extracted_text:
Урок в 9 классе по теме:
 «Свойства функций.
Применение функции к решению физических задач».

.

Провела учитель математики Пастухова Н.А.

Цели урока:
Образовательная цель: сформировать
у учащихся умение применять математический аппарат к решению графических задач
по физике.
Развивающая цель: развивать
математические способности учащихся, умение анализировать, выделять общие и
отличительные свойства, развивать исследовательские способности умение
применять теоретические знания на практике, развивать память, внимание,
наблюдательность.
Воспитательная цель: воспитывать
устойчивый интерес к изучению математики и физики через реализацию
межпредметных связей, воспитывать взаимопомощь и объективность оценки знаний;
стимулировать учащихся к самовыражению, создавая ситуацию успеха.
Тип
урока: урок обобщения и
систематизации знаний, умений и навыков по данной теме.
Оборудование:
ноутбук, экран, доска;

мультимедийный проектор;

 справочный материал по математике и физике;

лист самоконтроля;

карточки для фронтальной и самостоятельной работы.
Слайд на экране: Все
сведения о природных телах и их свойствах должны содержать точные указания на
вес, число, объем, размеры. Практика рождается только из тесного соединения
физики и математики.
Запись на доске: Задача.
                              Дано: математика и физика.

Доказать: С физикой в жизнь, в суть с математикой.
Ход урока.
1.
Организационный момент: Взаимное приветствие, проверка готовности учащихся к
уроку, организация внимания.

Сообщение темы и целей урока и его основных этапов:
а)
проверка домашнего задания;
б)
повторение теоретического материала;
в)
решение задач;
г)
диагностический тест;
д)
просмотр презентации учащихся;
и)
итог урока.
2. Проверка домашнего
задания:
на
доске: № 5.2(2), №15.2(2) – сборник подготовки е экзамену, №8.15(б)- учебник.
Одновременно
по карточке на доске: построить график функции  и
перечислить свойства.
На
местах по карточкам: №10.4(в, №8.15(а) )-учебник

3.
Повторение теоретического
материала фронтально:
-
Дайте определение функции.
-
Как называются переменные х и у?
-
Что называют значениями аргумента, функции?
-
Какие способы задания функции нам известны?
-
Что значит прочитать график функции?
-
Дайте определение графика функции, области определения функции.
Работа
с графиками  на слайдах из электронного
сопровождения к учебнику «Алгебра, 8» Мордкович.
Перечислить
свойства: название функции, название графика, область определения,
монотонность, ограниченность, наибольшее и наименьшее значение функции ,
непрерывность, область значений, выпуклость.

4.
Работа с классом.
Записывается
тема урока.
Учитель:
Напомню, что наша задача учиться
использовать свойства функций при решении физических задач.
1)
Лабораторная работа №6
содержит таблицу, полученную экспериментально, и как результат ваших
исследований, построен график зависимости между величинами. Рассмотрим эту
зависимость.
-
Какая физическая величина была постоянной?
-
Между какими физическими величинами
установлена
связь?
-
Как сила тока зависит от сопротивления на концах проводника?
-
Какой закон физики выражает эта зависимость?
-
Так как функция – это зависимость между двумя величинами, то какая из них
играет роль аргумента, какая роль функции? Что является областью определения?
Задайте
эту зависимость на математическом языке, как называется график, и достройте
график, заменив R на х, I на у, на всей области определения этой функции.

№

U,B

R,Oм

I,A

1

2

1

2

2

2

2

1

3

2

4

0,5

2)
Проведем еще одну аналогию
между понятиями физики и математики на примере прямолинейного движения. ( у
учащихся справочный материал).
-
Какие виды прямолинейного движения вам известны.
-
Заполним таблицу на магнитной доске, выражающую аналогию между
физическими зависимостями в этих видах движения и математическими формулами.
а)
Какой вид движения описывает эта формула, какую
зависимость она устанавливает? С какой функцией ассоциируется эта формула?
б)

в)
Основной закон кинематики выражает
формула: .
зависимость
каких величин здесь выражена, какой вид движения? Какая функция в математике
описывает эту зависимость?
г)
Какой вид движения описывают эти
формулы, К какому виду функции относятся?

Задача 1.
По
данному графику скорости: а) описать характер движения на каждом участке;
б)
Как изменяется ускорение на каждом участке; в) Составить уравнение зависимости a(t), v(t),s(t). г)
построить график ускорения; д) построить график зависимости s(t) на участках AB
и CD.

Решение.
а)
АВ – ускоренное, BC – равномерное, CD – ускоренное, DE – равномерное.
б)
a >
0,                            a = 0,                       a <
0,                    a = 0.
в)

г)
д)

5.
Диагностический тест

Ответы
на доске: 1а, 2а, 3б, 4б, 5а.

Домашнее
задание: раб.№3 в.2, часть 1, №6.37,
часть 2. №10.15(а)-учебник.

Рефлексия.
С каким лицом я покину класс.

file_name: Функции в математике и физике.doc

alt: Урок в 9 классе по теме : «Свойства функций

intro: Конспект урока с межпредметными связями.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по алгебре, 9 класс по теме "Свойства функций. Применение функции к решению физических задач"


extracted_text:
Бестарифная система
оплаты труда
Это
распространенный вид оплаты труда, при котором заработок работника или группы
становится в полную зависимость от конечных результатов работы всего
коллектива, которому принадлежит работа.
Для
бестарифного варианта организации зарплаты характерны следующие основные
признаки:

Тесная
     зависимость уровня оплаты труда труда от фонда зарплаты, начисленная по
     коллективным результатам работы
Присвоение
     каждому работнику постоянной или относительно постоянного коэффициента комплексно
     характеризующий его вклад в общие результаты труда по данным о предыдущей
     деятельности, т.е. КТУ
Присвоение
     каждому работнику текущего КТУ, дополнительную оценку его
     квалификационного уровня

Индивидуальная
зарплата работника
Бi = Кi *КТУ *Тi
Зi = Бi  * СР ЗП/Σ Бi
К
числу безтарифов следует отнести и контрактную систему оплаты. Оплата труда
служащих осуществляется по установленному или по штатному расписанию окладов и
соответствии с действующей системой премирования

alt: Бестарифная система оплаты труда

title: Бестарифная система оплаты труда


extracted_text:
Не все читатели являются лидерами,
но
все лидеры — читателями
Гарри
С. Трумэн

Здравствуйте,
уважаемые коллеги!
Проблема
формирования правильного, сознательного, беглого и выразительного  чтения
волнует каждого учителя и всегда волновала меня, поскольку чтение играет   доминирующую
роль в образовании и развитии личности ребёнка.
Формирование
и совершенствование навыка чтения – одна из главных задач обучения младших
школьников. Навык чтения – это навык, которому учат, и то, с помощью чего
учащийся учится. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около
200 факторов. И фактором номер один является навык чтения, который гораздо
сильнее влияет на успеваемость, чем все остальные вместе взятые.
Известные
мне методы обучения чтению не давали возможности для решения возникших проблем.
Это заставило искать новые подходы, что-то отклонять, а что-то накапливать в
своём опыте. Я проанализировала, систематизировала данный материал и разработала
методические рекомендации по совершенствованию техники чтения в начальных
классах.
Некоторые
мои рекомендации давно известны. Другие отличаются новизной. Но я не буду
проводить деление на старое и новое, главное, чтобы они были полезны. Важно
творчески использовать различные приёмы, упражнения, видоизменять и
комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.
Актуальность:
-при поступлении в школу теоретически все дошкольники
должны знать все буквы и уметь читать, на практике же этого нет. Отсюда у детей
может долго формироваться навык слияния слогов; затягивается период чтения по
слогам
-чтение – один из основных способов приобретения
информации, один из каналов всестороннего воздействия на школьника. Как
особый вид деятельности, чтение представляет большие возможности для
умственного, эстетического, речевого развития ребенка
-от техники чтения зависит грамотность письма, осознанное
понимание содержания вопросов и заданий, математических задач, прочитанных
параграфов, то есть эффективное обучение ребёнка по всем учебным предметам
-от умения детей читать бегло, правильно, выразительно,
понимать содержание прочитанного, анализировать, делать соответствующие выводы
зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Именно чтение
определяет общее развитие человека и успешность его обучения далее
-норма скорости чтения на «5» в 4 классе 90 слов в
минуту, в «5» 100-110. Как сократить тот пробел в десяток слов? Еще нужно
учесть, что между 4 и 5 классом летние каникулы, за которые техника чтения
учащихся станет еще меньше.
Цель:
формирование читательской компетенции младшего школьника,
для становления сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению и
владеющего прочными читательскими  навыками, полноценно воспринимающего
художественные и научно-познавательные тексты и позволяющего осваивать
систематические курсы в следующем (среднем) звене школы.
Задачи:

1.
Изучить
психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2.
Охарактеризовать
упражнения, применяющиеся в начальных классах на уроках чтения, с точки зрения их
эффективности в процессе формирования и совершенствования техники чтения.
3.
Систематизировать
упражнения, ориентированные на повышение качества чтения младших школьников.
4.
Сформулировать
методические рекомендации по совершенствованию техники чтения в начальных
классах.

Упражнения
по развитию техники чтения необходимы всем учащимся: одним эти упражнения
помогают исправлять недостатки, другим — не терять приобретенные ранее
навыки. Они  направлены на формирование познавательных, универсальных и коммуникативных
учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников,  извлекать из них информацию.

Формирование УУД средствами литературного чтения.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде
схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности
объектов;
4)формируем умение на основе анализа объектов делать
выводы;
5)формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам;
6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)формируем умение находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
3)формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1)формируем умение высказывать своё предположение на основе
работы с материалом учебника;
2)формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.

 Чтение
– сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие
зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Характеризуя навык
чтения, принято называть четыре его качества: правильность, беглость, сознательность
и выразительность.
Развитие
навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных
синтетических приёмов чтения на уровне слова (чтение целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение
скорости (беглое чтение). На втором году  обучения – постепенное введение
чтения про себя, на третьем и четвёртом году обучения – наращивание
скорости  чтения и овладение рациональными приёмами  чтения.
Беглость - это
скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость
измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно
количеством слов в 1 минуту). Есть совет засекать 2 минуты, а полученный
результат делить на 2. Это потому, что каждый ребенок индивидуален. Не все дети
сразу включаются в работу.
«Медленное
чтение, неумение читать приводит иногда к тому, что ученик тем более тупеет,
чем больше обучается… Дети, медленно читающие, обречены на умственную
ограниченность и зубрёжку», - утверждал В.А.Сухомлинский.
 Самое
же умение читать он рассматривал не как простое «элементарное умение,
а сложный умственный процесс» - это одна из самых сложных школьных проблем
вообще.
Он
считал, что уже в первом полугодии третьего класса учащиеся должны бегло читать
со скоростью 110-120 слов в минуту, а в четвёртых – пятых классах – триста слов
в минуту. Овладение навыками беглого чтения должно сводиться к тому, чтобы
глаза схватывали, а сознание запечатлевало целые предложения, чтобы ученик мог
оторвать взгляд от книги и закончить фразу по зрительной памяти.
Зайцев
В.Н. предложил следующую закономерность: если ученик к концу четвертого класса
читает меньше 90 слов, то основная оценка, на которую он будет учиться в 5–11
классах это «три»; если 90–120 слов в минуту, то основная оценка будет
«четыре»; если 120–150 слов в минуту, то «пять».
Оптимальное
чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, то есть в темпе от 120 до
150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. И именно
к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат
человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Как
показывает опыт работы, младший школьник, переходя в среднее звено, должен
начитывать хотя бы максимум стандарта выпускника начальной школы: 90 слов в
одну минуту.
Как
же добиться подобного результата?
 Однако учитель должен знать специальные приёмы,
направленные на отработку беглости чтения. Здесь имеют место два направления:
1)
использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное
восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;
2)
применение при чтении художественных произведений принципа многочтения,
предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с
помощью следующих заданий.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
1. Выполнение упражнений (Приложение 1)
Задуйте свечу.  Сделайте
глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А
теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и
выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами
именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и
постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное
количество коротких выдохов.
Обрызгайте белье водой
В цветочном магазине.
Выдох со счетом.
Медвежата.  В
лифте
Ручка в зубах
 2. Использование скороговорок (вместе):
а) Как на горке на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
 Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).
б) «Паровозик» Любую скороговорку (на
месте или сцепившись в паровозик) произносить сначала медленно, затем
ускоряясь, быстро.
          Данный этап направлен главным образом на системные
тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а
также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это
наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с
такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно
соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Буквосочетания или
блоки находятся в папке у каждого учащегося. Дети читаются сначала хором их с
доски или с места, а потом индивидуально жужжащим чтением.
2.Чтение блоков (Приложение 2).
3. Чтение  сложных слов
Совместная
работа. Для примера возьму всем известное стихотворение А.С. Пушкина «Зимний
вечер» / «Литературное чтение», 3 класс,  учебник для общеобразовательных
организаций, 1 часть, Москва, Просвещение, 2016, стр.90/ , которое наизусть
знает каждый педагог.
Учитель записывает сложные слова на доске.
обветшалой
                 приумолкла
запоздалый
                  завываньем
старушка                       жужжаньем

Слова читают
сначала цепочкой, потом хором.
Затем
убирается часть слова в конце. Выглядит это примерно так:
обвет           приу
запоз
 стар
завы            жужж

Учащиеся дочитывают
слова так же сначала цепочкой, потом хором.
Перед
чтением напоминаю, что так договаривать нужно не только данные слова, но и
другие, смысл которых им понятен. Позже дети самостоятельно находят в тексте
сложные слова и многократно читают их.
        4.С интересом
дети выполняют  упражнения, направленные на восстановление слов и
предложений на основе заданных комбинаций согласных букв.
Например:
1)Восстановите слова,
в которых пропущены гласные буквы.
М - З - Й
Р - З -                  М - З - -К -
М - - К
Г - Л - С              П - Р К - Т
2)Вставьте
пропущенные гласные и прочитайте мое пожелание.
- Ж - Л - -    В –
М     СЧ - СТЬ -    -     - СП - Х - В    В      Л - ЧН - Й         Ж - ЗН - !
           5.Чтение
текста с перемешанными буквами.
Текст с перемешанными буквами
нужно читать только на большой скорости. Если читать такой текст по буквам, то,
скорее всего, содержание останется скрытым. Если же скользить взглядом по
тексту, то понимание будет на высоком уровне.
КОШКА И ЁЖИК
шриПли  дети  модой
из леса и  ирпнесли м одой е жа  шоКка  руМка  цап  его  алпой Ёж ыбстро  япрстал
 голову  и  аыстввил  свои  отсрые  илогки  околУла  окшка  лапу  и ушла  в  угол
 Мрука  тсала  аизлть  лапу  а  на  ежа  не  ларесмот

        Правильность определяется
как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Работу над правильностью чтения я начинаю со второго класса. На доске
на каждом уроке чтения записаны часто употребляемые слова, написание которых не
соотносится с произношением.
что                 она
чтобы            они
потому что    его
Так же отдельно записываются  слова, которые часто употребляются в
изучаемом произведении  и слова, написание которых разительно отличается от
произношения.
Рассмотрим это на примере русской народной сказки «Петушок и бобовое
зернышко» / «Литературное чтение», 2 класс,  учебник для общеобразовательных
организаций, 1 часть, Москва, Просвещение, 2016, стр.33/. Уверена, что вы все
его помните.
петушок                торопись
курочка                скорей
хозяйка                 бобовое
коровушка           подавился
хозяин                  собью
кузнец                  молочко
Каждая группа слов озвучивается учителем орфоэпически верно, а потом
дети читают сначала цепочкой, затем хором. Это способствует тому, что уже к
концу 2 класса почти все мои учащиеся читают текст целыми словами и с
правильным произношением.
Сознательность чтения трактуется как понимание замысла
автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел,
и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
«Читать и не понимать — то же, что совсем не читать».
(Коменский
Я.)
Одна из главных задач при обучении
смысловому чтению состоит в том, чтобы сформировать приемы понимания текста,
которые ребенок сможет применять тогда и в том порядке, какой будет задавать
конкретный текст. Это позволит растить Читателя, который понимает текст, открыт
его эмоциональному воздействию, может проявить и обосновать свою нравственную
позицию при восприятии читаемого, свободно владеет речью.
Для развития смысловой догадки с момента перехода к чтению
связных текстов я проводила упражнение "Угадай". В нем несколько
последовательно усложняющихся вариантов. Для развития смысловой догадки при
чтении убирались отдельные буквы, окончания, части слова,
нижние части текста. Например:
Медок и холодок.
Аленка вылез_ _ из луж_ и сказа_ _:
-А вода до чего тепл_ _!
И побеж_ _ _ по ули_ _, по всем лужи_ _ _ и
калужинк_ _. Таня бросил_ _ _ за ней. Они догон_ _ _ друг друга, шлеп_ _ _
босы_ _ ног_ _ _ по воде, подним_ _ _ весел_ _ брыз_ _, и
смеял_ _ _.
Очень нравятся детям подбирать рифмы в
стихотворении.
Что ж ты, мишка-ша…,
Перепачкал все …?
За обедом ба…
И кефиром ….
Выразительность -
это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль
произведения и свое собственное отношение к нему.
Этого можно добиться используя следующие
упражнения:
 -выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный или
плавный, размерный или же их сочетание)
-придавать своему голосу интонации:
радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные,
а также интонации перечисления, завершения, противостояния
-ставить логическое ударение в
предложении.
На примере отдельных предложений и скороговорок учу детей
различать медленный темп речи, средний, быстрый и очень быстрый. Обращаю
внимание детей на то, что при чтении и разговоре надо добиваться правильного,
четкого произношения всех звуков. Сначала учимся находить паузу с опорой на
знаки препинания в конце и внутри предложения, затем наблюдение и практические
упражнения в постановке пауз между словосочетаниями в предложении. Например:
смена мыслей, настроений - как простейший случай психологической паузы.
При выразительном чтении важным является умение
пользоваться паузой и логическим ударением. при формировании этого умения учу
ребят сначала слышать логические ударения в чтении учителя или товарищей, затем
самостоятельно находить слово, которое следует прочесть с логическим ударением
так, чтобы оно было ярко интонационно выделено. Часто провожу упражнения на
анализ вариантов смысловых ударений в зависимости от изменения смысла читаемого
текста. Например:
Все вторит весело
громам.
Все вторит весело громам.
Все вторит весело громам.
Все вторит весело громам.
Главное средство речевой выразительности - интонация. При
чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления
текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям,
их поступкам и событиям. Чтобы после анализа произведения дети могли читать
текст с правильной интонацией, провожу такие задания:
1.Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость,
печаль, ненависть, ласку, страх, удивление, огорчение и т.п. ) в зависимости от
содержания художественного произведения.
2.Работа в парах. Предложи товарищу прочитать предложения с
высказываниями намерения (совет, сочувствие, восхищение) и дай оценку:
Не гони меня кнутом, а гони овсом.
У Фили были, у Фили жили, Филю же и побили.
На горе Арарат растет крупный виноград.
Все
названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного
озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста,
без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней
связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи
произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает
правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и
понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость,
являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством
выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом
одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.
В
завершении хочу сказать, что продемонстрированный мной материал по данной теме
лишь малая часть тех заданий и упражнений, которые предлагают разработчики
программ по чтению, основываясь на результатах своих многолетних исследований,
и простые педагоги, анализируя свой педагогический опыт. Ознакомьтесь с ними,
применяйте их на уроках чтения. Их так много, что, применив их, каждый урок
чтения не будет похож один на другой. Детям будет интересно. А интерес, как вам
известно, является еще одним фактором для повышения быстрого правильного
осознанного и выразительного чтения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование и совершенствование навыка чтения.docx

alt: М - - К Г - Л -


extracted_text:
Возрастные особенности третьеклассников
Третий класс является
переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети
начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный
интерес к познанию. Ребенок пытается оценивать причины своих достижений и
неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивает
познавательную рефлексию. Возможно существенное снижение творческих
способностей, стремления фантазировать за счет появления навыков действовать по
образцу, следовать инструкции.
В этом возрасте у ребенка по-прежнему
присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для него значит то же,
что и быть хорошим и любимым. Поэтому у некоторых детей происходит снижение
самооценки, например, ребенок думает о себе так: «Я плохой, потому что не так
пишу или читаю». Эта тенденция может закрепиться, если ребенок считает, будто
родителей огорчают его неудачи. Он перестает верить в свои возможности. В
наиболее сложном варианте он уже не стремится быть успешным, начинает лениться,
думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У
некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так,
допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ,
трудностям в выполнении творческих заданий.
Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии
учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное
мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления
становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу
дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.
Продолжает активно развиваться воля
ребенка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать
желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.
Ребенок становится более критичным по отношению к педагогу, может
сформулировать, что ему в учителе нравится, а что не по душе. Появляется
способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок
может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. У некоторых детей
наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при
невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к
сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг
другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества
может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности
между их лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает
отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют.
Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают
осознаваться ценностные представления о жизни.
К началу третьего класса у
ребенка уже сформирован отчетливый образ хорошего ученика, он ясно представляет
себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в результате
в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные
особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все
это ослабляет его контакт с той важной составляющей личности, которую психологи
называют внутренним ребенком.
Взрослые в
этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей
выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило,
они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения
фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители,
педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания
детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей.
Однако это — явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по
актуализации творческих способностей детей.
Другая важная
особенность этого возраста качественные изменения во взаимоотношениях детей со
значимыми взрослыми — учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании
детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него
более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив
место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутреннее
отдаление от авторитета учителя может вызвать в душе ребенка страх перед ним
либо злость и обиду.
Сходный
процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как
живых людей со всеми достоинствами и недостатками, не переставая любить.
Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать
или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть
невнимательными. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные
моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами
попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать
шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью
установившихся привязанностей.
Важной
остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в
классе. Отношения с друзьями становятся в этот период более значимыми, нежели
впервые два школьных года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов.
Формула «кого любит учитель, того и я люблю» утрачивает свою актуальность.
Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на отношениях с друзьями:
«Я хороший, если у меня есть друзья, если меня уважают в классе».
К окончанию
третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых
играх и упражнениях, быть внимательными к остальным участникам, уметь
договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции,
контролировать ход выполнения заданий. Третий класс является переломным в жизни
младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года
обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять
активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в
общем интеллектуальном развитии детей в данный период. психологические
исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок
в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит
активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно
развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития
других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный
детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших
школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -
думающим».
Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими
психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно
использованы в развивающей работе с детьми. В беседе с родителями психологу
важно подчеркнуть, что именно они могут оказать существенную помощь в
проведении такой работы, направленной на реализацию значительных потенциальных
возможностей детей этого возраста.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Хорошо развитые свойства
внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими
успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие
учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят
неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так,
при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность
усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению -
с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но
даже он резко - в 2,1 раза - увеличивается на протяжении младшего школьного
возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение,
переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Психолог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений,
направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий,
«перепутанные линии», поиск скрытых фигур и многое другое.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Наиболее распространенный прием
запоминания у младших школьников - многократное повторение, обеспечивающее
механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он
перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают
испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с
приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе
которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового
запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В
этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: «Знание только тогда
знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение
смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а
также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
Для того чтобы помочь заинтересованным родителям правильно организовать
развивающую работу с детьми, психолог может не только рекомендовать необходимую
литературу, но и провести обучающие занятия для самих родителей.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Для того чтобы умственное действие могло быть
использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть
первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием
классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть
классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их
мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению
элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов,
сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать
простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, родители должны учитывать их
индивидуальные особенности (склад ума, познавательный стиль, темп мыслительной
деятельности, обучаемость и пр.). При этом не следует забывать и о качественном
своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство
детей примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к
художественному. Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует
сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять
внимание развитию детского воображения.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
ЧИТАТЕЛЕМ
Люди перестают мыслить,
когда они перестают читать.
Д. Дидро
К третьему классу у разных
детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному
интеллектуальному занятию.
Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующих полярное
отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие,
напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа
учащихся чаще всего вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно
отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для
свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое
внимание отработке технической стороны чтения. Чтение, как и любой другой
навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его
совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно
недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в
систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка,
поэтому, в случае явных затруднений, следует обратиться за необходимыми
рекомендациями к логопеду.
Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения
навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка.
Родителям необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих
недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в
себе, легче обучается чему бы то ни было, в том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо,
однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко
сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много
времени проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама собой и не складывается в результате принудительного
общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается
годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих
родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли
ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями
о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в
области детской литературы? Как правило, читать любят дети читающих родителей.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Если родители всерьез обеспокоены недостаточно
заинтересованным отношением ребенка к чтению, им могут пригодиться советы
американского психолога В. Уильямса. Вот некоторые из них.
1.
Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как
к удовольствию.
2.
Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте,
смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
3.
Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и
получайте в качестве подарков.
4.
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном
магазине и т.п.).
5.
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка
в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
6.
Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и
т.п.).
 В доме должна быть детская библиотечка.
7.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об
этом (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
8.
Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по
которой поставлен фильм.
9.
По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте
себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.
10.
Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать.
11.
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
12.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить
их навык и уверенность в себе.
13.
Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
14.
Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже гороскопов,
комиксов, обзоров телесериалов - пусть дети читают все что угодно!
15.
Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у
них появляется ощущение законченности и удовлетворения.
16.
 Пусть дети каждый вечер читают в постели, перед тем как уснуть.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают
умнее, быстрее, смышленее взрослых. М., 1994.
2.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
3.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.
Ярославль, 1995.
4.
Уильямс В. 75 простых советов, как воспитать и поддерживать в детях
привычку к
5.
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.
6.
Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.
Использовалась информация с сайта http://psy.1september.ru

file_name: Возрастные особенности третьеклассников.docx

alt: Возрастные особенности третьеклассников