extracted_text:
ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»
Общественная палата Челябинской области

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(материалы VII Всероссийской научно-методической конференции)

Издается с 2010 года

Челябинск
2016

УДК 378
ББК 74.5
И66

       Инновации в системе высшего
образования [Текст] : материалы VII Всерос. науч.метод. конф. / ЧОУ ВО «Челяб.
ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина» ; [отв. ред. : С. Б. Синецкий ;
редкол. : Е. А. Захарова, А. Л. Худобородов, Л. В. Львов]. — Челябинск, 2016. —
129 с.

ISBN 978-5-903270-37-8

       Материалы VII Всероссийской
научно-методической конференции «Инновации в системе высшего образования»,
проведенной 9 февраля 2016 года в ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и
права им. М. В. Ладошина», отражают опыт внедрения инновационных моделей и
методов обучения в вузах многих регионов России.
       Содержание материалов посвящено
исследованию различных аспектов инновационного процесса и предназначено для
использования педагогами вузов, специалистами управленческих структур в сфере
образования, докторантами, аспирантами и магистрантами, работающими над
проблемами повышения качества и эффективности высшего образования.

Ответственный редактор:

Синецкий С. Б.,             доктор культурологии, кандидат
педагогических наук, доцент

Редакционная коллегия:

Захарова Е. А.,

доктор экономических наук, доцент

Худобородов А. Л.,

доктор
  исторических наук, профессор

Львов Л. В.,

кандидат
  педагогических наук, доцент

ISBN 978-5-903270-37-8

© ЧОУ ВО
«Челябинский институт экономики и права
им. М. В.
Ладошина», 2016

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ
ВОПРОСЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
......................................................................................
6
Астахова Т.
В., тьютор ЧОУ ВО
«Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ИННОВАЦИИ:
ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА .......................... 8
Баскаков В.
А., преподаватель ЧОУ
ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

РАСЧЕТНО-ГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ДИСЦИПЛИН
МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ЦИКЛА ......................................................................................................
11 Востротина А. С., ст. преподаватель ЧОУ ВО «Челябинский
институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
............................................. 14
Ежова И. В., декан факультета экономики и
управления ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»,
г. Челябинск

ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ
...........................................................................................................................................
17
Жданова Н.
В., канд. экон. наук,
ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» (НИУ), г. Челябинск

ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
НА БАЗЕ НАУЧНОЙ
ЛАБОРАТОРИИ
...........................................................................................
20
Зайцева Г.
В., ст.
преподаватель, руководитель Лаборатории предпринимательства и малого бизнеса,
ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г.
Челябинск

ОСОБЕННОСТИ
ПОДГОТОВКИ И ПРЕПОДАВАНИЯ
МЕЖФАКУЛЬТЕТСКИХ
КУРСОВ В МОСКОВСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ................................ 29
Зеликин Н.
В., научный
сотрудник, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, г.
Москва

ПРОБЛЕМЫ
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ .......................... 31
Львов Л.
В., канд. пед. наук,
доцент, ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г.
Челябинск

ПРОБЛЕМЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН
СТУДЕНТАМ-ЭКОНОМИСТАМ
И ЛИНГВИСТАМ
.................................................................... 40
Полякова О.
А., преподаватель ЧОУ
ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ
ИДЕИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ
СОЦИОПРОЕКТНОГО
ЦИКЛА В РАМКАХ ПРОФИЛЯ «УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТОМ» ...... 42
Синецкий С.
Б., д-р
культурологии, канд. пед. наук, доцент, ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики
и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ФОРМИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА
ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ .............................................................................................................
47
Стебеняева
Т. В., канд. экон.
наук, АНО ДПО Институт международных стандартов учета и управления, г. Москва
Худолей Г.
С., канд. экон. наук,
АНО ДПО Институт международных стандартов учета и управления, г. Москва Юдинова В. В., начальник управления, АНО ДПО Институт
международных стандартов учета и управления, г. Москва

РОЛЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ СФЕРЕ ..................... 49
Суслова О.
В., преподаватель ЧОУ
ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ
ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА В КОНТЕКСТЕ
РЕГИОНАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ ............................................................................
52
Сыркина Е.
Г., директор Центра
культурно-информационной деятельности управления культуры администрации г.
Челябинска, г. Челябинск

3

Зайцева Г. В.,
ст.
преподаватель, руководитель
Лаборатории
предпринимательства и малого бизнеса,
ЧОУ ВО
«Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», г. Челябинск

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
НА БАЗЕ НАУЧНОЙ ЛАБОРАТОРИИ

В современном развивающемся обществе востребованы
специалисты, обладающие не только профессиональной компетентностью, но и
высоким профессиональным потенциалом для дальнейшего роста. Именно по этой
причине появляется уровневое высшее профессиональное образование, которое
направлено не только на формирование компетенций в процессе обучения, но и на
мотивирование современного специалиста к постоянному профессиональному росту,
что предоставляет возможности скорректировать направление полученного
образования. Создается система непрерывного образования в течение всей жизни
путем повышения квалификации или профессиональной переподготовки, что является ценным
направлением формирования кадрового состава в востребованных отраслях
экономики. Возможность непрерывного образования, повышения квалификации
работников, самосовершенствования и стремления работать в отрасли, наиболее
популярной и востребованной временем, достигается применением следующих
принципов в организации образовательного процесса:
1.
Поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала
личности специалиста.
2.
Вертикальная и горизонтальная целостность образовательного процесса в
период трудовой деятельности.
3.
Интеграция учебной и практической деятельности [5, с. 32].
Непрерывность профессионального
кадрового образования, в частности и за счет уровневого образования, и за счет
дополнительного, позволит своевременно решать возникающие проблемы в подготовке
квалифицированных кадров, востребованных на рынке труда. Образовательная
система, включающая такие направления, как корректировка квалификации
профессионалов в процессе обучения по программам бакалавриата и магистратуры,
система повышения квалификации в процессе трудовой деятельности,
профессиональная переподготовка в течение всей жизни, дает возможность
работающим гражданам, составляющим кадровый потенциал государства, не только
повышать квалификацию в целях карьерного роста, но и создавать собственный
бизнес на базе сформированной в условиях непрерывного профессионального
совершенствования квалификации и профессионального мастерства.
В системе современного образования немаловажное значение
отводится организации учебного процесса с целью формирования профессиональных
компетенций на базе основных профессиональных образовательных программ, к
которым относятся:
-
образовательные программы высшего образования: программы бакалавриата,
специалитета, магистратуры, подготовки научно-педагогических кадров в
аспирантуре (адъюнктуре), ординатуры, ассистентуры-стажировки;
-
основные программы профессионального обучения: программы
профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих,
программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации
рабочих, служащих [2].
Кроме основных общеобразовательных программ существуют и
дополнительные программы:
-
дополнительные общеобразовательные программы: дополнительные
общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы;
-
дополнительные профессиональные программы: программы повышения
квалификации, профессиональной переподготовки.
Стремление профессионала к освоению новых вершин приведет к
осознанию необходимости организации внутри образовательного процесса систем
самообразования на основе дополнительного образования, суть которого — творение
смысловой характеристики профессиональной деятельности. Поэтому понимание
сотворчества в качестве сущностной характеристики нового педагогического
мышления нацеливает педагога на подготовку условий для инициирования
стремления, обучающегося к смыслу, его выявления и осуществления. В этом случае
условия для творения обучающимся для себя смысла — результат сотворчества
педагога и обучающегося, отражающий сложное диалогическое взаимодействие своего
и чужого опыта, слов и действий, мыслей и чувств [9, с. 32].
Образовательную программу любого уровня необходимо
сформировать таким образом, чтобы выпускник получил уровень компетентности,
который соответствует требованиям, предъявляемым работодателем. Востребованный
уровень квалификации работника, в свою очередь, определяется на основании
профессионального стандарта, который законодатель определяет, как
«...характеристику квалификации, необходимой работнику для осуществления
определенного вида профессиональной деятельности» [1]. Законодательством
закреплен и порядок разработки, утверждения и применения профессиональных
стандартов, а также установления тождественности наименований должностей,
профессий и специальностей, содержащихся в Едином тарифно-квалификационном
справочнике работ и профессий рабочих, Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, устанавливается
Правительством РФ [3]. Практика формирования профессиональных стандартов
находится в самом начале формирования, однако система разработки
профессиональных стандартов уже запущена и действует [3]. В частности,
подготовлен стандарт профессии «бухгалтер» [4].
В условиях формирования профессиональной компетентности
обучение студента в системе высшего образования происходит в рамках
партнерского, субъект-субъектного обучения с разделением равной ответственности
и обучающего, и обучаемого. Поэтому студенты должны осознать необходимость
самостоятельной работы над формированием общих и профессиональных компетенций с
целью их дальнейшей трансформации в систему собственной компетентности для
организации успешной профессиональной деятельности. Сформированная
компетентность даст возможность планирования профессионального роста в условиях
формирования профессионала высокого уровня, способного к самореализации не
только в качестве работника, работающего на работодателя, но и в качестве
владельца, создателя и организатора собственного бизнеса во временном развитии.

Несмотря на то, что в постоянном обороте находятся слова
«компетенция» и «компетентность», к настоящему времени следует отметить, что до
сих пор нет однозначной трактовки понятий «компетентность» и «компетенция».
Применительно к общему образованию А. В. Хуторской рассматривает компетенцию
как совокупность взаимосвязанных качеств личностей, отражающих заданные
требования к образовательной подготовке выпускников, а компетентность — как
обладание человеком соответствующей компетенцией [8, с. 24]. Вероятно,
компетентность, на основании опыта работы автора в системе формирования
компетенций и подготовки профессионалов, может быть определена как система
владения набором компетенций, необходимых для решения профессиональных задач.
Сформированный компетентностный уровень подготовки
профессионалов для рынка труда, их активное участие в бизнесе со временем
сформирует самую высокую ценность — объединение граждан в человеческий капитал
— накопленный профессиональный опыт граждан государства, немаловажный для
развития любой страны. Доля человеческого капитала в структуре национального
богатства экономически развитых государств исторически возрастает, вытесняя
доли сырьевых и технологических ресурсов. Например, в США в начале 1990-х годов
(по оценкам Всемирного банка) человеческий капитал в качестве накопленного
профессионального опыта оценивался в 76 %, 19 % составлял физический
(материальный) капитал и только лишь 5 % — природные факторы; в среднем, в
Западной Европе это соотношение составляло 74 % — 23 % — 2 % соответственно. В
России в структуре национального богатства доля человеческого капитала
составляла 50 %, доля сырьевых ресурсов — 10 % и технологических — 40 %. За
минувшие 15 лет эти составляющие в структуре национального богатства
существенно не изменились [12, с. 310].
Повышение доли человеческого капитала
в экономике государства, безусловно, даст результат в развитии не сырьевого, но
интеллектуального общества, что может быть достигнуто в условиях
соответствующего образовательного процесса в течение всей жизни,
организованного с целью формирования профессионала, постоянно повышающего
уровень собственной компетентности.
Создание образовательных программ,
учитывающих требования профессиональных стандартов, продолжается в процессе
обучения в разработке рабочих программ, включающих фонды оценочных средств,
которые объединяют деятельность педагогов в целях подготовки профессионалов.
Фонды оценочных средств объединяют перечень способов воздействия на обучаемых с
целью достижения результата образования — формирования компетенций, необходимых
для определения уровня квалификации профессионала. Педагогическая наука изучает
систему педагогических воздействий, кооперированную деятельность
преподавания-учения, методы обучения и воспитания, содержание образования и
способы его включения в деятельность обучения [10, с. 52].
Педагогическое воздействие на первичном этапе в процессе
обучения в рамках конкретных дисциплин начинается с передачи обучаемому
информации, изучение которой необходимо выстроить с целью формирования
планируемых компетенций для формирования в дальнейшем компетентности будущего
работника.
Информация относится к классу первичного восприятия
понятий, по которым нельзя дать точного определения изучаемым явлениям — это
некоторые сведения, которые в современном мире информации находятся повсюду.
Характерным признаком людей стала возможность восприятия ими информации об
окружающей их среде, переработка этой информации и способность делать на
основании полученной информации выводы, важные для дальнейшего их поведения [6,
с. 9].
Современные требования к будущему профессионалу требуют от
него не только получения информации от преподавателя, но и формирования
собственной системы накопления и обработки информации. Информация, не
обработанная разумом, не охваченная мыслительным процессом, бесполезна, но по
мере работы с полученной информацией, проникновения в ее сущность формируются
понятия о тех или иных явлениях. Понятие — основообразующая форма мышления.
Любая мысль выражается в понятии. Из понятий формируются остальные формы
мышления (суждения и умозаключения), которые складываются с тем, «чтобы слиться
в понятии, раскрывая его отдельные стороны, характеризуя его» [9, с. 10]. По
мере накопления информации, трансформированной в понятия о каких-то объектах или
явлениях, на основе применения мышления, суждения, обобщения, умозаключения
формируются знания. Знания — это закономерности, принципы и связи, позволяющие
квалифицированным профессионалам ставить и решать задачи в своей предметной
области [6, с. 12]. Знания являются первоосновой формирования умений. На основе
полученных знаний формируются умения людей: если человек знает, как сделать, он
сделает. Возможно, на первых этапах начинающий специалист будет выполнять
профессиональные задачи с низкой скоростью, но неоднократное повторение
приведет к тому, что человек научится делать то, что знает, быстро, точно,
соответствующим образом — приобретет умения. Объединение знаний и умений и
рождает овладение компетенцией.
Процесс формирования знаний, умений, компетенций
формируется на базе педагогических воздействий наставника, который на начальном
этапе необходим каждому обучаемому: наставник предоставит информацию и поможет
трансформировать ее в знания, определит понятие, направит мыслительный процесс
обучаемого в русло суждений, умозаключений. И обучающий и обучаемый могут и
должны проявить сотворчество в процессе познания нового и неизведанного,
приобретения определяющих знаний и опыта для формирования необходимых умений.
Творчество — есть та сила, которая дает возможность
непрерывного роста. Проблемы творческой деятельности издавна волновали
человека. Основоположником творческого подхода считают Сократа, который путем
особых вопросов и рассуждений помогал собеседнику самостоятельно приходить к
постановке проблемы или решению задачи, в результате чего учителю и ученику
открывалась истина. Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах
великих педагогов. Ян Амос Коменский писал: «Правильно обучать юношество — это
не значит вбивать в головы собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений,
мнений, а это значит — раскрывать способность понимать вещи, чтобы именно из
этой способности, точно из живого источника, потекли ручейки…». Эти же идеи
находят отражение в творчестве Ф. Рамбле, Дж. Локка, М. Монтеня, И. Песталоцци
и других великих мыслителей того времени [11, с. 53].
Разработанная Дж. Дьюи концепция «полного акта мышления»
является его основным вкладом в теорию обучения. Как педагог, он пытался найти
оптимальное соотношение теоретического и практического блоков в подготовке
хорошего педагога [16, с. 44]. Современные идеи Дж. Дьюи вполне возможно
перенести на подготовку современного квалифицированного профессионала в любой
отрасли деятельности. Система проектного обучения, созданная Дж. Дьюи, дает
возможность последовательных действий: выявления проблемы, постановки и решения
задач современными студентами, которые готовятся к дальнейшей профессиональной
деятельности, основанной на интеллектуально-практическом подходе к системе
обучения современных студентов.
Выражение «интеллектуальная технология» было введено в
употребление американским социологом Д. Беллом, получившим широкую известность
благодаря предложенной им концепции постиндустриального общества. Он утверждал,
что одной их важнейших черт эпохи, приходящей на смену индустриальной, является
создание «новой интеллектуальной технологии» [17, с. 181].
Интеллектуальная технология
реализуется в системе высшего образования в том числе. Интеллектуальный подход
к освоению программ высшего профессионального образования не может существовать
одновременно с практическим подходом, определяющим реальность предстоящей
деятельности профессионала, но в основе все же находится интеллектуальное
видение и разрешение проблем профессиональной деятельности.
Современная подготовка бухгалтера основана на требованиях
профессионального стандарта [4], который уже вступил в действие, что означает
необходимость корректировки рабочих программ по дисциплинам в соответствии с
положениями профессионального стандарта. В стандарте несколько раз повторяются
требования, определяющие необходимость разработки внутренних
организационно-распорядительных документов, регламентирующих порядок проведения
работ по бухгалтерскому и налоговому учету, по контролю, по финансовому
анализу, в состав которых входит и такой распорядительный документ,
определяющий ведение учета, как учетная политика предприятия. Для создания
такого рода документов необходимы знания, сформированные обобщением информации,
в том числе информации методической и нормативно-правовой. Обобщение информации
— это процесс исследования, обобщения, формирования выводов и их трансформация
в новом, внутреннем документе. Возникает проблема, связанная с умением
формировать распорядительные документы, и становится очевидной необходимость
сотворчества преподавателя и студента, объединенных обменом информацией,
знаниями, умениями и опытом, что даст возможность приобрести и необходимые для
профессии умения создавать распорядительные документы предприятия.
Проблемное, интеллектуальное обучение требует совместной
работы в проектной деятельности, направленной на решение проблемы формирования
знаний и умений деятельности в будущей профессии.
Методика проблемного обучения включает
несколько аспектов:
1.
Проблемное изложение в момент постановки преподавателем проблемы и
формулировки проблемной задачи с демонстрацией вариантов ответов.
2.
Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное
вовлечение субъектов в процесс обсуждения и решения проблемы, разбитой на
подпроблемы, задачи и вопросы.
3.
Исследовательский метод, который предполагает включение субъектов в
процесс формулирования научной проблемы, отбора предмета и объекта, методов
исследования, составления программы исследования, отбора базы и участников
эксперимента, участие в проекте, обработку и анализ полученных результатов
исследования [14, c. 74].
На первом этапе работы в проекте необходимо организовать
подбор информационных источников, изучение которых формирует необходимые
профессиональные знания, приобретаемые студентами в процессе изучения дисциплин
профессионального цикла. Далее работа объединяет научную и практическую
деятельность, организованную для решения определенной проблемы.
Современные средства обучения дают возможность организации
исследовательской, научно-практической деятельности. Педагогическая технология,
предполагающая внедрение системы исследования в процесс обучения, носит
название Дальтон-технологии, которая была разработана еще в начале ХХ века.
Дальтон — это город в США, где впервые была открыта исследовательская школа, на
базе деятельности которой и создана технология Хелен Паркерхерст, объединенная
в «Лабораторном плане». Предложенный автором «Лабораторный план» развивал идею
объединения деятельности обучающего и обучаемых по достижению
индивидуализированных целей обучения. Основные цели обучения с применением
Дальтон-технологии:

-
обеспечение индивидуального развития обучаемых;
-
обеспечение развития социального опыта за счет овладения компетенциями,
определяющими ответственность, самостоятельностью в учебно-практической
деятельности [13, c. 249].
Дальтон-технология основывается на трех принципах: свобода,
самостоятельность, сотрудничество, объединяемых ведущим принципом гуманизма,
получившим развитие в идеях гуманитарного образования. Основная идея
Дальтон-технологии состоит в том, что обучающий направляет деятельность
обучаемых, и каждый участник процесса обучения свободен в выборе, имеет право
работать с кем хочет, задавать вопросы кому хочет или искать ответы на вопросы
самостоятельно, но ответственность за выполнение задания, а значит, и за
полученную оценку обучаемый несет только сам.
Дальтон-технология предполагает самостоятельную работу за
счет сформированных заданий, зафиксированных в «Дальтон-плане» или
«Лабораторном плане». Безусловно, образовательный процесс предполагает, что
ответственность за полученный результат лежит на обучаемом и обучающем
одновременно. Это значит, что обучающий, реализуя свою долю ответственности,
должен так выстроить задания, чтобы обучаемый мог работать по плану, искать
информацию, объединять информацию в знаниях, на основе знаний формировать
умения с достижением соответствующей цели.
Процесс применения технологии заключается в том, что
обучаемый шаг за шагом проходит путь формирования профессиональной
компетентности за счет освоения в процессе обучения общекультурных и
профессиональных компетенций. В целях организации процесса обучения
разрабатываемые обучающим задания должны быть подчинены следующим требованиям:
1.
Задания носят уровневый характер.
2.
Задания охватывают достаточный объем учебного материала в части его
изучения.
3.
Четко формулируется цель задания.
4.
Задание рассчитано на самостоятельность его выполнения, а значит, должно
сопровождаться достаточным количеством пояснений, рекомендаций, указаний.
5.
Задания предполагают различные способы их выполнения, возможность
сотрудничества в процессе выполнения задания с другими обучаемыми.
6.
В заданиях предусматривается возможность самоконтроля и контроля.
7.
При выполнении задания обучаемый должен знать, на каком этапе он может
обратиться за помощью, к кому.
8.
Содержание задания предполагает предварительное и последующее
обсуждение.
Задание выполняется в условиях разделения учебного времени:
на время «Лаборатория» и время «Дом».
Время «Лаборатория» — это процесс организации аудиторных
занятий по расписанию вуза в определенных условиях, оснащении лабораторной
аудитории всем необходимым оборудованием, включая программное обеспечение.
Время «Дом» зависимо от возможностей обучаемого —
доступности работы в библиотеке, применения Интернета, собеседования с людьми,
занимающимися практической деятельность по изучаемым вопросам.
В условиях «Лаборатории» выделяются четыре формы занятий
для реализации Дальтон-плана, сформированного совместно с обучаемыми:
1.
Коллективное аудиторное учебное занятие.
2.
Лабораторное занятие.
3.
Самостоятельные занятия.
4.
Конференция.
Коллективное занятие решает вопросы
несколькими этапами:
1
этап: выявление проблем, определение тем научного исследования, наиболее
интересных для каждого обучаемого.
2
этап: определение гипотезы исследования.
3
этап: защита направления исследования.
4
этап: периодическое представление исследования.
На первом этапе проводится коллективно-индивидуальное
собеседование с обучаемыми, где выявляются интересы каждого, за счет чего на
основе поставленной проблемы и определяется тема проекта, исследования, над
раскрытием которой будет работать обучаемый.
Если говорить об отдельно взятой дисциплине, то может быть
предложен какой-либо проект, выполнение которого способствует накоплению
определенных знаний, умений и компетенций.
Если же речь идет об одной из профессиональных дисциплин,
то лучший путь определения темы исследования и поэтапной подготовки проекта —
это объединение межпредметных связей с целью формирования профессиональной
компетентности. Выбирая одну тему, обучаемый постепенно набирает материалы,
касающиеся собственной профессии, а с каждым заданием в изучении
профессиональных дисциплин проходит путь постепенного формирования
профессиональной компетентности. Таким образом может быть сформирована система
курсового проектирования из дисциплины в дисциплину, автор раскрывает одну и ту
же тему, рассматривая ее с позиций разных направлений профессиональной
деятельности. Каждая последующая работа раскрывает потенциал исследовательской,
научно-практической деятельности обучаемого, а в конце пути — в момент
дипломного проектирования — обучаемый подготовлен к самостоятельной
исследовательской деятельности и способен действительно самостоятельно
организовать исследование.
Для организации исследования обучаемому необходимо
сформировать гипотезу исследования или определить основную проблему, которая
будет для него основой в проведении исследования. Гипотеза исследования не
должна быть очевидной, а требовать некоторого доказательства. При формулировке
гипотезы следует в ее отдельных позициях раскрыть «изюминку» содержания
подготовки, особенности технологий и т. п., а именно то, что и составит новизну
конкретного исследования [5, с. 89].
На коллективных занятиях необходимо представить защиту
выбранной темы, сформированной гипотезы или проблемы исследования для своих
сокурсников, которые могут принять участие в обсуждении, своими вопросами,
высказываниями помогут наиболее точно определить направление, исправить ошибки
на начальном этапе исследования. Коллективное занятие в форме обсуждения может
быть построено на технологии «мозгового штурма», с которой гармонично
объединяется Дальтон-технология, применяемая в процессе обучения.
Мозговой штурм (от англ.
brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать
любые варианты решения, в том числе самые неожиданные, а затем из общего числа
высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на
практике. Этот изобретенный в первой трети XX века американским ученым-
предпринимателем Алексом Осборном метод
активно используется и в западной педагогике. И на сегодня «мозговой штурм» —
это один из самых популярных интерактивных методов обучения и групповой работы
[15, с. 24].
Лабораторное занятие в рамках
Дальтон-технологии проводится в аудитории, которая имеет специализированное
оборудование для организации деятельности по демонстрации работ обучаемых в
форме промежуточного индивидуального консультирования каждого студента на
практическом занятии. Студент демонстрирует преподавателю выполненное задание в
той форме, в которой это наиболее удобно: индивидуально или в форме
подготовленного выступления у доски с докладом. Преподаватель формирует
замечания или вопросы, что помогает студенту в дальнейшем исследовании. В
публичном докладе студент может принять и рекомендации сокурсников, которые,
наблюдая выступление, могут одновременно получить и ответы на собственные
вопросы. На лабораторном занятии публичные выступления наиболее обоснованы, они
проводятся в форме и индивидуальных, и коллективных консультаций. Консультации
уже не являются «мозговым штурмом», но общность принятия решений, высказывание
мнений помогает студентам.
Самостоятельные занятия проводятся также в
специализированной аудитории, но каждый участник занятия обязательно имеет свое
рабочее место, доступ в Интернет, к электронным библиотекам, к прочим
информационным ресурсам. Обучаемый применяет все доступные для проведения
самостоятельного исследования средства, одновременно может получить
индивидуальную консультацию обучающего. В процессе коллективного аудиторного
занятия обучаемый учится самостоятельно проводить исследование и организовывать
исследовательский процесс.
Такой вид занятия, как конференция, предполагается как
конечный этап коллективного занятия, однако современные возможности лаборатории
позволяют проводить и промежуточные конференции, на которых можно осуществить
отбор достойных работ для публикации или участия в конкурсах.
Дальтон-технология в режиме «Дом» предполагает
самостоятельную работу, организованную между коллективными аудиторными
занятиями. Технология организации самостоятельной домашней работы уже
отработана на коллективном аудиторном самостоятельном занятии, может быть
реализована в условиях оборудованного рабочего места дома либо в условиях
современной библиотеки, где студенты могут работать не по одному, а в группах,
которые формируются ими самостоятельно.
Задание для работы в системе
Дальтон-технологии должно быть распределено так, чтобы в течение периода
изучения дисциплины студенты могли равномерно, на каждой неделе семестра,
проводить некоторую часть исследования. Но в любом случае работа по проекту,
исследованию заканчивается проведением общей конференции, которая может быть
проведена внутри кафедры, факультета, учебного заведения.
Накопление материалов, сформированных в процессе
исследования, организованного с помощью Дальтон-технологии, должно быть
объединено для дальнейшего применения, в том числе в грядущей профессиональной
деятельности. Наилучшим способом объединения является технология накопления и
объединения профессиональных материалов в портфолио. Цель применения технологии
информационного портфолио — научить отбирать, систематизировать и анализировать
информацию по выбранной теме, направлению исследования [14, c. 157].
Кроме функции накопления, портфолио служит накопителем
достижений обучаемого, для чего можно создать специальный раздел «Портфолио
достижений», в котором отразится перечень достижений студента.
Технология портфолио в разных проявлениях является весьма
полезной для применения ее в Дальтон-технологии. Если в задании студенту
представлен перечень критериев для оценивания, то студент может самостоятельно
оценить свою работу. Кроме того, имея формируемый перечень знаний, умений,
компетенций, обучаемый может понять, какие компетенции он смог сформировать в
процессе проведения научного исследования. Для этого преподаватель может
предложить студенту рефлексивное портфолио, заполняя которое обучаемый сможет
понять, правильно ли им организован исследовательский процесс, позволяет ли
организация процесса сформировать те компетенции, которые предусмотрены
образовательной программой.
Однако список перечисленных применяемых технологий
совместно с Дальтонтехнологией не является закрытым. Дальтон-технология хороша
тем, что, взяв ее за основу, обучающий может привлечь для применения в
образовательном процессе различные интерактивные технологии, служащие основой
для организации современного субъект-субъектного процесса обучения, столь
востребованного в современном образовании.
На протяжении исследования, а особенно на начальном его
этапе применяется технология поиска информации, которая включает работу с
источниками информации, поиск, сбор, анализ новой информации, представление
новой информации и трансформацию информации в знания, которые уже и демонстрируются
в процессе представления результатов исследования.
Невозможно при применении Дальтон-технологии не применять
технологию организации самостоятельной работы, которая включает распределение
на пять уровней:
1
уровень: дословное и преобразующее воспроизведение информации;
2
уровень: выполнение самостоятельной работы по образцу;
3
уровень: реконструктивно-самостоятельные работы;
4
уровень: эвристические самостоятельные работы
5
уровень: творческие исследовательские самостоятельные работы [14, с.
187].
Дальтон-технология предполагает
применение технологии организации самостоятельной работы с использованием всех
уровней. На начальном этапе подготовки работы студент занят поиском информации,
которая воспроизводится им в подборе цитат при изучении источников. Соответствие
организуемой студентом деятельности определяется на коллективном занятии в
условиях взаимодействия преподавателя-студента и студента-студента.
В процессе деятельности лаборатории,
в процессе коллективных занятий формируется образец организации научного
исследования, по которому организуется исследование в дальнейшем. Студент
учится и у преподавателя, и у других студентов. Он выполняет по образцу
введение работы, формирует список источников исследования. Применяя образец
написания введения, обучаемый составляет собственный план исследования и
постепенно организует работу по образцу.
На основании сформированного образца работы, при участии
преподавателя, при наличии доступного и понятного задания, обучаемый излагает
собственные мысли на основе обработки информации и сформированных знаний в
условиях лабораторного занятия. Таким образом, он начинает выполнять
реконструктивно-самостоятельные работы в пределах проводимого исследования.
Организация самостоятельных занятий в условиях минимального
участия преподавателя, который консультирует каждого студента индивидуально,
дает возможность применения эвристических методов исследования. Начинающий
исследователь на базе обобщения сформированных знаний, в мыслительном процессе
отыскивает, открывает для себя нечто новое, что ведет его дальше, к концу пути,
когда он должен представить работу на конференции.
Завершающий этап Дальтон-технологии — конференция — это
непосредственно демонстрация результатов исследования, которая основана на
творческой исследовательской самостоятельно проделанной работе обучаемого во
взаимодействии с наставником-обучающим.
Технология формирования уверенности и готовности к
самостоятельной успешной профессиональной деятельности может применяться в вузе
с целью активации мотивации эффективного личностного развития студентов
основного и завершающего этапов обучения. Технология, применяемая как
завершающий этап проводимого исследования, организованного с применением
Дальтон-технологии, может быть применена на практических занятиях, при проведении
лабораторных практикумов, в процессе учебной и преддипломной практики в целях
определения уверенности и личностной готовности выпускника к самореализации на
рынке труда и занятости. Технология может быть применена на факультативных
занятиях в форме тренингов, направленных на применение накопленных знаний и
умений в реальной деятельности [14, с. 245].
Применение Дальтон-технологии имеет своей целью
самопрезентацию обучаемого в процессе представления результатов исследования на
конференции. Сущность технологии самопрезентации состоит в том, чтобы с помощью
специальных средств донести до сознания слушателей значимую и необходимую
информацию, аргументированно изложить собственную позицию, мнение, точку
зрения. В процессе проведения конференции с представлением презентации будущий
специалист демонстрирует готовность к публичному выступлению, привлечению
внимания и формированию мнения окружающих о себе на этапе прохождения
конкурсного отбора, в том числе в процессе трудоустройства. Завершающий этап
применения Дальтонтехнологии, совместно с технологиями самопрезентации и
портфолио достижений, позволяет:
1.
Изучить общие и специфические принципы построения презентации.
2.
Освоить алгоритм подготовки материалов для выступления.
3.
Ориентироваться в средствах и способах эффективного изложения устной и
наглядной информации.
4.
Выявить преимущества, нюансы, сложности публичного выступления.
5.
Провести анализ качества подготовленных для презентации материалов [14,
с. 227].
Таким образом, организация научной деятельности студентов
становится возможной в условиях деятельности современной научной лаборатории
вуза, оснащенной необходимым оборудованием, доступом к современным электронным
библиотекам, к интернет-ресурсам.
Представленные возможности применения интерактивной Дальтон-технологии
во взаимодействии с другими интерактивными технологиями не могут стать
безоговорочными к применению для организации исследовательской работы
современных студентов. Это лишь одно из возможных направлений педагогического
современного педагогического воздействия. Преподавателю во главу угла
необходимо поставить систему взаимодействия преподавателя и студента в режиме
любой интерактивной педагогической технологии. Интерактивная технология
применяется в совокупности с другими технологиями взаимодействии, которые
способствуют формированию компетенций и могут быть выбраны для организации
процесса освоения основной образовательной программы. Применение комплекса
технологий, уже сформированных и представленных, в условиях творческой
деятельности преподавателя будет лишь основой для создания авторской методики
организации обучения квалифицированного профессионала, наделенного
компетенциями для успешной профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.
Трудовой кодекс Российской Федерации : федер. закон от 21.12.2001 (по
состоянию на 25 июня 2015 г.) // СПС «Гарант», 2015.
2.
Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (по
состоянию на 25 июня 2015 г.) // СПС «КонсультантПлюс», 2015.
3.
О Правилах разработки, утверждения и применения профессиональных
стандартов : Постановление Правительства Российской Федерации от 22.01.2013 №
23  (по состоянию на 25 июня 2015 г.) // СПС «Гарант», 2015.
4.
Бухгалтер : Профессиональный стандарт, утв. приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 22.12.2014 № 1061н [Электронный ресурс] // ИПБ
России, 2000–2015. —
Режим доступа :
http://www.ipbr.org/accounting/standard/
5.
Громцев, С. А. Педагогические проблемы системы подготовки специалистов с
высшим образованием в Российской Федерации [Электронный ресурс] : монография /
С. А. Громцев, А. Н. Пальчиков, В. Б. Коновалов. — Саратов : Вузовское
образование, 2014. — 65 c. — Режим доступа : http://www.iprbookshop.ru/23078. — ЭБС «IPRbooks», по паролю. 6. Дьяконов, В. П. Новые
информационные технологии : учеб. пособие / под ред. проф. В. П. Дьяконова. —
М. : СОЛОН-Пресс, 2008. — 640 с.
7.
Землянская, Е. Н. Исследовательская и педагогическая практика
магистрантов : учеб.метод. пособие / Е. Н. Землянская, Л. П. Ковригина, М. Я.
Ситниченко. — М. : МПГУ, 2011. — 120 с.
8.
Кагакина, Е. А. Формирование профессиональной компетентности студентов в
системе вузовского образования : монография / Е. А. Кагакина, Н. М. Слаутина,
Е. В. Утин. — Кемерово : КемГУКИ, 2006. — 76 с.
9.
Компетенции и образование. Модели, методы, технологии [Электронный
ресурс] :
монография / В. Ф. Вишнякова и др. — Часть
1. — М. : Перо ; Центр научной мысли, 2012. — 187 c. — Режим доступа : http://www.iprbookshop.ru/8984. — ЭБС «IPRbooks», по паролю.
10.
Кочетков, М. В. Коммуникативно-ориентированные технологии
профессионального обучения [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов
вузов / М. В. Кочетков. — Красноярск : Сибирский государственный
технологический университет, 2014. — 161 c. — Режим доступа : http://www.iprbookshop.ru/29279. — ЭБС «IPRbooks», по паролю.
11.
Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Электронный
ресурс] / под ред. д.  т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. —
2-е изд., испр. и доп. (эл.). — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с.
12.
Методы психологического обеспечения профессиональной деятельности и
технологии развития ментальных ресурсов человека / отв. ред. Л. Г. Дикая, А. Л.
Журавлев, М. А. Холодная. — М. : Институт психологии РАН, 2014. — 352 с.
13.
Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед.
специальностей / ред. В. С. Кукушин. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д.
: Издательский центр «МарТ» ; Феникс, 2010. — 333 с. 14. Современные
образовательные технологии : учеб. пособие / под ред.
Н. В. Бордовской. — 2-е изд., сер. — М. :
Кнорус, 2011. — 432 с.
15.
Половченко, К. А. Интерактивная юридическая лекция : научно-методическое
пособие / К. А. Половченко ; Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД
России. — М. : МГИМО — Университет, 2012. — 62 с.
16.
Томина, Е. Ф. Дж. Дьюи — выдающийся педагог ХХ столетия : учебное
пособие /
Е. Ф. Томина. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ,
2009. — 118 с.
17.
Традиционная и современная технология (философско-методологический
анализ) [Электронный ресурс] / отв. ред. В. М. Розин. — М. : Институт философии
РАН, 1999 // Библиотека «Библиороссика». — Режим доступа : http://www.bibliorossica.com/ book.html?currBookId=3020

Научное издание

Инновации в системе высшего образования

Материалы VII Всероссийской
научно-методической конференции

Ответственный за выпуск Синецкий С. Б.

Корректура, верстка Худякова Н. Э. Дизайн обложки Вьюшкова
А. А.

Тираж 100 экз. Подписано в печать
10.02.2016
Бумага офсетная. Формат 60×84 1/8.
Усл. печ. л. 10,4

ЧОУ ВО «Челябинский институт экономики и права им. М. В.
Ладошина» 454135, г. Челябинск, ул. Энергетиков, 63. Тел. 8 (351) 253-54-12

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе ИП
Катасонова И. Е. 454010, г. Челябинск, ул. Енисейская, 6.

129

file_name: ИнновацииЛаборатория студентов.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: СОЦИОПРОЕКТНОГО ЦИКЛА В РАМКАХ

alt: Стремление профессионала к освоению новых вершин приведет к осознанию необходимости организации внутри образовательного процесса систем самообразования на основе дополнительного образования, суть которого — творение смысловой…

alt: Этот изобретенный в первой трети

alt: Научное издание

title: Зайцева, Г. В. Организация исследовательской деятельности студентов на базе научной лаборатории / Г. В. Зайцева // Инновации в системе высшего образования : материалы VII Всероссийской научно-методической конференции, Челябинск, 09 февраля 2016 года / отв. ред. Синецкий С. Б.. – Челябинск: Частное образовательное учреждение высшего образования "Челябинский институт экономики и права им. М.В. Ладошина", 2016. – С. 20-28. – EDN VJWBDD.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_465»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Breast schwannoma in a
patient with diffuse large B-cell lymphoma: a case report
Abstract
Introduction
Schwannomas are mostly benign
tumors arising from Schwann cells of the nerve sheaths. Breast schwannomas are
very rare and account for only 2.6% of cases. As far as we know this is the
first reported case of breast schwannoma discovered in a patient with diffuse
large B-cell lymphoma. The breast schwannoma was evaluated with positron
emission tomography and it exhibited moderate 18F-fluorodeoxyglucose uptake.
Case presentation
We present the case of a breast
schwannoma in a 63-year-old Caucasian woman who was diagnosed with diffuse
large B-cell lymphoma.
Conclusion
Imaging modalities including
positron emission tomography-computed tomography failed to distinguish breast
schwannoma from diffuse large B-cell lymphoma involvement of the breast.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_465»


extracted_text:
Методическая разработка урока
математики
«Арифметические
действия с дробями»
для учащихся 5-го класса

Аннотация
Осуществить закрепление знаний учащихся по
теме «Сложение обыкновенных дробей», обобщение и  систематизацию знаний
учащихся по теме «Обыкновенные дроби», осуществить межпредметную связь с  экологией;
обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и планировать свою
деятельность.

Пояснительная
записка
Цели
урока:
1.
Закрепить умение применять правила в процессе выполнения упражнений;
2.
Формировать навыки самостоятельной работы;
3.Развить
умения ориентироваться в нестандартных ситуациях, сообразительность,  навыки
творческой работы.
4.Используя
краеведческий материал, обратить внимание на животных занесенных в Красную
книгу Алтайского края.
Тип
учебного занятия:
закрепление  знаний и способов  деятельности.

Метод: исследовательский
Основные идеи урока:

Создание целостного мировоззрения.
Связь предметов друг с другом.
Активное участие учащихся в создании урока.
Воспитание самостоятельности.

Пути реализации:

Расширение и систематизация опорных знаний
     (факты, понятия, законы, идеи) из ряда учебных предметов.
Использование материала предметов (биология,
     экология) в качестве источника знании для математики и наоборот.
Творческое домашнее задание

Результативность данного урока предполагает:

Высокую активность учащихся на уроке.
Умение применять полученные знания на уроках
     истории знания на других предметах
Умение работать самостоятельно.

Дидактические материалы и оборудование: Красная книга Алтайского края;
таблица для устного счета; рисунки к задачам; индивидуальные листы с заданиями;
карточки-«настроения».

Логика учебного занятия: мотивация – анализ содержания учебного материала –
выделение главного в учебном материале – обобщение и систематизация –
установление внутрипредметных и межпредметных связей – рефлексия.
Оборудование:

-
листы с текстами задач, с тестами для каждого ученика;
-
карточки учета на каждого ученика;

Сценарий
учебного занятия

1.      Мотивационный
момент.
Вы знаете, что существует Красная книга, в
которую заносятся исчезающие виды растений и животных. На уроке мы закрепим
правила сложения и вычитания дробей и рассмотрим некоторые страницы Красной
книги Алтайского края.

2.
Актуализация знаний и способов
действий.
1. Вопросы и задания:
1.      Какая дробь
называется правильной?
2.      Какая дробь
называется неправильной?

Прочитать
     и определить название дробей: ; ; ; ; .
Прочитать
     и определить название дробей: ; ; ; ; ; .
Как
     сравнить дроби с одинаковыми знаменателями?
Какая
     дробь больше: правильная или неправильная? Привести примеры.
С
     помощью примера: рассказать правило
     сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
С
     помощью примера:  рассказать правило
     сложения  дробей с разными   знаменателями.
Объяснить,
     как получили следующее равенство:
Объяснить,
     как получили равенство:
Выполните
     сложение    (Сформулируйте
     правило сложения смешанных чисел)

3.      Закрепление
знаний.
Мы
успешно справились с этим заданием, а теперь давайте продолжим свою работу и
совершим поход по страничкам Красной книги Алтайского края.
   1
страница                                «Насекомые»
     На доске
прикреплен  рисунок редкой бабочки Алтайского края  так, как будто её крылышки
сложены. Название бабочки  пока не известны ученикам. Для того, чтобы его
узнать, нужно выполнить задания, которые написаны под рисунком.  Весь класс
выполняет задание. После этого осуществляется коллективная проверка
результатов.

м

н

а

х

о

(махаон)
Примеры:

Махаон – имеет очень яркий жёлтый вид
окраски крыльев с чёрной каймой. Задние крылья имеют синие пятна и красное
пятно
Оцените свою
работу и занесите в оценочный лист.
А мы продолжим
свой путь. И следующая страничка нашей Красной книги  - это растения.
2
страница                                        « Растения»
Тест  «Тюльпан».
(Индивидуальная
работа)
    На доске
изображен тюльпан, на листочках которого написаны № задания по учебнику  и  три
возможные варианта ответов к ним. Ответы написаны на геометрических фигурах:
квадрате, треугольнике и круге. Это же набор фигур присутствует на партах
учеников в качестве раздаточного материала. После самостоятельного решения
ученики по очереди поднимают те геометрические фигуры, на которых написаны
верные решения соответствующих примеров.
   На рисунке Тюльпан
Альберта. Это растение занесено в Красную книгу Алтайского края. Очень красивый
цветок. Сизые листья, голубоватые, опущенные. Цветок крупный, ярко –красный,
малиновый, жёлтый, в центре чёрный. Цветёт в апреле – мае.
   3
страница                                «Птицы»
Коллективная деятельность
В Алтайском крае
водится много редких птиц. Мы  рассмотрим двух из них- это беркут и степной
орел. Эти птицы имеют высокую скорость полета- около 100
 км/ч. Давайте сейчас выполним необходимые расчеты и узнаем скорость каждой
птицы.

Задача.
Скорость
беркута  90 км/ч, а скорость степного орла составляет   скорости беркута. Найдите скорость
полёта степного орла.
(прочитать
об этих птицах из Красной книги)
4.
Проверочная работа.
4 страница – «Животные»

Проверим какие редкие животные Алтайского
края занесены в Красную Книгу. Для этого выполним  проверочное задание по
вариантам
1 вариант

р

с

к

о

а

к

1

(корсак)
Примеры:

2 вариант

ы

в

д

а

р

1

(выдра)
Примеры:

Корсак похож на обыкновенную лисицу,
но заметно мельче (длина тела 50—60 см, хвоста — 25—35 см), с более крупными
ушами и высокими ногами. Высота в плечах около 30 см. Вес — 4—6 кг. Морда
короткая, сильно заостренная; скулы широкие; уши большие, широкие в основании,
к концам приострённые. Обычная окраска светлая, серая или рыжевато-серая,
встречаются оттенки красного; брюхо беловатое или жёлтоватое, кончик хвоста
тёмно-бурый или чёрный, подбородок светлый.
Выдра — крупный зверь с вытянутым, гибким телом
обтекаемой формы. Длина тела — 55—95 см, хвоста — 26—55 см,
масса — 6—10 кг. Лапы короткие, с плавательными перепонками. Хвост
мускулистый, непушистый.
Окраска меха: сверху тёмно-бурая, снизу светлая, серебристая.
Остевые волосы грубые, но подпушь очень густая и нежная. Строение её тела
приспособлено для плавания под водой: плоская голова, короткие лапы, длинный
хвост и ненамокающий мех.
.5.
Подведение итогов учебного занятия.
Давайте подведем итоги нашего занятия.
   На  уроке  мы  повторили: (отвечают
ученики)
Правила
сложения обыкновенных дробей при решении дробных выражений, уравнений. Знания
этих правил вам необходимы  при дальнейшей работе с дробями.
А
еще мы познакомились с некоторыми страницами Красной книги Алтайского края для
того, чтобы лучше знать и любить свою Родину.
(Сообщаются
оценки за урок).
6.
Рефлексия.
А   теперь дайте оценку своим  знаниям и умениям,
полученным на уроке и поднимите сигнальные карточки, которые соответствуют
следующим утверждениям :
-
на уроке мне было все понятно;
-
у меня возникли
некоторые вопросы, но я постеснялся их задать;
-
я многое не понял.
7.  Домашнее задание:
1.
Используя изученные правила, полученные знания и умения составить
примеры, решив которые можно определить редкое растение или животное, которое
занесено в Красную книгу Алтайского края

Красная
книга Алтайского края

1
страница                                «Насекомые»

2
страница                                        « Растения»
Тест

«Тюльпан»

3 страница
«Птицы»

4
страница                                «Животные»

Самоанализ урока
Учебный материал выбран в
соответствии с календарно-тематическим планированием и общеобразовательной
программой по математике. В настоящее время очень активно применяется на уроках
использование ИКТ, поэтому применение мультимедиа для большей наглядности и
различные карточки, способствует развитию внимания, памяти, мышления.
На всех этапах урока применяются
различные методы активизации учащихся, что не позволяет им устать от
однообразия материала. Для проверки и оценки знаний учащихся используются
слайды с готовыми ответами для самопроверки, взаимопроверки.
На уроке использовались методы:
• Словесный – при формировании теоретических и практических
знаний
• Наглядный – для развития наблюдательности, повышения
внимания
• Репродуктивный – для формирования ЗУН, когда учащиеся
готовы к проблемному изучению темы
• Проблемно-поисковый – для развития самостоятельности
мышления, материал не сложный, учащиеся готовы к проблемному изучению материала
• Самостоятельная работа – материал доступен, использован
для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков
учебного труда
• Контрольный – при выявлении качества усвоения ЗУН
• Самооценки и самоконтроля (работа в парах)
Таким образом, считаю, что урок
представляет собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, достигнуты.

Список литературы
1. Математика. 5 класс. Учебник.  Зубарева И.И., Мордкович А.Г., 9-е изд., стер. - М.: 2009.
2. Стандарты второго поколения: Примерные программы по учебным
предметам. Математика 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
3.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%83%D1%82&img_url=http%3A%2F%2Fwww.floranimal.ru%2Fgallery%2Fbig%2F1410.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=197&noreask=1&source=wiz
4. http://www.altlib.ru/335
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%FB%E4%F0%E0
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%EE%F0%F1%E0%EA

Скачано с www.znanio.ru

file_name: sokolova-aa.ru - Букина О.А. и Мешалкина О.Г. - Дроби.doc

alt: Сценарий учебного занятия 1

alt: Корсак похож на обыкновенную лисицу , но заметно мельче (длина тела 50—60 см, хвоста — 25—35 см), с более крупными ушами и высокими ногами

alt: Красная книга Алтайского края

alt: 1 страница «Нас екомые»

alt: Растения» Тест «Тюльпан»

alt: Птицы»

alt: 4 страница «Животные»

alt: Список литературы 1. Математика

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
(Компьютер)

          (Алгоритм)

1=й

2=Н
(Линейный
алгоритм)

  (Ветвление)
+Р (Программа)
3=С(Паскаль)

file_name: 8. Ребусы по теме «Алгоритмы».docx

alt: Компьютер) (Алгоритм)

alt: Н (Линейный алгоритм) (Ветвление)

alt: Р (Программа) 3=С ( Паскаль)

title: Ребусы по теме «Алгоритмы»


extracted_text:
Диагностика
самоактуализации личности
методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Инструкция. из
двух вариантов утверждений выберите тот, который вам больше нравится или лучше
согласуется с вашими представлениями, точнее отражает ваши мнения. Здесь нет
хороших или плохих, правильных или неправильных ответов, самым лучшим будет
тот, который дается по первому побуждению.
Опросник

а) Придет
     время, когда я заживу по-настоящему, не так, как сейчас.
     б) Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас.
а) Я очень
     увлечен своим профессиональным делом.
     б) Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь.
а) Если
     незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным.
     б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным ему.
а) Мне бывает
     трудно разобраться в своих чувствах.
     б) Я всегда могу разобраться в собственных чувствах.
а) Я часто
     задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной
     ситуации.
     б) Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение.
а) Я
     внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
     б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
а)
     Способность к творчеству – природное свойство человека.
     б) Далеко не все люди одарены способностью к творчеству.
а) У меня не
     всегда хватает времени на то, чтобы следить за новостями литературы и
     искусства.
     б) Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства.
а) Я часто
     принимаю рискованные решения.
     б) Мне трудно принимать рискованные решения.
а) Иногда я
     могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и
     неинтересным.
     б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и
     неинтересным.
а) Я люблю
     оставлять приятное «на потом».
     б) Я не оставляю приятное «на потом».
а) Я считаю
     невежливым прерывать разговор, если он интересен только моему
     собеседнику.
     б) Я могу быстро и непринужденно прервать разговор, интересный только
     одной стороне.
а) Я
     стремлюсь к достижению внутренней гармонии.
     б) Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо.
а) Не могу
     сказать, что я себе нравлюсь.
     б) Я себе нравлюсь.
а) Я думаю,
     что большинству людей можно доверять.
     б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.
а) Плохо
     оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.
     б) Интересное, творческое содержание работы – само по себе награда.
а) Довольно
     часто мне бывает скучно.
     б) Мне никогда не бывает скучно.
а) Я не стану
     отступать от своих принципов даже ради полезных дел, которые могли бы
     рассчитывать на людскую благодарность.
     б) Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые люди
     были бы мне благодарны.
а) Иногда мне
     трудно быть искренним.
     б) Мне всегда удается быть искренним.
а) Когда я
     нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.
     б) Даже когда я себе нравлюсь, я понимаю, что есть люди, которым я
     неприятен.
а) Я доверяю
     своим внезапно возникшим желаниям.
     б) Свои внезапные желания я всегда стараюсь обдумать.
а) Я должен
     добиваться совершенства во всем, что я делаю.
     б) Я не слишком расстраиваюсь, если мне это не удается.
а) Эгоизм –
     естественное свойство любого человека.
     б) Большинству людей эгоизм не свойственен.
а) Если я не
     сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его на неопределенное
     время.
     б) Я буду искать ответ на интересующий меня вопрос, не считаясь с
     затратами времени.
а) Я люблю
     перечитывать понравившиеся мне книги.
     б) Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.
а) Я стараюсь
     поступать так, как ожидают окружающие.
     б) Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.
а) Прошлое,
     настоящее и будущее представляются мне единым целым.
     б) Думаю, мое настоящее не очень-то связано с прошлым или будущим.
а) Большая
     часть того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
     б) Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.
а) Стремясь
     разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают
     бестактным.
     б) Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и
     оправдывает некоторую бестактность.
а) Я хорошо
     знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
     б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать.
а) Я чувствую
     угрызения совести, если сержусь на тех, кого люблю.
     б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
а) Человек
     должен спокойно относиться к тому, что он может услышать о себе от
     других.
     б) Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.
а) Усилия,
     которых требует познание истины, стоят того, ибо приносят пользу.
     б) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют
     удовольствие.
а) В сложных
     ситуациях надо действовать испытанными способами – это гарантирует
     успех.
     б) В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения.
а) Люди редко
     раздражают меня.
     б) Люди часто меня раздражают.
а) Если бы
     была возможность вернуть прошлое, я бы там многое изменил.
     б) Я доволен своим прошлым и не хочу в нем ничего менять.
а) Главное в
     жизни – приносить пользу и нравиться людям.
     б) Главное в жизни – делать добро и служить истине.
а) Иногда я
     боюсь показаться слишком нежным.
     б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.
а) Я считаю,
     что выразить свои чувства обычно важнее, чем обдумывать ситуацию.
     б) Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.
а) Я верю в
     себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо
     мной.
     б) Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими
     проблемами.
а) Совершая
     поступки, люди руководствуются взаимными интересами.
     б) По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных интересах.
а) Меня
     интересуют все новшества в моей профессиональной сфере.
     б) Я скептически отношусь к большинству нововведений в своей
     профессиональной области.
а) Я думаю,
     что творчество должно приносить пользу людям.
     б) Я полагаю, что творчество должно приносить человеку удовольствие.
а) У меня
     всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам.
     б) Формируя свою точку зрения, я склонен прислушиваться к мнениям
     уважаемых и авторитетных людей.
а) Секс без
     любви не является ценностью.
     б) Даже без любви секс – очень значимая ценность.
а) Я чувствую
     себя ответственным за настроение собеседника.
     б) Я не чувствую себя ответственным за это.
а) Я легко
     мирюсь со своими слабостями.
     б) Смириться со своими слабостями мне нелегко.
а) Успех в
     общении зависит от того, насколько человек способен раскрыть себя
     другому.
     б) Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть
     недостатки.
а) Мое
     чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.
     б) Мое самоуважение не зависит от моих достижений.
а)
     Большинство людей привыкли действовать «по линии наименьшего
     сопротивления».
     б) Думаю, что большинство людей к этому не склонны.
а) Узкая
     специализация необходима для настоящего ученого.
     б) Углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.
а) Очень
     важно, есть ли у человека в жизни радость познания и творчества.
     б) В жизни очень важно приносить пользу людям.
а) Мне
     нравится участвовать в жарких спорах.
     б) Я не люблю споров.
а) Я
     интересуюсь предсказаниями, гороскопами, астрологическими
     прогнозами.
     б) Подобные вещи меня не интересуют.
а) Человек
     должен трудиться ради удовлетворения своих потребностей и блага своей
     семьи.
     б) Человек должен трудиться, чтобы реализовать свои способности и желания.
а) В решении
     личных проблем я руководствуюсь общепринятыми представлениями.
     б) Свои проблемы я решаю так, как считаю нужным.
а) Воля нужна
     для того, чтобы сдерживать желания и контролировать чувства.
     б) Главное назначение воли – подхлестывать усилия и увеличивать энергию
     человека.
а) Я не
     стесняюсь своих слабостей перед друзьями.
     б) Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.
а) Человеку
     свойственно стремиться к новому.
     б) Люди стремятся к новому лишь по необходимости.
а) Я думаю,
     что неверно выражение «Век живи – век учись».
     б) Выражение «Век живи – век учись» я считаю правильным.
а) Я думаю,
     что смысл жизни заключается в творчестве.
     б) Вряд ли в творчестве можно найти смысл жизни.
а) Мне бывает
     непросто познакомиться с человеком, который мне симпатичен.
     б) Я не испытываю трудностей, знакомясь с людьми.
а) Меня
     огорчает, что значительная часть жизни проходит впустую.
     б) Не могу сказать, что какая-то часть моей жизни проходит впустую.
а) Одаренному
     человеку непростительно пренебрегать своим долгом.
     б) Талант и способности значат больше, чем долг.
а) Мне хорошо
     удается манипулировать людьми.
     б) Я полагаю, что манипулировать людьми неэтично.
а) Я стараюсь
     избегать огорчений.
     б) Я делаю то, что полагаю нужным, не считаясь с возможными огорчениями.
а) В
     большинстве ситуаций я не могу позволить себе дурачиться.
     б) Существует множество ситуаций, где я могу позволить себе дурачиться.
а) Критика в
     мой адрес снижает мою самооценку.
     б) Критика практически не влияет на мою самооценку.
а) Зависть свойственна
     только неудачникам, которые считают, что их обошли.
     б) Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.
а) Выбирая
     для себя занятие, человек должен учитывать его общественную
     значимость.
     б) Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.
а) Я думаю,
     что для творчества необходимы знания в избранной области.
     б) Я думаю, что знания для этого совсем не обязательны.
а) Пожалуй, я
     могу сказать, что живу с ощущением счастья.
     б) Я не могу сказать, что живу с ощущением счастья.
а) Я думаю,
     что люди должны анализировать себя и свою жизнь.
     б) Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.
а) Я пытаюсь
     найти основания даже для тех своих поступков, которые совершаю просто
     потому, что мне этого хочется.
     б) Я не ищу оснований для своих действий и поступков.
а) Я уверен,
     что любой может прожить свою жизнь так, как ему хочется.
     б) Я думаю, что у человека мало шансов прожить свою жизнь, как хотелось
     бы.
а) О человеке
     никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.
     б) Обычно оценить человека очень легко.
а) Для
     творчества нужно очень много свободного времени.
     б) Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.
а) Обычно мне
     легко убедить собеседника в своей правоте.
     б) В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить
     его.
а) Если я
     делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.
     б) Я не испытываю неловкости в такой ситуации.
а) Я считаю
     себя творцом своего будущего.
     б) Вряд ли я сильно влияю на собственное будущее.
а) Выражение
     «Добро должно быть с кулаками» я считаю правильным.
     б) Вряд ли верно выражение «Добро должно быть с кулаками».
а) По-моему,
     недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.
     б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.
а) Иногда я
     боюсь быть самим собой.
     б) Я никогда не боюсь быть самим собой.
а) Я стараюсь
     не вспоминать о своих былых неприятностях.
     б) Время от времени я склонен возвращаться к воспоминаниям о прошлых
     неудачах.
а) Я считаю,
     что целью жизни должно быть нечто значительное.
     б) Я вовсе не считаю, что целью жизни непременно должно быть что-то
     значительное.
а) Люди
     стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.
     б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.
а) Я стараюсь
     не быть «белой вороной».
     б) Я позволяю себе быть «белой вороной».
а) В
     доверительной беседе люди обычно искренни.
     б) Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.
а) Бывает,
     что я стыжусь проявлять свои чувства.
     б) Я никогда этого не стыжусь.
а) Я могу
     делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
     б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.
а) Я проявляю
     свое расположение к человеку независимо от того, взаимно ли оно.
     б) Я редко проявляю свое расположение к людям, не будучи уверенным, что
     оно взаимно.
а) Я думаю,
     что в общении нужно открыто проявлять свое недовольство другими.
     б) Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное недовольство.
а) Я мирюсь с
     противоречиями в самом себе.
     б) Внутренние противоречия снижают мою самооценку.
а) Я
     стремлюсь открыто выражать свои чувства.
     б) Думаю, что в открытом выражении чувств всегда есть элемент
     несдержанности.
а) Я уверен в
     себе.
     б) Не могу сказать, что я уверен в себе.
а) Достижение
     счастья не может быть главной целью человеческих отношений.
     б) Достижение счастья – главная цель человеческих отношений.
а) Меня
     любят, потому что я этого заслуживаю.
     б) Меня любят, потому что я сам способен любить.
а)
     Неразделенная любовь способна сделать жизнь невыносимой.
     б) Жизнь без любви хуже, чем неразделенная любовь в жизни.
а) Если
     разговор не удался, я пробую выстроить его по-иному.
     б) Обычно в том, что разговор не сложился, виновата невнимательность
     собеседника.
а) Я стараюсь
     производить на людей хорошее впечатление.
     б) Люди видят меня таким, каков я на самом деле.

Обработка
результатов и интерпретация
Стремление к самоактуализации выражается
следующими пунктами теста:
Таблица

1б
  2а
  3б
  4б
  5б
  6б
  7а
  8б
  9а
  10а
  11а
  12б
  13а
  14б
  15а
  16б
  17б
  18а
  19б
  20б
  21а
  22б
  23б
  24б
  25а

26б
  27а
  28а
  29б
  30а
  31б
  32а
  33б
  34б
  35а
  36б
  37б
  38б
  39а
  40б
  41а
  42а
  43б
  44а
  45а
  46б
  47а
  48а
  49б
  50б

51б
  52а
  53а
  54б
  55б
  56б
  57б
  58а
  59а
  60б
  61а
  62б
  63б
  64б
  65б
  66б
  67б
  68б
  69а
  70б
  71б
  72а
  73а
  74б
  75а

76а
  77б
  78б
  79б
  80а
  81б
  82б
  83б
  84а
  85а
  86а
  87б
  88а
  89б
  90а
  91а
  92а
  93а
  94а
  95а
  96б
  97б
  98б
  99а
  100б

Отдельные шкалы вопросника САМОАЛ представлены следующими
пунктами:

Ориентация во времени: 1б, 11а, 17б,
     24б, 27а, 36б, 54б, 63б, 73а, 80а
Ценности: 2а, 16б, 18а, 25а, 28а,
     37б, 45а, 55б, 61а, 64б, 72а, 81б, 85а, 96б, 98б
Взгляд на природу человека: 7а, 15а,
     23б, 41а, 50б, 59а, 69а, 76а, 82б, 86а
Потребность в познании: 8б, 24б, 29б,
     33б, 42а, 51б, 53а, 54б, 60б, 70б
Креативность (стремление к
     творчеству): 9а, 13а, 16б, 25а, 28а, 33б, 34б, 43б, 52а, 55б, 61а, 64б,
     70б, 71б, 77б
Автономность: 5б, 9а, 10а, 26б, 31б,
     32а, 37б, 44а, 56б, 66б, 68б, 74б, 75а, 87б, 92а
Спонтанность: 5б, 21а, 31б, 38б, 39а,
     48а, 57б, 67б, 74б, 83б, 87б, 89б, 91а, 92а, 94а
Самопонимание: 4б, 13а, 20б, 30а, 31б,
     38б, 47а, 66б, 79б, 93а
Аутосимпатия: 6б, 14б6, 21а, 22б,
     32а, 40б, 49б, 58а, 67б, 68б, 79б, 84а, 89б, 95а, 97б
Контактность: 10а, 29б, 35а, 46б,
     48а, 53а, 62б, 78б, 90а, 92а
Гибкость в общении: 3б, 10а, 12б,
     19б, 29б, 32а, 46б, 48а, 65б, 99а

Примечание:
Шкалы № 1, 3, 4, 8, 10 и 11 содержат по 10
пунктов, в то время как остальные – по 15. Для получения сопоставимых
результатов количество баллов по указанным шкалам следует умножить на 1,5.
Можно получить результаты в процентах,
решив следующую пропорцию:
15 баллов (максимум по каждой шкале)
составляют 100%, а число набранных баллов составляет х%.
1. Шкала ориентации во
времени показывает, насколько человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь
«на потом» и не пытаясь найти убежище в прошлом. Высокий результат характерен
для лиц, хорошо понимающих экзистенциальную ценность жизни «здесь и теперь»,
способных наслаждаться актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми
радостями и не обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат – это
люди, невротически погруженные в прошлые переживания, с завышенным стремлением
к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.
2. Шкала ценностей.
Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что человек разделяет ценности
самоактуализирующейся личности, к числу которых А. Маслоу относил такие, как
истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность,
уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота,
легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей
указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми,
далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.
3. Взгляд на природу
человека может быть положительным (высокая оценка) или негативным
(низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в могущество человеческих
возможностей. Высокий показатель может интерпретироваться как устойчивое
основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная
симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность.
4. Высокая потребность
в познании характерна для самоактуализирующейся личности, всегда
открытой новым впечатлениям. Эта шкала описывает способность к бытийному
познанию – бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с
удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает А. Маслоу,
более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и
влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он
просто видит то, что есть и ценит это.
5. Стремление к
творчеству или креативность – непременный атрибут самоактуализации,
которую попросту можно назвать творческим отношением к жизни.
6. Автономность,
по мнению большинства гуманистических психологов, является главным критерием
психического здоровья личности, ее целостности и полноты. Это понятие тяготеет
к таким чертам, как жизненность (aliveness) и самоподдержка (self- support) у
Ф.Перлза, направляемость изнутри (inner- directed) у Д.Рисмена, зрелость
(ripeness) у К.Роджерса. Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и
свободна, однако это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э.Фромма
автономность – это позитивная «свобода для» в отличие от негативной «свободы
от».
7. Спонтанность –
это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру,
свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале
спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а
не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению
фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве
что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как
свобода, естественность, игра, легкость без усилия.
8. Самопонимание.
Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности,
сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от
психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не
склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами.
Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило,
связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям
неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих. Д.Рисмен называл таких людей
«ориентированными извне» в отличие от «ориентированных изнутри».
9. Аутосимпатия –
естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие
показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия
вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это
просто хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», служащая источником
устойчивой адекватной самооценки.
10. Шкала контактности измеряет
общительность личности, ее способность к установлению прочных и
доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность
понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки
эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и
приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки
личности.
11. Шкала гибкости в
общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов,
способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели
свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к
самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное
общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают
самораскрытие личности с самопредъявлением – стратегией и тактикой управления
производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не
уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и
общение с ними может приносить удовольствие

file_name: Диагностика самоактуализации личности (методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калиной).docx

alt: Иногда мне трудно быть искренним


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 6: В
  Интернете обо всем на свете

Школа:

Имя
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Безопасность в сети Интернет. 2 урок (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.1.1
  осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы;
3.3.2.1
  объяснять способы обмена информацией в сети;
3.3.3.1
  показывать элементарное понимание рисков нежелательных контактов в сети.

Цели
  урока

·
  применять
  поисковые системы для поиска нужной информации;
·
  демонстрировать
  набор предложений при помощи текстового редактора;
·
  ознакомить со
  способами обмена информации в сети Интернет;
·
  актуализировать
  понимание рисков нежелательных контактов в сети.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  демонстрировать
  приемы набора текста с помощью текстового редактора;
·
  использовать
  Интернет для поиска информации;
·
  перечислять и
  объяснять назначение различных способов обмена информацией в сети;
·
  описывать
  правила безопасности при работе с сети Интернет..

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
·
  описывать
  шаги для набора текста;
·
  объяснять
  назначение различных способов  обмена информации в сети;
·
  перечислять
  способы обмена информацией.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Интернет, источник информации,
  вирус, видео звонок, микро блог, почта, электронное письмо.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
• Браузер предназначен для…
• Для поиска информации на этот
  вопрос необходимо…
• Я думаю, что предоставление
  своего номера телефона может…
• Для записи комментария на
  странице я использую …, так как ….

Привитие
  ценности

Уважение к себе и другим и сотрудничество
  – через работу в паре,  в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут
  определить цели урока и задачи могуть разрешить ситуацию

Межпредметные
  связи

 Познание мира. В
  данном разделе имеется сквозная тема: «Выдающиеся личности».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  умеют работать с файлами, умеют набирать простые текстовые предложения. Используют
  поисковые системы  для поиска информации в Интернет.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

0-3 мин

1.Выход на тему урока.
Организационный
  момент.
Учитель
  демонстрирует изображения, для подведения  учащихся к теме урока представляет
  вниманию учащихся картинки.
Учитель задает
  ключевой вопрос.
Для чего нужны
  данные программы?

Учащиеся
  обсуждают данный вопрос и приводят ответы.

2. Целеполагание
При обсуждении ответов, учащиеся
  приходят к единому мнению и формулируют тему и цели урока.
Учащиеся знакомятся с целями
  обучения и совместно с учителем формулируют критерии оценивания.

Презентация

Середина урока
4-35 мин

Вызов познавательного интереса
Учитель
  предлагает охарактеризовать каждое изображение.
Ответить
  на следующие вопросы:
1)
  дайте название каждому рисунку;
2)
  Напишите назначение каждого.

3. Объяснение нового материала.
Учитель демонстрирует видеофрагмент.
https://www.youtube.com/watch?v=vvdQfV2w69I
  просмотр с 1:55 до 3:23 мин.

Объясняет
  новый материал при помощи рисунков.

Предлагает  учащимся вопросы для
  обсуждения:
·
  Какие способы
  обмена информацией в сети, Вы знаете?
Для
  закрепления нового материала, учитель предлагает выполнить следующие задания.
1)  Напишите 2 способа обмена
  информацией в Интернет.
2) Укажите каким способом обмена,
  Вы часто пользуйтесь и почему?
Проведение физической минутки с
  помощью стихотворения.
Мы дружно трудились,  немного
  устали.
Быстро все сразу за партами
  встали.
Руки поднимем, потом разведём
И очень глубоко всей грудью
  вздохнём.

4. Практическая деятельность
Учитель проводит игру «Правда или
  ложь?».
На экран монитора выводится факт об Интернете.
1)      Для набора текста можно
  использовать графический редактор.
2)      Письмо с выигрышем 1 00 000 тенге
  от неизвестного отправителя – это удача.
3)      Дети могут отправлять свои
  персональные данные любому человеку в социальной сети.
4)
  Для обмена
  информацией нельзя использовать текстовый редактор.

Ответы:
1)    Для набора текста можно
  использовать графический редактор. (ЛОЖЬ)
2)    Письмо с выигрышем 1 00 000
  тенге от неизвестного отправителя – это удача. (ЛОЖЬ)
3)    Дети могут отправлять свои
  персональные данные любому человеку в социальной сети. (ЛОЖЬ)
4)    Для обмена информацией
  нельзя использовать текстовый редактор. (ИСТИНА)

Задание 1.
Определите
  для каждой ситуации способ передачи данных

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с
    домашним заданием классному учителю

Арина поехала к бабушке и хочет
    поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой
    аудиторией людей.

Продолжение таблицы
Задание*

Ученики 3 класса хотят
    обсудить, какую открытку можно сделать на 8 Марта

Алиса соскучилась по маме,
    которая уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Ответы:

Ситуация

Способ передачи информации

Мейраму нужно отправить файл с
    домашним заданием классному учителю

Электронная почта

Арина поехала к бабушке и хочет
    поделиться своими впечатлениями о
путешествии с большой
    аудиторией людей.

Блог

Ситуация

Способ передачи информации

Ученики 3 класса хотят обсудить,
    какую открытку можно сделать на 8 Марта

Чат

Алиса соскучилась по маме,
    которая уехала в командировку. Ей нужно ее увидеть и поговорить.

Видеозвонок

Сохраните найденную информацию в
  таблице. Сохраните на Рабочем Столе под своим именем.

Дифференциация по сложности
  (задание со *)
В ходе выполнения данного задания
  необходимо задавать вопросы учащимся по теме сегодняшнего урока.
Подведение итогов урока.
Проведение формативного
  оценивания.

Презентация

Конец урока
36-40 мин

Рефлексия «2 звезды,
  одно пожелание».

Презентация
Слайд 8

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы дифференциация осуществляется по уровню творчества.
При выполнении интерактивного
  задания  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  участие в обсуждении;
-
  При выполнении задания;
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности,
  запланирована физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1Безопасность в сети Интернет_Краткосрочный план (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 6:

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Дополнительная информация


extracted_text:
«Система поддержки талантливых детей в МБУ ДО
«Таштыпский ЦДТ»  при поддержке социального партнерства».
Автор:
Тоскоракова Виктория Юрьевна, педагог дополнительного образования.
Пояснительная записка.
В дополнительном
образовании предоставляется каждому ребёнку возможность свободного выбора
образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в
разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей.
Показателем повышенного спроса на программу является высокая посещаемость
учащихся детского объединения, интерес к творческим занятиям. Для ребят, у
которых проявляется талант, фантазия, креатив создаются программы
индивидуального маршрута – продвинутый уровень.
В МБУ ДО «Таштыпский ЦДТ» эффективно
реализуется система поддержки талантливых детей. Можно выделить следующие
этапы:
Этап ознакомления с общеобразовательной
общеразвивающей программой «Конструирование». Узнать
содержание программы можно на официальном сайте образовательного учреждения: tashtyp-cdt.edusite.ru, на портале «Навигатор
дополнительного образования детей Республики Хакасия»,
краткую информацию о содержании можно увидеть в социальных сетях: одноклассники,
ВК, инстаграм. Так же ознакомиться с содержанием программы родители и учащиеся
могут индивидуально в устной беседе.
Этап диагностики - для
обучения по программе «Конструирование», необходимо получить
оценку психологических, личностных качеств учащихся. Узнать больше о его склонностях,
творческих способностях, гибкости мышления, самостоятельности. Для этого проводится предварительная диагностика.
Педагогические методы.
1.
Наблюдение за детьми (индивидуальная карточка учёта проявления
творческих способностей).
2.
Анкета «Образовательные потребности» (что желает учащийся
знать, чему желает научиться).
3.
Тесты «Выражение», «Словесная ассоциация» (индивидуальная карточка учёта
результатов интеллектуального умения).
4.
Карта самооценки учащихся творческого объединения.
5.
 Тест «Ценностные ориентации» (материальные ценности,
личностные морально-волевые, личные семейно-бытовые, ценности познания и
творчества, духовно-культурные, коммуникативные) – это может стать основой
корректировки индивидуального образовательного маршрута учащегося, с учётом
наиболее значимых для него цели.
6.
Результаты участия детей в конкурсах, фестивалях и
соревнованиях разного уровня).
7.
Оценка уровня знаний, умений, навыков на начало учебного
периода.
Этап реализации
образовательной программы, который включает в себя предоставление возможности
учащихся участвовать в конкурсах различного уровня, исследовательской
деятельности, деятельности по созданию макетов сооружений, зданий и
ландшафтного дизайна территорий.
Описание выдвигаемой идеи.
В ходе реализации образовательной
программы возникла идея сотрудничества с социальными партнерами. В частности с
МО Таштыпский сельсовет.
Новизна заключается в
развитии социального партнерства, включении учащихся в социально-значимую
деятельность, совершенствование образовательных программ с уклоном в
предпрофессиональную деятельность.
Идея важна для развития
дополнительного образования, потому что  происходит обогащение
образовательной практики, путем включения обучающихся в проектную деятельность
предпрофессиональной направленности.
Транслируемость. Данная идея может
быть использована на любом уровне социального партнерства и реализована любым
образовательным учреждением.
Механизм реализации идеи.
1.
Определение субъекта социального партнерства – МО Таштыпский
сельсовет.
2.
Определение уровня социального партнерства – территориальный.
3.
Формы социального партнерства – создание макетов и
ландшафтного дизайна территорий.
4.
Получение социального заказа – создание макета «Набережная».
5.
Участие в конкурсе  креативных проектов и идей по созданию
социальной инфраструктуры.
6.
Реализация проекта на уровне социального партнера.
Методы
и средства реализации идеи.
Для реализации идеи был создан макета «Набережная». Макет
разрабатывался на основе реализации общеобразовательной общеразвивающей программы
«Конструирование». В
разделы программы «Конструирование» входят такие виды творчества, как модульное
оригами, паперкрафт, декупаж, основное время отведено на проектную работу –
создание макета.
Методы реализации.
Методы,
в основе которых лежит способ организации занятий:

словесный – устное
     изложение, беседа, рассказ;
наглядный – показ
     мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ работы по
     образцу;
практический –
     выполнение работ по схемам, инструкционным картам.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности
детей:

объяснительно-иллюстративный
     – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный –
     учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
частично-поисковый –
     участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно
     с педагогом;
исследовательский –
     самостоятельная творческая работа.

Методы,
в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятии:

фронтальный –
     одновременная работа со всеми;
индивидуально-фронтальный
     – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
индивидуальный –
     индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Прогнозируемые результаты
освоения программы.
- делать предварительный отбор источников
информации, добывать информацию;
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную
из разных источников;
- искать самостоятельно средства достижения цели;
- анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать понятия;
- планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию;
- ориентироваться в своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных интересов;
- создавать модели с выделением существенных
характеристик объекта;
- развитие личностных качеств;
- стремление самовыражения через результаты своей
деятельности;
- положительный настрой к активной познавательной
деятельности.
Результаты усвоения программы
«Конструирование».

№

Название
  конкурса

Дата

Название
  работы

Уровень

Результат

1

Конкурс
  творческих проектов «Я не волшебник – я только учусь!», тема «Салют Победа!» (Приложение 1)

26.04.2019

«Чайный
  сервис»

Муниципальный

Сертификат
  победителя

2

Республиканский
  выставка-конкурс «Технотворчество Хакасии – 2-19», номинация «Строительство» (Приложение 2,
  3)

29.03.2019

Макет
  «Таштыпский ЦДТ»

Республиканский

Диплом

2
  место

3

Всероссийский
  конкурс креативных проектов и идей по развитию социальной инфраструктуры
  «Неотерра», номинация Благоустройство и озеленение» (Приложение 4,
  5)

20.12.2020

Макет
  «Набережная»

Всероссийский

Диплом

2
  место

Прогнозируемый
результат идеи.
Конечным
результатом творческой работы является использование макета социальным
партнером для строительства арт-объекта.
Кроме
этого результатом являться участие в конкурсах различного уровня, презентация
макета для других партнеров.
Ресурсы.
Для
создания макета используется материально-техническая база образовательной
организации. В создании макета были использованы доступные материалы и
инструменты, финансово не затратные. Создание макета происходило на занятиях детского
объединения «Очумелые ручки» под руководством педагога дополнительного
образования.
Основные
финансовые затраты на реализацию проекта по создание самого арт-объекта несет
социальный партнер.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Литература.
1. Гильбух Ю.М. Умственно одаренный ребенок: Психология,
диагностика, педагогика. - Киев, 1992;
2. Крижанская P.M., Грановская Ю.С. Творчество и
преодоление стереотипов. - СПб., 1994;
3. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании //
Директор школы. - 1994. -№ 5, 6;
4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2000;
Интернет
источники.
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2017/07/18/vyyavlenie-i-podderzhka-odarennyh-detey-v
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2019/05/19/primery-razlichnyh-metodik-diagnostiki
http://mtcrc.spbmtc.com/wp-content/uploads/2018/12/predmetnye-i-metapredmetnye-...rezultaty.pdf
https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2020/04/28/rabota-s-odarennymi-detmi-v-sisteme
https://ped-kopilka.ru/blogs/olesja-valerevna-chikota/soderzhanie-formy-i-metody-raboty-s-odarenymi-shkolnikami.html
https://uchitelya.com/tehnologiya/81298-prezentaciya-algoritm-vypolneniya-tvorcheskogo-proekta.html
http://www.trizminsk.org/r/tt/980301.htm
https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2014/06/22/sistema-razvitiya-i-podderzhki-talantlivykh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система поддеожки талантливых детей при поддержке социального портнёрства..docx

alt: Система поддержки талантливых детей в

alt: Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятии: фронтальный – одновременная работа со всеми; индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;…

alt: Приложение 1. Приложение 2

alt: Приложение 4.

alt: Приложение 5.

title: Система поддержки талантливых детей  при поддержке социального партнёрства".