extracted_text:
Адаптированная
(коррекционная) рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (VIII
вида) (Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образоват. учрежд. VIII
вида / Авт. сост.  С. Ю. Ильина)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса составлена для
(Ф.И. учащегося) на основе:
Закона
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
Методических
рекомендаций по формированию учебных планов для организации образовательного
процесса детям с ограниченными возможностями здоровья, адаптированной основной
образовательной программы для учащихся с легкой степенью умственной отсталости
МКОУ « Бодеевская СОШ»:
Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией
В. В. Воронковой по предмету «Чтение и развитие речи». М.: «Просвещение», 2010
г.
Чтение
и развитие речи как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения
во многом зависит успешность всего школьного обучения. У учащихся
формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
      В программе дается тематика
произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу
текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
Тематика
произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания
нравственных качеств. Для чтения подобраны произведения народного творчества,
классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет
и журналов.
Совершенствование
техники чтения осуществляется последовательно, постоянное внимание уделяется
формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в
силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что
затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение формируется
постепенно, во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению
целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.
Усвоение
содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом
очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и
закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное
значение.
Работа
с иллюстративным материалом – один из эффективных средств формирования
познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое
внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся
овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе
систематической работы, направленной на понимание содержания произведений,
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению
предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой
целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или
коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное
чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у
учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их
пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков
самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки;
умения выбирать книгу по интересу.
Программа
составлена с учётом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых
детей, направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их
умственному развитию. В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья
особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений. В настоящей
программе полностью сохранён принцип коррекционной направленности обучения, в
связи с фрагментарностью усвоения школьниками учебного материала учтена система
межпредметных связей.
Цели
и задачи обучения
Цель: повышение
уровня общего и речевого развития учащихся, их социальная адаптация и
реабилитация.
Задачи обучения чтению во
2 классе:
научить
детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;
осмысленно
воспринимать прочитанное;
формировать
навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
выработка
умения правильно строить предложения;
формировать
нравственные качества.
Специальная
задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является
составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.
Основные
направления коррекционной работы:
Корригировать
нарушения эмоционально-личностной сферы
Расширять
представления об окружающем мире и обогащать словарь.
Корригировать
познавательную и речевую деятельность учащихся.
Развивать
умение сравнивать и обобщать
Развивать
речь, владение техникой речи с опорой на математическую деятельность
Корригировать
слуховое и зрительное восприятие.
Формировать
умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
Формировать
навыки самоконтроля
Создавать
условия для развития мыслительных операций : анализ, синтез, классификация,
обобщение
Развивать
словесно-логическое мышление, пространственное воображение и другие качества
мышления, оптимально формируемых средствами математики.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Техника
чтения
Составление
и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением
согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению
целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками
препинания.
Понимание
читаемого
Ответы
на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к
тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы;
элементарная оценка прочитанного.
Развитие
устной речи
Пересказ
содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к
самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание
по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед
классом.
Внеклассное
чтение
Развитие
интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя;
рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на
вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?
Примерная
тематика
Небольшие
по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об
обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и
товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем
труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни
животных и растений в разное время года.
Тексты
для заучивания:
Сеф
Р. «Я могу считать до ста…»
Школьные
загадки.
Осенние
загадки.
Загадки
о животных
Птичьи
загадки Зимние загадки.
Загадки
о наших питомцах
Красильников
Н. Доброе утро.
Модзалевский
Л. Появление весны.
Весенние
загадки.
Летние
загадки
Книжкины
загадки.

Произведения
для внеклассного чтения.
Ушинский
К. Четыре желания.
Козлов
С. Осенние корабли.
Петушок
- золотой гребешок.
Маша
и медведь.
Паустовский
К. Кот-ворюга. Рассказы.
Стихи
Агнии Барто (Сторож, Уехали)
Соколов
- Микитов И. Листопадничек.
Маршак
С. Про всё на свете.
Чаплина
В. Птицы под нашим окном.
Горький
М. Воробьишко.
Козлов
С. Снег пошёл.
Успенский
Э.Каникулы в Простоквашино.
Житков
Б. Рассказы про животных.
Пермяк
Е. Маленькие лукавинки. Торопливый ножик.
Носов
Н. Весёлая семейка.
Зощенко
М. Самое главное.
Воронкова
Л. Бабушкины дела.
Артюхова
Н. Саша – дразнилка.
Заходер
Б. Очень вежливый индюк.
Емельянова
Мамины руки.
Михалков
С. Басни.
Сладков
Н. Лесные сказки.
Аким
Я. Весна, весною, о весне.
Пришвин
М. Этажи леса.
Твои
защитники. Рассказы о войне.
Остер
Г. Котёнок примени Гав.
Пантелеев
Л. Большая стирка.
Катаев
В. Дудочка и кувшинчик.
Цыферов
Г. Разноцветный жираф.
Берестов
В. Как хорошо уметь читать. Стихи.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Содержание

Количество
  часов

Зазвенел
  звонок - начался урок.

7

Осенние
  страницы.

7

Сказка
  за сказкой

4

Мир
  животных.

5

Птицы
  наши друзья.

5

Зимние
  страницы.

7

Все
  мы делаем своими руками.

5

Буду
  делать хорошо и не буду плохо.

5

Ежели
  вы вежливы…

4

Весенние
  страницы.

6

Посмеёмся,
  улыбнемся.

5

Летние
  страницы.

4

Как
  хорошо уметь читать.

4

Итого:

68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема
  урока

Словарь

Повторение

Коррекционно-
развивающие
упражнения

Наглядный
  и
дидактический
материал

Зазвенел
  звонок – начался урок (18 ч.)

Осень
  в школе.
По
  Н. Саксонской. Экскурсия.

Хлопнул,
  школьная.

Приметы
  осени.

Составление
  рассказа о школе.

Сюжетные
  рисунки.

«Я
  могу считать до ста…»
Р.
  Сеф.

Считать,
  считалка.

Счёт
  в пределах изученных чисел.

Моделирование
  фраз по опорам.

Числовой
  ряд.

Где
  лево, где право.
По
  В. Берестову.

Развилка.

Понятия
  «справа», «слева».

Игра
  «Вверху - внизу, справа - слева».

Предметные
  картинки.

Школьные
  слова.
По
  В. Драгунскому.

Пример,
  например

Правила
  поведения в школе.

Игра
  «Подбери слова к букве».

Предметные
  рисунки.

Я
  учусь писать.
По
  М. Яснову.

Крючочки,
  кружочки.

Основные
  элементы букв.

Игра
  «Недописанные буквы».

Настенные
  таблицы.

«Таня
  знала буквы…»
Л.
  Толстой.

Алфавит.

Название
  букв алфавита.

Игра
  «Буква заблудилась».

Алфавит

В
  школе.
По
  К. Ушинскому.

Брат,
  сестра.

Члены
  семьи.

Игра
  «Закончи предложение».

Предметные
  картинки.

Осенние
  страницы (16 ч.)

Художник
  – Осень.
По
  Г. Скребицкому.

Пёстрый,
  убор.

Признаки
  осени.

Игра
  «Найди два одинаковых листочка».

Листья,
  различающиеся по форме, цвету

В
  эту осень. (Отрывок)
С.
  Козлов.

Полыхай,
  догорит, загорелся.

Названия
  осенних месяцев.

Игра
  «Повтори, не ошибись».

Календарь
  природы.

Падают,
  падают листья…
М.
  Ивенсен.

Вьются.

Изменения
  в природе осенью.

Рисование
  осенних листьев.

Образцы
  листьев деревьев.

Здравствуй,
  осень.
В.
  Викторов.

Бородатая,
  хвостатая.

Овощи
  и фрукты.

«Что
  перепутал художник?»

Рисунки
  овощей и фруктов.

В
  октябре.
По
  А. Митяеву.

Золотые
  леса, стаи, косяком, пичуги.

Отличительные
  признаки птиц.

Загадки
  о птицах.

Предметные
  картинки, иллюстрации.

Верная
  примета.

Примета,
  кузовок.

Приметы
  осени.

Игра
  «Узнай по описанию».

Иллюстрации.

Народные
  приметы.

Строгая
  зима.

Изменения
  в природе осенью.

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок.

Сюжетные
  картинки.

Сказка
  за сказкой (8 ч.)

Верши
  и корешки.

Вершки.

Чему
  учат сказки.

Пересказ
  сказки.

Иллюстрации
  к сказке.

Лиса
  и кувшин.

Жать,
  не отстанешь честью.

Персонажи
  сказки.

Пересказ
  сказки по картинкам.

Иллюстрации
  к сказке.

Рак
  и лиса.

Вильнула.

Что
  такое сказка.

Пересказ
  сказки по картинкам.

Иллюстрации
  к сказке.

Старик
  и два медвежонка. (Ингушская сказка).

Медвежонок,
  медвежата.

Чему
  учат сказки.

Инсценировка
  сказки

Иллюстрации
  в учебнике

Мир
  животных (20 ч.)

Кто
  любит собак…
Р.
  Сеф.

Вовеки.

Домашние
  животные.

Загадки
  о животных.

Предметные
  картинки.

Барашек
(Английская
  народная песенка).

Фуфайки.

Домашние
  животные.

Выразительное
  чтение.

Предметные
  картинки.

Загадка.

Фуражки.

Что
  такое загадка?

Выразительное
  чтение.

Предметные
  картинки.

Кролик.
В.
  Лифшиц.

Хрусткая.

Домашние
  животные.

Сделай
  рисунок.

Осколочная
  картинка.

Лапки.
Ю.
  Коронец.

Погреб.

Описание
  кошки по опорам.

Составление
  предложений о кошке.

Предметные
  картинки.

Птицы
  наши друзья (9 ч.)

Соловей.
По
  Соколову – Микитову.

Соловей.

Узнавание
  птиц по картинкам.

Игра
  «Назови птенца».

Картинки
  с птицами.

Ворон.
Г.
  Снегирёв.

Оповещает,
  лесные просторы.

Дикие
  птицы.

Игра
  «Четвёртый лишний».

Картинки
  с птицами.

Спор
  на скворечне.
Г.
  Ладонщиков.

Временный
  жилец, наследство.

Перелётные
  птицы.

Составления
  рассказа по плану.

Картинки
  с птицами.

Пылесос.
По
  Н. Сладкову.

Затрепыхался.

Зимующие
  птицы.

Игра
  «Что изменилось».

Предметные
  картинки.

Птичка.
По
  В. Голявкину.

Воробышек.

Положительные
  и отрицательные качества человека.

Тест
  Бурдона (вычеркн/зачерк).

Раздаточный
  материал.

Зимние
  страницы (18 ч.)

По
  ягоды на лыжах.
Н.
  Егоров.

Вспыхнут,
  стайка.

Изменения
  в природе зимой.

Составление
  предложений о снеге.

Иллюстрации.

Снег
  идёт.
По
  Л. Воронковой.

Резные,
  зубчатые.

Признаки
  зимы.

Рисование
  снежинки.

Иллюстрации.

Озорные
  снежинки.
Л.
  Наппельбаум.

Растолкал.

Признаки
  зимы.

Игра
  «Повтори, не ошибись».

Предметные
  картинки.

Сёмка
  и мороз.
По
  Е. Кузнецовой.

Стужа,
  непоседа.

Зимние
  забавы детей.

Игра
  «Сложи картинки».

Осколочные
  картинки.

Белая
  страница.
С.
  Маршак.

Полозья,
  пороша.

Изменения
  в природе зимой.

Игра
  «Чьи это следы?».

Предметные
  картинки.

Книга
  зимы.
В.
  Бианки.

Гигантская,
  множество.

Изменения
  в природе зимой.

Игра
  «Четвёртый лишний».

Предметные
  картинки.

Что
  это было?
Д.
  Хармс

Пустился.

Зимние
  забавы детей.

Загадки.

Иллюстрации.

Всё
  мы делаем сами и своими руками (18 ч.)

Знают
  мамы, знают дети. (Немецкая народная песенка).

Табурет.

Труд
  в жизни человека.

Игра
  «Что для чего?».

Иллюстрации.

Вот
  какие наши руки.
А.
  Гарф.

Белоручки.

Труд
  в жизни человека.

Игра
  «Кто что делает?»

Иллюстрации.

Белоручки.
В.
  Голышкин.

Задаваки.

Положительные
  и отрицательные качества человека.

Чтение
  по ролям.

Предметные
  рисунки.

Своими
  руками.
В.
  Осеева.

Стройка.

Названия
  профессий.

Игра
  с мячом «Назови профессию».

Предметные
  картинки.

Десять
  помощников.
М.
  Коцюбинский.

Успевать.

Труд
  в жизни человека.

Загадки.

Иллюстрации.

Буду
  делать хорошо и не буду плохо (11 ч.)

Подружки.
А.
  Кузнецова.

Ссора.

Правила
  поведения.

Игра
  «Хорошо- плохо».

Иллюстрации.

Рыцари.
А.
  Барто.

Крепыш.

Взаимоотношения
  между одноклассниками.

Чтение
  пословиц.

Иллюстрации.

Жалейкин
  пруд.
Н.
  Сладков.

Склянки,
  хлам.

Бережное
  отношение к природе.

Составление
  предложений по вопросам.

Сюжетные
  картинки.

Страшная
  история.
Р.
  Зелёная, С. Иванов.

Тротуар,
  вынырнула.

Правила
  поведения в городе.

Игра
  «Подбери словечко».

Иллюстрации.

Хитрое
  яблоко.
По
  Т. Пономарёвой.

Скатилось,
  выкатилось.

Взаимоотношения
  в семье.

Моделирование
  фраз по опорам.

Рисунки
  детей.

Ежели
  вы вежливы… (7 ч.)

Доброе
  утро.
Н.
  Красильников.

Мудро,
  улыбчивый, доверчивый.

Правила
  вежливости.

Игра
  «Повтори, не ошибись».

Иллюстрации.

Как
  Маша яблоко ела.
Л.
  Каминский.

Культура.

Правила
  вежливости.

Составление
  предложений по опорам.

Иллюстрации.

Удивительное
  превращение.
По
  В. Голышкину.

Восклицает.

Правила
  поведения за столом.

Игра
  «Хорошо – плохо».

Сюжетные
  рисунки.

Брысь,
  шапочка!
А.
  Седугин.

Калачиком.

Уход
  за одеждой.

Игра
  «Что неверно».

Иллюстрации.

Весенние
  страницы (19 ч.)

Появление
  весны.
Л.
  Модзалевский.

Бессильно.

Признаки
  весны.

Игра
  «Повтори, не ошибись».

Иллюстрации.

Весна
  – красна.
И.
  Соколов – Микитов.

Пуховки,
  раскисли.

Признаки
  весны.

Игра
  «Составь и назови».

Разрезанные
  картинки с изображением времён года.

Март.
Ю.
  Коринец.

Ёжится,
  мрачнеет.

Названия
  весенних месяцев.

Опиши
  раннюю весну.

Сюжетные
  картинки.

Поздравление.
Л.
  Барбас.

Поздравление.

Названия
  весенних месяцев.

Составление
  рассказа по теме «8 марта».

Сюжетная
  картинка.

Сосульки.
М.
  Пляцковский.

Упорхнул.

Признаки
  весны.

Загадки.

Предметные
  картинки.

Песенка
  капели.
М.
  Борисова.

Бранился,
  талая.

Признаки
  весны.

Чтение
  скороговорок.

Раздаточный
  материал.

Посмеёмся,
  улыбнёмся (10 ч.)

Повар.
О.
  Григорьев.

Лещ,
  кочерыжка.

Уточнение
  знаний о профессии повара.

Крылатое
  выражение «Мастер - золотые руки».

Иллюстрации.

Память.
Э.
  Успенский.

Память.

Чтение
  ранее изученных стихотворений.

«Сложи
  две картинки, которые перепутались».

Разрезанные
  картинки.

Хорошо
  спрятанная котлета.
Г.
  Остер.

Чердак,
  без присмотра.

Домашние
  животные герои книг.

Чтение
  по ролям.

Картинки
  домашних животных.

Как
  поросёнок научился говорить. По Л. Пантелееву.

Домашние
  животные - герои книг.

Чтение
  по ролям.

Иллюстрации.

Банька.
Ю.
  Кушак.

Сенцы,
  после, с пылу – жару.

Домашние
  животные - герои книг.

Составление
  рассказа по картинке.

Сюжетная
  картинка.

Тема
  «Летние страницы (8ч.)

Земляника.
Е.
  Трутнева.

Прогалинка.

Признаки
  лета.

Игра
  «Повтори, не ошибись».

Предметные
  картинки.

Солнце
  и радуга.
К.
  Ушинский.

Пуще.

Названия
  летних месяцев.

Игра
  «Продолжи ряд».

Цветные
  полоски для составления радуги.

Мост.
Л.
  Мануш.

Явления
  природы.

Загадки.

Иллюстрации.

Шмель
  и Миша.
А.
  Седугин.

Пыльца.

Насекомые.

Игра
  «Найди лишнюю картинку».

Предметные
  картинки.

Гнездо
  в траве.
По
  В. Хомченко.

Вспорхнула.

Игра
  «Сложи картинки».

Разрезные
  картинки.

Как
  хорошо уметь читать (8 ч.)

Читалочка.
В.
  Берестов.

Умолять.

Книга
  в жизни человека.

Игра
  «Озорные буквы».

Предметные
  картинки.

Раньше
  улица молчала.
И.
  Железнова.

Бывало.

Улицы
  нашего города.

Игра
  «Сложи картинки».

Иллюстрации.

Читателю.
Р.
  Сеф.

Читатель.

Выразительное
  чтение.

Чтение
  пословиц о чтении.

Иллюстрации.

Обобщающий
  урок по теме «Как хорошо уметь читать».

Автор.

Вспоминаем
  прочитанное в данном разделе.

Составление
  рассказа о прочитанной книге.

Выставка
  книг.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Учащиеся
должны знать:
наизусть
3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.
Учащиеся
должны уметь:
читать
по слогам короткие тексты;
слушать
небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
по
вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КУРСА

Книгопечатная
продукция
Программы
специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида подготовительный,
1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой. М.: «Просвещение», 2010.
Чтение:
Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образоват. учрежд. VIII вида /
Авт. сост. С. Ю. Ильина. – 5 изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2008.
Демонстрационные
плакаты
Наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по
литературному чтению.
Портреты
писателей и поэтов.
Традиционные
средства обучения
Классная
доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный
проектор.
Компьютер.
Технические
средства обучения
Компьютер,
мультимедийный проектор.
Магнитно-маркерная
доска
Тематические
презентации
Интернет-ресурсы
http://planetaznaniy.astrel.ru,
http://www.uchportal.ru, http://presentatio.ru, http://ped-kopilka.ru,
http://prezentacii.com, http://www.zavuch.info, http://pedsovet.su, https://1september.ru,
http://www.uchmet.ru, http://pedagogie.ru, http://infourok.ru,
http://uchkopilka.ru

alt: Тексты для заучивания: Сеф Р

alt: Носов Н. Весёлая семейка. Зощенко

alt: Мир животных. 5

alt: Где лево, где право. По В. Берестову

alt: Народные приметы.Строгая зима.Изменения в природе осенью

alt: По Соколову – Микитову. Соловей

alt: Д. Хармс Пустился.

alt: Ежели вы вежливы… (7 ч.)

alt: Посмеёмся, улыбнёмся (10 ч.)

alt: Гнездо в траве. По В. Хомченко

title: Рабочая программа


extracted_text:
Сущность и значение
отчетности
Бухгалтерская отчетность
представляет собой комплекс взаимосвязанных показателей, получаемых в системе
бухгалтерского учета, которые характеризуют финансовое и имущественное
положение организации за определенный период.
Сущность отчетности
состоит в том, что ее показатель является основой оценки деятельности
организации и используется для анализа динамики ее развития и составления
бизнес планов на предстоящий период.
К отчетности
предъявляются следующие требования:
- достоверность и
точность показателей
- соответствие и
сравнимость отчетности
- своевременность
составления
- экономичность отчетной
информации
Отчетность
классифицируется по ряду признаков, основными из которых являются:
1)      по срокам
составления:
-промежуточная
- годовая
2)      по содержанию и
источникам получения:
- бухгалтерская
- оперативная
- статистическая
3)      по категориям
пользователей
- внутренняя
- внешняя
4)      по объему
информации
- единичная отчетность
- сводная
- консолидированная
отчетность

alt: Сущность и значение отчетности

alt: - консолидированная отчетность

title: Сущность и значение отчетности


extracted_text:
Развитие
воображения в дошкольном возрасте изобразительными средствами

Воображение дошкольника отличается от
воображения взрослого, хотя за кажущимся его богатством скрывается бедность,
смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов
воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у
дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство
воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не
знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания – недостаток и
достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные
представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно
заметно в младшем дошкольном возрасте.
По мнению Г.А. Урунтаевой, процесс
развития воображения подчиняется общему закону развития высших психических
функций, т.е. воображение должно развиваться путем включения в управление
овладением особых средств.
Выделяют в процессе функционирования
воображения дошкольника два направления: 1) порождение некоторой идеи
творческого продукта, 2) создание некоторого плана-замысла реализации этой
идеи. Существуют два основных направления в развитии воображения. Условно их
можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение.
Т. Рогаткина считает, что основная
задача познавательного воображения – это специфическое отражение объективного
мира, преодоление возникших противоречий в представлениях ребенка о
действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С помощью
воображения дети могут либо творчески овладеть схемами и смыслами человеческих
действий, либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить
целостный образ какого-либо события или явления.
Аффективное воображение возникает в
ситуациях противоречия, складывающегося у ребенка образа «я» реальности и
является в таких случаях одним из механизмов его построения. При этом, с одной
стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения
норм и смыслов социального поведения. С другой – выступать в качестве защитного
механизма личности.
Психологи выделяют три основных этапа
развития воображения у детей. Первый этап в развитии воображения можно отнести
к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на
познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех
ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые
знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется
при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале
дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза,
прятанье, избегание или неизбегание угрозы. В случае угрозы образу «я» ребёнок
строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает
позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может
согласовать образ «я» с требованиями реальности.
Второй этап в развитии воображения –
возраст 4 – 5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, прежде
всего социальных, а так же правил и образцов деятельности. В процесс
воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать
ступенчатым. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит
результат и затем планирует следующий шаг. Дети называют один шаг своего плана
(например: «я здесь нарисую домик»), довольно точно реализуют его (обычно дают
схематическое изображение домика), а потом, увидев результат, начинают от него
пошагово выстраивать цепочку преобразований (дополняют изображение деталями,
рисуют рядом что-нибудь еще и т.п.).
Третий этап в развитии воображения
дошкольника – возраст 6 – 7 лет. Ребенок уже способен отходить от усвоенных
стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно
в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми
друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер,
символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает
качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают
переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой
передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе
адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в
поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом
«включение»: он по-прежнему создается на основе отдельного элемента
действительности, но этот элемент начинает занимать не центральное, а
второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь
впервые проявляются целостное планирование: ребёнок может уже до начала
действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его,
нередко корректируя по ходу выполнения.
Возникновение и развитие воображения
– социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка
механизмы воображения.
Игровая деятельность дошкольника
является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета
побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые
сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления. Ребенок,
перевоплощаясь в разных персонажей, особенно в режиссерской игре, имеет
возможность посмотреть на ситуацию с разных точек зрения.
М. Васильева утверждает, что важным
моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной
среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными
функциями предметы неспецифические, полуфункциональные: бросовый материал
(коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги) и природный (шишки, веточки, желуди).
Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя
вариативно, ребенок интенсивно осваивает замещение.
Следует помнить о том, что основу для
воображения создают разнообразные, богатые представления, собственный опыт
дошкольника. Задача взрослого состоит в том, чтобы научить ребенка способами и
средствами преобразования, развивать его комбинаторные способности. Освоение
способов создания образов происходит при разрыве реальных связей, путем
включения объектов в несвойственные им ситуации, наделения несвойственными
функциями и соединения разнообразных объектов в иной образ [29].
Руководство воображением требует от
взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и
ситуаций, когда средства решения не определены. Для старшего дошкольника
следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно
в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки,
организуя игры.
Работа по формированию воображения
должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием
сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или
же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вплетаться в занятия по
развитию речи, рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких
занятий входят, во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного
опыта, «включение» всех анализаторов — для создания более полной и обширной
основы для воображения, а во-вторых, активизация и развитие речи, обучение
детей комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования
представлениями — для развития собственно воображения.
В изобразительном творчестве дети
создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов – изменяя
цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по
содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают
конкретную содержательность, например, ребенок рисует фантастическую
чудо-машину, используя агглютинацию (ребенок, создавая новый образ, соединяет в
нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов), олицетворение,
парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему
ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с
известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все
более оригинальными.
В детском саду изобразительная
деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и
конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении
впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед
изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей
каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Рисование — одно из любимых занятий
детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.
Тематика рисунков может быть
разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены
из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им
доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для
передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к
объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети
полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Однако осознание и техническое овладение приемами рисования
представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому
воспитатель должен с большим вниманием подойти к тематике работ.
В детском саду используются в
основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными
изобразительными возможностями.
Карандашом создается линейная форма.
При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные
детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность
создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка.
Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью
следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании
рисунка, ясно показывая границы частей.
В рисовании красками (гуашью и
акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют
большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать
цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее
море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо
развитых технических навыков.
Программой детского сада определены
виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и
подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный
карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют
изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение
получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче
фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и
крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.
Своеобразие лепки как одного из видов
изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка
является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким
материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.)- Дошкольникам доступно
овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися
воздействию руки,— глиной и пластилином.
Дети лепят людей, животных, посуду,
транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что
лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь
выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие
потребности ребенка.
Пластичность материала и объемность изображаемой формы
позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее,
чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной
задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи
облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем
сгибает его части в соответствии с замыслом.
Передача пространственных соотношений
предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни,
расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы
перспективы в лепке попросту снимаются.
Основное средство в создании
изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используется ограниченно.
Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в
детских играх.
Основное место на занятиях лепкой
занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она
легко поддается воздействию руки даже 2—3-летнего ребенка. Просушенные глиняные
работы могут храниться длительное время. Пластилин обладает меньшими
пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время
как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам,
вызывая неприятные кожные ощущения. Дошкольники работают с пластилином в
основном вне групповых занятий.
В процессе занятий аппликацией дети
знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты
которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует
большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали,
являющиеся порой основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют
развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и
признаками простейших геометрических форм, получают представление о
пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются
детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по
частям.
В процессе занятий у дошкольников
развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется
художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы.
Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение
подбирать красивые сочетания.
С понятиями ритма и симметрии дети
знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного
узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы,
которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение
для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала
наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах — сначала фон,
потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь
предметы первого плана).
Выполнение аппликативных изображений
способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится
владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги,
раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Конструирование из различных
материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой.
Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки
обычно используются в играх.
Связь между различными видами
изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения
формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так,
ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В
аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается
линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен
тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и
легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на
занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом
использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.
По мнению Е. Борисовой, самое важное
условие раскрытия творческих способностей детей — это создание общей атмосферы
принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей
успешности, «момент достижения». Такая задача требует от взрослых особого
внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи:
кому-то из них достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных
разъяснениях, некоторым требуется и совместная работа со взрослым. В любом случае
взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог
публично порадоваться результату своего собственного или общего со взрослым
творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом,
помогать друзьям, выполнять задания в группах.
Без развитой способности к
воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что
воображение необходимо развивать. Наиболее оптимальным периодом, пиком развития
воображения, является старший дошкольный возраст.
Таким образом, считаем необходимым
создание условий для развития воображения дошкольников. Развитие воображения
осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного
запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для
создания образов воображения. Усиливают работу воображения – эмоции, которые
способствуют проявлению интереса к изобразительной деятельности, концентрации
внимания и чувств ребенка на создаваемом образе.

file_name: Лачинова О.Г..doc

alt: Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например, ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию (ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов),…

alt: Карандашом создается линейная форма

alt: В рисовании создается линейный контур

title: статья Лачиновой О.Г. Развитие воображения в дошкольном возрасте изобразительными средствами


extracted_text:
Задание 7. Рассчитать оклад в тенге, премию в %, премию в тенге,
итог, налог, и к выдаче по следующим формулам:

ü
Оклад (тг) рассчитывается исходя из оклада в долларах и курса
доллара.
ü
Процент премии рассчитывается так: если работник отработал все
рабочие дни, то получает 100 % премии, если больше 14, но не 22, то 50%, во
всех остальных случаях 25%.
ü
Премия в тенге рассчитывается как оклад в тенге, умноженный на %
премии.
ü
Итого в тенге получается по формуле: (отработка * оклад / количество
рабочих дней) + сумма премии.
ü
Налог: если итог получается меньше 200 000  тенге, то
13% от итога, иначе 25%.
ü
К выдаче: Итог-ИПН.

Расчет зарплаты за октябрь 2020

рабочих дней

22

курс доллара

130

№ №

ФИО

таб. номер

от-дел

должность

отра-ботка

оклад, в $

оклад, в тг.

премия, в %

премия, в тг.

итого , в тг.

ИПН, в тг.

к выдаче,  в тг.

1

Ахметов А.А.

001

1

инженер

15

300

2

Иванов И.И.

002

1

инженер

18

300

3

Ким Р.А.

004

2

ст.инженер

22

500

4

Петров Н.Б.

120

1

техник

10

250

5

Смирнов Е.П.

451

3

инженер

1

400

6

Исин Т.Б.

340

3

инженер

22

320

7

Туяков Р.В.

005

2

ст.инженер

21

350

8

Кузьмин В.И.

006

2

ст.инженер

18

550

9

Абишева Г.С.

180

2

нач.лаб.

22

600

10

Федоров С.Б.

450

1

инженер

13

400

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: PROCTOCLYSIS»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is proctoclysis?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_44.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Answer the questions: 1.

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: PROCTOCLYSIS»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
I

die instantly умереть
на месте, скоропостижно скончаться use
robots instead of people использовать роботов вместо
людей
by instinct инстинктивно

government institutions
государственные учреждения instructions
on (how to do) sth инструкции по чему

instantly

инстэнтли

[

]

adv мгновенно, тут же, на месте

£   All four victims died
instantly. Все четыре
жертвы умерли на месте.

instead

инстэд

[in

]

adv вместо

£   You probably
picked up my keys instead of yours. Вы, наверное, взяли мои ключи вместо
своих.

instinct

инстинкт

[

]

n инстинкт

˜   Animals have
a natural instinct for survival. Животные наделены от природы инстинктом
самосохранения.

institution

инститью:шн

[insti

]

n заведение,
  учреждение

˜   I was
determined not to put my mother in an institution. Я не соби рался помещать свою
мать в дом престарелых.

instruction

инстракшн

[in

]

n инструкция

˜ Press enter and follow the oneen instructions.

Нажмите «ввод»

и следуйте
  инструкциям на мониторе.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_215.docx

alt: I die instantly умереть на месте , скоропостижно скончаться use robots instead of people использовать роботов вместо людей by instinct инстинктивно government institutions государственные учреждения…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  400.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Комбинациями из нескольких приемов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение приема:
Защита от перехода на болевой прием узел после переворачивания при помощи ноги сверху.-40
минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от перехода на болевой
прием
узел после переворачивания при помощи ноги сверху.- 10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.

Защита
от перехода на болевой прием узел после переворачивания при помощи ноги сверху.

Основное положение
:
Соперник нападает с
левой стороны. Положив левую ногу вам на шею, он захватил двумя руками ваш пояс
и, перевернув вас через голову вперед завел кулак одноименной руки под свою левую
ногу, пытаясь провести болевой прием узел.

Способы защиты :
Для защиты от переворота,
как только соперник положит ногу вам на шею, ложитесь на живот, отведя ноги как
можно дальше и стараясь руками сбросить ногу соперника с головы. Если защититься
от переворота не удалось и противник начал переход на болевой прием узел, придвиньте
голову к атакуемому плечу, выпрямите руку в локте и вытяните ее вдоль туловища вверх.
Вставая на мост, вывернитесь на живот, забегая ногами вправо.

Детали :
После перехода соперника
на болевой прием начинайте уход сразу же, не дожидаясь, когда соперник возьмет активный
захват.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от перехода на болевой
прием
узел после переворачивания при помощи ноги сверху.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 335. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода на болевой прием узел после переворачивания при помощи ноги сверху".


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 7.

ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ
ТОВАРОВ ОТГРУЖЕННЫХ.

ЦЕЛЬ
  РАБОТЫ

Рассмотреть:

Заполнить:

Порядок заполнения акта инвентаризации

Форма ИНВ-4, утвержденная

Постановлением Госкомстата России от

ТМЦ

18.08.98 №88 (приложение 7)

7

1
октября 201_г. на основании приказа генерального директора ООО

«Звук»
от 27 сентября 201_г. №16 была проведена инвентаризация товарно-материальных ценностей
отгруженных - дисков MP3 с записью симфонии «Художник Матисс» П. Хиндемита. Код
дисков по системе внутреннего кодировки – АЗ-15.

Диски для записи приобретены ЗАО «Резонатор» (код по ОКПО –
110797543). Количество отгруженных дисков 66 шт. на сумму 3960 руб. Диски были
отгружены 21 сентября 201_г. по счету № 25/9.

Инвентаризацию проводила вышеупомянутая инвентаризационная
комиссия.

При проведении инвентаризации излишков и недостач обнаружено
не было. Данные и расчеты проведения инвентаризации проверила бухгалтер

__________________________________________________________________.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7. ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ

alt: ООО «Звук» от 27 сентября 201_г


extracted_text:
Эстафета «Безопасные каникулы»

Цель: проверить и закрепить
знания правил дорожного движения.

Задачи: способствовать развитию
у обучающихся активность, внимательности, наблюдательности, осторожности для
безопасного поведения на дорогах и улицах; воспитывать чувство дружбы, ответственности,
взаимовыручки, уважение к Правилам дорожного движения; предупреждение детского
дорожно-транспортного травматизма; пропаганда ПДД.

Ход эстафеты:

Эстафета проводится по
типу весёлых стартов, с заданиями по правилам дорожного движения.

Все участники эстафеты по
очереди пробегают заданную дистанцию, на которой выполняют те или иные задания.

В эстафете принимают
участие две команды «Красные» и «Зеленые».
          Первый этап.
Построение команд и выбор капитанов.
          Второй этап.
Приветствие команд.
          Третий этап.
Эстафета.
          Четвертый этап.
Подведение итогов. Награждение команд.
Вступительная речь:

- Ребята, сегодня мы собрались здесь с
вами, чтобы вспомнить правила дорожного движения.
- Закон улиц и дорог - строгий. Он не
прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил
дорожного движения. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он сохраняет
людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только отличное знание
правил дорожного движения позволяет нам уверенно переходить через проезжую
часть.
- И сегодня мы проверим, как вы знаете
правила дорожного движения.
- В нашей эстафете победит та команда,
которая меньше нарушит правила дорожного движения.
- Итак, команды готовы?
- Да.
- Сейчас я проверю, какие вы внимательные
пешеходы.
1. Эстафета «Это я, это я, это все
мои друзья!»
- Если вы поступаете согласно правилам дорожного
движения, то дружно отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если вы, услышав
загадку, так не поступаете, то просто промолчите.
1. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
Это я, это я, это все мои друзья
2. Чтоб проветриться в троллейбусе немножко,
Кто и голову, и туловище высунул в окошко?
Ребята молчат
3. Знает кто, что красный свет -
Это значит: хода нет?
Это я, это я, это все мои друзья
4. Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
Ребята молчат
5. Кто вблизи проезжей части
Весело гоняет мячик?
Ребята молчат
6. Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?
Это я, это я, это все мои друзья
- Молодцы, ребята! Вы готовы к игре.

2. Эстафета «Пешеходный переход»

- Ребята, отгадайте загадку:
Если ты спешишь в пути
через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
там, где знак ...
(Пешеходный переход)

- Ребята, каждой команде выдается по
2 листа бумаги.

Задача каждой команды безопасно и быстро пройти от старта до финиша и обратно по пешеходной дорожке
(«зебре»). Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием.

3. Эстафета «Остановка общественного
транспорта»

- Капитан каждой команды – «водитель». Надевает
на себя обруч, бежит до финиша, возвращается к команде. К нему присоединяется
второй участник
(пассажир). Добегают до финиша, «пассажир»
отцепляется, а «водитель»
бежит за следующим. Так он перевозит всех
участников команды.
В конце вся команда берется друг за друга
(водитель впереди) и возвращается на исходное место. Побеждает та команда
которая быстрее вернется на исходное место.

4.
Эстафета «Автомульти»
- Ребята, предлагаю Вам ответить на
вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.
Команда которая отвечает правильно делает шаг вперед. Побеждает та команда
которая быстрее доберется до финиша.
1.  На чем ехал Емеля к царю во дворец? (На
печке)
2. Любимый вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который
живет на крыше? (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди
Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для
Золушки? (В карету)
6. На чем летал старик Хоттабыч? (Ковер-самолет)
7. Личный транспорт Бабы Яги? (Ступа)
8. На чем поехал в Ленинград человек
рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд)
9. Ехали медведи на велосипеде...А за ним
комарики... (На воздушном шарике)
10. Кто путешествовал в мультфильме
«Катерок»? (Кораблик)
11. На чем катался Кай? (На санках)
12. На чем летал барон Мюнхгаузен? (На
ядре)
13. В чем плыли по морю царица со своим
младенцем в сказке о царе Салтане? (В бочке)
14. При помощи какого транспорта передвигались
бременские музыканты? (Повозка)
15. На чем добиралась Василиса Премудрая к
царю во дворец? (В карете)

5. Эстафета «Собери
дорожный знак»
- От каждой команды
выбирается по 2 участника. Задача участников собрать дорожные знаки,  и
назвать, как они называются.
(«Пешеходный переход»,
«Дети», «Подземный пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»).

6. Эстафета «Веселый
автобус»
- Участники
из  каждой команды встают колоннами друг за другом, положив руки на плечи
впереди стоящему, капитан команды водитель автобуса, все остальные – пассажиры.

По моей
команде зеленый – участники двигаются колонной вперед не разрывая цепь, красный
– стоят на месте, желтый – притопывают на месте. Капитан чьей команды первый
доставит безопасно пассажиров до финиша, та команда и выигрывает.

- Ребята, будьте всегда внимательны и осторожны
на дороге. Соблюдайте правила дорожного движения и не подвергайте свою жизнь
опасности.
- До новых встреч!

file_name: Эстафета_Безопасные каникулы.docx

alt: Эстафета «Безопасные каникулы»

alt: Знает кто, что красный свет -

другое

group: Педагогика

title: Профилактическое мероприятие "Безопасные каникулы"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
УЧЕБНОМУ  ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Класс:  4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» для 4
класса разработана на основе:

ü  Закона Донецкой Народной
Республики «Об образовании». (№ 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по
состоянию на 01.04.2020) с изменениями
ü
Государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержденным Приказом
МОН ДНР от 30.03.2022 №21-НП, зарегистрированным в Министерстве юстиции ДНР
05.04.2022, зарегистрированным №5053)
ü
Примерной
основной образовательной программы начального общего образования, утверждена
приказом МОН ДНР от 15.07.2022 №571;
ü   Примерной рабочей программы начального общего образования
по учебному предмету «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» /
Рекомендовано решением научно-методического совета ГБОУ ДПО «ДОНРИРО» (протокол
от 11.08.2022 №3)

Настоящая программа составлена для 4 класса на 2022-2023 учебный год в
соответствии с учебным планом школы.
На
изучение предмета «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
 в
4 классе отводится 34 часа  (1 час в неделю, 34 учебные недели)

Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики» Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.

ЦЕЛИ ОРКСЭ
 формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России и Донецкой Народной
Республики, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

 ЗАДАЧИ ОРКСЭ:
—развитие представлений обучающихся о значении нравственных
норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ
—развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разно мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога;
-
развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
-
развивать слуховую и зрительную память;
-
обогащать словарный запас детей;
-
формировать умение оформлять в речи свои рассуждения, объяснения, доказательства;
развивать связную речь.

-формирование у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России и Донецкой
Народной Республики (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации и Донецкой Народной
Республике.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

 Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. (1ч) Этика и её значение в жизни человека.
Нормы морали. Нравственные ценности, идеалы, принципы. (8 ч)
Государство и мораль гражданина Основной Закон (Конституция) в
государстве как источник российской гражданской этики (1 ч)
Образцы нравственности в культуре Отечества, народов России.
Природа и человек (8 ч) Праздники как одна из форм исторической памяти (2 ч)
Семейные ценности. Этика семейных отношений (1 ч)
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства (3 ч)
Что значит быть нравственным в наше время. Методы нравственного
самосовершенствования (6 ч)
Этикет (2 ч)
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России (2 ч)

Программа
курса реализуется образовательной организацией через урочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
 Модуль
«Основы светской этики»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской
гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и
гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
—понимать значение
гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни;
—понимать значение
нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
строить своё общение,
совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться,
мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с
нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с
учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
—понимать необходимость
обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать
своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать необходимость
бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

—овладевать способностью
понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения;
—формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в
области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими
действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
—формировать готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные
умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути
её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
·
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
·
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
·
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии
и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства
для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать
информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение
для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора
и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
—создавать небольшие
тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность,
инициативность, организованность в осуществлении своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять
себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации,
отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к
анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень
познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.

Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только
по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
—владеть умениями совместной
деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно
разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в
парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения
образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать своими словами
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской
светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
—раскрывать основное
содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять
«золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения
оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
—первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами
первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
—рассказывать о праздниках как
одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание
понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших
по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую
государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой
морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение
к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских
культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное
содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль
светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного
наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры
нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
—выражать своими словами
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии
в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ
«Основы светской этики»
                                         (1
час в неделю)

№
п / п

  Тема   модуля

  Содержание учебного материала

Кол-во часов

Дата

Примечание

по плану

по факту

                       Тема.1 Россия — наша
  Родина. (1ч)

1

1

Россия — многонациональное государство. Духовный мир
  человека. Культурные традиции. Культурное многообразие России. Народы и
  религии в России.
Традиционные религии народов России.

1

06.09

   Тема. 2 Этика и её значение в жизни человека. Этикет(10ч)

2

1

Этика – наука о нравственной жизни
  человека. Что такое светская этика?

1

13.09

3

2

Этика в отношениях людей в обществе. Правила общения для всех.

1

20.09

4

3

Добро и зло как основные категории этики.

1

04.10

5

4

Добрым
  жить на белом свете веселее.

1

11.10

6

5

От добрых правил – добрые слова и поступки.

1

18.10

7

6

Премудрости
  этикета.

1

25.10

8

7

Простые школьные и домашние правила этикета.

1

08.11

9

8

Культура и
  религия.

1

15.11

10

9

Нормы морали
  «Золотое правило этики».

22.11

11

10

Нравственные ценности, идеалы, принципы в
культуре народов России и ДНР.

29.11

  Тема3. Образцы нравственности в культуре Отечества. Природа
  и человек (8ч)

12

1

Культура и
  мораль.

1

06.12

13

2

Нравственные
  идеалы. Богатыри русские.

1

13.12

14

3

Защитники
  Отечества в истории России.

1

20.12

15

4

Нормы
  нравственности в притчах, пословицах и поговорках. Правила твоей жизни.

1

27.12

16

5

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.

1

10.01

17

6

Дружба
  и порядочность.

1

17.01

18

7

Чему
  учит сказка? Нравственность в русских народных сказках.

1

24.01

19

8

Природа
  – волшебные двери к добру и доверию.

1

31.01

Тема4.Этика семейных отношений. Праздники как одна из форм
  исторической памяти. Трудовая мораль (6ч)

20

1

Семья
  и семейные ценности.

1

07.02

21

2

Народные
  праздники в России.

1

14.02

22

  3

Государственные праздники в
  России в ДНР.

1

21.02

23

4

Терпение
  и труд.

1

28.02

24

5

Отношение
  к труду.

1

07.03

25

6

Человек
  и труд

1

14.03

Тема.5 Что значит быть
  нравственным в наше время. Государство и мораль
  гражданина. Любовь и уважение к Отечеству. (8ч)

26

1

Нравственность.
  Что это такое?

1

28.03

27

2

Нравственный
  долг и ответственность человека в обществе.

1

04.04

28

3

Действия
  с приставкой «со»

1

11.04

29

4

 Нравственный
  поступок.

1

18.04

30

5

Доброте
  сопутствует терпение.

1

25.04

31

6

Добродетель
  и порок.

1

02.05

32

7

Свобода
  и моральный выбор человека.

1

16.05

33

8

Отечество.
  Патриотизм.

1

23.05

34

9

Война справедливая — оборонительная. Святые защитники Отечества.

1

Выпадает 2 часа (праздничные дни)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОРКСЭ 4 кл -др..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: —овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; —формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия…

alt: Коммуникативные УУД: —использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЬ «

alt: Нравственные идеалы. Богатыри русские

alt: Добродетель и порок. 1 02

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО  УЧЕБНОМУ  ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Класс:  4
Рабочая программа по учебному предмету  ОРКСЭ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока литерного чтения,  проведенного
в 4 «Б»  классе  «УМК Школа России».
Учитель:
1 категории, Серова Э.В., г. Нижний Тагил
Тип урока: Урок открытия
нового знания
Тема: Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
Цель:познакомиться с жизнью и
творчеством Марка Твена;выразительно
прочитать и проанализировать рассказ «Приключения Тома Сойера».
Задачи, направленные на достижение
личностных результатов:
1.
Формировать
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе и
литературе .
2.
Формировать
адекватную оценку своей учебной деятельности .
3.
Формировать
эстетические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей .
4.      Формировать
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуры других народов;
Задачи,
направленные на достижение результатов:
1.
Осознавать
познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, проявлять
индивидуальные творческие способности в процессе выразительного чтения рассказа.
2.
Высказывать
и обосновывать свою точку зрения .
3.
Читать
в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений),
контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои
достижения
4.      Развивать навыки
чтения, творческие способности, мышление, речь .
Задачи,
направленные на достижение предметных результатов:
1.
Познакомиться
с произведениями Марка Твена «Приключения Тома Сойера»;
2.
Формировать
знание зарубежной литературы, определение ее особенностей;
3.
Формировать
умение составлять пересказ самых интересных эпизодов произведения.
Оснащение
урока:
Материалы
для учителя: Технологическая карта, учебник,
презентация.Материалы для учащихся: Учебник.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы обучения,
КРР

1.Мотивация
  к учебной деятельности

-Здравствуйте,
  ребята!
И
  я хочу его начать с такого стихотворения.
Мы
  дружны с печатным словом,
Если
  б не было его,
Ни
  о старом, ни о новом
Мы
  не знали 6 ничего!
Ты
  представь себе на миг,
Как
  бы жили мы без книг?
Что
  бы делал ученик,
Если
  не было бы книг,
Если
  б всё исчезло разом,
Что
  писалось для детей:
От
  волшебных добрых сказок
До
  весёлых повестей.
-
  Ребят,ведь правда, что книги очень важны для нас?

-Приветствуют
  учителя. Проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок.

Ответы
  детей.

Личностные
  УУД:
Формировать
  эстетические чувства, доброжелательности и эмоционально- нравственной
  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метод
  формирования готовности восприятия учебного материала

2.Актуализация
  опорных знаний

-
  Ребята, а какой раздел вы сейчас изучаете?
-
  Я вам предлагаю угадать произведение, которое вы уже прочитали в разделе
  зарубежная литература.
 –
  В этом произведении главный герой был великаном, хотя при этом оставался
  обычным человеком.
-
  А в следующем произведении можно узнать о подводной жизни.
-
  Ребята, а кто автор произведения «Русалочка»? А кто автор «Путешествие
  Гулливера»?

-
  Ребята, можно ли сказать, что сказка Ганса Христиана Андерсена о любви?
-
  Почему русалочка решила проститься со своей подводной жизнью и стать
  человеком?

-
  Зарубежная литература.

-
  «Путешествие Гулливера» и «Русалочка».

-
  «Русалочку» написал Ганс Христиан Андерсен.

«Путешествие
  Гулливера» написал Джонатан Свифт.
Высказывают
  своё мнение.

Познавательные
  УУД:строить
  речевое высказывание в устной форме;

Коммуникативные
  УУД:
  контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои
  достижения;

Беседа,

Устный
  опрос
Повторение

Беседа

3.Организация
  познавательной деятельности

3.1.Целепологание

Физминутка

3.2.Открытие
  нового знания

3.3.Первичное
  закрепление
Физминутка.

- А
  теперь давайте посмотрим видео, чтобы разгадать тему нашего урока.
-
  Посмотрите его внимательно и скажите, кто же главные герои этого фильма.
-
  Вы узнали героев этого фильма?
-
  Так как же называется рассказ? Кто его автор?
-
  Какая тема нашего урока?
-Совершенно
  верно.  Тема нашего сегодняшнего урока Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
-
  Ребята, сегодня мы познакомимся с отрывком из романа «Приключение Тома
  Сойера».
-
  Давайте сформулируем цель нашего урока.
-Ребята,
  а кто-нибудь знает или читал произведения Марка Твена?
-Рассказывает
  биографию Марка Твена (Приложение 1).
-Что
  вы узнали о Марке Твене?

Я
  вижу, что вы немного устали и предлагаю вам встать и выполнить небольшую физминутку.

-Хорошо,
  ребята, а теперь откройте учебник на странице 194. Давайте прочитаем название
  отрывка.

Обратите
  внимание на иллюстрацию на стр. 195.
-Кто
  нарисован на этой иллюстрации?
-Как
  вы думаете, о чем этот рассказ?
-
  Ребята, а как вы думаете, кто такой Том Сойер?
Давайте
  проверим ваши предположения.
-
  Я начну читать, остановлюсь и кто-то продолжит. Внимательно следите по
  тексту.
-Какое
  впечатление произвел на вас этот рассказ?
-Понравился
  ли вам этот рассказ?
-
  Ребята, назовите главных героев произведения?
-Ребята,
  с чего начинается рассказ?
-Чем
  заканчивается рассказ?
-
  А теперь давайте прочитаем рассказ по цепочке.
-
  Какие непонятные слова встретились в рассказе? Обратите внимание на эти
  слова, и расскажите, как вы их понимаете. (Прошмыгнул, сулила, сэр,
  карикатурный дом, исподтишка (прил.2)).
-
  Ребята, а кто скажет, почему Том опоздал на урок?
-
  А что ему за это сделал учитель?
- Как
  наказал учитель Тома?
-
  Ребята, а что Том подарил девочке?
Найдите
  в тексте эпизод в котором описаны чувства Тома, после того как он был наказан
  (стр.196)
-
  Ребята, так какие же чувства Том испытывал? (Одновременно смущение и радость,
  потому что его посадили к девочке, которая ему нравилась)
-
  Ребята, а как Том сумел обратить на себя внимание Бекки Тэтчер?
-
  Что Том нацарапал на грифельной доске?
-
  Что Том нарисовал на грифельной доске?

Смотрят
  видеоролик и приходят к теме урока.

-
  Это Том и Гек.
-
  Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
Называет
  тему урока.

-
  Выразительно прочитать и проанализировать рассказ «Приключения Тома Сойера».
Внимательно
  слушают учителя, отвечают на вопросы.

Выполняют
  физминутку по видео.
(движения
  танцевальные)

-
  Открывают учебник
 на
  стр. 194.
-«Приключения
  Тома Сойера».
Смотрят
  иллюстрацию.

-
  Ученики и учитель. Двое учеников не слушают учителя и играют.
Отвечают
  на вопросы
Высказывают
  свое мнение.

Внимательно
  слушают учителя и следят по тексту.

Отвечают
  на вопросы и высказывают свое мнение.

-
  Том

Читают
  рассказ по цепочке.

Высказывают
  свои предположения.

Высказывают
  своё мнение.

-
  Одновременно смущение и радость, потому что его посадили к девочке, которая
  ему нравилась.

-
  Нацарапал слова «Пожалуйста, возьмите – у меня ещё есть».
-
  Нарисовал карикатурный домик.

Регулятивные
  УУД:
самостоятельно
  анализировать условия и пути достижения цели;
Познавательные
  УУД:
  проявлять индивидуальные творческие способности в процессе выразительного
  чтения рассказа.
Познавательные
  УУД:адекватно
  понимать основную и дополнительную информацию;

Коммуникативные
  УУД:
  читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без
  искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно
  оценивать свои достижения;

Коммуникативные
  УУД:высказывать
  и обосновывать свою точку зрения;

Познавательные
  УУД:
строить
  речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие
  способности в процессе выразительного чтения рассказа

Беседа
Обсуждение

Диалог

Рассказ

Демонстрация

Беседа

Рассказ

Работа
  с учебником
Рассказ

Беседа

Иллюстрация

Беседа

Обсуждение

Устный
  опрос

3.4.
  Повторение и включение в систему знаний

3.5.Самосто-ятельная
  работа

- Ребята,
  а сейчас мы с вами закрепим знания по прочитанному произведению, я предлагаю
  вам прочитать отрывок из этого рассказа по ролям на стр.197-199. Мы с вами
  прочитаем от слов «Наконец она сдалась» до слов «А, какой вы противный».
  Выбираем роли (автор, Том, Бекки).
Инструктаж
  о правилах выразительного чтения.
-
  Как вы будите читать этот эпизод? С какими интонациями? (Вопросительные,
  восклицательные).
-Каким
  вы увидели Тома и Бэкки?
-
  А как автор относится к Тому?
-
  О чём этот прочитанный отрывок?
-
  Как бы вы его озаглавили?
-
  Ребята, какое название, придуманное вашими одноклассниками вы считаете самым
  удачным? Почему?
-Ребята,
  вот и пришло время проверить, как вы поняли рассказ «Приключения Тома Сойера».
-
  Я вам раздам листочки, на которых вы напишете свои вопросы по прочитанному
  тексту. После чего мы прикрепим их на дерево, а кто-то выходя к доске срывает
  листик и отвечает на вопрос.

Отвечают
  на вопросы.

Чтение
  цепочкой.

Читают
  отрывок рассказа по ролям.

-
  С вопросительными и восклицательными интонациями.
Отвечают
  на вопросы.

Коммуникативные
  УУД:
  читать в соответствии с целью чтения, контролировать процесс и результаты
  деятельности, адекватно оценивать свои достижения;
Познавательные
  УУД:
  проявлять
  индивидуальные творческие способности в процессе работы;

Наблюдение
  за учебной работой учащихся.
Оперативный
  контроль.
Повторение

Самостоятельная
  работа
Творческое
  задание
Обсуждение

Беседа

4.Рефлексия

-И
  на этом наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги.
-Ребята,
  с каким произведением мы познакомились на уроке?
-
  О творчестве какого писателя вы сегодня узнали?
-Достигли
  ли мы цель, которую поставили в начале урока?
-
  Какончить предложения.
•Сегодня
  на уроке я узнал…
•После
  урока мне захотелось…
•Сегодня
  я сумел…
•На
  этом уроке я похвалил бы себя за…

Отвечают
  на вопросы учителя
-
  «Приключения Тома Сойера»
-
  О творчестве Марка Твена.

Самооценка
  деятельности на уроке.

Личностные
  УУД:Формировать
  эстетические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости.

Самооценка

Повторение

Беседа

Создание
  ситуации успеха
Поощрение

alt: Целепологание Физминутка 3

alt: Первичное закрепление Физминутка

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока литературного чтения в 4 классе «УМК Школа России».Тема: Марк Твен «Приключения Тома Сойера». Учитель 1 категории, Серова Э.В., г. Нижний Тагил


extracted_text:
tg(π-α)

cos(2700 -α)

ctg(π+α)

tg(π -α)

sin(900+α)

cos(3600-α)

ctg(2π -α)

tg(2π/3 +α)

tg(3600+α)

sin(2π +α)

№1.
  Өрнекті ықшамдаңыз

№2.  Есептеңіз:

№3.

№1.
  Өрнекті ықшамдаңыз

№2.  Есептеңіз:

№3.

№1.
  Өрнекті ықшамдаңыз

№2.  Есептеңіз:

№3.

№3.

№1.
  Упростите выражение:

№2.  Вычислите:

№3.

№1.
  Упростите выражение:

№2.  Вычислите:

№3.

№1.
  Упростите выражение:

№2.  Вычислите:

№3.

№3.

file_name: Косымша№2.docx

alt: tg( π - α ) cos( 270 0 - α ) ctg( π + α ) tg( π - α ) sin(90 0 + α…

alt: Есептеңіз: №3. №1

alt: Упростите выражение: №2

title: Косымша№2