extracted_text:
Родительское
собрание по теме:
 «РОЛЬ СЕМЬИ В
СОТРУДНИЧЕСТВЕ С ДЕТЬМИ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
6 класс.
Кл.рук.: Сорокина
Олеся Борисовна

Цель: повышение
педагогической культуры по вопросу помощи ребенку в учебе; интеграция усилий
семьи и педагогов в формировании успешной учебной деятельности учащихся.

Задачи:
- проинформировать
родителей о причинах снижения успеваемости и познавательного интереса учащихся;
расширить объем знаний
родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;
Методики использования материала: диалог,
индивидуальные беседы.
Оборудование и
материалы: компьютер, проектор, экран, презентация.

Ход собрания
I.       Организационный
момент.
II.    Выступление
социального педагога.
Тема: «Роль семьи в профилактике
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних».
III.  Выступление
классного руководителя
IV. «Безопасность детям» (классный
руководитель).
V. Индивидуальные
вопросы классному руководителю.
VI. Решение родительского собрания.Итог.

1)Проблемный вопрос:
- Легко ли детям быть учениками и
нужна ли им Ваша помощь?
     Вопрос об уровне качества
знаний на родительских собраниях поднимается регулярно,  но снижение
качественного показателя до столь низкого уровня показал необходимость принятия
кардинальных мер по изменению данной ситуации.
      В наши дни детям приходится
усваивать множество информации. Это происходит день за днём и наваливается, как
снежный ком. Каждому из нас знакомо выражение:
«Ученье – свет». А мне бы ещё хотелось добавить, что учение – благо, оно делает
человека мудрее, добрее, богаче и духовно, и материально (что немаловажно в
наше время). Однако я соглашусь с В.А. Сухомлинским, утверждавшим, что «из-за
того, что учение в нашем обществе стало не только общедоступным, но и
обязательным, в глазах многих молодых людей оно перестало быть благом». Более
того, для многих ребят оно обременительно, а выполнение домашнего задания –
мучением.

2)Выступление социального педагога.
Тема: «Роль семьи в профилактике
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних».

3) Выступление классного
руководителя.
       Как
сделать так, чтобы учение стало желанным и привлекательным, как помочь ребёнку
в учёбе?
       Я думаю, что
многие из вас могли бы рассказать историю о том, как ваш ребенок с
удовольствием учился в начальной школе на 4-5, но к 6 классу в дневнике стали
появляться тройки, двойки. Несмотря на скандалы дома, уговоры, наказания,
вытянуть ребенка из болота, в которое он погрузился, не получается.
))))) Отношения со сверстниками
Родителям  нужно!
Разговаривать с ребенком, вести себя так,
чтобы ребенок хотел высказаться, поделиться своими проблемами, не держал их в
себе.
Отмахиваться от «незначительных» ситуаций
не стоит. Взрослому человеку детские интриги могут показаться смешными, а на
самом деле они очень важны для Вашего ребенка.
))))) Родителям здесь нужно!
Успеваемость по конкретным
предметам зависит от склада ума ребенка. Не секрет, что у каждого человека есть
способности к изучению одних предметов, и трудности в освоении других. Все дети
сталкиваются с тем, что где-то они с легкостью усваивают материал, а где-то
«плавают».
Здесь родителям важно вовремя обратить
внимание на ребенка, помочь ему делать уроки, разъяснять трудные моменты,
нанять репетитора.
Важно, чтобы ребенок не отстал и
чувствовал себя на уроках более-менее уверенно. Если ребенок очень сильно
отстает по какому-то предмету, не может нагнать класс, то у него возникает
равнодушие к занятиям и с конкретного предмета это равнодушие может перейти на
остальные предметы, вызвав общее ухудшение успеваемости.
Все семейные неурядицы надо
постараться решать без вовлечения в них ребенка.
У ребенка должен быть четкий
распорядок дня. Он должен вовремя ложиться спать, отдыхать днем, гулять вечером

)))))) Здоровье
Здоровье, безусловно, влияет на
успеваемость ребенка.
Он может хотеть хорошо учиться, но
элементарно не справляться по причине физических проблем.
Родители должны эти проблемы знать,
учитывать и выстраивать распорядок дня ребенка, подход к занятиям с учетом
наличия определенных заболеваний у ребенка. Игнорировать их нельзя.
))))) Загруженность
Самая важная проблема и именно она
в наши дня является основной причиной неуспеваемости ребенка – это
перегруженность.
    Родителям надо  не забывать,
что нельзя отнимать у ребенка детство, надо оставлять ему время на ничегонеделание,
на спокойное времяпровождение.
Как помочь ребёнку в учёбе?
   Помощь детям должна быть
эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:
- организация домашнего труда
школьника;
- приучение детей к
самостоятельности;
- контроль за выполнением домашних
заданий;
     Психологи уже
давно доказали, что ответственный подход детей к выполнению домашнего задания
способствует не только обучению, но и развитию навыков, без которых не обойтись
не только в школе, но и в жизни: организованность, готовность к решению
проблем, внимание, память, умение сформулировать задачу, настойчивость и
дисциплинированность.
     Сколько бы ни было ребёнку
лет, он нуждается в вашей родительской помощи. Но как работающие, всегда
занятые родители могут помочь? Самая незамысловатая отговорка о собственном
незнании материала не повод устраняться от помощи своему ребёнку, особенно,
если это старшеклассник. Совсем не обязательно владеть теорией материала,
который изучает ваш ребёнок, вы не должны решать за него задачи и делать
упражнения. Главное, что вы можете сделать для него – поддержать морально,
создать необходимые условия
Здоровья Вам и
удачи в воспитании ваших детей!
IV. «Безопасность
детям» (классный руководитель).
V. Индивидуальные вопросы классному руководителю.
На
этом наше организационное собрание  можно считать законченным.
(успеваемость,
посещаемость)
VI. Решение родительского собрания.
Родителям
проводить больше времени с детьми и совместно с ними разработать программу
действий по решению возникших проблем.
Поддерживать
постоянное сотрудничество родителей, детей и педагогов.
Итог.

Анкета «Хорошо ли я
занимаюсь воспитанием своего ребенка?» (для родителей)
1. Сколько новых учебных предметов у вашего ребенка добавилось в
этом учебном году?
а) 4;
б) 3;
в) 2.
2. Всех ли учителей, работающих в классе вашего ребенка, вы
знаете?
а) знаю всех;
б) знаю половину;
в) знаю лишь некоторых.
3. Как часто вы просматриваете тетради (учебники) ребенка ради
интереса?
а) постоянно;
б) 1-2 раза в месяц;
в) ни разу.
4. Если вы обнаружили, что ребенок испытывает трудности по одному
или нескольким предметам и вы неспособны ему помочь, что вы будете делать?
а) обращусь за помощью к учителям;
б) пойду к завучу;
в) заставлю ребенка более серьезно учить предмет.
5. Знаете ли вы увлечения (интересы) своего ребенка?
а) да, знаю;
б) частично;
в) догадываюсь, но точно не знаю.
6. Знаете ли вы, где и с кем ребенок проводит свое свободное
время?
а) да;
б) иногда;
в) нет, но догадываюсь.
Обработка результатов
Подсчитайте количество отмеченных вами высказываний «а», «б» или
«в».
Если лидирует ответ «а» - вы знаете, когда ребенок нуждается в
вашей помощи.
Если лидирует ответ «б» - вас волнуют более серьезные проблемы, но
неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации всей жизнедеятельности
ребенка.
Если лидирует ответ «в» - вы вместе с другими членами вашей семьи
должны помочь ребенку.

I. Вступительное слово
классного руководителя
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с
интересом и желанием занимались в школе. Родители учащихся также заинтересованы
в этом. Но иногда учителям и родителям приходится с сожалением констатировать:
«не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, но желания нет». В данном
случае у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к
учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает и
развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования
у учащихся мотивации к получению знаний? Эти и похожие вопросы волнуют многих
педагогов и родителей. Поиску ответов на них и посвящена наша встреча.
II. Выступление психолога
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он
равнодушно относится к учению и знаниям, не испытывает интереса к учению, не
осознает потребности в нем. К сожалению, в школе обычно работают методами
внешних побуждений, и в качестве основной побудительной силы выступает отметка.
Отметка - определенная форма оценки. Оценка всегда есть и должна быть как можно
более развернутой. Детям очень важно знать, как их учебная деятельность, их
школьные успехи оцениваются другими (учителями, родителями, сверстниками).
Одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником
считается развитие реалистической самооценки у учащихся. Реалистическая оценка
должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Сравнение
какого-либо прогресса, достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо
целесообразнее, чем сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от
отрицательных эмоций и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за
«хорошую успеваемость», которая стала в школьной системе самоценностью и
стереотипом успешности.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит как от
генетических задатков, так и от знаний и навыков, приобретенных самим учеником.
Успеваемость, в первую очередь, зависит от уровня мотивации. Учебная
деятельность имеет для разных школьников различный смысл.
Благоприятными
особенностями мотивации в этом возрасте являются:
• «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком,
стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям,
к себе;
• особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения
взрослого человека;
• общая активность, готовность включаться в различные виды
деятельности совместно со взрослыми и сверстниками;
• стремление подростка на основе мнения другого человека
(сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки
зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в
самовыражении и самоутверждении;
• стремление подростка к самостоятельности;
• увеличение широты и разнообразия интересов (расширение
кругозора), сочетающееся с проявлением большей избирательности,
дифференцированное™,-
• определенность и устойчивость интересов;
• развитие у подростка специальных способностей (музыкальных,
литературных, технических и т. д.).
Негативные характеристики
учебной мотивации у подростков объясняются рядом причин:
• незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит
к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение
и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими
взрослыми;
• стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди
сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им
выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит
мнением взрослого;
• стремление подростка к самостоятельности вызывает у него
отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам,
репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы
учителя, перенесенным из начальной школы;
• недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в
школе, с возможностью использования их в будущем, снижает положительное
отношение к обучению;
• избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес
к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою
учебную работу;
• излишняя широта интересов может приводить к поверхности и
разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной
литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и др.)
составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности;
• неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.
Однако мотивы положительного отношения к учению
осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.
Большинство школьников 5-8 классов считает, что для них наиболее значимым
является мотив овладения новыми знаниями. В подростковом возрасте продолжают
развиваться и мотивы самообразования. Социальные мотивы учения в подростковом
возрасте все более совершенствуются, у ребят обогащаются представления о
нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание
смысла учения. Качественные происходят в так называемых позиционных мотивах
учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию
(позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими - взрослыми и
сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с
точки зрения другого человека.
Главное же содержание мотивации в этом возрасте - научиться
сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной
деятельности.
III. Анализ успеваемости
учащихся класса, учебной мотивации
Таким образом, критериями успешности обучения являются
успеваемость школьника и мотивация его обучения. Проанализируем успеваемость
учащихся класса.
(Анализ успеваемости можно построить по схеме:
• количество отличников, хорошистов, троечников, неуспевающих
учащихся, учащихся с одной тройкой;
• динамика успеваемости класса за последние 3 отчетных периода
(последние 3 четверти);
• высокий показатель качества обучения по предметам (каким?);
• низкий показатель качества обучения по предметам (каким?);
• предполагаемые причины низких результатов обучения.)
Причинами неуспеваемости, как правило, являются низкая учебная
мотивация, низкий уровень развития познавательных процессов, недостаточный
контроль родителей, отсутствие или недостаточное взаимопонимание учащихся и
учителя.
Каковы же показатели учебной мотивации учащихся? Об этом нам
расскажут результаты анкетирования учащихся. Учащимся было необходимо соотнести
все учебные предметы с предложенными высказываниями и выбрать самые подходящие
к каждому предмету. Таким образом, мы получили следующий результат:
• самый популярный учебный предмет - (какой?), потому что (ответы
детей);
• данный предмет интересен - (количество учащихся);
• предмет легко усваивается - (количествоучащихся);
• требует наблюдательности, сообразительности, терпения -
(количество учащихся);
• предмет нужен для будущей работы, знания по предмету необходимы
для поступления в вуз - (количество учащихся);
• родители считают этот предмет важным - (количество учащихся);
• учитель интересно объясняет, учитель часто хвалит, у меня
хорошие отношения с учителем - (количество учащихся);
• рейтинг популярности предметов (перечисление).
IV. Выступление
учителей-предметников
Учителя анализируют успеваемость учащихся по предмету, их
активность, работоспособность на уроке, отношение к выполнению домашних
заданий. Подводят итог, выдвигая требования к учащимся и родителям.
V. Обсуждение способов
решения обозначенных проблем
Мы выяснили причины обсуждаемой проблемы, и теперь вы знаете: как
будет ваш ребенок ходить в школу, с удовольствием или неохотой, зависит не
только от школы, но и от семьи. Давайте попробуем найти решение проблемы.
Вариант 1. Выведите
ребенка на разговор о том, что они изучают в школе. Скажите ему, что его
нелюбимый предмет был вашим самым любимым предметом в школе. Попросите его
показать в учебнике тему, которую он изучает в школе, и сравните с тем, как вам
преподавали ее раньше (заодно вы поймете, насколько он знает материал
параграфа). Докажите личным примером, что трудные уравнения решать интересно,
или просто наработайте определенную схему решений.
Вариант 2. Могут
помочь следующие заповеди доктора Добсона.
1. Не унижайте своего ребенка. Не используйте фразы: «А лучше ты
придумать не мог? У тебя вообще есть голова на плечах?» и т. д.
2. Не угрожайте: «Если ты еще раз так сделаешь, ты у меня
получишь!» Всякий раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его бояться и
ненавидеть себя. Угрозы всегда относятся к будущему, а ребенок живет в
настоящем, к тому же совершенно бесполезны: от них поведение не улучшится и
положительных результатов не прибавится.
3. Не вымогайте обещаний. Обещания тоже относятся к будущему.
Слово - это одно, а дело - совсем другое.
Вариант 3. У
психологов есть понятие «тактильный голод». Это дефицит любви родителей.
Прижмите, поцелуйте, потормошите своего ребенка. Может быть, эти ощущения
послужат стимулом решения проблем.
Вариант 4. Возьмите
на заметку.
1. Следите за тем, чтобы ребенок вовремя ложился спать.
Невыспавшийся ученик - грустное зрелище на уроке.
2. Пусть сын или дочка видят ваш интерес к заданиям, которые они
получают, и книгам, которые они приносят из школы.
3. Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время можно
проводить не только у телевизора.
4. Если у сына или дочери в школе конфликт, постарайтесь его
устранить, но не обсуждайте с детьми все его подробности.
5. Не говорите плохо о школе и не критикуйте учителей в
присутствии детей.
6. Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь
записками, записывайте впечатления о каких-либо событиях.
7. Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы.
Ребенку будет это приятно.
Вариант 5. Воспользуйтесь
советами Д. Карнеги «Девять способов, как изменить человека, не нанося ему обиды
и не вызывая негодования».
1. Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств ребенка.
2. Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме.
3. Прежде чем критиковать другого, признайтесь в своих собственных
ошибках.
4. Задавайте вопросы вместо приказаний.
5. Дайте возможность ребенку спасти свое лицо.
6. Хвалите его даже за скромный успех и будьте при этом
искренними.
7. Создайте ребенку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии
с ним.
8. Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите
исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь,
легко выполнимым.
9. Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы
ему поручили.
VI. Подведение итогов
собрания
В завершение нашей встречи мне бы хотелось воспользоваться
высказыванием французского писателя и философа Жан-Жака Руссо: «Дети должны
делать то, что хотят, а хотеть они должны то, что хочет педагог». Наша задача
организовать взаимодействие с детьми так, чтобы можно было решить обозначенные
сегодня проблемы. А для этого нужно создать условия, от которых будет зависеть
степень активности школьника в учебном процессе. К ним относятся:
• личная заинтересованность ученика в получении знаний;
• уровень учебных умений и навыков учащегося;
• взаимоотношения, сложившиеся с конкретным учителем, стиль
общения педагога;
• характер взаимоотношений, принятый в конкретном ученическом
коллективе, классе;
• отношения родителей или других значимых лиц к самому процессу
получения образования в целом и к отдельным предметам в частности;
• стиль общения между педагогами, стиль преподавания, принятый в
данной школе;
• социальная ориентация общественного мнения в необходимости той
или иной учебной дисциплины и т. д.
Дополнительный материал
Памятка родителям. Контроль
за выполнением домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашнего задания,
проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка!
1. Не сравнивайте его умения с умениями других учащихся.
2. Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка
умения выполнить заданное упражнение.
3. Создавайте условия для успешного выполнения ребенком домашних
заданий.
4. Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь домашние
задания, это сослужит им плохую службу.
5. Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
6. Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций
по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
7. Учите его детальному изучению содержания материалов учебника,
его справочных материалов, правил и инструкций.
8. Развивайте его внимание и внимательность при выполнении
домашних заданий.
9. Хвалите ребенка за своевременное и качественное выполнение
домашних заданий.
10. Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи.
11. Для того чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних
заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по разным
предметам.
12. Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если
придется чем-то жертвовать.
13. Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по
какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к
учителю-предметнику или завучу.
14. Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие
формированию усидчивости, терпения и ответственности.
15. Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете
проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: род.собрание 6 в класс 12.03.22.doc

alt: Родительское собрание по теме: «


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_447»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Secretion of beta-human
chorionic gonadotropin by non-small cell lung cancer: a case report
Abstract
Introduction
We describe a case of non-small
cell lung cancer that was found to stain positive for beta-human chorionic
gonadotropin on immunohistochemistry. Only a few case reports have described
lung cancers that secrete beta-human chorionic gonadotropin.
Case presentation
A 68-year-old Caucasian man
presented with symptoms of weakness, fatigue and weight loss for the past two
months. On examination, he was found to have generalized lymphadenopathy, and
radiologic workup revealed numerous metastases in the lungs, liver and kidneys.
Biopsy of the supraclavicular lymph node revealed metastatic large cell lung
cancer with beta-human chorionic gonadotropin hormone positivity. The serum
beta-human chorionic gonadotropin level was 11,286 mIU/ml (upper limit of
normal, 0.5 mIU/ml in non-pregnant females). He was diagnosed with stage 4 lung
non-small cell lung cancer. The patient refused chemotherapy. He was discharged
home with hospice care.
Conclusion
The markedly elevated serum values
of beta-human chorionic gonadotropin initially prompted the medical team to
investigate germinal tumors. In the presence of a negative testicular
ultrasound, workup was performed to find an extratesticular source of the
tumor. Finally, the diagnosis was made with a tissue biopsy. This case
illustrates that atypical markers can be seen in many cancers, emphasizing the
role of immunohistochemistry and tissue biopsy in establishing the diagnosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_447»


extracted_text:
Жизнь-это
возможность! Воспользуйся
ею.
Жизнь-это
красота! Увлекайся ею.
Жизнь
– это мечта! Осуществите её.
Жизнь
– это вызов. Прими его.
Жизнь
– это богатство! Не разбазаривай его.
Жизнь
– это приобретение. Охраняй его.
Жизнь
– это любовь  Насладись ею сполна.
Жизнь
– это  удача. Слови мгновение.
Жизнь
– это бездна неизвестного. Входи в неё без страха.

Вы имеете
право
·
просить о помощи и эмоциональной поддержке;
·
иметь
собственное мнение и убеждения;
·
совершать
ошибки, пока не найдено правильное решение;
·
говорить
"нет, спасибо", "извините, нет";
·
побыть
в одиночестве, даже если другие хотят вашего общества;
Вместе с тем, вы не
обязаны:
·
быть
безупречным на 100%;
·
любить
людей, приносящих  вред;
·
извиняться
за то, что был самим собой;
·
чувствовать
себя виноватым за свои желания;
·
выполнять
неразумные требования;

БУКЛЕТ
для подростков

«Жизнь – это возможность, воспользуйся ею..»

Выполнила
Ученица 11-А класса
Юфрос Дарья

В
жизни каждого человека бывают жизненные периоды полные разочарований и
горьких мыслей.. И именно твой, ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ, становится благодатной
почвой для развития негативных мыслей. Стрессовое состояние у школьника может
возникать не только в классе, но, например при общении с родителями или
сверстниками. Ребятам, которые часто испытывают стрессы, надо учиться выходить
из этого состояния.
Способы
выхода из стрессового состояния
·
Хорошо
выспаться (не менее 8 часов);
·
сделать
дыхательную гимнастику;
·
принять
прохладный душ;
·
послушать
музыку, которая очень нравится
·
вкусно
поесть;
·
посмотреть
смешные мультики, видео, фильмы;
·
выполни
любое упражнение на снятие эмоционального напряжения, например сильно сжаться
на несколько секунд, а затем расслабиться и так несколько раз.
Как
справиться с негативными мыслями
·
Не замыкайтесь в себе, ищите
единомышленников, общайтесь. Не стесняйтесь
говорить: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
·
Старайтесь чаще улыбаться. Улыбка вызывает позитивные
эмоции и положительный настой, располагая к себе собеседника (или даже группу
людей). А еще – это хороший…
«подниматель» настроения.
·
Избегайте
ссор. Старайся все делать в меру своих сил,
думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
·
 П о м н и: ты не лучше всех, ты не хуже всех!  Ты –
неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юфрос Дарья=БУКЛЕТ.doc

alt: Жизнь-это возможность! Воспользуйся ею

intro: домашнее задание при дистанционном обучении

другое

group: Педагогика

title: БУКЛЕТ для подростков  «Жизнь – это возможность, воспользуйся ею..», разработка уч-цы 11А кл. Юфрос Дарья


extracted_text:
Описание
профессиональных компетенций педагогической деятельности.
Основное
назначение предлагаемой методики - определение уровня квалификации педагогов
общеобразовательных школ на основе шести компетенций, выделенных в процессе
анализа педагогической деятельности и представленных в «Профессиональном
стандарте педагогической деятельности». Реализация компетентностного подхода к
анализу педагогической деятельности в процессе аттестации требует хорошего
понимания сущности каждой из компетенций, знания показателей и параметров,
через которые они проявляются.
  1.
Компетентность в области личностных качеств Компетентность в области
личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик,
описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с
педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги и студенты
педагогических вузов среди таких качеств указывают любовь к детям, общую
культуру, способность организовать свою работу, направленность на
педагогическую деятельность. Результаты опросов участников образовательного
процесса позволили определить общий смысл, конкретное содержание указанных
качеств и раскрыть компетентность в области личностных качеств через три
ключевых показателя: эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая
культура.
  1.1. Эмпатийность
и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое
свойство личности педагога, как любовь к детям.

Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого,
способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить
эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и
т. д. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого
человека, понимать его и относиться к нему бережно. Для педагога развитость
данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или
боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с
ребенком и другими участниками образовательного процесса. Эмпатия — понимание
эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания,
проникновения в его субъективный мир. Эмпатия является профессионально
необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно
связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры по персоналу,
психологи, медицинские работники и др.). Особое место в этом ряду занимают
педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее
чувствительна и ранима.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя
глазами других людей, оценить себя со стороны.

Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий,
поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его
(педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников,
других участников образовательного процесса)». Рефлексивная позиции учителя
дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других
людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития
педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать
различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника).
Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как любовь
к детям, столь необходимого педагогу.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
·
Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с
трудностями в решении той или иной задачи.

· Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.

· Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе.

· Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого
обучающегося · Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.

Для других категорий педагогических работников показатель «Эмпатийность и
социорефлексия» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  1.2. Самоорганизованность предполагает,
что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени,
внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте, в
классе.

Такой педагог – хороший организатор. Педагог с высокими показателями по
самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные
затраты и выполняет работы в установленный срок. Данное личностное свойство
предполагает, что педагог способен к самоконтролю (может работать эффективно
без внешнего контроля и проверок), самостоятельно ставит цели деятельности и
ориентирован на их достижение.

Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и
сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен
оперативно внести корректировку в способы достижения планируемого результата.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
 ·
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения
всех намеченных целей урока · Рабочее пространство учителя хорошо организовано.

· Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе
реализации педагогической деятельности.

· Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от
сложившейся ситуации.

· Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

Для других категорий педагогических работников показатель
«Самоорганизованность» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  1.3. Общая
культура, уровень его интеллигентности – это сочетание жизненных
установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных
отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе.
Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из
ведущих мест в общей оценке личности педагога занимает нравственность,
проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью
согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на
поддержку, развитие, совершенствование человека.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам: · Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на
различные темы.

· Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам.

· Осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни.

· Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении.

· Высказывания учителя построены грамотно и доступны для понимания, его
отличает высокая культура речи.

Для других категорий педагогических работников показатель «Общая культура»
раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической
деятельности.
  2.
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической
деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов
процесса целеполагания:

· выбор и формулирование цели занятия (мероприятия);

· переформулирование цели занятия для учеников (воспитанников);

· формулирование и обоснование цели урока или задания;

· создание образа результата и объяснение системы требований к нему;

· описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;

· отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся
(воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных,
обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности.

Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет
характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно
поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только
определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного
результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение
ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся (воспитанников); умение перевести тему урока в
педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс
формулирования целей и задач.
  2.1. Умение
ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся (воспитанников).

Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям
ученика (воспитанника), формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу,
предлагая способы ее достижения. Если педагог стремится лучше узнать и понять
каждого обучающегося (воспитанника) и обеспечить принятие и понимание им цели,
то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на
ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и
применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их
индивидуальных различиях. То есть, педагог умеет работать с обучающимися
(воспитанниками) как с группой, включающей детей одного возраста, так и с
каждым отдельным учеником (воспитанником).

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету.

· Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.

· Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности
обучающихся к освоению материала урока.

· Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся.

· Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке
целей и задач урока.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение ставить цели
и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающихся (воспитанников)» раскрывается через параметры, отражающие специфику
их педагогической деятельности.
  2.2. Умение
перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в
данный отрезок времени и в определенных условиях результат.

Учебная (воспитательная) задача, таким образом, – это умение ставить цель в
конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение
нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами.
Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные
условия деятельности, возможности обучающихся (воспитанников), реалии
общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно
приведут их к достижению запланированного результата.

Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель
занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог
в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако педагог
должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не
отождествляя их между собой. Цель занятия определяется не только содержанием
темы, но и характером той образовательной программы, которая выбрана педагогом.
Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем
целеполагания и, как показывают эмпирические исследования, одной из самых
распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе постановки цели,
является ее подмена темой занятия. Перед каждым педагогом стоит проблема
перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи.

Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и
конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть
решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий.
Независимо от сложности используемого учебного материала и характера темы урока
(другого занятия), педагогу необходимо осуществлять эту деятельность на основе любой
темы, а не только тех, которые подробно прописаны в методических материалах.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет сформулировать цели и задачи на основе темы урока.

· Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач.

· Может сформулировать критерии достижения целей урока.

· Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока.

· Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение перевести
тему занятия в педагогическую задачу» раскрывается через параметры, отражающие
специфику их педагогической деятельности.
  2.3. Умение
вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и
задач. Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать
цель урока (другого занятия) целью для ученика (воспитанника), насколько
ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее
достижению. Успешность педагога при решении этой задачи зависит от того,
насколько обучающийся (воспитанник) вовлечен в процесс формулирования целей и
задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки
цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Педагог, который может
вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие
приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий и
признаков, на которые можно ориентироваться при контроле, оценивании и
прогнозировании изменений и др. Тогда деятельность по постановке цели
превращается в совместную, а у обучающихся (воспитанников) формируется умение
самостоятельно ставить цель деятельности.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим параметрам:

· Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока.

· Предлагает обучающимся назвать результат деятельности на уроке и способы его
достижения.

· Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в
соответствии с изучаемой темой.

· Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока.

· Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение вовлечь
обучающихся в процесс формулирования целей и задач» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.
Компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) на
осуществление учебной (воспитательной) деятельности отражает качество
реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации детей на
образовательную деятельность.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как
одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или
вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее
реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на
соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление
человека что-то сделать, проявить активность.

Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы
деятельности педагога.

Под мотивом образовательной деятельности понимают все факторы, обусловливающие
проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство
долга, интересы и т.д. Мотив является определившимся намерением, желанием
определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор
поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности.
Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих перед
педагогом, является создание надлежащей мотивации учебной (воспитательной)
деятельности у обучающихся (воспитанников).

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение
создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной)
деятельности, умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации
обучающихся (воспитанников), умение создавать условия для самомотивирования
обучающихся (воспитанников).
  3.1. Умение
создавать ситуации, обеспечивающие успех в
учебной (воспитательной) деятельности. Педагог осознает, что
для достижения требуемого результата учебной (воспитательной) деятельности
обучающемуся (воспитаннику) необходима поддержка в виде определенных условий деятельности.
Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося,
похвала и т.д. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию
и закреплению у обучающегося (воспитанника) веры в свои силы, в возможность
достижения даже субъективно сложного результата. В реальной практике это может
заключаться в использовании принципа «маленькой и быстрой победы».

Успех, пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе
мотивационный заряд. Если педагог стремится показать ученику, что он уже имеет
определенные достижения, пусть и небольшие, это будет свидетельством
компетентности педагога в данной области.

Ученик, выполняя деятельность, и даже просто посещая образовательное
учреждение, должен ожидать успеха. Педагогу важно уметь формировать у учащихся
привычки и мысли, ведущие к успеху. В реальной практике это выражается в том,
что педагог, общаясь с обучающимся (воспитанниками), использует позитивные
утверждения, отказывается от использования слов с частицей «не» или с любой
другой формой отрицания.

Например, компетентный педагог говорит «хороший результата» или «достойный
результат», «дружный класс» вместо фраз «неплохой результата», «неконфликтный
класс». Ставя цель, педагог указывает, что надо достичь, а не то, чего надо
избегать («дайте творческий ответ» вместо «не давайте банальных, шаблонных
ответов»).

Педагог демонстрирует успехи детей родителям, при оценивании учитывает их
конкретные возможности и всегда отмечает позитивные изменения. Даже самый
незначительный успех ребенка отмечается компетентным учителями как определенная
победа и движение вперед.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету.

· Отмечает даже самый маленький успех обучающихся.

· Демонстрирует успехи обучающихся родителям.

· Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам.

· Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.2. Умение
создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). Педагог
умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика (воспитанника) и организовать
учебный (воспитательный) процесс так с их учетом. Важно, чтобы педагог умел
соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на занятиях
информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время содержит
новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама начинает
обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную установку на
позитивное принятие учебной деятельности. Компетентный в данной области педагог
позволяет ученикам (воспитанникам) самостоятельно формулировать личные цели,
связанные с усвоением материала, ставит творческие задачи, требующие применения
полученных знаний, формулирует проблемные задания, которые могут быть решены
только тогда, когда ребенок освоил определенные знания и умения. Педагог дает
возможность обучающимся (воспитанникам) использовать самоконтроль и самооценку
при проведении занятия.

Компетентный педагог осознает, что ученик (воспитанник) может быть совсем не
настроен на то, чтобы делать все, что скажет педагог. Поэтому вместо априорного
порицания такого ребенка педагог будет направлен на выявление его
мотивационного ресурса, того, что ученику по настоящему интересно и что может
его заинтересовать в постановке и достижении образовательных задач. Такой
педагог в своей деятельности обеспечивает коррекцию негативных мотивов и
стабилизацию позитивных познавательных и социально значимых мотивов, он
сравнивает ученика (воспитанника) не с другими учащимися, а с ним самим, его
прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное
достижение.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации.

· Владеет большим спектром материала и заданий, способных вызвать интерес
обучающихся к различным темам преподаваемого предмета.

· Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической
деятельности.

· Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке.

· Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой
учителем: содержание, методы, результаты и др.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся» раскрывается через
параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.
  3.3. Умение
создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). Не
всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы ученик (воспитанник)
достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации
выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно
выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной
(воспитательной) деятельности. Педагог, который умеет добиваться
самомотивирования учеников (воспитанников), делает это, используя такие приемы,
как уважительное отношение к ребенку, подчеркивание его самоценности, поощрение
интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску,
формирование у ученика (воспитанника) положительного отношения к окружающему
миру, формирование привычки опираться на собственные силы, готовности нести
ответственность за свои поступки; развитие навыков общения в различных условиях
и с разными людьми.

Совокупность этих приемов, примененная к конкретному ученику (воспитаннику),
обеспечивает создание у него ощущения личностной значимости и собственного
позитивного социального статуса.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Умеет активизировать творческие возможности обучающихся.

· Демонстрирует практическое применение изучаемого материала.

· Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы
при подготовке школьных заданий.

· Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой
степенью свободы и ответственности.

· Создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по
предмету: олимпиады, конкурсы, проекты.

Для других категорий педагогических работников показатель «Умение создавать
условия для самомотивирования обучающихся» раскрывается через параметры,
отражающие специфику их педагогической деятельности.
  4.
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности Компетентность
в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую
и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний
о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать,
обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание
условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей
взаимоотношения педагога и учеников (воспитанников).

Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как
системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа
деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная
педагогическая деятельность.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания,
компетентность в субъективных условиях деятельности.
  4.1. Компетентность
в методах преподавания. Необходимым критерием грамотной работы
педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках
одного занятия или цикла занятий.

Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания
(воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их
подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных
условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным
элементом преподавания (воспитания) являются используемые педагогом методические
материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый педагогом,
способствует достижению целей всего занятия.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
показателям:

· Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от
сложившейся ситуации.

· Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию
изучаемой темы.

· Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на
изучение темы.

· Владеет современными методами преподавания.

· Обоснованно использует на уроках современные информационно- коммуникативные
технологии.

Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в
методах преподавания» раскрывается через параметры, отражающие специфику их
педагогической деятельности.
  4.2. Компетентность
в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое
знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет
применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны
проиллюстрировать ученикам (воспитанникам) знание предмета. Знание предмета
является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально
проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не
способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете
предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но
и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и
нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют свом предметом, знают,
какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся
добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной
области познания.

Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному
предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать
детей и стимулировать их самостоятельный поиск.

Когда ученики вовлечены в «научный спор», педагог демонстрирует им важность
восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и
связями.

В экспертном листе учителя данный показатель оценивается по следующим
параметрам:

· Учитель хорошо знает преподаваемый предмет.

· Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.
  · При подготовке к урокам
использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования,

file_name: компетентность.docx

title: Профессиональные компетенции педагогической деятельности.


file_name: Информатика10-11кл 33.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
«Привычки родителей – пример для детей»

Цель: повышение и совершенствование
психологической и педагогической компетентности родителей по вопросу формирования привычек у детей.
Задачи:
1.      Обсудить причины появления вредных
привычек; раскрыть механизм привыкания.
2.      Показать наиболее эффективные способы
предупреждения и преодоления вредных привычек.
3.      Способствовать распространению опыта
работы по организации деятельности.
Форма проведения: круглый стол.

Ход мероприятия.

Психолог: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады, что
вы нашли время для нашего родительского клуба «Связующая нить». Для начала
давайте поздороваемся. Пока играет музыка вы двигаетесь по залу в хаотичном
порядке, если вы услышите один хлопок – вы здороваетесь за руку, если два
хлопка – плечиками, ну а если три хлопка – пятачками. Итак, начнем.
Психолог:Сегодня мы поговорим о привычках своих и наших детей.
Великий русский писатель Л.Н. Толстой записал однажды:
«Посейте поступок и вы пожнете привычку, посейте привычку и вы пожнете
характер, посейте характер и вы пожнете судьбу».
.Уважаемые родители, как вы думаете, что такое привычка?
Привы́чка — сложившийся способ поведения, осуществление которого в
определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности, которые
«побуждают совершать какие-нибудь действия, поступки».
- Какие привычки вы
знаете, может они есть у вас или ваших детей?
Вопрос для родителей: Какие
привычки могут быть? (вредные и полезные) Каждый человек имеет
большое количество привычек, они могут быть полезными и вредными. Полезные
привычки помогают нам почувствовать себя собранным, организованным, готовым к
преодолению трудностей. Они помогают человеку при стрессе, в условиях дефицита
времени.
А
что же вредные (патологичные) привычки? Считают, что закрепившись, вредные
привычки отвлекают человека от процесса познания, мешают при взаимодействии с
другими людьми, наносят вред самому человеку, могут быть не эстетичны и
социально неприемлемы.
Игра «Вредные и полезные привычки»
В первые пять лет жизни
ребенка происходит постоянное накопление навыков поведения в различных
ситуациях, и большая часть этих навыков
формируется посредством наблюдения за поведением взрослых, а в частности
родителей. Именно поэтому важно в первую
очередь обращать внимание на свои привычки, поступки, разговоры, а затем уже
рассуждать, почему ребенок поступает так, а не иначе.
Великий педагог А.С.
Макаренко говорил: «Если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще
хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже
воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и
методы вам не помогут».
Психолог:Привычки формируются тогда, когда впервые возникает
новый вид деятельности ребёнка, когда впервые у него появляются новые вещи,
новые обязанности и т. д. Взрослые должны очень внимательно относиться ко всем
тем действиям и обстоятельствам, которые возникают в жизни ребёнка впервые. Не
позаботятся родители вовремя заложить хорошую привычку – и вместо неё стихийно
возникнуть другая, часто вредная привычка.
Психолог:
Как воспитываются привычки?
Привычка воспитываются
делами. Действие превращается в
привычку, если результат приводит к удовольствию (одобрению, похвале, помощи,
поддержке). Неудачи, неприятности мешают образованию привычки.
 Большинство действий носит
бытовой характер (например, уход в семье за животными или растениями, приносит
детям большое удовлетворение, и благодаря наглядному положительному результату
эти действия быстро становятся привычными.
Родители должны лишь
позаботься о том, чтобы результат был хорошо заметен самим детям. Для выработки
привычки особенно важны первые впечатления, связанные с выполнением или
невыполнением действия.
Чаще
всего родители жалуются на такой недостаток в поведении ребенка как незаконченное действие, например, ребенок взял игрушку, поиграл, а убрать
забыл, оставил там, где играл, то есть он не завершил действие начатое с
игрушкой. Такая же картина может наблюдаться и с книжками, одеждой, карандашами
и любыми другими предметами, с которыми ребенок часто взаимодействует. Умение
убирать за собой - элементарный двигательный акт, его выработать достаточно
легко, если приучать малыша всегда и неукоснительно выполнять данную
манипуляцию. Но если систематически забывать про это, то ребенку в дальнейшем
трудно будет вообще довести любое начатое дело до логического завершения, таким
образом, будут формироваться такие качества как безответственность,
безынициативность, и в дальнейшем данные характеристики могут стать
доминирующими чертами личности.
Для того чтоб сформировать у ребенка привычку завершать начатое дело,
достаточно выполнять следующие рекомендации:
-
у каждой вещи в доме должно быть строго определенное место, свой домик для
машинок, карандашиков, книжек и т.д.
-
ваш личный пример, если ребенок видит, как вы приходите с работы и от усталости
бросаете обувь в коридоре, одежду на кресло, при этом говоря малышу, что это
очень плохо и так делать не следует, то в таком случае дошкольнику ничего не
остается, как запомнить именно такую манеру поведения. И не стоит потом
удивляться, если ребенок будет прибегать к таким же отговоркам. В данном
возрасте реальная действительность воздействует на ребенка намного сильнее
слов.
Запомните, что
поведение ребенка в первую очередь отражение вашего поведения.
То же самое касается и
научения ребенка другим навыкам, например, говорить вежливые слова, умение
говорить тихо, а не кричать. Ребенок на данном этапе развития работает как ваше
зеркало. Если ребенок в садике демонстрирует нежелательное поведение, не стоит
тут же винить воспитателей, а стоит задуматься, когда и как дошкольник это мог
заметить в первую очередь за мной, потому что для малыша именно вы являетесь
образцом и идеалом поведения. Прививайте с раннего детства своему ребенку те
качества, которые хотели бы в нем видеть, и тогда в дальнейшем у вас с
наименьшей вероятностью возникнут проблемы поведенческого характера.
В дошкольном возрасте
невозможна коррекция нежелательного поведения без действенного примера
значимого для него взрослого. Важно,
чтобы в вашей семье, не только мама и папа, но и бабушки, дедушки и другие
родственники подавали ребенку однотипный пример поведения, иначе ребенок
выберет наиболее легкий и удобный для себя стиль. Пример в поведении, поступке,
разговоре всегда остается в подсознании ребенка, и именно на основе этих знаний
строится дальнейшая жизнь вашего малыша, его способы взаимодействия с другими
людьми, в подобной ситуации ребенок с большей вероятностью будет поступать
именно так, как вы проступаете сейчас.
Психолог: Что такое вредные привычки? (слайд 6)«Вредные
привычки — навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении
ребенка, его физическом и психическом развитии»
Все в поведении ребенка имеет свое значение, свой
смысл. Он может бессознательно злиться на родителей, оставивших его одного,
может испытывать сильные негативные чувства к бабушке, вдруг занявшей место
любимой мамы. Следом накатывает волна стыда за такие мысли, и малыш срывает
чувства на собственном теле: грызет ногти, накручивает на пальчик волосы, то
есть на подсознательном уровне пытается причинить себе боль. Вся разрушительная
сила этих трудных переживаний обращается на него самого.
Психолог: Как помочь ребенку избавиться от вредных привычек,
какие хитрости можно использовать взрослым для этого?
Привычка держать палец во рту
Если ребенок держит палец
во рту — значит он чувствует внутренний дискомфорт. Часто эту привычку
приобретают дети, которым уделяется мало внимания. Не исключено, что таким
образом они выражают протест, что их надолго оставляют в одиночестве.
Специалисты советуют
предпринять следующие шаги:
1.    Разговаривать с ребенком перед сном, подержать его за
ручку, ведь это как раз то время, когда между родителями и детьми возникает
наибольшая близость. Спокойное и нежное общение изо дня в день сделает ребенка
менее возбудимым.
2.     Если вам приходится ненадолго расстаться, поцелуйте по
очереди все его пальчики и попросите сохранить поцелуй до встречи.
3.     Случается, что первенец ревнует маму к маленькому
братику или сестричке и разными способами пытается выразить свое недовольство.
Отнеситесь к нему с пониманием, используйте разные приемы, чтобы доказать, что
любовь к нему не ослабла.
4.     Уложив ребенка в кроватку, можно рассказать
какую-нибудь сказку, но
обязательно с хорошим концом. А затем напомните ему обо всех его хороших
поступках

Привычка плакать, ныть и
хныкать
Причины хныканья могут быть
различными: малыш по натуре чувствителен и слезлив; ему нездоровится или он
устал к концу дня; ему трудно сосредоточиться на одном деле. Но возможно, что
ребенок - юный солист-манипулятор.
•
Поскольку ноющий ребенок говорит
неразборчиво, можно сказать ему: «Что ты говоришь? Ничего не понимаю! Можешь
сказать нормально? Извини, я ничего не понимаю, когда ты ноешь. Пожалуйста,
успокойся. Пока ты не успокоишься и не сможешь говорить нормально, я не смогу
понять, чего ты хочешь. Успокойся, и мы поговорим».
•
Необходимо переключить внимание
ребенка на другой предмет или занятие, способное вызвать у него интерес.
Например, помочь приготовить обед для папы. Но картошку и морковь нужно сначала
хорошо помыть — от такого удовольствия дети редко отказываются.

Привычка кусаться
Возможные причины такого
поведения? Чаще всего это агрессия, направленная на родителей. Такова
подсознательная реакция на требования взрослых, нежелание их выполнять. Но,
возможно, это попытка привлечь к себе внимание. Может быть и то, что ребенок
враждебно настроен и хочет всем вокруг сделать больно.
Специалисты предлагают
следующие инструкции по искоренению:
• Научите драчуна
договариваться, отстаивать свое мнение, подтверждать свою правоту словами. Если
ребенок кусается, очевидно, такое поведение в семье ненаказуемо или, несмотря
на осуждение, приносит ему желаемый результат.
•
Агрессора с раннего детства надо
учить контролировать себя. Те дети, которым это удается, чаще добиваются успеха
во взрослой жизни и продолжают уважать и любить своих родителей.
•
Малыш бьет руками по лицу мать, у
которой сидит на коленях. Ему уже говорили, что бить нельзя, но результат
нулевой. Он продолжает бить и радостно смеяться после каждого удара. Мать
пытается объяснить, что ей больно. Но откуда ребенок знает, что такое боль,
если не испытывал ее? Тогда мама в ответ на очередной удар спрашивает: «Какая
рука ударила? Эта?» — и ударяет пальцами по стукнувшей ее руке, стараясь
одновременно и не причинить боль, и сделать удар ощутимым. Ребенок,
естественно, плачет. Мама, продолжая нежно обнимать его и держать на коленях,
твердо и спокойно говорит: «Маму бить нельзя!» Если ребенок ударит вновь, то
мама повторит прием. При этом также спокойно она говорит: «Нельзя бить людей.
Тот, кто бьет, всегда получает в ответ». Это, возможно, придется повторить
несколько раз.
•
Сходную тактику можно применить и
к кусающемуся ребенку. Вы в состоянии помочь «зубастику», и в первую очередь
тем, что покажете пример контроля над собственными эмоциями, далеко не всегда
радостными

Привычка ругаться
Вы в шоке! Вы потеряли дар
речи. Ваш ребенок произносит совсем недетские выражения. Рано или поздно с этой
проблемой сталкиваются все родители.
Это явление можно объяснить
следующими причинами. С раннего возраста на детей обрушивается огромный поток
информации. Слушая речь окружающих, малыш воспроизводит новые слова и
выражения, подражая взрослым. Некоторым нравится произносить слова также, как
это нравится попугаю, но их значение ни с чем плохим не связывается. Если для
ребенка «нехорошие» слова не содержат смысловой «начинки», значит, родители
сражаются с ветряными мельницами.
Что можно посоветовать
взрослым в таких случаях?
•
Говоруна переполняют разнообразные
чувства, но ему катастрофически не хватает слов, чтобы их выразить. Подыскивая
выражения, он вдруг начинает добавлять крепкие словечки. И если не заострять на
этом внимание ребенка, как правило, «увлечение» ругательствами проходит само
собой по мере обогащения его словарного запаса.
•
Если реагировать на ругательства
бурно, ребенок с удовольствием будет их повторять снова и снова только ради
того чтобы насладиться вашим негодованием или возмущением окружающих людей.
•
Когда ваш ребенок станет постарше,
поговорите с ним по душам и убедите его, что щеголять ненормативной лексикой не
очень-то красиво. В пять-шесть лет ребенок уже достаточно большой, чтобы
понять, что есть лексика, совершенно недопустимая в приличном обществе. Так ему
и скажите: «Мы с папой тоже знаем эти выражения, но никогда не произносим
вслух».
Привычка грызть ногти
Привычка
обкусывать ногти никогда не возникает на пустом месте. Обычно ей предшествуют
изменившиеся жизненные обстоятельства. Это может быть
смена дошкольного учреждения или школы, класса, переезд на другую квартиру и
любая серьезная перемена в жизни ребенка, с которой он не может справиться
психологически.
Нервное
напряжение накапливается внутри ребенка и оборачивается появлением вредной
привычки. Другими
словами, обкусанные ногти – это не что иное, как попытка «выгрызть» или
избавиться от проблемы, гнетущей ребенка.
Советы:
·
никогда не надо ругать
ребенка за эту привычку, тем более бить по рукам или намазывать пальцы чем-то
острым и горьким;
·
поговорить с ребенком
по поводу потенциальных заболеваний и проблем, которые могут возникнуть при
обкусывании ногтей;
·
соблюдать установленный
по возрасту ребенка режим сна, бодрствования и питания;
·
развивать мелкую
моторику (лепка, рисование, игра в конструктор, на музыкальных инструментах и
т.д.);
·
регулярная гигиена
рук;
·
обеспечить нормальную
психологическую обстановку в окружении ребенка;
·
поощрять ребенка за
выражение его эмоций, причем неважно – положительных или отрицательных;
·
беседовать с ребенком
на предмет его беспокойств. Ребенок может выразить свои проблемы не только в
разговоре, но и в рисунке, например
·
Если появление этой
привычки связано с постоянным психологическим напряжением, то надо научить
ребенка его снимать при помощи простого упражнения или дыхательной гимнастики.
Первый вариант заключается в частом сжимании и разжимании кулаков. Дыхательное
упражнение: ребенок в течение 5 минут совершает вдохи и выдохи медленно и
глубоко. Такой постоянный контроль над дыханием поможет существенно снизить
уровень эмоциональной напряженности ребенка. Чтобы упражнение заинтересовало
малыша, можно дать ему в руки любимую игрушку, например.
·
Красивый маникюр. Мама, делая маникюр, может привлечь к
этому процессу и свою дочку. Показать набор инструментов по уходу за ногтями,
объяснить для чего нужен тот или иной предмет, сделать малышке маникюр и даже
покрыть ноготки специальным детским лаком – прекрасный и очень наглядный способ
показать, как здорово, когда ноготочки содержатся в идеальном порядке. Причем
это касается не только девочек, но и мальчиков. Аккуратные, ровно подстриженные
ногти – это всегда красиво, надо почаще напоминать детям об этом!

Упражнение «Солнце любви»
Психолог: Наша встреча подходит к концу, и я попрошу вас на
листке бумаги нарисовать солнце, в центре которого написать имя ребенка. На
каждом лучике солнца необходимо перечислить все прекрасные качества своих
детей.
Затем все участники
демонстрируют свое «солнце любви» и зачитывают то, что написали.
Предлагаю вам взять это
Солнышко домой. Пусть теплые лучики его согреют сегодня  атмосферу вашего дома.
Расскажите  вашему ребенку о том, как вы оценили его качества – подарите ребенку
теплоту, ласку и внимание.
И помните, что главными творцами личности ребенка в первую очередь являются
его родственники – папы, мамы, бабушки и дедушки. Их привычки - привычки их
детей.

alt: Привычки родителей – пример для детей»

alt: Великий педагог А.С. Макаренко говорил: «Если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать…

alt: Прививайте с раннего детства своему ребенку те качества, которые хотели бы в нем видеть, и тогда в дальнейшем у вас с наименьшей вероятностью возникнут проблемы…

title: Мастер-класс для родителей «Привычки родителей – пример для детей»


extracted_text:
Справка
по
итогам проверки классных журналов 5,9,10,11 классов
МБОУ
“СОШ № 5 г. Урус-Мартан”

Дата проверки: 30 ноября 2017 года.
В соответствии с планом
внутришкольного контроля  30 ноября 2017 года заместителем
директора по учебно-воспитательной работе МБОУ “СОШ № 5 г. Урус-Мартан”
Супаевой Я.А.-М. была проведена проверка классных журналов.
Цель проверки: проверить
классные журналы с целью контроля правильности их заполнения, накопляемость
оценок,  соблюдения классными руководителями и учителями-предметниками
Инструкции по ведению и заполнению классного журнала, своевременность
выставления  оценок.
По итогам проверки сделаны следующие выводы:
теоретическая и практическая часть программ по всем предметам  выполнена.
Запланированные в рабочих программах  контрольные и срезовые работы,
лабораторные и практические работы проведены своевременно, согласно
тематическому планированию.
В ходе проверки было выявлены следующие замечания.
В журнале 10 А класса:

·
подтирки
на предметной странице информатики, учитель Дашаева М.Ш.
В журнале 9 А класса:

·
подтирки
на предметной странице английского языка, учитель Тачаева Э.А.;
·
не
заполнена страница сведений о пропущенных уроках, классный руководитель Кочалигова
С.М.
В журнале 9 Б класса:

·
нарушение
Инструкции по ведению журнала на предметной странице английского языка, учитель
Тачаева Э.А.;
·
необъективное
выставление оценок Аухадову Т., Дасаевой К., по английскому языку, учитель
Тачаева Э.А.;
·
подтирки
при записи даты на предметной странице физической культуры, учитель Джабраилов
З.А.;
·
ошибка
при записи месяца на предметной странице физической культуры, учитель
Джабраилов Э.А.
В журнале 9 В класса:
·
исправление
оценки по физике Хусеинову Д, учитель Дельмиханов А.Р.;
·
исправление
даты на предметной странице биологии, учитель Супаев А.-М.У.
В журнале 9 Г класса:

·
подтирки
при записи оценок на предметной странице английского языка, учитель Тачаева
Э.А.;
·
подтирки
при записи темы на предметной странице физической культуры, учитель Джабраилов
З.А.

В журнале 5 Б класса:

·
исправление
оценок на предметной странице физической культуры Мачаевой Р., Вахидовой С.,
Юсупову Т., учитель Джанаралиев О.М..
·
несоответствие
сведений о пропущенных уроках на предметных страницах и в сводной ведомости,
классный руководитель Ясаева Б.Б.;
·
подклеивание
страницы 54, учитель Габзаева М.А..
Выводы: большинство
классных руководителей и учителей-предметников заполняют журналы в соответствии
с требованиями.  После проверки школьной документации были проведены
консультации с классными руководителями и учителями-предметниками по ведению и
заполнению классных журналов.
Журналы без замечаний:
·
11
А класс, классный руководитель Тикаева Р.А.;
·
5
А класс, классный руководитель Гаева Т.Л.;
·
5
В класс, классный руководитель Ясаева Б.Б.;
·
5
Г класс, классный руководитель Эльсанукаева Э.А.
Рекомендации
·
классным
руководителям 5,9,10,11 классов соблюдать Инструкцию по заполнению журналов;
·
учителям-предметникам
строго следить за соблюдением Инструкции по заполнению журналов;
·
не
допускать исправлений и подтирок в журнале;
·
в
дальнейшем продолжать работать со школьной документацией грамотно и аккуратно;
·
проводить работу по исправлению неудовлетворительных отметок;
·
учителям, у которых есть замечания по ведению журнала,
необходимо устранить их до 30.12.2017 года.

Заместитель
директора по УВР         Я.А.-М.Супаева

intro: Справка об итогах проверки журналов за ноябрь