extracted_text:
«Формирование нравственных ценностей –
это процесс воспитания нравственного поведения и нравственных привычек»   Л.
Волобуева.
В современном обществе наблюдается
доминирование материальных ценностей над духовно - нравственными. Преобладает
эгоцентричное поведение. Все это обусловило необходимость воспитания личности,
которая делает свой выбор, совершает поступки, основываясь на нравственных
ценностях.
Я считаю, что дошкольное детство – это
самый важный период усвоения норм морали  и социальных способов поведения. В
противном случае не исключается ущербность развития, последствия которой
устранить чрезвычайно трудно. Поэтому проблема нравственного воспитания в
детском саду приобретает особую актуальность и значимость.
 В основу моей педагогической работы  была
положена идея В.А. Сухомлинского о том, что детей надо приучать жить среди
людей, формируя у них определенные психологические качества, навыки общения –
нравственные ценности.
 Нравственные ценности - это система
внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты,
справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.
В начале 2019-2020 учебного года у детей
старшего возраста, мной проводились беседы по сказке «Заюшкина избушка», в
процессе которых изучалось представление детей о нравственных ценностях с целью
выявления особенностей понимания поступков героев, умения их оценивать с
позиции нравственности и морали (А.Д. Кошелева).
 В ходе
исследования пришла к выводу – что у более чем 35 % детей  представление детей
о нравственных ценностях не достаточно развито, что  приводит к эмоциональному
неблагополучию в группе.

Результаты исследования представлены в диаграмме.

 Для решения этой проблемы, я разработала
и реализовываю проект «Дарите людям добро» по формированию нравственных
ценностей через игру-драматизацию.

Так как игра в дошкольном возрасте - это
ведущая деятельность детей. Она пронизывает всю их жизнь, является методом
воспитания и обучения ребят, поэтому важно подбирать и продумывать такое содержание,
реализация которого формирует представление о нравственных ценностях,
предлагает возможность нравственного выбора.
 Обозначила цель проекта: эффективное использование
игр-драматизаций в  воспитании нравственных ценностей у  дошкольников.

  Для осуществления цели  определила следующие задачи:
ü способствовать усвоению детьми
нравственных ценностей;
ü развивать социальные эмоции и
мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной
основы социального поведения;
ü изучить возможности игр -
драматизации в формировании нравственных ценностей;
ü включать игры-драматизации в целостный
педагогический процесс.
 Данный проект содержит четыре этапа.
 I. Блок «Уголок
сказки»

Цель
первого блока:
формирование  у детей таких нравственных ценностей  как доброта, справедливость,
терпение, оказание помощи друг другу, трудолюбие через создание условий для
организации игр-драматизаций.
 Реализация
блока по созданию развивающей среды
Работа по формированию нравственных
ценностей с детьми проводилась в соответствии с разработанным мной проектом.
В зоне театральной деятельности были
размещены разные виды кукольного театра:
·
ширма
для показа кукольного театра;
·
театр
верхних кукол;
·
театр
марионеток;
·
настольный
театр;
·
театр
масок и д.р.
·
уголок
для ряженья.
 В результате осуществления проведенных
мероприятий у детей:
·   сформировался
интерес к труду, воспиталось терпение, стремление беречь результаты чужого
труда;
·   развилось умение в
совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы в мягкой
форме и прислушиваться к другим детям, оказывать помощь друг другу, справедливо
распределять роли.

    II. Блок «Семья и
нравственность»
Цель второго блока: дать
представление о влиянии игры - драматизации на формирование нравственных
ценностей,
приобщение
родителей к совместной деятельности с детьми.
         Формирование  нравственных ценностей у
воспитанников предполагает обязательное подключение ближайшего окружения
ребенка – родителей, выработку согласованных воспитательных задач и методов
педагогического воздействия.
Начиная работу по
этой теме, столкнулась с тем, что родители очень часто, ссылаясь на занятость, не
занимаются с детьми.
 Проанализировав сложившееся положение  в
данной ситуации и для успешного ее решения поставила, для себя следующие задачи:

1. Содействовать формированию у родителей
ответственности за создание благоприятного психологического семейного климата:
v составление  плана
работы с родителями по формированию  нравственности у детей дошкольного
возраста через театрализованную деятельность;
v подбор соответствующей литературы, в
целях обогащения родителей знаниями детской психологии и педагогики,
педагогической этике; о вопросах
нравственного воспитания.
2. Раскрыть особенности формирования
нравственных ценностей, с тем чтобы действовать совместно и согласованно в
таких формах, как:
v консультации для родителей на тему
«Игра - драматизация дома», «Домашний театр», «Давайте поиграем»;
v реализацию семейного проекта по
изготовлению книги «Сказка на новый лад» в целях формирования произвольного
поведения, стимулировать желания следовать законам добра;
v проведение родительского собрания
на тему «Нравственное воспитание в семье».

 Проведя  анкетирование родителей на тему: «Дети и театр» получила положительный
результат:
Родители не только стихийно приобщают детей к нравственным ценностям (честность,
справедливость, воспитанность, вежливость, желание делиться с другими), но и осмысливают различные методы и приемы
посредством чтения книг, посещения театра, просмотра мультфильмов  с
обсуждением  нравственных или безнравственных качеств героев, бесед на
нравственные темы. Устанавливают причинно-следственные связи между поступком
ребенка и результатом.
 III. Блок «Ребенок
и книга»
Я считаю, что сказки, являются особой
формой действительности - это реальность человеческих эмоций, чувств в особых
сказочных условиях. Содержание игры - драматизации обуславливается сюжетом
литературных произведений, отбор которых осуществляется мной с учетом их
нравственных ценностей.
Цель третьего блока:  помочь
дошкольникам понять и прочувствовать образы героев, их поведение,  способствовать
развитию таких нравственных ценностей как любовь к людям, доброжелательность,
совестливость, честность, правдивость.
 Для осуществления поставленной цели мной
был сделан отбор художественных произведений, являющихся содержанием  игры -
драматизации, на основе следующих критериев:
ü соответствие литературного
материала поставленной цели - по формированию нравственных ценностей;
ü доступность содержания детям, его
соответствие личному опыту дошкольника;
ü способность иллюстрировать
различные модели поведения в схожих ситуациях.
Опираясь на выделенные критерии,  выделила
следующий ряд произведений. К ним относятся следующие сказки:
·       «Два жадных
медвежонка»;
·
«Зимовье
зверей»;
·
«Сказка
о рыбаке и рыбке»;
·
«Морозко»;

·
«Цветик-семицветик»;

·       и многие другие.
Мной был разработан цикл занятий «Сказка
ложь, да в ней намек». Разрабатывая занятия,  ставила перед собой следующие
задачи: развивать эмпатию, отзывчивость, терпимость, взаимопомощь; учить
регулировать свое поведение нравственной нормой; формировать понимание добра и
зла.
 Разработала алгоритм ознакомления
дошкольников с художественным произведением:
1)
чтение;
2)
повторное чтение;
3)
беседа по прочитанному произведению;
4)
пересказ, рассказывание по ролям, заучивание наизусть;
5)
рассматривание книг, иллюстраций, видеофильмов, мультфильмов;
6)
игровые этюды;
7)
игры - драматизации.
  Провела работу по созданию развивающее
пространства, которое включает в себя:
·
библиотеку
группы;
·
книжный
уголок в группе;
·
книжная
выставка.
Беседую по содержанию сказок, я смогла  расширять
словарь детей устаревшими словами; активизировать в речи использование
эпитетов: находчивая, справедливая, чуткая, добрая, отзывчивая; способствовать
воспитанию в детях сочувствия, сострадания, чувство товарищества.
Проводимые
беседы, были направлены на выявление идейного содержания произведений,
воспитание нравственных чувств и качеств личности.

 Результативность этого блока: сопоставляя действия персонажей, их поступки,
дети на примерах научились эмоционально-чувственно осознавать нравственные
нормы и ценности такие  как: уважение к старшим, дружеские отношения со
сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей,
добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной
направленности, воспитание начал ответственности.
       IV. Блок  «Давайте
жить дружно! » - игры – драматизации
Цель
четвертого блока: учить
 самостоятельно, выбирать действия для эмоциональной выразительности
нравственных ценностей.
Закрепление
представлений детей о том, что нужно помогать своим близким, воспитывать отзывчивость,
сострадание, сопереживание. Вызывать желание радовать своим трудом других.

 Четвертый
блок реализовался через серию игр-драматизаций   с целью  формирования  у
дошкольников нравственных ценностей в процессе передачи характера, эмоционального
состояния сказочных героев.

Сказка
«Два жадных медвежонка»

Цель

Содержание

Способствовать воспитанию у детей бережливости,
  уступчивости, доброты, щедрости.

Распределение
  ролей
Установление
  декораций
Разыгрывание
  сюжета произведения

Сказка «Цветик - семицветик»

Цель

Содержание

Способствовать
  развитию социальной адаптации дошкольников через формирование представлений о
  причинно-следственных связях нравственного и равнодушного поведения.

Содержание
Распределение
  ролей
Установление
  декораций
Разыгрывание
  сюжета сказки

 Тематика и содержание  игр-драматизаций
имеют нравственную направленность, которая заключена в сказке. Это дружба,
отзывчивость, доброта, честность, смелость. Герои становятся образцами для
подражания. Перевоплощаясь в образ, ребенок принимает и присваивает
свойственные ему нравственные качества, что позволяет формировать опыт нравственного
поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.

 Реализация четвертого блока позволила
достичь у дошкольников:

1.
Сопоставляя действия персонажей и их поступки, дети на примерах научились
эмоционально-чувствительно осознавать нравственные нормы и ценности.
2.
Положительных взаимоотношений со сверстниками: отзывчивости,
доброжелательности, взаимопомощи, терпимости.

 В ходе реализации данного проекта была
проведена диагностика по изучению представлений о нравственных ценностях у
детей старшего возраста (автор Кошелева А.Д.) с целью выявления особенностей
понимания поступков героев, умения их оценивать с позиции нравственности и
морали.

Результаты проведенного исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация данного проекта позволила мне, не
перегружая детей образовательной деятельностью сделать нравственное воспитание
естественным процессом. Я сделала вывод, что игры - драматизации являются
кратчайшим путем донесения до сознания ребенка нравственной сути тех или иных
ценностей. В них дети упражняются в проявлении таких качеств как: сочувствие,
забота, доброта, трудолюбие, совестливость, честность, человеколюбие, эмоциональная
отзывчивость через обыгрывание образов героев сказок.

                   СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры
дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова.- М.:
Просвещение, 1991. - 127 с.
2. Волобуева Л., Авилова, Е. Ранний и
дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических
концепциях И.А. Сикорского и В.М. Бехтерева [Текст]: Л. Волобуева, Е. Авилова
// Дошкольное воспитание.- 2007.-№3.- с. 88-91.
3. Воспитание детей в игре [Текст] / Сост.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.
4. Воспитание нравственных чувств у
старших дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет, сада./ Р.С. Буре, Г.Н.
Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой - 2-е изд., исп. и
доп.- М.: Просвещение, 1989. - 191 с.
5. Губанова Н. Педагогические возможности
игры - драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. 2008. №4. С. 28-35.
 6. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в
игре [Текст]/ Сост. Р.И. Жуковская. - М.: АПН РСФСР, 1983.
 7. Истоки. Базис развития ребенка
дошкольника [Текс] / под. ред. Н.А. Парамоновой, Г.А. Алиевой, Т.В. Антоновой
// М.- 2003. 335 с.
 8. Карпинская Н.С. Игра - драматизация
детей дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. 1999. №12. С.
17-22.
9. Колесникова З. Игрушечный театр
[Текст]: 3. Колесникова // Игра и дети.-2007.-№6.-с.13 -15.
10. Минаева В. Знакомим детей с
эмоциональным миром человека [Текст]: В. Минаева, Л.П. Стрелкова // Дошкольное
воспитание.-2003.-№2.-с. 13-20.
11. Нравственное воспитание в детском саду
[Текст]/ Под ред. В.Г. Нечаевой и Т.А. Марковой. - М., Просвещение, 1975. - 256
с.
12. Смирнова Е. Игры, направленные на
формирование доброжелательного отношения к сверстникам [Текст]: Е. Смирнова //
Дошкольное воспитание.- 2003.-№8. с. 73 -76.
 13. Усова А.П. Роль игр в воспитании
детей [Текст] / Сост. А.П. Усова. - М., Просвещение, 1996.
14.. Эйсмонт-Швыдкая Г.Н. Нравственное
воспитание дошкольников [Текст]/ Сост. Г.Н. Эйсмонт-Швыдкая. М., Просвещение,
1969. - 167 с.

file_name: ДОКЛАД- актуальность проблемы.doc

alt: II . Блок «Семья и нравственность»

alt: III . Блок «Ребенок и книга»

alt: Беседую по содержанию сказок, я смогла расширять словарь детей устаревшими словами; активизировать в речи использование эпитетов: находчивая, справедливая, чуткая, добрая, отзывчивая; способствовать воспитанию в детях…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Артемова

title: Игра-драматизация, как средство формирования нравственных ценностей старших дошкольников


extracted_text:
Конспект
урока литературы в 7 классе по теме: «Судьба,
долг, сострадание… или Почему люди несчастны» (по рассказу И. С. Тургенева
«Бирюк»).
Цель: анализ рассказа И. С.
Тургенева «Бирюк».
Задачи:
• показать мастерство писателя в создании
портретной характеристики;
• формировать навыки исследовательской работы с
текстом;
• развивать логическое мышление,
наблюдательность,
• развивать и обогащать речь обучающихся;
• создать условия для воспитания чувства любви к
природе, к человеку.
Опережающие задания к уроку:
1. Творчество И.Тургенева.
2. История создания рассказа.

Оборудование: учебник, тетрадь, презентация, иллюстрации к
произведению, портреты писателя.
Используемые технологии:
личностно-ориентированная; проблемно-поисковая.
Методические приемы: беседа, чтение, работа с
учебником, просмотр презентации.
Основные понятия: герой, портрет, интерьер,
описание.
Межпредметные связи: история.

Но что может быть интересного
в грубом, необразованном человеке?
Как что? – Его душа, ум, сердце, всё
то же, что и в образованном человеке.
В. Г. Белинский
Структура урока
I. Организационный момент.
Цель этапа: создание эмоционального настроя
урока.
- Здравствуйте. Давайте настроимся на работу.
Пожмите друг другу руку те, кто к сегодняшнему уроку прочитал вступительную
статью в учебнике об И. С. Тургеневе.
- Давайте вспомним, что нам известно о
творчестве И.С. Тургенева

II. Работа по теме урока.
Цель этапа: анализ рассказа И. С. Тургенева
«Бирюк»

1. Беседа.
Цель этапа: Подготовка к восприятию.
- Какого писателя и автора какого произведения
мы видим на  картинке (И. С. Тургенева, автора «Записок охотника»).история
создания данного рассказа.

- Над «Записками охотника» И. С. Тургенев
начинает работать в 1847 году, были опубликованы в 1852 . В сборник вошло 25
рассказов.
Во всех произведениях присутствует один и тот же
герой - Петр Петрович. Это дворянин из села Спасское. Он рассказывает о
случаях, произошедших с ним во время охоты. Поэтому сборник назван «Записки
охотника»
Создавая его, Тургенев опирался на собственные
впечатления о жизни крестьян в Орловской губернии. Многие герои, упоминаемые в
рассказах, были знакомы автору.
2. Работа с учебником.
Цель этапа: расширение знаний о Тургеневе И. С.
- С творчеством И. С. Тургенева мы знакомились в
предыдущих классах. Какие факты вы помните?
- Сейчас я предлагаю вам ещё раз обратиться к
биографии писателя и восполнить пробелы. (Стр. 238 - 240)
3. Мотивация
- Почему же Тургенева так интересовали
крестьяне? Что именно в крестьянстве видел классик?
4. Создание проблемной ситуации.
- Мы сегодня тоже попробуем пройти охотничьей
тропой вместе с Тургеневым и тоже будем... (узнавать чью-то тайну)
-Чью? (тайну Бирюка, героя одноименного рассказа
Тургенева).
- На какие вопросы вы хотели бы ответить сегодня
на уроке?
5. Целевая установка.
Цель этапа: постановка целей урока.
• попробуем разобраться в характере главного
героя;
• обязательно найдём ответ на вопрос, чем же так
заинтересовала Тургенева судьба Бирюка, что он отводит ему центральное место в
своём произведении.

6. Беседа.
Цель этапа: подготовка к
анализу.
- Вспомните, какие пункты традиционно включаются
в характеристику (имя, портрет, семейное положение, отношение к работе,
взаимоотношения с другими персонажами, отношение автора к своему герою и проч.)
- Какие детали образа Бирюка мы знаем?
Перечислите.
- Имя
- Портрет
- Отношение Бирюка к работе
- Отношение к Бирюку мужиков – крестьян (в том
числе и вора)
- Отношение самого Бирюка к мужику-вору
- Быт Бирюка, его семейное положение
- Итак, сейчас нам предстоит серьезная работа.
7. Анализ текста. Характеристика персонажа. Реализация воспитательной цели урока.
- Каково настоящее имя Бирюка? Имя – Фома
Кузьмич, но все называют его Бирюком.
- Что обозначает прозвище - Бирюк? Бирюк- это
прозвище (одинокий и угрюмый человек). Бирюком называют ВОЛКА.
- Кто прозвал лесника Бирюком? Лесника так
прозвали мужики.
- Откуда его прозвище известно барину –
Тургеневу? (Стр. 242. «от моего Ермолая и от других я часто слышал рассказы о
леснике Бирюке…»).
- Какой вывод можно сделать? Ни с кем не
общается, угрюм, его не любят, он одинок, его считают волком, зверем, можно
пожалеть героя.

Портрет
Молодец, высокого роста, плечист, сложен на
славу, могучие мышцы, черная борода, суровое и мужественное лицо, смелые глаза
Суровый, мужественный, красивый
- Что во внешности Бирюка нравится Тургеневу?
Молодец «высокого роста, плечист и сложен на славу», «могучие мышцы», «суровое
и мужественное лицо», «смело глядели глаза», «силён и ловок, как бес»,
богатырь. Не боится грозы, он сам «гроза» для воров.

В. Г. Белинский в своей критической статье
«Взгляд на русскую литературу 1847 года» задает вопрос: «… что может быть
интересного в грубом, необразованном человеке?» На этот вопрос мы попробуем
ответить в конце урока.

Отношение Бирюка к работе
Мастер своего дела, вязанки хвороста не даст
утащить, никому спуску не дает, господский хлеб даром не ест Очень строгий,
жестокий,
добросовестный работник
• Как объясняет Бирюк Тургеневу свое отношение к
работе? Очень добросовестный, неподкупный.

- Почему мужикам-крестьянам приходится воровать
в лесу? Он пытался объяснить Бирюку причину того, почему он пришел в лес
воровать: «с голодухи, разорены, с голодухи, детки пищат, нужда».

Отношение к Бирюку мужиков – крестьян (в
том числе и вора)
Сжить хотят со свету, да не дается. Его
мужик-вор называет кровопийцей, душегубцем, зверем (3 раза) Его ненавидят,
хотят убить, сочувствуем ему
• Почему мужики ненавидят Бирюка? Именно потому,
что он ответственно и честно выполняет свою работу, не позволяет воровать, с
ним крестьяне и не общаются. За строгость, честность и даже жёсткость его не
любят, считают волком, зверем. «Уж не раз добрые люди его сжить со свету
собирались».
- Как называет Бирюка пойманный им мужик-вор?
Его мужик-вор называет кровопийцей, душегубцем, зверем (3 раза).

Отношение самого Бирюка к мужику-вору Поймал
его во время преступления, связал кушаком и хочет наказать, но все же
отпускает, выталкивает из избы Жестокий, но жалеет,
понимает беду мужика и отпускает, берет вину на
себя
- Понимает ли Бирюк, почему мужик пришел
воровать лес? Несмотря на то, что Фома и сам находится в таком же положении, он
отвечает мужику, что все равно нельзя воровать.

- Жалеет ли вора Бирюк или нет? Жестокий, но
жалеет,
- Кого накажут за срубленное дерево? Бирюк говорит
в разговоре с мужиком: «Я тоже человек подневольный, с меня взыщут».

- Почему Бирюк отпускает вора? Легко ли ему
принять такое решение? Легко ли беречь барский лес? Фома и сам так же бедно
живет, как мужик, он понимает крестьянина, сочувствует ему, Фома умеет
сострадать, сопереживать, он добрый. Прощает мужику жестокие оскорбления:
«кровопийца, душегубец, зверь». Нет, Бирюк не кровопийца, он не злой Понимает
беду мужика и отпускает, берет вину на себя.

Быт Бирюка, его семейное положение. Жена
сбежала, живет с двумя детьми: девочка 12-ти лет, грудной ребенок. Изба низкая,
пустая, бедность, нет хлеба и чая жена не выдержала характера Бирюка.
ответственен за своих детей
очень беден, несчастен, автор его жалеет
- Какие чувства испытывает Тургенев, видя, как
живет Бирюк? «Изба лесника состояла из одной комнаты, закоптелой, низкой и
пустой». «Изодранный тулуп». Кушать нечего. Двое детей. «Я посмотрел кругом,-
сердце во мне заныло».
-Счастлив ли Бирюк?
- Почему от него сбежала жена?

8. Сопоставление деталей. Прием «недописанный тезис».
- Попробуйте теперь всё, нами сказанное,
сопоставить в одном предложении, С одной стороны,
Бирюк_________________________________________________________,
но с другой стороны,
__________________________________________________________________,
ПОТОМУ ЧТО________________
С одной стороны, Бирюк одинокий, бедный,
несчастный, брошенный, понимающий, мужественный, добросовестный работник, его
можно пожалеть, но с другой стороны, жестокий, строгий, его хотят сжить со
свету.
- Итак, мы уже частично узнали Бирюка. Каким
человеком он предстает перед нами? (хорошим, умным, добросовестным).
- Но только одно слово у нас осталось непонятным
– ПРИЧИНА, которая не дает ему раскрыться перед мужиками, чтобы они поняли,
каков он на самом деле.
9. Поиск причины явления
- Бирюк делает что-то против своей воли? (да, он
задерживает вора – несчастного мужика – и собирается его наказать)
- А кто же и почему заставляет этого сильного,
мужественного человека поступать против своей воли, заставляет выполнять свои
приказы? (барин, помещик, потому что Бирюк - КРЕПОСТНОЙ)
- Вот мы и нашли причину, по которой Бирюк
жесток, угрюм, излишне суров. Подберите ключевые к слову КРЕПОСТНОЙ (какой?
Несвободный, должен выполнять приказы барина)
10. Раскрытие тайны. Прием «недописанный тезис».
- Можем ли мы теперь раскрыть тайну Бирюка? (да)
- Попробуйте теперь письменно ее изложить и
закончить предложение, используя ключевые слова.
Тайна Бирюка в том, что он хороший и добрый
человек, но, так как он крепостной, он должен подчиняться барину и быть
жестоким с крестьянами, поэтому они его ненавидят
11. Авторская позиция
- Как вы думаете, а Тургенев смог раскрыть тайну
Бирюка?
- Как оценивает поступок Бирюка по отношению к
вору Тургенев? (он называет Бирюка «славный малый», то есть понимает, каков
Бирюк на самом деле).
- Попробуем теперь ответить на вопрос, заданный
Белинским. Попробуйте закончить предложение.
…что может быть интересного в грубом,
необразованном человеке?
Как что? – Его душа, ум, сердце, всё то же, что
и в образованном человеке.
12. Тайна Тургенева. Прием «недописанный тезис».
- Да, действительно, Тургенев был одним из
первых русских писателей, которые поняли душевную силу и красоту крепостных
крестьян и рассказали об этом миру.
-И теперь я вам приоткрою завесу тайны самого
Тургенева. Он желал, чтобы на его памятнике были высечены слова о том, что его
_________________послужила делу освобождения крестьян от крепостного права.
Вставьте пропущенное слово (книга «Записки охотника»)
Известно, что в решении царя Александра II
(воспитанника В.А.Жуковского) освободить крестьян в 1861 году, "Записки
охотника" сыграли большую роль. Вот как литература влияет на историю.
III. Итог урока. Реализация воспитательной цели урока.
Цель этапа: подведение итога урока.
1. Беседа
- Один из бывших крепостных Тургенева вспоминал
спустя время: «Бабушка и мать говорили мне, что почти все лица, упоминаемые в
«Записках охотника», не выдуманные, а списанные с живых людей, даже имена их
настоящие: был Ермолай…, был Бирюк, которого в лесу убили свои же крестьяне…»
Все – таки добрый, мужественный, честный Бирюк
погиб от рук своих же крестьян. И возникает вопрос: почему такой славный
человек, одаренный от природы многими положительными качествами, жил в нищете,
в условиях, вызывающих жалость? Бирюка ценил барин, доверял ему свой лес.
Почему же Бирюк живет ничуть не лучше, чем остальные крестьяне? Почему погиб
из-за того, что честно выполнял свою работу? Кто в этом виноват (или что)?

(ответ: Бирюк говорит: «Я человек подневольный».
Насколько подневольный? Такой же подневольный, как и другие крестьяне – он
крепостной. А барин, видимо, очень жадный, потому что обдирает своих крестьян
до нитки, и они вынуждены воровать, чтобы прокормиться. И даже о Бирюке,
которого барин ценит как работника, которому доверяет, он не заботится. И даже
взыскивает с него недоимки. Виновато в ужасной жизни людей и в смерти Бирюка
крепостное право. Из-за него крестьяне голодали и воровали. Из-за него Бирюк
тщательно охранял лес, не позволял воровать крестьянам. Но крепостным очень
тяжело жилось, у них не было другого выхода, кроме как воровать, а Бирюк был
помехой, поэтому его и убили).
- Крепостное право. В произведении нет прямого
протеста против него. И все же рассказ – обвинительный акт крепостному праву
(идея произведения). И не только крепостному праву, но и вообще насилию над
личностью человека. Когда мы чувствуем, что Тургенев нам об этом говорит?
(ответ: мы чувствуем это в словах крестьянина –
вора, когда он в отчаянии выкрикивает обвинения Бирюку, да и образ Бирюка – это
протест против крепостного права и насилия над человеком).
- Попробуйте ответить на вопрос,
сформулированный в теме урока? Почему несчастен Бирюк и другие крестьяне –
герои рассказа?
2. Рефлексия.
- Какие знания вы сегодня получили на уроке?
- Чем на уроке вы порадовали учителя,
одноклассников?
- Какое у вас настроение от урока?
- Ребята, я благодарю вас за урок и желаю
каждому из вас иметь большое и доброе сердце и всегда сохранять человеческое
достоинство.
IV. Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания
домашнего задания.
Прочитать стр. 250 – 253.
По желанию: нарисовать иллюстрацию к
произведению.

file_name: Конспект урока литературы в 7 классе.docx

alt: Стр. 238 - 240) 3. Мотивация -

alt: Известно, что в решении царя Александра


extracted_text:
27 июня 1941 года

В
пятницу Совет депутатов администрации Ленинграда организовал "Группы
первого реагирования" из гражданских лиц. В следующие дни гражданское
население Ленинграда было проинформировано об опасности, и более миллиона
граждан были мобилизованы на строительство укреплений. По периметру города было
построено несколько линий обороны для отражения враждебных сил, приближающихся
с севера и юга, посредством сопротивления гражданского населения

8 сентября 1941 года

Понедельник. В этот роковой
день Ленинград оказался отрезанным от внешнего мира, а 2 миллиона и 544 тысячи
ленинградцев были пойманы в смертельную ловушку. Шлиссельбург пал. Словно
спичка, вспыхнули деревянные здания Бадаевских складов, где хранились стратегические
запасы сахара и муки – несколько тысяч тонн продуктов. Еще долгое время
ленинградцы будут приходить на пожарище, чтобы собрать землю, впитавшую сладкий
сироп расплавившегося сахара.

25 ноября
1941 года

В Смольном решили увеличить
хлебные пайки. Рабочим стали ежедневно давать 350 граммов (на 100 граммов
больше старой нормы), а иждивенцам и детям – 200 граммов (что на 75 граммов
превышало прежние цифры). Далее норма снижалась 3 раза.

16 ноября 1941
года - 24 апреля
1942 года

На Ладожском озере стала
действовать Дорога жизни. Сначала – как конно-санный путь, а позднее, по мере
укрепления ледяного покрова – как автомобильная трасса.

9 августа
1942 года

Симфония № 7 "Ленинград" Дмитрия
Шостаковича была
исполнена оркестром Ленинградского радио. Концерт
транслировался по громкоговорителям, установленным
по всему городу, а также направленным в сторону линии фронта.

18 января
1943 года

Блокадное кольцо было прорвано силами Красной армии.

14 января 1944 года

Начало операции
«Январский гром», в ходе которой
врага окончательно отогнали
от Ленинграда.

27 января
1944 года

В ходе операции "Январский
гром", Ленинград был полностью освобожден. А вечером в Ленинграде
прозвучал салют победы. 324 орудия выстрелили 24 раза.

file_name: Блокада. Лента времени.docx

alt: В пятницу Совет депутатов администрации

alt: Понедельник. В этот роковой день

alt: На Ладожском озере стала действовать

alt: Симфония № 7 "Ленинград"

alt: Блокадное кольцо было прорвано силами

alt: В ходе операции "Январский гром",

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Материал для создания "Ленты времени" "Блокадный ленинград"


extracted_text:
Классный час «Память – кладовая
знаний»
Цель:
- развитие у детей способности к   запоминанию;
Задачи:
Образовательные:
- познакомить  с видами, свойствами памяти и внимания;
-  учить пользоваться  различными
способами тренировки  памяти;
Коррекционные:
- развивать  память, внимание,
наблюдательность.
Воспитательные:
-   формировать  осознание важности развития памяти.
Оборудование: презентация, карточки
Методы и приёмы:
а) словесные (использование
объяснений, словесных инструкций, пояснений);
б) наглядные (использование мультимедийной
презентации);
в) практические (выполнение различных
практических заданий как вербального, визуального, так и двигательного
характера с опорой на развитие мнемических процессов);
г) диагностические (рефлексия
успешности выполнения заданий, самооценка, анализ успешности применения новых
знаний);
д) музыкальные (использование  звуковых
эффектов в презентации).
Ход классного часа.
Оргмомент.
(Обращаясь к детям)
-Скажи, как тебя зовут?
-Сколько тебе лет?
- Как твоя фамилия?
Все эти сведения вы
помните. Когда-то вы это узнали, запомнили и сейчас можете об этом рассказать.
Сегодня мы поговорим о
нашей памяти. Тема нашего классного часа «Память – кладовая знаний»
Актуализация знаний.
Сколько будет шесть и пять?
Как летают птицы?
Почему легко узнать
Наших близких лица?
Все загадки без труда
Я могу отставить,
Потому что нас всегда выручает…(память).

Значение памяти
- Память – это важное свойство
человека. Благодаря памяти человек запоминает различные события, предметы,
ориентируется в окружающем мире.
- Нашу память можно сравнить с
флешкой,  которая хранит важную информацию. Всё, что узнаёт человек, хранится в
памяти. «Память есть кладовая ума», - говорил Суворов.
Но память – это  способность не только накапливать и хранить,
но и использовать информацию. Без памяти люди не могли бы передавать
накопленный опыт от поколения к поколению и человечество не могло бы
развиваться. Без памяти невозможно не только учение, но и вся жизнь человека.
Представим на минуту человека, который и в самом деле
утратил память. Чего бы он тем самым лишился? Решительно всего! Предположим,
потеря памяти произошла на улице, когда он шел в школу. Прежде всего, такой
человек не пришел бы к цели своего пути, а если бы его туда привели, не знал
бы, что там делать. Он забыл бы себя, как его зовут, где живет. Забыл бы родной
язык и не сказал бы ни слова. Более того, не смог бы сделать ни одного
движения, шагу ступить, руку протянуть за стаканом воды, так как исчезла бы
память на движения, навыки и умения, выработанные с детства,  прошлое бы для
него больше не существовало.
Итак, память - это:
- запоминание;
- сохранение;
- воспроизведение.
Мы часто говорим: «У меня память хорошая», «
А у меня память- плохая, я плохо запоминаю».
Что же делать тем людям, у которых плохая
память. Оказывается, постоянно тренируя, можно развить свою память. Это то,
чему мы можем научиться.

Виды памяти.
А где мы учимся? (В школе)
Сейчас  мы совершим путешествие в «Школу памяти».
- Встали, пошли (маршируем)
- Встать и пойти нам помогла  двигательная память. Без
неё мы не смогли бы не только ходить и вставать, но и есть, сидеть, писать и
т.д. Наши мышцы помнят, что им нужно делать в определённый момент.
- Мы с вами дошли до… (звуки города)
Почему вы так думаете? ( Ответы учащихся). Правильно, на
улицу города. Память слуха помогла запомнить нам шум улицы, машин. Это слуховая
память.
- А теперь посмотрите на картинку. (новогодняя ёлка)  ( убираю рисунок) А вы запомнили
какая это была ёлка? (Высказывания учащихся) Да, зрительная память помогла
нам запомнить ее образ. Этот вид памяти помогает нам запомнить дорогу, лица
людей,
-А теперь закройте глаза, чем это пахнет? (мандарин)
Память на запахи, обонятельная, помогла вам
определить, что это мандарин, хотя вы его не видели. В некоторых случаях эта
память спасает нам жизнь. Например, когда в квартире мы почувствовали запах
газа.
- А какой скоро праздник? (Новый год)
-Это образная память помогла вам запомнить этот
праздник.

Существует ещё много видов памяти и все они помогают нам
жить.
У всех людей разная память. Кто-то быстрее запоминает, когда
слушает, кто-то, когда записывает, а кому-то надо и прослушать, и записать.
- Сейчас встаньте. (Молча показываю движения)
-Повторите мои движения. Какая память вам помогла?
(зрительная и двигательная)
-А теперь сначала послушайте, а затем повторите. Руки вперёд,
вверх, в стороны, вниз. Здесь ещё и слуховая память.
Чтобы быстрее запомнить, нужно использовать как можно больше
видов памяти.
Давайте вспомним, как мы учим стихотворение. (сначала читает
учитель,  рисуем устные картинки – представляем образы,  пересказываем своими
словами,  затем читаем мы вслух,  разбиваем на столбики, повторяем их несколько
раз. Хорошо бы это стихотворение переписать)

Тренировка памяти.
А сейчас мы выполним упражнения, которые назовём  «комплексом
умственной гимнастики».
Слуховая память.
«Вычеркни картинки»  (карточка)
У вас на парте листочек с 10 картинками.  После того как я
назову вам 5 слов, вы перевернете листочек и вычеркнете на нем картинки.
Слова: солнце, чашка, мяч, яблоко, гриб.
Зрительная память.
«Покупки»  (презентация)
-А сейчас потренируемся запоминать номера телефонов.
Скажите, кто знает наизусть какой-нибудь номер телефона? А ведь это очень
важно.
01 пожарная
 02 полиция
 03 скорая
 04 аварийная газовая служба

-Давайте выучим  номер телефона нашей школы
44-14-09
44 -две четвёрки
14 –день Святого Валентина или возраст получения паспорта.
09 -  вы учитесь в 9 классе

А сейчас мы поговорим  о способности человека, без которого развить свою память
невозможно.
«Внимание, вот материал, из которого сделана память»
Возьмите в руки лист бумаги и поднимите его вверх. Вот мы и увидели,
насколько внимательно вы умеете слушать. Кто-то сосредоточился и все понял с первого раза, а кому- то
нужно было повторять задание дважды.    Внимание – это очень важное качество
человека. От него зависит успех в любом деле. Например, водитель должен уметь
распределять внимание, чтобы замечать всё: сигналы светофора, дорожные знаки,
ситуацию на дороге, работу самого автомобиля.
Давайте подумаем, что будет, если невнимательным будет,
например, маляр, который красит стены? (перепутает краску) А официантка?
(Принесёт не тот заказ) Швея? (перепутает нитки или пришьёт не те пуговицы)
Поэтому внимание, как и память нужно развивать. Развивать своё внимание вы можете
каждый день: на уроках, переменах, на улице, дома.
Игровое упражнение «Смотреть и видеть».
Приглашаю двух девочек. Внимательно посмотрите друг на друга.
А теперь отвернитесь. По очереди задаю каждой вопросы.
- Какого цвета блузка?
- Какого цвета брюки (юбка)? (если на девочке юбка,
обязательно спросить о брюках)
- Какая обувь ? и т.д.
Игровое упражнение «Шерлок Холмс».
     К доске выходит девочка. Посмотрите на неё внимательно в
течение 1 минуты. Потом девочка выйдет в коридор и внесёт изменения в свою
внешность. После этого она вернётся в класс, и вы вновь на неё посмотрите. Вы
должны будете найти эти изменения в её внешности. На позу и выражение лица
девочки внимания не обращаем.
За время, когда девочка переодевается, задание из
презентации.
«Назови цвет, которым написано слово»
Продолжение задания «Шерлок Холмс»
«Найди два одинаковых предмета.
«Зашумленная картинка»
«Сосчитай все слоги БА»
«Прочитай слова наоборот»

Память, необходимую для успешной учебы, может развивать
каждый школьник. Для этого нужно знать и применять в своей учебе несколько
правил.
Приёмы, помогающие запоминанию
  Главный приём запоминания — это неоднократное повторение.
«Повторенье-мать ученья»
Памятка.

·
Не учи слишком много за один раз.
Разбей большой текст или стихотворение на части.
·
Выученные строчки повторяй
несколько раз.
·
 Представляй то, что надо
запомнить: рисуй картинки, образы, старайся, чтобы образы были яркими.
·
 Перескажи текст или стихотворение
своими словами.
·
 Повтори стихотворение или текст
перед сном, утром, когда проснешься, и перед уроком.
·
Если получил задание во вторник, а
отвечать надо в пятницу, не жди до четверга: выучи сразу, а накануне только
повтори.
Блокировка памяти.
Для многих из нас частой является
следующая ситуация. Представьте, что вы забыли пароль для доступа к компьютеру.
Хуже всего, если вы неверно введете код. Многие люди, описывая свое состояние в
подобных ситуациях, ссылаются на «блокировку» памяти.
Чтобы снять блокаду памяти, вам
следует на некоторое время прекратить  всякие попытки что-либо вспомнить.
Сделайте небольшой перерыв, несколько раз глубоко вдохните и выдохните.
Займитесь чем-нибудь. Если вы говорите с кем-то, скажите собеседнику: «Мы
вернемся к этому через пару минут», и переведите разговор на другую тему.
Освободите сознание, позвольте своим мыслям «повитать где-то в облаках». В какой-то
момент времени вам  удастся  вспомнить нужную информацию.
Подведение итогов (рефлексия).
 Ребята, сегодня вы познакомились с
приёмами  развития памяти и внимания. Как вы думаете, помогут ли вам эти приёмы?
- Запоминать стало интересно.
- Почувствовал уверенность в себе.
 - Почувствовал удивление от того, что мы используем такую
малую часть своей памяти.
Домашнее задание : Выучить наизусть телефон  своей мамы, кого-то из
родственников, друга.

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:
 Овчарова
Р.Н. «Практическая психология в начальной школе»;
Андреев О.А. "Тренируйте память"
Л.В.Черемошкина. Развитие памяти детей.
Сайт: www.uchkopilka.ru

file_name: Кл. час Память -кладовая знаний.docx

alt: Классный час «Память – кладовая знаний»

title: Конспект классного часа  "Память-кладовая знаний"


extracted_text:
Водные ресурсы
Земли

Цели: расширить представления
детей о разнообразии водных ресурсов: родники, реки, моря и т. д.
Задачи:

·
формировать
познавательный интерес к природе, к ее главным богатствам
·
расширять
представления о свойствах воды
·
закреплять
знания о водных ресурсах родного края
·
воспитывать
бережное отношение к воде, формировать навыки повседневного природоохранного
поведения в отношении водных запасов.
Предварительная
работа:
Просмотр
мультфильма «Беги, ручеек!». Беседы о водных ресурсах. Рассматривание
иллюстраций с изображением водных обитателей. Разучивание народной игры
«Ручеёк», подвижной игры «Море волнуется раз!». Чтение стихотворения К.
Бальмонта «Ручеёк»
Материал
и оборудование:
Мультимедийное
оборудование, презентация «Водные ресурсы Земли», глобус

Ход деятельности
Воспитатель. Сегодня мы с
вами отправимся в удивительное путешествие в мир воды и узнаем много
интересного.
(Показываю
глобус)
Вы знаете, что это такое? (Глобус. Модель Земли) Посмотрите на него.
Как
изображена вода на глобусе? (Ответы детей) Тоненькие линии – это реки,
небольшие синие пятна – озёра, большие – моря и океаны. Из космоса наша планета
видится голубой (Показ картинки). Почему? Жизнь есть только там, где
есть вода! Вот как велико значение воды.
Путешествие
нам поможет совершить волшебный экран. Занимайте, пожалуйста, места. Наше
путешествие начинается!
Отгадайте
загадку:
Бегу
я, как по лесенке,
По
камушкам звеня,
Издалека
по песенке
Узнаете
меня. (Ручеёк)

Воспитатель.
Слайд
№2
Откуда
же берет начало ручей? (Ответы детей) Правильно, из родника.   Вы
знаете, откуда берёт своё начало родник? Он бьёт из-под земли. В роднике вода
чистая, прозрачная её можно пить.
Слайд
№3
И
вот бежит, торопится ручеёк. Чем же хорош ручей в лесу? (Как же хорошо в
жаркий  летний день посидеть у ручья. Животные и птицы удаляют жажду)
Слайд
№4
А
вот и наш знакомый бежит на встречу со своими друзьями. Вспомните, когда ручьи
слились в единое цело то что потекло дальше? (Река)
Слайд
№5
Течёт
- течёт – не вытечет, бежит – бежит – не выбежит. Так говорят про реки. Как вы,
думаете, почему? (Ответы детей) Названия каких рек вы знаете?
Слайд
№6
А
какая река протекает в нашей местности? (Ответы детей) Посмотрите
внимательно, вы узнали место? Да, это наша красавица река Протва.

Слайд
№7
А
вот так она разливается весной. Кто-нибудь ходил с родителями на прогулку,
смотреть разлив? (Ответы детей). Давайте вместе посмотрим.
Слайд
№8 – 11
Реки
играют  большую роль в жизни человека и животных. Какую? (Питание, перевозят
грузы по реке, строят гидроэлектростанции)

Слайд
№12
Кругом
вода,
А
с питьём беда! (Море)

Физкультминутка

Воспитатель. Давайте, покажем
какое море:
Море
очень широко,   (Дети широко разводят руки в сторону.)
Море
очень глубоко.  (Приседают, коснувшись руками пола.)
Рыбки
там живут, друзья, (Выполняют движение «Рыбка».)
А
вот воду пить - нельзя.  (Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)

Воспитатель. Чем море
отличается от реки? Кто из вас был на море? Как называется это море? Что делали
и чем занимались? Какие еще названия морей вы знаете? (Ответы детей)
Морской
воздух очень полезен, поэтому на берегах морей построено много здравниц,
санаториев, домов отдыха.
Море
всегда привлекало людей своей красотой, таинственностью и непостоянностью. Море
бывает разное, у него есть свое настроение, оно меняется как у человека.
Наверное, поэтому оно обладает каким-то удивительным магическим свойством.

Слайд
№13
В
солнечный день, оно спокойное, искрится, сине-зеленого цвета. И мы говорим, что
на море – штиль. Вы слышите, как оно спокойно шумит? Давайте закроем глаза.
Какие картины рисует ваше воображение?

Слайд
№14
Иногда
дует легкий ветерок, и тогда по морю плывут белые барашки – волны.

Слайд
№15
В
плохую погоду море становится мрачным. Дует сильный ветер, огромные серые волны
бьются о берег. И действительно, опасно море во время шторма – сильного ветра с
дождем, когда тонут даже большие корабли. Давайте закроем ещё раз глаза. Какие
картины сейчас рисует ваше воображение?

Слайд
№16 - 17

Дидактическая
игра
В
подводном мире кипит своя  жизнь. Назовите характерные отличия обитателей рек и
земноводных животных. (Жабры, плавники, чешуя)  Морские обитатели хотят
проверить, узнаете ли вы их, готовы отвечать на загадки?

Слайд
№18
Настоящий
он циркач —
Носом
отбивает мяч.
Знают
и француз, и финн:
Любит
поиграть. (Дельфин)

Слайд
№19
Он,
как дом, огромный,
Но
спокойный, скромный.
В
море ест и в море спит —
Так живет
на свете. (Кит)

Слайд
№20
Эта
рыба — хищник злой,
Всех
проглотит с головой.
Зубы
показав, зевнула
И
ушла на дно. (Акула)

Слайд
№21
Плавает
прозрачный зонтик.
«Обожгу!
— грозит. — Не троньте!»
Лапки
у нее и пузо.
Как
зовут ее? (Медуза)

Слайд
№22
Он
клешнями щиплет больно
И
кричит: «С меня довольно!
Я
устал. Я вам не раб».
Распугал
соседей. (Краб)

Слайд
№23
На
лошадку так похоже,
А живет-то
в море тоже.
Вот
так рыбка! Скок да скок —
Прыгает
морской. (Конёк)

Слайд
№24
Ей
не страшен зверь любой —
Панцирь
носит за спиной.
Триста
лет живет без страха.
Кто
же это? (Черепаха)

Слайд
№25
Груша
с длинными ногами
Поселилась
в океане.
Целых
восемь рук и ног!
Это
чудо …(Осьминог)

Слайд
№26
Голова
в нём есть и хвост,
Удлиняет
шею рост.
Клешни
острые для драк –
Приготовил
в речке…(Рак)

Слайд
№27

Воспитатель. Какие вы молодцы,
всё отгадали.
Скажите,
какие же свойства воды мы знаем? (Прозрачная, бесцветная, растворимая,
изменяет при нагревании и охлаждении свою структуру)
Как
человек использует воду? (Ответы детей) Вода используется для мытья и
питья. Водой орошают поля, сады. Любое производство без воды невозможно.
Поэтому воду нужно беречь.
Не
умыться,  не напиться без воды!
Листику
не распуститься без воды!
Без
воды прожить не могут
Птицы,
зверь и человек,
И
поэтому всегда,
Всем
везде нужна вода!

Слайд
№28
А
знаете ли вы, что 22 марта - "Всемирный день водных ресурсов".
Существует специальная организация охраны природных водоемов, которая охраняет
водные ресурсы нашей Земли. И мы с вами тоже следим, чтобы у нас в нашей группе
были закрыты краны, не капала зря вода.

Рефлексия
Воспитатель. Наше путешествие
подошло к концу. Вам понравилось? Что вам понравилось? (Ответы детей) Я
предлагаю пойти на прогулку и поиграть в игры «Ручеёк» и «Море волнуется раз».

file_name: окр.мир вод.ресурсы.docx

alt: Слайд №18 Настоящий он циркач —

title: Конспект "Водные ресурсы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение  дополнительного образования
«Центр компетенций «Импульс»  г. Усть-Лабинска  муниципального образования Усть-Лабинский район

Разработка мероприятия: Выставка домашних животных
«Мой любимый питомец».

Автор: Пигорь Ирина Анатольевна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «Центр компетенций «Импульс»
г.Усть-Лабинска

г.Усть-Лабинск, 2021

Домашние питомцы очень важны в жизни человека, они основа добрых отношений,
дают возможность быть добродушными. Хотим мы этого или нет, но отношения к
домашним животным вошли уже в нашу жизнь: общественную, семейную. Дети с
домашними животными сталкиваются с малых лет, узнают об их ласке, любви, учатся
заботиться о них, но очень важно научить детей бережному отношению к ним.
Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не
только пользу, но и вред развивающейся личности ребенка. Домашнее животное в
семье - это мощный воспитательный фактор. Ребенок учится заботиться, ухаживать
за ним, у него развиваются нравственно-волевые и трудовые качества.

Цели и
задачи выставки:
·
Формирование и поддержка интереса учащихся к содержанию
животных в домашних условиях.
·
Создание условий для духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения, через гуманное отношение к живой природе.
·
Вовлечение большего количества участников в
культурно-массовые мероприятия, касающиеся бережного отношения к окружающему
миру и экологического просвещения.
Номинации:
1)      Выставка
домашних питомцев
2)      Выставка
фотографий домашних питомцев
Условия участия в выставке
·
Для
участия в выставке необходимо подать заявку (ФИО участника, животное, порода,
кличка).
·
Домашний
питомец  должен находиться в чистой клетке или террариуме. Приглашаются к
участию: певчие и декоративные птицы,   рептилии, земноводные, мелкие
млекопитающие (грызуны, кролики),  членистоногие (насекомые и паукообразные),
четвероногие домашние животные.  Крупные породы собак должны быть в наморднике
и с поводком, в сопровождении одного из родителей.
·
Допускаются
к участию только здоровые и ухоженные животные.
·
Каждый
учащийся, участвующий в выставке должен представить своего домашнего питомца в
устной форме: порода, кличка, возраст, повадки, характер, особенности и т.д.
(представление в  творческой форме приветствуется).
·
Владелец
животного должен быть готов отвечать на вопросы зрителей о своём питомце.
Условия участия в выставке фотографий:
·
На
выставку предоставляется фото в размере А4 (хорошего качества, не размытое, на
фото должен быть изображен питомец, возможно с хозяином, но акцент должен быть
на животном).
·
Обязательно
должна быть этикетка, на которой должно быть ФИ участника, животное, порода,
кличка и краткая характеристика.
Ход
мероприятия:
        -  Здравствуйте, дорогие ребята, озорные и спокойные
домашние питомцы! Мы рады приветствовать вас на выставке домашних питомцев.
Надеюсь, что всем будет уютно и весело!
           - Сегодня мы собрались с вами, чтобы еще раз
доказать себе, что без домашних любимцев жить нельзя! Недаром это утверждали
такие великие мудрецы как:
·
Даниель Дефо, говорил, что у кого есть кошка, тот может не бояться
одиночества.
·
Дейл Карнеги: Только собака живет, не давая ничего, кроме любви.
·
А вот буддийская мудрость гласит, что человек находится выше
всех других существ, не потому, что он сильнее их или умнее, а потому, что
сострадает всему живому.
     - А вы знаете, когда отмечаются главные праздники
животных?   – Международный день защиты животных (4 октября) и  Международный день домашних животных(30
ноября).
     - А теперь начинаем выставку наших животных (слева
направо, поочередно выходят учащиеся и рассказывают про своего животного, будет
стоять парта, на которую участники ставят клетку).

 -Ребята, а вам известно, когда появились первые домашние
животные и кто это был? Действительно, первым спутником человека стал волк,
«прибившись» к нему в каменном веке (10-15 тыс. лет назад). Генетики
установили, что впервые волки были одомашнены человеком в Южной Азии. Так от
прирученных волков и шакалов произошла домашняя собака.
      -А теперь, ребята, приглашаю вас
принять участие в викторине.
1.
Чья это фраза «Ребята, давайте жить дружно!» (Кот Леопольд)
2.
Чья это фраза «Ты, Дядя Федор, неправильно бутерброд ешь…»
(Кот Матроскин)
3.
Что делает кот ученый, когда идет направо? (Песнь заводит)
4.
Какого цвета был кот, который жил за углом и которого
ненавидел весь дом? (черного)
5.
Котенок с собачей кличкой (Гав)
6.
Самая большая дикая кошка? (тигр)
        -Ребята, скажите, пожалуйста, про
какой отряд животных были сейчас все мои вопросы? (кошачьи)
     - А сейчас Шомовская Марина  нам
споёт песню «Рыба-солнце», а
 Шивяков Александр расскажет стихотворение
«Утро».
      -Спасибо большое Марина и Саша, за
замечательное исполнение! Продолжим нашу викторину!
1. Кем в будущем станет головастик?
(Лягушкой)
2. Кто такой гиппопотам? (Бегемот)
3. Царь зверей? (лев)
4. Какое животное больше похоже на
человека? (Обезьяна)
5. Какой лесной житель сушит себе грибы на
деревьях? (Белка)
6. У какого животного есть горб? (верблюд)
     -Ребята обобщите одной фразой всех
этих животных (дикие животные). Прошу вашего внимание на учащихся, которые
хотят рассказать нам стихотворение и показать танец: Кустрин Даниил-танец, Масловская
Юлия стихотворение «Дружба».
          Браво!!! Какие
талантливые у нас ученики!!! Возвращаемся к викторине:
1.
Какое домашние животное лучше других поддается дрессировке?
(собака)
2.
Какое животное любит набивать свои щёчки едой? (хомяк)
3.
Какое полезное для человека животное дает мясо, молоко, сметану,
творог, масло? (корова)
4.
Кто так заливисто поёт О том, что солнышко встаёт? (петух)
5.
Какое животное любит гулять само по себе? (кошка)
6.
Как называют умную птицу, имеющую яркое оперение и обладающее
способностью овладевать человеческой речью? (попугай)
       -И как вы уже
догадались, здесь мы с вами говорили о... (домашних животных).
       -И завершают нашу
викторину Чернова Арина со стихотворением «Знакомый», Антуганов Артём расскажет
стихотворение «Хаски», а Реутов Максим споёт песню «Про жирафов».
       -Умнички!!! Спасибо
большое ребятам за выступление!!!!
       -А теперь послушаем
Евгению Александровну, которая подготовила вам очень интересное задание:
(учащиеся становятся друг за другом и им надо нарисовать пальцем на спине
стоящего впереди предмет, который скажет педагог (косточка, рыбка, морковка и
т.д.), и самый последний участник должен нарисовать этот предмет на листке
бумаги).
        Следующий конкурс «Скороговорки
про животных» проводит Людмила Иосифовна (каждой команде выдается скороговорка
и 1 минута на репетицию, позже  учащиеся хором произносят скороговорки).
        Елена Александровна подготовила
конкурс «Рисунок на ватмане с закрытыми глазами» (учащиеся делятся на 2 команды
и поочерёдно каждый ученик выходит к своему ватману с завязанными глазами и
рисует элемент от общего рисунка, который скажет педагог (голову котика,
глазик, носик, ушко и т.д.).
         Александр Васильевич
проводит «Весёлые старты» (эстафета с мячом, перетягивание каната, прыжки в
мешках и т.д.).
      - Ребята, Вы молодцы справились со всеми заданиями, а
теперь давайте подводить итоги и переходить к награждению. (Все участники
выставки животных и фотографий награждаются грамотами и сладкими призами).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка мероприятия Выставка животных.docx

title: Разработка мероприятия : Выставка домашних животных "Мой любимый питомец"


extracted_text:
Тема:
Неравенство  треугольника.
Учебный предмет: геометрия.
Цели
урока:
1. образовательные – сформулировать
гипотезу, используя исследования по существованию треугольника, сформулировать
теорему
неравенство
треугольника, научить применять эти знания при решении задач;
актуализировать субъективный опыт учащихся (опорные знания и способы действий,
комплекс знаний), необходимый для изучения нового материала; организовать
деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению знаний
и способов действий.
2. развивающие – развивать умения учащихся
применять знания на практике, способствовать развитию логического мышления,
воли и самостоятельности, умения работать в парах.
3.
воспитательные – создавать условия для воспитания интереса к изучаемой теме,
воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, воспитания
дисциплинированности, обеспечивать условия успешной работы в коллективе.
Тип
урока: введение новой учебной информации и её закрепление.
Формы
работы: парная и индивидуальная работа.
Форма учебной работы:
классно-урочная.
Оборудование: презентация для
сопровождения урока, для исследовательской работы: комплекты трубочек
для исследования существования треугольников, линейки, раздаточный
материал, карта учета деятельности учащегося на уроке.

План урока:
1.
Организационный момент.
2.
Проверка теории.
3.
Актуализация.
4.
Целеполагание и мотивация.
5.
      «Открытие нового знания» исследование по данной теме.
6.
    Первичное закрепление. Включение нового знания в систему знаний
7.
Организация первичного контроля. Решение задач.
8.
Подведение итогов урока.
9.
Информация о домашнем задании.
10.
Рефлексия      деятельности.
Ход урока

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Организационный момент.
Слайд 1

  - Здравствуйте, ребята! Начинаем урок.
  Сегодня на уроке мы будем исследовать, свои исследования будете проводить в парах.
  В конце каждого этапа вносим баллы в карту учета.
Желаю вам удачи, хорошего настроения и
  взаимопонимания!
 Открываем тетради, пишем число,
  классная работа тема урока «Неравенство треугольника»

- Все желают друг другу хорошего
  настроения и хороших отметок на уроке.

3.

Актуализация
(фронтальный опрос, проверка в парах)

Слайд
  2

  Слайд 3

- Какую тему мы изучали на
прошлых  уроках?

- Мы с вами
  продолжаем знакомство с одной из интересных фигур геометрии это треугольником.
- Дайте определение треугольника.

- С какими элементами
  треугольника мы изучали?
- Что мы знаем про углы
  в треугольнике?

- Если что-то забыли,
  мы сейчас вспомним, выполнив задание на слайде.  Ответы записать в тетрадь.
 Заполните пропуски.

1.     1.
  Сумма углов треугольника равна...
2.     2.Треугольник,
  у которого есть прямой угол называется.....
3.     3.Гипотенузой
  прямоугольного треугольника называется...,другие стороны называются....
4.     4.Треугольник,
  у которого  есть тупой угол называется....
5.     5.
  Угол, смежный с внутренним углом треугольника называется...
6.     6.Внешний
  угол треугольника равен....
7.     7.
  В треугольники против большего угла  лежит ......сторона, а против большей
  стороны лежит ...угол.
8.     8.
  В прямоугольном треугольнике ...больше катета.
9.     9.
  Если  два угла треугольника равны, то треугольник называется...
10. Если в ∆ABC ∠
  A <∠В
  < ∠C, то наибольшая сторона АВ.
11.
  Если в ∆ABC ∠A = ∠
  С, АС<АВ, то наименьший  ∠ В.
-
  Проверим
  ответы взаимопроверка, обменялись тетрадями.  За каждый правильный ответ 1
  балл.

-
  Треугольник

-Треугольник-
  геом.фигура, образованная тремя отрезками и тремя точками, не лежащими на
  одной прямой
-
  Углы треугольника
-
  Сумма углов в треугольнике равна 180°
-
  Напротив большего угла лежит большая сторона
-
  В равнобедренном треугольнике углы при основании равны
-
  В равностороннем треугольнике все углы равны 60°

Учащиеся
  заполняют пропуски, ответы записывают в тетради

Учащиеся
  проверяют ответы соседа по парте, используя ответы на слайде,
заносят
  полученный баллы в оценочный лист.

4.

Тема нашего урока «Неравенство
  треугольника»
- Как вы думаете, что можно изучать у
  треугольника с помощью неравенства?

-
  Если про углы мы повторили, значит будем изучать стороны.

5.

Целеполагание и мотивация

Слайд 4

- На слайде предложено несколько целей,
  какие выбираете вы? Можете обсудить со своим соседом и ответить.
Список
  целей урока
1.
  1. Изучить материал
2.
  2. Составить собственное представление о
  предлагаемом объекте.
3.
  3. Усвоить основные понятия темы.
4.
  4. Выполнить самостоятельно исследование по данной
  теме.
5.
  5. Проявить и развить свои способности (назвать их).
6.
  6. Научиться аргументированно спорить, доказывать и
  опровергать утверждения педагога.
-
  Хорошо. Все аргументы выслушали, а теперь посмотрите внимательно на цель 4.
  Как вы можете прокомментировать эту цель?
-
  Сформулируем цель нашего урока

Учащиеся
  предлагают свои цели с обоснованием, почему они выбрали именно её.

-
  Мы можем что-то в треугольниках исследовать и находить новые факты

-
   Выполнить
  самостоятельно исследование по данной теме, составить собственное
  представление о предлагаемом объекте.

6.

«Открытие» нового знания
Проведение исследования:
Работа в парах
Слайд 5

Слайд 6

  Работа
  в парах
-
  Все вы получили наборы с трубочками разной длины. Выполнить задание 1 и 2,
  заполнить таблицу в карточке с заданиями.

- Теперь давайте
  определим, а из любых ли трубочек можно составить треугольник. Для этого мы
  сделаем следующее задание.
Задание 1. Изготовьте всевозможные треугольники из четырех предоставленных
  наборов.

- Почему у
  кого- то не получилось треугольника?
- Чтобы
  ответить на этот вопрос выполните следующее задание:
Задание 2: Измерить все стороны получившихся и не получившихся
  треугольников. Измерения занести в таблицу.
  Задание 3. Сравнить
  сторону треугольника с суммой двух других сторон  и выдвинуть гипотезу.

- Возникает проблемная ситуация: как определить, не выполняя
  построения, существует ли треугольник с данными сторонами?
- А теперь сделайте предположение, когда же треугольник с данными
  сторонами существует?
-
   Это утверждение называется неравенством треугольника. Итак, тема нашего
  урока «Неравенство треугольника.
-
  Запишем теорему Неравенство треугольника и следствие из теоремы
Но
  это только предположение. Что же мы должны сделать?

Учащиеся работают в парах с раздаточным
  материалом: задания, 4 набора с трубочками, линейка.

Учащиеся составляют треугольники
и видят, что не из всех
  наборов они получаются.
Из некоторых получается
  отрезок, из каких-то наборов можно построить треугольник, а из каких-то нет.
В связи, с чем у учащихся
  были разные предположения
Учащиеся
  измеряют стороны треугольников, которые получились и длину трубочек из
  которых не удалось составить фигуры.
Учащиеся заполняют таблицы и выдвигают гипотезы
- Если сторона, построенная первой, строго меньше суммы двух
  других сторон, то треугольник можно построить.
- Сравнить каждую сторону треугольника с суммой двух других
  сторон.

- Если каждая сторона треугольника меньше суммы двух других
  сторон

Учащиеся записывают теорему и следствие
- Доказать неравенство треугольника это ваше домашнее задание

Теорема (неравенство
  треугольника) Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других
  сторон.
Следствие. Для
  любых трех точек А,В и С, не лежащих на одной прямой, справедливы
  неравенства:
АВ<AC+CB,
  AC<AB+BC,
  BC<AB+AC
  –Каждое из этих неравенств называется  неравенством треугольника
-
  А что будет, если три точки лежат на одной прямой?

-Треугольник не
  будет существовать

7.

Первичное
  закрепление. Включение нового знания в систему знаний.
Слайд
  8

Слайд
  9

- Проверим как вы пользуетесь
  изученной теоремой. Предлагаю решить устные задачи по готовым чертежам. Какие
  треугольники существуют
(Фронтальная работа с классом).
- Проверим верные ответы и
  добавляем баллы в оценочные листы
Существуют
  треугольники с номерами 1,4, 6.
– Ребята, что вы
  заметили? Как быстро применить теорему о неравенстве треугольника?

Учащиеся выполняют
  упражнение и записывают в тетрадь номера, которые существуют.

Учащиеся проверяют ответы и добавляют
  себе баллы в карту учета
Учащиеся
  высказывают свои решения
 - Для
  того чтобы быстро проверить существует ли треугольник, надо сравнить большую
  сторону с суммой двух меньших сторон.

8.

Организация первичного контроля.
  Самоанализ и самоконтроль.
Слайд 10

  Физкультминутка
  «да» встали - «нет» сели
1. В любом
  треугольнике против большей стороны лежит больший угол;
2.Внешний угол треугольника называется угол, вертикальный с углом
  треугольника
3.В
  треугольнике со сторонами 7, 3 и 8 наибольший угол лежит против стороны 8 см
4. В любом
  треугольнике против большего угла лежит большая сторона;
5 В тупоугольном треугольнике все углы тупые
6. Треугольника с углами, равными 60, 40 и
  90 не существует;
7. В
  прямоугольном треугольнике гипотенуза всегда больше катета;
8.  Если в
  треугольнике два угла равны, то он равносторонний;
9. Если в
  треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.
10.Существует треугольник, в котором медиана является биссектрисой и
  высотой
+ -
  + + - + + - + +
- Решаем задачу из учебника № 250 (а)
Найдите сторону равнобедренного треугольника, если две другие
  стороны равны: а) 7 см и 3 см.
-  Знаем ли мы длину основания равнобедренного треугольника и длину
  боковой стороны треугольника?

-  Может ли длина боковой стороны быть равна 7 см? 3см?

- Как проверить существует треугольник с такими сторонами?

- Какой вариант можно еще записать для сторон треугольника?

-  Ответ: 7 см.

Учащиеся
  внося в карту учета количество правильных ответов.

-
  Мы не знаем какая сторона является основанием, какая боковой
Учащиеся
  записывают в тетрадь решение задачи
- Пусть длина боковой стороны треугольника равна 7 см, тогда
  стороны треугольника равны 7 см, 7 см, 3 см
- Составим неравенство
  треугольника
7 < 7 + 3; 3 < 7 + 7.
  Неравенство треугольника выполняется, значит, треугольник с такими сторонами
  существует. Третья сторона треугольника равна 7 см.
- Пусть длина боковой стороны равна 3 см, тогда стороны
  треугольника равны 3 см, 3 см, 7 см. И проверяем существование треугольника 7
  < 3 + 3. Неравенство треугольника не выполняется. Такого треугольника
  не существует.

9

 Подведение
  итогов урока.
Выставление оценок.

 - Подведем тоги нашего
  урока.
– Какую тему мы сегодня изучили?
-Достигли ли мы с вами цели, которые ставили?

– Итак, какое условие должно выполняться,
  чтобы можно было построить треугольник?
 – Что нового вы узнали на уроке?

-Какие свойства треугольника повторили?

- Неравенство треугольника
- Да, мы
  выполнили самостоятельно исследование по данной теме, составили собственное
  представление о сторонах треугольника, закрепили изученное при решении задач.
- Большая сторона треугольника должна быть меньше суммы двух
  меньших сторон.
- Любая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон

 - В треугольнике против большей стороны лежит больший угол, и обратно. В
  прямоугольном треугольнике гипотенуза всегда больше катета. Если в
  треугольнике два угла равны, то треугольник равнобедренный.)

10.

Информация
  о домашнем задании.
Слайд
  11

-- Запишем домашнее задание:
1 п. 34 (док-во
  теорема и следствие №250 (б,в), №253
2
  Исследовательское: Найти все треугольники, длины сторон которых выражены
  натуральными числами и а) не превосходят числа 2; б)периметр треугольника
  равен 5
(Ответы:
  а)1,1,1; 2, 2,2; 1, 2, 2 б)1,2,2.)
3. Задача. Докажите,
  что в произвольном четырехугольнике ABCD
AB + CD
  < AC + BD.

Учащиеся записывают домашнее задание

11.

Рефлексия
  деятельности
Слайд
  12

Слайд
  13

-
  Посчитаем свои баллы за урок и переведем их в отметку
0
  -10 б.   «2»
11-
  16 б. «3»
17-
  22 б. «4»
23 – 24 б. «5»

-
  Предлагаю оценить вашу работу в виде смайлика

Учащиеся
  заполнили карту учета деятельности на уроке, выставляют себе отметку, рисуют
  смайлик и сдают учителю.

file_name: Неравенства треуг открытый урок.docx

alt: Тема: Неравенство треугольника

alt: План урока : 1. Организационный момент

alt: Здравствуйте, ребята! Начинаем урок

alt: Слайд 2

alt: Слайд 6 Работа в парах -

alt: Теорема ( неравенство треугольника )

alt: Ответ: 7 см.

alt: Информация о домашнем задании

alt: Рефлексия деятельности Слайд 12

intro: Сформулировать гипотезу, используя исследования по существованию треугольника, сформулировать теорему неравенство треугольника, научить применять эти знания при решении задач; актуализировать субъективный опыт учащихся (опорные знания и способы действий, комплекс знаний), необходимый для изучения нового материала; организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению знаний и способов действий.

title: Неравенство треугольника


extracted_text:
Тема
урока: Я выступаю, и я общаюсь.
Цели
урока: познакомиться с формами речи монолог и диалог, и их
характерными особенностями.
Ход урока
1.
Актуализация знаний, обучающихся по теме
- Сейчас я прочитаю вам два текста, а вы мне скажете,
чем похожи и чем отличаются эти тексты.

Текст
  1
Я
  хочу стать капитаном корабля, как мой папа. Это интересная профессия, и очень
  ответственная. Я хорошо учусь, люблю заниматься спортом и обожаю море. Надеюсь,
  что, когда вырасту, я точно стану капитаном.

Текст
  2
-
  Ваня, ты кем хочешь стать?
-
  Я хочу стать капитаном корабля, как мой папа.
-
  А почему ты хочешь им стать?
-
  Потому что это интересная и очень ответственная профессия.

[Слушают тексты и думают
над их сходствами и различиями.]
- Чем похожи эти 2 текста? (Оба
текста о профессиях.)
- Чем различны эти 2 текста? (В первом
случае рассказывал 1 человек, во втором - разговаривали 2 человека.)
- Как вы думаете, как называется вид речи
в первом тексте? (Монолог)
- А во втором тексте? (Диалог)
- Молодцы.
2.
Формирование представлений о формах речи:
монолог и диалог.
- Приведите примеры, где в жизни
приходится встречаться с этими видами речи. (Монолог-
художественные произведения, выступление артистов на сцене. Диалог-разговор с
кем-то, переговоры, учебный диалог.)
- Давайте попробуем подобрать к словам
монолог и диалог синонимы. (Монолог – высказывание, рассказ,
объяснение; диалог – общение, разговор, беседа, переговоры, дискуссия.)
- А теперь научимся различать эти виды
текста.
- Перед вами на слайде два текста. Давайте
посмотрим? Чем они отличаются на письме.

Текст
  1
Я
  хочу стать капитаном корабля, как мой папа. Это интересная профессия, и очень
  ответственная. Я хорошо учусь, люблю заниматься спортом и обожаю море. Надеюсь,
  что, когда вырасту, я точно стану капитаном.

Текст
  2
-
  Ваня, ты кем хочешь стать?
-
  Я хочу стать капитаном корабля, как мой папа.
-
  А почему ты хочешь им стать?
-
  Потому что это интересная и очень ответственная профессия.

[Смотрят на тексты и ищут
различия.]
- Чем отличаются эти 2 текста? (Во втором
тексте перед каждой фразой стоит черточка, а в первом тексте нет черточек нет.)
- Молодцы. Перед каждой новой фразой в
диалоге стоит тире? А в монологе его нет.
3.
Закрепление умений различать монолог и
диалог в письменной речи, по их характерным особенностям
- Для выполнения следующего задания, вам
необходимо разделиться на группы. Каждой группе, я раздаю предложения из двух
разных текстов. Ваша задача восстановить эти тексты.

1
  текст
-
  Селедка, - ответил Незнайка.
-
  Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. –
  Например: утка – шутка, коржик – моржик. Понял?
-
  А у тебя способности есть? – спросил Цветик.
Однажды
  Незнайка пришёл к Цветику и сказал:
-
  Ну, скажи рифму на слово "палка".
-
  Это надо проверить», - сказал Цветик. – Ты знаешь, что такое рифма?
-
  Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
-
  Рифма? Нет, не знаю.
-
  Конечно, есть. Я очень способный, - ответил Незнайка.
-
  Понял.

2
  текст
Наутро
  из ямки вырастет небольшое деревце, на нём вместо листьев будут висеть
  золотые монеты.
В
  Стране Дураков есть волшебное поле, - называется Поле Чудес…
-Я
  тебе сейчас объясню.
На
  этом поле выкопай ямку, скажи три раза: «Крекс, фекс, пекс», положи в ямку
  золотой, засыпь землёй, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди спать.

[Делятся на группы
собирают тексты.]
- Давайте проверим правильность ваших текстов
на слайде.

1
  текст
Однажды
  Незнайка пришёл к Цветику и сказал:
-
  Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
-
  А у тебя способности есть? – спросил Цветик.
-
  Конечно, есть. Я очень способный, - ответил Незнайка.
-
  Это надо проверить», - сказал Цветик. – Ты знаешь, что такое рифма?
-
  Рифма? Нет, не знаю.
-
  Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково, - объяснил Цветик. –
  Например: утка – шутка, коржик – моржик. Понял?
-
  Понял.
-
  Ну, скажи рифму на слово "палка".
-
  Селедка, - ответил Незнайка.

2
  текст
-Я
  тебе сейчас объясню. В Стране Дураков есть волшебное поле, - называется Поле
  Чудес… На этом поле выкопай ямку, скажи три раза: «Крекс, фекс, пекс», положи
  в ямку золотой, засыпь землёй, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди
  спать. Наутро из ямки вырастет небольшое деревце, на нём вместо листьев будут
  висеть золотые монеты.

- Из какого произведения наш первый текст?
(Приключения Незнайки и его друзей.)
- Как вы думаете, какой вид речи в этом
тексте и почему? (Диалог, потому что разговаривают Незнайка и Цветик, а перед
каждой фразой стоит тире.)
- Молодцы.  А из какого произведения
второй текст? (Золотой ключик, или Приключения Буратино.)
- Какой вид речи в этом тексте? (Монолог,
потому что говорит одна лиса Алиса.)
4. Рекомендации к самостоятельной работе
-Дома по желанию самостоятельно составьте
монолог или диалог.
[Дома
составляют
монолог или диалог.]

file_name: Я выступаю, и я общаюсь..docx

alt: Тема урока: Я выступаю, и я общаюсь

intro: Конспект урока по русскому языку: Я выступаю, и я общаюсь


extracted_text:
6
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
4 (31). Динамика: Громкость и тишина в музыке
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

— осознание
связи музыкальной динамики со звуками природы и окружающей жизни;
— укрепление
осознания красоты природы и выражения её образов в разных видах искусства.
Личностные:

— укрепление
чувства любви к природе с помощью восприятия произведений искусства,
посвящённых образам и явлениям природы;
— укрепление
любви к искусству благодаря восприятию произведений, рисующих знакомые и
понятные образы природы.
Предметные:

— понимание,
умение объяснить, определить в музыке и показать в нотах приёмы динамики crescendo
и diminuendo.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по изучению динамики в музыке и её связи с живописными
образами и явлениями природы.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: И. Левитан.
«Озеро», «Буря. Дождь»; И. Айвазовский. «Шторм».
Музыка: Л. Бетховен.
«Гроза. Буря», фрагмент из Симфонии № 6 (№ 34 аудиоприложения).
Песенный
материал:
И. Брамс, обработка для хора Ю. Алиева, стихи Э. Александровой. «Ночной
костёр».
Виды
деятельности учащихся: Беседа о воплощении картин природы в произведениях
живописи и музыки. Внимательный просмотр репродукций картин, прослушивание
фрагмента симфонии Л. Бетховена. Сравнительный анализ живописных и музыкальных
образов. Анализ нотного примера, определение в нём музыкально-выразительных
средств. Разучивание и пение песни «Ночной костёр». Выставление в тексте песни
динамических знаков crescendo и diminuendo. Для
достижения метапредметных результатов важную роль играет выполнение задания в
учебнике: определить «громкое» и «тихое» стихотворения в «Дневнике музыкальных
размышлений».
Формы
педагогического контроля: Контроль знания разных музыкально-выразительных
средств. Контроль знания и умения объяснить разные динамические оттенки и их
обозначения в нотах. Контроль умения произвести сравнительный анализ
музыкальных и живописных образов. Контроль анализа нотного примера с точки
зрения музыкально-выразительных средств, создающих образ бури, грозы. Проверка
качества исполнения песни.
ХОД
УРОКА
1.
Организация урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Проверка
домашнего задания:
Звучит
фрагмент «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.А. Римского-Корсакова.
-
Какие четыре группы музыкальных инструментов включает симфонический оркестр?
Ответы
учащихся.
Умелое
сочетание тембров этих инструментов поражают слушателей то тонкостью,
хрустальностью звучания, то еле уловимым вибрированием, то необыкновенной,
удивительной мощью. Выдающиеся композиторы всегда точно и аккуратно
использовали все выразительные возможности инструментов оркестра.
-
Что такое тутти?
- В
чём заключена разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными
инструментами?
Ответы
учащихся.
- Рассмотрим
ваши рисунки, выполненные к песне «Музыканты». Скажите, на каких рисунках, на
ваш взгляд, музыка звучит громко, а на каких, наоборот, тихо?
Выставка
детских рисунков.
Ответы
учащихся.
-
Как в музыке называется средство выразительности, связанное с применением
различной степени силу звучания, громкости? Разгадайте ребус и назовите это
выразительное средство.

-
Динамика.
-
Как обозначаются в музыке понятия «громко», «тихо»?
-
Форте и пиано.
2.
Сообщение темы урока. Целеполагание
Тема
сегодняшнего урока посвящена изучению динамики музыки.
Ранее
вы при обсуждении музыкальных произведений регулярно отмечали, громко или тихо
звучит какой-либо музыкальный фрагмент; знаете обозначения f и p.
Теперь в процессе изучения данной темы мы расширим и углубим ваши знания по
вопросу динамики: вы проанализируете динамику в музыке одной из симфоний
немецкого композитора Бетховена и её связь с живописными образами и явлениями
природы; приобщитесь к прекрасному и знаменитому образцу музыки Брамса,
определив в ней выразительные средства и динамические оттенки; разучите и
споёте эту песню.
Название
темы так и звучит – «Динамика: Громкость и тишина в музыке».

3.
Работа по теме урока
1)
Динамика
А)
Понятие. Динамика в жизни и динамика музыкальная
В
Музыкальной энциклопедии читаем: «Динамика (от греч. — «имеющий
силу») в музыке — совокупность явлений, связанных с различными
степенями громкости звучания, а также учение об этих явлениях.
Динамика — важнейшее средство музыкального выражения. Подобно
светотени в живописи, динамика способна производить психологические и
эмоциональные эффекты громадной силы, вызывать образные и пространственные
ассоциации» (т. 2, с. 247).
Верная
и разнообразная передача динамики — важная задача любого
музыканта — пианиста, исполнителя на струнных или духовых
инструментах, певца.
Музыкальная
динамика снова возвращает нас к первоистокам музыки. Ведь громкие и
тихие звуки существуют и вне музыкальных произведений. Гроза гремит,
а моросящий дождик шуршит чуть-чуть слышно; грозен
шум морского прибоя, а плеск озера ласков и совсем не страшен.
По-разному звучит эхо, то передразнивая наш голос почти рядом, то замирая в
отдалении. И даже такие чисто музыкальные особенности, как crescendo
(крещендо) – постепенное нарастание звучности и diminuendo
(диминуэндо) – постепенное её ослабление, также присутствуют и в природе.

Представим себе, как шумит ветер в кронах деревьев, сначала чуть прикасаясь к
листьям, затем становясь всё громче, всё сильнее. В момент кульминации он
захватывает всю крону целиком, заставляя её раскачиваться, шуметь, и лишь затем
постепенно ослабляет свой напор до полного успокоения.
   Такой характер
динамики можно схематично изобразить музыкальными знаками crescendo
                - diminuendo                                             ,
то есть постепенное усиление и ослабление динамики (силы звучания). И это
всеобщий закон любого звучания.
Все
определения громкости звука являются относительными. Смены нарастания и
ослабления звучания создают впечатление приближения или отдаления. Ведь музыкальная
динамика неразрывно связана с природой и окружающей жизнью. Один из
истоков музыкальной динамики — приём эхо. И чтобы усилить впечатление
на слушателя от музыкального пейзажа, композиторы и используют разнообразные и
богатые динамические оттенки.
►
Повторите основные обозначения динамики:
·
Форте
(forte)
·
Пиано
(piano)
·
Крещендо
(crescendo) – нарастание динамики
·
Диминуэндо
(diminuendo) - спад (ослабление) динамики.
В
любом, даже самом маленьком музыкальном произведении есть свои правила
распределения динамики, придающие ему выразительность и осмысленность. Более
того, в этой осмысленности состоит главное отличие художественной динамики от
звуковой динамики природы: в музыке она никогда не выступает как «призрак
тревожно-пустой», а наоборот, образует глубоко закономерное движение, участвуя
в создании художественного образа наряду с другими средствами музыкальной
выразительности.
    Вспомните
вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке»,
который может являться ярким примером постепенного изменения динамики. Музыка
этого необыкновенно выразительного фрагмента передаёт неторопливое приближение
московского утра. Одноголосная негромкая мелодия, открывающая вступление,
подобна первому лучу света, который всё больше наступает, разрастается,
окрашивается сиянием восходящего солнца, внезапно вспыхивающего и играющего на
золотых куполах московских церквей. При помощи возможностей динамики и других
средств выразительности Мусоргский смог воплотить обычный утренний пейзаж в
талантливейшем произведении искусства.

2)
Слушание «Рассвет на Москве-реке» М. Мусоргского (фрагмент).
- https://youtu.be/udOC-GElqE4. Музыкальный
анализ
?
·
Подумайте,
ответьте, каким  музыкальным термином, обозначающий динамику, можно охарактеризовать
фрагмент «Рассвет на Москве-реке» из оперы М.П. Мусоргского «Хованщина»?
·
Как
схематично передать  динамику этого произведения?
Слушая
этот фрагмент, ещё раз убеждаешься, как велики, как поистине безграничны
возможности музыки в передаче не только всякого движения, процесса, но и
тончайших его оттенков и градаций. Не просто общая линия постепенного
динамического нарастания, но мельчайшие детали, подробности – всё это сообщает
музыке такую достоверность, ощущение подлинности.
Это
тот самый реализм в музыке, о котором писал Б. Пастернак: «Везде, в любо
искусстве, реализм представляет, по-видимому, не отдельное направление, но
составляет особый градус искусства, высшую степень авторской точности».
Такая
точность свойственна творчеству каждого большого музыканта, одинаково
добросовестного и в построении большой композиции, и в отделке каждой мелочи. Например,
в гениальном творчестве Л.В. Бетховена на редкость выразительна сцена летней
грозы из IV части Симфонии №6!
3)
Л.В. Бетховен и его «Гроза. Буря»
А)
Симфоническое творчество Людвига Бетховена
На
уроках предмета «Искусство. Музыка» в 6 классе вы уже неоднократно слушали
фрагменты симфоний Л. Бетховена — это были эпизоды симфоний № 7
и 9.
Всего
в творчестве Бетховена — девять симфоний, которые являются великим
бесценным наследием человеческой культуры.
В произведениях
Бетховена часто звучит героическая тема: он пишет музыку о борьбе, о подвиге
ради людей, о самопожертвовании. Этим образам посвящены симфонии № 3, 5,
9.
Симфония
№ 6
значительно отличается от них. В центре этой симфонии — образы
природы. Симфония имеет название «Пасторальная». Пастораль —
жанр в литературе, живописи, музыке, театре, поэтизирующий мирную и простую
сельскую жизнь.
В
симфонии пять частей, каждая из них имеет название:
I
часть называется «Пробуждение радостных чувств от прибытия в деревню»;
II
часть имеет название «Сцена у ручья»;
III
часть  —  «Весёлое сборище крестьян»;
IV
часть — «Гроза. Буря»;
V
часть — «Пастушья песнь».
Все
части, кроме одной, очень радостны, беззаботны, светлы. Только картина грозы
выделяется своим драматизмом, суровостью.
Послушайте,
как наряду с оркестровкой проявляет себя в этом сочинении динамика.
Б)
Слушание и музыкальный анализ «Гроза. Буря» из Симфонии №6 Л. Бетховена (фрагмент)
Начинается
гроза постепенно. Музыка предельно ясно и наглядно изображает её наступление:
хмурится небо, усиливается ветер (тремоло литавр), появляются
первые капли дождя (пиццикато струнных).  Всё это происходит
наряду с усилением динамики, подводящей к высшей точке разгула природной
стихии. Гроза буквально обрушивается: в музыке слышны удары грома, сверкание
молний, зримо и осязаемо сгущаются минорные краски.
Постепенный
спад бури сопровождается постепенным успокоением и в оркестре; гроза удаляется
– и лишь отдалённые раскаты грома ещё слышатся в музыке.
Однако
и они скоро исчезают: тучи рассеиваются (минор уступает место мажору, динамика
ослабевает), музыка просветляется.
- С
помощью каких средств музыкальной выразительности композитор смог показать
просветление?
-
Минор уступает место мажору.
-
Что происходит с динамикой?
-
Динамика ослабевает.
- Каким
знаком можно обозначить такое изменение динамики?
-
Диминуэндо.
В)
Работа над нотным примером
В
нотном примере  40 ученики отмечают музыкально-выразительные
средства, создающие драматичный образ разбушевавшейся стихии: динамику ff,
быстрый темп, звучание оркестра тутти, плотную многозвучную фактуру, минорный
лад. В верхнем регистре они отмечают тремоло — многократные повторения
чередующихся звуков, создающие впечатление гула, шума. Звучание охватывает
крайние регистры: и самый верхний, и рокочущий басами нижний регистр.

И. Левитан. Буря. Дождь

4)
Динамика в живописи
Перед
вами - картины русских художников. Каждая из них звучит по-своему, особенно.
►
Рассмотрите эти картины, постарайтесь услышать и определить динамические оттенки
представленных картин.
►
Соотнесите картины и музыкальные произведения, прозвучавшие на сегодняшнем уроке.
Определите динамический оттенок получившихся пар. Аргументируйте свои ответы.

И. Левитан. Лесное озеро

И. Айвазовский. Шторм
А)
И. Левитан. Лесное озеро
Пейзаж
И.И. Левитана «Лесное озеро» передаёт искреннюю любовь этого знаменитого
русского художника к своей стране, к природе родного края.
Кустарник
на переднем плане не привлекает внимания, растворяясь на фоне водной глади
лесного озера. В левой части картины ровные, как мачты, сосны подошли к самой
кромке воды, внимательно вглядываясь в своё отражение. Вместе с тёмными
деревьями на противоположном берегу озера они образуют широкий коридор, вдоль
по которому взгляд устремляется вперёд и вверх, туда, где залитый солнцем лес
соединяется с розовеющим небом, и всё это великолепие отражается в водах
невозмутимого, без малейшего дуновения ветерка, озера.
Контраст
цветов, используемых в полотне, создаёт противоречивые настроения. В какой-то
момент кажется, что ты оказался на берегу озера тихим тёплым летним вечером, и
ничто не может потревожить покой этого уютного места.
Кажется,
ещё немного, и услышишь пение птиц, свивших гнездо в зарослях густого
кустарника. Но вот взгляд перемещается вправо, на иссиня-чёрные деревья, и
возникает смутное ощущение тревоги, приближающейся беды. Стоящая на краю обрыва
одинокая сосна усугубляет это впечатление, напоминая женщину-солдатку, ждущую
вместе с маленькой дочкой мужа, и непонятно, дождётся ли…
А потом
опять обращаешь взор вперёд, к солнцу и свету, и верится, что всё будет хорошо,
что надежда есть, и есть жизнь, и хочется окунуться с головой в это озеро,
надышаться этим воздухом до боли в груди.
Б)
И. Айвазовский. Шторм
На
картине художник не только изобразил море во время сильного шторма, но и смог
передать вспыльчивый и непостоянный характер морской стихии, укротить которую
неподвластно даже человеку.
Картина
выполнена в тёмных тонах. Основными цветами композиции являются синий и серый.
Именно они делают морской пейзаж реалистичным, живым.
В центральной
части картины изображён деревянный корабль. Сильный ветер кидает судно из
стороны в сторону, как будто хочет опрокинуть его в морскую пучину. Могучие
волны бьются о борт, словно лапы морского чудовища растекаются по палубе,
пытаясь поглотить неустойчивое судно. Корабль терпит бедствие, и, предчувствуя
скорую беду, к нему слетаются чайки. Белые крылья птиц отчётливо выделяются на
фоне чёрных грозовых туч и тяжёлых свинцовых волн. Деревянный корабль, который
во время постройки казался прочным и надёжным, оказывается беззащитным и робким
вдали от берега, посреди бескрайних морских просторов.
Морской
пейзаж, запечатлённый художником, наполнен тревогой и отчаяньем. Глядя на картину,
можно услышать, как гнётся под ударами ветра деревянная мачта, как скрипят
доски палубы, как взволнованные крики чаек эхом раздаются над разбушевавшимся
морем.
Но
после бури всегда светит солнце. Вот и сейчас на полотне Айвазовского начинают
падать на водную гладь пока ещё не очень ясные солнечные лучи. Они пробиваются
сквозь плотную завесу грозовых туч, теплом и лаской стремясь укротить бушующее
море.
Буря,
которую изобразил художник, сравнима с чувствами и эмоциями, живущими в душе
каждого человека. Айвазовский смог показать, что как бы ни было трудно, как бы
ни была велика беда, всегда остаётся вера в лучшее.
4.
Разучивание и пение. И. Брамс, обработка для хора Ю. Алиева, стихи Э.
Александровой. «Ночной костёр». - https://youtu.be/H8-LEgxOn-4
Музыка
этой песни представляет собой вокальное переложение прекрасного и знаменитого «Венгерского
танца» № 1 И. Брамса.
Форма
(строение песни)
– куплетная: песня состоит из двух куплетов с припевами.
Текст
песни:
1.       Хворост жарким пламенем объят,
Искры так и сыплются кругом,
Вьются, словно звёзды, над костром,
Как листва осенняя кружат.
Над стогами крылья распластав,
Ночь дыханье тёплое струит.
И тревогу в сердце бередит
Горестный и горький запах трав.
Припев: Но не хмурь бровей угрюмо,
да,
Прочь гони лихие думы, да,
Пой со всеми и разгонишь грусть-тоску!
Но не хмурь бровей угрюмо, да,
Прочь гони лихие думы, да,
Пой со всеми и разгонишь грусть-тоску!
2.       Спит бескрайний звёздный
небосвод,
В лунном свете спит степной простор.
Лишь трещит и мечется костёр,
Да бессонный бубен глухо бьёт.
И тебе сегодня не вздремнуть,
Подложив под голову ладонь.
До утра глядеть тебе в огонь,
Чтоб о нём вздохнуть когда-нибудь.
Припев.
Этапы
вокально-хоровой работы над песней:
1.      Знакомство с
произведением, слушание, показ. - https://youtu.be/rx9p0MSwVF0
2.      Разбор и
разучивание вокальной партии. - https://youtu.be/H8-LEgxOn-4
Проводится
работа над чистотой интонации, над сложными мелодическими оборотами и
интервалами, над точностью ритмического рисунка.
3.      Пение со словами:
Работа
над звуковедением, дикцией и артикуляцией.
4.      Определение формы
произведения, определение смысловой и динамической кульминаций:
►
Проставьте в нотах знаки crescendo и diminuendo:

5.      Работа над
ансамблем вокальной партии и сопровождения.
6.      Работа над
фразировкой, динамическими оттенками, темпом, агогикой.
7.      Достижение
художественно-образного сценического исполнения:
Куплеты
исполняются сольно, припевы — хором на два голоса.
5.
Итог
·
Что
нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
·
Что
же такое музыкальная динамика?
6.
Рефлексия. Вопросы и задания
1)
Где,
помимо музыки, проявляет себя динамика?
2)
Как
громкостная динамика участвует в создании образа летней грозы в Симфонии №6 Л. Бетховена?
3)
Запиши
в тетрадь «громкое» и «тихое» стихотворение. При выполнении задания
воспользуйся ресурсами Интернет.
4)
Выучи
наизусть текст песни.

5)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДИНАМИКА_Громкость и тишина.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 4 (31)

alt: Проверка качества исполнения песни

alt: Пиано ( piano ) ·

alt: В) Работа над нотным примером

alt: И. Левитан. Лесное озеро

alt: А) И. Левитан. Лесное озеро Пейзаж

intro:
Аналитическое занятие по изучению динамики в музыке и её связи с живописными образами и явлениями природы.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  6 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 6 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание связи музыкальной динамики со звуками природы и окружающей жизни;
— укрепление осознания красоты природы и выражения её образов в разных видах искусства.
Личностные:
— укрепление чувства любви к природе с помощью восприятия произведений искусства, посвящённых образам и явлениям природы;
— укрепление любви к искусству благодаря восприятию произведений, рисующих знакомые и понятные образы природы.
Предметные:
— понимание, умение объяснить, определить в музыке и показать в нотах приёмы динамики crescendo и diminuendo.

title: Конспект урока музыки на тему «Динамика: Громкость и тишина в музыке» (6 класс)


extracted_text:
Урок 3. Пророк Моисей: урок смирения

Цель
урока: формирование
представлений о христианских заповедях и понимании смирения на примере истории
жизни пророка Моисея.

Задачи:
— образовательные: познакомить
обучающихся с историей пророка Моисея, проанализировать десять заповедей,
раскрыть на примере жизни пророка понятие христианского смирения;
—
воспитательные:
способствовать формированию нравственного сознания и ответственного отношения к
своим поступкам;
— развивающие (развитие УУД): способствовать
развитию умений воспроизводить информацию по памяти, давать определения
понятиям, анализировать информацию, определять логические связи между
предметами и/или явлениями, идентифицировать действия как моральные/неморальные
на основе соотнесения с моральным эталоном, организовывать выполнение задач
согласно инструкциям учителя, строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности.

Тип
урока: комбинированный
урок.

Основные
понятия и термины:
пророк, смирение, заповеди.

Методическое обеспечение: учебник, рабочая
тетрадь.

Оборудование:
классная
доска, проектор, экран.

Ход
урока

1.      Проверка домашнего
задания

2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности обучающихся
В начале урока
давайте  актуализируем ваши  знания  о совести. Обратите внимание  на то, что
не все люди одинаково и хорошо слышат голос совести. Чтобы все люди одинаково
понимали добро и зло, должны быть единые для всех ориентиры, правила — как
правила дорожного движения.

Цель и
задачи урока можно сформулировать следующим образом:
«Сегодня мы с вами
изучим христианские ориентиры жизни, помогающие отличать добро от зла —
десять заповедей.
Для этого мы должны узнать о жизни человека, которому были даны первые
заповеди; проанализировать десять заповедей и определить, в чём заключается
смысл смирения».

3. Первичное усвоение новых знаний
С
жизнеописанием пророка Моисея мы познакомимся   по учебнику (с. 13–16).
Обсуждение десяти
ветхозаветных заповедей. Эти заповеди в христианской традиции рассматриваются
не как приказ Бога человеку, а как предупреждение любящего Отца: не делай того,
что нанесёт рану твоей душе. То есть заповеди защищают человека от зла. Все они
(как считают верующие) продиктованы любовью Бога, Который любит людей и никогда
их не оставит.
Бог даровал людям
заповеди, следуя которым человек может подготовить душу к встрече с Собой.
Все десять
заповедей сводятся к одной —  любви: любви к Богу и ближнему. При этом любовь к
Богу ставится на первое место. Поэтому любовь к ближнему становится производной
от любви к Богу и проявляется в содержании и степени любви к ближнему.
Но когда христианин пытается выполнить
заповеди, он понимает, что его сил не хватает. Только в Боге верующий человек
обретает истинную силу и свободу. Даруется эта сила и помощь смиренным людям.
Без понимания слова «смирение» нельзя понять рассказ учебника о пророке Моисее.
Смирение — видение своего
несовершенства и глубокое внутреннее убеждение, что идти путём добра возможно
только с помощью Божией.
Смиренный человек
не думает горделиво о своих добрых делах и способностях. Он всецело доверяет
Богу. Но это не безволие — именно смиренные часто творили великие дела. Все
подвиги тогда ценны для христианина, когда ведут к смирению.

4. Закрепление и проверка понимания
В целях
закрепления изученного и проверки понимания предлагается ответить на вопросы
1–3 учебника (§ 3) и выполнить задания 1, 3 рабочей тетради (тема 3).

Дополнительные
задания
1.
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
«Господь обещает
Свою помощь каждому, кто решится жить по Его заповедям: “…И вот, Я с вами во
все дни до скончания века”. Эту Божию помощь в совершении добра христиане
называют благодатью.
И ни одно из
добрых дел, совершённых ими, они не приписывают себе. Источник любого добра для
христиан — Бог, который сказал: “Пребудьте во Мне, и Я в вас. Как ветвь не
может приносить плода сама собою, если не будет на лозе; так и вы, если не
будете во Мне. Я есмь лоза, а вы ветви; кто пребывает во Мне, и Я в нём, тот приносит
много плода, ибо без Меня не можете делать ничего”. От человека требуется лишь
проявить волевую решимость к исполнению заповеди. А силы на это исполнение даёт
Бог» (Александр Ткаченко).
1) Что такое
благодать?
2)   Кто является
источником добра?
3)   Что требуется от
человека при следовании заповедям?

2.      Составьте
портрет смиренного человека.
Пример:
— Не ставит себя
выше других.
— Тайно творит
добро.
— Не осуждает
других.
— Не оправдывает
себя.
— Не обижается.
— Не хвастается.
— Мужественно
переносит трудности жизни.

Если из этого
списка убрать все «не», какого человека это будет портрет? (Ответ: гордого.)

Кто может стать
настоящим другом человеку: смиренный или гордый?

5. Рефлексия. Подведение итогов

А
сейчас давайте  прочитаем следующую историю и придумаем совет, который можно
дать человеку для борьбы с завистью.
«Представьте себе,
что однажды девять участников забега на 100 метров, все с физическими или
умственными недостатками, вышли на дистанцию. После стартового сигнала все
побежали, не с одинаковой скоростью, но с одинаковым желанием показать свой
лучший результат, закончить дистанцию и выиграть. Все, кроме одного юноши,
который споткнулся, упал на дорожке и заплакал.
Остальные восемь
участников услышали плач, замедлили бег, оглянулись назад и, не сговариваясь,
развернулись и пошли к упавшему. Одна девушка с синдромом Дауна помогла юноше
подняться и сказала: “Всё скоро заживёт”.
И вдевятером,
взявшись за руки, они вернулись на исходную линию…»

Домашнее задание
Учебник, § 3, задание 4; рабочая тетрадь,
тема 3, задания 2, 4.

file_name: Урок 3.docx

alt: Урок 3. Пророк Моисей: урок смирения

title: Сценарий урока ОДНКНР 6 класс по теме "Пророк Моисей: урок смирения"


extracted_text:
СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА

1.
Адрес, номер или название
школы……………………………………………

2.
Школа: обычная, для одаренных, с
усиленным преподаванием предметов (каких), с профильными классами, лицей,
гимназия, колледж, школа при вузе, школа в педагогическом комплексе (подчеркните
или дополните)………………………………………………………………………

3.
Краткая характеристика микрорайона
школы……………………………….

4.
Класс: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11-й (подчеркните)…………………………

5.
Состав класса по возрасту
6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17 (лет)…………….

6.
Состав класса по полу: девочки
(девушки)…………………………………..

мальчики (юноши)……………………………….….…..

7.
Неполные семьи (кол-во
человек)…………………………………………….

8.
Учащиеся с ослабленным здоровьем
(кол-во человек)………………….…..

9.
Характеристика деятельности
класса:
Ø какие виды деятельности предпочитают в классе: познание, труд, общение
(подчеркните или допишите)………………………………..;
Ø могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей
деятельности…………………………………………………………….;
Ø мотивы участия школьника в деятельности класса (подчеркните, допишите):
подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в
самоутверждении, самореализация, стремление выделиться, получение
поощрения……………………………………………………………….;

10.
Структура класса, характеристика взаимоотношений:
Ø количество микрогрупп: из 2 человек_____; из 3 человек_____; из 4-5
человек_____;  из 5 и более человек_______;
Ø количество человек в классе, включающих только девочек (девушек)_____;
только мальчиков (юношей)_____; тех и других_____;
Ø какие основания для объединения в дружеские
микрогруппы…………………………………………………………….;
Ø характер отношений между группами………………………………..;
Ø краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер
взаимоотношений в группе, преобладание ценностей, нормы поведения)……………………………………………………………….;
Ø краткая характеристика лидеров класса. Входят ли они в официальный
актив?……………………………………………………;
Ø количество и краткая характеристика “отверженных” в
классе…………………………………………………………………….;
Ø есть ли в классе постоянно действующие: уче6бные группы, кружки,
трудовые бригады, другие группы (какие)………………….;
Ø какие нормы, ценности главенствуют в классе………………………;
Ø каковы традиции в классе……………………………………………...;
Ø какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины,
способы разрешений…………………………………...……;
Ø какой тон, настрой преобладают в классе……………..……………..;

11.
 Место класса в школе:
Ø осознает ли класс себя единым целым………………………………..;
Ø в каких официальных общешкольных и внешкольных объединениях участвуют
учащиеся класса (кружки, секции, студии)……………………………………………………………….…..;
Ø какие дела предпочитает класс: общешкольные или
классные…………………………………………………………………;
Ø какие из этих дел, по вашему мнению, более важны для развития
классов……………………………………………………………….…..;
Ø каков характер взаимоотношений класса с параллельными классами, с
младшими, со старшими………………………………….;
Ø в какие неформальные объединения вне школы входят учащиеся
класса……………………………………………………………………..

Ø

file_name: схема по пед-ке.doc

alt: СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА 1

title: СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА