extracted_text:
УДК 1174

Еремина Г.В.,
Кадочникова Е.Н.
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
 «Городская станция
юных натуралистов»
г. Нижний Тагил, Россия

ТВОРЧЕСКАЯ МЕТАФОРА ЖИЗНИ

В статье представлен опыт работы педагогов МАУ ДО
ГорСЮН города Нижний Тагил по
реализации ФГОС нового поколения при организации и проведении культурно –
массовых мероприятий естественнонаучной направленности.
Ключевые слова: активный познавательный досуг, образовательные потребности,
экологическая культура, личностное развитие, социально-экологическая
активность, пред-профессиональное самоопределение, современные педагогические
технологии.

Eremina G.V., Kadochnikova E.N.
 Municipal autonomous institutions of
additional education
  "City Station of Young
Naturalists"
 Nizhny Tagil, Russia

CREATIVE METAFOR OF LIFE

The article
presents the experience of teachers of the MAU to GorSYuN Nizhny Tagil on the
implementation of the GEF of the new generation in the organization and holding
of cultural and mass events of natural science.
Key words: active
cognitive leisure, educational needs, ecological culture, personal development,
social and ecological activity, pre-professional self-determination, modern
educational technologies.

Одной
из главных инноваций введения ФГОС нового поколения
стала необходимость пересмотра процесса организации и проведения культурно
-массовых мероприятий естественнонаучной направленности в нашем учреждении
дополнительного образования (ФГОС, 2017). На станции юннатов создана система
проведения городских массовых мероприятий с учащимися муниципальных
образовательных учреждений города, включающая: 81 городское мероприятие в соответствии
с муниципальным заданием по оказанию муниципальных услуг, 9 «отраслевых»
мероприятий в сфере образования, календарные мероприятия, мероприятия для
лагерей с дневным пребыванием детей. Система представляет единый
учебно-воспитательный комплекс, отражает принципы образовательных
стандартов: доступность, учет возрастных особенностей, свобода выбора, наглядность, связь
с реальностью,
занимательность и новизна, способствует вовлечению детей города в активный
познавательный досуг. Все проводимые массовые мероприятия способствуют
удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
эстетическом, нравственном развитии; формированию и развитию творческих
способностей; выявлению, развитию и поддержке детей с особыми образовательными
потребностями (дети с ОВЗ и одарённые дети); обеспечению духовно-нравственного,
гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся. Мероприятия
способствуют повышению уровня экологической культуры, личностному развитию,
социально-экологической активности, предпрофессиональному самоопределению
учащихся города. Система проведения городских массовых мероприятий основывается
на единой рабочей программе, перспективном плане проведения мероприятий и
базируется на тесном сотрудничестве с муниципальными образовательными
организациями, научными организациями, учреждениями профобразования. Формами
проведения мероприятий
в нашем учреждении являются: фестиваль юных натуралистов; экологический сбор
детского экологического объединения «Зеленая волна»; природоохранные операции:
«Семечко», «Серая шейка», «Елочка», «Кормушка», «Скворечник» и другие;
экологические акции: «Остановим загрязнение города твердыми бытовыми отходами»,
«Марш парков»; выставки: «ЮННАТ-…», «ЮНЭКО-…», и другие; различные конкурсы:
литературных работ по экологической тематике «Удивительный мир природы»,
экологического рисунка «Удивительное рядом» и другие. Разработаны и проводятся
многочисленные авторские игры для разных возрастных групп участников: «Цветы -
земной красы начало», «Путешествие в страну Агрос», «Вокруг света по стране
Легумии», «Зеленый щит города», «Голубое ожерелье Тагила», «Как получить
пятерку за здоровье» и другие. В соответствии с ФГОС педагогами-организаторами
изменяется содержание и методы организации форм проведения массовых мероприятий,
способствующих становлению, воспитанию и развитию личности учащихся. Внедряются
современные педагогические технологии: на основе личностной ориентации процесса организации и проведения культурно -
массовых мероприятий: педагогика сотрудничества, гуманно-личностная Ш.А.
Амонашвили; на основе  активизации и интенсификации деятельности участников
мероприятия: игровые, проблемного обучения, коммуникативного, интенсивного
обучения Г.А. Китайгородской; на основе  эффективности управления  и организации
массового мероприятия: дифференцированное обучение, групповое и коллективное
обучение. Применяются
технологии развивающего обучения, проектные, кейс технологии, дистанционного
обучения, формирования
навыков трудовой деятельности, персонифицированного обучения; методы и формы их
использования. Для успешного проведения мероприятий осуществляется
информационно-технологическая поддержка, вносящая в содержание разнообразные
носители информации (иллюстрации, видеофрагменты, компьютерную анимацию,
слайды, тексты, сопровождаемые словами диктора, музыкой). Современные
технологии  позволяют средствами мультимедиа в наиболее доступной и
привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивать
логическое мышление детей, усиливать творческую составляющую мероприятий,
максимально способствуя повышению качества образования участников. Презентации,
видеоролики,  используемые при проведении мероприятий, позволяют сделать
мероприятия эмоционально окрашенными, привлекательными, вызывающими у
участников живой интерес. Они являются прекрасным наглядным пособием и
демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности
мероприятий. Формируются способы зрительного восприятия, обследования,
выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных
признаков и свойств, развивается зрительное внимание и зрительная память. В
основе перечисленных технологий - «технология успешного обучения», формирование
удачливого человека, которому все в жизни удается, со всем он может справиться,
добиться поставленной цели. Для получения данных о результативности мероприятий
проводится мониторинг, анализируются достижения участников, оцениваются
эффективность их участия на основе развития творческой деятельности,
познавательных интересов в тех или иных мероприятиях; проводится анкетирование
учащихся - участников мероприятий по выявлению степени удовлетворенностью
мероприятиями. Решающая роль в успешной реализации системы проведения городских
массовых мероприятий с учащимися принадлежит  коллективу
педагогов-организаторов, их подготовленности, слаженности, образованности,
взаимопонимания и взаимодействия с детьми.
Участие детей и
учащихся в мероприятиях, проводимых нашими педагогами, способствует
успешному освоению детьми основной образовательной программы, оптимизации
учебной нагрузки, всестороннему, комплексному развитию подрастающего поколения;
ориентации на здоровый образ жизни;
обеспечению подготовки  детей  к решению повседневных жизненных задач; освоению
новых дополнительных знаний, необходимых для предпрофессиональной и творческой
самореализации.

Примечания
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (2017).

file_name: Статья Опыт работы.docx

alt: УДК 1174 Еремина Г.В., Кадочникова

alt: Все проводимые массовые мероприятия способствуют удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, эстетическом, нравственном развитии; формированию и развитию творческих способностей; выявлению, развитию и поддержке детей с…

intro: В статье представлен опыт работы педагогов-организаторов  по реализации ФГОС при проведении городских массовых мероприятий естественнонаучной направленности для детей и учащихся.

tags: культурно-массовые мероприятия

tags: муниципальное задание

tags: предпрофессиональная творческая самореализация.

tags: естественнонаучная направленность

title: Статья "Опыт работы педагогов МАУ ДО ГорСЮН по реализации ФГОС при проведении культурно-массовых мероприятий естественнонаучной направленности"


extracted_text:
План
работы
1.Знакомство учащихся 9 класса с экзаменационным
материалом по русскому языку за 2015-2016 учебный год.
2.Нахождение микротем  в экзаменационном  изложении.
3.Разные виды сокращения предложений текста.
4.Написание изложения.
5. Анализ ошибок экзаменационного изложения  (Речевые,
стилистические, фактические, орфографические, пунктуационные, грамматические).
6.Работа с текстами( 2,3,4)
7. Работа с текстами ( 2,3,4)
8. Как писать сочинение- рассуждение. Знакомство с
клише  к сочинению.
9. Отработка основных частей сочинения- рассуждения.
10. Сочинение- рассуждение лингвистического характера(
варианты)
11.Написание сочинения- рассуждения
12. Работа с текстами ( 5,6)
13. Работа с текстами (7,8)
14. Работа с текстами (9,10)
15. Работа с текстами ( 11,12,13)
16.Проведение пробных экзаменов
17. Анализ ошибок пробного экзамена.

file_name: План работы.docx

title: План работы подготовки к ГИА


extracted_text:
Параметры и условия формирование навыков общения у слабослышащих
детей дошкольного возраста с помощью жестов
   Глухота,
осложняющая развитие словесной речи и общение с окружающими, обуславливает
потребность в овладении и пользовании специфическими средствами коммуникации. К
ним относятся «жестика» и «дактилология» - система ручных и пальцевых знаков.
   Рука для
тех, кто не слышит, является естественным орудием речи: она образно (или
условно) воспроизводит видимое, ее движения воспринимаются зрительно, речевые
жесты и дактильные знаки сравнительно легко и быстро усваиваются. Этим
объясняется широкое распространение в коллективах неслышащих жестики и
дактилологии, значение которых трудно переоценить: жесто-мимическое речи – при
наличии большой аудитории, дактильной – для формирования, развития навыков
словесной речи, употребления в разговорном обиходе.

Общепринятая жесто-мимическая система речевых знаков, сложившаяся в нашей
стране, впервые была описана в 50-е годы Гейльманом Иосифом Флориановичем.
   В 1957
году увидела свет книга «Ручная азбука и речевые жесты глухонемых», автор —
Иосиф Флорианович Гейльман. В 1961 году в городе Павловске открылся
Ленинградский восстановительный центр для лиц с нарушениями слуха (ЛВЦ, который
в настоящее время переименован в МЦР – Межрегиональный центр реабилитации). Со
всего Советского Союза собрали самых талантливых ребят и готовили их здесь, на
базе Ленинградского правления ВОГ. Возглавил ЛВЦ Иосиф Флорианович Гейльман.
Всю свою сознательную жизнь он посвятил образованию глухих.
   С тех пор, благодаря успехам дефектологической науки и совершенствованию
методов обучения, преодолена немота, ранее постоянный спутник глухого человека;
овладев языком слов как основным средством общения, глухие все полнее
интегрируются в мире слышащих.
   Изменилось
за прошедшее время и жестика: расширился фонд речевых жестов, пополнившийся
отвлеченными и абстрактными понятиями.
   В процессе
речевой коммуникации наиболее естественные ручные знаки – образные, лаконичные,
эстетичные.
   Есть
основание считать, что в виде близком к современному, русская ручная азбука
существовала и была распространена в первую четверть XIX века. Дактилология производна
от языка слов и отлична от него лишь тем, что в основе её не звук, а движение
пальцев. Воспринимается она зрительно, усваивается легко, обозначается просто и
ясно сочетается с правилами грамматики.
   Будучи
рожденной от языка слов, она является полноценным средством общения и даже
имеет, однозначно преимущество перед жестикой в скорости и точности кодирования
текста имён собственных. Потому весьма коммуникативна в единстве известной
троицы: дактиль-слово-жест.
Правила и
приёмы передачи текста:
1. В центре внимания – лицо и
руки собеседника (глаза, губы, пальцы)
2. Изучение и использование
жестики требует постоянного внимания, усердия и доброжелательности
3. Владение речевыми жестами
должно стать грамотным, аккуратным и ясным
4. Познание жестовой речи
может быть успешным лишь при желании, терпении, взаимопонимании
5. Жестовый перевод должен
верным, точным, понятным и выразительным
6. При передаче информации,
дактильно и жестом, между предложениями и абзацем соблюдается интервал
7. Перевод может
сопровождаться избирательно не только жестикой, но и дактикой и артикуляцией
8. Имена, названия, известные
обозначения передаются дактильно, неторопливо, возможно с повторением
9. Перевод должен быть точным,
имея в иду словосочетания, гнездование слов, варианты синонимов, близких по
смыслу неологизмов
10. Над улучшением и
пополнением речевых жестов следует работать постоянно
11. Необходимо периодически
следить за информацией по проблемам слуха и речи
12. Желательно иметь
конкретное представление о контингенте воговцев, возможности их понимания
единения жеста со словом.
   Расширение
кругозора даёт правильное толкование текста, развивает интерес к языкам,
наконец открывает реальные возможности свободного общения в нашем многоликом,
многосложном обществе.

Дактилология – ручная (пальцевая) азбука – является специфическим средством
общения: по функции дактильная речь однозначна устной, по основе – письменной
речи.

Дактилирование требует соблюдение норм словесной речи и ведется по следующим
правилам: дактилируется одной кистью руки; предплечье поднято и находится в
вертикальном положении, кисть на уровне плеча и не закрывает лицо; ладонная
сторона повернута от себя; дактилирующая рука чуть сдвигается влево; дактилируя,
смотрят в лицо и на руки собеседника; воспроизведение дактильных знаков должно
быть четким точным; дактилирование ведется плавно и слитно, между словами
соблюдаются интервалы;  в конце фразы делается остановка; дактилирование
сопровождается артикуляцией; дактилируют так, как пишут, соблюдая нормы
правописания.
   Условия формирования
навыков общения у слабослышащих детей дошкольного возраста с помощью жестов:
- индивидуальные занятия
- доступный для ребенка
дидактический материал
- доступная образовательная
среда

file_name: параментры и условия.doc

title: Статья "Параметры и условия формирования навыков общения слабослышащих детей дошкольного возраста с помощью жестов"


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
на тему «Метод
проектов как активизация подготовки к ОГЭ (создание интерактивного пособия)».
учителя
математики МАОУ лицей пгт. Афипского Северского МО им. Д.И.Вишни
Федоренко
Ольги Николаевны
Слайд
1
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагается мастер-класс на тему «Метод
проектов как активизация подготовки к ОГЭ (создание интерактивного пособия)».
Слайд
2
Цель
мастер-класса: познакомить с системой работы с
учащимися, способствующей активизации познавательной деятельности через метод
проектов.
Подготовка к ОГЭ требует систематической отработки приемов
и навыков решения заданий КИМов, и это всегда работа, не вызывающая у
больщинства учащихся большого интереса. Предлагаемая система работы
способствует повышению активизизации познавательной деятельности, повышает
мотивацию учащихся.
На часах, выделенных на проектную деятельность, я предлагаю
учащимся подготовить интерактивное пособие «Подготовка к ОГЭ». Пособие
готовится в программе Power Point.

Слайд
3-4
На первом занятии ребятам было предложено выбрать по одной
задаче из части 1 и одной задаче из части 2, которые вызывают наибольшую
трудность при решении. Шаблон пособия и пример на одной из задач были
представлены для иллюстрации как пример их итогового продукта.
Слайд
5
Перед учащимися ставится цель, и проговариваются задачи:
цель: создать интерактивное пособие «Подготовка к ОГЭ. Задача №_______________________________________________________________»

Элементы содержания задачи
  задачи:
−
сбор информации по теме, сортировка информации на
теоретическую и практическую;
−
 составление опорно-логических схем;
−
описания способов классификации задач;
−
алгоритмизация решений;
−
подбор банка задач;
−
конструирование собственных задач;
−
создание задачи повышенного  уровня;
−
составление тренажер-листов для преодоления порога
успешности;
−
представление анализа типичных ошибок;
−
апробация собранного и обработанного результата среди
учащихся класса;
−
создание в программе Power Point
интерактивного пособия по теме.
Остановимся подробнее на задачах, которые стоят перед
учениками.
Слайд
6
Сбор информации по теме, сортировка информации на
теоретическую и практическую
Прежде всего, необходимо предоставить полный список
источников, которые будут достаточны для выполнения работы. Принцип
«пойди туда – не знаю куда, принеси то, не знаю что» в качестве результата
даст, в лучшем случае, скачанный реферат с некорректным отображением формул и
безграмотным изложением материала.
После отбора информации ученику предлагается рассортировать
информацию на теоретическую и практическую, разбить на блоки теорию и к каждому
блоку отнести практическую задачу.
Слайд
7
Составление ОЛС
Опорно-логические схемы могут включать в себя опорные
конспекты, структурные схемы, диаграммы связей или другие способы визуализации
информации. Использование таблиц, схем, рисунков способствует быстрому
запоминанию и осмыслению изучаемого материала, а так же его структуризации.
Слайд
8
Описание способов классификации задач
Классификация задач - один из основополагающих приемов
решения задач. Учащиеся описывают формальные признаки задачи и её параметры.
Слайд
9
Алгоритмизация решений
После того, как задача классифицирована, ученик должен
привести алгоритм её решения. Важно проиллюстрировать алгоритм примером.
Слайд
10
Подбор банка задач
На основе первого этапа работы (сортировка информации на
теоретическую и практическую) создается банк задач. Каждая задача
прорешивается.
Конструирование собственных задач
Конструирование собственных задач позволят ученику
обнаружить скрытые ограничения и понять решение задачи «изнутри».
Создание задачи повышенного  уровня
 На этом этапе ученикам предлагается выйти за рамки
решенных ранее задач и попробовать составить задачу, которая требует большего
числа шагов при решении. Это может быть задача, содержащая параметр (и ученику
необходимо рассмотреть её решение при всех значениях параметра), задача, в
которой нетрадиционно ставится вопрос либо задача, состоящая из нескольких
более простых. Последняя предлагается учащимся с недостаточным уровнем
подготовки.
Слайд
11
Составление тренажер-листов для преодоления порога
успешности
Тренажер-листы представляют из себя готовую схему
классификации задачи, её решения и разобраные примеры. Так же в тренажер-
листах предлагается несколько простых заданий, которые будут доступны учащимся
с низким уровнем подготовки. Обязательно должно присутствовать некоторое
незначительное усложнение материала, чтобы работающий по тренажеру, наряду с
отработкой навыков, не допускал автоматизма, вдумчиво выполняя задание.
Слайд
12
Представление анализа типичных ошибок
Здесь ученикам предоставляется информация из Методических
материалов для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке
выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2020 года.
Учащиеся анализируют ошибки и представляют их.
Апробация собранного и обработанного результата среди
учащихся класса
Апробация проводится на занятиях подготовки к ОГЭ. Вначале
классу предлагаетя решить 2-3 задачи. Затем каждый из учеников- участников
проекта выступает в роли учителя, презентуя свою работу.  Остальные прорешивают
предложенные задачи, получают раздаточный материал в виде схем и алгоритмов
решения. В заключение предлагается сранить результаты «до» и «после», провести
анализ ошибок и внести корректировки в собранный материал, если есть
необходимость.
Создание в программе Power Point
интерактивного пособия по теме
Для интерактивного пособия учащимся учащиеся получают
готовый шаблон, в который ими будут внасены все наработанные материалы. Для
желающих проводится занятие по работе в программе Power Point,
и создании интерактивной презентации.
Слайд
13
Заключение: Всестороннее
рассмотрение одной задачи позволяет ученику овладеть приемами её решения, а
апробация на классе дает дополнительную отработку материала классом. Предложенная
система работы меняет подходы к выполнению задания, изменяется способ
деятельности, который способствует развитию мышления, лучшему усвоению
материала, изменяется отношение к предмету.
Слайд
14
Благодарю за внимание!

file_name: «Метод проектов как активизация подготовки к ОГЭ (создание интерактивного пособия)».docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
3/3. Решение
задач
Основной материал. Расчет скорости равномерного движения, модуля и проекции
перемещения, координаты тела в
некоторый момент времени, координаты
и времени встречи тел, движущихся равно-
мерно. Построение и чтение графиков зависимости
модуля и проекции перемещения, а также координаты тела от времени.
Решение задач
типа: Р. Т. задания 21, 23.
На дом. Задание 2 (4, 5); Р. Т.
задание 24.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
В начале урока  проведем проверку знаний учащихся либо в форме
фронтального опроса, либо в форме физического диктанта, рассчитанного на 10
мин.
I
вариант
1.  Механическим
движением называют...
2.
Траекторией называют...
3.
Материальная точка — это...
4. Скоростью равномерного
прямолинейного дви- жения называют...
5. Проекция перемещения при равномерном дви- жении вычисляется по формуле...

II
вариант
1.  Системой отсчета называют...
2.  Путь — это...
3.  Перемещением называют...
4.  Равномерным
прямолинейным движением на-
зывают...
5.  Координата тела при
равномерном прямоли- нейном движении вычисляется по формуле...

file_name: Урок 3. Решение задач.docx

title: урок по физике 9 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 3
«Солнышко»

Конспект занятия
для детей подготовительной группы по гражданско-правовому воспитанию с
использованием здоровьесберегающих технологий

«Добрый доктор Айболит
к нам на помощь поспешит»

Латышева Л.В.,
воспитатель

                                                      г.
Рассказово

Цель: познакомить детей с
гражданско-правовыми аспектами Российской Федерации.
Задачи:
1.     Сформировать у
детей представления об условиях сохранения и укрепления здоровья.
2.     Учить детей в
случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской помощи по телефону
03.
3.     Помочь детям
научиться сопереживать, замечать боль других, совершать добрые поступки по
собственной воле в отношении детей-инвалидов.
Материал: картинки с
детёнышами животных; рисунки-карточки с изображением взрослых разных профессий;
сюжетные картинки, с изображением людей, нуждающихся в медицинской помощи;
атрибуты для игры «Скорая помощь» (машина (руль), медицинские халаты и шапочки);
цветок с семью лепестками; магнитофон
с записью спокойной музыки.
Предварительная
работа: заучивание физ. минутки.

Ход занятия:
В группу к детям
приходит Айболит.
Айболит:  Здравствуйте,
ребята! Я – добрый доктор Айболит. Я лечу зверей от всех болезней. Ребята, а вы
знаете откуда берутся болезни?
Что будет, если их не лечить?
Давайте вместе с вами рассмотрим
картинки.
Дети рассматривают
картинки с детёнышами животных: медвежонок объелся мёда и малины; лисёнок
порезал лапку, в ранку попала грязь; зайчонок сломал зуб, грызя кору дерева;
цыплёнок промок и простудил горло; щенок подрался с курицей, и она клюнула его
в нос и бровь.
Айболит:Кто же лечит этих
животных и помогает им в трудной ситуации?
А теперь ответьте мне: а кто и как
заботится о вашем здоровье?
Айболит показывает
рисунки-карточки с изображением взрослых разных профессий.
Родители - заботятся о вас, дают
пищу, одежду, водят в поликлинику к разным врачам, лечат по назначению врача,
закаливают, занимаются вместе с вами туризмом, спортом, путешествуют.
Врачи - лечат, делают прививки,
операции, консультируют, наблюдают.
Воспитатели (и сотрудники детского
сада)- организуют режим дня, охраняют ваше здоровье, следят за чистотой и
свежим воздухом, оказывают помощь, если вы заболели.
Повара - готовят вкусную и полезную
пищу.
Строители - строят просторные дома,
детские сады, школы, а также поликлиники и больницы.
Писатели - пишут полезные книги о
здоровье.
Художники - рисуют плакаты о том,
как сохранить здоровье.
Композиторы, музыканты, певцы -
сочиняют и исполняют музыку, которая успокаивает и приносит пользу для
здоровья.
Клоуны, актёры - создают хорошее
настроение.
Физкультурники, тренеры - проводят
физкультурные занятия и спортивные тренировки, позволяющие сохранять здоровье.
Айболит: Вот, видите,
сколько людей заботятся о вашем здоровье, и это не  случайно. Право детей на
медицинский уход записано в Конвенции ООН о
правах ребёнка.
Ребята, а вы знаете, кто может
помочь человеку, нуждающемуся в экстренной медицинской помощи?
Айболит: Давайте вместе с
вами поиграем в игру. Мы с вами наберём бригаду скорой медицинской помощи (5
человек). Водитель будет ответственным за перевозку, а остальные - врачи, будут
решать, лечить больного на месте, или же везти в больницу.

На столах, отдельно стоящих друг от
друга, лежат сюжетные картинки, с изображением людей, нуждающихся в медицинской
помощи. Перед тем, как выехать на вызов,  бригада скорой медицинской помощи
называет номер телефона, по которому можно вызвать«Скорую помощь». Водитель
«привозит» бригаду  скорой медицинской помощи к пострадавшему(сюжетная
картинка). Врачи, в свою очередь, должны определить, как нужно поступать в
данной ситуации. Остальные дети наблюдают. После оглашения решения мы вместе
обсуждаем ситуацию. Бригада скорой медицинской помощи «выезжает» на два вызова,
после чего бригада заменяется.
Айболит: Молодцы, ребята!
Вы хорошо справились со всеми заданиями, и помогли больным.
А вы знаете самое главное правило
про домашнюю аптечку?
Детям ни в коем случае нельзя
принимать лекарства самостоятельно, даже одна таблетка, принятая не по
назначению, может нанести здоровью большой вред.
Лучше всего не простужаться и не
болеть. А что для этого нужно делать?
Одеваться по погоде, правильно
питаться, принимать витамины, не есть снег зимой, не сосать сосульки, правильно
питаться, гулять на свежем воздухе, делать зарядку.
Давайте вместе сделаем зарядку.

Физ.
минутка
«Чтобы сильным стать и ловким»:
Чтобы сильным стать и ловким,
(Сгибание-разгибаниерук к плечам в стороны.)
Приступаем к тренировке. (Шагаем на
месте.)
Носом вдох, а выдох ртом. (Руки на
поясе, вдох-выдох.)
Дышим глубже, (Руки вверх-вдох;
руки вниз-выдох.)
А потом шаг на месте, не спеша.
(Шагаем на месте.)
Как погода хороша! (Прыжки на
месте.)
Не боимся мы пороши, (Шагаем на
месте.)
Ловим снег — хлопок в ладоши.
(Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны, по швам, (Руки в
стороны.)
Хватит снега нам и вам. (Хлопаем в
ладоши.)
Мы теперь метатели, (Изображаем
метание левой рукой.)
Бьем по неприятелю. (Изображаем
метание правой рукой.)
Размахнись рукой - бросок!
(Изображаем метание левой (правой) рукой.)
Прямо в цель летит снежок. (Хлопаем
в ладоши.)

Айболит: А теперь давайте
вспомним вместе с вами сказку «Цветик-семицветик». Помните, как девочка Женя ,
получив цветок с семью лепестками, впустую растратила шесть лепестков? И только
последний, седьмой, помог больному мальчику Вите. Чем же помог этот лепесток?
Ребята, в мире очень много детей-инвалидов.
Это дети, которые из-за тяжёлых болезней не могут самостоятельно двигаться,
стоять, плохо видят и слышат, не могут держать в руках карандаши, игрушки.

Вот вам семь волшебных лепестков.
Давайте все вместе подумаем и напишем на лепестках, чем можно помочь
детям-инвалидам.
1 лепесток - сделать подарки;
2 лепесток - рассказывать смешные
истории;
3 лепесток - делиться игрушками;
4 лепесток -читать и рассказывать
сказки, рассматривать вместе картинки;
5 лепесток - помогать одеваться и
обуваться;
6 лепесток - помогать передвигаться
(в коляске или переводить через дорогу);
7 лепесток - относиться с
уважением, не смеяться, не убегать, не дразнить.

Айболит: Последняя помощь
самая важная! Ведь эти дети не хотят болеть, им сложно, и наше к ним отношение
хотя-бы чуть-чуть поможет им справляться со всеми трудностями.
По всему миру взрослые люди
проявляют заботу об инвалидах: для них строят специальные больницы, детские
сады, школы, оборудуют специальные игровые комнаты, тренажёрные залы; для них
создают специальные книги, компьютерные программы (для слабовидящих и слабослышащих
детей). Строители в домах и переходах делают специальные «ступени» - пандусы,
по которым можно проехать на инвалидной коляске; оборудуются специальные лифты,
автобусы. Дети-инвалиды пользуются особыми правами.

file_name: Конспект занятия для детей по гражданско-правовому воспитанию.docx

alt: Не боимся мы пороши, (Шагаем на месте

title: Конспект занятия по гражданско-правовому воспитанию        «Добрый доктор Айболит к нам на помощь поспешит»


extracted_text:
Урок №__
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
5 класс                                                                                Дата____________
Цели: ознакомить учащихся с содержанием
законов царя Хаммурапи, показать значение их для жителей Вавилона; продолжить
формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы,
самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.
Оборудование: современная политическая карта мира,
карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».
Ход
урока
ВАРИАНТ
1
I.  Организационный момент
II.
Актуализация
опорных знаний учащихся по теме «Древнее Двуречье»
1. Подготовка устного ответа по
карточке № 14.

КАРТОЧКА № 14
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Что общего и различного в природных условиях Египта и
  Двуречья?» Для этого вспомни:
-
  Какие природные
  явления происходили с реками в этих странах?
-
  Как называются эти
  реки?
-
  Почему говорят,
  что обе эти реки давали возможность заниматься земледелием?
-
  Какие еще занятия
  существовали у жителей этих стран?
-
  Какие
  признаки цивилизации существовали здесь? Сделай вывод.

Примерный ответ учащегося
Общее: в Двуречье, как и в Египте, происходили разливы
рек Тигр и Евфрат, оставляя после этого плодородный слой ила на полях. Жители
этих стран занимались земледелием и ремеслом. Строили оросительные каналы для
своих полей. Практически в одно и то же время появились государства, города,
религиозные верования, письменность.
Различие: разливы рек Тигр и Евфрат проходили очень
бурно, смывая все на своем пути. Строили все из глины, писали не иероглифами,
а клинописью, не на папирусах, а на глиняных дощечках.
2.Индивидуальная работа. Выполнение письменно на листочках специального
задания (5 человек).
а) У народов Междуречья были распространены такие
поговорки и пословицы: «Бедняк в долг занимает - себе забот наживает», «Бедняк
съедает свое серебро», «Не все семьи бедняков одинаково покорны», «У слуги,
приставленного к одежде хозяина, одежда всегда грязна».
-
Кто, по-вашему, создал эти
пословицы - бедные или богатые? Какие выводы можно сделать на основании этих
пословиц? Свои ответы докажите. (Если человек брал в долг, то он попадал в
зависимость от господина, так как урожай у него мог не уродиться.)
б) Составьте рассказ об одном дне из жизни школьника в
Древнем Двуречье. Чему он учился? На чем писал? За что и как был наказан?
3.Решение задач с классом на выбор учителя.
а) В городе Уре было исследовано более двух тысяч
гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В них были погребены
десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же найдены золотые шлемы, венки,
ожерелья и др.
-
Какие выводы можно сделать на
основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение. (Во-первых, у жителей
древнего города Ура существовали религиозные верования, так как вера в
загробную жизнь заставляла их хоронить вместе с хозяином и слуг, и конюхов, и
музыкантов. Во-вторых, наличие неравенства среди людей, появление богатых и
бедных, так как из 2000 гробниц всего лишь несколько отличались от других. Но
чем! Золотыми украшениями и нахождением там слуг, конюхов и т. д.)
б) В документе написано о мальчике, который опоздал на
занятия, плохо учился и был несколько раз наказан ударами палки. А когда он
вечером рассказал об этом отцу, тот очень обеспокоился. На другой день отец
пригласил учителя. Его посадили на почетное место, угостили хорошим вином,
потом подарили учителю нарядную одежду и надели на палец кольцо.
- Подумайте, чем был обеспокоен
отец ученика? Почему он принимал учителя как высокого гостя и сделал ему
дорогие подарки? (Отец был обеспокоен тем, что из сына при таком отношении
выйдет плохой писец, а писцы в то время очень ценились, так как они были
помощниками царей.)
4. Устный ответ ученика по
карточке № 15 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).
III.
Изучение новой темы
План
1.Вавилон
- главный город Двуречья.
2.Законы
царя Хаммурапи.
На доске: тема урока.
1.Рассказ учителя.
Города Двуречья долго воевали между
собой за право быть главным. Победил в этой борьбе Вавилон, под властью
которого объединилось все Двуречье. (Найдите город на карте.)
Вавилон был самым большим городом
Передней Азии. Его улицы были четко распланированы. Город украшали
величественные ворота, дома, храмы. Около ворот стоял царский дворец с висячими
садами, которые считались одним из семи чудес света; в центре Вавилона
возвышалась девяностометровая храмовая башня. С башни жрецы наблюдали за
движениями звезд и планет. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского
царства был Хаммурапи. Он правил с 1792 по 1750 г. до н. э.
2. Работа с историческим документом.
Законы царя Хаммурапи
§ 7. Если человек купит из руки
сына человека (полноправный житель Вавилонского царства) или из руки раба
человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо
золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то
ни было, (то) этот человек - вор, его должно убить.
§ 53. Если человек ленится укрепить
плотину своего поля и (вследствие того, что) плотина не была укреплена им, в
его плотине произойдет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля
(общины), то человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить
хлеб, который он погубил.
§ 59. Если человек срубит в саду
человека дерево без (ведома) хозяина сада, (то) он должен отвесить 1/2 мины
(мера веса и денежного счета - около 0,5 кг) серебра.
§ 229. Если строитель построит
человеку дом и сделает свою работу непрочно, так что построенный дом обвалится
и причинит смерть хозяину дому, (то) этого строителя должно убить.
§ 274.
Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату... 5 ше (0,05 г)
серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевника,
плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.
§ 48. Если
человек имеет на себе процентный долг, а Адад затопит его поле, или наводнение
унесет (жатву), или вследствие засухи в поле не вырастет хлеб, (то) он может в
этом году хлеб своему заимодавцу не возвращать и уничтожить свой документ,
также и проценты за этот год он может не отдавать.
§ 205.
Если раб человека ударит (по) щеке кого-либо из людей, то должно отрезать ему
ухо.
§ 26. Если
редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский
поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого
редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
Крушкол
Ю.С. Хрестоматия по
истории Древнего мира.
М., 1987. С. 59-63.
3. Беседа
по вопросам к документу.
-      На какие группы делилось население
Вавилонского царства?
(Рабы, человеки (полноправные жители), ремесленники и земледельцы.)
-      Какие металлы обрабатывали жители
Вавилонского царства? (Золото,
серебро.)
-      Каких домашних животных разводили жители
Вавилона? (Волов,
овец, ослов.)
-      Что умели делать жители этой страны? (Обрабатывать землю, разводить сады,
строить дома и плотины, шить одежду, изготовлять орудия труда, обрабатывать
кожу, торговать.)
-
Если человек не
имеет средств к существованию, как он может выйти из этого положения? (Взять землю в аренду (на временное
пользование) под проценты.)
-      Как наказывали рабов? (Наносили увечье - отрезали ухо, но не
убивали.)
-      Как наказывали воинов, которые
отказывались выполнить приказ военачальника? (Убивали.)
-
С какой целью
вводились такие жестокие порядки в армии? (Хаммурапи нужна были сильная боеспособная армия для
поддержания порядка в стране, для укрепления собственной власти.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 18.doc

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл явление электромагнитной индукции вар2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Виктор Драгунский   ДЕНИСКИНЫ РАССКАЗЫ

Когда 15 декабря 1950 г. в семье Драгунских родился сын
Дениска, сразу же стало понятно, что очень скоро мальчуган попадет в историю.
Точнее, в истории, которые сочинит про него и для него его папа, писатель
Виктор Драгунский. Ничего удивительного, что Денис Драгунский со временем тоже,
как отец, сделался писателем и журналистом. В 1973 г. он окончил филологический
факультет МГУ. В 1973-1979 гг. преподавал греческий язык в Дипломатической
академии МИД РФ. Начиная с 1975 г. и заканчивая 1982-м продолжил дело
отца, написал сценарии следующих фильмов: «По секрету всему свету» (1976),
«Удивительные приключения Дениса Кораблева» (1979). «Клоун» (1980). «За старым
забором» (короткометражный, 1982).
Сама по себе удивительная ситуация, когда прототип сам
занимается раскруткой собственного персонажа. Всегда бы так!

file_name: Виктор Драгунский   ДЕНИСКИНЫ РАССКАЗЫ.docx

alt: Виктор Драгунский ДЕНИСКИНЫ

title: Виктор Драгунский   ДЕНИСКИНЫ РАССКАЗЫ


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №8»
села
Грушевского,
Александровского
района, Ставропольского края

Разработка урока математики
 в 4 а классе по теме:
 «Письменное умножение на двузначное число»
 Закрепление.

Учитель начальных классов Ветрова С.И.
март 2024год

Моя цель – помочь вам в
достижении ваших целей.
Тема урока: «Письменное умножение на
двузначное число» Закрепление.
Тип урока: закрепление знаний.
Цель урока: Создание условий для формулирования и
усвоения  учащимися  алгоритма действий при умножении  на двузначные числа
через поисково - исследовательскую деятельность.
Задачи урока для учителя:
1. Обучить  приемам умножения на двузначные числа  через
организацию  поисково – исследовательской деятельности учащихся.
2. Формировать у учащихся умение использовать полученные знания
при решении примеров,  задач.
3. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска,
сотрудничества.
4. Тренировать умение фиксировать шаги учебной деятельности,
выполнять правила работы в парах и группах.
5.Создать условия для развития  таких базовых качеств личности,
как рефлексивность, ответственность за собственный выбор и результаты своей
деятельности.
Задачи урока для учащихся:
 1. Закрепить знания через формулировку учебной проблемы и поиск
ее решения.
2. Отрабатывать приемы умножения  на двузначные числа и вывести
соответствующие правила.
3. Применять полученные знания при решении задач.
Методы и формы обучения: фронтальная, индивидуальная, работа
в парах.
 Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование урока: ПК, проектор, презентация к
уроку, раздаточный материал (алгоритм  умножения на карточках, карточки с
примерами).
Основные понятия и термины: Письменное умножение на
двузначное число.

Ход
урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Математика пришла,
Занимай свои места!
Математика сложна,
Но скажу с почтеньем:
Математика нужна
Всем без исключенья!
- Как вы думаете, какая цель занятий
математикой?
Математика
призвана развивать логическое мышление, внимание, память. Недаром ее называют
гимнастикой ума.
-Вот
и начнем наш урок с тренировки ума.
Устный счет
1.    Работа над задачами.
-
Юрий Гагарин  облетел земной шар за 108 мин. Вырази это время в
часах и минутах. (1 ч 48 мин)

-Для детского сада купили 15 кукол, по 40 рублей
каждая. Сколько стоят все куклы?(600 руб.)
-90 кроликов рассадили в 6  клеток поровну. Сколько
кроликов посадили в каждую клетку?(15 кроликов)

-Пароход двигается со скоростью 50км/ч. За какое время
он проплывет 300 км? (6ч)
-Из 84 м ткани сшили 28 одинаковых платьев. Сколько
метров ткани пошло на одно платье? (3м)
2. Арифметический диктант. ( Ответы записывают на доске в таблицу)
1. 450 уменьшить в 5 раз.        ( 90) У
2. Найдите произведение чисел  146 и 0.         (0) М
3. Произведение чисел 30 и 9?            (270) Н
4. Первый множитель 600, второй множитель 4. Найдите
произведение.    (2400) О
5. Найдите частное чисел  640 и 8             (80) Ж
6. Делимое  560, делитель 8. Найдите частное.                 (70)
Е
7. Найдите разность чисел  800 и 54.        (746) Н
8. Уменьшаемое  1000, вычитаемое  225. Чему равна разность?      (
775) И
9.  50 увеличить в 6 раз.             (300) Е
А сейчас, если вы решили верно, то, пользуясь ключом к шифру,
который вы видите на экране, назовите тему урока.

На доске: 90-У, 0-М, 270-Н, 2400-О, 80-Ж, 70-Е, 746-Н, 775-И,
300-Е (УМНОЖЕНИЕ).

3.Мотивация к учебной деятельности.
- Ребята, сегодня мы продолжаем работать по теме «Умножение».
- С какими приёмами умножения вы уже знакомы.
 (Приём умножения многозначного числа на однозначное число.

Приём умножения многозначного числа на однозначное число в
столбик.

Приём умножения многозначного числа, запись которого оканчивается
нулями на однозначное число в столбик.)

- С каким приёмом умножения мы познакомились  на прошлом уроке?

- Правильно, (Письменное умножение на двузначное число )
 -Сформулируйте цель
нашего урока, какие задачи
поставим. (Повторить алгоритм письменного умножения на двузначное число,
поупражняться в вычислениях с использованием этого алгоритма)
4. Актуализация знаний. Самоопределение к
деятельности.
 - Посмотрите внимательно на доску.

 Что не так?
-Найди ошибки в решении примеров в столбик.
-Какие ошибки вы нашли?
(В 1 примере второе неполное произведение, нужно
начинать писать под десятками. Во втором примере, не нашли второе неполное
произведение).
-Как
избежать подобных ошибок в вычислениях? ( Работать по алгоритму).
 -Давайте
вспомним  алгоритм умножения на двузначное число.
Алгоритм умножения
на двузначное число
При умножении в столбик на двузначное число
нужно:
1.записать двузначное число под
соответствующими разрядами первого множителя;

2. умножить первый множитель на разрядные
единицы двузначного числа и записать первое неполное произведение;
3.умножить первый множитель на число
десятков второго множителя и записать второе неполное произведение под разрядами первого неполного
произведения;
4. сложить числа, полученные  в
 первом  и  во втором неполного произведениях

-Решите
примеры правильно, согласно данному алгоритму.
5. Работа
по теме урока.
Работа
по учебнику.       Откройте учебники на странице 45
а)
Объяснение, как выполнено умножение
б)
№161 (верхняя строка)
-Решают
у  доски ученики с комментированием.   Взаимопроверка.
6.
Физкультминутка.
Физкультминутка.

                           1  3     4
                              2      4
                                1
                        1  4   3  1

- Сосчитайте, сколько единиц вы здесь видите, столько раз присядьте.
- Умножьте количество двоек на три и столько раз подпрыгните.
- Сосчитайте количество троек, умножьте получившейся результат на
3 и столько раз наклонитесь.
- Сосчитайте количество четверок, умножьте на нуль и столько раз
покружитесь. Почему же вы остались стоять на месте? (При умножении на нуль,
получается нуль).
-
Арифметическое действие  умножение бывает только в примерах? А что ещё решить
этим действием?
7.
-Переходим к решению задачи: №162
-Прочитайте.
О чем задача? (об экономии и бережливости)
-А
кто знает, что такое экономия?
 (
По Ожегову экономия-это выгода, получающаяся при бережном расходовании
чего-нибудь)
-Посмотрите
на схему данной задачи? (         )
-Какие
изделия сшили из ткани? (Пальто для взрослых ,костюмы, детские пальто)
-Сколько
ткани сэкономили при раскрое 1 пальто? 1 костюма?(12 см, 13 см)
-Сколько
раскроили пальто? Костюмов?(96 шт, 96шт.)
-Что
можно узнать, имея эти данные? (Сколько ткани сэкономили на пальто и костюмах)
-Как
узнать, сколько ткани пошло на детские пальто? ( Эта вся сэкономленная ткань)
-Сколько
ткани пошло на одно пальто?
(Один
ученик работает у доски. Проверка.)
Решение.
1)12х96=1152(см)-сэкономили
на раскрое пальто
2)13х96=1248(см)-сэкономили
при раскрое костюмов
3)1152+1248=
2400(см) общая экономия
4)24:2=12(п.)
Ответ:
можно сшить 12 детских пальто.
8. ВПР Работа по карточкам

- Одним из видов работ на Всероссийской проверочной работе будет
задание, в котором необходимо найти значение выражения, используя приём
умножения на однозначное число, записывая столбиком: 32 x 4, 106 x 5,
123 x 7.
(Обменяйтесь тетрадями и проверьте по образцу)
Ответы: 128, 530,861.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Какой  способ умножения закрепили на уроке? (Письменное
умножение на двузначное число).
– Какие же цели вы сегодня ставили?
- Достигли ли мы этих целей?
 -Какие
ошибки можно сделать при записи умножения столбиком?
На карточках записан алгоритм умножения на двузначное число.
Порядок алгоритма записан неверно. Прочитайте и восстановите последовательность
в алгоритме, расставляя правильно цифры
Алгоритм умножения на двузначное число
3. записать двузначное
число под соответствующими разрядами первого множителя;
4. умножить первый
множитель на разрядные единицы двузначного числа и записать первое неполное
произведение;
1. умножить первый
множитель на число десятков второго множителя и записать второе неполное
произведение под разрядами первого неполного произведения;
2. сложить числа, полученные  в
первом  и  во втором неполного произведениях
Окончен урок, и выполнен
план.
Спасибо, ребята, огромное
вам
За то, что упорно и
дружно трудились,
И знания точно уж вам
пригодились!
Домашнее задание. №161 (нижняя строка), №163.

file_name: МОЙ УРОК +.docx

alt: Пароход двигается со скоростью 50км/ч

alt: Одним из видов работ на Всероссийской проверочной работе будет задание, в котором необходимо найти значение выражения, используя приём умножения на однозначное число, записывая столбиком: 32…

intro: Данный материал поможет учителям начальных классов при подготовке к уроку

title: разработка урока по математике


extracted_text:
Коллективное творческое дело «Строим дом Дружбы».
Цель:формирование нравственных качеств личности: умение дружить,
дружески общаться в коллективе.
Способствовать формированию представлений о доброте,
взаимопомощи, дружбе.
Содействовать развитию эмоционально – чувственной сферы личности
ребенка.
Содействовать воспитанию доброжелательности, уважения друг к
другу, чувства коллективизма.
Оборудование:презентация PowerPoint, аудиозаписи песен, макет
дома,
костюмы для героев, листы с изображением цветов.
Вступительное слово о строительстве дома.
Строительство дома Дружбы.
1 Закладываем фундамент: «кирпич доброты», «кирпич взаимопомощи».
2 Возводим «стену дружбы».
3 Завершение строительства дома «кирпичиками мудрости».
Рефлексия.
Итог.

Ход мероприятия.
I.Вступительное слово о строительстве дома.
Вед.: У каждого человека должен быть дом – не просто жилище с
крышей
над головой, а место, где его любят и ждут, понимают, принимают
таким,
каков он есть. У каждого из нас, конечно же, дом уже есть, дом -
это ваша
семья. Мы с вами постараемся сегодня построить свой дом – дом, в
котором
будем мы с вами жить.
- Сейчас мы единая «строительная команда». Наш дом можно построить
только из особого «строительного материала» с уникальными
свойствами:
доброты, понимания, взаимопомощи, терпения, дружбы и любви, смеха
и
юмора.
II.
Строительство дома Дружбы.
1.Закладываем
фундамент:
«кирпич
доброты»,
взаимопомощи».
- Первый кирпич, который мы будем закладывать в фундамент нашего
дома
вы назовете, после того, как прослушаете стихотворение.

Дети:
Максим Г.
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти
Вновь и вновь.
Аня Д.
Это качество в сердце
У многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Это наших сердец… (доброта)Вед.:
-Правильно, это кирпич доброты!
- В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек
– это
тот, кто любит людей и помогает им.
Песня «Если добрый ты».
( Аня и Максим Г. прикрепляют картонный прямоугольник на магнитную
доску).
Вед.:
- Второй кирпич, который мы закладываем, это кирпич взаимопомощи.
Дети:
Соня.
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово.
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.

Лиля.
И если кому – то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
(Лиля и Соняприкрепляют картонный прямоугольник на магнитную
доску).
Вед.:
- Все согласятся со мной, что самой идеальной парой, действующей
всегда
слаженно и быстро, можно считать руки человека.
- Проверим эти качества у наших ребят (3 пары детей вырезают
цветы).
- Молодцы! Чувствуется, что вы старались друг другу помочь, не
подвести.
- Давайте посадим цветы возле будущего дома.

2 Возводим «стену дружбы».
- Продолжаем строительство дома, а что будет основой стены нашего
домавы
узнаете, посмотрев сказку.
(Сценка «Про Ежика»)
Действующие лица:
Автор – Лиза Т.
Ежик – Саша М.
Лиса – Соня Л.
Медведь – Максим Д.
Заяц – Ваня Ч.
Птичка – Аврора У.
Охотник–КоляС.
Автор:В одном лесу под старой сосной жил в своей маленькой норке
ежик
( Выходит ежик).
- Он был маленьким серым ежиком с кривыми лапками и множеством
колючек на спинке. Ежику очень плохо жилось в этом лесу. Никто из
зверей
не хотел дружить с ним.
(Появляется лиса, обходит ежика)Лиса: «Посмотри, какой у меня
красивый
и пушистый хвост. Разве я могу дружить с такой серой колючкой как
ты»?
(Уходит)
(Появляется медведь)Медведь: «Ты слишком маленький, я случайно
могу
раздавить тебя одной левой» (Уходит).

(Выбегает заяц)Заяц: «Ты такой неуклюжий, ни попрыгаешь с тобой,
ни
побегаешь» (Уходит).
(Выходит птичка)
Птичка: «У тебя же нет ни голоса, ни слуха. Лягушки на болоте - и
те поют
лучше тебя».
Автор
-Бедному ежику было очень обидно слышать такие слова. Он подолгу
сидел
на берегу старого лесного пруда и смотрел на свое отражение в
воде.
Ежик
-"Ну почему я такой маленький, такой колючий, неуклюжий,
почему у меня
нет музыкального слуха?"
Автор
Ежик так грустил и переживал из-за того, что никто не хотел с ним
дружить,
что чуть было не заболел.
Однажды утром он как обычно отправился на лесную поляну поискать
грибов и ягод себе на завтрак. Ежик медленно брел по дорожке,
погруженный в свои печальные мысли, как вдруг… (На сцену выбегают
медведь, заяц, птичка и прячутся. Последней бежит лиса, а за ней
охотник
с ружьем).

(Ежик свернулся клубочком и бросился охотнику под ноги.Охотник
споткнулся об острые колючки ежика и упал).
(Ежик прячется под куст и дрожит. Охотник встает, оглядывается и
уходит).
(Ежик, хромая идет по сцене, навстречу ему выходит лиса).
Лиса
- Спасибо тебе, ежик. Ты очень смелый. Все в лесу испугались
охотника и
спрятались в свои норки. Никто не решился помочь мне, а ты не
испугался и
спас
меня.
Ты
настоящий
Автор
С тех пор ежик и лиса стали лучшими друзьями.

Лиса
Пока у тебя болит лапка и тебе трудно ходить, я буду заботится о
тебе.
Автор
Ежик быстро поправлялся, ведь теперь он был не одинок, теперь у него
был
настоящий
Ведь настоящий друг - это не тот, у кого красивый хвост,
великолепный
голос или быстрые ноги. Настоящий друг - это тот, кто не бросит в
беде и не
отойдет в сторону, если тебе нужна помощь.
Вед.:
- Так как же ребята называется следующий кирпич?
- Правильно, следующий кирпич - это дружба!
- Кого мы можем назвать настоящим другом?

Песня «Настоящий друг».
3
Завершение строительства дома «кирпичиками мудрости».
Вед.:
- Завершаем строительство стены нашего домакирпичиками мудрости.
- Народ сочинил много мудрых пословиц и поговорок о дружбе. Вам
предлагается соединить рассыпавшиеся пословицы
Пословицы:
1
Крепкую дружбу и топором не разрубишь
2
Сам погибай, а товарища выручай.
3
К дому друга дорога никогда не бывает длинной.
4
Старый друг лучше новых двух.
(Дети читают начало пословиц, они выбирают недостающую часть и
хором называют пословицу).
III.
Рефлексия.
Вед.:
Собрались все дети в круг.
Я – твой друг
И ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
(Вальс дружбы)

IV.
Итог.
Вед.:
- Итак, мы с вами добрались до крыши нашего дома, крыши
хорошего настроения. Мне бы очень хотелось верить, что ваши улыбки
говорят о том, что у вас сейчас прекрасное, радостное настроение
именно от общения друг с другом. И сейчас, прислушиваясь к своему
внутреннему настроению, я хочу, чтобы вы все нашли свое место в
построенном доме.
(Крышу ставитведущий)
Песня: «Если с другом вышел в путь».

file_name: Строим дом дружбы.doc

alt: Главное, важное. То, что значит оно,

alt: Сам погибай, а товарища выручай

title: Строим дом дружбы


extracted_text:
Выступление на
тему
Такие разные фальсификации
истории    одной страны

 Введение
Все чаще и чаще с экранов
телевизоров или из газет мы слышим фразы о том, что в школах нам преподают неправильную
историю. Что великие тайны, которые от нас скрывают за семью печатями, хранятся
в архивах и строго охраняются от простого народа!
Это и есть популяризация
лженауки, начинающаяся со слов «Ученые доказали…»
Ученые - специалисты в
какой-либо научной области. Это не аморфное образование, не имеющее имени. Однако
в газетах редко указываются, что за ученые предоставили тот или иной факт. Чаще
всего это в общем «ученые».
Некоторые наиболее интересные
(на мой взгляд) примеры популяризации лженауки мы и рассмотрим.[1]

В России неожиданно проснулся
повышенный интерес к фальсификации истории. Выражается это в массовом
проведении «круглых столов» на соответствующую тему. Один из них прошел в
Екатеринбурге, собрав ученых и работников среднего образования. Оказалось, что
сейчас Россия как никогда нуждается в «официальной» истории, заказанной
государством. Также выяснилось, что госзаказ и фальсификация истории – вещи
неразрывные – ведь именно государству приходится скрывать или искажать свою
историю. Заодно нашелся ответ на вопрос – к чему весь ажиотаж вокруг
фальсификаций. На это историки предположили, что власти занялись проблемой
из-за боязни «болотных митингов», повышающих народное самосознание.

2. Основная часть
Основным заказчиком фальсификации истории
является государство. Доктор исторических наук Геннадий Корнилов в ходе
«круглого стола» отметил, что различные фальсификации давно стали бизнесом.
Однако фальсификация исторической науки и фактов – предмет отдельный. В
качестве примера г-н Корнилов привел перепись населения в СССР в 1937 году. «На
XVII съезде партии в 1934 году Сталин озвучил данные – более 180 млн. человек.
Но перепись 37-го года эту цифру не подтвердила. Она дала 169 млн. человек.
Т.е. целых 10 млн. с 1934 по 1937 год должны вырасти – ведь газета «Правда»
писала, что в СССР самая высокая рождаемость – целых 3 млн. человек ежегодно.
Тогда куда делись эти люди? – рассказывает Корнилов. – Но вы знаете сталинские
методы. Было объявлено, что перепись проведена неправильно. Что все
организаторы и переписчики – враги народа, которых репрессировали».
В итоге новая перепись была проведена в
декабре 1937 года и новые переписчики прекрасно помнили о судьбе своих коллег
предшественников. «Они приблизились к цифре 186 млн. человек. Т.е. дали ту
цифру, которую надо было дать», – поясняет Геннадий Корнилов. Что немаловажно –
данные переписи 1937 года были старательно уничтожены – сведений не осталось ни
в одном центральном, либо региональном архиве, добавляет доктор исторических
наук.
Другим примером исторической фальсификации
Геннадий Корнилов называет проблему украинского голодомора. «Каждое государство
должно иметь свою историю. А чтобы ее иметь, надо представить свой народ
трудолюбивым, хорошим и деятельным. Ну а соседи, понятно, нам мешают, они
плохие. Это становление национальной историографии, все (государства, прим. НР)
этот период проходят все, не только Украина.
И проблема голодомора стала одной из
центральных для украинской историографии», – говорит Корнилов. Начиная с 90-х
годов, до сего дня в Украине изучают голодомор, причем исследователи пришли к
выводу, что голод 1932 года был организован специально, чтобы уничтожить
украинский народ. «Т.е. это этноцид – уничтожение большой группы людей по
национальному признаку», – поясняет историк.
В итоге проблемы вышла за чисто научные
рамки, получив общественный и политический масштаб. Тем более что позицию
Украины об этноциде со стороны СССР поддержали 10 европейских государств. Среди
них Великобритания, Италия, Франция, Испания – т.е. влиятельные на мировой
арене страны. «В общем, проблема стала политической и даже международной», –
добавляет Геннадий Корнилов.
По своей сути фальсификацией является также
история ВКП (б), говорит Корнилов. Примеры подбирались таким образом, чтобы
подчеркнуть руководящую роль партии и Сталина. Кроме того сейчас фальсификации
проникают в литературу, искусство и кино. «Мы вот со студентами часто говорим.
Такое впечатление, что гражданскую войну выиграли белые (имеет в виду
современные фильмы о том периоде, прим. НР). А кто выиграл ее на самом деле –
известный же факт. В общем, происходит какой-то перекос. Все-таки объективность
должна быть, а вот трактовка событий может быть разной. Например, исходя из
политической конъюнктуры», – говорит Корнилов. В качестве другого примера профессор
привел исторические программы на «Первом» и «Втором» каналах – в них подача
исторической информации также вызывает вопросы.

2.1 Кинокефалы и Александр
Невский (РЕН-ТВ: Странное дело: Альтернативная раса (09.12.2011))
Выпуск посвящен лучшему другу
человека - собакам. Исследовав ДНК человека и различных животных, генетики
пришли к выводу: человеческая цивилизация не единственная на планете Земля. По
мнению ученых, чьи имена опять же «строго засекречены»: «Александр Невский
разгромил псов-рыцарей»
Официальная трактовка:
Александр Невский - личность
в России широко известная. Известная тем, что разгромила псов - рыцарей на льду
Чудского озера.
1242 год. Судьба Русской
земли висит на волоске. С востока накатываются волны монгольского нашествия -
более половины княжеств лежат в руинах: вытоптаны степной конницей, вырезаны,
выжжены дотла. С запада усиливается натиск Тевтонского ордена - уже пал Псков,
угроза нависла над Господином Великим Новгородом. Забыв прежние обиды, князь
Александр Невский спешит на помощь новгородцам. Здесь, на льду Чудского озера,
решается судьба Руси. Здесь будет остановлен немецкий «дранг нах остен» и
разгромлены «псы - рыцари». Ибо «кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет -
на том стояла и стоять будет Русская земля!».
Новая книга от автора
бестселлеров «Побоище князя Игоря» и "Куликовская битва"! Решающая
сеча русской истории глазами простых ратников, которые совершили невозможное,
выстояв под ударом лучшей рыцарской конницы Европы и покрыв себя неувядающей
славой. Вечная им память!
Неофициальная трактовка:
Александр Невский разгромил
могущественную расу песьеголовых (кинокефалов), которая долгое время правила в
Европе.
Отсутствие подтверждений этой
теории объясняется тем, что Русичи кроваво вырезали всю расу песьеголовых людей.
Последним представителем этой расы был Святой Христофор Псеглавец, живший в
конце XVI — XVII вв (по теории)[3]

2.2 Владимир и Рогнеда
Официальная трактовка:
Рогнеда (ск. 1000), великая княгиня, дочь Полоцкого князя Рогволода, супруга святого
равноапостольного великого князя Владимира Святославича. Когда Ярополк Киевский
посватался за Рогнеду и получил согласие, брат его Владимир также отправил
послов просить ее руки, но получил отказ в оскорбительной форме. Владимир
внезапно захватил Полоцк, истребил семью Рогнеды и насильно взял ее в жены. По
преданию, она жила в с. Предславине, около Киева, и имела от Владимира четырех
сыновей и двух дочерей. Намереваясь отомстить за смерть отца, она будто бы
попыталась убить Владимира, после чего Владимир поселил ее со старшим сыном
Изяславом в Изяславле (ныне м. Предслав  около Минска). Согласно позднейшим
преданиям, после Крещения Владимира Рогнеда приняла монашество с именем
Анастасия. (Использованы материалы из кн.: Богуславский В.В.).
Неофициальная трактовка этой
истории обращает наше внимание к картине Лосенко А.П.

 [4]

Неофициальная история
описывает другую трактовку событий. Сама картина вызвала массу недовольств у
ученых того времени (1770 год). На ней Владимир ведет себя не как завоеватель,
который моментом ранее убил ее отца (Рогволода) и двух ее братьев, а скорее как
виноватый муж, которые входя в комнату не вытер ноги о коврик.
И если это русский князь
Владимир, что у него на голове?
У человека  знакомого с
углубленным курсом истории. Такая картина и трактовка может вызвать удивление.
Ни одной женской судьбе не
посвятили древнерусские летописцы столько сочувственных страниц, как полоцкой
княжне - красавице Рогнеде. (ок. 960 - 1000). Знатное происхождение,
могущественное положение и богатства отца, яркая внешность, неистребимое
жизнелюбие и страстность великолепной Рогнеды - все, казалось, сулило ей
любовь, преклонение, обожание, счастье. Но эти упования рухнули в одночасье.
Вовлечённая бурных событий, прекрасная и гордая  Рогнеда стала жертвой непримиримого
политического столкновения и мужского соперничества двух родных братьев -
Ярополка и Владимира Святославичей.
В последней трети Х века
Рогволод, отец Рогнеды, был одним из самых влиятельных князей Древней Руси, о
котором летописи сообщают, что он «держащю и владеющю и княжащю Полотьскую
землю».  Современные исследователи установили, что имя «Рогволод» - чисто
славянское, двусложное, наподобие славянского имени «Володимер». И означает оно
«владелец рога», то есть мыса. Древний Полоцк действительно возник в крутой
излучине старицы Полоты, недалеко от места впадения ее в Западную Двину.
Древнее городище Полоцка по
форме своей напоминало poг - излучина широкой дугой своих крутых откосов
прикрывала его с трех сторон. Вот на этом мысе - роге и родилась дочь князя, «имяше
свою волость в Полотьске» - Рогнеда.
Полоцкая земля, которой
вполне законно, по наследству, владел Рогволод, находилась в середине между
Киевским и Новгородским княжествами - владениями Ярополка и Владимира. По
Полоцкой земле проходил «великий путь «из варяг в греки» — торговая артерия,
жизненно необходимая как для северо-западных, так и для южных областей Древней
Руси.
Стремясь отнять друг у друга
престол, братья - князья Святославичи искали союза с Рогволодом. Но не только
политические и экономические соображения были тому причиной. Оба юных соперника
желали взять в жены дочь полоцкого князя, пекрасную Рогнеду.
Первым к Рогволоду отправил
своих послов сватать его дочь Рогнеду - Ярополк. Ярополк был старшим сыном
великого князя Святослава Игоревича. Перед своим последним дунайским походом
Святослав дал ему стол в Киеве. Среднему сыну Олегу выделил древлянскую землю
со стольным городом Овручем. А младшего его сына Владимира, по совету Добрыни,
выпросили себе новгородцы.
Через несколько лет после
смерти отца между старшими братьями Святославичами началась борьба, в
результате которой Олег погиб во время взятия киевлянами города Овруча.  Когда
весть об этом пришла в Новгород, Добрыня, чтобы спасти своего юного племянника,
четырнадцатилетнего княжича Владимира, бежал с ним за море.
Но уже через два года
возмужавший Владимир вернулся в Новгород с варяжской дружиной, прогнал из
города посадников Ярополка, объявив, что будет вести борьбу за великое
княжение. Тогда же, прослышав о необычайной красоте дочери полоцкого князя
Рогнеде, он решил отбить у Ярополка невесту. Тем более, что по принятому в то
время обычаю многоженства Ярополк был уже женат на привезенной ему Святославом
прекрасной гречанке, расстриженной православной монахине.
Послы из Новгорода от
Владимира пришли к Рогволоду вслед за киевскими послами Ярополка. Оба юные
соперника - князя просили у полоцкого князя Рогволода руки его дочери Рогнеды.
Оба стремились на союзе семейном основать союз политический, полезный для
предстоящей борьбы. Рогволод, не зная, кому отдать дочь, спросил ее, за кого
она сама согласна выйти замуж. По рассказу летописца, гордая Рогнеда, не
пожелавшая выйти замуж за князя Владимира, ответила: «Не хочу разути робичича,
хочу за Ярополка».
Владимир был
незаконнорожденным сыном Святослава. Его матерью была пленная «ключница»
княгини Ольги - Малуша. А по бытовавшему в те времена древнерусскому свадебному
обряду новобрачная должна была разуть своего мужа в знак преданности и
покорности. Как истинная славянка, Рогнеда знала об этом не понаслышке.
Глубоко оскорбился таким
ответом молодой князь Владимир, а еще больше его дядя и наставник Добрыня,
родной брат той самой Малуши, которую Рогнеда назвала «рабыней». Кроме того,
Добрыня рассудил, что этот ответ был произнесен не без влияния отца. А значит,
в предстоящей борьбе Рогволод поддержит своего будущего зятя Ярополка.
Быть может, если бы речь шла
о мести за личное оскорбление, события не развивались так стремительно. Но не
допустить военного союза Ярополка и Рогволода было делом первейшей важности.
Как только был получен отказ Рогнеды, Владимир и взбешенный Добрыня двинули
новгородскую дружину на Полоцкие земли, собрав почти все силы Северной Руси. А
Рогнеду в то время уже собирались вести в Киев, за Ярополка. Рогволод вышел навстречу
Владимиру, но потерпел поражение и укрылся в Полоцке.
После непродолжительной осады
город был взят, вся княжеская семья захвачена в плен. Рогволод с двумя
сыновьями были лишены жизни. А Рогнеду Владимир взял в жены. Так против своей
воли Рогнеда сочеталась с Владимиром и отправилась с ним и с полоцкими
войсками, которые усилили его новгородскую дружину, к Киеву.
Одолев Ярополка, Владимир в
978 году стал единовластным князем всей русской земли. А Рогнеда, его первая
«водимая», то есть «законная», жена получила титул великой киевской княгини.
Полоцкие земли, прежде принадлежавшие отцу Рогнеды, князю Рогволоду, Владимир
присоединил к своим землям. Чудесный край и весь путь «из варяг в греки» теперь
принадлежал ему.
А что же Рогнеда? Через
девять месяцев после столь печально начавшегося супружества с Владимиром она
родила сына-первенца Изяслава. Владимир, проливший столько крови ради брачного
союза с Рогнедой, очень скоро разлюбил ее, забыв и о несчастной супруге, и о
маленьком сыне. Осиротевшая, униженная дочь Рогволода  жила уединенно в тереме
на реке Лыбеди, недалеко от Киева. С ней находился маленький сын Изяслав,
отныне единственная ее родная душа и отрада. О страданиях Рогнеды, о нежных,
сердечных отношениях матери и сына проникновенно поведал в своей поэме
«Рогнеда» К. Рылеев:
...Как месяц утренний,
бледна,
Рогнеда в горести глубокой
Сидела с сыном у окна
В светлице ясной и высокой.
Oт вздохов под фатой у ней
Младые перси трепетали,
И из потупленных очей,
Как жемчуг, слезы упадали.
Глядел невинный Изяслав
На мать умильными очами,
И, к персям матери припав,
Он обвивал ее руками.
«Родимая! — твердил он ей,
Ты все печальна, ты все вянешь:
Когда же будешь веселей,
Когда грустить ты перестанешь?
О! полно: плакать и вздыхать,
Твои мне слезы видеть больно,
Начнешь ты только горевать,
Встоскуюсь вдруг и я невольно.
Ты б лучше рассказала мне
Деянья деда Рогволода.
Как он сражался на войне,
И о любви к нему народа».

Любящая мать, целиком
посвятившая себя воспитанию юного княжича Изяслава, Рогнеда волновалась о его
будущей судьбе. Она была первой, но отнюдь не единственной женой Владимира.
Погубив своего родного брата Ярополка, Владимир сделал его бывшую супругу - гречанку
своей женой -наложницей. Изяслав был еще младенцем, когда от этой прежней
монахини - гречанки родился другой сын Владимира -  Святополк. Тот самый
«Святополк Окаянный», по приказу которого впоследствии будут убиты братья - князья
Борис и Глеб.
Удаленную из Киева великую
княгиню Рогнеду мучили не только ревность и оскорбленное достоинство, но и
тревога за маленького Изяслава. Равнодушие Владимира к их сыну-первенцу
переполнило чашу терпения Рогнеды.
Однажды Владимир охотился в дубраве на берегу Лыбеди и решил навестить Рогнеду
и сына Изяслава. Когда гонец сообщил княгине об этом, она пришла в негодование:
- «Итак, он вспомнил о
жене...
Но не желание свиданья...
О нет! влечет его ко мне-
Одна лишь близость расстоянья!»
Когда после богатого пира
утомленный охотой Владимир крепко заснул, Рогнеда решилась на мужеубийство. Она
тихонько встала с супружеского ложа, зажгла свечу, сняла со стены тяжелый меч и
занесла его над Владимиром. В тот самый момент Владимир внезапно проснулся и,
выхватив у нее меч, вскричал:
- «На что дерзнула в
исступленьи?..
Но долг супруги, но любовь?..»
Прекрасная Рогнеда, стойко
перенесшая столько злосчастий и страданий, без страха отвечала разгневанному
мужу:
- «Любовь! к кому?.. к тебе,
губитель?..
Забыл, во мне чья льется кровь,
Забыл ты, кем убит родитель?
Ты, ты, тиран его сразил!
Горя преступною любовью,
Ты жениха меня лишил
И братнею облился кровью!
Испепелив мой край родной,
Рекою ты кровь в нем пролил всюду
И Полоцк, дивный красотой,
Преобратил развалин в груду.
Но недовольный... местью злой
К бессильной пленнице пылая,
Ты брак свой совершил со мной
При зареве родного края!
Повлек меня в престольный град;
Тебе я сына даровала...
И что ж?.. еще презренья хлад
В очах тирана прочитала!..

Владимир промолчал. Да и что
мог он ответить на справедливые упреки Рогнеды?! По языческим законам славян
того времени, покушение на убийство мужа каралось смертью виновной. Княгиню же,
по традиции, мог казнить только сам князь.
Владимир велел Рогнеде надеть
свадебную княжескую одежду, сесть на богато убранную постель в своей горнице и
ждать его. Рогнеда знала, что ее ждет неминуемая смерть, что на утренней заре
роскошное брачное ложе станет для нее плахой, на которой беспощадный Владимир
пронзит ее своим мечом.
Без боязни и без слез ждала
мужественная Рогнеда назначенной супругом казни. Казалось, все слезы она уже
выплакала! Одно - единственное чувство теплилось в ее груди: она желала хотя бы
еще раз увидеть юного Изяслава.
Тайком пробралась она к сыну.
И только здесь, у постели сына, невольно разбудив его бурными поцелуями и
объятиями, Рогнеда не выдержала и разрыдалась. Встревоженному, горячо любящему
мать и рано повзрослевшему княжичу Изяславу она поведала, что через несколько
часов он осиротеет.
Когда с первыми лучами
багровой зари Владимир вошел с мечом в руке к Рогнеде, его встретил
четырехлетний княжич Изяслав, став, тоже с мечом, на защиту матери. Бесстрашно
преградив путь гневному родителю, Изяслав сказал ему: «Отец, или ты думаешь,
что ты один здесь ходишь? Коль можешь — убей, жестокий, мать при сыне!». И
грозный Владимир, увидев сына и услышав его речь, не посмел осуществить то, что
ему повелевал языческий закон. Ошеломленный, он растерянно произнес: «А кто же
знал, что ты здесь?!». Бросил меч и приказал позвать бояр, чтобы спросить их
совета. А бояре посоветовали Владимиру не убивать жену, простить ее ради
сына-малютки и даже вернуть ей и Изяславу землю Рогволода.
Владимир так и поступил.
Смилостивившись над Рогнедой, «воздвигнул ей отчину», «устрои город и нарече
имя городу тому Изяславль» - по имени их первого с Рогнедой сына.
Многие биографы великого
князя киевского Владимира Святославича не без оснований усматривают в
столкновении с княгиней Рогнедой и его исходе проявление глубокого и
благотворного нравственного переворота, совершившегося в его душе еще до
принятия христианства. В молодом князе, до случая с Рогнедой неукоснительно
следовавшего языческим обычаям в том, что касалось мести, насилия, захвата
«трофейных» жен и наложниц, произошла перемена. Защищая свою женскую гордость,
человеческое достоинство, Рогнеда отказывалась жить по привычным для своего
времени нормам и побуждала к этому своего мужа. Готовая заплатить жизнью за
свое достоинство и права своего ребенка, она пробудила в нем совесть, подвигла
его на искания нравственных законов.
Княгиня оценила и милосердие,
и благородство Владимира, сохранившего ей жизнь, вопреки языческим законам.
Прощенная, уверенная отныне в будущности своего сына Изяслава, Рогнеда
примирилась с мужем. Более того, она снова оказалась в почете как великая киевская
княгиня, верная супруга и заботливая мать. В последующие годы у Рогнеды и
Владимира родились еще три сына и две дочери, среди которых были будущий
великий князь Ярослав Мудрый.
Счастливая мать, Рогнеда не
догадывалась, что впереди ее ждут новые горести.
В 989 году Владимир, приняв
христианство, обвенчался в Корсуне с византийской царевной Анной. На обратном
пути в Киев он послал сказать своей первой жене Рогнеде: «Теперь, крестившись,
я должен иметь одну жену, с которой вступил в христианский брак; ты же выбери
себе мужа из моих бояр, кого пожелаешь».
Замечателен ответ Рогнеды
Рогволодовны, который она велела передать Владимиру: «Я — природная княжна, ею
была, ею и останусь... А если ты принял святое крещение, то и я могу быть
невестой Христовою».
Печальная судьба прекрасной
славянки  Рогнеды вызывала сочувствие. За горести, слезы и страдания
современники прозвали ее «Гориславой». Умерла Рогнеда на рубеже двух
тысячелетий, в 1000 году. Письменные источники не сохранили сведений о том, где
она похоронена. Великая княгиня Рогнеда Рогволодовна воспитала замечательных
детей, любящих, преданных, умных, образованных.
Старший сын Рогнеды
Рогволодовны, Изяслав Владимирович, впоследствии стал родоначальником новой
династии полоцких князей. Летописи характеризуют Изяслава Владимировича как
мудрого и просвещенного правителя.
Его внук, полоцкий князь
Всеслав. Брячиславич, за военное искусство, находчивость и отвагу был прозван
«Чародеем». Его полная приключений жизнь нашла отражение в песнях, легендах и
сказаниях. «Вещему» и «храброму» князю Всеславу посвятил немало строк автор
«Слова о полку Игореве».
Родной внучкой Всеслава
Брячиславича была преподобная Евфросиния Полоцкая, стараниями которой
древнерусское искусство обогатилось непревзойденными шедеврами.
Из двенадцати сыновей
Владимира Святославича не кто иной, как младший сын Рогнеды; Рогволодовны,
Ярослав Владимироич Мудрый, стал великим киевским князем и продолжателем всей
последующей династии Рюриковичей.
Один из самых образованных
правителей своего времени, Ярослав Мудрый был прекрасным семьянином, нежно
любящим супругом, братом и отцом. Ярослав Мудрый высоко ценил достоинства своей
жены Ирины - Ингигерды, дочери шведского короля Олафа, которая занималась не
только воспитанием детей, но и вникала во все государственные дела, создавая
особую культурную и духовную атмосферу при дворе своего мужа, великого князя
киевского. Ярослав Мудрый заботился о прекрасном образовании и «поучении
книжнем» не одних лишь сыновей, но и дочерей. Чрезвычайно взыскательно относился
он и претендентам на руку каждой из них. Три его дочери — Елизавета, Анна и
Анастасия — стали первыми коронованными россиянками.
Верный супруг, отрицательно
относившийся к многоженству, Ярослав Владимирович Мудрый никогда не забывал
печальной участи, постигшей в свое время его мать Рогнеду Рогволодовну .
Составитель «Русской Правды», он юридически закрепил право женщин на проявление
собственной воли при выборе супруга.
Так, в статьях Устава князя
Ярослава Владимировича предполагалось наказание родителей, не считавшихся со
свободной волей невесты в делах замужества не только в тех драматических
ситуациях, когда девушки совершали самоубийство из-за брака поневоле, но и в
тех случаях, «аще девка восхощет замуж, а отец и мати не дадять».
Такого гуманного отношения к
женшине, как в русском праве, не знало в XI веке законодательство ни одной
европейской страны.
Яркий образ прекрасной и
сильной славянки Рогнеды не померк со временем. В Тверской и Лаврентьевской
летописях под 1128 годом есть ее жизнеописание, которое звучит как легенда.
Возвышая личность Рогнеды, летописцы отдают должное ее несомненным
достоинствам: безграничной преданности родному краю, женской гордости,
супружеской верности, самозабвенной материнской любви.
Трактовка представляет
Рогнеду в роли мученицы. Однако официальная наука заявляет, что картина не
может служить официальным подтверждением достоверности событий.

2.3 Явные и не явные
фальсификации
В Период роста числа
фальсификация связанных с историей России
Фальсификации следует
разделить. Предложенная нами градация будет делиться на явные и не явные
фальсификации
1-
Явные- фальсификации созданные с
умыслом или для продвижения собственных идей и заведомо ложных мыслей
2-
Не явные – фальсификации сделанные
по заказу или по незнанию

Явные

Не явные

Отрицание геноцидов

Картина Лосенко “Владимир и Рогнеда”

Националистические фальсификации истории

Поиски исторических неточностей в кинематографе
  (Иван Васильевич меняет профессию, Адмирал Нельсон и т.д.)

Отрицание Куликовской битвы, Ледового побоища,
  Монгольского Ига

Кенокефалы и Александр Невский
 (РЕН-ТВ: Странное дело:
  Альтернативная раса (09.12.2011))

Авторы исторических
фальсификаций могут вообще не указывать источники тех или иных «фактических»
суждений или ссылаться на несуществующие издания либо явно не относящиеся к
первичным источникам работы (обычно публицистические), в которых эти «факты»
были впервые озвучены. В этом случае правильнее говорить не столько о
фальсификации (подлоге известного), сколько о мифотворчестве (дописывание неизвестного).
Наиболее тонким способом фальсификации является подделка первичных источников
(«сенсационные» археологические открытия, ранее «неизвестные» и
«непубликовавшиеся» летописные материалы, мемуары, дневники и т. д.).
В этом случае для опровержения ложных данных необходима специальная экспертиза,
которая самими авторами и/или их сторонниками либо не проводится вообще, либо
также фальсифицируется.

3. Заключение (вывод)
Фальсифика́ция или
перепи́сывание исто́рии - сознательное искажение исторических событий.
Авторы исторических
фальсификаций могут вообще не указывать источники тех или иных «фактических»
суждений или ссылаться на несуществующие издания, либо явно не относящиеся к
первичным источникам работы (обычно публицистические), в которых эти «факты»
были впервые озвучены. В этом случае правильнее говорить не столько о
фальсификации (подлоге известного), сколько о мифотворчестве (дописывание
неизвестного). Наиболее тонким способом фальсификации является подделка
первичных источников («сенсационные» археологические открытия, ранее
«неизвестные» и «непубликовавшиеся» летописные материалы, мемуары, дневники и
т. д.). В этом случае для опровержения ложных данных необходима специальная
экспертиза, которая самими авторами и/или их сторонниками либо не проводится
вообще, либо также фальсифицируется.
19 мая 2009 года Президент
РФ Дмитрий Медведев подписал Указ  № 549 «О Комиссии при Президенте
Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб
интересам России»

Подводя итог можно
процитировать
«Чем чудовищнее ложь, тем
быстрее в неё верит публика“ (Геббельс).

Это и является объяснением
происходящего. В погоне за деньгами и славой, ведь так много уже открыто и
познано, что кажется прогресс остановился и нет резкого скачка. Пользуясь этим,
лжеисторики выдают вымышленные и сфальсифицированные факты за реальную историю
или за открытия последних часов! По - этому стоит насторожено относится к тому,
что вы читаете и перепроверять по возможности изложенные факты.

Список Литературы
1. Викторов А.Г.
Фальсификации в исторической науке// Перекрестки  Истории актуальные проблемы
исторической науки (материалы 8 международной конференции 28 апреля 2012)
Астрахань 2012 с 24-34
2.David Gordon
White, «Myths of the Dog-Man».
3. Максимов Е. Н. Образ Христофора Кинокефала: Опыт
сравнительно-мифологического исследования // Древний Восток: К 75-летию
академика М. А. Коростовцева. М., 1975. Сб. 1. С. 82.
4. Мифы народов мира, т.2., М.1988, стр. 604
5. http://ru.wikisource.org/wiki/Рогнеда_(Рылеев)
6. http://rexstar.ru/content/id10872
7. Борьба с историческим
мифотворчеством и фальсификациями: полезные ссылки в Рунете. № 9.
8.
Дождиков А.В. Фальсификация истории
России с позиции политолога.
№ 9.
9.
Никифоров Ю.А. О современных приемах
искажения прошлого (на примерах из российской истории 1900–1930-х годов). № 9.
10.
Рыченков С.Ю. Так НЕ говорил Сталин.
№ 9.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тысячелетия вокруг Каспия.doc

alt: Как месяц утренний, бледна,

alt: Владимиром. В тот самый момент

alt: Когда с первыми лучами багровой зари

alt: Список Литературы 1. Викторов


extracted_text:
МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»
ОП «Тагайский ЦДТ»

Занятие по финансовой грамотности в детском саду.

«Реклама. Рекламное агентство».

Подготовила педагог д/о: Чербова Е.В.

Тагай,2022 год.
Тема: «Реклама. Рекламное
агентство».
Цель: формирование основ финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
- дать представление о рекламе, видах и ее
значении;
-развивать экономическую грамотность;
-расширять представление детей о
профессиях рекламного агентства;
- развивать интеллектуальные и творческие
способности;
- воспитывать экономическую культуру
детей.
Словарь: реклама,
товар, рекламировать, реклама-этикетка, реклама-вывеска, реклама-упаковка,
телевизионная реклама
Материалы и оборудование:
Ноутбук + мультфильм,
Наборы картинок с изображением различных
товаров (посуда, игрушки, одежда, обувь, кондитерские изделия, машина);
Картинки с изображением вывесок для
старинных торговых лавок, газеты, журналы, буклеты, листовки, в которых
имеется реклама.

Экономические
категории: реклама, покупатели, продавцы, товар.
Ход работы:

  Беседа реклам изготовителя с детьми.
- Что такое реклама?  (Реклама – это
информация о товаре, с целью его более быстрой продажи)

Я – рекламоизготовиль, человек, который
делает рекламу. Меня зовут…..
- А зачем людям вообще нужна реклама?
(чтобы знать где можно приобрести необходимый товар или воспользоваться
услугами)
- Как вы думаете для кого делается
реклама? (для людей)
-  Какая должна быть реклама?
(красочная, яркая, интересная, запоминающая)
-  где может размещается реклама? (в магазинах, на
улицах, зданиях, стойках, столбах, на радио, телевидении и т.д.)
- какая
бывает реклама?  (реклама-вывеска, реклама-упаковка, реклама-этикетка,
телевизионная реклама);
- давайте подумаем, люди каких профессий
могут создавать рекламу?
- кто из вас знает, где создают рекламу?
(рекламное агенство – предприятие, занимающееся созданием рекламы

Просмотр мультфильма «Как
старик корову продавал»

Вывод: что такое лжереклама.
Но, ребята есть одно правило «не покупай
все, что рекламируется, подумай: нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на её
приобретение».

«Как
старик корову продавал»
С. Михалков

Краткое
содержание. Старик продавал корову на базаре целый день, но ее никто не хотел
покупать. Корова была старой, худой и молока не давала. Один паренек пожалел
старика и решил помочь. Он так стал расхваливать корову покупателям, что
появилось много желающих ее приобрести. Но старик передумал: «Такая корова
нужна самому».
Вопросы:
?
 Почему старик целый день не мог продать корову?
?
Как старик представлял свой товар?
?
Каким образом паренек привлек покупателей?
?
Кто был лучшим продавцом: старик или паренек?
?
Почему мужик передумал продавать корову?
?
Что такое реклама? Где вы видели рекламу?
?
Для чего нужна реклама?
Социально-нравственные
качества: предприимчивость, доброта.
Вопросы:
?
Какими качествами обладал паренек?
?
Почему паренек помог старику?
Вывод:
старик не мог продать корову, потому что всем говорил, что корова старая и не
дает молока. Паренек был предприимчивый, сделал корове хорошую рекламу, поэтому
и появилось много покупателей.

Дидактическая
игра «Виды рекламы»
Показать
детям виды рекламы: реклама-вывеска, реклама-упаковка, реклама-этикетка,
телевизионная реклама
Вопросы
к детям:
-
какая бывает реклама (реклама-вывеска, реклама-упаковка, реклама-этикетка,
телевизионная реклама); (СЛАЙД 1-6)
-
кто участвует в процессе создания (специалисты по рекламе, художники,
программисты, актеры) (СЛАЙД 7-9)
-
где ее можно видеть (на зданиях, на упаковках, по телевизору) (СЛАЙД 10)

Заключительная
часть.
-
Что нового вы сегодня узнали?
-
Что вам понравилось больше всего?
Словесное
поощрение активных детей.

alt: МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»

alt: Тема: «Реклама. Рекламное агентство»

alt: Как старик корову продавал» С

title: Занятие по финансовой грамотности в детском саду "Реклама. Рекламное агентство""


extracted_text:
Задание 1.
1.     Ознакомьтесь с
квалификационными характеристиками специалистов дошкольного и школьного
образовательных учреждений для детей с ОВЗ.
Квалификационные характеристики
специалистов дошкольного и школьного образовательных учреждений для детей с ОВЗ
таковы.
Дефектолог специального
дошкольного образовательного учреждения участвует в работе по художественному
воспитанию детей:
·
•
предоставляет результаты диагностического обследования познавательной,
эмоционально-волевой, личностной сфер на каждого ребенка, которые помогут
музыкальному руководителю и воспитателю, педагогам дополнительного образования
составить общую картину отклонений в развитии ребенка и определить его
возможности и перспективу в художественном воспитании;
·
•
совместно с музыкальным руководителем, воспитателем определяет коррекционные
задачи, решение которых осуществляется посредством общения ребенка с искусством
и включения его в художественную деятельность;
·
•
осуществляет помощь музыкальному руководителю и воспитателю в планировании
направлений коррекционно-развивающей работы по художественному воспитанию
дошкольников с проблемами в детском саду;
·
•
участвует в подготовке и организации культурно-досуговой деятельности
дошкольников с проблемами в дошкольном учреждении.
Музыкальный руководитель в
специальном дошкольном учреждении:
·
•
отвечает за постановку музыкального воспитания и развития детей с проблемами;
·
•
проводит диагностическое обследование возможностей детей с проблемами в
музыкальной деятельности;
·
•
планирует коррекционно-направленную работу по музыкальному воспитанию
дошкольников с проблемами в развитии в соответствии с особенностями их
нарушений;
·
•
проводит различные по структуре и организации музыкальные занятия (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные);
·
•
совместно с воспитателем организует разные виды коррекционнонаправленной
музыкальной деятельности вне занятий (музыкально-игровую,
музыкально-театрализованную, игру на детских музыкальных инструментах);
·
•
организует и проводит культурно-досуговую деятельность дошкольников в специальном
детском саду, составляет план проведения праздников, утренников, досугов,
руководит их подготовкой и проведением, участвует в изготовлении костюмов,
праздничного оформления;
·
•
консультирует воспитателей и родителей по вопросам музыкального воспитания
дошкольников с проблемами.
Воспитатель в
организации художественной деятельности:
·
•
активно участвует в работе по всестороннему гармоническому развитию и
воспитанию дошкольников с проблемами средствами искусства;
·
•
совместно с дефектологом планирует коррекционно-направленную работу средствами
искусства (изобразительную деятельность, художественноручной труд, знакомство с
художественной литературой);
·
•
принимает участие в музыкальных занятиях, оказывает детям практическую помощь в
овладении движениями под музыку в играх и плясках, совместно с детьми играет на
детских музыкальных инструментах;
·
•
проводит занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации
и т. д.) и художественно-ручному труду, обеспечивает коррекционную
направленность подобных занятий с учетом особенностей и характера наблюдаемых
нарушений в развитии ребенка;
·
•
организует микрохудожественную среду в группе, создает игровые зоны для
художественной деятельности детей (музыкально-игровой, театрализованной,
индивидуальных занятий по изобразительной деятельности, художественному труду),
наполняет их необходимыми материалами, атрибутами;
·
•
организует и проводит художественную деятельность детей вне занятий в
индивидуальной и подгрупповой формах, способствует развитию творческих
проявлений детей в свободной художественной деятельности;
·
•
активно участвует в культурно-досуговой деятельности в детском саду, помогает
музыкальному руководителю в подготовке и проведении праздников и досугов.
Учитель музыки и пения в
специальной и инклюзивной школе:
·
•
планирует работу по музыкальному развитию детей с проблемами в разных формах;
·
•
проводит уроки музыки и пения;
·
•
совместно с учителями-дефектологами, педагогом изобразительной деятельности
организует внеклассную работу по музыкально-эстетическому воспитанию детей,
организует кружковую, факультативную работу (хоровой, вокальный коллектив);
·
•
участвует в проведении культурно-досуговой деятельности в специальной школе.
Педагог по ритмике в
специальном и инклюзивном дошкольном и школьном образовании:
·
•
совместно с дефектологом проводит диагностическое обследование моторики детей
(мелкой и общей, артикуляционной), уровня развития чувства ритма;
·
•
планирует коррекционную работу средствами движений;
·
•
проводит занятия с дошкольниками и уроки ритмики в школе;
·
•
организует совместно с психологом работу с детьми (танцетерапия, хореотерапия).
Преподаватель изобразительной
деятельности в специальной школе:
·
•
проводит диагностическое обследование возможностей детей в изобразительной
деятельности, выявляет отклонения в развитии моторики, пространственных
представлений, сенсорных эталонов (цвета, формы, пространства), представленных
на листе бумаге;
·
•
планирует уроки по изобразительному искусству, подбирает материалы к ним;
·
•
проводит уроки по изобразительной деятельности;
·
•
организует и проводит кружковую внеклассную работу по изобразительной
деятельности с детьми по интересам;
·
•
принимает участие в культурно-досуговой деятельности в школе, в оформлении
праздников, концертов.
Педагог дополнительного образования
художественного направления в специальной и
инклюзивной школе и дошкольной организации:
·
•
предоставляет дополнительные образовательные услуги как нормально развивающимся
детям, так и детям с ОВЗ;
·
•
совместно с психологом способствует оптимальному социальному и личностному
развитию на основе поддержки способностей к различным видам искусства,
интересов, склонностей в условиях специально организованной художественной
среды;
·
•
формирует общую культуру, художественно-эстетический вкус, социальную и
творческую активность обучающихся в досуговой деятельности;
·
•
приобщает обучающихся к общечеловеческим ценностям, учит максимально
реализовывать потребность в познании и творчестве;
·
•
разрабатывает и адаптирует дополнительные общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ;
·
•
проводит групповые и индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ и нормально
развивающимися в дошкольных и школьных образовательных организациях;
·
•
использует специфические приемы и методы работы с учетом индивидуальных
возможностей детей с ОВЗ с использованием арттехнологий.
Чтобы успешно осуществлять работу по
художественному развитию детей, дефектолог, музыкальный руководитель,
воспитатель, педагог по изобразительному искусству, ритмике, дополнительному
образованию должны обладать знаниями, умениями и качествами, необходимыми для
проведения такой работы. Эти специалисты должны иметь знания по общей,
возрастной и специальной психологии и педагогике, что является фундаментом их
профессионально-теоретической подготовки. Важным багажом педагога специального
образовательного учреждения являются знания по клиническим дисциплинам, которые
позволяют понять природу того или иного нарушения (первичные причины нарушений
в психофизическом развитии с точки зрения действия биологических факторов в
единстве с социальными, определяющими особенности и перспективы коррекции
отклонений в развитии ребенка).
Особое значение имеет владение педагогом
коррекционными технологиями, которые могут использоваться в процессе
художественного воспитания детей с проблемами.
К профессиональной компетентности
педагога, работающего с детьми с ОВЗ, предъявляются достаточно высокие
требования дидак- тичности, коммуникативности, общей культуры поведения.
В отечественной педагогике и
педагогической психологии (в трудах Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А.
Сухомлинского, в исследованиях Ф. И. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. И.
Щербакова, В. А. Сластенина, И. В. Страхова и др.) определены основные
компоненты профессиональности педагога. Психологическая характеристика
педагога, работающего как с нормально развивающимися детьми, так и с их
сверстниками с ОВЗ, включает описание его способностей, умений, посредством
которых реализуются основные педагогические функции.
Педагог, занимающийся художественным развитием
детей с ОВЗ, должен иметь следующее способности:
·
• академические
художественные — способности в определенном виде искусств. Так,
педагог, работающий в области искусства, обязан уметь петь, играть на
музыкальном инструменте, рисовать, лепить, танцевать, чувствовать музыку,
владеть искусством выразительного чтения, пластикой тела;
·
• креативные —
способности к творческому видению проблем, созданию новых ценностей,
предполагающие наличие мотивов, знаний, умений, творческого потенциала,
обеспечивающих решение коррекционно-развивающих задач в художественном развитии
детей с проблемами;
·
• дидактические —
способности передавать детям учебный материал по искусству, учитывая их
возможности, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес к разным видам
искусства. Такие способности дают возможность педагогу при необходимости
реконструировать предлагаемый детям материал, трудное сделать легким, сложное —
простым, непонятное — понятным, организовать поэтапную самостоятельную работу
детей;
·
• перцептивные —
способности проникать во внутренний мир ребенка. Сюда относятся
наблюдательность педагога, связанная с тонким пониманием особенностей личности
ребенка с проблемами, которые могут проявляться в процессе общения с
искусством; умение в нужный момент оказать ребенку поддержку в преодолении
трудностей в художественной деятельности, сопереживать его успехам;
·
• речевые —
способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, владеть
художественно-речевой выразительностью;
·
• организаторские —
способности сплачивать детский коллектив на основе интереса к художественной
деятельности, активизировать творческие проявления детей; правильно
организовать собственную работу, связанную с решением коррекционно-развивающих
задач средствами искусства, планировать разные формы работы, правильно
распределять время;
·
• коммуникативные —
способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к ребенку,
установить контакт посредством общения в художественной деятельности
(изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной),
создать атмосферу успеха в работе с детьми с проблемами;
·
• прогностические —
способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий в
воспитательном коррекционно-развивающем проектировании личности ребенка путем
использования искусства, художественной деятельности, в умении прогнозировать
развитие тех или иных положительных качеств личности ребенка в процессе
обучения искусству; определить возможности и пути компенсации отклонений в
развитии ребенка средствами искусства и художественной деятельности.
Работа педагога, организующего
художественную деятельность детей с проблемами развития, реализуется в
определенных педагогических ситуациях посредством совокупности самых
разнообразных действий (перцептивных, мнемических, коммуникативных,
предметнообразующих, исследовательских, контрольно-оценивающих и т. п.). Эти
действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных
коррекционно-развивающих, педагогических задач, в том числе средствами искусства.
Практика работы в специальном и
инклюзивном образовательном пространстве свидетельствует о том, что педагог в
области художественного воспитания детей с ОВЗ может успешно выполнять свои
обязанности по художественному развитию ребенка и компенсации отклонений в
развитии средствами искусства при условии постоянного и глубокого изучения
индивидуальных особенностей своих воспитанников, применения современных
коррекционных технологий художественной педагогики, артпедагогики.
2.     Посетите занятия
указанных выше специалистов. Какие арт-педагогические технологии формирования
художественной культуры детей с ОВЗ используются специалистами вашего
образовательного учреждения?
Заполните таблицу:

Специалист

Технологии
  арт-педагогики

Категория
  детей с ОВЗ

Возрастная
  категория детей

Особенности
  применения технологии

Учитель-дефектолог

Библиотерапия
леготерапия

УО
ЗПР

 7-11

Для
  детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью характерна
  замедленность темпа восприятия. Поэтому они не всегда адекватно могут
  реагировать на характер воспринимаемой музыки. Им сложно дать вербальную
  оценку музыкальному произведению. Поэтому педагог должен подготовить таких
  детей к восприятию музыки, рассказать, побеседовать о музыке, задать вопросы,
  показать иллюстрации или графические модели. Можно предложить таким детям в
  процессе прослушивания произведения напевать мелодию.

Учитель-логопед

Игротерапия
Сказкотерапия
музыкатерапия

УО
ЗПР
ЗРР

7-11

Для
  детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью характерна
  замедленность темпа восприятия. Поэтому они не всегда адекватно могут
  реагировать на характер воспринимаемой музыки. Им сложно дать вербальную
  оценку музыкальному произведению. Поэтому педагог должен подготовить таких
  детей к восприятию музыки, рассказать, побеседовать о музыке, задать вопросы,
  показать иллюстрации или графические модели. Можно предложить таким детям в
  процессе прослушивания произведения напевать мелодию.

Педагог-психолог

Игротерапия
Сказкотерапия
Смехотерапия

УО
ЗПР

7-11

Дидактическая
  игра выступает в качестве средства и формы обучения детей с ОВЗ, используется
  в процессе усвоения любого программного художественного материала. Она дает
  возможность повторить информацию необходимое количество раз и сохранить при
  этом положительное эмоциональное отношение к заданиям.
Например,
  для детей с нарушениями слуха характерны трудности в освоении
  пространственных отношений. Дидактические игры помогают успешно сформировать
  такие представления. У детей с умственной отсталостью на начальном этапе
  подготовки к обучению изобразительной деятельности пользуются успехом
  игры-упражнения на группировку предметов по цвету.

file_name: ПР 2.docx

alt: Учитель музыки и пения в специальной и инклюзивной школе: · • планирует работу по музыкальному развитию детей с проблемами в разных формах; · • проводит…

alt: Такие способности дают возможность педагогу при необходимости реконструировать предлагаемый детям материал, трудное сделать легким, сложное — простым, непонятное — понятным, организовать поэтапную самостоятельную работу детей;…

alt: Заполните таблицу: Специалист

title: Артпедагогические технологии при обучении детей с ОВЗ. Практическая работа 2