extracted_text:
Состояние атмосферного воздуха. §24
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблице "Основные
загрязнители атмосферы в КБР"-стр.181

Наименование
  вещества

возможное
  влияние на состояние биосферы

SO2 -сернистый газ

изменение
  климата, образование кислотных дождей, обострение респираторных забеливаний,
  болезни растений, разъедание стройматериалов, тканей, усиление коррозии
  металлоконструкций

SO3- сернистый ангидрид

взвешенные
  частицы, содержащие тяжёлые металлы и оксиды азота

изменение
  климата, состояние озонового слоя, образование кислотных дождей, увеличение
  концентрации тяжёлых металлов и нитратов в цепи питания, уменьшает содержание в
  крови гемоглобина, усиление коррозии, образование смога, чрезмерное
  разростание водной растительности.

сероводород,
  аммиак

увеличивает
  риск к астматическим заболеваниям,  способствуя возникновению
  злокачественных новообразований

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХА ГОРОДСКИМ
ТРАНСПОРТОМ
Городской транспорт представляет собой один из
основных источников загрязнения воздуха. В выхлопных выбросах автомобилей
содержатся оксиды азота (II) N0 и (IV) N02,
угарный газ (С02), углеводороды - СХНУ, сажа -
продукты неполного сгорания топлива, сернистый газ (SOi),
тяжелые металлы. Каждый автомобиль выделяет до 4 кг этих веществ за сутки. За
100 км пути автомобиль использует столько же кислорода, сколько человек за всю
свою жизнь.
Уровень загрязнения воздуха зависит от ряда
причин. Так, дизельные двигатели расходуют на 25 % меньше топлива, чем бензиновые;
в дизельном топливе нет соединений свинца; при их работе выделяется многократно
меньше угарного газа, но больше сажи и соединений серы. Чем больше расходуется
топлива на единицу пробега, тем выше загрязнение: тяжелые грузовики расходуют
его в несколько раз больше, чем лег ковые автомобили. Состав выхлопных газов
зависит также и оттого, насколько отрегулирован двигатель.
Дополнительная информация к уроку
Газоустойчивые
деревья и кустарники:
акация
белая, бересклет, боярышник обыкновенный, бузина красная, гледичия, ель
колючая, клен ясенелистный, скумпия, смородина золотистая, снежноягодник,
тополь канадский, туя западная, шиповник, шелковица.
Деревья
и кустарники, обладающие высокими пылезадерживающими свойствами:
акация
белая (шаровидная форма), вяз гладкий, вяз листоватый, ель колючая, каштан
конский, клен остролистный, клен серебристый, клен ясенелист- пый, липа (все
виды), можжевельник виргинский, орех грецкий, орех черный, тополь белый, тополь
канадский, тополь туркестанский, тополь черный (пирамидальная форма),
черемуха виргинская, черемуха обыкновенная, шелковица белая.
ЗАДАНИЕ: разработать
1-5 способов защиты воздуха.
Состояние внутренних вод. §25
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблице "Основные загрязнители
внутренних вод Майского района  в КБР" (2009г)

Полное наименование водопользователя

Приемник СВ и расстояние от устья, км

Категория сточных вод

Основные загрязнители

ООО «Кабардинский крахмал», ст. Александровская

р. Терек, 451

недостаточно очищенные

взвешенные вещества, БПК полное, азот
  аммонийных солей, фосфаты

ОАО «Сев- каврентген»

р. Терек, 430

недостаточно очищенные

медь, железо, азот аммонийных солей, сульфаты,
  взвешенные вещества, БПК полное, нефтепродукты, железо, медь, взвешенные
  вещества

ООО «ИПК»

р.Черек,
12

без
очистки
(!)

азот аммонийных солей,
фосфаты, БПК полное, нефтепродукты, железо,
  медь, взвешенные вещества

МП
  "Водоканал"

р. Черек,15

недостаточно
  очищенные

азот аммонийных солей,
фосфаты, БПК полное, нефтепродукты, железо,
  медь, взвешенные вещества

БПК- бытовые
природные коммуникации
Дополнительная информация к уроку
Сельское хозяйство — один из наиболее значительных
потребителей воды (наряду с промышленностью, энергетикой и коммунальным хозяйством
городов). Около 3/4 воды в сельском хозяйстве расходуется безвозвратно. Чтобы
составить мнение о водоёмкости этой отрасли, напомним некоторые цифры: на
выращивание 1 т пшеницы требуется за вегетационный период 1500 т воды; на
выращивание 1 т риса — более 7 тыс. т; на получение 1 т хлопка — около 10 тыс.
т воды. Подсчитано, что для производства суточной нормы пищевых продуктов в
расчете на одного человека требуется не менее 6 м3 воды...
В
промышленности на 1 т синтетического волокна нужно израсходовать 500—2500 тыс.
м3 воды; на 1 т пластмассы: 500—1000 м3; на 1 т бумаги:
400— 800 м3; на 1 т стали и чугуна: 160—200 м3.
Одна
теплоэлектростанция мощностью 300 тыс. кВт расходует до 120 м3/с
воды, или более 300 млн м3 в год.
Вода! У
тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою наслаждаешься,
не понимая, что ты такое? Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь.
С тобой во всем существе разливается блаженство, которое не объяснить только
нашими пятью чувствами. Ты возвращаешь нам силы и свойства, на которых мы уже
поставили было крест. Твоим милосердием снова отворяются иссякшие родники
сердца.
Ты -
величайшее в мире богатство... Ты не терпишь примесей, не выносишь ничего
чужеродного, ты - божество, которое так легко спугнуть...
Но ты
даешь нам бесконечно простое счастье.
Антуан де Сент-Экзюпери
ЗАДАНИЕ:
разработать меры охраны водных ресурсов в Майском районе.
(1-5).
Состояние
почв. § 26
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблице "Факторы
плодородия почвы"

Факторы,
  снижающие плодородие почвы

Факторы,
  повышающие плодородие почвы

Распашка
  склонов

залужение
  склонов

отвальная
  вспашка

безотвальная
  обработка

избыток
  минеральных удобрений

органо-минеральные
  удобрения

выращивание
  монокультуры

севооброты
  с травами и сидератами

избыточное
  орошение

сухое
  земледелие(капельное ор)

использование
  тяжёлой техники

использование
  лёгкой техники

Дополнительная информация к уроку
Часть
земельных ресурсов, используемых в сельском и лесном хозяйстве называются почвенными
ресурсами.
1. Рекультивация
- мероприятия по устранению вредного влияния промышленных
отвалов и более целесообразного их использования.  Пути осуществления
рекультивации: утилизация, реставрация- восстановление нарушенных
земель для сельского хозяйства, путём нанесения почвенного покрова необходимой
мощности и консервация-различные формы покрытий поверхности промышленных
отвалов и последующее озеленение.
2. Мелиорация
(лат. melioratio — улучшение) — совокупность
организационно-хозяйственных и технических мероприятий, направленных на
коренное улучшение земель. Мелиорация дает возможность изменять природные
условия территорий в нужном для хозяйственной деятельности человека
направлении. Наибольшее значение мелиорация имеет для сельского хозяйства,
изменяет условия жизни людей, меняет микроклимат территории, флору и фауну.
К мелиоративным
мерам относятся орошение, осушение, борьба с эрозией, обводнение пастбищ,
внесение удобрений
Но мелиорация
почв должна быть тщательно обдумана, иначе она может принести больше вреда, чем
пользы. Очень осторожно должны проводиться осушительные работы, иначе может
наступить обмеление рек и озер, которые получают питание из болот. Могут
погибнуть иссохшие леса.
При внесении
удобрений — как минеральных, так и химических — нужно соблюдать нормы и режим
внесения, иначе произойдет отравление почвы излишком минеральных солей, смыв
солей в водоемы, цветение водоемов, гибель рыбы. А в культурных растениях будет
излишнее вредное для человека содержание нитратов.

ЗАДАНИЕ: разработать меры борьбы с водной, ветровой
и антропогенной эрозией на соответствующих территориях КБР.
Состояние
растительного мира. § 27
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблице "Роль растительных
ресурсов в жизни человека"

Роль

Последствия
  исчезновения

обеспечение продуктами питания

сокращение биологических
  запасов

древесина, сырьё для
  текстильной промышленности, лекарственные растения

замена натурального сырья
  на синтетическое, которое содержит в пищевых связях свободные радикалы,
  приносящие вред организму.

санитарное и взаимосвязанное
  значение (задержка пыли или поддержка круговорота воды в природе)

вода не задерживается
  растительной подстилкой, корнями и стекает по склонам из-за чего смывается
  верхний слой почвы, снижаются урожаи.

рекреационное
  значение(отдых, лечение, удовлетворение познавательных интересов, спорт занятия,
  туризм)

Загрязняется воздух
  парковых аллей, исчезает красота городов, т.к. эти зоны мало посещаемы.

Дополнительная информация к уроку
1. Лесные пожары губят и повреждают не только древостой, но
и подлесок, живой напочвенный покров, фауну лесных почв. Часто сгорает вся
лесная подстилка, а вместе с нею и живые организмы этого слоя. Уничтожение
огнем на больших площадях надпочвенного покрова сопровождается изменением гид- рологического
режима. Ослабленные пожаром насаждения продолжают погибать и после него от
стволовых вредителей. Часто происходит нежелательная смена пород: ценные для
народного хозяйства хвойные — сосна, кедр, ель, пихта сменяются лиственными —
березой, осиной.

I Скрепленная корнями растений почва не раз- м.ищется водой
и не развеивается ветром. Под пологом растительности, особенно лесной,
уменьшается постный сток воды и увеличивается просачивания воды в почву, увеличивая
подземный сток; вода больше задерживается на участках, занятых растительными
сообществами.
ЗАДАНИЕ . (Ситуация для обсуждения.)
Была на улице аллея лип. Однажды появился бульдозер и двинулся
на деревья. Первыми его увидели старушки, сидевшие на скамейке, и спросили
бульдозериста, что он собирается делать. Тот ответил, что здесь будут
прокладывать трубы и поэтому нужно выкорчевать деревья. И снова сел за руль.
Тогда женщины расположились прямо на земле перед деревьями. Растерялся
парень... и повернул обратно. Приехал инженер из стройтреста. И оказалось, что
вполне можно траншею проложить на несколько метров в стороне, не задевая
деревья.
Могло ли не быть конфликта? Как могли бы
развиваться события? Какое решение нужно было принять работникам стройтреста,
чтобы решить свою задачу и не нанести урон зеленым насаждениям города?

Состояние животного мира. §28
БЛОК ОБСУЖДЕНИЙ.
Работа по таблицам

ЖИВОТНЫЕ - ЧЕЛОВЕКУ

«+»

пища (молоко, мясо, яйца, мед)
одежда (шерсть, кожа, замша)
обувь (кожа, замша, валяная шерсть)
лекарства (яд змей, пчелиные продукты, эндокринные
препараты, пантокрин и др.)
санитария (мыло)
помощники (собака, лошадь, кошка, верблюд, буйвол,
  лама, лабораторные животные) предметы домашней обстановки (ковры, подушки)
  украшения (перламутр, коралл)
воспитание ответственности («братья наши меньшие»)

«—»

переносчики болезней
пищевые конкуренты (грызуны, насекомые-фитофаги)

Прямое
  воздействие

Косвенное
  воздействие

разведение
  преследование истребление переселение

строительство
  городов и дорог;
вырубка
  лесов;
распашка
  степей;
осушение
  болот;
интродукция
  конкурентов;
интродукция
  паразитов;
сооружение
  плотин;
гибель
  от ядохимикатов;
увеличение
  плотности населения людей;
фактор
  беспокойства

Дополнительная информация к уроку
 Из всех типов животных, встречающихся в
КБР, в Красную книгу республики занесено 138, в том числе 26 видов
млекопитающих, 53 — птиц и 14 — рыб.
По мнению ученых-биологов, практиковавшаяся раньше
интродукция в КБР некоторых животных (зубр, як, пятнистый олень) наносила
определенный урон естественной кормовой базе местной фауны. Так, пятнистые
олени, завезенные в 1966 году с Дальнего Востока для разведения пантового
оленеводства, разрушили растительную экосистему на площади 1,5 тыс. га во
время вольерного их содержания, после чего пришлось выпустить их на волю.
В связи с этим неудавшимся опытом кандидат биологических
наук A.M. Хатухов считает, что
нужно принять постановление Правительства КБР о запрете в дальнейшем
акклиматизации чужеродных диких животных без объективного научного обоснования
ее необходимости.
ЗАДАНИЕ
.
Укажите меры восстановления численности охраняемых и промысловых животных в КБР
(1-5).
Мое отношение к природе

№ п/п

Вопросы

Да

Нет

По-разному

1

2

3

4

5

1.

Задумываетесь ли вы о своем отношении к природе?

2

0

1

2.

Делите ли вы природные объекты на «красивые» и «некрасивые»?

0

2

1

3.

Всегда ли вы бережно относитесь к природе?

2

0

1

4.

Заслуживают ли внимания, на ваш взгляд, окружающая
  природа и происходящие в ней явления?

2

0

1

5.

Всегда ли вы обращаете внимание на окружающую вас
  природу?

2

0

1

6.

Все ли в окружающей природе вас интересует?

2

0

1

7.

Проявляется ли этот интерес в ваших поступках?

2

0

1

8.

Цените ли вы разнообразие в природе?

1

2

0

9.

Влияет ли природа на ваше настроение?

2

0

1

10.

Можете ли вы объяснить, чем привлекают вас те или
  иные объекты природы или природные явления?

1

0

2

11.

Вмешиваетесь ли -вы в ситуацию, когда видите, что
  кто-то наносит природе ущерб своими действиями?

2

0

1

12.

Любите ли вы читать описания природы в книгах?

2

0

1

13.

Влияет ли окружающая природа на ваши мысли?

2

0

1

14.

Влияет ли природа на ваше поведение?

2

0

1

15.

Часто ли вы отдыхаете среди природы?

1

2

0

16.

Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то
  вредить природе?

0

2

1

17.

Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать
  среди природы?

2

0

1

18.

Часто ли вы проявляете равнодушие к природе?

0

2

1

19.

Вы начали принимать носильное участие в охране
  природы в 1-5 классах?

2

0

1

20.

Или в более старшем возрасте?

0

2

1

21.

Любите ли вы рассматривать пейзажи или изображения
  животных и растений на картинах (фото)?

2

0

1

22.

Знакомы ли вам музыкальные произведения, связанные
  с природой?

2

0

1

23.

Приходилось ли вам сочинять стихи о природе,
  рисовать природу, работать с природным материалом?

2

0

1

24.

Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению
  какой-либо работы по уходу за окружающей средой?

2

0

1

25.

Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и
  другие учебные занятия? Если да, то укажите, по каким именно предметам?

2

0

1

№ п/п

Да

Нет

По-разному

1.

2

0

1

2.

0

2

1

3.

2

0

1

4.

2

0

1

5.

2

0

1

6.

2

0

1

7.

2

0

1

8.

1

2

0

9.

2

0

1

10.

1

0

2

11.

2

0

1

12.

2

0

1

13.

2

0

1

14.

2

0

1

15.

1

2

0

16.

0

2

1

17.

2

0

1

18.

0

2

1

19.

2

0

1

20.

0

2

1

21.

2

0

1

22.

2

0

1

23.

2

0

1

24.

2

0

1

25.

2

0

1

ИТОГО

№ п/п

Да

Нет

По-разному

1.

2

0

1

2.

0

2

1

3.

2

0

1

4.

2

0

1

5.

2

0

1

6.

2

0

1

7.

2

0

1

8.

1

2

0

9.

2

0

1

10.

1

0

2

11.

2

0

1

12.

2

0

1

13.

2

0

1

14.

2

0

1

15.

1

2

0

16.

0

2

1

17.

2

0

1

18.

0

2

1

19.

2

0

1

20.

0

2

1

21.

2

0

1

22.

2

0

1

23.

2

0

1

24.

2

0

1

25.

2

0

1

ИТОГО

№ п/п

Да

Нет

По-разному

1.

2

0

1

2.

0

2

1

3.

2

0

1

4.

2

0

1

5.

2

0

1

6.

2

0

1

7.

2

0

1

8.

1

2

0

9.

2

0

1

10.

1

0

2

11.

2

0

1

12.

2

0

1

13.

2

0

1

14.

2

0

1

15.

1

2

0

16.

0

2

1

17.

2

0

1

18.

0

2

1

19.

2

0

1

20.

0

2

1

21.

2

0

1

22.

2

0

1

23.

2

0

1

24.

2

0

1

25.

2

0

1

ИТОГО

№ п/п

Да

Нет

По-разному

1.

2

0

1

2.

0

2

1

3.

2

0

1

4.

2

0

1

5.

2

0

1

6.

2

0

1

7.

2

0

1

8.

1

2

0

9.

2

0

1

10.

1

0

2

11.

2

0

1

12.

2

0

1

13.

2

0

1

14.

2

0

1

15.

1

2

0

16.

0

2

1

17.

2

0

1

18.

0

2

1

19.

2

0

1

20.

0

2

1

21.

2

0

1

22.

2

0

1

23.

2

0

1

24.

2

0

1

25.

2

0

1

ИТОГО

Общие
  вопросы    БЛОК
  ОБСУЖДЕНИЙ.
ЗАДАНИЕ .  Определить
  типологию экологического состояния  Майского района. (1-5 )

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология КБР 8 класс.docx

alt: Состояние атмосферного воздуха

alt: Состояние внутренних вод. §25

alt: Состояние почв. § 26 БЛОК

alt: Состояние растительного мира. § 27

alt: Состояние животного мира. §28

alt: Мое отношение к природе № п/п

alt: Да Нет По-разному 1

alt: Общие вопросы БЛОК

title: Конспекты уроков по курсу Экологическая оценка отдельных компонентов природы


extracted_text:
Неделя психологии
в детском саду

Цель: - активизация совместной деятельности
всех участников образовательного процесса ДОУ;
- создание условий для обеспечения психологического
здоровья всех участников образовательного процесса: педагогов, родителей и детей.

Задачи «Недели психологии»:
·
распространить психологические
инновации;
·
повысить интерес педагогов и
родителей к психологии;
·
создать благоприятный
психологический климат в образовательном учреждении;
·
показать реальные формы работы,
возможности психологической службы детского сада;
·
формировать интерес взрослых к
миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;
·
повысить психологическую
компетентность педагогов и родителей МБДОУ «ЯСЛИ-САД № 40 Г. ДОНЕЦКА»;
·
поддержать психологическое
здоровье воспитанников.

День недели

Мероприятие

Группа

Участники

Понедельник

Техника
  «Радуга настроений»

Все
  группы

Педагоги,
  обучающиеся, родители

Игра-занятие «Мои чувства» (с использованием
  презентации)

Подготовительная
1
  и 8 гр.
Старшая
  7 гр.

Педагоги
  и учителя-логопеды, обучающиеся

Игра-занятие «Поделись улыбкою своей»

1
  младшая

Педагоги,
  обучающиеся

Игра-занятие «Моё настроение»

Средняя

Педагоги,
  обучающиеся

Викторина «Я – всезнайка!»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Консультация для родителей «Как мы делаем наших
  детей неудачниками»

Подготовительная
1
  и 8 гр.

Педагоги,
  родители

Консультация для родителей «Что такое счастье»

Средняя

Педагоги,
  родители

Вторник

Коллаж «Мой портрет в лучах солнца»

Старшая

Педагоги,
  родители, обучающиеся

Оформление стенгазеты «Познакомьтесь – это я!»

Средняя

Педагоги

Динамическая игра-занятие с элементами
  сенсорных игр «Помощники»

2
  младшая

Педагоги,
  обучающиеся

Игра-занятие «Подарок маме»

Средняя

Педагоги,
  обучающиеся

Игра-занятие «Заветная мечта!»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Игровой тренинг для молодых педагогов
  «Повышение профессиональной компетентности»

Молодые
  педагоги
Учителя-логопеды

Среда

Техника «Дерево добрых пожеланий»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Игра-занятие «Страна чувств»

Средняя

Педагоги,
  обучающиеся

Сенсорная игра – занятие «Моё настроение»

2
  младшая

Педагоги,
  обучающиеся

Мультитренинг «Дружба»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Консультация для родителей «НЛП тренинг для
  родителей»

Подготовительная
 1
  и 8 гр

Педагоги,
  родители

Консультация для родителей «Как настроение
  родителей влияет на ребёнка»

2
  младшая

Педагоги,
  родители

Четверг

Игра-занятие «Какое у тебя настроение»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Беседа с родителями «День добрых дел»

Старшая

Педагоги,
  родители

Коллаж «Наше солнышко»

Старшая

Педагоги,
  родители

Тренинг «Тропинка к психологическому здоровью»

Педагоги,
  учителя-логопеды

Пятница

Техника «Мой любимый детский
  сад».
  В начале дня всех родителей и
сотрудников
  будет ожидать необычный
«Забор психологической
  разгрузки».
Здесь
  все желающие родители и сотрудники
могут
  оставить свое мнение о работе
детского
  сада.

Все
  группы

Педагоги,
  учителя-логопеды, родители

Психологическая игра «Тайный друг»

Старшая

Педагоги,
  обучающиеся

Конкурс
  работ родителей «Ладошки – мои крошки!»

Старшая

Педагоги,
  родители

Фото-флешмоб
  «Укрепление семейных ценностей»

Средняя

Педагоги,
  родители,
обучающиеся

Техника
  «Радуга настроений»

Все
  группы

Педагоги,
  обучающиеся, родители

День 1. Понедельник
Техника «Радуга настроения»
Участники:
все сотрудники ДОУ, дети, родители
Цель:
изучить настроение детей и взрослых в детском саду, исследовать влияют ли
мероприятия, проведенные по программе «Недели психологии» на эмоциональное состояние
участников.

В первый и последний день недели всем участникам
предлагалось выбрать цвет по настроению, с которым они пришли в детский сад.

Красный. Человек, выбирающий этот цвет в данный момент активен,
уверен в себе и полон решимости. Вы заряжаете энергией окружающих и готовы
после рабочего дня выполнить еще массу дел. Кроме этого красный может говорить
об агрессии и раздражительности. Состояние в данный момент может быть также
охарактеризовано как напряженное, возбудимое и беспокойное.
Желтый. Это цвет счастья и интеллекта. Поэтому, если вы
выбрали данный цвет, то в данный момент можете испытывать потребность в общении
и получении новых знаний и информации. В этом состоянии легко решать
поставленные задачи. Кроме этого желтый цвет говорит о положительном настрое и
спокойствии.
Зеленый. Это цвет гармонии и естественности. Однако зеленое
настроение может быть двояким: внешне вы можете выглядеть спокойным, а внутри
могут кипеть эмоции (скорее положительные). Зеленый цвет также говорит о
склонности к анализу: в этот момент вы можете быть озадачены каким-либо
решением, воспоминаниями из прошлого или планами на будущее.
Синий. Говорит об абсолютной гармонии: то, что происходит
внутри, отражается и вовне. Этот цвет говорит о спокойствии и умиротворении. В
данный момент вы можете быть погружены в себя или испытывать симпатию к кому-то
или чему-то. Однако в таком состоянии трудно мобилизовать свои силы для решения
задач.
Черный — беспокойство и отстраненность.
Черный. Это противоречивый цвет. С одной стороны он говорит о
чувстве защищенности и стабильности, с другой — о грусти и подавленности. Выбор
черного цвета говорит о напряжении или переживании стресса. В этот момент можно
чувствовать себя несчастным или неудачливым, и хочется побыть в одиночестве.

Мероприятие «Мои
чувства»

Участники: воспитатель,
учитель-логопед, дети подготовительной (старшей) группы.

Цель: развивать умение понимать свои
чувства посредством коммуникативных навыков и эмпатии (сопереживания).

Задачи:
·
формировать
способы эффективного взаимодействия детей
·
снять
психологическое напряжение
·
развивать
чувство эмпатии, доверия.

Оборудование: презентация на
экране, музыкальный центр, центр с песком, рисунки детей со страхами, мешочек,
воздушные шарики и пиктограммы эмоций.

Ход
Учитель-логопед, вместе с детьми, держась
за руки заходит в зал под медленную спокойную музыку, рассаживаются полукругом
на стульях. Учитель-логопед садится напротив, а рядом — стимульный материал и
воздушный шарик.

1.     Разминка.
Учитель-логопед: «Ребята, сегодня мы
увидим, что наш знакомый, привычный мир может быть удивительным, а обычные
события, происходящие в нем, — веселыми и грустными, тревожными и спокойными,
злыми и добрыми, страшными и радостными. Этот мир называется миром Чувств.

А вы знаете какие бывают чувства?

Человек может испытывать разные чувства,
их называют еще настроением.
(На экране изображены различные
пиктограммы эмоций). Посмотрите на этот рисунок, на нем изображены различные
чувства. А вам когда-нибудь приходилось испытывать эти чувства?

Хотите ли вы познакомиться с миром чувств?
Тогда я вам предлагаю отправиться туда на волшебном облаке!»

Учитель-логопед берет воздушный шарик и
читает стихотворение:

«По небу плыли облака, а я на них
смотрела,
И два похожих облачка найти я захотела!
Я долго всматривалась в высь и даже щурила
глаза,
А что увидела тогда, вам расскажу сейчас:
Вот облачко веселое, смеется надо мной!
Зачем ты щуришь глазки так — какой же ты
смешной!
Я тоже посмеялась с ним — мне весело с
тобой
И долго-долго облачку махала вслед рукой!
Беритесь, ребята, за руки! Отправляемся в
путь!!!»
Дети с психологом идут вереницей, играет
грустная музыка.

2.     Основная часть.
«Мир грусти»
На экране фотографии и пиктограммы с
грустными лицами. Учитель-логопед:

«А вот другое облачко Расстроилось
всерьез.
Его от мамы ветерок вдруг далеко унес!
И каплями дождинками расплакалось оно.
А стало грустно-грустно так, А вовсе не
смешно!»

Как вы думаете, куда мы попали? В мир
какого чувства? Посмотрите на лица.

Правильно, это мир грусти. А вам бывает
грустно? А когда это происходит?
А как можно справиться с грустным
настроением? Правильно, можно поиграть…

Упражнение «Охота на льва»
Дети, выразительно повторяют за ведущим
стишок «Мы охотимся на льва» и делают соответствующие движения.

Мы охотимся на льва.
Не боимся мы его.
У нас длинное ружье
И подзорная труба.
Ой! А что это?
А это — поле: топ-топ-топ.
Ой! А что это?
А это — болото: чав-чав-чав.
Ой! А что это?
А это море: буль-буль-буль.
Ой! А что это?
А это тропинка: шур-шур-шур.
Под ней не проползти.
Над ней не пролететь.
Ее не обойти, а дорожка напрямик,
Вышли на полянку.
Кто это здесь лежит? Давайте его
потрогаем.

Дети «трогают» воображаемого льва.

«Да это же лев! Ой, мамочки!» — испугались
его и побежали домой.
По тропинке: шур-шур-шур.
По морю: буль-буль-буль.
По болоту: чав-чав-чав.
По полю: топ-топ-топ.
Прибежали домой.
Дверь закрыли.Ух! (на выдохе)
Устали.Молодцы!

Грозная музыка

«Мир страха»
На экране на черном фоне изображены злые
лица. Посредине стоит центр воды и песка и нарисованные детьми заранее рисунки
страхов. Учитель-логопед :

«Вдруг по небу грозное страшилище летит!
И кулаком громадным сердито мне грозит!
Ох, испугалась я друзья, Но ветер мне
помог!
Так дунул, что страшилище пустилось
наутек!»

Как думаете в мир какого чувства мы
попали? А вам бывает страшно? А когда это случается?

Мне тоже бывает страшно, но я научилась
справляться со своим страхом. И у вас есть силы, чтоб победить его. Хотите,
научу вас, как это сделать?

Сначала нам надо нарисовать наш страх. Это
мы уже сделали. Покажите всем свои рисунки. Посмотрите, ребята, у всех страх
разный. Давайте разорвем его на мелкие-мелкие кусочки, сложим все в мешочек и
завяжем крепко-крепко. Теперь мы его закопаем, чтобы он к нам не возвращался. И
скажем все вместе три раза „Страх, уходи!“ (мешочек закапывается в песок). Вот
так, ребята, вы сможете справиться с любым страхом и научиться никогда ничего
не бояться. Полетели дальше? Беритесь крепко за руки и в путь!…»

Дети вместе с учителем-логопедом идут
вереницей. Играет веселая музыка.

«Мир радости»

На экране лица веселые.

Учитель-логопед: «Ребята, мы попали в
гости к необычному человечку. Он живет в мире добра и приносит людям радость и
веселье. Кто это? Правильно, — клоун! Ребята, клоун пришел к нам с бедой — у
него пропала радость, он загрустил и просит нас вернуть ему веселье, чтобы он
мог дарить радость другим. Поможем?…Тогда беритесь за руки и идем к столу.
Давайте вспомним, какое лицо у веселого человека? Глазки прищуренные, уголки
губ приподняты, человек улыбается. А теперь
выберите себе друга и вместе попробуйте сделать веселого клоуна. (Дети
собирают. Учитель-логопед помогает).
Получилось ли вернуть радость нашим клоунам?

Ну вот, нам пора возвращаться обратно.»

3.     Заключение. Релаксация.

Дети рассаживаются на подушки. Учитель-логопед:
«Как можно подарить человеку радость? Давайте мы с вами тоже подарим друг другу
радость. Возьмитесь за руки.

(Аудиозапись журчания ручья)

Закройте глаза. Представьте, как внутри у
каждого поселился добрый веселый ручеек. Водичка в ручейке чистая, прозрачная,
теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на
одном месте. Давайте с ним поиграем. Представим себе, как чистая, теплая,
прозрачная водичка через ваши руки передается к каждому. Сначала в одну ручку
побежал ручеек, потом в другую. Почувствовали? Отпустите руки. Открывайте
глазки.

Посмотрите, мы сегодня узнали, как богат
мир чувств. Каждый человек может испытывать разные чувства (перечисляет). Но
самые приятные и хорошие — это? А какое чувство вам понравилось больше?

Предлагаю зарядить всех радостью
(упражнение «Комплименты»)

Рефлексия.

День 2. Вторник
Техника «Что такое радость?»

Динамическое мероприятие с элементами сенсорных игр «Помощники»

Участники:
учитель-логопед, воспитатель, дети 2 мл.гр.

Цель: укрепление кисти и пальчиков, развитие внимания,
умения концентрироваться на стихотворных образах, развитие речи при ответе на
вопросы, развитие умение подчиняться правилам игры, воспитывать желание
помогать взрослым.

Ход
Приветствие.
Беседа о том, что сегодня будем помогать мамам. Вспомнить, какие дела делает
мама и чем можем помочь ей.

Игра «Варим суп».
Дети сидят полукругом на ковре, проводим игровой
массаж. Учитель-логопед читает стихотворение, сопровождая его движениями, дети
повторяют:

На плите стоит кастрюля
Очень важная чистюля.
В ней мы суп начнем варить.
Что нам нужно положить?
(растираем ладошки до тепла)
Картошку
(кончиками пальцев правой руки разминаем большой палец
левой руки от основания к кончику)
Морковку
(кончиками пальцев правой руки разминаем указательный
палец левой руки, от основания к кончику)
Свеклу
(кончиками пальцев правой руки разминаем средний палец
левой руки, от основания к кончику)
Перец
(кончиками пальцев правой руки разминаем безымянный
палец левой руки, от основания к кончику)
И лук
(кончиками пальцев правой руки разминаем мизинец левой
руки, от основания к кончику)
Очень вкусный сварим суп
(растираем ладошки до тепла)

Игра «Угадай овощ»
В мешочек прячутся фрукты, которые ребенок знает,
предлагается угадать, что там, чувствуя рукой, не доставая из мешочка.

Динамическая пауза
Под стихотворение выполняются движения.

Мы ногами — топ — топ. Мы руками хлоп — хлоп,
Мы глазами — миг — миг, мы плечами — чик — чик.
Раз — туда, два — сюда. Повернись вокруг себя.
Раз — присели, два — привстали. Руки кверху все
подняли.
Мы сегодня помогали, помогали!
Сели, встали, сели, встали — Ванькой — встанькой
словно стали.
Руки к телу все прижали и подскоки делать стали.
А теперь пустились вскачь, будто мой веселый мяч.
Раз — два. Раз — два, заниматься нам пора.

Упражнение «Все перемешалось»
В большой тарелке перемешана гречка с макаронами
(малыш баловался). Детям предлагается помочь перебрать и отделить макароны от
гречки.

Упражнение «Лепим пирожки»
Учитель-логопед говорит и показывает, дети повторяют.

Тесто с бабушкой катаем
С мамой лепим пирожки
Ну а с папой уплетаем
Пирожки за две щеки
Очень вкусные они!!!

Упражнение «Устали»
Предложить отдохнуть на паласе под релаксационную
музыку.

Обсудить с детьми.

Сюрпризный момент.

Игровой тренинг
для молодых педагогов «Повышение профессиональной компетентности»
Провели
учителя-логопеды Тимарцев Е. Ю. и Гецевич Е. Г.
Цель: стабилизация благополучного
эмоционального состояния молодых педагогов.
Задачи:
·
повышение
профессиональной компетентности;
·
развитие
профессионально значимых качеств личности, навыков самопознания и рефлексии;
·
формирование
позиции успешного педагога

Оборудование: краски, кисточки,
белые листы, цветные листы с написанными на них высказываниями, ножницы,
картина с «Формулой успеха», картина с буквами, картина с разными предметами
(ключ, конфета, перо, монета, бусинка, радуга, краски, кристальный цветок.)

Ход.
1. Приветствие.
Цель: снятие эмоционального напряжения,
развитие способности устанавливать эмоциональный контакт.

Учитель-логопед: «Здравствуйте! Я рада вас
приветствовать сегодня здесь, в этом зале. Сегодня такой замечательный день, не
похожий ни на какой другой. Давайте подумаем, что хорошего сегодня у нас
произошло?» Обсуждение.

2. Основная часть.
Упражнение «Коллаж»

Цель: определить профессиональные
трудности каждого педагога.

Учитель-логопед: «Выбрав профессию
педагога, вы наверняка столкнулись с различными трудностями. Я предлагаю
выразить их на листах, лежащих перед вами. Выберите цветные листы с написанными
на них высказываниями, которые вам подходят и создайте из них картинку
(коллаж). Можете пользоваться всем, что есть у вас на столах.»

Высказывания на листах желтого цвета
(поведенческие):
·
Сопротивление
выходу на работу
·
Частые
опоздания
·
Откладывание
деловых встреч
·
Уединение,
нежелание видеть коллег
·
Нежелание
видеть людей
·
Нежелание
заполнять документацию
·
Формальное
выполнение обязанностей

На листках красного цвета (аффективные):
·
Утрата
чувства юмора
·
Постоянное
чувство вины, неудачи
·
Повышенная
раздражительность
·
Ощущение
придирок со стороны других
·
Равнодушие
·
Бессилие,
эмоциональное истощение
·
Подавленное
настроение

На листах синего цвета (когнитивные):
·
Мысли
о смене профессии, уходе с работы
·
Отсутствие
наставников
·
Ригидность
мышления, использование стереотипов
·
Сомнения
в полезности работы
·
Разочарование
в профессии
·
Ощущение,
что ничего не получается
·
Озабоченность
собственными проблемами

На листах зеленого цвета
(физиологические):
·
Нарушение
сна (бессонница\уход в сон)
·
Изменение
аппетита (отсутствие\заедание)
·
Восприимчивость
к инфекционным заболеваниям
·
Длительно
текущие незначительные недуги
·
Усталость,
быстрая утомляемость
·
Головные
боли, проблемы с ЖКТ
·
Обострение
хронических заболеваний
·
Рассеянность,
слабая концентрация внимания.

Учитель-логопед : «Обратите внимание,
какой цвет у вас доминирует. Это важно — так как каждый цвет имеет свое
значение. Красный — трудности в аффективной сфере, желтый — в поведенческий,
синий — в когнитивной, зеленый — в физиологической.»

По окончании работы участники подходят к
каждому коллажу, «Определяют доминирующую проблемную зону».

Упражнение «с картиной «Формула успеха»
Цель: формирование у молодых
специалистов внутренней позиции успешного педагога.

Волевое
  принуждение
«Мышечный
  корсет»
Настроение
Вера
Результат

Учитель-логопед: «Существуют разные
способы решения трудностей. Перед вами один из них это „Формула успеха“. Ее создали
опытные педагоги для того, чтобы молодые коллеги были успешны в своей
деятельности.

Вначале настраиваем себя на волевое
принуждение к формированию успеха. Принимаем „мышечный корсет“, то есть
распрямляем спину, расправляем плечи, улыбку до ушей. Иными словами создаем
модель победителя. Затем искусственно вызываем состояние радости. Формируем
мысленный образ успеха — усилием воли заставляем себя в него поверить. При
таком поведении, успех не заставит себя ждать».

Упражнение «Напряжение-расслабление»
Цель: стабилизация психоэмоционального
состояния посредством способов саморегуляции.

Участникам предлагается встать прямо и до
предела напрячь правую руку, сосредоточив на ней внимание. Через несколько
секунд напряжение сбросить, расслабить руку. Проделать аналогичную процедуру с
левой рукой, правой и левой ногами, шеей, поясницей.

Упражнение «с картиной «Звуковая
гимнастика»
Цель: обучение снятию эмоционального
напряжения и мышечных зажимов.

А
  — воздействует благотворно на весь организм

Е
  — воздействует на щитовидную железу

И
  — воздействует на мозг, глаза, нос, уши

О
  — воздействует на сердце, легкие

У
  — воздействует на органы, расположенные в области живота

Я
  — воздействует на работу всего организма

Х
  — воздействует помогает очищению организма

ХА
  — помогает повысить настроение

Учитель-логопед: «Формировать мышечный
корсет помогает дыхательная гимнастика. Это эффективное средство влияния на
тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Каждый из вас должен пропеть по букве
из предложенного списка. В результате мы воздействуем на работу всего организма
и снимаем мышечные зажимы. Прежде чем приступить к гимнастике, расскажу о
правилах: выполняется в спокойном, расслабленном состоянии, стоя, с прямой
спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко произносим звук.
А теперь попробуем спеть вместе. Ну вот, напряжение мы сняли.

А теперь время формировать „Мышечный
корсет“: расправляем спину и плечи, растягиваем рот до ушей, создаем осанку и
мимику победителя. После такого упражнения вы легко найдете пути решения
проблем.»

Упражнение «Мои сильные стороны»
Цель: активизация внутренних ресурсов.

Учитель-логопед: «У каждого из вас нашелся
способ справиться с проблемой и найти внутренние ресурсы. Значит, они есть.
Воспользуетесь ли вы ими, будет зависеть от того, какие сильные стороны у вас
имеются. У каждого на столе лежит лист бумаги, обведите на нем свою руку и на
каждом пальце напишите, каким сильными качествами вы обладаете.

Итак, сегодня вы определили трудности в
работе, нашли пути решения, которые по большей части зависят от вас самих. То
есть — все в ваших руках, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что
дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах.»

Картина «Профессиональное будущее»
Цель: формирование профессиональной
мотивации.

Учитель-логопед:  «Сегодня вы поделились
многим со мной, и мне, в свою очередь, захотелось подарить презент вам на
память.» Психолог просит каждого участника выбрать на картинке понравившийся
предмет и интерпретирует ответ.
Результат:
Монета — повышение зарплаты
Ключ — без труда найдете подход к
родителям и детям
Перо — обобщение опыта
Бусинка — приобретение новых
профессиональных качеств
Радуга — энтузиазм в профессиональной
деятельности
Конфета — установка на профессиональные
перспективы
Краски — активная профессиональная позиция
Кристальный цветок — стойкое психическое
здоровью.

Рефлексия.
Учитель-логопед: «Пришло время прощаться.
Работа с вами доставила мне большое удовольствие, появилось желание больше
работать в этом направлении.

Сейчас я поделилась своим и мыслями. А
теперь прошу ответить вас. С какими мыслями, жжениями, настроением покидаете
этот зал вы?»

День 3. Среда
Техника «Дерево добрых пожеланий»

Игровое занятие «Страна чувств»

Участники:  воспитатель, дети
средней группы

Цель: создание
позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние;
гармонизация эмоционально-личностного развития детей.
Ход:
Приветствие.
Воспитатель: «Здравствуйте, ребята! Начнем
сегодняшнее занятие с необычного приветствия. Назовите свое имя и какой ты,
хорошее качества.»

Упражнение «Мое настроение» (создание
атмосферы эмпатии)
На стол кладутся круги разного цвета —
желтый, фиолетовый, серый.

Воспитатель: «Выберите кружок, который
соответствует вашему настроению. Желтый — хорошее настроение, вас ничего не
беспокоит. Фиолетовый — настроение еще не определилось. Серый — настроение
грустное или печальное.» Дети выбирают круги, идет обсуждение.

Основная
часть.
Слово воспитателя: «Ребята, а вы любите
путешествовать? Тогда мы сегодня с вами отправимся путешествовать в волшебную
страну. Она не обычная, а песочная. (Включает музыку). Чтобы попасть в песочную
страну нужно встать вокруг стола и взяться за руки. Вытяните руки ладонями
вверх и произнесите со мной заклинание:

Куда мы с вами попадем узнаете вы скоро
В стране далекой мы найдем
Помощников веселых.

Мы начинаем с вами путь по волшебной
стране. Здесь пока еще ничего нет, но скоро вы станете настоящими творцами и
волшебниками! Ребята положите руки на песок и потрогайте его. Мне приятно, а
вам? Что вы чувствуете? Песок холодный или теплый?»

На поверхности песка дети делают отпечатки
внутренней и внешней стороны рук. Необходимо прислушаться к своим ощущениям.

Задания:
·
создать
отпечатками ладоней, кулачков, костяшками пальцев, ребрами ладоней всевозможные
причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство узоров с объектами
окружающего мира (цветок, трава, птица, дерево и т. д.);
·
«Скользить»
по поверхности песка ладонями выполняя разные зигзагообразные движения;
·
«Чертить»
ребром ладони;
·
«Пройтись»
пальчиками по проложенным трассам;
·
«Пройтись»
по поверхности каждым пальчиком отдельно;
·
группировать
пальцы по два, по три. Пофантазировать чьи это следы получились
·
«Поиграть»
как на пианино на поверхности песка.

Воспитатель: «Представьте, что вы
волшебники и задумали отправиться в путь, для того, чтобы найти страну, в которой
еще никто не жил. Эта страна пустыня. На ее месте вам необходимо создать
цветущую сказочную страну. Подумайте, что бы вы хотели нарисовать. Не забудьте
про деревья, камни, цветы, дома — все, что нужно вам будет для создания
сказочной страны.

Составьте свою
собственную песчаную картинку.

Включается музыка. Работа над рисунком
начинается с фона. Набираем песок в кулачок и высыпаем его равномерным слоем на
стекло. Фон может быть светлым — без песка, или темным, когда все засыпано
песком. Для рисования на светлом фоне нужно немного песка, высыпать тоненькой
струйкой. Если что-то не получилось — всегда можно исправить. учитель-логопед помогает
тем детям, которые испытывают трудности. Затем дети могут рассмотреть работы
других детей, свободно перемещаясь по кабинету.

Упражнение «Мое настроение»
На стол кладутся круги разного цвета —
желтый, фиолетовый, серый. Воспитатель: «Выберите кружок, который соответствует
вашему настроению. Желтый — хорошее настроение, вас ничего не беспокоит.
Фиолетовый — настроение еще не определилось. Серый — настроение грустное или
печальное.» Дети снова выбирают круги, идет обсуждение.

У некоторых улучшилось настроение,
психолог называет их.

Воспитатель: «Сегодня мы с вами занимались
арт - терапией, то есть терапией творчеством. Важно было получать удовольствие
от выполнения заданий. Поэтому ваше настроение улучшилось. До новых встреч в
песочной стране!»

День 4. Четверг

Тренинг «тропинка
к психологическому комфорту»
Провели
учителя-логопеды: Гецевич Е. Г., Москаленко А. В., Омельченко Н. Е., Тимарцев
Е. Ю.
Участники: педагоги.

Цель: тренинг направлен на сплочение
педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной
устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу.
Выполняя упражнения тренинга, педагоги учатся понимать друг друга. Тренинг
мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами
коммуникативной компетентности.

Задачи:
·
Снятие
напряжения, получение психологической поддержки
·
Отработка
личностных проблем
·
Развитие
умения вставать в позицию наблюдателя по отношению к самому себе и своей
ситуации, формировать позитивное принятие себя.

Ход тренинга:

Учитель-логопед Гецевич Е. Г.:
Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами
о психологическом климате коллектива, а так же о важности сплочённости
коллектива.

Психологический климат — это межличностные
отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное
настроение.

В одном климате растение может расцвести,
в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в
одних условиях люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив,
проводят в нем меньше времени, их личностный рост замедляется, в других —
коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально
полно реализовать свой потенциал.

Строительство психологического климата,
сплоченности коллектива — это важнейшее дело не только администрации, но и
каждого члена коллектива.

Климат называют благоприятным, если в
коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и
требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и
достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело.

Если в коллективе каждый защищён,
чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.

Упражнение 1. Знакомство «Имя — качество».

Учитель-логопед Гецевич Е. Г.
Каждый сидящий в кругу называет свое имя и
свое качество, начинающееся на первую букву имени.

Упражнение 2. Правила участия в тренингах:
— конфиденциальность — всё, что происходит
на тренинге, не выносится за его пределы;
— Я-высказывание — говорим только о
собственных чувствах;
— отсутствие оценочных суждений — не даём
оценку личности других участников;
— право на ошибку — на тренинге нет
«правильного» и «неправильного»;
— один говорит, другие молчат — не
перебиваем друг друга;
— добровольность — можно не участвовать в
отдельных упражнениях

Упражнение 3. «Комплимент»
Учитель-логопед Москаленко А. В.
Цель упражнения: создание
положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой
комплимента.
Задание: придумать
комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Инструкция: вспомним слова Б.
Окуджавы
«Давайте восклицать, друг другом
восхищаться,
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!

Сегодня будем говорить друг другу
комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами
будет происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и
обязательно его возвратить.

Например:
— Наташа, ты такой отзывчивый человек!
— Да, это так! А еще, я добрая!
-А у тебя Оля, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной
форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент
возвращается к говорящему.

Анализ упражнения:
1. С какими трудностями вы столкнулись при
выполнении данного упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении,
какие?
Упражнение 4. «Негативные установки»
Учитель-логопед Омельченко Н. Е. Положительные
утверждения способны влиять на исход дела, то же характерно и для любых — даже
подсознательных — негативных установок. Они проскальзывают в случайных
замечаниях и высказываниях, отражающих беспомощность и безнадежность. Подобные
установки могут закрыть перед нами многие двери. Наши случайные и непродуманные
замечания — это тоже своего рода динамичные самовнушения», незаметно, но упорно
формирующие мир вокруг нас. Проблематичные ситуации быстро изменяются, как
только мы чувствуем себя готовыми сознательно перестроить мышление и речь.
Пробуйте следующее: не нужно закрывать глаза на нынешние трудности, нужно
приветствовать заложенный в них потенциал для перемен.
Инструкция: попробуйте
самостоятельно изменить негативные установки, сменив отношение к ним.
Негативные
установки:
1. Положение безнадежно
2. Бесполезно пытаться что-то сделать.
3. Я никогда не смогу выполнить всю эту работу
4. Я никогда не смогу провести отпуск так,
как мне хочется.
Позитивные
установки:
1.
В настоящий момент положение представляется безнадежным.
2. я еще не решил, как исправить
положение.
3. мне надо составить план, чтобы
справиться с этим заданием.
4. я сделаю все возможное, чтобы провести
отпуск в соответствии со своими возможностями и желаниями.

Упражнение 5. «Подарки»
Учитель-логопед Москаленко А. В.
Цель — консолидация группы и формирование
эмоционально-позитивной атмосферы. Необходимы пакет и чистые полоски бумаги
(билеты). Можно раздать по три билета на человека. На каждом билете необходимо
написать качество, которое они больше всего ценят в людях. Этого никто другой
не видит. После этого билеты сворачиваются трубочкой и укладываются в пакет. Ведущий
перемешивает все билеты. Стул с пакетом ставят в центр круга. Ведущий выбирает
того, кто должен достать билет, прочитать его и отдать тому, кто, по его
мнению, обладает данным качеством. Получивший «подарок» благодарит и сам
выбирает билет, дарит его куму-то из участников.

Упражнение 6. «Мои профессиональные
проблемы»
Учитель-логопед Гецевич Е. Г.
Каждый заканчивает предложение: «В моей
работе мне нравится…», «В моей работе мне особенно трудно и неприятно…».

Упражнение 7. Релаксация «Старый город».
Учитель-логопед Тимарцев Е. Ю.
Сядьте, пожалуйста, поудобнее.
Расслабьтесь. Почувствуйте, как расслабляются ваши ноги, почувствуйте, как
расслабляется ваш живот, почувствуйте, как расслабляются ваши руки, сначала
кисти, потом расслабление поднимается вверх, расслабляются плечи, шея, лицо,
вся голова. Почувствуйте, как расслабляется все ваше тело. Вдохните глубоко.
Выдохните, вдохните еще. Выдохните. Вдох, выдох.

А теперь представьте себе город, любой
город, который первый придет к вам в голову. Представьте, какие в нем улицы —
широкие или узкие, длинные или короткие. Представьте, какие дома — высокие
многоэтажки или маленькие одноэтажные, бревенчатые или каменные. Какого цвета
ваши дома. Представьте, какое время года сейчас в городе — весна, зима, лето
или осень… Что сейчас утро, вечер, день или ночь. Посмотрите по сторонам — одни
вы в городе или вас окружают люди. Сколько их? Что они делают? Как они себя
чувствуют? Хочется ли вам заняться теми же делами, что и они? Прислушайтесь,
пожалуйста, что вы слышите? Пение птиц, шум ветра, скрип форточки или вокруг
вас тишина? Как вы себя чувствуете в вашем городе? Пожалуйста, запомните это
чувство.

А теперь давайте прогуляемся по нашему
городу, по его улицам. У каждого из вас свой город. У кого-то он большой,
широкий, а у кого-то небольшой. Вот мы гуляем по городу и, дойдя до самого его
центра, попадаем на городскую площадь. Рассмотрите ее внимательно. Какая она?
Какой формы? Какого размера? В центре площади находится фонтан. Давайте
подойдем к нему поближе и рассмотрим его. Работает он или нет, большой он или
маленький, круглый или квадратный. Постойте около него. Какие чувства он у вас
вызывает? Чтобы вы хотели сделать сейчас, стоя около фонтана?

Но вдруг, на другой стороне площади, вы
замечаете магазин. Давайте подойдем к нему. Первое, что нас встречает это
витрина. Давайте внимательно рассмотрим ее. Что на ней изображено? Какая она?
Яркая, красочная, броская или простая, неприметная, такая, которая не бросается
в глаза. Рассмотрите внимательно, как называется ваш магазин. А теперь давайте
зайдем в магазин.

Возьмите, пожалуйста, дверную ручку и
потяните дверь на себя. Легко или трудно открывается дверь в магазин? Заходите.
Что же ждет вас внутри. Осмотритесь. Как вам магазин, куда вы пришли? Хорошо
вам в нем или нет? Давайте погуляем по нему, посмотрим, что в нем продается.
Выберите, пожалуйста, в магазине вещь, которая вам больше всего понравится.
Внимательно рассмотрите ее. Чем она вам понравилась?

В магазине начал приглушаться свет и вы
почувствовали, что устали. В углу магазина вы увидели кресло, подойдите и
присядьте в него. Почувствуйте, как вам стало хорошо, вытяните ноги. Свет в
магазине становится тусклым, вас окутывает полумрак. В этом полумраке
начинаются слышаться разные звуки. Сначала звуки тихие, ели слышные, но чем
дольше вы сидите, тем громче они становятся. Это между собой беседуют вещи в
магазине. Прислушайтесь, пожалуйста, о чем они могут беседовать между собой. Вы
прислушиваетесь к беседе, которая льется спокойно и тихо, и ваши веки становятся
тяжелыми. Вы засыпаете….

Но вдруг вы просыпаетесь. За окном
магазина уже темно. Вы встаете из кресла и выходите из магазина. Вот дверь
магазина закрылась за вами.

Холодный вечерний ветерок обдул вас. Вы
открываете глаза и оказываетесь здесь у нас в комнате.

Интерпретация:
·
Представление
города и все, что есть в нём — это как человек видит свою жизнь, как видят его
жизнь другие.
·
Фонтан
— это эмоции человека, как он может их проявлять и контролировать
·
Витрина
магазина — это то, как видят человека другие, как он может себя преподнести.
·
Дверь
магазина — это вход во внутренний мир (легко или трудно открывается).
·
Магазин
(внутри) — это внутренний мир человека.
·
Вещь
— это потребность человека

Упражнение 8. «Волшебный листок»
Учитель-логопед Омельченко Н. Е.
Разделить лист на 4 части:
1.
Вспомните
и запишите 3 человека, которые очень вам близки.
2.
Вспомните
и запишите 3 места, где вы были счастливы.
3.
Вспомните
и запишите 3 качества, которые вам помогают добиваться успеха, за которые вы
себя уважаете.
4.
Вспомните
и запишите 3 хобби, которые доставляют вам удовольствие.
После того, как все написали.
1.
Если
вам кажется, что вас все забыли, никто не понимает, вы никому не нужны,
вспомните 3 близких человека, которым вы нужны.
2.
Если
на душе плохо, то вспомните 3 места, где вы чувствовали себя счастливыми,
окунитесь в них и сохраните ощущения.
3.
Если
все валится из рук, ничего не получается вспомните 3 качества, за которые вы
себя уважаете.
4.
Если
апатия, ничего не хочется делать, вспомните 3 занятия, которые вас радуют и
доставляют вам удовольствие.

Упражнение 9. «Источник»
Учитель-логопед Тимарцев Е. Ю.
Всем участникам предлагается сесть удобно,
расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму «Вода» (сборник мелодий для
релаксации) ведущий спокойно и четко проговаривает текст:

«Представьте, что вы идете по тропинке в
лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум
льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из
гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца,
слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого
особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду,
ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства.
Теперь встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она
способна протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она
протекает сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает
сквозь ваш интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот
психологический сор, который неизбежно накапливается день за днем —
разочарования, огорчения, заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете,
как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его энергия- вашей
энергией. Наконец, представьте, что вы и есть этот источник, в котором все
возможно, и жизнь которого постоянно обновляется. »

По окончании упражнения участникам
предлагается постепенно открыть глаза. Можно посоветовать использовать это
упражнение, принимая душ.

Рефлексия.

Обсуждение.
Учителя-логопеды благодарят всех участников за внимание и участие в тренинг.

Консультация
подготовительная группа
 «НЛП —тренинг для
родителей»

Участники: родители, воспитатели,
учитель-логопед. Презентация на тему «НЛП — тренинг для родителей»

Цель: познакомить родителей с методом
НЛП и возможность применения его в воспитании своих детей.

Возможность иметь детей — это возможность
наслаждаться величайшим в мире счастьем. Тем не менее, иногда поведение наших
детей доводит нас до отчаяния! Почему, когда мы изо всех сил стараемся сделать
как лучше, все получается «как всегда» и результат оказывается прямо
противоположным тому, чего мы хотели?

В воспитании детей не существует
единственно верных ответов, универсальных решений и абсолютных истин, как не
существует и «Идеальных родителей».

Но есть то, что поможет стать лучшими
реальными родителями, какими вы только можете быть, а также то, что эффективно
работает для вас и ваших детей в текущий момент.

Сегодня я хочу вас познакомить с методом
НЛП (нейролингвистическое программирование)

Быстродействующие методы. Это способ
справиться с мелкими повседневными неприятностями и раздражителями, используя
собственное поведение и язык тела.

Превратите
«Не делай так» в «Сделай так»
Ни в кое случае сейчас не оглядывайтесь
назад…не думайте, о том, что происходит за вашей спиной. Трудно да? наверняка
вы испытали соблазн сделать это, когда я просила именно этого и не делать. А
теперь попробуйте не думать о большом сером слоне, который раскачивает длинным
хоботом. Почему трудно не делать этого? Причина в работе нашего мозга. Чтобы
понять, что именно следует не делать, мозг сначала формирует представление о
том действии, которого не надо совершать.

Мы взрослые, понимаем значения слов и
обладаем опытом использования языка. А теперь подумайте, какого ребенку,
который только познает язык. Вы гарантированно получаете то, чего не хотите.
(не бросай, не бей). Мозг ребенка создаст представление о вашем предложении,
исходя из того насколько хорошо вы это описали.

·
Превратите
«Прекрати» в «продолжай»
Поведение ребенка не является плохим само
по себе. Неприемлемым его делают ситуация или время когда оно происходит. Если
вы хотите, чтобы ребенок прекратил что-то делать, подумайте где, когда и как он
может это делать? Скажите ребенку, когда он может сделать что-то, как и где. То
есть родители не запрещают, а наоборот поощряют привычку к приемлемому
поведению (пример, плеваться можно только в ванной)

·
Предлагайте
действенный выбор
По мере того, как дети растут и учатся
лучше самовыражаться, слово «Нет» становиться простым и мощным способом заявить
о себе, получить некоторый контроль над тем, что с ним происходит (именно
поэтому для собрания выбрана ваша группа, кризис 3 лет.). Если предложить детям
выбор — это дает ощущение сопричастности: ощущение что желания и потребности
учитываются, ценятся (самостоятельность). Не упоминайте о том, что ему нужно
сделать. Скорее всего, он и так знает это, а напоминание усилит его
сопротивление. Вам понравится, если вам начнут указывать, что надо делать,
когда вы и так собирались делать это. ВЫБОР должен соответствовать способностям
детей (наверняка понравится делать что-то в чем они достигают успеха и
захочется повторить это действие). Последние слова, которые мы произносим,
обычно имеют большее воздействие. Обращайте внимание на то, что делает ребенок
— вы сможете использовать это для создания простого выбора. Например: «Ты
хочешь оставить это здесь или взять с собой?», то есть вы уходите из дома в
любом случае и ребенок идет вместе с вами.
Предложить выбор — способ
продемонстрировать ваше уважение!

·
Получите
согласие
Родители могут задавать вопрос

День 5. Пятница

       Техника «Радуга настроений».

Игровой тренинг для
воспитателей «Подарим друг другу тепло»
Провели
учителя-логопеды: Гецевич Е. Г., Москаленко А. В., Омельченко Н. Е.
Участники:
воспитатели.

Цель: улучшение психологического самочувствия участников
педагогического процесса в ДОУ.

Задачи:
1.Формирование положительного эмоционального
состояния, с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы.
2.Снижение негативных состояний и трансформация их в
положительные эмоциональные состояния;
3.Ознакомление с техниками самоуправления и
саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления
возможных последствий психического перенапряжения, поддержания оптимального
уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности.
Ход
1. Разминка. Упражнение «Имя + прилагательное» время
(3-4 мин)
Учитель-логопед:
Гецевич Е. Г.
Цель: знакомство
с группой, снятие напряжения.

Инструкция. Каждый участник называет свое имя и прилагательное к
своему имени (с какой буквы начинается имя). Например: Мария + маленькая, Елена
+ естественная. Задача каждого участника тренинга запомнить имена с
прилагательными, затем один называет имя и прилагательное другого участника
тренинга и меняется с ним местами, второй должен вспомнить имя и прилагательное
другого участника тренинга и так до тех пор, пока все не поменяются местами.

2. Упражнение «Найди общее» (4-5 минут)
Учитель-логопед: Москаленко А. В.
Цель: Формирование чувства близости с другими людьми,
принятие участниками тренинга друг друга, формирование чувства ценности других
и самоценности.

Материал : мяч
или клубок

Инструкция. Участники тренинга сидят в общем кругу. Ведущий
передаёт по кругу мяч. «Посмотрите внимательно на всех и подумайте, что нас
всех может объединять». Каждый участник с передачей мяча называет 1 общий признак
для всех присутствующих.

3.Упражнение «Комплимент»
Учитель-логопед: Омельченко Н. Е.
Цель упражнения:
создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение
техникой комплимента.

Задание: придумать
комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.

Инструкция:
вспомним слова Б. Окуджавы
« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!

Сегодня будем говорить друг другу комплименты.
Выберите себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами будет
происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и
обязательно его возвратить.
Например:
— Наташа, ты такой отзывчивый человек!
— Да, это так! А еще, я добрая!
-А у тебя Оля, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной форме: Да, это
так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к
говорящему.

4. Упражнение «Доверительное падение».
Учитель-логопед: Гецевич Е. Г.
Цель игры:
сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений. Психологический
смысл упражнения. Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы,
доверия.
Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать,
что такое доверие.

Задание: стоя
спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым членом
группы.

Анализ упражнения:
1. Что было легче делать, падать или ловить?
2. Какие чувства вы испытывали при этом?
3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы
испытываете подобные чувства?
Участники рассказывают, что помогало или, наоборот,
мешало выполнению задания. Что чувствовали те, которые падали, а что
чувствовали те, кто замыкали круг.

5.
Упражнение
«Источник».
Учитель-логопед: Тимарцев Е. Ю.
Всем участникам предлагается сесть удобно,
расслабиться, закрыть глаза. Под фонограмму «Вода» ведущий спокойно и четко
проговаривает текст:

«Представьте, что вы идете по тропинке в лесу,
наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш слух привлекает шум льющейся
воды. Вы идете на этот звук и выходите на источник, бьющий из гранитной скалы.
Вы видите, как его чистая вода сверкает в лучах солнца, слышите его плеск в
окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением этого особенного места, где все
гораздо чище и яснее, чем обычно. Начните пить воду, ощущая, как в вас
проникает ее благотворная энергия, просветляющая чувства. Теперь встаньте под
источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна протекать
сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает сквозь
бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш
интеллект. Почувствуйте, что вода вымывает из вас весь тот психологический сор,
который неизбежно накапливается день за днем — разочарования, огорчения,
заботы, всякого рода мысли. Постепенно вы чувствуете, как чистота этого
источника становится вашей чистотой, а его энергия — вашей энергией. Наконец,
представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь
которого постоянно обновляется»

По окончании упражнения участникам предлагается
постепенно открыть глаза.

6.
Упражнение
«Пожелай другому»
Учитель-логопед: Москаленко А. В.
Все садятся в круг. У учителя-логопеда в руках мяч.

Учитель-логопед: Начнем нашу работу с высказывания друг
другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в
одно слово. Вы бросаете мяч кому хотите и одновременно говорите это пожелание.
Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему
пожелание на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч
побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.

Рефлексия. Обсуждение.

file_name: Неделя психологии.docx

alt: Неделя психологии в детском саду

alt: СтаршаяПедагоги, родители, обучающиеся

alt: Дети «трогают» воображаемого льва

alt: Правильно, — клоун! Ребята, клоун пришел к нам с бедой — у него пропала радость, он загрустил и просит нас вернуть ему веселье, чтобы он…

alt: Волевое принуждение «Мышечный корсет»

alt: Скользить» по поверхности песка ладонями выполняя разные зигзагообразные движения; · «Чертить» ребром ладони; · «Пройтись» пальчиками по проложенным трассам; · «Пройтись» по поверхности каждым пальчиком…

alt: Превратите «Прекрати» в «продолжай»

title: Неделя психологии в ДОУ


extracted_text:
Физическое воспитание,
применительно к системе специальных коррекционных общеобразовательных
учреждений, мы понимаем как учебно-воспитательный процесс, направленный на
обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и
на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся с ОВЗ. Физическое
развитие детей с ОВЗ способствует социализации их в обществе, развитию
познавательной и эмоционально – волевой сфер, последующей трудовой адаптации.
    Если занятия
физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков
– условие активного общего развития, то для детей с ОВЗ физическая культура
является одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной и
психической сферах.
    Наблюдения и
практический опыт показывают, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении
двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и
расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием
подготовки их к жизни.  Игры занимают значительное место в жизни ребёнка.
С помощью игр у детей с нарушением развития, двигательная активность
расширяется, становиться не просто хаотичной, а приобретает смысл. Правильно
спланированная игра помогает детям с ОВЗ удовлетворить естественную потребность
в общении, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, расширяет
двигательную возможность ребёнка и его индивидуальную реакцию на физическую
нагрузку.
Особенности
двигательных нарушений у учащихся с ОВЗ
 (с
задержкой психического развития)
  Двигательные нарушения
у детей с ЗПР – составная часть ведущего дефекта. Полученные в различных
исследованиях сведения о развитии движений у детей с ЗПР дают возможность
охарактеризовать основное своеобразие их психофизического развития. У таких детей,
по мнению многих ученых, отмечаются следующие нарушения:
 - своеобразная моторная
недостаточность;
 - несформированность
сложных координаторных схем;
 - недостаточная
ориентировка в частях собственного тела;
 - неловкость ручной
моторики;
 - нарушение произвольной
регуляции движений;
 - недостаточная
координированность и нечеткость непроизвольных движений;
 - трудности переключения
и автоматизации;
 - двигательная
неловкость;
 - наряду с общей
психической недостаточностью, у них наблюдается общая физическая ослабленность
и не редко нарушение здоровья (по своему физическому развитию многие напоминают
детей более раннего возраста);
 - перекрестная или
невыраженная латеральность;
 - недостаточность таких
двигательных качеств как точность, выносливость, гибкость, координация;
 - задержка мышечной
координации, что проявляется при езде на велосипеде, при беге, прыжках;
 - такие дети с трудом
сохраняют равновесие, стоя на одной ноге (в позе Ромберга), при ходьбе по
прямой линии, прочерченной на полу;
 - повышенная
двигательная активность из-за недостаточности тормозных механизмов, а
медлительность и двигательная пассивность встречаются реже;
 - неумение подчиняться
заданному (музыкальному или словесному) ритму;
 - усложнение характера
двигательной реакции сопровождается увеличением времени реакции. Время реакции
выбора на простые сигналы у младших школьников с ЗПР существенно больше, чем
при нормальном развитии;
 - у многих детей
наблюдаются гиперкинезы;
 - некоторых детей
наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания);
 - не умеют двигаться в
группе, в строю, с трудом выполняют даже самые простые движения согласованно с
коллективом;
 - характерна
неправильная ходьба с одновременным движением одноименными рукой и ногой.
    При задержке
созревания ЦНС у детей, задерживается и нарушается формирование интегративной
деятельности мозга, что проявляется как в недостаточной сформированности более
сложных форм произвольных движений, так и в наличии отдельных проявлений
примитивных врожденных двигательных реакций.
    Н.П. Вайзман
отмечает у детей с ЗПР своеобразный двигательный облик: избыточность,
излишество и богатство движений, непринужденность игровой моторики.
     Как
показали исследования А.М.Фонарева (1977 г.) развитие речевой функции и
двигательная активность неразрывно связаны с функциональным состоянием мозга и
соответственно с общей жизнедеятельностью ребенка. При этом установлена
врожденная функциональная связь между психикой, мышечной системой и мозговыми
структурами, которая сочетается с деятельностью органов чувств и висцеральных
органов ребенка.
    А.Н.Леонтьев
(1975 г.) писал, что психика не просто проявляется в движении, но в известном
смысле, движение формирует психику. Ведь именно движение осуществляет
непосредственную связь человека с окружающим миром и является основой развития
его психических процессов.
«Влияние
подвижных игр на развитие и коррекцию учащихся  с ОВЗ»

 Игра – один из основных видов деятельности детей. В детском возрасте игра
является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития
детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры
создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования
психических процессов ребёнка, формирования его личности. Трудно переоценить
пользу подвижных и спортивных игр для детей. Во время активного движения
активизируются: дыхание, кровообращение и обменные процессы в организме. Помимо
этого, подвижные игры развивают координацию движений, быстроту реакции и
внимание, тренируют силу и выносливость, снимают импульсивность.
      Петр
Федорович Каптерев (1849 – 1922), подчеркивая важность использования игры в
педагогическом процессе, писал: «Если учитель будет настолько искусен, что
занятии по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится
смягчить детям резкость перехода от свободной игры, требующей непременного
участия телесной деятельности, к отвлеченному, связанному с неподвижностью, с
сиденьем учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей детей,
он может руководить их развитием и оказывать существенно важные, неоценимые
услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей
жизни».
      Подвижная
игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что
создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей
и подростков с ОВЗ. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они,
функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы,
структурно их создают, формируют и совершенствуют (В. М. Лебедев).

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее
воздействие на организм ребенка с ЗПР  и больше, чем другие средства,
соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра
не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению
утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических
способностей.
      В
подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба,
бег, лазанье, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а
правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным
возможностям ребенка. Желание играть — главный стимул, побуждающий ребенка к
игровой деятельности. Замечено, что  во время игры дети охотно и с
интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в
игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.
     Особая
ценность подвижных игр для детей с ЗПР заключается в возможности одновременного
воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций
предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте
реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно,
реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему
ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по
его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в
мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью
игры у ребенка с ОВЗ развивают восприятие, мышление, внимание, воображение,
память, моторика, речь, повышая умственную активность, а следовательно,
познавательную деятельность в целом.
      Эффект
этот достигается за счет полуфункциональности подвижных игр, когда коррекция
двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма,
согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность
мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем,
обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации
межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия,
организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр,
выполняемых под стихи, загадки,  с решением простейших математических
задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине,
направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное
звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание,
моторику мелких мышц рук.
      В
процессе этих игр дети учатся подчиняться общим правилам и действовать в
коллективе; у них закладываются и развиваются такие качества, как честность,
справедливость, дисциплинированность, развивается чувство сопереживания и
появляется желание помогать друг другу.
     Через игру
можно решать следующие коррекционно-развивающие задачи:

развитие
     двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
развитие
     познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
     (ОВЗ);
обогащение
     представлений об окружающем мире;
развитие
     эмоционально-волевой сферы;
формирование
     коммуникативных навыков;
формирование
     навыков культурного поведения.

В. В. Макарова (2001)
отмечает, что дефицит движений у детей становится причиной ослабления всего
организма, что сказывается на снижении его общей биологической устойчивости.
Среди дошкольников, школьников начальных классов особенно распространены
хронические заболевания дыхательных путей, и это служит причиной болезней
внутренних органов, является постоянным очагом интоксикации сенсибилизации
организма. Особую роль в профилактике заболеваний органов дыхания играет
организация разнообразных подвижных игр и других физических упражнений на открытом
воздухе. Установлено, что при систематических занятиях резко сокращается
количество заболеваний дыхательных путей (тонзиллитов, бронхитов, заметно
улучшается осанка детей, снижается избыточный у многих детей вес).

Положительное воздействие подвижных и спортивных игр выражается не только в
физическом развитии, но и в развитии социальных, нравственных качеств: доброты,
отзывчивости, собранности, уверенности в себе отмечает В. Г. Марц (2003).
Подвижные игры обеспечивают быстрое восстановление работоспособности после
умственного труда. Это особенно важно для детей с ОВЗ.
     Игры
занимают особое место в комплексной методике коррекции нарушений осанки у
детей, обеспечивая многоплановое воздействие на организм ребенка и высокую
эмоциональную насыщенность. При дефектах позвоночника подвижные испортивные
игры широко используются как средство стимулирующего воздействия, а утомление в
связи с высокой эмоциональностью не наступает (В. Л. Страковская, 1987) .

Предупредить плоскостопие, по мнению Л. В. Карманова (1997), можно подбором
специальных игр, способствующих развитию и укреплению мышц голени, стопы и
пальцев. Наибольший эффект оказывают упражнения, если их выполнять босиком и по
возможности несколько раз в день: утром, как только ребенок встал с постели и
после дневного сна.
    В задачи
применения подвижных  игр при заболеваниях сердечно - сосудистой системы
входят постепенная тренировка нейрорегуляторных механизмов; сердечно -
сосудистой системы и организма в целом к физической нагрузке; понижение
реактивности нервной системы; улучшение функции дыхательной системы;
дозированная тренировка вестибулярного аппарата.
     Для
выполнения этих задач проводятся игры обще физиологического воздействия (с
учетом состояния детей, их физической подготовленности) с целью общего
укрепления организма ребенка, улучшения функции дыхания, нервной системы. Здесь
особенно важно соблюдение принципа постепенного увеличения нагрузки с целью
тонизирования, а затем и тренировки организма ребенка (О. С. Гомова, 2002) .
     Полезны
игры с ритмичной ходьбой, с широкой и плавной амплитудой движения, а также
игры, тренирующие вестибулярный аппарат. С учетом характера заболевания
(функциональные, а возможно, и некоторые органические изменения сердечно -
сосудистой системы) игры необходимо сочетать с упражнениями на расслабление
мышц, дыхательными упражнениями, паузами отдыха, дозированным бегом трусцой в
течение 1-2 минут (Б. А. Ашмарин, 1998) .
     С этой
целью развития и коррекции учащихся с ОВЗ нами применяются следующие виды
подвижных игр:

Подвижные
     игры на развитие общей моторики
Игры на
     развитие мелкой моторики (пальчиковые игры с произнесением рифмованного
     текста)
Подвижные
     игры на развитие ориентировке пространстве
Подвижные
     игры на развитие выразительных движений
Подвижные
     игры на развитие внимания
Игры на
     развитие коммутативных функций

    Игры создают
атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективным решение
оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Весёлое настроение
сопровождается физиологическими изменениями в организме (активизируется
дыхание, кровообращение, обменные процессы), а также оказывает положительное
влияние на состояние нервной системы ребёнка и способствует речевому развитию,
что особенно ценно для детей ОВЗ.

Рекомендуемый
перечень игр
Пятнашки
(салки)
Число участников до 10 человек разбегаются
по площадке, а водящий
догоняет их, чтобы запятнать (осалить) в
пределах обусловленных границ.
Осаленный становится водящим.
В игру можно внести дополнительные
правила. Вот некоторые из них: 1.Все   играющие, кроме   пятнашки,
имеют за   поясом   по  ленточке.
Патнашка, догоняя убегающего, выдергивает
у него ленту, тогда убегавший
поднимает руку и говорит: «Я -пятнашка!»
2.
Играющий может спастись от пятнашки, если возьмется за руки с
другим товарищем, встанет на одну ногу, примет позу «ласточки» и т. д.
3.
Если пятнашка гонится за кем-либо, а ему пересек путь другой
игрок,
то он обязан погнаться за тем, кто преградил ему путь.
4.
Водящий, преследуя убегающих, должен держаться одной рукой за то
место своего тела, по которому он был осален.
5.
Играющие   продвигаются    по
 площадке, прыгая через скакалку.
Пятнашка догоняет их, прыгая   на одной ноге.
6.
На площадке очерчивают 1—2 круга диаметром 2 шага - «дома»,
где убегающие могут спасаться от преследования. Однако больше 5 секунд
в таком домике находиться нельзя.
Колдунчики
Из играющих выбирается колдунчик. Он
осаливает играющих. Они должны стоять неподвижно, расставив ноги. Игроки
считаются расколдованными, если один из бегающих игроков проползет у них
между ног.
Забегать за пределы площадки нельзя. Когда
колдунчик осалит половину игроков, тогда выбирается новый. После игры учитель
отмечает лучших колдунчиков.
Через
ручеёк
Дети находятся у черты. На расстоянии 3—4
м впереди линиями или шнурами обозначаются первый ручеёк, шириной 60—70 см,
через 2—3 м - второй (можно и третий). По команде учителя первые 8—10 игроков
бегут, перепрыгивая ручейки, и остаются на другой стороне зала, затем следующие
8—10 человек игроков выполняют то же задание.
Нельзя мочить  ноги  в
 ручейке,   кто  замочил,   выбывает  из   игры.
Побеждает игрок, который быстрее всех преодолел ручейки.
Пустое
место
Это своеобразные пятнашки с вызовом.
Играющие образуют круг. Водящий бежит по внешней стороне круга, дотрагивается
до одного из игроков, после чего бежит в обратную сторону. Вызванный игрок
устремляется в противоположную сторону. Встретившись, играющие останавливаются,
подают друг другу обе руки, после чего приседают, а поднявшись, продолжают бег
в ту же сторону. Каждый стремится занять свободное место в круге. Прибежавший
вторым продолжает водить.
Побеждает игрок, который в ходе игры не
побывал в роли водящего, т. е. все время занимал место первым.
Падающая
палка
Все становятся в круг и рассчитываются по
порядку номеров. Первый номер становится в середину круга, держа в руках
гимнастическую палку. Один ее конец он ставит на землю, а другой придерживает
рукой сверху так, чтобы палка стояла вертикально. Затем он громко называет
какой-нибудь номер и отпускает палку. Игрок с названным номером должен успеть
подхватить падающую палку. Водящий в это время отбегает назад. Если вызванный
игрок успел схватить палку, и она не упала на землю, то он возвращается на свое
место, а водящий продолжает водить. Если же он не поймает палку, то становится
водящим, а тот, кто водил, идет в круг на свое место.
Играют установленное время, после чего
станет видно, кто меньшее число раз был водящим. Он и считается победителем.
Если желающих играть больше 10 человек, то
лучше организовать для игры два круга.
Волки
во рву
Посередине площадки проводят две
параллельные линии на расстоянии 70—100 сантиметров одна от другой. Это коридор
- - «ров». Линии могут быть не параллельными, а сужаться с одной стороны до 70
сантиметров, с другой — доходить до 100—120 сантиметров, чтобы входе игры
ребята сами выбирали место, где им легче перепрыгнуть «ров», не заступив в него
ногой.
Двое водящих («волки») становятся во рву,
остальные («козы») встают шеренгой на одной стороне площадки за линией «дома»
(в 10—15 шагах от коридора). На другой стороне площадки линией обозначается
«пастбище». По сигналу «козы» бегут из «дому» на «пастбище» и по дороге
перепрыгивают через «ров». «Волки», не выходя из «рва», стараются осалить как
можно больше «коз», за что «волкам» начисляются очки. После 3—4 перебежек
выбирают новых «волков», и игра повторяется. Те ребята, которые ни разу
не были осалены, считаются
победителями. К ним причисляются и те «волки», которые набрали большее
количество очков.
Удочка
Играющие становятся в круг, в середине -
водящий со скакалкой в руках. Держа скакалку за один конец, он начинает вращать
ее так, чтобы другой ее конец проносился над землей под ногами играющих,
которые подпрыгивают в тот момент, когда ручка скакалки оказывается под ногами
 Кого скакалка задела выше ступни, выбывает из игры. Водящий снова
раскручивает скакалку. Сам не вращается вместе с ней, а присаживается и
перехватывает ее за спиной.
Другой вариант игры предусматривает смену
водящего каждый раз, когда кто-либо из стоящих по кругу заденет ее ногой. Он и
сменяет водящего, который идет на его место.
Все должны научиться хорошо вращать
скакалку (в приседе с перехватом спереди и сзади). Скакалку можно заменить
веревочкой длиной 2,5 метра, к концу которой прикреплен мешочек с песком весом
150—200 граммов.
Ловля
парами
Площадка (волейбольная или поменьше),
ограниченная линиями, служит местом, где располагаются играющие. Выбирается
водящий, который перед игрой встает за пределами площадки.
По сигналу он вбегает внутрь площадки и
преследует одного из играющих. Осалив его, делает пойманного своим помощником.
Взявшись за руки, они бегут ловить нового игрока, стараясь окружить его
свободными руками. Пойманный отходит в сторону и ждет, когда пара игроков
поймает еще одного бегающего по площадке. После этого составляется вторая пара,
которая также ловит остальных игроков. Каждый раз из двух
пойманных ловцами составляется новая пара.
Игра продолжается до тех пор, пока на
площадке останется один непойманный игрок.
Правила игры запрещают игрокам забегать за
пределы площадки и вырываться после того, когда ловцы сомкнут руки вокруг
пойманного. Хватать за одежду и за руки нельзя, в этом случае пойманный
отпускается. Если правила нарушили бегающие игроки, они считаются пойманными.
Веселые
ребята
На противоположных сторонах площадки
отмечают линиями два дома на расстоянии 15—20 метров один от другого.
Посередине площадки становится водящий. Стоя лицом к ребятам, которые
располагаются за одной чертой, он громко считает: «Раз, два, три!» Все играющие
юром говорят: «Мы веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас
догнать!» — перебегают на противоположную сторону за линию другого дома.
Водящий ловит бегущих. Пойманные отходят в сторону. После этого водящий снова
считает до трех, октябрята повторяют речитатив и перебегают обратно. После
трех-четырех перебежек, пойманных пересчитывают, и они возвращаются в общий
строй. Выбирают нового водящего, игра повторяется.
Правилами запрещается салить перебегающих
за границей дома. Спасаясь от преследования, нельзя забегать за боковые границы
площадки.
Побеждают те, кто меньшее число раз был
осален.
Тарелочка
по кругу
Четыре-пять человек встают по кругу на
расстоянии 5—8 метров один от другого. У первого и третьего игрока в руках
пластмассовая летающая тарелочка. По сигналу игроки метают свои тарелочки
соседу по часовой стрелке. Поймав тарелочку от соседа справа, игрок посылает ее
дальше, а сам должен поймать новую тарелочку с правой стороны. Если игрок не
успел освободиться от одной тарелочки, как к нему прилетела вторая (оказался с
двумя тарелочками), то игра останавливается, и нерасторопный игрок получает
штрафное очко. Оно присуждается и тому игроку, кто неточно (более чем шаг от
игрока) бросил ему тарелочку или последняя пролетела выше головы.
Играют 8—10 минут. Победителем считается
получивший меньше штрафных очков.
Можно увеличить число игроков в кругу,
оставив две тарелочки. Тогда играть будет легче. Если желающих играть больше
8—10 человек, следует ввести в игру три тарелочки.
Круговые
салки
Две равные команды располагаются кругами:
один наружный, другой внутренний, лицом к центру.
По сигналу ребята продвигаются легкими
прыжками (приставным шагом) по кругу. Один круг влево, другой вправо. При этом
играющие внутреннего круга держатся за руки.
По свистку все останавливаются. Игроки
наружного круга должны быстро присесть, а внутреннего - быстро обернуться
(расцепив руки) и осалить тех, кто не успел присесть. Тот, кого осалили,
становится в цепь внутреннего круга. Игра продолжается, только круги движутся в
обратную сторону.
Игра продолжается до тех пор, пока не
будет осалено большинство игроков внешнего круга. После этого участники игры
меняются ролями. По правилам игроки наружного круга не должны отходить от
внутреннего более чем на один шаг (иначе салить трудно).
Побеждает команда, игроки которой сумеют
осалить за равное количество попыток больше игроков.
Вороны
и воробьи
Участники игры выстраиваются в колонну по
одному (в шаге друг от друга) на середине площадки и рассчитываются на
первый-второй. Первые номера — одна команда, вторые — другая. По обеим сторонам
от играющих разложены предметы: справа городки («вороны»), слева теннисные мячи
(«воробьи»). Предметов вдвое меньше, чем участников игры.
Играющие по указанию ведущего выполняют
различные несложные движения на месте (руки в стороны, вверх, присесть, встать,
на месте шагом марш и др.). Затем водящий по слогам произносит одно из слов.
Если это слово «во-ро-ны», то на слог «ны» все игроки устремляются к городкам,
если же «во-ро-бьи», то при произнесении последнего слога все игроки бегут к
мячам, стараясь схватить по одному предмету. Поскольку предметов меньше, чем
троков, они достаются лишь самым внимательным и быстрым, за что команде
начисляются выигрышные очки. Игра проводится 7—9 раз, после чего подсчитывается
число удачных стартов каждой команды и соответственно объявляется счет.
День и
ночь
Две команды становятся на середине
площадки спиной друг к другу
на  расстоянии  двух
 шагов.  Одной  команде дается название «день», другой - «ночь».
У каждой команды на своей стороне площадки в 10— 12 метрах есть «дом».
Ведущий игру неожиданно произносит
название одной из команд, например, «день». Эта команда быстро убегает в свой
«дом», а игроки другой команды догоняют их и пятнают. Осаленных игроков
подсчитывают и отпускают в свою команду.
Все становятся на свои места в шеренги,
игра повторяется. Важно, чтобы не было строгого чередования команд, тогда
играющие предельно внимательны. Перед сигналом к бегу можно предложить игрокам
выполнить несложные упражнения, чтобы отвлечь внимание.
Игра проводится несколько раз, после чего
подсчитывается общее число пойманных игроков в той и другой команде за равное
количество перебежек.
Салить игроков разрешается только до черты
«дома». Пойманные продолжают участвовать в игре. В ходе игры-перебежки один
участник может салить не только стоящего напротив, но и его соседей.
Можно назвать команды (как и в
предшествующей игре) «вороны» и «воробьи». Тогда игру также следует назвать
«вороны-воробьи».
Переправа
Игроки двух команд выстраиваются на
противоположных сторонах площадки лицом друг к другу (за линиями своих
«домов»). По сигналу игроки, продвигаясь прыжками на одной (правой, левой)
ноге, пересекают площадку и должны как можно быстрее оказаться за линией «дома»
соперника. Побеждает команда, игроки которой раньше соберутся за
противоположной линией. Игрок, закончивший передвижение последним, выбывает из
игры. Затем следуют прыжки в обратную сторону, и снова
из игры выбывает последний.
Можно изменить способ передвижения
(прыгать на двух ногах из стойки или из приседа, бежать и пр.). Игра
продолжается до тех пор, пока на площадке не останутся два-три самых,
выносливых прыгуна.
По числу игроков на площадке нетрудно
определить команду-победительницу. Продолжая соревнование, можно выявить и
самого быстрого игрока.
ИГРЫ С МЯЧОМ
Стой!
Играющие становятся в круг и
рассчитываются по порядку номеров. Один из них (водящий) получает маленький мяч
и выходит на середину крута.
Водящий сильно ударяет мячом о землю и
называв чей-нибудь номер. Вызванный бежит за мячом, а остальные играющие
разбегаются в разные стороны. Вызванные (новый водящий), схватив мяч, кричит:
«Стой!» Все
останавливаются и стоят неподвижно там, где их застал! команда.
Водящий стремится попасть мячом в ближайшего игрока, который может увертываться
от мяча, не сходя с места (наклоняться, приседать, подпрыгивать т. п.). Если
водящий промахнется, то бежит за мячом, а остальные разбегаются. Взяв мяч,
водящий кричит «Стой!» и кидает мяч в кого-либо из играющих. Осаленный мячом
игрок становится новым водящим. Играющие окружают его, и игра начинается
сначала.
Правила запрещают кому-либо сходить с
места после команды «Стой!», но пока мяч не в руках водящего можно как угодно
перемещаться по площадке.
Лови —
не лови
Играющие строятся в шеренгу перед водящим,
в руках у которого мяч. Стоя в 5—6 шагах от шеренги, водящий бросает мяч любому
из игроков, называя при этом какой-либо предмет. Уславливаются, что мяч ловить
нужно лишь в том случае, если будет названо, к примеру, что-либо съедобное:
«булка», «сахар», «сыр» и т. л. Если водящий произнес название предмета,
который несъедобен (например, «гвоздь», «мяч», «стул») и после этого бросил мяч
игроку, тот не должен его ловить. Мяч возвращается водящему для нового броска.
Если же принимающий мяч ошибся и поймал его, он делает шаг вперед и продолжает
играть. При вторичной ошибке он выходит из игры. Через 3 минуты подводятся
итоги - отмечаются самые невнимательные, а из тех, кто ни раз не ошибся,
выбирают нового водящего, который также ведет игру в течение 3 минут.
После смены каждого водящего все
выбывающие игроки возвращаются в строй. Они также могут оказаться в роли
водящих.
Важно соблюдать в игре условие: бросать
мяч сразу после того, как будет произнесено водящим слово, но не одновременно с
произносимым названием. В этом случае играющим очень трудно правильно
сориентироваться.
Другой вариант игры, называемый часто «Три
стихии». В этом случае играющие образуют круг, а один из них встает посередине
с мячом в руках. Он говорит одно из трех слов: «земля», «вода», «воздух» -
 и бросает кому-либо мяч. Поймавший мяч возвращает его обратно, называя
птицу, рыбу или животное в соответствии с заданным словом. Например, водящий
сказал слово «вода». Играющий может назвать рыбу («щука», «карась», «карп»,
«окунь» и т. п.). При слове «земля» играющий называет любое живущее на земле
животное: «собака», «корова», «осел», «кошка» и т. п. По сигналу «воздух»
поймавший мяч называет птиц: «воробей», «орел», «ворона», «чайка» и т. п.
Игрок, который нарушил условия игры (не
поймал мяч, неправильно ответил, сказал слово, которое уже было), получает
штрафное очко. После второго штрафного очка он выбывает из игры. Новый водящий
назначается через 3—5 минут.
Можно ввести в игру правило «трех секунд»,
т. е., бросив мяч, учитель
считает до трех, и только после этого (не
задерживаясь) игрок должен вернуть назад мяч и дать соответствующий ответ.
Салка
и мяч
Игроки бегают по площадке, спасаясь от
преследования водящего и передают друг другу мяч (волейбольный или
баскетбольный). Задача состоит в том, чтобы передать мяч игроку, которого
настигает водящий, так как игрока с мячом салить нельзя. В этом случае водящий
должен преследовать нового игрока. Водящий, если предоставится момент, может
осалить мяч в руках играющего, последний тогда становится водящим.
Правила разрешают   водящему   в
  ходе   игры   салить   мяч на лету, перехватывая его. Если
мяч оказался у водящего в руках, его сменяет игрок, виноватый   в потере
мяча (неточнобросивший  мяч  или  не  сумевший удержать его
в руках).
Самые
быстрые
Играют
две команды, игроки каждой рассчитываются по порядку и запоминают свои номера.
Они становятся в общий круг (через одного) лицом к центру. В середине круга
лежит мяч (булава). Ведущий называет любой номер. Игроки под этим номером из
обеих команд обегают круг снаружи (оба бегут в одну сторону, о чем
договариваются заранее), а достигнув места, где стояли раньше, бегут к мячу,
чтобы овладеть им. Кто сделает это первым, приносит своей команде выигрышное
очко.
Игра проводится 3—5 минут. Выигрывает
команда, игроки которой набрали больше очков.
Гонка
мяча по кругу
Все
играющие встают в круг и рассчитываются на первый-второй. Первые номера-одна
команда, вторые-другая. Два рядом стоящих игрока -капитаны, у них в руках по
мячу.
После сигнала мячи передаются по кругу в
разные стороны через одного игрокам своей команды. Каждая команда стремится
передавать мяч как можно быстрее, чтобы он скорее вернулся к капитану. Если
мячи столкнулись, их поднимают, и с места падения продолжают игру.
Второй вариант игры заключается в том, что
мячи находятся в разных сторонах круга и передаются (по сигналу) в одну и ту же
сторону (вправо или влево). Задача команды делать передачи быстрее, чтобы один
мяч догонял другой.
Своему
ловцу
Игра напоминает баскетбол. Участники
распределяются на две команды и играют на прямоугольной площадке, ограниченной
линиями. Каждая команда старается овладеть мячом и бросить его по цели. Однако
этой целью является не корзина, а свой же игрок (ловец), стоящий в круге (или
треугольнике), начерченном на земле. Ловцы располагаются на противоположных
концах площадки. Чтобы поймать мяч, ловец может подпрыгивать, но не имеет права
заступать в нейтральную зону, которая опоясывает круг (ширина 70—90 см). В эту
зону не разрешается входить и полевым игрокам обеих команд. За это и другие
технические нарушения мяч передается противоположной команде. За грубую игру
назначается штрафной бросок с расстояния шести шагов от стоящего ловца.
Бросающему может мешать только один перехватчик, располагающийся возле
нейтральной зоны перед ловцом.
Можно условиться, что игрок будет бросать
мяч ловцу, только перейдя среднюю линию площадки или сделав предварительно
между своими игроками не менее 3 передач. Каждый меткий бросок приносит команде
1 очко. После этого мяч вводится в игру проигравшей очко командой броском из-за
лицевой (короткой) линии своей площадки.
Играют две половины по 8—10 минут.
Между
двух огней («Охотники и утки»)
Играют две команды. Одна из них
располагается в квадрате со сторонами примерно 7—9 метров. Игроки другой
команды, поделившись на две равные группы, занимают места с двух
противоположных сторон площадки. Один из игроков берет в руки волейбольный мяч.
По сигналу игроки, находящиеся за
пределами площадки, начинают выбивать мячом из игры тех, кто находится в
середине. Если игрок осален в любую часть тела, кроме головы, или выронил мяч
из рук, пытаясь поймать его с лёта, он покидает квадрат. Метающие мяч могут
перебрасывать   его   через
  площадку игрокам   своей   команды,  если  те
находятся ближе к сопернику, бегающему по площадке. Игра   заканчивается,
когда   последний    игрок    будет выбит из квадрата.
После этого игроки меняются ролями, и игра проводится еще раз. Побеждает
команда, сумевшая вывести из игры всех игроков за меньшее время.
В игре может действовать следующее
правило: тот, кто поймал мяч, не только сам остается на поле, но и возвращает в
игру выбывшего товарища. Если такого игрока нет, то команда получает запасное
очко, которое позволит не выходить из игры тому игроку, который будет осален
позднее. При таком варианте правилами устанавливается время игры, например, 5
минут. Тогда итог подводится по количеству игроков, выбитых за это время одной
и другой стороной. Не засчитывается попадание в игрока от земли, в голову, не
разрешается при метании заступать за черту.
Часто для игры чертят большой круг, в
середину которого входит одна команда, а другая располагается по внешней
стороне окружности. Правила игры остаются прежними или упрощаются, например,
игрокам центра не разрешается ловить мяч руками. Игра продолжается до тех пор,
пока все игроки не покинут круг.
Пионербол
Игрок задней линии, находясь в пределах
площадки перебрасывает волейбольный мяч через сетку как можно дальше. Один из
игроков соперника должен поймать мяч и, сделав с ним не более трех шагов
(обычно по направлению к сетке), перебросить его обратно на сторону противника
в то место, которое наиболее слабо защищено. Игрок, поймавший мяч с воздуха,
таким же образом переправляет его обратно. Перекидка продолжается до тех пор,
пока мяч не коснется земли. Команда, допустившая это или бросившая мяч за
пределы площадки соперника, проигрывает очко. Игра продолжается до 10 очков,
после чего игроки меняются сторонами площадки.
В игре с одним мячом можно включить
правило трех передач». В этом случае мяч, который перелетел через сетку, должен
быть разыгран между двумя или тремя игроками так, чтобы третьим броском он был
обязательно переправлен на сторону соперника. В ходе игры ее участники также
перемещаются по площадке и делают начальную подачу на сторону противника по
очереди.
Перестрелка
По 6—8 человек располагаются на разных половинах
площадки. В метре от лицевой линии на каждой стороне проводится линия «плена».
В зону коридора заходить запрещается.
Каждая команда получает по мячу. Задача
игроков, получив мяч, осалить противника (не заходя за среднюю линию).
Противник увертывается от мяча и в свою очередь пытается осалить мячом игрока
противоположной команды. Осаленные игроки идут за линию плена, на
противоположную сторону (в коридор) и находятся там до тех пор, пока их не
выручат свои игроки (перебросив мяч по воздуху). Поймав мяч, пленный перебегает
из коридора на свое поле, а мяч оставляет у противника.
Команда выигрывает очко, когда все игроки
команды противника
оказались в плену. Игра продолжается до 10
очков.
В игре соблюдаются следующие правила.
 Салить мячом можно в
любую часть туловища, кроме головы; если
игрок, поймав руками мяч,
выронил его, он считается осаленным и идет
в плен. Мяч можно передавать
между игроками.

file_name: Роль подвижных игр в развитии двигательных навыков обучающихся с ОВЗ.docx

alt: Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных общеобразовательных учреждений, мы понимаем как учебно-воспитательный процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и…

alt: Через игру можно решать следующие коррекционно-развивающие задачи: развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики; развитие познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); обогащение…

alt: Забегать за пределы площадки нельзя

title: Статья "Роль подвижных игр в развитии двигательных навыков обучающихся с ОВЗ"