extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 2-го класса
«Юным умникам и умницам»

(интеллектуальное
направление)
составлена учителем внеурочной деятельности  …………………….

Санкт-Петербург
2017г.

Пояснительная
записка
Цель
обучения ребёнка состоит в том,
чтобы
сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
П. Хаббард
- амер. писатель
Большую
роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание,
восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и
совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при
целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение
познавательных возможностей детей.

      Рабочая программа к курсу «Умники и
умницы» составлена  в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа
 разработана учителем начальных классов Т.И.Юдиной на основе программы О.А.Холодовой
«Юным умникам и умницам». Программа адресована учителям 1-4-х классов,
реализующих ФГОС начального общего образования во внеурочной деятельности.
Программа курса «Умникам и умницам»  представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте 8. 9 лет

 Новизна  данной рабочей программы определена федеральным
государственным стандартом начального общего образования 2011
года.
Отличительными
особенностями являются:
1. Определение видов
   организации деятельности учащихся, направленных  на
достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
курса.
2. В основу реализации
программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3. Ценностные ориентации
организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых
результатов.
4. Достижения планируемых
результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом,
администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения программы курса,
воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.,
Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании
содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по
каждой теме.
         Цель
данного курса: развитие познавательных способностей
учащихся  на основе системы развивающих занятий.

 Основные задачи курса:
1.
 развитие
мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2.
 развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
3.
 развитие
языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4.
 формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5.
 развитие
познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6.
 формирование
и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7.
 формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким
образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является развитие
познавательных способностей и общеучебных умений и
навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Курс
включает 34 занятия – во 2 классе: 1 занятие в неделю. Условное название курса
«РПС» (развитие познавательных способностей).  Прежде всего, занятия по РПС
отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная
работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших
школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является
именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а
не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса
лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности
задач.
Систематический
курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает
благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное
время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых
заданий. Благодаря этому у детей формируются
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
И
если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в рабочих
тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они
не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся
самостоятельно справляются с большинством заданий.
На
каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить
тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на
детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить
верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому,
выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться
лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было
выполнить так потому, что...». Такой формой работы  создаются условия для
нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет
слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка
повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием
и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В
тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая
логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах.
Ребёнка можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться.
Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время,
а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
 При
индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не
ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему
нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится
с ним быстрее.
 «Сильные»
дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях,
индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый
контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают
коллективно, под руководством взрослого.  На этих занятиях не ставятся
отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок
на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
мыслительной деятельности на другой.
 Данный
систематический курс создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление  ребёнка к размышлению и поиску, вызывает
у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во
время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство.  В результате этих
занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому
научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё
это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то
закрепляется.

   Для проведения занятий по РПС разработан  учебно-методический
комплект, состоящий из:

   а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б)
методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в)
программы курса.
В
рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи,
направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью
усиления их математического развития, включающего в себя умение
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть
заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и
зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и
возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
Учитель,
работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или
иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих,
оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому
или иному ребёнку.

 В процессе выполнения заданий  происходит развитие почти всех познавательных
процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая
это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
—
задания на развитие внимания;  задания на развитие памяти;
—
задания на совершенствование воображения;
—
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К
заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение
заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений,
как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трехходовые задачи.

Задания, развивающие память
В
рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и
зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате
таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные
термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
 Развитие воображения построено в основном на материале,
включающем задания геометрического характера:
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь)
и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания,
развивающие мышление.

   Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить
правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые
виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Система
представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три
аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
 Познавательный
аспект
Формирование
и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование
и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование
общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения
требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие
речи.
Развитие
мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие
двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы
нравственных межличностных отношении.
Основные
принципы распределения материала:
1)
системность: задания располагаются в определённом порядке;
2)
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4)
увеличение объёма материала;
5)
наращивание темпа выполнения заданий;
6)
смена разных видов деятельности.
Ожидаемый результат:
 учащиеся
научатся:
·
Целенаправленно
сосредотачиваться;
·
Применять
специальные приемы для лучшего запоминания;
·
Строить
правильные суждения;
·
Сравнивать
различные объекты;
·
Выполнять
простые виды анализа и синтеза;
·
Устанавливать
связи между понятиями;
·
Комбинировать
и планировать;
·
Самостоятельно
действовать;
·
 Принимать
решения;
·
 Управлять
собой в сложных ситуациях;
·
Работать
в группе.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
2класс (34 занятия)
Предлагаемые
задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование
познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается
с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть
неустойчивость внимания , непроизвольность процесса зрительного и слухового
запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных
особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение
которых предполагает использование практических действий. На первых  порах
работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же
постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими
заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение
главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило,
это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное
разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно
совращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения
предложенной задачи.
 На
последующих этапах предусматривается полный перевод на самостоятельное
выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с
учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами.
Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоятельность детей в
поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому,
чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по
мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса
вовлекалось в неё.
 Проверка
самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение
всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и
рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на
наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка
особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное
время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия
рассчитан на 45 минут.

Тематическое планирование
занятий кружка "Юным умникам и умницам"
во 2 классе

Месяц

№ занятия

Развиваемые способности

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

1

Выявление уровня развития
  внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2

Развитие концентрации
  внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций.

4

Тренировка слуховой памяти.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

5

Тренировка зрительной
  памяти.

6

Развитие логического
  мышления.

7

Совершенствование
  воображения. Задание по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

9

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных  операций.

10

Тренировка внимания.

11

Тренировка слуховой памяти.

12

Тренировка зрительной
  памяти.

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

13

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

15

Развитие быстроты реакции.

16

Развитие концентрации
  внимания.

Я
Н
В
А
Р
Ь

17

Тренировка внимания.

18

Тренировка слуховой памяти.

19

Тренировка зрительной
  памяти.

20

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

21

Совершенствование
  воображения.

22

Развитие быстроты реакции.

23

Развитие концентрации
  внимания.

24

Тренировка внимания.
  Развитие способности рассуждать

М
А
Р
Т

25

Тренировка слуховой памяти

26

Тренировка зрительной
  памяти

27

Развитие логического
  мышления.

28

Совершенствование
  воображения

А
П
Р
Е
Л
Ь

29

Развитие быстроты реакции

30

Развитие аналитических
  способностей

31

Совершенствование
  мыслительных операций

32

Развитие аналитических
  способностей

М
А
Й

33

Тренировка зрительной
  памяти

34

Развитие логического
  мышления Обучение поиску закономерностей

Рекомендуемая
модель на каждом занятии:
«МОЗГОВАЯ
ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия
по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА
(3 минуты).
Основной
задачей данного этапа является создание у ребят  определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они
 способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность,
быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают
ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА
И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
 - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания,
используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую
нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной
деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается
от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ
ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая
пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную
сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ
ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).
Возможность
решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным
материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил
какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи,
почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не
учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на
умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм
рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем
больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он
сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в
коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты
зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного
комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В.
А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках
пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в
движениях детской руки, тем ярче
проявляется
творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование
графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное
и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать
и логически мыслить.
 На
данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку
учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают»
фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к
пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие
мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
 При
регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть
карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
 Графические
диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют
небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами
языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается
внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер,
зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура,
активизируются творческие способности.
 Динамика развития познавательных
способностей оценивается с помощью таблиц 1 и 2, в которые заносятся
результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на занятиях № 1
и № 33 № 34). Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий
последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей
ребят.

 Ожидаемые результаты и способы их проверки
Личностными результатами изучения курса    является формирование следующих
умений:
- Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
- В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и
развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы,
склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые
качества обучающегося) используется
·
простое наблюдение,
·
проведение  игр,
·
опросники,
·
анкетирование
·
психолого-диагностические
методики.
Метапредметными
результатами изучения курса    являются
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Для отслеживания уровня усвоения
программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать
следующие формы контроля:
·
занятия-конкурсы на повторение
практических умений,
·
занятия на повторение и обобщение
(после прохождения основных разделов программы),
·
самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком),
·
участие в
математических олимпиадах и конкурсах  различного уровня.
Кроме того, необходимо
систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года,
включающее:
·
результативность и
самостоятельную деятельность ребенка,
·
активность,
·
аккуратность,
·
творческий подход к
знаниям,
·
степень
самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих
умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по
их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
- создавать условия, способствующие наиболее полной
реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и
каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.
 - осуществлять принцип
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении обучающихся с разными
образовательными возможностями.
Проверка результатов проходит в форме:
·
игровых занятий на
повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),
·
собеседования (индивидуальное
и групповое),
·
опросников,
·
тестирования,
·
проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
   Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную
работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомительной,
при этом
принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по
мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для
ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать
основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Формы
подведения итогов реализации программы

Итоговый контроль   осуществляется в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы обучающихся;
- контрольные задания;
-участие обучающихся в олимпиадах и предметных
конкурсах по данному направлению.
Самооценка и самоконтроль
определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в
ходе осуществления   деятельности.
     Содержательный
контроль и оценка  результатов  обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми.

Учебно-методическая литература для учителя

1.

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и
дополнениями, принятыми в 2010г.).
2.

Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].
3.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:
пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.-
223 с. – (Стандарты второго поколения).
4.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В
2-х ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).
5.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд.
– М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
6.

Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления.
Волгоград. 2004г.
7.

Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
8.

Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы.
Ростов-наДону.2008г.

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)

класс

Название раздела, темы

Дата проведения
по плану

Причина корректировки

Корректирующее мероприятие

Фактическая
дата

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК-Юным умникам и умницам.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков , а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений

alt: В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя…

alt: Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с…

alt: Е Н Т Я Б Р Ь 1

alt: Е Н Т Я Б Р Ь 1

alt: Поэтому очень важно «поставить руку»

alt: Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества обучающегося) используется · простое наблюдение, ·…

alt: Проверка результатов проходит в форме: · игровых занятий на повторение теоретических понятий ( конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др

alt: Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления…

title: Внеклассная работа


extracted_text:
Практическая работа
1. Откройте программу MS
Word.
2.
Наберите текст с учетом элементов форматирования (используйте колонки с
разделителем).
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
Оператор ЭВМ

знает:
основы информатики и вычислительной техники;
основные сведения о вычислительных
системах и автоматизированных системах управления;
основные функциональные устройства ЭВМ, их
связь и назначение;
общие сведения о программном обеспечении;
структуру, функции и возможности
операционной системы (ОС);
структуру, функции и возможности
программ-оболочек, правила работы в программах-оболочках;
основные концепции банков информации:
принципы построения, виды систем управления базами данных (СУБД);
интегрированные среды для работы с базами
данных, средства защиты;
методику работы на клавиатуре ПЭВМ слепым
десятипальцевым методом в русском и латинском регистрах;
принципы организации и ввода данных
программ в ЭВМ;
основы редактирования текстов;
сведения об электронных таблицах и
принципы работы с ними;
санитарно-технические требования и
требования безопасности труда;
сведения о специализированных пакетах
программ; перспективы развития средств вычислительной техники (ВТ);
виды и принципы отказов в работе устройств
и программ, меры их предупреждения и устранения;
умеет:
вести процесс обработки информации;
выполнять ввод-вывод информации с
носителей данных, каналов связи и осуществлять обработку этой информации;
выполнять запись, считывание, копирование
информации и перезапись с одного носителя на другой;
пользоваться возможностями операционных
систем; осуществлять загрузку ОС и управлять их работой;
работать в программах-оболочках;
работать с базами данных;
работать с текстовыми и графическими
редакторами;
работать с электронными таблицами;
выполнять нормы и правила охраны труда;
осваивать новые программные продукты;
устанавливать причины сбоев в процессе
обработки информации и принимать решение о дальнейших действиях.

3. Сохраните файл в своей папке под именем
«Оператор ЭВМ».

file_name: ПР. № 8. Оператор ЭВМ.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа в MS Word № 8. Оператор ЭВМ


extracted_text:
ГРУППА() GROUP()

Синтаксис:

ГРУППА( )

  У функции нет аргументов.

Примечание:

  Функция используется для объединения нескольких объектов, чтобы иметь
  возможность совместного перемещения и изменения их размера. Если не выделено
  ни одного объекта, выделен ровно один объект либо выделенные объекты уже
  образуют группу, функция ГРУППА возвратит значение ошибки #ЗНАЧ! и прекратит
  выполнение макроса.

file_name: 77. Microsoft Excel.doc

alt: ГРУППА() GROUP() Синтаксис:

title: Microsoft Excel


Дифференциация звуков "С-З-Ц" Титульный лист


extracted_text:
Технологиялық
карта__________________________
Бөлімі
(предмет): Шашки
Тақырыбы
(тема):  «В гостях у знатока шашек – Зайки»
«Мақсаты
(цель): Упражнять
в  выполнение ходов пешками.
Міндетітер (задачи): Образовательная: закрепление знаний о шахматной
доске. Продолжать учить играть в шашки.Развивающая: развивать логическое
мышление, память, внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве.  Воспитательная:
воспитывать настойчивость и терпение.
Сөздік
(словарь):
поле шашек, шахматная доска, дамка, Пешка.
Билингвалді
құрауыш
(билингв.компонент): шашки – дойбы, поле -  өріс
Полилингвалді
құрауыш:
шашки- checkers, поле - field
Көрнекілік
(оборудование):
Шахматная доска, шашки, мягкая игрушка-зайка, черные и белые  медали.

Әрекет
  кезеңдері

Тәрбиешінің
  әрекеті
Деятельность
  воспитателя

Балалардың
  әрекеті
Деятельность
  детей

Мотивациялық
  қозғаушы кезең

1.Чтение
  стихотворения: «Шашки»
2.Сюрпризный
  момент: В гости
  пришел Зайка. Он принес «волшебную коробочку». В «волшебной коробочке»
  положены предметы, назовите их и объясните правила игры с ними. Но сначала
  Зайка хочет вам задать свои вопросы:
1.На
  каких полях ничего не растёт (шашечных)
2.Из
  каких досок не строят теремок?
3.В
  каких клетках не держат зверей?
4.
  Какой формы шахматная доска?
5.
  Закончи строку:

  Скоро бой. И ждём войска
 Деревянная……
3. Как
  называется шашечная доска ?  Какие поля чередуются на шашечной  доске ?  А вы
  знаете  из каких полей-квадратов состоит шашечная доска?  А для чего нужны шашечные
  дороги?

Узнают
  игру «шашки».
Рассматривают
  зайчика, его волшебную коробочку. Внимательно слушают вопросы, отвечают на
  них
Вспоминают,
  как называется шашечное поле-шашечница. На шашечной  доске чередуются
  поля черного и белого цвета. А вы знаете, что шашечная доска состоит не
  только из полей-квадратов, а ещё из множества всевозможных путей-дорожек, и
  названия у них разные.

Ізденіс ұйымдастыру
  кезең

1. Игра «Кто быстрее
  разложит шашки на доске»
2. Д/ игра «Чего не стало». На доске выставляет шашки, просит
  детей закрыть глаза и убирает шашку.
3.Вспомните
  правила этикета в игре шашки.
 Правило
  1: перед
  началом игры и после соперники пожимают друг другу руки - желают хорошей игры
  и победы. После игры проигравший поздравляет соперника с победой.
Правило
  2: взялся-ходи!
Правило
  3: если ваша
  шашка стоит неаккуратно (на 2 поля или на 4 поля) и ее нужно поправить. Вы
  говорите «поправляю» и уже потом поправляете шашку.
Правило
  4: Если у
  вас возникла одна из ситуаций, требующая помощи судьи, можете поднять руку
  или просто позвать судью, чтобы посчитать количество ходов для признания
  партии закончившейся в ничью.
Правило
  5: во время
  игры нельзя разговаривать с соперником или соседями.
4.
  Физминутка
5.
  8. Предлагает разделиться на команды:  черные и белые, найти пару.
9.Игровое
  задание: предложить
  детям расставить шашки, вспомнить правила игры. Разыграть, кто будет ходить
  белыми, кто черными.
10.
  Упражнение на выполнение ходов пешками. Повторить «тихие ходы», «ударные
  ходы»

Выполняют
  задание, раскладывают шашки на доске, закрепляют правило расположения доски.
  Участвуют в игре, чего не стало, закрывают глаза, отгадывают что изменилось.
  Вспоминают правило игры в шашки.

Выполняют
  движения в соответствии с текстом. Делятся на команды.
Расставляют
  шашки, тянут жребий. Узнают кто будет ходить белыми и черными. Выполняют
  упражнение на выполнение ходов пешками

Рефлексия

«Квадраты»
  предлагает  оценить свою работу на занятии с помощью черных и белых квадратиков.
  Зайка  благодарит детей  за то, что они вспомнили правила игры в шашки,
  рассказали что такое шашечная доска. Прощается .

Оценивают
  свою работу на занятии, рассказывают что понравилось, что было трудным, что
  запомнилось.

Художественное слово

Стихотворение:

Шашки – древняя игра.
Она полезна и нужна!
Быть внимательным и честным
Учит нас всегда она.

Физминутка:

«Все движения разминки повторяем
  без запинки!»
Эй!
  Попрыгали на месте.                                                                                Эх!
  Руками машем
  вместе.
  Эхе-хе! Прогнули
  спинки,
  Посмотрели на
  ботинки.
  Эге-ге!  Нагнулись
  ниже,
  Наклонились к полу ближе.                                                                                Повертись
  на месте
  ловко.
  В этом нам нужна
  сноровка.
                 Что понравилось дружок?

Есеп

Что,
  как и кем усвоен материал занятия

Что,
  как и кем не усвоен материал занятия

Ожидаемый
результат:

 Знать: правила игры в шашки
Иметь: представление о шашечной доске.
Уметь: выполнять различные ходы шашками

intro:
Тақырыбы (тема):  «В гостях у знатока шашек – Зайки»
«Мақсаты (цель): Упражнять в  выполнение ходов пешками.
Міндетітер (задачи): Образовательная: закрепление знаний о шахматной доске. Продолжать учить играть в шашки.Развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, ориентировку в пространстве.  Воспитательная: воспитывать настойчивость и терпение.
Сөздік (словарь): поле шашек, шахматная доска, дамка, Пешка.(тема):  «В гостях у знатока шашек – Зайки»

доп. образование детей

group: Другое

title: Шашечный дебют  «В гостях у знатока шашек – Зайки»


extracted_text:
Дата_______________
Сабақтың технологиялық
қартасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Коммуникация»
Бөлімі/Раздел: Художественная
литература
Тақырыбы/Тема: Чтение
сказки « Курочка Ряба»
Мақсаты/Цель: Познакомить с
сюжетом, учить слушать,эмоционально сопереживать сюжет.
Міндеттері / Задачи:
Учить слушать, отвечать на вопросы простыми предложениями.
Құрал
жабдық/Оборудование: Игрушки для настольного театра: дед, баба,
курочка, мышка, яйца (простое и золотое). Игрушка-курочка.
Картинки-фоны с изображением гнезда и черных
теней героев сказки, цветные силуэтные картинки героев сказки.
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа:.
Билингвальный
компонент:

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

Читает детям загадку о
  курочке. Показывает игрушку.
-Сегодня я расскажу вам
  сказку « Курочка Ряба». Кто знает,
  помогайте мне. Хорошо? И так слушайте.

Дети
  сидят перед воспитателем. Слушают.
Отгадывают
  загадку. Рассматривают игрушку.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

Показ настольного
  театра « Курочка Ряба», сопровождаемый чтением сказки.
Д/И: « Найди тень»
- Куда-то ушли все герои сказки, остались только их тени.
  Давайте вернем всех на место: вот вам цветные картинки деда, бабы, яйца,
  курочки и мышки — разложите их на подходящие по форме тени. Д/И: «Расставь цыплят по росту»
- Собралась  курочка Ряба своих ребят-цыплят на прогулку вести.
  Давайте построим цыплят по росту: первым поставим самого большого цыпленка,
  за ним цыпленок поменьше. Затем еще поменьше и самый маленький.

Дети
  внимательно смотрят и слушают сказку.

Играют
  в д/и.

Играют
  в д/и.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

 Оценка.
Игры с курочкой в с/р
  уголке.

Играют
  с игрушкой.
Делятся
  впечатлениями.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
название
сказки её героев.
Болуы-иметь: сюжет сказки.
Білу-уметь:
слушать,
отвечать на вопросы.

file_name: Курочка Ряба.docx

alt: Дата_______________ Саба қ ты ң технологиялы қ қ артасы

alt: Нег i зг i б ө л i м Организационно-побудительный

title: Технологическая карта по художественной литературе


extracted_text:
Забавно
писать в педагогическом эссе, что ты не собирался быть педагогом. Я с детства
мечтала быть врачом-кардиологом, лечить детские больные сердечки. Наверное,
причиной были страдания мамы, у которой с детства было слабое сердце. После
окончания 11 класса я отдала свои документы в приёмную комиссию медицинского
института, и все дружно прочили мне блестящее будущее врача. Да и поступление в
вуз не представляло трудностей, когда у тебя в аттестате одни пятерки ☺
До сих
пор не могу себе объяснить то, что произошло в дальнейшем. За неделю до
окончания работы приёмных комиссий вузов в каком-то бессознательном состоянии я
забрала свои документы из медицинского вуза и отнесла в педагогический. Тогда
дать вразумительных объяснений я никому не смогла.
Но… До
сих пор не жалею о сделанном выборе. Он был правильный. И 20 лет педагогической
работы, и огромное количество учеников, бывших и нынешних, с которыми у меня
очень доброжелательные отношения, которые живут во многих странах мира и, тем
не менее, не забывают поздравить меня с Днём Учителя, тому подтверждение.
Подтверждение, Боже упаси, не для окружающих, а для себя самой. Подтверждение,
что я правильно нашла своё предназначение в жизни.
У меня
два педагогических образования: преподаватель химии и биологии и учитель
английского языка. Оба крайне удачные. Их можно использовать по отдельности, а
можно комбинировать☺. Поэтому возраст моих учеников разнообразен. Самым маленьким – 4
года, самому взрослому – 62 (и в этом возрасте учатся!!!).  Но в любом
возрасте ученики нуждаются в одном и том же. В чём? Я поняла это не мгновенно.
Сейчас я это знаю почти наверняка.
Любому
ребёнку, любому взрослому требуется благодарный слушатель. Тот, который
выслушает его, не перебивая, который примет его как взрослого человека, имеющего
право на свои собственные взгляды, своё мировоззрение, возможно, отличающееся
от твоего собственного. Выслушает безоценочно, без осуждения и поможет ему
самостоятельно сделать свой собственный выбор. И это безоценочное принятие
человека – величайшее уважение к нему. Оно же – большая редкость в нашем
социуме, где доминируют противостояние мнений и борьба взглядов. Это качество –
принять человека со всеми его причудами и искренне помочь ему в поисках самого
себя, своего собственного пути – высоко ценится и детьми, с которыми я работала
как учитель, и взрослыми, с которыми я работала как методист.
Внутри
каждого из нас живет малыш, нуждающийся в ласке, заботе и понимании. Мы
взрослеем только телом. На мой взгляд, задача педагога – увидеть в каждом
ученике этого малыша и договориться с ним. Вот тогда ученик начинает испытывать
к тебе безграничное доверие, утрачивает страх и раскрывает своё сердце. Он
становится радостней, счастливей, добрее, и способен достичь любых вершин
знаний и умений. Главное – не забывать, что мир таков, какой он есть, и не в
твоей власти менять его. Ты можешь изменить в этом мире только одного человека
– самого себя, точнее своё отношение к миру, своё мировосприятие. Ты можешь
сделать своё сердце открытым для людей, и тогда сердца детей и взрослых
потянутся к тебе и подарят тебе бесконечную радость, благодарность и любовь.
Так,
от мечты лечить больные сердца на уровне физиологии я пришла к врачеванию
сердец на уровне души☺. И на данный момент эта миссия представляется мне более важной и
нужной, нежели все достижения кардиологии и кардиохирургии мира.

file_name: конспект.docx

intro:
Представление педагогического опыта учителя . Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
    Главным в своей учебно-педагогической деятельности я считаю установление таких отношений между учителем и учеником, при которых ученик чувствовал бы себя комфортно, осознавал себя значимым и нужным, желающим узнавать и знать, что ему в этом помогут.  Первостепенной моей задачей как учителя – быть помощником для своего ученика в изучении иностранного языка. Успех ученика – это успех учителя, результат его работы.  Постоянно растущие требования к уровню владения английским языком, ставят вопрос о выборе того или иного метода обучения английскому языку.  Современная методика предлагает огромный выбор из множества методических систем. И я стремлюсь использовать в своей педагогической деятельности новые, интересные и эффективные технологии. Но приоритетным остается коммуникативный метод обучения.
Поэтому проблема, над которой я работаю – формирование речевой  компетенции на уроках английского языка через использование современных образовательных технологий. При  ее выборе я руководствовалась требованиями, предъявляемыми федеральным государственным образовательным стандартом и условиями обучения в общеобразовательной школе.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План урока

Предмет:
  Математика
Раздел
  долгосрочного плана:
1А Введение в
  числа

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Написание
  чисел. Что ты знаешь о натуральных числах.

Цели обучения

1.1.1.1 Иметь представление о натуральном числе как
  результате счета и измерения

Цели
  урока

обобщить и систематизировать знания учащихся о натуральных
  числах от1 до 9.

Критерии
  успеха

Учащиеся научатся:
- определять место числа в натуральном ряду чисел;
- называть состав числа от 2 до 9;
- обозначать цифрой количество предметов

Языковые
  цели

использовать математические термины необходимые при счете,
  сравнении чисел и групп предметов, соотнесении числа и цифры.
Предметный словарный запас и терминология:
Натуральное число, считать, посчитать, состав числа, число,
  цифра. Сколько?
Полезная (-ые) фраза (-ы) для диалога/письма:
Цифра- математический знак для записи числа. Наименьшее
  натуральное число – 1, наибольшего натурального числа нет. 0 – не натуральное
  число, т.к. обозначает отсутствие предметов, которые можно пересчитать.

Привитие ценностей

развитие  умения слушать друг друга в классе;
воспитание бережного отношения к животным;
привитие ценностей осуществляется посредством/черезбеседу
  по иллюстрациям учебника

Межпредметные
  связи

связь с уроками русского языка осуществляется при развитии
  навыка говорения, правильного использования и произношения слов;
связь с уроками «Познание мира» осуществляется
  посредством беседы о здоровом образе жизни, о занятиях разными видами спорта

Навыки использования
ИКТ

Предварительные знания

знание числового ряда натуральных чисел до 10. Понятие предшествующее
  и последующее число, понятие «соседи числа».
Знание состава чисел от 2 до 9. Понятие об образовании
  числа путем прибавления 1.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-7 мин

Организационный
  момент.
Ты готов начать урок?
Ну-ка, проверить, дружок,
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
(К) Устный счет.
1.Просмотр мультфильма. Счет предметов. Обозначение
  количества предметов числами.
2. Присчитываем по 2
от 0 до 10;   от1до 10.
3.Присчитываем по3
от 3 до 10; от 1до 10.
(И)Графический диктант.
 -3 клетки вправо, 3 -вниз, 4-вправо, 3- вверх,2-вправо
  вверх наискосок, 4-вправо, 2-вниз,3-вправо.
(Ломаная из восьми звеньев).
-Сосчитайте сколько звеньев в
  этой ломаной. (8 звеньев)
Целеполагание.
- О каких числах и цифрах мы
  уже говорили на уроках математики?
- Сколько может быть чисел?
- А сколько цифр в математике?
- Сегодня на уроке мы будем
  говорить о натуральных числах.

https://www.youtube.
com/watch?v=0n_
aUMfPojY
развивающий мультфильм «Учимся считать…»

Середина урока
8-35 мин

(К) «Математическая рыбалка»
Для того, чтобы повторить состав чисел 7, 8, 9 давайте с
  вами сыграем в игру «Математическая рыбалка». Рыбки у нас не простые, а
  математические. На каждой из них написаны примеры. Если вы пример решили
  правильно, значит, рыбку поймали и кладете ее в соответствующее ведро с
  цифрой 7, 8 или 9.
(И) Решение задач.
1) У Коли и
  Марины
  4 мандарина.
  Из них у брата 3.
  А сколько у сестры?
2) Пятьлодок
  было у причала
  Волной их весело качало.
  3 лодки взяли рыбаки,
  Чтоб переплыть простор реки.
  И сколько лодок у причала
  Волной по-прежнему качало?
3) У маленькой Светы
  4 конфеты.
  Еще дала 3 Алла.
  Сколько всего стало?
Объяснение учителя.
- Посчитайте, сколько на
  доске вы видите разных игрушек?
-  Запишите на своей карточке
  цифру, которая обозначает это количество.
- Сейчас вы использовали
  натуральные числа.
-Кто из вас догадался, что
  значит натуральное число?
- Натуральное число – число,
  которое используется при счете предметов. Например, одна машинка, две
  машинки, три машинки и т.д.
- А 0 – натуральное число?
- 0  не является натуральным
  числом, т.к. показывает отсутствие каких-либо предметов.
Работа с учебником (с. 34 -35)
(К) - Где используются
  натуральные числа?
(К) Найди для каждой картинки
  число.
-Посчитайте, сколько кукол
  (мячей, машинок, велосипедов) на картинке?
-Какому числу слева
  соответствует количество кукол (мячей, машинок, велосипедов)?
-Какие числа мы использовали?
  (Натуральные)
(П) Помогите плотнику.
Рассмотрите рисунок. Кто такой
  плотник? Где он ошибся?Расскажите друг другу, как можно исправить ошибку
  плотника.
-В какую сторону плотник должен
  идти дальше?
-Какую табличку он должен
  прибить к следующей двери?
-Какая табличка будет прибита
  последней?
(К) Реши.
Что вы видите на картинке? Куртки
  одинаковые? Как вы это определили? Сколько пуговиц нужно пришить ко второй
  куртке?
(К) Попробуй.
-Где в жизни вы встречаете
  числа?
Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире,
Наклониться – три, четыре,
И на месте поскакать –
Раз, два, три, четыре, пять.
(И) Работа в рабочей тетради
  (с. 28-29).
(И) Посчитай мячи и запиши
  натуральные числа.
Посчитайте количество мячей и
  результат запишите справа натуральным числом.
(И) Напиши на домах их
  номера.
Напишите номера на домах. Возле третьего дома нарисуйте
  три ели. Возле седьмого дома – одну машину. Крышу четвертого дома раскрась
  синим цветом.(И) Математическая
  разукрашка

Карточки с рыбками, на каждой рыбке пример на состав
  чисел 7, 8, 9 и три картинки ведра с цифрами 7, 8, 9 (см. дидактический
  материал к уроку)

Заламинированные карточки и маркер у каждого ученика.

Слайд презентации с картинками игрушек.
Заламинированные карточки и маркер у каждого ученика.

Г.Ш. Жакупова,Н.В. Орехова, С.И. Уакбаева, Н.В.
  Лебедева, А.О. МадхалыковаЮ Н.З. Иманбаева Пробный учебник для 1 класса
  «Математика»

http://tanyakiseleva.
ru/didakticheskij-material-po-matematike-chislo-i-cifra-5/
Дидактический материал по математике

Г.Ш. Жакупова,Н.В. Орехова, С.И. Уакбаева, Н.В.
  Лебедева, А.О. Мадхалыкова, Н.З. Иманбаева Пробная рабочая тетрадь для 1
  класса «Математика»

http://www.stranamam.ru
математическая разукрашка

Конец
  урока
36-40
  мин

Какому смайлику соответствует ваше настроение?

Дифференциация – каким
    образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
    поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
    планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
    техники безопасности

В течение урока учитель
    оказывает поддержку менее способным учащимся.

Посредством наблюдения
    учителя на уроке проверяется умение учащегося определять место числа  в
    натуральном ряду чисел, понимать разницу между числом и цифрой.

Используемые физминутки и
    активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку
Были
    ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
    ли учащиеся достигли ЦО?
Если
    нет, то почему?
Правильно
    ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
    ли были временные этапы урока?
Какие
    отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел
    для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
    левой колонки.

ЦО взяты из учебного плана,
    конкретные, реалистичные и достижимые.
При контроле за временем
    выдержаны все этапы урока.
Все учащиеся достигли цели
    обучения.
Использованная на уроке
    дифференциация показала эффективность ее использования.
Отступлений и изменений в плане не было.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
    о преподавании, так и об обучении)?
1: Беседа-рассуждение о натуральных числах.
2: Дидактическая игра «Математическая рыбалка».
Что могло бы
    способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
    обучении)?
1: Необходимо применение организационных
    элементов, чтобы сконцентрировать внимание учащихся.
2:Наличие счетного материала у каждого учащегося
    для работы в паре и индивидуально
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
    отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
    уроках?
Учащиеся учатся слушать друг
    друга при организации работы в паре.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Написание чисел Что ты знаешь о натуральных числах КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН (1).docx

alt: План урока Предмет: Математика

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Раз, два, три, четыре, пять

alt: Дифференциация – каким образом

title: Написание чисел. Что ты знаешь о натуральных числах. КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН


extracted_text:
Экономика
I
вариант
11 класс  (§1-3)
1.
Смешанная экономическая система
                1)
существовала в первобытном обществе               2) начала развиваться в
период феодализма
                3)
была основой социалистического хозяйства       4) возникла в ХХ веке в развитых
странах.
2.
Признаком рыночной экономики является
                1)
прямой продуктообмен                                                2)
распределение труда по полу и возрасту
                3)
прямой государственный контроль над ценами       4) целью производства является
получение прибыли.
3.
Об уровне экономики любой страны судят
                1)
по количеству фабрик и заводов                                2) по запасам
минерального сырья
                3)
по производству продуктов питания                         4) по валовому
внутреннему продукту
4.
Цель создания монополии
                1)
увеличение качества товаров и услуг                        2) увеличение
выпуска продукции
                3)
получения прибыли                                                     4)
получение монопольного дохода.
5.
Причиной циклических кризисов в экономике является
                1)
несоответствие уровня доходов уровню цен           2) государственное
регулирование экономики
                3)
выполнение требований профсоюзов о повышении заработной платы  4) ошибки при
планировании
6. Верны ли следующие суждения об
экономике?
         А. Экономика – это наука о хозяйстве, способах его
ведения людьми, отношениях между людьми в процессе производства и обмена
товаров.
          Б. Экономика – это хозяйство, используемое людьми
для обеспечения жизни, удовлетворения потребностей путем создания необходимых
благ, условий и средств существования.
       1)  Верно только А;      2) Верно только Б;          3) Верны оба суждения;
4) Оба суждения
неверны.
7. Российское правительство оказало
материальную помощь людям, пострадавшим в результате сильного наводнения. Какую
сферу экономической деятельности иллюстрирует данный факт?
            1)распределения;     2)потребления;      3) обмена;             4) производства.
8. Найдите в приведенном ниже списке
предметы изучения экономической науки.
   1) формы взаимодействия государства и политических партий;     4) способы внедрения
ресурсосберегающих технологий;
   2) методы рационального хозяйствования;                                        5) особенности
научного познания;
   3) пути устранения межнациональных конфликтов;                         6)
условия повышения эффективности производства.
9. Фактором производства являются:
               1) методы планирования объемов производства;               3) источники
финансирования предприятия;
               2) способы распределения прибыли;                                   4)
промышленные станки и оборудование
10. Решение главных вопросов экономики
направлено на:
     1) борьбу с монополизацией экономики;                                    3)повышение
стоимости основных факторов производства;
     2)эффективное распределение и использование ресурсов;      4)
снижение уровня конкуренции в отдельных отраслях.
11.
Укажите, что из перечисленного относится к экзогенным
(внешним) причинам циклического развития экономики:
            1.Монетарная политика государства        2.Войны
3.Сокращение производства     4.Все перечисленное
12.
К какому типу экономического роста относится
вовлечение в сельскохозяйственный оборот новых земель?
           1.К экстенсивному       2.К интенсивному      3.К
прогрессивному               4.К традиционному
13. Верно
ли суждение? Вмешательство государства в экономику

А. Усиливалось на протяжении всего ХХ века.

Б. В последние годы резко сократилось.
                1)
верно только А  2) верно только Б  3) верно А и Б  4) оба неверны
14. установите
соответствие, последовательность, запись сочетанием букв ( например АБВ)

Виды
  монополий

признаки

1.
  картель

А.
  раздел рынков сбыта

2.
  синдикат

Б.
  управление другими компаниями

3.
  трест

В.
  объединение предприятий разных отраслей

4.
  концерн

Г.
  единое производственное и коммерческое управление

5.
  холдинг

Д.
  сбыт осуществляется через общую контору

15. Какой термин в ряду лишний?
       Земля, труд, капитал, ВВП

Экономика
II вариант 11 класс
(§1-3)
1.
Экономика не дает ответа на вопрос
                1)
что произвести                            2) какую использовать технологию
3)
кто будет потребителем                           4) какую социальную значимость
имеет данный продукт.
2.
В процессе производства между людьми скидываются отношения
                1)
деловые  2) доверительные  3) рабочие  4) производственные
3.
При превышении денежной массы  над товарной наступает
                1)
депрессия  2) стагнация  3) инфляция   4) деградация
4.
В экономике под рынком понимается
                1)
место продажи товаров                               2) конкуренцию между
производителями
                3)
конкуренция между потребителями         4) отношения по поводу купли-продажи
товаров.
5.
Установите  соответствие, последовательность, запись сочетанием букв( например
АБВ)

Функции
  денег

В
  чем проявляются

1)
  мера стоимости

А.
  пиратский клад

2)
  средство обращения

Б.
  выплата внешнего долга

3)
  средство платежа

В.
  покупка хлеба

4)
  средство образования сокровищ

Г.
  ценник в магазине

5)
  мировые деньги

Д.
  подоходный налог

6. Заседание правительства было посвящено обсуждению дополнительных
источников доходов государства и составлению государственного бюджета на
следующий год. Это вид экономической деятельности в сфере:

1) потребления;         2)обмена;
3) производства;
4)распределения.
7.Верны
ли следующие суждения о потреблении?
А.
Уровень потребления не зависит от уровня экономического развития общества.
Б.
Потребление товаров и услуг существенно влияет на производство, стимулируя или
сдерживая его развитие.
1) Верно
только А;    2)Верно только Б;    3)Верны оба суждения; 4)Оба суждения неверны.
8.
Экономическая наука изучает:

1)механизмы избирательной кампании;                              2)сущность правового
государства;

3) пути повышения эффективности производства;            4) способы разрешения
межнациональных конфликтов.
9. Фактором производства являются:

1) методы планирования объемов производства;               2) способы распределения
прибыли;

3) источники финансирования предприятия;                      4) промышленные станки и
оборудование.
10. Установите соответствие между факторами производства и их
примерами: к каждой позиции, дан-ной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
                                          ФАКТОРЫ ПРОИЗ-ВОДСТВА
1)
токарный станок                                          А) земля
2)
каменный уголь                                           Б) труд
3)
наладчик оборудования                              В) капитал
4)
офис фирмы
5)
менеджер
11. Самым
важным фактором интенсивного роста является:
1)повышение
квалификации работников                      2)НТП;
3)рациональное
распределение ресурсов;                    4)экономия на масштабе.
12. Что из перечисленного ниже является рецессией?
1)
полная занятость активного населения;                   2) экономика топчется
на месте;
3)
постепенный рост производства;                              4) экономический
спад
13. Что такое человеческий капитал?
1)
 количество работников;      2) ВВП на душу населения;
  3)
знания и умения людей;     4)  малопроизводительный труд.
14. Какова цель экономического роста?
1)
улучшение жизни людей;
 2)НТП;
3)
рациональное распределение ресурсов;
4)попеременное
чередование подъемов и спадов в движении реального ВВП.
15. Какой термин уместно применять для  бедных стран?
1)
экономический цикл;
2)
экономическое развитие;
3)
 экономический рост;
4)
 НТП.

file_name: 11 класс. Экономика тест.doc

alt: Экономика I вариант 11 класс (§1-3) 1

alt: Экономика II вариант 11 класс (§1-3) 1

intro: тест для 11 класс по обществознанию, на тему "Экономика". Тест подготовлен с учетом возрастных особенностей учеников. Он дает хорошую возможность подвести итоги прохождения темы Экономика. Тест представлен в двух вариантах, в формате ЕГЭ. Ответы на вопросы так же представлены в документе.тест по предмету: Обществознание, тема: "Экономика"

title: тест по обществознанию на теме: "Экономика" (11 класс, обществознание)


extracted_text:
Сценарий

Почему сегодня все мы так нарядны и милы?
                 Может, чувствуем дыханье, приближение
весны?
Нет, весна давно настала, она в марте нас встречала.
              А сегодня – в майский день дома нам не
усидеть.
              Потому что к нам весной пришел праздник!
Выпускной!
Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день
прощания с начальной школой. Четыре года назад ребята поступили в первый класс
нашей школы. Все это время мы вместе поднимались по трудным ступенькам Лестницы
знаний. И сегодня 17 звездочек 4 б и специального коррекционного класса
переходят в пятый класс!
2448 уроков проучились мы
с тех пор. Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров.1836
часов за партой, и это не считая времени, затраченного на выполнение домашних
заданий. А еще - более 500  исписанных тетрадей! Да, трудно было начинать…
(звучит музыка входят ребята
и рассказывают о жизни в школе)

Встречаем наших выпускников

Наш класс населяют 14
человек. Из них абсолютное большинство – дети.

- Хотя последнее слово всегда почему-то за единственным взрослым –
учителем.

- Средний возраст- 11 лет, а общий - 147.

- Общий рост – 39 метров 13 см.

- Причем за 4 года обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15 см.

- И поправился на 4 кг.

- Любители поговорить с соседом.

- Ссоримся и тут же миримся.

- Гордится болтливой половиной класса, то есть мальчиками

- Знак Зодиака – Дева: коллектив был создан 1 сентября 2011 года.

- Любимые дни недели – суббота и воскресенье!

- Любимое время года – лето!

- Любимая школа – Филипповская!

-А общее настроение – весёлое (хором)

(все уходят остаются только
те кто танцует вальс)

ТАНЕЦ ВАЛЬС

Ученик:
Ты помнишь, было вокруг море цветов и звуков,
Из тёплых маминых рук
Учитель взял твою руку.

Ученик:
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в школьный класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в первый раз.

Ученик:
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

Ученик:
Все в жизни начинается со школьного звонка...
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока...
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.

Ученик:
Вот и кончился наш год учебный
Не зовите вы нас четвероклашками
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.

Ученик:
Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаёмся, увы, навсегда
В сентябре мы снова встречаемся
Будет старшая школа тогда.

Ученик:
Четыре года быстро пролетели.
Побед, успехов, радостей – не счесть!..
Учиться очень-очень мы хотели!
Всего узнать, конечно, не успели,

У
каждого их нас за 4 года в школе была «Минута Славы», мы  не только занимались
учебным материалом, но и творчеством. И сейчас мы готовы Вам показать, то чему
мы научились

Сценка
На Стихи Агнии Барто

СЦЕНКА НА СТИХИ АГНИИ БАРТО

Трио
Гитаристов «Индейцы»

  У нас такие замечательные родители, бабушки и дедушки, на
все руки мастера! В творческом марафоне принимали участие, рисунки на конкурс
рисовали, все песни выучили, программу с 1 по 4 класс прошли, и даже почти
экзамен сдали - всероссийские проверочные работы-ВПР!!!
 скромно в зале сидят, своими чадами любуются! Ребята
давайте поздравим свойх родителей

_________ Вот они, те, кто сидел с нами ночью
над книгой...
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья...
Самые лучшие мамы и папы на свете,
Большое спасибо вам говорят ваши дети.

__________Сегодня мы спасибо
говорим
Конечно и родителям своим.
Забота Ваша и вниманье, и терпенье
Так помогают нам всегда!

___________Но признаюсь я с
сожаленьем:
Бываем, глухи иногда
Мы к вашим просьбам и тревогам,
Сомненьям, горестным: упрёкам.

___________Непонимания стена
Вдруг вырастает между нами"
И кажется порою. Что она
Не может рухнуть с помощью цунами.

__________А мы Вас любим. Любим
вас!
Но чувства часто держим под
секретом,
И только сдержанность под час
Мешает нам признаться в этом.

___________Без Вас, наши папы,
Без Вас наши мамы,
У нас не учёба была бы, а драма.

_________Без Вас тяжелейший учебный
процесс
Для нас потерял бы давно интерес.

_____________Вы нам помогаете в
школе учиться,
Мы просто обязаны вами гордиться!

СЦЕНКА КАШКА

Уважаемые родители, благодаря вашей заботе и личному примеру
дети смогли достичь столь высоких результатов. Администрация и педагогический
коллектив Школы №1 объявляет Вам благодарность за поддержку и внимание,
активную помощь и участие в общественной жизни класса и школы. От всей души
желаем Вам огромного счастья, оптимизма и семейного тепла!

ВРУЧЕНИЕ БЛАГОДАРНОСТЕЙ РОДИТЕЛЯМ

После такого трогательного
момента я думаю, что у вас еще хватит сил, любви и терпения. Родители к клятве
готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

ПОЗДРАВЛЕНИЕ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ

Звучит космическая музыка. Выходит звездочет

НЕ хотите ли вы узнать , что вас ждет в недалеком будущем.
Небесные светила поведали мне много нового о вашей дальнейшей судьбе. Что я
вижу? 1 сентября через 3 месяца вас встретят директор школы- светлана сергеевна
и классный руководитель елена николаевна и елена валентиновна и много – много
новых учителей.
2035 год приходит весна
 В газетах мы ваши прочтем имена

Пусть  мечты непременно сбываются
Хотя вот родители уже улыбаются
Здоровья и счастья, слезинок ни грамма
Всё это придумала наша классная мама!

Ребята наши самые дружные в школе. Сколько грязных штанов и
промоченной обуви было за время общих гуляний возле школы после уроков. Ребята
в честь этих событий приготовили танец, который называется «Прогулка»

Композиция «Милая моя»

Вручение грамот.

Учитель: Ребята,  каждый из вас, поверьте, маленькая звездочка,
которая с каждым днем светит все ярче и ярче  и освещает своим лучистым светом, своей улыбкой лица взрослых, греет
души родителей, счастливых лишь тем, что вы у них есть, такие разные, такие
добрые, такие талантливые, такие милые и любимые.
И пусть ваши сердца дарят
тепло всем, кто вас окружает, ваши поступки будут добрыми и благородными, мысли
ваши светлыми, а душа чистой.

Время мчится – за ним не угнаться,
Так задумана жизнь на Земле.
И приходится нам расставаться,
Как бы ни было больно в душе.

Пройдёт три месяца, и вы
опять встретитесь, придёте в школу на уроки, но ко мне вы уже будете приходить
только в гости.

 Мне бы хотелось, чтобы вы
всегда помнили эти первые 4 года в школе, когда вы подружились, когда вы
взрослели, умнели. Вы будете становиться старше, но пусть всегда в вас живет
частица детства и пусть ваше будущее будет светлым и чистым. В добрый путь, мои
милые, дорогие, любимые ! …

file_name: МОЙ СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Диктанты и задачи, удачи, неудачи,

alt: Клянемся детей не лупить никогда

title: Сценарий выпускного бала.


extracted_text:
Тесты.
Русский язык.
Тема: Склонение имён
существительных.

1. В каком падеже применяются
предлоги от, до, из, без, у, для, около?
а) И. п.  б) Р. п.  в) Д. п.
г) В. п.  д) Т. п.  е) П. п.

2. В каком падеже применяются
предлоги к, по?
а) И.п.  б) Р. п.   в) Д. п.  г) В. п.  д) Т. п.   е) П.
п

3. В каком падеже применяются
предлоги про, через?
а) И.п.   б) Р. п.   в)
Д.п.   г) В.п.   д) Т.п.   е) П.п.

4. В каком падеже применяются
предлоги за, под, над, между, перед?
а) И.п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В.п.   д) Т.п.   е) П.п.

5. В каком падеже применяются
предлоги о, об, при?
а) И.п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В. п.   д) Т. п.   е) П. п.

6. Каким членом предложения являются
имена существительные в И. п.?
а) подлежащим  б) сказуемым
в) определением  г) дополнением
д) обстоятельством

7. Определи падеж имени
существительного в словосочетании играли во дворе.
а) И. п.  б) Р. п.   в) Д.
п.  г) В. п.  д) Т. п.  е) П. п.

8.Определи падеж имени
существительного в словосочетании отдать маме
а) И. п.   б) Р. п.   в) Д.
п.  г) В. п.  д) Т. п.  е) П. п.

9. Определи падеж имени
существительного в словосочетании вижу слона.
а) И. п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В. п.   д) Т. п.  е) П. п.

10. Определи падеж имени
существительного в словосочетании
прыгать через скакалку.
а) И. п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В. п.   д) Т. п.   е) П. п.

11. Определи падеж имени
существительного в словосочетании
плыть по реке.
а) И. п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В. п.   д) Т. п.   е) П. п.

12. Определи падеж имени существительного
в словосочетании
доволен рисунком.
а) И. п.   б) Р. п.   в) Д.
п.   г) В. п.   д) Т. п.   е) П.п.

alt: Тесты. Русский язык. Тема:

title: склонение


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ

Заборная Мария Михайловна
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Газ-Салинская  средняя
общеобразовательная школа

В статье рассмотрено понятие инновационной  педагогической
технологии, а также место проектной деятельности, как одной из инновационных
технологий обучения в современном образовательном процессе в начальной школе.
Отдельно рассмотрен вопрос о влиянии применения проектной деятельности для
формирования универсальных учебных действия и развития компетенций учащихся в
процессе самостоятельной проектной работы, а также совместной деятельности.

Автор
рассматривает проектную деятельность младших школьников как уникальный
инструмент развития личности и  определяет позитивное влияние проектной
деятельности на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей детей
младшего школьного возраста.
 Проектная
деятельность - одна из важнейших составляющих  в жизни современного человека, и
получить навык такой деятельности важно как можно раньше - по ФГОС уже в
начальной школе.
Проблема
организации проектной деятельности в начальной школе приобрела в настоящее
время особую актуальность в связи с современным характером и содержанием
трудовой деятельности человека, имеющей творческий характер и проектную
направленность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного
обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности,
так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает
необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания
оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.
Накопленный  опыт проектно-исследовательской
деятельности учеников начальных классов стал основой для разработки новых
подходов к организации учебного процесса в контексте развития учителей,
освоивших инновационные технологии, направленные на совершенствование характера
обучения,  изменить за счет овладения объемом знаний, навыков и умений
поисковой системы, которая мотивирует учащихся к самоопределению.
Ключевые
слова: инновационная образовательная технология,
учебный процесс, проектная деятельность, метод проектов, учебный проект,
готовность универсальные учебные действия, компетенции.
PROJECT
ACTIVITY AS AN INNOVATIVE TECHNOLOGY IN THE SYSTEM OF MODERN APPROACHES TO
TRAINING
Zabornaya
Maria Mikhailovna
Municipal state
educational institution GAZ-Salinskaya secondary school secondary school.
The article
considers the concept of innovative pedagogical technology, as well as the
place of project activity as one of the innovative teaching technologies in the
modern educational process in primary school. Separately, the issue of the
impact of the application of project activities for the formation of universal
educational activities and the development of students ' competencies in the
process of independent project work, as well as joint activities, is considered.
The author considers the project activity of primary school children as a
unique tool for personal development and determines the positive impact of
project activity on the disclosure of individual characteristics and abilities
of primary school children. Project activity is one of the most important
components in modern life, and get the hang of such activities is important as
early as possible - at the GEF as early as primary school. The problem of
organizing project activities in primary schools has now become particularly
relevant in connection with
Keywords: innovative educational technology, educational process, project
activity, project method, educational project, readiness universal educational
actions, competencies.
Реалии современной
жизни ставят все более высокие требования в отношении интеллектуального и
социального развития личности. На сегодняшний день, ключевыми факторами для
всестороннего личностного развития являются ее внутренняя активность,
способность к саморазвитию и освоению различных компетенций. Развитие общества
оказывает непосредственное влияние на появление и развитие инновационных образовательных
технологий. Учитывая это, перед учителями начальной школы в рамках реализации
ФГОС стоит непростая задача по формированию у детей компетенций различного
рода, а также, умений ставить цели и решать задачи по их достижению и применять
знания на практике.
Творчески
работающий учитель понимает, что без современных образовательных технологий не
выстроить личностно-ориентированный образовательный процесс [1].
Для педагогов особенно
актуальным является инновационный поиск современных подходов к обучению, в
системе которых важно ориентироваться на традиционные для обучающего процесса деятельность,
групповой характер, игровой аспект, ролевое участие, ориентированность на практику,
проблему или рефлексию как основу обучения. Необходимо также применять инновационные
технологии, отвечающие запросам современного образовательного процесса.
Инновационное
обучение определяется как особый тип овладения знаниями, как продукт
сознательной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности в
учебно-образовательном процессе.
Инновационное
обучение - это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей
культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на
проявляющиеся проблемные ситуации, как перед отдельным человеком, так и перед
обществом.
Актуальность
инновационного обучения состоит в следующем:
-
соответствие концепции гуманизации образования;
-
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
-
использование личностно ориентированного обучения;
-
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-
соответствие социокультурной потребности современного общества самостоятельной
творческой деятельности.
Основными
целями инновационного обучения являются:
-
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих
способностей учащихся;
-
формирование личностных качеств учащихся;
-
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на
уровень продуктивного творчества;
-
развитие различных типов мышления;
Данными
целями определяются задачи инновационного обучения:
- оптимизация
учебно-воспитательного процесса;
-
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
-
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
-
включение учащихся в креативную деятельность;
-
тщательный отбор материала и способов его подачи.
Основными
принципами инновационного обучения являются:
-
креативность (ориентация на творчество);
-
усвоение знаний в системе;
-
нетрадиционные формы уроков;
Инновационные
технологии - это принципиально новые способы, методы взаимодействия учителя и
ученика, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности [2].
Используя  инновационную
образовательную технологию, педагог уже не транслирует предметное знание, а передаёт
широкий спектр компетенций, открывая в ученике умение, применить практически
компетенции, используя опыт и решая разнообразные задачи.
Обучение и
его технологичность подразумевает как ключевое условие построение учебного
процесса по определенным закономерностям. В инновационных педагогических
технологиях решения конкретизированы, нацелены на определённые учебные задачи,
применяют эффективную и быструю обратную связь.

Говоря об
атрибутах технологии обучения, проявляющих характер приоритетных, перечислим:
соответствие таким условиям как научность и системность, эффективность и
управляемость.
Используя инновационные
педагогические технологии, педагог предопределяет собственную деятельность и осовременивает
учебный процесс. Технология важна в большей мере, чем освоение корректности
применения, так как в таком случае конкретно указана цель для педагога, занятия
и материалы готовятся тщательно и скрупулезно, итоги поддаются объективной
оценке, что позволяет провести коррекцию обучающего процесса [3].
Сегодня
образовательные технологии сталкиваются с такой проблемой как отсутствие четко
обозначенных критериев, дающих возможность отсечь привычный педагогический
стандарт от учебно-воспитательной инновации, актуализировать и применить
решения, которые создадут наиболее ощутимый стимул для развития ученика как
самостоятельно мыслящего последователя в поведении инновационных паттернов. Это
позволит не нарушить актуальный для современного образования целевой ракурс тренда
сегодняшнего образования. Образовательный процесс требует
внедрить современные образовательные технологии в повседневную практику
российских педагогов начальной школы. Изучение вопроса показало, что для
современного учителя наиболее результативным является метод проектов.
Применяя  на
уроках проектную деятельность, педагог направляет школьников, задавая
выполнение учебно-познавательных действий в той сфере, где они получат
результат, разрешая актуальную проблему, используя как практические, так и
теоретические механизмы.
Проектная деятельность приносит педагогу внешний результат,
поддающийся оценке, осознанию, прикладному применению. Однако не менее важен и
внутренний результат каждого ученика, который состоит в его опыте, где в едином
целом консолидируется теоретическое и практическое, ценностное и компенсационное
начало.
Организуя проектную деятельность, соотносят содержание
непосредственно сформулированной проблемы. Знакомство учеников с проектным
заданием должно всего дать характеристику проблемной ситуации, где заложены все
условия, на которых разовьется построение проектов и поиск решения. Естественно,
что ученики не способны в силу возраста или дефицита времени разрешить
определенные проблемы, однако проектная деятельность позволяет постигнуть их
суть, прочувствовать трагизм проблемы, общественную потребность или
историческую необходимость. Следовательно, практически любая проблема пригодна
для построения проекта [4].
Работа над проектом позволяет создать конкретные умения в рамках
проекта, обучает выполнению упорядоченного технологического действия,
соблюдению целостного проектирования каждого шага ученика при выполнении
проекта.
Учитель, готовый вести ученика к проектной деятельности, должен
отвечать ряду одну условий:
¾   компетентен в сфере ведения проектов;
¾   овладел методом проектной деятельности;
¾   способен применить проект как учебное действие, используя
разнообразные формы его организации;
¾   информирован о потенциале проектной деятельности как эффективном
образовательном инструменте.
Завершая проект, важно акцентировать на его результатах, чтобы
закрепить итоги в ученическом портфолио через знаковую систему, неформально
фиксирующую достижения.
Проектная деятельность, подходя к рубежной оценке, имеет роль
инструмента, позволяющего в отношении ученика зафиксировать:
¾   нарастание позитивного опыта в практике проектирования;
¾   соответствие задачам и целям итогового продукта проекта;
¾   становление инициативности и креативного начала;
¾   устранение проблемных и сложных для личности моментов, которые
подлежат самостоятельному разрешению;
¾   рекомендовать выход из сложных и неоднозначно решаемых задач
образовательного процесса [4].
Умение формируется в том случае, если ученики действуют как
индивидуально, так и совместно, консолидируя усилия и действия между собой и
педагогом. Если учитель организовал в ходе проекта разнообразность
взаимодействия, ученик выступает в роли активного субъекта, осваивающего умения
и знания, тогда как его совместная работа позволяет эффективно и целостно
оценивать условия и задачу, собственные  компетенции или действия других
субъектов образовательного процесса, решающих проект.
Разберем подробнее, как проектная деятельность способствует формированию
универсальных учебных действий и развитию компетенций.
1.
Формирование целеполагания. Ученики учатся под руководством
учителя ставить цель на этапе запуска проекта и, удерживая ее на протяжении
всего периода работы, достигать необходимого результата.
2.
Развитие способности к планированию. После постановки цели, дети
учатся составлять план своей работы, определяют необходимое время на выполнение
работы и показа результатов. Кроме того, дети учатся правильно распределить
обязанности между всеми участниками, работая в команде.
3.
Формирование способности к прогнозированию. Дети учатся
прогнозировать результаты своей деятельности, представлять продукт работы
учеников над проектом (Что составит цель поиска, изобретения, познания? На что
будет похож созданный результат?), выбирая различные способы решения проблемы
проекта.
4.
Формирование действия контроля. По завершению своей работы,
учащиеся получают готовый продукт и могут самостоятельно проверить правильность
его выполнения в соответствии с целями и задачами. Таким образом, у школьников
формируется умение контролировать и оценивать свои действия и действия своих
товарищей в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
5.
Формирование действия коррекции. Увидев ошибки или недочеты в своей
работе, ученик может внести изменения на любом этапе реализации проекта.
6.
Развитие способности к оценке. Оценивание работы представляет
собой умение, через которое ошибки воспринимаются через рефлексивную оценку.
Так, например, с помощью схем, подготовленного списка вопросов учащиеся
оценивают свою работу и работу своих товарищей, анализируют и вносят
необходимые изменения в свои работы. В проектной деятельности дети оценивают не
только готовый продукт, но и ее процесс, что помогает понять причины своих
успехов и трудностей, способствует прогрессу пошагового самоконтроля. В ходе
самооценки после презентации своей работы члены проектной группы могут
обсудить: уровень и динамику изменения знаний в ходе проекта по предмету и их
соответствие требованиям проектной работы; соответствие работ определенным
требованиям; достижения и затруднения в работе; что осталось сделать. Для
оценки можно использовать опросники, анкеты, оценочные листы, дневник
рефлексивной самооценки и др. В ходе данной работы дети учатся правильно,
критично оценивать результаты своей и чужой работы [1].
7.
Развитие саморегуляции. Проектная деятельность требует от ученика
большого терпения. Для исправления ошибок, поиска новых способов решения
проблемы ученику необходимо приложить волевые качества. При общении с
товарищами по заданию детям нужен самоконтроль, так как в процессе выполнения
проекта у учащихся могут быть разные мнения. Дети учатся находить верное
решение, не создавая конфликтов, выходить из конфликтной ситуации, учатся
сотрудничать как со взрослыми, таки со сверстниками.
Резюмируем,
что роль проектной деятельности как инновационной технологии в системе
современных подходов к обучению является первостепенной из-за соответствия духу
времени и явного проявления приоритетности данного тренда для  образовательного
процесса.
Для педагогов
проектная деятельность является особо значимой:
¾   направлена на реальные действия, в которых ребёнок раскрывает
деятельностное начало, взаимодействуя с окружающим миром и приобретая жизненный
опыт;
¾   подчёркивает значимость ребенка как субъекта, но не объекта для
педагога;
¾   рассматривает интересы и потребности ребёнка, учитывая возраст и
индивидуальность, даёт стимул к самостоятельности, превалирующей в детском
сознании;
¾   направляет педагогический процесс вне мира, в котором существует
образовательное учреждение, акцентируя внимание ребенка на связи знаний с
природой, обществом, производством [5].
Ключевые
компетенции невозможно выстроить, не опираясь на базу реальных знаний, который
дает жизнь. Только живые проблемы, возникающие в естественной жизненной
ситуации, позволяют в процессе проектной деятельности привлечь ребенка к
исследованию, развить умение мыслить продуктивно, использовать и эвристику,
начиная научный эксперимент, подвергнуться воспитательному воздействию и начать
самовоспитательный процесс, войти в коммуникацию и приступить к продуктивному
сотрудничеству. Учебный процесс позиционирует проектную деятельность с
авторской точки зрения, из-за чего личность всегда обладает собственной
позицией, а в проектировании присутствует явно выраженный социальный компонент.
Исходя из
сказанного выше, приходим к умозаключению, что проектная деятельность как
инновационная технология в системе современных подходов к обучению в начальной
школе сближает практическое начало и обучающий процесс, из-за чего ученик даже
на стадии школы начинает подготовку к интеграции в профессиональную сферу.
Данное обстоятельство является сильной стороной, которая отсутствует в
традиционных методах обучения, где ученики длительно накапливают знания, но
нередко утрачивают их, прежде чем включиться в работу как самостоятельное
специалисты.
Готовя
проект, учащиеся вынуждены без посторонней помощи наметить цель, провести
поиск, сформировать базу данных, что позволяет освоить новые знания творчески,
креативно, по сродному ребёнку алгоритму.
Сегодня
образовательный процесс, отвечая на запрос общества модернизировать выпускника
образовательного учреждения любого уровня, активно применяет инновации. Среди
подобных новшеств как уникальная зарекомендовала себя проектная деятельность,
её использование следует проводить так, чтобы не нарушить создавшуюся гармонию
образовательного процесса, уравновешивая разнообразными, как традиционными, так
и классическими методами, формами, технологиями указанное новшество.  Участвуя
в проектной деятельности, обучающийся обретает навык мыслить самостоятельно,
перенимает паттерны инновационного поведения, формируясь именно как такой профессионал,
над созданием которого по запросу сегодняшнего общества работает вся
современная сфера российского образования.

Список источников
1.     Мандель Б. Р. Современные
инновационные технологии в образовании и их применение // Образовательные
технологии. 2015. № 2. С. 27–48.
2.     Войтова Ю.В.
Инновационная деятельность образовательной организации в условиях реализации
ФГОС основного общего образования // В сборнике: Модернизация юридического
образования в России: опыт и перспективы. Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. 2016. С. 57-61.
3.     Минюк Ю.Н. Метод проектов
как инновационная педагогическая технология // Инновационные педагогические
технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). -
Казань: Бук, 2014. - С. 6-8.
4.     Пахомова Н.Ю. Проекты в
начальной школе // Народное образование. – 2010. – № 9. – С. 189-192.
5.     Сидорова М.Е. Метод
проектов как инновационная педагогическая технология // Современные тенденции
развития науки и технологий. 2015. № 6-9. С. 122-124.

file_name: ПРОЕКТНАЯ.docx

alt: Учитель, готовый вести ученика к проектной деятельности, должен отвечать ряду одну условий: ¾ компетентен в сфере ведения проектов; ¾ овладел методом проектной деятельности; ¾ способен…

alt: В ходе самооценки после презентации своей работы члены проектной группы могут обсудить: уровень и динамику изменения знаний в ходе проекта по предмету и их соответствие…

alt: Участвуя в проектной деятельности, обучающийся обретает навык мыслить самостоятельно, перенимает паттерны инновационного поведения, формируясь именно как такой профессионал, над созданием которого по запросу сегодняшнего общества…

alt: Список источников 1. Мандель