extracted_text:
«СОШ№26»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

6 класс

Учитель: Бабаева Ш.А

Класс: 6 класс
Вид
мероприятия: Игра «Брей-ринг»

Цель:

−
способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся;
−
воспитывать чувство юмора и смекалки, интерес к предмету математики.
Задачи:
−
подготовить вопросы, интересные задач на сообразительность из области
математики;
−
создать условия для проявления каждым учеником своих способностей,
интеллектуальных умений;
−
развивать скорость мышления;
−
воспитывать  такие  качества у учащихся, как умение слушать другого человека,
работать в группе.
Оборудование: стенд, мел, призы победителям, раздаточный
материал.
Правила
игры:
ü    Две команды  игроков одновременно отвечают на один и тот же
вопрос, причем правильно ответивший лишает соперника возможности ответить на
этот же вопрос.
ü     После сигнала о готовности капитан команды называет
игрока, который будет отвечать. Во время ответа команда не может давать
подсказки отвечающему игроку.
ü    Вопрос одного  раунда оценивается в 1 очко. Если ни одна
из команд на ринге не дает правильного ответа, то в следующем раунде стоимость
вопроса увеличивается на одно очко, а данный вопрос переходит в зал.
ü    Любой из зрителей может заработать очко за правильный ответ.
Кто из болельщиков ответит на большее количество вопросов, тоже получает
поощрительный приз.
ü    Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков.
У
команды есть небольшое время на раздумье, после  истечения которого ответ
зачитывается как неверный, даже если прозвучал верный вариант.
Вступительное
слово учителя математики:
−
Добрый день,  дорогие друзья! Сегодня у нас не совсем обычное занятие, а
занятие– игра  «Брей - ринг». Вопросы из области математики, которые вы
услышите и на которые попытаетесь правильно ответить, очень разнообразны по
степени серьезности и глубины.
 Встретятся
и вопросы, требующие от вас смекалки и находчивости.
− Я всех участников конкурса, болельщиков и гостей поздравляю с началом игры,
желаю отличного настроения и удач!
Главное!
Сегодня развлечься, повеселиться, но ещё больше проявить интерес. Если после этого
мероприятия  вам захочется более серьезно заняться математикой, посещать
кружки, самому увлечься этим  предметом, то я буду считать, что цели я
достигла.
−А
свет ваших глаз, тепло ваших сердец и ваше хорошее настроение - непременное
условие нашего успешного выступления.
Представление
и приветствие команд:
На
сцену приглашаются команды.(Название команды, капитаны команд, девиз). Команды
занимают места.
Первый
раунд
(вопросы
из серии «Занимательные задачи»)
1. Волк и лиса
соревновались в беге. Кто какое место занял, если известно, что волк был одним из первых, а
лиса не последней?(Лиса - 1, волк - 2)
2. За книгу заплатили 1 рубль и еще половину стоимости
книги. Сколько стоит
книга? (2 рубля)
3.Тройка лошадей бежит со скоростью 15
км/ч. С какой скоростью
бежит каждая лошадь? (15
км/ч)
4. Лена
произнесла предложение, которое являлось верным. Его в точности повторил Коля, но оно уже было
неверным. Какое предложение
произнесла Лена? (Меня зовут Лена)
5. 3
курицы за 3 дня снесут 3 яйца. Сколько яиц снесут 9 кур  за 9 дней? (2 7 яиц)
6. Пять ворохов сена и
семь ворохов сена свезли вместе. Сколько получилось ворохов сена? (Один)
7. Какими нотами можно измерить расстояние? (Ми-ля-ми) .
8.Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
9.Два отца и два сына застрели трех зайцев, каждый
застрелил по одному. Как это получилось? (Дед, отец, сын)
10. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)
11. Горело 5 свечей, 2 из них потушим. Сколько свечей
останется? (5свечей)
12.Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл
каждый? (4 часа)
Второй раунд
(вопросы из серии "Великие математики".)
1.Человек, который хотел быть и юристом, и офицером, и
философом, но стал математиком. Он первым ввел в математику прямоугольную
систему координат. (Декарт)
2 Автор книги, которая называется "Начала". В
этой книге он сформулировал основные принципы построения геометрии. (Евклид)
3.Ученый, который нашел отношения длины окружности к
диаметру. (Архимед)
4. Ученый, который известен как создатель школы
математиков. Он открыл замечательный свойства прямоугольных треугольников. (Пифагор)
Третий раунд
(вопросы из серии "Меры длины")
1.  Какая мера длины была введена указом короля Генриха I
в начале XII века? (Ярд)
2. Какая мера длины была распространена на Руси? (Локоть,
сажень)
3. Какой мерой длины пользуются в большинстве государств
в настоящие время?(Метр)
4. Какая мера длины произошла от римской меры
"двойной шаг"? (Миля)
5. Какая английская мера длины используется для измерения
небольших расстояний, где нужна большая точность? (Фут)
6. Появилась девочка в чашечке цветка. И была та девочка
чуть больше ноготка. В ореховой скорлупке та девочка спала. И маленькую
ласточку от холода спасла.
Как звали девочку?И какой ее рост? (Дюймовочка. 1
дюйм = 2,54 см)
Дюйм от голландского слова "большой палец".
Дюйм = ширине большого пальца или длине 3 зерен ячменя.
7.Какую меру длины использовали на дуэли для определения
расстояния между дуэлянтами? (Шаг)
8.При каком царе впервые русские меры (верста, сажень,
аршин, вершок, дюйм, фут, пуд, фунт, золотник) были определены в
соответствующую систему?(При Петре 1)1 фут = 304,8 мм    1 миля
(сухопутная) = 1,60934 км = 1,6 км
1 ярд = 914,4 мм  1 дюйм = 25,4 мм = 2,54 см
Четвертый раунд
(вопросы из серии "Веселые цифры")
1.Не отрывая руки от бумаги, составьте цепочку из
нескольких пятерок.

2. Найдите разность:
    - 8
= ?             (83- 82 -8 =440 )
3. Подберите числа, назовите слова:
  МЕ + * =      (место)
*+ УМФ =    (триумф)
Р + * + А =   (родина)
* + Я =          (семья)
*+ А =           (сорока)
4. Поставьте знаки между семерками так, чтобы равенства
были верными.
7777=1            Ответы:7:7+7-7=1
7777=2                             7:7=7:7=2
7777=3                             (7+7+7):7=3
7777=4                             77:7-7=4
Пятый раунд
(вопросы из серии "Обо всем")
1.Какая разница между числом и цифрой? (Число -
результат счета, цифра - математический знак)
2. Какая цифра была введена в математику последней? (Нуль)
3.Единица измерения скорости на море? (Узел)
4.Чему равен один пуд? (16 кг)
5.Что такое абак? (Счеты)
6.Какой цифрой оканчивается произведение всех нечетных
двузначных чисел? (Цифрой 5)
7.Говорят, что математика - царица всех наук, а царица
математики -  (Арифметика)
8. Сумма всех сторон  угольника. (Периметр)
9.Специальный символ для обозначения математических
понятий. (Знак)
10.Цифровой знак, обозначающий отсутствие величины. (Нуль)
Конкурс  капитанов.
На листе бумаги одновременно левой рукой нарисовать 3
треугольника, а правой 3 окружности.
Подведение итогов
Учитель : Подошла
к концу наша игра. Победители получают призы. Побежденные –тоже. Потому что все
мы размышляли и старались. А это самое главное! Всем спасибо за участие в игре.
До свидания!
Приложение
Игра
со зрителями:
1.Весёлые
вопросы:
2.Варит отлично твоя голова: пять плюс один получается…
(не два, а шесть)
3.Вышел
зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
4.Ходит
в народе такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)
5.Говорил
учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
6.Меньше
в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
7.Ты
на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
8.У
меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
9.У
доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
10.Отличник
тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом, стоит… (не единица, а пять)
11.На
уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
12.Вот
пять ягодок в траве. Съел одну, осталось -… (не две, а четыре)
13.Мышь
считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не четыре).

file_name: игра брейн ринг.docx

alt: СОШ№26» ПЛАН-КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО

alt: Класс: 6 класс Вид мероприятия:

title: Внеклассное мероприятие по математике : "Математический брейн-ринг"


extracted_text:
Лингвокультурологический
подход к изучению   иностранных языков
          Одним из ведущих
принципов обновленного процесса воспитания в средней школе становится принцип
культуросообразности. Это означает, что воспитание основывается на
общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с особенностями
традиционной культуры нации. Поэтому предмет «Иностранный язык» занимает особое
место. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и путем сравнения
оттеняет особенности национальной культуры. Иными словами, содействует
воспитанию школьников в контексте диалога культур, повышает их познавательную
мотивацию и формирует их способность к общению на иностранном языке, что
подразумевает овладение социокультурными знаниям и умениями.Одна из важнейших
задач учителя-необходимость разработки технологии обучения социокультурному
компоненту в содержании обучения иностранному языку. При этом не стоит забывать
о родной культуре учащихся, привлекая её элементы для сравнения, поскольку
только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира
представителями другой культуры. Современное развитие лингвокультурологии
выдвинуло в число первостепенных задач изучение языковых и социокультурных
процессов в ходе исторической эволюции этноса.
Общеизвестно, что целью образования он ставит формирование речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций, которые в
совокупности составляют коммуникативную компетенцию.
          В наши
дни изучение иностранного языка – это способ понять другую культуру. Именно на
уроках иностранного языка происходит становление способности обучающихся к
межкультурной коммуникации.
Именно в диалоге
культур формируются умения в познании собственной культуры и культуры других
народов, ведь познание «чужой» культуры может осуществляться только через свою
собственную.
  В первую очередь
сложности литературного перевода объясняются высокой смысловой нагруженностью
каждого слова художественного текста. Ученикам, которые выступают в качестве
переводчиков,  приходится не просто механически переводить текст, а
воссоздавать каждую строчку заново.
Сложность литературного
перевода также обуславливается различным “видением мира” - специфическими для
английского, русского и национального языков ( моей статье – это башкирский
язык) способами его осознания и отражения. Две европейские культуры -
английская и русская достаточно близки, но имеющиеся различия отнюдь не
упрощают задачу литературного перевода.

  Идеи
лингвокультуроведческого образования средствами иностранного языка  воплощаются
в УМК  « Английский в фокусе», когда изучение языка происходит в неразрывной
связи с национальной культурой. Кроме того, обучение общению на иностранном
языке подразумевает овладение социокультурными знаниями и умениями, уважение
традиций и обычаев других народов, готовность к достижению понимания.         В
диалектическом плане эффективная работа по этой программе требует яркого, оригинального
материала. На мой взгляд, таким материалом могут служить стихи (poems),
детские стишки  (nurseryrhymes),
клерихью (clerihews), которые
воссоздают историко-культурный контекст.         Клерихью – это юмористическое
четверостишье. Название произошло от имени собственного автора данного вида
комического стихотворения.         В детских стишках, песнях заложено много
юмора. Они легко рифмуются и запоминаются наизусть. Учащиеся с большим желанием
и интересом переводят их на родной язык. Например, популярная колыбельная(lullabies).
Grandpa
Bear’s
Lullaby(Колыбельная дедушки
медведя)
The
night is long, Ночь длинна
But
fur is deep.   Но мех пушист
You
will be warm Будет тепло
In
winter sleep.Спать зимой малыш.
The
food is gone Еда убежала
But
dreams are sweet      Но сны так сладки,
And
they will be Что им и зимой
Your
winter meat.Сможешь питаться ты.
The
cave is darkВ берлоге темно,
But
dreams are brightНо яркие сны
And
they will serve Светом
послужат
As
winter light.Тебе до  весны
Sleep,
my little
cubs, sleep.Спите
мои крошки,спите.

   Поэтический перевод
как вид творчества считается наиболее сложным и,  конечно, способности к
стихотворчеству нужно развивать. Ученику предоставляется возможность пополнить
свои знания в области филологии, познакомиться с поэтическим творчеством
английских поэтов, возможностью выразить прекрасное, свои повседневные
впечатления и учиться передавать на другом языке все многообразие окружающего
мира, его природу, историю, любовь к Отечеству
Урал,
ты,
мойУрал,
Thou,my Ural, Father Land
Великан,
седой Урал!
Up above the clouds you stand.
Головой под облака
Like a giant you are strong
Поднялся ты,
мойУрал!
Thou, my Ural, my best friend/
Моя песня о тебе,
 And this song’s about you,
О любви моей к тебе.
It tells about my love to you.
       Данный вид работы помогает раскрыть творческий потенциал детей и
способствует расширению лексических границ владения обоими языками. Во время
занятия литературными переводами учащиеся вовлечены в процесс
взаимопроникновения культур. Они не просто знакомятся с творчеством английских
и американских поэтов, не просто совершенствуют навыки работы со словарём, но и
пытаются найти языковые средства русского языка, которые могли бы в полной мере
передать замысел автора, развивают образное мышление, подбирая стилистически и
логически верное звучание строчки.
       Проблемы и трудности существуют не только при
переводе стихов, но и прозы  из-за  трудно переводимых отдельных лексических
единиц текста, которые в разных языках отличаются друг от друга.
При этом некоторые единицы не переводятся  просто из-за отсутствия прямого
аналога в языке. Поэтому ученики стараются подобрать , найти или, по сути, изобрести
этот аналог.

        Таким образом, при переводе прозы и стихотворений обогащается
словарный запас иностранных слов, происходит ознакомление  с вариантами
использования слов и словосочетаний в вариантах, редко используемых в обычной
лексике и текстах и обусловленных требованиями сохранения национального
колорита. Культуроведческая направленность обучения иностранным
языкам обеспечивает реализацию практических целей, когда расширяются границы
учебного процесса : проектные работы,  творческие переводы и многое другое
вызывает у школьников мотивацию к изучению лингвокультуры и поиска выхода на
реальное общение.

file_name: Лингвокультурологический подход к изучению иностранных языков.docx

alt: Таким образом, при переводе прозы и стихотворений обогащается словарный запас иностранных слов, происходит ознакомление с вариантами использования слов и словосочетаний в вариантах, редко используемых в…


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Адаптированной основной образовательной программой ДОУ (АООП),
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов,
воспитателей и семей воспитанников.
Работа с детьми с ОВЗ строится с учетом особых образовательных
потребностей детей и заключений муниципальной ТППК. На основании рекомендаций
ТППК специалисты ППконсилиума ДОУ  разрабатывают индивидуальную программу
психолого-медико-педагогического сопровождения для каждого ребёнка, учитывая
его диагноз и индивидуальные особенности.
Специалистами и педагогами продумываются мероприятия по оказанию
коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья,
особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в
поведении; составляются индивидуальные образовательные маршруты на каждого
ребенка. Педагогом-психологом учреждения составляются
индивидуально-ориентированные коррекционные программы развития, проводятся
коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов
(мышления, памяти, внимания), по развитию осведомленности об окружающем мире,
по развитию речи, мелкой моторики руки, на повышение коммуникативных навыков во
взаимоотношениях со сверстниками.
Организуют, проводят и координируют коррекционно-развивающую и
образовательную деятельность в ДОУ следующие специалисты:

учителя-логопеды,
медицинская сестра,
воспитатели групп;
музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре
педагог-психолог.

Комплексный подход при коррекции нарушения темпов психофизического
развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с
детьми с ОВЗ.
Алгоритм системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ включает в
себя:

сбор информации и составление
     банка данных о детях с ОВ3;
повышение психолого-педагогической
     компетенции, профессиональное самосовершенствование всех участников
     комплексного сопровождения, в т.ч. и родителей;
выбор технологии воспитания и развития детей
     с ОВЗ;
разработка основных областей деятельности
     специалистов сопровождения
с учетом комплексности взаимодействия;
психолого-педагогическая диагностика детей,
     определение основных направлений коррекционно-развивающей работы,
     составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих
     программ;
включение родителей в процесс комплексного
     сопровождения ребенка;
информирование родителей о результатах работы
     с детьми;
оценка эффективности совместной деятельности
     участников сопровождения в рамках разработанной модели;
проектирование последующей работы с детьми.

Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов
образовательного учреждения направлена на:

Обеспечение всестороннего развития всех
     воспитанников.
Сохранение и поддержание психического
     здоровья каждого воспитанника.
Совместное планирование и организация
     совместной деятельности.
Участие в составлении индивидуального
     образовательного маршрута для детей с ОВЗ.
Динамическое психолого-педагогическое
     изучение воспитанников.
Соблюдение преемственности в работе с другими
     специалистами по выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому
     воспитаннику с учётом рекомендаций специалистов.
Консультирование родителей (законных
     представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребёнка в семье.

Координирует действия специалистов ППк МБДОУ (психолого- педагогический
консилиум).
Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение
трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие
его задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов:
1 этап: сбор информации о ребёнке;
2 этап: анализ полученной информации;
3 этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка;
4 этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребёнка;
5 этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми
службами сопровождения;
6 этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками;
7 этап: разработка индивидуального образовательного маршрута для
ребёнка
Система взаимодействия воспитательно-образовательной и
коррекционно - развивающей работы направлена на коррекцию психофизических и
речевых недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного
развития в освоении АООП. Достижение цели обеспечивается своевременным
терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием
единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве
образовательных и развивающих подходов в воспитании).
Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей
осуществляется посредством реализации Рабочих программ специалистов и
воспитателей ДОУ.
Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и
равные с обычными детьми возможности для получения дошкольного образования в
пределах образовательных стандартов, оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Это является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника с ОВЗ
начинается с момента его поступления в детский сад.
Этапы сопровождения ребенка педагогом-психологом:

Изучение медицинской карты, диагноза.
Собеседование с родителями для выявления
     особенностей развития ребенка.
Индивидуальное обследование ребенка
     (наблюдение за его поведением на занятиях во время режимных моментов,
     диагностика познавательных процессов эмоционально-волевой сферы).
Взаимодействие с медицинским и педагогическим
     персоналом.
Определение и составление индивидуального
     маршрута психолого-педагогического сопровождения ребенка в ходе работы психолого-медико-педагогического
     консилиума (ППк).
Индивидуальная работа с каждым ребенком,
     реализующая цели и задачи индивидуального маршрута.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Цель работы педагога-психолога: создание условий,
способствующих охране психического и физического здоровья детей с ОВЗ,
обеспечение их эмоционального благополучия, эффективное развитие способностей
каждого ребёнка.
Задачи:
1. своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
2. квалифицированная
комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка;
3. определение
особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. осуществление
индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
5. оказание
консультативной и методической помощи педагогам, родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья в вопросах
развития, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Этапы
сопровождения ребёнка педагогом – психологом:
1. взаимодействие
с медицинским, педагогическим персоналом, собеседование с родителями с целью
выявления особенностей развития ребёнка;
2. индивидуальное
обследование, выявления особых потребностей воспитанников с ОВЗ;
3. разработка и
реализация комплексного индивидуального маршрута с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого – медико-педагогической комиссии, а так же в
соответствии с медицинскими рекомендациями);
4. создание
специальных условий для детей с ОВЗ, соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого индивидуальным маршрутом, для развития возможностей и
способностей воспитанников;
5. отслеживание
динамики развития детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение педагогом – психологом осуществляется
по следующим направлениям:

Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне интеллектуального и
личностного развития детей с ОВЗ, выявление индивидуальных особенностей. Анализ
полученных данных позволяет организовать целенаправленную коррекционно-развивающую
работу, создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей
дошкольников. По результатам психодиагностики психолог разрабатывает
индивидуальную систему коррекционных мероприятий для детей, нуждающихся в
специальной работе по развитию определённых психических процессов, с целью
развития их потенциальных возможностей; помогают в планировании консультативной
работы с педагогами и родителями

С детьми

С родителями

С педагогами

-
  выявление детей, испытывающих трудности в адаптации к образовательной среде и
  имеющих проблемы в обучении, общении, социализации;
-
  определение причин нарушений в обучении, поведении и в психическом развитии
  воспитанников;
-выявление
  индивидуальных психологических личностных особенностей (по запросу педагогов
  и родителей в течение года);
-
  определение степени психологической готовности воспитанников подготовительных
  групп к школьному обучению;
-
  оценка межличностных отношений дошкольников

-
  диагностика детско-родительских отношений
-
  диагностическое собеседование с родителями для выявления особенностей
  развития ребенка

-
  анализ образовательной деятельности, участие в
  психолого-медико-педагогических консилиумах ДОУ, совместная работа со
  специалистами ДОУ
- диагностика межличностных
  отношений дошкольников и педагогов

Коррекционная и развивающая работа
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей
ребенка, коррекция нарушений психического развития

С детьми

С родителями

С педагогами

-
  проведение курсов индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
  с детьми, испытывающими трудности в обучении, адаптации, социализации в целях
  преодоления трудностей, развития навыков и личностных качеств, укрепления
  адаптивных ресурсов детей с ОВЗ

проведение
  курсов индивидуальных и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий с
  родителями по коррекции детско-родительских взаимоотношений

проведение
  курсов индивидуальных и (или) групповых коррекционно-развивающих занятий с
  педагогами по личностному развитию, по развитию коммуникативных навыков

Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации
индивидуальной программы воспитания и развития. Данная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации

С
  детьми

С
  родителями

С
  педагогами

психолого-педагогическое,
  консультирование детей

-
  консультирование по проблемам трудностей в обучении, развитии, воспитании;
-
  консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений;
-
  консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;
-
  консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в
  школе.

-оказание
  психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с
  образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного
  процесса в ДОУ;
-
  консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном
  процессе;
-
  консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей;

Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической
компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: актуализация
и систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических
знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности

С
  детьми

С
  родителями

С
  педагогами

просветительская
  работа с воспитанниками в игровой форме

Систематизированное
  психологическое просвещение родителей в форме родительских собраний, круглых
  столов, семинаров – практикумов, тренинговых занятий и пр. с обязательным
  учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых вопросов для
  родителей

Систематизированное
  психологическое просвещение педагогов в форме семинаров, практикумов, др.
  форм

Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательного процесса

С
  детьми

С
  родителями

С
  педагогами

Систематизированная
  психопрофилактическая работа с воспитанниками в форме развивающих занятий,
  проведения игровых упражнений:
-
  На развитие эмоциональной сферы
- На развитие коммуникативной сферы
- На развитие познавательной сферы
- На сохранение психологического здоровья

Систематизированная психопрофилактическая работа с родителями в
  форме родительских собраний, круглых столов, семинаров – практикумов,
  тренинговых занятий, лекций, бесед, с использованием буклетов, памяток,
  рекомендаций, стендовая информация и пр.

- создание в ДОУ благоприятного
  психологического климата, предполагающего эмоциональный комфорт всех
  субъектов образовательных отношений;
- профилактика и своевременное
  разрешение конфликтов в ДОУ;
- систематизированная психопрофилактическая работа с педагогами
  в форме семинаров, тренингов, практикумов, деловых игр, др. форм

file_name: психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.docx

alt: ДОУ, совместная работа со специалистами

alt: На сохранение психологического здоровья

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ.


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА
ЧТЕНИЯ
 (выпускная квалификационная работа)

Пояснительная записка

Оглавление

1. Актуальность и
методические основы проекта……………………………….3
2. Целевое назначение,
значимость……………………………………………….7
3. Этапы реализации
проекта……………………………………………………...8
Заключение
………………………………………………………………………..23
Список использованных источников
литературы…………………………...… 25
Приложение А. «Мультимедийное
дидактическое пособие «Игровые приемы формирования первоначального навыка
чтения»»

1 Актуальность и
методические основы проекта

Литературное чтение
является базовым предметом в начальной школе, с помощью которого решаются не
только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов гуманитарного
развития младшего школьника. Уверенное владение навыком чтения является одним
из основных условий успешности детей в учении. Каждая деятельность школьника
базируется на чтении – правильном, осознанном, выразительном, быстром. Поэтому,
овладение учеником высокой техникой чтения, повышение уровня литературного
развития младших школьников – важная задача, стоящая перед учителем [3, С. 20].
Особенно актуально это сейчас, когда в современном мире альтернативой книге
стали телевизор и компьютер. Поэтому тема формирования навыка чтения младших
школьников с помощью дидактических игр в современной методике начального
обучения очень актуальна
Рассматривая влияние игры
на развитие психических процессов, Д.Б. Эльконин пишет, что «значение игры не
ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы
деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая
форма мотивов» [25, С. 360].
Чтение – это вид речевой
деятельности человека, а навык чтения – это речевой навык. Навык чтения
формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности – с
устными высказываниями, со слушанием – слуховым восприятием чужой речи, с
внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий
смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания
речи говорящим и слушающим.
Следовательно, и обучение
элементарному чтению, и развитие этого умения должны строиться так, чтобы
деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и
понятными детям.
Конечно, детьми должна
быть осознана и далёкая цель – научиться читать; но совершенно необходима и
ближайшая цель: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под
картинкой; прочесть слово, чтобы услышали товарищи; узнать букву, чтобы
прочесть слово.
Понимание читаемого – это
тоже важное условие успешного обучения грамоте. При чтении понимание, осознание
смысла выводится из действия чтения.
Навык не может быть
сформирован без многократного повторения действия. Следовательно, при обучении
грамоте нужно много читать. Для чтения берутся новые тексты: многократное
перечитывание одного и того же не оправдывается, не отвечает принципу мотивации
речевой деятельности, нередко приводит к механическому заучиванию текста. Кроме
того, смена ситуаций и содержания в повторных действиях способствует укреплению
навыка, развивает способность переноса действий.
Чтение принадлежит к
числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при
взаимодействии ряда механизмов или факторов. Механизм чтения складывается из
системы многих ориентаций (зрительных, слуховых, артикуляционных, мыслительных,
волевых). Чтение начинается со зрительных восприятий печатного или рукописного
слова, предложения, текста.
Начинается чтение со
зрительного опознания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний,
слов и т.д. Они своими физическими свойствами (т.е. размером, начертанием,
цветом) возбуждают в зрительно-нервном аппарате импульсы, которые поступают в
особые центры головного мозга.
Должна быть система
упражнений по развитию различных факторов, участвующих в акте чтения:
1)    речевого
слуха:
·
распознавание
конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, загадках,
стихотворениях и т.д.;
·
звукоподражание;
·
отчётливое
произнесение слов, пословиц, стихотворений;
2)    зрительного
механизма:
·
знакомство
с буквами, их запоминание;
·
различение,
соотнесение с определённым звуком или звуками и др.;
3)    смыслового
механизма:
·
выявление
значений слов, предложений, текстов;
·
установление
смысловой связи между словами и др.
Совершенствуются и
психические функции ребенка – развиваются наблюдательность, логическая память,
основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более
устойчивым становится внимание, и вместе с тем познавательная потребность как
таковая во многих случаях не только не поднимается на более высокий уровень, но
проявляется гораздо менее ярко, чем на предыдущем возрастном этапе.
К сожалению, уже к
середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного
дня, проходит первоначальная тяга к учению. Образовательная функция в учебном
процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую ученик должен
осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания. Далеко не легким является
напряженный процесс решения задач, которыми заполнен учебный день школьника. Чтобы
с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, школа должна
позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а
в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился
потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого
учения.
Объектом проектирования
является мультимедийное дидактическое средство обучения, направленное на
формирование первоначального навыка чтения учащихся начальной школы.  Пособие
содержит дидактические игры, направленные на развитие фонематического слуха,
запоминание букв русского алфавита, формирование первоначального навыка чтения
учащихся в период обучения грамоте.
Тип проекта –
практико-ориентированный, т.к.  имеет четко выраженную педагогическую направленность.
Позволяет учителю формировать не только систему предметных умений и навыков, но
и мотивацию к изучению русского языка на начальном этапе обучения.
Для удобства
практического применения проекта выбрана электронная форма: задания сменяются
при перелистывании слайдов презентации, гиперссылки позволяют выбрать задания
по темам изучения курса литературного чтения в период обучения грамоте.
По модели проект является
монопроектом, т.к. разработанный материал опирается на современные требования и
достижения методики преподавания литературного чтения.

2
Целевое назначение, значимость

Цель
данного проекта – разработка мультимедийного
дидактического пособия, направленного на формирование первоначального навыка
чтения в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Достижение данной цели
требует решения следующих задач:
1.
Изучить особенности дидактической
игры как средства обучения.
2.
Изучить
психофизиологические основы механизма чтения и приемы
формирования первоначального навыка чтения учащихся.
3.
Подобрать
иллюстрации, соответствующие содержанию дидактических игр.
4.
Разработать
мультимедийное дидактическое пособие, направленное на формирование
первоначального навыка чтения учащихся
Продукт
проектной деятельности имеет практическую направленность, т.к. представляет
собой дидактическое пособие, разработанное в помощь учителю для формирования
первоначального навыка чтения в
условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3
Этапы
реализации проекта

Работа
над проектом состояла из трех этапов: аналитического, поисково-творческого и
практического, и проводилась в период с октября 2019 г. по апрель 2020 г.
Срок
реализации аналитического этапа – октября 2019 – март 2020 года. На данном
этапе мы изучили психолого-педагогическую и методическую основу проекта.
Рассматривая
роль игры в процессе формирования первоначального навыка чтения, мы опирались
на исследования Е.А. Аркина, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флерина, Н.М. Аксариной, Т.А.
Марковой, Д.В. Мендержицкой, Ф.И. Фрадкиной, и др.
Все
они подчеркивали, то, что игра имеет историческую, а не биологическую природу.
Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в
исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В.
Запорожца и их последователей. Все они полагали, что детские игры стихийно, но
закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых.
Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса,
в игру усвоенного в повседневной жизни.
Игра
имеет особое важное значение в жизни детей младшего школьного возраста.
Д.Б.
Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая
деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне
условий непосредственно утилитарной деятельности» [25, С 360].
Также
игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей;
это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника
переживания.
Игры
подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою
очередь, включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с
правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.
Из
всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры
самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они
используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в
начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках
математики.
Игра
(обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся [20, С.128].
Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид
деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или
коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной
активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся
живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные
трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает
сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое
удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс
усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает,
сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит
доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Существенный
признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от
всякой другой деятельности [2, С. 44]. Н.М. Бетенькова выделяет следующие
структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и
правила. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой
и отсутствие любого из них разрушает игру [3, С. 20].
Игровой
замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют
познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои
способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей
игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение
детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый
результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она
выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт
школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры
всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в
их применении.
К
игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: как и любая
деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а
учащимся необходимо испытывать потребность в ней; важную роль играет
психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.
Т.Б.
Акшина выделяла следующие психолого-педагогические особенности проведения
дидактических игр [1, С. 42].
1.
Во время игры учитель
должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных
силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является
доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий
учащихся.
2.
Любая игра, предлагаемая
учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения
игры отказываться от наглядности, если она требуется.
3.
Учитель должен быть очень
внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к
творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.
4.
Следует обратить внимание
на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники
разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.
Для
создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо
учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние
здоровья каждого участника игры.
Автор
исследования отмечает, что содержание игры должно быть интересно и значимо для
её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность
для них [1, С. 42].
Игровые
действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на уроках, они
обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения,
оценивать себя и окружающих критически.
Применяя
игру как средство обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её
использования. Учебная игра выполняет несколько функций [7,
С.64]:
·
обучающую, воспитательную
(оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя
кругозор);
·
ориентационную (учит
ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения
нестандартной учебной задачи);
·
мотивационно-побудительную
(мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует
развитию познавательного интереса.
Изучив
психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что одной четкой
классификации игр не существует. Часто игры соотносят с содержанием обучения:
игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой
и другие.
Сорокина
А. И. предложила две классификации дидактических игр. В практике массовой школы
основными являются следующие виды дидактических игр [16, С. 37].
1.
Игры-упражнения
предполагают, что игровая деятельность может быть организована в коллективных и
групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при
закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример,
«Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий одно
случайно попавшее в этот список.
2.
Игра-поиск предлагается
учащимся найти в рассказе, к примеру, растения семейства розоцветных, названия
которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа
учителя, или отыскать имена собственные в череде нарицательных. Для проведения
таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но
дают хорошие результаты.
3.
К играм-соревнованиям
можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д.
Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
4.
Особенность
сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены
глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам,
поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. На уроках
литературного чтения учащиеся могут исполнять роли литературоведа,
библиотекаря, критика и др. Роли, которые ставят учеников в позицию
исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную
ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для
удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих
устремлений учащихся.
5.
Познавательные
игры-путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» В
игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся
знания. Игра-путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких
тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию»
выставляются отметки.
В
методической литературе мы встретили и такую классификацию игр А.И. Сорокиной:
игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы
[16, С. 37].
Игры-путешествия
всегда несколько романтичны. Именно это развивает интерес и активное участие в
развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть
правилами игры и получить результат: решить задачу, чему- то научиться. Цель
игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию
чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится
рядом, но не замечается ими. Игры- путешествия развивают внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха.
Игры-поручения.
В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения
(собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине,
форме).
Игры-предположения.
«Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?» и др. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести
знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
Игры-загадки
используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок
является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но
все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся
игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться
составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает
способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,
умозаключения.
Игры-беседы
(диалоги). В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей
между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и
ответы учеников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора,
дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск
решения задачи.
Игры
с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность
действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. По
характеру игровой задачи они делятся на две большие группы: подвижные и
дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как
многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в
пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые
дидактические игры связаны с различными движениями.
Работа
над вторым, поисково-творческим этапом, проводилась в марте 2020 года. После
изучения психолого-педагогических основ проекта мы изучили требования к
усвоению учебного материала на уроках литературного чтения в первом классе на
этапе обучения грамоте. Для этого мы рассмотрели содержание примерного
тематического планирования по русскому языку дидактической системы «Школа
России» в разделе «Обучение грамоте» [11, С. 124].
Мы
выяснили, что на данном этапе обучения дети осваивают такие понятия, как
«предложение», «слог», «ударение», «звуки речи», «звуки гласные и согласные»,
«согласные твердые и мягкие». Учатся устанавливать число и последовательности
звуков в слове; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные
звуки; интонационно выделять звуки в слове, производить звуковой анализ слова;
классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения; различать звуки и
буквы. Но главной задачей периода является овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами и формирование первоначального навыка чтения [6, С.
464].
Изучая психологические
основы формирования механизма чтения мы выяснили, что осваивая навык
чтения, дети закономерно проходят определенные этапы, которые в определенной
степени различаются по психологическому содержанию.
Т.Г.
Егоров выделил и описал следующие ступени формирования навыка чтения [9, С.
31]:
а)
овладение звуко-буквенными обозначениями;
б)
послоговое чтение;
в)
ступень становления синтетических приемов чтения;
г)
ступень синтетического чтения.
Каждая
из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями,
определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и
приемами овладения.
1
ступень. Ступень овладения звукобуквенными обозначениями.
Овладение
звукобуквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и
букварного периодов. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в
добукварный период и в начале букварного будет иная, чем в его конце.
На
ступени овладения звукобуквенными обозначениями дети анализируют речевой поток,
выделяют предложения и слова, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи,
соотносят его с определенным графическим изображением, буквой.  В процессе
чтения осуществляется синтез букв в слоги и слова, соотношение прочитанных слов
со словами устной речи.
В
процессе чтения в первую очередь зрительно воспринимаются графические
изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми
значениями. Однако восприятие и различение есть лишь внешняя сторона процесса
чтения, за который скрываются самые существенные и основные действия со звуками
языка.
Не
звук является названием буквы, а наоборот, буква представляет собой знак,
символ обозначения речевого звука. Поэтому сложный процесс усвоения
звукобуквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, с
различения и выделения звуков речи. И только затем предлагаются буквы,
являющиеся зрительным изображением звуков.
Для
того, чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, том числе и по
начертанию, необходимо осуществить, прежде всего, оптический анализ каждой
буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличие букв заключается в
различном пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение
оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии
пространственных представлений у ребенка.
Таким
образом, успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной
сформированности следующих функций:
§
фонематического
восприятия;
§
фонематического
анализа;
§
пространственных
представлений;
§
зрительного
мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).
2
ступень. «Послоговое  чтение»
Для изучения механизма
послогового чтения мы обратились к исследованиям Д.Б. Эльконина [25, С. 360].
Он отмечает, что в соответствии с основной задачей система обучения
первоначальному чтению состоит из трех взаимосвязанных этапов:
1)
подготовительный
– формирование фонемного анализа слов и общей ориентировки в фонемной системе
языка;
2)
освоение
системы гласных фонем, их обозначения буквами и формирование ориентации на
гласные буквы и фонемы;
3)
освоение
системы согласных фонем, их обозначения буквами и формирование основного
механизма чтения:
·
чтение
неприкрытых слогов (ан – прямое чтение);
·
чтение
закрытых слогов (на – слог слияние).
На каждом этапе
отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом –
последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих
целое слово; на втором – трансформация; на третьем этапе – преобразование
буквенной модели слова в другую буквенную модель. Каждое действие
отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в
сокращенное умственное действие.
На ступени «послогового
чтения» идет освоение системы согласных фонем, формируется механизм чтения.
Усвоив
букву, ребенок читает с ней слоги и слова. Однако в процессе чтения слога,
единицей зрительного восприятия на этой ступени является буква. Ребенок сначала
воспринимает первую букву, затем синтезирует их в единый слог. Таким образом, в
этот период он зрительно воспринимает сразу не целое слово или слог, а лишь
отдельную букву, поэтому ступень названа «послоговым чтением».
Для
преодоления трудностей слияния в слоги, необходимо сформировать у детей умение
различать и выделять звуки, четкие представления о звуковом составе слова
устной речи, т.е. достаточный уровень фонематического развития.
Темп
чтения на этой ступени очень медленный, он определяется, прежде всего,
характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем
слоги со стечением согласных (ста, кра).
Процесс
понимания читаемого характеризуется определенными особенностями. Так, понимание
читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова
осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но
прочитанное слово не всегда сразу осознается, т. е. соотносится со знакомым
словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто
повторяет его.
Психолого-лингвистический
анализ процесса чтения позволил выяснить основной механизм, с помощью которого воссоздается
звуковой образ слова по его графической (буквенной) модели. Центральный элемент
этого механизма – упреждающая ориентация, состоящая из двух звеньев [25, С.
360]:
а) ориентации на гласную
букву и определения твердости или мягкости предшествующей согласной фонемы и
б) ориентации на гласную
фонему, определяющей позиционный вариант предшествующей согласной фонемы.
Первоначальное обучение
чтению и должно, прежде всего, формировать такую ориентацию.
1.
Нахожу
букву гласного.
2.
Определяю,
как читать букву согласного, твердо или мягко.
3.
Читаю
слог.
Для
того чтобы окончательно сформировать механизм воссоздания звуковой формы слога
и слова с упреждающей ориентацией на гласную букву и фонему, Б.Б. Эльконин
предложил работу со специальным пособием «окошечки» [25, С. 360].
Пособие
представляет собой картонку с прорезанными в ней четырьмя окошками, в которые
вставляются полоски плотной бумаги с вертикально написанными буквами гласных
или согласных; буквы гласных изображены красным цветом, согласные - черным. На
одной полоске изображены все известные детям гласные буквы, а полоска с
согласными буквами заполняется по мере знакомства с ними детей. Полоски
вставляются в окошки в таком порядке: согласные – гласные – согласные –
гласные. После показа согласной буквы дети ставят в первое окошечко изучаемую согласную, а во второе – полоску со
всеми гласными и, двигая ее постепенно, образуют всевозможные слоги (ма, мя,
му, мю, мо, мё, ме, мы, ми). В соответствии с алгоритмом чтения дети называют
букву гласного, определяют, как читать букву согласного, и прочитывают весь
слог.
Вставляя
еще две полоски, дети работают с первым целым словом. Поставив в третью клетку
еще одну букву м, а в последнюю – полоску с гласными, дети получают слово мама.
Передвигая последнюю полоску, они изменяют конечную гласную, получают и
прочитывают: мама, маму, маме, мамы.
Главное
действие, на основе которого происходит воссоздание звуковой формы слова при
упреждающей ориентации на букву гласного – пребразование слов путем изменения
гласных. Именно изменение гласных букв приводит к такой ориентации.
После
ознакомления с 4-5 буквами согласных основной механизм чтения слов, состоящих
из открытых слогов, практически освоен. Дальнейшая работа заключается лишь в
ознакомлении с новыми согласными. Сложно возникают у учащихся при чтении слов,
в которых встречаются стечения согласных, но эти трудности легко преодолеваются
при условии обязательной ориентации на ближайшую букву гласного и при
применении действия трансформации – замены букв (стол, стул, стал, стыл). Д.Б. Эльконин обращал внимание на то, что
именно преобразование слов путем замены букв гласных, а затем и согласных
является действием, на основе которого формируется главный механизм чтения.
Работа
с окошечками не должна носить характера заучивания. Увлечение образованием и
чтением изолированных слогов приводит к разорванному, рубленому слоговому
чтению, от которого бывает трудно избавиться. Дети должны читать не разделенные
на слоги слова.
Следующий
прием - чтение слогов по карточкам.
Карточки
могут быть представлены учащимся в интерактивном или бумажном формате. На
ступени «послогового» чтения рекомендуется выделять букву гласного красным
цветом. Работа строится в соответствии с алгоритмом чтения слогов.
После
прочтения слога могут быть предложены следующие задания:
·
Подобрать
слово с этим слогом.
·
Найти
в тексте или списке слов слова, в которых есть данный слог. Слог подчеркивается
красным карандашом или соединяется линией со словом.
В методике используются
большое многообразие приемов чтения, например такие, как составление слогов из
разрезной азбуки, печатание слогов, игра «Подскажи словечко». У учащихся на
столе лежат слоги с изучаемой буквой. Учитель произносит слово, не договаривая
последний слог. Детям необходимо найти недостающий слог и показать учителю.
Одним из старых приемов
является чтение слогов на слоговой таблице. Внутри таблицы пишутся слоги,
учащимся предлагаются разные варианты заданий:
1)      прочитать
слоги сверху вниз и наоборот;
2)      прочитать
слоги с твердыми или мягкими согласными, объяснив причину различного прочтения;
3)      прочитать
слоги с глухими или звонкими согласными;
4)      прочитать
слог и договорить его до полного слова;
5)      прочитать
последовательно 2-3 слога так, чтобы получилось слово.
3
ступень. Слоговое чтение
На
этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слог осуществляется без
затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с
соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Темп
чтения на этой ступени довольно медленный – в 3,5 раза медленнее, чем на
последующих ступенях.
Уже
имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным
является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто
повторяются длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что слово,
прочитанное по слогам, является искусственно разделенным на части не похожим на
соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнается,
осмысливается. Путем повторения ребенок пытается узнать прочитанное слово,
соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов
при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную
смысловую часть. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса
зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а
следует за ним. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность синтеза,
объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре
слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.
На
данном эиапе формирования навыка чтения учащимся предлагаются слова, с которыми
проводится специальная работа.
Рассмотрим
несколько методических приемов [24, С. 114].
1.
Чтение
слогов по алгоритму с использованием системы условных обозначений (помет).
1.
Читаю по слогам.
2.
Ставлю ударение.
3.
Читаю с ударением.
Образец
деятельности учащегося при отработке ооентировочной основы деятельности при
чтении слова ведро.
−
Читаю,
выделяя слоги:  е – читаю мягко [в'],
о – читаю твердо [р];
−
Ведро
(плавное произношение слова).
−
Ставлю
ударение: ведро́ – ударение
падает на 2 слог.
−
Читаю с ударением: в[и]дро́.
2.
Чтение
слов с предварительным анализом по графическим пометам
Работа
со словом проводится в соответствии с данным алгоритмом:
−
Сколько
слогов в слове?
−
Прочитайте
слияния.
−
Прочитайте
1 слог, 2 слог…
−
Прочитайте
слово целиком.
 Образец
деятельности учителя при обучении учащихся чтению слова зе¦б|ра.
−
Сколько
слогов в слове?
−
Прочитайте
слияния. (зе, ра)
−
Прочитайте
1 слог. (зеб)
−
Прочитайте
2 слог. (ра)
−
Прочитайте
слово целиком. (зебра)
4
ступень. Становления целостных приемов восприятия
Она
является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. На этой
ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и
трудные по своей звукослоговой структуре читаются еще по слогам.
На
этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл
ранее прочитанного, и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать её
с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов,
т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит
резкое расхождение прочитанного и напечатанного, появляется большое количество
ошибок. Ошибочность чтения, приводит к частому возврату ранее прочитанного для
исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах предложения,
а не общего содержания текста. Более на этой ступени является синтез слов в
предложении. Темп чтения возрастает.
На
данной степени дети не ориентируютя на алгоритм чтения. Для формирования
беглости и правильностьт чтения применяюся следующие приемы работы.
1.
Чтение
столбиков слов.
2.
Чтение
слов, не имеющих лексического значения.
На ступени слогового
чтения усложняются тексты. Работа с текстом строится в соответствии с этапами
читательского восприятия и учетом ступени формирования навыка чтения.
Изучив
методическую литературу по нашей проблеме, мы собрали подборку дидактических
игр, которые должны быть направлены на решение поставленных Федеральным
образовательным стандартом задач.
3 этап – практический
(разработка мультимедийной дидактического пособия «Игровые приемы формирования
первоначального навыка чтения»). Работа над данным этапом проводилась с марта
по апрель 2020 года.
На данном этапе мы
подобрали изолированные векторные изображения на тему «школа», созданные одним
художником, разработали мультимедийную форму и методический материал проведения
дидактических игр.
В процессе разработки
методического пособия «Игровые приемы формирования первоначального навыка
чтения» мы учитывали такие требования к оформлению, как соответствие
эстетическим и гигиеническим требованиям.
В период прохождения
преддипломной практики мы представили продукт нашей деятельности на заседании
школьного методического объединения учителей начальных классов МБОУ «Боронская
СОШ», продемонстрировав дидактические игры, направленные на формирования
первоначального навыка чтения на уроках обучения грамоте. Отзыв о
мультимедийном дидактическом пособии представлен в работе. Педагогами было
отмечено, что автор глубоко изучил тему работы, достиг поставленных целей, с
помощью практических исследований раскрыл сущность изучаемой проблемы.

Заключение

Изучив нормативную,
психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к следующим
выводам.
В настоящее время
отмечается резкий спад интереса к чтению литературы, поэтому важнейшей задачей
уроков литературы является – воспитание творческого, талантливого, эстетически
образованного читателя.
Целью литературного
образования в школе является «становление духовного мира человека, воспитание
любви к чтению, формирование внутренней потребности личности в непрерывном
духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои
личностные возможности» [6, С. 466]. Федеральный
образовательный стандарт ориентирует современного учителя на подготовку
квалифицированного читателя и формирование духовно полноценной личности, а
решить эти задачи без формирования и совершенствования навыка чтения
невозможно.
В данной работе мы
рассмотрели особенности дидактической игры как средства обучения и
психофизиологические основы механизма чтения и приемы формирования
первоначального навыка чтения учащихся. Дидактическая игра, как и каждая игра,
представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети:
она может быть индивидуальной или коллективной. Этот вид игры является ценным
средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические
процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания.
Формирование
первоначального навыка чтения в современной школе невозможно без использования
мультимедийных средств обучения. Изучив практику использования дидактических
пособий при формировании первоначального навыка чтения, нами была разработаны
электронные варианты дидактических игр с использованием
информационно-коммуникационной технологии обучения.
Использование этой
технологий на уроках обучения грамоте способствует повышению познавательной
активности и учебной мотивации подрастающего поколения. И все-таки, несмотря на
увлечённость всеобщей школьной компьютеризацией, информационно-коммуникационные
технологии не должны стать самоцелью, это всего лишь дополнительное средство, с
помощью которого возможно реализовать новые формы сотрудничества учителя и
ученика в целях их совместного творчества и личностного развития.

Список использованных источников и
литературы

1.
Акшина, Т.Б. От теории к
практике / Т.Б. Акшина. – Калининград: Изд-во
Калининградского областного института развития образования, 2016. – 42 с.
2.
Божович, Л.И. Проблема
развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1972.
– 44 с.
3.
Бетенькова Н.М. Игры и занимательные
упражнения на уроках русского языка / Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2002. –
20 с.
4.
Брунер, Дж. Психология
познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 782 с.
5.
 Выготский, Л.С.
Психология познания / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 1977. – 596 с.
6.
Горецкий,
В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах / В.Г. Горецкий.
- М.: Академия, 2007. – 464 с.
7.
Грачева, Н. В.
Педагогические условия активизации познавательной направленности младших
школьников / Н.В. Грачева. – М.: Просвещение, 2003. – 64 с.
8.
 Гуткина, Н.И., Динамика
учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу / Н.И. Гуткина, В.В.
Печенков. – Санкт-Петербург: Мотивация и мотивы, 2005. – 144 с.
9.
Егоров, Т.Г., Психология
овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - Санкт-Петербург: изд-во КАРО, 2006 –
296 с.
10.
Психолого-педагогическая
практика в системе образования / М.В. Ермолаева [и др.] – М.: Академия
педагогических и социальных наук, 1998. – 142 с.
11.
Канакина, В.Г., Русский язык. Примерные рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы: учеб.
общеобразо-ват. Организаций / В. П. Канакина [и др.]. – М.: Просвещение, 2019.
– 124 с.
12.
Матвеева, Л.Г.,
Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке /
Л.Г. Матвеева, Н.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин.  – М.: АСТ-пресс, 1999. – 316 с.
13.
 Мухина, В.С. Возрастная
психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1998. – 608 с.
14.
 Немов, Р.С. Психология:
учебник для бакалавров / Р. С. Немов. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2015.
– 639 с.
15.
Рогов, Е.И. Настольная
книга практического психолога / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС, 1999. – 90 с.
16.
Сорокина А.И.
Дидактические игры в начальной школе / А.И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1987.
– 37 с.
17.
 Талызина, Н.Ф.
Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 1999. – 193с.
18.
Фридман, Л. М.,
Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.:
Просвещение, 1991. – 288 с.
19.
 Фридман, Л.М. Изучение
личности учащихся и ученических коллективов / Л.М. Фридман. – М.: Просвещение,
1988. – 207 с.
20.
Максимчук,
Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению / Н.Н. Максимчук. – М.: ВАКО, 2004. –
128 с.
21.
 Бакулина,
Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте:
пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
22.
 Коноваленко,
В.В. Правильное произношение и чтение / В.В. Коноваленко. – М.: Гном и д, 2000.
– 144 с.
23.
 Узорова,
О.В., Практическое пособие для обучения детей чтению / О.В. Узорова. – М.:
Астрель, 2004. – 268 с.
24.
Шушунова,
Л.С., Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках русского
языка: учебно-методическое пособие / Л.С. Шушунова. – Славгород: Изд-во СПК,
2014. – 114 с.
25.
Эльконин,
Д.Б., Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

26.

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

alt: Пояснительная записка Оглавление 1

alt: Совершенствуются и психические функции ребенка – развиваются наблюдательность, логическая память, основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), более устойчивым становится внимание, и вместе с тем…

alt: Целевое назначение, значимость

alt: Этапы реализации проекта

alt: К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования: как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в…

alt: Учатся устанавливать число и последовательности звуков в слове; различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки; интонационно выделять звуки в слове, производить звуковой анализ…

alt: На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом – последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово; на втором – трансформация; на третьем…

alt: Организаций / В. П. Канакина [и др

title: ВКР "Дидактическая игра как средство формирования первоначального навыка чтения"


extracted_text:
«Знакомство с рассказом
М.А. Шолохова «Судьба человека»  и с одноимённым фильмом режиссёра  С.
Бондарчука»

Тип урока: усвоение новых знаний 9 кл
Вид урока: урок смешанного типа

Педагогические задачи:

Образовательные: показать развитие гуманистических традиций
русской литературы в изображении войны; мужество, силу духа русского человека:
совершенствовать навык монологической речи.
Развивающие: содействовать формированию самостоятельной
познавательной деятельности, развивать умения правильно делать выводы.
Воспитательные: содействовать формированию патриотических
чувств; формировать гуманистическое мировоззрение, национальное самосознание,
гражданскую позицию, воспитывать любовь и уважение к литературе и ценностям
отечественной культуры.

Планируемые результаты:

Предметные: понимать ключевые проблемы произведения,
связь литературных произведений с эпохой их написания; анализировать эпический
текст, понимать и формулировать тему и идею произведения, давать характеристику
героя; владеть литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения.

Метапредметные:

познавательные – анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать
идею произведения, сопоставлять героев одного или нескольких произведений,
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные
источники информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.);

регулятивные – планировать пути достижения цели,
устанавливать целевые приоритеты;

коммуникативные – формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её, уметь работать в сотрудничестве.

Личностные:формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Оборудование:

1.
Название урока на доске.
2.
Портрет М.А. Шолохова.
3.
Презентация, таблицы с
опорными словами, рисунки учащихся.
4.
Репродукция О. Верейского к рассказу М.Шолохова «Судьба
человека».
5.
Эпиграф: «Судьба человека» - история страны, судьба всего
народа».
6.
Выставка книг о Великой Отечественной войне.
7.
На доске даты: 22 июня 1941 – 9 мая 1945 (1418 дней)
8.
Плакаты: «Родина-мать зовёт!», «Воин Красной Армии, спаси!», «Мы
победили!».
9.
Звуковое сопровождение (песня «Вставай, страна огромная!»).
10.  Видео-файл
с фильмом С.Бондарчука «Судьба человека» по одноимённому рассказу Шолохова.
Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося

Формируемые способы деятельности

Проверка выполнения домашнего задания

Учитель предлагает обучающимся выполнить тест на знание
  текста рассказа «Судьба человека М. Шолохова.

Представляют подготовленный материал, исправляют
  неточности в ответах, взаимодействуют с учителем

Полно и точно выражать свои мысли (К),иметь мотивы к
  учебно-познавательной деятельности (Л).

Актуализация знаний

Слово учителя:
«Писателей можно по праву
  назвать хранителями памяти человеческой. В произведениях каждый по-своему
  сумел передать те «мгновения» войны, те глубинные процессы, происходящие в
  сознании людей, которые и определяют, способен ли человек остаться человеком
  в бесчеловечных обстоятельствах. Отдавая дань прошлому, памяти тех, «кто уже
  не придёт никогда», и тем, кто остался жив в этой схватке с фашизмом,
  писатели посвящают свои произведения: романы, рассказы, повести, стихи. Всем
  известны «А зори здесь тихие», «В списках не значился» Бориса Васильева,
  «Крик», «Убиты под Москвой» Константина Воробьёва, «Горячий снег» и
  «Батальоны просят огня» Юрия Бондарева и многие другие.
Мы с вами сегодня знакомимся с
  рассказом Михаила Шолохова «Судьба человека».
Рассказ Михаила Шолохова
  «Судьба человека» появился в 1956 году. Наша литература давно не знала такого
  явления, когда сравнительно небольшое произведение становилось событием. В
  нём с предельной ясностью, правдой, подлинной глубиной воплощено
  представление о ратном подвиге народа, показана поразительная способность
  человека преодолевать трудности, переживать беды, выражено преклонение перед
  мужеством простых людей, их нравственные устои стали опорой страны в годины
  испытаний».

Читают и анализируют плакаты, слушают музыку, смотрят
  видеофрагменты;
читают стихи о войне
отвечают на вопросы учителя (П) , активно погружаются в
  тему (Л).

Извлекать информацию из теста, находить ответы на вопросы
  (П), слушать и вести диалог(К).

Проблемное изложение нового материала

Организует эвристическую беседу. Предлагает учащимся
  делать записи в тетради, в паре составить кластер.
Беседа по тексту: (вопросы на доске или на
  экране)
 - Кто главный герой рассказа?
 - Почему рассказ назван «Судьба человека», а не по имени
  главного героя? (Судьба человека – это обобщение судеб сотен, а то и тысяч
  советских людей, оказавшихся в страшной «мясорубке» войн…)
 - Назовите основные этапы жизни Андрея Соколова.
(Просмотр фрагментов из кинофильма С.Бондарчука «А тут
  вот она, война», «Убийство предателя в церкви», «Работа в плену», «У Мюллера»,
  «Побег из плена вместе с немецким генералом»).
 - Как можно охарактеризовать героя во время тех
  испытаний, которые выпадают на его долю?
 - В чём заключается композиционное своеобразие рассказа?
 - В чём, по-вашему, может заключаться особенность языка
  рассказа?

Получают информацию из текста и фильма, строят сообщения в
  устной или письменной форме(П).
Составляют кластер(П) или заполняют таблицу.
Воспринимают, осмысливают, запоминают учебный материал.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию(П).
Высказывать своё мнение (Р)
Слушать и понимать других (К)

Первичное закрепление знаний обучающихся

Кажется,
  искалечен, раздавлен, морально уничтожен герой рассказа, кажется, жизнь его
  кончилась, но, оказывается, не все ещё испытания судьбы прошёл Соколов, жизнь
  приготовила ему новое: встречу с маленьким мальчиком Ванюшкой, который, как и
  Андрей, многое уже испытал.
Учитель
  формулирует задание:
- Написать
  сочинение-миниатюру: «Значение слова «судьба» в контексте рассказа».
Также фрагмент фильма
  «Прокачу до элеватора» и аналогичный отрывок из текста, иллюстрирующий этот
  эпизод, можно использовать для  сжатого изложения.

Работают со словарём (П).
Осмысливают темы нового материала и основных вопросов,
  применяют на практике новые знания (Л).

Строить устное и письменное высказывание в соответствии с
  поставленными задачами (К).
Высказывать своё отношение к новому материалу, выражать
  свои эмоции (Л).

Рефлексия

Организует самооценку и
  взаимооценку.

Обобщают и систематизируют знания (П).
Оценивают учебную деятельность, заполняют лист самооценки
  (Р).
Выражают свои эмоции по поводу урока. (Лист самоконтроля).

Полно и точно выражать свои мысли (К).

Домашнее задание

Учитель комментирует домашнее задание:
 - Письменный ответ на вопрос: «Какие ценности утверждает
  М. Шолохов в рассказе «Судьба человека»?
Подготовить «визитную
  карточку» о Е. Замятине.

Выполняют письменно творческую работу, осуществляют подбор
  информации в книжных и компьютерных источниках (П).

Применять методы информационного поиска (П).
Иметь мотивацию к учебно-познавательной деятельности (Л).

Ресурсный материал к уроку

1.
Вопросы для
беседы по тексту

В
чем своеобразие композиции рассказа?
(Рассказ
имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными
попутчиками — Андреем Соколовым и Ванюшкой — и завершается расставанием с этими
людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения
повествование ведётся от имени главного героя Андрея Соколова)
            Что
утратил бы рассказ, если бы повествование велось непосредственно автором?
(Исчезли
бы острота, эмоциональность событий, герой рассказывает о своей жизни так, как
чувствует сам. Это видно и в интонациях, и в тех словах, которые он использует.
Это исповедь героя.
Слушая
историю судьбы от первого лица, мы невольно становимся очевидцами описываемых
событий и ощущаем свое присутствие рядом с героем.)
             На
какие части можно условно разделить рассказ героя?
(на
три части: 1.Довоенная жизнь. 2.Война. 3.Первые послевоенные месяцы.)

            М. Шолохов о войне.
Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в
обстановке боя?
(У автора своеобразный подход к
изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу
оружия, а нечто другое. Что же? Писатель исследует не саму войну, а возможности
человеческого духа. Анализируя характер героя, мы будем судить не по одному или
двум его поступкам. Этот рассказ, как и роман, предполагает изучение и анализ
всей жизни героя)
             Л.
Н. Толстой очень любил стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». Это послужило
одной из причин написания романа-эпопеи «Война и мир». А у М. Шолохова любимым
было стихотворение М. Исаковского «Враги сожгли родную хату».
- Найдите
в рассказе строки, соответствующие настрою песни. (Ученики читают: «В июне
сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в
мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома…» «Дальше получил я от полковника
месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал я до моста,
где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой,
кругом бурьян по пояс…Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было,
браток!»)

2.
Комментарии к эпизоду «Поединок Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером»

             Несокрушимая
нравственная сила, исключительное мужество, твердость духа помогли Соколову
победить в начатой Мюллером игре.
            Давайте понаблюдаем за этой
сценой и подумаем над вопросом: «В
чём символическое значение этого эпизода?» (Сцена с комендантом Мюллером имеет символическое
значение. Поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа)
             А о чём говорит тот
момент, когда наш герой приносит изголодавшимся товарищам буханку хлеба и кусок
сала? (Чувство
товарищества заставляет его в критическую минуту забыть о себе и сделать всё
возможное, чтобы помочь людям. Ведь стойкость, дух товарищества, преданность
отечеству - эти качества издавна присущи были русскому солдату.)
            Кто побеждает в моральном
поединке двух врагов: Мюллера и Соколова?
Меняется ли отношение фашистов к
пленному?
(Диалог с Мюллером — это не вооружённая
схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит
победителем, что вынужден признать и сам Мюллер)
)
            3.Работа с текстом
            Л.
Н. Толстой очень любил стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино». Это послужило
одной из причин написания романа-эпопеи «Война и мир». А у М. Шолохова любимым
было стихотворение М. Исаковского «Враги сожгли родную хату».
- Найдите
в рассказе строки, соответствующие настрою песни. (Ученики читают: «В июне
сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжелая бомба попала прямо в
мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома…» «Дальше получил я от полковника
месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал я до моста,
где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой,
кругом бурьян по пояс…Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же мне было,
браток!»)

4.
Анализ
эпизода «Встреча Соколова с Ванюшкой».

- Что
общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши?
- Как видите, отогрел Ваня сердце Андрея Соколова, его
жизнь вновь обрела смысл.
Итак,
Ваня нашёл отца, а Андрей Соколов нашёл сына. Оба обрели семью. Куда они идут и
зачем? (Они идут в Кашарский район. Там Соколова ждёт работа, а Ванюшку —
школа).
- Что такое судьба?

5.     Словарная работа

Судьба
- 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных
обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-чего-нибудь; 4.
Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).
- В каком
значении это слово употреблено в названии рассказа?
(В
названии рассказа слово «судьба» употреблено в нескольких лексических
значениях. Можно рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь,
и стечение обстоятельств.)
- Тогда чем же жив человек с точки зрения Шолохова? Что он
может противопоставить судьбе? (Любовь,
доброту, человеческое достоинство)
- Если вы воспитали в себе человеческое достоинство, оно
поможет вам в любых ситуациях сохранить в себе человека.

Подведение итогов, возвращение к эпиграфу (вывод)
Цитаты – слова Михаила
Шолохова:«Я видел и вижу свою задачу как писателя в том, чтобы всем, что
написал и напишу, отдать поклон этому народу-труженику, народу-строителю,
народу-герою», «Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать
лучше, стать чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно
бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в
какой-то мере, я счастлив».
Обращение к детям:
 - Выскажите свое мнение об
уроке?У вас на партах лежат звездочки разного цвета. Если урок оставил
равнодушным, крепите желтые звездочки, заставил задуматься о жизни и судьбе
человека - зеленые звездочки, понравился – синие.

                                                Кластер(или таблица)

М. Шолохов «Судьба человека»

Композиция
 - рассказ в
  рассказе
 -обрамление:
  символические образы– весна, дорога, отец, сын

Сюжет
1.
  Довоенная жизнь
2.
  Прощание с семьёй
3.
  Плен
4.
  В церкви
5.
  Неудачный побег
6.
  Поединок с Мюллером
7.
  Освобождение
8.
  Гибель семьи
9.
  Смерть сына
10.
  Встреча с Ванюшкой

Новаторство рассказа

 - Показ
  событий Великой отечественной войны как трагедии всего человечества;
 - автор
  подчёркивает особенности гуманизма, обращается к общечеловеческим ценностям,
герой рассказа,
  вернувшись из плена, продолжает дальше воевать (немногим это удавалось)

Язык рассказа
 - просторечия
 -
  народно-песенная речь.

(Заполняют в процессе урока)

alt: Проблемное изложение нового материала


file_name: 145. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


file_name: Самостоятельная работа по физике №40  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Lesson 17.
Класс: 4

Тема: My
Kazakhstan.
Цели:
Организовать
деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению лексического и
грамматического материала по теме My Kazakhstan; способствовать
формированию орфографического навыка и фонематического слуха; способствовать
формированию навыков чтения окончания –s, -es [s], [z], [iz] в окончаниях
глаголов в Present Simple, активизировать
умение различать на слух глухой и звонкий звуки [s], [z].
Ожидаемый
результат:
иметь первичные навыки аудирования и произношения, правильно записывать и
употреблять в речи активную лексику урока; употреблять глаголы в Present Simple; уметь начать/
поддержать/ закончить разговор с собеседником на тему My Kazakhstan; запрашивать
информацию о родной стране, полученную в ходе беседы; описывать географическое
положение Казахстана.

Этапы

Ход урока

Организационный
  момент

T:  Good morning,
  children.
Ch: Good morning,
  teacher!
T:  I’m glad to see
  you.
Ch: We are  glad to
  see you too.
T: How are you
  today?
Ch: Fine, thanks.
  And you?
T: I’m OK. Thank
  you.

Целеполагание

Children,
  will you tell the name of the country we live in? Where is it located? What
  city is the capital of Kazakhstan? What mountains, rivers, and lakes in
  Kazakhstan do you know? Is it important for a person to know about his or her
  country? If yes, then why? Which cities and towns in Kazakhstan did you
  visit?
What
  do you think we are going to talk about at today’s lesson? Right you are, the
   topic of our lesson is “Kazakhstan”

Обобщение и
  систематизация знаний

1)      Фонетическая
  зарядка.
2)
  Read
  correctly the endings: [s], [z], [iz]. Ex 1
3)
  Read
  the text. Make sure you read the endings correctly. Ex 2
4)
  Read
  the geographical names and translate them. Find them on the map. Ex 3
5)
  Look
  at the pictures and answer the questions. Then listen and read. Ex 4 Track
  42.
6)
  Answer
  the questions about the text. Ex 5
7)
  Read
  the text again then close the book. Work in groups. Write as many facts about
  Kazakhstan as you can remember. Ex 6

Физминутка

Stand up and look around,
Raise your head and turn around,
Stamp your feet upon the ground,
Clap your hands and then sit down.

Контроль и
  самопроверка знаний.

Работа в тетради.
Задание 1. Match
  the pictures to the words.
Задание
  2.
Use
  the map to complete the sentences. Circle the correct answer.
Задание 3. Complete
  the sentences using the words from the box. Then check yourself with the text
  in ex.4 in your pupil’s book.

Оценивание

Your
  work today was brilliant. Let’s revise the words you have learnt at the
  lesson. Good!

Рефлексия

The
  lesson is over. Good-bye, children.

file_name: 17 урок 4 класс.docx

alt: Lesson 1 7 . Класс: 4

alt: Контроль и самопроверка знаний

intro: Урок разработан для учащихся 4 класса. На данном уроке применяются межпредметные связи: казахский/русский язык(названия местности), познание мира (географические названия). Прослеживается обогащение словарного запаса через активацию изученной лексики и введения новой, путем использования языковой догадки; развивается логическое мышление и умение самостоятельно оценивать свою деятельность на уроке.

английский язык

group: Дисциплины

title: план урока "My Kazakhstan"(4 класс, английский язык)