extracted_text:
Конспект
занятия по искусству: изобразительная деятельность
(аппликация), тема: «Светофор»
во
второй младшей группе

Программное
содержание:
-
познакомить детей со светофором, объяснить для чего он нужен;
-
учить наклеивать круги на прямоугольник, чередуя их последовательность (красный,
желтый, зеленый);
-
объяснить, что обозначает каждый свет светофора;
-
упражнять в применении правильных приемов наклеивания;
-
различать и называть геометрическую форму: круг и три основных
цвета;
-
развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев рук, речь ребенка и
самостоятельность и аккуратность в работе, доводить начатое до конца;
Материалы
к занятию:
-
поднос с нарезанными кругами: красного, желтого, зеленого цветов;
-
макет светофора;
-
прямоугольник светофора;
-
клей, кленка, тряпочки, влажные салфетки.
Предварительная
работа:
Беседа
о правилах дорожного движения, рассматривание иллюстраций, «Дорожные
знаки» лото.
Ход занятия:
Воспитатель: Дорогие ребятки,
мне позвонили Медвежата. У них случилась беда: Сломался светофор.
А
вы знаете:
Для чего нужен светофор?
Дети: (Ответы.)
Воспитатель: Правильно вы
сказали. Молодцы.
Светофор:
нужен для порядка на дорогах, чтобы люди и машины соблюдали правила дорожного
движения. И три основных цвета.
Это: Верхний красный
– путь закрыт, второй желтый – внимание, третий зеленый – путь
открыт. (Макет светофора.)
Так
вот ребятки, медвежата говорят, что не могут перейти дорогу потому, что на
дороге сломался светофор. А дома их ждет мама и очень волнуется за своих
малышей. Медвежата очень хотят домой. Давайте поможем им?
Дети: Давайте.
Воспитатель: Посмотрите
внимательно на светофор, у него основная часть -прямоугольной формы, и на,
нем, располагаются три основных сигнала. Какие?
Дети: Красный, желтый
и зеленый.
Воспитатель: Правильно. Какие
по форме цвета светофора?
Дети: Круглые.
Воспитатель:
Обратите
внимание:
у вас на столах лежат подносы с готовыми деталями светофора -это три
разноцветных круга и прямоугольник, сам светофор, который еще не работает.
А чтобы он заработал, необходимо разложить круги в правильной
последовательности.
Воспитатель: Какого цвета
первый круг? (Красный)
Воспитатель: Какого
цвета второй круг? (Желтый)
Воспитатель: Молодцы. Какого
цвета третий круг. (Зеленый)
Воспитатель: Вы все ответили
верно.
Физкультминутка:
Автобус,
троллейбус, машина, трамвай –
О
них ты на улице не забывай. (соединение пальцев по очереди с большим)
В
морях – корабли, ледоколы, суда, (то же пальцами другой руки)
Они
очень редко заходят сюда.
А
теперь за дело. Вы должны будете наклеить на этот прямоугольник
круги светофора, оставляя между ними небольшие расстояние. Что ребята у
вас получился светофор?
Воспитатель: Обратите
внимание, правильно ли горит ваш светофор? Молодцы ребята. Вы очень
помогли медвежатам. И теперь им не страшно будет переходить дорогу. Потому что
вы починили светофор. Светофоры у вас получились аккуратные и
правильные. Спасибо вам большое за помощь.

file_name: Документ Microsoft Office Word (8).docx

alt: Они очень редко заходят сюда.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

4-бөлім:
  Қазақтың ұлттық және зияткерлік ойындары

Мектеп: Ж.
  Қалдығараев атындағы жалпы білім беретін мектеп КММ

Күні: 24.12.21ж

Мұғалім: Култумбаев
  Есен

Сынып: 5 «ғ»
Сабақ: 48

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Ұлттық
  ойындар аясындағы тактикалар мен стратегияларды оқып үйрену.
Тоғызқұмалақ
  ойыны. Жүрістің түрлері

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

5.2.6.1
  жарыс іс әрекеттері және төрелік ету ережелерін білу

Сабақтың
  мақсаты:

 Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
Ұлттық
  ойындар ережелерімен танысу арқылы өзінің және
  өзгелердің шығармашылық қабілеттерін дамыта
  біледі.
 Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Ұлттық
  ойындар ойнау кезінде тактикалық комбинацияларды орындауды түсіне
  алады
 Оқушылардың
  кейбірі орындай алады:
Ойын
  ережелерін орындау арқылы ойлау қабілеттерін дамыта отырып, көшбасшылық
  дағдыларын біледі және орындай алады.

Бағалау
  критерийлері

Жеке,
  жұптық, топтық тапсырмаларды орындай алады.

Сабақ
  жоспары

Сабақтың
  кезеңі

Педагогтың
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5 мин

 Дайындық
  бөлімі:
Оқушыларды
  қатарға тұрғызу. Сәлемдесу.
Ø  Оқушылардың
  спорттық киімдеріне назар аудару.
Ø  Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру.
Ø  Бағалау
  критерийлерін анықтау.
Ø  Қауіпсіздік
  ережелерін ескерту.
«Шаттық
  щеңбері»
Оқушылар
  бір-біріне бүгінгі күнге тілек айту.
Саптық
  жаттығулар:
-«оңға»,
  «солға», «айнал».
Жүру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқтың ұшымен жүру,
-
  қол белде, өкшемен жүру,
-
  қол желкеде, жартылай отырып жүру,
-
  қол белде, толық отырып жүру.
Жүгіру
  жаттығулары:
-
  қол алда, аяқты алға сермей жүгіру,
-
  қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру,
-
  қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға
  жүгіру,
-
  артпен сол йықтан алға қарап жүгіру,
Жалпы
  дамыту жаттығулары:
Тыныс
  жолдарын қалпына келтіру,

Оқушылар
  қатарда түзу тұрып, сапта тұру ережелеріне мән
  береді. Оқушылар сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  мұқият тыңдайды.

Денені
  қыздыруға арналған жүру, жүгіру кезіндегі
  жаттығуларын толықтай орындайды.

ҚБ:
  қошемет
  сөздер
Жарайсың

Жақсы

Керемет

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік,

Презентация:

https://ppt-online.org/438959

Сабақтың
  ортасы
30
  мин

 Белсенді
  оқыту әдісі
«Миға
  шабуыл»
1.
  Тоғызқұмалақ ойынының қандай жүріс
  ережелерін білесіңдер?
2.
  Қандай тактикалық әдістермен таныссыңдар?
3.
  Құмалақ қандай жағдайда ұтып алынбайды?
4.
  Жүрісті есептеу не үшін қажет?
5.
  Бастаушы, қостаушылар кімдер?

 Тоғызқұмалақ
  ойынында қолданылатын тактикалар мен стратегиялар жасау жолдарын
  үйрету:
 Тоғызқұмалақ
  жүрісінің ережелерімен таныстыру:
 1.Соңғы
  құмалақ түскен отау, өз отауы болса, одан жеуге
  болмайды.
 2.Отауда
  жалғыз құмалақ қалса, оны жүру
  қажет, отау бос қалса да.
 3.Қарсыласының
  отауынан жүруге болмайды.
 4.Жүрген
  кезде отаулардың бәріне құмалақ салынуы тиіс,
  және құмалақ біреуден артық салынбау керек.
 5.Жүрісті
  оңнан солға қарай жасауға болмайды.
 6.Жүріс
  кезегімен жүрілу керек, және жүрісті 2 рет жүруге
  болмайды.
 Әр
  түрлі тактикалық әдіс – айлаларды қолданып, өз
  отауындағы құмалақтарды қорғаныста ұстауға
  қол жеткізу қажет.

 Тактикалық тәсілдер:
1. Айырбасқа шақыру
2. «Байлап» қойып ойнау,
  яғни қарсылас жүрістерін тарылту
3. Комбинация жасау, отаудағы
  құмалақтарын шабуылға ыңғайлы
  орналастыру.
4. Осал отауларға шабуыл жасау
5. Атсырату
 Тактикалық әдістерді қолдану
  үшін жүрістерді есептеуді қолдану қажет. Ол
  үшін құмалақ қайсысы
  қарсыласымыздың отауына түседі, соны жүріс кезінде есептеу
  керек.  Жүрісті есептеу – отау ішіндегі тастардың санына
  байланысты соңғы тастың дәл қай отауға
  түсетінін алдын ала анықтау. Есептеуді қолдану арқылы
  қарсыласыңның қай отаудағы
  құмалағы сенің ашық отауыңа қауіп
  төндіретінін ойша есептеуге мүмкіндік береді.

Тапсырма:
  Тоғызқұмалақ
  ойынының жүрістеріне шолу жасау, жүріс жасау жолдарына
  сараптама жасау. Сараптама нәтижесін презентация немесе баяндама
  түрінде жасауға болады.
 Тапсырма
  нәтижесіне қарай, оқушылар бір-бірлерін бағалайды.

Оқушылар
  түзетуші комментарийлер бере отырып, жаттығуды орындаудың
  әрбір реттілігінде бір-бірін бақылайды.

Тоғызқұмалақ
  ойының жүріс жасау жолдарын есте сақтайды.

  Дескриптор:
-
  тоғызқұмалақ ойынының жүрңс
  жолдарын біледі;
-
  ойынды есептеу жолдарын үйренеді және ойын жағдайында
  қолданады;
-
  ойынды жазу әдістерін, жүрістерін есептей білуді қолдана
  алады;
-
  отауларын «ашық», «жабық» жағдайларды ұстай алады;

.

ҚБ:
  бір
  бірін бағалау
«Шапалақ»
  әдісімен бағалау

Әрбір
  жаттығу үшін бос кеңістік,
  тоғызқұмалақ тақталары.

Тоғызқұмалақ
  ойын ережесі:

http://9kumalak.com/index.php/to-yz-mala-erezhesi

тактикалық
  тәсілдерін қолдану:

http://www.rusnauka.com/5_SWMN_2016/Philologia/7_207562.doc.htm

Дереккөздер:

Абишев
  К. С. Қазақтың ұлттық ойындары. /
  Жауапты редактор: А. Нұржан/ - Алматы, Нур-Принт 2015 – 142 бет

Тоғызқұмалақ
  ойыны:

https://youtube.com/watch?v=4dZJ234O-xg&feature=share

https://youtube.com/watch?v=3hrgu82vdlA&feature=share

Сабақтың
  соңы
5
  мин

Сабақты
  қорытындылау
Рефлексия
Кері
  байланыс,
«Білем»
  бағанына
  осы сабақ алдында білетіндерін жазу.
«Білдім»-
  бүгінгі
  сабақта не білгендерін, үйренгендерін жазу.
«Білгім
  келеді»- келесі сабақта қандай нәрсе
  үйренгісі келетіндерін жазу.

Үйге
  тапсырма.

Оқушы
  қиын болған немесе жүзеге асыра алмаған
  мәселелер бойынша сұрақ қояды. Сабақ
  басындағы мұғалім сұрағына жауап береді.

ҚБ:
  «Бас
  бармақ» арқылы бағалау

Үлкен
  бос кеңістік, секундомер.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ұлттық ойындар аяғындағы тактикалар мен стратегияларды оқып үйрену 142 5.docx

alt: Жүгіру жаттығулары: - қол алда, аяқты алға сермей жүгіру, - қол артта, аяқты артқа қайшылап жүгіру, - қолды шынтақтан сермеп, оң йықпен алға жүгіру, -…

intro: Тоғызқұмалақ ойынында тактикалар мен стратегияларды, комбинациялар жасауды үйрету. Ойын кезіндегі жүріс жасау жолдарын көрсету.

физическая культура

group: Дисциплины

tags: Тоғызқұмалақ


extracted_text:
Тест 9.
 Тема:  «Части речи»

Планируемые
результаты: различать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, предлоги, союзы.
Умения:
·
знать лексико-грамматические
признаки (значение и вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
·
группировать слова по заданному основанию;
·
находить «лишнее» слово;
·
подбирать к словам синонимы и антонимы.

I вариант.
Основная
часть.

1. Подчеркни среди этих слов только имена
существительные.
Весёлый,
веселье, весело, веселился, весельчак.

2. Подчеркни
среди этих слов только глаголы.
  Отлёт, улетел, лечу, летчик, прилетел.

3. Подчеркни
среди этих слов только имена прилагательные.
  Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.

4. Вспомни,
как называются слова в, на, за, у, под. Выбери правильный ответ.
    а)
имена существительные;
      б) имена прилагательные;
      в) предлоги;
      г)
глаголы;
      д) союзы.

5. Подчеркни
предложение, в котором есть имя прилагательное.
    а) Ваня любовался лесом.
      б) Митя торопился в школу.
    в) На реке треснул лёд.
      г) Светит тёплое солнышко.

6.  Подчеркни, как называются слова типа новый – старый.
   а) многозначные;
   б) синонимы;
   в) антонимы;
   г) однокоренные.

      Дополнительная
часть.
7. Зачеркни лишнее слово в каждой строке.
    а) вода,  водичка, подводный, водитель, водолаз.
    б) шум, шумный, синева, чудо, вкус, белила.

8. Подбери имя прилагательное к имени существительному. Запиши.
      Пламя   ___________
      Картина ___________
      Зима ______________
      Дело ______________

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 17.docx

alt: Тест 9. Тема: «Части речи»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №17  городского округа Кинешма
(МБДОУ д/с №17)

Инновационная
технология «Лепбук» в развитии
профессионально-педагогических
компетенций педагогов дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО

Подготовила:
Командина Н.И.

Инновационная
технология «Лепбук» в развитии
профессионально-педагогических
компетенций педагогов дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО

В
стремительно  меняющемся  открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать готовность     к
переменам,     мобильность,      способность     к  нестандартным трудовым
действиям, ответственность и самостоятельность в  принятии   решений

Сегодня
я хочу рассказать вам о  чудо-книжке под  названием лэбпук .Сейчас
такие книжечки набирают все большую популярность.
Несмотря
на кажущуюся простоту, в Лэпбуке содержатся все необходимые материалы по
заданной теме.
Лепбуки могут быть
адаптированы для любого возраста и уровня подготовленности и развития
дошкольника.
Для
чего делают такие книжки? Все материалы лэпбука соответствуют определенной теме
и несут в себе познавательную и развивающую функции.

Что
такое лэпбук и как его использовать?
Лэпбук
(лепбук, lap – колени, book – книга). Если переводить дословно, то лэпбук
— это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая
папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук
— это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками,
подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать,
складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной
теме.

Всё
новое это хорошо забытое старое. Лэпбук не исключение. Если вернемся
мысленно в прошлое, то многие наверняка вспомнят как в школе делали рефераты и
доклады (собирали информацию и красиво оформляли её) или вспомним
папки-передвижки с кармашками. Воспитатели в них оставляли массу полезной
информации для родителей. Всё это было незаслуженно забыто нами. И вот забытое
старое возвращается к нам уже значительно преобразовано и улучшено в виде «лэпбука».

Лэпбук
-это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного
материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности
взрослого с детьми (педагога с воспитанниками, родителя с ребенком). Основа
лэпбука создается педагогом и дополняется, совершенствуется вместе с детьми и
их родителями. В результате такой работы у вас получается отлично проработанный
исследовательский проект.
Лэпбуки
помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в
занимательно-игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление,
четкую структуру и в идеале разрабатываются специально под конкретного ребенка
с его уровнем знаний

Требования
к оформлению Лэпбука
1.
Информативен. Информация, содержащаяся в лэпбуке, должна быть понятна
ребёнку.
2.
Прочен. Учитывая, что с ним будут заниматься дети, то он должен быть достаточно
крепким.
3.
Эстетичен. Лэпбук должен быть оформлен аккуратно, красиво, чтобы у
ребёнка появилось желание взять его в руки.
Таким
образом, лэпбук будет являться средством художественно-эстетического
развития ребёнка.
4.
Вариативен. Желательно иметь несколько вариантов использования каждой его
части.
5.
Доступен. Его структура и содержание доступно для детей дошкольного возраста.
Взяв, лэпбук в руки, ребёнок должен самостоятельно выбрать, что ему
интересно, как с этим обращаться. Минимум подписей. Никаких методических
рекомендаций, больших текстов с описаниями, лишней информации.
6.
Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе
с участием взрослого как играющего партнёра)

Зачем
нужен лэпбук?

Он
помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и
лучше понять и запомнить материал (особенно если ваш ребенок визуал). Взрослым
визуалам такая форма обучения тоже понравится.
 Это
отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок
просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая
сделанную своими же руками книжку.
 Ребенок
научится самостоятельно собирать и организовывать информацию – хорошая
подготовка к написанию рефератов и курсовых.
Лэпбук
хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных
возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с
карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания,
подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать такую коллективную книжку.
Создание
  лэпбука является  одним  из видов совместной деятельности
взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или
тематической недели.
Данная
форма работы помогает педагогам создать условия для поддержки детской
инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок
становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером,
художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок,
стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития
личности, мотивации и способностей ребенка

Разновидности
тематических папок
В
зависимости от назначения:
учебные;

игровые;

поздравительные,

праздничные;

автобиографические
(папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка: путешествии, походе в
цирк, каникулярном досуге и т.д.)
В
зависимости от формы:
стандартная
книжка с двумя разворотами;
папка
с 3-5 разворотами;
книжка-гармошка;

фигурная
папка.

Алгоритм
разработки  лэпбука

1.
Начинаем мы с выбора темы.
Тема лэпбука может
быть любая:
интересные
события, происходящие с ребенком;
увлечения
детей;
темы
недели;
литературные
произведения;
мультипликационные
герои и т.д.
Темы
могут быть как общие, так и частные. Например, можно сделать общий лэпбук на
тему «Насекомые». А можно взять какое-нибудь конкретное насекомое и в лэпбуке
дать подробную информацию о нем.
Тема
должна быть интересна ребенку, выполнима, оригинальна.
2.
План.
После
того, как мы выбрали тему, надо взять бумагу и ручку и написать план. Ведь
лэпбук — это не просто книжка с картинками. Поэтому вам надо продумать, что он
должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план
того, что вы хотите в этой папке рассказать.
3.Создание
макета.
Теперь
надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То
есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут
быть любые. От самого простого, до игр и развивающих заданий. И все это
разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках,
книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм и т.д.

Как
сделать лэпбук своими руками?
Для
этого вам понадобятся следующие материалы:
картон-основа
(картонная папка или лист плотной бумаги формата А3);
бумага
(белая, цветная, бумага для скрапбукинга с различными расцветками и текстурой);

принтер
и/или ручки, карандаши, фломастеры, краски;
обычные
и фигурные ножницы;
клей
и/или скотч;
степлер;

декоративные
элементы по необходимости (пуговицы, пайетки, брадсы, подвески, скрепки,
засушенные листья, наклейки, вырезанные из журналов тематические картинки и
т.д.)

Организация
материала:
стандартные
кармашки;
обычные
и фигурные конверты;
кармашки-гармошки;

кармашки-книжки;

окошки
и дверцы;
вращающиеся
детали;
высовывающиеся
детали;
карточки;

теги;

стрелки;

пазлы;

•
чистые
листы для заметок и т.д.
Нет правильного или неправильного способа
оформления Лэпбука.  Каждый Лэпбук является оригинальным творением
взрослого и (или) ребенка, будет отличаться в зависимости от темы и
личности творца, сможет прослужить долгие годы и остаться как приятное
воспоминание о совместном проведенном времени.

Заключение
Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и
отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать
непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет
продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования,
оно будет расти и увеличиваться. Задача воспитателя лишь придавать детям
уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых
горизонтов.

file_name: Лэпбуки.docx

alt: Требования к оформлению Лэпбука 1

alt: Как сделать лэпбук своими руками?

другое

group: Педагогика


extracted_text:
В
  целях профилактики болезней, передающихся через укусы клещей необходимо выполнять следующие
  мероприятия:
·
  создание иммунитета;
·
  применение средств
  индивидуальной защиты при работе в лесных местностях (специальная защитная
  одежда - комбинезоны, перчатки, резиновые и кожаные сапоги, заправляя в них
  брюки; ворот и манжеты смазывают камфарным маслом). Использование репеллентов;
·
  употребление кипяченого
  молока, соблюдение личной гигиены.

ПАМЯТКА

защита от клещей.

Меры профилактики
клещевого энцефалита

На территории республики Коми клещевой энцефалит
  является природно-очаговой инфекцией. Случаи выявления клещевого энцефалита
  на территории республики регистрируются в районах, расположенных в подзонах
  южной и средней тайги. Население подвергается нападению клещей с третей
  декады мая до первой декады июля. Ежегодно регистрируются единичные случаи
  заболевания клещевого энцефалита от одного до нескольких человек в
  Сыктывкаре, Прилузском, Сысольском, Койгородском районах.

Вызывает заболевание фильтрующий вирус. Резервуаром
  являются различные виды грызунов - мыши-полевки, серые крысы, бурундуки и
  другие.
    Поражаются лица всех возрастов. Возможны
  групповые заболевания с пищевым путем инфицирования через молоко коз и коров.
    Болезнь начинается
  остро, с небольшого озноба и быстрого повышения температуры до 40 градусов и
  сохраняется на этом уровне в течение 5-7 дней. Наблюдается резкая головная
  боль, разбитость во всем теле, возможна рвота.

При своевременном энергичном лечении болезнь обычно
  заканчивается полным выздоровлением, однако заболевание опасно развитием осложнений.
  Появляются нарушение речи, нарушение глотания.
    Отмечается высокая
  летальность - до 25% от числа заболевших.

file_name: Памятка по клещевому энцефалиту для неработающего населения.doc

alt: В целях профилактики болезней, передающихся через укусы клещей необходимо выполнять следующие мероприятия: · создание иммунитета; · применение средств индивидуальной защиты при работе в лесных местностях…

title: ПАМЯТКА   ЗАЩИТА ОТ КЛЕЩЕЙ.  МЕРЫ ПРОФИЛАКТИКИ КЛЕЩЕВОГО ЭНЦЕФАЛИТА


extracted_text:
Искажение в восприятии сделанного выбора в учебном процессе

Действительный член
АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск
2023
Когнитивное искажение
"Искажение в восприятии сделанного выбора" в учебном процессе
В современном образовательном процессе все большее
внимание уделяется пониманию того, как учащиеся осуществляют свой выбор и
принимают решения. Однако, несмотря на доступность информации и широкий выбор
возможностей, часто мы сталкиваемся с когнитивным искажением под названием
"Искажение в восприятии сделанного выбора".
Это явление относится к ситуации, когда после
принятия решения мы склонны переоценивать значение выбранного нами варианта и
занижать значение альтернативных вариантов. Это может иметь серьезные
последствия для учебного процесса, поскольку ограничивает способность ученика
видеть полную картину и принимать рациональные решения. В данной статье мы
рассмотрим причины возникновения этого искажения и его потенциальные
последствия для обучения.

Введение в когнитивное искажение "Искажение в восприятии сделанного
выбора"
Введение в когнитивное искажение "Искажение в
восприятии сделанного выбора" является одной из наиболее интересных и
актуальных тем, которая может быть применена к учебному процессу. Данный вид
искажения представляет собой неправильное восприятие или оценку своих решений и
выборов.
Ученики, школьники и учащиеся часто сталкиваются с
различными задачами и проблемами, требующими принятия решений. В этом процессе
они могут подвергаться влиянию различных факторов, которые могут повлиять на
то, как они воспринимают свои выборы.
Искажение в восприятии сделанного выбора может
произойти по нескольким причинам. Одна из них — это эффект потерянной
возможности. Этот эффект заключается в том, что ученик может склоняться к
переоценке ценности опции после ее потери или отказа от нее. Например, если
ученик получил два предложения посещать дополнительные занятия по математике,
но выбрал только одно, он может начать переоценивать ценность второй опции
после ее потери.
Другим видом искажения является эффект оправдания.
Этот эффект возникает, когда ученик ищет оправдание для своего выбора или
решения, чтобы снизить чувство неудовлетворенности или недовольства
результатами. Например, если ученик выбрал изучение английского языка вместо
французского, и его друг получил отличные результаты по французскому, ученик
может начать искать причины, по которым его выбор был лучше.
Также стоит упомянуть об эффекте самоподтверждения.
Этот эффект проявляется в том, что ученик склонен интерпретировать информацию
таким образом, чтобы подтвердить свое решение или выбор. Например, если ученику
предложили два разных подхода к выполнению задания по химии, и он выбрал один
из них, он может начать активно искать доказательства того, что его выбор был
правильным.
Искажение в восприятии сделанного выбора может
серьезно повлиять на учебный процесс. Оно может привести к неправильной оценке
своих решений и выборов, а также к снижению мотивации и самооценки. Поэтому
важно осознавать возможные когнитивные искажения и развивать навыки
самоконтроля и анализа своих действий.
Для преодоления этого виду искажения можно
использовать несколько стратегий. Во-первых, важно быть осведомленным о
возможности этих искажений и понимать, как они могут повлиять на восприятие
своих выборов. Во-вторых, полезно принимать решения на основе объективных
данных и фактов, а не только на основе эмоций или предубеждений. Также стоит
обращаться за советом к опытным людям или специалистам, которые могут помочь
более объективно оценить выбор.
В заключение, когнитивное искажение "Искажение
в восприятии сделанного выбора" является серьезной проблемой, которая
может повлиять на учебный процесс. Ученикам следует быть внимательными к
возможности этих искажений и использовать стратегии для преодоления их влияния.
Это поможет им принимать более объективные и осознанные решения, а также
повысит мотивацию и уверенность в себе.

Причины и механизмы возникновения "Искажения в восприятии сделанного
выбора"
Искажение в восприятии сделанного выбора является
одним из типов когнитивных искажений, которые могут возникать у учеников в
процессе обучения. Это понятие описывает тенденцию людей переоценивать ценность
и качество выбранных ими альтернатив, а также занижать или игнорировать
ценность и качество других альтернатив.
Одной из причин возникновения данного искажения
может быть стремление ученика подтвердить свое решение или доказать свою
правоту. Ученик может прибегать к субъективизму и объективно оценивать только
ту альтернативу, которую он выбрал, игнорируя другие возможности. Это может
быть связано с желанием сохранить свою самооценку и не признавать ошибку или
неправильность принятого решения.
Другой причиной возникновения "Искажения в
восприятии сделанного выбора" является эффект потерянной возможности.
Когда ученик делает определенный выбор, он обычно отказывается от всех других
альтернатив. В таком случае ученик может начать идеализировать свой выбор,
чтобы оправдать сделанное решение и не испытывать чувство упущенной возможности
или потери.
Также в формировании искажения восприятия сделанного
выбора может играть роль эффект социального сравнения. Ученики могут оценивать
свои решения и выборы по отношению к другим школьникам или учащимся. Если
ученик видит, что его выбор отличается от большинства, то он может начать
переоценивать свое решение, чтобы подстроиться под общепринятые нормы и
стандарты.
Другим механизмом возникновения искажения восприятия
сделанного выбора является наличие предубеждений или стереотипов. Если ученик
имеет определенные представления о том, какой должна быть правильная
альтернатива, то он может игнорировать факты или доказательства в пользу других
вариантов, которые не соответствуют его представлениям. Это может привести к
перекосу в оценке качества выбранной альтернативы.
Итак, причины и механизмы возникновения
"Искажения в восприятии сделанного выбора" в учебном процессе могут
быть связаны со стремлением ученика подтвердить свое решение, эффектом
потерянной возможности, эффектом социального сравнения и наличием предубеждений
или стереотипов. Понимание этих причин и механизмов может помочь педагогам и
родителям развивать критическое мышление учеников и помочь им преодолеть
искажение восприятия сделанного выбора.

Влияние "Искажения в восприятии сделанного выбора" на учебный
процесс
Когнитивное искажение "Искажение в восприятии
сделанного выбора" является одним из ключевых факторов, влияющих на
учебный процесс ученика. Это психологическое явление может оказывать
значительное воздействие на мотивацию, самооценку и эффективность обучения
школьника.
Одной из основных причин возникновения искажения
восприятия сделанного выбора у учеников является стремление сохранить свое
самоуважение и самооценку. Школьники подвержены давлению со стороны окружающих
- родителей, учителей, сверстников - и они хотят соответствовать определенным
ожиданиям. В результате этого стремления они могут перевирать или занижать свои
достижения, чтобы сохранить имидж успешного ученика.
Также одной из причин возникновения искажения
восприятия сделанного выбора является боязнь неудачи. Учащиеся часто испытывают
страх провала или получения низких оценок, что может вызывать тревогу и стресс.
В результате такой эмоциональной нагрузки ученик может искажать свое восприятие
своих способностей и возможностей, считая себя менее компетентным, чем на самом
деле.
Искажение восприятия сделанного выбора также может
происходить из-за социального сравнения. Ученики могут оценивать свои успехи и
достижения относительно других школьников. Если они видят, что кто-то из их
окружения достиг больших успехов или получил лучшие результаты, они могут
начать занижать свои достижения, чтобы не чувствовать себя менее успешными.
Этот тип когнитивного искажения может иметь
серьезные последствия для учебного процесса школьника. Во-первых, он может
привести к недостаточной мотивации для обучения. Если ученик постоянно
перевирает или занижает свои достижения, он может потерять интерес к учебе и
перестать стараться достичь высоких результатов.
Во-вторых, искажение восприятия сделанного выбора
может повлиять на самооценку ученика. Когда школьник постоянно сравнивает себя
с другими и не видит в своих достижениях ничего особенного, это может привести
к негативному отношению к себе. Ученик может начать чувствовать, что он
неспособен или неудачник, что негативно сказывается на его уверенности в своих
способностях.
Для предотвращения искажения восприятия сделанного
выбора учащегося необходимо проводить соответствующую работу как на уровне
школы, так и на уровне родительского влияния. Важно создавать атмосферу
поддержки и понимания, где каждый школьник будет получать признание за свои
достижения, а также помощь и поддержку в случае трудностей.
Также следует обратить внимание на объективную
оценку успехов школьника. Учителя должны быть объективными при выставлении
оценок и давать конструктивные комментарии для развития ученика. Родители могут
играть активную роль в поддержке своего ребенка, например, поощрять его
самостоятельность, задавать ему целевые задачи и отслеживать его прогресс.
В заключение искажение восприятия сделанного выбора
имеет значительное влияние на учебный процесс ученика. Это психологическое
явление может негативно сказываться на мотивации, самооценке и эффективности
обучения школьника. Однако, осознание этого и разработка соответствующих
стратегий помощи могут помочь предотвратить возникновение искажений восприятия
сделанного выбора и создать благоприятную образовательную среду для каждого
ученика.

Искажение в восприятии сделанного выбора в работе учителя
Искажение в восприятии сделанного выбора не только
проявляется у ученика, но также может иметь место и в работе учителя. Ведь
преподаватель также подвержен своим предубеждениям, стереотипам и когнитивным
искажениям.
Одним из часто встречающихся типов когнитивного
искажения является "искажение доступности". Это происходит, когда
учитель более сильно запоминает тех учеников, которые выполняют задания хорошо
или плохо, относительно остальных. Такой эффект может возникать из-за различных
факторов: например, школьник со слабыми академическими успехами может
привлекать больше внимания преподавателя или наоборот - ученик с высокими
результатами может быть центром всеобщего интереса. Это приводит к тому, что
работа других школьников остается не замеченной или недостаточно оценена.
Еще один тип искажения – это "искажение
подтверждения". Оно заключается в склонности преподавателя обращать больше
внимания на информацию или доказательства, которые подтверждают его собственные
представления или ожидания. Например, если учитель имеет стереотип о том, что
школьники из определенного социального слоя неспособны к успехам в учебе, то он
может быть более склонен замечать и отмечать негативные аспекты работы этих
учеников, игнорируя их положительные результаты.
Также в работе учителя может проявляться
"эффект самоисполнения пророчества". Если преподаватель сформировал
субъективное мнение о способностях или возможностях какого-то ученика на основе
предыдущих наблюдений или информации от других педагогов, то это мнение может
повлиять на его оценку работы этого школьника в будущем. Например, если ранее
один педагог высказал мнение о том, что данный школьник не способен успешно
выполнить задание, то последующие преподаватели могут быть предвзятыми при его
проверке.
Еще одним типом когнитивного искажения является
"эффект выбора". Это когнитивный феномен, при котором человек
переоценивает ценность выбора, который он сделал, и уменьшает значение
альтернативных вариантов. В контексте учебного процесса это может проявляться
таким образом: когда школьник делает выбор определенной темы для
исследовательской работы, он склонен преувеличивать ее значимость и не замечать
другие возможности для изучения.
Искажение в восприятии сделанного выбора в работе
учителя имеет негативное влияние на оценку работы школьников и создание равных
условий для всех учеников. Преподаватели должны быть осознанными своих
предубеждений и стереотипов, а также стараться оценивать работу каждого ученика
объективно и беспристрастно. Для этого полезно использовать различные методы
оценки, например, анонимное голосование или проверку работ под кодами.
Наконец, важно понимать, что все люди подвержены
когнитивным искажениям. Учителя должны быть готовыми к самоконтролю своих
мыслей и рациональной оценке собственных действий. Это поможет создать
справедливую и поддерживающую обучающую среду для всех школьников.

Искажение в восприятии сделанного выбора в работе ученика
Искажение в восприятии сделанного выбора – это
психологический феномен, который может проявляться в различных сферах жизни,
включая учебный процесс. В данном подразделе мы рассмотрим искажение в
восприятии сделанного выбора ученика и его возможные последствия на обучение.
Ученик, будь то школьник или студент, ежедневно
сталкивается с необходимостью принимать решения – какие предметы выбрать для
изучения, как распределить свое время между учебой и отдыхом, какой метод
обучения использовать и т.д. Однако, часто ученик может испытывать искажение
восприятия своих сделанных выборов.
Одной из причин такого искажения является эффект
"избегания потерь". Ученик склонен оценивать свои действия по
результатам уже принятых решений. Если выбор оказался успешным или приносит
положительные результаты, то ученику кажется, что он был правильным. Но если
результаты не соответствуют ожиданиям или негативные последствия возникают
после принятого решения, ученик может искажать свое восприятие, чтобы избежать
признания ошибки.
Также, искажение восприятия сделанного выбора может
быть связано с эффектом "самоутверждения". Ученик может стремиться
подтвердить правильность своего решения, даже если факты говорят обратное. Он
будет искать подтверждение своим представлениям и игнорировать противоречащую
информацию. Это может привести к неконструктивным действиям и неправильным
выводам.
Искажение восприятия сделанного выбора также может
быть вызвано "эффектом самоуспокоения". Ученик, осознавая возможные
негативные последствия от принятого решения, начинает рационализировать его. Он
убеждает себя в том, что он принял правильное решение, несмотря на объективную
оценку ситуации.
Подобные искажения могут иметь серьезные
последствия для учебного процесса. Во-первых, ученик может оказаться в
замкнутом круге неправильных решений. Искажая свое восприятие, он не сможет
учиться на своих ошибках и исправлять их в будущем. В результате его обучение
может замедлиться или остановиться.
Во-вторых, искажение восприятия сделанного выбора
может привести к низкой самооценке и отсутствию мотивации ученика. Если он
постоянно переживает стресс из-за своих решений, испытывает чувство провала или
неудачи, то это может негативно сказаться на его уверенности в собственных
способностях и желании продолжать обучение.
Чтобы минимизировать искажение восприятия сделанного
выбора в учебном процессе, важно развивать у учеников критическое мышление. Они
должны быть способны анализировать свои действия объективно и осознавать
возможные последствия принятых решений. Также необходимо помочь им развить
навыки саморефлексии, чтобы они могли осознавать свои ошибки и извлекать из них
полезный опыт.
Кроме того, эффективное обратное сообщение со
стороны педагогов также может помочь ученикам пересмотреть свои искажения
восприятия. Педагоги могут помочь ученикам осознать свои ошибки, анализировать
их причины и совместно разрабатывать стратегии для предотвращения подобных
ситуаций в будущем.
В заключение искажение восприятия сделанного выбора
– это психологический феномен, который может оказывать негативное влияние на
учебный процесс. Учитывая его возможные последствия, важно помочь ученикам
развить критическое мышление, саморефлексию и обратную связь для более
объективной оценки своих решений. Только таким образом ученики смогут избежать
неправильных выводов и продолжить успешное обучение.

Стратегии преодоления
"Искажения в восприятии сделанного выбора" в образовательной среде
В учебном процессе ученики часто сталкиваются с
различными когнитивными искажениями, которые могут сказаться на их восприятии
своих сделанных выборов. Одним из таких искажений является "Искажение в
восприятии сделанного выбора". Это психологическое явление заключается в
том, что люди склонны переоценивать ценность уже принятого решения по сравнению
со значением альтернативных вариантов.
Учитывая, что школьники и учащиеся активно участвуют
в образовательном процессе, они также подвержены этому когнитивному искажению.
Они могут ошибочно полагать, что выбранный ими предмет или направление обучения
являются лучшими, даже если есть другие равноценные возможности.
Однако существуют стратегии преодоления
"Искажения в восприятии сделанного выбора", которые помогут ученикам
более объективно оценить свой выбор и избежать потенциальных негативных
последствий. Первая стратегия - осознание и признание возможности
ошибки. Ученик должен понимать, что его первоначальное решение может быть
подвержено влиянию искажений и не всегда является самым оптимальным. Он должен
быть готов пересмотреть свое решение и рассмотреть другие варианты.
Вторая стратегия - информированность. Чем больше
ученик знает о доступных ему возможностях образования, тем лучше он сможет
принять осознанный выбор. Поэтому школьникам следует активно изучать все
предлагаемые им предметы и курсы, а также получать информацию о
профессиональных направлениях, чтобы иметь полное представление о своих
возможностях.
Третья стратегия - консультация со специалистами.
Ученики могут обратиться за помощью к учителям, педагогам или карьерным
консультантам, которые помогут им более объективно оценить свой выбор и дадут
советы относительно альтернативных вариантов.
Четвертая стратегия - разнообразие опыта. Школьники
могут расширить свои горизонты, участвуя в различных мероприятиях и проектах,
связанных с разными областями знаний. Это поможет им более полно оценить свои
интересы и способности, а также избежать узости мышления при выборе.
Пятая стратегия - продуманное решение. Ученик должен
тщательно взвесить все плюсы и минусы каждого предлагаемого ему варианта
обучения или профессиональной деятельности. Он может составить список
преимуществ и недостатков каждого варианта, провести сравнительный анализ и
выбрать самый подходящий для себя.
В заключение, "Искажение в восприятии
сделанного выбора" является одним из когнитивных искажений, которые могут
повлиять на учебный процесс учеников. Однако с помощью стратегий преодоления
этого искажения школьники могут более объективно оценить свой выбор и принять
осознанные решения относительно своего образования и будущей профессии.

Заключение: важность осознания и преодоления "Искажения в восприятии
сделанного выбора" в учебном процессе
В заключение, необходимо подчеркнуть важность
осознания и преодоления "Искажения в восприятии сделанного выбора" в
учебном процессе. Ученикам и школьникам часто приходится сталкиваться с
множеством решений и выборов, которые оказывают значительное влияние на их
обучение и дальнейшую жизнь.
Осознание того, что данное когнитивное искажение
может повлиять на принятие решений, является первым шагом к его преодолению.
Ученикам следует развивать свою самоанализ и осознающую способность, чтобы быть
более объективными при оценке своих выборов. Важно понимать, что
"Искажение в восприятии сделанного выбора" может скрыть изначальные
ошибки или недостатки выбранного пути.
Для преодоления этого когнитивного искажения
необходимо использовать различные стратегии. Во-первых, ученики должны быть
готовы анализировать свои решения после того, как они были приняты. Это поможет
им выявить возможные недочеты или ошибки, которые могут быть связаны с
"Искажением в восприятии сделанного выбора".
Во-вторых, необходимо развивать критическое
мышление. Ученики должны научиться анализировать свои решения и выборы с
различных точек зрения и оценивать их объективно. Критическое мышление поможет им
уйти от эмоционального влияния и принимать более обдуманные решения.
Кроме того, школьникам стоит запрашивать мнение
других людей. Вовлечение других участников позволяет получить дополнительную
информацию и разные точки зрения на проблему или выбор. Это поможет избежать
"Искажения в восприятии сделанного выбора" за счет получения новых
данных и альтернативных точек зрения.
Наконец, важно осознавать, что каждый выбор является
опытом для ученика. Даже если результат не соответствует ожиданиям, это все
равно ценный опыт, на котором можно построить будущие успешные решения.
Учащийся должен использовать такой опыт для самоанализа и улучшения своего
процесса принятия решений.
В целом, осознание и преодоление "Искажения в
восприятии сделанного выбора" играет ключевую роль в учебном процессе.
Ученикам и школьникам необходимо развивать свои навыки самоанализа,
критического мышления и консультироваться с другими людьми, чтобы быть более
объективными при оценке своих решений. Каждый выбор – это ценный опыт, который
можно использовать для дальнейшего развития и успеха в обучении и жизни.

file_name: Искажение в восприятии сделанного выбора в учебном процессе.pdf

alt: Итак, причины и механизмы возникновения "Искажения в восприятии сделанного выбора" в учебном процессе могут быть связаны со стремлением ученика подтвердить свое решение, эффектом потерянной возможности,…

alt: Пятая стратегия - продуманное решение


extracted_text:
Сетевой
этикет — это система правил, созданная людьми для общения друг
с другом в сети Интернет. Этикет общения в Интернете
рекомендуется соблюдать новичкам и опытным пользователям для комфорта.
Однозначно сказать, что такое сетевой этикет невозможно, но в большинстве
случаев нетикет — это правила хорошего тона, общепринятые среди людей.
Соблюдение правил хорошего тона повышает авторитет собеседника
и привлекает внимание.
Чего не стоит делать в Интернете с позиции сетевого
этикета?
Чтобы
ответить на вопрос, как общаться в Интернете, следует узнать, чего
не рекомендуется делать. Сетевой этикет подразумевает отказ
от следующих действий:

употребление
     ненормативной лексики в общении;
оскорбления людей,
     разжигания между ними розни;
обмана
     и воровства в любом виде;
ведения дискуссии
     на отвлеченные темы в непредназначенных для этого местах
     (форумы, чаты, комментарии).

Начиная рассылку
писем не стоит забывать о правилах общения в сети.
Базовые правила сетевого этикета
Существует
несколько принципов сетевого этикета, которые стоит соблюдать:

Понятная подача
     информации. Собеседник видит только текст, поэтому жесты, смена тона
     и выражения лица здесь не помогут. Каждое сообщение должно быть
     продуманным до мелочей и не задевать точку зрения других
     людей.
Стандарты
     поведения как в реальной жизни. Люди часто забывают, что
     их собеседник такой же человек, поэтому считают, что правила
     поведения могут быть не такими строгими. Общение может отличаться, но стандарты
     поведения остаются те же.
Осмотр перед
     вступлением в дискуссию. Попав в новую область, осмотритесь
     и послушайте, что и как говорят другие.
Уважение
     к другим. Отправляя письмо или сообщение, вы претендуете
     на чье-то время. Сделайте так, чтобы это время не было потрачено
     собеседником зря.
Сохраняйте лицо.
     Сетевой этикет подразумевает уважение к собеседнику. Если
     в реальной жизни оно проявляется манерой общения или одеждой,
     то в сети это грамматика, лаконичность и оформление текста.
Не допускать
     конфликтов. Сетевой этикет против конфликтов, способных разрушить
     дружескую обстановку. Те, кто не участвует в конфликтах, устают
     от них.
Отказ
     от злоупотребления возможностями. Системные администраторы обладают
     обширными возможностями, но даже им не следует читать
     частную переписку.
Прощайте людям
     ошибки. Не все пишут без ошибок или могут лаконично выражать мысли.
     Если вы соблюдаете сетевой этикет, то не стоит заниматься
     преподаванием хороших манер менее опытным пользователям.

Сетевой этикет и электронная почта
Сетевой этикет электронной почты тоже состоит из ряда
рекомендаций, которые стоит соблюдать:

обращайтесь
     к собеседнику персонально (по имени или имени и фамилии,
     но при этом без панибратства);
уделите внимание
     форме приветствия (особенно приятно персональное приветствие);
заполняйте поле
     «Тема», так как адресат оценивает содержимое письма именно по этому
     полю;
отвечайте собеседнику
     оперативно (все зависит от темпа и ритма жизни компании: кому-то
     можно ответить в течение дня, а другим — в течение
     нескольких минут);
правильно
     подавайте информацию в письме (страница A4, вложения
     не более 3 Мбайт, стандартные архивы в форматах RAR или
     Zip);
не забывайте
     о блоке контактов (имя, фамилия, должность и контакты).

Соблюдая
правила сетевого маркетинга в переписке, можно произвести
на собеседника самое лучшее впечатление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жигуль топ.docx

title: сетевой этикет<3


extracted_text:
Технологическая карта
Дата:_____________
Урок: обучение грамоте. Письмо
Тема.
Письмо строчной буквы л
Цель: создать условия для открытия детьми
нового знания об алгоритме написания буквы л.
Задачи урока:
образовательные:
создать
условия для учебной исследовательской деятельности, в ходе которой определяется
алгоритм написания буквы л (строчной)
 отработать
навык правописания буквы л с другими буквами в верхнем и нижнем соединении.продолжить
формирование  навыки безотрывного письма.
развивающие:
создать
условия для развития познавательной активности детей, умения рассуждать,
умение  устанавливать  причинно-следственные  связи,  сравнивать, обобщать  и
делать  выводы;
способствовать
развитию  орфографической  зоркости  учащихся;
развивать
внимание, память, речь;
формировать орфографичекую
зоркость и умение работать в паре, группе;
воспитательные:
воспитывать  аккуратность.
Надпредметные:
учить считывать  и понимать  информацию из разных источников (презентация,
схема);
Целевое
назначение урока: первичное усвоение новых знаний и способов учебных
действий.
Методы
проведения урока: словесный, наглядно-иллюстративный, практический, диалог
с закреплением материала в ходе урока, самостоятельная исследовательская работа
учащихся по выведению правила с направляющей, координирующей ролью  учителя с
опорой на поэтапное написание буквы по презентации.
Планируемый
результат: воспроизведение своими словами анализа буквы, составление
алгоритма правописания выполнение действий по алгоритму.
Представление
о планируемых результатах:
личностные
результаты учащихся:
осознавать
смысл изучения правописания буквы л (строчной),понимать значимость правильного
написания буквы; развитие навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками на
уроке;
Метапредметные
результаты:
регулятивные:
уметь определять и формулировать тему и цель урока, проговаривать
последовательность действий на уроке, работать по плану, оценивать правильность
своих действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
познавательные:
учиться
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей осуществлять поиск информации для выполнения учебного задания самостоятельное
создание алгоритма написания буквы л.
коммуникативные:
 использовать
простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, осуществлять взаимоконтроль
и взаимную помощь, уважать другую точку зрения; уметь выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные
результаты:знать и  уметь правильно писать строчную букву л.
Формы
работы на уроке:  самостоятельная, фронтальная работа, парная, групповая,
индивидуальная работа, анализ  и   исследование  при  работе  с
грамматическим  материалом.
Оборудование:
проектор, компьютер, презентация, пропись.

Ход урока:

Деятельность
  педагога

Деятельность
  уч-ся

УУД

I. Организационный момент

(Создание комфортной обстановки на уроке)
    На  уроке  будь  старательным,
      Спокойным  и  внимательным.
      Все  пиши, не  отставая,
      Слушай, не  перебивая.
      А  помочь  захочешь  другу -
      Подними  спокойно  руку.

Настраиваются на
  рабочий лад

Личностные
  результаты: самоопределение к деятельности

II.  Актуализация
  знаний
1). С какой буквой мы познакомились на уроке
  чтения?
2) Охарактеризуйте звуки этой буквы.

Выполняют задания, тренирующие
  отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные
  навыки.

Коммуникативные:
уметь выражать свои
  мысли, слушать ответы своих одноклассников и сравнивать со своими ответами.
Регулятивные:
оценивать ход и
  результат выполнения задания;
действовать в
  соответствии с заявленной целью и планом.

2). Целеполагание
- Итак, давайте  определимся  с  целью  нашего  урока.
- Какую букву мы будем учиться писать?

Ставят перед собой
  цель деятельности на уроке;
подводят микроитог
  своей работы на уроке

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Суставная
  гимнастика:
Мишка по лесу гулял
Корзинку ягод он
  собрал.
Угостил он папу,
  маму.
Вырастай, сынок, на
  славу!)

III.  Изучение нового материала
1). Составление  алгоритма  решения  орфографической
  задачи.
  Деление  на  исследовательские  группы.
-  Определимся  в  плане  действий.
-  Что  нам  необходимо  знать  для  правильного  написания
  буквы л?
План:
а)  название элементов.
б) порядок написания элементов
в) наблюдение за алгоритмом в презентации

Пишут букву:
- в воздухе
- обводят по пунктиру
- пишут самостоятельно.

Личностные:
  самоопределение и смыслообразование  Познавательные:
постановка вопросов
моделирование,
логические:

решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и
  их обоснование
общеучебные:

 поиск и выделение
  информации;
 выбор наиболее
  эффективных способов решения задач,
логические:
анализ и построение
  логической  цепи рассуждения
Регулятивные:

целеполагание и
  прогнозирование, волевая саморегуляция

Коммуникативные
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе  нужной информации;
постановка четких
  вопросов, работа в группах

2). Приём написание буквы
а) Рассматриваем написание буквы в прописях

Пишут букву:
- в воздухе
- обводят по пунктиру
- пишут самостоятельно.

3) Приём написания соединений;
а) верхнее соединение с буквами а, о
б) нижнее соединение с буквой о

Пишут соединения:
- в воздухе
- по образцу
самостоятельно

IV.  Первичное закрепление
  изученного материала
1. Написание слов с буквой л
лом
ломала
2. Назовите все гласные зуки в слове ломала
3. Назовите гласный  звук в сильной позиции. Поставьте
  знак ударения.
4. Звук а в слабой позиции обозначен буквой о.
  Подчеркните его.
ломала

Отвечают на поставленные вопросы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  (для зрения)

V.  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ  РАБОТА
  УЧАЩИХСЯ  ПО  ПРИМЕНЕНИЮ  НОВОГО  ЗНАНИЯ
1). Индивидуальная  работа.
Написание слова
рана
2).   диктант слов
ум   Наум   Нина
 - Назовите слова, которые вы написали с большой буквы.
  Почему?

Письмо слова рана

Письмо диктанта.
Ответ на поставленные вопросы.
Взаимопроверка в парах

Регулятивные:
сравнивать свои
  ответы с ответами одноклассников.
Личностные:
осознать смысл
  изучения правописания слов
Коммуникативные:
умение вступать в
  диалог на уроке;
использовать речь
  для регуляции своего действия

3). Грамматическая работа.
- Сколько слов в предложении?
А Анна и Нора?
Покажите графически
- Назовите все орфограммы.
- Какой знак стоит в конце предложения?

Чертят схему предложения: __ ___ ____ ____?
- отвечают на поставленные вопросы и подчёркивают
  орфограммы.

4) Формирование орфографической зоркости.
Дописать элементы изученных букв: Н, М, У, А, О, Э

Называют элементы изученных букв.
- Определяют: письменные они или заглавные
- называют общие элементы

5) Письмо слова лилия с опорой на иллюстрацию.
Воспитательный аспект: Лилия - культурное растение.
  Растёт  на приусадебных участках. Используется в медицине для лечения
  суставов.

- определяют место положения буквы л в слове.
- рассматривают соединения.
- вставляют изученные буквы в слово.

6) Закрепление изученного материала. №2 стр.17

У какой буквы нет пары? (Л) печатают

VII.  Рефлексия
-  Какой  теме  сегодня  был  посвящен  урок?
-  Соедините по порядку написание буквы
- У вас получился такой рисунок?

- Выполняют №1. Графически соединяют элементы буквы л по
  порядку.

Личностные:
смыслообразование самооценка личного вклада в общий
  результат деятельности
Регулятивные:
оценка результата  выполнения своей работы
 Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли;
Познавательные:
общеучебные
оценка  достоверности получаемой информации

alt: Предметные результаты: знать и уметь правильно писать строчную букву л

alt: Дописать элементы изученных букв:

title: Письмо строчной буквы л


file_name: география в схеме и таблице108.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ № 10
 им Героя России Чепракова В.Н.
__________И.В.Матвеева
Пр № «  » от _____________

ЗДРАВСТВУЙ ШКОЛА 2020. 5-9 классы

Ответственные:
За сценарий, проведение,
приглашение гостей, музыкальное оформление (подборка музыки)- Башкатова О.В.
Ведущие: Башкатова О.В. и
Курило И. Ю./ Давоян А.Х.
За музыкальное ведение
мероприятия- Дирий И.В. и Чуркина О.Г.
За выступление классов:
За ТБ- Хитрина Н.В.
Съемку на видеокамеру-
Василихин В.П.
Фотосъемка- Гуленко Д.В.
За 5 класс во время линейки-
Крукович Т.И.
За 7 класс во время линейки-
Колесникова О.М.
За 9 класс во время линейки-
Свечколап Р.М.
За грамоты хорошую и отличную
учебу- Рязанцев С.Н.
За украшение площадки и ее
уборку, организацию посадочных мест- Курило И.Ю., Демченко А.О., Столбовская
Т.А., Свечколап Р.М.
Дежурство на территории школы
и внутри организовывает- Писаренко В.А., Хитрина Н. В. И ее сотрудники
10.20-10.30- ПОСТРОЕНИЕ
ШКОЛЫ ПОД МУЗЫКУ
10.30-10.50- ВРЕМЯ
ЛИНЕЙКИ

1.Музыка под начало

А.Х.
Здравствуйте, уважаемые ребята, учителя и присутствующие!
Позвольте от всего сердца поздравить вас с началом учебного года!
День знаний — это новые звонки и волнения, море цветов и белых
бантов, и, конечно, радостного настроения.
А.Х.. Право построения на торжественную линейку в школе им Героя
России Чепракова В.Н., посвященную празднованию Первого звонка предоставляется
учащимся нашей школы.
6 класс, в сопровождении
самого энергичного учителя- Аурики Анатольевны
2.Музыка-под выход классов
7 класс просим к нам под чутким
и твердым руководством Василия Павловича
3.Музыка-под выход классов
8 класс эстетично сейчас
пройдет площадке нашей школы с внимательным и любящим учителем- Еленой Ивановной
4.Музыка-под выход классов
5 класс И вот наступает
важный, переходный момент в жизни целых 3 классов нашей школы; 5, 9  классов,
сегодня новый школьный этап пройдут наши пятиклассники. Приветствуем их с
классным руководителем Ириной Юрьевной
5.Музыка-под выход классов
День знаний — настоящий праздник!
С ним поздравляем, пятиклассник!
И пожелаем тебе новых
Открытий радостных, прекрасных!
Закончена начала школа,
Тебе желаем быть готовым
Наук серьезных мир открыть,
Познайкой любопытным быть.
И лишь примерные отметки
По всем предметам получить.
9 класс С Днём знаний, дорогие уже 9-классники. Ждем вас на пороге
новых испытаний с нашим стойким и сильным классным руководителем, Александром
Олеговичем
Или Просим вас пройти по нашей
праздничной дорожке сзаместителем директора по ВР Олесей Владимировной
9 класс! С Днем знаний вас, ребята!
Ждет впереди вас напряженный год,
И путь до полученья аттестата
Достойно каждый пусть из вас пройдет!

6.Музыка-под
выход классов

А.Х. Этот год для вас
определяющий и многое решающий. Поэтому желаем вам проявить себя умными,
рассудительными, осмотрительными, целеустремлёнными, уверенными в себе
ребятами, которые знают, чего хотят. Учитесь, используйте каждое полученное
знание, как пазл, складывая целую картинку своего образования. Успехов вам,
ребята, поддержки близких и удачи.
А.О. или О.В. дарит
витамины для лучшей активности и тяги к познаниям- корзина с фруктами
Сегодня вы в последний раз
Встречаете у школы осень,
Пусть будет ярким этот год,
Пусть только радость вам приносит.

О.В.:
Линейку, посвященную началу нового
учебного года, считать открытой!
И.Ю.
Школа, равняйсь, равнение
на знамена, смирно! Торжественная линейка, посвященная  «Первому звонку»
 объявляется открытой!
Школа! Внимание!
При исполнении государственного гимна
России стоять смирно!
7.Звучит гимн России
О.В.
А теперь, с чего стоит начать- это слово
директору дать
Просим Вас Ирина
Васильевна
Выступление- вручение грамот- не забыть
про ремонт и ДК и казачество..
Музыка для награждения
Ведущий
Приветствуем Вас гости наши
Мы ждем, что нам они
расскажут
1. Атаман вревского
хуторского казачьего общества среднекубанского районного казачьего общества
ставропольского окружного казачьего общества терского войскового казачьего
общества
Валерий Алексеевич
Писаренко
выступление

Ведущий:
Друзья, снова праздник на школьном дворе!
Пусть первый звонок прозвенит
в сентябре!
О.В. Почетное право подать последний звонок
предоставляется ученику 9  класса Матвееву
Владиславу  и ученице 5 класса Галустян Седе
И.Ю. Друзья,
снова праздник, День Знаний у нас!
Звени же, звонок, в добрый
путь, в добрый час!
(Звучит Первый звонок.)
Директор
уважаемые гости, мы рады
оповестить Вас о знаменательном событии в жизни нашей школы, которое совпало с
праздником Первого Звонка- 2020 –  это открытии мемориальных досок в память о
Героях Советского Союза, которые были земляками нашей вревской благодатной
земли и учениками нашей школы. Это Тесленко Иван Алексеевич- Комиссар 1-го
батальона 83-й морской  стрелковой бригады 51-й армии Закавказского фронта,
майор. И Вишневский Михаил Григорьевич - Командир батальона 292-го гвардейского
стрелкового полка гвардии майор
И.Ю. Сегодня года в нашей школе была открыта
мемориальная доска, памятный знак, который вновь и вновь будет напоминать нам о
войне, о подвигах людей, о славе, о человеческом горе.
О.В.
Сегодня  мемориальную доску в
память о героях Советского Союза открыли Атаман вревского хуторского казачьего
общества среднекубанского районного казачьего общества ставропольского
окружного казачьего общества терского войскового казачьего общества
Валерий Алексеевич Писаренко и
отличница нашей школы Анастасия Беда
И.Ю. Уважаемые учащиеся и гости нашего праздника!
Торжественная линейка в школе, имени Героя России Владимира Николаевича
Чепракова,  посвященная празднику «Первый звонок», и открытию мемориальных
досок считается закрытой.
8.Фанфары
О.В. Сегодня наш праздник подходит к концу-но это лишь
только начало
Пройдемте же вмести по школы
крыльцу
Чтоб музыка в сердце звучала Просим
Вас
9.Музыка
Прощай моя школа 5,6,7,8,9 классы провожаем в школу

file_name: первый звонок 2020 5-9 классы№№№.docx

alt: Утверждаю» Директор МОУ СОШ № 10 им

alt: И.Ю. Сегодня года в нашей школе была открыта мемориальная доска, памятный знак, который вновь и вновь будет напоминать нам о войне, о подвигах людей, о…

title: Снова в школу


extracted_text:
МБОУ « Кулларская СОШ»

План-конспект урока лезгинского языка в 5 классе

Тема
урока:

Подготовила: учитель родных языков
Ахмедова З. Б.

   Темадай
тухвай ачух тарсунин

           план-конспект

Тарсунин
кьил:
«Существительное»
Тарунин
метлебар: Вуж? Вуч? Суалриз жаваб гузвай гафарикай чирвилер
артухарун,
аялрин гафарин кIватIал
артухарун,  хайи

ч1ал к1анарун.
Тарсунин
алатар: ребусар, кроссворд, тамашадиз  лазим зат1ар.

Тарсунин финиф.

I.
Тарс тешкилун.

Муаллим
-
Ч1ал инсанрин арадаал акъатнавай алат я. Дидед ч1ал садрани рик1елай алатдай
зат1 туш. Жуван хизандихъ, хуьруьнвийрихъ галаз чун гьамиша лезги ч1алалди
рахазва. Ч1ал гьамиша инсанрин арада арадал къвезва, вилик физва, девлетлу жезва.
Са жуьредин халкь терг хьайила, а халкь рахазвай ч1ални терг жезва.
Гьак1хьайила, балаяр, жуван хайи ч1ал
хвена к1анда.

( Ашукь Алихана тамамарзавай «Сагърай лезгияр»
манидин кьат1аз яб гуда)

II.
Алатайтарсартикрарун.
1.     Шиир
«Лезги ч1ал» Б.Салимов ( шиир Кадырова А
к1елзава)

2.     Хуралай
к1валах .
А.Существительнияр квез лугьуда?
Б.Вуж?
суалдиз гьи гафари жаваб гуда?
В.
Вуч? суалдиз гьи гафари жаваб гуда?
Г.
Ребусрай  к1валах

Д. Артухан гаф лагь.
Е. Къугъун.
 « Существительнияр»гафуникай куьлуь гафар-существительнияр
туьк1уьрда.
Месэла:
вирт, вил, сив, яр, сят, нур, сев, тини, сини, лув, нет, иви, ини,  ният,
сел,
тур, тут, несил ва мсб.)

Ж.
Кроссворд « Существительнияр»
(Тик
ц1арара)

1.     Тум
мизмиз я, кьил бач1ах
Кьведни санал
я …

(Санжах)

2.     Зардин
ч1ул, хур галч1ур,
Мез чхел – ядай хьел.

(Мурдар)

3.     Вад
стха са рак1ара гьахьда. (Бегьлеяр)

4.     Ам
галачиз куьчеда зун
Жеда
пашман, жеда суст.
Акурла
хуш хъуьреда зун,
Ам
я зи рик1 алай…                                                           (Дуст)

5.     Гьатнава
марф зи хъиле
Къавалай
т1вал зи гъиле,
Кьежира
марф жедат1а
Килигин
вуж шедат1а.                                                        ( Таж)

6.     К1валин
къуш.                                                                      (Верч)

7.     Къацу
валчагъ, хъипи мекер,
Кагьрабайрин
булушка.                                                  ( Гьажик1а)

8.     Аялар
къугъвадайла рик1алаз ишлемишдай алат.              (Туп)
9.     Бубадин
диде ваз вуж жезва?                                                  (Баде)

10. Школада куь диде.
(Муаллим)

11. «Мир» гаф таржума
ая.                                                            (Дуьнья)

12. Булушкадин хулар къат-къат
Сарарседеф,
макьамдин кьат1.                                                (Ч1агъан)

13. Салан емиш.
                                                      (Ич)

14. Дуьньяда виридалайни
лазим зат1.                                                (Яд)

15. «Гада» гафуниз акси
гаф.                                                                  (Руш)

С

У

Щ

Е

С

Т

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

И

Я

Р

Тарсунин нетижа.
1.     Мисалар.
- Тарс чна, аялар,
лезги ч1алакай мисалралди ва гъвечlи
тамашадалди акьалдарда.
Дидед
чIал виридалайни ширин я.
Дидед
чIал кIан хьухь.
ЧIал
тийижирдаз дидени чир жеч.
ЧIал
халкьдин девлет я.
ЧIал
хвейида элни хуьда.
ЧIал
хвейиди чIалани хуьда.
ЧIал
чидайди аpифдаp я.

2.
Тамаша «Зи ч1ал»

Иштиракчияр:
Керимов
А. – автор
Муслимов
Р. – акъсакъал
Тагиров
Д. –кимел ацукьнавай жегьил
Абдулганиев
А.-кимел ацукьнавай жегьил

file_name: Урок в 5 классе Существительное.docx

alt: Д. Артухан гаф лагь. Е. Къугъун

alt: Тарсунин нетижа. 1.

title: План-конспект урока лезгинского языка в 5 классе по теме "Существительное"


extracted_text:
Классный час, посвящённый 20-летию
Конституции РФ
«Россия – Родина моя»
Цель:
-знакомство с понятиями гражданин, конституция,
государственные символы страны;
- с национальными традициями
- воспитание чувства гордости за свою Родину;
- развитие интереса к истории страны.
Оборудование:
физическая карта России; изображения государственного
флага и герба России, аудиозапись гимна России; видеоролик к песне «С чего
начинается Родина (сл. М. Матусовского, муз.В. Баснера), песня «Наш край».
Ход классного часа.
Звучит запись песни «С чего начинается Родина?».
Учитель.
- Сегодня мы начнем разговор о нашей Родине. Слово
«родина» каждый знает с детства. Родина — это место, где человек родился, где
живёт со своими родителями и друзьями.
Как называется место, где родились вы?
Учитель.
(На фоне песни «Наш край»)
- У каждого из нас есть дорогой сердцу уголок: деревня
или город, где родился и живёшь, где стоит родной дом... Это место — малая
родина человека. Множество таких вот уголков составляет нашу великую Родину.
Как называется наша Родина? (Haша Родина — Россия.)
- Посмотрите на карту. Наша страна очень велика. Она
так велика, что над её просторами почти никогда не заходит солнце. Если сесть
в самолёт и пролететь над территорией России, то можно увидеть и горы, и пустыни,
и степи, и тундру, и реки, и леса. Леса называют зелёным нарядом России. Они —
особая гордость нашей страны.
- Мы часто слышим выражение «московское время». Как
вы его понимаете? Почему люди в разных уголках страны следят за временем в этом
городе и событиями, которые там происходят? Почему к Москве у нас особое
отношение?
(Москва — столица нашей необъятной Родины.)
- Послушаем стихотворение о нашей Родине.
В. Духанин
РОССИЯ
Что такое Россия? Это жаркое лето,
Когда много цветов на зелёном лугу,
Когда брызги на море жемчужного цвета,
Когда хлеб созревает и косят траву.
   Что такое Россия? Это чудная осень,
Когда в небе, курлыча, летят журавли,
Когда шишки созревшие падают с сосен,
Когда кружатся листья до самой земли.
    Что такое Россия? Это зимняя сказка,
Когда снег серебристый лежит на земле,
Когда мчатся мальчишки с горы на салазках,
Когда виден узор на оконном стекле.
   Что такое Россия? Это полная жизни,
Счастья, бодрости, радости, света весна,
Когда дождик прохладный на землю вдруг брызнет,
Когда лес зашумит, отошедший от сна,
Когда ветер траву молодую волнует,
Когда птицы поют снова в нашем краю.
    Я Россию свою, мою землю родную,
Словно мать дорогую, очень нежно люблю!
Учитель.
_ Вот какая наша Родина – святая, героическая,
раздольная, прекрасная.
Сколько же человек проживает в нашей огромной стране?
По данным последней переписи населения, население России составляет более 142
миллионов человек.
Россия – единое многонациональное государство, в
котором проживает боле 180 национальностей, народностей и этнических групп.
Всех людей, населяющих нашу страну, называют россиянами.
- Народ России составляет единую дружную семью.
Русские, татары, башкиры и другие народы создали свои республики. В состав
России входят 89 субъектов: 21 республика, 6 краёв, 10 автономных округов, одна
автономная область, 49 областей, города федерального значения –Москва и
Санкт-Петербург. Все они объединены в одно большое государство – Россию, или
Российскую Федерацию.
- Каждый народ имеет свой язык, свои традиции, свою
культуру.
Русские – самая многочисленная народность – 120
миллионов человек.
Религия русского народа – христианство.
Русский народный костюм – это мужская рубаха и женский
сарафан.
Самый известный русский народный музыкальный
инструмент –балалайка. Самый популярный праздник – проводы зимы, Масленица.
Продолжается он целую неделю: все пекут блины (это символ солнца), ходят друг к
другу в гости. В конце недели, в воскресенье, сжигают чучело зимы и встречают
весну.
Учитель.

- Все люди в нашей стране равноправны: женщины и
мужчины, молодежь и старики, люди любой национальности и веры. В Конституции
Российской Федерации записано: «Государство гарантирует равенство
прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности,
языка, места жительства, отношения к религии». И вы должны об этом помнить и
уважать людей разных национальностей.
- Что такое Конституция?
(Конституция — основной закон нашей страны, главные
правила, по которым мы живем.)
- Когда мы отмечаем День Конституции?
- Конституция, по которой мы живём, была принята 12
декабря 1993 года. В ней записано, что все взрослые имеют право выбирать
главу государства, обязаны защищать страну, если ей грозит опасность. Россия —
дружная семья равноправных народов.
- Кто такой «гражданин»?
(Гражданин — человек, имеющий не только права, но и
обязанности по отношению к государству, в котором живёт.)
Давайте прочитаем, какие права и какие обязанности
есть у граждан России.
Права:
Право на жизнь.
Право на достоинство.
Свобода мысли и слова.
Право на труд.
Право на личную неприкосновенность.
Обязанности:
Сохранять природу и окружающую среду.
Защищать Родину.
Соблюдать законы.
Учитель.
- Какое главное право и какая обязанность у
школьников?
(Учиться в школе, получать образование и становиться
достойными гражданами своей Родины.)
- В Конституции записано, что мы должны с уважением
относиться к государственным символам страны.
- Что такое символ? (Символы — условные знаки или
изображения.)- - Государственные символы отражают историю государства и
его народа.
Какие государственные символы вы знаете?(Герб, флаг,
Гимн).
Учитель.
Флаг РоссийскойФедерации — прямоугольное полотнище из трех горизонтальных
полос: белой, синей, красной. Белый цвет означает мир, чистоту, правду; синий —
небо, верность, постоянство; красный — энергию, силу и кровь, пролитую за
Отечество.
Государственный флаг всегда развевается над зданиями
органов власти страны. Он вывешивается в дни государственных праздников и
торжественных церемоний.
Герб Российской Федерации представляет собой красный щит. На щите изображен
двуглавый орел, взгляды которого обращены к двум частям света — Европе и Азии.
Орел — символ власти. Над головами орла — три короны, две малые и одна
большая; они соединены лентой — это символизирует кровное братство и единую
историю трёх восточнославянских народов: русского, украинского и белорусского.
Скипетр (золотой жезл) и держава (золотой шар) — символы государственной
власти и его защиты. На груди орла — красный щит. На щите — всадник — святой
Георгий Победоносец. Своим копьём он поражает дракона — так на гербе показана
готовность нашего народа защищать государство от врагов.
Учитель.
- Где можно увидеть герб нашей страны?
(На знаменах, флагах, монетах, печатях.)
Гимн —
торжественная песня, исполняемая в особых, наиболее важных случаях. Каждое
государство имеет свой гимн. Гимн России был принят 30 декабря 2000 года. Слова
гимна написал поэт Сергей Владимирович Михалков, музыку — композитор Александр
Васильевич Александров.
- Когда и где можно услышать гимн? (В новогоднюю ночь,
по радио перед началом и окончанием передач, при вручении спортсменам золотых
медалей и т.д.)
(Прослушиваем Гимн России)
- Какие чувства у вас возникли?
(Слушая или исполняя гимн, каждый гражданин испытывает
гордость за свою Родину.)
- Объясните, как вы понимаете пословицу «Только тому
почёт будет, кто родину не словом, а делом любит»?
Учитель.
Наш час общения завершается. Подведём итоги. Ответьте
на вопросы:
Как называется наша страна?
Как называют людей, населяющих нашу страну?
Что такое Конституция России?
Какой город является столицей России?
Какие символы государства вы знаете?
И последний вопрос.
- Ребята! Скажите, а «Что мы Родиной зовём?»
Что мы родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

Игра
«Кто нарушил право?»
А теперь давайте попробуем применить
Конституцию к сказкам. Мы будем задавать вопросы, а вы должны продумать, какое
право нарушено.
1. В какой сказке и кто нарушил право
зайчика на неприкосновенность жилища? (ответ: нарушила Лиса в сказке «Лиса и
Заяц»)
2. Кто воспользовался правом на
свободное передвижение? (ответ: лягушка-путешественница, Старик Хоттабыч, Элли
из Изумрудного города)
3. В какой сказке и кто нарушил право
на свободу, свободный труд за вознаграждение и держал героев в рабстве?
(«Приключения Буратино». Карабас-Барабас.)
4. Кто пользуется правом свободного
передвижения на нетрадиционном летательном аппарате? (Баба Яга)
5. Кто нарушил право на свободу и
держал Кая в холодном плену? (Снежная королева)
6. Кто пользовался правом вести
подсобное хозяйство и вырастил гигантский урожай? (дед из сказки «Репка»)
Игра
«Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью.
Если это в пользу человека – говорим: «Да!». Если это противоречит закону,
говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную
неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку
жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя
с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в
жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно
передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом
вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор
труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и
младенчество?
– Да!
Викторина «Права».
А
теперь давайте попробуем применить Конституцию к сказкам
(Просмотр
слайдов)

«Дюймовочка»
«Гарри
  Поттер»
«
  Три поросенка»
«Золотой
  ключик»
«Мороз
  Иванович»
«Золушка»
«Красная
  Шапочка»

1.
  В какой сказке нарушено право на неприкосновенность жизни?
2.
  В каком произведении нарушено право на тайну корреспонденции?
3.
  В каком произведении нарушено право на неприкосновенность жилища?
4.
  В каком произведении нарушено право человека владеть своим жилищем?
5.
  В каком произведении нарушено право на отдых и досуг?
6.
  В каком произведении нарушено право работающего на справедливое
  вознаграждение?

file_name: Кл.ч.Россия – Родина моя.docx

alt: Классный час, посвящённый 20-летию

alt: Что такое Россия? Это жаркое лето,

alt: Россия – наша страна? – Да! –

alt: Дюймовочка» «Гарри Поттер» «

title: Классный час "Россия – Родина моя"