extracted_text:
Использование
проектной деятельности
 в
социально-личностном развитии и воспитании дошкольников.
    В настоящее время
особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания
дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного
стандарта по дошкольному образованию. Проблема социализации детей встала
особенно  остро в связи с изменением социально-политических и
социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе.
     Подмена ценностей в
современном обществе вызвала острейший дефицит культуры общения, доброты и
внимания друг к другу. Все чаще нам, педагогам, приходится сталкиваться с
такими негативными проявлениями у детей, как агрессия, эмоциональная
холодность, неуступчивость и т.п. Кто же сможет оказать ребёнку
квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей? Такими
людьми являются родители дошкольников и воспитатель, непосредственно работающий
с этими детьми. Причем роль воспитателя первична, так как именно он помогает
родителям выстроить правильную систему в отношении с ребенком. Главное не
упустить время, ведь именно дошкольный возраст является  периодом начальной
социализации ребенка, приобщения его к миру искусства и культуры, время
установления начальных отношений с ведущими сферами бытия, миром людей,
предметов, природы и собственным миром. Это период, когда формируется чувство
патриотизма: любовь и привязанность к Родине и  преданность её гражданам,
желание беречь и умножать её богатство. И если в данном возрасте будет заложен
фундамент положительного восприятия окружающего мира – это обеспечит
благоприятное личностное развитие в целом и позволит ребенку адаптироваться в
условиях современного мира.
     Таким образом, проблема
приобщения к социальному миру и поныне остаётся одной из ведущих в процессе
формирования личности ребёнка, а значит, является актуальной в работе любого
дошкольного учреждения. Мы тоже поставили перед собой цель найти эффективные
пути, способствующие социально-личностному развитию дошкольников.
     Для решения данной
цели нами были  поставлены следующие задачи:
1.     Поиск
 оптимальных методов педагогического воздействия на социальное развитие
дошкольников.
2.     Адаптация
методов с целью формирования навыков социального поведения.
3.     Организация
педагогического опыта по внедрению современных образовательных технологий.
        Изучив труды ученых-психологов
Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева,  и педагогов
К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко,   мы нашли подтверждение, что дошкольный
возраст является сенситивным периодом, в котором закладываются истоки
нравственности.
       Изучив  современные
исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории,
культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связанным с
изучением механизмов социализации, формирования социальной компетентности
ребенка (Т.Н.Антонова, Т.Т.Зубова, Е.П. Арнаутова, Н. А. Рыжова), осознания
ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А.Козлова,
О.А.Князева, С.Е.Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов
(О.А.Артамонова, Н. Е. Веракса), формирования знаний о трудовой деятельности
взрослых (М.В. Крулехт),  мы пришли к выводу, что:
1.      Проектная
деятельность является наиболее эффективной в работе по социализации
дошкольников.
2.     Использование
информационно-коммуникационных технологий позволяют расширить мировоззрение
детей и сохранить устойчивый интерес к изучаемой теме.
3.     Работа
по патриотическому воспитанию дошкольников является неотъемлемой частью  социально-личностного
развития и воспитания дошкольников.
        Остановимся
подробнее на одном из современных инновационных методов обучения - проектной
деятельности. Проектная деятельность - это технология, которая не только учит
детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации,
находить и решать проблемы, но и дает возможность заинтересовать детей, сделать
процесс обучения личностно значимым.
         Он расширяет  интеллектуальную
сферу детей, обогащает их  чувства, эмоции, отношение к окружающему миру,
формирует  свои ценностные ориентации. На занятии создается атмосфера доверия,
в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и
выражать свое мнение.
      Метод проектов с
учетом психолого-физиологическиех особенности детей может быть адаптирован ко
всем возрастным группам, но особо эффективен он  в работе со старшими
дошкольниками.
     Он позволяет одновременно
обеспечить как развитие у ребенка предметных знаний, умений и навыков,  а также
развитие личностных качеств (умение работать в команде, переговорные навыки,
организационные способности, умение доводить дело до конца, проявлять
инициативу, презентовать и защищать результаты, стремление быть социально
полезным и востребованным, отсутствие страха перед ситуациями неопределенности).
      Применение метода
проектирования является ключевым способом реализации индивидуального подхода в
образовании. Индивидуализация образовательного процесса предполагает, что дети,
занимающиеся в одной и той же группе, делают разное. Метод проектирования
позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в
завершенное настоящее взрослое дело.
         Метод проектов в
 нашей старшей группе реализуется с начала учебного года. Тему для проекта мы
выбрали вместе с нашими воспитанниками и их родителями. Работа носит
интегрированный характер. В течение года в рамках проекта мы играем,
экспериментируем, читаем, сочиняем собственные рассказы, проводим исследования
в детском саду и дома, организуем выставки – словом, наша жизнь наполнена
творчеством.
     Педагогический
проект «Мой любимый край, мой любимый город» рассчитан на 2 учебных года
(старшая и подготовительная к школе группа)
Цель проекта: Систематизируя
знания детей о родном крае и городе, помочь детям осознать себя, уяснить свое
место среди людей, пробудить чувство эмоциональной удовлетворенности от общения
со сверстниками и взрослыми.
Задачи
проекта:
Познакомить
детей с культурой и традициями Мордовского края.
Расширить
знания детей о флоре и фауне Мордовского края.
Познакомить
с именами тех людей, кто прославил Мордовию.
Систематизировать
знания детям о родном городе: история, символика, достопримечательности,
промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация в городе.
Развивать
творческую активность детей, навыки социального общения.
Воспитывать
любовь к родному краю и  городу.
Воспитывать
чувство коллективизма, сопереживания и уважения к сверстникам и взрослым.

Мы предполагаем,  получить следующий результат:

Если в ходе реализации проекта дети приобретут знания о родном крае и городе,
символике, достопримечательностях, будут знать имена тех, кто прославил Мордовский
край, начнут проявлять интерес к событиям городской жизни и отражать свои
впечатления в продуктивной деятельности, научатся работать в коллективе, уважая
интересы сверстников, то можно считать, что цель и задачи проекта выполнены.

Итоговый
результат будет определен следующими  факторами:
1.
Итоговой диагностикой, где дети покажут свои знания о родном крае и городе.
2.
Творческой активностью детей при участии в выставках, конкурсах, мероприятиях,
дискуссиях, других видах деятельности.
3.
Уровнем развития умения выражать собственное мнение, анализировать, живо
реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь друг другу.
4.
Качественными показателями развития навыков социального общения детей с
взрослыми и сверстниками.

Рассмотрим подробнее
этапы реализации проекта:
Этап I
Постановка проблемы, определение
целей и задач исследовательской работы.
    Проблема исследования
определяется на основе опыта детей, исходя из их интересов и потребностей.
      Мы предложили детям
следующую проблему и постарались выяснить причины и условия ёе возникновения. На
протяжении нескольких лет осенью в детском саду устраивается выставка «Дары
родного края» (совместно с родителями и воспитателями)
    Дети с родителями в
рамках этих выставок составляют натюрморты, приносят наиболее интересные плоды
со своих огородов, изготавливают поделки из природного материала, подбирают
стихи и загадки на тему осеннего урожая и т.д.
     На выставке в этом
году особое внимание детей привлек богатый урожай овощей. Их заинтересовало, почему
в Мордовии растет так много разнообразных овощей.
      Исходя из
рассмотренной выше проблемы, мы выдвинули следующую гипотезу: Мордовия — сельскохозяйственная
страна. Климат Мордовии благоприятен для выращивания овощей. В Мордовии
трудолюбивый народ. Люди выращивают множество видов овощей, делают из них
полезные и вкусные блюда для укрепления здоровья.
      В соответствии с
проблемой и гипотезой исследования дети с помощью воспитателя ставят задачи
дальнейшего исследования проблемы, а именно изучение климата и жизни населения мордовского
края.
На этом этапе организации
проекта определяются результаты исследования.
В зависимости от
характера проблемы и задач результатами могут быть:
 — коллекция;
 — альбом (сборник)
детских рассказов, загадок, стихов, пословиц;
 — выставка рисунков,
аппликаций и поделок детей по теме проекта;
 — придуманные и
созданные детьми игры и пособия.
В нашем случае это была
выставка рисунков «Красота родного края»
Этап II
Организация исследования
в рамках проекта.
На этом этапе
предполагается организация двух основных видов познавательной деятельности
детей.
 1, Сбор, анализ и
систематизация информации в соответствии с проблемой и задачами исследований.
 В рамках этого вида
деятельности мы использовали следующие виды работ:
 — чтение книг, работа со
справочной литературой (на познавательных занятиях и в совместной
познавательной деятельности с воспитателем и родителями);
 — подбор и систематизация
картинок, фотографий, загадок, стихотворений, пословиц, рисунков, открыток.
 — экскурсии;
 — экспериментирование;
 — познавательные беседы;
 — познавательные
занятия.
 2. Творческая
познавательная деятельность детей представляет собой:
 —организацию совместных
с воспитателем и самостоятельных дидактических, сюжетно-дидактических,
сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных игр;
 — подготовка спектаклей;
 — организация викторин;
 — художественная
деятельность;
  — самостоятельное
экспериментирование и т.д.
Этап III.
Презентация (защита)
результатов исследовательской деятельности детей, проведение которой тщательно продумывается.
 Презентация должна быть
яркой, интересной, в ней должен просматриваться вклад каждого участника
проекта: ребенка, родителя, педагога. Можно использовать следующие формы
презентации:
 — познавательное шоу,
досуги, праздники, развлечения с участием детей, педагогов и родителей: дети с
помощью взрослых оформляют помещение, рассказывают стихи и истории, проводят
конкурсы, организуют игры, танцуют и поют;
 — выставки (коллекций,
рисунков, поделок и пр.);
 — презентация сборника
(альбома) рассказов, пословиц, стихов, поговорок;
 — музейные экспозиции;
 — театрализованные
представления, кукольные спектакли.
 Главное, чтобы
результаты деятельности были наглядно и убедительно представлены.
          За время работы
наш долгосрочный проект «Мой любимый край, мой любимый город» вылился еще в
несколько кратковременных проектов – «Родная сторона»,  «Дружная семья», «Герб
группы».
    На первом этапе нашей
работы было решено создать копилку познавательной информации. Совместно с
родителями мы организовали выставку книг: “Родная сторона”. Собрали фотографии,
буклеты, вырезки газет о Мордовии, читали сведения из энциклопедий об истории
возникновения Саранска, составляли творческие рассказы о любимых уголках
города.
     Договорились, что
дети будут делиться полученными сведениями друг с другом. Нашей же задачей было
поддерживать интерес детей к данной теме через поисково-познавательную
деятельность детей (опытно-экспериментальную деятельность, коллекционирование,
путешествия по карте)
       Интересно для
детей прошли беседы и серия познавательных занятий по ознакомлению детей с
символикой родного края  и города, достопримечательностями города и т.д. Мы
использовали разнообразные виды работы: дети лепили, рисовали, отображали в
тестопластике главные фонообразующие детали герба и флага Мордовии и Саранска,
разрабатывали герб нашей группы.
     Изучение особенности
архитектурных сооружений г. Саранска велось в ходе экскурсий, в том числе и
виртуальных, занятий, на которых дети не только знакомились с городом, в
котором живут, его историей, но и сами работали в роли экскурсоводов.
   Успешная социализация ребенка
в коллективе зависит от отношения ребенка к семье. Воспитание уважения к
близким людям, такова цель проекта «Дружная семья».
    Рассмотрев понятие
«Семья» через социальный аспект – семья, ее члены, родственные связи между
разными поколениями семьи, участие родителей в общественной жизни страны; логико-математический
аспект – выявление количества членов семьи, установление кто из них старше, а
кто младше, и художественно-эстетический подход – рассматривание картин
художников, изображающих портреты, сцены из семейной жизни мы закончили  проект
продуктивно-творческой деятельностью, а именно составлением совместно с
родителями генеалогического древа семьи, а также альбома с гербами семьи.
     Работа по данному
проекту еще не окончена. Но можно сказать о первых результатах:  разносторонняя
работа объединила  педагогов, детей, родителей в важнейшем деле формирования
основ патриотизма и гражданственности.
   Участие в проектной
деятельности дало возможность развивать у дошкольников внутреннюю активность,
способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания, приходить к
результату.
    Технология
проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые
являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Инновационные
технологии потребовали для их реализации от нас иного похода, что, привело к
стремлению постоянного повышения профессионального мастерства и собственного
творческого потенциала.

file_name: Использования метода проектной деятельности в социально.docx

alt: Творческая познавательная деятельность детей представляет собой: —организацию совместных с воспитателем и самостоятельных дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных игр; — подготовка спектаклей; — организация викторин; —…


extracted_text:
Школа МБОУ СОШ №5                                                                                Учитель:
Сотаев Амиран Тенгизович       Кабинет: спортивный зал
Методист: Ривоненко  Н.У.

Класс: 3-5
Дата: 17.11.15

                                              Технологическая
карта урока по физической культуре
Тема: «Кувырок вперёд».

Цели деятельности учителя

разучить
  технику кувырка вперед; формировать умения выполнять упражнения под заданный
  ритм и темп; развивать умение участвовать в командных играх в соответствии с
  правилами и соблюдениями техники безопасности.

 Тип урока

Комбинированный

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения
  и уровень владения компетенциями):
научатся: в доступной форме передавать другому правила игры;
  анализировать свои ошибки и эффективно их исправлять; выполнять
  общеразвивающие упражнения; углубленное представление о группировке,
  перекатах и кувырках.
получат
  возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам игры
  во время ее проведения; соблюдать правила техники безопасности в спортивном
  зале;  оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
  выполнении учебных заданий; доброжелательно объяснять ошибки и способы их
  устранения.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные - оценивают свои достижения, отвечают на вопросы,
  соотносят изученные понятия с примерами;
коммуникативные - овладеют диалогической формой речи, умением вступать
  в речевое общение;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и
  стремятся ее выполнять;  самоконтроль.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося;
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях; формирование установки на безопасный образ жизни.

Методы и формы обучения

Практический;
  индивидуальный, фронтальный, наглядный, словесный.

Образовательные ресурсы

Свисток,
  маты

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимо-действия

Универсальные
  учебные действия

Виды
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

  1. Орга-низационный момент

Эмоциональная, пси-хологическая и моти-вационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Выполнение
  строевых организующих команд.

Выполнение поворотов кругом.

Проводит
  построение. Команда: «в одну шеренгу становись!» Проверяет готовность
  учащихся к уроку. Представляется, озвучивает тему и цель урока. Тема урока «Кувырок
  вперёд».
Цель:
  учится выполнять кувырок вперёд

Дает
  команды:
Класс,
  «равняйсь!» (пятки вместе, носки врозь, руки вдоль туловища, голова повернута
  в сторону направляющего). «Смир-но!»

«Повороты на месте!», «Напра-во! 1-2», «Нале-во!1-2», «Кру-гом!1-2»,
  «Нале-во!1-2», «в обход налево шагом марш!» (соблюдаем дистанцию 2-3 шага). Следит
  за тем, чтобы повороты кругом выполнялись через левое плечо.

Строятся в одну шеренгу, слушают тему и цель урока.
  Отвечают на вопросы.

Выполняют повороты на месте по команде несколько
  раз.

Индиви-дуальная

Фронталь-ная, индиви-дуальная

Личностные:
понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  положительно отзываются о школе, стремятся хорошо учиться и сориентированы на
  участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позиции школьника.

Личностные:
проявляют
  положительные качества личности и управляют своими эмоциями; проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Устные
  ответы

Выполне-ние действий по инструкции.

2. Актуа-лизация знаний

Ходьба с упражнениями на кисти рук (см.
  Приложение 1)
Спортивная ходьба, бег (см. Приложение 2)

Дыхательные упражнения.

Перестроение в три колонны.

Комплекс ОРУ (см. Приложение 3).

Формулирует задание, дает команду на выполнение.

Формулирует задание -  1 круг – ходьба, 2 минуты  –
  бег, дальше бег с заданиями.
«Шагом!
  Марш!» Метод. указания: восстанавливаем дыхание (1 круг). Ходьба 1-2 руки вверх - вдох; 3-4 руки вниз – выдох.
  Вдыхаем носом, выдыхаем – ртом.
«Направляющий, на месте!» (Счет учителя под левую
  ногу) «Стой! Раз! Два!»
«Класс, нале-во! 1-2»
   «На первый, третий, рассчитайсь» Первые номера, шесть шагов «Вперед марш!»
  Вторые номера на три шага «Вперед марш!». Третьи номера на месте.
Формулирует задание, контролирует его выполнение. Проводит
  комплекс ОРУ. Обеспечивает мотивацию выполнения, создает эмоциональный
  настрой.

Выполняют задания учителя.

Выполняют задания учителя.

После
  бега переходят на ходьбу

Выполняют дыхательные упражнения.

Выполняют перестроение.

  Выполняют упражнения.

Фрон-тальная, индивидкальная
Фронтальная

  Фрон-тальная, индиви-дуальная

Фрон-тальная, индивидуальная.

Лисномтные: проявляют положительные качества
  личности и управляют своими  эмоциями; проявляют дисциплинированность,
  трудолюбие и упорство в достижении заданных целей.
Регулятивные:
  умеют
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки; вносят необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют пошаговый
  контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

Коммуникативные:
используют
  речь для регуляции своего действия; задают вопросы; контролируют действия
  партнера.

Выполне-ние действий по инструкции.

Выполне-ние действий по инструкции

Выполне-ние действий по инструкции

3.
  Основная часть

Подготовительное упражнение (см. Приложение 4)

«1-2 номера кру-гом, на свои места шагом - марш»
«Класс, к направляющему сомкнись!»
Формулирует правильное выполнение группировки при
  перекате, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный
  контроль, формулирует задание, обеспечивает мотивацию выполнения,
  контролирует выполнение. (Приложение 5)
Подводящие упражнения:
1.Группировка
  в упоре присев.
2.группировка
  в положении лежа на спине:
перекат
  вперед, назад;
3.
  перекат вперед, назад из упора присев
4.кувырок
  вперед по разделениям на счет:
-
  упор присев
-
  поставить руки перед собой
-выпрямляя
  ноги, перенести вес тела на руки
-
  согнуть руки, голову наклонить веред
-
  оттолкнуться ногами, перекатиться на спину, принять плотную группировку и
  выйти в упор присев
«Класс, в одну шеренгу становись!»
Целостное выполнение.
Слитное выполнение кувырка вперед.
  Индивидуально.

Выполняют построение.

Выполняют
  задание по инструкции

Выполняют
  упражнение

Фрон-тальная

  Фрон-тальная, парная

Коммуникативные:
умеют
  договариваться и приходить к общему решению в совместной игровой деятельности.
Личностные: проявляют
  положительные качества личности и управляют своими эмоциями; проявляют
  дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей,
  положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью.

Осуществ-ление самоконт-роля по образцу. Выполне-ние
  действий по инструкции

4.
  Пер-вичное осмыс-ление и закреп-ление

Проведение игры на внимание (см. Приложение 6).

"Овощи — фрукты"
 «Кто начинает»

Участвуют в игре.

Фрон-тальная, групповая

Регулятивные:
воспринимают
  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей.

Выполне-ние
  действий по инструкции

5.
  Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроки сведения.

Проводит беседу по вопросам:
  - Чем мы сегодня занимались?
  - Что вам было сложно выполнить на уроке?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке

Фрон-тальная

Личностные:
понимают
  значение знаний для человека и принимают его;
Регулятивные:
прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Оценивание учащихся за работу на уроке

Приложение 1.

Ходьба
с упражнениями на кисти рук:
1)      на внешней стороне
стопы, руки в стороны вращение кистями;
2)      на носочках, руки
вверх;
3)      на пятках, руки к
плечам;
4)      С перекатом с
пятки на носок, не отрывая носка от пола, руки на пояс.

                                                             Приложение 2.
 Спортивная
ходьба. Бег с заданием.

1)      Ходьба -  1 круг.
2)      Бег без задания  -
2 мин.
3)      Бег с заданием:
а) приставными
шагами правым и левым боком;
б) ходьба с
замедлением темпа, упражнения на восстановление дыхания.
Приложение 3.
Комплекс
ОРУ.

1.
  И.П. – ОС
Наклоны
  головой
1
  – наклон вперед
2-
  И.П.
3
  – наклон назад
4
  – И.П.
(4
  раза)

6.  И.П.-  ноги на ширине плеч
1 – наклон к левой
 2 – наклон посредине
 3 – наклон к правой, касаясь пальцами
  пола
 4 – И.П.
(4 раза).

2.
  И.П. – ОС
Наклоны
  головой
1
  – наклон вправо
2-
  И.П.
3
  -  наклон влево
4
  – И.П.
(4
  раза)

7.
   И.П. – ОС
Вращение
  голеностопом
1-4
  – движение
5-8
  – движение влево
(4
  раза)

3.И.П.
  – ОС
Вращение
  головой наклонами вперёд
1-наклон
  головы влево
2
  – И.П.
3
  – наклон головы вправо
4
  – И.П.
(4
  раза)

8.
   И.П. – стойка на правой ноге.
1-
  4- прыжки на правой ноге
5-8
  – прыжки на левой ноге.
(4
  раза)

4.
   И.П. – ноги на ширине плеч, руки к плечевым суставам
1-4-
  круговые движение локтями вперед
5-8-
  круговые движения локтями назад
(4
  раза)

9.
  И.П. – ОС.
Приседания
  – 12 раз.

5.  И.П. – ОС
Наклоны
  туловищем вправо и влево с подниманием руки через голову 1 – наклон вправо
2
  – И.П.
3
  – наклон влево
4
  – И.П.
 (4 раза)

Приложение 4.
Посмотрите, как выполняется кувырок вперед!
Кувырок выполняется из положения упор
присед. Опираясь на руки, сгруппировавшись, голову под себя и отталкиваясь
ногами от пола, выполняем кувырок вперёд, при этом колени прижаты к груди. В
таком положении возвращаемся в исходное положение. Обратить внимание на
положение головы, круглую спину, захват рук чуть ниже колен. Голова должна
наклоняться вперед в момент сгибания рук.
Приложение 5.
Игры на внимание.

"Овощи — фрукты"

Играющие строятся в шеренгу по
одному. Ведущий называет различные овощи и фрукты. Если названное слово
относится к овощам, то игроки должны быстро присесть, а если к фруктам —
поднять руки вверх. Ученики, перепутавшие овощи с фруктами, каждый раз делают
шаг вперед. Побеждают те, кто сделал меньше ошибок.

Кто начинает.

 Играющие
образуют круг и выбирают водящего, который на время покидает зал. Из числа
играющих назначается второй водящий. Его роль состоит в том, чтобы показывать
различные движения, повторяемые всеми участниками. Пока ученики проделывают
движения вслед за вторым водящим, возвращается первый водящий. Его задача —
внимательно наблюдая за всеми, определить того, кто начинает движения, т. е. второго
водящего. После того как ему это удалось, назначаются новые водящие.

alt: Школа МБОУ СОШ №5

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Выполняют задания учителя.

alt: Основная часть

alt: Приложение 1. Ходьба с упражнениями на кисти рук: 1) на внешней стороне стопы, руки в стороны вращение кистями; 2) на носочках, руки вверх; 3) на…


extracted_text:
Оформление списка литературы

Книга одного автора

Овчарова, Р. В.
Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера,
2001. - 480 с.

Книга
двух авторов

Москвина, Р. Р.
Человек как объект философии и литературы [Текст] / Р. Р. Москвина, Г. В.
Мокроносов. – Иркутск : Изд-во ИГУ, 1987. – 199 с.

Книга трех
авторов

Ворожейкин, И.
Е.  Конфликтология [Текст] : учебник для вузов / И. Е. Ворожейкин, А. Я.
Кибанов, Д. К. Захаров. - М. : ИФРА,  2002. - 240 c. : табл.

Книга
четырех  и более авторов

Краткий справочник школьного
библиотекаря [Текст] /
О. Р. Старовойтова [и др.] ; под
общ. ред. Г. И. Поздняковой. – СПб. : Профессия, 2001. – 352 с.

Радио – радиолюбителям [Текст] :
практическое пособие / В. Г. Борисов, А. В. Гроховский, Б. Г. Степанов, В. В.
Фролов. - М. : Радио, 1988. - 432 с.

Книга под
редакцией

Педагогика [Текст] : педагогические теории, системы, технологии / под
ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 510 с.

Материалы
конференции, совещания, семинара

Всероссийская научно-практическая конференция «Культура
мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» [Текст] : Сб.
материалов. - М., 1999. - 96 с.

Многотомное
издание

Грейвз, Р.
Собрание сочинений [Текст] : в 5 т. / Р. Грейвз. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб,
1998. – 5 т.

Отдельный
том многотомного издания

Грейвз, Р. Я, Клавдий [Текст] / Р. Грейвз.
– М. : ТЕРРА- Книжный клуб, - 1998. – 394 с. – (Собрание сочинений : в 5 т. /
Р. Грейвз ; т. 1).

Статья
из периодического  издания (журнала, газеты)

Березина,
В. А.   О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса
[Текст] / В. А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание
школьников. - 2002. - № 7. - C. 2-5.

                           Или

Березина,
В. А.   О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса
[Текст] / В. А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание
школьников. 2002. № 7. C. 2-5.

Статьи из газеты

Михайлов,
С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в
начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. –  2002. – 17
июня.

 Или

Серебрякова, М. И. Дионисий не
отпускает [Текст]  : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа
с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002.
– 14–20 июня (№ 18). – С. 9.

Статья из сборника

Биченок, Л. П.
Военно-гуманитарные тексты, их структурно-содержательные компоненты [Текст] /
Л. П. Биченок // Русистика на современном этапе. – М., 1999. – С. 174-179.

Отдельное
произведение из собрания сочинений

Локк, Д. О
злоупотреблении словами [Текст] // Соч.: В 3 т. – М., 1985. – Т. 1. – С.
548–567.

Статья из энциклопедии

Гвоздецкий, Н. А. Эльбрус [Текст] /
Н. А. Гвоздецкий  // БСЭ. – 3-е изд.  – М., 1978. – Т. 30. – С. 151.

Автореферат
диссертации

Кимова, С. З.
Педагогическое проектирование предметных образовательных программ в современной
школе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. З. Кимова. - Красноярск,
2002. - 22 с.

Диссертация
Белозеров, И. В. Религиозная
политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV
вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002.
– 215 с.

Электронные
ресурсы
Исследовано в России [Электронный ресурс]:
многопредмет. науч. журн. /  Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. –
Долгопрудный: МФТИ, 1998. - . – режим доступа к журн.: http://zhurnul.milt.rissi.ru

Куратов А.
А. Кафедра истории Поморского государственного университета [Электронный
ресурс] / А. А. Куратов. - Режим доступа: http://hist.pomorsu.ru/history.html.
Дата обращения: 01.09.2009.

Никитин
В.К. История русской революции [Электронный ресурс] / В.К. Никитин // Мир
русской истории: Российский электронный журнал. – 2015. – № 1. – Режим доступа:
http://www.history.ru / (10.03.2015)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: список литературы разместить.doc

alt: Оформление списка литературы

alt: Отдельный том многотомного издания

alt: Статья из энциклопедии Гвоздецкий,

title: Образец оформление  списка литературы в индивидуально проекте


extracted_text:
Классный
час «Моя Родина – Казахстан!»
Цели: расширить знания
учащихся о Родине, её символах, основных правах и обязанностях граждан РК, о
главной книге государства – Конституции Республики Казахстан; развивать логику
мышления, тренировать память; воспитывать любовь к своей Родине.
Ход классного часа
Заливается
звонок – начинается урок:
У всего своё начало:
У домов, у кораблей,
У дороги – от причала
Через тридевять морей.
У хлебов – в полях раздольных,
У комбайна, у станка –
Всё идет от двери школьной
И от первого звонка.
-
Ребята! На свете есть много слов, но среди них есть самые дорогие, родные.
Назовите эти слова… (ученики называют слова)
-
Да, правильно. А ещё есть одно дорогое слово, о нём вы узнаете, если выполните
задания, которые написаны на лепестках цветка.
Игра
«Цветик-шестицветик».
Учитель читает вопрос, затем тот, кто знает ответ на вопрос, находит среди
лепестков свой ответ и отрывает этот лепесток. По истечении всех вопросов в том
же порядке в каком отвечали на вопросы учащиеся обратно на доску приклеивают
лепестки, но обратной стороной, чтобы получилось слово РОДИНА.
Задания
к лепесткам.
Желтый: Р. Вини-Пух и Пятачок пошли в поход. Они взяли с собой веревку,
вдруг пригодится. На этой веревке они завязали четыре узелка. Сколько частей
получилось на веревке? (5 частей)
Синий:
О. Ваня
ходил в лес и набрал полную корзинку грибов: маслят, мухоморов, шампиньонов.
Вкусный ли будет грибной суп? (нет)
Красный:
Д.
Семь воробушек спустились на грядку. Скачут и что-то клюют без оглядки. Котик-хитрюга
внезапно подкрался, мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без
оглядки. Сколько теперь их осталось на грядке? (ни одного)
Оранжевый:
И.
Закончите пословицу: «Для Родины своей ни сил, …»(ни жизни не жалей)
Зеленый:
Н.
Как называется русская народная сказка, главный герой которой хлебобулочное
изделие? (колобок)
Фиолетовый:
А.
Чашки 3 и 3 постели, стульев тоже 3, смотри и жильцов здесь в самом деле
проживает ровно … Откуда этот отрывок? (3 медведя)
Учитель. Итак, давайте
прочитаем слово, которое написано на лепестках (РОДИНА)
Слышишь
песенку ручья?
Это – Родина твоя.
Слышишь голос соловья?
Это – Родина твоя.
Школа, где твои друзья, -
Это – Родина твоя.
Руки матери твоей,
Звон дождей и шум ветвей,
И в саду смородина –
Это тоже Родина.
-
А
наша Родина – Республика Казахстан. Страна, в которой мы родились, живём и
учимся. Стоим мы свою жизнь по Главной книге государства, которая называется
Конституция РК. Конституция – основной закон, это свод правил и обязанностей,
которые позволяют всем гражданам страны дружно жить, работать и отдыхать.
30
августа 1995 года была принята Конституция РК. Это красный день в календаре. В
этот день мы отдыхаем и празднуем это событие. «Мы народ Казахстана …», так
начинается текст Конституции, подчёркивающий единство нашего многонационального
народа, живущего в мире и дружбе под общим шаныраком.
А
теперь, давайте, перечислим некоторые статьи.
Статья 9. РК имеет государственные символы – Флаг, Герб, Гимн. Их
описание и порядок устанавливается конституционным законом.
Статья
34.
Каждый гражданин РК обязан уважать государственные символы РК. Оскорбление государственных
символов влечет ответственность перед законом.
Статья
30.
В светлое сентябрьское утро, подросший гражданин с букетом цветов и ранцем идет
в школу, чтобы воспользоваться правом на бесплатное образование. Звучит первый
звонок. Он призывает не только сесть за парту, он напоминает об обязанности
прилежно учиться, получать среднее образование.
Статья
31.
Каждый гражданин обязан беречь природу.
Берегите
лес,
Он источник чудес!
Чтобы всюду зеленели
Сосны, вязы, клёны, ели.
Берегите лес!
-
Под
защитой этого закона находится зелёный мир, звери, птицы, реки, моря и даже
полевые цветы.
Мы
разобрали всего несколько статей, а в Главной книге страны – нашей Конституции
98 статей, и каждая гарантирует счастливую жизнь нашему народу.
Итог.
- Как называется Главная книга страны?
- Когда казахстанцы отмечают День Конституции?
- Сколько прошло лет, как была принята Конституция?
- Сколько статей в Конституции?
В
своём краю, как ни в каком ином,
Есть все права – расти, творить, трудиться.
Берегите свою страну – ведь другой похожей нет.
Берегите поля, моря, - это Родина твоя.

file_name: Моя Родина.doc

alt: Классный час « Моя Родина – Казахстан!»

title: Моя Родина


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Умножение и деление натуральных чисел»
1.Вычислите:
а) 348  х  607;                б) 62800  :
40;               в) 24004 : 34.
2.Выполните действия:
а) 72  + 468 : ( 83 х 9 -729 );             б)
20385 : (723 – 720 )3.
3.Найдите число  Х , для которого :
а)  Х : 5 = 9 (ост.3);                 б)
64 : Х = 6 ( ост.4).
4. а) Алеша посадил
в 3 раза больше деревьев, чем Саша, а вместе они посадили 24 дерева. Сколько
деревьев посадил каждый?
б) Маша знает в 4 раза больше английских
слов, чем Даша. А Даша знает на 36 английских слов меньше, чем Маша . Сколько
английских слов знает каждая девочка?


extracted_text:
Министерство образования
и молодежной политики Забайкальского края
МОУ «Хилинская средняя
общеобразовательная школа»
11 краевая
научно-практическая конференция школьников
«Юные исследователи
Забайкалья».
Направление: родословие.

Исследовательская
работа на тему:
 «Основатель
династии путейцев»

 Выполнила:
 Томашевич Света
ученица 8 класса
Хилинской средней
школы
Научный
руководитель:
                             учитель
географии
и экологии
Гурожапова С.Д.

ст.
Ага

Содержание
1.Введение. Краткая аннотация
-----------------------------------------------------3
1.1.Аннотация       --------------------------------------------------------------------------4

2.Основная часть---------------------------------------------------------------------------
5
2.1. Железная дорога в геополитике России------------------------------------------5

2.2.История семьи Томашевич--------------------------------------------------------5-9
3.Заключение-------------------------------------------------------------------------------10

4.Литература--------------------------------------------------------------------------------11

5.Приложение------------------------------------------------------------------------------12

«Краткая аннотация»

 Моя
семья- это династия железнодорожников. Я хочу рассказать об одной из самых
трудных и уникальных профессий – работник железной дороги. Изучая опыт
представителей династии железнодорожников, хочется сохранить в памяти имена
тех, кто в течении многих лет был связан с железной дорогой, показать
уникальность семей железнодорожников, сделать общим достоянием информацию из
семейных архивов.
   Россия
славится династиями, не стало исключением и наше Забайкалье. Ведь профессия
железнодорожника одна из самых уважаемых и почитаемых. Я собрала интересный материал
об своей из династий из семьи Томашевич.  Династия Томашевич на сегодняшний
день имеет 5 поколений.

Аннотация
  Моя малая Родина - Агинский округ.
Территория округа расположена в южной части Восточного Забайкалья в междуречье
Онона и Ингоды. Здесь удивительно сочетаются культуры, верования и эпохи.
     Вдоль федеральной трассы
«Чита-Забайкальск с северо-запада на юго-восток от пос. Могойтуй более, чем на 18
 км протянулось село Хила (ст. Ага).
Ага́ —  посёлок
при станции (до 2002 года —
село Хила) в Могойтуйском
районе Агинского
Бурятского округа Забайкальского
края.
Административный центр сельского поселения «Хила»
     Название Ага (по протекающей здесь
реке) переводится с бурятского, как «степь», «степная».
     Посёлок расположен у железной
дороги Карымское - Забайкальск,
в 23 км к юго-востоку от посёлка Могойтуй.
Расположен в долине реки Хила, притоке Аги (бассейн Онона).
           Цель: рассказать об основателе
фамилии по папиной линии и династии семьи железнодорожников Томашевич.

Объект исследования:
Династия
семьи Томашевич

Предмет исследования:
Пять
поколений семьи Томашевич
Задачи исследования:
-
Изучить
материал и архивные документы по данной теме;
-
Провести
исследование древо семьи Томашевич.
-
 Систематизировать
изученный материал

Методы
исследования:Изучение архивных материалов, проведения
интервьюирования отца и дедушки, оформление исследования.
2.  Основная
 часть.
2.1
Железная дорога в геополитике России.
     Станция Ага, где я
живу, перешагнула свое столетие. Возникновение станции связано с решением правительства
Российской империи от 1891года о строительстве Транссибирской магистрали,
которая должна была соединить центр России с Владивостоком по китайской
территории. Уже в 1894 году на месте будущей ст. Ага появились первые
строители, которые прорубали скалы и строили железнодорожный путь. К
1900 году построена станция ,а поселок при станции был основан в 1904 году и
заселен крестьянами из Чиронской волости во время русско-японской
войны.
     В 20-е годы в
посёлке открыли начальную школу. С 1933 года до конца 50-х годов на территории
станции располагался Агинский артиллерийский полигон. После Великой
Отечественной войны у станции Ага была создана машинно-тракторная
станция, которая просуществовала до 1958 года, когда она была
расформирована в Могойтуйский совхоз.

     2.2 История

Основателем славной династии железнодорожников является Иван Томашевич. Он со
своей женой Марией родом из Белоруссии, узловая ст. Орша, ныне г. Орша. В 1907
году был сослан царем со своей семьей в Забайкалье на разъезд 78 за
неповиновение, в настоящее время ст. Безречная. Здесь жил и работал путевым
обходчиком до 1937 года. В 1937 году по доносу был репрессирован в Читинский
ВЧК. Отсидел 6 месяцев и был реабилитирован. Выйдя на свободу, он заболел и
умер в этом же году. У него было 15 детей. Из 15 детей сын Иван был самым
младшим в семье.

Иван родился 15 декабря 1915 года на станции Безречная, ранее разъезд 78,
окончил 4 класса в Оловяннинской школе.   Брат Петр жил на ст. Седловая и
работал стрелочником, другой брат Николай жил на ст. Андриановка и работал
дежурным по станции, а далее до пенсии - ревизором движения по безопасности.
Сестра Миля работала на ст. Седловая стрелочником. Другие сестры Роза, Мария и
Валентина тоже работали на железной дороге.  Антон в молодые годы работал
вагонником, помогал матери по хозяйству, т.к. мать жила с ним. Вскоре ушел
служить в армию, был кавалеристом. Отсюда ушел на фронт.

Вот что писал о нем в газете «Восход» корреспондент В.Туранов в 1982 году:
«Действительную службу Антон Иванович проходил в кавалерии, а вот в войну
пришлось прослужить наводчиком тяжелый пушки-гаубицы. На фронт он попал только
в 1943 году, но за первую же крупную операцию-овладение городом и важным
железнодорожным узлом Орша-мощным бастионом немцев, как сказано в приказе,
молодому бойцу Верховным Главнокомандующим объявлена благодарность. Вскоре
отдельную бригаду, в составе которой находилась их артбатарея.

Однажды был получен приказ: отойти к своим и наступать в составе пехоты.
Вечером поступил новый приказ: вывести орудие с нейтральной полосы. Для
транспортировки тяжелого орудия дали два трактора. С одного с целью увеличения
мощности сняли глушитель. И тогда началось. Темень, сырость, нейтральная полоса
освещается ракетами. У пушки вполне могла быть засада. Подползли, подвели в
темноте тракторы. Немцы, заметив движение у пушки, открыли огонь. Но приказ был
выполнен. За эту и другие операции храбрый и находчивый сержант был удостоен
ордена Красной Звезды. Разбитое орудие заменили новым, но использовать его
больше не удалось-пришла Победа».

Осенью 1945 года Антон Иванович был уволен в запас. И начался у Антона
Ивановича следующий этап его жизни-путейца. Он женился на Клавдии родом из
Тамбовской области и родили троих детей: сыновья Анатолий и Алесксандр, дочь
Анна.

После демобилизации он начал работать путевым рабочим на станции Адриановка.
Быстро освоив азы путейского дела, вскоре был назначен бригадиром. После
окончания в Читинской техшколе курсов дорожных мастеров был направлен на
станцию Ага. Внимательный, настойчивый, он изучил все тонкости текущего
содержания пути. Его околоток по своему техническому состоянию был лучшим на
дистанции. Почти все километры имели нулевую дальность-это была высшая оценка
труда коллектива, руководимого Антоном Иванович.

Проработал он дорожным мастером более тридцати семи лет, его заслуги отмечены
наградами: Орденом «Знак Почета», медалями, множеством знаков победителя
социалистического соревнования разных лет, многочисленными благодарностями. Но
самой дорогой наградой для Антона Ивановича был знак «Почетный
железнодорожник».

В 1955 году Антон Иванович был в числе лучших железнодорожников на ВДНХ. После
ухода на пенсию Антон Иванович не захотел сидеть дома, каждую зиму он
устраивался на станцию кочегаром, часто ходил к ребятам в местную школу,
рассказывал о былых боях, о товарищах, с которыми шагал суровыми военными
дорогами.

И бою, и в тылу всегда был на переднем крае!

Сейчас, к сожалению, Антона Ивановича уже нет с нами, но путейская династия не
прервалась. В третьем поколении династий Томашевич являются дочь Анна и сын
Анатолий. Дочь Анна работала на ст. Ага дежурной по станции, затем начальником
до пенсии. Награждена почетными грамотами железной дороги. Трудовой стаж- 25
лет.  С 1969 по 2011 год работал на том же околотке его сын Анатолий-водитель
путеремонтной летучки, в 2011 году ушел на пенсию. Анатолий Антонович был в
числе лучших железнодорожников в ВДНХ в г. Москва. Стаж работы -42 года. Там же
работают два сына Анатолия, внуки Антона Ивановича. Они продолжают династию в
четвертом поколении. Один из них Дмитрий-способный путеец, проработал в
должности монтера пути с 1992 по 1997 год, после окончания Читинской техшколы
курсов бригадира пути, переведён в должность бригадира пути 6-го разряда и
работает по настоящее время в той же должности.    Второй не менее способный
внук Евгений. Окончил Читинский техникум железнодорожного транспорта, получил
профессию техник (строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство).
Работал в должности монтера пути 5-го разряда, дорожным мастером, бригадиром
пути, контролёром железнодорожного пути и искусственных сооружений, в настоящее
время работает монтером пути 4-го разряда. Так что не забыто дело Антона
Ивановича-его помнят на околотке.

«Когда мы окончили среднюю школу- рассказывают внуки Анатолия Ивановича,
-вопрос о выборе профессии перед нами не стоял. Дед еще раньше привлекал к пути
своими рассказами о нем, действительно, путь был его любимым делом». Общий стаж
работы у братьев 51 год.

В пятом поколении династий Томашевич его праправнук Владимир, внук Анны
Антоновны. В настоящее время, Владимир, закончив железнодорожный техникум в г.
Чита, работает помощником машиниста. Его стаж работы три года. Так, что
династия, основанная Иваном Томашевич, имеет крепкие корни.

 3. Заключение
      Биография человека - один из наиболее
ценных источников для исследования истории человеческого развития любой области
деятельности. Ещё большее значение имеет биография семьи, рода, родословная тех
людей, которые посвятили свою жизнь одной профессии и передавали любовь к
своему делу из поколения в поколение. Всего в семье Томашевич мы насчитали четыре
железнодорожника, их общий трудовой стаж 127 лет. Изучая историю этой большой
семьи, мы поняли, что династия не прервется, длиной в 127 лет продолжится.

Литература
1.Балабанов В.Ню- В
дебрях названий, г. Улан-Удэ,1977
2.Забайкальская железная
дорога: иллюстративный справочник/ОАО РЖД.- Чита.-2005
3.Толстов
Ю.Г.-Кайдаловская ветка. Статья в журнале «Железнодорожный транспорт»№9,2006
год
4.А.В.Константинов.Н.В.Константиновна.
История Забайкалья( С древнейших времен до 2017 года) Чита 2002 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основатель династии Томашевич.docx

alt: Аннотация Моя малая Родина -

alt: Литература 1.Балабанов В.Ню-

intro: Родословие семьи Томашевич

title: НПК "Юные исследователи Забайкаля"


extracted_text:
Лист оценивания учащегося
Ф.И. уч-ся_________________________________________________________
1.  Задание в паре изучение новой темы:

Показатели

Постоянно (2 б)

не часто
(1 б)

никогда
(0 б)

1

Я смог самостоятельно
  найти информацию.

2

Я на все
  вопросы самостоятельно смог найти ответ?

3

Я обращался за  помощью…

Я активно
  работал в над заданием

Общее количество
  баллов за участие в паре

2. Создание кластера

Действия

самооценивание

взаимооценка

Да (1б)

Нет
  (0 б)

Да (1б)

Нет
  (0 б)

Активно
  работал в группе

Выдвигал
  интересные идеи

Слушал
  мнения каждого участника группы

Доказывал
  свое мнение, говорил четко, понятно.

Смог
  бы представить результат работы группы перед классом

Представлял
  результат работы группы перед классом

Общее
  количество баллов за участия в группе

3.  Практическая работа на компьютере.

1

Выполнил
  все правильно без помощи учителя

3
  балла

2

Допустил
  одну - две  ошибки

2
  балла

3

Допустил
  три и более ошибок

1
  балл

4

Не
  выполнил задание

0
  баллов

Итоговое количество баллов за урок  _______

file_name: Приложение 4_Лист оценки.docx

alt: Лист оценивания учащегося Ф.И

информатика

group: Дисциплины

title: Урок на тему: Электронные таблицы, интерфейс окна табличного процессора, основные понятия электронных таблиц


extracted_text:
Уроки
музыки

Светлый праздник. Пасха
Задачи:
Показать художественные особенности пьесы П. И. Чайковского «Утренняя молитва».
Воспитывать уважительное отношение к русским традициям, бережное отношение к
искусству.
Воспитывать любовь к классической музыке через художественное слово и цвет.
Способствовать формированию и развитию чувства сострадания, милосердия, любви к
ближнему через практический опыт участия в благотворительной акции.
Материалы:
Декорации для миниатюры «Пасхальный сюрприз».
Конверты с шаблонами «бабочка» и «яичко» для изготовления открытки.
Свеча (её можно зажечь в начале урока).
Предварительная работа:
Учитель знакомит детей с жанром народной «волочебной» песни, с её
особенностями.
С фольклорным ансамблем учитель готовит театральную миниатюру «Пасхальный
сюрприз».
Разучивает с детьми «волочебную» песню «Далалынь, далалынь»!
Готовит конверты с шаблонами для изготовления открытки на заключительном этапе
урока.
Оформление:
Класс оформлен веточками вербы, детскими рисунками на тему «Пасха».
Методическая справка:
Урок проводится на Пасхальной неделе, задуман в форме беседы, в центре которой
пьеса П. И. Чайковского «Утренняя молитва», и преследует высокие
гуманистические цели: воспитание уважительного отношения к православным
традициям русского народа, любви к природе, к людям, к родному фольклору.
В ходе урока ребята отвечают на вопросы «Что значит благотворительность?», «Как
могут дети участвовать в ней?», «Что можно сделать прямо сегодня?» Чудесная
музыка П. И. Чайковского самым благоприятным образом способствуют беседе на
выше обозначенные темы.
В рамках подготовки к уроку дети самостоятельно изучают материал о традициях
русской пасхи, о жизни и творчестве П. И. Чайковского.
Показателем эффективности урока является атмосфера радости, творчества,
увлечённости, дружеская обстановка и положительные эмоции от доброго, благого
поступка.
Урок включает в себя:
Приветствие, которое позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового
доверия и взаиморасположения, даёт положительный психологический настрой.
Слушание пьесы П. И. Чайковского «Утренняя молитва».
Слушание фрагментов народной музыки а capella в исполнении солистов
фольклорного ансамбля, что создаёт особый эмоциональный настрой детей.
Беседу о традициях Пасхальной благотворительности в России.
Театральную миниатюру по мотивам Нижегородского фольклора «Пасхальный сюрприз»,
роль которой - коррекция застенчивости, проявление творчества.
Пение «волочебных» песен, развивающее музыкальные способности ребёнка.
В качестве элемента коррекции эмоционального настроя по окончании урока ребята
изготавливают праздничную открытку «Пасхальное яичко».
Дети приходят и рассаживаются на свои
места. Звучит «Утренняя молитва», пьеса П. И. Чайковского. Учитель приветствует
ребят.
«Христос воскресе» и «Воистину воскресе» -
Слыхал я в детстве странные слова.
И мне казалось, где-то в поднебесье
Сияет в нимбе чья-то голова.
А на земле – подкрашенные яйца,
И в каждом доме дразнят куличи.
Их носят ночью в церковь освящаться
Под тусклый свет лампады и свечи.
Поток людей зовётся крестным ходом,
Сверкают счастьем детские глаза.
Сдаются свечи лучикам восхода,
Ложатся спать хмельные голоса.
Но хрупок сон, когда приходит Пасха,
Церковный праздник в зареве цветов.
Катают яйца дети без опаски,
Крещёный люд отходит от постов.
«Христос воскресе» и «Воистину воскресе» -
Слыхал я в детстве странные слова.
И мне казалось, где-то в поднебесье
Сияет в нимбе чья-то голова.
(Г. Скрипкин, «Пасха»)
Не напрасно я прочла вам это стихотворение.
Почему?
Дети: Идёт пасхальная неделя, все люди
радуются великому празднику Пасхи.
Учитель: Звучала музыка, что вам,
показалось знакомым в ней? (Ответы детей). Сейчас музыка прозвучит вновь,
послушайте и скажите, как она звучит - с радостью или с оттенком грусти? (В
исполнении учителя звучит пьеса П. И. Чайковского «Утренняя молитва».)
Как бы вы назвали эту музыку: «Вечер в
лесу», «Скакалка» или «Утренняя молитва»?
Дети: «Утренняя молитва».
Учитель: Почему «Утренняя молитва»?
Дети: Музыка звучала тихо, передавая
тишину раннего утра; похожа на то, как поёт хор в церкви; звучала медленно,
спокойно, как молитва; хочется слушать эту музыку снова и снова.
Учитель: Вы много мне рассказали о музыке,
которую услышали впервые, как вы думаете, эта музыка народная или
композиторская?
Дети: Композиторская.
Учитель: Сочинил «Утреннюю молитву»
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Пётр Ильич вспоминает: «В утренней молитве
мы, ещё ученики младших классов, просили Бога дать нам внимание и силы в
учении, чтобы вырасти на утешение родителей и на пользу страны». Став
композитором, Чайковский сочинил музыку «Утренняя молитва», которая располагает
слушателя к размышлению, раздумью. «Говорящая» мелодия «Утренней молитвы»
светлая, пронизанная чувством тихой радости, ожиданием нового дня.
Послушайте фрагмент «Утренней молитвы» и
выберите из предложенных мной те интонации, которые, по-вашему, наиболее
подходят к этой музыке. (Обращает внимание ребят на доску.)
(Учитель исполняет первую фразу «Утренней
молитвы». Ребята приходят к выводу о том, что в музыке слышны интонации
церковного пения.)
Почему именно на сегодняшнем уроке звучала
«Утренняя молитва»?
Дети: Потому что все празднуют Пасху,
православный, церковный праздник. «Утренняя молитва» передаёт настроение
праздника Пасхи: тихую радость, надежду на лучшее, ожидание только хорошего.
Молитва, Пасха и Храм - слова, которые неразделимы.
Учитель: Только православные, верующие
взрослые дочитают праздник Пасхи?
Дети: Пасха - праздник всех людей: и
взрослых верующих, и детей.
Учитель: Что вы знаете о традициях русской
Пасхи?
Дети: Готовят Пасхальные блюда: кулич и
крашеные яйца. Обмениваются Пасхальными (крашеными) яичками с близкими,
знакомыми, друзьями.
Учитель: С давних пор Пасхальным яйцом в
России называли не только крашеное яйцо, но и любой Пасхальный подарок. В
царской России в Пасхальные дни состоятельные люди старались порадовать
заключённых в темницах, детей-сирот, одиноких стариков.
Во время Первой мировой войны были
образованы благотворительные комиссии в помощь и поддержку солдатам на фронтах
и раненым воинам. «Красное яичко - фронту» - под таким девизом собирались и
отправлялись на фронт Пасхальные подарки с бельём, продуктами питания, мылом и
другими вещами, необходимыми в армии. Всё это - традиционная в России Пасхальная
благотворительность. Скажите, что означает слово «благотворительность»?
Дети: Благотворительность - это помощь
нуждающимся, лечение бедных больных, воспитание сирот и бесприютных детей.
Учитель: Примеров благотворительности
можно привести много. Пасха на Руси отмечалась не только молитвой и праздничным
столом, но и добрыми делами, щедрой благотворительностью -  таков
Пасхальный обычай. Какие Пасхальные обычаи знакомы вам ещё?
Дети: Звонят колокола; люди ходят в
церковь на службу; дети ходят по домам с особыми песнями.
Учитель: Почти повсеместно в первый день
Пасхи дома в селении обходили дети («волочебный обход»), с пением под окнами
«волочебных» песен. Деревенские ребятишки собирались по 10-20 человек,
поздравляли хозяев: «Христос воскрес!», те отвечали: «Воистину воскрес!» и
одаривали их крашеными яйцами, пирогами, сладостями. Не одарить ребятишек
казалось зазорным, хозяева ждали «волочебников», как желанных гостей, считая,
что от их визита зависит благополучие хозяйства. Угощение выносили во двор или подавали
через окно. Ребята, хотите посмотреть, как это было?
Учитель предлагает ребятам посмотреть
театральную миниатюру «Пасхальный сюрприз» в исполнении школьного фольклорного
ансамбля. Песни знакомы всем учащимся, поэтому спеть их можно хором.
«Пасхальный сюрприз»
В классе декорация деревенского двора
(забор, на заборе курица с петухом, собака в будке). Во дворе тётка Матрёна и
дядька Григорий (ростовые куклы). Ширма, за ширмой Рассказчик и корзиночка с
травкой, в которую спрятаны конверты с заданием для самостоятельной роботы.
Песни к спектаклю по выбору учителя. Народные костюмы для действующих лиц.
Действующие лица: Рассказчик, девочка (1 –
5), мальчик (1 – 5).
Звучит русская народная песня «Тимоня».
Дети сидят на корточках около ростовых кукол.
Рассказчик: не спеша:
Тётка Матрёна и дядька Григорий
Держали в деревне большое подворье:
Три поросёнка, корова, лошадка.
У курочки Рябы детки - цыплятки,
И петушок золотой гребешок,
И рыжий щенок пo кличке Вершок...
Детей в семье было много...
Пост соблюдали строго!
Рассказчик:
Жили - не тужили, зиму пережили.
Дождались дней весенних,
Светлого христова воскресения!
Девочка (1) радостно:
Стол пасхальный накрываем.
Веткой вербы украшаем,
Из печей несём куличики,
А от курочки - яички.
Мальчик (1) (берёт в руки курочку с
декоративного забора):
Нам дай, курочка, яичко простое,
Девочка (2):
Мы его распишем, будет золотое.
Дети берут в руку заранее приготовленные
открытки в форме яичка.
Девочка (З) с любовью:
Яйцо - символ солнца, любви и надежды.
Мальчик (2) торжественно:
Нарядим яйцо в пасхальные одежды!
Мальчик (3) с озорством:
Своему дружке Егорке нарисую мотылька. (К
лёгкой жизни.)
Без отцовской пусть без порки
Будет жизнь его легка.
Делает вид, что рисует на яйце (открытке)
щепочкой, все остальные ребята «любуются» росписью.
Девочка (4) мечтательно:
Ну а я подружке Оле
Разрисую всё фасолью. (К замужеству.)
Будет ей жених богатый -
Симпатичный, конопатый.
Мальчик (4):
А соседским близнецам
Нарисуем солнце! (К счастью.)
Девочка (5):
Пусть заглядывает чаще
Солнце к ним в оконце.
В это время мальчик выносит из-за ширмы
корзинку с зелёной травкой, выращенной заранее, или искусственной (в корзинку
спрятаны конверты для самостоятельной работы).
Мальчик (5):
Рисовать я не умею,
Я ещё малявка.
В зиму зёрнышко посеял,
Получилась травка.
Девочка (1) почти шёпотом:
Травка очень даже кстати,
Мы в неё яички спрячем!
Все, кто держит в руках яички, «прячут» их
в корзинку с травкой.
Девочка (2) обращаясь к участникам
миниатюры:
Ну-ка, братцы,
Собирайтесь все в кучечку,
Пойдём в село,
Поздравим всех с праздником!
Мальчик (1):
С Христовым днём,
С красным яйцом!!!
(Все исполняют песню «Далалынь, далалынь»,
имитируя «поход к соседям».)
Девочка (3) обращаясь к зрителям:
Ой, как много добрых лиц,
От соседей вам Сюрприз!
Мальчик (2):
Нам на радость,
Вам на удивленье.
С Пасхой вас,
С Христовым воскресеньем!
Под торжественную музыку корзинку с
яичками (конвертами для самостоятельной работы) «волочебники» преподносят
одноклассникам.
Под музыку П. И. Чайковского «Утренняя
молитва» ребята выполняют самостоятельную работу «Изготовление пасхальной
открытки». Открытки, изготовленные своими руками, ребята дарят своим близким,
сверстникам из детского дома, учителям-ветеранам в рамках школьной
благотворительной акции «Пасхальный сюрприз». Предваряет такое поздравление в
детском доме, в доме ветеранов, в больнице театральная миниатюра «Пасхальный
сюрприз» в исполнении ребят-солистов фольклорного ансамбля, что придаёт акции
самобытность и особый колорит. Следующее занятие может начаться игрой «Пасхальное
утро, или что я знаю о Пасхе», в целях повторения и повышения мотивации
учения.)
Изготовление праздничной открытки
«Пасхальное яичко»
Заготовка из цветного картона для «яичка»
(основа открытки, шаблон «бабочка», атласная лента, карандаш, ножницы, клей,
цветная бумага.
Этапы работы
1.    На
листе цветной бумаги карандашом обвести шаблон «бабочка» и вырезать по контуру
ножницами.
2.    На
середину «яичка» приклеить вырезанную из цветной бумаги «бабочку».
3.    Украсить
открытку атласной лентой, продевая её в отверстия, расположенные по контуру, у
«вершины» завязать бантик.
4.    На
обратной стороне открытки ребятам предлагается написать карандашом
поздравление.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Светлый праздник

alt: Мальчик (2): Нам на радость,

title: Урок музыки: Светлый праздник: Пасха


extracted_text:
Понятие процесса и потока

Концепция процесса. Диаграмма состояний процесса. Операции над
процессами. Создание и завершение процесса. Иерархия процессов. Структуры
управления процессами. Процессы-зомби. Системные вызовы для управления
процессами. Процессы в Windows и UNIX. Процессы и потоки. Понятия
мультизадачности и многопоточности. Потоки в пространстве пользова- теля.
Потоки в ядре. Облегченные потоки. Потоки в Windows и UNIX. Всплывающие потоки.
Понятие о прерываниях. Па- раллельные процессы. Независимые и взаимодействующие
процессы. Сигналы UNIX. Сообщения Windows

В первых системах программа могла выполняться только после
завершения предыдущей. В полном соответствии с принци- пами, разработанными фон
Нейманом, все подсистемы и устройства, в т.ч. управление памятью и в/в с
внешними устройст- вами управлялись центральным процессором. Введение в состав
системы специальных контроллеров позволило распаралле- лить эти процессы и
непосредственно обработку данных. Был предложен мультипрограммный режим
работы: пока одна программа (процесс) ожидает завершения операций ввода-вывода,
другой может быть поставлен на обработку данных.

Общее время выполнения двух задач меньше, чем при
последовательной обработке, однако время выполнения отдельной задачи несколько
увеличивается. Т.е. при мультипрограммировании повышается пропускная
способность системы, но отдельная задача не может быть выполнен быстрее, чем в
однопрограммном режиме в силу затрат времени на ожидание освобождения ресурса.
В такой многозадачной системе процессор переключается между задачами,
предоставляя каждой из них от десятков до сотен миллисекунд, при этом в каждый
конкретный момент времени процессор занят только одной программой, но за секунду
он успевает поработать с несколькими, создавая у пользователя иллюзию
параллельной работы.

Процесс – это выполняемая программа, включая текущие
значения счетчика команд, регистров и переменных. С этой точки зрения, у
каждого процесса есть собственный виртуальный процессор. При необходимости
использования ресурса, процесс обращается с запросом на ресурс к супервизору ОС
(центральному управляющему модулю), который может состоять из не- скольких,
например, супервизор в/в, супервизор прерываний и т.д. При этом указывается вид
ресурса и при необходимости, параметры (объем памяти, например, или
необходимость в монопольном использовании ресурса). Управление передается ОС,
переводя процессор в привилегированный режим работы. Ресурс может быть выделен
процессу, если:
-
он свободен и в системе нет запросов на этот ресурс от
задач с более высоким приоритетом
-
текущий запрос и ранее выданные запросы допускают совместное
использование ресурсов
-
ресурс используется процессом с более низким приоритетом и может
быть временно отобран (разделяемый ресурс) Получив запрос, ОС либо
удовлетворяет его и возвращает управление процессу, либо, если ресурс занят,
ставит задачу в очередь, переводя ее в состояние ожидания. После использования
ресурса процесс с помощью специального вызова супер- визора сообщает об этом
ОС, либо ОС сама забирает ресурс у процесса, если управление возвращается
супервизору после вызова какой-либо системной функции. Супервизор освобождает
ресурс и проверяет очередь. В зависимости от принятой дисциплины обслуживания и
приоритета запросов, он выводит из состояния ожидания соответствующую задачу и
перево- дит ее в состояние готовности. Управление передается либо этой задаче,
либо той, которая только что освободила ресурс.

Процесс может находиться в активном и пассивном состоянии.
В активном он может участвовать в конкуренции за использование ресурсов
системы, а в пассивном – он только известен системе, а в конкуренции не
участвует, хотя его существование в системе и связано с предоставлением ему
памяти. Активный процесс может быть в одном из 3 состояний:
-
выполнение – все затребованные процессом ресурсы выделены.
В этом состоянии в однопроцессорной системе в каждый момент времени может
находиться только один процесс - готовность
– ресурсы могут быть предоставлены, тогда процесс перейдет в состояние
выполнения
-
ожидание – ресурсы не могут быть предоставлены, либо не
завершена операция ввода-вывода.

В большинстве ОС процесс возникает при запуске программы на
выполнение. ОС выделяет для него соответствующий де- скриптор, и процесс
начинает выполняться. Состояние неактивности отсутствует. В ОС реального
времени зачастую состав процессов известен заранее, в т.ч. и многие их
параметры, поэтому с целью экономии времени, дескрипторы выделены за- ранее, а
многие процессы находятся в пассивном состоянии.

За время существования процесс может неоднократно
переходить из одного состояния в другое. Из состояния пассивности в состояние
готовности процесс может перейти в следующих случаях:
-
по команде оператора. Происходит в диалоговых ОС, где программа
имеет статус задачи и может являться пассивной, а не просто быть исполняемым
файлом
-
при выборе из очереди планировщиком (характерно для пакетного
режима)
-
по вызову из другой задачи (с помощью обращения к супервизору
один процесс может создать, инициировать, остановить, уничтожить другой
процесс)
-
по прерыванию от внешнего устройства
-
при наступлении запланированного времени запуска задачи.

Процесс, который может исполняться, как только ему будет
предоставлен процессор (в некоторых системах и память), на- ходится в состоянии
готовности. Ему выделены все необходимые ресурсы, кроме процессора. Из
состояния выполнения процесс может выйти по следующим причинам:
-
процесс завершается, с помощью супервизора передает управление
ОС. Супервизор либо переводит его в список пас- сивных процессов, либо
уничтожает. В пассивное состояние процесс может быть переведен и принудительно
по коман- де оператора, либо при обращении к супервизору иного процесса с
запросом на остановку данного процесса
-
переводится супервизором в состояние готовности в связи с
появлением более приоритетной задачи или по окончанию выделенного кванта
времени
-
процесс блокируется либо вследствие запроса операции
ввода-вывода, либо из-за занятости ресурса, а также по команде оператора или по
требованию супервизора от другой задачи. При наступлении соответствующего
события (завершилась операция ввода-вывода, освободился ресурс и т.д. процесс
деблокируется и переводится в состояние готовности.

Понятие
последовательного процесса в ОС.
Все функционирующее на компьютере ПО, иногда включая ОС,
организовано в виде набора последовательных процессов. Обычно при загрузке ОС
создается несколько процессов. Одни из них являются высокоприоритетными, другие
– фоновыми.
Фоновые процессы, связанные с электронной почтой,
web-страницами, новостями, выводом на печать, называют демонами. Если
процесс может создавать другие процессы, и т.д., то образуется соответствующее
дерево процессов. Процессы связа- ны, если они объединены для решения
какой-либо задачи и им необходимо передавать данные от одного к другому и син-
хронизировать свои действия. Эта связь называется межпроцессным
взаимодействием.

На каждый процесс выделяется специальная информационная
структура – дескриптор процесса. В общем случае он со- держит:
-
идентификатор процесса PID – process identificator
-
тип/класс процесса, который определяет для супервизора некоторые
правила предоставления ресурсов
-
приоритет процесса. В рамках класса в первую очередь
обслуживаются процессы с более высоким приоритетом
-
переменная состояния, определяющую, в каком состоянии находится
процесс
-
защищенную область памяти (ее адрес), в которой сохраняются
текущие значения регистров процессора при прерыва- нии выполнения процесса. Эта
область называется контекстом задачи.
-
Информацию о ресурсах, которыми владеет процесс или имеет право
пользоваться (указатели на файлы, информация о незавершенных операциях в/в)
-
Область памяти (адрес) для организации взаимодействия с другими
процессами
-
Параметры времени запуска (момент активации и периодичность
этого)
-
При отсутствии системы управления файлами – адрес задачи на диске
в ее исходном состоянии и адрес, куда она вы-
гружается, если ее вытесняет другая.

Дескрипторы, как правило, постоянно находятся в оперативной
памяти с целью ускорения работы супервизора. Для каждого состояния ОС ведет
соответствующий список процессов, находящихся в этом состоянии. При изменении
состояния процес- са, супервизор перемещает дескриптор из одного списка в
другой. Для состояния ожидания может быть не один список, а несколько – по
количеству соответствующих видов ресурсов. Часто в ОС заранее определяется
максимальное количество дескрипторов задач. Существует и аппаратная поддержка
дескрипторов задач. Так в процессорах i80x86 начиная с 80286 имеется регистр TR
(task register), указывающий местонахождение сегмента состояния задачи TSS, где
при переключении задач сохраняется содержание регистров.

В UNIX используются 2 структуры: u и proc. Ядро имеет
массив структур proc, который называется таблицей процессов. Поскольку таблица
находится в системном пространстве, она всегда доступна ядру. Область u
является часть пространства процесса, т.е. видна только в момент выполнения
процесса, и содержит данные, необходимые только в период выполнения процесса.

В UNIX существует только один системный запрос для создания
процесса: fork. Этот запрос создает дубликат существую- щего, т.е.
дочерний процесс полностью повторяет родительский процесс. Адресное
пространство полностью повторяет ад- ресное пространство родительского
процесса, аналогичны и строки окружения, эти процессы имеют одни и те же
открытые файлы. Все переменные имеют одинаковые величины во время вызова fork
как у родительского, так и у дочернего процесса, но как только данные скопированы
для дочернего процесса, дальнейшие изменения в одном из них уже не влияют на
дру- гой. Чтобы можно было отличить родительский процесс от дочернего, fork
возвращает 0 для дочернего процесса и PID до- чернего процесса для
родительского, –1 в случае ошибки. Вызов fork выполняет следующие действия:
-
резервирует пространство своппинга для данных и стека
процесса-потомка
-
назначает новый идентификатор PID и структуру proc потомка
-
инициализирует структуру proc потомка. Часть полей копируются от
родителя, часть устанавливается в 0, часть ус- танавливается в специфические
для потомка значения
-
размещает карты трансляции адресов для потомка
-
выделяет область u потомка и копирует в нее содержимое области u
родителя
-
изменяет ссылки области u на новые карты адресации и своппигна
-
добавляет потомка в набор процессов, разделяющих между собой
область кода программы, выполняемой родителем.
-
Постранично дублирует области данных и стека родителя и
модифицирует карты адресации потомка в соответствии с этими новыми страницами
-
Получает ссылки на разделяемые ресурсы, наследуемые потомком,
такие как открытые файлы и рабочий каталог
-
Инициализирует аппаратный контекст потомка копируя текущие
состояния регистров родителя
-
Процесс потомок становится выполняемым и помещается в очередь
планировщика
-
Для потомка установить возвращаемое значение в 0 - Для родителя возвращается PID
потомка
Очевидно, что если после fork сразу использовать exec, то в
копировании образа памяти родительского процесса нет необ- ходимости. Один из
подходов – метод копирования при записи. Страницы данных и стека родителя
временно получают ат- рибут только для чтения и помечаются как копируемые при
записи. Потомок получает собственную копию карт трансляции адресов, но
использует те же самые страницы, что и родитель. Если любой из этих двух
процессов попытается изменить страницу, произойдет исключительная ситуация,
ядро запустит соответствующий обработчик, который, увидев пометку ко- пирования
при записи, создаст копию страницы, которую уже можно изменять. Таким образом
создаются копии только тех страниц памяти, которые изменяются в одном из
процессов. Второй подход – использование системного вызова vfork, кото- рый не
копирует страницы памяти. Процесс родитель предоставляет свое адресное
пространство потомку и блокируется до тех пор, пока потомок не выполнит exec
или exit, после чего ядро вернет родителю его адресное пространство и переведет
его из состояния ожидания.

Для изменения образа памяти и запуска
новой программы дочерний процесс выполняет системный вызов execve. Вызов
заменяет весь образ памяти процесса файлом, имя которого указано в первом
параметре. Как правило, у вызова имеется еще два параметра: указатель на массив
аргументов и указатель на массив переменных окружения. Например, при выполнении
команды cp file1 file2 произойдет следующее: оболочка с помощью fork создаст
дочерний процесс, далее с помощью exec будет помещен в память файл cp (код
программы копирования), а вторым аргументом вызова будет указатель на массив
па- раметров, содержащих имена файлов. Вызов выполняет следующие действия:
-
Разбирает путь к исполняемому файлу и осуществляет доступ к нему
-
Проверяет, есть у процесса полномочия на выполнение файла
-
Читает заголовок, чтобы убедиться что файл исполняемый
-
Идентификаторы пользователя и группы UID и GID изменяются на
соответствующие владельцу файла
-
Копируются передаваемые аргументы и переменные среды в
пространство ядра, подготавливая текущее пользова- тельское пространство к
уничтожению
-
Выделяется пространство своппинга для областей данных и стека
-
Освобождается старое адресное пространство и связанное с ним
пространство своппинга
-
Выделяются карты трансляции адресов для нового текста, данных и стека

-
Устанавливается новое адресное пространство
-
Аргументы и переменные среды копируются обратно в новый стек
приложения
-
Все обработчики сигналов сбрасываются в действия по умолчанию
-
Инициализируется аппаратный контекст

Родительский процесс может ожидать окончания дочернего с
помощью системного вызова waitpid. В качестве первого па- раметра
выступает pid дочернего процесса, либо –1, если достаточно дождаться завершения
любого из них. Вторым пара- метром передается указатель, который будет
установлен на статус завершения дочернего процесса. Вызов wait тоже
позво- ляет ожидать завершения работы потомка, однако без указания какого
именно. Wait возвращает PID завершившегося про- цесса, освобождает его
структуру proc, сохраняет его статус выхода в соответствующей переменной. Если
работу завершили несколько дочерних процессов, то обработан будет только один
из них. Пример кода создания дочернего процесса: if (fork()!=0)
{waitpid(-1,&status,0); }     //
код родительского процесса else execve (command, parameters,0);                //
а это дочерний процесс

Вызов exit завершает процесс. При этом выполняется:
-
Отключаются все сигналы
-
Закрываются открытые файлы
-
Освобождается файл программы и другие ресурсы
-
Делается запись в журнал
-
Сохраняются данные об использованных ресурсах и статус выхода в
структуре proc
-
Состояние процесса изменяется на SZOMB, его структура proc
помещается в список процессов-зомби
-
Все потомки процесса получают в качестве нового родителя
системный процесс init
-
Освобождается адресное пространство, область u, карты трансляции
адресов и пространство своппинга -
  Родителю процесса посылается сигнал SIGCHLD
-
Будится родительский процесс
-
Вызывается swtch для перехода к следующему процессу
После выполнения вызова процесс находится в состоянии зомби.
В этом состоянии не освобождена структура proc, данные из которой могут
понадобиться родителю. Соответственно родитель и отвечает за ее освобождение.
Здесь существует про- блема. Если родительский процесс завершен раньше
дочернего, то дочерний усыновляется процессом init. Все в порядке. Если
дочерний завершается раньше, а родитель не вызывает wait, который освобождает
proc, то процесс-зомби так и оста- нется. Эти процессы видны при вызове ps,
однако завершить их невозможно, поскольку они уже завершены. Кроме того, они
продолжают занимать структуру proc, число которых в таблице процессов как
правило, ограничено.
В Windows и созданием процесса и запуском в нем нужной
программы управляет функция CreateProcess. Родительский и дочерний
процессы имеют собственные адресные пространства, различные изначально.
Процессы в Windows идентифицируются как дескрипторами, так и идентификаторами
процессов. GetCurrentProcess и GetCurrentProcessId возвращают
дескриптор и идентификатор соответственно. Завершается процесс функцией ExitProcess.
Ожидание завершения процесса или группы процессов выполняется функциями WaitForSingleObject
и WaitForMultipleObject. Во втором случае происхо- дит ожидание либо
одного из указанных объектов либо всех. Выполнение дочернего процесса не зависит
от родительского. Функция CreateProcess выполняет следующие действия:
-
открывается исполняемый файл
-
если файл не является Windows-приложением, ищется образ поддержки
(программа) для запуска этого приложения
-
создается и инициализируется объект процесса исполнительной
системы ОС
-
создается первичный поток – стек, контекст и объект потока
исполнительной системы
-
подсистема Windows получает сообщение о создании нового процесса
и потока
-
начинается выполнение первичного потока
-
в контексте нового процесса и потока инициализируется адресное
пространство и начинается выполнение программы

Процессы и
потоки.
Процесс можно рассматривать как способ объединения
используемых ресурсов в одну группу. Процесс имеет свое вирту- альное адресное
пространство, ему назначаются ресурсы – файлы, окна, семафоры и т.д. Это
позволяет защитить процессы друг от друга. ОС считает процессы совершенно
несвязанными между собой. С другой стороны процесс можно рассматри- вать как
поток исполняемых команд. У потока или нити (thread) есть счетчик команд,
отслеживающий последовательность операций, регистры, хранящие текущие значения,
стек, содержащий протокол выполнения. Концепция потоков добавляет к модели
процесса возможность одновременного выполнения в одной и той же среде процесса
нескольких в достаточной сте- пени независимых программ. Для них ОС не
требуется организовывать полноценную виртуальную машину. Они не имеют
собственных ресурсов, пользуясь общими для процесса ресурсами. Единственный ресурс,
который им необходим – это про- цессор. В однопроцессорной системе потоки
разделяют между собой процессорное время точно так же, как и процессы, в
мультипроцессорной могут выполняться одновременно.

Многопоточность
обеспечивает параллельное выполнение нескольких видов операций в одной
программе. Особо эффективно выполнение многопоточных приложений на
распределенных системах. Т.о., процесс предполагает, что при диспетчеризации
требуется учитывать все ресурсы, закрепленные за ним. При переключении между
потоками достаточно изменять только контекст задачи, не затрагивая всех
остальных ресурсов. Каждый процесс всегда имеет как минимум один поток. Каждый
поток выполняется строго последовательно. Потоки, как и процессы могут
порождать потоки-потомки. Аналогично процессам, поток может находиться в одном
из активных состояний. Пока один поток заблокирован, другой может выполняться.
Поскольку потоки одного процесса выполняются в одном и том же виртуальном
адресном пространстве, между ними легче организовать тесное взаимодействие, в
отличие от процессов, которым необходимы специальные механизмы обмена
сообщениями и данными. Для потоков не существует прерываний по таймеру,
позволяющему установить режим разделения времени, поэтому существует запрос,
позволяющий потоку самостоятельно передать управление другому.

Возможны два основных варианта реализации потоков – на
уровне пользователя и на уровне ядра. В первом случае у каждого процесса
имеется своя собственная таблица
потоков, в которой хранится информация, необходимая для
переключения потока в состояние выполнения. Когда поток на уровне пользователя
завершает на время свою работу, процедуре передачи управления нет необходимости
использовать системные вызовы на уровне ядра, поскольку вся информация о
потоках находится внутри процесса-хозяина. Соответствен- но, процедура может
сама сохранить информацию в таблице потоков, более того, даже вызвать
планировщик потоков для выбора следующего. Соответственно не требуется
прерывание, переключение контекста, сохранение кэша и т.д., что дает
значительное ускорение. Потоки на уровне пользователя позволяют каждому
процессу иметь собственный алгоритм плани- рования потоков. Однако в общем
случае, при блокировке одного потока блокируется весь процесс. Ядру ничего не
извест- но о том, что приложение многопоточное, поэтому вся синхронизация при
доступе к общим переменным из разных потоков должна быть выполнена на уровне
пользователя. В Windows такие потоки называются облегченными.

При реализации на уровне ядра, таблица потоков единая для
всех процессов. Ядро в общем случае может при блокировании потока выбрать
новый, не принадлежащий текущему процессу. В терминологии UNIX такие потоки
часто называют “легко- весными процессами”. (LWP, lightweight process). В
отличие от пользовательских потоков, при блокировке одного LWP ос- тальные
продолжают работать. Поскольку все потоки LWP планируются на выполнение ядром
независимо друг от друга, но в отличие от полновесных процессов, разделяют
общее адресное пространство, при доступе к переменным, используемым несколькими
LWP, требуется применение специальных механизмов синхронизации на уровне ядра.
Все запросы, которые могут блокировать поток, реализуются как системные, что
увеличивает временные издержки. Чтобы их снизить некоторые системы после
завершения потока не уничтожают его структуры, только помечая, как
неработающий. При запросе на созда- ние нового потока используются уже готовые
структуры. В Windows именно потоки, а не процессы являются объектами
диспетчеризации. Т.е. планировщик выбирает из очереди готовый поток, а не
процесс.
Концепция потока не дает увеличения производительности в
однопроцессорной системе, если все они ограничены возможностями процессора. Но
если имеется потребность в выполнении большого объема вычислений и операций
ввода-вывода, то потоки позволяют совместить эти действия во времени,
увеличивая общую скорость работы. Для обработки входящих сообщений можно
использовать концепцию всплывающих потоков. В обычном случае в процессе
существует поток, кото- рый в обычном состоянии заблокирован, и активизируется
с приходом сообщения. В случае всплывающего потока он созда- ется с нуля с
приходом сообщения. При этом нет необходимости в восстановлении контекста
потока. Однако при этом не- обходимо предварительное планирование. Например, в
каком процессе должен возникнуть новый поток? Он должен быть на уровне ядра или
пользователя ? и т.д.

Потоки в Windows создаются функцией CreateThread.
Завершить поток можно функцией ExitThread, либо возврат из функции
потока с использованием кода завершения в качестве возвращаемого значения.
Функции GetCurrentThread и GetCurrentThreadId позволяют получить
дескриптор и соответственно идентификатор вызывающего потока, OpenThread позволяет
получить дескриптор потока по известному идентификатору. Функции SuspendThread
и ResumeThread позво- ляют приостановить поток и возобновить его
выполнение. Ожидание завершения потока выполняется функциями Wait-
ForSingleObjects и WaitForMultipleObjects. CreateRemoteThread позволяет
создать поток в другом процессе.

POSIX описывает стандарт библиотеки pthreads для
поддержки потоков. Поддержка включена в ряд реализаций UNIX и Linux.
Соответственно создание и завершение потока соответствуют системные вызовы pthread_create
и pthread_exit, для организации ожидания завершения потока pthread_join.

Стандартные библиотеки С исторически были рассчитаны на
однопоточные системы. Поэтому многие библиотечные функ- ции используют
глобальные данные для хранения переменных. В результате потоки будут работать
не каждый со своими данными отдельно, а с общими глобальными, что потенциально
является источником проблем.

В архитектуру современных процессоров включена возможность
работать с задачами (Task), объединяющими в себе поня- тие потока и процесса.
Это при разработке ОС позволяет построить соответствующие дескрипторы как для
процесса, так и для потока.

Прерывания. Основная причина изменения состояний
процесса – события. Одним из видов событий являются прерывания. Прерывания
представляют собой механизм, позволяющий координировать параллельное
функционирование отдельных уст- ройств вычислительной системы и реагировать на
особые состояния, возникающие при работе процессора. Это принуди- тельная
передача управления от выполняемой программы к системе, происходящая при
возникновении определенного со- бытия. Основная цель введения прерываний –
реализация асинхронного режима работы и распараллеливание. Механизм прерываний
реализуется программно-аппаратными средствами. Механизм обработки прерываний
независимо от архитекту- ры системы включает следующие элементы:
-
прием запроса на прерывание и его идентификация
-
запоминание состояния прерванного процесса. Сохраняется счетчик команд,
регистры процессора, а также другая ин- формация.
-
Передача управления подпрограмме обработки прерываний. В
простейшем случае в счетчик команд заносится началь- ный адрес обработчика, а в
регистры – информация из слова состояния.
-
Сохранение информации о прерванной программе, не сохраненную
ранее аппаратными средствами - Обработка
прерывания
-
Восстановление информации прерванного процесса
-
Возврат управления прерванной программе
Первые три шага реализуются аппаратно, остальные –
программно.

Переход от прерываемой программы к обработчику должен быть
максимально быстрым. Один из используемых подходов – использование таблиц,
содержащих перечень всех допустимых прерываний и адреса соответствующих
обработчиков. Со- держимое регистров процессора запоминается либо в памяти с
прямым доступом либо в системном стеке. Прерывания, воз- никающие в системе,
можно разделить на внутренние и внешние.

Внешние прерывания вызываются асинхронными событиями,
происходящими вне прерываемого процесса, например:
-
прерывание от таймера
-
прерывание от ВУ на ввод-вывод -
прерывание по нарушению питания
-
прерывание от оператора
-
прерывание от другого процесса или системы

Внутренние прерывания вызываются событиями, связанными с
работой процессора и синхронны относительно его опера- ций:
-
нарушение адресации (используется запрещенный или несуществующий
адрес, обращение к отстутствующей странице виртуальной памяти)
-
ошибочный код операции (неизвестная процессору команда)
-
деление на ноль
-
переполнение
-
обнаружение ошибок четности и пр.
Существуют программные прерывания. Происходят по
соответствующей команде прерывания. Были введены для того, чтобы переключение
на системные модули происходило не как переход к подпрограмме, а тем же самым
образом, как и при асинхронных прерываниях. Этим самым обеспечивается
переключение процессора в привилегированный режим с возможностью исполнения
любых команд.

Сигналы, вызывающие прерывания, могут возникать
одновременно. Выбор одного из них происходит в зависимости от при- оритета.
Прерывания от схем контроля процессора имеют наивысший приоритет, программные
прерывания – самый низкий. Учет приоритетов может быть как аппаратным, так
программным на уровне ОС.

В общем случае процессор обладает системой защиты от
прерываний: отключение механизма, маскирование отдельных сиг- налов и т.п., что
позволяет ОС регулировать их обработку. Обычно операция прерывания начинается
только после выпол- нения текущей команды процессора, даже если оно возникло
асинхронно в процессе ее выполнения. Программное управле- ние позволяет
реализовать разные дисциплины обслуживания прерываний:
-
с относительными приоритетами. Обслуживание не прерывается, даже
если пришел запрос на прерывание с более вы- соким приоритетом. После окончания
обслуживания текущего запроса обслуживается запрос с наивысшим приорите- том.
Для организации этого либо отключается система прерываний, либо накладываются
маски на все сигналы.
-
С абсолютными приоритетами. Всегда обслуживается прерывание с
наивысшим приоритетом. Для реализации маски- руются все запросы с низшим
приоритетом. При этом возможно многоуровневое прерывание.
-
По принципу стека. Любой приходящий запрос прерывает текущее
обслуживание. В этом случае маски не накладыва- ются.
Во время сохранения контекста задачи и затем последующего
его восстановления система прерываний должна быть отклю- чена. В процессе
выполнения собственно обработчика прерывания, система функционирует в
соответствии с организуемой дисциплиной обслуживания. Очень часто сохранение
контекста задачи возлагается на супервизор прерываний. В его функ- ции входит:
сохранение в дескрипторе текущей задачи рабочие регистры процессора (контекст
задачи), определение адреса необходимого обработчика, установление необходимого
режима обслуживания прерываний и передача управления обра- ботчику. После
выполнения, обработчик вновь передает управление супервизору, на этот раз на
модуль, управляющий дис- петчеризацией задач. И уже диспетчер задач, в
соответствии с принятым режимом распределения процессорного времени,
восстановит контекст той задачи, которой будет предоставлен процессор. Т.е.
возврата в прерванную программу может и не произойти.

Особенностью мультипрограммных ОС является то, что в их
среде параллельно развивается несколько последовательных процессов. Параллельные
процессы – это последовательные вычислительные процессы, которые
одновременно находятся в каком-либо активном состоянии. Они могут быть
независимыми либо взаимодействующими. Независимыми являются процессы, множество
данных (переменных и файлов) которых не пересекается. Независимые процессы не
влияют на работу друг друга. Взаимодействующие процессы совместно используют некоторые
общие переменные и выполнение одного про- цесса может повлиять на выполнение
другого.

В UNIX для оповещения процесса о возникновении системных
событий используются сигналы. Они же могут использо- ваться и как
средство синхронизации и обмена данными. Сигналы позволяют вызвать какую-либо
процедуру при возникно- вении события из их определенного набора. Процесс
состоит из двух этапов – генерирования и доставки. Число поддержи- ваемых
сигналов в различных системах различно. POSIX определяет стандартные
символические имена для наиболее часто используемых сигналов. Каждый сигнал
обладает некоторым действием, которое производится ядром системы, если про-
цесс не имеет альтернативного обработчика. Их всего пять:
-
аварийное завершение abort. Завершает процесс, создавая дамп
состояния процесса, который может использоваться в дальнейшем при отладке и
т.д.
-
выход exit. Завершает процесс без создания дампа
-
игнорирование ignore. Игнорировать сигнал
-
Остановка stop. Приостанавливает процесс
-
Продолжение continue. Возобновляет работу приостановленного
процесса
Процесс может переопределить действия по умолчания для
любого сигнала, в т.ч. и запуск определенной в приложении фйнкции – обработчика
сигнала. Процесс может временно блокировать сигнал. Сигналы SIGKILL и SIGSTOP
являются спе- циальными, и процесс не может их блокировать, игнорировать или
определять собственные обработчики. Основными ис- точниками сигналов являются:
- исключительные состояния,

-
другие процессы
-
прерывания от терминала, например при нажатии определенной
комбинации клавиш
-
управление заданиями, это извещение родителя о завершении или
приостановке дочернего процесса, управление фоно- выми и текущим процессами;
-
квоты, при превышении процессом временных квот или размера файла
- уведомления, например, о
готовности устройства в/в - будильники.

Для поддержки механизма сигналов
в структуре u содержатся следующие поля: u_signal[] вектор обработчиков для
каждого сигнала
u_sigmask[] маски сигналов, ассоциированных с каждым
обработчиком u_sigaltstack указатель на альтернативный стек сигнала
u_sigonstack маска сигналов,
обрабатываемых с альтернативным стеком u_oldsig набор обработчиков для имитации
базового механизма сигналов Структура proc также содержит несколько полей :

p_cursig
текущий сигнал, обрабатываемый в данный момент p_sig маска ожидающих сигналов
p_hold маска блокируемых сигналов p_ignore маска игнорируемых сигналов

Перечень некоторых типовых сигналов:

Сигнал

                описание                                                             действие
  по умолчанию

SIGABRT

процесс аварийно завершен                                          abort

SIGALRM

сигнал тревоги реального времени                             exit

SIGCHLD

потомок завершил работу или приостановлен        ignore

SIGCONT

возобновить приостановленный процесс                  ignore

SIGFPE

арифметическая ошибка                                                abort

SIGILL

недопустимая инструкция                                             abort

SIGINT

прерывание терминала                                                   exit

SIGKILL

завершить процесс                                                           exit

SIGPIPE

запись в канал при отсутствии считывающих
  процессов exit

SIGQUIT

выход из терминала                                                         abort

SIGSEGV

ошибка сегментации                                                       abort

SIGSTOP

остановить процесс                                                         stop

SIGSYS

неверный системный вызов                                          exit

SIGTERM

завершить процесс                                                           exit

SIGUSR1

определяется процессом                                                exit

SIGUSR2

определяется процессом                                                exit

В Windows для
оповещения процессов о возникновении каких-либо событий используется концепция сообщений.
Сущест- вует около 900 различных типов сообщений. Каждый тип сообщений имеет
свой числовой идентификатор. В случаях, когда пользователь выбирает пункт меню,
щелкает на кнопке, или выбирает из списка и т.д. формируется сообщения
специального типа WM_COMMAND или WM_NOTIFY. Сообщения этих типов принято
называть командами. Процесс может передавать сообщения с помощью функции
Win32 API PostMessage или
PostThreadMessage, в первом случае указывается, какому
окну передается сообщение, во втором – какому потоку. Остальные параметры
указывают собственно сообщение, и дополнитель- ную информацию. Сообщение
помещается в специальную очередь сообщений, связанную с потоком, которому они
посланы. Получить сообщение из этой очереди можно функцией GetMessage.
Идентификаторы от 0 до WM_USER – 1 используются для сообщеинй Windows, от
WM_USER до
0x7FFF, от
0x8000 до 0xBFFF зарезервированы для последующего использования Windows, от
0xC000 до
0xFFFF строковые сообщения пользователя, от 0xFFFF и выше – зарезервированы
Windows.

file_name: Лекция 2.pdf

alt: Понятие процесса и потока

alt: Перечень некоторых типовых сигналов:

title: Понятие процесса и потока