extracted_text:
Коррекционная работа по преодолению
детских страхов в консультативной практике
детского психолога

Шла Чума из города в город
и убивала в каждом из них только половину населения.
Она знала: остальные и сами умрут. От страха.
Из притчи
Чаще
всего к психологу обращаются родители дошкольников и младших школьников. Одна
из причин обращения — страхи ребенка.
Впервые
в отечественной и мировой практике раскрыл причины возникновения и развития
дневных и ночных страхов у детей Захаров Александр Иванович, доктор
психологических наук, кандидат медицинских наук, профессор Российского
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, детский врач,
психолог и семейный психотерапевт, академик Балтийской педагогической
академии. Он приведены статистические данные, показывающие влияние различных
факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений, на формирование этих
страхов с точки зрения детского врача и психолога.
Происхождение
страхов у детей достаточно сложная проблема. В возникновении страхов велика
роль инстинкта самосохранения, предписывающего остерегаться неведомого. Поэтому
и пугается ребенок при громком, непонятном ему звуке, боится неизвестных
предметов, чужих людей и даже собственных родителей, когда они предстают перед
ним в неизвестном обличье, например в новой шубе, большой мохнатой шапке, и он
не может сразу их узнать. Страх порождает и боль. Отсюда страх
высоты, лестниц у падавших и сильно ушибавшихся детей. Врожден идущий от
инстинкта самосохранения страх потери матери - и отсюда страх
одиночества. Ребенок одушевляет природу. И в сказках для него животные,
растения и вымышленные персонажи живут человеческими страстями, любят и
ненавидят, благодарят и наказывают. Отсюда страхи темноты, леса, волка,
сказочных персонажей.

Этапы работы практического психолога:
І. Сбор
предварительной информации;
ІІ. Коррекция;
На
этапе сбора предварительной информации проводится беседа с родителями ребенка
(лицом, обратившимся за помощью). Для получения дополнительных сведений, об
особенностях детско-родительских отношений, используются следующие опросники:

опросник
     родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга и В.В. Столина — для диагностики
     родительской позиции по отношению к ребенку.

«Анализ
     семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера. Данная методика
     позволяет выявить различные типы негармоничного семейного воспитания
     (эмоциональное отвержение, доминирующая и потворствующая гиперпротекция,
     жестокое обращение, повышенная моральная ответственность и гипопротекция),
     и отклонения в отношениях родителей к детям, а также личностные
     неосознаваемые проблемы родителей.

Исходя
из собственного опыта, могу заключить, что лечение ребенка без терапии
родителей чаще всего не приносит положительных результатов. 90% всех страхов
детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею.
Ребенку
предлагаю сделать рисунки на тему «Несуществующее животное», «Моя семья» с
дальнейшим обсуждением этих тем.
В
заключение детям предлагается тест для диагностики наличия у них страхов.
Количество
выявленных страхов сравнивалось с нормами, предложенными А.И. Захаровым.
Начать
спрашивать о страхах, по предполагаемому Захаровым  А.И.
списку, имеет смысл у детей не раньше 3 лет, при этом вопросы следует делать
доступными для понимания в этом возрасте. Беседу ведут неторопливо и обстоятельно,
перечисляя страхи и ожидая ответов "да" - "нет" или
"боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не
боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка
страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов
просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты" или
"боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый,
задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его
периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. И
последнее: лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда
поглядывая в список, а не зачитывал его.

"Скажи, пожалуйста, ты боишься или не
боишься:

1.
когда остаешься один;
2. нападения;
3. заболеть, заразиться;
4. умереть;
5. того, что умрут твои родители;
6. каких-то людей;
7. мамы или папы;
8. того, что они тебя накажут;
9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников
к этому списку добавляются страхи Невидимок, Скелетов, Черной Руки, Пиковой
Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);
10. опоздать в сад (школу);
11. перед тем как заснуть;
12. страшных снов (каких именно);
13. темноты;
14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
17. когда очень высоко (страх высоты);
18. когда очень глубоко (страх глубины);
19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе,
метро (страх замкнутого пространства);
20. воды;
21. огня;
22. пожара;
23. войны;
24. больших улиц, площадей;
25. врачей (кроме зубных);
26. крови (когда идет кровь);
27. уколов;
28. боли (когда больно);
29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься,
вздрагиваешь при этом)".
Еще
два страха - сделать что-либо не так, неправильно (плохо
- у дошкольников) и не успеть - можно определить
дополнительно. Вместе со страхом опоздать (№ 10) подобная
триада страхов безошибочно укажет на наличие социальной тревожности как
повышенного фона беспокойства. Это может быть и нормой, но не раньше 8-9
лет и при отсутствии навязчивых опасений и сомнений на данный счет.
Всего в основном списке 29 различных страхов. В качестве единицы отсчета используется
среднее число страхов, которое сопоставляется с аналогичным числом, полученным
от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту вашего ребенка
контрольной группе на число опрошенных А.И. Захаровым в ней детей и подростков.
Всего было опрошено 2135 детей и подростков от 3 до 16 лет, из них 1078
мальчиков и 1057 девочек. В среднем по каждому году было 83 мальчика и 81
девочка. Полученные данные представлены в виде таблицы.

Таблица.
Среднее количество страхов (по А.И.Захарову).

Возраст (лет)

Мальчики

Девочки

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7
    (дошкольники)

9

12

7 (школьники)

6

9

8

6

9

9

7

10

10

7

10

11

8

11

12

7

8

13

8

9

14

6

9

15

6

7

Мы видим существенное увеличение числа страхов в старшем дошкольном возрасте.
По сравнению с мальчиками суммарное число страхов у девочек достоверно больше
как в дошкольном, так и в школьном возрасте. Слишком большое количество страхов
(свыше 14 у мальчиков и 16 у девочек) может указывать на развитие невроза или
тревожности в характере и актуальность их устранения, наряду с более критичным
подходом к своим отношениям с детьми, собственным страхам и тревогам.
Следует
помнить, что тревожность как диффузное чувство беспокойства ослабляет
выраженность большинства страхов, контуры которых становятся менее
определенными, более размытыми. Обратная картина - когда страхов мало, но они
четко сфокусированы, как это бывает при навязчивых страхах-фобиях, способных
вобрать в себя весь заряд отрицательной энергетики остальных страхов.
Естественно,
если страх ребенка настораживает своей чрезмерностью, необычностью,
беспричинен, психологически непонятен, причудлив, нелеп, отвлекает ребенка от
реальной жизни, составляет ядро всех его переживаний, следует незамедлительно
обратиться к детскому психиатру.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ
В
психолого-педагогической литературе описаны различные способы коррекции страхов
разной этиологии. В целом все предлагаемые методики условно можно разделить на
три группы:

игра
     со страхом;
рисование
     страха;
вербализация
     страха (сказки, рассказы, страшные).

Работая
с ребенком, я вторгаюсь непосредственно в ситуацию, вызывающую страх у ребенка,
для того чтобы изменить его отношение к ней. Для этого используются следующие
психологические приемы. На первом этапе работы со страхами
проводится беседа с ребенком. При этом отслеживается внутреннее состояние
ребенка, выявляется место локализации страха, его размер, цвет: «Закрой глаза,
вспомни ситуацию, когда возник страх. Посмотри, в какой части твоего тела он
располагается, имеет ли он форму или нет, какого он цвета, размера». Затем
проводится обсуждение ощущений ребенка. Если страх не имеет определенного
образного выражения, то предлагается соединить его с каким-нибудь образом: «А
если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?»
На следующем этапе ребенку предлагается нарисовать возникший
у него образ страха. Затем идет обсуждение рисунка, в ходе которого ребенку
необходимо осуществить выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать,
разорвать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться». Обычно дети
выбирают позитивные методы решения проблемы, то есть хотят подружиться со
страхом, чтобы он их больше не пугал.
Если ребенок осуществляет подобный выбор, то работа продолжается. Ему
предлагается нарисовать образ своего страха совсем нестрашным.
Рисование страха. Это наиболее популярная методика. Она
полезна для коррекции разнообразных страхов, но прежде всего тех, которые
порождаются воображением: боязнь болезни, нападения, стихийных бедствий,
транспорта, сказочных персонажей и др. Графическое изображение страхов требует
волевых усилий и снижает тревожные ожидания их реализации.
В процессе рисования происходит «оживление»
чувства страха, но вместе с тем и осознание условного характера его
изображения. Объект страха сознательно подвергается манипуляции и творчески
преобразуется. В последующих заданиях психолог предлагает нарисовать так, чтобы
было видно, что ребенок не боится. Отсутствие на рисунке изображения автора
свидетельствует об исключительной интенсивности и возможном навязчивом
характере страха, а изображение себя в активной роли — о преодолении этого
состояния. Постепенно появляется вера в свои силы и возможности.
В процессе рисования большое значение отводится
цветовому решению проблемы. Некоторые авторы настаивают на необходимости
рисовать страх только черным цветом, который ассоциируется с ночью. Причем
ребенка надо научить видеть в черном пространстве листа красоту, благородство,
звезды, с которыми связаны легенды. В заключение полезно рисование по теме: «Чего
я уже не боюсь». Ребенок должен изобразить свой страх на листе бумаги. Это
задание выполняется дома в течение двух недель. На повторной встрече я
предлагаю ребенку подумать и изобразить на обратной стороне этого же листа, как
он не боится данного страха. Таким образом, бессознательный страх выводится на
уровень сознания, и, размышляя над своим страхом, ребенок самоизлечивается. А
если ребенок отказывается рисовать на обратной стороне листа, и говорит, что
страх очень сильный и он не знает, что нужно сделать, чтобы от него избавиться.
В подобном случае я в присутствии ребенка беру лист с изображением страха и
сжигаю его со словами: «Вот видишь, от злого чудища осталась маленькая
горстка пепла, а сейчас мы ее сдуем, и страх испарится».
Этот несколько мистический прием работает на
редкость безотказно, его можно использовать несколько раз до достижения
необходимого эффекта. Сочинение рассказа на тему страха. В этом случае задача
психолога — приблизить ребенка к реальности, для того чтобы он осознал абсурдность
своего страха. Осуществляется это через введение в рассказ элементов
юмора.
Пример из книжной клинической практики. Девочка
боялась медведя. По представлению девочки, он мог ночью влезть в окно второго
этажа и загрызть ее. Вместе с ребенком мы рисуем медведя на бумаге, а я попутно
рассказываю ей о поведении этого животного в условиях дикой природы, тайги.
Принести на занятие репродукции с картин русских художников, рисовавших
медведей. Почитать басни Крылова «Медведь в сетях», «Трудолюбивый медведь», стихотворение
«Топтыгин и лиса». Подвести! (но не навязать) ребенка к тому, что во всех
сказках медведь представлен в образе неудачника, милого глупца, которого
немного жалко. Затем вместе сочинить рассказ о том, как медведь ночью
отправился на свидание к медведице и заблудился. Он попробовал влезть в чужое
окно, но не смог дотянуться и свалился в сугроб, набив большую шишку. Девочка
громко смеялась, слушая эту историю еще и еще раз. Теперь ее уже больше не
пугал большой, злой медведь. Проснувшись ночью, она вспоминала эту шутку,
улыбалась и спокойно засыпала. Использование игры, небольших представлений и
инсценировок. На занятиях в группе я предлагаю детям сочинить сказку или
придумать страшную историю. Их можно начать словами: «Жил-был…» или «Однажды…».
Дети старшего дошкольного возраста с неврозом страха, как правило, придумывают
истории с печальным концом. Моя задача заключается в том, чтобы проиграть их
сюжеты в группе. Но настаивать на этом не нужно, ребенок сам должен предложить
свой рассказ для постановки. Затем автор распределяет роли и начинается
представление. Все описанные выше методы я рекомендую применять не в
отдельности, а комплексно. Нужно импровизировать, подходить к каждому ребенку
индивидуально. Пусть он сам выберет, что ему больше по душе — рисование,
сочинение рассказа или инсценировка страха. Это прекрасное начало для
дальнейшей откровенной беседы с ребенком о его внутренних проблемах и
переживаниях.
Так
же хочу дать характеристику другим методам работы со страхами:

Методика
     «Два стула».
Методика
     «Брюшное дыхание».
Методика
     «ЛЗК».
Методика
     игровой драматизации страхов.

Хочу
напомнить, что при игровой драматизации страхов терапевтический эффект их
преодоления обеспечивается главным образом взятием роли объекта или источника
угрозы. В истории с Красной Шапочкой это будет роль Волка, который в такой же
степени теперь агрессивен, в какой Красная Шапочка, то есть ребенок, его
боялся.
Обратная
перемена ролей показывает уже эффект обучения (терапевтического отреагирования
отрицательных эмоций): ребенок в роли Красной Шапочки не только не боится, но и
может «дать по носу» Волку, не говоря уже о защите Бабушки от него. Так что и
Охотник не нужен в конце, финал и так благополучен.
Если
же ребенок не решается сразу войти в угрожающий образ, то ролевая драматизация
страхов состоит из трех действий: ребенок играет, по существу, самого себя, то
есть боящегося, но все равно не как в жизни; затем он пугает, а его как
небоящегося играет кто-либо из взрослых; ребенок снова становится собой, но уже
обеспечивает адекватную психологическую защиту. Так что сказка «Красная
Шапочка» выступает в качестве успешного подспорья для метода игровой
драматизации страхов.

Метод
     игровой нейтрализации последствий психических травм («Родовой
     канал»)
Лечебная
     игра-катарсис.

Методика
     эмпатийного слушания К. Роджерса.

Суть
такого слушания заключалась в том, чтобы выслушивать многократный рассказ
ребенка и в момент максимального «накручивания» тяжелых аффективных переживаний
резко увести его от воспоминаний случившегося внезапным вопросом или рассказом
на другую тему. При этом психологу очень важно вовремя определить момент
допустимого максимального напряжения эмоций, иначе у ребенка может случиться
истерика. Признаком допустимого напряжения аффективных переживаний могут быть
расширяющиеся зрачки, раскрытие глаз, тремор мышц лица, глаз, губ,
«наворачивание» у ребенка слез на глаза.

Психокинесиологическая
     гимнастика,
     направленная на повышение принятия своего Я. Суть ее сводится к тому, что
     использование определенных физических рефлекторных движений и упражнений,
     точечного массажа и т.п. способствует повышению «самоуважения», «принятия»
     собственной личности, что достигается за счет симметричных движений рук,
     ног, головы, тела или точечного воздействия на них (например, зеркальное
     изображение руками «восьмерок» по горизонтали и вертикали, а потом
     соединение их в 4-лепестковый цветок и пр.). Психокинесиологическая
     гимнастика позволяет вскрыть те потенции психики человека, которые прежде
     не были известны и «задействованы».
Использование
     эффекта зрительных цветовых контрастов в сочетании с
     симметричными движениями рук (перегрузка). «Представь себе синий цвет,
     сведя руки ладонями к переносице, а теперь — желтый, разведя руки; далее —
     черный — желтый, фиолетовый — оранжевый, зеленый — красный». Чрезвычайно
     важно, чтобы несущие отрицательный эмоциональный заряд цвета, должны
     вводиться в самую последнюю очередь. Для достижения нужного эффекта, как
     показала практика, движения с каждой парой цветов необходимо было
     повторять 8—10 раз.
Занятия
     психогимнастикой сопровождаются
     использованием игровых симметричных приемов: в исходной позиции правой
     рукой держатся за правое ухо, а левой — за нос, затем наращивая скорость,
     меняют положение рук. После 8—10-кратного повторения меняют исходную
     позицию — она становится симметричной: левой рукой держатся за левое ухо,
     правой — за нос и производят движения, описанные выше. Другое игровое
     действие: правой рукой дети делают движения кругами над головой, а левой
     похлопывают по животу, не совершая круговых движений, затем меняют
     положение рук.
Методика
     «Фоторобот страха». Спросите у ребенка, знает ли он, что такое
     фоторобот. Наверняка он слышал, что это нарисованный художником (или
     созданный на компьютере) портрет какого-нибудь человека. Особенность его в
     том, что сам художник никогда не видел свой персонаж, а рисовал портрет со
     слов очевидцев. Зачем нужны такие портреты? Ваш ребенок может догадаться
     (или точно знать), что они используются, как правило, для того, чтобы
     найти преступника.

Страх
ребенка тоже можно назвать преступником, так как он помешал его спокойной жизни
(или сладкому сну), например, вчера вечером (или вспомните другую дату). Но
потом возмутитель спокойствия исчез (ведь ребенок не испытывает в настоящий
момент острого страха). Нужно его найти и обезвредить! Для этого представьте,
что ребенок приходит в милицию и пишет заявление о пропавшем негоднике. Его
спрашивают подробно о всех приметах страха. По ходу рассказа взрослый (то есть
милиционер) рисует фоторобот. Периодически спрашивайте у ребенка что-нибудь
вроде: «А не было ли у этого страха рыжих усов?» – и параллельно подрисовывайте
усы на рисунке. Когда ребенок объяснит вам, что таких примет не было, то
сотрите усы.

Примечание. Чем больше
забавных деталей вы будете предполагать в образе, тем лучше. Однако
постарайтесь сохранить игровую серьезность, ведь на самом деле вы сейчас
влияете на внутренний мир ребенка. А только он сам имеет право смеяться над
своими страхами. Так что оставайтесь сосредоточенным «блюстителем закона»,
пусть лучше ваш ребенок смеется над происходящим и над вашей непонятливостью.

Методика
     «Страх и скульптор». Эта игра будет особенно полезна ребенку,
     если в процессе предыдущих игр и бесед вы заметили, что его чувство страха
     связано с другими сильными чувствами, например злостью и гневом. Здесь он
     получит возможность эмоциональной разрядки.

Расскажите
ребенку небольшую историю, которую потом вы будете инсценировать:
«Жил
в одном городе скульптор Денни. Он был настоящим мастером и стремился
увековечить в скульптуре все, что только видел вокруг. В его коллекции были
совершенно разные образы – и самые прекрасные девушки города, и немощные
старики, и злые тролли, которые, по преданию, населяли лес за городом. Как
только он встречал новый образ, то тут же старался воплотить его в камне или
гипсе. Но таких образов становилось все меньше.
И вот
однажды он сидел, задумавшись, в своей мастерской. Сумерки все сгущались. Небо
становилось хмурым и грозным. На душе у Денни был груз сомнений и тревог. И
вдруг он почувствовал, что сердцем его завладел страх. Он был таким сильным,
что грозил перерасти в ужас. Денни поднялся и хотел было убежать, но понял, что
на улице ему будет еще страшнее.
Говорят,
у страха глаза велики. Так и Денни стало казаться, что в темном углу мастерской
он видит блестящие глаза страшного чудища. «Кто ты?» – едва выдохнул испуганный
Денни. В тишине раздался страшный хохот. Потом послышался ответ: «Я твой страх,
великий и непобедимый!» Скульптор онемел от ужаса. Казалось, что он вот-вот
потеряет сознание.
Но
вдруг ему в голову пришла интересная мысль – может быть, вылепить из глины этот
страх? Ведь такого жуткого образа еще не было в его коллекции! Тогда он
набрался смелости и спросил: «Мистер Страх, вы когда-нибудь позировали
художнику?» Страх совершенно растерялся. «Чего?»- переспросил он. «Прежде чем
вы окончательно завладеете моим рассудком, позвольте, я вылеплю вас из глины,
чтобы вас боялись и узнавали все», - предложил мастер. Чудовище не ожидало
такого поворота событий и промямлило: «Ну ладно, валяй, только быстро!» Началась
работа. Денни взял глину и принялся за дело. Теперь он снова был собран и
сосредоточен.
Так
как стало совсем темнеть, то пришлось включить свет. Каково же было удивление
Денни, когда он смог получше разглядеть монстра. Это был даже не монстр, а,
скорее, маленький монстрик, щупленький, как будто не ел неделю. Страх от этого
слегка поежился, наверное, он догадался о мыслях Денни. А мастер прикрикнул на
него: «Не дергайся, а то скульптура кривой выйдет!» Страх повиновался.
Наконец
скульптура была готова. И Денни вдруг понял, что он совершенно не боится этого
чудища, его страх вдруг стал не страшным. Посмотрел он на жмущегося в угол
монстрика и спросил: «Ну, чего делать-то будем?» Страшилка тоже понял, что его
тут больше не боятся. Он шмыгнул носом и сказал: «Да пойду я, наверное». «А
чего приходил-то?» – поинтересовался Денни. «Да скучно одному стало!» – отвечал
монстрик. Так они и расстались. А коллекция Денни пополнилась новой необычной
скульптурой. Все окружающие удивлялись ее своеобразию, а Денни смотрел на свое
творение и думал, что умелые руки да умная голова справятся и не с такими
ужасами».
После
того как вы расскажете эту легенду, побеседуйте с ребенком, узнайте,
понравилась ли она ему, что его удивило, порадовало, огорчило?
Если
ребенок после этого еще не слишком устал, то можно сразу перейти ко второму
этапу работы – разыгрыванию истории. Если чувствуется утомление, то лучше
сделать это на следующий день.
Пусть
ребенок будет мастером. Начните читать заново эту сказку (можно с
сокращениями), а ребенок постарается изобразить все, о чем слышит. Когда вы
дойдете до появления в мастерской монстра, попробуйте притушить свет. Затем,
когда работа над скульптурой начнется, вы снова его включите, а ребенок вылепит
из пластилина образ страха, как он его представляет.
Примечание. Описание
этой игры довольно длинное, но она того стоит. Ведь здесь в едином гармоничном
действии сочетаются сразу несколько способов воздействия на психику ребенка с
целью устранения страха. Сам рассказ представляет собой типичную
психотерапевтическую сказку. Обратите внимание, как в ней меняется отношение
слушающего к происходящему: от пиковой кульминации страха и драматизма истории
до насмешки и даже сочувствия. Когда ребенок исполняет роль мастера в этой
сценке, то это также применение психотерапевтического приема. И наконец, он
лепит скульптуру своего страха из пластилина, а это уже третий способ
коррекции, когда ребенок создает зрительный образ чувства, получает возможность
контролировать его и изменять. Так что не пожалейте времени и сил на такие сложные
психотерапевтические игры. Кстати, вы можете и сами придумывать аналогичные
несложные истории в качестве сюжета, чтобы повторить игру в другое время.

Методика
     «Кинопробы». Это
     универсальная игра, которую можно применять для решения многих проблем.
     Здесь я покажу, как помочь ребенку победить свои страхи, используя эту
     игру.

Помогите
ребенку представить, что он пробует свои силы в актерском мастерстве. Сценарист
(то есть вы) сейчас познакомит его с сюжетом будущего фильма. Потом юный артист
постарается воспроизвести действие. Если помимо него в нем должны принимать
участие другие люди, то он может, либо сам играть за них, либо воспользоваться
куклами или какими-то игрушками.
А вот
в придумывании сюжетов вам придется проявить творческий подход. В его основу
должна лечь история, действительно произошедшая с ребенком и вызвавшая у него
страх, или то событие, которого нет в жизненном опыте ребенка , но, тем не
менее, ребенок его опасается. Если, например, ребенок боится потеряться в
людном месте, то можно разыграть такую сценку:
Мама
с сыном (дочерью) пошла в магазин. В огромном универмаге мама засмотрелась на
витрину, а ребенок остановился возле понравившейся игрушки. Так они потеряли
друг друга из виду. Мама очень переживала за своего малыша, она стала метаться
по магазину в его поисках. Ребенок сначала тоже растерялся, хотел даже
заплакать, но потом подумал, что это ему вряд ли поможет найти маму. Тогда он
подошел к продавцу и сказал, что потерялся. Продавец спросила, как его зовут, и
дала объявление по громкой связи. «Внимание, внимание! – сказал диктор. –
Мальчик Сережа (девочка Ира) потерял свою маму и ждет ее в отделе бижутерии».
Взволнованная женщина прибежала в этот отдел буквально через минуту. Она была в
панике. И что же она увидела? Малыш преспокойно ожидал ее, рассматривая
украшения. Она обняла своего сына (дочку) и расплакалась. Ребенок стал утешать
маму, что ничего страшного не случилось, а продавец рассказала ей, как спокойно
и смело, вел себя ее сын (дочь). Мама очень гордилась своим ребенком, ведь он
(она) вел себя совсем как взрослый.
Пусть
ребенок разыграет роль, по сути, самого себя, а его рассеянной мамой можете
выступить воспитатель. Тогда постарайтесь не скупиться на восторги и чувство
гордости в финале истории, пусть ребенок ощутит такую награду в игре, чтобы
потом стремиться к ней в реальной жизни.
Эту
же боязнь потеряться можно «отыграть» в сценке, где ребенок будет помогать
потерявшемуся малышу, то есть изначально играть героя. На роль плачущего малыша
можно взять маленькую куклу. Так ребенок легче почувствует ответственность за
младшего и свое преимущество в возможностях самоконтроля и поисках решения.
Похожие
бытовые истории, придумывают сами воспитатели для занятий по ОБЖД, чтобы вместе
с детьми использовать их для борьбы с их реальными (а не вымышленными)
страхами, и повышении уверенности в себе, в своих силах, и повышение, как
следствие, самооценки.
Примечание. С помощью
этой игры вы сможете реализовать и так называемую профилактику проблемы, так
как, исполняя роль в придуманной вами сценке, ребенок усваивает ту или иную
стратегию поведения в сложной ситуации. Поэтому если он вдруг действительно в
ней окажется, то ему проще будет вести себя так, как он однажды уже делал, хотя
и в игровом варианте.

Повышение
     общего уровня эмоциональных переживаний.

Задача
данного метода — научить ребенка испытывать положительные эмоции, что
благотворно влияет на его психику. Основное средство — разнообразная игровая
деятельность, которая повышает общий уровень переживаний ребенка, помогает ему
установить доверительные отношения с воспитателем, другими взрослыми,
сверстниками. Положительные эмоциональные состояния, возникающие у детей в
процессе специально организованных ситуаций успеха, закрепляют потребность в
переживаниях счастья, радости, удовольствия от игры и общения.
Метод не является специфичным для коррекции страхов. Однако улучшение состояния
эмоционально-мотивационной сферы личности ребенка снижает опасения,
тревожность, боязнь чего или кого-либо.

Разыгрывание
     ситуации взаимодействия с предметом страха. Для
     игры «в страх» подбирается сюжет и предметы, символизирующие то, чего
     ребенок боится (собаку, привидение и др.). Разыгрывая сюжеты с этими
     предметами, он может «расправиться» со своим страхом, в символической
     форме отыграть свои эмоции и отреагировать напряжение от стрессового
     воздействия.
     Метод, специфичный для коррекции эмоциональных нарушений, связанных с
     нарушением личностного развития.
Эмоциональное
     переключение. Подражание и «заражение». Считается, что отношение взрослого
     к объекту страха может быть воспринято ребенком через его отношение к
     этому взрослому, по механизму эмоционального переключения. Сам того не
     желая, взрослый может случайно «заразить» малыша каким-либо страхом,
     например, боязнью мышей, собак и др. Этот же механизм позволяет получить и
     обратный результат.
     Полезен прием направленного фантазирования: «Закрой глаза и представь, что
     ты вырос. Чего можно бояться теперь?»
Эмоциональные
     качели. Простейшим примером эмоциональных качелей (В.В. Лебединский)
     является подбрасывание ребенка вверх: он то летит, ощущая себя в
     опасности, то опускается на руки взрослого, которые для него — символ
     защиты. Принцип качелей заключается в переходе из одного состояния в
     другое (противоположное).
     Так, игра с темнотой, когда ребенок забегает на секунду в темную комнату и
     возвращается в освещенное помещение, представляет собой переход от
     состояния опасности к состоянию безопасности.
     Известно, что боязнь темноты — один из наиболее распространенных детских
     страхов. Он часто связан со страхом неизвестности. Дети считают, что
     взрослые обманывают их, когда говорят, что на самом деле в темной комнате
     ничего страшного нет. Просто чудовища прячутся, когда кто-то входит и
     зажигает свет. Образы пугающих объектов нередко являются проекцией злости,
     раздражения или дурного настроения ребенка. Они содержат отрицательные
     эмоции и чувства, с которыми трудно справиться самостоятельно. Поэтому
     необходимо помочь маленькому человеку почувствовать себя более сильным
     перед представляющейся опасностью, научиться владеть собой.
     Страх темноты и одиночества (Ф. Зимбардо) хорошо корректируется с
     помощью игры «Прогулка вслепую». Один ребенок закрывает глаза, а другой
     служит проводником. (Сюжет любой.)
     Как правило, у каждого ребенка есть счастливые приметы и различные
     предметы, которые имеют значение амулета, талисмана. С целью усиления
     чувства защищенности и безопасности их нужно использовать, например
     любимой кукле можно отвести роль спасительницы, защитницы.
Куклотерапия.
     Данный метод основан на процессе идентификации ребенка с добрым,
     бесстрашным героем. Роль этого персонажа в спектакле может играть сам
     ребенок или кукла, которую он озвучивает. В сюжете обязательно должны быть
     вступление, кульминация — наивысшее напряжение, ситуации опасности для
     главного персонажа, развязка — победа главного героя. После завершения
     кукольного спектакля ребенок испытывает облегчение и, как правило,
     освобождается от мучительного страха.
     Использование сказочных персонажей (Т.А. Шишова) опирается на
     коллективное бессознательное. Кукол можно изготавливать из старых
     перчаток, например зайчишку-трусишку, волка, лисичку и др. Получается
     своеобразный театр, в котором под видом репетиций возможно многократное
     повторение лечебных сюжетов.
     Для преодоления страха сказочных персонажей дети лепят из пластилина «Сказочный
     город» и его героев. Например, Иван-царевич исполняется в трех вариантах:
     понурый, испуганный, грозный с мечом, гордый от победы. Змей Горыныч:
     свирепый и жалкий (маленького размера).
     Для преодоления страха уколов, боли, врачей используется игра «Больница».
     Ребенку предлагают точно воспроизвести все врачебные процедуры, сыграть
     роли врача и больного. Повторное переживание страха в игре приводит к
     ослаблению его травмирующего воздействия.
Манипулирование
     предметом страха. Данная методика сходна с предыдущей тем, что ребенок
     получает материализованный в виде игрушки образ пугающего предмета,
     которым может манипулировать по своему усмотрению (управлять, усмирять,
     совершать агрессивные действия, уничтожить и др.).
Анатомирование
     страха. Смысл данного приема состоит в подробном объяснении, что
     представляет собой пугающий предмет, как устроен, из чего состоит и т.д.
     Некоторые авторы советуют использовать прием привыкания
     (десенсибилизации), который уменьшает чувствительность к пугающему
     объекту. К примеру, можно завести дома маленьких детенышей грызунов. В
     процессе наблюдения за ними, игры, заботы ребенок постепенно преодолевает
     боязнь мышей.
     Коррекционная работа проводится не со страхом, а с личностными отношениями
     ребенка и породившими их причинами. Объяснение «анатомии» пугающего
     объекта позволяет осознать ранее непонятные, опасные свойства, которые
     вызывали эмоцию страха. Так, освещая ночью темную комнату фонариком, можно
     показать ребенку, что кажущиеся страшными предметы (одежда на вешалках,
     очертания шкафа и др.) на самом деле известны и привычны днем.
     Ненавязчиво объяснять природу страхов (Д. Бретт) помогают
     терапевтические истории, которые начинаются словами: «Жила-была девочка,
     похожая на тебя...». При этом ребенку необходимо положить под подушку волшебный
     фонарик, которого «боится» ночной страх.
     Использование познавательных процессов (Ф. Зимбардо) помогает и в
     борьбе с другими страхами (например, страхом выступления перед
     сверстниками, большой аудиторией и т.п.).
Вербализация
     страха. Как известно, «страшилки» различного содержания — один из видов
     своеобразного детского фольклора (Е. Соколова и др.). В них
     проявляется катарсическое реагирование на определенные эмоциональные
     трудности. Сочиняя и рассказывая «страшилку», ребенок самостоятельно
     моделирует эмоциональное преодоление своих страхов. Вербализация страхов
     вызывает чувственный ответ, эмоциональное переключение, которое выступает
     в роли психологической защиты.
В коррекции
     страхов эффективна сказкотерапия — самостоятельная психотерапевтическая методика
     (Т. Зинкевич-Евстигнеева и коллеги).
     Несомненно, в опыте психотерапевтической работы применяется и много других
     методов лечения этого серьезного эмоционального отклонения. В силу
     определенных причин некоторые из них используются редко. Среди них анималотерапия
     (дельфинотерапия) — система занятий с детьми посредством организации их
     общения с дельфинами.
     Выбор коррекционных методов зависит от многих факторов, прежде всего от
     характера страха, причин его возникновения и индивидуальных особенностей
     ребенка.

Повседневная работа по профилактике
детских страхов:
1.     Проведение
педчасса на тему: «Как же обнаружить невротичных детей в группе?» Тревожные
дети обычно мышечно зажаты, скованны, недаром говорят, что страх парализует
человека.
2.     Для работы со
страхом нужно действовать не только в психологическом направлении, но и
воздействовать на последствия этого страха, выраженные на физиологическом
уровне. Детям необходимы упражнения на релаксацию и расслабление. В нашем
детском саду воспитатели проводят психогимнастические этюды по окончании
утренней гимнастики, на прогулке.
3.     В качестве
профилактики детского невроза страха я выясняю при помощи анкет, при
поступлении ребенка в сад, в каких семьях повторные браки, кто из родителей
находится в разводе, изучаю протекание беременности, родов, первый год жизни
ребенка для того чтобы взять «трудных» детей под свой контроль.
4.     На родительском
собрании даю задание в течение 30 минут написать сочинение на тему «Что плохого
я вижу в собственном сыне (дочери)» на одной стороне листа и «Что я вижу
положительного в своем ребенке» — на другой стороне. Часто родители видят лишь
негативные стороны, зацикливаются на них, чем закрепляют страхи у своих детей.

Мини-программа по кинезиологии
(Галина Борсук, преподаватель Метода
Сильвы)

   Эта программа, разработанная на основе опыта кинесиологии, не
займет у вас много времени, а принесет много пользы. Десять минут ежедневных
занятий - и у вас значительно увеличивается жизненная энергия, вы становитесь
устойчивее к стрессам, забудете о болезнях. Кроме того, программа может служить
как терапия мгновенного реагирования при болях в спине, головных болях,
распространенных недомоганиях системы пищеварения, психологических проблемах,
связанных с переутомлением, трудностью концентрироваться на конкретном деле,
перепадах настроения. Итак, упражнения, которые каждый может делать,
прислушиваясь к самому себе.

      1. Постукивание по щитовидной железе
      Щитовидная железа расположена под подбородком, на середине
шеи. В кинесиологии она считается как бы центральным пультом управления
жизненной энергией человека. Сложите руку в слегка расслабленный кулак, и
осторожно постукивайте ним по шее в направления к грудине 10 раз, потом
сделайте глубокий вдох. Повторите упражнение несколько раз.

      2. Касание лба.
Дотроньтесь
пальцами обоих рук до обоих выступлений лобной кости над бровями. Закройте
глаза и надавливайте на эти точки так долго, пока не ощутите учащение пульса.
После этого сделайте глазами круговые вращательные движения. Это упражнение
рекомендуется делать несколько раз в течении дня, также как и следующее:
кладите одну ладонь себе на лоб, другую - на шею сзади, ближе к затылку. И
держите так, слегка сжимая голову, 1-2 минуты. При эмоциональных нагрузках
постукивайте пальцем по центрам бровей. Это упражнение расслабляет и снимает
тревогу.

      3. Массаж ушей
Массируйте
мочки ушей большими и указательными пальцами рук, пока не ощутите легкое
потепление ушных раковин. Лучше всего расположить большой палец с тыльной
стороны мочки, указательный - спереди уха. Вслед за массажем слегка оттягивайте
мочку уха назад, пока не почувствуете натяжение тканей. Повторите несколько
раз.
      Это упражнение способствует развитию памяти, помогает
вспомнить нужную информацию.
      Простое действие физического стимулирования тактильных
рецепторов наружного уха пробуждает весь механизм слухового восприятия. В ушной
раковине расположены 148 точек, которые соответствуют различным частям тела.
Ноги соответствуют точкам на верхушке уха, голова - на мочке. Ушная раковина
напоминает эмбрион человека

      4. Энергетические зевки
Для
выполнения энергетического зевка массируйте мышцы вокруг зоны челюсно-височного
сустава. Этот сустав находится прямо перед ушным отверстием и является
суставом, соединяющим верхнюю и нижнюю челюсти. Через этот сустав проходят
стволы пяти основных черепных нервов, которые собирают сенсорную информацию от
всего лица, глазных мышц, языка и рта, активизируют все мышцы лица, глаз и рта
при жевании и воспроизведении звуков.
      Когда мы находимся в состоянии стресса, наша челюсть часто
сжимается, и передача импульсов через эту область снижается. Энергетические
зевки расслабляют все лицо, и тогда поступление сенсорной информации происходит
более эффективно.

Если
у детей возникают проблемы с чтением, возможной причиной этого является то, что
их глаза работают несогласованно. Из-за стресса дети также могут плохо слышать.
Напряжение в челюстно-височном суставе, может мешать им разговаривать, что
также отражается на мышлении. Энергетические зевки оказывает позитивное
действие. Благодаря расслаблению мышц и облегчению функционирования нервов челюстно-височного
сустава, улучшаются все связанные с ними функции глаз, лицевых мышц и рта.

  5. Энергетизатор
Это
упражнение расслабляет мышцы корпуса тела. В результате повышается уровень
кислорода в крови, расслабляются мышцы шеи и плеч, усиливается приток
спинномозговой жидкости в центральной нервной системе. Упражнение помогает
пробудить весь организм, особенно после утомительной работы за компьютером или
долгого сидения.
      Чтобы выполнить это упражнение, положите руки на стол
перед собой. Наклоните подбородок к груди. Ощутите растяжение мышц спины и
расслабление плеч. С глубоким вдохом запрокиньте голову назад, прогните спину и
раскройте грудную клетку. Затем сделайте выдох, снова расслабьте спину и
опустите подбородок к груди.
      Если выполнять это упражнение 5-10 минут, то оно
стимулирует и повышает концентрацию внимания. Тело совершает движение, которое
активизирует вестибулярный аппарат, "пробуждает мозг", расслабляет
плечевой пояс. А это улучшает слух и увеличивает циркуляцию кислорода, облегчая
тем самым функционирование нервной системы. Это еще одно незаменимое упражнение
при работе за компьютером. После него мы чувствуем себя активными, полными
энергии и готовыми к обобщению своих мыслей.

СУЛИМЕНКО А. Н.
ЛИТЕРАТУРА
1.     Захаров А.И. Как преодолеть
страхи детей. М., 1986.
2.     Захаров А.И. Предупреждение
отклонений в поведении ребенка. М., 1997.
3.     Захаров А.И. Неврозы у
детей и психотерапия. СПб., 1998.
4.     Масгутова С. К.
Психологическая реабилитация детей, переживших железнодорожную катастрофу (из
опыта работы). // «Вопросы психологии, 1990г., №1.

alt: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея,

alt: Таблица. Среднее количество страхов (по

alt: Психокинесиологическая гимнастика , направленная на повышение принятия своего

alt: Повторите упражнение несколько раз

title: Для психолога


extracted_text:
Тема
урока: «Безопасное использование информационных
ресурсов»  5 кл

Цель урока: Знакомство с некоторыми опасностями
(угрозами) при работе в
                   сети  Интернет и с
основными правилами поведения в интернете.
Задачи урока: расширить преставление об
интернете;
                  знать нормы и
правила безопасного поведения в сети   Интернет.
                  Научить учащихся
критически относиться к информационной
                  продукции,
распространяемой в сети Интернет;
Уметь отличать; достоверные сведения от
недостоверных, вредную информацию от безопасной;
Избегать навязывания информации, способной причинить вред
здоровью, нравственному и психическому развитию, чести, достоинству
Формировать навык распознавания признаков злоупотребления
неопытностью и доверчивостью учащихся, попытки вовлечения их в противоправную
деятельность;
Дидактические основы урока:
- Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
- Тип урока: открытие новых знаний;
- Формы учебной работы учащихся: индивидуальная
работа, работа в парах -
   группах, фронтальная беседа,
мозговой штурм.
Оборудование: ПК, проектор, тетради, презентация «Безопасное
использование информационных ресурсов», мультфильмы.

Этапы урока:
I..Организационный момент: (1 минута)
II..Повторение и проверка ранее
усвоенных знаний учащихся (7 минут)
III..Актуализация необходимых для
изучения новой темы знаний и способов деятельности (4-5 минут)
IV..Изучение нового материала: (16
минут)
- создание проблемной ситуации;
- сформулировали  тему урока;
-  постановка учебной цели и задачи;
 - открытие новых знаний.
V..Закрепление:
 - групповая работа (применение новых
знаний) (5 мин)
- проверка ГР (3 минут),
 VI..Д/З (1 минут),
VII..рефлексия (2 минуты).

1…Организационный момент.
Доброе утро, уважаемые коллеги.
Доброе утро дорогой 5 В класс. Подравнялись. Присаживаемся. Сегодня на нашем
уроке присутствуют гости. Повернитесь, посмотрите на них, улыбнитесь, помашите
им ладошкой, убедитесь, что они добрые, красивые, внимательные. Повернулись.
Сели прямо. И всё внимание на меня.

2.. Повторение и проверка ранее
усвоенных знаний учащихся.
 СЛАЙД 1. Смотрим на экран. Читаю
загадку:
Есть
такая сеть на свете,
Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться иль играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно ж, ...ИНТНРНЕТ  (говорят ребята)
Давайте
вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке… (информационные сети)
А сейчас мы
проверим, что вы помните с прошлого урока, выполняя тест, за который вы
получите оценки. Взяли листок с тестом, 5 вопросов, ответы отмечайте на
листочке, их может быть несколько правильных. Время 5 мин.
Итак,
закончили выполнение, с последней парты листочки передаём. Я надеюсь, что с
этим заданием вы успешно справились.
Продолжаем…
3..Актуализация необходимых для
изучения новой темы знаний и способов деятельности.
- Создание
проблемной ситуации: Мы с вами
живём в информационном обществе,  и уже давно Интернет стал частью нашей
жизни. Мы ищем в нём нужную информацию, читаем книги, общаемся, играем с
друзьями, слушаем музыку. Мы делимся в Интернете интересными мыслями и
фотографиями.
Несмотря на
то, что Интернет - это виртуальная среда, которую невозможно ни потрогать, ни
понюхать, ни попробовать на вкус, и, на первый взгляд,  она выглядит
крайне  безопасно и дружелюбно. НО ТАК ЛИ ЭТО В ДЕЙСТВИТЕЬНОСТИ?  КАК
ВЫ ДУМАЕТЕ? .
Говорят
дети…….  Вы все абсолютно правы.. Так как же должна звучать тема нашего
урока?   Говорят дети…… Вы почти угадали. ТЕМА НАШЕГО УРОКА смотрим на экран
СЛАЙД 3.
Взяли
тетради, открыли, пишем число – 30.11, Классная работа, тема урока
«Безопасное
использование информационных ресурсов».
А какая цель
нашего урока, предлагайте… смотрим на экран…
ЦЕЛЬ урока: знакомство с некоторыми опасностями
(угрозами) при работе в
                сети   Интернет и
с основными правилами поведения в интернете.
ЗАДАЧИ урока: расширить преставление об
интернете;
                  знать нормы и
правила безопасного поведения в сети   Интернет.

4..
Изучение нового материала.
Ребята, а
ЧТО ТАКОЕ БЕЗОПАСНОСТЬ?     Говорят дети…. СЛАЙД 5 1я часть Безопасность –
это отсутствие угроз, либо состояние защищённости от опасностей.
А ЧТО ТАКОЕ
ОПАСНОСТЬ?      Говорят дети…… СЛАЙД 2я часть
 Опасность
– это ситуация, которая угрожает жизни, здоровью, имуществу человека.
А как Интернет
может (представлять опасность) угрожать жизни, здоровью, имуществу; он же не
пахнет, не кусается,  через экран пройти не может?   Говорят дети …..
Вы всё
говорите правильно, молодцы…  А сейчас продолжим эту тему и подробнее о ней
поговорим. Опасности бывают: смотрим на экран.  СЛАЙД 6 Записать в тетрадь
основные опасности интернета:
- нежелательная информация;
- интернет – знакомства;
- кибербуллинг;
- игровая и интернет – зависимость;
- вредоносные программы.
О каждой опасности поговорим
подробно.
1..Не желательная информация. СЛАЙД 7    МУЛЬТФИЛЬМ  (согласны?)
СЛАЙД 8 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
2. Интернет знакомства. СЛАЙД 9
МУЛЬТФИЛЬМ  (согласны?)
3. Кибебуллинг СЛАЙД 10
4. Игровая интернет-зависимость
СЛАЙД 11
А может быть у кого из вас уже стали
появляться признаки игровой зависимости?....  Кто-то  с этим согласен?
5. Последствия интернет-зависимости
СЛАЙД 12
6. На перемене СЛАЙД 13
7. Вредоносные программы СЛАЙД 14
8. Антивирусные программы СЛАЙД 15

5.. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Мы с вами поговорили об основных,
часто встречающихся, опасностях,  но там могут встретится и  другие. Для этого
существуют ПАМЯТКИ пользователя в интернете. Вы сейчас, работая в паре,
составите Памятку из 5 пунктов, на основании  полученных знаний сегодня на
уроке и ранее. Конечно, Памятки содержат больше пунктов, но мы ограничимся
пятью, а дома продолжите эту работу и составите Памятку из 10 пунктов. Пишем в
тетради. Время пошло. 5 мин.
Проверка Памятки СЛАЙД 16.
Пункт читаю,  и ребята поднимают руки
у кого есть подобный пункт.
ВЫВОД.  СЛАЙД 17  ЗАПОМНИ!!

6..Д/З Конспект знать, Доработать Памятку
по основным правилам безопасного поведения в интернете.
Беседа – окончание урока                           ОЦЕНКИ
ПОЛУЧАТ ВСЕ ЗА ТЕСТ

   7. Рефлексия.   (1-2 минуты)
Цель: помочь ученику осознать
пройденный путь, систематизировать полученный опыт, оценить свое состояние,
эмоции, результаты своей деятельности
Организует коллективную эмоциональную
рефлексию.
На вопросы ученики «отвечают»
поднятой рукой.
Базовые вопросы:
1..Кто узнал новое?
2..Кому было интересно на уроке?
3..Кто удивился?
4..Кто задумался после изучения темы?
5..Кто понял, что компьютер может
быть врагом?
6..Кто теперь знает, как сделать
компьютер другом?
7..Кто сегодня считает себя самым
активным на уроке?  ЗВОНОК

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл ОБЖ ОТКРЫТЫЙ  УРОК.docx

alt: Тема урока : «Безопасное использование информационных ресурсов» 5 кл

alt: Говорят дети……. Вы все абсолютно правы

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
ООД по рисованию в подготовительной группе «Путешествие в Африку»
Задачи:
1. Расширить знания детей о животных жарких стран,
активизировать словарь по теме, уточнить название животных жарких стран.
(Интеграция образовательной области «Познание»);
2. Воспитывать интерес к животным, желание нарисовать их,передавая характерные
особенности: форму, окраску, строение тела, соблюдая пропорции тела
животного.
3. Развить умение использовать
различные художественно-изобразительные замысла;
4. Поощрять самостоятельное
детское творчество и фантазию, инициативу, способность вносить дополнения,
соответствующие заданной теме.
5. Воспитывать навыки совместного
труда.
Пособия: Мультимедийная установка, письмо, загадки, листы
формата А5,цветные карандаши, простой карандаш, заранее приготовленный нарисованный на ватмане пейзаж
Африки.
Ход
ООД:
Воспитатель: Ребята, сегодня, придя в детский сад, я обнаружила
письмо от Незнайки. Он пишет, что недавно побывал в Африке и видел
много разных животных. Он был в таком восторге от них, что даже забыл их
сфотографировать, что бы показать коротышкам. И поэтому он просит вас о помощи.
Вот только я не знаю, чем мы ему
можем помочь?
Дети: Слепить, сфотографировать, нарисовать.
Воспитатель: так как фотоаппарата у нас нет, да и пластилин мы
сегодня не приготовили, поэтому я предлагаю вам нарисовать и разместить на
этой картине (показываю,
заранее приготовленную картину Африки) животных
жарких стран.
Давайте сейчас превратимся в путешественников,
закроем глаза и представим, что мы отправились в Африку на ковре-самолете (звучит музыка песка и ветра
пустыни).
Представили?
Воспитатель: Сейчас мы с вами отгадаем загадки и вспомним и увидим,
какие животные обитают в Африке.
Воспитатель: Слушайте!
Царь зверей он и не диво –
Вон какая роскошь – грива!
Хоть кошачий рык, но грозный,
Лапы – мощь, и взгляд серьезный.
Дети: Лев! (слайд 1)
Воспитатель: Правильно, лев
Он огромный и усатый,
И (к тому же) полосатый.
Если встретишь, не до игр!
Потому что это - …
Дети: Тигр! (слайд 2)
Воспитатель: Правильно, тигр!
Затрубил побудку он.
Разбежались звери вон!
Как же им не разбежаться?
Он силен, его боятся.
Дети: Слон! (слайд3)
Два горба, копыта, хвост…
У него огромный рост.
Перед ним толпится люд.
Дети, кто же он?
Дети: Верблюд. (слайд 4)
Воспитатель: Верно.
Это что за великан
Ростом, как подъемный кран?
Это, голову задрав,
Нас приветствует…
Дети: Жираф (слайд 5)
Воспитатель: Молодцы, ребята! А как, одним словом назвать этих
животных?
Дети: Животные жарких стран, дикие животные.
Воспитатель: Молодцы! Поиграем в игру…
«Отгадай-ка»
Выберете себе пару и возьмите по
одной картинке.
Я называю признаки животного, по
которым вы должны угадать, о ком идет речь и показать картинку.
Топает, как … слон
Выносливый, как … верблюд
Толстый, как … бегемот
Повторяет, как … попугай
Лохматый, как … лев
Полосатый, как … тигр, зебра.
Воспитатель: Молодцы! А теперь немного отдохнем.
Физ.минутка:
Мы по Африке гуляем
И животных наблюдаем.
У слона большие уши.
Львица греется на суше.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил!
Игра «Кто спрятался на картинке?» (слайд6)
Воспитатель: Ребята, давайте еще раз вспомним, как выглядят животные
жарких стран. Мы сейчас угадаем, кто спрятался на картинке. Почему вы так
думаете?
Дети: У слона длинный хобот и большие уши, у жирафа длинная
шея, крокодил с длинной мордой и хвостом, зебра похожа на лошадь, только она
полосатая и т. д.
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Воспитатель: Чтобы правильно нарисовать животных, давайте вспомним правила рисования.
- Чем сначала надо нарисовать? (простым карандашом)
- Почему? (надо сделать набросок животного)
- Как надо нажимать на простой карандаш, делая
набросок? (слабо)
- Почему? (чтобы стереть
вспомогательные линии и их не было заметно, и чтобы обвести нужные линии
цветом)
Воспитатель: А теперь посмотрите ещё раз на иллюстрации, выберите,
кого бы хотелось нарисовать. Закройте глаза, представьте себе этого
животного (Звучит
этническая африканская музыка).
Может быть это будет царь зверей-лев, с лохматой гривой,
или быстрая полосатая зебра, или длинношеей жираф, или большой добрый слон и т.
д. Представили? А теперь приступайте к рисованию. Не забудьте, когда вы нарисуете животного,
надо его вырезать и наклеить на нашу картину.
Во время рисования обращаю внимания на детей, которым нужна
словесная помощь.
Восп: Молодцы, ребята! (Обращаю внимание на животное каждого
ребенка, выделяя в рисунке самое интересное)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, коротышки догадаются, где
побывал Незнайка?
Дети: Да.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
А сейчас я повешу нашу картину на
доску, мы все ею полюбуемся, а затем отправим ее в Солнечный город.

file_name: Конспект ООД по рисованию в подготовительной группе.docx

alt: Воспитатель : Молодцы, ребята!


extracted_text:
Part 2  Reading
Read the text and
mark the sentences T(true), F( false) or DS(doesn’t say)
                                           Problem
A
man was walking in the park on a beautiful spring day and he saw a penguin. He
did not know what to do. He took him to a policeman and said, "I've found
this pen- guin, what should I do?"
The policeman replied, "Take him to the Zoo."
The next day the policeman was walking in the same park when he saw the same
man with the penguin. He walked up to him and said, "Didn't I tell you to
take the penguin to the Zoo?"
"Yes," answered the man, "that's what I did yesterday and today
I am taking him to the cinema."
1. A man found a penguin in the park.
2. He knew what to do with it.
3. The man didn't want to take the penguin to the Zoo.
4. They met the policeman in the cinema the next day.
5. The man was taking the penguin to the cinema.

file_name: Part 2  Reading.docx

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
«КТП по информатике 6 класс,
Босова, 1 час в неделю 2018-2019г»

№
  п/п

Название
  раздела программы

Количество
  часов

Тип
  урока

Практикум

Виды
  контроля

Планируемые
  результаты

Информационно
методическое
  обеспечение

Домашнее
  задание

дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

По
  плану

По
  факту

Цели
  изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего
  места. Объекты окружающего мира

1

Урок
постановки
учебной
задачи

Клавиатурный
  тренажер

Пошаговый
  контроль

общие
  представления о целях изучения курса информатики ;
общие
  представления об объектах окружающего мира и их признаках;

умение
  работать с учебником; умение работать с
электронным
  приложением к учебнику; умение анализировать объекты
окружающей
  действительности, указывая их признаки — свойства, действия,
поведение,
  состояния;

навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в
компьютерном
  классе.

презентация
  «Объекты окружающего мира» плакат «Объекты»;
плакат
  «Техника безопасности».

Введение,
  §1(РТ): №1, №2, №5, №6, №7, №11

2

Объекты
  операционной системы.

1

Урок
постановки
учебной
задачи

Практическая
  работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы»

Пошаговый
  контроль

представления
  о компьютерных объектах и их признаках;

ИКТ-компетентность
  (основные пользовательские
навыки)

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни.

презентация
  «Компьютерные объекты»

§2(3)
  РТ: №17,

3

Файлы
  и папки. Размер файла.

1

Урок
Решенияучебной
задачи

Практическая
  работа №2 «Работаем с объектами файловой системы»

Пошаговый
  контроль

представления
  о компьютерных объектах и их признаках;

ИКТ-компетентность
  (основные пользовательские
навыки)

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни.

презентация
  «Компьютерные объекты»

§2(1,2)
  РТ:№22, №24.

4

Разнообразие
  отношений объектов и их множеств.
Отношения
  между множествами.

1

Урок
Решенияучебной
задачи

Практическая
  работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента
  создания графических объектов» (задания 1–3)

Пошаговый
  контроль

представления
  об отношениях между объектами;

ИКТ-компетентность
  (основные умения работы в
графическом
  редакторе);умение выявлять отношения, связывающие данный
объект
  с другими объектами;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни.

презентация
  «Отношения объектов и их множеств»

§3
  (1, 2), задания 1–5 на стр. 26–27 учебника; РТ: №36, №38.

5

Отношение
  «входит в состав».

1

Урок
решения
учебной
задачи

Практическая
  работа №3 «Повторяем возможности графического редактора – инструмента
  создания графических объектов» (задания 5–6)

Пошаговый
  контроль

представления
  об отношениях между объектами

ИКТ-компетентность
  (основные умения работы в
графическом
  редакторе); умение выявлять отношения, связывающие данный
объект
  с другими объектами;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни.

презентация
  «Отношения объектов и их множеств»

§3
  (3), задания 7–8 на стр. 27 учебника; РТ: №40(б), №43, №45

6

Разновидности
  объекта и их классификация.

1

Урок
решения
учебной
задачи

Пошаговый
  контроль

представление
  об отношении «является разновидностью»;

ИКТ-компетентность
  (основные умения работы в
текстовом
  редакторе); умения выбора основания для классификации

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни; понимание значения логического мышления.

презентация
  «Разновидности объектов и их классификация».

§ 4
  (1, 2), задания 1–6 на стр. 31–32 учебника; РТ: №51(б), №53, №56.

7

Классификация
  компьютерных объектов.

1

Урок
решения
учебной
задачи

Практическая
  работа №4 «Повторяем возможности текстового процессора – инструмента создания
  текстовых объектов»

Пошаговый
  контроль

подходы
  к классификации компьютерных объектов

ИКТ-компетентность
  (основные умения работы в
текстовом
  редакторе); умения выбора основания для классификации;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни; понимание значения логического мышления.

презентация
  «Разновидности объектов и их классификация»;
файл-заготовка
  Ошибка.doc

§4
  (1, 2, 3); РТ: №57, №58.

8

Системы
  объектов. Состав и структура системы

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Практическая
  работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
  (задания 1–3)

Пошаговый
  контроль

понятия
  системы, еѐ состава и структуры

ИКТ-компетентность
  (умения работы в текстовом
редакторе);
  уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать
окружающие
  объекты с точки зрения системного подхода;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни; понимание необходимости использования системного
подхода
  в жизни.

презентация
  «Системы объектов»; плакат «Системы»
файлы-заготовки
  Ал-Хорезми.bmp, Шутка.doc(odt).

§5
  (1, 2); РТ: №59, №60, №61, №62.

9

Система
  и окружающая среда. Система как черный ящик.

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Практическая
  работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
  (задания 4–5)

Пошаговый
  контроль

понятия
  системы, черного ящика

ИКТ-компетентность
  (умения работы в текстовом
редакторе);
  уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать
окружающие
  объекты с точки зрения системного подхода;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни; понимание необходимости использования системного
подхода
  в жизни.

презентация
  «Системы объектов»;
плакат
  «Системы»;
файл-заготовка
  Домик.doc (odt).

§5
  (3, 4); РТ: №65(д–о), №66

10

Персональный
  компьютер как система.

1

Практическая
  работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
  (задание 6)

Пошаговый
  контроль

понятие
  интерфейса; представление о компьютере как
системе;

ИКТ-компетентность
  (умения работы в текстовом
редакторе);
  уверенное оперирование понятием системы; умение анализировать
окружающие
  объекты с точки зрения системного подхода;

понимание
  значения навыков работы на компьютере для
учебы
  и жизни; понимание необходимости использования системного
подхода
  в жизни.

презентация
  «Персональный компьютер как система».

§6;
  РТ: №69, №70, №72

11

Как
  мы познаем окружающий мир

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

практическая
  работа №6

Пошаговый
  контроль

представления
  о способах познания окружающего мира;

ИКТ-компетентность
  (умения работы в текстовом
редакторе);
  понятие информативности сообщения; владение первичными
навыками
  анализа и критической оценки информации

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение подготовки в области информатики и
ИКТ
  в условиях развития информационного общества

презентация
  «Как мы познаѐм окружающий мир»; файлы-заготовки Дом.doc (odt), Мир.doc
  (odt), Воды1.doc (odt), Воды2.doc
(odt),
  Воды3.doc (odt).

§7,
  РТ: №75, №76, №79, №82.

12

Понятие
  как форма мышления. Как образуются понятия

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

практическая
  работа №7 (задание 1)

Пошаговый
  контроль

представление
  о понятии как совокупности существенных
признаков
  объекта

владение
  основными логическими операциями – анализ,
сравнение,
  абстрагирование, обобщение и синтез

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение логического мышления для
современного
  человека.

презентация
  «Понятие как форма мышления».

§8
  (1, 2), РТ: №86, №89, №91.

13

Определение
  понятия

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

практической
  работы №7 (задание 2 или 3)

Пошаговый
  контроль

умение
  определять понятия

владение
  основными логическими операциями – анализ,
сравнение,
  абстрагирование, обобщение и синтез; умение подведения под
понятие

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение логического мышления для
современного
  человека.

презентация
  «Понятие как форма мышления».

§8
  (3), РТ: №93, №96, №97

14

Информационное
  моделирование как метод познания

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Практическая
  работа №8 «Создаѐм графические модели»

Пошаговый
  контроль

представления
  о моделях и моделировании;

владение
  знаково-символическими действиями;

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение информационного моделирования как
метода
  познания окружающей действительности

презентация
  «Информационное моделирование»;
плакат
  «Модели»

§9,
  РТ: №102, №105, №106, №110

15

Знаковые
  информационные модели. Словесные (научные,
художественные)
  описания

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Практическая
  работа №9

Пошаговый
  контроль

представления
  о знаковых словесных информационных
моделях

владение
  знаково-символическими действиями; умение
осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение информационного моделирования как
метода
  познания окружающей действительности

презентация
  «Информационное моделирование»;
плакат
  «Модели»;
файлы-заготовки
  Авгиевы конюшни.doc(odt), Аннибалова клятва.doc(odt),
Аркадская
  идиллия.doc(odt), Ахиллесова пята.doc(odt), Дамоклов меч.doc(odt),
Драконовы
  законы.doc(odt), Кануть в Лету.doc(odt), Нить Ариадны.doc(odt),
Панический
  страх.doc(odt), Танталовы муки.doc(odt), Яблоко раздора.doc(odt),
Ящик
  Пандоры.doc(odt), Цицерон.doc(odt), Сиквейн.doc(odt), Вулкан.doc(odt).

§10
  (1, 2, 3), РТ: одно из заданий №113, №114, №115 (по выбору ученика); №116,
№117

16

Математические
  модели. Многоуровневые списки

1

Урок
моделирования
  и преобразова ия модели

практическая
  работа №10

Пошаговый
  контроль

представления
  о математических моделях как разновидности
информационных
  моделей

владение
  знаково-символическими действиями; умение
отрыва
  от конкретных ситуативных значений и преобразования объекта из
чувственной
  формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта

способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным
  опытом, понять значение информационного моделирования как
метода
  познания окружающей действительности

презентация
  «Информационное моделирование»;
файлы-заготовки
  Устройства.doc(odt), Природа России(odt).doc, Водные
системы(odt).doc
  из Набора ЦОР к УМК.

§10(3),
  задание 4 на стр. 176; РТ: №120, №121

17

Табличные
  информационные модели. Правила
оформления
  таблиц

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Практическаяработа
  №11 «Создаѐм табличные модели»

Пошаговый
  контроль

представления
  о табличных моделях как разновидности
информационных
  моделей;

умение
  отрыва от конкретных ситуативных значений и
преобразования
  объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
  характеристики объекта; умения смыслового чтения, извлечения
необходимой
  информации, определения основной и второстепенной
информации;

умение
  отрыва от конкретных ситуативных значений и
преобразования
  объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
  характеристики объекта; умения смыслового чтения, извлечения
необходимой
  информации, определения основной и второстепенной
информации;

презентация
  «Табличные информационные модели»;
файлы-заготовки
  Владимир.bmp, Гусь-Хрустальный.bmp, Кострома.bmp,
Переславль-Залесский.bmp,
  Ростов Великий.bmp, Суздаль.bmp,
Ярославль.bmp,
  Природа России.doc(odt).

§11
  (1, 2, 3), РТ: №123, №124, №125, №126.

18

Решение
  логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы.

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Практическая
  работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»

Пошаговый
  контроль

представления
  о табличных моделях как разновидности информационных моделей; представление о
  вычислительных таблицах;

умение
  отрыва от конкретных ситуативных значений и преобразования объекта из
  чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
  умения смыслового чтения, извлечения необходимой информации, определения
  основной и второстепенной информации;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей
  действительности.

презентация
  «Табличные информационные модели»

§11(4,
  5), №13, №14 на стр. 78 учебника; задание 7 на стр. 184 (а или б – по выбору
  ученика), задание 2 на стр. 188; РТ: №130.

19

Графики
  и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их
  соотношений.

1

Урок
решениячастныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Пошаговый
  контроль

представления
  о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;

умение
  визуализировать числовые данные, «читать» простые графики и диаграммы;
  ИКТ-компетентность (умение строить простые графики и диаграммы);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного
  моделирования как метода познания окружающей действительности.

презентация
  «Графики и диаграммы»;
файл-заготовка
  Погода.doc(odt)

§12;
  РТ: одно из заданий №136, №137

20

Создание
  информационных моделей – диаграмм. Выполнение мини-проекта «Диаграммы вокруг
  нас»

1

Урок
Решеня
частныхзадач
  с
применением
открытого
способа

Практическая
  работа №12 «Создаём информационные модели – диаграммы и графики» (задания
  1–4)

Пошаговый
  контроль

представления
  о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;

умение
  визуализировать числовые данные, «читать» простые графики и диаграммы;
  ИКТ-компетентность (умение строить простые графики и диаграммы);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного
  моделирования как метода познания окружающей действительности.

презентация
  «Графики и диаграммы»

§12,РТ:
  №139.

21

Многообразие
  схем и сферы их применения.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Практическая
  работа №14 «Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья» (задания
  1, 2, 3)

Пошаговый
  контроль

представления
  о схемах как разновидностях информационных моделей;

умение
  выделять существенные признаки объекта и отношения между объектами;
  ИКТ-компетентность (умение строить схемы);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей
  действительности.

презентация
  «Схемы»;
файлы-заготовки
  Поездка.doc(odt), Солнечная система.doc(odt).

§13
  (1) вопросы 1–3 на стр. 99 учебника; РТ: №141, №143. Дополнительное задание:
  задание 7 на стр. 195–196 учебника.

22

Информационные
  модели на графах.
Использование
  графов при решении задач.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Практическая
  работа №14 «Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья» (задания 4
  и 6)

Пошаговый
  контроль

представления
  о графах (ориентированных, неориентированных), взвешенных; о дереве – графе
  иерархической системы;

умение
  выделять существенные признаки объекта и отношения между объектами; умение
  применять графы для решения задач из разных предметных областей;
  ИКТ-компетентность (умение строить схемы);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей
  действительности.

презентация
  «Схемы».

§13
  (2, 3) РТ: №147, №150, №152, №156. Дополнительное задание: №148, №160.

23

Что
  такое алгоритм.

1

Урок
моделирован
  ия и преобразования модели

Работа
  в среде виртуальной лаборатории «Переправы»

Пошаговый
  контроль

представления
  об основном понятии информатике – алгоритме;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Что такое алгоритм».

§14РТ:
  №161, №165. Дополнительное задание: №166.

24

Исполнители
  вокруг нас.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Работа
  в среде исполнителя Робот чертежник

Пошаговый
  контроль

представления
  об исполнителе алгоритмов;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Алгоритмы и исполнители»;
плакат
  «Алгоритмы и исполнители»

§15,
  РТ: №169, №170, №171. Дополнительное задание: №178.

25

Формы
  записи алгоритмов.

1

Урок
  решениячастныхзадач с применением открытого
способа

Работа
  в среде исполнителя Робот чертежник

Пошаговый
  контроль

представления
  о различных формах записи алгоритмов;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; умения информационного моделирования;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Алгоритмы и исполнители»;
плакат
  «Алгоритмы и исполнители»

§16РТ:
  №179, №180, №182. Дополнительное задание: №184.

26

Линейные
  алгоритмы.

1

Урок
  решениячастныхзадач с применением открытого
способа

Практическая
  работа №15 «Создаем линейную презентацию»

Пошаговый
  контроль

представления
  о линейных алгоритмах;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; ИКТ-компетентность (создание линейных
  презентаций);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Типы алгоритмов»; плакат «Алгоритмы и исполнители»

§17
  (1) РТ: №185 (б, в), №188. Дополнительное задание: задание 2 на стр. 200
  учебника.

27

Алгоритмы
  с ветвлениями.

1

Урок
  решениячастныхзадач с
Применением
открытого
способа

Практическая
  работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»

Пошаговый
  контроль

представления
  об алгоритмах с ветвлениями;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; ИКТ-компетентность (создание презентаций с
  гиперссылками);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Типы алгоритмов»;
плакат
  «Алгоритмы и исполнители», образец выполнения задания — файл Времена
  года.ppt.

§17
  (2) РТ: №196, №198, №199. Дополнительное задание: №189.

28

Алгоритмы
  с повторениями.

1

Урок
моделирован
  ия и преобразован ия модели

Практическая
  работа №16 «Создаем циклическую презентацию»

Пошаговый
  контроль

представления
  об алгоритмах с повторениями;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; ИКТ-компетентность (создание циклических
  презентаций);

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Типы алгоритмов»;
плакат
  «Алгоритмы и исполнители»;
образец
  выполнения задания — файл Скакалочка.ppt.

§17
  (3) РТ: №203, №205. Дополнительное задание: №204.

29

Исполнитель
  Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Работа
  в среде исполнителя Чертёжник

Пошаговый
  контроль

умения
  разработки алгоритмов для управления исполнителем;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; опыт принятия решений и управления исполнителями с
  помощью составленных для них алгоритмов;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Управление исполнителем Чертёжник»;
плакат
  «Исполнитель».

§18
  (1, 2) РТ: №210, №211, №215.

30

Использование
  вспомогательных алгоритмов.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Работа
  в среде исполнителя Чертёжник

Пошаговый
  контроль

умения
  разработки алгоритмов для управления исполнителем;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамкахпредложенных условий, корректировать свои
  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; умение разбивать задачу на подзадачи; опыт
  принятия решений и управления исполнителями с помощью составленных для них
  алгоритмов;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Управление исполнителем Чертёжник»;
плакат
  «Исполнитель».

§18
  (3) №6 на стр. 128; №216.

31

Алгоритмы
  с повторениями для исполнителя Чертёжник.

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Работа
  в среде ис-полните-ля Чер-тёжник

Пошаговый
  контроль

умения
  разработки алгоритмов для управления исполнителем;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
  свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
  выполнения учебной задачи; опыт принятия решений и управления исполнителями с
  помощью составленных для них алгоритмов;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

презентация
  «Управление исполнителем Чертёжник»;
плакат
  «Исполнитель».

§18
  (4) №9 на стр. 129 (любой рисунок по выбору ученика). Дополнительное задание:
  №10 на стр. 129.

32

Обобщение
  и систематизации изученного по теме «Алгоритмика»

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Пошаговый
  контроль

владение
  понятиями «алгоритм», «исполнитель»; знание базовых алгоритмических структур;

умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы
  действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  учебной задачи; опыт принятия решений и управления исполнителями с помощью
  составленных для них алгоритмов;

способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека.

плакат
  «Алгоритмы и исполнители»;
плакат
  «Управление и исполнители»;
плакат
  «Исполнитель»;
интерактивные
  тесты.

Выбор
  тематики и подготовка материалов для итогового проекта.

33

1

Урок
моделирования
  и преобразования модели

Пошаговый
  контроль

итогового
  проекта.

34

1

Урок
решения
учебной
задачи

итогового
  проекта.

file_name: 6 класс.docx

alt: Практическая работа №1 «Работаем с основными объектами операционной системы»Пошаговый контрольпредставления о компьютерных объектах и их признаках;ИКТ-компетентность (основные пользовательские навыки)понимание значения навыков работы на компьютере для…

alt: Урок решения учебной задачиПошаговый контрольпредставление об отношении «является разновидностью»;ИКТ-компетентность (основные умения работы в текстовом редакторе); умения выбора основания для классификациипонимание значения навыков работы на компьютере…

alt: Урок решениячастныхзадач с применением открытого способаПрактическая работа №5 «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора» (задания 4–5)Пошаговый контрольпонятия системы, черного ящикаИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе);…

alt: Практическая работа №8 «Создаѐм графические модели»Пошаговый контрольпредставления о моделях и моделировании;владение знаково-символическими действиями;способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информационного моделирования как…

alt: Урок моделирования и преобразова ия моделипрактическая работа №10Пошаговый контрольпредставления о математических моделях как разновидности информационных моделейвладение знаково-символическими действиями; умение отрыва от конкретных ситуативных значений и…

alt: Вычислительные таблицы. 1Урок решениячастныхзадач с применением открытого способаПрактическая работа №12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»Пошаговый контрольпредставления о табличных моделях как разновидности информационных моделей; представление…

alt: Практическая работа №12 «Создаём информационные модели – диаграммы и графики» (задания 1–4)Пошаговый контрольпредставления о графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;умение визуализировать числовые данные, «читать»…

alt: Работа в среде виртуальной лаборатории «Переправы»Пошаговый контрольпредставления об основном понятии информатике – алгоритме;умения самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять…

alt: Работа в среде исполнителя Робот чертежникПошаговый контрольпредставления о различных формах записи алгоритмов;умения самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль…

alt: Урок решениячастныхзадач с Применением открытого способаПрактическая работа №16 «Создаем презентацию с гиперссылками»Пошаговый контрольпредставления об алгоритмах с ветвлениями;умения самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Безопасность в сети Интернет. 2 урок (2 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.1.1
  осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы;
3.3.2.1
  объяснять способы обмена информацией в сети;
3.3.3.1
  показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети.

Цели
  урока

·
  применять
  поисковые системы для поиска нужной информации;
·
  демонстрировать
  набор предложений при помощи текстового редактора;
·
  ознакомить со
  способами обмена информации в сети Интернет;
·
  актуализировать
  понимание рисков нежелательных контактов в сети.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  демонстрировать
  приемы набора текста с помощью текстового редактора;
·
  использовать
  Интернет для поиска информации;
·
  перечислять и
  объяснять назначение различных способов обмена информацией в сети;
·
  описывать
  правила безопасности при работе с сети Интернет..

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  описывать
  шаги для набора текста;
·
  объяснять
  назначение различных способов  обмена информации в сети;
·
  перечислять
  способы обмена информацией.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Интернет, источник информации,
  вирус, видео звонок, микро блог, почта, электронное письмо.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
• Браузер предназначен для…
• Для поиска информации на этот
  вопрос необходимо…
• Я думаю, что предоставление
  своего номера телефона может…
• Для записи комментария на
  странице я использую …, так как ….

Привитие
  ценности

Уважение к себе и другим и сотрудничество
  – через работу в паре,  в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут
  определить цели урока и задачи могуть разрешить ситуацию

Межпредметные
  связи

 Познание мира. В
  данном разделе имеется сквозная тема: «Выдающиеся личности».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют работать с файлами, умеют набирать простые текстовые предложения. Используют
  поисковые системы  для поиска информации в Интернет.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
Учитель
  демонстрирует видеофрагмент.

Учитель задает
  ключевой вопрос.
Что выполняли
  персонажи мультфильма?

Учащиеся обсуждают
  данный вопрос и приводят ответы.
Предполагаемые
  ответы: обменивались сообщениями, отправляли сообщения.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями обучения
  и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока
4-35 мин

Вызов познавательного интереса
Учитель
  предлагает учащимся создать постер по способам обмена информацией.
Учащиеся
  работают с постером:

Ответ:

3. Объяснение нового материала.
Учитель демонстрирует
  видеофрагмент.
https://www.youtube.com/watch?v=nbS3sDB4A-0
Фиксики - Фиксипелки - Интернет.

https://фиксик.рф/multiki/serija-48-internet
Интернет, фиксики - 48 серия.
Объясняет
  новый материал при помощи рисунков.
Предлагает  учащимся вопросы для
  обсуждения:
·
  Какие способы
  обмена информацией в сети, Вы знаете?
Для
  закрепления нового материала, учитель предлагает выполнить следующие задания.
1)  Напишите 2 способа обмена
  информацией в Интернет.
2) Укажите каким способом обмена,
  Вы часто пользуйтесь и почему?

Задание
  на первичное закрепление.

Задание: определите изображения, которые могут
  принимать или отправлять   информацию в Интернет.

Ответ:

Являются

Не являются

Проведение физической минутки с
  помощью видео.
https://www.youtube.com/watch?v=8cBiUjq65lc

4. Практическая деятельность
Задание 1.
Определите
  для каждой ситуации способ передачи данных

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с
    домашним заданием классному учителю

Арина поехала к бабушке и хочет
    поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой
    аудиторией людей.

Продолжение таблицы
Задание*

Ученики 3 класса хотят
    обсудить, какую открытку можно сделать на 8 Марта

Алиса соскучилась по маме,
    которая уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Ответы:

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с
    домашним заданием классному учителю

Электронная почта

Арина поехала к бабушке и хочет
    поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой
    аудиторией людей.

Блог

Ситуация

Способ передачи информации

Ученики 3 класса хотят
    обсудить, какую открытку можно сделать на 8 Марта

Чат

Алиса соскучилась по маме,
    которая уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Видеозвонок

Сохраните найденную информацию в
  таблице. Сохраните на Рабочем Столе под своим именем.

Дифференциация по сложности
  (задание со *)
В ходе выполнения данного задания
  необходимо задавать вопросы учащимся по теме сегодняшнего урока.
Подведение итогов урока.
Проведение формативного
  оценивания.

Презентация

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «2
  звезды, одно пожелание».

Презентация
Слайд 8

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИКТ_3 класс В Интернете обо все на свете Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Объяснение нового материала.

alt: Дополнительная информация


extracted_text:
Тема: Плакатность  и патетико-сатирическая
тенденциозность, лирическая  присяга автора на верность В.  Ленину  и  партии.
«Баня»           как сатира   на партийную          бюрократию.            Эволюция     поэта
 от «хорошо» к «плохо».  Новое о Маяковском после падения советского тоталитаризма.

         С 1922 по 1928 Маяковский был видным членом
творческого объединения под названием «Левый фронт искусств» (ЛЕФ). Вместе с
Осипом Бриком он редактировал журнал ЛЕФ.
       Маяковский продолжал писать пьесы и работать
над рекламными плакатами. Тем не менее, пришло время, когда экспериментальное
искусство уже не приветствовалось со стороны властей, и большевики стали
нетерпимыми к авангарду. Маяковский был самым известным поэтом страны, но его
работы раздражали многих людей. Его сатира, особенно пьесы "Баня",
вызвала бурную критику со стороны Российской ассоциации пролетарских писателей.
К концу 1920-х годов все ухудшилось. Его персональная выставка под названием
«20 лет работы Маяковского» в 1928 году была проигнорирована его бывшими коллегами
из ЛЕФ'а, а также партийным руководством. 9 апреля 1930 года он читал свою
поэму "Во весь мой голос" для студентов, которые заглушили его
выступление шумом из-за непонимания.
Я знаю -
 гвоздь у меня в сапоге
 кошмарней, чем фантазия у Гете!

Под влиянием событий революционных лет изменилась тональность стихов
Маяковского. Появилась острая потребность говорить со вчера еще
"безъязыкой улицей" новым, но обязательно понятным ей языком. Не
теряя поэтических достижений предреволюционных лет, Маяковский настойчиво ищет
новые формы, новые жанры, новые темы в революционной действительности. Для него
работа над агитплакатами РОСТА становится не только его формой участия в
революционной борьбе, но и лабораторией, в которой он, по собственному выражению,
освобождал стих "от поэтической шелухи на темах, не допускающих
многословия".
  Как неутомимый "чернорабочий революции", Маяковский широко
раздвигал рамки своих поэтических возможностей, шел к простоте своего стиха,
своего поэтического образа. Как никто другой из поэтов, его современников, он
чувствовал пульс своего времени,
энергию устремленности в будущее:

Мой стих
 трудом
 громаду лет прорвет
 и явится
 весомо,
 грубо,
 зримо,
 как в наши дни
 вошел водопровод
 сработанный
 еще рабами Рима.

 Многие, поверхностно знакомые со стихами Маяковского,
отпугнуты от них непривычной "лесенкой" построения, обостренной,
иногда гиперболической образностью, преобладанием ораторской, трибунной
интонации. Тем не менее, больше читая его, начинаешь понимать такую особенность
стиха, как органическое слияние трубного баса поэта-трибуна с доверительностью
"тихих" интонаций лирика.
        Величественный итог жизни Владимира Маяковского, трагически
оборвавшийся на своем высоком излете, - производное от большого и сложного пути
поэта, его жизненной и литературной биографии, его открытий, его неутомимого
новаторского поиска, вечной "езды в незнаемое", и постоянного
ощущения себя "заводом, вырабатывающим счастье".
"Окна
РОСТА", точнее — "Окна сатиры РОСТА" - плакаты, создававшиеся в
1919—1921 годах советскими художниками и поэтами, работавшими в системе
Российского телеграфного агентства (РОСТА). "Окна РОСТА" — самобытный
вид агитационно-массового искусства, возникший в период Гражданской войны и
военной интервенции 1918—20.
Острые, доходчивые сатирические плакаты с краткими, легко запоминающимися
стихотворными текстами разоблачали врагов молодой Советской республики,
освещали злободневные события, иллюстрировали телеграммы, передававшиеся
агентством в газеты. Плакаты, за исключением первых, нарисованных от руки,
выполнялись и размножались с помощью трафарета до 150 и более экземпляров,
затем выставлялись в витринах в Москве и др. городах. В "Окна РОСТА"
широко использовались традиции лубка и раёшника и т.д. Рисунки "Окна
РОСТА" (в сериях до 12 на одном листе) отличались подчёркнутой простотой и
лаконизмом изобразительных средств (выразительность силуэтов, раскраска в 2—3
цвета).

Первое
"Окна РОСТА" исполнил в октябре 1919 М.М.Черемных. Затем к нему
присоединились В.В.Маяковский, создававший яркие, меткие рисунки и подписи, а
также И. А. Малютин, Д.С.Моор и др. Подобные "окна" выпускались также
в Петрограде (Л. Г. Бродаты, В. В. Лебедев, А. А. Радаков и др.), на Украине
(Б. Е. Ефимов и др.), в Баку, Саратове и др. городах.
"Окна
РОСТА" сыграли значительную роль в становлении советского изобразительного
искусства.
глоссарий

русский

казахский

английский

дидактический

дидактикалық

didactic

участь

келгіште

fate

плодородие

құнарлылық

fertility

стихия

стихия

element

покровитель

қамқоршы

patron

гармония

гармония

harmony

предопределение

алдын ала анықтау,
  пешене

predestination

СРС:  1. Подготовить
выразительное чтение стихотворения наизусть по выбору.
СРСП: подготовить
сообщение о  творчестве В.В. Маяковского в Окнах РОСТА.
Литература: Русская
классическая литература и современность: Учебник для 11 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения общественно-гуманитарного
направления, Г. Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и
др.Изд. «Атамура», Алматы, 2015.

file_name: Маяковский.docx