extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине
«Проектирование
пространственно-образовательной среды в дошкольной организации»
На тему:
«Развивающий потенциал
предметно-пространственной среды на территории ДОО»

Выполнила: студентка 2 курса
заочной формы
обучения
Смирнова Дарья
Юрьевна
Направление
подготовки: 44.03.01
Педагогическое
образование
Программа:
Дошкольное образование

Проверил:
кандидат пед. наук, доцент
Сулейманова Фания Мурзабаевна

СТЕРЛИТАМАК – 2024

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
§1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОО
1.1.
ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ СРЕДА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ОНР ГРУППЕ ДЕТСКОГО
САДА……………………………………………9
1.2.
ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………….15
§2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОО
2.1. ОПИСАНИЕ
ОПЫТА НАБЛЮДЕНИЯ В ГРУППЕ……………………..18
2.2. АНАЛИЗ
ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ……………………………………..26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….33
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………37
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время к проблеме
формирования развивающей предметно-пространственной (далее РППС) среды
обращаются многие авторы, раскрывающие её многообразие, системный характер,
особенности и специфику, дидактические функции.
Создание игровой среды для детей
на участке детского сада способствует укреплению физического развития детей,
развитию самостоятельности и активности при организации подвижных и сюжетно –
ролевых игр, развитию положительных эмоциональных проявлений детей в процессе
любой детской деятельности.
Площадь игровых прогулочных
участков дошкольного учреждения достаточно обширна. У детей имеется возможность
для общения и совместной деятельности, двигательной активности, а также для
уединения. Игровые площадки предусматривают разнообразные виды деятельности
детей на прогулке с учетом их возраста. Дошкольники не испытывают недостаток в
различных материалах, оборудовании, инвентаре. Развивающая среда на территории
ДОО обеспечивает интеграцию образовательных областей, развитие, охрану и
укрепление здоровья дошкольников, учитывает их возрастные особенности. В нашем
общем деле очень важно обустроить образовательное пространство таким образом,
чтобы дети сами выступали с инициативой своего развития, чтобы взрослый, видя,
в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечил ее моральной, материальной,
интеллектуальной поддержкой, подсказал, как построить процесс познания, помог
получить наглядный результат, оформить его, обсудить, сделать позитивным
достоянием коллектива и достижением жизни ребенка. Не указывая, что нужно
делать, но зная, как образована конкретная область знания и из чего
складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит,
взрослый обустраивает комфортную среду для деятельности детей, подает идеи,
демонстрирует образцы, становится источником сведений, снабжает материалами и
оборудованием.
РППС - составная часть
развивающей среды дошкольного детства. Ребенок находит свою вторую жизнь в
предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со
средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в
среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых
психических образований.
Воспитательно-образовательная
система включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм
деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и
конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и
разнообразные формы продуктивной деятельности, и ознакомление с окружающими
ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической
деятельности, и наконец, ролевая игра.
Развивающая
предметно-пространственная  среда необходима детям прежде всего, потому, что
выполняет по отношению к ним информационную функцию -каждый предмет несет
определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи
социального опыта. Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребёнка -
его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть
становится для ребёнка средой развития, с которой он вступает в действенную
связь.
Д.Б. Эльконин[1] считал, что
процесс овладения предметными действиями, то есть действиями с вещами, имеющими
определенное общественное, строго фиксированное значение, происходит у ребенка
только в совместной деятельности с взрослыми. Лишь постепенно взрослые передают
ребенку весь процесс осуществления действия, и он начинает выполняться
самостоятельно.
Игра, является простым и близким
человеку способом познания окружающей действительности. Существующая же
необходимость в рациональном построении, организации и применении её в процессе
обучения и воспитания младших дошкольников требует более тщательного и
детального её изучения.
Детство без игры и вне игры
ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного
источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной
практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса
познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань
правды.
       Учитывая тот факт, что
интерес является лучшим стимулом к обучению, ряд педагогов отмечают, что
необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка
посредством игровой деятельности в  воспитательно-образовательном процессе.
В ходе социально-исторического
развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования
личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с
окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной
деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

Игрушка, по образному выражению
А. С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития
игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает
свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка,
как справедливо отмечала Е.А. Флерина, «учит ребенка жить и действовать».
Как показывают исследования А.
Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Р. И. Жуковской, развитие игры на протяжении
дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей
действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.
Игровая деятельность, как
доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается
ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с
общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку,
предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные
действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с
взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и
переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится
формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий
эффект.
Понятие «развивающая среда»
рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды. В настоящее
время существуют различные определения предметной развивающей среды. Рассмотрим
наиболее значимые из них.
Так, С.Л. Новоселова под
развивающей средой понимает единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка [11].

По мнению В.А. Ясвина,
развивающая образовательная среда «способна обеспечивать комплекс возможностей
для саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [23].
Л.А. Пасекова считает, что
«развивающая предметно-пространственная среда – это естественная
комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени,
насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс
эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления
воспитательно-образовательного процесса. Во-первых, она необходима для
удовлетворения потребностей ребенка на каждом отдельном этапе его развития.
Во-вторых, деятельность в условиях обогащенной предметной среды позволяет
ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без
принуждения, стремиться к творческому осмыслению познанного» [17]
Развивающая среда – это
своеобразный фактор, стимулирующий, направляющий и развивающий деятельность
ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на
формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность,
наблюдательность. Развивающая игровая среда выполняет ответную функцию – она
побуждает к игре, формирует воображение, т.е. является материальной средой
мысли ребенка.
Развивающая
предметно-пространственная среда (ППРС) – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В предметную развивающую среду
входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки,
игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой
деятельности детей [7].
Игровые средства обязательно
должны быть сомасштабны друг другу и другим предметам интерьера. Это означает,
что интерьер должен не содержать ничего лишнего и органично сочетаться в
эстетическом отношении с игровыми средствами. Все игровые и неигровые предметы
должны отвечать принципу безопасности. Психологические требования к играм
основаны на принципе: «Не навреди!». В соответствии с этим принципом игрушки не
должны:
- провоцировать ребенка на
агрессивные действия;
- вызывать проявление жестокости
по отношению к персонажам игры (людям и животным);
- наталкивать на игровые сюжеты,
связанные с безнравственностью и насилием;
- возбуждать нездоровый интерес
к сексуальным проблемам, выходящим за рамки компетентности детского возраста.
Помимо материальных и
субъективных требований к организации игровой среды есть и сугубо
педагогические. Это, прежде всего, самодеятельные игры –
игры-экспериментирования, сюжетно-ролевые, режиссерские игры детей дошкольного
возраста. Не менее важны обучающие и досуговые игры, так как благодаря им у
детей формируются новообразования в психической сфере, развиваются предпосылки
мотивов новых видом деятельности.
Часто в понятие
«предметно-пространственная развивающая среда» включаются те отношения, которые
складываются у ребенка со взрослыми. В настоящее время доказано значение
демократического стиля общения взрослого с ребенком для развития творчества.
Именно этот стиль позволяет сформировать раскрепощенные отношения со взрослым,
а значит обеспечить создание им игрового пространства [18].
Ученые выделяют несколько
компонентов развивающей среды [15]:
1) социальный – основными
характеристиками данного компонента выступают взаимопонимание и
удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями, преобладающее позитивное
настроение, авторитетность руководителей, степень участия всех субъектов в
управлении образовательным процессом, сплоченность, продуктивность
взаимоотношений;
2) пространственно-предметный
подразумевает, что среда должна быть гетерогенной и сложной, состоящей из
разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности
ребенка; достаточно связной, позволяющей ребенку при переходе от одного вида
деятельности к другому выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты; гибкой
и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого;
3) Психодидактический
предполагает педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка, т.е.
оптимальную организацию системы связей между всеми элементами образовательной
среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного
саморазвития.
Таким образом, окружающая
ребенка среда является главным источником его знаний и социального опыта,
основным средством развития личности ребенка и должна обеспечивать его
физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее
развитие и воспитание.

§1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДОО
1.1.
ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ СРЕДА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ОНР ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях
отличается друг от друга материальными возможностями, направлениями
деятельности педагогического коллектива.
Это предопределяет необходимость
вариативного подхода к организации предметно-развивающий среды, которая должна
соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива.
Создавая «среду обитания» для воспитанников, необходимо, прежде всего, уделить
внимание ее развивающему характеру, обогатить среду такими элементами, которые
стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей. В каждом
детском саду педагоги стараются в группе продумать, рационально и целесообразно
расстановить мебель с выделением различных зон и уголков. За столами дети
находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу.
Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой
комбинацию различного оборудования и материалов. Предметный мир должен
обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой
деятельности.
ФГОС дошкольного образования определяет
следующие направления развития ребенка:
- социально–коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое;
- физическое развитие.
Познавательное развитие предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской лите атуры; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В четыре года в развитии ребенка
происходят большие изменения, которые вызваны: физиологическими изменениями в
коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой
степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о
ближайшем окружении. Ребенок 4-х лет получает возможность правильно
воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные
изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы
ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания -
восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать
разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные
интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию.
Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет
прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж,
который необходимо постоянно пополнять. Уровень психического и
интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному
элементарному постижению таких понятий, как "знак",
"символ", "знаковые системы", "время". Дети в
старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с
воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере
динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо
углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе.
В 6 лет у детей накоплено много сведений о
большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное
упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей
(причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного
отношения к миру. Важный момент, влияющий на развитие познавательных
способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности,
познавательной мотивации.
Естественно, что познавательное развитие
тесно связано  с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая
ее в какую-либо деятельность, невозможно. Речевое развитие дошкольников
происходит очень стремительно. В словарном запасе трехлетнего ребенка уже около
1200 слов, а шестилетнего ребенка – около 4000 слов.
Формирование правильной речи является
одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ
практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном
увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.
На сегодняшний день – образная, богатая
синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста –
явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном
формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя
различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм
русского языка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить
следующие задачи познавательного и речевого развития.
1. Обогащать познавательную сферу детей
информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт
в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об
окружающем мире, формировать представления о его целостности.
4. Формировать бережное отношение к
окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие
выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в
познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития
познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Для того, чтобы обеспечить развитие личности
воспитанников, необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую
предметно–пространственную среду.

В связи с этим необходимо обратить
внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные
требования  к развивающей предметно-пространственной среде ДО.
«Развивающая предметно-пространственная
среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать
возрастным возможностям детей и содержанию программы ДО.
Одним из важных условий при создании
развивающей предметно–пространственной среды является соответствие материала
возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время
сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и
доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и
особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те
особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому
отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа
является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна
сохранять материалы прошлой ступени развития.  В связи с этим можно
рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту
детей» (ФГОС, с.12).
Дети младших групп, развитие которых
находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны
получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии
с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь
должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней
условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание
зарождающаяся игровая деятельность.
В средней группе должно преобладать такое
содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной
деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может
обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей
ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового
содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года
постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.
Старшая группа. Здесь идет дальнейшее
развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой
сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей
группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей
среды для познавательного развития.
Материалы среды  регулярно пополняются.
Подготовительная к школе группа близка по
наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются
программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же
подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания.
Таким образом, при условии правильного
организованного педагогического процесса с применением игровых технологий,  а
также с правильно организованной предметно–развивающей средой познавательное и
речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.
Только совместная деятельность педагогов,
детей и родителей ориентирует всех детей на успех, на радость достижения целей,
а значит и на продвижение  вперёд, поскольку именно успех и радость победы
заставляют многократно возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться.
На основе анализа психолого-педагогических
исследований в качестве основных составляющих речевой развивающей среды
дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:
• речь педагога дошкольной образовательной
организации;
• методы и приемы руководства развитием
разных сторон речи детей дошкольного возраста;
• специальное оборудование для каждой
возрастной группы.
  С целью создания эффективно развивающей
предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных
группах детского сада оформлены речевые уголки. Разработаны определенные
требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный
практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для
проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для
развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения
словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития
фонематического слуха и мелкой моторики.

1.2.
ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Игра - основной вид деятельности
дошкольника. В условиях дошкольного учреждения большую часть своего времени
дети проводят в играх.

Детская игра не возникает сама по себе,
без помощи тех, кто умеет играть - взрослых или старших детей. Дети, с которыми
никто никогда не играл, не могут сами изобрести игровые замещения и породить
мнимую ситуацию.

Детские игры проходят довольно
значительный путь развития: от предметно - манипулятивных и символических до
сюжетно - ролевых игр с правилами. Игры старших дошкольников отличаются видовым
и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт
детей. Пространство-время детской игры существенно расширяется: дети шестого
года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные
сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные,
музыкальные, театральные и театрализованные игры.

На основе глубокого изучения игры Д.Б.
Эльконин выделил и охарактеризовал уровень развития игровой деятельности в
старшем дошкольном возрасте:

1. Основным содержанием игры становится
выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли которых
выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий,
связанных с выполнением роли.

2. Роли ясно очерчены и выделены. На
протяжении всей игры ребенок ясно ведет одну линию поведения. Ролевые функции
детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью
говорящего, и ролью того, кому она обращена.
3. Действия развертываются в четкой
последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и
отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно
выделены действия, направленные к разным персонажам игры.
4. Нарушение логики действий и правил
отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность,
но и указанием на рациональность правил.
Меняется в дошкольный период и содержание
детских игр, то, что производится ребенком в качестве центрального и
характерного момента деятельности взрослых. Содержание игр в дошкольном
возрасте меняется от предметных действий людей и отношения между ними, а затем
к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения людей.
Для старших детей очень важно не только
выполнение действий, но и то, как они выполняются, возникает потребность в
правдивости в изображении. Вместе с тем существует и такое явление, как
выполнение действий в условном плане (например: как-будто и пообедали и т.п.)
Все большое приближение к жизненным
положениям изображаемых в игре, показывают, насколько укрепились знания детей.
Возросший опыт знаний детей порождают у них и другие требования в игре. Жизненная
точность распространяется на игру, должна содержать ряд существующих деталей,
требующая умственную активность детей, которая связана с работой воображения;
нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому
хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается так же
в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправится в полет на
Луну, необходимо соорудить ракету; для открытия магазина (чтобы он заработал)
надо подобрать подходящие товары и т.п.
В условиях игр совершенствуется умение
детей общаться друг с другом, выражать свое отношение к поступкам сверстников,
обосновывать свои действия и поступки, отстаивать собственное мнение;
развивается умение в деликатной форме выражать несогласие с предложениями
сверстника, его действиями по распределению ролей, игрушек, обязанностей.
В сюжетно-ролевых играх дети
самостоятельно выбирают тему для игры, развивают сюжет на основе опыта,
приобретенного при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь
семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а также
знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок,
просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют
способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать
их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не
только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний
воображаемый план.
Для старших дошкольников свойственно
внесение разнообразия в театрализованные игры (драматизация по ролям,
настольный театр, кукольный театр на ширме). В обучающих играх продолжается
развитие интеллектуально-перцептивных способностей дошкольников; формируются
наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал).

В развитой ролевой игре с ее замысловатыми
сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для
импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует
становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый
познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция
ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую,
координации разных точек зрения
На основе режиссерских и ролевых игр
развиваются игры-драматизации. Игры эти создаются на каком-либо готовом
содержании (например, на сказке), роли берутся из текста сказки или рассказа.
Большая или меньшая близость игры к сюжету и тексту литературного произведения
особого значения не имеет, поэтому не следует на этом особо настаивать, однако
желательно вести руководство этими играми в направлении использования детьми
замысла сказки, рассказа, их текста, ролей, предоставляя детям возможность
вносить в игру свою инициативу. В такой игре ребенок менее свободен, чем в
игре, отражающей жизнь.
Для старших дошкольников главное -
отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих
действий, а ради стоящих за ними отношений. Для данного возраста важно
подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих
правил ими жестко контролируется.
Новые возможности воображения в старшем
дошкольном возрасте являются источником развития новых игр - игр с правилами.
Е.Е. Кравцова вслед за Л.С. Выготским и Д.Б. Элькониным отмечает, что настоящая
игра с правилами является прямым продолжением сюжетно-ролевой игры. В играх с
правилами главное - решение поставленной задачи. Ребенок должен осмыслить правила
в соответствующем виде игры и наоборот, выделить правила из разного рода
ситуаций. Е.Е. Кравцова указывает на необходимость соблюдения двух условий при
игре с правилами:

· Вначале предлагаются сюжеты близкие
играм с правилами, а затем превращать в игру с правилом любое другое
содержание;
· Введение субъекта, которому необходимо
объяснение заданных в игре правил.
Такая работа научит детей не только
выделять и формулировать правила в игре, но и подготовит к освоению обратного
действия.

§2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОО
2.1.
ОПИСАНИЕ ОПЫТА НАБЛЮДЕНИЯ В ГРУППЕ
При построении
предметно-пространственной развивающей среды в старшей группе нами учитывалось,
что среда должна быть вариативной, доступной, насыщенной, трансформируемой,
безопасной и комфортной.
 Организуя предметно-пространственную развивающую среду
в групповом помещении старшей логопедической группы, мы руководствовались так
же  возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с общим
недоразвитием речи. Прежде всего следует учесть, что старший дошкольный возраст
является сензитивным периодом развития речи. В старшей логопедической группе
нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий. Именно в этом
возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно
использовать театрализованные игры. Их количество в развивающих центрах
необходимо увеличить. Они должны стать разнообразнее. В возрасте 5 лет у детей
происходит заметное изменение памяти . Поэтому важно стимулировать повторение
как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические
средства, символы, схемы.
Центр «Будем говорить
правильно»:
1.  Зеркало.
2.  Стульчики или скамеечка для
занятий у зеркала.
3.  Полка или этажерка для
пособий.
4.  Игрушки и пособия для
развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из
природного материала).

5.  Предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам.
6.  Сюжетные картинки. «Алгоритмы» для
составления рассказов о предметах и объектах.
7.Дидактические игры для формирования
грамматического строя речи («Один и много», «Профессии» и др.)
8.Картотека коммуникативных игр, картотека
словесных игр.
9.Домино.
10.Настенный алфавит, разрезная
азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука.
11.Альбомы и наборы открыток с
видами Новочеркасска, карта или макет центра города и микрорайона, российский
флаг.
12.Куклы в казачьих костюмах.
13.Дидактические игры по
направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек», «Раньше и
сейчас» и т. п.).
Центр «Наша библиотека»:
1. Стеллаж или открытая витрина
для книг.
2. Стол, два стульчика.
3. Детские книги по программе и
любимые книги детей, детские энциклопедии.
4. Книги по интересам о достижениях
в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой
русского народа: сказки, загадки, потешки,
игры.
6.Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон.

Центр «Играем в театр»:
1. Большая ширма, маленькая ширма.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты для
обыгрывания 4—5 сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов
театра (плоскостной, , кукольный, перчаточный, настольный, театр на
ложках.)для обыгрывания этих же сказок.
5. Гримм, атрибуты для ряженья.
 Центр «Учимся строить»:
1.  Строительный конструктор с блоками
среднего размера.
2.  Строительный конструктор с блоками
маленького размера.
3.  Тематические строительный наборы
«Город», «Транспорт»
4.  Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные
знаки, светофоры).
5.  Макет железной дороги.
6.  Транспорт (мелкий, средний, крупный).
7.  Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, специальный транспорт).
8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
 Центр «Учимся конструировать»:
1.  Мозаики (средняя и мелкая) и схемы
выкладывания узоров из них.
2.  Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
блоками маленького и среднего размеров.
3.  Игра «Танграм».
4.  Разрезные картинки (8—12 частей, все
виды разрезов), пазлы.
5.  Различные сборные игрушки и
схемы их сборки.
6.Игрушки-шнуровки,
7.Кубики с изображениями по изучаемым лексическим темам.

Центр «Учимся считать»:
1.  Раздаточный счетный материал
(игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2.  Комплекты цифр,
математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной
доски и коврографа.
3.  Занимательный и
познавательный математический материал, логико-математические игры (
«Паровозик».» «Геоконт», «Крестики», «Игровой квадрат» и др. игры,
разработанные в центре Воскобовича).
4.  Рабочие тетради «Математика
— это интересно» (5—6лет)
5.  Набор объемных
геометрических фигур.
6.  «Волшебные часы» (части
суток, времена года, дни не
дели).                                                                                7.Счеты,
счетные палочки.
Центр художественного
творчества:
1. Восковые и
акварельные мелки.

2.  Цветной
мел.

3.  Гуашевые,
акварельные краски.

4.  Фломастеры,
цветные карандаши.

5.  Пластилин,
глина, соленое тесто.

6.Цветная и
белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,  нитки, ленты, самоклеящаяся
пленка, старые открытки, природные материалы Рулон простых белых обоев для
коллективных рисунков, коллажей, аппликаций.

7.  Кисти,
палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.

8.  Клей.

9.Коврограф.

10.Книжки-раскраски
«Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».

Центр «Наша
лаборатория»:

1.  Стол для
проведения экспериментов.

2.  Стеллаж для
пособий и оборудования.

3.  Резиновый
коврик.

4.  Халаты,
передники, нарукавники.

5.  Бумажные
полотенца.

6.  Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.

7.  Сыпучие
продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль.

8.  Емкости
разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.

9.  Микроскоп,
лупы.

10.Вспомогательные
материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

11.Схемы,
модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения
опытов.

12.Коврограф.

13. Игра
«Времена года»

14. Календарь
природы.

15. Комнатные
растения .

16. Лейки,
опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.

17.

      Центр «Мы
играем»:

1. Куклы обоих
полов в костюмах представителей разных профессий.

2. Комплекты
одежды по сезонам для кукол.

3. Постельные
принадлежности для кукол, мебель и посуда для кукол, коляски.

4. Предметы-заместители.

5. Большое
зеркало.

6. Атрибуты для
4—5 сюжетно-ролевых игр.

7.Атрибуты для
ряжения.

Музыкальный
центр:

1.  Детские
музыкальные инструменты :дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка,
маракасы,
«поющие» игрушки).

2.  Звучащие
предметы-заместители.

3.  Магнитофон,
аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей (по программе),
голосов природы.

Физкультурный
центр:

2.2.
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ОНР
В Центре социально-коммуникативного
развития размещены материалы, направленные на формирование у детей понятия
«семья» и повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребёнка, а
также материалы по социально-эмоциональному развитию детей.
В группе регулярно организуются
персональные выставки творческих работ детей. Экраны «Наше настроение»,
«Здравствуйте, я пришел» являются составляющими компонентами системы условий
социализации и индивидуализации детей в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ.
Центр «Безопасности» отражает безопасность
дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми
атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием
служат макеты пожарных щитов; а также улиц и дорог с дополнительным набором
мелкого строительного материала, дорожных знаков, транспорта для развития
пространственной ориентировки.
Многофункциональное пособие «Лэпбук
Правила Дорожного Движения» содержит в себе материалы для самостоятельной
деятельности детей, которые:
-- развивают графические навыки.
(Раскраски)
--способствуют развитию мышления,
зрительного внимания, памяти. (пазлы, разрезные картинки)
--способствуют обучению элементам грамоты
(ребусы)
--развивают пространственную ориентировку
(лабиринты)
--развивают связную речь (д/игра «Служба
01, 02, 03»)
--способствуют расширению словарного
запаса (предметные картинки с дорожными знаками, видами спецтранспорта)
В Центре игры дети имеют возможность
организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях :

«Семья», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин», «Гараж», «Школа», в которых используются следующие типы материалов:
"Предметы оперирования" — это
игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства
человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия
(например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. п.).
"Игрушки-персонажи" — это
разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре
относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для
какого-либо персонажа (роли, например, белая шапочка врача, каска пожарника,
красочный ремень ковбоя и т. п.
"Маркеры (знаки) игрового
пространства" — это игрушки (игровой материал, указывающие на место
действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная
плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю
стенку автобуса и т. п., ширмы, макеты).
Полифункциональные материалы (Объемные
модули, крупные, разных форм,
Крупный строительный набор,
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Крупные куски ткани (полотняной, разного
цвета, 1х1 м.)
Емкость с лоскутами, мелкими и средними,
разного цвета и фактуры.

Здесь также должны быть и материалы для
игр с правилами

На ловкость (настольный футбол,
хоккей;коврик для игр в классы)

На «Удачу» (настольные игры-ходилки с
кубиком, различные лото)

На умственную компетенцию (домино, шашки,
шахматы)

Познавательное развитие представлено в
группе следующими центрами :

Центром патриотического воспитания и
краеведения.

Центром природы.

Центром экспериментирования.

Центром математики.

В Центре патриотического воспитания
размещается государственная символика родного города, области и России. В нем
находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины.

Поскольку в детском саду проводится
углубленная работа по ознакомлению детей с родным краем в рамках реализации
части формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы детского сада в соответствии с методическим пособием Н. В. Алешиной
«Патриотическое воспитание дошкольников», адаптированного к условиям родного
города Бор, в группе выделен раздел краеведения в составе центра
патриотического воспитания.

Центр Природы направлен на экологическую
деятельность. В данном центре присутствуют различные дидактические игры
экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и
растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов,
насекомых и т. д., календарь природы и погоды.

Могут быть оформлены макеты (пустыня,
северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный
макет). Работа с макетами способствует развитию творческого мышления.

Познавательно-исследовательская
деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи
ребенка, поэтому Центр экспериментирования представлен многообразием коллекций
(грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал для
осуществления опытной деятельности, так называемые Объекты для исследования в
действии (весы; часы песочные, механические; лупы; микроскоп; мерные
стаканчики; магнит; компас; коллекции семян, камней, набор для
экспериментирования с водой; набор для экспериментирования с песком.)

А также образно-символический материал
(иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, аудио- и видеоматериалы, коллекция
марок,коллекция монет, графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т. п.)

В центре экспериментирования размещаются
различного вида тактильные дощечки, работа с которыми развивает воображение,
фантазию, мелкую моторику, что способствует развитию речи.

В Центре Математики располагаются:

нормативно-знаковый материал,

образно-символический материал,

обьекты для исследовании в действии.

Представлены как различные виды мозаик,
так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой
моторики руки. При выборе игр предпочтение отдается способности игр
стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры
Воскобовича, «Монгольские игры», «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические
блоки Дьенеша» и др.

Художественно-эстетическое развитие
представлено в группе следующими центрами :

Центр музыки и театра.

Центр конструирования.

Центр творчества.

В Центре конструирования в большом
разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов.

Дети самостоятельно при реализации своих
замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками
для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет
игры за его пределами.

В Центре изобразительной деятельности находятся:

--Материалы для изобразительной
деятельности (для рисования, лепки, аппликации) --Демонстрационный материал для
занятий с детьми изобразительной деятельностью --Подлинные произведения
народного, декоративно-прикладного искусства --Репродукции с произведений
живописи, книжная графика --Продукты детской деятельности

Обязательно должно быть место для выставки
детских работ.

Продукты детской деятельности используются
детьми в игре.

Разнообразные материалы (шаблоны,
трафареты, печатки) способствуют развитию мелкой моторики, графических навыков.

Центр музыки и театра содержит:

-Игрушечные музыкальные инструменты:
бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики,
дудочки, металлофоны, пианино и т. д.

-Дидактические игры

-Альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов, портретов композиторов.

-Аудиосредства (магнитофон,; наборы дисков
с записями музыкальных произведений, различных звуков природы).

-Различные виды театров (настольный,
кукольный, плоскостной)

-Аудиозаписи народных сказок, песенок,
потешек и т. д.

-Оснащение для разыгрывания сценок и
спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, фланелеграфы, ширмы для
кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)

Различного вида театры (кукольный,
настольный, би-ба-бо, пальчиковый) развивают воображение, фантазию, мелкую
моторику, речь.

Для формирование фонематического
восприятия и слуха используются шумовые инструменты; звуковые коробочки;
детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен,
трещетка, колокольчики, погремушки; как фабричного производства, так
выполненные руками детей и родителей.

Музыкальные инструменты могут быть как
озвученные, так и неозвученные, что дает возможность самостоятельно играть,
импровизировать, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности,
инициативе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важное значение в дошкольных учреждениях
обращается на построение предметно-игровой среды, так как ведущим видом
деятельности ребенка является игра, в этой связи, очевидно, что, ее влияние на
разностороннее развитие личности трудно переоценить. Правильно организованная
предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку подобрать занятие исходя
из собственных интересов, почувствовать себя более уверенно, вступать во
взаимодействие с окружающими, брать во внимание и оценивать чувства и поступки
других, ведь это и является основой развивающего обучения.
О.М. Дьяченко говорил: «Современный
детский сад – это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально –
практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для
его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта
расширяются при условии создания в группе детского сада предметно – пространственной
развивающей среды, в которой возможно одновременное включение в активную
познавательно – творческую деятельность всех детей группы.»
Рациональная организация пространственно-
игровой среды, с определенным предметным содержанием, является важным условием
развития и воспитания дошкольника. Значимость соответствующей среды в
стимулировании детской деятельности акцентировала Л. В. Глаголева: «Основным
путем приобретения нового и закрепления ранее полученного опыта должен быть для
ребенка путь самостоятельной работы, путь самовоспитания, на который толкает
его тщательно продуманная среда, изобилующая стимулами».
Воспитательный потенциал
предметно-игрового пространства наилучшим образом раскрывается при грамотном
педагогическом руководстве, которое обеспечивает полноценный уровень развития
игровой деятельности.

Игровое пространство- это не конкретное
место, а совокупный образ места, созданного главным образом для игры и
взаимодействия воспитанников друг с другом, а также чаще всего связан со
словесным обозначением предметов.
С.. Шацкий подчеркивал роль окружающей
обстановки в воспитании детей и считал, что развивающее воздействие среды будет
напрямую зависеть от активности самих воспитанников, от того, насколько чем
активно дети включаются в ее преобразование. Среда воспринимается не только как
объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического
воздействия, в результате чего она становится средством воспитания: «…среда,
которая создается в целях педагогического воздействия».
Предметно-игровая среда выполняет ряд
функций. К ним относят организующую, воспитательную и развивающую функции.
Таким образом, организующая функция
предметно-игровой среды выражается в том, что она предоставить дошкольнику
возможность найти себе увлекательное занятие без помощи взрослых или в
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми. Пространственно-игровая
среда может выступать источником осуществления интересов и потребностей самого
ребенка, а также, стимулировать зарождение новых интересов.
Предметно-игровая среда обеспечивает
условия для воспитания разных качеств и сторон личности ребенка. Обладают
большим потенциалом и сами игры, и все что связано с ней: игровое оборудование,
предметы, окружающие ребенка. В психологии достаточно подробно описано как
игрушка «вызывает» те или иные поведенческие реакции и определяет их
нравственный облик. Кроме этого, предметно-игровая среда выступает источником
взаимодействия и способствует формированию сотрудничества или соперничества,
положительных или отрицательных взаимоотношений между детьми. В
предметно-игровой среде ребенок также учится организовывать собственное время,
обретать навыки аккуратности, бережливости и т. д.

Развивающей функции среды отводится
значительное внимание. Развитие, в данном случае, рассматривается как
постоянный переход количественных накоплений в качественный процесс постоянного
роста и обогащения личности. Двигательное, познавательное, речевое,
эстетическое и др. развитие опосредуется той предметно-игровой средой, в
которой находится ребенок.

При определении характера предметной среды
– окружения, способного затронуть все стороны личности ребёнка дошкольного
возраста, важно понимать, что среда должна отвечать главной потребности ребенка
которая заключается в игре, то есть по формам функционирования носить игровой
характер. Игра является основным видом деятельности дошкольников, внутри
которого наиболее интенсивно проходит личностное и интеллектуальное развитие
дошкольника. Именно в игре дети являются субъектами деятельности, её активными творцами,
способными воздействовать на окружающий мир.
Описанные особенности игры позволяют
считать её одним из факторов, стимулирующим развитие других специфических видов
деятельности дошкольника, в частности общения, взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Таким образом, наполнение предметно-игровой среды должно носить
игровую направленность, то есть быть предметно-игровой, с учетом основного вида
деятельности ребенка дошкольного возраста.
Г. Н. Гришковой предметно-игровая среда
рассматривается как предметное окружение, включающее ребёнка в игровую
деятельность и развивающее его личностный потенциал.
«Ребенок всегда играет, он есть существо
играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту
и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных
навыков и умений. Игра - источник развития, она создает зону ближайшего
развития, т.е. определяет развитие ребенка…», утверждал Л. С. Выготский.

Каждый этап психического развития
дошкольника имеет соответствующий ведущий вид деятельности, который играет
решающую роль, в это же время другие виды деятельности существуют как бы
параллельно. Д. Б. Эльконин утверждал «Именно в связи с развитием ведущей
деятельности в психике ребенка происходят главнейшие изменения, развиваются
психические процессы, способствующие переходу ребенка на более высшую ступень
развития. Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности
ребенка.»
Д. В. Эльконин выделяет четыре основные
линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-
потребностной сферы; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
формирование идеального плана; развитие произвольности действий.
Опираясь на вышесказанное, можно сказать,
что предметом особого внимания в Дошкольном учреждении должна стать
предметно-игровая среда, как фактор обеспечения условий для детской
деятельности, а также зону ближайшего развития каждого ребенка с учетом
индивидуальных способностей.
Пространственная организация среды
позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации
воспитательно-образовательного процесса. А ее содержание, ориентированное на
систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации
разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Игра
в  жизни  дошкольника :  пособие  для  педагогов  учреждений дошк. образования
/ Е.А. Панько [и др.] ; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. ‒  2-е
изд. – Мозырь : Белый Ветер, 2016.

2.
Комарова,  О.А.  Взаимодействие  педагога  и  детей  старшего
дошкольного  возраста  в  предметно-игровой  среде  дошкольного
образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук  / О.А. Комарова //
Дискуссия. ‒ 2012. ‒ № 10.

3.
 Косенюк, Р. Р. Современные подходы к организации развивающей среды
дошкольного учреждения: программно-методическое обеспечение. Методические
рекомендации к началу 2007-2008 учебного года для учреждений, обеспечивающих
получение дошкольного образования / Р. Р. Косенюк // Пралеска. – 2007. – № 7. –
С. 15-16.

4.
 Крежевских, О.В. Развивающая предметно-пространственная среда
дошкольной образовательной организации / О.В. Крежевских. – 2-е изд. – М. :
Юрайт, 2019. ‒ 165 с.

5.
Лобынько, Л.В. Качество образовательного процесса: развивающая
предметно-пространственная  среда  /  Л.В.  Лобынько,  Т.Ю.  Швецова  //
Пралеска. – 2013. – №2.

6.
Микляева,  Н.В.  Игровая  среда  в  домашних  условиях : методическое
пособие  /  Н.В. Микляева, Е.А. Решетило, О.Г. Лопатина. – М. : ТЦ Сфера, 2011.
– 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ «МОЯ ОНР ГРУППА. »

file_name: КоР Смирнова Д.Ю (1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Игровая деятельность, как доказано

alt: Не навреди!». В соответствии с этим принципом игрушки не должны: - провоцировать ребенка на агрессивные действия; - вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры…

alt: Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие…

alt: ФГОС, с.12). Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов…

alt: Только совместная деятельность педагогов, детей и родителей ориентирует всех детей на успех, на радость достижения целей, а значит и на продвижение вперёд, поскольку именно успех…

alt: Маркеры (знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой материал, указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты,…

alt: Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметно – пространственной развивающей среды, в которой возможно одновременное включение в…

title: Контрольная работа на тему:"Развивающий потенциал предметно-пространственной среды на территории ДОО"


extracted_text:
Лечебная
физическая культура

Выполнила
-
 Ромашова
Лада Витальевна
БПОУ
ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
2
курс,192-о группа
Научный
руководитель - БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»,
преподаватель
физической культуры высшей квалификационной категории Рощина А.Н

Череповец
2021
год
Введение
Актуальность:
большинству людей лечебная физкультура известна по каким-то определенным
элементам. Чаще всего это массаж, который если и можно отнести к физическим
упражнениям, то только к пассивным. В целом же ЛФК - это система применения
самых разнообразных средств физкультуры в целях профилактики, лечения и
реабилитации. Обратите на очень широкий спектр: профилактика, лечение,
реабилитация. Это значит, что занятия лечебной физкультурой могут помочь в
укреплении опорно-двигательного аппарата, то есть мышц, костей, суставов и
связок с целью профилактики травм и заболеваний, могут обеспечить наиболее
эффективный процесс лечения, если что-то все-таки случилось, и могут
способствовать восстановлению всех его функций после того, как лечение
закончено. Причем и в профилактике, и в лечении, и в реабилитации ЛФК действует
и прямо, и опосредованно, одновременно оказывая положительное воздействие на
многие другие системы и функции организма.
Цель
данной статьи: осветить аспекты лечебной физической культуры, ознакомиться с ее
направлениями.
Объект
исследования: лечебная физическая культура
Предмет
исследования: основы лечебной физической культуры
Методы
исследования:
1. Анализ научно-методической литературы
2. Изучение литературных материалов по выбранной теме

Лечебная
физическая культура
Лечебная
физическая культура (ЛФК) - метод лечения, состоящий в применении физических
упражнений и естественных факторов природы к больному человеку с
лечебно-профилактическими целями. В основе этого метода лежит использование
основной биологической функции организма - движения.
Термином
лечебная физическая культура (или ЛФК) обозначают самые различные понятия. Это и
дыхательная гимнастика после тяжелой операции, и обучение ходьбе после травмы,
и разработка движений в суставе после снятия гипсовой повязки. Это и название
кабинета в поликлинике, и кафедры в институте физкультуры, и кафедры в
медицинском институте. Термин "лечебная физкультура" применяется в
самых различных аспектах, обозначая и метод лечения, и медицинскую или
педагогическую специальность, и раздел медицины или физкультуры, и структуру
здравоохранения.
Термин
«лечебная физкультура» прежде всего, обозначает раздел медицины, изучающий
лечение и профилактику заболеваний методами физкультуры (обычно в сочетании с
физиотерапевтическими процедурами и массажем).
С
другой стороны, лечебная физическая культура является разделом физической
культуры, в котором рассматривают физические упражнения для восстановления
здоровья больного человека и его трудоспособности.
Вместе
с тем лечебная физкультура — это самостоятельная научная дисциплина,
объединенная по существующему государственному стандарту в единую научную
специальность: «лечебная физическая культура и спортивная медицина с курсами
курортологии и физиотерапии», имеющая шифр научной специальности 14.00.51. Это
— медицинские науки. То есть специалистом в области лечебной физкультуры может
быть врач с дипломом лечебного или педиатрического факультета медицинского
института. Составной частью ЛФК являются механотерапия, трудотерапия и лечебный
массаж. Средством ЛФК может являться любая двигательная активность: и плавание,
и ходьба, и банные процедуры, и даже игры, в том случае если они применяются в
лечебных целях.
Лечебный
массаж, который, по сути, является пассивным физическим упражнением, мы
рассмотрим отдельно в силу специфики этого метода лечения, но в тесной связи с
лечебной физкультурой. Лечебная физкультура назначается только врачом и
проводится строго по назначению врача обычно в учреждениях здравоохранения —
больницах, поликлиниках, санаториях, диспансерах. Это принципиально отличает
ЛФК от оздоровительных систем и технологий, в которых заключение врача имеет
рекомендательный характер или вовсе не требуется. Это вовсе не означает, что
ЛФК только для больных и только для лечения. На практике лечебная физкультура
не ограничивается только лечением. Лечебная физкультура — это также
профилактическая и восстановительная физкультура, чем просто лечебная. Давнее и
широкое применение физкультуры в форме ЛФК в системе здравоохранения только
подчеркивает серьёзный подход к организации занятий и их безусловную
оздоровительную направленность. Лечебной физкультурой можно заниматься
самостоятельно вне стен учреждений здравоохранения. Но делать это нужно очень
осторожно, не форсируя нагрузок, не превышая дозировок, четко по
программе-рецепту, и не превращая лечебную физкультуру в спорт. Хотя возможен и
даже желателен переход на более высокий уровень нагрузок по программе общей
физической подготовки. Самостоятельные занятия проводятся по назначению врача и
под контролем врача. Это понятно, речь идет о больном человеке, который не
всегда может адекватно оценить свои возможности. От других видов физкультуры
лечебная физическая культура отличается так же, как физкультура отличается от
спорта — не содержанием, а целью и мерой. И лечебная физкультура, и
физкультура, и спорт используют для достижения своих целей одни и те же средства
— физические упражнения.
Однако
цель применения этих средств — лечение или профилактика болезней. Цель
физкультуры — воспитание здорового человека, а спорта — достижение результатов.
Лечебная физкультура выполняет не только лечебную, но и воспитательную функцию.
Она воспитывает сознательное отношение к использованию физических упражнений,
прививает гигиенические навыки, приобщает к закаливанию организма естественными
факторами природы. В этом ЛФК тесно соприкасается с педагогикой и гигиеной. ЛФК
развивает силу, выносливость, координацию движений, прививает навыки гигиены,
закаливает организм. В настоящее время никем не подвергается сомнению, что
лечебная физкультура, — обязательная и необходимая составная часть всех
разделов современной практической медицины, особенно травматологии, ортопедии и
неврологии. Однако так было не всегда, и лечебная физкультура прошла нелегкий
путь, прежде чем занять свое место в современном здравоохранении.
Наука
ЛФК как раздел медицины состоялось только в середине прошлого столетия,
благодаря синтезу традиционных физкультурно-оздоровительных систем и достижений
в области анатомии, физиологии и биомеханики при понимании врачами физического
движения как лечебного фактора. Необходимым условием становления ЛФК была
система здравоохранения с профилактическим направлением и доступностью.
Методики
ЛФК
Основной
терапевтический метод ЛФК - это лечебная гимнастика, то есть специально
подобранные для лечения физические упражнения. Основное средство ЛФК -
физические упражнения, применяемые в соответствии с задачами лечения, с учетом
этиологии, патогенеза, клинических особенностей, функционального состояния
организма, общей физической работоспособности.
Форма
лечебной физической культуры - это та организационная форма, в рамках которой
применяются средства лечебной физкультуры и осуществляются методы ЛФК.
Методы
(методики) ЛФК, по сути, являются задачами ЛФК. В наименовании методики ЛФК
указывают то заболевание или патологической состояние, при котором этот метод
применяется. Например, "ЛФК при артрозе тазобедренного сустава в форме
индивидуальных занятий утренней гимнастикой" или "ЛФК при хронической
ишемической болезни сердца в форме группового занятия ЛФК", или
"Обучение ходьбе с опорой на трость в форме индивидуального занятия
ЛФК".
Средства
ЛФК - это действующие лечебные факторы, такие как гимнастические физические
упражнения, физические упражнения в воде, ходьба, занятия на тренажерах.
Обычно
для лечения какого-либо конкретного заболевания используют комбинацию самых
различных форм и средств ЛФК. Например, для лечения остеохондроза шейного
отдела позвоночника назначают ЛФК в форме ежедневной утренней гимнастики, в
форме производственной гимнастики, форме занятий дозированной ходьбой, а для
обучения корригирующим упражнениям и контроля правильности их выполнения
применяется форма занятия ЛФК (например, в поликлинике) 1 раз в неделю. При
функциональных нарушениях нервной системы назначают ЛФК в форме ближнего
туризма (например, в условиях санатория), при этом применяют самые различные
средства ЛФК: ходьба, плавание, занятия на тренажерах. Занятия на тренажерах
могут быть и самостоятельной формой проведения ЛФК. Например, занятия на
велотренажере при избыточном весе.
Основными
формами ЛФК являются: утренняя гигиеническая гимнастика, процедура лечебной
гимнастики, физические упражнения в воде (гидрокинезотерапия), прогулки,
ближний туризм, оздоровительный бег, различные спортивно-прикладные упражнения,
игры подвижные и спортивные. Лечебная физическая культура также применяется в
форме производственной гимнастики. Каждый находит для себя наиболее удобную
форму. Например, в США остроумно применяют шейпинг в больших магазинах
(супермаркетах) для лечебных целей, используя в качестве средства ЛФК
(например, ЛФК для лечения артроза голеностопного сустава - это методика)
ходьбу с тележкой.
Для
детей применяют ЛФК в форме игры, направляя двигательную активность детей в
нужное русло. Например, игра в мяч на берегу реки связана с необходимостью
ходьбы и бега по неровному грунту и песку. Это и есть лечебный фактор -
средство ЛФК, который применяется в методике ЛФК при плоскостопии. В
подростковом возрасте целесообразно привлечь детей к игровым видам спорта или к
спортивным локомоциям. Пример, лечебное плавание при сколиозе, элементы легкой
атлетики при нарушении осанки, или конный спорт для лечения детского
церебрального паралича. Дозировать нагрузку и акцентировать внимание на
движениях, которые определяют лечебный эффект, исключая ненужные и вредные,
сложно, но при участии врача и специалиста в области физической культуры и
спорта это вполне возможно.
Лечебная
физкультура – доступный и эффективный способ восстановить и укрепить здоровье.
Подходящие методы ЛФК найдутся для каждого пациента. ЛФК (лечебная физическая
культура) – это метод лечения, профилактики и реабилитации заболеваний, который
заключается в применении специально подобранных физических упражнений и
постановке правильного дыхания.

Список
использованных источников:

1.     Вайнер,
Э.Н. Лечебная физическая культура (для бакалавров) / Э.Н. Вайнер. - М.: КноРус,
2017. - 480 c.
2.     Физическая
культура и физическая подготовка: Учебник / Под ред. Кикотия В.Я., Барчукова
И.С.. - М.: Юнити, 2017. - 288 c.
3.     Бароненко,
В.А. Здоровье и физическая культура студента: Учебное пособие / В.А. Бароненко,
Л. А. Рапопорт. - М.: Альфа-М, 2017. - 352 c.
4.     Бишаева,
А.А. Профессионально-оздоровительная физическая культура студента (для
бакалавров) / А.А. Бишаева. - М.: КноРус, 2017. - 160 c.
5.     Попов,
С.Н. Лечебная физическая культура: Учебник / С.Н. Попов. - М.: Academia, 2019.
- 96 c.
6.     https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/lechebnaya-fizicheskaya-kultura-kak-lech.

file_name: Лечебная физическая культура.docx

alt: Лечебная физическая культура

alt: Лечебная физическая культура

alt: Список использованных источников: 1

title: Лечебная физическая культура


extracted_text:
О ВЫВОДЕ ФОРМУЛ СЛОЖЕНИЯ
И ВЫЧИТАНИЯ УГЛОВ, ОСНОВАННОМ НА РАССМОТРЕНИИ ПЛОЩАДЕЙ

В
изложении этого вывода формул сложения и вычитания углов авторы статей и
учебника пользуются тригонометрическим выражением площади треугольника через
две его стороны и синусом угла, заключенного между ними. В настоящей статье
приводится другой вариант того же вывода, — в нем тригонометрическая формула
площади треугольника не применяется.
Пусть
в треугольнике АОС (см. черт 1 и 2) ˪АОВ = α, ˪ВОС = β, OB
┴ AC и CD ┴ AO.
Из
чертежа видно, что пл. ∆АОС = пл. ∆АОВ ± пл. ∆ВОС, откуда
AO·CD
= AB·BO ± ВО·ВС,

Но
так как:

Восстановим
в вершине О треугольника АОС перпендикуляр к АО. Пусть он пересечет
продолжение стороны АС в точке А1. Проведем CD1┴А1O,
тогда  ˪А1 = α и

Замечая,
что пл. ∆ А1ОС = пл. ∆ А1ОВ ± пл. ∆
ВОС, аналогично предыдущему получим:

откуда
cos(α±β)
= cosα cos
β
± sinαsinβ.
Выше         предполагалось,  что    α±β
< 90°.
Распространение
на α±β > 90° легко сде   лать, но тогда пришлось бы пользоваться формулами
приведения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О ВЫВОДЕ ФОРМУЛ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ УГЛОВ.docx

alt: О ВЫВОДЕ ФОРМУЛ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ

alt: CD 1 ┴А 1 O, тогда ˪А 1 = α и

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРЕДИСЛОВИЕ
The theme of my project is sport in
our life. - Тема моего проекта – спорт в нашей жизни.
Purpose of Presentation: to tell about
the meaning of sport in our life, educate respect for people who are engaged in
sports, stimulate people to engage in sports, dancing and other. - Цель презентации: рассказать о значении спорта в нашей жизни, воспитывать уважение к людям,
которые занимаются спортом, стимулировать людей к занятиям спортом, танцами и другим.
Sport in our life
Sport plays a big role in our life.
Many people do sport in our region. They want to stay healthy. Sport is a good
mean of struggling with stress. When people go
in for sport, they become healthy and feel good. And I think that everyone
needs sport.
In my opinion sport is important for
healthy free time. Sport also makes people strong and prepares a lot of joy.
Some people participate in sports,
others prefer watching them on TV. It is known that walking for an hour is
healthier than irregular participation in any active physical activities. To
keep fit some people join special classes or take part in aerobics or yoga, do
some kind of training in a gym. Others play football, badminton, volleyball,
tennis.
For many people the
world “sport” is associated with heavy training and loads, but it is not true.
Yes, to do sports exercises is not easy, but if you really love this kind of
sport, then these exercises will be easier for you. And it is very important to
have a good company too. Now you can see that sport makes you healthy and unites
people.
As for me, I don’t have much free time
but have a hobby. My hobbies are sports and dance. I go to the gym three times
a week. I like to rock press, twist wrap, run and jump. In our school, we dance
with children for the holidays. Rehearsals of dances bring us together and they
are always fun. I want you to imagine our dance. (Показ видео
танца).
Thank you for attention!
Перевод:
Спорт играет большую роль в нашей
жизни. Много людей занимаются спортом в нашем регионе. Они хотят быть здоровыми.
Спорт - хорошее средство для борьбы со стрессом. Когда
люди занимаются спортом, они становятся здоровыми и чувствуют себя хорошо. И я
думаю, что каждому требуется спорт.
По моему мнению, спорт важен для
здорового проведения свободного времени. Спорт делает людей сильными и готовит
много радости.
Некоторые люди принимают участие в
соревнованиях, другие предпочитают смотреть их по телевизору. Известно, что
часовая прогулка полезнее постоянного участия в физических занятиях. Чтобы быть
здоровым, люди присоединяются к занятиям по йоге и аэробике, делают
гимнастические упражнения. Другие играют в футбол, бадминтон, волейбол, теннис.
Для
многих людей слово «спорт» ассоциируется с тяжелыми тренировками и нагрузками. Но
это не так. Да, выполнять спортивные упражнения не просто, но если тебе
действительно нравится данный вид спорта, то и эти упражнения будут казаться
намного проще. И очень важно иметь хорошую команду тоже. Ну и, наконец, можно
заметить, что спорт делает нас здоровыми и объединяет с другими людьми.
Что касается меня, у меня мало
свободного времени, но у меня есть хобби. Мои увлечения спорт и танец. Я хожу в
спортивный зал три раза в неделю. Мне нравиться качать пресс, крутить обруч,
бегать и прыгать. В нашей школе мы с детьми танцуем на праздники. Репетиции
танцев сближают нас и всегда проходят весело. Хочу вам представить наш танец. (Показ
видео танца).
Спасибо за внимание!

file_name: Спорт в моей жизни.docx

title: Проект по английскому языку "Sport in our life"


extracted_text:
ЛЕСНЫЕ
”У птиц и ЗВЕРЬКОВ в ЛЕСУ ЕСТЬ
свои ЭТАЖИ: МЫШКИ живут в корнях, в САМОМ низу;
РАЗНЫЕ птички ВРОДЕ СОЛОВЬЯ
ВЬЮТ СВОИ ГНВдЬШ.ЖИ ПРЯМО НА ЗЕМЛЕ; ДРОЗДЫ -
ЕЩЁ ПОВЫШЕ, НА КУСТАРНИКАХ;
ДУПЛЯНЫЕ ПТИЦЫ - ДЯТЕЛ, СИНИЧКИ, СОВЫ - ЕЩЕ ПОВЫШЕ;
НА РАЗНОЙ ВЫСОТЕ ПО стволу
ДЕРЕВА И НА САМОМ ВЕРХУ СЕЛЯТСЯ ХИЩНИКИ: ЯСТРЕБА И ОРЛЫ...“

ЭТАЖИ

ДЕРЕВЬЯ

ЛЕС - ЭТО
  МНОГОЭТЉЖНЫЙ ДОМ.
КАК И В БОЛЬШОМ ДОМЕ, В ЛЕСУ
ЕСТЬ СВОИ ЭТАЖИ. Только СЧИТАЮТ ИХ СВЕРХУ ВНИЗ И НАЗЫВАЮТ
  ЯРУСАМИ.
ОГРОМНЫЕ РАСТЕНИЯ С ТВЕРДЫМИ,
  ОДРЕВЕСНЕВШИМИ СТЕБЛЯМИ, ОТ
СТЕБЛЕЙ-СТВОЛОВ
  КОТОРЫХ
ОТХОДЯТ ТОНКИЕ ВЕТКИ С ЛИСТЬЯМИ НАЗЫВАЮТ ДЕРЕВЬЯМИ.
САМЫЙ ПЕРВЫЙ, САМЫЙ высокий
ЯРУС - БОЛЬШИЕ ДЕРЕВЬЯ. Его НАЗЫВАЮТ ДРЕВОСТОЕМ. Это
  СВЕТОЛЮБИВЫЕ ДЕРЕВЬЯ.
ДУБ, ЛИПА,
  БЕРЁЗА, КЛЁН, ОСИНА, СОСНА, ЕЛЬ.
КАКОЕ САМОЕ ВЫСОКОЕ ДЕРЕВО?
- Это СОСНА.
  Сосны ВЫРАСТАЮТ стройными и высокими.
ЗАГАДКИ:
Стоит СТОЛБ
  ДО НЕБЕС,
А НА НЕМ ШАТЁР - НАВЕС.
ЮАСНОЙ
  МЕДИ СТОЛБ точЁный,
А НАВЕС СКВОЗНОЙ, ЗЕЛЁНЫЙ.
(СОСНА)

МАЛЫЕ
  ДЕРЕВЬЯ

Из ВЕТВЕЙ КРОН
  НИЖНИХ ДЕРЕВЬЕВ ПОЛУЧАЕТСЯ ВТОРОЙ ЯРУС.
Во ВТОРОМ ЯРУСЕ
  РАСТУТ ЛИШЬ ТЕ
ДЕРЕВЬЯ, КОТОРЫЕ МИРЯТСЯ С
ТЕНЬЮ. Это ЕЛИ, ПИХТЫ, КЕДРЫ И
СЛУЧАЕТСЯ, ЧТО СИЛЬНЫМ ВЕТРОМ
РОНЯЕТ
  ВЫСОКИЕ ДЕРЕВЬЯ
ДРЕВОСТОЯ. ТОГДА ИХ МЕСТО тут
ЖЕ ЗАНИМАЮТ ЕЛИ И ПИХТЫ второго ЯРУСА.
  НИЗКОРОСЛЫЕ,
ТЕНЕВЫНОСЛИВЫЕ ДЕРЕВЬЯ — ИВА, РЯБИНА,
  ЧЕРЁМУХА.
Кудри в
  РЕЧКУ опустилА
И О ЧТИ - ТО ЗАГРУСТИЛА
А о ЧЁМ ОНА грустит
Никому НЕ ГОВОРИТ. (ИВА)
КАК БЫЛА МОЛОДА
  - БЫЛА БЕЛА
А КАК ПОСТАРЕЛА,
  ТО ПОКРАСНЕЛА.
(КАЛИНА)

ложно лов ют
МРЕНЬ
ВЕТВИ
ой?
:Е А).

2 Ярус

1 Ярус

МЕДВЕДЬ

ДЯТЕЛ

КАБАН

лось

НАСЕКОМЫЕ

ЗАЯЦ

БЕЛКА

Птицы

alt: ЛЕСНЫЕ ”У птиц и ЗВЕРЬКОВ в ЛЕСУ

alt: ЭТАЖИ Д ЕРЕВЬЯ

alt: Ярус 1 Ярус

alt: МЕДВЕДЬ ДЯТЕЛ

alt: БЕЛКА Птицы

title: Лэпбук "Лесные этажи"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Экологическое
ассорти»
Цель:
формирование экологической культуры
младших школьников.

Задачи:
1.
Расширение и
углубление знаний детей о животном и растительном мире природы.
2.
Развитие
познавательной активности и любознательности.
3.
Воспитание бережного
отношения к природе и потребности в охране окружающей среды.
Дети поделены на 2 команды и сидят за
двумя столами.

Ход мероприятия.
Учитель. Когда-то, миллиарды лет назад, в
беспокойном и холодном космосе произошла вспышка яркого света.
Это вся любовь и
теплота вселенной, собравшись вместе, создали наш с вами дом - планету Земля.
В те далёкие
времена она совсем не походила на ту, которую мы видим и знаем сейчас.
Представьте
себе!
Кругом темнота,
повсюду вода и грязь, неприятный запах. В небе сверкают молнии, грохочет гром.
Днем - нестерпимая жара, а ночью ужасный холод.
Земля была
беззащитна. И ничто не могло защитить землю от жгучих солнечных лучей, от
ледяного космического холода. Только спустя миллионы лет Землю постепенно
окутает нежный, тонкий слой атмосферы - это озоновый барьер, который и сейчас
защищает всё живое на Земле от ультрафиолетовых лучей солнца, от метеоритов и
сохраняет тепло планеты.

  Стихотворение
«Притча о создании Земли»
1
ученик (на фоне
медленной музыки рассказывает притчу):
Когда-то, собравшись с последними
силами,
Создал Господь планету красивую.
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы,
Травы невиданной красоты.
Много животных там стало водиться.
Змеи, слоны, черепахи и птицы.
Вот вам подарок, люди, владейте,
Землю вспашите, хлебом засейте.
Всем завещаю вам я отныне –
Вы берегите эту святыню!
  Стихотворение
2
ученик (в руках
держит глобус)
Взгляни на глобус – шар земной
Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут
нам материки:
Ты береги нас, береги! В тревоге рощи и
леса,
Роса на травах, как слеза, и тихо просят
родники:
Ты береги нас, береги!
 Человечество стремится сохранить природу
в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и сохранности здоровый
воздух, чистую воду и благодатную почву.
Но к сожалению
экологическая ситуация на планете складывается все хуже и хуже год от года.
По оценкам
Всемирной Организации Здравоохранения:
·
70% населения планеты дышат воздухом, вредным для здоровья.
·
Вода 75 % водоемов не пригодна для питья.
·
Ежегодно от плохого качества воды умирает 25 тыс. человек.
·
Ежегодно пустыня поглощает 27 млн гектар плодородных земель.
ТРЕВОЖНЫЕ
ФАКТЫ! (слайд 5)
А знаете ли вы, что
- бумага до полного разложения в земле
будет лежать 2 года,
- консервная банка – 90 лет,
- полиэтиленовый пакет – 200 лет,
- стеклянная банка – 2000 лет.
 Вдумайтесь в эти цифры.
 Ведь
природа для нас – это источник жизни, природных ресурсов и, конечно же,
источник красоты, вдохновения и творческой деятельности.
Лев Николаевич
Толстой в свое
время писал: «Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с
нею». Чтобы сохранить удивительный и многообразный мир природы нужно знать ее и
любить всем сердцем.
Ребята,
сегодня у нас необычное мероприятие. Оно называется «Экологическое ассорти». Чтобы подумать,
почему же надо очень бережно относиться к природе, охранять ее и любить.
Но прежде чем
помочь природе, надо ее знать и изучать. Безусловно, мы уже знаем некоторые ее
тайны, причуды. Так, давайте же, поделимся своими знаниями друг с другом.
Сегодня вы можете показать свои знания в
этой области. В пути вам очень пригодятся знания и смекалка, дружба и
находчивость, быстрота и аккуратность выполнения заданий. Действуйте дружно,
весело. И вам будет сопутствовать удача.
1
тур "Давайте познакомимся!"
Объявляются
команды - участницы с предоставлением возможности разъяснить свою эмблему и девиз.
(по 1 баллу)

1
  команда "Экологи"

2
  команда "Юннаты"

Соперников
  наших мы знаем,
  Удачи желаем мы им.
  Но твердо жюри объявляем:
  В обиду себя не дадим!

Мы
  ждём - не дождемся сраженья
  И баллов тревожный подсчёт.
  Не бойтесь, друзья, поражения,
  Нас в бой капитан повезёт.

2
тур "Остров загадок"
Начинаем путешествие. Сначала мы поплывём
на корабле, но по пути нам нужно остановиться на таинственном "Острове
загадок", где обитают разные животные и птицы и богатый растительный мир.
А какие, вы узнаете, отгадав загадки.
Загадки
для команды "Экологи"
1) Живет он там, где холода,
И ловит рыбу из-под льда.
Он в шубе белой щеголяет,
Умеет плавать и ныряет.
(Белый медведь)
2) В
земле живёт,
Под землёй ползет,
За собой ходы оставляет,
Землю разрыхляет. (Земляной червь)
3) Среди зверей кто самый главный?
Храбрый, с гривою шикарной,
Он не привык скрывать свой гнев,
Зверей он царь, свирепый…
(Лев)
4) Не барашек и не кот,
Носит шубку круглый год.
Шубка серая – для лета.
Для зимы другого цвета.
(Заяц)
5)
Серая скала,
У скалы - два крыла,
Длинный трос,
К скале прирос,
Скала на месте не стоит-
Топчет землю и трубит. (Слон)
Загадки
для команды "Юннаты"
1) В жаркой Африке гуляет,
Длинной шеей удивляет,
Сам высокий, будто шкаф,
Жёлтый, в пятнышках …
(Жираф)
2) Чутко спит большая кошка,
Уши в кисточках-сережках.
Ей не скажешь слово "брысь",
Потому что это...
(Рысь)
3) Кто на жердочке сидит,
Сам с собою говорит?
Кто же это, угадай?
Догадался?
(Попугай)
4) В одежде богатой,
Да сам слеповатый.
Живет без оконца,
Не видя солнца.
(Крот)
5) Всё время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щёлк,
Кто скажите это ... (волк)

3 тур «Бывает – Не
бывает»
Команды получают предложение. Если они с
ним согласны, то отвечают «бывает», если нет – «не бывает».
1.
Выпал снег и зацвели подснежники.
2.
Мальчик поехал на лыжах собирать землянику.
3.
Выпал снег, и дети строят ледяную горку.
4.
На деревьях появились первые листья, а в школе начинается учебный год.
5.
На поле тает снег, а на реке начался ледоход.
6.
Зацвели подснежники, а птицы улетают в теплые страны.
7.
На дворе звенит капель, а медведь залег в спячку.
8.
В лесу нет животных.
9.
Лягушки дышат под водой кожей.
10.В
марте выпал первый снег
4
тур "Грибная полянка" (1/0 баллов отвечают по очереди)
Продолжим
путешествие по лесным тропинкам.
Многие
из нас любят ходить в лес за грибами. Около 100 тысяч грибов растёт на нашей
планете. Размеры грибов также самые различные. Есть грибы - великаны. Диаметр
их достигает до 1,5 м, а у грибов - малюток - всего мм. Многие грибы
очень" дружат" с определенными деревьями и кустарниками и обычно
селятся под ними. Ребята, а как правильно надо собирать грибы? (Не вырывать
их вместе с грибницей, не нарушать моховой ковёр под деревьями, аккуратно
срезать ножом)
Написать
названия съедобных грибов. Какая команда больше напишет.
(Ответ:
белый гриб, грузди, рыжики, маслята, подосиновики, подберёзовики, волнушки,
дубовики, шампиньоны, сморчки, строчки, опята, моховики, козляка, сыроежки,
свинушки, зеленушки и др.)
5 тур. Собери примету
Каждой команде даны 8 карточек, из которых
вы должны собрать 4 приметы.
 В августе до обеда – лето, после
обеда – осень.
•
Птицы низко летают – к дождю.
•
Много ягод к холодной зиме.
•
Зацвела рябина – наступит тепло.
•
Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.
•
В апреле вечерняя заря багрово-красная – к ветру и осадкам.
•
Май холодный – год хлебородный.
•
Увидел скворца – значит весна у крыльца.
Игра со зрителями.
- Ребята, пока
команды собирают пословицы, мы с вами все вместе поиграем в игру «Прилетели
птицы». Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите
что-то другое, то есть не название птицы, то нужно хлопать в ладоши. Начинаем?
                        Прилетели
птицы:
                        Голуби,
синицы,
                        Мухи
и стрижи…(Хлопают)
1.     Что
неправильно, почему? (Мухи – это насекомые.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы, Аисты, вороны,
                        Галки,
макароны …(Хлопают) – что неправильно?
- Начинаем снова: Прилетели птицы:
                        Голуби,
куницы. (Хлопают)- Почему?…
2.     Продолжим: Прилетели
птицы: Голуби, синицы,
 Чибисы, чижи, Галки и стрижи,
Комары, кукушки. (Хлопают)…..
3.     И
в последний раз: Прилетели птицы, голуби, синицы,
Галки и стрижи, чибисы, чижи,
Аисты, кукушки, даже совы-сплюшки, лебеди, скворцы,
Все вы -  МОЛОДЦЫ!
Во
время проведения мероприятия проводится физкультминутка:
(Дети
хлопают в ладоши на хорошие поступки, а на плохие тихо топают.)
Если
я приду в лесок
И
сорву ромашку? (Топают)
Если
съем я пирожок
И
выброшу бумажку? (Топают)
Если
хлебушка кусок
На
пеньке оставлю? (Хлопают)
Если
ветку подвяжу
Колышек
поставлю? (Хлопают)
Если
сильно насорю
И
убрать забуду? (Топают)
Если
мусор уберу
Банку
закопаю? (Хлопают)
Я
люблю свою природу
Я ей
помогаю.

Тур 6.
Конкурс капитанов «Экологический светофор»
Экологический светофор установлен для
того, чтобы охранять природу и помогать детям соблюдению правил разумных
взаимоотношений с природой.
·         Красный
цвет – стой! Твои действия приносят вред окружающей среде.
·         Желтый
цвет – будь осторожен! Постарайся не нанести вреда природе своими
действиями! Соблюдай меру и правила!
·         Зеленый
цвет – ты настоящий друг и защитник природы! Твои действия полезны для
неё! Продолжай помогать природе!
Капитаны должны показать кружки
красного, желтого, зеленого цвета в зависимости от того решения, которое
принимается.
1.      Ребята
наблюдают за муравьями. (з)
2.      Дети
оставили костёр в лесу. (к)
3.      Ребята
огородили муравейник. (з)
4.      Ученики
очищают парк от мусора. (з)
5.      Ребята
увидели гнездо в траве. (ж)
6.      Ребята
бросают мусор на дорогу. (к)
7.      Мальчик
гуляет с собакой по газонам. (к)
8.      Девочка
рвёт цветы на клумбе. (к)
9.      Ребята
ходят в парке только по тропинкам. (з)
10.  Мальчик полез в кусты за
мячом. (ж)
11.  Ребята поймали снегиря и
посадили в клетку. (к)
12.  Дети вешают кормушку. (з)
13.  Мальчики рассматривают жука.
(ж)
Дети развешивают
скворечники в парке. (з)

7
тур "Вопросы-шутки" (Каждый член команды получает по вопросу и если
отвечает сам получает 2 балла, а если с команды помощь 1 балл)
Для
команды "Экологи"
1.     Что есть у сосны,
тополя, осины, а у берёзы нет? (буква о)
2.     Какой зверь в лесу
знает, где находится мёд? (медведь)
3.     От чего утки
плавают? (от берега)
4.     Сколько ног у
паука? (8)
5.     Первые весенние
птицы (грачи)
6.     Что делает ёж
зимой? (спит)
7.     Каркуша - это:
(ворона)
8.     Какая змея самая
большая? (анаконда)
9.     Самое быстрое
морское животное (дельфин, касатка)
Вопросы-шутки
для команды "Юннаты"
1.     Какому дереву дети
очень радуются зимой? (ель)
2.     Во что превратит
буква "к" лён, если встанет рядом? (Клён)
3.     Дерево с шишками
(ель, сосна)
4.     Какие камни в
море? (мокрые)
5.     Целый день летает,
всем надоедает (муха, комар)
6.     Какие животные
вылезают из кожи вон (змея)
7.     Первый весенний
цветок (подснежник)
8.     Он есть и в море,
и на шахматной доске? (морской конёк)
9.     Какого цвета
хамелеон? (разного, в зависимости от температуры, влажности, освещения)
8
тур "Важный совет"
Будешь
беречь и холить землю зелёную, весёлую - и сам будешь сыт, здоров и весел,
человек.)
Давайте
прочитаем, какие правила должен воспитывать в себе человек, которому
небезразлична природа.
Слайд.
1.     Охранять природу
как источник материальных благ, здоровья и духовного богатства человека.
2.     Изучать законы
природы.
3.     Оказать
практическую помощь в охране природы и умножать её богатства.
4.     Вести борьбу с
браконьерами и всеми, кто наносит ущерб природе.
5.     Вести борьбу
против несанкционированных свалок.
6.     Быть верным девизу
"Охранять природу - значит охранять родину!"

Учитель. Итак, наше мероприятие подошло к концу.
Ученик. Стихотворение (слайд
7 – основная презентация)
Давайте будем беречь планету!
Во всей Вселенной красивей нет,
Во всей Вселенной она одна,
Что будет делать без нас она!
Учитель.
Стихотворение
для размышления
Мы рубим лес, устраиваем свалки.
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
Подумайте, а что нас дальше ждет?
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же живая!

Я вам предлагаю
выучить вместе со мной Клятву юного эколога:
Я, юный гражданин России, клянусь:
 - любить и беречь окружающую
среду:
 - всегда готов помочь растениям и
животным;
 - не разводить огонь в лесу;
 - не нарушать покой лесных
обитателей;
 - не разорять птичьи гнёзда и
муравейники;
 - не обращаться жестоко с
животными;
 - не оставаться равнодушным, если
вижу, что кто – то вредит природе!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

alt: Жёлтый, в пятнышках … (Жираф) 2)

alt: Написать названия съедобных грибов

alt: На пеньке оставлю? (Хлопают)

alt: Что делает ёж зимой? (спит) 2

alt: Подумайте, а что нас дальше ждет?

title: Внеклассное мероприятие "Экологическое ассорти"


extracted_text:
Формирование и
развитие скрипичной исполнительской школы

Инструментальное
искусство начала XXI столетия требует от музыкантов решения глобальных проблем,
связанных с глубоким и пристальным изучением достижений прошлого века. В
отечественном музыкознании до сих пор  не до конца исследованы такие явления
как русская скрипичная школа. Вместе с тем накоплен обширный материал,
обобщающий творческий опыт крупнейших исполнителей и педагогов, ведущие
положения скрипичной теории и методики, проблемы интерпретации произведений
русской и зарубежной скрипичной классики, современного репертуара. В данной главе ставится несколько
взаимосвязанных задач, а именно: сформулировать понятие скрипичной
исполнительской школы и попытаться раскрыть его содержание; показать последовательный
процесс формирования скрипичной школы, выявив при этом роль и значение ее
виднейших представителей; на основе анализа исполнительского, педагогического и
научного стилей исследовать ее творческие традиции. Все это может
способствовать воссозданию целостной картины становления и развития
отечественной скрипичной культуры, ее облика в период наивысшего расцвета, а
также определению дальнейших перспективных путей развития.
«Музыкальная традиция - это передаваемый из поколения в
поколение творческий опыт, включающий художественно-эстетические установки,
оценочные критерии, основы артистического и инструментального мастерства,
особенности прочтения различных стилей и воплощения образно-драматургических
концепций произведений, укоренившихся в концертном и педагогическом репертуаре.
Способы его передачи заключаются в исполнительской практике, обучении игре на
инструменте, а также в теоретическом анализе и систематизации. Традиции
создаются не случайно и имеют глубокие корни. Они рождаются в процессе
естественного художественного отбора, впитывая то лучшее, что накоплено
исполнительским опытом. Конечно, у традиции свой круг жизни, как и у всего
существующего. Она живет, стареет, лишается внутренней энергии, яркости,
выразительности. Ее формы застывают, грубеют. Вот тут-то и должна проявляться
сила дарования исполнителя, его смелость художника, его критическое чутье,
чувство эстетического отбора».
Традиция
— явление исторически закономерное, она олицетворяет лучшее из созданного, и
главная роль в этом отборе принадлежит исполнителю, обладающему незаурядным
талантом; она требует живого подхода и творческого развития. Скрипичная школа
как одна из музыкально-исполнительских школ представляет собой художественную
целостность, в которой обобщены эстетические взгляды на скрипичное искусство, а
также черты исполнительского, педагогического и научного стилей. Одна из ее
важнейших характеристик — многомерность, что подтверждается существованием
различных школ: национальных, региональных, школ учебных заведений, школ
выдающихся мастеров. Русская
скрипичная школа уже в первой половине XX века заняла приоритетные позиции в
ряду европейских,  когда в ее рамках сложились творческие традиции,
позволившие поднять на высочайшую ступень отечественную скрипичную культуру.
Русская скрипичная школа, впитала в себя лучшие достижения не только
отечественной, но и зарубежной культуры. Выявляются характерные особенности
самобытного русского скрипичного исполнительства, а также многочисленные нити,
связывающие профессиональную деятельность русских и иностранных скрипачей. Педагогический опыт рассматривается в неразрывном единстве с
исполнительским, а формирование инструментальной школы
— в тесной связи с профессиональными критериями качества игры, которые стали
решающими в определении педагогических подходов, методов и путей развития
ученика. При этом направляющую роль играет теория скрипичного исполнительства
— как музыкальная наука, формирующая основы обучения. Из множества произведений
старых мастеров неотъемлемой 'частью педагогического репертуара стали концерты
и сонаты А. Вивальди, сонаты Г. Генделя, А. Корелли, М. Верачини, Дж. Тартини,
П. Локателли, Ф. Джеминиани, Ж. Леклера и др. Особое место занимают сочинения
И. Баха — его концерты а-moll и E-Dur, концерт для двух скрипок, уникальный
цикл «Сонаты и партиты» для скрипки соло и другие. Изучение старинной музыки,
замечательного пласта скрипичной литературы, творчества композиторов эпохи, в
основе эстетики которой лежит идея гуманизма, способствует воспитанию основополагающих
скрипичных навыков качественного звукоизвлечения, совершенных штрихов и приемов
артикуляции, овладению полифоническими приемами игры. Основу западноевропейской
классической музыки в педагогическом репертуаре составляет творчество
композиторов Венской классической школы — одна из вершин мирового музыкального
искусства (концерты, сонаты, пьесы  Й. Гайдна,  В. Моцарта, Л. Бетховена),
Владение этим стилем требует от скрипача ясного осмысления формы и структуры,
мастерства и законченности фразировки, тонкой  детализации, чувства меры,
изысканных штрихов, упругого ритма, высокой культуры звука. Музыка
западноевропейского романтизма представлена как сочинениями крупной формы
(концерты Л. Шпора, Н. Паганини, А. Вьетана, Г. Венявского, М.  Бруха, Л.
Мендельсона, И. Брамса, Ш. Сен-Санса, Ф. Шуберта, Э. Грига, Р. Шумана,
фантазии, вариации), так и миниатюрой (Н. Паганини, Г. Венявский, Ш. Сен-Санс,
П. Сарасате), а также множеством транскрипций и обработок. Особое место занимают
24 каприса Н. Паганини, которые наряду с «Сонатами и партитами» И. Баха стали
краеугольным камнем репертуарной основы скрипача. Музыка
виртуозно-романтической эпохи вносит новые краски звучания, множество
колористических приемов, связанных с ее
программой, яркой образностью, драматизмом, а также театральностью,
психологическими оттенками. Русская музыка представлена в основном концертами П. Чайковского, А. Глазунова, Ю.  Конюса, А.
Аренского, С.  Ляпунова, Концертной сюитой С. Танеева, пьесам П. Чайковского,
А. Глазунова, обработками. Широта ее дыхания, эпическое, жанровое начало,
лиричность, эмоциональность, виртуозный характер, - все это способствует
формированию у скрипача ярких исполнительских черт, пониманию национального
исполнительского стиля. Значительный и чрезвычайно ценный пласт скрипичной литературы
— отечественная и зарубежная музыка XX века. Это сочинения для скрипки соло
(С. Прокофьев, Э. Изаи, А.  Оннегер, П. Хиндемит, Б. Барток), сонаты для
скрипки и фортепиано (А. Дебюсси, А. Оннегер, Ж. Равель, Д.  Мийо, П. Хиндемит,
К. Шимановский, Д. Энеску, Л. Яначек), миниатюра (Ф. Крейслер, Й. Сук, К.
Шимановский), многочисленные транскрипции и обработки. Один из фундаментальных
жанров XX века — скрипичный концерт, где нашли отражение множество стилистических
направлений: позднеромантическое (Д. Бузони, Я. Сибелиус, М. Регер, Э. Элгар),
импрессионистское (К. Шимановский), экспрессионистское (А. Берг, А. Шёнберг),
неоклассицистское (П. Хиндемит), сочетание неоклассицистских и
экспрессионистских тенденций (Б. Барток). Особая область — концерты
композиторов С. Прокофьева, И. Стравинского, Д.
Шостаковича, А. Хачатуряна, Н. Мясковского, Н. Ракова, Т. Хренникова, Д.
Кабалевского, Р. Вагнера, А. Богатырёва,
Е. Глебова, Е. Тикоцкова и др. В целом музыка XX века
требует от исполнителя овладения современными средствами, которые постоянно
обогащаются новыми элементами. Следует выделить три педагогических подхода к
ученику — это комплексный подход к процессу его воспитания как
музыканта-художника и профессионала, индивидуальный — как к личности с
конкретными характеристиками и возможностями, психологический — с точки зрения
субъективных граней его мышления, восприятия, воображения и интуиции. Они
тесно переплетаются и взаимосвязаны.
 Живая,
постоянная связь исполнительства и педагогики — тот источник, благодаря
которому уже в 1930-е годы XX столетия сформировались педагогические оценки и
критерии, поставившие русскую скрипичную школу на новую ступень.
Большая фигура в истории русской
скрипичной школы —  Леопольд Ауэр, который полвека жил и преподавал в России, в
Петербургской консерватории, а потом перебрался в Америку. Значение его
творчества велико. Его прямо называют основоположником русской скрипичной
школы, с его педагогической деятельностью связан расцвет русской
дореволюционной скрипичной школы, утверждение её мирового значения и влияния.
 Опираясь на традиции русского
музыкального исполнительства, сочетая их с достижениями мирового искусства, Л.
Ауэр расширил творческие и виртуозные возможности скрипки.
Много внимания он уделял основам скрипичного искусства – звукоизвлечению,
интонации, постановке рук, применил новую постановку правой
руки скрипача (высоко поднятый локоть, глубокий охват пальцами трости смычка
при главенствующей роли в звукоизвлечении указательного пальца), которая
явилась, как отмечает К. Флеш, важнейшим завоеванием современного скрипичного
искусства (в методической литературе получила название «постановка русской
школы»). Работа над совершенствованием владения всеми навыками,
приводит к естественному слиянию скрипача с инструментом, свободному без
напряжения исполнению сложных технических приёмов передвижения по
грифу.

Интересно, что сам Леопольд
Ауэр
родился в еврейской семье  7 июня 1845 года в г. Веспрем в Венгрии, а учился сначала в Венгрии у Р. Коне (ученика
основоположника венской скрипичной школы Йозефа
Бёма ),
а затем в Австрии и Германии: собственно в Вене у австрийских скрипачей Якоба
Донта и Йозефа
Хельмесбергера-старшего, а потом в Ганновере у скрипача
венгерского происхождения Йожефа Иоахима. Иоахим «явился настоящим
откровением для меня, раскрыв перед моими глазами такие горизонты высшего
искусства, о которых я и не догадывался до тех пор, это было вехой моей
ученической жизни» — вспоминал музыкант.
Все эти скрипачи сами, в свою
очередь, имели учителей. А их учителя — своих учителей. И если анализировать
глубоко, окажется, что Венгрией, Австрией и Германией дело вовсе не
ограничивается: затронута едва ли не вся Европа…
С 1858 года
Л. Ауэр гастролировал по странам Европы, работал концертмейстером в Дюссельдорфе
и Гамбурге. Переломным в его судьбе оказался 1868 год, когда он концертировал в
Лондоне вместе с Антоном Рубинштейном. Восхищенный искусством Л. Ауэра, А.
Рубинштейн пригласил его занять место профессора Петербургской консерватории
вместо ушедшего Г. Венявского.
 Л. Ауэр
переехал в Россию и отдал концертной и педагогической деятельности здесь почти
пятьдесят лет жизни. В Петербурге он возглавлял также струнный квартет Русского
музыкального общества, дирижировал концертами, служил солистом оркестра балета
Мариинского театра. О высоком авторитете, которым пользовался скрипач в среде
русских музыкантов, свидетельствует, например, мнение П.  Чайковского,
писавшего, что «преобладающие качества Л. Ауэра — задушевность,
прочувствованность в передаче мелодии и нежная певучесть смычка. Он играет с
большой выразительностью, с высоко поставленной чистотой техники, с тонкой
обдуманностью и поэтичностью в фразировке».  Игра Л. Ауэра привлекала
лиризмом, развитым интеллектуальным началом, певучим, серебристым звучанием
инструмента (он играл на скрипке Страдивари), тонкой отделкой деталей,
романтической взволнованностью.
  П.
Чайковский  посвятил Л. Ауэру «Меланхолическую серенаду», а также клавир
Скрипичного концерта. Ему же посвящены скрипичные концерты А. Глазунова и А.
Аренского, «Концертная сюита» С. Танеева. Ауэр был страстным пропагандистом и
превосходным интерпретатором русской музыки. Именно с русским искусством был
связан тот взлет исполнительской и педагогической деятельности артиста, который
определил его главенствующее положение в мировой скрипичной школе начала XX
века.
В начале 1917 года Л. Ауэр с учениками выехал на гастроли в Скандинавию.
Дальнейшая его деятельность проходила уже за рубежом — в США, где он преподавал
в Институте музыкального искусства в Нью-Йорке и в Музыкальном институте Кёртис
в Филадельфии.

Квартет Императорского Русского музыкального общества:
 Л.С. Ауэр (1-я скрипка), И.Х. Пиккель (2-я
  скрипка),И.А.Вейкман(альт),А.В. Вержбилович (виолончель)

Леопольд
Ауэр - великий скрипач и педагог, давший миру большую плеяду замечательных
скрипачей – звёзд первой величины. Среди учеников Л. Ауэра большинство великих
скрипачей: Я. Хейфец, М. Эльман, Е. Цимбалист, М. Полякин, Н. Мильштейн, Ц.
Ганзен, М. Пиастро, И. Ахрон. Несмотря на огромный талант этих учеников, роль и
авторитет их учителя очень велики. Л. Ауэр широко и глубоко изучил все детали и
тонкости познания скрипки. Именно Л. Ауэру в большей степени обязано скрипичное
искусство прошлого столетия достижениями и новациями русской исполнительской
школы. Труд  Л. Ауэра, «Моя школа игры на скрипке» содержит много интереснейших
советов и рекомендаций, является настольной книгой для каждого преподавателя,
он подсказывает различные методы подхода к сложным процессам скрипичной
педагогике.

Выполнила работу Комарова Екатерина, учитель музыки
МБОУ СОШ №20 городского округа Королёв Московской области.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование и развитие скрипичной исполнительской школы.docx

tags: скрипичное искусство