extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа по учебному предмету «Профильный труд» для 5а ,6а, 7а, 7б классов
составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
Учебный
план МОУ СКШИ г. Нерюнгри на 2023-2024 учебный год сформирован в соответствии
со следующими нормативными документами:
1.
Федеральный закон РФ от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Федеральный закон РФ от 24.09.2022
№ 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации».
3.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998
№ 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4.
Приказ № 1599 от 19.12.2014 «Об
утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
5.       Приказ Минпросвещения России от 24.11.22 №1025 "Об утверждении ФАОП
ООО для обучающихся с ОВЗ".
6.
Приказ Минпросвещения России от
24.11.2022 №1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)".
7.
Письмо Минпросвещения России от
11.01.2023 № АБ-25/07 "О направлении информации" (вместе с
разъяснениями организации образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в 2023 году).
8.       Письмо Минпросвещения России от 16.01.2023 № 03-68 «О
направлении информации» (вместе с «Информацией о введении федеральных основных
общеобразовательных программ»).
9.       Письмо Минпросвещения России от 21.02.2023 № АБ-800/03
«Об обеспечении учебными изданиями».
10.   Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О
направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по введению
федеральных основных общеобразовательных программ»).
11.   Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
13.03.2023 №136н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»".
12.   Письмо Министерства просвещения РФ от
20.03.2023 № 03-ПГ-МП-7643 “О рассмотрении обращения”.
13.   Приказ Минпросвещения России от 01.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерств просвещения Российской Федерации от 22.03 2021 г. № 115».
14.   Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим
письмом о введении федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования»).
15.   Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021   № 287».
16.   Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022  №955 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся ФГОС общего образования и образования
обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью".
17.   Приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 № 993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования».
18.   Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 06.09.2022 № 804 "Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации "Развитие
образования", направленных на содействие созданию (создание) в субъектах
Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных
организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем
образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания".
19.   Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников».
20.
Приказ Минпросвещения России от
02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных
образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.08.2022 № 69822).
21.   Приказ Минпросвещения России от 30.08.2022 № 784 «О
внесении изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
Приказом Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 года № 458».
22.   Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
23.   Приказ Минпросвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
24.   Письмо Минпросвещения России от 26.02.2021 № 03-205 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
обеспечению возможности освоения ООП обучающимися 5-11 классов по ИУП»).
25.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021  № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
26.   Материалы по формированию
функциональной грамотности обучающихся (письмо Минпросвещения России от
21.12.2021 № 03-2195 «О направлении материалов»).
27.   Письмо Министерства просвещения России от 19.05.2020 №
ДГ-493/07 “О проведении итоговой аттестации лиц с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями”.
28.   Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 26.08.2020 № 438 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным программам профессионального
обучения».
29.   Приказ Минпросвещения России № 52 от
18.02.2020 «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции
преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, на
2020-2024 годы, утвержденной на заседании Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации 24 декабря 2018 года».
30.   Приказ Рособрнадзора России от 14.08.2020 № 831 «Об
утверждении требований к структуре официального сайта в
информационно-коммуникационной сети Интернет и формату представления
информации».
31.   Приказ Минпросвещения России от 02.09.2020 № 458 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
32.   Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» № 28. Действует с 01.01.2021
г. до 01.01.2027 г.
33.   СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (с изменениями на 27 октября 2020 года).
34.   Письмо Министерства просвещения России № ДГ-493/07 от
19.05.2020 «Положение о порядке и формах проведения итоговой аттестации
учащихся, освоивших адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с умственной отсталостью».
35.   Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93 "Об
утверждении Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации".
36.   Порядок организации обучения по медицинским показаниям
по основным общеобразовательным программам на дому в Республике Саха (Якутия)
от 26.11.2019 г.  № 01-10/1627
37.   Письмо Минпросвещения России от 11.02.2019 г. № 05-
108 «О профессиональном обучении лиц с различными формами умственной
отсталости».
38.   Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 года №
ТС-551-07 «О сопровождении обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». Разъяснения о
предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению и сопровождению
ассистентом-помощником.
39.
Минпросвещения России от 02.11.2018 № ТС-459/07 «О получении общего
образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
40.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017
года № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций" Методические
рекомендации по организации содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ».
41.   Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 «Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ».
42.   Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
43.
Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
44.   Приказ Минобрнауки России от 09.06. 2016 г. № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
45.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015
г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при
этом необходимой помощи».
46.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.08.2015 г. № ВК-2101/07
«О порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимися в
длительном лечении».
47.
Письмо Министерства образования и
науки РФ от 28.08.2015 г. № АК-2563/05 «Об утверждении методических
рекомендаций по организации образовательной деятельности с использованием
сетевых форм реализации образовательных программ».
48.
Письмо Минобрнауки РФ Департамента
государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи № 09-3482 от
07.12.2015 «О направлении информации: Методические рекомендации по организации
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций, организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций,
промышленных предприятий и бизнес-структур в сфере научно-технического
творчества, в том числе робототехники».
49.
Письмо Заместителя Минобрнауки РФ от 07.06.2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей».
50.
Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 20.09. 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медико-педагогической комиссии».
51.
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 № 07-832 «О
направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому
детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий».
52.
В соответствии с приказом
Министерства образования и науки России от 14 октября 2013 № 1145 «Об
утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучающимся
по адаптированным основным общеобразовательным программам».
53.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от
18.04. 2008 года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
54.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003 года №
27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
55.   Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п
"Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
56.   Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего, основного общего, среднего общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 6.4)).
57.
Письмо Минобразования России от
14.03.2001 № 29\1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по
трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида».
58.
Устав МОУ СКШИ г. Нерюнгри.
Цель предмета: создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи предмета:
·
Ознакомить
учащихся с многообразием применяемых тканей, используемых при пошиве
изделий, их свойствами; с
многообразием применяемого материала, используемого при выполнении швейных
работ их особенностями и возможностями;
·
Формировать и
развивать имеющиеся умения и навыки работы с инструментами, приспособлениями и
швейными машинами, умения организовать своё рабочее место; формировать умения и
навыки при подготовке к работе по выполнению швейных операций с соблюдением
правил техники безопасности;
·
 Развивать
интерес к изучению методов и приёмов по выполнению швейных работ; воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива посредством совместной
деятельности, воспитывать самостоятельность в принятии решений;
·
Совершенствовать
перенос опыта, умения воспроизводить знания в новых условиях;
·
Выявлять
уровень готовности учащихся к освоению специальности швея;
·
Формировать
адекватный уровень притязаний; формировать умения правильно отражать
действительность и проявлять своё отношение к ней;
·
Формировать
высшие духовные чувства: совести, долга, ответственности, самоотверженности.
Общая характеристика учебного предмета
Программа предмета профильный труд предусматривает
подготовку учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и
легкого платья со специализацией по профессии швея – мотористка женской и
детской одежды. Занятия по трудовому обучению для детей с нарушением интеллекта
должны быть направлены на изучение школьниками теоретического материала,
приемов работы и отработку практических навыков по общему курсу выбранной
специальности.
Обучение
швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу,
мелкую моторику, также формирует эстетические представления, способствует
социальной адаптации и обеспечивает самостоятельность в быту. Обязательным при
обучении обслуживающему труду является изучение и соблюдение правил
безопасности работы и гигиены труда при работе на всех рабочих местах, при
проведении практических работ.
Особое
значение придается развитию коммуникативных навыков поведения в общественных
местах. Предусматривается необходимость сформировать навыки правильного
поведения с различным контингентом; этичного и культурного поведения вообще,
так как при выполнении своих функциональных обязанностей работники
обслуживающего труда вступают в личный контакт с незнакомыми людьми.
Обучение ведётся с опорой на знания,
которые учащиеся приобретают на уроках
математики, естествознания и истории.
Эти знания помогают им строить чертежи
выкроек, учитывать расходы
материалов, понимать процессы изготовления тканей,
вникать в положения трудового законодательства,
и т.д. В свою очередь навыки и умения
полученные при освоении швейных
операций, способствуют более успешному изучению
учащимися общеобразовательных
предметов.
Обучение предмета «Профильный труд»
завершается итоговой аттестацией (экзаменом) состоящих из двух этапов:
выполнение практической работы; собеседование по вопросам материаловедения и
технологии.

Место учебного предмета
Данный учебный предмет входит в образовательную
область – Технология (5, 6, 7, 8, 9 классы).  Данная рабочая программа рассчитана
на учащихся 5, 6, 7, 8, 9 классов.  Занятия по данной программе проводятся в
форме двух уроков по (40 мин). На каждый изучаемый раздел отведено определенное
количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться
или уменьшаться), в связи с неадекватным состоянием воспитанников коррекционной
школы. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию
знаний.
Материал
по трудовому обучению расположен линейно - концентрически: темы программ по классам повторяются,
добавляться новые и усложняются.
Программа предусматривает
срок обучения – 1 год.
По окончании 9-го класса учащиеся
сдают государственный экзамен по предмету «Профильный труд», по программе «Швейное
дело», который включает в себя: 15 билетов (2 теоретических и 1- практическому
вопросу в каждом билете).

5а класс - количество
часов в неделю 6, за год 204 часа;

Четверть

Число недель

Количество часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

6а класс - количество
часов в неделю 6, за год 204 часа;

Четверть

Число недель

Количество часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

7а, 7 б классы -
количество часов в неделю 7, за год 238 часов;

Четверть

Число недель

Количество часов

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Итого

Учебные действия освоения предмета
Личностные
учебные действия освоения предмета
Личностные учебные действия представлены
следующими умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
Принятие и освоение новой социальной
роли, развитие самоуважения. Определять сильные и слабые стороны своей личности
с помощью учителя.
Сформированность внутренней позиции
обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть слабые и
сильные стороны своей личности.
Умение устанавливать личностный смысл
(т.е. значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не
знаю» с помощью учителя.
Умение устанавливать личностный смысл
(т.е. значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.
Умение устанавливать личностный смысл
(т.е. значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва. Ставить
самостоятельно цели и добиваться результатов.
Регулятивные
учебные действия освоения предмета
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; обладать
готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Коммуникативные
учебные действия освоения предмета
Коммуникативные учебные действия включают:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и
средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Познавательные
учебные действия освоения предмета
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию; использовать усвоенные логические
операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Содержание учебного предмета профильный труд (5 класс)
Школьная
швейная мастерская.
Правила поведения и работы в
мастерской. Инструменты и приспособления. Организация рабочего места.
Волокна и ткани.
Сведения о волокнах. Сведения
о прядении. Сведения о ткани. Полотняное плетение. Сведения о нитках.
Хлопчатобумажные ткани.
Ручные работы.
Подготовка к выполнению
ручных швейных работ. Раскрой из ткани деталей изделия. Обработка срезов ткани.
Электрический утюг. Сведения о ручных стежках и строчках. Прямые стежки. Косые
стежки. Крестообразные стежки. Петлеобразные стежки. Петельные стежки.
Отделочные ручные стежки. Стежки «вперед иголку». Стебельчатые стежки.
Тамбурные стежки. Ручной стачной шов. Ручной шов вподгибку с закрытым срезом.
Ремонт одежды.
Ремонт одежды и белья.
Сведения о пуговицах. Пришивание пуговиц. Ремонт одежды по распоровшемуся шву.
Ремонт одежды в месте разрыва ткани. Изготовления вешалки. Декоративная
заплатка-аппликация.
Швейная машина.
Сведения о швейных машинках.
Правила посадки за швейной машиной и правила безопасности работы на швейной
машине. Устройство швейной машины. Устройство привода швейной машины. Машинная
игла. Моталка. Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней нитки. Заправка
нижней нитки. Регулятор строчки. Машинная закрепка. Зигзагообразная строчка.
Машинные работы.
Стачной шов. Двойной шов.
Накладной шов. Шов вподгибку с закрытым срезом. Шов вподгибку с открытым
срезом. Обтачной шов.
Пошив изделий.
Построение чертежа и
изготовление выкройки. Подготовка ткани к раскрою.  Салфетка. Сумка
хозяйственная.
Приложение. Рукоделие.
Для умелых рук. Терминология швейных
работ и влажно-тепловой обработки.
Контрольно- измерительные работы.
Вариативные тестовые задания.
Контрольно-измерительные
задания.

Содержание учебного предмета профильный труд (6 класс)
Швейные изделия.
Вводное занятие. Сведения о
швейных изделиях. Отделочные материалы.
 Влажно-тепловая обработка.
Прядильное и ткацкое
производство.
Сведения о прядении
и ткачестве. Сведения о волокнах. Прядильное производство.
Ткацкое
производство. Отделка тканей. Дефекты ткани. Полотняное переплетение.
Выполнение образца
полотняного переплетения из бумаги. Саржевое переплетение. Сатиновое
переплетение. Свойства тканей выработанных полотняным, саржевым и сатиновым
переплетениями нитей. Свойства хлопчатобумажных тканей. Лен. Льняное волокно.
Льняная пряжа. Получение льняных тканей. Свойства льняных тканей. Определение
хлопчатобумажных  и льняных тканей.
Обработка срезов в швейных
изделиях.
Виды срезов ткани. Свойства
срезов ткани. Обтачки. Раскрой долевых и поперечных обтачек. Обработка среза
детали долевой обтачкой на изнаночную сторону.
Обработка среза детали
поперечной обтачкой на лицевую сторону. Косынка.
Построение чертежа и
подготовка выкройки к раскрою. Раскрой и пошив косынки. Подготовка ткани к
раскрою, раскрой косынки. Подготовка, кроя косынки к обработке. Практические
работы по пошиву косынки. Обработка поперечного и долевого срезов косынки швом
вподгибку с закрытым срезом. Обработка косого среза косынки долевой обтачкой и
утюжка готового изделия.
Выполнение машинных швов.
Виды машинных
швов.  Запошивочный шов. Выполнение запошивочного шва на образце. Настрочной  и
расстрочной швы. Выполнение настрочного и расстрочного шва.
Построение
чертежей одежды.
Снятие мерок.
Запись мерок. Размер изделия. Сведения о прибавках.
Обозначения точек,
отрезков и линий чертежа. Масштабная линейка.
Пошив фартука на
поясе и сорочки.
Фартук. Снятие мерок.
Построение чертежа и подготовка деталей выкройки фартука на поясе к раскрою.
Построение чертежа фартука на поясе в натуральную величину и подготовка деталей
выкройки к раскрою. Раскрой и пошив фартука на поясе. Подготовка ткани к раскрою,
раскрой фартука на поясе. Подготовка деталей кроя фартука к обработке.
Заготовка косой обтачки для обработки нижней части фартука. Обработка боковых,
нижнего срезов деталей нижней части фартука двойной косой обтачкой. Обработка
пояса. Обработка верхнего среза нижней части фартука поясом и утюжка готового
изделия. Способы перевода контурных линий.
Сорочка. Снятие
мерок. Построение чертежа и подготовка деталей выкройки сорочки с круглым
вырезом. Построение чертежа сорочки с круглым вырезом в натуральную величину и
подготовка деталей выкройки к раскрою. Раскрой и пошив сорочки с круглым
вырезом. Подготовка ткани к раскрою, раскрой сорочки. Подготовка деталей кроя
сорочки к обработке. План работы по пошиву сорочки с круглым вырезом.
Практические работы по пошиву сорочки с круглым вырезом. Обработка плечевых
срезов сорочки двойным швом. Обработка среза горловины сорочки двойной косой
обтачкой. Обработка боковых срезов сорочки двойным швом. Обработка срезов пройм
сорочки двойной косой обтачкой.
Обработка нижнего
среза сорочки швом вподгибку с закрытым срезом и окончательная отделка изделия.
Бытовая швейная
машина с электроприводом.
Сведения о бытовых
швейных машинах. Устройство электропривода. Бытовая швейная машина. Рабочие
механизмы бытовой швейной машины. Устройство челночного комплекта. Разборка
челночного комплекта. Механизмы регулировки швейной машины. Регулятор строчки.
Обработка углов
и карманов в швейных изделиях.
Сведения о
подкройных обтачках. Изготовление выкройки (лекала) подкройной обтачки. Обработка
углов подкройной обтачкой на образце. Накладные карманы. Обработка гладкого
накладного кармана.
Ремонт одежды.
Наложение заплаты ручным
способом. Наложение заплаты из гладкокрашеной ткани на образце. Наложение
заплаты из ткани с рисунком на образце. Наложение заплаты машинным способом.
Наложение заплаты накладным швом на образце. Выполнение штопки на трикотажной
ткани.
Контрольно-измерительные
работы.
Вариативные тестовые задания.
Контрольно-измерительные
задания.

Содержание
учебного предмета профильный труд (7 класс)
Промышленные
швейные машины.
Правилах
поведения в кабинете, оборудование кабинета, правила по ТБ.  Назначение
специализированных и универсальных швейных машин, некоторых видов промышленных
машин.
Пошив
постельного белья.
Виды и назначение постельного
белья и бельевых тканей применяемых для пошива комплектов.  Виды соединительных
бельевых швов и место их применения при пошиве постельного белья.
 Последовательность
выполнения бельевых швов, план практической работы, подготовить приспособления
и материалы для её проведения.
Виды и размеры
наволочек и тканей, применяемых для их пошива, план практической работы,
приспособления и материалы для её проведения.
 произвести
обработку поперечных срезов, отметить длину клапана, обработать боковые срезы наволочки,
произвести ВТО изделия.
Сведения
об одежде.
Значение современной одежды,
разновидность одежды,
разделять ее по типам и
назначениям для применения в повседневной жизни. Требования к одежде:
гигиенические, эксплуатационные и эстетические.
Определение
срок службы одежды.
Отделка
швейных изделий.
Виды
отделочных материалов, отделочных деталей и строчек.
Виды
окантовочных швов и технологию его изготовления.
План
практической работы, подготовить инструменты,
 приспособления
и материалы для её проведения.
Изготовление
плечевых изделий.
Значение
и применение оборки при изготовлении швейного изделия. Технологию соединения
оборок с основной деталью разными способами, план практической работы.
Работать по технологической карте.
Волокна
и ткани.
Животные,
имеющие волосяной покров для получения шерсти. Свойства   шерстяных волокон и
процесс получения шерстяной пряжи. Основные переплетения нитей, которые
применяются при изготовлении чистошерстяных и полушерстяных тканей.
Обработка
отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий.
Назначение вытачек
необходимых для пошива изделия. План практической работы. Виды и расположения
складок на изделии и их необходимости использования вместо вытачек.
Виды фурнитуры для застежки в
поясных изделиях. Алгоритм выполнения обметанных петель.
Виды
обработки верхнего среза юбки в соответствии с фасоном изделия. Виды обработок
и уметь применять в зависимости от вида среза и толщины ткани.
Изготовление
юбок.
Основные виды, фасоны, и
детали кроя юбок.  Основные модели прямой юбки, виды покроя, основных деталей и
линий чертежа, количество ткани с учетом фасона прямой юбки. Мерки необходимы
для построения основы прямой юбки.
Виды
юбок относятся к клешевым, «солнце», «полусолнце». Обработку деталей юбки и
пошив юбки.
Ремонт
одежды.
Виды ремонта одежды. Эстетическое назначение
аппликации.
Практическая работа при ремонте одежды.
Итоговые
контрольные работы.
Практикум при выполнении
тестовых заданиях, выбор одного из нескольких правильных ответов.

Формы организации учебного процесса.

Разнообразие методов и форм, используемых в трудовом
обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на
различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления
технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования
трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные
методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов;
проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод.   Характеристика
методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные
методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов
обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся.
Понятие приема. Требования к показу приемов работы.
Для оперативного наблюдения за реализацией программы
используются карты контроля, включающие описание умения, т.е. того, какие
операции учащийся будет выполнять с конкретной освоенной единицей содержания
(единица содержания определяется в примерном тематическом планировании) с
учётом уровня усвоения.
При этом используются разнообразные методы, в том числе,
практические работы, работа в парах.
Поскольку основная задача курса - подготовка к
самостоятельной профессиональной деятельности, основное оценивание происходит
при выполнении практических работ в школе, а затем на практике.
Соблюдение правил безопасности при выполнении
практического действия, предполагает знание и понимание того, что может
представлять реальную угрозу, как для своего здоровья, так и для здоровья окружающих
и означает, что предметно-практическая деятельность осуществляется с
обеспечением собственной безопасности ученика и безопасности окружающих его
людей.
Методы урока.
-
На уроках
«Профильный труд» используются следующие методы урока:
-
словесные:
рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
-
наглядные:
наблюдение, демонстрация, просмотр;
-
практические:
карточки.
Типы уроков.
-
Урок открытия нового знания (лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция,
проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, уроки
смешанного типа);
-
Урок рефлексии (сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра,
комбинированный урок);
-
Урок общеметодологической направленности (конкурс, конференция, экскурсия,
консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок
–суд, урок-откровение, урок-совершенствование);
-
Урок развивающего контроля (письменные работы, устные опросы, викторина, смотр
знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы).
Дидактические материалы
-    УМК «Швейное дело» (учебник и рабочая
тетрадь);
-    буклеты - памятки;
-     справочники, иллюстрированные
энциклопедии;
-     накопительные папки по темам курса;
-    технологические карты и алгоритмы.
Материальные ресурсы
-    занятия проводятся в специально
оборудованном учебном классе;
-    доступ педагога к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении,
     где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для обучения;
-     рабочая одежда,
-     маркированное оборудование,
инвентарь;
Организационные ресурсы
-    сдвоенные уроки в расписании для
проведения комплексных занятий с практическим закреплением;
-     практические занятия;
- психологическое сопровождение адаптации
на каждом этапе интеграции, индивидуальные рекомендации по трудоустройству.
Используются ТСО:
ПК,
компьютерные презентации.
Интерактивная
доска, ПК, компьютерные презентации, музыкальные композиции.
Коррекционная работа на уроках профильного
труда (швейное дело):
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением
познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности
обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие
направления.
1.
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
коррекция
и развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция и развитие памяти; коррекция
и развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах
предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
2.
Развитие различных видов мышления:
развитие
наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть
и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
3.
Развитие основных мыслительных
операций:
развитие
умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие
понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение
планировать деятельность.
4.
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы:
развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения
преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование
адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование
умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к
критике.
5.
Коррекция и развитие речи:
развитие
фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция
монологической речи; коррекция диалогической речи;

Национально-региональный компонент

В
программу включен национально – региональный компонент. Вариативность
использования этого материала предоставляет более широкие возможности для
познавательного, социального и личностного развития ребёнка.
Включение
национально-регионального компонента позволяет решать следующие задачи:
1.Воспитывать
нравственные качества личности ребёнка: доброты, отзывчивости, способности
сопереживать, любви к Родине, гордости за неё.
2.
Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.
3.
Расширять объём знаний об искусстве: формировать умения отличать национальное
своеобразие декоративно-прикладного, изобразительного искусства, его
характерные особенности.
4.
Формировать умения и навыки для самостоятельной художественной деятельности.
5.
Развивать произвольное внимание, восприятие, память, воображение, мышление,
развивать эмоциональную отзывчивость, умение сосредоточиться.
6.
Стимулировать речевую активность детей, совершенствовать лексико-грамматический
строй речи, развивать её семантическую сторону, совершенствовать
коммуникативные навыки.
Данная
информация реализуется через: беседы, экскурсии, наблюдения, детскую
литературу, фольклор, якутские народные сказки, игры, праздники, развлечения.

Национально-региональный компонент на уроках
профильного труда (5, 6, 7 классов)

Тема: «Узоры якутского народа», «Виды и фасоны женского
якутского национального костюма», «Головной
убор якутского костюма».

Тематическое планирование учебного предмета
«Профильный труд» (швейное дело) в 5а классе

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

1.

Школьная швейная мастерская

14

Включение учащихся в
  активную мыслительную деятельность.
Формулирование цели урока
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Систематизация
  знаний о материалах и инструментах. Инструктаж по технике безопасности и
  охране труда.
Правила поведения в мастерской. Правила уборки мастерской.
  Обязанности дежурных.
 Материалы.
  Рабочие инструменты. Приспособления. Правила безопасной работы иглой. Правила
  безопасной работы ножницами.
Рабочее место.
  Линии чертежа. Правила безопасной работы с клеем.

Мониторинг знаний, умений
  навыков по предмету (см. приложение: мониторинг на начало года №1)
Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

2.

Волокна и ткани

18

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Натуральные
  волокна. Химические волокна. Название волокон. Растения, из которых получают
  волокна. Пряжа.
Кипа. Какие
  операции проводят для получения пряжи. Как наматывают ее на бобину.
Нити ткани. Долевые нити.
  Нити основы. Поперечные нити. Нити утка. Кромка. Ширина ткани. Лицевая и
  изнаночная сторона. Свойства нити. Гладкокрашеные ткани.
Ткацкий рисунок.
  Полотняное переплетение, разновидности ткацкого переплетения.
Швейные нитки.
  Нитки для вышивания.
Какие нитки
  используют для вышивания.
Хлопок. Волокна
  хлопка. Свойства хлопчатобумажных тканей.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

3.

Ручные работы

56

Определение длины
  рабочей нити. Приемы работы с иглой. Закрепление нити.
Выкройка. Крой.
  Долевой и поперечный срезы.
Обработка срезов
  на швейной машине. Обработка срезов косыми стежками. Обработка срезов
  бахромой.
Устройство
  электрического утюга. Правила безопасной работы электрическим утюгом. Рабочее
  место для выполнения утюжильных работ.
Стежки. Строчки.
  Длина стежка. Частота стежков.
Сметочные
  строчки. Наметочные строчки. Заметочные строчки
Практическая
  работа «выполнение прямых стежков на образце».
Обметочные
  строчки. Подшивочные строчки.
Практическая
  работа «выполнение косых стежков на образце».
Практическая
  работа «выполнение крестообразных стежков на образце»
Практическая
  работа «выполнение петлеобразных стежков на образце»
Виды отделочных
  ручных стежков: «вперед иголку», тамбурные, стебельчатые, петельные,
  крестообразные.
Виды отделочных
  ручных стежков.
Стежки «вперед
  иголку» с перевивом
Стебельчатые
  стежки.
Тамбурные стежки.
Выполнение
  стачного шва строчкой петлеобразных стежков
Ручной шов в
  подгибку с закрытым срезом.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

4.

Ремонт одежды

20

Ремонт одежды и
  белья.
Применение
  пуговиц.
Пуговицы со
  сквозными отверстиями. Пуговицы с ушком. Стойка.
Практическая
  работа: выполнение ремонта одежды по распоровшемуся шву.
Практическая
  работа: «Выполнение ремонта одежды в месте разрыва ткани»
Декоративная
  заплата-аппликация.
Практическая
  работа: изготовление заплаты-аппликации на образце.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

5.

Швейная машина

28

Ручной привод.
  Ножной привод. Электрический привод.
Правила посадки
  за швейной машиной. Правила безопасной работы на швейной машине.
Основные части
  швейной машины.
Главный вал.
  Рабочие органы машины. Педаль. Пусковое колесо. Приводной ремень. Щиток.
Устройство
  машинной иглы. Виды машинных игл. Подбор машинных игл.
Моталка и намотка нити на шпульку.
Схема заправки
  верхней нитки.
Машинная
  закрепка.
Регулятор ширины
  зигзага.
Зигзагообразная
  строчка.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

6.

Машинные работы

26

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Стачной шов
  взаутюжку. Стачной шов вразутюжку.
Выполнение
  двойного шва на образце.
Выполнение
  накладного шва с одним закрытым срезом на образце.
Выполнение шва вподгибку с закрытым срезом на
  образце.
Шов вподгибку с
  закрытым срезом.
Выполнение
  обтачного шва на образце.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

7.

Пошив изделий

34

Построение
  чертежа. Подготовка выкройки к раскрою.
Подготовка ткани
  к раскрою.
Салфетка
  квадратной формы.
Построение
  чертежа и подготовка выкройки салфетки к раскрою. Раскрой и пошив салфетки.
Обработка срезов
  салфетки краевым швом вподгибку с закрытым срезом. Обработка углов.
  Выполнение отделки салфетки вышивкой и утюжка готового изделия.
Сумка
  хозяйственная из хлопчатобумажной ткани.
Построение
  чертежа и подготовка выкройки хозяйственной сумки к раскрою.
Практические работы по пошиву сумки хозяйственной.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

8.

Приложение
Рукоделие

4

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Футляр для
  телефона.
Прихватка для
  кухни
Изготовление
  полезных и красивых вещей, умение сделать поделку своими руками.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный.

9.

Контрольно- измерительные работы

4

Контрольно-измерительные
  работы по данному курсу обучения за полугодие.
Организация и
  проведение, контрольно-измерительные работы по данному курсу обучения за
  полугодие.
Мобилизация.
Целеполагание.
Практикум при выполнении
  тестовых заданиях, выбор одного из нескольких правильных ответов.
Самоконтроль,
  взаимопроверка. Рефлексия.
Тестирование.

Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Тестирование.
Итоговый
  контроль.

Итого

204 часа

Тематическое планирование учебного предмета
«Профильный труд» (швейное дело) в 6а классе

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Формы контроля

1.

Швейные изделия

10

Включение учащихся в
  активную мыслительную деятельность.
Формулирование цели урока
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Сведения о
  швейных изделиях.
Отделочные материалы.
  Изготовление швейных изделий с применением отделочных материалов.
Виды отделочных материалов.
Определение отделочных
  материалов.
Влажно-тепловая
  обработка. Влажно-тепловая обработка деталей изделия, швов и готового
  изделия. Применение правил ВТО, производить ВТО в соответствии с правилами.

Мониторинг знаний, умений
  навыков по предмету (см. приложение: мониторинг на начало года №1).
Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

2.

Прядильное и ткацкое производство

32

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Сведения о прядении
  и ткачестве. Процесс прядения.
Процесс
  ткачества.
Отличие процесса
  прядения и ткачества
Сведения о волокнах.
  Отличие натуральных волокон от химических волокон.
Прядильное
  производство. Основные операции, выполняемые на прядильной фабрике.
Ткацкое производство.
  Основные операции ткацкого производства.
Продукция
  ткацкого производства.
Отделка тканей. Для чего
  выполняется отделка ткани, и какие ткани получаются в результате крашения и
  печатания тканей.
Дефекты ткани. Для чего
  выполняется отделка ткани, и какие ткани получаются в результате крашения и
  печатания тканей.
Полотняное переплетение. Практическая работа: Выполнение
  образца полотняного переплетения из бумаги.
Саржевое переплетение. Сатиновое переплетение. Свойства тканей,
  выработанных полотняным, саржевым и сатиновым переплетениями нитей. Свойства
  хлопчатобумажных тканей. Лен. Льняное волокно. Льняная пряжа.
Какие
  свойства льняных тканей надо
учитывать
  при раскрое, стирке и утюжке.
Получение льняных
  тканей.
Свойства льняных тканей. Определение хлопчатобумажных  и
  льняных тканей.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

3.

Обработка срезов в швейных изделиях

26

Виды срезов
  ткани.
Свойства срезов ткани.
  Умение получать разные виды срезов в результате разрезания ткани.
Обтачки. Знать, виды
  обтачек, применение обтачек и от чего зависит длина детали обтачек.
Практическая
  работа:
Раскрой долевых и
  поперечных обтачек
Практическая
  работа:
Обработка среза
  детали долевой обтачкой на изнаночную сторону
Практическая
  работа:
Обработка среза
  детали поперечной обтачкой на лицевую сторону
Косынка. Раскрой и пошив косынки
Практическая работа
Подготовка ткани
  к раскрою, раскрой косынки. Подготовка, кроя косынки к обработке.
  Практические работы по пошиву косынки. Обработка поперечного и долевого
  срезов косынки швом вподгибку с закрытым срезом.
Обработка косого среза косынки долевой обтачкой и утюжка
  готового изделия.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

4.

Выполнение машинных
  швов

12

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Виды машинных швов.
  Назначение соединительных и краевых швов.
Запошивочный шов.
Выполнение
  запошивочного шва на образце. Настрочной  и расстрочной швы. Выполнение
  настрочного и расстрочного шва.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

5.

Построение чертежей одежды

10

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Снятие мерок,
  правила снятия мерок и расположение основных ориентиров на фигуре человека.
  Запись мерок.
Размер изделия.
  Сведения о прибавках.
Обозначения
  точек, отрезков и линий чертежа.  Правила оформления чертежа, буквенных
  обозначений отрезков и точек.
Масштабная линейка.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

6.

Пошив  фартука на поясе и сорочки

72

Фартук.  Снятие
  мерок. Построение чертежа и подготовка деталей выкройки фартука на поясе к
  раскрою.
Построение
  чертежа фартука на поясе в натуральную величину и подготовка деталей выкройки
  к раскрою.
Раскрой и пошив
  фартука на поясе
Подготовка ткани к раскрою,
  раскрой фартука на поясе.
Подготовка деталей кроя фартука к обработке.
Практические
  работы по пошиву фартука на поясе.
Заготовка косой обтачки
для обработки нижней
части фартука.
Обработка боковых и нижнего среза деталей нижней части
  фартука двойной косой обтачкой.
Обработка верхнего среза нижней части фартука поясом и
  утюжка готового изделия.
Способы перевода контурных линий.
Сорочка. Снятие мерок.
Построение чертежа и подготовка деталей выкройки сорочки с
  круглым вырезом.
Построение чертежа сорочки с круглым вырезом в натуральную
  величину и подготовка деталей выкройки к раскрою.
Раскрой и пошив сорочки с
  круглым вырезом. Подготовка ткани к раскрою, раскрой сорочки. Подготовка
  деталей кроя сорочки к обработке.
Практические работы по пошиву сорочки с круглым вырезом.
Обработка плечевых срезов сорочки
  двойным швом. Обработка среза горловины сорочки двойной косой обтачкой.
  Обработка боковых срезов сорочки двойным швом. Обработка срезов пройм сорочки
  двойной косой обтачкой. Обработка нижнего среза сорочки швом вподгибку с
  закрытым срезом и окончательная отделка изделия.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

7.

Бытовая швейная машина с
  электроприводом

18

Сведения о бытовых швейных машинах. Представление о
  различии швейных машин от вида привода и выполняемых операций. Устройство
  электропривода. Бытовая швейная машина. Рабочие механизмы бытовой швейной
  машины. Устройство челночного комплекта. Разборка челночного комплекта.
  Механизмы регулировки швейной машины. Представление о механизмах для
  регулировки натяжения верхней и нижней ниток. Регулятор строчки. Производить
  настройку машины с помощью регулировки.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

8.

Обработка углов и карманов в
  швейных изделиях

14

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Сведения о подкройных обтачках.
Изготовление выкройки (лекала) подкройной обтачки.
  Изготовление выкройки (лекала) подкройной обтачки.
Накладные
  карманы. Обработка гладкого накладного кармана. Способы обработки  верхнего
  среза гладкого накладного кармана и способы их соединения.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

9.

Ремонт одежды

10

Наложение заплаты ручным
  способом. Наложение заплаты из гладкокрашеной ткани на образце. Наложение
  заплаты из ткани с рисунком на образце.
Наложение заплаты
  машинным способом.
Наложение заплаты накладным
  швом на образце.
Выполнение штопки на
  трикотажной ткани.

Текущий контроль.
Устный опрос теоретических сведений.
Индивидуальный

10.

Контрольно-измерительные работы

4

Вариативные тестовые задания.
Контрольно-измерительные задания.
Мобилизация.
Целеполагание.
Практикум при выполнении
  тестовых заданиях, выбор одного из нескольких правильных ответов.
Самоконтроль,
  взаимопроверка. Рефлексия.
Тестирование.

Индивидуальный.
Устный опрос теоретических знаний.
Тестирование.
Итоговый
  контроль.
Мониторинг знаний, умений навыков
  по предмету (см. приложение: мониторинг на конец  года №2).

ВСЕГО

204 часа

Тематическое планирование учебного предмета
«Профильный труд» (швейное дело) в 7а, 7б классе.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

Формы
  контроля

1

Промышленные
  швейные машины

16

Включение учащихся в
  активную мыслительную деятельность.
Формулирование цели урока
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Правила поведения в
  кабинете, о оборудование кабинета, правила по ТБ.  Сведения о примышленных
  швейных машинах. Назначение специализированных и универсальных швейных машин,
  некоторых видов промышленных машин. Практические работы по намотке нитки на
  шпульку.
Заправка верхней и нижней
  ниток.
Работа в парах, работа в
  группах.
Рефлексия.

Мониторинг знаний, умений
  навыков по предмету (см. приложение: мониторинг на начало года №1).
Текущий.
Устный опрос теоретических
  сведений.
Индивидуальный.

2

Пошив
  постельного белья

22

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по схеме.
Виды и назначение
  постельного белья и бельевых тканей применяемых для пошива комплектов.  Виды
  соединительных бельевых швов и место их применения при пошиве постельного
  белья.
 Практические задания по
  выполнению бельевых швов,
последовательность
  выполнения бельевых швов, план практической работы, подготовить
  приспособления и материалы для её проведения.
Виды и размеры
  наволочек и тканей, применяемых для их пошива, план практической работы,
  приспособления и материалы для её проведения.
 произвести обработку
  поперечных срезов, отметить длину клапана, обработать боковые срезы наволочки,
  произвести ВТО изделия.
Работа
  в парах, работа в группах.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Практическая
  работа.

3

Сведения об одежде

4

Целеполагание
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Значение современной
  одежды, разновидность одежды,
разделять ее по типам и
  назначениям для применения в повседневной жизни. Требования к одежде:
  гигиенические, эксплуатационные и эстетические.
Определение срок службы
  одежды.
Самостоятельная
  работа учащихся
Взаимопомощь и
  взаимопроверка.

Индивидуальный.
Текущий
  контроль.
Итоговый
  контроль.

4

Отделка
  швейных изделий

28

Мобилизация.  Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Фиксация учебной задачи.
Выполнение
  практических упражнений и заданий.
План практической
  работы, подготовить инструменты,
 приспособления
  и материалы для её проведения.
Виды отделочных
  материалов, отделочных деталей и строчек.
Виды окантовочных
  швов и технологию его изготовления.
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

5

Изготовление
  плечевых изделий

40

Включение учащихся в
  активную мыслительную деятельность.
Формулирование цели урока
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Фиксация учебной задачи.
Выполнение
  практических упражнений и заданий. Технологию соединения оборок с основной
  деталью разными способами, план практической работы.  Работать по
  технологической карте.
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

6

Волокна
  и ткани

14

Целеполагание
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Постановка
  учебной задачи по технологической карте.
Мобилизация.  Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Фиксация учебной задачи.
Выполнение
  практических упражнений и заданий.
Свойства   шерстяных
  волокон и процесс получения шерстяной пряжи. Основные переплетения нитей,
  которые применяются при изготовлении чистошерстяных и полушерстяных тканей.
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

7

Обработка
  отдельных деталей и узлов поясных швейных изделий

28

Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Постановка
  учебной задачи по технологической карте. Выполнение практических упражнений и
  заданий.
Назначение вытачек
  необходимых для пошива изделия. План практической работы. Виды и расположения
  складок на изделии и их необходимости использования вместо вытачек.
Виды фурнитуры для застежки
  в поясных изделиях. Алгоритм выполнения обметанных петель.
Виды
  обработки верхнего среза юбки  в соответствии с фасоном изделия. Виды
  обработок и уметь применять в зависимости от вида среза и толщины ткани.
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Работа в парах.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

8

Изготовление
  юбок

74

Включение учащихся в
  активную мыслительную деятельность.
Формулирование цели урока
  по схеме «вспомнить-узнать-научиться».
Фиксация учебной задачи.
Выполнение практических
  упражнений и заданий.
Основные виды, фасоны, и
  детали кроя юбок.  Основные модели прямой юбки,  виды покроя, основных
  деталей и линий чертежа, количество ткани с учетом фасона прямой юбки. Мерки
  необходимы для построения основы прямой юбки.
Виды  юбок относятся к
  клешевым, «солнце», «полусолнце». Обработку деталей юбки и пошив юбки.
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Работа в парах.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

9

Ремонт
  одежды

8

Мобилизация.  Включение
  учащихся в активную мыслительную деятельность.
Фиксация учебной задачи.
Выполнение
  практических упражнений и заданий.
Виды ремонта  одежды.
  Эстетическое  назначение
аппликации.
  Практическая работа при ремонте одежды
Самостоятельная,
  индивидуальная работа.
Работа в парах.
Рефлексия.

Текущий.
Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Контрольный.
Итоговый
  контроль

10

Итоговые
  контрольные работы

4

Мобилизация.
Целеполагание.
Практикум при выполнении
  тестовых заданиях, выбор одного из  нескольких  правильных ответов.
Самоконтроль,
  взаимопроверка. Рефлексия.
Тестирование.

Индивидуальный.
Устный опрос теоретических
  знаний.
Тестирование.
Итоговый
  контроль.
Мониторинг знаний, умений
  навыков по предмету (см. приложение: мониторинг на конец  года №2).

ВСЕГО

238

Требования к уровню подготовки
учащихся, планируемые результаты
Минимальный уровень:
ü
знание
названий некоторых материалов;
ü
изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
ü
представления
об основных свойствах используемых материалов;
ü
знание
правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
ü
отбор
(с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
ü
представления
о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины: швейной машины.);
ü
представления
о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием;
ü
владение
базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, вышивание, и т. д.);
ü
чтение
(с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
ü
понимание
значения и ценности труда;
ü
понимание
красоты труда и его результатов;
ü
заботливое
и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
ü
выражение
отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/ «не нравится»);
ü
организация
(под руководством учителя) совместной работы в группе;
ü
осознание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
ü
выслушивание
предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
ü
комментирование
и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание своих
предложений и пожеланий;
ü
проявление
заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
ü
выполнение
общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
ü
посильное
участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.

Достаточный уровень:
ü
определение
(с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
ü
экономное
расходование материалов;
ü
планирование
(с помощью учителя) предстоящее планирование (с помощью учителя) предстоящей
практической работы;
ü
знание
оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов
в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
ü
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
ü
понимание
общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.

Учебно-методическое
обеспечение

Учебная программа

Учебники

Методический материал

Дидактический
материал

Дополнительная
литература

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
  (интеллектуальными нарушениями)  МОУ СКШИ г. Нерюнгри  (утверждена 30.08.2023г.).

 Технология. Швейное дело 5,6,7 класс: учебник для
  общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные
  общеобразовательные программы /  Г.Г. Мозговая,  Г.Б. Картушина – 8-е изд.,
  перераб. – М.: Просвещение, 2018.
Рабочая тетрадь 5 класс для общеобразовательных
  организаций, реализующих адапт. основные общеобразовательные программы /
  Г.Г. Мозговая,  Г.Б. Картушина – 8-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2018.

Технология. Швейное дело 5,6,7 класс : учебник для
  общеобразовательных организаций, реализующих адапт. основные
  общеобразовательные программы /  Г.Г. Мозговая,  Г.Б. Картушина – 8-е изд.,
  перераб. –М.: Просвещение, 2018.
Швейное дело. 5-9 классы: контрольно-
  измерительные материалы вариативные тестовые задания / авт.-сост. Н.А.
  Бородкина. Изд. 2-е.- Волгоград : Учитель, 2014. – 66 с.

Наглядные
  пособия, рисунки, плакаты, коллекция демонстрационных материалов:
презентации.

Трудовое обучение. Швейное дело.
 5-9 классы: контрольно- измерительные материалы
  вариативные тестовые задания / авт.-сост. Н.А. Бородкина. Изд. 2-е.-
  Волгоград : Учитель, 2014. – 66 с.
Трудовое обучение и воспитание учащихся средних
  школ: Техн. сб. науч. тр./ Науч.-исслед. ин-т педагогики; / Под ред.
  О.Т.Мороз, В.В.Чечета/.— Минск, 1981.

Тхоржевский, Д.А.
  Проблемное обучение на уроках труда: Кн.для учителя /Д.А.Тхоржевский ,
  В.Г.Гетта. – Минск: Народная света, 1986.
Юдицкий, В.А. Методика
  трудового обучения в вопросах и ответах: Уч. метод. пособие /под ред.
  И.А.Карабанова; Мозыр. гос. пед. ин-т им. Н.К.Крупской, Каф. методики
  трудового обучения.— Мозырь: Моз.ГПИ, 1999.—С.48

Материально-техническое
обеспечение

1.       Ноутбук
2.       Информационно -  коммуникационные  технологии.
3.       Коллекция демонстрационных
материалов: растение хлопок, растение лён,
натуральные и
синтетические  волокна, технологический процесс получения пряжи и нитей,
натуральные и синтетические ткани, образец полотняного переплетения.
4.       Бытовые швейные машины, оверлок,
электрический утюг, гладильная доска, инструменты и принадлежности для швейных
работ, ткани, фурнитура, отделочный материал.
5.       КИМы см. в приложении к рабочей
программе по предмету «Профильный труд» (Швейное дело).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа проф труд 2023-24г Колокольчикова.docx

alt: Российской Федерации новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных организаций,…

alt: Письмо Министерства просвещения

alt: Письмо Министерства образования

alt: Четверть Число недель

alt: Развитие различных видов мышления : развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

alt: Правила поведения в мастерской

alt: Виды отделочных ручных стежков

alt: Тематическое планирование учебного предмета «Профильный труд» ( швейное дело ) в 7а, 7б классе

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Рабочая программа профильный труд 2023-24


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку №6
темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела «Квадратные уравнения»

Тема
урока:
Решение
уравнений, приводимых к квадратным
Цель обучения:
8.2.2.7 решать
уравнения, приводящиеся к виду квадратного уравнения

Шестой урок указанного подраздела,
состоящего из 8 уроков, ставит целью развитие навыка применения
метода замены переменной для решения уравнений.

Теоретический материал
Уравнения вида , где а ≠ 0, можно привести к
квадратному уравнению, используя подстановку . В результате подстановки получают
уравнение  и находят его корни  и . Возвращаясь к замене, решают уравнения  и .

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока предлагаются взаимная
проверка домашней работы. Учащимся полезно увидеть и проанализировать сильные и
слабые стороны других работ, посмотреть другие пути решения. При решении
заданий на повторение материала предыдущего урока можно некоторым учащимся
раздать карточки, начиная сразу с уровня В.
На данном уроке продолжается работа по
формированию навыка применения способа решения уравнений путем подстановки.
Трудность может заключаться в нахождении подходящей замены и получении
корректного квадратного уравнения. Поэтому несколько заданий учащиеся обсудят в
группах.
К разбору решений более сложных заданий
следует привлекать весь класс, это будет более полезным для класса в целом
нежели индивидуальная работа у доски одного-двух сильных учащихся.
В конце урока при наличии времени можно
предложить учащимся решение задания, содержащего уравнение с модулем для
повторения материала первых уроков данной темы..

Ответы и решения
Индивидуальная
работа
Решите уравнения:
Уровень А
1)      Ответ: .
2)      Ответ: .
3)       Ответ:
.
Уровень
В
4)
Решение.

Ответ: 3; .

5)
Решение.

Ответ: -4; -2;

6)
Решение.

Ответ:

Уровень
С
7)
Решение.

Ответ:

Работа
в группах

№1. Решите уравнения:  .
Решение.

Ответ:

№2. Решите уравнения:  .
Решение.

Ответ:  0; 2

№3. Решите уравнения:  .
Решение.

Ответ:  -2

№4. Решите уравнения:
Решение.

Ответ:  2

Работа с классом
1.
Решите
уравнение:
Решение.

Ответ:  -2

2.
Решите
уравнение:
Решение.

Ответ:  0

Дополнительные разноуровневые задания
1.
2.      Если  и  – корни уравнения  , то вычиялите .
3.      (х
+ 1)(х + 2)(х + 3)(х + 4) = 840.

Список полезных ссылок и литературы
1.
Галицкий
М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.:
Просвещение, 2009. 301 с.: ил.
2.
Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с
углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.

3.

file_name: Урок_6_Уравнения, приводимые к квадратным_Методические рекомендации.docx

alt: Ответ : 3; . 5) Решение

alt: Ответ : 0; 2 №3. Решите уравнения:

alt: Ответ : 0 Дополнительные разноуровневые задания 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее узостоверение
свидетельствует о том Что Петровалова
отчество)
НаДежДа Васильеена
28 октября
2022 16 оября 2022 г, прошел(-лз ¶учение (на) ООО «Столи!Р1й ценур
обрфовательных
нокумаЧтом                                                                                офазрвцннћ)

установленного о
Реј*истрацирнный Номер 6855
ПК № сц
0007421
по программе повышений кваћИфикации
наймево€днцеурббдемвј,
темдц, программы .џр$ф;егсионадьного - образования «Основы Духовно-нравственной
культуры; история и теория русской культуры»
          еме                                   72
часов
КОМ!ЧГСТВО часов
е исТопИЧ14ый
центр
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ                 5
Ректор (директор) ТЕХНОЛЙ1У4
Секретарь
Город Москва                                                 Год
2022

file_name: Удостоверение курсы 28 окт-16 нояб 2022.pdf

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

title: Удостоверение о прохождении курсов повышения квалификации.


extracted_text:
Современные
особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых
дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского
поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребенка, о которых педагоги еще два - три десятилетия назад даже
не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов
к организации воспитания и социализации обучающихся.

Современный
     ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
     пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
     воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету,
     телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее
     воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко
     является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Сегодня
     существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком
     знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
     традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
     хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между
     культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру
     мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию
     эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального
     релятивизма.
Современный
     ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных,
     информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны
     взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько
     десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в
     посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества,
     государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает
     их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена
     реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей
     между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к
     самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей,
     рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом
     деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие
     будущего.
В силу
     произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
     индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со
     взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально
     ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли
     существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к
     другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и
     участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование
     себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит
     размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение
последних десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления
процессом развития и формирования личности через организацию разнообразной
внеурочной деятельности. Современная воспитательная система – это уже не только
приведенная в систему воспитательная работа, представленная набором технологий,
разрабатываемых в основном в рамках дополнительного образования. Подход, при
котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от
содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в
обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно
существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от
мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это
приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и
социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности,
снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах,
падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.
Изоляция детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри
самой школы.

Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы должна быть
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни»1
является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
школьной жизни можно рассматривать как педагогически целесообразную форму
приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно
полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.)
и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной)
деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками,
национальными духовными традициями.

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность
современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не
является единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как
социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад
жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном
и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных российских религиозных организаций). Уклад школьной жизни
поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном,
многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации, скрепленном
национальными ценностями и духовными традициями, обеспечивается
морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребенка из
дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три
подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

 Аксиологический подход. Воспитание, по существу,
представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей
от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.
Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть у
человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми
деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор человечности, обеспечивающий
устойчивость всему личностному существованию. Принятие ценности через
деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности,
создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами
деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает
нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы,
то их принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее
духовном качестве.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того,
чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать
деятельность, инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно
одобряемых позиций. По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и
социализацию младших школьников:воспитание – это преимущественно межличностная
(и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях
дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного
развития ребенка;социализация – это содействие духовно-нравственному развитию
ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта
посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических,
производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией
прозрачны и относительны.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный
воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего
современного образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей определяет содержание основных направлений воспитания и социализации
младших школьников. Аксиологический подход является определяющим для всего
уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в
мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных
основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять
моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для
основной образовательной программы начального общего образования, и его
содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного
подхода – А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование знания о
ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации
через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально
действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком
ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к
организации пространства воспитания и социализации младшего школьника,
пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход
имеет свои особенности.

Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может
быть локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и
пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в
границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной,
коммуникативной, спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна
системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности
младшего школьника в образовательном учреждении. Системно-деятельностный подход
отвергает попытки локализовать воспитание в границах отдельных учебных
предметов или образовательной области, как-то: «Духовно-нравственная культура»,
«Этика», «Азбука нравственности» и т.д. Последние необходимы как компоненты
единого системно-деятельностного пространства духовно-нравственного развития
ребенка.

Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена
утратой семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На
него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и
социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные
источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные
сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным
образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Современный процесс воспитания и
социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход учитывает это и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована. В федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования эта идея выражена в форме Стандарта как
общественного договора, а механизмами ее реализации в Концепции являются
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
принимаемых всеми субъектами воспитания и социализации.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой
воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не
рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность,
педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных
установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание
системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития
обучающегося и определяет общую конструкцию Программы воспитания и социализации
учащихся начальной школы.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей
(аксиологический подход);

многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);

содержание в каждой программе ряда технологий воспитания и социализации по
числу и характеру своих базовых ценностей.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение,
но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В
сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной
нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен
развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и
принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности
формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся
и обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни,
к самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание
есть ответ на определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком
достигается через вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:

общеобразовательных
     дисциплин;
произведений
     искусства и кино;
традиционных
     российских религий;
периодической
     литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
     жизнь;
фольклора народов
     России;
истории,
     традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей
     семьи;
жизненного
     опыта своих родителей и прародителей;
общественно
     полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
     организованных социальных и культурных практик;
других
     источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной,
семейной, религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется
вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом
содержании.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное
содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника
как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу способен педагог.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова
учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это
персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад
жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного
поведения. Они широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных российских религий, литературе и других видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом,
но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Наполнение
уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые
в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому
ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель
через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту
или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Система
ценностных установок личности осознаваема ею и всегда индивидуальна. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть
одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его
нравственное самосознание.

Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости для детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:
нередко они его не осознают, потому что недостаточно действуют, поскольку живут
преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого
будущего.

file_name: социализация детей.docx

alt: Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную…

alt: Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально…