extracted_text:
Практическая
работа №1 Структура таблицы базы данных

Цель работы - изучение
приемов задания структуры таблиц базы данных, заполнения их записями.

Задание

1. Описать структуру таблиц БД,
заполнить их данными

Порядок выполнения

1. Запустите Access,
в окне Microsoft Access установите переключатель "Новая база данных"
и нажмите Ok.
2. В левой стороне экрана, имя
файла, задайте файлу содержательное имя в соответствии с вариантом задания и
нажмите кнопку "Создать".
3. Перед вами открыта таблица, на
панели инструментов выберите режим Конструктор и задайте содержательное имя
таблице, в соответствии с ее названием и нажмите «OK». Далее
в таблице для описания структуры задайте имена полей (в соответствии с вариантом
задания) и укажите их тип. После указания типа в разделе "Свойства
поля" задайте требуемые свойства поля. Например, для текстовых полей
основным свойством является длина.
Типы полей,
через которые будут осуществляться связи между таблицами должны совпадать. Если
в главной таблице ключевым полем является счетчик, то связанное с ним поле в
подчиненной таблице должно быть числовым типа длинное целое.
4. Если необходимо, задайте ключевое
поле таблицы (указаны в задании). Для этого выделите строку,
описывающую ключевое поле, и на панели инструментов нажмите кнопку
"Ключевое поле". В левой части строки, описывающей ключевое поле,
должен появиться значок ключа.
Роль ключевого
поля могут играть несколько полей таблицы. Для этого надо выделить эти поля при
нажатой клавише Ctrl и нажать кнопку "Ключевое
поле".
5. Завершите описание структуры
закрытием окна описания структуры. На вопрос "Сохранить изменения макета
или структуры таблицы “Таблица 1 ,?" ответьте "Да".
Если ключевое
поле в п.4 не было задано, то Access предложит задать
ключевое поле. Если оно не запланировано, то ответьте "Нет". Если
ответить "Да", то Access автоматически
вставит ключевое поле типа счетчик. В этой ситуации часто более
предпочтительной является отмена закрытия окна описания структуры и задание
ключевого поля вручную (см. п. 4).
6. Повторите пп. 3-5 для описания
структуры оставшихся таблиц проекта.
7. Заполните таблицы записями.
Для этого выделите нужную таблицу в окне БД и нажмите "Открыть".
Введите данные в поля таблицы (10-20 записей, в зависимости от смысла таблицы).
Для ключевых полей, тип которых не является счетчиком, разработайте систему
кодов. Код должен быть коротким и, в определенной степени, отражать содержимое
записи. Например, для таблицы, содержащей информацию о сотрудниках, код может
содержать первые две буквы фамилии и числовой номер для ситуации, когда у
нескольких сотрудников первые буквы фамилии одинаковые. Самый простой код для
ключа - счетчик может быть вставлен автоматически.
8. Установите связи между
таблицами. Для этого в верхнем меню выберите «Режим таблицы» и выберите вкладку
«Схема данных». На вкладке "Таблицы" в окне "Добавление таблицы"
выделите таблицы БД и нажмите "Добавить".
В окне
"Схема данных" связи устанавливаются поочередно между парами таблиц.
Определите главную таблицу в паре. Выделите в схематичном изображении главной
таблицы ключевое поле и перетащите его на то поле в подчиненной таблице, с
которым устанавливается связь. В открывшемся окне "Связи" установите
флажок "Сохранение целостности базы данных" - изображения таблиц
будут связаны линиями, показывающими тип связи.
Закройте окно
схемы данных.
9. В окне БД перейдите на вкладку
"Создание" и нажмите "Конструктор Запросов". Добавьте все
имеющиеся таблицы в запрос - в верхней части окна запроса должна быть отражена
схема данных.
10. Добавьте в строку
"Поле" в нижней части окна запроса имена полей таблиц БД, отбираемых
этим запросом. Для этого щелкните мышью в ячейке первой строки и из списка
выберите нужное поле. В списке звездочками помечены названия таблиц, а без звездочек
- поля таблиц. Рекомендуется выбирать поля. Для заданного варианта отберите
только содержательные поля из всех таблиц, исключив поля с кодами. Порядок
следования полей слева направо должен быть по убыванию важности информации.
11. Закройте окно запроса и
сохраните его, задав содержательное имя.
12. Просмотрите запрос, нажав
кнопку "Открыть" в окне БД.

Задание
для практической
работы №1

Разработать
информационную систему "Товарооборот"
для промтоварного магазина. БД системы состоит из четырех таблиц:
"Товары", "Поступление товаров", "Продажа
товаров" и "Поставщики" со следующей структурой.
"Товары":
·
код товара (ключевое поле);
·
наименование товара;
·
единица измерения количества товара.
"Поступление
товаров":
·
код товара;
·
дата поступления;
·
цена приобретения товара за единицу измерения;
·
код поставщика.
"Продажа товаров":
·
код товара;
·
месяц продажи;
·
проданное количество за месяц;
·
цена продажи товара.
"Поставщики":
·
код поставщика (ключевое поле);
·
название поставщика;
·
адрес поставщика;
·
телефон поставщика.

file_name: Практическая работа №1 Структура таблицы базы данных.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«МАНТУРОВСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСТРЕБОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ И. И. ЗОЛОТУХИНА»

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ  НА ТЕМУ:
«ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
В ТВОРЧЕСКОМ ТАНЦЕВАЛЬНОМ
КОЛЛЕКТИВЕ»

Захарова Т.
В.
преподаватель ДО

с. Ястребовка
2016 год Любой вид обучения основан на принципе воспитывающего обучения.
Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс
строится таким образом, чтобы дети, приобретая знания, овладевая навыками и
умениями, одновременно формировали бы свое мировоззрение, приобретали лучшие
взгляды и черты характера. Занятия любым видом искусства содействуют
эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на их
физическое развитие, способствуют росту их общей культуры, поэтому можно
утверждать, что  преподаватель имеет богатую возможность широкого осуществления
воспитательных задач.  В современном мире вопрос эстетического воспитания
подрастающего поколения  достиг «точки кипения».  На нас, педагогов детской
школы искусств, лежит миссия – эстетического воспитания россиян! Наша задача
увлечь, как можно больше детей занятиями различного рода искусства, чтобы
подрастающее поколение не погрязло в потребительском отношении к жизни.

Используя
специфические средства искусства танца, заинтересованность детей, преподаватели
хореографии имеют возможность проводить большую воспитательную работу.
Хореография - это мир красоты движения, звуков,
световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства.
Уроки по хореографии воспитывают и развивают не
только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у
ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами
красоты.
Дисциплинированность, трудолюбие и терпение - те
свойства характера, которые необходимы не только в хореографическом классе, но
и в быту. Эти качества годами воспитываются педагогами-хореографами и
определяют успех во многих делах.
Чувство ответственности, так необходимое в жизни,
двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести рядом
стоящего в танце, нельзя опоздать, потому что от тебя находятся в зависимости
другие, нельзя не выучить, не выполнить, не доработать.

Аккуратность в хореографическом исполнительстве,
опрятность формы в хореографическом классе переносится и на внешний вид детей в
школе. Они выделяются не только своей осанкой, но и прической, чистотой и
элегантностью ношения самой обыкновенной одежды.
Воспитание этикета является одной из сторон на
занятиях по хореографии. Кавалер ухаживает за дамой, мы постоянно уделяем
внима6ие развитию женственности и мужественности на занятиях. Внимание и забота
о других - необходимое качество в характере детей, и занятия хореографией
решают эти задачи.
Хореографическое искусство у ребенка является
дополнением и продолжением его реальной жизни, обогащая ее. Занятия этим
искусством приносят ему такие ощущения и переживания, которых он не мог бы
получить из каких-либо иных источников.
Творческая личность - важнейшая цель, как всего процесса
обучения, так и эстетического воспитания. Без него, без формирования
способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу
всестороннего и гармоничного развития личности. Совершенно очевидно, что каждый
педагог посредством эстетического воспитания готовит детей к преобразовательной
деятельности. Педагог-хореограф должен сформировать, развить и укрепить у детей
потребность в общении с искусством, понимание его языка, любовь и хороший вкус
к нему.
Воспитательная работа должна проводиться
систематически, только тогда она приведет к положительным результатам.
Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в коллективе
встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы
порой непросто. При этом педагогуруководителю приходится проявлять такт,
чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать
детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В
обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного интереса к их
радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому педагогу необходимо
понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир. Ребенок, вступая в мир
знаний по хореографии, должен знать, что каждое занятие обязательно. Пропуски без
уважительных причин не возможны в силу специфики хореографического искусства.
Дети просто не смогут выполнять те задачи, с которыми они сталкиваются. Дело
даже не в достижении результатов, а в понятии долга, его выработке и развитии.
То, чем начал заниматься, должно быть выполнено добросовестно и доведено до
конца. Склонность детей бросать начатое дело на полдороге в дальнейшем
оборачивается несобранностью уже взрослого человека, поэтому всю воспитательную
работу в коллективе педагог должен строить по принципу интереса, он является
основным и определяющим. Он поддерживается постоянным изучением нового
хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный
этюд, номер, подготовка или проведение какого-то мероприятия и т.д.). Все это вызывает
положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие их
эстетической культуры. Формы и методы воспитательной работы могут быть
различными и зависеть от характера и направленности творческой деятельности
коллектива.
Педагог дополнительного образования, преподающий
хореографию, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории,
на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах
и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для
детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций,
преподнести материал эмоционально, выразительно.
Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки.
Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для
разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло
правильных рассуждений.
Воспитывают
и традиции, которых в коллективе может быть множество: это и посвящение в
хореографы, и переход из младшей группы в старшую, поздравления с днем рождения
и т.д.
Воспитание дисциплины прививает навыки
организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему.
Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность
подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина - это дисциплина
внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает
предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными, внимание
на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи.
Постановки номеров на современные темы подталкивают
на встречи с интересными людьми, к чтению современной литературы, посещению
музеев и т.д.
Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение
концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских
коллективов.
Полезно и проведение анализа концертных выступлений
самого коллектива. Педагог-руководитель обязан остановиться как на
положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить
внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера.
Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом
помогут раскрыться способностям детей.
Большую воспитательную работу играют творческие
отчетные концерты в конце учебного года, обмен опытом между коллективами и
творческая помощь друг другу. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их
рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие
на детей. Проведение вечеров отдыха с участием детей и родителей (Новый год, 8
Марта, 23 февраля и т.д.).
Воспитательным моментом в коллективе является полная
занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так
как дети знают, что никто из них не останется в стороне.
Большую пользу в художественном воспитании детей
принесет изучение танцев других народов.
Постановка хореографических произведений, вошедших в
«золотой» фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на
детей. В данном случае необходимо помнить о возможностях исполнителей.
Недопустимо искажение замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И если,
все-таки, номер поставлен, педагогу нужно помнить, что он обязан указать, кто
является автором постановки и кто подготовил номер в данном коллективе.

Подготовка крупной формы хореографического
произведения или же большой общей программы является одним из хороших методов
воспитания детей.

Хореографический коллектив в определенном смысле и в
определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей:
снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке,
поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта
в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой
раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности»
некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от
нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной
задачей в воспитании детей. Преподаватель должен научить детей способности
сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу.
Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог
активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях,
независимо от изменений их суждений и позиций.
Каждый добросовестный педагог направляет все свои
силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за
их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени,
ни средств для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих
воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому
ребенку в его дальнейшем творческом росте. «Ведь выявление и воспитание молодых
талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в
дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. И
в этом мы, хореографы, должны оказывать друг другу посильную помощь».
Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что
занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их
воспитания, так как:
1.
Занятия организуют и воспитывают детей, расширяют их
художественноэстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости,
исключают расхлябанность, распущенность.
2.
Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное
качество - чувство «локтя», чувство ответственности за общее дело.
3.
Занятия хореографией приучают детей четко распределять свое
свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.
4.
Занятия помогают выявить наиболее одаренных детей, которые
связывают свою судьбу с профессиональным искусством и определяют педагогические
и организаторские способности детей.
Воспитание
должно проходить так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем
знаний. Только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа
окрашивается радостными чувствами.

file_name: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro: С докладом на тему "Формы и методы творческой работы в творческом танцевальном коллективе" я выступала на педагогическом совете детской школы искусств. Занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как это организует их, приучают к аккуратности, воспитывают чувство коллективизма и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Формы и методы воспитательной работы в творческом танцевальном коллективе"


extracted_text:
Конспект по развитию речи во второй младшей группе.
Цель: развивать у детей второй младшей группы творческое
воображение, совершенствовать средства выразительности в передаче образов,
обогащать и активизировать словарь через театрализованную деятельность.
Задачи:
1. развивать у детей умение разыгрывать
спектакль по знакомой сказке;
2. закрепить знания детей о русских народных
сказках;
3. прививать интерес к театрально-игровой
деятельности;
4. вызвать эмоциональный отклик у детей от
общения со сказкой, от игры с музыкальным сопровождением и танцевальными
движениями;
5. воспитывать любовь к русским народным
сказкам.
Материал: декорации к сказке: макет домика, костюмы и маски
героев сказки, карточки с изображением животных.
Ход
занятия:
Звучит музыка «Приходи, сказка!» Ю. Ким.
(воспитатель ведет за собой детей по кругу,
змейкой, закручивает и раскручивает спираль, затем дети встают вкруг).
Воспитатель:
Собрались мы с вами в круг.
Я - твой друг, и ты - мой друг!
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
- Молодцы! Улыбнулись и подарили друг другу
хорошее настроение! - А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и скажем:
"Здравствуйте!"
Вдруг стук в дверь.
Воспитатель: Кто там стучится в двери к нам? Заходи,
покажись, с нами подружись.
Под музыку входит Красная шапочка (взрослый):
- Здравствуйте, ребята!
Я из сказки к вам пришла,
Сундучок вам принесла,
Сундучок-то не простой,
Он волшебный, не пустой!
Много сказок в нем живет,
Надо взять их на учет.
Воспитатель:
Ой, какой здесь беспорядок!
Срочно помощь нам нужна.
Вы, ребята, помогите,
Сказки все нам разберите.
Превратимся мы в героев,
И покажем сказки всем.
Воспитатель: ребята, покружились, покружились, и в героев
сказок превратились!
(дети кружатся на месте под музыку)
Воспитатель одевает маски детям, проговаривая
каждому название героя.
Воспитатель: Даша будет бабкой, Витя будет мишкой…. Вот какие
герои сказок получились. Я буду сказочницей, посмотрите дети, какой у меня
красивый сарафан, фартук, бусы, кокошник, лапти.
Звучит музыка «Приходи, сказка!» Ю. Ким.
По дорожке дети шли,
Мешочек по пути нашли,
А мешок — то не простой,
Он волшебный — вот такой!
– Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте
посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.
Из мешочка, после каждой отгадки воспитатель достает карточку
с изображением животного и показывает их детям.
Пошуршу еще немножко,
Пусть понервничает кошка.
Ведь её я не боюсь,
Мигом в норке растворюсь.
Не смотри, что мала ростом,
Обману я кошку просто,
Как зовут меня, малыш?
Серый шалунишка –
Дети: Мышь.
Прыг да прыг — спешу дорожкой,
Неуклюжа я немножко.
Целый день сижу в пруду,
Караулю я еду.
Мне конфетой комары,
Мух я враг и мошкары.
Как зовут? – Шепну на ушко,
Я – зеленая
Дети: лягушка.
Растут на макушки
Длинненькие ушки.
Он хоть и мальчишка,
А такой трусишка!
Ну-ка угадай-ка,
Как зовется?...
Дети: Зайка
Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? …
Дети: Лиса.
День и ночь по лесу рыщет,
День и ночь добычу ищет.
Ходит-бродит ... молчком,
Уши серые — торчком.
Дети: Волк.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
Дети: Медведь.
Воспитатель: молодцы, ребята, отгадали, а из какой сказки эти
животные, кто знает?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, животные пришли из русской народной
сказки « Теремок».
Вот пришел и сказки час,
Он зовет в театр нас.
Вы садитесь, не стесняйтесь,
Поудобнее располагайтесь.
(дети садятся на стулья).
Воспитатель: Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не
высок, не высок. Вот по полю, полю мышка бежит (направляет ребёнка к теремку,
ребёнок бежит под музыкальное сопровождение «Губная гармошка. Блюз»). У двери
остановилась и стучит.
Ребёнок стучит, приговаривая: пик-пик-пик, кто в
тереме живёт?
Воспитатель: Никого в тереме нет, никто мышке не отвечает.
Залезла мышка в теремок, стала там жить поживать, песни распевать:
Уж как по полю, полю лягушка скачет (направляет
ребёнка к теремку, ребёнок бежит под музыкальное сопровождение «Про лягушку»),
у двери остановилась и кричит.
Ребёнок: Ква-ква-ква. Кто в теремочке живёт?
Ребёнок: Я мышка-норушка, а ты кто?
Ребёнок: А я лягушка-квакушка.
Воспитатель: Прыгнула лягушка в теремок. Стали они жить-
поживать, песни распевать.
Вот по полю, полю заинька бежит, (Ребёнок бежит
под музыкальное сопровождение «Заинька»), у двери остановился и стучит
(направляет ребёнка к теремку).
Ребёнок: Чук-чук-чук, кто в теремочке живёт?
Воспитатель помогает детям:
Я мышка-норушка
Я лягушка-квакушка
А ты кто?
А я зайчик-побегайчик!
Воспитатель
и дети: Иди к нам жить!
И зайчик прыгнул в теремок.
Вот по полю, полю лисичка бежит, (ребёнок бежит
под музыкальное сопровождение «Про лисичку») у двери остановилась и стучит: -
Кто в теремочке живёт?
Дети перечисляют свои имена и спрашивают:А ты
кто?
Ребёнок: Я лисичка-сестричка.
Воспитатель: Иди к нам жить. Стали они жить
вчетвером. Вот живут уж вчетвером. Братец волк стучится в дом. (Ребёнок идёт
под музыкальное сопровождение «Про волка»).
Ребёнок: Кто в теремочке живёт?
Дети: Я мышка-норушка,
Я лягушка-квакушка,
А я зайчик-побегайчик,
Я лисичка-сестричка,
А ты кто?
Ребёнок: Я волчок-серый бочок – пустите меня в теремок.
Воспитатель: Просит вежливо впустить, негде бедному пожить.
Пустили и волка.
А потом забрёл медведь и как начал реветь.
(Ребёнок идёт под музыкальное сопровождение «Рёв медведя»).
Ребёнок: Кто в теремочке живёт?
Дети с помощью воспитателя отвечают:
Я мышка-норушка,
Я лягушка-квакушка,
Я зайчик-побегайчик,
Я лисичка-сестричка,
Я волчок-серый бочок.
Ребёнок: а я медведь, выходите погулять, в догонялки
поиграть.
Звери выходят из теремка играть с медведем в
догонялки и приглашают ребят.
Мишка косолапый манит деток лапкой
приглашает погулять
в догонялки поиграть.
Затем дети быстро садятся на стульчики, чтобы
мишка не догнал.
Воспитатель: Вот и сказочке конец! А кто слушал -
молодец!молодцы, у нас герои, интересную сказку показали.
Красная
шапочка: Молодцы, все с ролью
справились. Снимайте шапочки - маски, покружитесь и в ребяток превратитесь,
теперь вы снова ребята. Артистами ребята побывали и сказочку ребята
показали...Артисты были очень хороши, похлопаем друг другу, ребята! Угощаю вас
плюшками вкусными, моя бабушки их напекла.

file_name: Сказочный театр.docx

alt: Звучит музыка «Приходи, сказка!»

title: сказки театр


extracted_text:
Урок по русскому языку во 2 классе для детей с
интеллектуальными нарушениями.

Тема урока: Гласные и согласные буквы.

Форма урока:
урок обобщения и систематизации предметных знаний.
Тип урока:
урок отработки умений.
Цель урока:
повторение и закрепление изученного и при необходимости
коррекция изученных способов действий.
Задачи:
1. Образовательные:
- Продолжить формирование у учащихся представления о
гласных и согласных звуках
- Формировать умение писать буквы
- Закреплять написание изученных букв
2. Развивающие:
- Развивать навыки самоконтроля и самооценки
- Развивать орфографическую зоркость
- Развивать навыки каллиграфического почерка,
внимание, наблюдательность, речевые умения, умение анализировать и обобщать
3. Воспитывающие:
- Воспитывать интерес к учению
- Воспитывать положительную мотивацию к процессу
обучения
- Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам,
применять правила
делового сотрудничества
В уроке использованы элементы педагогических
технологий:
- личностно – ориентированная (индивидуальная работа у
доски и письмо)
- проблемное обучение (частично – поисковый)
- технология парной деятельности
- технология коллективного способа обучения
- операционная технология ( сфера умственных действий)
- здоровье сберегающая (физ. минутки)
На данном уроке прослеживаются межпредметные связи с
чтением
Принципы:
наглядность, доступность.
Принципы систематичности и последовательности
реализуются через переходы от простого к сложному.
Технические особенности урока: Данный урок включает в
себя ИКТ, которые используются на всех этапах урока как средство наглядности
вместе со словом, т.е. словесные и наглядные методы выступают в дидактическом
единстве.

Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
- удерживать цель деятельности до получения её
результата;
- планировать решение учебной задачи;
- выполнять последовательность необходимых операций;
- анализировать написание букв в соответствии с
эталоном;
- находить общие элементы в буквах;
- анализировать собственную работу, находить ошибки,
устанавливать их причины.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного;
- ориентироваться в тетради;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль
в устной или письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в парах и
следовать  им;
Личностные УУД:
- проявлять интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- развивать способность адекватно судить о причинах
своего успеха или неуспеха в  учении.

Ход
урока

І. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
Цель: активизация учащихся.
Проверка своей готовности к уроку. Настрой на активную
и продуктивную работу.
Приветствие учеников. Настрой на работу и позитивное
настроение.
Встали все у парт красиво и поздоровались.
Тихо сели. Спинки прямо.
Вижу класс наш хоть куда!
А значит начинать урок пора!
А урок у нас– русского языка.

ІІ. Постановка целей и
определение темы урока.

Цель : создание условий для возникновения у учеников
потребности в
учебной деятельности на основе ранее полученных
знаний.

- Ребята, чем же мы с вами будем заниматься сегодня на
уроке? Хотите знать?
Тогда давайте посмотрим на доску, что вы там видите.
А мы знаем эти буквы? А что же мы будем повторять?
Ответы детей (Буквы)

- Ребята, на какие две группы мы делим звуки?
- Подумайте: о каком звуке идёт речь?
                Воздух свободно идёт через рот,
                Нет препядствий разных,
                Голос участвует, голос зовёт,
                Звук получается… (гласный).
- Правильно. Сейчас мы с вами откроем учебники на
стр.16 и поработаем со словами.
- А сейчас мы будем работать в тетрадях. Сначала
подготовим руку к письму (чистописание).

Ответы детей

ІІІ. Повторение и закрепление.

Цель: применить свои знания на практике.

1.Учебная игра Урок начнём с учебной игры «Доскажи
словечко»
Наша речь состоит из … .
Предложения состоят из … .
Слова состоят из … .
Слоги состоят из… .
Звуки речи делятся на… .
Молодцы! Эти знания нам на уроке сегодня пригодятся!

2. Закрепление о звуках и буквах с проговариванием

Вы сказали, что звуки бывают гласные и согласные.
Посмотрите на доску. У нас с вами два домика, с красной крышей и синей. Наши
буквы хотят отправиться к себе домой. Давайте им поможем.

3. Работа в тетради. Повторение правила работы в
тетради.

- Ребята давайте сначала пропишем буквы, которые
обозначают гласные звуки.
- Сколько гласных букв в русском языке?

- Молодцы, все выполнили правильно, а теперь давайте
продолжим, но далее мы пропишем согласные буквы.

Физминутка. (Видеоролик с повторением и ускорением
движений)

4. Повторение и закрепление соединения букв. Письмо
слогов и слов
Работа по учебнику. Упр.1. стр.16.
5. Фонематический разбор слов.
- Мы с вами записали слова, а сейчас давайте нарисуем
схемы к записанным словам, кто хочет поработать у доски? Что нам потребуется
для этого.
Ученик выполняет фонематический разбор слов используя
красный и синий мел, дети в тетради, так же выполняют задание используя
карандаши.

6.Списывание предложения с печатного образца, по
учебнику.
Один ученик прописывает на доске, остальные, работают
самостоятельно в тетради, списывая с доски. Взаимопроверка.
После написания предложения ученикам предлагается
записать схему предложения.

Прописывание схемы предложения

IV. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: подвести итог проделанной работы, оценить
полученный результат.

- Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?
- Что вам понравилось больше всего на уроке?
- А может кому то, что то не понравилось?
- Что выполнять было легко, а что трудно?
Ответы детей
- Ребята, вы сегодня все хорошо работали на уроке и получаете
наклейки весёлых звёздочек.
- Спасибо за урок.

file_name: Открытый урок по русскому языку во  2 классе для детей с интеллектуальными нарушениями.docx

alt: Фонематический разбор слов. -

title: Конспект урока по русскому языку


file_name: Занимательная_информатика 120.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Проверочная работа по биологии на тему
«Науки о человеке. Антропогенез. Внутреннее строение человека»
Вариант 1.
Часть
А. Может
содержать один или несколько правильных ответов
1.
Изучением передачи наследственных признаков организма занимается:
а. ботаника                б.
зоология                в. генетика                 г. цитология

2. Выберите
ряд наук, изучающих человека:
а)
генетика, медицина, психология;
б)
ботаника, психология, геология;
в)
антропология, педагогика, зоология;
г)
медицина, эмбриология, зоология.

3.
Гигиена – это наука, изучающая:
а.
Строение человеческого тела
б.
Функции человеческого организма и его органов
в.
Общие закономерности психических процессов и индивидуально-личностные свойства
человека
г.
Условия сохранения здоровья

4.
Кого из ученых считают отцом русской физиологии:
а)
Авиценна              б) Н.И. Пирогов                   в) Гиппократ             г)
И.М. Сеченов

5. К
древнейшим людям ученые относят:
а. палеоантропов
     б. архантропов          в. протоантропов      г. неоантропов

6.
Какой признак отличает Человека разумного от животных?
а.
развитие периферической нервной системы
б.
формирование трёх зародышевых листков в период эмбрионального развития
в.
наличие двух кругов кровообращения
г.
развитие S-образной формы позвоночника

7. Какой
признак характерен для монголоидной расы человека?
а.
узкий выступающий нос
б.
чёрный цвет кожи
в.
чёрные курчавые волосы
г.
плоское широкое лицо

Часть
Б.
Напишите определения
1.
Антропология - …
2.
Орган - …

Часть
С. Выполните
задания

1. Установите
соответствие между функциями тканей и их типом — эпителиальная, соединительная
или нервная:

ТИП
  ТКАНИ

ФУНКЦИИ

1)
  эпителиальная
2)
  соединительная
3)
  нервная

А)
  регуляция процессов жизнедеятельности
Б)
  отложение питательных веществ в запас
В)
  передвижение веществ в организме
Г)
  защита от ультрафиолетового излучения
Д)
  обеспечение обмена веществ между организмом и средой

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

2. Рассмотрите
рисунок с изображением ткани человека и укажите название, характеристику и
пример этого типа ткани. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и
понятие, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите
соответствующий термин или понятие из предложенного списка.

Название

Характеристика

Пример

___________
  (А)

___________
  (Б)

___________
  (В)

Список
терминов и понятий:

1)
вытянутые клетки, способные к сокращению
2)
большое количество межклеточного вещества
3)
нейроглия
4)
хрящевая
5)
гладкая мышечная
6)
соединительная
7) мышечная
8)
эпителиальная
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

3.
Допишите Систематическое положение вида Человек разумный:

Царство:

Тип:

Подтип:

Класс:

Отряд:

Семейство:
Род:

Вид:

Проверочная работа по биологии на тему
«Науки о человеке. Антропогенез. Внутреннее строение человека»
Вариант 2.
Часть
А. Может
содержать один или несколько правильных ответов
1.  Наука,
изучающая влияние природной среды, труда и быта на организм человека:
а. анатомия                б.
физиология           в. экология                г. гигиена

2.
Выберите науки, изучающие организм человека:
а.
эмбриология   б. биология    в.  цитология  г. психология  д. анатомия  е.
физиология

3.
Физиология – это наука, изучающая:
а.
Строение человеческого тела
б.
Функции человеческого организма и его органов
в.
Общие закономерности психических процессов и индивидуально-личностные свойства
человека
г.
Условия сохранения здоровья

4.
Основоположником анатомии, отцом медицины считается:
а)
Авиценна              б) Н.И. Пирогов                   в) Гиппократ             г)
И.М. Сеченов

5. К
древним людям ученые относят:
а.
палеоантропов      б. архантропов          в. протоантропов      г. неоантропов

6.
Что из перечисленного оказало наибольшее влияние на развитие мышления предков
человека?
 а.
прямохождение
б.
жизнь в группах
в.
регулярная трудовая деятельность
г.
переход от древесного к наземному образу жизни

7. Внешние
различия рас человека появились в результате
а.
обитания в различных экологических нишах
б.
приспособленности к различным климатическим зонам
в.
влияния наступления ледников на ареал обитания
г.
действия социальных факторов

Часть
Б.
Напишите определения
1.
Антропогенез - …
2.
Ткань - …

Часть
С. Выполните
задания
1. Установите
соответствие между строением, функцией ткани человека и её типом.

СТРОЕНИЕ,
  ФУНКЦИЯ

ТИП
  ТКАНИ

A)
  состоит из плотно прилегающих друг к другу клеток
Б)
  состоит из рыхло расположенных клеток
B)
  содержит жидкое или твёрдое межклеточное вещество
Г)
  образует ногти и волосы
Д)
  обеспечивает связь между органами

1)
  эпителиальная
2)
  соединительная

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

Г

Д

2.
Рассмотрите
рисунок с изображением ткани человека и укажите название, характеристику и
местоположение в теле этого типа ткани. Заполните пустые ячейки таблицы,
используя термины и понятия, приведённые в списке. Для каждой ячейки,
обозначенной буквой, выберите соответствующий термин или понятие из
предложенного списка.

Название

Характеристика

Местоположение
в
  теле

___________
  (А)

___________
  (Б)

___________
  (В)

Список
терминов и понятий:

1)
вытянутые клетки, способные к сокращению
2)
большое количество межклеточного вещества
3)
плотно сомкнутые клетки с малым количеством межклеточного вещества
4)
поверхность кожи
5)
наружная оболочка кровеносного сосуда
6)
соединительная
7)
мышечная
8)
эпителиальная
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

3.
Допишите Систематическое положение вида Человек разумный:
Царство:

Тип:

Подтип:

Класс:

Отряд:

Семейство:
Род:

Вид:

Проверочная работа по биологии на тему
«Науки о человеке. Антропогенез. Внутреннее строение человека»
Вариант 3.
Часть
А. Может
содержать один или несколько правильных ответов
1.  Исследование
крови, мочи, слюны человека относится к методам исследования следующей науки:
а. физиология            б.
генетика                в. педиатрия              г. анатомия

2.
Выберите ряд наук, изучающих человека:
а)
ботаника, психология, геология;
б)
медицина, эмбриология, зоология
в)
антропология, педагогика, зоология;
г)
генетика, медицина, психология;

3.
Анатомия – это наука, изучающая:
а.
Строение человеческого тела
б.
Функции человеческого организма и его органов
в.
Общие закономерности психических процессов и индивидуально-личностные свойства
человека
г.
Условия сохранения здоровья

4.
Кто впервые проводил исследования строения человека?
а.
Клавдий Гален      б. Гиппократ             в. Абу Али ибн Сина           г.
Аристотель

5. К
предшественника человека ученые относят:
а.
палеоантропов      б. архантропов          в. протоантропов      г. неоантропов

6.
Отличия человека от человекообразных обезьян, связанные с его трудовой
деятельностью, проявляются в строении
а.
S-образного позвоночника
б.
сводчатой стопы
в.
гортани
г.
кисти

7. Какой
признак рас является отличительным?
а.
общественный образ жизни
б. особенности
внешнего строения
в.
масса головного мозга
г.
объём головного мозга

Часть
Б.
Напишите определения
1.
Уровни организации - …
2.
Особь - …

Часть
С. Выполните
задания

1.Установите
соответствие между характеристикой ткани и её типом.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ТИП
  ТКАНИ

А)
  транспорт веществ в организме
Б)
  плотное прилегание клеток друг к другу
В)
  обилие межклеточного вещества
Г)
  выделение ферментов и гормонов
Д)
  участие в образовании кожных покровов

1)
  эпителиальная
2)
  соединительная

Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

2.
.
Рассмотрите рисунок с изображением ткани человека и укажите название,
характеристику и пример этого типа ткани. Заполните пустые ячейки таблицы,
используя термины и понятие, приведённые в списке. Для каждой ячейки,
обозначенной буквой, выберите соответствующий термин или понятие из
предложенного списка.

Название

Характеристика

Местоположение
в
  теле

___________
  (А)

___________
  (Б)

___________
  (В)

1)
вытянутые клетки, способные к сокращению
2) способность
к проведению импульсов
3)
плотно сомкнутые клетки с малым количеством межклеточного вещества
4) поверхность
кожи
5) скелет
человека
6)
соединительная
7)
мышечная
8)
эпителиальная
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

3.
Допишите Систематическое положение вида Человек разумный:

Царство:

Тип:

Подтип:

Класс:

Отряд:

Семейство:
Род:

Вид:

Проверочная работа по биологии на тему
«Науки о человеке. Антропогенез. Внутреннее строение человека»
Вариант 4.
Часть
А. Может
содержать один или несколько правильных ответов
1.
Как называется наука о жизненных функциях организма и его органов:
а.
анатомия    б. физиология           в. генетика    г. цитология

2.
Выберите науки, изучающие организм человека:
а.
психология  б. биология    в. анатомия  г. эмбриология   д. цитология  е.
физиология

3.
Психология – это наука, изучающая:
а.
Строение человеческого тела
б.
Функции человеческого организма и его органов
в.
Общие закономерности психических процессов и индивидуально-личностные свойства
человека
г.
Условия сохранения здоровья

4.
Кто из ученых впервые применил гипсовые повязки, эфир для наркоза, йод и спирт
против нагноения ран?
а.
Луи Пастер                        б. И.И. Пирогов                    в. И.И.
Мечников                 г. И.П. Павлов

5. К
современному анатомическому типу ученые относят:
а.
палеоантропов      б. архантропов          в. протоантропов      г. неоантропов

6.
Чему способствовало появление прямохождения у человека? (один главный критерий)
а.
более быстрому передвижению по земле
б.
освобождению руки и развитию трудовой деятельности
в.
более тесному общению людей
г.
заселению новых территорий

7. Какой
признак отличает представителей негроидной расы человека от всех остальных?
а.
узкий выступающий нос
б.
округлое лицо
в.
чёрные курчавые волосы
г.
желтовато-смуглый цвет кожи

Часть
Б.
Напишите определения
1.
Клетка - …
2.
Гомеостаз - …

Часть
С. Выполните
задания
1. Установите соответствие между особенностями ткани
человека и тканями, к которым эти особенности относятся.

ОСОБЕННОСТЬ
  СТРОЕНИЯ

ТКАНЬ

А)
  межклеточное вещество хорошо развито
Б)
  клетки всегда одноядерные
В)
  имеют волокна
Г)
  различают три типа тканей
Д)
  ткань может быть жидкой
Е)
  осуществляет транспортную функцию

1)
  соединительная
2)
  мышечная

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам:

А

Б

В

Г

Д

E

2. Рассмотрите
рисунок с изображением ткани человека и укажите название, характеристику и
пример этого типа ткани. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и
понятие, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите
соответствующий термин или понятие из предложенного списка.

Название

Характеристика

Местоположение
в
  теле

___________
  (А)

___________
  (Б)

___________
  (В)

1)
вытянутые клетки, способные к сокращению
2) способность
к проведению импульсов
3)
плотно сомкнутые клетки с малым количеством межклеточного вещества
4)
поверхность кожи
5) нервные
узлы, спинной и головной мозг
6)
соединительная
7)
мышечная
8) нервная
Запишите
в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

A

Б

В

3.
Допишите Систематическое положение вида Человек разумный:
Царство:

Тип:

Подтип:

Класс:

Отряд:

Семейство:
Род:

Вид:

file_name: 1. антропогенез+внутреннее строение.docx

alt: А) транспорт веществ в организме

title: контрольная работа 1. антропогенез+внутреннее строение


extracted_text:
1.Организационный момент.

-Здравствуйте!
Сегодня у нас гости, давайте повернемся к ним, улыбнемся,
поздороваемся. Ребята, давайте сейчас посмотрим друг  другу в глаза,
улыбнемся и скажем: « Я желаю тебе….»(
пожелание
добра)

2.Речевая разминка.
-У
нас с вами урок чтения. Мы будем читать, обсуждать, разговаривать,
поэтому нам нужно разминку провести:

-Чок-чок-чок-поработай язычок.

Скороговорки: Кукушка кукушонку купила капюшон.

Через рвы, через горбочки, шли мы в лес по
грибочки.
Наши руки были в мыле, мы посуду сами
мыли.
Мы посуду мыли сами-помогали нашей маме.

Конспект
открытого урока по литературному чтению
2
класс
«Обобщение
по разделу «Я и мои друзья»
Разработала

учитель
начальных классов
А.В.Богданова

   Тема:   Обобщение по разделу «Я и мои
друзья»
    Предмет: литературное  чтение
    Базовый
учебник:  УМК  «Школа России» ФГОС
Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий.  Литературное чтение.  2 класс.
 Тип урока:
систематизация и обобщение знаний и умений.
 Цели
урока:
Предметные
:
·
формировать
умения работать с текстом;
·
создавать
условия для формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу
чтения
  ориентироваться
в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;
·
формировать
умение определять тему и главную мысль текста;
·
создавать
условия для формирования умения вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их последовательность;
Метапредметные:
·
умение
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения
·
способствовать
высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей деятельности на уроке.
·
ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Личностные:
·
обобщить
полученные знания детей: выявить представление учащихся о том, что такое дружба
и каким должен быть настоящий друг;
·
формировать
навыки сотрудничества через организацию работы в парах, группах;
·
работать
над осознанием ответственности за общее дело.
·
прививать
любовь к чтению;
·
воспитывать
бережное и теплое отношение не только к близким, но и ко всем    окружающим
людям.
·
способствовать
формированию таких нравственных качеств учащихся как:   умение дружить, беречь
дружбу;
   Формы работы:
индивидуальная, работа в группах,  в
парах
  Оборудование:
    - карточки с заданиями;
    - рисунки детей
    -  электронная
презентация.

1.Организационный
момент.

-Здравствуйте! Сегодня у нас гости, давайте повернемся
к ним, улыбнемся,
поздороваемся.
3.Актуализация знаний
Прослушивание стихов о дружбе.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом
чувствует плечо,
Тот никогда не
упадёт,
В любой беде не
пропадёт,
А если и споткнётся
вдруг.
То встать ему
поможет друг!
Всегда в беде
надёжный друг
Ему протянет
руку!
Если есть друзья на свете –
Всё прекрасно, всё цветёт.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнёт.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
И любой из нас ответит,
Скажут все, кто юн и смел:
Мы с тобой живём на свете
О чем эти
стихи?

- Как вы думаете, о чем пойдет сегодня разговор на
уроке? (О дружбе и
друзьях).

–А кто такой друг?    (ответы детей) сл. презентации

«Друг - человек, связанный с кем-то близкими хорошими
отношениями,
взаимной
симпатией».

«Друг - человек, который связан с кем-нибудь дружбой»
- словарь
С.И.Ожегов.
- А что такое
дружба?

«Дружба - близкие отношения, основанные на взаимном
доверии,
привязанности, общности интересов» - словарь
С.И.Ожегов.

–На каких уроках мы с вами  говорили о дружбе и
друзьях? Как назывался раздел учебника? Какую цель мы ставили перед
собой приступая к изучению данного раздела? ( узнать кого можно назвать
настоящим другом?). Сегодня мы с вами заканчиваем изучать раздел «Я и мои
друзья».  И я предлагаю вам отправиться в путешествие по страницам прочитанных
произведений.
-Мы с вами вспомним, какие произведения о дружбе мы
прочли, с какими авторами и познакомились, герои каких произведений были нам
симпатичны, а какие не очень, чему мы у них учились.  В путешествие нам
предстоит выполнить разнообразные задания. Работать вы будете в группах.
 Вспомним правила работы в группах. слайд

-А чтобы проверить готовы ли путешествовать предлагаю
провести небольшую разминку. Если вы согласны то хлопаете в ладоши, а если нет
то молчите, не хлопаете. Будьте внимательны! Начнем!

-Молодцы! Вижу что готовы Отправляемся.
Первое задание. Начинаем
наше путешествие по страницам с авторов произведений. Вот первое задание. Чтобы
его выполнить необходимо вспомнить с какими авторами мы познакомились в данном
разделе.( Виктор Лунин, Эмма Мошковская, Валентин Берестов, Юрий Ермолаев,
Валентина Осеева, Николай Булгаков) . Открывается доска, на ней портреты
писателей. Дети выходят, получают конверт с заданием. Необходимо прочитать
информацию и назвать автора, о ком эта информация. Дети прикрепляют ФИО
писателей к портретам.
Его герои ссорились, мирились и спорили порой, а также
глядели с высоты на обиду. (Валентин Берестов)
Её герои узнают волшебные слова, учатся делать что-то
хорошее и задаются вопросом «почему?» (Валентина Осеева)
Его герой задавался вопросом «А как же я?» (Виктор
Лунин)
Её герой ушел в свою обиду, и обидел и щенка и кота.
(Эмма Мошковская)
Его героини  путешествовали по Африки и ели пирожные.
(Юрий Ермолаев)
Его героини две девочки, о приключениях которых он
написал книгу «Аня и Катя» ( Николай Булгаков)
Продолжаем
наше путешествие. Второе задание.
-Какие произведения мы с вами прочитали? (ответы
детей). Хорошо, переходим ко второму заданию. Нужно прочить отрывок из текста ,
подумать вспомнить название произведения и прикрепить его к автору , который
это произведение написал.
Дети получают конверт с заданием. Прочитав текст они должны
назвать произведение и прикрепить его к автору.

Физкультминутка
Вы, наверное устали? Ну тогда все дружно встали!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улябнёмся
Вместе прыгнем, и присядем
Встанем ровно, снова сядем
Чтоб случайно не отстать
Другу надо помогать!
Продолжаем отдыхаем и отправимся в театр. Сценка
«Хорошее»
Вы конечно же узнали героев произведения. (ответы
детей)
Задание третье. Сейчас
вам предстоит узнать героев произведения по описанию. Дети получают конверт с
описанием героев произведения. Называют их и прикрепляют на доску.
Мальчик — шкодник и затейник.
Не хватило смелости признаться маме в содеянном проступке.
Совестливый.
Пожалел невиновного пса и признался маме.(главный герой из
рассказа почему)
глупый мальчик, который так хотел сделать нисколько что-то
хорошее, сколько героическое.
Ленивый и капризный.
Никому в итоге не помог.(Юра, из рассказа Хорошее)
3.невоспитанный и грубый мальчик.
Считал, что все должны ему давать что-либо просто так.
Научился вежливо общаться с людьми.(Павлик, из рассказа
«Волшебное слово)
4. старшая дочь и сестра.
Умная, любит много читать. Фантазёрка.
Ленивая и медлительная. Осталась без сладкого. (Наташа из
рассказа «Два пироженных)
5.  маленькая девочка, добрая, отзывчивая.
Очень любит свою сестру Катю .(Аня, сестра Кати из рассказа
Аня не грусти)
6.  добрый и верный мальчик.
Доверчивый.
Дружелюбный  и верный мальчик. Готовый всё простить своему
товарищу.Задавался вопросом «А Как же Я?»
-А чем нам запомнился этой герой?А что мы можем сказать о всех
этих героях? Какие они? Какие поступки они совершают?Какими человеческими качествами  мы у них возьмём??

Аня
     не грусти - добрая, отзывчивая.
Два
     пироженных – Оля -Ответственная и хозяйственная.

Волшебное слово - добрым,
     улыбчивым, искренним

Хорошее – мечтатель, отзывчивым, трудолюбивым и помогать
Почему
Совестливый, умеет исправить свои ошибки
Витька- преданный, настоящий
друг
Вовка- ненадежный друг
Задание пятое. Читая
эти произведения, мы с вами пытались понять, а что автор хотел нам сказать,
чему научить. В конце каждого прочитанного произведения мы с вами работали с
пословицами. Нам осталось обсудить чему же научили нас эти произвения.
Как вы уже знаете в пословицах заключена мудрость
народа. Каждая пословица чему то учит. Ваше задание Собрать пословицы и
определить к какому произведению она относится.
Задания пройдены успешно.  Я вижу как вы работали.
Отрадно , что произведения из раздела Я и мои друзья вам запомнились.
Подводя итог нашему уроку давайте же ответим на
главный вопро:
-  Какой он – настоящий друг? Какие человеческие
качества вы бы хотели воспитать в себе?
Я возьму с собой….
Рефлексия .
У каждого из вас есть ладошка друга. Я предлагаю вам прикрепить её к тому герою
, на которого вам бы хотелось быть похожим.

file_name: Конспект урока по чтению 2 класс.docx

alt: Организационный момент. -

alt: Организационный момент. -Здравствуйте!

alt: Лунин, Эмма Мошковская, Валентин

alt: Физкультминутка Вы, наверное устали?

alt: Вовка- ненадежный друг Задание пятое

title: Конспект открытого урока по литературному чтению 2 класс. Тема "Обобщение по разделу "Я и мои друзья"


extracted_text:
6 класс Итоговый  тест по теме: «Глагол».
I – вариант
1. В каком предложении
употреблен глагол 1 спряжения?
а) Он всегда держ…тся очень
уверенно.
б) А ветер суш…т сад.
в) Стыдливо белая берёза
зелене...т.

2.  В каком примере в
глаголе  пропущена буква Е?
а) Мы готов… мся к
торжественной встрече.
б) Алексей выкладыва…т стену
из кирпича.
в)  Грузовик подвоз…т
доски.

3. В каком примере в
глаголе  пропущена буква И?
а) Мы еще побор…мся за
победу.
б) Нигде не дыш…тся вольней
родных полей.
в) Скоро стемне…т.

4. В каком
словосочетании НЕ пишется слитно?
а) собрание
(не)закончилось.
б) работу (не)выполнил.
в)  мне (не)здоровится.

5. В каком примере в
глаголе пишется Ь знак?
а)  С топором весь свет
пройдёш… .
б)  Волк на добычу
стремит…ся.
в)   Он
добросовестно трудит…ся.

6. Укажите предложение, в
котором употреблён разноспрягаемый глагол.
а)  Девочка повсюду
видела только степь.
б)  Мне хочется войти в
цирк.
в)  Медвежата
составляли одну из забав помещика.

7. В каком предложении употреблен
глагол в повелительном наклонении?
а)  Берегите голубей.
б)  Голубей берёг бы.
 в)  Голубей берёг.

8. В каком предложении
употреблен глагол в условном наклонении?
а) Сходите с нами на
экскурсию.
б) Я бы сходила с вами на
экскурсию.
в) Я сходила с вами на
экскурсию.

9. В каком предложении
употреблен глагол в изъявительном наклонении?
а) Лягте в воде на спину.
б) Лёг в воде на спину.
в)  Лёг бы в воде на спину.

10. В каком словосочетании
употреблен переходный глагол?
а)  любоваться лесом.
б)  смотреть телевизор.
в) радовался встрече.

6 класс Итоговый  тест по теме: «Глагол».
II – вариант

1. В каком предложении
употреблен глагол 2 спряжения?
а) Толя не стан…т много
говорить.
б) Успе…т встать он за
станок.
в) Андрей стро…т новые дома.

2.  В каком предложении  в
глаголе  пропущена буква Е?
а). Мы подход…м  к
штукатуру.
б). Судья счита..т минуты.
в)   Мы готов..мся к
торжественной встрече.

3. В каком примере в
глаголе  пропущена буква И?
а) Бор..мся за победу.
б) Держ..м кубок.
в) Пахн…т весной.

4. В каком
словосочетании НЕ пишется раздельно?
а) (не)взлюбил
соседа.
б) (не)навидеть за
предательство.
в) (не)скосили траву.

5. Укажите предложение, в
котором употреблён разноспрягаемый глагол.
а)  Облака плывут над
морем.
б)  Добрая слава лежит,
а худая бежит.
в)  Запахло лесом и
сосной.

6. В каком примере в
глаголе не  пишется Ь знак?
а)  С топором весь
свет пройдёш… .
б)  И мудрому человеку
совет требует..ся.
в)  Надо добросовестно
трудит…ся.

7. В каком предложении употреблен
глагол в условном  наклонении?
а)  Украшай землю и жизнь.
б)  Украсил бы землю и
жизнь..
 в)  Украсил землю и
жизнь.

8. В каком предложении
употреблен глагол в повелительном наклонении?
а) Не торопитесь жить.
б)  Не надо торопиться жить.
в)  Когда торопитесь, не
замечаете ошибок.

9. В каком предложении
употреблен глагол в изъявительном наклонении?
а) Принесите воды из
колодца.
б)  Принес бы воды из
колодца.
в)  Принес воды из колодца.

10. В каком словосочетании
употреблен переходный глагол?
а)  любоваться
пейзажем
б)  перебежать дорогу
в)  бороться с врагом

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ 6 КЛАСС ГЛАГОЛ.docx

alt: Итоговый тест по теме: «Глагол»

alt: Итоговый тест по теме: «Глагол»


extracted_text:
ЛЕПБУК
«МУРАВЬИ»
     Лэпбук в дословном переводе с английского (lapbook) значит
«наколенная книга» (lap- колени, book- книга). В настоящее время он широко
используется в детских учреждениях. Лэпбук представляет собой тематическую
папку, книжку – раскладушку, в которой собраны материалы в одну определенную
тему. На страницах лэпбука могут быть  расположены различные кармашки, окошки,
маленькие книжки - раскладушки, гармошки, выдвижные элементы, в которых
находиться дидактический материал.
     Вся информация, собранная в
лэпбуке, должна соответствовать определенной теме. Весь материал, который
ребенок должен усвоить, подается в виде рисунков, небольших текстов, схем,
графиков, стишков, игр.
     Экологическое воспитание
подрастающего поколения — это одна из важнейших задач на сегодняшний день.
Дошкольный возраст – это наиболее благоприятный период эмоционального
взаимодействия ребёнка с природой и именно поэтому наша с вами задача
выработать  у детей ответственное отношение к природе.
     Использование лэпбука позволяет
детям легко усваивать полученные знания, позволяет сохранить внимание ребенка
более длительное время, учит работать в подгруппе и парами.
     Лэпбук «Муравьи» предназначен для
самостоятельной и индивидуальной работы с детьми старшего и подготовительного
возраста.
Цель:
·
углубление знаний
детей о муравьях, их образе жизни, повадках
·
воспитание бережного
отношения к муравьям.
Задачи:
·
формирование
позитивного опыта взаимодействия ребенка с окружающим миром
·
расширение и
систематизация знаний детей о насекомых муравьях, местах их обитания,
характерных особенностях
·
развивать умение
делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами живой
природы
·
воспитывать бережное
отношение к природе
·
развивать
коммуникативные навыки

Предварительная
работа для формирования у детей позитивной мотивации к познавательной
деятельности:
рассматривание иллюстраций, чтение сказок «Сказка о муравье и гусенице»
Валентина Грохольская, «Как муравьишка домой спешил» В.В. Бианки, «Муравей Ферда» Ондржей Секора, басни И.А. Крылова
«Стрекоза и муравей», просмотр мультфильмов «Стрекоза и муравей», «Путешествие
муравья».

Дидактическая игра для детей 5-7 лет «Судоку для муравья».

Цель:  развитие пространственного и
логического мышления у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста
посредством развивающей игры «Судоку».
   Варианты игры: можно просто разгадывать судоку, а
можно устроить соревнование – делать ходы по очереди или на время.

Дидактическая
игра «Загадки от муравья».

Цель: обучение детей видеть за
образным описанием реальный предмет, его особенности, а не запоминать отгадки
к загадке. Значение загадок:  загадки позволяют
эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности.

Кармашек «Художественное творчество от
муравья» содержит
алгоритмы рисунка и лепки муравья, а также раскраски о муравьях.

Дидактическая
игра «Муравьиный лабиринт»

Цель: способствует развитию логического и
пространственного мышления, внимания, наблюдательности и усидчивости. Также
развиваются такие качества как целеустремленность и вариативность. Данная игра требует
спокойствия и концентрации внимания - это тренирует усидчивость у ребенка.

Кармашек
«Интересные факты о муравьях»

Цель: изучение жизни муравьев и их
поведения.

Кармашек «Муравьиные истории» содержит книжку малышку В. Бианки
«Путешествие муравья».

Лэпбук содержит интересные
познавательные факты  устройства муравейника, муравьиной иерархии, внешнем
строении муравья,  а также о том, как появляется муравьиная королева.

file_name: Воробьева Оксана Сергеевна на конкурс лэпбуков.docx

title: лепбук "Муравьи"


extracted_text:
Жизненные сценарии в судьбе
человека
Каждый
человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни,
как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Сценарий – это
постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем
детстве в основном под влияние родителей. Этот психологический импульс толкает
с большой силой человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо
от его сопротивления или свободного выбора.
Жизненные
сценарии основываются в большинстве случаев на родительском программировании,
которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, оно дает жизни цель,
которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает
ребенок, чаще всего он делает для других людей, обычно для родителей.
Во-вторых, родительское программирование дает ему способ структурировать свое
время (т.е. приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать,
как поступать и делать те или иные вещи. Учиться самому интересно, но не
очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих
детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что
научились). Если родители – неудачники, то они передают свою программу
неудачников. Если же они победители, то соответственно программируют судьбу
своего ребенка. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя
результат предопределен родительским программированием в добрую или иную сторону,
ребенок может избрать свой собственный сюжет.
Согласно
концепции трансакционного анализа Э. Берна, сценарий предполагает: 1)
родительские указания; 2) подходящее личностное развитие; 3) решение в детском
возрасте; 4) действительную "включенность" в какой-то особенный
метод, несущий успех или неудачу.
Если
сценарием считается то, что человек еще в детстве планирует совершить в
будущем, то жизненный путь – это то, что происходит в действительности.
Жизненный путь в какой-то степени предопределен генетически (вспомним концепцию
виктимологии Ч. Тойча), а также положением, которое создают родители, и
различными внешними обстоятельствами. Болезни, несчастные случаи, война могут
сорвать даже самый тщательный, всесторонне обоснованный жизненный план.
Существует
много сил, влияющих на человеческую судьбу: родительское программирование,
поддерживаемое "внутренним голосом", который древние звали
"демоном"; конструктивное родительское программирование,
поддерживаемое, подталкиваемое течением жизни; семейный генетический код,
предрасположенность к определенным жизненным проблемам и способам поведения;
внешние силы, все еще называемые судьбой; свободные устремления самого
человека. Продуктом действия этих сил и оказываются разные типы жизненного
пути, которые могут смешиваться и вести к одному или другому типу судьбы:
сценарному, несценарному, насильственному или независимому. Но в конечном
счете судьба каждого человека определяется им самим, его умением мыслить и
разумно относиться ко всему происходящему в окружающем мире. Человек сам
планирует собственную жизнь. Только тогда свобода дает ему силу осуществлять
свои планы, а сила дает ему свободу осмысливать их, а если надо, и отстаивать
их или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определен
другими людьми или в какой-то степени обусловлен генетическим кодом, то и тогда
вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе.
Возможны
четыре основных жизненные сценария:
1.
"Я" –
хороший, "Все ОНИ – хорошие, жизнь – хороша" – сценарий "победителя";

2.
"Я" –
плохой, "ОНИ – плохи, жизнь – плоха" – сценарий
"побежденного", неудачника;
3.
"Я" –
хороший, но "ОНИ – плохие, жизнь – плоха" – сценарий
"озлобленного пессимиста",
4.
"Я" –
плохой, а "ОНИ" – хорошие – сценарий "комплекса
неполноценности".
Жизненный
сценарий оказывает свое влияние на те жизненные позиции, которые
проявляет человек в карьере, работе, в браке. В сфере человеческих отношений.
Жизненные позиции, или отношение человека к определенной своей жизни, могут
быть позитивны, негативны, можно выделить семь вариантов жизненных позиций: 1)
идеализация действительности, 2) крушение, 3) вызов всему (неповиновение), 4)
уход от дел, 5) осознание, 6) решительность, 7) убежденность.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии151.docx

alt: Жизненные сценарии в судьбе человека

title: материал по психологии