extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №269 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

УТВЕРЖДАЮ

Зав.филиалом ФКП
образовательного
учреждения №269

__________ Ласкожевский А.В..

«__»_______2019 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.06.ВЫПОЛНЕНИЕ
МОЗАИЧНЫХ РАБОТ.
ПРОФЕССИЯ  08.01.08.МАСТЕР ОТДЕЛОЧНЫХ СТРОИТЕЛЬНЫХ РАБОТ

2019
г.
Рабочая программа
профессионального модуля разработана
на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 08.01.08 Мастер отделочных строительных
работ.

Организация-разработчик:

федеральное
казенное профессиональное образовательное учреждение № 269 Федеральной службы
исполнения наказаний

Разработчики:
Тихонов Николай
Михайлович, мастер производственного обучения ФКП образовательное учреждение №
269
Коренькова Элла Викторовна, преподаватель ФКП
образовательное учреждение №269
Кусаимов
Александр Юрьевич, старший мастер ФКП образовательное учреждение № 269

Рассмотрено на
заседании методической комиссии
Протокол №
__________
от «_______»______________
20    г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2. результаты
  освоения ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

   5

3. СТРУКТУРА
  и содержание профессионального модуля

7

4 условия реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

10

5. Контроль
  и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
  деятельности)

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Выполнение мозаичных
работ.
1.1. Область
применения программы
Рабочая программа профессионального модуля разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по профессии 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ.
в части освоения основного вида профессиональной
деятельности (ВПД):
выполнение мозаичных работ и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 6.1. Выполнять подготовительные работы при устройстве мозаичных полов.
ПК 6.2. Устраивать мозаичные полы.
ПК 6.3. Выполнять ремонт мозаичных полов.

1.2. Цели и задачи модуля –
требования к результатам освоения модуля
Выполнение
мозаичных работ
В результате изучения
профессионального модуля обучающийся должен:
иметь практический опыт:
выполнения подготовительных
работ при производстве мозаичных полов;
устройства мозаичных полов;
выполнения ремонта мозаичных
полов;
уметь:
выбирать материалы, инструменты,
оборудование;
приготавливать цементный раствор
или мозаичную массу вручную по заданному рецепту;
насекать и очищать основания под
укладку мозаичной массы;
укладывать подстилающий слой с
уплотнением;
разбивать места установки
временных рамок для укладки разноцветных мозаичных составов в полы и
архитектурных деталей;
собирать, разбирать и очищать
формы для изготовления деталей архитектурного оформления;
заготавливать медные и латунные
жилки, нарезать из толстого стекла лекальные жилки;
читать архитектурно-строительные
чертежи;
организовывать и содержать
рабочее место при выполнении мозаичных работ;
просчитывать объем работ;
выполнять контроль качества
подготовки оснований и приготовления мозаичных смесей;
создавать безопасные условия
труда;
укладывать мозаичную массу по
уровню маячных реек по готовым разметкам при устройстве мозаичных покрытий
полов;
размечать рисунок с прокладкой
жилок;
укладывать прямолинейные и
лекальные жилки с разметкой их положения;
устраивать
полимерцементно-песчаные полы;
устраивать мозаичные покрытия и
плоские детали архитектурного оформления (плинтусов, галтелей, поручней);
укладывать криволинейные
покрытия полов и мозаичных архитектурных деталей;
шпатлевать мозаичные поверхности
цементным раствором;
натирать, шлифовать и полировать
мозаичные полы вручную и механизированным способом;
контролировать качество при
выполнении мозаичного покрытия и его отделки;
создавать безопасные условия
труда;
ремонтировать мозаичные полы и
архитектурные детали;
знать:
основы трудового
законодательства;
правила чтения
архитектурно-строительных чертежей;
методы организации труда на
рабочем месте;
нормы расходов сырья и
материалов на выполняемые работы;
основы экономики труда;
виды мозаичных полов и детали
архитектурного оформления;
свойства материалов для
мозаичных работ;
способы разбивки и провешивание
криволинейных поверхностей;
способы подготовки поверхности
оснований;
правила построения рисунка;
способы укладки маячных рядов,
способы укладки стеклянных, мраморных или металлических жилок;
способы приготовления мозаичных
масс;
способы дозировки красителей для
получения массы необходимого цвета;
устройство оборудования для
приготовления раствора и подачи его к месту укладки;
разновидности и свойства
абразивов, применяемых при обработке поверхностей;
свойства камня, применяемого для
саженой мозаики;
устройство натирочных машин;
требования строительных норм и
правил к основаниям при устройстве мозаичных покрытий;
правила техники безопасности;
технологическую
последовательность устройства мозаичных и полимерцементно-песчаных полов;
правила разметки рисунков;
способы укладки мозаичных
смесей;
способы обеспечения влажного
режима при устройстве и уходе за мозаичными покрытиями;
требования, предъявляемые к
качеству мозаичных полов и деталей архитектурного оформления согласно
строительным нормам и правилам;
правила техники безопасности;
виды, причины появления и способы устранения дефектов

1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы
профессионального модуля:
всего – 132 часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 96 часов,
включая:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 30 часов;
самостоятельной работы
обучающегося – 66 час;
учебной и производственной
практики  – 36 часов.

2. результаты освоения
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

               Результатом освоения программы
профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной
деятельности выполнение мозаичных работ.
, в том числе профессиональными
(ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 6.1.

Выполнять подготовительные работы при устройстве мозаичных
  полов

ПК 6.2.

Устраивать
  мозаичные полы.

ПК 6.3

Выполнять ремонт мозаичных полов.

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

3.
СТРУКТУРА и  содержание профессионального модуля ВЫПОЛНЕНИЕ МОЗАИЧНЫХ РАБОТ
3.1. Объём программы и виды учебной нагрузки.

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов
  профессионального модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и
  практики)

Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного
  курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося,
часов

Учебная,
часов

Производственная,
часов

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ПК 6.1-6.3

Раздел 6  Выполнение мозаичных работ

114

30

12

66

18

-

Производственная практика

18

18

Всего:

132

30

66

18

18

3.2. Содержание обучения по
профессиональному модулю выполнение мозаичных работ.

Наименование разделов профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работ (проект)
  (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

ПМ.06
  Раздел 6
Выполнение мозаичных работ.

МДК.06.01
Технология мозаичных работ.

.

30

Технология
  мозаичных работ.

Содержание

18

1.

Виды
  мозаичных полов.
Инструменты,
  машины и механизмы
Подготовка
  поверхности оснований;
Правила
  построения рисунка
Приготовления
  мозаичных масс;
Устройство
  мозаичных и полимерцементно-песчаных полов;
Виды,
  причины появления дефектов
Способы
  обеспечения влажного режима при устройстве и уходе за мозаичными покрытиями;
Организация
  труда. Техника безопасности

2

Практические
  занятия

        12

3

1.

Отработка
  приёмов по выбору инструмента и подготовки поверхности оснований.

2.

Овладение приёмами построения рисунка

3

Отработка приёмов приготовления мозаичных масс

4.

Отработка приёмов устройства мозаичных полов

5

Овладение приёмами устранения дефектов

6

Расчет объема работ и  потребности материалов.

Контрольная работа № 1 «Технология устройства мозаичных
  полов.»

2

Самостоятельная работа при изучении
  раздела ПМ 6.
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы
  (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным
  преподавателем)
Подготовка
  к  практическим работам с использованием методических рекомендаций
  преподавателя, оформление  практических работ, отчетов и подготовка к их
  защите.
Выполнение
  письменной экзаменационной работы в соответствии с выбранной тематикой.

66

3

Учебная практика
  «Мозаичные работы»
Виды работ:
Организовывать рабочее место.
Подготовка основания под мозаичные полы с разбивкой и
  закреплением рисунка на поверхности.
Устройство мозаичных покрытий с их последующей
  отделкой.

Производственная практика
Устройство одноцветных мозаичных
  полов.
Устройство многоцветных
  мозаичных полов.

18

18

3

3

Итого

132

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

4. условия
реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы модуля предполагает наличие:
- учебного
кабинета теоретического обучения
- мастерская
отделочных строительных работ;
Оборудование
учебного кабинета теоретического обучения и рабочих мест
кабинета:
- рабочее
место преподавателя;
- посадочные
места обучающихся;
Технические
средства обучения:
- ноутбук;
- проектор.
Оборудование
мастерской:
- рабочее
место преподавателя;
- рабочие
места обучающихся;
- инструкционные
- технологические карты по выполнению мозаичных работ;
- комплект
инструментов: уровень; шпатели различных видов (включая зубчатый);рулетка,
линейка; резиновый молоток; плиткорез или стеклорез; кусачки; наждачный брусок;
емкости для воды, клеевого состава; широкая кисть; ветошь, губка.
- материалы:
керамическая плитка; клеевой состав; специальные пластиковые разделители для
плитки (крестики); шнуры; затирка для швов. (шпатель скребок, нож отделочный,
стальные щетки, шлифовальные шкурки, кисти, валики, ванночки.
-
контрольно-измерительные приборы(отвес, разметочный шнур,  гибкий уровень,
угольник, уровень.);
-
наглядные пособия: натуральные образцы инструментов, приспособлений,
материалов, виды различных отделок, модели, макеты, стенды по облицовочным
работам.

4.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные источники:
1.      Г.Г.Черноус
Выполнение облицовочных работ плитками и плитами. Издательский центр
«Академия», Москва 2017 г
2.      И.В.Баландина,
Б.А.Ефимов, Н.А.Сканави Основы материаловедения. Отделочные  работы.
Издательский центр «Академия», Москва 2017 г
3.      Е.А.Ольхина,
С.А.Козина. Справочник по отделочным строительным  работам.. Издательский центр
«Академия», Москва 2017 г

Дополнительные источники:

1.      Л.Н.
Мороз Маляр. Технология и организация работ: учебное пособие Ростов н/Д,
Феникс,2012г
2.
Завражин,  Н.Н. Отделочные работы [Текст]: учеб. пособие / Н.Н.
Завражин. - М.: Академия, 2012. – 320с.
3.
Завражин,  Н.Н. Технология отделочных строительных работ [Текст]: учеб.
пособие  / Н.Н. Завражин. - М.: Академия, 2012. – 416с.
4.
Ивлиев, А.А. Отделочные строительные работы [Текст]: учебник / А.А.
Ивлиев, А.А. Кальгин, О.М. Скок. – 7-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 488
5.
Материаловедение: Отделочные работы [Текст]: учебник / В.А. Смирнов  [и
др.].  – М.: Академия, 2013. – 288с.
6.      И.В
Петрова. Общая технология отделочных строительных работ Издательский центр
«Акадеаия», Москва 2012
7.      О.Н.Куликов,
Е.И.Ролин Охрана труда в строительстве. Издательский центр «Акадеаия», Москва
2012
8.      Скакун
В.. методика преподавания специальных и общестехнических предметов (в схемах и
таблицах), Москва издательский центр «академия» 2007 г.

Справочная
литература:

1. СНиП 12-03-2001 «Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие
требования». Приняты и введены в действие постановлением Госстроя России от
23.07.2001 № 80. Зарегистрированы Минюстом России 9 августа 2001 № 2862

2. ЕНиР на строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы. Сборник Е 8
– отделочные покрытия строительных конструкций. Отделочные покрытия. Утверждены
постановлением Государственного строительного комитета СССР, Государственным
комитетом СССР по труду и социальным вопросам от 05.12.1986 г. № 43/512/29-50.

4.3.
Общие требования к организации образовательного процесса

Освоение программы профессионального модуля выполнение мозаичных работ проводится параллельно с
общепрофессиональными дисциплинами, профессиональными модулями Параллельность
освоения модулей обусловлена примерными программами. Теоретические занятия носят
практико-ориентированный характер.
            При
изучении модуля с обучающимися проводятся консультации, которые могут
проводиться как со всей группой, так и индивидуально.

5. Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля (мозаичные работы)

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 6.1.Выполнять
  подготовительные работы при устройстве мозаичных полов.

Соблюдение
  техники
безопасности
  при выполнении подготовительных работ.
Соблюдение технологической последовательности при
выполнении подготовительных работ при производстве
  мозаичных работ

Анализ контрольно – тестовых заданий;

-анализ и оценка защиты практических работ;

-экспертная оценка зачета по темам на занятиях учебной
  практики;

ПК 6.2.           Выполнять мозаичные
  полы.

Соблюдение
  технологической последовательности при устройстве
  горизонтальных  поверхностей..
Соблюдение
  технологической последовательности при
приготовлении
  различных растворов.

Анализ
  контрольно-тестовых заданий;
анализ
  и оценка защиты практических работ;
-экспертная
  оценка зачета по темам на занятиях учебной практики;
производственного
  обучения

ПК 6.3            Выполнять
  ремонт мозаичных полов.

Соблюдение
  техники
безопасности при выполнении ремонта облицованных
  поверхностей
Соблюдение технологической последовательности при
выполнении ремонта мозаичных поверхностей.

Анализ
  контрольно-тестовых заданий;
анализ
  и оценка защиты практических работ;
-экспертная
  оценка зачета по темам на занятиях учебной практики;
производственного
  обучения.

Формы и методы контроля и оценки результатов
обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих
их умений.

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Аргументированное объяснение
  значимости будущей профессии для собственного развития;
Эффективность самостоятельной
  работы в рамках обучения по профессии «Мастер отделочных строительных работ»

Наблюдение и оценка
  результатов выполнения практических и лабораторных работ, при выполнении
  работ на учебной и производственной практике, конкурсах профессионального
  мастерства

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

Выполнение действий во время
  лабораторных и практических занятий, учебной и производственной практики
  последовательно и поэтапно
Определение способов
  деятельности в соответствии с поставленной целью
Определение оптимальных
  способов для достижения целей

Наблюдение и оценка
  результатов выполнения практических и лабораторных работ в ходе учебной и
  производственной практик,

ОК 3. Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Разрешение стандартных и нестандартных
  ситуаций на основе  анализа;
Владение алгоритмами контроля
  и самоконтроля;
Определение и принятие на себя
  меры ответственности за результаты работы

Наблюдение и оценка
  результатов выполнения практических и лабораторных работ в ходе учебной и производственной
  практик,

ОК 4. Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

Владение оптимальными
  способами поиска и отбора информации в различных источниках;
Классификация информации на
  главную и второстепенную для решения поставленных задач

Оценка степени владения
  способами работы с различными информационными источниками

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Применение
  информационно-коммуникационных технологий при решении профессиональных задач

Экспертная оценка при
  выполнении работ по учебной и производственной практик

ОК 6. Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Выстраивание  оптимального
  общения с коллегами, руководством, клиентами;
Владение способами разрешения
  межличностных конфликтов, работы в команде

Наблюдение, анализ и оценка
  способов общения

Скачано с www.znanio.ru

*
Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля,
которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение
одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального
модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и
соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела
профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и
отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.

file_name: ПМ 06. выпол.мозаичных работ.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля: всего – 132 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – 96 часов, включая: обязательной аудиторной…

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4

title: программа мозаичных работ


extracted_text:
Разработка интегрированного урока
точных наук
(математики и информатики)
по теме Построение графиков
элементарных функций в Excel.

Тема урока

Построение
  графиков элементарных функций в Excel

Тип урока

Урок
  систематизации и обобщения знаний и умений

Форма урока

Интегрированный
  урок математики и информатики с применением разновидности смешанного обучения
  – технологии «перевернутого класса» (согласно которой учащиеся знакомятся
  дома с видеолекцией по теме Построение графиков в Excel, а на
  уроке предполагается выполнение заданий на закрепление самостоятельно
  изученного материала); применяется пластообразная форма организации
  образовательного процесса (наслоение различных видов деятельности), а также с
  применением групповой работы учащихся

Формы работы учащихся

Фронтальная
  коллективная устная работа, устная работа по цепочке, практическая
  самостоятельная парная работа на компьютере.

Цель урока

Систематизация
  предметных знаний, универсальных учебных действий, применение полученных ЗУН
  в новой практической ситуации (научиться строить графики элементарных функций
  в программе Excel)

Межпредметные связи

Математика
  (необходимы ЗУНы по теме Графики элементарных функций, знание основных
  определений функций, их свойств, алгоритмов построения графиков)
Информатика
  (умение работать на компьютере в программе Excel,
  заполнять и редактировать ячейки, оперировать формулами, строить графики)

Уровень интеграции
  учебного материала

Третий
  межпредметный (две дисциплины) уровень интеграции учебного материала (интеграция
  за счет осуществления и усиления практической направленности предмета
  математики и информатики, показ взаимопроникающих связей изучаемой темы в
  обоих предметах), уровень сферы активности учеников

Результат интеграции

Умение
  сформулировать обобщенный вывод, высокий уровень сформированности УУД по
  построению графиков элементарных функций

Разработка урока
представлена ниже (в виде технологической карты урока).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА (технологическая карта урока)

Этап урока

Деятельность учителя (с указанием действий со специальными программными
   средствами, например, демонстрация)

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Личностные и
   коммуникативные

1

Начальный этап урока
1)
   Организационный
   момент
Цель – УВМ (учебно-воспитательный
   момент)

Приветствие
   учащихся.  Проверка присутствующих. Настрой на урок. Эпиграф к уроку: «Математика - это язык, на котором
   говорят все точные науки». Н.И. Лобачевский.
Слово учителя: Сегодня у
   нас необычный с вами урок – интегрированный урок точных наук по теме
   «Построение графиков элементарных функций в Excel». Вам
   предстоит в ходе фронтального опроса по цепочке сначала вспомнить графики и
   свойства всех изученных вами в школьном курсе алгебры элементарных функций,
   а затем научиться строить их в программе Excel. В ходе
   урока вам предстоит выполнить практическую работу на компьютере в парной
   работе. Результатом урока является: сохраненный в вашей личной папке на
   компьютере файл ЭТ Excel с 18 графиками функций (все графики будут
   построены в одном файле на разных листах), критерии оценки будут следующие –
   на «5» 16
   верно построенных графиков, на «4» - от 12 до 15, на «3» от 7 до 11.
   Запишите тему рока и попробуйте сформулировать цель урока самостоятельно.

Доброжелательный
   настрой на урок. Готовность учащихся в виде правильно организованного
   рабочего места (наличие всех учебных принадлежностей на ученическом столе).
Ученики
   слушают эпиграф и вступительное слово учителя, знакомятся с этапами урока,
   критериями оценки итоговой работы за урок, записывают тему урока в тетради,
   в ходе фронтальной работы предлагают свои формулировки цели урока и с
   помощью наводящих вопросов учителя приходят к выводу цели урока – научиться
   строить графики элементарных функций в Excel.

Выдвижение
   гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений,
   развитие мышления, формулирование познавательной цели.

Волевая саморегуляция
   (способность к волевому усилию-осознанный мотивационный настрой на урок);
целеполагание
   (самостоятельное формулирование учащимися цели урока исходя из темы урока).

Планирование учебного сотрудничества
   с учителем и учениками (знакомство с этапами урока дает возможность видения
   учениками заранее общей картины урока в целом и возможности эффективного
   планирования на нем своей деятельности);
развитие умения ясно,
   точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи.

2)    Проверка Д/з
Цель – актуализация
   изученного ранее материала

Учитель проводит фронтальный устный опрос по
   цепочке (вопросы заранее записаны на доске или представлены на слайдах
   подготовленной презентации – учащимся лучше не только слушать вопросы, но и
   видеть их – далее учащимся предлагается на них ответить, если ответ
   неверный, следующему ученику по цепочке предлагается исправить ответ): какие
   элементарные функции вам известны, что является графиком этих функций,
   перечислите свойства названных функций, кратко изложите алгоритм построения
   графика каждой функции, в какой программе вам сегодня предстоит построить
   графики элементарных функций, что вы знаете об этой программе, опишите общую
   схему построения графика любой функции в Excel
согласно информации из видеолекции,
   изученной вами дома в качестве д/з.

Фронтальная
   работа: ученики по цепочке устно сообщают ответ, который проверяется
   учителем (причем если ответ неверный, то следующий ученик исправляет ошибку,
   при неверной коррекции в ответ ученика при необходимости может вмешаться и
   учитель).
Также
   в случае необходимости учитель может включить воспроизведение отдельных
   фрагментов видеолекции, которую (согласно модели «перевернутого класса»)
   ученики изучили дома с целью повторного рассмотрения спорных вопросов или по
   просьбе учеников подробнее пояснить определенное место в видеолекции.

Развитие
   навыков смыслового чтения, анализ, сравнение и синтез, развитие мышления и
   внимания, выдвижение гипотез и их обоснование.

Волевая саморегуляция
   (способность к мобилизации сил и энергии); коррекция (исправление ответов
   других учеников); контроль со стороны одноклассников и учителя (в виде
   похвалы).

Развитие
   умения ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи.

2

Основная часть урока
Выполнение
   практической работы на компьютере

Учитель
   просит учеников разделиться на парные группы (по 2 человека) по желанию, разъясняет
   цель и содержание работы, выводит на проектор задания (ученикам предлагается
   построить в Excel 18 графиков функций:
1)  y=-3x-5;
   2) y=2x+7;
   3) y=5x;
   4) y=6x-10;
   5) y=-3x+6;
   6) y=-4x;
   7) y=x2-x-12;
   8) y=x2+4x+4;
   9) y=x2-3x+16;
   10) y=-x2-3x+10;
   11) y=-x2+8x-16;
   12) y=-x2+5x-29;
   13) y=x4-x2+400;
   14) y=x3;
   15) y=x5-3x+6;
   16) y=;
17)
   ; 18) ) или выдает текст работы (раздаточный материал), инструктирует
   учащихся. По мере выполнения работы учитель помогает учащимся при
   необходимости.

Учащиеся выполняют
   практическую работу на компьютере в парных группах (вариант комплектования
   групп – по желанию учеников). По содержанию заданий используется однородная
   групповая форма работы (единое содержание выполняемой работы для всех
   учеников).
Обилие такого
   количества самостоятельной работы вызвано целью комплексного повторения всех
   видов графиков элементарных функций (что способствует качественной
   подготовке к ОГЭ по математике, т.к. такие задания на установление
   соответствий между графиками и их аналитическими записями есть  в кодификаторах
   КИМов, поэтому учащиеся должны хорошо разбираться в графиках функций и уметь
   быстро распознавать по аналитической записи функции ее схематический
   график).

Анализ
   и синтез информации, развитие умения структурировать знания, построение
   логической цепочки рассуждений, развитие мышления,  развитие навыков
   самостоятельной работы.

Волевая
   саморегуляция (способность к волевому усилию – способность к мобилизации сил
   и энергии), прогнозирование (предвосхищение результата) и планирование,
   контроль и коррекция (при необходимости дополнения учителя).

Развитие мотивации учения,
   развитие интереса к предметам математики и информатики, развитие умения
   работать в группе, развитие умения работать на компьютере.

3

Заключительный этап урока
1)
   Подведение
   итогов урока

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: Какая
   цель была поставлена на уроке? Достигли ли вы цели? Какие новые знания и
   навыки вы получили? Где это можно применить?
Я надеюсь, что этот урок пополнил ваши знания не
   только в области математики, но и в области информатики.

Ученики отвечают на
   вопросы.

Построение
   логической цепочки рассуждений, формулирование выводов и их доказательство,
   развитие умения структурировать, обобщать и систематизировать знания.

Волевая саморегуляция
   (способность к мобилизации сил и энергии).

Развитие умения ясно,
   точно и грамотно излагать свои мысли в устной речи.

2)Выставление оценок

Учитель
   проверяет работы на компьютере (он может проверять и параллельно с
   выполнением работ учениками), выставляет оценки по следующим критериям: на
   «5»  - от 16 до 18 верно построенных графиков, на «4» - от 12 до 15 верно
   построенных графиков, на «3» - от 7 до 11 верно построенных графиков.

Оценка
   процессов и результатов деятельности.

Прогнозирование,
   соотнесение оценки учителя с самооценкой изученного на уроке.

3)Постановка  Д/з

Учитель
   дает домашнее задание: составить самостоятельно свои задания на построение
   графиков функций (как минимум 5), выполнить их письменно в тетради и
   проверить свое решение с помощью программы Excel на
   компьютере.

Ученики записывают
   Д/з в тетрадь и дневник.

Волевая саморегуляция
   (способность к мобилизации сил и энергии), осознание того, что уже усвоено и
   что еще подлежит усвоению.

4

Рефлексия

Учитель
   предлагает оценить урок, свою работу и состояние с помощью приема «лесенка»:
   отметь в тетради соответствующую твоему ощущению ступеньку лесенки

Ученики письменно
   оценивают свое состояние в конце урока с помощью приема «лесенки»
   (комфортно, уверен в своих силах, хорошо, плохо, крайне скверно).

Развитие умения
   самооценки.

Развитие умения выражать
   свои мысли и чувства, оценивание качества своей учебной деятельности

file_name: Разработка интегрированного урока по теме Построение графиков элементарных функций в Excel.docx

alt: Уровень интеграции учебного материала

alt: Начальный этап урока 1)

alt: Начальный этап урока 1)

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка интегрированного урока точных наук по теме Построение графиков элементарных функций в Excel


extracted_text:
КРОССВОРД
Тема:
База данных

Вопросы:
1) Строка таблицы
2) Какой режим позволяет создавать и изменять структуру
таблицы, формы.
3) Объект СУБД, позволяющий отображать данные, содержащиеся в
таблицах или запросах, в более удобном для восприятия виде.
4) Тип данных – целые числа, которые задаются автоматически
при вводе записей.
5) Библиотечная база данных.
6) Процесс упорядочения записей в таблице по возрастанию или
убыванию значений какого-нибудь поля
7) Информация, хранящаяся в БД
8) Условие отбора записей
9) … поле – поле, значения в котором не могут повторяться
(уникальное поле)

file_name: КРОССВОРД_БД.docx

alt: КРОССВОРД Тема: База данных

title: КРОССВОРД_БД


extracted_text:
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

«Методика преподавания курсов  внеурочной деятельности»

Реализация
любого вида внеурочной деятельности в современных условиях требует от педагога
разнообразия современных методов и форм организации занятий. Задача педагога
состоит в том, чтобы найти тот мостик к ребенку, когда бы ему самому захотелось
приходить после уроков.
Школа после
уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно
проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка
занятиями после уроков и превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования.
Цель
внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей, культурных традиций, воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Принципы организации внеурочной деятельности:
·
                ·       соответствие       возрастным       особенностям       обучающихся,
преемственность с технологиями учебной деятельности;
·
                · опора на традиции
и положительный опыт
организации внеурочной деятельности;
·
·
опора на ценности
воспитательной системы школы.
·
                ·   свободный  выбор  на   основе  личных  интересов  и   склонностей ребенка.
Педагоги,
отбирая формы, методы и приемы должны
руководствоваться интересами детей, социальным запросом общества, требованиями
к условиям, содержанию, к результатам
образовательной деятельности.

Методы организации внеурочной деятельности школьников.
Существуют различные
классификации методов. Остановимся на такой группе методов организации и
осуществления внеурочной деятельности как - словесные,
наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).
Группа словесных методов
включает такие виды: рассказ, школьная лекция,  беседа, объяснение,
инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Среди наглядных
методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию (плакаты, таблицы, картины, макеты, муляжи) и
демонстрацию (опытов, кино- и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий, компьютерных
продуктов).
К практическим
относятся дидактические игры, лабораторные и практические работы,
упражнения, эксперименты, деловые игры.
Отдельно выделим метод
проектов, который является универсальным, пронизывает все направления ВУД и
сочетает в себе все ранее названные методы.
Все эти методы
используются в той или иной степени в зависимости от содержания, целей, задач,
результатов и форм деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности школьников.
Нужно
помнить, что внеурочная деятельность только дополняет и расширяет
образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые
используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования и так далее.

Кружок – форма добровольного объединения детей,
оптимальная форма организации внеурочной деятельности в школе. Функции: расширение,
углубление, компенсация предметных знаний; приобщения детей к разнообразным
социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта;
организации детского досуга и отдыха. Форма выражения итога,
результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных
показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.

Клуб – форма
объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Принципы
клуба: добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная
деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Может иметь устав, программу, эмблему, девиз и другие
внешние атрибуты. Возглавляется клуб Советом, избираемым общим собранием
членов клуба. Вместе с тем, состав клуба не отличается обязательным
постоянством. Результат деятельности - наличие у детей способов, приемов,
техник мышления, деятельности, культуры рефлексии, поведения.
Секция - форма
объединения детей для занятия физической культурой и спортом. Секция – среда формирования
физической культуры и здорового образа жизни. Результат - проявление у ребенка
техники спортивного мастерства.
Студия -
форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. Цели
деятельности студий - развитие художественных и творческих способностей
детей, выявление, поддержка и
развитие творческой одаренности.

Театр -
форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов
деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением
добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на
сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою
деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов
развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды и
пр.).
Мастерская -
форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью.
Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу –
производство». Отличительные черты: принадлежность содержания
деятельности к определенному виду прикладного творчества, ремесла, искусства.
Проект - наиболее
перспективная форма организации внеурочной деятельности. Его универсальность
позволяет реализовывать все направления
внеурочной деятельности.
Примерный перечень форм внеурочной
деятельности по направлениям.

Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях,
беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры,
олимпиады,
праздники,   классные   часы,   спортивные   и    оздоровительные   акции   в
окружающем школу
социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.
Социальное
направление: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей;
социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой
деятельности «Я – гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское
движение; трудовые десанты, социально- моделирующие игры.
Духовно-нравственное
направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты,
проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме;
туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день
рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие
экспедиции.
Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные
общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников,
интеллектуальные марафоны и др.
Общекультурное
направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты,
выставки, смотры-конкурсы, досугово- развлекательные акции в социуме, фестивали
искусств, занятия в коллективах
художественной самодеятельности.

Массовые, групповые и индивидуальные формы организации
внеурочной деятельности. Соответствие образовательных форм уровню результатов
внеурочной деятельности.
Воспитательные   результаты   внеурочной   деятельности   школьников распределяются по трём
уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ
жизни.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде.
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к
нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то
мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Очевидно,
что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя
образовательная форма, свои методы.
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми
формами и методами, второй уровень — более сложными, третий уровень — самыми
сложными.
Например, этическая беседа даст только понимание школьниками обсуждаемого
жизненного сюжета (проблемы). А вот участвуя в дебатах, школьники
получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить
положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с
отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой
коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои
слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в
самостоятельное общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным
школьником в силу его личных особенностей).
Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно- ценностной
дискуссией с участием внешних экспертов, где
участники высказываются только от себя лично, не класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Необходимо
помнить, что результаты должны достигаться последовательно, в соответствии с
возрастными и психологическими особенностями.
Практически
невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню
результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня,
достижимы и результаты предшествующего уровня.
Однако важно понимать: форсирование результатов и
форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог,
не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не
может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня.
В помощь
организаторам внеурочной деятельности выпущен методический конструктор. Его
авторами являются Д.В.Григорьев и П.В.Степанов.
Он основан на взаимосвязи
результатов и форм внеурочной деятельности и
может быть использован педагогами для разработки образовательных программ
внеурочной деятельности с учётом имеющихся
в
их      распоряжении      ресурсов,      желаемых     результатов,     специфики образовательного учреждения.

file_name: Методика преподавания курсов внеурочной деятельности.docx

alt: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

alt: Театр - форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного…

alt: Его авторами являются Д.В.Григорьев и

title: Выступление на педагогическом совете "Методика преподавания курсов внеурочной деятельности"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 2 города Пугачева Саратовской области»

Адрес:
413720 Саратовская область, город Пугачев,

ул. Коммунистическая, 12

Телефон: 8(84574) 2-19-38; E-mail: pugachevsosh2@mail.ru

IV
МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ
НАУЧНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ        ШКОЛЬНИКОВ
« ШАГ В НАУКУ»

ТЕМА ПРОЕКТА

«Книга:
быть
или не быть?»

Работу выполнили:

Бабенко Анастасия, Филоненко Алена,
                       учащиеся
4 «А» класса

Руководитель проекта:

Измайлова Марьям Рахимжановна,
                                учитель
начальных классов

г. Пугачёв
2021

ВВЕДЕНИЕ. 2
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 4
1.С чего начиналась книга…... 4
2.Как живет книга сейчас. 6
2.1 Кто кого: бумажная
или электронная книга?. 6
2.2 Книга – наш
«постоянный спутник в жизни». Интервью с работниками городской библиотеки. 9
2.3. Анализ анкетирования
учащихся 4-х классов. 10
3.Почему
надо любить читать книги. 12
4.Возможные пути решения
проблемы. 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14
ЛИТЕРАТУРА.. 15
ПРИЛОЖЕНИЕ1. 16
Ученые назвали 6 причин
читать книги. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 18
Интервью с работниками
детской библиотеки. Фотоотчет. 18

ВВЕДЕНИЕ

Книга – это волшебница. Книга преобразила мир. В ней память
человеческого рода. Она рупор человеческой мысли. Мир без книги – мир дикарей.
(Н.А. Морозов)
Для нас эта
тема интересна. Мы очень любим читать. Книга для нас – неотъемлемая часть нашей
жизни. Книга – это не только источник просвещения, мудрости, знания. Это
«душевное лекарство». Такая надпись   украшала двери библиотеки
Рамсеса  Второго, фараона Древнего Египта.
Еще совсем недавно ценность книги и чтения была неоспорима. Весь прошлый
век наша страна по праву гордилась титулом «самой читающей в мире». Даже в
трудные 1990-е годы  по уровню читательской культуры Россия была на втором
месте после Японии.
Однако, в последние два десятилетия, начиная с периода 2000-х и по
сегодняшние дни, в России произошли большие изменения по отношению к чтению, к
книге среди детей и молодежи.
Уходит, практически ушло то общество, в котором читать было престижно, а
не читать - стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят
читать. В советское время, говорят работники библиотек, на первом месте среди
ответов на вопрос « Что ты любишь делать в свободное время?», всегда стояло –
«читать книги». Сейчас чтение ушло на третье - четвёртое место после просмотра
телевизионных программ, прослушивания музыки, виртуальных игр, «копания» в
социальных сетях или работы на компьютере. Отношение к чтению школьников в
настоящее время является проблемой. Не только от родителей, учителей, но и с
экранов телевизоров мы слышим фразу: «Дети не хотят читать! Что делать?».
Международные исследования показали, что Россия по грамотности и уровню
чтения занимает 28 место среди 32 развитых стран мира. И это та страна, которую
когда-то называли самой читающей в мире. Поэтому мы не могли оставаться
равнодушными, провели своё исследование.
Актуальность работы заключается в том, что современные школьники мало
читают, утратили интерес к книгам. Чтение – показатель культуры человека и
является необходимым условием для полноценного формирования и развития
образованной и духовно зрелой личности.
Ежегодно на нашей планете исчезают некоторые виды животных и растений.
Может ли случиться, что однажды из нашей жизни исчезнет такой культурный феномен,
как книга? Или же книга всегда будет с нами? Ответ далеко не так
очевиден.
Гипотеза:
возможно, книги исчезнут из нашей жизни, останутся в прошлом,  потому что
появились альтернативные источники информации: Интернет, телевидение.
Поэтому цель
нашей работы: доказать важную  роль книги и чтения среди
подрастающего поколения.
Задачи:
2. Раскрыть положительную
роль книги в современном обществе.
3. Выяснить,
может ли повлиять появление новых источников информации и видоизменение книги
на интерес к чтению, плюсы и минусы бумажной и электронной книги
4. Исследовать
читательскую культуру обучающихся 4-х классов
5. Определить систему мероприятий для
повышения интереса школьников к чтению книг.
Объект исследования: книга
в жизни разных поколений
Предмет исследования:  отношение
к чтению школьников
Методы
исследования: метод сбора информации (изучение монографических публикаций и
статей), методы  анализа, синтеза, группировки,  анкетирование,
интервьюирование
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.С чего начиналась книга…
Как и у людей, у книг есть своя судьба и своя история. Если
заглянем в далёкое прошлое книг, мы их не узнаем. Книга в своей жизни много раз
видоизменялась.
Наши далёкие предки были людьми изобретательными и
использовали для изготовления первых книг то, что предлагала им окружающая
природа. Там, где росли пальмы, люди научились делать страницы из пальмовых
листьев, затем сшивали их в форме веера и писали на них тонкими заострёнными
палочками. Такие книги назывались «Лонтраны» и существовали в Индонезии. Там,
где не было никакой растительности, например, у жителей Крайнего Севера, писали
на костях животных и моржовых клыках. Жители  Азии писали на тканях. В
Китае писали на шёлке.
В античном мире писали книги на воске. Восковая табличка
представляла собой деревянную доску, покрытую слоем воска. Часто таблички
складывались воском вовнутрь и соединялись по нескольку штук кожаным ремешком —
получалась книжка. Дети на них учились, рисовали, поэты писали стихи, счетоводы
вели счета.
Несколько тысячелетий тому назад вавилонцы и ассирийцы
придумали писать на глиняных табличках - специальной палочкой выдавливали буквы
в виде клинышков. Поэтому такая письменность и носит название “клинопись”.
Каждая табличка нумеровалась, затем сырые глиняные таблички обжигались в печи –
они становились не мягкими и хрупкими, а твёрдыми, складывались в корзину. И
это тоже была книга!
А в Древней Руси люди писали на бересте – это был дешёвый, но
недолговечный материал. На ней писали острым железным или костяным стержнем.
Сохранилось не очень много таких берестяных грамот.
Древние египтяне приблизились в большей степени к современным
представлениям о книге. На берегах Нила, в Древнем Египте, рос папирус. Стебель
этого растения очень легко расщепляется на волокнистые ленты. Из них вручную делали
длинные полосы, выглаживали и сворачивали в свиток. На них египтяне записывали
стихи, рассказы, всевозможные сведения, используя иероглифы, или рисуночное
письмо. Но папирус рос не везде, а папирусный свиток плохо сохранялся.
К середине XV века папирус был вытеснен пергаментом. Это
тонкая, специально обработанная кожа овец, коз или телят. Изготовляли его
недалеко от города Пергам, вот откуда это название. Пергамент был очень прочен,
его можно сгибать, использовать обе его стороны. Это особенность способствовала
появлению новой формы книги. Стоили такие книги очень дорого. Чтобы уберечь от
воровства, в библиотеках их часто приковывали цепями к столу.
Появление бумаги было очень важной исторической вехой в
культурном развитии человечества. Она сразу расширила применение письменности,
которая до этого времени оставалась достоянием лишь царей, их приближенных и
небольшого круга учёных.Бумагу изобрели в Китае. Заслуга этого великого
изобретения приписывается китайцу Цай Луню, который жил примерно около двух
тысяч лет назад. Китайцы ревностно хранили секрет производства бумаги. Более
800 лет никто в мире не мог сделать бумагу, и покупали её только у китайцев. Но
в мире не существует вечных секретов. Пришло время, и тайна изготовления бумаги
была силой выпытана арабами у пленных китайцев. От арабов секрет
распространился среди европейских народов и по миру. Она стала во всех странах
идеальным материалом для письма.
Первые книги были рукописные, не такие как сейчас. Их писали
вручную знающие грамоту люди – писцы. Это были церковные служители. Рукописи
писались очень медленно, целый год при свечах и лучинах, это был тяжёлый труд.
Изобретателем книгопечатания является Иоганн Гуттенберг. На
Руси начало книгопечатанию положил Иван Федоров. 19 апреля 1563 года Иван
Федоров приступил к набору первой страницы первой печатной книги. За его
работой с большим интересом следил пришедший в типографию царь Иван Грозный. «Апостол»
- первая книга на русском языке, которую отпечатал почти пятьсот лет назад Иван
Федоров.
      Вывод: как бы ни изменялся вид
книги, интерес к книге и чтению не пропадал, а рос с неимоверными масштабами,
от мала до велика считали книги большой ценностью, не
представляли жизни без книг. Например, французский
император Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту. Писатель Оноре
Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса. Писатель Максим Горький
читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту.
       Книги являлись важнейшим источником сохранения и передачи
информации новым поколениям. На книгах строилось развитие, обучение,
образование, воспитание, формирование мировоззрения отдельного человека и
целого общества. «Всем хорошим в жизни я обязан книге», - так говорил Максим
Горький.

2.Как живет книга сейчас
2.1 Кто
кого: бумажная или электронная книга?
В настоящее время появился новый вид книги – электронная
книга.
Термин «электронная
книга» (также e-книга, англ. e-book) применяется по отношению к книге, содержащей
информацию обычной книги, но представленную в цифровом
формате и размещённой на электронном
носителе (CD-ROM, DVD-ROM и
пр.).
Появление электронной
публикации и сети Интернет позволяет не печатать информацию в виде бумажных
книг, а хранить её на гораздо более ёмких электронных носителях в электронных
библиотеках, предоставляя доступ к ней
как локально, так и дистанционно — через Всемирную
сеть.
Появились ещё аудиокниги: текст того или иного произведения
начитывается человеком — как правило, профессиональным актёром либо группой таковых — или (реже) синтезатором речи, после чего записывается
на какой-либо звуковой носитель.
        Мы проанализировали,
что лучше – бумажная или электронная книга. Выяснили плюсы и минусы обеих
«конкурсанток».
Плюсы электронной книги
-Компактность. Она предполагает
возможность хранить большие объемы информации на носителях небольшого размера,
позволяет взять с собой в путешествие несколько книг, включая «Улисса» и «Войну
и мир».
-Экологичность. Для производства бумажных
книг используется бумага, а значит, уничтожаются деревья. А одна маленькая
электронная книжечка вмещает в себе необъятное количество страниц, спасая целый
лес от вырубки.
-Нет необходимости в освещении, поскольку
у электронной книги есть собственная подсветка. Выключили свет во всем доме –
хороший повод взяться за книгу.
-Возможность делать пометки на полях,
закладки, быстро находить нужные участки текста с помощью поисковика,
обращаться к словарям. В общем, электронная книга предполагает больше
возможностей для взаимодействия с текстом, при котором она не будет испорчена,
в отличии от бумажной.
-Возможность встраивать медиаматериалы
(видео, аудио). Это хорошее дополнение для энциклопедий и учебной литературы.
-Возможность менять шрифт и размер букв,
что позволяет людям со слабым зрением читать без очков.
-Легко восстановить утраченную книгу – ее
можно скачать в Интернете или скопировать у друга.
Плюсы бумажной книги
- Индивидуальность. Каждая прочитанная
книга запоминается обложкой, текстурой страниц, шрифтом. Поэтому все они для
нас – разные, и все вместе создают целый мир.
-Информацию проще воспринимать и читать с
бумажного источника. Исследователи проводили опыты, призванные сравнить
скорость чтения и глубину запоминания информации при использовании разных
носителей. Цифры приводить не будем, но они подтвердили, что бумажные книги
имеют значительное преимущество в этом вопросе. Почему? Ответ кроется в
предыдущем пункте. При чтении мозг старается создавать определенные зацепки,
«якоря». Когда мы имеем дело с бумажной книгой, этими зацепками служат цвет
обложки, формат издания, характеристики переплета, вид страниц, запахи,
расположение текста, наличие картинок. Благодаря всему этому в голове создается
структура, помогающая выискивать в памяти нужную информацию. В электронном же
варианте все тексты одинаковы, поэтому мозгу не за что зацепиться, кроме самих
данных.
-При чтении бумажной книги
мы ярче переживаем эмоции. Опять же, это подтверждено опытами. Ученые исследовали
физиологические реакции организма, и в частности активность нервной системы при
чтении бумажных и электронных книг. В первом случае эти реакции были почти в
два раза выше.
-Не будем отбрасывать и такие милые
нюансы, как запах книжных страниц, удовольствие от приобретения свежего томика
в красивой обложке, рассматривание корешков на полках домашней библиотеки…
Проще говоря, бумажные книги сами по себе вызывают больше приятных эмоций.

Минусы электронной книги
-Ненадежность. Стоит случиться поломке – и
прощайте, сотни книг, собранные по всем закоулкам Интернета, купленные на
сайтах, скачанные у друзей…
Когда мы неаккуратно прольем чай или
уроним в ванну бумажную книгу – пострадает только одна. После такого инцидента
с гаджетом исчезает сразу вся библиотека.
-Неудобство в чтении. Да, носить с собой
электронные книги удобно, а вот читать – не очень. Вернее – не всем. Существует
множество людей, у которых устают глаза даже при чтении с суперкомфортных
электронных книг. А вот от чтения с бумажной страницы – не устают. Кроме того,
при чтении со светящегося экрана в темноте сильно напрягаются глаза из-за
контраста, созданного разницей освещенности участков, видимых оперативным и
периферийным зрением.
-Безликость. Все книги, которые читаются с
электронного носителя – одинаковы. Из-за этого вся прочитанная информация
превращается в сплошной неструктурированный поток.

Минусы бумажной книги
-Бумажные книги – тяжелые. Сегодня многие
люди имеют время лишь для чтения в метро или поезде, а в дорогу не всегда
возьмешь увесистый том.
-Они занимают много места, поэтому
количество бумажных книг в доме ограничено, в то время как электронные можно
собирать десятками тысяч.
-Выше говорилось об экологичности
электронных книг – бумажная имеет соответствующий минус, поскольку для ее
производства нужна древесина.
-Бумажную книгу нужно покупать,
электронную же – запросто скачать бесплатно.
-Если друг попросил почитать бумажную
книгу, она может уйти безвозвратно. Электронную можно просто скопировать.
Выводы.  Что
лучше — электронная книга или бумажная? Думаем, ответ в ситуативности. У
электронных книг - свои преимущества, у бумажных – свои. Например, в дорогу
лучше взять электронную. Но в то же время – что может быть лучше уютного чтения
бумажного томика за чашкой какао и с котом под боком? Или блуждания между
полками библиотеки?

2.2
Книга – наш «постоянный спутник в жизни». Интервью с работниками городской
библиотеки
  - Можно ли считать, что скорая смерть
бумажных книг - это свершившийся факт? -  задали мы вопрос работнику детской
библиотеки во время интервью. (Приложение 2. Фотоотчет).
-Пока работают
публичные библиотеки,  люди собирают семейные библиотеки, интерес к бумажным
книгам не исчезнет. Вы не представляете, как загораются детские глаза, когда
они видят столько книг, с интересными обложками, разного размера, толщины, с
разными названиями. Уже глядя на обложку, полистав страницы, читатель строит
предположения о содержании, об образах  героев. И, конечно, рождается желание прочитать
эту книгу. Книгоиздательство не умрет, пока рождаются новые поэты и писатели,
новые книги,- так ответил нам библиотекарь.
-Может ли быть такое, что с появлением
электронных носителей закроются публичные библиотеки?
-Публичные библиотеки не закроются. Они тоже
подстраиваются под течение времени. У нас в библиотеке есть электронный
читальный зал. Мы предоставляем бесплатно электронные варианты книг на ваши
носители. Эту возможность нам дает НЭБ (национальная электронная библиотека).
Мы вас регистрируем бесплатно, и вы в любом формате  пользуетесь запасниками
НЭБ. Это, во-первых. А во-вторых, количество посетителей в нашей библиотеке не
убавляется. Зарегистрировано 2400 читателей. Для младших школьников бумажные
книги представляют больший интерес, чем для подростков.
- Какими жанрами литературы увлекаются
дети разного возраста?
- Дошколята больше читают сказки,
младшие школьники – сказки, рассказы, стихи. А старшие школьники больше
увлечены детективами, фантастикой, приключениями. К сожалению, исторической литературой
мало интересуются. У подростков больше времени уходит на чтение программного
материала по литературе. В основном, пользуются электронной книгой. Так что
книга – это постоянный спутник в жизни любого человека.
И вообще, неважно, какую книгу читают
дети. Главное, читать или не читать!

2.3.
Анализ анкетирования учащихся 4-х классов
Любят
ли наши одноклассники читать…
 Нам стало интересно,
насколько верно утверждение, такими ли совсем не читающими мы являемся, как нас
представляют.
Мы решили выяснить,  как
относятся  к чтению и к книге представители  разных поколений.
Для достижения цели были
составлены вопросы для небольшого социологического опроса:
1.
Любите ли вы читать книги?
2.
Если не читаете книги, чем Вы заменяете чтение книг?
3.Какие
книги Вы читаете?
4.
Есть ли у Вас дома библиотека?
5.
Есть ли у Вас любимая книга, которую Вы перечитывали много раз?
Затем проанализировал полученные ответы.
Мы опросили две возрастные группы «Взрослые» (наши родители), «Дети»
(одноклассники)

Взрослые

Дети

Читают – 67%, не читают – 33%
Перечитывают любимую книгу – 25%

Любят читать – 53%, почти – 18%, не очень
  – 16%, нет – 13%
Перечитывают – 7%

Есть домашняя библиотека – 57%, нет
  - 43%

Читают фантастику -13 %, детективы-13%,
  приключения-16%, исторические книги- 12%, разные – 13%, никакие -33%
  (заменяют чтением новостей в Интернете, в газетах, в соц.сетях)

Читают рассказы и сказки – 48%,
  детективы  и приключения – 12%, разные – 27%, никакие (кроме школьных) -13%
  (заменяют информацией из Интернета, соц.сетей)

     Вывод: Мы пришли к выводу, что
интерес к чтению несколько снизился, и оно постепенно замещается другими
досуговыми занятиями – просмотром телепередач, игрой на компьютере,
прослушиванием музыкальных произведение, играми на телефоне. Меняется домашняя
среда, в которой растет ребенок, к домашней библиотеке добавляется компьютерная
игротека, видеотека, фонотека. В ходе анализа мы заметили, что у 90%  читающих
родителей  читающие дети. Это говорит о том, что читательская культура начинается
с семьи. И пока в современном обществе есть люди, которые читают книги, любят
читать, не всё ещё потеряно.
    И не важно, какую книгу читать.
Любой вид книги дополняет друг друга . Как
электронная музыка не вытеснила инструментальную, как телевидение не вытеснило
театр – так же изобретение электронной книги не убьет бумажную. И это радует,
поскольку мы становимся богаче на целую вселенную.

3.Почему надо любить читать книги
        Но так ли важно читать? Польза
чтения книг уже доказана учеными. Они выдвинули 7 научно-обоснованных фактов
полезного воздействия чтения книг  на организм человека  (См.Приложение1)
      Мы тоже постараемся доказать, почему
надо читать книги.
     Во-первых, как вы вообще
представляете жизнь без книг? Это же скучно и неинтересно! Как иногда противно
смотреть на лежебок, которые целыми днями сидят за компьютерами и телефонами.
Какой от них толк? А книга – это ключ к знаниям. Читая, её ты узнаешь много
нового и полезного для себя. Даже древние люди говорили: «Люди перестают мыслить,
когда перестают читать».
     Во – вторых, книга развивает
кругозор. Ведь это так интересно заглянуть в неё и увидеть прошлое: сражения,
царей, рыцарские турниры, походы, войны, географические и научные исследования,
узнать об истории своей Родины и познать культуру и религию других народов.
       В – третьих, книга развивает
мышление и фантазию. Как здорово иногда бывает представить себя греческим
героем или ученым, который вот – вот откроет новый закон физики, фараоном или
царицей Египта! Мысленно побывать в других странах и городах, представить и
очутиться в католическом храме, в протестантской церкви или в православном
соборе.
        В – четвёртых, книги помогают нам
принимать правильные решения. Иногда, смотря на героев книги, мы узнаём самих себя
или своих друзей, мы учимся на чужих ошибках и стараемся их не допускать.
       В – пятых, читая любое
произведение, мы становимся грамотнее, как в устной, так и в письменной речи.
Мы пополняем свой словарный запас, тем самым делаем себя более интересным
человеком.
      Но нельзя забывать о том, что книги
нужно читать предназначенные для своего возраста. Согласитесь глупо, если в
шестнадцать лет человек читает сказки «Колобок» и «Курочка ряба», а пятилетнему
малышу мама на ночь читает «Войну и мир» Толстого.

4.Возможные
пути решения проблемы
 Проанализировав и
обобщив материалы исследования, мы разработали серию мероприятий,
направленных на привитие любви к книге и чтению:
1. Организация и проведение,
мероприятий, направленных на формирование культуры чтения и письма, повышение
статуса читающего и пишущего человека (проведение литературных викторин,
участие во всероссийских и международных олимпиадах, конкурсах,
интеллектуальных играх по литературе).
2. Проведение совместных мероприятий
с родителями. («Мама, папа, я – читающая семья»).
3. Организация серии экскурсий:
библиотеки посёлка, города, типографии, литературные музеи, литературные места,
книжные магазины.
4. Посещение театров и кинотеатров.
5. Встречи с интересными людьми:
современными поэтами и писателями нашего региона.
6. Презентации, литературные
выставки, фотовыставки, которые организуют сами ребята в школе, своих классах.
8. Проведение классных часов на
литературные темы.
9. Ведение читательских дневников.
10. Одновременное
чтение в семье взрослым и ребёнком одной и той же книги, обмен впечатлениями о
прочитанном.
11. Семейные просмотры фильмов, снятых на
основе художественных произведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе своего
исследования мы проследили путь книги с момента появления и до наших дней. В
разные времена книги выглядели по-разному. Какая бы книга ни была, глиняная, из
папируса, пергамента, бумажная или электронная, она всегда  оставалась и
остается самым главным хранителем истории и опыта человечества, источником культурных
ценностей. Никто не сможет исказить историю, пока существуют книги, собранные с
глубокой древности и до наших дней. Без книг не могут обойтись ни школы, ни
институты, ни университеты, то есть ни одно образование. Именно благодаря
чтению художественной литературы происходит нравственное воспитание, формирование
мировоззрения отдельного человека и целого общества. Поэтому книга, как бы она
ни видоизменялась, была, есть и поистине всегда должна быть. Мы
опровергли предположение, что книга может исчезнуть из жизни человека. Книга
всегда будет сопровождать его в жизни с рождения и до конца жизни.
В результате проведенного исследования, к сожалению, мы вынуждены
признать, что, несмотря на положительное отношение к чтению и понимание
важности и значимости книг, немалая часть детей не хотят читать или читают без
удовольствия и неохотно, или по принуждению, предпочитая получать информацию из
других источников.
Но радует другая часть детей, которые в век компьютеризации по–прежнему
хотят читать книгу, держать ее в руках и ощущать запах типографской краски.
Именно книга наполняет жизнь человека интеллектуальным составляющим. Библиотека
по-прежнему нужна людям.
У каждого есть свои предпочтения в литературе. Классика и детективы,
фантастика, биографии известных личностей и историческая литература. Можно
утверждать, что книга, к счастью, еще не перестала быть источником духовного
роста современного человека. Да, чтение стало “деловым”, и книга как источник
информации постепенно заменяется компьютером с его неограниченными
возможностями. Но только чтение и книга как таковая остается источником
интеллектуального развития личности.
Мы считаем, как бы бурно ни развивалась медиасреда, пока человек читает,
всегда будет место книге.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Большая книга афоризмов, М. «Эксмо», 2002
2.Большая
энциклопедия школьника - М.: «Росмэн», 2006
3.
Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение,  2000
4. История [текст]: дет. энциклопедия / сост. Н.В.Чудакова,
А.В.Громов. – М.: АСТ, 1998. – 512 с. – (Я познаю мир).
5.
Кошурникова Т.М. Чудо, имя которому – книга. - М., 2006
6. http://polzavred.ru/polza-chteniya-knig.html
7. http://dmsuslin.narod.ru/article-books.htm
8.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
9. http://drukarstvo.com/ru/istoriya-sozdaniya-knigi/
10. https://infourok.ru/kniga-vchera-segodnya-zavtra-401804.html
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Ученые
назвали 6 причин читать книги

Чтение книг не только уносит нас в другой мир и помогает отключиться от забот,
но и благотворно сказывается на нашем самочувствии. И даже дарит долголетие.
Во
всяком случае, об этом говорится в исследовании, ранее опубликованном в журнале
Social Science & Medicine, пишет Medical
News Today.

Ученые из Йельского университета обнаружили связь между чтением книг и
увеличением продолжительности жизни. Как показали 12-летние наблюдения за
участниками исследования, у людей, отводивших на чтение более 3,5 часов в
неделю, риск преждевременной смерти в наблюдаемый период оказался ниже на 23%
по сравнению с теми, кто не читал книги.

Исследователи не смогли дать этому точного объяснения, но напомнили о
предыдущих научных изысканиях, показавших, что чтение способствует увеличению
связей между мозговыми клетками. А это может снижать риск нейродегенеративных
заболеваний, укорачивающих жизнь, считают авторы.

Чтение полезно также тем, что помогает уменьшить стресс. Не секрет, что стресс
– опасный фактор многих заболеваний. Например, он может повышать риск инсульта
и заболеваний сердца на 50 и 40 процентов, соответственно.

По данным сотрудников Университета Сассекса в Великобритании, чтение способно
снижать уровень стресса на целых 68 процентов – это даже больше, чем дают
прослушивание музыки или прогулки. Оказывается, достаточно всего 6 минут чтения
газет или книг, чтобы замедлился сердечный ритм и уменьшилось мышечное
напряжение.
Кроме
того, чтение помогает замедлять возрастное снижение когнитивных функций и,
возможно, даже развитие более тяжелых форм когнитивных расстройств, таких как
болезнь Альцгеймера. К такому выводу пришли американские ученые из Университета
Раш в Чикаго, изучившие данные 294 пожилых человек, средний возраст которых
составил 89 лет.

Исследователи обнаружили, что в мозге тех, кто на протяжении жизни увлекался
чтением, писал и как-либо еще стимулировал свою умственную деятельность, реже
наблюдались признаки развития деменции – поражения головного мозга, амилоидные
бляшки и белковые “клубки”. Это подкрепляет результаты другого исследования,
которое установило, что у пожилых людей, которые читали, играли в шахматы и
участвовали в других умственных занятиях, было в 2,5 раза меньше шансов на
развитие болезни Альцгеймера.
Еще
один плюс чтения заключается в его благотворном влиянии на сон. Согласно
выводам медиков из Клиники Майо, такой ритуал перед сном, как чтение книги,
способствует улучшению сна, помогая нашему переходу от бодрствования в
состояние сонливости. А вот использовать смартфоны перед тем, как отправиться в
кровать, не рекомендуется, поскольку это плохо влияет на качество сна. Дело в том,
что свет, который излучают экраны девайсов, снижают выработку гормона
мелатонина, связанного со сном.

Чтение книг также развивает нашу способность лучше понимать других людей. Так,
исследования показали, что у тех, кто читает художественные произведения, лучше
развита способность воспринимать чужие убеждения, мысли и желания наряду со
своими собственными. Также они больше склонны проявлять эмпатию, то есть умение
сочувствовать и сопереживать эмоциональному состоянию другого человека.

И, наконец, чтение помогает пополнять словарный запас и повышает интеллект. Исследование,
ранее вышедшее в журнале Child Development, показало, что дети с более высоким
навыком чтения в возрасте 7 лет лучше проходили тесты на IQ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Интервью
с работниками детской библиотеки. Фотоотчет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа -Книга-быть или не быть.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ . 2 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

alt: ВВЕДЕНИЕ Книга – это волшебница

alt: Мы проанализировали , что лучше – бумажная или электронная книга

alt: Исследователи обнаружили, что в мозге тех, кто на протяжении жизни увлекался чтением, писал и как-либо еще стимулировал свою умственную деятельность, реже наблюдались признаки развития деменции…

title: Научно-исследовательская работа "Книга: быть или не быть?"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

«Диагностики по изучению личности
детей младшего школьного возраста»

СТУДЕНТКИ ОТДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ
Специальность 44.02.02 Преподавание в
начальных классах
ГРУППА Ш-32
Костырина Ксения Викторовна

Преподаватель: Великановская Л.А.

Ейск,2020г.
Оглавление
Введение. 3
Диагностики по изучению личности детей младшего
школьного возраста  3
Проведение диагностики. 24
Заключение. 25
Список интернет источников. 28

Введение
Сегодня, когда все
говорят о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в
процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребёнку, не вызывает
сомнения мысль о том, что негативная или позитивная социальная ситуация,
наличие или отсутствие психологического комфорта оказывают влияние на состояние
психики школьника, его желание учиться, а в итоге – его успеваемость. В связи с
этим важно знать, как чувствует себя ученик среди одноклассников, как он
воспринимает учителя и свой класс, каким ему видится их отношение к себе, что
он ощущает и о чём думает. Для этого и нужны диагностики
по изучению личности детей младшего школьного возраста.
Диагностики
по изучению личности детей младшего школьного возраста.
1. Диагностика "Неоконченные
предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика
мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор
зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое
говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся
индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало
предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик - это тот,
кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне школа нравится за то, что...
6. Я не люблю школу за то, что...
7. Мне радостно, когда в школе...
8. Я боюсь, когда в школе...
9. Я хотел бы, чтобы в школе...
10. Я не хотел бы, чтобы в школе...
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен на уроке, я...
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не задают домашнего задания, я...
22. Если я не знаю, как решить задачу, я...
23. Если я не знаю, как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю, когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...
Обработка и анализ
результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки
зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к
одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые
деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для
ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение
учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное,
отрицательное, нейтральное), соотношение соци альных и познавательных мотивов
учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их
содержанию).
Если окончание
предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям
мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма
положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения.
Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному
показателю.
2. Диагностика
Дембо-Рубинштейн.
Цель: исследование
самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на
котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с
точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами:
"рост", "доброта", "ум",
"справедливость", "смелость", "честность",
"хороший товарищ" (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку
предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: "Представь себе, что вдоль
этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В
верхней точке находится самый... (максимум качест ва), в нижней - самый...
(минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой."
После самооценки по всем
качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он
вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), вяснения, что ему не
хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству.
Ответы ребенка записываются.В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент
самооценки.
Обработка данных. Шкала
разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина
находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале,
приписывается числовое значение соответствующей клетки.
 Уровень самооценки
представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее
высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных
значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 -
средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в
области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только
для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор.
Баллы по всем остальным
шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного
ученика.
3.
Диагностика "Дорисовывание фигур"
Цель: изучение
оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами:
контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой,
кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования.
Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая
картинка.
Обработка и анализ
результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится
подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не
повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в
которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.
Подсчитанный коэффициент
оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на
построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не
дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
1 тип - ребенок
дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного
объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка
гуляет с собакой).
5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому.
Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру
жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов
для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша,
которым мальчик рисует картину).
4. Диагностика
"Изучение саморегуляции"
Цель: определение уровня
сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Оборудование:
образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в
линейку, простой карандаш.
Порядок исследования.
Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать
палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила:
писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на
полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой
строке, а через одну.
В протоколе
экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,
частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество
самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок, реакция на
ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их),
качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается
основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не
просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование
проводится индивидуально.
Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности
саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей
способности к учению.
1 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца
занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе;
работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке
замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а
еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает
все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела
аккуратной, красивой.
2 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет
их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце
занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления
работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него
имеется.
3 уровень.
Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме
до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает
ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то
правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить
ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.
4 уровень. Ребенок
принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки
в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время,
отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу
же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.
5 уровень. Ребенок
совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает,
что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из
инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается
это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия
говорить даже не приходится.
 5. Диагностика
"Простые аналогии"
Цель: исследование
логичности и гибкости мышления.
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.
1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня
2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня
3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос
4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож
8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы
9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар
10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер
11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,
Порядок исследования.
Ученик изучает пару слов,
размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по
аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если
ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе
с ним.
Обработка и анализ
результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять
правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком -
менее чем 5.
6. Диагностика
"Радости и огорчения" (методика незаконченных предложений)
Цель: выявление
характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования.
Возможны следующие варианты методики:
1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: "Больше всего я
радуюсь, когда...", "Больше всего я огорчаюсь, когда...".
2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети
в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.
3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они
пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки
собираются в ромашку.
4. Предлагается ответить на вопрос: "Как ты думаешь, что радует, а что
огорчает твоих родителей, учителя?" При анализе ответов можно выделить
радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива
(группы, класса, кружка и т.д.).
Полученные результаты
дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка,
которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения
и действий.
7.
Диагностика "Кем быть?"
Цель: выявление интереса
детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования.
Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под
рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ "Кем я хочу стать и
почему?"; в) написать рассказ на тему: "Моя мама (папа) на
работе".
Обработка полученных материалов может вкючать классификацию профессий,
классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ,
выявление влияния родителей на выбор профессии.
8. Диагностика "Мой герой"
Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.
Порядок исследования.
Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.
1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): - на кого ты хотел бы быть
похожим сейчас и когда вырастешь? - есть ли в классе ребята, на которых ты
хотел бы походить? Почему? - на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты
хотел бы походить? Почему?
2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму,
брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.
3. Сочинение-рассказ (сказка) "Я хочу быть, как..."
Обработка
результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто
становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан
школьником.

Проведение
диагностики
7.
Диагностика "Кем быть?"
Цель: выявление интереса
детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора. Порядок исследования.
Ребятам предлагается:
а) нарисовать, кем бы они
хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись;
б) написать мини-рассказ
"Кем я хочу стать и почему?";
в) написать рассказ на
тему: "Моя мама (папа) на работе".
Обработка полученных материалов может вкючать классификацию профессий,
классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ,
выявление влияния родителей на выбор профессии.

а)

б) Стать учителем я мечтала давно. Мне
нравится учиться самой и, думаю, я смогу передавать свои знания другим. Несмотря на все сложности этой профессии,
хочу выбрать именно её. Надеюсь, я смогу добиться успеха в ней и мои ученики
когда-нибудь будут вспоминать меня с теплотой и благодарностью.
в) Моя мама работает логопедом. Профессия
логопеда - одна из ответственных профессий на земле. Мама выбрала эту профессию
потому, что она любит детей и хочет, чтобы они красиво и правильно говорили. К
работе моя мама подходит ответственно.
Дети
внимательно слушают маму на занятиях, с глубоким уважением относятся к её
мнению. Она любит своих воспитанников, старается сделать их жизнь интереснее и
разнообразнее.
Вывод: выявлен интерес к профессии
«Учитель»

Заключение
В заключение хочется сказать, что прежде,
чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего
школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально
доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень
психологического развития, достигнутый ребенком.

Список интернет ресурсов
1.
https://infourok.ru/diagnostika-lichnosti-mladshego-shkolnika-739186.html
2.
https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-mladshego-shkolnika-571433.html
3.
http://ipps.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/Diagnosticheskie_metodiki.pdf
4.
https://www.sites.google.com/site/diagnostikamladsihskolnikov/diagnostika-poznavatelnyh-processov
5.
http://www.psmetodiki.ru/index.php/mladshie-shkolniki

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТОО. диагностики.docx

alt: Введение Сегодня, когда все говорят о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребёнку, не вызывает…

alt: Больше всего я не люблю, когда учитель

alt: Если нам не задают домашнего задания, я

alt: Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для…

alt: Исследование проводится индивидуально

alt: Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет…

alt: Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки…

alt: Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из…

alt: Обработка и анализ результатов

alt: Детям предлагаются вопросы (устно, письменно): - на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь? - есть ли в классе ребята, на которых…

alt: Стать учителем я мечтала давно

alt: Заключение В заключение хочется сказать, что прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она…


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A: Квадратные
  уравнения
  Квадратные уравнения

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  уравнений
Решение
  квадратных уравнений, содержащих знак модуля

Урок
  №2
  серии из 8 уроков

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.5 решать уравнения вида |ax2+bx|+c=0;
  ax2+b|x|+c=0

Цели
  урока

Учащиеся
  знают алгоритм решения квадратных уравнений, содержащих знак модуля, используют
  различные способы квадратных уравнений.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и понимание

Знает,
    как найти модуль числа

Применение знаний

Приводит
    уравнения вида |ax2+bx|+c=0 к квадратным
Решает
    квадратные уравнения различными способами.

Анализ

Отбирает
    корни, соответствующие требуемым условиям

Языковые
  цели

Учащиеся
  рассуждают об условиях перехода от уравнения с модулем к уравнению, не
  содержащему знак модуля, объясняют, почему тот или иной корень соответствует
  условию или является посторонним.
Предметная
  лексика и терминология
Уравнение,
  модуль, значение переменной, значение выражения
Серия полезных фраз для диалога/письма
Модуль
  положительного / отрицательного числа
Модуль
  суммы чисел не всегда равен сумме модулей этих чисел
Рассмотрим
  два случая для значения числа / выражения …
Выполним
  проверку соответствия полученных корней указанным ограничениям

Привитие
  ценностей

Развитие таких коммуникативных навыков, умения лаконично и
  грамотно излагать свои мысли будет осуществляться через деятельность учащихся
  на уроке.

Межпредметные
  связи

Умение решать уравнения необходимо учащимся при изучении различных
  дисциплин.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация

Предварительные
  знания

Умеют
  решать квадратные уравнения различными способами. Умеют решать уравнения вида
  ax2+b|x|+c=0.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин
3 мин

5 мин

Представить учащимся тему и цели урока.

Проверка домашнего задания
Обсудить решение домашнего задания. Проверить правильность
  решения.

Актуализация знаний
Для повторения способов решения квадратных уравнений с модулем
  учащимся предлагается решить уравнение . Учащиеся записывают
  ответ на маленьких листах бумагт и, подняв вверх, показывают учителю. Затем
  обсуждается решение.

Презентация Слайды 1 - 2

Середина урока
5 мин

8 мин

8 мин

10 мин

Подготовка к восприятию нового материала
Учащимся предлагается решить уравнение .
После обсуждения решения будет полезным задать вопрос о числе
  корней уравнения вида .
Изучение нового материала, т.е. способа решения уравнений вида |ax2+bx|+c=0
После обсуждения способа решения линейного уравнения с модулем учащимся
  предлагается решить уравнение . Учитель обсуждает в чем
  отличие этих уравнений, будут ли различаться способы их решения.

Закрепление нового материала
Парам учащихся предлагаются два разных задания. Каждый выполняет
  по одному заданию, проверяет свое решение по образцу, затем объясняет решение
  партнеру.
№1.
1.

2.
  .
№2.
1.

2.
  .

Решения следующих двух уравнений разбираются у доски.
;
│х2 + х - 1│= 2х – 1.

Самостоятельная работа
Разложить на столе учителя карточки с заданиями. Учащийся
  выбирает одну из них, решает уравнение в тетради. После того, как ученик
  «защитит» свою работу перед учителем (или одноклассником, уже презентовавшим
  свою работу), он может записать свое имя на доске под номером решенного
  уравнения. Это означает, что он может выслушать решение следующего ученика.
  Таким образом, все ученики смогут побывать в роли оцениваемых и оценивающих.

№1. Решите уравнение и укажите его наименьший корень:
 │х2 + х│= 0.
№2. Решите уравнение и укажите его наибольший корень:
│х2 – 5х + 4│= 4.
№3. Решите уравнение и укажите целый корень:
│2х2 – 7х + 6│= 1.
№4. Решите уравнение и найдите сумму его корней:
3х2 - 7│х│ + 2 = 0.
№5. Решите уравнение:  .
№6. Решите уравнение:  .

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Приложение 1

Конец урока
2 мин

3 мин

Домашнее
  задание
1)
  Решите уравнения:
а) ;
б)
  ;
в)
  ;
г)
  .
2)
  Упростите выражение:

Подведение
  итогов
Ученики делятся
  на группы по 5 человек. Каждый отвечает на один из вопросов в листе
  рефлексии:
Сегодня
  на уроке я запомнил…
Я
  понял…
Я
  научился…
У
  меня не получилось…
Мне
  хотелось бы…

Приложение 2

Слайд 7

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Более
  способные учащиеся смогут выполнить больше заданий во время самостоятельной
  работы. Остальным учащимся учитель будет помогать в решении уравнений.

На
  уроке будет использовано взаимооценивание в процессе самостоятельного решения
  уравнений.
Также
  учитель будет наблюдать за работой учащихся и давать устные комментарии.

Учащимся
  будут предложены разные виды деятельности для уменьшения нагрузки.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение квадратных уравнений с модулем_План урока.docx

alt: Представить учащимся тему и цели урока


extracted_text:
Урок
10
БАКТЕРИИ*
Цель:
расширить  знания  учащихся  о  бактериях,  об их вреде организму.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Формирование новых знаний.
–
Сегодня мы познакомимся еще с одним царством живой природы – бактериями.
– Вы видели бактерии? (Нет, простым глазом их не
увидеть.)
Бактерии
(от слова  палочка) – наиболее широко распространенная в природе группа
микроорганизмов, представляющих собой большой и чрезвычайно разнообразный мир
микроскопических существ.
Благодаря ничтожным размерам бактерии легко проникают
в трещины, щели, поры. Они очень выносливы и приспособлены к неблагоприятным
условиям существования: переносят высушивание, сильные холода, нагревание до
80–90 °С, не теряя при этом жизнеспособности.
– Бактерии обитают всюду: в воздухе, воде, почве.
– Когда их смог обнаружить человек? (Когда изобрели
микроскоп.)
– Почему  их  назвали  микроорганизмами?  (От
греческого «микро» – малый.)
– Посмотрите  рисунок  (на с. 38).  Как  выглядят
бактерии  под  микроскопом?
– При всей своей невидимости микроскопические
организмы играют большую роль в жизни растений, животных и человека.
– Бактерии бывают полезные и опасные (враги).
– У человека в организме есть бактерии? (Да, у нас
в кишечнике живут полезные бактерии. Они помогают организму переваривать пищу.)
– А как бактерии помогают лесу? (Они, как животные,
– санитары, избавляют нас от погибших растений и животных.)
– Почему  для  сохранения   грибы   сушат,  солят
или  замораживают? (Чтобы бактерии не смогли испортить их.)
– Какие еще бактерии вы знаете? (Есть бактерии и
вирусы, которые вызывают  тиф,  другие  вызывают  корь, третьи – туберкулез,
четвертые – дизентерию.)
– Что  необходимо  делать,  чтобы  бактерии  не
попали в наш организм? (Необходимо закалять наш организм, соблюдать чистоту
в помещении, не пить сырую воду, мыть руки перед едой, обязательно мыть фрукты
и овощи.)
III. Итог урока.

alt: Урок 10 БАКТЕРИИ * Цель: расширить знания учащихся о бактериях, об их вреде организму

alt: III. Итог урока.

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) учебно -методический комплект  "Начальная школа 21 века"
Урок 10
БАКТЕРИИ*
Цель: расширить  знания  учащихся  о  бактериях,  об их вреде организму.
В помощь учителю начальных классов,разработка урока.
Оборудование,презентация по теме,учебник,рабочая тетрадь.
Что  необходимо  делать,  чтобы  бактерии  не  попали в наш организм? (Необходимо закалять наш организм, соблюдать чистоту в помещении, не пить сырую воду, мыть руки перед едой, обязательно мыть фрукты и овощи.)

title: БАКТЕРИИ