extracted_text:
29 января -
День первооткрывателя в России.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

ШЛЮП «ВОСТОК» У БЕРЕГОВ АНТАРКТИДЫ В ЯНВАРЕ 1820 ГОДА

Мореплаватели Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев
внесли большой вклад в исследование неизведанных океанов, морей и земель.
Благодаря экспедициям под их командованием была сделана масса открытий, имеющих
геополитическую и историческую ценность. Многие из географических объектов
находились на труднодоступных территориях с суровыми климатическими условиями.
Результатом одного из путешествий Ф. Беллинсгаузена и М. Лазарева является
открытие в 1820 г. Антарктиды - "ледяного материка", встретившегося
мореплавателям в совершаемом ими кругосветном путешествии. Открытия Беллинсгаузена и Лазарева переоценить трудно. Материк был
обнаружен, а вместе с ним и 29 островов. Моряки взяли за правило называть новые
острова по фамилиям членов экипажа. Кроме того, во время экспедиции российские
мореплаватели придумали, как получать пресную воду из льдов айсбергов. Также
моряки собрали этнографические и естественнонаучные коллекции, которые и сейчас
находятся в Казанском университете. Во время экспедиции были сделаны первые эскизы
пейзажей Антарктики и животных в тех местах.
 В честь этого события 29 января в России учрежден День
первооткрывателя. За 751 день плавания русские моряки прошли около
50 тыс км. Были сделаны важнейшие географические открытия, привезены ценные
коллекции, данные наблюдений за водами Мирового океана и ледяными покрытиями
нового для человечества континента.
Героизмом, самоотдачей и невероятной жаждой познания этих русских
первооткрывателей можно только восхищаться.
Федор Конюхов, наш современник, продолжает традиции русских
первооткрывателей. Он первым из русских посетил все «Семь вершин» мира и оба
полюса. Наш Федор Конюхов первым в мире в одиночку обогнул Антарктику и быстрее
всех облетел Землю на воздушном шаре.

Используемые источники.
https://youtu.be/2vlofXzH8FI?si=VAE28pKu0TZfGrg8
https://dzen.ru/a/YBPCY_Jr9iwWPFM_
https://ru.wikipedia.org/wiki/Конюхов,_Фёдор_Филиппович
https://sakh.online/news/18/2022-01-29/29-yanvarya-den-pervootkryvatelya-v-rossii-kto-pervym-nashel-sahalin-329644?ysclid=ls00z10pyr457242991

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 29 января - День первооткрывателя в России.Ловцова А.Ф..docx

alt: День первооткрывателя в России


extracted_text:
Formative
assessment

Combined Gas Law Problems:

                  1 atm  =  760.0 mm Hg  = 101.3 kPa= 760 .0 torr

1.      A gas balloon has a volume of 106.0 liters when the temperature is
45.0 °C and the pressure is 740.0 mm of mercury. What will its volume be at
20.0 °C and 780 .0 mm of mercury pressure?

2.      If 10.0 liters of oxygen at STP are heated to 512 °C, what will be
the new volume of gas if the pressure is also increased to 1520.0 mm of
mercury?

3.
A gas is heated from 263.0 K to 298.0 K and the
volume is increased from 24.0 liters to 35.0 liters by moving a large piston
within a cylinder. If the original pressure was 1.00 atm, what would the final
pressure be?

4.
The pressure of a gas is reduced from 1200.0 mm
Hg to 850.0 mm Hg as the volume of its container is increased by moving a
piston from 85.0 mL to 350.0 mL. What would the final temperature be if the
original temperature was 90.0 °C?

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Formative assessment.doc

alt: Formative assessment Combined


extracted_text:
Календарно–тематическое
планирование по русскому языку
 6 класс

№
п/п

Кол-во часов

№ урока темы

Дата

Тема
  урока

Примечание

1.
  О ЯЗЫКЕ (1 час)

1

1

1

Слово
  – основная единица языка

2.
  РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (повторение
  изученного в 5 классе) (18 часов)

РЕЧЬ (1 час)

2

1

1

Р/Р Что мы знаем о
  речи, её стилях и типах.

ПРАВОПИСАНИЕ
  (16 часов)

3

1

1

Орфография
  и пунктуация.

4

1

2

Употребление прописных
  букв.

5

1

3

Буквы Ъ и Ь

6-7

2

4-5

Орфограммы корня

8-9

2

6-7

Правописание окончаний

10

1

8

Р/Р Подготовка к написанию
  контрольного классного сочинения №1 по летним впечатлениям

11

1

9

Р/Р Написание контрольного
  классного сочинения №1 по летним впечатлениям

Классное сочинение №1

12

1

10

Слитное и раздельное написание Не с
  глаголами

13

1

11

Слитное и раздельное написание Не с
  существительными

14

1

13

Слитное и раздельное написание Не с
  прилагательными

15

1

14

Повторение по теме «Правописание».

16

1

15

Контрольный диктант №1 по теме
  «Повторение изученного в 5 классе» с грамматическим заданием

Контрольный диктант №1

17

1

16

Анализ контрольного диктанта. Работа над
  ошибками

РЕЧЬ
  (продолжение) (1 час)

18

1

1

Р/Р Что мы знаем о
  тексте.

3.
  ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ,
ПРАВОПИСАНИЕ,
  ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ (160 ч)

МОРФОЛОГИЯ.
  РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе) (93 часа)

19-20

2

1-2

Части речи и члены
  предложения

21

1

3

Морфологические
  признаки имени существительного

22

1

4

Словообразование
  имён существительных

23

1

5

Словообразование имён
  существительных: морфемные (словообразовательные) модели

24

1

6

Словообразование имён
  существительных: образование сложносокращённых слов.

25

1

7

Правописание
  сложных имён существительных

26-27

2

8-9

Употребление имён
  существительных в речи

28

1

10

Произношение
  имён существительных

29

1

11

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

30

1

12

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

31

1

13

Контрольный диктант
  №2 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием

Контрольный
  диктант №2

32

1

14

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

33-34

2

15-16

Р/Р Разграничение
  деловой и научной речи

35

1

17

Р/Р Характеристика
  научного стиля

36

1

18

Р/Р Определение
  научного понятия

37

1

19

Р/Р Рассуждение
  – объяснение

38

1

20

Р/Р Подготовка к
  написанию контрольного изложения №1 учебно - научного текста (по выбору
  учителя)

39

1

21

Р/Р Написание
  контрольного изложения №1 учебно - научного текста (по выбору учителя)

Контрольное
  изложение №1

40

1

22

Р/Р Характеристика
  делового стиля

41

1

23

Морфологические
  признаки имени прилагательного.

42-43

2

24-25

Словообразование
  имени прилагательного

44

1

26

Урок - практикум. Словообразование
  имени прилагательного

45-46

2

27-28

Правописание
  сложных имён прилагательных

47

1

29

Урок-практикум.
  Правописание сложных имён прилагательных

48-49

2

30-31

Буквы н и
  нн в именах прилагательных, образованных от существительных

50

1

32

Урок-практикум. Буквы н
  и нн в именах прилагательных, образованных от существительных

51-52

2

33-34

Употребление
  прилагательных в речи

53

1

35

Урок - практикум.
  Употребление прилагательных в речи

54

1

36

Произношение
  прилагательных

55

1

37

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

56

1

38

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

57

1

39

Контрольный
  диктант №3 по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием

Контрольный
  диктант №3

58

1

40

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

59

1

41

Р/Р Способы связи
  предложений в речи

60

1

42

Р/Р Средства связи
  предложений в тексте

61

1

42

Р/Р Употребление
  параллельной связи с повтором.

62

1

43

Р/Р Как исправить текст
  с неудачным повтором

63

1

44

Р/Р Подготовка к
  написанию контрольного изложения №2 «Тоска по Москве»

64

1

45

Р/Р Написание
  контрольного изложения №2 «Тоска по Москве»

Контрольное
  изложение №2

65-66

2

46-47

Морфологические
  признаки глагола

67-68

2

48-49

Словообразование
  глаголов.

69-70

2

50-51

Правописание приставок
  ПРЕ и ПРИ

71-72

2

52-53

Трудные случаи
  написания приставок ПРЕ и ПРИ

73-74

2

54-55

Буквы Ы - И в корне
  после приставок

75

1

56

Употребление
  глаголов в речи

76

1

57

Употребление глаголов в
  речи (урок-практикум)

77

1

58

Произношение
  глаголов

78

1

59

Р/Р Подготовка к
  написанию контрольного классного сочинения-описания №2 по картине К.Ф.Юона
  «Конец зимы. Полдень»

79

1

60

Р/Р Подготовка к
  написанию контрольного классного сочинения-описания №2 по картине К.Ф.Юона
  «Конец зимы. Полдень»

Классное
  сочинение №2

80

1

61

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

81

1

62

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

82

1

63

Контрольная работа
  №1 по теме «Правописание имён существительных, прилагательных, глаголов»

Контрольная
  работа №1

83

1

64

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

84

1

65

Что такое причастие

85-86

2

66-67

Причастие как часть
  речи

87-88

2

68-69

Склонение причастий

89-91

3

70-72

Причастный
  оборот

92-93

2

73-74

Знаки препинания при
  причастном обороте

94

1

75

Знаки препинания при
  причастном обороте (урок-практикум)

95-96

2

76-77

Образование
  причастий. Действительные причастия

97-98

2

78-79

Образование
  причастий. Страдательные причастия

99-101

3

80-82

Полные
  и краткие причастия

102

1

83

Морфологический
  разбор причастия

103-104

2

84-85

Буквы н и
  нн в причастиях

105-106

2

86-87

Причастия и
  отглагольные прилагательные

107-108

2

88-89

Слитное и раздельное
  написание не с причастиями

109

1

90

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

110

1

91

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

111

1

92

Контрольный
  диктант №4 по теме «Причастие» с грамматическим заданием

Контрольный
  диктант №4

112

1

93

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

ТИПЫ
  РЕЧИ. ПОВЕСТВОВАНИЕ (5 часов)

113

1

1

Р/Р Повествование
  художественного стиля

114

1

2

Р/Р Повествование
  разговорного стиля

115

1

3

Р/Р Повествование в
  рассказе

116

1

4

Р/Р Повествование
  делового стиля

117

1

5

Р/Р Повествование
  научного стиля

МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе) (продолжение)
  (34 часа)

118

1

1

Что
  такое деепричастие?

119-121

3

2-4

Деепричастный
  оборот

122-123

2

5-6

Правописание
  не
  с деепричастиями

124-125

2

7-8

Образование
  деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида

126

1

9

Употребление причастий
  и деепричастий в речи.

127

1

10

Произношение
  причастий и деепричастий

128

1

11

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

129

1

12

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

130

1

13

Контрольный
  диктант №5 по теме «Деепричастие» с грамматическим заданием

Контрольный диктант №5

131

1

14

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

132

1

15

Р/Р Описание
  места

133

1

16

Р/Р Подготовка к
  написанию домашнему сочинению №1 в жанре рассказа

Домашнее
  сочинение №1

134

1

17

Р/Р Соединение в тексте
  описания предмета и описание места

135

1

18

Что обозначает имя
  числительное

136-137

2

19-20

Простые, сложные и
  составные числительные

138

1

21

Правописание простых,
  сложных и составных числительных.

139

1

22

Количественные
  числительные

140-141

2

23-24

Разряды, склонение и
  правописание количественных числительных.

142-143

2

25-26

Склонение и
  правописание количественных числительных.

144

1

27

Изменение
  порядковых числительных

145

1

28

Морфологический
  разбор имени числительного

146

1

29

Употребление
  числительных в речи

147

1

30

Произношение имён
  числительных

148

1

31

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

149

1

32

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

150

1

33

Контрольный
  диктант №6 по теме «Числительное» с грамматическим заданием

Контрольный диктант №6

151

1

34

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

ТИПЫ
  РЕЧИ. ОПИСАНИЕ (продолжение) (1 час)

152

1

1

Р/Р Описание состояния
  окружающей среды

МОРФОЛОГИЯ.
  РЕЧЬ (на основе изученного в 5 классе) (продолжение) (26 часов)

153

1

1

Какие слова называются
  местоимением

154-155

2

2-3

На какие разряды
  делятся местоимений по значению

156-157

2

4-5

Личные
  местоимения

158-159

2

6-7

Возвратное
  местоимение себя

160-161

2

8-9

Притяжательные
  местоимения

162-163

2

10-11

Указательные
  местоимения

164-165

2

12-13

Определительные
  местоимения

166-167

2

14-15

Вопросительно-относительные
  местоимения

168-169

2

16-17

Отрицательные
  местоимения

170-171

2

18-19

Неопределённые
  местоимения

172

1

20

Морфологический разбор
  местоимения

173

1

21

Употребление
  местоимений в речи

174

1

22

Произношение
  местоимений

175

1

23

Урок - практикум.
  Проверяем свою орфографическую грамотность.

176-177

2

24

Урок - практикум.
  Проверяем свою пунктуационную грамотность.

178

1

25

Контрольный
  диктант №7 по теме «Местоимение» с грамматическим заданием

Контрольный диктант №7

179

1

26

Анализ контрольного диктанта.
  Работа над ошибками

ТИПЫ
  РЕЧИ. ОПИСАНИЕ (продолжение) (1 час)

180

1

1

Р/Р Соединение в
  тексте разных типовых фрагментов

4.      ПОВТОРЕНИЕ
  И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (24 часа)

181-183

3

1-3

Повторение. Фонетика.
Орфоэпия

184-186

3

4-6

Повторение.
  Словообразование. Морфемика

187-189

3

7-9

Повторение. Имя
  существительное Имя прилагательное

190-193

4

10-13

Повторение. Имя
  числительное. Местоимение

194-196

3

14-16

Повторение. Глагол

197-200

4

17-20

Повторение. Причастие. Деепричастие

201

1

21

Итоговый
  контрольный диктант №8 с грамматическим заданием

Контрольный диктант №8

202

1

22

Анализ контрольного
  диктанта. Работа над ошибками

203-204

2

23-24

Защита
  исследовательских проектов

file_name: Календарное+.docx

alt: Повторение по теме «Правописание»

alt: Анализ контрольного диктанта

alt: Анализ контрольного диктанта

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Автор: Дощечникова Юлия
Сергеевна,  г.Урюпинск, Волгоградская область,  воспитатель МАДОУ «Детский
сад№9 «Журавушка»

загадки о животных
для детей 5-7 лет

А
Эта птица любим море!
Рыбу кушает на воле,
На мешок похожий нос,
А зовется ….
(АЛЬБАТРОС)

Б
Кто построил здесь плотину
Из ветвей, собрал всю глину?
Тот строитель очень добр,
А зовут его все…
(БОБР)

В
Серый зверь в лесу живет,
Зайцев на обет он ждет.
Он зубастый и клыкастый
И в лесу самый опасный!
(ВОЛК)

Г
Эта птица символ мира
И летает так красиво.
Если надо то письмо
Принесет тебе в окно!
(ГОЛУБЬ)

Д
Эта птица санитар,
Всех деревьев лекарь.
Он стучится на суку-
Достает себе еду!
(ДЯТЕЛ)

Е
Он не любит долго спать.
На хвосте полосок пять!
Он приветливо поет
А зовется он …
(ЕНОТ)

Ё
Это маленький портной
Он всегда идет с иглой.
Вдруг лиса по лесу скачет –
Он становится как мячик!
(ЁЖ)

Ж
Самый длинный из зверей!
Если хочешь сам проверь.
Рыжий в пятна, важный граф.
Называется…
(ЖИРАФ)

З
Это маленький трусишка,
Он всего боиться слишком!
Под кустом сидит густым
И не может он быть злым!
(ЗАЯЙ)

И
Очень важная персона
Ходит по двору в кальсонах
Чужакам он всем не рад
Петуху он старший брат!
(ИНДЮК)

К
Всех накормит и напоит.
Кто её скорей подоит?
Молоко, сметана, сыр –
На столе прям целый пир.
(КОРОВА)

Л
Этот царь зверей красиво
Ходит по саванне с гривой.
Зарычит он громко вдруг
Всех в спугнет зверей он вдруг.
(ЛЕВ)

М
Зверь он бурый и лохматый,
Зиму всю сосет он лапу,
Просыпается весной,
Очень любит мёд густой.
(МЕДВЕДЬ)

Н
Толстокожий и большой
Ходит по саванне он,
На носу есть один рог
А зовется …
(НОСОРОГ)
О
На скале лежит гнездо,
Кто построил там его?
Птица там живет большая
Очень Грозная и злая.
(ОРЕЛ)

П
Этот розговый дружок
В грязи навалялся впрок.
Пяточек и хвост крючком
Хлевом назван его дом.
(ПОРОСЕНОК)

Р
Дом его в большой норе,
Плавать учится в реке,
А на суше ходит вот
Только задом наперед.
(РАК)

С
Эту птицу ждем весной,
Строим дом ей расписной.
Песню спой ты нам скорей
Наш любимый ….
(СОЛОВЕЙ)

Т
Что за зверь у нас такой
С рыже-черной полосой?
Этот котик не для игр,
Потому что это …
(ТИГР)

У
Этот змей в лесу живет,
Между кустиком ползет.
Он боится лютых стуж
А зовется просто …
(УЖ)

Ф
Он живет в дупле сухом,
Вылетает за зверьем:
Мышки, птички – вот еда.
Ночь не спит он – не беда.
(ФИЛИН)

Х
Этот маленький зверек
Любит зернышек мешок.
Их за щечками несет
В дом где сам он и живет.
(ХОМЯК)

Ч
Что за камень на дороге
У него еще есть ного?
Что за зверь всегда с собой
Носит домик расписной?
(ЧЕРЕПАХА)

Ш
Не оса и не пчела,
Но похож на них слегка
Он летел и сел на ель
Толсты, полосатый …
(ШМЕЛЬ)

Щ
Эта рыба очень злая
И зубастая такая.
Если ты её поймаешь,
То «желанье загадаешь»!
(ЩУКА)

Э
Я хоть птица, но не летаю.
А как быстро бегать знаю.
В жарких станах я живу
А зовусь я просто эму (ЭМУ)

Я
Эта кошка грациозна
И красива и смела.
Антилопу мигом схватит-
Очень быстрая она.
(ЯГУАР)

file_name: Живая азбука(загадки о животных).docx

alt: Автор: Дощечникова Юлия Сергеевна, г

alt: Очень любит мёд густой. (МЕДВЕДЬ)

title: Авторская разработка "Живая азбука" для детей 5-9 лет


extracted_text:
Конспект урока по математике, 1 класс, В. Н. Рудницкая
«Математика», 2 часть

Тема урока:  На сколько больше или меньше.
Дидактическая цель: создать условия для усвоения
обучающимися новой информации: умения узнавать на сколько одно число больше или
меньше другого, используя вычитание.
Тип урока: "открытие" нового знания
Задачи урока:
Образовательные: формировать
умения выяснять, на сколько  предметов больше (меньше) в одной из двух
сравниваемых групп, формулировать правило сравнения двух чисел с помощью
вычитания.
Развивающие: способствовать развитию
математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
наглядно-действенного мышления.
Воспитывать
культуру
поведения при фронтальной  и  индивидуальной работе,  умение
высказывать свое мнение, аргументировано доказывать свою точку зрения,
внимательно  относиться  к мнению других детей  при работе на уроке.
 Методы
обучения: проблемный, наглядный,
практический, интерактивный.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная,
парная работа.
Средства обучения:  для обучающихся: учебник
1 класс, В. Н. Рудницкая «Математика», 2
часть; тетрадь на печатной основе;  рабочая
тетрадь, синий и красный карандаш;
 для учителя: учебник 1 класс, В. Н. Рудницкая «Математика» 2 часть, мультимедийная техника, сеть интернет, карточки с числами,
синий, красный мел;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1.Самоопределение
  к деятельности
(1 – 2 мин)

Вспомним
  пословицу
 «С маленькой
  удачи начинается большой успех».
Я желаю  каждому
  из вас удачи на уроке.
Вперёд к новым
  открытиям!

Регулятивные: целеполагание
Личностные:
  самоопределение

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности
 (5 – 6 мин)

1.      1.  Прочитайте
  числа
12, 1, 0, 18 , 2

- Что можете
  сказать об этих числах? Разделите их на группы.
12    и
  18;         0,1,2
Составьте
  предложения о парах чисел и изобразите с помощью стрелок.

 - Что сейчас
  делали с числами?
- Какое число
  больше? Почему?
- Какое число меньше?
  Почему?

2.Работа
  с ЭОР
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4999b6ca-9e71-11dc-8314-0800200c9a66/iz2.swf

- Хватит  ли
  ботинок для ног сороконожки?
- Как правильно
  ответить   на этот вопрос?
- Проверим
  предположения.
- Сделаем вывод.

- Вспомним
  правило, как узнать чего больше. Посмотрите на  изображение и сформулируйте
  ответ.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fce0132f-fcaa-429d-a6e2-0d51001243c9/%5BNS-MATH_1-07-10%5D_%5BTQ_008%5D.html

Дети составляют
  предложения и рисуют на доске отношения больше (красные стрелки) и меньше
  (синие стрелки):
12 меньше 18,
18 больше 12,
0 меньше 1,
1 меньше 2,
0 меньше 2
2 больше 0,
1 больше 0,
2 больше 1

- Сравнивали.
Повторение
  правила: больше то число, которое стоит правее, а меньшее стоит левее.

- Высказывают
  разные мнения
-Составить пары.

1 ученик у доски
  работает с ресурсом
- Ботинок
  хватит, потому что на каждой ножке оказалось по ботинку. Значит число ботинок
  и ножек одинаковое.

Дети делают
  вывод, что нужно составить пары.

Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками
познавательные логические: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации

Коммуникативные:
умение  с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли

Познавательные логические:
  анализ объектов с целью выделения признаков,
общеучебные: моделирование

Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в сборе информации

Познавательные логические:
подведение под понятие, выведение
  следствий

3. Физминутка
для снятия
  утомления с глаз.

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно
  считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль
  (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая
  головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и
  вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Постановка
  учебной задачи
 (2 – 3 мин)

- Опираясь на
  выполненные задания, кто сможет сформулировать тему урока?

- А мы разве не
  умеем?

- Всегда ли
  можно составить пары?
- Какую цель
  перед собой поставим?
- Как этого
  можно достичь?

-Будем
  сравнивать числа, узнавать на сколько одно число больше или меньше другого.
- Умеем с
  помощью составления пар
-Нет, числа
  могут быть большие.
-Узнаем  новый
  способ сравнения.
-Выполнить
  задания учителя, посмотреть в учебнике и др.

Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка
  вопросов
Познавательные общеучебные:
  самостоятельное выделение познавательной цели, логические: выдвижение
  гипотез

5. Построение
  проекта выхода из затруднения
 (10 – 11 мин)

Открываем
  учебник стр. 96 № 1.
- Рассмотрите
  рисунок.
- На сколько
  коробочек больше, ем шариков?
- На сколько
  шариков меньше, чем коробочек?
- Как узнали?

- Было что – то
  новое?
- Как же узнать ?

- Прочитайте
  информацию в учебнике под картинкой.
- Что узнали?
- Итак, как
  узнать какое число больше? Меньше?

Отвечают – на
  три.

-На рисунке без
  пары три коробочки, это значит, что коробок на 3 больше, а шаров на 3 меньше.
- Нет.
(Варианты
  предположений)
Самостоятельно
  читают.
Ответы детей.
- Из большего
  вычесть меньшее.

Познавательные общеучебные: моделирование,
логические: построение
  логической цепи рассуждений,

Регулятивные:
планирование,
  прогнозирование

Познавательные общеучебные:
смысловое чтение

6. Первичное
  закрепление во внешней речи
(4 – 5 мин)

Проверим наши
  предположения.
Работа с
  ресурсом
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4999b6dc-9e71-11dc-8314-0800200c9a66/iz2.swf

Сравни
  количество замков и ключей.
- А как легче и
  быстрее  узнать какое число больше или меньше  с помощью составления пар или
  используя вычитание?

- Прочитывание
  правила в учебнике несколько раз, повторение его вслух разными учениками.
- Обсуждение
  того, что если даже надо узнать, на сколько больше, то всё равно
  пользуемся действием вычитанием. Делаем акцент на начало вопроса: На сколько
  больше или меньше – значит вычитание.

Дети выполняют
  задание  под руководством учителя. Там предложено несколько вариантов. Каждый
  раз проговариваются оба способа нахождения ответа: составление пар и способ
  вычитания из большего меньшего.

Делают вывод,
  что легче использовать вычитание, потому что предметов для сравнения может
  быть много и составлять пары можно долго.

Познавательные общеучебные:
умения
  структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  умение осознанно строить речевые высказывания.

Коммуникативные:
 управление
  поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Регулятивные:
контроль,
  коррекция

7. Физминутка

ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз
  направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс
  оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения
  тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую сторону, 7 - 8 - руки вниз и
  расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука
  скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5
  - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.

8. Самостоятельная
  работа с самопроверкой
 (4 – 5 мин)

- Пользуясь
  этим  правилом, мы научимся решать задачи на разностное сравнение, а чтобы
  завтра было легко, отработаем применение правила.
Выполните
  самостоятельно задание  № 3 на стр. 96.

- Проверьте
  выполнение задания.
(на доске с
  обратной стороны заранее записано правильное решение)
- Кто  выполнил
  всё без ошибок?
- У кого есть
  ошибки – исправьте.
- Почему вы
  ошиблись?
- Так как
  узнать, на сколько одно число больше или меньше другого?

Самостоятельно
  работают, записывают задание в форме примеров на вычитание.
Самопроверка по
  образцу.

Анализ
  результатов собственной деятельности.
Повторное проговаривание
  правила.

Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения.

Личностные: самоопределение

9. Включение в
  систему знаний и повторение
 (4 – 5 мин)

1. Работа в
  тетради с печатной основой № 1 – 4
2. Работа в
  паре: с. 97 № 5
Обсудите в паре
  и найдите ответы на вопросы.
- Чем
  пользовались для  ответа на вопросы?

Обсуждают
  способы решения, готовятся к ответам на вопросы.

Коммуникативные:
умение слушать и
  вступать в диалог, умение строить продуктивное сотрудничество.

10. Рефлексия
  деятельности  (итог урока)
 (2 – 3 мин)

- Что нового
  узнали на уроке?
- Какую цель
  ставили перед собой?
- Достигли цели?
- Чему
  научились?
- Как узнать, на
  сколько одно число больше или меньше другого?
- Оцените свою
  работу на уроке. -- Кто хочет высказаться о своей работе на уроке?

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли,
Регулятивные:
умение оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей,
 умение осуществлять познавательную
  и личностную рефлексию
Личностные:
  смыслообразование.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 1 кл На сколько больше, меньше.doc

alt: Конспект урока по математике, 1 класс,

alt: Повторять 4 - 5 раз. 4

alt: Сравни количество замков и ключей

intro: Готовый материал для проведения урока математики в 1 классе по теме "На сколько больше, на сколько меньше". Разработка соответствует обновлённым ФГОС НОО

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике по теме "На сколько больше (меньше)"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИВАЮЩИХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР
«Игра это самое серьезное дело. В игре раскрывается
перед детьми мир, творческие способности личности. Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается жизненный поток Представлений, понятий
об окружающем мире. Игра – это игра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности» Сухомлинский В. А. Актуальность темы обусловлена тем, что
Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к
познавательному развитию дошкольников, частью которого является формирование
элементарных математических представлений. В связи с этим нас заинтересовала
проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным
требованиям ФГОС ДО пониманию. Работая по этой теме, мы поставили перед собой
цель: • обеспечение целостности образовательного процесса через организацию
занятий в форме упражнений игрового характера; • содействие лучшему
математической сущности вопроса, уточнение и формирование математических знаний
у дошкольников; • создание благоприятных условий для развития математических
способностей; • развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте.
Работая по этой теме, мы определили для себя следующие задачи: 1. Развить у
ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. 2. Приобщение к предмету в
игровой и занимательной форме. Решению данных задач способствовали следующие
методы: 1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по теме. 2.
Изучение и обобщение педагогического опыта по развитию математических
способностей детей. мы не стремлюсь к тому, чтобы научить дошкольника считать,
измерять и решать арифметические задачи, а развиваем их способности видеть,
открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения
«конструировать» предметами, знаками и словами. Для ребят дошкольного возраста
игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,
игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ
познания окружающего мира. Игра будет являться средством воспитания, если она
будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя
жизнь детей в игре, я как воспитатель воздействует на все стороны развития
личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для меня как для,
организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими
определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств
личности. Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему
пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию
математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения
стимулируют общение, поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения
между детьми, ребенком и родителем, ребенком и педагогом начинают носить более
непринуждённый и эмоциональный характер. Можно выделить следующие особенности
игры для дошкольников: • Игра является наиболее доступным и ведущим видом
деятельности детей дошкольного возраста. • Игра также является эффективным
средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. •
Все психологические новообразования берут начало в игре • Игра способствует
формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в
его психике. • Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где
умственная активность связана с работой всех психических процессов. Игра –
основной вид деятельности в дошкольном возрасте. Но игра ценна только в том
случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности
вопроса, уточнению и формированию математических знаний у детей. Дидактические
игры и игровые упражнения стимулируют общение, поскольку в процессе проведения
этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и родителем, ребенком и
педагогом начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер. Игры,
способствующие развитию математических наклонностей 1.Это счетные палочки - с
их помощью можно знакомить ребенка с формами. Дети строят и преобразуют простые
и сложные фигуры по условиям. Головоломки следует предлагать детям в
определенной последовательности: составить два равных треугольника из 5
палочек. Составить два равных квадрата из 7 палочек. Составить 2 квадрата и 2
треугольника из 9 палочек. Далее усложняется характер задач на формирование
фигур. Например: в фигуре, состоящей из 9 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы
осталось 5квадратов. 2.Кодирование, схематизация и моделирование простейших
математических объектов, свойств. Это игры «Логические таблицы», «Что лишнее»,
«Найти фигуру», «Символы», «Таблицы». Эти игры учат пользоваться таблицами,
обозначать свойства предметов с помощью символов. 3.Целесообразно использовать
загадки математического содержания. Они оказывают неоценимую помощь в развитии
самостоятельного мышления, умений доказывать правильность суждения, владения
умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Отгадывая задачи
математического содержания - дети радуются, если правильно ответили. Ведь
отгадывание загадок - это мыслительный процесс. Но недостаточно только
отгадать. Каждая загадка - это еще и логическая задача, решая которую ребенок
должен совершать сложные мыслительные операции. 4. Эффективны игры-головоломки.
Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздать на плоскости силуэты предметов по
образу или замыслу. «Танграм» - дети выкладывают из геометрических фигур
силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода. «Колумбово яйцо» -
силуэты птиц, самостоятельно придумывают фигуры воинов, балерин. «Пифагор» -
силуэты животных. Эти игры широко представлены в книге «Игровые занимательные
задачи для дошкольников» З.А.Михайлов 5.Задачи-шутки. Построение, содержание,
вопрос в этих задачах необычны. Оно лишь косвенно напоминают математическую
задачу. Сущность задачи, т.е. основное, благодаря чему можно догадаться о
решении, найти ответ, всё это замаскировано внешними условиями. Например: 1) Ты
да я, да мы с тобой, сколько нас всего? (двое). 2) Как с помощью одной палочки
образовать на столе треугольник? (положить ее на угол стола).3) Сколько концов
у палки? У двух палок? У двух с половиной? (шесть) 6.Развивающие игры по
математике активизируют внимание детей, закрепляют полученные навыки и умения.
Так, например, в игре, «Прятки» можно называть цепочку чисел, пропуская
несколько из них. Задача детей, назвать пропущенные числа. В этой игре ребенок
легко усваивает числовой ряд, развивает внимание. 7. Дети с удовольствием
играют в шашки. Это игра развивает у детей логическое мышление, смекалку и
сообразительность, умение планировать очередной ход. Основа: научить детей
обдумывать каждый ход, соблюдать правила игры. Ведь шашки являются одной из
самых распространённых народных игр в мире. Шашки – незаменимый «тренажёр» для
тех, кто желает поумнеть и научиться мыслить логически. Шашки удачно сочетают в
себе спорт и искусство, объединяют все возрасты и «весовые категории». Дети
дошкольного возраста с удовольствием играют в шашки. Эта игра развивает у детей
логическое мышление, смекалку и сообразительность, умение планировать очередной
ход. Ребята, играющие в шашки, как правило, хорошо учатся. Шашки вырабатывают
умение мыслить абстрактно, воспитывают усидчивость и пространственное
воображение. Так же в своей работе по ФЭМП мы используем дидактические игры.
Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить
на следующие группы: 1. Игры с цифрами и числами 2. Игры путешествия во времени
3. Игры на ориентировку в пространстве 4. Игры с геометрическими фигурами 5.
Игры на логическое мышление Главная особенность дидактической игры в том, что
задание предлагается детям в игровой форме, которая состоит из познавательного
и воспитательного содержания, а также - игровых заданий, игровых действий и
организационных отношений. 1.К первой группе игр относится обучение детей счету
в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, я знакомлю детей с
образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных
групп предметов. Такие дидактические игры как "Какой цифры не
стало?", "Сколько?", "Путаница?", "Исправь
ошибку", "Убираем цифры", "Назови соседей", дети
учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои
действия. Дидактические игры, такие как "Задумай число", "Число
как тебя зовут?", "Составь цифру", "Кто первый назовет,
которой игрушки не стало?" развивают у детей внимание, память, мышление.
2.Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени). Они служат
для знакомства детей с днями недели, названиями месяцев, их
последовательностью. 3.В третью группу входят игры на ориентирование в
пространстве. Моя задача - научить детей ориентироваться в специально созданных
пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При
помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом
положение того или иного предмета по отношению к другому. 4.Для закрепления
знаний о форме геометрических фигур детям предлагаем узнать в окружающих
предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашиваем:
"Какую геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" (поверхность
крышки стола, лист бумаги т.д.). 5. Любая математическая задача на смекалку,
для какого бы возраста она ни предназначалась, несет в себе определенную
умственную нагрузку. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в
активную мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели, тем самым
развивая логическое мышление. Работая в данном направлении, мы всегда помним,
что в дидактической игре математического направления моя роль-роль воспитателя
несравненно большая, чем в играх другой направленности. Именно мы- вводим детей
в ту или иную игру и знакомим их с методом ее ведения. Участвуем в ней, ведем
ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидактических
задач. В заключении хотим сказать что обучение математике детей дошкольного
возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений, мы
со своими воспитанниками «играем» в математику. Детям интересно играть в
математические игры, они интересны для них, эмоционально захватывают детей. А
процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без
активной работы мысли. Работая с детьми, мы каждый раз находим новые игры,
которые разучиваем и играем. Ведь эти игры помогут детям в дальнейшем успешно
овладевать основами математики и информатики. Литература по теме: 1. Программа
«От рождения до школы» — Под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой 2. «Ориентировка в пространстве» — Т. Мусейнова – кандидат пед — х
наук. 3. «Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием» — А. А.
Смоленцева. 4. «Сенсорное воспитание» — Э. Пилюгина. 5. «Играем в числа» —
серия пособий 6. «Развиваем восприятие, воображение» — А. Левина. 7. Л. Г.
Петерсон, Н. П. Холина «Игралочка». Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. — М.: Баласс, 2003 г. — 256 с. 8. Т.
А. Фалькович, Л. П. Барылкина «Формирование математических представлений»:
Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. — М.: ВАКО,
2005 г. — 208.


extracted_text:
Тема: Числовой
ряд  1,2.
Цель: создать
условия для формирования представлений о составе числа 2

Задача: 1.  Познакомить с составом числа 2 и знаком =;закреплять число1
2.
развивать математическую речь и мышление на основе упр-й в анализе и синтезе ;
3. Воспитывать мотивацию к учению Оборудование: карточки, дид. игры, кор. упр-я
презентация

Коррекционная работа

Содержание этапов

Психолого-педагогическое сопровождение, примечание.

Карточки на шаре

Что лишнее?

Полный ответ
Физминутка:
Вдох
  и выдох!
Раз
  – присели!
Два
  – привстали!
Чтоб
  задержки никакой!
Три
  нагнулись и достали
До
  носка одной рукой.
Раз
  — подняться, подтянуться.
  Два — согнуться, разогнуться.
  Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка.
  На четыре — ноги шире.
  Пять — руками помахать.
  Шесть — за стол тихонько сесть.

I.Организация
  начала урока.
Ориентировка во времени
  .
Каждый день –
  всегда, везде
На занятиях, в
  игре
Смело, четко
  говорим
И тихонечко
  сидим.
Правила
  поведения
II.
  Повторение
Устный
  счёт:  1. Д/и «.Бусинки»

2.
  Состав числа 2

 5.
  Задача
 На полянке у дубка
Крот увидел два
  грибка
А подальше – у
  осин
Он нашел еще
  один.
Кто ответить нам
  готов
Сколько крот
  нашел грибов?

III. Постановка цели и задач
  урока.

Вид
  её как запятая,
Хвост
  крючком, и не секрет:
Любит
  всех она лентяев,
А
  лентяи её – нет.
А
  где её место?
Сообщение темы.
  Целеполагание. Я научу вас…
IV. Объяснение нового
  материала.
  Объяснение
  учителя с опорой на конкретном материале, практическая деятельность: утята
Как получили?
Написание числового ряда
  1- 2.
V
  Закрепление и повторение изученного материала.
Работа по учебнику. С58
Работа в рабочих
  тетрадях и в клетку тетрадях  По инструкции учителя  Составление числового ряда,
  прямой, обратный
VI.
  Подведение итогов урока и оценка знаний
Итог.
Рефлексия. Карточка «Что было трудно? Могу себя
  похвалить…
Оценивание. Развёрнутая оценка учителя.

шар

Эк.букв. карточки
шар
В  парах

Показ цифры

карточки
Саша -ответ
Проговаривание понятий
Индив-но, самопроверка

На доске рисунок графически
Эк.букв

« Презентация»

alt: Тема: Числовой ряд 1,2.

alt: Карточки на шаре Что лишнее?

intro: Конспект коррекционно-развивающего урока с использованием технологий здоровье-сберегающей системы В.Ф.Базарного. Данный урок проводился с детьми с ОВЗ.

дефектология

group: Педагогика

title: Коррекционно- развивающий урок математики. Тема: Числовой ряд  1,2.


file_name: Проверочная работа 2 класс по теме Предложение.docx

alt: Проверочная работа по русскому языку по теме «Предложение»

title: Проверочная работа по русскому языку по теме: "Предложение" /2класс/


extracted_text:
Тема занятия: Составление сравнительной таблицы для
растровой и векторной графики

Цель работы: изучить особенности растровой и векторной графики.

Задание 1: Ознакомьтесь с материалом на тему «Компьютерная
графика».
Для этого можно воспользоваться
следующими Интернет-ресурсами:
http://www.0zd.ru/programmirovanie_kompyutery_i/kompyuternaya_grafika.html
http://life-prog.ru/view_komputernaya_grafika.php?id=16
http://school497.ru/download/u/02/les15/les.html

Задание 2: Заполните в
тетради сравнительную таблицу (табл. 3):

Таблица 3 - Сравнительная
характеристика растровой и векторной графики

Характеристика

Компьютерная
  графика

Растровая

Векторная

Основное назначение

Особенность графики

Основные элементы

Основные понятия

Преимущества

Недостатки

Примеры графических редакторов

Форматы графических файлов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 016. Домашняя работа по теме Составление сравнительной таблицы для растровой и векторной графики.doc


extracted_text:
Внутренний
мир русской избы
Предмет: изобразительное искусство.
Класс: 5.
Цель урока: знакомство обучающихся
с внутренним миром русской избы.
Задачи урока:

углублять
     знания обучающихся о традиционных народных строениях;
создать эскизы
     внутреннего убранства русской избы;
развивать
     чувство патриотизма, интереса к истории и культуре своего народа, к
     сокровищам народного творчества.

Планируемые образовательные результаты:

Понимать и
     объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища,
     выраженного в его трёхчастной структуре и декоре.
Раскрывать
     символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном
     внутреннем мире русской избы.
Определять и
     характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы как проявление
     конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности.
Осваивать
     принципы декоративного обобщения в изображении.

Программные требования: по тематическому
планированию на данный урок отводится 1 час.
Программное содержание: урок взаимосвязан с ранее
изученной темой «Убранство русской избы», в которой раскрываются особенности
украшения русской избы.
Ведущая мировоззренческая идея урока: «Чтобы
ценить и любить свой край – его надо знать». Активное участие на уроках
изобразительного искусства обогащает внутренний мир школьников, обостряет
наблюдательность, делает жизнь ярче, богаче, радостней. Тема «Внутренний мир
русской избы» воспитывает патриотизм, любовь к традициям своего народа, Родине.
Ребятам очень важно чувствовать, что они потомки великого народа, сила которого
заключается в огромной любви к Отечеству. Народная мудрость гласит «Как дерево,
так и человек, живёт своими корнями, и чем глубже корни, тем сильнее чувствует
себя человек!»
Основные понятия: русская печь, красный угол,
чугунок, ухват, люлька, кашник.
План изучения нового материала:

беседа о
     русской печи и ее роли в избе;
рассказ о
     посуде, которая использовалась в русской избе;
описание
     красного угла;
беседа о
     люльке, сундуке русской избы.

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных
навыков овладения предметными умениями.
Форма урока: урок-практикум.
Технология обучения: проблемно-развивающая.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран.
Мизансцена урока: экскурсия в школьный
краеведческий музей «Родина».
Домашнее задание: найти изображение
крестьянских жилищ разных народов. Что между ними общего и в чем разница.

Технологическая карта урока

Планируемые
  результаты УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.
  Организационный момент

Л:
  самоорганизация
  Р:способность регулировать свои действия.

Здравствуйте,
  ребята!
Давайте,
  проверим вашу готовность у уроку. На столе у вас лежат: альбом, карандаши,
  ластик, кисти, учебник, краски, вода.

Приветствуют
  учителя.
  Проверяют готовность к уроку.

2. Актуализация
  опорных знаний и умений

Л: развитие
  эмоционально-нравственной
  отзывчивости.
  Р: контролируют правильность ответов
  П: умение структурировать знания, умение
  осознанно строить речевое высказывание.
  К: выражение своих мыслей, формулирование и аргументация своего мнения.
  Л: мотивация к изучению нового учебного
  материала.

Беседа (опрос).
  Ребята, давайте вспомним, о чем шла речь на предыдущем уроке?

Отвечают,
  высказывают свое мнение.

3. Постановка
  цели и задач урока

Р: принятие цели
  и постановка задач урока
  Р: планирование действий
  К: умение полно и точно выражать свои мысли.

Учитель
  активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию на
  уроке.
  Ребята, сейчас мы отправимся с вами на экскурсию в школьный краеведческий
  музей.
  Как вы думаете, с какой целью мы будем посещать музей?
  Какая тема урока отсюда следует?
  Как будет звучать цель нашего урока?
  Какие задачи мы перед собой поставим?

Дети высказывают
  своё мнение в ответах на заданные вопросы учителя.
Ученики
  размышляют,
  анализируют, ставят перед
  собой цель и задачи урока.

4. Открытие
  нового знания

П: построение
  логической цели рассуждения
  Л: нравственно-эстетическое оценивание
  К: планирование способов взаимодействия,
  выражение своих мыслей, формулирование и
  аргументация своего мнения.
  П: анализ, сравнение, обобщение

Учитель приводит
  обучающихся в школьный музей и начинает экскурсию с загадки: «Всем, кто
  придет, всем, кто уйдет, руку подает.» (Дверь).
Беседа. Демонстрация. Фронтальная работа.
  Ребята, а сейчас мы с вами войдем в крестьянское жилище. Вы находитесь в русской
  избе.
  Как вы думаете, что являлось основой жизни крестьянской семьи в доме?
  С 16-го века и до начала 20-го века план избы оставался неизменным: печь
  помещалась у задней стены, в правом или левом углу, челом повернутая к окнам.
  На печи спало все семейство, а от печи под потолком устраивались полати.
  Место против печи - упечь, предназначалось для стряпни и часто отделялось
  занавеской или дощатой перегородкой.
Рассказ. Наглядность.
  Обратите внимание на посуду из, которой готовили наши предки. Чугун, в нем
  варили щи, а для того, чтобы поместить чугун в печь пользовались ухватом.
  Кашу варили в кашнике.
  Учитель показывает крынку и задает вопрос: ребята, как вы думаете, как
  называется этот предмет и для чего он использовался?
Описание. Наглядность.
  Передний или "красный" угол, где стоял стол, находился по диагонали
  от печи.
  В народе еще его называли большой святой. Это было самое – почетное место –
  духовный центр дома.
  Конечно, же, вы обратили внимание на люльку-это постель младенцев, которая
  крепилась к потолку, украшалась различными вышивками.
  Воздух в русской избе особенный, пряный, наполненный ароматами сухих трав,
  еловой хвои и печеного теста. На этом наша экскурсия заканчивается, и мы
  отправляемся за рабочие места в кабинет.

Обучающиеся идут
  в музей, отгадывают загадку.
Ученики
  размышляют и отвечают на вопрос.

Учащиеся
  слушают, анализируют информацию.

Учащиеся
  размышляют, отвечают на вопрос.

Учащиеся
  осматривают избу заключительный раз и отправляются в кабинет.

5. Первичная
  проверка понимания

П: построение
  логической цепи рассуждения.
  Р: взаимоконтроль
  Л: осознание выбора.
  К: осуществление сотрудничества с учителем и одноклассниками

Учитель
  организует деятельность по проверке  новых знаний.
  Предлагает тест.
  Ребята, мы с вами посетили музей, познакомились с интерьером русской избы. А
  сейчас давайте проверим, насколько правильно вы запомнили  предметы
  русской избы. Объяснение.
  Включает тест.
Наглядность. Самостоятельная работа учеников.

Слушают.
  Выполняют работу индивидуально, осуществляют взаимопроверку.

7. Применение
  новых знаний

Л:
  самоопределение
  Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.
  П: самостоятельное создание алгоритмов
  деятельности, использование знаково-
  символических средств.

Обеспечивает
  усвоение новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой
  ситуации.
  Подумай, что ты изобразишь из интерьера русской избы. Всю комнату, печь,
  посуду, красный угол.

Дети, соблюдая определённый
  план своих действий, работают над композицией рисунка, выполняют практическую
  работу, рассказываю друг другу о приобретённых на уроке знаниях

8. Оценка

П: анализ
  К: выражение своих мыслей, формулирование и аргументация своего мнения.
  Р: контроль.
  Л: нравственно-эстетическая оценка.

Оцените
  результаты своей работы, способы их достижения. (с комментированием).
  Для этого нам необходимо вспомнить нашу цель урока.

Вспоминают цель
  урока и на ее основе анализируют и оценивают успешность ее достижения.
  Выявление качества и уровня овладения знаниями.

9. Рефлексия
  учебной деятельности

Л:
  смыло-образование
  П: рефлексия
  К: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

Какие чувства вы
  испытывали при изучении данной темы?
  Если вы испытывали чувство позитива, гордости за себя и свою страну, то
  поднимите оранжевый смайл. Если же вам на уроке было скучно и не интересно,
  то поднимите фиолетовый смайл.
  Что интересного было на уроке?
  Даёт инструкцию по выполнению
  домашнего задания.
Домашнее задание: найди изображение крестьянских жилищ разных
  народов. Что между ними общего и в чем разница.
Итог урока.

Вспоминают,
  анализируют, поднимают смайлы, высказывают свое мнение.

Записывают
  задание в дневник.
Прощаются с
  учителем.

Использованная литература

Изобразительное
     искусство: декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс,
     учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А.Неменская под ред. Б.М.Неменского.
     – М: Просвещение, 2016. – 176с.

file_name: 5 класс_Внутренний мир русской избы.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Внутренний мир русской избы