extracted_text:
МНОГОГРАННОСТЬ
ТАЛАНТА: интервью с художником ТАТЬЯНОЙ КУЗНЕЦОВОЙ

...Современное. Волшебное.
Сердечное. Доброе. Душевное. Сказочное... Можно продолжать бесконечно! Всё это
- о творчестве Digital-art художника Татьяны Кузнецовой.

Татьяна – талантливый
художник, мастерски работающий как традиционными изобразительными материалами,
так и цифровыми. Она закончила художественную школу и ХудГраф Омского
Пединститута и самостоятельно освоила интенсивно развивающееся сейчас цифровое
искусство, так как CG-арт (Computer Graphics Art) с его безграничными
возможностями воплощения творческого замысла, помогает Татьяне создавать
атмосферу её удивительных работ. На данный момент у Татьяны прошло более
одиннадцати персональных выставок в Москве и Подмосковье (в том числе - в
известном Звёздном городке)! Она не только участвует в выставках Союза
Художников Подмосковья, но и выполняет частные заказы, и с удовольствием
сотрудничает с разными галереями, потому что мечтает подарить радость как можно
большему количеству людей. Её работы, наполненные светом, добром и любовью,
погружают зрителя в волшебные сказочные миры, о которых в глубине души мечтает
каждый. Об этом и обо многом другом мы недавно поговорили с Татьяной во время
её недавней выставки в Люберецкой Картинной Галерее.

— Татьяна, здравствуйте.
Расскажите, пожалуйста, нашим читателям, как и почему Вы решили стать
художником, как к этому пришли?

— Все люди в душе художники.
Маленькие дети все без исключения любят рисовать. Вряд ли кто-то из художников
скажет, что в детстве не любил рисовать. Я тоже с самого детства очень любила
заниматься творчеством. У моих родителей была непростая трудовая жизнь.
Несмотря на это, они всегда поддерживали меня во всех творческих инициативах.
Именно поэтому, благодаря поддержке родителями всех моих начинаний, мне удалось
стать художником, а также успешно закончить музыкальную школу по классу
фортепиано, несколько лет позаниматься в театральной студии, что сейчас мне
очень помогает в работе – организации выставок и проведении
Литературно-музыкальных Гостиных во Дворце культуры «Победа», где я работаю.

— Удивительно, творчество во
всём! Но свой выбор Вы остановили всё-таки на изобразительном искусстве.
Расскажите, пожалуйста, что именно Вам нравится именно в этой профессии? И
повлиял ли на Ваш выбор кто-то из преподавателей? Ведь часто бывает, что мы
делаем свой выбор, во многом благодаря нашим любимым педагогам.

— Конечно, в этой профессии
мне нравится свобода и возможности визуального вида искусства, а также —
возможность создавать красивые сказки, помогать людям верить в лучшее. Картины
– это волшебное окно, которое помогает мне самой, да и судя по отзывам
зрителей, им тоже, наполниться красотой, верой в то, что все будет хорошо. Даже
в моих самых трагических картинах, а их совсем немного, есть шанс, что все
возможно исправить к лучшему!

...И, конечно, в моём сердце
бережно хранится память о моём первом и самом важном Учителе изобразительного
искусства, да, именно с большой буквы: Кармадонов Александр Георгиевич. Именно
он разглядел во мне способности к ИЗО. После 7 лет занятий музыкой, за год до
окончания средней школы я пришла к директору художественной школы с просьбой
принять меня на обучение, я принесла свои рисунки. Но директор не принял меня,
сказав, что мой поезд ушёл, и что за год я не смогу научиться живописи и
рисунку. Отчаянье переполнило душу, но я решила, что попробую найти
преподавателя, который ведёт класс подготовки к поступлению в ВУЗы. Александр
Георгиевич взял меня в группу старшеклассников и за этот год смог сотворить
чудо - он не только обучил меня необходимым приёмам и навыкам, но и вселил
уверенность, что я смогу поступить на ХудГраф, что считалось возможным только
для самых сильных учеников художественной школы! Александр Георгиевич очень
многим ребятам маленького городка в Сибири помог развить свои таланты и сейчас
художественная школа в городе Калачинске носит его имя!

— Действительно, как важно
бывает встретить того самого человека, Учителя или Педагога, который поверит и
поддержит, удивительная история! И теперь я вижу, как эту Веру в добро Вы
вселяете в зрителей, это так ощущается на всех Ваших выставках. Я всегда
погружаюсь там в удивительную сказку: в мир ангелов, фей и волшебства. Даже
"ведьмочки" у Вас очень красивые, как будто где-то в глубине их
сердца всё ещё живёт Добро!.. А как бы Вы сами охарактеризовали — о чём Ваше
искусство, к какому жанру Вы бы его отнесли?

— Это Нео-сюрреализм и
Фэнтези-арт. Это - самые близкие для меня жанры, которые наиболее полно
отражают ту сказку, которую удается создать на картинах.

— Замечательно! А откуда
внутри Вас появляются такие удивительные образы, как Вы создаёте свои
произведения?

— Художник всегда находится
в поиске, и образы – это тоже поиск, очень редко рождается сразу полный образ
картины. Обычно в процессе создания появляются важные подробности и дополнения,
но есть и исключения. Например, есть картина, которую я создала по стихотворению
Тимофея Белозерова «Подснежники», на ней нет подснежников, но образ этой
картины появился сразу и остался неизменным от идеи до воплощения. Вообще, я
работаю в разных техниках. Но чаще всего, сначала (60 процентов) - это
акварельная техника, и затем я загружаю работу в редактор и уже там рождается
волшебство!

— А кто или что вдохновляет
Вас на создание Ваших произведений? Играет ли роль в этом Ваша семья?

— Да, конечно, только
благодаря поддержке моих самых близких и родных я могу заниматься любимым
делом.

В детстве и юности меня
всегда поддерживали мои родители, особенно Мама. А сейчас это - поддержка
любимого мужа, который очень много сделал для того, что бы я смогла заниматься
творчеством.
А еще - восхищение младшего
сынишки, которому очень нравятся мамины картины и он с удовольствием бывает на
открытиях выставок моих картин.

— Замечательно, когда есть
поддержка семьи! Ведь в профессии художника, как и в любой другой, есть свои
нюансы. Какие сложности Вы видите в этой профессии?

— Прежде всего,
искусственное навязывание зрителям псевдо-искусства. Сейчас, к моему огромному
сожалению идет подмена красоты в искусстве на что-то безобразное и уродливое.
Ощущение, что красота исчезает из жизни людей… Но я всегда стараюсь верить в
лучшее и помогать в этом другим, о чем и «говорят» мои картины!

— Многие знают Вас, как
художника. Но я хочу приоткрыть тайну и рассказать читателям, что Вы давно
занимаетесь и танцами! И ансамбль фламенко, в котором Вы состоите, уже много
лет и с огромным успехом выступает на самых различных площадках Москвы и
области. Мне это кажется невероятным! И конечно, очень хочется спросить Вас и
об этом тоже: какую роль в Вашей жизни играет искусство танца, и как получилось,
что Вы продолжаете этим успешно заниматься уже много лет?

– Танцевать мне нравилось
всегда. Но так получилось, что выразить себя в танце я могла только наедине с
собой. Единственная попытка начать профессионально заниматься танцами принесла
разочарование. В шесть лет, после просмотра фильма про Анну Павлову , я
побежала записываться в танцевальный кружок. Но там я увидела, как идет
репетиция очень простого (как мне показалось) танца курочек и цыплят. Возможно,
это была не подходящая мне студия, но моё вдохновение и решимость серьёзно
заняться танцами улетучилось в то же мгновенье. Больше я к этому вопросу не
возвращалась и считала, что танцевать в этой жизни мне не дано судьбой. Но,
устроившись работать во Дворец культуры и погрузившись в творческую атмосферу,
я познакомилась с руководителем Студии фламенко Людмилой Смирновой. Она -
Хореограф с большой буквы, ставит удивительные по своей красоте танцы, и как
говорят испанцы, в её фламенко есть "дуэндо" - "душа"! Я
очень счастлива, что нашла Студию фламенко "Viento de faldas", что
означает "Ветер в юбках". Ведь фламенко - это и внешняя красота, и
внутренняя, и для меня это прежде всего именно о красоте. Занятия и выступления
приносят мне радость, удовольствие, вкус жизни, и кажется, я уже не смогла бы
без танцев!..

— Потрясающая история! ...И
- несколько последних вопросов. Если говорить глобально, в чём Вы видите свои
миссию и призвание, как человека, который несет красоту в мир и через
изобразительное искусство, и через искусство танца?

— Я надеюсь, что моё
творчество не оставит равнодушным и найдёт отклик у как можно большего
количества зрителей, что каждый найдет для себя что-то важное и сокровенное,
что эта красота окажет помощь и поддержку особенно тем, кто в этом так
нуждается. И ещё главная цель моих картин - вселить в зрителей надежду, что все
будет хорошо. И надеюсь, что после посещения моих выставок люди наполнятся не
только надеждой в лучшее, но и почерпнут вдохновение и решимость к активным
переменам в своей жизни.

— Задам такой непростой, но
важный для многих вопрос: как Вы считаете, способны ли повлиять на ситуацию в
мире люди творческих профессий?

— Да, конечно, люди
творческих профессий действительно могут влиять на ситуацию в мире. Ведь именно
искусство может трогать самые глубокие струны человеческой души. И здесь любой
вид искусства несёт в себе огромную ценность - музыка, живопись, хореография,
поэзия или что-то ещё, направленное именно на Созидание красоты или
предупреждение катастроф, могут буквально сотворить Чудо, я в этом абсолютно
уверена!

— Согласна с Вами! И
последний вопрос: что бы Вы посоветовали начинающим художникам?

— Первые шаги в творчестве
должны быть постоянными. Если хотите достичь высокого уровня, рисуйте каждый
день без исключений. Если Вы сейчас учитесь рисовать, то всегда старайтесь
делать хотя бы немного больше, чем задают преподаватели. Прогулки и хотя бы
минимальные занятия спортом так же очень способствуют яркому проявлению себя в
творчестве!

— От всего сердца благодарю
Вас за такую интересную встречу! И в завершении — Ваше послание всем творческим
людям планеты.
— Драгоценные Творцы,
давайте творить красоту! Пусть искусство несет только позитивные эмоции
человечеству – радость, счастье, надежду, веру и любовь!

Беседу вела культуролог,
педагог и композитор - Любовь Смирнова.
Июнь 2022

file_name: МНОГОГРАННОСТЬ ТАЛАНТА Интервью с Татьяной Кузнецовой.docx

alt: Удивительно, творчество во всём!

alt: ВУЗы. Александр Георгиевич взял меня в группу старшеклассников и за этот год смог сотворить чудо - он не только обучил меня необходимым приёмам и навыкам,…

alt: Многие знают Вас, как художника

alt: Я надеюсь, что моё творчество не оставит равнодушным и найдёт отклик у как можно большего количества зрителей, что каждый найдет для себя что-то важное и…

intro:
МНОГОГРАННОСТЬ ТАЛАНТА: Интервью с художником ТАТЬЯНОЙ КУЗНЕЦОВОЙ, Москва.
...Современное. Волшебное. Сердечное. Доброе. Душевное. Сказочное... Можно продолжать бесконечно! Всё это - о творчестве Digital-art художника Татьяны Кузнецовой, с кем мы сегодня и побеседуем об искусстве, многогранности таланта, о семье и о жизни

воспитание

group: Педагогика

tags: искусство и талант


extracted_text:
Состав
инвентаризационных комиссий

Как и ранее для проведения инвентаризации
должна быть создана инвентаризационная комиссия из
представителей аппарата управления предприятия, бухгалтерской службы[2](представителей
аудиторской фирмы, централизованной бухгалтерии, субъекта предпринимательской
деятельности — физического лица, которое осуществляет ведение бухгалтерского
учета на предприятии на договорных началах) и опытных работников предприятия,
которые знают объект инвентаризации, цены и первичный учет (инженеры,
технологи, механики, производители работ, товароведы, экономисты, бухгалтеры).
Инвентаризационную комиссию возглавляет руководитель предприятия (его
заместитель) или руководитель структурного подразделения, уполномоченный
руководителем предприятия.
Если предприятие временно не работает, то
может сложиться ситуация, когда инвентаризацию проводить некому, кроме
руководителя. Что же делать, если члены постоянно действующей инвентаризационной
комиссии уже уволены?
В этом случае инвентаризацию будут
проводить те, кто остался, например, руководитель и главный бухгалтер. Если же
и главного бухгалтера нет, то формально инвентаризацию должен проводить
руководитель.
В тех случаях, когда бухгалтерский учет
ведется непосредственно руководителем предприятия, инвентаризационную комиссию
возглавляет руководитель предприятия самостоятельно (абзац 2 п. 1 разд. II
Положения № 879).
Такой руководитель утверждает приказом
измененный состав инвентаризационной комиссии (в лице себя самого), затем
проводит инвентаризацию и утверждает ее результаты своей подписью.
Все это выглядит абсурдно, но в нормальных
условиях руководитель также утверждает результаты инвентаризации, проведенной
инвентаризационной комиссией, которую он, как правило, и возглавляет.
Следовательно, утверждение результатов инвентаризации, проведенной под личным
руководством и собственноручно, не будет считаться нарушением.
Если предприятие работает нормально, то по
решению руководителя предприятия в состав инвентаризационной комиссии могут
быть включены члены ревизионной комиссии хозяйственного общества, представители
структурного подразделения (службы) внутреннего аудита.
В случае проведения инвентаризации по
судебному решению или на основании должным образом оформленного
документа органа, который в соответствии с законом имеет право требовать
проведения такой инвентаризации, должностные лица соответствующего органа (по
их согласию) могут присутствовать при проведении инвентаризации.
Согласно пп. 20.1.9 п. 20.1 ст. 20
разд. I НК Украины контролирующие органы имеют право требовать
во время проведения проверок от проверяемых налогоплательщиков проведения
инвентаризации основных средств, товарно-материальных ценностей, денежных
средств, снятия остатков товарно-материальных ценностей, наличности. В случае
отказа налогоплательщика (его должностных лиц или лиц, которые осуществляют
наличные расчеты и/или проводят деятельность, подлежащую лицензированию,
патентованию и/или сертификации) от проведения такой инвентаризации или непредоставление
для проверки документов, их копий (при условии наличия таких
документов) применяются меры, предусмотренные ст. 94 «Арест имущества»
гл. 9 разд. II НК Украины.
Инвентаризация проводится полным
составом инвентаризационной комиссии (рабочей инвентаризационной
комиссии) и в присутствии материально ответственного лица.

alt: Состав инвентаризационных комиссий

title: Состав инвентаризационных комиссий


extracted_text:
Конспект
занятия «Беседа о лесе»
(Средняя
группа)
Программное содержание: уточнять и расширять
представление детей о лесе, воспитывать интерес к жизни леса, учить видеть
красоту лесного пейзажа и беречь её.
Ход:
Здравствуйте ребята, я старичек - лесовичек пришел к
вам в гости из леса. Я хочу послушать, что вы знаете о лесе и рассказать что-то
новое.
Воспитатель: Ребята, давайте расскажем старичку –
лесовичку, что мы знаем о лесе.
1.     Кто
из вас был в лесу? (Ответы детей)
2.     А
что же растет в лесу? (Деревья, грибы, ягоды, трава и т.д.)
3.     Какие
животные живут в лесу и как называются их дома? (Лиса – живет в норе, любит
полакомиться курятиной, зайчатиной. Волк – живет в логове, любит зайчатину т.к.
хищник. Белка – живет в дупле, любит орехи, грибы. Заяц – живет под кустиком,
питается корой деревьев, веточками.
4.     А
какие птицы живут в лесу? (сорока, ворона, дятел, синичка, сова.)
5.     А
какие деревья растут в лесу? (береза, дуб, сосна, тополь, рябина, осина)
Старичек – лесовичек хвалит ответы детей:
- Молодцы, как вы много знаете о лесе, а теперь мне
нужно размять свои косточки и маленько с вами поиграть.
Физ. Минутка
Мы проверили осанку
И свели лопатки
Мы походим на носках
А потом на пятках
Пойдем мягко как лисята
И как заинька трусишка
И как серенький волчишка
А разбудим мишку
Мы пройдемся косолапо
Старичек – лесовичек:
- Ой, какие молодцы, поиграли и поразмяли мои
косточки. А теперь я вам расскажу, что я знаю о лесе. Лес – это замечательное
природное богатство. Главные жители леса – это деревья. Туда ходят не только за
грибами и ягодами. В лес ходят наслаждаться тишиной, пением птиц. (слушают
пение птиц)
Лес красив во все времена года, тот кто почувствует
красоту леса наполняется хорошими и добрыми чувствами. Лес бывает разный:
Давайте посмотрим на картину, на ней изображены березы, их много, поэтому
березовый лес называют рощей. Посмотрите – эта роща пронизана веселым светом
берез. По белым стволам, по их зеленым листочком бегают солнечные зайчики. В
этой роще приятно гулять и слушать, как поют птицы. Много песен и стихов сложено
про красавицу березку. Вот послушайте:
Люблю березку русскую
То светлую, то грустную
В белом сарафанчике
С платочками в карманчике.
Воспитатель: Дети, а что еще растет в лесу?
Но есть и дремучие леса – Это такие как например
сосновые и называются они сосновым бором. В нем растут только сосны – Это очень
высокие деревья, они как великаны. В этом лесу всегда полумрак. Только иногда
можно услышать пение птиц, да только изредка простучит дятел.
А есть ребята еще и  смешанный лес, в нем растут самые
разные деревья – это и береза, и сосна, тополь и рябина. Но в любом лесу
дышится легко и свободно. Приходя в лес не шумите, не сорите, не разжигайте
костров – иначе лес может погибнуть.
Старичок – лесовичок прощается с детьми , приглашает к
себе в гости в лес и на прощание хочет прочитать детям весёлые стихи – загадки.
1.     Как
бы мне пошла кор-рона  важно каркает (ВОРОНА)
2.     Иго
– го кричит ребёнок значит это (ЖЕРЕБЁНОК)
3.     Не
влезает в книжку косолапый ( мишка)
4.     Первым
просыпается пастух раньше пастуха встает (петух)
А еще я принес вам в подарок игру:
Кто где живет?
Досвидание до в скорых встречь
Благодарю детей за интересное занятие.

file_name: конспект занятия 2018.docx

title: публикация конспект занятия


extracted_text:
Открытый
урок
по
физике в 7 классе

Цель урока:
•      Изучить закон Паскаля, объясняющий процесс передачи
давления жидкостями и газами.
Тест по теме «Давление
твердых тел»
1. Какую физическую
величину определяют по формуле
                       р =
F/ s
  С) работу; У) давление;
Е) скорость; О) путь.
2. Какая из перечисленных
единиц является основной единицей измерения давления?
     И) Ватт (Вт);            В)
Джоуль (Дж);
     В) Ньютон (Н);
Р) Паскаль (Па)
3. Имеются два кирпича
одинаковой массы и размеров

1                 2
Какой из кирпичей
оказывает меньшее давление ?
А) 1;     С) 2;       Ж)
давление одинаково.
Правильный ответ к тесту

Вопрос

1

2

3

Ответ

У

Р

А

Немного поговорим:

Чем отличаются  твердые
     тела от жидкостей и газов с точки зрений физики?

ОТВЕТ:  Расположением молекул

2. Какова особенность
поведения молекул газа и жидкости?
ОТВЕТ:  Подвижность

3. Чем создается давление
газа?
ОТВЕТ: Ударами молекул газа о стенки сосуда.

4. Как  газ давит  на
стенки сосуда  -  на примере воздушного шарика?
ОТВЕТ:  по всем направлениям одинаково
??   Почему столбик воды в трубочке  поднимается?
Вывод по эксперименту:
   Водяной столбик в
трубочке поднимается  под действием давления, передаваемого газом.
Опыт №2  (с полиэтиленовым
пакетом)
Налить в полиэтиленовый пакет
немного воды, завязать и поставить сверху стакан.
Удалось ли сжать воду?
НЕТ!  Жидкости несжимаемы:
надавливаем на одну часть жидкости, это давление передается всем другим
частям,   так как  молекулы жидкости подвижны
ИТАК,   ЗАКОН  ПАСКАЛЯ: Давление , производимое на жидкость или газ, передается  в каждую точку
жидкости или газа одинаково  по всем направлениям.
А теперь порешаем задачи:
1. Загадка:
Легкий, круглый, но не мяч,
И не прыгает он вскачь,
На веревочке висит,
Зазеваюсь – улетит.
Вопрос:
Если нажать на шарик, то
можно ли сказать, в каком месте он лопнет?
2.Задачи от Григория Остера
2.1  Как изменится давление в

    воздушном шарике средних
размеров, если его сначала  бессовестно надуть, а потом, воспользовавшись его
наивностью и доверием, очень крепко прижать  к груди?
2.2 Изменится ли давление в
шинах вашего велосипеда, если вместо вас в седло сядет бабушка, да еще прокатит
на раме дедушку?
3.Отрывок из рассказа
Н.Н.Носова  «Незнайка на Луне»
«Незнайка и Пончик
почувствовали, что комбинезоны, которые прежде плотно прилегали к телу, вдруг
стали становиться просторнее, словно раздувались. Это объяснялось тем, что давление
наружного воздуха исчезло  и стенки скафандров стали испытывать лишь давление
воздуха изнутри…»
Вопрос:
А в какой точке скафандра
давление
 больше: в средней, нижней
или
у головы  коротышек?
4. Дополнительно

Мы надуваем мыльные
     пузыри.  Почему они приобретают форму шара?

2.  Почему взрыв снаряда под
водой губителен для живущих в воде организмов?
Проверим себя!

Злобный джин, находящийся в
     газообразном состоянии внутри закупоренной бутылки, оказывает сильное
     давление на её стенки, дно и пробку. Чем же джин лупит во все стороны,
     если в газообразном состоянии не имеет ни рук, ни ног?  Какой закон
     разрешает ему это делать?

Ответ: Молекулы, закон Паскаля.
2. Для космонавтов пищу
изготавливают в полужидком виде и помещают в тюбики с эластичными стенками. Что
помогает космонавтам выдавливать пищу из тюбиков?
Ответ: Закон Паскаля
3. Как проще удалить
вмятину с мячика для
настольного тенниса?
Ответ: Нагреть, например,
бросить в горячую воду.
Домашнее задание:
•      §36, ответить на вопросы.
•      Упражнение 14 на стр. 88. Задачи №1,2.
•      Экспериментальное задание:
    На боковой стенке высокой
банки из-под кофе пробейте гвоздем отверстия на высотах 3см, 6см, 9см.
поместите банку в раковину под водопроводный кран, открытый так, чтобы объем
воды поступающий в банку и вытекающий из неё был одинаков. Проследите за
струйками воды, вытекающими из отверстий банки, и сделайте вывод.
Подводим итоги урока:
Давайте вспомним,  что
сегодня делали на уроке, что узнали?

Как передают давления
     жидкости и газы?

Какой закон объясняет передачу
     давления жидкостями и газами?

Как читается закон Паскаля?

 ??  А где на практике
используется процесс передачи давления жидкостями и газами?
   Посмотрим?
= Шлифовальные машины
= Пневматические тиски
= Вибраторы
= Пневматические измерительные приборы
    = Пескоструйные машины
Новые знания мы сегодня
получали в соответствии с методом научного познания:
наблюдения => гипотеза
=> эксперимент => вывод.
Вы молодцы!

file_name: Закон Паскаля.doc

alt: Открытый урок по физике в 7 классе

alt: Цель урока: • Изучить закон

title: Закон Паскаля


extracted_text:
Проект
по теме: «Конструктор Cuboro
Basis»

Оглавление

Введение. 3
Цель
и задачи проекта. 4
План
реализации проекта: 5
-
Создание продукта проектной деятельности:
лабиринт из кубиков Cuboro Basis. 5
Что
такое Cuboro: 6
История
создания Cuboro: 7
Разновидности
Cuboro: 8
Выбор
набора: 9
Разновидности
кубиков Cuboro Basis: 10
Создание
лабиринта: 11
Заключение: 12

Введение

Современный мир невозможно представить без различного
рода машин и механизмов: связь, транспорт, работа, учёба и даже развлечения –
все сферы наполнены устройствами, облегчающими и совершенствующими нашу жизнь.
Мобильный телефон, автомобиль, компьютер, электрический чайник, лифт – все это
возникло по воле людей, именуемых инженерами.
В настоящее время профессия инженер ассоциируется
исключительно с развитием технического прогресса. Слово инженер произошло от
латинского слова «изобретательность», а значит, эти специалисты работают везде,
где нужно что-то придумать, сконструировать, усовершенствовать. В большинстве
случаев специалисты вовлечены в жизненный цикл какого-либо технического
изделия: осуществляют его проектирование, конструирование, пробные испытания,
составляют описание процесса производства, отвечают за эксплуатацию и ремонт.

Цель и задачи проекта

Цель:
·
создать
лабиринт из кубиков Cuboro Basis,
который приведет шарик к финишу.
Задачи:
·
Составить
план реализации проекта.
·
Выяснить
что такое Cuboro
·
Ознакомиться
с историей создания Cuboro
·
Выяснить
какие разновидности Cuboro существуют
·
Выбрать
набор Cuboro
·
Ознакомиться
с разновидностями кубиков Cuboro
Basis

План реализации проекта:

1
этап – подготовительный
-  Изучение теоретического материала по заявленной
теме проекта.

2
этап – основной (проведение исследований)
-  Анализ данных.
-
Создание продукта проектной деятельности: лабиринт из
кубиков Cuboro Basis.

3
этап – отчётно - демонстрационный
-  Выступление на конкурсе исследовательской и
проектной деятельности.
-  Продукт проектной деятельности представить на
конкурсы разного уровня.

Что такое Cuboro:

Cuboro - это деревянный конструктор, состоящий из
симметрично дополняющих друг друга кубиков и стеклянных шариков. С помощью этих
кубиков может быть создан путь, который приведет шарик от начала до конца
маршрута.
Cuboro развивает
пространственное воображение, логическое мышление, концентрацию внимания и
творческие способности.

История создания Cuboro:

Эта необычная деревянная
игрушка - изобретение швейцарского инженера Маттиаса Эттера. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями
подтолкнула Маттиаса Эттера к разработке и созданию специальных музыкальных
инструментов (например: инструментов с рукоятками, укреплёнными особым образом,
специально подобранных по размерам или издающих необычные звуки). Его дипломной
работой стало руководство «Игры со звуком в группах». Затем он начал
производить пазлы (специально разработанные для отдельных детей) и другие игры
на ловкость и моторику. Именно таким образом и возникла первоначальная форма
кубиков cuboro; простая игра, состоящая из отдельных элементов, похожая на
трехмерный пазл, в которой требуется соединить отдельные кубики, в которых есть
желоба и тоннели. Если шарик движется сквозь них или по ним, задание считается
выполненным. Деревянный конструктор Куборо разработан фирмой Cuboro
(Швейцария) в 1976 году. В 1987 году начинается разработка расширений к системе
Cuboro. В России конструктор появился 2016 году.

Разновидности Cuboro:

Существуют базовые наборы:
Куборо стандарт
Куборо базовый
Куборо куголино базовый
Куборо куголино старт
Cuboro XXL и тд

Выбор набора:
Я  познакомился с наборами Cuboro. На мой взгляд,
Cuboro Basic самый подходящий. Набор состоит из 30 элементов – кубиков, также в
его состав входит 5 шариков.

Разновидности кубиков Cuboro Basis:

Кубик №1 может
быть использован только как базовый. Все остальные кубики могут быть
использованы для построения дорожки и при необходимости как базовые, не
формирующие дорожку для шарика. В наборе- 4 кубика
Кубик №2 содержит
один прямой желоб и один тоннель, расположенный параллельно желобу. В наборе –
2 кубика
Кубик №3. Аналогичен
кубику 2, только дополнительно содержит ещё один желоб, размещённый на грани
противоположно первому желобу, но перпендикулярно нему и тоннелю. В наборе – 4
кубика
Кубик №4. Это
перекрёсток путей движения шарика, также кубик содержит тоннель, что позволяет
реализовать его двойное и тройное использование. В наборе – 1 кубик
Кубики №5 и №6. Содержат
на поверхности желоб с поворотом на 90 градусов влево и вправо соответственно,
а также прямой тоннель. В наборе – по 2 кубика №5 и №6
Кубики №7 и №8. Содержат
на поверхности желоб с поворотом на 90 градусов влево и вправо соответственно,
а также так называемый сбрасывающий тоннель, идущий в противоположном
направлении поверхностного желоба. Сбрасывающий тоннель предназначен для вывода
шарика из тоннеля в желоб на уровень ниже. В наборе – по 2 кубика №7 и №8
Кубики №9 и №10. Содержат
на поверхности прямой желоб, а также сбрасывающий тоннель, идущий
соответственно вправо и влево от направления поверхностного желоба. В наборе –
по 2 кубика №9 и №10
Кубик №11. Сбрасывающий
кубик с поверхности в тоннель другого кубика. Также может использоваться при
необходимости для сброса шарика в желоб на уровень ниже. Такой сброс называется
резким. В наборе – 4 кубика
Кубик №12. Сбрасывающий
кубик с поверхности в желоб другого кубика на уровень ниже. При этом получается
мягкий сброс. В наборе – 2 кубика

Создание лабиринта:

Я создавал произвольный лабиринт, так как моей
основной целью является то, чтобы шарик пришел к финишу.

Заключение:

Я
проделал плодотворную работу по изучению материала, а именно:
•        Выяснил
что такое Cuboro
•        Ознакомился
с историей создания Cuboro
•        Выяснил,
какие разновидности Cuboro существуют
•        Ознакомился
с разновидностями кубиков Cuboro Basis

Я
достиг своей цели, а именно:
·
Создал
лабиринт из кубиков Cuboro Basis, который привел шарик к финишу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по куборо.docx

alt: Проект по теме: «Конструктор Cuboro

alt: Введение Современный мир невозможно представить без различного рода машин и механизмов: связь, транспорт, работа, учёба и даже развлечения – все сферы наполнены устройствами, облегчающими и…

alt: Что такое Cuboro : Cuboro - это деревянный конструктор, состоящий из симметрично дополняющих друг друга кубиков и стеклянных шариков

alt: Разновидности Cuboro : Существуют базовые наборы:

alt: Выбор набора: Я познакомился с наборами

alt: Разновидности кубиков Cuboro Basis:

title: Проект по Куборо


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Администрация муниципального
образования "Багратионовский муниципальный округ Калининградской
области"
МБОУ «СОШ п.Пятидорожное»

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 228104)

учебного предмета «Окружающий мир»
для обучающихся 3 классов

п.Пятидорожное
2023-2024   учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Содержание
обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего
мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые
результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по
окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе
требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Изучение
окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих
целей:
·
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
·
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
·
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
·
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
·
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
·
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
·
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
·
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной
идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему
миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор
содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
·
раскрытие роли человека в природе и обществе;
·
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
его самость», «Человек и познание».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Общее число
часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», 3 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и общество
Общество как
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья –
коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила
нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и
народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и
природа
Методы
изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы
и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные
представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие
животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные
сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек –
часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила
безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение
окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
·
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
·
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
·
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
·
моделировать цепи питания в природном сообществе;
·
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с
информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию умений:
·
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
·
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
·
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
·
находить по предложению учителя информацию в разных источниках –
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);
·
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
·
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
1. понятия и
термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
2. понятия и
термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
·
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
·
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
·
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
·
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
·
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные
универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
·
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
·
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная
деятельность способствует формированию
умений:
·
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
·
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
·
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
·
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;

·
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
·
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
·
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
·
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
·
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
·
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
·
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
·
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
·
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
·
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
·
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
·
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
·
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
·
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
·
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
·
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
·
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
·
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
·
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
·
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
·
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
·
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
·
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
·
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
·
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
·
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
·
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с
помощью учителя);
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
·
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
·
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
·
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
·
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
·
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
·
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
·
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
·
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
·
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
·
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
·
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
·
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
·
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
·
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
·
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

·
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
·
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
·
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
·
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
·
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
·
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
·
различать расходы и доходы семейного бюджета;
·
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
·
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
·
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
·
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
·
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
·
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
·
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
·
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
·
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
·
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
·
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
·
соблюдать основы профилактики
заболеваний;
·
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
·
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
·
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
·
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.

·
ресурсов.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел 1. Человек
  и общество

1.1

Наша
  родина - Российская Федерация

 14

РЭШ

1.2

Семья -
  коллектив близких. Родных людей.

 2

РЭШ

1.3

Страны
  и народы мира.

 4

РЭШ

Итого
  по разделу

 20

Раздел 2. Человек
  и природа

2.1

Методы
  изучения природы. Разнообразие веществ в окружающем мире.

 11

РЭШ

2.2

Бактерии,
  грибы и их разнообразие

 2

РЭШ

2.3

Разнообразие
  растений

 7

РЭШ

2.4

Разнообразие
  животных

 7

РЭШ

2.5

Природные
  сообщества

 3

РЭШ

2.6

Человек
  - часть природы

 5

РЭШ

Итого
  по разделу

 35

Раздел 3. Правила
  безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый
  образ жизни

 2

РЭШ

3.2

Правила
  безопасного поведения пассажира. Безопасность в сети Интернет

 5

РЭШ

Итого
  по разделу

 7

Резервное
  время

 6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Раздел 1. Человек и общество

Наша родина
  - Российская Федерация (14ч)

1

Что такое
  общество?

 1

2

Наша Родина
  - Российская Федерация Государственная символика РФ. Уважение к государственным символам России

 1

3

Родной край
  – малая родина

 1

4

Уникальные
  памятники культуры России: Красная площадь, Кремль

 1

5

Входная контрольная работа

 1

6

Уникальные
  памятники культуры России: исторический центр Санкт-Петербурга

 1

7

Уникальные
  памятники культуры России: Кижи, памятники Великого Новгорода
  М

 1

8

Достопримечательности
  родного края: памятники природы и культуры региона

 1

9

Города
  Золотого кольца России. Кремлевские города: Ростов Великий,
  Переславль-Залесский

 1

10

Города
  Золотого кольца России. Кремлевские города: Суздаль, Сергиев Посад, Ярославль

 1

11

Трудолюбие
  как общественно значимая ценность в культуре народов России. Традиции
  воспитания трудолюбия у детей разных народов нашей страны

 1

12

Труд
  жителей региона. Профессии, связанные с трудом в учреждениях образования и
  культуры

 1

13

Промежуточная аттестация

 1

14

Труд
  жителей региона. Профессии, связанные с трудом на производстве, в сельском
  хозяйстве

 1

15

Культура,
  традиции народов России. Уважение к культуре, традициям, истории разных
  народов и своего народа

 1

16

Нужны ли
  обществу правила поведения? Правила
  поведения в социуме

 1

Семья - коллектив близких. Родных людей.(2ч.)

17

Семья –
  первый и главный коллектив в жизни человека Повседневные заботы семьи

 1

18

Совместный
  труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи

 1

Страны и народы мира. (4ч.)

19

Памятники
  природы и культуры стран Европы (по выбору)

 1

20

Памятники
  природы и культуры Белоруссии (по выбору)

 1

21

Памятники
  природы и культуры стран Азии (по выбору)

 1

22

Памятники
  природы и культуры Китая (по выбору)

 1

Раздел 2. Человек
  и природа

Методы изучения природы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
  (11ч.)

23

Методы
  изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты и эксперименты. Материки
  и океаны, части света: картины природы

 1

24

Разнообразие
  веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода, природный газ):
  узнавание, называние, краткая характеристика

 1

25

Твердые
  вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ, жидкостей и
  газов

 1

26

Вода как
  вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы

 1

27

Распространение
  воды в природе: водоемы, реки. Круговорот
  воды в природе

 1

28

Значение
  воды для жизни живых организмов и хозяйственной деятельности людей. Охрана
  воды

 1

29

Воздух как
  смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха

 1

30

Горная
  порода как соединение разных минералов. Примеры минералов

 1

31

Полезные
  ископаемые – богатство земных недр

 1

32

Полезные ископаемые
  родного края: характеристика, использование в хозяйственной деятельности
  региона

 1

33

Почва,
  её состав

 1

Бактерии, грибы и их разнообразие (2ч.)

34

Бактерии –
  мельчайшие одноклеточные живые существа

 1

35

Разнообразие
  грибов: узнавание, называние, описание

 1

Разнообразие растений (7 ч.)

36

Разнообразие
  растений: зависимость внешнего вида от условий и места обитания

 1

37

Растения
  родного края: названия и краткая характеристика (на основе наблюдения)

 1

38

Растения, используемые
  людьми в хозяйственной деятельности

 1

39

Растение
  как живой организм

 1

40

Как
  растения размножаются?

 1

41

Развитие
  растения от семени до семени (по результатам практических работ)

 1

42

Условия
  роста и развития растения (по результатам наблюдений)

 1

Разнообразие животных (7 ч.)

43

Жизнь
  животных в разные времена года

 1

44

Животные
  родного края: узнавание, называние, краткая характеристика

 1

45

Бережное
  отношение к животным – нравственная ценность людей. Охрана животного мира в
  России

 1

46

Как
  животные питаются?

 1

47

Особенности
  дыхания животных разных классов (звери –легкие; рыбы - жабры; насекомые –
  трахеи)

 1

48

Размножение
  и развитие рыб, птиц, земноводных

 1

49

Условия,
  необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло, пища (среда обитания) –
  обобщение на основе результатов наблюдений и работы с информацией

 1

50

Тематическая
  проверочная работа по теме "Многообразие растений и животных"

Природные сообщества (3ч.)

51

Естественные
  природные сообщества: лес, луг, водоем, степь

 1

52

Искусственные
  природные сообщества, созданные человеком - пруд, поле, парк, огород

 1

53

Природные
  сообщества родного края – два-три примера на основе наблюдения

 1

Человек - часть природы (5ч.)

54

Общее
  представление о строении организма человека. Температура тела, частота пульса
  как показатели здоровья человека

 1

55

Опорно-двигательная
  система и ее роль в жизни человека

 1

56

Дыхательная
  система и ее роль в жизни человека

 1

57

Пищеварительная
  система и ее роль в жизни человека

 1

58

Кровеносная
  и нервная система и ее роль в жизни человека

 1

59

Органы
  чувств их роль в жизни человека

 1

Раздел 3. Правила
  безопасной жизнедеятельности

Здоровый образ жизни (2ч.)

60

Роль двигательной
  активности: утренней гимнастики, динамических пауз

 1

61

Профилактика
  заболеваний. Роль закаливания для здоровья растущего организма

 1

Правила безопасного поведения пассажира. Безопасность в сети
  Интернет (5ч.)

62

Соблюдение
  правил перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части

 1

63

Итоговая аттестация

 1

64

Знаки
  безопасности во дворе жилого дома

 1

65

Безопасное
  поведение пассажира железнодорожного транспорта. Знаки безопасности

 1

66

Безопасное
  поведение пассажира авиа и водного транспорта

 1

67

Безопасная
  информационная среда

 1

68

Тематическая
  проверочная работа "ОБЖ"

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Окружающий мир (в 2 частях), 3 класс/ Плешаков А.А., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные
разработки по курсу "Окружающий мир" к УМК А.А.Плешакова "Школа
России" издательство Москва "ВАКО" 2022

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ок.мир +.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: · проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по…

alt: Земле; · описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; · приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы; · называть признаки (характеризовать)…

alt: Работа с информацией: · использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; · находить в предложенном источнике информацию, представленную…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Правила безопасного поведения пассажира

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Культура, традиции народов России

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру


extracted_text:
Тема:
Психологические и возрастные особенности подростков
Подростничество – это целая эпоха
в жизни человека, период – колоссальных изменений в физиологии, психологии, в
социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с
завершением детства и кончается у границ юности. В психологической литературе
подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный.
Психологические
особенности младшего подростка (по А.П. Краковскому)
1.
потребность
в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
2.
повышенная
утомляемость;
3.
стремление
обзавестись верным другом;
4.
стремление
избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
5.
повышенный
интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
6.
стремление
отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
7.
отсутствие
авторитета возраста;
8.
отвращение
к необоснованным запретам;
9.
восприимчивость
к промахам учителей;
10.
переоценка
своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
11.
отсутствие
адаптации к неудачам;
12.
отсутствие
адаптации к положению “худшего”;
13.
тенденция
предаваться мечтаниям;
14.
боязнь
осквернения мечты;
15.
ярко
выраженная эмоциональность;
16.
требовательность
к соответствию слова делу;
17.
повышенный
интерес к спорту;
18.
увлечение
коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.
Особенности  в
поведении:
Ø
перемены
настроения,
Ø
неустойчивость,
Ø
драчливость,
Ø
жестокость,
Ø
агрессивность,
Ø
внушаемость,
ведомость  (подверженность чужому влиянию ,например, группировки),
Ø
элементы
деструктивного поведения: тяга к курению, воровству, лжи,
Ø
нарушение
дисциплины,
Ø
энергичность,
Ø
гиперактивность,
Ø
тревожность,
Ø
стремление
к выполнению поручении (что свидетельствует о высокой физиологической
активности),
Ø
утомляемость,
Ø
желание
знать секреты и распространять их, ябедничать, давать прозвища,
Ø
эгоистическое
самоутверждение (радость при неудачах других),
Ø
завышенная
самооценка,
Ø
ранимость
и обидчивость,
Ø
хвастливость,
Ø
ориентация
на богатство – стремление к  разделению в классах (обеспеченные-
необеспеченные), деление на группы,
Ø
появляются
требования к учителю: в понимании ученика он должен быть строгим, настойчивым,
вежливым, умеющим занимательно преподать материал,
Ø
информационная
потребность (подросток в роли интеллектуального потребителя),
Ø
снижение
познавательной мотивации  (умею, могу , но не хочу учиться),
Ø
негативное
отношение к критике, неуспеху,
Ø
боязнь
прослыть слабым, несамостоятельным,
Ø
трудности
в излагании материала слабоуспевающими учениками (волнения, тревожность,
несформированность коммуникативных умений, стремятся заучивать не улавливая
сути информации,
Ø
первая
любовь,
Ø
изменяется
внешний облик, манера одеваться.
Существует 3 типа
развития  подросткового возраста (по Э. Шпранглеру):
1.
«Подростковый
кризис»
- ребенок переживает свой возраст как второе рождение,
2.
Отличает
стабильный постепенный рост, когда ребенок приобщается к «взрослой
деятельности»,
3.
Представляет
собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание,
преодоление усилием воли, собственных недостатков (тревоги, кризисных
проявлений), ясное осознание своей индивидуальности.
Физиологические
особенности:
Ø
Повышенная
утомляемость

Ø
Рост
сердца задерживается.

Эмоциональное развитие подростка
     Подростковый возраст считается периодом бурных
внутренних переживании эмоциональных трудностей.  Неуверенность, боязнь к
критике, мысли о самоубийстве приходят  в голову  многим подросткам .
  Подростки становятся застенчивыми и придают большое
значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию
встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь
подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой
активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.
Многие трудности и
проблемы подростка объясняются главным противоречием его развития – движением к
обособлению (поиск автономии, охрана личного пространства) и социализацией
(внедрение в группу и принятие ей, жить нормами, правилами,  подчинение).
Эти взаимосвязанные процессы проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для
подростка, и для окружающих его людей.
Существенным
моментом самоопределения подростка становится его отношение к своей телесности,
к своему полу. Особенно интенсивно развивается телесное Я подростка в
возрасте 14–15 лет. В этот период оформляется переживание им своего пола,
происходят серьезные изменения в его половом сознании. У старших подростков
отношения между мальчиками и девочками приобретают новые оттенки: они хотят
нравиться друг другу не как партнеры по играм, а как представители другого
пола. Секс и сексуальные отношения входят в их жизнь не как запрет, а как
реальность, к которой они готовятся приобщиться.
Проблемы
подросткового возраста
§  Отвержение
подростка  группой→ нарушение коммуникативных навыков, одиночество;

§  Отвержение
подростка матерью →приводит к поиску поддержки со стороны уличных
компаний,

§  Воспитание
матерью-одиночкой, гиперопека→ приводит к инфантилизму,
несамостоятельности,

§  Авторитарный стиль
воспитания в семье, морализирование → уход из дома, демонстративное
поведение (ребенок  проявляет в поведении независимость, но нуждается в
понимании и поддержке),

§  Проблемы в семье
(развод родителей, конфликты, алкоголизм, ревность к младшим братьям/сестрам, к
сводным братьям/сестрам)→ конфликты, демонстративное поведение,
суицидальные наклонности,

§  Наличие мнимых или
реальных физических дефектов, комплексы по поводу внешности (прыщи, возрастные
изменения, угловатость) →изменение имиджа, использование косметики,
демонстративный облик, аутоагрессия (самоповреждающие реакции),
§  Снижение школьной
мотивации.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1.
Создавать
ситуации поддержки и успеха;
2.
Не
ругать  и не наказывать за оплошность, а пытаться понять, помочь, поговорить в
спокойной обстановке, выслушать, с уважением,  поддержать в следующих
ситуациях:- когда  подросток болен, испытывает недомогания, не оправился после
болезни, т.к. психика очень уязвима (а также в периоды: во время еды, после
сна, перед сном, во время игры, во время работы);

-
сразу после физической и душевной травмы (падение, драка, несчастный случай,
плохая отметка, неудача, недоразумение, конфликт), даже если он виноват сам,
переждите ,пока утихнет острая боль;

-
когда не справился с делом, со своим страхом, с невнимательностью, с ленью, с
подвижностью,  с любовью, с любым  недостатком или достоинством, прилагая искренние
старания справиться, хотя и не в полной мере, когда проявляется неспособность,
бестолковость, неловкость, глупость, нетерпение, просто неопытность – во всех
случаях, когда что-либо не получается,

-
когда
внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам
непонятны или сомнительны,

-
когда
мы сами не в себе, не в духе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то
своим причинам, когда больны, когда наша собственная неуравновешенность еще не
взята нами под надежный контроль, не преодолена. И в этом состоянии гнев всегда
несправедлив.

file_name: Психологические и возрастные особенности подростков.doc

alt: Физиологические особенности: Ø


extracted_text:
Урок
по русскому языку в 4  классе на тему:
«Именительный
падеж имен существительных».
Учитель:
Кесаева
Б.Б               Дата проведения: 21.10.2022
Цель урока: познакомить
учащихся с особенностями именительного падежа.
Задачи урока:
·
развивать умение определять
падеж по вопросу и вспомогательным словам;
·
знать особенности
 именительного падежа;
·
формирование умений
осознанно распознавать слова, относящиеся к различным частям речи;
·
формирование умений
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения;
·
развивать
орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь, способствовать формированию
навыков грамотного каллиграфического письма;
·
воспитывать интерес к
изучению русского языка, любознательность, доброжелательное отношение друг к
другу.

         Личностные: способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу;

       Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу;  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

       Познавательные: умение
анализировать, делать простые выводы;

       Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; формулировать своё мнение и позицию
Оборудование:
Проектор
для показа презентации, учебник Т.Г.Рамзаева  «Русский язык 4 класс»,
раздаточный материал (индивидуальные карточки),

1.
Организационный момент.
Прозвенел
звонок для нас,
Все
зашли тихонько в класс.
Встали
ровненько, красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сядем, спинки прямо.
И
с улыбочкой вздохнем,
А
потом урок начнем.
Урок
наш удастся, если будет царить атмосфера добра, понимания друг друга,
взаимоуважения. Эпиграфом к уроку хотелось бы взять слова замечательного
русского писателя Константина  Георгиевича Паустовского « С русским языком
можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя
было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок,
игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский
шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для
которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.» Начнем урок.
2. Проверка домашнего задания.(упр. 113 стр. 63)
- Назовите
главные члены в каждом предложении.
3. Актуализация знаний.
Запишем
в тетрадях число (Двадцать первое октября), классная работа.
I.
Минутка чистописания.
1.
Прописываем
в соединении буквы «Мм».
2.
Продолжаем
каллиграфическую минутку, закрепим написание буквы «м».
-
Прочитай пословицу.
Мой
дом - моя крепость.
-Запишите
в тетрадь;
-Объясним
смысл пословицы. (Мой дом – это, то место, где я могу и должен чувствовать
себя в полной безопасности).
Но
прежде чем приступить к выполнению задания вспомним:
-Что
такое имя существительное?
-Что
обозначает?
-На
какие вопросы отвечает?
-Как
изменяется имя существительное?
-Как
определить падеж имени существительного?
-Как
иначе называется изменение имени существительного по падежам?
-
Нам нужно найди имена существительные в пословице, указать род. (проверка в
парах).
Но
для начала мы вспомним  и проговорим веселое правило:
У
существительных род мужской,
Если
поставить … (Он или Мой).
К
женскому роду весна и земля
Можно
поставить … (Она и Моя).
У
среднего рода копье и окно
Проверка
словами … (Моё и Оно).
-
Назови существительные, укажи род.
3.Словарная
работа.
-Приготовились
к словарной работе, можно открыть словарики при затруднении. Во всех словарных
словах сегодня должна быть буква «м».
-Назови
словарные слова, которые являются именем существительным, в нем обязательно
есть буква «м». Это имя существительное неодушевленное и нарицательное. (Выслушивается
3-4 ответа и эти слова записываются с выделением ударения и непроверяемой
орфограммы: малина, машина, метро).
-
Допишите еще существительное с буквой «м» неодушевленное, собственное (Москва)
II.
Самоопределение к деятельности.
Вспомним:

-Что
такое подлежащее?
-Что
оно обозначает?
-На
какие вопросы отвечает?
-Какой
частью речи чаще всего выражено?
Прочитайте
предложение, запишите его в тетрадь.
Лед
сковал деревенский пруд.
-
Поставьте  вопросы к именам существительным. ( что? лед и что? пруд)
-
Что вы можете сказать об этих словах, каковы их грамматические признаки. ( эти
имена существительные муж. рода, неодушевленные)
-Определите
падеж имен существительных. (Ответы детей)
-В
чем состоит трудность определения падежа  имен существительных? (Они отвечают
на один и тот же вопрос, стоят в начальной форме.)
-
Как определить падеж в этом случае? ( После обсуждения приходят к выводу,  что
надо определить, какое из слов в предложении является подлежащим. Это
существительное в именительном падеже. А существительное, которое  является
второстепенным членом, употреблено в винительном падеже.)
-Сформулируйте
задачу урока. ( научится распознавать имена существительные в именительном
падеже.)
-Сформулируйте
тему урока (Именительный падеж имен существительных).
III.
Работа по теме урока.
1.    Выступление
ребенка с докладом «Почему именительный падеж так называется?»
Почему
же именительный падеж так называется?
 История
его названия восходит к древним временам Греции и Рима.
Первыми
название для него придумали греки. Римские учёные перевели эти слова на латынь.
И греческое и римское  одинаково значили «имя». На русский язык это слово
перевели как именительный.  Тот, который именует, называет начальную форму
существительного. Преимуществом именительного падежа является и то, что в
предложении именно он является одним из главных членов.
2.    Наблюдения
над именами существительными в именительном падеже.
-
Прочитайте предложения, запишите их в тетрадь
Любит
дочь мать.
Маленькая
девочка крепко спала.
В
горах Северной Осетии выпал снег.
 Найдите в каждом
предложении главные члены, подчеркните их.
-
В каком падеже употреблены имена существительные? (в именительном и винительном
падежах)
3.
Работа по учебнику.
-
Прочитайте правило на стр.65.
-
Каким членом предложения являются имена существительные в именительном падеже?
V.
Физминутка под музыку.
VI.
Закрепление изученого материала
1.Работа
по учебнику Упр. 117 стр. 65
2.
Чтение правила в стихах
-
Я Именительный падеж,
Меня
легко все узнают
И
в подлежащие зовут.
Предлогов
с детства не люблю,
С
собою рядом не терплю.
Мои
вопросы кто? и что?
Ни
с чем ни спутает никто.
3.
Работа в парах.
У
вас на партах лежат цветные карточки. Возьмите желтую карточку. На ней
напечатаны 3 группы предложений. Прочитайте и выпишите из каждой группы те
предложения, в которых выделенные слова стоят в именительном падеже.

Птенец
выпал из гнезда. Ласточки кружились
    над выпавшим птенцом. Петя поднял птенца и
    посадил его в гнездо.

На
    берегу реки растёт камыш. Река радует светлым
    журчанием. Ночью в реке заиграют звёзды.

Белая
    луна освещала лес. Страшно зайцу в тёмном лесу.
    После дождя лес притих.

-
Итак,
какие предложения вы выписали?
Докажите, что
существительное стоит в именительном падеже. (По алгоритму: на какой вопрос
отвечает? каким членом предложения является? имеется ли предлог?) Подчеркните
подлежащее, укажите падеж.
Птенец
выпал из гнезда.
Река
радует светлым журчанием.
После
дождя лес притих.
Проверка. (Ставим
баллы на полях)
-Оцените себя по
данному критерию:
Без
ошибок – «5»
1ошибка
– «4»
2
ошибки – «3»
- Встаньте те, кто
справился на «5». А кто на «4»? Молодцы! Спасибо.
VII.
Рефлексия.
Работа
с оценочным листом.
-Возьмите
оценочный лист и оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале по  трем
критериям:
1)
Материал усвоен…
2)
Моя активность на уроке…
3)
Мое настроение на уроке…

Оценочный лист
учащегося 4 «Б»: ____________________________
Оцените свою
работу на уроке по пятибалльной шкале по критериям, указанным в таблице.
Закрасьте нужный вариант.

Материал усвоен

Моя активность на уроке

Мое настроение на уроке

VIII.
Подведение итогов урока
-Что узнали на
уроке?
-Чему вы
научились?
-Что понравилось?
IX.Домашнее
задание.
-Учить
правило на стр. 65, упражнение 118.
-
Спасибо, дети, за урок. Было приятно и интересно с Вами работать. Урок закончен.

file_name: откр урок 4 класс 21.10.2022.docx

alt: Птенец выпал из гнезда.

title: Именительный падеж имен существительных


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 26. Как создать интересный фильм?
Цели: обобщение изученного
материала по теме «Телевидение и видео»; совершенствование навыков письменной
речи; закрепление навыков устной речи.
Ход
урока
I.
Организационный момент
-      We'll spend
today's lesson preparing for a test and have a talk about making films.
II.
Фонетическая зарядка
-      You can see
two columns of words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper?
Let's read them after Alex. Can you match the words from the first column and
the second one to make up the word combinations?
Учитель привлекает внимание детей к словам,
записанным || два столбика на доске. Ученики читают слова хором и по
одному,громко и шепотом, повторяют слова хором за одним учеником. Затем учитель
предлагает учащимся соотнести слова из первого и второго столбиков и составить
словосочетания.
Примерные слова на доске:

ruin
animated
romance
adventure
television
reading
exciting
favourite
programme
health
set
film
idea
shows
channel
cartoon

Примерные словосочетания:
Ruin health, animated cartoon, adventure
film, television set, romance film, exciting programme, favourite channel,
favourite programme, etc.
III.
Речевая разминка
Игра
«Снежный ком»
-      Let's play
the game "Snowball". We shall remember the names of different TV
programmes. The first pupil will name one word, the second pupil will repeat it
and add another word, the next pupil will repeat two words and say one more.
The winner is the pupil who will repeat the chain of all the words on the topic
"TV and Video".
Примерная цепочка слов:
•     news;
•     news and comedies;
•
news,
comedies and chat shows;
•
news,
comedies, chat shows and soap operas;
•     news,
comedies, chat shows, soap operas and feature films. Etc.
IV. Закрепление навыков устной речи по теме «Телевидение и
видео»
 Would
you like to watch the nature programme? What is the most popular channel in
Russia? You enjoy watching detective stories, don't you? Do you have cable
television at home? Who likes action films in your family? What should you have
to make an ordinary action film?
V. Физкультминутка
VI.  Работа в группах. Активизация навыков устной речи
-      Let's divide
into groups of four. You will work on groups and suggest the plot for a film.
Open your textbooks, page 57, exercise 132. You can see the word combinations
in this exercise. Use them as a plan. We shall listen to your variants in 4
minutes.
Учащиеся делятся на группы по 4 человека для
выполнения упр. 132, стр. 57. Работа в группах проводится в течение 4—5 минут.
Затем выполнение упр. 133, стр. 57, и ученики получают задание подготовить
презентацию сюжета своего фильма. В конце данного этапа урока каждая группа
представляет свою презентацию.
VII.  Совершенствование навыков письменной речи
-      We know what
the producers should have to make an exciting film. I am sure you have your
favourite films. I want you to write some sentences about a film. You must name
the film. You will describe the main characters, the producer and the plot of
this film. Your classmates will guess the name of the film. Your time is up. Who will tell us about
the film?
Ученики выполняют задание из упр. 134, стр. 57
из учебника в письменной форме. В течение 5-7 минут ученики готовят
рассказ-описание об одном фильме, затем по очереди выходят к доске, зачитывают
свои рассказы и предлагают одноклассникам угадать название фильма.
VIII.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Подготовиться к контрольной работе по теме
«Семья и друзья» (повторить материал учебника стр. 8-57, выучить слова из
раздела «Key
Vocabulary», стр. 57).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 26 Как создать интересный фильм.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 26

title: Урок 26 Как создать интересный фильм.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


intro: Разработка занятия для 1 класса предназначена для подготовки учеников в первый класс. Разработка состоит из двух частей: занятия по математике и письму. На занятиях "Мои первые шаги"  знакомятся с элементами и формами букв и чисел, сравнивают, запоминают, считают и соотносят. А также упражнения подобранные для развития руки, для формирования навыков красивого письма.Разработка занятия "Мои первые шаги"

title: Разработка занятия "Мои первые шаги" по обучению грамоте


extracted_text:
Задачи
для самостоятельной работы по разделам

1.      ПРОЦЕНТЫ

1.1.  Найти 3% от 50.
1.2
.  Какую часть (сколько процентов)
составляет 25 от 100?
1.3.  Найти число, если 5% от него есть 0,2.
1.4.  Цена увеличилась в два раза. На сколько
процентов увеличилась цена?
1.5.  Во всех магазинах торговой фирмы висят
объявления:
«По субботам - скидка
3%»
 Во вторник в одном из таких магазинов был куплен
паркетный лак на сумму 25000 руб. Сколько стоило бы такое же количество лака в
субботу?
1.6.  Подоходный налог с зарплаты составляет 12%.
Какой налог должен заплатить
гражданин, если его зарплата:
             а) 4500 руб.                 б) 800
руб.                       в) 1250 руб.
1.7. За последний месяц бензин подорожал на 25%.
Сколько в прошлом месяце
стоил литр бензина, если теперь он стоит 360 рублей?
1.8. Проездной билет для студентов на городской
транспорт стоит 54 руб.
Сколько процентов от стипендии составляет цена
проездного билета, если стипендия:
а) 94 руб.          б) 120 руб.              в) 170
руб.
1.9.  Какое количество сухого вещества содержится в
100 граммах 3%-ного раствора этого вещества? В каком количестве 8%-ного
раствора, содержится такое же количество этого вещества?
1.10.  Какое количество 8%-ного водного раствора
сухого вещества надо взять, чтобы его можно было развести водой до получения
100 граммов 3%-ного раствора этого же вещества?
1.11.  Какое процентное содержание сухого вещества в
готовом растворе
получится, если к 100 граммам 10%-ного водного
раствора этого вещества добавить еще 100 грамм воды?
1.12.  Какой должна быть процентная ставка в банке,
чтобы каждые три года
капитал увеличивался в четыре раза?
(Использовать формулу сложных процентов)

2.
ПРИГОТОВЛЕНИЕ
РАСТВОРОВ. КОНЦЕНТРАЦИЯ РАСТВОРОВ
2.1.
Сколько
надо взять хлорамина и воды, чтобы приготовить 1 л 2% раствора хлорамина?
2.2.
Приготовьте
(теоретически) 1 л 0,5% хлорной извести, если имеется 10% раствор.
2.3.
Приготовьте
(теоретически) поллитра 5% раствора хлорамина.
2.4.
Приготовьте
(теоретически) 10 л 2% раствора хлорной извести, если имеется 10% раствор.
2.5.
Найти
концентрацию раствора, если 0,5 г вещества растворено в 9,5 г воды.
2.6.
Найти
концентрацию раствора, если 1 кг хлорной извести растворили в 10 л воды.
2.7.
Сколько
хлористого кальция и сколько растворителя в 20 мл ампуле 15% раствора?
2.8.
Сколько
лекарственного вещества получит больной за сутки, если ему назначено по одной
столовой ложке 3 раза в день 10% микстуры?

(1 столовая ложка — 15 мл)
2.9.
Имеется
20% раствор соды массой 2 л. сколько воды необходимо добавить, чтобы раствор
имел 15% концентрацию.
2.10.      Смешали 2 л одного
раствора 10% концентрации с 3 л другого раствора с неизвестной концентрацией.
Получили раствор 12% концентрации. Какой концентрации был второй раствор?
2.11.      Перед
употреблением 100 г 70% пищевую уксусную кислоту разбавили 2 л воды. Определить
концентрацию полученного раствора.

3.      ВВЕДЕНИЕ
ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ
3.1.
Во флаконе
500000ЕД  ампициллина.  Пациенту назначен ампициллин по 750000ЕД 4 раза в
сутки.
           а) Сколько растворителя
вы введёте во флакон, чтобы
получить 100000ЕД в 0,5?
           б)          Сколько
полученного раствора ампициллина надо набрать из  первого флакона?
            в)         сколько полученного
раствора ампициллина надо набрать  из второго флакона, чтобы выполнить
назначение врача?
3.2.
Выполните
назначение врача. Введите пациенту ампициллин 0,5г в/м. Вы имеете флаконы по
1000000ЕД.
3.3.
Пациенту
назначен ампициллин по 200000ЕД 4 раза в сутки. Во флаконе 0,2г
ампициллин.
а)         Сколько растворителя вы
введёте во флакон, чтобы в 0,5мл было 100000ЕД ампициллина?
б)         Сколько мл раствора вы
наберёте в шприц, чтобы выполнить назначение врача?
в)         Интервал между инъекциями?
3.4.
На флаконе
написано 0,5г. Во флакон ввели 0,5мл новокаина. Пациенту назначено по 100000ЕД. Сколько  мл  раствора надо набрать
в шприц?
3.5.
Пациенту
назначено введение ристомицина сульфата по 300000ЕД  в/м 2 раза в сутки. В вашем распоряжении
флаконы по 0,1 г сухого вещества.
а)         Сколько
флаконов необходимо для инъекции.
б)         Как
растворить препарат для данной инъекции и ввести пациенту?
в)         Интервал между инъекциями.
3.6.
Во флаконе 1г
пенициллина. Его растворили в 5 мл новокаина. Сколько ЕД в 1 мл раствора? Как ввести 250000ЕД
препарата?
3.7.
Во флаконе
1000000ЕД. Пациенту назначено ввести 700000ЕД. Какое количество растворителя
(мл) используется для разведения, и сколько мл раствора введете пациенту?
3.8.
Больному
сахарным диабетом необходимо ввести 24ЕД инсулина. Сколько это миллилитров?
3.9.
Пациенту
назначено ввести 16ЕД инсулина. Сколько миллилитров инсулина вы наберете в
шприц?
3.10.      Пациенту ввели 0,75 мл инсулина.
Сколько ЕД инсулина назначено?

4.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ В ПЕДИАТРИИ
4.1.
Ребенок
родился с массой тела 3 кг 100 г. Определите долженствующую массу в 4 месяца.
4.2.
Вес
ребенка при рождении 2 кг 900 г. Определите долженствующую массу ребенка в 8
месяцев.
4.3.
Определите
долженствующий рост 3-х месячного ребенка.
4.4.      Определите
долженствующий рост 9-ти месячного ребенка.
4.5.
Достаточно
ли 5-ти недельному ребенку 100 мл молока 6 раз в сутки?
4.6.    Сколько
необходимо молока и манки, чтобы приготовить 200 г 20% манной каши.
4.7.    Ребенку
врач назначил ввести 20 ЕД инсулина. Сколько мл инсулина необходимо набрать в
шприц?
4.8.
Новорожденному ребенку назначили ампициллин по 200000 ЕД 4 раза в сутки.
Флаконы по 250000. Сколько растворителя вы введете во флакон и сколько раствора
наберете в шприц?

file_name: Задания по курсу Математика для студентов медсестринского отделения.docx

alt: Имеется 20% раствор соды массой 2 л

intro: примерные задания по темам математики 2 курс для медсестринского отделения

title: Задания по дисциплине Математика для студентов медсестринского отделения 2 курс