extracted_text:
Тести до теми 2
Правові засади
бухгалтерського обліку та його місце у системі
економічних наук

У
кожному тесті одна правильна відповідь.
1. Господарський облік поділяють на:
1.   Фінансовий, податковий, управлінський.
2.   Оперативний,
статистичний, бухгалтерський.
3.   Бухгалтерський,
виробничий,
управлінський.
4.   Немає правильної
відповіді.
2. Бухгалтерський облік є складовою більш широкого
поняття:
1.
Податковий облік.
2.
Фінансовий облік.
3.
Господарський облік.
4.
Немає правильної відповіді.

3. Упорядкована і регламентована система збирання,
вимірювання, обробки та передачі інформації про господарюючий суб'єкт ко
ристувачам для прийняття управлінських рішень – це:
1.
Одне з відомих визначень
бухгалтерського обліку.
2.
Визначення бухгалтерського обліку,
наведене в Законі України
"Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні".
3.
Визначення завдання курсу "Теорія бухгалтерського обліку".
4.
Немає правильної відповіді.

4.   На   формування   цілісної   системи   обліку   впливають   такі
фактори:
1.
Загальна політична ситуація і
тенденції економічного розвитку країни та світу та п.п 2-3.
2.    Податкова система країни і світу та співіснування
облікових   систем

світу.

3.   Внутрішні та зовнішні користувачі облікової звітності.
4.      Зовнішні  користувачі  облікової
звітності,  інвестори  та   власники

підприємства.

5.
Обов'язковість   ведення   бухгалтерського   обліку   в   Україні

закріплена в:
1.
Законі України "Про податкову службу".
2.
Законі України "Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні".
3.
Міжнародних стандартах
бухгалтерського обліку;
4.
Конституції України.

6.
Бухгалтерський облік належить до циклу:
1.
Юридичних дисциплін.
2.
Математичних дисциплін.
3.
Філософських дисциплін.
4.
Економічних дисциплін.

7. Як наукова та навчальна дисципліна бухгалтерський
облік жодного відношення не має до:
1.
Теорії економічного аналізу.
2.
Математичного  моделювання.
3.
Геології.
4.
Фінансового права.

8.   Доповніть  речення:   "Бухгалтерський  облік  є   основою  для
вивчення таких дисциплін...":
1.
Економічна
теорія, економічна політика.
2.
Менеджмент та маркетинг.
3.
Аудит,
ревізія і контроль.
4.
Теорія
ймовірностей, математична статистика.

9.
Бухгалтерський облік входить у групу:
1.
Гуманітарних дисциплін.
2.
Природничих дисциплін.
3.
Фундаментальних дисциплін.
4.
Економічних.

10. Державне регулювання
облікової системи України реалізується через:
1.
Систему органів
державної влади.
2.
Систему органів державного
управління та викладене у п. 1.
3.
Систему органів державної податкової адміністрації.
4.
Систему органів Міністерства
фінансів України.

11. Поняття «державне регулювання
бухгалтерського обліку» означає:
1.
Комплекс заходів законодавчого,
виконавчого та контролюючого характеру, за допомогою яких державними органами
здійснюється методологічне, методичне та організаційне забезпечення
функціонування системи бухгалтерського обліку в Україні.
2.
Комплекс заходів, за допомогою
яких уповноважені державні органи регулюють фінансово-господарську діяльність
суб’єктів господарювання.
3.
Комплекс процедур, за допомогою яких відповідними державними органами
забезпечується активний вплив на хід господарських процесів у діяльності підприємства.
4.
Немає правильної відповіді.
12. Мета державного регулювання обліку:
1.
Удосконалення бухгалтерського
обліку та фінансової звітності.
2.
Створення єдиних правил ведення
бухгалтерського обліку та складання фінансової звітності, які є обов’язковими
для всіх користувачів.
3.
Гарантування доступу до
інформації, що міститься у бухгалтерському обліку та фінансовій звітності
суб’єкта господарювання.
4.
Немає правильної відповіді.

13.
Правові засади регулювання, організації, ведення бухгалтерського обліку та
складання фінансової звітності в Україні визначаються:
1.
Господарським кодексом України.
2.
Міжнародними
стандартами фінансової звітності.
3.
Законом України «Про бухгалтерський
облік та фінансову звітність в Україні».
4.
Усі відповіді правильні.

14.
Дія Закону України «Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні»
поширюється:
1.
На усіх юридичних осіб, створених
відповідно до законодавства України, незалежно від їх організаційно-правових
форм і форм власності, крім банківських установ.
2.
На усіх юридичних осіб, створених
відповідно до законодавства України, незалежно від їх організаційно-правових
форм і форм власності.
3.     На усіх юридичних осіб, створених
відповідно до законодавства України, незалежно від їх організаційно-правових
форм і форм власності, крім суб'єктів малого
підприємництва.
4.     На усіх юридичних осіб, створених відповідно до
законодавства України, незалежно від їх організаційно-правових форм і форм
власності, крім бюджетних установ.

15. Державне регулювання облікової системи України
реалізується через:
1.
Систему органів державної влади та
державного управління.
2.
Міністерство
фінансів
України.
3.
Державну податкову
службу України.
4.  Національний банк України, Державне казначейство України.

16. Функції Міністерства фінансів України стосовно
регламентації бухгалтерського обліку:
1.
Розроблення та затвердження
нормативно-правових актів щодо організації та ведення бухгалтерського обліку і складання
фінансової звітності.
2.
Розроблення та затвердження
національних положень (стандартів) бухгалтерського обліку.
3.
Розроблення методології обліку.
4.
Розроблення методичного
забезпечення обліку.

17.
Методологічна рада з бухгалтерського обліку – це:
1.
Обов’язкова структура у системі
органів державного управління.
2.
Державний орган у системі
державної влади.
3.
Дорадчий орган при Міністерстві
фінансів України.
4.
Усі відповіді правильні.

18.
Склад Методологічної ради з бухгалтерського обліку – це:
1.
Висококваліфіковані науковці.
2.
Спеціалісти міністерств та інших
центральних органів виконавчої влади.
3.
Представники громадських
організацій бухгалтерів та аудиторів України.
4.
Спеціалісти підприємств України.

19.
Мета створення Методологічної ради з бухгалтерського обліку:
1.
Організація розробки та розгляду
проектів національних положень (стандартів) бухгалтерського обліку.
2.
Розробка   методологічного   забезпечення   щодо   впровадження
сучасної технології збору та обробки обліково-економічної інформації.
3.
Удосконалення організаційних форм
і методів податкового обліку в Україні.
4.
Розробки рекомендацій щодо
вдосконалення системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації бухгалтерів.

20.   Порядок   ведення   бухгалтерського   обліку   та   складання
фінансової звітності в банківських установах
установлюється:
1.
Державним казначейством України.
2.
Державною податковою
службою України.
3.
Методологічною радою з
бухгалтерського обліку.
4.
Національним банком України.

21.   Порядок   ведення   бухгалтерського   обліку   та   складання
фінансової звітності у бюджетних установах установлюється:
1.
Державним казначейством України.
2.
Державною податковою
службою України.
3.
Методологічною радою з
бухгалтерського обліку.
4.
Національним банком України.

22. Функції Державного комітету статистики України з
питань загального керівництва системою обліку:
1.
Ведення обліку
виконання державних планів розвитку народного господарства.
2.
Регламентація первинного обліку
стосовно всіх галузей економіки України.
3.
Розробка та затвердження форм звітності,
порядку їх складання і подання.
4.
Розробка єдиних показників, за
якими здійснюється облік.

23. Ступені нормативно-правового
забезпечення бухгалтерського обліку  (розмістити
у порядку зростання):
1.
Положення (стандарти)
бухгалтерського обліку та інші нормативні акти; Закони України та інші
нормативно-правові акти; робочі документи; інструкції, методичні рекомендації.
2.
Закони України та інші
нормативно-правові акти; положення (стандарти) бухгалтерського обліку та інші
нормативні акти; робочі документи; інструкції, методичні рекомендації.
3.
Робочі документи; інструкції,
методичні рекомендації; положення (стандарти) бухгалтерського обліку та інші
нормативні акти; закони України та інші нормативно-правові акти.
4.
Правильної відповіді немає.

24.
Методологічне забезпечення бухгалтерського обліку – це:
1.
Розроблені рекомендації щодо
підвищення кваліфікації бухгалтерів.
2.
Розроблені та затверджені форми
бухгалтерського обліку для всіх галузей економіки країни.
3.
Концептуальні засади
ведення обліку.

4.
Немає правильної відповіді.

25.
Методичне забезпечення бухгалтерського обліку –це:
1.
Розроблені принципи ведення
бухгалтерського обліку.
2.
Розроблені правила документообігу.
3.
Методичні вказівки, рекомендації,
інструкції щодо застосування законодавчих актів та стандартів бухгалтерського обліку.
4.
Усі відповіді правильні.

26. Організація бухгалтерського обліку на підприємстві
належить до компетенції:
1.
Власника (власників) або
вповноваженого органу (посадової особи) відповідно до законодавства та
установчих документів;
2.
Міністерства фінансів України.
3.
Методологічної ради з
бухгалтерського обліку.
4.
Усі відповіді правильні.

27.   До    організації   бухгалтерського   обліку   на    підприємстві
відноситься:
1.
Вибір форми
бухгалтерського обліку.
2.
Розробка системи та вибір форми управлінського обліку.
3.
Вибір технології обробки облікової інформації.
4. Визначати доцільність застосування положень (стандартів) бухгалтерського
обліку.

28. Оптимальна організація обліку передбачає:
1.
Фіксацію господарських процесів.
2.
Формування повної й достовірної
інформації про господарські процеси і результати діяльності підприємства.
3.
Виконання всіх функцій
бухгалтерського обліку.
4.
Виявлення і мобілізацію
внутрішньогосподарських резервів.

29. Контроль за дотриманням правил ведення
бухгалтерського обліку здійснюється:
1.
Власниками або вповноваженими
посадовими особами підприємства.
2.
Аудиторськими фірмами.
3.
Державною податковою
службою України.
4.
Відповідними органами в межах їх
повноважень, передбачених законами.

30. Передумови вдосконалення вимог ведення
бухгалтерського обліку пов’язані з:

1.
Відсутністю законодавчих важелів,
стимулюючих якісне ведення бухгалтерського обліку.
2.
Наближенням до міжнародних
стандартів фінансової звітності.
3.
Неузгодженістю та складністю
фактичного застосування окремих правил П(С)БО.
4.
Вітчизняний   бухгалтерський  облік   не   потребує  нормативного
вдосконалення.

alt: Законі України "Про податкову службу"

alt: Державне регулювання облікової системи

alt: Немає правильної відповіді. 25


extracted_text:
Настольная игра «Dixit» в работе педагога-психолога

Вспомните своё детство. Наверное, у каждого из нас
была хотя бы одна настольная игра. Настольные игры – это где фишки? Кубики?
Карточки? Момент победы: кто первый дошел до финиша или кто больше набрал очков?
Может быть… Но это не главное. Время общих развлечений с родителями или с
друзьями остались в памяти как лучшие мгновения. Вряд ли тогда в детстве мы
задумывались, зачем же нужны настольные игры? Попробуйте сейчас будучи взрослым
и умудренным жизненный опытом (каждый своим – и по содержанию, и по объему)
ответить на этот вопрос. А ответ прост: они нужны, чтобы общаться, чтобы лучше
понимать друг друга, чтобы уметь побеждать и уметь пережить поражение.
Одними из лучших психологических упражнений всегда были
и остаются игры. При этом психологические игры актуальны и для детей, и для взрослых.
Именно поэтому настольные игры сочетают в себе и игровые элементы, и
психологическое содержание.

Карты «Dixit» в работе педагога-психолога
Карточки – это трамплин для проявления фантазии,
запускающий причудливые ассоциации, приводящие к неожиданным открытиям (Г.Кац,
Е.Мухаматулина «Метафорические карты»)
Настольная игра Диксит (Dixit) — оригинальная,
красивая и очень глубокая с точки зрения психологии игра в ассоциации. Суть
Диксита можно описать одной фразой: «один рисунок стоит тысячи слов»! Ведь
главное в настольной игре Диксит – иллюстрации. Тысяча людей увидит картинку на
любой из карт и ни разу образы, мысли, чувства, что придут на ум, не
повторятся. На этом и построена настольная игра.
Ход игры:
Каждому участнику раздаётся по 6 карт. Все игроки по
очереди выполняют роль ведущего. Ведущий выбирает одну из своих карт и
придумывает к ней ассоциацию. Это может быть фраза, слово, строчка из песни,
жест и даже мелодия! Словом всё, что придет в голову.
Остальные участники выбирают одну из своих карт,
подходящую под сказанное. Карта ведущего и все выбранные игроками карты
перемешиваются и выкладываются на стол. И вот на столе несколько карт,
прекрасно подходящих к описанию ведущего.
Теперь игрокам надо догадаться, какую из карт загадал
ведущий, и тайно проголосовать за неё. У каждого есть жетоны голосов, которые
выкладываются взакрытую и затем вскрываются.
Этот момент самый интересный: столько нового узнаешь о
близких людях или вдруг обнаруживаешь родство душ с совершенно незнакомым
человеком! Очень часто игроки просят объяснить ведущего, какими мыслями он
руководствовался при выборе карты и ассоциации к ней. Так можно лучше узнать
человека, познакомиться со стилем его мышления, мечтами, идеями. «Dixit»
позволяет заглянуть во Внутренний мир человека.
Диксит является не просто настольной игрой, это
одновременно психологический инструмент. Подбирая ассоциации к метафорическим
иллюстрациям, у человека рождаются образы, создается связь между внутренним и
внешним миром. Как все метафорические (ассоциативные) карты – это проективная
методика: важен не заложенный изначально исследователями смысл, а душевный
отклик каждого отдельного человека на попавшуюся ему картинку. В одной и той же
картинке разные люди увидят совершенно разные образы, в ответ на стимул вынесут
всякий свое внутреннее содержание актуальных переживаний.
Воспринимая зрительные метафорические образы, в
человеческом сознании значительно понижается уровень цензуры, снижается
критичность мышления, что позволяет обходить психологическую защиту игрока,
особенно «рассказчика». Таким образом, Диксит, предоставляет широкие
возможности для налаживания коллективных взаимоотношений, раскрытия внутренних
ресурсов, коммуникации, создания атмосферы доверия и сотрудничества.
Далее мне хотелось бы поделиться, как можно применять
карты настольной игры «Dixit» в работе педагога-психолога. Сразу оговорюсь, что
игры и упражнения не являются моими, а взяты из инструкций и методических
руководств к другим колодам карт, которые есть в моем арсенале.

Проективные карты в работе с детьми
Игра «Сказка на всех»
Ведущий (взрослый) первым вытягивает карту из колоды и
начинает сочинять сказку, следом каждый ребенок вытаскивает по карте и
добавляет что-то свое в содержание сказки, в разворот ее событий.
Упражнение «Встреча»
Для выполнения упражнения необходимы листы бумаги (не
меньше А3), краски и кисти. Игроки вытягивают «вслепую» по карте из колоды и
кладут ее на листе бумаги изображением вверх каждый со своей стороны. Используя
краски, участникам нужно дорисовать то, что изображено на их карте, заполняя
все пространство листа. Когда вся картина нарисована, можно убрать карты и
зарисовать оставшееся от них место.
Примечание: для психолога важен процесс взаимодействия
рисующих участников, как встречаются, как делят территорию.

Проективные карты в работе с родителями
Помните известную фразу из к/ф «Доживем до
понедельника»: «Счастье – это когда тебя понимают»? Понимание – может и не
достаточное условие счастья, но необходимое. Особенно актуально понимание как
базовый элемент счастья в семье: между родителями и детьми. Ассоциативные
(метафорические, проективные) карты – инструмент, который может помочь в
решении проблем взаимопонимания.
Если работа с картами имеет диагностический характер,
целесообразно после первой же работы с ребенком пригласить родителя. Ему
предлагается та же работа, что и ребенку, однако там, где ребенок выбирал себя,
родитель выбирает из колоды своего ребенка, пытаясь «угадать», какую карту мог
бы выбрать его ребенок. Родитель высказывает то, с чем ассоциируется данный
выбор. Таким образом, наглядно прослеживается то, как видит в системе семьи
себя сам ребенок и то, каким его видит родитель. Это также помогает услышать
то, что родитель, возможно, не счел нужным освещать, придя на консультацию, но
имеющее важное отношение для решения существующей проблемы.

Проективные карты в работе с педагогами
Упражнения с ассоциативными картами можно включать во
все структурные элементы тренинга для педагогов: в качестве «ледоколов»,
выявления ожиданий участников, их представления о себе, статусе, роли в
коллективе, для обучающих игр, демонстраций, мозгового штурма, сбора обратной
связи и завершения тренинга.
Пример упражнения для тренинговой работы с педагогами
«Разные ученики».
Необходимо разложить карты колоды картинкой вверх.
После выполнения первой половины упражнения перевернуть карты картинкой вниз и
перемешать. Вторую часть карт педагоги вытягивают вслепую.
Инструкция участникам: выберите четыре карты, которые
представят ученика в следующих ролях:
1. Идеальный ученик (как модель, эталон);
2. Успешный ученик (отличник/хорошист);
3. Неуспевающий ученик;
4.Ученик (как Ребенок, Личность).
Обсудите значение карт и причины их выбора в парах. По
завершении обсуждения выберите еще четыре карты интуитивно, это будет ваш
бессознательный выбор. Обсудите карты второго круга в парах, затем в общем
кругу. Вопросы для обсуждения: Что объединяет все карты первого сознательного
выбора? Где сознательный и бессознательный выбор сходятся, а где противоречат
друг другу? Всегда ли удается в ученике видеть личность?
В заключение хочу привести слова Г.Кац,
Е.Мухаматулиной «Карты – это психологическое зеркало, отражающее состояние и
проблемы людей, с которыми работает психолог, это всегда приглашение к рассказу
– о вымышленных событиях или реальных, не важно. Важно, что это рассказ о
Человеке. Надо только научиться этот рассказ слышать». Карты «Dixit» – это
инструмент для диагностической и терапевтической работы. Используя их в работе
или просто в игре с ребенком, каждый раз открываю нечто новое.

file_name: Настольная игра Dixit.doc

alt: Проективные карты в работе с родителями

intro: Использование карт настольной игры Dixit в работе педагога-психолога (из опыта работы)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Настольная игра Dixit


extracted_text:
Развитие
творческих способностей обучающихся на уроках швейного дела»
(доклад
на М/О учителей школы)

     Как известно, творчество - это деятельность человека,
направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере
науки, искусства, техники и производства. Способности - это такие
психологические особенности человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний,
умений и навыков не сводятся.

     Творческий процесс - это всегда прорыв в неизвестное,
но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он
характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое
своеобразное качество.

     Творческая деятельность рассматривается нами как:
«деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств
творческой личности»; умственной активности; смекалки и изобразительности;
стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической
работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность
видеть главное. Значит, творческая личность - это человек,  который учится
самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеет представить себе
объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое
отношение к объекту.

От способности обучающегося к творческой деятельности  зависит
успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в
интересную, неординарную личность. Тем самым наши уроки труда с установкой на
созидание подготавливают обучающихся к самостоятельной трудовой
деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы.
Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее
находят свое место на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят
больше пользы. На основе этого я ставлю перед собой такие задачи, как приобщить
учащихся к творческой работе,  и развить навыки созидания, самореализации.
Бесталанных детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои
способности, поверить в себя.

     Практика показывает, что для учителя задача развития
творческих способностей обучающихся является наиболее сложной и трудно
реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого ученика создать такие условия,
которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой
стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно
выбранные технологии образования помогают учителю определить ту возможную меру
включенности обучающихся в творческую деятельность, которая делает
обучение интересным в рамках учебной программы.

 На уроках швейного дела учитель  должен обеспечить наилучшие условия
для коррекции психофизических недостатков обучающихся с ОВЗ и для развития
их творческих  возможностей. Для этого необходимо у
обучающихся формировать первоначальные умственные действии в труде:
·
умения анализировать  свойства и качества материалов,
изделий, инструментов, сравнивать  качество изготовленных изделий с
образцом,  и на этой основе делать простые обобщения;
·
умения отвечать на поставленный вопрос, давать отчет о поэтапном
выполнении работы в соответствии с планом учителя, с предметно -
технологической картой,  руководствоваться инструкцией, самостоятельно
определять последовательность производственных операций.

 Важно создать условия уютной и безопасной атмосферы в мастерской: это
могут быть стенды с таблицами, технологическими картами, работами обучающихся.
Необходимо обеспечить всем необходимым рабочие места: современные швейные
машины, утюги,  добротные наглядные пособия, раздаточный материал, а так
же материл для творчества, которым можно пользоваться в любую минуту. Все это
позволяет создать реальные возможности для творчества.
      Стараюсь обеспечить на уроке психологически
комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику,
добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую
эффект «синдрома справедливости»: класс видит, что у учителя  нет
«любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать
творческие проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать
неодобрительной оценки со стороны одноклассников. Например, в разделе
«Конструирование и моделирование» даю такие задания: смоделировать фартук для
себя, для мамы, для бабушки. Варианты могут быть разными: с нагрудником и без,
из однотонной ткани и ткани с рисунком, с использованием отделки, фартук
повседневный и нарядный. Девочки сами выбирают дизайн фартука.
        Улучшить организацию моей работы
помогает необходимость служить примером для подражания. Учителю необходимо
самому быть профессионалом в своем деле.

Уроки  швейного дела – это уроки жизни. Этот школьный предмет дает
девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы каждый день в
обыденной жизни. Все разделы и темы идеально подходят для творческого развития.
Большие возможности
для развития творческих способностеобучающихся открывают кружковые
занятия. Вызывая интерес обучающихся к предмету, кружки способствуют
развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной
работы и тем самым повышению качества подготовки к учебным предметам. Здесь
каждый учащийся имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить,
ставить и разрешать интересующие проблемы. Наши девочки принимают активное
участие в выставках и конкурсах декоративно-прикладного творчества, где
занимают призовые места.

   Неспособных детей нет. Важно только научить их поверить в себя,
раскрыть способности. Это задача каждого учителя.
Через
систематическую работу по развитию творческих способностей на уроках швейного
дела происходит  обогащение и развитие  детской души. Она становится
 богаче и духовно выразительнее, что, в свою очередь, способствует
рождению самостоятельной личности.

file_name: Развитие творческих способностей обучающихся на уроках швейного дела».doc

alt: Необходимо обеспечить всем необходимым рабочие места: современные швейные машины, утюги, добротные наглядные пособия, раздаточный материал, а так же материл для творчества, которым можно пользоваться в…

title: Сообщение на тему "Развитие творческих способностей обучающихся на уроках швейного дела»"