extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №4 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

683030,
г. ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКИЙ, ул. ЗЕЛЕНАЯ РОЩА 6,
тел. 24-38-08; 24-26-90

Выполнили:

воспитатели

средней
группы «Берёзка»
Токарева
Л.В.
Бебнева
А.Ю.

2019 – 2020 уч. гг.

Содержание:

1.Актуальность
проекта…………….стр. 3
2.Цель
и задачи проекта………….....стр. 4
3.Вид
проекта, сроки реализации, участники, основные принципы, интеграция
образовательных областей.....
…………………………………………..стр.
5
4.
Проблема...........................................стр. 6
5.Предварительная
работа, план работы с родителями………………....................стр. 7
6.Этапы
реализации проекта.............стр. 7 - 8
7.План
работы с детьми......................стр. 9 - 14
8.
Ожидаемый результат….................стр. 15
9.
Используемая литература…………стр. 15
10. Приложения и фотоотчёт………...стр.
16 - 117
11.
Выводы по проекту………………..стр. 118

Актуальность
проекта:

Выбирая страну, куда бы отправиться в путешествие, любой турист
непременно ознакомится со списком её главных достопримечательностей:
разнообразных музеев, старинных замков и крепостей, природных заповедников,
исторических мест и т.д. Но у каждой страны есть свои "изюминки",
такие места, которых нет ни в одной другой, увидеть которые просто необходимо,
чтобы составить своё собственное представление об этой стране, её колорите и
индивидуальности.

Цель проекта: систематизация,
накопление и закрепление знаний детей о республике Мадагаскар и её природных
особенностях в процессе социально – коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно – эстетического и физического развития.

Задачи проекта:
ü
Образовательные
·
познакомить
детей с островом Мадагаскар, как географическом объекте;
·
расширять
и систематизировать знания об уникальном растительном и животном мире
Мадагаскара;
·
сформировать
осознанно – правильное отношение к представителям живой природы, убеждение, что
красота природы бесценна, поэтому её надо охранять.

ü
Развивающие
·
развивать
познавательный интерес к объектам окружающего нас мира;
·
развивать
коммуникативные навыки детей;
·
способствовать
развитию творческой инициативы и поисковой деятельности детей.

ü
Воспитательные
·
воспитывать
толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям.

Вид проекта: познавательно –
творческий.
Срок реализации проекта: долгосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатели,
родители.

Основные
принципы:

принцип
актуальности;

принцип
систематичности и последовательности;

принцип
доступности;

принцип
наглядности;

принцип
активности, творчества;

принцип
научности;

принцип
гуманизации (любовь к природе).
Интеграция образовательных
областей:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

ВИД ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
  РАЗВИТИЕ

ИГРОВАЯ

ü   СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ
  ИГРЫ;
ü   ДИДАКТИЧЕСКИЕ
  ИГРЫ.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ü   ОРГАНИЗОВАННАЯ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ü   БЕСЕДЫ;
ü   ПРОСМОТР
  ПРЕЗЕНТАЦИЙ;
ü   ОБОБЩЕНИЕ
  НАКОПЛЕННОГО ОПЫТА;
ü   СОЗДАНИЕ
  АЛЬБОМА-ПУТЕВОДИТЕЛЯ.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

КОММУНИКАТИВНАЯ

ü   ЗАУЧИВАНИЕ
  СТИХОВ;
ü   СОСТАВЛЕНИЕ
  РАССКАЗОВ, ПЕРЕСКАЗ.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
  РАЗВИТИЕ

ПРОДУКТИВНАЯ

ü   РИСОВАНИЕ,
  АППЛИКАЦИЯ, ЛЕПКА;
ü   РАЗУЧИВАНИЕ
  ТАНЦЕВ, ПЕСЕН;
ü   КОНСТРУИРОВАНИЕ
  КОСТЮМА, ИЗГОТОВЛЕНИЕ АТРИБУТОВ;
ü   ПРОВЕДЕНИЕ
  РАЗВЛЕЧЕНИЙ.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДВИГАТЕЛЬНАЯ

ü   ФИЗМИНУТКИ;
ü   ПОДВИЖНЫЕ,
  НАРОДНЫЕ ИГРЫ;
ü   СПОРТИВНЫЕ
  РАЗВЛЕЧЕНИЯ.

ГИПОТЕЗА:

Предварительная
работа:
1.Поиск и подбор
методической и художественной литературы.
2.Поиск и подбор
иллюстраций, книг, картин, фотографий по теме: «Волшебный остров Мадагаскар.
Флора и фауна острова».
3.Дидактические,
настольно – печатные, сюжетно – ролевые, подвижные игры.
4.Чтение
художественной литературы, заучивание наизусть небольшого стихотворения об
острове Мадагаскар.
5.Изготовление
презентаций по теме проекта.
6.Изготовление «Альбома
– путеводителя».
7.Просмотр
презентаций о Мадагаскаре, его растительном и животном мире.
8.Консультации для
родителей, родительское собрание.

План
работы с родителями:

1.Организация
и проведение родительского собрания на подготовительном этапе проекта.
2.Взаимодействие
с родителями при оформлении «Альбома – путеводителя».
3.Информация
для родителей об острове Мадагаскар в виде папки – передвижки (деятельность
детей).

Этапы реализации проекта:

1 ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

1.
Постановка проблемы;
2.
Обогащение предметно-развивающей среды;
3.
Подбор художественной и методической литературы, энциклопедий, подбор
народных игр, музыкальных произведений, сказок;
4.
Подготовка программно-методического обеспечения для реализации
проекта;
5.
Изучение опыта работы педагогов других ДОУ.

2
ЭТАП: ПРОДУКТИВНЫЙ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ)

1.
Составление перспективного плана;
2.
Разработка конспектов ООД, сценариев мероприятий;
3.
Беседы, проведение ООД;
4.
Проведение дидактических, народных, подвижных игр;
5.
Прослушивание музыкальных произведений, просмотр презентаций;
6.
Работа с картой, глобусом;
7.
Продуктивная деятельность (изготовление костюмов, поделок,
картотек);
8.
Выставка рисунков, поделок.

3
ЭТАП: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
1.     Презентация
проекта;
2.     Альбом –
путеводитель  «Путешествие на волшебный остров Мадагаскар»;
3.     Музыкальное
развлечение «Путешествие на Мадагаскар»;
4.     Пополнение
методической копилки: картотека электронных презентаций, картотека народных
игр.
5.     Пополнение
костюмерной (национальные костюмы).

План
работы с детьми:

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная
  деятельность с детьми  в свободное время

Октябрь
  2019 г.

Работа
  в
  уголке «Страна Лемурия»;

Просмотр
  презентации
  «Наши помощники в путешествии – глобус и карта»;

Беседа
  «Там,
  где солнце живёт».

Дать
  детям первоначальные  знания о глобусе и карте, материках, островах,
  находящиеся на планете Земля; познакомить с политическим глобусом и
  политической картой мира.

Познавательное
  развитие (приобщение к социокультурным ценностям)
«Наши
  помощники – глобус и карта».

Ø Рассматривание
  научной литературы

  «Атлас Мира»;

Ø Коллективная
  работа с детьми «Глобус» (папье – маше).

Ноябрь
  2019 г.

Просмотр
  презентации «Там,
  где солнце живёт – остров Мадагаскар»;

Рассматривание
  книги Владимира Корочанцева  «Мадагаскар – остров загадок».

Расширить
  знания детей о республике Мадагаскар.

Познавательное
  развитие (ознакомление с миром природы) «Волшебный
  остров»;

Познавательное
  развитие (познавательно-исследовательская деятельность) «Оранжевое
  солнышко».

Ø Сюжетно –
  ролевая игра: «Кругосветное путешествие»;
Ø Подвижная игра
  «Мадагаскарские салки по кругу»;
Ø Коллективная
  работа с детьми «Солнечный остров» (выкладывание рисом и горохом).

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная
  деятельность с детьми  в свободное время

Ноябрь
  2019 г.

Беседа
   «Разноцветная
  планета».

Дать
  детям первоначальные  знания о том, что у каждой страны есть свои
  отличительные символы: гимн, герб, флаг.
Познакомить
  с государственной символикой республики Мадагаскар.

Познавательное
  развитие (приобщение к социокультурным ценностям) «Знакомство с
  государственной символикой республики Мадагаскар»;

 Художественно-эстетическое
  развитие (рисование) «Флаг Мадагаскара».

Ø  Дидактическая
  игра «Подбери правильно»;
Ø  Дидактическая
  игра «Чудесный мешочек»;
Ø  Чтение художественной
  литературы:
 В. Саянов
  «Остров Мадагаскар»;
Ø  Подвижная игра
  «Быки Зебу в загоне».

Декабрь
  2019 г.

Просмотр
  презентации «Удивительные
  растения острова»;

Рассматривание
  книги «Путешествие
  по Африке».

Расширить
  знания детей об уникальном растительном мире острова.

Познавательное
  развитие (ФЭМП) «Путешествие на сказочный остров»;

Художественно
  – эстетическое развитие (рисование с элементами аппликации и лепки)
 «Пальма с
  кокосами»

Ø Дидактическая
  игра «Найди ошибку»;
Ø  Подвижная игра
  «Лови кокос!»;
Ø  Коллективная работа
  с детьми «Баобаб» (из пластиковой бутылки и веточек);
Ø  Коллективная
  работа с детьми «Дерево – веер» (конструирование из бумаги);
Ø  Коллективная
  работа с детьми «Большая пальма» (из втулки и гофрированной бумаги).

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная
  деятельность с детьми  в свободное время

Декабрь
   2019 г.

Просмотр
  презентации «Удивительные
  животные острова»;

Беседа
  «Бережём
  уникальную природу»;

Рассматривание
  атласа Б. Тейлора «Иллюстрированный атлас диких животных.

Расширить
  знания детей об уникальном животном мире Мадагаскара; прививать желание
  заботиться о животных, воспитывать любовь ко всему живому.

Художественно-эстетическое
  развитие (рисование в нетрадиционной форме – методом «сухой кисти») «Мадагаскарская
  кошка - фосса».

Ø  Сюжетно –
  ролевые игры: «Зоопарк», «Угощение для  зверят»;
Ø  Дидактическая
  игра «Угадай по описанию»;
Ø  Подвижная игра
  «Фосса и лемур»;
Ø  Коллективная
  работа с детьми «Лемур» (из меха и картона);
Ø  Коллективная
  работа с детьми «Бык Зебу» (выкладывание зёрнами кофе).

Январь
   2020 г.

Просмотр
  презентации «Подводный
  мир Индийского океана».

Расширить
  знания детей о животных и растениях, обитающие в водах Индийского океана.

Художественно-эстетическое
  развитие (аппликация в нетрадиционной форме) «Мадагаскарская
  черепаха» (из пластиковых тарелок);
«Лягушка
  – помидор» (конструирование из бумаги).

Ø  Настольно – печатная
  игра «Деревянная черепаха»;

Ø  Коллективная
  работа с детьми «Осьминог» (из перчатки).

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная деятельность
  с детьми  в свободное время

Январь
  2020 г.

Просмотр
  презентации «Удивительные
  насекомые острова»;

Беседа
  «Волшебные
  рептилии Мадагаскара»;

Рассматривание
  книги Б. Эйвельманса «По следам неизвестных животных».

Расширить
  знания детей об уникальном животном мире Мадагаскара; прививать желание
  заботиться о животных, воспитывать любовь ко всему живому; познакомить с
  уникальными насекомыми и  рептилиями острова.

Художественно-эстетическое
  развитие (объёмная лепка) «Мадагаскарская комета».

Ø  Подвижная игра «Поймай
  за хвост хамелеона»;

Ø  Коллективная
  работа с детьми «Пантерный хамелеон» (выкладывание ракушками);

Ø  Коллективная
  работа с детьми «Долгоносик - жираф» (конструирование из бросового материала
  - паролона).

Февраль
   2020 г.

Просмотр
  презентации «Экзотические
  фрукты волшебного острова».

Расширить
  знания детей о фруктах, которые произрастают только в одном месте – на
  острове Мадагаскар.

Художественно-эстетическое
  развитие (рисование цветными мелками) «Фруктовая
  сказка»;

Художественно-эстетическое
  развитие (рисование в нетрадиционной форме – воздушно – пузырьковой плёнкой)
«Ананас».

Ø  Сюжетно –
  ролевая игра  «Посылка для друзей»;

Ø  Дидактическая
  игра «Четвёртый лишний»;

Ø  Подвижная игра
  «Корзина с фруктами».

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная
  деятельность с детьми  в свободное время

Февраль
  2020 г.

Просмотр
  презентации «Жители
  острова - мальгами»;

Беседа
  «Жилища
  островитян»;

Рассматривание
  книги А. Фидлера «Горячее селение Амбинанитело».

Расширить
  знания детей о жителях Мадагаскара; прививать желание узнавать много нового и
  интересного. Познакомить детей с жилищами островитян, их необычностью и
  красотой.

Художественно-эстетическое
  развитие (конструирование из бумаги методом «хоровод») «Чудо-остров,
  жить на нём легко и просто».

Ø Сюжетно –
  ролевая  игра «Мадагаскарский карнавал»;

Ø  Коллективная
  работа с детьми «Хижина» (конструирование из природного материала – веточек
  дерева);

Ø  Коллективная
  работа с детьми «Островитяне» - изготовление макета и составление композиции.

Март
  2020 г.

Просмотр
  презентации «Кухня
  жителей острова».

Расширить
  знания детей о национальной кухне жителей Мадагаскара, самом распространённом
  блюде островитян.

Речевое
   развитие (развитие речи) Составление рассказа «Пир на
  Мадагаскаре».

Ø  Игры на развитие
  мелкой моторики «Найди красивые камушки» (игры с рисом).

Месяц

Содержание работы

Цель

ООД

Совместная
  деятельность с детьми  в свободное время

Март
  2020 г.

Просмотр
  презентации «Традиции
  островитян».

Расширить
  знания детей о самых интересных традициях жителей Мадагаскара, традиционных
  праздниках, традиционной одежде, народных играх.

Речевое
  развитие (развитие речи) Составление сюжетного рассказа  «Мы к вам
  приехали!»;

Физическое
  развитие (физ – ра)
Разучивание
  народной игры «Петанк».

Ø  Коллективная
  работа с детьми – изготовление народной игры «Фанорона» - из пуговиц;

Ø  Составление
  фотоколлажа «Обычаи жителей Мадагаскара» - обыгрывание ситуаций – традиций.

Апрель
  2020 г.

Просмотр
  презентации «Удивительные
  достопримечательности острова Мадагаскар»;

Чтение
  и рассматривание книги «Сказки Мадагаскара».

Расширить
  знания детей о достопримечательностях Мадагаскара; познакомить с самыми
  интересными и необычными местами острова.

Речевое
  развитие (развитие речи) Чтение и заучивание наизусть
  стихотворения Василия Алоева «Мадагаскар»;

Художественно
  – эстетическое развитие (музыка)
Разучивание
  песни «На Мадагаскаре», разучивание и показ танца «Чунга - Чанга».

Ø  Коллективная
  работа с детьми: изготовление народных музыкальных инструментов «Валиха» и
  «Фарари» - из картонных втулок;

Ø  Коллективная
  работа с детьми – изготовление игры «Всезнайка» - юла.

Прогнозируемый
результат:
Ожидаемый
результат:
к
концу проекта дети будут знать и иметь представления:
v
кроме
России есть и другие страны;
v иметь
представления о флаге, гербе республики Мадагаскар;
v
иметь
представления  о быте и традициях жителей острова (малагасийцев);
v
знать
о разнообразии и особенностях растительного и  животного  мира острова;
v
 иметь
элементарные навыки работы с картой и глобусом.
Используемая
литература:
1.    Общеобразовательная
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд.
2.    «Развитие речи в
детском саду 4-5 лет» В.В. Гербова.
3.    «Ознакомление с
природой в детском саду 4-5 лет» О.А. Соломенникова.
4.    «Социально –
нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет» Р.С. Буре.
5.    «Ознакомление с
предметным и социальным окружением 4-5 лет» О.В. Дыбина.
6.     «Ознакомление
дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алёшина.
7.    «Горячее селение
Амбинанитело»  Аркадий Фидлер (польский путешественник).
8.    «Мадагаскар –
остров загадок»  Владимир Корочанцев (журналист).
9.    «Обычаи и фольклор
Мадагаскара»  Лариса Корнеева.
10.
«Остров
Мадагаскар»  Виссарион Саянов.
11.
«По
следам неизвестных животных»  Бернар  Эйвельманс (бельгийский зоолог).
12.
«Сказки
и пословицы Мадагаскара»  (сборник).
13.
«Иллюстрированный
атлас диких животных»  Барбара Тейлор.

ПРИЛОЖЕНИЯ
 И
 ФОТООТЧЁТ

Работа
с методической литературой:

Работа
с художественной литературой:

Просмотр

мультимедийных
презентаций:

ü «Наши помощники –
глобус и карта»
ü «Там, где солнце
живёт…»
ü «Удивительные
растения острова Мадагаскар»
ü «Удивительные
животные острова Мадагаскар»
ü «Подводный мир
острова»
ü «Удивительные
насекомые острова Мадагаскар»
ü «Удивительные
рептилии чудо – острова»
ü «Экзотические фрукты
острова Мадагаскар»
ü «Жители – мальгами»
ü «Жилища островитян»
ü «Традиции и обычаи
малагасийцев»
ü «Кухня островитян»
ü «Достопримечательности
волшебного острова Мадагаскар»

ü
«Наши помощники – глобус и карта»

ü «Там, где солнце
живёт…»

ü «Удивительные
растения острова Мадагаскар»

ü «Удивительные
животные острова Мадагаскар»

ü
«Удивительные рептилии чудо – острова»

Беседы
с детьми:
ü «Там, где солнце
живёт»
ü «Разноцветная
планета»
ü «Бережём уникальную
природу»
ü «Волшебные рептилии
Мадагаскара»
ü  «Жилища островитян»

Рассматривание
и чтение с детьми  книг :
ü Рассматривание книги
«Мадагаскар – остров загадок»
ü Рассматривание
атласа  «Диких животных»
ü Рассматривание книги
«Путешествие по Африке»
ü Рассматривание книги
«По следам неизвестных животных»
ü Рассматривание книги
«Горячее селение Амбинанитело»
ü Чтение «Сказки
Мадагаскара»

Сюжетно
– ролевые игры:
ü «Путешествие на
остров Мадагаскар»
ü «Зоопарк»
ü «Угощение для зверят»
ü «Посылка для друзей»
ü «Мадагаскарский
карнавал»

ü
«Путешествие на остров Мадагаскар»

ü
«Зоопарк»

ü
«Угощение для зверят»

ü
«Посылка для друзей»

Настольно
– печатные и дидактические игры:

ü «Угадай по описанию»
(животные)
ü «Найди ошибку»
(растения)
ü «Подбери правильно»
(флаг, герб)
ü «Четвёртый лишний»
(фрукты)
ü «Часть и целое»
(подводный мир, животные)
ü  «Мадагаскарские бусы»
(шнуровка)
ü  «Построй из счётных
палочек» (хижина)

ü «Угадай по описанию» (животные)

ü «Подбери
правильно» (флаг, герб)

ü «Четвёртый
лишний» (фрукты)

ü «Часть и целое»
(подводный мир, животные)

ü «Мадагаскарские бусы» (шнуровка)

ü «Построй из счётных палочек»
(хижина)

Подвижные
игры:

ü «Мадагаскарские салки»
ü «Фосса и лемур»
ü «Быки Зебу в загоне»
ü «Лови кокос!»
ü «Поймай за хвост
хамелеона»
ü «Корзина с фруктами»
ü «Петанк»

ü
«Мадагаскарские салки»

ü
«Фосса и лемур»

ü
«Быки Зебу в загоне»

ü «Лови кокос!»

ООД:
ü Познавательное
развитие «Наши помощники – глобус и карта»;
ü Познавательное развитие
«Волшебный остров»;
ü Познавательное  развитие
«Знакомство с государственной символикой о. Мадагаскар»;
ü Художественно –
эстетическое развитие – рисование гуашью  «Флаг Мадагаскара»;
ü Художественно –
эстетическое развитие – рисование с элементами аппликации и лепки «Пальма с
кокосами»;
ü Художественно –
эстетическое  развитие – рисование сухой кистью  «Мадагаскарская кошка - фосса»;
ü Художественно –
эстетическое  развитие – аппликация в нетрадиционной технике «Мадагаскарская
черепаха»;
ü Художественно –
эстетическое  развитие – лепка объёмная «Мадагаскарская комета»;
ü Художественно –
эстетическое  развитие – конструирование из бумаги «Лягушка - помидор»;
ü Познавательное
развитие «Оранжевое солнышко»;
ü Художественно –
эстетическое  развитие – рисование цветными мелками «Фруктовая сказка»;
ü Художественно –
эстетическое развитие – конструирование из бумаги в технике «Хоровод» -
«Чудо-остров, жить на нём легко и просто…»;
ü Познавательное
развитие – ФЭМП «Путешествие на сказочный остров»;
ü Развитие речи
«Разучивание стихотворения В. Алоева «Мадагаскар» (с помощью мнемотаблицы);
ü Художественно –
эстетическое развитие – рисование в нетрадиционной форме «Ананас» - воздушно –
пузырьковой плёнкой.

ü Познавательное
развитие «Наши помощники – глобус и карта»

ü Познавательное развитие
«Волшебный остров»

ü Познавательное
развитие «Знакомство с государственной символикой о. Мадагаскар»

ü Художественно – эстетическое
развитие – рисование гуашью  «Флаг Мадагаскара»

ü Художественно –
эстетическое развитие – рисование с элементами аппликации и лепки «Пальма с
кокосами»

ü Художественно –
эстетическое  развитие – рисование сухой кистью  «Мадагаскарская кошка - фосса»

ü Художественно –
эстетическое  развитие – аппликация в нетрадиционной технике «Мадагаскарская
черепаха»

ü Художественно – эстетическое
развитие – конструирование из бумаги «Лягушка - помидор»

ü Художественно –
эстетическое  развитие – рисование цветными мелками «Фруктовая сказка»

ü Познавательное
развитие – ФЭМП «Путешествие на сказочный остров»

ü Развитие речи
«Разучивание стихотворения
В. Алоева
«Мадагаскар»
(с помощью
мнемотаблицы)

Коллективные
работы с детьми:
ü «Глобус»
ü «Солнечный остров»
ü «Баобаб»
ü «Дерево - веер»
ü  «Пальма»
ü «Лемур»
ü «Бык Зебу»
ü «Осьминог»
ü «Пантерный хамелеон»
ü «Каменный лес»
ü «Долгоносик - жираф»
ü «Хижина»
ü «Фанорона»
ü «Валиха»
ü «Фарари»
ü «Островитяне»
ü «Всезнайка» - игра –
юла.

ü
«Глобус»

ü «Солнечный
остров»

ü
«Баобаб»

ü «Дерево - веер»

ü
«Пальма»

ü
«Осьминог»

ü «Хамелеон»

ü «Лемур»

ü «Долгоносик -
жираф»

ü «Хижина»

ü «Каменный лес»

ü
«Валиха»

ü «Всезнайка»

Работа
с родителями
 (участие
в оформлении  уголка
 «Страна
Лемурия»;
 изготовление
национальных костюмов жителей
 о.
Мадагаскар; изготовление
 Альбома
- путеводителя):
ü «Национальный
костюм «Ламба»

ü
«Уголок Страна Лемурия»

    Выводы
по проекту:

Проект
«Путешествие вокруг света» создавался 5 месяцев. В результате можно сказать,
что достигнуты все задачи, которые мы ставили. Все этапы были выполнены по
плану и в указанные сроки. Получилась отличная картотека презентаций, а также
очень красочный «Альбом – путеводитель по Мадагаскару». Мы научились работать в
команде, принимать на себя разные роли и обязанности, сотрудничать с
родителями, добивались взаимопонимания.

В результате
проведённой работы по проекту, дети усвоили и показали хорошие знания в
соответствии с возрастными особенностями. В ходе реализации проекта дети приобрели
новые знания о разных странах, а также об уникальном острове Мадагаскар.
Познакомились с символикой и достопримечательностями Мадагаскара, его
растительным и животным миром, народами, которые проживают на территории этой
республики, их бытом и традициями.

Дети, а также и
родители проявляли огромный интерес к данной теме проекта и отражали свои
впечатления в продуктивной деятельности.

Коллективная
работа с детьми «Весёлые рыбки»

Работа
с раскрасками:

Рисование
песком на световом столе
 «Вулканы
Камчатки»:

Работа
с крупным строительным материалом. Конструирование «Страна вулканов» :

ü Развитие речи
(составление рассказа по картине «Медведица с медвежатами»)

ü
ü
ü
ü Художественно –
эстетическое развитие – рисование «Красивые вулканы»

ü
Художественно – эстетическое развитие – рисование «Одуванчик
полевой…»

ü
Художественно – эстетическое развитие – лепка  «Бурый мишка»

ü
Художественно – эстетическое развитие – аппликация «Люблю
берёзку русскую…»

ü
Познавательное развитие – ознакомление с миром природы
«Удивительное рядом. Полезные ископаемые»

ü Развитие речи –
чтение художественной литературы (чтение и заучивание наизусть стихотворения И.
Токмаковой «Где спит рыбка?» с использованием мнемотаблицы)

Результативность
проекта:

Картотека
мультимедийных презентаций:

ü
«Наша
Камчатка»
ü
«Вулканы
Камчатки»
ü
«Растения
Камчатки» - цветы
ü
«Растения
Камчатки» - лекарственные травы
ü
«Растения
Камчатки» - ягоды
ü
«Животные
Камчатки»
ü
«Животные
Севера» - северный олень
ü
«Кто
живёт в океане?» - рыбы и другие обитатели
ü
«Что
люди выращивают на огороде и в поле?» - сельскохозяйственная деятельность.

Картотека подвижных русских народных, хороводных  игр
 и
 игр народов Севера:

Конспекты
ООД:
ü
Развитие
речи (составление рассказа по картине «Медведица с медвежатами»)
ü
Художественно
– эстетическое развитие – рисование «Красивые вулканы»
ü
Художественно
– эстетическое развитие – рисование «Одуванчик полевой…»
ü
Художественно
– эстетическое развитие – лепка  «Бурый мишка»
ü
Художественно
– эстетическое развитие – аппликация «Люблю берёзку русскую…»
ü
Познавательное
развитие – ознакомление с миром природы «Удивительное рядом. Полезные
ископаемые»
ü
Познавательное
развитие – ознакомление с социокультурными ценностями «Что и как выращивают
люди на огороде и в поле?», «Колосок»
ü
Познавательное
развитие – ФЭМП (работа с раздаточным материалом: животные, матрёшки)
ü
Познавательное
развитие – ознакомление с миром природы «Здравствуй, северный олень!»
ü
Развитие
речи – чтение художественной литературы (чтение и заучивание наизусть
стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка?» с использованием мнемотаблицы)

Выводы
по проекту:
Проект «Камчатка наш любимый край – знай, люби и
охраняй» создавался 5 месяцев. В результате можно сказать, что достигнуты все
задачи, которые мы ставили. Все этапы были выполнены по плану и в указанные
сроки. Получилась отличная картотека презентаций и игр (русских народных,
хороводных и игр народов Севера). Мы научились работать в команде, принимать на
себя разные роли и обязанности, сотрудничать с родителями, добивались
взаимопонимания.
В результате проведённой работы по проекту, дети
усвоили и показали хорошие знания в соответствии с возрастными особенностями. В
ходе реализации проекта дети приобрели новые знания о родном крае.
Познакомились с символикой и достопримечательностями Камчатки, её растительным
и животным миром, народами, которые проживают на территории нашего края, их
бытом и традициями.
Дети, а также и родители проявляли огромный интерес к
данной теме проекта и отражали свои впечатления в продуктивной деятельности.

file_name: ПРОЕКТ МАДАГАСКАР.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Содержание: 1.Актуальность проекта……………

alt: Актуальность проекта: Выбирая страну, куда бы отправиться в путешествие, любой турист непременно ознакомится со списком её главных достопримечательностей: разнообразных музеев, старинных замков и крепостей, природных…

alt: Вид проекта: познавательно – творческий

alt: Этапы реализации проекта: 1

alt: План работы с детьми:

alt: Месяц Содержание работы

alt: Месяц Содержание работы

alt: Месяц Содержание работы

alt: Месяц Содержание работы

alt: Месяц Содержание работы

alt: Прогнозируемый результат:

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ И ФОТООТЧЁТ

alt: Работа с художественной литературой:

alt: Наши помощники – глобус и карта»

alt: Там, где солнце живёт…»

alt: Удивительные растения острова

alt: Удивительные животные острова

alt: Удивительные рептилии чудо – острова»

alt: Путешествие на остров Мадагаскар»

alt: Зоопарк»

alt: Угощение для зверят»

alt: Посылка для друзей»

alt: Настольно – печатные и дидактические игры: ü «Угадай по описанию» (животные) ü «Найди ошибку» (растения) ü «Подбери правильно» (флаг, герб) ü «Четвёртый лишний» (фрукты) ü…

alt: Угадай по описанию» (животные)

alt: Подбери правильно» (флаг, герб)

alt: Четвёртый лишний» (фрукты)

alt: Мадагаскарские салки»

title: Познавательный проект "Путешествие вокруг света. Остров Мадагаскар"


extracted_text:
Каковы основные препятствия на
пути решения глобальных проблем?
Глобальная ситуация, в которой
оказалось человечество, отражает и выражает всеобщий кризис потребительского
отношения человека к природным и социальным ресурсам. Разум подталкивает
человечество к осознанию жизненной необходимости гармонизации связей и
отношений в глобальной системе «Человек – Техника – Природа». В этой связи
особое значение приобретает осмысление глобальных проблем современности, их
причин, взаимосвязи, путей их решения.
Глобальные проблемы –
те, которые имеют общечеловеческий характер, затрагивают интересы человечества
в целом и каждого отдельного человека практически в любой точке планеты. Они
порождены разобщенностью человечества, неравномерностью его развития.
Отрицательные результаты и последствия несогласованных, непродуманных действий
стран, народов, отдельных людей, накапливаясь в глобальных масштабах, стали
мощным объективным фактором мирового экономического и социального развития. Они
оказывают все большее влияние на развитие отдельных стран и регионов. Их
решение предполагает объединение усилий большого количества государств и
организаций на международном уровне.
Отсутствие четкой
классификации затрудняет проведение системных исследований глобальных проблем,
выявление их иерархии по степени актуальности и диалектики их взаимодействия,
что тем самым является серьезным препятствием на пути организации эффективного
междисциплинарного исследования острейших проблем современности.
3 основные группы глобальных
проблем современности:
1) проблемы экономического и
политического взаимодействия государств:
а) проблема предотвращения
мировой термоядерной катастрофы и создания благоприятных условий для
социального прогресса всех стран и народов;
б) проблема преодоления
технологической и экономической отсталости развивающихся стран и установление
нового международного порядка;
2) проблемы взаимодействия
общества и природы:
а) предотвращение
катастрофического загрязнения окружающей среды;
б) обеспечение человечества
необходимыми природными ресурсами;
в) освоение мирового океана и
космического пространства;
3) проблемы взаимоотношений
людей и общества:
а) проблема роста
народонаселения;
б) проблема охраны и
укрепления здоровья людей;
в) проблемы образования и
культурного роста.
1-я группа проблем –
интерсоциальные, преимущественно политические проблемы. Отношение между
государствами планеты, проблема демилитаризации человечества – ключевая
глобальная проблема. В условиях «потепления» международного климата, сокращения
гонки вооружений создаются политические и экономические предпосылки снятия
проблемы термоядерной катастрофы. Но: 1) сохраняется противостояние отдельных
государств и опасность для человечества локальных конфликтов и малых войн; 2) в
условиях быстрого развития атомной энергетики возрастает опасность
термоядерного катаклизма из - за бесконтрольного расползания атомного оружия.
Проблема полной демилитаризации человечества может быть решена только на основе
устранения угнетения и эксплуатации одного народа другим, преодоления экономической
отсталости развивающихся стран и установления справедливого международного
экономического порядка.
Суть экологической проблемы –
опасное для существования человечества нарушение равновесия биосферных
процессов. Сегодня человек стал крупнейшей планетарной силой. Великое
равновесие природы нарушено до такой степени, что появился мрачный прогноз об
«экологическом самоубийстве человечества». Все громче раздаются призывы
остановить технический прогресс. Но решить экологическую проблему таким путем –
утопия не только потому, что люди не откажутся от достижений технического
прогресса. Речь должна идти не о полном послушании природе, а о гармонизации
природных и социальных процессов на основе гуманизации НТП и коренного
переустройства всей системы общественных отношений. Без этого невозможно
решение глобальных проблем, входящих в третью группу.
1-я из них – проблема
народонаселения. Проблему народонаселения нельзя сводить только к
воспроизводству населения и его половозрастному составу. Речь идет здесь в 1 - ю
очередь о соотношении процессов воспроизводства населения и общественных
способов производства материальных благ. Если производство материальных благ
отстает от роста населения, материальное положение людей будет ухудшаться. И
наоборот, если прирост населения сокращается, это в конечном счете приводит к
старению населения и сокращению производства материальных благ. Наблюдающийся в
конце ХХ в. быстрый рост населения в странах Азии, Африки, Латинской Америки
связан прежде всего с освобождением этих стран от колониального ига и
вступлением их в новый этап экономического развития.
Новый «демографический взрыв»
обострил проблемы, порожденные стихийностью, неравномерностью и
антагонистическим характером развития человечества, что выразилось в резком
ухудшении питания, здоровья и образованности населения. К стыду цивилизованного
человечества, более 500 млн. людей хронически недоедают, и это преимущественно
в странах с благоприятными условиями для развития сельскохозяйственного
производства. Абсолютное большинство семей, занятых на всех континентах планеты
сельским хозяйством, до сих пор обрабатывают землю с помощью мотыги и сохи.
Больше всего от недоедания страдают дети.
Острой глобальной проблемой
остается проблема образования. В настоящее время почти каждый 4 - й
житель нашей планеты в возрасте старше 15 лет остается неграмотным. Количество
неграмотных увеличивается ежегодно на 7 млн. человек. Решение этой проблемы,
как и др. , упирается в нехватку материальных средств. Для высвобождения и
использования этих ресурсов во благо человечества необходимы новый мировой
порядок, новое мышление, новый человек.
При прогнозе будущего
человечества следует учитывать 3 обстоятельства.
1. НТР посредством
автоматизации производства, интеллектуализации техники коренным образом
изменяет место и роль человека в технологическом процессе.
2. НТР предполагает такого
работника, который по уровню своего интеллектуального развития и
разносторонности способен сформировать достойную человека искусственную среду
его жизнедеятельности (ноосферу).
3. Люди должны овладеть новым
мышлением, перейти к новому типу рациональности. Рационализация общества,
односторонне ориентированная на рост производства вещей или извлечение прибыли,
должна быть заменена рациональностью гармонического развития. Только
гармонизация отношения человека к природе и к др. человеку в планетарном
масштабе, – залог спасения человечества.
Пути выхода из кризиса и
будущее человечества.
Решение глобальных проблем
сводится к чел - им качествам и путем их усовершенствования. - новый гуманизм.
Новая картина мира поставило в ценр внимания ч - ка. К - ое развитие ч - ка
отстало от энергетических и технических возможностей общ - ва. Выход видится в
развитие к - ры и формирования новых качеств человека. Это – глобальность
мышления, отвращение к насилию, любовь к справедливости. Без соответствующих чел
- их качеств ни применение экол - и чистых технологий, ни установление
справедливого эк - ого порядка, ни разумная формулировка задач чел - ва. В
связи с необходимостью формирования новых чел - их качеств на передний план
выходит проблема образования, где закладывается тот ресурс, кот реализуется в
послед жизни чел - ка. От образования зависит, как люди будут представлять свое
место в мире, на какие цености будут ориентироваться; формирование либо
перспективного взгляда на ход мирового развития, либо ориентация на
сиюминутность. В большинстве случаев люди велдут себя так, будто глоб проблемы
их некасаются и все образуется само собой, этому мешают психологич причины –
страх обнаружить собств. бессилие, неверие в возможность спасения, трудности
выроботки мировоззрения. Суть нового гуманизма связан с критикой технологически
- потьребительской цивил - ции с позиции будущего. Новые задачи чел -
ва – 1) Сохранение к - ого наследния 2) Сохранение ест среды обитания
3) создание мировой сверхгос - ой общ - ти 4) Увеличение эфф - ти пр - ва 5)
Правильное использ - ие прир ресурсов 6) развитие внутренних
(интеллектуальных), чувственных и телесных способностей чел - ка. Основание для
оптимистич надежд на будущее содержиться в совр общ - ве, кот хар - ся как
инфор - ое. Амер социолог Тоффлер считает что наилучший способ организации общ
- ва – адхократия. Это временная ситуативная организация, направленная на
решение какой - то конкретной задачи. В будущем следует ожидать изменение типа
человеческой мыслительной деят - ти. Получит развитие визуальное мышление, как
особый вид синтетического мышления. Система коммуникаций человек – человек
изменится в систему чел –комп – чел, что приведет к проблемам социальной
изалированности, разрыва понимания м/у людьми. В переходный период обнаружиться
противоречие м/у требоаниями нового общ - ва и интеллектуальным уровнем чел -
ка. Появление и развитие инфосферы должно сопровождаться развитием к - ры и
образования иначе возможно к - ое отчуждение, дизориентация, последствия
которых непредсказуемы.

file_name: Каковы основные препятствия на пути решения глобальных проблем.doc

alt: Но: 1) сохраняется противостояние отдельных государств и опасность для человечества локальных конфликтов и малых войн; 2) в условиях быстрого развития атомной энергетики возрастает опасность термоядерного…

title: Пути решения глобальных проблем


extracted_text:
МАДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад № 46» г. Перми
Познавательное
занятие «Чтобы не было не беды!»
Беседа
с врачом «Скорой помощи».
Старшая
группа.
Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Цель: Закрепление знаний о безопасном поведении.
Программные
задачи:
-
Познакомить детей с работой врача скорой помощи.
-
Уточнить правила работы с «опасными» предметами.
-
Уточнить знания о том, как правильно вызывать врача.
-
Развивать коммуникационные качества: умение задавать вопросы, объяснять действия,
умение работать вместе, договариваться.
Ход
занятия:
Заходит врач «Скорой помощи»   (мама воспитанника из
нашей группы)
- Здравствуйте, ребята, меня зовут Татьяна Николаевна,
я работаю врачом на «Скорой помощи». А вы знаете, для чего нужна «Скорая помощь»?
(ответы)

Да, чтобы помогать людям, оказывать первую помощь,
лечить тех, кому нужна срочная помощь.
А как врач узнаёт, к какому больному нужно ехать?
(ответы)
Да, больные звонят по телефону «03», сообщают
диспетчеру о болезни или травме, а тот направляет бригаду врачей по нужному
адресу.
А кто еще ездит в машине «Скорой помощи» вместе с
врачом? (ответы)
Да, водитель, врач, медсестра.
Воспитатель: А что вам нужно для оказания помощи?
(Татьяна Николаевна показывает) -Тонометр (для
измерения давления), шприц, ампулы с лекарством, бинт, вата, пластырь,
нашатырный спирт, перекись водорода, йод, зеленка, стерильные салфетки…)
В.: А кому вызывают «Скорую помощь»? (ответ врача)
    Какие случаи бывают с детьми? (ответ врача)
В:  Очень интересно. Но ведь таких ситуаций могло и не
быть?
- Да, нужно соблюдать правила, и всё будет хорошо.
В.: давайте представим такую ситуацию: я - мама, это -
 дочка Лена (кукла). Я гладила бельё, но раздался звонок телефона, и я
отвлеклась. Лена захотела мне помочь, взяла утюг и стала гладить, но тут она
громко закричала, и я увидела, что она сильно обожгла руку! Я тут же стала
вызывать «Скорую помощь».   – Здравствуйте, это «Скорая помощь?  Моя дочь Лена
сильно обожгла руку. Наш адрес Стаханова, 51.  По телефону мне ответили, что
они скоро будут, чтобы я ждала.
     (Врач рассказывает и показывает (имитирует), как
нужно оказать скорую помощь при ожоге)
-Ребята,  что нужно делать, чтобы такие неприятные
ситуации не происходили? (ответы)  Да, соблюдать правила безопасности, опасные
предметы брать только со взрослыми.
В.: Ребята, может вы хотите что-нибудь спросить у
нашего гостя или о чём-то узнать? (вопросы-ответы)
А теперь давайте поиграем. Здесь изображены опасные
ситуации. Вам нужно подумать, какой предмет стал причиной неприятностей, найти
на этом столе нужную картинку и приклеить на плакат «Чтобы не было беды!
(работа детей)

Вот
у нас получился новый плакат о безопасности. А наша беседа с гостем  Татьяной
Николаевной подошла к концу.
Давайте
пообещаем, что мы будем осторожнее и что будем соблюдать правила безопасности!

file_name: Чтобы не было беды позн зан ст гр.docx

intro: К детям приходит врач Скорой помощи(мама воспитанника). Вместе мы проводим беседу о безопасности в быту.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Реки
территории КБР (§8).
Практическая работа № 3 «Определение по
тематическим картам режима питания реки, особенностей годового стока, падение и
возможности хозяйственного использования. (Терек, Малка, Баксан, Чегем, Черек)
Цели
работы: учить применять
теоретические знания при решении практических задач; совершенствовать приемы
работы c различными источниками информации.
Оборудование: карты атласа, приложения к учебнику, дополнительная информация.
Время выполнения работы: 10—15 мин.
Задание. заполнить
таблицу 1.

№ н/и

План описания

Описание

1

К бассейну какого
  океана принадлежит

Исток

Устье

Притоки

2

Тип водного режима

3

Источники питания

4

Особенности годового
  стока

паводок-...
  межень-...

5

Уклон и падение реки

Длина реки км

Высота
  истока , м

Высота
  устья, м

6

Характер течения

7

Возможности
  хозяйственного
использования

8

Проблемы и пути их
  решения.

9

Нанести на
  контурную карту

название
  реки, притоки, исток, устье, направление течения, названия долины.

Использование воды

Водопользование

Водопотребление
 (изъятие
    воды)

1.Рыбное хозяйство.
 2. Гидроэнергетика (ГЭС). 3.Речной транспорт.
 4.Купание в реке.
5.Рыбалка на берегу с удочкой

1.
    Промышленность.
2.
    Сельское хозяйство.
3. Коммунальное хозяйство (вода в квартире), полив
    улиц

Водопользователи загрязняют воду, ухудшают ее качество

В результате потребления воды ста- ' новится
    меньше, т. е. уменьшается ее количество и меняется качество воды из-за стоков

Пути
сохранения водных ресурсов
1. Постройка и реконструкция
очистных сооружений.
2.
Совершенствование технологии производства на предприятиях
(например, введение оборотной системы водоснабжения: отработанные воды
очищаются и снова используют на этом же предприятии).
3.  Экономия
потребления воды, плата за каждый кубический» метр по счетчику.
Сели —
грязекаменные потоки, которые случаются на Кавказе, в горах юга Сибири.
Причины
возникновения селей
1. Сильные ливни или быстрое
таяние снега.
2.  Наличие
большого количества рыхлых грунтов в верховьях горных долин.
      3. Сведение лесов на
склонах гор.
Меры борьбы с селями
I Облесение склонов и террасирование склонов.
2.
Создание в руслах горных рек специальных плотин- селесборников.
1) Река Терек
2) Исток - ледник горы Зилга-Хох, устье - Каспийское море. Течет с запада на
восток (лишь у истока очень не много - на север).
3) Это река внутреннего стока.
4) Главный источник питания - ледник. Кроме этого, дождевое питание.
5) Режим - паводковый, т. к. разливается после дождей: более полноводна река
весной и летом - время таяния ледников в горах. Летом часто бывают паводки
от дождей. Межень - зимой (в феврале)
6) Падение - около 2720 метров, уклон - 4,4 метра на 1 километр
7) Река бурная, быстрая, стремительная, много порогов.
8) Источник пресной воды: для бытовых нужд, орошения. Источник энергии -
построена ГЭС. Источник рыбных ресурсов: лосось, форель, сазан, судак и др. Для
судоходства используют только нижнее течение, когда река течет по Прикаспийской
низменности.
9) Проблемы: истощение рыбных запасов, загрязнение бытовыми отходами, обмеление
- за счет снижения скорости (влияние ГЭС)
Пути решения: запрет на ловлю рыбы, разведение мальков - строительство
рыбзаводов, строительство дополнительных очистных сооружений.
Основные
понятия: внутренние воды КБР (с.62), водный баланс
(с.62), водный режим (с.219), сток (с. 225), слой стока(количество воды,
стекающее с водосбора за
какой-либо интервал времени, равное толщине слоя, равномерно распределенного по
площади этого водосбора. Слой стока выражается в миллиметрах), коэффициент
стока (с.62), половодье (с.62, паводок (с.223), Межень (с.63), густота речной
сети(с.63)
Расчёт падения реки
ПАДЕНИЕ
РЕКИ= АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА ИСТОКА - АБСОЛЮТНАЯ ВЫСОТА УСТЬЯ
П=
Ни - Ну  (РАЗМЕРНОСТЬ м (метры))
Расчёт уклона реки
УКЛОН
РЕКИ= ПАДЕНИЕ РЕКИ : ДЛИНА РЕКИ
У
=   (ПАДЕНИЕ РЕКИ имеет
размерность "метры",
ДЛИНА
РЕКИ - "километры"
УКЛОН
РЕКИ- "метров на километр русла" м/км.
По уклону и падению реки определяют
скорость течения , характер долины, скорость и вид эрозионной работы реки. Уклон равнинных речек, как правило,
не превышает 0,1-0,2 м/км (или 10-20 промилле). Для горных водотоков этот
показатель может быть в десятки и даже сотни раз выше. На некоторых отрезках он
может достигать нескольких десятков метров на один километр. Подобные участки
представляют собой череду из каскадов и водопадов. Грубый обломочный материал усиливает
донную эрозию, но и сам измельчается, истирается и окатывается, образуя гальку,
гравий, песок -аллювиальные отложения.

ДОПИШИ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. (7 минут)__________________ФИ кл
1.
Как и весь Северный Кавказ, КАБАРДИНО-БАЛКАРИЯ находится в южной
части_______________________пояса. По сочетанию тепла и влаги она расположена в
двух климатических областях:__________________и Высокогорном Кавказе.
2.
Закономерное
изменение природных комплексов и состовляющих их компонентов по высоте
это____________________________________________________.
3.
Сухой
и тёплый ветер, нисходящий с гор в долины, часто сильный и
порывистый-            __________________
4.
Азиатский
антициклон- характерная особенность циркуляции воздуха____________.
Устанавливается
погода____________________________________
в
предгорьях и на равнинах.
5.
Если
земля холодная, а наступила адвекция, то
пришла______________________________________.
6.
9
декабря 2016 года в Прохладном был снегопад, а в Майском- вечером снег растаял.
Это объясняется различием метеорологических показателей в приземном слое
воздуха, то есть в _________________________________________.
7.
Суховеи- иссушающий ветер со скоростью 5-20 м/с, исходящий от
переферии антициклонов, бывает на равнине_________________.
Приносит
собой________________________погоду.

ДОПИШИ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. (7 минут)_________________ ФИ кл
1.
По
условиям увлажнения степная зона (Кабардинская равнина)  находится в
зоне_________________климата с недостаточным неустойчивым увлажнением.
2.
Уровень,
выше которого в горах сохраняется нетающий снег
называется____________________________линией.
3.
 Небольшие
замкнутые понижения в горах, характеризующиеся сухостью климата
называются__________________котловины.
4.
Арктический
антициклон- характерная особенность воздуха______________. При вторжении
холодных воздушных масс с Арктики наступает________________________, вызывающих
резкое понижение температуры.
5.
Если
температура воздуха понизилась ниже 0◦С вечером, а земля уже
прогрелась днём, то пришли_________________.
6.
 11
декабря 2016 года погода в Майском изменилась из-за наступления
средиземноморского циклона.  С его приходом температура___________, выпали
осадки в виде___________, состояние погоды___________________.
7.
ГРАД- это вид атмосферных осадков, состоящих из плотных
частичек льда. Выпадает град в тёплое время года из мощных кучево-дождевых
облаков, обычно при грозе и вместе с ливнем. По времени они ________________ и
охватывают небольшую площадь.
Это
явление на равнине бывает в основном____________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реки территории КБР.docx

alt: Реки территории КБР ( §8). Практическая работа № 3 «Определение по тематическим картам режима питания реки, особенностей годового стока, падение и возможности хозяйственного использования

title: Реки территории КБР


extracted_text:
Уроки
38–40
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НИХ
Цель:
изучить сведения о сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, о
разных случаях употребления в них знаков препинания.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Повторение изученного материала.
1. Составить предложения. Определить,
простые они или сложные. Объяснить постановку знаков препинания.
1) Если сказать всю правду, то
бояться нечего. Если сказать правду, я очень волновался.
2) Человек должен хотя бы раз
испытать себя в трудном деле. Хотя мне очень хотелось пойти с ребятами, я не
мог оставить сестренку одну.
2. Определить, в каком предложении
слово раз употребляется как союз, а в каком – как наречие.
1) «Стало быть, ты им (воинам) не
показался, – сухо сказал роскошный мальчик, – раз они тебя не захотели принять
за сына». (В. Катаев.)
2) Раз я видел, сюда мужики подошли,
деревенские русские  люди.  (Н. Некрасов.)
3. Работа
по вариантам. Определить вид придаточных. Найти устаревшие для
современного русского литературного языка подчинительные союзы или союзные
слова. Обратить внимание на то, какой оттенок они придают речи (разговорный,
книжный, просторечный).
Вариант I.
Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.

А. С. Пушкин
Вариант
II.
При мне служащие чужие очень редки;
Все больше сестрины, свояченицы
детки;
Один Молчалин мне не свой,
И то затем, что деловой.

А. Грибоедов
Вариант III.
К
несчастью, то ж бывает у людей:
Как
ни полезна вещь, – цены не зная ей,
Невежда
про нее свой толк все к худу клонит.
А
ежели невежда познатней,
Так
он ее еще и гонит.

И. Крылов
4. Объяснительный
диктант.
Как ни замечательны наши космические
корабли, однако есть задачи, которые нельзя выполнить, находясь внутри них5.
Сейчас уделяется большое внимание строительству орбитальных2
станций, потому что нам необходимы «промежуточные космодромы на пути к далеким
планетам5». Если человек научится работать в открытом космическом
пространстве, быстрее будут решаться многие вопросы космонавтики5. (По
С. Вернову.)
III.
Изучение нового материала.
1. Чтение
§ 28, анализ примеров предложений,
построение схем сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
2. Составление
плана § 28.
3. Актуализация
знаний о постановке знаков препинания в сложноподчиненных предложениях с
несколькими придаточными. Анализ теоретического материала на с. 108, § 28.
Выполнение упр. 169.
4. Выполнение
заданий.
Определить виды подчинительной связи
в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными, составить схемы
2–3 предложений (по усмотрению учителя), расставить и объяснить знаки
препинания в них.
1) Когда ты стоишь
один на пустом плоскогорье, под бездонным куполом Азии, в чьей синеве пилот или
ангел разводит изредка свой крахмал; когда ты невольно вздрагиваешь, чувствуя,
как ты мал, помни: пространство, которому кажется ничего не нужно, на самом
деле нуждается сильно во взгляде со стороны, в критерии пустоты. (И.
Бродский.)
2) Тысячи старушечьих и детских
сердец замирали, когда в ночи слышался грохот солдатских сапог, громкая
немецкая речь. (В. Гроссман.)
3) Если большинство твоих учеников не
хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлечено
чтением, то ты хороший учитель; а если в твоем классе все ребята любят читать,
пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, ты хороший
воспитатель. (Ш. Амонашвили.)
4) Держался он так, словно хотел
показать, что попал сюда случайно, по недоразумению, которое вот-вот
разъяснится, и те, кто привел его сюда, будут строго наказаны. (В.
Войнович.)
Обратить внимание
учащихся на то, что при наличии сочинительного союза между однородными
придаточными подчинительный союз часто опускается.
IV.
Систематизация и обобщение изученного.
V.
Выводы по изученной теме.
Запись в
тетради.
1. В сложноподчиненных предложениях с
несколькими придаточными могут сочетаться разные виды связи.
2. Однородные придаточные могут
соединяться сочинительными союзами.
3. При наличии сочинительного союза
между однородными придаточными подчинительный союз часто опускается.
4. Знаки препинания между однородными
придаточными ставятся так же, как между однородными членами предложения.
5. Между двумя подчинительными
союзами (или союзными словами) запятая не ставится, если дальше следует вторая
часть союза.
VI.
Итог урока.
Домашнее
задание. § 28, упр. 172, 173, 174.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2.docx

alt: Уроки 38–40 СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

intro:
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ.
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В НИХ.Урок русского языка в 9 классе.


extracted_text:
3 конкурс
«Юридическая консультация»
1.
Административное правонарушение не
является преступлением, а потому не представляет угрозы для общества.
(Неверно. На практике
правонарушения часто перерастают в уголовные преступления)

2.
32-летний Петров потерял обе ноги
в результате автомобильной катастрофы. Теперь он инвалид. Могут ли его
ограничить в дееспособности?
(Нет, не могут, так как недееспособным является
человек, не достигший 18 лет, либо признанный недееспособным вследствие
душевной болезни или слабоумия)

3.
Подросток, не знающий уголовного
права не освобождается от ответственности.
(Верно.  Незнание
закона никогда не освобождает от ответственности)

4.
Вовлечение несовершеннолетних в
противоправное действие есть административное правонарушение.
(Неверно. Это уголовное
преступление)

5.
Несовершеннолетний Павел проживает
с родителями и 20-летним братом. Брат подарил Павлу мопед. Через некоторое
время Павел с разрешения брата обменял мопед на магнитофон. Может ли
произведенный обмен быть признан недействительным?
(Да, может, так как несовершеннолетний совершает
сделки с письменного согласия своих законных представителей – родителей,
усыновителей, попечителей, а брат Павла не является его законным представителем)

6.
Для несовершеннолетнего лишение
свободы назначается на срок не более 10 лет
(Верно. Ст. 43 УК РФ)

7.
Можно ли с правовой точки зрения
считать людей состоящими в браке после венчания в церкви?
(Нет, поскольку в соответствии со ст. 1 СК РФ (п.2)
признается брак, заключенный только в органах записи актов гражданского
состояния (ЗАГС))

8.
При совершении нескольких
преступлений разной степени тяжести наказание назначается в пользу обвиняемого.
(Неверно. Наказание
назначается путем поглощения менее тяжкого преступления более тяжким)

9.
Если подросток впервые совершил
преступление небольшой или средней тяжести, он может быть освобожден от
уголовной ответственности, к нему применяются принудительные меры
воспитательного воздействия.
(Верно.)

10. Дедушка обратился в суд с требованием о взыскании
алиментов на содержание со своего внука Федора, поскольку у него маленькая
пенсия, и он не может получить содержание от своего совершеннолетнего
трудоспособного сына. Удовлетворит ли суд требование дедушки?
(Да, так как внуки привлекаются к уплате алиментов в
случае невозможности получения дедушкой содержания от своих совершеннолетних
трудоспособных детей).

file_name: 3 конкурс Юридическая консультация.docx

alt: Юридическая консультация» 1.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Интеллектуальная правовая игра «Юридическая азбука»


Степаненко Татьяна Владимировна


extracted_text:
Тема: «Название компонентов и результата
деления».
Тип
урока: Изучение
нового материала.
Цели и
задачи:  познакомить
с названием компонентов и результата деления, закрепить умения решать задачи на
деление, уравнения; развивать навык устного счета, логическое мышление,
внимание, речь, память; воспитывать аккуратность, самостоятельность.
Планируемые
результаты:
УУД:
Познавательные:  развивать умение использовать
информацию.
Коммуникативные:  развитие математической речи, умение
слушать собеседника, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и учителем.
Регулятивные: выполнять задания творческого и
поискового характера; Контролировать и оценивать свою работу и её результат.
Личностные: воспитать интерес к математике; -
воспитать самостоятельность, аккуратность в ведении тетради; - воспитать
желание преодолевать трудности.
Ресурсы: учебник математики , презентация,
компьютер.

Ход урока
I.
Организационный момент
Встало
солнышко давно,
Заглянуло к вам в окно,
На урок торопит вас –
Математика сейчас.
Мы приветствуем
гостей, дорогих учителей,
Всех
знакомых, незнакомых и серьёзных, и весёлых.
А теперь
улыбнитесь друг другу,
Пожелайте
мысленно удачи.
II.
Актуализация знаний
Сегодня мы
отправимся в увлекательное путешествие на остров Пиратов.
Для того чтобы наше путешествие по стране знаний было
удачным, необходимо соблюдать следующие условия:
быть очень внимательным,
правильно
выполнять задания,
не
допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение.
Прежде, чем отправиться в
путешествие, нужно сказать волшебные слова:
Плыви, плыви кораблик
На запад, на восток,
Чтоб знания добыть ты смог.
Мы отправляемся в путь!
1. Устный
счет
Задание 1
Назовите число, в котором 2дес. и 6
ед.             26
Назовите число, которое следует за числом
37.         38
Назовите число, которое предшествует числу
80.     79
Назовите
число, в котором 7 единиц 2 разряда и 3 единицы 1 разряда.    73
Назовите
число, которое на 1 больше числа 90          91
Назовите
число, которое на 2 меньше числа 96.         94
Из
какого числа  надо вычесть7, чтобы получить50?         57
К
какому числу нужно прибавить7, чтобы получить 88?         81
Если
сторона квадрата 3см, то чему равен его периметр ?
Как найти
периметр?     Р= 3+3+3+3
                                                                                Чем можно заменить сложение?
Р=3•4=12(см)
Задание 2
Мы уже далеко от берега. Видимо, был шторм,  и
кораблики сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу.
Сейчас вы будете лоцманом корабля. Лоцман находит кораблик с соответствующим
ответом на парусе и отправляет по назначению.
78-8=70
26+9=35
45-6=39
 40+15=55
64-20=44
81+8=89
50+38=88
Задание 3
Мы продолжаем наше путешествие.
Замените примеры на умножении примерами на
сложение и найдите результат.
2•4= 2+2+2+2=8                                5•2=
5+5= 10
Задание 4
Решите задачу.
По левому борту плывёт 10 дельфинов, а по правому
– на 2 дельфина больше.
Сколько всего дельфинов плывёт?
10+2=12(д.)
10+12=22(д.)
III. Самоопределение
к деятельности

1.Мы на острове, на котором живут пираты. Они
решили поделить рыбу между собой. Сколько пиратов получит по 2 рыбки, если
рыбок всего 12?
Берём по 2 рыбке и отдаём 1 пирату, затем
следующие 2 - второму моряку. Следующие 2 рыбки – третьему, 2 рыбки –
четвёртому, 2 рыбки – пятому и последние 2 – шестому. Рыбки закончились.
Сколько раз по две рыбки мы взяли?
По две рыбки мы взяли 6 раз.
Сколько пиратов получили рыбу?
Получили рыбу 6 пиратов.
Мы всем пиратам раздали поровну – по 2 рыбки. Это действие
можно записать так: 12-2-2-2-2-2-2=0 Но
это очень длинная и неудобная запись. Да еще надо посчитать, сколько двоек
вычитали. А представьте себе, если бы рыбок было  16 или 32. Можно это длинное
действие заменить другим, более удобным. И тут нам на помощь приходит другой
знак. Как Вы думаете, какой? (деление)

Мы
уже знаем 3 знака математических  действий  –
  действие сложение обозначается знаком  плюс,
  вычитание – знаком минус,  умножение – точкой.
Действие,
в котором  что-то раздаётся (делится, раскладывается) поровну
называется в математике делением.
Сегодня
мы вводим новый  знак, обозначающий действие деление.
   Деление  в математике обозначается двумя точками.
Решение нашей задачи можно записать так:
12:2=6(м.)
Читаем так: «12 разделить на 2 , получится 6».
2. Работа с МАКбуком
Работа в программе перволого:

10 яблок раздали 2 морякам поровну. Сколько яблок получил каждый
моряк?
Сразу раздадим каждому по одному яблоку. Потом ещё по одному
яблоку. И так до тех пор, пока не раздали все яблоки.
Для решения этой задачи надо узнать, сколько раз по 2 содержится в 10. Поэтому задача
решается делением.
10:2=5(ябл.)
Ответ:
5 яблок.
-Как
Вы думаете, как могут называться компоненты и результат деления?
-Сформулируйте
тему и задачи урока.
-Откройте
учебник на стр.62 и проверьте свои предположения.
IV Работа
по теме урока
-Прочитайте
названия компонентов деления.
-
Как называется число, которое делим?
-
Как называется число, на которое делим?
-
Как называется результат действия деления?
-
Как называется выражение при делении?
Запишите
числовое выражение, выполните решение:

1. 4:2=2
2.Делимое 8,
делитель 4. Найдите  частное.
8:4=2
Проверим. Восемь
разделить на четыре, получится два.

Работа
с учебником
№1
с.62 (устно)
V. Физкультминутка
Голова чтоб не болела, ей вращаем вправо-влево. (Дети
вращают головой.)
А теперь руками крутим -
и для них разминка будет. (Вращают прямые руки вперед и назад.)
Тянем наши руки к небу, (Поднимают руки вверх,
потягиваются.)
В стороны разводим. (Разводят прямые руки в стороны.)
Повороты вправо-влево плавно производим. (Поворачиваются вправо
и влево.)
Наклоняемся легко, (Наклоняются вперед.)
Достаем руками пол. (Касаются пальцами пола.)
Потянули плечи, спинки, а теперь конец разминке. (Дети садятся
на места)

VI.
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
№2 с.62
-Прочитайте обе задачи.
-Чем они похожи?  (Здесь говорится о луковицах)
-Чем они отличаются?  (Вопросы разные)
-Выполни рисунок к первой задаче. Сколько всего
луковиц?  (18)
- Как она их сажала?  (По 3 луковицы в ряд)
-Что надо узнать?   (Сколько луковиц в одном ряду)
Решение задачи записываем на доске: 18:3=6
-Выполни рисунок ко второй задаче. Сколько всего
луковиц посадила Юля? (18)
-Как она их сажала?  (По 3 луковицы в ряд)
-Что нужно узнать?  (Сколько получилось рядов)
Решение задачи записываем на доске: 18:3=6
Фронтальная проверка.
№3 с.62.
Самостоятельное выполнение по вариантам. Коллективная
проверка.
№6 с.62
Два ученика работают у доски.
Выполнение заданий в тетради для проверочных работ с.58.
Проверка по образцу на листочке, который находится у учителя.
VII.
Подведение итогов урока
Наше Путешествие успешно заканчивается.
Благодаря дружной команде, мы снова на родной
земле.
С каким действием мы сегодня
познакомились на уроке?
Назовите компоненты при делении.
Назовите компоненты действия в выражении8:4=2.
 Рефлексия
-Чем
интересен был урок?
-Все
ли вам было понятно?
-Какое
задание вам показалось особенно трудным?
-Оцените свою работу на уроке.
Разложите рыбки(с обратной стороны рыбки подписать) по
ведеркам:
На уроке новый материал был понятен- зеленое ведерко
Частично усвоил новый материал- желтое ведерко
Новый материал не усвоен- красное ведерко

Домашнее
задание:
Учебник:
с.62 №5,6

-

file_name: Конспект урока математика 2 класс  Деление.docx

alt: Для того чтобы наше путешествие по стране знаний было удачным, необходимо соблюдать следующие условия: быть очень внимательным, правильно выполнять задания, не допускать ошибок, иначе можно…

alt: Как называется число, которое делим? -

intro: Презентация к уроку математики

title: Конспект урока по математике на тему "Название компонентов и результата деления"


extracted_text:
консультация
для родителей
«Тихо,
тихо: сон идёт…»

Все
физиологические процессы, происходящие в организме ребёнка, имеют свои
биологические ритмы. Высокая работоспособность ребёнка дошкольного возраста
отмечается с 8 до 12 часов и с 16 до 18 часов, а период, когда ребёнок менее
активен, приходится на 14 – 16 часов. На этом основан распорядок дня в детском
саду.
Режим
дня в каждой возрастной группе ДОУ - это правильное распределение периодов
бодрствования и сна, приёмов пищи, различных оздоровительных процедур, занятий
и какой-либо деятельности детей. Строгое выполнение даёт такие положительные
качества, как бодрость, жизнерадостность, хорошее настроение и т.д.
Запаздывание сна, прогулок, еды и игр достаточно плохо сказывается на состоянии
ребёнка, а особенно на
нервной системе, т.к. она
очень уязвима и неустойчива.
Приход
детей в детское учреждение в период с 7.00 до 8.00 позволяет
малышам сразу, вместе с
другими детьми включаться в активную жизнь образовательного учреждения,
предупреждая такие негативные моменты, как долгие проводы с родителями,
ожидание в пустой группе возвращения сверстников с утренней гимнастики, нервные
беспокойства по поводу опоздания.
Кроме
этого, если ребёнок поднялся поздно после ночного сна и пришёл в детский сад на
час позже, то он не сможет к периоду дневного сна использовать весь свой
активный потенциал. Это может вызвать нежелательный эмоциональный всплеск –
отказ от обеда, укладывания на сон. Перевозбуждение нервной системы одного
ребёнка, выражающееся в
крике, капризах может плохо
отразиться на самочувствии остальных дошкольников: некотором беспокойстве и
возрастающей тревоги на фоне нервного поведения сверстника.
Необходимо,
чтобы все родители понимали, что дневной сон важен не меньше ночного,
поскольку позволяет разделить насыщенный впечатлениями день на две части, что
серьезно облегчает мозгу и нервной системе задачу по переработке информации.
Тем более, что различные исследования на тему дневного сна у детей, доказывают:
дошкольники,
спящие днём, имеют лучшую
концентрацию внимания, ведут себя более спокойно, требуют меньшего внимания
взрослых, меньше устают и перевозбуждаются, реже болеют по сравнению со
сверстниками, спящими только ночью.
Дневной
сон детей должен быть организован и в выходные дни, в домашних условиях. Ребёнок,
привыкший вовремя укладываться на сон, спокойно просыпается по утрам. Понятно,
что родители мечтают выспаться хотя бы в субботу и воскресенье после
напряжённой трудовой недели, однако растить детей – это, прежде всего, большой
труд. Труд, который непременно даст хорошие плоды: лишь достаточное количество
спокойного
сна, ночного и дневного,
может обеспечить качественную «разгрузку» нервной системы, и как следствие –
сохранение здоровья и нормального развития ребенка.

Рекомендации
по укладыванию детей на сон связаны с соблюдением гигиены сна.
 Помещение для сна
должно быть чистым, проветренным
 Температура воздуха
в спальне 180 С
 За полчаса до сна
ребёнок должен находиться в режиме тишины
 Ребёнок должен
знать правила поведения в спальне: говорить
тихо, ходить спокойно,
самостоятельно раздеваться, разбирать
постель и аккуратно
складывать свою одежду
 Перед сном ребёнок
должен посетить туалетную комнату

В
силу своего возраста дети любят, когда им перед сном близкие люди
уделяют внимание: читают сказку,
шепчут на ушко ласковые слова,
поглаживают голову или нежно
массируют ступни ног, медленно проводят
тёплыми ладонями по спинке и
т.п.
Желаем Вашим детям доброго
здоровья и предлагаем Вам, дорогие родители,
стихи для
детей на «сладкий» сон.

file_name: консультация для родителей Тихо--тихо сон идёт.docx

intro: Выполнение режима дня очень важно для дошкольников. Дневной сон восстанавливает силы ребёнка, укрепляет его здоровье.

title: "Тихо-тихо сон идёт"


extracted_text:
Эффект
привязки в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивная ошибка "Эффект привязки"
в учебном процессе
В современном образовательном процессе существует
множество факторов, которые могут влиять на эффективность усвоения знаний и
навыков учащимися. Одной из таких факторов является когнитивная ошибка,
известная как "эффект привязки". Этот эффект описывает тенденцию
людей к связыванию информации или концепций, которые не имеют никакой
логической связи друг с другом. В учебном процессе это может привести к
неправильному пониманию материала и ошибочным выводам.
Подробное изучение и понимание этого эффекта важно для
разработки оптимальных стратегий обучения. Из-за "эффекта привязки"
ученики могут склоняться к использованию ошибочных или недостаточно основанных
аргументов при решении задач или анализе информации. Кроме того, этот эффект
может оказать влияние на способность школьников переносить знания и навыки на
новые ситуации или области знания.
В данной статье будет проведен обзор основных
аспектов "эффекта привязки" в учебном процессе и его влияния на
качество обучения. Будет рассмотрено, какие факторы способствуют возникновению
этой когнитивной ошибки, а также приведены практические рекомендации по ее
предотвращению. Понимание "эффекта привязки" поможет учащимся и
преподавателям более эффективно организовать учебный процесс и достичь лучших
результатов обучения.

Введение в когнитивную ошибку "Эффект
привязки"
В современном образовательном процессе ученикам
приходится сталкиваться с различными заданиями и тестами, которые требуют не
только знаний, но и умения применять эти знания на практике. Однако, в процессе
решения задач могут возникать различные когнитивные ошибки, которые мешают
правильно анализировать информацию и принимать рациональные решения.
Одной из таких ошибок является "эффект
привязки". Этот эффект заключается в том, что ученик часто придает слишком
большое значение одной конкретной информации или детали, игнорируя остальные
факторы.
Например, школьник решает задачу по математике, где
нужно найти корень квадратного уравнения. В процессе решения он обращает
внимание только на коэффициент перед переменной x^2 и полностью игнорирует
остальные коэффициенты. Такой подход может привести к неверным результатам и
ошибочным выводам.
Причина возникновения этой ошибки заключается в том,
что ученик склонен к привязке к первоначальной информации или предположению. Он
ищет подтверждение своей гипотезы, игнорируя другие возможные объяснения или
факты.
Кроме того, эту ошибку можно наблюдать и в других
ситуациях учебного процесса. Например, при чтении текста ученик может застрять
на одном слове или предложении и не понимать общего смысла всего текста. Или
при изучении новой темы школьник может фокусироваться только на основных
понятиях и принципах, а не обращать внимание на детали и примеры.
Влияние "эффекта привязки" на успеваемость
ученика может быть значительным. При решении задач или выполнении заданий он
будет ограничен в своих возможностях анализировать информацию и делать
правильные выводы. Более того, такая ошибка может стать причиной неправильного
понимания материала и низкой мотивации для дальнейшего изучения предмета.
Чтобы избежать "эффекта привязки" в
учебном процессе, необходимо развивать у учащихся критическое мышление и
способность анализировать информацию со всех сторон. Важно обучать школьников
обратному мышлению, чтобы они могли видеть не только одну точку зрения или одну
сторону проблемы, но и рассматривать все возможные варианты.
Также полезным будет использование различных
стратегий и методик обучения, которые помогут ученикам расширить свою
перспективу и видеть взаимосвязи между различными фактами и концепциями.
Например, можно проводить групповые дискуссии или дебаты, где каждый участник
представляет свою точку зрения на проблему.
В заключение можно сказать, что "эффект
привязки" является одной из когнитивных ошибок, которая может негативно
сказываться на успеваемости ученика. Однако, путем развития критического
мышления и использования различных методик обучения можно снизить вероятность
возникновения этой ошибки и повысить эффективность учебного процесса.

Понятие и примеры "Эффекта привязки" в учебном процессе
В учебном процессе, особенно при изучении новых
материалов, ученики часто сталкиваются с различными когнитивными ошибками,
которые могут затруднить их понимание и запоминание информации. Одной из таких
ошибок является "эффект привязки", который может оказывать негативное
влияние на обучение и успеваемость школьников.
"Эффект привязки" заключается в том, что
учащиеся склонны связывать информацию с контекстом или окружающей средой, в
которой они её получили. Это может быть связано как с физическим окружением
(например, конкретный класс или кабинет), так и социальной средой
(одноклассники, учителя). В результате этого связывания информация становится
зависимой от контекста и трудно воспринимается или применяется в других
условиях.
Один из ярких примеров "эффекта привязки"
— это запоминание материала только в определенном классе или при определенных
условиях. Например, ученик может легко запомнить формулы и правила грамматики,
если он изучает их в своей обычной аудитории с учителем. Однако, выйдя за пределы
класса или сменив преподавателя, ученик может испытывать трудности в применении
этих знаний. Это происходит потому, что информация была привязана к конкретным
условиям её получения.
Также "эффект привязки" можно наблюдать
при использовании определенных материалов для обучения. Например, школьник
может легко понять и запомнить информацию из учебника, но столкнуться с
трудностями при решении задач на эту тему в рабочей тетради или на экзамене. В
этом случае "эффект привязки" проявляется через зависимость запоминания
от конкретного источника информации.
Этот эффект также может быть связан социальной
средой. Например, ученику может быть легко понять материал, если его объясняют
одноклассники или любимый учитель. Однако при изменении социальной среды
(например, при смене школы или класса) ученик может испытывать сложности в
понимании и применении этих знаний. В этом случае "эффект привязки"
проявляется через зависимость от определенных людей или групп в образовательном
процессе.
Для преодоления "эффекта привязки" в
учебном процессе необходимо разнообразить контекст получения информации и
использования различных источников. Учитель может предлагать задания и
упражнения, которые требуют применения знаний в различных условиях. Также
полезно проводить работу с разными группами одноклассников, чтобы ученики могли
осознать, что информация не зависит от конкретного человека или группы.
Кроме того, стоит обращать внимание на использование
различных материалов для обучения. Разнообразие источников информации помогает
ученикам осознать, что знания не связаны только с определенным учебником или
ресурсом.
Таким образом, "эффект привязки" является
одной из когнитивных ошибок, которая может негативно сказываться на учебном
процессе. Однако, разнообразие контекстов и использование различных источников
информации позволяют преодолеть эту ошибку и обеспечить более глубокое
понимание и запоминание материала учениками.

Влияние "Эффекта привязки" на принятие решений в учебе
"Эффект привязки" – это когнитивная
ошибка, которая может оказывать значительное влияние на процесс принятия
решений учениками в учебном процессе. Этот эффект заключается в том, что
учащийся придает слишком большое значение определенным факторам или информации,
недостаточно учитывая другие аспекты и детали.
Исследования показывают, что школьники часто
подвержены "эффекту привязки". Например, если ученик получил высокую
оценку по предмету в одной задаче или тесте, он может склоняться к мысли, что
он хорошо разбирается в этом предмете и не нуждается в дополнительных занятиях
или изучении материала более глубоко. Таким образом, "эффект
привязки" может препятствовать развитию полного понимания и освоению
предмета.
Кроме того, этот эффект также может проявляться
через недостаточную готовность к изменениям и новым информационным потокам.
Ученик может застрять на определенных концепциях или методах, которые он ранее
использовал успешно, но они могут быть неэффективными или устаревшими. Это
может привести к затруднениям в освоении нового материала и снижению общей
успеваемости.
Важно отметить, что "эффект привязки" не
всегда является отрицательным явлением. В некоторых случаях, ученик может
использовать эти привязки как положительный стимул для достижения успеха.
Например, если школьник получил высокую оценку по одному предмету, это может
подтолкнуть его к изучению этого предмета более глубоко и стремлению к
дальнейшему развитию своих знаний в этой области.
Однако, чтобы минимизировать негативные последствия
"эффекта привязки", учащимся необходимо осознавать его возможное
влияние на их принятие решений. Они должны быть готовы анализировать ситуации и
информацию более объективно, учитывая различные факторы и аспекты перед тем,
как делать окончательные выводы или решения.
Также важно помнить, что учебный процесс предполагает
постоянное обновление знаний и освоение нового материала. Ученик должен быть
готов к изменениям и открыт к новым методам и подходам к обучению. Это поможет
ему успешно преодолевать "эффект привязки" и продолжать развиваться в
своем учебном пути.
В заключение "эффект привязки" может
оказывать значительное влияние на принятие решений учениками в учебном
процессе. Школьникам необходимо быть осведомленными о возможных последствиях
этой когнитивной ошибки и готовыми анализировать информацию более объективно. Также
важно развивать гибкость мышления и открытость к новому, чтобы успешно
справляться с изменениями и продолжать развитие своих знаний.

Влияние "Эффекта привязки" на работу
учителя
Когнитивная ошибка "Эффект привязки" имеет
значительное влияние на учебный процесс и может затронуть не только учеников,
но и самих учителей. В данном подразделе рассмотрим, как этот эффект может
повлиять на работу педагога.
Учитель – это ключевая фигура в образовательном
процессе, его задачей является передача знаний и навыков ученикам. Однако, при
наличии когнитивных искажений, таких как "Эффект привязки", учитель
может столкнуться с определенными трудностями.
Один из основных аспектов "Эффекта привязки"
заключается в склонности людей к использованию первой доступной информации для
принятия решений или формирования мнения. Это означает, что если учитель
получил отдельные положительные или отрицательные впечатления об ученике в
начале его обучения, то он будет склонен придерживаться этого мнения даже после
того, как будут получены новые данные или изменятся условия.
Например, если школьник проявил низкие академические
результаты в начале учебного года, то учитель может подвергнуть его
отрицательной оценке и считать его менее способным. В таком случае "Эффект
привязки" может привести к тому, что учитель будет иметь предвзятое
отношение к данному ученику на протяжении всего года, игнорируя его достижения
и потенциал.
Кроме того, "Эффект привязки" может повлиять
на способность учителя адаптироваться к различным стилям обучения и
потребностям разных учеников. Если у педагога сложилось первоначальное
представление о конкретном школьнике, то он может быть склонен использовать
один и тот же метод обучения для всех своих учеников без учета их
индивидуальных особенностей.
На практике это может выразиться в том, что
некоторые школьники будут получать больше внимания и поддержки со стороны
учителя, в то время как другие могут быть забыты или оставлены без должного внимания.
Это создает неравновесие в образовательном процессе и негативно сказывается на
прогрессе и мотивации учеников.
Кроме того, "Эффект привязки" может
препятствовать способности учителя видеть потенциал в своих учениках. Если
педагог уже имеет определенное представление о возможностях и способностях
ученика, то он может не замечать его скрытые таланты или пренебрегать развитием
определенных навыков.
Важно отметить, что "Эффект привязки"
является когнитивной ошибкой и не должен быть использован как основа для оценки
учеников или формирования стереотипов. Учителям следует быть осведомленными об
этой ошибке и стремиться к объективной и справедливой оценке каждого школьника.

Для преодоления "Эффекта привязки" в
работе учителя можно использовать следующие стратегии:
1.
Регулярная переоценка: Учителю следует периодически
пересматривать свое мнение об учениках, основываясь на новых данных и
наблюдениях. Это позволит избежать застревания в первоначальной оценке и дать
возможность каждому школьнику проявить свой потенциал.
2.
Индивидуальный подход: Учитель должен учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика и адаптировать методы обучения в соответствии с их
потребностями. Это поможет избежать неравновесия во взаимодействии между
учителем и учениками.
3.
Развитие профессиональных навыков: Педагогам следует постоянно
развиваться, изучать новые методики обучения и стремиться к повышению своей
компетентности. Чем больше знаний и опыта имеет учитель, тем меньше
вероятность, что он будет подвержен "Эффекту привязки".
В заключение "Эффект привязки" может
оказывать значительное влияние на работу учителя, ограничивая его способность
видеть потенциал каждого школьника и адаптироваться к различным стилям
обучения. Осознание этой когнитивной ошибки позволяет принять необходимые меры
для ее преодоления и создания более справедливого образовательного процесса для
всех учащихся.

Примеры "Эффекта привязки" в работе
учителя
"Эффект привязки" – это когнитивная
ошибка, которая может возникнуть в учебном процессе и оказать негативное
влияние на обучение школьников. Этот эффект заключается в том, что ученик
связывает информацию не только с определенным контекстом или условиями, но и с
конкретным учителем или методом преподавания. В результате этого учащийся может
испытывать трудности при переносе знаний на другие ситуации или при работе с
другими педагогами.
Примерами "эффекта привязки" в работе
учителя могут быть следующие:
1.
Один из самых распространенных примеров "эффекта
привязки" – это когда ученик хорошо успевает только при работе с одним
конкретным учителем. Например, школьник может иметь отличные результаты по
математике только при занятиях с одним определенным преподавателем, а если ему
дается другой педагог или он меняет школу, его успехи резко снижаются. Это
связано с тем, что ученику сложно перестроиться на новый стиль преподавания или
адаптироваться к новой методике.
2.
При использовании одного и того же учебника или материалов на
протяжении всего учебного года также может возникнуть "эффект
привязки". Ученик может привыкнуть к определенной представленной в
учебнике структуре, объяснениям и подходам к изучению материала. И если вдруг
меняется учебник или используется другая методика, школьнику может быть сложно
перестроиться и понять новые концепции.
3.
Отдельный случай "эффекта привязки" – это ситуация,
когда школьник полностью зависит от помощи учителя при выполнении заданий.
Например, если учитель постоянно подсказывает ответы или решения, то ученик
начинает полагаться только на его помощь и не развивает навыков самостоятельной
работы. Это может сказаться на его способности решать задачи без вмешательства
учителя или при работе с другими педагогами.
4.
Еще один пример "эффекта привязки" связан с
использованием только одного типа оценок в школе. Если школьник получает
высокие оценки только при выполнении определенного типа заданий или тестов, то
у него может возникнуть иллюзия, что он хорошо разбирается в данной предметной
области. Однако, когда наступает момент проверки знаний в другой форме –
например, письменной работе или устном экзамене – школьнику может быть сложно
проявить свои знания.
Все эти примеры "эффекта привязки"
подчеркивают важность разнообразия методик преподавания и подходов к обучению,
а также необходимость помочь ученикам развить навыки самостоятельного мышления
и работы. Учителю следует стремиться создать условия для максимального переноса
знаний на другие ситуации и контексты, чтобы школьники были готовы к новым
вызовам и требованиям образовательной программы.

Влияние "Эффекта привязки" на работу
ученика
Эффект привязки – это когнитивная ошибка, которая
может оказывать значительное влияние на учебный процесс и работу ученика. Этот
эффект заключается в том, что человек склонен делать ассоциации между
различными элементами информации, даже если эти ассоциации не имеют рационального
обоснования или связи друг с другом.
В контексте учебной среды эффект привязки может
проявиться в том, что ученик запоминает информацию не по содержанию и
значимости, а по некоторым случайным факторам, которые ему показались
привлекательными или интересными. Например, школьник может запомнить материал
только потому, что он был представлен в виде яркой картинки или связан с
каким-то его личным интересом.
Однако этот эффект не всегда положителен для
учащегося. Вопервых, он может привести к неправильной интерпретации информации.
Ученик может ошибочно считать, что два факта или концепции связаны между собой
только потому, что они были представлены одновременно или рядом друг с другом.
Это может привести к искажению понимания предмета и ошибочным выводам.
Во-вторых, эффект привязки может создавать
зависимость ученика от определенных условий или контекста для запоминания
информации. Если школьник привык к определенному стилю обучения или способу
представления материала, то он может испытывать трудности при передаче знаний в
новой ситуации или формате. Это может ограничить его гибкость и адаптивность в
учебной деятельности.
Кроме того, эффект привязки может препятствовать
развитию критического мышления у ученика. Если школьник полагается только на
связанные с ним элементы информации, то он может не видеть более глубоких
связей и аналогий между различными концепциями. Он будет склонен придерживаться
поверхностного понимания предмета и неспособен анализировать его более глубоко.

Для минимизации негативного влияния эффекта привязки
на работу ученика можно использовать ряд стратегий. Во-первых, важно обращать
внимание на качество и содержание информации, а не только на форму ее
представления. Учитель должен стараться объяснить учащемуся, что значимость
фактов и концепций не зависит от того, как они были представлены.
Во-вторых, следует разнообразить методы обучения и
представления материала. Это поможет избежать привязки ученика к определенным
условиям или контексту. Например, можно использовать различные типы заданий,
дополнительные материалы или интерактивные формы работы.
Также важно поощрять учеников к самостоятельному
мышлению и анализу информации. Школьникам нужно давать возможность сравнивать
различные точки зрения, анализировать причины и следствия явлений, делать
выводы на основе логического рассуждения. Это поможет им развить свое
критическое мышление и независимость от поверхностных ассоциаций.
В заключение можно сказать, что эффект привязки
может оказывать значительное влияние на работу ученика в учебном процессе.
Однако с помощью правильных стратегий и подходов можно минимизировать его
негативные последствия и способствовать развитию более глубокого понимания
предмета, гибкости мышления и аналитических навыков ученика.

Примеры "Эффекта привязки" в работе
ученика
"Эффект привязки" – это когнитивная
ошибка, которая может негативно сказываться на учебном процессе школьника. В
данном подразделе рассмотрим примеры проявления этого эффекта в работе ученика.

1.
Привязка к первой информации: Часто ученик запоминает и
придерживается первой информации, которую он услышал или узнал. Например, если
на лекции было приведено несколько разных определений понятия, то школьник
может выбрать первое определение и использовать его без дальнейшего анализа или
проверки других вариантов.
2.
Привязка к своему мнению: Ученик может иметь тенденцию
преувеличивать значение своего собственного мнения и игнорировать другие точки
зрения или факты, которые противоречат его предпочтениям. Например, если
школьник высказался о том, что математика ему не нравится, он может закрыться
от новых знаний и возможности изменить свое отношение к предмету.
3.
Привязка к первому впечатлению: Очень часто первое впечатление об
объекте изучения или учителе может оказать существенное влияние на восприятие и
оценку школьником. Например, если учитель представил материал скучно или
неудачно, ученик может сохранить негативное отношение ко всему предмету.
4.
Привязка к собственным ожиданиям: Ученик может склоняться к выбору
информации, которая соответствует его собственным ожиданиям или представлениям
об объекте изучения. Например, если школьник имеет стереотипное представление о
конкретном научном эксперименте, он будет искать только подтверждающие его
мнение результаты и игнорировать противоречащие данные.
5.
Привязка к контексту: Ученик может трудиться над решением задач
только в рамках уже знакомых ему подходов или методов. Новые способы решения
или подходы могут быть проигнорированы из-за привязки к прежнему контексту.
Например, если школьник решает задачи по математике только при помощи одной
формулы, он может пропустить более эффективные методы решения.
6.
Привязка к авторитету: Ученик может слепо следовать мнению
учителя или другого авторитетного источника, не осуществляя дополнительной
критической оценки представленной информации. Например, если учитель
подтверждает определенную теорию без объяснения ее принципов, школьник может
принять это как истину без дальнейшего анализа.
Эти примеры "Эффекта привязки" в работе ученика
показывают, что школьнику важно осознавать свое собственное мышление и быть
готовым к пересмотру своих предубеждений и предположений. Развитие критического
мышления и способности анализировать информацию помогут студентам избежать
негативных последствий этой когнитивной ошибки и достичь более успешных
результатов в учебе.

Способы преодоления "Эффекта привязки" в учебном процессе
"Эффект привязки" – это психологическая
когнитивная ошибка, которая может оказывать значительное влияние на учебный процесс.
Она заключается в том, что ученик склонен сохранять информацию, которую он
узнал первой или последней, и забывать ту, которая находится между этими
моментами. Этот эффект может приводить к неравномерному усвоению материала и
негативно сказываться на успеваемости школьников.
Однако существуют способы преодоления "Эффекта
привязки" в учебном процессе. В данном подразделе мы рассмотрим несколько
методов, которые помогут учащимся эффективно изучать и запоминать информацию.
Первым способом является использование различных
методов повторения материала. Повторение является одной из самых эффективных
стратегий запоминания информации. Ученик может использовать разные формы
повторения: чтение материала вслух, запись ключевых моментов на листочке и
перечитывание его перед началом новой темы, составление конспектов или карты
памяти. Важно разнообразить способы повторения, чтобы активизировать разные
каналы восприятия и усилить запоминание информации.
Второй способ – использование различных методов
организации материала. Ученику полезно структурировать информацию, выделять
ключевые понятия, создавать схемы или таблицы. Это помогает увидеть связи между
разными элементами и лучше понять содержание учебного материала. Кроме того,
организация материала позволяет создать основу для последующего запоминания и
повторения.
Третий способ – применение активных методов
обучения. Ученикам полезно активно включаться в процесс изучения, задавать
вопросы, проводить эксперименты или решать задачи самостоятельно. Это помогает
им не только запомнить информацию лучше, но и более глубоко понять ее смысл и
применение. Например, при изучении истории можно провести дискуссию на заданную
тему или ролевую игру с целью лучшего осознания происходивших событий.
Четвертый способ – использование мнемотехники.
Мнемотехника – это специальные приемы и трюки, которые помогают запоминать и
восстанавливать информацию. Например, ученик может использовать ассоциации или
мнемонические фразы для запоминания трудных слов или понятий. Также полезно
использовать различные визуализации – рисунки, схемы или даже мелодии – чтобы
связать информацию с конкретными образами и легче ее запомнить.
Пятый способ – активное применение изучаемого
материала на практике. Ученику полезно не только читать и слушать о новых понятиях,
но и применять их на практике. Например, при изучении математики можно решать
задачи самостоятельно или проводить эксперименты в химической лаборатории,
чтобы лучше усвоить материал.
В заключение "Эффект привязки" может
оказывать отрицательное влияние на учебный процесс школьников. Однако
существуют различные способы преодоления этой когнитивной ошибки. Повторение
материала, организация информации, активное обучение, использование
мнемотехники и практическое применение изучаемого материала – все эти методы
помогут учащимся эффективно запоминать и усваивать информацию.

Заключение и практические рекомендации по преодолению "Эффекта
привязки" в учебе
В данной статье мы рассмотрели когнитивную ошибку
"Эффект привязки" и его влияние на учебный процесс. Учитывая, что
этот эффект может серьезно ограничить возможности ученика, необходимо знать,
как с ним бороться. В данном подразделе мы предлагаем практические рекомендации
по преодолению "Эффекта привязки" в учебном процессе.
Первая рекомендация состоит в том, чтобы
разнообразить методы обучения. Часто школьникам предлагается один тип задач или
один подход к изучению материала. Однако это может вызвать эффект привязки -
ученик будет стремиться использовать только ту стратегию или метод, который ему
знаком и комфортен. Чтобы преодолеть этот эффект, необходимо предоставлять
школьникам различные способы работы с материалами - например, использование
групповых проектов, интерактивных игр или онлайн-курсов.
Второй совет заключается в том, чтобы использовать
разнообразные примеры и иллюстрации. Ученики могут быть склонны
"привязываться" к определенным контекстам или ситуациям, которые им
знакомы. Чтобы избежать этого, учителя могут предоставлять различные примеры из
реальной жизни или использовать иллюстрации, которые помогут школьникам лучше
понять и запомнить материал.
Третья рекомендация — это активное использование
аналогий и метафор. Одной из основных причин "Эффекта привязки"
является трудность перехода от одного типа задачи к другому. Использование
аналогий и метафор может помочь ученикам связать новый материал с уже изученным
и легче перейти от одного типа задачи к другому.
Четвертая рекомендация состоит в том, чтобы давать
возможность школьникам самостоятельно формулировать вопросы по изучаемому
материалу. Это позволит им активнее взаимодействовать с материалами, а также
создаст возможность для обсуждения и обмена мнениями с другими учащимися.
Пятая рекомендация — это использование различных
форматов задач. Часто школьники могут привыкнуть к определенному типу задач и
затрудняться при решении более сложных или нестандартных задач. Использование
различных форматов задач поможет снять привязку к одному конкретному способу
решения и развить творческое мышление.
Шестая и последняя рекомендация заключается в
создании комфортной атмосферы для обучения, где ученики будут чувствовать себя
свободно выражать свои мысли и ошибаться. Страх перед ошибками может стать причиной
"Эффекта привязки", поскольку ученик будет стремиться избегать новых
подходов или методов из-за возможности сделать ошибку. Поэтому важно создавать
дружественную, поддерживающую обстановку, где ученики будут осознавать ценность
экспериментирования и изучения нового материала.
В заключение можно сказать, что "Эффект
привязки" является непростой когнитивной ошибкой, которая может ограничить
возможности учеников в учебном процессе. Однако, с помощью описанных выше
рекомендаций и стратегий, можно преодолеть этот эффект и создать условия для
более эффективного обучения. Важно помнить, что каждый ученик индивидуален,
поэтому необходимо находить подходы и методы работы, которые будут
соответствовать его потребностям и способностям.

file_name: Эффект привязки в учебном процессе.pdf

alt: Эффект привязки в учебном процессе

alt: В контексте учебной среды эффект привязки может проявиться в том, что ученик запоминает информацию не по содержанию и значимости, а по некоторым случайным факторам, которые…

title: Эффект привязки в учебном процессе


extracted_text:
Использование инновационных технологий в
работе ДОУ
         Инновация
- это новый инструмент, метод, прием, технология, способ применения.
Применительно к педагогическому процессу термин инновация используется в
значении внесение чего-то нового в методы и формы обучения и воспитания.
Появление инноваций в педагогике продиктовано существующими условиями развития
общества и образования.
Педагогическая
система понимается как самостоятельная развивающаяся и управляемая целостность,
состоящая из ряда компонентов (цель, содержание, форма, методы реализации цели,
условия и степень результативности). ДОУ можно рассматривать как педагогическую
систему.
Педагогическая
технология – это систематическое, последовательное осуществление на практике
ранее разработанного педагогического процесса. Педагогическая технология
взаимосвязана с педагогическим мастерством. Современные программы обучения
дошкольников обладают инновационно-технологическими характеристиками.
На
основе анализа педагогических технологий, проведенного Селевко, можно выделить
следующие инновационные технологии, которые используются в системе дошкольного
образования:
- игровые технологии;
- проблемное обучение в технологии;
- развивающие образовательные технологии;
- альтернативная технология;
- компьютерные технологии.
Игра как одна из технологий дошкольного воспитания и
развития.
Игра,
наряду с трудом и учебой, является одним из основных видов человеческой
деятельности, удивительным феноменом нашего существования. С древних времен
люди использовали игру как способ обучения и передачи опыта старших поколений
молодежи. Игра широко используется в народной педагогике, дошкольных и
внешкольных учреждениях. Ролевая игра осваивается к третьему году жизни,
ребенок знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и
внутреннюю стороны событий, определяет наличие экспериментов и начинает
приводить их в действие. В результате развития игровой деятельности дошкольника
формируется готовность к социально значимой и социально оцениваемой учебной
деятельности.
Технология
развивающих игр по Никитину - это программа, состоящая из набора развивающих
игр, которые исходят из общей идеи при всем своем разнообразии и имеют свои
особенности.
Каждая
игра представляет собой набор задач, которые ребенок будет решать с помощью
кубиков, клиньев, квадратов, деталей из механического конструктора из картона
или пластика. Познавательные развивающие игры лежат в основе строительных,
трудовых и технических игр, которые напрямую связаны со здравым смыслом.
Значение
использования ИКТ в развитии детей дошкольного возраста. В последнее время под
информационными технологиями понимают в основном компьютерные технологии. В
частности, информационные технологии подразумевают использование компьютеров и
программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки,
передачи и получения информации.
При
работе с дошкольниками начинается использование современных компьютеров. В
настоящее время это связано с необходимостью значительных изменений в системе
дошкольного образования.
Успех
этих изменений обусловлен обновлением научно-методической и материальной базы
дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является
использование новых информационных технологий.
В
условиях современного развития общества и производства невозможно представить
мир без материальных, энергетических и информационных ресурсов, не уступающих
трудовым. Современное информационное пространство требует навыков работы на
компьютере не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. Возможности
использования современного компьютера позволяют полноценно и успешно
осуществлять развитие способностей ребенка.
В
отличие от традиционных технических средств обучения,
информационно-коммуникационные технологии позволяют не только наполнить ребенка
большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом
организованных знаний, но и развить умственные и творческие способности, и что
очень важно в раннем детстве - способность самостоятельно приобретать новые
знания.
Способность
компьютера одновременно воспроизводить текст, графику, звук, речь и видео, а
также способность запоминать и обрабатывать данные с высокой скоростью
позволяет специалистам создавать новые виды деятельности для детей, кардинально
отличающиеся от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному образованию - оно является первой
ступенью непрерывного образования, и одна из его основных задач - заложить
потенциал для развития обогащенной личности ребенка. Поэтому необходимо
внедрять информационные технологии в систему дошкольного воспитания и обучения.
В частности,
использование новых необычных методов объяснения и выявления в игровой форме
повышает непроизвольное внимание детей, способствует развитию непроизвольного
внимания. Информационные технологии обеспечивают индивидуально-ориентированный
подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объем материала,
предлагаемого к просмотру. Кроме того, дошкольникам приходится многократно
повторять один и тот же прикладной материал, поэтому большое значение имеет
разнообразие форм его подачи.

Список
литературы:
1. Атаева Г.И., Акобирова Л. Роль информационных
технологий в современном образовании // Молодой ученый, 2016. № 10. С.
1165-1166.
2. Василенко А.В. Интерактивные технологии в ДОУ. - 20.08.2020.
3. Козлова С.А. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: современный аспект // Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. М: ООО
«Русское слово». 2015. 11-16 с.
4. Максакова В.И. Педагогическая антропология Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. // «Академия», 2014. 74 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. // С-Пб.:
Питер, 2013. 712 с.
6. Селевко Г.K. Современные технологии в педагогике
// Public Education, 2015.

file_name: Использование инновационных технологий в работе ДОУ.docx

alt: Список литературы: 1. Атаева


extracted_text:
Приложение 3.

Самостоятельная
работа с взаимопроверкой.

1 вариант                                         2 вариант
 1) Решите
неравенство:

 2) Решите
неравенство:

file_name: 6. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx