extracted_text:
министерсво
образования и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока по литературному чтению
Тема
урока: Мораль басни И.А.Крылова «Мартышка и очки»

Учебный
  предмет:
Класс:

Чтение
3

Цели
  урока:

Деятельностная:  Создать
  условия для формирования УУД.
Содержательная:
  Ознакомить
  учащихся с  басней И. А. Крылова «Мартышка и очки»; Уметь анализировать басню
  и извлекать из нее мораль

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Басня,
  мудрый,мораль…

Тип
  урока:

Открытия
  новых знаний

Планируемый результат:

Предметный
·
  Знают
  содержание басни «Мартышка и очки» И.А.Крылова
·
  Знают
  биографию И.А.Крылова
·
  Умеют
  анализировать басню
·
  Умеют
  извлекаить мораль из басни

Личностный:
·
  Положительно
  относятся к языковой деятельности
·
  Владеют
  навыками сотрудничества с учителем и с одноклассниками в процессе выполнения
  совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности
·
  Проявляют
  заинтересованность в выполнении языковых и  речевых заданий
Метапредметный:

·
  Слушают
  собеседника и понимают речь других; (К.)
·
  Оформляют
  свои мысли в устной и письменной форме(К.)
·
  Принимают
  участие в диалоге(К.)
·
  Осознают
  познавательную задачу,(П.)
·
  Воспринимают
  её на слух,решать её воспринимать на слух и понимать различные виды
  сообщений(П.)
·
  Работают
  с информацией представленых в разных формах(П.)
·
  Принимают
  и сохраняют цель учебной задачи
·
  Высказывают
  свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
  сотрудничестве с учителем находят  варианты решения учебной задачи;
·
  Планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации;
·
  Оценивают
  совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят
  соответствующие коррективы;
·
  Адекватно
  воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
·
  Понимают
  причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
·
  Выполняют
  учебные действия в устной, письменной речи, вовнутреннем плане;

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Мультимедийная
  презентация.

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

1.Орг.момент
Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности(Л.)

-Здравствуйте, меня
  зовут Кристина Николаевна, сегодня я проведу у вас чтение.
-Проверьте у всех ли на парте есть учебники, ручки и
  тертрадки.
-Девизом нашего урока я хотела взять пословыицу. Но она
  распалась. Помогите ее собрать. Для этого поработайте в паре.
-Какую пословицу собрали?

-Как вы думаете, какое слово в этой пословице является
  важным?
-Давайте прочитаем значение слова мудрый

-Подберите синонимы к слову Мудрый

-Ребята, а как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?
  Почему?

-Хорошо, как вы понимаете эту пословицу?

-Итак, девизом нашего урока пусть будут слова пословицы:
  «Каждый день жизни прибавляет нам частичку мудрости». К этой пословице мы вернемся в конце урока и выясним, в
  чём вы стали умнее и мудрее за этот урок.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей на столе

Каждый день жизни
  прибавляет нам частичку мудрости.
-мудрость

-Обладающий большим
  умом. Основанный на больших знаниях, опыте.
-Обладающий большим
  умом. Основанный на больших знаниях, опыте.
-Нельзя, для того,
  чтобы стать мудрым нужно многое узнать и многому научиться, овладеть жизненным
  опытом.
-Чтобы стать мудрым
  надо учиться, много знать, много читать, иметь жизненный опыт

2. Актуализация знаний
Актуализировать знания детей о великих
  русских писателях(Пр.)
Учить оформлять свои мысли в устной
  форме(К.)
Учить выбирать адекватные речевые
  средства в диалоге с учителем(К.)
Учить принимать участие в диалоге, в
  общей беседе(К.)

 - Какой
  раздел мы с вами изучаем?
- Как
  вы считаете, кого мы можем назвать великим писателем?
- С
  произведениям какого великого писателя, поэта мы с вами познакомились?
-Какое
  чувство осталось у вас в душе, после знакомства с творчеством этого великого
  русского поэта? Что вызвало эти чувства?

 -великие русские
  писатели
-известный, талантливый

-А.С.Пушкина

- «добрые чувства», по
  мнению А.С.Пушкина, было желание служить своему народу и Родине

3. Выход на тему урока.
Прислушиваться к партнёру по общению,
  запоминать его ос-новные мысли и идеи и  приводить свои;(К.)

Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения……..
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.

КЗАСАК, ХОТИСВОРТЕЕНИ, АСНЯБ, ГАЗАДАК

-Хорошо,
  сегодня мы начинаем знакомство с жизнью и творчеством еще одного
  замечательного великого писателя.
-Я
  предлагаю вам послушать стихотворение Михаила Исаковского и подумать, кому он
  мог посвятить эти строки.

-О
  ком написал Михаил Исаковский?
-Давайте
  проверим, наши предположения.
Чтобы
  узнать, о ком пойдет сегодня на уроке речь, поработайте в группе и
  разгадайте, что здесь зашифровано.
-Ребята,
  вспомните, а что он писал?
-У
  вас на столах лежат листочки с зашифрованными словами, вам нужно будет в паре
  расшифровать их.
- Какое
  общее название им можно дать?
- Определите,
  с каким из них мы ещё не встречались в этом году?
-
  Сегодня мы познакомимся ещё с одной басней И.А.Крылова
 -
  Чтобы узнать,  какую басня  мы будем читать на уроке, рассмотрите картинку.
-Как
  же называется басня?
-Какая
  цель нашего урока?

Затруднение

-Иван Андреевич Крылов

сказка, стихотворение,
  басня, загадка.
литературные жанры

- Басня

-рассматриваюют

-Мартышка и очки
-извлечь мораль басни,
  вспомнить что такое басня

3.1 Открытие нового знания
Познакомить с басней И.А. Крылова (пр.)
Развивать навык выразительного чтения
  (пр.)
Учить принимать учебную задачу(Р.)
Учить принимать участие в диалоге, в
  общей беседе(К.)

Дюжина

Оденет на нитку

Полдюжины

Верхняя часть головы

Темя

Необразованный человек

Нанижет

К плохому клонит

Невежда

12

Невежа

6

К худу клонит

Грубый, невоспитанный человек

 -Ребята,
  прежде чем мы начнем работу над бас-ней, вспомним, а что же такое басня?

-Молодцы,
  откройте учебник на странице …..

-А как вы думаете, почему слова «Очки»  и «Мартышка»
  написаны  в заголовке?
- У вас на столах есть вот такие таблички. Чтобы текст басни был
  нам понятен, определим значение слов.  В паре соотнесите.

Проверим ваши
  работы. Сверьтесь с правильностью со слайда.
-Сейчас я вам включу
  басню, послушайте, а после чего ответьте на вопрос, почему для своей басни
  выбрана именно Мартышка, о чем она, и какое впечатление произвела на вас
  басня?
-Почему для своей
  басни выбрана именно Мар-тышка? О  чем басня, и какое впечатление произвела
  на вас басня?
-Давайте прочитаем
  басню по цепочке по строчке.
-Что случилось в
  старости с Мартышкой?
-В литературе есть
  такой прием – иносказание, с помощью которого автор изображает предметы или
  явления в некоем образе, связь с которым устанавливается по сходству через
  характерные черты.
-Что она узнала от
  людей?
-Сколько очков
  Мартышка достала?

 - Басня- небольшое произведение, написанное стихами  или прозой, в
  котором высмеиваются пороки и недостатки людей. В них обычно действуют
  животные. Басня заканчивается моралью, т.е. итогом, советом читателю.

-возможно
  это главные герои

Соотносят значение слов

Дюжина

12

Полдюжины

6

Темя

Верхняя часть головы

Нанижет

Оденет на нитку

Невежда

Необразованный человек

Невежа

Грубый, невоспитанный человек

К худу клонит

К плохому клонит

Проверяют

-слушают басню

-отвечают на вопрос

-читают

-отвечают на вопросы

3.2
  Первичное закрепление.
читать
  в соответствии с целью чтения (вы-разительно, целыми словами, без искажений и
  пр.); (Рег.)
-понимать
  читаемое, интерпретировать смысл читаемого (Познават.)

-Обратите
  внимание на те действия, которые со-вершает Мартышка с Очками. Прочитайте.

-Соответствуют
  ли эти действия тому, что обычно делают с очками?
-Почему
  Мартышка решила, что ее обманули?

-
Что вас
  рассмешило?

- Перечитайте
  мораль басни и сделайте свой вывод.
-А
  если бы не было морали, вы бы догадались, какие недостатки людей
  высмеиваются?
-Чем
  отличаются слова «невежда» и «невежа»?

-Вертит Очками так и сяк:/То к темю их прижмет, то их на хвост
  нанижет,/ То их понюхает, то их полижет.
-нет.

- она не знала  как ими пользоваться.
- очков было много, а что с ними делать она не знала.

- да, высмеивается, что чело-век-невежда.
- невежа-грубый, а невежда-необразованный человек.

Физкультминутка

Рано
  утром на полянке
Так
  резвились обезьянки:
Левой
  ножкой: топ, топ!
Правой
  ножкой: топ, топ!
Руки
  вверх, вверх, вверх!
Кто
  поднимет выше всех?
Все
  присели, снова встали
Вы
  резвиться не устали?

3.3 Самостоятельная работа.
читать в соответствии с це-лью чтения
  (вы-разительно, целыми словами, без искажений и пр.); (Регул.)

-А
  теперь прочитаем выразительно басню по ролям. Сколько действующих лиц в ней?
-Чтобы
  мы могли эту басню запомнить, мы ее разыграем. Нам нужна  Мартышка.
-Отлично!
  У нас получилась замечательная Мартышка!
-Кто
  будет читать слова автора?

-два

Инсценируют басню по ролям

3.4 Повторение и включение в систему
  знаний.
прислушиваться к партнёру по общению,
  запоминать его ос-новные мысли и идеи и  приводить свои;
(Ком.)

-Творчество
  какого баснописца мы сегодня изучали?
-Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
-Для
  чего И.А.Крылов написал такую басню?
-Что
  больше всего запомнилось?
-Чему
  научила басня?

-И.А.Крылова
-что есть такая басня
-показать пороки людей
-мораль басни
Отвечают на вопрос.

8. Рефлексия
Учить оценивать совместно с учителем и с
  одноклассниками результат своих дейсттввий(Р.)
Формировать умения понимать причины успеха
  и неуспеха в выполнения учебной задачи(Р.)
Учите рефлексиии содержание и
  деятельности(Р.)
Формировать навыки обобщения(П.)
Учить выбирать адекватные речевые
  средства в диалоге с учителем(К.)
Учить принимать участие в диалоге, в
  общей беседе(К.)

- Вот и подходит к концу наш
  урок.
– Вспомним, с какой пословицы мы начали наш урок.

- Стали вы мудрее? В чем?

-Чтение басен Крылова обогащает нас знанием жизни, родного языка.
  Басни учат нас мудрости жизни. Познакомиться с новой басней, значит стать
  умнее, узнать что-то новое и важное о себе и о людях. Вот почему народ высоко
  чтит память о великом баснописце
-Ребята, сейчас я раздам вам мартышек.А вы, оцените свою деятельность
  на уроке по следующим критериям:
-Я отлично работал на уроке и получил от него удовольствие!
  (улыбается)
-Я хорошо поработал, но в следующий раз буду еще активнее. (ротик
  прямой)
-Я недоволен своей работой на этом уроке, но в следующий раз я
  обязательно добьюсь успеха! (грустный)

-Каждый
  день жизни прибавляет нам частичку мудрости.
-Мы
  научились отличать басню от рассказа, стихотворения, от сказки, умеем
  договариваться, слушать друг друга.

Список использованной литературы:
1.       С.В.
Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению; 3 класс.-М.:ВАКО.
2011.-стр.74-77.
2.       https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-literaturnomu-chteniyu-na-temu-basni-krilova-martishka-i-ochki-klass-1644413.html
3.       https://urok.1sept.ru/articles/662115

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мораль басни И.А.Крылова «Мартышка и очки» 3 кл.docx

alt: Этапы урока Задачи этапа

alt: Что она узнала от людей? -Сколько очков

alt: Повторение и включение в систему знаний


extracted_text:
Доклад «Психология восприятия цвета человеком»
Выполнила: Ользонова
Т.М.
Учитель специального
коррекционного класса
МБОУ «Баяндаевская СОШ»

Аннотация: Цвет несет в себе
информацию об окружающем нас мире, а так же влияет на настроение человека, его
поступки и решения. Он может вызывать некоторые ассоциации или же
воздействовать на мозг человека, заставляя его чувствовать соответствующие
эмоции и совершать определённые действия.
Ключевые слова: КОЛОРИСТИКА, ЦВЕТОВЕДЕНЬЕ, ДИАПАЗОН ВОЛНЫ,
ОЩУЩЕНИЯ, ЧЕЛОВЕК, СЕНСОРНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ, ЭМОЦИИ, ПСИХОЛОГИЯ, ЦВЕТ, ВОСПРИЯТИЕ,
ВОЗДЕЙСТВИЕ
Все
материальные объекты в окружающем нас мире имею свои характеристики, одной из
которых является их цвет. Он несет в себе информацию, необходимую для
коммуникации и воспринимается как сенсорное впечатление. Однако, это восприятие
субъективно, так как формируется только в мозгу смотрящего. Ощущение цвета
создается при условии преобладания в цвете волн определенной длины. Например,
если трава зеленая. Это значит, что из всего диапазона волн она отражает волны
зеленой части спектра, а остальные поглощает. Если интенсивность всех волн
одинаковая, то цвет воспринимается как белый или серый. Не излучающий волн —
черный.
Цветоведенье
(колористика) — наука о цвете, изучающая его природу, характеристики,
смешивание, гармонию, культуру, восприятие человеком и т. д. Первый кто создал
систему цветов был Леонардо Да Винчи, он выделил 6 основных цветов: белый,
черный, желтый, красны, синий, зеленый. Один из аспектов колористики — изучение
психологического восприятия цвета человеком. Почему красный значит «стоп», а
зеленый «идите». Цвет воздействует на физиологию и психологию человека, поэтому
с его помощью можно вызвать ту или иную эмоцию. Так «стоп» красного цвета
оказывает стимулирующее воздействие на мозг, так как имеет наибольшую длину
волны, что требует большего количества энергии. С зеленым или синим же
наоборот. Мягкие, пастельные цвета вызывают ощущение спокойствия, когда яркие
раздражают.
Восприятие
цвета может часто меняться в зависимости от психофизиологического состояния
человека. Например, уменьшатся, если наблюдатель устал, или наоборот
увеличиваться в случае опасности. В таблице ниже приведены краткое описание
цветовых ассоциации и то, как цвет может воздействовать на человека.
Схема эмоционального восприятия цветовых
оттенков

Цветовые ассоциации, восприятие цвета

Цвет

Ассоциации

Воздействие

Белый

Чистота,
  невинность, нейтральность, легкость.

Увеличивает
  пространство, при использовании на большой площади создает ощущение
  стерильности.

Черный

Тайна,
  анонимность, глубина, траур.

Передает
  глубину, может действовать депрессивно.

Желтый

Приветливость,
  веселость, энергия.

Способствует
  решению задач и проблем, стимулирует мозг.

Красный

Энергия,
  скорость, любовь, агрессия, опасность, огонь, кровь, война.

Улучшает
  настроение, возбуждает, лидерство.

Синий,
  голубой

Лед,
  море, небо, депрессия, верность, мир, спокойствие, устойчивость, чистота,
  безопасность, истина.

Прохлада,
  снимает воспаления, уменьшает уровень тревожности, при слишком долгом
  воздействии возникают утомление и усталость.

Зеленый

Природа,
  здоровье, умиротворение, зависть, неудача.

Успокаивает
  нервную систему, снижает усталость, концентрирует внимание.

Оранжевый

Тепло,
  уверенность, свет.

Оказывает
  благоприятное воздействие на работоспособность, при длительном восприятии
  оранжевого может появиться утомление.

Коричневый

Земля,
  очаг, устойчивость.

Создает
  атмосферу уюта и безопасности, располагает к коммуникации.

Стоит учесть, что в культуре разных
народов эмоциональное и прикладное восприятия цвета очень различно, и связано с
длительной исторической традицией внутри относительно изолированного развития
этноса, религии. Отсюда различие восприятия, например, белого и чёрного цветов
(траур или радость — в зависимости от культуры, религии). Цвет так же очень
важен в интерьере. Как, например, красный хорошо подойдет столовой, так как
повышает аппетит, а в кабинете с преобладанием голубых тонов будет лучше
сосредотачиваться внимание.
Наиболее подходящие цвета для разных
комнат. Так же цвета зрительно могут изменять восприятие поверхностей
интерьера. В маленьких комнатах стены рекомендуется делать светлых тонов, для
того что бы зрительно увеличить ее. Яркие же или темные цвета в таком случае
будут давить на человека, их рациональнее использовать в больших помещениях или
для выделения отдельных функциональных зон. А вот светлый пол, вне зависимости
от комнаты будет создавать эффект меньшей устойчивости и надежности, чем
темный.В таблице ниже разобрано эмоциональное восприятие отдельных цветов
плоскостей комнаты.

Эмоциональное восприятие цвета в
  интерьере

Цвета

Поверхности

Потолок

Стены

Пол

Бежевый,
  розовый, светло-желтый

Возбуждают

Создают
  ощущение тепла, зрительно сужают пространство

Вызывают
  чувство зыбкости, хрупкости, ненадежности

Красный,
  коричневый, желто-зеленый

Угнетают,
  вызывают чувство одиночества

Сужают
  пространство

Вызывают
  чувство устойчивости, безопасности

Голубой,
  светло-зеленый, светло-серый

Создают
  ощущение света, высоты

Простор,
  прохлада

Тревога,
  неуверенность, выглядят скользкими, неустойчивыми

Серый,
  синий, темно-зеленый

Удручают

Вызывают
  чувство отчуждения, охлаждают эмоции

Создают
  ощущение прохлады и устойчивости

Знания о восприятии цветов активно используются
в маркетинге и рекламе. При создании логотипа для того или иного товара
необходимо, прежде всего, заинтересовать будущего клиента. Кроме того, дизайнер
должен точно определить какие эмоции вызовет у человека разработанное им
изображение. Например, если мы создаем логотип кукол для девочек, то непременно
выигрышным вариантом будет розовый цвет, поскольку он сочетает в себе сладость
и сказочность. Или же идея логотипа для закусочной — неплохим цветовым
вариантом будет желтый, так как он несет в себе веселье и дружелюбие. Такое
место будет веять уютом и теплом, и, несомненно, обеспечит большой поток
клиентов.
Влияние
цвета на человека в маркетинге и рекламе
Таким образом, мы можем сделать вывод, что
цвета не только делают жизнь ярче, но и воздействуют на наши мысли и поступки,
определяя наше настроение. Знания о восприятии цветов можно рационально
использовать маркетинге, дизайне, психологии (для определения типа человека).
Исходя из вышеизложенного, подведем итог — у цветов есть своя система, которая
была осознанно замечена человеком множество столетий назад. Вследствие чего
сложилась целая наука о цвете. Человек с младенческого возраста учится
цветовосприятию, которое в дальнейшем зависит от личностных характеристик
индивида. Немаловажную роль в восприятии цвета играет культура, а также многие
другие факторы.

file_name: восприятие цвета.docx

дефектология

group: Педагогика

tags: ЦВЕТОВЕДЕНЬЕ

tags: СЕНСОРНОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ

tags: : КОЛОРИСТИКА

tags: ДИАПАЗОН ВОЛНЫ

title: доклад "Восприятие цвета"


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
« Вадская средняя
общеобразовательная школа»

Методическая разработка внеклассного мероприятия
По теме «Время выбирать..»

Авторы:
Борисова Елена Александровна, педагог-психолог

                                Антонова
Марина Владимировна, социальный педагог

С.
Вад

Пояснительная
записка.
«Как
хорошо когда у человека есть возможность выбрать себе профессию не по
необходимости, а сообразуясь с душевными склонностями.»
Апшерони
А.
    Профессиональная
ориентация – это обоснованный комплекс мероприятий, которые направлены на то,
чтобы подготовить молодое поколение к выбору той или иной профессии. При этом
непременно учитываются не только такие объективные факторы, как социально-экономическая
обстановка на рынке труда, но и особенности личности каждого школьника.
   Данная работа
направлена на изучение школьниками своих личностных особенностей в целях
формирования реалистичной самооценки, знакомство с миром профессий,
требованиями регионального рынка труда и образовательных слуг, правилами выбора
профессии и планирования карьеры. Важной частью этих занятий является
самодиагностика с использованием простых и надежных методик, ролевых игр,
проблемно-поисковых задач, тренинговых упражнений.
   Профессиональная
ориентация представляет собой целую систему  мероприятий, которые направлены на
облегчение выбора профессии для школьников. В процессе их подготовки
обязательно учитываются особенности каждой личности.

        Профориентация
в школе состоит из 3 основных компонентов:

1. Просвещение.
Учащиеся и выпускники
средних общеобразовательных школ узнают об актуальных профессиях и их
особенностях, текущих кадровых потребностях, требованиях, предъявляемых
работодателями, возможностях карьерного роста и саморазвития. Благодаря
просветительным мероприятиям у подростков происходит формирование
мотивированных профессиональных намерений, которые базируются на анализе рынка
труда, а также собственных психических и физиологических возможностей
(склонностей и способностей).
2.Консультирование.
Помощь школьнику с
профессиональным самоопределением выражается в рекомендациях ему тех векторов
трудовой деятельности, которые максимально соответствуют особенностям его
психики и физиологии. Советы основываются на результатах, полученных в ходе
предварительно проведенной профориентационной диагностики.
3. Психологическая
поддержка.
Применение методик,
направленных на уменьшение психологической напряженности, появление
оптимистического настроя и ощущения уверенности в будущем.

   Профориентация
подростков – один из важных факторов, влияющих на
выбор ими профессии в
будущем. Основная цель такой работы заключается в выработке у детей осознанного
отношения к любому труду, а также в их профессиональном самоопределении с
учетом личных возможностей, способностей и потребностей рынка труда. Работа с
профессиональным самоопределением в школьном возрасте предполагает обязательный
учет уровня интеллектуального и психологического развития ребенка. Формирование
устойчивых интересов происходит ориентировочно в 8-11 классах. Таким образом,
полноценную профессиональную ориентацию школьников можно проводить с 13-летнего
возраста. В 14-15 лет интерес к профессиям конкретизируется и становится
гораздо осознаннее. Помимо учебы, на этом этапе подростки более активно
занимаются с репетиторами, записываются на обучающие курсы, просматривают
вузовские программы. Выбор направления, как правило, основывается на
склонностях школьника и особенностях его характера. Профессиональное
самоопределение учащихся в 8-9 классах помогает найти ответы на вопросы «Что
мне нужно?», «Что это за работа?», «Что если я выберу не тот вуз?». Результат
грамотно проводимой профориентации в этом возрасте – подготовленность к выбору
вида деятельности в будущем, умение составлять план получения желаемой
профессии.
  Профессиональная ориентация учащихся – это целенаправленная
деятельность по подготовке подростков к обоснованному выбору профессии в
соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с
общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня
квалификации.
Целью профориентационной
работы в школе  является:
-расширить информированность учащихся о мире профессий и
способствовать их профессиональному самоопределению
– формирование
устойчивой потребности в саморазвитии и социально-профессиональной
самореализации на основе самопознания, самоконтроля, самообразования и
самовоспитания.
Задачи:
 - оказание
профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессиональной деятельности. На данном этапе работы с учениками
проводится анкетирование. Используется дифференциально-диагностический
опросник (ДДО)  Климова на профориентацию, предназначен для выявления
предрасположенности человека, которая выражается в его ценностных ориентациях, к определенным типам профессий.
- выработка у школьников
сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях
свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями,
способностями и с учетом требований рынка труда.
- поддержка школьников
группы риска, у которых могут возникнуть проблемы с трудоустройством: отстающих
в обучении, из коррекционных классов.

Планируемый результат:
-достаточная
осведомленность о профессиях и путях ее получения
-уверенность школьника в
социальной значимости труда
-изменение отношения учащихся к трудовой деятельности по рабочим
профессиям и специальностям, востребованным на рынке труда
-повысить
мотивацию учащихся к труду
-обучить подростков основным принципам построения профессиональной
карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в
реальных социальных условиях.

Оборудование урока: мультимедийный
проектор, компьютер, раздаточный материал для проведения опроса среди
учащихся о их профессиональных предпочтениях.

Этапы профориентационной
работы.
1.Проведение диагностической работы по методике дифференциально-диагностического опросника  Е.А.Климова.
Данный опросник предназначен
для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов
профессий. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Краткое описание типов
профессий.
I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать
за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с
профессиями типа «человек-природа».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа»
являются:
•животные, условия их роста, жизни;
• растения, условия их произрастания.
Специалистам в этой
области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или
животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик,
фитопатолог);
• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод,
овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);
• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач
карантинной службы).
Психологические требования профессий «человек-природа»:
• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память,
наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные
факторы;
• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно
длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью,
должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных
условиях, в грязи и т. п.
II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по
физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой
технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины,
механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника»
являются:
• технические объекты (машины, механизмы);
• материалы, виды энергии.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды
деятельности:
• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют,
конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их
изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы,
регулируют и налаживают их);
• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках,
управляют транспортом, автоматическими системами);
• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности
технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают
их).
Психологические требования профессий «человек-техника»:
• хорошая координация движений;
• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;
• развитое техническое и творческое мышление и воображение;
• умение переключать и концентрировать внимание;
• наблюдательность.
III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять
вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные
сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или
статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая
система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая
система» являются:
• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка,
делопроизводитель, телеграфист, наборщик);
• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер,
статистик);
• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник,
копировальщик, штурман, геодезист);
• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).
Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:
• хорошая оперативная и механическая память;
• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом)
материале;
• хорошее распределение и переключение внимания;
• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;
• усидчивость, терпение;
• логическое мышление.
IV. «Человек-художественный образ».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая
система» является:
• художественный образ, способы его построения.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник,
композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);
• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир,
реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);
• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по
росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).
Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:
• художественные способности; развитое зрительное восприятие;
• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое
воображение;
• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.
V. «Человек-человек».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек»
являются:
• люди.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);
• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);
• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);
• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);
• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор,
военнослужащий).
Психологические требования профессий «человек-человек»:
• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми
людьми;
• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
• доброжелательность, отзывчивость;
• выдержка;
• умение сдерживать эмоции;
• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать
намерения и настроение других людей, способность разбираться во
взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать
их взаимодействие;
• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать,
учитывать мнение другого человека;
• способность владеть речью, мимикой, жестами;
• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;
• умение убеждать людей;
• аккуратность, пунктуальность, собранность;
• знание психологии людей.

2. Использование ресурсов
интерактивной образовательной платформы «ПроеКТОриЯ»
Организация просмотра всероссийских
открытых уроков для учащихся выпускных 9-х классов.Цель просмотра:
ориентирование учащимися в карьерных развитиях и осознанном выборе своей
профессиональной траектории. Открытые уроки подобраны в соответствие  с
основными типами профессий, предложенными  Е.А.Климовым (дифференциально-диагностический опросник).
«Человек-природа»
https://proektoria.online/catalog/media/lessons/zdravstvuy-derevo
(«Здравствуй, дерево!»
Отрасли: экология, природные ресурсы)
«Человек-техника»
https://proektoria.online/catalog/media/lessons/kto-u-rulya
(«Кто у руля?»Отрасли:
транспорт, автомобилестроение, машиностроение)
«Человек-знаковая
система»
https://youtu.be/jKl5UnQIBl8
(«Нереальная реальность»
Отрасли: инфокоммуникационные технологии)
«Человек-художественный
образ»
https://proektoria.online/catalog/media/lessons/za-kadrom
(«За кадром» Отрасли:
культура, искусство)
«Человек-человек»
https://youtu.be/P-Xgcno2R9U
(«Спасти жизнь человека»
Отрасли: медицина, ЗОЖ, здоровье)

3.Профориентационная экскурсия
в Вадский филиал ГАПОУ «Перевозский строительный
колледж».
Цель: создание
представлений у учащихся об обучении и подготовки рабочих специальностей
Колледжа.
Для профессионального
самоопределения и знакомство с определенными профессиональными навыками  была организована обзорная, ознакомительная экскурсия
в Вадский филиал ГАПОУ «Перевозский строительный колледж».
Экскурсия
является одним из видов профориентационной деятельности, поскольку оказывает
большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетает в себе
наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать,
делать выбор.
В ходе
экскурсии происходило ознакомление с Вадским филиалом ГАПОУ «Перевозский
строительный колледж»в целом; ознакомление
с ведущими профессиями филиала; ознакомление с производственной базой.
Мастера
и студенты филиала провели профессиональные пробы в мастерской "Сантехника
и отопление" и "Холодильная техника и системы кондиционирования"
для учащихся МАОУ " Вадская СОШ". Мастера производственного обучения доступно и интересно познакомили
школьников с современными средствами обучения, которыми оснащены
производственные мастерские и которые применяются для практического обучения
будущих профессионалов. Учащиеся задавали вопросы, интересовались работой
механизмов и действующих стендов. У школьников была возможность выполнить
элементы демонстрационного экзамена по этой компетенции самостоятельно.
Мероприятие прошло интересно и увлекательно. Учащиеся открыли для
себя много нового и полезного.

4. Мастер- класс от колледжа
строительства и предпринимательства (г.Арзамас) для учащихся МАОУ «Вадская СОШ»

Профориентационный
мастер- класс, проводимый колледжам позволяет сформировать реальный уровень
профессиональных притязаний, т.е. согласование между собой интересов,
способностей, самооценки с профессиональными намерениями. Посредством мастер-
класса школьникам предоставляется возможность выполнять некоторые виды работ,
связанные с профессиональной деятельностью.
Цель
профориентационного мастер-класса:
-показать системный подход в организации
профориентационной работы в условиях школа-колледж
-повышать качества профессиональной
ориентации обучающихся и стимулировать самопознание и профессиональное
самоопределение учащихся.
Данный мастер-класс позволяет, также организовать
профессиональный диалог по вопросам профориентации учащихся,  развивать у учащихся навыки межличностных
коммуникаций и коллективного взаимодействия; способствовать профессиональному
самоопределению учащихся; воспитанию трудовой деятельности; обобщению
полученных знаний и закреплению их в игровой форме.
Студенты ГБПОУ «Арзамасского колледжа строительства и
предпринимательства» продемонстрировали мастер-классы востребованных профессий
в настоящее время: парикмахерское дело, поварское и кондитерское дело, швея.
Учащиеся МАОУ «Вадская СОШ» пробовали примерить на
себя роль парикмахера, бармена и раскрыть возможности и творческие способности
в данном деле, проявить фантазию и креативное мышление.

После проведенных мастер- классов учащиеся МАОУ
«Вадская СОШ» поделились с организаторами данного мероприятия – студентами Вадского филиала ГАПОУ «Перевозский
строительный колледж» и ГБПОУ «Арзамасского колледжа строительства и
предпринимательства», полученными эмоциями, впечатлениями, новыми знаниями.
4.Профориентационные консультации в течении учебного
процесса с учащимися МАОУ «Вадская СОШ» и их родителями (законными
представителями), направленные на: помощь в выборе профессий, осознании
особенностей и интересов личности, склонностей, мотивов выбора, понимании
потребностей и возможностей общества, помощь в поиске пути достижения
оптимального соответствия между личностью и профессией.
И в заключение хотелось бы отметить.
Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде
бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям,
и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии
он может добиться многого. Задача же профориентации помочь учащимся хотя бы
тем, что назвать качества, которые человеку потребуются для данной профессии,
какие качества у ученика уже есть, а какие ему придется развивать. Необходимо
помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она
предъявляет к работающему, совпадали  с его личностными качествами и
возможностями.

Список
литературы:
1. Резапкина,
Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника / Г.В. Резапкина. –
М.: Генезис, 2005.
2.Резапкина,
Г.В. Отбор в профильные классы / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005.
3.Кухарчук,
А.М. Человек и его профессия: учебное пособие / А.М.Кухарчук. – Мн.,
Современное слово, 2006.
4.Прошицкая.
Е.Н. Выбирайте профессию: учеб.пособие для ст. кл. сред. шк. / Е.Н.Прошицкая. –
М.: Просвещение, 1991.
5. Хаткевич,
О.А. Профессиональная ориентация учащихся / О.А. Хаткевич. – Мн.: ИООО
«Красико-Принт», 2004.
6.Организация
профориентации в общеобразовательной школе. Профессиональное просвещение в 9-11
классах., г.Барнаул, 2007 г.
7. Интернет ресурсы https://edunews.ru/proforientaciya/materials/dlya-shkolnikov.html
8. https://proektoria.online/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка, Борисова Е. А., Антонова М. В., МАОУ Вадская СОШ.docx

alt: Профессиональная ориентация учащихся – это целенаправленная деятельность по подготовке подростков к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными…

alt: Планируемый результат: - достаточная осведомленность о профессиях и путях ее получения -уверенность школьника в социальной значимости труда - изменение отношения учащихся к трудовой деятельности по…

alt: Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: • изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);…

alt: Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); • эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами); •…

alt: IV. «Человек-художественный образ»

alt: Психологические требования профессий «человек-человек»: • стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; • устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; •…

alt: Е.А.Климовым ( дифференциально - диагностический опросник)

alt: Список литературы: 1. Резапкина,

title: Разработка внеклассного мероприятия. Тема: «Время выбирать..»


extracted_text:
1 Сутність підприємництва

Невід'ємним елементом ринкового господарювання, однією з найактивніших
форм економічної діяльності є підприємництво, або особливий тип господарювання.
  Підприємництво - ініціативна, новаторська діяльність
господарюючого суб'єкта, спрямована на пошук і знаходження найбільш оптимальних
економічних рішень з метою одержання максимальної вигоди. Підприємництво
передбачає конкретну діяльність підприємця і часто ототожнюється з поняттям
"власник".
Теорія підприємництва зародилась ще у ХVІІІ столітті. Першим термін
"підприємець" запровадив англійський економіст Р.Кантильон. Він
розглядав підприємництво особливим видом новаторської діяльності, пов'язаної із
ризиком. Підприємця характеризував як людину, що бере на себе ризик, пов'язаний
із організацією нового виробництва, впровадження у нього нової ідеї, із
витратами, котрі можуть себе не окупити.
Адам Сміт характеризував підприємця як власника, який йде на економічний
ризик заради реалізації певної комерційної ідеї і одержання прибутку. Він сам
планує, організовує виробництво і розпоряджається його результатами.
      Наступний крок у аналізі підприємницької діяльності здійснив видатний
французький економіст Ж.Б.Сей. Він розглядав підприємництво як раціональну і
водночас творчу діяльність щодо комбінування факторів виробництва.
       Вагомий внесок у теорію підприємництва зробив економіст австрійської
школи ХХ ст. Йозеф Шумпетер. Він найбільш влучно сформулював найхарактерніші
риси підприємця, перелічивши його головні функції: виготовлення нового блага
або нової якості певного блага; освоєння нового ринку збуту; отримання нового
джерела сировини або напівфабрикатів і запровадження нового методу виробництва;
проведення відповідної реорганізації. Для того, щоб здійснювати постійний пошук
нових способів комбінації ресурсів, слід, на думку Шумпетера, мати відповідні
якості: волю і здібності; виділити визначальні моменти діяльності, бачити їх у
реальному світлі; бути спроможним "плисти проти течії", долаючи опір
соціальних сил; здійснювати вплив на інших результатами успіху, духовною
свободою, витратами сил і енергії .
Наукова економічна література розглядає підприємництво з різних сторін:
як економічну категорію, як метод господарювання, як тип економічного мислення.
Як економічна категорія підприємництво виражає відносини між його суб'єктами
з приводу виробництва, розподілу і привласнення благ та послуг.
    Суть підприємництва як методу господарювання розкривають його
основні функції: ресурсна, організаційна та творча.
Ресурсна функція підприємництва передбачає, що воно націлене на найбільш
ефективне використання матеріальних, трудових, фінансових та інформаційних
ресурсів з урахуванням досягнень науки, техніки, управління і організації
виробництва.
Організаційна функція зводиться до діяльності по організації виробництва,
збуту, маркетингу, менеджменту і реклами.
Творча функція полягає у сприянні генеруванню та реалізації нових ідей,
здійсненню техніко-економічних, наукових розробок, проектів, що пов'язані з
господарським ризиком.
Для підприємництва як методу господарювання характерні такі основні
ознаки: самостійність і незалежність господарюючих суб'єктів, господарський
ризик; економічна відповідальність.
Підприємництво як особливий тип економічного мислення характеризується
оригінальними поглядами і підходами до прийняття рішень, які реалізуються у
практичній діяльності. Центральну роль тут відіграє особа підприємця.
Підприємництво розглядається не як рід занять, а як особливість розуму і
людської натури.
Таким чином, підприємець - суб'єкт, що поєднує у собі новаторські,
комерційні та організаторські здібності для пошуку і розвитку нових видів,
методів виробництва, нових благ та їхніх нових якостей, нових сфер застосування
капіталу. А звідси і підприємництво - це тип господарської поведінки підприємців
з організації, розробки, виробництва і реалізації благ з метою отримання
прибутку і соціального ефекту.
Сутність підприємництва зосереджується у вияві ініціативної,
новаторської, самостійної діяльності. А мета зводиться, з одного боку, до
отримання прибутку або особистого доходу, в результаті не якихось кон'юнктурних
справ, а передбачення точного розрахунку, а з іншого - до найбільш ефективного
використання факторів, прагнення реалізувати творчі потенції людини.

2
Формування
системи підприємництва в Україні

До недавнього часу в нашій країні поняттям "підприємець",
"підприємництво" надавався негативний відтінок. Вони асоціювались із
незаконними угодами, тіньовою економікою, обманом у влаштуванні власних справ.
Лише в останні роки внаслідок радикальних змін в економічному житті,
господарськими реформами і демократизацією суспільного життя ставлення до
підприємництва почало змінюватись у позитивну сторону.
У перехідній економіці України для формування і розвитку підприємництва
необхідні відповідні умови. Можна виділити основні їх чотири групи: економічні,
політичні, юридичні та психологічні.
Економічні умови підприємництва полягають у тому, щоб у суспільстві
функціонували багатосуб'єктні (приватні, колективні, державні, кооперативні)
власники. Це сприятиме свободі підприємницької діяльності, можливості на свій
страх і ризик приймати рішення про використання майна, продукції, прибутків. У
зв'язку з цим шляхом створення економічних умов у нашій країні є роздержавлення
і приватизація власності, демонополізація господарської діяльності.
Політичні умови визначаються стабільністю і демократизацією суспільного
життя в Україні. Цього можна досягти надавши усім господарюючим суб'єктам
гарантії збереження їхньої власності, виключення можливостей націоналізації,
експропріації. Владні структури повинні захищати всі види власності, в тому
числі інтелектуальної (винаходи, новаторство, нові методи організації), а також
створювати сприятливий підприємницький клімат завдяки відповідній податковій,
кредитній, митній та іншій політиці.
Юридичні умови полягають у створенні нормативної бази підприємництва та
його правової захищеності. У 1991-1992 роках в Україні було прийнято ряд
законів, які сформували організаційно-правову базу для розвитку підприємництва
в умовах становлення ринкової системи господарювання. Найважливішими серед них
є Закони України "Про підприємництво", "Про цінні папери і
фондову біржу", "Про господарські товариства" та ін.
Психологічні умови підприємництва полягають у створенні сприятливого психологічного
клімату серед населення. У цьому плані у нас є ще багато проблем, оскільки
життя кількох поколінь відбувалося в умовах, які створювали негативне ставлення
до підприємництва. Мислення консервативне і змінити його в одну мить не
вдасться.
Правові, економічні та соціальні засади здійснення підприємницької
діяльності на території України визначає Закон України "Про
підприємництво", прийнятий 7 лютого 1991 року. Закон встановлює гарантії
свободи підприємництва та його державної підтримки. В Законі підприємництво
розглядається як самостійна, ініціативна, систематична, здійснювана на власний
ризик діяльність по виробництву продукції, виконанню робіт, наданню послуг та
заняття торгівлею з метою одержання прибутку.
Суб'єктами підприємницької діяльності визнаються приватні особи -
громадяни України та інших держав, які не обмежені законом у правоздатності чи
дієздатності, і юридичні особи усіх форм власності. Вони мають право без
обмежень приймати рішення і самостійно здійснювати будь-яку економічну діяльність,
яка не суперечить чинному законодавству. Водночас забороняється здійснювати
підприємницьку діяльність представникам влади і охоронних структур,
військовослужбовцям. Ці обмеження пов'язані з необхідністю забезпечити
незалежність функціонування державних служб. Вони вводяться з метою захисту
населення від зловживань і недобросовісної діяльності.
Об'єктом підприємництва є певний вид діяльності (виробництво, торгівля,
інноваційна справа, посередництво, операції з цінними паперами), який
матеріалізується в продукції, яка виробляється (послугах, інформації).
Необхідно відзначити, що підприємництво може застосовуватися в усіх сферах
економіки, окрім тих, втрата державного контролю над якими створює небезпеку
для суспільства, шкодить здоров'ю людей.
З метою контролю за безпекою суспільства держава накладає заборону на
окремі види підприємницької діяльності. Так, підприємництво у галузях озброєнь,
випуску цінних паперів і грошей, виробництва наркотичних засобів може
здійснюватись лише державними підприємствами. Без спеціальних ліцензій
забороняється виготовлення медикаментів, хімічних речовин, алкогольних напоїв,
тютюнових виробів, пошук і розробка корисних копалин, здійснення юридичної
практики та ін.
Згідно з Законом підприємництво в Україні здійснюється за такими
принципами:
*вільний вибір діяльності;
* залучення на добровільних засадах до здійснення підприємницької діяльності
майна та коштів юридичних осіб та громадян;
* самостійне формування програм діяльності та вибір постачальників і споживачів
вироблюваної продукції, встановлення цін відповідно до законодавства;
*вільний найм працівників;
* залучення і використання матеріально-технічних, фінансових, трудових,
природних та інших видів ресурсів, використання яких не заборонено або не
обмежено законодавством;
* вільне розпорядження прибутком, що залишається після внесення платежів,
установлених законодавством;
* самостійне здійснення підприємцем - юридичною особою зовнішньоекономічної
діяльності, використання будь-яким підприємцем належної йому частки валютної
виручки на свій розсуд.
Умовою швидкого розвитку підприємництва виступають гарантії та всебічна
підтримка з боку держави. В зв'язку з цим були проголошені гарантії для всіх
підприємців незалежно від обраних ними форм підприємницької діяльності та
власності, рівні права і рівні можливості стосовно доступу до трудових,
інформаційних, природних та інших ресурсів.

3
Різноманітність
форм підприємницької діяльності

Підприємництво передбачає функціонування різних форм господарювання.
Класифікуючи підприємства з точки зору форм власності, слід мати на увазі, що в
Україні виділяють державне, колективне, приватне і змішане підприємництво, а в
країнах з ринковою економікою виділяють приватний і державний сектор. Сучасна економічна
теорія визнає три основні організаційно-правові форми підприємницької
діяльності:
1)    одноосібне володіння;
2)     партнерство (товариство);
3)     корпорація (акціонерне товариство).
Одноосібне володіння - це таке підприємство, власником якого є одна особа чи сім'я,
що самостійно веде справу у своїх інтересах, одержує весь дохід і повністю несе
ризик від бізнесу. Власник має матеріальні ресурси та обладнання, необхідні для
виробничої діяльності, або купує їх, а також особисто контролює діяльність
підприємства.
Згідно із законодавством, до підприємств з одноосібним володінням в
Україні належить індивідуальне підприємство, сімейне підприємство, приватне
підприємство з правом наймання робочої сили.
Як одна з найпростіших форм підприємницької діяльності, одноосібне володіння
має певні переваги: власник має повну самостійність, значну свободу і
оперативність дій, існує досить сильний безпосередній стимул до ефективного
виробництва.
Однак цій організаційній формі притаманні значні недоліки: труднощі із
залученням великих капіталів (комерційні банки не дуже охоче надають великі
кредити), необмежена відповідальність за борги, невизначеність строків
діяльності, недоліки спеціалізованого менеджменту (на власника лягає багато
обов'язків, функцій з організації виробництва, опанувати якими одній людині не
так легко).
Значно краще йдуть справи на підприємствах, що засновані на партнерстві.
        Партнерство - це підприємство, організація або установа,
створені на засадах угоди двох чи більше окремих осіб (у тому числі юридичних)
шляхом об'єднання їхнього майна та підприємницької діяльності. Об'єднуючи свої
фінансові ресурси і вміння вести справу, партнери таким чином розподіляють
ризик, а також прибутки і збитки.
За ступенем участі засновників у діяльності підприємства розрізняють
товариства з обмеженою відповідальністю, з додатковою відповідальністю, повні
та командитні. Вид товариства впливає на роль партнерів у функціонуванні
підприємства.
Товариством з обмеженою відповідальністю визнається товариство, учасники
якого несуть відповідальність за свою господарську діяльність у межах їх
внесків (у вигляді майна, грошей, продуктів інтелектуальної власності та ін.).
Товариство з додатковою відповідальністю - це підприємство, партнери якого
відповідають за його зобов'язаннями перед кредиторами своїми внесками до
статутного фонду, а при недостатності цих сум - додатково належним їм майном у
однаковому для всіх учасників кратному розмірі. Граничний розмір
відповідальності партнерів зазначається в статутних документах.
Повним визнається товариство, всі учасники якого займаються спільною
підприємницькою діяльністю і несуть солідарну відповідальність за
зобов'язаннями товариства усім своїм майном.
Командитне товариство - це підприємство, що поряд з одним або більшістю учасників,
які несуть відповідальність за зобов'язаннями товариства всім своїм майном,
включає також одного або більше учасників, відповідальність яких обмежується
вкладом у майні товариства. Якщо в командитному товаристві беруть участь два
або більше партнерів з повною відповідальністю, вони несуть солідарну
відповідальність по боргах товариства.
На підприємствах, що ґрунтуються на партнерстві, виявляється ряд переваг:
завдяки спеціалізації в управлінні досягається більш висока ефективність
виробництва, об'єднуються значні ресурси, що зменшує загрозу банкрутства і
створює певну довіру банків. Недоліки цих форм господарювання полягають у тому,
що при наявності партнерів можливі розходження в поглядах, інтересах, що іноді
затримує прийняття відповідних рішень; необмежена відповідальність призводить
до того, що доводиться нести збитки за помилки своїх партнерів.
В Україні до форми партнерства відносять також кооперативи, колективні та
орендні підприємства.
Право колективної власності виникає на основі добровільного об'єднання
майна громадян і юридичних осіб для створення кооперативів, акціонерних
товариств, інших господарських об'єднань; передачі державних підприємств в
оренду, викупу колективами державного майна; перетворення державних підприємств
на акціонерні та інші товариства.
Кооператив (від лат. "cooperatio" - співробітництво) -
це добровільне об'єднання громадян для спільного ведення господарської або
іншої діяльності, засноване на особистій участі і використанні власного або
орендованого майна.
В економіці України існують два основних типи кооперативів: виробничі і
споживчі.
Підприємницьку діяльність здійснюють виробничі кооперативи. Вони
займаються виробництвом товарів і продукції, виконанням робіт і наданням
платних послуг підприємствам, організаціям і окремим громадянам. Членом
кооперативу може бути кожен громадянин, який досяг 16 років.
Взаємовідносини між кооперативом і його членами регулюються договором.
Майно кооперативів формується за рахунок грошових і матеріальних внесків (паїв)
його членів, виробленої продукції та доходів від реалізації продукції та ін.
Одержаний дохід розподіляється між членами кооперативу за трудовим вкладом
кожного, частина його може розподілятися залежно від величини внеску (паю).
Розвитку підприємництва сприяють орендні відносини, які регулюються
Законом "Про оренду майна державних підприємств і організацій".
Оренда (від лат. "arrendare" - віддавати в найм) - це
засноване на договорі тимчасове платне володіння і користування майном для
здійснення підприємницької діяльності. Об'єктами оренди можуть бути цілі
майнові комплекси державних підприємств або її структурних підрозділів. Перелік
об'єктів регулюється законом України "Про підприємництво".
Суб'єктами орендних відносин виступають орендодавець і орендар.
Орендодавцями є органи, уповноважені управляти відповідним майном. Орендарями
можуть стати трудові колективи, громадяни, юридичні особи, іноземні держави і
особи без громадянства.
Орендар самостійно вибирає, що йому виробляти і реєструє нове підприємство
у встановленому законом порядку. Найперспективнішою формою оренди, яка широко
застосовується в західних країнах, є лізинг. Лізинг - це довгострокова
оренда машин, устаткування тощо. Вона являє собою, по суті, новий спосіб
фінансування й активізації збуту, що ґрунтується на збереженні права власності
на товар за орендодавцем.
Третім типом організації підприємництва, що за обсягом продажу товарів,
надання послуг домінує у діловому світі, є корпорація або акціонерне
товариство.
У Законі України "Про господарські товариства" зазначається, що
акціонерним товариством називається організація, яка має статутний фонд,
поділений на визначену кількість акцій номінальної вартості, несе
відповідальність за зобов'язаннями тільки майном товариства.
Акція (від лат. "action" - цінний папір) - це вид цінного
паперу без встановленого терміну обігу, який свідчить про пайову участь у
статутному фонді акціонерного товариства і дає право на участь в управлінні
підприємством, на отримання прибутку у формі дивіденду і розподілу майна у разі
ліквідації акціонерного товариства. Частина доходу, виплачувана власникові
акцій, називається дивідендом (від лат. "dividendus"
- той, що підлягає поділу).
Перевагами акціонерних товариств є можливість значного розширення
фінансування, демократизація управління підприємством, покращення господарських
зв'язків між підприємствами, можливість швидкого будівництва на акумульовані
кошти нових підприємств і послаблення диспропорцій в економіці внаслідок
швидкого випуску дефіцитних товарів, прискорення процесу міжгалузевого
переливання капіталу і впровадження досягнень науково-технічного прогресу у цих
галузях, посилення заінтересованості працівників у результатах їхньої праці
тощо.
Незважаючи на явні преваги акціонерної форми організації підприємницької
діяльності, доцільно згадати і про її недоліки. Це можлива втрата акцій
дрібними акціонерами під час економічної кризи, посилення системи залежності й
контролю менших акціонерних товариств могутнішими, зростання маси фіктивного
капіталу і можливість фінансових махінацій, використання акціонерної форми як
засобу примусового випуску нерентабельних філіалів, цехів тощо.
Відповідно до Закону України "Про господарські товариства"
акціонерні товариства поділяються на два види:
1) відкрите акціонерне товариство,
акції якого можуть розповсюджуватися шляхом відкритої підписки та
купівлі-продажу на біржах;
2) закрите акціонерне товариство, акції якого розподіляються між засновниками і
не можуть розповсюджуватися шляхом підписки чи купуватися та продаватися на
біржі.
Закрите акціонерне товариство може бути реорганізоване у відкрите шляхом
реєстрації його акцій у порядку, передбаченому законодавством про цінні папери
і фондову біржу, та внесення відповідних змін до статуту.
Поряд із приватним сектором, до якого входять індивідуальні і колективні
підприємства, в ринковій економіці існує і державне підприємництво.
Державне підприємництво - це діяльність державних підприємств, що випускають
товари і послуги, які необхідні для розвитку національної економіки. Такі
підприємства функціонують на поєднанні комерційних і некомерційних начал.
Таким чином, сучасне ринкове господарство демонструє різнобарв'я видів і
організаційних форм підприємництва. Кожна з форм організації підприємницької
діяльності має не тільки відповідні фінансові переваги і соціальну
привабливість, а й недоліки. Вибір конкретної форми, виду господарської
діяльності, її масштабів залежить від конкретних підприємців, які є ключовими
фігурами ринкової економіки.

4  Особливості становлення малих підприємств

У системі заходів виходу з економічної кризи, здійснення переходу до
регульованого ринку важливе значення має створення і розвиток малих
підприємств. У минулому їхня роль недооцінювалася. Вони вважалися
малоефективними, нечутливими до технічних нововведень. Перехід до регульованого
ринку змінив ставлення до малих підприємств у розвитку економіки.
Історія розвитку підприємства на Заході показує, що воно виросло з малого
бізнесу. Він і сьогодні сприяє поширенню підприємницької діяльності, без якої
не може існувати ринкова економіка. Так, наприклад, у Великобританії малий і
середній бізнес становить 96%, охоплює зайнятість робочої сили 25% і виробляє
20% валового продукту. В Японії 80% працездатного населення зайняте у сфері
дрібних та середніх підприємств. В Італії частка дрібних і середніх підприємств
становить 99%.
За оцінкою спеціалістів, в Україні налічується близько 100 тис. малих
підприємств і 900 тис. господарських суб'єктів, яких у відповідності з
міжнародними критеріями, можна зарахувати до сектору малого бізнесу. В цьому
секторі економіки зайнято приблизно 2,5 млн. чоловік, що становить тільки
близько 10% зайнятого населення. Виходячи з цих результатів і порівнюючи їх із
світовими, можна сказати, що Україна потребує 3-4 разового збільшення кількості
малих підприємств.
Законодавчо визначена потенціальна можливість створення малих підприємств
в Україні у вигляді індивідуального, сімейного, приватного та іноземного
підприємств.
Мале підприємництво - це самостійна, систематична діяльність малих підприємств
та громадян-підприємців на власний ризик з метою реалізації економічного
інтересу - отримання прибутку (підприємницького доходу). При визначенні поняття
"мале підприємництво" слід враховувати не стільки кількісні показники,
скільки якісну характеристику, зокрема єдність права власності та
безпосереднього управління підприємством, повну відповідальність за результати
господарювання тощо.
Згідно із законом України "Про підприємство" до малих
підприємств відносяться такі підприємства:
* у промисловості і будівництві - з
числом працюючих - до 200 чол.;
* у науці - до 100 чол.;
* в інших галузях виробничої сфери (окрім роздрібної торгівлі) - до 500 чол.;
* у галузях нематеріального виробництва - до 25 чол.;
* у роздрібній торгівлі - до 15 чол.
Діяльність малих підприємств базується на таких принципах:
* добровільність утворення;
* самоуправління;
* самофінансування;
* відповідальність за результати господарської діяльності.
Для України існують два основних шляхи формування малих підприємств:
1) корпоратизація і приватизація державних підприємств;
2) створення нових підприємств. Основний шлях - перший, оскільки для
створення нових підприємств бракує коштів, ресурсів, кадрів.
Малі підприємства є одним з дійових засобів розв'язання першочергових
соціально-економічних проблем. Серед них можна назвати: прискорення структурної
перебудови економіки, забезпечення насиченості ринку товарами і послугами,
створення конкурентного середовища, створення нових робочих місць шляхом
самозайнятості, забезпечення ефективного використання місцевих сировинних
ресурсів та багато інших.
Доцільність створення малих підприємств зумовлена основними їхніми
перевагами:
1. Низькі витрати на управління. Малі підприємства є тією частиною економіки,
де найбільш послідовно проводиться принцип господарської самостійності і
самоврядування, освоюються найрадикальніші шляхи активізації трудової
діяльності трудового колективу. На таких підприємствах набуває поширення
поєднання професій і посад. Це зумовлюється необхідністю у ряді випадків
взаємозмінювання у процесі виробництва, що у свою чергу сприяє кращому
використанню робочого часу, вдосконаленню професійних навичок, загальному
розвитку людини.
2. Малий бізнес сприяє розвитку науки, технічному прогресу. Висока ефективність
малого бізнесу у створенні нової техніки і технології досягається завдяки
мобільності управління такими фірмами, швидкості прийняття рішень, концентрації
зусиль на одному напрямі, залученню висококваліфікованих спеціалістів,
фінансовій підтримці великих фірм, які сподіваються використати результати
малого бізнесу.
3. Не потребують великого стартового капіталу, тому негайно розпочинають
виробництво, заповнюючи збіднілий ринок, забезпечують додатковими доходами
значну частину населення і розширюють кількість нових робочих місць.
4. Висока оборотність ресурсів.
5. Підприємця
спонукає найбільш сильний варіант мотивації до праці. В його основі лежить
найбільша серед усіх верств економічно активного населення - матеріальна
зацікавленість у результатах своєї діяльності, оскільки він несе повну
відповідальність за дані результати. Причому її повнота вимірюється для нього
втратою власності і всього, що з нею пов'язане. Крах, банкрутство - з одного
боку, успіх і примноження статків - з іншого.
6. Швидше реагує на потреби споживача. Швидке перелагодження виробництва для
випуску нової продукції (в основному товари народного споживання і надання
послуг).
Разом з тим
слід відзначити і недоліки функціонування малих підприємств.
1. Малі підприємницькі структури є досить нестійкими. Статистичні дослідження
проведені в США та інших західних країнах, свідчать, що з 100 фірм, які
розпочинають діяльність одночасно, у перший рік свого існування зазнають
невдачі 20, в другий - 17; на кінець третього року продовжують функціонувати близько
половини фірм, а на кінець п'ятого тільки 33%. Ще більш нестійкими є малі
підприємства України.
2. Великий комерційний ризик, пов'язаний із залученням особистих коштів.
3. Розвиток економіки будь-якої держави характеризується циклічністю. Періоди
економічного зростання змінюються періодами спаду ділової активності та
депресією. У зв'язку з тим, що малий бізнес значно чутливіший до економічних
коливань, ніж великий, його розвиток залежить від загальної макроекономічної
стабільності в державі, стану її економіки, рівня стабільності економічно,
кон'юнктури. Як показує світовий досвід, на стадії економічного спаду, в умовах
економічної кризи частка малих підприємств, що банкрутують у 2-5 разів більша,
ніж великих. Названі фактори впливають також і на кількість новостворених
підприємств.
4. Функціонування малих підприємств значною мірою залежить і від рівня
інфляції. Високі темпи інфляції є причиною для серйозних проблем у будь-якому
бізнесі. Особливо згубно вони впливають на розвиток малих підприємств, оскільки
розрив у цінах на час придбання сировини та реалізації продукції спричиняє для
них значні фінансові труднощі.
5. В малих підприємствах більш низька продуктивність праці і прихована
інтенсифікація за рахунок використання сімейної праці, досить слабка сприйнятливість
малих підприємств до найновіших досягнень науково-технічного прогресу.
Однак слід відзначити, що поки що розвиток бізнесу в Україні стримується
внаслідок:
* дефіциту виробничих площ і
приміщень;
* складностей в одержанні кредитів та нерозвиненості системи гарантій і
страхування діяльності малих підприємств;
* нестачі кваліфікованих кадрів, здатних працювати в умовах ринку;
* відсутності розгалуженої мережі організаційних і управлінських організацій,
які надають малим підприємствам різного роду послуги на комерційній основі;
* причин бюрократичного характеру, що примушує засновників підприємств оббивати
пороги численних інстанцій для збору підписів.
Підтримка малого підприємництва - один з основних напрямів економічної
політики урядів розвинутих країн світу, оскільки малий бізнес не тільки
виступає фактором економічного розвитку, а й сприяє соціально-політичній
стабілізації суспільства.
З часом саме малий бізнес стане провідним фактором економічних
перетворень перехідних економік, і не треба буде доводити, що підтримка малого
бізнесу є вигідною не тільки малим підприємствам, але й усій економіці,
суспільству в цілому.

file_name: 1 Сутність підприємництва.doc

alt: Таким чином, підприємець - суб'єкт, що поєднує у собі новаторські, комерційні та організаторські здібності для пошуку і розвитку нових видів, методів виробництва, нових благ та…

alt: Формування системи підприємництва в

alt: Найважливішими серед них є Закони

alt: На підприємствах, що ґрунтуються на партнерстві, виявляється ряд переваг: завдяки спеціалізації в управлінні досягається більш висока ефективність виробництва, об'єднуються значні ресурси, що зменшує загрозу банкрутства…

alt: Ще більш нестійкими є малі підприємства

alt: Підтримка малого підприємництва - один з основних напрямів економічної політики урядів розвинутих країн світу, оскільки малий бізнес не тільки виступає фактором економічного розвитку, а й…

title: Сутність підприємництва


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3А
  Шығармашылық
  және компьютер

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Графикалық
  редактордағы пішімдер 2
  нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.2.2.1 қарапайым графикалық редактор құралдарын
  қолдану

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар...
· графикалық
  кескіндерді құрастыру және –өзгерту үшін графикалық
  редактордың
  мүмкүндіктерін пайдаланады.
· үзінділермен жұмыс
  жасау үшін графикалық редактордың құралдарын
  пайдаланады;
· графикалық
  редактордың мәзір батырмаларын қолданады (мысалы,
  қию, көшіру, қою, айналдыру,палитра, және т.б.);
· графикалық редактормен
  жұмыс жасаған кезде дайын суреттерді қолданады.

Бағалау критерийлері

-
  Графикалық
  редактордың құралдарын атау;
- Графикалық редактордың
  құралдарын қолдану;
- Графикалық редактордын пішімдерін атау;
-Графикалық редактордың пішімдерін
  қолдану;
- Сурет үзіндісін бөліп алу;
- Бөліп алған үзіндіге айналдыру
  командасын қолдану;
- Сурет үзіндісіне қиып алу,
  көшіру, қою командаларын қолдану;
- Суретті бояу үшін палитра тақташасын
  қолдану

Тілдік мақсаттар

Оқушылар...
Суретті өңдеуге қатысты
  терминалогияны пайдаланады.
Мәзір командаларының реттік
  іс-әрекеттерін сипаттайды.
Пәндік лексика және
  терминалогия:
графикалық элемент,
  айналдыру, палира, фотосурет, киып алу, қою, көшіру.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
Суретті айналдыру
  үшін …
Суретті көрсету
  үшін...
Үзіндіні
  бөліп алу үшін...
Мен ... пішімдерді
  қолдандым.
Мен .... бояу үшін
  .... түсті тандап алдым.

Құндылықтарды
  дарыту

Команда
  жұмысынан басқа оқушылар әлеуметтік, мәдени,
  этикалық және өзара іс-қимыл дағдыларын
  дамытады. Командада жұмыс істеу ынтымақтастық және
  жоспарлау қажеттілігі бірлескен оқыту ортада жұмыс істеуге
  достық қарым-қатынастар оқушылар мен олардың
  көпшіл қасиеттерін қамтамасыз етеді.
«Мәңгілік
  Ел» ұлттық идеясы
Балалардың
  академиялық білімге деген қызығушылығын
  қалыптастыру, өмір бойы Отанымыздың игілігі үшін
  оқыту. Сабақтың элементтері өзін-өзі
  тәрбиелеуге, өзін-өзі тануға, оқушылар арасында
  сыни ойлауды дамытуға және білім берудегі үш тілдік
  саясатты іске асыруға бағытталған.

Пәнаралық байланыс

 Математика.
  Геометриалық пішімдерді қолдана отырып сурет салуға
  бейімеделді

АКТ қолдану дағдылары

Оқушылардың өңдеу және
  сурет салу практикалық дағдылары қалыптасқан.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар файлдарды
  ашып жабады, компьютердің құрылғыларымен жұмыс
  жасайды (тінтуір, пернетақта), графикалық  редакторда сурет салу
  дағдылары қалыптасқан.

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

1-5 мин

6-7 мин

8-11 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Оқушылармен амандасып
  олардың сабаққа дайындығын көзбен шолу.
Миға шабуыл.
«Ұшқыр ой патшалығы»
  ойыны.
-
  Paint графикалық
  редактор қалай іске қосылады? (Пуск-Программы-Стандартные- Paint)
-
  Paint
  графикалық редактор қандай элементтерден тұрады? (терезе
  тақырыбы, мәзір қатары, құрал –саймандары жолы,
  Сурет салу аймағы, Тустер палитрасы)
-
  Paint
  графикалық редактордың мүмкіндіктерін атап беріңіз?
  (Сурет салу, Суретті сақтау, суретті принтер арқылы басып
  шығару, ...)
Paint графикалық редакторда
  қолданылатын құрал-саймандарды атап беріңіз.
  (Мұғалім Paint графикалық редакторында қолданатын
  құралдарды экран бетіне шығарып көрсетеді,
  оқушылар олардың атқаратын міндетін атайды).
2.
  Мақсатты тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді).
Сабақтын
  тақырыбы мен сабақ мақсатын оқушылар
  мұғаліммен біріге отырып тұжырымдайды.
-
  Дәптерлеріңді
  ашып, сабақтың тақырыбын жазып алыңыз.

Сабақтың ортасы

17-18 минут

19-20 минут

21-24 минут

3.      Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.
«Бөліп
  алу» батырмаларының қолданысын көрсету
-
  тік төртбұрыш арқылы бөліп алу;
-
  еркін бөліп алу;
-
  фон арқылы, фонсыз.

Тақырыпты бекіту
Құралдарды
  тауып атқаратын міндеттері бойынша сәйкестендір

Сергіту сәті
Енді
  балалар шаршап қалған шығармыз, олай болса көз
  жаттығуын жасап алайық.
Көз жаттығуы:
Бір
  нүктеге 2-3 минут көз алмай қарап тұрамыз.
Көзіміздің
  қарашығын жоғары, төмен, оңға,
  солға қозғалту арқылы көзімізді
  жаттықтырып аламыз.
Практикалық
  жұмыс
Оқушылармен
  компьютерде жұмыс жасау кезінде орындалатын ережелерге
  нұсқаулық беріледі.
1 Тапсырма:
«Пирамида» файылын
  ашыңыз Бөліп алу құрылғыны қолдана отырып
  Пирамиданы жинақтаңыз. Өздеріне ұнайтын
  түстермен бояңыз.
2 Тапсырма:
Көшіру
  мүмкіндігін қолдана отырып «Домино» файлын ашып суретті
  толықтырып салыңыз.
3* Тапсырма
Көпбұрыш
  пішінің қолдана отырып сурет салыңыз

Дескриптірлерді
  талқылау:
- «Бөліп
  алу» тобының батырмасын қолданды;
- Бөліп
  алудың әр түрлі формасы қолданылды: «Тік
  төртбұрыш арқылы бөліп алу», «Еркін бөліп алу»;
- Үзінділерді
  жылжыту арқылы сурет құрастырады.
- Сурет үзіндісіне қиып алу,
  көшіру, қою командаларын қолданды;
- Суретті
  бояу үшін палитра тақташасын қолданды

Ұсынылған
  тізімді тағы да қандай дескрипторлармен толықтыруға
  болатының оқушылармен талқыланыз. Мысалы,
  «ұқыпты орындау» және т.б.
Оқушылар
  практикалық жұмысты орындауға кіріседі.
Саралау
  мақсатында тапсырмалар өсу ретімен күрделенеді.
Дескрипторлар
  арқылы өзара бағалау.
Алдын
  ала құрастырылған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір бірінің жұмыстарын бағалайды.

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
Балақайлар сіздердің устелдерінде 2 адам
  бейнеленген кеспе қағаздар жатыр. Біреуі құанышты,
  жетістікті, ләззат алуды, қызығушылыкты бейнелейтін
  қызғылтсары (көрсетіңіз) түс. Ал екіншісі
  қиындықты, кедергіні бейнелейтін  жасыл (көрсетіңіз)
  түсті. Егерде сіздерге сабақта қызықты, тапсырмалар
  онай, барлығы түсінікті болса қолдарына
  қызғылтсары адамды алыңыз. Ал егерде түсінбей
  қалған жайттар болса онда жасыл адамды алыңыз.
  Жоғарыға көтеріп көрсетіңізде,
  өздеріңізге алып қалыңыздар.
Барлықтарыңызға рахмет!!!

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Практикалық
  тапсырма орындау кезіңде саралау  шығармашылықтың
  кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген. Тапсырманы
  орындаған жағдайда мұғалім сұрақтар
  арқылы немесе нұсқау картасында қадам бойынша
  алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.

Бағалау сабақтың әр кезеңіңде
  жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды
  анықтап қолдау мақсатында оқушылардың жауптарын
  қадағалау (жұптық жұмыс).
- теориалық материалды түсіну
  кезеңінде интерактивті тапсырмаларды бағалау үшін
  қолдану;
- практикалық жұмысты орындау
  кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы жұптасып
  орындалады.
- өз-өзінің жұмысын бағалау
  мақсатында, кері байланыс түрінде сабақтың
  соңында, оқушылар өз жұмыстарын бағалайды,
  жетістіктері мен қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда
  мұғалімге хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде «Дүниетану» пәнімен байланысады. Оқушылар Астана
  қаласының көрікті жерлерін еске түсіреді.

1
Қосымша
Құралдарды
тауып атқаратын міндеттері бойынша сәйкестендір

Жауабы:

Батырмаға
сәйкес мәтінді тап

1.      суреттің ерікті
  аймағын белгілеу;
2.      суреттің
  тік төртбұрышты үзіндісін белгілеу;
3.      суреттің
  белгілі бір бөліктерін өшіруге арналған өшіргіш
4.      тұйық
  контурды құю;
5.
   экрандағы бейненің өлшемін өзгертуге
  арналған масштаб;
6.
   жіңішке сызықтарды сызуға арналған
  қарындаш;
7.
   ерікті сызықтарды сызуға арналған
  қылқалам;
8.
   түрлі түсті нүктелерді салуға
  арналған бүріккіш;
9.
   мәтінді енгізу мен қалыптастыруға
  арналған жазу (әріптердің пішіні мәтін атрибуттарының
  тақтасының көмегімен өзгертіледі, ол меню
  арқылы шақырылады);
10.   түзу
  сызықтарды салуға арналған сызық;
11.   қисық
  сызықтарды салуға арналған қисық (алдымен
  түзу сызық саламыз, содан кейін екі рет сызық қисықтығын береміз,
  бұл түнтуірдің сол жақ батырмасын басып жылжыту арқылы
  орындалады);
12.  тікбұрыш,
  көпбұрыш және эллипс - қажет фигураны салуға
  мүмкіндік беретін  құрал-саймандар, фигура дұрыс салынуы
  үшін (шаршы, шеңбер) түнтуірді жылжытқанда
  Shift пернесін басып ұстау керек. салынған кескінді болдырмау үшін Сtrl+Z пернесін
  басу керек.

file_name: 2Графикалық редактордағы пішімдер_2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Пәнаралық байланыс Математика

alt: Сабақтың ортасы 17-18 минут 19-20 минут 21-24 минут 1

alt: Жауабы:

alt: Батырмаға сәйкес мәтінді тап 1


extracted_text:
Packet Tracer: отправка эхо-запросов и выполнение
трассировки для проверки пути

Топология

Таблица адресации

Устройство

Интерфейс

IPv4-адрес

Маска
  подсети

Шлюз по умолчанию

Адрес IPv6/префикс

R1

G0/0

2001:DB8:1:1::1/64

Недоступно

G0/1

10.10.1.97

255.255.255.224

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.6

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:2::2/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::1

Недоступно

R2

S0/0/0

10.10.1.5

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:2::1/64

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.9

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:3::1/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::2

Недоступно

R3

G0/0

2001:DB8:1:4::1/64

Недоступно

G0/1

10.10.1.17

255.255.255.240

Недоступно

S0/0/1

10.10.1.10

255.255.255.252

Недоступно

2001:DB8:1:3::2/64

Недоступно

Локальный
  адрес канала

FE80::3

Недоступно

ПК1

Сетевой
  адаптер

ПК2

Сетевой
  адаптер

ПК3

Сетевой
  адаптер

ПК4

Сетевой
  адаптер

Задачи
Часть 1. Тестирование и восстановление подключения IPv4
Часть 2. Тестирование и восстановление подключения IPv6
Сценарий
В этом упражнении имеются проблемы
подключения. Помимо сбора и документирования информации о сети, необходимо
определить проблемы и использовать приемлемые решения для восстановления
соединения.
Примечание. Пароль для
пользовательского режима — cisco. Пароль привилегированного режима — class.

Часть 1: Тестирование и
восстановление подключения IPv4
Шаг 1:    Использование команд ipconfig и ping для
проверки подключения.
a.
Щёлкните ПК1, откройте вкладку Desktop (рабочий стол)
и выберите Command Prompt (командная строка).
b.     Введите
команду ipconfig /all для сбора данных об IPv4-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv4-адрес, маску подсети и шлюз по умолчанию.
c.     Щёлкните
ПК3, откройте вкладку Desktop (рабочий стол) и выберите Command
Prompt (командная строка).
d.     Введите
команду ipconfig /all для сбора данных об IPv4-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv4-адрес, маску подсети и шлюз по умолчанию.
e.     Проверьте
связь и между ПК1 и ПК3. Команда ping не должна быть успешно
выполнена.
Шаг 2:    Найдите причину сбоя подключения.
a.     На
узле ПК1 введите команду для трассировки маршрута к ПК3. Какой
последний IPv4-адрес ответил успешно?
____________________________________________________________________________________

b.     Трассировка
в конечном итоге завершится после выполнения 30 попыток. Нажмите клавиши CTRL+С,
чтобы остановить трассировку преждевременно.
c.     На
узле ПК3 введите команду для трассировки маршрута к ПК1. Какой
последний IPv4-адрес ответил успешно?
____________________________________________________________________________________

d.     Нажмите
клавиши CTRL+С, чтобы остановить трассировку.
e.     Щёлкните
R1 и откройте вкладку CLI. Нажмите клавишу ВВОД и войдите
в систему маршрутизатора.
f.      Введите
команду show ip interface brief, чтобы вывести список интерфейсов и их
текущее состояние. На маршрутизаторе есть два адреса IPv4. Один должен быть
записан в шаге 2а. Каков другой адрес?
____________________________________________________________________________________

g.     Выполните
команду show ip route, чтобы вывести список сетей, к которым подключён
маршрутизатор. Обратите внимание, что к интерфейсу Serial0/0/1 подключены
две сети. Какие это сети?
____________________________________________________________________________________

h.     Повторите
шаги с 2e по 2g на R3 и дайте здесь ответ.
____________________________________________________________________________________
Обратите внимание, что последовательный интерфейс на маршрутизаторе R3
изменился.
i.      Выполните
дополнительные проверки, если это позволит выявить проблему. Доступен режим
моделирования.
Шаг 3:    Предложите решение этой проблемы.
a.     Сопоставьте
свои ответы в шаге 2 с имеющейся документацией сети. В чём заключается ошибка?

____________________________________________________________________________________

b.     Какое
решение может быть предложено для устранения этой проблемы?
____________________________________________________________________________________

Шаг 4:    Реализуйте намеченный план.
Примените решение, предложенное в шаге 3b.

Шаг 5:    Убедитесь, что подключение
восстанавливается.
a.На
ПК1 проверьте подключение к ПК3.
b.На ПК3 проверьте подключение к ПК1. Удалось ли
устранить проблему? ______________________ Шаг 6: Документирование решения.
Часть 2: Тестирование и
восстановление подключения IPv6
Шаг 1:    Использование команд ipv6config и ping для
проверки подключения.
a.     Щёлкните
ПК2, откройте вкладку Desktop и выберите Command Prompt.
b.     Введите
команду ipv6config /all для сбора данных об IPv6-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv6-адрес, префикс подсети и шлюз по умолчанию.
c.     Щёлкните
ПК4, откройте вкладку Desktop и выберите Command Prompt.
d.     Введите
команду ipv6config /all для сбора данных об IPv6-адресе. Заполните таблицу
адресации, указав IPv6-адрес, префикс подсети и шлюз по умолчанию.
e.     Проверьте
связь и между ПК2 и ПК4. Команда ping не должна быть успешно
выполнена.
Шаг 2:    Найдите причину сбоя подключения.
a.     На
узле ПК2 введите команду для трассировки маршрута к ПК4. Какой
последний IPv6-адрес ответил успешно?
____________________________________________________________________________________

b.     Трассировка
в конечном итоге завершится после выполнения 30 попыток. Нажмите клавиши CTRL+С,
чтобы остановить трассировку преждевременно.
c.     На
узле ПК4 введите команду для трассировки маршрута к ПК2. Какой
последний IPv6-адрес ответил успешно?
____________________________________________________________________________________

d.     Нажмите
клавиши CTRL+С, чтобы остановить трассировку.
e.     Щёлкните
R3 и откройте вкладку CLI. Нажмите клавишу ВВОД и войдите
в систему маршрутизатора.
f.      Введите
команду show ipv6 interface brief, чтобы вывести список интерфейсов и их
текущее состояние. На маршрутизаторе есть два адреса IPv6. Один должен
совпадать с адресом шлюза, записанного в шаге 1d. Есть несоответствие?
____________________________________________________________________________________

g.     Выполните
дополнительные проверки, если это позволит выявить проблему. Доступен режим
моделирования.
Шаг 3:    Предложите решение этой проблемы.
a.     Сопоставьте
свои ответы в шаге 2 с имеющейся документацией сети. В чём заключается ошибка?

____________________________________________________________________________________

b.     Какое
решение может быть предложено для устранения этой проблемы?
____________________________________________________________________________________

Шаг 4:    Реализуйте намеченный план.
Примените решение, предложенное в шаге 3b.

Шаг 5:    Убедитесь, что подключение
восстанавливается.
a.     На ПК2
проверьте подключение к ПК4.
b.     На ПК4
проверьте подключение к ПК2. Удалось ли устранить проблему? _____________________

Шаг 6:    Документирование решения.
Предлагаемый способ подсчёта баллов

Раздел заданий

Расположение вопросов

Возможные баллы

Полученные баллы

Часть
  1. Тестирование и восстановление подключения между ПК1 и ПК3

Шаг 1b

5

Шаг 1d

5

Шаг 2a

5

Шаг 2c

5

Шаг 2f

5

Шаг 2g

5

Шаг 2h

5

Шаг 3a

5

Шаг 3b

5

Часть 1. Всего

45

Часть
  2. Тестирование и восстановление подключения между ПК2 и ПК4

Шаг 1b

5

Шаг 1d

5

Шаг 2a

5

Шаг 2c

5

Шаг 2f

5

Шаг 3a

5

Шаг 3b

5

Часть 2. Всего

35

Оценка Packet Tracer

20

Общее количество баллов

100

file_name: 276. Packet Tracer отправка эхо-запросов и выполнение трассировки для проверки пути.pdf

alt: Таблица адресации Устройство

alt: ПК3 Сетевой адаптер

alt: Введите команду show ip interface brief , чтобы вывести список интерфейсов и их текущее состояние

alt: Шаг 2: Найдите причину сбоя подключения


extracted_text:
Урок
по ОЗМ: «Права человека»
в
4 классе с применением технологии кейс-метода

Продолжительность занятия40 минут.
Цель
урока: познакомить
учащихся с правами человека в обществе.
Задачи:
-развитие навыков анализа и критического мышления;
-формирование навыков оценки альтернативных вариантов в
условиях неопределённости;
-воспитание чувства собственного достоинства, бережное
отношение к своей и чужой жизни, формирование умения защитить себя и других;
-развитие интереса к познавательной деятельности.
Предлагаю прочитать притчу. ( Притча
- это короткая история, которая учит быть мудрее. Её герои- это люди,
иногда вещи,предметы. Их истории и рассказы содержат необходимые жизненные
уроки. Притчи всегда давали людям повод для размышления о смысле человеческой жизни,
о роли человека на земле. Эти небольшие рассказы помогают понять, что всегда у
одной проблемы может быть несколько путей решения и жизнь не может делиться на
плохое и хорошее, чёрное и белое.)
1 ПРИТЧА О ГВОЗДЕ  Однажды в одном
маленьком городке построили дом. Все жители города ходили и восхищались
красотою этого дома.
   Но наверху, в досках крыши, один маленький гвоздь слышал все
восхищения, похвалы и разговоры про дом.
   Он слышал, что люди хвалили все части дома, но никто ни слова
не сказал про гвоздь…
   «Если я такой незначительный, то я никому не
нужен?    Хоть нас многие не хвалят, хоть мы неизвестные,
мы все важны», - подумал гвоздь и выскочил из деревяшек, к которым он был
прибит
  В ту ночь шёл сильный дождь. На месте, где уже не было гвоздя,
начала разъезжаться черепица, и через образовавшиеся дырки, начинала проникать
вода.
   Весь дом залило водою. Краска со стен ушла, а все красивые
мозаики смылись.
   Вот так случается… из-за одного гвоздя, всё рушится.
1)Прочитайте притчу.
2)Найдите и выделите маркером, как вам показалось, самую
главную строчку в этом тексте.
Вывод: Где бы ты ни жил, в какие бы общественные группы ни
включался, ты - человек, личность! Значит, у тебя есть права, личные права
человека! Они принадлежат каждому от рождения, и их нельзя отнять. Многие из
этих прав ты знаешь, они перечислены в Конституции России (слайд), а также в
других государственных и международных документах (Декларация прав и свобод
человека и гражданина)(слайд).
2 Мини-кейсы. Раздаточный материал. (Каждой
группе дается отрывок из сказки. Герою сказки нужна помощь, совет, защита. Надо
цивилизованно защитить их, используя знания о правах ребенка, избегая ссор и
конфликтов.)
Я предлагаю вам мини-кейсы, На каждом кейсе изображены
иллюстрации и цитаты из известных вам мультфильмов и литературных произведений
вы должны будете ответить на вопрос:
-Какие права нарушаются в представленных ситуациях.
Каждая группа получает разные мини-кейсы.
Задание:
1.Определите, к какому произведению относится иллюстрация и
цитата.
2.Внимательно прочитайте цитату.
3.Сформулируйте, какие права нарушаются в этом отрывке.
1. - Отопри дверь немедленно! – прорычал волк. – А иначе
я сам ее выломаю!
-Не, не отопру. – прохрюкал Ниф-Ниф.
Из-за двери до него доносилось дыхание страшного зверя.
- Отопри дверь сейчас же! – опять прорычал волк. — не то я сейчас как дуну, и
весь твой дом разлетится!
Но от страха Ниф-Ниф ничего не мог ему ответить.
Тогда волк стал дуть на домик: «Ф-ф-ф-у-у-у-у-у-у-у!». С крыши домика слетали
соломинки.
Волк вздохнул поглубже и дунул еще раз: «Ф-ф-ф-у-у-у-у-у-у-у!». У домика
затряслись стены.
И тогда волк дунул в третий раз: «Ф-ф-ф-у-у-у-у-у-у-у!». Домик поросенка не
устоял и разлетелся в разные стороны.
2. Волк дернул за веревочку, дверь и открылась. Волк был
очень голоден, потому что целую неделю до этого ничего не ел.  Поэтому он
бросился на бабушку, и разом ее проглотил. Прямо целиком, только очки и чепчик
от бабушки и остались.  Потом Волк закрыл дверь, улегся в кровать на
бабушкино место, надел очки с чепчиком, и стал ждать Красную Шапочку. Скоро и
вправду Красная Шапочка  пришла.
3. А индийский петух, который родился со шпорами на
ногах и потому воображал себя чуть не императором, надулся и, словно корабль на
всех парусах, подлетел прямо к утенку, поглядел на него и сердито залопотал;
гребешок у него так и налился кровью. Бедный утенок просто не знал, что ему
делать, куда деваться. И надо же было ему уродиться таким гадким, что весь
птичий двор смеется над ним!
4. А спать мне велят в сенях, а когда ребятёнок ихний
плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку.
5.  Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку
и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: куда ты, Филиппок, собрался? — В
школу.
6.…Она поручила ей в доме самую грязную работу: падчерица
мыла посуду и подметала лестницу, натирала полы в комнате хозяйки и ее дочерей
— благородных девиц; спала она под самой крышей, на чердаке, на скверной
подстилке, меж тем как сестры ее жили в комнатах с паркетными полами,
где стояли самые модные кровати и большие зеркала, отражавшие их с головы до
ног. Бедная девушка терпеливо сносила все и не смела жаловаться отцу, который
выбранил бы ее, ибо находился в полном подчинении у жены. Справив
работу, она забивалась в уголок камина, садилась прямо в золу, отчего
домашние называли ее, обычно Замарашкой.

3 (2мин) Выступления от каждой группы.
-Три поросёнка – ст.№12 Каждый
человек имеет право на неприкосновенность жилища.
-Красная Шапочка – ст.№3 Каждый
человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу.
-Гадкий утёнок – ст.№2 Каждый человек
должен обладать всеми правами и свободами, без какого бы то ни было различия по
цвету кожи, пола, языка.
-Ванька – ст.№24 Каждый человек
имеет право на отдых.
-Филиппок – ст.№26 Каждый
человек имеет право на образование.
-Золушка –ст. №19 Ст. 36 Государство
защищает детей от любых форм эксплуатации.
Мы с вами и вспомнили свои права! Но в жизни надо не
только знать свои права, но и в разных ситуациях стараться не нарушить права
других людей!

Обсуждение. Выступления представителей от групп. Подведение
итогов
Мы выслушали разные выходы из предложенной ситуации.
Однозначного способа поведения нет, в каждой конкретной ситуации человек решает
сам, как ему поступить . Но главное что он должен помнить: «Поступай с другими
так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой!»..

Экспертная карта оценки метапредметных
результатов: умение самостоятельно выявлять проблему.

Умение
  самостоятельно выявлять проблему

-
  называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом.

-описывает
  идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию, - указывает на то, что надо
  изменить в реальной ситуации.

-
  самостоятельно формулирует проблему на основе  анализа ситуации; - указывает
  на возможные последствия существования проблемы,  - называет тех субъектов,
  которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

file_name: Моисеева 10.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ОДЕССКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЦЕНТР
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РУКОВОДСТВО
для преподавателей-слушателей
учебного курса по
программе:

Работа
в программном продукте
«1С:
Предприятие 8.2: «Бухгалтерия для Украины»
Часть 2

ОДЕССА, ОНЭУ
2013
Руководство
для преподавателей-слушателей учебного курса по программе: «Работа в
программном продукте «1С: Предприятие 8.2: «Бухгалтерия для Украины». Часть 2/ Составитель О.Н.
Разумная. – Одесса: ОНЄУ, ротапринт, 2013
 г. – 50 с./

СОСТАВИТЕЛЬ:
О.Н. Разумная, ст. преподаватель

Комплект
учебного курса «Работа в программе 1С: Предприятие: «Бухгалтерия 8.2 для
Украины» у Вас на руках. Как всем этим пользоваться? С чего начать? Каждый из
Вас имеет множество вопросов. А еще хотелось бы получить справку по стандартным
методам работы с объектами 1С (документы, справочники, отчеты, обработки,
регистры, планы счетов и т.д.).
Для
прояснения всех этих вопросов и предназначено данное руководство. Оно
представляет собой подробную инструкцию для слушателей учебных курсов «1С Бухгалтерия
для Украины 8.2» и отвечает на все вышеперечисленные и другие вопросы.

УЧЕБНЫЙ КУРС
РАЗРАБОТАН НА ОСНОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ФИРМЫ «1С». БЕЗ ПИСЬМЕННОГО РАЗРЕШЕНИЯ АВТОРА КОПИРОВАНИЕ НЕ
ДОПУСКАЕТСЯ.

© 2013, Разумная О.Н.
e-mail: razumnaya1972@list.ru
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

II. ТРЕНИНГ-КУРС
  (продолжение)…..………………...…………………...

4

             Занятие
  5……………………………………………………………...
             Занятие
  6……………………………………………………………...
             Занятие
  7……………………………………………………………...

4
19
35

ПОЛЕЗНЫЕ
  ССЫЛКИ……………………………………………………….

48

ДЛЯ
  ЗАМЕТОК……………………………………………………………….

49

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА 1С (Титул-2 ч.).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Стр. II . ТРЕНИНГ-КУРС (продолжение)…

title: МЕТОДИЧКА 1С (Титул-2 ч.)


extracted_text:
Пешеходы
- это самая незащищенная категория участников движения. Основная доля наездов
приходится на темное время суток, когда водитель не в состоянии увидеть
вышедших на проезжую часть людей.
Сопутствуют
этому обычно неблагоприятные погодные условия — дождь, слякоть, туман, в зимнее
время — гололед, и отсутствие какой-либо защиты у пешеходов в виде
световозвращающих элементов на верхней одежде.
Для
пешехода очень важно быть "видимым". И не все родители это понимают,
выбирая "практичные" темные тона. А ведь это делает пешехода
практически незаметным, особенно в пасмурную погоду, в сумерки. Многие
производители детской одежды заботятся не только о красоте и удобстве своей
продукции, но и безопасности юного пешехода, используя светоотражающие
элементы: рисунки на куртках, вставные полоски и т.д. При выборе следует отдать
предпочтение именно таким моделям. При отсутствии специальной одежды необходимо
приобрести другие формы светоотражающих элементов, которые могут быть размещены
на сумках, куртке или других предметах. Такими же элементами безопасности
следует оснастить санки, коляски, велосипеды. Применение световозвращателей
(катафотов) пешеходами более чем в 6,5 раз снижает риск наезда транспортного
средства на пешехода в темное время суток. При движении с ближним светом фар
водитель замечает пешехода со световозвращающим элементом с расстояния 130-140
метров, когда без него - с расстояния 25-40 метров. При движении с дальним
светом он заметит пешехода на расстоянии до 400 метров.
Большой
популярностью стали пользоваться фликеры — специальные детали для детей
и подростков. Фликеры представляют собой наклейки или значки, они легко
крепятся к детской одежде. Веселые картинки наверняка понравятся вашему
ребенку. Как вариант можно приобрести светоотражающую тесьму. Такая тесьма
пришивается в необходимых местах и также не портит общий вид
одежды, а даже дополняет её. Приобретите детям светоотражатели. Даже летом
фликеры могут понадобиться детям, там, где вечером на проезжей части нет
освещения.
Что
должен знать родитель?
-
приобретая одежду ребенку, нужно обратить внимание на наличие на ней
световозвращающих элементов;
-
световозвращающие элементы у ребенка ростом до 140 см размещаются на рюкзаке,
верхней части рукава, головном уборе;
- чем
больше световозвращающих элементов на одежде ребенка, тем он заметнее для
водителя в темное время суток;
Что
должен знать ребенок?
-
световозвращающие элементы – это красиво, модно и ярко;
-
наличие световозвращающих элементов не дает преимущества в движении!
Обязательно нужно убедиться, что водитель действительно вас увидел;
-
световозвращающие элементы нужно размещать на одежде, рюкзаках, колясках,
личных вещах, велосипедах, роликах и других предметах;
- можно
использовать различные виды световозвращающих элементов: значки, браслеты,
наклейки, брелоки, ленты, термоаппликации, катафоты, жилеты и т.д.

file_name: Световозвр.doc

title: "Световозвращающие элементы для детей"