extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПАРТИЗАНСКОГО СОПРОТИВЛЕНИЯ

1.    Советские партизаны в Великой Отечественной войне.

Советские партизаны
— составная часть антигерманского движения
Сопротивления, которые боролись
методами партизанской войны с Германией
и её союзниками на оккупированных ими территориях СССР в период
Великой Отечественной войны.
Движение координировалось и контролировалось органами советской власти и было разработано по образцу
РККА. Основной целью партизанской войны был срыв фронта
в немецком тылу, нарушение работы его автомобильного и железнодорожного сообщения, так называемая «Рельсовая
война» и др.

Образование советских партизанских отрядов

Основные задачи партизанского движения
были изложены в Директиве Совнаркома СССР и ЦК ВКП от 29 июня 1941
г. и Постановлении ЦК ВКП от 18 июля 1941
г. «Об организации борьбы в тылу германских войск». Стратегическое руководство осуществляла Ставка Верховного Главнокомандования через Центральный штаб партизанского движения
в 1942—44г.г., начальник
штаба - П. К. Пономаренко. Центральному штабу были подчинены в оперативном отношении
республиканские и областные штабы партизанского движения,
которые возглавляли секретари или члены ЦК компартий
республик, крайкомов и обкомов. Создание штабов партизанского движения с чёткими функциями и улучшение связи с
«Большой землёй» придавали партизанскому движению
всё более организованный характер, обеспечивали большую согласованность действий партизанских сил и способствовали
улучшению их взаимодействия с войсками. Состав
и организация партизанских формирований, несмотря на их разнообразие, имели много сходного. Основной тактической
единицей являлся отряд, насчитывавший обычно
несколько десятков человек в основном сотрудников НКВД, а позже — до 200
и более бойцов. В ходе войны многие
отряды объединялись в соединения (бригады) численностью от нескольких сот до нескольких тысяч человек. В вооружении преобладало лёгкое оружие:
автоматы, ручные пулемёты, винтовки, карабины, гранаты, но многие отряды и соединения располагали миномётами и станковыми пулемётами, а некоторые — артиллерией. Все лица, вступавшие в партизанские формирования, принимали партизанскую присягу; в отрядах устанавливалась строгая воинская дисциплина.
В
1941—1942 смертность, среди заброшенных НКВД в тыл противника групп, составляла 93 %. Например, на Украине с начала войны
и до лета 1942 г. НКВД было подготовлено и оставлено
для действий в тылу 2 партизанских полка, 1565 партизанских отрядов и групп общей численностью 34,979 человек, а к 10
июня 1942 на связи осталось всего 100 групп.
Что показало неэффективность работы больших подразделений, особенно в
степной зоне. К концу
войны смертность в партизанских отрядах
составляла около 10 %.
На формы организации партизанских сил и способы
их действий влияли физико- географические условия. Обширные леса,
болота, горы являлись основными районами базирования партизанских сил. Здесь возникли
партизанские края и зоны, где могли широко применяться различные
способы борьбы, в том числе открытые бои с противником. В степных же районах крупные
соединения успешно действовали лишь в ходе рейдов.
Находившиеся здесь постоянно
небольшие отряды и группы обычно избегали открытых
столкновений с врагом и наносили
ему ущерб главным
образом диверсиями.
Важнейшие
направления борьбы в тылу врага были сформулированы в приказе Наркома
обороны И. В. Сталина от 5 сентября
1942 года «О задачах партизанского движения».
6 сентября
1942 года была учреждена должность
Главнокомандующего партизанским движением, на которую был назначен
член Политбюро ЦК ВКП Маршал Советского Союза К. Е. Ворошилов. Им было внесено предложение о создании в
тылу немецких войск регулярной
партизанской армии. Организация, подготовка и ведение партизанских действий по замыслу маршала должны были
стать составной частью военных действий РККА в оперативном и стратегическом масштабе.
Однако уже 11 ноября пост Главнокомандующего был упразднен, а центральный штаб партизанского движения
в качестве военно-оперативного органа партии подчинен
непосредственно Ставке Верховного Главнокомандования.

2.    Элементы партизанской войны.

В тактике партизанских действий времён Великой Отечественной можно
выделить следующие элементы:

Диверсионная деятельность, разрушение инфраструктуры противника в любой форме рельсовая война, уничтожение линий
связи, высоковольтных линий, отравление и уничтожение водопроводов, колодцев.
Диверсии занимали
значительное место в деятельности партизанских формирований. Они представляли собой весьма эффективный способ дезорганизации вражеского тыла, нанесения потерь и
материального ущерба противнику, не вступая с ним в боевое столкновение. Используя специальную диверсионную
технику, существенный урон противнику
могли наносить небольшие группы партизан и даже одиночки. Всего за годы войны советские партизаны пустили под
откос около 18000 составов, из них 15000 в 1943—1944.
Разведывательная деятельность, в том числе агентурная.
Политическая деятельность и большевистская пропаганда. Партизанские формирования проводили широкую политическую работу среди населения
оккупированных территорий.
Создание партизанских краёв. Боевое содействие.
Партизанские формирования оказывали боевое содействие войскам Рабоче- крестьянской Красной армии. С начала наступления РККА они срывали
вражеские переброски войск,
нарушали их организованный отход и управление. С приближением войск РККА они наносили удары с тыла и
содействовали прорыву обороны противника, отражению его контрударов, окружению
вражеских группировок, овладению населёнными пунктами, обеспечивали открытые фланги наступающих войск. Уничтожение живой силы противника. Ликвидация коллаборационистов и глав нацистской администрации. Восстановление и сохранение элементов
советской власти на оккупированных территориях. Мобилизация боеспособного населения, оставшегося на оккупированной территории, и объединение остатков
окруженных воинских частей. Основные объекты действий партизан:
1.
Уничтожение личного и начальствующего состава армии и полиции в местах их дислокации.
2.
Диверсии на автомобильных и железных дорогах
по затруднению использования их силами противника.
3.
Захват или уничтожение линий
телефонной связи (воздушной и подземной) ,
центральных узлов связи и
радиостанций.
4.
Диверсии против энергетических сетей и электростанций.
5.
Нападение и разгром (уничтожение) центрального штаба противника.
6.
Уничтожение, захват транспортных
средств (военных и обычных).
7.
Уничтожение связных и агентов
противника.
4.  Расположение советских
партизанских отрядов

Территория Белоруссии.
C самого начала Советское
правительство придаёт Белоруссии исключительно важное значение
для осуществления и развития партизанской войны. Основными факторами, способствующими этому, являются
географическое положение республики, с её лесные
дебрями и болотами, и стратегическое расположение с Запада от Москвы.
По
оценкам, в августе 1941 года действовало уже около 231 партизанских отряда. К концу 1941 года на территории Белоруссии
было сформировано 437 партизанских отрядов
с общей численностью более 7,2
тысячи человек.
Когда линия фронта сместилась к востоку, материально-технические условия
белорусских партизанских отрядов постоянно ухудшались, ресурсов не
хватало, не было никакой
широкомасштабной поддержки вплоть до марта 1942 года. Одной из нерешенных трудностей было отсутствие радиосвязи,
которая так и не была решена до апреля 1942 года. Поддержка
местного населения была недостаточной. Так, в течение
нескольких месяцев
партизанские отряды в Белоруссии были практически предоставлены сами себе. Особенно
трудно было партизанам зимой 1941—1942 годов из-за острой нехватки боеприпасов, медикаментов и принадлежностей. Действия партизан были преимущественно несогласованны.
В условиях
операций немецких войск летом и осенью 1941 года удалось
значительно обуздать партизанскую активность в Белоруссии. Многие отряды
ушли в подполье и, как правило, к
концу осени 1941 — началу 1942 года партизанские отряды не предпринимают значительных военных операций,
в связи с организационными проблемами, отсутствием
материально-технической поддержки и плохого взаимодействия с местным населением. Битва за Москву
внесла свою лепту в прилив морального духа партизан и местного населения
в целом. Однако переломным моментом
в развитии партизанского движения в Белоруссии и в
целом на оккупированных немецкими войсками
территориях явилось советское
наступление зимой 1942 года.

Территория Украины
Следом за Белоруссией, Украина
является первой и наиболее пораженной республикой после вторжения
в СССР летом — осенью 1941 года. Последствия для Украины и для населения, которые
оставались под оккупацией длительное время, были разрушительными. Нацистский режим предпринимает попытки
эксплуатировать антисоветские
настроения среди украинцев. Несмотря на то, что первоначально некоторая часть
украинцев приветствовала немцев,
нацистское руководство принимало
жёсткие меры к населению:
осуществлялась систематическая депортация местного населения в Германию
в качестве подневольной рабочей силы и проводилась политика
геноцида против евреев. В этих
условиях подавляющая часть населения, изменив взгляды, была настроена против нацистов, в связи с чем
получило развитие партизанское движение на оккупированных территориях, которое во многих
местах, однако, не было просоветским.

Территория России
В
Брянской области советские партизаны контролировали обширные территории в немецком
тылу. Летом 1942 года они фактически осуществляли контроль территории свыше
14000 квадратных километров. Была образована Брянская
партизанская республика. Основную
борьбу в этом районе партизаны
вели не с немецкими оккупантами, а с антибольшевистски
настроенным населением Локотской республики.
Отряды советских партизан
с общей численностью более 60000 человек в области возглавлял Алексей Федоров, Александр
Сабуров и другие. В Белгородской, Орловской,
Курской, Новгородской, Ленинградской, Псковской и Смоленской областях
также велась активная партизанская деятельность в период
оккупации. В Орловской и Смоленской областях партизанскими отрядами руководил Дмитрий Медведев. В
1943 году, после того как РККА начала освобождение западной части России и северо-востока Украины, многим партизанским отрядам, включая подразделения, возглавляемые Федоровым, Медведевым и Сабуровым, было приказано
продолжить свои операции на территории Центральной и Западной Украины,
которые по-прежнему оставались оккупированы нацистами.

Территория Прибалтики
Советские партизаны
действовали также и в Прибалтике. В Эстонии — под руководством Николая Каротамма. Отряды и
группы, которые действовали в Эстонии, были
весьма незначительными. В Латвии партизанские отряды вначале были подчинены командирам российских и белорусских
отрядов, а с января 1943 года непосредственно
центру в Москве под руководством Артура Спрогиса. Другой видный командир
партизан Вилис Самсон. На счету возглавляемых им отрядов численностью порядка 3000 человек
— уничтожение около 130 немецких поездов.
Еврейские партизанские отряды
На территории Советского Союза в подпольных организациях и партизанских отрядах с нацистами боролось свыше
пятнадцати тысяч евреев. Еврейские партизанские отряды создавались теми евреями, которые
бежали из гетто и лагерей,
спасаясь от уничтожения нацистами. Многие из организаторов еврейских
отрядов были до этого участниками подпольных организаций
в гетто.
Одной
из главных целей, которую ставили
перед собой евреи-партизаны, было спасение остатков
еврейского населения. Рядом с партизанскими базами нередко создавались семейные лагеря, в которых
находили убежище беглецы из гетто, в том числе
женщины, старики и дети. Многие еврейские отряды месяцами сражались,
несли большие потери, но в конце концов их уничтожали вместе
с соседними семейными лагерями.
Некоторые еврейские
отряды вошли в состав партизанских соединений. Среди отрядов
еврейских партизан, созданных
членами подпольных организаций и беглецами из гетто и лагерей Литвы, наиболее успешно
воевали отряды выходцев из гетто Вильнюса и Каунаса. Еврейские
партизаны под командованием А. Ковнера участвовали в освобождении Вильнюса
от нацистской оккупации
в июле 1944 г. Одним из руководителей партизанского движения в Литве
был Г. Зиманас («Юргис», 1910–85г.г.)
В лесах Белоруссии в рамках общего партизанского движения
действовали отдельные
еврейские отряды, однако со временем они частично превратились в отряды смешанного национального состава. Известен
еврейский партизанский отряд имени Калинина, созданный братьями Бельскими. В
лагере Бельских насчитывалось 1,2 тыс. человек,
главным образом бежавших из района Новогрудка. Группа беглецов из минского гетто во главе с Ш. Зориным ( 1902–74)
создала ещё один семейный лагерь (отряд № 106), насчитывавший около 800 евреев. В районе Деречина
был образован отряд под командованием доктора И. Атласа, в районе
Слонима — отряд «Щорс 51»; в районе Копыля евреи,
бежавшие из гетто Несвижа и двух других гетто, создали отряд «Жуков», евреи из района Дятлово — отряд под командованием Ц. Каплинского (1910–42г.г). Борцы гетто Белостока
и подпольщики из прилегающих к нему городов
и местечек создали
еврейский партизанский отряд «Кадима» и ещё несколько
небольших партизанских групп.
На
Западной Украине во время массового истребления еврейского населения летом 1942г.
образовались многочисленные вооружённые группы еврейской молодёжи,
скрывавшиеся в лесах и в горах Волыни. 35–40 таких групп (около одной
тысячи бойцов) самостоятельно сражались
с оккупантами, пока не присоединились к советскому партизанскому движению в конце 1942 г. М. Гильденман, «дядя Миша», образовал
еврейский отряд в партизанском соединении А. Сабурова; в соединение С. Ковпака вступили еврейские группы «Софиевка» и «Колки»;
несколько еврейских отрядов влились в партизанские соединения В. Бегмы. Всего в партизанском движении
на Волыни участвовало около 1,9 тыс. евреев.
Известно, что еврейские партизанские группы действовали в районах городов
Тарнополь, Борщев, Чортков,
Скалат, Болехов, Тлумач и других.
В партизанском соединении С. Ковпака во время его рейда в
Карпаты (конец лета 1943 г.) был создан еврейский отряд,
которым командовали евреи из групп «Софиевка» и «Колки».

Отношения с гражданским населением
Гражданское население
и партизаны нередко
оказывали помощь друг другу. Отношение местного населения к советским
партизанам в разных регионах было одним из
главных факторов успеха партизан.

5. Сколько их
было?
Сколько
же всего людей участвовало в советском партизанском движении? После войны в трудах историков часто
фигурировала цифра — более миллиона человек. Однако знакомство с
документами военного времени заставляет уменьшить ее, как минимум,
вдвое.
Пономаренко
и его штаб вели статистику, но поступавшие данные далеко не всегда были точными. Командиры партизанских
бригад и соединений порой не имели сведений о
численности отдельных отрядов, а иной раз, повторяем, сознательно
завышали ее, надеясь получить
больше оружия и боеприпасов.
Правда,
очень скоро они поняли, что снабжение из центра ограничивается такими объективными факторами, как погода,
наличие удобных и недосягаемых для огневых средств противника посадочных площадок,
а также количеством транспортных самолетов.
А потому нередко
стали преуменьшать численность отрядов, чтобы соответственно занизить понесенные потери
и более свободно
рапортовать о достигнутых успехах.
В 1944 году после освобождения республики Белорусский штаб партизанского движения составил итоговый
отчет, согласно которому
всего в рядах партизан здесь насчитывалось
373 942 человека. Из них в боевых соединениях (бригадах и отдельных партизанских отрядах) состояло 282 458
человек, а еще 79 984 человека использовались в качестве разведчиков, связных
или были заняты
на охране партизанских зон.
Кроме того, около 12 тысяч человек
числилось в составе
подпольных антифашистских комитетов, особенно в западных
областях республики. Всего же подпольщиков в Белоруссии, как выяснилось
после войны, было более 70 тысяч человек, из которых свыше 30 тысяч считались связными и агентурными разведчиками партизан.
К
1 апреля 1943 года на всей занятой немцами территории насчитывалось 110 889 партизан, находившихся главным образом в
Белоруссии, на Украине, в Крыму, а также в Смоленской
и Орловской областях. В Эстонии в это время действовали три диверсионные группы
из 46 человек, в Латвии — 13 групп общей численностью в 200 человек и в Литве
— 29
групп, насчитывавших 199 человек.

file_name: Организация партизанского сопротивления в ВОВ.docx

alt: Ставке Верховного Главнокомандования

alt: Еврейские партизанские отряды

alt: Правда, очень скоро они поняли, что снабжение из центра ограничивается такими объективными факторами, как погода, наличие удобных и недосягаемых для огневых средств противника посадочных площадок,…

title: Опорный конспект. Организация партизанского сопротивления в ВОВ.


extracted_text:
Попова О.В.
МБОУ СОШ №95

Воронеж
                                                                                OVPOPOVA118@mail.ru
Решение геометрических задач
повышенной сложности с помощью алгебраического метода

Умение решать задачи
всегда являлось одним из основных показателей уровня математического развития
учащихся. Вооружение школьников методами и способами решения задач, обучение их
самостоятельному поиску решения - одна из важных проблем предпрофильной
подготовки учащихся 9 классов.
В исследованиях
психологов, дидактов и методистов в последние годы убедительно показано, что
умение школьников решать задачи не находится в прямой зависимости от числа
решенных задач. Ученик может перерешать достаточно большое количество отдельных
задач, но, если у него не сформирован общий деятельностный подход к поиску
плана решения, самостоятельно решать задачи он не научится.
Не существует методов,
гарантирующих решение любой задачи. Однако существуют такие приемы, которые в
значительной степени облегчают сам поиск решения. Эти приемы не зависят от
того, к какому типу, разделу или даже предмету относится та или иная задача, в
силу чего данные приемы получили название общих или единых приемов
самостоятельного, целенаправленного поиска решения любых задач. Это
эвристические приемы.
В данной статье предполагается
рассмотрение одного из таких приемов -алгебраического метода решения задач.
При решении
планиметрических задач на вычисление неоценимую услугу оказывает алгебраический
метод-составление уравнений для отыскания неизвестного. Но как и где искать
уравнение?
Полезно знать заранее,
как будет выглядеть отдельный фрагмент чертежа, где можно было бы «ожидать
уравнение». Основными «поставщиками» уравнений служат треугольники и окружности
( с хордами, касательными, секущими).Вспомогательным элементом может быть и
четырехугольник (параллелограмм, ромб, прямоугольник ,квадрат).
 Треугольник ,как
известно, определяется тремя своими элементами. Если три элемента полностью
определяют треугольник, то через них можно выразить все остальные элементы, для
чего полезно знать основные соотношения треугольника. Если треугольника нет, то
его необходимо построить.
При попытке составить
уравнение в несложной задаче учащиеся способны уверенно применять, например,
знаменитую теорему Пифагора, определение косинуса или синуса острого угла
прямоугольного треугольника. Однако  опыт работы показывает, что при решении
нестандартных и достаточно сложных планиметрических задач ученики испытывают
значительные затруднения, если им явно не хватает более значимых для решения
теоретических знаний (знания теоремы косинусов, теоремы синусов, свойства
биссектрисы треугольника, свойства пропорциональности отрезков двух
пересекающихся хорд, свойства пропорциональности отрезков секущих окружности и
т.п.).
Если, решая задачу,
учащийся не видит, как выразить искомую величину через данные величины, то к их
числу целесообразно  бывает присоединить так называемое вспомогательное
неизвестное. Иногда в ходе решения уравнений (или систем) вспомогательные
неизвестные удается исключить. В таких случаях они выступают в роли опорных
элементов. Следует иметь в виду, что число уравнений должно быть достаточным
для того, чтобы после исключения из них вспомогательных неизвестных можно было
бы найти искомую величину.
Рассмотрим, например,
следующую задачу: «Зная длины а, b, с и
d последовательных сторон вписанного в
окружность четырехугольника ABCD,в
котором AB=a,BC=b,CD=c,DA=d, вычислить длины его диагоналей.»
Нетрудно понять, что при решении в
роли  вспомогательного неизвестного будет выступать косинус угла В, а уверенное
знание учащимися теоремы косинусов и свойства выпуклого четырехугольника,
вписанного в окружность (сумма его противоположных  углов равна 180 градусам)
позволит им уверенно  решить данную задачу.
Основной целью учителя на
уроках геометрии является ознакомление учащихся с  различными эвристическими
приемами решения нестандартных задач, развитие умения ученика самостоятельно
распознавать тот или иной путь решения задачи.
Следует также отметить,
что, обучая учащихся решению именно геометрических задач, учитель может развить
способности школьника по решению любых практических и теоретических задач,
которые встретятся ему в повседневной  жизни, в будущей практической
деятельности.  А также у учащихся будет сформирована прочная база знаний,
умений и навыков для успешного обучения курсу стереометрии в старших классах.

file_name: Алгебраический метод.doc

alt: Попова О.В. МБОУ СОШ №95

alt: ABCD ,в котором AB = a , BC = b ,

intro: Данная статья по теме "Решение геометрических задач повышенной сложности с помощью алгебраического метода " поможет каждому учителю подойти к проблеме ведения уроков по геометрии более полно,ярко и интересно. Эту методическую статью также можно использовать и при проведении элективных занятий .направленных на подготовку учащихся к ОГЭ.методическая статья на применение алгебраического метода при решении геометрических задач

математика

group: Дисциплины

title: Методическая статья по теме "Решение геометрических задач повышенной сложности с помощью алгебраического метода"


extracted_text:
Тема
4. Соединения химических элементов
Тема:
«Соли»
Цель: Сформировать основные понятия
о составе, номенклатуре, свойствах и значении солей.
Оборудование: Таблица
Д.И.Менделеева, Таблица растворимости солей, кислот и оснований.
Реактивы: образцы солей: медный купорос, железный
купорос, мел, хлорид натрия.
Содержание
материала
Мы продолжаем путешествие по стране «Химляндия». Во время
нашего путешествия вы познакомились с жителями этой страны. И, прежде чем мы
сделаем очередную, последнюю остановку, вам нужно пройти четыре испытания.
Испытание 1. Дайте
определение оксидам и выполните задание «Подъем с препятствиями».
Поднимаясь по «химической лестнице», составьте формулы оксидов и назовите их.
К(I); N(IV); Cu(II); Al(III)

Испытание 2. Дайте
определение основаниям, используя ключевые слова (сложные вещества, атомы
металлов, гидроксогруппа).
Составьте химические формулы оснований по их названиям: а)
гидроксид натрия; б) гидроксид бария; в) гидроксид меди(II);
Испытание 3. Дайте
определение кислотам, используя ключевые слова (сложные вещества, атомы
водорода, кислотный остаток).
«Прятки с формулами».
Необходимо вписать знак химического элемента, который «спрятался»
H2___O3; Н__SiO3; __Cl;
H2__O4; __NO3; H3__O4.
Назовите эти кислоты.
Испытание 4. Из перечисленных формул: Al2O3, NaCl, Fe(OH)3,
NaOH, Ba(OH)2, CaCO3, Cu(OH)2, HCl, HNO3,
SO3, Са3(РО4)2 , H2CO3,
FeO, H2SO4, CaO.
– выпишите формулы: а) оксидов; б) кислот; в) оснований.
(После выполнения этого задания остаются формулы солей)
Проверим:
Оксиды Al2O3, SO3, CaO,
Кислоты HCl,
HNO3, H2CO3, H2SO4,
Основания
Fe(OH)3, NaOH, Ba(OH)2, Cu(OH)2,

Действительно, появились вещества, которые нельзя отнести к
изученным классам, образуем еще одну группу и запишем новые вещества.
NaCl, CaCO3, Са3(РО4)2
Итак, сегодня мы делаем еще одну, последнюю остановку в стране
«Химляндия». Не известные жители - кто они?
И чтобы узнать, как называется
этот класс веществ, прочтем некоторые интересные факты.
1.
Это вещество входит в состав крови человека.
2.
Легионеры Древнего Рима получали часть жалованья этим веществом.
3.
Оно содержится в Мировом океане.
4.
Из него в Боливии строят отели.
5.
Наши предки встречали гостей в знак дружбы хлебом и … солью!

Как называется класс веществ,
который мы будем изучать?
Этот класс веществ называется
соли.
С чем у вас ассоциируется
слово «соль»?
(соль, которую используют для
приготовления еды, «Пищевая», «Поваренная», «Каменная», «Йодированная», бывает
мелкая и крупная).
Соли – это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и
кислотных остатков.
Соли могут быть образованы кислородосодержащей кислотой и
бескислородной кислотой.
Название соли, образованной кислородосодержащей кислотой,
состоит из двух слов: названия иона
кислотного остатка с суффиксом - ат( для высшей с.о. неметалла в кислотном
остатке) или с суффиксом –ит ( для низшей с.о.неметалла в
кислотном остатке) в именительном падеже и названия иона металла в родительном
падеже, с указанием переменной с.о.металла.
Например,
Cu(NO3 )2- нитрат меди(II), Na2СO3 – карбонат
натрия, Ca3 (PO4 )2 – фосфат
кальция.
 Названия соли, образованной бескислородной кислотой,
состоит из двух слов: названия иона
кислотного остатка с суффиксом- ид ( в именительном падеже) и названия иона
металла ( в родительном падеже) с указанием переменной с.о.металла.
Например, LiCl- хлорид лития, Na2S- сульфид
натрия, FeBr3-бромид железа(III).

Кислотный остаток образуется, если в формуле
кислоты убрать атомы водорода. Заряд кислотного остатка определяется числом
атомов водорода в молекуле кислоты. В таблице представлены формулы кислот,
кислотных остатков и их заряды.

Название
  кислоты

Формула
  кислоты

Формула
кислотного
  остатка

Название
  кислотного остатка

Соляная

HCl

Cl-

хлорид

Азотная

HNO3

NO3-

нитрат

Азотистая

HNO2

NO2-

нитрит

Серная

H2SO4

SO42-

сульфат

Сернистая

H2SO3

SO32-

сульфит

Сероводородная

H2S

S2-

сульфид

Угольная

H2СO3

СO32-

карбонат

Кремниевая

H2SiO3

SiO32-

силикат

Фосфорная

H3PO4

PO43-

фосфат

Вернемся в нашим трем солям
NaCl, CaCO3, Са3(РО4)2 и дадим
им названия:

Название соли

=

Название кислотного остатка

+

Название металла в родительном падеже

NaCl хлорид натрия
Все соли можно разделить на 2 группы: растворимые
в воде и нерастворимые. Как можно узнать растворимая соль или нет? Попробовать
растворить ее, что мы сейчас и сделаем. А если соли под рукой нет? Тогда
необходимо воспользоваться таблицей растворимости: найти необходимый металл и кислотный
остаток и посмотреть, растворима соль или нет.
Важнейшие представители солей.
Хлорид натрия – это единственное минеральное сырьё, которое
человек употребляет в пищу в чистом виде. Без соли не возможны физиологические
процессы в организме. Она  в виде ионов содержится в крови, обеспечивает работу
эритроцитов, в мышцах обуславливает способность в возбудимости.   В тех
странах, где соли было мало, люди прибегали  к различным способам удовлетворить
свои потребности в ней. Меланезийцы каждое утро натощак пили морскую воду. В
Новой Зеландии пищу запевали морской водой. На островах Самоа, Таите и Тонга
население употребляло в пищу сырую рыбу, обмакивая её в морскую воду, налитую в
скорлупу кокосовых орехов. В Северной Америке индейские племена высушивали и
прессовали специальной вид морской водоросли и этим своеобразным пирогом
закусывали каждый кусок пищи. У травоядных животных потребность в поваренной
соли высока. Лошади, коровы, козы, овцы с удовольствием едят солёный корм.
Дикие животные пьют воду солёных источников и едят солончаковые травы.  Все
пищевые продукты содержат поваренную соль в некотором количестве: мука – 0,01%,
картофель – 0,04%, фрукты – 0,05 %, молоко – 0,15%. Прибавляя к пище ежедневно
около 20 г соли, человек съедает в год 7 – кг, а за 70 лет – 500
 кг.
Карбонат кальция.
Известняк.  Это минерал органического происхождения.
Он используется в строительстве, из него производят много строительных
материалов. Он идёт на производство цемента, карбида кальция,  соды, извести.
Мел. Из него изготавливают зубной порошок  и школьные мелки. Это ценная
добавка при производстве бумаги, резины, в строительстве – при побелки зданий.
Мрамор. Это плотная кристаллическая порода. Естественный цвет его белый,
но различные примеси окрашивают его в различные цвета. Чистый мрамор
встречается редко, его используют на работу скульптуры. Цветной мрамор
используется как облицовочный материал в строительстве зданий.
Карбонат кальция.  Входит в состав наружного
скелета моллюсков (раковин), скорлупы яиц.
Подведение итогов урока:
Соли- сложные соединения, в состав которых входят ионы металлов и
кислотные остатки.
 По растворимости в воде соли бывают хорошо растворимыми,
малорастворимыми и нерастворимыми.
  Все соли   натрия и калия хорошо растворимы в воде.
Хлорид натрия - поваренная соль, карбонат кальция- мел, мрамор и
известняк, фосфат кальция имеет большое значение в природе и жизни
человека

Закрепление
материала
Тест
Задания 1. Выбери один
правильный ответ

1.Соли - это
а) сложные вещества, в состав которых входят атомы
металлов, соединенные с кислотными остатками;
б) сложные вещества состоящие из атомов металла и одной или
нескольких гидроксогрупп;
в) сложные вещества состоящие из двух элементов, одним из
которых является кислород;
г) сложные вещества состоящие из атомов водорода и
кислотного остатка.
2.Формулы только солей записаны в ряду
а) NaCI, H3PO4,
H2SO4 в) Na2O, Ca(OH) 2,
CuCI2
б) K2SO4,
NaOH, Li2O г) Fe2(SO4)3, CuCI2, Na3 PO4
3.Вещество формула которого К2СO3 называется
а) карбонат кальция в) карбонат калия
б) нитрат кальция г) хлорид кальция
4.Вещество формула которого Na2SO4 называется
а) карбонат натрия в) хлорид натрия
б) сульфат натрия г) нитрат натрия
5.Хлориду алюминия соответствует формула
а) AlCI3 в) AI 2(SO4)3
б) AI(OH)3 г) AI2O3
6.Ортофосфату натрия соответствует формула
а) Na 3PO4 в) Na PO4
б) NaH 2 PO4 г) Na 2 HPO4
7. При нагревании СаCO3  разлагается
на
а) Са(ОН) 2 и СО2 в)
Са и Н2О
б) СаО и СО2 г) Са и СО2
8.Формула медного купороса
а) CuSO4 · 2H2O в) CuSO4 · 4H2O
б) CuSO4 ·
3H2O г) CuSO4 · 5H2O
Задания 2.
9. Установите соответствие между названия солей и формулы
Названия солей                              Формулы
1) хлорид                          а)  NaCl               г)  Na 2CO3
2) ортофосфат                 б)  Na2SO4
 д) NaSO3
3) карбонат
в)   Na 3PO4                 е) NaNO3
4) сульфат
5) нитрат

10. Установите соответствие между названия солей и кислот
Названия солей             Названия кислот
1) хлорид                          а)  ортофосфорная
2) ортофосфат                 б)  угольная
3) карбонат
в)   соляная
4) сульфат                        г) азотная
5) нитрат                            д) серная

Домашнее задание: Выучить
таблицу с названиями солей.
Отметьте те утверждения, с которыми вы согласны:
1.
Формула поваренной соли КСl
2.
Соли – сложные вещества, состоящие из
ионов металла и кислотного остатка.
3.
Соль фосфат магния нерастворима в воде.
4.
К2СО3 – это
формула карбонат кальция
5.
В данном перечне веществ находится 3
формулы соли:
KNO3, NaOH, HCl, Na3PO4,
CaO, HNO3, BaCO3
1) нет,2)да, 3)да, 4)нет, 5)да

Ключи: 1) 1 2) г 3)в  4)б  5) а 6)а  7) б 8) г
9)  1-а, 2-в, 3-г, 4-б, 5-е
10)1-в, 2-а, 3-б, 4-д, 5- г.

file_name: Конспект урока по химии на тему _Соли_ (8 класс).docx

alt: Тема 4. Соединения химических элементов

alt: Формулы только солей записаны в ряду а )


extracted_text:
Конспект
непрерывной образовательной деятельности
по
аппликации в средней группе
Тема:
«Золотая осень»

Цель: закреплять и расширять знания детей об осенних изменениях в
природе.
Задачи:
- формировать умение у детей
равномерно располагать и наклеивать на листе фрагменты аппликации из бумаги;
- развивать у детей умение
построения композиции (ориентировку в форме изображения, глазомер);
- развивать творческие способности
и воображение детей;
- развивать мелкую моторику
рук;
- воспитывать
бережное отношение к природе, интерес к познанию окружающего мира, аккуратность
при работе.
Методы и приемы:
практические, наглядные, словесные, игровые.
Предварительная работа: прогулка
по территории детского сада, наблюдение за деревьями осенью, беседа
о лесе, лесных животных, растениях, о профессии лесника, рассматривание
иллюстраций, чтение рассказов о животных в лесу.
Предметно - развивающая среда:
Демонстрационный материал: иллюстрации с изображением осени, в группе расположены
осенние листья. Конверт с письмом, украшенный осенними листьями.
 Раздаточный материал: белый картон с силуэтом дерева (для выполнения аппликации),
разноцветная бумага, клей, кисть, салфетка.

Ход
непрерывной образовательной деятельности:
1.Организационный момент
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Садитесь на стульчики.
2. Беседа (сюрпризный момент):
Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам пришло
письмо. Интересно, кто же нам его написал. Вот это сюрприз. Давайте
прочтем его.
(Воспитатель
открывает письмо, читает)
 «Здравствуйте дорогие ребята! Пишут вам жители леса! У
нас случилась беда. Наши осенние деревья заколдовала злая Серость Унылая. Не
понравились ей наряды, подаренные деревьям золотой Осенью. «Слишком яркие, да
золотые», - сказала она. Сказала, и все наряды у деревьев украла. Нет в лесу ни
красного, ни зеленого, ни желтого, ни оранжевого листика. Деревья печальные
стоят. Нам их очень жаль, и мы решили попросить помощи у Осени. Но у нее дел
много, нужно все раскрасить в яркие цвета, дождиками полить грибы, облачка в
тучки собрать. Осень сказала, что вы очень смелые и умные и вы сможете нам
помочь. Для вас она приготовила загадки - подсказки, как вернуть наряды
деревьям. Очень надеемся на вашу помощь. Лесные звери.
3. Отгадывание загадок
Воспитатель: Ребята, а давайте разгадаем загадки и
узнаем признаки осени.
1.Лес разделся
Неба просинь
Это время года …(осень).
2.Ветер тучу позовет
Туча по небу плывет
И поверх садов и рощ
Моросит холодный… (дождь)
3.В сером небе низко
Тучи ходят близко
Закрывают горизонт
Будет дождь, мы взяли …(зонт)
4.Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто … (Листопад.)
(Ответы детей.)

Вот и стали дни короче,
И длиннее стали ночи,
Птицы тянутся на юг,
Пожелтели лес и луг. (Осень.)
Воспитатель:  О каком времени года это стихотворение? (Ответы детей.)
Воспитатель: Молодцы, конечно же – это об осени
Воспитатель: Все загадки мы с вами отгадали, а теперь давайте
поможем лесным жителям.
Но сначала отдохнем.
4. Физминутка.
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю тихо сели. И к работе приступили.
5. Основная часть (объяснение и показ)
Воспитатель: Что же будем делать? А с чего начнем? (ответы
детей)
Воспитатель: Ствол для дерева есть, чего не хватает?
(ответы детей)
Воспитатель: Какого цвета бумага у вас на столе? На что
похожа она?
Предположительные ответы детей (желтый, и зеленый, и красный
цвет. Они похожи на осенние листья)
Воспитатель объясняет последовательность выполнения работы. Из этих полосок мы будем
делать листья. Отрываем кусочки бумаги, затем берём кисточку. Набираем клей,
намазываем лист бумаги и приклеиваем нарванные листики. Вот такое дерево у вас
должно получиться.
Воспитатель: Прежде чем начать работать нужно, размять наши
пальчики.
6. Пальчиковая гимнастика
«Осенние листья»
Раз,
два, три, четыре, пять, (Загибаем пальчики, начиная с большого.)
Будем
листья собирать. (Сжимаем и разжимаем кулачки.)
Листья
берёзы, (Загибаем
пальчики, начиная с большого.)
Листья
рябины,
Листики
тополя,
Листья
осины,
Листики
дуба мы соберём,
Маме
осенний букет отнесём. («Шагаем» по столу средним и указательным пальцем)
7. Самостоятельная работа детей
Воспитатель: Ребята проходите за столы и начинаем выполнять работу. Будем
помогать леснику, высаживать деревья. Не торопимся, делаем аккуратно, красиво.
7. Рефлексия
Воспитатель: Вы молодцы. У нас все получилось. Смотрите
настоящий осенний лес. Какие замечательные деревья у нас получились.  Вы
смогли победить злую Серость Унылую. И в волшебном лесу снова будут яркие
краски. Снова деревья оденут свои осенние праздничные наряды, и будут радовать
своим видом не только лесных жителей, но и всех гостей леса.
Воспитатель: «Покружились – покружились, и в листочки
превратились» (раздаю листочки ребятам) Вы, ребята, листочки, а играть будем в
листопад. Пока звучит музыка, вы кружитесь, летите.
Вспомните, как вам удалось справиться с Серостью Унылой? А
что было самым сложным? А что вам понравилось больше всего в сегодняшнем нашем
приключении?

file_name: конспект нод по аппикации ср гр осень золотая.docx


extracted_text:
Рабочая программа
общеобразовательного учебного предмета
ОУП. 11 «Родная литература» (базовый
уровень)
Профиль
обучения: естественно-научный
По специальности 19.02.03
«Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий»

Новосибирск,
2022

Рабочая программа учебного
предмета ОУП. 11 «Родная литература» разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
•
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
•
Приказ
Минобрнауки России от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования» с изменениями на 28 августа
2020 года;
•
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014; 31
декабря 2015 г.,
29 июня 2017 г., 11 декабря 2020 г;
•
Примерной
программой общеобразовательной учебной дисциплины «Родная литература»,
рекомендованной ФИРО.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4

2.

СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

8

3.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

18

4.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

21

5.

ФОНДЫ
  ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

22

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

1.1.
Пояснительная записка
Программа
общеобразовательного учебного предмета ОУП. 11 Родная литература является
частью основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на
базе основного общего образования по подготовке специалистов
среднего звена, входящей в состав укрупненной группы
профессий 19.00.00 Промышленная экология и биотехнологии. Программа разработана
на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к
структуре, содержанию и результатам освоения учебного предмета ОУП. 11 Родная литература,
в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 марта 2015 года N 06-259 «О направлении доработанных методических
рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой специальности среднего профессионального образования».
1.2. Место предмета в структуре основной
образовательной программы:
Учебный предмет
ОУП.11 Родная литература является обязательной частью
общеобразовательного цикла основной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальности
СПО 19.02.03
Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий.
Учебный предмет ОУП. 11 Родная литература является учебным
предметом обязательной предметной области «Русский язык и
литература» ФГОС среднего общего образования.
1.3.
Планируемые результаты освоения предмета:
Особое значение предмет
имеет при формировании и развитии общих компетенций:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

В рамках программы
учебного предмета обучающимися осваиваются личностные (ЛР), метапредметные (МР)
и предметные результаты базового и углубленного уровней (ПРб) в соответствии с
требованиями ФГОС среднего общего образования.

Коды результатов

Планируемые результаты освоения
  дисциплины включают

ЛР
  01

российскую гражданскую идентичность,
  патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
  гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
  народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)

ЛР
  04

сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
  основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
  сознания, осознание своего места в поликультурном мире

ЛР
  06

толерантное
  сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
  диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
  экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
  религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
  явлениям

ЛР
  07

навыки сотрудничества со сверстниками,
  детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности

МР
  02

умение продуктивно общаться и
  взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

МР
  04

готовность и способность к
  самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками
  получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться
  в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
  информацию, получаемую из различных источников

МР
  08

владение языковыми средствами - умение
  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
  языковые средства

МР
  09

владение навыками познавательной
  рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
  результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
  познавательных задач и средств их достижения

ПРб 01

Сформированность понятий о нормах
  русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике

ПРб
  02

Владение навыками самоанализа и
  самооценки на основе наблюдений за собственной речью

ПРб
  03

Владение
  умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
  основной и второстепенной информации

ПРб
  04.

Владение умением представлять тексты в
  виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров

ПРб
  05.

Знание
  содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
  историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
  национальной и мировой

ПРб
  06.

Сформированность представлений об
  изобразительно-выразительных возможностях русского языка

ПРб
  07

Сформированность умений учитывать
  исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
  процессе анализа художественного произведения

ПРб
  08

Способность
  выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
  отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
  высказываниях

ПРб
  09

Овладение навыками анализа
  художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание
  художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
  единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания

ПРб
  10

Сформированность представлений о системе
  стилей языка художественной литературы

ЛРв
  1

Осознающий себя гражданином и защитником
  великой страны.

ЛРв
  2

Проявляющий активную гражданскую
  позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности,
  открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и
  территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
  продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
  организаций

ЛРв
  3

Соблюдающий нормы правопорядка,
  следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и
  свобод граждан России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей
  субкультур, отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением.
  Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение
  окружающих

ЛРв
  4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к
  людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к
  формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного
  «цифрового следа»

ЛРв
  5

Демонстрирующий приверженность к родной
  культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой
  родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России

ЛРв
  6

Проявляющий уважение к людям старшего
  поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских
  движениях

ЛРв
  7

Осознающий приоритетную ценность
  личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных
  ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛРв
  8

Проявляющий и демонстрирующий уважение к
  представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных
  групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных
  традиций и ценностей многонационального российского государства

ЛРв
  9

Соблюдающий и пропагандирующий правила
  здорового и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо
  преодолевающий зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ,
  азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно
  сложных или стремительно меняющихся ситуациях

ЛРв
  10

Заботящийся
  о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе
  цифровой

ЛРв
  11

Проявляющий
  уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры

ЛРв
  12

Принимающий
  семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей;
  демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
  ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
  содержания.

ЛРв
  13

Демонстрирующий
  умение эффективно взаимодействовать в команде, вести диалог, в том числе с
  использованием средств коммуникации

ЛРв
  14

Демонстрирующий
  навыки анализа и интерпретации информации из различных источников с учетом
  нормативно-правовых норм

ЛРв
  15

Демонстрирующий
  готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

ЛРв
  16

Способный
  к инновационной активности: стремящийся к профессиональному росту и
  инновационному характеру профессиональной деятельности, проявляющий
  организаторские и исследовательские способности, инициативность, целеустремленность,
  креативность, упорство в достижении цели, лидерство.

ЛРв
  17

Готовый
  к высокой предпринимательской активности, имеющий высокую предпринимательскую
  культуру, соблюдающий этические нормы предпринимательства.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
2.1.
Объем учебного предмета и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  в часах

Объем
  образовательной программы учебной дисциплины

117

в
  т. ч.:

теоретические
  занятия

58

практические
  занятия

20

профессионально
  ориентированные занятия

10

контрольная
  работа

2

Промежуточная
  аттестация (диффер.зачет)

2

2.2. Тематический план и содержание учебного предмета ОУП.
11 Родная литература

№ раздела, темы, занятия

Тема занятия и
  ее содержание

Количество часов

В том числе

Коды
  общих компетенций
(указанных в разделе 1.3) и личностных
  метапредметных, предметных результатов, формированию которых способствует
  элемент программы

ТЗ

ПЗ

СР

Первый семестр

Раздел 1

Из мифологии и УНТ

14

10

4

12

ПРб 05 ПРб 06, ПРб 07,
  ПРб 08, ПРб 10,
ЛР 01, ЛР 04,
МР 04,
ОК
  1-9

Основное содержание

1

ЛЗ
  1. Родная
  литература как зеркало
национальной
  культуры

СР
  1: различие между
фольклором
  и
литературой
(сообщение)

2

2

4

ПРб 05 ПРб 06, ПРб 07,
  ПРб 08, ПРб 10,
ЛР 01, ЛР 04,
МР 04,

ОК1-9

2

ЛЗ
  2. Сказки
  народов Сибири

2

2

ПРб 05 ПРб 06, ПРб 07,
  ПРб 08, ПРб 10,
ЛР 01, ЛР 04,
МР 04,

ОК1-9

3

ЛЗ
  3. Легенды,
  предания народов Сибири

СР
  2: доклад по одной
из
  предложенных тем

2

2

4

4

ЛЗ
  4. УНТ
  народов Сибири: загадки,
пословицы,
  поговорки

2

2

5

ПЗ
  1. Сочинение
  по пословице

2

2

6

ЛЗ
  5. Песенные
  традиции народов Сибири

СР
  3: три периода
литературного
развития
  (сообщение)

2

2

4

Профессионально ориентированное
  содержание

7

ПЗ 2. Защита проектов «Мудрость родного
слова»,
  «Высказывания о Сибири».
Выявление
  тем, проблем художественного произведения и составление аргументированных
  развернутых устных и письменных высказываний, в том числе и профессиональной
  направленности. Работа с источниками информации (дополнительная литература,
  словари, энциклопедии, тексты художественной литературы, электронные
  источники)

2

2

Раздел 2

Из древнерусской литературы

2

2

ПРб 05 ПРб 06, ПРб 07,
  ПРб 08, ПРб 10,
ЛР 01, ЛР 04,
МР
  04, ОК1-9

Профессионально ориентированное
  содержание

8

ЛЗ 6. Сибирский народный героический
эпос.
Анализ
  историко- и теоретико-литературного контекста художественного произведения и
  применение его результатов для решения профессиональных задач профессий и
  специальностей естественно-научного профиля

2

2

Раздел 3

Из сибирской литературы 19 века

16

14

2

4

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР
  09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

Основное содержание

9

ЛЗ 7. Произведения
  о покорении и
заселении
  Сибири. А. Иванов «Тобол.
Много
  званых».

СР 4: отзыв о
прочитанном
произведении

2

2

4

10

ЛЗ 8. Н.
  Наумов «Рассказы о Старой
Сибири»

2

2

11

ЛЗ 9. Н.
  Манин «Царь-девица». Иркутская
легенда
  о Царь-девице

2

2

12

ЛЗ 10. И.Т.
  Калашников. Жизнь и
творчество.
  «Жизнь крестьянки»
(трагизм
  женской доли)

2

2

13

ЛЗ 11. Е.А.
  Авдеева-Полевая. Русское
предание
  «Солдатка» (судьба простой
русской
  женщины)

2

2

14

ПЗ 3. А.А.
  Бестужев-Марлинский. Жизнь и
творчество.
  Анализ баллады
«Саатырь»
  по плану

2

2

15

ЛЗ 12. И.В.
  Омулевский. Жизнь и
творчество.
  Рассказ из путевых
впечатлений
  «Сибирячка»

2

2

Профессионально
  ориентированное содержание

16

ЛЗ 13. М.В.
  Загоскин. Жизнь и творчество.
Рассказ
  «Яблоня и яблочко» (образы
кулаков
  – отца и сына)
Выявление в
  художественных текстах изобразительно-выразительных средств языка и
  применение понимания образной системы для решения профессиональных задач
  специальностей естественно-научного профиля.

2

2

Второй семестр

Раздел 4

Из сибирской литературы 20 века

24

16

8

14

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР
  09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

Основное содержание

17

ЛЗ 14. В.М. Ляхницкий. Жизнь и творчество.
Трилогия
  об эпохе «золотой
лихорадки».

СР
  6: В. Ляхницкий
«Вдали
  от фронта»
(доклад)

2

2

8

ПРб
  01, ПРб 03,
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  04, МР 08, МР 09,
ОК1-9

18

ЛЗ 15. В.М.
  Ляхницкий «Золотая пучина»

2

2

19

ЛЗ 16. В.М.
  Ляхницкий «Алые росы»

2

2

20

ЛЗ 17. В.М.
  Ляхницкий «Эхо тайги»

2

2

21

ПЗ 4. Документальный
  фильм «Алтайские
кержаки»
  (2006 г.)

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

22

ЛЗ 18. Д.
  Мамин-Сибиряк. Жизнь и
творчество.
  «Приваловские
миллионы»

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

23

ЛЗ 19. Д.И.
  Глушков (Олерон). Жизнь и
творчество.
  Переживания поэта о
судьбе
  России.

СР 7: А.И. Балин.
Трагическая
  судьба
поэта.
  Связь человека
и
  природы

2

2

6

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

24

ПЗ 5. Анализ
  лирического стихотворения

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

25

ПЗ 6. Выразительное
  чтение стихотворения
о
  судьбе России

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

26

ЛЗ 20. И.Г.
  Гольдберг. Жизнь и творчество.
Повесть
  «Сладкая полынь»

2

2

27

ПЗ 7. Трагическая
  судьба молодой
партизанки
  в повести «Сладкая
полынь»

2

2

Профессионально ориентированное
  содержание

28

ЛЗ 21. Г.Н.
  Машкин. Жизнь и творчество.
Рассказ
  «Божья управа».
Реализация
  представлений о системе стилей художественной литературы разных эпох,
  литературных направлениях, индивидуальном авторском стиле в
  решении профессиональных задачах специальностей естественно-научного профиля.

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

Раздел 5

«Золотой канон» сибирской литературы

22

16

6

9

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР
  09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

Основное содержание

29

ЛЗ 22. А.В. Вампилов. «Прощание в июне».
Проблема
  жизненного выбора.

СР
  5: сообщение по
одной
  из предложенных тем.

2

2

4

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

30

ПЗ 8. Пьеса. Драма. Трагикомедия.
Художественный
  фильм «Прощание в
июне»
  (2003 г.). Отзыв о кинофильме

2

2

31

ЛЗ
  23. А.В.
  Вампилов. Пьеса «Старший
сын».

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07,
МР 08,

ОК1-9

32

ЛЗ
  24. В.Г.
  Распутин. Жизнь и творчество.
Повесть
  «Живи и помни»

2

2

33

ПЗ
  9. Фильм-спектакль
  «Живи и помни»
(1984
  г.), режиссер Е. Еланская. Отзыв

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07,
МР 08,

ОК1-9

34

ЛЗ 25. В.Г. Распутин «Дочь Ивана, мать
Ивана»
  - отражение моральных
проблем
  современного общества.

СР
  6: Л.А.Кукуев
«Живые
  и мертвые»
(реферат)

2

2

5

35

ЛЗ 26. В.П. Астафьев. Жизнь и творчество.
«Звездопад»

2

2

36

ЛЗ 27. В.П. Астафьев. «Прости меня» - тема
первой
  любви во время войны

2

2

37

ПЗ 10. В.П. Астафьев. «Людочка»

2

2

38

ЛЗ 28. Ю.В. Князев. Жизнь и творчество.
Пьеса
  «Воображаемое пианино» - реалии нашей жизни и приметы
времени

2

2

Профессионально ориентированное
  содержание

39

ЛЗ 29. В.
  Соколов. Жизнь и творчество.
«Телефон»,
  «Одиночество».
Навыки анализа текста художественного произведения и
  их применение в профессии или специальности естественно-научного профиля

2

2

ПРб
  03, ПРб 04, ПРб 01, ПРб 02,
ЛР
  07, ЛР 09, ЛР13,
МР
  02, МР
  08, МР 09,
ОК1-9

Промежуточная
  аттестация (дифференцированный зачет)

2

Всего:

78

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3.1. Реализация программы
предмета требует наличия учебного кабинета «Русского языка и литературы».
Оборудование учебного
кабинета:
- посадочные места по
количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- комплект учебно-наглядных
пособий;
- комплект электронных
видеоматериалов;
- задания для контрольных
работ;
- профессионально
ориентированные задания;
- материалы экзамена.

Технические средства
обучения:
- персональный компьютер
с лицензионным программным обеспечением;
- проектор с экраном.

Залы:
Библиотека, читальный зал
с выходом в сеть Интернет.

Средства обучения при
дистанционной форме (нормативно-справочная литература, комплект
плакатов, тематических стендов, инструкционные стенды, мультимедийный комплекс.
Программное обеспечение общего и профессионального назначения, комплект
учебно-методической документации).
В условиях дистанционного
обучения:
- инструктаж и выдача
задания производится на электронном ресурсе колледжа;
- обратная связь и
консультации осуществляются на электронном ресурсе колледжа и Skype.
- выполненные задания
хранятся на электронном ресурсе в разделе изучаемой дисциплины;
- консультация, зачет или
экзамен осуществляется в форме телеконференции в программе Zoom.

3.2. Информационное
обеспечение реализации программы
Основная литература
1.
Литература:
учеб. для студ. учреждений сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / [Г. А.
Обернихина, А. Г. Антонова, И. Л. Вольнова и др.] ; под ред. Г. А. Обернихиной.
— 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2019. — 432 с. : ил. .
– Текст : электронный. //ЭБС «Академия» [сайт]. – URL: https://academia-moscow.ru/reader/?id=415745
2.
Литература. Учебное пособие для среднего профессионального образования
/В. Е. Красовский, А. В. Леденев; под общей редакцией В. Е. Красовского. –
Москва: Издательство Юрайт, 2020. https://urait.ru/bcode/448571
Дополнительная литература
1.
Тарланов, Е. З.
Литература: анализ поэтического текста: учебник и практикум для среднего
профессионального образования / Е. З. Тарланов. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 237 с.
Дидактические пособия и справочные издания
1. Мещерякова М.И.
Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: «АЙРИС-ПРЕСС»,
2005.
2. Буслакова Т.П.
Русская литература 20 века. – М.: ЧеРо, 2006.
3. Лебедев, Ю. В.
Русская литература 19 века  [Текст]: учебн. пособие Лебедев. – М.: 2017.
4. Журавлев , В.
П. Русская литература 20 века [Текст]: учебн. Пособие/ В. П. Журавлев. – М.:
2017
5. Хайруллин Р.З.
Литература народов России : учеб. пособие / под ред. Р.З. Хайруллина,
Т.И. Зайцевой. — М. : ИНФРА-М, 2019.
6. Доп. материалы
[Электронный ресурс; Режим доступа: http://new.znanium.com]. — (Среднее
профессиональное образование).
7. Горшенин А.В.
Беседы о сибирской литературе. Книга для школьников. Новосибирск. –
Издательский дом "Горница", -1997.
8. Очерки
литературной критики Сибири. – Новосибирск: СО изд-ва «Наука», 1987
9. Очерки русской
литературы Сибири. – Новосибирск: СО изд-ва «Наука», 1982
10. Проблемы
литературы Сибири XVII – XX вв. – Новосибирск, 1974
11. Традиции и
тенденции развития литературной критики  Сибири. – Новосибирск: СО изд-ва
«Наука»,1989
12. Якимова Л.П.
Литература и литераторы Сибири: Литературные очерки. – Новосибирск:
Новосибирское книжное издательство, 1988
13. Якимова Л.П.
Многонациональная Сибирь в русской советской литературе. – Новосибирск: СО
изд-ва «Наука», 1982
14. Яновский Н.
Писатели Сибири - М.: Современник, 1988
15. Левашов, В. С.
Региональные особенности русского фольклора Забайкалья [Текст]. – Чита, 2016.-
346 с.
16. Богданов, Г. Г.
Богдановы из Богданова [Текст]: – Чита: Экспресс-издательство, 2017.- 168 с.
17. Куренной, Е. Е.
Осенняя сухмень [Текст]:–Иркутск: Восточносибирское книгоиздательство, 2016.-
399 с.
18. Трухина, В. С.
Поселение [Текст]:-  Чита, 2015. – 600 с.
19. Зарубин, С.М.
Трубка снайпера [Текст]: Иркутск: Восточносибирское книгоиздательство, 2016.
20. Куренной, Е. Е.
Поезд на рассвете [Текст]: М.: Современник, 2015.-384
21. Граубин, Г. Р.
Четырехэтажная тайга [Текст].: Иркутск: Восточносибирское книгоиздательство,
2016.- 498
22. Черкасов, А. А.
Записки сибирского охотника  [Текст].: Иркутск: Восточносибирское
книгоиздательство, 2017
23. Шульгина Т.В.
Программа  элективного курса «Путь к согласию» // Русский язык   в Туве.
Приложение к журналу «Башкы».  2012.  №4
24. Хадахане М.А.
Беседы о тувинской литературе и не только… Учебное   пособие. К.: Тувинское
книжное издательство, 2006.
25. Лотман Ю. Статьи о
типологии культур. М., 1994.
26. Поэзия древних
тюрков VI–XII веков. 2000, М.
27. Миннегулов Х. Ю.
Татарская литература и восточная классика. Казань, 1993.
28. Стеблева И. В.
Ритм и смысл в классической тюркоязычной поэзии. М., 1993.
29. Османова З. Г.
Встречи и преображения: Поэтика повествовательных жанров в контексте
взаимосвязей национальных литератур. М., 1993
30. Современная
мордовская литература. 60-80-е годы. Ч. 1, 2. Саранск, 1991, 1993.
31. Литература народов
Российской Федерации: Биобиблиографический словарь.
32. Литература Урала:
Очерки и портреты / Под ред. Е. К. Созиной, Н. Л. Лейдермана. Екатеринбург,
1998.
33. Удмуртская
литература ХХ века: направления и тенденции развития. Ижевск1999.
34. Мансурова А. М.,
Огрызко В. В. Современная литература народов Севера и Дальнего Востока:
Учебник-хрестоматия для X–XI классов национальных школ Севера и Дальнего
Востока. В 2-х ч. М., 1994.
35. Мансурова А. М.
Национальная школа: Современная литература народов Севера и Дальнего Востока:
Пособие для учителя. М., 1995.
36. Литература народов
России XIX–XX веков / Отв. ред. А. Агеносов. М., 1995.
37. Огрызко В. В.
Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока:
Биобиблиографический справочник. В 2-х ч. М., 1998,1999.
Электронные образовательные ресурсы
1.      Электронно-библиотечная
система «Юрайт» – Режим доступа: https://urait.ru/
2.      Электронный портал
«Классика ру» – Режим доступа: http://www.klassika.ru
3.      Электронный портал
«Милитера. Военная литература» – Режим доступа: http://militera.lib.ru
4.      Электронно-библиотечная
система – Режим доступа: http://www.newlibrary.ru
5.      Электронная
библиотека – Режим доступа: http://www.e-kniga.ru
6.      Журнал
Издательского дома «Первое сентября» – Режим доступа:
http://lit.1september.ru
7.      Электронно-библиотечная
система – Режим доступа: http://znanium.com
8.      Список электронных
учебников издательства «Просвещение» - Режим доступа: http://www.catalog.prosv.ru
9.      Биографии великих
русских писателей - Режим доступа: http://writerstob.narod.ru/
10.  Культура
письменной речи (литература) – Режим доступа: http://gramma.ru/LIT/
11.  Литературный
журнал «Филологический класс» – Режим доступа: https://filclass.ru
Электронные
информационные ресурсы
1.
Министерство
науки и высшего образования Российской Федерации (https://minobrnauki.gov.ru)
2.
Федеральный
портал "Российское образование" (http://www.edu.ru/);
3.
Информационная
система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (http://window.edu.ru/);
4.
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);
5.
Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/);
6.
Образовательный
портал "Учеба" (http://www.ucheba.com/);
7.
Проект
Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина "Образование
на русском" (https://pushkininstitute.ru/);
8.
Научная
электронная библиотека (НЭБ) (http://www.elibrary.ru);
9.
Национальная
электронная библиотека (http://нэб.рф/);
10. КиберЛенинка (http://cyberleninka.ru/).
11.
Справочно-информационный
портал "Русский язык" (http://gramota.ru/);
12.
Служба
тематических толковых словарей (http://www.glossary.ru/);
13.
Словари
и энциклопедии (http://dic.academic.ru/);
14.
Консультант Плюс -  справочная правовая система (доступ по локальной сети).

3.3.
Требования к педагогическим работникам
Реализация ППССЗ должна
обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины
(модуля). Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной
сферы является обязательным для преподавателей,
отвечающих за освоение обучающимся профессионального учебного цикла. Преподаватели получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Родная литература»

Результаты
  обучения

Методы
  оценки

ПРб 05
ПРб 06
ПРб 07
ПРб 08
ПРб 09
ПРб 10

Оценка
  результатов устных ответов, аналитической работы с текстами художественной
  литературы, написания сочинений, эссе (в том числе профессионально
  ориентированных), составления развернутых устных и письменных высказываний,
  заданий экзамена

1.
  МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

(Минобразования Новосибирской области)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ
  ОБЛАСТИ

«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПИЩЕВОЙ
  ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ПЕРЕРАБОТКИ»

(ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж
  пищевой

промышленности и переработки»)

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
(ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ)

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА

ОУП.11 Родная литература (базовый)

Специальность 19.02.03 «Технология хлеба,
кондитерских и макаронных изделий

2022г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.

Результаты
  обучения, регламентированные ФГОС СОО и с учетом основной образовательной
  программой среднего общего образования (ПООП СОО)

24

2.

Фонды
  оценочных средств по специальности 19.02.03 «Технология
  хлеба, кондитерских и макаронных изделий

27

1.     Результаты
обучения, регламентированные ФГОС СОО

Содержание
общеобразовательного предмета ОУП.11 Родная литература (базовый уровень)
направлено на достижение всех личностных (далее – ЛР), метапредметных
(далее – МР) и предметных (далее – ПР) результатов обучения, регламентированных ФГОС СОО и с
учетом основной образовательной программой среднего общего образования (ПООП
СОО).

Личностные результаты отражают:
ЛР 01. российскую гражданскую идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн).
ЛР 02. гражданскую позицию
как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности.
ЛР 03 готовность к служению Отечеству, его
защите.
ЛР 04. сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
ЛР 05. сформированность основ саморазвития
и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности.
ЛР 06. толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
ЛР 07. навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
ЛР 08. нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих ценностей.
ЛР 09. готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
ЛР 10. эстетическое отношение к миру,
включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений.
ЛР 11. принятие и реализацию ценностей
здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
ЛР 12. бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.
ЛР 13. осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем.
ЛР 14. сформированность экологического
мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности.
ЛР 15. ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
 Метапредметные результаты отражают:
МР 01. умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
МР 02. умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
МР 03. владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
МР 04. готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
МР 05. умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
МР 06. умение определять назначение и
функции различных социальных институтов.
МР 07. умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей.
МР 08. владение языковыми средствами -
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
адекватные языковые средства.
МР 09. владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
 Предметные результаты на базовом уровне
отражают:
ПРб 01. Сформированность понятий о нормах
русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
ПРб 02.  Владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
ПРб 03. Владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации;
ПРб 04. Владение умением представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров;
ПРб 05. Знание содержания произведений
русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
ПРб 06. Сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
ПРб 07. Сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения;
ПРб 08. Способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним
в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
ПРб 09. Овладение навыками анализа
художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание
художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
ПРб 10. Сформированность представлений о
системе стилей языка художественной литературы.

2.        Фонды
оценочных средств по специальности 19.02.03 «Технология
хлеба, кондитерских и макаронных изделий»
Фонды
оценочных средств (далее – ФОС) представлены в виде междисциплинарных заданий и
направлены на контроль качества и управление
процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков и
процессом формирования компетенций, определенных основной образовательной
программой среднего профессионального образования по каждой дисциплине (модулю)
посредством текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестацией. ФОС
разрабатываются с опорой на синхронизированные образовательные результаты и с
учетом профессиональной направленности образовательной программы для
специальности 19.02.03 «Технология хлеба, кондитерских и макаронных
изделий.

№ раздела, темы

Коды образовательных
  результатов
(ЛР, МР, ПР, ОК, ПК)

Варианты междисциплинарных заданий

Раздел № 1. Из мифологии и УНТ

ОК
  1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07.
МР
  01, МР 02, МР 04, МР 05.
ПРб
  05, ПРб 06,
ПРб
  07.

1. Исследование языкового
  явления прецендентности (Прецедентное имя – имя собственное, связанное
  или с широко известным текстом, как правило, прецедентным, или с прецедентной
  ситуацией, широко известной носителям языка, имя-символ, указывающее на
  эталонную совокупность определенных качеств человека. Это имена героев художественной
  литературы, имена реальных людей, некоторые названия) и
  подготовка доклада на тему: «Литературные герои и названия кондитерских
  изделий (на материале статьи К.А. Власовой «Наименования кондитерских изделий
  сквозь призму прецедентности»).
2. Подготовьте сообщение на тему: «Тема еды в УНТ».
3.
  Проведите конкурс загадок о хлебе и других продуктах. Подготовьте листовку,
  рекламирующую этот конкурс.

Раздел № 2. Из древнерусской литературы.

ОК
  1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07.
МР
  01, МР 02, МР 04, МР 05.
ПРб
  05, ПРб 06,
ПРб
  07.

1. Опишите образ жизни людей на Руси.  Подготовьте инсценировку
  «Утро крестьянина».
2. Подготовьте сообщение на тему: «Блюда, связанные с
  религиозными праздниками» (Гастрономические пристрастия героев романа»).

Раздел № 3. Из сибирской литературы 19 века

ОК
  1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07.
МР
  01, МР 02, МР 04, МР 05.
ПРб
  05, ПРб 06,
ПРб
  07.

1. Исследование и подготовка доклада на тему: «Выразительно-изобразительные
  средства в пейзажной лирике сибирских поэтов».
2.  Составить словарь литературоведческих терминов по лирике
  любого сибирского
  поэта.
3. Исследовать специфику языковых средств 2-3 произведений
  любого из сибирских поэтов.

Раздел № 4. Из сибирской литературы 20 века.

ОК
  1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07.
МР
  01, МР 02, МР 04, МР 05.
ПРб
  05, ПРб 06,
ПРб
  07.

1.
  Исследовать специфику языковых средств в стихотворении любого из сибирских
  потов.
2.
  Подготовить сообщение на тему: «Образ русского поля в произведениях сибирских
  писателей 20 века».

Раздел
  № 5. «Золотой
  канон» сибирской литературы

ОК
  1, ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 7, ОК 8.
ЛР
  01, ЛР 04, ЛР 05, ЛР 07.
МР
  01, МР 02, МР 04, МР 05.
ПРб
  05, ПРб 06,
ПРб
  07.

1. Исследование и подготовка доклада на тему:
  «Выразительно-изобразительные средства в пейзажной лирике сибирских поэтов».
2. Подготовьте реферат на тему: «Образ русского поля в произведениях
  сибирских писателей».
3. Проведите конкурс чтецов по произведениям сибирских поэтов.
  Разработайте критерии оценки выразительности чтения и подготовьте листовку,
  рекламирующую этот конкурс.
4. Подготовьте сообщение на тему: «Крестьянская пища в произведениях
  сибирских авторов»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по Род Лит для ТХ.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

alt: ПЗ 3. А.А. Бестужев-Марлинский

alt: Проблема жизненного выбора.

alt: ЛЗ 28. Ю.В. Князев. Жизнь и творчество

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО

alt: Препод аватели получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже 1 раза в 3…

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ

alt: Результаты обучения, регламентированные

alt: Раздел № 2. Из древнерусской литературы

title: Рабочая программа по родной литературе (сибири) для ТХ


extracted_text:
Рекомендации
для педагогов работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями
1.Осуществлять повторение материала на
всех этапах и звеньях занятия.
2.Необходимо опираться на чувственный опыт
ребенка. Рекомендация
обусловлена конкретностью мышления данной
категории детей.
3.Развивать интерес детей к занятию.
Например, в начале занятия
использовать «сюрпризный момент».
4.Чередовать на занятии труд и отдых. Если
дети утомились, то
необходимо провести физкультминутку.
5.Сенсорный опыт ребенка необходимо
своевременно и правильно
соединять со словом.
6. Учебный материал должен быть научным,
достоверным, доступным и
связан с жизнью, а также опираться на
прошлый опыт детей.
7.Педагог должен осуществлять
индивидуально – дифференцированный
подход. Он предполагает индивидуальные,
подгрупповые и групповые
занятия, регулярное диагностирование
детского коллектива, изучение
индивидуально – психологических
особенностей детей.
8. Занятие должно быть направлено на
социальную адаптацию ребенка.

file_name: рекомендации для педагогов.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
           Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания.

На данном уроке вводятся понятия масштаба, численного масштаба, приводятся
примеры применения этих понятий к решению задач практического характера. При
изучении данного материала учащиеся должны научиться решать три основные
задачи: определять масштаб по заданному расстоянию на местности и расстоянию на
карте (плане); при заданном масштабе и расстоянии на местности определять
расстояние на карте (плане); при заданном масштабе и расстоянии на карте
(плане) определять расстояние на местности. Отметим, что масштаб может быть
выражен дробью (численный масштаб) или изображён графически (линейный масштаб).
Для
подготовки учащихся к усвоению нового материала предложите учащимся задания на устный
счет:
1. Выразите в километрах:
а) 32000000 см,
б) 600000 см,
в) 32000 см,
г) 5000000 см.
Ответ:
a )320 км
б) 6 км
в) 0,32 км
г) 50 км
2. Выразите в метрах:
а) 32000000 см,
б) 600000 см,
в) 32000 см,
г) 5000000 см.
Ответ:
а) 320000 м
б) 6000 м
в) 320 м
г) 50000 м

1)
Подготовительная работа.
-
Составьте отношения: а) 1 см к 5000 м, б) 1 см к 210 м,       в) 1 см к 54 см,
г) 1 см к 30000 км.
- Что
нужно сначала сделать?
Ответ:

а)
1: 500000, б) 1: 21000,    в) 1: 54,  г) 1: 3000000000
Устное обсуждение. Поиск решения.
Поставьте перед учащимися проблемную
ситуацию: Можно
ли начертить план здания (прямоугольной формы в основании) длиной 50 м и
шириной 20 м на странице тетради, если использовать масштаб 1: 50? Какой
масштаб следует использовать, чтобы план поместился на странице тетради?
Обсудите ответы учащихся. Введите
понятие масштаба и для чего он нужен.
Покажите решение данной задачи:
Решение. Если масштаб 1:
50, то размеры изображения здания на плане будут
50 м: 50 = 1 м и 20 м: 50 =5
2 м = 40 см.
Такое изображение не поместится в тетради.
Если масштаб 1: 500, то размеры
изображения здания на плане будут
50 м: 500 =10
1 м = 10 см и 20 м: 500 =25
1 м = 4 см.
Такое изображение поместится в тетради.
(Учащиеся могут предложить и другой масштаб, например 1: 400, 1: 1000.)
Задача
№1. Длина отрезка на карте 2 см. Найдите длину соответствующего отрезка на
местности, если масштаб карты 1: 100000.
Решение:
1:100000 - в 1 см 100000 см или 1000м или 1 км
2см100000
=200000см = 2000м = 2км

Задача
№2. Отрезку на карте, длина которого 3,6 см, соответствует расстояние на
местности 72 км. Каково расстояние между городами, на этой карте расстояние
между ними 12,6 см?
Решение:
12,6:3,6=
в 3,5 раза- разница в расстояниях
723,5=252 км
- расстояние между двумя городами на местности

Задача
№3. Отрезок на местности длиной 3 км изображен на карте отрезком 6 см. Какова
на карте длина отрезка, изображающего отрезок 10 км? Какой отрезок на местности
изображает отрезок на карте длиной 1,8 см?
Решение:

1
км = 100000 см,
300000/6
=50000 см это масштаб карты,
1000000/50000
= 20 см - отрезок 10км,
1,850000 = 90000 см =
900 м - отрезок на карте 1,8см
Дескрипторы:
- переводит величины в одни единицы
измерения;
-
составляет отношение;
-
находит масштаб карты
Предложите
учащимся задания для формативного оценивания:

Раздел
  6.1А Отношения и пропорции

Цель
  обучения

6.1.1.5 усвоить понятие масштаба

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Решает
  задачи, используя определение масштаба

Уровень
  мыслительных навыков

Применение

Задание
  1
На карте
  масштаб которой 1: 100000, расстояние между двумя городами равно 12 см. Каким
  будет расстояние на карте, масштаб которой 1: 300000?
Решение:

На
  карте, , масштаб которой 1: 300000

Дескриптор:
  Обучающийся
-
  переводит величины в одни единицы измерения;
-
  составляет отношение;
-
  находит масштаб карты.

Задание
  2
Длина
  железнодорожной магистрали 3140 км. Какой длины получится линия, изображающая
  эту магистраль на карте, сделанной в масштабе:
a) 1:10
  000 000
b) 1: 20
  000
Решение:
Решение:
a)1 : 10
  000 000 означает что в 1 см на карте = 100 км на местности, следовательно
  расстояние 3140 км на карте будет изображено линией, длина которой равна 31,4
  см (3140/100=31,4)
b)1 : 2
  000 000 означает что в 1 см на карте = 20 км на местности, следовательно
  расстояние 3140 км на карте будет изображено отрезком равным 157 см
  (3140/20=157)

Дескриптор:
  Обучающийся
- составляет выражение, используя
  определение масштаба;
- выполняет вычисления;
- находит ответ.

Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Сегодня
вы познакомились с понятием масштаб (отвечают ученики).
Узнали
о практическом применении пропорций (отвечают ученики).
Применили
полученные знания на практике.
Задание
домашней работы с комментированием.
В
качестве домашнего задания, предложите учащимся творческую работу. Она
заключается в том, что вы придумываете историю поиска клада, изображаете карту
и путь к сокровищам, используя полученные знания.

Ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/586691/
http://school–assistant.ru/?predmet=matematika&theme=mashtab

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Методические . Вариант 1.docx

alt: Задание 1 Н а карте масштаб которой 1: 100000, расстояние между двумя городами равно 12 см

title: 19. Методические . Вариант 1


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_65»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Viable intrauterine pregnancy
after spontaneous bilateral tubal ectopics in a multiparous woman: a case
report
Abstract
Introduction
Bilateral ectopic pregnancies are
increasing due to an increase in the incidence of pelvic inflammatory disease
and increase in assisted reproductive techniques. Spontaneous conception after
bilateral ectopic pregnancies is extremely rare.
Case presentation
A 33-year-old Indian woman
presented with ruptured ectopic pregnancy associated with hemoperitoneum for
which she underwent a laparotomy. The diagnosis of bilateral ectopic
pregnancies was made during surgery. Salpingectomy was done on one side and the
other tube was conserved with salpingostomy. Six months after surgery, she
conceived spontaneously and a transvaginal ultrasound examination revealed a
5-weeks live intrauterine pregnancy.
Conclusion
A meticulous surgical technique
conserving one fallopian tube resulted in subsequent viable intrauterine
pregnancy. The approach to such a case along with steps to minimize tubal damage
is presented.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_65»


extracted_text:
Тема: Лепим из пластилина. Подари сказку « Колобок».
Цель: формировать классный коллектив (помочь
ученикам лучше узнать друг друга); учить следовать образцу, работать с опорой
на рисунки объектов; воспитывать трудолюбие, желание оказывать посильную помощь
окружающим; учить организовывать своё рабочее место при работе с пластилином;
развивать наблюдательность, воображение, инициативу.
Оборудование: Для учителя - образцы
персонажей сказки, пластилин.
Для учащихся - коробка с пластилином, подкладная
доска, влажная тряпка, стеки, трубочка для коктейля, бусины.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: получают представление о материале,
подходящем для лепки ( пластилин); называют основные свойства
пластилина(пластичность, мягкость); используют имеющий опыт и знания в новой
ситуации; организуют рабочее место, рационально размещают на рабочем месте
материалы и инструменты; качественно выполняют операции и приемы по
изготовлению несложных изделий; выделяют и формообразуют детали.
Метапредметные:
Регулятивные – принимать учебную задачу,
сформулированную вместе с учителем, планируют и последовательно выполняют
учебные действия.
Познавательные – общеучебные - осуществляют поиск
необходимой информации ( лепка Колобка) в учебнике, выбор способов
деятельности; соблюдать приемы безопасного труда; постановка и решение проблем-
формулируют проблему( лепка Колобка, разыгрывание сказки); самостоятельно
создают способы решения проблемы.
Коммуникативные – исполняют разные социальные роли( умеют
слушать, вступать в диалог); используют речь для регуляции своего действия.
Ход урока
1.Орг.момент
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Вижу, класс наш хоть куда, Мы начнём
урок труда.
- Посмотрите, всё ли готово у нас к
уроку и аккуратно лежит на краю стола?
2. Актуализация знаний.
- Вы уже догадались, с
каким материалом мы будем работать? (пластилин)
_Что вы знаете о
пластилине?(мягкий, эластичный если его размять в руках, разного цвета, из него
удобно лепить разные фигурки)
-Из чего ещё можно
лепить фигуры? (из солёного теста, глины)
 -Ребята, а  вы любите сказки?
-   Какие вы знаете сказки?
-   Откуда вы знаете
сказки? (читаем, смотрим по телевизору, слушаем)
-   А еще сказки можно
узнать из кукольного спектакля, но для этого нужны куклы - герои сказки.

-А сейчас послушайте загадки, где отгадки
– герои сказок.
1. Я по лесу хожу, серую шубу ношу,
Я всегда зубами - щелк
И зовут меня все… ( волк).
(вывешиваю картинку с изображением волка)
2. Он всю зиму в шубе спал
Лапу бурую лизал, а проснувшись
Стал реветь.
Этот зверь – лесной…
(вывешиваю картинку с изображением
медведя)
3. Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку…
(вывешиваю картинку с изображением зайца)
4. Зверя, нет в лесу рыжей
Зверя нет в лесу хитрей…
(вывешиваю картинку с изображением лисы)
- Назовите сказки, где героями являются
волк, медведь, заяц и лиса?
- А скажите , а где живут эти животные ?
-Значит, мы их можем назвать дикими
животными.
-Отгадайте сейчас вот такую загадку:
5. Я по амбару скребен,
По сусекам метен, На сметане мешан
В печку сажен. На окошке стужен. Кто я?
(вывешиваю картинку с изображением
колобка)

- А что объединяет этих героев? (они все герои сказки «Колобок».)
3.Постановка учебной задачи
- Ребята, а вы хотите создать свой
кукольный театр?
_Какова будет тема нашего урока?(мы будем
лепить героев сказки)
- Давайте вспомним сказку (просмотр
мультфильма «Колобок»)
Учащиеся кратко пересказывают сказку,
называют главных героев.
Физкульт-минутка.
Три медведя шли
домой
Дети шагают на месте вперевалочку
Папа был
большой-большой.
Поднять руки над головой, потянуть
вверх.
Мама с ним поменьше ростом,
Руки на уровне груди.
А сынок — малютка
просто.
Присесть.
Очень маленький он
был,
Присев,   качаться
по-медвежьи.
С погремушками
ходил.
Встать, руки перед грудью сжаты в
кулаки.
Дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь.
Дети имитируют игру с
погремушками.
4.Практическая часть
-Сегодня мы будем работать в группах.
Каждая группа – кукольный театр. В своей группе вы должны распределить роли ,
слепить из пластилина героя и в конце урока показать группой спектакль.
Лепить будем только головы персонажей и
прикреплять их на карандаш.
-Помните ли вы правила совместной работы?
Команда- это значит вместе,
Команда – все за одного.
Здесь все по совести и чести,
Здесь не обидят никого.
Команда нас объединяет,
Не испугаемся преград,
Здесь каждый своё дело знает,
Работает на результат.
А если возникают споры,
Они решаются тотчас,
И не какие разговоры
Не отвлекут от дела нас.
В своей команде нам уютно,
Мы оказались в ней не вдруг.
Когда кому – то станет трудно,
Своё плечо подставит друг.
Знакомство с планом работы.
1.    Мы будем выполнять совместную работу.
2.    Для работы нужны пластилин и стеки.
3.    Будем пользоваться приёмами скатывания,
раскатывания, вытягивания, прилепливания, сплющивания.
4.    Это изделие украсит выставку в классе.
5.    Я научусь лепить героев сказки из
пластилина.

- Давайте разберем этапы изготовления
разных персонажей из пластилина. Для этого составим план работы:
1.Выберем цвет пластилина.
2. Отрежем необходимое количество стекой.
3.Тщательно разомнем пластилин в руках и
придадим ему круглую форму.
4. Приготовим детали: глазки, носик,
губки, брови.
5. Соберем все детали.
- Как будете лепить Колобка?
- С чего начнете?
- Что сделаете потом?
- Как завершите работу?
- А как изготовить голову зайчика? Лисы?
Волка? Медведя? Бабушки? Дедушки?
Дети выполняют работу под тихую музыку.
Хороводная игра  «Колобок».
Мы сегодня потрудились и немного утомились.
И на радостях сейчас мы пустились дружно в
пляс.
Вы, похлопайте дружнее, пусть всем будет
веселее,
Раз, два, три, раз, два, три, как мы
пляшем,  посмотри.

      Каждая группа показывает свою сказку с использованием
персонажей, изготовленных из пластилина.
Уборка рабочих мест.
5.Рефлексия
-Вам понравилось работать в группе?
- Оцените свою работу в группах.
Приготовьте свои работы к показу спектакля.
Показ спектакля
Присказка
Ох, давно в лесу далеком
Сказке стало одиноко!
Скучно, грустно ей одной
На поляночке лесной!
И тогда она решила:
В гости деток пригласила.
И давай их веселить,
Свои сказки говорить!
Говорила, говорила -
Задремала и забыла...
А мы ей поможем -
Сказочку продолжим!

-Давайте обсудим и оценим готовые изделия
по критериям: качество, оригинальность, самостоятельность
-Что нового узнали для себя?
- Какие трудности встретились?

6.Итог урока
Вот и готовы ваши сказочные герои.
Посмотрите, как аккуратно они сделаны. Так шаг за шагом вы будете изучать новые
технологические приемы, и изготавливать
новые изделия, работа над ними с каждым
разом будет
усложняться.
Не унывайте, если у вас что-то не получится! Терпение и труд все перетрут. И
ваши руки постепенно станут умелыми, и, может быть, когда-нибудь
 про них скажут - «золотые руки». Успехов
вам в начинающемся учебном году.

file_name: колобок.docx

alt: А как изготовить голову зайчика?

title: урок по технологии.Лепка."Колобок"


консультации для родителей математика