extracted_text:
Консультация для
педагогов
на
тему

«Нравственно
- патриотическое
воспитание
дошкольников в условиях
ФГОС
и ФОП ДО»

Подготовила:
воспитатель МАДОУ
Детский
сад № 9 «Алёнушка»,

г. Бирска Гараева Л.В.

Консультация для
педагогов
«Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в условиях ФГОС и ФОП
ДО»
Любовь к родному краю, к родной
культуре, к родному селу или городу начинается с малого – с любви к своей
семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к
родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и
настоящему».
Д. С. Лихачев
Воспитание патриотических
чувств у детей дошкольного возраста
– одна из задач нравственного воспитания,
включающая в себя воспитание любви
к близким людям, к детскому саду, к родному дому, к родной улице, к родному
селу и родной стране.
• В чем проявляются
патриотические чувства у детей дошкольного возраста?
• Как дошкольник может эти чувства выразить?
• К чему должен стремиться воспитатель?
Потенциал дошкольного
возраста, как периода формирования личности,
уникален.
А именно от того, как
ребенок воспримет окружающий его
мир в детстве, в большей степени зависят его школьные годы, а в дальнейшем
жизненные успехи взрослого человека.
Надо помнить, что дошкольник
воспринимает окружающую его действительность
эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному селу у него проявляются
в чувстве восхищения своим селом.
Воспитание патриотизма
невозможно также без формирования чувств: удовлетворения и привязанности к
месту рождения и жительства, определенному кругу людей, которое
расширяется и углубляется от встреч и общения с другими взрослыми: жителями
села, работниками детского сада, при знакомстве с местными
достопримечательностями.
Чтобы у ребенка сформировалось
чувство любви к родному селу, необходимо: воспитывать положительное отношение к тем местам, где он
родился и живет, развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни,
желание узнать больше об особенностях родного края, людях-первооткрывателях,
культуре, истории и окружающей природы.
Психологи утверждают: нравственные качества не могут возникнуть путем
естественного «созревания».
Под нравственно-патриотическим
воспитанием мы понимаем взаимодействие
взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на
раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных
качеств личности, такие как, доброта, честность,
порядочность, ответственность, сострадание, щедрость, трудолюбие, надежность и
прочее, приобщение его к истокам национальной культуры, обычаям и традициям
своего народа, природе родного края, воспитание правильных поступков, чувство сопричастности к и
привязанности к своему народу, к своей родной земле.
Воспитывая у детей любовь к
родному селу, необходимо подвести их к пониманию, что их село– это частица
Родины. Поэтому воспитание любви к
своему Отечеству, гордости за свой народ, свою страну должно сочетаться с
формированием отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности.
Работа по патриотическому воспитанию должна вестись систематически, планомерно во всех
возрастных группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям на
игровой основе.
В. В. Сухомлинский утверждал, что
детство – это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно
стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.
Он считал, что формирование
любви к Родине нужно начинать с раннего детства: с картинки в букваре, с песни
мамы. Очень важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить его соизмерять собственные желания с интересами
других.
Нельзя пробудить чувство Родины
без восприятия и переживания
окружающего мира, без воспоминаний о
маленьком уголке далекого детства.
В настоящее время, когда былые
духовные ценности теряют свою актуальность, и все больше в наше сознание
проникает инородная культура, стираются понятия добра и зла, и происходит
подмена человеческих качеств: доброты, уважения, терпимости, соучастия.
Как сформировать у маленького
человека основные жизненные и человеческие понятия не укради, не лги, будь
добрым и отзывчивым, уважай старших, заботься о слабых, как воспитать
личность, будущего защитника, патриота своей
страны?
Воспитатель может повлиять
на формирующуюся личность ребенка, чтобы заложить основу, фундамент, на базе
которого он сможет возводить свой храм души, состоящей из кирпичиков нравственность, духовность, патриотизм.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее
актуальных. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», ориентированная на
все социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно
активизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали
проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания
детей.
Дошкольник должен
сориентирован на:
• патриотизм - любовь к, своему
народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
• социальную солидарность –
свобода личное и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
свобода совести и вероисповедание.
Таким образом, применительно к
ребенку дошкольного возраста
определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи,
детского сада, района, села, Родины, представителей живой природы, наличие у
детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного
достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
Чтобы стать добрым к людям, надо
научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки,
быть трудолюбивым, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к
ней. Дошкольник прежде должен
осознать себя членом семьи, неотъемлемой частью своей малой родины, потом
гражданином России.

О важности приобщения ребенка к
культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому
наследию воспитывает уважение, гордость
за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру
своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Нравственно-патриотическое воспитание ребенка
- сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных
чувств.
Понятие «Родина» включает
в себя все условия жизни :
территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка
и быта, однако к ним не сводится. Историческая, пространственная, расовая связь
людей ведет к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной жизни
способствует общению и взаимодействию, что в свою очередь порождает творческие
усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Чувство Родины. Оно начинается у
ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке,
дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает
отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,
пропущенные через детское восприятие,
они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Россия - родина для многих. Но
для того, чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную
жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык,
историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не
должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот
учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и
культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному
застою.
Именно поэтому родная культура,
как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом,
порождающим личность.
В нравственно-патриотическом
воспитании огромное значение имеет пример
взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших
членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их
фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие важные понятия,
как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой
подвиг» и т. д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили
потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за
счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их
честь воздвигнуты памятники.
Духовный, творческий патриотизм
надо прививать с раннего детства. Но подобно любому другому чувству, патриотизм
обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с
личной духовностью человека, ее глубиной.
Сейчас к нам постепенно
возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к
старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам,
декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из
своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
1. Окружающие предметы, впервые
пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в
нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет
детям с самого раннего возраста понять, что они - часть великого русского
народа.
2. Необходимо широко использовать
все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.
д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты
русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности. Бурятские сказки несут в себе бережное отношение к
природе, к Земле и людям. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами,
сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческим нравственным
ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным
образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность.
Адресованные детям потешки,
прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру
в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные
жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества
людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают
уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Благодаря этому, фольклор является богатейшим источником познавательного
и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении
детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них
фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых,
растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными
сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
4. Очень важно ознакомить детей с
народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна
увлечь ребят национальным изобразительным искусством.
Обобщая сказанное, можно
заключить, что образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам
национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и
музыки до театра. Именно такой представляется нам стратегия развития личностной
культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Воспитать патриота своей
Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная,
систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность
взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать
основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация по патриотич. восп..docx

alt: Он считал, что формирование любви к


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ И
КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ

Профессионалы
советуют
Сбор конкурентныхсведений
(CI)
Список
действий.
1. «Примите обязательство».
Рассматривать вложения в CI, как долгосрочные инвестиции, т. е. топ-менеджмент
должен систематически развивать программы CI.
2. Идентификация нужд и целей.
Общие цели CI должны включать:
- сбор информации для стратегических решений;
- обеспечение раннего предупреждения об активных действиях конкурентов.
Следует точно определить, что покрывает программа CI: отдельных личностей,
группы конкурентов, их транспортные требования, конкурентное поведение и
стратегии.
3. Обеспечение командной реакции на информацию в CI.
4. Идентификация источников информации. Считается, что обычно фирма имеет
80% нужной ей информации. Ее обычные источники:
- выставки и конференции;
- онлайновые базы данных;
- печать;
- каталоги продуктов/услуг;
- персональные контакты;
- сведения с «линии фронта» от «полевых командиров».
5. Использование технологии (базы данных).
6. Составление отчета (Возможность описывать и структурировать собранную
информацию). Определите периодичность появления таких отчетов в вашей фирме.
7. Действия на основе информации в CI.
8. Оценка успешности действий организации на основе CI.
9. Регулярная модернизация программы CI по результатам деятельности
организации.

alt: ИНФОРМАЦИЯ И КОММУНИКАЦИЯ В УПРАВЛЕНИИ


extracted_text:
История
развития аудита
Аудит
имеет древнюю историю. Полагают, что фактически еще в Древнем Египте (около
2600 г. до н. э.) существовали чиновники, которые совмещали функции учета,
управления и контроля.
В
Римской империи (1 – 26 гг. н. э.) контрольные функции осуществлялись
специальными служащими (кураторы, прокураторы, квесторы). После падения Римской
империи аудит получил широкое распространение в Италии. Купцы Флоренции и
Венеции использовали труд аудиторов для проверки платежеспособности капитанов торговых
судов, которые везли огромные богатства на свой континент. В это время аудит
имел строго целевое направление – предотвращение ошибок.
Родина
современного аудита – Англия. Еще в 9 в. был дан толчок к «счету и мере» в
Британской хозяйственной жизни. Когда сохранившихся в стране древних культах и
в Нормандии бухгалтерские приемы римлян получили вновь житейское приложение к
учету экономических явлений.
Уже
в те времена из общего понятия «бухгалтер» выделяется смежное понятие
«аудитор». За первым в его повседневной деятельности сохраняются функции лица,
организующего и ведущего счета, а на второго возлагаются самостоятельные
независимые функции контролера, проверяющего счета.
Письменные
памятники, указывающие на существование аудиторства в Англии, восходят к 13-14
вв. Приемы аудита в то время составляли преимущественно в детальной проверке
каждой операции.
Тестирование
или выборочная проверка, как аудиторские процедуры, были неизвестны.
В
истории развития аудита можно выделить несколько периодов:
1.      до
1500 г.;
2.      1500
– 1830 (1860) г.;
3.      1830
(1860) – 1905 г.;
4.      1905
– 1933 г.;
5.      1933
– 1940 г.;
6.      с
1940 г. по настоящее время.
Первый
период заканчивался в 1500 г. Эта дата отмечена произвольно, но она наиболее
точно отражает состояние «перелома» в общей экономической ситуации. Одной из
причин этого явилось открытие Америки, и как следствие увеличения объема
товаров, капитала, рабочей силы в общемировом масштабе. Другая причина – 1494
г. по праву считается датой основания учения о двойной записи (Лука Пачолли).
1500
– 1830 (1860) гг. Цели и приемы аудита не были изменены и состояли в
обнаружении ошибок и проверке честности лиц, ответственных за налоговые
платежи. В это время существенно повысилось значение аудита, т.к. произошло
разделение между собственниками предприятия: управляющими и инвесторами.
Акционерам не только требовалась гарантия сохранности капитала, но и получение
дивидендов. Только аудитор мог дать заключение о верности и объективности
проверенной финансовой отчетности и о вероятности продолжения деятельности
предприятия в ближайшее время. Пришло понимание необходимости и важности
существования системы внутреннего контроля. Причиной, по которой датой
окончания данного периода был выбран 1860 г., явилось то, что Крымская война
вызвала определенные изменения в экономике всех стран, а это привело к
изменению целей и приемов аудита.
1860
– 1905 гг. Период отличается бурным экономическим ростом. Огромные по своим
масштабам сделки привели к созданию корпораций. Этот период отмечен появлением
консолидированного баланса (1904 г.).
Все
это повышало роль и значение института аудиторства. Была признана необходимость
внутреннего контроля. Но ему отводилась роль органа, участвовавшего не в
проверке и обнаружении ошибки, а в создании единой стандартной системы учета.
Основной акцент был направлен на систему контроля денежных потоков. Поскольку и
учетная система, и организационная структура претерпели значительные изменения
в сторону усиления, то и аудиторы могли уже применять приемы выборки.
Тестирование стало использоваться только в последние десятилетия 19 века. В
условиях быстрорастущего производства аудитор больше не мог проверять каждую
операцию огромной корпорации. Вплоть до 1905 г. ограничивающим фактором объема
тестирования являлись изменения и нововведения в системе учета и внутреннего
контроля. Цели аудита в это время состоят в обнаружении разного рода ошибок
намеренного характера. Исторически основным центром развития аудита явились
Великобритания и США. В 1 десятке ХХ в. американский аудит стал развиваться
независимо, поскольку предпринимателями США была признана невозможность
применения целей и подходов английского аудита к особенностям их бизнеса.
Первые
работы по американскому аудиту характеризуют изменение целей следующим образом:
обнаружение и предотвращение ненамеренных ошибок. Позже целями аудита стали:
·         установление
финансового состояния и доходности предприятия;
·         предотвращение
намеренных и ненамеренных ошибок – второстепенная цель.
В
соответствии с изменением целей произошли и значительные изменения в приемах.
Наблюдается переход от детальной проверки к тестированию. Стало ясно, что для
того, чтобы получить фактические суммы, проверяемые в процессе аудита, нет
необходимости проводить детальную проверку каждой проводки за изучаемый период.
Получает признание важность внутреннего контроля. В опубликованных в 1909 г.
«Программах аудита» отмечено, что в качестве первой ступени аудита должно
выступать «установление системы внутренней проверки».
1933
– 1940 гг.
·         на
аудит оказывает влияние Нью-Йоркская фондовая биржа и правительственные
организации;
·         не
было единого мнения относительно целей аудита.
В
начале этого периода большинство авторов сходились во мнении, что задача аудита
состоит в обнаружении ошибки. Позже взгляды были существенно изменены, и было
установлено, что аудитору не следует концентрировать свое внимание только на
обнаружении ошибки.
Вплоть
до 1940 г. не существовало каких-либо документов, определяющих ответственность
аудиторов за обнаружение ошибок. Было отмечено только, что это достаточно
важный вопрос, но большинство авторов сходились во мнении, что его нельзя
относить к главной задаче аудиторской проверки.
С
1940 года до настоящего времени цели аудита претерпели незначительные
изменения. Акцент делался на подтверждение верности финансовой отчетности.
Официально это положение было провозглашено в документах «Американского
Института Присяжных Бухучета»: «первая цель проверки отчетности независимым
аудитором состоит в выражении мнения о представленной финансовой отчетности».
Часть
вновь разработанных приемов аудита имела строгую ориентацию на обнаруженные
ошибки. В 1961 г. в «Положении об аудиторских процедурах №30» было установлено,
что аудитор определяет ошибку, и в случае, если она материальна, может оказать
отрицательное влияние на его мнение о верности представленной финансовой
отчетности и проведении проверки в соответствии с общепринятыми аудиторскими
стандартами, он должен оценить степень ее вероятности.
Другая
точка зрения на цели аудита состоит в том, что задача независимого рассмотрения
состоит в выражении мнения об информации, включаемой в финансовые отчеты. Что
касается ответственности аудитора, то она состоит лишь в проведении тестов, в
соответствии с общепринятыми аудиторскими стандартами, разработанными таким
образом, чтобы обнаружить саму возможность определения рода несоответствий,
т.е. аудитор не отвечает за необнаруженные ошибки, но с него не должна
сниматься ответственность за проверку «узкого места» в процессе аудита.
До
конца 40-х годов аудит в основном заключался в проверке документации,
подтверждение записи денежной операции и правильной группировке этих операций в
финансовых отчетах. Это был подтверждающий аудит.
После
1949 г. независимые аудиторы стали больше внимания уделять вопросам внутреннего
контроля, полагая, что при эффективной системе внутреннего контроля вероятность
ошибок незначительна, и финансовые данные достаточно полны и точны. Аудиторские
фирмы начали заниматься больше консультационной деятельностью, чем
непосредственно проверками. Это системно-ориентированный аудит.
В
начале 70-х гг. началась разработка международных аудиторских стандартов. В
истории аудита можно проследить определенные тенденции:
·         основной
целью аудита всегда признавалось установление достоверности представленной
отчетности;
·         отмечается
возрастание надежности внутреннего контроля и снижение детализации целей.
Аудит
в Украине начал активно развиваться после принятия Закона Украины "Об
аудиторской деятельности».

alt: Что касается ответственности аудитора, то она состоит лишь в проведении тестов, в соответствии с общепринятыми аудиторскими стандартами, разработанными таким образом, чтобы обнаружить саму возможность определения…

title: История развития аудита


extracted_text:
Класс, предмет 3 «В», окружающий мир
Тема:  В царстве грибов.
Тип урока: «открытие нового знания»
Цель: узнать о многообразии грибов,
правильном сборе грибов.
Задачи:
-освоение знаний о
многообразии, строении и сбора грибов.
-овладение умениями
различать съедобные и ядовитые грибы, правильного сбора грибов .
-развитие бережного
отношения к природе, способности оценки своих действий и поступков, логического
мышления и речи.

Личностные
  планируемые результаты

Метапредметные
  планируемые результаты

Предметные
  планируемые результаты

-
  Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;Л1
-
  Способность к
  сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;Л2

-
  принимать и
  сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;Р1
-
  выделять из
  темы урока известные и неизвестные знания и умения;Р2
-
  находить и
  выделять необходимую информацию для выполнения задания из разных
  источников;П1
-
  анализировать
  объекты окружающего мира, схемы, рисунки, с выделением отличительных
  признаков;П2
-
  строить
  рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными требованиями;П3
-
  формулировать
  ответы на вопросы;К1
-
  высказывать
  мотивированное суждение по теме урока;К2

-
  характеризовать
  строение шляпочных грибов;
-
  с помощью
  иллюстраций учебника различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы;
-
  формулировать
  выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
  достижения на уроке.

Межпредметные
связи:
литературное чтение, физическая культура.
Оснащение
урока:
Для
учителя: презентация,
технологическая карта, раздаточный материал ,  учебник А.А.Плешаков –
Окружающий мир 3 кл. 1 ч.
Для
учащихся:
учебник А.А.Плешаков – Окружающий мир 3 кл. 1 ч, рабочая тетрадь.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
  этап)

Приветствует учащихся, создаёт
  доброжелательную атмосферу.

Приветствуют учителя

Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;Л1

Метод
  формирование готовности к восприятию учебного материала

2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Организую актуализацию знаний по ранее
  изученной теме.
-Скажите, для
  чего нам необходимо охранять животных?
-Как
  называется книга, где находятся исчезающие виды животных?
-Какие
  животные находятся в Красной книге?
-А
  знаете ли вы, что в Красной книге находятся не только животные, но и растения
  и грибы.
-Сегодня
  мы с вами отправимся в лес.
-А
  что мы можем делать в лесу?
Организует подводящий диалог.
-Верно.
  Посмотрите, мы пришли на поляну. А что на этой поляне?(картинка поляны с
  грибами)
-На
  поляне нас ожидает грибной король.(на доске картинка грибного короля)
-Он
  нас приглашает в своё царство грибов и предлагает познакомиться с грибами.

Отвечают на вопросы учителя.

-Чтобы животные
  не вымерли.

-Красная
  книга.

-Морж,
  амурский тигр, фламинго.

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы.
-Мы
  можем гулять по лесу, собирать ягоды и грибы.

-Много
  грибов.

Слушают учителя.

формулировать ответы на
  вопросы;К1

строить рассуждение
  по теме урока в соответствии с возрастными требованиями;П3

Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;Л1

Повторение

Беседа

Подводящий диалог

Иллюстрации

Игровой приключенческий сюжет

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1.
  Целеполагание

Организует формулировку темы
  и цели урока.
-Скажите, какая же тема нашего урока?
-Что мы узнаем? Чему научимся?

Формулируют тему и цель
  урока.

-В царстве грибов.

-Мы узнаем о многообразии грибов, как собирать грибы.

принимать и
  сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;Р1

Беседа

3.2.
  Открытие нового знания.

Организую восприятие новой
  темы.
-А кто такие грибы?
-Грибы — особое царство живых организмов, насчитывающее 100 000
  видов. Строение грибов разнообразно — от одноклеточных форм до
  сложноустроенных шляпочных форм. Гpибы совмещают черты растений и животных.
-Грибной король, предлагает нам узнать о строении
  гриба.(картинка гриба)
-Из чего же состоит гриб?
Организую рассказ о строении
  гриба.
-Верно!
  Гриб состоит из: шляпки, ножки и грибницы.(показываю)
-Грибница-это
  подземная часть гриба. Она всасывает из почвы воду с растворенными в ней
  минеральными солями. Грибы поглощают питательные вещества из почвы.
-Многие
  грибы в лесу связаны с деревьями. Нити грибницы срастаются с корнями дерева и
  помогают им всасывать воду и соли. Взамен грибы получают от деревьев питательные
  вещества, которые растения производят на свету.
-Некоторые
  грибы получили своё название из-за того, что они произрастают рядом с
  деревьями. Это грибы: подберёзовик и подосиновик.(картинки грибов)
Организую беседу по рассказу.
-Из чего состоит
  гриб?
-Что
  такое грибница?
-Почему
  грибы растут рядом с деревьями?

Организую рассказ.
-Грибами
  питаются многие лесные животные, а также грибами питается человек.
-Грибы-
  богатство леса. И поэтому к ним нужно относится бережно. Некоторые виды
  грибов занесены в Красную книгу России и нуждаются в охране.
Организую рассказ о съедобных и
  несъедобных грибах.
-Есть
  грибы, которые человек употребляет в пищу. Такие грибы называют-съедобные. А
  есть ядовитые грибы, которые нельзя есть. Такие грибы называют- несъедобные
  или ядовитые.
-Нужно
  обязательно знать различие этих грибов!
Организую работу с учебником.
-Откройте
  стр.114. Король грибов предлагает нам прочитать описание грибов двойников и
  найти их на рисунке.
Организую беседу по отличительным
  признакам грибов.
-Чем
  отличается белый гриб от желчного гриба?

-Чем
  отличается опёнок от ложноопёнка?

Организую работу с иллюстрацией.
-Посмотрите,
  это шампиньон. У шампиньона шляпка снизу розовая или фиолетовая, а на ножке
  отсутствует мешочек.
-Посмотрите,
  а это бледная поганка. Шляпка у гриба снизу белая, а на ножке разорванный
  мешочек. Этот гриб смертельно ядовитый.
Организую чтение правил, как правильно
  собирать грибы.
-Король
  грибов, предлагает нам прочитать правила на стр.115 и запомнить, как
  правильно собирать грибы.

Высказывают свои предположения.

Слушают рассказ учителя.

Высказывают свои предположения.
Слушают рассказ о строении гриба.

Отвечают на вопросы учителя.
-Из
  шляпки, ножки и грибницы.
-Подземная
  часть гриба.
-Они
  помогают деревьям всасывать соли и воду, а взамен получают питательные
  вещества.

Слушают учителя.

Слушают учителя.

Работают с учебником.
Читают описание грибов-двойников.

Находят грибы на рисунке.

Рассказывают отличительные признаки грибов-двойников.
-У
  белого гриба, шляпка снизу белая или желтоватая, а у желчного гриба, шляпка
  снизу розовая.
-У
  опёнка, шляпка снизу желтовато-белая и у гриба приятный запах. У ложноопёнка,
  шляпка снизу тёмная и у гриба неприятный запах.
Рассматривают иллюстрацию.

Слушают и смотрят на отличительные
  особенности шампиньона от бледной поганки.

Читают правила, как правильно собирать
  грибы.

выделять из темы
  урока известные и неизвестные знания и умения;Р2

находить и выделять
  необходимую информацию для выполнения задания из разных источников;П1

анализировать
  объекты окружающего мира, схемы, рисунки, с выделением отличительных
  признаков;П2

строить рассуждение
  по теме урока в соответствии с возрастными требованиями;П3

формулировать
  ответы на вопросы;К1

находить и выделять
  необходимую информацию для выполнения задания из разных источников;П1

анализировать
  объекты окружающего мира, схемы, рисунки, с выделением отличительных
  признаков;П2

высказывать
  мотивированное суждение по теме урока;К2

Рассказ

Беседа

Показ
Объяснение

Рассказ

Иллюстрация

Беседа

Рассказ

Объяснение

Работа с книгой

Иллюстрации

Беседа

Иллюстрация

Объяснение

Работа с книгой

Физминутка

Организую проведение
  физминутки.

Выполнение физминутки с
  учителем.

Способность к
  сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;Л2

Упражнение

3.3.Первичное
  закрепление

Организую беседу по правилам сбора
  грибов.
-Какие
  грибы можно собирать?
-Что
  нельзя делать, когда ищешь грибы?
-Почему
  грибы нужно срезать ножом?
-Почему
  нельзя собирать грибы возле дорог и предприятий?
Организую игру
-
  Сбор грибов иногда называют "тихой охотой", которая требует
  внимания, чуткости, осторожности. Давайте и мы с вами немножко отдохнём и
  побродим по лесу. Все встали, оделись для прогулки по лесу. Взяли корзинки и
  собираем грибы.
-Если
  я называю съедобный гриб, приседаем, срезаем и кладём в корзинку. А если
  несъедобный гриб, тогда проходим мимо: ложноопёнок, подосиновик, желчный
  гриб, белый гриб, подберёзовик, бледная поганка.

Отвечают на вопросы учителя.

-Которые
  нам известны.

-Разрывать
  и раскидывать листву.
-Чтобы
  не повредить грибницу.
-В
  этих грибах накапливаются вредные вещества.
Играют в игру.

Приседают, если гриб съедобный.
Идут на месте, если гриб несъедобный.

строить рассуждение
  по теме урока в соответствии с возрастными требованиями;П3

Способность к
  сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;Л2

Ведение
  разговора

Игровой метод

3.4.Самостоятельная
  работа

Организую самостоятельную работу в виде теста.
Утверждения:
1.…у
  гриба отсутствует корень.
2.…грибница
  производит  питательные вещества.
3…несъедобные
  грибы надо уничтожать.
4…собирать
  надо те грибы, которые хорошо знаешь.
5…нельзя
  собирать грибы у дорог и в городе.
6…желчный
  гриб является ядовитым.
7… в
  красную книгу России занесен гриб Грифола курчавая.
Организую проверку

Выполнение самостоятельной работы.

1.да
2.нет
3.нет
4.да
5.да
6.нет
7.да

Самопроверка по эталону

находить и выделять
  необходимую информацию для выполнения задания из разных источников;П1

Практическая работа

Самопроверка

3.5.
  Повторение и включение в систему знаний (выявление границ
  применимости нового знания)

Организую беседу по пройденной теме.
Организую повторение.
-Какая была тема урока?
-Какие бывают грибы?
-Почему нельзя собирать грибы возле дороги?
-Из каких частей состоит гриб?

Ответы на вопросы учителя по пройденной
  теме урока.

Ответы учащихся

высказывать
  мотивированное суждение по теме урока;К2

Беседа

Повторение

4.РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия
  учебной деятельности на уроке,  самооценка результатов деятельности)

Организую рефлексию учебной
  деятельности.
-Король
  гриб очень рад, что вы узнали много нового. Он предлагает вам оценить свою
  деятельность на уроке.
-Белый
  гриб-мне было все понятно, мне всё удалось.
-Мухомор-
  мне было непонятно, я затруднялся отвечать на вопросы.

Самооценивание своей деятельности на
  уроке.

Оценивают
  свою деятельность.

принимать и
  сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;Р1

Самооценка

Самоанализ урока окружающего мира
1.Программа:
Школа
России
2.Класс:
3 «В»
3.Тема
урока: В царстве грибов
4.Цель урока: узнать о
многообразии грибов, правильном сборе грибов.
5.Тип урока: открытия нового знания
6.Задачи:
-освоение знаний о многообразии, строении и сбора
грибов.
-овладение умениями различать съедобные и ядовитые
грибы, правильного сбора грибов.
-развитие бережного отношения к природе, способности
оценки своих действий и поступков, логического мышления и речи.
7. Решение задач,
направленных на достижение
личностных результатов:
-Познавательные мотивы учебной деятельности, понимание
того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть
полезны в жизни, формировались на этапе мотивации, актуализации через методы:
формирование готовности на восприятие учебного материала, подводящий диалог,
игровой приключенческий сюжет;
-Способность к сотрудничеству со взрослыми и
сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий,
формировалась на этапе первичное закрепление через методы: ведение разговора,
игровой метод;
метапредметных результатов:

Регулятивные:
-принимать и сохранять
учебную задачу урока и стремится выполнить её, формировались на этапе
целеполагания, повторения и включения в систему знаний через методы: беседа,
повторение, подводящий диалог;
-выделять из темы урока известные и неизвестные знания
и умения, формировались на этапе актуализации, открытие нового знания через
методы: объяснение, рассказ, иллюстрации, ведение разговора;
Познавательные:
-находить и выделять необходимую информацию для выполнения
задания из разных источников, формировались на этапе открытие нового знания
через методы: работа с книгой, рассказ, объяснение, беседа;
-анализировать объекты окружающего мира, схемы,
рисунки, с выделением отличительных признаков,
-строить рассуждение по теме урока в соответствии с
возрастными требованиями, формировались на этапе открытие нового знания,
первичное закрепление через методы: рассказ, работа с книгой, иллюстрации,
объяснение, показ, ведение разговора;
Коммуникативные:
-формулировать ответы на вопросы, формировались на
этапе актуализации, открытие нового знания, первичное закрепление,
самостоятельная работа, повторение и включение в систему знаний через методы:
повторение, беседа, самостоятельная работа, ведение разговора;
-высказывать мотивированное суждение по теме урока,
формировалось на этапе актуализации, открытие нового знания, первичное
закрепление, повторение и включение в систему знаний через методы: беседа,
повторение, самостоятельная работа, игровой метод, ведение разговора;
предметных
результатов:
-       характеризовать
строение шляпочных грибов, формировалось на этапе открытие нового знания,
повторения и включения в систему знаний через методы: иллюстрации, рассказа,
объяснения;
-с
помощью иллюстраций учебника различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы,
формировалось на этапе открытия нового знаний через методы: работа с книгой,
беседа, объяснение;
-формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке, формировалось на
этапе первичное закрепление, самостоятельная работа, повторения и включения в
систему знаний через методы: беседа, ведение разговора, повторение,
самостоятельная работа, игровой метод;
8. Владение материалом урока было
соответствующим. Использовалась информация, соответствующая возрастным
особенностям. На уроке применялись ИКТ, использовалась презентация и
раздаточный материал для самостоятельной работы, для рефлексии, иллюстрации для
восприятия нового материала;
9.
Я считаю, что цель урока была достигнута с помощью различных форм заданий,
предложенных учителем. Критерием оценивания являются освоенные, демонстрируемые
знания, а также сформированные личностные, межпредметные и предметные
результаты  через различные виды деятельности учащихся.

alt: Класс, предмет 3 «В», окружающий мир

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Грибница-это подземная часть гриба

alt: РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов деятельности)

alt: Самоанализ урока окружающего мира 1

alt: Коммуникативные: -формулировать ответы на вопросы, формировались на этапе актуализации, открытие нового знания, первичное закрепление, самостоятельная работа, повторение и включение в систему знаний через методы: повторение,…

intro: В царстве грибов.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: В царстве грибов.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

по дисциплине
Химия

для  профессии 35.01.13 «Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства»

РАССМОТРЕНЫ:
на заседании предметной (цикловой)
комиссии общеобразовательных,
 дисциплин
Протокол №___ от ________________
Председатель __________________

Автор:

Рецензенты:

 Е.С.Подольская,  преподаватель

И.О. Фамилия, должность, ученая степень
И.О. Фамилия, должность, категория

Пояснительная
записка
Методические
рекомендации по организации и планированию самостоятельной работы студентов
составлены в соответствии с Письмом
Министерства образования Российской Федерации  от 29 декабря 2000 г. №
16-52-138ин/16-13 «О рекомендациях по планированию и организации
самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего
профессионального образования в условиях действия ГОС СПО», Положением о
планировании и организации самостоятельной работы студентов БОУ СПО ВО
«Тотемский политехнический колледж» (принято Советом колледжа, протокол от 9
сентября 2010 г. № 1, утверждено  приказом директора, приказ от 10 сентября 2010
 г. № 381-а).
Образовательное
учреждение при формировании основной профессиональной образовательной программы
обязано обеспечить эффективную самостоятельную работу студентов в сочетании с
совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров
производственного обучения (п. 7.1. федерального государственного
образовательного стандарта начального профессионального образования, среднего
профессионального образования (далее – ФГОС НПО, СПО).
Формы и количество часов, отведенных
на самостоятельную работу студентов определены в программе  учебной дисциплины,
рассмотренной на  заседании предметной (цикловой) комиссии математических и естественнонаучных
дисциплин, информатики и вычислительной техники, протокол № 8 от 27 апреля
2012г., утвержденной
директором 28 апреля    2012г.
Содержание
учебной дисциплины химия направлено на изучение состава и строения веществ, зависимости свойств
веществ от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в
целях получения веществ, материалов, энергии.
Изучение учебной дисциплины/профессионального
модуля позволит сформировать ключевые компетенции: умение самостоятельно и
мотивированно организовать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата); использование элементов причинно – следственного
и структурно – функционального анализа; определение сущностных характеристик
изучаемого объекта, умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства, оценивание и корректировка своего
поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в
повседневной жизни экологических требований; использование мультимедийных
ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создание баз данных, презентации познавательной и практической
деятельности.
Методические указания
нацелены на проведение занятий с учетом специфики дисциплины в различных
формах: решение практических задач, лабораторные работы, самостоятельная работа студентов, в том
числе групповые и индивидуальные задания; написание рефератов, заслушивание
сообщений учащихся с последующим их обсуждением.
Изучение химии на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
·
освоение знаний о
химической составляющей естественно – научной картины мира, важнейших
химических понятиях, законах и теориях;
·
овладение
умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий
и получении новых материалов;
·
развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
·
воспитание
убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей
среде;
·
применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, для решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Самостоятельная работа  студентов
 проводится с целью:
-
систематизации
и закрепления практического опыта, умений и  знаний, общих и профессиональных
компетенций,  определенных в качестве основополагающих требованиями ФГОС
СПО/НПО по общеобразовательным дисциплинам
-
формирования
готовности к поиску, обработке и применению информации для решения
профессиональных задач;
-
развития
познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
-
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
-
выработки
навыков эффективной самостоятельной профессиональной  деятельности.

Содержание
самостоятельной работы

Дидактические
  единицы  (раздел, тема)

Объем
  в часах

Форма
  организация самостоятельной работы (внеаудиторная), вид самостоятельной
  работы

Задание

Форма
  контроля

Формируемые
Компетенции

Раздел1.Методы познания в
  химии

2

Внеаудиторная,
  1.Поисковое задание
2.
  Домашний эксперимент

Научные методы познания
  веществ и химических явлений. Роль эксперимента и теории в химии

Проверка
  сообщений,
таблицы

Формирования готовности к
  поиску, обработке и применению информации для решения профессиональных задач; закрепления практического опыта, умений

Раздел 2.Теоретические
  основы химии.

8

Тема 1.Современные представления о строении атома.

2

Внеаудиторная,
  Поисковое задание

Подготовка сообщений

Опрос,
  проверка  сообщений

Формирования готовности к
  поиску, обработке и применению информации для решения профессиональных задач;

Тема 2. Химическая связь

-

Тема 3. Вещество

4

Внеаудиторная,
  поисковое задание, решение задач

Конспект,
  сообщение, решение задач

Проверка
  сообщений,
задач,
  опрос

Умение объяснять зависимость
  свойств веществ от их состава и строения

Тема 4. Химические реакции

2

Внеаудиторная, работа с
  терминами, поисковое задание

Составление
  кроссворда, подготовка сообщения

Проверка
  сообщения, кроссворда

Знание основных понятий:
  электролит, неэлектролит, окислитель, восстановитель, окисление и
  восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции. Умение
классифицировать химические реакции по основным типам

Раздел 3. Неорганическая химия

3

Внеаудиторная,
  поисковое задание

Составление
  кроссворда, подготовка сообщения, составление презентации

Проверка
  сообщения, кроссворда, презентаций

Умение характеризовать общие
  химические свойства металлов, неметаллов

Раздел 4. Органическая химия

10

Тема 1.Органическая химия

-

Тема 2. Углеводороды

4

Внеаудиторная, поисковое
  задание, решение задач, заполнение сводной таблицы, сравнение веществ из
  разных классов углеводородов, составление презентации

Решение задач на нахождение
  молекулярной формулы, выполнение заданий на составление изомеров, задания по
  номенклатуре органических веществ

Проверка рабочих тетрадей, презентации

Уметь называть вещества по
  международной номенклатуре, определять принадлежность веществ к различным
  классам органических соединений, выполнять химический эксперимент по
  распознаванию органических веществ

Тема 3. Кислородсодержащие вещества

4

Внеаудиторная,
  поисковое задание, решение задач, переработка информации, полученной из разных
  источников

Решение задач, выполнение
  заданий, подготовка сообщений

Опрос, проверка рабочих
  тетрадей, проверка сообщений, конспектов

Умение называть вещества по
  международной номенклатуре, определять принадлежность веществ к различным
  классам органических соединений

Тема 4.Азотсодержащие вещества

-

Тема 5. Полимеры

2

Внеаудиторная,
  поисковое задание

подготовка сообщений

проверка сообщений

Знание: искусственные и
  синтетические волокна, каучуки, пластмассы.

Раздел 5. Химия и жизнь

-

23

Содержание заданий для самостоятельной работы

Раздел 1.Методы познания в химии

Задание1. Используя химическую энциклопедию, Интернет и другие
источники, найдите наиболее полную информацию о заинтересовавших вас методах
исследования веществ. Отчет представьте в виде рекламы, или презентации, или
сообщении.
Электронные образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/        http://www.alhimikov.net

       http://fcior.edu.ru

Задание
2. Проведите химический эксперимент
по определению крахмала в продуктах питания (хлеб белый, картофель, банан,
яблоко, молоко, мед). Отчет составьте в виде таблицы.

Продукт

Действие йода

Вывод

Материалы, необходимые для выполнения задания:
продукты питания, спиртовой раствор йода.

Раздел 2. Теоретические основы химии
Тема
1. Современные представления о строении атома
Задание
1. Подберите материал об
использование радиоактивных изотопов в технических целях.
Задание
2. Подготовьте сообщение на тему:
«Рентгеновское излучение и его использование в технике и медицине».
Задание
3. Используя книгу для чтения по
химии и другие источники информации, подготовьте сообщение «Д. И. Менделеев»

Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Титова И.М. Химия и
искусство. – М., 2007.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема
3. Вещество
Задание
1. Используя материалы
научно-популярной литературы, Интернет, подготовьте мини-конспект
«Использование электролитов в моей будущей профессии».
Задание 2. Решите 5 задач по теме «Способы выражения
концентрации растворов» из перечня предложенных. Например: Сколько граммов
сахара и сколько литров воды необходимо взять для приготовления 2
 кг 30%-ного сахарного сиропа?
 Решите аналогичные задачи, если известны следующие
данные:

W%

m(р-ра)

m(р.в.)

m(Н2О)

Вариант

15%

500г

1

5%

120 г

2

50%

450г

3

35%

200г

4

Решите   задачи, если
известны следующие данные:

W%

m(р-ра)

+m(Н2О)

W2

Вариант

30%

550г

25г

1

45%

140 г

30г

2

12%

480г

15г

3

33%

250г

20г

4

Задание
3. Подготовьте сообщение «Коллоидные
системы в моей будущей профессии».
Задание
4. Используя различные источники
информации, подберите материал об использование грубых взвесей в сельском
хозяйстве, роли коллоидных систем в сельскохозяйственном производстве.
Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Титова И.М. Химия и
искусство. – М., 2007.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема
4. Химические реакции
Задание
1. Составьте кроссворд по теме
«Химические реакции», используя понятия данной темы.
Задание
3. Подготовьте сообщение на тему:
«Значение соды в народном хозяйстве и история содового производства».
Задание 3.Выполнить задания  6,7 стр.116 из учебника
- Дайте характеристику
реакции метана с хлором по всем рассмотренным в тексте параграфа признакам
классификации.
- Рассчитайте тепловой эффект
реакции окисления 70 кг азота в оксид азота четырёхвалентного.
Задание 4.Выполнить задания  2,4,5 стр.140 из учебника
- Во сколько раз изменится
скорость реакции : 2А + В --- А2В  если концентрацию вещества  А
увеличить в 2 раза, а концентрацию вещества  В уменьшить в 2 раза?
- Как изменится скорость
реакции  2Fe  + 3 Cl2 = 2 FeCl3 если давление в системе
увеличить в 5 раз?
- Скорость химической реакции
при 200С равна 1 моль\л \с. Вычислите скорость этой реакции при 600
С, если температурный коэффициент равен 3.
Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Титова И.М. Химия и
искусство. – М., 2007.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Раздел 3. Неорганическая химия
Тема
1. Неорганические соединения

Задание
1. Составить презентацию по теме
«Классификация неорганических соединений»
Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема
2. Металлы

Задание
1. Подготовьте сообщение «Щелочные и
кислотные аккумуляторы», «Способы защиты металлов от коррозии».
Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и повседневная
жизнь человека. – М., 2004.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема 3. Неметаллы

Задание 1. Подготовьте кроссворд по теме «Галогены»
Дополнительная литература:
Габриелян О.С. Химия. 11
класс. Базовый уровень: учеб.для общеобразоват. учреждений. – М., 2006.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Габриелян О.С., Остроумов
И.Г. Химия: учебник. – М., 2004.
Ерохин Ю.М. Химия:
учебник. – М., 2003

Раздел 4. Органическая химия
Тема 2. «Углеводороды»

Задание
1. Подготовьте  материал о применении
полиэтилена, ацетилена в сельском хозяйстве.
Задание
2. Составьте презентацию «Различные
виды топлива».
Задание 3. Повторите характеристику
углеводородов, сравните строение и свойства алканов, алкинов, алкенов, аренов.
Заполните сводную таблицу «Характеристика углеводородов»

Характерные
  свойства

Алканы

Алкены

Алкины

Арены

1.Общая
  формула.
2.Молекулярная
  формула.
3.Структурные
  формулы
4.Пространственное
  строение.
5.Характерные
  связи в молекулах.
6.Реакции
  замещения.
7.Реакции
  присоединения.
8.Реакции
  полимеризации.
9.Реакции
  отщепления.
10.Реакции
  горения.

Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема 3.  «Кислородсодержащие соединения»
Задание
1. Используя дополнительные источники
информации, подготовьте сообщение на тему: «Антифризы на основе этиленгликоля,
их недостаток. Меры предосторожности при работе с антифризами».
Задание
2. Используя Интернет и другие
дополнительные источники информации, подберите материал об использовании
многоатомных спиртов в сельскохозяйственном производстве.

Задание 3.
Решение задач на нахождение массы вещества по известной массе, если известное
вещество содержит примеси.
Задание
4. Пользуясь дополнительной
литературой, соберите материал для составления обобщающего конспекта по теме:
«Пленкообразующие масла. Замена жиров в технике непищевым сырьем».

Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Книга для чтения по
неорганической химии.

Тема
5.  «Полимеры»
Задание
1. Пользуясь справочником по химии,
химической энциклопедией, Интернет, составьте характеристику фенолформальдегидных
смол и пластмасс, их использования в сельском хозяйстве.
Задание
2. Составьте сообщение на тему
«Полимеры – диэлектрики. Их использование в вашей будущей профессии».
Электронные
образовательные ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://www.alhimikov.net
Дополнительная литература:
Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в
центре наук: В 2 т. – М., 1987.
Ерохин Ю.М. Химия. –
М., 2003.
Пичугина Г.В. Химия и
повседневная жизнь человека. – М., 2004.
Книга для чтения по
неорганической химии.
Энциклопедия
юного химика

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по химии Подольская Е.С..doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

alt: Изучение учебной дисциплины/профессионального модуля позволит сформировать ключевые компетенции: умение самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); использование…

alt: Содержание самостоятельной работы

alt: Тема 4. Химические реакции 2

alt: Тема 3. Вещество Задание 1.


extracted_text:
Контрольная работа № 5
Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный
параллелепипед и его объем. Комбинаторные задачи.
Вариант 1
1.      Выполните
деление с остатком:    478 : 15.
2.      Найдите
площадь прямоугольника, одна сторона  которого равна 14 см, а вторая
сторона в 3 раза больше первой.
3.      Вычислите
объем и площадь поверхности куба с ребром 3 см.
4.      Длина
прямоугольного параллелепипеда равна 18 см, ширина – в 2 раза меньше длины, а
высота – на 11 см больше ширины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.      Поле
прямоугольной формы имеет площадь 6 га. Ширина поля 150 м. Вычислите периметр
поля.
6.      Запишите
все трёхзначные числа, для записи которых используются только цифры 5, 6 и 0
(цифры не могут повторяться).
7.      Сумма
длин всех рёбер прямоугольного параллелепипеда равна 116 см, а два его
измерения – 12 см и 11 см. Найдите третье измерение параллелепипеда.

Контрольная работа № 5
Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный
параллелепипед и его объем. Комбинаторные задачи.
Вариант 2
1.      Выполните
деление с остатком:    376 : 18.
2.      Найдите
площадь прямоугольника, одна сторона  которого равна 21 см, а вторая
сторона в 3 раза меньше первой.
3.      Вычислите
объем и площадь поверхности куба с ребром 4 дм.
4.      Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна 6 см, длина – в 5 раз больше ширины, а
высота – на 5 см меньше длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.      Поле
прямоугольной формы имеет площадь 3 га, его длина – 200 м. Вычислите периметр
поля.
6.      Запишите
все трёхзначные числа, для записи которых используются только цифры 0, 9 и 4
(цифры не могут повторяться).
7.      Сумма
длин всех рёбер прямоугольного параллелепипеда равна 80 см, а два его
измерения – 10 см и 4 см. Найдите третье измерение параллелепипеда.

Контрольная работа № 5
Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный
параллелепипед и его объем. Комбинаторные задачи.
Вариант 1
1.      Выполните
деление с остатком:    478 : 15.
2.      Найдите
площадь прямоугольника, одна сторона  которого равна 14 см, а вторая
сторона в 3 раза больше первой.
3.      Вычислите
объем и площадь поверхности куба с ребром 3 см.
4.      Длина
прямоугольного параллелепипеда равна 18 см, ширина – в 2 раза меньше длины, а
высота – на 11 см больше ширины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.      Поле
прямоугольной формы имеет площадь 6 га. Ширина поля 150 м. Вычислите периметр
поля.
6.      Запишите
все трёхзначные числа, для записи которых используются только цифры 5, 6 и 0
(цифры не могут повторяться).
7.      Сумма
длин всех рёбер прямоугольного параллелепипеда равна 116 см, а два его
измерения – 12 см и 11 см. Найдите третье измерение параллелепипеда.

Контрольная работа № 5
Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный параллелепипед
и его объем. Комбинаторные задачи.
Вариант 2
1.      Выполните
деление с остатком:    376 : 18.
2.      Найдите
площадь прямоугольника, одна сторона  которого равна 21 см, а вторая
сторона в 3 раза меньше первой.
3.      Вычислите
объем и площадь поверхности куба с ребром 4 дм.
4.      Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна 6 см, длина – в 5 раз больше ширины, а
высота – на 5 см меньше длины. Вычислите объем параллелепипеда.
5.      Поле
прямоугольной формы имеет площадь 3 га, его длина – 200 м. Вычислите периметр
поля.
6.      Запишите
все трёхзначные числа, для записи которых используются только цифры 0, 9 и 4
(цифры не могут повторяться).
7.      Сумма
длин всех рёбер прямоугольного параллелепипеда равна 80 см, а два его
измерения – 10 см и 4 см. Найдите третье измерение параллелепипеда.

file_name: Контрольная работа 5 класс площадь.docx

title: Контрольная работа по математике на тему "Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный параллелепипед и его объем. Комбинаторные задачи.", 5 класс


extracted_text:
Режим
занятий обучающихся
1. Общие
положения
1.1.
Настоящий режим занятий обучающихся МОУ «Изварская СОШ» (далее –
школа) разработан в соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденными постановлением Главного санитарного врача
от 29.12.2010 № 189, Уставом школы.
1.2.
Основные образовательные программы начального общего, основного общего
образования реализуются в соответствии с утвержденным расписанием
занятий.
1.3. Режим
занятий определяет порядок организации образовательного процесса в течение
установленной продолжительности учебного года в соответствии
с санитарными нормами и правилами.
2. Учебный
год
2.1. Учебный
год в школе начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии
с учебным планом основной общеобразовательной программы соответствующего
уровня образования. Если 1 сентября приходится на выходной день, учебный
год начинается в первый следующий за ним рабочий день.
2.2.
Продолжительность учебного года для обучающихся уровней начального, основного,
среднего общего образования составляет не менее 34 недель без учета
государственной итоговой аттестации в 9-х, в 1-м классе – 33
недели.
2.4. Учебный
год составляют учебные периоды: триместры. Количество
триместров –
3.
2.5. После
окончания учебного периода следуют каникулы. Дополнительные каникулы
предоставляются обучающимся 1-го класса в феврале (7 дней).
2.6. Даты
начала и окончания учебного года, продолжительность учебного года, риместров, сроки
и продолжительность каникул, сроки проведения промежуточных аттестаций,
а также чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года устанавливаются
в календарном учебном графике основных образовательных программ общего
образования соответствующего уровня.
3. Режим
занятий
3.1.
Обучение в школе ведется:

по пятидневной
     учебной неделе
     в 1-4
     классах;
по шестидневной
     учебной неделе
     в 8–9-х
     классах.

3.2.
Продолжительность урока (академический час) во 2–9-х классах составляет 45 мин.
Продолжительность уроков в 1-м классе устанавливается с применением
ступенчатого метода наращивания учебной нагрузки и составляет:

35 мин
     в сентябре – декабре;
40 мин
     в январе – мае.

3.3. Учебные
занятия в школе организованы в одну смену.
3.5.
Расписание звонков для 1-го класса:

Начало

Режимное
  мероприятие

Окончание

Сентябрь-октябрь

8.55

утренняя
  зарядка для учащихся

9.00

9.00

1-ый
  урок

9.35

9.35

1-ая
  перемена
(организация
  питания)

9.50

9.50

2-ой
  урок

10.25

10.25

2-ая
  перемена

10.45

10.45

3-ий
  урок

11.20

11.20

3-я
  перемена
(организация
  питания)

11.35

Ноябрь-декабрь

8.55

утренняя
  зарядка для учащихся

9.00

9.00

1-ый
  урок

9.35

9.35

1-ая
  перемена
(организация
  питания)

9.50

9.50

2-ой
  урок

10.25

10.25

2-ая
  перемена

10.45

10.45

3-ий
  урок

11.20

11.20

3-я
  перемена
(организация
  питания)

11.35

11.35

4-ый
  урок

12.10

12.10

4-я
  перемена
(организация
  питания)

12.25

Январь-май

8.55

утренняя
  зарядка для учащихся

9.00

9.00

1-ый
  урок

9.40

9.40

1-ая
  перемена
(организация
  питания)

9.55

9.55

2-ой
  урок

10.35

10.35

2-ая
  перемена

10.45

10.45

3-ий
  урок

11.25

11.25

3-я
  перемена

11.45

11.45

4-ый
  урок

12.25

12.25

4-ая
  перемена
(организация
  питания)

12.45

12.45

5-ый
  урок (1 раз в неделю)

13.25

3.6.
Режим учебных занятий 2-4, 5-9 классов:
1
урок – 9.00 – 9. 45      Перемена 15 минут (завтрак 2 – 9 классы)
2
урок – 10.00 -  10.45   Перемена 10 минут
3
урок -  10. 55 – 11.40  Перемена 20 минут (обед 5 - 9 классы)
4
урок – 12.00  -  12.45  Перемена 20 минут (обед 2 - 4 классы)
5
урок – 13. 05– 13. 50  Перемена 10 минут
6
урок – 14.00 – 14.45   Перемена 5 минут
7
урок – 14. 50 – 15.35
3.7.
Расписание занятий составляется в соответствии с гигиеническими
требованиями к расписанию уроков с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных
предметов.
4.
Особенности организации образовательного процесса
4.1. При
проведении занятий по иностранному языку, трудовому обучению, информатике
и ИКТ, практических занятий по физике, химии осуществляется деление
класса на группы. В случае необходимости при наличии необходимых
условий и средств заместитель директора по учебной работе принимает
решение о делении на группы классов для проведения учебных занятий
по другим предметам.
4.2.
Педагогические работники обеспечивают 60–80 процентов плотности учебной работы
обучающихся на уроках по основным предметам, не менее 70 процентов –
моторной плотности на занятиях физической культурой.
4.3. Объем
домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2–3-х классах – 1,5 ч, в 4–5-х классах – 2 ч,
в 6–8‑х классах – 2,5 ч, в 9–11-х классах – 3,5
ч. Домашние задания в 1‑м классе не задаются.
5. Режим
внеурочной деятельности
5.1. Режим
работы кружков, секций, детских общественных объединений устанавливается
расписанием занятий, утвержденным директором школы.
5.2. Время
проведения экскурсий, походов, выходов с детьми на внеклассные
мероприятия устанавливается в соответствии с календарно-тематическим
планированием и планом воспитательной работы.
5.3. При
проведении внеурочных занятий продолжительностью более одного академического
часа организуются перемены – 10 мин для отдыха со сменой вида
деятельности.

file_name: режим занятий.docx

alt: Режим занятий обучающихся 1

title: О режиме занятий


extracted_text:
Использование POP IT
в
развивающей работе
с
детьми дошкольного возраста

          Сегодня я хочу поделиться с вами
интересной информацией, как я использую в своей работе новую антистрессовую
игрушку Поп-Ит.
Эта интересная игрушка очень популярна среди
детей - «вечная пупырка» - pop it (дословно с английского – лопни это).
У многих ребят нашего детского сада есть эта новая игрушка.
Это силиконовая форма, которая заполнена пузырями, которые мы лопаем нажатием
пальчиков. Такие игрушки имеют отношение к педагогике
всемирно известной Монтессори, которая, в свою очередь, основана на свободном
изучении ребенком мира посредством развивающей среды и игрушек. Терапия с
использованием антистрессовых ирушек наиболее полезна именно для детей дошкольного
возраста.
Подобные сенсорные игрушки, использовались еще в 1970-х
годах. Они активируют один или несколько органов чувств: зрение, слух или
осязание. Помогают с концентрацией и вниманием. Многоразовые, моющиеся, имеют
целый ряд забавных цветов и форм. Большинство сделаны из силикона. Бывают даже
в виде чехла для телефона или в форме любимого персонажа фильма. Их можно
использовать в любом месте, например, в автомобиле, самолете, ресторане, офисе.
Удобно брать в путешествие. Есть как в одном цвете, так и радужные. Они просты
в использовании, помогают восстановить концентрацию внимания, справиться со
стрессом, улучшают мелкую моторику. Как и любые игрушки-антистрессы — это
инструменты саморегуляции, помогающие сосредоточиться, успокоиться, активно
слушать. Могут, например, избавиться от суетливости, постукивания ногой,
наматывания волос на палец или покусывание ногтей - это различные способы тела
высвободить беспокойную энергию.
Исследования показывают, что большинство детей обучаются
лучше, когда их руки активны, направление расширяемой энергии позволяет им
лучше сосредоточиться на том, что они пытаются узнать. Кроме того, эксперты
пришли к выводу, что движение необходимо для обучения, поскольку учащийся должен
использовать оба полушария мозга. Антистрессы уменьшают беспокойство,
напряжение, повышают ловкость, улучшают координацию и мелкую моторику,
развивают мышцы рук. Оказывают успокаивающее действие на тех, кто страдает от
тревоги или сенсорных проблем, таких как СДВГ. Хотя игрушки не являются
лекарством от этих проблем, они успокаивают, дают возможность занять руки. В
какие моменты Поп Ит придет на помощь родителям?
•
За обеденным столом, когда ребенок ждет еды или ждет, пока другие
закончат
есть.
• В
качестве утешителя в моменты тревоги.
• В
любое время, когда приходится ждать, например, в магазинах, у врачей,
в
машине, кафе.
Мне стало интересно, как эта игрушка может
быть полезна в моей работе и как я могу ее использовать для
развития моих ребят.
Изучив новую игрушку и
поискав информацию в интернете, я предложила своим ребятам несколько вариантов
игр, в которые можно поиграть самостоятельно или в парах, используя
Поп - Ит.
Эта игрушка может быть
использована в развитии сенсорного внимания. Ребенок у
которого не совсем развито цветоразличие или он не может соотносить цвета с
предметами, можно поиграть в игру : "Подбери по
цвету" или "Соотнеси картинку и цвет". Ребенку нужно посмотреть
на картинку и нажать пальчиком на нужный цвет поля.
Так же ребятам понравилось играть в Поп
- Ит с камушками. Можно заполнять поле камушками по цветам или просто
раскладывать и доставать обратно, работая пальчиками
развивая мелкую моторику.
Можно использовать
игрушку в развитии пространственного восприятия. Когда
ребенок должен на своем игровом поле выполнить узор по образцу.
Так же можно использовать
игрушку при развитии межполушарного взаимодействия.
Так же хорошо использовать
эту игрушку при Формировании математических представлений.
Можно поиграть в кубик. Игроки поочереди бросают кубик и лопают пузырики. Кто
последний лопнул тот и победил.
В более старшем возрасте
можно использовать Поп - Ит при автоматизации звуков и
формировании слоговой структуры слов.
Игр, в которые можно поиграть используя
эту игру множество, поэтому я считаю что она может быть полезна
при правильном использовании в педагогике.
Ребята увлеклись новыми играми с ней и теперь сами могут предложить товарищам
познавательные, развивающие игры с ней.
Подводя итоги, мне
эта игрушка показалась самой полезной из последних модных, и даже когда мода
пройдет – игры останутся среди моих пособий, как приложение к сенсорной
коробке. Мы с ребятами придумаем ещё игры, будем делиться с ребятами из других
групп нашей «коробкой игр с поп – итами». Кроме того, они легко моются и
занимают мало места, а еще играть с ними можно практически в любом возрасте.

file_name: Иванова Поп ит.docx


extracted_text:
Եռանկյունաչափական հավասարումների արտադրիչների վերլուծման եղանակը
     Եթե հավասարման մեջ անհայտը գտնվում է եռանկյունաչափական ֆունկցիայի նշանի տակ, ապա այն կոչվում է եռանկյունաչափական հավասարում:
     Եռանկյունաչափական հավասարումների լուծման ամենահաճախ օգտագործվող եղանակներից է արտադրիչների վերլուծման եղանակը:
Արտադրիչների վերլուծման եղանակը
     Եթե f(x)=0 հավասարումը հնարավոր է լինում բերել (x)=0 տեսքի, ապա կամ (x)=0, կամ էլ՝ (x)=0:

     Այդպիսի դեպքերում f(x)=0 հավասարման փոխարեն դիտարկվում են ավելի պարզ տեսք ունեցող (x)=0 և (x)=0 հավասարումները:
     Օրինակ
     Լուծենք (sinx−13)(cosx+25)=0 հավասարումը:
    Դիտարկվսղ հավասարումը համարժեք է sinx=1/3  և  cosx=−2/5 պարզագույն հավասարումներին:

     Լուծելով դրանք, ստանում ենք՝

      x=(−1)karcsin1/3+πk,k∈Z;
       x=±arccos(−2/5)+2πk,k∈Z:
Դիտարկենք tgx(sinx−1)=0 հավասարումը:

tgx=0 հավասարումից ստանում ենք՝ x=πk,k∈Z

sinx=1 հավասարումից ստանում ենք՝ x=π/2+2πk,k∈Z
    Սակայն չի կարելի այս երկու պատասխանները հայտարարել որպես սկզբնական հավասարման լուծում: Բանն այն է, որ եթե sinx=1, ապա cosx=0, և ուրեմն, x=π/2+2πk, k∈Z կետերում tgx ֆունկցիան գոյություն չունի: Այդ արմատները պետք է բացառել:

Պատասխան՝ x=πk,k∈Z

file_name: Եռանկյունաչափական հավասարումների արտադրիչների վերլուծման եղանակը.docx

alt: Z ; x =± arccos ( −2/5 ) +2 πk , k ∈


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 107
11 класс

1. На каком рисунке изображен переход светового луча в
оптически менее плотную среду?

1) №1
2) №2
3) №3
2. В каком веществе — с большей оптической плотностью или с
меньшей — скорость света больше?
1) С большей
2) С меньшей
3) Скорость света везде одинакова
3. Когда свет, падающий на границу прозрачных веществ с разными
оптическими плотностями, переходит через нее, не преломляясь?
1) Когда падающие лучи
перпендикулярны этой границе
2) При угле падения лучей на границу раздела веществ, равном 90°
3) Когда свет переходит в вещество с большей оптической плотностью
4) В случае перехода света в вещество с меньшей оптической плотностью
4. Показатель преломления -это постоянная для данных двух сред
величина
1) не зависящая от угла
падения луча света и характеризующая преломляющие свойства этих двух сред
2) не зависящая от угла падения луча света и характеризующая прозрачность сред
3) зависящая от угла падения и показывающая степень этой зависимости
4) определяющая зависимость преломляющих свойств двух сред от их прозрачности
5. Какая формула выражает закон преломления света?
1) U/R = I
2) A/t = N
3) α = γ
4) sinα/sinγ
= n
6.   Можно ли в открытом чайнике нагреть воду до 110 градусов?
1)  Нет
2)  Да, если мощность чайника больше 1 киловатт
3)  Да
7.   Ток в
проводнике направлен слева направо. Это означает, что электроны перемещаются.
1)  справа
налево
2)  слева
направо
3)  часть
налево, часть направо
8.   В цепь
добавили последовательно еще одну лампочку. Общее сопротивление увеличилось в
два раза. Как изменится сила тока при неизменном напряжении?
1)  Сила
тока увеличится в четыре раза.
2)  Сила
тока уменьшится в два раза
3)  Сила
тока увеличится в два раза.
4)  Сила
тока не изменится.
9.   Стакан
с водой поместили в морозилку, где температура -10oС. Как пройдет
его остывание?
1)  Пропорционально
времени.
2)  Мгновенно.
3)  Произойдет
задержка при переходе через 0oС.
10. Вертолет равномерно поднимается вертикально вверх. Какова
траектория движения точки на конце лопасти винта вертолета в системе отсчета,
связанной с поверхностью Земли?
А. Прямая.
 Б. Винтовая линия.
 В. Окружность.
 Г. Точка.
11. Тело движется
равномерно по окружности в направлении против часовой стрелки. Как направлен вектор
ускорения в точке при
таком движении?
А.
4.
 Б.
1.
 В.
3.
 Г.
2.

12.
К перекрестку приближаются грузовик и легковая машина. Скорость грузовика а скорость легковой
машины (рис. А).
Какое направление имеет вектор скорости легковой машины в системе отсчета
грузовика (рис. Б)?
А.
1.
 Б.
2.
 В.
3.
 Г.
4.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 107


extracted_text:
Этимология слов

1. Инсценировка.

Хвастун (в обычном шарфе). Вот, приобрел себе
воротник. Как вы думаете, из кого он?
Петя. Хм, насколько мне известно, воротники делают из лисиц, норок. Но ваш
не похож ни на что.
Хвастун. Что вы? Ведь это выдра, невооруженным глазом видно.
Петя (с иронией). Да? А знаете ли вы, почему выдра называется
выдрой?
Хвастун. Нет, я как-то над этим не задумывался. (Поглаживает
воротник.)
Петя. Дело в том, что при обработке шкурки этого зверька из нее полностью
выдирается шерсть, и остается только подшерсток. Следовательно, выдра – это
шкурка, из которой выдрана шерсть. Позднее название шкурки было перенесено на
название зверька. (Довольный, уходит)
Хвастун (озадаченно).
Не может быть, почему же тогда она так ценится? (Уходит, задумавшись.)

– Ребята, почему хвастун оказался в нелепом положении? Как Петя проучил
его?
– Найдите в словаре истинное значение слова выдра.
– Слово это встречается не только в русском, но и во многих родственных
индоевропейских языках. Литовское слово udra (выдра), древнеиндийское udras
(водяное животное), древнегреческое hydra (гидра, водяная змея) – вот
некоторые из ближайших родственников нашего слова, которые позволяют ученым
установить, что первоначально слово выдра имело значение водяное
животное. В русском языке связь между словами выдра и вода
представляется далеко не очевидной. А вот, например, в древнегреческом языке
слова hydor(вода) и hydra(водяная змея) не оставляют никакого
сомнения в общности их происхождения.

2. Объяснение учителя.

3. Лингвистическая задача.
– Прочитайте о происхождении слова седой на с. 61. Как оно
образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс -д- в этом слове? Обоснуйте
свой ответ.
– Чем отличается морфемный разбор слова от этимологического?
– Являются ли сейчас однокоренными слова стрела и стрелять?
А в истории языка? Вспомните, как и чем стреляли в древности.

4. Работа с карточками. «Бюро находок».
– Найдите хозяина по значению.
Ученик читает этимологическую справку, остальные должны догадаться, о
каком слове идет речь, и сделать его морфемный разбор.

5. Анализ детского словотворчества.
– Почему так говорят дети? Как сказать в соответствии с нормами
«взрослого» языка?

***
– Смотрите, как деревья листеют!

***
– Мама, у меня в кармане есть тайные
конфетки. Хочешь?
– Какие это тайные?
– А те, которые во рту тают.

***
– Смотри не лезь в лужу!
– А если это будет необходимая лужа?
– Какая это необходимая?
– Ну такая большая, что не обойти.

***
– Я пригласил гостей на день рождения.
– А с нами посоветовался?
– Что же мне их теперь отглашать?

6. Лингвистическая задача.
– Прослушайте отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».
Обычно люди начинают свои этимологические упражнения уже в раннем
детстве. Такие ребячьи образования, как гудильник (будильник), строганок
(рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и
другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное
слово, типичны не только для детского возраста.
– Попробуйте догадаться, что означают детские слова:
тушенники, журчей, рукти, рыжка, красняк.

7. Доклады.
– Люди с древнейших времен пытались этимологизировать непонятные им
слова. Эти доказательства нам сохранила мифология.

ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА
У древних греков широкой известностью
пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной богини любви и красоты –
Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что само имя Афродита
когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев. Самим грекам имя
Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это имя, они
сопоставили его с греческими словами aphros (пена)  и dyno (ныряю). Получилось
что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник миф о рождении богини
любви Афродиты из белоснежной морской воды.

НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ
Количество совершенно несостоятельных
этимологий, целиком основанных на безудержной фантазии их авторов, не
уменьшалось и в последующие века.
Так, русский поэт и филолог В. К.
Тредиаковский, живший в 18 веке, считал, что название страны Норвегия
представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила
свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, т. е. наверху.
Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название
– Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая,
что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России,
от севера.

8. Итог урока.
– Для чего нужно изучать этимологию слов?

Домашнее задание: упражнение 130. Попробуйте переосмыслить
значение какого-нибудь слова (например, ельник – рот) и составить с ним
рассказ.

file_name: УР МУЛЬ - копия (12).docx

alt: Этимология слов 1. Инсценировка

title: "Этимилогия слов"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад № 1 с.Заветное

 «Роль экологической тропы в развитии детей дошкольного возраста»

Выполнила: старший воспитатель

         Савченко Т.Ю.

Экологическое воспитание необходимо для
гармоничного развития детей дошкольного возраста. Одним из важнейших условий
формирования экологических представлений — это непосредственное наблюдение за
объектами и явлениями в живой природе. Название - «экологическая тропа» можно
понимать, как «мы изучаем природу» и как «природа учит нас».
Экологическая тропа, созданная на
территории детского сада, выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и
оздоровительную функцию. Совместная работа детей, родителей и педагогов на
экологической тропе, оказывают особое эмоциональное воздействие на
дошкольников, и помогают по-новому посмотреть на окружающий мир.
Главная задача тропы – пробудить у ребенка
любовь к природе. На экологической тропе дети могут глубже и на наглядной
основе изучать, беречь и любить природу, через тропу дети учатся оценивать
воздействие человека на природу, через тропу воспитывается экологическая
культура поведения детей, как часть общей культуры, взаимоотношений людей друг
с другом и отношение человека к природе.
Особенность процесса экологического
воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе
непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм
поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания
отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.
Последовательность действий по созданию
тропы может быть следующей:
- детальное обследование территории и
выделение наиболее интересных объектов;
- составление картосхемы тропинки с
нанесением маршрута и всех ее объектов;
 -для повышения интереса детей к занятиям
на тропе педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропинки» —
сказочного героя (Мудрую сову, Боровичка, Лесовика и т. п.). Этот персонаж
помогает проводить занятия на тропинке, его можно изобразить на всех табличках,
в частности, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где
он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям
письма-задания, участвует в театрализованных праздниках;
- фотографирование объектов и описание
всех точек по схеме;
- изготовление табличек с рисунками,
подписями для видовых точек;
- составление рекомендаций по
использованию объектов тропинки для работы с детьми.

При организации работы на экологической
тропе можно использовать различные методы и формы:
1.Беседы с включением игровых ситуаций.
2.Наблюдения за объектами живой и неживой
природы с последующими зарисовками и составлениями схем.
3.Трудовая деятельность.
4.Исследовательская деятельность.
5.Экологические праздники, развлечения,
викторины.
6.Дидактические и подвижные игры.
7.Детская проектная деятельность.
Экологическая тропа позволяет более
продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и
одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе.
Объекты тропинки дают большие возможности
для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений,
экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки,
эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к
природе и сопереживания живым организмам.
Основные критерии выбора маршрута и
объектов экологической тропы - включение в нее как можно большего количества
разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для
дошкольников. Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и
планирования экологических объектов. Путешествуя от одного объекта к другому,
дети выполняют задания педагога.
Наша экологическая тропинка состоит из:
1 ОБЪЕКТ «Начало маршрута. У Мудрой совы»
Здесь
расположена схема тропы. На этой точке дети знакомятся с объектами тропы. Также
ребята знакомятся с хозяйкой тропы – Мудрой совой. К Мудрой сове дети могут
обратиться за советом, получить новые знания, ответы на затруднительные
вопросы, все, что касается природы. За оказанную помощь, удачно выполненные
задания сказочный персонаж периодически оставляет на тропе сюрпризы – сладости
или поощрительные призы.
2 ОБЪЕКТ «Пасека».  Расширяет
знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных
проявлениях пчёл, их пользе в жизни человека, познакомить с правилами
безопасного поведения при общении с пчёлами, со свойством мёда, расширить
представление о пользе, способах его добычи.
3 ОБЪЕКТ «Зеленая аптека» знакомит
с разнообразием лекарственных растений, их биологическими особенностями
(лечебные свойства).
4 ОБЪЕКТ «Тропа здоровья».  Приобщает детей к здоровому
образу жизни; повышение сопротивляемости инфекционным заболеваниям; улучшение
эмоционально-психического состояния детей; профилактика плоскостопия; улучшение
координации движения; улучшение функций сердечно - сосудистой и дыхательной
систем.
5 ОБЪЕКТ «Птичья столовая». Познакомит детей с
разновидностью птиц, научить отличать зимующих и перелетных птиц их значение в
природе, воспитывать трудолюбие, доброе отношение к птицам
6 ОБЪЕКТ «Берёза-краса». Создает условие для наблюдения за
березой; формирует чувство бережного отношения к природе.
7 ОБЪЕКТ «Метеостанция». Площадка для
организации, наблюдений и изучения явлений природы (осадки, направление ветра).
При пользовании простыми приборами, помогающими определять погоду, развивает
наблюдательность, умение делать выводы, обобщения, – все это для общего
развития ребенка.
8 ОБЪЕКТ «Водоем». Даёт познания о
жителях и растениях водоема, наблюдение за ними. Привлекает детей к посильному
труду у водоема (уборка мусора, частичная замена воды).
9 ОБЪЕКТ «Деревенский дворик». Для
знакомства детей с домашней птицей и домашними животными, их особенностями
внешнего облика, поведением, их способы передвижения, повадки, что и как они
едят, какую пользу приносят человеку, представление о содержании и кормлении
домашних животных, понимать, что жизнь этих животных тесно связана с человеком.

10 ОБЪЕКТ «Туя» создает условие для
наблюдения за туей; формировать чувство бережного отношения к природе.
11 ОБЪЕКТ «Альпинарий» формирует представление
об «альпинарии», как разновидности цветника; дать детям знания о составляющих
частях «альпинария» (сочетание объектов живой и неживой природы).
12
ОБЪЕКТ «Розарий».
Знакомит детей с садовыми цветами - розами, упражняет называть
части растений: корень, ствол, цветок, листья, шипы, дети
получают первые трудовые навыки по уходу за ними, эстетическое воспитание.
13 ОБЪЕКТ «Цветник» уточняет
представление детей о разнообразии цветущих растений, их названия, строение,
способы ухода, условия роста; - даёт представление о сезонных работах в
цветнике; учит понимать пользу и значение природы для хорошего настроения и
самочувствия; - воспитывает желание работать в цветнике, создавать красоту;
-развивает навык опытно-экспериментальной деятельности.
14 ОБЪЕКТ «Грибная поляна» развивает и закрепляет представление детей о грибах,
особенностях внешнего вида, местах произрастания.
15 ОБЪЕКТ «Домик  Муравьишки» формирует
представление детей о муравьях, об особенностях их внешнего вида, значение в
жизни села.
16 ОБЪЕКТ «Кустарник Смородины» обобщать представление детей о ягодных культурах, об
их значимости для здоровья человека; закрепить название кустарника, его
строение, внешние признаки; учить детей различать куст по внешним признакам.
17 ОБЪЕКТ «Сиреневый
палисадник» Создание данного объекта экологической тропы на территории МБДОУ
носит эстетическую и познавательную направленность.
Оснащенная таким образом
эколого-развивающая среда позволяет работать с целым коллективом детей,
подгруппой или индивидуально. Она служит не только объектом и средством
деятельности ребенка, но и предоставляет возможности для формирования
познавательных интересов, социально-нравственных и эстетических чувств
воспитанников.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад.Роль экологической тропы в развитии детей дошкольного возраста.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ОБЪЕКТ «Грибная поляна» развивает и закрепляет представление детей о грибах , особенностях внешнего вида, местах произрастания