extracted_text:
«Дифференцированный
подход к детям, испытывающим трудности на уроках русского языка».

Цель: помочь преодолеть трудности в
процессе обучения русскому языку.

Задачи:1. учить вслушиваться в
звучащую речь, переключать внимание со    смысловой стороны речи на её звуковую
сторону, помочь овладеть звуковым анализом слова
2.корректировать
речевые функции учащихся для успешного решения проблемы их обучения
3.формировать
коммуникативные и когнитивные навыки
4.развивать
зрительное и слуховое внимание, наблюдательность к языковым явлениям.

Состояние
современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди
которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и
нравственного здоровья детей. Поэтому перед школой сегодня стоит серьёзная
задача: при организации обучения учитывать наличие этих проблем и строить
учебный процесс, исходя из различий в способностях и развитии детей.
Младший
школьный возраст является одним из самых ответственных этапов развития ребенка.
В
этот период под влиянием целенаправленного педагогического воздействия
формируются важные психические новообразования, происходит становление учебной
деятельности, в частности, её мотивации и базовых учебных умений, которые во
многом определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника. Именно
поэтому состояние учебной деятельности, её формирование у младшего школьника
является предметом пристального внимания в профессиональной деятельности
педагога.
Опыт
практического обучения и воспитания, психолого-педагогический мониторинг
современной школы позволяет констатировать возрастание количества детей,
которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают трудности.
Каковы
причины, в силу которых дети оказываются в ситуации риска, как оценить, в каком
именно виде и объёме помощи они нуждаются? К поиску ответов на эти вопросы
активно обращена педагогическая наука.
В
наше педагогическое сознание уже вошло понимание той непреложной истины, что
все дети, которых мы учим, - разные.   Разные от природы по своим
конституционным и психофизиологическим особенностям, разные по здоровью и
развитию, разные по восприимчивости к обучению и воспитанию.
Каждый
учитель знает, что среди наших учеников есть дети, которым необходимо особое
внимание. Поэтому задача педагога – так построить учебный процесс, чтобы детям
стало легче усваивать учебный материал, психологически более комфортно учиться.
Как
известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся
является русский язык. Исходя из выше сказанного, я посчитала нужным работать над
проблемой через дифференцированный подход к детям испытывающим трудности на
уроках русского языка».
Дифференциация
– это форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы,
способности учащихся.
Самой
распространённой формой внутриклассной дифференциации
решающей
проблему прочности знаний, является уровневая дифференциация, которая
предполагает наличие разноуровневых
заданий,
комплекса организационных методик, обеспечивающих
процесс
и управление им в гомогенных группах.
Целевые
ориентации технологии уровневой дифференциации:
1.      Обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей.
2.      Приспособление обучения к
особенностям различных групп
учащихся.
Работа
над данной проблемой позволяет разработать технологию дифференциации степени
помощи учащимся с целью формирования устойчивых знаний, умений и навыков,
развития психологических процессов (мышления, памяти, внимания).
Работу
я начала в начале первого  учебного года с психолого-педагогической диагностики
с целью исследования уровня развития: памяти (зрительная, слуховая,
ассоциативная), внимания,  воображения, речи (устная, письменная),
исполнительности, познавательного интереса.
Исходя
из общего уровня сформированности психических процессов учащихся, совместной
работы с узкими специалистами и урочной деятельности я пересмотрела программный
материал с перспективой обучения на 3года и составила мини – программы для
каждого класса.
1класс. «Развитие фонетико-фонематического
восприятия» - 27часов из расчёта 3 занятия в месяц.
2
класс.  « Безударные
гласные и парные согласные в корне слова» - 20 часов из расчёта 2 занятия в
месяц.
3
класс. «
Фонетический анализ слова» - 18 часов из расчёта 2 занятия в месяц.
После
каждого года обучения проводится тестирование, на основе которого
состав
группы может меняться.

1мини – программа.

«Развитие фонетико-фонематического
восприятия».
1
класс

    № занятий

             Тема занятия

  Методические             рекомендации     педагогу

«Интонационное
  выделение первого звука в словах»
Цель: учить выделять голосом
первый звук в словах.

Учитель
  подбирает слова с твердым и мягким первым согласным звуком. Например: Люда –
  лупа.

«Схема звукового состава     слов»
Цель:
  учить находить место гласных звуков в схеме звукового состава слова.

Определение места
ударных звуков
в словах.
Например: аист, тропка,
ключи.

«Звуковой анализ слова лак». Цель: учить
  звуковому анализу
слов,
  подбирать слова со звуком
[л]
  расположенным в начале,  середине, и в конце слова (по
схемам)

«Звуковой
  анализ слов мох дым»

Цель:
  учить звуковому анализу
слов,
  находить звуки в словах, сравнивать слова по звуковой структуре.

Использовать иллюстрации,
  соответствующие теме
занятия.

Сравнение
  слов «пар»
«пир» по звуковой
  структуре
Цель:
  учить звуковому анализу
слов,
  подбирать слова со звуками
 [п]
  [п’] в начале,  в середине и в
конце
  слова (по схемам)

Творческое
  задание:
выбрать
  из предложенных иллюстраций  слова (с одинаковым  глухим согласным звуком) соответствующие
  данной
звуковой
  структуре

«Сравнение
  слов рис, рот
по
  звуковой структуре»
Цель:
  учить звуковому анализу
слов,
  сравнивать слова по звуковой структуре, подбирать слова со
звуками
  [р] [р’] в начале, в
середине
  и конце слова (по схемам).

Творческое
  задание: выбрать из предложенных иллюстраций слова (с
одинаковым
  звонким
согласным
  звуком)
соответствующие
  данной
звуковой
  структуре.

  7 – 8

«Обозначение
  гласных звуков
 в
  модели слова»
Цель:
  учить обозначать гласные
звуки в
  модели слова, составлять
слова из
  заданных звуков.

Определяется гласный
звук в разных позициях.

 9 – 10

«Обозначение
  согласных
звуков в
  модели слова»
Цель:
  отрабатывать понятия:
«твёрдый
  согласный звук»,
«мягкий
  согласный звук»,
обозначать
  согласные синими и зелеными фишками в модели слова.

При помощи фишек составлять
  модель слова.

11 – 14

«Звуковой  анализ слов
 вишня - яма – Зоя,
мёд –
  ёрш – поёт,
салют –
  юрта – стою,
 мел –
  енот – Егор»
Цель:
  показать две функции йотированных гласных, учить анализу слов с йотированными
  гласными

Работать с речевым
аппаратом ( положение
губ, языка, зубы).

15.

«Сопоставление
  согласных звуков по твёрдости –
мягкости
  »
Цель:
  чтение  слов при изменении гласной буквы, сопоставление первых
звуков в
  словах: лук- люк,
бант-
  бинт,  печка- почка,
осы-
  оси,  воз - вёз.

Показать роль звука в
  лексическом значении
слов.

16 – 18

«Деление
  слов на слоги. Ударение».
Цель:
  учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
выделять
  ударный слог.

Обратить внимание, что
слог может состоять из одной
  гласной.
 Количество слогов
 определяется по
 количеству гласных.

19 – 20

«Сонорные
  согласные: м, л, р,
н»
Цель:
  познакомить учащихся с особенностями образования
сонорных
  звуков.

Дать понятие, почему данные
  звуки непарные.

21 – 23

« Парные
  согласные: г – к,
з – с, д
  – т, б – п, в – ф, ж – ш»
Цель:
  сравнивать звуки и буквы каждой пары, устанавливая их сходство и различие.

Учитель подбирает слова
сходные по звучанию,
но различные по написанию.
  Например:
лук – люк, прут – пруд.
Использовать иллюстрации для
 определения лексического
  значения слов.

24 – 25

«Непарные
  глухие и  непарные мягкие согласные буквы и
звуки: й ш ж ц ч щ».
Цель:
  показать самостоятельность  данных букв, не нуждающихся в помощи гласных для
  обозначения твёрдости – мягкости соответствующих звуков.

Из группы букв: з, т, в, с,
  й, д, ш, ф, ж, к, ч, г, ц, щ
выбрать пары букв.

   26.

«Мягкий
  знак   - показатель мягкости».

Цель:
  показать особенности буквы
 Ь,
  проводить работу по сопоставлению
звуков
  по твёрдости – мягкости.

Использовать иллюстрации :
  шесть – шест, угол – уголь, мел – мель. Дать понятие роли
Ь в слове.

  27.

«Ь и Ъ
  разделительные знаки».
Цель:
  показать особенности буквы
 Ъ,
  составлять и сравнивать слова с
разделительным
  Ь и Ъ знаками.

Предложить детям слова
для сравнения:
въехал – вьюга
объехал – вьёт
съехал – вьюн.

На своих занятиях я использовала дидактические игры, способствующие
формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.

Дидактические игры.
1. Лото «Определи первый звук в слове»
Цель:
упражнять в выделении первого звука в слове
Ход
игры: Учитель раздаёт детям карточки с предметными картинками.
На каждой
карточке 3 -4 изображения (животные, птицы, предметы домашнего обихода и др.)
Учитель
спрашивает, у кого название предмета со звуком а (о, у, и, р…)
Тому, кто
правильно назовёт предмет, он даёт кружок, который ребёнок
кладёт на
изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей
останутся
незакрытые картинки, учитель предлагает назвать их и определить,
картинки,
с какого звука начинается слово. Выигрывает тот, кто закрыл все.
2. «Рыбалка»
Цель:
развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же
звуком,
закреплять навыки звукового анализа.
Ход
игры. Даётся установка: «поймать слова со звуком [л]» (и другими).
Ребенок
берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со
скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые
хлопком отмечают правильный выбор.
3. «Телевизор».
Цель:
развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой
деятельности учащихся. Отрабатывать навыки чтения.
Ход
игры. На доске прячется слово. На наборном полотне вывешиваются
картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по
первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети)
правильно назвал(и) слово, доска открывается.
Например: месяц
- спрятанное слово.
Картинки:
медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
4. «Рассели животных».
Цель:
упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический
слух.
Ход
игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены
картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть
звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.
Например:
домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака,
цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.
Предварительно все слова проговариваются.
5.  «Цепочка слов»
Цель:
развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать
навыки
звукового анализа слов.
Ход
игры.  Ложится картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая,
начинающаяся
именно с
того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т. д.
6. «Собери цветок».
Цель:
упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух
и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.
Ход
игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква
 (например,
с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со
звуками [c], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих
«лепестков»
с картинками выбрать те, где есть звук [с].
 7.«Незнайка с кармашком»
Цель: развивать
ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговой анализ
слов,
развивать внимание.
Ход
игры. 1вариант.
В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг
вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния.
2 вариант.
В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг
вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие
схеме.
8. «Найди ошибку»
Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и
мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов,
развивать ФФВ и внимания.
Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки,
начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву
начинаются все
 слова, и кладут её в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые
схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся
надо найти ошибки в схеме, если они есть.
9. Лото «Читаем сами»
Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать
звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные,
дифференцировать твёрдые и мягкие согласные.
Ход игры. 1 вариант.
Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий
показывает картинку и спрашивает «У кого из ребят написано название картинки?
(У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.
2 вариант.
Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся
соотносят её со словом у себя на карте. Выигрывает  тот, кто безошибочно
заполнит свою карту схемами слов.
10. «Волшебный круг».
Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним
звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей
функции каждой буквы.
Ход игры. 1 вариант.
Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен
подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком от
названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно
все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.
Например:
мишка – мышка
удочка - уточка
мак – рак
коза - коса
кит – кот
трава - дрова
усы – уши
  кадушка - катушка
дом - дым
2 вариант.
Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с
отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять).
Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву, слово), затем
ведущий крутит стрелку дальше – дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово)
может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.
 11. «Найди слово в словаре»
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимание
словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика
дисграфии.
Ход игры.
На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в
слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв
разрезанной азбуки и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите
буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова».
12. «Математическая грамматика».
Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического
разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря,
профилактика дисграфии.
Ход игры.
Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «–») и при
помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово.
Например:
с + том – м + лиса – са + ца=? (столица)
13.«Допиши словечко».
Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза,
понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к
родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.
Ход игры.
На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше)
пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и
записать его.
Например:
Воробей взлетел повыше
        Видно все с высокой ________ (крыши)

Диагностическое обследование в конце учебного года.
Русский язык (1 класс)

Пень    , клюшка     ,
     чаща     , весна    .
Крот    , рысь    , шишка    ,
     лужи    .
Медведь    , день    ,
     цветы    , ель    .
Юла     , перья     , ёжик     ,
     змея     .

   Д

   З

   _

   Б

   В

   _

   Т

   С

  Ш

   _

   _

   К

6.
ландыш              –                        ____________
    стриж
–                              ____________
    малыш
–                              ____________
    чиж                     –                        ____________

Составь
     из слов предложение и запиши его.

Саша, лыжах,
катается, на
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Задание
1
Цель:
проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Инструкция:
« Прочитайте слова в первом задании. Нужно отметить
те слова,
в которых все согласные звуки  - мягкие. Например, если бы здесь
было слово
«день». Я медленно его произношу: « дееньнь». И слышу: первый
звук  -
[дь]  - мягкий согласный, второй звук  - гласный, третий звук    - [нь]  -
тоже
мягкий согласный. Значит, около слова « день» нужно было бы поставить
галочку  -
в этом слове все согласные звуки  - мягкие. Так же тихонько читайте
каждое
слово, слушайте звуки и отмечайте только те слова, в которых все согласные
звуки  - мягкие.
Оценка
выполнения:
0 баллов
- допущены 3 ошибки.
1 балл  -
допущены 2 ошибки.
2 балла  -
допущена 1 ошибка.
3 балла  -
правильное выполнение задания.

Задание
2
Цель:
проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.
Инструкция:
« Прочитайте слова к заданию 2. Вы должны отметить те слова,
в которых
все согласные звуки  - твёрдые». Например, в слове «дом» все согласные звуки  -
[д], [м]  - твёрдые, значит, это слово нужно было бы отметить,
поставить
« +».
Оценка
выполнения:
0 баллов
- допущены 3 ошибки.
1 балл  -
допущены 2 ошибки.
2 балла  -
допущена 1 ошибка.
3балла  -
правильное выполнение задания.

Задание
3
Цель:
выявить степень овладения звуко –  буквенным анализом и умение
правильно
воспринимать учебную задачу.
Инструкция:
« Вам нужно отметить слова, в которых букв больше, чем звуков.
( Учитель
пишет на доске слово « конь» ). Например, если бы здесь было слово
« конь», я
бы делала так: первый звук в слове « конь»  - [к], второй звук  - [о],
третий  -
[нь]. В этом слове 3 звука, но 4 буквы, т. е. букв больше,  чем  звуков.
  Я ставлю
«+» в квадратике около слова «конь».Так же разберите все слова и
 посчитайте,
в каких словах букв больше, чем звуков»
Оценка
выполнения:
0 баллов
- задание выполнено.
1 балл  -
одно слово отмечено правильно, а другое  - ошибочно.
2 балла  -
отмечено одно слово.
3 балла  -
отмечены слова «день», « медведь».

Задание
4
Цель:
выявить степень овладения звуко – буквенным анализом и умение
правильно
воспринимать учебную задачу.
Инструкция:
« Вам нужно отметить слова, в которых звуков больше, чем букв.
Давайте
разберём  слово « яма». ( Учитель пишет на доске слово « яма» ).
В слове «
яма» первый звук  -[й], второй  - [а], третий  - [м], четвёртый  - [а].
Вы видите,
в слове  «яма»  - 3 буквы, но 4 звука, т. е. звуков больше, чем букв,
я ставлю
«+» в квадратике около этого слова. Так же разберите все слова и посчитайте, в
каких словах звуков больше, чем букв».
Оценка
выполнения:
0 баллов
- задание не выполнено.
1 балл  -
отмечено правильно одно слово, а другое  - ошибочно.
2
балла      - отмечены два слова.
3 балла  -
отмечены слова «юла», «ёжик», «змея».

Задание
5
Цель:
выявить умение найти пару согласного звука по звонкости – глухости.
Инструкция:
« Рассмотрите внимательно буквы верхнего и нижнего рядов.
Подумайте,
по какому признаку объединены эти буквы в пары, и в пустые
клетки
допишите пропущенные буквы. Будьте внимательны при выполнении
задания».
Оценка
выполнения:
0 баллов –
задание не выполнено.
1 балл –
допущено две и более ошибки.
2 балла –
допущена одна ошибка.
3 балла –
установлена закономерность и записаны все буквы.

Задание
6
Цель: выявить
знание написания сочетаний «жи» - «ши».
Инструкция:
« Прочитайте слова. Запишите рядом с каждым словом такое
слово,
которое обозначает много этих предметов».
Оценка
выполнения:
0 баллов –
задание не выполнено.
1 балл –
допущено две и более ошибки в написании сочетаний «жи» - «ши»
2 балла –
допущена одна ошибка.
3 балла –
все слова записаны правильно.

Задание
7
Цель: выявить
умение составлять предложение из слов и правильно его записывать.
Инструкция:
« У каждого из вас на листочке написаны слова. Из них нужно
составить
предложение и записать его на пустой строке».
Оценка
выполнения:
0 баллов –
задание не выполнено.
1 балл –
предложение составлено верно, но в записи допущены ошибки
(не
обозначена большая буква и точка в конце предложения).
2 балла –
предложение составлено верно, но в записи допущена ошибка
(
например, предлог записан вместе со словом ).
3 балла –
предложение составлено и записано правильно.

2 мини – программа.
« Безударные гласные и парные согласные в корне слова»
2 класс.

  № занятий

         Тема занятия

  Методические             рекомендации     педагогу

1.

«Гласные
  и согласные звуки и буквы».
Цель:
  учить различать и соотносить гласные звуки и буквы, с помощью которых
они
  записываются,
упражнять
  в обозначении мягкости – твёрдости звуков.

Материал усложняется.
Добавляются слова, когда
йотированные гласные стоят
в начале слова, после гласной
и разделительного ь.

2.

«Обозначение
  звуков на письме».
Цель:
  учить различать
парные
  согласные по твёрдости – мягкости.

Применять игровой материал.
Игра « Замени букву,
изменив слово».
Например: мал – мял, вол –
 вёл, кот – кит.

3.

«Ударные
  и безударные гласные».
Цель:
  учить выделять
ударный
  гласный в слове.

Из группы слов выписать
слова с ударным первым
 слогом.

4.

«Согласные
  звуки».
Цель:
  закреплять знания о согласных,
 классифицировать

согласные
  по твёрдости – мягкости и звонкости – глухости.

Из данных букв: б, з, т, г, к,
п, с, д, ж, ч, в, ш, ф, ц, й
выписать парные согласные
по звонкости – глухости.

  5 – 6

«Парные
  согласные в
 конце
  слова».
Цель:
  учить различать
парные
  по звонкости –
 глухости
  согласные,
наблюдать
  оглушение
звонких
  согласных на конце слова.

Предложить детям слово
с частичной  транскрипцией
записать буквами.
Например: гри[п] – гриб.

  7 – 8

«Корень
  слова и однокоренные слова».
Цель:
  учить выделять и характеризовать корень как главную часть слова, наблюдать за
  группами родственных слов и
формами
  одного и того же слова.

Использовать слова с
одинаковым корнем , но
разным лексическим
значением.
Например: гора, горняк,
 горе, горелка.

  9 – 10

«Безударные
  гласные в корне слова».
Цель:
  отрабатывать умение применять правило обозначения безударных гласных в корне
  слова, сопоставлять звуковую и буквенную запись слова.

Звуковая дорожка [вада] и
два варианта написания
слова. Задание: выбрать и
записать правильный вариант.

 11 – 12

«Слова
  с двумя безударными гласными в корне слова».
Цель:
  развивать умение распознавать безударные гласные в корне слова,
уточнить
  знания об особенностях проверочных
слов
  и способах проверки.

Звуковая дорожка [галава],
[паласа].Задание: определить
слабую позицию, выяснить
особенности слов и подобрать
проверочные слова.

 13 – 14

«Слова
  с проверяемыми
и
  непроверяемыми
безударными
  в корне слова».
Цель:
  закрепить умение находить безударные
гласные
  в корне,
распознавать
  проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Опираясь на словарь учебника
классифцировать группы слов.

 15– 16

«Парные
  согласные в
корне
  слова».
Цель:
  работать с
орфограммой
  « Парные по звонкости – глухости
согласные
  в корне середины слова».

Распределение слов с
парными согласными
 в середине и в конце слова.
Сделать вывод.

 17 – 18

«Обозначение
  гласных и согласных в корне
слова».
Цель:
  определять в корне
слова
  наличие  изучаемых  орфограмм ( безударные
гласные,
  парные по
звонкости
  – глухости согласные), применять правильный способ
проверки
  орфограмм и выбирать правильную букву.

Провести занятие
 тестированием. Выяснить
уровень сформированности
знаний по данным темам.

 19 – 20

«Состав
  слова».
Цель:
  отрабатывать умение определять способ
образования
  слов, образовывать слова по заданной модели.

Соотнести
 слова с предложенными
схемами

Диагностическое
обследование в конце учебного года.

3 мини – программа

«Фонетический анализ слова»

3 класс.

      № занятий

         Тема занятия

  Методические             рекомендации     педагогу

1.

«Повторяем
  гласные звуки
 и
  буквы».
Цель:
  повторить соотношение количества гласных звуков и
букв.

На
  занятие берутся слова с
разделительным
  ь и ъ
знаками.

2.

«Повторяем
  согласные
звуки и
  буквы».
Цель:
  повторить соотношение согласных звуков и букв, классификацию согласных
звуков
  русского языка.

Использовать
  алфавит для
классификации
  согласных
звуков (
  парные по звонкости –
глухости,
  сонорные,
непарные
  глухие, только
мягкие и
  только глухие
согласные
  ).

3.

«Транскрипция».

Цель:
  отрабатывать умение воспроизводить звуковой
состав
  слова с помощью транскрипции.

Данна
  транскрипция слов
с разным
  количеством
звуков и
  букв.
Задание:
  записать эти слова.

    4
  – 5

«Фонетический
  анализ слова вида: рот, пух, лом».
Цель:
  отрабатывать порядок проведения фонетического
анализа
  слов.

Практическое
  занятие.

     6
  – 7

«Фонетический
  анализ слов, когда все согласные
твёрдые,
  но различаются произношением и
 написанием
  одного звука»              Цель: учить фонетическому анализу слов вида:
  плуг, краб.

Из
  предложенных букв
составить
  слова с парными
согласными
  в конце слова.

     8
  – 9

«Фонетический
  анализ слов, в которых   один   из
согласных
  звуков мягкий»
Цель:
  учить фонетическому анализу слов вида: лист, клён,
люк.

Практическое
  занятие.

10 –
  11

«Фонетический
  анализ слов, когда йотированные
гласные
  стоят в начале
слова»
Цель:
  учить фонетическому анализу слов вида: юла, яма,
ёлка.

Фонетический
  разбор слов
по
  предложенному
 алгоритму.

12 –
  13

«Фонетический
  анализ слов,  когда йотированные
гласные
  стоят после
гласного»
Цель:
  учить фонетическому анализу слов, вида: моя, даю,
моет.

Сравнительный
  анализ
слов
  вида: юла – моя.
Фонетический
  разбор слов
по
  алгоритму.

14 –
  15

«Фонетический
  анализ слов, когда йотированные
гласные
  стоят после  разделительного ь.»
Цель:
  учить фонетическому анализу слов, вида: ружье,
вьюга.

Учитель
  даёт фонетический
Разбор
  слова, учащиеся
Делают
  вывод об
Особенностях
  йотированных
Гласных,
  стоящих после

16 –
  17

«Фонетический анализ
слов с разделительным
мягким и твёрдым
знаками и мягким
знаком показателем
мягкости»
Цель:
  учить фонетическому анализу слов вида: объем,
пальто,
  льёт.

Дать
  фонетический разбор
 слов с
  разделительным
ь
  и ъ знаками, ь показателем
мягкости.
  На основе
наблюдений
  учащиеся делают
вывод.

       18

«Тестирование»

Литература
1.Е.Н.Каменская. Психология развития и возрастная
психология.
2.С.В.Кудрина. Учебная деятельность младших школьников.
3.Л.Я.Гадасина. Логопедические занятия с детьми 6-7лет.
4.Э.Л.Мельник. Интегрированное обучение в начальной школе.

file_name: «Дифференцированный подход к детям, испытывающим трудности на уроках русского языка»..doc

alt: Исходя из общего уровня сформированности психических процессов учащихся, совместной работы с узкими специалистами и урочной деятельности я пересмотрела программный материал с перспективой обучения на 3года…

alt: Сонорные согласные: м, л, р, н»

alt: Парные согласные в конце слова»

alt: Парные согласные в корне слова»

alt: Повторяем гласные звуки и буквы»

alt: Цель : учить фонетическому анализу слов, вида: моя, даю, моет


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по математике
на тему: «Сравнение отрезков и углов»

Цель урока:
1.Ввести понятие сравнения
отрезков и углов; ввести понятие середины отрезка; ввести понятие биссектрисы
угла; отработать навыки сравнения фигур, в частности отрезков и углов.
2. Развитие умений применять
полученные теоретические знания при выполнении практических заданий.
3. Воспитание интереса к
изучению математики, дисциплинированности,  самостоятельности,
целеустремленности и трудолюбия
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска,
презентация, видеоурок, геометрические фигуры, чертежные инструменты, веревка,
макеты углов.
Ход урока.

1.
Организационный
момент.
2.
Проверка домашнего
задания. (Слайд2).
3.
Повторение через
фронтальный опрос (Слайд 3):
-
Что такое отрезок? Как он обозначается?

- Что такое луч? Как он обозначается?

- Что такое угол? Как он обозначается?

- Как называется общая точка, из которой выходят лучи? А как называются сами
лучи?

- Какой угол называется  развернутым?

- Что делает любой угол с плоскостью? Если угол неразвернутый, то, как
называются части плоскости, на которые угол разделяет плоскость?
1
задача(Слайд 4). Проведите прямую a и
отметьте на ней точки А и В. Отметьте: а) точки M и N,
лежащие на отрезке АВ; б) точки P и Q, лежащие на прямой а , но не лежащие на отрезке АВ;
в) точки R и S, не лежащие на прямой а.
2 задача (Слайд 5). Проведите прямую и отметьте на ней три точки.
Сколько отрезков получилось на прямой?
 3
задача (Слайд6). Начертите неразвернутый
угол. Отметьте точки А, В, М и N так, чтобы все точки отрезка АВ лежали внутри угла, а
все точки отрезка MN лежали вне угла.
4.
Изучение
нового материала (Видеоурок).
-Среди окружающих нас
предметов встречаются такие, которые имеют одинаковую форму и размер.
 -Посмотрите вокруг, найдите и назовите одинаковые предметы (по форме и
размеру)…
-Посмотрите на доску, на ней начерчены две фигуры и в руках у меня также
находятся две фигуры. О каких фигурах можно сказать, что они равны? Что нужно
сделать?
Вывод:две геометрические фигуры называются
равными, если их можно совместить наложением.
2. Сравнение отрезков
Выполним рисунок:

Рис. 3. Отрезки АВ и МN

Рассмотрим отрезки АВ и МN. Если точку А
совместить с точкой М, а B – с точкой N, то такие отрезки называются равными.
В данной ситуации может быть другой
случай:

Рис. 4. Отрезки АВ и MN
Точка М совпадает с точкой А, а точка N
лежит во внутренней части отрезка АВ. В таком случае делаем вывод о том, что MN<AB.
Однако существует третий случай:

Рис. 5. Отрезки АВ и MN
Точка А совпадает с точкой М, а точка В
лежит между точками М и N. В таком случае отрезок АВ является частью отрезка
MN. Именно поэтому  MN>AB.
Определение: Точка, которая делит отрезок пополам,
называется серединой отрезка.
Рассмотрим рисунок:

Рис. 6. Точка Р – середина отрезка MN.
3. Сравнение углов
В данный момент рассмотрим равенство
углов. В этой ситуации также имеется три случая:
1. Случай:

Рис. 7. Углы ∠AOB, ∠MQN равны
Если луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN
совпадает с лучом ОВ, то углы ∠AOB, ∠MQN равны.
2. Случай:

Рис. 8. Углы ∠AOB >∠MQN
Если луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN
не совпадает с лучом ОВ, а лежит во внутренней области угла ∠AOB, то ∠AOB > ∠MQN.
3. Случай:

Рис. 9. Углы ∠AOB <∠MQN
Луч MQ совпадает с лучом ОА, а луч QN не
совпадает с лучом ОВ, а лежит во внешней области угла ∠AOB, в таком случае ∠AOB <∠MQN.
4. Биссектриса угла
Определение: Луч, который выходит из вершины угла и делит его пополам,
называется биссектрисой.
На рисунке 10 обозначена биссектриса ОМ
угла ∠АОВ.
Заметим, что, по определению, .

Рис. 10. ОМ – биссектриса угла ∠AOB
— У вас на столах лежат заготовки углов. Как, не имея транспортира провести
биссектрису? (сложить угол пополам и провести карандашом прямую, исходящую из
вершины угла) .
5.Закрепление.

 А сейчас давайте решим
несколько задач устно по готовым чертежам..
№19. Точка О – середина отрезка АВ. Можно ли совместить
отрезки: а) ОА и ОВ; б) ОА и АВ? Сравните эти отрезки.
Решение.
Поскольку точка О является
серединой отрезка АВ, то ОА=ОВ (по определению).Следовательно, отрезок АО можно
совместить наложением с отрезком ОВ.
Отрезки ОА и АВ совместить
нельзя, так как ОА является частью отрезка АВ, соответственно, ОА<AB.
Ответ:  ОА и АВ совместить нельзя, АО и ОВ совместить
можно.

№20 по рис 25 учебника.
№21. Луч ОС делит угол АОВ на два угла. Сравните углы АОВ
и АОС.
Решение:
∠АОC<∠AOB,
так как луч ОС проходит внутри угла ∠АОВ,
соответственно, угол
∠АОС является частью угла ∠АОВ.
Ответ: ∠АОC<∠AОB

№22. Луч l – биссектриса угла hk. Можно ли
наложением совместить углы: а) hl и lk; б) hl и hk?
Решение:
Вспомним, что такое
биссектриса. Данный луч – это часть прямой, которая делит угол пополам.
Соответственно, углы ∠hl и ∠lk
 равны между собой, поэтому их можно совместить наложением.
Угол  ∠hl является частью угла ∠hk, так как ∠hl  меньше ∠hk
. Следовательно, данные углы совместить нельзя.
Ответ: Углы  ∠hl
и ∠lk совместить можно, углы  ∠hl и ∠hk
совместить нельзя.

Дополнительные задачи: см.
методичку стр.10-11 (тоненькая)
6.Итог урока.
Итак, что нового мы сегодня
узнали на уроке? Что такое середина отрезка? Что такое биссектриса угла? Какие
фигуры называются равными в геометрии? Как сравнить отрезки? Как сравнить углы?

 7.Домашнее
задание.

  §3 п. 5, 6, № 18, 23.
 8. Оценки за урок

Скачано с www.znanio.ru

alt: Что нужно сделать? Вывод: две геометрические фигуры называются равными, если их можно совместить наложением

alt: Случай:


extracted_text:
Мастер
– класс  «Использование приёма «Insert» на уроках русского языка и
литературного чтения при работе со слабоуспевающими детьми»
 Добрый день, коллеги Я очень рада видеть вас на
мастер-классе. Надеюсь, он будет для вас интересным, полезным, а главное
принесет вам много положительных эмоций!   Предлагаю взять карточку с
заданием и выполнить его. (педагоги выполняют работу).
Карточка
«Как  хорошо  ты  выполняешь
 задания.»
1.    Прочитай
всё, перед тем, как ты будешь делать что-то другое.
2.    Напиши
 свое имя в правом верхнем углу.
3.    Обведи
кругом слово  «имя» во  втором предложении.
4.    Нарисуй
пять маленьких четырехугольников в левом верхнем углу этого листа.
5.    Поставь
 Х (крестик) в каждом четырехугольнике.
6.    Опиши
круг  вокруг каждого  четырехугольника.
7.    Поставь
свою  подпись  под  заголовком этого  листа.
8.    Рядом со
своей подписью напиши  три раза  слово  «нет».
9.    Обведи
 кругом  первое  слово  во втором  предложении.
10. Поставь
Х (крестик) в левом нижнем углу этой страницы.
11. Обведи
 этот крестик.
12. Переверни
 листок  и умножь 25 на 4.
13. Обведи
прямоугольником слово «лист» в 4-ом предложении.
14. Выкрикни
громко свое имя.
15. Если ты
выполнил все указания, скажи громко: «Я - супер».
16. Опять
переверни листок и сложи 345 и 23.
17. Обведи в
круг то число, которое у тебя получилось.
18. Громко
сосчитай от 9 до 5.
19. Ну,
сейчас, после того, как ты все прочитал, выполни только 2-ое задание и
отложи листок в сторону.
20. Когда ты
закончил тест, спокойно посиди и посмотри, что делают все остальные.
- А теперь еще раз прочитайте 1 задание: прочитай всё,
перед тем, как ты будешь делать  что-то другое. А сейчас прочитайте 19
задание: «Сейчас, после того, как ты всё прочитал, выполни только 2-ое
задание и отложи листок в сторону                      -  Как Вы думаете?
 У всех получилось сделать это задание?
- У кого-то «да». У кого-то «нет»!
- Как вы думаете? Если задание не получилось сделать правильно, почему это
  произошло?
- Потому что мы не внимательно читали инструкцию!                                                            -
Как вы думаете, почему некоторым получилось справиться с заданием?
- Внимательно читали инструкцию!
                                 - И у наших детей при  выполнении работ
возникают трудности, так как они невнимательно читают тексты.
- И сегодня я вам покажу  приём работы, позволяющий  научить
 детей  относиться  внимательно  к той  информации,
 которую  они  получают.  Осмысливать
её, самостоятельно добывать знания  и  выстраивать
 причинно-следственные  связи.

 - Тема моего мастер - класса: «Использование приёма «Insert» на
уроках русского языка и литературы при работе со слабоуспевающими детьми»
- «ИНСЕРТ» -  технология эффективного чтения, чтения с
пометками.Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать
своё понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост.На
всех школьных предметах без исключения проводится работа с текстом, будь это
предмет гуманитарного или технического цикла. Так как текст всё-таки является
основной учебно-методической единицей обучения. Переводится это так:
·
I — interactive (интерактивная)
·
N — noting (познавательная)
·
S — system for (система)
·
E — effective (для эффективного)
·
R — reading and (чтенияи)
·
T — thinking (размышления)
- Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в
соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление –
размышление-рефлексия.
Данный приём можно применять на любом этапе урока.
Вызов — подготавливает учащихся к восприятию новой информации.В
традиционных уроках этот этап часто называли актуализацией знаний.                    Осмысление —
это этап получения новых знаний, ввод новых понятий и терминов.
Размышление — этап усвоения новых знаний и умений, соотношения их с
уже известными данными, сравнения, оценки и анализа.
Рефлексия
- Сейчас я проведу фрагмент урока с использованием приёма
«Инсерт». Прошу вас поработать творчески, проявить свою активность,
не стесняться высказывать своё мнение. Надеюсь, что вы мне поможете
в проведении урока, за что заранее вам благодарна.
- Возьмите пожалуйста текст и начнём работу.
1 этап Вызов: прочитайте, пожалуйста, внимательно текст.
Из чего построить дом? Если нам нужен дом для игры, мы быстро
сообразим, как его построить. Используем то, что под рукой. Возьмём стол или
стул, накинем сверху покрывало — вот уже можно забираться внутрь и играть! Но
ведь и взрослые делают примерно так же. Домá строят из того, что
находится вокруг человека, что может дать ему природа в той местности, где он
живёт.
В такой лесной стране, как Россия, дома с древних времён строили
из сосны, ели и других деревьев. Название у такого русского дома из брёвен —
избá. В избе два главных места — печь-кормилица и напротив неё красный
(то есть красивый) угол, где висели иконы и стоял обеденный стол. Многие
предметы в избе тоже сделаны из дерева: мебель, посуда, игрушки. В деревянном
доме тепло и дышится легко.
В Таилáнде и во Вьетнáме главный материал для
строительства — травянистое растение бамбýк. Бамбук быстро растёт, он
лёгкий и прочный. Из него, как и из дерева, можно сделать всё: посуду, водопроводные
трубы, мебель, даже ковры. И крыша в бамбуковом доме изготовлена из бамбуковых
листьев.
 А японцы строили дома… из рисовой бумаги; конечно, из
специальной, промасленной. Из неё делали перегородки внутри дома и одну из
стен, которую можно полностью убрать. Захотелось полюбоваться на сад — не нужно
выглядывать в окно, можно просто взять да убрать стену. А остальные стены,
попрочнее, изготовлялись из тонких деревянных планок. Такой лёгкий дом не
причинял жильцам неприятностей в случае землетрясений, которые в Японии бывают
очень часто. Сейчас японцы перебрались в современные дома, но традиционные
бумажные жилища — минка — очень берегут. И если на том месте, где нужно строить
высокий дом, уже стоит старинный домик, его аккуратно возьмут и переставят на
крышу нового небоскрёба.(По книге Ольги Колпаковой «Дома мира»)
- Вы познакомились с текстом «Из чего построен дом»?
- Для того, чтобы нам применить приём «ИНСЕРТ», нужно создать систему
маркировки текста.
- И на первом этапе мы будем создавать систему   маркировки текста.
 Создание системы
маркировки   текста.
- Я предлагаю Вам следующую систему маркировки текста, чтобы
подразделить заключенную в нем информацию:
 V      информация мне уже известна;   +
  новые факты для меня;
  Х   я думал по-другому;   ?
 в этом тексте есть что-то непонятное для меня, нужны уточнения.

2 этап Этап осмысления: расставить пометки в тексте
 - Читаем текст и   помечаем соответствующими
 знаками отдельные абзацы, слова  и предложения, вы можете
подчеркивать слова, при этом  можете оставлять  свои комментарии по
ходу чтения. (работаем с текстом 5-7 мин)
 - Вы поработали с текстом. Второй этап закончен.
3 этап  Этап размышления: Заполнение таблицы
- Возьмите пожалуйста таблицы и перенесите из текста ваши пометки. (Заполняем
таблицу 5-7 мин) 4 этап:                                                                Рефлексия. Последовательное
обсуждение каждой графы таблицы
- Обсудите в парах, что у вас получилось                                                                       -
Проверьте, что вы знаете?
- Новые факты для вас?                                                                                -
Кто думал по-другому?
- Что было не понятно?                                                                                -
Проговорите вслух усвоенное знание
-  Мы с вами сегодня научились использовать приём «Insert» при работе с
текстом.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Тема моего мастер - класса: «Использование приёма «Insert» на уроках русского языка и литературы при работе со слабоуспевающими детьми» - «ИНСЕРТ» - технология эффективного чтения,…


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по окружающему
миру
МКОУ
СОШ №5
Дата:
19.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Правила
вежливости
Тип:
Изучение
нового материала
Цель:
формировать навыки культуры общения и поведения: взаимоотношения
с окружающими людьми.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
Проявлять
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу. Уметь
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
познавательные:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; уметь
систематизировать и преобразовывать информацию;
регулятивные:
уметь
планировать свою деятельность; осознавать, что уже усвоено и что нужно усвоить;
уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать
своё предположение;
коммуникативные:
уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; уметь
работать в паре: находить общее решение; уметь аргументировать свое
предложение.
Предметные:
Знание
о группах «вежливых» слов, навыках культуры общения и поведения.
Ресурсы: учебник «Окружающий мир 2 класс, 2 часть», видео,
презентация.

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент.

Быстренько проверь,
  дружок,
  Готов ли ты начать урок?
  Всё ль на месте, всё ль в порядке?
  Книжка, ручка и тетрадка?
  Проверили? Садитесь!
  С усердием трудитесь

Самоконтроль
  готовности, настрой на работу.

Индивидуальная

II.

Актуализация
  знаний

 Мы с
  вами на прошлом уроке изучали тему «Правила поведения в школе». И я думаю,
  что вы хорошо их знаете. А вот Муравьишка невнимательно слушал Мудрую
  Черепаху и когда она стала задавать ему вопросы, вот что он отвечал. Прав ли
  он?
1.      Что
  нужно сделать, чтобы ответить на вопрос учителя? Я думаю, что если хочешь
  ответить на вопрос учителя, нужно крикнуть с места. Правильно ли я думаю?
2.      Как
  приветствуют входящего в класс взрослого человека? Я считаю, что входящему в
  класс можно крикнуть: «Привет!» Права ли я?
3.      В
  перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову.
  Правильно ли я говорю?

1.      Если
  очень нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых. Так ли это? А
  как надо поступить?
5.В
  школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно. Права ли
  я?
-Какие вы молодцы, вы хорошо запомнили, как надо
  себя вести в школе и всегда будете выполнять правила поведения.

Если
  хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.

Входящего
  в класс взрослого человека приветствуй стоя.

Бегать
  и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.
Надо
  дождаться когда разговор закончится, и только потом спросить о чём-то.)
Помогать
  друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех, и все за одного».)

Коммуникативные.Развитие
  устной речи, внимания, мышления, воображения учащихся.
Познавательные:проверка
  знаний учащихся о правилах поведения в школе, выявление пробелов в знаниях и
  умениях.

Фронтальный опрос

III.

Работа
  по теме урока

Работа
  в парах
Сегодня
  мы поговорим о волшебных словах. Это обычные, простые, умные, полезные и
  добрые слова, а волшебными они стали потому, что без них просто жить на свете
  нельзя. Эти слова надо не только хорошо знать, но и уметь их произносить
  по-волшебному и этому надо учиться.
Рассмотрите
  рис на с 52 учебника. Придумайте и разыграйте разговор между героями,
  используя вежливые слова.
1.     Здравствуйте,
  привет (приветствие);
2.     До
  свидания, пока(прощание)
3.     Извините,
  простите (извинение);
4.     Будьте
  добры, пожалуйста (просьба)
5.     Спасибо,
  благодарю, (благодарность);
-
  Видите, как много «волшебных» слов мы с вами знаем. А как по-другому мы
  называем все эти слова?
-
  В каких же случаях мы используем вежливые слова?

-
  Как мы называем человека, который никогда не забывает употреблять в своей
  речи эти «волшебные» слова?
-
  Верно, воспитанным, а ещё такого человека называют вежливым. Ведь это одно из
  важнейших качеств воспитанного человека.
-
  А кто из вас знает, как появилось слово «вежливость»?
-
  До XVI века «вежа» означало «знаток», тот,
  кто знает правила приличия, общепринятые формы выражения доброго отношения к
  людям.
Вежливость
  - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой общаться.
-
  А кто из вас знает, что обозначает слово «здравствуйте»?
-
  Кого можно так приветствовать?
-Какими
  словами можно заменить это слово?
-
  Правильно, мы желаем человеку здоровья, т.е. здравия.
-
  А что обозначает выражение «до свидания»? Кому и когда так говорят? Какими
  словами можно заменить эти слова?
-
  До свидания – т.е. мы надеемся увидеть человека ещё раз.

1.     Первичное
  закрепление. Работа с учебником. (Работа в группах.)
Рассмотрите
  рисунки на с. 52. Мы с вами обсудим ситуации, которые произошли с героями
  каждой картинки.
-
  Вы хорошо поработали. Я считаю, что вы усвоили одну мудрую истину «Доброе
  слово человеку, что дождь в засуху». Как вы её
  понимаете?
-
  Ведь доброе слово всегда поможет в трудную минуту, рассеет плохое настроение
  и превратит зло в добро. А что такое доброта?
- Доброта – это стремление человека
  сделать счастливыми других.

- Прочитайте
  телефонный разговор героев нашего учебника - попугая Ильи, пса Рыжика и
  Сережи на с.53
- Получился ли
  разговор вежливым и понятным?
- Давайте мы с
  вами сейчас составим правила общения по телефону.
- Каким тоном нужно
  разговаривать по телефону?
- Какие слова нужно
  использовать при общении
- Как долго по
  времени может продолжаться телефонный разговор?
Работа в
  парах.
- А сейчас мы с
  вами поработаем в парах и поиграем в игру «Разговор по телефону» Придумайте и
  разыграйте телефонный разговор, который был бы вежливым и понятным.

Делятся
  на группы по рядам

Выполняют
  задание

Здравствуйте.

Спасибо,
  пожалуйста, извините…
(Ответы
  детей)

Составление
  кластера

(Вежливые)
(При
  приветствии, при прощании, при извинении, при выражении просьбы,
  благодарности.)
(Такого
  человека можно назвать воспитанным.)

(Ответы
  детей)

(Ответы
  детей)

(Ответы
  детей)

(После
  подготовки заслушиваются выступления групп. )
(Ответы
  детей)

(Ответы
  детей)

Регулятивные:
уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Контролировать
  свои действия с заданным планом.

Личностные:
интерес
  к способу решения и общему способу действия.

Познавательные:
уметь
  самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового
  характера.

групповая
  фронтальный опрос

IV.

Итог урока. Рефлексия.

- Наш урок подходит к концу, и я вам
  предлагаю поиграть ещё в одну игру, которая называется «Вопрос – ответ».
Примерные вопросы
1.      Что нужно сделать, прежде чем
  войти в чей-либо дом или квартиру?
2.      Какие слова произносят при
  встрече и прощании?
3.      Кто кому должен уступать (в
  гостях или в транспорте) место?
4.      Нужно ли снимать шапку, когда
  пришел в гости, театр, библиотеку?
5.      Что ты сделаешь с фантиком,
  когда съешь конфету?
6.      Почему не нужно рвать цветы в
  лесу? Почему нельзя ловить жуков и бабочек?
7.      Можно ли назвать вежливым того,
  кто обижает животных?
8.      Почему по-настоящему вежливый
  человек никогда не будет лгать, хвастаться, обижать своих друзей?
—Оцените свои достижения на уроке.
(Учитель вручает за работу на уроке
  жетон «Самый вежливый»).
Выставление оценок.

Оценивают
  свою работу.

Регулятивные:
Уметь
  соотносить цель и результат.

Личностные:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Индивидуальная

Домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

file_name: правила вежливости.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

title: Конспект урочного занятия: Правила вежливости


extracted_text:
A

Function

Функция

A1.R1C1

A1.R1C1

ABSREF

АБССЫЛ

ACTIVATE

АКТИВИЗИРОВАТЬ

ACTIVATE.NEXT

АКТИВИЗИРОВАТЬ.СЛЕДУЮЩИЙ

ACTIVATE.PREV

АКТИВИЗИРОВАТЬ.ПРЕДЫДУЩИЙ

ACTIVE.CELL

АКТИВНАЯ.ЯЧЕЙКА

ACTIVE.CELL.FONT

АКТИВНЫЙ.ШРИФТ.ЯЧЕЙКИ

ADD.ARROW

ДОБАВИТЬ.СТРЕЛКУ

ADD.BAR

ДОБАВИТЬ.СТРОКУ.МЕНЮ

ADD.CHART.AUTOFORMAT

ДОБАВИТЬ.АВТОФОРМАТ.ДИАГРАММЫ

ADD.COMMAND

ДОБАВИТЬ.КОМАНДУ

ADD.LIST.ITEM

ДОБАВИТЬ.ЭЛЕМЕНТ.СПИСКА

ADD.MENU

ДОБАВИТЬ.МЕНЮ

ADD.OVERLAY

ДОБАВИТЬ.ВТОРИЧНУЮ.ДИАГРАММУ

ADD.TOOL

ДОБАВИТЬ.КНОПКУ

ADD.TOOLBAR

ДОБАВИТЬ.ПАНЕЛЬ.ИНСТРУМЕНТОВ

ADDIN.MANAGER

ДИСПЕТЧЕР.ДОПОЛНЕНИЙ

ALERT

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

ALIGNMENT

ВЫРАВНИВАНИЕ

ANOVA1*

ДИСПАН1

ANOVA1?*

ДИСПАН1?

ANOVA2*

ДИСПАН2

ANOVA2?*

ДИСПАН2?

ANOVA3*

ДИСПАН3

ANOVA3?*

ДИСПАН3?

APP.ACTIVATE

ПРИЛОЖЕНИЕ.АКТИВИЗИРОВАТЬ

APP.ACTIVATE.MICROSOFT

АКТИВИЗИРОВАТЬ.ПРИЛОЖЕНИЕ.MICROSOFT

APP.MAXIMIZE

ПРИЛОЖЕНИЕ.РАЗВЕРНУТЬ

APP.MINIMIZE

ПРИЛОЖЕНИЕ.СВЕРНУТЬ

APP.MOVE

ПРИЛОЖЕНИЕ.ПЕРЕМЕСТИТЬ

APP.RESTORE

ПРИЛОЖЕНИЕ.ВОССТАНОВИТЬ

APP.SIZE

ПРИЛОЖЕНИЕ.РАЗМЕР

APP.TITLE

ПРИЛОЖЕНИЕ.ЗАГОЛОВОК

APPLY.NAMES

ПРИМЕНИТЬ.ИМЕНА

APPLY.STYLE

НАЗНАЧИТЬ.СТИЛЬ

ARGUMENT

АРГУМЕНТ

ARRANGE.ALL

УПОРЯДОЧИТЬ.ВСЕ

ASSIGN.TO.OBJECT

ПРИСВОИТЬ.ОБЪЕКТУ

ASSIGN.TO.TOOL

ПРИСВОИТЬ.КНОПКЕ

ATTACH.TEXT

ПРИСОЕДИНИТЬ.ТЕКСТ

ATTACH.TOOLBARS

ПРИСОЕДИНИТЬ.ПАНЕЛИ.ИНСТРУМЕНТОВ

ATTRIBUTES

АТРИБУТЫ

AUTO.OUTLINE

АВТО.СТРУКТУРА

AUTOCORRECT

AUTOCORRECT

AXES

ОСИ

* - функции надстройки Пакет Анализа - VBA (Analysis
  ToolPack - VBA)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: A Function

alt: ARRANGE.ALL УПОРЯДОЧИТЬ.ВСЕ

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:6.2А:
  Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Период
  бесконечной периодической десятичной дроби

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.1.2.20
  находить
  период бесконечной периодической десятичной дроби.

Цели урока

1)практическое
  применение умений и знаний учащихся по определению периода  бесконечной
  периодической десятичной дроби;
2)умение
  определять конечную и бесконечную дробь из обыкновенной.
3)
  умение анализировать полученный результат

Критерии оценивания

- определяет период бесконечной
  периодической десятичной дроби;
- правильно производит запись
  бесконечной периодической десятичной дроби;
-обосновывает свое решение

Языковые цели

Учащиеся:
будут объяснять нахождение  периода
  бесконечной периодической дроби;
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
– конечная десятичная
  дробь;
– бесконечная десятичная
  периодическая дробь;
– бесконечная непериодическая
  десятичная дробь;
– период дроби
Полезные выражения для диалогов и письма:
– рациональное число может быть записано
  в виде обыкновенной/десятичной дроби;
– для преобразования обыкновенной дроби
  в десятичную необходимо …;
–  число является рациональным,
  поскольку оно может быть представлено в виде периодической/конечной десятичной
  дроби;
– число 2,55… читаем «Две целых 55 сотых
  и так далее»;
– число 0,(6)  читаем « 0 целых  6 в
  периоде»;
–
  число 3,1(4)  читаем « 3 целых 1 десятая и 4 в периоде»

Привитие ценностей

Привитие
  ценностей осуществляется через практическую деятельность учащихся  и
  содержания темы. Сотрудничество, взаимоуважение,толерантность.

Предварительные
знания

Знание
  понятий «обыкновенная  дробь», «целое число», «рациональное число»; умение
  выполнять  сложение и вычитание рациональных чисел, понятие бесконечной
  десятичной дроби

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

1.      Ознакомление
  учащихся с целями урока и критериями оценивания.
2.      Проверка
  домашнего задания. Учащиеся комментируют свои решения и полученные
  результаты. Ответ учителем выводится на экран.
№ 605(1)

№ 629      1день – 210 км.; 2 день -150 км; 3 день –
  100 км

Презентация
Слайд 1-4

Середина урока
7
  мин

5
  мин

23
  мин

1.
  Актуализация опорных знаний учащихся
(данный
  этап урока нацелен на то, чтобы:
-систематизировать знания по изучаемой теме,
- развивать логическое
  мышление,
-продолжить работу по развитию
  математической речи,
-формировать у учащихся
  самостоятельность мышления и интерес к изучению предмета.)
Мозговой штурм
1.
  Какие числа называются
  рациональными? (Это целые и дробные числа, как положительные так и
  отрицательные)
2.
  Как обыкновенную дробь
  представить в виде десятичной дроби?
3.
  Какая десятичная дробь
  называется конечной?
4.
  Какая десятичная дробь
  называется бесконечной десятичной периодической дробью?
5.
  Что называют периодом
  бесконечной десятичной периодической дроби?

Задание 1.Назовите период десятичной дроби:
0,777
1,2727
0,123123
9,909090
0,234561212
1,23
0,0526315789473684210526315789473684210
2.      Изучение
  нового материала
Определение 1. Несократимые обыкновенные дроби, знаменатели которых
  состоят только из простых множителей 2 и 5 записываются конечной десятичной
  дробью.
Например:
- конечная десятичная
  дробь
Определение 2. Если знаменатель несократимой обыкновенной дроби
  содержат простые множители, отличные от 2 и 5, то эту дробь можно представить
  в виде чисто периодической дроби.
Например: - бесконечная
  десятичная периодическая дробь
Определение 3. Бесконечная десятичная непериодические дроби называют
  иррациональными числами. Например π =3,14159265… .

Рациональные и
  иррациональные числа образуют множество действительных чисел.
3.Практика
(Деятельность,
  направленна на формирование знаний и развитиенавыков, относящихся к целям
  урока.В ходе деятельности у учащихся формируются и развиваются знания и
  навыки через анализ и обработку информации,  практическую работу, решение
  проблемных ситуаций, применяя теоретический материал)
Учащимся
  предлагаются задания дифференцированного характера (уровневая дифференциация)
  – формативное оценивание
Оценивание
1)      Оценивание
  производится учителем по предложенным ниже критериям;
2)      Корректировка
  знаний учащихся по итогам формативного оценивания (обратная связь);
3)      При
  планировании следующего урока учитывать пробелы в знаниях учащихся,
  выявленные при формативном оценивании.
Критерии
  оценивания:

Уровень
    А

1.Учащиеся переводят
    обыкновенные дроби вдесятичные и верно указывают их период;
2.Анализируют полученные
    результаты

Уровень В

1.Учащиеся переводят обыкновенные
    дроби вдесятичные и верно указывают их период;
2.Анализируют
    полученные результаты и находят общие свойства знаменателей дробей

Уровень С

1.Учащиеся переводят
    обыкновенные дроби вдесятичные и верно указывают их период;
2.Анализируют
    полученные результаты и находят общие свойства знаменателей дробей
3.Определяют
    эффективный способ решения

Слайд 5

Слайд 6

Слайд
7 - 17

Раздаточный материал
Приложение 1

Раздаточный материал
Приложение 2

Домаш
нее задание
2 мин

1.      Теория: пункт 3.6 глава 3,
  Автор Алдамуратова
  Т.А, Байшоланов Т.С. Математика 6 класс
2.      Практика
  № 618(1), задача на исследование № 622

Слайд 18

Конец урока

3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Слайд 19

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в
  ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной
  поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом
  индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по
  Гарднеру).
Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с
  учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техникибезопасности на данном уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перевод бесконечн периодическ десятичн дроби в обыкн дробь. Вариант 32.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Презентация Слайд 1-4

alt: Актуализация опорных знаний учащихся (данный этап урока нацелен на то, чтобы: - систематизировать знания по изучаемой теме, - развивать логическое мышление, -продолжить работу по развитию…


file_name: ПРОПОРЦИИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_516»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A new method in
thoracoscopic inferior mediastinal lymph node biopsy: a case report
Abstract
Introduction
We performed video-thoracoscopy
with a video-mediastinoscope to conduct a mediastinal lymph node biopsy. Here,
we discuss the various advantages of the method.
Case presentation
A 56-year-old Turkish Caucasian
man had been complaining of dyspnea on exertion, hacking cough, fever and
continuous sweating for one and a half months. Thoracic computed tomography
revealed enlarged paratracheal and aorticopulmonary lymph nodes, the largest of
which was 1 cm in diameter and reticulo-micronodular interstitial infiltration
extending symmetrically to the pleural surfaces in both pulmonary perihilar
areas. Computed tomography supported positron emission tomography showed
increased fluorodeoxyglucose retention in lymph nodes in both hilar areas (10R
and 10L) (maximum standardized uptake values 5.6 and 5.7), and in the right
lower paratracheal (4R) (maximum standardized uptake value 4.1) and right
para-esophageal (8) (maximum standardized uptake value 8.9) lymph nodes.
Pathological examination of the right lymph node number 8 biopsy using the
video-mediastinoscope revealed the presence of granulomatous inflammation. No
problems were observed during the postoperative period.
Conclusion
The use of the video-mediastinoscope
for inferior lymph node biopsy in thoracoscopy is an easy, safe and practical
method, especially in patients with pleural adhesions.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_516»


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 189.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
«Как научиться создавать проект…»
Целью данного проекта являлось изучение и исследование родного
края и популяризация имеющихся краеведческих материалов, развитие навыков
исследовательской работы и воспитание чувства любви к Родине.
Определяя в 2000 году содержательную сторону проекта мы, прежде
всего, проанализировали имеющуюся базу: учащиеся средней школы № 19,
Теоретического лицея № 2, гимназии «Талант». Проблемы нашей школы типичны: это
и слабая материальная база, большой по площади микрорайон охвата школы. При
определении форм работы по реализации проекта основное внимание мы уделяли
индивидуальной работе с наиболее заинтересовавшимися краеведением учащимися.
В течение всех лет его существования при нем работал «Театр
нравственных миниатюр»,  клуб «Что? Где? Когда?», литературное кафе для
старшеклассников «Под крылышком Пегаса», был собран большой фактический
материал, который впитал в себя документы, краеведческие материалы
периодической печати и отдельных изданий, касающихся истории края, семьи,
школы.  На I этапе проекта в 2001-2002 годах  и был проведен анализ
имеющихся материалов, поставлены задачи на II этап.
Толчком в реализации задач II этапа – написанию страниц истории
края, стало празднование в 2002 году 210-летия города Тирасполя. К этой дате
был проведен сбор материалов по топонимике края,  истории семьи каждого
ребенка. По мере прохождения отдельных этапов проекта были выявлены наиболее
заинтересованные в краеведческой православной работе учащиеся школы, которым и
были предложены разработки отдельных тем под руководством преподавателей. Кроме
этого целью стала подготовка участников городских и республиканских
конференций  Исследовательского Общества Учащихся.
Учащиеся имели возможность защиты своих работ в качестве рефератов
по географии и истории, русскому языку и литературе, ИЗО и музыке, ОПК.
Примеры:
* И образ
твой для нас и свят и светел: образ Богородицы и поэтическая молитва (Логинова
Лилиана, 11 класс МОУ «ТСШ № 12»)
* Роль музыки в мире  православного художественного произведения
(Красносельская Женевьева, ученица 7 «А» класса)
* МОЙ ПУТЬ К
ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЕ (Татаринцева Анна, 7 кл.)
* Вода как источник
жизни и вдохновения сквозь призму философии и литературы, живописи и
архитектуры.  (Татаринцева Анна, 9 кл.)
* «Важней всего погода в сердце…»: о творчестве Андрея Блинова.
(Кабанюк Л.П. , преподаватель литературы ПГИРО)
В ходе выполнения этих работ ребята осваивали и практически
использовали следующие уже названные методы.
Третий, завершающий этап  был посвящен подготовке рукописи
книги к изданию. Для его реализации были задействованы старшеклассники,
владеющие основами компьютерной грамотности. Работа над набором текста
позволила ребятам лучше освоить редактор Word  For Windows, показала
современные технические возможности компьютерной техники. Помимо набора текста
это и его редактирование, форматирование, обработка и фотографии. На этом же
этапе в ходе консультаций со священниками, краеведами, учеными гуманитарных
областей,  педагогами проводилась корректировка фактического содержания
рукописи.
Первоначальный вариант главы рукописи на московской конференции
МГУ (2009 г.) в номинации «Творческая работа» занял 1 место.
Самые большие трудности возникли при издании книги. Во-первых,
надо было найти финансовые средства на типографские расходы, и во-вторых,
подготовить рукопись в электронном варианте, соответствующем типографским
требованиям. Каковы же  итоги реализации этого проекта?
Во-первых, мы  сами себе и своим воспитанникам доказали,
что  при целенаправленной работе ничего невозможного не существует, в том
числе  и издания отдельной книги по результатам работы.
Во-вторых, при реализации данного проекта был выполнен целый ряд
задач духовно-нравственного и патриотического воспитания учащихся.
        В-третьих,
был собран, систематизирован богатый краеведческий материал, который будет
использоваться в дальнейшей практической работе.
        И закончить свой рассказ я хотела бы строками стихотворения В. Овчарук,
в котором говорится о малой Родине  и том, что она значит для нас и наших
детей.
          ДЕНЬ ПОКРОВА

 (фрагмент стиха)
Гроздь винограда надо мной сверкает,
Так, словно с неба свесилась лоза,
И, радостно лучась, по ней стекает
Звезды слеза.
Многоголосьем предрассветным птичьим
В День Покрова Тирасполь пробужден,
И праздничный народ  многоязычный
Встречает он.
Вдыхаю свежесть. Брызжут гроздья соком.
Так благодатна, так земля щедра!..
Твоя, благословляемая Богом,
У вод Днестра. День Покрова. День города.
День братства. Святых молитв, свершений и
побед…

Типы проектов: цель, продукт,
компетенция

Доклад – устное или письменное
сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой
(проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора
доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств.
Реферат – сбор и представление
исчерпывающей информации по  теме из различных источников, в том числе
представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение
статистических данных, интересных фактов.
Исследовательская работа – работа,
связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
результатом.
Проект – работа, направленная на
решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата. Проект – это уникальная деятельность, имеющая
начало и конец во времени, направленная на достижение определённого результата
или цели, создание определённого продукта или услуги, при заданных ограничениях
по ресурсам, срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Виды проектов:
             Информационный проект
Цель: сбор, оформление и представление информации;
Продукт: брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы, которые
могут быть опубликованы на бумажных носителях или размещены в Интернете;
Компетенция: информационная.
              Исследовательский проект
Цель: доказательство или опровержение гипотезы проекта.
Продукт:
Научные статьи, брошюры, модели или макеты, учебные фильмы или
компьютерные презентации.
Компетентность: мыслительная.
             Практико-ориентированный проект
Цель: освоение необходимых проектных знаний, умений и навыков
Продукт: материальный, иногда в мероприятиях или письменных
инструкциях, рекомендациях.
 Компетентность: деятельностная.
             Творческий проект
Цель: создание произведения любого жанра.
Продукт: произведения искусства различных жанров или произведений,
творческих мероприятий.
Компетентность: коммуникативная.
            Игровые, ролевые проекты. Продукт: игра, дебаты.
Методы исследования
     Основные методы научного
познания
Как подчеркивал Гегель, не только результат исследования, но и путь, ведущий к
нему, должен быть истинным.
           Метод – это
совокупность правил поведения и требований к деятельности, сформулированных на
основе знаний о свойствах объективной реальности. Метод - это, образно говоря,
фонарь, освещающий путнику дорогу в темноте. Существуют различные типы
классификации методов, в совокупности образующих методологию – систему
принципов и способов организации и построения теоретической и практической
деятельности. Остановимся лишь на одном, но важном, разделении всех методов на
две большие группы - на методы эмпирические и теоретические. Познание
начинается с наблюдения.
Наблюдение – это
метод направленного отражения характеристик предмета, позволяющий составить
определенное представление о наблюдаемом явлении. В блок процедур наблюдения
входят описание, измерение, сравнение.

        Эксперимент – это более эффективный метод, отличающийся от
наблюдения тем, что исследователь с помощью эксперимента активно воздействует
на предмет путем создания искусственных условий, необходимых для выявления
ранее неизвестных свойств предмета.

        Анализ и синтез. Эмпирический анализ – это просто разложение
целого на его составные, более простые элементарные части. Синтез - это,
наоборот, - соединение компонентов сложного явления. Теоретический анализ
предусматривает выделение в объекте основного и существенного, незаметного
эмпирическому зрению. Аналитический метод при этом включает в себя результаты
абстрагирования, упрощения, формализации. Теоретический синтез - это
расширяющее знание, конструирующее нечто новое, выходящее за рамки имеющейся
основы.

        Индукция и дедукция. Индукция может быть определена как метод
перехода от знания отдельных фактов к знанию общего. Дедукция – это метод
перехода от знания общих закономерностей к частному их проявлению.
 Этапы (шаги) проекта
Моя работа проходила такие этапы:
        Подготовительный этап:
1 месяц –  Выбор темы и уточнение названия
6 месяцев – Сбор информации
         Практический этап:
4 месяца – Эксперимент и анализ материалов
8 месяцев – Изготовление творческого продукта
          Обобщающий этап:
1 месяц – Подготовка устного выступления
1 месяц – Подготовка презентации проекта
1 месяц – Защита проекта

Оформление проекта
Введение Тема моего проекта …..  Я выбрал эту тему, потому что …
Цель моей работы …   Проектным продуктом будет …  Этот продукт поможет достичь
цели проекта, так как …  План моей работы (указать время выполнения и
перечислить все промежуточные этапы)…..
·
Выбор темы и уточнение названия…
·
Сбор информации (где и как искал)…
·
Изготовление продукта (что и как делал) …
·
Написание письменной части проекта (как я это делал) …
 Основная часть:  Я начал свою работу с того, что …         Потом
я приступил к …     Я завершил работу тем, что …
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами …   Я отклонился от
плана (указать, когда был нарушен график работы)…
План моей работы был нарушен, потому что …   В ходе работы я решил
изменить проектный продукт, так как…
Но всё же мне удалось достичь цели проекта, потому что …
 Заключение:
 Закончив свой проект, я могу сказать, что не всё из того, что
было задумано, получилось, например,…
Это произошло потому что …      Если бы я начал работу заново, я
бы …    В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того чтобы …
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ..
Работа над проектом показала мне, что (что я узнал о себе и о
проблеме, над которой я работал) …
 Презентация: Главное: речь и регламент (7 -10 минут)

file_name: Кабанюк бабанова 01 Лит.кафе.docx

alt: Основные методы научного познания

alt: Подготовительный этап: 1 месяц –

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: три этапа проекта


extracted_text:
Сценарий праздника «Волшебница Воды».
Цель: Формирование здорового образа жизни
детей; закрепление и совершенствование приобретенных навыков и умений.
Задачи:
1.
Совершенствование способности детей проявлять выносливость и силу во время
выполнения заданий.
2. Обучение
проявлению самостоятельности, смелости, доброжелательности.
3. Осуществление
закаливания.
4. Создать
радостное настроение детей во время праздника.
Место проведения: красиво украшена спортивная площадка

Ход праздника.
Ведущая: Здравствуйте ребята! У нас сегодня необычный праздник – праздник
волшебной воды. Почему волшебной? Да потому, что вода бывает очень разной. Она
может быстро-быстро бежать в ручейке, плескаться в море, становиться холодными
льдинками или горячим паром. Вот какая она разная – волшебная. Вода нужна всем.
Есть чудесная водица, без нее нам не прожить,
Не умыться, не напиться и здоровыми не быть.
Утром только лишь проснешься – сразу личико
умой.
Будешь чистым и красивым, подружись скорей с
водой.
  Раз вода волшебная, значит, есть и Волшебница Воды.
Ребята, а давайте мы с вами подготовимся к
встрече Волшебницы Воды. Ваши воспитатели будут  мамой – Тучей, а вы все капельками.

     Разминка «Ходят капельки по кругу».
Ведущий    Жили-были
капельки. Но однажды тесно им стало в одной тучке, и решили они отправиться на
землю, поиграть, порезвиться…

Дети прыгают, бегают, играют свободно.
Ведущий  Но вот им стало скучно прыгать поодиночке, собрались они попарно и
потекли маленькими веселыми ручейками.

Дети составляют ручейки, соединяются парами.
Ведущий Встретились ручейки и стали большой рекой.

Дети соединяются в одну цепочку. Бегут змейкой.
Ведущий  Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. А речка-то текла, текла и попала в большой пребольшой океан.
   Дети
перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу, затем приседают.
Ведущий   Плавали, плавали капельки в океане, а
потом вспомнили, что мама–Тучка наказывала домой вернуться, а тут как раз
солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх.

Дети поднимаются, вытягивают руки вверх.
Ведущий Испарились они под лучами
солнышка и вернулись к маме –Тучке.

  Дети капельки подходят к маме – Тучке и она их обнимает.
 (звучит музыка входит Волшебница  Вода)
Вода  Здравствуйте,
ребята. Я волшебница вода. Ну, наконец-то
я добралась к вам … Боялась, что не успею, столько работы у меня каждый день.
У меня для вас есть  интересная
игра “Сухое – мокрое”. Я буду произносить слова, если слово является водой то
вы будете хлопать, а если не имеет отношения к воде – то топать. Хорошо?!

Игра «Сухое – мокрое»
Лужа, дым, сосулька, пар, снег, подушка,
река, барабан, трава, океан, ручеек, баранка, овсянка, дождь.
Вода – Молодцы. Вижу, что вы
очень внимательные.
Воды ребята  на
Земле очень много. Больше всего воды в различных водоемах -
морях, океанах, озерах, реках, прудах, ручьях и родниках. Ребята, а для
чего человеку нужны водоемы, как вы думаете? (Ответы детей). Правильно, в
водоемах живут множество разных рыб. По морям и рекам можно путешествовать, в
водоемах можно купаться. А еще воду из реки человек берет для питья. И я
предлагаю вам поиграть в игру на внимание.

Игра на внимание «Камень, водоросли, рыбки»
«Рыбки» - дети бегают
врассыпную руки соединить ладонь к ладони и делать волнообразные движения
руками, «Камень» - присесть, «Водоросли» - качаться из стороны в стороны с
поднятыми вверх руками.
Ведущий А теперь мои ребятки,
                 Отгадайте-ка загадки.

Загадки
1.
Если солнце не смеётся,  Что с небес на землю льётся? (Дождь)
2.
В голубенькой рубашке  Бежит по дну овражка.(Ручеек)
3.Стало хмуро за окном, дождик просится к
нам в дом.
   В доме сухо, а снаружи появились всюду...
(Лужи)
4. Что в руках не удержать,  Что в решете
не унести? (Вода)
5. По берегу идет, идет,  А до берега
дойдет,  Тут и пропадет. (Волна)
6.  Без рук, без ног, все бежит. (Река)
7. Над тобою, надо мной Пролетел мешок с
водой.
    Налетел на дальний лес,  Прохудился и
исчез. (Туча)
8. Посреди поля лежит зеркало, Стекло
голубое, оправа зеленая.  (Озеро, пруд)
9. Кругом вода, а с питьем беда.   Кто знает, где это бывает?  (Море)
Вода: А почему в море нельзя напиться? (Дети отвечают.) Правильно,
морская вода солёная и не пригодна для питья.
И я предлагаю вам поиграть в
мою любимую игру «Море волнуется»
Игра  Море
волнуется раз, море волнуется два. «
Вода:  Я вижу ребята, вы очень любите играть. И
следующая игра для вас  "Морская змея".
Игра «Морская змея».
Команды
выстраиваются в колонну по одному, дети кладут руки на плечи впереди стоящему. Так
змея "Змея" двигается змейкой.
Вода: Вот плывёт змея морская, плавно камни
огибая. Вправо, влево, вверх и вниз. Эй, змея, поторопись!
Вода. Есть у меня еще одна забавная и веселая игра.  Называется
она «Водолей».
Игра «Водолей»
Дети
делятся на две команды, и по сигналу переносят воду в маленьких ведерках из
ведра в надувные бассейны. Побеждает тот, кто вперед опустошит ведро.
Игра «Волшебный черпачок»
Ребята по
очереди бегут к бассейну с водой, и вычерпывают большой деревянной ложкой или
черпаком теннисные шарики из воды и бегом несут в ведро.
Вода: Предлагаю: «Брызгалки в руки взять
           И
начать всех обливать».
           Процедуры
водные очень хороши,
           Обольем
сейчас мы друг друга от души.
(Все друг друга обливают водой из
брызгалок)
 Вода: Молодцы
ребята! Ну, а мне пора торопиться к своим ручейкам и речкам, дел у Волшебницы много; где - то дождь
нужен, а где-то, снег. Хорошо здесь у вас, но надо идти. До свидания! (уходит)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В гостях у Волшебницы Воды.doc

alt: Сценарий праздника «Волшебница

alt: Вода . Есть у меня еще одна забавная и веселая игра

title: Сценарий праздника "Волшебница вод"


extracted_text:
Лекция.
Менеджер, его понятие и основные роли. Функции менеджера

Менеджер – это человек, занимающий постоянную управленческую должность и наделённый полномочиями принимать решения по определённым видам деятельности организации, функционирующей организации. Менеджеры
занимают различные позиции в организации (директор, руководитель группы, организатор определённого вида работ, начальник, заведующий и т.д.), выполняют разные функции. Менеджеров традиционно подразделяют на 3
уровня: низший, средний и высший.

Признание             особой    роли   менеджеров    поставило    вопрос    об    их профессиональном обособлении, специальной подготовке. Профессионализм
менеджера заключается в овладении специальными знаниями и навыками в области
организации производства (коммерции) и управления, способности работать с людьми в различных сферах.
По данным исследований, современный руководитель лишь на 12-20% должен
быть специалистом в
своей отрасли, а, прежде
всего – организатором, психологом, социологом.

Роли менеджера:
1.                Связана
с
принятием решений.
•                 Определяет направление роста организации, изыскивая для этого возможности как внутри организации,
так и за ее пределами;
•                 Разрабатывает    и    запускает   проекты   по    совершенствованию
производства, приносящие изменения;
•                 Контролирует разработку определенных проектов;
•                 При    столкновении    с    нарушениями   менеджер    отвечает    за корректирующие действия;
•                 Отвечает
за распределение
всевозможных ресурсов организации;
•                 Представляет организацию на всех значительных и важных
переговорах.
2.                Информационные
роли.
•                 Собирает разнообразную информацию о внешней и внутренней среде,
которую использует в интересах дела;
•                 Распределяет    полученную    информацию    в    виде    фактов    и нормативных установок между подчиненными, разъясняет политику и базовые цели
организации;
•                 Передает информацию для внешних контактов организации относительно планов, политики, действий, результатов работы организации.

3.                Межличностные роли.
•                 Выполняет обязанности правового и социального характера;
•                 Отвечает
за мотивацию и активизацию
подчиненных на достижение
целей организации, координирует их усилия, отвечает за набор и подготовку работников;
Основные требования, предъявляемые к личностно-деловым качествам менеджера:

1.                Профессиональная компетентность;
2.                   Организаторские способности;
3.                Морально-этическая зрелость;
4.                   Личные качества.
Также к любому менеджеру предъявляются
следующие требования:
• Наличие знаний в области
управления предприятием;
•                 Компетентность в
вопросах технологии отрасли;
•                 Владение    навыками    предпринимательства,    умение     владеть
ситуацией на рынках, активно перераспределять ресурсы фирмы;
•                 Умение      принимать     обоснованные     решения     с      участием нижестоящих работников,
привлекать их к исполнению;
•                 Наличие опыта и знаний в области экономической ситуации на
рынках или их сегментах,
на которых работает;
•                 Умение анализировать деятельность конкурентов.
Менеджеры должны обладать организаторскими способностями, под которыми                    понимаются   индивидуально   –    психологические   особенности личности, позволяющие человеку
овладевать методами организационной
деятельности и успешно их реализовывать.
К организаторским
способностям относятся:
- Адаптационная мобильность (склонность к творческим формам
деятельности, углублению знаний, инициативность, готовность к риску, стремление
к нововведениям,
предприимчивость);
- Контактность (общительность, умение
понимать и убеждать людей);
-                Стрессоустойчивость      (интеллектуальная      и       эмоциональная защищённость в проблемных ситуациях,
самообладание);
- Доминантность (властность, честолюбие, стремление к лидерству,
волевой характер).
Важнейшее требование к менеджеру – умение управлять людьми,
а именно:
- знание своих прямых подчинённых, их способностей и возможностей выполнения поручаемой им
работы;

- знание условий,
связывающих предприятие
и работников; - защита интересов тех и других на
справедливой основе;
- психологическая компетентность
менеджера;
-               умение      устранять     неспособных     с      целью      эффективного
функционирования фирмы.
Менеджер должен обладать лидерскими качествами. Лидер имеет иной характер действий, чем обычный менеджер администратор. Он не командует, а ведёт
за собой остальных,
а те выступают по отношению к нему не подчинёнными, а последователями,
которые разделяют его взгляды и готовы
идти за ним. Лидер при этом оказывается в роли вдохновителя, он не контролирует окружающих,
а строит отношения с
ними на доверии.
Менеджеры направляют работу подчинённых в соответствии с планами,
занимая при этом пассивную позицию,
чётко регламентируя права и
обязанности. Лидеры же определяют, к каким
целям необходимо стремиться,
формулируя их самостоятельно, не вдаваясь
в излишние подробности. Лидер должен обладать видением будущего и путей
движения к нему.
Личные и профессиональные качества менеджера.
Качества             менеджера    -    это    обобщенные,    наиболее    устойчивые характеристики, которые
оказывает решающее влияние на управленческую деятельность. Это весьма сложные
в психологическом плане образования,
зависящие от множества факторов: особенностей характера, структуры личности,
ее направленности, опыта,
способности, условий деятельности.
Талант                   менеджера     определяется     многими     психологическими
качествами, которые являются профессионально важными. Многогранный характер управленческой деятельности накладывает своеобразный отпечаток и на личностные характеристики менеджера.
Профессионально важные качества менеджера рассматриваются на трех
уровнях:
- на уровне задач деятельности менеджера; - на поведенческом уровне;
- на уровне
свойств личности.
На основе управленческой деятельности менеджера можно выделить
следующие профессионально важные
качества.
Организаторские качества, характеризующиеся
умением подбирать, расставлять кадры, планировать работу, обеспечивать четкий контроль. Организаторские качества
- это следствия проявления ряда психологических
свойств личности.
Наиболее важными являются:

Психологическая             избирательность    -    способность    адекватно,    без
искажения отражать психологию
организации.
Критичность и самокритичность - способность видеть недостатки в поступках и действиях других людей и своих
поступках.
Психологический контакт - способность устанавливать меру воздействия, влияния на других людей.
Требовательность - способность предъявлять
адекватные требования в зависимости от особенностей ситуации.
Склонность к организаторской деятельности, т. е. потребность
в ее выполнении.
Способность заряжать своей энергией других людей,
активизировать их.
Среди других организаторских качеств следует
отметить такие как:
Целеустремленность - умение поставить четкую и ясную и стремится к
ее достижению;
Гибкость                   -     способность    реально    оценивать     обстоятельства,
адаптироваться к ним, не меняя, при этом
принципиальных позиций;
Работоспособность - способность длительно выполнять работу с высокой
эффективностью;
Настойчивость - волевое
свойство личности, проявляющееся в
упорном стремлении достичь сознательно поставленной цели;
Самостоятельность                  -     способность    осуществлять    деятельность, опираясь на собственные
возможности без чужой помощи;
Дисциплинированность                  -    подчинение    установленному    порядку, умение
налаживать и поддерживать дисциплину в коллективе;
Инициативность -                  умение действовать энергично, способность
выдвигать идеи и
намечать пути
их воплощения.
Общей                  основой   развития   менеджера   как    специалиста    и    как компетентного управленца является интеллектуальные качества. Интеллект
может
выступать или не выступать
в качестве
фактора успешности менеджера в зависимости от того, какие ресурсы менеджера - интеллектуальные или коммуникативные
включены в его деятельность.
Существенное                  значение    имеют    для    деятельности    менеджера
коммуникативные качества:
- способность к кооперации и
групповой работе;
- поведенческие ориентации при разрешении конфликтных ситуаций;
- социальная компетентность при реализации своих целей.
Менеджер в свой деятельности постоянно осуществляет три вида
общения:

а) субординационное, или общение при взаимодействии руководителя и подчиненных.
б) служебно-товарищеское - это общенье между руководителями-коллегами.
в) дружеское - это общение на основе морально-психологических норм взаимоотношений.
В зависимости от конкретной ситуации и целей, важно точно
применить тот или иной стиль общения. Если менеджер обладает навыками
общения,
то
ему легко устанавливать деловые
контакты.
Умение устанавливать
деловые контакты, располагать к себе людей зависит     от                манеры           поведения.    Хорошие    манеры    помогают    быстро
адаптироваться в любой обстановке, упрощают налаживание контактов,
расширяют возможности оказывать
влияние на людей.
Далее обратим на
следующее: Мотивационно-волевые качества:
стремление к успеху (ориентация на достижение, стремление обладать, решительность, доверие к себе);
осторожность (добросовестность, внимание, порядочность, честность, точность, признание со стороны окружающих);
самоопределение (свобода, самоопределение, открытость);
социальная                компетентность       (компетентность,       разговорчивость,
общительность,     готовность   к    обсуждению,   сила    убеждения,    обаяние, дружественное отношение к организации,
уверенная манера держать себя).
В литературе по психологии менеджмента можно встретить
ряд работ ученых изучающие менеджера и предпринимательские качества, потенциал которых зависит от умения предвидеть и быстро оценивать
ситуацию рассчитать возможные результаты, умения
разумно рисковать.
Наиболее важным качеством менеджера
является устойчивость к
стрессу. Стрессоустойчивость - это способность
противостоять сильным отрицательным                              эмоциональным    воздействиям,    вызывающим    высокую
психическую напряженность,
поскольку деятельность менеджера протекает в
условиях значительных психологических нагрузок.
Таким образом, можно выделить
в структуре
профессионально важных качеств менеджера организаторские, интеллектуальные, мотивационно-волевые и
предпринимательские
качества.

alt: Л е к ция. М е н е д ж е р, е го поняти е и о с новны е р оли

alt: М е жлично с т ны е роли. •

alt: М е н е дж е р д о лж е н об л а д а ть л ид е р с к и…

alt: П с и х о л о г и ч ес к а я изби р а т е ль н о с ть -…

alt: В з а ви с имо с ти от конкр е тн ой с ит у а ции и ц е л е й, в…


extracted_text:
Классный час «Берегите природу»
Цель:
учить бережному отношению и любви к родной
природе.
Задачи:
1.Развивать умение
видеть и чувствовать красоту родной природы;
2.Углубить знания
о влиянии человека на природу родной природы;
3.Формировать
представление об экологических проблемах, путях их решения.

Ход классного часа

Учитель: Президентом
РФ Владимиром Путиным 2017 год объявлен Годом экологии.
«В рамках нашей внутренней политики экология была и, безусловно, останется
одной из важнейших составляющих всей нашей работы. Мы должны будущим поколениям
оставить процветающую в смысле экологии страну» В.В.Путин.
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле-матери –
зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета – величайшая
тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от зарождения жизни
до грядущих судеб человечества. Наука экология изучает дом – планету Земля – и
то, как надо жить в этом доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг
от друга: если погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если
исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут
растения – нечего будет есть животным и человеку... Поэтому тема сегодняшнего
экологического мероприятия:  «Берегите природу»
Ученик: Что же такое экология? Это слово происходит от
слов ойкос — дом
и логос — наука или учение, то есть
изучение дома. А дом для
человека чаще всего —
четыре стены и крыша, для зверя — лес,
поле, горы, для рыб — море,
озеро, река. Значит, у всего живого — свой дом, а для всех вместе — наша планета Земля.

Ученик: В последние годы слово «экология» звучит все чаще,
все тревожнее. Если раньше мы не очень-то вникали в смысл этого понятия, то
сегодня содрогаемся от тех ужасающих фактов преступной травли и убийства
природы, а это значит и себя. Эта информация обрушивается на нас ежедневно,
ежечасно, ежеминутно. Воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьем,
продукты, которыми мы питаемся, никак не соответствуют тому, что исключает
болезни, поднимает настроение. Увы, ситуация в России настолько тревожна, что
хочется закричать:» Опомнитесь, люди, слухи о глобальной экологической
катастрофе вовсе не преувеличены!». А в ответ тишина…
Просмотр
видеоролика: Самые страшные катастрофы Земли
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!

В лугах ромашки солнечного света
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.

Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Все это называется природа.
Давайте же сердца ей отдадим.

Прощальный вальс танцует с ветром лето.
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!

Природа — это дом, в котором мы живем.
И в нем шумят леса, текут и плещут
реки.
Под сводом голубым, под светом золотым.
Хотим мы в этом доме жить вовеки.

Беседа
 «Нужны ли комары?»
Один
знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который дал
ему старый эвен – житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в
тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту
«нечисть»!» - в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря
ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое
брюшко. Желудок рыбы был наполнен … комарами.
-
Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные
ответы детей:
-
Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если
исчезнет рыба, будут голодать люди.
-
В природе всё находится в равновесии, всё связано.

-
Да, в природе всё взаимосвязано. А можете ли вы привести свои примеры такой
взаимосвязи?

Информационный
блок «Законы экологии».
-
Природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем
этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак,
четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер.
Эти законы мы видим на экране.
Первый
закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших
примерах.
Второй
закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том
числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает
другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди. Этот закон говорит нам о том, что
нужно думать об утилизации отходов. Если просто создавать свалки, то это ни к
чему хорошему не приведет.
Третий
закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она
заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь
урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый
закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу,
нарушает ход естественных процессов. У четвертого закона есть яркий пример. Это
сельское хозяйство. При ежегодном выращивании овощей на одном и том же месте
уровень полезных веществ в почве снижается. С каждым разом урожай становится
все меньше и меньше. В конце концов, человеку приходится или покинуть этот
участок или обработать его удобрениями.
Экологическая
культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.

 Экологический
рейд. «Какие законы нарушены?»
-
Сейчас мы проведём рейд по улицам нашего района и увидим, выполняют ли его
жители экологические законы? А вот и первый нарушитель. С фермы сброшены в реку
сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и
жителям ? Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в этой
ситуации?
Примерные ответы
детей:
- Эти вещества
обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и
водоросли попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами.
Если травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её
организм. Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек по
закону получит пищевое отравление.
- Нарушены первый
и второй экологические законы.
- Нужно
пропустить промышленные отходы через очистку.
-
Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это жители сжигают листву,
чтобы не вывозить её. Чем это грозит нам, и какой экологический закон люди
нарушают?
Примерные ответы
детей:
- Листва
 деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от
автомобилей, заводов, фермы. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное
нарушение второго закона: жители  думают, что листья сгорят и просто исчезнут,
но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
- Листья
категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за город.

Когда-то
в одном дачном поселке  было болото, весело квакали лягушки, тучей
клубились комары. Но дачники решили избавиться от болота и начали его осушать.
Какой закон нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные
ответы детей:
- Ни в коем случае
нельзя этого делать! Осушив болото, можно потерять речку, да и лес пропадёт!
-
Нарушается четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если тут, в этом
месте природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
-
Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и
комары, иначе будет засуха.

Ну
что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один из признаков
экологической культуры.

Игра «Экологический светофор»
Учитель:  Экологический светофор установлен для того, чтобы
охранять природу и помогать детям соблюдению правил разумных взаимоотношений с
природой.
Красный свет - природе вред!
Желтый - осторожно!
Свет зеленый - как красиво!
Скажет лес тебе «спасибо!»
Итак:
·         Красный цвет –
стой! Твои действия приносят вред окружающей среде.
·         Желтый цвет –
будь осторожен! Постарайся не нанести вреда природе своими действиями! Соблюдай
меру и правила!
·         Зеленый цвет –
ты настоящий друг и защитник природы! Твои действия полезны для неё! Продолжай
помогать природе!
Вы должны показать кружки красного, желтого, зеленого цвета в
зависимости от того решения, которое принимается.
1.      Ребята наблюдают за муравьями.
(з)
2.      Дети оставили костёр в лесу. (к)
3.      Ребята бросают мусор на дорогу.
(к)
4.      Ученики очищают парк от мусора.
(з)
5.      Ребята увидели гнездо в траве.
(ж)
6.      Дети развешивают скворечники в
парке. (з)
7.      Мальчик гуляет с собакой по
газонам. (к)
8.      Девочка рвёт цветы на клумбе. (к)
9.      Ребята ходят в парке только по
тропинкам. (з)
10.  Мальчик полез в кусты за мячом. (ж)
11.  Ребята поймали снегиря и посадили в клетку. (к)
12.  Дети вешают кормушку. (з)
13.  Мальчики рассматривают жука. (ж)

«Правила природы».
Ребята, а сейчас по очереди назовите
правила поведения в лесу, согласно знакам:
1.
Не рви цветы.
2.
Нельзя разорять
муравейники.
3.
Не ломайте ветви
деревьев и кустарников.
4.
Не повреждай кору
деревьев.
5.
Нельзя брать яйца из
гнезд.
6.
Не разводите костер в
лесу.
7.
Не сбивайте грибы,
даже не съедобные.
8.
Не уноси животных из
леса домой.
9.
В лесу, на природе
запрещается поднимать крик и шум.
10.
Отдыхая в лесу, не
оставляй после себя мусор!

Учитель: Хотелось бы, чтобы вы о этих правилах не забывали и
напоминали
окружающим вас людям. Ведь то, какой будет наша планета - Земля,
зависит от каждого из нас - людей.
Ученик:
Давайте, люди, дружить друг с другом.
Как птицы с небом, как ветер с лугом.
Как парус с морем, трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.
Давайте, люди, любить планету,
Во всей Вселенной похожей нету.

Берегите
эти земли, эти воды,
Даже
малую былиночку любя.
Берегите
всех зверей внутри природы,
Убивайте
лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко

 « Убивай зверей внутри себя»
Учитель обращается к эпиграфу, написанному на доске:
- Это строки поэта Евгения Евтушенко.
- О чем говорит поэт?  (предполагаемые ответы: надо беречь и
любить
природу, что нельзя убивать зверей)
- Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Как вы это понимаете?
(это
жадность, глупость, злоба, трусость, подлость, бездушие...)
- Да, ребята, вы правы! Звери внутри нас - это плохие качества
характера,
которые мешают нам полюбить друг друга, полюбить мир, полюбить
природу.
И мы должны постоянно убивать этих зверей в своем сердце. Тогда
наши
экологические знания пойдут на пользу природе, а значит и жизни на
Земле.

Ученик:
Мы рубим лес, устраиваем свалки.
Но кто же под защиту все возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки.
Подумайте, а что нас дальше ждет?
Пора бы человечеству понять,
Богатство у Природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как мы, такая же живая!

Я вам предлагаю выучить вместе со мной Клятву юного эколога:
Я, юный гражданин России, клянусь:
 - любить и беречь окружающую среду:
 - всегда готов помочь растениям и животным;
 - не разводить огонь в лесу;
 - не нарушать покой лесных обитателей;
 - не разорять птичьи гнёзда и муравейники;
 - не обращаться жестоко с животными;
 - не оставаться равнодушным, если вижу, что кто – то вредит
природе!

Подведение итогов:
Выступление
чтецов
1.     Смотрю
на глобус – шар земной,
 И
вдруг вздохнул он как живой;
И
шепчут мне материки:
«Ты
сбереги нас, сбереги!»
2.     В
тревоге рощи и леса,
 Роса
на травах, как слеза!
И
тихо просят родники:
 «Ты
сбереги нас, сбереги!»
3.     Грустит
глубокая река,
 Свои
теряя берега,
И
слышу голос я реки:
«Ты
сбереги нас, сбереги!»
4.     Остановил
олень свой бег,
Будь
человеком, человек!
В
тебя мы верим – не солги:
«Ты
сбереги нас, сбереги!»
5.     Смотрю
на глобус – шар земной,
Такой
прекрасный и родной!
И
шепчут губы на ветру:
«Я
сберегу вас, сберегу!»
Беречь природу – дело каждого человека. И я
надеюсь, ребята, что каждый из вас будет бережно относиться к ней.
Звучит запись песни «Как прекрасен этот мир»

file_name: Классный час Берегите природу.docx

alt: Классный час «Берегите природу»

alt: Итак, четыре закона экологии.

alt: Подумайте, а что нас дальше ждет?

title: Классный час "Берегите природу"