extracted_text:
Условные операторы
Задача № 6. Вывести
на экран наибольшее из двух чисел

Формулировка. Даны два числа.
Вывести на экран
то из них, которое
больше.
Решение.
Собственно, это самая простая
задача, с помощью
которой можно продемонстриро- вать использование условного оператора if. Напомним, как
нужно использовать этот оператор. Мы вводим
с клавиатуры числа в переменные a и b типа integer, затем
в операторе if проверяем булев- ское выражение
«a > b»:
если оно истинно,
то выполняется then-блок оператора, если ложно
– else- блок. Соответственно, если a больше b (условие в заголовке истинно), то в then-блоке мы выводим a, а если a не больше b (условие
в заголовке ложно), то выводим b (хотя сюда попадает и случай, когда a
= b, что, впрочем, не нарушает
решения).
На языке Pascal мы можем записать
весь оператор с if- и then-блоками в одну строчку следу- ющим
образом:
  if a > b then writeln(a) else writeln(b);                            Данная строка
легко понятна и читаема по причине того, что мы выполняем столь простой набор операторов в обоих блоках ветвления
оператора if. Однако в более сложных примерах мы будем с первых же написанных строчек следовать принципу
аккуратного оформления кода, чтобы не появ- лялось привычки «вытягивать» операторы ветвлений и другие
конструкции в одну строчку, так как в будущем
это может сильно
сказаться на удобочитаемости и простоте понимания написанного про- граммного кода, особенно при увеличении
количества вложенных в блок операторов (которые, например, тоже могут быть операторами ветвления). Не стоит забывать о том, что при вложенности в тело какого-либо оператора хотя бы одного составного оператора
или другой сложной конструк- ции
требуется равномерный отступ для подчиненной конструкции с адекватной
расстановкой опе- раторных скобок!
Например, для оператора if это распределение конструкций по
мнемонической модели if-end, else-end,
согласно которой эти ключевые слова должны стоять на одном уровне по вертикали, а их содержимое должно
быть немного смещено вправо.
Конечно, для простейшей конструкции с
условным оператором это вовсе не самоцель, и
можно разместить ее в одной строке, если оби ветви оператора (и if-блок,
и else-блок) не содержат составного
оператора. В нашем же примере «аккуратное оформление» показывается лишь в каче- стве введения.

Код:
При таком оформлении хорошо видно, какой
код выполняется при истинности условия, а ка-
кой – при его ложности.

Задача № 7. Вывести
на экран наибольшее из трех чисел

Формулировка. Даны три числа. Вывести на экран то из них, которое больше.

Решение. Даная задача
обобщает предыдущую. В ее решении также нужно использовать условный оператор if, однако в
данном случае для нахождения максимального числа нам нужно выполнить минимум два сравнения. Сам
механизм выбора в виде условного оператора с вложен- ными в него двумя другими условными операторами можно легко
пояснить следующей блок-схе- мой:
Несмотря на то, что выполняется всего одна
инструкция вывода, при написании кода мы все
ветвления будем помещать
в отдельный составной оператор. Напомним: это значит, что при движе-
нии от более общего уровня к частному все конструкции нужно смещать на
два пробела относи- тельно родительского блока/оператора.

Код:

Задача № 8. Вывести
название дня недели
по его номеру

Формулировка. Вывести
название дня недели
по его номеру.
Решение. Задача простейшим
образом решается с помощью оператора выбора case. Напом- ним, что этот оператор позволяет
организовать ветвления в зависимости от значений некоторой пе- ременной, для каждого из которых можно предусмотреть выполнение различных действий. Причем
если значению переменной не соответствует ни один вариант, выполняется else-блок
(если он при- сутствует). Кстати,
не стоит забывать,
что после перечисления всех вариантов оператора case необ- ходимо написать ключевое слово end
(выходит, ключевое слово case является еще и открывающей операторной скобкой).
Для того чтобы воспользоваться оператором case,
нам необходимо произвести ввод номера дня недели
в некоторую переменную i типа byte
и по этому номеру вывести
название текущего дня недели.
Кстати, благодаря else-блоку в этой программке мы впервые предусмотрим
сообщение об ошибке, связанной с
некорректно введенным номером, которому не соответствует ни один из дней недели.

Код:

Кстати, в каждом из вариантов ветвлений
может быть помещен составной оператор, но при
описании вариантов мы не стали использовать операторные скобки, так как на этот раз они наоборот испортили бы все оформление кода, которое сейчас является достаточно гармоничным.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Условные операторы Задача № 6

alt: Кстати, в каждом из вариантов ветвлений может быть помещен составной оператор, но при описании вариантов мы не стали использовать операторные скобки, так как на этот…

title: Условные операторы


extracted_text:
Тест
по Информатике, I полугодие
1.
Пространственная дискретизация – это процесс
1)
преобразования графической информации из аналоговой формы в
дискретную
2)
преобразования графической информации из цифровой формы в
аналоговую
2.
В палитре цветов 32 цвета. Чему равна глубина цвета?

1)
1 бит
2)
4 бита
3)
5 битов

3.
Перечислите форматы графических изображений:

1)
.doc, .bmp, .sys
2)
.bmp, .gif, .jpeg
3)   .jpeg, .txt, .gif

4.   В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в данной кодировке. Я к вам пишу – чего же боле?
Что я могу ещё сказать?

1) 52 байт
2)
832 бит
3)
104 бит

5.
Статья, набранная на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой
странице 40 строк, в каждой строке 48 символов. Определите размер статьи в
кодировке КОИ-8, в которой каждый символ кодируется 8 битами.

1) 120
Кбайт
2) 480
байт
3) 960 байт
4) 60 Кбайт

6.
Переведите
число 126 из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления.
Укажите двоичное число.

1)
111
2)
101010
3)
1111110

7.
Пользователь
находился в каталоге Расписание. Сначала он поднялся на один уровень
вверх, затем спустился на один уровень вниз, потом ещё раз спустился на один
уровень вниз и ещё раз спустился на один уровень вниз. В результате он оказался
в каталоге
С:\учёба\информатика\ОГЭ.
Укажите
полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.

1)
С:\учёба\Расписание
2) С:\Расписание
3)
С:\учёба\2016\Расписание

8.
От
чьего имени произошло слово "алгоритм"?

1)   Блез Паскаль
2)   Альберт Эйнштейн
3)
Аль-Хорезми

9.
Представление алгоритмов на языке
программирования называется

1)
команда
2)
блок – схема
3)
программа

10.
Перечислите виды алгоритмов
1)
линейный, циклический, круговой
2)
циклический, разветвляющийся,
линейный
3)
линейный, разветвляющийся,
циклический, вспомогательный
11.
К основным свойствам алгоритма
относятся
1)
массовость, понятность,
случайность
2)
конечность, результативность,
массовость, дискретность, детерминированность, понятность
3)
дискретность, актуальность, результативность,
понятность
12.
Язык
программирования Pascal создал

1)
Б.
Паскаль
2)
Н.
Вирт
3)
М.
Фортран

13.
Перечислите основные
геометрические фигуры, которые используются для создания алгоритмов с помощью
блок – схем
1)      трапеция, прямоугольник, треугольник
2)      прямоугольник, овал, ромб, параллелограмм
3)      треугольник, параллелограмм, овал, ромб
14.
 Файл Рисунок.bmp находится в
папке 9 класс, которая вложена в папку Мои рисунки на диске С:          Укажите
путь к файлу:
1) С:\Мои
рисунки\9 класс\Рисунок.bmp
2) Мои рисунки\9
класс\РРисунок.bmp
3) С:\9 класс\Мои
рисунки\Рисунок.gif
15.     Группу ячеек, образующих
прямоугольник в электронных таблицах называют:

1)
прямоугольником
  ячеек
2)
диапазоном
ячеек
3)
интервалом
ячеек

КЛЮЧ

№
  вопроса

Правильный

1

1

2

3

3

2

4

2

5

4

6

3

7

2

8

2

9

3

10

2,
  3

11

2

12

2

13

2

14

1

15

2

Оценка «5» -15 правильных
ответов
Оценка «4» -
14-13                 Оценка «3» - 12-9              Оценка
«2» - меньше 9

file_name: 9. Тест по Информатике.doc

alt: Тест по Информатике, I полугодие 1

alt: КЛЮЧ № вопроса Правильный 1 1 2 3 3 2 4 2 5 4 6 3 7 2 8 2 9 3 10 2, 3…

title: Тест по Информатике


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное автономное учреждение Ярославской области
Любимский аграрно-политехнический
колледж

Методическая разработка

Сборник упражнений
по повышению грамотности.

  Преподаватель: Смирнова К. В.

                                                    г. Любим
                                                       2020 г.

СБОРНИК  УПРАЖНЕНИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ
ГРАМОТНОСТИ

Пояснительная записка
Данное учебное пособие предназначено  для студентов
2 курса группы 8ф Мастер сельскохозяйственного производства.

Сборник содержит несколько разделов, содержащих
теоретические сведения ,правила и практические упражнения по наиболее трудным
аспектам русской орфографии.

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ СЛОВ.
Правописание гласных в корнях слов
подчиняется трем группам правил:
1.     Правописание
проверяемых безударных гласных в корнях слов.
2.     Правописание
чередующихся гласных в корнях слов.
3.     Правописание
непроверяемых слов ( так называемых словарных слов).

РАЗДЕЛ 1
ПРАВОПИСАНИЕ ПРОВЕРЯЕМОЙ
БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЯХ СЛОВ

Для правильного
написания безударной гласной в корне слова следует подобрать такое однокоренное
проверочное слово, в котором на эту гласную падало бы ударение.
Например, увядать –
вЯнуть,
 увидать – вИдеть,
 долина – дОл,
река – рЕки.
Примечание: слова с
полногласными сочетаниями проверяются только однокоренными словами
сполногласием:
Подголовник –
гОловы; деревенька – дЕрево.

Слова с
неполногласием проверяются однокоренными с неполногласием:
оглавление – глАвный,
охлаждение – хлАдный,прохлаждаться – прохлАда.
Следует обратить
внимание на  алгоритм последовательности действий : сначала подбираем проверочное
слово и только потом вставляем букву.

    УПРАЖНЕНИЯ
1.1.Подберите
проверочные слова и вставьте пропущенные буквы в следующие слова:
Загл…денье,
огр…ждение, оч…рование, обр…мление, нагр…ждение, насл…ждение,нагр…вательный,
г…лодающий, сп…на, уд…вление,раск…яние, прит…гательный, ш…птать, разл…ниться,
с…мволизм, см…рение, осв…щение ( электрическое), озл…бление, с…стренка,
ст…ронник, сумр…чный, угн…татель, выл…вать, исп…ку, запр…щенный, зар…нить,
од…рённый, зар…дить (ружьё), зар…дилось (зерно сомнения), ор…сительная система,
сл…мать, ст…жироваться, ш…рстяной, тл…творный, оц…нить, ш…повник, вопл…тить,
разм…хнуться, объед…нить, уед…ненный, вл…дения, зам…нить (лампочку).

1.2.
Определите
лексическое значение слов с пропущенными буквами  в парах словосочетаний и
правильно подберите проверочное слово. Вставьте пропущенные безударные гласные
в корни слов.

Зап…вать песню-зап…вать; зав…вать кудри –
нав…вать мысли; обв…вать ветром- обв…вается вокруг ; разв…вается в соответствии
с возрастом - разв…вается на верхушке башни, пол…скать малыша – пол…скали
бельё, починить осв…щение  -  написать посв – щение, сп…шите, а то опоздаете –
сп…шите с образца , стерильная ч…стота – ч…стота сердечных сокращений; ум…лятьо
пощаде – ум…лять чей-то вклад, пос..дели волосы –пос…дели на травке, раск..лите
полено- раск…лите докрасна, прим…рять недругов – прим…рять одежду, казачья
ст…ница – ст…лица государства, отв…рить дверь – отв…рить картофель, зал…зать в
дупло- зал…зать рану, разр..дить густые посевы – разр…дить обойму; пл..скалась
волна – пл..сала под музыку.

   1.3. Спишите, вставляя
пропущенные буквы.
  Унылая п…ра, …чей оч…рованье.
                          Приятна мне твоя
прощальная кр…са.
                          Люблю я пышное
природы ув..данье,
                          В багрец и
золото одетые леса.

  Ярем он барщины ст…ринной
                          Оброком лёгким
зам…нил,
                          И раб судьбу
благосл…вил.

                          Увы,Татьяна
ув…дает,
                          Бл…днеет,
гаснет, но м…лчит.

( А.С. Пушкин)

                         Тут Сол…вей
…влять св…ё искусство стал:

Защ…лкал,засв…стал,
                          На тысячу л…дов
т…нул, перел…вался;
                          То нежно он
осл…бевал и томной вд…леке
                          Свирелью отд…вался,
                          То мелкой дробью
вдруг по роще рассыпался.

( И.А. Крылов).
                           Д…вишься
драгоценности нашего языка: … всё з…рнисто, крупно , как сам жемчуг. В нём все
т…на, оттенки…; он беспределен и … может обог…щаться ежеминутно. ( Н.В.Гоголь).

1.4. Подберите проверочные слова,
вставьте буквы, сгруппируйте однокоренные слова, выделите корни.

 Бест…лесный, вы…снить,
впеч…тление,бессл…весный, препод…ватель, т…лосложение, прогл…тить, разъ…снять,в
сл…варе, гл…тать, сл…варный, расп…чатывать, развл…чения, усл…ждать( слух),
объ…снение, увл…кать, насл…ждение, т…лодв…жения,подсл…стить, разд…вать (
подарки) , запеч…тано, сл…вопрения, прод…вец, привл…кательный ,
впеч…тлительный, т…льняшка.

РАЗДЕЛ 2

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ С
ЧЕРЕДОВАНИЕМ.

         В русском языке есть некоторое
количество корней, на которые не распространяется правило « проверяемая
безударная гласная в корне».
Правописание этих корней подчиняется
правилам чередования гласных. Эти корни и правила, по которым они пишутся,
приведены в следующей таблице.

О//А
зависит от ударения

О//А
зависит от последующей буквы

               О//А
зависит от лексического значения.

Е//И
Если за корнем следует суффикс А,
то в корне пишется И

гор – гар
В безударном положении пишется
 -гор- под ударением–
 -гар-
загар – загорать,
угарный – угорать,
огарок – сгореть.
Исключения:
вЫгарки, Изгарь,прИгарь

-лаг-а – лож-
- кас-а -  кос-н
В этих корнях пишется буква А, если за
  корнем следует суффикс а
( исключение:
полог)
Слагаемое – сложение,
Излагать – изложение,
Касаться – коснёшься,
Прикасается –
  прикоснулись.

равн-ровн-
Корень –равн- пишется в словах со
  значением равный, одинаковый;
Уравнять,сравнивать,
  сравнительный,
Корень -ровн -употребляется в
  словах со значением ровный,гладкий.
Выровнять,
Подровнялись.
Исключения:
Равнина, равнение, равняться.

Бер- бир-а-
Заберешь-забирать
Пер-пир-а-
Запер- запирать
Дер-дир-а-
Раздерёшь-раздирать
Тер-тир-а
Вытер-вытирать
Мер-мир-а
Замер-замирать

-зар- - зОр
( в безударном положении –зор-, под
  ударением – зАр);
зоренька- заря,
зарницы – зори
Исключения:
Зорянка, зоревать.

рос – раст – ращ- в безударном положении
  перед СТ и Щ пишется А перед С пишется О.
Возраст, отращивать,
  поросль, вырастает, подросли.
Исключения:
росток, отрасль,Ростов,
  Ростислав,ростовщик.

Мак – мок
Корень-мак- пишется в словах со
  значением «макать»:погружать в жидкость и доставать.
макать сухари в чай,
  макнуть перо в чернила.
Корень мок имеет значение «промокнуть
  насквозь».
Вымокли, промокашка,
  непромокаемые сапоги.

Стел-стил-а-
Постелить-выстилать

Блест-блист-а-
Заблестеть-заблистать

Жег-жиг-а
Зажёг-зажигать

-клан-клон-
 в безударном положении всегда пишется –клон-
склонился,
склоняться,
преклоняться.

-скак-скоч-
В безударном положении перед к пишется
  буква – а- ,а перед ч – пишется  о.
Выскочить-выскакивать,
Подскочить-подскакивать.
Исключения:
Скачок, скачу.

Чет-чит-а
Вычесть –вычитать
Исключения:
сочетание, сочетать.

плав-плов-плыв-
В безударном положении пишется –плав-,
  кроме слов
Пловец- пловчиха,
Плывун-
жук - плывунец.
Плавательный бассейн,
  плавать в море, плавающий брасом.
твар- твор-
В безударном положении пишется
-твор-
Претворить, творец, тварь.
Исключение:
утварь

***
В ряде слов в корнях гласная А или Я
  чередуется с-ИМ- ИН
Пожать-пожинать;
Начать-начинать,
Принять-принимать.
В производных формах сохраняется –
  ИМдаже беза.
Снять-снимать-сниму.

Помните: под ударением во всех корнях
  пишется та гласная, которая слышится.

УПРАЖНЕНИЯ

2.1. Спишите ,вставьте буквы в
корни слов .
Разд…рать – разд…рёшь, отб…рать - отб….рёшь,
разб…раться- разб…рутся,, выт…рать – выт…р, выд…рнуть – выд…рать, бл…стающий –
бл…стишь, забл…стели – забл…стали,зап…рать – зап…реть, обж…гать – обж…чь,
зан…маться – зан…лись, нач…нать- нач…ть,разж…гать – разожж…шь, зам….реть –
зам…рать, ум…рающий –  вым…рли, , вычесть – выч…тать,рассч…тывать –рассч…тать,
, отп…реть – отп…рать,, расп…рает, , выб…рать - изб…рём, поб…раться -выб…рем,расст…лить
- выст…лать, уп…реться – уп…раться,раст…рать – раст…рать,уст…лешь – уст…лать.

2.2. Спишите, вставляя гласные  в
соответствии с правилами чередования гласных а\\о в корнях слов.
Г…релка, раг…рается,оз…рились, на з…ре,
пог…рели, выг…рать , з…ренька, скл…нились, пог…рельцы, оз…рение, прекл…няться,
возг…рание,накл…нить, уг…релый, покл…нение,тв…рение,раств…рились,неукл…нный,
откл…нение, скл…нился, ог…рок, удовлетв…рение,сотв…рить,втв…рить, самовозг…рание,
непрекл…нный, тв…рение, заг…релый, выг…рели, заг…р,  пл…вание, пл…вучий,
пл…вец, жук- пл…вунец, запл…вать, попл…вок, оз…рённость.

2.3. Вспомните правила, которые
регламентируют правописание гласных в приведенных ниже корнях, спишите,
вставляя буквы.
К…саться, прик…сновение, соприк…снуться ,
к…сательная, к…снувшись, неук…снительно ,  предл…гать, предл…жение,
соприк…сновение, возл…гать, прик…саться, сл…гаемое, прил…гательное, изл…гать,
предпол…жение, сл…жение.

2.4.  Составьте словосочетания с приведенными
ниже словами. Запишите их, вставляя пропущенные буквы.
Обж…чься,заж…гательный,
подсч…тали,оп…реться, пробл…сковый ( маячок),
отбл…ск, отч…таться, соч…тание,подн…мать,
зам…реть, выд…рать,з…рницы, птичка- з…рянка.

2.5. Спишите текст, вставляя пропущенные
в корнях слов буквы .

1. На небе заж…гались одна за другой
холодные звёзды. Над сонной землёй нач…налась своя необъясн…мая  ночная  жизнь.
Ярче других г…рело созвездие Большой Медведицы. На секунду Иван теряет
самообладание от страха: что он натв…рил!( По В.Быкову).
 2. Г…рит восток з…рёю новой. Имел он
счастливый талант без принуждения в разговоре к…снуться до всего слегка. Одна
з…ря см…нить другую спешит, дав ночи полчаса. (А.С.Пушкин).
3. Оливковые жуки-пл…вунцы ныряют в воде и
нападают на стаи мальков. Существование комбината немыслимо без основных
сл…гаемых – сырья, топлива и воды. Летчик обл…котился о перила и смотрел, как
разг…рается рассвет. Чай впитывает запахи, как пром….кашка чернила.
(К.Г.Паустовский)
4.Под самым окном, накл…нясь над водой,
р…сла развесистая береза.
(С.Т.Аксаков)
5.Оригинальный вид имеют зар…сли
тростников с длинными листьями. В одном месте было много пл…вникового леса. Все
поднялись рано , с з…рёй. Мыочень скоро вым…кли до последнейнитки. (В.К.
Арсеньев).
6.Пол…гаю также неуместным вникать в
настоящие причины нашего столкновения. Му-му принялась есть с обычной своей
вежливостью , едва прик…саясь мордочкой до кушанья.( И.С.Тургенев).

3 РАЗДЕЛ

НЕПРОВЕРЯЕМАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА

Что такое
непроверяемая гласная в корне слова? Мы знаем, что, когда затрудняемся в
написании гласной в корне, нужно подбирать проверочное слово, чтобы на эту
гласную падало ударение. Такие гласные называются проверяемыми. Мы говорили о
них в разделе 1.
Есть достаточно большое количество слов (
и оно стремительно увеличивается), когда проверочное слово подобрать нельзя.
Это касается слов иноязычного происхождения, которые пополняют наш язык в
результате заимствований ( аромат, карандаш, барабан, адъютант и т.д.).
Правды ради надо отметить, что некоторые
слова иноязычного происхождения, которые давно в нашем языке освоились ,
прижились, ассимилировались, стали источниками новых слов, освоили и это
правило русского языка и стали ему подчиняться. Например:

 Свеча – свЕт;
зеркальный –
зЕркало и т.д.

  Но все же большинство заимствованных
слов входят в категорию –слова с непроверяемой гласной в корне. А это означает,
что об их правописании надо справляться в словаре. В школьной практике такие
слова называют словарными. И это означает, что их надо учить, запоминать их
правописание. Перечень этих слов в школьной программе достаточно велик. Вы
найдете их в приведенных упражнениях. Поработайте с ними и постарайтесь
запомнить их правописание.

                      УПРАЖНЕНИЯ

3.1.Проверьте по орфографическому
словарю правописание следующих слов, запишите их в соответствии со словарем.

Аб…жур, аккомп…немент, апл…дировать,
ар…мат, б…калея, б…хрома, б…гряный, в…негрет, в…нтиляция, в…стибюль, г…рмония,  гор…зонт,
д…легация, д…станция, к…литка, к…нифоль, к…нвергенция, п…лисадник, п…риферия,
пол…клиника, рот…принт, р…мштекс, экск…ватор, эск…латор, к…вчки, пиг…лица,
предв…рительный,  об…няние, к…рниз, ур…ган,  ф…нарь, экзам…натор, эл…ксир,
ярм…рка, обл…гация, об…няние, об…яние, пр…мьера, д…путаты.

3.2.
Составьте
с приведенными ниже словарными словами словосочетания и запишите их.

     Аккомп…ниатор, пр…зидент,
экск…ваторщик, в…трина, г…рмонист, п….лисадник, об…няние, пласт…лин, к…рнишон,
проп…ганда, ст…пендия, л…леять, иде…логия, к…вычки, прив…легия, ман…фест,
б…лагур, к…блук, нав…ждение, св…репый, лот…рея,д…путаты, в…тага.

file_name: сборник упражнений по русскому языку.docx

alt: СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ

alt: ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В КОРНЯХ

alt: Исключения : вЫгарки, Изгарь,прИгарь -лаг-а – лож- - кас-а - кос-н

alt: Такие гласные называются проверяемыми

intro: Сборник упражнений по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Сборник упражнений


extracted_text:
«Сделать
урок интересным»
В
статье показано использование творческого подхода, поиска путей
совершенствования учебной деятельности, оптимального изучение различных форм
работы учеников согласно их способностям, интересов и склонностей. Создание
оптимальных условий для сотрудничества для достижения наилучших результатов.
Опыт
приходит не сразу, его приобретают с годами. В деятельности учителя он имеет
весомое значение, ведь от того, как учитель может использовать в своей работе
приобретенные методы и приемы, зависит эффективность учебного процесса.
Тот,
кто взял на себя ответственность обучать детей, понимает, что эта колоссальная
работа требует сил, терпения и творческой энергии в работе с чужими детьми,
которые волей обстоятельств стали на определенное время своими. Их деятельность
на уроке, радости и тревоги, проблемы, поражения и победы тесно переплетены с
деятельностью учителя-наставника. А длинный шлейф мыслей и чувств тянется даже
за порогом школы. Такая уж судьба учителя-проживать столько жизней, сколько
учеников учит.
К
каждому школьному предмету ученики относятся по-разному: восторженно к
литературе, с глубоким уважением к математике или физике... К обучению
иностранным языкам на начальной ступени относятся с большим интересом, а в
старших классах? Вот и наступает необходимость организации учебного процесса на
уровне современных требований, чтобы сделать урок наиболее эффективным.
Учителя
английского языка ставят перед собой цель – научить всех учеников владеть
свободно и легко на английском языке. И проблема в том, что мы обучаем детей с
разными умственными способностями.
Системно-деятельностный
подход как методологическая основа ФГОС ООО предусматривает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Итак, для совершенствования процесса учебной деятельности, я выбрала для
себя путь изучения различных форм работы учащихся на уроке с учетом их
индивидуальных особенностей. Создать условия для того, чтобы все ученики имели
желание работать согласно своим способностям, интересов и склонностей.
Как
учитель, конечно, инициативу беру на себя. Общеизвестно, что успех в обучении и
воспитании в значительной мере обеспечивается творческим подходом к их
реализации. Как увлеченный своим делом учитель, стараюсь увлечь за собой своих
учеников, научить их творчески мыслить, проявлять самостоятельность в
выполнении учебных заданий. Надо помнить, что мое отношение к делу передается детям.
Для этого создаю «площадку» для строительства взаимоотношений между учителем и
учениками.
Сотрудничество
между моими учениками и мной обеспечивается созданием благоприятной атмосферы
на занятиях, которая предоставляет определенную свободу. С одной стороны,
исчезает боязнь и создается готовность высказать свою точку зрения, с другой -
вступить в непринужденную беседу.
Ученики
занимают места в классе таким образом, чтобы все члены группы могли видеть друг
друга, без чего невозможно совершенствовать речь, умение слушать товарищей и
развивать другие качества, которые входят в понятие культуры общения. Обучение
культуре общения возможно тогда, когда ученику разрешено не «подпрыгивать» при
ответе, не выходить к доске в роли того, кто отвечает, что уничтожает
достоинство ученика и мешает сотрудничеству. Ученик может отвечать у доски,
если у него есть потребность в этом, например, для того, чтобы использовать
доску, или провести какую-нибудь групповую игру. Поэтому я позволяю своим
ученикам отвечать «с места».
Для
общения на уроке важно, даже то, сидит учитель, стоит ли в тот или иной момент
урока. Понимаю, что сидеть во время тренировочной работы учеников – значит
снизить ее темп почти вдвое.
Все
это и многое другое, от техники жеста до исправления ошибок, от вступительной
беседы до подведения итогов урока, призвано стимулировать учащихся не просто к
получению информации, а и к познанию самих себя, своих способностей и
возможностей.
Задача
преподавателя заключается еще и в том, чтобы найти новый способ и сделать
структуру урока наглядной и доступной для учащихся в каждый отдельный момент
занятия, чтобы урок складывался в логическое единство, подчиненное поставленной
цели.
В
своей повседневности практической деятельности стараюсь быть очень внимательной
к каждому ребенку, его особенностям, способностям. В условиях
общеобразовательной школы ученики с повышенной мотивацией к обучению учатся в
одинаковых условиях со своими сверстниками. По обычаю, один или несколько
учеников в классе разделяются по тем или иным критериям среди своих
одноклассников. Потому способным детям даю возможность выступать на уроке в
роли моего консультанта, помощника. Для таких учеников стараюсь правильно
организовать отбор и систематизацию учебного материала. В дополнение к задачам,
которые содержатся в учебнике и, которые предлагаются ученикам всего класса,
способным ученикам предлагаю задания для самостоятельной работы, такие как,
например, чтение художественной литературы, статей газет и журналов,
пользование Интернет ресурсами. Для работы на уроке всегда подбираю
дополнительный материал для сильных учащихся.

Считаю,
что работа в парах – это один из рациональных способов организации общения на
уроках английского языка. Обращаю внимание, на то, чтобы способные ученики
общались не только с сильными одноклассниками, но и со слабыми. Сильные ученики
помогают по своему желанию другим ученикам в усвоении материала. Я стараюсь не
мешать такой активности. Но и подобная помощь не должна носить постоянный
характер. Во-первых, только учитель учит методически правильно и следит за
правильностью в речевом отношении и отсутствием ошибок. Во-вторых, слабый
ученик привыкает к помощи и начинает надеяться только на нее.
Приведу пример упражнения «Волшебная коробка». В
классе можно поставить яркую коробку. Закончив проверку командных результатов и
исправив все ошибки, можно попросить детей подумать – какое слово (слова)
остается для них трудным или просто не нравится (трудное произношение, плохо
запоминается). Однако вслух это слово не произносится. Ребенок получает
возможность нелюбимое для него слово, но «секретное» для всех других учащихся
написать на листке бумаги и положить в коробку. Если слово доставляет много
неприятностей (трудно запоминается), лист бумаги можно и скомкать. В течение
нескольких уроков проработать необходимо новую лексику, выполнить тренировочные
упражнения, читать текст, не открывая коробки. Входя в класс и видя яркую
коробку (она стоит на видном месте), внутри которой лежит его «секретное
слово», он начинает думать о нем. Не может не думать, так как это – его ребячий
секрет, что привлекает внимание. Опосредованно внимание учащегося
сконцентрировано на трудном для него слове, что помогает запомнить показавшееся
в начале таким сложным слово или несколько слов. Через несколько дней на
перемене перед уроком можно открыть коробку и выбрать слово- чемпион, т.е.
такое слово, которое больше всего не понравилось учащимся и было написано
большее количество раз. Но к этому моменту все нелюбимые слова уже кажутся
легкими. Все недавние трудности преодолены и можно проводить контрольную
работу.
Работаю
по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться», поэтому
использую такие задания, которые стимулируют творческое мышление детей. К таким
задачам относятся ребусы, головоломки, чайнворды, кроссворды.
Моя
самообразовательная тема "Формирование мотивации на уроках английского языка
путем внедрения интерактивных технологий обучения".
Чтобы
поддержать положительную мотивацию на уроках использую такие задания и
упражнения, которые для учеников являются новыми, с которыми они не
сталкивались ранее. Стараюсь, чтобы деятельность учащихся была интересной и
соответствовала развивающем уровню потребностей учащихся. Ведь дети любят
участвовать в дискуссиях, в ролевых играх, инсценировках; им нравится
разгадывать интеллектуальные задачи.
Также
позитивную мотивацию можно поднять с помощью соревнования. Постоянно придумываю
различные конкурсы и викторины на основе изучаемой темы. Поддерживается
мотивация путем включения детей в парную и групповую работу.
Выполняя
условия интерактивного обучения, стараюсь учебный процесс организовать таким
образом, чтобы практически все участвовали в процессе познания. Создаются
условия для предоставления возможности взаимодействовать или находиться в
режиме диалога. Прежде всего это диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Предпочтение отдается
коммуникативным и творческим упражнениям, ролевым играм, диалогам на
современные темы между учениками, учителем и учениками.
И,
к сожалению, встречаются и такие ученики, которые, не смотря на все мои
старания, не стремятся ни к каким достижениям. Тогда начинаю общаться с ними,
воспринимая их в положительном свете, тем самым прогнозируя их интерес к
восприятию материала. Нужно напоминать о приятных моментах, например, тогда,
когда предугадываешь или предчувствуешь успех.
Чтобы
почувствовать себя таким, кто может достичь успеха, надо приложить усилия. Если
задание простое и не требует серьезных усилий, тогда у учеников не возникает
ощущения, что они добились особого успеха. Надо поднять «учебную планку». И,
наоборот, для тех, кто терпел неудачи в прошлом, надо снизить «учебную планку»,
чтобы защитить от новой душевной травмы, и подготовить к завоеванию новых
высот. Из этого получается, что все ученики должны переживать чувство
преодоления трудностей, радоваться успеху.
Для
того, чтобы заинтересовать учащихся в исследовании нового, на каждом уроке
использую такой прием как рефлексия, креативное начало урока – с помощью
музыкального фрагмента или игровой формы. На уроке комбинирую виды
деятельности. Чтобы избежать утомляемости нужно научиться умело оперировать
различными видами деятельности. Из урока в урок оттачиваю это умение. Когда
усталость уже начинает мешать концентрации внимания, играем, поем рэп или
танцуем под музыку, выполняя определенные простые движения. Это дает заряд
хорошего настроения. Тогда урок заканчивается на доброй ноте.
Получаю
чувство удовлетворения от того, когда на мои слова «Запишите домашнее задание»
ученики реагируют удивленно «Неужели это все?» Если время проходит незаметно,
это свидетельствует о том, что работа была продуктивной и результативной.

alt: Сделать урок интересным» В статье показано использование творческого подхода, поиска путей совершенствования учебной деятельности, оптимального изучение различных форм работы учеников согласно их способностям, интересов и…

title: «Сделать урок интересным»


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО
учителя: Масанова Оксана Витальевна
Класс:
1
УМК:
«Начальная школа 21 века»
Предмет:
математика
Тема:
Прибавление числа 2
Тип
урока: комбинированный
урок
Место и роль урока в изучаемой теме: урок № 4 по теме «Таблица сложения и
вычитания чисел 1-6 и соответствующие случаи вычитания»

Цель:
осознанное усвоение правила сложения изученных чисел с числом два
Дидактическое
обеспечение урока: мультимедийная презентация, учебник, карточки для состава
числа 10, карточки «Математические раскраски»

Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Закрепляют:
  умение записывать числа под диктовку, называть последовательность чисел при
  счёте, прибавлять число 2, состав числа 10.
Узнают
  приём сложения  однозначных чисел с переходом через десяток

участвуют
  в формулировании цели своей деятельности на уроке,
развивают
  умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат

осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации, преобразовывают информацию из одной
  формы в другую, решают учебные и практические задачи

умеют
  слушать и понимать речь других; принимают участие в
  диалоге, отвечают на вопросы учителя; формируют умение работать в паре

соблюдают
  правила поведения на уроке
Проявляют
  учебно-познавательный интерес

Ход урока

  Название

  этапа урока

Задача,
  которая должна быть
решена
  (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы
  организации деятельности учащихся

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)

Диагностика
достижения планируемых результатов урока

1

Организационный
  этап
Мотивация
  к учебной деятельности

Понимать
  и принимать школьные правила

фронтальная

Проверка
  готовности к уроку
-
  Сегодня к нам в гости пришла Умная Сова-большая голова. Она нам принесла
  много интересного. Сегодня наша гостья предлагает нам поработать на уроке по
  следующему плану.
Слайд
  1
План:

Зарядка
       для ума.
Практическая
       работа

3.
  Работа
  в парах

Проверяют,
  всё ли необходимое есть на партах для урока.

Соблюдают
  правила поведения на уроке

2

Актуализация
  знаний.
Устный
  счёт

Анализ, синтез, группировка, умение ориентироваться в системе
  своих знаний

фронтальная индивидуальная

-
  Откройте свои тетради. Запишите число, в классе.
Слайд
  2.
-
  Запишите числа: четыре, два, семь, три, шесть, девять.
-
  Проверьте свою запись. Если число записали верно, поставьте + карандашом,
  если неверно -.
-
  Запишите эти числа в порядке увеличения. Проверьте.
-
  Каждое число уменьшите на 1 и запишите результат. Проверьте.

Слайд
  3.
-Посмотрите
  на экран. Запишите цифрой
-Сколько
  всего мячей?
-Сколько
  синих мячей?
-
  Сколько маленьких мячей?
-
  Сколько зелёных мячей?
-Сколько
  больших красных?
-
  Сколько маленьких красных?

Слайд
  4.
Проверьте
  свою запись.
-
  Увеличьте каждое число на 1. Проверьте.
Проверьте
  свою запись

-
  Посмотрите на свою работу. У кого только плюсы? Молодцы.

-Какой
  пункт плана мы выполнили?
Сова
  нами довольна. Она дарит нам солнышко. Мы молодцы.
Слайд
  5.

Делают
  записи, проверяют по образцу

развивают
  умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат

Физминутка

Снятие
  утомления

фронтальная

3

Целеполагание

Постановка
  учебной задачи.

фронтальная

(На
  доске записаны выражения.)
 7+2
  6+2   3+2   5+2   0+2
4+2
   2+2   1+2    8+2
-
  Что общего в этих примерах?
Как
  вы думаете, какая тема урока сегодня?

-
  А какие цели урока вы себе поставите? (ответы детей)
  - Давайте сделаем вывод: главная цель нашего урока: в ходе выполнения
  разнообразных заданий закрепить навыки прибавления числа два.

Слушают
  учителя. Отвечают на вопросы.  Формулируют цель урока

Формулируют
  цель своей деятельности на уроке

4

Повторение
  изученного

Повторить
  состав чисел

фронтальная
  индивидуальная

-
  Вспомните состав числа 2
-
  Найдите значения сумм.
-
  В последнем примере у нас получилось 10. Вспомним как ещё мы можем получить
  10 (карточки)

На
  карточках записывают состав числа 10

Знают
  состав чисел первого десятка

5

Изучение
  нового материала

Ознакомить
  с приёмом сложения однозначных чисел с переходом через десяток

фронтальная

Слайд
  6
-
  А как прибавить число 2 к 9?

Рассуждают,
  отвечают на вопросы

формируют
  умение высказывать своё предположение, строить план действий

6

Первичное
  закрепление

Закрепить
  приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

фронтальная

Учебник
  с. 38. № 10.

Читают
  задачи, сравнивают вопросы, записывают решение

решают
  учебные и практические задачи

Физминутка

Снятие
  утомления

фронтальная

8

Повторение
  изученного

Совершенствовать
  навык самостоятельной
  работы

парная

Карточка
  «Математическая раскраска»

Работа
  в паре

Формируют
  умение работать в паре

9

Рефлексия
  (подведение итогов)

Понимать
  поставленную цель.

фронтальная

-
  Вспомните тему урока.
-
  Чему мы учились сегодня на уроке?
-
  Научились ли мы решать задачи и примеры на прибавление числа 2?
-
  Что было трудным?
-Что
  понравилось больше всего?

Отвечают на
  вопросы учителя.

Принимают участие в диалоге, формируют умение

10

Самооценка

Оценивать
  свои достижения

фронтальная

Оцените
  свою работу  на уроке.
-
  Зелёный- Мне всё понятно. Я молодец.
Жёлтый
  –У меня не всё получилось, но я старался.
Красный-
  Мне надо быть внимательнее.

поднимают
  квадратики соответствующего цвета.

развивают способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: Технологическая карта урока Прибавить 2.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока

title: 1 класс Урок "прибавить 2" (случай вида 9+2)


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 1
1.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация дискретизируется автоматически.
б) Текстовую информацию необходимо дискретизировать.
в). Текстовая информация изначально дискретна.

2.       Выберите
верное утверждение:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера.
в) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера
.
3.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код разной длины.
в) За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

4.       Выберите
верное утверждение:
а)
В кодировке Unicode символы заменяются на на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.
в) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.

5.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в
соответствие каждому символу в кодовой таблице.

6.       Выберите
верное утверждение:
а)
Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000 тысяч
символов..
в) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.

7.       Выберите
верные утверждения:
а)
Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

б) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.

Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 2
1.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация дискретизируется автоматически.
б) Текстовая информация изначально дискретна.
в). Текстовую информацию необходимо дискретизировать.

2.       Выберите
верное утверждение:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера
в) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера.

3.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код разной длины.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована. в)
За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

4.       Выберите
верное утверждение:
а)
В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.
в) В кодировке Unicode символы
заменяются на на восьмиразрядные двоичные числа.

5.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в
кодовой таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в
соответствие каждому символу в кодовой таблице.

6.       Выберите
верное утверждение:
а)
Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000 тысяч
символов..
в) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.

7.       Выберите
верные утверждения:
а)
Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.

б) Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.

Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 3
1.       Выберите
верные утверждения:
а)
Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

б) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.

2.       Выберите
верное утверждение:
а)
Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000 тысяч
символов..
в) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.

3.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в
соответствие каждому символу в кодовой таблице.

4.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация дискретизируется автоматически.
б) Текстовую информацию необходимо дискретизировать.
в). Текстовая информация изначально дискретна.

5.       Выберите
верное утверждение:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера.
в) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера
.
6.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код разной длины.
в) За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

7.       Выберите
верное утверждение:
а)
В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.
в) В кодировке Unicode символы
заменяются на на восьмиразрядные двоичные числа.

Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 4
1.       Выберите
верные утверждения:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера.
в) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера

2.       Выберите
верное утверждение:
а)
Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000 тысяч
символов..
в) Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию
каждого символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.

3.       Выберите
верное утверждение:
а)
В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В кодировке Unicode символы
заменяются на на восьмиразрядные двоичные числа.
в) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.

4.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация дискретизируется автоматически.
б) Текстовую информацию необходимо дискретизировать.
в). Текстовая информация изначально дискретна.

5.       Выберите
верное утверждение:

а)
Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

б) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.

6.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код разной длины.
в) За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

7.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в
соответствие каждому символу в кодовой таблице.

Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 5
1.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация дискретизируется автоматически.
б) Текстовая информация изначально дискретна.
в). Текстовую информацию необходимо дискретизировать.

2.       Выберите
верное утверждение:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера
в) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера.

3.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код разной длины.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована. в)
За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

4.       Выберите
верное утверждение:
а)
В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.
в) В кодировке Unicode символы
заменяются на на восьмиразрядные двоичные числа.

5.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в
кодовой таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в соответствие
каждому символу в кодовой таблице.

6.       Выберите
верное утверждение:
а)
Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000 тысяч
символов..
в) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.

7.       Выберите
верные утверждения:
а)
Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.

б) Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.

Тест по теме «Представление текста
в памяти ПК»,
Вариант 6
1.       Выберите
верные утверждения:
а)
Порядковый номер бита определяет его адрес в памяти компьютера.
б) Порядковый номер символа определяет его адрес в памяти компьютера
в) Порядковый номер байта определяет его адрес в памяти компьютера

2.       Выберите
верные утверждения:
а)
Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
б) Согласно главной формуле информатики и восьмибитному кодированию каждого
символа, размер алфавита, который можно закодировать =256.
в) Согласно главной формуле информатики и шестнадцатибитному кодированию
каждого символа, размер алфавита, который можно закодировать больше 65 000
тысяч символов.

3.       Выберите
верное утверждение:
а)
Двоичный код каждого символа не является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
б) Двоичный код каждого символа является порядковым номером символа в кодовой
таблице.
в) Двоичный код каждого символа является произвольным числом поставленным в
соответствие каждому символу в кодовой таблице.

4.       Выберите
верное утверждение:
а) Текстовая информация изначально дискретна.
б) Текстовую информацию необходимо дискретизировать.
в). Текстовая информация дискретизируется автоматически.

5.       Выберите
верное утверждение:
а)
Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит только из кодов
символьного алфавита и не содержат коды, управляющие форматами текста при его
отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т. д.
б) Текстовые процессоры (например, Microsoft Word) позволяют включать в
документ и редактировать такие «нелинейные» объекты, как таблицы, оглавления,
ссылки и и т. д. Всё это  может быть представлено в виде последовательности
байтовых кодов.

в) Текстовый документ, хранящийся в памяти компьютера, состоит не только из
кодов символьного алфавита. В нем также содержатся коды, управляющие форматами
текста при его отображении на мониторе или на печати: тип и размер шрифта и т.
д.
.
6.       Выберите
верное утверждение:
а)
За каждым символом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.
б) За каждым символом закрепляется двоичный код произвольной длины.
в) За каждым словом закрепляется двоичный код, длина которого фиксирована.

7.       Выберите
верное утверждение:
а)
В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
восьмиразрядные двоичные числа.
б) В популярных системах кодировки (Windows?
KOI8, …) символы заменяются на
шестнадцатиразрядные двоичные числа.
в) В кодировке Unicode символы
заменяются на на восьмиразрядные двоичные числа.

ОТВЕТЫ

№

1 вариант

2
  вариант

3
  вариант

4
  вариант

5 вариант

6 вариант

1

В

Б

АВ

Б

Б

В

2

Б

В

В

А

В

АВ

3

А

Б

Б

А

Б

Б

4

В

А

В

В

А

А

5

Б

А

Б

АВ

А

БВ

6

В

В

А

А

В

А

7

АВ

БВ

А

Б

БВ

А

file_name: 4. Тест по теме «Представление текста в памяти ПК».docx