extracted_text:
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭВМ С КАНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
В основе этого типа организации ЭВМ лежит
множественность каналов связи между устройствами и функциональная специализация
узлов. Сравним схему ЭВМ с каналами и описанную выше схему ЭВМ с шинной
организацией.
Все фон-неймановские ЭВМ очень похожи друг на друга и
алгоритм функционирования центрального процессора по сути ничем не отличается
от описанного выше.
Помимо уже знакомого набора устройств (центральный
процессор, память, устройства ввода-вывода) в состав ЭВМ с канальной
организацией входят устройства, называемые каналами. Канал - это
специализированный процессор, осуществляющий всю работу по управлению
контроллерами внешних устройств и обмену данными между основной памятью и
внешними устройствами. Устройства группируются по характерной скорости и
подключаются к соответствующим каналам.
<Быстрые> устройства (например, накопители на
магнитных дисках) подсоединяются к селекторным каналам. Такое устройство
получает селекторный канал в монопольное использование на все время выполнения
операции обмена данными. <Медленные> устройства подключаются к
мультиплексным каналам. Мультиплексный канал разделяется (мультиплексируется)
между несколькими устройствам, при этом возможен одновременный обмен данными с
несколькими устройствами. Доступ к оперативной памяти может получить и
центральный процессор, и один из каналов. Для управления очередностью доступа
имеется контроллер оперативной памяти. Он определяет приоритетную дисциплину
доступа при одновременном обращении нескольких устройств к памяти. Наименьший
приоритет имеет центральный процессор. Среди каналов больший приоритет имеют
медленные каналы. Таким образом, приоритет обратно пропорционален частоте
обращения устройств к памяти.
За счет существенного усложнения организации ЭВМ
упрощается архитектура ввода-вывода. Связь между отдельными узлами
осуществляется по схеме, напоминающей треугольник. Операции обмена данными
становятся более простыми. Канал, по сути, представляет собой
специализированный <интеллектуальный> контроллер прямого доступа к
памяти. Для ускорения обмена данными реализованы несколько трактов обмена
данными (процессор - основная память и каналы - основная память). О своем состоянии
канал может информировать процессор с помощью прерываний. Все контроллеры
внешних устройств подключаются к <своим> каналам с помощью стандартного
интерфейса. Свобода подключения внешних устройств сохраняется благодаря
стандартному протоколу интерфейса, при этом появляется возможность группировать
устройства по характеристикам.
Результатом введения каналов (специализированных
процессоров ввода-вывода) является большая стандартизация и упрощение процессов
обмена. С другой стороны, вводятся некоторые ограничения.
Например, сохраняется только одна схема, напоминающая
схему прямого доступа, с обменом информации между процессором и каналом по
прерываниям.
Канал, являясь хотя и специализированным, но все-таки
процессором, выполняет свою канальную программу. Она состоит из канальных
команд и хранится в оперативной памяти. Длина канальной программы произвольна,
последняя команда канальной программы содержит признак конца. Подготовку
канальной программы и загрузку ее в оперативную память осуществляет
операционная система. После того как канальная программа подготовлена, адрес ее
начала размещается в фиксированной ячейке памяти, называемой словом адреса
канала CAW (Chanel Adress Word).
Для управления каналами процессор имеет всего
несколько команд. Операция обмена данными инициируется центральным процессором
с помощью команды НАЧАТЬ ВВОД - ВЫВОД - SIO M,N (Start Input - Output).
Операциями команды являются М - номер канала N - номер устройства в канале.
Выдав команду запуска обмена, процессор, не обращая внимания на обменный
процесс, продолжает выполнять свою программу. Центральный процессор может
проверить состояние канала с помощью команды ОПРОСИТЬ ВВОД ВЫВОД - TIO (Test
Input - Output).
Команда SIO M,N передается во все каналы, но
воспринимает ее только канал М. Если канал занят, то он устанавливает
соответствующее состояние своих регистров, и процессор по команде TIO может
выяснить, что запуск канальной программы не состоялся. Если канал свободен, он
выполняет следующие действия. Во-первых, выбирает из оперативной памяти CAW в
свой регистр, во-вторых, передает подключенным к нему устройствам команду SIO.
Команда запуска ввода-вывода SIO M,N передается всем устройствам, но
воспринимает ее только устройство N. Если устройство занято или не готово, в
регистрах канала устанавливается соответствующее состояние и процессор по
команде TIO может узнать о том, что операция обмена данными не состоялась. Если
же устройство свободно и готово к обмену данными, оно устанавливает в
интерфейсе сигнал ожидания. Вся дальнейшая обменная операция протекает по
инициативе внешнего устройства. Получив сигнал ожидания, канал выбирает по
адресу CAW адрес канальной команды и передает ее в контроллер внешнего
устройства, где она выполняется.
Канальные команды могут быть подготовительными или
командами обмена данными. Подготовительные команды устанавливают режимы работы
внешних устройств, осуществляют операции поиска и т.д.
Обменные команды содержат коды операций и адреса
оперативной памяти. Обмен происходит по асинхронной схеме по инициативе
внешнего устройства. Данные извлекаются из памяти и помещаются в нее напрямую,
без посредников.
После выполнения команды канал проверяет в выполненной
команде признак конца. Если это не последняя команда, меняется адрес CAW и
выбирается следующая команда. Если команда последняя, канал <привлекает к
себе внимание> процессора с помощью сигнала  прерывания. По сигналу
прерывания запускается обработчик, являющийся частью операционной системы.
Обработчик прерывания выполняет операции, завершающие обмен.
Канал может сгенерировать сигнал прерывания до
окончания канальной программы при возникновении исключительной ситуации. В этом
случае операционная система запрашивает состояние регистров канала и выясняет,
что именно произошло, и определяет, какие действия необходимо предпринять в
возникшей ситуации.
Отметим некоторые особенности канальных машин.
Несколько подряд идущих канальных команд могут образовывать цепочку данных. В
этом случае имеется одна команда обмена, например чтения физической записи из
нескольких адресов оперативной памяти со счетчиков. Одна физическая запись
распределяется в несколько адресов оперативной памяти.
В ЭВМ с канальной организацией процессор практически
полностью освобождается от рутинной работы по организации ввода-вывода.
Управление контроллерами внешних устройств и обмен данными берет на себя канал.
Наличие нескольких трактов передачи данных снимает трудности, связанные с
блокировкой единственного тракта передачи данных (системной шины), что повышает
скорость обмена. Все это дает возможность производить обмен, данными с внешними
устройствами параллельно с основной вычислительной работой центрального
процессора. В результате общая производительность системы существенно
возрастает. Удорожание схемы окупается.
Одной из первых машин с каналами была ЭВМ второго
поколения IBM-704. Ярким примером ЭВМ с каналами являются машины семейства
IBM-360/370. Появление этих ЭВМ произвело переворот в вычислительной технике, и
на долгие годы они стали образцом для Подражания у создателей ЭВМ. Хотя в
настоящее время эти машины ушли в прошлое, они оставили богатое наследие в виде
интересных архитектурных решений, программных и алгоритмических разработок. В
настоящее время схемы со специализированными процессорами ввода-вывода часто
встречаются в ЭВМ различных типов.

alt: ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ЭВМ С КАНАЛЬНОЙ


extracted_text:
Открытое
занятие "Как
зимуют животные в лесу"
Цель занятия: расширение объема представлений детей о жизни диких животных
зимой.
Задачи:
1. Продолжать совершенствовать связную
речь;
2. Учить детей активно участвовать в
беседе на заданную тему;
3. Побуждать детей устанавливать
простейшие связи между сезонными явлениями в природе и поведением животных;
4. Воспитывать любовь к животным.
Ход занятия
I Организационный момент.
– Ребята, я приглашаю вас на прогулку
в зимний лес. Вы хотите отправиться в лес? (Ответы детей). В лесу холодно.
– А как, ребята, одеваются в холодное
время? (Ответы детей: надеваем теплую одежду; теплые штанишки, валенки, теплую
куртку, шапку, варежки).
– Замечательно, оделись мы с вами
тепло. Ребята, а как нужно вести себя в лесу? (Дети отвечают предложениями).
– Правильно, умницы, вы знаете
правила поведения в лесу. В лесу не надо убегать далеко, иначе можно
заблудиться; не шуметь, чтоб не спугнуть зверей, птиц.

II Основная часть:
- Сегодня мы с вами узнаем как зимуют животные в лесу.
– Теперь послушайте загадку, и появиться отгадка.
Ходит летом косолапо.
А зимой сосет он лапу.
(Медведь)
– Молодцы, отгадали. Ребята, скажите,
пожалуйста, как проводит медведь зиму в лесу? (Ответы детей: зимой медведь спит
в берлоге, до самой весны, сосет лапу).
– Хорошо! Не стало в лесу малины, нет
земляники. Что кушать косолапому? Нечего. Решил медведь поспать. Уснул он,
тепло ему в своей берлоге, спать до весны. Ребята, медведи усиленно питаются
осенью, копят толстый слой жира и всю зиму спят до весны.
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Еж)
- Правильно ребята – это ёж. Ежик
колючий, вот он свернулся в клубочек и приготовился спать. Питается он мышками,
змеями, грибами. Еду добывать стало трудно, и ежик зимой спит, заготовив
запасы.
 Пора мне, зайчику, линять,
 Пора мне шубку поменять.
 Зимой быть серым не могу —
 Меня заметят на снегу.
- Ребята, какая у зайца шуба зимой, а
какая – летом, почему?
–Что ест зайка зимой? (Зайка зимой
грызёт кору деревьев, молодые веточки деревьев).

Физминутка.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
(Приседание на корточки, потирание рук)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(Выполнение прыжков, стоя на месте)
Кто-то зайку испугал,
Зайка прыг - и ускакал.
(Поворот спиной, приседание на корточки)

- Отдохнули мы немного, теперь
продолжим. Кто еще меняет шубку зимой? Подсказкой для вас будет отгадка
загадки.
- Кто с высоких сосен в
ребятишек шишку бросил?
(Белка)
- Наступила зима, стало холодно,
морозно. Сейчас в лесу нет ни шишек с орехами, ни грибов, ни ягод. Голодно
стало, но белочка — заботливая хозяйка, она заранее сделала запасы еды в
кладовых и теперь может спокойно зимовать. Да и цвет шкурки поменяла, теперь
шкурка у белочки стала такой же, как ствол дерева: если ей нужно будет сбегать
в кладовую, ее даже не будет видно.
– Какие еще животные в лесу живут?
(Ответы детей предложениями).
- Молодцы, как вы назвали животных,
которые живут в лесу.
– А как таких животных называют?
(дикие, лесные животные).
– А нам пора возвращаться с прогулки.

III Заключительная часть:
– Понравилась вам прогулка в зимний лес?
– Кого сегодня видели в лесу? (Ответы
детей).
– Где зимует медведь? (Медведь зимует
в берлоге).
Как проводит зиму ёж?
– Как зимуют зайцы? (Ответы детей)
- Где зимуют белки?
– Спасибо вам, ребята, вы порадовали
меня своими знаниями. И еще вы знаете, и соблюдали правила поведения в лесу.

file_name: Как звери зимуют в лесу.doc

alt: Открытое занятие " Как зимуют животные в лесу "

alt: Пора мне, зайчику, линять,

дефектология

group: Педагогика

title: Как звери зимуют в лесу.


extracted_text:
Тема  урока:
      Чувство  цвета.
Цели:   познакомить  учащихся с основами
цветоведения;   дать  понятие цветового  круга,  основных, составных цветов;
дополнительного цвета;  холодного и теплого цветов ; воспитывать художественный
вкус;   развивать  творческую  фантазию;  учить ограниченной палитрой показывать
вариативные возможности цвета; находить  гармонические цветовые  сочетания.
 Оборудование:
таблицы «Цветовой круг»  образец педагогического рисунка; квадраты разных рисунков.

              Ход  урока.
Учитель:   цветом можно мыслить и
конструировать.   Цвет  может  лепить  форму  предмета, изображать  красоту
окружающего  мира,  выражать  чувство настроения.  Цвет может радовать и
вызывать  раздражение, тревогу, чувство  тоски или грусти.  Иными словами,
цвет оказывает на людей  эмоциональное  воздействие.
Ученик:         Не во сне,  а наяву –
                        Что
же здесь такого?

Я на радуге  живу

В домике лиловом.

Выбегаю  поутру

 В бежевых  сапожках

Ем  в сиреневом  бору

Алую   морошку

С  листьев  падает  роса

В темно-синей  чаще

Филин   желтые   глаза

На  меня   таращит

         Там, где свищут  соловьи

В закоулках  бора,

Пробираются  ручьи

К розовым   озерам,

Машет белка за кустом

Фиолетовым  хвостом,

Белорыбицы  плывут

 Под  вишневый   мостик

 Я на радуге живу,

 Приходите в гости.
Учитель:  Сколько цветов вы знаете?
Ответ:   Красный,  оранжевый,  желтый,
зеленый,  синий,  фиолетовый,  черный, белый,  и. т. д.
Учитель:  с давних пор  люди  придавали
цвету  особое  значение.
Ученики:
Красный
цвет -  это
цвет  нашей крови, а значит цвет жизни.  Красный сигнал светофора предупреждает
нас о том, что надо остановится . Также красный цвет выражает  торжественность,
означает уважение и почет.  Интересно знать,  что в Китае красный это символ
птицы Феникс, обладающей  способность  сжигать  себя  и вновь возрождаться  из
пепла.   В  Японии  где существует культ солнц, красный – это  цвет солнца  приносящий
урожай  и благополучие.  На  государственном флаге  Японии  изображен  красный
диск солнца.  Красная площадь – главная площадь   Москвы  получила свое
название не только за то, что кремлевские башни и стены построены из красного
кирпича, а еще  и потому, что она  является  сердцем  Росси.
 Оранжевый
цвет  -  это  очень
жизнерадостный   цвет, в природе не так много оранжевого цвета. Оранжевые
куртки дорожных рабочих хорошо видны  издали.  Такие  куртки помогают избежать
аварий. Костюмы первых космонавтов  были оранжевого  цвета,  что значительно
облегчало  поиск  космонавтов  после приземления.
Желтый
цвет -  имеет
множество  оттенков  и  значений.  Для  аборигенов   Австралии  желтый  цвет
является  цветом  жизни, по этому  в центре австралийского флага находится
желтый диск. В тоже время  в культуре разных  народов  существует  поверье,
что желтый цвет означает  измену,  трусость, страх.
Зеленый
цвет -  цвет
самой природы , цвет жизни. Зеленый  цвет выбрали своим  экологические
организации.  Например  международное движение « Гринпис» выступает  за
сохранение живой природы,  лесов, морей.
Синий – цвет  неба и воды.  Синий  символизирует
вечность, тайну  и  истину.
Фиолетовый
цвет – цвет
философов и поэтов .  красивый и чистый фиолетовый цвет связан с
интеллектуальными  способностями  человека.  Для  демонстрации своей роскоши и
величия  французские  короли  и  духовенство  облачались  в  лиловые  одежды.
Белый
цвет-  символ
чистоты, невинности и  нежности.  Поэтому  во многих европейских  государствах
невеста  наряжается  в  белое  платье.     Однако в некоторых  жарких  странах  Азии
и  Африки   в  Китае  белый цвет  может означать  траур.
Черный
цвет –   символ  торжественности,
строгости.  Платье  черного  цвета  полагаются  по  этикету надевать на службу
или  торжественные вечерние  визиты.  Например  черный  фрак  обязателен  для
дирижера  симфонического  оркестра.
Учитель:     Смешивая краски,  можно
получить  намного  больше  цветов.
 - А  где мы
смешиваем краски?
Палитра – это  небольшая  тонкая
четырехугольная  или овальной  формы  дощечка   на  которой  смешивают  краски
во  время  работы.
Цвета
распределяются  на  два  вида.
-  А какие
цвета  теплые и какие холодные?
Теплыми -  считаются  красный, оранжевый, и
их смеси.
Холодные -  это синий, фиолетовый  и  их
смеси.
А  зеленый
особый цвет,  если  в нем   больше  желтого – он теплый, если  синего –
холодный.
 В природе
множество  цветов  и оттенков.  Гораздо больше,  чем  может  различить
человеческий глаз.  А чтобы было проще ориентироваться в них, придумали
классификации цветов.
Хроматические
и  ахроматические цвета.
 Ахроматические – не цветные, это белый, черный и
все  серые.
Хроматические – все остальные, которые  в свою
очередь делятся  на  основные  и  составные цвета.
Своеобразными
прародителями  всех цветов  являются три  цвета:  красный, желтый и синий.
Именно  за  это  их  называли  основными,  так  как  они  лежат  в основе всех
остальных  цветов.  По парное  смешивание  основных  цветов  дает  нам  группу
цветов,  называемых  составными.
Практическая
работа.
Выполнить
фантазийное  изображение  изображение  сказочных  царств  ограниченной
палитрой,  используя  вариативные  возможности  цвета .
Примерные
темы:   «Царство
Снежной королевы», «Изумрудный город», «Страна  Золотого солнца»  и  др.
Итог
урока.
Выставка
работ  учащихся и оценка  работ.
Домашнее
задание:  прочитать
сказки,  внимательно  рассмотреть иллюстрации  к ним,  касающиеся изображений
царств,  волшебных  городов,  сказочных  построек  и т. д.

file_name: чувство цвета.docx

alt: Тема урока : Чувство цвета

alt: Ем в сиреневом бору

title: Открытый урок по ИЗО :  "Чувство цвета"


extracted_text:
Урок 48. Проектная работа
«Экономика родного края»
Цель проекта:
способствовать формированию практических знаний по теме «Чему учит экономика»,
навыков работы в команде, поиска и работы и с информацией.
Цели деятельности учителя:
– создать условия для обучения учащихся работе с
программами Microsoft PowerPoint и Publisher, получения знания из
различных источников и обмена информацией; развития умения вести диалог,
отстаивать и обосновывать свою точку зрения, соглашаться или аргументированно
опровергать идеи своих товарищей; анализа и оценки собственных творческих и
деловых возможностей, проведения практических работ на местности; организации
туристических походов, научно-практических конференций, театрализованных
представлений и т. п.;
– способствовать развитию коммуникативных способностей
учащихся, умения кратко излагать свои мысли устно и письменно; чувства
ответственности за порученное дело, готовности прийти на помощь нуждающимся;
проявлению выносливости и взаимовыручки;
– содействовать воспитанию уважения к людям труда.
Проект состоит из нескольких модулей, каждый из которых имеет различные временные рамки для
подготовки, реализации и защиты мини-проектов, охватывает такие разделы науки,
как география, биология, экология, экономика, история, информатика, социология.
Работа по темам проекта «Экономика родного край»
предлагает учащимся изучение разностороннего круга вопросов, самостоятельный
анализ возможности решения различных социально значимых проблем, позволяет
создать учебно-методический комплекс с фото- и видеоматериалами о родном крае,
систематизировать имеющиеся в школе архивные документы.
План
проведения проекта (этапы):
1. Выбор темы.
2. Деление класса на группы по 7–8
человек.
3. Перед группами ставится проблемный
вопрос.
4. Распределение работ внутри групп по
листу самостоятельной деятельности учащихся.
5. Каждая группа должна выполнить:
– поиск материала, социологический опрос;
– анализ материала;
– оформить выводы.
6. Представление результатов.
Описание проекта.
Весь класс можно разделить на 3 группы: журналисты,
экскурсоводы, экологи. Перед ребятами ставим вопрос: «Экономика
родного края».
Социологи
– «Значение экономики для человека. Важность и нужность экономики родного
края».
Журналисты
– «Вклад предприятий в экономику нашего города».
Экологи – «Значение
природных богатств для экономики».
Охрана окружающей и среды и бережное
отношение к богатствам природы родного края – необходимое условие для жизни
человека. Задача нашего поколения – определить нанесенный ущерб и попытаться
восстановить утраченное. Создавая новые объекты социально-экономи-ческого
хозяйства или реконструируя уже созданные, необходимо четко соблюдать природоохранный кодекс РФ, научиться
быть бдительными, умеющими прогнозировать развитие какой-либо ситуации,
учитывая менталитет наших граждан. Задумываться о последствиях сделанных шагов
– задача для всех поколений людей на планете.
Учащиеся
в процессе работы над проектом:
– выступают в роли экспертов, раскрывающих проблемы;
– готовят рефераты на определенные темы, используя исследовательский
метод;
– описывают маршруты и результаты туристических
походов;
– проводят съемку местности;
– систематизируют и классифицируют экспонаты в
школьном краеведческом музее;
– оформляют наглядные пособия, стенды, выставки,
экспозиции;
– готовят репортажи, экскурсионные лекции по музею,
визитку школы;
– изготавливают поделки из природного материала,
рисуют;
– организуют тематические конференции,
интеллектуальные игры и праздники;
– показывают театральные представления – экологические
сказки.

file_name: Урок 48. Проектная работа 'Экономика родного края'.doc


file_name: Информатика10-11кл 195.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Term 2

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  Problems –  fundamental principles of molecular-kinetic theory,  gas
  laws,  fundamentals of
  thermodynamics,  liquid
  and solid bodies

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 2

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 2

Language
  objectives

Learners can:
- put technical
  terms into context
- define the
  terms:

English

Kazakh

Solid

Liquid

Gas

Particle

Molecule

Atom

Pressure

Negligible

Elastic

Microscopic

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.  Students
  will be asked whether they are learning the materials in class just to pass
  an exam, to get into a university, or to become a highly educated person.  Students
  will also be asked to compare and contrast the benefits and drawbacks of
  internal exams given only within one school and international exams given to
  thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this lesson
  has previously been taught to students.  In this lesson they will review
  theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will solve the given problems.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of assessment  for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

worksheet

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will solve problems in pairs)
Problems
  are divided in the folder by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  group work on review problems (optional: with game “grudgeball”)
Grudgeball
  rules:
Each
  team starts with 20 points.
Every
  time a team solves a problem, they will have their answer checked by a
  teacher
They
  will have one chance per problem solved to shoot a paper ball into the trash
  can.
If
  they do not make the shot, they will be able to erase the number of points
  their problem is worth from an other team.
If
  they do make the shot, they will be able to erase twice the number of points
  their problem is worth from another team.
The
  team with the most points at the end of the lesson wins.

Problems
  in the worksheet

End
5 min

Reflection:
  Students will respond to the following statements with a written answer
What is one
  thing that you
1)      Liked
  about the lesson?
2)      Are
  confused about?
3)      Want
  to learn more about?

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V1_LP_Revision term 2 (1).docx

alt: Long-term plan unit: Term 2

alt: Values instilled at the lesson

title: PHY_10_V1_LP_Revision term 2 (1)


file_name: Тест А.С.Пушкин 9 класс.docx

intro: Контрольно-измерительные материалы для 9 класса по литературе

title: Тест "Творчество А.С.Пушкина" 9 класс