extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № ---»

Программа
воспитательной работы
1-4
класс

                Классный руководитель:

2019г.

Паспорт программы

Наименование
программы

Программа
  воспитательной деятельности в начальной школе "Солнечный круг"

Основание для
разработки
  программы

Программа разработана
  в соответствии с основными направлениями воспитания учащихся школы

Заказчик

МБОУ СОШ №

Разработчик
  программы

учитель
  начальных классов

Цели программы

Создание
  максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной
  личности.

Задачи программы

Создавать
  условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей; для
  поддержания стабильного здоровья обучающихся.
Формировать
  самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических
  умений и навыков.
Развивать умение
  общаться и сотрудничать.
Развивать
  эмоциональную и волевую сферы.

Сроки реализации

2019 – 2024 гг.

Основные
  направления воспитательной
системы

Интеллектуальное
  воспитание, Гражданско-патриотическое, Нравственное и духовное воспитание, Воспитание
  положительного отношения к труду и творческой деятельности, Воспитание
  семейных ценностей, Экологическое воспитание, Здоровье сберегающее воспитание,
  Социокультурное и медиакультурное воспитание, Культуроведческое и
  эстетическое воспитание, Правовое воспитание и культура безопасности, Формирование
  коммуникативной культуры.

Участники
  реализации

Учащиеся 1 - 4
  классов МБОУ СОШ №

Контингент

Младшие
  школьники 6-10 лет

Дополнительные
сведения

Система воспитательной
  работы апробируется и реализуется на учащихся начальной школы.

Ожидаемые
  результаты

Творческая
  личность, умеющая жить в классном коллективе и строить со своими
  одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Организация
  контроля
за ходом исполнения

Ежегодный анализ
  воспитательной системы работы «Солнечный круг».
Ежегодный срез
  уровня развития воспитанности учащихся класса.

Постановка проблемы и актуальность
программы

Планирование воспитательной работы является  значимым звеном в общей системе
деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую
организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой
системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи
не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного,
духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в
современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов
образования в интересах человека, общества, государства.

Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех
ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому
мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих
ценностей в качестве приоритетных в жизни.

С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в
начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника.
Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на
результаты предыдущего года воспитания.

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания
являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность,
развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния
(семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство,
система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию
организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное
развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с
первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале
является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том,
что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно
объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет
соответствовать современным требованиям общества.

Младший школьный возраст – это период, наиболее благоприятный в нравственном
становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между
собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного
коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в
мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над
своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации
создаются  условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и
здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных,
близких и окружающих людей, в первую очередь, зависит от желания постоянно
работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым.
Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной
деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями
общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Программа
направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности
ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе
и рассчитана на четыре года.

1
класс - Выявление потенциальных возможностей школьников.
2
класс - Формирование нравственных понятий и привычек.
3
класс - Накопление опыта нравственного поведения.
4
класс  - Самоанализ поведения, интересов, склонностей, профориентация.

Цель
данной программы
- создание благоприятных социально - психологических условий для
разностороннего развития личности .
Задачи:
-
Сплочение ученического коллектива, развитие ученического самоуправления;
-
Воспитание сознательной  дисциплины, нравственных качеств учащихся через
вовлечение в общую работу;
-
Формирование у воспитанников общественной активности, самостоятельности,
инициативы и творчества через активное участие в общественной жизни и труде на
общую пользу;
-
Выявление индивидуально - психологических и творческих способностей;
-
Приобщение к здоровому образу жизни;
-
Развитие эстетического вкуса, повышение культуры общения, культуры поведения.
-
Приобщение воспитанников к региональной, национальной и мировой культуре.
-
Воспитание потребности в созидательной деятельности, творческом развитии,
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.

1 класс
Ø   успешная
  адаптация к школьной жизни;
Ø   эмоциональная
  устойчивость обучающихся;
Ø   создание
  предпосылок для формирования классного коллектива;
Ø   активное участие
  родителей в жизни класса, школы.

2 класс
Ø   устойчивые
  положительные результаты обучения;
Ø   активное участие
  детей в жизни класса, школы;
Ø   негативное
  отношение к вредным привычкам;
Ø   создание органов
  классного самоуправления.

3 класс
Ø   проявление
  интеллектуальных способностей;
Ø   знание истории
  своей семьи, школы, достопримечательностей города;
Ø   умение
  организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
Ø   ощущение
  ответственности за совершаемые поступки.

4 класс
Ø   овладение
  методами самовоспитания, самоконтроля;
Ø   проявление
  самостоятельной творческой активности;
Ø   умение
  самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;
Ø   обеспечение
  гармонии взаимоотношений семьи и школы;
Ø   мотивированность
  субъектов воспитания на совместную деятельность.

Формы и методы работы
Ø
Классные
часы
Ø
Беседы
Ø
Игровые
тренинги
Ø
Праздники
Ø
КТД
Ø
Игровые
и конкурсные программы
Ø
Викторины,
познавательные игры
Ø
Поощрение
Ø
Убеждение
(самоубеждение)
Ø
Внушение
(самовнушение)
Ø
Метод
самореализации
Ø
Требование
Ø
Метод
воспитывающих ситуаций
Ø
Метод
соревнования

Предполагаемым
результатом
данной воспитательной программы  является    формирование у детей навыков самостоятельности:
самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при
переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою
деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за
свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Средствами
воспитания
являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам,
обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида
должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей,
нравственно и экономически значимой.
Ведущие
виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая,
спортивная, духовная.
В
общении
педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:
умение
выслушивать его до конца;
не
принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
открытость
и доступность учащимся.
Отношения педагога и
ученика строятся на взаимном уважении,  доверии, справедливости и
требовательности.

Программа предусматривает широкий выбор видов и форм  деятельности младших
школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.

Пользуясь данной программой, классные руководители найдут немало возможностей
для того, чтобы вести целенаправленную и  активную работу со всеми учащимися
класса.  Они помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою
индивидуальность.

Система отслеживания результатов включает в себя разнообразные приемы и
методики:
ü
педагогический
мониторинг, использование методов специальной диагностики;
ü
тестирование;
ü
микроисследования.

Программа
реализации концепции воспитательной деятельности.

Направление

Цель

Пути
  реализации

Предполагаемый
  результат

Интеллектуальное
  воспитание

1.
  Развивать познавательную активность и учебные навыки учащихся
  2. Формировать положительное отношение к учебе, знаниям, науке,
3.
  Развивать индивидуальные, особенности учащихся

-внутриклассные
  конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших
  школьников;
-интеллектуальные
  марафоны;
-конкурсы
  научно-исследовательских работ;
-предметные
  олимпиады.
-
  индивидуальные занятия с детьми
  - экскурсии,

Развитие
  способностей
 личности
  ученика;
самостоятельное
  мышление;

Гражданско-патриотическое

1.Прививать
  чувства справедливости, любви с семье, школе, городу, краю, Родине.
  2. Развивать гражданско-патриотические и нравственные качества учащихся;
  скромность, личную порядочность.
  3. Воспитывать и развивать первоначальные представления о правилах поведения
  в школе, дома, на улице, в населенном пункте, на природе
4.Формировать.
  отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
  невыполнению человеком своих обязанностей.
  5. Создавать атмосферу дружбы, взаимопонимания и сотрудничества.

-
  День защитников Отечества,
  - мероприятия, посвященные Дню Победы, Дню России, дню Конституции и др.,
  - тематические конкурсы детского рисунка
-Неделя
  пожилого человека ,
-тематические
  классные часы по нравственной тематике;
-читательские
  конференции;
-
  цикл  бесед «Уроки нравственности»;
-праздники,
  конкурсы;
-экскурсии,
  поездки;

-Формирование
гражданско-нравственной
 позиции.

-Развитое
  чувство собственного
достоинства,

самодисциплина.
-Осознание
  учащимися

  судьбы Отечества, его
 прошлому,
настоящему
 и
  будущему.
-Настоящий
  гражданин любит
и
  бережет природу,

Нравственное
  и духовное воспитание

1.
  Воспитание цельной, целомудренной личности, понимающей и принимающей свои
  обязанности;
  – формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание
  окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и
  неоднозначности;
  – осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека,
  воспитание бережного отношения к собственной жизни;

-
  уроки,
  - конкурсы детских творческих работ,
  - праздники народного календаря,
  - участие в смотрах и конкурсах.

-Начальные
  представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
  числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
-нравственно-этический
  опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми
  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-уважительное
  отношение к традиционным религиям;
-неравнодушие
  к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в
  трудной ситуации;
способность

Воспитание
  положительного отношения к труду и творческой деятельности

1.Первоначальные представления о нравственных
  основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни
  человека и общества;
2.Уважение
  к труду и творчеству старших и сверстников;
3.Элементарные
  представления об основных профессиях;
4.Ценностное
  отношение к учебе как виду творческой деятельности;
5.Первоначальные
  навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
  учебно-трудовых проектов;
6.Умение
  соблюдать порядок на рабочем месте;
7.Бережное
  отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
  иму-ществу, учебникам, личным вещам.

-
  экскурсии,
-
узнают о
  профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и
  проведении презентаций «Труд наших родных»
-
получают
  первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
  сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
  ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
  по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
  труда, ярмарки, конкурсы и т.д.)
-
приобретают
  начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятель-ности
  на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования
  (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции,
  как в учебное, так и в каникулярное время);
-приобретают
  умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

-ценностное
  отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
  человечества, трудолюбие;
-ценностное
  и творческое отношение к учебному труду;
-элементарные
  представления о различных профессиях;
-первоначальные
  навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
-осознание
  приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
-первоначальный
  опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
  деятельности;
-потребности
  и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
  привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
-мотивация
  к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
  общественно полезной деятельности.

Воспитание
  семейных ценностей

 формирование
  у обучающихся ценностных представлений об институте
семьи,
  о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
-
  формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных
отношений.

-программы
  и проекты, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на
  развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках
  деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках
  проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей, совместного
  благоустройства школьного пространства и т.д.);

сформированые
  у обучающихся ценностные представления о
семье,
  о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
-
  сформированные знания в сфере этики и психологии семейных
отношений.

Экологическое
  воспитание

1.Развитие интереса к природе, природным явлениям и
  формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
2.Ценностное отношение к природе и всем формам
  жизни;
3.Элементарный опыт природоохранительной
  деятельности;
4.Бережное отношение к растениям и животным.

-тематические
  классные часы по экологической тематике;
-читательские
  конференции;
-
  цикл бесед «Уроки экологии»;
-праздники,
  конкурсы;
-экскурсии,
  поездки;

Правильное
  использование
учащимися

экологических
  знаний в
процессе
  деятельности.
Настоящий
  гражданин любит
и
  бережет природу, занимает
активную
  позицию в борьбе за
 сохранение
  мира на Земле.

Здоровье
  сберегающее воспитание

1.Ценностное
  отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
  сверстников;
2.Понимание
  важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
  труда и творчества;
3.Знание
  и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающе-го
  режима дня;
4.Интерес
  к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
5.Первоначальные
  представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
6.Первоначальные
  представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
  рекламы на здоровье человека;
7.Отрицательное
  отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
  занятий физкультурой.

-приобретение
  познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
  организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков
  физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
  мероприятий, включая встречи с  представителями профессий, предъявляющих
  высокие требования к здоровью);
-участие
  в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
  жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
-получение
  навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
  тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
  (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
  (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
  просмотра учебных фильмов, игровых программ);
-получение
  знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
  на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, родителями).

-ценностное
  отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные
  представления о взаимной обусловленности физического,  нравственного и социально-психологического
  здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
  человека;
-первоначальный
  личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-первоначальные
  представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
  образования, труда и творчества;
-знания
  о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
  здоровье человека.

Социокультурное
  и медиакультурное воспитание

-
  формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений
представлений
  о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие»,
-
  формирование представлений о своей роли и практического опыта в производстве
  культуры и культурного продукта;
-
  формирование условий для проявления и развития индивидуальных
творческих
  способностей;
-
  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях,
собственных
  эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических
эталонов
  различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических
предпочтений
  в области культуры;
-
  формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций
на
  основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;
-
  формирование дополнительных условий для повышения интереса
обучающихся
  к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной
литературе,
  театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Выставка
  рисунков «Мой край родной, как ты многообразен»
Экологическое
  мероприятие
Устный
  журнал, рубрика в школьной газете «Вежливость и доброта»
Диспут

Урок
  добра
Турпоход

-
  развитые индивидуальные
творческие
  способности;
-
  развитое представление о своей роли и практического опыта в производстве
  культуры и культурного продукта

Культуроведческое
  и эстетическое воспитание

-формирование
  у обучающихся навыков культуроосвоения и
культуросозидания,
  направленных на активизацию их приобщения к достижениям
общечеловеческой
  и национальной культуры;
-формирование
  представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и
  культурного продукта;
-формирование
  условий для проявления и развития индивидуальных
творческих
  способностей;
-формирование
  представлений об эстетических идеалах и ценностях,
собственных
  эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических
эталонов
  различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических
предпочтений
  в области культуры;
-
  формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций
на
  основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;
-формирование
  дополнительных условий для повышения интереса
обучающихся
  к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной
литературе,
  театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

уроки
  - конкурсы детских творческих работ,
  - праздники народного календаря,
  - участие в смотрах и конкурсах.

Формирование

эстетические
  качеств,
 способствующих

успешной
  адаптации в жизни

Правовое
  воспитание и культура безопасности

-формирования
  у обучающихся правовой культуры, представлений об
основных
  правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам
человека
  и свободе личности, формирование электоральной культуры;
-
  развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе,
в
  быту, на отдыхе;
формирование
  представлений
о
  влиянии на безопасность молодых
людей
  отдельных молодёжных субкультур.

-организация
  участия обучающихся в социальных проектах
- Организация
  участия обучающихся в мероприятиях гражданско-правовой направленности
  (акциях, конкурсах, фестивалях)
- Проведение тематических
  классных часов по охране жизни и здоровья учащихся

-развитые
  навыки безопасности в школе, в быту, на отдыхе;
-
  сформированная у обучающихся правовая культура,
культура
  уважения к правам
человека
  и свободе личности, сформированная электоральная культура;

Формирование
  коммуникативной культуры.

-формирование
  у обучающихся дополнительных навыков коммуникации,
включая
  межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
-
  формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку;
-
  формирование у обучающихся знаний в области современных средств
коммуникации
  и безопасности общения;
-
  формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке,
его
  особенностях и месте в мире

-Участие
  в краевых и районных олимпиадах, соревнованиях, конкурсах.

-
  сформированное  у обучающихся ответственное отношение к слову как к поступку;
-
  сформированное у обучающихся ценностного представления о родном языке,
его особенностях и месте в мире

Содержание сотрудничества
классного руководителя с родителями включает три основных направления:

психолого - педагогическое
     просвещение родителей;
вовлечение родителей в
     учебно-воспитательный процесс;
участие в управлении
     учебно-воспитательным процессом.

Формы
работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице,
которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и
сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости
конкретного родительского коллектива.

Взаимодействие
классного руководителя с родителями

основные
  направления

формы
  работы с семьёй

психолого
  - педагогическое просвещение родителей

родительские
  встречи, обмен опытом

индивидуальные
  и тематические консультации

тренинги

конференции

родительские
  собрания

вовлечение
  родителей в учебно-воспитательный процесс

дни
  творчества

открытые
  уроки и внеклассные мероприятия

помощь
  в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально -
  технической базы школы и класса

родительское
  общественное патрулирование

шефская
  помощь

участие
  в управлении учебно-воспитательным процессом

участие
  родителей класса в работе совета школы

участие
  родителей класса в работе родительского комитета

Модель выпускника начальной школы.

Личностные
качества:

У
выпускника будут сформированы:

·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;

·
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;

·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;

·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;

·
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;

·
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;

·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм,

·
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

·
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·
установка на здоровый образ жизни;

·
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегаюшего поведения;

·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Регулятивные
качества:
Выпускник
научится:

·
принимать и сохранять учебную задачу;

·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

·
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;

·
различать способ и результат действия;

·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Познавательные качества:

Выпускник научится:

·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·
сообщения в устной и письменной форме;

·
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·
      осуществлять синтез как составление целого из частей;

·
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

·
осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;

Коммуникативные
качества:
Выпускник
научится:

·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

·
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

·
      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

·
формулировать собственное мнение и позицию;

·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

·
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;

·
задавать вопросы.

file_name: программа воспит солнечный круг 1-4 а.docx

alt: Метод самореализации Ø Требование Ø

alt: Развивать индивидуальные, особенности учащихся-внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников; -интеллектуальные марафоны; -конкурсы научно-исследовательских работ; -предметные олимпиады

alt: Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, -нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,…

alt: Труд наших родных» - получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания…

alt: Социокультурное и медиакультурное воспитание - формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», - формирование представлений о своей роли и практического…

alt: Правовое воспитание и культура безопасности -формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и…

alt: Модель выпускника начальной школы

alt: Познавательные качества:

title: воспитательная программа 1-4 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Портовская школа»

администрации
Першотравневого района

Раскраска
для обучающихся начальной школы

Составила
учитель
начальных классов
Хандельды
Ольга Викторовна

2023-2024
учебный год

Я
с улыбкой на лице,
Мне
для грусти нет причины,
Потому
что принимаю
Каждый
день я …
(витамины)

Полюбуйся:
что за сказка!
В
грядке спряталась указка.
Ярко-рыжая
плутовка.
А
зовут её …
(морковка)

Круглый
овощ, красный вид,
Словно
гроздями висит.
А
на вкус – бодрящий, сладкий,
Красный,
круглый он и гладкий.
Что
же это за синьор?
Верно
всё, он …
(помидор)

У
него пушок на щёчках,
А
внутри он твёрдый очень.
Вкуса
сладкого предвестник –
Золотистый
друг наш …
(персик)

Величава
и кругла,
На
бахче она жила.
Сверху
серая, смотри,
Но
оранжево внутри.
К
похвалам она привыкла
Королева
каши …
(тыква)

Зелен
кочан, а не капуста,
Куснёшь
листок –
не
слышно хруста.
(листья
салата)

В
банане и йогурте,
В
горсте малины.
Повсюду
чудесные
Есть
…
(витамины)

Ни
с кем она не говорит,
В
море плавает их вид,
Чешуя
блестит, есть хвост,
И
у них различный рост.
Пара
глаз и плавники,
Жители
они: морей, реки.
(рыба)

Плачет
бабка, плачет дед,
Почему?
Мне дай ответ.
Что
причина горьких слёз,
Что
разбить смог мышкин хвост?
(яйцо)

Всему
головой его называют,
На
пол никогда не бросают.
В
печи подрос и окреп,
Это
наш любимый …
(хлеб)

Он
и грецкий, и кедровый
В
скорлупе созрел для всех.
Он
не синий, не бордовый,
А
коричневый …
(орех)

Тем
вкусней он будет, братцы,
Чем
в нём больше круглых дыр.
Любит
в масле покататься
Этот
вкусный жёлтый …
(сыр)

Отварное,
отбивное,
Просто
чудо – заливное!
Жду
обеденного часа:
На
второе будет …
(мясо)

Этот
напиток известен давно,
Только
не чай он, не квас, не вино.
Его
получают из молока,
На
вкус он приятный – кислый слегка
Наверное,
знает сегодня весь мир,
Что
детям и взрослым полезен …
(кефир)

Съешь
яблоко, сливы,
Лимон,
апельсины –
Во
фруктах и в ягодах
Есть
…
(витамины)

Он
в коричневом мундире,
Сытнее
овоща нет в мире.
На
грядке куст её цветёт,
Под
ним в земле она растёт.
(картошка)

Румяный
шар растёт на ветке,
Любят
взрослые и детки,
Любят
даже бабочки,
Наливное
…
(яблочко)

Этот
овощ всем знаком:
Листьев
много очень в нём.
Он
– кочан, и в нём не пусто.
Это
вкусная …
(капуста)

Повернулся
на бочок,
Этот
длинненький стручок.
Приготовишь
– съест король,
Эту
вкусную …
(фасоль)

В
десять одёжек плотно одет,
Часто
приходит к нам на обед.
Но
лишь за стол ты его позовёшь,
Сам
не заметишь, как слёзы прольёшь.
(лук)

С
виду он как рыжий мяч,
Только
вот он мчится вскачь.
В
нём полезный витамин –
Это
спелый …
(апельсин)

Вот
стручок – огромный дом,
Поселились
братцы в нём.
Каждый
братец – скоморох,
А
стручок этот …
(горох)

В
различных продуктах –
От
рыб до малины,
Для
жизни важнейшие
Есть
…
(витамины)

Мы
на хлеб его намажем
И
добавим к разным кашам.
Им
мы каши не испортим –
Поговорка
вторит всем.
Коль
его добавим в тортик,
То
получим сдобный крем.
(сливочное
масло)

Главный
фермер дядя Вова
Подоил
с утра корову,
Ведь
она траву легко
Превращает
в …
(молоко)

Вот
так рыба – просто чудо!
Очень
плоская, как блюдо.
Оба
глаза на спине,
И
живёт на самом дне.
Очень
странные дела.
Это
рыба …
(камбала)
Этот
праздник – объеденье!
Напечём
блины с утра.
К
ним – сметана и варенье
И,
конечно же, ...
(икра)
Эта
пища - разная:
Чёрная
и красная.
(икра)

file_name: Раскраска для младших школьников ВИТАМИНЫ-НАШИ ДРУЗЬЯ.docx

alt: Величава и кругла, На бахче она жила

alt: В банане и йогурте, В горсте малины

alt: Плачет бабка, плачет дед, Почему?

alt: Тем вкусней он будет, братцы,

alt: Этот напиток известен давно,

alt: Съешь яблоко, сливы, Лимон, апельсины –

alt: Румяный шар растёт на ветке,

alt: В десять одёжек плотно одет,

intro: В раскраске представлены загадки и раскраски продуктов, которые входят в группу витаминов А, В, С,

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Раскраска-загадка для учащихся начальной школы "Витамины-наши друзья"


extracted_text:
Внеурочная деятельность «Школьный
Медиацентр», как средство формирования положительного имиджа образовательной
организации

Кузьмина Маргарита Витальевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры предметных областей, Кировское
областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования Кировской области»
(kuzminamv@gmail.com).

Аннотация: Формирование и развитие открытого
молодежного медиапространства является актуальным направлением в работе с медиа
активными школьниками, которые создают и администрируют официальные школьные и
молодежные видеоканалы, группы в социальных сетях, развивают социальные медиа,
ответственно наполняют их интересным и содержательным контентом. Конкурсы,
фестивали, форумы, образовательные проекты ежегодно проводятся в разных
регионах для обучения молодежи, развития креативности в практической
деятельности студий детского и юношеского медиатворчества.

Ключевые слова: медиаобразование, медиакультура,
медиатворчество, молодёжное открытое медиапространство, информационное
общество.

Современное молодое поколение с раннего детства
активно пользуется многочисленными интернет ресурсами, отдавая предпочтение в
поиске информации по разным вопросам именно интернету. Газеты, журналы,
телевидение для школьников и молодежи не являются актуальными источниками
информации, а возможность создавать свой медийный контент и размещать на
авторских мультимедийных каналах интересующие их аудиовизуальные и текстовые
материалы все больше привлекает активную творческую молодежь в медиацентры и
медиаточки различных образовательных организаций.
Открытое молодежное медиапространство формируется
школьниками и молодежью в процессе ответственного создания ими актуального
авторского медиаконтента. Это видео, фото, тексты, инфографика, аудиоподкасты,
интерактивные медиаматериалы, размещаемые на школьных и молодежных каналах,
авторских сайтах и лонгридах, в группах социальных сетей, на официальных
молодежных и школьных ресурсах.
В этом процессе очень важна роль педагога, наставника,
способного поддержать школьников, начинающих разработчиков медиаресурсов,
помочь в развитии их креативности и применении творческих способностей в медиацентрах
и студиях детского и юношеского медиатворчества.
Школьный Медиацентр – это не только социальное и
художественное творчество детей в форма внеурочной деятельности, но и
актуальное средство формирования положительного имиджа образовательной организации.
Актуальный для современной молодежи проект по созданию
в образовательных организациях медиацентров, студий школьного и молодежного
телевидения разворачивается в разных регионах благодаря активности педагогов и даже
их грантовой поддержке.
В частности, проект «Энтузиасты школьного ТВ» и
программа поддержки школьного телевидения в Петрозаводске. В рамках данных
проектов появилась реальная возможность для педагогов и школьников пятидесяти
регионов России пройти обучение и стажировку в медиацентре, а также
медиаклассах Петрозаводска, принять участие в научно-практической конференции
по вопросам разработки модели и продвижения школьного телевидения. Эти проекты
ревизуются при поддержке Фонда президентских грантов и дают возможность
активным педагогам, не имеющим специального образования, которые занимаются с
детьми школьной газетой, телевидением, руководят медиацентрами, получать знания
по специальным дисциплинам для развития детского и юношеского медиатворчества.
Проект позволяет открывать медиаклассы для реализации школьного
медиаобразования, развития креативных способностей школьников и применения их
для ответственного создания современного позитивного и грамотного контента.
В результате реализации другого проекта «Поддержка
медийных детских и молодежных сообществ, формирование социально
ориентированного информационного пространства» удалось привлечь к активной
деятельности по созданию умного и полезного медиапространства более двух тысяч
молодых медиаактивистов, около двухсот детских и молодежных медиаобъединений.
Для консолидации актива творческих медиапедагогов и
школьников на базе портала «Ynpress.com» создана цифровая платформа, что
позволяет, обучая молодежь в студиях, раскрывая ее креативные способности,
наполнять позитивным содержанием молодежное открытое медиапространство, которое
аккумулирует и координирует медийную продукцию молодежи и информационные потоки
в адрес детей и молодежи.
Обучение новым технологиям педагогов и школьников
часто происходит параллельно. Для изучения нового, развития и реализации
креативности в студиях детского и юношеского медиатворчества, ежегодно в разных
регионах проводятся многочисленные проекты, конкурсы, фестивали и форумы.
В частности, ежегодно в Кировской области проводятся
три Всероссийских кинофестиваля: «Встречи на Вятке», «Улыбка Радуги», «Алый
парус», олимпиада, конкурс для юных журналистов и Межрегиональный форум
школьных пресс-служб «МедиаРобоВятка», где активные педагоги и творческая
молодежь обучаются новым медиатехнологиям креативной разработки, упаковки и
подачи грамотного и современного медиаконтента.
Важно научиться понимать, как создается медиаконтент,
уметь создавать и продвигать медиа, организовывать работу команды.
Участники студий детского и юношеского экранного
творчества, включаясь в подобные проекты, проходят хорошую медиашколу
современных технологий, на практике погружаясь в созидание новых медиа,
реализуя креативные позитивные молодежные идеи.
В 2019 году в Кировской области, параллельно с Форумом
школьных пресс-служб, состоялся еще один масштабный проект - Всероссийский
семинар «Молодёжное открытое медиапространство», участниками которого стали
около 100 медиалидеров, медиапедагогов и юных журналистов Кировской области.
Они были участниками мастер-классов на телеканале Рен-ТВ-Киров о работе
специалистов в студии телевидения, в медиацентре ВятГУ о работе в медиацентре
по созданию видеосюжетов.
В рамках Всероссийского проекта «Классная встреча РДШ»
проводятся мастер-классы о форматах создания и подачи видеоконтента и
особенностях профессии журналист. В этом нам помогают профессионалы кафедры
культурологии и журналистики Вятского государственного университета, телеканал
«РЕН ТВ-Киров», радиостанция «Эхо Москвы в Кирове» и другие.
Мастер-классы о создании мультимедийных лонгридов, включении
в них различных медиа, создании и администрировании официальных групп в
социальных сетях, продвижении видеоканалов и других ресурсов, наполненных
позитивным медиа проводят занятия ученые Института развития образования Кировской
области, педагоги Совета Лиги юных журналистов Кировской области, эксперты
Чемпионата «ЮниорПрофи».
В процессе создания медиа участники мастер-классов знакомятся
с рядом новых медиасервисов и технологий оформления и упаковки грамотного
содержательного и актуального медиаконтента: мультимедийный лонгрид; виртуальная
доска; инфографика; облако слов; медиакарта; интеллект-карта; журналистский медиаквест;
экскурсия-квест; боевой листок; хеш-тег и другие.
В рамках проектов проводятся: конкурсы для молодых
медиалидеров (телесюжетов, фото-квестов, мультимедийных лонгридов,
журналистских квестов, боевых листков, продвижений контента, SMM-продвижений), тренинги
по обучению современным медиатехнологиям, SMM-марафоны, готовятся публикации
для информационных ресурсов «ЮНПРЕСС», «Молодой43» и других.
Семинар «Молодёжное открытое медиапространство»,
проведенный в Кирове, дал старт Всероссийскому проекту «Молодежное открытое
медиапространство», который был подхвачен «Конкурсом эрудитов для юных
медиалидеров», «Виртуальной выставкой школьных изданий», медиадесантом
«Гринландия». Эти проекты школьные и молодежные медиацентры и медиаточки самостоятельно
реализуют и поддерживают после Форума и Семинара, активно включаясь в
деятельность медиаволонтеров, творческих медиалидеров, применяя полученные
навыки создания авторского медиаконтента, актуального, полезного, интересного
для молодежи.
Подобные проекты актуальны для развития креативных
способностей участников образовательного процесса.
Медиапроекты включают в себя комплекс
мероприятий, направленных на развитие открытого и безопасного молодежного
медиапространства России, посредством создания сети региональных медиаточек,
включения медиалидеров из числа юных журналистов в активную информационную
деятельность и формирования положительного имиджа образовательных организаций
России в глобальном информационном пространстве.
Уникальность проводимых в Кировской
области медиапроектов проекта заключается в использовании новой формы
молодежной редакции - медиаточки, что позволяет синтезировать традиционные и
инновационные подходы в создании и продвижении социально ориентированной
медийной продукции, организации событий и проектов силамии юных журналистов.
Медиаточка выступает организующим и
ресурсным центром для редакций школьных газет, теле- и радиостудий,
пресс-центров и творческих объединений юных журналистов своего региона.
Опорные медиаточки создаются в регионах
России и аккумулируют вокруг себя лидеров мнений и активных пользователей
информационного пространства, для которых будут проводиться обучающие семинары
по созданию медийного контента. Наиболее активные медиалидеры направляются на стажировку
в Детский медиахолдинг «Артек», где они на практике реализуют весь цикл
создания телевизионного, печатного, интернет-контента, принимают участие в
конкурсных испытаниях.
Создание интерактивной карты и стимулирование
горизонтальных связей между региональными медиаточками делает медиапространство
открытым и полезным для молодых пользователей, дает возможность выбора
индивидуальных образовательных траекторий и создаст условия для социальной
мобильности в сфере медиа.
Важнейшие результаты подобной внеурочной деятельности
- значительное расширение содружества молодых медиалидеров и их объединений,
которое, используя информационные технологии, будет способствовать интеграции
молодежного социально-ориентированного информационного пространства; наполнение
информационной среды позитивным контентом; противоядие и защищенность от
антиобщественных попыток манипулировать молодежью через интернет.
Внеурочная деятельность может включать в себя и
проекты по созданию детского кино в школьных и молодежных детских киностудиях,
ведь детское кино также важно, как оружие.
3 июня 2019 года состоялся Пленум Правления
«Общероссийской общественной организации «Союз Кинематографистов России РФ»,
где первым обсуждался вопрос «Детское и юношеское кино в России: поиски выхода
из тупика». Одним из спикеров, выступающих на Пленуме, была кинорежиссёр
Татьяна Мирошник. В своём выступлении Татьяна Владимировна раскрыла
положительный опыт работы с детьми в области кино в рамках Всероссийского Форума
«Бумеранг». Пленум принял ряд глобальных решений: я. Представляем часть
принятых решений, в том числе создание в Союзе Кинематографистов РФ Всероссийского
совета по кино для детей и подростков, состоящего из режиссеров, сценаристов и
продюсеров детского кино, а также педагогов, психологов и деятелей литературы и
искусства; инициировать создание специализированного центра по развитию и
государственной поддержке детских киношкол, детских любительских киновиделестудий
и кружков.
Внеурочная деятельность в медиацентрах -  это и достижения
в социально преобразующей деятельности воспитательных результатов по приобретению
школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной
жизни обеспечивается формой социальной пробы.
Содержание любительского видеотворчества продуцируется
в контексте любительских занятий художественным творчеством. Это и сценарий как
особая форма драматургии, и монтаж, и понятие кинокадра, крупности планов и их
смыслового значения в раскрытии драматургии. Это - монтажная фраза, сцена,
эпизод, понятие движения в фильме, а также движения в пространстве и времени в
и их условности в кино.
Видеопроекты в школьном медиацентре – есть явление
самодеятельного художественного творчества с просмотром и обсуждением
профессионального авторского видеопроекта. Радует многообразие жанров
любительского видеопроекта – от рекламы до художественных и документальных
фильмов и телепрограмм, где медиадеятельность – это и пространство
художественного самовыражения.
Одной из главных новаций введения ФГОС является
необходимость пересмотра процесса организации внеучебной работы школьников, где
внеурочная деятельность рассматривается как комплекс видов активности (кроме
обучения), реализация которых способствует успешному освоению детьми основной
образовательной программы — позволяет гарантировать достижение ряда задач, к
числу которых относятся следующие: оптимизация учебной нагрузки; улучшение
условий в ОУ для всестороннего, комплексного развития детей; обеспечение
подготовки подрастающего поколения к решению повседневных жизненных задач;
создание дополнительной базы знаний, необходимой для профессиональной и
творческой самореализации.
Отечественное образование чутко реагирует на
изменения, происходящие в общественной жизни нашего государства. Переосмысление
социально-экономических ориентиров, смещение границ нравственности, утверждение
новых ценностей в первую очередь отражается на детях, которые на интуитивном
уровне копируют модель поведения взрослых и стремятся к ее воспроизведению.
Статистические данные, отражающие тенденции в сфере
воспитания подрастающего поколения за последние несколько лет, неутешительны:
большинство выпускников школы испытывают трудности с социальной адаптацией,
демонстрируют низкий уровень воспитанности, затрудняются сделать
профессиональный выбор.
В связи с этим в рамках разработки образовательных
стандартов второго поколения была пересмотрена система организации внеурочной
деятельности школьников. Реализация комплекса внеурочной деятельности в
современной школе позволяет переломить негативные тенденции путем организации
содержательного досуга учащихся во второй половине дня. При этом очень важно,
чтобы комплекс внеурочного досуга в полной мере отражал принципы
образовательных стандартов.
Главные показатели деятельности — доступность,
наглядность, связь с реальностью, учет возрастных особенностей. Вовлечение
школьников в активный познавательный досуг. Обеспечение связующих компонентов
между теоретической и практической частью. Сочетание групповых и индивидуальных
форм просветительской работы.
Дети информационного общества, так
называемое поколение Z родившихся после 1995 года, с самого детства используют медиатехнологии
и приобретают виртуальный опыт, который пришёл на смену реальному личному
жизненному опыту, а также опыт работы и общения. Они могут одновременно
выполнять несколько разнообразных операций: слушать музыку, общаться в чате,
бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. Их не пугает
виртуальный мир, для них это среда обитания, такая же привычная и понятная, как
мир реальный.
В отличие от реального опыта, виртуальный
появляется в процессе имитации реальной действительности, взаимодействие с
которой порождает особый тип мышления подростка в его взаимодействии с
действительностью. В виртуальном мире проходит не только общение, но и, в
значительной степени, становление, развитие, формирование современного ребенка.
Направления стратегического развития нашей страны
реализуются молодыми кадрами России, креативными личностями, формируемыми в
процессе творческого воспитания в студиях детского и юношеского медиатворчества,
и внеурочная деятельность в рамках школьного медиацентра этому соответствует в
полной мере.

Библиографический список:
1.
Ван`т Хал Джин. Творческое
воспитание. Искусство и творчество в вашей семье. Переводчик: Куприянова Елена.
Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2016 г.
2.
Григорьев Д.В., Степанов П.В.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
3.
Кузьмина, М. В.
Деятельность медиацентра современной школы в условиях реализации ФГОС //
Образование в Кировской области: научно-методический журнал № 3, 2013. - Киров:
КОГОАУ ДПО (ПК) ИРО Кировской области. 2013. Стр. 31-34.
4.
Кузьмина, М. В.
Формирование медиакультуры учащихся в процессе создания ими образовательных
видеоматериалов: диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва – 2014.
5.
Кузьмина, М. В.,
Машарова, Т. В., Региональная программа медиаобразования школьников:
цели стратегические и тактические // Народное образование: научно-методический
журнал № 1, 2014, стр. 149-155. Москва.

6.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 216 Кузьмина Внеурочная Медиатворчество.docx

alt: Внеурочная деятельность «Школьный

alt: Актуальный для современной молодежи проект по созданию в образовательных организациях медиацентров, студий школьного и молодежного телевидения разворачивается в разных регионах благодаря активности педагогов и даже…

alt: Внеурочная деятельность в медиацентрах - это и достижения в социально преобразующей деятельности воспитательных результатов по приобретению школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни…

tags: медиатворчество

tags: информационное общество

tags: медиаобразование

tags: медиакультура

tags: молодёжное открытое медиапространство


extracted_text:
Г. ИРКУТСК
АДМИНИСТРАЦИЯ
КОМИТЕТ ПО СОЦИАЛЬНОЙ
ПОЛИТИКЕ И КУЛЬТУРЕ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 18

Учебный проект
«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
ИНФОРМАТИКИ»

Авторы:
 Андреева Дарья
Суреновна,
Деменкова Софья
Станиславовна,
 учащиеся 6В класса

Руководитель:
Тиманова Лариса
Викторовна,
 учитель информатики

Иркутск,2022

Содержание
Введение                                                                                3
Глава 1. Понятие
информатики
1.1.Введение в
информатику                                                                             4
1.2. Основы
информатики                                                                                8
Глава 2. История
развития информатики как науки
2.1 Этапы
развития информатики
10
2.2. История
развития информатики в России
12
2.3. Влияние
информатики на развитие общества
13
Заключение.
18
Использованные источники                                                                            19

Введение
Тема является
актуальной в изучении информатики, ведь деятельность людей всё в большей
степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать
информацию. Заложить фундамент информационной культуры призвана дисциплина
«Информатика».
В наше время
новые информационные технологии занимают очень важное место не только в
специализированных, но и в повседневных сферах жизни. Компьютеры применяются в
бизнесе, менеджменте, торговле, учебе и многих других сферах деятельности
человека. В связи с тем, что постоянно происходит увеличение объема информации,
возросло число людей, занятых в информационной сфере.
В
соответствии с тенденцией быстрого продвижения общества к всестороннему
использованию достижений научно-технического прогресса в области компьютерной
техники и бурно развивающихся процессов информатизации во всех учебных
заведениях предусмотрено изучение дисциплины, формирующей базовые знания в
области информатики и компьютеризации управленческих процессов.
 Цель
работы: изучить
историю развития информатики и ее влияние на развитие общества.
Объектом
изучения в
проектной работе является история информатики.
Предметом
изученияявляется
история развития информатики.
Цель
работы– изучение
темы «История развития информатики как фактор развития общества».
Задачи
работы:
1.
Ознакомиться с понятием « история информатики».
2.
Рассмотреть историю развития информатики как науки влияющей на развитие
общества.
3.
Ознакомиться с историей развития информатики в России.

Глава 1. Понятие
информатики

1.1. Ведение в информатику

Фундаментальной чертой цивилизации является рост производства,
потребления и накопления информации во всех отраслях человеческой деятельности.
Вся жизнь человека, так или иначе, связана с получением, накоплением и
обработкой информации. Чтобы человек не делал: читает ли он книгу, смотрит ли
он телевизор, разговаривает ли - он постоянно и непрерывно получает и
обрабатывает информацию.
В области накопления научной информации ее объем, начиная с XVII века,
удваивался примерно каждые 10 - 15 лет. Поэтому одной из важнейших проблем
человечества является лавинообразный поток информации в любой отрасли его
жизнедеятельности. Следует отметить, что определений информатики в современной
литературе множество. Это происходит оттого, что данная область знаний
относительно новая и соответствующий понятийный аппарат не совсем устоялся.
Например, по определению А.П.Ершова информатика - «фундаментальная естественная
наука». Академик Б.Н.Наумов определял информатику «как естественную науку,
изучающую общие свойства информации, процессы, методы и средства ее обработки
(сбор, хранение, преобразование, перемещение, выдача)».
Анализ
определений позволил выделить их существенную часть и сформулировать то
определение, которое приведено ниже.
Информатика -
область человеческой деятельности, связанная с процессами преобразования
информации с помощью компьютеров и других средств вычислительной техники.
Основная функция информатики заключается в определении общих закономерностей, в
соответствии с которыми происходит создание научной информации, ее
преобразование, передача и использование в различных сферах деятельности человека.
Выполняя свою функцию, информатика решает следующие задачи:
- исследует
информационные процессы в социальных системах;
-
разрабатывает информационную технику и создает новейшие технологии
преобразования информации на основе результатов, полученных в ходе исследования
информационных процессов;
-
решает научные и инженерные проблемы создания, внедрения и обеспечения
эффективного использования компьютерной техники и технологии во всех сферах
человеческой деятельности.
Прикладные
задачи заключаются в разработке более эффективных методов и средств
осуществления информационных процессов с широким применение технических
средств.
В
состав технических средств входят компьютеры и связанные с ними периферийные
устройства, линии связи, средства оргтехники и т.п., т.е. те материальные
ресурсы, которые обеспечивают преобразование информации, причем главенствующую
роль в этом списке играет компьютер. По своей специфике компьютер нацелен на
решение очень широкого круга задач по преобразованию информации, при этом выбор
конкретной задачи при использовании компьютера определяется программным
средством, под управлением которого функционирует компьютер.
Таким
образом, к программным средствам (продуктам) относятся операционные системы,
интегрированные оболочки, различные прикладные пакеты, такие, как текстовые и
графические редакторы, бухгалтерские и издательские системы и т.д. Конкретное
применение каждого программного продукта специфично и служит для решения
определенного круга задач.
Основной
характеристикой человечества на рубеже третьего тысячелетия считается переход
от индустриального общества к информационному.
Информатика
- молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с поиском, сбором,
хранением, преобразованием и использованием информации в самых различных сферах
человеческой деятельности. Генетически информатика связана с вычислительной
техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно компьютеры позволяют
порождать, хранить и автоматически перерабатывать информацию в таких
количествах, что научный подход к информационным процессам становится
одновременно необходимым и возможным.
До
настоящего времени толкование термина «информатика» (в том смысле как он
используется в современной научной и методической литературе) еще не является
установившимся и общепринятым.
Предметом
изучения информатики является:
-
аппаратное обеспечение средств вычислительной техники;
-
программное обеспечение средств вычислительной техники;
-
средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;
-
средства взаимодействия человека с аппаратными и программными средствами.
Термин
информатика возник в 60-х гг. во Франции для названия области, занимающейся
автоматизированной обработкой информации с помощью электронных вычислительных
машин. Французский термин informatigue(информация) и automatigue(автоматика) и
означает «информационная автоматика или автоматизированная переработка
информации». В англоязычных странах этому термину соответствует синоним
computerscience(наука о компьютерной технике).
Выделение
информатики как самостоятельной области человеческой деятельности в первую
очередь связано с развитием компьютерной техники. Причём основная заслуга в
этом принадлежит микропроцессорной технике, появление которой в середине 70-х
гг. послужило началом второй электронной революции. С этого времени элементной
базой вычислительной машины становятся интегральные схемы и микропроцессоры, а
область, связанная с созданием и использованием компьютеров, получила мощный
импульс в своём развитии. Термин «информатика» приобретает новое дыхание и
используется не только для отображения достижений компьютерной техники, но и
связывается с процессами передачи и обработки информации.
В
нашей стране подобная трактовка термина «информатика» утвердилась с момента
принятия решения в 1983 г. На сессии годичного собрания Академии наук СССР об
организации нового отделения информатики, вычислительной техники и
автоматизации. Информатика трактовалась как «комплексная научная и инженерная
дисциплина, изучающая все аспекты разработки, проектирования, создания, оценки,
функционирования основанных на ЭВМ систем переработки информации, их применения
и воздействия на различные области социальной практики». Информатика в таком
понимании нацелена на разработку общих методологических принципов построения информационных
моделей. Поэтому методы информатики применимы всюду, где существует возможность
описания объекта, явления, процесса и т. п. с помощью информационных моделей.
Часто
возникает путаница в понятиях «информатика» и «кибернетика». Основная концепция,
заложенная Н. Винером в кибернетику, связана с разработкой теории управления
сложными динамическими системами в разных областях человеческой деятельности.
Кибернетика существует независимо от наличия или отсутствия компьютеров.
Кибернетика
– это наука об общих принципах управления в различных системах: технических,
биологических, социальных и др.
Таким
образом, информатика занимается изучением процессов преобразования и создания
новой информации более широко, практически не решая задачи управления различными
объектами, как кибернетика.
1.2. Основы информатики
Информатика – это наука, изучающая все аспекты получения, хранения,
преобразования, передачи и использования информации. Под понятием информатики
объединяют ряд научных направлений, исследующих разные стороны одного и того же
объекта – информации. Теоретическую основу информатики образует группа
фундаментальных наук, которую в равной степени можно отнести и к математике, и
к кибернетике: теория информации, теория алгоритмов, математическая логика, комбинаторный
анализ, формальная грамматика и т. д. информатика имеет и собственные разделы:
операционные системы, архитектура ЭВМ, теоретическое программирование, теория
баз данных и др.
Материальная база информатики связана со многими разделами физики, с химией,
а особенно – с электроникой и радиотехникой.
Ядро
информатики – информационная технология как совокупность конкретных технических
и программных средств, с помощью которых выполняются разнообразные операции по
обработке информации во всех сферах жизнедеятельности человека.
Задачи информатики состоят в следующем: исследование информационных
процессов любой природы; разработка информационной техники и создание новейшей
технологии переработки информации на базе полученных результатов исследования
информационных процессов; решение научных и инженерных проблем создания,
внедрения и обеспечения эффективного использования компьютерной техники
технологии во всех сферах общественной жизни.
Информатика существует не сама по себе, а является комплексной научно-технической
дисциплиной, призванной создавать новые информационные техники и технологии для
решения проблем в других областях. Она предоставляет методы и средства
исследования другим областям, даже таким, где считается невозможным применение
количественных методов, процессов и явлений. Особенно следует выделить в
информатике методы математического моделирования и методы распознавания
образов, практическая реализация которых стала возможной благодаря достижениям
компьютерной техники. Информатика, как никакая другая область знаний,
характеризуется чрезвычайно высокой степенью динамики изменений.

2. История развития
информатики как науки

2.1. Этапы развития информатики

Информатика - молодая научная дисциплина, изучающая вопросы, связанные с
поиском, сбором, хранением, преобразованием и использованием информации в самых
различных сферах человеческой деятельности. Генетически информатика связана с
вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно
компьютеры позволяют порождать, хранить и автоматически перерабатывать
информацию в таких количествах, что научный подход к информационным процессам
становится одновременно необходимым и возможным.
Информатика как наука стала развиваться с середины прошлого столетия, что
связано с появлением ЭВМ и начавшейся компьютерной революцией. Появление
вычислительных машин в 1950-е гг. создало для информатики необходимую
аппаратную поддержку, т. е. благоприятную среду для ее развития как науки. Всю
историю информатики принято подразделять на два больших этапа: предысторию и
историю.
Предъистория информатики такая же древняя, как и история развития
человеческого общества. В предыстории также выделяют (весьма приближенно) ряд
этапов. Каждый из них характеризуется резким возрастанием, по сравнению с предыдущим
этапом, возможностей хранения, передачи и обработки информации.
Первый
этап предъистории
информатики — освоение человеком развитой устной речи. Членораздельная речь,
язык стали специфическим социальным средством хранения и передачи информации.
Второй
этап — возникновение
письменности. На этом этапе резко возросли возможности хранения информации.
Человек получил искусственную внешнюю память. Организация почтовых служб
позволила использовать письменность и как средство для передачи информации.
Третий
этап —
книгопечатание. Его можно смело назвать первой информационной технологией.
Воспроизведение информации было поставлено на поток, на промышленную основу. По
сравнению с предыдущим на этом этапе не столько увеличились возможности хранения
информации (хотя и здесь был выигрыш: письменный источник — это часто
один-единственный экземпляр, печатная книга — это целый тираж экземпляров),
сколько повысились доступность информации и точность ее воспроизведения.
Четвертый
этап предъистории
информатики связан с успехами точных наук (прежде всего математики и физики) и
начинающейся научно-технической революцией. Этот этап характеризуется
возникновением таких мощных средств, как радио, телефон и телеграф, а позднее и
телевидение. Появились новые возможности получения и хранения информации —
фотография и кино. К ним очень важно добавить разработку методов записи
информации на магнитные носители (магнитные ленты, диски).
С разработкой первых ЭВМ принято связывать возникновение информатики как
науки, начало ее истории. Для такой привязки имеется несколько причин.
Во-первых, сам термин «информатика» появился благодаря развитию вычислительной
техники, и поначалу под ним понималась наука о вычислениях (первые ЭВМ большей
частью использовались для проведения числовых расчетов). Во-вторых, выделению
информатики в отдельную науку способствовало такое важное свойство современной
вычислительной техники, как единая форма представления обрабатываемой и
хранимой информации. Вся информация, вне зависимости от ее вида, хранится и
обрабатывается на ЭВМ в двоичной форме. Так получилось, что компьютер в одной
системе объединил хранение и обработку числовой, текстовой (символьной) и
аудиовизуальной (звук, изображение) информации.
После второй мировой войны начала бурно развиваться кибернетика как наука
об общих закономерностях в управлении и связи в различных системах:
искусственных, биологических, социальных. Рождение кибернетики принято
связывать с опубликованием в 1948 г. американским математиком Н. Винером, ставшей
знаменитой, книги «Кибернетика или управление и связь в животном и машине.

2.2. История развития
информатики в России

История информатики в нашей стране (сначала в Советском Союзе, а затем в
России) насыщена драматическими событиями и резкими изменениями приоритетов.
Это ощущается даже в терминологии. Термин «информатика» для обозначения
совокупности научных направлений, тесно связанных с появлением компьютеров и их
стремительным вхождением в сферу, определяемую жизнедеятельностью людей, у нас относительно
новый. Он получил «права гражданств» в начале 80-х годов, а до этого, согласно
определению, данному в Большой Советской энциклопедии, информатика
рассматривалась как дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной
информации, а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и
использования в различных сферах человеческой деятельности.
Говоря об истории информатики в бывшем СССР и теперешней России, по сути,
надо излагать историю отечественной кибернетики и частично прикладной
математики и вычислительной техники. Сейчас во всем мире наблюдается повышенный
интерес к истории науки. Это закономерно, так как 20-й век был насыщен
важнейшими научными открытиями, небывалым техническим прогрессом, творчеством
выдающихся ученых и инженеров. Развитие науки определяется немногими ключевыми
идеями, развиваемыми конкретными лицами и школами. История информатики тесно
связана с постепенным расширением области ее интересов. Возможность расширения
диктовалась развитием компьютеров и накоплением моделей и методов их применения
при решении задач различного типа.
2.3. Влияние информатики на
развитие общества

Центральными понятиями информатики являются, прежде всего «информация» и
«организация». Двадцать первый век с полным правом можно назвать веком
информации. Трудно переоценить значение информации в развитие науки, технике,
производство, в жизни человеческого общества.
Понятие
«информационные ресурсы» или «информационный потенциал» охватывает широкий круг
технических и организационных средств обработки и передачи данных, знания и
навыки людей, а также сами данные, записанные в той или иной форме. Можно
выделить следующие группы информационных ресурсов:
- информацию,
зафиксированную на физических носителях, а также технологию его обработки;
- средства
передачи информации и коммуникации, включая навыки приемы их использования;
- средства
обработки информации;
- органы и
службы, занимающиеся сбором и обработкой информации.
Тенденция перекачивания трудовых ресурсов из сферы материального
производства в информационную сферу наиболее заметно в Японии. Здесь активно
развивается в государственных масштабов программа создания к 2001 году
информационного общества.
В настоящее время более половины от общей численности трудоспособного
населения промышленно развитых стран занято в информационной сфере. Таким
образом, информация становится основным предметом труда.
Слово «информация» происходит от латинского informatio – разъяснение,
ознакомление, осведомленность. Понятие информация неоднократно изменялось, его пределы
то расширялись, то сужались. Сначала под этим словом понимали «представление»,
«понятие», затем «сведения», «передачу сообщений».
В связи с прогрессом в технике, развитием массовых коммуникаций (телефон,
телеграф, радио, телевидение и др.) и в особенности с ростом объема
передаваемых сообщений появилась необходимость их измерения для улучшения
условий передачи. Первые попытки количественного измерения информации были
сделаны Р.Фишером (1921 г.). Проблемами хранения информации, передачи ее по
каналам связи и задачами определения количества информации занимались Р.Хартли
(1928 г.) и Х.Найквист (1924 г.). Р.Хартли определил меру количества информации
для некоторых задач, ввел единицу информации (бит), заложил основы теории
информации. Наиболее существенный вклад в разработку и обобщение этих вопросов
внес американский инженер К.Шеннон (1948г.).
Идея алгоритмического измерения количества информации, высказанная в 1965
г. академиком А.Н.Колмогоровым, близка к «разнообразностной» трактовке
информации. Суть ее заключается в том, что количество информации определяется
как минимальная длина программы, позволяющей преобразовать один объект в
другой. Чем больше различаются два объекта между собой, тем сложнее (длиннее)
программа перехода от одного объекта к другому. Длина программы при этом
измеряется количеством команд (операций), позволяющих воспроизвести
последовательность.
Человек научился преобразовывать информацию, кодировать ее, обрабатывать
и передавать на большие расстояния. В этом помогли ему компьютеры и другие
кибернетические устройства.
Теория информации – полезный, но не универсальный инструмент. Ее
интересует количество информации лишь с точки зрения возможности передачи
данных, сообщений оптимальным образом. Она основана на вероятностных,
статистических закономерностях явлений. Поэтому не все ситуации описываются
моделью Шеннона. Подобно тому, как масса не исчерпывает характеристик вещества,
так и количество информации не исчерпывает всех характеристик информации.
Попытки оценить не только количественную, но и качественную сторону
информации способствовали развитию семантической (смысловой) и прагматической
концепции информации. В процессе электронной реализации обработки информации
синтаксис преобладает над семантикой, форма превалирует над содержанием.
Информационные процессы всегда связаны с переносом энергии, ее потерей в
одном месте и накоплением – в другом. Обмен информацией совершается не вообще
между материальными телами, а только между теми и них, которые представляют
собой систему, обладающую каким-то минимумом организованности.
На проходившей, в октябре 1984 года Всесоюзной конференции по
информатике, академик А.А.Самарский показал слайд, на котором информатика в
виде грациозной красавицы с цветком в руках опиралась на трех китов – модель,
алгоритм и программа. Действительно, без модели, алгоритма и программы
информатика, неразрывно связанная с машинной обработкой информации,
существовать не может.
Понятие «организация» обозначает способность материи порождать
бесконечное разнообразие связей и отношений между объектами, оформлять и
упорядочивать их изменения. Это понятие непосредственно связано с понятием
системы, структуры, с понятием уровней.
Существует два аспекта организации: функциональный (или динамический) и
структурный. Первый аспект характеризует внутреннюю стабилизацию и динамичную
устойчивость системы, ее целостность и формируется для решения противоречий с
факторами, которые воздействуют на систему со стороны внешней среды.
Относительно второго аспекта организации можно сказать следующее. Сама
информатика должна существовать и развиваться в рамках определенных
организационных структур (например, предприятий, фирм, городов). Именно такое
понимание организации мы имеем в виду, говоря о встраивании информационных
технологий в общественные организации. Внимание к проблемам организации, к
организационным структурам – это, полагаю, показатель высокого профессионализма
в отношении к информатике.
Следовательно, одним из элементов организации производства, требующих
своего развития, является организация работы информационных систем. Информатику
можно рассматривать как инструмент для модернизации организации.
До становления информатики была недостаточно изучена сторона
пользователя. Человек только функционировал, обслуживая компьютер, и не овладевал
искусством организации. Теперь он перестает быть только «приемником»
информации, становясь главным действующим лицом информационного процесса.
Наличие вычислительной техники на предприятиях, учреждениях еще не
означает более эффективную их работу. Без необходимой организации эта техника
не оправдывает себя и приносит лишь убытки.
Мероприятия, идеи, положения, которые служат тому, чтобы такую
организацию осуществить, развивать и приспосабливать постоянно к новым
условиям, а также технология их использования определяются как организационные
информационные ресурсы.
Важным объектом организации является функциональная группа персонала
человеко-машинных систем. Необходимо выбрать оптимальный по числу и
психологической совместимости состав групп.
Таким образом, организация неразрывно связана с человеческим фактором. Аспект
организации – не только составная часть трудовой деятельности; он пронизывает
все формы общественной жизни, такие как политика, культура, образование и
другие. Сама организация становится непосредственным объектом информационных
технологий.
И все это – в тесной взаимосвязи человеческих и машинных аспектов, что
определяется в конечном итоге эффективностью организации.
Таким
образом, развитие информатики существенно повлияло на развитие общества,
изменило его структуру, сделало его информационным обществом.

Заключение

Начиная с середины XX века, на протяжении жизни одного поколения,
произошли необычайно масштабные и глубокие изменения в развитии науки и техники,
оказавшие беспрецедентное влияние на развитие всех сторон жизни человечества.
Информатика является сравнительно молодой в списке наук, но, тем не
менее, достаточно значимой и рассмотрела процесс ее становления как науки. Да,
на ее развитие повлияла математика, но при этом предмет изучения информатики
является информация - общенаучное и социальное понятие. Трудно не заметить,
какое место в нашей жизни заняла информатика. Становление информатики тесно
связано с развитием компьютера. В настоящее время информатика и ее практические
результаты становятся важнейшим двигателем научно-технического прогресса и
развития человеческого общества. На смену одним технологиям приходят другие,
более совершенные и более сложные.
В процессе работы над работой мы выяснили, что информатика является
молодой наукой, переживающей свое становление на наших глазах. И, тем не менее,
несмотря на свой возраст, информатика на сегодняшний день – это одна из
фундаментальных областей научного знания. К тому же, учитывая современное распространение
персональных компьютеров, а так же информационных технологий, информатика
становится еще и обязательной дисциплиной для учащихся не только старших
классов и учреждений профессионального образования, но и для младших
школьников.
Этот путь информатика
прошла за короткий промежуток времени, однако она и по сей день непрерывно
развивается.
Очевидно, что информатика является фактором, влияющим на развитие
общества, в корне меняются способы и виды взаимодействия не только между
отдельными членами общества, но и целыми государствами.

Список использованных источников

1.
Белл Д. Грядущее
постиндустриальное общество. М.: Гелиос АРВ, 2018. с. 203.
2.
Борзенко А.В.
Информатика и кибернетика, М.: Инфра-М, 2017. с. 379.
3.
Гейтс Б.
Информатизация - дорога в будущее? М.: Наука, 2019. с. 190.
4.
Левин В. И.
«История развития информационных технологий» Москва 2019.
5.
Могилев А.В., Пак
Н.И., Хеннер Е.К Практикум по информатике. Учебное пособие. – М.: 2016, 608 с.
6.
Острейковский
В.А. Информатика: Учебник. – М.: Высшая школа, 2018.
7.
Симонович С. В.,
Общая информатика. – СПб.: Питер, 2017 г.
8.
Соболь Б.В.
Информатика : учебник-Изд. 3-е, дополн. и перераб. — Ростов н/Д: Феникс, 2018.
— 446с.
9.
Юсупова Р. М.,
Котенко В. П. «История информатики и философия информационной реальности»
Москва академический проект 2017.
10.
http://informatikaco18.blogspot.com/2019/04/blog-post_14.html
11.
https://kopilkaurokov.ru/informatika/presentacii/komp-iutier-na-sluzhbie-u-chielovieka

file_name: проект история развития информатики.docx

alt: Г. ИРКУТСК АДМИНИСТРАЦИЯ КОМИТЕТ

alt: Содержание Введение 3

alt: Глава 1. Понятие информатики 1

alt: Генетически информатика связана с вычислительной техникой, компьютерными системами и сетями, так как именно компьютеры позволяют порождать, хранить и автоматически перерабатывать информацию в таких количествах, что…

alt: Третий этап — книгопечатание

alt: Заключение Начиная с середины

alt: Список использованных источников 1

intro: учебный проект для 6 класса

title: Проект "История развития информатики"


extracted_text:
Вдали от
Родины. Этюды Шопена
Шопен
в любой из наших дней
Легко вальсирует над бездной
И гордо властвует над ней…
(Л.
Озеров)
Слово
«этюд» вам хорошо знакомо. С первых месяцев овладения инструментом музыканты
начинают играть этюды. Сначала совсем простые. Затем переходят к более сложным.
По-французски etude - изучение. Они развивают технику музыканта. Каждый этюд
посвящён освоению какого-то технического приёма: игра октавами, трели, терции,
например.
Изучением
технических приёмов, кстати, занимаются не только музыканты. Этим занимаются и
художники, и шахматисты, и многие другие. Этюды великих художников часто
оказываются не просто упражнениями для выработки какого-либо приёма, а
подлинными произведениями искусства. Их выставляют в музеях, ими восхищаются. Вот
и в творчестве Шопена этюд получил новое значение.
У Шопена этюд перестал быть упражнением.
Он стал полноценным художественным жанром, как и другие концертные
произведения, раскрывающим поэтические образы, мысли, настроения. Отныне этюды
стали включаться в концертные программы как серьёзные и выразительные
произведения наравне с сонатами, балладами и другими жанрами.
Его сочинения
в этом жанре наряду с сочинениями Ференца Листа открыли новую, романтическую
эру в истории фортепианного этюда и фортепианной виртуозности вообще. Всего в
наследии Шопена - 27 этюдов, две тетради по 12 номеров в каждой (ор. 10 и ор.
25), и ещё три отдельные пьесы.
Судьба Ф.
Шопена тесно переплелась с судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши,
композитор отправляется с концертами в Европу. Шопен долго не мог решиться на
этот шаг.
«…Нет
у меня сил, -
писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю,
чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать на чужбине, не там, где
жил».
И всё же
двадцатилетний композитор покидает Польшу. На прощальном вечере, устроенном
друзьям, Ф. Шопену преподнесли серебряный кубок с польской землёй, который он
хранил в знак верности своей Родине.
Когда из
Польши пришла весть о начале народного восстания и его жестоком подавлении, Ф.
Шопен решил прервать концертное путешествие и вернуться на Родину. Однако
родные и друзья, боясь за его жизнь, отговорили композитора от этого шага:
пусть он служит Родине своим искусством.
«Я
проклинаю час своего отъезда… - пишет в письмах композитор. – Я не могу
поступать, как мне хочется… В гостиных притворяюсь спокойным, а вернувшись
домой бушую на фортепиано».
Своё
горе, гнев, возмущение он излил в музыке. Как творческий отклик на происходящие
в Польше события (в 1831 г.) появились такие сочинения Шопена, как знаменитый
Этюд № 12, названный «Революционный», и Прелюдия № 24.
Этюд № 12
(Revolutionary – «Революционный»). С огромной художественной силой отразились
здесь гневный протест и острая душевная боль, охватившие музыканта, когда он узнал
о подавлении восстания, вспыхнувшего на его Родине. На фоне грозных
волнообразных - «вихревых» - пассажей слышатся страстные возгласы - словно
гордые призывы умереть, но не сдаваться в смертельном бою.
Когда они
стихают, краткая до-мажорная кода звучит как трагически возвышенное оплакивание
гибели героев.
В
последний же момент по всей клавиатуре вновь проносится пассажный «шквал» - как
порыв непримиримых мятежных чувств. По своему страстному эмоциональному накалу
«Революционный этюд» родствен героике Бетховена, в особенности финалу его
фортепианной сонаты «Аппассионата».
Этюд ми
мажор № 3 (Tristesse – печаль)  - своего рода «песня без слов». Его
мелодия отличается глубиной, мягкой и задушевной напевностью. Недаром
существуют переложения этого этюда для таких «поющих» инструментов, как
скрипка, виолончель. Есть переложение и для голоса. Медленный темп, тихое
звучание, равномерное, плавное движение сопровождения придают мелодии
сосредоточенность и ещё большую глубину. Несмотря на мажорный лад, музыке присущ
оттенок светлой печали.
Мелодию,
звучащую в крайних разделах трёхчастной формы этого произведения, сам Шопен
считал лучшей изо всех, им созданных. Изумительно нежная и певучая, она
исполнена сердечного тепла - словно ласковая материнская колыбельная песня с
тихими, «баюкающими» покачиваниями в аккомпанементе.
А
контрастная аккордово-пассажная середина этой пьесы - будто разыгравшаяся
грозная буря или охвативший человека страшный сон. Сила звука нарастает,
достигая fortissimo. Но всё рассеивает возобновляющееся успокаивающее звучание
задушевной песни.
Из
воспоминаний современников композитора известно, что это был любимый этюд
Шопена. Слушая однажды, как Этюд ми мажор играл один из его учеников, Шопен
воскликнул: «О, моя Родина!»
Любовью к
Польше пропитан каждый такт музыки Шопена. Разлучённый на всю жизнь с Родиной,
он оставался всегда польским композитором. Вот, почему как самую дорогую
реликвию хранит сейчас Польша сердце Шопена, которое до последнего своего удара
билось для родной страны.
Сердце
Шопена привезли из Парижа в Варшаву, в костёл Святого Креста, и оно бережно
хранилось там долгое время. Когда фашисты оккупировали Польшу, польские
патриоты тайно вынесли из костёла драгоценный сосуд, хранивший эту реликвию, и
спрятали его.
Наступил
1945 год. Польша стала свободной. И снова, в торжественном благоговейном
молчании стояли вокруг старинного костёла граждане Польши. Сердце их любимого
композитора было возвращено обратно в костёл и замуровано в одной из его
колонн.
Русский
композитор и критик Цезарь Кюи писал о Шопене: «Шопен... болел
страданиями своего Отечества, болел разлукой со своими родными и друзьями,
болел тоской по родине и своё искреннее, глубокое горе высказал в дивных,
поэтических звуках. Это тяжёлое, скорбное настроение он называл одним польским
непереводимым словом «жаль», которое одновременно обозначает и скорбь, и обиду».
«Глубокие
думы о себе самом и о своём несуществующем более Отечестве, свои радости и
отчаяние, свои восторги и мечты, минуты счастья и гнетущей горести, солнечные
сцены любви, лишь изредка прерываемые тихими и спокойными картинами природы, - вот где область и могучее
царство Шопена, вот где совершаются им великие тайны искусства под именем
сонат, прелюдий, мазурок, полонезов, скерцо, этюдов…», - писал В. Стасов,
выдающийся русский критик и общественный деятель XIX в.
Вопросы:
1.
В чём
состоит отличие фортепианных этюдов Ф. Шопена от учебно-технических?
2.
Сколько
этюдов создал Ф. Шопен?
3.
С каким
событием связан знаменитый Этюд Ф. Шопена № 12 «Революционный»?
4.
Какой
образ возникает у вас, когда вы слышите Этюд № 12 «Революционный»?
5.
Расскажите
об образном характере Этюда ми мажор № 3 Ф. Шопена.
6.
Какие
тайны искусства и жизни открываются, когда звучат произведения Ф. Шопена?
7.
Музыке
какого композитора созвучны эти произведения Ф. Шопена: П. Чайковского? Л.
Бетховена? С. Рахманинова? Э. Грига?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вдали от Родины. Этюды Шопена

alt: Нет у меня сил, - писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю, чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать…

title: Урок музыки: Этюды Ф. Шопен


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО развитию слухового восприятия
I КЛАСС
I четверть

Речевой материал
обиходно-разговорного характера и от носящийся к организации учебной
деятельности.
Как ты слышишь?
Надень наушники (аппарат).
Сними наушники (аппарат).
Включи (включи) аппарат(ы).
Иди в спальню (столовую, класс).
Слушай внимательно.
Возьми экран.
Положи микрофон (экран) на парту (на стол).
Иди сюда. Встань. Сядь.
Как тебя зовут?
Как зовут твою маму (твоего папу)?
В каком классе ты учишься?
Что ты сделал(а)?

Словарь: здра(в)ствуй, до свидания, наушники,
микрофон, экран, аппарат, сними, надень, возьми,. повтори, отвечай, положи,
слушай, выключи, включи.

Тема:
"Игрушки".
Покажи кубики, машину,...
Возьми куклу, мишку... .
Нарисуй мяч, барабан... .
У тебя есть кукла?
Принеси барабан, шар... .
У Лены красный мяч.

Словарь: мяч, кукла, мишка, барабан, машина, зайка, шар, собака, пирамида,
кубики, нарисуй.

"В умывальной".
Принеси мыло и полотенце.
Возьми зубную пасту и щетку.
Закрой (открой) кран.
Зина открывает кран.
Вова закрывает кран.
Повесь полотенце.
Коля моет руки.
Маши вытирает лицо.

Словарь: мыло, полотенце, порошок, паста, кран,
закрой, открой, повесь, моет, вытирает.

"Учебные вещи".
Открой книгу.
Закрой пенал.
Собери карандаши.
Возьми ручку (мел).
Дай альбом.
Достань резинку (кисточку).
Убери линейку.

Словарь: карандаш(и),мел, резинка, краски, ручка, альбом,
кисточка, портфель, пенал, букварь, тетрадь, линейка, собери, убери, достань;

"Часта тела, лица".
Вымой лицо.
Подними руку.
Опусти руку.
Вытри руки.
Открой рот.
Закрой глаза.
Таня моет шею.
Ты мыл(а.) руки?

Словарь: голова, живот, шея, нога - ноги, рука - руки, ухо - уши,
нос, рот, волосы, глаз - глаза, человек, подними, опусти, вымой, вытри, лицо.

"Цветы".
Покажи василек (мак).
В парке растут астры, ромашки, розы.
Назови цветы.
Какие цветы ты любишь?
Покажи стебель.
Назови части цветка.

Словарь: цветок - цветы, астра, василек, мак, ромашка, роза,
флоксы, незабудка, анютины глазки, корень, стебель, лист, семена.

«Математика»
Считай от 1 до 5, от ... до ... .
Послушай и повтори: "1, 2, 3".
Назови самое маленькое (большое) число.
Считай от 5 до 1, от ... до ....
Нарисуй ... яблока. Нарисуй столько же груш.
Положи на парту три карандаша. Убери один карандаш. Сколько
карандашей осталось ...?
Какое число больше?
Какое число меньше?
Повтори: ... больше, чем.......меньше, чем ... .
Возьми ... .
Положи еще ... .
Сколько стало ...?
Реши пример(ы): 2 + 3; ... , 4 - 1, ...
Словарь: один, два, три, четыре, пять, число, считай, больше,
меньше, столько же, столько, прибавить, отнять, назови, 'пример.

"Класс"
Класс большой и светлый.
В классе стоят парты.
На партах микрофоны и наушники.
На стене висит доска.
Около окна стоит шкаф.
В шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания к тексту:
Посмотри на картинку.
Что висит на стене?
Расскажи, что лежит в шкафу.
Где стоят цветы?
Повтори: большой (светлый) класс, парты, на
партах, окно, около окна, на окнах.

"Санитар".
Санитар проверяет руки.
У Вовы грязные руки.
Санитар сказал: "Вова вымой руки".
Вова взял мыло и вымыл руки.
Потом он взял полотенце и вытер руки.
У Вовы чистые руки.

Задания к тексту:
Кто проверяет руки?
Какие руки были у Вовы?
Что сделал Вова?

Повтори: грязные (чистые) руки, вымыл
(вытер) руки, сани тар, проверяет.

"Школа".
Это школа. Ребята идут в школу. Они несут в руках портфели и
цветы. Цветы они подарят учительнице. В портфеле лежат тетради, пенал, букварь.
В пенале лежат ручка, карандаши. Ребята будут в школе учиться читать, писать,
считать.
Задания к тексту:
Посмотри на картинку.
Куда идут ребята?
Что они несут?
Скажи, что лежит в портфеле?
Что будут делать ребята в школе?
Послушай и повтори: школа, в школу,
в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

II четверть
Речевой материал разговорно-обиходного характера и относящийся к
организации учебной деятельности.
Скажи за экраном (без экрана).
Как зовут твою учительницу (воспитательницу)?
Сколько тебе лет?
Какое сегодня число?
Какой сегодня день недели?
Какая сегодня погода?
Кто сегодня дежурный?
Какое сейчас время года?
Какой сейчас месяц
Какая погода была вчера?
Какое сегодня небо?
На улице сильный ветер.
Словарь: число, день, ясно, пасмурно, дождь,
солнце, вечер, жарко, тепло, погода, ясное небо, идет дождь, дует ветер,
наступила осень, дежурный (ая).

Речевой материал, относящийся к
изучению общеобразовательных дисциплин.

«В столовой. Продукты питания».
Принеси чашку.
Налей чай. Возьми вилку.
Пей молоко.
Отнеси посуду.
Дай тарелку.
Вова пьёт компот.
Таня моет посуду.
Поставь стакан на стол.
Ешь печенье.
Маша варит кашу.
Девочка наливает суп.

Словарь: принеси, отнеси, поставь,
налей, пей, ешь, положит, варит, стакан, чашка, вилка, ложка, чайник, тарелка,
поднос, нож, кувшин, суп, хлеб, сахар, масло, колбаса, котлета, каша, соль,
сыр, печенье, рыба, яйцо, молоко, компот, майонез, горчица, сметана, творог, пюре,
чистит,

-задач). Шесть,
семь, восемь, девять, десять, задача, реши задачу, У кого больше, у кого
меньше.

"В первом
классе".
В классе ученики и
учительница.
Ученики читают
букварь.
Они пишут слова.
Ученики считают и
пишут цифры.
Они решают примеры
и задачи.
Вечером ребята
рисуют, лепят, вырезают.

Задания к тексту:
0 чём текст?
Что делают ученики
в классе?
Когда ребята
рисуют и лепят?
Расскажи, что вы
делаете вечером.
Послушай и
повтори: считать, считают, решать, решают, лепить, лепят, рисовать, рисуют.

"Осень".
Наступила осень.
Солнышко светит
редко.
Трава пожелтела.
Листья падают на
землю.
Птицы улетают на
юг.
Часто идет дождь.
Дует холодный
ветер.

Задания к тексту:
О чём текст?
Какое время года
наступило?
Какая стала трава?

Послушай и
повтори: дождь, ветер, падают листья, жёлтая трава, земля, на землю.

"Забавы
зимой".
Пришла зима.
На дворе большие
сугробы.
Сережа и Вася
взяли коньки.
Они побежали на
каток.
Ребята катаются с
горки на санях и на лыжах.
Весело ребятам
зимой!

Задания к тексту:
Какое время года
наступило?
Нарисуй сугроб.
Куда побежали
Сережа и Вася?

Послушай и
повтори: зима, зимой, весело, ребята, ребятам, малыши, горка - на горке,
пушистый снег, санки - на санках, лыжи - на лыжах, сугроб - сугробы.

"Зимой
в лесу"
Давно кончилась осень. Пришла холодная зима. Снег покрыл землю и
деревья.
Тихо зимой в лесу.
Прибежала в лес собака.
Собака увидела белку и громко залаяла.
Белка сидит на дереве и грызет орешки.

Задания к тексту:
Что лежит на земле и на деревьях?
Кого увидела собака в лесу?
Что делает белка?

Послушай и повтори: холодная зима, тихо в лесу, грызет орешки, белка
- белку, залаяла.

Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящейся к
организации учебной деятельности.
Где ты живёшь?
Кто вчера был дежурный?
Сколько в классе учеников?
Сколько в классе девочек (мальчиков)?
Кого нет сегодня в классе?
Как твоя фамилия?
У тебя есть брат (сестра)?
Как зовут твою бабушку (дедушку)?
Где работает твоя мама?
Мама работает в магазине (в больнице, ... ).

Словарь: сегодня, завтра, завтракают, обедают, ужинают, семья, в
семье.

"Учебные
вещи".
Положи книгу на стол.
Убери пенал в портфель.
Альбом лежит в парте.
Книга стоит на полке.
Словарь: стол, на стол, в парте, полка, на полке, лежит.

"Грибы".
Грибы растут в лесу.
Назови часть гриба.
Назови съедобные (несъедобные) грибы.
Какие грибы ты собирал(а) летом?
Покажи подосиновик (лисичку).
Словарь: белый гриб, подберезовик, подосиновик, лисичка, маслята,
опята, маслята, мухомор, поганка, шляпка.
"Признаки предметов по цвету".
Нарисуй жёлтый шар.
Возьми чёрный карандаш.
Покажи зелёную ленту.
Дай синий мяч.
У девочки красный шарф.
Словарь: красный (-ая, -ое), синий, зелёный, желтый, белый,
черный, лента-ленту.

"На школьной
кухне".
Что делает повар?
Что делает дежурный в столовой?
Повар жарит котлеты.
Как зовут вашего повара?

Словарь: кухня, плита, повар, половник, жарит, варит, суп, борщ,
макароны, рис, мясо, картошка, котлеты, сковорода, кастрюля.

"Зимние каникулы".
Что ты делал(а) в зимние каникулы?
Ты ходил(а) на ёлку?
Куда (с кем) ты ходил(а) на ёлку?
Где была ёлка?
На чём ты катался( -ась)?
Куда ты ездил(а) в зимние каникулы?
Ёлка, на ёлку, каникулы, зимние каникулы; ходить - ходила; катался
(-лась).

"На лыках. На коньках".
Где ребята катаются на лыжах (на коньках)?
Что ребята делают на катке?
У тебя есть коньки (лыжи)?
Ты умеешь кататься на коньках (на лыжах)?
Ребята идут на каток.

"Мамин праздник".
Когда бывает мамин праздник?
Кого ребята поздравляют с праздником?
Что ты подаришь маме?
8 (восьмое) марта - праздник мам и бабушек.
Дети делают подарки маме (бабушке, сестре, подруге).

Словарь: мамин праздник, праздник, с праздником, поздравляют,
подарок -подарки, восьмое марта

"Столовая".
Ты любишь молочный суп (щи, ... )?
Вчера на ужин была рисовая каша
(...).
Мама сварила вкусную манную кашу.

Словарь: картофельный (молочный)
суп, щи, рассольник, манная (рисовая, гречневая, пшенная) каша, рыба, какао,
компот, кофе, кефир, кисель.

14
бята
получают подарки: конфеты, орехи, яблоки, мандарины.
Задания
к тексту:
Какой
праздник встречают люди? Где стоят нарядные елки? Расскажи, что делают дети
около елки? Какие подарки получаю ребята?

"Чья
баба растаяла?"
Коля
лепил снежную бабу. Алеша токе лепил снежную бабу. Хорошие получились бабы.
Коля поставил свою бабу на горке. А Алеша поставил свою бабу йод елку.
Появилось солнце. Солнце сильно грело. Одна с неясная баба растаяла. Чья баба
растаяла. Колина или Алешина?
Задания
к тексту:
Работа
с макетом. Поставь Алешину бабу. Поставь Колину бабу. Покажи, какая баба
растаяла. Почему растаяла Колина баба? Почему не растаяла Алешина баба?
Повтори: растаяла, не растаяла, снежная баба, на горке, на горку, под елку, под
едкой.

"Дружба".
Дружно
живут ребята в классе. Мальчики и девочки помогают друг другу. Однажды Саша
заболел. Его (Сашу) положили в больницу. Друзья (ребята) часто приходили к Саше
в больницу. Оки приносили ему фрукты, конфеты. Саша подарил ребятам свои
рисунки. Хорошие друзья у Саши.

Предложения.
В
каком классе та учишься?
Возьми
мяч.
У тебя
есть кукла?
Достань
кисточку.
В парке
растут астры, ромашки, розы.
Реши
пример 2+3.
В
классе стоят парты.
Вова
взял мыло и вымыл руки.
В
портфеле лежат тетради, ручка, карандаш, пенал, букварь.
Считай
от ... до ... .
Какое
сейчас время года?
Таня
моет посуду.
Поставь
стакан на стол.
Вова
чистит ботинки.
Назови
овощи.
Ты
любишь яблоки'?
Фрукты
растут в саду.
Нарисуй
... квадрата.
Ученики
читают букварь.
Листья
падают на землю.
Сережа
и Вася взяли коньки.
Белка
сидит на дереве и грызет орешки.
Возьми
... палочек.
Сколько
в классе учеников?
Где
работает твоя мама?
Альбом
лежит в парте.
Грибы
растут в лесу.
Возьми
чёрный карандаш.
Повар
жарит котлеты.
Где
ребята катаются на ликах?
8
марта - праздник мам и бабушек.
Начерти
прямую линию.
Запиши
число ... .
Всю
зиму ребята кормят птиц.
Утром
папа и мама идут на работу.
Птичка
была голодная.
Дети
стали лепить снежную бабу.
Вова
простудился.
В
понедельник ребята приходят в школу.
Назови
дни недели.
Как ты
учишься?
Покажи
плечо.
Клюква
растет на болоте.
Весной
снег тает, бегут ручьи.
Ярко
светит солнышко.
Ребята
пришли к Марине в гости.
Возьми
... копеек.
Реши
пример: ... .
Девочка
наливает суп.
У тебя
есть брат?

file_name: Речевой материал 1 четв. 1 класс.doc

alt: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ

alt: Тема: "Игрушки". Покажи кубики, машину,

alt: В умывальной". Принеси мыло и полотенце

alt: Учебные вещи". Открой книгу.

alt: Часта тела, лица". Вымой лицо

alt: Цветы". Покажи василек (мак)

alt: Математика» Считай от 1 до 5, от

alt: Класс" Класс большой и светлый

alt: Санитар". Санитар проверяет руки

alt: Школа". Это школа. Ребята идут в школу

alt: Забавы зимой". Пришла зима.

alt: Зимой в лесу " Давно кончилась осень

alt: Учебные вещи". Положи книгу на стол

alt: Грибы". Грибы растут в лесу.

alt: Признаки предметов по цвету".

alt: На школьной кухне". Что делает повар?

alt: Столовая". Ты любишь молочный суп (щи,

alt: Дружба". Дружно живут ребята в классе

alt: Предложения. В каком классе та учишься?

alt: Ты любишь яблоки'? Фрукты растут в саду

alt: У тебя есть брат?

title: Речевой материал разговорно-обиходного характера, относящийся к учебным дисциплинам 1 класс


extracted_text:
Уточнение и
дифференциация звуков [Ф], [Ф’].
Взрослый произносит имена
девочек, а ребенок называет первый звук в каждом
 имени: Фаина, Федор,
Повторить вместе с
ребенком, в каком имени мы слышим твердый, а в каком мягкий звук?
Он согласный или гласный?
Почему ?
1.      упражнение
«Хлопни в ладошки».
Взрослый предлагает
ребенку внимательно послушать произносимые гласные
 звуки и хлопнуть в ладошки
только на
звук [ф]): а, и, ф, м, п,
и, с, ф’(мягкий).
Сколько звуков [ф] ты
услышал? Они одинаковые или разные?
2.      «Подари
подарки Фаине и Федору» ( вспомнить слова,
 со звуками [Ф], [Ф’], например
: фазан, фотоаппарат, фея, формочки, футболка)
3.      Игра
«Твердый - мягкий». Перед ребенком лежат синие и зеленые
квадратики.
(можно
вырезать из цветной бумаги ) Если в словах, которые произносит взрослый,
находится

твердый
звук Ф, ребенок поднимает синий квадратик. Если мягкий звук ФЬ– зеленый
 квадратик.
Шарф, фартук, телефон, туфли, конфета, шофер, картофель.
4. Игра «Составь
предложения».
Взрослый просит ребенка
составить предложение по следующим опорным словам: Конфета - фокусник.
5.      Рассмотрите
картинки, под каждой из них нарисуйте синий или зеленый кружок в
зависимости
от звука (твердый Ф или мягкий ФЬ), в начале, середине, конце слова.

intro: Домашняя работа для детей старшей логопедической группы

tags: дифференциация звук ф фь

title: Дифференциация звуков Ф-ФЬ