаемой при наступлении одного из них.
1.Заполнить пропуски (проверка д/з)
а) 5 Кбайт=____байт =
  ________бит
б) ____Кбайт = ________байт =
  12288 бит
в)  ___Кбайт = _________байт = 2
  13 бит
г)  ___Гбайт = 1536 Мбайт =
  ______Кбайт
д) 512 Кбайт = 2 ____
  байт = 2 ___  бит
2.
  В розыгрыше лотереи участвуют 64 шара. Выпал первый шар. Сколько информации
  содержит зрительное сообщение об этом?
3.
  Вы начальник отдела по обработке информации. На одно вакантное место пришли
  два претендента: хороший исполнитель и творчески работающий человек. Кого вы
  примете, почему?
Молодцы! Вы сформулировали цель
  нашего урока – научиться оптимизировать свою деятельность.
Но чтобы выбрать наиболее эффективный путь решения задачи,
  необходимо хорошо разбираться в сути задач, стоящих перед нами.
--Каким образом кодируется
  информация в технических устройствах?
-Как интерпретируются 1 и 0 в
  технических
 устройствах (в электрических,
  магнитных, оптических средах)?
-Имеется цепочка двоичных цифр
  длиной 5. Сколько различных наборов можно составить? Какую формулу вы
  использовали?

1.Анализируют
  предложенный материал и дают ответы
2.Заполняют
  пропуски
3. Разбирают
  задачу и решают.
4. Делают выводют взаимный контрольний. на осов можно однозначно от,
  формулируют задачи урока
-Слушают, отвечают на вопросы:
1.
   -В двоичном коде (в нулях и единицах).
2.
  -В электрических средах: ток есть - тока нет, магнитных:
  намагничено-ненамагничено, оптических: отражение - поглощение
3.
  - (25=32, N=2I )

Личностные
  УУД:
проявлять
  интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний
Познавательные
  УУД:
формулировать
  информационный запрос
Регулятивные
  УУД:
определять задачи
  учебной деятельности

Усвоение
  новых знаний и способов действий.

-
  обеспечить восприятие осмысления и первичного запоминания знаний

Формирование новых знаний

Эвристическая беседа с элементами исследова-ния

Для технических устройств смысл
  сообщения не существенен, важно лишь количество используемых символов.
Совокупность символов языка
  называется алфавитом.
Количество символов алфавита
  называется мощностью алфавита.
Мощность алфавита с
  информационным весом символа связаны формулой N=2I
2.
  Какова мощность компьютерного алфавита, если вес одного символа – 1
  байт?
Как определить объем сообщения, если известны количество
  символов в сообщении и информационный вес одного символа?

1.
  -Слушают, записыва-ют в тетради.
2.
  -256
-V=K*I

Познавательные УУД:
извлекать
  необходимую информацию из презентации, схем и прослушанных текстов;
структурировать
  знания;

Закрепление
  знаний и способов действий.

-
  установить правильности и осознанности
  усвоения нового учебного материала;
- выявление
  пробелов и неверных представлений и их коррекция

Самостоятельная
  работа

Фронталь-ная, индивидуальная

Самостоятельная работа в парах
1.
  -Сообщение, записанное буквами из 64-символьного алфавита, содержит
  ровно 20 символов. Какой объем информации оно несет?
2.
  -Племя Мульти имеет 32-символьный алфавит. Племя Пульти использует
  64-символьный алфавит. Вожди племен обменялись письмами. Письмо племени
  Мульти содержало 80 символов, а письмо племени Пульти – 70 символов. Сравните
  объемы информации, содержащейся в письмах.
3.
  -Информационное сообщение объемом 1,5Кбайт содержит 3072 символа.
  Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано
  сообщение?
4.
  -Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью
  16-символьного алфавита, если его объем составил 1/16 Мбайта?
(решение задач последних
  предложить  группам рассмотреть разные  способы вычислений:  а)
  непосредственно выполняя действия над исходными числами;  б) работа со
  степенями числа 2).
-Система
  оптического распознавания символов позволяет преобразовывать отсканированные
  изображения страниц документа в текстовый формат со скоростью 4 страницы в
  минуту и использует алфавит мощностью 256 символов. Какое количество
  информации будет нести текстовый документ после 5 минут работы приложения,
  страницы которого содержат 40 строк по 50 символов.
-Сколько
  времени потребуется вам для того, чтобы ввести этот текст с клавиатуры?
Какой способ деятельности вы
  выберите и насколько он эффективен?
Сравните задачи:
-В велокроссе участвуют 119
  спортсменом. специальное устройство регистрирует прохождение каждым из
  участников промежуточного финиша, записывая его номер с использованием
  минимально возможного количества бит, одинакового для каждого спортсмена.
  Каков информационный объем в битах сообщения, записанного устройством, после
  того как промежуточный финиш прошли 70 велосипедистов?
-Репетиционный экзамен в школе
  сдают 125 человек. Каждому из них выделяют специальный номер,
  идентифицирующий его в автоматической системе проверки ответов. При
  регистрации участника для записи его номера система использует минимально
  возможное количество бит, одинаковое для каждого участника. Каков объем
  информации в битах, записанный устройством после регистрации 60 участников?
-Метеорологическая станция
  ведет наблюдение за влажностью воздуха. Результатом одного измерения является
  целое число от 0 до 100 процентов, которое записывается при помощи минимально
  возможного количества бит. Станция сделала 80 измерений. Определите
  информационный объем результатов

Работают
  в парах, объясняют решение по окончании самостоятельной работы

Коммуникативные
  УУД:
вступать в
  диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные
  УУД:
навыки
  решения задач
Регулятивные УУД:
осуществлять
  контроль деятельности других учеников

Обобщение и
  систематизация знаний.

-активная и
  продуктивная деятельности учащихся

Решение
  задачи

Фронталь-ная, индивидуальная

Разбиваю на группы и предлагаю
  составить алгоритм решения подобных задач с учетом использования среды MS Excel.
  Даю задание набрать и попробовать прорешать  одну из задач в среде MS Excel.

Выполняют задание в группе и проверяют на
  ПК

Познавательные
  УУД:
Структурировать полученные знания;

Рефлексивно-оценочный этап и формирование
  домашнего задания

-осмысление
  процесса и результата деятельности

Беседа, создание письмен-ного  текста

Индиви-дуальная, групповая, фронталь-ная

1.Предлагает
  оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы.
2.Выставление
  отметки за урок.
3. Объяснение
  домашнего задания уч.§1.6 (Даю задание составить  2  задачи по данной теме)

1.
  Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов,
слушают друг
  друга.
2. Записывают
  домашнее задание и оценки в дневники

Регулятивные
  УУД:
констатировать необходимость
  продолжения действий
Коммуникативные
  УУД:
адекватное
  отображать свои чувства, мысли в  речевом высказывании

Дата:
Подпись учителя:

alt: Познавательные-извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов и презентации, из текста и схем в учебнике2 уровень - изучить подходы к измерению информации;  - научиться грамотно…

alt: Формирование информа-ционного запросаФронталь-ная, индивиду-альная -

alt: Самостоятельная работаФронталь-ная, индивидуальная

alt: Закрепление знаний и способов действий

title: информатика


extracted_text:
Личные
местоимения

1. Запиши
личные местоимения в таблицу, заполни графы таблицы.
Это
местоимения НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЫ (в ___________________________
падеже)

  ____число

 ____число

Какие личные местоимения изменяются ПО РОДАМ?

___лицо

___лицо

___лицо

2. К каждому имени существительному подбери местоимение,
  которым можно заменить это существительное.

___ солнце
___ глобус
___ школа
___ пенал
___ тетрадь

3. Прочитай текст. Подчеркни личные местоимения.

    Я хочу мороженое.  Оно очень вкусное. Но я куплю не какое-нибудь
  мороженое, а именно фисташковое! Сколько оно стоит? Не важно, сколько оно
  стоит, ради вкусного мороженого ничего не жалко.

Запиши, сколько местоимений в данном тексте (число) ____

4. Просклоняйте местоимения по падежам. Устно расскажи о
них все, что уже знаешь.

Падеж

Личные местоимения (используй предлоги-помощники)

И. п.

я

он

мы

Р. п.

Д. п.

В. п.

Т. п.

П. п.

5. Укажи, где правда (да), а где ложь
(нет).

________ Местоимение – это часть речи, которая называет предметы.
________ Местоимения ты, вы (2-е лицо) указывают на того
или тех, к кому обращаются с речью, то есть на собеседника.
________ Местоимения употребляются только в единственном числе.
________ Местоимения он, она, оно (3-е лицо) указывают на
лиц или предметы, о которых говорят.
________ Местоимения я, мы (1-е лицо) указывают на того,
кто говорит.

6.
Из слов составь предложения. Расположи предложения так, чтобы пары предложений
были связаны по смыслу.

1)    Она, но,
  глубокая, неширокая;
От дома, река,
  течёт, недалеко.
_______________________________________
_______________________________________

2)    Журчит, где-то,
  поблизости, ручей;
Постоянно, куда –
  то, он, торопится.
_______________________________________
_______________________________________

7. Дополни пословицы словом «ум», укажи падеж этого слова.
1) Чужим __________
(_____) в люди не выйдешь.
2) По одежке встречают,
по _________ (_____) провожают.
3) Голова без
___________ (_____) что фонарь без свечи.
4) Не украшай платье, а
украшай __________ (_____).
5) Книга в суме в пути –
тягость, книга в _________ (_____) в пути – облегчение.

8. Найди
местоимения, выпиши их в столбик, напиши всё, что ты о них знаешь
(грамматическая характеристика)
У, как,
тебя, и, под, из, от, оно, окно, мне.
1. __________-
________н. ф. _______л ___________ч. ________р. __________п.
2. __________-
________н. ф. _______л ___________ч. ________р. ___________п.
3. ___________-
________н. ф. _______л ___________ч. ________р. ___________п.
9. Прочитайте, дополните предложения подходящими по смыслу личными
местоимениями.
Знаете ли вы названия
басен И.А. Крылова, из которых взяты эти предложения?
Спишите предложения, вставьте пропущенные местоимения. Определите
их лицо и число.

1. Что, ежели, сестрица, при красоте такой и петь ____ мастерица?
2. Очков с полдюжины себе _____ достала.
3. Как, милый Петушок, поёшь _____ громко, важно!
4. Кумушка, _____ странно это: да работала ль _____ в лето?
5. Смотри, уж ______ хрипишь, а _____ себе идёт вперёд и лаю твоего совсем не
примечает.
6. А _____, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.

10. Прочитайте. Спишите. У местоимений укажите лицо, число, падеж.
Страшила тоже пошёл
в лес. Ему (________________) посчастливилось найти дерево, на котором росли
орехи. Он (________________) рвал их (________________) своими мягкими
непослушными пальцами. Орехи выскальзывали у него (________________) из рук, и
ему (________________) приходилось собирать их (________________) в траве. В
лесу было темно, как в погребе, и только Страшиле, видевшему ночью, как днём,
это не причиняло никаких неудобств. Но когда он (________________) набирал
полную горсть орехов, они (________________) вдруг вываливались у него (________________)
из рук, и всё приходилось начинать снова.

11. Вставь пропущенные
местоимения сохраняя смысл текста. У каких местоимений можно определить род?
КОТ УСПОКОИЛСЯ
— Ну ничего, Дядя Фёдор, не унывай.
Хорошо, что я у тебя есть. _____ и с твоим трактором справимся. Будем перед
____ сосиску на удочке держать. ____ за сосиской поедет и ____ повезёт.
Так ____ и
сделали. Скоро трактор исправляться начал. А вообще-то ____ был весёлый. Кабина
пластмассовая, голубая, а колёса железные. И смазывать ____ надо было не
машинным маслом, а подсолнечным.
(Мы,
он, нас, его, они, он, ним.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЛ личные местоимения 3 класс.docx

alt: Личные местоимения 1

alt: В. п.

intro: Содержит задания для отработки умения распознавать и уместно употреблять местоимения в речи, понимание теоретического материала по теме "Личные местоимения".

title: Рабочий лист по теме "Личные местоимения" 3 класс


extracted_text:
Результаты проведенного
исследования взаимосвязи самооценки подростков с уровнем их
агрессивности на выборке 65 учащихся (8а, 8б, 8в, 9б) с помощью методики
«Определение уровня самооценки» С.В. Ковалева и методики «Определение
интегральных форм коммуникативной агрессивности» В.В. Бойко

Рисунок 1 – Показатели агрессивности подростков
У большинства
респондентов (57%) отмечается наличие невысокого индекса агрессии. Менее
представлен в выборке средний уровень выраженности агрессивности (38%),
свидетельствующий о выраженности спонтанной агрессии у респондентов и наличием
у них слабой способности к торможению агрессивных тенденций. Наименее
выраженными оказались очень низкий индекс агрессии (2%), выявление которого
может свидетельствовать о стремлении подростков соответствовать социальной
норме, о сниженной самокритичности у личности и наличием у неё завышенных
притязаний; повышенный уровень агрессии отмечен у 3% испытуемых, у которых
помимо спонтанности агрессии и слабой способности к торможению агрессивных
тенденций отмечается склонность к переживаниям последствий своей несдержанности
и склонность к провоцированию агрессии у окружающих.

Рисунок 2 – Показатели самооценки подростков
В целом уровень
выраженности самооценки у обследованных подростков можно оценить как низкий.
Это свидетельствует о том, что подростки склонны болезненно переносить
критические замечания в свой адрес, отличаются самокритичностью и
требовательностью к себе и окружающим, им свойственна зацикленность на своих
неудачах и ошибках. Также для них характерна низкая мотивация достижения,
отсутствие инициативности, высокая конформность.
 Можно предположить, что
развитие позитивной самооценки у подростков будет выступать эффективным
средством профилактики возникновения агрессивного поведения.

Сравнительный анализ
выраженности самооценки у агрессивных и неагрессивных подростков представлены
на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровень самооценки у агрессивных и
неагрессивных подростков (% испытуемых)
Анализ показал, что у
подростков с низким уровнем коммуникативной агрессивности преобладает средний
уровень самооценки (69%), у подростков с высоким уровнем коммуникативной
агрессивности преобладает низкий уровень самооценки (93%).
Таким образом, по
результатам исследования можно сделать вывод о существовании
взаимосвязи самооценки подростков с уровнем их агрессивности и о существовании
различий в уровне самооценки у агрессивных и неагрессивных подростков: агрессивные
подростки имеют более низкий уровень самооценки, чем неагрессивные подростки. Это
означает, что агрессивное поведение напрямую зависит от уровня самооценки, чем
ниже самооценка подростка, тем выше показатели интегративного индекса агрессии.
Агрессивные действия в данном случае могут рассматриваться как способ
решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с
защитой чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Результаты исследования.docx

title: Взаимосвязь самооценки подростков с уровнем их агрессивности с помощью методики «Определение уровня самооценки» С.В. Ковалева и методики «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности» В.В. Бойко