extracted_text:
Сообщение из опыта работы.
«Исследовательская деятельность в работе со старшими
дошкольниками»

Все мы хотим, чтобы наши
дети росли сообразительными, любознательными. Именно любознательность лежит в
основе развития познавательной активности, которая обеспечивает
целенаправленное, осознанное освоение окружающего мира. Ученые доказали, что
эффективным средством развития познавательной активности является организация
поисковой деятельности, так как именно она является естественным состоянием
ребенка.
Дети по своей природе
исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, постоянное стремление к
познанию окружающего мира - важнейшие черты детского поведения. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.  При этом  решающее
значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом
деятельности, в которой эти знания приобретаются. В исследованиях Н.Поддъякова,
А.Савенкова и др.  отмечается необходимость включения дошкольников в
осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать
все новые и новые свойства предметов, их сходства и различия,  предоставления
им возможности самостоятельного приобретения знаний.
В ходе поисковой
деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на
вопросы, делать выводы, устанавливать причинно – следственные связи. В ней
ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий
различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более
полного познания, освоения и применения. Исследовательская деятельность
способствует  проявлению индивидуальных возможностей ребенка, направлена на
развитие его интеллектуальной и эмоционально - волевой сфер. В процессе данной
деятельности складываются условия не только для успешного формирования системы
знаний, но и для развития таких базисных характеристик личности, как
самостоятельность, инициативность, ответственность,  творчество.
Серьезные попытки отечественной
педагогики проследить и описать механизм детского экспериментирования в
дошкольном возрасте обнаруживаются уже в 50-е годы. К этому времени относятся
работы Е.А.Флериной.  проанализировав свои наблюдения за тем, как дети лепят из
глины, она утверждает, что «Глина позволяет  «скульптору» пробовать,
переделывать, сминать. Поиски ребенка, работающего с глиной, наглядны и
выразительны».    Этот процесс поиска нужного решения Е.А. Флерина и
называла    экспериментированием.
Серьезный шаг в развитии представлений об
экспериментировании детей дошкольного возраста связан с именем Н.Н. Поддъякова,
который в качестве основного вида исследовательской деятельности детей выделяет
экспериментирование, «истинно детскую деятельность, которая является ведущей на
протяжении всего дошкольного возраста». По мнению ученого в основе детского
экспериментирования лежит природное любопытство, которому человек обязан своим
появлением в процессе эволюции в качестве человека. Он называл эту деятельность
«бескорыстным экспериментированием» и считал ее показателем умственной
активности ребенка. Без нее, полагал ученый, невозможно нормальное
интеллектуальное и  творческое развитие детей. «Сохранить, поддержать, развить
это природное качество – склонность к экспериментированию – и есть наиважнейшая
задача педагогов», - утверждал Н.Поддъяков.
Современная наука расширила рамки
представлений о детском экспериментировании. Доктор педагогических и
психологических наук А.И. Савенков считает, что ребенок дошкольного возраста
способен к элементарной исследовательской деятельности. В своих исследованиях
он доказал, что старшие дошкольники способны формулировать проблему и строить
гипотезы. В отличие от экспериментирования исследовательская деятельность
включает в себя гораздо больше составляющих. Помимо собственно
экспериментирования, в нее входит умение получать сведения из самых разных
источников, обрабатывать и перерабатывать их,   обобщать и классифицировать.
Исследование предполагает постановку проблемы, ее проверку и анализ результатов.
Кроме того,  исследовательская деятельность  требует от ребенка корректировки
поведения в зависимости от результатов экспериментирования  и имеющихся знаний.

Н.А.Короткова, Т.И.Гризик, Л.М.Кларина
считают, что в процессе детского экспериментирования у детей развивается
чувство инициативы, умение придумывать интересный замысел, создавать вещь,
общаться,  слаженно действовать со сверстниками. Удовлетворяя свою
любознательность, ребенок расширяет представления о мире, начинает овладевать
культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми,
пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные
представления в целостную картину. По мнению ученых, в исследовательской
деятельности ребенок перестает быть пассивным «получателем» информации, а
выступает самостоятельным и инициативным субъектом познания.
Таким образом, ученые одним из
эффективных условий развития познавательной активности дошкольников считают
организацию поисковой деятельности.
На протяжении ряда лет, анализируя
результаты обследования старших дошкольников, отмечали недостаточный уровень
развития их познавательной активности.
Понимая  значимость поисковой
деятельности в познавательном развитии детей, поставили перед собой цель:
 Обеспечить высокий уровень развития познавательной
активности  детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой
деятельности.

В основу системы работы положили
следующие принципы:
 - развития (исследуя, экспериментируя, ребенок
расширяет границы познания. В условиях данной деятельности ребенок максимально
самореализуется, а педагог – партнер, опираясь на детский природный потенциал,
помогает осуществить поиск, стимулирует развитие дарований, внутренних духовных
сил ребенка).
- природосообразности образовательной деятельности  (поисково – исследовательская
деятельность позволяет развивать в ребенке то, что заложено самой природой.
Самостоятельный поиск решения поставленной проблемы позволяет дошкольнику
ощутить свою значимость в социальном мире).
           - диалогического общения (знакомясь с доступными методами
исследования, дошкольник исподволь вступает в диалог со взрослым, сверстниками,
стараясь поделиться каждой крупицей добытых им знаний).
- взаимного развивающего влияния
педагога и ребенка  (взрослый
и ребенок - партнеры, они равноправные участники одного дела, вместе выдвигают
свои гипотезы, обогащая опыт друг друга, взаимно способствуя развитию лучших
человеческих качеств).
         - доверительного сотрудничества (доверительность вызывает у ребенка
желание подключиться к исследовательской деятельности в качестве полноправного
партнера. Появляется осознание причастности к совместному делу, переживание
радости, удовлетворенности от расширения индивидуального опыта).
         Вся работа осуществлялась в несколько этапов с детьми
старшей и подготовительной групп.
Целью первого этапа было определение исходного
уровня познавательной активности  детей, создание условий для полноценной
реализации цели.
Обследование детей старшей группы в
начале учебного 2015-2016 года показало:
Всего детей: 21

Параметры

Уровень(кол-во детей)

Низкий

Средний

Высокий

Наличие познавательного интереса

4

17

0

Умение задавать вопросы по содержанию
  осваиваемой темы

9

10

2

Умение принять или самостоятельно
  поставить познавательную задачу

4

13

4

Проявление самостоятельности в
  процессе поиска решения задачи

3

15

3

Умение самостоятельно выдвигать
  гипотезы, решать проблемы

8

13

0

Проявление элементов творчества

1

18

2

Наличие навыков самоконтроля

6

12

3

Данные таблицы свидетельствуют, что у
большинства детей не сформировано умение задавать вопросы, самостоятельно
ставить познавательные задачи и осуществлять поиск их решения. Дети с трудом
делали предположения, затруднялись в осуществлении самоконтроля.
По результатам диагностики были
определены задачи, направленные на решение обозначенной проблемы:
v познакомить детей с вопросом, как формой приобретения
информации, активизации познавательно – речевой активности;
v  учить формулировать вопросы в различной форме при опоре
на наглядное содержание и без опоры на наглядные символы;
v учить ставить  простую познавательную задачу,  выдвигать
гипотезы и осуществлять их проверку;
v развивать познавательную инициативу, навыки самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимопомощи в процессе поисковой деятельности.
Работу начали с создания
предметно-развивающей среды. Большое внимание уделили тому, чтобы она
предоставляла детям свободу для экспериментирования, была целесообразной,
удобной, информационной, обеспечивающей эмоциональной настрой и гармоничные
отношения между ребенком и окружающим миром. Мы постарались, чтобы  среда в
группе стала  полем познавательной деятельности, была разнообразна и насыщена
«случайностями», требующими от ребенка поиска  способов познания.
  Всю группу  поделили на предметные
мини – центры по видам деятельности и областям знаний, где сосредоточены самые
разнообразные средства и материалы для самостоятельной работы детей.  В
этих мини – центрах дети имеют возможность заниматься математикой,
изобразительной деятельностью, логическими играми, изучать природу,
экспериментировать.  Обогатили  содержание экологического центра лабораторным
оборудованием (микроскопы, лупы, часы, весы, термометры, магниты, бросовый и
природный материалом, для хранения которого обычную коробку превратили в
«волшебный сундук»).  Усложнили содержание  календаря природы, за счет
использования условных знаков и моделирования. При создании  предметно-развивающей
среды, учитывая характер поисковой деятельности, ее содержание оставляли
«открытым» для изменения или дополнения  детьми. Так   совместно с детьми были
изготовлены макеты природных ландшафтов разных регионов ( Арктики, пустыни,
леса, моря). Собран и оформлен коллекционный материал – семян, шишек, камней,
разных материалов, раковин моллюсков. Развивающая предметная среда, созданная в
группе  изменчива и  динамична в зависимости от сезона, изучаемой темы,
реализуемого проекта.
Комплекс задач по развитию
познавательной активности у детей решали на втором этапе, опираясь на методику
к.п.н. Э. Барановой.
Работу начали  со знакомства детей с вопросом как формой приобретения
информации, активизации речевой активности.  С этой целью использовали серию игр,
в которых детям предлагалось задавать вопросы в свободной форме («Что в
чудесном мешочке?»; « Вопрос – ответ»; « Визуальная Данетка»). Затем приступили
к формированию умения формулировать вопросы  с опорой на наглядный материал.
Для облегчения вводили визуальные знаки, обозначающие то или иное
вопросительное местоимение, с которого следует начинать формулировку вопроса.
В общей сложности нами было использовано восемь пиктограмм. Пиктограммы
придумывали совместно с детьми. Данные визуальные знаки  помогали быстрее
запомнить соответствующие слова и словосочетания, с которых должен начинаться
вопрос: «Какой формы этот предмет? Какого цвета предмет? Какого размера
предмет? Что с ним делают? Из какого он материала?»  Вводили их постепенно на
протяжении пяти игр. Пиктограммы были изображены на карточках размером
15х15см., каждая имела свой цвет. Карточки с символами раскладывали  в поле
зрения детей, предлагая задавать разные по форме вопросы. Дополнительно
изготовили небольшие по размеру фишки таких же цветов – они выступали в
качестве средств стимулирования к задаванию различных по оформлению вопросов.
С помощью разнообразных вопросов дети пытались выяснить, что лежит в мешочке, в
коробочке, в шкафу. Например, визуальная игра «Данетка»,(на столе раскладывали
разнообразные предметы, один из детей загадывал определенный предмет, а все
остальные с помощью разнообразных вопросов пытались выяснить, какой же предмет
он загадал).
На начальном этапе дети не могли
сформулировать вопросы, а сразу выдвигали гипотезу: «Это машинка», « Это
кубик».  Использование  пиктограмм  помогло детям научиться задавать
разнообразные вопросы, позволяющие получить достаточно полную информацию об
интересующем их предмете. Данные игры использовали в разных вариациях – дети
менялись ролями, соревновались командами и т.д. Хорошим помощником на
закрепление умения задавать вопросы стала игра КВН. В «Клубе веселых и
находчивых» дети старались задавать  вопросы правильно и быстро на них
отвечать, используя  как знакомые карточки, так и новые.
После овладения умением задавать вопросы
с опорой на наглядное содержание приступили к обучению детей осуществлять
целенаправленный поиск неизвестного с помощью вопросов без опоры на
наглядность.
Содержанием этой работы было проведение
игр, в которых без опоры на наглядные символы необходимо было выяснить, какой
предмет спрятан. С этой целью использовали разные упражнения: «Задай вопрос
незнакомому человеку»; «Задай вопрос литературному герою» (после чтения
произведения); «Отгадай задуманное слово», « Угадай, что загадано» и т.д.
Особенно детям понравилась игра «Отгадай задуманное слово», в которой один из
детей загадывал слово и сообщал детям только его первый звук. Все остальные
отгадывали задуманное слово с помощью разнообразных вопросов.
После того, как дети овладели умением
задавать вопросы, приступили к формированию умения видеть проблему.
Поиск проблемы – дело непростое. Многие ученые утверждают, что увидеть и
сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решить. Для развития у
детей умения видеть проблему, осуществили подборку специальных упражнений,
содержание которых было направлено на формирование умений наблюдать,
рассматривать объект с разных точек зрения ставить простую познавательную
задачу:  «Смотреть на мир чужими глазами»; «Сколько значений у предмета»; «
Наблюдение очевидного»;  « Наблюдение настроения»; «Карусель»; « Волшебные
превращения» и другие. Игра  «Сколько значений у предмета» способствовала
обучению детей смотреть на объект с разных сторон, например, найти как можно
больше вариантов  нетрадиционного, но при этом реального использования того или
иного предмета (газеты, кирпича, мела и т.д.). Игра «Наблюдение очевидного»
упражняла в развитии способности к наблюдению (детям предлагалось рассмотреть
хорошо знакомый предмет и рассказать, что видят их глаза в данную минуту, при
этом исключались имеющиеся представления об этом предмете). Содержание данной
работы помогало детям научиться вычленять имеющиеся затруднения, отсутствие
определенных знаний, другими словами заставляло детей остановиться и
задуматься.
Следующим шагом было развитие у детей
умения выдвигать гипотезы, т.е. возможные варианты решения проблемы.  Ценность предположений, выдвигаемых детьми даже самых
нелепых, провокационных в том, что они заставляют выйти их за рамки обыденных
представлений. Мы учили детей задавать вопросы, размышляя над проблемой, для
этого использовать такие слова, как:
·
может быть,
·
предположим,
·
допустим,
·
что если
·
и т.д.
 При этом мы направили усилия на
развитие  оригинальности, а также таких личностных качеств, как решительность и
смелость. Учили детей не бояться высказываться. С этой целью предлагали детям
такие упражнения:  «Назови самые правдоподобные причины событий:
- На улице стало холодно (потому что
наступила зима, подул холодный ветер, пошел сильный дождь и т.д.)
-
Птицы улетели на юг
( потому что стало холодно, замерзли реки и озера, исчезли насекомые и т.д.)
Затем предлагали детям выдвигать
неправдоподобные фантастические предположения этих же событий. И здесь начались
затруднения, причиной которых стало недостаточный уровень развития воображения.

С целью его развития использовали
методику ТРИЗ, работали с небылицами, перевертышами, сказками. К данной
деятельности активно подключили родителей. Совместно с ними дети придумывали
фантастическую версию какого – либо события и на занятии-дискуссии делились
своими гипотезами.
В работе по развитию у детей умения выдвигать
гипотезы использовали упражнения  на выявление   обстоятельств, при которых
предметы могут быть полезными или бесполезными в разных условиях. Так на
вопрос, при каких условиях будет полезна картонная коробка, дети отвечали:
«Предположим,  мне стало страшно, я спрятался в картонной коробке»; « Я сложу в
коробку игрушки»; « Если к коробке приделать колеса ( или крылья), в ней можно
путешествовать»;   « Коробка может стать головой робота». Упражняя детей в
придумывании обратного действия, предлагали вопрос:  «При каких условиях
картонная коробка может быть совершенно бесполезна и даже вредна?». Ответы
детей были разнообразными:  «Коробка размокнет, если пойдет дождь»;  «Коробка
быстро сгорит, если начнется пожар»; « Коробка может порваться, если в нее положить
тяжелый груз». Таким образом, дети учились высказывать различные предположения.
Еще одним эффективным приемом было использование провокационных идей, когда
детям предлагалось подумать и высказать предположение по поводу того, что
случилось бы в фантастической ситуации («Представь, что слоны стали меньше
кошек; что исчезла вода на земле, что люди стали великанами»).
После данной работы  мы приступили   к
основному виду исследовательской деятельности – осуществлению детьми
эксперимента.   Приступив к работе, столкнулись с проблемой
организации взаимодействия детей между собой. Но ведь именно  взаимодействие
детей друг с другом способствует развитию познавательного интереса, преодолению
страха перед неудачей, возникновению потребности обратиться за помощью,
стремлению оказать помощь товарищу. Поэтому в процессе работы данной проблеме
мы уделяли особое внимание.
Любой эксперимент предполагает
проведение практических действий с целью проверки и сравнения гипотезы и
полученных результатов.  Самые интересные  эксперименты для детей дошкольного
возраста – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Занятия по опытно-экспериментальной
деятельности проводили один-два раза в месяц по предварительно составленному
перспективному плану. Содержание данной деятельности включало ознакомление
детей с основными свойствами объектов неживой природы (воздух, вода, почва,
магнит, камень).
Перед каждым экспериментом  проводилась
определенная предварительная работа, направленная на первичное знакомство с тем
или иным объектом: наблюдение в естественных условиях, чтение познавательной
литературы, рассматривание иллюстраций, коллекций, образцов и т.д. В
элементарной опытнической деятельности дети знакомились со свойствами объектов,
предметов, а затем, в процессе эксперимента решали стоящую пред ними проблемную
задачу. Так, например, в совместной деятельности провели с детьми ряд опытов на
знакомство со свойствами воздуха. )Итогом работы стало занятие –
эксперимент по теме  «Как обнаружить воздух», в ходе которого, опираясь на
полученные знания, дети самостоятельно решали проблему по обнаружению воздуха.
Высказав свои предположения по поводу того, как и с помощью чего можно
обнаружить воздух, ребята приступили к проверке гипотез. Объединившись в
группы, с помощью взрослого дети подготовили необходимое оборудование (стаканы,
емкости с водой, соломинки, шарики, флажки, полиэтиленовые мешочки, воронки,
весы).  Первая группа с помощью воздушного шарика, определяла наличие воздуха в
воде (по мере погружения воронки в воду шарик раздувался, что и доказывало
наличие воздуха в воде.) Вторая группа детей для доказательства того, что
воздух находится повсюду,  использовала полиэтиленовые мешочки. Остальные
ребята в процессе экспериментирования пришли к выводу, что воздух не имеет цвета
и запаха, но имеет вес.
Одной из наиболее интересных тем стало
знакомство с магнитом, его свойствами,  использование человеком. Ребятам был
предложен ряд опытов, позволяющих определить:
·
почему двигаются
железные игрушечные машинки?
·
какие предметы притягивает
магнит?
·
действует ли магнит
в воде?
Данные опыты помогли детям выявить
необычные свойства магнита. Поскольку работа с магнитом очень привлекала
дошкольников, им была дана возможность самостоятельно попробовать, какие из
окружающих их предметов магнит притягивает, а какие нет. Увлеченные работой
ребята исследовали все пространство группы.
С целью проявления свойств магнита в
воде, на дно емкости с водой опускали различные предметы. Перед детьми была
поставлены задачи: как достать  предметы,  не намочив рук? Как достать
предметы, чтобы магнит и руки  остались сухими? В каждом случае дети выдвигали
ряд предположений. Осуществлению самостоятельного экспериментирования
способствовали наводящие вопросы:  Можно ли притянуть скрепку магнитом через
стекло? Только ли через стекло магнит притягивает к себе железные предметы? А
через дерево? Как это проверить? Обобщив итоги опытов, дети пришли к выводу,
что магнит  притягивает металлические предметы не только в воздухе, в воде, но
и через некоторые материалы ( стекло, дерево).
Не менее интересной была работа по
знакомству детей с вулканами. Рассматривая фотографии, репродукции, ребята
заинтересовались «дымящимися горами» и решили собрать о них информацию. Дети,
превратившись в ученых, изготовили папку  «исследователя», в которую поместили
все добытые из разных источников сведения о вулканах, придумали значки для
кодирования полученной информации, чтобы в дальнейшем поделиться интересными
фактами с окружающими.
В процессе работы по теме осуществляли
опытническую деятельность. Исследовав пемзу, которая является продуктом
извержения вулкана, убедились, что она очень легкая, так как в ней много
дырочек, в которых скапливается воздух. В этом дети убедились, опустив кусочки
пемзы в емкость с водой. Пемза не тонет. Кроме того, воспользовавшись
имеющимися в группе весами, дети сравнили вес пемзы с весом других предметов.
       Дети имели возможность
познакомиться с «извержением вулкана». Превратившись в ученых вулканологов,   в
большую банку налили холодной воды, а маленькую бутылку до краев наполнили
горячей и добавили в нее красную краску. Из веревки сделали ручку, привязав ее
к горлышку бутылки так, чтобы петелька крутилась. Бутылку с горячей водой за
веревочную петлю опускали в банку с холодной водой. За счет разницы температур,
горячая вода, подкрашенная краской выплескивалась за края бутылки, создавая
видимость «извержения вулкана». Тема вулканов оказалась настолько
захватывающей, что ребята решили изготовить макет вулкана, используя бросовый
материал.
В теплое время года экспериментирование
продолжается на прогулках. В процессе наблюдений на экологической тропе дети
«нашли волшебную шкатулку» с разнообразными камнями. Рассмотрев их, высказали
предположения, что это сокровища Хозяйки Медной горы. Разнообразие камней
вызвало у детей интерес.  Рассмотрев и поиграв с ними, решили создать «музей
камней».      С целью развития тактильного восприятия изготовили с помощью
родителей     ««Ящик ощущений». Обследуя его содержимое, дети рассказывали друг
другу о своих ощущениях: камни гладкие, шершавые, угловатые, с острыми краями,
теплые, холодные, тяжелые, легкие и т.д. Рассматривая камни через лупу,
отчетливо видели кристаллики, трещины, узоры на камнях. Взяв в одну руку
камень, а в другую пластилин сжимали обе ладошки и сравнивали, что произошло с
камешком, а что с пластилином. Пробовали стучать камень о камень, комочком
пластилина о камень, выявляли разницу между пластилином и камнем. Камень тверже
пластилина.  Дети в самостоятельной деятельности активно использовали исследовательские
умения для изучения свойств разных камней. Ребята с удовольствием
путешествовали по «реке времени», знакомясь с использованием камня первобытным
человеком (высекание искры для разжигания костра, постройка жилья и мебели),
Большую роль в развитии познавательной
активности детей сыграла организация проектной деятельности.  В дошкольном
возрасте проект - это «игра всерьез», которая учит думать необычно,
оригинально, смело идти вперед,  «копать глубже»,  смотреть лучше. Метод
проекта позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения
одной проблемы.
Один из интересных проектов, который мы
реализовали с детьми в подготовительной группе, назывался «Наш дом». Одной из
составных частей данного проекта являлось знакомство детей с историей
предметов  (мебель, посуда), используемых человеком в быту. С этой целью дети
собирали информацию о том, какая посуда и мебель была в прошлом, проводили
опыты на определение свойств материалов, из которых ее можно изготовить,
создавали модель современной квартиры с гостиной, детской комнатой, спальней и
кухней.
 На занятии по конструированию ребята
изготавливали мебель из бросового материала.
Работа над проектом «Комнатные растения»
способствовала ознакомлению детей с многообразием растений для дома, условиями
их произрастания и  способами  размножения. Важным моментом являлась
организация опытно-экспериментальной деятельности, в ходе которой дети
самостоятельно определяли, что необходимо для нормального роста и развития
растений, устанавливали зависимость между их внешним видом, формой,
поверхностью листьев и способами ухода. Итогом проекта стала
ярмарка-презентация выращенных детьми растений и консультирование по уходу за
ними.
В процессе вышеописанной работы
воспитанники нашей группы  не только овладевали способами познания окружающего
мира, самостоятельного использования имеющихся знаний в новых условиях, но и
приобретали навыки совместной творческой деятельности, учились договариваться,
планировать предстоящую деятельность, доводить ее до логического завершения.
Данная деятельность способствовала развитию творческих и коммуникативных
способностей детей. В ходе ее реализации у ребят повысилась уверенность в своих
силах:  не на словах, а на деле каждый из них почувствовал себя нужным,
значимым.
В результате проведенной работы
значительно вырос уровень познавательной активности детей, о чем
свидетельствуют данные итоговой диагностики.

Всего детей: 21

Параметры

Уровень (кол-во детей)

Низкий

Средний

Высокий

сен.
2015

май
2016

сен.
2015

май
2016

сен.
2015

май
2016

Наличие познавательного интереса

4

0

17

15

0

6

Умение задавать вопросы по содержанию
  осваиваемой темы

9

0

10

15

2

6

Умение принять или самостоятельно
  поставить познавательную задачу

4

0

13

14

4

7

Проявление самостоятельности в процессе
  поиска решения задачи

3

0

15

16

3

5

Умение самостоятельно выдвигать
  гипотезы, решать проблемы

8

0

13

15

0

6

Проявление элементов творчества

1

0

18

16

2

5

Наличие навыков самоконтроля

6

0

12

15

3

6

 Данные результаты  убеждают в важности
осуществляемой деятельности и необходимости ее дальнейшего продолжения. С целью
повышения ее эффективности планируем  активное привлечение родителей к данной
работе.

file_name: Все мы хотим.docx

alt: Проявление элементов творчества 1 18 2


extracted_text:
Какие инструменты
можно использовать для демонстрации воздействия маркетинговых программ на
финансовые результаты?
Расходы
на маркетинг непрерывно растут. В то же вре
мя надежные методы оценки влияния маркетинга на рента бельность компании или стоимость ее акций
пока не появи лись. Большинство компаний до сих пор не могут
определить прибыльность отдельных покупателей, рыночных
сегментов, географических регионов, каналов дистрибуции или заказов. Множество компаний не способны измерить, как имиджевые рекламные кампании или спонсорские мероприятия отража ются на финансовых показателях.
Некоторый прогресс достигнут с помощью
метода ABC (activity-based costing). Он позволяет рассчитать, сколько ре сурсов было затрачено на каждого клиента,
сегмент,  канал или
территорию. Эти издержки затем можно вычесть из со ответствующей выручки от продаж и оценить таким образом рентабельность каждого объекта маркетинга.
Идеальный
способ оценки влияния маркетинговых про грамм на прибыльность — проведение маркетинговых экспери ментов в сопредельных
территориях или сегментах. В наши дни некоторые компании
используют раздельную кабельную связь* для рассылки
различных сообщений или предложений сопоставимым группам потребителей и последующего сравнения
их реакции. Тем не менее измерение прибыльности имиджевых рекламных кампаний остается проблемой, по скольку
результат заметен не сразу.

file_name: Какие инструменты можно использовать для демонстрации воздействия.docx

alt: Какие инструменты можно использовать для демонстра ции воздействия маркетинговых программ на финансовые результаты?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение д/с №7
Консультацию подготовила
воспитатель Давыдова О.Е.

.
Консультация для родителей:
Домашняя игротека

 Учитывая
большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и накопленную к
концу дня усталость предлагаем следующие игры и игровые упражнения на
закрепление различных речевых навыков и развитие мелкой моторики рук.

I Игры на кухне.

1.Игровые упражнения на
развитие мелкой моторики рук.
·
"Помогаю маме".
Большую часть времени вы
проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас.
Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам
посильную помощь и потренирует свои пальчики.
·
"Волшебные палочки".
Дайте малышу счетные
палочки или спички ( с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них
простейшие геометрические фигуры, предметы или узоры. А вырезанные из бумаги
круги, овалы, трапеции дополнят изображения.
2.Игры на обогащение
словаря ребенка.
·
"Давай искать на кухне слова".
Какие слова можно
"вынуть" из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и т.д.
·
"Угадайка"
"Давай вспомним
"вкусные " слова и угостим друг друга. Ребенок называет
"вкусное" слово и "кладет" Вам на ладошку, затем Вы ему, и
так до тех пор, пока все не "съедите". Можно поиграть в
"сладкие", "кислые", "соленые",
"горькие" слова.
3.Игровые упражнения на
развитие грамматического строя речи.
·
"Приготовим сок".
"Из яблок сок ...
(яблочный), из груш... ( грушевый), из слив... ( сливовый), из моркови, лимона,
апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И
т.д.
·
"Приготовим суп".
" Из картофеля суп...
( картофельный), из грибов... ( грибной), из рыбы... ( рыбный), из курицы,
фасоли и т.д.

II "Мастерская
Золушки".

Игровые упражнения на
развитие мелкой моторики.
·
"Узоры из пуговиц".
   Пока Вы заняты
пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек
красивые узоры.
·
"Панно".
Попробуйте вместе с
ребенком сделать панно из пуговиц. Их можно пришивать ( с Вашей помощью), а
можно укрепить на тонком слое пластилина ( без Вашей помощи).
·
"Картинки из кнопок".
Очень красивые картинки
получаются из кнопок, особенно цветных. В детском саду педагоги не могут дать
детям кнопки ( в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать
своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плотный картон.

III "По
дороге из детского сада ( в детский сад)".

·
"Я заметил".
"Давай проверим, кто
из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим, а
еще обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик- он синий. Я заметил
кошку- она пушистая". Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты
по очереди.
·
"Волшебные очки".
"Представь, что у нас
есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все вокруг становится красным (
синим, зеленым и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все
стало? Красные сапоги, красный мяч,
красная машина, красный нос и пр.

IV "В
свободную минутку".

1.Игровые упражнения на
слоговую структуру слов.
·
"Перепутаница".
"Жили-были слова.
Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, как рассыпались и
перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы),
посаги (сапоги) и пр.
2.Игра на обогащение
словаря ребенка.
·
"Доскажи словечко".
Вы начинаете фразу, а
ребенок заканчивает ее. Например, ворона каркает, а воробей...(чирикает). Сова
летает, а заяц...(бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади...(жеребенок)
и т.п.
3.Игра на обогащение
грамматического строя речи.
·
"Упрямые слова".
Расскажите ребенку, что
есть на свете "упрямые" слова, которые никогда не изменяются (кофе,
какао, пальто, кино, пианино, метро и др.). "Я надеваю пальто. На вешалке
висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло и все
надели пальто. И т.п." Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не
изменял слова в предложениях-ответах.
4.Звуковые игры.
·
"Игра с мячом".
"Я буду называть
предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове
услышишь звук [ ж ].
Если в слове нет этого
звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, книга и
т.д."
·
"Лягушка".
Выделение звука из ряда
гласных: а, о, у, и, о, а, ы... "Будешь прыгать, как лягушка, если вдруг
услышишь [ а ], на другие звуки просто
опускаешь низко руки". По аналогии проводится игра на другие гласные
звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки.
V
Традиционные игры.
По рекомендации педагогов
родители вводят в жизнь семьи традиционную игру "Я дарю тебе
словечко". Цель: Расширить словарь
ребенка; объяснить лексическое значение слов.
Один раз в неделю,
например, в выходной день, родители "дарят" ребенку новое для него
слово: не просто называют его, но и обязательно объясняют значение. Слова самые
разные: "весенние" (капель, проталина, наст...), "сладкие"
(мармелад, щербет, джем, грильяж...), "тяжелые" (гиря, штанга...),
"легкие" (пух, снежинка, облака, перышко...) и т.п.Традиция  "Я
дарю тебе словечко" продолжается в детском саду. Каждый понедельник дети
"приносят" в группу подаренные дома слова и знакомят с ними в течение
дня своих друзей. Воспитатели на маленьких листочках бумаги записывают каждое
слово, а на обратной стороне - имя и фамилию того, кто его принес. Все бумажки
складываются в коробочку, которую по желанию детей называют либо копилкой, либо
коллекцией слов. Периодически педагоги достают копилку и проводят разнообразные
игры. Например. Бумажки со словами высыпаются в шляпу. Дети по очереди достают
бумажки, воспитатель (логопед) зачитывает слово, достающий должен объяснить его
значение. Если ребенок справился с заданием, он получает фишку. Выигрывает тот,
кто собрал больше фишек. Можно организовать игру по-другому: воспитатель
(логопед) по очереди достает бумажки со словами и разъясняет их лексическое
значение, не называя их. Ребенок (дети), который правильно называет слово,
получает фишку.

file_name: домашняя игротека.doc

alt: IV "В свободную минутку". 1

title: Консультация для родителей: "Домашняя игротека"


extracted_text:
С.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа разработана в соответствии с Законом Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ,
Положением о разработке и утверждении рабочих программ учебных
предметов, факультативных и коррекционных курсов государственного казенного
общеобразовательного учреждения “Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного
приказом от 30.08.2016 г. № 189, адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Серафимовичская школа-интернат», утвержденной
приказом от 30.08.2016 г., № 188, на основе программ специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.
Количество
учебных недель – 34
Количество часов в неделю – 2
Количество часов в год - 68

Цели коррекционного курса-
используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность,
игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.)
корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной
координации, пространственных представлений, наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической
деятельностью
Основные задачи:
- формирование положительного
отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной
активности ребенка;
- формирование устойчивой
мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие
целенаправленных действий;
- развитие планирования и
контроля деятельности;
-развитие способности
применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Общая
характеристика коррекционного курса
Программа коррекционного курса
«Предметно – практические действия» включает в себя следующие разделы:
·
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
·
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
·
Восприятие пространства.
·
Тактильно-двигательное восприятие.
·
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
·
Восприятие особых свойств предметов.
·
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Коррекционный
курс «Предметно-практические действия» знакомит с различными предметами и
материалами, способствует формированию элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
ними. Данный курс способствует более глубокому усвоению содержания основных
знаний и умений по предмету «Математические представления», а также реализации
коррекционных задач:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного
опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Личностные
и предметные результаты освоения коррекционного курса освоения
коррекционного курса «Предметно-практические действия» - развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов.
Личностные результаты:
·
формирование   интереса к обучению, труду предметному
рукотворному миру;
·
овладение  навыками предметно-практической деятельности как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной,
бытовой и трудовой деятельности.
·
владение  навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия
·
 опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
Возможные предметные результаты с учётом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся
Обучающиеся должны:
-  Освоить на
элементарном уровне простые действия с предметами и материалами
- Сборка геометрической фигуры
из 2 - 4 - х частей
- Узнавать предметы по
заданным признакам.
- Сравнивать предметы по
внешним признакам.
- Понимать и выполнять последовательности действий.
- Ориентироваться в
пространстве.
- Выполнять простые постройки по образцу и простые подражательные
движения: «делаем вместе»
- Согласовывать своё поведения и действия с предъявляемой
инструкцией.
- Понимать необходимости соблюдения некоторых норм и правил
поведения.
- Обводить геометрические фигуры по контурной линии по шаблону
(трафарету внутреннему и внешнему) и штриховать.
- Исключать «лишнее» из нескольких однородных по форме, цвету,
 размеру  фигур.
При определении уровня развития ученика
оценивается качественное содержание доступных ему действий. Как наиболее
значимые в программе выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- деятельность осуществляется
на уровне совместных действий с педагогом;
- деятельность осуществляется
по подражанию;
- деятельность осуществляется
по образцу;
- деятельность осуществляется
по последовательной инструкции;
- деятельность осуществляется
с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;
- самостоятельная деятельность
обучающегося;
- умение самостоятельно
исправить допущенные ошибки.
Содержание
коррекционного курса
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Выполнение
простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.
Пальчиковая гимнастика. Складывание простейших фигур из счетных палочек по
образцу.  «Не урони»: перенос предмета на листе картона, бумаге, с
постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).
Разминание в руках пластилина, теста. Обводка по трафарету
(внутреннему и внешнему) и штриховка. Развитие координации движений руки и
глаза (нанизывание бус, шнуровка).  Работа в технике рваной аппликации.
Сгибание бумаги. Работа по образцу с бумагой: свёртывание фигурки.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой. Выделение
круга, треугольника, квадрата, прямоугольника) из группы различных фигур.
Исключение «лишнего» из нескольких однородных по форме фигур. Обводка
геометрической фигуры по контурной линии.  Обводка геометрической фигуры
круг по шаблону (трафарету внутреннему и внешнему) и штриховка. Сборка
геометрической фигуры круг из 2-4 - х частей.  Группировка предметов по
форме (по показу и на основе речевой инструкции: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные). Подбор и выкладывание плоскостных форм по
инструкции учителя. Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент. «Что
собрано неправильно?»

 Выделение из однородных предметов (по одному признаку) по
величине, длине, ширине, высоте, толщине, глубине, цвету, их сравнение.
Выделение одинаковых и разнородных (по одному признаку) предметов Исключение
«лишнего» предмета из нескольких однородных (по одному признаку). Определение
среднего предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного
ряда по убыванию (по возрастанию, убыванию). Группировка предметов по одному
признаку. Выбор предмета по названию. Подбор и выкладывание плоскостных форм по
инструкции учителя. Сравнение однородных предметов по двум признакам.
Нахождение предметов по заданным признакам.  Узнавание, нахождение, показ
и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке.
Составление целого из частей (2—4 детали) из разрезных картинок
(разрезанных по вертикали, горизонтали, скошенной линии). Действия с предметами
в рамках сюжетной игры, постройки из крупного ЛЕГО-конструктора, мозаики,
счётных палочек.
Восприятие пространства. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Расположение предметов на картине, выкладывание
предметов в соответствии с инструкцией учителя. «Что изменилось?». Ориентировка
на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога). Выполнение
упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.).
 Расположение предметов на картине, выкладывание предметов в соответствии
с инструкцией учителя «Что изменилось?». Пространственная ориентировка на
поверхности парты (по центру, верху, внизу, справа, слева). Расположение
предметов на картине. Расположение предметов на картине, выкладывание предметов
в соответствии с инструкцией учителя.
Расположение предметов на картине, выкладывание предметов в
соответствии с инструкцией учителя.  «Что изменилось?».  Ориентировка
в помещении по инструкции педагога. Движение в заданном направлении.
Тактильно-двигательное восприятие.
Действия с предметами: определение на ощупь предметов,
геометрических тел и фигур.  «Чудесный мешочек». Нахождение отличительных
и общих признаков двух предметов. Складывание пирамиды из 8-10 колец.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Нахождение
различий у двух сходных сюжетных игрушек.  «Что изменилось?»
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Нахождение
отличительных и общих признаков двух предметов. Складывание пирамиды из 8-10
колец. Нахождение различий у двух сходных сюжетных игрушек. «Разложи ряд»
чередование предметов через один по форме, по величине, по цвету. Что лишнее»
Исключение предмета из нескольких однородных по цвету, форме, величине. «Что
изменилось?» Выкладывание мозаики по образцу «Дом с крышей и трубой».
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов,
состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога).
Восприятие особых свойств предметов.
Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый
– лёгкий).
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение,
жужжание).
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест
листьев, скрип снега, шум шин).  Различение речевых и музыкальных звуков.
Подражание неречевым и речевым звукам.  Характеристика звуков по громкости
Выкладывание ряда по словесной инструкции учителя.

Тематическое планирование
I четверть

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

планируемая

фактическая

1.

Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» —
  движения рук, кистей. Пальчиковая гимнастика.

1

2.

Складывание простейших фигур из счетных палочек  по
  образцу.

1

3.

«Не урони»: перенос предмета на листе картона, бумаге, с
  постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).

1

4.

Разминание в руках пластилина, теста.

1

5.

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.

1

6.

Штриховка рисунка цветными карандашами.

1

7.

Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус,
  шнуровка).

1

8.

Работа в технике рваной аппликации.

1

9.

Сгибание бумаги. Работа по образцу с бумагой: заворачивание в
  бумагу предметы

1

10.

Сгибание бумаги. Работа по образцу с бумагой: свёртывание
  фигурки.

1

11.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (круг).
  Выделение круга из группы различных фигур. Исключение «лишнего»  из
  нескольких однородных по форме фигур.

1

12.

Обводка геометрической фигуры круг по контурной линии

1

13.

Обводка геометрической фигуры круг по шаблону (трафарету
  внутреннему) и штриховка.

1

14.

Обводка геометрической фигуры круг по шаблону (трафарету
  внешнему) и штриховка.

1

15.

Сборка геометрической фигуры  круг из 2-4 - х частей.

1

II
четверть

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

планируемая

фактическая

1.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
  (треугольник). Выделение треугольника из различных фигур Исключение
  «лишнего».

1

2.

Обводка геометрической фигуры треугольник по контурной линии и
  штриховка.

1

3.

Обводка геометрической фигуры треугольник по шаблону (трафарету
  внутреннему) и штриховка.

1

4.

Обводка геометрической фигуры треугольник по шаблону (трафарету
  внешнему) и штриховка.

1

5.

Сборка геометрической фигуры  (треугольник) из 2-4 - х
  частей.

1

6.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (квадрат).
  Выделение квадрата  из различных фигур Исключение «лишнего».

1

7.

Обводка геометрической фигуры квадрат по контурной линии и
  штриховка.

1

8.

Обводка геометрической фигуры квадрат по шаблону (трафарету
  внутреннему и внешнему) и штриховка.

1

9.

Повторение

1

10.

 Сборка геометрической фигуры  квадрат из 2-4 х
  частей.

1

11.

Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
  (прямоугольник). Выделение прямоугольника из различных фигур. Исключение
  «лишнего».

1

12.

Обводка геометрической фигуры круг по контурной линии и
  штриховка

1

13.

Обводка геометрической фигуры прямоугольник по шаблону
  (трафарету внутреннему и внешнему) и штриховка.

1

14.

Сборка геометрической фигуры  прямоугольник из 2-4 х
  частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

1

III
четверть

№ п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата проведения

планируемая

фактическая

1.

Группировка предметов по форме (по показу и на основе речевой
  инструкции: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные)

1

2.

Группировка предметов по форме. Подбор и выкладывание плоскостных форм по инструкции учителя. Выкладывание «чередующегося ряда»
  через один элемент. Что собрано неправильно?

1

3.

Выделение из однородных предметов (по одному признаку) по
  величине (большой-маленький), их сравнение. Выбор одинаковых.

1

4.

Выделение разнородных предметов по величине (большой-маленький).
  Исключение «лишнего»

1

5.

Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию,
  убыванию).

1

6.

Группировка предметов по величине. Подбор и выкладывание плоскостных форм  по инструкции
   учителя.

1

7.

Выделение из однородных предметов (по одному
  признаку) по длине (длинный-короткий). Выбор одинаковых. Построение
  забора из 4-х кубов одинакового размера;

1

8.

Выделение из разнородных (по одному признаку) предметов по длине
  (длинный-короткий). Исключение «лишнего».

1

9.

Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию,
  убыванию. Штриховка различных по длине ленточек.

1

10.

Группировка предметов по цвету. Исключение «лишнего»
  Выкладывание узоров с соблюдением цвета.

1

11.

Выкладывание «чередующегося ряда» через один элемент. Что
  собрано неправильно?

1

12.

Подбор и выкладывание плоскостных форм,
  штриховка заданного рисунка цветными карандашами   по инструкции
  учителя.

1

13.

Штриховка заданного рисунка цветом  в
  соответствии с цифровым обозначение на рисунке.

1

14.

Нахождение предметов по заданным признакам.

1

15.

Ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая
  или левая нога). Расположение предметов
  на картине, выкладывание предметов в соответствии с инструкцией
  учителя.  «Что изменилось?».

1

16.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных
  отношений (на, над, под, за и т.д.).  Расположение
  предметов на картине, выкладывание предметов в соответствии с инструкцией
  учителя «Что изменилось?».

1

17.

Расположение предметов на листе бумаги.

1

IV
четверть

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

планируемая

фактическая

1

Складывание картинок, разрезанных по вертикали,
  горизонтали, скошенной линии.

1

2.

Ориентировка в помещении по инструкции
  педагога. Движение в заданном направлении

1

3.

Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и
  пространственных отношений элементов мозаики, счётных палочек.

1

4.

Выкладывание по словесной инструкции учителя узоров с
  соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики, счётных
  палочек.

1

5.

Складывание фигуры из бумаги по словесной инструкции учителя.

1

6.

Складывание разрезных картинок, разрезанных по
  вертикали, горизонтали, скошенной линии.

1

7.

Чудесный мешочек»: определение  на ощупь один из хорошо
  известный детям геометрических тел и фигур.

1

8.

Действия с предметами: определение на ощупь величины фигур и
  предметов. «Чудесный мешочек»

1

9.

Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.
  Складывание пирамиды из 8-10 колец.

1

10.

Нахождение различий у двух сходных сюжетных игрушек.

1

11.

«Разложи ряд» чередование предметов через один по форме, по
  величине, по цвету.

1

12.

Что лишнее» Исключение предмета из нескольких однородных по
  цвету, форме, величине.

1

13.

«Что изменилось?» Выкладывание мозаики по образцу «Дом с крышей
  и трубой»

1

14.

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение,
  жужжание). Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест
  листьев, скрип снега, шум шин).

1

15.

Различение речевых и музыкальных звуков. Подражание неречевым и
  речевым звукам.  Характеристика звуков по громкости

1

16.

Выкладывание ряда по словесной инструкции учителя.

1

Материально-техническое
обеспечение включают:
- пособия для развития мелкой моторики и сенсорных представлений
трафареты, бусы, пособия со шнуровкой, сборно-разборные игрушки,
формочки-вкладыши;
- пособия для развития понятий
о форме, величине, цвете: различные по форме, величине, цвету наборы предметов,
природные материалы (желуди, каштаны), ЛЕГО-конструкторы, мозаики, счётные
палочки, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей, строительные конструкторы с комплектом
цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры
разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое
лото,
-пособия для развития
зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия: различные варианты
поверхностей, мешочки с различным наполнением, погремушка, колокольчик, бубенцы
на рукоятке.

file_name: Предметно-практические действия 2021.docx

alt: С. Пояснительная записка

alt: Содержание коррекционного курса

alt: Повторение 1 10

alt: Расположение предметов на листе бумаги

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия" 5 класс


extracted_text:
Консультация для
родителей «Осторожно-антиигрушка»

      В России на протяжении веков был самый высокий в Европе
уровень рождаемости. Он сочетался с высокой детской игровой культурой. Взрослые
с любовью изготавливали игрушки и сохраняли их, передавая от старших к младшим
детям. Некоторые древние игры вошли в историю: бабки, горелки, свайка, жмурки,
 пятнашки и т.п. Во многих играх широко использовались особые игровые
предметы-игрушки: веревки, чижи, полочки, волчки, биты и др.
Что
же касается влияния традиционной игрушки на  сознание    ребенка  , то
она  воздействовала  на  все  уровни  ощущений
 тактильный,  звуковой, визуальный.  Особое  значение
 имел  материал,из  которого  изготавливались
 игрушки. К  примеру,тряпичная  кукла,  в  отличие
 от  пластмассовой,  снимает  психологический  барьер
 между  ребенком  и  «миром  больших  вещей»,
 воспитывает  ласковое,  теплое,радостное,  доверительное
 отношение  к  миру, необходимое  для  полноценного
 детского  бытия. Потому  сегоднятак  ценятся  игрушки
 из  натуральных  материалов.
Зачем
 нужна  игра?
Во-первых,
игра- это школа произвольного поведения (Д.Б.   Эльконин). Попробуйте
заставить ребенка стоять смирно, он не простоит и двух секунд. Но если это
действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута.
Вспомните: Море волнуется - раз, море волнуется – два, море  волнуется –
три... Замри!» Ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и
девочки,  даже на одной ножке.
Во-вторых,
игра - школа морали в действии (А.Н.Леонтьев). Можно сколько угодно долго
объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра
способны через эмоциональное сопереживание, через поставку себя на место
другого научить действовать  и поступать в соответствии с нравственными
требованиями. Психологическое исследования показали: если «недругов» включить в
игровое взаимодействие, в котором они вынуждены работать сообща, заботясь, друг
о друге, взаимная неприязнь  в скорее улетучится, и, наоборот – для
друзей, оказавшихся игровыми соперниками, азарт и желание выиграть часто
оказываются сильнее дружбы.
В-третьих,
игра - ведущая деятельность в дошкольном  возрасте, деятельность,
определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка.
С
помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра -
средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития,
но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков,
отставания в развитии. Одним из самых молодых психологических методов,
 является игровая психотерапия.

             Что  такое
 игрушка?

 Игра и игрушка, по мнению ученых, - важнейшие составляющие любой
культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка - культурное орудие,
посредством которого в особой  «свернутой форме» передается состояние
современной культуры направление движения: к жизни или смерти, процветанию или
деградации, взаимопониманию или  отчуждению. С помощью игрушки ребенку
передаются сама суть человеческих отношений и сложное  миро-устроение.
Игрушка
– тот же носитель информации для ребенка, что газета или интернет для
взрослого.
Игрушка
всегда выполняла кроме прочих и психотерапевтическую  функцию – помогала
ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Страх темноты, например, можно
победить помощью деревянного меча – орудия его преодоления. Иногда ребенок саам
находит  «игрушки» - предметы – функционеры, отвечающие определенным,
часто  неосознанным его  потребностям.

 Современные  игры и игрушки в своем подавляющем большинстве есть
антиигрушки,  они ориентируют детей не, а позитивные  ценности
культуры и духовные образцы, а насаждают стремление к злу, насилию,
 ненависти, распущенности, стяжательству.
Антиигрушка
– это специфическое средство информации, пропагандирующее антиценности. Она
представляет опасность для жизни и здоровья детей, может причинить вред
нормальному физическому, психическому и нравственно-духовному развитию.
Антиигрушка
– это не просто плохая игрушка, т.е. некачественно сделанная, грубо
раскрашенная, с острыми краями или мелкими деталями. Часто  антиигрушками
выступают  внешне безупречно изготовленные из экологически чистых
материалов фирменные изделия зарубежного или отечественного производства.
Современные
антиигрушки, чаще всего изготовленные по западным образцам, не оставляют
 места для «домысливания сюжета». Ребенок, окруженный  пластмассовыми
 Барби, киборгами,  трансформерами, представляет собой
 человека, заряженного  энергиями  западного  общества.
Т.О.
игрушка,  как мы могли убедиться, серьезно  влияет на детскую психику
и на развитие личности малыша. Ведь для него она живая и настоящая. Увлекаясь
игрой с игрушкой, ребенок чаще всего отождествляет себя с ней, ее «повадками»,
внешностью, ее скрытой сутью. И опасно, если это происходит в игре с  негативным
 героем-игрушкой, опасность  эта прямо  пропорциональна
 негативности персонажа.

file_name: Консультация для родителей «Осторожно-антиигрушка».docx

title: Консультация для родителей "Осторожно-антиигрушка"


extracted_text:
Сочинение по репродукции
картины В. М. Васнецова «Снегурочка»

Цель урока: обучение
школьников  написанию сочинения по картине.

Задача  урока: формирование
универсальных учебных действий:
1. Личностных УУД – воспринимать и ценить произведения изобразительного
искусства;

2. Регулятивных УУД – самостоятельно организовывать своё рабочее место в
соответствии с целью выполнения заданий, планировать алгоритм его выполнения,
самостоятельно оценивать;

3. Познавательных УУД – извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблицы, иллюстрации, репродукции); восприятие картины как произведения
искусства; уметь передавать художественное, эстетическое и эмоциональное
содержание картины; самостоятельно делать выводы;

4. Коммуникативных УУД – участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения; уметь строить текст в определённой
композиционной форме, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Форма урока: урок
развития речи.

         Оборудование:

Презентация Power Point;
Рисунки обучающихся, стихи;
Раздаточный материал.
Репродукция картины

ХОД УРОКА

I.
Орг. момент.  Проверка готовности к уроку.
II. Самоопределение к деятельности

Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка – птица:
Чуть спугнешь – и не найти.

III. Актуализация знаний обучающихся

Сегодня у нас необычный
урок, потому что к нам пришла сказка, как когда-то она приходила к одному
замечательному человеку, который создал огромное количество полотен на
сказочные сюжеты. «Кто же этот незнакомец?» - спросите вы. А это, ребята,
Виктор Михайлович Васнецов.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на
уроке у нас необычная работа. Мы
познакомимся с картиной Виктора Михайловича Васнецова «Снегурочка» и напишем
сочинение по этой картине. Весь урок мы будем развивать нашу речь, как
устную, так и письменную.

V. Вступительная беседа. Рассказ о жизни В.М.
Васнецова

У  нас
сегодня есть удивительная возможность узнать много интересного об этом
замечательном художнике.

В.М. Васнецов
родился в селе Лопьял Вятской губернии (современный г. Киров).

Слайд  (Дом-музей)

Его отец,
священник, страстный любитель природы,  привил это чувство и своим
сыновьям, будущим художникам Виктору и Аполлинарию.

Вспоминал Виктор
Михайлович, что зимними вечерами в жарко натопленной горнице собиралась вся
семья, и отец читал вслух, а дети рассматривали картинки в журналах. Дед и
бабушка рассказывали сказки. Витя «слушал их песни и сказки, заслушивался, сидя
на печи при свете и треске лучины». Иногда бабушка доставала заветный сундучок
старенький ящик с красками и рисовала кистью. Маленький Витя был в восторге:
никто не рисует лучше бабушки! Сам он в детстве любил рисовать корабли и
морские сражения.
 С
1868 по 1875 год Васнецов учился в Петербургской академии художеств. Первыми
его произведениями были рисунки и картины на бытовые темы. Однако только в
Москве он полностью нашел себя как художник. Именно в Москве и в знаменитом
Абрамцеве работал Васнецов над своими широко известными картинами.

Среди них
картины, посвящённые сказкам, былинам:
«Витязь на
распутье», «Богатыри», «Алёнушка», «Ковёр-самолёт», «Иван Царевич на сером
волке», «Снегурочка»

VI. Работа по теме урока

1. История
создания картины
Интересна
история создания картины «Снегурочка».
В 1881 году
московский меценат (деятель науки и искусства) Савва  Мамонтов  решил
поставить на домашней сцене пьесу Островского «Снегурочка», предложив
Васнецову  написать декорации и сделать эскизы  костюмов.
Виктор Михайлович был озадачен. Во-первых,  он никогда не писал декораций,
во-вторых, известная ему сказка «Снегурочка» ничего общего не имела с
сочинением Островского. У Островского Снегурочка – это девушка, которую
отец Мороз, не доверяя легкомысленной матери Весне, воспитывает сам  в
дремучем лесу,  куда  ни пешему, ни конному нет дороги.  И
все-таки слышит Снегурочка нежные песни пастушка Леля,  слышит смех парней
и девушек из Берендеева посада, когда они устраивают игры на берегу реки…
и любопытно ей.  Весна упрекает Мороза: «С людьми Снегурочке  жить
надо.  Играть в горелки с подружками,  гулять с ребятами  до
полуночи. А там – полюбится один. На свете всё живое должно любить!»
           Но  именно
этого Мороз боится.  Полюбит дочь и сгорит в любовном огне.  Нет,
пусть уж живет в лесу,  играет  с белками и зайчатами, прядет
снег,  бобровою опушкой тулупчик свой и шапки обшивает…  Однако Весна
настаивает,  и Мороз  отпускает Снегурочку.

Эскизы декораций и
костюмов были исполнены В. М. Васнецовым.

        Постановка «Снегурочки» имела исключительный
успех среди московских любителей искусства. А милый образ Снегурочки
Васнецов запечатлел особо на картине, которую закончил в 1899 г. Картина
находится в Государственной Третьяковской галерее, в Москве.

        2. Описание картины

На первом плане видна
сама героиня. Она одета в длинную парчовую шубку белого цвета, украшенную
узорами, светлые варежки и шапку. Фигура размещена не по центру картины, а
несколько сбоку. Руки разведены, голова повернута немного вправо, сзади видны
следы на снегу – всё это создаёт впечатление, что Снегурочка только что вышла к
зрителю, и растерянно озирается по сторонам.
Снегурочка отражает идеал
красоты, «чистой заснеженной России», и природа полностью повторяет настроение
героини. Незнакомый лес, раскиданные ёлочки, мрачное, но лунное небо и
искрящийся под луной ярким блеском снег.
Интересно, что фигура
Снегурочки как будто освещается не сверху, а снизу, от снега. Всё окружающее
создает общее впечатление волшебства и загадочности. Для написания картины
использовалась холодная гамма цветов – белые, серые и голубые оттенки, что
очень тонко подчёркивает таинственность и сказочность происходящего.
Лунная зимняя ночь,
мерцают звёзды. На белоснежной поляне темного холодного леса в расписной
парчовой шубе и шапке стоит растерянная девушка – дочка Весны-Красны и Деда
Мороза, идущая в мир людей. Вдали виднеются домики с заснеженными крышами – это
волшебная страна берендеев. Манят Снегурочку огни Берендеева посада, хочется ей
к людям, но…  словно чувствуя, что суждено ей погибнуть, не вернуться в
свои холодные края, она прощается и со снегами, и с елочками…

        ФИЗМИНУТКА

3. Беседа
по картине
- Какое впечатление
произвела на вас картина?
- Что в ней особенно
красиво?
- Какое время суток
изобразил В. Васнецов? Почему?
(Художник показал нам
зимнюю январскую ночь.  Именно ночью при зыбком, изменчивом, призрачном
свете луны происходят таинственные превращения и чудеса: выходит из леса или
появляется волшебным образом на лесной заснеженной опушке, как на сцене театра,
эта юная русская красавица – Снегурочка)
- Почему снег на картине
голубого цвета?
(Лунный свет сделал
мягкий голубоватый цвет снега чуть сияющим, а не искрящимся, как днем. Резкие
яркие тени лежат на снегу. Снег укрыл землю толстым мягким ковром, и земле уютно,
сладко спится под этим чудесным снежным покровом)
- Опишите образ
Снегурочки.
(Ее парчовая шубка и
шапочка, отороченные мехом, написаны жемчужно-серебристыми красками и
напоминают поблескивание снежного наста и мягкость только что выпавшего снега.
Застенчивая, трепетная, полная ожидания и робкой надежды)
- Как одета Снегурочка на
картине В.Васнецова?
(В шубке, в сапожках, в
рукавичках)

Как вы понимаете слово
«парчовая»? Давайте обратимся к словарю.

4. Составление плана
сочинения, работа с опорными словами

Сейчас составим план, по
которому будем писать сочинение.
- Сколько частей должно
быть в сочинении? Какие это части?
- О чем напишем во вступлении?
(О том, что изображено на
картине В.М. Васнецова – Снегурочка и зимний лес)
- Какими словами можно начать
сочинение?
- Переходим к основной
части, т.е. непосредственному описанию картины.
- С чего начнем описание
картины? (Описание природы, леса) Лес какой? Какая природа?
(Опорные слова)
- Затем описание
Снегурочки. (Опорные слова)
- Далее, где стоит Снегурочка,
что изобразил художник на заднем плане? (Опорные слова)
- Настроение Снегурочки.
Как она себя чувствует. (Опорные слова)
- И в заключении, что
мы обычно пишем, описывая картину? (Опорные слова)
(Понравилась ли картина,
чем?)

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

5.
Написание сочинений

Дети пишут
сочинение под музыку П.И. Чайковского «Снегурочка»

6. Анализ музыкального
произведения П.И. Чайковского «Снегурочка». Сравнение настроений.

- Какое настроение
передает музыкальное произведение П.И. Чайковского «Снегурочка»?
- Сравните это настроение
с настроением, которое передает художник в картине «Снегурочка».
Помогло вам это
музыкальное произведение в написании сочинения?

VII.
Рефлексия

Оцените
свою работу на уроке.

file_name: урок снегурочка - васнецов.docx

alt: Сочинение по репродукции картины

alt: ХОД УРОКА I.

intro:
Урок развития речи
Сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Как устроена
память?
Память
компьютера построена из двоичных запоминающих элементов — битов,
объединенных в группы по 8 битов, которые называются байтами. (Единицы
измерения памяти совпадают с единицами измерения информации). Все байты
пронумерованы. Номер байта называется его адресом.
Байты могут
объединяться в ячейки, которые называются также словами. Для каждого
компьютера характерна определенная длина слова — два, четыре или восемь байтов.
Это не исключает использования ячеек памяти другой длины (например, полуслово,
двойное слово). Как правило, в одном машинном слове может быть представлено
либо одно целое число, либо одна команда. Однако, допускаются переменные
форматы представления информации. Разбиение памяти на слова для четырехбайтовых
компьютеров представлено в таблице:

Байт
  0

Байт
  1

Байт
  2

Байт
  3

Байт
  4

Байт
  5

Байт
  6

Байт
  7

ПОЛУСЛОВО

ПОЛУСЛОВО

ПОЛУСЛОВО

ПОЛУСЛОВО

СЛОВО

СЛОВО

ДВОЙНОЕ СЛОВО

Широко
используются и более крупные производные единицы объема памяти: Килобайт,
Мегабайт, Гигабайт, а также, в последнее время, Терабайт и Петабайт.
Современные
компьютеры имеют много разнообразных запоминающих устройств, которые сильно
отличаются между собой по назначению, временным характеристикам, объёму
хранимой информации и стоимости хранения одинакового объёма информации.  Различают два основных вида памяти — внутреннюю и внешнюю.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как устроена память? Память компьютера построена из двоичных запоминающих элементов — битов , объединенных в группы по 8 битов, которые называются байтами

title: Как устроена память?


file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
ТЕСТ  ПО
АЛГЕБРЕ,  7 класс

Тема:  «Формулы
сокращенного умножения»
Цель: Проверить уровень подготовки учащихся 7 класса
по данной теме
Уровень сложности: средний

Инструкция по выполнению работы 1,5 часа (90 минут).
Работа содержит 30 заданий на одну тему.
Часть А содержит  21 задание  с выбором ответа (один
верный ответ из четырех предложенных). С помощью заданий с выбором ответа
проверяется базовый уровень подготовки по теме.
Часть В содержит 9 заданий, содержит повышенный
уровень,  в которых нужно записать ответ или привести полное решение.
       В бланке теста отмечать правильный ответ или
делать какие-либо пометки запрещено.
Выбранный ответ необходимо отметить на отдельном
бланке ответов.
       Выполняйте задания в том порядке, в котором
они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднения, пропустите его. К
пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
       За выполнение заданий дается один балл. Баллы,
полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

  1. Раскрыть скобки: (x+3y)²
a) x2 
6xy 
3y ;   б) x2 9y2    ;        в) x2  6xy  9y2    ;                г)
x2 3xy 9y2 .

2.  Раскрыть скобки:  (4а
-1)²
а)     16а² - 8а + 1;  б) 16а² - 4а + 1;
в)  4а²- 4а + 1 ;          г) 16а²-1.

3.  Раскрыть скобки:  (а
+ 3) (а² - 3а + 9)
а)  а³ + 3 ;           б) а³ - 27
;            в)    а³ + 27 ;                    г) а³ - 3а² +
27.

4.  Разложить на
множители: 4х² -64у²?
а) (4х-64у)(4х+64у)        б) (2х-8у)(2х+8у)   в)
(8у-2х)(8у+2х)                  г)разложить нельзя

5.Найти значение выражения: 41²-31²
а)  720;                    б)
700                    в) 100;                           г)20.

6. Даны два равенства:
1)  (3а – 4b²) ² = 9а² - 24аb² +
16b; 2)  (х + 4у)² = х² + 16у² + 8ху.
Какое из них верно (да), а какое неверно (нет)?
а)   да, да          б)  да, нет         в) нет,
да      г) нет, нет.

7. Представьте  трехчлен  1+6х+9х² в виде
квадрата двучлена.
а) (1-3)(1+3х);   б)(1-3х)²;        в)
(1+3х)²;   г)(1+9х)².

8.Какой одночлен надо вписать вместо знака  * ,
чтобы это выражение можно было представить в виде квадрата двучлена     * -
4ху+4у²?
а)     1;       б)  х²;           в)
х;                           г)2х.

9.Выражение (а-3)² можно представить в виде:
а) а²- 9, б) а²-3а+9;в) а²-6а+9;   г)
незнаю.
10.Вычислите: 8278

а)6286,        б)6396;         в)6296;       г) 2814.

11.Решите уравнение:25у² + 4=0.
а)0,16;       б) нет корней ;     в)
-0,16;0,16;            г)0,4;-0,4.

12.Представьте в виде произведения:
а²-2ав+в²-25.
а) (а - в)²(в-5)(в+5);         б)
в(а-5)(а+5)(2а-в);                в)(а² + в²)(2ав+25);
г)(а-в-5)(а-в+5).

13.Разложите на множители: 20а³-20а²+5а.
а)5(4а³-4а²+а);       б)
5а(2а-1)²;             в)5а(4а²-4а);            г)а(20а²-20а+5).

14.Какое выражение  тождественно  не верно:
(8-в)²
а) (в-8)²;         б)
–(16в-64-в²);            в) в²+64-16в;                 г) 16в-64+
в².
15.Найти значение выражения (х-3у)²-
(3х-у)², если х=-3, у=3
       а)26;            б)0;
в)1;               г)-26.

16.Разложить на множители многочлен -100 + в²:
а) (10+в)(10-в);            б)
(в-10)(в+10);                в) (в-10)²;                     г)
(в+10)²

17.Какие одночлены необходимо поставить вместо знака
*, чтобы получилось тождество
* - 1= (5с- * )( * +1)
а)25с²;1;5с;                  б)5с;1;25с;
в)5с²;1;5с;               г)1;5с.

18.  Выбрать верные
равенства
    а) (0,04-b)∙(0,04+b )= 0,016 -
b²                    б) 1+х+х² = (1+х) ²
    в) 25х8  40х  4у2  (5х4  4у2)2
г) (3-а)∙(3+а) = 3-а²     д) (2-а)∙(4+2а+а²)=8+а³
19.  Упрости выражение:
(3х-2) (3х+2) –
(1-х)(х+1).
а)8х²-3;              б)  8х²+3;              в)  9х²-3 ;    г)
10х²-5.
20.  Какое из следующих выражений
тождественно равно произведению выражений (13-х)(13+х)?
а) 169 - х²;                   б) 169 + х²
-26х;           в) 26 + х² - 13х;                 г) 169 + х² + 26х;
21.  Выполнить умножение:(x7  y3)(y3  x7)
а) (y6 x14);             б) y6 x14;
в) y9  x49;
г) (y9  x49) .
22.Заполнить пропуски                 …  -  4а²
= (…..)(3в+…)

23.Найти значение выражения (m-3)(m+3)(m²-9) при
m=3.
а)162;       б)0;        в) 69;                         г)
93.

24.Разложи на множители 27 - х³. Ответ:
________________

25.Докажи,  что 16³+14³ делится на 15.

26.Реши уравнение: (3х-1)² = (3х+4)².
Ответ: ________________

27.  Восстанови  пробелы в
записи формулы:  (5х +  …  )² =  …  +  …  + 9.

28.  Восстанови
запись:      … + 27 = (… + …)(4х² -  …  +  … )

29.Реши уравнение: (2x5)(2x5)5x  104x2.                Ответ:
_____

30. Вычисли:   290 330 (2415 3)(2415 3) .
Ответ: _____

Инструкция
по проверке тестовых задания

За каждое верно выполненное задание
учащийся получает 1 балл. Максимальное количество баллов – 30. Оценка
определяется исходя из следующих показателей:
-  от 25 до 30 баллов –
оценка «5»
-  от 19 до 24 баллов – оценка
«4»
-  от 12 до 18 балла –
оценка «3»
-  11 и менее баллов –
оценка «2»
Бланк
ответов

№ п/п

Ответ

№ п/п

Ответ

1

в

16

б

2

а

17

а

3

в

18

а

4

б

19

г

5

а

20

а

6

в

21

а

7

в

22

    9в² - 4а² = (3в-2а)(3в+2а)

8

б

23

0

9

в

24

(3-х)(9+3х+х²)

10

б

25

16³+14³=(16+14)(16²+16∙14+14²)=
  =30 ∙(16²+16∙14+14²)и т.д.
30 - кратное числу 15

11

б

26

-0,5

12

г

27

(5x 
  3)2  25x2  30x  9

13

б

28

8x3  27  (2x  3)(4x2 6x 9)

14

г

29

3

15

а

30

9

file_name: 7 класс Формулы сокращенного умножения.pdf

alt: ТЕСТ ПО АЛГЕБРЕ, 7 класс

alt: Докажи, что 16³+14³ делится на 15


file_name: Математика в схемах квадратные неравентсва ч.3.docx

title: материал по математике


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 3
с.Алхан-Кала Грозненского муниципального района ЧР им. Сатиной Е.П.»

Научная статья по химии

на тему «Жёсткость воды и
способы её устранения».

Выполнила работу:

учитель химии

Витаева К.Р.

       с. Алхан- Кала

2023г.
Оглавление
Введение ……………………………………………..……………..…………..3
1. Теоретическая часть
1.1. Жесткость воды……………………………………………………………5
1.2.
Виды жесткости воды……………………………………………………..5
1.3. Типы воды по
жёсткости………………………………………………….5
1.4.
Влияние жёсткости воды на организм человека, бытовую и промышленную
технику……………………………………………………….6
2. Практическая часть.
2.1. Методы определения жесткости воды в домашних
условиях………….8
2.2  Способы
устранения жёсткости воды…………………………………..10
2.3 Результаты анализа на жёсткость проб воды села
Канабеки…………..12
Заключение……………………………….………….….…….........................13
Список
использованных источников……………………..……………….14

Введение.
  Вода – одно из наиболее
важных и распространенных химических соединений на нашей планете. Она покрывает
80% поверхности Земли и содержится во многих ее объектах: входит в состав
горных пород и минералов, присутствует в почве и атмосфере, содержится во всех
живых организмах и человека.  Вода
входит в состав организма человека, всех растений и животных. Она играет
исключительно важную роль в процессах обмена веществ, составляющих основу жизни. Вода является уникальным
веществом, определяющим возможность существования и саму жизнь всех существ на
Земле. Вода — ценнейший природный ресурс. Огромное значение вода
имеет в промышленном и сельскохозяйственном производствах и в быту.
Общеизвестна необходимость ее для бытовых потребностей.
Здоровье человека и
качество воды, которую он потребляет для обеспечения своей жизнедеятельности,
связаны напрямую. Огромное количество исследований, проведённых учёными разных
стран, доказывает, что существует прямая связь между качеством питьевой воды и
продолжительностью жизни людей. По данным ВОЗ (Всемирная организация
здравоохранения) почти 90% всех болезней человечества вызвано применением для
различных бытовых нужд и питья именно некачественной воды. Недостаток
необходимых элементов  делает её бесполезной, а наличие вредных примесей и
микроорганизмов опасной для здоровья. Тут необходим баланс. Поэтому повышение
качества воды является актуальной проблемой современности. Качество воды является важным для человека, то
своевременное выявление и устранение нарушений может предотвратить проблемы со здоровьем.
   Одной из
характеристик воды, заинтересовавших меня, является ее жесткость. Поэтому проблема
моего исследования: для улучшения качества воды необходимо снизить ее
жесткость.
Актуальность:
ежедневно мы используем воду с самыми разными целями, но не химически чистую –
дистиллированную, а природную воду, насыщенную разнообразными растворными
веществами. Необходимо знать, какие соли и в каком количестве должна
содержаться в природной воде при её использовании в быту и технике.
Проблема проекта:
как правильно применять природную воду, содержащую растворённые в ней вещества.
Объектом
исследовательского проекта стало явление жёсткости воды, её влияние на
жизнедеятельность человека и возможные способы устранения.
Предметом исследования
являются пробы природной воды (из водопроводной системы  с.Алхан-Кала.
Гипотеза:
вода, которая используется в быту в  с.Алхан-Кала, жесткая, и негативно влияет
на работу бытовых приборов и для здоровья.
Цель:
выяснить, что такое жёсткость воды, жёсткая ли вода в нашей местности, какими
способами её можно уменьшить и зачем.
Для реализации
поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать,
какие вещества могут содержаться в природной воде и почему.
2. Узнать, что такое
жёсткость воды, от чего она зависит, виды жёсткости.
3. Влияние жёсткости воды
на работу бытовых приборов и промышленного оборудования.
4. Исследовать способы
устранения жесткости воды.
Для
решения данных задач использовались следующие методы научного познания:
эксперимент, наблюдение, сравнение, анализ.

1.
Теоретическая часть. Вода, прежде чем, попасть в колодец или
водопроводную сеть, просачивается через почву и насыщается в ней растворимыми
солями.
  1.1. Жесткость воды - совокупность химических и физических
свойств воды, связанных с содержанием в ней растворённых солей щёлочноземельных
металлов, главным образом, кальция и магния. Жесткость воды - один из критериев
качества воды. В России для измерения жёсткости иногда использовалась
концентрация ионов кальция и магния, выраженная в миллиграмм-эквивалентах на литр (мг-экв/л). Один мг-экв/л
соответствует содержанию в литре воды 20,04 миллиграмм  кальция или 12,16
миллиграмм магния. С 1 января 2014 года в России введен межгосударственный
стандарт ГОСТ. По новому ГОСТу жесткость выражается в градусах жесткости (°Ж).
1 °Ж.
 1 °Ж = 1 мг-экв/л.
1.2.
Виды жесткости воды
Общая жесткость
- суммарная концентрация ионов магния, кальция. Сумма карбонатной (временной) и
некарбонатной (постоянной) жесткости.
Карбонатная жесткость
- определена присутствием в воде гидрокарбонатов и карбонатов кальция и магния.
Этот тип жесткости воды почти, что целиком устраняется при кипячении воды, и
поэтому получил название временной жесткостью. При повышении температуры воды
гидрокарбонаты распадаются, в результате образуется угольная кислота и выпадает
в осадок карбонат кальция и гидроксид магния.
Некарбонатная жесткость.
 Обусловлена присутствием кальциевых и
магниевых солей сильных кислот (серной, азотной, соляной) и при кипячении не
устраняется (постоянная жесткость).
1.3. Типы воды по жёсткости.
По уровню жесткости воду делят  на 4 типа:
Мягкая вода (менее 2 миллиэквивалентов на
литр);
Нормальная вода (от 2 до 4
миллиэквивалентов на литр);
Жесткая вода (от 4 до 6 миллиэквивалентов
на литр);
Очень жесткая вода (6 и более
миллиэквивалентов на литр).
1.4.
Влияние жёсткости воды на организм человека, бытовую и промышленную технику.
 В ходе выполнения работы
выяснялся вопрос вреда, которые может быть нанесен использованием жесткой воды.
Рассмотрим несколько аспектов.
1.4.1. Вред жесткой воды для здоровья
человека.
1.
Высокая жесткость способствует росту мочевых камней и
развитию мочекаменной болезни. Это связано с накоплением солей, которые просто
не успевают выводиться из организма.
2.
При умывании жесткая вода сушит кожу. Это происходит
из-за появления «мыльных шлаков» образованных из мыла, которое не способно
мылиться и растворяться в жесткой воде. Эти мыльные шлаки закупоривают поры, не
давая им свободно дышать, вследствие чего могут развиваться кожные воспаления,
не давать покоя зуд и жжение кожи.
3.
Образование тонкой корки на волосах разрушает естественную
жировую пленку. Происходит это так же, как и на коже рук – мыльные шлаки» не
вымываются и постепенной накапливаются. Это может вызвать зуд кожи головы,
перхоть и даже выпадение волос.
 4. Замедляется процесс приготовления пищи, из-за
многочисленных солей плохо разваривается мясо. Это приводит к плохому усвоению
белка и может вызвать заболевания желудочно-кишечного тракта.
1.4.2 Вред жесткой воды для коммуникаций
1. Соли
жесткости так же, как и на бытовых приборах, выпадают в осадок или
кристаллизуются, образуя на поверхности коммуникационных путей и крупных
приборов и установок накипь. Накипь истончает стенки коммуникаций, впоследствии
полностью разрушая их.
2.
Обилие выпадающих в осадок или накипь солей жесткости, приводит к частым
выходом из строя крупных водонагревательных установок, типа бойлеров.
3.
В системах оборотного водоснабжения, образующиеся накипные отложения, водные
камни и шлам из солей уменьшают проходимость труб, при этом падает теплоотдача.
Падает напор воды, уменьшается количество воды в радиаторах, закупориваются
входы и выходы воды из домов, что может привести к полному закупориванию
коммуникационных сетей. Все это увеличивает энергозатраты.
1.4.3 Вред жесткой воды для техники и
предметов быта
1. Мыльные средства из-за наличия большого
количества солей в воде крайне плохо пенятся и отмывают загрязнения. Поэтому количество
порошков, моющих средств для мытья посуды требуется, гораздо больше.
2.Кроме плохого вспенивания мыльных средств, из-за контакта жесткой
воды с ними образуются разводы и твердый налет на сантехнике и поверхности
посуды, так как выпадает солевой осадок. Такой налет тяжело отмывается с
посуды, а так же негативно влияет на сантехнику, постепенно разрушая ее
поверхности
3. В процессе нагревания воды
в электроприборах соли не просто выпадают в осадок, а кристаллизуются и
выпадают в виде накипи. Именно накипь является основной причиной быстрой
поломки водонагревательных приборов.
4. Жесткая вода оставляет
пятна, разводы и грязные налеты  на свежевыстиранных вещах, цвет тускнеет. От
них избавиться очень сложно и это, опять же, требует повышенных затрат моющих
средств. Ткань, постиранная в жесткой воде, становится грубой и неэластичной,
потому что соли забивают в ней все свободное пространство. Уменьшается
прочность одежды и белья.

2.Практическая
часть. В ходе выполнения проектной работы был проведен
социологический опрос среди учащихся. В основном в быту используют водопроводную
воду,  5человек написали, что используют колодезную воду.
Большинство
учащихся знают, что такое жёсткая вода и используют бытовые фильтры и фильтры
чайники . В школе для питья используем бутилированную воду.
2.1. Методы определения жесткости воды в
домашних условиях.
Для исследования брались пробы воды из разных источников:
водопроводная (артезианская), колодезная, родниковая, талая снеговая вода.
Набор проб воды осуществлялся по всем правилам, предъявляемых данному процессу.
Были взяты пробы воды:  Водопроводная вода  с.Канабеки. Родниковая вода.
Вода из колодца. Талая снеговая  вода.
1. Самым простым и быстрым способом проверки, по
мнению хозяек, является обычный чай. Достаточно заварить  чай, дать ему время
настояться и спустя несколько минут посмотреть на его оттенок. Если вода
жесткая, он будет мутным и темным.  В мягкой воде чай приобретает персиковый
цвет.                     ]
2. Моющие средства тоже могут помочь узнать
жесткость воды. Если мыло моментально пенится, то содержание солей в воде
минимально. А вот если пенообразование затягивается, значит, стоит задуматься о
качестве воды.
Мыло станет помощником в определении степени
жесткости, если его покрошить в воду. Нерастворенные частицы будут
свидетельствовать об избыточном содержании кальция и магния.
Вывод: в талой воде моющее средство пенится
быстро, значит вода мягкая.

3.Определить жесткость воды можно с помощью
марганцовки. Контактируя с солями жесткости, марганцовка приобретает желтый
оттенок. Если желтого оттенка нет - вода не жесткая.  В моём опыте сильных
изменений окраски марганцовки я не получил.

2.2. Способы устранения
жесткости воды.
2.2.1. Опыт №1. Метод кипячения.
Для избавления от временной жёсткости
необходимо просто вскипятить воду. При кипячении воды гидрокарбонаты
разлагаются с образованием осадка среднего или основного карбоната:
Ca(HCO3)2 = СаСО3↓+
СО2↑+ Н2О,

2Mg(HCO3)2
= Мg2(ОН)2СО3↓ +3СО2↑
+ Н2О,
и жёсткость воды снижается. Поэтому
гидрокарбонатную жёсткость называют временной.

2.2.2.
Опыт № 2.
Умягчить жёсткую воду
можно и обработкой воды различными химическими веществами. Так, временную
(карбонатную) жёсткость можно устранить добавлением гашеной извести:
При введении в воду гашёной извести в
виде известкового молока гидрокарбонат кальция соли осаждаются в виде
карбонатов:
Са(НСОз)2+Са(ОН)2 = 2СаСОз¯+ 2Н2О,
Mg(HCO3)2 +
Ca(OH)2 = MgCО3¯ + СаСО3¯ + CO2 + 2H2О
MgCО3 + Ca(OH)2    = Mg(OH)2  ¯+ CaCO3¯,

Вывод:
очень
жёсткая вода – колодезная, наблюдаем сильное помутнение   воды, чуть
слабее жёсткость водопроводной воды, почти не изменилась талая снеговая вода,
значит мягкая вода.
2.2.3.
Опыт 3. Содовый метод.
В
образцы родниковой, колодезной и речной воды, нагретые до 80 градусов, я
добавил 1 чайную ложку
пищевой соды  Na2СO3. В
двух стаканах, где была речная и талая вода, осталась светлой, вода практически
не изменилась, так как  более мягкая, а где была колодезная вода, помутнела.
MgS04 + Na2СОз = MgСОз↓ + Na2SO4
CaCl2+Na2CO3=
СаСОз↓ + 2NaCl
После добавления в воду реагентов происходит
образование коллоидных соединений СаСОз и Mg(OH)2, т.е. в то
состояние, при котором они выпадают в осадок, занимает длительное время.
Поэтому часто известково-содовый способ сочетают с термическим.
Вывод: содовый метод снижает
жесткость воды.  Считается,
что если вода помутнела - вода жёсткая, если осталась светлой - мягкая.
2.2.4. Опыт № 4. Бариевый метод. Умягчение воды основано на введении в
нее гидроксида бария и образовании практически нерастворимых соединений кальция
и магния, а также сульфата бария. Химизм процесса описывается следующими
уравнениями реакций:
CaSO4+ Ba(OH)2=
Ca(OH)2↓ + BaSO4↓
 (Аналогичные уравнения реакций можно записать и для солей
магния).
Бариевый метод умягчения воды очень
дорогой, а бариевые соли ядовиты, поэтому его целесообразно применять при
частичном обессоливании воды за счет извлечения сульфатов.
В образцы воды добавлялся
гидроксид бария. Мгновенно выпадал белый осадок. Отстаивались растворы
достаточно быстро. Фильтровались хорошо.
Результаты:

1.     Водопроводная вода
с.Канабеки  - жесткая.
2.     Снеговая вода – мягкая.
3.     Колодезная вода – очень
жесткая.

Выводы: появление большого
количества осадка, но малая степень уменьшения жесткости воды свидетельствуют
скорее о том, что во всех образцах присутствуют сульфат-ионы, которые вызвали
появление осадка сульфата бария.
2.2.5.
Вода, поступающая в стиральные, посудомоечные машины, в газовые котлы для
отопления, обязательно должна умягчаться специальными химическими фильтрами.
При стирке белья в стиральной машине необходимо добавлять в стиральный порошок
средства для умягчения воды.

2.3.
Результаты анализа качества  воды из водоисточника с.Канабеки.
Исходная вода с
подземного водоисточника (скважина б/н, с. Канабеки) с показателями
качества:                                                                                Приложение
№1

Цветность,
град.

Мутность,
мг/л

Общая
минерализация,
мг/л

Перманга- натная окис-
  ляемость, мг О/л

Жесткость
общая,
мг-экв/л

pH

Fe
общ.,
мг/л

Мл,
мг/л

С1,\
мг/л

Сульфаты,
мг/л

3,4±1,1

Менее 1

682±55

<0,25

9,2±1,2
(9,8±1,3)*

7,6±0,2

0,03

0,03

15,4±1,5

244±37

 В
соответствии с протоколом испытаний №268 от 26.03.2020 г. и протоколом №2375 от
17.12.2020 г. (скважина б/н, с. Канабеки), все показатели качества воды соответствуют
требованиям санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", кроме показателя  Жесткости (9,8±1,3
мг-экв/л, при норме - не более 7 мг- экв/л).
 Для устранения жесткости воды  МБУ
"Благоустройство" в лице Директора Миндиярова Руфиса Башаровича
составил договор с ООО «Акваиндустрия» (г.Пермь)  о выполнении работ для
водоподготовки на водозаборных башнях с.Канабеки и п.Шаква: изготовление с
монтажом и наладкой блочно-модульной водоподготовительной установки. В
настоящее время данная работа выполняется, оборудования установлены, по
окончанию пусконаладочных работ будет предоставляться протокол испытаний
качества
воды по показанию Жёсткости,
выполненных аккредитованной лабораторией.

Заключение.
Результаты исследования, проведённого в
ходе выполнения проектной работы, полностью подтвердили выдвинутую гипотезу.
 1.Водопроводная
вода в селе Канабеки  действительно жёсткая. Жесткость воды в основном
карбонатная из-за особенностей геологического строения территории, на которой
расположено село.
2. Жёсткую воду перед употреблением
целесообразно умягчить.  Для этого в нашем селе в водопроводной башне
устанавливают очистительную установку.
3. Снижать жесткость
воды, используемой в быту, необходимо и вполне возможно. Тем людям, кто
использует колодезную воду, желательно установить фильтры и использовать
различные  методы устранения жёсткости воды.
4. Вода, поступающая в стиральные,
посудомоечные машины, в газовые котлы для отопления, обязательно должна
умягчаться специальными химическими фильтрами. При стирке белья в стиральной
машине необходимо добавлять в стиральный порошок средства для умягчения воды.
5.  МБУ «Благоустройство»,
осуществляющее эксплуатацию системы водоснабжения, в соответствии с Программой
производственного контроля качества питьевой воды централизованного
водоснабжения на 2021-2025 годы, постоянно контролирует качество воды в местах
водозабора, перед поступлением в распределительную сеть, а также в точках
водозабора наружной и внутренней водопроводной сети.  Производственный контроль качества питьевой воды в
распределительной водопроводной сети проводиться по микробиологическим и
органолептическим показателям зависящей от количества обслуживаемого населения.

Список использованных
источников.

Бабич
     Л.В., Балезин С.А., Гликина Ф.Б., Зак Э.Г., Родионова В.И. Практикум по
     неорганической химии.  М.: Просвещение , 1991.
 Журин
     А.А. «Лабораторные опыты и практические работы по химии» (учебное пособие)
     –М., «Аквариум», 1997
Киселева
     Е.В. Экспериментальная химия в системе проблемно-развивающего обучения.
     Из-во: «Учитель», Волгоград, 2015г.
 Гражданско-правовой
     договор. Выполнение работ для водоподготовки на водозаборных башнях
     с.Канабеки и п.Шаква: изготовление с монтажом и наладкой блочно-модульной
     водоподготовительной установки. 1октября 2021г.
Программа
     производственного контроля качества питьевой воды централизованного
     водоснабжения МБУ «Благоустройство»  на 2021-2025 годы.
Некоторые
     рисунки использованы с открытого доступа интернета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная статья Жесткость воды.doc

alt: Оглавление Введение … …………………………………………

alt: Актуальность : ежедневно мы используем воду с самыми разными целями, но не химически чистую – дистиллированную, а природную воду, насыщенную разнообразными растворными веществами

alt: Вывод : содовый метод снижает жесткость воды