extracted_text:
Урок
русского языка в 9 А классе по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Урок «открытия нового знания».
Технология деятельностного
метода обучения.
Оборудование: индивидуальный
рабочий лист, презентация к уроку и мультимедийное оборудование
Цели урока:
Образовательные:

дать понятие
     о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми
     предложениями в бессоюзных предложениях, оформлять правильно пунктуацию
     БСП;
употреблять
     БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.

Развивающие:

развитие
     умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие
     умения аргументировать, доказывать;
развитие
     умения слушания и распределения внимания во время слушания.

Воспитательные:

формирование
     интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и
     значении БСП;
активизация познавательной
     деятельности учащихся;
обеспечение
     благоприятной психологической обстановки.

Ожидаемый результат урока:

Личностный:

Осознание
     учащимися практической значимости  материала по теме «Бессоюзное
     сложное предложение»  и ценности совместной деятельности;
стремление к
     речевому самосовершенствованию;
формирование
     и развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому
     учебному материалу;

Метапредметный:

обеспечение
      развития  у учащихся умений  планировать свою
     деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их
     достижения;
содействие
      развитию умения  самостоятельно и аргументировано оценивать
     свои действия и действия одноклассников,  строить логическое
     рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
обеспечить
     развитие умений адекватного использования речевых средств для решения
     различных коммуникативных задачи  и для отображения своих чувств,
     мыслей, мотивов и потребностей;
адекватное
      и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников
      в учебной деятельности;

Предметный:

организация
     деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия
     бессоюзное сложное предложение;
знание
     структурно-семантических особенностей бессоюзного сложного предложения;
нахождение
     БСП в текстах разных стилей;
уместное
     использование учащимися подобных синтаксических конструкций в  речи.

Задачи:

Научить
     решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе:
     определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
     источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной
     цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,
      сотрудничать с другими учениками.
Научить
     решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной
     деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации,
     принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить
     выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению
     проблемного задания на этапе изучения нового материала;
Научить
     самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия  и действия
     одноклассников при выполнении проблемного задания, упражнений первичного
     закрепления;
Сформировать
     умение строить логическое рассуждение при пунктуационном разборе сложного
     предложения, устанавливать причинно-следственные связи при определении
     смысловых отношений внутри БСП;
Научить
      правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке
     (монологическая речь, в паре, рефлексия).
Научить
     видеть структурно-семантические особенности бессоюзных сложных
     предложений;
Научить находить бессоюзные сложные
     предложения;
Научить
     использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.

Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности.
Приветствие гостей. (1-2 мин.)
- Запишите в тетрадях число,
классная работа. Начнём урок. Вы готовы?
2. Актуализация знаний и мотивация: (4-5 мин.)
- Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова академика
Александра  Львовича  Минца, выдающегося советского ученого, который
занимался радиолакацией, т.е. работал на оборону нашей страны:
СЛАЙД № 1
«Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но (не) умеющий их и
и(з,с)пользовать, напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет
плавать».
- Как вы понимаете эти слова?
- Запишите высказывание в соответствии с правилами орфографии.
- Какие виды орфограмм вам пришлось вспомнить?
- Проверим правильность.
СЛАЙД № 2
 Приём «Согласен – не согласен»:
- Сложное предложение может
быть союзным и бессоюзным? (да)
- Предикативные части – это
части сложного предложения? (да)
- Части сложного предложения
отделяются друг от друга на письме только запятой или точкой с запятой? (нет,
ещё отделяют части тире и двоеточие (в бессоюзном предложении)
- Части сложного предложения
связываются между собой по смыслу и при помощи интонации? (нет, ещё связь
осуществляется при помощи союзов и союзных слов)
- В сложносочиненном
предложении от главной части можно поставить вопрос к придаточной части? (нет,
части ССП равноправны)
- В сложноподчиненном
предложении для связи между частями используются только подчинительные союзы?
(нет, ещё союзные слова)
- В одном сложном предложении
могут присутствовать разные виды связей? (да)
3. Постановка учебной
задачи. Самостоятельная работа с индивидуальным рабочим листом.
Сравнительный анализ предложений. Взаимооценка. (4-5 мин)
СЛАЙД № 3
1.Сердце мое заныло, когда очутились
мы в давно знакомой комнате.
2. Лед уже тронулся, и на
другой берег нельзя было переправиться.
3. С утра было холодно, но к
обеду выглянуло солнце.
4. Чтобы не
выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.
5. Домик, куда меня
привели, был небольшой и уютный.
6. Рано утром в саду запел
соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Дождь продолжал хлестать, я
сильно продрог.

 ССП

СПП

БСП

23

145

67

- Проверим результат. (взаимопроверка) СЛАЙД
№ 4 (оценивание)
- Каким образом вы пришли к
верному решению?
- А что вы можете рассказать о
бессоюзном сложном предложении? Много ли можно сообщить на данном этапе? (
Запись темы урока)  СЛАЙД № 5
- Будем вести бортовой
журнал наших знаний по теме. Заполните левую графу.

Уже знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет
  союзов.
Оно состоит из предикативных
  частей.
В БСП могут употребляться
  знаки: ,;-:

- А для чего нам могут
понадобиться знания о бессоюзном сложном предложении? (использовать их
правильно в своей речи, уметь употреблять правильные знаки препинания в БСП,
сжатое изложение, тестовое задание №14, сочинение на лингвистическую тему)
- Так как мы
сформулируем цель этого урока?  СЛАЙД № 6
Мы должны узнать…
Мы хотим научиться…
- Что мы сделаем, чтобы больше
узнать о бессоюзном предложении? (Понаблюдаем – сделаем свои выводы – сверим
свои наблюдения с теорией нашего учебника!)
4. «Открытие» детьми нового
знания. Наблюдение над БСП предложениями (знаки и смысловые отношения в БСП).
Работа в парах. (6 мин.)
- Запишите предложения.
 Обращайте внимание на выбор знака препинания в каждом из этих сложных
бессоюзных  предложений. Указывайте грамматические основы БСП. Смысловые
отношения между частями указывайте в скобках после предложения. На эту работу
вам отводим 6 минут.
На доске: Смысловые
отношения в БСП (значения):

Причина
Пояснение
Перечисление
Дополнение
Противопоставление
Время
Условие
Следствие

1. В саду на деревьях сидели
снегири, в беседке под крышей поселились ласточки. (значение перечисления событий)
2. Обычай святочных гаданий и
гуляний остаётся в России со времён язычества; в этот день смеялись над кознями
«нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы. ( значение
перечисления, но части осложнены однородными членами и
распространены, самостоятельны)
3. Любите книгу: она поможет
вам разобраться  в сложных жизненных ситуациях.
 ( вторая часть
объясняет причину названного в первой (почему?)
4. Большинство сходилось на
одном: старые законы никуда не годятся. (вторая часть поясняет содержание
первой (на чём именно?)
5. Вдруг чувствую: кто-то
дёргает меня за рукав. (вторая часть дополняет смысл первой
(что я чувствую?)
6. Жара усиливалась – становилось тяжело. (вторая часть
содержит следствие из того, о чем говорит первая часть)
7. Смелые побеждают – трусливые погибают. (части противопоставлены)
8. Лес рубят – щепки летят. (первая часть указывает
на время происходящего во второй части (когда)
9. Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес. (первая
часть указывает на условие того, о чем говорится в первой)
- Проверим вашу интуицию. (самопроверка) СЛАЙД
№ 7-12
- Какие знаки препинания употребляются в бессоюзном сложном
предложении между его частями?
- Сделаем выводы. При каких смысловых отношениях употребляется в
БСП запятая и точка с запятой? (перечисление)  Схема на доске
- При каких смысловых отношениях употребляем двоеточие? (Причина,
пояснение, дополнение)
- Когда в БСП следует использовать тире? (противопоставление,
время, условие, следствие)
- Так от чего зависит выбор знака препинания в БСП? СЛАЙД
№  13
- Да, очень важно уловить смысл предложения, чтобы употребить
нужный знак препинания. Помните слова Ломоносова: «Знаки препинания ставятся по
силе разума».  СЛАЙД № 14
5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа с учебником в
парах. Параграф 30. Чтение с пометами. (4-5 мин.)
- Сверим наши выводы с теорией учебника. Параграф 30 (стр.188-189)
Отмечайте известное галочкой, а новое – восклицательным знаком.
- Подтвердились ли наши наблюдения и выводы? Что именно
подтвердилось?
- Какая новая информация открылась вам при работе с параграфом?
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с
«незаполненной» таблицей. (4-5 мин.)
- Чего не хватает в данной  таблице? (знаков препинания и
значений БСП)
- Заполните таблицу, используя материал параграфа №30.
ЗНАКИ
ПРЕПИНАНИЯ В БСП

Знак препинания

Значение

Пример
  предложения

Теплоход шёл, бесшумно
  разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Здесь тучи смиренно идут подо мной, сквозь них, низвергаясь,
  шумят водопады.

    ( потому что)

Печален я: со мною друга
  нет.

         ( а именно)

Собака была славная: уши
  торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

( что)

Я понимал: выручить нас может только случайность.

-

( а, но)

Скажешь слово – добавят
  десять.

 ( когда)

Лес рубят – щепки летят.

 ( если)

Раз солгал – навек лгуном стал.

           ( значит)

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса
  серебристая.

- Проверим таблицу. (самопроверка) ЛИСТ
- ТАБЛИЦА «Знаки препинания в БСП»
- В графе «значение» в скобках указаны союзы и специальные слова.
Зачем они там? (устанавливая значение БСП, мы можем «превратить» БСП в СПП,
чтобы точнее понять значение предложения). Попробуйте это сделать.
7.     Включение
в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа. Подготовка к решению
тестовых заданий (№14 ОГЭ).  САМОПРОВЕРКА.
СЛАЙД № 15
8.
Рефлексия деятельности. Работа с «бортовым журналом». СЛАЙД № 16

9.     Уже
  знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет
  союзов.
Оно состоит из предикативных
  частей.
В БСП могут употребляться
  знаки: ,;-:

Знаки препинания в БСП
  зависят от значения предложения (смысловых отношений между частями) и
  интонации.
БСП можно преобразовывать в
  СПП и ССП и наоборот.
Использование БСП делает
  текст выразительнее, динамичнее, а речь лаконичнее

- В начале урока мы ставили перед
собой цели:
МЫ ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ…
 Узнали?
МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ… Научились?
- Зачитайте, что вы узнали на
уроке.
- САМООЦЕНИВАНИЕ за
урок. Как вы оценили свою работу?
9. Домашнее задание:
                СЛАЙД № 17

Параграф №30
Упражнение
     №260
Найти и
     выписать из худож. произведения 4 предложения с разными знаками в БСП (или
     придумайте 4 предложения сами). Объясните их постановку.

Дополнительно при остатке времени:
10. Лингвистическая задача №1. СЛАЙД № 18 - 19
- Какие знаки вы употребите в данном предложении? Какое значение
они могут передать?  СТАЛО СКУЧНО МОЛОДЕЖЬ РАЗОШЛАСЬ.
        ( ,
 -  :  )  (перечисление, следствие, пояснение)
- Какой вывод можно сделать из нашего эксперимента? (нужно хорошо
понимать смысл предложения и слышать интонацию)
11.  Творческое осмысление темы. Лингвистический эксперимент №
2. СЛАЙД № 20 - 21
- Всем знаком барон
Мюнхгаузен. Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона
Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии
барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с
турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен
как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось
тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в
1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал
их.
Письменная
творческая работа с текстом с использованием таблицы
«Знаки
препинания в БСП»
– Преобразуйте сложные союзные
предложения в бессоюзные с тире и с двоеточием, где это возможно, и запишите
их; определите смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки
препинания.
        СЛАЙД
№ 20
 (1)Как только я вылез из
лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно
мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я
знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за
лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода,
так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот
медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С
тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.
        СЛАЙД
№ 21
Преобразованный текст:
 (1)Я вылез из лодки – на
меня набросился огромный медведь. (время) (2)Он хотел растерзать меня в одно
мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы! (Противопоставление)
(3)Медведь заревел от боли.
(4)Я знал: (= что) он
немедленно растерзает меня (дополнение), если я отпущу его. (5) Я держал его за
лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода:
(= потому что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои
лапы. (Причина) (7) А этот медведь никак этого не мог – (= поэтому) он
погиб голодной смертью. (Следствие) (8) С тех пор ни один медведь не решается
напасть на меня.
- Прочитайте сначала первый
текст, затем – второй. Как использование бессоюзных предложений изменило текст?
(текст стал динамичнее, эмоциональнее, менее «рассудителен» и более «подвижен»,
как и сам герой)

                СЛАЙД
№ 22
– Об особенностях БСП по
сравнению с синонимичными сложными союзными писал еще М. Ломоносов: «Союзы
не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они
гвоздям или клею, которыми части такой махины сплочены или склеены бывают. И
как те махины, в которых меньше клею и гвоздей видно, весьма лучший вид имеют,
нежели те, в которых спаев и склеек много, так и слово важнее и великолепнее
бывает, чем в нем союзов меньше».

file_name: Урок русского языка в 9 А классе по теме.docx

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Знак препинания Значение

alt: В бессоюзном предложении нет союзов

intro:
Урок русского языка в 9 А классе по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок «открытия нового знания».

Технология деятельностного метода обучения.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист, презентация к уроку и мультимедийное оборудование

Цели урока:

Образовательные:

дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в бессоюзных предложениях, оформлять правильно пунктуацию БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:

развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:

формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП;
активизация познавательной деятельности учащихся;
обеспечение благоприятной психологической обстановки.

Ожидаемый результат урока:

Личностный:
Осознание учащимися практической значимости  материала по теме «Бессоюзное сложное предложение»  и ценности совместной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому учебному материалу;
Метапредметный:
обеспечение  развития  у учащихся умений  планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
содействие  развитию умения  самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников,  строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи  и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
адекватное  и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников  в учебной деятельности;
Предметный:
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия бессоюзное сложное предложение;
знание структурно-семантических особенностей бессоюзного сложного предложения;
нахождение БСП в текстах разных стилей;
уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в  речи.
Задачи:

Научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению проблемного задания на этапе изучения нового материала;
Научить самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия  и действия одноклассников при выполнении проблемного задания, упражнений первичного закрепления;
Сформировать умение строить логическое рассуждение при пунктуационном разборе сложного предложения, устанавливать причинно-следственные связи при определении смысловых отношений внутри БСП;
Научить  правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке (монологическая речь, в паре, рефлексия).
Научить видеть структурно-семантические особенности бессоюзных сложных предложений;
Научить находить бессоюзные сложные предложения;
Научить использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.
Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности. Приветствие гостей. (1-2 мин.)

- Запишите в тетрадях число, классная работа. Начнём урок. Вы готовы?

2. Актуализация знаний и мотивация: (4-5 мин.)

- Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова академика Александра  Львовича  Минца, выдающегося советского ученого, который занимался радиолакацией, т.е. работал на оборону нашей страны:

СЛАЙД № 1

«Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но (не) умеющий их и и(з,с)пользовать, напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет плавать».

- Как вы понимаете эти слова?

- Запишите высказывание в соответствии с правилами орфографии.

- Какие виды орфограмм вам пришлось вспомнить?

- Проверим правильность.

СЛАЙД № 2

 Приём «Согласен – не согласен»:

- Сложное предложение может быть союзным и бессоюзным? (да)

- Предикативные части – это части сложного предложения? (да)

- Части сложного предложения отделяются друг от друга на письме только запятой или точкой с запятой? (нет, ещё отделяют части тире и двоеточие (в бессоюзном предложении)

- Части сложного предложения связываются между собой по смыслу и при помощи интонации? (нет, ещё связь осуществляется при помощи союзов и союзных слов)

- В сложносочиненном предложении от главной части можно поставить вопрос к придаточной части? (нет, части ССП равноправны)

- В сложноподчиненном предложении для связи между частями используются только подчинительные союзы? (нет, ещё союзные слова)

- В одном сложном предложении могут присутствовать разные виды связей? (да)

3. Постановка учебной задачи. Самостоятельная работа с индивидуальным рабочим листом. Сравнительный анализ предложений. Взаимооценка. (4-5 мин)

СЛАЙД № 3

1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.

2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.

3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.

4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.

5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный.

6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.

7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

 ССП

СПП

БСП

23

145

67

- Проверим результат. (взаимопроверка) СЛАЙД № 4 (оценивание)

- Каким образом вы пришли к верному решению?

- А что вы можете рассказать о бессоюзном сложном предложении? Много ли можно сообщить на данном этапе? ( Запись темы урока)  СЛАЙД № 5

- Будем вести бортовой журнал наших знаний по теме. Заполните левую графу.

Уже знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

- А для чего нам могут понадобиться знания о бессоюзном сложном предложении? (использовать их правильно в своей речи, уметь употреблять правильные знаки препинания в БСП, сжатое изложение, тестовое задание №14, сочинение на лингвистическую тему)

- Так как мы сформулируем цель этого урока?  СЛАЙД № 6

Мы должны узнать…

Мы хотим научиться…

- Что мы сделаем, чтобы больше узнать о бессоюзном предложении? (Понаблюдаем – сделаем свои выводы – сверим свои наблюдения с теорией нашего учебника!)

4. «Открытие» детьми нового знания. Наблюдение над БСП предложениями (знаки и смысловые отношения в БСП). Работа в парах. (6 мин.)

- Запишите предложения.  Обращайте внимание на выбор знака препинания в каждом из этих сложных бессоюзных  предложений. Указывайте грамматические основы БСП. Смысловые отношения между частями указывайте в скобках после предложения. На эту работу вам отводим 6 минут.

На доске: Смысловые отношения в БСП (значения):

Причина
Пояснение
Перечисление
Дополнение
Противопоставление
Время
Условие
Следствие
1. В саду на деревьях сидели снегири, в беседке под крышей поселились ласточки. (значение перечисления событий)

2. Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России со времён язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы. ( значение перечисления, но части осложнены однородными членами и распространены, самостоятельны)

3. Любите книгу: она поможет вам разобраться  в сложных жизненных ситуациях.

 ( вторая часть объясняет причину названного в первой (почему?)

4. Большинство сходилось на одном: старые законы никуда не годятся. (вторая часть поясняет содержание первой (на чём именно?)

5. Вдруг чувствую: кто-то дёргает меня за рукав. (вторая часть дополняет смысл первой (что я чувствую?)

6. Жара усиливалась – становилось тяжело. (вторая часть содержит следствие из того, о чем говорит первая часть)

7. Смелые побеждают – трусливые погибают. (части противопоставлены)

8. Лес рубят – щепки летят. (первая часть указывает на время происходящего во второй части (когда)

9. Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес. (первая часть указывает на условие того, о чем говорится в первой)

- Проверим вашу интуицию. (самопроверка) СЛАЙД № 7-12

- Какие знаки препинания употребляются в бессоюзном сложном предложении между его частями?

- Сделаем выводы. При каких смысловых отношениях употребляется в БСП запятая и точка с запятой? (перечисление)  Схема на доске

- При каких смысловых отношениях употребляем двоеточие? (Причина, пояснение, дополнение)

- Когда в БСП следует использовать тире? (противопоставление, время, условие, следствие)

- Так от чего зависит выбор знака препинания в БСП? СЛАЙД №  13

- Да, очень важно уловить смысл предложения, чтобы употребить нужный знак препинания. Помните слова Ломоносова: «Знаки препинания ставятся по силе разума».  СЛАЙД № 14

5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа с учебником в парах. Параграф 30. Чтение с пометами. (4-5 мин.)

- Сверим наши выводы с теорией учебника. Параграф 30 (стр.188-189) Отмечайте известное галочкой, а новое – восклицательным знаком.

- Подтвердились ли наши наблюдения и выводы? Что именно подтвердилось?

- Какая новая информация открылась вам при работе с параграфом?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с «незаполненной» таблицей. (4-5 мин.)

- Чего не хватает в данной  таблице? (знаков препинания и значений БСП)

- Заполните таблицу, используя материал параграфа №30.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП

Знак препинания

Значение

Пример предложения

Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Здесь тучи смиренно идут подо мной, сквозь них, низвергаясь, шумят водопады.

    ( потому что)

Печален я: со мною друга нет.

         ( а именно)

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

( что)

Я понимал: выручить нас может только случайность.

-

( а, но)

Скажешь слово – добавят десять.

 ( когда)

Лес рубят – щепки летят.

 ( если)

Раз солгал – навек лгуном стал.

           ( значит)

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая.

- Проверим таблицу. (самопроверка) ЛИСТ - ТАБЛИЦА «Знаки препинания в БСП»

- В графе «значение» в скобках указаны союзы и специальные слова. Зачем они там? (устанавливая значение БСП, мы можем «превратить» БСП в СПП, чтобы точнее понять значение предложения). Попробуйте это сделать.

Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа. Подготовка к решению тестовых заданий (№14 ОГЭ).  САМОПРОВЕРКА.
СЛАЙД № 15

Рефлексия деятельности. Работа с «бортовым журналом». СЛАЙД № 16
Уже знал (а)
Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

Знаки препинания в БСП зависят от значения предложения (смысловых отношений между частями) и интонации.

БСП можно преобразовывать в СПП и ССП и наоборот.

Использование БСП делает текст выразительнее, динамичнее, а речь лаконичнее

- В начале урока мы ставили перед собой цели:

МЫ ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ…  Узнали?

МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ… Научились?

- Зачитайте, что вы узнали на уроке.

- САМООЦЕНИВАНИЕ за урок. Как вы оценили свою работу?

9. Домашнее задание:                       СЛАЙД № 17

Параграф №30
Упражнение №260
Найти и выписать из худож. произведения 4 предложения с разными знаками в БСП (или придумайте 4 предложения сами). Объясните их постановку.
Дополнительно при остатке времени:

10. Лингвистическая задача №1. СЛАЙД № 18 - 19

- Какие знаки вы употребите в данном предложении? Какое значение они могут передать?  СТАЛО СКУЧНО МОЛОДЕЖЬ РАЗОШЛАСЬ.

        ( ,  -  :  )  (перечисление, следствие, пояснение)

- Какой вывод можно сделать из нашего эксперимента? (нужно хорошо понимать смысл предложения и слышать интонацию)

11.  Творческое осмысление темы. Лингвистический эксперимент № 2. СЛАЙД № 20 - 21

- Всем знаком барон Мюнхгаузен. Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в 1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.

Письменная творческая работа с текстом с использованием таблицы

«Знаки препинания в БСП»

– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные с тире и с двоеточием, где это возможно, и запишите их; определите смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.

        СЛАЙД № 20

 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

        СЛАЙД № 21

Преобразованный текст:

 (1)Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (время) (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы! (Противопоставление) (3)Медведь заревел от боли.

(4)Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня (дополнение), если я отпущу его. (5) Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (Причина) (7) А этот медведь никак этого не мог – (= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие) (8) С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

- Прочитайте сначала первый текст, затем – второй. Как использование бессоюзных предложений изменило текст? (текст стал динамичнее, эмоциональнее, менее «рассудителен» и более «подвижен», как и сам герой)

                                              СЛАЙД № 22

– Об особенностях БСП по сравнению с синонимичными сложными союзными писал еще М. Ломоносов: «Союзы не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям или клею, которыми части такой махины сплочены или склеены бывают. И как те махины, в которых меньше клею и гвоздей видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых спаев и склеек много, так и слово важнее и великолепнее бывает, чем в нем союзов меньше».

СЛАЙД № 23
Урок русского языка в 9 А классе по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок «открытия нового знания».

Технология деятельностного метода обучения.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист, презентация к уроку и мультимедийное оборудование

Цели урока:

Образовательные:

дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в бессоюзных предложениях, оформлять правильно пунктуацию БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:

развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:

формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП;
активизация познавательной деятельности учащихся;
обеспечение благоприятной психологической обстановки.

Ожидаемый результат урока:

Личностный:
Осознание учащимися практической значимости  материала по теме «Бессоюзное сложное предложение»  и ценности совместной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому учебному материалу;
Метапредметный:
обеспечение  развития  у учащихся умений  планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
содействие  развитию умения  самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников,  строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи  и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
адекватное  и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников  в учебной деятельности;
Предметный:
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия бессоюзное сложное предложение;
знание структурно-семантических особенностей бессоюзного сложного предложения;
нахождение БСП в текстах разных стилей;
уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в  речи.
Задачи:

Научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению проблемного задания на этапе изучения нового материала;
Научить самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия  и действия одноклассников при выполнении проблемного задания, упражнений первичного закрепления;
Сформировать умение строить логическое рассуждение при пунктуационном разборе сложного предложения, устанавливать причинно-следственные связи при определении смысловых отношений внутри БСП;
Научить  правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке (монологическая речь, в паре, рефлексия).
Научить видеть структурно-семантические особенности бессоюзных сложных предложений;
Научить находить бессоюзные сложные предложения;
Научить использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.
Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности. Приветствие гостей. (1-2 мин.)

- Запишите в тетрадях число, классная работа. Начнём урок. Вы готовы?

2. Актуализация знаний и мотивация: (4-5 мин.)

- Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова академика Александра  Львовича  Минца, выдающегося советского ученого, который занимался радиолакацией, т.е. работал на оборону нашей страны:

СЛАЙД № 1

«Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но (не) умеющий их и и(з,с)пользовать, напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет плавать».

- Как вы понимаете эти слова?

- Запишите высказывание в соответствии с правилами орфографии.

- Какие виды орфограмм вам пришлось вспомнить?

- Проверим правильность.

СЛАЙД № 2

 Приём «Согласен – не согласен»:

- Сложное предложение может быть союзным и бессоюзным? (да)

- Предикативные части – это части сложного предложения? (да)

- Части сложного предложения отделяются друг от друга на письме только запятой или точкой с запятой? (нет, ещё отделяют части тире и двоеточие (в бессоюзном предложении)

- Части сложного предложения связываются между собой по смыслу и при помощи интонации? (нет, ещё связь осуществляется при помощи союзов и союзных слов)

- В сложносочиненном предложении от главной части можно поставить вопрос к придаточной части? (нет, части ССП равноправны)

- В сложноподчиненном предложении для связи между частями используются только подчинительные союзы? (нет, ещё союзные слова)

- В одном сложном предложении могут присутствовать разные виды связей? (да)

3. Постановка учебной задачи. Самостоятельная работа с индивидуальным рабочим листом. Сравнительный анализ предложений. Взаимооценка. (4-5 мин)

СЛАЙД № 3

1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.

2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.

3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.

4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.

5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный.

6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.

7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

 ССП

СПП

БСП

23

145

67

- Проверим результат. (взаимопроверка) СЛАЙД № 4 (оценивание)

- Каким образом вы пришли к верному решению?

- А что вы можете рассказать о бессоюзном сложном предложении? Много ли можно сообщить на данном этапе? ( Запись темы урока)  СЛАЙД № 5

- Будем вести бортовой журнал наших знаний по теме. Заполните левую графу.

Уже знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

- А для чего нам могут понадобиться знания о бессоюзном сложном предложении? (использовать их правильно в своей речи, уметь употреблять правильные знаки препинания в БСП, сжатое изложение, тестовое задание №14, сочинение на лингвистическую тему)

- Так как мы сформулируем цель этого урока?  СЛАЙД № 6

Мы должны узнать…

Мы хотим научиться…

- Что мы сделаем, чтобы больше узнать о бессоюзном предложении? (Понаблюдаем – сделаем свои выводы – сверим свои наблюдения с теорией нашего учебника!)

4. «Открытие» детьми нового знания. Наблюдение над БСП предложениями (знаки и смысловые отношения в БСП). Работа в парах. (6 мин.)

- Запишите предложения.  Обращайте внимание на выбор знака препинания в каждом из этих сложных бессоюзных  предложений. Указывайте грамматические основы БСП. Смысловые отношения между частями указывайте в скобках после предложения. На эту работу вам отводим 6 минут.

На доске: Смысловые отношения в БСП (значения):

Причина
Пояснение
Перечисление
Дополнение
Противопоставление
Время
Условие
Следствие
1. В саду на деревьях сидели снегири, в беседке под крышей поселились ласточки. (значение перечисления событий)

2. Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России со времён язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы. ( значение перечисления, но части осложнены однородными членами и распространены, самостоятельны)

3. Любите книгу: она поможет вам разобраться  в сложных жизненных ситуациях.

 ( вторая часть объясняет причину названного в первой (почему?)

4. Большинство сходилось на одном: старые законы никуда не годятся. (вторая часть поясняет содержание первой (на чём именно?)

5. Вдруг чувствую: кто-то дёргает меня за рукав. (вторая часть дополняет смысл первой (что я чувствую?)

6. Жара усиливалась – становилось тяжело. (вторая часть содержит следствие из того, о чем говорит первая часть)

7. Смелые побеждают – трусливые погибают. (части противопоставлены)

8. Лес рубят – щепки летят. (первая часть указывает на время происходящего во второй части (когда)

9. Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес. (первая часть указывает на условие того, о чем говорится в первой)

- Проверим вашу интуицию. (самопроверка) СЛАЙД № 7-12

- Какие знаки препинания употребляются в бессоюзном сложном предложении между его частями?

- Сделаем выводы. При каких смысловых отношениях употребляется в БСП запятая и точка с запятой? (перечисление)  Схема на доске

- При каких смысловых отношениях употребляем двоеточие? (Причина, пояснение, дополнение)

- Когда в БСП следует использовать тире? (противопоставление, время, условие, следствие)

- Так от чего зависит выбор знака препинания в БСП? СЛАЙД №  13

- Да, очень важно уловить смысл предложения, чтобы употребить нужный знак препинания. Помните слова Ломоносова: «Знаки препинания ставятся по силе разума».  СЛАЙД № 14

5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа с учебником в парах. Параграф 30. Чтение с пометами. (4-5 мин.)

- Сверим наши выводы с теорией учебника. Параграф 30 (стр.188-189) Отмечайте известное галочкой, а новое – восклицательным знаком.

- Подтвердились ли наши наблюдения и выводы? Что именно подтвердилось?

- Какая новая информация открылась вам при работе с параграфом?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с «незаполненной» таблицей. (4-5 мин.)

- Чего не хватает в данной  таблице? (знаков препинания и значений БСП)

- Заполните таблицу, используя материал параграфа №30.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП

Знак препинания

Значение

Пример предложения

Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Здесь тучи смиренно идут подо мной, сквозь них, низвергаясь, шумят водопады.

    ( потому что)

Печален я: со мною друга нет.

         ( а именно)

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

( что)

Я понимал: выручить нас может только случайность.

-

( а, но)

Скажешь слово – добавят десять.

 ( когда)

Лес рубят – щепки летят.

 ( если)

Раз солгал – навек лгуном стал.

           ( значит)

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая.

- Проверим таблицу. (самопроверка) ЛИСТ - ТАБЛИЦА «Знаки препинания в БСП»

- В графе «значение» в скобках указаны союзы и специальные слова. Зачем они там? (устанавливая значение БСП, мы можем «превратить» БСП в СПП, чтобы точнее понять значение предложения). Попробуйте это сделать.

Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа. Подготовка к решению тестовых заданий (№14 ОГЭ).  САМОПРОВЕРКА.
СЛАЙД № 15

Рефлексия деятельности. Работа с «бортовым журналом». СЛАЙД № 16
Уже знал (а)
Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

Знаки препинания в БСП зависят от значения предложения (смысловых отношений между частями) и интонации.

БСП можно преобразовывать в СПП и ССП и наоборот.

Использование БСП делает текст выразительнее, динамичнее, а речь лаконичнее

- В начале урока мы ставили перед собой цели:

МЫ ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ…  Узнали?

МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ… Научились?

- Зачитайте, что вы узнали на уроке.

- САМООЦЕНИВАНИЕ за урок. Как вы оценили свою работу?

9. Домашнее задание:                       СЛАЙД № 17

Параграф №30
Упражнение №260
Найти и выписать из худож. произведения 4 предложения с разными знаками в БСП (или придумайте 4 предложения сами). Объясните их постановку.
Дополнительно при остатке времени:

10. Лингвистическая задача №1. СЛАЙД № 18 - 19

- Какие знаки вы употребите в данном предложении? Какое значение они могут передать?  СТАЛО СКУЧНО МОЛОДЕЖЬ РАЗОШЛАСЬ.

        ( ,  -  :  )  (перечисление, следствие, пояснение)

- Какой вывод можно сделать из нашего эксперимента? (нужно хорошо понимать смысл предложения и слышать интонацию)

11.  Творческое осмысление темы. Лингвистический эксперимент № 2. СЛАЙД № 20 - 21

- Всем знаком барон Мюнхгаузен. Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в 1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.

Письменная творческая работа с текстом с использованием таблицы

«Знаки препинания в БСП»

– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные с тире и с двоеточием, где это возможно, и запишите их; определите смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.

        СЛАЙД № 20

 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

        СЛАЙД № 21

Преобразованный текст:

 (1)Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (время) (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы! (Противопоставление) (3)Медведь заревел от боли.

(4)Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня (дополнение), если я отпущу его. (5) Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (Причина) (7) А этот медведь никак этого не мог – (= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие) (8) С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

- Прочитайте сначала первый текст, затем – второй. Как использование бессоюзных предложений изменило текст? (текст стал динамичнее, эмоциональнее, менее «рассудителен» и более «подвижен», как и сам герой)

                                              СЛАЙД № 22

– Об особенностях БСП по сравнению с синонимичными сложными союзными писал еще М. Ломоносов: «Союзы не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям или клею, которыми части такой махины сплочены или склеены бывают. И как те махины, в которых меньше клею и гвоздей видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых спаев и склеек много, так и слово важнее и великолепнее бывает, чем в нем союзов меньше».

СЛАЙД № 23

Урок русского языка в 9 А классе по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок «открытия нового знания».

Технология деятельностного метода обучения.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист, презентация к уроку и мультимедийное оборудование

Цели урока:

Образовательные:

дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в бессоюзных предложениях, оформлять правильно пунктуацию БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:

развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:

формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП;
активизация познавательной деятельности учащихся;
обеспечение благоприятной психологической обстановки.

Ожидаемый результат урока:

Личностный:
Осознание учащимися практической значимости  материала по теме «Бессоюзное сложное предложение»  и ценности совместной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому учебному материалу;
Метапредметный:
обеспечение  развития  у учащихся умений  планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
содействие  развитию умения  самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников,  строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи  и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
адекватное  и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников  в учебной деятельности;
Предметный:
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия бессоюзное сложное предложение;
знание структурно-семантических особенностей бессоюзного сложного предложения;
нахождение БСП в текстах разных стилей;
уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в  речи.
Задачи:

Научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению проблемного задания на этапе изучения нового материала;
Научить самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия  и действия одноклассников при выполнении проблемного задания, упражнений первичного закрепления;
Сформировать умение строить логическое рассуждение при пунктуационном разборе сложного предложения, устанавливать причинно-следственные связи при определении смысловых отношений внутри БСП;
Научить  правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке (монологическая речь, в паре, рефлексия).
Научить видеть структурно-семантические особенности бессоюзных сложных предложений;
Научить находить бессоюзные сложные предложения;
Научить использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.
Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности. Приветствие гостей. (1-2 мин.)

- Запишите в тетрадях число, классная работа. Начнём урок. Вы готовы?

2. Актуализация знаний и мотивация: (4-5 мин.)

- Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова академика Александра  Львовича  Минца, выдающегося советского ученого, который занимался радиолакацией, т.е. работал на оборону нашей страны:

СЛАЙД № 1

«Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но (не) умеющий их и и(з,с)пользовать, напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет плавать».

- Как вы понимаете эти слова?

- Запишите высказывание в соответствии с правилами орфографии.

- Какие виды орфограмм вам пришлось вспомнить?

- Проверим правильность.

СЛАЙД № 2

 Приём «Согласен – не согласен»:

- Сложное предложение может быть союзным и бессоюзным? (да)

- Предикативные части – это части сложного предложения? (да)

- Части сложного предложения отделяются друг от друга на письме только запятой или точкой с запятой? (нет, ещё отделяют части тире и двоеточие (в бессоюзном предложении)

- Части сложного предложения связываются между собой по смыслу и при помощи интонации? (нет, ещё связь осуществляется при помощи союзов и союзных слов)

- В сложносочиненном предложении от главной части можно поставить вопрос к придаточной части? (нет, части ССП равноправны)

- В сложноподчиненном предложении для связи между частями используются только подчинительные союзы? (нет, ещё союзные слова)

- В одном сложном предложении могут присутствовать разные виды связей? (да)

3. Постановка учебной задачи. Самостоятельная работа с индивидуальным рабочим листом. Сравнительный анализ предложений. Взаимооценка. (4-5 мин)

СЛАЙД № 3

1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.

2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.

3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.

4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.

5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный.

6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.

7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

 ССП

СПП

БСП

23

145

67

- Проверим результат. (взаимопроверка) СЛАЙД № 4 (оценивание)

- Каким образом вы пришли к верному решению?

- А что вы можете рассказать о бессоюзном сложном предложении? Много ли можно сообщить на данном этапе? ( Запись темы урока)  СЛАЙД № 5

- Будем вести бортовой журнал наших знаний по теме. Заполните левую графу.

Уже знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

- А для чего нам могут понадобиться знания о бессоюзном сложном предложении? (использовать их правильно в своей речи, уметь употреблять правильные знаки препинания в БСП, сжатое изложение, тестовое задание №14, сочинение на лингвистическую тему)

- Так как мы сформулируем цель этого урока?  СЛАЙД № 6

Мы должны узнать…

Мы хотим научиться…

- Что мы сделаем, чтобы больше узнать о бессоюзном предложении? (Понаблюдаем – сделаем свои выводы – сверим свои наблюдения с теорией нашего учебника!)

4. «Открытие» детьми нового знания. Наблюдение над БСП предложениями (знаки и смысловые отношения в БСП). Работа в парах. (6 мин.)

- Запишите предложения.  Обращайте внимание на выбор знака препинания в каждом из этих сложных бессоюзных  предложений. Указывайте грамматические основы БСП. Смысловые отношения между частями указывайте в скобках после предложения. На эту работу вам отводим 6 минут.

На доске: Смысловые отношения в БСП (значения):

Причина
Пояснение
Перечисление
Дополнение
Противопоставление
Время
Условие
Следствие
1. В саду на деревьях сидели снегири, в беседке под крышей поселились ласточки. (значение перечисления событий)

2. Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России со времён язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы. ( значение перечисления, но части осложнены однородными членами и распространены, самостоятельны)

3. Любите книгу: она поможет вам разобраться  в сложных жизненных ситуациях.

 ( вторая часть объясняет причину названного в первой (почему?)

4. Большинство сходилось на одном: старые законы никуда не годятся. (вторая часть поясняет содержание первой (на чём именно?)

5. Вдруг чувствую: кто-то дёргает меня за рукав. (вторая часть дополняет смысл первой (что я чувствую?)

6. Жара усиливалась – становилось тяжело. (вторая часть содержит следствие из того, о чем говорит первая часть)

7. Смелые побеждают – трусливые погибают. (части противопоставлены)

8. Лес рубят – щепки летят. (первая часть указывает на время происходящего во второй части (когда)

9. Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес. (первая часть указывает на условие того, о чем говорится в первой)

- Проверим вашу интуицию. (самопроверка) СЛАЙД № 7-12

- Какие знаки препинания употребляются в бессоюзном сложном предложении между его частями?

- Сделаем выводы. При каких смысловых отношениях употребляется в БСП запятая и точка с запятой? (перечисление)  Схема на доске

- При каких смысловых отношениях употребляем двоеточие? (Причина, пояснение, дополнение)

- Когда в БСП следует использовать тире? (противопоставление, время, условие, следствие)

- Так от чего зависит выбор знака препинания в БСП? СЛАЙД №  13

- Да, очень важно уловить смысл предложения, чтобы употребить нужный знак препинания. Помните слова Ломоносова: «Знаки препинания ставятся по силе разума».  СЛАЙД № 14

5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа с учебником в парах. Параграф 30. Чтение с пометами. (4-5 мин.)

- Сверим наши выводы с теорией учебника. Параграф 30 (стр.188-189) Отмечайте известное галочкой, а новое – восклицательным знаком.

- Подтвердились ли наши наблюдения и выводы? Что именно подтвердилось?

- Какая новая информация открылась вам при работе с параграфом?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с «незаполненной» таблицей. (4-5 мин.)

- Чего не хватает в данной  таблице? (знаков препинания и значений БСП)

- Заполните таблицу, используя материал параграфа №30.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП

Знак препинания

Значение

Пример предложения

Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Здесь тучи смиренно идут подо мной, сквозь них, низвергаясь, шумят водопады.

    ( потому что)

Печален я: со мною друга нет.

         ( а именно)

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

( что)

Я понимал: выручить нас может только случайность.

-

( а, но)

Скажешь слово – добавят десять.

 ( когда)

Лес рубят – щепки летят.

 ( если)

Раз солгал – навек лгуном стал.

           ( значит)

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая.

- Проверим таблицу. (самопроверка) ЛИСТ - ТАБЛИЦА «Знаки препинания в БСП»

- В графе «значение» в скобках указаны союзы и специальные слова. Зачем они там? (устанавливая значение БСП, мы можем «превратить» БСП в СПП, чтобы точнее понять значение предложения). Попробуйте это сделать.

Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа. Подготовка к решению тестовых заданий (№14 ОГЭ).  САМОПРОВЕРКА.
СЛАЙД № 15

Рефлексия деятельности. Работа с «бортовым журналом». СЛАЙД № 16
Уже знал (а)
Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

Знаки препинания в БСП зависят от значения предложения (смысловых отношений между частями) и интонации.

БСП можно преобразовывать в СПП и ССП и наоборот.

Использование БСП делает текст выразительнее, динамичнее, а речь лаконичнее

- В начале урока мы ставили перед собой цели:

МЫ ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ…  Узнали?

МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ… Научились?

- Зачитайте, что вы узнали на уроке.

- САМООЦЕНИВАНИЕ за урок. Как вы оценили свою работу?

9. Домашнее задание:                       СЛАЙД № 17

Параграф №30
Упражнение №260
Найти и выписать из худож. произведения 4 предложения с разными знаками в БСП (или придумайте 4 предложения сами). Объясните их постановку.
Дополнительно при остатке времени:

10. Лингвистическая задача №1. СЛАЙД № 18 - 19

- Какие знаки вы употребите в данном предложении? Какое значение они могут передать?  СТАЛО СКУЧНО МОЛОДЕЖЬ РАЗОШЛАСЬ.

        ( ,  -  :  )  (перечисление, следствие, пояснение)

- Какой вывод можно сделать из нашего эксперимента? (нужно хорошо понимать смысл предложения и слышать интонацию)

11.  Творческое осмысление темы. Лингвистический эксперимент № 2. СЛАЙД № 20 - 21

- Всем знаком барон Мюнхгаузен. Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в 1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.

Письменная творческая работа с текстом с использованием таблицы

«Знаки препинания в БСП»

– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные с тире и с двоеточием, где это возможно, и запишите их; определите смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.

        СЛАЙД № 20

 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

        СЛАЙД № 21

Преобразованный текст:

 (1)Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (время) (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы! (Противопоставление) (3)Медведь заревел от боли.

(4)Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня (дополнение), если я отпущу его. (5) Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (Причина) (7) А этот медведь никак этого не мог – (= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие) (8) С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

- Прочитайте сначала первый текст, затем – второй. Как использование бессоюзных предложений изменило текст? (текст стал динамичнее, эмоциональнее, менее «рассудителен» и более «подвижен», как и сам герой)

                                              СЛАЙД № 22

– Об особенностях БСП по сравнению с синонимичными сложными союзными писал еще М. Ломоносов: «Союзы не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям или клею, которыми части такой махины сплочены или склеены бывают. И как те махины, в которых меньше клею и гвоздей видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых спаев и склеек много, так и слово важнее и великолепнее бывает, чем в нем союзов меньше».

СЛАЙД № 23

Урок русского языка в 9 А классе по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Урок «открытия нового знания».

Технология деятельностного метода обучения.

Оборудование: индивидуальный рабочий лист, презентация к уроку и мультимедийное оборудование

Цели урока:

Образовательные:

дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в бессоюзных предложениях, оформлять правильно пунктуацию БСП;
употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:

развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:

формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП;
активизация познавательной деятельности учащихся;
обеспечение благоприятной психологической обстановки.

Ожидаемый результат урока:

Личностный:
Осознание учащимися практической значимости  материала по теме «Бессоюзное сложное предложение»  и ценности совместной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся  к новому учебному материалу;
Метапредметный:
обеспечение  развития  у учащихся умений  планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
содействие  развитию умения  самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников,  строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи  и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
адекватное  и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников  в учебной деятельности;
Предметный:
организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению  понятия бессоюзное сложное предложение;
знание структурно-семантических особенностей бессоюзного сложного предложения;
нахождение БСП в текстах разных стилей;
уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в  речи.
Задачи:

Научить решать проблемы в сфере учебной деятельности,   в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими учениками.
Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности   (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
Научить выбирать наиболее рациональную последовательность действий по выполнению проблемного задания на этапе изучения нового материала;
Научить самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия  и действия одноклассников при выполнении проблемного задания, упражнений первичного закрепления;
Сформировать умение строить логическое рассуждение при пунктуационном разборе сложного предложения, устанавливать причинно-следственные связи при определении смысловых отношений внутри БСП;
Научить  правильно использовать речевые средства в ходе коммуникации на уроке (монологическая речь, в паре, рефлексия).
Научить видеть структурно-семантические особенности бессоюзных сложных предложений;
Научить находить бессоюзные сложные предложения;
Научить использовать в своей речи данные синтаксические конструкции.
Ход урока:

1.Самоопределение к деятельности. Приветствие гостей. (1-2 мин.)

- Запишите в тетрадях число, классная работа. Начнём урок. Вы готовы?

2. Актуализация знаний и мотивация: (4-5 мин.)

- Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова академика Александра  Львовича  Минца, выдающегося советского ученого, который занимался радиолакацией, т.е. работал на оборону нашей страны:

СЛАЙД № 1

«Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но (не) умеющий их и и(з,с)пользовать, напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет плавать».

- Как вы понимаете эти слова?

- Запишите высказывание в соответствии с правилами орфографии.

- Какие виды орфограмм вам пришлось вспомнить?

- Проверим правильность.

СЛАЙД № 2

 Приём «Согласен – не согласен»:

- Сложное предложение может быть союзным и бессоюзным? (да)

- Предикативные части – это части сложного предложения? (да)

- Части сложного предложения отделяются друг от друга на письме только запятой или точкой с запятой? (нет, ещё отделяют части тире и двоеточие (в бессоюзном предложении)

- Части сложного предложения связываются между собой по смыслу и при помощи интонации? (нет, ещё связь осуществляется при помощи союзов и союзных слов)

- В сложносочиненном предложении от главной части можно поставить вопрос к придаточной части? (нет, части ССП равноправны)

- В сложноподчиненном предложении для связи между частями используются только подчинительные союзы? (нет, ещё союзные слова)

- В одном сложном предложении могут присутствовать разные виды связей? (да)

3. Постановка учебной задачи. Самостоятельная работа с индивидуальным рабочим листом. Сравнительный анализ предложений. Взаимооценка. (4-5 мин)

СЛАЙД № 3

1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате.

2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться.

3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.

4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.

5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный.

6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.

7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.

 ССП

СПП

БСП

23

145

67

- Проверим результат. (взаимопроверка) СЛАЙД № 4 (оценивание)

- Каким образом вы пришли к верному решению?

- А что вы можете рассказать о бессоюзном сложном предложении? Много ли можно сообщить на данном этапе? ( Запись темы урока)  СЛАЙД № 5

- Будем вести бортовой журнал наших знаний по теме. Заполните левую графу.

Уже знал (а)

Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

- А для чего нам могут понадобиться знания о бессоюзном сложном предложении? (использовать их правильно в своей речи, уметь употреблять правильные знаки препинания в БСП, сжатое изложение, тестовое задание №14, сочинение на лингвистическую тему)

- Так как мы сформулируем цель этого урока?  СЛАЙД № 6

Мы должны узнать…

Мы хотим научиться…

- Что мы сделаем, чтобы больше узнать о бессоюзном предложении? (Понаблюдаем – сделаем свои выводы – сверим свои наблюдения с теорией нашего учебника!)

4. «Открытие» детьми нового знания. Наблюдение над БСП предложениями (знаки и смысловые отношения в БСП). Работа в парах. (6 мин.)

- Запишите предложения.  Обращайте внимание на выбор знака препинания в каждом из этих сложных бессоюзных  предложений. Указывайте грамматические основы БСП. Смысловые отношения между частями указывайте в скобках после предложения. На эту работу вам отводим 6 минут.

На доске: Смысловые отношения в БСП (значения):

Причина
Пояснение
Перечисление
Дополнение
Противопоставление
Время
Условие
Следствие
1. В саду на деревьях сидели снегири, в беседке под крышей поселились ласточки. (значение перечисления событий)

2. Обычай святочных гаданий и гуляний остаётся в России со времён язычества; в этот день смеялись над кознями «нечистой силы» и просили её приоткрыть покрывало судьбы. ( значение перечисления, но части осложнены однородными членами и распространены, самостоятельны)

3. Любите книгу: она поможет вам разобраться  в сложных жизненных ситуациях.

 ( вторая часть объясняет причину названного в первой (почему?)

4. Большинство сходилось на одном: старые законы никуда не годятся. (вторая часть поясняет содержание первой (на чём именно?)

5. Вдруг чувствую: кто-то дёргает меня за рукав. (вторая часть дополняет смысл первой (что я чувствую?)

6. Жара усиливалась – становилось тяжело. (вторая часть содержит следствие из того, о чем говорит первая часть)

7. Смелые побеждают – трусливые погибают. (части противопоставлены)

8. Лес рубят – щепки летят. (первая часть указывает на время происходящего во второй части (когда)

9. Будет завтра хорошая погода – пойдем в лес. (первая часть указывает на условие того, о чем говорится в первой)

- Проверим вашу интуицию. (самопроверка) СЛАЙД № 7-12

- Какие знаки препинания употребляются в бессоюзном сложном предложении между его частями?

- Сделаем выводы. При каких смысловых отношениях употребляется в БСП запятая и точка с запятой? (перечисление)  Схема на доске

- При каких смысловых отношениях употребляем двоеточие? (Причина, пояснение, дополнение)

- Когда в БСП следует использовать тире? (противопоставление, время, условие, следствие)

- Так от чего зависит выбор знака препинания в БСП? СЛАЙД №  13

- Да, очень важно уловить смысл предложения, чтобы употребить нужный знак препинания. Помните слова Ломоносова: «Знаки препинания ставятся по силе разума».  СЛАЙД № 14

5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа с учебником в парах. Параграф 30. Чтение с пометами. (4-5 мин.)

- Сверим наши выводы с теорией учебника. Параграф 30 (стр.188-189) Отмечайте известное галочкой, а новое – восклицательным знаком.

- Подтвердились ли наши наблюдения и выводы? Что именно подтвердилось?

- Какая новая информация открылась вам при работе с параграфом?

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Работа с «незаполненной» таблицей. (4-5 мин.)

- Чего не хватает в данной  таблице? (знаков препинания и значений БСП)

- Заполните таблицу, используя материал параграфа №30.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В БСП

Знак препинания

Значение

Пример предложения

Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над палубой летали чайки.

Здесь тучи смиренно идут подо мной, сквозь них, низвергаясь, шумят водопады.

    ( потому что)

Печален я: со мною друга нет.

         ( а именно)

Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

( что)

Я понимал: выручить нас может только случайность.

-

( а, но)

Скажешь слово – добавят десять.

 ( когда)

Лес рубят – щепки летят.

 ( если)

Раз солгал – навек лгуном стал.

           ( значит)

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг с листьев брызнет роса серебристая.

- Проверим таблицу. (самопроверка) ЛИСТ - ТАБЛИЦА «Знаки препинания в БСП»

- В графе «значение» в скобках указаны союзы и специальные слова. Зачем они там? (устанавливая значение БСП, мы можем «превратить» БСП в СПП, чтобы точнее понять значение предложения). Попробуйте это сделать.

Включение в систему знаний и повторение. Самостоятельная работа. Подготовка к решению тестовых заданий (№14 ОГЭ).  САМОПРОВЕРКА.
СЛАЙД № 15

Рефлексия деятельности. Работа с «бортовым журналом». СЛАЙД № 16
Уже знал (а)
Узнал (а)

В бессоюзном предложении нет союзов.

Оно состоит из предикативных частей.

В БСП могут употребляться знаки: ,;-:

Знаки препинания в БСП зависят от значения предложения (смысловых отношений между частями) и интонации.

БСП можно преобразовывать в СПП и ССП и наоборот.

Использование БСП делает текст выразительнее, динамичнее, а речь лаконичнее

- В начале урока мы ставили перед собой цели:

МЫ ДОЛЖНЫ УЗНАТЬ…  Узнали?

МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ… Научились?

- Зачитайте, что вы узнали на уроке.

- САМООЦЕНИВАНИЕ за урок. Как вы оценили свою работу?

9. Домашнее задание:                       СЛАЙД № 17

Параграф №30
Упражнение №260
Найти и выписать из худож. произведения 4 предложения с разными знаками в БСП (или придумайте 4 предложения сами). Объясните их постановку.
Дополнительно при остатке времени:

10. Лингвистическая задача №1. СЛАЙД № 18 - 19

- Какие знаки вы употребите в данном предложении? Какое значение они могут передать?  СТАЛО СКУЧНО МОЛОДЕЖЬ РАЗОШЛАСЬ.

        ( ,  -  :  )  (перечисление, следствие, пояснение)

- Какой вывод можно сделать из нашего эксперимента? (нужно хорошо понимать смысл предложения и слышать интонацию)

11.  Творческое осмысление темы. Лингвистический эксперимент № 2. СЛАЙД № 20 - 21

- Всем знаком барон Мюнхгаузен. Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена» положены рассказы действительно живущего в XVIII веке в Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал с турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик, выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это сделал кто-то другой, но в 1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.

Письменная творческая работа с текстом с использованием таблицы

«Знаки препинания в БСП»

– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные с тире и с двоеточием, где это возможно, и запишите их; определите смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.

        СЛАЙД № 20

 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

        СЛАЙД № 21

Преобразованный текст:

 (1)Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (время) (2)Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы! (Противопоставление) (3)Медведь заревел от боли.

(4)Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня (дополнение), если я отпущу его. (5) Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да, он умер от голода: (= потому что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (Причина) (7) А этот медведь никак этого не мог – (= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие) (8) С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.

- Прочитайте сначала первый текст, затем – второй. Как использование бессоюзных предложений изменило текст? (текст стал динамичнее, эмоциональнее, менее «рассудителен» и более «подвижен», как и сам герой)

                                              СЛАЙД № 22

– Об особенностях БСП по сравнению с синонимичными сложными союзными писал еще М. Ломоносов: «Союзы не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям или клею, которыми части такой махины сплочены или склеены бывают. И как те махины, в которых меньше клею и гвоздей видно, весьма лучший вид имеют, нежели те, в которых спаев и склеек много, так и слово важнее и великолепнее бывает, чем в нем союзов меньше».

СЛАЙД № 23

title: Урок русского языка в 9 классе на тему "Бессоюзные сложные предложения"


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(ОБЖ - 5 класс)
Землянкин М.С. преподаватель-организатор ОБЖ,
МОУ «СОШ №4» п. Карымское
I. Внимательно
прочитайте занимательный вопрос. Запишите цифру вопроса и свой письменный ответ
на данный вопрос.
1.
Из какой книги эти строчки:
«Рассуждать Степан не стал,
Светофор рукой достал,
В середину заглянул,
Что-то где-то повернул...»?

2. В
какой сказке, у какого героя имеется шапка такого же цвета, как
сигнал светофора?

3.
Назовите произведение, в котором медведи ехали на велосипеде.

4. В
каком произведении и кому трамвайчиком перерезало ножки?

5.
Какое насекомое одного цвета с сигналом светофора живёт в траве?

6.
Назовите город, в котором Незнайка учился ездить на автомобиле?

7.
На каком виде транспорта добиралась Золушка на бал к королю?

II.Решите
тест, выбрав один правильный ответ. Оформите ответ в виде цифры и буквы,
например, 1В.
1.
При
переходе через дорогу Вы успели дойти только до средней линии. Что правильнее
предпринять в данной ситуации?
А.  Быстрее
закончить переход
Б.  Остановиться
на месте
В.  Вернуться
назад

2.  В
каких местах запрещено пешеходу переходить через дорогу?
А.  На
крутых поворотах
Б.  В
местах, где дорога идет на подъем
В.  Около
туннелей и мостов
Г.  Во
всех перечисленных местах

3.  Должен ли пешеход
следить за сигналами водителя на перекрестке?
А.  Нет,
не должен
Б.  Да,
должен
В.  Иногда
должен

4. Можно ли начинать
переход через проезжую часть, когда горит желтый сигнал светофора?
А.  Можно,
если спешишь
Б.  Можно,
если нет приближающихся автомашин
В.  Нельзя

5. Опасно
ли переходить дорогу вдвоем, держась за руки?
А.  Опасно
Б.  Не
опасно

6. В каком возрасте
разрешается выезжать на велосипеде на дороги общего пользования?
А.  С
10 лет
Б.  С
14 лет
В.  С
16 лет

7. Где нужно ожидать
общественный транспорт при отсутствии оборудованной остановки?
А.  На
проезжей части
Б.  На
проезжей части не далее одного метра от тротуара
В.  На
тротуаре

8. Как перейти через
дорогу на противоположную сторону при выходе из автобуса?
А.  Перед
автобусом
Б.  Сзади
автобуса
В.  Только
тогда, когда автобус уехал с остановки

9. Опасны ли кусты и
деревья на обочине дороги?
А.  Не
опасны
Б.  Опасны
тем, что они закрывают обзор дороги, и пешеход не видит транспортные средства
В.  Опасны,
т.к. может выскочить собака и испугать

10. Можно ли
переходить улицу группой, не пользуясь пешеходным переходом?
А.  Можно
Б.  Нельзя

11.
Какая часть улицы предназначена для пешеходов?
А. Мостовая
Б. Тротуар
В. Велосипедная дорожка

12.
Как пешеходы должны ходить по тротуару?
А.  Придерживаясь середины
Б. Придерживаясь левой стороны
В. Придерживаясь правой стороны

13.
Начиная переходить улицу, смотришь сначала:
А.  Направо
Б. Налево
В. Никуда не смотришь

14. Если
на загородной дороге нет тротуаров и пешеходных дорожек, то ты должен идти:
А. По правой стороне навстречу движущемуся транспорту
Б. По середине проезжей части в любую сторону
В. По левой стороненавстречу движущемуся транспорту

III. Прочитайте внимательно
начало предложения. Рядом с цифрой вопроса допишитесвой ответ. Например, 11 –
мотор.

1. Устройство, служащее для определения скорости, применяемое
сотрудниками Госавтоинспекции -…..
2. Человек, контролирующий движение на дороге - …..
3. Наряд для наблюдения за порядком на улице - …..
4. Звуковой сигнал спецавтомобилей - …..
5. «Дирижерская палочка» регулировщика - …..
6. Знак, разрешающий переходить дорогу - …..
7. Знак, который поможет в пути, если проголодались - …..
8. Дорожный знак для лежебок - …..
9. Дорожный знак, который ставят у школ, детских садов и других детских
учреждений -…..
10. Первый светофор появился в …..

IV. Разгадайте загадки и запишите ответ рядом с буквой.
А. Запылал у чудища
Изумрудный глаз -
Значит, можно улицу
Перейти сейчас.
Я глазищами моргаю
Неустанно день и ночь.
Я машинам помогаю
И тебе хочу помочь.  _________________________

Б. Их видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком,
Они перевозят различные грузы -
Кирпич и железо, зерно и арбузы.
За эту работу мы их полюбили,
Они называются ____________________________

file_name: тест пдд 5 класс.docx

alt: ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО

alt: Дорожный знак для лежебок - ….

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест № 1.
 Повторение: звуки и
буквы, состав слова, словосочетание и предложение
Вариант 1
1 .    В каком слове звуков больше, чем букв?
1)тень      2) мёд      3)юг      4) меня
2.  В
каком столбике слова расположены НЕ
по алфавиту?
1)      билет
         2) пирог          3) ёжик                 4) хлеб
 народ
салат               индюк                  чеснок
 Москва
ужин                коза                    щавель
Чемодан
        фрукт                лиса                  яблоко

3.  В каком слове все гласные звуки такие же, как и в
слове вода?
1)водный
2)гроза            3)роза           4)сады
4. Какое слово имеет приставку В-?
1)    (в)ьюнок
2)    (в)згляд
3)    (в)воздухе
4)    (в)ъехал

5. Какая пара слов является словосочетанием?
1)    опадает
листва
2)    около
дома
3)    спелое
яблоко
4)    тихие,
шуршащие
6. Какое предложение нераспространённое?
1)    Буря
выла, плясала, пела.
2)    Дождь
за окном стих.
3)    Прозвенел
школьный звонок.
4)    Блеснул
луч солнца.

Тест № 1.
 Повторение: звуки и
буквы, состав слова, словосочетание и предложение
Вариант 2
1.    В
каком слове звуков больше, чем букв?
1) ёжик    2) ряд     3) медь     4) клюв
2 .   В
каком столбике слова расположены НЕ
по алфавиту?
1) ель             2)  рысь              3)    груша
4) акробат
ива                      тигр
жасмин                  жонглёр
липа                    улитка
малина                  клоун
рябина                хорёк                    лимон
цирк

3.  В каком слове все гласные звуки такие же, как и в
слове коса?
1) окно        2)гора     3) роза     4) полка

4.  Какое слово имеет приставку ЗА-?
1)     (за)навес
2)     (за)ботиться
3)     (за)тея
4)     (за)рекой
5. Какая пара слов является словосочетанием?
1)    шумит
ветер
2)    поют,
играют
3)    перед
школой
4)    новое
платье
6. Какое предложение нераспространённое?
1)    Ложился
на поля туман.
2)    Часы
громко тикали.
3)    Снег
искрился, сверкал, переливался.
4)    Звенела
песня жаворонка.

5)

file_name: Тесты по русскому языку. 3 класс. УМК Планета знаний..doc

intro: Русский язык. Тест. 3 класс

title: Тест № 1.  Повторение: звуки и буквы, со¬став слова, словосочетание и предложение


extracted_text:
1921
г. Во
время испытательного полета на борту британского дирижабля R-38
произошел взрыв и пожар. Летательный аппарат рухнул на землю. Погибло 44
человека, в том числе 16 американских экс-пертов.

1933
г. В
результате попадания молнии загорелся и потерпел крушение

240-метровый
дирижабль аме-риканских военно-морских сил «Акрон». Из 77 членов экипажа
спастись удалось четверым.

1934 г. Советский стратостат с тремя
пилотами впервые поднялся на высоту 22 000 м.

Все члены экипажа погибли.

1935 г. Во время показательных
выступлений разбился самый большой пассажир-ский самолет в мире того времени
«Максим Горький». На борту находились конструкторы самолета и их семьи. Погибло
47 человек. Основной причиной катастрофы стало столкновение двух самолетов.

1937 г. Загорелся и упал на землю
самый большой в мире дирижабль «Гиндербург». Он принадлежал
Германии. Погибло 35 человек. Эта катастрофа положила конец коммерческим рейсам
дирижаблей.

1956 г. Во время грозы в воздухе
столкнулись два американских пассажирских авиа-лайнера. Погибло 128 человек.

1968 г. Во время тренировочного полета
на самолете погиб первый космонавт плане-ты Ю. Гагарин. Вместе с ним погиб
летчик-испытатель В. Серегин.

1970 г. При заходе на посадку в
аэропорту города Воронежа произошла внезапная разгерметизация салона
самолёта Ил-18. Лайнер упал на землю. Погибло 127 человек.

1974 г. При взлёте взорвался турецкий
авиалайнер. Погибло 346 человек.

1977 г.  В аэропорту города Лос-Родеос (США)
столкнулись два «Боинга» с пассажирами.

Погибло 583 человека. Это
самая страшная катастрофа в истории авиации.

1979г.    ВвоздухестолкнулисьдвасоветскихТу-134. Погибло
179человек.

1985 г. Произошла страшная
авиакатастрофа. Разбился самолет компании «ДЖАЛ».

Погибло 520 человек.

1991 г. В Таиланде при взлете
взорвался австрийский авиалайнер. Погибло 223 чело-века.

1994 г. В районе города Иркутска
разбился российский авиалайнер Ту-154. Погибло

154  человека.

1994
г. Разбился
самолет Ту-154 китайской авиакомпании. Причина трагедии —
ошиб-ки наземных служб и пилотов. Погибло 160 человек.

1998 г.  В Атлантический океан в результате
технической неполадки упал самолет МД-11.

Погибло 229 человек.

2000 г. Во время взлета взорвался
сверхзвуковой пассажирский самолет «Конкорд».

Погибло 113 человек.

2001 г. При заходе на посадку разбился
российский Ту-154. Погибло 143 человека.

2001 г.  Италия. При взлете потерпел
катастрофу шведский МД-80, столкнувшись с легким

самолетом. Погибло более 120 человек. 2001
г. США. Потерпел катастрофу аме-риканский А-300. Погибло 260 человек. На
земле разрушено более 10 домов.

2001 г. Над Черным морем потерпел
катастрофу российский Ту-154. Погибло 78 че-ловек.

2002 г. Украина. Львов. Во
время авиашоу упал на зрителей самолет Су-27. Погибло

84  человека.

2002 г. В ночь с 1 на
2 июля столкновение в небе над Германией Ту-154 авиакомпании
«Башкирские авиалинии» и немецкого грузового В-757. Погибло 70 человек, в
том числе 45 детей.

2002 г. Чечня. Разбился
вертолет Ми-26. Погибло 119 человек.

2002 г. Хабаровский край. Разбился
самолет Ан-28. Погибло 16 человек.

file_name: ОБЖ к урокам 114.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА.. 4
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ. 6
ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.. 8
ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ  13
АНАЛИЗ РИСКОВ. 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 16

ВВЕДЕНИЕ
Эпоха
активной информатизации и роботизации технологических процессов неукоснительно
повлияло и на образовательный процесс. Современное общество испытывает острую
потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими
интеллектуальными возможностями в данных направлениях. Поэтому столь важно,
начиная уже со школьного возраста формировать и развивать техническую
пытливость мышления, аналитический ум, формировать качества личности,
обозначенные федеральными государственными образовательными стандартами. Исходя
из вышеизложенного, сегодня, одна из важных задач школы – это формирование у
обучающегося интереса к техническому творчеству, исследовательской и изобретательской
деятельности.
Высокую
роль в развитии изобретательской и исследовательской способности играет
практические изучение: когда обучающийся может самостоятельно создавать,
проектировать модели, которые имеют признаки новизны и полезности. Анализируя
различные образовательные решения, я пришел к мнению, о том, что способности
создавать и проектировать можно реализовать с помощью внедрения занятий по
робототехнике. В последнее время, очень популярна направление, которое
реализовано через применение конструкторов и роботов LEGO.
Актуальность LEGO -технологии и
робототехники заключается в следующем:
·
являются средством для интеллектуального развития
обучающихся;
·
позволят сочетать образование, воспитание и развитие
обучающихся в режиме игры;
·
формируют познавательную активность, способствует
воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и
сотворчества;
·
объединяют игру с исследовательской и экспериментальной
деятельностью, предоставляют возможность экспериментировать.
То
есть, применяя в образовательном процессе конструкторы LEGO можно будет
добиться роста заинтересованности обучающихся к профессиям технического
направления. К формированию интереса к робототехнике и технике.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА
В
реальной практике в образовательных учреждениях Бурзянского района в целом
остро ощущается необходимость организации работы по вызыванию интереса к
техническому творчеству и первоначальных технических навыков. Так, изучение
робототехники активно развита в МОБУ СОШ д.Абдульмамбетово и МОБУ СОШ с.
Старосубхангулово (2 школы из 27 по району). В этих школах наблюдается высокая
поступаемость в технические ВУЗы.  Однако отсутствие необходимых условий в
остальных школах не позволяет решить данную проблему в полной мере. Анализ
работы учреждений, позволил выявить противоречия, которые и были положены в
основу данного проекта:
·
Требованиями ФГОС, где указывается на активное применение
конструктивной деятельности с учениками, как деятельности, способствующей
развитию исследовательской и творческой активности детей и недостаточным
оснащением ОО конструкторами LEGO;
·
Возрастающими требованиями к качеству работы учителя и
недостаточным пониманием учителями влияния LEGO- технологий на развитие
личности обучающихся;
Данные
противоречия указывают на необходимость внедрения робототехники в школе. На
начальном этапе были сформированы основные критерии, предусматривающие
успешность реализации данного проекта:
1.
Рост количества обучающихся, занимающихся робототехникой
2.
Участие в районных, зональных и республиканских
соревнованиях по робототехнике
3.
Рост количества обучающихся, поступающих в технические ВУЗы
республики

Сроки реализации проекта: 1 мая 2019 года –
31 мая 2020 года
Цель проекта: Внедрение
робототехники в образовательный процесс ОО
Задачи проекта:
1.
Обеспечить применение LEGO- конструктов в образовательном
процессе
2.
Развивать эффективную, специализированную образовательную
среду начального технического творчества
3.
Повысить IT компетентность обучающихся за счет обучения
LEGO – технологии
Новизна проекта
заключается в адаптации конструкторов нового поколения LEGO, программируемых
конструкторов Arduino в образовательный
процесс МОБУ СОШ д.Байназарово
Решение
поставленных в проекте задач позволит организовать в школе условия,
способствующие организации творческой продуктивной деятельности обучающихся на
основе LEGO -конструирования и робототехники в образовательном процессе, что
позволит заложить на этапе школы первоначальные технические навыки. В
результате, создаются условия не только для расширения границ социализации
ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации своих
успехов, но и закладываются истоки профориентационной работы, направленной на
пропаганду профессий инженерно- технической направленности.
В
результате освоения программ технического творчества у обучающихся формируются
целостные представления о современном мире и роли техники и технологии в нем,
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности, приобретается
опыт созидательной и творческой деятельности.
Реализация
целей и задач данного проекта позволит повысить интерес детей к выбору
профессий, актуальных для дальнейшего технического развития нашей страны.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ

План реализации проекта

№

Этап

Наименование
  мероприятия

Краткое описание

Сроки

Отметка об
  исполнение

1

Подготовительный

Создание
  нормативной базы проекта

Изучение
  предметной области и возможности внедрения в ОО, разработка проекта,
  распределение ролей

Май 2019

+

2

Изучение
  возможности внедрения робототехники в образовательный процесс

Анализ имеющихся
  условий, организация материально – технического обеспечения, составление
  спецификации для закупок

Июнь 2019

+

3

Утверждение
  проекта

Постановка
  цели,  задач, разработка плана реализации  проекта

Июнь 2019

+

4

Основной

Создание
  ресурсной базы для занятий

Создание
  среды, обеспечивающей удовлетворение потребностей обучающихся, оснащение
  кабинета, поставка конструкторов LEGO

Август 2019

5

Организация
  занятий

Проведение
  занятий согласно расписанию уроков, реализация задач проекта

Сентябрь – май

6

Заключительный

Обобщение опыта

Распространение
  опыта работы через СМИ, профессиональные сайты сети Интернет.

Май 2020

Состав рабочей группы проекта:
1.
Заместитель директора по учебной части – внедрение робототехники
в учебный план школы (с расчетом 2 часа в неделю за счет внеурочной
деятельности)
2.
Заместитель директора по АХЧ – создание условий для
проведения занятий (оборудовать свободный учебный класс стеллажами, проектором,
5 ноутбуком и рабочими местами для 8-10 учеников)
3.
Учитель информатики – пройти курсы повышения по
робототехнике, изучить соответствующую литературу, разработать рабочую
программу для проведения занятий на 68 часов
4.
Юрист – разработать план закупок необходимыми материалами и
литературой для проведения занятий по робототехнике.

ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Конструктор
Лего предоставляет ученикам возможность приобретать важные знания, умения и
навыки в процессе создания, программирования и тестирования роботов. «Мозгом»
робота Lego Mindstorms является микрокомпьютер Lego NXT, делающий робота
программируемым, интеллектуальным, способным принимать решения. Для связи между
компьютером и NXT можно использовать также беспроводное соединение Bluetooth.
На NXT имеется три выходных порта для подключения электромоторов или ламп,
помеченные буквами А, В и С. С помощью функции NXT Program (Программы NXT)
можно осуществлять прямое программирование блока NXT без обращения к
компьютеру. Датчики получают информацию от микрокомпьютера NXT. Исходя из
вышеизложенного, ученики получат знания не только по робототехнике, но и в
области программирования, сетей связи, физики.
Рисунок 1. Комплект LEGO
Mindstorms EV3

Конструктор
LEGO и программное обеспечение к нему
предоставляет прекрасную возможность учиться ребенку на собственном опыте.
Такие знания вызывают у детей желание двигаться по пути открытий и
исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет уверенности в себе.
Обучение происходит особенно успешно, когда ребенок вовлечен в процесс создания
значимого и осмысленного продукта, который представляет для него интерес.
Важно, что при этом ребенок сам строит свои знания, а учитель лишь
консультирует его.
Рисунок 2. Комплект LEGO
WeDO 2.0
Arduino–это платформа построена на
печатной плате с интегрированной средой для написания программного обеспечения.
Может принимать цифровые и аналоговые сигналы с различных устройств и имеет
возможность управления различными исполнительными модулями, в том числе и
различными датчиками.
Рисунок 3. Комплект Arduino

Использование
Arduino на уроках позволяет открыть новые возможности для ученика – увлечение
проектно-исследовательской деятельностью, что способствует раскрытию творческих
способностей и индивидуализации учебного процесса.
Популярности
благоприятствует относительно простая сборка устройств, большой набор различных
компонентов для сборки устройств и сеть –Интернет где пользователи делятся
своими наработками и совместно решают различные проблемы.

Реализация
идеи проекта проходит в несколько этапов и в нескольких направлениях. Приоритетная
форма обучения с утверждением наборов конструктора показана в таблице:

№

Набор
  конструктора

Класс
  обучающихся

Обхват
  обучающихся

Что будут
  изучать

1

Lego
  WeDo 2.0

С 1 по 2 классы

10 человек

Обучающиеся
  знакомятся с основными деталями конструктора, собирают модели по чертежу,
  оценивают полученные модели, строят собственные модели

2

Lego
  Mindstorm EV3

С 3 по 5 классы

8 человек

Обучающиеся
  учатся применять различные датчики, собирают модели, которые могут совершать
  какие – либо манипуляции, работают с ПО, конструируют различные
  индивидуальные механизмы

3

Arduino

С 6 по 8 классы

10 человек

Учатся
  использовать паяльники, изучают принцип работы различных датчиков, собирают и
  программируют различные механизмы, закрепляют полученные навыки собственными
  проектами

Образовательная
программа рассчитана на 68 часов и условно разделена на три части: под конструктора
Mindstorms EV3 и WeDo 2.0., а также для
изучения области Arduino. Программа
предусмотрена для обучающихся с 1 по 8 классы, так как конструкторские
комплексы рассчитаны только для данной возрастной группе. Сам образовательный
процесс подразумевает три этапа обучения:
1
этап – начальное конструирование и моделирование
2
этап – обучение
3
этап – практическое конструирование
ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО
РОБОТОТЕХНИКЕ
Оформление
и оснащение кабинета должна быть выполнена с условным разделением на 2 зоны: 1
зона – располагаются рабочие места учеников, где предполагается индивидуальная
сборка модели, ее программирование и тестирование
2
зона – зона групповой работы, где ученики демонстрируют свои модели и которую
можно использовать для хранения готовых моделей.
Оснащение
кабинета регламентируется санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами
№2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к ПЭВМ и организации работы»
Кабинет
необходимо оснастить стеллажами для хранения боксов с деталями конструкторов LEGO
и компонентов Arduino.
Количество
и необходимые технические ресурсы, отражены в таблице:

№

Название

Количество, шт

1

Ноутбук учителя

1 шт.

2

Ноутбук ученика

5 шт.

3

Базовый набор
  lego® mindstorms® education ev3

5 шт.

4

Комплект LEGO Education
  WeDo 2.0 Расширенный

5 шт.

5

Набор для экспериментов с контроллером
  Arduino

10
  шт.

6

Ресурсный набор LEGO

2 шт.

7

Литература по LEGO
и
  Arduino

10 шт.

Рисунок
4. Примерное зонирование кабинета по робототехнике
АНАЛИЗ РИСКОВ
1.
несоответствие
мотивации обучающихся в использовании роботов образовательным задачам;
2.
возможное
отставание уровня ответственности отдельных учащихся за результаты своего
собственного образования по сравнению с предполагаемыми результатами.
3.
Низкие
объемы финансирования проекта, отсутствие определенного фонда
Для
минимизации рисков необходимо правильно активизировать учебно-мотивационную
деятельность посредством целенаправленного использования средств
информатизации.
Проведение
консультаций и прочих мероприятий на дополнительное финансирование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
результате успешной реализации проекта планируется достижение следующих
результатов:
1.
Создание в ОО новых условий обучения и развития обучающихся, через организацию
целенаправленного образовательного процесса с использованием LEGO
–конструирования
2.
Разработка и внедрение образовательной программы в ОО по техническому
конструированию.
3.
Повышение заинтересованности и компетентности использования программируемых
LEGO- конструктов у обучающихся.
В
результате обобщения работы над проектом ожидается получить следующие продукты,
которые могут быть использованы в работе:
1.
образовательная программа по конструированию с использованием конструкторов
LEGO.
2.
Создание алгоритма по созданию условий для проведения занятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Робототехника.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА

alt: Учитель информатики – пройти курсы повышения по робототехнике, изучить соответствующую литературу, разработать рабочую программу для проведения занятий на 68 часов 2

alt: Рисунок 1. Комплект LEGO Mindstorms

alt: Рисунок 2. Комплект LEGO WeDO 2

title: Робототехника в ОО


extracted_text:
Лабораторная
работа

«РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРОКСИДА ВОДОРОДА С ПОМОЩЬЮ ФЕРМЕНТОВ»

Пероксид водорода — ядовитое вещество,
образующееся в клетке в процессе ее жизнедеятельности. Фермент каталаза,
расщепляя Н2О2 на
воду и кислород, играет защитную роль в клетке.
Чтобы увидеть, как работает фермент, возьмите немного пероксида
водорода. Перелейте его в химический стакан и приступите к опыту. Вы видите
прозрачную бесцветную жидкость. Нарежьте клубень картофеля как можно мельче или
натрите его на терке. Положите кусочки картофеля в сосуд с пероксидом водорода
– сразу же начнется реакция. Жидкость вспенится за счет выделяющегося
кислорода. Через несколько минут над жидкостью можно будет наблюдать шапку пены
из пузырьков, заполненных кислородом. То же произойдет, если перекись водорода
капнуть на рану или прополоскать ею рот. Фермент каталаза разлагает пероксид
водорода на воду и кислород, причем кислород убивает микробы, т.е.
дезинфицирует рану или полость рта. Этим свойством фермента каталазы пользуются
медики.

1. Проведение лабораторной работы
Цели и задачи: показать действие фермента каталаза на пероксид водорода (Н2О2) и условия, в которых он функционирует. Выявить ферментативную активность натуральных и поврежденных тканей
Материалы и оборудование: сырой и
вареный картофель, сырое и вареное мясо.
Ход работы:
1.   Капните каплю пероксида водорода сначала на
сырой картофель, затем на вареный. Что произошло? Объясните наблюдаемые
явления.
2.   То же самое сделайте с мясом.
3.   Результаты работы оформите в таблице

Объект

Явления, наблюдаемые при
  действии пероксида водорода

Объяснение наблюдений

1. сырой картофель

2. вареный картофель

3. сырое мясо

4. вареное мясо

4.   Сделайте вывод

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа «РАСЩЕПЛЕНИЕ ПЕРОКСИДА ВОДОРОДА С ПОМОЩЬЮ ФЕРМЕНТОВ».docx

alt: Лабораторная работа «РАСЩЕПЛЕНИЕ

alt: 4. вареное мясо 4. Сделайте вывод