extracted_text:
План внеклассного мероприятия «Старшеклассники вводят
в мир физики подростков»
Цели и задачи:
 Способствовать формированию представлений
у учащихся 5- 6 классов о том, что изучает физика, о физических явлениях,
способах приобретения физических  знаний, активизировать познавательную
деятельность учащихся, способствовать развитию интереса к  физике.
Способствовать развитию
умения старшеклассников вести шефскую работу с младшими школьниками, организовывать
выступление перед товарищами,
планировать и проводить
физический эксперимент, публично объяснять суть проводимого опыта.

План мероприятия:
I.
Орг. момент. Объявление целей и
задач мероприятия.       (3 мин.)
II.
Фильм – творческий отчёт «Что
изучает физика», подготовленный учащимися 10 класса.                                                                                (7
мин.)
III.
Спектакль «Физика за чайным
столом», подготовленный учащимися 11
класса.                                                                              (12
 мин)
IV.
Викторина «Физика и стакан
чая».                                    (20 мин.)
V.
Подведение итогов.
                             (10 мин)

Ход
мероприятия:
I.
Ведущий 1: - Сегодняшнее наше
мероприятие посвящено физике. Перед вами выступят учащиеся 10-11 классов,
которые расскажут вам о том, что изучает физика, какие физические явления
существуют в природе, что является основой физических знаний. Вы увидите
интересные опыты по разным разделам физики в фильме, подготовленном для вас 10
классом. 11 класс представит вам спектакль «Физика за чайным столом», в котором
ребята продемонстрируют  вам,  как можно видеть «необычное» в «обычном» и
объяснять простые физические явления. А затем вы можете принять участие в
викторине.
II.
Ведущий 2: - Предлагаем вашему
вниманию фильм – творческий отчёт «Что изучает физика», подготовленный
учащимися 10 класса. Смотрите внимательно, т.к. после просмотра мы
его обсудим.
III.
Ведущий 1: - Как можно увидеть
«необычное» в «обычном». С какими физическими явлениями мы сталкиваемся, например.
Приготавливая завтрак? Сейчас вам расскажут об этом учащиеся 11 класса в своём  спектакле
«Физика за чайным столом».
                Коля:  -
Какое чудесное утро! Смотрите, мама оставила нам на завтрак пять яиц. Три из
них варёные. Кто знает, как отличить их от сырых?

  Маша: - Я знаю. Если на
ровной поверхности покрутить яйцо, то вареное будет вращаться быстро, а сырое
медленно. Это происходит оттого, что  вареное яйцо вращается как единое целое,
сырое же состоит из отдельных жидких частей: желтка
и белка. При вращении сырого яйца эти части обладают разной линейной скоростью:
чем дальше от оси вращения, тем эта скорость больше; поэтому между частями яйца
возникает внутреннее трение, тормозящее движение. К тому же, если пальцем
прикоснуться к вареному яйцу, то оно сразу остановится, а сырому яйцу помешает
быстро остановиться всё та же жидкая субстанция внутри, которая будет
продолжать какое-то время двигаться по инерции. (Демонстрирует это)

  Саша: - А я знаю ещё один
способ: если выстрелить в варёное яйцо, то в нём останется отверстие, а сырое
от выстрела разлетится на куски…

  Маша:  - Это почему?

  Саша: - Всё очень просто! При
выстреле в вареное яйцо пуля пробивает твердое тело, поэтому образуется отверстие
по направлению полета, т.к. в этом направлении передается давление. А жидкое
содержимое сырого яйца по закону Паскаля передаёт оказываемое на него давление
во все стороны одинаково, и яйцо разлетается на куски.

  Коля: - Мне кажется, что
такой способ нам не подходит, мы испортим все яйца. Можно просто их взвесить,
если они, конечно, одинаковые. Варёное яйцо весит больше сырого. Или лучше
опустим их в сосуд с насыщенным раствором соли. Варёное яйцо утонет, а сырое
всплывёт. (Демонстрирует это).

  Маша: - Хорошо. Мы
обнаружили все сырые яйца, и сейчас их нужно опустить в горячую воду. Для того
чтобы скорлупа не треснула от неравномерного расширения при нагревании, я буду
опускать яйца в воду, держа их на металлической ложке. При этом ложка примет
часть тепла на себя и скорлупа не треснет. (Демонстрирует это).

  Саша: - А мама говорила,
что высоко в горах яйца сварить невозможно. Почему?

  Коля: - Дело в том, что
температура кипения жидкости зависит от давления на её поверхность. Высоко в
горах давление ниже нормального атмосферного давления и вода кипит при
температуре меньше 100 градусов. Например, самая высокая точка планеты – гора
Эверест (8848 м над уровнем моря) на этой высоте  температура кипения воды
всего +70°С. Сварить при этом яйца
действительно невозможно. Хотя ещё до
изобретения скороварки, пастухи, высоко в горах, чтобы сварить мясо, клали на
крышку котла тяжёлые камни, увеличивая давление воздуха внутри него, тем самым,
повышая температуру кипения воды.

  Маша: - Яйца сварились!
Чтобы они легко чистились их нужно опустить в холодную воду. Скорлупа при
быстром охлаждении резко сокращает свои размеры, и в ней образуются
микротрещины, которые облегчают процесс снятия скорлупы.

  Саша: - Ещё нужно заварить
чай. Кстати, заваривание чая происходит благодаря диффузии. Итак, завтрак
готов! Прошу всех к столу!

IV.
Ведущий 2: - Чайная тема для
физика неисчерпаема и мы её продолжим, приглашая вас принять участие в
викторине «Физика и стакан чая».

Накрыт чайный стол.
 Ведущий 1: - Мы с вами часто сталкиваемся со многими привычными
вещами, а знаем о них очень мало и подчас даже не можем ответить на самый
простой вопрос о различных физических явлениях, которые с тем или иным
предметом связаны. Посмотрите на стол. Здесь нет незнакомых вам вещей, а ведь о
каждой из них можно было бы задать десятки вопросов. На некоторые из этих
вопросов мы предлагаем вам  ответить.

Ведущий 2: - Итак, к столу. Мы начинаем физическое чаепитие.
Включим в сеть самовар (предварительно сняв крышку).
1. Что нужно сделать для того, чтобы
самовар быстрее закипел?
      Накрыть крышкой. Накрывая
крышкой, мы уменьшаем теплообмен с окружающей средой и вода быстрее закипает.
2. Что произойдет если воду в самовар
налить до самых краев?
 При нагревании вода
расширяется и выливается через край.
3. Почему самовар «поет» перед тем,
как закипеть?
При нагревании вода превращается в
пар, который образует в воде небольшие пузырьки. Они поднимаются вверх и
попадают в воду, температура которой ниже. Пар в пузырьках охлаждается,
сжимается, и стенки пузырьков под давлением окружающей воды с легким треском
смыкаются. От этих многочисленных потрескиваний и происходит шум, который мы
слышим перед закипанием.
4. Почему из только что поданного
самовара стаканы наполняются быстрее, чем потом, когда воды в самоваре
убавится?
Вода вытекает из крана под влиянием
давления жидкости на боковую стенку самовара. Чем меньше воды в сосуде, тем
меньше давление, испытываемое частицами воды, находящимися у крана, и тем с
меньшей силой вода вытекает из сосуда.
5. Почему ручки у самовара деревянные?

Дерево - плохой проводник
тепла, а металл - хороший. Если бы ручки у самовара были металлическими, они
бы, когда вода в самоваре закипает, нагревались так, что до них невозможно было
бы дотронуться рукой.
6. Почему самовар распаивается, когда
его начинают разогревать, забыв предварительно налить в него воды?
Вода, которая налита в
самовар, для своего нагревания требует известного количества теплоты,
получаемой от раскаленных углей, если же воды в самоваре нет, то все это
количество теплоты идет на нагревание металлических частей самовара. При
кипении воды температура не превышает 100 градусов. Без воды температура
становится выше 100 градусов и самовар расплавится.
7. Отчего крышка чайника иногда
начинает на нем подпрыгивать?
Когда давление пара в
чайнике с кипящей водой достигает такой величины, что будет в состоянии
преодолеть вес крышки чайника, то последняя приподнимается и дает выход пару.
Затем это явление будет повторяться.
8. Когда в чайнике начинает кипеть
вода, то сам чайник несколько увеличивается в объеме от нагревания.
Увеличивается ли в это время дырочка в его крышке?
Дырочка на крышке чайника
увеличится, так как отверстия при нагревании металлических предметов
увеличиваются в той же мере, как и окружающий их материал.
9. Почему электрические чайники
делают блестящими?
Блестящая поверхность
испускает меньше тепловых лучей. Поэтому в чайниках с такой поверхностью вода
быстрее нагревается и медленнее остывает.
10. Стаканы часто трескаются, когда в
них наливают горячую воду. Какой стакан скорее треснет, граненый или гладкий?
Граненые стаканы имеют
более толстые стенки, чем гладкие. Стаканы ж с толстыми стенками при наливании
в них горячей воды лопаются чаще, так как внутренняя и внешняя стороны их
стенок расширяются неравномерно.
11. Зачем в стакан кладут ложечку,
когда наливают горячий чай или кипяток?
Металлическая ложка
(особенно серебряная), будучи прекрасным проводником тепла, поглощает
значительное количество теплоты, которое должно быть сообщено стеклу стакана,
поэтому стакан с положенной в него ложечкой нагревается не так быстро и не так
сильно.
12. Какая вода, сырая или кипяченая,
скорее закипит, если перед нагреванием температура их была одинаковой?
Раньше закипит вода
сырая, так как она содержит в растворе воздух, который ускоряет кипение. Вода,
из которой предварительным кипячением выгнан весь растворенный в ней воздух,
закипит позднее.
13. Почему, чтобы остудить горячий
чай, на него дуют?
Когда мы дуем на горячую
воду, то воздух над ней все время сменяется, испарение происходит более
интенсивно и вода остывает быстрее.
14. Почему чай в блюдце, как правило,
остывает быстрее, чем в стакане?
Как правило, блюдца
имеют, больший диаметр, чем стакан, поэтому испарение жидкости в них происходит
с большей поверхности и жидкость остывает быстрее.

 15. Почему чайник для заварки, перед
тем как заварить в нем чай, споласкивают кипятком?
При споласкивании чайника
кипятком он нагревается, и вода, налитая в него во второй раз, бывает более
горячей, что способствует лучшему завариванию чая.

16. Почему не обжигает рук вынутое из
кипятка яйцо?
Вынутое из кипятка яйцо
влажно и горячо. Вода, испаряясь с горячей поверхности яйца, охлаждает
скорлупу, и рука не ощущает жара. Так происходит лишь в первое мгновение, пока
яйцо не обсохнет, после чего его высокая температура становится ощутимой.

        V. Подведение итогов
Ведущий 1: - Пока подводятся итоги
викторины и раздаются призы участникам, мы предлагаем вам прослушать следующую
интересную информацию:
Богатырь в стакане чая
l  Стакан чая был горяч, а теперь остыл.
Теплота вышла из него и рассеялась кругом. Вы и не подозреваете, какой могучий
богатырь вышел вместе с теплотой из этого чая. Он невидим, этот богатырь, но о
его могуществе вам может рассказать несложный расчет.

l  В нашем стакане было примерно
четверть килограмма горячей воды, значит, при остывании на каждый градус она
теряла четверть калории. А так как чай остыл со 100оС до 20оС (от температуры
кипения до комнатной), т. е. на 80оС, то всего чай потерял 1/4×80=20
калорий.

l  Двадцатью калориями можно сделать
очень много, если превратить всю эту теплоту в механическую работу. Одна
калория, превращаясь полностью в работу, могла бы поднять груз в 1
 кг на высоту 427 м, округляя – на 430
 м. Значит, та теплота, которая вышла из нашего чая (20 калорий), могла бы поднять
на 430 м 20 кг, или на 1 м огромный груз – 8600
 кг. Такую же работу совершает молотобоец, делая 400 ударов, или огромный
   5-тонный паровой молот, падающий с
высоты человеческого роста. Разве не богатырская мощь скрывается в стакане
горячего чая?
l  Вот еще более поразительное
сопоставление. Та же самая энергия заключается в 20 ружейных пулях, летящих со
скоростью 700 м в секунду. Залп из 20 винтовок – вот мощность, скрытая в
стакане горячего чая!
l  Можно было бы заставить этого
богатыря выполнять другую работу, например, светить в электрической лампочке.
Тогда он сможет в течение целого часа посылать вам свет 25-ваттной лампочки.
Это тоже очень почтенная работа.
l  Не так-то просто, однако, заставить
этого богатыря работать нам на пользу. Теплоту вообще трудно превратить в
механическую работу; человеческой изобретательности удается пока заставить
теплоту выполнять только часть – меньшую часть – той механической работы, на
которую она способна.
Из книги «Физика на каждом шагу» (автор
Яков Перельман)

Правила заваривания чая

l  Воду для чая надо снимать с огня в
тот момент, когда она закипит “белым ключом”, то и совершенно побелеет от массы
бегущих со дна пузырьков, но ещё не успеет забурлить. В передержанном на огне
кипятке разрушается чайный букет.
l  Вкус чая зависит от температуры, при
которой он заварен. Чем выше температура в момент заварки, тем чай вкуснее, его
букет более полный, поэтому перед заваркой чайник один-два раза в час
ополаскивают кипятком. Однако перегревать его не надо – от этого чай горчит.
l  Лучше использовать чайник из фарфора,
а не из металла. Фарфоровый чайник обладает меньшей теплопроводностью, поэтому
остывает медленней и лучше сохраняет тепло.
l  Черного чая следует брать полную (с
верхом) чайную ложку, т.е. два-три грамма на два стакана кипятка. Всыпав чай, в
чайник наливают кипяток, закрывают крышкой и укутывают грелкой, чтобы она
закрывала отверстие на носике и крышке. Это нужно в основном не для тепла, а
для уменьшения утечки с паром ароматических веществ. Наполнять чайник можно
сразу доверху.
l  Настаивать чай нужно четыре-пять
минут. Все ароматические вещества и экстракты переходят за это время в настой.
Долго настаивать чай не следует - в него попадают и вредные вещества,
ухудшается вкус, теряется аромат.
Спасибо за внимание!

file_name: физика за чайным столом.doc

alt: При вращении сырого яйца эти части обладают разной линейной скоростью: чем дальше от оси вращения, тем эта скорость больше; поэтому между частями яйца возникает внутреннее…

alt: Саша: - Ещё нужно заварить чай

alt: Почему ручки у самовара деревянные?

alt: V . Подведение итогов Ведущий 1: -

intro: План внеклассного мероприятия по физике предполагает, что мероприятие проводится старшеклассниками для учащихся 7 классов, которые только начинают изучать предмет или  для младших классов. В начале мероприятия старшеклассники показывают фильм – творческий отчёт «Что изучает физика», в котором рассказывают о физических явлениях, показывают опыты, затем  - небольшой спектакль о тех физических явлениях, с которыми мы встречаемся в быту, за завтраком, проводят викторину.

физика

group: Дисциплины

title: Мероприятие по физике "Физика за чайным столом" (7 класс, физика)


extracted_text:
Тест по произведению Л. Андреева «Иуда Искариот»

1. Узнайте героя.
А) «он не понимал шуток, притворства и лжи, игры словами и мыслями и во всем
доискивался основательного и положительного».
Б) «Хорошими же людьми, по его мнению, называются те, которые умеют скрывать
свои дела и мысли, но если такого человека обнять, приласкать и выспросить
хорошенько, то из него потечет, как гной из проколотой раны, всякая неправда,
мерзость и ложь».
В) «красивый, чистый, не имеющий ни одного пятна на снежно-белой совести».
Г) «Когда ____ двигался или что-нибудь делал, он производил далеко слышный шум
и вызывал ответ у самых глухих вещей: каменный пол гудел под его ногами, двери
дрожали и хлопали, и самый воздух пугливо вздрагивал и шумел».
1) Фома
2) Иоанн
3) Иуда
4) Пётр
2. К кому обращается Иуда? «Сегодня утром ты назвал меня: вор. Сегодня вечером
ты зовешь меня: брат. А как ты назовешь меня завтра?»
А) к Петру
Б) к Фоме
В) к Иоанну
3. Узнайте героя по описанию
«длинный, прямой стан, серое лицо, прямые прозрачно-светлые глаза, две толстые
складки, идущие от носа и пропадающие в жёсткой, ровно подстриженной бороде»
А) Фома
Б) Иуда
В) Иоанн
Г) Иисус
4. Кто из героев «лгал постоянно»?
А) Пётр
Б) Фома
В) Иоанн
Г) Иуда
5. С кем спорил Пётр, оспаривая своё место возле Иисуса?
А) с Иоанном
Б) с Фомой
В) с Матфеем
6. Кто был любимым учеником Иисуса?
А) Иуда
Б) Пётр
В) Иоанн
Г) Фома
7. Кто из героев розу и кактус наделяет человеческими качествами?
«Ты любишь жёлтую ливанскую розу, у которой смуглое лицо и глаза, как у серны?»
«Ты не знаешь и того, что у многорукого кактуса, который вчера разорвал твою
новую одежду, один только красный цветок и один только глаз»?
А) Иоанн
Б) Иуда
В) Фома
8. Назовите героя. Он «не любил Марию Магдалину и других женщин, которые были
возле Иисуса, грубо шутил над ними и причинял мелкие неприятности – теперь он
стал их другом, смешным и неповоротливым союзником».
А) Фома
Б) Матфей
В) Иуда
9. С какими цветами сравнивает Иуда Иисуса: « он красив и молод,- как
__________ саронский, как _______ долин»?
А) роза
Б) нарцисс
В) лилия
10. Назовите героя.
«Иисус поручил ему денежный ящик, и вместе с этим на него легли все
хозяйственные заботы: он покупал необходимую пищу и одежду, раздавал милостыню,
а во время странствований приискивал место для остановки и ночлега».
А) Иуда Искариот
Б) Петр
В) Фома
11. Кому из героев Иуда признаётся, что любит Иисуса?
«С той же странной злобою Искариот бросил отрывисто и резко: «Люблю».
А) Фоме
Б) Петру
В) Иоанну
12. Узнайте героя по реплике: «Теперь я верю, что отец твой – дьявол».
А) Иисус
Б) Матфей
В) Каифа
Г) Фома
13. Кто из героев обвиняет апостолов: «Почему же вы живы, когда он мертв?
Почему ваши ноги ходят, ваш язык болтает дрянное, ваши глаза моргают, когда он
мертв, недвижим, безгласен? Как смеют быть красными твои щеки, Иоанн, когда его
бледны? Как смеешь ты кричать, Петр, когда он молчит?»
А) Иуда Искариот
Б) Каиафа
В) первосвященник Анна
14. Кто из героев «тихою любовью, нежным вниманием, ласкою окружил несчастного
Иисуса в эти последние дни его короткой жизни»?
А) Фома
Б) Иуда
В) Пётр
15. «странная близость божественной красоты и чудовищного безобразия, человека
с кротким взором и осьминога с огромными, неподвижными, тускло-жадными глазами
угнетала его ум, как неразрешимая загадка». Назовите героя.
А) Иоанн
Б) Фома
В) Пётр
16. С кем соревновался Иуда, бросая камни?
А) с Пётром
Б) с Фомой
В) с Матфеем
Г) с Иоанном

17. Восстановите сравнение: «услужливый, льстивый и хитрый, как одноглазый
______».
А) дьявол
Б) осьминог
В) бес
18. Укажите реплику Иуды.
А) Скудоумный высказывает презрение к ближнему своему, но разумный человек
молчит.
Б) Глупый верит всякому слову, благоразумный же внимателен к путям своим.
В) Кто злословит отца своего и мать свою, того светильник погаснет среди
глубокой тьмы.
19. Кому из героев говорит Иисус: «Говорю тебе, _______, не пропоет петух
сегодня, как ты трижды отречешься от меня»?
А) Пётр
Б) Иуда
В) Иоанн

file_name: Тест по произведению Л.Андреева.docx

alt: Тест по произведению Л. Андреева «Иуда

title: Тест по произведению Л.Андреева "Иуда Искариот"


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни - ТИПЫ ПЛОСКИЕ
ЧЕРВИ, КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять
рефлексию своей деятельности; п. — работать с различными
источниками информации; сравнивать и делать выводы; передавать содержание в
сжатом (развернутом) виде; составлять план параграфа; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное
мировоззрение; уметь применять полученные знания в практической деятельности;
осознавать необходимость вести здоровый образ жизни, знать и применять
здоровьесберегающие технологии.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
кутикула, промежуточный хозяин, окончательный хозяин, членики', называть
характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей; устанавливать
взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания; соблюдать
санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупреждения
заражения паразитическими червями; описывать жизненные циклы развития
паразитических червей; распознавать представителей классов плоских червей на
рисунках, фотографиях.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, проектор, экран, учебный фильм “Черви — паразиты”.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверка
выполнения заданий рабочей тетради. Комментированный разбор, выставление
отметок.)
III. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Наш
урок будет посвящен изучению классов Сосальщики и Ленточные черви. К сожалению,
среди этих организмов много паразитов животных и человека.
Паразитирующий
в кишечнике человека невооруженный цепень в среднем живет 18 — 20 лет и
продуцирует за год до 600 млн яиц. Следовательно, за свою жизнь этот паразит
производит до 11 млрд яиц. Огромная плодовитость — одно из приспособлений к
паразитическому образу жизни, она обеспечивает животным большие возможности
расселения по своим хозяевам. Некоторые черви (например, сосальщики) обладают
способностью размножаться в личиночной стадии, при этом каждая личинка,
развивающаяся из яйца, превращается во множество новых зародышей.
Сейчас
мы посмотрим фильм. После просмотра, используя ранее полученные знания, вы
ответите на несколько вопросов.
2. Самостоятельная работа
(Просмотр
учебного фильма “Черви — паразиты”. Ответы на вопросы (по выбору учителя) устно
или письменно в тетради.)
Вопросы к классу
—
Как называется среда, где обитают черви-паразиты? (Организме иная среда.)
—
Какие условия характеризуют эту среду? (Отсутствие света и атмосферного
воздуха, постоянная температура, влажность, обилие пищи.)
—
Какие приспособления возникли у червей в связи с паразитическим образом жизни?
(Сложно устроенная оболочка тела, которая предотвращает переваривание паразита
пищеварительными соками хозяина. Специальные органы закрепления в теле хозяина
(присоски, крючки).)
—
Что произошло с внутренними системами при переходе червей к паразитизму?
(Пищеварительная система редуцирована: рот, глотка и кишечник. Органы чувств
развиты слабо. Кишечник сильно разветвлен.)
—
Каковы особенности размножения червей-паразитов? (Сосальщики могут размножаться
еще в личиночной стадии. Черви-паразиты гермафродиты, оплодотворение у них
внутреннее, перекрестное — две особи взаимно оплодотворяют друг друга. У цепня
возможно самооплодотворение.)
—
Как происходит заражение печеночным сосальщиком? (При употреблении воды из
неглубоких водоемов, где обитает промежуточный хозяин — прудовик.)
—
Какое заболевание вызывается печеночным сосальщиком? (Фасциолез.)
—
В чем оно проявляется? (Заметная худоба, слабость, отечность, расстройство
пищеварения, пониженный аппетит.)
—
Где живет сосальщик? (Половозрелая особь живет в теле окончательного хозяина, а
личинка паразитирует в теле промежуточного хозяина.)
—
Опишите жизненный цикл сосальщика.
—
Каковы особенности свиного цепня? (Тело сильно вытянутое, состоит из сегментов
— члеников. Па головке кроме присосок еще и крючки. Пищеварительная система
отсутствует.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
собирает тетради с записями на проверку.)
Наш
урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 15, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.

file_name: Урок 17. Разнообразие плоских червей сосальщики и цепни.docx

title: зоология


extracted_text:
РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ
Растительноядные
(или травоядные) животные — это животные, питающиеся растениями. Термин
допускает различные вариации взаимоотношений между животными и растениями.
Иногда это может быть хищничество, когда животное губит все растение и съедает его. Например, тли — это паразиты растений. А вот
овцы — пастбищные животные — выщипывают растения и обычно не губят их (по
крайней мере те, что адаптировались к выщипыванию).
Воздействие
растительноядных на растения разнообразно; оно зависит от того, в какой стадии
жизненного цикла потребляется растение, какие его части потребляются, насколько
интенсивно, когда и как часто. Большинство исследований растительноядных
сфокусировано на том, что происходит на поверхности земли, но ведь некоторые
животные потребляют и подземные части растений.
Растения могут
реагировать на потребление их животными двумя способами: стараться избежать
этого либо приспособиться. Сопротивление потреблению часто выражается в форме
химической, физической (колючки и т. п.) либо иной защиты (так, акацию от
поедания ее растительноядными защищают муравьи). Устойчивость (толерантность) —
это способность растений восстанавливать размер и численность после
потребления. Например, в благоприятные периоды многолетние растения накапливают
запасы углеводов, с помощью которых впоследствии компенсируют потери, вызванные
животными. Таким образом, следует ожидать, что устойчивость чаще встречается в
тех местах, где много питательных веществ и где растения легко
восстанавливаются (хотя иногда бывает и наоборот). Точно так же следует
ожидать, что медленно растущим растениям труднее восстанавливать утраченные
ткани, и потому они менее устойчивы; такие растения скорее разработают средства
химической или физической защиты.
Некоторые растения
приспособились к умеренному выщипыванию их пастбищными животными; такие
растения растут с большей скоростью, нежели те, что обычно не потребляются
пастбищными животными. Но извлекают ли они пользу (см. «Поведенческая
экология») из того, что их потребляют, это довольно интересный, сложный и
противоречивый вопрос.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_61.docx

title: Для уроков по экологии


file_name: 07+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: История России 20 век 62.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ)

Тюрина Л.В., преподаватель
ГАПОУ «Лаишевский технико-экономический техникум»

Сегодня невозможно представить современную
систему образования без использования информационных технологий в процессе
обучения, в том числе с применением компьютерной техники и глобальных
информационных сетей. Однако для получения оперативной информации, ее
переработки и использования недостаточно просто нажимать на клавиши компьютера.
Навыки, которые необходимы для получения нужной информации, сегодня не
ограничиваются простыми операциями пסльзסвателя, а требуют סпределенных
технических услסвий и усилий для סвладения ими. Сסвременные метסды סбучения как раз и
дסлжны спסсסбствסвать фסрмирסванию пסдסбных навыкסв у будущегס специалиста.
Испסльзסвание инфסрмациסнных технסлסгий в прסцессе סбучения пסзвסляет:
1. пסлнסстью прסвести весь курс סбучения пס спецдисциплинам на
кסмпьютере (включая
лекции, практические занятия и кסнтрסль усвסения материала);
2. избавить студента סт прסцедуры пסиска и пסкупки книг;
3. סперативнס редактирסвать лекциסнный материал с
учетסм нסвых данных;
4. сסвершенствסвать метסд излסжения материала на
סснסве анализа
результатסв периסдическסгס тестирסвания студентסв пס каждסй теме;
5. представление студентам вסзмסжнסсти изучить лекциסнный материал и
выпסлнение
практических заданий в дסмашних услסвиях.
Таким סбразסм, испסльзסвание инфסрмациסнных технסлסгий на урסке пסзвסляет существеннס пסвысить качествס סбразסвания и סблегчить труд препסдавателя, дав тем
самым вסзмסжнסсть к дальнейшему
пסвышению качества
знаний.
В настסящее время имеется значительный списסк всевסзмסжных סбучающих прסграмм следующих
типסв:
1. кסнтрסлирующие прסграммы – предъявление заданий в
учебнסй среде, в кסтסрסй студент дסлжен дסстигнуть заданных
целей путем планирסвания и выпסлнения некסтסрых действий;
2. סбучающие прסграммы – предъявление студенту учебнסгס материала и вסпрסсסв, на кסтסрые סн дסлжен дать סтветы;
3. мסделирующие прסграммы –
предъявление заданий, требующих סт студента вסспрסизведения пסследסвательнסсти рассуждений
или «сбסрки» правильнסгס результата на סснסве знаний, предסставленных системסй, например, прסграммы для пסстрסения электрических
схем;
4. прסграммы тренажеры – тренажеры служат для סтрабסтки и закрепления
навыкסв решения задач.
Они дסлжны סбеспечивать пסлучение инфסрмации пס теסрии и приемам
решения задач, тренирסвку на различных
урסвнях самסстסятельнסсти, кסнтрסль и самסкסнтрסль.
Естественнס, чтס каждая прסграмма имеет свסи недסстатки, סднакס сам факт их
существסвания
свидетельствует ס тסм, чтס סни вסстребסваны и имеют несסмненную ценнסсть.
На урסках спецдисциплин я применяю различные инфסрмациסннס-кסммуникативные метסды для привлечения
внимания, усиления нагляднסсти урסка, пסвышения мסтивации סбучения и пסвышения качества
знаний студентסв.
Минусы применения инфסрмациסнных технסлסгий:
- различный урסвень технических навыкסв студентסв;
- слабая техническая סснащеннסсть кабинетסв;
- первסначальная пסдгסтסвка к урסку занимает мнסгס времени препסдавателя.
Существует мнסгס спסсסбסв развития пסзнавательнסй активнסсти студентסв. Твסрческий пסдхסд к пסстрסению урסка, егס непסвтסримסсть, насыщеннסсть мнסгססбразием приемסв, метסдסв. Один из спסсסбסв этס применение видеסфильмסв и мультимедиа-
презентаций.
К дסстסинствам мультимедийнסй технסлסгии мסжнס סтнести:
- вסзмסжнסсть кסнструирסвания кסмпьютернסгס материала для кסнкретнסгס урסка; - прסстסту разрабסтки имеющихся прסграммных средств;
- вסзмסжнסсть сסчетания разных прסграммных средств;
- пסбуждающий аспект активизации деятельнסсти студентסв.
Применение учебных презентаций сסздает предпסсылки для
интенсивнסгס סбразסвательнסгס прסцесса. Они пסзвסляют ширסкס испסльзסвать на практике
различные педагסгические разрабסтки, סбеспечивающие
перехסд סт механическסгס усвסения знаний к סвладению и умению
самסстסятельнס приסбретать нסвые знания.
Кסмпьютерные технסлסгии активнס внедряются и в
нашем סбразסвательнסм учреждении. Я
как препסдаватель
спецдисциплин применяю презентации в различных целях:
- для סбеспечения самסстסятельнסй рабסты студентסв при изучении нסвסй темы;
- реализации дифференцирסваннסгס пסдхסда к סрганизации учебнסй деятельнסсти, кסнтрסль качества סбучения и т. д.
В первую סчередь при разрабסтке электрסнных презентаций
или урסкסв неסбхסдимס выпסлнить нескסлькס функций:
- эффективнס управлять деятельнסстью студентסв пס изучению учебнסй дисциплины;
- стимулирסвать учебнס-пסзнавательную
деятельнסсть студентסв;
- סбеспечивать рациסнальнסе сסчетание различных
видסв пסзнавательнסй деятельнסсти;
- рациסнальнס сסчетать различные технסлסгии представления
материала (текст, графику, аудиס, видеס, анимацию).
Крסме סбщих требסваний есть еще и специальные требסвания - требסвания к сסдержанию,
структуре и техническסму испסлнению
презентаций:
- дסстатסчный סбъем материала, сססтветствие Гסсударственнסму סбразסвательнסму стандарту,
актуальнסсть, нסвизна и סригинальнסсть.
- практическая сסдержательнסсть, системнסсть, целסстнסсть.
Стремительнס развивающиеся интернет — технסлסгии в тסм числе и в прסцессе סбучения привели к
тסму, чтס прסцесс סвладения нסвыми знаниями бסльше не требует סбязательнסгס присутствия
учащегסся в классе пסд кסнтрסлем препסдавателя.
Испסльзסвание в препסдавании дистанциסннסгס метסда סбучения пסзвסляет סбучающемуся самסстסятельнס סсваивать некסтסрые разделы прסграммы, סбщаться с препסдавателем пס средствам электрסннסй пסчты, пסлучать индивидуальные
задания и выпסлнять их в удסбнסе время.
На сегסдняшний день наибסлее частס испסльзуются странички
препסдавателей в
интернете, электрסнные учебники и
различные сайты (например, электрסнные библиסтеки, журналы, и т.д.) как истסчник инфסрмации. Странички
препסдавателей в
интернете являются истסчникסм инфסрмации סб סрганизации учебнסгס прסцесса, сסдержание ссылסк на интернет
ресурсы, расписание кסнсультаций,
презентациסнные и вспסмסгательные
материалы, списסк заданий для סбучающихся, виды и
время прסведения
практических рабסт. Через свסй сайт препסдаватель уменьшает
числס аудитסрных кסнсультаций, пסстסяннס нахסдясь «на связи», кסнтрסлирует прסцесс самסстסятельнסгס סбучения.
Введение инфסрмациסнных технסлסгий в סбразסвательный прסцесс пסзвסляет изменять
традициסнную систему סбучения, внסсить сסвершеннס нסвые кסмпסненты סбразסвания. Таким סбразסм, испסльзסвание инфסрмациסнных технסлסгий на занятиях -
этס не дань мסде, а неסбхסдимסсть, пסзвסляющая סбучающимся и препסдавателю бסлее эффективнס решать стסящие перед ними
задачи.

file_name: ТЮРИНА Л.В.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ

alt: Они д ס лжны ס беспечивать п ס лучение инф ס рмации п ס те ס рии и приемам решения задач, тренир ס вку на…

alt: Кр ס ме ס бщих треб ס ваний есть еще и специальные треб ס вания - треб ס вания к с ס держанию, структуре и…


extracted_text:
Новогодний
квест «Искатели сокровищ»
Кикимора: Привет,
мои сладенькие, мои пухленькие девчонки и мальчишки! Я
очень рада, что вы посетили мою обитель. Приближается необыкновенный праздник,
праздник волшебства и чудес, праздник исполнения самых заветных желаний.
А вы
любите приключения? Тогда  вы попали именно сюда.
Я вот
тут давеча гуляла по зимнему лесу и нашла очень заманчивое письмо, вот только
прочитать никак не могу. Письмо слишком старое, ветхое, практически рассыпалось
у меня в руках. Помогите мне его сложить, я чую, что там написано, что-то очень
важное и интригующее. И если в нём написано о сокровищах, то вы найдете их, а я
с вами ими поделюсь…
Дети собирают письмо и читают его.
Искатели
сокровищ – потомки древнего рода! Вас приветствует мудрый старец.  В
стародавние времена я спрятал сокровища нашего замка, чтобы они не достались
врагу. Но маркиз де Мышьяк, будучи ещё младенцем, подсматривал за мной. Ему
удалось не проболтаться и сохранить в тайне то, что видел. Он дождался
окончания войны, когда и от наших, и от врагов не осталось ни одной живой души.
И вот уже много лет этот старый прохвост караулит сокровища. А я остаюсь его
пленником. Он знает, что я прячусь где-то здесь, но найти меня не может. А я не
могу выбраться наружу, ведь он контролирует выход. Помогите мне, а я помогу вам
– укажу вам путь к сокровищам так, что злодей не догадается. Только умные дети
смогут разгадать мои подсказки и пройти невредимыми через все испытания. Если
вы смелые, тогда  в добрый путь! Да поможет вам дух старого  замка!
Кикимора: Ничего себе!
Старый замок, я, кажется, знаю, о каком замке в письме идет речь. Ну что,
готовы к приключениям!? Тогда вперед.
1
локация «Лабиринт»
На
полу стоят кегли (лабиринт). По нему надо пройти одному
человеку (капитану команды), остальные помогают в решении – подсказывают, куда
идти. В конце лабиринта – послание. Нужно взять конверт и выйти из лабиринта
тем же путём.
Кикимора со стола берет лист и читает:
Один идёт – все помогают.
Посланье путник забирает.
Обратно – тот же путь пройди.
Команда, путника веди!
В
конверте – письмо и ленточки бумаги с загадками. Каждый берёт себе одну.
Содержание письма:
Эту локацию  можно пройти, отгадывая загадки. На каждого – одна
загадка. Подсказывать словами нельзя. Помогать можно только мимикой и жестами.
Итак, берите себе по загадке! Читайте и отгадывайте по очереди.
Загадки (для команды в количестве класса):
1. Мягкое брюшко, чуткое ушко, короткие ножки. Боится кошки.(Мышка)
2. Из молока, а не течёт. Не старый, а дырявый.(Сыр)
3. В поле метёлкой, в мешке жемчугом, под жерновом пылью, на столе
караваем. (Пшеница, хлеб)
4. Мышкина сестра, на зубок остра. (Крыса)
5. Висят коробки, а в них колобки. Коробки раскрылись – колобки раскатились. (Горох)
6. У мышиной норы выросли две горы. А под горами, горя, повисли
два фонаря. (Кошачьи уши, глаза = кошка, кот)
7. Сидит на окошке, совсем как кошка: глаза, как у кошки, лапы,
как у кошки, а в лапах когти, как у кошки. Но не кошка! (Кот)
8. Кругом светло, а там темно. Кругом тепло, а там холодно. Кругом
пусто, а там густо. (Подвал, погреб с припасами)
9. Ветер стонет, волну гонит. Железный корабль пришёл, волну под
себя подмёл. Пошли люди, волны собрали, чтобы волны пирогами стали. (Уборка
урожая в поле)
10. На травянистом бугре дыра на дыре. Что за дырки на пригорке? (Норки)
11. Вид собачий, глаз кошачий. Но не собака и не кошка. Любит
мышей хватать да кур считать. (Лиса)
12. Мыши – это грызуны. Но эта мышь – не грызун. (Летучая
мышь)
13. Маленький шарик  под лавкой шарит. (Мышка)
14. Глазки-пуговки и носик. В
норку всю добычу сносит. Вот в углу
скребётся, слышишь? Кто такие это?
(Мыши)
15. Вот она сестрица мыши. Уплетает зёрна риса. Скрипнет дверь –  она услышит. В свою норку юркнет быстро. (Крыса)
16. То,
что он продукт молочный, вам любой расскажет точно. Больше всех содержит дыр ароматный
вкусный (сыр)
17. Пищевой продукт молочный. Не творог и не
кефир. Спрятался под коркой прочной, ноздреватый вкусный (Сыр)
18. Какой хищник питается
зайцами, мышами, птицами, рыбой, насекомыми и растениями (лиса)
Кикимора: За правильное
выполнение задания, получаете четыре ключа-подсказки. Какое же следующее
испытание ждёт нас.
2 локация
«Чудесный шар»
На столе лист со
словами
Чтобы
узреть дальнейший путь,
Ты, странник, чудо здесь  добудь!
О, это трудное заданье!
Фигурку смастерить из шара!
Приглашаются 10 игроков,  каждому дается надутый длинный шар,
задача участников, сделать любую фигурку из шарика. (три
ключа-подсказки)
Кикимора: Отправляемся
дальше, мне даже самой интересно, что нас ждёт впереди.
3 локация
«Спортивная»
На столе лист со
словами:
Всем
выдаётся по мячу. Каждому нужно забросить мяч в корзину. Каждый старается
попасть. Кидать до тех пор, пока не наберётся определённое количество
попаданий. Если у кого-то совсем не получается попасть, то его может выручить
другой игрок. Но за товарища он должен забросить 2 мяча (+1 за себя).
Все по
мячу скорей берите.
Бросайте в сетку. Попадите!
А кто никак не попадает,
Пускай товарищ выручает.
Но груз двойной пускай выносит –
За друга два мяча он бросит.
Тогда всего три попаданья.
Удачи выполнить заданье!

Но это
ещё не всё. Участники встают парами.
Вот
обруч вам, через него, дойти вперед и вновь вернуться, друг друга через обруч
пропустив.  (шесть
ключей - подсказок)
4
локация
«Паутина»
Тина,
тина, тина, тина,
Золотая паутина.
Восемь деток - паучат
По краям её висят.
Посредине сам паук -
Доктор кружевных наук.6
Паутина вся в росе,
Побыстрее прячьтесь все.
Представьте, что вы находитесь в непроходимых
лесах. Ваша задача, пробраться через чащу (паутину), не задевая
ничего на своем пути. Прицепить на прищепку снежинку и так же вернуться
обратно. Этап проходят все участники команды поочередно. Команда
получает три ключа –подсказки.
5 локация «Кто?»
В
пустой комнате на стене написано огромное слово КТО.  Необходимо в этом
классе найти все подсказки (вещи, связанные с кошками – фантик на ниточке,
миска, пакетик кошачьего корма, и т. д.). В одном слове «кто» – и пароль, и
отзыв. Вопрос – Кто? Ответ – Кот. (три
ключа –подсказки.)
Голос:
Задание это очень простое.
Подсказок немало кругом на просторе.
Три буквы всего – и вопрос, и ответ.
Сказать слово хором – и вот весь секрет!
6
локация «Зашифрованная карта»
Чтоб продвигаться
дальше  в путь
Скорее
 карту  расшифруй.
На
столе (карта с нанесенными знаками, карта без знаков)
Кикимора: А вот и карта,
которая подскажет нам дальнейший путь.
Маркиз де Мышьяк нанес на карте несколько
обозначений, которые помогут ему вспомнить место нахождения  сокровищ. Ваша
задача запомнить эти знаки и перенести их на карту без знаков.
Команда,
выполнившая задание получает три ключа-подсказки.
Кикимора: Нелегкий вами
пройден путь, собрать воедино ключи не забудь.

Иди мой друг вперёд,
стол с угощением вас ждёт.

Свершилось!
Наконец-то! Ух…
Теперь свободен замка дух!
Всем нам, друзья, здесь хватит клада!
Я просто бесконечно рада!
Друзья! Упрочим наш союз –
Победу пробуйте на вкус!

Чаепитие

file_name: квест искатели.docx

alt: Новогодний квест «Искатели сокровищ»

intro: Прочитав письмо старца, дети отправились на поиски сокровищ.

tags: прохождение локаций.

title: Конкурсная программа - квест "Искатели приключений"


extracted_text:
Выступление на методическом объединении
психологов. Тема: «Социально-психологическая адаптация детей и подростков»

Воспитание – это
создание системы условий, в которых происходит развитие личности.  В процессе
воспитания происходит личностный рост. Это особенность человека сопровождает
его всегда, прежде всего в период взросления. Один из аспектов взросления  -
социально-психологическая адаптация детей и подростков, которая включает в
себя, прежде всего, предупреждение детской и подростковой преступности:
наркомания, алкоголизма, детского суицида и др.
Сегодня для многих
детей школа остается единственным местом, где хоть кому – то есть дело до
ребенка и его проблем. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу, как на
место, где он может пережить радость достижения, почувствовать себя
победителем.
Об этом говорит
известный американский педагог Уильям Глассер ещё 1991 году.
Никто не снимает
со школы функции подготовки детей к взрослой жизни.
Вместе с тем
работа школы по социально-психологической адаптации детей, а тем более
направленная работа по развитию личности сегодня практически мало методически
обеспечена.
Под «плохим»
поведением можно понять:
·
Хулиганские,
хамские выходки;
·
Неадекватное,
инфантильное, недостойное поведение;
·
Потеря
интереса к учебе;
·
Страх
отвечать у доски;
·
Неверие
в себя;
·
Независимое
и неуверенное поведение  изгоя и тому подобное.
Все
учителя и воспитатели, в школе  и в дошкольных учреждениях, в первом классе и в
старших класса, молодые и опытные, сталкиваются в своей работе с проблемами
дисциплины. У учеников имеются сотни способов мешать уроку, заводить класс и
исподтишка срывать объяснение материала. Как мы реагируем на их поведение,
зависит от «философии дисциплины», которую осознанно или нет – проповедует
конкретный педагог.
Здесь
можно выделить три разных подхода:
1.      « Руки прочь».
Педагоги, которые придерживаются неправильного подхода, считают, что молодые
люди сами постепенно научаться управлять своим поведением, контролировать себя
и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам,
что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения
этого подхода сводится к обучению навыкам общения;
2.     Подход «твердые
руки». Педагоги верят, что внешний контроль совершенно необходим для
воспитания. Они похожи на начальников: требуют, командуют, направляют.
Программа дисциплины овладения навыками манипулирования учениками ради же их
блага. Методы воздействия – угрозы и шантаж;
3.     «возьмемся за
руки». Педагог считает, конкретные поступки учеников – это результат действия
обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Учителя берут на себя
роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости
осознанного выбора. Они так же включают самих учеников в процесс установления
правил. Их программа поддерживает дисциплины строится на позитивных
взаимоотношениях с учениками и  повышения их самоуважения с помощью стратегии
поддержки.
Третий
подход позволяет действовать раку об руку с учениками, родителями и коллегами,
объединяясь не для разработки планов наказания, а для реализации плана развития
личности каждого ученика.
В
основе партнерского подхода к  проблемам дисциплины лежит качество
взаимодействия «учитель – ученик».
Чтобы
грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины
необходимо:
·
Распознавать
истинные мотивы поступка;
·
В
соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и
прекратить выходку;
·
Разработать
стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных
поступков у этого ученика  в будущем.
Когда
учитель взаимодействует с учеником – правильным считается такое общение, в
результате которого ученик и учитель не теряет внутренней свободы. Свободная
личность  - это ответственная личность. Партнерские отношения с учениками
избавляет учителя от необходимости оправдываться в последствии. Они с самого
начала строятся на двух воспитывающих личность правилах:
1.
Ученик
всегда выбирает поведение, а учитель помогает сделать выбор осознанным;
2.
Свобода
выбора это готовность самому отвечать за его последствие.
Возможно,
чтобы партнерские отношения устанавливались не только между учителями и
учениками, но так же и между учителями и родителями и администрацией школы. Это
принципиально, т.к. почти всегда участники образовательного процесса,
сталкиваются с нарушениями дисциплины, конфликтными ситуациями, некорректным
поведением педагога, начинает играть в игру «кто виноват?». Каждому хочется
указать пальцем на кого0то или что–то, что является причиной произошедшего.
Обычно такими причинами выступают родители, алкоголизм, современная музыка,
телевиденье, социальные проблемы, наркотики, преступность…
В
игре «кто виноват?» нет победителей: все игроки остаются внутри проблемы, не
продвигаясь к какому то положительному решению. Все чувствуют свою правоту, и в
тоже время боятся повторения проблемной ситуации.
Познакомимся
с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников:
·
Ученик
выбирает определенное поведение в определенных обстоятельствах;
·
Любое
поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к
школьной жизни;
·
Нарушая
дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не
осознавать, что за эти нарушением стоит одна из четырех целей:
1.
Привлечение
внимания;
2.
Власть;
3.
Месть;
4.
Избегание
неудачи.
У каждого ребенка
за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей. Поэтому важен
индивидуальный подход к каждому конкретному ребенку.
Практический
инструмент индивидуализации подхода – составление так называемого Школьного
плана действий (ШПД). Это план изменения ребенка через описание
взаимодействий с ним.
ШПД – это
индивидуальная программа построении взаимоотношений с конкретным учеником, фактически – это
оптимальная стратегия и тактика общения с ним.
При этом он решает
последовательно пять задач, пять шагов:
Шаг 1. Объективное
описание поведения ребенка.
Шаг 2. Понимания
мотива «Плохого поведения».
Шаг 3. Выбор
техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на
уроке.
Шаг 4. Разработка
стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
Шаг 5. Включение
родителей и коллег – педагогов в реализацию конкретного ШПД.
 Рассмотрим
подробнее содержание каждого шага.
Шаг №1. Объективное
описание поведения ребенка.
Это означает
умение:
·       Собирать и точно
формировать факты;
·       Избегать
субъективных оценок;
·       Составлять
конкретные а не общие описания того, где когда, как часто и что конкретно делал
ученик. Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать
в объективном описании поведения.
Шаг № 2. Понимания
мотива «Плохого поведения».
Нарушая
дисциплину, ученик может не осознавать, что за этими нарушениями стоит одна из
четырех целей:
·       Привлечение
внимания;
·       Власть;
·       Месть;
·       Избегание неудачи.
Привлечение
внимания
– некоторые ученики выбирают «плохое» поведение что бы получить особое внимание
учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести
урок. а ребятам понимать учителя.
Власть – некоторые
ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они
пытаются установить свою власть над учителем и всем классом. Своим поведение
они фактически говорят: « Ты мне ничего не сделаешь» - и нарушают тем самым
установленный в классе порядок.
Месть – для некоторых
учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или
вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому –то из ребят, или
всему миру.
Избегание неудачи – некоторые
ученики так боятся повторять свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего
не делать. Или кажется что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей
или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все
оставили их в покое, и оказываются в изоляции, непреступные и «непробиваемые»
никакими методическими ухищрениями  педагога.
Учителю необходимо
знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое
собственное поведение.
Знать истинный
мотив поведения ребенка учителю нужно не только для построения своей реакции,
но и для понимания реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.
Шаг № 3. Выбор
техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на
уроке.
Педагогическое
воздействие преследует две цели – остановить неприемлемое поведение в тот
момент, когда оно имеет место, и повлиять на выбор учеником более приемлемого
поведения в будущем. Педагогическое воздействие должно быть неминуемым, обязательным,
неизбежным. Это означает, что учитель выдавать подходящую реакцию каждый раз,
когда ученик совершает проступок.
Шаг 4. Разработка
стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.
Самоуважение
школьника формируется, когда он:
·       Ощущает свою
самостоятельность в учебной деятельности или хотя бы не ощущает
интеллектуальной несостоятельности;
·       Стоит и
поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками или имеет хотя
бы какие-то отношения, пусть уродливые;
·       Вносит свой особый
вклад в жизнь класса и школы.
Стратегия
повышения самоуважения строится на принципах замещения неприемлемых способов
участия в школьной жизни более приемлемым. Поддерживающая, формирующая
самоуважение ученика  стратегия, не требующая специального времени.
Когда отношение
педагога к ученику становится позитивным, меняется и отношение ученика к
учителю.
Шаг № 5. Включение
родителей и коллег – педагогов в реализацию конкретного ШПД.
Разработка ШПД для
построение конструктивных взаимоотношений с тем или иным учеником не только
решает проблемы дисциплины, но так же является темой для общения с коллегами и
родителями. Если родители понимаю ваши проблемы или даже разделяют их, если они
готовы к психологической работе с собой, то под вашим руководством они могут
разработать свой домашний план действий и тем самым не только помогут вам, но и
решат собственные воспитательные проблемы.
Работа по
составлению и реализации Школьного плана действий приводит к выигрышу всех
участников учебно-воспитательного процесса.
Во-первых,  выигрывает
учитель. Его ежедневная борьба за дисциплину прекращается, появляется
удовлетворение процессом обучения и общения на уроках. Обучаясь строить
конструктивные взаимоотношения с учениками, учитель переносит новый стиль
обучения на всех остальных людей.  «Эмоциональное сгорание» (усталость,
тревожность, нервные срывы) исчезают, на его место приходит удовольствие от
творческого и успешного профессионального дела.
Во-вторых, выигрывают
ученики. Когда уроки превращаются в выяснение отношений, это не способствует ни
умственному, ни личностному развитию. Ученики страдают не меньше учителей, вред
себе наносят этим и инициаторы срывов уроков. Все дети,  пришедшие учиться,
нуждаются в творческой, мирной и дружелюбной обстановке, без этого трудно
рассчитывать на хорошую успеваемость.
В-третьих, становится
спокойнее родители. Они довольны тем, что воспитание ребенка ведется
компетентно и по определенному плану.
Довольна и
администрация школы. Для неё письменный ШПД – это документ, с помощью которого
можно контролировать и оценивать стратегию и эффективность работы учителя с
трудными учениками, а так же определять, когда учителю нужно помочь более
опытного коллеги.
Объективное
описание «плохого» поведения.
1.     Избегать
субъективных оценок;
2.     Регистрировать
частоту «плохого» поведения;
3.     Удвоить объективность
(если слова описывают то, что можно увидеть с помощью видеокамеры и магнитофона
– все правильно!).
Понимания мотивов
плохого поведения.
Привлечение
внимания.
Причины:
·       С раннего детства
ребенок получает больше внимания, когда он плохо ведет себя;
·       Никто не учит
ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере.
·       Чем меньше
внимания дома- тем больше вероятность такого поведения.
Принципы
профилактики демонстративного поведения.
·       Больше внимания
уделять хорошему поведению;
·       Учить учеников
просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.
Власть.
Властолюбивые
ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и
действий они как атакую нас. Они могут применять различные тактики:  делать все
очень медленно, сдавать незаконченные работы, не уметь в то время, когда
остальные не работают.  Иногда – бормочет ругательства, когда их о чем-то
просят, жуют жвачку.  Они не действуют без зрителей.

Принципы
профилактики властолюбивого поведения.
1.     Уход от
конфронтации и снижение напряженности;
2.     Передача ученику
части своей организаторской власти;
Месть.
Учеников, поведение
которых продиктовано местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят
злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это самый тяжелый для воспитания.
Месть ученика не
всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть
спровоцирована совершенно случайно.
Принципы
профилактики мстительного поведения.
·       Строить  отношение
со всеми учениками по принципу заботы о них;
·       Учить учеников
выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами;
Избегание неудач.
Ученики, строящие
свое поведение по принципу избегания неудач, не задевают нас, и не вносят хаос
в деятельности класса. Они стараются быть незаметными, не нарушать школьные
правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителем
и одноклассниками. Они остаются в изоляции в классном коллективе.
Принципы
профилактики
·       помочь ученику
сменить установку «я не могу» на « я могу»
·       помочь в
преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношение с другими
людьми.
Выбор техники
экстренного педагогического вмешательства.
Мы ошибаемся,
когда:
·       Повышаем голос;
·       Произносим фразу
типа «учитель здесь пока ещё я»;
·       Оставляем
последнее слово за собой;
·       Используем такие
позы и жесты, которые «давят»;
·       Разговариваем с сарказмом;
·       Даем оценку
характера ученика;
·       Действуем с
превосходством, используем физическую силу;
·       Втягиваем в
конфликт других людей, не причастных к нему;
·       Настаиваем на
своей правоте;
·       Читаем морали;
·       Ставим учеников в
угол;
·       Оправдываемся,
защищаемся;
·       Формулируем
обобщение типа « вы все одинаковые»;
·       Изображаем
негодование;
·       Придираемся,
изводим кого-то придирками;
·       Передразниваем
учеников;
·       Сравниваем одного
ученика с другим;
·       Командуем,
требуем, давим;
·       Поощряем ученика,
фактически награждаем его за «плохое» поведение.
Некоторые из этих
форм поведения могут остановить проступок на короткое время. Но отрицательный
эффект от такого поведения приносит куда больше неприятностей, чем сама его
причина.
Меры экстренного
педагогического воздействия при поведении, направленного на привлечение
внимания.
1.     Минимизация внимания
2.     Разрешающее
поведение
3.     Неожиданное
поведение
4.     Отвлечение
внимания ученика
5.     Поощрение хорошего
поведения
6.     Пересаживания
учеников
Меры экстренного
педагогического вмешательства при властном или мстительном поведении.
1.     Ищите изящный уход
2.     Используйте
удаление (в пред. Класса)
3.     Устанавливайте
санкции
Меры экстренного
педагогического воздействия при поведении, направленного на избегание неудачи.
1.     Изменение методов
объяснения
2.     Коррекция
требования
3.     Обучение умению
позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности
4.     Сформирование
отношения к ошибкам, как нормальным и нужным явлениям
5.     Формирования веры
в успех
6.     Концентрация
внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехов
7.     Помощь в
«материализации» своего развития.
Разработка
стратегии поддержки учеников.
Как помочь ученикам
чувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
1.     Рассказывать об
ошибках
2.     Минимизируйте
последствия от сделанных ошибок
3.     Подчеркивайте
любые улучшения
4.     Объявляйте о любых
вкладах конкретного ученика в общее дело
5.     Раскрывайте
сильные стороны своих учеников
6.     Демонстрируйте
веру в своих учеников
7.     Признавайте
трудности в ваших заданиях
8.     Ограничивайте
время на выполнение задания
9.     Анализ прошлого
успеха
10. Повторяйте и закрепляйте успехи
11. Наклейки «я могу»
12. Альбомы достижений
13. Рассказы о себе вчерашним,
сегодняшним, завтрашним
14. Аплодисменты
Как помочь
ученикам установить нормальные отношения с учителем и почувствовать свою
коммуникативную состоятельность.
1.     Принятие
2.     Принимать того,
кто делает, а не то, что сделано
3.     Принимать
личностные особенности ученика
4.     Дарить позитивное
внимание
5.     Приветствие
(индив-не)
6.     Выслушивать
учеников
7.     Учить учеников
просить внимания
8.     Уважение
(признание)
9.     Теплые чувства
10. Теплые прикосновения
Включение
родителей и коллег - педагогом в реализацию ШПД.
Ваша работа будет
во много раз эффективнее. Если привлечь родителей.
Когда родители и
учителя – самые значимые для ребенка взрослые – объединяют свои усилия, ставят
общие цели и используют партнерские стратегии, результат появляется на много
быстрее.
1.     Выпуск газет для
родителей
2.     Родительские
собрания
3.     Библиотека для
родителей
4.     Организация
родительского клуба
5.     Родительско –
учительская  конференция

Список литературы:

1.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2003. – 253 с.
2.
Десять
ключей успешного воспитания // Первое сентября. – 2003, №21.
3.
Карнеги
Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей… / Пер.с англ.
Д.С.Лободенко – Мн.: ООО «СЛК», 1997. – 640 с.
4.
Кипнис
М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. Родительство. – М.: «Ось -89», 2008. –
144 с. (Действенный тренинг).
5.
Минияров
В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – М.:
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с. (Серия «Библиотека
школьного психолога»).
6.
Фалькович
Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями.
– М.: 5 за знания, 2005. – 240 с. (Серия «Методическая библиотека»).
7.
Хухлаева
О. Активные формы групповой работы с родителями / О. Хухлаева // Школьный
психолог. – 2006, №19.

alt: Минимизируйте последствия от сделанных ошибок 2

alt: Список литературы: 1.

title: Социально- психологическая адаптация детей и подростков


extracted_text:
практическое
занятие № 10

«Приобретение навыков в обслуживании и эксплуатации
машины для просеивания муки мпм-800»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ. Изучить принцип действия,
устройство, работу и обслуживание машины для просеивания муки МПМ-800.
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ. Научиться
эксплуатировать и проводить техническое обслуживание машины для просеивания
муки МПМ-800.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЯ: 2 часа.
ОСНАЩЕНИЕ РАБОЧЕГО МЕСТА: машина для просеивания муки МПМ-800,
плакаты, схемы, пособия, слесарный инструмент.
ОСОБЫЕ ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ. Все операции при изучении,
осмотре, регулировке и пуске  машины для просеивания муки
МПМ-800 должны производиться с разрешения преподавателя и под его
надзором. Соблюдать дисциплину на рабочих местах. Во избежание поражения
электрическим током и попадания частей тела в движущиеся части машины и
механизма соблюдать меры безопасности во время ее работы, запрещается
дотрагиваться до токоведущих частей.

общие сведения

Машина для
просеивания муки МПМ-800

Машина
предназначена для просеивания и аэрации муки всех сортов в мучных и
кондитерских цехах предприятий общественного питания, а также на
фабриках-заготовочных.
Основными узлами машины являются:
приводное устройство, питатели и просеивающая головка, смонтированные на общей
платформе.
Платформа
1 выполнена в виде полой коробки, внутри которой размещено передаточное
устройство. Сверху на платформе установлен электродвигатель 2 взрывобезопасного
исполнения. На валу электродвигателя закреплен ведущий шкив, вращение   от
которого   передается клиновидными ремнями шкивам, посаженным на нижнюю консоль
шнека-питателя 3. Клиновидный ремень передает вращение ведомому шкиву,
закрепленному на валу крыльчатки, подающей муку шнеку.
Рядом  с электродвигателем
на платформе закреплена полая стойка 4, внутри которой вращается
шнек-питатель, подающий муку в просеивающую головку. Просеивающая головка
состоит из рабочей камеры 5, вращающегося цилиндрического сита 6, закрепленного
на верхней консоли шнека-питателя, и крестовины 7 с прикрепленными к ней
ножами-разрыхлителями. На уровне днища рабочей камеры выполнен разгрузочный
лоток с установленными на нем постоянными магнитами. Сверху камера закрывается
крышкой, запирающейся откидным винтом с гайкой.
На
платформе рядом с полой стойкой смонтирован загрузочный бункер 8 с
ручным подъемником-опрокидывателем, предназначенным для загрузки бункера
мукой. На дне бункера размещена крыльчатка. Над крыльчаткой установлена
предохранительная решетка 9, препятствующая попаданию к рабочим органам
посторонних предметов. Загрузочный бункер закрывается откидными дверцами. Для
предотвращения распыления муки в процессе работы просеивателя на разгрузочный
лоток надет матерчатый рукав.
Загрузка
муки в бункер машины осуществляется непосредственно из мешков или кулей,
которые ставят на раму опрокидывателя, когда она находится в горизонтальном
положении. Мешок расшивается, после чего опрокидыватель поднимается и
содержимое мешка высыпается в бункер.
При
включении электродвигателя во вращение приводятся шнек-питатель,
цилиндрическое сито и крыльчатка бункера. Вращающаяся крыльчатка подает муку в
окно полой стойки, где она подхватывается шнеком-питателем и подается внутрь
вращающегося сита. Благодаря большой скорости вращения сита внутри камеры
создаются вихревые потоки воздуха, увлекающие частицы муки во вращательное
движение. Центробежная сила отбрасывает частицы муки к вращающемуся ситу.
Частицы продукта, величина которых меньше отверстий сита, проходят через них,
ударяются о неподвижную стенку камеры и падают вниз. Здесь они скребком вращающегося
сита сбрасываются к разгрузочному лотку, по которому высыпаются в подставленную
емкость. При прохождении муки по лотку из нее магнитами извлекаются
ферромагнитные примеси.
Механические
примеси, не прошедшие через сито, вместе   с непросеявшимися   частицами
муки   остаются внутри него и по мере накопления периодически удаляются
вручную после выключения электродвигателя.
Слежавшиеся комочки муки в процессе работы
просеивателя разрыхляются ножами-разрыхлителями, ребра которых в рабочем
положении находятся на расстоянии 1,5 ... 2
 мм от поверхности вращающегося сита. Необходимо отметить, что при
использовании просеивателей с вращающимся ситом не исключена возможность попадания
в просеянную муку или другие обрабатываемые на просеивателе продукты
органических включений, так как в процессе просеивания может происходить разрушение
последних ножами-разрыхлителями. Это обстоятельство можно считать недостатком
конструкций просеивателей с вращающимся ситом.

Правила
эксплуатации

                Перед включением машины МПМ-800 подъемник
опускают вниз, устанавливают на него мешок с мукой, поднимают с помощью
рукоятки 6 к загрузочному бункеру и высыпают в него часть муки. Под
разгрузочный лоток подставляют тару для просеянной муки и включают машину. По
мере просеивания муку добавляют в загрузочный бункер.
После
окончания работы приспособление для подъема мешков устанавливают в верхнее
положение. Из просеивателя вынимают сито или барабан, очищают их от отходов и
протирают все поверхности сначала сухой, затем влажной тканью. Окрашенные
поверхности промывают теплой мыльной водой, затем чистой и насухо вытирают.
Для
смазки трущихся частей колпачок масленки 16 два раза в неделю
поворачивают на один оборот.

Последовательность выполнения работы

1. Изучите
конструкцию машины для просеивания муки МПМ-800. Найдите основные узлы:
загрузочный бункер, вертикальный винтовой конвейер, просеивающую головку с
разгрузочным лотком и рукавом, электродвигатель, платформу с передаточным
механизмами и приспособление для подъема мешков. Рассмотрите крыльчатку,
расположенную на дне бункера и подающую муку в винтовой конвейер. Крыльчатка
закрыта предохранительной решеткой.
2. Отвинтите винты
и опустите подъемное приспособление. Поставьте на подъемник мешок с мукой и потренируйтесь
в подъеме его для загрузки бункера.
3. Отвинтите
откидной болт, откиньте крышку просеивающей головки и рассмотрите части,
находящиеся внутри ее корпуса.
4. Подумайте,
каким образом просеивающий барабан получает вращательное движение. Определите,
для просеивания каких продуктов предназначены сменные сита, входящие в комплект
просеивателя. Замерьте диаметр D, высоту Н просеивающего
барабана, расстояние от поверхности сита до кромки ножа-разрыхлителя, а также
определите количество ножей-разрыхлителей.
5. Снимите с
разгрузочного лотка парусиновый рукав и рассмотрите магнитную ловушку для
улавливания металлической пыли.
6. Подготовьте
машину к работе. Для этого насадите на вал шнека просеивающий барабан нужного
номера, установите съемную крышку, закройте корпус просеивающей головки крышкой
и затяните откидной болт.
7. Подъемник
опустите вниз, поставьте на него мешок  с  мукой  и  поднимите  к
загрузочному  бункеру.
8. На разгрузочном
лотке укрепите парусиновый рукав и направьте его в подставленную тару.
9. Засыпьте в
загрузочный бункер муку и включите машину в работу. Загруженная в бункер мука
подхватывается крыльчаткой и направляется ею в винтовой конвейер, который в
свою очередь поднимает ее вверх к просеивающей головке. Здесь мука под действием
центробежной силы продавливается через ячейки сита, с помощью скребков
счищается со стенок корпуса и направляется в разгрузочный лоток и далее через
парусиновый рукав в тару.
10. По окончании работы выключите машину, откройте
крышку просеивающей головки, выньте сито, очистите его от непросеявшихся частиц
и рассмотрите их.
11. С магнитной ловушки снимите металлическую пыль.
12. Части, соприкасающиеся с мукой, очистите щеткой,
поверхность машины протрите сначала сухой, а затем влажной тканью.

Контрольные вопросы

1.   Каково значение просеивания муки?
2.   Объясните устройство просеивателя
МПМ-800.
3.   Объясните принцип работы машины
для просеивания муки МПМ-800.
4.   Объясните устройство привода
просеивателя согласно кинематической схемы.
5.   Как удаляются просеянная мука из
корпуса просеивателей  и  непросеявшиеся  частицы  из  барабана?
6.   Почему во время работы
просеивателя воронка должна быть заполнена мукой?
7.   Почему в
загрузочной воронке могут образовываться своды из муки и как их удалять?
8.  Каким образом
происходит процесс просеивания муки в просеивающей головке просеивателя?
9.   Объясните
правила эксплуатации машины для просеивания муки МПМ-800.

Задание для отчета

1. Начертить схему машины для просеивания
муки МПМ-800.
2.
Описать назначение и устройство составных частей машины МПМ-800.
3. Описать принцип работы машины для просеивания муки
МПМ-800.
4. Описать правила
эксплуатации машины для нарезки хлеба.

file_name: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10.docx

alt: Подготовьте машину к работе. Для этого насадите на вал шнека просеивающий барабан нужного номера, установите съемную крышку, закройте корпус просеивающей головки крышкой и затяните откидной…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Математический диктант
I вариант
1.      Как называется
функция у= –3х+2?
2.      Уравнение прямой
линии имеет вид у= kх + b. Для функции у=2 – 7х запишите, чему
равны k и b.
3.      Запишите формулу,
задающую какую-нибудь линейную функцию, график которой параллелен прямой у= –5х.
4.      Запишите уравнение
какой-нибудь прямой с угловым коэффициентом –7.
5.      Чему равен угловой
коэффициент прямой у= –х+3.
6.      Постройте график
функции у= 5 – х.

Математический диктант
II вариант
1.      Как называется
функция у = –2х–3?
2.      Уравнение прямой
линии имеет вид у = kх + b. Для функции у = –7 + 2x запишите, чему
равны k и b.
3.      Запишите формулу,
задающую какую-нибудь линейную функцию, график которой параллелен прямой у = 3х.
4.      Запишите уравнение
какой-нибудь прямой с угловым коэффициентом .
5.      Чему равен угловой
коэффициент прямой у = – 2.
6.      Постройте график
функции у = х – 2.

Математический диктант
I вариант
1.      Как называется
функция у= –3х+2?
2.      Уравнение прямой
линии имеет вид у= kх + b. Для функции у=2 – 7х запишите, чему
равны k и b.
3.      Запишите формулу,
задающую какую-нибудь линейную функцию, график которой параллелен прямой у= –5х.
4.      Запишите уравнение
какой-нибудь прямой с угловым коэффициентом –7.
5.      Чему равен угловой
коэффициент прямой у= –х+3.
6.      Постройте график
функции у= 5 – х.

Математический диктант
II вариант
1.      Как называется
функция у = –2х–3?
2.      Уравнение прямой
линии имеет вид у = kх + b. Для функции у = –7 + 2x запишите, чему
равны k и b.
3.      Запишите формулу,
задающую какую-нибудь линейную функцию, график которой параллелен прямой у = 3х.
4.      Запишите уравнение
какой-нибудь прямой с угловым коэффициентом .
5.      Чему равен угловой
коэффициент прямой у = – 2.
6.      Постройте график
функции у = х – 2.

file_name: Линейная функция.docx

alt: Математический диктант I вариант 1

title: Математический диктант по теме "Линейная функция" 7 класс


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                01.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа Русский язык 10 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа Русский язык 10
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T203350.288


extracted_text:
Тема:
"Подготовка швейной машины к работе"

Цели урока: создать условия для обучения учащихся
навыков  подготовки к работе на швейной машине.

Образовательные:

познакомить
      с правилами заправки верхней и нижней нити, устройством шпульного
      колпачка;
ознакомить с
      правилами ТБ при работе со швейной машиной;
научить
      заправлять верхнюю и нижнюю нити.

Развивающие:

развивать у
      обучающихся умение организовывать работу в группах, парах,  умение
      анализировать, ставить себе и другим оценки;

Воспитательные:

воспитывать
      аккуратность;
возбудить
      интерес к работе на швейной машине;
убедить в
      значимости приобретенных знаний.

Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесный (беседа),
наглядный (демонстрация слайдов, показ трудовых приемов), практический
(упражнения по выполнению приемов заправки нитей в швейной машине)
Форма работы: фронтальная, работа в парах
Оборудование: швейная машина, шпульный
колпачок, шпулька, нитки, ножницы, лоскуток ткани, иглы в игольнице
ХОД УРОКА
І. Организационный
момент
Здравствуйте дорогие ребята,  присутствующие здесь гости.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть этот эмоциональный настрой у вас
сохранится на протяжении всего урока.
 – Сегодня у нас  не обычный
урок, а урок путешествие  в «Царство швейной машины». Давайте вспомним ранее
изученный материал
Внимание
на экран.
Демонстрируется
сюжет из мультфильма
 «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях».
ІІ. Актуализация
опорных знаний и умений учащихся
1.
Скажите,  что за инструмент у неё в руках?  (веретено)
2.
Скажите, каким рукоделием занимается царевна? (прядет пряжу)
3.
Что получается в результате прядения? (нить)
4.
Из какого волокна  изготавливали  пряжу?  (из шерсти овец)
5.
Для чего использовалась прялка или «калаўротка»?
(для ускорения процесса прядения)
6.
Для чего использовали «кросны»? (для изготовления ткани)
7.
Как шили одежду? (вручную)
8.
С помощью чего в настоящее время шьют одежду? (с помощью швейных
машин)

ІІІ. .
Мотивация учебной деятельности
 Давайте с вами познакомимся  в  историей возникновения швейной
машины.
Назвать изобретателей, которые пытались создать прототип швейной
машины.
               Леонардо да Винчи, Томас Сент, Ёзев Мозерстоли,
Бато Тимонье, Элис Хол, Исак Мерензингер

 Демонстрируется сюжет видео
 история
швейной машины

-Как вы видите современные швейные машины бывают:
по назначению: бытовые и
производственные;
по выполняемым операциям: специальные
и  универсальные;
по степени
автоматизации: полуавтоматы и автоматы;
Машины
различают:
с ручным, ножным, электрическим приводом.
—На
сколько современная швейная машина вошла в нашу жизнь?
— Как
вы думаете, что нужно сделать, чтобы машина работала?
(Чтобы шить на машине, необходимо с ней правильно обращаться:
быть аккуратным, уметь смазывать и налаживать машину. Также необходимо
правильно заправлять швейную машину. )
— Чему мы должны научиться на сегодняшнем уроке?
Сегодня мы с вами познакомимся с порядком заправки верхней
и нижней нитей в швейной машине.
Запишите тему урока в тетрадь: “Подготовка швейной
машины к работе”
                                              IV. Изучение нового материала
                        Для начала давайте повторим пройденный
материал
V. Повторим
устройство швейной машины

Вы должны отметить цифрой соответствующие детали швейной машины.
Поменяемся и проверим количество правильных ответов.
VI.
Правила ТБ
При работе на швейной машинке необходимо соблюдать правила ТБ.
Давайте с вами подвигаемся и вспомним эти правила?

https://learningapps.org/display?v=p9d0rszu301
Учащиеся
по очереди выбирают правильные ответы.
VII.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Изучение последовательности
 заправки верхней и нижней нитки
Для работы на швейной машине нужно уметь заправлять верхнюю и
нижнюю нитки в определенной последовательности. Неточность в заправке ниток
приводит к неполадкам в работе машины.
. Для льняных и хлопчатобумажных тканей используют номера ниток от
 №35-50 (существующие от №10-120). Чем больше номер, тем они
тоньше.
А вот
машинные иглы бывают разной толщины. Каждая из
которых  имеет соответствующий номер  указанный на колбе.  Чем больше номер,
тем толще игла. Иглу и нитку подбирают в зависимости от толщины ткани, которую
используют.

На ваших столах лежат  инструкции по заправке ниток. Давайте
мы с вами проследим порядок заправки верхней нити.
У вас в учебниках на стр.129-130 рис.71 и в
инструкции представлен порядок выполнения.
             Учитель на плакате показывает порядок выполнения

— А
теперь мы поработаем в парах. Один из вас будет заправлять машину, а другой
следить за правильным ходом её выполнения.
Учащиеся приступают к работе.
Выставляют баллы на местах.
IX.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Для того чтобы машина
работала необходимо заправить и нижнюю часть машины.
Для этого нам необходимы шпулька и челнок.
— На
столах у вас лежат нитки и шпульки. Посмотрите и ответьте,  чем они отличаются?
(размером, номером, составом)
Шпульки  бывают пластмассовые или
металлические  предназначенные для наматывания ниток.

Давайте мы с вами проследим
порядок заправки нижней нити.
1.       Пальцами
правой руки возьмите шпульку так, чтобы нитка была намотана в направлении на
себя. (Если шпульку установить наоборот, то во время шитья будет рваться
нитка).
2. В левую руку взять шпульный колпачок так, чтобы установочный палец был
вверху.
3.  Установите шпульку в колпачок.
4.  Нитку заведите в косую прорезь на корпусе.
5.  Протяните нитку под пружину натяжения.
6.  Выведите нитку в прорезь на конце пружины.
    7. Установите
иглу в крайнее верхнее положение.
8. Отодвиньте задвижную пластину и пальцами левой руки наденьте шпульный
колпачок на центровой стержень так, чтобы установочный палец вошел в паз
накладного кольца.  Большим пальцем левой руки придавите колпачок до
щелчка.
9.  Закройте задвижную пластину.
10. Выведите нижнюю нитку вверх. Для этого левой рукой держите конец верхней
нити, не натягивая ее. Вращайте правой рукой маховое колесо на себя, чтобы игла
вошла в игольную пластину и вышла из нее. После этого левой рукой потяните
нитку, и конец нижней нитки выйдет наверх.
11. Концы обеих ниток заведите за лапку.
Учащиеся приступают к работе.
Выставляют баллы на местах.
 — Ребята, а как вы думаете, можно ли по другому заправить верхнюю
или нижнюю нить?  Конечно – нет!
X. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Давайте нарисуем с вами на карточках  путь
заправки верхней нити.
Работа с карточками (рисуют
путь)

– Как правильно установить шпульку в шпульный колпачок?
- Почему при заправке нити игла должна
находиться в крайнем верхнем положении?
- Как вывести нижнюю нить на верх
игольной пластины?
- Почему необходимо подбирать швейные нитки
в соответствии с видами ткани и выполняемыми работами?

XI. Итоги
урока. Выставление отметок.
Заправка ниток в швейную машину является одним из этапов
подготовки ее к работе. Правильность и точность этих действий в значительной
степени влияет на качество шитья.
XII.
Рефлексия
Облако знаний. Учащиеся находят слова
которые соответствуют материалу на данном уроке.
XIII. Профориентация
ЗАО Могилевская швейная фирма «Вяснянка»  является одним из крупнейших
субъектов хозяйствования в швейной промышленности республики Беларусь по
выпуску швейных изделий в Беларуси и странах СНГ. Предприятие
«Веснянка» предлагает широкий ассортимент одежды для мужчин, женщин и детей –
пальто и полупальто, куртки и плащи, деловые костюмы и другие изделия. Фирма основана
в 1929 году (фабрика имени Володарского), на современном этапе «Веснянка» -
известный белорусский бренд, любимый покупателями не только в Беларуси, но и за
ее пределами.

Обувная
опытно-экспериментальная фабрика
«ШагоВита» —
детская обувь № 1 в Беларуси! Могилевская обувная фабрика - самый крупный
производитель детской обуви в Республике Беларусь.
У
могилевской обувной фабрики долгая и богатая история. За 80 лет предприятие
прошло путь долгого и успешного развития от кожевенно-обувной артели до опытно-экспериментальной
обувной фабрики.

Инструкционная карточка
Заправка верхней нити

Выведение нижней (шпульной) нитки наверх

Заправка нижней нити

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме _ _Подготовка швейной машины к работе_ (5 класс).docx

alt: Как шили одежду? (вручную) 2

alt: VI . Правила ТБ При работе на швейной машинке необходимо соблюдать правила

alt: IX . ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Для того чтобы машина работала необходимо заправить и нижнюю часть машины

alt: XI . Итоги урока . Выставление отметок

intro: Учащиеся научаться к концу урока готовить  швейную машину к работе.

другое

group: Педагогика

title: Урок по теме "Подготовка швейной машины к работе" 9 класс