extracted_text:
Самоконтроль младших школьников на уроках физической
культуры при занятиях спортивными играми с элементами баскетбола.

                              Выполнила: Ганзелюк М.А. учитель физической
культуры

Цель: Создать систему
формирования навыков самоконтроля у младших школьников.
Необходимость
изучения данной проблемы возникла по ряду причин:
 - учебные действия учащихся и допущенные
ими ошибки контролируются и исправляются, как правило, учителем, без
привлечения к этому младших школьников;
 - неразвитость самоконтроля
ведёт к травматизму, плохому выполнению двигательных действий;
 -в методических пособиях вопросу
формирования самоконтроля уделяется недостаточное внимание;
        Во время подвижных и
спортивных игр трудно удерживать дисциплину. В пылу эмоций дети забывают и о
правилах выполнения упражнений и о правилах техники безопасности. Поэтому я
решила найти способ научить детей контролировать себя.
     Ученик владеет самоконтролем, если умеет сознательно
подчинять свои действия заданному комплексу требований, изменять состав
действий в изменившихся условиях, планировать состав действий, определяя
субъективные трудности, сличать действия с образцом.
Формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности
требует специальной организации.
Направления и методические
приёмы формирования самоконтроля
1.
Самоконтроль поведения
«Ушки на макушке». Формирует
умение слушать.
«Лучший друг». Формирует
доброжелательное отношение к другим учащимся.
«Честное слово». Направлен на
воспитание честности, учит соблюдать правила игр, эстафет
2.
 Самоконтроль двигательных действий
«Делай как я» Учит сравнивать с образцом. При разучивании
сложно-координационных упражнений.
«Найди ошибку». Учит взаимоконтролю
(замечать ошибки партнёра и стараться избегать их)
 «Единство» Помогает добиваться
слаженности выполнения упражнения с использованием различных предметов, требует
представить, что ты и снаряд (мяч) – единое целое. Применяется для обучения
упражнениям (ведению мяча, передач мяча, бросков по кольцу)
«Расчет силы» Способствует
развитию двигательной чувствительности при выполнении упражнений (в полную
силу, в полсилы, на определённую высоту или дальность). Применяется при
обучении упражнениям, в которых требуется точность действия (передач мяча,
бросков по кольцу).
3.
Самоконтроль самочувствия
«Пульсометрия». Позволяет
определить интенсивность нагрузки и как её переносят  учащиеся.
Очень важно,
чтобы данные приёмы были не только усвоены детьми, но и «присвоены» ими, что
позволит учащимся без целевой установки учителя осуществлять самоконтроль по
всем трём направлениям. Это обеспечивалось поэтапностью формирования
самоконтроля.
1)Ознакомление  с образцом.
2)Воспроизведение действия.3)Проверка по образцу.4)Нахождение ошибок.5)Исправление
ошибок.6)Повторное выполнение действия без ошибок.
Данный подход
был апробирован в ГБОУ НШ-ДС № 624 (237 человек). К 4 классу увеличилось
количество учащихся, осознающих необходимость контролировать свои действия.
Значение самоконтроля для
повышения качества овладения двигательными действиями и техническими приёмами
на занятиях спортивными играми у младших школьников.
На ранних этапах
формирования навыков, часто нарушается техника выполнения ведения, передач,
бросков. Если ребёнок старается постоянно контролировать технику выполнения
упражнений, то в результате формируются и уточняются различные формы
содружественных и реципроктных отношений между нервными центрами мышечных
групп. Контроль за своими действиями поможет ребёнку правильно рассчитать
траекторию полёта мяча, силу, с которой надо выполнять передачу мяча в
конкретной ситуации. Приучив себя к чёткому выполнению правил техники
безопасности, ребёнок сможет избежать травм. Честное выполнение правил игры, учит
быть честным и в обычной жизни. Контролируя свои эмоции ребёнок учится
правильно реагировать на проигрыши и победы.
Это
непосредственно влияет на формирование личности ученика, определяя его учебное
самосознание, отношение к себе, сверстникам, окружающему миру и улучшает качество
овладения двигательными действиями и техническими приёмами на занятиях
подвижными и спортивными играми, в частности с элементами баскетбола.

file_name: доклад Самоконтроль на уроках физкультуры.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Нааучно-методическая статья. Доклад. Самоконтроль младших школьников при изучении темы  "Баскетбол" на уроках физической   культуры.


extracted_text:
Вариант №1

Конструкционные и инструментальные стали

1

Сталь,
  из которой при выплавке был максимально удален кислород, является:

а)

кипящей

б)

спокойной

в)

полуспокойной

г)

полукипящей

2

Некоторые
  легированные стали маркируются с добавлением в начале марки буквы,
  обозначающей группу данной стали, например:

а)

Р
  – быстрорежущая, Ш – шарикоподшипниковая, А-автоматная

б)

Р
  – быстрорежущая, Ш- сталь электрошлакового переплава, А-автоматная

в)

Р
  – легирована бором, А – автоматная, Ш- шарикоподшипниковая

3

К
  сталям обыкновенного качества из перечисленных относятся:

а)

Сталь
  40

б)

У9

в)

Ст2кп

г)

Сталь
  70

4

Обрабатываемость
  сталей на металлорежущих станках улучшается примесями:

а)

С
  и Mn

б)

S

в)

Mn и Si

г)

N
  и О

5

Цифры
  в марке «Сталь 50» показывают:

а)

содержание
  углерода в десятых долях %

б)

содержание
  углерода в сотых долях %

в)

содержание
  железа в целых %

г)

значение
  твердости стали

Вариант №1

Конструкционные и инструментальные стали

6

К
  инструментальным углеродистым сталям относятся из перечисленных следующие:

а)

Сталь
  10

б)

Ст2кп

в)

Сталь
  60

г)

У12,
  У8

7

Марка
  жаростойкой стали

а)

20Х

б)

20Х23Н13

в)

50С2

г)

ХВГ

8

Самый
  теплостойкий материал

а)

Т15К6

б)

11ХФ

в)

Р18

г)

У10

9

Значение
  цифры “6” в марке стали Р6М5

а)

содержание
  кобальта (Со)

б)

содержание вольфрама (W)

в)

скорость
  резания

г)

номер сплава

10

Расшифруйте
  марки стали:

а)

18Г2С

б)

ШХ15

в)

Т5К10

file_name: Тест Конструкционные и инструментальные стали.docx

intro: Вопросы для проведения тестирования по теме: Конструкционные и инструментальные стали

title: Тест по теме "Конструкционные и инструментальные стали"


extracted_text:
Б.
Жұмалиев атындағы орта мектеп

Екі
өрнектің квадраттарының айырымының формуласы
тақырыбына есептер шығару

Сыныбы: 7
«ә»
Пән
мұғалімі: Диханова Г

2015 ж

Сабақтың
күні: 9.12.15ж
Пәні:
алгебра
Сыныбы:
7 «ә»
Сабақтың
тақырыбы: Екі өрнектің
квадраттарының айырымы
Сабақтың
міндеті:
І
Білімділік: Екі өрнектің айырмасын
олардың қосындысына көбейту, білік дағдыларын
қалыптастыру, есептерді шешу кезінде тиімді пайдалана білуге
үйрету.
ІІ.
Тәрбиелік: Оқушыларды
шыдамдылыққа, дәлдікке, шапшаңдыққа,
ұқыптылыққа, ұжымдастыққа,
достыққа тәрбиелеу.
ІІІ.
Дамытушылық:  Өз бетінше білім алу
дағдыларын қалыптастыру, логикалық ойлау,
шығармашылық қабілетін дамыту, пәнге
қызығушылығын арттыру.
Сабақтың
түрі: Аралас сабақ
Саақта
қолданған әдістер: СТО әдістері,
топтық, проблеммалық ситуация.
Пәнаралық
байланыс: әдебиет, информатика.
Сабақтың
көрнекілігі: тірек сызбалар, кеспе
қағаздар, интерактивті тақта.
Сабақтың
барысы:
1. Қызығушылықты ояту
2. Топқа бөлу.
Сынып оқушыларын үш топқа бөлемін. Ол
үшін оқушыларға бірмүше, көпмүше,
ұқсас мүшелер жазылған фишкалар салынған
конверттер үлестіріледі. Онда бірмүшелер жазылған фишканы
алғанда «Бірмүше», көпмүшені алған оқушылар
«көпмүше», ал ішіндегі ұқсас мүшелерді
«Ұқсас мүшелер» топтарына бөлеміз.

I - топ Бірмүше
II - топ Көпмүше
III - топ Ұқсас мүшелер

1.
Қайталау сұрақтары

Бүтін
көрсеткішті дәреже дегеніміз не?
Натурал
көрсеткішті дәреже дегеніміз не?
Негіздері
бірдей дәрежелерді қалай бөлеміз?
Нөлге
тең емес кез-келген санның нөлінші дәрежесі неге
тең?
 - дәрежесі
неге тең?
Көпмүшені
көбейткіштерге жіктеудің неше тәсілі бар?
Екі
өрнектің квадраттарының айырымының формуласы ?

2. Дұрыс жауабын тап .

3. Оқулықпен жұмыс
1)
2)
Топ басшылары
4. Ауызша есеп
Дұрыс жауабы
а2-...=(а-5)(а+5)

      а2-25=(а-5)(а+5)
(…+m)(10-m)=100…
(10-m)(10+m)=100-m2
9k2-…=(3…-4)(3…+4)
                 9k2-16=(3k-4)(3k+4)

5. Сергіту сәті
•
1 жаттығу
•
Көзді оңға –
солға, солдан оңға қарай қозғалту;
•
2 жаттығу
•
Көз қарашығын
жоғары одан төменге қарату;
•
3 жаттығу
•
Сағат тілі бойымен көзді
айналдыру;
•
4 жаттығу
•
Тез арада көзді ашып – жұму.

6. Математикалық   диктант
1) 16 мен х-тің екі
дәрежесінің айырымы
2) 9а-ның екі
дәрежесі мен 25в-ның екі дәрежесінің айырымы.
3)а+2 мен а-2-ның
көбейтіндісі
4)1-3в мен 1+3в-тің көбейтіндісі
5)х-у пен х+у-тің көбейтіндісі

Дұрыс жауабы:
16-х2=(4-x)(4+x)
9а2-25b2=(3а-5b)(3а+5b)
(а+2)(а-2)=а2-4
  (1-3b)(1+3b)=1-9b2
 (х-у)(х+у)=х2-у2

7. Қорытындылау.
Бағалау
 Формуланы  аяқта:
a2–b2
=  …
    Екі
өрнектің квадраттарының айырымы
   олардың ...
8.Үйге тапсырма

alt: Б. Жұмалиев атындағы орта мектеп

alt: Сабақтың күні: 9.12.15ж Пәні: алгебра

alt: I - топ Бірмүше II - топ

alt: Дұрыс жауабын тап . 3

alt: Тез арада көзді ашып – жұму. 6

title: математика


extracted_text:
Экология  нашего
края  7 класс
Пояснительная записка.

     Рабочая программа составлена в соответствии с
программой «Экология растений» авт. И.М.Швец Москва, изд. центр «Вентана –
Граф», 2008 год.

    Данная программа подкреплена учебником А.М.Быловой, Н.И.Шориной
«Экология растений», 6 класс,  Москва, изд. центр «Вентана – Граф», 2008 год.

    Важной задачей курса является расширение представления
учащихся о растениях, об их приспособленности к условиям обитания,  об охране
окружающей среды, о влиянии человека на растительный мир Земли, а вместе с ним
на изменение экологических систем биосферы.

     Количество часов – 34 часа ( 1 час в неделю).
     Программа продолжает вводить
основные экологические понятия,
с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 классе в учебном курсе «Природа. Введение в биологию и
экологию». Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор»,
«взаимодействие
организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие,
объясняются на конкретных
примерах растений.
От общих представлений о среде
обитания и условиях существования предлагается перейти к общему и специфическому во взаимодействии растений с основными
экологическими факторами: абиотическими
и биотическими. Выделены экологические группы растений
по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.
Учебный курс завершается изучением
растительных сообществ, классификации
жизненных форм и значения биоразнообразия растений.
На основе данной программы можно организовать
учебный курс или факультатив из расчета 1 ч
в неделю, используя учебное пособие
«Экология растений» (авт.: А.М. Былова, Н.И. Шорина).

Изучение экологии направлено на достижение следующих  целей:

ªосвоение
знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
овладение умениями применять экологические знания,
работать с  приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за
объектами,  эксперименты
ªразвитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
ªвоспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью,
культуры поведения в природе
ªиспользование
приобретённых знаний и умений в повседневной жизни

Задачи курса «Экология растений»

Обучения:
- привить познавательный интерес к новому для учеников
предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала,
лабораторные работы экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний через
постоянное применение идеи «стимулирования занимательностью» Ю.Бабанского
- создать условия для формирования у учащихся предметной и
учебно-исследовательской компетентностей:
- обеспечить усвоение учащимися знаний  в соответствии со
стандартом экологического  образования через систему из 34 уроков.
- способствовать формированию у школьников предметных умений
и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать
экологические  объекты, сравнивать их,
ставить несложные  опыты, вести наблюдения в природе, умение
распознавать наиболее распространённые растения и грибы своей местности через
систему лабораторных работ  и экскурсии, продолжить развивать у детей
общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию  умения
пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради и делать рисунки через
монологические ответы на уроках и особое отношение к работе в тетрадях
(ежемесячная проверка ведения тетради и конкурс на лучшую тетрадь в конце
учебного года)

Развития:
-  создать условия для развития у школьников  интеллектуальной,
эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на
развитие у учащихся  слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления,
воображения, эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе, умения
ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках
красивых наглядных пособий, музыкальных  фрагментов, стихов, загадок,
определение значимости любого урока для каждого ученика

Воспитания:
- способствовать воспитанию совершенствующихся
социально-успешных личностей с положительной «Я- концепцией», формированию у
учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей: особое внимание
обратить на воспитание у  учащихся  ответственного отношения к природе,
бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться
и сотрудничать) через учебный материал каждого урока, лабораторные  работы, КСО

Содержание
программы:
Тема 1. Экология
растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука. Среда обитания и условия
существования. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их
средой. Экология растений и животных как
учебный предмет.
Основные
понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология
растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия
существования.
(Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым
растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Тема 2. Свет в жизни
растений (Зч)
Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение
растений. Свет
как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету.
Приспособление растений к меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого
дня, прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и
тенелюбивые растения.
Практическая
работа. Определение
количества солнечных дней в году в своей
местности. (Выполняется по дневникам учащихся.)
Опыт в домашних условиях. Влияние света на
рост и развитие растений. (В
ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает
непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте проростки.)
Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого
растений под микроскопом. (Под микро-скопом изучаются микропрепараты листьев
камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его функцией и его расположением
относительно направления световых лучей.)
Тема 3. Тепло в
жизни растений (Зч)
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение
тепла
для прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический
фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений
по отношению к теплу. Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость
температуры растений от температуры
окружающей среды.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса,
теплолюбивые растения.
Практическая работа. Определение среднегодовой и среднесезонных температур
своей местности и растений, приспособленных к ним. (Среднегодовые и среднесезонные температуры
определяются по дневникам наблюдений. С помощью учителя по справочникам
определяются сельскохозяйственные растения, наиболее
приспособленные к выращиванию в своей местности.)
Тема 4. Вода в жизни
растений (Зч)
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение
воды для
питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как
экологический фактор. Экологические группы
растений по отношению к воде. Приспособление
растений к различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода —
необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения,
суккуленты,
орошение, осушение.
Практические работы. Определение количества дождливы и засушливых дней в
году в своей местности. (Определение ведется по дневникам.) Приспособленность
растений своей местности к условиям влажности. (Доказывается необходимость воды и тепла для
прорастания семян.)
Опыт
в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми
растениями. (По гербарным экземплярам или рисункам проводится работа, в ходе
которой выявляются особенности строения растений с разным отношением к влаге.)
Тема 5. Воздух в
жизни растений (Зч)
Газовый состав и
движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к
извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха.
Приспособление растений к опылению и
распространению ветром.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые
растения.
Лабораторные
работы. Изучение приспособлений растений к
опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.)
Определение с помощью домашних
растений степени запыленности воздуха. (С
помощью ленты-скотча определяется степень запыленности воздуха.)
Тема 6. Почва в жизни
растений (Зч)
Почва
как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические
группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия
человека, влияющие на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное
питание, плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя
практическая работа.
Влияние механического состава почвы на
прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с огорода.
В ходе работы доказывается, что сроки прорастания семян и развития проростков зависят от типа почвы.)
Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в
тепличное
хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к выращиванию рассады. При
отсутствии тепличного хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться
на примере выращивания комнатных растений.)
Тема 7. Животные и
растения (2ч)
Взаимное
влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения
растений. Значение растений для животных.
Растения-хищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники,
животные-опылители и распространители семян растений.
Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью
коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления семян и плодов к
распространению животными.) Изучение защитных приспособлений растений. (На
гербарных экземплярах растений доказывается, что у растений имеется пассивная защита от поедания их
животными, например: у крапивы — жгучие
волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Тема 8. Влияние
растений друг на друга (1ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга.
Различные
формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным
экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты,
конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная
работа. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью гербарных экземпляров,
например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан, обеспечивающие им
преимущество в выживании.)
Тема 9. Грибы и
бактерии в жизни растений (2ч)
Роль
грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных
экземплярах.)
Тема 10. Сезонные
изменения растений (2 ч)
Приспособленность
растений к сезонам года. Листопад и его роль
в жизни растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений
и влияние на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка,
озимые однолетники, глубокий
и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
 Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия может проходить
как зимой, так и весной. В
ходе экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений,
научиться наблюдать взаимосвязи растений в
природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким образом разные растения
приспособились переносить зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению растений.)
Тема 11. Изменение растений
в течение жизни (1ч)
Периоды
жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических
факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины
покоя семян. Условия обитания и
длительность возрастных состояний растений.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период
молодости, период зрелости.
Тема 12. Разнообразие
условий существования
и их влияние на
разные этапы жизни растений (2ч)
Разнообразие условий существования растений. Жизненное
состояние
растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния
растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений,
широкая и узкая приспособленность. Практическая работа. Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного
пособия «Экология растений», учебника
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.)
прослеживается влияние человека на растительность на разных этапах развития общества.)
Тема 13. Жизненные
формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие
деревьев
разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья;
суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и
деревья-рощи.
. Практическая работа. Изучение
жизненных форм растений на пришкольном участке. (Изучаются особенности различных
жизненных
форм растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы
о преимущественном распространении определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное
состояние.)
Тема 14.
Растительные сообщества (Зч)
Растительные
сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные
сообщества. Устойчивость растительных
сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в
растительном сообществе. Строение растительных сообществ: ярусность,
слоистость, горизонтальная расчлененность.
Суточные и сезонные изменения в
растительных сообществах.
Основные понятия: растительные
сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие
растений, ярусность,
смены растительных сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния сообщества пришкольного участка, городского парка, сквера и т.
д. (Группами по3-5 человек
обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется степень антропогенного влияния на растения.)
Экскурсия.
Строение растительного сообщества.
Тема 15. Охрана
растительного мира (3 ч)
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и
охраняемые
растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей
местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга,
охраняемые территории.
Практическая
работа. Охраняемые
территории России. (С помощью пособия
«Экология растений» и атласа с географической картой «Охрана природы России»
учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть возможность — с охраняемыми растениями
своей местности.)

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные понятия и термины

Повторение изученного

Самостоятельная познавательная деятельность
учащихся

ИКТ

план

факт

                                                      Глава
  1. Роль животных в природе

1

Инструктаж по ТБ. Влияние растительноядных животных на
  растения. Экскурсия.

1

Грубая растительная пища, вытап
тывание, растительно
ядные паразиты

Царства природы.
Обмен веществ,
Круговорот веществ

2

Роль животных в опылении и распространении растения.
  Растения – укрытия для животных.

1

Нектарояд
ные птицы, насекомые-опылители, гнездо, дупло, маскирую
щая окраска

Способы опыления и распростране
ния растений

3

Роль животных в образовании горных пород и почвы. Влияние
  животных друг на друга.

1

Осадочные породы, коралловые рифы, гуано, почвообразование
Хищник и жертва, пищевые связи, взаимное приспособление,
  сожи-
тельство, взаимопо-
мощь, чис -тильщики

Среда обитания, простейшие.

Сбор образцов почвы

Глава 2. Условия
  существования животных

4

Среда обитания и условия существования. Предельные условия
  существования

1

Условия существова-
ния,измен-
чивость условий

Высокие и низкие температуры, Северное и Южное полушария

сообщение

5

Пища животных. Способы добывания пищи.

1

Гетеротрофыфитофаги,
зоофаги, полифаги, сапрофиты, копрофагия.
Формы питания

Среда обитания

6

Вода в жизни животных.

1

Содержание воды, потери воды, поступление воды в орг-м
Соленость, выделение и испарение воды

Водные, земноводные и наземные обитатели

сообщение

7

Воздух в жизни животных.

1

Дыхание, окисление, газовый состав атмосферы

Обитатели суши и воды

8

Температура среды обитания.

1

Холоднокровные животные двигательная активность, спячка,
  оцепенение

Сезонные изменения температуры на планете

Реферат «Приспособленность теплокровных животных к изменениям
  температуры окружающей сркеды»

9

Свет в жизни животных.

1

Органы зрения, дневные  и ночные животные,, световой режим

Изменение освещенности в течение суток, года.

10

Жилища животных. Практическая работа «Изучение влияния
  абиотических факторов на животных».

1

Нора, логово, лежбище, лежка, гнездо, проходные рыбы

Факторы природы

Отчет о п/р

                                                    Глава
  3. Животный мир суши.

11

Животные тундры и лесов умеренной зоны

1

Перелетные птицы, птичьи базары, Тайга, смешанный лес,
  лесная подстилка, ярусность.

Климат, рельеф, влажность, световой режим

Доклад

12

Животные степей, саванн, прерий и пустынь.

1

Степи, саванны, травянистая раститель-
Ность, ядовитые змеи, рептилии, за
сушливость

Среда обитания

Реферат

13

Животные тропических лесов и горных областей.

1

Лианы, экваториаль-ные тропические леса, высокогорье

Ярусность

                                                   Глава
  4. Животный мир морей и рек

14

Водоем как многоэтажное жилище. Экскурсия

1

Бентос, планктон, нектон, литораль

15

Взаимосвязи морских животных.

1

Коралловые полипы, глубоковод
ные, прилипалы, организмы – убежища,

Пищевая цепь численность видов, изменение условий обитания

Реферат

16

Животные пресных водоемов

1

Течение, аэрация, пересыхание водоемов, нотобранхи

Соленость

                                                     Глава
  5. Животный мир почвы

17

Свойства почвы как среды обитания животных.

1

Почва, плотность почвы, кислородный режим, простейшие,
  спора, циста, плодородие

Характеристика среды обитания

18

Животные-землерои.

1

Копательные приспособ-
ления

Функции отдельных органов

                                    Глава 6. Сезонные
  изменения в жизни животных

19

Спячка и оцепенение. Практическая работа «Изучение
  адаптации животных к среде обитания».

1

Оцепение ,
Спячка, длина светового дня

Медведи,
ежи, насекомые,

Отчет о п/р

20

Миграции животных. Практическая работа «Жизненные формы
  животных».

1

Миграции, полетные пути, мигри-
рующие насекомые и животные

Работа с картой

                         Глава 7. Взаимоотношения между
  животными одного вида

21

«Своя» территория. Встреча будущих родителей.

1

Индивидуальный участок,
территории
альное поведение, роль самцов,
сигналы, ухаживание, выбор партнера

Половое размножение

22

Взаимодействие между родителями и детенышами. «Начальники»
  и «подчиненные» в группах животных.

1

Забота о потомстве. Голос и образ родителей

Нервная система, головной мозг, сложное поведение

                       Глава 8. Отношения между
  животными различных видов

23

Хищники, паразиты, хозяева, нахлебники.

1

Хищники, паразиты, хозяева, нахлебники

Роль паразитов в природе

Доклад

24

Конкурентные отношения между животными.

1

Хищники и жертвы, регуляция
численности

Естественный отбор

25

Взаимовыгодные отношения между животными.

1

В Внутренние и наружные
  паразиты, нахлебники, квартиранты

Экология

                                                  Глава
  9. Численность животных

26

Популяции животных. Численность. Практическая работа

1

Конкуренцияресурсы, избегание конкуренции

Работа с картой

Отчет о п/р

27

Почему некоторые животные становятся редкими.

1

Численность видов, изменение условий обитания

Красная книга

                                          Глава 10.
  Изменения в животном мире Земли

28

Животные, истребленные человеком.

1

Исчезающие и истреблен-
ные виды, охрана животных

Зеленый патруль, «Гринпис»

Презентация

                                                    Глава
  11. Человек и животные

29

Дикие животные и человек. Одомашнивание животных.

1

Источники пищи, кожи и меха, лекарств и красок. борьба с
  вредителями. Марикуль-
тура

Историческая справка о приручении

Сообщение из истории

30

Животные в населенных пунктах. Животные в доме человека.
  Влияние деятельности человека на животных в Нижнем Поволжье..

1

Привлека-
тельная среда обитания

Как бороться с грызунами

Работа с периодическими изданиями Саратовской области

                                                    Глава
  12. Охрана животных

31

Красная Книга. Охраняемые территории и животные Самарской
  области.

1

Красная книга, заповедник, заказник,
нац.  парк, питомник

Работа с периодическими изданиями

32

Заповедники и другие охраняемые территории России.

1

        __

Красная книга, заповедник, заказник,
нац.  парк, питомник

33

Заповедные территории зарубежных стран.

1

        __

Красная книга, заповедник, заказник,
нац.  парк, питомник

34

Обобщающий урок. Задание на лето.

1

Требования
к уровню подготовки обучающихся
на ступени основного общего образования

Учащиеся
должны знать

·
определения основных экологических понятий;
·
типы взаимодействий организмов;
·
разнообразие биотических связей;
·
количественные оценки взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и
хозяина;
·
законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного
исключения, его значение в регулировании видового состава природных сообщества,
в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;
·
об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы
популяций, их демографическая структура, динамика численности популяции  и ее
регуляция в природе);
·
о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема»,
«биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки
энергии в экосистемах, экологические основы формирования и экосистем);
·
законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и
вторичная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические
пирамиды; биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);
·
о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем,
зарастание водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
·
о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости
популяций, биоценозов, экосистем;
·
о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки
энергии в биосфере),
·
о месте человека в экосистеме Земли;
·
о динамике отношений системы «природа—общество» (различия темпов
и характера формирования биосферы и техносферы, совместимость человеческой
цивилизации с законами биосферы);
·
социально-экологические закономерности роста численности
населения Земли, возможности влияния и перспективы управления демографическими
процессами, планирование семьи;
·
современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила
охраны природы, правовые основы охраны природы);
·
о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в
атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с загрязнением,
очистные сооружения, безотходная технология);
·
о рациональном использования и охране водных ресурсов (бережное
расходование воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их
эффективность, использование оборотных вод);
·
об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости
минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных
ископаемых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей);
·
о рациональном использовании и охране почв (причины потери
плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и
межзональные меры борьбы с эрозией);
·
о современном состоянии, использовании и ох ране растительности
(причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению
лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП
и Красная книга России и их значение в охране редких и исчезающих видов
растений);
·
о рациональном использовании и охране животных (прямое и
косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания
видов животных, охрана видов животных, роль заповедников в охране животных,
значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих
видов)
Учащиеся
должны уметь:
·
решать простейшие экологические задачи;
·
использовать количественные показатели при обсуждении
экологических и демографических вопросов;
·
объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции
и устойчивости в популяциях и биоценозах;
·
строить графики простейших экологических зависимостей;
·
применять знания экологических правил при анализе различных видов
хозяйственной деятельности;
·
использовать элементы системного подхода в объяснении сложных
природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и
общества;
·
определять уровень загрязнения воздуха и воды;
·
устанавливать и описывать основные виды ус коренной почвенной
эрозии;
·
охранять пресноводных рыб в период нереста,
·
охранять полезных насекомых; подкармливать и охранять
насекомоядных и хищных птиц;
·
охранять и подкармливать охотничьих промысловых животных.

                          Перечень
учебно-методического обеспечения

1.   Учебно-методические пособия

1) ”Основы экологии” НМ Чернова
ВМ Галушин ВМ Константинов, учебник для общеобразовательных учебных заведений,
М.: Дрофа, 2001
2) УМК  ”Экология 10-11 ” Пименов
А.В.2007г
3) УМК  ”Подготовка к поступлению
в ВУЗы”. Автор Пименов А.В. 2007г

2.      Оборудование и приборы
1.   Компьютер
2.   Интерактивная
доска
3.
Большой  электронный словарь  по биологии и экологии
4.
Электронные блоки лексического теоретического, практического и
наглядного материала, разработанные учителем.
5.
Электронные тесты и тесты на бумажных носителях, разработанные
учителем.

          3.      Дидактический материал
1.
Комплект наглядных пособий
2.
Наглядный материал по темам курса
3.
Таблицы
4.
Биологические словари
5.
Дидактический материал
6.
Тесты для контроля знаний, умений и навыков

  4.         MULTIMEDIA  поддержка  курса
Экология.»

1.    УМК ” 1С:
Образование. Экология 10-11кл.” версия 3.0, 2007.
2.
Пименов А.В. Лекции, презентации и тесты. Общая биология и
экология. 2007.
3.    BBC“Живая планета”, научно-популярный  фильм, 2007.
4.    Экосистемы.
Биогеоценозы, научно-популярный  фильм, 1997.
5.    ВВС ”Живой
океан” научно-популярный  фильм, 1997.
6.    ВВС ”Машина
времени. Жизнь.” научно-популярный  фильм, 1998.

 Список литературы
Дополнительная
литература для учителя :

1.   Локомарева И. Н. Общая
экология: Пособие для учителя. Л., 1994.
2.   Практикум по экологии
/ Под ред. С. В. Алексеева М.; МДС Юнисам, 1996.
3.   Арский Ю. М Экологические
проблемы, что происходит, кто виноват и что делать:
Учебное
пособие. М.: МНЭПУ, 1997.
4.   Артамонов В. Н.
Растения и чистота природной среды. М.: Наука, 1986.
5.   Гиляров А. М.
Популяционная экология. М., 1990. 220
6.   Дежкин В. В. Беседы об
экологии. М.: Молодая гвардия, 1979.
7.   Демина Т. А Экология,
природопользование, охрана окружающей среды.М.:
Аспект-Пресс,
1997.
8.   Егоренков Л. И.
Занимательная экология. М.: Прометей, 1996.
9.   Козлова Т. А, Мягкова
А. Н., Сонин Н. И. Экология России: дидактические
материалы. М.-:
МДС Юнисам, 1995.
10.
Козлова Т. А. , Сухова Т. С., Сивоглазов В. К. Экология. Книга для
учителя.
М.:
Школа-Пресс, 1996.
11.
Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология Методическое пособие. М.:
Дрофа, 1996
12.
Криксунов Е. А.. Пасечник В.В. Экология: Краткий курс. М.: Дрофа, 1997.

Дополнительная
литература для ученика :

1.   Мизун Ю. Г. Экология
известная и неизвестная. М.: Экология и здоровье,
1994.
2.   Миллер Т. Жизнь в
окружающей среде. Т; 1, 2. М Прогресс, 1993
3.   Миркин Б. М., Наумова
Л. Г. Популярный экологический словарь. М.: МДС

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по экологии 7 класс кружок11.doc

alt: Экология нашего края 7 класс

alt: Развития: - создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у учащихся слуховой и зрительной памяти,…

alt: Содержание программы: Тема 1

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Пища животных. Способы добывания пищи

alt: Животные, истребленные человеком

intro: Экология родного края

tags: Бережное отношение к природе

title: Рабочая программа по экологии


extracted_text:
Ход занятия
Дети
заходят в группу за воспитателем.
Воспитатель:
А
теперь сели на свои стульчики.
-
Тихо садимся на свои места. Сели правильно, руки полочкой, спинки выпрямили,
ножки вместе.
Воспитатель:
Сейчас
я вам расскажу сказку. А начинается она так: - Жил-был на свете мальчик Ваня.
Он жил один-одинешенек, никого у него не было.
-
Ребята, а такое бывает, что у человека совсем никого не было?
Дети:
Нет.
У всех есть мамы и папы, бабушки и дедушки.
Воспитатель:
Значит,
у человека должна быть….
Дети:
семья.
Воспитатель:
Семья
– это родные люди, которые любят друг друга, живут вместе, помогают друг другу.
-
Давайте перечислим, из кого состоит семья
Дети:
Дедушка, бабушка, папа,  мама, брат (сестра), я.
Воспитатель:
Ребята,
а как члены семьи относятся друг другу?
Дети:
Любят
друг друга, уважают, помогают.
Воспитатель:
Правильно,
в семье все любят друг друга. И называют друг друга ласково.
-
Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется  «Скажи ласково»
(я
буду называть членов семьи, а вы будете называть их ласково)
Дочь
– доченька, дочурка
Сын
– сынок, сыночек
Папа
– папочка, папенька, папуля
Мама
– мамочка, мамуля.
Дед
– дедушка, дедуля
Бабушка
– Бабуля, бабулечка.
Сестра
– сестренка
Брат
- братишка
Внук
– внучок
Внучка
–внученька
Воспитатель:
Молодцы,
ребята!!!
-
Вот такими ласковыми словами нужно называть своих родных.
-
Все должны любить и уважать своих родных – мам, пап, бабушек, дедушек,
сестренок, братишек.
-
И никогда нельзя их …….
Дети:(огорчать)

Игра «Солнышко и тучка»
Воспитатель:
Посмотрите,
у вас в корзиночках лежат тучка и солнышко.  Я буду предлагать ситуации,
которые могут произойти в каждой семье; если она вызывает радость у родных, то
вы показываете солнышко, а если плохое поведение, разочарование, то тучку.
-Вы
помогли маме вымыть посуду?
-
На прогулке испачкали куртку?
-
Убрали за собой игрушки?
-
Подрался с другом?
-
Заботишься о бабушке, она заболела?
-
Разбил мамину любимую вазу?
-
Поздравил дедушку с днем рождения?
Воспитатель:
Молодцы,
ребята! А теперь немного отдохнем.
(дети
выходят на ковер в рассыпную, лицом к воспитателю)

Физминутка.
Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)
Кто живёт у нас в квартире? (шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре, пять, (прыжки на месте)
Всех могу пересчитать: (шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестра, (хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котёнка (наклоны туловища влево-вправо)
Мой сверчок, щегол и я (повороты туловища влево-вправо)
Вот и вся моя семья (хлопаем в ладоши).

Воспитатель:
Молодцы!
Как хорошо отдохнули. Ну, а теперь предлагаю поиграть в другую игру. Для этого
нужно сесть на свои места. Готовы?

Дидактическая
игра «Собери цепочку»
Воспитатель:
У
меня есть карточки. Вам необходимо разложить людей, изображённых на фотографии,
по возрасту (сначала самый младший, затем тот, кто старше и т.д.).
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите на доску. Что вы там заметили.
Дети:
Что
у мальчика Вани есть семья.
Воспитатель:
Хорошо!

-
Ребята, а в каждой семье есть взрослые и маленькие. Посмотрите внимательно на
картинки и ответьте на вопросы:
Игра
« Кто старше, кто моложе»
-
Кто
старше бабушка или мама?
-
Кто младше ребенок или папа?
-
Кто старше мама или ребенок?
-
Кто младше дедушка или папа?
-Мама
моложе, а бабушка – (старше)
-Дедушка
старше, а ребенок – (моложе)

Воспитатель:
Молодцы!
Справились.
-
Ребята, как  люди должны жить в семье (дружно, должны заботиться друг о
друге)
-
Верно. А вы знаете, что у каждого в семье есть свои обязанности.  Ваши бабушки
и дедушки, ваши родители всегда, что-то делают по дому. Я буду называть
обязанности, а вы будете говорить, кто это делает дома.
1.
Ходит
на работу -
2.
шьет
–
3.
ходит
в магазин за покупками –
4.
учит
уроки
5.
готовит
пищу –
6.
ухаживает
за цветами –
7.
вытирает
пыль –
8.
моет
посуду –
9.
убирает
в доме –
10. гладит –
11. играет –
12. стирает –
13. читает сказку на
ночь –
14. мастерит –
15.
Воспитатель:
Молодцы,
справились!
-Ребята,
давайте вспомним, что нового вы узнали сегодня?
-Что
такое семья?
-Как
люди должны жить в семье?
-Как вы должны относиться к своим родным?
Спасибо за внимание. Занятие окончено.

alt: Игра «Солнышко и тучка» Воспитатель:

alt: Кто старше мама или ребенок? -

title: конспект онз


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия по развитию речи «Деревья»
Дата проведения: 22.11.2022г.
Объединение «Умный малыш» (3-4 года)
Цель: воспитывать бережное
отношение к природе, закреплять знания детей о том, что дерево - живой
организм.
Программные
задачи:
Образовательные:
-
формировать представления о дереве, как о растении, которое имеет корень,
ствол, ветки и листики;
как о
"живом существе", которое живет, дышит, растет, питается;
-закрепить
знания детей о деревьях: березе, рябине, клёне, дубе.
- учить образовывать прилагательные от
существительных;
- познакомить с деревом- липой (как выглядит, листочки,
цветы, польза для человека)
-закрепить
правила поведения в лесу.
Развивающие:
-Развивать
связную речь детей;
- Развивать воображение, мышление, память, любознательность
детей, мелкую моторику.
Воспитательные:
- Воспитывать экологическое мировоззрение: учить бережному и
доброму отношению к природе, понимать ценность каждого дерева.
Оборудование
и материалы:  картинки деревьев к
игре «Найди дерево», корзинка с загадками и листиками (березы, дуба, рябины,
клена, липы), мольберт (доска) с магнитами,  мультимедиа ( слайды), материал для пазлов "Листики"
для каждого ребенка, заготовки (стволов деревьев, листочков, клей- карандаш) по
количеству детей.
Ход занятия:
I.Организационный момент и объявление темы
занятия
Педагог: Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о
наших верных друзьях и помощниках. Кто же это? Догадайтесь (загадывает
загадку):
Нам в дождь и в зной поможет друг,
Зелёный и хороший -
Протянет нам десятки рук.
И тысячи ладошек.
Его весной и летом
Мы видели одетым,
А осень наступает –
И листья облетают.
Дети: Дерево.
II.Основная часть.
1.Беседа по теме:
Педагог: Как вы себе представляете
что такое дерево?
Дети: Это растение, которое имеет корни, ствол, ветки и
листочки.
Педагог: Правильно. А как вы думаете, дерево
живое или нет? (перед детьми висит макет дерева, или нарисованный)
Дети: Живое.
Педагог: Молодцы. А почему вы так думаете?
Дети: Потому что оно растет, пьет воду, на нем появляются
листочки и т.д. (Оно дышит, питается,
растет, размножается.)
Педагог: Да, дерево растет, питается, дышит, а
значит оно живое. Оно живет. А знаете ли вы, чем дышит дерево?
Дети: Листочками.
Педагог: Верно. Дерево вдыхает в себя грязный воздух, который выбрасывают заводы,
фабрики, машины, а отдает кислород - это чистый воздух, необходимый для жизни
людей. Так дерево дышит.
 Значит дерево нам друг или враг?
Дети: (или помогает педагог) Дерево - наш друг. Оно собирает
всю грязь, а выделяет чистый воздух
2.Отгадывание загадок о деревьях с
просмотром слайдов.

II.Физкультминутка «Осенние листочки»
Мы листочки, мы листочки.
(махи неглубокие кистями рук вперед.
назад)
Мы осенние листочки.
Мы на веточках сидели, (поднять руки вверх)
Ветер дунул - полетели.
(наклоны с поднятыми реками вправо и
влево)
Мы летали, мы летали,
А потом летать устали. ( опустить руки вниз)
Покружились, покружились, ( покружиться)
И на землю опустились. ( присесть , руки опустить вниз)
3.Игра «Можно- нельзя»
- А сейчас
я предлагаю вам поиграть со мной в игру, которая называется «Можно-нельзя». Я
вам буду говорить предложение, а вы отвечайте можно так делать или нельзя:
·
Ломать деревья и
ветки (нельзя)
·
Сажать больше
деревьев (можно)
·
Ходить и топтать на
лугах цветы (нельзя)
·
Ходить только по
тропинкам (можно)
·
Оставлять мусор в
лесу (нельзя)
·
Разжигать костры в
лесу (нельзя)
·
В лесу шуметь (нельзя)
4. Игра
«Назови какой?»
- лист с березы
(Какой?)- березовый
- лист с клена -
кленовый
- лист с дуба –
дубовый
- лист с рябины
– рябиновый
- лист с липы -
липовый
III. Самостоятельная деятельность детей за
столами (собирают листочки деревьев по типу пазлов).
Педагог: Листочек какого дерева ты собрал? Как
его правильно называют?
Дети: Это листик клена (кленовый)
IV. Закрепление изученного.
Педагог:
А сейчас я вам
предлагаю создать свое дерево. Перед вами лежат заготовки, вам надо приклеить
их правильно на лист бумаги. (самостоятельная работа детей, выполнение
аппликации)
V.Итоги:
- Ребята, какие
красивые получились у вас деревья, у всех разные, особенные, молодцы! Можете
забрать их с собой домой.
V.Рефлексия
Педагог: Ребята, вам понравилось наше занятие?
- Что нового вы узнали?
- Что вам больше всего понравилось на
занятии?

file_name: Развитие иречи Деревья.docx

alt: Дети : Это растение, которое имеет корни, ствол, ветки и листочки

alt: Мы листочки, мы листочки. ( махи неглубокие кистями рук вперед

title: Конспект занятия по развитию речи в средней группе "Деревья"


extracted_text:
Технология формирования имиджа организации
1.   Особенности имиджа:
а) определение понятия «имидж»

б) имидж и стереотип: сходства и различия
в) этапы создания имиджа
2.   Корпоративный имидж:
а) функции корпоративного имиджа, понятие
миссии
б) структура корпоративного имиджа
Определение
имиджа
Имидж – это целенаправленно формируемый образ (лица, явления, предмета),
призванный оказывать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в
целях популяризации, рекламы и т.п.;
сложившийся
в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный
образ.
                                                Имидж             Стереотип
Выделяет
конкретное     Обобщает похожие явление, создает  явления
впечатление отличия от других
Подвижен –
изменяется Постоянная «формула»,
и корректируется в            закрепляющая
традиции
зависимости от                   и
привычки
ситуации
Задает определенное  Воспринимается направление для  готовым, не
связан с домысливания личным опытом Персональный
имидж – имидж личности
•
объективные внешние данные личности (мимика,
моторика, тембр голоса);
•
поведенческие особенности (манера и стиль
речи, стиль одежды, походка и т. д.);
•
. социальные и профессиональные
характеристики
(образование, социальный статус, профессия);
•
самовосприятие (как личность
воспринимает себя);
•
восприятие группами, с которыми личность
взаимодействует без посредников;
•
публичный образ, созданный с помощью
посредников — средств массовой коммуникации. Публичный образ обычно
ориентирован на целевые группы, с которыми личность не вступает в непосредственное
взаимодействие.

Имиджевые характеристики
Тип                      Пример                Пример

                                                                                характеристики                               реализации
Биологические Сила,      Командирский уверенность  голос, уверенная
речь, режущий взмах руки
Коммуника- Телегеничность Умение держаться
тивные    перед камерой,
остроумие, приятная улыбка
Социальные      Доброта,         Открытость,
внимание к встречи с людьми, другим внимательное
вслушивание
Имиджевые характеристики
Тип                           Пример
                   Пример
                                                                                характеристики реализации
Мифологичес-кие                 Добрый
защитник, Расправляется с
«Рыцарь» «врагами» (бюррократами,
взяточниками и т.п.)
Профессиональные
Контекстные

Создание
имиджа – 3 базовых этапа
2.
Акцентуация: имиджевые
характеристики вносятся в образ организации или человека, когда те
или иные качества начинают сознательно выделяться и гипертрофироваться,
оттесняя все остальные.
3.
Продвижение: реализация данных характеристик в
вербальной, визуальной и событийной сферах.
Корпоративный имидж – имидж
организации

Распространенное и достаточно устойчивое представление
общественности об отличительных характеристиках организации, выделяющих ее из
ряда подобных.
Функции корпоративного имиджа
Выразить индивидуальность организации, ее миссию, притязания, что
особенно важно в конкурентной среде;
Увеличить известность, понимание и интерес общественности к
организации; Объединить занятых в организации людей, сформировать
корпоративный, командный дух.
Миссия
- это торжественное провозглашение основных целей организации. Миссия объясняет общий смысл деятельности организации,
определяет ее социальные обязательства и гражданскую ответственность перед
обществом, говорит о перспективности организации.
Миссия отвечает на вопрос: «Кто мы и что мы делаем?»
В сети ресторанов и
отелей «Мевенпик» в течение многих лет у входа вывешивается медная табличка, на
которой указаны принципы деятельности фирмы:
1.
Мы бескомпромиссны, когда речь идет о требовании высшего качества
изделий, которые мы покупаем и продаем.
2.
Предлагаемый нами ассортимент очень разнообразен и является
выражением истинного оптимизма.
3.
Мы соблюдаем все правила гигиены.
4.
Атмосфера в наших ресторанах приятна и располагает к отдыху.
5.
Все, что мы можем сэкономить благодаря хорошей
организации труда, должно идти во благо нашим клиентам, выражаясь в снижении
цен на наши услуги.
6.
Все, что мы предлагаем своим посетителям, является предметом нашей
гордости.
7.
Мы стремимся вести свое дело аккуратно и корректно.
8.
Мы обслуживаем своих Клиентов вежливо и предупредительно.
9.
Мы хотим, чтобы наши служащие радовали посетителей хорошим
настроением и любезностью.
10.   Во всех наших начинаниях должны сквозить свежие мысли.
Имидж организации
1)    Имидж услуги, товара;
2)    Имидж потребителей услуги, товара;
3)    Внутренний имидж;
4)    Имидж основателя / руководителя;
5)
Имидж персонала;
6) Визуальный имидж; 7) Социальный имидж; 8) Бизнес-имидж.
Имидж организации
1)   Имидж услуги, товара представления
людей об уникальных характеристиках, которыми, по их мнению, обладает услуга,
товар;
2)   Имидж потребителей услуги, товара – представления о стиле жизни, общественном статусе и характере
потребителей;
Имидж
организации
3) Внутренний имидж - представления
сотрудников о своей организации.
Составляющие внутреннего имиджа:
-
История / легенда компании;
-
система обучения, аттестации и вознаграждений;
-
система взаимоотношений между руководителями и подчиненными, между
коллегами по работе;
-
внутрикорпоративные коммуникации (выпуск печатных изданий,
праздники, спортивные мероприятия, конкурсы);
-
Корпоративные кодексы (подробное изложение морально-этических и
деловых норм, правил, которыми руководствуются работники организации).

4) Имидж руководителя /основателя  – целостный непротиворечивый образ
руководителя, соответствующий целям, нормам, ценностям, принятым в коллективе,
а также ожиданиям
целевых аудиторий

Имидж руководителя
Персональные Социальные Ценностные характеристики характеристики
ориентации
Внешность,   Официально речь, характер, занимаемая тип личности и
должность,
т.д.                        происхождение,

образование, личный доход

5. Имидж персонала

Это собирательный обобщенный образ персонала. Характеристики:
-    компетентность;
-    культура делового поведения;
-    социально-демографические характеристики.
6. Визуальный имидж
Зрительный образ фирмы; складывается из ощущений от внешнего вида
организации: интерьер и фасад офиса, интерьер рабочих мест, внешний облик
персонала, фирменная символика.
Фирменный стиль – это визуальное и
смысловое единство всего образа организации, ее товаров и услуг, всей исходящей
от нее информации. Элементами фирменного стиля
являются: название, логотип, фирменные цвета, шрифты,
слоган, форма и одежда, внешний вид офиса, фирменные значки служащих, сувениры,
талисманы, вымышленные герои компании.
7. Социальный имидж
- это представления широкой общественности о социальных целях и
роли организации в экономической, социальной и культурной жизни общества.
Корпоративная
социальная

ответственность (КСО) – это ответственность компании перед всеми людьми и организациями,
с которыми она сталкивается в процессе деятельности; это добровольный вклад
бизнеса в общественное развитие. Спонсорство и благотворительность
(финансирование общественно
полезных акций) являются инструментами для
осуществления КСО.

Образ компании-работодателя – это
представление общественности о компании с точки зрения того, считается ли она
хорошим местом работы (предлагаемая зарплата, наличие социальных льгот).
Мероприятия, улучшающие имидж
компании-работодателя

лучший пакет вознаграждений, предоставление социальных гарантий;
большие возможности для развития, обучения и карьерного роста;
«золотые приветствия» - суммы денег, выплачиваемые авансом при
приеме на работу;
выплаты за переезд, предоставление кредита;
лучшие возможности для работников, обладающих специальными
знаниями.
8. Бизнес-имидж
Бизнес-имидж –
это представления об организации как субъекте определенной деятельности. Основные характеристики бизнес-имиджа: 1) добросовестность / недобросовестность в осуществлении
предпринимательской деятельности и 2) деловая активность организации (объем
продаж, относительная доля рынка, инновационность технологий, разнообразие товаров,
гибкость ценовой политики).
Общие признаки имиджа

Имидж должен быть целостным и
непротиворечивым, соответствующим однозначным обобщенным представлениям;
Имидж должен быть правдоподобным, чтобы целевые аудитории могли ему
доверять;
Общие признаки имиджа
Имидж должен быть прагматичным, то есть ориентированным на ограниченный круг задач,
соответствующих целям организации;
Имидж лучше срабатывает, когда сосредоточивается на определенных
чертах и ярко высвечивает один или несколько характерных признаков корпорации;
Должен вызывать сильный эмоциональный
отклик.

file_name: Технологии формирования имиджа социальной организации.pdf

alt: Имидж Стереотип

alt: Имиджевые характеристики Тип

alt: Социальные Доброта,

alt: Создание имиджа – 3 базовых этапа 2

alt: Продвижение : реализация данных характеристик в вербальной, визуальной и событийной сферах

alt: Функции корпоративного имиджа

alt: Имидж организации

alt: Имидж руководителя Персональные

alt: Имидж персонала

alt: Корпоративная социальная ответственность (КСО) – это ответственность компании перед всеми людьми и организациями, с которыми она сталкивается в процессе деятельности; это добровольный вклад бизнеса в…

alt: лучший пакет вознаграждений, предоставление социальных гарантий; большие возможности для развития, обучения и карьерного роста; «золотые приветствия» - суммы денег, выплачиваемые авансом при приеме на работу;…

alt: Общие признаки имиджа

alt: Имидж должен быть правдоподобным , чтобы целевые аудитории могли ему доверять;

alt: Общие признаки имиджа Имидж должен быть прагматичным , то есть ориентированным на ограниченный круг задач, соответствующих целям организации;

intro: в презентации раскрыты виды и функции имиджа, основные механизмы формирования различных видов имиджа. Приведены технологии создания имиджа социального работника и социальной организации.

социальная работа

group: Педагогика

title: Научная работа


extracted_text:
Задания школьного тура олимпиады по русскому языку для
выпускных классов начальной школы
Автор: Павина А.В, учитель начальных классов .2011-2012
учебный год
Ученик(ца) 4__ класса МБОУ СОШ № _________________________________
1. Какие слова можно передать каждой транскрипцией? (6 баллов)
[у ч , и ц а ] - _____________________________________
[с й , э х а т , ] - ___________________________________
[с т о к ] - ________________________________________
[ш ы т ,] - ________________________________________
2. Данные слова произнесите в обратном порядке, чтобы получилось новое слово.
Запишите полученные слова. (3 балла)
К о д - _____________________________________________
Ш е й - ____________________________________________
Л ё н - _____________________________________________
3. Расставьте ударение в словах: (8 баллов)
Звонишь, торты, столяр, хвоя, пихта, красивее, шофёр, свекла.
4. Разберите слова по составу: (6 баллов)
Обезумить, сортировщик, въехал, засветло, меня, дубок
5. Даны существительные в форме родительного падежа множественного числа. В
каком из них в зависимости от значения можно по-разному выделить окончание? (3
балла)
а) коров; б) домов; в) столов; г) голов; д) подков.
6. В каждом из данных ниже слов спрятался какой-нибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове? (3 балла)
а) палисадник; б) камыш; в) заслонка; г) посёлок; д) укротитель.
7. Распределите слова на группы, учитывая различное употребление мягкого знака.
(9 баллов)
Отрежь, семья, огорчить, шаль, печь, вьюга, стоишь, мысль, льётся.
________________________________________________________
8. Отгадайте шараду. (2 балла)
Мой корень – синоним сраженью,
Приставка – в слове «заявление»,
В «наборщике» есть суффикс мой,
А весь – тружусь под землёй.
________________________________________________________
9. Жили-были дед да баба. Занимались они огородничеством. Имена старухи, деда,
названия их жилища и того, что они сеяли, читается одинаково справа налево и
наоборот. Найдите эти слова. (4 балла)
Дед ____________________.
Баба ___________________.
Жилище ________________.
Растение ________________.
10. Объясните значение фразеологизмов одним словом. (5 баллов)
Мозолить глаза - __________________________________________
Прикусить язык - __________________________________________
После дождичка в четверг - _________________________________
Лясы точить - _____________________________________________
У чёрта на куличках - ______________________________________
11. Подберите к слову по одному синониму. (5 баллов)
Пейзаж - ___________________________________________________
Душистый - _________________________________________________
Торжество - _________________________________________________
Вещи - _____________________________________________________
Лиловый - __________________________________________________
12. Подберите к группе из трёх существительных одно прилагательное, подходящее
по смыслу (6 баллов)
Ёж, взгляд, куст - _____________________________________________
Шаль, ночь, душа - ____________________________________________
Взгляд, знак, характер - ________________________________________
13. Какое из этих слов по смыслу существенно отличается от остальных? (2 балла)
а) буран; б) ураган; в) вьюга; г) метель; д) пурга.
14. Подчеркните в тексте все безударные гласные, проверяемые ударением, а не
проверяемые ударением – двумя чертами. (9 баллов)
Дремлет чуткий камыш.
Тишь – безлюдье вокруг.
Куст заденешь плечом –
На лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
(Н. Никитин)
15.Из букв данного слова составьте все возможные слова.
КАЛЕНДАРЬ (4 слова – 1 балл)
___________________________________________________________
Задания школьного тура олимпиады по окружающему миру для
выпускных классов начальной школы
20. . ..- 20… учебный год
Ученик(ца) 4__ класса МОУ СОШ № _________________________________
Задание 1
Выберите правильный ответ и обведите кружком соответствующую букву.
1. Какие грибы появляются ранней весной?
а) маслята; б) сыроежки; в) строчки; г) опята.
2. Какого обитателя водоёмов называют санитаром?
а) бобра; б) щуку; в) карася; г) ондатру.
3. Что представляет собой банановое дерево?
а) высокое дерево; б) кустарник; в) трава.
4. Днём похожа на тростник,
По ночам ревёт как бык.
а) сова; б) выпь; в) филин; г) кулик.
5. Какая рыба вьёт гнездо?
а) карп; б) колюшка; в) карась; г) камбала.
6. Когда Земля находится ближе к Солнцу?
а) летом; б) зимой; в) весной; г) осенью.
7. О каком полезном ископаемом говорят: «греческий огонь», «земляная смола»?
а) газ; б) нефть; в) каменный уголь.
8. Какое полезное ископаемое заставляет нас скользить на мокрой тропинке?
а) слюда; б) вода; в) нефть.
9. Является ли стебель частью побега?
а) да; б) никогда; в) иногда.
10. Клубень картофеля – это…
а) стебель; б) корень; в) плод.
Задание 2
Решите экологическую задачу.
1. У всех птиц самцы красивее, чем самочки. А у плавунчиков самки красавицы, а
самец серый, невзрачный. Почему?
_______________________________________________________________
2. Прутья тальника обглоданы с одной стороны, весной они оживут. А кора самого
крупного ствола объедена вкруговую. Эта талина засохнет. Почему заяц «рубит сук
на котором сидит»?
_______________________________________________________________
3. Иногда стрекозы залетают далеко от водоёма на луг, в лес, где охотятся за
насекомыми. Но даже при обилии корма вдали от водоёма эти животные всегда
возвращаются к воде. Почему?
_______________________________________________________________
4. Зайцы и кролики – близкие родственники. Однако их детишки сильно разнятся.
Чем и почему?
_______________________________________________________________
5. Раньше считали, что растение это вооружено длинными и острыми колючками
для того, чтобы отпугивать чертей. Сейчас в чертей никто не верит, а название
закрепилось. Что это за растение, и зачем ему такая «защита»?
_______________________________________________________________
Задание 3
Из трёх предлагаемых списков выберите один, в котором находятся организмы из
одного сообщества. Назовите это сообщество.
а) Сосна, келест-сосновик, брусника, кубышка________________________
б) Ель, кедровка, соболь, брусника, сыроежка. _______________________
в) Сосна, пушица, вех ядовитый, борец, ондатра.______________________
Задание 4
Найдите и подчеркните ключевое слово среди данных. Вычеркните лишнее слово,
которое не подходит к ключевому.
а) Низменность, возвышенность, гора, плоскогорье, рельеф.
б) Склон, возвышенность, подошва, холм, вершина.
в) запад, горизонт, север, масштаб, юг, восток.
Задание 5
Ответьте на вопросы.
1. Почему кошки часто умываются?_________________________________
2. Почему опавшими осенними листьями не питаются дикие животные (кроме
почвенных)? _______________________
3. Почему у дуба кривые ветви? _______________________________________
4. Бывает ли лето в январе? Докажите.__________________________________
Задание 6.
Узнайте лекарственное растение по описанию.
Это высокое растение с яркими цветами можно увидеть на опушках, полянах, гарях,
вырубках. У него два имени. Одно из них дано растению за то, что из его листьев
можно приготовить напиток.
_______________________________________________________________
Задание 7
Объясните поговорку «Где щуки нет, там ёрш – хозяин».
_______________________________________________________________
Задание 8
Подчеркните названия насекомых.
Бабочка, ласточка, жужелица, ящерица, стрекоза, тарантул, клоп, клещ, вьюн,
скорпион, вертишейка, улитка, комар, пчела, мухоловка, овсянка, адмирал,
круглоголовка, дубовая хохлатка, верблюдка, боярышница, бронзовка.
 Задания школьного тура
олимпиады по математике для выпускных классов начальной школы
2009-2010 учебный год
Ученик(ца) 4__ класса МОУ СОШ № 9_________________________________
1. Покупатель купил 15 голубых конвертов и 10 конвертов с марками.
На 5 голубых конвертах были марки. Сколько конвертов купил покупатель? (1 балл)
2. Имеются песочные часы на 3 минуты и 7 минут. Надо опустить яйцо в кипящую
воду ровно на 4 минуты. Как это сделать с помощью данных песочных часов? (1
балл)
3. Утроенное число на 15 больше того же удвоенного числа. Чему равно это число?
(3 балла)
4. из палочек сложили три неверных равенства. Переложите в каждом равенстве по
одной палочке так, чтобы равенства были верными:
XII + IX = II X = VII – III VI – VI = XI
(3балла, по 1 баллу за каждое равенство)
5. По углам пруда растут четыре старых дуба. Как увеличить пруд, сохранив
квадратную форму, не трогая старых дубов? Причём дубы должны стоять у берегов
нового пруда. (3 балла: 1 балл за сохранение квадрата, 1 балл за увеличение
площади, 1 балл за расположение дубов на границе нового пруда)
6. Поставь знаки и скобки, если надо: (4 балла – по 0,5 балла за одно
равенство)
9…9…9.=2 9…9…9.=162
9…9…9.=10 9…9…9.=0
9…9…9.=90 9…9…9.=72
9…9…9.=9 9…9…9.=729
7. В трёх домах живёт 924 человека. В первом доме – в два раза больше, чем во
втором, а во втором – в два раза больше, чем в третьем. Сколько человек живёт в
каждом доме? (4 балла)
8. На окружности взяли несколько точек. Через каждые две точки провели прямые.
Всего получилось 10 прямых. Какое наименьшее количество точек нужно взять? (4
балла)
9. В одном классе учатся тои мальчика: Чернов, Белов, Рыжиков. Однажды Чернов
сказал Белову: «Забавно, что один из нас белокурый, другой брюнет (чёрный), а
третий рыжий, но при этом ни у кого из нас цвет не совпадает с фамилией». В
ответ Белов заметил: «Но я не рыжий». Какой цвет волос у каждого из трёх
учеников? (5 баллов)
10. Проведите две замкнутые ломаные линии из трёх звеньев, не отрывая карандаш
от бумаги, так, чтобы каждая точка лежала хотя бы на одной линии (5 баллов)
11.Какое число означает каждая буква? (8 баллов)
В А Г О Н
+ В А Г О Н
С О С Т А В
12. От пристани одновременно в одном направлении отчалили пароход и катер со
скоростями соответственно 24 км/ч и 15
 км/ч. Через 4 часа пароход сел на мель. Снявшись через некоторое время с мели,
он догнал катер через час. Сколько времени простоял пароход на мели? (8 баллов)
13 Суммы чисел в ромбах подчиняются некоторой закономерности. Найдите её и
докажите справедливость вашего предположения. (9 баллов)
1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5
6 6
7

file_name: задания школьного тура.doc

alt: У всех птиц самцы красивее, чем самочки

title: задания для урока


extracted_text:
Департамент образования города Москвы

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
города
Москвы
«Школа
с углубленным изучением
предметов социального профиля №1386»

Васильцовский
переулок, д.1, Москва, 109125
Телефон:
(499)742-9485   Факс: (499)742-9485   E-mail: 1386@edu.mos.ru     http://sch1386.mskobr.ru
ОКПО: 89609797,
ОГРН: 5087746667025,  ИНН/КПП: 7721642776/772101001

Принята на заседании педагогического совета
от «___»________________2017г.
Протокол № __________________

УТВЕРЖДАЮ
Директор____________________________
__________________(инициалы, фамилия)
«___»_____________________2017 г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
IQ-ша
Направленность
программы: социально-педагогическая
Уровень
программы: ознакомительный

Возраст
учащихся: 5 – 6 лет
Срок
реализации программы:

Автор-составитель
программы:
Болдырева
Александра Михайловна

Москва

пояснительная записка
Направленность
программы социально-педагогическая.
Уровень
программы ознакомительный.
Актуальность программы
Состоит в интегрированном обучении, что помогает избежать
однотипности целей и функций обучения. Такое обучение одновременно является и
целью, и средством обучения.
Как цель обучения интеграция помогает детям целостно
воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всем ее
разнообразии.
Как средство обучения, интеграция способствует приобретению
новых знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний.

Цель
и задачи программы
Цель
программы – создание
благоприятных условий, для формирования личности. Способствовать
познавательному и речевому развитию, социализации детей в обществе.
Задачи
программы:
задачи
в обучении:
1.      Формирование приемов умственных действий: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, аналогия.
2.      Расширение словарного запаса и общего кругозора детей.
3.      Развитие наблюдательности, воображения, фантазии,
творческого начала.
 задачи
в развитии:
1.      Развитие мышления, памяти, внимания.
2.      Развитие графических навыков, крупной и мелкой моторики.
3.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания,
строить простейшие умозаключения.
4.      Гармоничное развитие психофизических качеств ребенка.
5.      Создание условий с использованием здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе для развития личности ребенка.
 задачи
в воспитании:
1.      Взаимодействие с семьей, направленное на целостность
психического, физического, умственного и духовного развития личности ребенка.
2.      Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя
глазами окружающих.
3.      Воспитывать понятия о своей малой Родине и стране.
 Категория
учащихся по программе: воспитанники дошкольных групп 5 – 6
лет.
Срок
реализации программы: общая продолжительность
образовательного процесса – 1 учебный год, количество учебных часов – 38, один
раз в неделю.
Формы
и режим занятий:
Форма
обучения: групповая.
Для
реализации программы по интеллектуальному развитию и воспитанию дошкольников
используются следующие методы:

Наглядные
методы обучения: это такие методы обучения, при которых усвоение учебного
материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и
технических средств:
1.      наблюдение;
2.      рассматривание картин и демонстрация видео фильмов;
3.      разнообразные упражнения.

Практические
методы:
К группе
практических методов обучения относятся:
1.      упражнения;
2.      игровой метод;
3.      элементарные опыты;
4.      моделирование.
Словесные
методы:
1.      Рассказ педагога
Основная задача этого метода —
создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.
2.      Рассказы детей
Этот метод направлен на
совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.
3.      Чтение художественных произведений детям
Чтение позволяет решить ряд
задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем мире, формировать
способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
4.      Беседы
Беседы применяются для
уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Режим
занятий:
занятия
проводятся 1 раз в неделю по 30  минут (время занятий включает 25 мин. учебного
времени и обязательный 5 – минутный перерыв).
Планируемые
результаты реализации программы
Предметные
результаты
По окончании прохождения программы, воспитанники будут:
1.    Знать простые геометрические фигуры.
2.    Решать задачи в одно действие.
3.    Делить целое части.
4.    Прямой и обратный счет
5.    Различать правую и левую руку.
6.    Знать и пользоваться понятиями: слева, справа, внизу,
вверху, над, под, за.
7.    Уметь соотносить количество предметов с цифрой.
8.    Уметь соотносить форму и цвет предмета.
9.    Соотносить существительное и глагол, использовать их в
речи.
10.Составлять описательный
рассказ об игрушке или картинке.
11. Согласовывать слова в
роде, числе и падеже.
12.Понимать и использовать
обобщающие слова, обозначающие группы предметов.
13.Отвечать на простейшие
вопросы

Личностные
результаты:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Освоить  роль ученика; формировать интерес (мотивации) к
учению.
3. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев
художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Метапредметные
результаты:
 1.Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять
тему.

 содержание программы
Учебный
(тематический) план[1]

№ п/п

Названия
  разделов и тем

Количество часов

Формы аттестации
  / контроля

всего

теория

практика

1.

Вводное занятие

1

Игра «Знаю и
  умею»

2.

Логика

5

Логическая игра

2.1.

Логические ряды

2

2.2.

Круги Эйлера

2

2.3.

Признаки
  предметов

1

3.

Позиция в
  пространстве

5

Викторина
  «Вокруг света»

3.1.

Позиция предмета
  в пространстве

1

3.2.

Изменение,
  отражение, поворот

1

3.3.

Стороны света

3

4.

Фигуры

5

Викторина «Геометрия
  вокруг»

4.1.

Геометрические
  фигуры

1

4.2.

Соотношение
  фигур и предметов

1

4.3.

Части фигур

1

4.4.

Симметрия

2

5.

Кругозор

11

Викторина
  «Природа и человек»

5.1.

Профессии

1

5.2.

Профессии и
  инструменты

1

5.3.

Музыкальные
  инструменты

1

5.4.

Транспорт

1

5.5.

Грибы

1

5.6.

Деревья и
  кустарники

1

5.7.

Дикие животные

1

5.8.

Птицы

1

5.9.

Насекомые

1

5.10.

Динозавры

1

5.11.

Обитатели морей
  и океанов

6.

Математика

10

10

Математическая
  игра

6.1

Счет до 10

1

6.2

Задачи к
  числовой прямой до 10

1

6.3

Соотношение
  предметов до 20

1

6.4

Задачи к
  числовой прямой до 20

1

6.5

Расставь числа
  по порядку до 20

1

6.6.

Расставь числа
  по порядку до 100

1

6.7

Сравнение чисел
  в картинках

1

6.8

Минимум и
  максимум

1

6.9

Четное и
  нечетное

1

6.10

Учимся решать
  задачи

1

7.

Итоговое занятие

1

1

Игра «Мир вокруг
  нас»

Итого:

38

38

Примечание. Расчёт
часов учебно-тематического плана представлен на:
– 38 учебных
недель;
– одну учебную
группу.

ФОРМЫ
АТТЕСТАЦИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В
процессе реализации программы используются следующие виды контроля:
–
входной контроль – игра «Знаю и умею»
–
текущий контроль (формы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе
обучения);
–
промежуточный контроль - Логическая игра, Викторина «Вокруг света», Викторина
«Геометрия вокруг», Викторина «Природа и человек», Математическая игра
–
итоговый контроль – игра «Мир вокруг нас»
Формы
подведения итогов реализации программы: открытое итоговое занятие
– игра «Мир вокруг нас».

организационно-педагогические условия реализации
программы
Материально-техническое
обеспечение программы
Требования
к помещению для учебных занятий: в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14 для организации учебного процесса:
Требования
к мебели:
Оборудование
музыкального зала.
Требования
к оборудованию учебного процесса:
·
Экран;
·
Мультимедийный
проектор;
·
Ноутбук;
·
Колонки;
Требования
к оснащению учебного процесса:
·
Тематические
мультимедийные презентации;
·
Тематические
мультфильмы;
·
Видеозаписи
с физминутками.

Учебно-методическое
и информационное обеспечение программы
Перечень
методических материалов к программе

Название учебного
  раздела
 (учебной темы)

Название и форма
  методического материала

Вводное занятие

Тематическая
  презентация

Логика

Тематическая
  презентация

Логические ряды

Тематическая
  презентация

Круги Эйлера

Тематическая
  презентация

Признаки
  предметов

Тематическая
  презентация

Позиция в
  пространстве

Тематическая
  презентация

Позиция предмета
  в пространстве

Тематическая
  презентация

Изменение,
  отражение, поворот

Тематическая
  презентация

Стороны света

Тематическая
  презентация

Фигуры

Тематическая
  презентация

Геометрические
  фигуры

Тематическая
  презентация

Соотношение
  фигур и предметов

Тематическая
  презентация

Части фигур

Тематическая
  презентация

Симметрия

Тематическая
  презентация

Кругозор

Тематическая
  презентация

Профессии

Тематическая
  презентация

Профессии и
  инструменты

Тематическая
  презентация

Музыкальные
  инструменты

Тематическая
  презентация

Транспорт

Тематическая
  презентация

Грибы

Тематическая
  презентация

Деревья и
  кустарники

Тематическая
  презентация

Дикие животные

Тематическая
  презентация

Птицы

Тематическая
  презентация

Насекомые

Тематическая
  презентация

Динозавры

Тематическая
  презентация

Обитатели морей
  и океанов

Тематическая
  презентация

Математика

Тематическая
  презентация

Счет до 10

Тематическая
  презентация

Задачи к
  числовой прямой до 10

Тематическая
  презентация

Соотношение
  предметов до 20

Тематическая
  презентация

Задачи к
  числовой прямой до 20

Тематическая
  презентация

Расставь числа
  по порядку до 20

Тематическая
  презентация

Расставь числа
  по порядку до 100

Тематическая
  презентация

Сравнение чисел
  в картинках

Тематическая
  презентация

Минимум и
  максимум

Тематическая
  презентация

Четное и
  нечетное

Тематическая
  презентация

Учимся решать
  задачи

Тематическая
  презентация

Итоговое занятие

Тематическая
  презентация

Список
литературы
Интернет-сайты:

https://yandex.ru/images/
https://yandex.ru/video/

ПРИЛОЖЕНИЯ
К ПРОГРАММЕ
Календарный
учебный график
Даты начала и окончания учебных периодов/этапов:
01.09.2017 – 31.05.2018
Количество учебных недель или дней: 38 недель
Продолжительность/сроки каникул:
Сроки контрольных процедур:
Сроки проведения выездных форм учебной работы:
Календарно-тематический
план

№ п/п

Дата

Время

Тема занятия

Кол-во часов

Форма

Место

Форма контроля

проведения занятия

проведения занятия

1 неделя

1

16.00-16.25

Вводное занятие

2 неделя

2

16.00-16.25

Логические ряды

3 неделя

3

16.00-16.25

Логические ряды

4 неделя

4

16.00-16.25

Круги Эйлера

5 неделя

5

16.00-16.25

Круги Эйлера

6 неделя

6

16.00-16.25

Признаки
  предметов

7 неделя

7

16.00-16.25

Позиция предмета
  в пространстве

8 неделя

8

16.00-16.25

Изменение,
  отражение, поворот

9 неделя

9

16.00-16.25

Стороны света

10 неделя

10

16.00-16.25

Стороны света

11 неделя

11

16.00-16.25

Стороны света

12 неделя

12

16.00-16.25

Геометрические
  фигуры

13 неделя

13

16.00-16.25

Соотношение
  фигур и предметов

14 неделя

14

16.00-16.25

Части фигур

15 неделя

15

16.00-16.25

Симметрия

16 неделя

16

16.00-16.25

Симметрия

17 неделя

17

16.00-16.25

Профессии

18 неделя

18

16.00-16.25

Профессии и
  инструменты

19 неделя

19

16.00-16.25

Музыкальные
  инструменты

20 неделя

20

16.00-16.25

Транспорт

21 неделя

21

16.00-16.25

Грибы

22 неделя

22

16.00-16.25

Деревья и
  кустарники

23 неделя

23

16.00-16.25

Дикие животные

24 неделя

24

16.00-16.25

Птицы

25 неделя

25

16.00-16.25

Насекомые

26 неделя

26

16.00-16.25

Динозавры

27 неделя

27

16.00-16.25

Обитатели морей
  и океанов

28 неделя

28

16.00-16.25

Счет до 10

29 неделя

29

16.00-16.25

Задачи к
  числовой прямой до 10

30 неделя

30

16.00-16.25

Соотношение
  предметов до 20

31 неделя

31

16.00-16.25

Задачи к
  числовой прямой до 20

32 неделя

32

16.00-16.25

Расставь числа
  по порядку до 20

33 неделя

33

16.00-16.25

Расставь числа
  по порядку до 100

34 неделя

34

16.00-16.25

Сравнение чисел
  в картинках

35 неделя

35

16.00-16.25

Минимум и
  максимум

36 неделя

36

16.00-16.25

Четное и
  нечетное

37 неделя

37

16.00-16.25

Учимся решать
  задачи

38 неделя

38

16.00-16.25

Итоговое занятие

Скачано с www.znanio.ru

[1] Учебный (тематический)
план оформляется по каждому году обучения.

alt: Департамент образования города

alt: Практические методы : К группе практических методов обучения относятся: 1

alt: О пределять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

alt: Задачи к числовой прямой до 20 1 6

alt: Геометрические фигуры 13 неделя 1316

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
IQ-ША

title: программа IQ-ША


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА к уроку истории 10 класс
Тема урока: Внешняя политика
Ивана IV Грозного.

Цели урока:
- для учителя: создать условия
для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными
особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
- для учащихся: 1) формирование
представлений о времени правления Ивана Грозного как о процессе централизации
государственной власти; усилении интегрирующей и консолидирующей силы
государственной власти;
2) понимание определения основных направлений
внешней политики;
3) понимание причин, по которым правление
Ивана Грозного, неоднозначно трактовалось в истории.
Задачи урока:
1) развитие критического мышления через
чтение информационного текста;
2) выработка коммуникативных навыков.
3) формирование активной жизненной
позиции.
Развитие УУД: умения
презентовать свою работу, анализировать, сопоставлять различные толкования
исторических фактов, формулировать выводы, развитие умения вести конструктивный
диалог.
Планируемые результаты:
Личностные:
оценивать
внешнеполитическую деятельность первого русского царя в целом,
Предметные:
знать
основные события, факты внешней политики России в середине XVI века, прослеживать
основные этапы расширения русских земель и его последствия для роста авторитета
страны в глазах европейских правителей.
Метапредметные:

Познавательные
УУД: анализировать
(выделять главное), обобщать, делать выводы, выделять причины и следствия, представлять
информацию в разных знаковых формах (хронологическая таблица, план-конспект,
рисунок, схема).
Регулятивные
УУД: определять
цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, оценивать степень и
способы достижения цели в учебной ситуации, аргументировать собственную точку
зрения.
Коммуникативные
УУД: излагать
своё мнение, создавать устные и письменные тексты.
Формы
работы: фронтальный
опрос.
 Технологии:
технология
критического мышления, элементы технологии проблемного обучения.

Цели
  этапов урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организационный
  этап (1 мин.)

Цель
  этапа:
 создание
  рабочей атмосферы на уроке.

Проверяет готовность учащихся к уроку
  (наличие учебника, дневника, тетради), работа компьютера, наличие рабочих
  материалов

Подготовка учащихся к началу урока,
  настрой на получение новых знаний по предмету.

Л2, Л4

2. Актуализация
  знаний (5 мин.)

Цель
  этапа:

определение
  темы урока и постановка цели занятия.

Давайте вернемся на несколько
  веков назад в 1530 год, и посмотрим, какие насущные задачи стояли перед
  Россией XVI века. В правление Василия III происходит присоединение Пскова,
  Рязанского княжества, но тенденция к разобщенности земель не была полностью
  искоренена.  Во внешней политике на западных рубежах России развернулась
  борьба с княжеством Литовским, на востоке – отношения с Казанью (в 1535 году
  она полностью вышла из подчинения Москвы).
- Какие задачи мы должны
  поставить на нашем уроке?

Учащиеся рассматривают карту стр.
  учебника 182 и стр. 204 (презентация «Правление Ивана Грозного»)

Учащиеся называют цели и задачи урока,
  которые записываются на доске. Называют вопросы, которые необходимо изучить.

К3, К5, Р1, Р5, Л9

3. Проверка
  знаний и умений учащихся по пройденному материалу (4 мин.)

Цель
  этапа:

подготовить

учащихся
  к активной учебно-познавател.
деятельности

- Назовите факторы, которые влияли на
  формирование личности, подкрепите их примерами.
- 16 января 1547 года Иван Васильевич
  венчается на царство в Успенском Соборе Московского Кремля. Какое значение
  имел данный шаг для царя и развития государства?
- Какие реформы, проведенные царем
  совместно с Избранной Радой, могли помочь в решении внешнеполитических задач?

  Отвечают, корректируют и дополняют
ответы друг друга.

П2, П3, П8, К7, Р1, Р9

4. Изложение
  нового материала (25 мин.)

Цель
  этапа:
осмысление
  и
первичное

запоминание
  знаний и способов действий

Делит
  класс на 4 группы:
1.      Рассматривает
  вопрос о присоединении Казанского ханства (стр. 206-210)
2.      Рассматривает
  вопрос о присоединении Астраханского ханства (стр. 206-210)
3.      Рассматривает
  вопрос о ходе Ливонской войны (стр. 211-214)
4.      Рассматривает
  вопрос о походе Ермака в Сибирь (стр. 214-216)

Устанавливается
  время работы 15 минут.

Контролирует,
  направляет работу учащихся.

Учащиеся по ходу изучения нового
  материала выполняют ЗАДАНИЕ А: прочитайте текст, найдите и выделите
  наиболее важные события, факты, явления, составьте схему, таблицу или
  рисунок.
Учащиеся работают с учебником и рабочим
  листом (единый для группы).
Учащиеся анализируют учебный материал,
  высказывают собственные суждения в группе и делают выводы, которые записывают
  в тетрадь.
Полученный результат представляется
  всему классу в виде рисунков, схем, которые обсуждаются в классе, полученные
  выводы записываются в тетрадь.

П18,
  П2, Р5

П6,
  П7, Л9

П3,
  П5, К7, Р9

Р2,
  Л4

5. Контроль
  усвоения (5 мин.)

Цель
  этапа:

дать
  возможность оценить степень усвоения нового учебного материала

В чём причина успеха борьбы с
  ханствами и неудач в Ливонской войне?

Обсудите
  в группах вопросы:
Как бы вы охарактеризовали Ивана
  Грозного как политика?
Рассмотрите все точки зрения.

Учащиеся
  высказывают свою точку зрения, приводят аргументы.

Обсуждают
  вопросы, представляют ответы.

П6, П7, Р2

П3, П19, Р7, Л10

6. Рефлексия (3
  мин.)

Цель
  этапа:
самооценка
  учащимися своей деятельности на уроке, оценка учителем деятельности учащихся

Достигли мы поставленной цели урока?
Оценивает деятельность учащихся по
  итогам работы на уроке

Проговаривают, что они узнали нового на
  уроке, чему научились, как оценивают, усвоенные ими знания.
Каждый учащийся оценивает свою работу на
  уроке и выставляет оценку себе и своей группе в целом (дает обоснования)

П3, П19, Р7, Л11, Л10

7. Домашнее задание (2 мин.)

Цель
  этапа:
  закрепить полученные на уроке знания

§ 21, подготовить опережающее задание (2
  недели):
подготовьте эссе на темы «Роль Ивана
  Грозного в укреплении государственности Руси», «Иван Грозный - кровавый тиран
  или выдающийся политический деятель?»

Записывают
  задание в дневник

file_name: Внешняя политика Ивана IV Грозного.docx

alt: Организационный этап (1 мин.)

intro: Урок отвечает требованиям ФГОС. Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления ( составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). На этап контроля предложен тест.

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА к уроку истории 10 класс Тема урока: "Внешняя политика Ивана IV Грозного".


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: CLEANING MEDICINE
CLOSET»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is medicine closet?
2.       What articles are required for this procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

file_name: Hospital Manual_08.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: CLEANING MEDICINE CLOSET»


extracted_text:
Урок №5

Тема урока: Л.Бетховен «Симфония до
минор», анализ 2, 3, 4 частей.
Цель
урока: продолжить знакомство учащихся с симфонией № 5
Л.Бетховена, анализировать 2, 3, 4 части.
Задачи
урока:
-
образовательные: эмоционально, осознанно, целостно воспринимать музыку на
уровне ключевого знания;
-
развивающие: развивать умение анализировать
произведение, развивать умение выразить свое отношение к музыке Бетховена в
процессе слушания, исполнения;
- воспитательные: формировать
эмоционально-ценностное  отношение к музыке, звучащей на уроке, прививать
чувство сострадания, гуманизма к окружающим, воспитывать музыкальный вкус,
формировать духовно-нравственных оснований обучающихся средствами искусства..
Тип урока: комбинированный
(рассказ, беседа, анализ, слушание музыки).
Вид урока: новая
тема на основе повторения и обобщения полученных знаний.
Методы:
музыкальные обобщения, эмоциональная драматургия, ассоциативные связи,
звуковая и зрительная наглядность, сравнение.
Дидактическое
и материально-техническое обеспечение урока: учебник,
тетради,  портрет композитора, аудио- и видеозаписи, компьютер, доска.
Ход
урока.
1.
Организационный
момент (приветствие)
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы
продолжаем знакомство с музыкой Л.Бетховена и говорим о творчестве величайшего
композитора.
2.
Повторение
пройденного материала, ответы на вопросы
На
прошлом уроке мы делали анализ 1 части симфонии до минор. Давайте закрепим наши
знания.
3.
Разбор и
анализ 2 части.
(Звучит 2 часть симфонии) Слайд 2.

Вторая
часть симфонии — неторопливое Andante con moto в ля-бемоль мажоре. Подобно
Andante в симфонии Гайдна ми-бемоль мажор, эта часть написана в форме двойных
вариаций. Но образное развитие в ней сложнее. Как и у Гайдна, первая тема
двойных вариаций имеет здесь черты повествования. Оно, однако, более величаво и
задумчиво, заставляя вспомнить медленную часть «Патетической сонаты» (мелодию
ведут альты виолончели): Слайд 3.

Слайд
4.
Серьезность
и значительность этого раздумья подтверждаются характером второй темы вариаций.
Она отчасти родственна первой (по призывной
начальной интонации, пунктирному ритму), но одновременно и контрастна
ей. Вторая тема напоминает массовые хоровые гимны времен Великой французской революции, и прежде всего «Марсельезу». Ее
маршеобразная поступь как бы преодолевает
некое препятствие, возникшее на пути. Такое
впечатление производит после  упоров мелодии в один и  тот же звук
смело и  ярко звучащая смена
ля-бемоль мажора на до мажор:

И не случайно в
первой вариации на вторую тему именно в моменты возникновения
упоров-препятствий вдруг тревожно напоминает о себе «стучащий» ритм
мотива-эпиграфа:

Напряженность
развития с отдельными моментами разработочности проступает и в  остальных  вариациях.  Всего  вариаций шесть, из
них четыре на первую тему и две
на вторую.
Вариационный цикл строится
следующим образом: после изложения тем идут первая вариация на первую тему и первая вариация на вторую тему, затем вторая вариация
на первую тему и вторая
вариация на вторую тему, далее — третья и четвертая вариации на первую тему
и, наконец, кода.
В процессе
вариационного развития первая, повествовательная тема приобретает в третьей
вариации маршевые черты, ярко выявляющиеся в последней, четвертой вариации, где
первая тема, перевоплощаясь, как бы подменяет собой вторую тему.
Andante con moto завершается просветленной кодой. В
ней появляется мелодия, объединяющая
интонации  обеих  тем, постепенно сблизившихся между собой:

4.
Разбор и
анализ 3 части.
(Слушание 3 части) Слайд 5.
Третья часть симфонии
— Allegro до минор. В ней представлен новый жанр — скерцо.
В
переводе с итальянского «скерцо» означает «шутка». Первоначально, до XIX
века так нередко назывались быстрые инструментальные пьесы с острым ритмом,
имеющие шутливый, часто необычный, причудливый характер. Им
Бетховен заменил в большинстве своих симфоний начиная со Второй традиционный
для XVIII века менуэт, сохранив от него лишь общие внешние признаки —
трехдольный метр и контрастный средний раздел трехчастной репризной формы
(Трио).
В Пятой симфонии
скерцо подобно широкой звуковой панораме. Крайние разделы основаны на
многократном противопоставлении и взаимодействии двух тем. Сумрачная первая
тема, у виолончелей и контрабасов на pianissimo, стремительно взлетает,
очерчивая большое звуковое пространство, и приводит к настороженному,
тревожному «вопросу» у других струнных:

Вторая тема,
fortissimo, представляет собой новый вариант грозного «стучащего»
мотива-эпиграфа. Звучащий сначала у валторн, он напоминает воинственный
трехдольный марш:

А в до-мажорном Трио слышится мощный топот, напористое
размашистое движение народной массы (основную тему исполняют одни контрабасы):

В репризном разделе
трехчастной формы возобновляются тревожные взлеты и вопросы первой темы. Будто постепенно теряя силы, звучит теперь так же тихо  и грозная  прежде  маршевая  тема. Она превращается в непрерывный «стук
судьбы», глухо отбиваемый
литаврами. Но над этим звуковым слоем все настойчивее взмывают интонации-взлеты
из первой темы. В басу появляется доминантовый органный пункт. Он длительно
накапливает на crescendo огромное напряжение. И оно в конце концов разрешается
в звучащее как гром до-мажорное трезвучие. Такими музыкальными средствами
создается поистине захватывающий переход от скерцо к финалу (attасса). По
словам немецкого композитора XIX века Рихарда Вагнера, это подобно могучим
лучам солнца, прорвавшимся сквозь сгустившиеся тучи.
5.     Разбор
и анализ 4 части. Финал.
Сегодня, в 21 веке, «Симфония № 5»
обретает особый нравственный смысл. Развитие музыки показывает, что есть нечто
высшее – совесть человека, голос Бога и его собственная воля. Судьба властвует
над человеком? Бессилен ли человек против нее? С кем в симфонии борется
человек? Такие вопросы задает себе современный слушатель.
Многие слышат в первой части
внутреннюю борьбу человека, тему совести, отношение человека к себе и другим.
Чем закончилась борьба, нам расскажет
финал симфонии, который мы сейчас услышим.
 (Слушание 4 части) Слайд 6.

В этой части
симфонии только однажды ненадолго, как
воспоминание  о прошлом, появляется маршеобразная «стучащая» тема из скерцо (в конце разработки). Все же основные
темы и разделы сонатного allegro в финале исполнены победного ликования. Здесь музыка Бетховена  особенно близка
маршам и гимнам Французской революции. Композитор ярко обобщил их массово-героические
фанфарные интонации, а инструментовку приблизил к мощному звучанию духового оркестра, раздающемуся под
открытым небом, на улицах и площадях. В партитуру финала введены тромбоны, контрфагот и флейта-пикколо. Особенно
величественно и грандиозно звучит кода.
Так, подчинив все
части Пятой симфонии единой образной идее, Бетховен с огромной силой и
убедительностью раскрыл тему «от мрака к свету», «через героическую борьбу к
победе».
6.
Итог
урока.
Слайд 7.
Музыка Бетховена полна энергии, полна
борьбы и героизма.  Путь к торжеству истины и правды  нелегок, как и обращение
к своей совести, когда человек оставаясь самим собой, не боится быть непохожим
на других. Бетховен «схватил судьбу за глотку» и одержал победу в этой схватке.
И не зря Вольфганг Амадей Моцарт сказал об этом великом человеке: «Он заставит
говорить о себе весь мир». И предсказание Моцарта сбылось.
7.
Домашнее
задание.
Выполнить письменно задания в рабочей
тетради №137,№138, №142.

file_name: симфония до минор 2,3,4 части.docx

alt: Урок №5 Тема урока : Л.Бетховен «Симфония до минор», анализ 2, 3, 4 частей

title: Методическая разработка урока по музыкальной литературе на тему: "Л.Бетховен. Симфония до минор 1-3части"