extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа
по литературе 9 класса разработана на основе:
1.      Требований ФГОС;
2.      Санитарно -
эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. №189);
3.      Учебного плана на
2020 – 2021 учебный год;
4.      Годового учебного
календарного графика на 2020-2021 учебный год;
5.      Положения о
разработке и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей
6.      Основной
образовательной программы основного общего образования  в рамках ФГОС (ООП
ООО);
7.     Программы общеобразовательных учреждений «Литература»,
рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение»,
 2010 г. и авторской программы под редакцией  В.Я. Коровиной, 2015
г.
8.      УМК «Литература»,
автор В.Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. – М., Просвещение,
2015 год. Литература 9 класс для общеобразовательных учреждений, в 2 ч.

Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах
связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и
новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно
государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
§  воспитание духовно-развитой
личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников,
их жизненного и эстетического опыта;
§  развитиепознавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
§  освоение знаний о русской
литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся
произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
§  овладение умениями творческого
чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.

Цель
изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования
– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для
понимания включенных в программу произведений.
Расширение
круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному
анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в
чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать
устремлением каждого ученика.
Курс
литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная
идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от
фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В
программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя до начальных сведений об историзме литературы как
искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой
разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая
проблема изучения литературы в 9 классе – взаимосвязь литературы и истории.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы
за 9 класс.
Концентр
5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию
линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного
читателя.
В
программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы,
доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания
наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Настоящая
программа по литературе для 9 класса создана на основе программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной,
согласно учебного плана МБОУ «Леоновская СОШ». Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения литературы, которые определены стандартом.
В 9
классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о
биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами,
писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается
критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс
литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития
культуры устной и письменной речи.
Ведущая
линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая
ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших
образцов.
Изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
•  воспитание духовно
развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
•  развитие
эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
•  освоение текстов
художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•  овладение умениями
чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
         Чтение и изучение произведений
зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен овладеть следующими
ЗУН:

ЗНАТЬ
/ ПОНИМАТЬ:
·
образную природу словесного искусства;
·
содержание изученных литературных произведений;
·
основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв.;
·
основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
·
 понимать героя, сюжет, композицию художественного произведения.
УМЕТЬ:
·
воспроизводить содержание литературного произведения;
·
правильно, бегло и выразительно читать вслух;
·
определять род и жанр произведения;
·
писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
·
писать развернутый ответ на вопрос;
·
письменно составлять план сочинения;
·
писать рассказ-характеристику;
·
свободно владеть письменной речью.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
·
участия в диалоге или дискуссии;
·
определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений.

 Методы
обучения:

*ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ;

*ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ;

*ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ.

Место
учебного предмета в учебном плане.
Согласно
учебному плану (недельному) на 2020-2021 учебный год для основного общего
образования в соответствии с инвариантной частью (Федерального компонента) учебного
предмета «Литература» - 3 часа, 102 часа в год.

В
связи с тем, что 3 урока выпадают на нерабочие праздничные дни (08.03, 03.05, 10.05),
программа  будет выполнена в полном объеме за 99 часов в год за счет уменьшения
часов по темам:

- А. Н. Радищев.
"Путешествие из Петербурга в Москву";
- У.Шекспир. «Гамлет».
 - Данте Алигьери. «Божественная
комедия»
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования:
1)
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты освоения пятого года обучения
учебного предмета «Литература» должны отражать сформированность умений:
 читать фольклорные и художественные произведения, в
том числе из перечня:

«Слово о полку Игореве».
«Божественная комедия» Данте Алигьери (фрагменты).
Трагедия У. Шекспира. «Гамлет».
Комедия Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве».
Стихотворения М.В. Ломоносова (в том числе «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Ее Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»)
Стихотворения Г.Р. Державина (в том числе «Бог», «Памятник»,
«Властителям и судиям»).
Трагедия И.В. Гете «Фауст» (фрагменты).
Произведения В.А. Жуковского: стихотворения (в том числе
«Море», «Невыразимое»); баллады (в том числе, «Светлана»).
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Произведения А.С. Пушкина: стихотворения (в том числе «…Вновь
я посетил…», «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Вольность», «Деревня»,
«Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна»,
«Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жены непорочны…», «Погасло дневное
светило…», «Подражания Корану» (IX «И путник усталый на Бога роптал…»), «Пора,
мой друг, пора!Покоя сердце просит…», «Поэт», «Поэту», «Пророк», «Разговор
книгопродавца с поэтом», «Свободы сеятель пустынный…», «Стансы» («В надежде
славы и добра…»), «Туча», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Эхо», «Я
вас любил: любовь еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»);
поэма «Медный всадник»; трагедия «Моцарт и Сальери» из цикла «Маленькие
трагедии»; роман в стихах «Евгений Онегин».
Произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения (в том числе
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Монолог»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон,
я другой…», «Нищий», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жарв долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…»); роман «Герой нашего времени».
Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»:
 систематизировать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения (ведение читательского
дневника, краткие рецензии на прочитанное);
 выразительно читать
наизусть не менее 12 поэтических произведений писателей XVIII в. – первой
половины XIX в. (ранее не изученных), включенных в конкретную рабочую
программу;
 выявлять тематику и
проблематику произведения, раскрывать его идейный смысл с использованием
различных приемов анализа и интерпретации художественного текста;
 характеризовать героя
художественного произведения, его внешность и внутренние качества, поступки и
их мотивы, отношения с другими персонажами, роль персонажа в системе образов, в
сюжете и развитии конфликта произведения, указывать важнейшие средства создания
образа героя, сопоставлять персонажей одного произведения и разных произведений
по сходству или контрасту; характеризовать образ лирического героя, выявляя его
черты, характерные для творчества конкретного поэта;
 объяснять особенности
сюжета, композиции, конфликта, системы персонажей, элементов текста, предметной
изобразительности, роль пейзажа и интерьера, художественной детали, средств
художественной выразительности; комментировать авторский выбор слова;
особенности авторского стиля;
 определять род и жанр литературного произведения, его
жанровые признаки на основе анализа важнейших особенностей его содержания и
формы

- оперировать
историко-литературными категориями (древнерусская словесность, европейская
литература Средневековья, эпохи Возрождения, европейская литература эпохи
Просвещения, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); рассматривать
конкретное произведение в рамках единого историко-литературного процесса;
определять и учитывать при анализе произведения его принадлежность к
определенному литературному направлению;
 включать в рассуждение о произведении отзывы критиков и
читателей-современников, творческий диалог художников;
 владеть теоретико-литературными понятиями и использовать
их как инструмент для оформления своих критических, аналитических,
интерпретационных высказываний;
 уметь критически оценивать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении;
 выявлять в художественном произведении и различать
позиции героев, повествователей, воспринимать литературное произведение как
художественное высказывание автора, выявлять авторскую позицию и способы ее выражения,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии
(осмысливать авторскую позицию в ее целостном выражении и в конкретных формах
донесения ее до читателя: авторские отступления, ремарки, герои-резонеры,
авторский курсив); характеризовать авторский пафос; уметь давать собственную
интерпретацию произведению с учетом авторской позиции и неоднозначности
художественных смыслов;
 сравнивать произведения и их фрагменты, сопоставлять
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы и проблемы, жанры, стили, приемы, микроэлементы текста (с
выявлением общего и различного, аргументацией выводов);
 соотносить интерпретации произведений художественной
литературы в других видах искусства с литературным первоисточником и давать им
обоснованную оценку;
 владеть различными видами комментария к художественному
тексту (историко-литературный, лексический, историко-культурный,
историко-бытовой); а также собирать материал и делать сообщения о жизни и
творчестве писателя;
 формулировать тезисы на основе собственного и чужого
текста; использовать различные приемы моделирования и систематизации учебного
материала в процессе обучения (составление разного типа планов; таблиц, схем);
писать аннотацию к прочитанной книге;
 выполнять коллективные и индивидуальные проекты и
исследования; уметь ставить проблему, собирать и обрабатывать (анализировать и
систематизировать) информацию, необходимую для написания учебной,
исследовательской работы и (или) создания проекта на заданную или
самостоятельно определенную тему; использовать в процессе анализа произведений
необходимую литературоведческую литературу, ссылаясь на источники;
 писать сочинения на литературную тему (с опорой на
одно произведение или несколько произведений одного писателя, произведения
разных писателей;
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,
философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не
менее 250 слов); писать рецензии; редактировать собственные и чужие тексты.

 Методы обучения:

*ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ;

*ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ;

*ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ.
Основные
технологии:
§ интерактивного обучения,
§ согласованного обучения,
§ проблемного обучения,
§ педагогика сотрудничества,
§здоровьесберегающие технологии,
§ информационно-коммуникативные,
§ исследовательские,
§ критического мышления,
§ игровые,
§ индивидуального обучения,
§ технология развивающего обучения,
§ электронный словарь.

В соответствии с требованиями государственного стандарта на конец года
обучающиеся должны овладеть следующими УУД:
Ø выделение характерных
причинно-следственных связей;
Ø сравнение и сопоставление;
Ø умение различать: факт,
мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
Ø самостоятельное выполнение
различных творческих работ;
Ø способность устно и письменно
передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; 13
Ø осознанное беглое чтение,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое
и др.);
Ø владение монологической и
диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
Ø составление плана, тезиса,
конспекта;
Ø подбор аргументов,
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов
своей деятельности;
Ø использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
Ø самостоятельная организация
учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов
деятельности,формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального анализа,
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов,
 -
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера,
- поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Введение.
Литература и ее роль в духовной жизни
человека.
Шедевры родной
литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы.
Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о
древнерусской литературе. Самобытный характер
древнерусской литературы. Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о
полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века.
Характеристика
русской литературы XVIII века. Гражданский
пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь
и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного
сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года». Прославление Родины,
мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы.
Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Властителям
и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные
интонации.
«Памятник».
Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его
особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр
Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие
из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое
изображение российской действительности.
Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования.
Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная
Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые
черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века.
Беседа об авторах и произведениях,
определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий
Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое».
Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».
Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини
как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки,
сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория
литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр
Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от
ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика
о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон терзаний»).Преодоление канонов
классицизма в комедии.
Александр
Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность,
чистота, чувство любви. Дружба и друзья в
лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы».
Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный
и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор
содержания. «Евгений Онегин» — роман в
стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и
лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура
текста. Россия в романе. Герои романа.
Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская
критика начала XX века;
писательские оценки).
«Моцарт
и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория
литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы
(развитие понятия)
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь
и творчество. (Обзор.)
«Герой
нашего времени». Обзор содержания. «Герой
нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные
герои.
Особенности
композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим
Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и
Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта»,
«Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт»,
«Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание»,
«Молитва», «Нищий», «Я жить хочу!Хочу
печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы.
Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай
Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые
души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии
России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности
поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от
сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в
оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы.
Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о
комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического
изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех
(развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность
не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь
Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои
пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы.
Комедия как жанр драматургии (развитие понятия) Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые
ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного,
склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности»
в понимании Достоевского.
Теория литературы.
Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово
о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия
Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения
учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска»,
«Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа
маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы.
Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века.
Беседы о Н. А.
Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы XX
века.
Богатство
и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX  века.
Из русской прозы XX века.
Беседа о
разнообразии видов и жанров прозаических
произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово
о писателе.
Рассказ «Темные
аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье
сердце». История создания и судьба
повести. Смысл названия. Система образов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость
— основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика
Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы.
Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил
Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл
названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и
труженика. Автор и рассказчик в произведении. ' Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы.
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр
Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин
двор». Образ праведницы. Трагизм
судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века.
Общий
обзор и изучение одной из монографических тем (по
выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные
явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер
принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном
мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к
женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...»,
«Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы
в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской
поэзии.
Владимир
Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»,
«А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на
меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится,
что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.
Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в
поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о
человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из
книг «Четки», «Белая стая»,
«Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI»,
«Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной
лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о
поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица
моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется
дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр
Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай»,
«Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения
о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Теория
литературы. Силлаботоническая и тоническая
системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки
(углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А. С.
Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под
рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка»
(«Что ты жадно глядишь на
дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание»
и др. Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий
переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы.
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни
одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь
заслужить...». Любовь как выражение глубокого
чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка-тулла(«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я
воздвиг памятник...». Поэтическое
творчество в системе человеческого бытия. Мысль о
поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте
Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная
комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к
истине, идея восхождения души к духовным высотам
через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка,
хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям
Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве
Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет»
(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теории литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн
Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городскихворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из
второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи
Просвещения.
Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире, как
движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и
разумного смысла жизни человечества. «Пролог нанебесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл
великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за
них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и
фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Календарно -
тематическое  планирование.

№

Раздел, тема.

Количество часов

Основные виды учебной деятельности,
виды контроля

Календарные сроки

план

факт

Введение

1ч.

1

Литература как искусство слова и ее роль
  в духовной жизни человека

1

Построение монологического высказывания,
  выбор необходимого материала. Беседа,
Тестирование.

03.09

Из
  древнерусской литературы

3ч

2

Литература
  Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской
  литературы

1

Жанры
  литературы Древней Руси, ее самобытный характер. Лекция,беседа.

04.09

3

«За землю русскую». Осмысление текста
  памятника

1

Жанр и композиция произведения,
художественные
средства выразительностиРазвитие речи

07.09

4

Вечные
  образы «Слова…»

1

Жанр и композиция произведения,
Художественные средства выразительности
  Развитие речи

10.09

5

Р/р Анализ эпизода в «Слове…». «Плач
  Ярославны».

Практикум.Развитие речи

11.09

Из русской литературы XVIII века

10ч.

6

Литература XVIII века (общий
  обзор). Классицизм в русском и мировом искусстве.«Вечернее размышление о
  Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности
  содержания и формы произведения

1

Построение связного монологического
  высказывания на определенную тему. Лекция

14.09

7

Ода как жанр лирической поэзии. «Ода на
  день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
  Елисаветы Петровны 1747 года»

1

Умение
Анализировать
стихотворение. Беседа, практикум

17.09

8

Г.Р.Державин – поэт и гражданин.
  Особенности классицизма в поэзии Державина

1

БиографияМ.В. Ломоносова, теория 3
  штилей, теория стихосложения, особенности жанра оды. Беседа

18.09

9

Новая эра русской поэзии. Творчество Г.
  Р. Державина. Обличие несправедливости в оде «Властителям и судиям».

1

Владение основными видами публичных
  выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика). Урок внеклассного
  чтения.

21.09

10

Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.
  Державина. «Памятник».

1

Жанр гневная ода, особенности
  раскрытия темы пота и поэзии, власти. Беседа, тестирование

24.09

11

Подвиг А. Н. Радищева."Путешествие
  из Петербурга в Москву". Изображение российской действительности.

1

Черты сентиментализма в произведении
  Беседа, практикум.

25.09

12

Особенности повествования в «Путешествии…».
  Жанр и его содержание.

1

Практикум

28.09

13

Понятие о сентиментализме «Он имел душу,
  он имел сердце!» Н.М.Карамзин.  Повесть «Бедная Лиза»

1

Развитие умения рассуждать на
  поставленную проблему, опираясь на повесть, свои личные примеры Лекция,
  беседа.

01.10

14

«Бедная Лиза» как произведение
  сентиментализма. Новые черты русской литературы.

1

Характеристика персонажа Практикум.

02.10

15

 Литература XVIII века в
  восприятии современного читателя. Обзор.

1

Особенности литературы 18 века. Лекция,
  беседа

05.10

Из русской литературы XIХ века.

53ч

16

Золотой век русской литературы.

1

Общая характеристика русской литературы,
  отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Беседа.

08.10

17

Романтическая лирика начала века. В. А.
  Жуковский. Анализ стихотворения «Море».

1

Темы и мотивы лирики
анализ поэтического текста. Практикум.

09.10

18

А. С. Грибоедов: личность и судьба.

1

Драматические произведения, ремарка как выражение
  авторского взгляда. Лекция.

12.10

19

Комедия "Горе от ума".
  Знакомство с героями. Чтение и анализ 1 действия.

1

Основные этапы жизненного и творческого
  пути  А.С. Грибоедова.Беседа.

15.10

20

2 действие комедии. Обучение анализу монолога.

1

Особенности комедии как жанра,
  теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка,конфликт.
  Практикум.

16.10

21

3 действие комедии. Анализ сцены бала.

1

Выразительное чтение монологов и
  комментирование. Практикум.

19.10

22

4 действие комедии. Смысл названия
  комедии "Горе от ума".

1

Выразительное чтение монологов и
  комментирование Практикум..

22.10

23

Чацкий в системе образов комедии.

1

Выразительное чтение монологов
и комментирование Беседа, практикум.

23.10

24

И. А. Гончаров "Мильон  терзаний
  ". Обучение конспектированию.

1

Основные положения статьи,
понятия. Лекция.

02.11

25

И. А. Гончаров "Мильон  терзаний
  ". Обучение конспектированию.

Проблематика, идейное содержание,
  система образов, внутренний конфликт.

05.11

1

26

Р/РРабота с
  критической литературой.

1

Развитие речи

06.11

27

А.С.Пушкин: жизнь и творчество.
  Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина

1

Изобразительно-выразительные средства
  литературы, особенности философской лирики Лекция, беседа

09.11

28

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы,
  служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю». «Анчар»

1

Свобода в лирике поэта как политический,
  философский, нравственный идеал. Практикум.

12.11

29

Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии
  лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может…». Адресаты
  любовной лирики поэта

1

Основы стихосложения.
  Практикум.

13.11

30

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе
  воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы».

1

Философские и христианские мотивы в
  лирике поэта. Беседа.

16.11

31

Контрольная работа№1  (тестирование) по романтической лирике начала
  19 века, комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина

1

Содержание произведений.
Уметь находить объяснение фактам,
  выбирать ответ, давать ответ на вопрос Контроль.

19.11

32

А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы.

1

Признаки романтизма, сюжет поэмы,
  отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности.
Беседа,практикум.

20.11

33

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и
  композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская
  строфа

1

Теоретико-литературные определения,
  жанровые особенности стихотворного романа. Практикум.

23.11

34

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические
  итоги жизненного пути

1

Характеристика героя.практикум

26.11

35

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина.  Татьяна и Ольга

1

Характеристика героя Практикум..

27.11

36

Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем

1

Характеристика героя. Практикум.

30.11

37

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа

1

Идея произведения, лирические
  отступления в романе. Практикум

03.12

38

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как
энциклопедия русской жизни. Реализм романа

1

Теоретико-литературные определения,
  жанровые особенности стихотворного романа. Беседа, практикум.

04.12

39

Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев,
  А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский. Подготовка к сочинению по роману
  А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

1

Уметь строить сочинение-рассуждение на
  выбранную тему, уместно использовать цитаты. Практикум.
Развитие речи

07.12

40

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства».

1

Основная проблема, рассуждение по
  поднятым в произведении проблема. Беседа.

10.12

41

М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в
  лирике М.Ю.Лермонтова.

1

Основные факты жизни и творческого пути
  поэта, основные тропы. Лекция.

11.12

42

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»
  и др.

1

Основные мотивы лирики поэта.
Беседа.

14.12

43

Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. «Нет, не
  тебя так пылко я люблю…» и др.

1

Анализировать текст на лексическом
  уровне. Беседа,
практикум

17.12

44

Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание».
  Тема России. «Родина».

1

Выделять смысловые части текста.
  Практикум.

18.12

45

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман
  в русской литературе, роман о незаурядной личности.

1

Понятия роман, психологический роман.
  Практикум.

21.12

46

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа
  Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

1

Сопоставление эпизодов романа и
  характеристика персонажей. Практикум.

24.12

47

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань».

1

Психологический портрет героя в системе
  образов. Практикум.

25.12

48

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.  «Княжна
  Мери».

1

Психологический портрет героя в системе
  образов. Практикум.

11.01

49

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
  «Фаталист».

1

Психологический портрет героя в системе
  образов. Практикум.

14.01

50

Печорин в системе женских образов романа.  Любовь  в жизни Печорина

1

Психологический портрет героя в системе
  образов. Практикум.

15.01

51

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова
  и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского.

1

Понятия реализм и романтизм Беседа.

18.01

52

Классное сочинение по роману М.Ю.Лермонтова «Геройнашего времени»

Письмо сочинения.Развитие речи

21.01

53

Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи.
  «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика первых
  сборников

1

Страницы жизни и творчества,
  проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». Гоголя
  Лекция.

22.01

54

Н.В.Гоголя.  «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история
  создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

1

Композиционные особенности, жанровое своеобразие.
Беседа.

25.01

55

Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода

1

Анализ эпизода Беседа,
практикум.

28.01

56

Образ города в поэме «Мертвые души»

1

Анализ эпизода.  Беседа.

29.01

57

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в
  замысле поэмы

1

Анализ эпизода. Практикум.

01.02

58

«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.
  Эволюция образа автора.

1

Характеристика города и героев
  литературного произведения. Беседа.

04.02

59

«Мертвые души» - поэма о величии России. Мертвые и живые души.. Подготовка
  к сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

1

Знать текст произведения, лирические
  отступления в нем, понятииечичиковщина.
Пониматьроль главного героя в системе
  образов. Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе
  образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведов.Развитие речи .Сочинение .

05.02

60

А.Н.Островский. «Бедность не порок». Особенности сюжета.
  Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада

1

Творческая биография писателя,
  содержание произведения. Лекция.

08.02

61

Любовь  в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность
  не порок».

1

Патриархальный мир в пьесе и угроза его
  распада. Практикум.

11.02

62

Ф.М.Достоевский. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые
  ночи». Черты его внутреннего мира

1

Уметь характеризовать
используя изобразительно-
выразительные средства. Лекция.

12.02

63

Ф.М.Достоевский. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые
  ночи». Черты его внутреннего мира

1

Уметь характеризовать
используя изобразительно-выразительные
  средства. Практикум.

15.02

64

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл
  «сентиментальности» в понимании Достоевского.

1

Уметь характеризовать
используя изобразительно-выразительные
  средства. Практикум.

18.02

65

Л.Н.Толстой. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность».
  Формирование личности героя повести.

1

Особенности автобиографического
  произведения. Лекция.

19.02

66

Эпоха А.П.Чехова. «Смерть чиновника».
  Эволюция образа «маленького человека».

1

Образ «маленького человека». Практикум.

22.02

67

А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества
  человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе.

1

Образ многолюдного города и его роль в
  рассказе. Практикум.

25.02

68

Подготовка к сочинению по произведениям
 А.Н. Островского,  Ф.М. Достоевского,
  Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.

1

Сочинение – рассуждение. Развитие
  речи.

26.02

Из поэзии XІX века

1ч.

69

Стихотворения разных жанров Н.А.Некрасова,
  Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.  Эмоциональное богатство русской поэзии.

1

Анализ поэтического произведения Лекция.

01.03

Из русской литературы XX века.

25 ч.

70

Из русской прозы XX века
Русская литература XX века:
  многообразие жанров и направлений

1

Понятие импрессионализма в искусстве
  изобразительно-выразительные средства. Лекция.

04.03

71

И. Бунин. Слово о писателе. «Темные
  аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича.

1

Понятие импрессионализма в искусстве
  изобразительно-выразительные средства. Лекция,
Беседа

05.03

72

Мастерство И.Бунина в рассказе «Темные
  аллеи». Лиризм повествования.

1

Практикум.

11.03

73

М.Булгаков. «Собачье сердце» как
  социально-философская сатира на современное общество. Система образов
  повести.

1

Определять нравственную проблематику
  произведения; владеть различными видами пересказа Лекция..

1
  12.03

74

Поэтика повести М.Булгакова «Собачье
  сердце». Гуманистическая поэзия автора. Смысл названия.

1

Практикум.

22.03

75

М.А.Шолохов. «Судьба человека». Смысл
  названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины.

1

Композиция рассказа, его пафос, приемы и
  средства изображения характера героя. Лекция.

25.03

76

Особенности авторского повествования в
  рассказе «Судьба человека».

1

Композиция рассказа, автор и рассказчик,
  сказовая манера повествования. Практикум.

26.03

77

А.И. Солженицын. «Матренин двор»
Картины послевоенной деревни.

1

Композиция рассказа Лекция, беседа

29.03

78

Образ праведницы в рассказе «Матренин
  двор». Нравственный смысл рассказа-притчи.

1

Художественное своеобразие рассказа Практикум.

01.04

79

Контрольное сочинение по произведениям
  второй половины XIX и XX веков.

1

Развитие речиПисьмо
  сочинения. Контроль знаний.

02.04

80

«Серебряный век» русской поэзии.

1

Основные черты искусства «серебряного
  века», новые направления в противовес реализму изобразительно-выразительные
  средства. Практикум.

05.04

81

А.А.Блок. Слово о поэте.
  «О, весна без конца и без краю…», «О, я
  хочу безумно жить…». Своеобразие лирических интонаций Блока.

1

Содержаниетеоретико-литературных
терминов. Уметьвыделятьглавноеи
значимоевучебномматериале Лекция.

08.04

82

С.А.Есенин. Тема Родины в
  лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…» и др.

1

конспектирование Лекция,
беседа

09.04

83

Размышления о жизни, любви, природе,
  предназначении человека в лирике С.А.Есенина.

1

Своеобразиеритма, интонации. Практикум.

12.04

84

В.В.Маяковский. «Послушайте!»,
  «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского

1

Выразительное чтение стихотворений и
их анализ. Лекция.

15.04

85

В.В. Маяковский о труде поэта.

1

Практикум.

16.04

86

М.И.Цветаева.  Стихи о
  любви, о жизни и смерти.

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Лекция, беседа

19.04

87

 Образ Родины в лирическом цикле
  М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Практикум.

22.04

88

Н.А.Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в
  лирике поэта.

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Лекция.

23.04

89

А.А.Ахматова. Трагические
  интонации в любовной лирике

1

Основы стихосложения Беседа.

26.04

90

Стихи А.А.Ахматовой о поэте и поэзии.
  Особенности поэтики

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Практикум.

29.04

91

Б.Л.Пастернак. Вечность и
  современность в стихах о природе и о любви

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Лекция.

30.04

92

А.Т.Твардовский. Раздумья о
  Родине и о природе в лирике поэта

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Беседа.

06.05

93

А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом».
  Проблемы и интонации стихов о войне.

1

Выразительное чтение стихотворений и их
  анализ. Практикум

07.05

94

Контрольная работа №2.Анализ
  произведения по русской лирике ХХ века.

1

Уметь анализировать произведения русской
  лирики ХХ века. Зачет.

13.05

Из зарубежной литературы

5ч.

95

Античная лирика
Катулл. Чувства и разум в любовной
  лирике поэта.

1

Античная лирика, особенности
  взгляда римлян на человека и эпоху. Беседа.

14.05

96

Гораций. Поэтическое
  творчество и поэтические заслуги стихотворца. И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор
  с чтением отдельных сцен).
Особенности жанра. Идейный смысл
  трагедии.

1

Выразительно читать текст песен,
  определять их аллегорический характер Беседа.

17.05

97

Данте Алигьери. «Божественная
  комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы.

1

Выразительно читать текст песен,
  определять их аллегорический характер Беседа.

20.05

98

У.Шекспир. «Гамлет»
  (обзор с чтением отдельных сцен). Трагизм любви Гамлета и Офелии. Гамлет как
  вечный образ мировой литературы

1

Выразительно читать текст песен,
  определять их аллегорический характер Беседа

21.05

99

Итоговый урок. Чтение летом.

1

Выразительно читать текст песен,
  определять их аллегорический характер Беседа.

24.05

Лист дополнений и изменений.

№
пп

Дата  внесения изменений

№ приказа

Содержание

Подпись

file_name: рабочая программа.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАТЬ приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм…

alt: России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и…

alt: Методы обучения: *

alt: Основные технологии: § интерактивного обучения, § согласованного обучения, § проблемного обучения, § педагогика сотрудничества, § здоровьесберегающие технологии, § информационно-коммуникативные, § исследовательские, § критического мышления, §…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Александр Николаевич Радищев.

alt: Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Державина1БиографияМ.В. Ломоносова, теория 3 штилей, теория стихосложения, особенности жанра оды

alt: А.С.Пушкина 1Содержание произведений

alt: Поэт», «Пророк» и др. 1

alt: Н.В.Гоголя. «Мертвые души».

alt: Система образов повести. 1

alt: Образ Родины в лирическом цикле

alt: У.Шекспир . «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен)

alt: Лист дополнений и изменений. № пп

intro: Рабочая программа по учебнику В.Я.Коровина 3 часа в неделю

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 9 класс


extracted_text:
Тема:  Science
and Technologies

 Цель урока:
 - Способствовать совершенствованию
навыков чтения, аудирования; совершенствовать языковые навыки.
- Способствовать устному продуцированию,
развивать умение учащихся работать самостоятельно, в парах и в группах в
различных учебных ситуациях.
- Углублять и расширять знания учащихся по
теме "Наука и технологии" развивать умение выражать личное мнение,
развивать навыки работы с интерактивными и мультимедийными средствами.

Ход урока
I.      INTRODUCTION
T:
Good morning, pupils! ...I am glad to see you. How are you?...I hope everybody
is fine and ready to start our lesson.
You
see that we have guests today. It is a good opportunity for you to demonstrate
your knowledge of English. Today, we are going to talk about great discoveries,
important inventions, famous inventors and useful innovations.
By
the end of the lesson you will be able to use active
grammar and vocabulary from the subtopic to talk about inventions and
discoveries; some learners will be able to remember the main facts about it.

WARMING-UP
T:
Look at the blackboard and read these
quotations. Which of them is connected with discovery? Who knows? (P.: «Eureka.
I have found it!»It’s
discovery. I think, Archimedes said about hydrostatic law of liquids and
gases.) Great!!! Match with the picture.
T:
Which of them is connected with invention? (P.: «Watson,
come here. I can hear you. »
It is an invention of first telephone. Alexander Bell called his assistant.)
Good job!!! Match with the portrait.
T.:
Which of them is connected with innovation? (P.:
«You press the button, we do the rest»
(It is an innovation. Camera was invented by George
Eastman.) Thank you! You are clever pupils!

Brainstorming
T:
And what about inventions? What is an invention? Brainstorm answers.

something created by a person
Something
new                 An invention is...          something that people use.

Innovation    Something designed    a device

Something  imagined
T:
I think our list is complete, so develop a definition of invention. (An invention
is the creation of a new device, process, or product.)
T:
So, An invention is an item or tool
that person created.
T:
Well done. Who do we call an inventor? (An
Inventor is a person who has invented smth) An inventor is someone who
designs and makes new things.
II.
MAIN PART.

1.     Vocabulary
exercises.
Повторення й активізація лексичного
матеріалу.
T: Well, and now we
have a quick test to distinguish the difinitions of discovery and invention. Look
at the board. Our test has 3 steps. 1) Match the words with the picture. 2)
Choose and press “discovery” or “invention”. 3) Press finish. You
work at your telephones. … So, what is your score? (10/10, 8/10) I hope,
Pupils will do it quickly and correctly. Thank you, pupils! So you can
distinguish these definitions on the board.
2.     Grammar.
Past Passive.
T:
And now, I’d like you to remember about the great scientists of the world
and their inventions. Your task is to complete the sentences, mind the word
order in Passive Voice. You work at your phones, 2 pupils can check on the
board. But what is the most important invention from this list? I think,
it’s discovery of penicilin.…Well done!!! Thank you, kids!

3.
Listening
a)    Pre-listening
task
T: So,
children! I have a problem. Some scientists consider penecilin is a discovery
of modern life, but their opponents consider, it’s a medical invention.
While-listening
T:
Now, watch the video and listen information. Stop! (30 seconds.) So, what is
the scientific idea of this video? (P.: It’s a discovery, that save
millions of people in the world.)
Watch
the video once again and choose the correct answer of task 1.( What is the
task? Multiply choice) Work at the phones. Let’s check up.    Pupils, do
you agree?
Great!!!
b)   Post-listening
T: So,
mark if the sentances true or false at the task 3.
And choose the correct word to complete
the sentences at the task 4. Press the button and we do the rest! What is your
score? So you could listen to the information and do the test.
I think, the discovery of penicillin is
one of the most important medical discoveries. Do you agree?
Well done!

4.     Speaking
T:
Now you will be split into groups. I know that you have prepared interesting
facts about inventors. You
will receive tasks for your researches. I have a magic box. Take coloured
badges.( Give pupils different coloured badges, divide into 3 groups.)
Group  1 ( blue)
You are curious students,
who know a lot of about famous scientists. Imagine, that pupil 1 visited
scientific center in England and is ready to present his report about Maria
Sclodowska-Curie. You are ready to put some interesting questions. Work hard in
your group!

Group 2 (green)
T:
Now I invite here our young researchers,
who were in the archive and worked with information about Alexsander
Bell’s life and work, they will tell us what they`ve learnt.
Group 3 (yellow)
Look at this unusual
portrait on the board, name the scientist. What can you tell us about his
childhood, his life, and inventions. Was he really genius?
T: You`ve
got your task and you have 2 minutes to get ready to do it.
(Presentation
of a dialogue )
T:
Thank you,
your dialogue was informative and interesting and you role-played it realistic
and naturally.
5.
Doing a test
T:
To sum up what you`ve learnt I suggest you
doing a short test which will show how attentive you were.
T:
Now you can read the names of the most
famous inventors. Do you know what each of
them invented?  Write the invention next to the name.

1) John Logie Baird

television

2) the Lumiere brothers

film (moving pictures)

3) Elisha Otis

the lift

4) Eadweard Muybridge

colour photography

5) the Wright brothers

the aeroplane

6) Aleksandr Graham
  Bell

the telephone

7) Aleksandr Popov

radio

8) Thomas Edison

electric bulb

9) Yoshiro Nakamata

the computer disk

10)Robert Fulton

a steam boat

11) Samuel Morse

the Morse code

12) Isaac Singer

Kodak camera

13) George Eastman

a sewing machine

6.     Relaxation.
T:
And now it’s time for fun. Some riddles for you. Try to guess who said
these words:
1)
You can have any colour you want as
long as it’s black. He was talking about cars. (Henry Ford).
2)
“Watson, come here. I want
you”. This was the first telephone message. (Alexander Graham Bell)
3)
“You press the button, we do the
rest.” He was talking about a camera. (George Eastman)
T:
Good for you! But business before
pleasure. So let’s continue our conversation about a wonderful world of
science.
7.
HOMEWORK
T:
So, write down your homework.
T:
The editors of an international student magazine have asked you to write an
article about people and inventions. They would like you to deal with the
following:
* What experiences does
the average person have of technology in their daily life?
* Do you think inventions
help us, or do they just cause problems?
* How do you predict
inventions will affect our lives in the future?
Write your article in
about 200 words.
V.SUMMING – UP
T:
I am sure that you understood that our
life would be boring without inventing the things that brighten our days.  And
who knows, maybe, one of you would soon become the second Einstein, Newton,
Bell, Nobel.
Method “Press”.

T:
Complete the sentences:
-
Today in the lesson I have got to know
that …
-
I know such words as …
-
I am aware of the fact that …
-
The lesson was interesting because …
(we worked in groups, listen to a radio programmer, discussed the role of
modern technologies in our life).
T:
I am also satisfied with your participation. Thank you for taking an active
part in the discussion, showing high knowledge of the language.
T:
It’s high time to give and receive compliments and marks:
-
I’d like to thank you for your work
– you were really great!
-
You were superb today!
-
You’re special!
-
You’re amazing!
-
Great effort!
-
Far out!
-
Outstanding performance!
-
Fantastic work!
-
Well done!
-
Good for
you!
-
It’s a pity, you’re poor!

file_name: Урок английского языка 10.doc

alt: Тема : Science and Technologies

alt: T: And what about inventions?

alt: You can have any colour you want as long as its black

alt: T: Its high time to give and receive compliments and marks: -

intro: Урок по английскому языку для учащихся 9-10 классов

title: Science and Technologies


extracted_text:
Секция «История»
«Есть такая профессия- Родину защищать?»
Автор: Кононова Софья Владимировна, МАОУ «Лицей №102», 6 класс
Руководитель:
Тезисы
Однажды мама
пришла из школы расстроенная и рассказала, что в ее втором классе, когда
обсуждали тему былинных героев, защитников Родины, мальчики, один за другим,
стали говорить, что они ни за что не пойдут в армию. А я задумалась, почему так
произошло? И много ли моих ровесников думает также?
Быть может, это
оттого, что мы часто слышим о дедовщине, каких-то беспорядках в армии, но
совершенно забываем героическое прошлое нашей Родины, о том, что почти все наши
предки прошли армейскую школу жизни. Для многих из них защита Отечества стала
не только священным долгом, но и любимой профессией на всю жизнь.
Мне стало интересно,
какие военные профессии были в моей семье. Почему у нас в семье не возникало
никогда негативного отношения к службе в армии и вопроса, служить или не
служить?
Гипотеза:
в моей семье были профессиональные военные.
Цель: рассказать о долге и ответственности перед Родиной,
своим народом через историю военных профессий в моей семье.
Задачи:
1.         расспросить
родственников, записать и структурировать их воспоминания;
2.         соотнести,
повлияли ли исторические события в стране на выбор профессий моими родственниками;
3.         познакомить
ребят лицея с военными профессиями и отношением к служению Отечеству на примере
моей семьи.
Объект исследования:
воспоминания моих родственников.
Предмет исследования: военные профессии.
Методы исследования:

беседа;
работа с
     источниками письменной информации, документами;
анализ результатов.

Выводы
1)         гипотеза
подтвердилась: в моей семье были профессиональные военные;
2)         исторические
события в стране повлияли на выбор профессий некоторыми моими родственниками;
3)         надо
пользоваться возможностью узнавать об исторических и семейных событиях, пока
живы свидетели тех дней;
4)         работа с архивами помогла мне восстановить утраченные
страницы истории моего рода; приступая к исследованию, я даже не предполагала,
что в нашем роду так много военных;
5)         надо
не просто собирать информацию, но обязательно делиться ею, чтобы как можно
больше ребят могли сделать правильный жизненный выбор, опираясь не только на негативную
информацию извне, но и на знание героической истории нашей Родины.
Литература
1)
Материалы из домашних архивов семей Дерипаловых, Кононовых, Дерипалко,
Валетовых, Грищук;
2)
https://otyrar.kz/2015/01/chimkent-avgust-1941-go-pervye-evakuirovannye/
3)
https://turvfinland.ru/sovetsko-finskaya-vojna-1939-1940/
4)
http://names.neolove.ru/last_names/4/de/deripalko.html
© NeoLove.ru
5)
Архивы Министерства Обороны ( сайты «Подвиг народа», «Память народа»,
«Мемориал»)

6)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тезисы Кононова С. Лицей №102 6Б.docx

alt: Секция «История» «Есть такая профессия-

intro: Тезисы исследовательской работы по теме "Есть такая профессия" на научно-практическую конференцию по военной родословной своей семьи


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
бюджетное учреждение Ярославской области «Ярославская школа- интернат №6»
Автор-составитель –
Забелина О.Н.

Конспект
воспитательного занятия для младших школьников
Конспект
воспитательного занятия для младших школьников "Достоинства и недостатки
человека"
Тема: Достоинства и недостатки человека
Цель: Дать
понятия о достоинстве и недостатках человека через игровую деятельность.
Задачи:
- Создание условий для воспитания межличностных отношений.
- Развитие у детей умения видеть и понимать других людей, их достоинства и
недостатки.
- Способствовать формированию и развитию мотивации обучающихся к занятиям
этики.
- Формирование навыков и привычек нравственного поведения воспитанников.
Форма проведения
мероприятия: беседа, ИКТ.
Оснащение: рисунок
человечка, полоски бумаги, карточки белые и черные, презентация «Достоинства и
недостатки человека».
Ход мероприятия
Воспитатель.
Здравствуйте, ребята! Я желаю вам крепкого здоровья и успехов! Пусть на наших
занятиях вам будет хорошо и уютно. Вижу, что вы изменились. Многие из вас стали
чаще улыбаться. А это, значит, настроение наше улучшилось. Это очень приятно.
Спасибо вам!
Психологическое
упражнение «Барометр настроения».
Детям предлагаю показать свое настроение (как барометр показывает погоду)
руками: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки
разведены в стороны.
Воспитатель. Ребята, все люди разные: большие и маленькие, толстые и тонкие,
веселые и злые. У каждого человека есть хорошие качества – это называется
достоинства, а есть и плохие качества – это недостатки. Чтобы разобраться в
этих качествах, давайте посмотрим на этого человечка (слайд: рисунок человечка,
разделенного вдоль на две части, раскрашенные черным и белым цветом). Почему у
этого человечка одна половина черная? (Ответы детей). Все плохое нам видится в
черном цвете, а хорошее – светлое, белое. Давайте поможем человечку стать
чистым и белым, то есть стать хорошим. Для этого на каждое плохое качество или
недостаток будем подбирать хорошее качество или достоинство, которые закрыты
листочками. Снимем первый листочек. Что написано?
Дети: скромность.
Белый листочек клеим на темную половину человечка и так делаем до тех пор, пока
тело человечка станет белым. Каждое качество кратко характеризую. Дети также
проговаривают вслух названия качеств.
Недостаток
Жадность
Злость
Непослушание
Упрямство
Нетерпимость
Высокомерие
Достоинство
Честь
Доброта
Смелость
Кротость
Щедрость
Скромность

Жадность – это скупость, жадный человек не любит делиться с друзьями.
Злость–резкое и очень отрицательное чувство.
Упрямство - неуступчивость, несговорчивость.
Нетерпимость - нежелание или невозможность терпеть кого-нибудь или
что-нибудь.
Высокомерие. Это когда человек начинает завышать свою цену.
Скромность. Это когда человек, даже обладая множеством достоинств, ведет себя
просто и незаметно, не выпячивая их наружу и не хвастаясь.
Честь. Это моральные принципы и качества человека, достойные уважения со
стороны общества.
Физкультминутка
Надо мною ярко светит солнце,
Дует легкий ветерок.
Я вдыхаю его чистый свежий воздух.
Надо мной гордо кружат птицы.
Мне хорошо и приятно.
Я очень рад, что меня окружают
Хорошие, добрые люди.
Закрепление
Игра «Черное – белое»
Если качество хорошее, поднимаем белую карточку, если качество плохое,
поднимаем черную карточку.
Воспитатель. Ребята, посмотрите на слайд и прочитайте. Какие качества здесь
собраны? (ответы детей). Правильно, хорошие качества или достоинства человека.
Я желаю, чтобы эти качества всегда были с вами и помогали расти вам красивыми и
хорошими людьми!
Берегите друг друга,
Добротой согревайте
Берегите друг друга,
Обижать не давайте
Берегите друг друга,
Ссоры все позабудьте
И в свободную минуту.
Рядом друг с другом побудьте.
Рефлексия. На
стенд приклеиваются кружочки в ту зону, которая соответствует мнению и
состоянию участников: Было полезно… Заставило задуматься… Доставило
удовольствие… Оставило при своём…
Реком

file_name: Творческий час Достоинства и недостатки человека (2).docx

alt: Честь Доброта Смелость

title: Творческий час "Достоинства и недостатки"