extracted_text:
Игры
на развитие тембра голоса
·      Игра «Волшебные превращения»
Цель:
развитие умения изменять тембр голоса.
На картинке изображены сказочные животные:
медведь с корзинкой — в ней 5 лисичек: ежик с наколотыми на иголки 6ю
боровиками: белка, развесившая на ветке 5 подберезовиков.
Педагог: Не только мы собирали грибы.
Жители леса тоже сделали припасы. Посчитай, сколько грибов у каждого животного?
(Одна лисичка, две лисички, три. четыре, пять лисичек.)
Усложнение! Представь, что ты медведь
(белка, ежик). Посчитай грибы, подражая его «голосу».

·
Игра
«Превратись в птицу»
Цель: развитие силы и расширение
высотного диапазона голоса формирование умения изменять темп и тембр речи.
Взрослый предлагает ребенку рассказать о
птицах (о важном гусе, заботливой утке, торопливой курице, хвастливом индюке),
стараясь передать голосом особенности их внешнего вида и характера. Сначала
взрослый сам описывает птицу (от 1-го лица).
Наример: Я — гусь. Я
большой, красивый, с длинной тпеей и красными лаиами. (Произносить важно,
громко, медленно.)
Я — курица. Я маленькая, пестрая, очень
быстрая и шумная. (Произносить с повышением голоса, быстро, отрывисто.)
Я — индюк. Я гордый, необыкновенно
красивый и смелый. (Произносить гордым тоном, немного хвастливо.)
Я — уточка. Я небольшая, серая,
спокойная, внимательная. (Произносить тихо, спокойно, ласково.)

·       Игра «Медведь и
ёлка»
Цель: Развивать умение
изменять тембр голоса.
Оборудование:
маска медведя и любого другого животного (волка, лисы, петуха, зайки и др.).
Описание
игры: педагог выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например,
волком. Из разных концов комнаты они должны идти навстречу друг другу. При
встрече между ними происходит диалог:

Волк: Ты куда
идешь, медведь?
Медведь: В город, елку приглядеть.
Волк: Да на что тебе она?
Медведь: Новый год встречать пора.
Волк. Где поставишь ты ее?
Медведь. В лес возьму, в свое жилье.
Волк. Что ж не вырубил в лесу?
Медведь. Жалко, лучше принесу.

Произнося
этот диалог, дети должны подражать голосам зверей, т.е. изменять тембр голоса.
Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может
повстречаться с другим зверем.

Игры
на развитие мимики и выразительности движений
·      Пластический этюд на тему «День рождения» (выражение радости, интереса и удивления).
Цель: развитие умения выражать эмоции с помощью мимики и
пластики.
Ребенку предлагается передать с помощью
выразительных движений и мимики эмоции, которые возникают во время прослушивания
текста.
Наконец-то наступил день рождения! Я
просыпаюсь! Ярко светит солнце! Чудесное, радостное утро! Мама и папа улыбаются!
Комната украшена разноцветными воздушными шариками. На полу стоит большая
красивая коробка. Интересно, что там. Вдруг из коробки послышалось шуршание.
Крышка поднимается... Из коробки выглядывает забавный щенок! Какой
замечательный подарок!

·      Пластический этюд на тему «Необычное
дерево»

(выражение радости,
удивления)
Цель: развитие умения выражать эмоции с помощью мимики и жестов.
На картинке нарисовано дерево, на котором
растут груши, яблоки, бананы, апельсины, ананасы, сливы.
Ребенку предлагается с помощью
выразительных движений и мимики передать эмоции, которые возникают во время прослушивания
текста.
Педагог: Мы пришли в сад. Как много здесь
фруктовых деревьев! Но что это за удивительное дерево? Посмотри! На нем растут
и яблоки, и груши, и сливы, и апельсины, и даже бананы!!! Вот это да! Чудесный
сад!
Какое чувство вызывает у тебя данная
картинка? Почему? Найди и обведи кружком нужную пиктограмму:

·      Пластический этюд на тему «Как много
боровиков!»
(выражение удивления и радости)
Цель: развитие мимики.
Ребенка просят передать с помощью
выразительных движений и мимики эмоции, которые возникают во время
прослушивания текста.
Педагог: Наступила осень. Мы идем на
прогулку по лесу. Вдруг мы видим среди деревьев полянку. А на полянке — очень
много грибов! Да ведь это боровики! Какие красивые — коричневые шляпки, крепкие
беленькие ножки. Собираем их в корзину! Красота!
Найди и обведи кружком нужную пиктограмму.
Обьясни, почему ты ее выбрал.

·      Пластический этюд на тему «Поздняя осень» (выражение грусти)
Цель: развитие умения выражать эмоции с помощью мимики.
Ребенка просят передать с помощью
выразительных движений и мимики эмоции, которые возникают во время
прослушивания текста.
Педагог: Поздняя осень. Идет дождь. Вокруг
— большие лужи. Как холодно на улице! Грустно сидеть дома. Жаль, что прогулка
не удалась!
Какое настроение бывает у тебя в плохую
погоду? Выбери соответствующую пиктограмму.

·

Пластический этюд под
названием «Что-то не так»
Цель: развитие мимической мускулатуры и формирование понимания
эмоций.
На картинке изображены: Кот в деревянных
башмаках Буратино, Золушка в кожаных сапожках Снегурочки, Буратино в сапогах Кота,
Снегурочка в хрустальных туфельках Золушки (приложение).
Педагог: Посмотри на картинки. Маша очень
любит сказки. Это ее любимые сказочные персонажи, назови их. Какое чувство вызывает
у тебя картинка? (Удивление.) Объясни, почему. Покажи, как бы ты удивился!
Дорисуй пиктограмму:

·      Пластический этюд на тему «Заблудились в
лесу»
(выражение страха, радости)
Цель: развитие умения передавать эмоции с помощью мимики и
выразительных движений.
Ребенка просят передать с помощью
выразительных движений и мимики эмоции, которые возникают во время
прослушивания текста.
Педагог: Маша с подружками пошла в лес по
грибы и заблудилась. Долго ходила она по лесу Густые ели закрывали небо, быстро
темнело. Ей было страшно и одиноко. Вдруг рядом что-то зашумело. Маша очень испугалась.
Но это оказались маленькие серенькие зайчата. Они сидели под кустом и смешно шевелили
ушками. Маша засмеялась и перестала бояться. И тут она услышала: «Маша, ау, ты
где?»
* Из четырех предложенных пиктограмм
(страх, удивление, печаль, радость) выбрать тe, которые соответствуют логике
сюжета и эмоциональному содержанию рассказа.
* Изобразить соответствующие эмоции с
помощью мимики и выразительных движений.

·      Пластический этюд на тему «Что нового в
огромном чемодане?»
(выражение удивления).
Цель: развитие выразительных движений и мимики.
На картинке девочка сидит перед большим
раскрытым чемоданом, в котором лежат молоток, гвозди, ножовка, пила, отвертка.
Ребенку предлагается передать с помощью
выразительных движений и мимики эмоции, которые возникают во время
прослушивании текста.
Педагог: Маша любила приходить к папе в
гараж. Ей нравилось смотреть на папину машину, открывать дверцы и сидеть на
водительском сиденье. На полках в гараже было много интересных вещей: канистры
запасные колеса и разные железки, названия которых Маша не знала. Но больше
всею Машу интересовал огромный чемодан. Ей так хотелось заглянуть в него. И вот
однажды, придя в гараж, Маша увидела: чемодан стоит на полу девочка быстро
подошла к нему и приподняла крышку.. В чемодане было столько необычных вещей из
металла и дерева. Как интересно! Но тут пришел папа.
«Для чего нужны эти предметы и как они
называются?» — спросила Маша.
 «Это инструменты!» — ответил папа.
* Какие инструменты ты знаешь?
* Для чего нужна пила (молоток, отвертка)

Игры
на развитие интонации
ü  Игра «Что растёт в огороде?»

Цель: формирование
восприятия и воспроизведения мелодики повествовательных предложений.
Ребенку предлагается составить
повествовательное предложение по картинке. Сначала взрослый составляет
предложение, ребенок его повторяет, а затем составляет предложение
самостоятельно.
Например: Это огород. В огороде растут
овощи. На грядке зреют помидоры (огурцы и т. д.).
Важно: Повторять повествовательные
предложения с понижением голоса в конце фразы. Произнесение сопровождается
соответствующим движением руки вниз.

ü

Игра «Помоги Маше
одеться»
Цель: формирование восприятия и навыка использования в речи вопросительной
и повествовательной интонации.
Ребенку предлагается ответить на вопросы:
Какую одежду наденет Маша? Что Маша
наденет на руки? Кокой головной убор наденет Маша? Зачем Маша наденет шарф на
шею? Какую одежду ты надеваешь осенью?

ü
Игра «Чья
обувь?»

Цель: Отработка навыков использования
повествовательной и вопросительной интонации в диалоге.
Герои сказок перепутали обувь и теперь
ищут ее. Отгадай по голосу какой герой сказки задает вопрос.
Взрослый задает вопросы от лица героев,
изменяя высоту голоса и темп речи.
Педагог: Кот: Это мои башмаки? (низким
голосом, медленно и протяжно).
Золушка: Это мои сапожки? (нараспев,
высоким, тихим голосом).
Буратино: Это мои сапоги? (громким,
звонким голосом, быстро).
Снегурочка: Это мои туфельки? (голосом
средней высоты, ласково).
При выполнении задания ребенок должен ответить
на предложенный вопрос (при ответе следует помочь ребенку составить
повествовательное предложение со значением отрицания).
Например: Нет. Это не твои башмаки.
Нет. Это башмаки Буратино.
Усложнение: Можно предложить ребенку
самому задать вопросы от лица сказочного персонажа.

ü
Игра «Щенок и
котенок»

Цель: формирование понимания интонации,
развитие умения пере давать выразительными средствами эмоциональное содержание
высказывания.
На картинке нарисованы сказочные животные: собака, ласково смотрящая
на щенка, который несет в зубах косточку для нее; кошка, гневно встречающая
грязного всклокоченного котенка.

Педагог: Послушай сказку:

В одной деревне, в одном дворе жили-были
щенок и котенок со своими мамами — собакой и кошкой. Они были очень разные.
Щенок — послушный, ласковый и простодушный. А котенок — задира и хулиган.
Однажды щенок нашел во дворе косточку.
«Отнесу-ка ее маме, вот она обрадуется!» — подумал щенок.
Котенок тоже захотел порадовать маму. Но
не знал чем. Тут он увидел, как цыпленок поймал червячка. «Отберу-ка я у него
добычу и тоже отнесу маме!» — решил котенок. Котенок при-нялся гоняться за
цыпленком по двору Во дворе были грязные лужи, но котенок не обращал на них
никакого внимания. Не-смотря на все старания, котенок так и не догнал цыпленка,
который спрятался под крылышком у курицы. Уставший и очень грязный, он вернулся
к маме-кошке.
* Как ты думаешь, как отнеслась мама к
поступку щенка? Обьясни почему. Выбери соответствующую пиктограмму.
* как ты думаешь, как кошка встретила
своего сына? Обьясни, почему она рассердилась? Выбери соответствующую
пиктограмму.

ü
Расширение
высотного диапазона голоса и формирование умения произносить высказывание с
восклицательной интонацией.
Педагог: Друзья поселились
в новом доме. Они очень рады новоселью, ходят в гости и поздравляют друг
друга.

Ребенку
предлагается произнести одну и ту же фразу с восклицательной интонацией,
изменяя тембр голоса.
Педагог: Представь, как звери поздравляют
друг друга с новосельем.
Как говорит волк? Какой у него голос?
(Низкий, говорит медленно.)
Как ты думаешь почему? (Волк большой,
сильный.)
Попробуй поздравить друзей-строителей
голосом волка:

«Поздравляю вас с
новосельем!»

Как скажет поросенок (сова, медвежонок)?
Почему?
ü     Развитие умения произвольно изменять интонацию
высказывания.
Ребенку
предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.
Звери
все построили сами?         —     Звери все построили сами!
Они
дружно работали?               —     Они дружно работали!
Дом красивый?                          —
Дом красивый!
ü Развитие умения использовать в речи восклицательную интонацию.
Педагог: посмотри на картинку. Веселый
паровозик везет ребятишек. Малыши выглядывают из окошек поезда и радостно
кричат: «Ура! Мы катаемся! Мы отдыхаем! Нам весело!». Попробуй воскликнуть так
же громко и весело, как малыши!

Важно: При произношении восклицательных
высказываний необходимо добиваться повышения силы и высоты голоса на ударных
гласных в интонационном центре.

file_name: Игры тембр, мимика и выразит-ть, интонация .docx

alt: Игры на развитие тембра голоса ·

alt: Игры на развитие интонации ü

alt: Игра «Щенок и котенок»

title: Картотека игр на развитие тембра, мимики и выразительности, интонации


extracted_text:
Использование
системы контрольно-измерительных материалов для оценки уровня подготовки
учащихся
Тестирование пользуется широкой
популярностью в образовательном процессе. Тесты ценятся за возможное
использование на всех этапах обучения от первичного закрепления и
систематизации до итогового контроля и оценки знаний, скорость проверки
результатов, накопление оценок в больших классах, где опросить каждого по
одному разу даже в течение месяца не представляется возможным.
 Применение
тестов на уроках истории позволяет активизировать мыслительную деятельность
учащихся, развивать умение анализировать, синтезировать, систематизировать,
сравнивать, сопоставлять, обобщать.  ЕГЭ выявляет уровень подготовки
выпускников по истории для поступления в вузы, а первая и вторая часть заданий
представлена в виде тестов.
   Различают следующие типы тестов.
1 группа – тесты специальных способностей и
достижений:  2
группа тестов – «тесты интеллекта».

К тестам специальных способностей и достижений
относятся:
1)задания с несколькими вариантами выбора ответа
2)задания на установление соответствия

Исторический материал, который можно проверить данным
тестом.
1.Хронологические знания и умения: знание дат и
событий, хронологических рамок, периодов наиболее значительных событий и процессов.
 Знание
дат и событий,
Монгольские
полчища под руководством Чингисхана вторглись в Китай:
1.
1211 г.  2. 1210 г.  3. 1219 г.  4. 1217 г.
Умение определять синхронность исторического факта
1.Кто из нижеперечисленных лиц был современником:
1.   Александр
Невский и Сергий Радонежский,
2.   Дмитрий и
Мамай,
3.   Иван III и
Марфа Борецкая,
4.   Иван III и
Мамай.
 2.Во время правления Ивана III:
1.   произошла
Куликовская битва,
2.   «стояние на
реке Угре»,
3.   русская церковь
стала автокефальной,
4.   внешние
отношения Новгорода поставлены под контроль Москвы.
Умение
соотносить факт с историческим периодом
Симеон     Гордый,     будучи       сыном
        Ивана         Калиты,      продолжал объединительную политику отца. Это
было:
1.   1353-1359 гг.
2.   1325-1340 гг.
3.   1340-1353 гг.
4.
1359-1398 гг.  Умение определять последовательность
событий, вести счет лет.
1.Какое     событие      произошло  раньше?
    Восстановите последовательность. Ответ запишите цифрами.
1.   Захват Киева.
2.   «Стояние на
реке Угре».
3.   Ледовое
побоище.
4.   Куликовская
битва.
2.Кто первый из русских князей получил
право сбора дани с русских земель в пользу Орды?
1.   Иван Калита.
2.   Семен Гордый.
3.   Иван III.
4.   Дмитрий
Донской.
        2. Картографические знания и умения:

Знание
места действия
Где впервые русские встретились с монголо-татарами:
1.   р. Калка,
2.   р. Дон,
3.   р. Вожа,  4. у
стен Киева.
Умение
читать легенду к карте
Отметьте среди перечисленных ниже
территорий те, которые последними вошли в единое русское государство:
1.   Тверь
2.   Новгород
3.   Рязань
4.
Псков Умение идентифицировать(узнавать) факт, используя
легенду карты
Рассмотрите схему и
выполните задание

Как называл летописец Нестор древний
речной путь, обозначенный на схеме цифрой «1».
3. Знание главных и неглавных исторических фактов(места,
обстоятельств, участников,
результатов исторических событий).
Персоналии

Кто из русских князей первым принял
титул «великий князь всея Руси»:
1.   Иван Калита,
2.   Иван III,
3.   Иван IV,  4.
Василий III.
Статистика

Сколько недель оборонялся от войск Батыя
городок, прозванный «злым»:
1.   5 недель,
2.   2 недели,
3.   10 недель,
4.   7 недель.
Сложный
исторический факт.
Батыево нашествие разделило Русь на две
эпохи: Русь домонгольскую и Русь под владычеством монголов. Об этом
свидетельствует следующий факт:
1.  развитие городов,
2.  развитие новых
отраслей хозяйства,
3.  отставание от
европейских стран,
4.  выход Руси на внешний
рынок,

4. Теоретические
знания и умения: объяснение исторических терминов, соотнесение факта и
явления, обобщение фактов, выявление взаимосвязанности исторических событий. Понятия
и их признаки  Что такое ярлык:
1.   ханская грамота
на великое княжение,
2.   дань русских
земель монголам,
3.   налог, который
собирали русские князья для Орды,
4.   разрешение на
въезд в столицу Сарай.
Существенные
черты, признаки явлений и процессов,
Характерными
чертами русской культуры второй половины XIV в.
были:
1.
расширение каменного строительства,
2.
отсутствие местных центров культуры,
3.
сохранение всех ценностей русской культуры во время монгольского
ига,
4.
отсутствие исторической литературы.
Причины
и предпосылки исторических событий
Каковы были причины победы русских войск на Куликовом
поле:
1.   объединение
русских земель,
2.   отсутствие
дисциплины в русских войсках,
3.   в русском
войске были только князья,  4. монгольское войско не умело сражаться.
Последствия
исторических событий
Куликовская битва не уничтожила монголо-татарское иго, но
она:
1.   вдохнула новые
силы и надежды в сердца русских людей,
2.   показала
неспособность татарского войска сражаться,
3.   показала
неспособность русского народа сражаться,  4. привела к окончательному
объединению русских земель.
Умение выделять существенные признаки однородных
исторических фактов.
Какое событие объединяет эти имена: Пересвет и Челубей:
1.   Невская битва,

2.   «стояние на р.
Угре»,
3.   Куликовская
битва,  4. битва на р. Шелони.
 Умение
проводить поиск исторической информации
Прочтите отрывок из сочинения В.О.
Ключевского и укажите, о каких исторических событиях идет речь.
«Страна представляла собой зрелище полного видимого
разрушения. Поляки взяли Смоленск; польский отряд сжег Москву и укрепился за
уцелевшими стенами Кремля и Китай-города; шведы заняли Новгород и выставили
одного из своих королевичей кандидатом на московский престол…»
1.Ливонской войне
2.Смуте
3.Введении опричнины
4.Смоленской войне

2)задание на установление соответствия
Установите
соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
КНЯЗЬЯ
СОБЫТИЯ
А) Владимир Мономах                        1)   разгром
половцев
Б) Владимир Святославич                   2)   объединение
Киева и Новгорода
В) Ярослав Мудрый                             3)
восстание древлян
Г) Игорь Старый                                  4)
крещение Руси
                                                               5)
принятие «Русской правды» А                           Б
В                           Г
2 группа тестов – «тесты
интеллекта». Предполагают узнавание предъявленной информации, ее
анализ по заданному критерию, отнесение информативных блоков к соответствующим
параметрам.
Позволяют проверить знание основных
фактов, процессов, явлений,  умение проводить систематизацию по одному
основанию; по нескольким основаниям, находить общие закономерности и  делать
вывод о сходстве или различии.

К этим тестам относятся:
а) задания на группировку исторической информации,
б) задания на аналогию,
в) задания на исключение лишнего,
г) задания на определение последовательности.
Задания
на группировку исторической информации
1.Что
из перечисленного ниже связано с событиями 1 марта 1881 г.? А)   создание
«Петербургского союза борьбы за освобождение рабочего класса»
Б)    убийство Александра II
В)    баррикадные бои в Москве
Г)    арест С.Л. Перовской
Д)   созыв Государственной Думы Е)    суд над
народовольцами Укажите верный ответ.
1) АБВ                   2) АВД                  3)
БГЕ                   4) ВГД
2. Какие из перечисленных ниже положений
относились к царствованию Николая I? Укажите три верных положения. Ответ
запишите цифрами без пробелов.
1.введение рекрутского набора в армию
2.бироновщина
3.учреждение III отделения императорской канцелярии
4.проведение П.Д. Киселевым реформы
управления государственными крестьянами
5.издание «Полного собрания законов Российской империи»
6.аракчеевщина Задания на аналогию
Важный
в истории России процесс, характеризуемый понятиями «Юрьев день», «урочные
лета», «бессрочный сыск беглых крестьян», называется _______ крестьян
Задания
на исключение лишнего
1.На каких принципах построен
данный ряд:  1240, 1242, 1410
2. Ниже приведён перечень терминов, понятий. Все они, за
исключением одного, относятся к событиям XIX века. Народники, декабристы,
социалдемократы, петрашевцы, иосифляне.
Найдите и
запишите термин, относящийся к другому историческому  периоду.
В заданиях на определение последовательности следует
проранжировать исторические события, восстанавливая их
причинно-следственные связи.
 Что было одним из последствий реформы
политической системы СССР в период "перестройки"?
1.   усиление роли
КПСС
2.   созыв Съезда
народных депутатов СССР
3.   принятие
Конституции «развитого социализма»
4.   отказ от
критики культа личности И.В. Сталина

3 группа тестов – тесты со свободными ответами.
Они отличаются тем, что проверяемая
информация не содержится в основной части задания, и школьники воспроизводят ее
самостоятельно на репродуктивном или творческом уровне. Это задание требует
умения не только изложить содержание основных фактов, но и, используя
необходимые термины, раскрыть причинно- следственные, пространственные,
временные связи; сопоставлять различные оценки, формулировать
собственную позицию и ее обосновывать.
а) задания с ограничениями на ответы
В 1485 г. тверичи целовали крест князю
Ивану Ивановичу Молодому. И в этом же году Иван III принял официальный
титул…..
 б) задания со свободными ответами.
1.Многие города Древней Руси возникали
на берегах рек. Объясните, в чём состояли преимущества такого расположения
города (приведите три объяснения).
2. Дискуссия о роли
варягов в российской истории и их национальной принадлежности, спор между
норманнистами и антинорманнистами начались ещё в середине XVIII в. и
продолжаются до сих пор.  Объясните, чем различались взгляды сторонников и
противников норманнской теории (приведите три объяснения).

Методы «угадывания» – новый аспект
активизации познавательно - смысловой деятельности учащихся

Методы "угадывания" (когда сомневаешься в
правильности ответа)

1. Логический метод. При
выполнении этим методом тестового задания необходима логика рассуждений.
Пример 1. Согласно министерской реформе
Александра I …
а)  министры назначались Государственным советом и были
ответственны перед ним;
б) министры избирались служащими министерства;
в)  министры назначались императором и были ответственны
перед
ним.
Решение (ход логического рассуждения):

а) если министры были ответственны
перед Государственным советом, то Государственный совет ограничивал бы этим
власть императора (именно исполнительную власть), а мы знаем, что до начала XX
в. в России был абсолютизм, т.е. император обладал всей полнотой власти.
Следовательно, такой вариант ответа неверен;
б)  избрание министров служащими
министерства говорит об ограничении власти царя и наличии самоуправления в
высших эшелонах исполнительной власти (где никогда не бывает самоуправления).
Следовательно, такой вариант ответа неверен;
в)  этот вариант отвечает духу абсолютной власти
императора. Верно.

2. Метод ключевого слова. Выявляется
ключевое слово, от которого зависит правильный выбор ответа (ответов).
Пример 1. Какая категория
населения относилась к полупривилегированному сословию?
а) мещане
б) казаки
в) дворяне
Решение. Ключевое слово здесь – полупривилегированный.
Необходимо определить, что это такое. Это значит имеющий льготы,
преимущества перед другими сословиями, занимающий наиболее выгодное положение
на социальной лестнице. Можно подумать над ответом на вопрос, в чем конкретно
выражены эти привилегии (например, освобождение от налогов).
а) мещане – городские жители, которые платят подати и
несут
воинскую повинность, т.е. не имеют льгот;
б)  казаки несут пограничную службу и
вследствие особенно опасного места проживания и особенного характера службы
освобождены от податной повинности;
в)  дворяне как опора трона и
самодержавия освобождены от всех повинностей в пользу государства – в
частности, от воинской и податной повинностей.
Из этого вытекает, что
полупривилегированное положение (льготы наполовину) занимало казачье сословие.
3. Оперирование теоретическим
материалом. Этот метод предполагает отработку механизма рассуждений при
выборе правильного ответа и оперирование теоретическими знаниями.
Пример 1. Конституция Никиты Муравьева
предполагала … а)  введение в России парламентской республики
б)  введение в России конституционной монархии
в)  утверждение в России новой царствующей династии
Решение. Конституция Н.
Муравьева была разработана Северным обществом, которое по своей программе и
направленности считалось умеренным: не предлагало разрушить существующий строй,
а лишь реформировать его; предлагало такие варианты политического устройства,
которые реально можно было воплотить в российской действительности. Поэтому
варианты «а» и «в» неверны, так как означают  радикальные
изменения тогдашнего политического устройства. Это не соответствует программе
Северного общества. Правильный ответ  – «б»:   институт монархии должен
быть сохранен, но подвергнут реформированию.
4.
Использование знания дат и хронологии. Здесь
необходимо знание не только основных дат, но также и последовательности
исторических событий.
Пример 1. В каком году
был принят Устав о цензуре, названный впоследствии чугунным?
а) В 1812 г. б) В 1826 г. в) В 1856 г.
Решение. Готовя ответ на вопрос,
можно оттолкнуться от конкретного знания: Устав, о котором идет речь, был
принят при Николае I, следовательно, необходимо вспомнить годы его правления
(1825-1855 гг.). Значит, варианты «а» и «в» отпадают. Правильный
ответ – вариант  «б».
5.
Метод исключения заведомо неверных ответов. Здесь
важно определить, какие варианты ответов являются, без сомнения,
неправильными, т.е. по каким-то параметрам не подходят как правильный ответ
(хронология, последовательность, географические несоответствия и другое).
Пример 1. В чем
заключался главный замысел М.И. Кутузова, когда он оставлял Москву в 1812 г.?
а)  сохранить русскую армию
б) спасти Петербург
в)  навязать Наполеону зимнюю кампанию
Решение. Совершенно очевидно,
что вариант б) неверен, поскольку Кутузов, оставив Москву, повернул на юг, к
Калуге. Выбираем варианты «а» и «в».
6.
Понятийный метод
Используется при работе с вопросами по
понятиям. Главное условие –  необходимо знать значение каждого понятия:
например, что социальная лестница – это порядок расположения, структура;
революция – это процесс слома существующей системы и т.д.
Пример 1. Что предполагала политика военного
коммунизма?  а)  введение продразверстки на продовольственные излишки
б)  установление права на труд
в)  установление 8-часового рабочего дня
Решение. «Военный» – ключевое
слово, его предлагается сделать опорным. Значит, речь идет о политике военного
времени, что предполагает чрезвычайные меры по отношению к населению –  жесткие
внеэкономические меры. Кто-нибудь из учеников может также вспомнить, что
политика военного коммунизма реализовывалась в годы Гражданской войны, что тоже
отражает характер жизни населения. Варианты «б» и «в» – права
демократического характера, в условиях Гражданской войны их реализовать
невозможно. Продразверстка – сбор продовольствия (в основном – хлеба) в пользу
государства –  мера чрезвычайная, поскольку преследует цель ввести нормативное
распределение продовольствия в военных условиях. Правильный ответ – «а».

7.
Ассоциативный метод. Этот метод опирается на
закрепленные в сознании учеников ассоциативные связи, допустим Сталин –
репрессии, Бухарин – НЭП, Хрущев – разоблачение культа личности Сталина.
Пример 1. О каком
событии всемирной истории Павел I запретил всякое упоминание?
а)  о введении в Англии в 1215 г. Великой хартии
вольностей
б)  о Великой французской революции
в)  о падении Византийской империи в 1453 г.
Решение. Учащимися могут быть
отработаны ассоциативные связи: Павел не любил Францию и французов, преклонялся
перед Пруссией. Следовательно, правильный вариант – вариант «б».
8.
Визуально-ассоциативный метод. Опирается на зрительную
память учащихся, задействует механизмы зрительной памяти.
Пример 1. В каком регионе
Российской Империи была сосредоточена основная часть промышленного
производства?
а) в центральной части России
б)  в Прибалтийском регионе
в)  в Белорусском регионе
Решение. Если на уроках
регулярно используются наглядные пособия и карты, то у учеников может
запечатлеться в памяти следующая картинка: карта России (например, XIX в.) и в
центре ее – скопление значков, обозначающих развитие различных промышленных
отраслей   –  текстильной, металлургической, машиностроительной, топливной и
т.д. Правильный ответ – «а».
9. Комбинированный метод. Предполагается
использование одновременно нескольких методов для нахождения правильного
ответа.
Пример 1. Когда началось восстание
декабристов? а)  14 декабря 1825 г.
б)  29 декабря 1825 г.
в) 6 марта 1826 г.
Решение. Можно использовать
метод ключевого слова, это слово декабристы, значит, событие произошло в
декабре, следовательно, подходящими для ответа можно считать варианты «а»
и «б». Далее можно использовать метод знания дат.

file_name: Русь во времена Владимира Святославича.pdf

alt: Новгорода поставлены под контроль

alt: Рассмотрите схему и выполните задание

alt: Смуте 3.Введении опричнины 4

alt: В 1485 г. тверичи целовали крест князю

alt: Пример 1. В каком году был принят

история

group: Дисциплины

title: Использование контрольно-измерительных материалов для оценки уровня подготовки учащихся


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Таловская
средняя школа»
Пенжинского
муниципального района Камчатского края

УТВЕРЖАЮ

Директор МКОУ ТСШ
_____________________  А.С.
  Хусаинова

Приказ от «    » августа  №

Дополнительная образовательная программа
спортивно - оздоровительной направленности

Принята
на педагогическом совете школы
протокол
№ 1
от
«25 »августа 2021 г.

2021 год
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

1

Наименование программы

 Дополнительная образовательная программа спортивно -
  оздоровительной направленности

2

Основание для разработки программы

Социальный запрос родителей, обучающихся

3

Основные разработчики программы

М.М. Рагозина учитель физической культуры

4

Основная цель программы

формирование
  у  учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
  здоровью и физической подготовленности, целостного развития физических и
  психических качеств, творческого исполнения средств физической культуры в
  организации здорового образа жизни

5

Задачи программы

- создание
  условий для социального, культурного и профессионального самоопределения;
- определенное
  государственным стандартом качество образования, обеспечивающее уровень
  развития детей адекватный современному уровню общественного развития;
- целостность
  процесса психофизического, умственного и духовного развития личности ребенка;
- укрепление
  психического и физического здоровья детей, их эмоциональное благополучие и
  положительную социализацию;
- выявление у
  учащихся природных данных;
- воспитание у
  учащихся волевых качеств;

6

Условия достижения цели и задач программы

- максимальная занятость подростков во внеурочное время;
- профилактика правонарушений.

7

Основные направления программы

Содержание
  программы направлено на:
- создание условий для развития
  личности ребенка;
- развитие мотивации личности к
  познанию и творчеству;
- обеспечение эмоционального
  благополучия ребенка;
- приобщение обучающихся к
  общечеловеческим ценностям;
- профилактику асоциального
  поведения.

8

Сроки реализации программы

2021-2022 год

9

Пользователи основных мероприятий программы

Обучающиеся 5-9 классов

10

Ожидаемые результаты

- расширение  возможностей  для  физического  развития
  детей, реализации  их  потенциала;
- обеспечение  занятости  детей, подростков  во
  внеурочное  время;
- создание
  современных условий для  гражданского  и  патриотического  воспитания детей.

Пояснительная
записка
         Дополнительное
образование - это система работы образовательного учреждения, реализующего
образовательные программы дополнительного образования детей.
Образовательный
процесс в условиях школьного сообщества позволяет сформировать «развивающее» пространство
учреждения, быстро и точно реагировать на «вызов времени» в интересах семьи,
реализовать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся в рамках
интеграции основного и дополнительного образования.
Интегрированный процесс позволяет
наиболее полно объединять учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка,
корректировать образовательную траекторию обучающихся, влиять на функциональный
комплекс образовательных и социокультурных процессов.
Запрос
общества на сегодняшний день требует переосмысления накопленного в
дополнительном образовании опыта, сравнения запросов общества с теми
результатами, которые дает современная школа.
Умелое
прогнозирование, оптимальное удовлетворение социального запроса ребенка и его
семьи, системность работы  направлений дополнительного образования смогут
обеспечить создание современных условий для творческого  развития, духовно -
нравственного, гражданского  и  патриотического  воспитания детей в непрерывно
изменяющихся условиях внешней среды.
            Спортивно – оздоровительное   призвано формировать у учащихся устойчивые
мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической
подготовленности, в целостном развитии физических и психических качеств,
творческом исполнении средств физической культуры в организации здорового
образа жизни.

Актуальность
разработки данной программы
 Организация
детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время,
поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в напряженной
социальной обстановке. Свободное учащихся заполняется отрицательными моментами:
сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием
молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального
достатка в семье и т. д. Ребенок организует свое свободное время в связи со
своими интересами и потребностями.
Задача школы –
направить деятельность и освоение окружающего мира  ребенка в положительное
конструктивное русло, по возможности нейтрализовать или хотя бы сгладить
отрицательные социальные воздействия, чтобы ребенок не потерялся в современной
жизни, важно уже в школе помочь ему с самоопределением, показать,  как можно
правильно реализовать свои возможности. Досуговая и дополнительная
образовательная  деятельность организуется на принципах разумности,
разнообразия, системности, опоры на интересы и потребности детей,
добровольности участия в мероприятиях.
Цель данной
программы
Создание
условий для гармоничного физического развития учащихся, дополнительного
образования детей, подростков   в образовательном социуме.
            Основныезадачи
программы
- развитие школьной системы
дополнительного образования;
- формировать положительное
отношение к здоровому образу жизни;
- определенное государственным
стандартом качество образования, обеспечивающее уровень развития детей
адекватный современному уровню общественного развития;
- целостность процесса
психофизического, умственного и духовного развития личности ребенка;
- укрепление психического и
физического здоровья детей, их эмоциональное благополучие и положительную
социализацию;
-  дисциплинированность
и умение мобилизовать в нужный момент свои физические и духовные силы,
 - воспитывать
у учащихся волевые качества: смелость, решительность,   настойчивость.

Ценностными приоритетами  программы
дополнительного образования детей являются:
§
воспитание культуры здорового образа жизни;
§
саморазвитие личности;
§
открытость системы дополнительного образования детей;
§
научно-методическое обеспечение программы  дополнительного
образования детей;
§
развитие программы дополнительного образования детей на основе
информационных технологий.

Формы
организации программы
Игровая, соревновательная, в виде
эстафет, прогулок, элементов обучения нет, идет совершенствование школьного
программного материала
Ожидаемые
результаты реализации программы:

Реализация
программы дополнительного образования спортивно-оздоровительной направленности
обучающихся   призвана способствовать:
·
расширению возможностей для
физического развития личности ребенка, реализации его проектов;
·
росту профессиональной
компетентности педагогов в сфере организации  дополнительного образования
детей;
·
укреплению здоровья детей,
формированию здорового образа жизни;
·
профилактике безнадзорности и
беспризорности, правонарушений среди несовершеннолетних.

Ожидаемые
конечные результаты реализации программы
- Выявление  физически - одаренных детей, адресная поддержка
одарённых детей
- Увеличение охвата
обучающихся, занимающихся дополнительным образованием,  участием в
разнообразных видах и формах состязательного характера на уровне
образовательного учреждения и на муниципальном уровне.

Дополнительная программа
спортивно-оздоровительной  направленности представлена следующими программами:

название
  программы

количество
  часов в неделю

количество
  часов на реализацию программы в целом

«Спортивный»

3 часа

108 (1 год)

file_name: дополнительная программа спортивный.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1

alt: Пояснительная записка

alt: Ценностными приоритетами программы дополнительного образования детей являются: § воспитание культуры здорового образа жизни; § саморазвитие личности; § открытость системы дополнительного образования детей; § научно-методическое обеспечение…

title: дополнительная программа спортивный


extracted_text:
Эссе на тему «Моё отношение к Российскому
образованию и видение перспектив его развития  после внедрения  ФГОС с 1
сентября 2022 года».
Иванченко Марина Анатольевна, учитель
математики
МКОУ СОШ №10 г. Нижнеудинск

Е. Кисляков

   За время своего появления и жизни на Земле
человечество накопило колоссальный опыт. Развитие речи, интеллекта, поиск пищи,
возведение жилья, защита от нападения, взаимодействие между людьми…
Воспитывая своих детей, человек старался передать им
приобретённые знания, сохраняя  тем самым язык, традиции, духовность своего
народа.
Шло время. Развивались науки. Семейного воспитания и
обучения стало недостаточно.  В 988 году зародилось школьное
образование на Руси. Владимир Святославович обязал детей бояр учиться. Так  появились
первые школы: «Книжное учение», школы при монастырях и частные. В это время
зародилось женское образование — открылось первое женское училище.
За более  чем тысячелетнюю историю  в школах
появлялись новые предметы, учебники. Из церковно-приходских, школы стали
светскими. Неизменным оставалось воспитание честности, порядочности, нравственности.
Любви к Родине.
Мне посчастливилось родиться, жить, получать
образование и начинать работу в школе в советское время. В своей родной школе,
где обучалась. Как я была счастлива, что выбрала именно профессию учителя
математики. Светящиеся любопытством, заинтересованностью в предмете глаза моих
учеников говорили, что я на правильном пути. Из первого выпуска три  ученицы
выбрали профессию учителя математики и несколько человек так же стали
педагогами. Большинство детей  после получения профессионального образования  вернулись
домой, обрели своё семейное счастье. Трудятся. Встречаются. Помогают друг другу
в тяжёлых жизненных ситуациях. Они достойные граждане нашей страны! Мы ставили
перед собой задачи, связанные с достижениями детьми высоких предметных
результатов, развивали у них интерес к творчеству, спорту, труду. Воспитывали  честных,
порядочных, целеустремлённых граждан своей страны.  И я считаю, что с этими
задачами мы справились успешно.
 21 век.  Новое время. Мощное развитие современных
технологий сделало нашу жизнь более комфортной, информационно насыщенной.
Огромные изменения произошли и в школе. Кабинеты оснащены всем необходимым
оборудованием , подключён интернет. Светло, чисто, тепло. Советское образование
стало отличной площадкой для освоения новых программ. Приняты Стандарты
образования. Первый и последующие ФГОСы конкретизируют задачи для педагогов.
Цели образования и воспитания довольно подробно обозначены.
Федеральный государственный образовательный стандарт
обеспечивает:
*единство образовательного пространства (учебной и
воспитательной деятельности)  на всей территории Российской Федерации;
*вариативность содержания образовательных программ;
*государственные гарантии обеспечения  получения
качественного образования;
*формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;
*сохранение и развитие культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской Федерации;
*доступность и равные возможности получения
качественного образования;
*освоение всеми обучающими базовых навыков,
компетенций;
*развитие личностных качеств;
*уважение личности обучающегося , развитие в детской
среде ответственности, сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
*разумное и безопасное использование цифровых
технологий;
*единство учебной и воспитательной деятельности;
*специальные условия образования для обучающихся с ОВЗ
с учётом их особых образовательных потребностей
ФГОС предусматривает возможность для Организации
самостоятельно выбирать траекторию изучения предметных областей и учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Основное общее образование может быть получено в
Организациях и вне Организаций (в форме семейного образования). Обучение в
Организациях с учётом потребностей, возможностей личности  осуществляется в
очной, очно-заочной или заочной форме.
Используется электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии ( применяемые и для обучающихся с ОВЗ).
Учащиеся должны быть функционально грамотными, то есть
они должны легко ориентироваться в быстро меняющемся мире. Функциональная
грамотность включает языковую, компьютерную, информационную, правовую,
гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и
изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию,
реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределённости.
Осуществление этих задач невозможно без грамотного,
чуткого, образованного педагога, родителей , любящих детей, самоотверженно отдающих
им  своё сердце. Иначе  мы получим поколение,  больше похожее на роботов,
беспрекословно выполняющее  чьи-то команды, а не высоко духовно развитых людей
.
Таким образом, ФГОС, принятые 1 сентября 2022 года, создают
надёжную базу для дальнейшего развития Российского образования.

     Используемые ресурсы:

1)    https://aromatyschastya.ru/dushevnye-stixi-o-rossii
2)    https://externat.foxford.ru/polezno-znat/history-school
3)    ФГОС
ООО  «01»сентября 2022

Скачано с www.znanio.ru

alt: Эссе на тему «Моё отношение к

alt: Используемые ресурсы: 1) https :// aromatyschastya


extracted_text:
14 апреля
Русский
язык
Тема:
«Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в
конце предложения и  правила правописания жи-ши. Устная речь: вымышленные
истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов ».
Цели:
закрепляем написание слов с сочетаниями жи-ши,

Знакомимся с понятием устойчивое сочетание слов.
Рекомендации:
Желаю всем удачи1
1.     Открой
тетрадь на печатной  основе с. 88 и
выполни упражнение №1.
2.     Выполни
упражнение №2 с.89: обращай внимание
на синюю точку – начало движения ручки. Напиши строчную букву о.
Здесь же напиши элемент «линия
с закруглением внизу вправо» слитно с нижним написанием буквы о строчной.
Найди самые красивые написания и под ними поставь красную
точку.
3.
Открой учебник Русский язык Урок №27 с. 85 и выполни упражнение №1 – устно,
прочитай рубрику Обрати внимание! С.86
4.     Прочитай
рубрику Обрати внимание! С. 87. И
выполни упражнение №3-устно. На с. 88
ещё одна рубрика Обрати внимание! – прочитай её.
5.     Открой
маленькую тетрадь, пропусти от написанного 2 узкие строки и запиши:
14 апреля
Классная работа
6.      выполни
№4- письменно
7. Знакомимся с новым
словарным словом – деревня, скачайте ссылку и
введите в адресную строку ссылку:
https://ds04.infourok.ru/uploads/doc/0ce3/000f148a-98fc954c.ppt -
запишите словарное слово в тетрадь и выполните задания по презентации.
 поставь смайлик в работе
 Незнакомое слово – транскрипция-
запись слова звуками (как слово произносится).
8.
Открой тетрадь на печатной основе с. 90
и выполни одно из упражнений №4, 5,6 – по
своему выбору.
9.
На с. 92 - №7 - письменно или разгадай ребусы и запиши на пустой
 с. 93-  отгадки.
10.
Ответь на вопросы: Что было интересно? Что нового узнал?
11.
Пришли свои выполненные работы на эл. почту.
12.
 Закончилась тетрадь №1 на печатной основе. Приготовь тетрадь
№2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 14 апреля  русс. яз..docx

intro: Урок русского языка в 1 классе был проведён в условиях дистанционного обучения.  Рассчитан на самостоятельное выполнение работы самими учащимся. Выполнение по тетради на печатной основе и учебник Русский язык С.В. Иванова. Имеется ссылка на подробное изучение словарного слова ДЕРЕВНЯ.

tags: задания по выбору

title: Дистанционное обучение. 1 класс  "Начальная школа 21 века"Русский язык. тема:  «Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и  правила правописания жи-ши. Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов ».


extracted_text:
План
урока русского языка.
Учитель Дядюра Н.Н.
Дата:17.03.2020 Класс: 8
«Б»
Предмет:  Русский
язык и литература.
Тема: Обособленные
определения и знаки препинания  при них.
         1. Формы:  Фронтальная.
Индивидуальная.
         2. Методы и
приёмы: Блиц-опрос.Индивидуальная работа.Работа в парах.
         3. Средства: Компьютер.
Телевизор. Газеты. Презентация.
         4. Стратегии
оценивания: Ответы на вопросы. Дебаты. Дискуссии. Анализ ситуации.Репортаж.

Ход
урока

Единицы компетенции

Операцио-нальные  цели

Содержание урока

Время

Стратегии оценивания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Адекватно воспринимать содержание, тему и основную мысль услышанного текста.

2.Определять
  его функциональную и коммуникативно-жанровую принадлежность;

3.
  Составлять тексты публицисти-ческого стиля с выделением основной мысли
  текста.

4.
  Развивать творческое воображение, самостоятельное мышление.

5.Редактиро-вать
  статьи публицистического характера.

1. Изучить особен-ности
  публицис-тического стиля.

2.Уметь
  к концу урока составить репортаж с места события.

3.
  Самостоятельно анализировать публицистическую статью. Уметь находить в ней
  языковые и стилисти-ческие особеннос-ти публицис-тической речи.

1.
  Организационный момент:
  Учитель приветствует учащихся. Настраивает на работу.

Учащиеся
  здороваются с учителем, внимательно готовятся к уроку.

2-3
  мин.

Обсуждение
  ответа на вопросы.

2.
  Мотивационный этап:
  Учитель задает вопросы учащимся:
-
  в чем заключается цель нашего урока?
  - в чем, на ваш взгляд, сложность работы с темой:»Обособленные  определения»?

Учащиеся
  определяют цель урока. Высказывают свое мнение, обращают внимание на
  проблемы, связанные с темой и знаками препинания при обособленных
  определениях.

3-4
  мин

Дискуссия

3.
  Актуализация знаний учащихся:
   Учитель предлагает ребятам прослушать статьи из популярных газет.

Ученики
  Банах Ю., Векю А., Мигалатьева К. читают статьи из газет «Комсомольская правда»,
  «Антенна», «АИФ». Работаю по алгоритму, который разложен на партах перед
  ними.

4-6
  мин

Дебаты
Обсуждения
Ответы
  на вопросы
Анализ
  проблемных ситуаций из статей
Устные
  ответы

4.
  Организация работы по созданию интервью:
   Учитель предлагает выбрать одну из нескольких тем: «Моя школьная жизнь»,
  «Волонтерство», «Спасем планету вместе».

5.
  Учитель предлагает поработать над презентацией
«Публицистический
  стиль речи».

Учащиеся
  готовят вопросы для интервью со своими одноклассниками и учителями.
  Предлагают варианты ответов, используя при этом лексику, газетные штампы,
  стиль публицистической статьи.

Учащиеся
  анализируют презентацию, отвечают на вопросы, делают выводы и обобщения.

до
  10 мин

5-7
  мин

Проблемные
  вопросы
Дискуссия
Взаимо-опрос
  в виде интервью

Ответы
  на вопросы
  Дебаты
  Подготовка к творческой работе

6.
  Творческая работа «Репортаж со спортивного матча»
  Учитель предлагает составить план будущего репортажа.

Учащиеся
  составляют развернутый план репортажа, анализируют происходящие на матче
  события и выдают готовый продукт-репортаж.

до
  10 мин

Составление
  сложного плана
Работа
  над словарем
  к репортажу
Использование
  публицистической лексики Написание репортажа

7.
  Рефлексия
   - к чему мы пришли сегодня к концу урока?
  - стал ли публицистический стиль более понятен для вас?
  - объясните актуальность публицистического стиля речи в наши дни.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, делают выводы, подводят итоги.

5-6
  мин

Ответы
  на вопросы
Взаимооце-нивание

8.
  Итоги урока
   Оценки. Домашнее задание.

Учащиеся
  получают домашнее задание, записывают его в дневник

3-4
  мин

Домашнее
  задание – написание сочинения публицисти-ческого стиля.

alt: План урока русского языка.

alt: Содержание урокаВремяСтратегии оценивания

title: Урок русского языка.Тема:Публицистический стиль речи. 8 класс.


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
У ДЕТЕЙ С
ДИЗАРТРИЕЙ
В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

учитель-логопед
I квалификационной категории
МБОУ
СОШ «Перспектива»
Арина
Викторовна Никитенко
г. Новосибирск

В данной работе представлены
теоретические аспекты изучения проблемы коммуникативной дезадаптации у детей с
дизартрией в младшем школьном возрасте, а также актуальность проблемы
исследования.
Ключевые слова: коммуникативная дезадаптация, коммуникативная компетентность,
развитие речи, дизартрия.

Одной из актуальных и
наиболее распространенных проблем в практике современной школы выступает
проблема дезадаптации. Ей уделяется значительное внимание, так как от степени
проявления дезадаптации зависит успешность обучения детей в школе, особенности
их взаимоотношений, эффективной адаптации к новым условиям. Кратко опишем
теоретические аспекты изучения проблемы коммуникативной дезадаптации у детей с
дизартрией младшего школьного возраста.
В рамках изучаемой проблемы
наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период
первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Как
известно, дети с нарушением речевого развития, в том числе дизартрией, наиболее
подвержены возникновению у них коммуникативной дезадаптации.
Все это связано, как и с
первичным нарушением речи, вследствие которого ребенок затрудняется выражать
свою мысль, ограничивает себя в установлении контакта и вступлении в ситуацию
общения, так и с исходно сниженными адаптационными возможностями ребенка.
Таким образом, вопрос
формирования коммуникативной компетенции приобретает все большую значимость в
контексте образовательного пространства. Коммуникативная компетентность,
предполагающая наличие умения эффективно сотрудничать с другими людьми,
является одним из ключевых направлений работы в младшем школьном возрасте.
Вопрос умения детей
младшего школьного возраста с недостатками речи и дизартрией, в частности,
преодолевать трудности, возникающие в процессе формирования коммуникативной
компетентности, в том числе на этапе коррекционного воздействия, остается
открытым. Несмотря на потребность практики логопедии и логопсихологии и интерес
научного сообщества, проблема продолжает оставаться актуальной.
Коммуникативные проблемы
младших школьников с дизартрией обнаруживаются в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в совместной учебной и бытовой деятельности,
партнерской ролевой игре, в ситуациях нерегламентированного общения. Трудности
вхождения в коллектив сверстников, недостаточное умение учитывать в совместной
деятельности интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта
ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание межличностных
отношений, тем самым снижая социальный статус ребенка среди сверстников.
Среди авторов, активно
изучающих вопрос освоения коммуникативной компетенции и коммуникативной
дезадаптации у детей с нарушением речи, можно выделить О.Е. Грибову,
И.Ю. Кондратенко, Л.Г. Соловьеву, Г.В. Чиркину,
Т.Н. Волковскую и других.
Проблемой исследования
выступает поиск оптимальных путей и средств, направленных на создание условий
для успешного освоения коммуникативной компетентности, учащихся младшего
школьного возраста с дизартрией.
Проблема
формирования и развития коммуникативной способности достаточно сложна и
многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как формирование навыков
речевого общения в онтогенезе, зависимость их формирования от деятельности
личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной
способностей, зависимость реализации языковой способности от степени
сформированности коммуникативной, становление языковой и коммуникативной
способности, как условие социальной адаптации личности и овладения культурой
общества.
У
детей младшего школьного возраста, коммуникативная дезадаптация характеризуется
не только сложностью установления контакта с одноклассниками, сверстниками, но
и специфическими трудностями в освоении образовательных программ. Так,
например, дети с речевыми нарушениями не воспринимают фронтальную инструкцию
учителя на уроке, не включаются в задание, которое адресовано всему классу в
целом, испытывают трудности в усвоении нового материала. Зачастую такие дети не
могут вступить и выстроить диалог со сверстниками и, либо занимают пассивную
роль в коллективе, либо вступают в конфликт, который влечет за собой негативные
установки участия в ситуации общения.
Учитывая
традиционное положение о том, что в процессе формирования навыков социального
взаимодействия ключевую роль играет взаимосвязь личности и коммуникативной
деятельности, можно рассмотреть проблему коммуникативной дезадаптации детей с
недостатками речи с позиции нарушения коммуникативного онтогенеза. Принимая во
внимание имеющиеся научные данные, мы можем определить коммуникативную
дезадаптацию, как симптомокомплекс личностных, коммуникативно-речевых и
когнитивных проблем, затрудняющих формирование у детей с недостатками речи
психологических механизмов приспособления к социальной ситуации развития.
Таким
образом, становится очевидно, что коммуникативная дезадаптация может быть
рассмотрена только, как целостная система с многообразием типов связей в ней,
что определяет ее структуру и обосновывает особенности изучения. А социальная
значимость проблемы личностного уровня адаптации, в свою очередь, определяет
необходимость своевременного выявления отклонений в формировании значимых в
общении характеристик личности, причин и механизмов их формирования в различных
условиях и на разных возрастных этапах.
Вместе
с тем, возникает необходимость изучения особенностей личностного компонента в
структуре коммуникативной дезадаптации ребенка с нарушением речи, как
динамического психосоциального образования, формирующегося с помощью
специальных социально-психологических условиях. Ведь в настоящее время особая
роль в утверждении и реализации новой социальной стратегии отводится такому
социальному институту, как образование, способного осуществлять свои функции
только в контексте личностного становления, через специфические формы
воздействия, определяющие и корректирующие личностное развитие.

file_name: особенности коммуникативной дезадаптации у детей с дизартрией.docx

alt: Вместе с тем, возникает необходимость изучения особенностей личностного компонента в структуре коммуникативной дезадаптации ребенка с нарушением речи, как динамического психосоциального образования, формирующегося с помощью специальных…

title: Особенности коммуникативнй дезадаптации у детей с дизартрией в младшем школьном возрасте


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 15.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Суюнбаева
А.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет:
Развитие
речи
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема: «Дифференциация
звуков{с} – {ц}»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная:
Прививать любовь к скороговоркам (устному народному творчеству)
Дамытушылық
– развивающая: Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово;
упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе.
Оқыту – обучающая: Закрепить
правильное произношение звуков {c} –{ц}; учить дифференцировать эти звуки: различать
в словах, выделять слова с заданным звуком, называть слова со звуками
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативная
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: зеркальца
на каждого ребенка; картинки с изображением слов слон, синий, поцелуй, снегирь,
птица, сорок, сырок, целый, птенец; мешочек с зеленными и синими фишками; пять
пирамидок одного цвета; набор картинок, изображающих сутолоку, сурового
человека, суровый климат, суровую дорогу.
Көптілділік/Полиязычие:
аққұтан - цапля – heron

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Круг
радости

Собрались
все дети в круг.
Вы -
друзья и я ваш друг
Дружно за
руки возьмёмся
И друг
другу улыбнёмся
С добрым
утром, глазки!
С добрым
утром, ушки!
С добрым
утром, ручки! )
С добрым
утром, ножки!
(Показывает
на детей и себя)
 (Берутся
за руки)
 (Улыбаются
друг другу)
 (Выполняют
гимнастику для глаз: глаза вверх, вниз, вправо, влево)
(Массаж
мочек ушей)
(Хлопаем
в ладоши)
 (Топаем)

Приветствуют друг друга.
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Артикуляционная
гимнастика
1) Упражнение «Улыбка».
Тянем
губы прямо к ушкам,
Улыбаемся друг дружке.
Упражнение
выполняется 5-6 раз, губы растянуты в улыбке, зубы обнажены

2) Упражнение «Хоботок»
Подражаю
я слону –
Губки
хоботом тяну.
Упражнение выполняется 5-6 раз, с
сомкнутыми зубами

Чередование
упражнений «улыбочка» и «хоботок» 5 раз.
- Ребята,
я вам сейчас назову разные слова вы внимательно слушаете: Сосулька, скворец,
космос, пес, пылесос, солнце, а теперь скажите что в них общего.
- А
теперь давайте все вместе попробуем произнести звук «С»
 -
Ребята, я вам принесла шарик, посмотрите какой он красивый, ой я нечаянно его
развязала. Давайте послушаем как он сдувается, на что похож этот звук?
- А
сейчас произнесите этот звук «с» протяжно. На что похоже?
- Давайте
покажем: вдыхаем через нос, а выдыхаем
через рот, произнося звук с.
Д/и
«Поймай звук» - развитие фонематического
восприятия. Произносят разные звуки, нужно хлопнуть в ладони - “поймать звук”,
когда услышат заданный звук.

Необходимо
придерживаться принципа от простого к сложному: звук [с] среди ш, ж, з, с
- Какие
вы молодцы. А теперь задание посложней, звук нужно ловить в слогах
-
Молодцы. А теперь послушайте еще одну загадку:
На
одной ноге стоит,
В
воду пристально глядит.
Тычет
клювом наугад —
Ищет
в речке лягушат.
- С
какого звука начинается слово «цапля»? (ц)

-
Попробуйте громко произнести звук ц. (Произносят)
- На что
похож этот звук?
Көптілділік/Полиязычие:
аққұтан - цапля – heron

- Давайте
все пострекочем, как кузнечики.
Молодцы.
Д/и
«Поймай звук» - развитие фонематического восприятия
Необходимо
придерживаться принципа от простого к сложному: звук [ц] среди б, м, , г, к, о,
в, п , с.
- Какие
вы молодцы. А теперь задание посложней, звук нужно ловить в слогах

Чистоговорки.
Са-са-са
– в лесу живёт лиса.
- С
каким звуком чистоговорка? (с)
Цо-цо-цо
– снесла курица яйцо
- С
каким звуком чистоговорка? (ц)
Қорытынды/Итоговая
часть:
- Какие звуки мы сегодня
учились различать?

file_name: 15.10 разв речи.docx

title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему: «Дифференциация звуков{с} – {ц}»


extracted_text:
Список заданий по
составлению программ по теме
«Простейшая работа
со строками с использованием оператора FOR»

1.       Ввести строку
английского текста, в которой несколько раз встречается заданная строчная
буква.  Заменить эту букву на такую же, но прописную. Вывести полученную после
замен строку, номер первой замененной буквы и количество
произведенных замен.
2.       Во введенной
строке определить количество слов, а первую букву  каждого
слова заменить на вопросительный знак.  Подсказка: все слова, кроме
первого, начинаются после пробела.
3.       Отредактировать
фразу «Быть смелым – это хорошо!» так, чтобы получилась фраза «Смелым быть
хорошо, но страшно!». В полученной фразе с помощью оператора цикла For подсчитать
количество букв «о».
4.       Ввести фразу, в
которой между словами может быть один пробел, а может быть два пробела. Вывести
ту же фразу, но с одним пробелом между словами, и количество случаев, когда
между словами было два пробела. Для получения еще одной пятерки можно
попробовать изменить задачу так, чтобы было допустимо любое количество пробелов
между словами (видимо, здесь один цикл For – по символам
фразы – должен быть внешним, а другой – по пробелам – внутренним).
5.       Ввести
алгебраическое выражение в качестве строки символов (например,
(а+в)/(а-в)+(2а-5)). Проверить, одинаковое ли количество открывающих и
закрывающих  скобок в этом выражении. Все круглые скобки заменить на
соответствующие квадратные. Вывести полученную строку.

6.       Проверить,
правильно ли написана операция присваивания во введенной строке  типа: а:=а+5.
Иначе говоря, следует проверить следующие условия:
Ø От начала строки до двоеточия не
должно быть ни одного пробела;
Ø Сразу после двоеточия должно стоять
равенство;
Ø Последним символом строки должна
быть точка с запятой.
7.       Зашифровать
введенную английскую фразу, заменяя каждую букву на следующую за ней по
алфавиту, а букву "z" заменять на "а".  Возможность замены
основана на том, что в кодировочной таблице английские буквы идут подряд.
8.       Отредактировать
фразу «На свете нет повести печальнее» так, чтобы получилась фраза  Шекспира
«Нет повести печальнее на свете». В полученной фразе с помощью оператора цикла For подсчитать
количество букв «е».
9.       Во введенной
строке определить количество слов, начинающихся с заданной
буквы, и заменить эту букву со строчной на прописную.
10.   Зашифровать
введенную английскую фразу, заменяя каждую букву на находящуюся в алфавите
перед нею, а букву "a" заменять на "z".  Возможность замены
основана на том, что в кодировочной таблице английские буквы идут подряд.
11.   Ввести строку
английского текста, в которой несколько раз встречается заданная строчная
буква.  Заменить каждую такую букву на символ, код которого на 4 единицы
больше. Вывести полученную после замен строку и количество произведенных
замен.
12.   Предположим, что:
В алфавите языка
какого-то африканского племени всего четыре буквы: согласные «к» и «р» и
гласные «а» и «у».
Все слова состоят
только из двух букв: согласной и следующей за ней гласной.
Ввести любую
фразу, слова которой состоят только из букв данного алфавита, и выяснить,
сколько слов написано неправильно.

file_name: Простейшая работа со строками - For.doc

intro:
Публикуемая лабораторная работа предъявляется учащимся 9 классов при изучении основ программирования на языке Паскаль и предназначена для закрепления знаний по использованию оператора цикла FOR при простейшей обработке строковых данных.
Предлагается пять различных заданий, которые можно выполнить в любом порядке.
Задания предполагают понимание различия между символом и его номером в последовательности, а также знание основных функций по работе со строками.

title: Лабораторная работа по созданию программ обработки строк


extracted_text:
Б5     САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
«ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЦАРСТВ БАКТЕРИИ, ГРИБЫ, РАСТЕНИЯ»

1ВАРИАНТ

2 ВАРИАНТ

1.      Какая наука
  изучает растения?

  А.ботаника     б. бактериология     в.микология      г.ихтиология
2.      Для
  представителей этого царства характерно гетеротрофное питание через
  всасывание всем телом питательных веществ

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
3.      Представители
  этого царства образуют споры в неблагоприятных условиях

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
4.      В клетках организмов
  этого царства нет оформленного ядра
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
5.      Представители
  этого царства не обладают неограниченным ростом

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
6.      Обитают в
  космосе, почве, воде, низких и высоких температурах
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
7.      Основное тело
  этих организмов находится в почве
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
8.      Организмы,
  образующие органические вещества
А. автотрофы
  б. гетеротрофы   в.паразиты     в.хищники
9.      Организмы,
  питающиеся во взаимовыгодном союзе с другим организмом называются
А.паразиты   б.
  симбионты   в. сапротрофы
10.  В клетках
  организмов этого царства есть вакуоли
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
11.  Группа растений
  с неоформленным телом, без органов
А. растения   б.грибы
  в.бактерии
12.  Эта ткань
  придает прочность и твердость растению, его скелет
А.механическая
  б.основная   в. покровная   г. образовательная
13.   В этой ткани
  идет фотосинтез, и накапливаются питательные вещества
А.механическая
  б.основная   в. покровная   г. образовательная
14.  По этой
  проводящей ткани идут питательные вещества вверх по растению
А. луб    б.
  древесина

1.      Какая наука
  изучает грибы?

  А.ботаника     б. бактериология     в.микология      г.ихтиология
2.      В клетках
  организмов этого царства есть хлоропласты
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
3.      Группа растений
  с оформленным телом, с органами, сложного строения
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
4.      Представители
  этого царства образуют споры для размножения

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
5.      Для представителей
  этого царства характерно автотрофное питание

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
6.      Фотосинтез есть
  у царства…

  А. растения   б.грибы    в.бактерии
7.      Представители
  этого царства обладают высокой подвижностью
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
8.      Основное тело
  гриба называется:

  А. плодовое тело   б. грибница   в. спора   г. шляпка
9.      Обладают
  признаками животных и растений
А. растения
  б.грибы    в.бактерии
10.  Организмы,
  питающиеся готовыми органическими веществами называются
А. автотрофы   б.
  гетеротрофы
11.  Организмы,
  питающиеся мертвыми организмами
А.паразиты   б.
  симбионты   в. сапротрофы
12.  Эта ткань
  растений выполняет функцию роста и деления клеток
А.механическая
  б.основная   в. покровная   г. образовательная
13.  Функцию защиты
  растения и обмена веществ со средой выполняет ткань
А.механическая
  б.основная   в. покровная   г. образовательная
14.  По этой
  проводящей ткани идут питательные вещества вниз по растению
А. луб       б.
  древесина

file_name: Б5 ср отличит особ царств раст, бак, грибы.docx

alt: Б5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

title: Самостоятельная работа по темам "Отличительные особенности царств Растения, Бактерии, Грибы", 5 класс


extracted_text:
Тест по астрономии «Происхождение Солнечной системы»
1.     Солнце
образовалось из ...
·
облака
межзвездного газа и пыли
·
нескольких
более мелких космических тел
·
сгустков
гелия
2.     какие
из планет солнечной системы образовались ранее остальных  ?
·
Юпитер,
Уран, Венера, Нептун
·
Юпитер,
Сатурн, Венера, Земля
·
Юпитер,
Сатурн, Уран, Нептун
3.     К
планетам Земной группы относят
·
Меркурий,
Венера, Земля, Марс
·
Сатурн,
Венера, Земля, Марс
·
Меркурий,
Юпитер, Земля, Марс
4.     При
образовании планет Земной группы металлы стремились
·
к
центру планеты
·
к
поверхности планеты
·
выйти
из состава планеты
5.     Луна
возможно сформировалась в результате столкновения
·
Земли
и Марса
·
Земли
и Венеры
·
Земли
и Солнца
·
Земли
и другой планеты
6.     Поверхность
Луны формировалась в результате бомбардировок на протяжении
·
миллиарда
лет
·
миллиона
лет
·
всего
существования Луны
7.     Между
какими планетами располагается пояс астероидов
·
между
Землей и Марсом
·
между
Сатурном и Юпитером
·
между
Марсом и Юпитером
8.     откуда
появился кислород на Земле ?
·
его
произвели растения
·
был
занесен из космоса с водой
·
из
жизнедеятельности бактерий

·

file_name: Тест по астрономии.docx

alt: Тест по астрономии «Происхождение

title: Тест по астрономии "Происхождение Солнечной системы"