extracted_text:
Рассмотрены на заседании

         методического совета

                       МУ ДО «Центр детского творчества»

                              Ленинского района г. Саратова

от «2» сентября 2020 г.

Протокол № 2

Председатель МС

                        ___________Евина И.В.

Методические
рекомендации

по разработке модулей к дополнительной общеразвивающей программе,
реализуемых с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий

Авторы-составители:
методисты
Беспалова Е.Н.,
Капнист Н.Н.,
Снигирева Е.С.

Саратов,
2020

Настоящие методические рекомендации по разработке
модулей к дополнительной общеразвивающей программе,
реализуемых с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (далее – Методические рекомендации), подготовлены в целях оказания
помощи в организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного
образования в период режима «повышенной готовности» (Например, карантина), а
также регламентации рабочего времени педагогических работников в данный период.
Методические рекомендации адресованы
педагогам – разработчикам дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Методические рекомендации разработаны в
соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральным законом Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ № 273);
2.Порядком
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816;
3.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
4.
Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий от 20 марта 2020 г. Министерство просвещения РФ;
5.
Уставом МУ ДО «Центр детского творчества» Ленинского района г. Саратова;
6.Положением
«О применении дистанционных (электронных) образовательных технологий в МУ ДО
«ЦДТ» Ленинского района г. Саратова».

Для реализации модулей к дополнительной
общеобразовательной программе с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в образовательной организации в период режима «повышенной готовности» (самоизоляции,
карантина) педагогическим работникам необходимо подготовить:
·
документ
в формате Microsoft Word c описанием дистанционного модуля (см. Приложение
1)
·
электронную
папку, раскрывающую содержание дистанционного модуля (в данной папке
на каждую тему модуля (или занятие модуля) должен быть предложен теоретический,
практический и проверочный материал в объеме, который педагог рассчитывает
согласно учебному плану и хронометражу занятий).

Рекомендуемое количество часов реализации
дистанционного модуля – не менее 16 часов (при этом максимальное
количество часов на одну тему внутри модуля – не более 4 часов).
Модуль может реализовываться в различных
формах в соответствии с направленностью программы и спецификой организация
образовательной деятельности с использованием электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий. Для реализации занятий с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий педагогические
работники готовят информационные материалы (тексты, презентации, изображения,
видео- и аудиозаписи, ссылки на источники информации и т.п.) и задания для учащихся,
которые могут размещаться:
-
на сайте образовательной организации;
-
в группах объединения в социальных сетях;
-
в группах объединения в мессенджерах;
-
на платформах веб-связи (например, Zoom);
-
направляться по электронной почте.
Также на платформе АИС «Навигатор» на
Портале персонифицированного дополнительного образования разработчиками
планируется привязать дистанционный курс к каждой общеобразовательной
программе.
Педагогическим работникам Центра детского
творчества доступно использование Moodle – модульной
объектно-ориентированной динамической учебной среды. В данной среде создаются и
размещаются электронные материалы дистанционных курсов (работа в Moodle начинается с
авторизации на портале http://edusar/soiro/ru).
В ходе образовательного процесса могут
применяться следующие формы и виды образовательной деятельности:
Виды
занятий:
–
видеолекции (предоставление учащимся ссылок на интернет-ресурсы; использование
свободно распространяемых сред для проведения вебинаров); – видеоконференции,
форумы, дискуссии,
–
семинары (офлайн-семинары, настраиваемые в среде Moodle; онлайн-семинары и
практические занятия на базе свободно распространяемых сред для проведения
вебинаров);
–
видео-консультирование, в том числе в форме вебинаров, очный или дистанционный
прием итогового теста, в том числе в форме вебинара;
–
дистанционные конкурсы, фестивали, выставки, мастер-классы;
–
виртуальные экскурсии, соревнования и др.

Общие рекомендации для разработки онлайн-занятия:
– на
онлайн-занятии знакомство с новым материалом осуществляется с помощью пересылки
учащемуся текста; ссылки на веб-ресурс, ссылки на обучающее видео и пр.;
– теоретический
материал представлен в кратком (сжатом) виде, выделена основная суть;
– предложены разные
виды заданий в ходе занятий и для последующей самостоятельной работы дома
(задания на рассуждения, выполнение интерактивного задания, прохождение
тренажеров, тестирование, мини-тренировки, онлайн-голосование и др.);
– для двигательной
активности учащимся в течения занятия предлагаются динамические паузы (ссылки
на видео мини-зарядок, танцевальных минуток, упражнения для глаз и т.д.);
– контроль результатов
обучения (выполнение и проверка заданий, замечания и комментарии по ним,
тестирование, опросы, проведение опросов может осуществляться посредством
видеоконференцсвязи и через мессенджеры).
При разработке дистанционного модуля важно
не только выбирать эффективные способы представления информационного материала,
но и организовывать обратную связь для построения индивидуальной
траектории занятий каждому ребенку и определять, в какой степени учащийся
освоил данный материал. Освоение
дистанционного модуля завершается процедурами итоговой аттестации учащихся, проводимой
в формах, определенных учебным планом, и рефлексией.

Приложение 1
Описание дистанционного модуля
ФИО педагога---------------
Название ДОП ------
Название дистанционного модуля----------

Пояснение к
дистанционному модулю
Дистанционный модуль разработан с учетом
методических рекомендаций по реализации дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий ГАУ ДПО «СОИРО», положения о применении дистанционных (электронных)
образовательных технологий в МУ ДО «ЦДТ» Ленинского района г. Саратова.
Срок освоения дистанционного модуля – 16 часов.
Цель и задачи дистанционного модуля
Цель дистанционного модуля: развитие речевой
культуры обучающихся в процессе выполнения нестандартных и занимательных
заданий, активизация познавательного интереса учащихся к лексическому богатству
русского языка посредством изучения фразеологизмов.
Задачи дистанционного модуля
Обучающие:
познакомить с выразительными возможностями
фразеологизмов русского языка;
содействовать приобретению навыков
грамотно употреблять в речи общеупотребительные фразеологизмы;
формировать навыки решения нестандартных
лингвистических задач;
Развивающие:
приобщить учащихся к самостоятельной
исследовательской работе;
способствовать развитию информационной
культуры младшего школьника, коммуникативных навыков;
развивать наблюдательность и воображение,
навыки активного творчества и лингвистического мышления;
поддерживать высокий уровень мотивации
учащихся к изучению родного
языка.
Воспитательные:
содействовать воспитанию любви к родному
языку, потребности пользоваться всем языковым богатством;
создавать условия для созидательного
сотрудничества с другими учащимися и педагогом;
воспитывать у детей патриотическое чувство
по отношению к родному языку как части русской национальной культуры. (задачи
можно сократить!!!)
Планируемые результаты
Предметные результаты:
Учащиеся способны
-
отличать
фразеологизм от словосочетания,
-
понимать
значение общеупотребительных фразеологизмов, уметь их объяснять и правильно использовать
в речи;
-
отмечать
эмоционально-выразительные достоинства фразеологических оборотов по сравнению
со свободными сочетаниями слов.
Метапредметные результаты:
Учащиеся
- способны осуществлять самостоятельный
поиск путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;
- проявляют познавательный интерес к
выполнению заданий.
Личностные:
Учащиеся
- стремятся к речевому
самосовершенствованию.

Содержание дистанционного модуля
Учебный план

№ п/п

Наименование тем

Количество часов

Формы
  аттестации/
контроля

ДО

теория

практика

всего

1.

Слова-волшебники

2

0

2

опрос

2.

Картинная галерея

0

4

4

иллюстрация
  фразеологизма

3.

Игра стоит свеч

0

4

4

фразеологические
  игры

4.

А ларчик просто открывался

0,5

3,5

4

мини-исследовательская
  работа по басням И.А. Крылова

5.

С чистого листа

0,5

1,5

2

фразеологическая
  сказка

Итого:

3

13

16

Содержание
учебного плана

1. Слова-волшебники
Теория
Фразеологизм. Значение и происхождение
фразеологизмов.
2.Картинная галерея
Практика
Работа с рисунками, изображающими
буквальный смысл слов в составе фразеологизма. Видеоролик «Фразеологизмы». Игра
«Отгадай фразеологизм по рисунку». Иллюстрация фразеологизма.
3.Игра стоит свеч
Практика
Фразеологический ребус. Фразеологические
загадки. Игры «Кто больше», «Угадай профессию», «Четвертый лишний» и др.
4.А ларчик просто открывался
Теория
Басни И.А. Крылова – сокровищница
фразеологизмов.
Практика
Игра «Доскажи словечко». Мультфильм
«Лебедь, щука и рак». Тест. Иллюстрация фразеологизма из басни И.А. Крылова.
5. С чистого листа
Теория
Схема написания сказки.
Практика
Сказка О. Перовой «Слова-волшебники».
Сочинение авторской сказки с использованием фразеологических выражений.
Иллюстрация сказки.

Формы аттестации
Освоение дистанционного модуля
сопровождается процедурами текущей аттестации учащихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом: опрос, выполнение исследовательской работы,
создание рисунка. На итоговой аттестации оценивается творческая работа –
«фразеологическая сказка».

Методическое обеспечение дистанционного
модуля
Особенности реализации дистанционного
модуля – использование дистанционных образовательных технологий – вносят свою
специфику в методику преподавания. На первый план выходит процесс развития
познавательных интересов учащихся, одним из главных средств которого является
занимательность. Это достигается с помощью привлечения яркого, необычного
дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию) и использования
нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Дидактическое,
информационное обеспечение

№ п/п

Наименование

Форма

1

Обучающий мультфильм «Фразеологизмы»

электронный

2

«Фразеологический словарик»

электронный

3

Мультфильм «Лебедь, щука и рак»
https://www.youtube.com/watch?v=kpiVcxqFRXU&list=PLFF274AEF0E7417FA&index=9

электронный

4

Видеоролик «Фразеологизмы»
  https://www.youtube.com/watch?v=lwWmcxuLIlI

электронный

Оценочные
материалы

Примерные
контрольные вопросы, задания

1.     Вставь пропущенное
слово в название басни:
«……. и лисица»; (Ворона)
«Мартышка и …»; (Очки)
«Волк на …»; (на псарне)
«… и Муравей»; (Стрекоза и муравей)
«Петух и … зерно»; (жемчужное)
«… и Моська»; (Слон)
«… уха»; (Демьянова)
«Кукушка и …»; (петух)
«… и обезьяна»; (Зеркало)
«Свинья под…»; (дубом)
«…, щука и рак». (Лебедь)
2.
Заполни
таблицу «Фразеологические выражения в баснях И.А. Крылова». Пользуйся
подсказками фразеологических словарей.
Образец таблицы

Название басни

Фразеологическое
  выражение

Значение фразеологического
  выражения

«Мешок»

«Хоть он такую дичь несёт, что уши вянут…» – «уши вянут»

противно слушать что-либо предельно глупое, нелепое

3.Фразеологическое богатство русского
языка огромно. Одних только оборотов со словом «вода» более 20. Ознакомься со
списком фразеологизмов на сайте
http://frazbook.ru/polnyj-spisok-frazeologizmov/. Проанализируй! Напиши как
можно больше фразеологизмов со словом «вода».
Оценка результативности программы
осуществляется через анализ качества выполнения заданий учащимися. Выполнение
заданий каждым учащимся оценивается определенным количеством баллов, которые
затем суммируются на протяжении всего курса, по окончании которого определяется
итоговый балл.
Высокий
уровень освоения модуля 60 –80 баллов;
Средний
уровень освоения модуля 40 – 59 баллов;
Уровень
освоения модуля – ниже среднего – 20 –39 баллов;
Низкий
уровень освоения модуля 0 – 19 баллов.

Проверка метапредметной результативности
оценивается комплексно с предметной результативностью при текущей и итоговой
аттестации.

Список литературы и электронных ресурсов (могут быть только
интернет-ресурсы)
1.
Мокиенко
В.М., Зыкова Е.И. Давайте говорить правильно! Крылатые слова в современном
русском языке/ В.М. Мокиенко// Краткий словарь-справочник. СПб., 2000. –
352 с.
2.
Петрова
М. Словарь крылатых выражений. М., 2011. – 640 с.
3.
Степанова
М.И. Фразеологический словарь русского языка. СПб., 2005. – 127 с.
4.
Розе
Т.В. Большой фразеологический словарь. М., 2002. – 224 с.
5.
Федосова
Е.А. Занимательная фразеология. Волгодонск, 2011. – 125 с.

Литература для
детей
1.
Лаврентьева Е.В. Весёлый фразеологический словарь. М, 2010. – 150 с.
2.
Перова О. Слова-волшебники. М., 2008. – 97 с.

            Интернет-ресурсы:
1.     https://easyen.ru/load/metodika/kompleksy/kompleks_frazeologija/457-1-0-28428
2.     https://svb.ucoz.ru/news/
3.     http://allforchildren.ru/kidfun/phrase39.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методич.реком по созданию дист.модуля.docx

alt: Саратов, 2020

alt: Настоящие методические рекомендации по разработке модулей к дополнительной общеразвивающей программе , реализуемых с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (далее –

alt: Рекомендуемое количество часов реализации дистанционного модуля – не менее 16 часов (при этом максимальное количество часов на одну тему внутри модуля – не более 4…

alt: При разработке дистанционного модуля важно не только выбирать эффективные способы представления информационного материала, но и организовывать обратную связь для построения индивидуальной траектории занятий каждому ребенку…

alt: Учащиеся способны - отличать фразеологизм от словосочетания, - понимать значение общеупотребительных фразеологизмов, уметь их объяснять и правильно использовать в речи; - отмечать эмоционально-выразительные достоинства фразеологических…

alt: А ларчик просто открывался Теория


extracted_text:
Конспект
занятия по ФЭМП «Клуб юных знатоков» в подготовительной группе
Программное
содержание:
Закрепить
с детьми количественный и порядковый счет в пределах 20;
обратный счёт в пределах 10.
Упражнять детей в назывании «четных» и «нечетных» чисел в пределах 20;
Закрепить умение составлять арифметические задачи и записывать их решение с
помощью цифр: выделять в задаче условия, вопрос, ответ.
Упражнять в «чтении» записей количественных отношений между числами в пределах
10 при помощи знаков: «<», «>»;
Закрепить знания о составе чисел в пределах 10 из двух меньших чисел.
Упражнять в ориентировке на листе бумаги в клетку;
Закрепить умение различать понятия: выше – ниже, длиннее – короче, старше –
младше;
Закрепить знания о последовательности дней недели, времён и месяцев года.
Закрепить знание геометрических фигур и умение оперировать блоками Дьенеша.
Развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, смекалку,
зрительную память, воображение.
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно.
Воспитывать интерес к математическим занятиям, взаимопомощь, взаимоконтроль.
Материал:
Пенал
с цифрами; карточки с цифровыми домиками; счетные палочки; набор геометрических
фигур; лист в клетку; карандаш; карточки с задачами; карточки с цифрами до 10
/5 < ? <7/; логические блоки Дьенеша; членские билеты «Юный знаток»;
цифры на стульчики; обручи; игрушка Сова.
Ход
занятия:
Ребята,
сегодня у нас в гостях Мудрая Сова. Если вы смотрите программу «Что? Где?
Когда?», то знаете, что она является талисманом этой игры. И если она появилась
у нас, значит, не просто так. Оказывается, она давно за нами наблюдает, и вы ей
очень понравились, т.к. очень серьезно относитесь к математике. Вот она и
решила открыть у нас «Клуб юных Знатоков». Членом клуба может стать только тот,
кто докажет, что он самый умный, сообразительный, достойный. Сегодня у нас
будет проходить отборочный турнир в несколько этапов. Мудрая Сова приготовила
нам интересные задания. А в конце турнира она будет вручать членские билеты
«Юных Знатоков». Кто хочет участвовать в турнире, подойдите, пожалуйста, ко
мне, встаньте в кружок.
1
этап: «Разминка»
Определите,
кто выше: Андрей или Максим? А кто ниже из них?
Что длиннее: карандаш или указка? Что короче?
Кто старше: мама или бабушка? Кто младше?
Лиза, кто стоит справа от тебя, а слева?
Ира, что находится сзади и впереди тебя?
Молодцы!
Пока справляетесь.
2
этап: «Заяви о себе»
Сосчитай
количественным счетом до 20 - 1-й и 2-й ребёнок.
Сосчитай порядковым счетом до 20 – 3-й и 4-й ребёнок.
Сосчитай обратным счетом от 10 до 1 - 5-й ребёнок.
Назови «четные» числа до 10 – 6-й ребёнок.
Назови «нечетные» числа до 10 – 7-й ребёнок.
Назови дни недели - 8-й ребёнок.
Назови времена года – 9-й ребёнок.
Назови месяцы года – 10-й ребёнок.
3
этап: «Найди свое место»
Ребята,
вы прекрасно о себе заявили, поэтому я каждому из вас даю карточку, на которой
спрятан номер вашего места за столом. Кто правильно «прочитает» эту запись, тот
займет свое место. Пожалуйста, «прочитайте» свою карточку. /например, 8 < ?
< 10? - № места - 9/ - /10 карточек с цифрами от 1 до 10/.
Ребята,
всем хватило мест, не получились ли двойные номера?
Какие
вы сообразительные, никто не ошибся. Дима, обоснуй, пожалуйста, выбор своего
места?
4
этап: «Реши задачу»
Ребята,
у каждого из вас есть карточка с задачей. Вы ее внимательно рассмотрите,
составьте задачу, и с помощью цифр из пенала ее решите. А проверять
правильность решения вы будете друг у друга.
Георгий,
расскажи условие своей задачи?
Богдан, задай вопрос к своей задаче?
Андрей, назови ответ своего решения?
Ребята,
мне понравилось, что вы справедливо отнеслись к проверке задач, и даже
исправили неверное решение. Умницы!
Физминутка
«Чётные и нечётные числа»
Ребята,
физминутка у нас будет необычной. У нас пройдут соревнования. Нужно встать в
шеренгу, рассчитаться по номерам от 1 до 10: затем чётные числа образуют 1
команду, а нечётные – 2 команду. А задание будет такое:
5
этап: «Построй фигуру»
Каждому
ребенку я раздаю карточку с символами, обозначающими фигуру, цвет, величину,
толщину. В двух обручах находятся блоки Дьенеша. Вы должны всей командой
подойти к обручу, каждый выбрать свою соответствующую фигуру, а потом сообща
построить какой-то предмет или фигуру, как позволит ваша фантазия. Как раз
здесь мы увидим, дружна ли ваша команда, уважаете ли вы мнение друг друга,
придете ли к единому мнению. Приступайте.
Молодцы,
вы хорошо справились с заданием. Особенно мне понравилось, что вы помогали друг
другу, подсказывали, спорили, но это были деловые споры.
А
сейчас попрошу вас подойти к столам и выполнить следующее задание.
6
этап: «Нарисуй фигуру»
Возьмите
лист в клетку и карандаш. Под мою диктовку вы должны нарисовать фигуру. Будьте
внимательны, не переспрашивайте, я буду повторять 2 раза.
Начали: поставьте точку, от нее 1 клетка вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1
вправо, 1 вниз, 5 клеток влево, 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1
вверх, 1 вправо. Закончили. Какая фигура получилась? /Лесенка/
Я
довольна вами. И последний завершающий этап, который все решит: быть ли всем
членами клуба или кому-то не повезет.
7
этап: «Заполни домик»
Мудрая
Сова разложила на моем столе перевернутые «числовые домики». Чтобы было
справедливо, вы сами будете выбирать свой домик.
Нужно
будет составить «числовой домик» из двух меньших чисел. «Писать» числа будете
по своему усмотрению: цифрами из пенала или карандашом, кому как удобно.
Проверять будете друг у друга. Если ваш товарищ не согласен с вашим замечанием,
значит, доказывайте свое мнение.
Итог
занятия
Ребята,
наконец, мы выполнили все задания Мудрой Совы. Давайте, послушаем ее мнение.
Сова:
Ребята,
я не думала, что вы так легко справитесь с заданиями. Я уверена, что вы все
заслужили звание участника «Клуба Знатоков». Поэтому я всем вручаю членские
билеты, и еще небольшие сувениры, как будущим первоклассникам: тетрадь и ручку.
Спасибо большое.

file_name: мат 26.docx

title: Конспект занятия  по ФЭМП в под. гр. "Клуб юных знатоков""


extracted_text:
Раздаточный
материал

Движение космических
  аппаратов, запущенных с Земли

Значение скорости

Траектория движения

Поясняющий рисунок

1. Ответьте, на вопрос: почему космонавт, выходя в
открытый космос для проведения каких-то работ, обязательно должен закрепить
карабин от троса за космический аппарат?

2. Задание.
-
Надуйте шарики, находящиеся на ваших столах.
- Не
завязывайте.
-
Отпустите его.
-
Проследите за его траекторией движения.
Ответьте
на вопросы:
1.
За счет чего происходило движение шарика?
2.
Похоже ли движение шарика на движение ракеты? Почему?

file_name: Раздаточный материал.docx

title: Раздаточный материал


extracted_text:
Тема: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В
ПРЕДЕЛАХ 100
Цели:
формировать умение
учащихся определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа
второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых
десятков; продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, состоящие
из десятков; развивать навыки счёта, внимание, наблюдательность, аккуратность.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
10 10 10 10 10 10
III. Устный счет.
1. И г
р а  «Молчанка».

2.
Расположите числа в порядке возрастания: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40.
–
Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.)
–
Почему?
IV. Повторение изученного материала.
1.
Назовите, сколько это единиц: 3 десятка, 5 десятков, 7 десятков, 2 десятка, 1
десяток, 8 десятков, 9 десятков, 6 десятков, 4 десятка, 10 десятков.
2.
Посчитайте десятками от 10 до 100 в прямом и обратном порядке.
V. Формирование у учащихся умения
определять разрядный состав числа.
1. –
Присчитывайте по одному, начиная с числа 10, до числа 20.
–
Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц? (В числе 11 – 1 десяток и 1
единица.)
– Как
получили число 11? (К десяти прибавили один.)
–
Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?
– Как
получили число 12? (К десяти прибавили два.) И т. д.
2.
Работа с учебником.
Задание
1 (с. 7 учебника, часть 1).
–
Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке 13 палочек, на втором
рисунке – 31 палочка.)
–
Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13 – 1
десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)
3.
Назовите число, в котором:
· 1 десяток 8 единиц;
· 3 десятка 1 единица;
· 2 десятка 5 единиц;
· 10 десятков.
Далее
учащимся могут быть предложены задания на с.7 учебника(часть 1 «Н»), в которых
дети, присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.
Физкультминутка
VI. Сравнение чисел.
– Сравните числа.
4 дес. * 4 дес. 2 ед.            10 дес. * 9 дес. 9 ед.
5
дес. * 7 дес.                    3 дес. * 2 дес.
Задание выполняется устно, с подробным объяснением, один ученик выполняет
работу на доске.
VII. Работа над задачами.
На
данном этапе урока работа проводится по заданиям 3, 4 (с. 7 учебника, часть 1).

Учитель
может предложить учащимся прочитать сразу тексты из обеих задач.
–
Какой из прочитанных вами текстов является задачей? Какой нет?
(Оба текста – задачи.)
–
Почему вы так считаете? (В каждом тексте есть условие и вопрос, есть данные
и искомые числа.)
– Чем
похожи задачи? (Данными числами.)
– Чем
различаются?
– Для
решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие? (Нет.)
–
Почему?
Далее
учитель может предложить детям решить задачи по вариантам, предварительно
обговорив, как будет выполнена краткая запись.
З а д а ч а  3.
Девочек – 7 чел.
Мальчиков – ? на 2 чел. больше
7 + 2 = 9 (мальчиков).
О т в е т: на прогулку вышло 9
мальчиков.
Или:
О т в е т: 9 мальчиков.
З а д а ч а  4.
Мальчиков – 7 чел.
Девочек – ? на
2 чел. меньше
7 – 2 = 5 (девочек)
О т в е т: 5 девочек каталось на
карусели.
Или:
О т в е т: 5 девочек.
П р о в е р к а  выполненной детьми работы
осуществляется с доски (самопроверка).
VIII. Самостоятельная работа.
Учащиеся
выполняют самостоятельно задание 5 (с. 7 учебника, часть 1) с последующей
взаимопроверкой. (Те учащиеся, которые затрудняются в выполнении задания,
могут воспользоваться помощью числовой прямой.)
IX. Задание по образцу.
В
заключение  урока  дети  выполняют  задание  на  полях  с.7  учебника (часть
1): продолжают узор и раскрашивают его, соблюдая подмеченную закономерность.
X. Итог урока.
– Что
хотите сказать?
– Чем
запомнился вам урок?
– Что
бы вам хотелось выполнить ещё?
– Чью
работу на уроке хотели бы отметить?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100.docx

alt: Тема: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике Тема: "Устная нумерация чисел в пределах 100", 2 класс


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта № 9.11

Ключ
гаечный 4

Инструменты

Материалы

Оборудование

·
  Слесарные
  молотки массой 400-500 гр.;
·
  Разметочный
  циркуль;
·
  Чертилка;
·
  Кернер;
·
  Напильники с
  разной насечкой;
·
  Измерительные
  линейки;
·
  Штангенциркуль
  (0,1 мм);
·
  Сверла
  разные;
·
  Угловые
  зенковки с разными углами;
·
  Слесарные
  ножовки.

·
  Детали из
  листовой стали толщиной 3-5 мм;
·
  Плитки;
·
  Плоскогубцы
  (заготовки);
·
  Детали ручной
  ножовки;

Оборудование:
·
  Сверлильный
  станок;
·
  Электрическая
  дрель;
·
  Верстак
  слесарный;
·
  Разметочный столик;

Технические требования
1.
Заготовка – поковка.
2.
Материал – сталь У7, У8.
3.
Закалить ключ до твёрдости HRC 48
– 50.
4.
Ось проверить по шаблону (не должно быть перекосов и просветов).
5.
На опиленной плоскости не должно быть надиров.

№ п/п

Наименование и последовательность выполнения операций (Рекомендации по
  выполнению операций и самоконтролю)

Графическое изображение, эскиз

Оборудование, приспособления
инструмент

1

Проверить
  заготовку по чертежу

Слесарный
верстак, линейка, угольник

2

Опиливание

Опилить
  одну широкую поверхность

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1

3

Покрытие

Покрыть
  раствором медного купороса

Кисть, медный купорос

4

Разметка

Разметить
  поверхность по чертежу и накернить границы обработки

Молоток разметочный. Линейка измерительная, штангенциркуль ШЦ-
  II, чертилка, кернер

5

Сверление

Сверлить
  отверстия под зевы

Станок сверлильный, тиски машинные,
накладные губки, патрон, эмульсия, ветошь. Свёрла разные,
  щётка-смётка. Штангенциркуль ШЦ-II, угольник
  90°

6

Резка

Прорезать
  ножовкой зевы ключа

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Ножовка по металлу. Линейка,
  штангенциркуль ШЦ-II, угольник 90°

7

Опиливание

Опилить
  зев по разметке

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1

8

Контроль
  качества

Проверить
  обработку зева по чертежу

Шаблон, угольник, штангенциркуль ШЦ-I

9

Опиливание

Опилить
  рёбра по разметке

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1, полукруглый, круглый

10

Разметка

Разметить
  ключ по толщине

Верстак, разметочная плита, струбцина, накладной шаблон.
  Чертилка. Штангенциркуль ШЦ-I

11

Опиливание

Опилить
  плоскости в средней части заготовки

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1

12

Опиливание

Снять
  фаски на гранях; проверить размеры

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1

13

Закалка

Закалить
  ключ до твёрдости HRC 45 – 50

Гермет. печь

14

Опиливание

Зачистить
  после закалки

Верстак, тиски слесарные, накладные губки. Напильники: плоский
  с насечкой № 0; 1, наждачная бумага

file_name: - 9.11 - Ключ гаечный - 4.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 9


extracted_text:
3
ЧЕТВЕРТЬ.  Суммативное оценивание за раздел «Давление» Сор №6

Вариант №1

Критерий
  оценивания

Обучающийся

•
  Характеризует свойства жидкостей и газов
•
  Определяет зависимость давления от площади соприкосновения с поверхностью
•
  Решает задачи используя формулу давления
•
  Определяет давление газа
•
  Решает задачи используя формулу гидростатического давления в жидкостях
•
  Исследует выталкивающую силу в различных жидкостях и условия плавания тел

Задания

1. Назовите все свойства трех состояний
  вещества.               [1]

А

Твердые тела

В

Жидкости

С

Газы

2. Выберите положения тела, в которых оно
  оказывает наибольшее и наименьшее давление на поверхность. Напишите подробный
  ответ, используя слова «давление», «площадь», «сила».     [2]

3. На площадь 2  действует сила 5000 Н. Определите
давление, оказываемое этой силой. [2]

4. На рисунке изображен сосуд с газом до и
  после перемещения поршня вниз. Опишите как изменяется давление внутри сосуда
  и количество ударов о стенку сосуда, если переместить поршень
  вниз.                            [2]

5. Площадь меньшего поршня гидравлического
  пресса 20 , площадь большего поршня 400 . На меньший поршень действует сила 450 Н. Какая сила действует
  на больший поршень?                                                                                [2]

6. Сила тяжести действующая на тело 3,8 Н,
  а его объем 400 . Утонет ли это тело:
a) в
  воде
b) в
  керосине
Заполните
  таблицу (Плотность воды 1000 кг/м3, керосина
  800 кг/м3).

[5]

В воде

В керосине

Сила Архимеда, действующая на тело

Сравните силы, действующие на тело

______

______

Утонет ли тело?

3 ЧЕТВЕРТЬ.  Суммативное оценивание за
  раздел «Давление» Сор №6

  Вариант №2

Критерий
  оценивания

Обучающийся

•
  Характеризует свойства жидкостей и газов
•
  Определяет зависимость давления от площади соприкосновения с поверхностью
•
  Решает задачи используя формулу давления
•
  Определяет давление газа
•
  Решает задачи используя формулу гидростатического давления в жидкостях
•
  Исследует выталкивающую силу в различных жидкостях и условия плавания тел

Задания
1.напишите
  все свойства трех состояний вещества               [1]

А

Твердые тела

В

Жидкости

С

Газы

2. Встав на лыжи человек не проваливается в
  снег. Почему? Напишите ответ, используя слова «давление», «площадь», «сила».
   [2]

3. На площадь 3  действует сила 6000 Н. Определите
давление, оказываемое этой силой. [2]

4. На
  рисунке изображен сосуд с газом. Опишите как изменится давление внутри сосуда и количество
  ударов о стенку сосуда если переместить поршень вверх                      [2]

5. Площадь меньшего поршня гидравлического
  пресса 30 , площадь большего поршня 900 . На больший поршень действует сила 15000 Н. Какая сила
  действует на меньший поршень?                                                                                [2]

6. Сила тяжести действующая на тело 5 Н, а
  его объем 600 . Утонет ли это тело:
a) в
  воде
b) в
  керосине
Заполните
  таблицу (Плотность воды 1000 кг/м3, керосина
  800 кг/м3).

[5]

В воде

В керосине

Сила Архимеда, действующая на тело

Сравните силы, действующие на тело

______

______

Утонет ли тело?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 ЧЕТВЕРТЬ 7  класс раздел давление.docx

title: физика


file_name: Свидетельство Роль педагога в формировании личности школьника.docx

title: Свидетельство "Роль педагога в формировании личности школьника"


extracted_text:
Технологическая карта
подгруппового дефектологического занятия
с обучающимся с ЗПР.

      Составила:
учитель
– дефектолог Королева А.М.

Дата
проведения: 08.10.21

Тема

«
  Грибы. Ягоды».

Тип

Интегрированное
  занятие

Цель

Расширение
  и активизация словаря по теме: «Грибы. Ягоды»
Закрепление
  навыка счета в пределах 8.

Задачи

·
  Коррекционно-развивающие:
-
  активизировать  сенсорно-перцептивную  сферу;
- способствовать развитию устойчивости внимания, увеличению
  объёма внимания;
- развивать  умение  проводить сравнение, устанавливать сходство
  и различие между    объектами, выделять существенные признаки сравниваемых
  объектов, определять основание объединения в группу заданной совокупности
  объектов;
- развивать понимание и выполнение устных и письменных
  инструкций;
-
  способствовать  преодолению учебных трудностей.
·
  Воспитательные:

-воспитывать
  уверенность в себе, активность и самостоятельность при
  выполнении заданий.
-воспитывать  бережное
  отношение к природе.

Планируемые
  результаты

Метапредметные

Личностные

Познавательные:
выполнять
  мыслительные операции анализа и синтеза, проводить сравнение объектов, делать
  умозаключения, аргументировать ответ.
Регулятивные:
понимать
  и выполнять устную и письменную инструкцию.

Проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий

Методы
  обучения

словесный,
  наглядный, практический; репродуктивный, продуктивный.

Форма
  организации деятельности

Подгрупповое
  занятие

Место
  проведения

Кабинет
  дефектолога

Время
  занятия

35
  мин

Педагогические
  технологии (элементы)

технологии на основе активизации и
       интенсификации деятельности воспитанников – игровые технологии;
личностно – ориентированное взаимодействие
       детей и учителя-дефектолога;
технология активной сенсорной
       среды;
здоровьесберегающие технологии;
 ИКТ;

Оборудование

Ноутбук – 1 шт.
интерактивная панель – 1 шт.
Интерактивная презентация –«Грибы,
       Ягоды»
Карточки-схемы грибы
Карточки «Четвертый лишний»
Картинки грибов

ХОД  ЗАНЯТИЯ

№

Этапы занятия

Деятельность учителя - дефектолога

Деятельность обучающегося

1.

Организационный
  момент
Цель:
  проверить  готовность ребёнка к  работе,  организовать включение учащегося в
  процесс  занятия.
(0,5 мин)

«Крепко за руки
  возьмемся, и друг другу улыбнемся, я твой друг и ты мой друг, станет все
  светлей вокруг!»

Проверка
  готовности к занятию.
Положительный
  настрой на занятие.

2.

Основная
  часть
Работа
  по теме занятия
Цель: актуализация у обучающихся имеющихся знаний о
  грибах,ягодах.
Задание
  1.
Презентация
  на экране.
(5
  мин)

Сегодня
  на занятие к нам из леса прибежал ежик, он приглашает нас к себе в гости.
  Пойдем в гости к ежику?
Мы
  отправляемся  с вами в лес (На экране лес, звук леса)
А
  что мы увидим  в лесу, узнаем, когда отгадаем загадки.

Слушает
  учителя – дефектолога

 Отгадайте
  загадки:
ü
  Странные
  предметы выросли в лесу
Ножка есть, но нет сапог, шляпа есть –
  нет       головы…..   (гриб)(появляется гриб)

ü
  Они
  — для варения нам нужны,
  В лесу найти мы их должны:
  Вкусные и ароматные,
  Бодрящие, приятные.
  Разноцветные плоды —
  Это точно ........(ягоды)(появляются ягоды)
Молодцы
  правильно отгадали загадки, и вспомнили, что в лесу растут грибы и ягоды.

А
  какие грибы и ягоды растут в лесу, мы узнаем, когда поиграем в игру
«Доскажи
  словечко»
 Я
  читаю вам стихотворение, а вы подсказываете слово в рифму.
ü
  Возле
  леса на опушке,

  Украшая темный бор,

  Вырос пестрый, как Петрушка,

  Ядовитый... (Мухомор)
ü
  Посмотрите-ка,
  ребята.
Тут — лисички,
  там — опята,
Ну а это, на
  полянке,
Ядовитые...
  (Поганки)
ü
  Этот
  гриб живет под елью, под ее огромной тенью.
ü
  Мудрый
  бородач-старик, житель бора - ...   (боровик)
ü
  Растут
  в лесу сестрички – рыжие…(лисички)
ü
  На
  пеньке сидят ребята, называют их…(опята)

Молодцы
  все грибочки отгадали, а теперь давайте ежику поможем отгадать ягодки,
  которые растут в лесу.

ü
  Ягодку
  сорвать легко —
  Ведь растет невысоко.
  Под листочки загляни-ка —
  Там созрела...  (земляника)
ü
  Эту
  ягодку найдете
  Не в саду, а на болоте.
  Круглая, как пуговка,
  Красненькая...   (клюковка)
ü
  Эти
  ягоды, все знают,
  Нам лекарство заменяют.
  Если вы больны ангиной,
  Пейте на ночь чай с...  (малиной)
ü
  Много
  темно-синих бус
  Кто-то уронил на куст.
  Их в лукошко собери-ка.
  Эти бусины — ... (черники)

Воспитанники
  отгадывают загадки.

Задание
  2.
(4
  мин)

Упражнение «По грибы»
Ребята Ежик подготовил нам задание он
  перепутал все грибы, нам нужно в корзинку собрать только съедобные грибочки.
На столе стоит корзинка и около нее
  съедобные и несъедобные грибы. Дети должны отсортировать.
Молодцы с этим заданием вы справились
  отлично.

Выполняют
  упражнение, сортируют  грибы на группы, в корзинку кладут только съедобные,
  рассуждают, аргументируют  свой ответ.

Гимнастика
  для глаз
Цель: осуществлять
  профилактику зрительного и мышечного переутомления.
Задание
  4.
(
  2 мин.)

Гимнастика
  для глаз  «Грибочки»

Шляпки
  опят, как монетки горят.
 Рябит
  от шляпок в глазах у ребят.

Слушают
  дефектолога и выполняют движения глазами.
(Дети
  смотрят вдаль.)
  (Часто моргают глазами.)

Задание
  4.
(4
  мин)

«Пазлы
  грибы»
Ежик
  бежал по лесу и нашел много грибов, давайте поможем ему собрать их.
Молодцы,
  какие красивые грибы у вас получились!

Выполняют
  задание (собирают пазлы грибов из 6 частей).

Задание
  5.
(3
  мин)

«Сосчитай
  грибы»
Ребята
  наш ежик живет в лесу, он собрал много грибов, но точное количество не может
  сосчитать, давайте поможем ему в этом.
Молодцы,
  все грибочки сосчитали, и наши пальчики устали.

Выполняют
  задание, считают грибы.

Пальчиковая
  гимнастика
Цель: развитие
  общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики рук
снятие мышечного напряжения.
(3
  мин)

ü Пальчиковая
  гимнастика  «За грибами»
Топ-топ.
  Пять шагов,
В
  корзиночке пять грибов.
Мухомор
  красный –
Гриб
  опасный.
А
  второй – лисичка,
Рыжая
  сестричка.
Третий
  гриб – волнушка
Розовое
  ушко.
А
  четвёртый гриб – сморчок.
Пятый
  гриб белый, ешь его смело.

Выполняют
  гимнастику в соответствии с текстом.
Дети
  указательными и средними пальцами обеих рук «идут» по столу.)
(Показывают
  растопыренные пальчики.)
(На
  каждое название гриба загибают по очереди пальцы на обеих
руках,
  начиная с больших.)

Задание
  6.
(4
  мин)

Упражнение
  собери грибок и дерево по схеме из счетных палочек.
ü

Собирают
  по схеме гриб и дерево из счетных палочек.

Динамическая
  пауза
Цель: предупреждения
  утомления, восстановления умственной работоспособности.
(3
  мин)

Физминутка
«Грибы
  и ягоды»
Мы
  с друзьями в лес пойдем,
В
  лес пойдем.
Грибы,
  ягоды найдем, мы найдем
Их
  в корзинки соберем
Покричим
  в лесу: «Ау – ау»!
 Эхо
  там живет в бору.
Пока
  мы ходили по лесу и собирали грибы и ягоды ежик принес нам еще одно задание.

Выполняют
  действия по тексту.

(шагаем
  на месте)
(наклоны
  туловища к правой – левой    ноге)

(имитация
  движений)
(руки
  рупором ко рту)
(правую
  руку на пояс, левую к уху, наклон  туловища влево и наоборот)

Задание
  7.
(3
  мин)

«Четвертый
  лишний»
Посмотри
  на картинки и найди лишний предмет, объясни свой выбор.

Выполняют
  задания, исключают лишний предмет, аргументируют свой выбор.

3.

Подведение
  итогов занятия
(1.5 мин)
Цель: подвести итог
  занятия, проанализировать работу учащихся на занятии.

-
  Подведём итог нашего занятия.
-
  Какое задание вызвало у вас трудности?
-
  Какое задание тебе понравилось больше всего?
Оценивает
   деятельность  каждого учащегося на занятии.

Самооценка
  учащимся своей деятельности.

4.

Рефлексия
(1.5 мин)
Цель: рефлексия
  настроения и эмоционального состояния.

Ребята
  ежик убежал обратно в лес, ему было интересно с вами. Он узнал много нового.
  Он оставил нам конвертик, там   лежат смайлы, выберите один смайл и
  расскажите, почему вы его выбрали.

Зеленый
  смайл-
  занятие прошло отлично, я все понял.
Желтый
  смайл-
  занятие прошло хорошо, но возникали трудности.
Красный
  смайл-
  занятие прошло плохо, я ничего не понял.

Выбирают
  смайл и рассказывают, почему они его выбрали.

file_name: 5.технологическая карта занятия.docx

alt: Тема « Грибы. Ягоды».

alt: Задание 1. Презентация на экране

intro: Технологическая карта интегрированного занятия учителя-дефектолога

дефектология

group: Педагогика

title: Технологическая карта интегрированного занятия по ФЭМП и ФКЦМ


extracted_text:
человечества, которую хочется листать и листать, читать и читать.
Тема: «Школьный музей – источник патриотического воспитания и обучения
школьников»
Воспитатель:
Ткачева Светлана Ивановна
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат VIII вида»
Мы живём в непростое
время. Всё труднее учить добру и милосердию, находить образец для подражания,
проводить трогающие душу встречи, праздники, уроки. Но делать это надо во имя
будущего. Жизнь продолжается и, по-прежнему, нужны людям доброта, любовь к
Родине, своим родным и близким. Память о прошлом, желание  и стремление к
преобразованию, т.е. формирование активной    жизненной позиции и высокой
нравственности – эти понятия должны жить, не устаревая, передаваясь из
поколения к поколению. Любой музей, а особенно  школьный, это именно то место,
где лучше всего идет процесс утверждения этих ценностей.
Гражданско-патриотическое
воспитание -  одно из приоритетных направлений  воспитательной работы в нашей
школе. В школе реализуется программа  «Я - гражданин».
           Наш школьный
музей с его разносторонней краеведческой и идейно-нравственной работой хороший
помощник в деле патриотического воспитания подрастающего поколения. Это
«мастерская» для формирования детской души, хорошая и добрая, умная и
содержательная. В настоящее время появился доступ к архивным материалам,
посвященным различным темам краеведения. Современная молодежь все больше
интереса проявляет к изучению исторического прошлого своей малой Родины,
обращает свои взоры к своим истокам, корням, желает знать традиции, обряды,
нравы, обычаи своего народа.
Работа в школьном музее
включает следующие направления:
-
поисково-исследовательская деятельность,
-
информационно-познавательная деятельность,
-
экскурсионная деятельность,
-
реставрационно-оформительскаядеятельность,
-участие
в конкурсах.
Перед современными
краеведами стоит ряд важных задач: углубление разработки истории края;  не смотря на экологические
трудности, усилить популяризацию исторических знаний вообще, исторического
прошлого края в частности;  защита и охрана памятников истории и культуры.
Знать свою
историю необходимо для того, чтобы приумножить достижения предшествующих
поколений, сделать нашу жизнь краше и благоустроеннее. Воспитательские мероприятия не только
знакомят школьников с историей родного края, но также углубляют их знания по
истории Бутурлиновского района, знакомят с обычаями и традициями жителей сел,
входящих в район.

Прошлое нашей земли освящено былинной историей. Это и оставленные кочевниками
каменные изваяния, и вековые дубы знаменитого Шипова леса, названного Петром
Первым "Магазином корабельных строений, золотым кустом государства
Российского".

               Бутурлиновский район - административно-территориальная единица
в составе Воронежской области с 1934 года. Районный центр– г. Бутурлиновка. На
территории р-на расположены старинные села: Васильевка, Великоархангельское,
Гвазда, Клеповка, Козловка, Озерки, Пузево, р.п. Нижний Кисляй. У каждого из
них есть свои обычаи, традиции, устои. В каждом селе есть краеведческий музей.
В
течение 10 лет в школе существует музей предметов старины, 5 лет из которых, я
являюсь руководителем. С помощью детей школы собраны исторические экспонаты предметов
старины (прялка, керосиновые фонари, утюги на углях, люлька, ткацкий станок,
столовая утварь из дерева, старинная мебель и т.д.), много старинных
фотографий, икон, а также атрибуты пионерской и комсомольской организации.  В
нашей школе обучаются дети разных национальностей. Среди них преобладают
цыгане. Это малообеспеченные семьи. Поэтому  предметами старины они пользуются
по сей день.  С большим интересов музей посещают как младшие, так и старшие
школьники. Проводятся КВН, викторины, посиделки посвященные традициям русской
культуры и фольклора.
 В
течение года мною проводились мероприятия по традициям, обычаям, истории
родного края. Например: «Семь я – одна семья» (были приглашены родители),
чаепитие «Русские блины», «Проводы Масленицы», «Родословная вещей», знакомство
детей с национальными костюмами разных сел.
В
рамках месячника патриотического воспитания «В единстве наша сила» мною было
проведено воспитательское мероприятие «Казачество России», где были приглашены
ветераны. Они рассказали учащимся о традициях казачества, о таких понятиях как
честь и
отвага.  Это мероприятие надолго останется в памяти детей.

Немаловажную роль играют экскурсии. Именно благодаря им учащиеся могут
познакомиться с традициями той или иной местности, узнать их обычаи,
знакомятся  с предметами старины. В рамках месячника «Памяти павших
будьте достойны» мы проводили выездные экскурсии в села нашего района.
Учащиеся   встречались с ветеранами ВОВ, возлагали цветы к обелискам, отдавая
дань памяти тем, кто подарил им счастливое будущее и мирное небо над головой.
Наш школьный музей достаточно подробно знакомит детей с историей возникновения
слободы Бутурлиновка, ее обычаями и традициями.  У школьников всегда вызывает
восторг и восхищение уголок родной природы.
Школа
живет и развивается, уверенно идет в будущее, в завтрашний день. Но у нее есть
и прекрасное прошлое, которое бережно хранится в школьном музее и является
достоянием каждого ученика и учителя, предметом гордости и восхищения. Покидая
музей, невольно ловишь себя на мысли, что музей – это настоящая грандиозная
памятная книга

file_name: Доклад на областном форуме.doc

alt: Перед современными краеведами стоит ряд важных задач: углубление разработки истории края; не смотря на экологические трудности, усилить популяризацию исторических знаний вообще, исторического прошлого края в…

title: Доклад "Музей - грандиозная памятная книга"


extracted_text:
Бела
Барток

Дата

События

Творчество

1881

в
  небольшом венгерском поселении Надь-Сент-Миклош у Бела и Паулы Барток родился
  мальчик, которому дали имя Бела Виктор Янош. Отец семейства, занимавший
  должность директора учебного заведения, где подрастающее поколение учили
  сельскохозяйственным наукам, и мать работавшая преподавателем в местной
  школе, были весьма интеллигентными людьми.

1884

В
  три года мальчик ритмично отстукивал на игрушечном барабане ритм, исполняемой
  мамой мелодии, а в четырёхлетнем возрасте мог одним пальчиком сыграть более
  тридцати небольших мелодий популярных народных песен.

1888

Умер
  отец.Молодой матери вместе с двумя детьми (у Бела была младшая сестрёнка
  Эльза) пришлось покинуть прежнее место жительство и в поисках заработка
  переезжать из одного города в другой.

1889

в
  Надьварад, там Бела начинает посещать гимназию и вместе с этим обучаться
  композиции и игре на фортепиано у преподавателя Ф. Керша.

1892

с
  большим успехом выступил на своём первом концерте перед большой аудиторией,
  исполнив первую часть 21-ой сонаты Л.В. Бетховена и небольшую пьесу собственного
  сочинения под названием «Течение Дуная».

«Течение
  Дуная»

1898

года
  юноша отправляется в Вену, где выдерживает вступительные экзамены в
  консерваторию, однако учиться там ему не пришлось: он принимает решение
  прослушаться по фортепиано в Будапештской музыкальной академии у профессора
  Иштвана Томана, который в своё время был учеником Ф. Листа.

1901

Годы
  учёбы Бела в академии отмечены тем, что здесь он познакомился и крепко
  подружился с Золтаном Кодаи, впоследствии оказавшим значительное влияние на
  творчество композитора.

1093

Завершив
  образование, Барток успешно совмещал преподавательскую и концертную деятельность, активно
  занимался сочинением произведений, самым крупным из которых стала
  симфоническая поэма «Кошут»

«Кошут»

1905

во
  французской столице он принимает участие в международном конкурсе имени А.
  Рубинштейна как пианист и композитор.

1906

Барток
  совместно с Кодаи начинает заниматься собирательством и изучением народной
  музыки. Однако композитора привлекал не только фольклор венгерского народа,
  изучив пять языков, он с этнографическими экспедициями впоследствии
  побывал в Румынии, Словакии, Украине, Сербии, Турции и в некоторых
  арабских странах. Эти путешествия композитора положили начало его
  научно-фольклористской деятельности, которая продолжалась на протяжении всей
  жизни.

1907

Бела
  Барток получает должность профессора в Королевской музыкальной академии, в
  нынешнее время носящей имя Ф. Листа.

1911

заинтересованность
  музыкальной общественности привлекла к себе небольшая фортепианная пьеса
  композитора с необычным названием «Варварское аллегро». Это новаторское
  произведение вызвало такой резонанс, что имя автора сразу приобрело
  известность.

Барток
  вместе Кодаи основывает новое общество «Венгерские музыкальные ассоциации»,
  которое к большому огорчению организаторов долго не просуществовало, так как
  не нашло должной поддержки.

«Варварское
  аллегро»,
«Замок
  герцога Синяя борода»

1916

 он
  приступил к созданию балета «Деревянный принц». Премьера спектакля,
  состоявшаяся в 1917 году, была тепло встречена публикой, к автору пришло
  общественное признание.

1919

после
  провозглашения в Венгрии Советской республики, Барток, по своему
  мировоззрению не принадлежащий ни к одной из политических партий, в надежде
  на лучшие преобразования в стране вместе с Кодаи вошёл в состав
  Директории (правительственный орган новой власти), где занимался вопросами
  культуры в советской Венгрии. В это же время он создаёт одно из самых
  значимых своих произведении: авангардный балет «Чудесный мандарин».

«Чудесный
  мандарин»

1929

посетил
  Соединённые Штаты и Советский Союз, где выступления проходили с большим
  успехом и ему оказывали теплый приём. В эти же годы Барток активно продолжает
  заниматься сочинением новых произведений, пишет научную работу «Венгерская
  песня», которая была переведена на многие языки и вскоре получила мировое
  признание.

1934

авершает
  свою педагогическую деятельность в Музыкальной Академии и начинает заниматься
  фольклорными исследованиями в Академии наук.

1940

после
  похорон своей матери, Барток даёт последний концерт в Будапеште и вместе с
  семьёй покидает страну.

1945

Из-за
  болезни ушел из жизни

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бела Барток.docx

alt: Бела Барток Дата

title: Жизнь и творчество композитора Бела Барток


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего
образования
«Югорский государственный университет» (ЮГУ)

Лянторский
нефтяной техникум
(филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования  «Югорский государственный университет»
( ЛНТ (филиал)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»)

РАССМОТРЕНО
На заседании ПЦК
  общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Протокол № __  «____»___________20__
  г.
Председатель ПЦК________
  _________________

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора
  по УР ЛНТ (филиала)
ФГБОУ ВО «ЮГУ»
«____»___________20__
  г.
 ________________Свалов
  А.В.

ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
комплект
контрольно-измерительных
 материалов
по учебной дисциплине
ОУДб.
02 ЛИТЕРАТУРА
программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ)
по специальности СПО
09.02.07  «Информационные системы и
программирование»
базовой подготовки

Лянтор, 2022
Комплект контрольно-измерительных
материалов по учебной дисциплине  «Литература» разработан в соответствии с Письмом
МИНОБРНАУКИ РФ от 17 марта 2015г. №06-259  «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования
с учётом требований федеральных государственных образовательных  стандартов и
получаемой профессии или  специальности среднего профессионального образования»
по специальности 09.02.07  «Информационные системы и программирование» и
примерной программой учебной дисциплины  «Литература» профессиональных
образовательных организаций, реализующих основную профессиональную
образовательную программу СПО на базе основного общего образования с
одновременным получением среднего общего образования, одобренной
Научно-методическим советом Центра профессионального образования и систем
квалификаций ФГАУ «Федеральный  институт  развития образования» от 21.07.2015г.

Разработчик:
ЛНТ
(филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»         преподаватель                    Г.С.
Абдулманафова                           (место работы)                                     (занимаемая
должность)         (инициалы, фамилия)

Эксперт:
ЛНТ
(филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»         преподаватель                    И.Н.
Богуцкая                         (место работы)                                    (занимаемая
должность)       (инициалы, фамилия)

2.  Задания для
оценки освоения и  усвоения результатов
к комплекту КИМ по
УД

КОМПЛЕКТ  ЗАДАНИЙ
ДЛЯ УСТНЫХ  ОПРОСОВ (1 семестр)
по учебной дисциплине ОУДб. 02 Литература

Тема 1.1. А.С. Пушкин
Устный опрос №1
1. Назовите основные темы  лирики  А.С.
Пушкина.
1. Назовите основные мотивы лирики А.С.
Пушкина.

Тема
1.2.М.Ю.
Лермонтов
Устный опрос №2
1.
Назовите этапы творчества М. Ю. Лермонтова.
2.
Назовите  жанры творчества М. Ю. Лермонтова.

Тема
1.3.  Н.В.
Гоголь
Устный опрос №3
1. Какие повести входят в сборник
«Петербургские повести»?
2. Назовите  героев повести «Портрет».

Тема 2.1. А.Н.Островский.
Устный опрос №4
1. В чем социально-культурная новизна
драматургии А.Н. Островского?
2. Назовите  основные и второстепенные
образы драмы «Гроза».

Тема 2.2. И.А.Гончаров
Устный опрос №5
1.Что такое «обломовщина»?
2. Назовите основные образы романа
«Обломов».

Тема2.3. И.С.Тургенев
Устный опрос №6
1.Назовите
периоды творчества  И.С.Тургенева.
2.Назовите
героев романа «Отцы и дети».

Тема
2.4.
Н.С.Лесков
Устный опрос №7
1. Назовите  основные этапы  творчества Н.С.Лескова.

2. Назовите героев повести «Очарованный
странник».

Тема 2.5. М.Салтыков –
Щедрин
Устный опрос №8
1.
Назовите основные этапы творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина.
2.
Назовите  градоначальников «История одного города».

Тема
2.6.
Ф.М.Достоевский
Устный опрос №9
1.Назовите
произведения Ф.М.Достоевского
2.Назовите
главных и второстепенных героев романа «Преступление и наказание».
3.Назовите
двойников  Раскольникова.

Тема
2.7.
Л.Н.Толстой
Устный опрос №10
1.
Назовите «людей войны» в романе «Война и мир».
2.
Назовите «людей мира» в романе «Война и мир».
3.
Сколько действующих лиц в романе «Война и мир?
4.
Почему  «Война и мир» - роман-эпопея?

Тема
2.8.
А.П.Чехов
Устный опрос №11
1.
Назовите основных героев пьесы «Вишневый сад».
2.
Почему пьеса называется «Вишневый сад»?
3.
Кто написал статью  «Луч света в темном царстве»?

Тема
3.1. Ф.И.Тютчев
Устный опрос №12
1.
Назовите творческие этапы творчества  Ф.И.Тютчева.
2.
Почему Тютчева называют «певцом русской природы»?

Тема
3.2.
А.А.Фет
Устный опрос №13
1.
Назовите поэтические  этапы творчества  А.А.Фета.
2. А. А. Фет –
поэт «чистого искусства».

Тема
3.3.
А.К.Толстой
Устный опрос №14
2
Назовите жанровое многообразие творчества А.К. Толстого.
3.Назовите
основные мотивы лирики поэта.

Тема
3.4.
Н.А.Некрасов
Устный опрос №15
1.Сведения
из биографии  Н.А.Некрасова.
2.
В чем заключается гражданский пафос лирики Н.А.Некрасова.
3.
Назовите жанровое своеобразие лирики Некрасова.
4.
Назовите главы поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
5.
Назовите главных героев поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?

Тема 4.1.
И.А.Бунин
Устный опрос №16
1.Сведения из биографии И.А.Бунина.
2. В чем  заключается философичность
лирики Бунина?
3. В чем  смысл рассказа  «Чистый
понедельник»?
4. Почему рассказ называется «Господин из
Сан-Франциско»?

Тема 4.2. А.И.Куприн
Устный опрос №17
1. Назовите  социальные проблемы в
рассказах Куприна.
2. Назовите нравственные проблемы в
рассказах Куприна.
3. Назовите  героев повести «Гранатовый
браслет».

Тема
4.3.
А.М.Горький
Устный опрос №18
1.
Назовите героев рассказа «Челкаш».
2.
Назовите героев  рассказа «Коновалов».
3.
Назовите героев рассказа «Старуха Изергиль».
4.
 Назовите героев пьесы «На дне».
5.
Расскажите о жизни  героев пьесы «На дне».

Тема
4.4.А.А.Блок
Устный опрос №19
1.Почему Блок вводит историю с любовным
треугольником в сюжет поэмы «Двенадцать»?
2.Как автор создаёт образы Ваньки, Петрухи и Катьки в поэме поэмы
«Двенадцать»?

Тема
5.1.
В.В.Маяковский
Устный опрос №20
1. Назовите
основные этапы творчества В.В.Маяковского.
2. Назовите
основные темы  поэзии  В.В.Маяковского.

Критерии оценки:
-Оценка «отлично» ставится,
если студент: 1) полно и аргументировано отвечает по содержанию задания; 2)
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно.
-Оценка «хорошо» ставится,
если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки
«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет.
-Оценка «удовлетворительно» ставится,
если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данного
задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки.
-Оценка «неудовлетворительно» ставится,
если студент обнаруживает незнание ответа на соответствующее задание, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке
студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.

Составитель
____________ / Абдулманафова Г.С./

подпись                                       Ф.И.О.

«        » _____________ 20___ г.

к комплекту КИМ по
УД
КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРУППОВЫХ ЗАДАНИЙ (1 семестр)
по учебной дисциплине ОУДб. 02 Литература

Групповые
задания №1
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры:
1.1.
Периодизация русской литературы XIX—XX веков.
1.2.
Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина.
1.3.
Основные темы лирики А.С. Пушкина. Основные  мотивы лирики А.С. Пушкина.
2.
Теория литературы.
2.1.
Что такое лирический герой и лирический сюжет?
2.2.
Дайте определение литератроведческим терминам: элегия, поэма, трагедия,
конфликт, проблематика.
2.3.
Романтизм, романтический герой. Реализм.
Задания
2 группы.
Наизусть. Не менее трех стихотворений по
выбору студентов. «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Свободы сеятель пустынный…»,
«К морю», «Подражания Корану» («И путник усталый на Бога роптал…»), «Пророк»,
«Поэт», «Поэт и толпа», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»),
«…Вновь я посетил…».
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
История создания поэмы «Медный всадник». Жанр поэмы.
1.2.
Проблематика  поэмы «Медный всадник.
1.3.
Анализ поэмы  «Медный всадник».
2.
Творческие задания.
2.1.
Подготовка и просмотр портретов А.С. Пушкина (худ. С.Г.Чириков, В.А.Тропинин,
О.А.Кипренский, В.В.Матэ и др.), автопортреты.
2.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций к произведениям А.С.Пушкина В.Фаворского,
В.Дудорова, М.Врубеля, Н.Кузьмина, А.Бенуа, Г.Епифанова, А.Пластова и др.
2.3.
Исследование и подготовка доклада «Предки Пушкина и его семья».

Тема
1.2.
М.Ю.Лермонтов
Групповые
задания №2
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Личность и жизненный путь М.Ю. Лермонтова (с обобщением ранее изученного).
1.2.
Темы, мотивы и образы ранней лирики Лермонтова.
1.3.
Жанровое и художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова петербургского
периода.
1.4.
Жанровое и художественное своеобразие творчества М.Ю. Лермонтова  кавказского
периода.
1.5.
Тема одиночества в лирике Лермонтова.
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Трагизм любовной лирики Лермонтова.
2. Теория
литературы
2.1.
Развитие понятия о романтизме.
2.2.Что
такое антитеза, композиция?
2.
Наизусть. Не менее трех стихотворений по выбору студентов. «Дума», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»), «К*», («Печаль в моих песнях, но что за нужда…»),
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Журналист, Читатель и
Писатель», «Как часто пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Родина», «Прощай,
немытая Россия…», «Сон», «И скучно, и грустно!», «Выхожу один я на дорогу…».
Задания
3 группы.
1.
Творческие  задания.
1.1. Подготовка и проведение заочной
экскурсии в один из музеев М.Ю.Лермонтова (по выбору студентов).
1.2. Подготовка и просмотр картин и
рисунков М.Ю. Лермонтова.
1.3.
Подготовка и просмотр портретов М.Ю. Лермонтова.
1.4. Исследование и подготовка доклада: «Кавказ
в судьбе и творчестве Лермонтова».

Тема
1.3.
Н.В. Гоголь
Групповые
задания №3
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Сведения из биографии Н.В.Гоголя.
1.2.
«Петербургские повести»: проблематика и художественное своеобразие.
1.3.
Особенности сатиры Гоголя.
1.4.
Значение творчества Н.В.Гоголя в русской литературе.
2.
Теория литературы.
2.1.
Что такое литературный тип,  деталь, гипербола, гротеск, юмор, сатира?
Задания
2 группы.
1.Творческие
задания.
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций к произведениям Н.В.Гоголя, Л.Бакста, Д.
Кардовского, Н.Кузьмина, А.Каневского, А.Пластова, Е.Кибрика, В. Маковского,
Ю.Коровина, А.Лаптева, Кукрыниксов (комментарии).
1.2.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Н.В.Гоголя (по
выбору студентов) (комментарии).
1.3.
Подготовка и просмотр портретов Н.В.Гоголя (худ. И.Репин, В.Горяев, Ф.А.Моллер
и др.).
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Смысл названия повести «Портрет».
1.2.
Сюжет  повести «Портрет».
1.3.
Проблематика повести «Портрет».
1.4. Тема художественного творчества в повести
«Портрет» (художник Чартков).
1.5. Проблема противостояния ремесла и искусства
в повести «Портрет».

Тема 2.1. А.Н. Островский
Групповые
задания №4
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Культурно-историческое развитие России середины XIX века. Конфликт либерального
дворянства и разночинной демократии.
1.2.
Сведения из биографии А.Н.Островского.
1.3.
Социально-культурная новизна драматургии А.Н. Островского.
1.4.
Творческая история драмы «Гроза». Жанровое своеобразие драмы «Гроза».
1.5.
Художественные особенности драмы. Калинов и его обитатели (система персонажей).

Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн:
1.1.
Самобытность замысла, оригинальность основного характера, сила трагической
развязки в судьбе героев драмы. Символика грозы.
1.2.
Образ Катерины — воплощение лучших качеств женской натуры.
1.3.
Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных
основ.
1.4.
Мотивы искушений, мотив своеволия и свободы в драме «Гроза».
1.5.
Катерина в оценке Н.А.Добролюбова и Д.И.Писарева.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры.
1.1.
Позиция автора и его идеал. Роль персонажей второго ряда в пьесе «Гроза».
2.
Теория литературы.
2.1.Что
такое драма?
2.2.
Что такое комедия?
3.Творческие
задания.
3.1.
Подготовка и проведение виртуальной экскурсии в один из музеев А.Н.Островского
(по выбору студентов).
3.2.
Подготовка сообщения «Экранизация произведений А.Н.Островского».
3.3.
Подготовка сообщения  «Крылатые выражения в произведениях А.Н.Островского и их
роль в раскрытии характеров героев, идейного содержания».

Тема
2.2.
И.А.Гончаров
Групповые
задания №5
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии И.А.Гончарова.
1.2.
Творческая история романа «Обломов»
1.3.
Своеобразие сюжета и жанра произведения романа «Обломов»
1.4.
Проблема русского национального характера в романе. Сон Ильи Ильича как
художественно-философский центр романа.
1.5.
Образ Обломова.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Противоречивость характера Обломова.  Обломов как представитель своего времени
и вневременной образ.
1.2.
Типичность образа Обломова. Проблемы любви в романе.
1.3.
Эволюция образа Обломова. Штольц и Обломов.
1.4.
Любовь как лад человеческих отношений (Ольга Ильинская — Агафья
Пшеницына).                 5. Теория литературы.
5.1.
Что такое социально-психологический роман?
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций Ю.С.Гершковича, К.А.Трутовского к роману
Гончарова «Обломов».
1.2.
Подготовка и просмотр фрагментов из к/ф «Несколько дней из жизни И.И.Обломова»
(реж. Н.Михалков).
1.3.
Исследование и подготовка реферата «В чем трагедия Обломова?»,
1.4.
Исследование и подготовка реферата  «Что такое «обломовщина»?»

Тема
2.3.
И.С.Тургенев.
Групповые
задания №6
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1. Литературная визитка  (интересные факты из жизни
И.С.Тургенева).
1.2. История создания романа «Отцы и дети».
1.3. Смысл названия романа «Отцы и
дети». Жанр романа «Отцы и дети»
1.4. Проблематика романа  «Отцы и
дети».
2.  Теория литературы
2.1.Что такое социально-психологический
роман?
Задания 2 группы
1. Базаров в системе образов
романа.
1.1.Аркадий и Базаров.
1.2.Базаров и Павел Петрович.
1.3.Базаров и Николай  Петрович.
1.4.Базаров и Одинцова.
2. Подготовить сообщение «Любовные
испытания Тургенева».
Задания 3 группы
1.  Сколько в романе «Отцы и дети»
любовных сюжетов, назовите эти любовные линии?
2. Творческие задания.
2.1.Знатокам истории любви подготовить информацию (найти
высказывания из текстов,  признание в любви Базарова (видеофильм).
2.2. Подобрать
песню, слова которой передают любовь Тургенева к Полине Виардо.
2.3.
Подготовка и просмотр портретов И.С.Тургенева (худ. А.Либер, В.Перов и др.).
2.4. Подготовка и
просмотр иллюстраций к произведениям И.С.Тургенева художников
В.Домогацкого,
П.М.Боклевского, К.И.Рудакова

Тема
2.4.
Н.С.Лесков.
Групповые
задания №7
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  Н.С.Лескова.
1.2.
Художественный мир писателя.
1.3.
Праведники Н.С.Лескова.
1.4.Творчество
Н.С.Лескова в 1870-е годы (обзор романа «Соборяне»).
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.Повесть
«Очарованный странник». Особенности композиции.
1.2.Особенности
жанра. Образ Ивана Флягина.
1.3.Тема
трагической судьбы талантливого русского человека.
1.4.
Смысл названия повести «Очарованный странник».
1.5.
Особенности повествовательной манеры Н.С.Лескова.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр портретов Н.С.Лескова (худ. В.А.Серов, И.Е.Репин).
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций к повести «Очарованный странник» (худ. И.С. Глазунов).

1.3.
Подготовка и просмотр репродукции картины В.В.Верещагина «Илья Муромец на пиру
у князя Владимира».
1.4. Подготовка  реферата: Традиции
житийной литературы в повести «Очарованный странник».
2.
Подготовиться по плану.
1.
Внешность героя
2.
Частая смена мест, мотив бегства
3.
Неуязвимость для смерти
4.
"Грехи" Ивана Северьяныча
5.
Наивность и жестокость
6.
Природная сила Флягина
7.
Смелость и патриотизм героя
8.
Секрет оптимизма Флягина
9.
Черты национального характера в
образе Флягина

Тема
2.5.
М.Е.Салтыков-Щедрин
Групповые
задания №8
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии М.Е. Салтыкова-Щедрина.
1.2.
 Роль Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы.
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятия сатиры.
2.2.
Понятия об условности в искусстве (гротеск, эзопов язык).
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Замысел, история создания  романа «История одного города».
1.2.
Своеобразие жанра, композиции романа «История одного города».
1.3.
Образы градоначальнико в романе «История одного города».
1.4.
Элементы антиутопии в романе «История одного города».
1.5.
Приемы сатирической фантастики, гротеска, художественного иносказания в в
романе «История одного города».
Задания
3 группы.
1.Творческие
задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр портретов М.Е.Салтыкова-Щедрина работы И.Н.Крамского.
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций художников Кукрыниксов, Ре-ми, Н.В.Кузмина,
Д.А.Шмаринова к произведениям М.Е.Салтыкова-Щедрина.
1.3.Подготовка
и проведение виртуальной экскурсии по литературным музеям М.Е.Салтыкова-Щедрина
(по выбору студентов).
1.4.
Подготовка и просмотр сценария театрализованного представления «Градоначальники
Салтыкова-Щедрина».

Тема
2.6.
Ф.М. Достоевский.
Групповые
задания №9
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  Ф.М. Достоевского.
1.2.
Своеобразие жанра романа «Преступление и наказание». Особенности сюжета
«Преступление и наказание».
1.3.
Социальная проблематика  романа «Преступление и наказание». Нравственная
проблематика романа «Преступление и наказание».
1.4.
Психологическая проблематика  романа «Преступление и наказание». Философская
проблематика  романа «Преступление и наказание».
2.
Теория литературы.
2.1.
Полифонизм романа достоевского «Преступление и наказание» .
1.4.
Задания 2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сны Раскольникова в раскрытии его характера и общей композиции романа (5 снов).
1.2.
Социальные и философские основы бунта Раскольникова. Смысл теории
Раскольникова.
1.3.
Смысл теории Раскольникова.
1.4.
Семья Мармеладовых в романе.
1.5.
Подготовить  сжатый  пересказ сцены подготовки  к убийству и убийства (ч.1, гл.
6-7)
Задания
3 группы.
1.1.Теория
«сильной личности» и ее опровержение в романе. Роль пейзажа в романе
«Преступление и наказание»
2.
Творческое задание.
2.1.
Подготовка и просмотр портретов  Ф.М.Достоевского работы В.Г.Перова. Евангелие.
Д.И.Писарева.
2.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций П.М.Боклевского, И.Э.Грабаря,
Э.И.Неизвестного к «Преступлению и наказанию».
2.3.
Подготовка и просмотр иллюстраций И.С.Глазунова к романам Достоевского.
2.4.
Подготовка и просмотр  кадров из х/ф «Преступление и наказание» (реж.
Л.А.Кулиджанов).

Групповые
задания №10
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Отображение русской действительности в романе. Своеобразие воплощения авторской
позиции в романе.
1.2.
Символические образы в романе.  Символическое значение образа «вечной Сонечки».

1.3.
Пересказ  сцены разговора   студента с офицером в распивочной»
1.4.
Идея Раскольникова о праве «сильной личности».
1.5.
Драматичность характера и судьбы Родиона Раскольникова. Страдание и очищение в
романе «Преступление и наказание».
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Эволюция идеи «двойничества».
1.2.
Раскольников и «сильные мира сего»  (Лужин и Свидригайлов).
1.3.
Воскрешение  человека в Раскольникове  через  любовь.
1.4.
Петербург -  город мелких и крупных чиновников.
1.5.
Петербург Достоевского (сцены уличной жизни, интерьеры).
Задания
3 групы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Пересказ сна Раскольникова на каторге.
1.2.
«Правда» Раскольникова. «Правда» Сони Мармеладовой.
1.3.
«Образы деловых владык жизни».
1.4.
Библейские мотивы в произведении. Христианские образы  в романе.
1.5.
Споры вокруг романа и его главного героя.

Тема.
2.7.
  Л.Н.Толстой
Групповые
задания №11
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из жизни  Л.Н.Толстого.
1.2.
Историческое создание  романа «Война и мир».
1.3.
Смысл названия  романа, композиция «Война и мир».
1.4.
Особенности
композиционной структуры романа «Война и мир».
2. Теория литературы
2.1.
Понятие
о романе-эпопее.
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
2.1.
Духовные искания писателя Л.Н.Толстого.
2.2.
Правила и программа  Л.Н.Толстого.
2.3.
Выдержки  из дневниковых записей Л.Н.Толстого.
2.4.
Герб родословной Л.Н.Толстого (комментарий и показ слайдов).
2.5.
Жанровое своеобразие романа «Война и мир».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания.
1.1.
Заочная  экскурсия в Ясную Поляну  (сообщение и показа слайдов).
1.2.
Цитаты о Л.Н. Толстом  (Р. Роллан, М.Горький, Т.Драйзер) (комментарии).
1.3.
Жизненное кредо Л.Н.Толстого (комментарии).
1.4. Подготовка и  просмотр картин и
пейзажей поместья и усадьбы Толстых в Ясной Поляне (комментарий и
презентация).
1.5. Подготовка и просмотр портретов Л.Н.
Толстого работы И. Е. Репина, И.Н. Крамского, Л.О. Пастернака, Н.Н. Ге, В.В.Мешкова
(сообщение
и показ слайдов),  (звучит
отрывок из «Лунной сонаты»  Л.Бетховена).

Групповые
задания №12
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
Духовные искания Андрея Болконского.
1.2.
Духовные искания Пьера Безухова.
1.3.
Духовные искания Наташи Ростовой.
1.4.
Авторский идеал семьи.
1.5.
Светское общество в изображении Толстого.
Задания
2 группы.
1. Творческие
задания.
1.1.
Подготовка и просмотр эпизода 1 – П.Безухов женится  на Элен
(комментарии).
1.2.
Подготовка и просмотр эпизода 2 – А.Болконский. Наблюдение  за
 дубом (комментарии).
1.3.
Подготовка и просмотр эпизода  3 – Наташа -  невеста
 А.Болконского  (комментарии).
1.4.
Подготовка и просмотр эпизода 4 – Пьер  и  Наташа.  Любовь
(комментарии).
1.5.
Подготовка и просмотр эпизода 5 -  П. Безухов -  наследник
 миллионов (комментарии).
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций А.Апсита, Д.А.Шмаринова, К.И.Рудакова к
роману-эпопее «Война и мир».
2. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
2.1.
Сжато рассказать эпизод  «Вечер в салоне Шерер».
2.2.
Нормы жизни  молодых  представителей  высшего общества в романе «Война и мир».
2.3.
Сжато рассказать эпизод   «Семья Ростовых. Именины».
2.4.
Рассказать о семье Болконских.

Групповые
задания №13
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя  кластеры, синквейн.
1.1.
«Мысль народная» в романе «Война и мир».
1.2.
Картины войны 1812 года в романе «Война и мир».
1.3.
Аустерлицкое сражение в романе «Война и мир».
1.4.
Шенграбенское  сражение в романе «Война и мир».
1.5.
Бородинское сражение в романе «Война и мир».
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр портретов М.И.Кутузова работы Р.Волкова. Портрет
Наполеона работы П.Деляроша.
1.2.
Подготовка и просмотр гравюр Л.Ругендаса «Пожар Москвы в 1812 году» и А.Адама
«Бородинское
сражение. Бой за батарею Раевского».
1.3.
Подготовка и просмотр картин И.М.Прянишникова «В 1812 году» и А.Д.Кившенко
«Совет в Филях».
1.4. Киновикторина  по  фильму
С.Ф.Бондарчука « Война и  мир»  - 10 минут. Эпизоды,  являющиеся
 поворотными в судьбах  героев (комментировать).
1.4.1.
Подготовка и просмотр эпизода 1 – А.Болконский  идет  на
 войну  1805 г.
1.4.2.
Подготовка и просмотр эпизода 2 -  А.Болконский .Аустерлицкое
 сражение. Ранение.
Задания
3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры:
1.1.
Отечественная  война  1812г. в романе «Война и мир».
1.2.
Поведение Наполеона и Кутузова в битве (гл.33-35).
1.3.
Изображение войны  1805-1807гг. (т.1) в романе «Война и мир».
1.4.
Философия войны  в романе «Война и мир.
1.5.
Обзор творчества позднего периода Л.Н. Толстого .

Тема
2. 8.
А.П.Чехов.
Групповые
задания №14
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии А.П.Чехова.
1.2.
Периодизация творчества А.П.Чехова.
1.3.
Особенности  художественного мироощущения А.П.Чехова.
1.4.
Черты чеховской  поэтики. Общая характеристика  «новой драмы».
1.5.
Исторические истоки  «новой драмы». Особенности  поэтики «новой драмы».
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Проблематика рассказа «Ионыч». Сюжет рассказа «Ионыч».
1.2.
Проблематика рассказа «Дом с мезонином». Сюжет рассказа «Дом с мезонином».
1.3.
Проблематика рассказа «Человек в футляре». Сюжет рассказа «Человек в футляре».
1.4.
История создания рассказа «Ионыч».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр иллюстраций Д.А. Дубинского к рассказам А.П.Чехова «Дом с
мезонином», «Человек в футляре».
1.2. Подготовка и просмотр иллюстраций
Кукрыниксов к рассказам А.П. Чехова «Дама с собачкой», «Анна на шее»,
«Лошадиная фамилия».
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятие о драматургии (внутреннее и внешнее действие; подтекст; роль
авторских ремарок, пауз, переклички реплик и т.д.).

Групповые
задания №15
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
История создания пьесы «Вишневый сад». Жанровое своеобразие пьесы «Вишневый
сад».
1.2.
Сложность и многозначность отношений между персонажами в пьесе «Вишневый сад». Разрушение
дворянских гнезд в пьесе «Вишневый сад».
1.3.
Сочетание комического и драматического в пьесе «Вишневый сад». Лиризм и юмор в
пьесе «Вишневый сад».
1.4.
Действующие лица  и авторское отношение к ним. Конфликт в пьесе «Вишневый сад»
1.5.
Смысл названия пьесы. Особенности символов в пьесе «Вишневый сад».
Задания
2 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Проблематика пьесы «Вишневый сад».
1.2.
«Вишневый сад» в критике и отзывах театральных  деятелей.
1.3.
Вывод по образу  Пети Трофимова.
1.4.
Два сюжета пьесы «Вишневый сад».
1.5.
Значение диалога в чеховской драме «Вишневый сад».
Задания 3 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1. А.П. Чехов – драматург.
1.2.
Драматургия А.П.Чехова и Московский Художественный театр.
1.3.
Критика о Чехове (И.Анненский, В.Пьецух).
2.Творческие
задания.
2.1.
Подготовить сообщение «Время  против  безвременья. Чехов и современность».
2.2.
Подготовить доклад «А.П.Чехов и Московский Художественный  театр».

Тема
3.1.
Ф.И.Тютчев.
Групповые
задания №16
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Сведения из биографии  Ф.И.Тютчева.
1.2.
Общественно-политическая и любовная лирика
Ф.И.Тютчева.                                                              1.3.
Философичность – основа лирики Ф.И.Тютчева.
1.4.
Художественные особенности лирики Ф.И.Тютчева.
Задания
2 групы.
2.
Наизусть. Одно стихотворение Ф.И.Тютчева (по выбору студентов). «Silentium»,
«Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «Эти бедные
селенья…», «День и ночь», «О, как убийственно мы любим», «Последняя любовь»,
«К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое…»), «Я помню время золотое…», «Тени
сизые смесились…», «29-е января 1837», «Я очи знал, — о, эти очи», «Природа —
сфинкс. И тем она верней…», «Нам не дано предугадать…».
Задания
3 группы.
1.Подготовиться по
плану.
1.1.Тема
космоса и хаоса в поэзии Ф.И.Тютчева.
1.2.
Вечность мира и временность человека в поэзии Ф.И.Тютчева.
1.3.Природа как часть
целого в поэзии Ф.И.Тютчева.
2. Теория
литературы.
2.1.
Что такое жанры лирики?
2.2. Что такое
авторский афоризм?
3.
Творческие задания (комментировать).
3.1.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Ф.И.Тютчева.
3.2.
Подготовка  и прослушивание  романсов на стихи Ф.И.Тютчева.

Тема
3.2.
А.А.Фет.
Групповые
задания №17
Задания
1 группы.
1.
Наизусть. Одно стихотворение А.А.Фета (по выбору студентов). «Шепот, робкое
дыханье…», «Это утро, радость эта…», «Вечер», «Я пришел к тебе с приветом…»,
«Еще одно забывчивое слово», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад…», «Еще майская ночь…».
Задания
2 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр картин, фотографий с изображением природы средней полосы
России.
1.2.
Подготовка и просмотр иллюстраций В.М.Конашевича к стихотворениям А.А.Фета.
1.3.
Подготовка и прослушивание романсов на стихи Фета.
1.4.
Подготовка фотовыставки, иллюстрации к произведениям А.А.Фета.
Задания
3 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Сведения из биографии А.А.Фета.
1.2.
Темы, мотивы и художественное своеобразие лирики А.А.Фета
1.3.
Эстетические взгляды поэта и художественные особенности лирики А.А.Фета.
1.4.
Связь творчества Фета с традициями немецкой школы поэтов.
1.5.
Лирический герой в поэзии А.А. Фета.

Тема
3.3.
А.К.Толстой.
Групповые
задания №18
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии А.К.Толстого.
1.2.
Жанровое многообразие творчества А.К. Толстого.
1.3.
Основные мотивы лирики А.К. Толстого.
1.4.
Идейно-тематические и художественные особенности лирики А.К.Толстого.
1.5.
Многожанровость наследия А.К.Толстого.
Задания
2 группы.
1.
Наизусть. Одно стихотворение А.К.Толстого (по выбору студентов). «Тщетно,
художник, ты мнишь, что творений своих ты создатель!..», «Меня во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Против течения»,
«Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои, цветики степные…», «Когда
природа вся трепещет и сияет…», «То было раннею весной…», «Тебя так любят все;
один твой тихий вид…».
Задания
3 группы.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и просмотр портретов и фотографий А.К.Толстого.
1.2.
Подготовка и просмотр портретов Козьмы Пруткова работы А.М.Жемчужникова,
Бейдельмана, Л.Ф.Лагорио.
1.3.
Подготовка и прослушивание романсов П.И.Чайковского на стихи А.К.Толстого
«Средь шумного бала…».
1.4.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в музей-усадьбу А.К.Толстого в
Красном Роге.
1.5.
Подготовка  сообщения  «Сатирическое мастерство А.К. Толстого»

Тема
3.4.
Н.А. Некрасов.
Групповые
задания №19
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Сведения из биографии  Н.А.Некрасова.
1.2.
Замысел поэмы  «Кому на Руси жить хорошо». Жанр поэмы  «Кому на Руси жить
хорошо».
1.3.
 Композиция поэмы  «Кому на Руси жить хорошо». Сюжет поэмы  «Кому на Руси жить
хорошо».
1.4.
Нравственная проблематика  поэмы  «Кому на Руси жить хорошо».
2.
Теория литературы.
2.1.Что
такое народность литературы, стилизация?
Задания
2 группы.
1.
Подготовка теоретического материала, составляя кластеры.
1.1.
Многообразие крестьянских типов в поэме  «Кому на Руси жить хорошо».
1.2.
Проблема счастья в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Народ  в споре о  счастье
в поэме  «Кому на Руси жить хорошо».
1.3.
Пересказ  глав  «Пир на весь мир»,  «Пьяная ночь». Пересказ глав  «Поп»,
«Последыш».
1.4.
Образ  Гриши Добросклонова. Сатирические портреты в поэме «Кому на Руси жить
хорошо».
1.5.
Рассказ о Якиме Нагом. Народ и Гриша Добросклонов в поэме  «Кому на Руси жить
хорошо».
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания (комментировать)
1.1.
Подготовка и проведение заочной экскурсии в один из музеев Н.А. Некрасова.
1.2.
Подготовка сообщения  «Образ Савелия – богатыря святорусского».
1.3.
Подготовка сообщения  «Образ  Матрены  Тимофеевны».
1.4.
Подготовка и просмотр портретов Н.А. Некрасова.
1.5.
Подготовка и просмотр иллюстраций А.И. Лебедева к стихотворениям Н.А. Некрасова.

Тема
4.1. И.А.Бунин
Групповые
задания №20
Задания
1 группы.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1. Сведения из биографии И.А.Бунина.
1.2.
Сборник «Темные аллеи». История  создания  рассказа «Чистый понедельник».
1.3.
Смысл заглавия рассказа «Чистый понедельник». Проблематика рассказа «Чистый
понедельник».
1.4. Описание героини (портрет, позы,
жесты, манеры) «Чистый понедельник»
1.5. Работа с текстом «Чистый
понедельник»  (реалии быта....)
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сюжет рассказа. «Чистый понедельник». Какие религиозные праздники упоминаются в
рассказе»Чистый понедельник»?
1.2.
Подготовить рассказ о религиозных праздниках - Прощёном воскресенье и Чистом
понедельнике.
1.3.
История создания  рассказа «Господин из Сан-Франциско». Сюжет рассказа.
1.4.
Проблематика
рассказа «Господин из Сан-Франциско». Опишите,
как выглядит герой, члены его семьи.
1.5.
Перечислите цели путешествия господина.
Перечислите символичные образы.
Задания
3 группы.
1.Творческие
задания (комментировать).
1.1.
Подготовка и просмотр заочной экскурсии по Третьяковской галерее И.А. Бунина.
1.2.
Подготовка и  просмотр портретов и фотографий И.А. Бунина разных лет.
1.3.
Подготовка и  просмотр иллюстраций к произведениям И.А. Бунина.
1.4. Проза И. А.
Бунина. «Живопись словом» — характерная особенность стиля И.А. Бунина.
1.5.
Тема любви в творчестве И.А. Бунина, новизна ее в сравнении с классической
традицией.

Тема 4.2. А.И.Куприн.
Групповые
задания №21
Задания
1 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  А.И.Куприна.
1.2.
Нравственные и социальные проблемы в рассказах А.И.Куприна.
1.3. История создания повести «Гранатовый
браслет». Проблематика повести «Гранатовый браслет».
1.4. Смысл названия повести, спор о
сильной, бескорыстной любви в повести «Гранатовый браслет».
1.5. Жанр повести «Гранатовый браслет».
Пересказ повести «Гранатовый браслет».
Задания 2 группы.
1.
Подготовка теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1. Столкновение высоты чувства и низости
жизни как лейтмотив произведений А.И.Куприна о любви.
1.2.
Талант любви  в повести «Гранатовый браслет».
1.3.Образ
Георгия Желткова в повести  «Гранатовый браслет». Образ княгини Веры Шеин.
1.4. Какова
история генерала Аносова и почему она даётся так подробно? В чём драма этого
человека?  Образ Аносова  в повести «Гранатовый
браслет».
1.5. Зачитайте письмо. Какие свойства имеет зелёный
гранат? Какие чувства испытывает Г.С.Ж.?
Задания
3 группы.
1.Подготовка теоретического материала,
составляя кластеры, синквейн.
1.1. В чём, на ваш
взгляд, состоит сила любви? Тема неравенства в повести «Гранатовый браслет».
1.2. Какова
судьба гранатового браслета? Что чувствует княгиня при последнем свидании с
Желтковым?
1.3. Трагический смысл произведения
А.И.Куприна «Гранатовый браслет».
2. Теория литературы.
2.1. Что такое повесть? Что такое автобиографический
роман?
3. Творческое задание.
3.1. Подготовка  и прослушивание сонаты
Бетховены. Соната № 2, ор. 2. Largo Appassionato. Какую роль играет в произведении музыка Бетховена? Какие
чувства навевает она княгине?

Тема
4.3.  А.М.
Горький.
Групповые
задания №22
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1. Сведения из
биографии А.М. Горького.
1.
История создания пьесы «На дне». Проблематика пьесы.
2.
Жанр, композиция пьесы .
3.
Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл.
4.
Герои пьесы. Роль Луки в драме «На дне».
2.
Творческое задание.
2.1.
Подготовка и просмотр  портретов М. Горького работы И.Е. Репина, В.А. Серова,
П.Д. Корина.
Задания
2 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.
Спор о назначении человека в пьесе «На дне».
2.
Авторская позиция и способы ее выражения в пьесе «На дне».
3.
Смылс названия пьесы «На дне».
4.
Сюжет пьесы «На дне». Вопрос  о правде  в драме «На дне».
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятия о драме.
Задания
3 группы.
1.
Творческие задания. Исследование и подготовка доклада:
1.1.
История жизни Актера в пьесе «На дне».
1.2.
История  жизни  Бубнова  в пьесе «На дне».
1.3.
История жизни Пепла в пьесе «На дне».
1.4.
История жизни Наташи в пьесе «На дне».
1.5.Наизусть.
Монолог Сатина.

Тема
4.4.
А.А.Блок.
Групповые
задания №23
Задания
1 группы.
1. Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии  А.А.Блока.
1.2.
Тема родины, тревога за судьбу России в лирике Блока.
1.3.
Проблематика поэмы  «Двенадцать».
1.4.
Сложность восприятия Блоком социального характера революции.
2.
Теория литературы.
2.1.
Развитие понятия о художественной образности (образ, символ). Развитие понятия
о поэме.
Задания
2 группы.
Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сюжет поэмы и ее герои. Борьба миров.
1.2.
Изображение «мирового пожара», неоднозначность финала.
1.3.
Образ Христа в поэме «Двенадцать».
                            1.4. Композиция, лексика, ритмика, интонационное
разнообразие поэмы.
1.5.
Символика в  поэме «Двенадцать».
Задания
3 групы.
1.Творческие
задания.
1.1.
Исследование и подготовка сообщения: «Тема революции в творчестве А.Блока».
1.2. Подготовка и
просмотр портретов  А.А. Блока  (комментировать).
1.3. Наизусть. Два-три
стихотворения А.А.Блока (по выбору студентов). «Вхожу я в темные
храмы»,
«Незнакомка», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На
железной дороге», «Река раскинулась. Течет…».

Тема
5.1.
В.В. Маяковский.
Групповые
задания №24
Задание
1.
1.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
1.1.
Сведения из биографии В.В.Маяковского.
1.2.
Тема поэта и поэзии.
1.3.
Образ поэта-гражданина.
2.
Теория литературы.
2.1.Традиции
и новаторство в литературе.
2.2.
Новая система стихосложения.
2.3.
Тоническое стихосложение.
Задание
2.
1.Творческие
задания
1.1.
Подготовка и просмотр абстрактного автопортрета В.В. Маяковского 1918 года,
1.2.
Подготовка и просмотр  рисунков В.В. Маяковского.
1.3.
Подготовка и просмотр  плакатов Д. Моора.
2.Подготовка
теоретического материала, составляя кластеры, синквейн.
2.1.
В.В. Маяковский и футуризм.
2.2.
Поэтическое новаторство В.В.Маяковского.
Задание
3.
1.
Наизусть. Два-три стихотворения (по выбору студентов):  «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», «Флейта-позвоночник»,
«Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой».

Критерии
оценки:
˗
оценка
«отлично»
выставляется студенту, если - 90-100% выполнения задания;
˗
оценка
«хорошо»
- 70- 80%  выполнения задания;
˗
оценка
«удовлетворительно»
50- 60% выполнения задания;
˗
оценка
«неудовлетворительно»
- менее 50% выполнения задания

Составитель
____________ / Абдулманафова Г.С./

             подпись                   Ф.И.О.

 «        » _____________ 20___ г.

file_name: комплекс практических зхаданий  1 семестр  литература.docx

alt: Назовите героев пьесы «На дне»

alt: КИМ по УД КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ

alt: Тема 2.5. М.Е.Салтыков-Щедрин

alt: Подготовка и просмотр портретов

alt: Критика о Чехове (И.Анненский,

alt: Образ Христа в поэме «Двенадцать»

title: Комплекс практических занятий по дисциплине " Русский язык"


extracted_text:
Смена
приоритетов в системе отечественного образования, новая образовательная
стратегия, реализуемая ФГОС ООО, выдвигает в число важнейших задачу
развития мотивационной сферы учащихся. Более пристальное
внимание уделяется готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию, к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе мотивации к обучению и
познанию. В этих условиях проблема развития мотивации достижения успеха
обладает достаточно значимым потенциалом, предусматривая наличие в деятельности
таких компонентов, как упорство в достижении цели, высокое качество работы,
значительный уровень сложности решаемых задач и многие другие качества.
Поскольку
учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, а
получение образования является непременным требованием к любой личности,
поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике
и педагогической психологии. Некоторые мотивы имеют основное значение в
стимулировании учебной деятельности, другие – дополнительное, но все они
выступают в сложной взаимосвязи. Мотивация обучения – общее название процессов,
методов, средств для учащихся к продуктивной познавательной деятельности.
Ведущим фактором регулирующим активность, поведение вялятся мотивация.
Для
создания учебного процесса необходимы условия, которые будут обеспечивать
мотивацию, адекватную современным целям, содержанию и методам обучения,
возрастным особенностям учеников и тенденциям их развития в целом.
Условия:
Во-первых,
учебный материал должен учитывать возрастные потребности и зону ближайшего
развития, вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать самолюбие
учащихся, т. е. быть достаточно сложным хорошо иллюстрированным, занимательным,
эмоционально насыщенным и необычно изложенным, опираться на прошлые знания,
строиться на основе жизненных ситуаций, опыте самих учащихся.
Во-вторых,
учебная деятельность через парные, групповые, бригадные формы работы создает
лучшую мотивацию, чем индивидуальная, дает установку на соревнование. Игровые
формы и активные методы учебной деятельности также положительно влияют на
мотивацию.
В-третьих,
на стремление к достижениям влияет объективная и справедливая оценка педагогом
деятельности учащихся, а также оценка учащимися собственных способностей –
самооценка.
В-четвертых,
немаловажное значение имеют положительные эмоции, переживание успеха и
появление уверенности в своих силах.
Вместе
с тем демократический стиль педагога в общении с учащимися является фактором
эффективности этих условий. Таким образом, для развития положительной
мотивации и коррекции негативной следует использовать все пути в комплексе, так
как ни один путь сам по себе не может играть решающей роли.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

title: Смена приоритетов в системе отечественного образования, новая образовательная стратегия.