extracted_text:
Познавательные
универсальные учебные действия.
1.Перевертыши.
Назовите
имена существительные,  которые читаются справа налево и
наоборот.
(Казак,
доход, заказ, потоп, топот, комок, довод, боб, кок, поп, дед, шалаш, Анна, Алла).

2.Переставь ударение.
Попробуй назвать глаголы, которые после
перестановки ударения превращаются в существительные.
(СЕЛО, ПРОПАСТЬ, ОКУНИ, ТОПИ, ПРЯДИ).

3. «Магазин».
Представьте себе, что вы зашли в
продуктовый магазин. Запишите названия продуктов, продающихся там, выраженные
существительными, которые употребляются только в ед.ч. или только во мн.ч.
(МОЛОКО, МУКА. ПОВИДЛО, САХАР,
ТВОРОГ, СМЕТАНА, КЕФИР, КРАХМАЛ, КОФЕ, КАРАМЕЛЬ, ШОКОЛАД, ВЕРМИШЕЛЬ, ДРОЖЖИ,
СЛИВКИ).

4.Составить плакат-алгоритм «НЕ с
существительными».

Плакат-алгоритм «НЕ с
существительными».
1)Определи,
употребляется ли существительное без НЕ:
 а)если не употребляется, то пиши слитно,
 б)если употребляется, то
2)проверь
,есть ли противопоставление с союзом а,
      а)если есть ,пиши раздельно,
б)если нет,
то

3)замени
существительное
синонимом:
          а)если можно заменить, пиши слитно
,
б)если нельзя заменить, пиши
раздельно.

5.Волшебный круг.
Сколько слов вы сумеете прочитать по
часовой стрелке и против нее?
 Колесо .                (Сок, кол,
лес, око, село, сокол, лесок, оселок, колесо).

6.По цепочке -  по очереди.
Назовите  по цепочке имена
существительные, которые в русском языке не склоняются.
 (АТЕЛЬЕ, ПАЛЬТО, РАДИО, МЕТРО,
ТАКСИ, КЕНГУРУ, ДРАЖЕ, МЕНЮ, ИНТЕРВЬЮ, БРА, ЖЮРИ, КОФЕ, ЖЕЛЕ, СОЛО, ТРЮМО…)

7.Чудесный квадрат.

Р

у

к

а

У

з

о

Р

К

о

р

А

а

р

а

Б

Заполни клетки по горизонтали и прочитай
по вертикали.
1.      Часть тела.
2.      Красивое сочетание линий и фигур.
3.      Часть дерева.
4.      Национальность.
8.Переставь буквы.
Переставь буквы так, чтобы из одного
существительного образовать другое.
(Барыня – рабыня, пальто – лапоть,
лейка – лакей, подвода – водопад, мошкара – ромашка, стирка – старик, приказ –
каприз, каркас – краска.)

9.Будь внимателен!
Образуй мн.ч.: дуга – дуги, рука –
руки, мука - ?; грек – греки, узбек – узбеки, человек-?
Ед.ч.: певцы – певец, венцы – венец,
щипцы-? орехи – орех, успехи – успех, доспехи -? Кони – конь, пони-?
Женский род: повар – повариха,
портной – портниха, купец – купчиха, храбрец - ?
Мужской род: коза – козёл, оса - ?
жница – жнец, жрица – жрец, чтица – чтец, львица-?
Существ.: суровый – суровость, новый
– новость, полный – полнота, черный – чернота, мерзлый – мерзлота, ясный -?
Существ.: знать – знание, сиять –
сияние, вилять – виляние, спать -?

10 .  «Аукцион».   Сгруппируйте
качественные  прилагательные по темам.
В игре побеждает тот, кто последним
назовет имя прилагельное, обозначающее :
1.Цвет (белый…). 2. Вкус (соленый…).
3. Размер (большой…). 4. Температуру (холодный…). Черты характера (добрый…).

11.Замени синонимами.
Замени прилагательные в словосочетаниях
подходящим по смыслу синонимом.
Высокий человек (рослый), высокий дом
(многоэтажный), высокий урожай (богатый), высокий голос (тонкий), высокая
культура (развитая), высокий стиль (торжественный), высокие гости (почетные).
Свежий воздух (чистый), свежий ветер
(прохладный), свежий хлеб (мягкий), свежий огурец (несоленый), свежие листья
(молодые), свежая рубашка (чистая), свежая мысль (новая), свежее лицо (бодрое).

12.На одну букву.
1.Подбери как можно больше
прилагательных на одну букву, например, К. 2.Составь предложение, каждое
слово которого должно начинаться на букву К.
(Красивый, красный, кожаный,
кирпичный, курносый, крутой, кислый, колючий, качественный, королевский, киевский,
коричневый, комиссионный, коричневый, коллективный, компактный, кофейный.
2.Катя купила книги Катаева, Крылова, Куприна, картины Кукрыниксов.

13. Игра в прятки.  Какие
несклоняемые существительные спрятались ?Составь словосочетания.                                                                                …(горячий
черный),…(картофельное),…(белый), … (красивый), …(голубая), …(свободное),
…(дорогой), …(сладкое),  …(австралийский),.. (интересное),..теплое.

Правильные
ответы:кофе,пюре,какаду,тюль,эмаль,такси,шампунь,эскимо,кенгуру,кино,пальто.

15.Распредели в две колонки : прямое
и переносное значение слов.
К данному прилагательному нужно подобрать два таких
слова, чтобы с первым словосочетание имело прямое значение, а со вторым-
переносное.
Тяжелый (камень, характер), горячая (вода, голова),
тесная (квартира, дружба), острый (нож, язык), сладкий (чай, сон), твердый
(земля, решение), золотые (украшение, руки), свежий (цветы, газеты), больной
(человек, вопрос), веселые (люди, песни).

16.Кто быстрее?
За 2 минуты нужно  подобрать как можно больше прилагательных
к данным словам.
Трава: зеленая, молодая, свежая, весенняя, нежная,
изумрудная…
Дождь: звонкий, осенний, мелкий, сильный…
Снег: белый, пушистый, мягкий, искристый, мокрый…
Книга: интересная, серьезная, толстая, библиотечная,
новая…
Друг: верный, старый, хороший, настоящий…

     17.Составь портрет.
Составьте портрет знакомого человека, используя
различные прилагательные.
Лицо: бледное, узкое, широкое, смуглое, красивое,
приятное…
Глаза: голубые, серые, выразительные, хитрые,
задумчивые…
Лоб: высокий, низкий, открытый, выпуклый…
Нос: прямой, курносый, длинный…
Волосы: прямые, густые, темные, седые, волнистые…
Взгляд: открытый, спокойный, ясный, робкий, строгий,
задумчивый…
Улыбка: радостная, приветливая, грустная, счастливая…

18.Образуй прилагательные
Образуйте прилагательные от числительного ДВА и
существительных ЗНАК, ЛИЦО, НОГА, СЛОГ. СМЫСЛ, ВЕДРО, ГОД, ЛЕТО, МЕСЯЦ, МОТОР,
НЕДЕЛЯ, ЦВЕТ, ЧАС, ЭТАЖ.
Правильные ответы:
Двузначный, двуличный, двуногий, двусложный,
двусмысленный, двухведерный, двухгодичный, двухлетний, двухмесячный,
двухмоторный, двухнедельный, двухцветный, двухчасовой, двухэтажный.

19. «Обогати свою речь.» Толкование значения слов,
путем подбора синонимов.
Подбери прилагательное – синоним.
Апатичный (равнодушный), бракованный (некачественный),
гигантский (огромный), эквивалентный (равнозначный), коллективный (общий),
компактный (небольшой), контрастный (противоположный), коммуникабельный
(общительный).

Фразеология.
1.  «Аукцион».
В этой игре побеждает тот, кто последним
назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц,
насекомых.

 Покупать кота в мешке, волка ноги
кормят, всяк кулик свое болото хвалит, куры не клюют, комар носа не подточит,
когда рак свиснет, мартышкин труд, подложить свинью, кот наплакал, первая
ласточка, умирающий лебедь, брать быка за рога, блоху подковать, надуться как
мышь на крупу, хорош гусь, упрямый осел, носиться как курица с яйцом…
2.Замени фразеологизмом.
Замените слова фразеологическими
оборотами.

Метко – не в бровь, а в глаз; неожиданно
– как снег на голову; тесно – яблоку негде упасть; темно – хоть глаз выколи;
опытный – стреляный воробей; мокрый – ни одной сухой нитки; молчать – держать
язык за зубами; хвалить – возносить до небес; обманывать – водить вокруг пальца;
бить – намять бока; исчезать – рассеивать как дым.
3.Подбери синонимы.
К данным фразеологизмам  подобрать синонимичные фразеологические обороты
.

Кот наплакал( с гулькин нос, с мизинец, капля в море, не густо,
всего ничего, по пальцам пересчитать можно, раз – два и обчелся).
Во всю прыть (что есть духу, со всех
ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, в мгновение ока, раз – два и готово, не успеешь
моргнуть).
В тот же миг  (сию минуту, не долго думая, не мешкая, не тратя
времени, с места в карьер, не отходя от кассы, по горячим следам, как по
волшебству, по мановению волшебной палочки, по щучьему велению).
4.Игра «Кто больше?
Назвать фразеологические обороты, где
встречается числительные.

Один на один; в один голос, от горшка
два вершка, в двух словах, на все      четыре стороны, ноль без палочки, знать
как свои пять пальцев, семеро одного не ждут, лить слезы в три ручья, как
телеге пятое колесо, сидеть в четырех стенах, между двух огней, опять двадцать
пять, один за всех и все за одного, один в поле не воин, давать сто очков
вперед, семь пятниц на неделе, согнуть в три погибели, ни два ни полтора, заблудиться
в трех соснах…
5.Закончи фразеологизм.
Дрожит …(как осиновый лист),
катается…(как сыр в масле), выводить…(на чистую воду), держать…(в ежовых
рукавицах), поразить…(как гром среди ясного неба), вариться…( в собственном
соку), сидеть…(сложа руки), знать…(как свои пять пальцев),.

6.Угадай профессию!
 По названному фразеологическому обороту
определить, среди   представителей каких профессий они появились.

Стричь под одну гребенку, на живую
нитку, сложить оружие, закидывать удочки, ход   конем ,играть первую скрипку,
сгущать краски, попасть в ловушку.

(Парикмахер,
портной,воин,рыбак,шахматист,скрипач,художник,охотник).
7.
Фразеологическое лото.
Цель:
развивает умение понимать образно-переносный смысл фразеологизмов
 В большие карточки вписано
толкование фразеологизмов, в маленькие - фразеологизмы.  Закройте игровое поле
маленькими карточками.
Толкование
фразеологизмов
1)
Овладевать собой, успокаиваться.
2). Привлекать к себе внимание; быть особенно заметным.
    3) Прежде всего, в первую очередь.
4) Недружно, в постоянной ссоре
                  5) Тревожить, беспокоить кого-нибудь.
6) Помогать в трудную минуту, выручать.
                       7) Временно, незаконно.
8) Перестать беспокоить, тревожить кого-либо.
                                  9) Очень близко, рядом.
10) Вдоволь, без ограничения.
Ответы
- фразеологизмы 1) Брать себя в
руки.2) Бросаться в глаза кому-либо.3) В первую голову4) Как кошка с собакой.5)
Не давать покоя.6) Протянуть руку помощи.7) На птичьих правах.8) Оставить в
покое.9) В нескольких шагах.10) Сколько душе угодно
.8."Кто
больше?"
Цель:
развивает представление об огромном фразеологическом богатстве русского языка.
Групповая
работа. Задание для первой группы:
вспомнить фразеологизмы со словом «язык», для второй - со словом «голова»,
для  третьей– со словом «нос». Побеждает та группа, которая называет больше
фразеологизмов и объясняет их значение.
 Рука
об руку - сообща, дружно; рукой подать – очень близко; под рукой быть - в
непосредственной близости; на руках носить - оказывать особое расположение,
ценить, баловать; держать в руках - не давать воли, держать в строгом повиновении
и т. д.
 Задирать
нос – зазнаваться, задаваться; повесить нос – приуныть ,загрустить; водить за
нос – хитрить, обманывать; совать нос – вмешиваться не в свое дело.
Как
снег на голову – неожиданно; лететь сломя голову- быстро бежать; выкинуть из
головы – забыть; с головы до ног – весь, полностью; намылить голову – побить
кого-либо,задать взбучку.
9.
Выборочный диктант. Найди фразеологизм.
Цель:
развивает умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний.           Из данных пар( предложения со свободными
словосочетаниями и фразеологизмами) выбрать предложения с фразеологизмами.
1.
Куда дул ветер, туда и относило дым. Он всегда чувствовал, куда дует ветер. 2.
Наша часть в этом бою дала врагу прикурить. Человек остановился и дал ему
прикурить. 3. За то, что я не выучил уроки, мне намылили голову. Ребенку
намылили голову, но мыло попало и в глаза. 4. На глаз больного наложили
повязку. Расстояние мы определили на глаз. 5. Засучив рукава, я доставал рыбу и
бросал её на дно лодки. Ребята работали, засучив рукава.
10.
"Найди нужное слово".   Цель:
закрепить знание о том, что в составе фразеологизма нельзя заменять слова по
своему желанию.
Найдите
и подчеркните то слово, которое употребляется во фразеологизме. Объяснить
значение фразы.
(Заяц,
кот, козел) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; знает (кошка, собака,
лиса), чье мясо съела; открыть (Африку, Америку, Австралию); биться головой об
(пол, стену, дверь); как мертвому (банки, припарки, горчичники).
11.
"Исправь ошибку".
Цель:
закрепить знание о том, что фразеологизмы - это устоявшиеся выражения,
требующие запоминания.
Во
фразеологизмах ошибочно заменены слова. Исправьте ошибку. Обменяйтесь
тетрадями(взаимопрверка).
1.
Человек был семи пядей в плечах (во лбу, (умный)). 2. Он был упрямый, хоть
палку на голове теши (кол (упрямство)). 3. Ребята пожелали ему ни пуха, ни
костей (пера (удачи)). 4. Она с детства узнала, почём кило лиха (фунт (горе)).
5. Ребята решили вывести его на свежую воду (чистую (уличить в обмане)). 6. Нам
грозили показать, где раки ночуют (зимуют
)
Словообразование.
1.Четвертое лишнее.
В группе слов определить лишнее и
объяснить свой выбор.
1.      Близорукий, собкор, железнодорожный, водонепроницаемый
(собкор).
2.      ТЮЗ, КФУ, оленевод, СМИ, (оленевод),
3.      Сберкасса, профсоюз, ДОСААФ, лесоруб, (ДОСААФ).
2.Словесный портрет.
Опишите  своего друга (подругу)Запишите
как можно больше сложных слов, описывающих  его(ее) внешность и черты его(ее)
характера.
Голубоглазый, длинноногий,
широкоплечий, черноволосый, краснощекий…
Трудолюбивый, самостоятельный,
добросовестный, хладнокровный, легкомысленный…
 3.  Сложные слова. Кто больше?
Запишите как можно больше сложных слов,
называющих…
Предметы  домашнего  обихода
(пылесос, полотер, мясорубка, кофемолка, соковыжималка, хлеборезка, скороварка,
самовар…)
Профессии (водолаз, сталевар,
землемер, пчеловод, садовод…)
Транспортные средства (пароход,
вертолет, самолет, вездеход…)
4.Замените.
Вместо словосочетаний запишите
производные от них сложносокращенные слова.
Артист кино, железная дорога,
падающие листья, Древняя Русь, новая стройка, прошлый год, хранить овощи,
писать басни, ловить мышей, любить тепло, добывать уголь.
(Киноартист, железнодорожный,
листопад, Древнерусский, новостройка, прошлогодний, овощехранилище, баснописец,
мышеловка, теплолюбивый, угледобывающая.
5.По правилам орфоэпии.
Прочитайте правильно аббревиатуры (ВДНХ,
ВУЗ, ПТУ,  ГИБДД, США, КФУ, ВВС, ТЮЗ).
6.Мини – рассказ.
На тему «Школа» придумать рассказ ,
используя сложносокращенные слова. (Педсовет,  спортзал, физкультура,
металлолом, завуч, стенгазета).
7.Загадки – складки.
Отгадайте загадки. Отгадки –
сложносокращенные слова.
Паренек под облаками ловко действует
руками. Нервы крепки, зорок глаз. Кто же это?.. (верхолаз).
И на земле, и на снегу я зверя
выследить смогу  По следу лапок и копыт. На то ведь я и.. (следопыт).
Хоть заманчив он на вид, но, однако,
ядовит. Знают люди с давних пор, Что не съедобен.. (мухомор).

Коммуникативные УУД

1. С нами говорят герои сказок.                                                                                Запишите
предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к
другу сказочные герои.
2.Прием
«Телеграмма»
Кратко
напишите самое важное, что уяснили  на уроке , с пожеланиями однокласснику  и
отправьте (обменяться).

3.Конкурс
«Доскажи фразеологизм».
А)
Дружнее этих двух ребят
На
свете не найдешь.
О
них обычно говорят:
(«Водой
не разольешь»)
 Б)
Мы исходили городок
Буквально
( вдоль и поперек)
 И
так  устали мы в дороге,
Что
еле  волочили ноги.
В)Фальшивят,
путают слова,                                                                                Поют
(кто в лес, кто по дрова).
Г)
Товарищ твой просит украдкой
Ответ
списать из тетрадки.
Не
надо! Ведь этим ты другу
Окажешь
(медвежью услугу).

4.«Черный
ящик»
Учитель
в ящике прячет яблоко, хлеб, иглу и соль. Затем читает по одной подсказке
лексическое значение этих слов. Если ребята сразу отгадывают, то учитель
достает из ящика предмет .
1.
Из-за него начинается вражда, раздор. Когда тесно, то ему негде упасть
(Яблоко).
2.
Он бывает насущный, бывает чужой. Он дружит с солью. По-немецки «брод» (хлеб).
3.Глупый
человек будет искать ее в скошенной траве(в стоге сена). Тот, кто волнуется,
будет на них сидеть  (игла).
4.
Ее нужно съесть 16,38 кг (пуд), чтобы чему – нибудь научиться.
Давным-давно она была на вес золота. Она была только у богатых (соль).
5.Подготовь связный рассказ на определенную тему».
Цель: развитие у учащихся самостоятельности мышления,
умения работать с литературой, выбирать главное, выступать на публике, отвечать
на поставленные вопросы.
Описание задания: детям предлагается домашнее задание
составить свой связный текст на определенную тему, например: «Ура инфинитиву!»,
«Служебные части речи»,и т. д. и подготовиться к возможным вопросам по этой
теме.
Задание: Поработай над своей устной речью. Подготовь
связный рассказ на тему…

6.Задание «Проверь знания у соседа»..

Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: задание состоит из теоретической и
практической частей. Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану,
рассказать его соседу по парте. Поставить оценку соседу за устный ответ. После
выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
Практическое задание: учащиеся получают карточки с
заданиями, после выполнения задание также оценивается соседом. Учащиеся
объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой
стороне доски (для последующей проверки).
Задание:
Теоретический блок:
План:

Что такое
     словообразование?
Какие 7 способов
     словообразования вы знаете?
Что такое
     словообразовательный разбор?
Что такое
     словообразовательная цепочка?

После выполнения задания несколько человек
представляют классу свой ответ.
Практический блок:

Провести
     словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, водяной
     (существительное), выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный,
     сокурсник, кресло-кровать, восход.
Составить
     словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.

7.Разговор
по телефону.
Представьте
себе, что приставка ПРЕ- звонит приставке ПРИ-. Какой диалог между ними мог бы
получиться?
8.Я-учитель.
Представь
себя в роли учителя и составь задание для класса по теме «Правописание мягкого
знака после шипящих ».
9.Составь
связный рассказ со  словами –исключениями по теме « Гласные о-е после шипящих  в корне слова».
 Петя
так   любил  крыжовник,  что решил залезть в школьный сад, чтобы полакомиться
им. Но только  мальчик перемахнул через забор,как сторож, услышав шорох, тут же
устремился в его сторону. Испугавшись, Петя не то что полез ,а взлетел
обратно!..Но когда спрыгивал с забора ,зацепился за него  капюшоном. Убежать
–то он убежал,а куртку порвал. Долго пришлось Пете зашивать ее, чтобы шов
получился ровный.

10.
Прочитайте слова И. Беляевой о том, в чём состоит рецепт
счастья.
«Рецепт счастья»
Возьмите чашу
терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните
немного юмора и добавьте как можно больше
веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте
на кусок отпущенной вам жизни и предложите
каждому, кто встретится на вашем пути.
Какие
нравственные заповеди вы извлекли из этого рецепта? Запишите  связный ответ,
прочитайте  классу.

   Нравственные заповеди .
Будьте  терпимы друг к
другу. Возлюбите ближнего своего, как себя самого .  Будьте всегда щедры и
добры. Никогда не унывайте, не теряйте чувства юмора и веры в лучшее будущее. Обращайтесь
с людьми так, какого бы обращения вы хотели по отношению к себе.

Регулятивные УУД.
1.Задание «Расскажи все,
что ты знаешь о данной части речи  по плану»
Цель: развивать умение
соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.
Задание: Расскажи все, что
ты знаешь об имени существительном (имени прилагательном, глаголе, местоимении,
наречии и т.д.) по плану:

Что это такое?
Грамматическое
     значение.
Морфологическое
     значение.
Синтаксическое
     значение.

Все ли верно в вашем
рассказе? (Дети дополняют, исправляют, оценивают ответы одноклассников).
2.Цифровой
диктант.   1-слитно,
2-раздельно,3-через дефиз.
Несколько,
кое-кто, кто-то, что-нибудь, какой-либо, некто, кое у кого, никого, не с кем,
никакой, ни у кого, ничей, кто-нибудь, ни на чём, нечем, некого.
 Ключ:1,3,3,3,3,1,2,1,2,1,2,1,3,2,1,1.
3.Буквенный
диктант.
Нежное прикосновение,
провести касательную, загорать на берегу моря, собирательный образ, догорающий
костёр, предложить работу, Ростислав живёт в Ростове, ровный загар, имя
прилагательное, прикасаться к столу,, разгорелся спор, первое слагаемое,
блестеть на солнце, пирог подгорел, написать изложение, крошечный росток,
собирать марки.
Ключи:о,
а,о,и,о,о,о,о,о,а,а,а,о,а,е,о,о,о,и.
4.Слова – путешественники.
  Назовите имена существительные, образованные
путем перехода в них имен прилагательных, обозначающих названия  кушаний,
магазинов, поездов, животных, терминов, профессий.
Варианты ответов:
1.
Кушаний (жаркое, заливное,
мороженое);
2.
Магазинов (булочная,
кондитерская);
3.
Поездов (скорый, пассажирский,
товарный, почтовый);
4.
Животных (косой, вороной,
пернатые);
5.
Терминов (запятая, звонкие,
глухие, гласные, согласные, твердые, мягкие, ударные, безударные);
6.
Профессий (рабочий,
дежурный, портной, военный, пожарный).

5..“Полезные советы”. Сформулируй задания к тексту.
Правила
поведения в школе запомнить нетрудно, их немного. (Не) выкрикивай на уроке.
(Не) сбивай с ног учителей, а вдруг они тебе еще пригодят…ся. (Не) бей стекла,
сам потом замерзн…ш…и заболе…ш… . (Не) дергай девчонок за косички, хуже потом
буд…т – (не) дадут списать. (Не) рви тетрадки, они родителям недешево
обходят…ся. (Не) рисуй на полях учебника, их сейчас так мало.
1.Раскройте
скобки, вставьте пропущенные буквы.2.Объясни правописание   -тся –ться в
глаголах..3.Расскажи о правописании НЕ с глаголами.

6.Детские
ошибки.
 Исправьте детские ошибки, определите
наклонение  глаголов.
 Нарисовай мне Барбоса. (Нарисуй – повелит.)
 Он вырезывает из бумаги снежинки. (Вырезает-изъявит.)
 Замолоточь этот гвоздик. (Забей молотком – повелит.)
7.Немой
диктант .
Учитель
показывает части тела, ученик должен записать архаизмы, называющие их .    Чело
(лоб), око (глаз), выя (шея), уста (губы), ланиты (щеки),перст (палец),десница
(правая рука) и др.
8.Переписывая предложения, твой одноклассник  допустил
ошибки. Исправить их так, как это делает учитель. Какие  пунктограммы  не
узнал ученик?
Пальцев
у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего
двадцать                   Рябчики говорят: «Охотники любят дремать на
деревьях».
Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо
.                                                               Ольга сидела на
скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.
(Пальцев
у него двадцать: пять на каждой руке, десять на ногах- всего
двадцать.«Рябчики,- говорят охотники,- любят дремать на деревьях».Когда солнце
село, с блеянием и ревом прошло стадо. Ольга сидела на скамейке, которая
находилась в сквере, и ждала подругу.)

file_name: Диагностика УУД в 7 классе.docx

alt: Тяжелый (камень, характер), горячая (вода, голова), тесная (квартира, дружба), острый (нож, язык), сладкий (чай, сон), твердый (земля, решение), золотые (украшение, руки), свежий (цветы, газеты), больной…

alt: Метко – не в бровь, а в глаз; неожиданно – как снег на голову; тесно – яблоку негде упасть; темно – хоть глаз выколи; опытный…

alt: Недружно, в постоянной ссоре 5)

alt: Загадки – складки. Отгадайте загадки

alt: Детские ошибки.

intro: Задания для проведения диагностики владения обучающимися 7 класса универсальными учебными действиями

русский язык

group: Дисциплины

title: Диагностистический мониторинг УУД обучающихся 7 класса


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи младшей группы «Жил-был зайчик»

Цель:

-
развивать у детей речевые навыки посредством пальчиковых и подвижных игр.

Задачи:
-
содействовать пониманию сюжета инсценировки с зайчиком;
-
закреплять понимание слов, обозначающих части тела и лица;
-
развивать  воображение, создавая образ зайчика, имитируя его движения и
повадки;
-
развивать мелкую моторику рук;
-
создавать положительный эмоциональный фон через игровые действия.

Материал:

маски
зайчиков, музыка на дисках, звуки леса, разноцветные камушки.

Ход
занятия:
Проходим,
усаживаемся на подушечки. Раздаётся стук в дверь.
-
Ой, кто это стучит? Сейчас посмотрим.
Воспитатель
открывает дверь и заносит игрушку зайчика.
-
Ребята, посмотрите кто к нам пришёл. Кто это?
Дети:
- Зайчик!
-
Да ребята, это зайчик. Давайте с ним поздороваемся. Здравствуй зайчик!
Дети:
- Здравствуй.
-
Что то вы тихо поздоровались, зайчик вас не услышал. Давайте еще раз громко
поздороваемся.
Дети:
Здравствуй!
-
Вот молодцы. Посмотрите какой он хороший. Давайте рассмотрим зайчика. Что это?
(показать на уши)
Дети:
- Ушки.
-
Правильно. А где у вас ушки, покажите.
(далее
по этому  принципу рассмотреть глазки, носик, хвостик, лапки)
-
А хотите поиграть с нашим гостем?
Дети:
- Да!
Пальчиковая
игра «Жил-был зайчик»
Жил-был
зайчик , длинные ушки
Отморозил
зайчик лапки на опушке.
Отморозил
носик, отморозил хвостик
И
поехал греться к ребятишкам в гости.
-
А вы знаете, что зайчик очень любят гулять по лесу. Пойдёмте с ним в лес и
погуляем.Только для этого нам нужно самим превратится в зайчиков.
(надеваем
ушки зайчат)
-
Вот теперь вы совсем как настоящие зайчики. Пошли. (подойти к искусственным
деревьям)
-
Что это за деревья?
Дети:
- Елочки.
-
Какие они?
Дети:
- Колючие
-
Умнички.
 -
А это что? (показать на нарисованную лужу, находящуюся посреди полянки)
Дети:
- Лужа!
-
Правильно, молодцы. Давайте с вами поиграем в игру «Лужа».
Возьмёмся
все за руки и повторяем за мной:
«Ай
гу гу гу гу гу гу, не ходи ты на лугу.
На
лугу то лужица, голова закружится.
Прыгал
зайка и скакал, прямо в лужицу попал.»
-
Зайка в лужицу попал, а мы с вами не попали.
 -
Ой, а что это лежит в луже?
Дети:
- Камушки!
-
Какие они красивые, разноцветные. Синие, желтые, зеленые. Давайте их соберём в
корзинку. (собираем камушки)
-
Молодцы ребятки! Вот мы погуляли в лесу,поиграли,собрали камушки и замарали
ручки. Что нужно сделать, чтобы ручки стали чистые?
Дети:
- Помыть!
-
Конечно, давайте подойдем к ручейку и помоем наши ручки. (подойти к тазику и
маленькой леечкой поливать детям на ручки воду)
«Лейся
вниз, вода текучая,
Вверх
тянись, дитя растущее!
Смывайся
беда, как с гуся вода!»
-
Ручки мокрые, надо их посушить. Подуем на ручки. Теперь помашем и снова подуем.
Высохли? Хорошо. Молодцы.
-
А теперь нам надо возвращаться в детский сад,но для этого нам нужно опять
превратиться в ребятишек (снимаем ушки зайчиков). Попрощаемся с зайчиком. До
свидания   зайчик!
Дети:
- До свидания!

file_name: конспект занятия про зайку (2).docx


extracted_text:
Практическое
занятие  3
1.
Тема:  «Формирование системы мотивации и
стимулирования труда».
2.     Цель
занятия: закрепить теоретические знания о мотивации и
стимулировании труда, сформировать умения проектировать систему стимулирования
максимально адекватную существующим потребностям работников.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.
6.1.
 Раскройте
сущность понятий «потребности» и «мотивация». Чем они отличаются?
6.2.
Как
связаны между собой потребности, побудительные мотивы, цели и вознаграждения в
модели процесса мотивации?
6.3.
Какие
идеи положены в основу теории иерархии потребностей А. Маслоу?

7. Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

Методические
указания по выполнению практических задач

Люди
являются основой любой организации. Невозможно представить себе организацию,
которую покинул весь персонал. Управление этой внутренней переменной
представляет наибольшую сложность для менеджера. Как заставить людей выполнять
те задачи, которые стоят перед организацией? Как сделать так, чтобы
эффективность функционирования организации стала неотъемлемой задачей людей,
составляющих эту организацию. Менеджеры называют это мотивацией. Таким образом,
под мотивацией понимают процесс стимулирования отдельного исполнителя или
группы людей к деятельности, направленной на достижение целей организации.
Теории мотивации используют понятия потребности и вознаграждения. Потребности —
психологический или физиологический дефицит чего-либо, вызывающий побуждение к
действию. Потребности невозможно непосредственно наблюдать или измерить. Об их
существовании можно судить лишь по поведению людей. Потребности можно разделить
на две категории: первичные и вторичные.
Первичные
потребности заложены генетически, т.е. по своей природе являются
физиологическими. Это потребность в еде, воде, одежде, жилище, отдыхе и т.п.
Вторичные
потребности вырабатываются в ходе познания и обретения жизненного опыта, т.е.
по своей природе являются психологическими. Это потребности в привязанности,
уважении, успехе, власти.
Абрахам
Маслоу признавал, что люди имеют множество различных потребностей, и предлагал
разделить их на пять групп в виде строгой иерархической структуры (рис. 1).
Этим он хотел показать, что потребности более высокой группы могут быть
удовлетворены только после полного или частичного удовлетворения потребностей
низшего уровня. В каждый конкретный момент времени человек будет стремиться к
удовлетворению той потребности, которая для него является более сильной и
важной. Потребность более низкого уровня должна быть удовлетворена прежде, чем
потребность следующего уровня станет наиболее мощным определяющим фактором в
поведении человека. С развитием человека как личности расширяются его
потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не может быть
полностью реализована. Таким образом, процесс мотивации путем удовлетворения
потребностей бесконечен.

Самовыражение

Успеха

Руководитель
должен наблюдать за своими подчиненными, чтобы знать, какие потребности движут
ими. Потребности постоянно меняются, поэтому нельзя рассчитывать, что
мотивация, которая активно сработала один раз, будет эффективно работать все
время. Теория Маслоу внесла исключительно важный вклад в понимание того, что
лежит в основе стремления людей к работе. Руководители стали понимать, что
мотивация людей определяется широким спектром их потребностей. Удовлетворять
потребности каждого работника возможно посредством такого образа действий,
который способствовал бы повышению производительности в достижении целей всей
организации. Однако критики теории Маслоу утверждают, что в ней не учтены
индивидуальные отличия человека.

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Задание 1.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.

Предложите методы
стимулирования, направленные на удовлетворение следующих потребностей:

Потребности

Методы стимулирования

1.Физиологические потребности

1.
2.
3.

2.Потребности в безопасности и
  уверенности в будущем

1.
2.
3.

3. Социальные потребности

1.
2.
3.

4. Потребности в уважении и самоуважении

1.
2.
3.

5.Потребности в самореализации

1.
2.
3.

Задание 2.
Задание выполняется в малой
группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.

Разработайте проект
системы стимулирования для одной категории сотрудников (по выбранному вами
ранее предприятию). Результаты оформите в таблице:

Вид стимулирования

Форма стимулирования

1.     Экономическое

1.
2.
3.
4.
5.

2.     Неэкономическое

1.
2.
3.
4.
5.

Задание 3.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.

Разработайте и
подготовьте презентацию проекта Положения о моральном стимулировании
сотрудников выбранного Вами ранее предприятия. Для  разработки проекта
воспользуйтесь рекомендациями по разработке Положения.

alt: Практическое занятие 3 1.

alt: Самовыражение

title: Практическое занятие  3 .	Тема:  «Формирование системы мотивации и стимулирования труда».


extracted_text:
Практическая
работа
Фамилия Имя
учащегося _________________________ класс ______ дата ________

1.
Напиши
алгоритм получения числа 21 для исполнителя Кузнечик.

2.
Исполнитель
Кузнечик может прыгать вперед на 3 и назад на 2. Получи числа 5 и 10.

3.
Напиши
алгоритм получения числа 10 для исполнителя Вычислитель.

4.
Напиши
все способы для получения числа 8.

5.      Какое минимальное
количество действий должен выполнить Вычислитель, чтобы получить число 100?

6.

file_name: 1Работаем с вычислителями_Приложение_1_Практическая работа.docx


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

индивидуальный
проект на тему
«зачем
ленин в мавзолее?»

Николаевск-на-Амуре
2020
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение
1.1.
Цель проекта ____________________________________________ 3
1.2.
Задачи проекта __________________________________________ 3
1.3.
Объект и предмет исследования ____________________________ 3
1.4.
Актуальность темы _______________________________________ 3
2.
Описание
проектной работы и ее результатов ____________________ 5
2.1.
Описание хода исследования и его результатов _______________ 5
2.2.
Вывод __________________________________________________ 8
2.3.
Источники ______________________________________________ 8
2.4.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 ___________________________________________ 9
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 ___________________________________________ 14
ПРИЛОЖЕНИЕ
3 ___________________________________________ 16
3.
Назначение
и применение проекта _____________________________ 17

1 Введение

1.1. Цель
проекта – обоснование
смысла сохранения и демонстрации тела Владимира Ильича Ленина в Мавзолее.
1.2. Задачи
проекта:
- Обозначение В.И.Ленина как исторической фигуры на основании
высказываний выдающихся людей мира.
- Выявление
различных точек зрения на проблему сохранения / выноса тела В.И.Ленина.
- Установление мнения россиян по вопросу сохранения тела В.И.Ленина
в Мавзолее либо предания его земле.
1.3. Объект исследования – В.И.Ленин в Мавзолее.
Предмет
исследования – смысл сохранения тела В.И.Ленина в Мавзолее.
1.4. Актуальность темы
Проблема нахождения тела вождя мирового пролетариата Владимира
Ильича Ленина в мавзолее давно не нова, и весьма злободневна, несмотря на то,
что способна не на шутку всколыхнуть российское общество, возможно даже
расколоть его на непримиримо враждующие лагери сторонников и противников такой
инициативы. Из средств массовой информации (в частности, из выпуска популярной
телевизионной передачи на канале «Россия-1» - «60 минут: «Ленин перезахоронить
нельзя оставить» от 20.04.2017 г.) автор проекта уже не раз слышал о возникновении общественной инициативы о выносе тела Ленина из
мавзолея. Особенно жаркие споры по данной проблеме шли в прошлом 2017 году – по
случаю 100-летней годовщины Великой Октябрьской Социалистической Революции. Не
преувеличением было бы сказать, что и каждый год накануне дня рождения
(22 апреля) и смерти Ленина (21 января) вокруг его тела разгораются жаркие
дебаты. Оставить тело в Мавзолее? Предать его земле-матушке, как того требуют
русские традиции? Сделать из Мавзолея музей со знамёнами и письмами Ленина?
Последние лет десять депутаты спорят об этом до хрипоты.
Кроме
того, в современном капиталистическом мире по-прежнему актуальны разделяемые
Лениным идеи К.Маркса и Ф.Энгельса, и сформулированные самим Лениным проблемы
справедливого распределения благ, общественного равенства, прогресса
человечества.
Итак,
вопрос о возможном выносе тела Ленина не теряет актуальности, пожалуй, никогда,
как не теряет актуальности обсуждение роли личности Ленина в отечественной и
мировой истории.

2 Описание проектной
работы и ее результатов

2.1. Описание хода
исследования и его результатов
Ход исследования
подразумевал необходимость решения трех задач (обозначение В.И.Ленина как исторической фигуры на основании
высказываний выдающихся людей мира; выявление различных точек зрения по проблеме сохранения / выноса
тела В.И.Ленина; установление мнения россиян по вопросу сохранения тела В.И.Ленина
в Мавзолее либо предания его земле).
Для решения первой задачи
автор проекта рассмотрел мнения знаменитых людей мира о Ленине. Главным
источником информации здесь послужила статья научно-популярного журнала
«Пропаганда». Так что же думали о Ленине выдающиеся люди? (см. Приложение 1).
Пытаясь свести оценки Ленина как исторической фигуры к одному знаменателю,
автор проекта может сделать вывод о том, что они схожи однозначным признанием
его исключительных, выдающихся способностей; Ленин предстает «человеком мира»,
человеком, рожденным для свершения великих дел.
Однако, как известно, у
всего есть две стороны медали. Поэтому автор проекта стал интересоваться
наличием критических, отрицательных мнений о Ленине и его роли в истории. И,
действительно, скоро обнаружил, что наряду с людьми, едва ли не боготворящими
Владимира Ильича, есть известные люди и группы людей, резко негативно
отзывающиеся о Ленине и проводимой им политике (см. Приложение 2).
Наиболее острое
впечатление на автора проекта произвело содержание нашумевшей за рубежом и
впервые изданной в России в 1991 г. книги И.Л.Солоневича «Россия в концлагере»,
где раскрыта «другая» советская действительность, разоблачающая и Ленина, и
советский государственный строй.
Таким образом, Ленин
становится для автора проекта крайне противоречивой исторической фигурой,
олицетворяющей добро и зло, справедливость и насилие. Возможно Ленин – это и
есть тот, кого называют злым гением…
Для решения
второй задачи проекта его автор, обратился к просмотру
видеороликов с интернет-канала «You-Tube»,
соответствующих теме проектной работы. Так, один из них содержит выступление
лидера партии ЛДПР В.В.Жириновского во время заседания Государственной Думы РФ,
высказывавшегося по проблеме выноса тела В.И.Ленина из Мавзолея. Жириновский в
своей речи резко критикует действия Ленина, подкрепляя свое мнение
безжалостными статистическими данными. Еще более любопытными автору проекта
показались мнения простых россиян об инициативе выноса тела В.И.Ленина из
Мавзолея, мнения разные, но весьма спокойные и рассудительные. Среди них
следует выделить следующие: 1) оставить тело В.И.Ленина в Мавзолее, поскольку
еще живо поколение людей, для которого Ленин и его идеи представляют воплощение
величия Советской страны и ее прошлого, и, таким образом, не тревожить чувства
людей, до сих пор верных идеалам Ленина; 2) оставить тело В.И.Ленина в Мавзолее
как экспонат или реликвию; 3) вынести тело В.И.Ленина из Мавзолея, потому что
его мумификация противоречит христианской традиции захоронения умершего.
Острые споры вокруг
проблемы сохранения либо выноса тела В.И.Ленина привели автора проекта к мысли
- «А не станет ли чрезмерное увлечение темой выноса тела Ленина из Мавзолея
поводом к расколу современного российского общества?», «Не может ли эта тема
стать орудием чьих-нибудь интриг и средством провокации?». На эти вопросы,
конечно, нет готовых ответов, но они побуждают к размышлению о будущем нашей
страны и, таким образом, делают рассмотрение данной проблематики «живым», еще
более актуальным.
Третью задачу
проектной работы его автор решал, обращаясь к результатам опросов по проблеме
оставления либо захоронения тела В.И.Ленина, определенных Всероссийским центром
изучения общественного мнения (ВЦИОМ), а также опубликованных на сайтах «kp.ru» и «ria.ru».
Так, в
опросе, проводимом «Комсомольской правдой» приняли участие 8 465 человек, из
них большинство - 5 257 человек (62%) высказались
за вынос тела Ленина из Мавзолея и 38% - за
оставление Ленина в Мавзолее.
Незначительно
отличаются результаты опроса, проводимом «РИА-Новости», по результатам которого
29,3% опрашиваемых высказались за оставление Ленина в Мавзолее, 60% - за
захоронение; 10,7% не обозначили собственной позиции по проблеме, заявив «Мне
все равно» (см. Приложение 3).
Наконец,
автор проекта предпринял попытку раздачи листков с аналогичными размещенным на
вышеназванных сайтах вопросами обучающимся Николаевского-на-Амуре
промышленно-гуманитарного техникума. Идея заключалась в установлении мнений обучающихся
техникума по проблеме выноса либо захоронения тела В.И.Ленина. Однако, ввиду
обнаружения автором проекта, что само имя Ленина мало что говорит обучающимся,
намечаемый фронт работы был свернут. Поэтому родились другие идеи – во-первых, ознакомить
обучающихся техникума с личностью В.И.Ленина и его выдающейся ролью в истории,
а, во-вторых, предложить обучающимся техникума принять участие в голосовании по
обозначенной проблеме на сайте информационного агентства «ria.ru». Для воплощения первой идеи
автор проекта совместно с руководителем проекта решили предложить обучающимся
самостоятельно изучить биографию В.И.Ленина, его политическую деятельность, и,
конечно, различные оценки В.И.Ленина известными людьми. На основании
проделанной обучающимися работы руководитель проекта подготовит урок-дискуссию
по теме «Кто такой Ленин?». Таким образом данный индивидуальный проект решает
вопрос его практического применения.

2.2.
Вывод
Исследование
проблемы сохранения / выноса тела В.И.Ленина из мавзолея позволило автору
проекта «увидеть» Ленина глазами знаменитых и обыкновенных людей, «открыть»
личность Ленина прежде всего для самого себя, определить собственное отношение
к Ленину – человеку, политику, творцу советской истории. И, таким
образом, найти собственный ответ на вопрос «Зачем Ленин в мавзолее?». И здесь сформировавшемуся мнению автору проекта близка точка
зрения известного писателя, журналиста Александра Проханова – «Если
сейчас будут убирать Ленина - это тоже вызовет всплеск возмущения. Это не
вызовет восстания. И народ не побежит брать Смольный, или Зимний, или Кремль.
Но это вызовет взрыв возмущения и негодования». Между тем, Президент России
Владимир Путин в сентябре 2017 г. на встрече с членами Валдайского клуба
пообещал, что вопрос с захоронением тела Ленина будет «решен в свое время».

2.3.
Источники
http://propaganda-journal.net/9549.html
https://sobesednik.ru/politika/zachem-lenin-lezhit-v-mavzolee
https://ria.ru/society/20170421/1492746503.html
http://russian7.ru/post/esli-lenina-vynesut-iz-mavzoleya-proro/
http://russian7.ru/post/pochemu-vladimir-lenin-do-sikh-por-lezhit/
https://wikiway.com/russia/moskva/mavzoley-lenina/photo/
https://felix-edmund.livejournal.com/636516.html
https://www.miloserdie.ru/article/kak-pohoronit-i-pominat-svoego-blizkogo/
https://www.youtube.com/watch?v=91EkFnSwCSQ
https://www.youtube.com/watch?v=GVr8TDUHQB0

2.4. Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Положительные высказывания о В.И.Ленине

Альберт Эйнштейн: «Я уважаю в Ленине
человека, который с полным самоотвержением отдал все свои силы осуществлению
социальной справедливости... Люди, подобные ему, являются хранителями и обновителями
совести человечества».
Бертран Рассел: «...Наш век войдет в
историю веком Ленина и Эйнштейна, которым удалось завершить огромную работу
синтеза, одному - в области мысли, другому - в действии. Ленин казался мировой
буржуазии разрушителем, но не разрушение сделало его известным. Разрушить могли
бы и другие, но я сомневаюсь, нашелся ли бы хотя еще один человек, который смог
бы построить так хорошо заново. У него был стройный творческий ум. Он был
философом, творцом системы в области практики...
Государственные деятели масштаба Ленина появляются в мире не
больше, чем раз в столетие, и вряд ли многие из нас доживут до того, чтобы
видеть равного ему...».
К.А.Тимирязев: «Большевики, проводящие
ленинизм,- я верю и убежден,- работают для счастья народа и приведут его к
счастью. Я всегда был ваш и с вами... Передайте Владимиру Ильичу мое восхищение
его гениальным разрешением мировых вопросов в теории и на деле. Я считаю за
счастье быть его современником и свидетелем его славной деятельности. Я
преклоняюсь перед ним и хочу, чтобы об этом все знали...».
Дж.Бернал: «...Он принадлежит не
только Советскому Союзу, но и всему человечеству. Ленин - вдохновляющий пример
для нас; мы живем и боремся под непосредственным воздействием его идей. ...
Ленин был величайшим среди крупнейших ученых своего времени по интеллектуальной
силе своего мышления, по широте своего кругозора. Там, где другие великие люди
видели тот или другой аспект действительности, он видел все. Он видел
действительность не как нечто статическое, а в движении; он понял силы, которые
определяли это движение, и научился управлять ими».
Мартин Андерсен-Нексе: «Ленин, который был умнее
всех, чутко прислушивался к голосу и биению сердца простых людей, учился у них,
возвышал их самих и их дела, показывал, что рядовой человек и его труд - основа
жизни. Уже одно это было наградой за тысячелетнее прозябание; никогда раньше не
стоял перед простым людом человек, так хорошо знавший его самого и его жизнь,
как Ленин. Поэтому Ленин всегда занимал особое место в сердцах рабочих, и
никакая травля и клевета не могли изменить их отношения к нему. Даже самые
забитые и отсталые оживляются, их глаза блестят, когда произносится имя Ленин».
Бернард Шоу: «Если будущее будет
таким, каким его предвидел Ленин, тогда мы все можем улыбаться и смотреть в
будущее без страха. Однако если эксперимент его будет сорван и кончится
неудачей, если мир будет упорствовать в сохранении капиталистического развития,
тогда я должен с большой грустью проститься с вами, мои друзья. ... Я не
сомневаюсь, что настанет день, когда в Лондоне будет воздвигнута статуя Ленина
рядом со статуей Георга Вашингтона. Могу прибавить, что, хотя я никогда не
упускал случая выразить перед английской публикой мое восхищение Лениным, моя
популярность нисколько не пострадала от этого и я ни разу не подвергся нападкам
за мои отзывы о Ленине, а между тем это, несомненно, имело бы место, если бы
Ленин оценивался у нас так, как заявляют реакционеры».
Ромэн Ролан: «Я не разделял идей Ленина
и русского большевизма и никогда не скрывал этого. Я слишком индивидуалист (и
идеалист), чтобы примириться с марксистским кредо и его материалистическим фатализмом.
Но именно поэтому я придаю величайшее значение великим личностям, именно
поэтому я питаю к Ленину чувство крайнего восхищения. Я не знаю другой столь же
могучей личности в Европе нашего века. Он так глубоко, так мощно направил руль
своей воли в хаотический океан мягкотелого человечества, что борозда его
долго-долго не изгладится в волнах,- несмотря на все бури, корабль несется на
всех парах к новому миру.
 Никогда со времени Наполеона I история не знала такой
стальной воли.
 Никогда со времени героической эры европейские религии
не знали апостола со столь гранитной верой.
 Никогда еще человечество не создавало властителя дум и
людей, столь абсолютно бескорыстного.
 Еще при жизни он вылил свою моральную фигуру в бронзу,
которая переживет века».
 Теодор
Драйзер: «Когда я был в 1927 и 1928 годах в России, мне
случалось видеть на отдаленных окраинах страны, объединенной духом Ленина,
крестьян и рабочих, мужчин и женщин, благоговейно склонившихся или обнаживших
голову перед бюстом Ленина и, насколько я понял, видевших в нем (и, по-моему,
совершенно справедливо) своего спасителя.
...Русский народ, освобожденный Лениным, никогда не допустит,
чтобы его снова превратили в раба. Он будет бороться, проникнутый духом Ленина.
В исходе этой борьбы я не сомневаюсь. Ленин, его Советское государство
восторжествуют.
Каков бы ни был ближайший исход этой борьбы, Ленин и его
Россия, гуманность и справедливость, которые он внес в управление страной, в
конечном счете победят. Ибо хотя Ленина уже нет в живых, но социальный строй,
который он создал и который его соратники и преемники с тех пор привели к
нынешней мощи и величию, навсегда останется для будущих поколений».
Генрих Манн: «В жизни Ленина верность
великому делу неизбежно сочетается с непримиримостью ко всем, кто пытается
этому делу помешать.
Отдавая должное верности, я вынужден согласиться с
непримиримостью. Мне стало легче это сделать, после того как я убедился в его
способности подчинять свое дело насущным потребностям живых людей. Стало быть,
он любил людей так же, как и дело, поэтому он и действовал как великий человек.
Кстати сказать, его величие всегда становилось мне понятнее,
когда я думал, что получилось из Германии. ... Ленин сделал свой народ
счастливее; и сам он был счастливее, чем суждено любому, кто творит в Германии».
Анри Барбюс: «Когда произносится это
имя, мне кажется, что одним этим уже сказано слишком много и нельзя
осмеливаться высказывать свою оценку о Ленине. Я еще слишком во власти того
остро-тяжелого чувства, которое охватило меня при известии об исчезновении
этого великого человека. Ленин является для меня одной из самых широких, одной
из самых полных личностей, которые когда-либо существовали. Он в полном смысле
этого слова выше всех осуществителей вековых усилий человечества».
Лион Фейхтвангер: «Ленинское определение
свободы прекрасно демонстрирует разницу между подлинным и ложным гуманизмом,
между «гуманизмом» и гуманизмом. «Гуманист» видит свободу в позволении публично
бранить правительство. Ленинский подлинный гуманист считает, что свободен тот,
кто свободен от страха перед безработицей и голодной старостью, кто свободен от
страха за судьбу своих детей...».
Махатма Ганди: «Идеал, которому
посвятили себя такие титаны духа, как Ленин, не может быть бесплодным.
Благородный пример его самоотверженности, который будет прославлен в веках,
сделает этот идеал еще более возвышенным и прекрасным».
Джавахарлал Неру: «Прошло немного лет после
его смерти, а Ленин уже стал неотъемлемой частью не только его родной России,
но и всего мира. И по мере того, как идет время, величие его растет, он теперь
один из тех немногих мировых деятелей, чья слава бессмертна. ... Ленин
продолжает жить, причем не в памятниках и портретах, а в своих колоссальных
свершениях и в сердцах сотен миллионов рабочих, которых вдохновляет его пример,
вселяя надежду на лучшее будущее».
Уинстон Черчилль: «Ни один азиатский
завоеватель, ни Тамерлан, ни Чингис-хан, не пользовались такой славой, как он.
Непримиримый мститель, вырастающие из покоя холодного сострадание здравомыслия,
понимания реальной действительности. Его оружие - логика, его расположение души
- оппортунизм. Его симпатии холодны и широки, как Ледовитый океан: его
ненависть туга, как петля палача. Его предназначение - спасти мир; его метод -
взорвать этот мир. Абсолютная принципиальность, в то же время готовность
изменить принципам... Он ниспровергал всё. Он ниспровергал Бога, царя, страну,
мораль, суд, долги, ренту, интересы, законы и обычаи столетий, он ниспровергал
целую историческую структуру, такую как человеческое общество. В конце концов
он ниспроверг себя. Интеллект Ленина был повержен в тот момент, когда
исчерпалась его разрушительная сила и начали проявляться независимые,
самоизлечивающие функции его поисков. Он один мог вывести Россию из трясины.
Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его
рождение, но их следующим несчастьем была его смерть».
Павел Скоропадский: «Самый выдающийся человек,
которого выдвинула наша эпоха, к нашему ужасу».
Дмитрий Донцов: «Родоначальник украинского
интегрального национализма. Своим умением связать социальные и политические
цели в одно, объять одной политической мыслью различные «переворотные» энергии
народа - он был действительно бесподобен. Но кроме того - материальное
благосостояние масс, в вульгарном значении этого слова, было и его идеалом,
перед которым гибли и пропадали всякие другие... он был действительно велик, и
только завистники могут отрицать его гениальность».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Отрицательные (критические) высказывания о
В.И.Ленине

Иван
Александрович Бунин: «Выродок, нравственный
идиот от рождения, Ленин явил миру как раз в самый разгар своей деятельности
нечто чудовищное, потрясающее: он разорил величайшую в мире страну и убил несколько
миллионов человек – и все-таки мир уже настолько сошел с ума, что среди бела
дня спорят, благодетель он человечества или нет?»
Эдвард Радзинский: «Он долго изучал
Французскую революцию. Большевиками в точности повторялись все ходы французов.
Их крестьяне с ненавистью насаживали на вилы и вешали аристократов - и наши
крестьяне тоже резали и жгли своих бар. Ленин в полной мере оценил эту силу
ненависти и использовал народ. А какие были замечательные лозунги! Фабрики
рабочим, земля крестьянам, свобода - всем. Он знал толк в силе слова. И чем все
это закончилось? Беспощадной восточной деспотией, азиатским марксизмом, в
который обрядилась кровавая инквизиция. Закон революций - универсален. И
Робеспьер, и Ленин вынуждены были в конце концов признать, что революция - это
обязательно великая кровь. И там и там, все революционеры в конце концов были
поставлены к стенке. Так что всем, кто начинает играть в эту игру надо знать
эти законы. Их не удастся обойти. Придется объявлять террор, убивать, казнить,
рушить памятники. Но наша страна прелестна в своей жажде хорошего конца и вере
что все будет правильно.
Александр Солженицын: «И хотя
В.И.Ленин в конце 1917 года для установления “строго революционного порядка”
требовал «беспощадно подавлять попытки анархии со стороны пьяниц, хулиганов, контрреволюционеров
и других лиц», т. е. главную опасность Октябрьской революции он ожидал от
пьяниц, а контрреволюционеры толпились где-то там в третьем ряду, - однако он
же ставил задачу и шире. В статье «Как организовать соревнование» (7 и 10 янв.
1918 г.) В.И.Ленин провозгласил общую единую цель «очистки» земли российской от
всяких вредных «насекомых». И под «насекомыми» он понимал не только всех
классово чуждых, но также и «рабочих, отлынивающих от работы».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты
опроса россиян

Источник: http://kp.ru

Нужно
ли похоронить тело Ленина?
- Да, тело Ленина нужно предать земле – 60,0%
- Нет, Ленин
был ключевой фигурой в истории страны - 29,3%
- Мне все
равно – 10,7%

Источник: http://ria.ru

3. Назначение и
применение проекта

Материалы проекта могут
быть использованы на занятиях истории, во внеурочных мероприятиях, а также как
дополнительный источник для подготовки проектов по подобной тематике или
соответствующему периоду истории.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект на тему Зачем Ленин в Мавзолее.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 1

alt: В.И.Ленина, определенных Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ), а также опубликованных на сайтах « kp

alt: Приложения

alt: Мартин Андерсен-Нексе: « Ленин, который был умнее всех, чутко прислушивался к голосу и биению сердца простых людей, учился у них, возвышал их самих и их…

alt: Уинстон Черчилль: « Ни один азиатский завоеватель, ни

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Результаты опроса россиян

alt: Назначение и применение проекта

title: Исследовательский проект "Зачем Ленин в Мавзолее"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПЕРВОАВГУСТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДМИТРИЕВСКОГО
РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Принята на заседании
педагогического совета
протокол № __  от _______20___
  г.
Председатель педагогического совета
__________Т.А.Васекина

  Утверждена
                      приказом №
  1-       от _____    2021 г.
                      Директор школы
                        __________ С.П. Шалыгина

Рабочая программа

учебного  предмета
«Всебщая история. История России»

(7 класс)
Надомное
обучение

2021 -  2022 учебный год

         Составитель:
Малыхина Евгения Сергеевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ «Первоавгустовская СОШ»
квалификационная категория

п. Первоавгустовский
2021г.

I.
Планируемые результаты
обучения и освоения содержания курса по истории 7 класса

В
результате изучения истории ученик должен знать:
-
основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода
1500-1800 годов и истории России конца XVI-XVIII века;
-
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
-
изученные виды исторических источников;
-
важнейшие исторические события и их участников;
-
даты важнейших исторических событий;
-
периодизацию исторических событий;
уметь:
-
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной
тематики;
-
определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной
истории и истории России;
-
читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных
исторических событий;
-
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной
монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании
творческих работ;
-
выявлять существенные черты исторических процессов;
-
группировать исторические события по заданному признаку;
-
определять причины и следствия основных исторических событий;
-
давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и
персоналиям.
Личностные результаты:
-
осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и
религиозной общности;
-
осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на
основе  осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
-
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов.
Метапредметные результаты:
-
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность -
учебную, творческую и общественную;
-
овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять
простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
-
использовать современные источники информации, в том числе и на электронных
носителях;
-
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
-
готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
-
овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных
стран;
-
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
-
формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность;
-
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.

II.
Содержание тем  учебного
курса.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ(8  ЧАСОВ)
«ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500 – 1800»
Введение. От Средневековья к Новому времени
Понятие
о Новом времени. Традиционное
феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. Понятие
«Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин.
Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его
мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную
жизнь, появление машинного производства.
Новое
время - эпоха великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных
характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху.
Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем.
Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика.
Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности
общественного устройства и экономического развития.
ГЛАВА
I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые
изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении.
Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые
морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу
Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Тема
2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре
путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие.
Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель.
Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В
поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире.
Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания
мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Тема
3. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение
традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в
политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
«Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые
культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая
экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и
национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV
Бурбон.
Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику
Условия
развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии.
Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход
от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение
капитализма.
Тема
5. Европейское общество в раннее Новое время
Изменения
в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени
Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое
дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими.
Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Тема
6. Повседневная жизнь
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и
войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии.
Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества.
Тема
7. Великие гуманисты Европы
От
раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте
человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых
гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор,
Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию.
Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Темы 8-9. Мир художественной культуры Возрождения
Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку
Нового времени.
Эпоха
«титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её
развитие  - Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.
География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII
в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель
Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное
искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы.
Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Тема
10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия
развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в
средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на
окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки
Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание
новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы.
Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт -
основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Тема
11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в
Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская
церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Тема
12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели,
средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Тема
13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
«Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и государства.
Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией
за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.
Тема
14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы
- кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском
континенте.
ГЛАВА
II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ
Тема
15. Освободительная война в Нидерландах.
Рождение
Республики Соединённых провинций
«Жемчужина
в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики
Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм
Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы.
Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская
республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической
жизни - Амстердам.
Тема
16. Парламент против короля. Революция в Англии
Англия
- первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия
накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное
правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало
революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом.
Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца».
Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния:
казнь короля. Англия - республика.
Тема
17. Путь к парламентской монархии
Реформы
английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация
Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской
монархии. «Habeas corpus асt - закон, утверждавший права ареста и привлечение к
суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие
развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование
Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля,
усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание
двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей.
Начало и конец эпохи вигов.
Темы
18-19. Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв.
Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая
общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия.
Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав
II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание
войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII
в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война -
Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за
испанское наследство - война за династические интересы и за владение
колониями. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние
Великой французской революции на европейский международный процесс.
ГЛАВА
III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Тема
20. Великие просветители Европы
Просветители
XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения.
Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии.
Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи
прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о
«естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление
о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескье: теория разделения
властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об
общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо:
концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе
преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в
странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей
просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом
государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Тема
21. Мир художественной культуры Просвещения
Вера
человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ
человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д. Свифт:
сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические
ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера,
И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы
третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи
Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И. С. Баха, В. А.
Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований.
Секуляризация культуры.
Тема
22. На пути к индустриальной эре
Аграрная
революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие
капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в
Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность
промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве.
Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта.
Изобретения  Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт
рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества:
промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях
капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих
(луддизм). Цена технического прогресса.
Тема
23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.
Образование
Соединённых Штатов Америки
Распространение
европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их
жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями.
Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества.
Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией.
Патриотические организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного
капитализма».
Тема
24. Война за независимость.
Создание
Соединённых Штатов Америки
Причины
войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый
Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон.
Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество
принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные
действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её
отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США.
Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства.
Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе
североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования
Соединённых Штатов Америки.
Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой
французской революции
Ускорение
социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические изменения.
Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской
буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и
её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской
идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного
порядка в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис.
Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа.
Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от
сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция.
Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты
у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.
Тема
26. Великая французская революция. От монархии к республике
Поход
на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые
преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис. Якобинский
клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон,
Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение
республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты.
Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Тема
27. Великая французская революция.
От
якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение
санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без
народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения
якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт:
военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10
ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской
революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере,
социальной базе и итогах.
ГЛАВА
IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
НАЧАЛО
ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Тема
28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля
принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного
общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства.
Религии Востока - путь самосовершенствования.
Темы
29-30. Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение
традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих
Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии
за Индию.
Религии
Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.
Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества.
Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторение.
Мир
в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

ИСТОРИЯ РОССИИ(27  ЧАСОВ)
«История России
XⅥ - ⅩⅦ в».
Введение. Территория Российского государства в 16-17 веках:
население, социально-экономическая характеристика, политический строй.
Тема
1. Россия в 16 веке.
Формирование
единого Русского государства
Политическая
карта Европы и русских земель в начале XVI в. Борьба
Московского княжеств за объединение русских земель.
Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери
к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника.
Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Основные черты политического и социально-экономического
развития единого Русского государства в 1-й трети 16 века.
Расширение
международных связей Московского государства. Внешняя политика.
Культурное
пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский
Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
Начало
правления Ивана Грозного. Реформы Избранной Рады.
Внешняяя
политика России во 2-й половине 16 века. Российское общество 16 века: «служилые
и тягловые» .Опричнина и её последствия.
Основные
черты развития России в конце 16 века. Церковь и государство в 16 веке.
Т
е м а 2. Россия на рубеже XVI-XVII веков.
Внутренняя
и внешняя политика Бориса Годунова.
Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор
Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества.
Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова.
Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных
противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами
Западной Европы.
Смутное
время. Причина и суть Смутного
времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в Москве и свержение Годуновых.
Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11. Воцарение Шуйского. Польско-шведская
интервенция.
Окончание
Смутного времени. Распад тушинского
лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Воцарение
Романовых.
Обобщающее
повторение  «Россия в ХVI
веке»
Курский
край в 16 веке.
Тема
3. Россия в XVII веке
Новые
явления в экономике. Последствия
Смуты. Сельское хозяйство. Развитие мануфактурного производства. Внутренняя и
внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и городского населения. Формирование
всероссийского рынка.
Основные
сословия российского общества.
Феодалы: бояре и дворяне. Местничество.  Крестьяне. Феодальная рента. Посадское
население. Духовенство. Казачество.
Политическое
развитие России. Начало становления
абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии.
Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя
Федора Алексеевича. Боярская дума. Приказная система. Соборное уложение 1649
года.
Власть
и церковь. Церковный раскол. Церковь
после Смуты. Патриарх Филарет. Никон.  Церковный раскол. Аввакум. Церковный
собор 1666-1667 годов.
Народные
движения. Причины и особенности
народных выступлений. «Соляной бунт». «Медный бунт». Крестьянская война под
предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое
восстание.
Внешняя
политика царя Алексея Михайловича.
Основные направления внешней политики. Смоленская война. Воссоединение Украины
с Россией. Русско-польская война. Русско-турецкая война 1676-1681 годов.
Крымские походы. Освоение Сибири.
Образование
и культура в XVII веке.
Образование. Книгопечатание. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И.
Дежнев. В. Д. Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О
Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие»
протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.
Сословный
быт. Обычаи и нравы. Царский двор.
Боярский и дворянский быт. Жизнь  посадского населения. Крестьянство:
повседневный быт и обычаи.
Обобщение
«Россия в ХVII веке».
Курский
край в 17 веке.

III.
Тематическое планирование.
Всеобщая история. «История
нового времени: 1500-1800» (8 часов)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Тема 1

Мир в начале нового времени.

3

Тема 2

Первые революции нового времени

1

Тема 3

Эпоха Просвещения

3

Тема 4

Традиционное общество в раннее новое время

1

Итого

8

История России. «История России  XⅥ -
ⅩⅦ в.» (27 часа)

№ раздела

Название темы (раздела)

Количество часов

Тема 1

Россия в 16 веке.

13

Тема 2

Россия в 17 веке.

14

Итого

27

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Количество часов

Дата

План

Факт

Всеобщая
  история. «История нового времени: 1500-1800» (8часов)

Тема1. Мир в начале Нового времени (3 часов)

1

Эпоха Великих географических открытий. Западноевропейская колонизация
  новых земель.
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Дух
  предпринимательства преобразует экономику.

1

2

Европейское общество в раннее новое время. Повседневная
  жизнь. Великие гуманисты. Мир художественной культуры Возрождения. Рождение
  новой европейской науки. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

1

3

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Королевская власть и Реформация в Англии.
  Религиозные войны и укрепление монархии во Франции

1

Тема 2. Первые революции Нового времени (1
  часа)

4

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии. Революция в Англии Международные отношения в XVI-XVIII веках.

1

Тема3. Эпоха Просвещения (3 часов)

5

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения. Промышленный переворот в Англии. Английские
  колонии в Северной Америке.

1

6

Война за независимость. Образование США.
Великая французская революция. Якобинская диктатура.

1

7

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

1

Тема 4. Традиционное общество в раннее Новое
  время (1час)

8

Государства Востока: традиционное общество и начало европейской
  колонизации.

1

История
  России. «История России  XⅥ - ⅩⅦ в.» (27 часов)

Глава 1 Россия в 16 веке (13 часов)

9

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Территория, население и хозяйство России в
  нач. 16 века

1

10

Формирование единых государств в Европе и России
Российское государство в первой трети 16 в.

1

11

Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века. Начало
  правления Ивана 4.

1

12

Реформы Избранной рады.
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине 16 в

1

13

Внешняя политика России во второй половине 16 в.

1

14

Российское общество 16 века.: «служилые» и «тяглые»

1

15

Народы России во второй половине 16 века

1

16

Опричнина

1

17

Россия в конце 16 века

1

18

Церковь и государство в 16 веке

1

19

Культура и повседневная жизнь народов России в 16 в.

1

20

Повторительно-обобщающий урок:«Россия в 16 веке»

1

21

Курский край в 16 веке

1

Глава 2.  Россия  в 17 веке (14 часа)

22

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце 16 – начале
  17 в.

1

23

Смута в Российском государстве
Окончание Смутного времени

1

24

Экономическое развитие России в 17 веке

1

25

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1

26

Изменение в социальной структуре российского общества. Народные движения

1

27

Россия в системе международных отношений

1

28

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России.

1

29

Русская православная церковь в 17 в.  Реформа патриарха Никона и
  раскол.

1

30

Народы России в 17 веке
Русские путешественники и первопроходцы 17 в.

1

31

Культура народов России в 17 в.

1

32

Сословный быт и картина мира русского человека в 17 веке.

1

33

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного
  Кавказа в 17 в.

1

34

Повторительно-обобщающий урок « Россия в 17 веке»

1

35

Курский край в 17 веке.

1

Итого

35

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 7 кл надомное обучение.docx

alt: России и зарубежных стран; - способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого; - формирование умений…

alt: География и особенности искусства:

alt: ГЛАВА II . ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО

alt: Просветители XVI II в. - продолжатели дела гуманистов эпохи

alt: Темы 29-30. Государства Востока

alt: Тема 1 Россия в 16 веке. 13

alt: Россия в конце 16 века 1 18

title: Рабочая программа по истории 7 класс надомное обучение


extracted_text:
ТЕМА:
ОСАНКАКРАСИВАЯ
СПИНА,
ВОСПИТАТЕЛЬ:
ПОЗДЕЕВА Л, во
ПР. СОДЕ РЖАНИЕ: УЧИТЬ СЛЕДИТЬ ЗА СВОИМ ЗДОРОВЬЕМ.
ПОЗНАКОМИТЬ С ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ
ПРИЁМАМИ САМОКОНТРОЛЯ
ЗА ОСАНКОЙ. ФОРМИРОВАТЬ
ОСОЗНАННОЕ СТРЕМЛЕНИЕ К ВЫПОЛНЕ НИкО ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ . РАДОВАТЬСЯ
ДОСТИГНУТОМУ
УСПЕХУ.
ДЕТИ..СЕГОДНЯ У НАС МНОГО ГОСТЕЙ.
ДАВАЙТЕ С НИМИ
ПОЗДОРОВАЕМСЯ УЛЫБНЕМСЯ друг ДРУГУ
И ПОДУМАЕМ КАК ХОРОШО,
ЧТО МЫ СЕГОДНЯ ЗДЕСЬ ВМЕСТЕ, МЫ ВСЕГДА
ЗДОРОВЫ .А САША
ПОЖЕЛАЕТ НАШИМ ГОСТЯМ «БУДЬТЕ ТОЖЕ
ВСЕГДА ЗДОРОВЫ.»
Я ПРИГЛАШАЮ ВАС СЕСТЬ НА СТУЛЬЯ
(дети садятся )
ВЫ СЛЫШАЛИ КОГДА-НИБУДЬ ТАКУЮ
ПОГОВОРКУ «Я ЗДОРОВЬЕ БЕРЕГУ, САМ СЕБЕ Я ПОМОГУ?»
А ВЫ ЗНАЕТЕ КАК МОЖНО ПОМОЧЬ?                     СЕГОД-
НЯ НА ЗАНЯТИИ МЫ
ПРОВЕРИМ,ДОСТАТОЧНО ЛИ У НАС ЭТИХ ЗНАНИЙ И ПРЕДЛАГАЮ ВАМ ПОГОВОРИТЬ О
ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКЕ ЧТО ТАКОЕ ОСАНКА?
ЗНАТНЫЕ - ЭТО , ЗНАЧИТ , КАКИЕ?
КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ ВЫРАЖЕНИЕ
«ПОДСТАВЬ СВОЮ ГРУДЬ НАВСТРЕЧУ ВСЕМ ВЕТРАМ?»
МЫ ВЫЯСНИЛИ , ЧТО ТАКОЕ ОСАНКА.
СЕЙЧАС Я ВАМ ПРЕДЛАГАЮ ПОСЛУШАТЬ
СКАЗКУ.
В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ В НЕКОТОРОМ
ГОСУДАРСТВЕ ЖИЛИ- БЫЛИ ДВЕ
ОЧЕНЬ
ЗНАТНЫЕ СЕМЬИ. ОДНА стЛЬЯ ГОРБУНОВ - БЫЛА ОЧЕНЬ ГОРДОЙ. ОНИ ТАК И ГОВОРИЛИ ПРО
СЕБЯ : «МЫ САМЫЕ КРАСИВЫЕ. У НАС КРУГЛЬЕ СПИНЫ, А ГОЛОВА ВСЕГДА СМОТРИТ ВНИЗ-
МЫ ВСЕ ВИДИМ , ЧТО
ЛЕЖИТ НА ЗЕМЛЕ.» ( показать
иллюстрацию)
А ДРУГАЯ стЛЬЯ - СТОЙКОГО
ОЛОВЯННОГО СОЛДАТИКА БЫЛА ОЧЕНЬ
СКРОМНОЙ. ОТЩ ВСЕГДА ГОВОРИЛ СЫНУ: « СМОТРИ ВСЕГДА
ВПЕРЁД

СЫНОК, НЕ СКЛОНЯЙ ГОЛОВУ ПЕРЕД ТРУДНОСТЯМИ . РАСПРАВЬ
СВОИ ПЛЕЧИ , ПОДСТАВЬ СВОЮ ГРУДЬ НАВСТРЕЧУ ВСЕМ ВЕТРАМ, И НИКОГДА НИЧЕГО НЕ
Бойся.» ( показать иллюстрацию).
РЕБЯТА, КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В КАКОЙ
СЕМЬЕ ЛЮДИ КРАСИВЕЕ ?
У КОГО БОЛЕЕ КРАСИВАЯ СПИНА?
ИГРА - ИМИТАЦИЯ : «покљкитЕ С
КАКОЙ СПИНОЙ ХОДИЛИ В СЕМЬЕ
ГОРБУНОВ . ПОКАЖИТЕ С КАКОЙ СПИНОЙ
ХОДИЛИ В СЕМЬЕ
ОЛОВЯННОГО СОЛДАТИКА.»
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ПРИЯТНО СМОТРЕТЬ НА СТРОЙНОГО ИЛИ СУТУЛОГО А
ВАМ КАК БОЛЬШЕ ПОНРАВИЛОСЬ ХОДИТЬ : ВЫПРЯМИВ СПИНУ ИЛИ СГОРБИВШИСЬ?
ПОЧЕМУ ?
СЕЙЧАС СЯДЬТЕ НА СТУЛЬЯ ,
РАСПРАВЬТЕ ПЛЕЧИ , СДЕЛАЙТЕ ГЛУБОКИЙ ВДОХ И ВЫДОХ. А ТЕПЕРЬ ПОПРОБУЙТЕ СДЕЛАТЬ
ТАКОЙ ЖЕ ВДОХ И
ВЫДОХ В СОГНУТОМ ПОЛОЖЕНИИ.
ЧТО ВЫ ЗАМЕТИЛИ ?
КАКОЙ ВДОХ ПОЛУЧИЛСЯ В СОГНУТОМ
ПОЛОЖЕНИИ? (НЕ глубокий ,поВерхностный )
ПОЧЕМУ МЫ ДОЛЖНЫ ДЫШАТЬ ПОЛНОЙ ГРУДЬЮ , ВЫПРЯМИВ
СПИНУ?
У СТРОЙНОГО ЧЕЛОВЕКА
ПРАВИЛЬНО ФОРМИРУЕТСЯ СКЕЛЕТ. при ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКЕ ЛЕГЧЕ РАБОТАТЬ СЕРДЦУ ,
ЛЕГКИМ, ЖЕЛУДКУ И ДРУГИМ вЉКНЫм ОРГАНАМ.
ПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА ДАЁТСЯ ЧЕЛОВЕКУ
ОТ РОЖДЕНИЯ ИЛИ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ИМ ? ПОЧЕМУ ВЫ ТАК ДУМАЕТЕ ? (ПРАВИЛЬНАЯ ОСАНКА
НЕ ДАЁТСЯ ЧЕЛОВЕКУ ОТ РОЖДЕНИЯ, А ПРИОБРЕТАЕТСЯ ИМ.)
ОНА ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ В ДЕТСТВЕ , А ВЗРОСЛОМУ ИСПРАВИТЬ ЕЁ
ОЧЕНЬ СЛОЖНО.
КАКИЕ НАСТАВЛЕНИЯ МОГ СЛЫШАТЬ
ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК ОТ
РОДИТЕЛЕЙ ? (НЕ СГИБАЙ СПИНУ, РАСПРАВЬ ПЛЕЧИ , СИДИ
ПРЯМО.) А ВАМ КАКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ ДЕЛАЮТ ВО ВРЕМЯ ХОДЬБЫ И БЕГА, ЗА столом ?
ПОЧЕМУ ЖЕ В СЕМЬЕ ГОРБУНОВ У ВСЕХ ТАКАЯ ОСАНКА ? (ИМ
НИКТО НЕ ДЕЛАЛ ЗАМЕЧАНИЙ, ОНИ НАОБОРОТ ГОРДИЛИСЬ СВОИМИ ГОРБАМИ ).
КТО ХОЧЕТ ПРОВЕРИТЬ СВОЮ ОСАНКУ
?
1.
СЯДЬТЕ ТАК РОВНО, У КОГО КАК ПОЛУЧИТСЯ. (ВОСПИТАТЕЛЬ ПРОВЕРЯЕТ И
ХВАЛИТ ДЕТЕЙ ЗА РОВНУЮ ОСАНКУ)
2.
ПОЛОЖИТЕ НА ГОЛОВУ МЕШОЧЕК С ПЕСКОМ И ХОДИТЕ МЕДЛЕННО,

А ЗАТЕМ БЫСТРЕЕ. КОГДА У КОГО-
НИБУДЬ УПАДЁТ МЕШОЧЕК
ЗАДАТЬ ВОПРОС : «ПОЧЕМУ УПАЛ МЕШОЧЕК (В ТОТ МОМЕНТ ,
КОГДА ВАША ОСАНКА ОКАЗАЛАСЬ НЕ ПРАВИЛЬНОЙ - МЕШОЧЕК УПАЛ.)
З . УДЕРЖИ
РАВНОВЕСИЕ- ЭТО УПРАЖНЕНИЕ ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНОЕ ДЛЯ ПОЗВОНОЧНИКА .
СЕЙЧАС ПОВЕРНИТЕСЬ друг ДРУГУ
СПИНОЙ И ПОЩУПАЙТЕ ,ПОГЛАДЬТЕ ПОЗВОНОЧНИК У ВПЕРЕДИ СТОЯЩЕГО.
ЧТО ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ ПОД РУКАМИ? ИЗ
ЧЕГО СОСТОИТ ПОЗВОночник ?
НАШ ПОЗВОНОЧНИК СОСТОИТ ИЗ
ОТДЕЛЬНЫХ КОСТОЧЕК - ПозВоН-
КОВ. (ПОКАЗАТЬ ИЛЛЮСТРАЦИЮ.)
НАКЛОНИТЕСЬ ВПЕРЁД , ВПАВО, ВЛЕВО.
ВАМ ЛЕГКО ВЫПОЛНЯТЬ
ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ? ПОЧЕМУ ?
ПРОВЕДЁМ ОПЫТ
: ДЕТИ БЕРУТ ПО СУХОМУ ПРУТИКУ, А ВОС-ЛЬ живой.
ВОЗЬМИТЕ ВЕТОЧКУ И СОГНИТЕ ЕЁ .
ЧТО ПРОИЗОШЛО С НЕЙ ?
ПОЧЕМУ ОНА СЛОМАЛАСЬ? -ОНА СУХАЯ,
СТАРАЯ, ХРУПКАЯ.
А У МЕНЯ НЕ СЛОМАЛАСЬ . ПОЧЕМУ ?
-ОНА ЖИВАЯ, ГИБКАЯ.
ВОТ ТАКИМ ГИБКИМ НАШ ПОЗВОНОЧНИК
БУДЕТ С ПОМОЩЬЮ ФИЗИ
ЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ. ОБ ЭТОМ ВСЕГДА
ПОМНИЛ ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК. А В СЕМЬЕ ГОРБУНОВ СЧИТАЛИ, ЧТО ИХ СПИНЫ И ТАК КРА
СИВЫЕ И НЕ ПРИЛАГАЛИ НИКАКИХ УСИЛИЙ. И ОДНАЖДЫ
СЛУЧИЛАСЬ БЕДА . В СЕМЬЕ ГОРБУНОВ ВСЕ ДЕТИ ЗАБОЛЕЛИ, НЕ СМОГЛИ ВСТАТЬ С ПОСТЕЛИ
, НЕ МОГЛИ ХОДИТЬ В ШКОЛУ.
ЧТО ДЕЛАТЬ? тут ОНИ ВСПОМНИЛИ КАК
ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК ВСЕГДА ПРИГОВАРИВАЛ : «Я ПОЗВОНОЧНИК БЕРЕГУ , Я ОТ БОЛЕЗНЕЙ
УБЕГУ.»
ГОРБУНЫ ПРИГЛАСИЛИ ЕГО , ЧТОБЫ ОН                    ПОМОГ.
ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК СРАЗУ ПРИШЁЛ К
НИМ НА ПОМОЩЬ И ДАЛ ИМ СОВЕТЫ ПОЛЕЗНЫЕ.
А КАКИЕ , ВЫ, МОЖЕТ, УЖЕ
ДОГАДАЛИСЬ ?
ЧТО НАДО ДЕЛАТЬ ЧТОБЫ БЫТЬ ВСЕГДА ПОДТЯНУТЫМИ,
СТРОЙНЫМИ, КРАСИВЫМИ ? (ДЕТИ
ВЫСКАЗЫВАЮТСЯ , ВОС-ЛЬ КОРРЕКТИ
РУЕТ, выстдвлярт СООТВЕТСТВУЮЩУЮ
КАРТИНКУ,)
Я ЖЕЛАЮ ВАМ И ГОСТЯМ, ЧТОБЫ ЭТИ
ПОЖЕЛАНИЯ ТОЖЕ ПОМНИЛИ ивыполняли их

file_name: Осанка- красивая спина.pdf

alt: ТЕМА: ОСАНКАКРАСИВАЯ СПИНА,

alt: ДЕТИ..СЕГОДНЯ У НАС МНОГО ГОСТЕЙ

alt: ОЧЕНЬ СЛОЖНО. КАКИЕ НАСТАВЛЕНИЯ

title: Конспект занятия "Осанка-красивая спина"


extracted_text:
«Где живут
деньги»
Воспитатель: Добрый день Ребята,
мы уже много узнали о деньгах, профессиях, труде. Давайте проверим ваши знания и
отгадаем загадки:
1. Маленькая, кругленькая из кармана в
карман скачет (монета).
2. Как не берегутся, а все - равно растрясутся (деньги).
3. На товаре быть должна
обязательно. (цена).
4. За сметану, хлеб и сыр в кассе чек
пробьёт. (кассир).
5. Мебель, хлеб и огурцы продают
нам. (продавцы).
6. Из какого аппарата выдается всем
зарплата (банкомат).
Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали.
Основная часть
1. Мотивационно - побудительное введение в
тему
Воспитатель: Сегодня мы узнаем еще один секрет денег.
А в чем он состоит, я думаю, вы догадаетесь к концу занятия.
Ребята, скажите мне, а где взрослые обычно
носят деньги? (в кошельке).
Воспитатель: Как вы думаете, почему взрослые
носят деньги в кошельке, а не просто кладут в карман? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно, небрежное отношение к деньгам может
привести к тому, что они могут помяться, разорваться или их могут украсть.
Послушайте
мудрую пословицу:
«Глупый
человек деньги напоказ носит».
Чтобы вы её лучше поняли, расскажу вам
историю, которая произошла с одним мальчиком Мишей. Мама дала ему сто рублей на
мороженое, а он неаккуратно положил их в задний карман брюк, да так, что деньги выглядывали
из кармана. Во дворе он громко похвастался, что бежит за мороженым. А пока он
выбирал у киоска мороженое, воришка легко вытянул из его кармана деньги.
Воспитатель: Правильно ли Миша положил деньги? В чём
его ошибка? (ответы
детей).
Воспитатель: При хранении денег нужна аккуратность,
поэтому люди придумали специальные места для их хранения. Ребята, а какие места
хранения денег вы знаете? (ответы детей). Сейчас мы с вами подробнее познакомимся
с этими местами и посмотрим небольшой спектакль, который подготовили ваши
сверстники.
2.  «Денежкин домик»
Ведущий
Ой, беда, беда, беда!
Денежки остались без жилья.
Что нам делать и как быть?
Как нам деньги сохранить?
Куда деньги поселить!
Кошелек
Я солидный кошелёк
Я монетам бы помог!
Приходите ко мне жить,
Будем вместе мы дружить!
Сейф
Приходите ко мне жить,
Могу я деньги защитить!
Заходи скорей, не дрейфь!
Я самый прочный в мире сейф!
Копилка
Я копилка, хрюшка МИЛКА
Приходите сюда жить,
Помогу вам накопить!
Банк
Я банк, я денежки люблю!
Приютить я всех смогу.
Банковская карта (хором)
Мы карточки-подружки,
Симпатичные девчушки.
Приходите, деньги, к нам,
Здесь удобно будет вам!
Ведущий
Хорошо мы потрудились,
Наши деньги расселились!
Славно все мы поиграли,
Много нового узнали!
Воспитатель: Как вы думаете, какой же секрет денег мы
с вами сегодня узнали?
(С деньгами надо обращаться бережно и у денег
есть свои дома).
3. Физминутка: «Покупка»
Мы бежали по дорожке
(бег
на месте)
Вдруг, порвались босоножки!
(один
громкий хлопок в ладоши)
Что же делать? Как нам быть?
(разводим
поочередно руки в стороны)
Где же обувь нам добыть?
(обнять
щечки ладошками и покачать головой)
Будем туфли покупать!
(потопать
ногами в ритм словам 4 или 7раз)
Станем денежки считать!
(потереть
ладонями друг о друга)
Один (рубль, два, три, четыре
(с размахом вскользь хлопаем правой
ладонью об левую и наоборот, 4 хлопка)
Вот мы туфельки купили!
(указываем ручками на обувь, выставляя на
пяточку то правую, то левую ножку).
Воспитатель: А сейчас послушайте стихотворение «Хищница» о домике
для денег, которое написала Агния Барто.
4. Чтение и обсуждение стихотворения «Хищница» А.
Барто. 6 слайд
На комод уселась к нам
Глиняная птица
И
глядит по сторонам:
«Чем
бы поживиться?»
Будто круглые очки,
У нее глазищи,
И глотает пятачки
Птица вместо пищи.
Опустил монету,
Был пятак — и нету!
Стала хищная сова
Предъявлять свои права.
Я хотел купить значок
Другу к именинам.
Звяк!— остался пятачок
В животе совином.
Даже деньги на автобус
Я в совиную утробу
Для чего-то опустил,
Опустил и загрустил.
А сова глядит, хохочет,
Изогнула нос крючком.
Для нее теперь охочусь
Я за каждым пятачком.
Завтра мамино рожденье —
За подарком не бегу,
На подарок нету денег,
Их в копилке берегу.
Я разбил эту сову,
Хорошо опять живу.
Вопросы: О чем говорится в стихотворении? Для
чего нужна копилка?

Заключительная часть
Воспитатель: Ребята, какие места хранения денег вы
запомнили?
Как вы считаете, какой самый надежный
домик для денег?
Какой секрет денег вы сегодня узнали?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: где живут денежки.docx

alt: Где живут деньги » Воспитатель :

alt: Будем вместе мы дружить! Сейф

alt: Воспитатель : А сейчас послушайте стихотворение «Хищница» о домике для денег, которое написала

intro: Финансовая грамотность, старшая группа

title: Где живут деньги