extracted_text:
2021 год

Содержание
I. Пояснительная
записка
•
Адресность Программы
•
Актуальность Программы
•
Цель Программы
•
Задачи Программы
•
Нормативно-правовая база Программы
•
Особенность Программы
•
Основные направления деятельности
•
Реализация Программы
•
Условия реализации Программы
•
Ресурсное обеспечение программы
•
Предполагаемые результаты реализации Программы
•
Возможные риски Программы
•
Сроки и этапы реализации программы
•
Методика оценки эффективности реализации программы
•
Опыт практической реализации программы здоровья
II.
Основное содержание Программы
Раздел 1. Проведение организационных работ.
Раздел 2. Проведение диагностических мероприятий.
Раздел 3. Сохранение психологического здоровья учащихся.
Раздел 4. Организация физической активности учащихся.
Раздел 5.  Организация мероприятий по
формированию у обучающихся знаний и навыков здорового образа жизни и
безопасного поведения.
Раздел 6. Просветительская и консультационная работа с
родителями.
Раздел 7. Сотрудничество с социальными партнерами.
Раздел 8. Повышение готовности педагогов к воспитанию
культуры здоровья.
I. Пояснительная
записка
Адресность Программы:
Программа
« Наше здоровье» предназначена для работы с обучающимися 1 по 11 класс.
Программа реализуется силами
администрации, педагогического коллектива школы, медицинского работника   ГБУЗ
Городская поликлиника ГБУЗ «Незлобненская больница»
Программа разработана заместителем
директора по ИТ МБОУ СОШ№24 им.И.И.Вехова ст.Александрийской  Шумейко Светланой
Васильевной на основе опыта работы коллектива школы.
Сроки
реализации Программы: Программа рассчитана на 3  года.
Актуальность Программы связана с необходимостью укрепления
физического здоровья обучающихся 1-11 классов, коррекции психического поведения
обучающихся по адаптированным программам для детей с задержкой психического
развития, социальной адаптации обучающихся, имеющих ограничения в физическом  развитии
и неблагополучный социальный статус (дети из многодетных, малообеспеченных
семей, опекаемые дети, дети из семей «группы риска»).     Школа создает условия
необходимые для создания комфортной ко образовательной среды для обучающихся,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся. В такой
образовательной среде возможно формирование психологической безопасности
личности, свободной от проявлений психологического насилия во взаимодействии,
способствующей удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении,
создающей референтную значимость и обеспечивающей психическое здоровье
включенных в нее участников образовательного процесса. В связи с этим возникает
необходимость разработки  и реализации Программы Здоровья, которая будет способствовать
реализации ФГОС НОО,  ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС ООО.
Цель Программы:
Создание образовательного пространства,
формирующего знания и навыки здорового образа жизни, содействующего поддержанию
здоровья каждого школьника, способствующего социальной адаптации обучающихся.
Задачи Программы:
1.  Создание
комфортной образовательной среды (соответствие гигиеническим требованиям,
эмоциональный комфорт);
2.Организация двигательного режима школьников;

3.Создание психолого -
педагогических условий для коррекции психического развития и эмоционально -
волевой сферы обучающихся по адаптированным образовательным программам для
детей с задержкой психического здоровья;
4.Создание
психолого-педагогических условий для коррекции психического развития и
эмоционально-волевой сферы учащихся;
5.Формирование коммуникативных навыков
учащихся;
6.Формирование знаний о собственном теле, о
способах поддержания здоровья;
7.Формирование навыков безопасного поведения.

Нормативно-правовая база Программы: Международные
правовые акты:
·
Конвенция о правах ребенка;
·
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей;
·
 Конвенция о правах инвалидов.
·
Федеральные правовые акты:
·
Конституция РФ;
·
Семейный кодекс РФ;
·
Федеральный закон  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об  образовании  в
Российской Федерации»;
·
Федеральный  закон  от 24.07.1998 №124-ФЗ  «Об  основных
гарантиях  прав  ребенка  в  Российской Федерации»; 
Федеральный закон от 21.11.2011 №323-ФЗ «Об  основах  охраны  здоровья
граждан  в  Российской Федерации»;
·
Федеральный закон  30.03.1999 №52-ФЗ  «О
санитарно-эпидемиологическом  благополучии  населения»;
·
Федеральный закон  от 04.12.2007 №329-ФЗ «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации»;
·
Федеральный
закон от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»
·
Федеральный закон  от 29.12.2010 №436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
·
Федеральный закон от 23.02.2013 №15-ФЗ «Об охране здоровья
населения от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления
табака»;
·
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
·
Распоряжение Правительства РФ от 25.10.2010 №1873-р «Основы
государственной политики РФ в области здорового питания населения на период до
2020 года»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ
Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598;
·
Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ От
29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
·
Письмо Минобрнауки от 12.04.2012 №06-731 «О формировании культуры
здорового питания обучающихся, воспитанников»;
·
Приказ Минздрава РФ от 05.11.2014 № 822н «Об утверждении Порядка
оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
воспитания в образовательных организациях»;
·
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (распоряжение Правительства РФ от  29.05.15г. №996-р)
·
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента РФ от 02.07.2021г. №400)
·
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
30 июня 2020 года №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектовсоциальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распростанения новой коронавирусной инфекции (COVID - 19), ( с изменениями на
20 июня 2022 года).
·
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 21.03.2022 № 9 "О внесении изменений в
санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-2019)"‚ утвержденные постановлением
Главного

Локальные акты школы, регламентирующие вопросы охраны
здоровья обучающихся.

Особенностью Программы является использование предыдущего
опыта работы школы,  использование потенциала Георгиевского городского округа
по теме Программы.
Основные направления деятельности:
Медицинское направление предполагает:

-  создание
условий, соответствующих санитарным требованиям для воспитания и обучения детей
и формирование здорового образа жизни учащихся:
-  составление
расписания на основе санитарно-гигиенических требований;
-  проведение
физкультминуток;
-  гигиеническое
нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом   школьного
расписания, режима дня;
-  отслеживание
санитарно - гигиенического состояния школы;                                                                                -
организацию сбалансированного горячего питания учащихся
;  -обязательное медицинское обследование.
 Просветительское направление
предполагает:
-  организацию
деятельности по профилактике табакокурения, алкоголизма, токсикомании, среди
учащихся;
-  организацию
работы с родителями по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;
-  пропаганду
здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные
игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;
-  совместная
работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике
токсикомании,  наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической
культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, ОБЖ,
физической культуры).
  Психолого-педагогическое
направление предполагает:
-  использование
здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной
деятельности;
-  предупреждение
проблем развития ребенка;
-  обеспечение адаптации
на разных этапах обучения;
-  развитие
познавательной и учебной мотивации;
Спортивно-оздоровительное
направление предполагает:
-  организацию
спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к
здоровому досугу;
-  привлечение
системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового
образа жизни учащихся; широкое привлечение учащихся, родителей, социальных
партнеров школы к физической культуре и спорту, различным формам
оздоровительной работы.
 Диагностическое направление
предполагает:
-  проведение
мониторинга состояния здоровья, в ходе которого выявляются;
-  общее состояние
здоровья, наличие хронически заболеваний;
-  текущая
заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня
находится дома под наблюдением родителей);
-  режим дня, бытовые
условия; внешкольная занятость дополнительными занятиями.

Реализация
Программы предполагает следующие виды деятельности:
-организационные работы
по созданию комфортной образовательной среды (организация
учебно-воспитательного процесса в соответствии с требованиями нормативных
документов);
проведение диагностики
(медицинская, психолого-педагогическая диагностика учащихся);
-организация физической
активности учащихся (уроки физкультуры, дополнительные курсы, спортивные
соревнования и т.п.);
-сохранение
психологического здоровья учащихся;
-организация
мероприятий по формированию у учащихся знаний и навыков здорового
образа жизни и
безопасного поведения;
-просветительская
и консультационная работа с родителями;
-сотрудничество с
социальными партнерами (ГБУЗ «Незлобненская районная больница»),                                  -
повышение готовности педагогов к воспитанию культуры здоровья.

Условия реализации Программы:
1)      Наличие
специалистов по реализации Программы «Наше здоровье»: медицинского работника,
педагога-психолога, социального педагога, преподавателей физической культуры,
преподавателя биологии, педагога-организатора основ безопасности
жизнедеятельности, преподавателей дополнительных курсов, классных
руководителей.
2)      Требования
к специалистам: обучение на семинарах, курсах повышения квалификации и
методических объединениях основным принципам и формам реализации Программы
«Наше здоровье» с целью получения наилучшего эффекта.
3)      Наличие
материально-технической базы в ОУ для реализации Программы: правильно
освещенных учебных классов, оборудованных мебелью, подобранной по росту
учащихся; столовой, позволяющей организовать горячее питание; оборудованных
медицинского кабинета; спортивного зала, кабинета психолога, кабинета релаксации,
кабинета биологии, кабинета ОБЖ, актового зала для проведения общешкольных
праздников, аппаратуры для проведения общешкольных праздников и просмотра
фильмов.

Ресурсное обеспечение программы:
Кадровые:
-директор
-заместители  директора
-    педагог-организатор

-учителя, участвующие в реализации программы
-медицинский работник  ( мед.сестра )
-социальный педагог
-    преподаватель
ОБЖ
- педагог - психолог
-    учитель
физкультуры/АФК
-    заместитель
директора по АХЧ
-    тьюторы
-    ответственный
за организацию горячего питания в школе
Материально-технические:
-    спортзал

-    столовая

-    стадион с
искусственным покрытием
-    медицинский
кабинет
-    актовый
зал
Научно-методические:
-методическая литература, необходимая для подготовки уроков с
использованием здоровьесберегающих технологий
-методические разработки уроков, классных часов, родительских
собраний
Финансово-хозяйственные:
-    обновлена
ученическая и учебная мебель в кабинетах начальных классов ( регулируемые парты
и стулья);
-    проводится
ремонт рекреаций, школьной столовой, туалетных комнат;
-    приобретены
учебные наглядные пособия для учителей биологии;
-    изменился
интерьер школы ( жалюзи, косметический ремонт современными отделочными
материалами);
-    установлены
жалюзи в учебных кабинетах и рекреациях школы;
-
в кабинетах  начальной школы размещены проекторы и интерактивные
доски; в школе смонтирована и исправно функционирует автоматическая пожарная
сигнализация, «тревожная» кнопка, видеонаблюдение, оборудован пост охраны.
Средства огнетушения и электробезопасности имеются в достаточном количестве, в
соответствии с требованиями проверяются, ремонтируются или подлежат замене.

Предполагаемые результаты реализации Программы  «Наше
здоровье» на
уровне образовательного учреждения:
·
формирование комфортной школьной среды;
·
социальная адаптация учащихся;
·
повышение внимания учащихся к собственному здоровью и его
поддержанию;
·
повышение внимания родителей к особенностям здоровья детей и
повышение их компетентности в вопросах сохранения здоровья, воспитания и
развития детей;
·
увеличение количества учащихся, принимающих участие в школьных
соревнованиях, конкурсах, праздниках;
·
снижение уровня травматизма;
·
повышение готовности педагогов к воспитанию культуры здоровья.
 на уровне обучащихся:
·
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях;
·
осознание      учащимися ценности человеческой жизни,
формирование       умения противостоять           в          пределах        своих
 возможностей           действиям      и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
·
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
·
формирование ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
·
приобретение знаний об основных принципах здорового образа жизни;

·
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
·
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека;
·
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил;
·
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
·
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, занятиям в спортивных секциях;
·
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
·
опыт участия в реализации учебно-исследовательских проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Способы
измерения результатов: Результат будет измеряться в процессе
наблюдения за учащимися, в процессе анализа посещаемости учебных занятий,
анализа опросов, анкетирования детей, педагогов и родителей.

Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – август 2021 г. –
декабрь 2021г. подготовительный
-      анализ
мониторинга заболеваемости учащихся;
-      анализ
фактов нарушения ПДД учащимися;
-      анализ
работы службы сопровождения в ОУ;
-      анализ
отношения учащихся к вредным привычкам;
-
изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;                                                                              -
разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – январь 2022 г. –
декабрь 2023 г. апробационный:
-  внедрение новых форм,
методов пропаганды ЗОЖ и выявление наиболее эффективных;
-  систематическая
учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;  - выполнение
оздоровительных мероприятий.
3 этап -  январь 2024 г.-
май 2024 г. контрольнообобщающий:
-  сбор и анализ
результатов выполнения программы;
-  коррекция
деятельности.
Методика оценки эффективности
реализации программы
1.
Состояние здоровья учащихся.
Показатели: количественные
показатели заболеваемости, диспансерного учета                                               (
распределение учащихся по группам здоровья, физическое развитие учащихся).
Формы
мониторинга: Анкетирование, анализ медицинских карт и обследований, анализ
пропусков занятий по болезни, анализ выполнения возрастных физических норм.
2.
Санитарно – гигиенические условия.
       Показатели: выполнение требований СанПинНов.
       Формы мониторинга: заключения СЭС, смотр
учебных кабинетов.
3.
Физкультурно – оздоровительная деятельность.
Показатели:
участие в окружных спортивных соревнованиях;
проведение
традиционных спортивных соревнований,  проведение Дней здоровья, посещение
учащимися спортивных секций,  организация дополнительного образования
 ( посещение занятий в Школьном спортивном  клубе «Вымпел»)
Формы мониторинга: анализ проведенных мероприятий,
анкетирование.
4.
Профилактика вредных привычек.
Показатели:
проведение тематических классных часов и родительских собраний, индивидуальное
консультирование учащихся и родителей специалистами,  организация родительских
собраний по темам ЗОЖ.
Формы мониторинга: анкетирование учащихся и родителей,
посещение классных часов.
5.
Наличие методической базы педагогического сопровождения
программы. Показатели: наличие методической литературы по
применению здоровьесберегающих технологий в учебном процессе, методические
разработки уроков с применением здоровьесберегающих технологий, методические
разработки тематических классных часов.
Формы мониторинга: динамика пополнения
методической копилки, анкетирование учителей, посещение уроков.
       Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы.
На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
подпрограмм оздоровительной направленности.

Возможные риски Программы:
-  выбор неэффективных
форм работы;
-  недостаточная
квалификация специалистов для реализации Программы или их отсутствие; -
недостаточное материально-техническое обеспечение Программы.

Пути их
преодоления.
•      Стимулирование
деятельности в области здоровьесозидания и формирование  установки на получение
результатов деятельности
•       Просветительская
работа с педагогами.
•
Обучение педагогов на курсах повышения квалификации.
•
Методическая поддержка педагогов.
•
Обучение педагогов на курсах повышения квалификации.
•
Поиск дополнительных финансовых средств. Привлечение спонсоров.

Опыт практической реализации программы
здоровья

        Педагоги
нашей школы  имеют большой опыт в области здоровьесберегающей деятельности.
Коллектив школы ориентирован на поиск и внедрение здоровьесберегающих
технологий и на обеспечение  высоких  достижений обучающихся за счет подбора
адекватных технологий педагогической деятельности.  Данная программа
может быть представлена через трансляцию опыта педагогического коллектива в
виде научных статей по теме здоровьесбережения, проведения семинаров, мастер –
классов,  открытых уроков, консультаций для педагогов и родителей, тренингов
для педагогической общественности города.

II. Основное содержание Программы

Раздел 1. Проведение организационных работ.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый
  результат

1.

Анализ нормативной
  документации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

Изучение нормативных
  документов по организации здоровьесберегающего образовательного процесса
  (распоряжений, Законов, Постановлений, Санитарноэпидемиологических правил и
  нормативов).

Ознакомление администрации, педагогического
  коллектива с основными базовыми документами для организации
  здоровьесберегающего образовательного пространства.

2.

Планирование работы Службы
  здоровья.

Составление
  и утверждение плана работы Службы здоровья.

Координация деятельности сотрудников школы
  по охране жизни и здоровья учащихся.

3.

Планирование работы

Составление и утверждение

Обеспечение безопасности

по обеспечению безопасности
  жизнедеятельности школы.

плана работы по обеспечению
  безопасности жизнедеятельности школы.

участников образовательного процесса.

4.

Планирование работы Службы
  сопровождения

Составление
  и утверждение плана работы Службы сопровождения.

Обеспечение индивидуального сопровождения
  учащихся.

5.

Организация учебного
  процесса.

Составление расписания уроков,
  логопедических, коррекционных, индивидуально-групповых занятий, занятий
  внеурочной деятельности, в соответствии с учебным планом, СанПиН и шкалой
  трудности предметов.

Гигиенически оптимальная организация труда
  и отдыха учащихся.

6.

Организация работы групп
  продленного дня.

Формирование групп
  продленного дня на основе заявлений от родителей (законных представителей).
Составление режима работы
  ГПД в соответствии с требованиями нормативных документов.

Гигиенически оптимальная организация труда
  и отдыха учащихся во второй половине дня.

7.

Организация обучения
на дому (по медицинским
  показаниям)

Прием заявлений и
  медицинских документов от родителей (законных представителей) обучающихся.
  Составление  расписания занятий.

Изучение учебного материала учащимися, не
  имеющими возможности посещать учебные занятия и имеющими трудности в обучении
  в классе.

 Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение   «Средняя общеобразовательная школа №24
  имени  И.И.Вехова ст. Александрийской»

8.

Организация бесплатного
  питания.

Издание локальных актов. Составление графика приема пищи
(завтрак, обед)

Обеспечение
   бесплатным горячим питанием обучающихся 1-4 классов, двухразовым горячим
  питанием обучающихся классов по адаптированным программам для детей с
  задержкой развития

9.

Контроль за посещаемостью
  учащимися учебных занятий.

Ежедневное выявление отсутствующих
  учащихся. Выяснение причин отсутствия. Ежедневный отчет о посещаемости.

Контроль заболеваемости учащихся.
  Предупреждение пропусков занятий без уважительной причины.

Раздел 2. Проведение
диагностических мероприятий.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Контроль
  за прохождение медицинских осмотров перед поступлением
  в                          1-й класс

Контроль медицинских карт

Выявление особенностей и
  отклонений в развитии.

2.

Медицинский осмотр учащихся.

Медицинский осмотр обучающихся

Медицинский осмотр учащихся на выявление
  педикулеза (1раз в четверть).

Получение
  антропометрических данных. Выявление динамики физического развития.

Профилактика педикулеза.

3.

Диспансеризация учащихся.

Обследование
  учащихся врачами-специалистами                     (ГБУЗ «Незлобненская
  районная больница»

Выявление отклонений в развитии учащихся.

4.

Психологопедагогическая диагностика.

Психолого-педагогическая диагностика учащихся, согласно
  циклограмме
Диагностики
   (Приложение)

Выявление индивидуальных
  особенностей учащихся. Изучение особенностей общения, развития
  психологических взаимоотношений, эмоциональной связи между детьми,
  удовлетворенности образовательным процессом.

развития.

5.

Исследование социальной среды школьников и
  их семей.

Анализ данных классных руководителей по
  составу и условиям проживания учащихся и их семей. Составление социального
  портрета школы.

Сформированное
  представление о контингенте учащихся школы, семей, условий проживания.
  Выявление учащихся из семей «группы риска». Выявление учащихся и семей,
  находящихся в трудной жизненной ситуации.

Раздел 3. Сохранение
психологического здоровья учащихся.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Сохранение психологического
  здоровья учащихся во время учебной деятельности.

Создание положительного эмоционального настроя.
Создание ситуации успеха.
Смена видов деятельности.
Индивидуальный подход.

Создание эмоциональнокомфортной обстановки
  на уроке. Снижение уровня тревожности. Повышение интереса к учебной
  деятельности.

2.

Сохранение психологического
  здоровья учащихся во внеурочной деятельности.

Организация занятий внеурочной деятельности
  в формах, отличных от классно-урочной. Проведение школьных конкурсов,
  состязаний, соревнований (творческих, спортивных). Награждение участников.
  Участие в школьных театральных постановках и праздниках.

Выявление и развитие способностей,
  позволяющих учащимся почувствовать себя успешными. Привлечение внимания к
  жизни школы.

3.

Работа службы
  сопровождения.

Психокоррекционные
  беседы с обучающимися психолога

Индивидуальные и

Коррекция
  эмоциональноличностных нарушений.

Развитие психических процессов (восприятия,

групповые психологические
  занятия.

Индивидуальные и групповые
  логопедические занятия. (2-3 раза в неделю с каждым учащимся).

Социально-педагогические
  индивидуальные беседы с учащимися.

внимания, памяти, мышления). Коррекция
  эмоциональной сферы, нарушений поведения. Снятие психоэмоционального
  напряжения.

Коррекция устной и письменной речи.
  Развитие психических функций (внимание, мышление, память, фонематический
  слух). Координация речи с движением. Развитие мелкой, артикуляционной и общей
  моторики.

Повышение школьной мотивации. Профилактика
  правонарушений. Анализ происшествий.

4.

Формирование
  коммуникативных навыков учащихся.

На уроке: работа в малых
  группах, в парах.

Во внеурочной деятельности:
  совместные творческие дела, общешкольные праздники, театрализации,
  коммуникативные игры.

На занятиях с психологом:
  групповые занятия, направленные на развитие навыков взаимодействия,
  упражнения, развивающие умение различать эмоциональное состояние собеседника.

Приобретение учащимися умений
  взаимодействовать в учебной деятельности.

Приобретение навыков сотрудничества.
  Осознание учащимися значимости своего вклада в общее дело. Объединение
  школьного коллектива.

 Приобретение навыков сотрудничества.
  Развитие невербальных средств общения (мимика, жесты и т.п.). Уменьшение
  числа конфликтных ситуаций.

5.

Работа в кабинете
  релаксации.

Релаксационные упражнения. Упражнения с
  использованием техники визуализации.

Снятие физического, психического и
  эмоционального напряжения.

7.

Индивидуальная работа с
  учащимися, испытывающими трудности в усвоении учебной программы.

Разработка индивидуальных
  образовательных маршрутов для учащихся, испытывающих трудности в усвоении
  учебной программы.

Преодоление трудностей в усвоении учебной
  программы. Снятие психоэмоционального напряжения.

Раздел 4. Организация
физической активности учащихся.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Уроки физической культуры.

Организация уроков физической культуры с учетом
  особенностей здоровья и развития учащихся.
1 – 11 кл.: 3 часа  в неделю; 2 часа уроки физ. культуры и
  1 час игры на свежем воздухе.

Формирование интереса к двигательной
  активности.

2.

Организация дополнительного
  образования. (Школьный спортивный клуб «Вымпел»)

Объединения дополнительного образования

 Развитие двигательных способностей.

3.

Организация подвижных игр в
  время прогулок в группах продленного дня.

Подвижные игры для учащихся, посещающих
  группы продленного дня

Формирование интереса к двигательной
  активности. Снятие эмоционального и психического напряжения.

4.

Организация физкультминуток
  на уроке.

Упражнения для профилактики нарушений
  осанки, на расслабление кистей рук, дыхательные упражнения, упражнения для
  глаз.

Снятие физического, психического и
  эмоционального утомления. Повышение внимания и активности учащихся на
  последующем этапе урока.

5.

Организация подвижных
  перемен.

Проведение подвижных перемен для учащихся
  1-4 классов.

Снятие физического, психического и
  эмоционального утомления. Сплочение детского коллектива. Формирование
  коммуникативных навыков.

6.

Проведение Дня здоровья,
  Дня спорта.

Общешкольные Дни здоровья, Дни спорта
  (сентябрь, май) с использованием спортивного стадиона школы
и проведением спортивных игр и
  соревнований.

Активный отдых на свежем воздухе.
  Формирование интереса к двигательной активности на свежем воздухе.

7.

Организация
  спортивно-массовой работы (по плану).

«Веселые старты».
Школьная спартакиада. Участие в спартакиаде
  среди коррекционных школ.

Осознание значимости занятий физической
  культурой. Выявление и развитие способностей, позволяющих учащимся
  почувствовать себя успешными и осознать свою значимость в жизни класса,
  школы.

Раздел 5.  Организация
мероприятий по формированию у учащихся знаний и навыков здорового образа жизни
и безопасного поведения.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении в учебной деятельности.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности».
5-9 класс: 1 час в неделю

Курс «Биология» 8 класс: 2
  часа в неделю

В курсе «Окружающий
мир» (Приложение 4)
1
  класс: 9 тем
2
  класс: 7 тем
3
  класс: 15 тем 4 класс: 2 темы

В курсе «География»
5 класс: 5 тем
(Приложение 4)

В курсе «Обществознание»
(Приложение 4)
5
  класс: 10 тем
6
  класс: 7 тем
7
  класс: 6 тем
8  класс: 4 тем

В курсе «Биология»
(Приложение 3)
5
  класс: 8 тем
6
  класс: 3 темы
7
  класс: 5 тем
9 класс: 8 тем

В курсе «Химия»
(Приложение 4)
8
  класс: 2 темы
9  класс: 8 тем

Приобретение знаний о
  строении собственного тела, о значении отдельных его органов, о факторах
  благоприятно и неблагоприятно влияющих на здоровье человека. Приобретение
  знаний о ситуациях, опасных для жизни и здоровья человека и правилах
  поведения в этих ситуациях.
Изучение правовых аспектов
  последствий отклоняющегося от нормы поведения.

2.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении во внеурочной деятельности.

Проведение школьных мероприятий (игр,
  викторин, бесед, лекций, тематических
экскурсий и т.д.), направленных на
  приобретение знаний об основных принципах здорового образа жизни. Проведение
  недели безопасности: сентябрь. Проведение недели здоровья: апрель.

Формирование ценностного
  отношения к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему
  здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.

3.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении на тематических классных часах.

Тематические классные часы.
1-11 класс: 4 раза в год

Приобретение
  знаний  о правилах гигиены, о правильном питании, об основах личной безопасности.

4.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении во время воспитательных бесед в ГПД.

Воспитательные беседы о здоровом образе
  жизни и безопасном поведении в ГПД (по плану воспитательной работы в ГПД).
Утверждение тематики бесед в начале
  учебного года

Приобретение
  знаний  о правилах гигиены, о правильном питании, об основах личной
  безопасности

5.

Пропаганда здорового питания

Проведение
  мероприятий по пропаганде здорового питания.

Приобретение знаний о
  правилах здорового питания.

6.

Профилактика асоциального поведения.

Проведение мероприятий в рамках Программы
  «Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в МБОУ СОШ№24
  им.И.И.Вехова ст.Александрийской»

Формирование умения противостоять в
  пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
  жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
  Формирование отрицательного отношения к курению, употреблению алкогольных
  напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательного
  отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение
и пьянство,
  распространяющим наркотики и другие ПАВ.

7.

Изучение правил
дорожного движения

Тематический инструктаж по правилам дорожного движения.
1-9 класс: 1 раз в месяц.
Внеплановый инструктаж по правилам
  дорожного движения при выходе на экскурсию и т.п.

Составление схемы безопасного движения в
  школу. (1-4 класс)

Создание уголка правил дорожного движения в
  классных кабинетах. (1-4 класс)

Индивидуальные беседы классных руководителей с учащимися,
  допустившими

нарушение правил перехода проезжей части дороги (на
  основании сообщений
ГИБДД)
Участие в конкурсах творческих работ по ПДД

Предупреждение детского
  дорожно-транспортного травматизма.

Кружок
  «Юные инспектора движения». 5-9 класс. 1 час в неделю.

8.

Изучение правил противопожарной
  безопасности.

Тематический инструктаж по правилам противопожарной
  безопасности.
1-9 класс: 1 раз в месяц

Проведение практических занятий с
  обучающимися и работниками школы по отработке плана эвакуации в случае
  возникновения пожара.  2 раза в год

Формирование навыков
  безопасного поведения, и поведения в чрезвычайных ситуациях.

9.

Проведение инструктажей по охране труда.

Вводный инструктаж по охране труда: в
  первый день обучения.
Первичные инструктажи по охране труда по
  восьми направлениям: сентябрь. Повторные инструктажи по охране труда по
  восьми направлениям: январь. Внеплановые инструктажи по охране труда (по
  необходимости)

Формирование навыков
  безопасного поведения.

Раздел 6. Просветительская и
консультационная работа с родителями.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Просветительская работа с родителями по
  вопросам сохранения здоровья, воспитания, развития

Тематические родительские
  собрания

Повышение внимания родителей к особенностям
  здоровья и развития детей. Повышение компетентности родителей в вопросах

и обеспечения безопасности детей.

сохранения здоровья, воспитания, развития и
  обеспечения безопасности детей.

2.

Консультационная работа.

Индивидуальные консультации специалистов службы
  сопровождения:
врача-психиатра

педагога-психолога

учителей-логопедов

социального педагога

 Рекомендации по взаимодействию с детьми.
  Назначение медикаментозной терапии. Рекомендации по дополнительному
  обследованию и стационарному лечению.

Рекомендации по вопросам взаимодействия с
  детьми, по вопросам их психического развития.

Рекомендации по вопросам развития устной и
  письменной речи.

Оказание помощи детям и семьям, оказавшимся
  в трудной жизненной ситуации.

3.

Посещение семей учащихся, склонных к
  прогулам и имеющим трудности и проблемы.

Изучение условий проживания ребенка в семье.

Выяснение причин отклоняющегося поведения.
  Поиск способа их устранения.

Раздел 7. Сотрудничество с
социальными партнерами.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый
  результат

1.

Сотрудничество с
ГБУЗ «Незлобненская районная
  больница»

Проведение профилактических осмотров учащихся.
Проведение вакцинации.

Профилактика заболеваемости.

2.

Сотрудничество с
КДН Георгиевского
  городского округа

Профилактические
  занятия с учащимися сотрудников

Профилактика зависимого поведения.

3.

ГКУСО «Георгиевский СРЦН
  «Аист»

Проведение комплексных мероприятий по
  социальной реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной
  ситуации.

Социальная реабилитация несовершеннолетних,
  оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Раздел 8. Повышение готовности
педагогов к воспитанию культуры здоровья.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Предполагаемый результат

1.

Повышение квалификации
  педагогов по тематике здоровьесбережения.

Проведение методических семинаров, лекций,
  практикумов для педагогов и т.п.

Повышение готовности педагогов к воспитанию
  культуры здоровья.  Повышение   уровня знаний и компетенций в области
  здоровьесберегающей деятельности ОУ.

План работы по реализации Программы «Здоровье»

1.
Проведение организационных работ.

№п/п

Основные мероприятия

Содержание

 Сроки

Ответственные

1

Анализ нормативной
  документации по организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

Изучение нормативных
  документов по организации здоровьесберегающего образовательного процесса
  (распоряжений, Законов, Постановлений, Санитарноэпидемиологических правил и
  нормативов).

Август - сентябрь

Директор
Руководитель Службы
  здоровья

2

Планирование работы Службы
  здоровья.

Составление и утверждение плана работы
  Службы здоровья.

Август

Зам. директора по ВР
Руководитель Службы
  здоровья

3

Планирование работы по обеспечению
  безопасности жизнедеятельности школы.

Составление и утверждение
  плана работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности школы.

Август

Педагог - организатор
ОБЖ

4

Планирование работы ШПМПК

Составление и утверждение
  плана работы ШПМПК.

Август

Руководитель Службы
  сопровождения

5

Организация учебного
  процесса.

Составление расписания
  уроков, коррекционных, индивидуальногрупповых занятий, занятий внеурочной
  деятельности, в соответствии с учебным планом, СанПиН и шкалой трудности
  предмето

Август - сентябрь

Зам. директора по ВР

6.

Организация работы групп
  продленного дня.

Формирование групп продленного дня на
  основе заявлений от родителей (законных представителей). Составление режима
  работы ГПД в соответствии с требованиями нормативных документов.

Сентябрь

Зам. директора по ИТ

7.

Организация обучения на
  дому (по медицинским показаниям)

Прием заявлений и медицинских документов от
  родителей (законных представителей) обучающихся.
Составление расписания занятий.

В течение года

Директор
Зам. директора по ИТ

8.

Организация бесплатного
  питания.

Прием заявлений на бесплатное питание от
  родителей (законных представителей) обучающихся. Составление графика приема
  пищи (завтрак, обед).

Сентябрь

Ответственный за питание

9.

Контроль за посещаемостью
  учащимися учебных занятий.

Ежедневное выявление отсутствующих
  учащихся. Выяснение причин отсутствия. Составление отчетов о посещаемости.

В течение года

Классные руководители

2.
Проведение
диагностических мероприятий.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Обследование детей,
  поступающих в школу.

Обследование психологом

Сентябрь

Педагог-психолог

2.

Медицинский осмотр
  учащихся.

Медицинский осмотр

В течение года

Мед.сестра

Медицинский осмотр учащихся на выявление
  педикулеза.

В течение года

Мед.сестра

3.
Сохранение
психологического здоровья учащихся.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Сохранение психологического
  здоровья учащихся  во время учебной деятельности.

Создание положительного эмоционального
  настроя. Создание ситуации успеха. Смена видов деятельности. Индивидуальный
  подход.

В течение года

Педагог-психолог
Учителя – предметники

2.

Сохранение психологического
  здоровья учащихся во внеурочной деятельности.

Проведение школьных конкурсов, состязаний,
соревнований (творческих,
  спортивных). Награждение  участников. Участие в школьных театральных
  постановках и праздниках.

В течение года

Зам. директора по ВР

3.

Работа службы
  сопровождения.

Психокоррекционные беседы с учащимися Индивидуальные
  и групповые психологические занятия.

В течение года

Педагог-психолог

Социальнопедагогические
  индивидуальные беседы с учащимися.

В течение года по
необходимости

Соц. педагог

4.

Формирование
  коммуникативных навыков учащихся.

На уроке: работа в малых
  группах, в парах.

В течение года

Учителя – предметники

Во внеурочной деятельности:
совместные творческие дела,
  общешкольные
праздники, театрализации,
  коммуникативные игры.

В течение года

Кл.руководители
Зам. директора по ВР

На занятиях с психологом:
  групповые занятия, направленные на развитие навыков взаимодействия,
  упражнения, развивающие умение
различать эмоциональное состояние
  собеседника.

В течение года

Педагог-психолог

4.
Организация
физической активности учащихся.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Уроки физической культуры.

Организация уроков физической культуры с учетом
  особенностей здоровья и развития учащихся.

В течение года по
  расписанию

Зам. директора по УВР
  Учителя физической культуры

2.

Организация дополнительного
  образования.

Объединения дополнительного образования:
«Футбол»
1-9 класс, 2ч./нед. – 4
группы «Волейбол»
6-9 класс, 2ч./нед. – 1 группа

В течение года по
  расписанию

Зам. директора по УВР
  Учителя физической культуры

3.

Организация физкультминуток
  на уроке.

Упражнения для профилактики нарушений
  осанки, на расслабление кистей рук, дыхательные упражнения, упражнения для
  глаз.

В течение года

Учителя - предметники

4.

Организация подвижных
  перемен.

Проведение
  подвижных перемен с обучающимися

В течение года

Зам. директора по ВР

5.

Проведение Дня Здоровья

Общешкольные Дни
Здоровья
  (сентябрь, май) с
проведением спортивных игр и соревнований.

Сентябрь, май

Зам. директора по ВР
  Учителя физической культуры

6.

Организация спортивной работы.

«Веселые старты».
Школьная спартакиада. Общешкольный кросс.
  Участие в спартакиаде среди коррекционных школ.

По плану спортивномассовой
  работы

Учителя физической культуры

5.
Организация
мероприятий по формированию у учащихся знаний  о здоровом образе жизни и
безопасном поведении.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении в учебной деятельности.

В курсе:  «Основы безопасности
жизнедеятельности»,  «Биология»,
«Окружающий мир»,
«География»,
«Обществознание».

В течение года, согласно календарнотематическому
  планированию

Зам. директора по УВР
  Учителя - предметники

2.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении на тематических классных часах.

Тематические классные часы.
1-11 класс: 4 раза в год
Инструктажи по ПДД,
ППБ в течение учебного года.

Согласно планам
  воспитательной работы в классах

Зам. директора по ВР
  Кл.руководители

3.

Формирование у учащихся знаний о здоровом
  образе жизни и безопасном поведении во время воспитательных бесед в ГПД.

Воспитательные беседы о здоровом образе жизни и безопасном
  поведении в ГПД:
1раз в неделю.
Утверждение тематики бесед в начале каждой
  четверти

Согласно планам
  воспитательной работы в ГПД

Зам. директора по УВР
Педагог-организатор
ОБЖ
Учителя – предметники
Воспитатели ГПД

4.

Изучение правил дорожного
движения

Тематический инструктаж по правилам дорожного движения.
1-11 класс: 1 раз в месяц.

В течение года 1 раз в месяц

Кл.руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

Внеплановый инструктаж по правилам
  дорожного движения при выходе на экскурсию и т.п.

По
необходимости

Зам. директора по ВР Сопровождающие
педагоги

Игра по станциям «Знай и помни правила дорожного движения».
(1-4 класс)

По плану профилактики ДДТТ

Зам. директора по ВР
  Кл.руководители (1-4 классов)

Составление схемы безопасного движения в
  школу. (1-5 класс)

Сентябрь

Кл.руководители

Создание уголка правил дорожного движения в
  классных кабинетах.

Сентябрь

Кл.руководители

Индивидуальные беседы классных
  руководителей с учащимися, допустившими нарушение правил перехода проезжей
  части дороги
(на основании сообщений ГИБДД)

В течение года

Соц. педагог
Педагог-организатор ОБЖ
Кл.руководители

Участие в конкурсе творческих работ

………………………......

Кружок. «Юные
  инспектора движения». 5-9 кл.
1 час в неделю.

Декабрь – январь

…………………
В течение года

Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Педагог-организатор
ОБЖ
Учителя ИЗО, технологии
…………………………
Педагог-организатор ОБЖ
Зам. директора по ВР

5.

Изучение правил
  противопожарной безопасности.

Тематический инструктаж по правилам противопожарной
  безопасности.
1-11 класс: 1 раз в месяц

Согласно плану воспитательной работы в
классах

Зам. директора по ВР
Кл.руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

Проведение практических занятий с
  обучающимися и работниками школы по отработке плана эвакуации в случае
  возникновения пожара.  2 раза в год

Сентябрь, Апрель

Педагог-организатор
ОБЖ

6.

Проведение инструктажей по
  охране труда

Вводный инструктаж по охране труда: в
  первый день обучения.
Первичные инструктажи по охране труда по
  восьми направлениям: сентябрь.
Повторные инструктажи по охране труда по
  восьми направлениям: январь.
Внеплановые инструктажи по охране труда (по
  необходимости)

Сентябрь, январь

Зам. директора по ВР Кл.
  руководители

6.
Просветительская
и консультационная работа с родителями.

№
п/п

Основные мероприятия

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Просветительская работа с
  родителями по вопросам сохранения здоровья, воспитания, развития и
  обеспечения безопасности детей.

Тематические родительские собрания

Сентябрь,
Ноябрь,
Январь,
Май

Зам. директора по ВР
Кл.руководители

2.

Консультационная работа.

Индивидуальные консультации специалистов службы сопровождения
  :
-психолога
-социального педагога

Согласно графику консультаций и по
необходимости

Педагог-психолог
 Социальный педагог

3.

Посещение семей учащихся,
  склонных к прогулам и имеющим
трудности и проблемы.

Изучение
  условий проживания ребенка в семье.

В течение года по
необходимости

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Кл.руководители

ПРИЛОЖЕНИЕ

К разделу 5.
Организация мероприятий по формированию у учащихся знаний  и навыков здорового
образа жизни и безопасного поведения.

Формирование
у учащихся знаний о здоровом образе жизни и безопасном поведении в учебной
деятельности.

В
курсе «Окружающий мир»
1
класс: 9 тем
1.      Что
окружает нас дома?
2.      Что
умеет компьютер?
3.      Что
вокруг нас может быть опасным?
4.      Откуда
в наш дом приходит вода и куда она уходит?
5.      Откуда
берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?
6.      Почему
звенит звонок?
7.      Зачем
мы спим ночью?
8.      Почему
нужно есть много овощей и фруктов?
9.      Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?

2
класс: 7 тем
1.      Про
воздух и про воду.
2.      Строение
тела человека.
3.      Если
хочешь быть здоров.
4.      Домашние
опасности.
5.      На
воде и в лесу.
6.      Пожар.

7.      Опасные
незнакомцы.

3
класс: 15 тем
1.      Берегите
воду!
2.      Воздух
и его охрана.
3.      Организм
человека.
4.      Органы
чувств.
5.      Надежная
защита организма.
6.      Опора
тела и движение.
7.      Наше
питание. Проект «Школа кулинаров».
8.      Дыхание
и кровообращение 9. Умей
предупреждать болезни.
10.  Здоровый образ жизни.

11.  Огонь, вода и газ.
12.  Чтобы путь был
счастливым.
13.  Проект «Кто нас
защищает».
14.  Опасные места.
15.  Природа и наша
безопасность.

4
класс: 2 темы
1.      Мир
глазами эколога.
2.      Лес
и человек.

В
курсе «География»  5 класс: 5 тем
1.      Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
2.      Географический
атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы
3.      Вращение
Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей
4.      Образование
вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая

В курсе «Биология»  5 класс: 8 тем
1.      Биология
— система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. Связь биологии
с другими науками (математика, география, и др.). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
2.      Кабинет
биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами. Лаб раб № 1 Изучение лабораторного оборудования: термометры,
весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
3.      Разнообразие
организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и для человека.
4.      Изменения
в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения
5.      Влияние
человека на живую природу с ходом истории. Глобальные экологические проблемы
6.      Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение
7.      Пути
  сохранения    биологического        разнообразия.            Охраняемые  территории

(заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы)
8.      Красная
книга РФ. Осознание жизни как великой ценности

6
класс: 3 темы
1.      Строение
и жизнедеятельность бактерий. Их роль в природе и жизни человека.
2.      Лишайники,
их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и в жизни
человека.
3.      Растительные
сообщества и их типы. Влияние деятельности человека на растительные сообщества
и влияние природной среды на человека.

7
класс: 5 тем
1.      Лабораторная
работа №1 «Изучение многообразия водных простейших».
Паразитические простейшие. Значение простейших.
2.      Общая
характеристика червей. Тип Плоские черви.
3.      Тип
Круглые черви и  тип Кольчатые черви.  Лабораторная работа № 3 «Изучение
внешнего строения дождевого червя».
4.      Многообразие
насекомых.
5.      Среда
обитания организмов. Экологические факторы.  Биотические и антропогенные
факторы.

9
класс: 8 тем
1.      Особенности
клеточного строения организмов. Вирусы.
2.      Влияние
факторов внешней среды на онтогенез.
3.      Методы
изучения наследственности человека.
4.      Генотип
и здоровье человека.
5.      Биотехнология:
достижения и перспективы развития.
6.      Влияние
экологических факторов на организмы.
7.      Экологические
проблемы современности.
8.      Итоговая
конференция «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».

В
курсе «Химия»  8 класс: 2 темы
1.      Практическая
работа №1. Правила техники безопасности и некоторые виды работ в химической
лаборатории (кабинете химии).
2.      Воздух
и его состав.

9
класс: 8 тем
1.      Общая
характеристика элементов VIIA – группы -  галогенов.
2.      Аммиак.
Соли аммония.
3.      Кислородные
соединения азота.
4.      Кислородные
соединения углерода.
5.      Углеводороды.

6.      Жесткость
воды и способы ее устранения. Практическая работа №6. Жесткость воды и способы
ее устранения.
7.      Химический
состав планеты Земля.
8.      Охрана
окружающей среды от химического загрязнения.

В
курсе «Обществознание»
5
класс:10 тем
1.      Как
человек познает самого себя?
2.      Возрастные
периоды жизни человека.
3.      Здоровье
человека.
4.      Вредные
привычки.
5.      Может
ли человек жить в одиночестве?
6.      Общение
- большое умение.
7.      Дорожно-транспортные
происшествия.
8.      Государственные
службы спасения и безопасности.
9.      Каковы
правила жизни в обществе?
10.  Общение и окружение
человека.

6
класс: 7 тем
1.      Что
такое человек?
2.      Два
человеческих «Я».
3.      Почему
люди улыбаются друг другу?
4.      Чем
можно обидеть ближнего, и как ему помочь?
5.      Почему
мужчина заботится о женщине, и женщина заботится о мужчине?
6.      Разве
плохо, что мы разные?
7.      Нужно
ли нам физическое совершенство?

7
класс: 6 тем
1.      Права
ребенка.
2.      Право
на благополучную жизнь.
3.      Право
на защиту: война.
4.      Прао
на защиту: наркотики.
5.      Право
на защиту: эксплуатация несовершеннолетних.
6.      Права
необходимо знать всем.

8
класс: 4 темы
1.      Человек,
его личность и деятельность.
2.      Можно,
нельзя, нужно.
3.      Культура
тела. Враги души и тела.
4.      Человек
культурный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Наше здоровье Приложение4.docx

alt: Содержание I. Пояснительная записка •

alt: I. Пояснительная записка Адресность

alt: Спортивно-оздоровительное направление предполагает: - организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к здоровому досугу; - привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к…

alt: Наличие материально-технической базы в

alt: Способы измерения результатов :

alt: Пути их преодоления. •

alt: Медицинский осмотр учащихся.

alt: Работа в кабинете релаксации

alt: Организация физкультминуток на уроке

alt: Профилактика асоциального поведения

alt: Изучение правил дорожного движения

alt: Организация физкультминуток на уроке

alt: Проведение инструктажей по охране труда

alt: Берегите воду! 2. Воздух и его охрана

alt: Что такое человек? 2.

title: Программа "Наше здоровое поколение"


extracted_text:
Урок по истории и
культуре Горного Алтая в 6 классе по теме:
«История и
культура Горного Алтая – часть культурно-исторического наследия России»
Пояснительная
записка
Урок разработан
для учащихся 6 класса общеобразовательной школы.
 Тип: урок «открытия»
нового знания.
Учебник: История и культура
Горного Алтая: 5-6 классы. Учебное пособие/  Е. Е. Ямаева, С. В. Трифанова,
 С. Н. Суховеркова
- Горно-Алтайск, 2015. – 216с.
Количество часов:
34
учебных часа в год, 1 час в неделю.
        Цель: создание условий для
овладения обучающимися знаниями о Республике Алтай как малой Родине, об
основных исторических источниках.
Задачи:

1.     Сформировать
понятия: исторические источники: вещественные, этнографические,
лингвистические, фольклорные, письменные.
2.     Учить работать с текстом
учебника, сравнивать, выделять главное, делать выводы.
3.     Продолжить работу
по развитию коммуникативной культуры учащихся.

Оборудование: ПК, интерактивная
доска, физическая карта России, Республики Алтай.
Формы работы: самостоятельная,
работа в парах, работа в группах, фронтальная работа.
Организация
учебной деятельности в современной школе предполагает переход от традиционных
форм к активным методам и формам обучения, широкое использование резервов самостоятельной
работы обучающихся.  Урок по теме: «История и культура Горного Алтая – часть
культурно-исторического наследия России» соответствует современным требованиям,
в его основе  - деятельностный метод обучения.
Данный урок
состоит из семи основных этапов, на каждом из которых создана ситуация активного
включения ребенка в учебный процесс.
1 этап –
организационный. Он задает общее настроение на предстоящий урок, настраивает
обучающихся на продуктивную работу, определяя ключевые  действия учащихся на
уроке: рассуждать, искать, открывать новые знания.
2 этап -
актуализация знаний.  Для активизации мыслительной деятельности используется беседа
на основе личного опыта учащихся. На этом этапе определяется место предмета
среди других школьных наук, связь с другими предметами.
3 этап –
постановка учебной задачи.  Используется прием «Таблица «З-Х-У»», который
помогает определить границы «знания»  и «незнания» учащихся.
4 этап - открытие
нового знания. Учащиеся работают  в группах, парах. Эти формы работы позволяют
развивать коммуникативные УУД, умения сотрудничать, согласовывать свои действия
с партнёрами, выслушивать разные точки зрения. Обсуждение результатов работы
способствует развитию речи, логического мышления, умению выслушивать чужую или
аргументированно отстаивать свою точку зрения. На этом этапе происходит
развитие умений работы с текстом учебника.
5 этап –  самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. С помощью теста учитель проверяет
осознанность усвоения нового знания, выясняет затруднения, корректирует ошибки.
6 этап – первичное
закрепление. Использование приема «синквейн» позволяет не только закрепить
полученные знания, но и применить их в новой учебной ситуации.
7 этап - рефлексия.
На данном этапе учащиеся заполняют 3 колонку таблицы «З-Х-У», осознают
значимость полученных знаний, их значение для дальнейшего обучения.
8 этап - домашнее
задание.  Дифференцировано, обязательное - для всех, дополнительное - для
желающих.

Технологическая
карта урока

Предмет

История и культура Горного Алтая

Класс

6

Тема

История и культура Горного Алтая – часть
  культурно-исторического наследия России

Цель

Способствовать формированию понятий:
  Алтай, Горный Алтай, исторические источники

Задачи

4.     Сформировать
  понятия:  Исторические источники, вещественные, лингвистические,
  этнографические, письменные
5.     Учить работать с
  текстом учебника, сравнивать, выделять главное, делать выводы.
6.     Продолжить
  работу по развитию коммуникативной культуры учащихся.

Тип урока

Урок «открытия» нового знания.

Вид урока

Урок

Основные термины, понятия

Алтай, Горный Алтай, Республика Алтай,
  вещественные, лингвистические, этнографические, письменные источники

Планируемые  результаты

Предметные.
 Научатся:
  называть особенности Горного Алтая, населения Республики Алтай, виды
  исторических источников
Получат возможность научиться: классифицировать
  исторические источник, расширить знания о своей малой Родине,

Метапредметные
  УУД
Регулятивные:
 -
  определять, формулировать цель деятельности на уроке и анализировать условия
  достижения цели;
-
  прогнозировать результат и оценивать уровень  достижения результата,
  осуществлять самоконтроль.

 Познавательные:
- уметь осуществлять поиск информации с
  использованием различных ресурсов;
 - проводить сравнение, анализ учебного
  материала, уметь выделять существенные характеристики объектов;
- уметь устанавливать
  причинно-следственные связи;
- делать обобщения, выводы.

  Коммуникативные:
-
  уметь
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами;
-
  уметь участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою
  позицию, лаконично и точно выражать свои мысли;
- слушать товарищей.

Личностные
  УУД:
-
   уметь
  управлять своей познавательной деятельностью;
- осознание
  своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
  религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение
  гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
  свобод человека;
- осмысление
  социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа
  в парах
Работа
  в группах

1.     История и культура
  Горного Алтая: 5-6 классы. Учебное пособие/  Е. Е. Ямаева, С. В. Трифанова,
  С. Н. Суховеркова - Горно-Алтайск, 2015. – 216с.
2.     Физическая карта
  России, физическая карта Республики Алтай.
3.     Компьютер,
  проектор, экран, презентация.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Цель
  этапа урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный этап. Мотивация
  к учебной деятельности

Подготовка к включению в учебную
  деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствует
  учеников: Добрый день!
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
  соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими
       пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей
       ладонью)

Приветствуют учителя. Выполняют самооценку
  готовности к уроку.

 Слушают учителя, включаются в учебную
  деятельность

2. Актуализация знаний

Актуализация знаний на основе личного опыта
   учащихся

Организует беседу по вопросам:
1. Что изучает история?
2.Как называется новый предмет, который мы
  с вами будем изучать?
3.Для чего нужно знать  историю?
4. Как можно получить информацию о далёком
  прошлом?
5. Как называется наша малая Родина?
6. В состав, какой страны входит Республика
  Алтай?
7. Что вы знаете о нашей республике?
Презентация

Отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока совместно с
  учителем.

3.Постановка цели и задач урока

Создание условий, в результате которых
  учащиеся выдвигают цель и формулируют задачи урока.

Знаю

Хочу
    узнать

Узнал

Предлагает самостоятельно заполнить таблицу
  в тетрадях.

Заполняют таблицу, формулируют цель и
  задачи урока.

4. Открытие нового знания (первичное
  усвоение новых знаний)

Организация усвоения нового знания в результате
  самостоятельной и совместной работы с учителем

Формирование
  понятий «Алтай», «Горный Алтай» - самостоятельная работа с текстом
  учебника.
Задание:
  найти ответы на вопросы в тексте:
-
  Что такое Алтай?
-
  Найти Алтай на карте, назовите территории, на которых он располагается.
-
  В чем уникальность Алтая? /природная и историческая/
Население
  Горного Алтая.
Задание:
  изучить текст, с.6, составить кластер «Национальный состав населения
  Республики Алтай».
Организует беседу по вопросам: « Какая
  численность населения в Республике  Алтай? Какие народы проживают в
  Республике Алтай? К какой национальности относятся члены вашей семьи?
Проводит
  физкультминутку.
Упражнение «Любопытная Варвара»
Цель: постепенное расслабление
  позвоночника, шейного отдела и улучшение кровоснабжения головного мозга.
Любопытная Варвара смотрит влево,
  смотрит вправо, а потом опять вперед, (всё это выполняется на вдохе, совмещая
  текст и действия)
 Тут немного отдохнёт
  ( на выдохе)
А Варвара смотрит вверх, выше всех, всё
  дальше вверх. (снова на вдохе: при этом максимально напрягая мышцы шеи и
  горла).
Возвращается обратно, расслабление
  приятно   (на выдохе)
А теперь посмотрим вниз, мышцы шеи
  напряглись  (на вдохе)
Возвращаемся обратно, расслабление
  приятно (при этом голову поднимаем и медленно вращаем ею. Шея не напряжена,
  а расслаблена)
Каждая часть
  этой комбинации упражнений повторяется не менее двух раз.
1.
  Исторические источники. Организует групповую работу по изучению
  исторических источников:
Задания для
  групп:
1 группа заполняет 1 колонку
  таблицы;
2 группа – 2 колонку;
3 группа -  3 колонку;
4 группа – 4 колонку.

Работают с текстом учебника (с.5-6) и
  физической картой России и Республики  Алтай.
Отвечают на вопросы с помощью учебника.

Работают в парах – читают текст, обсуждают,
  составляют кластер.

Делают  вывод о многонациональном составе
  населения Республики Алтай.
Выполняют упражнение под музыку

Работают в группах с текстом учебника,
  заполняют таблицу (с. 15)

Вместе с учителем формулируют вывод:
 Для познания прошлого необходимо изучать
  различные источники информации.

5.  Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону

Установление
  правильности и осознанности усвоения нового знания

Предлагает
  учащимся выполнить тест (приложение 1)

Выполняют тест, самопроверка по эталону

6. Первичное закрепление

Закрепление полученных знаний, применение в новой
  учебной ситуации

Составить  синквейн по теме: «Алтай».
Пример:
Алтай
Уникальный,
  прекрасный
Восхищает,
  удивляет, возвышает
Это моя малая
  Родина
Горы

Работают в парах, составляют синквейн с
  помощью учителя. Озвучивают свои варианты.

7. Рефлексия

Подведение итогов урока, оценка результатов
  деятельности.

Знаю

Хочу
    узнать

Узнал

Заполните
  3 колонку в таблице

Работают с таблицей, озвучивают результаты.

8. Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания.

Комментирует  домашнее задание: §1 с. 5-8,
  прочитать, с. 15, выполнить задание в разделе «Размышляем» - по желанию.

Записывают домашнее задание.

Приложение 1.
Тест
1.
На какие части принято делить Алтай как горную страну?
А. Русский, китайский, монгольский;
Б. Русский, казахский, монгольский;
В.Русский, монгольский, гобийский;
Г. Русский, казахский, гобийский.
2.
Расположите народы, проживающие в Республике Алтай по численности, в порядке
уменьшения:
А. Казахи;
Б. Русские;
В.Алтайцы.
3.
Что изучают этнографы?
А. Археологические находки;
Б. Китайские летописи;
В. Обряды;
Г. Героические сказания.
4.
Труд Сыма Цяня называется –
А. Маадай-Кара;
Б. Ши-Цзи;
Г. Очы-Бала.
5.
Какой учёный сделал переводы китайских исторических и географических сочинений
на русский язык?
_________________________________________________________________________________________

file_name: Урок ИикГА 6 класс.doc

alt: Урок по истории и культуре Горного

alt: Технологическая карта урока

alt: Предметные . Научатся: называть особенности

alt: Технологическая карта урока

alt: Как называется наша малая Родина? 6

alt: Организует беседу по вопросам: «

title: Урок: «История и культура Горного Алтая – часть культурно-исторического наследия России»


extracted_text:
Приморский
край, РФ.
                Краевой конкурс
творческих работ “Русский язык как окно в мир!» в рамках ФЦП РЯ «Русский язык»
Номинация «Русский язык – ключ в мир знаний»
Тема «Использование фразеологизмов в речи»
Автор: Афанасьева Александра, ученица 9 класса «А», МБОУ «СОШ №1 «Полюс»

Руководитель: Петрова Анна Анатольевна.
 Находка, 692921 Астафьева 123 МБОУ «СОШ №1 «Полюс»
12.11. 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение
I.
Использование
фразеологизмов в речи.
II.
Объект и
методы исследования.
2.1  Особенности использования   фразеологизмов в речи
школьников.
2.2 Распределение устойчивых оборотов
 на тематические группы .
Заключение
Приложение
Литература

Введение
Каждый человек постоянно
встречается с фразеологизмами. Невозможно представить себе жизнь современного
общества без них. Они повсеместно и всегда сопровождают наше мышление с раннего
детства. Актуальность нашей работы заключается не только в поиске и исправлении
ошибок употребления фразеологизмов в речевой практике школьников, но и в
нахождении путей и форм совершенствования общения учеников и учителей, в жизни
которых фразеологизмы могут сыграть  важную роль.
Цель – исследовать варианты современных
употреблений фразеологизмов и описать способы улучшения использования
устойчивых оборотов в устном общении носителей русского языка.
Задачи:
1. Изучить
литературу по теме.
2.Выделить
особенности использования фразеологизмов в речи учащихся МБОУ  СОШ №1«Полюс»
НГО.
3. Классифицировать
речевые ошибки в устном употреблении фразеологизмов,  проанализировать  причины
возникновения проблем в области их речевого использования.
4. Дать
практические рекомендации использования фразеологизмов в речи школьников.
Объект исследования – фразеологические
обороты русского языка.
Предмет – употребление фразеологизмов в
процессе устного общения между людьми.
           Методы работы:
·
наблюдение
·
описательный
·
метод анализа
·
метод синтеза
Этапы работы над проектом:
1 этап – подготовительный
2 этап – поисково-исследовательский
3 этап – трансляционно-оформительский

Продолжительность проекта:
Начало проекта: 25 сентября 2013
     Завершение проекта: 15 ноября 2013

 I. Использование фразеологизмов в речи.
            В художественной
литературе, публицистике, в разговорной речи употребление фразеологизмов
связано с их выразительными возможностями. Образность, экспрессия многих
фразеологических оборотов помогают избежать шаблонности, сухости, безликости в
речевом общении.
Наблюдения
над употреблением фразеологизмов представляют богатейший материал для
исследования. Однако роль этих выражений в современном общении снижается. Школьники
не знают, как правильно произносить и понимать фразеологизмы, когда и зачем их
нужно употреблять, какой из оборотов лучше выбрать в зависимости от смысла
высказывания. Современные исследования показали, что «фразеологическая
компетенция у подростков остаётся на низком уровне» [Рогалёва 2010, С. 58].
Значит, анализ роли фразеологизмов в нашей речи является серьёзной проблемой.
Изучать фразеологизмы актуально и в культурологическом плане: фразеология несёт
информацию о народе, её создавшем, о его обычаях, традициях, ценностях, о его
прошлом, настоящем и будущем.
    Для
устной речи характерны такие признаки,
как спонтанность, динамизм, краткость, диалоговые формы, повышенная
эмоциональность и оценочность, пропуски фраз, иногда – нелогичность, смысловая
избыточность или недостаточность, наличие большего количества речевых ошибок,
чем в письменных текстах [Сиротинина 2009, С. 152–153]. Поэтому и фразеологизмы
в устной речи используются порой неверно. Тогда возникает непонимание между
людьми.
При
употреблении устойчивых оборотов в устной речи мы должны их правильно
произносить, не внося ничего нового, и иметь в виду только переносное значение.
Фразеологизмы очень условны, с их помощью можно обозначить и оценить разные
факты. Например, когда пассажирам тесно в транспорте или на улице, то говорят «яблоку
негде упасть» или «как сельди в бочке».
          Чтобы больше узнать о том,
какую информацию несут фразеологизмы в жизни,  откуда они появились, как
правильно их употреблять, необходимо обращаться к словарям, к научным и
научно-популярным текстам. В результате такой работы нами были обнаружены
некоторые способы изучения данных выражений и источники информации по этой
теме. Во-первых, самым надёжным способом является толкование фразеологизмов –
объяснение значений оборотов, подбор примеров, синонимов и антонимов в толковых
словарях [Ожегов 1988] и в специальных словарях фразеологизмов [Быстрова,
Окунева, Шанский 1994; Фразеологический словарь 1986; Ушакова 2008, Фёдоров
2008]. Углублённому погружению в мир фразеологизмов помогают этимологические
комментарии [Ашукины 1996, Львова 2004, Мокиенко 1999, Откупщиков 1986],
иллюстрации в словарях и энциклопедиях для детей [Волков 2010; Dubrovin, Schenk 1979; Энциклопедический словарь
юного филолога 1984 и др.]. Во-вторых, существуют теоретические источники
(пособия, монографии, публикации, доклады), связанные с описаниями роли
фразеологизмов в текстах разных писателей, журналистов, публицистов. В-третьих,
учёные активно обсуждают проблемы использования устойчивых оборотов в устном
общении людей разных стран [Волина 1994; Кодухов 1984; Леонов, Мазуревская
2007].
         В научных статьях лингвистов
сегодня всё чаще появляются опасения в связи с утратой фразеологизмов в речи,
заменой их обычными словами, в связи с коммуникативными сбоями из-за
неправильного понимания известных оборотов [Вартаньян 1982, 1996; Львова 2004 и
др.]. Исследование употреблений фразеологизмов в речи учащихся нашей школы  показало,
что  фразеологические  обороты   являются загадками для них,  школьники недостаточно
часто употребляют фразеологизмы, не всегда понимают смысл устойчивых языковых
единиц, особенно тех, которые содержат устаревшие слова». Возникает потребность
создавать новые словари и справочники фразеологизмов для детей и подростков.
  II.  Исследование употребления
фразеологизмов в речи школьников
2.1     Особенности использования   фразеологизмов в речи
школьников.
             Целенаправленно
фразеологизмы изучаются только на уроках русского языка  в 5-7 классах.
Остальное время отводится на самостоятельное «погружение» в тему, на
интуитивное уточнение значений по аналогии и поиск примерных объяснений
оборотов в семье или среди друзей. В течение почти трёх лет нами ведётся
постоянный мониторинг над употреблением фразеологизмов в устной речи ближайшего
окружения. Были проведены анкетирование, интервью, опросы, анализ олимпиадных
работ школьников.     В ходе анализа проведенного анкетирования  выяснилось,
что лучше всего ориентируются в мире фразеологизмов учащиеся старших классов, а
меньше всего правильных ответов написали представители младших классов
(Приложении 1).
На вопросы,
связанные с толкованием фразеологизмов путём объяснения их значения,  почти все
ответили верно. В единичных случаях, которые были ориентированы на редкое
употребление оборотов, ответов не было (питаться акридами – «жить
впроголодь»   питаться акридами и (диким) мёдом – «недоедать, не имея
достаточно пищи»   бочка Данаид – «бесполезный и бесконечный
труд».
По мере
усложнения заданий появлялось всё больше расхождений в ответах. Так, к
фразеологическим оборотам нужно было подобрать синонимы. Многие из
школьников ошибались в разграничении  частей  речи, которые должны быть
синонимами. Это случается, когда люди не знают, что обозначает конкретный
фразеологизм.  Труднее всего оказалось подбирать синонимы с тем фразеологизмам,
которые уходят в историю, исчезают из активного употребления: меж собакой и
волком – сумерки, барашек в бумажке – взятка, развесистая клюква
– обман. Ещё сложнее школьникам было подобрать похожие к устойчивым
выражениям другие фразеологизмы. Их встретилось в  совсем немного. Например, сломя
голову – высунув язык, быть баклуши – ловить ворон, стоять фертом – руки
в боки.
При
анкетировании   разных по возрасту учащихся оказалось, что не все умеют
раскрывать значение фразеологизмов и знают об их происхождении, связанном с
историческими событиями, библейскими преданиями и мифами. Многие фантазировали,
занимаясь ложной этимологией. Например, выражение троянский конь
толковалось как «конь с тремя головами из Троице-Сергиевой Лавры», а потёмкинские
деревни, оказывается, «пришли из потёмок – из мест, где ничего не видно».
На самом деле последний оборот был связан с фамилией фаворита Екатерины II вельможей Григорием Потёмкиным,
который постоянно обманывал царицу. Означает это выражение «показной блеск,
скрывающий неблагополучие, обман».
При анализе
примеров из устных ответов и из олимпиады для начальных классов, где были
сделаны пропуски слов или другие ошибки в употреблении фразеологизмов,
выяснилось следующее. Многие отвечающие с этими заданиями справились, однако
ученики  4 классов допустили больше всего ошибок (далее они
подчёркнуты). Представим классификатор ошибочных ответов.
1. Употребление обычных выражений
вместо устойчивых: съедобный, вкусный калач (вместо
тёртый калач); маленький, грязный, поколоченный, неухоженный
воробей (вместо стреляный воробей); найти, обнаружить
Америку (вместо открыть Америку).
2. Неумение убирать лишнее слово: небо
дымом коптить, рыцарь на один час, от первой корки до последней
корки, возвратиться с победой на щите, красному яблоку негде
упасть (иногда отвечающие сочиняли больше слов, чем надо: красному
яблоку есть где упасть, красное яблоко недалеко падает).
3. Пропуск нужного слова, которое
обязательно должно быть в устойчивом обороте: оставляет <желать>
лучшего, посыпать <голову> пеплом, расставить <все> точки над и,
разделать <под> орех.
4. Неправильное употребление слова
внутри фразеологизма (из предложенных вариантов для выбора): быть одетым с топора,
с ниточки (надо: с иголочки); быть не в своей ложке
(надо: тарелке); быть под стулом (надо: каблуком);
быть на супружеской руке (надо: дружеской ноге); семь
пятниц в субботу (надо: на неделе); пускать пыль в лицо
(надо: в глаза); выйти чистым из воды (надо: сухим)
и т.д.
5. Искажение одного слова
(фонетическое, морфемное, грамматическое): кисельная барышня, обвезти
вокруг пальца, глаз вопиющего в пустыне, гонять лодырей, делать
из мух_слонов, играть в бирюльку, вытягиваться в струну,
крепкий орех, поломать копья, заморить червячков, белый
ворон_, кошка в мешке и т.п. Нужно говорить так: кисейная
барышня, обвести вокруг пальца, глас вопиющего в пустыне, гонять
лодыря, делать из мухи слона, играть в бирюльки,
вытягиваться в струнку, крепкий орешек, ломать копья,
заморить червячка, белая ворона, кот в мешке.
Фразеологизм скрепя сердце был произнесён и написан в работах учеников
по-разному: скрипя сердцем, скривя сердце, скревя
сердце, скрыпя сердцо, вскипев сердцем, заскрипев
в сердце, вскипя сердцем, вскрича
сердцем, взревя в сердце.
6. Контаминация (перераспределение,
совмещение двух фразеологизмов): острый глаз (правильно: острый
ум, зоркий глаз), тёртый воробей (правильно: тёртый калач,
стреляный воробей), сосать жилы (правильно: сосать
кровь, тянуть жилы), изобрести Америку или открыть
велосипед (изобрести велосипед + открыть Америку), иметь
роль или играть значение (правильно: играть роль, иметь
значение).
         Интересно отметить, что
почти никто из учеников и учителей (кроме учителей русского языка) не заметил
ошибку в редко встречающемся фразеологизме ни в городе баян, ни в
селе Селифан. Здесь одно слово баян употреблено неправильно, но его
заменяли, например, на слово Багдад, а иногда и выражение меняли
на другое – ни к селу ни к городу. Верный вариант – ни в городе
Богдан, ни в селе Селифан.
В современное
употребление фразеологических оборотов всё чаще включается языковая игра –
отступление от нормы, неправильность, намеренно допускаемая говорящими с
определенной целью. С одной стороны, используя для языковой игры фразеологизмы,
авторы создают новые образы, формирующие условия для развития воображения и
творческих способностей. Однако с другой стороны, разрушается привычное
восприятие устойчивых оборотов, появляются искажённые фразеологизмы, а этого
допускать нельзя.
Итак,
«фразеологические» ошибки в нашей речи разнообразны, их можно поделить на
группы. Связано это с тем, что мы плохо знаем историю, мало читаем, всё реже
слышим правильную речь, не сохраняем бережного отношения к устойчивым единицам
языка. Кроме того, дети имеют небольшой жизненный опыт, поэтому не запоминают
дословно и произносят фразеологизмы кое-как. Чтобы не было ошибок, надо знать
исторические корни таких выражений. Толкование фразеологизмов требует особого
внимания к тому, о чём говорит человек, расшифровки ассоциативных связей между
словами внутри устойчивых оборотов и реальной жизненной ситуацией.
         При наблюдении за речью учащихся
нашей школы  были замечены особенности в употреблении устойчивых оборотов,
связанные с отношением человека к миру. Оказалось, что первое место по
частотности занимают нейтральные фразеологизмы, на втором месте – выражения с
отрицательной оценкой, а на третьей позиции – фразеологизмы, окрашенные
положительно. Приведём примеры.
1. Нейтральные
обороты: в двух шагах, в конце концов, в крайнем случае, в одну секунду
(минуту), в первую очередь, в последнее время, в самом деле, в скором времени и
др.
2. Фразеологизмы
с отрицательной оценкой действительности: действовать на нервы, как без
рук, кот наплакал, медвежья услуга, выходить из себя, надуть губы, ни к селу ни
к городу, ноль внимания, втирать очки, подливать масло в огонь и др. Чаще
всего мы употребляем фразеологизмы при характеристике ленивых или
невнимательных людей: лодыря гонять, переливать из пустого в порожнее, палец
о палец не ударит, пальцем не пошевелит, пропускать мимо ушей, как о стенку
горох и др. Современные учителя часто используют фразеологизмы в
целях оценивания учеников. Больше всего выражений связано с отрицательным
отношением к следующим сторонам:
а) поведение и внимание отдельных
школьников или всего класса в целом («не валяйте дурака, а занимайтесь
делом», «что ты дрожишь как осиновый лист – отвечай быстрее», «всё время
вы ловите ворон на моём уроке», «слушаете вы или не слушаете – всё равно
как об стенку горох», «не надо бить баклуши во время объяснения
материала», «говорю – не бегай, а с тебя как с гуся вода», «Что вы слоняетесь
без дела?»);
б) внешний вид (мимика, жесты,
взгляд, одежда) («ну вот, уже распустила нюни», «не надо развешивать
губы, а надо работать», «стоишь как вкопанный да ещё и руки в
боки», «не смотрите на меня, как кролик на удава», «что ты сегодня
оделся как пугало огородное?», «вырядилась так – хоть святых выноси»,
«у тебя сегодня какой-то затрапезный вид»);
в) качество выполненных заданий на
уроке и дома («пишешь как курица лапой», «в домашнем задании и конь
не валялся», «из рук вон плохо сделана работа», «грош цена
твоему ответу»);
г) умственные способности учеников
(«этот ученик звёзд с неба не хватает», «он в иностранных языках ни в
зуб ногой», «эта ученица – ни рыба ни мясо в моём предмете»),
д) характеристика своей деятельности
в противовес работе учащихся («я перед вами метала бисер, а вы не
слушали», «не перекладывайте на меня ответственность – с больной головы на
здоровую», «я вам – про Фому, а вы мне – про Ерёму», мне
приходится биться как рыба об лёд, а вы невнимательны», «сегодня я себя
чувствую не в своей тарелке в вашем классе, потому что вы всё время мне зубы
заговариваете»).
3. Фразеологизмы
с положительной оценкой действительности: всё в порядке, золотые руки,
на вес золота, не давать себя в обиду, за словом в карман не лезет, не из
робкого десятка, от всей души, брать быка за рога. В речи учителей
встречаются и одобрительные реплики в адрес учеников, где можно услышать
положительно заряженные фразеологизмы («ему палец в рот не клади – всё
знает», «этот ученик семи пядей во лбу», «здесь она набила руку, собаку
съела, поэтому разбирается хорошо»), но употребляются они не так часто, как
хотелось бы.
Количественный
анализ полученных данных, связанных с оценкой мира с помощью фразеологизмов в
устных репликах учителей, показал, что наблюдается тенденция к употреблению
«сниженных» оборотов, имеющих негативную окраску. В ходе общения на уроках при
внимательном наблюдении над речью было замечено, что учителя в школе   не
всегда прибегают к устойчивым оборотам, которые могут обогатить учащихся новыми
знаниями по изучаемым темам. Ещё реже происходит объяснение значения тех или
иных оборотов, откуда они произошли, как адаптировались в наше время.
2.2 Распределение устойчивых оборотов
 на тематические группы.

Чтобы
изучение фразеологизмов было продуктивным и употребление их в нашей речи стало
более точным и частым, надо обращаться к ним не только на уроках русского языка.
В связи с этим нами было принято решение создать словарик-путеводитель по
фразеологизмам (Приложение 3). Мы предлагаем распределить устойчивые обороты на
тематические группы в зависимости от общей содержательной направленности уроков
в школе. Доказательствами принадлежности фразеологизмов к той или иной теме
являются
1) трактовка
их общего значения;
2) экскурс в
этимологию (объяснение причин возникновения оборота, вариантов происхождения);
3) формальные
элементы (слова, словосочетания, совпадающие с темами на уроках);
4) в
отдельных случаях – сопоставление русских фразеологизмов с похожими оборотами у
иностранцев.
Ведущими
принципами классификации фразеологизмов на тематические блоки являются первые
два доказательства – по значению и происхождению. В результате распределения  фразеологизмов
  получилось 11 тематических блоков.
1. Например,
библеизмы, мифологические и другие древнейшие предания, исторические события
нужно подробно объяснять на уроках истории. Приведём примеры некоторых
фразеологизмов: из мифов и легенд, преданий (пиррова победа, авгиевы
конюшни, гордиев узел, нить Ариадны, в объятиях Морфея, ахиллесова пята, муки
Тантала); из Библии (крестный путь, посыпать голову пеплом,
Иерихонская труба, терновый венец, Ноев ковчег, как у Христа за пазухой);
из русской истории (как шведы под Полтавой, коломенская верста,
прокрустово ложе, сорок сороков, железный занавес, холодная война) и
т.п.
2. Уроки литературы
связаны с изучением текстов художественных произведений, следовательно,
устойчивые обороты, придуманные конкретными авторами, можно собрать в отдельную
группу (человек в футляре, рыцарь на час, шемякин суд, демьянова уха,
филькина грамота, кисейная барышня, войти в пословицу, золотой век, эзопов
язык, ниже всякой критики).
3. На уроках русского
языка полезно изучать такие выражения, как прописать ижицу, стоять
(ходить) фертом, стоять покоем, бросаться словами, язык заплетается, для
галочки, с азов, от аза до ижицы, буква в букву, от доски до доски, с красной
строки, вопрос ребром, расставить все точки над и, мёртвый язык, просклонять на
все лады, вертится на языке, владеть пером, ставить точку и т.п.
4. На уроках математики
необходимо иметь дело с величинами, количественными измерениями, цифрами,
геометрическими фигурами. Поэтому учитель должен употреблять и объяснять такие
фразеологизмы, как ни два ни полтора, абсолютный нуль, чёртова дюжина, ясно
как дважды два – четыре, возвести в квадрат, ставить во главу угла,
приводить к общему знаменателю, пифагоровы штаны, быть на седьмом небе,
один-другой да и обчёлся, семимильными шагами, давать сто очков вперёд, как
аршин проглотил, и т.п.
5. Уроки биологии
связаны с изучением мира растений, животных и тела человека. Значит, на таких
занятиях полезно произнесение таких фразеологизмов, как заморить червячка,
тепличное растение, короче воробьиного носа, с гулькин нос, кишмя кишеть,
крокодиловы слёзы, мышиная возня, первая ласточка, львиная доля, глаза
слипаются, как с гуся вода, собачья радость, собаку съесть, стреляный воробей  и
др.
6. Общая
тематика уроков географии требует знания пространственных координат,
стран и народов, природно-погодных примет. Следовательно, можно вспомнить такие
выражения, как галопом по Европам, открыть Америку, китайские церемонии,
Колумбово яйцо, тьма кромешная, ни зги не видно, хоть глаз выколи, как гром
среди ясного неба, жить как на вулкане, пуп земли, путеводная звезда, млечный
путь, терра инкогнита и т.д.
7. На уроках иностранного
языка полезно употреблять фразеологизмы, которые имеют аналогичные или
похожие по смыслу выражения в других языках. Их некоторые учёные называют
интернационализмами. Например, оборот взять быка за рога
интернационален, известен многим европейским языкам: англ. take the bull by the horns, нем. den Ochsen beim Horn fassen, фр. prendre le taureau (la bête) par les cornes, итал. prendere il toro per la conra, исп. coger al toro por las cuernos и т.д. [Мокиенко 1999б, С. 26].
Русскому обороту сидеть сложа руки почти дословно соответствует
английское to fold oneʹs hands (буквально «сложить руки»), немецкое die Hӓnde in den Schoв legen («сложить руки на животе»), французское se croiser les bras («скрестить руки»), испанское estar con manos cruzados, con mano sobre mano («быть со скрещёнными руками, с рукой на руке»). Русским
выражениям, обозначающим напрасный труд (мартышкин труд, сизифов труд,
толочь воду в ступе, переливать из пустого в порожнее, носить воду решетом,
ловить ворон, считать галок, ждать у моря погоды) соответствуют
похожие обороты о бездельниках в Англии, которые носят листья в лес (to carry leaves in to the wood) или возят уголь в центр угольной промышленности
Ньюкастл (to carry coals to Newcastle), в Италии, где возят уголь в Леньяно близ Милана (portale cavoli a Legnaia). Мы говорим здоров как бык, немцы – глуп
как бык. Русским выражениям пьёт как лошадь и худ как селёдка
соответствуют похожие у французов пьёт как лягушка, худ как кукушка
или как сова. Для нас муравей – воплощение трудолюбия, а для итальянцев
– слабости, поэтому они не скажут трудолюбивый как муравей, а скажут
наоборот: у него силы как у муравья (мало) [Мокиенко 1999а, С. 76, 81,
107, 109]. Обиходное выражение бросать камешки в чей-нибудь огород
известно и немцам (Steine in den Garten werfen – «причинять вред, делать пакость, подкладывать свинью кому-нибудь»), и
французам (jeter des pierres dans le jardin de qn. – «язвить, говорить колкости кому-нибудь») [Мокиенко 1999б,
С. 39–40].
8. Уроки МХК
– это уроки постижения мира звуков, музыкальных инструментов. Здесь
необходимо знать фразеологизмы: лебединая песня, минорный тон, заливаться
соловьём, медная глотка, разыграть как по нотам, заключительный аккорд, играть
первую скрипку, под сурдинку, в один голос, не своим голосом, петь Лазаря,
бесструнная балалайка, шарманку завести, иерихонская труба, пускать петуха,
песенка спета, долгая песня, длинная песня, петь с чужого голоса, не из той
оперы, задавать тон и др.
9. Уроки ИЗО
и черчения – это мир красок, линий, картин. Ученикам будет
полезно услышать, что такое на самом деле сгущать краски, черным по белому,
по всем правилам искусства, выйти из-под кисти, выйти из-под резца, смотреть на
мир сквозь розовые очки, зелёная улица, синяя птица, серо-буро-малиновый в
крапинку, красный как рак, брать на карандаш,  красная строка, картина маслом,
выводить вензеля, бросать в краску и т.п.
10. На уроках
 технологии  требуется изобретательность, особые умения делать изделия
своими руками (строгать, пилить, работать с деревом и металлом мальчикам,
девочкам – шить, вышивать, вязать и готовить). Фразеологизмы мастер не все
руки, приложить руку, без сучка без задоринки, никаких гвоздей, быть между
молотом и наковальней, закручивать гайки, спустя рукава, валится из рук, в
подмётки не годится, бить баклуши, кашу маслом не испортишь, сбоку припёка,
запретный плод, пальчики оближешь, белыми нитками шито, проще пареной репы,
иголку негде воткнуть, на живую нитку, с булавочную головку, вкривь и вкось,
шиворот-навыворот, канитель, кисейная барышня, глаз намётан, ни шьёт ни порет и
другие будут полезны.
11. Уроки физкультуры
и ОБЖ связаны с проявлением подвижности, лёгкости, навыков самообороны,
способов выживания в экстремальных ситуациях. Значит, нужно не забывать о таких
оборотах, как пальма первенства, олимпийское спокойствие, финишная прямая,
со всех ног, высунув язык, нажимать на все педали, на ходу подмётки рвёт,
черепашьим ходом, взад-вперёд, ползти по-пластунски, поспешай медленно, тише воды
ниже травы, чувство локтя, как за каменной стеной, стенка на стенку, выходить
из строя, войти в строй, принимать эстафету, судить да рядить, не из трусливого
десятка и др.
         В нашей жизни встречаются
такие фразеологизмы, которые можно вспоминать и отрабатывать на разных уроках,
тем самым восстанавливая межпредметные связи. Например, выражение коломенская
верста по происхождению связано с историей (в 1660-70-х гг. царь Алексей
Михайлович приказал установить по дороге к своей резиденции в Коломенское высокие
верстовые столбы), а по употреблению имеет отношение к биологии (изучение роста
человеческого тела). Или медведь на ухо наступил (биология и музыка), красный
как рак (ИЗО и биология), дать берёзовой каши, нить Ариадны (история,
литература, история, труд для девочек) и т.п.
Для улучшения адаптации фразеологизмов
в нашей речи были разработаны игровые задания, нацеленные на знание
фразеологических  оборотов (Приложение 2).

Заключение

Итак, использование фразеологизмов в устной речи  допускает иногда расхождение
со словарными вариантами толкования устойчивых оборотов. Эта тенденция связана
со снижением общего культурного уровня людей, с вольным употреблением
фразеологизмов в речи, с незнанием их значения и происхождения. В современное
употребление фразеологических оборотов всё чаще включается спонтанная или
целенаправленная языковая игра как отступление от нормы. Это ведёт к появлению
вариантов речевых ошибок.   В результате создаются новые образы, развивается
воображение, но в то же время разрушается языковая память, уходят в
невозвратное прошлое традиции.
  Учитывая, что «нельзя как следует
овладеть языком, не изучив его фразеологии» [Вартаньян 1996, С.7], мы должны
понимать, что фразеологизмы нужно серьёзно анализировать, опираясь не на
спонтанные комментарии в устной речи, а на известные толкования учёных.
Необходимо грамотно употреблять эти обороты в общении с другими людьми и при
возможности уметь пояснять их значения. Без знания смысла фразеологизмов и без
умения использовать их в переносном значении наша речь становится неточной и
неинтересной, она может быть искажена, мы не будем поняты до конца, не сможем
донести в полной мере свои мысли до окружения.
Практическая
значимость нашего исследования состоит в том, что его результаты можно
использовать учителям-предметникам, психологам, воспитателям при подготовке
учебных занятий и во внеурочной деятельности. Материалы работы полезны и
учащимся школьного возраста, которые стремятся расширить количественный состав
фразеологизмов и повысить качество их употребления в устном общении.

Литература

Бечина Т.Н. Степанова плетёнка: (дидактический
материал к сказкам Степана Писахова): [сборник] / Татьяна Бечина. –
Северодвинск, 2009. – 48 с.
Бодрова Ю.В. Русские пословицы и поговорки и их
английские аналоги. – М.: АСТ, 2009. – 159 с.
Вартаньян Э.А. Крылатое слово / Предисл. Л.В.
Успенского; ил. Д.И. Циновского. – М.: Современник, 1996. – 256 с.
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: Кн. для
учащихся ст. классов. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1982. – 223 с.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа,
1994. – 448 с.
Кобелева И.А. «По уму» да «по разуму» // Русская
речь. – 2010. – № 4. – С. 94–97.
Кодухов В.И. Рассказы о синонимах: Кн. для
внеклас. чтения учащихся. 8–10 кл. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1984. – 144 с.
Ладыженская Т.М. Фразеологизмы в речи школьников 5-х
классов // Русская словесность. – 2010. – № 3. – С. 64–65.
Леонов С.А., Мазуревская Р.П. Пословицы, поговорки и афоризмы на
уроках литературы: Пособие для учителей / Науч. ред. С.А. Леонов; Под общ. ред.
В.М. Сидоровой. – М.: АПКиППРО, 2007. – 44 с.
Литвинов П.П. Фразеология. Повышаем речевую
готовность на английском. – М.: ВАКО, 2003. – 176 с.
Минц Л. Котелок дядюшки Ляо, или
Занимательная этнография / Лев Минц. – М.: «Ломоносовъ», 2009. – 256 с.
Мокиенко В.М. В глубь поговорки: Рассказы о
происхождении крылатых слов и образных выражений. – 2-е изд., перераб. и доп. –
СПб.: Паритет, 1999а. – 224 с.
Мокиенко В.М. Образы русской речи:
Историко-этимологические очерки фразеологии. – СПб.: Фолио-Пресс, 1999б. – 464
с.
Мокиенко В.М. Сору из избы не выносить // Русская
речь. 1980. – № 1. – С. 64–67.
Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке
этимологии. Кн. для учащихся. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1986. – 176
с.
Рогалева Е.И. Каким быть фразеологическому словарю
для младших подростков: материалы и размышления // Русская словесность. – 2010.
– № 3. – С. 58–63.
Розенталь Д.Э. А как лучше сказать?: Кн. для
учащихся ст. классов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 176
с.
Сиротинина О.Б. Как слово наше
отзовётся? (Что нужно знать учителю) // Чтобы Вас понимали: культура русской
речи и речевая культура человека: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Сиротининой.
– М.: книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 272 с. – С. 148–155.
Интернет-источники
http://gramota.ru/ spravka/phrases/ –
Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский
язык для всех.
http://slovari.yandex.ru
Словари
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты,
образные выражения. – М.: Современник, 1996. – 560 с.
Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский
Н.М. Краткий
фразеологический словарь русского языка. – СПб., 1994.
Быстрова Е.А. Учебный фразеологический словарь
русского языка: Пособие для учащихся нац. школ / Е.А. Быстрова, А.П. Окунева,
Н.М. Шанский. – Л.: Просвещение, 1984. – 271 с.
Волина В.В. Почему мы так говорим: Занимательный
фразеологический словарь. – М.: АСТ-Пресс, 1997. – 352 с.
Волков С.В. Уникальный иллюстрированный
фразеологический словарь для детей / С.В. Волков; худож. А.И. Артюх, М.В.
Ленская, Д.А. Мелких и др. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 222 [2] с.: ил.
Львова С.И. Краткий орфографический словарь с
этимологическими комментариями. – М.: Мнемозина, 2004. – 104 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000
слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. – М.:
Рус. яз., 1988. – 750 с.
Ушакова О.Д. Почему так говорят: Фразеологический
словарик школьника. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2008. – 96 с.
Фёдоров А. И. Фразеологический словарь русского
литературного языка: ок. 13 000 фразеологических единиц / А. И. Фёдоров. — 3-е
изд., испр. — М.: Астрель: АСТ, 2008. — 878, [2] с.
Фразеологический словарь русского
языка: Свыше 4000 словарных статей / Л.А. Войнова, В.П. Жуков, А.И. Молотков,
А.И. Федоров; Под ред. А.И. Молоткова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз.,
1986. – 543 с.
Энциклопедический словарь юного
филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. – М.: Педагогика, 1984. – 352 с.
M. Dubrovin, W. Schenk. Russische idiomatische
redewendungen. – Moskau, 1979.

file_name: Афанасьева Александра.doc

alt: Приморский край, РФ.

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ: Введение I.

alt: I . Использование фразеологизмов в речи

alt: Чтобы больше узнать о том, какую информацию несут фразеологизмы в жизни, откуда они появились, как правильно их употреблять, необходимо обращаться к словарям, к научным и…

alt: II . Исследование употребления фразеологизмов в речи школьников 2

alt: Их встретилось в совсем немного

alt: Верный вариант – ни в городе

alt: Фразеологизмы с отрицательной оценкой действительности : действовать на нервы, как без рук, кот наплакал, медвежья услуга, выходить из себя, надуть губы, ни к селу ни…

alt: Ерёму », мне приходится биться как рыба об лёд , а вы невнимательны», «сегодня я себя чувствую не в своей тарелке в вашем классе, потому…

alt: H ӓ nde in den Scho в legen («сложить руки на животе»), французское se croiser les bras («скрестить руки»), испанское estar con manos cruzados ,…

alt: Откупщиков Ю.В. К истокам слова:

alt: Ожегов С.И. Словарь русского языка:

title: «Использование фразеологизмов в речи» (проект)