extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская
основная общеобразовательная школа»

Доклад
на тему
«Современный урок в начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС»

Выполнил
учитель начальных классов

МКОУ «Хкемская ООШ»

Пирсаидов Н.Э.

2017
деятельность
в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа: знакомство
с Федеральным государственным стандартом, овладение умением планировать уроки,
направленные на получение метапредметных и личностных результатов, овладение
умением конструировать уроки с использованием современных образовательных
технологий.
Каковы
же особенности современного урока?
Современный
урок – урок актуальный для настоящего времени.
Современный
урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности
ребенка, его родителей, общества, государства.
Модели
современного урока: традиционная и инновационная. (Слайд ). Инновационная
модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя
следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование
урока учителем, разнообразные формы обучения, технологическую карту урока,
практический опыт деятельности. (Слайд ).
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока. (Слайд ).

Урок есть
     открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
     деятельности детей и учителя;
Урок есть
     часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
     высокой общечеловеческой культуры;
Человек в
     качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке
     всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не
     выступая в роли средства.

Рассмотрим
ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические
ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие ресурсы
включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в
тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. (Слайд ).
Методические
ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.
(слайд ).
Технологические
ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот
некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное
обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии. (Слайд )
Федеральный
государственный образовательный стандарт позволяет увидеть принципиальные
изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает
не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. (Слайд ).
Предметные
результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта
приобретения, преобразования и применения предметных знаний.
Под
метапредметными результатами понимаются универсальные учебные
действия, которые становятся основой умения учиться.
Выделяются
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные
УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение
учащегося формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять её разными способами. Коммуникативные УУД – это владение
всеми видами речевой деятельности, умение строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную
речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной
и письменной речи и правила русского речевого этикета.
Регулятивные
УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Под
личностными результатами понимается сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и
его результатам.
Новые
требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования
к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными
методическими принципами современного урока являются: (Слайд ).

субъективация (ученик
     становится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются
     универсальные учебные действия);
деятельностный
     подход
     (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и
     исследовательской деятельности);
рефлексивность (учащиеся
     становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность
     на уроке);
импровизационность (учитель
     должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его
     проведения).

Урок
должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация
     (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную
     деятельность);
целеполагание (учащиеся
     самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать
     → научиться»);
осознание
     недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению
     на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают,
     что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых
     знаний в паре, в группе);
взаимопроверка,
     взаимоконтроль;
рефлексия (осознание
     учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему
     научился на уроке).

Вооружившись
знаниями об основных методических принципах и структуре урока, попробуем
составить примерный план действий учителя при разработке его сценария. (Слайд
).
Во –
первых, определим тип такого урока. Урок, направленный на формирование
метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок.
При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на
каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам
урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й
шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание
должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность,
понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й
шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке
может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель,
учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть,
как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному
результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести
к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы,
цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое
невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель
подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в
виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух
фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться
осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них
удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й
шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована,
начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается
самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен
предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку
направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать
применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации
ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по
изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии
проблемного диалога для определения последовательности действий, их
направленности, возможных источников информации.
4 – й
шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во-
первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма,
описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут
прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками
необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться
готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение
ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского
языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами
сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть
работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно
вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы
для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску
решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.
Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,
правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой
диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда
вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий
диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный
опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться
на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале –
каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по
ходу решения проблемы.
5 – й
шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель
должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть
ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6 – й
шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить,
что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую
или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую
работу.
Если
сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно
увидеть ряд отличий:
Для
более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая
продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной
педагогике. (Слайд 9-13).
Если
сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно
увидеть ряд отличий: (Слайд ).
Предмет
изменений
Традиционная
Деятельность
учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Подготовка
к уроку
Учитель пользуется
жестко
структурированным
конспектом урока
Учитель пользуется сценарным
планом урока, предоставляющим
ему свободу в выборе форм, способов
и приемов обучения
При подготовке к уроку
учитель использует
учебник и
методические
рекомендации
При подготовке к уроку
учитель использует учебник и
методические рекомендации,
интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с
коллегами
Основные этапы
урока
Объяснение и
закрепление
учебного материала.
Большое количество
времени занимает
речь учителя
Самостоятельная деятельность
обучающихся (более половины времени
урока)
Главная цель
учителя на уроке
Успеть выполнить
все, что
запланировано
Организовать деятельность детей:

по
     поиску и обработке информации;
обобщению
     способов действия;
постановке
     учебной задачи и т. д.

Формулирование
заданий для
обучающихся
(определение
деятельности
детей)
Формулировки:
решите, спишите,
сравните, найдите,
выпишите,
выполните и т. д.
Формулировки: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните,
выразите символом, создайте схему
или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ
решения, исследуйте, оцените, измените,
придумайте и т. д.
Форма урока
Преимущественно фронтальная
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное
ведение уроков
–
Учитель ведет урок в параллельном классе,
урок ведут два педагога (совместно с
учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит
с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями
обучающихся
Происходит в виде
лекций, родители не
включены в образовательный
процесс
Информированность родителей
обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
процессе. Общение учителя с
родителями школьников может
осуществляться при помощи
Интернета
Образовательная
среда
Создается учителем.
Выставки работ
обучающихся
Создается обучающимися (дети
изготавливают учебный материал,
проводят презентации).
Зонирование классов, холлов
Результаты
обучения
Предметные результаты
Не только предметные результаты,
но и личностные, метапредметные
Нет портфолио
обучающегося
Создание портфолио
Основная оценка –
оценка учителя
Ориентир на самооценку
обучающегося, формирование
адекватной самооценки
Важны
положительные
оценки учеников по
итогам контрольных
работ
Учет динамики результатов обучения
детей относительно самих себя.
Оценка промежуточных результатов
обучения

Таким
образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе,
понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно
обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной
суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей.
Какие
требования предъявляются к современному уроку:

хорошо
     организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
     начало и хорошее окончание.
учитель
     должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
     сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен
     быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество
     с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
     одноклассниками;
учитель
     организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
     учащихся;

вывод делают
     сами учащиеся;
минимум
     репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение
     и здоровьесбережение;
в центре
     внимания урока - дети;
учет уровня и
     возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
     стремление учащихся, настроение детей;
умение
     демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование
     обратной связи;
урок должен
     быть добрым.

принципы
педагогической техники:

свобода
     выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется
     право выбора);
открытости
     (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с
     проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности
     (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме
     деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности
     (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы
     самих учащихся);
обратной
     связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой
     системы приемов обратной связи).

Что же
характерно для современного урока? (Слайд).
Цель -
готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

умение
     самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
умение
     ставить перед собой цель, принимать решения;
умение
     самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение
     проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение
     адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать
     дальнейшую работу;
умение
     согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими
словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в
соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет
сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Типы
уроков
В
дидактической системе ДМ выделяется четыре типа уроков в зависимости от их
целей:
1)
уроки открытия нового знания;
2)
уроки рефлексии;
3)
уроки построения системы знаний;
4) уроки
развивающего контроля.
На
уроках открытия нового знания организуется процесс
самостоятельного
построения детьми новых способов действия.
На
уроках рефлексии учащиеся закрепляют построенные надпредметные знания,
вырабатывают практические умения и навыки их применения и одновременно учатся
выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
Уроки построения
системы знаний посвящены структурированию и
систематизации
изучаемого материала.
Целью
уроков развивающего контроля является контроль и
самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Технология
проведения уроков каждого типа реализует
деятелъностный
метод обучения, в основе которого лежит метод рефлексивной самоорганизации.
Так, технология
деятельностного метода (ТДМ) для уроков открытия нового знания в развитом
варианте включает в себя следующие шаги.
1.
Мотивация к учебной деятельности.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося
в пространство учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
С этой
целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности в
соответствии с принятыми нормами («надо»);
2) создаются
условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
3)
устанавливаются тематические рамки («могу»).
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что
могу».
• 1-2
минуты;
• У
обучающихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
•
включение детей в деятельность;
•
выделение содержательной области.
Приёмы
работы:
•
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
•
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
дети высказываются;
•
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
•
самопроверка домашнего задания по образцу.
Настроить
детей на работу, проговаривая с ними план урока
(«потренируемся
в решении примеров», «познакомимся с новым
вычислительным
приёмом», «напишем самостоятельную работу»,
«повторим
решение составных задач» и т. п.)
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На
данном этапе организуется подготовка учащихся к фиксированию
индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1)
актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2)
самостоятельное выполнение пробного учебного действия;
3)
фиксирование учащимися индивидуальных затруднений при выполнении или
обосновании пробного учебного действия.
Завершение
этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия.
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
1. 4-5
минут;
2.
Возникновение проблемной ситуации.
•
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
•
создание проблемной ситуации;
•
выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло
затруднение;
темы и цели урока.
Вначале
актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом.
Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных
операций.
Затем
создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
3.
Выявление места и причины затруднения.
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1)восстановить
выполненные операции и зафиксировать место — шаг, операцию, где возникло
затруднение;
2)
соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.),
и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения — те
конкретные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач
такого типа в целом.
Цель: обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы
урока.
• 4-5
мин;
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации
диалог, подводящий к теме диалог.
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ,
средства).
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение причины
возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки,
выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель
(подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.).
Цель:
обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не
знаем?»);
проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы
урока.
• 4-5
мин;
Методы
постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог.
5.
Реализация построенного проекта.
На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта.
Полученное
новое знание фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее
построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение, уточняется общий характер нового знания, и фиксируется преодоление
возникшего ранее затруднения.
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5
минут;
•
Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства:
комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных
заданий.
•
выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
В
процессе первичного закрепления примеры решаются с
комментированием:
дети проговаривают новые правила вгромкой речи.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся решают типовые задания на новый способ
действий
с проговариванием нового знания вслух.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы :учащиеся
самостоятельно выполняют задание на новое знание и осуществляют его
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшее освоение новых знаний.
Цель: каждый
для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5
минут;
•
Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
•
Выполняется письменно;
•
Методы: самоконтроль, самооценка.
При
проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок
проговаривает
новые правила про себя.
При
проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли
новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
8.Включение
в систему знаний и повторение.
На
данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его
роль и
место в системе уже изученных знаний.
• 7-8
минут;
•
Сначала предложить обучающимся из набора заданий выбрать только те, которые
содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Заем
выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
При повторении
ранее изученного материала используются
игровые
элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это
создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует
развитию у детей интереса к урокам.
9.Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном
этапе фиксируется изученное знание и организуется рефлексия и самооценка
учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Цель: осознание
обучающимися своей УД (учебной деятельности),
самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3
минуты;
•
Вопросы:
•
Какую задачу ставили?
•
Удалось решить поставленную задачу?
•
Каким способом?
•
Какие получили результаты?
• Что
нужно сделать ещё?
• Где
можно применить новые знания?
Естественно,
что описанные этапы урока в ТДМ в их полноте
реализуются
не сразу, а постепенно, в соответствии с возрастными
особенностями
развития детей. Так, например, в 1-м классе на этапе проектирования
учащиеся приобретают лишь первичный опыт самостоятельной постановки цели своей
учебной деятельности. В дальнейшем на уроках они осваивают алгоритм
целеполагания, и у них вырабатывается умение ставить цель в соответствии со
всеми четырьмя выделенными этапами формирования УУД. Точно также учитель
организует систему работы по
формированию
умений строить план, выбирать способ и средства
достижения
результата, определять сроки и т.д. Таким образом, постепенно и поэтапно у
учащихся формируются проектные умения в их целостности.
Использование
ТДМ в учебном процессе создает условия для
выполнения
учащимися на каждом уроке всего комплекса УУД,
определенных
ФГОС. Так, например, в ходе каждого урока независимо от его предметного
содержания:
•на
этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в
индивидуальной
деятельности;
•на
этапах 3—4 они определяют цели и задачи собственной учебной
деятельности,
выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы,
выделяют и анализируют существенные признаки явлений действительности,
устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают,
осваивают навыки общения и коммуникации, принятия решений и работы с
информацией и др.;
•на
этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении
поставленных
общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;
•на
этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9 — самооценку
достигнутых
результатов;
•на
всех этапах они осваивают структуру учебной деятельности в ее
целостности,
учатся ориентироваться в мире нравственных и этических ценностей.
Организация
образовательной среды в учебном процессе по ТДМ
обеспечивается
следующей системой дидактических принципов,
построенных,
как и сама технология, теоретическим способом:
1. Принцип
деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей и
общеучебных умений.
2. Принцип
непрерывности означает преемственность между всеми этапами обучения
на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
3.Принцип
целостности предполагает формирование у учащихся
обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном
мире и мире деятельности).
4.Принцип
мимнимакса заключается в следующем: школа должна
предложить
ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и
метапредметного) на максимальном уровне, определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы, и обеспечить притом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (ФГОС).
5.Принцип
психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6.Принцип
вариативности предполагает формирование у учащихся
способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию
решений в ситуациях выбора.
7.Принцип
творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало
в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
При
организации учебной деятельности учащихся 1-го класса ведущим является принцип
психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности
может быть докинута только при условии ее благоприятного эмоционального
сопровождения. Для учащихся 2—4-го классов ведущим становится принцип
деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в основном
сформирована, и приоритетное значение для выполнения поставленных задач
приобретает
формирование
умения учиться.
Представленная
система дидактических принципов обеспечивает
освоение
детьми современного содержания образования в соответствии с основными
дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности,
доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.). При этом в ней отражены идеи об организации развивающего
обучения ведущих российских педагогов и психологов:
В.В.
Давыдова (принцип деятельности), Л.В. Занкова (принцип минимакса), Ш.А.
Амонашвили (принцип психологической комфортности) и др.
Таким
образом, новая дидактическая система не отвергает
традиционную
дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении
реализации
современных образовательных целей.

Сравнительная таблица характеристик требований к этапам
традиционного урока
и урока в аспекте ФГОС

Что
изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности
учителя и учащихся?
Как
известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с
позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений,
связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
темы урока
Учитель
сообщает учащимся
Формулируют
сами учащиеся
Сообщение
целей и задач
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая
деятельность учащихся
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется
фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог
урока
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится
рефлексия
Домашнее
задание
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей

Как же
учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс
подготовки?
Возможно
ли традиционными методами, приёмами, формами организации деятельности учащихся
на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех результатов,
которые заложены в стандартах второго поколения?
Необходимо
наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом
его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических
технологий.
Так,
обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Например, на уроке русского языка во 2 классе (учебник А.В. Поляковой) по теме
«Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся под диктовку написать слова
«польёт», «семья», «солью». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях,
выписываю на доске все варианты написания слов (конечно, среди них есть как
правильные, так и неправильные). После прочтения детьми написанного, задаю
вопросы «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные»)
Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не
знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в
словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше
о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно
писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного
диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Вообще технология ведения
проблемного урока, разработанная автором Е.Л. Мельниковой, даёт возможность
учителю по-новому открывать знания с учениками.
Обучая
детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках
математики работаю в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат,
материал учебника и рабочей тетради и определяем последовательность нашей
работы. Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать
те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели,
определять их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по
какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе
планирования становятся учащиеся.
В чем
же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще
организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Если
говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они
могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на
заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение
системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах,
и многое другое.
Уроки
должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего
распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя
перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и
остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то
услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Групповая
форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли
руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо
более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в
общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем
классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное
воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь
направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что
ведут урок сами.
При
подготовке к уроку необходимо акцентировать внимание на дидактические
требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в
целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными
задачами, с учетом:

требований к
     результатам освоения основной образовательной программы;
требований к
     структуре основной образовательной программы начального общего
     образования;
требований к
     условиям реализации основной образовательной программы начального общего
     образования.

При
реализации ФГОС учителю важно понять, что вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести
задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
Традиционные
задания
Перечислите
отличия растений от животных.
Задания
в учебниках ФГОС
Лягушонок
прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок
Кряк?
Традиционные
задания
Перечислите
имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
Задания
в учебниках ФГОС
Что
нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя
существительное?
Традиционные
задания
Определите
площадь прямоугольника.
Задания
в учебниках ФГОС
Дан
план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров
полностью закроет пол.
ФГОС
вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая
особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое
описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед
учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые
структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные
задачи в учебную ситуацию.
Структура
современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора
разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень
важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и
обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные
задания – главное средство достижения результата образования:

проблемы, с
     которыми столкнулись учителя: неумение детей самостоятельно решать
     поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала,
     трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет
     выпускника начальной школы.
если ученик
     будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее
     звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного
     процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее
     коррективы.
таким
     образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные
     изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного
     процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей
     образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя,
     обеспечивающего ее.

Опорная
таблица для конструирования учебного занятия
Образовательные задачи УЗ
Возможные
методы и приёмы выполнения
1.     Организационный
этап
Приветствие,
проверка подготовленности, организация внимания
Рапорт
дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
2.     Проверка
выполнения домашнего задания
Установить
правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в
ходе проверки обнаруженные проблемы
Тесты,
дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
3.     Подготовка
учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить
мотивацию, актуализация субъектного опыта
Сообщение
темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через
показ конечных результатов, использование технологической карты
мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом
4.     Этап
усвоения новых знаний и способов действий
1.
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
изучаемого материала
2.
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к
определённому выбору
1.
Работа с определением
2.
Использование обыденных аналогий
3.
Представление основного материала одновременно в словесной и
знаково-символической формах, представление изученного материала в
сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение,
модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение,
коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический
метод обучения
5.     Первичная
проверка понимания изученного
Установить
правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести
коррекцию пробелов в осмыслении материала
Опорный
текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
6.     Этап
закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить
в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания
Использование
взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
7.     Применение
знаний и способов действий
Обеспечить
усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных
ситуациях
Разноуровневые
самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа,
дискуссия
8.     Обобщение
и систематизация
Обеспечить
формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление
внутрипредметных и межпредметных связей
Построение
«дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:
уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
9.     Контроль
и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий
Разноуровневые
самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных
признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения
одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными
(способность к оценочным действиям)
10. Коррекция знаний и
способов действий
Проведение
коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
1.
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
2.
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты,
задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
11. Информация о домашнем
задании
Обеспечить
понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Три
уровня домашнего задания:
1.
Стандартный минимум
2.
Повышенный
3.
Творческий
12. Подведение итогов
занятия
Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
Сообщение
учителя, подведение итогов самими учащимися
13. Рефлексия
Инициировать
рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
Телеграмма,
СМС, незаконченное предложение, координаты

Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД
Русский
язык
Литературное
чтение
Математика

Окружающий
мир
Личностные

жизненное
само
определение
нравственно-этическая
ориентация
смысло-

образование
нравственно-этическая
ориентация
Регулятивные

целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Физическая культура и др.)
Познавательные

общеучебные
моделирование
(перевод устной речи в письменную)
смысловое
чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
моделирование
выбор наиболее эффективных способов решения задач
широкий
спектр источников информации
Познавательные
логические
формулирование
личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и творческого характера
анализ,
синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные
использование
средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Как же
построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Для
построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На
уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
12. На
уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
Рассмотрим
примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного
подхода.
1.Организационный
момент.
Приёмы
работы:
•
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать
друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
•
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
дети высказываются;
•
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
•
самопроверка домашнего задания по образцу.
Настроить
детей на работу, проговаривая с ними план урока Мною
собран практический материал по теме «Как интересно начать урок». Создание
ситуации успеха.

file_name: доклад 23.docx

alt: Министерство образование и науки

alt: Урок должен включать следующие шесть основных этапов : мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность); целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить…

alt: Главная цель учителя на уроке

alt: Форма урока Преимущественно фронтальная

alt: Интернета Образовательная среда

alt: Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной…

alt: Представленная система дидактических принципов обеспечивает освоение детьми современного содержания образования в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, активности, преемственности, сознательного усвоения…

alt: Обучая детей планированию работы на уроке, ещё в первом классе на уроках математики работаю в начале урока рассматриваем с ребятами интерактивный плакат, материал учебника и…

alt: При реализации ФГОС учителю важно понять, что вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе…

alt: ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия,…

alt: Проверка выполнения домашнего задания


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_64_1.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Воспитательное мероприятие «Прекрасный мир профессий»
Цель:создание условий для формирования
представлений о мире профессий, формирование коммуникативной компетентности
учащихся.
Задачи:
1. дать
представление и дополнить знания детей о различных профессиях;
2.
показать важность и необходимость любого труда;
3. способствовать
выработке положительного отношения и уважения к труду и начальной
профориентации.
4.
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий
5.
повышение групповой сплочённости, опыт участия в проектной деятельности, опыт
презентации проектов.
Планируемые
результаты:
предметные: усвоение представлений о профессиях;
место расположение города и какие отросли производства в нем развиты; занятость
населения; профессии, необходимые для полноценного развития и процветания
города.
метапредметные: умение ориентироваться в учебной,
дополнительной литературе, энциклопедиях; использовать интернет технологии;
правильно оформлять и строить свои выступления, презентации.
личностные: осознание критериев для правильного
выбора будущей профессии, стремление к совершенствованию собственного развития.
Условия
проведения: Урок –
праздник может быть проведён как в классном кабинете, так и в актовом зале.
Оборудование:

-
ноутбук, мультимедиа проектор, презентация PowerPoint «Такие разные профессии»,
призы;
-
выставка рисунков «Профессия моей мечты»;
-
сочинения о профессиях своих родителей;
-
пословицы и поговорки о труде;
-
загадки;
-
предметы для конкурса «Самый догадливый»;
-
карточки с текстами;
- буквы
для конкурса «Эрудит»;
-
рисунки кошки для конкурса «Спасём кошку», ножницы;
-
капельки из бумаги для игры «Собери всё до капельки»;
-детали
для дома из геометрических фигур, цветная бумага, ножницы.
Оформление:
На доске
название « Такие разные профессии», развешаны рисунки детей, пословицы о
труде.
Подготовительная
работа:
Детям
было предложено узнать о профессии своих родителей, на уроке русского языка мы
написали сочинение о профессиях родителей «Что я знаю о профессиях родителей?»
Учащиеся нарисовали рисунки «Профессия моей мечты». Былисобирали загадки,
пословицы, стихи о труде и профессиях. Все найденные материалы были
использованы при проведении классного часа – праздника. Были оформлены папки с
загадками, стихами, рисунками о профессиях.
Дети
получают задания:

узнать о профессиях родителей и других
     родственников;
Нарисовать рисунок о своей любимой профессии для
     оформления класса;
подготовить материалы к сценарию праздника
     (реквизит), выучить стихи.

                Ход
мероприятия
Звучит
музыкальное вступление – стих «Сколько есть профессий разных» (Звукозапись)
-
Действительно профессий великое множество, а вы прекрасно знаете, что каждый
человек от мала до велика, должен трудиться, т.к. без труда нельзя прожить.
Труд был, есть и будет основой на Земле. Сегодня вы сидите за школьной партой,
и ваше учение - это тоже труд и не простой. Быстро пройдут школьные годы, вы
повзрослеете, и перед вами встанет серьезный вопрос «Кем быть?» Вы сейчас много
мечтаете, а мы взрослые, должны помочь вам выбрать профессию на всю жизнь и не
ошибиться в выборе. Девиз нашего классного часа: «Все профессии важны, все
профессии нужны», возможно, он поможет вам в этой большой и сложной работе.
- Наше
мероприятие – это возможность узнать много нового и интересного, это
возможность испробовать смелость, умение и волю к победе. Давайте вспомним, с
чего все начиналось!
(выступление
учеников)

1.Жил
  человек пещерный
В дебрях седых времен
Дом его был пещерой,
Не было мебели в нём.
Ел лишь сырое мясо
Без вилки, ложки, ножа.
Одеждой была лишь шкура,
Оружие камень большой.
2.Но
  человек всё думал,
Как дальше так можно жить?
И стал делать он орудия-
Топор, копьё, ножи.
Из шкур стали шить одежду,
Из дерева мебель творить.
Так стал человек разумным.
Детей стал своих учить.
3.Различным
  ремёслам да делу,
Чтоб им жилось веселей.
Уютными стали жилища,
Чтоб мебель, посуда была.
И двор со скотиной домашней,
И вдоволь еды и питья.
И стали уже развиваться
Профессии разные.
4. Много
  прошло столетий,
Древность угасла в веках.
Но человек собирает
Злаков зерно на лугах.
Воину нужны доспехи,
Людям продукты и кров.
5.Значит
  нельзя на свете
Обойтись без мастеров.
Сапожник, столяр, портниха,
Повар, пекарь, гончар,
Врач, музыкант, учитель
Работают и сейчас.

- Что же
такое профессия? Какая профессия считается наиболее популярной?
Продолжаем
знакомство с профессиями, мы проведем игровой конкурс «Мир профессий», в
которых участвуют 2 команды. Если вы знаете ответ, то поднимаете руку. Первой
отвечает та команда, которая первой подняла руку. Если вы неправильно ответили
на вопрос, то другая команда имеет право ответить на этот же самый вопрос.
Победителем команды будет та команда, которая наберет наибольшее количество
баллов.
1 конкурс «Угадай
профессию»

Поёт рожок, поёт рожок!
Мы гоним стадо на лужок.
Пасём коров мы целый день,
Лишь станет жарко – гоним
  в тень.
(Пастухи)
Из кирпича мы строим дом,
Чтоб смеялось солнце в
  нём.
Чтобы выше, чтобы шире
Были комнаты в квартире.
(Каменщики)
Его
  работа в глубине,на самом дне.
Его
  работа в темноте и тишине.
Но кто
  же он, ответьте на вопрос,
Не
  космонавт, а ходит среди звёзд?
(Водолаз)
Летают пальцы птицами –
Поток струится ситцевый.
Летают пальцы пчёлками –
Поток струится шёлковый.
(Ткачиха)
С огнем бороться мы
  должны,
  С водою мы напарники.
  Мы очень людям всем нужны,
  Ответь скорее, кто же мы?
(Пожарные)
Мастер, мастер, помоги-
  Прохудились сапоги.
  Забивай покрепче гвозди-
  Мы пойдем сегодня в гости. (Сапожник)

Никто на свете так не
  может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
(Милиционер-регулировщик)
Не художник он, но краской
Пахнет неизменно,
По картинам он не мастер -
Мастер он по стенам!
(Маляр)
Серебристая игла
В небе ниточку вела.
Кто же смелый
Нитью белой
Небо сшил, да поспешил:
Хвост у нитки распушил?
(Лётчик)
В книжном море он
  бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!
(Библиотекарь)
Кто по адресу любому
Подвезёт вас прямо к дому
На авто зеленоглазом?
Отвечайте, дети, сразу!
(Таксист)
Кладет кирпич за кирпичом.
  Растет этаж за этажом.
  И с каждым часом, с каждым днем
  Все выше, выше новый дом! (строитель)
В прошлый раз был
  педагогом,
  Послезавтра – машинист.
  Должен знать он очень много,
  Потому, что он… (артист)

В
мире очень много разных профессий. Все они по-своему интересны и увлекательны.
Здорово, если человек любит свою профессию. Каждая профессия важна и нужна.
Любая работа – это творчество.
Парад профессий
Повар:
И в
школьной столовой, и в лагере летом
Кто
кормит вас вкусным и сытным обедом?
У жаркой
плиты кто стоит в колпаке
И
пробует борщ с поварёшкой в руке?
Что
будет сегодня у нас на обед?
Котлеты
с картошкой. Кисель и омлет!
Картофель
готов, и котлеты готовы.
Быстрее
растите и будьте здоровы!
В.Суслов
Архитектор
Архитектор
строит дом,
Дом
многоэтажный.
Строит
дом карандашом
На
листке бумажном.
Нужно
всё нарисовать,
Вычислить,
проверить,
Все
квартиры сосчитать,
Лестницы
и двери.
Чтоб
стоял он много лет,
Чтобы
был в квартире свет,
Ванны,
умывальники
Для
больших и маленьких.
С.Баруздин
Плотник
Летят
опилки белые,
Летят
из-под пилы.
Это
плотник делает
Рамы и
полы.
Топором,
рубанком
Выстругивает
планки.
Сделал
подоконники
Без
сучка-задоринки.
С.Баруздин
Геолог
Человек
с рюкзаком,
Он
любому знаком,
О
геологе в песне поётся.
Со своим
рюкзаком
Он
шагает пешком,
Никогда
и нигде не сдаётся!
Через
реки пройдёт
Или
вплавь или вброд.
Через
сопки, тайгу и кустарник.
А от
злых комаров
У
таёжных костров
Защищает
его накомарник.
Варит
суп в котелке,
Спит он
в спальном мешке
Под
брезентовым сводом палаток.
Завтра –
рано вставать,
Завтра –
снова шагать,
Соблюдая
походный порядок
И в
степях, и в горах
Верный
компас в руках
Путь
геологу точно укажет.
И на
карты тогда
Уголь,
нефть и руда
Разноцветными
знаками ляжет.
В.Суслов
Маляр
Солнце
ярче после дождика,
Всюду –
птичьи голоса.
Я –
маляр с душой художника –
Утром
вышла на леса.
Краску
жёлтую, лиловую
Я в
ведёрке растворю
И домам
одежду новую
К
новоселью подарю.
Чтобы в
эти дни погожие
От утра
и до утра
Любовались
бы прохожие
На
работу маляра.
Солнце
ярче после дождика,
Блещут
краской корпуса.
Я –
маляр с душой художника.
Утром
вышла на леса.
Л.Куклин
Я
в бухгалтеры пошла,
Я
призвание нашла.
И
считаю, что она
Людям
всем в стране нужна.
Кто
балансы нам сведёт?
Ведь,
конечно, не пилот.
Кто зарплату
начисляет,
На
курорт нас отправляет?
Свою
профессию мы любим,
Не хуже
всех иных она,
Она
нужна стране и людям
Она
весома и важна.
Г.Попова
Пожарный.
С огнем
бороться мы должны-
Мы
смелые работники,
С водою
мы напарники
Мы очень
людям всем нужны,
Так кто
же мы? Пожарники!
Библиотекарь.
Есть у
книжки добрый лекарь,
Верный
друг - библиотекарь!
Он
заклеит те страницы,
Что
порвали ученицы,
Пятна
грязные сотрет,
Том на
полку уберет!
Книжка,
отдохни в тиши
И
подольше послужи.
Сапожник.
Мастер,
мастер, помоги-
Прохудились
сапоги.
Забивай
покрепче гвозди-
Мы
пойдем сегодня в гости.
Шофер.
Шуршат
по дорогам веселые шины-
Спешат
по дорогам машины, машины.
А в
кузове - важные, срочные грузы:
Цемент и
железо, изюм и арбузы.
Работа
шофера трудна и сложна,
Но как
она людям повсюду нужна!
2
конкурс «Головоломки ребусы».
Отгадать
профессии , зашифрованные в ребусах.
Строитель
Печник
Парикмахер
Инженер
Слесарь
Рыбак
Редактор
Сапожник
3
конкурс. «Самая- самая…» называем профессию.

самая зелёная профессия (садовник, лесник)
самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор,
     повар)
самая волосатая (парикмахер)
самая денежная (банкир, профессиональные
     спортсмены, модель)
самая детская (воспитатель, помощник воспитателя)
самая ответственная (судья, прокурор, хирург)
самая смешная (клоун)
самая умная (учёный, профессор)
самая белая (врач)
самая зубастая (стоматолог)
самая начитанная (библиотекарь)
Самая общительная (журналист, экскурсовод,
     тренер, учитель)
самая серьезная ( сапер, хирург, разведчик,
     милиционер, политик)

Физкультминутка.
-
Предлагаю немного отдохнуть. Под русскую народную мелодию мы с вами, как
актеры, будем изображать людей разных профессий. Смотрите на меня и повторяйте
 движения.

  Дети имитируют движения водителя, лесоруба, дровосека, художника,
балерины, садовника, дворника.
4
конкурс « Рассыпалось слово »
ОЕГДЛОП
(логопед), УЛТСИОК (окулист), ДТАКВАО (адвокат), ТЮРСИ (юрист),
ГИНООЛК
(кинолог), ЖИХКОУДН (художник).
5.
Группы готовят сообщение о профессии по вопросам.

1. Прочитать текст. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
2. Выбрать качества, необходимые людям данной
     профессии.
3. Подготовить выступление от группы.

Выступления
групп
Выступление
первой группы. (Повар)
Игра
-
Сегодня я приглашаю вас на курсы начинающих поварят. Для начала проведём тест.
Вы ответите на «Вкусные» вопросы, чтобы проверить свои познания в области
кулинарии. Кулинария – это искусство приготовления пищи.
Тест.

Блюдо, которое готовится из молока и яиц. (Омлет)
Мясо, приготовленное на огне, нарезанное не
     большими кусочками. (Шашлык)
Фрукты, сваренные в воде. ( Компот)
Хлеб с маслом. (Бутерброд)
Традиционный салат из яиц, колбасы и овощей. (Оливье)
Блюдо, которое по традиции в большом количестве

готовится
на Масленицу. (Блины)

Открытая булочка с творогом. (Ватрушка)
Салат из рыбы, на которую надели шубу. (Сельдь
     под шубой)

Итальянское слово «вермичелло» означает

«червячок».
Какому блюду оно дало название? (Вермишель)

«Ушки из теста» – так переводится на русский язык
     слово, обозначающее блюдо из теста с мясной начинкой, рыбной или грибной
     начинкой, сваренное в воде. (Пельмени)

Выступление
второй группы. ( Ветеринар)
Конкурс
«Спасём кошку»
- Очень
часто ветеринарам приходиться лечить заболевание путем хирургической операции,
т. е вырезать. Задание: Какая группа быстрее и точнее вырежет силуэт животного
накартинке. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Звучит песня «Белые халаты»)
Выступление
третьей группы. (Сантехник)
Игра
«Собери всё до капельки» ПРИЛОЖЕНИЕ 3
- Какая
группа быстрее соберёт воду (на полу разбросаны бумажные капельки). По одному
участнику от групп собирают капельки под музыку. Кто больше?
Выступление
четвёртой группы. (Архитектор)
Игра
«Строим дом» ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Из
деталей собрать дом. Кто быстрее соберёт и красивее украсит фасад дома и двор.
Выступление
пятой группы. (Бухгалтер)
Игра «Я
задумала число»
Я
задумала число, прибавила к нему 17 и получила 31. Какое число я задумала?
Я
задумала число, прибавила к нему 12 и получила 21. Какое число я задумала?
Я
задумала число, увеличила его на 25 и получила 71. Какое число я задумала?
Я
задумала число, увеличила его на 17 и получила 51. Какое число я задумала?
Я
задумала число, увеличила его на 15 и получила 35. Какое число я задумала?
Я
задумала число 18, увеличила на 17. Какое число я получила?
Я
задумала число 17, увеличила на 2. Какое число я получила?
Я
задумала число, уменьшила на 17 и получила 63. Какое число я задумала?
Я
задумала число, уменьшила на 8 и получила 72. Какое число я задумала?
6
конкурс «Эрудит»
Участники
поочередно достают карточки с буквами и называют профессии на данную букву.
П -
плотник, пилот, повар.
А –
агроном, астроном, археолог.
Б –
библиотекарь, бухгалтер, булочник.
В –
ветеринар, водитель, врач.
Г –
геолог, геодезист.
Д –
доктор, диктор, дирижёр.
З –
зоотехник, зоолог.
И –
инженер, историк… и т. д.
Подведение
итогов мероприятия.
- Вот мы
и подошли к итогу нашего мероприятия. Играя, мы освежили свою память и
вспомнили многообразие профессий и специальностей. Впереди у нас новые
знакомства с профессиями, новые встречи, разнообразные творческие задания. А на
данный момент главным для Вас должна стать учеба, получение хороших знаний,
которые пригодятся в нашей жизни.
- Очень
важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот человек,
который занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию. О таком
человеке говорят, что он на своем месте или что у него золотые руки. Я желаю
вам правильно избрать свой путь. В заключение послушайте стихотворение и
подумайте, о чем оно:
Подумайте,
что было бы,
Когда
б сказал портной:
–
Шить платья мне не хочется,
Устрою
выходной!
И
все портные в городе
За
ним ушли б домой.
Ходили
б люди голые
По
улице зимой.
Подумайте,
что было бы,
Когда
сказал бы врач:
–
Рвать зубы мне не хочется,
Не
буду, хоть ты плачь!
Больным
врачебной помощи
Не
стало б никакой.
А
ты б сидел и мучился
С
подвязанной щекой.
Подумайте,
что было бы,
Когда
б сказал шофер:
–
Возить людей не хочется! –
И
выключил мотор.
Троллейбусы,
автобусы
Засыпало
снежком,
Рабочие
на фабрики
Ходили
бы пешком.
Сказал
учитель в школе бы:
–
Мне в нынешнем году
Учить
детей не хочется,
Я
в школу не приду!
Тетради
и учебники
Валялись
бы в пыли,
А
вы бы неучеными
До
старости росли.
Подумайте,
какая бы
Случилась
вдруг беда!
Но
только так не сделает
Никто
и никогда,
И
люди не откажутся
От
нужного труда:
Учитель
обязательно
Придет
наутро в класс,
А
пекари старательно
Хлеб
испекут для вас.
Любое
дело выполнят,
Что
им ни поручи,
Портные
и сапожники,
Шоферы
и врачи.
Мы
все семьёю дружною
В
одной стране живем,
И
каждый честно трудится
На
месте, на своем.
- Какой
вывод вы сделали из этого стихотворения?
- О чем
оно заставило вас задуматься? ( Выслушиваются ответы детей.)
А
закончить классный час мне бы хотелось стихотворением Юлиана Тувима.
( Читают
дети)
Каменщик
строит жилища,
Платье
– работа портного.
Но
ведь портному работать,
Негде
без теплого крова!
Каменщик
был бы раздетым,
Если
б умелые руки
Вовремя
не смастерили
Фартук,
и куртку, и брюки.
Пекарь
сапожнику к сроку
Сшить
сапоги поручает.
Ну
а сапожник без хлеба
Много
ль нашьет, натощак?
Стало
быть, так и входит:
Все,
что мы делаем, - нужно.
Значит,
давайте трудиться
Честно,
усердно и дружно.
Хорошо,
что есть на свете
Камень
глина и песок.
Хорошо,
что есть на свете
Клещи,
гвозди, молоток.
Нитки
есть, и есть лопата –
Можно
шить, можно рыть.
Уважайте
труд, ребята,
Приучайтесь
труд любить.
Награждение учеников.

file_name: Воспитательное мероприятие.docx

alt: Спешат по дорогам машины, машины

alt: Парикмахер Инженер Слесарь

alt: Рыбак Редактор Сапожник 3 конкурс

alt: Устрою выходной! И все портные в городе

title: Воспитательское мероприятие "Прекрасный мир профессий"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский
агропромышленный техникум»

Кроссворд
на тему «Ручная электродуговая сварка»

Автор-составитель:
Баранов Владимир Ильич
мастер
производственного обучения
первой
квалификационной категории

Седельниково
село Омская область
2019-2020
учебныйгод

1

21

2

22

3

4

23

5

24

6

25

7

26

8

27

9

10

11

28

12

29

13

14

30

15

31

16

17

18

19

20

Для
общего развития обучающихся, для проведения внеклассных мероприятий, викторин,
выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.
Кроссворд
на тему «Ручная электродуговая сварка».

По
горизонтали:
1
–  красно-бурый налёт на железе, образующийся вследствие окисления.
2
–  лицо занимающееся агитацией.
3
–  прибор для измерения напряжения между двумя точками электрической цепи.
4
–  охотник, ловящий тигров.
5
–  наглухо закрываемый сосуд для нагревания под давлением.
6
–  индийская
техника фехтования боевым шестом.
7
–  помещение редакционной коллегии.
8
–  ожерелье
из драгоценных камней.
9
-  тип электрододержателя для ручной дуговой сварки.
10
–  сварные швы по внешнему виду.
11
–  гватемальский
писатель, Нобелевская премия (1967).
12
–  деталь ацетиленового генератора.
13
–  род
многолетних трав семейства аронниковых.
14
–  довод, доказательство.
15
–  вольтамперная характеристика сварочной дуги.
16
–  типы сварных соединений.
17
–  тайный представитель разведки.
18
–  агрегат
для получения стали из чугуна.
19
–  деталь сварочного трансформатора.
20
–  небрежный и недобросовестный в выполнении своих обязанностей.

По
вертикали:
1
–  сорное растение с цепкими, колючими плодами.
2
–  прибор для определения плотности жидкости.
4
–  состав из грузовых вагонов.
5
– Маршал
Советского Союза.
21
 – участок местности,
оборудованный для обучения вождению, испытания автомобилей,
мотоциклов и гусеничных транспортеров-тягачей (гусеничных машин).
22
–  переход от сложного к простому.
23
–  тип электрододержателя для ручной дуговой сварки.
24
–  сварные швы по внешнему виду.
25
–  прибор для измерения силы электрического тока.
26
–  верхняя
часть атмосферы.
27
–  в
старину называлась верховая лошадь восточной породы.
28
–  век.
29
–  офицер, состоящий при военном начальнике для выполнения служебных поручений.
30
–  Женщина,
которая умеет танцевать.
31
–  человек полный ярости, гнева.

Ответы:

По горизонтали.
1 – ржавчина, 2 – агитатор, 3 – вольтметр, 4 –
тигролов, 5 – автоклав, 6 – карратам, 7 – редакция, 8 – ривьера, 9 – клиновой,
10 – вогнутые, 11 – астариус, 12 – мембрана, 13 – ароник, 14 –аргумент, 15 -
падающая, 16 – тавровые, 17 –резидент, 18 -  конвертер, 19 – рукоятка, 20 –
халатный.

По вертикали.
1 – репейник, 2 – ариометр, 4 – товарняк, 5 –
ахромеев, 21 – автодром, 22 – редукция, 23 – винтовой, 24 – выпуклые, 25 –
амперметр, 26 – ионасфера, 27 – аргамак, 28 – век, 29 – адъютант, 30 –
танцорка, 31 – яростный.

Источники:
1.     Материаловедение
и слесарное дело: учебник  Чумаченко Ю.Т., Чумаченко Г.В. -  2-е изд., стер. –
Москва : КНОРУС, 2020. – 294 с. – (Среднее профессиональное образование).
2.     Иллюстрированное
пособие сварщика : издание 2 –е, исправленное – издательство «Соуэло», Москва,
2011 г.
3.     Ожегов
С.И. Словарь русского языка  под ред. Чл. – корр. АН СССР  Н. Ю.  Шведовой – 18
–е изд., стереотип. – М.: Рус.  яз., 1987. – 797 с.
Интернет
источники:
Изображение
режим доступа:
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4b5ca5d036bf2479f111697f2818db2e-l&ref=rim&n=13&w=1080&h=1328
Википедия
–автодром – [Электронный ресурс]  режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BC

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15 готовый.docx

alt: Ответы: По горизонтали. 1 – ржавчина, 2 – агитатор, 3 – вольтметр, 4 – тигролов, 5 – автоклав, 6 – карратам, 7 – редакция, 8…

title: Кроссворд на тему: "Ручная электродуговая сварка"


extracted_text:
Лекарственные растения.
Шалфей
Трава долголетия, способствующая быстрому
выздоровлению при многих заболеваниях. Многолетнее растение с многочисленными
стеблями. Листья серебристо-зеленого цвета, покрытые легким ворсистым налетом,
цветет многочисленными фиолетовыми цветами, собранными в соцветия.
Он незаменим для поддержания хорошего самочувствия. В
лекарственных целях используют листья, собранные во второй половине лета.
Улучшает память, помогает бороться с депрессией,
повышает работоспособность. Положительно влияет на работу пищеварительной
системы, снимает кишечные колики.

Нормализует кровообращение, благоприятно воздействует
на сосуды головного мозга, поэтому его свойства используют при лечении
головокружений, а так же принимают как восстанавливающее средство после
инсультов.
При заболеваниях органов дыхания оказывает
антисептическое и бактерицидное действие. Принесет пользу при бронхиальной
астме, ангине, ларингите и хроническом бронхите.
Женщинам, желающим продлить свою молодость и красоту
очень полезно с помощью шалфея проводить курс омоложения, принимать настой
утром, натощак. В нем содержатся женские фитогормоны, поэтому считается, что
эта лекарственная травка помогает при бесплодии, снимает воспалительные процессы
при гинекологических заболеваниях, лечит фригидность и снимает нервозность при
менопаузе.

Календула
Самый популярный цветок на дачных участках, клумбах и
цветниках. Однолетнее растение, цветущее с июня по октябрь ярко-оранжевыми
душистыми цветками. Его народное название ноготки знакомо всем с детства.
Из цветов календулы делают настойки и мази, отвары
используют для примочек. Настои календулы принимают при гастритах и колитах,
болезнях печени и желчного пузыря, ишемической болезни сердца и хронических
бронхитах.
И все же это растение более широко используются для
наружного применения, поскольку обладает сильным ранозаживляющим действием. С
помощью настоек календулы можно вылечить герпес, различные гнойничковые
заболевания, жирную себорею и экзему, коньюктивит и блефарит.

Облепиха
Колючий кустарник с узкими длинными листьями и плодами
ярко-оранжевого цвета. Свое название получила из-за большого количества ягод,
плотно прилегающих к ветке.
Является очень ценным растением, содержащим целый
"букет" витаминов. Такой витаминный состав в растениях встречается
очень редко.
О способах лечения облепихой написаны целые книги.
Болезни, которые можно вылечить с ее помощью, не перечесть. Препаратами можно
вылечить самые различные внутренние хронические заболевания – воспаление
желудка, кишечника, колит. При гепатите очень полезен свежий сок.
Облепиховое масло улучшает память, снижает уровень
холестерина, защищает от воздействия радиации и препятствует росту опухолей. С
его помощью лечат трофические язвы, псориаз, пролежни и ожоги.

У
людей, употребляющих свежие плоды облепихи, укрепляется иммунитет и повышается
физическая активность, в том числе и сексуальная. Настойки из свежезамороженных
ягод помогают быстро вылечить грипп и сильный кашель. Отвар из веток облепихи
используют при выпадении волос и облысении.
Мать-и-мачеха
Это растение всегда спасало от многих недугов. В
древние времена знахари готовили целительный отвар, вылечивающий людей от
удушливого кашля. Она и сейчас является очень популярной.
Помогает при простудных заболеваниях, бронхитах,
бронхиальной астме. Капли из ее отвара вылечат самый сильный насморк.

При
раздражении желудка очень полезен теплый, несладкий чай, заваренный из листьев
мать-и-мачехи.
При
заболеваниях кожи ее прикладывают к фурункулам, нарывам и язвам.
При рожистом воспалении – порошком из толченого сырья
присыпают раны.

Валериана
лекарственная
Особым лечебным действием наделен корень
этого растения.
Настойки употребляются при слабости
организма, бессоннице, стрессовых состояниях, мигрени, тахикардии.

Шиповник
Его плоды – бесценный источник витаминов.
Избавит от авитаминоза, анемии и заболеваний печени.

Поможет
при серьезной простуде, бронхите и воспалении легких.
Маслом
шиповника можно вылечить серьезное заболевание кожи – псориаз, а женщинам,
мечтающим о похудении, с помощью его отвара сделать это будет очень легко.

Мята перечная
Абсолютно все знают о том, что мята очень полезное
растение. Но, к сожалению, далеко не каждый человек осведомлен о всех ее
полезных свойствах.
Мята
поможет при изжоге, всевозможных воспалениях, болях в сердце, при пищевых и
алкогольных отравлениях.

Мятное масло устраняет мышечные боли, возникшие после
тяжелой физической нагрузки, а так же используется для лечения позвоночника.
Ее отвар снимает зубную боль и зуд от укуса насекомых.
Мятные капли прекратят тошноту и головокружение.

Подорожник
Неприглядная на вид травка знакома всем с детства. Кто
из нас не прикладывал его листик к разбитой коленке?
Это натуральное лекарство, благосклонно подаренное
жителям земли природой.
Рекомендуется применять при язве желудка, болях в
кишечнике.

Как
отхаркивающее средство при бронхите и туберкулезе.
Как
укрепляющее  средство при дизентерии и поносе.
Наружно
– при укусах пчел, фурункулах и открытых ранах.

Медуница
лекарственная
Широко
применяется в фитотерапии при заболевании легких и кровохарканье.
Отвар
этой травы пьют при головных болях и нервных заболеваниях.

Она
улучшает состав крови, лечит почки и мочевой пузырь.
Измельченным
сырьем присыпают раны, чтобы остановить кровотечение, а сок медуницы используют
в онкологии.

Девясил
Лечебными свойствами обладают его корневища.
В народе считается, что он может излечить девять самых
серьезных заболеваний.
Оказывает большую помощь при желтухе, водянке,
задержке мочи, малокровии.

Он
полезен при аритмии, варикозном расширении вен и атеросклерозе, рекомендован
при импотенции и болезненных месячных.
Укрепит
иммунитет и защитит от вируса гриппа.

Сабельник болотный
Лечение
этим растением медленное, требующее терпения, но результат может превзойти все
ожидания.
Считается,
что именно он может помочь при раке желудка.

С
успехом используется при лечении радикулита, остеохондроза и артрита.
Свежесобранную
траву прикладывают к гнойным ранам, она может помочь при вывихах и растяжениях.
Компрессы
из отвара полезны при мастопатии, а настойка тонизирует работу сердца и
предупреждает инсульт.

Чабрец
Чемпион
среди пахнущих растений, его запах забыть невозможно.
Свежим
растением  лечат кожные заболевания.

Уменьшает
отеки, заживляет раны, снимает боль.
Его
настой принимают при простатите и импотенции, а чай полезен при любом виде
кашля, пневмонии и коклюше.
Растирка
поможет снять мышечные боли, а ванна восстановит силы и очистит кожу.

Бессмертник
Совершенно
не зря имеет такое название.
При
приеме отвара бессмертника у больных с заболеваниями желчных путей и печени
быстро исчезают боли.
При
хроническом холецистите препараты, содержащие эту траву, вымывают песок и
мелкие камни.

С
помощью него знахари лечили желтуху и изгоняли паразитов, а женщины лечились от
самых различных женских болезней.
Применяется
как желчегонное, мочегонное и кровеостанавливающее средство, а в виде кашицы
для лечения некоторых кожных заболеваний.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекарственные_растения_РБ.docx

alt: Лекарственные растения. Шалфей

title: Лекарственные растения РБ


extracted_text:
Карточка по теме «Имя  прилагательное как часть речи».
5 класс

Карточка
№1
Прочитайте. Озаглавьте текст. Спишите, подчеркните слова,
которые называют признаки предметов. На какие вопросы они отвечают? К какой
части речи они относятся?

Утреннее солнце ярко освещало зелёные вершины
елей, грозди румяных шишек и весёлых  птиц. И мне почудилось, что уже пришла
весна. Вот сейчас запахнет талой землёй, оживёт лес и, встречая солнце,
защебечут птицы.

                            (По Г.Скребицкому)

Карточка
№2
Прочитайте. Озаглавьте текст.  Спишите, определите род,
число, падеж выделенных прилагательных. Подчеркните,  эти прилагательные как
члены  предложения.
            Наступили дни поздней осени. По
небу плыли серые тучи, едва не цепляясь за верхушки сосен, сеяли
день и ночь на землю мелкий холодный дождь.
Угрюмо шумел бор, ещё угрюмей шумело озеро,
накатывая на отлогий берег волну за волной. Они набегали на влажный песок
и убегали вновь, оставляя после себя грязную пену, щепки и
стебли  камыша.

(По Г.Скребицкому)

Карточка
№3
Рассмотрите фотографию. Назовите имена прилагательные,
которые потребовались бы вам для её описания. Составьте и запишите 3-4
предложения или связный текст по этой фотографии.  Выполните морфологический
разбор одного из прилагательных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточка 3.doc

intro: Карточки задания по теме "Имя прилагательное как часть речи" для 5 класса

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания по теме "Имя прилагательное" 5 класс


extracted_text:
«Подготовка учащихся к
ЕГЭ и ОГЭ по математике»
Пояснительная записка.
Часть
1.  Введение.
           Государственную итоговую
аттестацию в форме ОГЭ и ЕГЭ по математике при правильной подготовке хорошо
может пройти каждый учащийся. Формула успеха проста – высокая степень
восприимчивости, мотивация и компетентный педагог.  В любом случае натаскивание
на варианты ОГЭ и ЕГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной
подготовкой, формируя системные знания и навыки.
В ЕГЭ по математике встречаются специфические,
каверзные вопросы и задачи. Их часто не может быстро решить даже опытный
специалист. Эти задачи на первый взгляд незаметны и их немного, но обязательно
включаются разработчиками в ЕГЭ. Однако даже в таких нетиповых заданиях можно
выделить шаблоны, что позволяет подготовленному правильным образом ученику
уметь распознавать ход мыслей составителя и часто обыгрываемые типы каверзных
задач.
Каверзные и специфические задачи
составляют только часть так называемой специфики ОГЭ и ЕГЭ по математике. Подготовленность
в плане специфики подразумевает знание нюансов и особенностей экзамена. К таким
особенностям можно отнести правильность оформления заданий, тактика и стратегия
решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная
невнимательность. Эти и масса других особенностей и составляют суть специфики.
Учитель по математике, хорошо знающий, с чем придется столкнуться школьнику на
экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке
вопросов специфики ОГЭ и ЕГЭ.
              Для эффективной
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма. Видеть единственный возможный вариант
ответа среди четырех предложенных.
 Подготовленность к чему-либо понимается
как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих
успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче
экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ можно выделить следующие составляющие:
·
информационная
готовность (информированность о правилах поведения на экзамене,
информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
·
предметная
готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение
решать тестовые задания);
·
психологическая
готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя
настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные
действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных
действий в ситуации сдачи экзамена).
  Ориентируясь на данные компоненты,
актуальными вопросами в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ  являются следующие:
1.      Организация
информационной работы по подготовки учащихся     к     ГИА;
2.      Мониторинг
качества;
3.      Психологическая
подготовка к ГИА.
                   ГИА – серьёзный
шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего,
стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить
образование и овладеть профессиональными навыками.
                    Подготовка к
сдаче ЕГЭ по математике должна идти через приобретение и освоение конкретных
математических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.
Каждый из учителей математики в своей
работе применяет следующие принципы подготовки к ГИА:
Первый принцип
– тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от
простых типовых заданий к сложным.
Второй принцип
– логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде
логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих
занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.
Третий принцип
– тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты,
выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.
Четвёртый принцип
– индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и
получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
     Каждый учитель математики нашел
возможность заниматься с ребятами во внеурочное время, проводя консультации с
учащимися.
Пятый принцип
– временный. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени,
чтобы учащиеся могли контролировать себя - за какое время сколько заданий они
успевают решить.
Шестой принцип
– контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех
учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит
всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.
            Следуя этим принципам, у
учеников формируются навыки самообразования, критического мышления,
самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.
Цель данных консультаций состоит в
том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять
их чётко и компактно, развивать способность мыслить свободно, без страха,
творчески. Каждый учитель в своей работе руководствуется принципом: давать
возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

Часть2.

Комплексный
подход к деятельности по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
Комплексный подход к деятельности по
подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ способствует повышению эффективности и качества
результатов экзамена в тестовой форме. Под комплексным подходом мы понимаем
целенаправленное сотрудничество администрации, учителей-предметников, учащихся
и их родителей.
                      В
информационной деятельности образовательного учреждения по подготовке к ГИА
выделяюттри направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с
родителями.
Содержание информационной
работы с педагогами.
1) Информирование учителей на
производственных совещаниях:
- нормативно-правовыми документами по
ОГЭ и ЕГЭ;
- о ходе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ в
школе, в городе и крае;
2) Включение в планы работы школьных
методических объединений (ШМО) следующих вопросов:
- проведение пробных ОГЭ и ЕГЭ, обсуждение
результатов пробных ОГЭ и ЕГЭ;
- творческая презентация опыта по
подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ (на методической или научной конференции в
рамках школы);
- выработка совместных рекомендаций
учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ (с учетом
психологических особенностей учащихся);
- психологические особенности
9,11-классников.
3) Педагогический совет "ОГЭ и
ЕГЭ – методические подходы к подготовке учащихся".
Содержание информационной
работы с учащимися.
1) Организация информационной работы
в форме инструктажа учащихся:
- правила поведения на экзамене;
- правила заполнения бланков;
- расписание работы кабинета
информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет).
2) Информационный стенд для учащихся:
нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по
вопросам ОГЭ и ЕГЭ.
3) Проведение занятий по тренировке
заполнения бланков.
4) Пробные внутришкольные ОГЭ и ЕГЭ
по различным предметам.
Содержание информационной
работы с родителями учащихся.
1) Родительские собрания:
- информирование родителей о
процедуре ОГЭ и ЕГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов.
Информирование о ресурсах Интернет;
- информирование о результатах пробного
внутришкольного ОГЭ и ЕГЭ;
- пункт проведения экзамена, вопросы
проведения ОГЭ и ЕГЭ.
2) Индивидуальное консультирование
родителей.

Часть3.Мониторинг
качества образования.
Хотя наша школа и с углубленным
изучением отдельных предметов, наши ученики не все имеют достаточные учебные
возможности и понятно, что без прочного усвоения базовых знаний детьми
невозможно дальнейшее обучение, а уровень усвоения знаний можно увидеть с
помощью проведения комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся.
             Одна из задач, которые
решаются на уроках математики - подготовка учащихся 9-х, 11-х классов к
итоговой аттестации в новой форме и в форме единого государственного экзамена,
поэтому стараемся найти такие способы организации учебного процесса, которые
будут ускорять, интенсифицировать развитие учащихся и при этом учитывать,
возможности каждого.
           Особое внимание в процессе
деятельности ОУ по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ занимает мониторинг качества
обученности по предметам, которые учащихся будут сдавать в форме и по материалам
ОГЭ и ЕГЭ. Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов
деятельности, предупреждающие неправомерную оценку события, факта по данным
единичного измерения (оценивания). Мониторинг качества образования –
"следящая" и в определенной степени контрольно-регулирующая система
по отношению к качеству образования.
          Мониторинг качества должен
быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль
текущих оценок по предметам, выбираемыми учащимися в форме ОГЭ и ЕГЭ, оценок по
контрольным работам, оценок по самостоятельным работам, результаты пробного
внутришкольного ОГЭ и ЕГЭ. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение на
административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей.
Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ОГЭ и
ЕГЭ.

Часть
4. Психологическая подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.
         Психологическая подготовка
учащихся может заключается в следующем:
·
отработка
стратегии и тактики поведения в период подготовки к экзамену;
·
обучение
навыкам саморегуляции, самоконтроля,
·
повышение
уверенности в себе, в своих силах.
         Методы проведения занятий по
психологической подготовке учащихся разнообразны: групповая дискуссия, игровые
методы, медитативные техники, анкетирование, мини-лекции, творческая работа,
устные или письменные размышления по предложенной тематике. Содержание занятий
должно ориентироваться на следующие вопросы: как подготовиться к экзаменам,
поведение на экзамене, способы снятия нервно-психического напряжения, как
противостоять стрессу.
         Работа с учащимися
проводится по желанию учащихся – со всем классом или выборочно.

Часть
5. Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по
математике.
             В методике математики
различают устные и письменные приемы вычисления. Устная работа на уроках имеет
большое значение – это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и
рассуждения учащихся при выполнении тех или иных заданий и т.п. Среди этих
видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. В
начальной школе они сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними
закрепилось название “устный счет”, хотя в современных программах содержание
устных упражнений весьма разнообразно и велико за счет введения алгебраического
и геометрического материала, а также за счет большого внимания к свойствам
действий над числами и величинами.
            Важность и необходимость
устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в
совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика.
Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает
учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка. Устные
вычисления не могут быть случайным этапом урока, а должны находиться в
методической связи с основной темой и носить проблемный характер.
             Однако устный счет как
этап урока до сих пор применяется в основном в начальной школе или в 5-6
классах, имея своей главной целью отработку вычислительных навыков. В связи с
введением обязательного ОГЭ и ЕГЭ по математике возникает необходимость научить
учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня.
При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще,
так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим,
что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в
ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого.
Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно.
Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до
автоматизма.
           Для достижения
правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в
течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке необходимо
отводить 5-7 минут для проведения упражнений в устных вычислениях,
предусмотренных программой каждого класса.
          Устные упражнения
активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения
учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание,
быстрота реакции.
         Устные упражнения как этап
урока имеют свои задачи:
1) воспроизводство и корректировка
знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для их самостоятельной
деятельности на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя;
2) контроль состояния знаний
учащихся;
3) автоматизация навыков простейших
вычислений и преобразований.
         Устные упражнения должны
соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению изучаемого на данном
уроке или ранее пройденного материала. Чтобы навыки устных вычислений постоянно
совершенствовались, необходимо установить правильное соотношение в применении
устных и письменных приёмов вычислений, а именно: вычислять письменно только
тогда, когда устно вычислить трудно.
          Если в 5-6 классах устный
счет – это выполнение действий с числами: натуральные числа, обыкновенные
дроби, десятичные дроби , то в старших классах – это могут быть совершенно
различные операции, навык выполнения которых надо довести до автоматизма.
Например, на уроках математики мы используем УС по темам:
7 класс:
1) Запись чисел в стандартном виде и
действия с ними.
2) Формулы сокращенного умножения.
3) Решение простейших ЛУР.
4) Действия со степенью.
5) График линейной функции.
8 класс:
1) Линейные неравенства и числовые
промежутки.
2) Решение простейших линейных
неравенств.
3) Решение КВУР с помощью теоремы
Виета и частных случаев.
4) Решение КВУР рациональными
способами.
5) Арифметический квадратный корень и
его свойства.
9 класс:
1) Решение неравенств 2 степени.
2) Преобразование графиков функций.
3) Формулы приведения.
4) Тригонометрические формулы.
5) Значения тригонометрических
функций.
10 класс:
1) Вычисление производных.
2) Простейшие тригонометрические
неравенства.
3) Тригонометрические формулы.
4) Простейшие тригонометрические
уравнения.
5) Функции, обратные
тригонометрическим.
6) Преобразование графиков функций.
11 класс:
1) Вычисление первообразных .
2) Свойства логарифмов.
3) Простейшие показательные уравнения
и неравенства.
4) Простейшие логарифмические
уравнения и неравенства.
              Практика показала, что
систематическая работа с УС способствует значительному повышению продуктивности
вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций,
как решение КВУР, линейных неравенств и неравенств 2-ой степени, разложение на
множители, построение графиков функций, преобразования иррациональных выражений
и другие. Эти операции переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд
вспомогательной и становятся инструментом (“таблицей умножения”) для решения
более сложных задач.

Часть
6. Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
По данным исследований, в памяти
человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3часть увиденного,
1/2часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик
привлечен в активные действия в процессе обучения.
          Технология применения
средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
·
использовании
участниками образовательного процесса некоторых формализованных моделей
содержания;
·
деятельности
учителя, управляющего этими средствами;
·
повышении
мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами
компьютера.
         Возможности компьютера могут
быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:
ü  использование
диагностических и контролирующих материалов;
ü  выполнение
домашних самостоятельных и творческих заданий;
ü  использование
компьютера для вычислений, построения графиков;
ü  создание
уроков с помощью программы “Notebook”, “PowerPoint”
          Поскольку наглядно-образные
компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то
использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают
эффективность обучения:
графика и мультипликация помогают
ученикам понимать сложные логические математические построения;
возможности, предоставляемые
ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея,
позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием
органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.
Компьютер может использоваться на
всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении,
повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции:
учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
Компьютер позволяет усилить мотивацию
учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и
красочностью информации. На практике реализуется принцип успешности
 (компьютер позволяет довести решение
любой задачи, опираясь на необходимую помощь).
              При применении
компьютера и внедрения ИКТ на уроках учитываются возрастные возможности и
образовательные потребности учащихся, специфика развития мышления и других
психических процессов в условиях информатизации учебной деятельности. Здесь
решается задача – закладываются основы рационального и эффективного общения
учащегося с компьютером, как главным инструментом нового информационного
общества. Использование программы PowerPoint на уроках математики способствует:
– стимулированию процесса обучения,
таких как восприятие и осознание информации;
– повышению мотивации учащихся;
– развитию навыков совместной работы
и коллективного познания у обучаемых;
– развитию у учащихся более глубокого
подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого
понимания изучаемого материала;
– осуществлению дифференцированного
подхода;
– формированию коммуникативных и
учебно-познавательных компетенций учащихся;
– развитию вычислительных навыков
учащихся;
– формированию навыков самоконтроля,
взаимоконтроля и самообучения;
– реализации межпредметных связей;
– включению у учащихся всех каналов
восприятия информации.
                 Применение
информационных технологий помогают:
создать у школьника положительную
мотивацию в изучении нового материала;
развить познавательный интерес к
предмету;
первично закрепить знания учащихся;
проверить прочность усвоения знаний.
               Применение
презентации, созданной в среде PowerPoint. Нестандартная подача материала в
виде электронной презентации повышает качество любого урока. При изучении
нового материала она позволяет иллюстрировать учебный материал разнообразными
наглядными средствами. Это могут быть: слайды, в которых отсутствует текст;
презентация, которая состоит только из текста, если это урок лекция; конспект
урока. В этом случае презентация состоит из темы урока, цели, ключевых понятий
и домашнего задания.
           Очень часто у учителя нет
времени на составление презентации. Тогда нам на помощь в этом случае приходят
интернет-ресурсы:
А) Серверы образовательных центров,
где учителя обмениваются своим опытом:
Б) энциклопедические ресурсы:
http: // www.rubricon.ru - группа
энциклопедических ресурсов  «Рубрикон»;
http: // www.mega.km.ru – виртуальная
энциклопедия Кирилла и Мефодия;
http: // www.college.ru - «Открытый
колледж» компании «Физикон».
              На уроках закрепления
знаний хорошо применять программы – тренажеры для отработки теоретических
знаний и развития практических умений и навыков. Здесь на помощь учителю может
прийти тренажер по математике издательства «Кирилл и Мефодий» для 11 классов,
«Математика – семейный наставник» фирмы «1С» для 5-6 классов, а для 5-9 классов
«Витаминный курс по математике». А также тренажеры можно найти у своих коллег
на сайте «Первое сентября». Они более адаптированы к нашим учебникам.

Часть
7. Роль математических олимпиад при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
 Цель математической
олимпиады: дать возможность как можно большему количеству детей
раскрыть свои творческие и интеллектуальные способности;  развить интерес к
учебе и уверенность в своих силах; привлечь внимание детей к математике;
создать для одаренных детей атмосферу радости и праздника.
Основные принципы разработки заданий
олимпиады.
Международная олимпиада по основам
наук включает в себя 25 различных заданий, 5 заданий по 2 балла, 5 заданий по 3
балла, 15 заданий по 5 баллов.
Задания олимпиады подбираются таким
образом, чтобы для их выполнения хватало  базовых школьных знаний соответствующего
уровня. В то же время большинство заданий для своего решения требуют
определенной гибкости ума и сообразительности. В каждом варианте даются легкие
задачи, с которыми могут справиться большинство участников. Также даются
задачи, с которыми заведомо могут справиться единицы. В целом задания
подбираются максимально разнообразно, так, чтобы охватить различные разделы
математики. Общий объем варианта подбирается так, чтобы только наиболее
подготовленные дети могли решить все задания.
            Задания по математике, в
основном, подбираются по следующим направлениям:
1. числовые ряды, закономерности,
ребусы;
2. «текстовые» задачи (классические
арифметические задачи);
3. логика (в том числе
алгоритмизация);
4. геометрия (задачи на
наглядно-образное мышление: «разрезалки», «складывалки», развертки и т.д.);
5. комбинаторика (задачи на перебор
вариантов);
6. творческое задание.
Часть
8. Заключение.
              Математика – наука
интересная и сложная, поэтому нельзя упускать ни одной возможности, чтобы сделать
ее более доступной. Возрастание роли математики в современной жизни привело к
тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем
необходимо быть математически грамотным человеком.Под математической
грамотностью понимается способность учащихся:распознавать проблемы, возникающие
в окружающей действительности, которые могут быть решены:
·
средствами
математики;
·
 формулировать
эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы,
·
 используя
математические знания и методы;
·
 анализировать
использованные методы решения;
·
 интерпретировать
полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
·
формулировать
и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

file_name: Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.docx

alt: Особое внимание в процессе деятельности

alt: Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах: ü использование диагностических и контролирующих материалов; ü выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий; ü…

alt: Часть 8. Заключение.

title: Программа подготовки к ОГЭ и ЕГЭ