extracted_text:
«Типовые задания, направленные на формирование
универсальных
учебных действий на уроках английского языка
в среднем звене общеобразовательной школы».

Аннотация. В статье
рассматривается формирование универсальных учебных действий на уроках
иностранного языка в среднем звене общеобразовательной школы и даны типовые
задания, направленные на формирование УУД.
Ключевые
слова:
универсальные учебные действия, преподавание  анлийского языка в средней
общеобразовательной школе, методические особенности развития универсальных
учебных действий.

В
современных условиях перед общеобразовательной  школой стоит задача активного
всестороннего  восприятия знаний учащимися, поэтому необходимо сделать учебный
процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе
знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач требует
применения новых педагогических подходов и технологий в современной
общеобразовательной школе.
В
условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности
становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни. С разработкой и внедрением федерального образовательного
стандарта нового поколения появилась возможность воспитания подобной личности.
В
рамках внедрения ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта)
нового поколения, следует отметить, что новый стандарт нацелен на реализацию
личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к
обучению иностранного языка [1].
Каждый
учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования
тех или иных методов, инновационных технологий обучения.
Наиболее
эффективной технологией обучения иностранному языку является формирование
универсальных учебных действий, т.е. такая организация обучения, при которой
учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и
самостоятельном выполнении практических заданий. Этот метод в школьном
образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе [2].
УУД
в широком понимании – это умение учиться, способность к самосовершенствованию и
саморазвитию. В более узком понимании – это обобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
 ФГОС
второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на
трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
Личностные
универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и
способностей ребёнка.
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование
учащимися своей учебной деятельности.
Логические
УУД призваны развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты,
грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).
Коммуникативные
универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать
других, участвовать в коллективном обсуждении проблем [3].
Деятельность
учеников должна быть  направлена на стремление к самообучению и
самосовершенствованию через активные способы действия, а именно, формирование
универсальных учебных действий. На уроках английского языка они могут
реализовываться в рамках программного материала практически по любой теме,
поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для
ученика («Путешествия», «Защита окружающей среды», «Семья и друзья» и пр.). Универсальные
учебные действия могут соотноситься с определённой темой устной речи согласно
учебному плану. Основу реализации универсальных учебных действий составляет
проблемный метод. Для его реализации ученикам потребуется не только знание
языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети
должны владеть определёнными универсальными учебными действиями, при
формировании которых они становятся активными участниками  образовательного
процесса.
Основываясь
на цели развивающего аспекта (развивать то, что играет наиболее важную роль для
процессов познания, воспитания и учения), а также на сущности процесса развития
человека, логично будет считать, что объектами развития должны быть
способности, которые позволяли бы более успешное функционирование
познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностно-преобразующей сфер
учащегося. Почему способности? Потому что именно способности могут развиваться
из имеющихся у индивида задатков, и развиваться они могут только в
деятельности. Потому что развитие личности - это раскрытие и реализация
способностей. Развитие способностей в образовательной  деятельности благотворно
скажется не только на ней самой, но и заложит основы для самообразования
человека и его последующей жизнедеятельности в целом [4].
Развитие
системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом,
который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при
овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и
взаимодействия. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться [5].

Упражнение на формирование личностных УУД

Задание
1. «Оцени поведение другого.»
Цель: развитие языковых и
речемыслительных способностей, адекватное восприятие использования
грамматических явлений в речи,
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
индивидуальная и групповая работа.
Описание
задания:
прочитать текст, данный в учебнике о том, как учащиеся уживаются в одной
комнате. В рабочей тетради высказать свое мнение.
Материалы:
Учебник
и рабочая тетрадь «Enjoy English 9».
Инструкция: прочитать часть
тексты, данные в учебнике на стр. 37-38. Написать в рабочей тетради,
оправдываете ли вы поведение Салли и Дэниела [6].

Задание
2. «Заполни  анкету для поступления в международный клуб путешественников»
Цель: формирование
личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей,
желаний, стремлений.
Возраст:
10–15
лет.
Форма
выполнения: индивидуальная.
Описание
задания: заполнение
анкеты для поступления в международный клуб путешественников.
Материалы:
карточки
с заданием.
Инструкция: учащимся раздаются
карточки, в которых они должны записать информацию о себе. Затем учащиеся
рассказывают о себе, используя информацию на карточке.[7]

International Explorers’Club

Name

Surname

Age

Country

Languages you speak

Favourite subjects

Hobbies

Countries you would like to visit

Упражнения
на формирование регулятивных УУД

Задание
№1.
«Прочитай начало рассказа, придумай продолжение и озаглавь».
Цель: развитие мышления,
памяти, воображения, формирование рациональных навыков овладения английским
языком, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по
овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватное
восприятие использования грамматических явлений в речи.
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
индивидуальная и групповая работа.
Описание
задания:
прочитать данный текст, перевести его. Далее необходимо придумать продолжение
данного текста и придумать заглавие своему получившемуся тексту.
Материалы:
карточка
с текстом, лист бумаги.
Инструкция: прочитать часть текст,
перевести его. Придумать интересное и оригинальное продолжение текста и
озаглавить его. Проверить работу на отсутствие лексических и грамматических
ошибок.
Once a rich Englishwoman called Mrs Johnson decided to have
a birthday party. She invited a lot of guests and a singer. The singer was
poor, but he had a very good voice.
The singer got to Mrs Johnson’s house at exactly six o’clock, but when he went
in, he saw through a door that the dining-room was already full of guests, who
were sitting round a big table in the middle of the room. The guests were
eating, joking, laughing, and talking loudly. Mrs Johnson came out to him, and
he thought she was going to ask him to join them, when she said, «We’re glad,
sir, that you have come. You will be singing after dinner, I’ll call you as
soon as we’re ready to listen to you. Now will you go into the kitchen and have
dinner too, please.»
The singer was very angry, but said nothing. At first he
wanted to leave Mrs Johnson’s house at once, but then he changed his mind and
decided to stay and teach her and her rich guests a good lesson. When the
singer went into the kitchen, the servants were having dinner, too. He joined
them. After dinner, the singer thanked everybody and said, «Well, now I’m going
to sing to you, my good friends.» And he sang them some of hissongs.

Soon Mrs Johnson called the siger.
«Well, sir, we are ready.»
«Ready?» asked the singer. «What are you ready
for?»
«To listen to you,» said Mrs Johnson in an
angry voice…

Критерии
оценивания:
-
оригинальность
текста,
-
отсутствие
ошибок.
У
этого задания есть еще один вариант.
Цель: развитие мышления,
памяти, воображения, формирование рациональных навыков овладения английским
языком, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по
овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей,
адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи.
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
индивидуальная и групповая работа.
Описание
задания: написать
рассказ, зная лишь последнее предложение.
Материалы:
карточка
с предложениями.
Инструкция:
учитель
говорит предложение, которое может служить окончанием короткого рассказа.
Ученики придумывают свои рассказы. Выигрывает то, кто наиболее логично подведет
рассказ к его окончанию.
Вот
некоторые возможные заключительные фразы:
-
And
I never answered the telephone again.
-
But
when I got out of the train there was no one to meet me.
-
I
could go neither home nor to school.

Задание
№2. «Моя
любимая телепередача»
Цель: формирование
рациональных навыков овладения английским языком, способность к самообучению,
привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых
и речемыслительных способностей, адекватное восприятие использования
грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой
деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением.
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
индивидуальная.
Описание
задания:
ребятам предлагается назвать свою любимую телепередачу, написать небольшое
сочинение о ней. Также сделать небольшую презентацию к своему сочинению,
которая может содержать фотографии со съемок и даже ее небольшой отрывок.
Представить свое творение своему классу, быть готовым ответить на вопросы одноклассников,
а также приготовить вопросы к аудитории, чтобы проверить на сколько внимательна
была аудитория, к выступлению ученика.
Материалы:
оценочные
листы, карточки с заданиями.
Инструкция: Сделать презентацию
своей любимой передачи. Презентация должна содержать: сочинение по передаче,
фотографии съемок, отрывки из передачи. Вопросы по своей презентации.
Критерии
оценивания:
-
творческий
подход,
-
оригинальность
презентации работы,
-
отсутствие
лексических и грамматических ошибок в сочинении,
-
фонетически
грамотное прочтение сочинения.

Упражнения
на формирование познавательных УУД

Задание
1. «Пчелиные соты».
Цель:

Возраст:10-15 лет.
Форма
выполнения задания: групповая
работа.
Описание
задания:
ученикам
предоставляется возможность составить как можно большее количество слов из
написанного на доске.
Инструкция: Класс делится на
две-три команды. В зависимости от числа команд на доске два или три раза
пишется какое-нибудь длинное слово. Например:
E X E R C I S E        E
X E R C I S E
           E X E R C I S
E
Представители
команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающие с букв,
составляющих слово exercise, по вертикали. Каждый пишет одно слово,
причем слова не должны повторяться. Через некоторое время доска будет выглядеть
примерно следующим образом:
E X E R C I S E        E
X E R C I S E
           E X E R C I S
E
Х
I        A
E
C       N

E       D
 Критерии оценивания:
-
быстрота
и правильность выполнения задания.

Задание 2. «Найди слова»/
«Halloween
Word Search»
 Цель: Обобщение
лингвистического материала по теме. Совершенствование умений и навыков
практического владения английским языком, привитие
навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и
речемыслительных способностей.
Возраст: 10–15 лет.
Форма
выполнения:
групповая.
Описание:
ученикам необходимо найти как можно больше слов по заданной тематике.
Материалы:
карточки со словами
Инструкция:
учитель раздает командам листы с заданием (урок по празднику Хэлоуин, учащиеся
делятся на команды и после прочтения текста выполняют задания), на котором им
необходимо найти 11 слов по теме урока. Выигрывает та команда, которая быстрее
правильно выполнит задание.

Упражнения
на формирование коммуникативных УУД

Задание
1. «Диалог на тему «Моя любимая еда»».
Цель: развитие памяти, умений
общаться, слушать и слышать друг друга, адекватно использовать речевые
средства, удовлетворение личных познавательных интересов.
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
групповая работа.
Описание
задания:
ученикам предоставляется возможность составить диалог на английском языке,
который будет применен в дальнейшем как образец, при изучении новой темы.
Инструкция: составить диалог по
определенной теме.
What
is your favourite food?
My
favourite food is…
Who
cooks it for you?
My mum does…

Задание
2. «Ответь на вопрос.»
Цель: развитие памяти,
умений общаться, слушать и слышать учителя, адекватно использовать речевые
средства, удовлетворение личных познавательных интересов.
Возраст: 11–15 лет.
Форма
выполнения задания:
групповая работа.
Играют
две команды. Учитель поочередно показывает представителям команд картинку и
сигнальную карточку одновременно. Учащиеся задают вопрос и отвечают на него.
Например, демонстрируется картинка из сказки “Три медведя” - сидят за столом.
Описание
задания:
Инструкция: Учитель показывает
сигнальную карточку со знаком “плюс”. Представители одной из команд задают
вопрос и отвечают на него.

+

P1.:
Are they eating?
P2.:
Yes, they are.
Учитель
показывает карточку со знаком “минус”. Задают вопрос и отвечают на него
представители другой команды.

–

P3.:
Are they playing chess?
P4.:
No, they are not.
Учитель
показывает поочередно сигнальные карточки. Представители команд задают вопросы
и отвечают на них.

+ –

P5.:
Are they eating or playing chess?
P6.:
Yes, they are eating.

Who

P7.:
Who is eating?
P8.:
The bears’ family is.

What

P9.:
What are they doing?
P10.:
They are eating.

Where

P11.:
Where are they sitting?
P12.:
They are sitting in the room.
За
каждый правильно составленный вопрос и ответ команды получают по одному очку
(или по жетону). Команда-победитель определяется по количеству очков.
Материалы: на подстановочной
таблице или на магнитной доске – картинки и сигнальные карточки.

+

–

+ –

Who

What

Where

Ссылки на источники
1.
Фундаментальное
ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения). -
ISBN 978-5-09-024309-4.
2.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/12/03/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-inostrannogo-yazyka.[14.12.2014]
3.
Балашова
А.И., К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н.
А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. - 2009. – № 5. – С. 69–73.
4.
Пассов
Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие
индивидуальности в диалоге культур» М.: Просвещение, 2000.
5.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий. Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская
и др. /; под ред. А. Г Асмолова.- М.: Просвещение. 2010.
6.
УМК
«Английский с удовольствием»/ «Enjoy English»: Учебник для 9 класса
общеобр.yчр./М.З.Биболетова, Е.Е,Бабушис, О.И.Кларк, А.Н.Морозова,
И.Ю.Соловьева.- 2-е изд. – Обнинск:Титул, 2013.-240с.:ил. ISBN 978-5-86866-441-0
7.
УМК
«Английский с удовольствием»/ «Enjoy English»: Учебник для 6 класса
общеобр. учр. – Обнинск: Титул, 2013. – 208с.:ил. ISBN 978-5-86866-564-6

Ryabtseva Liliya Sergeevna
teacher of foreign languages school No. 20
Orekhovo-Zuevo Moscow region
lsr-oz87@mail.ru

«Typical
tasks forming the universal educational actions on English lessons in secondary
school»
Abstract. The article
considers the formation of the universal educational actions on
English lessons in secondary school and presents typical tasks that help to
form them.
Keywords: universal
educational actions, English teaching in  secondary school, methodological
peculiarities of universal educational actions formation.

file_name: Публикация № ПОУ 001632.docx

alt: Возраст: 10-15 лет. Форма выполнения задания: групповая работа

alt: Who What Where

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОКУЧАЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №27»

Викторина
«Символика моей страны»

Подготовила воспитатель:
Векленко Г.М.

2021-2022
учебного года.
Тема: «Символика моей страны»
Цель:
- обобщить знания и представления детей о Государственной символике ДНР,
ее происхождении, назначении, символическом значении     цвета и образов в ней;
- развивать логическое мышление, внимание, память, речевую
активность детей;
- воспитывать
уважение и гордость к Государственной символике ДНР, любовь и гордость за свою
Родину.

Оборудование: магнитофон; проигрыватель; караоке; запись музыкальных
произведений Государственного гимна ДНР; набор букв для выкладывания; таблицы:
«Флаги государств ДНР»; перфокарты; таблицы для цветового диктанта; цветные
карандаши; контурное изображение флага ДНР и герба ДНР.

Ход занятия

I Вступительная часть.
Дети входят в зал.
Встают полукругом.
Воспитатель:
- Ребята, на протяжении всего года мы с вами говорили
о Государственных символах ДНР. А сегодня я предлагаю вам устроить викторину и
заодно вспомнить все то, о чем мы говорили.
В игре
будут принимать участие две команды: команда «Берёзка» и
команда «Ромашка»
Мы
приветствуем также наших гостей и жюри.
Я желаю вам, ребята,
успехов и победы! (Под музыку дети занимают свои места. )

II Основная часть

Ход викторины

1.
«Сложи слово».
Расположи
буквы по росту (по толщине) и прочитай слово.
ЛгФА
рГбЕ

Воспитатель:
•
Молодцы, ребята! Флаг и герб - это символы государства. А о каком символе мы
еще не сказали? (О гимне.)
•
Давайте исполним первый куплет гимна ДНР. Как нужно исполнять гимн?

2.
Домашнее задание. Чтение (четверостиший
наизусть)

Наш
дом
На
карте мира не найдешь
Тот
дом, в котором ты живешь,
И
даже улицы родной
Мы
не найдем на карте той.
Но
мы всегда на ней найдем
Свою
страну - наш общий дом.

Белый цвет - березка,
Синий - неба цвет.
Красная полоска
- Солнечный
рассвет.

У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток,
Он смотреть бы сразу смог.
Сильный,
мудрый он и гордый
Он
- России дух свободный.

3.
Разминка. Блиц-опрос.
Вопросы
и задания:
- Как
называется наша Родина?
- Назовите
столицу нашего государства.
- Как
называется наша станица?
- Как
называют людей, живущих в ДНР?
- На
каком языке говорят все россияне?
- Назовите
Государственные символы ДНР.
- Какие
части есть у любого флага?
- Где
можно увидеть Государственный флаг (герб) ДНР?
- Кто
написал музыку и слова к Государственному гимну РФ?

4. «Найди среди
других» (по таблице)
Найди
Государственный флаг ДНР

5.
Игра «Над - под - между» (по
одному человеку от команды).
Подумай и скажи, какая полоса у флага ДНР: первая сверху; над синей; третья
сверху; под белой; между белой и красной; третья снизу.

6.
Конкурс капитанов.
A) Вспомни пословицы
и поговорки о Родине
Поговорки о Родине
1.
Любовь к Родине в огне не горит и в воде не тонет.
2.
Родина - мать, умей за неё постоять.
3.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
4.
Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
Б)
Зачеркни те предметы, которых нет на гербе ДНР (на перфокартах).

7.
Музыкальная разминка - хоровод «Березка»

Береза моя, березонька,
Береза моя белая,
  Береза кудрявая,
  Стоишь ты,
  березонька,
  Посередь долинушки.
На тебе, березонька,
  Листья зеленые,
  Под тобой, березонька,
  Трава шелковая.

Дети идут хороводом, взявшись за
  руки.
  Меняют направление движения.
Встали. Руки вверх - вдох.
Опустили руки - выдох. Руки
  вверх - вдох.
Опустили руки - выдох. Руки
  вверх - вдох. Опустили руки - выдох.

8. Речевая
разминка.
A)«Скажи
по-другому».
Смелый -
…(храбрый, сильный, мужественный, отважный, бесстрашный);
Родина
- … (ДНР,
Родина - матушка, Отечество, Отчизна).
Б)
«Скажи, какой».
Орел
(на гербе ДНР) - (золотой, желтый);
змей
-…(черный)
B)«Закончи
предложение».
Щит
- это … (оружие древнего воина, которым он защищался);
корона
- это … (головной убор, символ власти).
Г)
«Объясни словечко».
Победоносец
(Георгий);
белокаменный
(храм);
златоглавые
(купола);
драконоборец
(Георгий).

9.
Цветовой диктант
(выполняется
индивидуально).
Воспитатель:
- Я
называю качество человека или предмет, а вы закрашиваете кружок тем цветом,
каким они изображаются.

10.
Раскрась правильно:
A)
Герб ДНР;
Б)
Флаг ДНР.
III
Заключительная часть
Оцениваются
правильность и скорость выполнения. Подведение итогов, поздравление
победителей, награждение.

file_name: Викторина .Символика моей страны..docx

alt: Тема: « Символика моей страны»

alt: Б) «Скажи, какой». Орел (на гербе

intro: Викторина

воспитание

group: Педагогика

title: Викторина "Символика моей страны"


extracted_text:
Недосказанные факты о треугольниках.
А.П. Титченко
Аннотация
Жұмысзерттеугеарналғанжәнедәлелдеуқасиеттерін,
үшбұрыштың,
кімніңбұрыштарықұрайдыгеометриялық прогрессию.
Айту қиын, неге бұлтақырыпбұрын да қозғалды
математика, бірақ факт болыпқалады, бұлжұмыстыңмазмұныарналдымүлдембелгісіз,
ал сондықтан, зерттелген теоремам
қасиеттерітуралыүшбұрыштыңеңісбұрыштарыорналасқангеометриялықретпен.
Жұмысзақымдайдыкеңдігіменқамтылатын
материал.
Материал
зерттеуболыптабылады, сондықтан да дамытуғаықпалетеді,
танымдыққызығушылығын,
аналитикалыққабілеттеріндамыту,
әртүрліәдістерінқабылдаужәнеақпараттыөңдеу.
Жұмыстақойылғанмақсаты, міндеттері,
пәніжәнезерттеунысаны, өзектілігі, жаңалығы, -
депатапкөрсетедізерттеужұмысыныңсипаты. Автор
дәлелдейді, жәнежүйелейдіқасиеттері, үшбұрыш,
еңісбұрыштарықұрайтынгеометриялықреттілігібұлреттепайдаланадығанаемес
материал, оқуқұралы,
бірақжәнеқосымшаматериалдытереңзерттеуүшін.
Жұмыстарорындалуыжоғарыдеңгейде,
құрамындабірқатаржаңа,
бұрындәлелденгенфактілерді геометрия білдіретінпрактикалыққызығушылық.
Аннотация
Работа
посвящена исследованию и доказательству свойств треугольника, чьи углы
составляют геометрическую прогрессию. Сложно сказать, почему данная тема ранее
не была затронута в математике, но остается фактом, что содержание работы посвящено
совершенно неизвестным, а поэтому и не изученным теоремам о свойствах треугольника
с углами, находящимися в геометрической последовательности.
Работа поражает широтой охватываемого материала.
Материал
является исследовательским, поэтому способствует развитию познавательного
интереса, аналитических способностей, различных способов восприятия и обработки
информации. В работе поставлены цель, задачи, предмет и объект
исследования, актуальность, новизна, что указывает на исследовательский характер
работы.Автор доказывает и систематизирует свойства треугольника, с углами
составляющими геометрическую последовательность при этом использует не только
материал учебного пособия, но и дополнительный материал, предназначенный для
углубленного изучения. Работа выполнена высоком уровне, содержит ряд новых,
ранее не доказанных фактов в геометрии, представляющих практический
интерес.
Annotation
The
paper is devoted to the study and proof of the properties of a triangle whose
angles form a geometric progression. It is difficult to say why this topic was
not previously touched upon in mathematics, but the fact remains that the
content of the work is devoted to completely unknown, and therefore not
studied, theorems about the properties of a triangle with angles in a geometric
sequence.
The
work impresses with the breadth of the material covered.
The
material is research, so it contributes to the development of cognitive
interest, analytical abilities, and various ways of perceiving and processing
information. The paper sets the goal, objectives, subject and object of
research, relevance, novelty, which indicates the research nature of the work.
The author proves and systematizes the properties of a triangle, with the
angles forming a geometric sequence, while using not only the material of the
textbook, but also additional material intended for in-depth study. The work is
performed at a high level, contains a number of new, previously unproven facts
in geometry that are of practical interest.
ВВЕДЕНИЕ
Работа касается не то, чтобы малоисследованной, а совершенно
неисследованной области: треугольников, чьи углы составляют геометрическую прогрессию. Почему такие
треугольники с такими неожиданными,
интересными и захватывающими свойствами, оказались в тени, пусть
выясняют историки математики, а мы вернемся к работе, которая поражает широтой охватываемого материала.
Простейший
из многоугольников–треугольник–играет в геометрии особую роль. Такова уже
природа избранного треугольника с углами, составляющими геометрическую прогрессию, что его своеобразие и
свойства хорошо высвечиваются именно
н сопоставлении с другими типами треугольников и другими типами геометрических объектов. Исследуемый треугольник так богат свойствами, что их невозможно не только не
исследовать, но и доказать в силу их полезности для расширения и углубления
раздела геометрии «Треугольники»
Предмет исследования-
свойства треугольников с угламии.
Цель работы: найти, исследовать и доказать свойства треугольника, углы
которых составляют геометрическую прогрессию.
Если о треугольниках,
стороны которых составляют арифметическую прогрессию еще можно отыскать
информацию, то о треугольниках, углы которых составляли бы геометрическую
прогрессию, систематических исследований не проводилось. Между тем, свойства
такого рода треугольников богаты, глубоки и интересны.
Гипотеза: существует треугольник, углы
которого составляют геометрическую прогрессию обладающей отличительными,
неизученными свойствами.
Значимость работы может быть рассмотрена в двух
аспектах: а) научном, б) практическом.
Так как в работе доказаны свойства нового объекта, а
именно треугольника, углы которого составляют геометрическую прогрессию, то
работа имеет научное значение.
Работа относится к
внутренним областям математики и прямого выхода в практику не имеет, а выходит
в нее опосредствованно, через другие разделы математики. ванным в расширении и
углублении знаний в области геометрии. Материал работы может быть использован в
математических классах, кружках и факультативах в качестве пособия для
ознакомления с особыми типами треугольников и их свойствами. Окажется он
полезным и для самих учителей.
Треугольники, углы
которых составляют геометрическую прогрессию
Треугольники, углы которых составляют геометрическую
прогрессию это треугольники с углами и.Эти
треугольники отличаются большим набором интересных свойств, нахождением и
доказательством которых мы будем заниматься в нашем проекте.

(рис.
    1)

Теорема 1.
Сумма квадратов сторон треугольника углы которого равны и равна 7, где R
есть радиус описанной окружности данного треугольника.
Доказательство:
Пусть
имеется треугольник АВС с указанными свойствами:         ∠A
= , ∠B
= ,   ∠C
=  и сторонами, равными а. b.
с. (рис. 1).Тогда используя расширенную теорему синусов для
произвольного треугольника ,где
a {\displaystyle
a},b {\displaystyle b},c {\displaystyle c} — стороны
треугольника, ∠A,B,C{\displaystyle \alpha ,\beta ,\gamma } —
соответственно противолежащие им углы, а {\displaystyle
R}R — радиус окружности,
описанной около треугольника:  и . Отсюда
получим:          и используя формулу
двойного угла синуса
sin(2α) = 2sin(α)cos(α) получаем =  .Тогда
длина стороны а может быть выражена следующим равенством: a= ,из которого выразим в :
в = 2а * cos.
Аналогично
выразим длину стороны с через в:  ;  =    ; b=  из которого
окончательно выразим длину с через b:
c = 2b * cos.
Для рассмотрения выражения длины стороны а через с нам
понадобится формула приведения тригонометрии:sin= sin(π-)= sin
() и получаем . Аналогично
sinsin ( π-)=sin=2 sincos., тогда  =
Получаем,
что длина стороны а может быть выражена следующим равенством a= из которого выразим с :
с = 2а * cos.
Сложим
теперь все три равенства, предварительно возведя каждое в квадрат, получим
a2+
b2+c2=4a2+4b2+4c2.С другой
стороны:a2=4R2, b2=4R2,c2=4R2. Откуда окончательно
a2+b2+c2=4a2+4b2+4c2=4=4R2()=4R2(2+2cosA•cosB•cosC)=4R2• =7R2.
Что
и требовалось доказать.
Теорема
2: Если a,
b, c
стороны треугольника АВС с угламии, то сторона а равна
половине среднего гармонического двух других его сторон.
Используя
это утверждение можно показать, что b=, c=
Теорема
3:
Еслиha,
hb,
hc   - высоты, опущенные
соответственно на стороны а,b,c
треугольника АВС с углами   ∠A=
∠B= ,      ∠C= , то ha=hb
+ hc
Теорема
4:Суммы
квадратов высот треугольника АВС с угламииравны половине суммы
квадратов его сторон:ha2+
hb2+
hc2=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Титченко Анжелика Петровна-статья...doc

alt: Недосказанные факты о треугольниках

alt: Тогда длина стороны а может быть выражена следующим равенством: a = ,из которого выразим в : в = 2а * cos

alt: Теорема 2 : Если a , b , c стороны треугольника

title: Недосказанные факты о треугольниках.


extracted_text:
Тема занятия: «Зимушка –
зима»
.
Цель занятия: Формировать умение создавать зимний
пейзаж из цветной бумаги, ватных дисков и ваты.
Задачи:
1. Расширить представление детей о зиме, о
признаках зимы;
2. Продолжать учить детей симметричному
вырезыванию и наклеиванию на основу готовых форм из бумаги, формировать умение
делать снежинки с помощью техники обрывной аппликации.
3. Развивать мелкую моторику рук,
аккуратность, внимание, фантазию, творческие способности;
4. Развивать умение отвечать на вопросы,
способствовать активизации речи детей;
5. Воспитывать любовь к зимнему времени
года, к природе, к прекрасному.
Оборудование и материалы:
Запись мелодии Петра Ильича
Чайковского «Времена
года» «Декабрь», развивающий мультфильм с загадками,
ватные диски, вата, основа для аппликации темного цвета, заготовки,
клей-карандаш (на каждого ребенка, образец аппликации, репродукции картины
И. Шишкина «Зима», иллюстрации с изображением зимних
природных явлений, магнитная доска.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с
изображением зимних пейзажей, знакомство с поэзией, пословицами, загадками о
зиме.
Методы и приемы работы с детьми:
Словесные (беседа, рассказ); наглядные
(демонстрация репродукции картины Ивана Ивановича Шишкина «Зима», иллюстраций с изображением зимних природных явлений,
коррекционные (физминутка).
Структура занятия:
Основная часть (Мотивационно-ориентировочный этап)
Просмотр развивающего мультфильма и
отгадывание загадок о зиме, физкультминутка «Мы построим снежный ком», рассматривание репродукции картины И.
Шишкина «Зима», беседа по картине, пальчиковая
гимнастика «Снежки», выполнение аппликации.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
(Воспитатель вместе с детьми собираются
на ковре в круг.)
Минутка вхождения в день «Круг радости».
Воспитатель:
Доброе утро, дети! Поздоровайтесь с нашими
гостями!
Возьмемся за руки и дружно поприветствуем
друг друга:
С добрым утром, с добрым светом!
С добрым словом и приветом!
Дети: (Повторяют слова приветствия.)
2. Мотивационно-ориентировочный этап.
Воспитатель: Ребята, предлагаю посмотреть мультфильм,
но не просто смотреть, но и отгадывать загадки:
Воспитатель: Все правильно! Кто из вас любит это
время года и за что?
Дети: Можно строить снеговика, кататься на
санках, на коньках, играть в снежки.
Воспитатель: Зима – замечательное время года.
Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали, а сейчас
давайте отдохнем:
Физкультминутка «Мы построим
снежный ком»
Вышли мы на улицу, (Маршируют)
Снегу намело! (Руки вверх и в стороны)
Вот лопаты мы возьмём, (Работают лопатами)
Да и снег весь разгребём. (Работают лопатами)
Протопаем дорожку (Топают ногами)
К самому порожку, (Топают ногами)
Слепим круглые снежки (Лепят снежки)
И огромные комки, (Показывают большой ком)
Мы построим снежный дом, (Маршируют)
Дружно жить мы будем в нём. (Хлопают)
Воспитатель: Отдохнули?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как увидел и
изобразил зиму художник Иван Иванович Шишкин (показ репродукции картины И.
Шишкина «Зима»).
Что изображено на картине?
Дети: Зима, лес, кругом снег.
Воспитатель: Что вы можете сказать про снег? Какой
он?
Дети: Белый, серебристый, холодный, пушистый.
Воспитатель: Назовите снег ласково?
Дети: Снежок.
Воспитатель: Посмотрите, как снег укрыл всю землю и
деревья, как он искрится, красиво блестит на солнышке. Давайте и мы с вами
попробуем изобразить заснеженный лес. Садитесь, пожалуйста, на свои места.
Прежде чем приступить к работе, давайте
разомнем наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Снежки».
Снега мы возьмем немножко,
Слепим мы снежки в ладошках.
Дружно ими побросались –
Наши руки и размялись.
А теперь пора творить –
Лес заснеженный «лепить».
(Напомнить правила работы с
ножницами).
Воспитатель: Сначала мы берём в руки ножницы и
вырезаем из ватных дисков сугробы, силуэты деревьев мы приготовили накануне,
затем наклеиваем их на голубой картон.
Дети: (Выполняют задание.)
Воспитатель: Вот какой у нас замечательный получился
лес, но снег еще не выпал. И вот начинается снегопад. Но хлопья снега мы
сделаем необычным способом: из белой бумаги, обрывая её руками.
(Воспитатель показывает, как изготовить
детали аппликации приемом приклеивания ваты.)
Воспитатель: Теперь надо подумать, как наклеить
получившиеся «хлопья» на наш пейзаж. Подумайте, как это
сделать, чтобы получилось красиво, как у настоящего художника.
Дети: Снег, когда падает, ложится на ветки
деревьев, кружится в воздухе.
Воспитатель: Тогда и вы приклейте свои «хлопья» на веточки деревьев, на елку. А
некоторые снежинки, может быть, будут кружиться в воздухе?
(По ходу объяснения воспитатель
показывает приемы приклеивания деталей.)
Воспитатель: Интересно, а какой зимний лес получится
у вас?
(Дети выполняют задание под музыкальное
сопровождение П. И. Чайковского «Времена года» «Декабрь».)
3. Рефлексивно-оценочный этап.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы устроим выставку,
разместите свои работы на доске.
(Дети несут свои работы и вывешивают на
доске.
Воспитатель: Какие красивые картины зимнего леса у
нас получились, какая картина вам больше всего понравилась?
Дети: Вот эта, на ней красивый снегопад.
Дети: А на этой интересно расположены деревья.
Дети: А самая аккуратная работа, вот эта.
Воспитатель: Какую аппликацию или какой «зимний» рисунок вам еще хотелось бы
нарисовать?
Сюрпризный момент

alt: Тема занятия: «Зимушка – зима»

alt: Воспитатель : Какие красивые картины зимнего леса у нас получились, какая картина вам больше всего понравилась?

title: Занятие по доп. образованию: "Зимушка - зима"(рисование).


extracted_text:
1 вариант.

1. Вычисли:
7+9 =           12 – 4=

8 - 6 +10=

6+5 =

14 – 7=

7 - 3+8=

4+7=

14+1=

12
  – 3 +5=

  2. Сравни (вместо точек поставь
знаки >, <, =):
           5+ 3 … 7
13+ 4 … 18
3. Реши задачу:
В вазе было 6 яблок, а груш на 3
больше. Сколько груш в вазе?
4. Реши задачу:

На аллее растёт 8 каштанов, а клёнов на
4  меньше. Сколько
всего деревьев    растёт  на
аллее?

5. Вырази:
14дм = … дм… см 1дм 8см = … см
6. Запиши пропущенные знаки + или - так, чтоб
стали верными равенства                и неравенства:
9… 5….2 = 6
10…2…1 =11
7. Начерти 2 отрезка: один длиной 8 см, а второй на 3 см короче
первого.

2 вариант.

1. Вычисли:

2+9=

13 – 4=

9 – 7 +5=

8+6=

15 – 8=

6 + 1+5=

7+5=

18 – 1=

11 – 3 – 8=

2.  Сравни (вместо
точек поставь знаки >, <, =):
            6 + 4 … 9
            11+ 6 … 19
3.  Реши задачу:
В букете было 8 красных роз, а белых на 2 меньше. Сколько белых роз в букете?
4.  Реши задачу:
Ребята
сделали из бумаги 9 красных фонариков, а синих на 4 меньше.
Сколько всего фонариков сделали       дети?
5.  Вырази:
1дм 6см = … см
12 дм = …дм … см
6. Запиши пропущенные знаки + или - так, чтоб
стали верными равенства и неравенства:
                 8 …4…5=9
                12…2…3=13
7. Начерти два отрезка: один длиной 3 см, а второй на 4 см
длиннее первого.

file_name: Итоговая контрольная работа по математике 1 класс.docx


extracted_text:
При
изучении и повторении материала в старшем звене школы,  считаю, что при
непосредственном практическом применении материала, ученик, во-первых, хорошо
запомнит материал, во-вторых, будет использовать полученные знания в
повседневной жизни. Иначе говоря, будет функционально грамотен. Поэтому, думаю,
данная разработка урока вместе с дополнительным материалом даст возможность
учителю и ученику успешно достичь поставленных целей.
Предмет:
Русский язык  для русских школ  Класс 10
Тема
урока : «Официально-деловой стиль»
(Урок-игра)
Цель
урока: учащиеся
продолжают формировать знания о языковых средствах официально-делового стиля.
Задачи:
1.Знают
сферу применения официально-делового стиля, его основные функции, стилевые
черты, формы речи и языковые особенности;
2.Умеют
формулировать цель текста, выявлять языковые особенности официально-делового
стиля, делать выводы о соотнесенности текста к официально-деловому стилю,
проводить соответствие «текст - жанр», составлять автобиографию, заявление;
3.Обращаются
к текстам официально-делового стиля с целью совершенствования речевой культуры
в сфере делопроизводства
Предполагаемый
результат обучения:
Ученики
знают признаки официально-делового стиля.
Ученики
принимают условия игры.
Ученики
систематизируют информацию.
Ученики
усваивают принципы деловых отношений
Ресурсы: Конституция РК, учебник русского
языка, интерактивная доска, презентация, таблица; бумага, стикеры, фломастеры

Время

Вид
  работы

Роль
  учителя

Действия
  ученика

5 мин

Организационный
  момент
Запуск
  темы «Официально-деловой стиль»

1.Доброжелательный
  настрой на работу. 2.Объясняет, что результат каждого пункта работы
  определяется критериями.
3.
  Информирует, что для каждого задания есть подготовленная дополнительная
  информация

1.Доброжелательный
  настрой на урок.
2.
  Капитан  получает листы для оценивания с критериями по каждому заданию и
  дополнительную информацию

1.«Определи
  источник текстового фрагмента».
2.Формулировка темы и задач.

1.Зачитывает
  главу из Конституции РК, просит назвать источник и определить тему, задачи
  урока
2.Предлагает
  составить кластер по теме
3.Слушает,
  корректирует ответы

1.Называют
  источник. 2.Определяют тему и задачи урока

3.Составляют
  кластер по теме-1 минута
4.Защищают
  работу -2 минуты

Время

Вид
  работы

Роль
  учителя

Действия
  ученика

4 мин

 (ВЫЗОВ)
1.Мотивационная
  функция (Задача: ученики обмениваются впечатлениями и предлагают, о чем они
  хотели бы поговорить.)
2.Распределение
  обязанностей

1.Создает
  условия для должностного распределения обязанностей и благоприятную атмосферу
  работы

1.Высказывают
  свои мнения, пожелания, рекомендации.(На данном уроке ребята решили, что
  так как они хорошо знают работу школы, лучше базировать свою игру на этой
  основе.)
2. Выбирают
  директора, завучей,учителей, библиотекаря, секретаря, рабочих.

27 мин

РЕАЛИЗАЦИЯ
Информационная
  функция (ученики узнают новую информацию).
Прием на
  работу в школу. Деловая беседа

1.Организует
  «встречу» с «директором школы». 2.Формативно оценивает работу уч-ся

нусы)

В группе
  пишут заявление о приеме на работу (для образца предлагается форма). Разговор
  с «руководителем», который одновременно оценивает написанное заявление,
  оценивает работу

Систематизационная
  функция (классифицируют полученную информацию).
Диалог с
  «руководителем»

Акцентирует
  внимание на принципах делового общения

Индивидуально
  составляют автобиографию или резюме (на выбор). Идут на прием к «директору»,
  при этом зачитывают свою работу, сами уч-ся или капитан оценивает по
  критериям

Составление
  функциональных обязанностей.

1.Напоминает
  о «должности» каждого ученика. 2.Определяет задание: написать должностные
  обязанности

1.Составляют
  функциональные обязанности (каждый в зависимости от «должности»).
 2.Защищают
  составленные пункты, оценивают свою работу

Заполнение
  таблицы.
Обобщение
  (таблица на интерактивной доске)

1.Объясняет:
  для того, чтобы поддерживать деловые отношения, вы должны знать признаки
  официально-делового стиля. Предлагает заполнить таблицу по стилевым чертам
  и особенностям стиля

1.На
  основе теоретического материала учебника по группам заполняют таблицу
  (функция, жанры, стилевые черты, языковые особенности)

6 мин

РЕФЛЕКСИЯ
Определение
  соответствий:
жанр -
  официально-деловой документ

1.Формативно
  оценивает  работу.
2.Суммативно
  просит оценить по составленным критериям - самооценка или оценка капитана
  команды)

1.Пишут
  на стикерах № текста - жанр. презентуют работу

1 мин

Домашнее
  задание: составить план беседы о приеме на работу, используя особенности
  данного стиля

1.Называет
  задание и просит подумать: как вы построите беседу, если хотите получить
  место?(Учесть психологическую и стратегическую  сторону

Записывают
  задание, слушают рекомендации, пояснения

2 мин

Ящик
  вопросов

Предлагает
  поделиться впечатлениями (самооценка)

Пишут на
  стикерах вопросы:
Что
  осталось непонятным?
Комплимент
  себе.
Комплимент
  другу

Таблица
для заполнения

Функция

Сообщить
  сведения, дать точные указания, проинструктировать

Жанры

Заявление,
  акты, автобиография, протокол, характеристика, диплом, аттестат и т.д.

Стилевые
черты

Официальность,
  предписывающий характер, стандартизованность, безличность манеры изложения

Лексика

Шаблоны,
  употребление сложносокращенных слов, использование слов в прямом значении,
  речевые штампы, клише

Словообразование

Слова,
  образованные лексико-синтаксическим способом (вышеуказанный, нижеподписавшийся),
  аббревиация

Морфология

Сугубо
  именной характер речи; отсутствие местоимений 1-го и 2-го лица; широкое
  использование производных предлогов. Отглагольные существительные (на
  основании)

Синтаксис

БСП со
  значением долженствования; составные именные сказуемые; прямой порядок слов;
  распространены лексические повторы; употребление безличных предложений с
  инфинитивом. Номинативные предложения с перечислением

Критерии
для оценивания заданий
Задание
№1 заявление на работу
 Должно быть написано:
1.Написано
грамотно, без ошибок
2.С
правильной компоновкой (чтобы визуально легче воспринимать)
3.С
указанием должности, времени ( с какого числа), на временную или постоянную
работу, ( при необходимости места проживания), даты и подписи

 Дополнительная
информация

Заявление
о приеме на работу
- документ, адресованный организации или должностному лицу, с просьбой о приеме
на работу. С помощью заявления удобно работать с вопросом, поднятым по
инициативе одного человека, но требующим коллегиального решения. Работник пишет
заявление, как правило, от руки, в произвольной форме или на бланке,
разработанном на данном предприятии.
При
приеме на работу сотрудник, наделенный правом найма работников, помимо
письменного заявления работника о приме на работу обязан потребовать
предъявления следующих документов:

паспорт
     или иной документ, удостоверяющий личность;
трудовую
     книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые
     или работник поступает на работу на условиях совместительства;
страховое
     свидетельство государственного пенсионного страхования;
документы
     воинского учета — для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную
     службу;
документ
     об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний — при
     поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной
     подготовки.

Критерии
для оценивания заданий
Задание
№2 автобиография
Должно быть
написано:
1.Написано
грамотно, без ошибок
2. С
указанием нижеприведенных сведений:
1.      ФИО автора.
2.      Дата, место рождения.
3.      Сведения об
образовании (наименование учебного заведения, период учебы, специальность).
4.      Сведения о трудовой
деятельности (места работы и занимаемые должности в хронологической
последовательности).
5.      Семейное положение.
6.      Краткие сведения о
составе семьи: родителях и ближайших родственниках (ФИО, дата рождения, место
работы/учебы, адрес проживания).
7.      Дата написания
автобиографии.
8.      Подпись автора.
Также в автобиографию
можно добавить сведения о профессиональных достижениях и наградах, внести
паспортные данные, адрес прописки, номер телефона автора документа.
 Дополнительная
информация
Автобиография:
образец и правила написания
Автобиография – это документ личного характера, который содержит в себе
основные факты из жизни какого-то конкретного лица.
Конкретных правил и
требований к оформлению автобиографии не существует, она составляется в
произвольной форме. Изложение ведется в повествовательной форме, от первого
лица единственного числа в хронологической последовательности. Желательно
писать автобиографию от руки на листе бумаги формата А4.
Автобиография также может пригодиться при приеме на работу..
Пример автобиграфии.
Автобиография
Я, Дымкин Юрий
Анатольевич, родился 15 марта 1985 года в г. Москве.
В 1992 году был
зачислен в 1-ый класс средней общеобразовательной школы №25 г. Москвы. В 2002
г. поступил в Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова на
экономический факультет. В 2007 году окончил университет и получил диплом
специалиста.
С 2007 года работаю
экономистом в ООО «Заря».
Семейное положение –
не женат.
Состав семьи:
Отец, Дымкин Анатолий Валерьевич, родился 12 июля 1959 года в г. Чехове
Московской области. Работает директором по маркетингу в ООО ФТД "Индиго
Групп" в г. Москве.
Мать, Дымкина Юлия
Петровна, родилась 23 октября 1962 года в г. Лиски Воронежской области.
Работает главным бухгалтером в ООО "Империал" в г. Москве.
Сестра, Дымкина Инна
Анатольевна, родилась 23 ноября 1989 года в г. Москве. На данный момент
обучается на 5-м курсе Московского государственного университета имени
М.В.Ломоносова.
            Ни я, ни мои ближайшие родственники под судом или следствием не
находились. За пределами СНГ родственников нет.
Критерии
для оценивания заданий
Задание
№2  резюме
Должно
быть написано:
1.Написано
грамотно, без ошибок
2. С
указанием нижеприведенных сведений:

Фамилия,
     имя, отчество.
Личные
     данные (адрес,
     телефон, дата и место рождения, семейное положение).
Цель
     поиска работы. Из
     формулировки цели должно быть ясно, какую работу Вы можете и хотите делать
     (иногда — и на каких условиях).
Образование. Чем больше прошло
     времени после окончания обучения, тем меньше места эта часть должна
     занимать в резюме. Для выпускников и студентов советуем уделить этой
     рубрикации большое внимание, т.к. опыт работы, если и есть, то менее
     значительный.
Опыт работы. Дается в обратном
     хронологическом порядке с указанием дат, мест работы, должностей, основных
     функций и достижений.
Дополнительная
     информация. Следует
     включить сведения о степени владения иностранными языками, о навыках
     работы с персональным компьютером (желательно с указанием программных
     средств), в случае необходимости, о наличии водительских прав. Вообще
     говоря, в эту рубрику может включаться все, что повышает Вашу ценность в
     глазах работодателя
Дата
     составления резюме. Указание
     даты составления резюме придает ему четкость и конкретность. Желательно
     предоставлять резюме с текущей датой.

3.
Стиль
резюме должен быть строгим, кратким, лаконичным, честным

Дополнительная
информация
Резюме (от
фр. résumé или лат. curriculum vitae — «течение жизни», жизнеописание,
произносится кури́кулюм ви́тэ, часто сокращают до CV) — документ,
содержащий информацию о навыках, опыте работы, образовании и другую относящуюся
к делу информацию, обычно требуемую при рассмотрении кандидатуры человека для
найма на работу. Жизнеописание, то есть CV, отличается от резюме объёмом и, как
правило, пишется кандидатами на высокие посты. В нём даётся более подробная,
чем в резюме, информация о себе, своём образовании и квалификации.
В
процессе составления резюме Вы, кроме того, сможете привести в порядок
представление о себе как о специалисте и о своих целях в поиске работы. Это не
просто полезно, а необходимо для достижения успеха. Кстати, CV необходимо не
только при поиске работы — это еще и хороший способ представления себя в любом
качестве зарубежному партнеру. CV предоставляют кандидаты на стипендии, гранты,
программы подготовки специалистов и т.п. Имея хорошо составленное CV, вы
намного легче добьетесь своей цели.
                                                                                Итак,
цель резюме — показать, что вы из себя представляете и чем вы лучше других.
Главный принцип резюме — подчеркнуть все ваши достоинства, и скрасить (скрыть)
ваши недостатки. Чего не стоит указывать в резюме:

всю вашу
     трудовую биографию,
ваши
     физические данные,
фотографию,
причины,
     по которым вы уходили с работы,
требования
     к зарплате.

Критерии
для оценивания заданий
Задание
№3 должностные обязанности

Должно
быть написано:
1.Написано
грамотно, без ошибок
2.  Работа
должна быть перечислена, конкретно указана ( в чем заключается) Например:
обеспечение чистоты, создание, развитие, определение, осуществление,
организация, выполнение и т.д.
2. Указание рабочего
времени, площади, определенного места

Должностные обязанности
Этот
раздел еще может называться «Основные задачи и функции» или «Функциональные
обязанности», он, как правило, самый объемный – более половины всего документа.
Здесь
нужно сформулировать основную задачу работника, занимающего конкретную
должность, обозначить участок его трудовой деятельности.
И
далее – подробно перечислить виды работ, входящих в круг обязанностей
сотрудника. К составлению этого перечня следует подойти обстоятельно, ведь
оценивают результативность и компетентность человека по тому, как он выполняет
все свои функции. А требовать от сотрудника чего-то, не указанного в
должностной инструкции, уже незаконно.
В
данном разделе указывают и то, с какой периодичностью работник должен выполнять
некоторые из своих функций – постоянно, еженедельно, по распоряжению
руководства.
Например, должностная
инструкция бухгалтера может содержать такой пункт: по мере
необходимости осуществляет доставку документов в различные организации.
Должностная
инструкция директора предприятия, как правило, включает такую обязанность:
руководство всеми видами деятельности, основываясь на положениях действующего
законодательства.

Бекова Гульмира Курманбековна-
                                                           учитель русского
языка и
литературы
гуманитарно-экономической                                                                                школы-лицея
имени
Н.Островского
г.Сарканда Алматинской области

file_name: Офиц-дел стиль 10 кл.docx

alt: При изучении и повторении материала в старшем звене школы, считаю, что при непосредственном практическом применении материала, ученик, во-первых, хорошо запомнит материал, во-вторых, будет использовать полученные…

alt: Критерии для оценивания заданий

alt: Критерии для оценивания заданий

alt: Критерии для оценивания заданий

intro: Урок по новым технологиям

title: Разработка урока по новой технологии "Официально-деловой стиль


extracted_text:
Урок …...
МОСКОВСКОЕ КНЯЖЕСТВО И ЕГО СОСЕДИ
В КОНЦЕ XIV - СЕРЕДИНЕ XV ВВ.
Цел и:
1.
Объяснить социально-экономические
и политические причины
и события, приведшие
к образованию единого
Русского государства.
2.
Показать причины
и характер феодальной
войны, ее
значение
для складывания единого Русского государства.
Оборудование:  карта в атласе «Образование Российского
централизованного
государства».
П.К. проектор.
♦ Основные
понятия: война,
усобица.
Важнейшие даты :
1408 г. - набег Едигея;
1433-1453 гг.
- феодальная война.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Вопросы:
=> Назовите дату Куликовской битвы.
=> Опишите место и участников Куликовской битвы.
=> Дайте характеристику Дмитрию Донскому.
=> Почему Сергий Радонежский - «собиратель русских земель»?
=> Какое значение имела Куликовская битва?
=> Какими мотивами руководствовались Дмитрий Донской и Сергий Радонежский в достижении своих целей? Определите результат их действий.
=> Почему Тохтамышу вновь удалось покорить Русь?
II. Изучение нового материала.
ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА.
1.
Москва при Василии Дмитриевиче.
2.
Феодальная война.
3.
Распад Золотой
Орды.
4.
Великое княжество Литовское при Витовте.
5.
Формирование великорусской народности.
По ходу всего урока
используется презентация.

1.
Москва при Василии Дмитриевиче.
Рассказ учителя о деятельности Василия I Дмитриевича - старшего сына Дмитрия Донского, параллельно
презентации.
Василий
I проводил
политику своего
отца.
 Работа с картой:
 => Найти и показать:
-  Нижегородское княжество,
- Муромское княжество,
-
Тарусское
княжество.
Эти
княжества присоединил Василий I к Московскому княжеству.
=> Найти и показать г. Суздаль - он оставался независимым.
Работа с учебником (с. 157):
=> Прочитать текст о взаимоотношениях Москвы и Золотой Орды и объяснить, почему Едигею удалось разорить Московское княжество и возобновить уплату ордынской дани.
Работая с учебником, учащиеся приходят к выводу: Золотая
Орда пока
не собиралась терять
власти над
русскими землями.
2. Феодальная
война.
Работа с понятиями:
=> Что общего и каковы различия в понятиях «усобица» и «война»?
Учащиеся вспоминают, что понятие «усобица» равнозначно понятию «междоусобица» - несогласие, раздор между какими-либо общественными группами в государстве, преимущественно в феодальном.
Учитель вводит понятие «война» - организованная вооруженная борьба между государствами, классами или нациями (народами).
 Работа с таблицей.
Самостоятельная работа
учащихся с
учебником (с.
157-159) и составление таблицы:
Феодальная
война второй
четверти XV века

Причины войны

Повод
  к началу войны

Основные события

Историческое значение

Итог войны

Работая
над составлением таблицы,
учащиеся с
помощью учителя приходят к выводам:
1)   Главной причиной феодальной войны было противоречие между старым принципом наследования - от брата к брату, и новым - от отца к сыну.
2)  Московский трон давно передавался именно от отца к сыну, но это не было закреплено законом.
3)  После смерти Василия I, который сделал наследником престола своего сына, старая и новая системы престолонаследия
столкнулись.
Учитель обращает внимание на генеалогическую схему:
Потомки Дмитрия Донского

На схеме видно, что у Василия I был брат Юрий, и он потребовал себе княжения по обычному праву.
Далее
учитель останавливается
на ходе усобицы.
Спор шел только о том, кто из князей будет править в Москве - признанной столице Северо-Восточной Руси. Самое важное -принципиальных различий между противниками не было, единство Руси никто уже не оспаривал. Это главное отличие данной усобицы от всех предыдущих.
Учитель обязательно должен обратить внимание учащихся на силы, которые поддерживали Василия II и его противников. Важно также подчеркнуть жестокость противников.
 Работа с документом (с. 165-166).
Работая с текстом, учащиеся понимают, что Василий II не был выдающимся политиком, но все же смог выйти победителем. Почему?
При поддержке московского боярства и духовенства на московский престол был окончательно посажен Василий II. И все-таки политика великих князей Василия I и Василия II отвечала задаче объединения Руси.
Работа с картой в учебнике (с. 159).
Учащиеся сравнивают территории Московского княжества в 1340 и в 1462 гг.; показывают территории княжеств, которые вошли в состав Московского княжества, а также княжества, которые еще сохраняли свою самостоятельность:
                 -     Новгородскую землю,
-
Рязанское княжество,
-
Тверское княжество,
-
Ярославское княжество.

Учитель объясняет итоги феодальной войны:
• Война
сильно разорила
Русь.
•
Усилилась власть Золотой Орды, она теперь могла вмешиваться во внутренние дела Руси.
•
Война показала неизбежность объединения русских земель в единое государство с центром в Москве.
Учитель может
ознакомить учащихся
с историческими мнениями:
1)  Русь
стояла на
перепутье, выбирая
дорогу. Север
(Галич, Вятка,
Углич), на
который опирались
Юрий Дмитриевич
и его сыновья, это
-район промысловой
вольницы. Там
складывались предбуржуазные
отношения.
2)  Центр
- основная опора
Василия Темного
- был крестьянским, бедным.
Следовательно,
победа Василия
II ознаменовалась
усилением деспотизма.
• В феодальной войне погибли многие князья.
• Страна
не желала кровавых
междоусобиц, а
желала твердой власти и порядка.
• Власть
Василия II постепенно обретала
деспотические черты:
-
князь карал своих противников, устраивал массовые казни;
-
вмешивался в церковные дела. Церковь постепенно становилась помощником политики московской княжеской династии;
-   назначил митрополитом Русской православной церкви епископа Иону.
3. Распад
Золотой Орды.
Рассказ учителя о распаде Золотой Орды в объеме учебника с использованием карты «Золотая Орда и ее распад» (с. 160).
Уточняем,
что в
XV веке
Золотая Орда
распалась на
ханства:
-  Казанское,
-  Астраханское,
-  Крымское,
-  Сибирское.
 Работа с учебником позволяет ответить на вопрос №5 (с. 164).
4. Великое княжество Литовское при Витовте.
Работа с учебником.
Учащиеся самостоятельно работают по учебнику, затем отвечают на вопрос № 6 (с. 164):
=>
Какие изменения произошли в конце XIV - начале XV вв. в Литовском государстве? Как они повлияли на русское население Литвы?
5.
Формирование великорусской народности.
Данный вопрос можно оформить в виде схемы:
Формирование
великорусской
народности

III. Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
=>
Какие княжества вошли в состав Московского княжества при Василии I?
=> Назовите истоки конфликта между князьями накануне феодальной войны.
=> Чем
феодальная война
отличалась от
предыдущих усобиц?
=> Как отразилась война в Московском княжестве на процессе объединения русских земель?
IV. Итог урока.
Домашнее
задание: §
19, работать по
вопросам и
заданиям.
 Подготовить сообщение по теме: «Иван III и его семья».

file_name: Соседи Московского гос-ва.docx

alt: Урок …... МОСКОВСКОЕ КНЯЖЕСТВО

alt: Найти и показать г . Суздаль - он оставался независимым

alt: На схеме видно , что у

alt: Работа с учебником . Учащиеся самостоятельно работают по учебнику , затем отвечают на вопрос № 6 ( с

title: Соседи Московского государства


extracted_text:
Функция
y=√x и ее график

Задание 1
Вопрос:
Задайте формулой зависимость длины
стороны квадрата от его площади.

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Задание 2
Вопрос:
С помощью графика функции найдите значение
аргумента, которому соответствует значение у = 1,5.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 3
Вопрос:
Имеют ли общие точки графики функций
и ? (в ответе указать да или нет)

Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 4
Вопрос:
Принадлежат ли графику функции точки:

Укажите истинность или ложность вариантов
ответа:
__ D (25;5)
__ В (36;-6)
__ С (-225;15)
__ Е (0;0)
__ А (10000;100)

Задание 5
Вопрос:
Пользуясь графиком функции , найдите знаяение при х =6.

Изображение:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 5,4
2) 1
3) 1,7
4) 2,4
5) 3
Задание 6
Вопрос:
Укажите свойства, которыми обладает
функция :

Выберите несколько из 5
вариантов ответа:
1) Если х = 0, то и у = 0. Поэтому
начало координат принадлежит графику функции.
2) Если х = 0, то и у № 0. Поэтому
начало координат не принадлежит графику функции.
3) Если х < 0, то y> 0. График расположен во второй координатной четверти.
4) Большему значению аргумента соответствует большее
значение функции. Т.е. график идет вверх.
5) Если х > 0, то и y> 0.
График расположен в первой координатной четверти.

Задание 7
Вопрос:
Пересекает ли график функции  прямая:

Укажите истинность или ложность
вариантов ответа:
__ у = 1
__ у = 100
__ у = 0
__ у = -25
__ у = 10

Задание 8
Вопрос:
С помощью графика функции найдите значение
функции при х = 0,25.

Запишите число:
 ___________________________

Задание 9
Вопрос:
Укажите, как выглядит график
функции .

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Задание 10
Вопрос:
Пользуясь графиком функции , найдите значение х,
которому соответствует .

Изображение:

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 6,25
2) 3,3
3) 5
4) 7
5) 9

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 3;
2) (1 б.): Верный ответ: 2,25.;
3) (1 б.) Верный ответ:
"да".
4) (1 б.) Верные ответы:
         Да;
         Нет;
         Нет;
         Да;
         Да;
5) (1 б.) Верные ответы: 4;
6) (1 б.) Верные ответы: 1; 4; 5;
7) (1 б.) Верные ответы:
         Да;
         Да;
         Да;
         Нет;
         Да;
8) (1 б.): Верный ответ: 0,5.;
9) (1 б.) Верные ответы: 4;
10) (1 б.) Верные ответы: 1;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Функция y=√x и ее график.doc

alt: Функция y=√x и ее график Задание 1

title: Тест. Функция y=√x и ее график


extracted_text:
Высокий
уровень мотивации учения  в начальной
школе
            Обычно в школу
ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло
положительное отношение к школе, усилия учителя начальных классов должны быть
направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной
стороны, и развитие учебных интересов — с другой.
          Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная
цель  -  успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог
их использовать в дальнейшем для себя.
          Учителя знают, что
школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед
начальной школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка
положительной     мотивации к учебной деятельности.
           Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает
усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная,
комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу,
настойчивостью и установками ученика.
          Высокий уровень
мотивации учения необходим для достижения
успеха в учебе. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень
мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится
к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика
недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже
несмотря на его способности.
          Мотивация
учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического
благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы
учения учащихся начальной школе на первоначальном этапе могут быть весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и
учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
           Формирование
мотивации учения школьника должно
происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего
образования. Очевидно, что учащиеся начальной школы еще не понимают, что они
учатся  прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель
взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
         В первую очередь,
положительная мотивация формируется на уроках. Интересный урок можно создать за
счет следующих условий:
·
личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый
любимым учителем, хорошо усваивается);
·
содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится
содержание данного предмета);
·
методов и приемов обучения. Учителя начальной школы используют
разнообразные методы и приемы,  некоторые из них:
1. Проблемные
задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее
усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать
проблему, с решением которой связано “открытие” нового знания. Поэтому
необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса
противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и
решению. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на
достаточно высоком уровне. Основа  проблемного обучения – это система интересных
вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся
перед учениками.
2.
Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой
учебный и творческий потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для
этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов,
кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
3. Одним из
эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников
является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать
успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение
вперёд. Во время фронтального опроса целесообразно научить ребят начинать свой
ответ словами: «Я знаю, что…». Для появления интереса к изучаемому предмету
ученику необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения
данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем.
4.
Одно  из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону
ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно, уметь считать.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика.
          Вместе с тем
важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных
уроках в ходе анализа нового материала, при проверке домашнего задания желательно
вначале подводить ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной
постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Надо стремиться
последовательно, отрабатывать с ним постановку разных целей - близких,
перспективных, простых, сложных и т.д. Важное условие при этом - они должны
быть реально достижимы.
       В начальной школе на
уроках ученики учатся
- определять собственные цели
занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии;
- определять важность,
значимость изучаемого материала;
- формулировать свои учебные
задачи (или выберите из предложенных);
- определите способ решения
своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли
решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения
во время занятия;
- представьте себя на месте
преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы,
нерешенные задачи и др.
5.
Проектная деятельность – педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение
новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы
учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает
положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я
познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут стать
девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень
обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и
т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и
коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми
разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от
поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так
и группа ребят (учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и
т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов)
и монопредметные проекты.

В начальной школе мотивация формируется и на занятиях внеурочной деятельности,
на экскурсиях в рамках учебных предметов или внеурочных занятий.

Учащиеся начальной школы принимают активное участие во всевозможных  олимпиадах
и конкурсах, что так же способствует формированию устойчивой учебной мотивации.
Участие ученика в подобном мероприятии требует дополнительной подготовки
ученика:

работы
     детей с дополнительной информацией
нахождение
     способов решения нестандартных задач
способствуют
     реализации творческого потенциала ребенка

Конкурсы, олимпиады дают ученику не только опыт конкурсной подготовки, опыт
участия, но и создает для него ситуацию успеха, признания его, результатов его
деятельности, его трудов. Что очень важно для учеников не очень успешных в
учебной деятельности, они начинают чувствовать себя более уверенно, получают
признание среди одноклассников. По результатам олимпиад, конкурсов творческих
работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и
призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться к новым знаниям.
        Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
интересов, формирования у них активной жизненной позиции

Список
литературы

Григорьев
     В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы// Педагогика. – 1996. -
     №1.
Есырова Л.А. Учить, играя// Начальная
     школа. – 1988. – №10
Ефимов В.Ф., Чернова Л.В. Развивающие
     аспекты обучения первоклассников// Начальная школа. – 1995. - №10
Козлова О.А. Роль современных
     дидактических игр в развитии познавательного интереса и способностей
     младших школьников// Начальная школа. – 2004. - №11
Осипова
     М.П., Качановская Н.И. Активизация познавательной деятельности младших
     школьников. Минск: Народная асвета, 1987.
Тупичкина Е.А. Игра стимулирует
     воображение и фантазию детей// Начальная школа. – 1993. - №4
Шаманская Н.В. Обучение в процессе
     игры// Начальная школа. – 198 Юсубова И.Б., Гришкова Г.Н. Развитие
     познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности// Начальная
     школа. – 2004. - №11

file_name: Статья фундаментальных констант биологии и математики.docx

alt: В начальной школе на уроках ученики учатся - определять собственные цели занятия (его этапа), ради чего сегодня работать на занятии; - определять важность, значимость изучаемого…

alt: По результатам олимпиад, конкурсов творческих работ в школе на линейках можно подводить итоги, награждение победителей и призеров, что так же мотивирует ребят развиваться и стремиться…

alt: Список литературы Григорьев

title: Статья «Фундаментальный констант биологии и математики»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий
праздника
«День
Победы»
 в
младшей и средней группах

Подготовила:

                        Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель
первой квалификационной категории;

                   Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.

Дата проведения:
                                                                      «
 »                          2022г.

2021-2022 учебный год
Цель:
Воспитание гражданско-патриотических
чувств у детей, гордости за подвиг народа в Великой Отечественной войне,
уважение к истории и культуре страны средствами музыки.
Задачи:
Обучающие:
- расширять знания о Великой Отечественной
Войне, о защитниках отечества, о функциях армии;
- формировать гражданскую позицию,
чувство любви к Родине через музыкальные произведения;
- познакомить с патриотическими музыкальными произведениями,
созданными в годы войны, и после её окончания;
Развивающие:
- развивать
познавательные, художественные и творческие способности детей через ознакомление
с музыкальными произведениями;
- развивать музыкальные способности детей, их
воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память;
 - развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма,
умение играть на детских музыкальных инструментах;
 -  развивать речь детей, обогащать словарный запас
через художественную литературу, песни о войне, военные танцы, стихи;
Воспитывающие:
 - воспитывать
будущих защитников Отечества через музыкальные и танцевальные произведения;
 - воспитывать гордость за свой народ,
любовь к Родине и уважение к ветеранам ВОВ на основе ярких впечатлений,
конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные
эмоции;
- воспитывать нравственные качества:
дружбу, самостоятельность, патриотизм, любовь к родному городу.

Под песню «Голубь мира» дети входят в зал с голубками, выполняют
перестроение, встают полукругом
Ведущий:

9 мая – светлый
и радостный праздник для всех людей. В 1945 году в этот день закончилась война
с фашистской Германией. Мы с благодарностью вспоминаем наших славных воинов – защитников,
отстоявших мир в сражениях. Им мы обязаны тем, что живем сейчас под чистым, мирным
небом. Вечная слава героям!
Будем
праздник прославлять!
Будем
мы стихи читать!

Дети:
1.День
Победы – это праздник, это вечером салют,
Много флагов на параде, люди ходят и поют.

2.
Ветераны с орденами вспоминают о войне,
Разговаривают с нами о победной о весне.

3. Что такое День Победы? Это утренний
парад:
Едут танки и ракеты, марширует строй
солдат.

4. Что такое День Победы? Это праздничный
салют:
Фейерверк взлетает в небо, рассыпаясь там
и тут.

5. Что такое День Победы? Это песни за
столом,
 Это речи и беседы, Это дедушкин альбом.

6. Это фрукты и конфеты, это запахи весны…

Что такое День Победы – это значит – нет
войны.

7.Мы идем с флажками, песни распевая.
Все ребята любят светлый праздник мая.

Песня «Мы солдаты»
муз. Ю. Слонова. сл. В. Малкова.
Песня
«Марш игрушечных солдатиков»
 муз.
И. Васильевой сл. Н. Метеличенко
Дети
садятся на стулья

Ведущий: Много
людей погибло в той войне, но никто не забыт, ничто не забыто. Минутой
молчания почтим память павших в боях героев.

Минута
молчания.
Звучит
звук метронома.
Возложение
цветов у «Вечного огня».

Ведущий:

В
минуты отдыха, после боя, солдаты писали письма домой.
Кто-то
брал гитару и тихо напевал любимые песни.  Всю войну музыка поддерживала боевой
дух наших воинов.
Композитор Матвей Блантер и поэт Михаил
Исаковский написали песню «Катюша», которая полюбилась всем без исключения.

Танец
под песню «Катюша» (с платочками)

Ведущий:
Наши
солдаты отличались храбростью, героизмом и смекалкой. А какие стали их внуки?
Наши защитники должны быть не только смелыми и ловкими, но и внимательным,
и сейчас мы это проверим.
Игра
«Флажки»
Ведущий:
Если я
подниму синий флажок – вы будете «плавать»
Если
зеленый – «скакать»
Если
белый, то – «летать»
Если
красный – кричать «УРА»!

Ведущий: В Российской армии
существуют различные рода войск: военно-воздушные, военно-морские, сухопутные,
военно-инженерные. Я вам предлагаю поиграть в саперов! И следующее соревнование
называется «Минное поле». По усыпанному мячиками полу вы должны будете пройти
парами с одного конца зала в другой, ни разу не наступив на мяч!

Игра
«Минное поле»

Ведущий. Много трудностей выпало на долю наших солдат. Но в
перерывах между боями солдаты пели и слушали песни, которые им помогали
выстоять в борьбе с врагом и, конечно же, играли на музыкальных
инструментах.

Оркестр ДМИ «Ложки
деревянные»

Ведущий:
В
тяжелых боях наш народ сумел победить врага и водрузил знамя победы над
Рейхстагом. 9 мая 1945 года люди выходили на улицы своих городов, они были
счастливы, поздравляли друг друга с победой. Звучали песни, люди плясали,
веселью не было конца.

1.Майский
праздник - День Победы отмечает вся страна.
Надевают наши деды боевые ордена.

2.Их
с утра зовёт дорога на  торжественный парад.
И задумчиво с порога вслед им бабушки глядят.

3. В небе праздничный салют,
Фейерверки там и тут.

4. Поздравляет вся страна славных ветеранов.
А цветущая весна дарит им тюльпаны,

5.
Дарит белую сирень
В
этот светлый майский день!

Танец
«Солнечный круг» с лентами

Ведущий:

Сегодня
праздник входит в каждый дом
И
радость к людям с ним приходит следом.
Мы
поздравляем вас с великим днем,
С днем
нашей славы!
Все:
С Днем
Победы!
Под
песню «День Победы» дети выходят из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 мая младшая и средняя группы.docx

alt: Минута молчания. Звучит звук метронома


extracted_text:
Памятка для родителей «Ребенок —
пассажир»
«ПАМЯТКА О БЕЗОПАСНОМ ПОВЕДЕНИИ НА ДОРОГЕ!
РЕБЕНОК – ПАССАЖИР»
Всегда
пристегивайтесь ремнями безопасности и объясняйте ребенку, зачем это нужно делать.
Если это
правило автоматически выполняется Вами, то оно будет способствовать
формированию у ребенка привычки
пристегиваться ремнем безопасности.
Ремень
безопасности для ребенка должен
иметь адаптер по его росту (чтобы ремень не был на уровне шеи).
Дети до
12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) или занимать самые безопасные
места в автомобиле: середину и правую часть заднего сиденья.
Учите ребенка правильному выходу из автомобиля через правую
дверь, которая находится со стороны тротуара.
Маленькие пассажиры – это одни из самых уязвимых участников
дорожного движения. Штатные системы безопасности автомобиля не рассчитаны на их
защиту.
«ПОМНИТЕ ВАШ РЕБЕНОК БЕРЕТ ПРИМЕР С ВАС!»
БУДЬТЕ АККУРАТНЫ НА ДОРОГЕ!

file_name: памятка Ребенок пассажир.docx

title: памятка о безопасном поведении на дороге


extracted_text:
Суть маркетингової політики комунікацій

Маркетингова
політика комунікацій - це комплекс заходів, які використовує фірма для
інформування, переконання чи нагадування споживачам про свої товари (послуги).
Вона
реалізується за допомогою відповідного процесу, логічна послідовність якого
складається з таких елементів - відправник (джерело інформації) - фірма, яка
пропонує свої товари чи послуги і надсилає відповідну інформацію про них,
адресуючи її своєму цільовому ринку; - кодування - перетворення думок, суджень,
вражень, знань у символічну, зручну для споживача і ефективну з погляду завдань
комунікації форму; - звертання - набір символів і момент їх передачі цільовому
ринку; - засоби поширення інформації - канали комунікації (зв'язку) з цільовим
ринком і конкретні носії інформації; - декодування - розшифровка звертання, в
ході якого символи, які надходять по комунікаційних каналах, набувають для
споживача конкретного значення; - отримувач - споживач, якому передається
інформація про товари чи послуги фірми; - зворотна реакція - відгуки
споживачів, Їх дії в результаті отримання і декодування звертання; - зворотний
зв'язок - частина зворотної реакції, яку отримувач доводить до відома
відправника; - перешкоди - можливі небажані або невраховані втручання у процес
маркетингової комунікації.

Формування ефективного процесу маркетингової комунікації - одне з
головних завдань ринкової діяльності фірми. Для його вирішення здійснюють ряд
логічно послідовних заходів (рис. 55).
Вихідний
момент формування процесу маркетингової комунікації - визначення його завдань.
Таким завданням може бути стимулювання попиту, збільшення обсягів продажу,
поліпшення іміджу фірми, забезпечення її виходу на ринок та ін. Завдання мають
бути визначені чітко і конкретно, що дасть змогу проконтролювати їх виконання,
внести відповідні корективи в разі якихось ускладнень. Визначаючи завдання,
необхідно орієнтуватись на наявні засоби, враховувати можливі перешкоди, а
також реальний стан цільової аудиторії (рис. 56).
 Це
вимагає аналізу ринкової ситуації, тобто тих умов, суб'єктів і сил, які оточують
фірму, впливають на її діяльність. До аналізу включаються такі аспекти: -
дослідження ринки-розміри, місцезнаходження, стабільність споживання продукції
(послуг) фірми, кількість і характеристики потенційних покупців, перспективи
розвитку, рівень конкуренції, чинні закони, норми і правила, кон'юнктура;
-
дослідження товару (послуг) - обсяги виробництва
даної галузі, ступінь правової захищеності, рівень ринкової новизни, роль
упаковки, рекламації споживачів, наявність і характеристики товарів-субститутів;

-
дослідження системи розподілу - наявні канали
розподілу, наявна система посередницьких підприємств та організацій,
кваліфікація продавців та їхній досвід;
-
дослідження існуючих комунікаційних систем -
підходи, прийоми та методи стимулювання збуту; стиль, частота, інтенсивність та
носії рекламних повідомлень, форми пропаганди та ін.
У
ході аналізу маркетингової ситуації накопичується інформація, яка дозволяє
перейти до наступного етапу формування процесу маркетингової комунікації -
виявлення цільової аудиторії, тобто потенційних і нинішніх покупців товару чи
послуг фірми, тих осіб, які користуватимуться ними або впливатимуть на
прийняття рішень щодо їх купівлі. Саме до них фірма буде спрямовувати свої
звернення, а тому необхідно знати якомога більше про їхню поведінку, систему
цінностей, звички, спосіб життя, особливості, розпорядок дня тощо. На цьому
етапі виявляється і бажана зворотна реакція. Тобто, знаючи цільову аудиторію,
її стан, обізнаність з товаром, ставлення до нього, міру готовності до здійснення
покупки тощо, процес маркетингової комунікації спрямовується на конкретний,
можливий у цій ситуації результат. Одним із головних елементів процесу
маркетингової комунікації є звернення. Його треба розробити дуже ретельно.
Розробляючи звернення, необхідно акцентувати увагу на вирішенні кількох
проблем. Перша з них полягає у визначенні того, що саме сказати. Йдеться про
зміст звернення, наявність у ньому якихось привабливих для споживача
раціональних, емоційних чи інших мотивів. Друга проблема - як саме це сказати,
тобто як посилити вплив звернення на споживача, форму символічного втілення
думки. Третя проблема - коли і скільки разів сказати, щоб звернення досягло
конкретної цільової аудиторії, було привабливим і виконало своє завдання.
Звернення має бути передано споживачам вчасно і ефективно. Тому наступний етап
формування процесу маркетингової комунікації - вибір засобів поширення
інформації. Для цього, по-перше, вибирають відповідні канали зв'язку, особові
(пропагандистські, експертні, побутові та ін.) і безособові (система засобів
масової інформації, спеціальні громадські заходи тощо), а по-друге, носіїв
інформації, враховуючи при цьому такі риси, які роблять носія інформації
авторитетним, таким, що заслуговує на увагу і довіру з боку цільової аудиторії.
Такими рисами можуть бути порядність, чесність, професіоналізм, привабливість
тощо.
Передостаннім
етапом формування процесу маркетингової комунікації є вибір засобів впливу:
реклама, пропаганда, стимулювання збуту та персональний продаж. Кожен з них має
свої переваги та недоліки (табл.25). Таблиця 25
Особливості
засобів впливу маркетингової комунікації
Вибираючи
засоби, необхідно врахувати кілька факторів. Суб'єкти цільового ринку або на
яку групу споживачів спрямовується маркетингова комунікація. Основними з них є
кінцеві споживачі, роздрібні чи оптові торговці, промислові чи такі, що
обслуговують підприємства. Етап життєвого циклу продукції. Виходячи із цього
фактора, вибирають засоби впливу, які найбільшою мірою відповідають головному
завданню маркетингової комунікації.
Так,
на етапах розробки і впровадження товару на ринок головне завдання
маркетингової комунікації-інформування споживачів; на етапах розгортання
виробництва та комерційної реалізації продукції - переконання споживачів,
підкреслення переваг продукції; на етапах зрілості і насичення ринку -
“утримання” споживачів, нагадування про свої товари. Характеристики продукту.
До цієї групи факторів належать: - складність - чим вона вища, тим більші
зусилля з інформування, а також питома вага персонального продажу; - ступінь
ризику, який полягає у купівлі даного продукту (для споживача ризик - це
вартість товару у грошовому вираженні, а також соціальний та фізичний ризик).
Чим він більший, тим більшою має бути питома вага пропаганди та стимулювання
збуту; - рівень додаткових послуг - чим він вищий, тим більші зусилля з
маркетингової комунікації, тим ширше використання всіх засобів впливу.
Стратегія каналу розподілу - так звана “штовхаюча” стратегія приділяє головну
увагу особистості торговельного працівника і персональному продажу. За
“тягнучої” стратегії головне - реклама, пропаганда, стимулювання збуту.
Географічне розміщення споживачів-чим воно ширше, тим важливішим є використання
реклами та пропаганди. У визначенні засобу впливу основним є рішення щодо
вибору між рекламою і персональним продажем. Для його прийняття можна
використати порівняння, які наводяться у табл. 26. Послідовність і значення
прийняття рішень про купівлю (рис.57
Реалізація
процесу маркетингової комунікації потребує витрат. У зв'язку з цим особливої
актуальності набуває визначення необхідного бюджету. Є кілька підходів до його
розрахунку. Найбільш прогресивним є розрахунок бюджету виходячи з мети і
завдань фірми. Його прогресивність полягає в тому, що в процесі маркетингових комунікацій
вкладають саме таку суму грошей, яка необхідна для досягнення поставленої мети.
Але це не завжди можливо з огляду на наявні ресурси. Тому користуються й іншими
підходами, зокрема плануванням бюджету, виходячи з принципу “попередні
асигнування плюс певний процент”. Такий підхід фірми використовують тоді, коли
посилюють свою діяльність на ринку (наприклад, на стадії розгортання
виробництва і комерційної реалізації продукції). Відомий також метод
конкурентного паритету, коли фірма намагається асигнувати на реалізацію процесу
маркетингової комунікації суму не меншу, ніж її конкуренти. Можна також
використати підхід за принципом “певний процент від суми продажу”. Він ставить
у залежність суму асигнувань на комунікацію від її ефективності, але стає недоречним
тоді, коли обсяг продажу падає, бо в цьому випадку асигнування на маркетингову
комунікацію треба збільшувати, а не зменшувати. У деяких випадках фірми
використовують формування бюджету маркетингової комунікації за принципом “все,
що можливо”. Це типовий залишковий метод розрахунку бюджету, а звідси і його
головний недолік - залишку може і не бути, або він буде досить незначним, щоби
досягти мети маркетингової комунікації.

alt: Суть маркетингової політики комунікацій

title: Суть маркетингової політики комунікацій