extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №20 станицы Подгорной»

Рассмотрено на заседании педагогического совета
Протокол №_____
«___» _________20__г.

Утверждено приказом №___
Директор школы
«___»___________20__г.
____ ____________ ______

Рабочая
программа
по основам
финансовой грамотности

Класс 11 класс

ФИО педагога –
разработчика программы Тинякова Оксана Александровна

Срок освоения
2021 - 2022 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Особенности курса
Любой человек в нашем обществе
ежедневно сталкивается с многочисленными вопросами, которые активно вовлекают
его в процесс  взаимодействия с финансовыми институтами. Такое взаимодействие
начинается ещё в детстве, и по мере взросления уровень решаемых задач постоянно
повышается. Очевидно, что уже в школьном возрасте у ребёнка необходимо
сформировать те базовые знания и умения, которые в последующем позволят ему
принимать рациональные финансовые решения, решать возникающие финансовые проблемы,
своевременно распознавать финансовые мошенничества.
Рабочая программа элективного курса
составлена   в соответствии с УМК Ю.В. Бреховой «Финансовая грамотность», а также
в соответствии со следующими документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Проект Минфина России «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации». Информация о Проекте представлена на
официальном сайте Минфина России: http://www.minfin.ru/ru/om/fingram/
3.Концепция Национальной программы
повышения уровняфинансовой грамотности населения Российской Федерацииhttp://www.misbfm.ru/node/11143.
4.Стратегия
развития финансового рынка российской федерации на период до 2020 годаhttp://www.ippnou.ru/lenta.php?idarticle=005586.
Курс ≪Финансовая
грамотность≫ для 10–11 классов является
логичным продолжением целостной программы повышения финансовой грамотности,
нашедшей своё отражение в учебно-методических комплектах, разработанных для
учащихся 2–9 классов. Однако данный курс вполне может рассматриваться и как
самостоятельный, поскольку учащиеся 16–18 лет уже обладают необходимыми
знаниями, умениями и инструментарием, которые позволили бы правильно
воспринимать предлагаемые темы. В выпускных классах можно изучать темы, которые
подростками более раннего возраста не могут быть правильно поняты и уяснены.
В основе курса ≪Финансовая грамотность≫
для 10–11 классов лежит системно-деятельностный подход, в нём отражены
личностные и метапредметные результаты, сформулированные в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования. Это
позволяет вписать образовательный курс в систему общего образования для
организации внеурочного обучения по мрограммам финансовой грамотности.
Курс ≪Финансовая
грамотность≫ для 10–11 классов тесно
переплетается с общеобразовательными предметами, изучаемыми в школе. Благодаря
этому педагог может добиться от учащихся не только более глубокого понимания
курса, но и умения применять и закреплять полученные знания при изучении других
предметов, а учащиеся – осознать, что полученные знания по предметам тесно
взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизни.
Экономическое мышление формируется
на основе знаний по истории, информатике, математике, обществознанию и другим
общеобразовательным предметам. Наиболее тесно образовательный курс финансовой
грамотности связан с обществознанием. Ввиду того что ЕГЭ по обществознанию
содержит в себе вопросы экономического блока, включающие различные аспекты
финансовой грамотности, рабочая тетрадь, входящая в состав учебно-методического
комплекта, разработана с учётом типовых заданий экзамена.
Перечень предлагаемых к изучению
тем соответствует необходимому минимуму базовых финансовых знаний для успешного
молодого человека в современном обществе и учитывает международный опыт
реализации программ повышения финансовой грамотности.
Так, в курсе предлагается раскрытие
ключевых вопросов, связанных с функционированием финансовых институтов и
взаимодействием с ними. Поскольку учащиеся только начинают вступать в отношения
с финансовыми институтами, в рамках курса рассматриваются такие понятия, как
коммерческий банк, инвестиционный фонд, рынок ценных бумаг, налоговая система,
пенсионный фонд и др. Учащиеся должны научиться основам взаимодействия с
банками, пенсионными фондами, налоговыми органами, страховыми компаниями в
процессе формирования накоплений, получения кредитов, уплаты налогов,
страхования личных и имущественных рисков и др.
Курс направлен на формирование
умений находить и анализировать информацию финансового характера,
ориентироваться в ассортименте предлагаемых финансовых продуктов, осуществлять
их выбор, адекватный потребностям и возможностям индивидуума. Так же курс
предполагает формирование умений в области прогнозирования возможных
последствий от принимаемых финансовых решений и
умений по выявлению мошеннических
схем при осуществлении финансовых операций.
Курс ≪Финансовая
грамотность≫ для 10–1 классов разбит на
тематические модули, изучение которых обеспечит освоение широкого спектра
финансовой информации по вопросам, наиболее интересующим молодых людей в этом
возрасте. Поскольку модули подготовлены с учётом тех конкретных практических
задач, которые придётся решать молодым людям на определённом этапе их жизни,
это позволит учащимся выстроить собственную образовательную траекторию и
получить углублённые знания именно по тем финансовым проблемам, которые они
посчитают наиболее полезными для себя. В качестве дополнительного материала при
глубоком изучении учащимися отдельных вопросов финансовой грамотности могут
быть использованы учебные пособия, подготовленные в рамках целостной программы
повышения финансовой грамотности: ≪Страхование≫, ≪Фондовый рынок≫, ≪Банки≫,
≪Финансовые риски и финансовая
безопасность≫, ≪Пенсия
и пенсионные накопления≫.

Цель обучения: формирование основ финансовой
грамотности среди учащихся 10–11 классов посредством освоения базовых понятий,
отражающих сферу личных финансов, а также умений и компетенций, способствующих
эффективному взаимодействию учащихся с финансовыми институтами с целью
достижения финансового благосостояния.
Рабочая программа по основам финансовой
грамоты  разработана с учетом рабочей программы воспитания, что
конкретизируется в планируемых результатах

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Требования к личностным результатам
освоения курса:
1. Гражданского воспитания, которое включает:
формирование активной гражданской
позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества; развитие культуры
межнационального общения; формирование приверженности идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; развитие
правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
формирование стабильной системы
нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
разработку и реализацию программ
воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в
том числе детей из семей мигрантов.
2. Патриотического воспитания, которое предусматривает:
формирование российской гражданской
идентичности;
формирование патриотизма, чувства
гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества,
ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического
воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
формирование умения ориентироваться
в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире,
а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе
знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
развитие уважения к таким символам
государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам
и памятникам Отечества;
развитие поисковой и краеведческой
деятельности, детского познавательного туризма.
3. Духовно-нравственного воспитания, которое осуществляется за счет:
развития у детей нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и
формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
содействия формированию у детей
позитивных жизненных ориентиров и планов;
оказания помощи детям в выработке
моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных.
4. Эстетического воспитания, которое предполагает:
приобщение к уникальному
российскому культурному наследию, в том числе литературному, музыкальному,
художественному, театральному и кинематографическому;
создание равных для всех детей
возможностей доступа к культурным ценностям;
воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
приобщение к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям
искусства и литературы;
популяризация российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
сохранение, поддержки и развитие
этнических культурных традиций и народного творчества.
5. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, которое включает:
формирование ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование системы мотивации к
активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом,
развитие культуры здорового питания;
развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек;
6. Трудового воспитания,
которое реализуется посредством:
воспитания уважения к труду и людям
труда, трудовым достижениям;
формирования умений и навыков
самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы,
умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному
самоопределению, приобщения к социально значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии.
7. Экологического воспитания,
которое включает:
развитие экологической культуры,
бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности
за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
8. Популяризацией научного
познания, которая подразумевает:
содействие повышению
привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку
научно-технического творчества детей;
создание условий для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в
научных познаниях об устройстве мира и общества.
В том числе:
• способность к самостоятельным
решениям в области управления личными финансами;
• сформированность сознательного,
активного и ответственного поведения на финансовом рынке: поведения личности,
уважающей закон, осознающей свою ответственность за решения, принимаемые в
процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
• понимание прав и обязанностей в
сфере управления личными финансами;
• готовность вести диалог с членами
семьи, представителями финансовых институтов по вопросам управления личными
финансами, достигать в нём взаимопонимания;
• готовность и способность к
финансовому образованию и самообразованию во взрослой жизни;
• сознательное отношение к
непрерывному финансовому самообразованию как условию достижения финансового
благополучия;
• способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность со сверстниками и педагогом в рамках
занятий по финансовой грамотности.

Требования к интеллектуальным
(метапредметным) результатам освоения курса:
• умение самостоятельно определять
финансовые цели и составлять планы по их достижению, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи;
• умение выявлять альтернативные
пути достижения поставленных финансовых целей;
• способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения финансовых проблем;
• умение ориентироваться в
различных источниках информации финансового характера, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
• умение определять назначение и
функции различных финансовых институтов, ориентироваться в предлагаемых
финансовых продуктах, оценивать последствия их использования;
• умение общаться и
взаимодействовать с учащимися и педагогом в рамках занятий по финансовой
грамотности.

Требования к предметным результатам
освоения курса:
• владение базовыми понятиями: личные финансы; сбережения; банк;
депозит; кредит; ипотека; процент; инвестирование; финансовый риск; портфель
инвестиций; страхование; договор на услуги по страхованию; медицинское страхование;
автострахование; страхование жизни; страховой случай; фондовый рынок; ценные
бумаги; акции; облигации; налоги; пошлины; сборы; налоговая система; ИНН;
налоговый вычет; пеня по налогам; пенсия; пенсионная система; пенсионные
накопления; бизнес; стартап; бизнес-план; бизнес-ангел; венчурный
предприниматель; финансовое мошенничество; финансовые пирамиды;
•
владение
знанием:
•
об основных
целях управления личными финансами, мотивах сбережений, возможностях и
ограничениях использования заёмных средств;
•
об устройстве
банковской системы, особенностях банковских продуктов для физических лиц,
правилах инвестирования денежных средств в банковские продукты и привлечения
кредитов;
•
о видах
финансовых рисков и способах минимизации их последствий для семейного бюджета;
•
о
функционировании страхового рынка, субъектах страхования, страховых продуктах и
их специфике;
•
о структуре
фондового рынка, основных участниках фондового рынка, ценных бумагах,
обращающихся на фондовом рынке, и особенностях инвестирования в них;
•
об устройстве
налоговой системы государства, правилах налогообложения граждан, содержании
основных личных налогов, правах и обязанностях налогоплательщика, последствиях
в случае уклонения от уплаты налогов;
•
об особенностях
пенсионной системы в России, видах пенсий, факторах, определяющих размер
пенсии, способах формирования будущей пенсии;
•
об основах
функционирования и организации бизнеса, структуре бизнес-плана, налогообложении
малого бизнеса и источниках его финансирования;
•
о видах
финансовых мошенничеств и особенностях их функционирования, способах
идентификации финансовых мошенничеств среди предлагаемых финансовых продуктов.

Структура курса «Финансовая
грамотность»

Курс финансовой грамотности в
10—11классах состоит из отдельных модулей, каждый из которых разбит на
несколько занятий. В каждом занятии содержится как теоретический материал, так
и практические задания, которые позволят ученику закрепить знания, полученные в
ходе изучения содержания занятия, сформировать практические умения.
Последовательность модулей
выстроена таким образом, чтобы учащийся имел возможность изучить все вопросы
для успешного решения в будущем стоящих перед ним финансовых задач. Однако
представленная последовательность модулей курса не является безусловно
заданной. В зависимости от логики преподавания, особенностей класса и прочих
причин педагог имеет право изменять представленную последовательность в
оптимальном для выбранной ситуации варианте.
В тематическом плане указано общее
количество часов, а также количество часов, планируемых для изучения конкретной
темы. Курс
повышения финансовой грамотности
требует деятельностного подхода к обучению, при котором знания не
противопоставляются умениям, а рассматриваются как их составная часть. Знания
не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.
Таким образом, изучение финансовой
грамотности в школе даёт возможность обучающимся овладеть начальными умениями в
области
управления личными финансами в
целях адаптации к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру денежных отношений.

Номер темы

Накзвание темы

Кол-во часов

Модуль 1

Собственный
  бизнес: как создать и не потерять

Модуль
  2

Финансовые
  мошенничества: как распознать и не стать жертвой

Модуль 3

Обеспеченная
  старость: возможности 7пенсионного накопления

Модуль 4

Итоговый контроль по курсу

            Итого

34

Формы и методы организации учебной
деятельности

В ходе организации учебной
деятельности учащихся будут использоваться следующие формы занятий.
Лекция-беседа или диалог с
аудиторией – форма
организации учебной деятельности, представляющая собой метод донесения до
учащихся новых знаний. Основное отличие от других форм занятий — большая
информативность и активная позиция обучающихся.
Педагог передаёт новую
систематизированную информацию, раскрывает междисциплинарные связи, фокусирует
внимание учащихся на основных проблемах, отражает практический опыт решения
поставленных задач в процессе беседы.
Ведущими принципами и одновременно
критериями эффективности лекций по финансовой грамотности считаются:
оптимальное сочетание обучающих, воспитывающих, развивающих функций;
системность, ясность изложения и активизация мышления учеников;
аргументированность суждений; учёт особенностей аудитории (профиль класса);
сочетание теории и практики, логики изложения с творческой импровизацией
учителя; использование технических средств.
Активизировать диалоговые и
творчески-поисковые формы проведения образовательной работы позволят
лекции-беседы с участием представителей финансового сектора, бизнеса,
профессорско-преподавательского состава вузов.
Практикум — форма тематических учебных
занятий, связанных с лекционным курсом, используемая для формирования умений и
компетенций, проверки уровня усвоения материала учащимися.
Практическое занятие курса
финансовой грамотности как форма организации образовательной деятельности носит
обучающий характер, направлено на формирование предметных умений и компетенций
в области управления личными финансами, является связующим звеном между
теоретическим освоением учеником предмета и применением его положений в
реальной жизненной ситуации. Предметные умения
и компетенции отрабатываются
посредством решения практических задач, выполнения заданий, осуществления
поисковой деятельности и др.
Игра — форма организации учебной
деятельности, имитирующая реальную деятельность, в ходе которой происходит
синтез абстрактного
восприятия теоретического материала
и реального применения полученных знаний. Абстрактное восприятие теоретического
материала, заключающееся в основном в нахождении общих закономерностей, связей
и отношений, посредством моделирования жизненной ситуации,
связанной с принятием финансового
решения, находит своё отражение в конкретных действиях. Целью игры является
выработка модели поведения в сложившейся ситуации, приобретение опыта.
Занятие – презентация учебных
достижений — форма
организации учебной деятельности с целью мониторинга приращения знаний
и умений обучающихся. Мониторинг
может быть проведён в форме решения тематического теста, тематического задания,
практических задач, написания эссе, викторины, защиты проектов и других видов
интерактива.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЛЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
часов

Базовые
  понятия

ЭОР

Дата

1.

Вводный
  урок
Основы
  финансовой грамотности.
Личные
  финансы гражданина

1

https://fmc.hse.ru/video

2.

Банковская
  система РФ

1

•
  личные финансы, сбережения, заёмщик, кредитор (заимодавец),
  кредитно-финансовые посредники, банковская система, коммерческий банк,
  Центральный банк, банковские операции, вклад, кредит, банковская карта,
  драгоценные металлы, расчётные операции;
•
  знание механизма взаимодействия коммерческих банков и
Центрального
  банка, ключевых банковских операций с населением.

https://fmc.hse.ru/video

3.

Фондовый
  рынок РФ

1

инвестирование,
  доходность, финансовый риск, срок инвестирования, инвестиционная стратегия,
  инвестиционные финансовые инструменты, инвестиционный портфель,
  диверсификация;
•
  знание инвестиционных стратегий и финансовых рисков, с которыми они
  сопряжены.

https://fmc.hse.ru/video

4.

Налогообложение
  РФ

1

налогообложение,
  налоговая система, налог, прямые и косвенные налоги, налоговый орган,
  налогоплательщик, идентификационный номер налогоплательщика (ИНН), налоговая
  декларация, налоговый агент, налоговое правонарушение, налоговые санкции,
  пеня по налогам;
•
  знание налоговой системы России и ее устройства, общих
принципов
  работы налоговой службы, случаев, когда необходимо подавать налоговую
  декларацию, способа получения ИНН, возможных налоговых правонарушений и
  наказаний за их совершение.

https://fmc.hse.ru/video

5.

Страхование

1

страхование,
  страховщик, страхователь, застрахованный, выгодоприобретатель, договор
  страхования, страховой полис, правила
страхования,
  страховая премия, объект страхования, страховой риск,
страховой
  случай, страховая выплата;
•
  знание структуры и особенностей страхового рынка в России,
основных
  участников страховых отношений, алгоритма действия при
наступлении
  страховых случаев.

https://fmc.hse.ru/video

6.

Модуль
  1. Собственный бизнес: как создать и не потерять
Бизнес
  как источник дохода и забот

1

1

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

7.

Создание
  собственного бизнеса. Стартап

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

8.

Создание
  бизнес-плана

1

бизнес-план,
  планирование, бизнес-идея, организационная
структура
  фирмы, финансовый план, срок окупаемости, маркетинг, потребители, конкуренты,
  точка безубыточности;
•
  знание основных элементов бизнес-плана, последовательности
его составления.

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

9.

Реклама
  и бренд

1

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

10.

Взаимоотношения
  работника и работодателя

1

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

11.

Деньги
  для нового бизнеса: где их можно попытаться добыть

1

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

12.

Расходы
  и доходы в собственном бизнесе

1

•
  доходы, расходы, прибыль, чистая прибыль, собственный капитал, уставный
  капитал, заёмный капитал, кредит, лизинг, основные
средства,
  оборотные средства, стартап, бизнес-ангел, венчурный инвестор;
•
  знание видов финансовых ресурсов компании, способов формирования капитала
  компании, механизма формирования прибыли
организации.

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

13.

Налогообложение
  малого и среднего бизнеса

1

налогообложение,
  общий режим налогообложения бизнеса,
упрощённая
  система налогообложения (УСН), единый сельскохозяйственный налог (ЕСХН),
  единый налог на вменённый доход, патентная
система
  налогообложения (ПСН);
•
  знание видов режимов налогообложения бизнеса, обязательств при выборе одного
  из них.

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

14.

Финансовые
  издержки

1

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

15.

Финансовые
  риски в предпринимательской деятельности

1

•
  предпринимательская деятельность, финансовые риски, риск
снижения
  финансовой устойчивости организации, риск неплатежеспособности, инфляционный
  риск, валютный риск;
•
  знание видов рисков, с которыми может столкнуться бизнесмен
при
  осуществлении предпринимательской деятельности, способов
нейтрализации
  финансовых рисков.

https://fmc.hse.ru/lipsitsvideo

16.

Модуль
  2. Финансовые мошенничества: как распознать
и
  не стать жертвой
Финансовое
  мошенничество в мире

1

1

•
  ориентироваться в инструментах управления предпринимательскими рисками;
•
  оценивать последствия предпринимательских рисков для бизнеса;
•
  осуществлять выбор инструмента для нейтрализации рисков
и
  снижения последствий от их воздействия.

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

17.

Финансовые
  риски: как защититься от разорения

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

18.

Виртуальные
  ловушки

1

•
  фишинг, фарминг, Evil Twin / Honeypot, нигерийское письмо,
хайп
  (от англ. HYIP);
•
  знание возможных финансовых мошенничеств, с которыми
можно
  столкнуться в сети Интернет, последствий вовлечения в них и
способов
  сохранения личного бюджета от интернет-мошенников.

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

19.

Современные
  тенденции в кибермошенничестве.

1

Мошенничество
  с PayPal. Современные тенденции в кибермошенничестве. Мошенничество в
  социальных сетях. Финансовое мошенничество связанное с обменом валюты и
  нелегальными кредитами. Другие виды финансового мошенничества.

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

20.

Финансовая
  пирамида

1

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

21.

Сюжетно-ролевая
  обучающая игра. Ток-шоу
≪Все слышат≫

1

•
  финансовая пирамида, мошенничество, финансовые риски;
•
  знание видов финансовых мошенничеств, признаков финансовой пирамиды,
  механизмов её функционирования и возможных по-
следствий
  вовлечения в неё.

https://fmc.hse.ru/vaginvideo

22.

Модуль
  3. Обеспеченная старость: возможности пенсионного
накопления

Пенсионный
  фонд Российской Федерации

1

•
  пенсия, пенсионная система, пенсионный фонд, страховой
взнос,
  страховой стаж, страховая пенсия по старости, индивидуальный
пенсионный
  коэффициент, накопительная пенсия;
•
  знание основ функционирования пенсионной системы в России, видов пенсий и
  условий их получения, способов формирования
будущей
  пенсии, факторов, определяющих размер будущей пенсии
гражданина.

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

23.

История
  пенсий и пенсионные реформы в РФ

1

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

24.

Демографические
  аспекты пенсионной системы

1

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

25.

Думай о пенсии смолоду, или как
  формируется
пенсия

1

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

26.

Как
  распорядиться своими пенсионными
накоплениями

1

•
  накопительная пенсия, негосударственный пенсионный фонд,
управляющая
  компания, инвестирование пенсионных накоплений;
•
  знание основ формирования будущей пенсии гражданина
посредством
  управления накопительной пенсией, представление о
существующих
  программах пенсионного обеспечения.

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

27.

Негосударственный
пенсионный
  фонд

1

•
  надёжность негосударственного пенсионного фонда, доходность от инвестирования
  пенсионных накоплений, срок функционирования негосударственного пенсионного
  фонда;
•
  знание основ функционирования негосударственных пенсионных фондов, критериев
  выбора в пользу одного из них.

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

28.

Обучающая
  игра ≪Выбери свой
негосударственный
  пенсионный фонд≫

1

•
  негосударственный пенсионный фонд, надёжность фонда, доходность от
  инвестирования пенсионных накоплений, срок функционирования
  негосударственного пенсионного фонда;
•
  знание основ функционирования негосударственных пенсионных фондов, критериев
  выбора в пользу одного из них.

https://fmc.hse.ru/teplovavideo

29.

Модуль
  4. Итоговый контроль по курсу
Деловая
  игра «Я – финансист»

1

https://edu.pacc.ru/shkolniki/articles/Delovye-igry/

30.

Исследовательский
  проект «В мире финансов»

1

31.

Исследовательский
  проект «В мире финансов»

1

32.

Занятия
  – презентации учебных достижений

1

33.

Занятия
  – презентации учебных достижений

1

34.

Итоговый
  урок

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 ФГ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Особенности курса

alt: Духовно-нравственного воспитания , которое осуществляется за счет: развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в…

alt: Требования к интеллектуальным (метапредметным) результатам освоения курса: • умение самостоятельно определять финансовые цели и составлять планы по их достижению, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; •…

alt: Абстрактное восприятие теоретического материала, заключающееся в основном в нахождении общих закономерностей, связей и отношений, посредством моделирования жизненной ситуации, связанной с принятием финансового решения, находит своё…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЛЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Ток-шоу ≪ Все слышат ≫ 1 • финансовая пирамида, мошенничество, финансовые риски; • знание видов финансовых мошенничеств, признаков финансовой пирамиды, механизмов её функционирования и возможных…

alt: Обучающая игра ≪ Выбери свой негосударственный пенсионный фонд ≫ 1 • негосударственный пенсионный фонд, надёжность фонда, доходность от инвестирования пенсионных накоплений, срок функционирования негосударственного пенсионного…

title: Рабочая программа по основам финансовой грамотности, 11 класс


extracted_text:
Чайка Е.А.
МБОУ «Школа-интернат №4 г.
Челябинска»,
Г. Челябинск

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ,
СОСТАВЛЕННЫЕ В СООТВЕТСТВИИ СО СПЕЦИФИКАЦИЯМИ МОДЕЛЬНОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тесты по литературному чтению 3 класс

СПЕЦИФИКАЦИЯ
Предлагаемые контрольные измерительные материалы
(тесты), составлены в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ (НОДа) с
учётом психофизических особенностей детей данной категории.
Тесты содержат задания по литературному чтению и
предназначены обеспечение получения
обучающимися качественного образования посредством регулярного контроля и
оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся
требованиям ФГОС начального общего образования, а так же для включение учащихся
в осознанную и целенаправленную формирующую и диагностическую оценочную
деятельность, направленную на последовательное «пошаговое» достижение итоговых
планируемых результатов.
Основное внимание уделяется проверке уровня
сформированности общеучебных умений младших школьников работать с незнакомым текстом.
Предлагаемые тесты позволят проверить глубину знаний и понимание учащимися
изученного материала, умение определить тему, основную мысль, тип текста.  Ведётся
работа с такими понятиями как: сравнение, присказка. Особое внимание уделяется
пословицам, что даёт возможность учителю скорректировать дальнейшую работу по
ликвидации пробелов в знаниях.
Выполнение предложенных тестов способствует воспитанию
любви к родному языку, родному краю, учит логически и нестандартно мыслить.
На выполнение теста отводится 3-5 минут. Можно
использовать в качестве орфографической минутки. После выполнения начинается
совместная проверка.  Учитель либо ученик зачитывает задание, далее
выслушиваются ответы детей, после чего сообщается правильный ответ.
 В каждом тесте 5 заданий основных и одно (6*)
дополнительное, которое направлено на реализацию национальных, региональных и
этнокультурных особенностей родного края, и
оценивается отдельно дополнительной отметкой. Если основные задания (с 1 по 5)
выполнены верно, то рядом около цифры ставится (+). Если не верно или с ошибкой
(-). После проверки по количеству плюсов дети оценивают себя самостоятельно.
Каждый плюс это 1 балл, сколько плюсов столько баллов, соответственно по
количеству баллов выставляется отметка.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по
пятибалльной шкале
Итоговая оценка работы определяется по сумме баллов,
набранных учеником за каждое задание.

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0 – 2

3

4

5

План работы

№
  задания

Проверяемый результат:

1,
  2, 3,

·
  понимание содержания текста,
  умение подбирать заголовок;
·
  умение осуществлять анализ
  и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
·
  умение регулировать свою
  деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план
  и последовательность своих действий; волевая саморегуляция (способность к
  преодолению препятствий);

4

·
  умение видеть языковые средства,
  использованные автором (сравнения, эпитеты, олицетворения и др);
·
   умение использовать в речи синонимы и антонимы;

5

·
  умение
  вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко
  выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, коррекция поведения;

6*

·
  Приобщение
  обучающихся к культурным ценностям своей этнической и/или социокультурной
  группы, базовым национальным ценностям российского общества и родного края,
  общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской и
  идентичности.

1,2,3,4,5,6*

·
  умение
  проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;
·
  понимать
  и принимать точку зрения другого;
·
  Проявлять
  доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях;

Кодификатор
Работа
№1

№
  задания

1

3

2

Белые
  журавли – стерхи.

3

Красота
  удивительных птиц.

4

С
  лебедем красным.

5

,
  вылетит — не поймаешь.

6*

Урал.

Работа
№2

№
  задания

1

4

2

Волга
  –река.

3

Красота
  реки – Волги.

4

С
  пожаром

5

,
  и одного не поймаешь.

6*

Сим

Работа
№3

№
  задания

1

3

2

Весна
  в лесу

3

Пробуждение
  природы

4

Облачко,снег.

5

Матери.

6*

Волчьи
  ягоды, заячья капуста, медвежье ухо, котовник, овечий репей

Работа
№4

№
  задания

1

А,
  В, Б

2

Повествование.

3

Почему
  именно плот?

4

,
  ни пером описать.
,
  в некотором государстве.

5

Аппетит

6*

Аша

Работа
№5

№
  задания

1

Б,
  В, А.

2

Повествование.

3

Кораблик.

4

..
  добра наживать.
..
  не скоро дело делается.

5

…
  горек,    сладок.

6*

7.
  Центральный, Советский, Калининский, Курчатовский, Металлургический,
  Тракторозаводский, Ленинский.

Работа
№6

№
  задания

1

Б,В,А.

2

Повествование.

3

Ландыши

4

..
  в рот не попало.
… сказка будет впереди.

5

..тонет,
  горит.

6*

Им
  А.Ю. Гагарина, городской сад им. А.С. Пушкина, сад Победы, детский парк на
  ЧМЗ

Работа
№7

№
  задания

1

Б,
  А, В.

2

Рассуждение.

3

Почему
  дятел так ловко бегает по стволу?

4

..
  взгромоздясь,
…..собралась,
…позадумалась,
  ..держала.

5

..
  рубаха

6*

На
  реке Миасс. Чернушка, Поганка, Игуменка.

Работа № 1

Ф.
И. ___________________________________________

1.
Прочитайте текст. Сколько абзацев в тексте?

Удивительные это были птицы!
Высокие, почти с человека ростом, на
тонких стройных ногах и с гибкими длинными шеями. Клюв тоже длинный и острый,
как кинжал. На голове около клюва красное пятно.  Перья белые, как снег, только
концы перьев – чёрные.
Вот они какие, белые журавли – стерхи!

(По В. Флингу)
Ответ:________________

2.
Определи тему прочитанного текста.

Тема
текста:________________________________________;

3.
Основная мысль текста:____________________________;

4.
С чем сравнивает автор закат? Выпиши из предложения сравнение.

По пруду лебедем красным плывёт тихий закат.

(С. Есенин)

Ответ:_________________________________________

5.
Закончи пословицу:

Слово
не воробей, вылетит – _____________________

6*.
Разгадай шараду:

 Слог первый – возглас торжества,

Взамен второго – звук согласный.

А вместе горы и река,

Неповторимый край прекрасный!

Ответ:
___________________________

Работа № 2

Ф.
И.___________________________________________

1.
Прочитайте текст. Сколько абзацев
в тексте?

Хорошо и привольно на широкой
Волге-реке!
Посмотри, ширина-то, какая! Ведь другой
берег еле видно! Блестит эта живая, текучая вода. И всё небо в эту воду смотрится:
и облака, и голубая лазурь, и кулички, и стаи гусей, и пароходы с чёрным дымом,
и баржи, и берега, и радуга в небе.
Посмотришь на это текучее море, и
кажется тебе, что берега тоже куда-то идут.
Хорошо-хорошо на Волге-реке!

Ответ:________________

 2.
Определи тему прочитанного текста.

Тема
текста:________________________________________;

 3.
Основная мысль текста:__________________________;

 4.
С чем сравнивает автор зарю? Выпиши из предложения сравнение.

Утренняя заря не пылает пожаром. (И. Тургенев)

Ответ:_________________________________________

5.
Закончи пословицу:

За двумя зайцами погонишься –______________________.

6*.
Разгадай шараду:

Добавив согласную к ноте,

Речку горную найдёте.

Ответ:
___________________________

Работа № 3

Ф.
И.___________________________________________

1.
Прочитайте текст. Сколько абзацев в тексте?

Разбудило солнышко лес.
Растопило снежинку на верхушке сосны.
Упала горячая капелька на снег. Пробудила сугроб и сухую листву. Там, где она
упала, показалась зелёная стрелочка. А на ней расцвёл голубой цветок. Смотрит
на снег и удивляется. Не рано ли я проснулся? Нет, не рано; пора, пора – запели
птички.
Вот так и наступила весна в лесу.

Ответ:________________

2. Определи тему прочитанного текста.

Тема
текста:________________________________________;

3. Основная мысль текста:__________________________;

4. С чем сравнивает автор черёмуху? Выпиши из предложения сравнение.
Расцвела черёмуха около ручья,
На апрельском солнышке ветками шепча.
Лёгкая, как облачко, чистая, как снег,
Радовался деревцу каждый человек.

Ответ:_________________________________________

5.
Закончи пословицу:

Птица рада весне, а младенец –______________________.

6*.
Запиши:

Название трав, растущих на Южном Урале, которые носят «звериные» имена.

Ответ:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа № 4

Ф.
И.___________________________________________

1.
Определи последовательность частей текста:

А) Наступила весна. Река очистилась ото льда. Мы с
Петькой сделали плот.
Б) Теперь смело можно отправляться в путешествие!
В) Почему именно плот? Потому что мы с другом очень
любим путешествовать по реке, рассматривать её берега, ловить рыбу. А ещё мы с
Петькой наконец-то нашли подходящие брёвна. Вот почему мы сделали плот.

Ответ:________________________________________.

2.
Укажи тип прочитанного текста.

Тип
текста:_________________________________________;

3.
На какой вопрос даётся ответ в тексте?
________________________________________________________;

4.
В сказках часто встречаются присказки. Допиши их.

Ни в сказке сказать, ни _____________________________.

В некотором царстве,______________________________.

5.
Закончи пословицу:

____________________приходит во время еды.

6*.
Запиши какая река на Урале именуется и пишется одинаково слева на право и
справо на лево:

Ответ:
_______________________________________________

Работа № 5

Ф.
И.___________________________________________

1.
Определи последовательность частей текста:

А) Вот и речка. Поплыл мой кораблик в речную даль. Вот
уже меньше и меньше. Вот уже крохотной точкой мелькнул и скрылся.
Б) Подхватил ручей мой кораблик и понёс его. Кругом
волны кипят, из стороны в сторону кидают. А кораблик плывёт дальше.
В) Ребята вокруг шумят,  кричат:
- Юркин кораблик не потонул, в реку уплыл! Может до
самого моря теперь доберётся.

Ответ:________________________________________.

2.
Укажи тип прочитанного текста.

__________________________________________;

3.
Озаглавь текст:___________________________________;

4.В
сказках часто встречаются присказки. Допиши их.

Стали они жить- поживать да
_____________________________.

Скоро сказка сказывается, да не скоро
______________________________.

5.
Закончи пословицу:

Корень
учения_____________, а плод _________________.

6*.
Сколько районов в городе Челябинске? Запиши их названия:

Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа №6

Ф.
И.___________________________________________

1.
Определи последовательность частей текста:

А) Я очень люблю ландыши!
Б) Мы нашли очень красивое место в лесу. Под соснами
было прохладно, пахло смолой и  молодой берёзовой листвою. У корней деревьев
бегали муравьи.
В) – Посмотри, сколько ландышей! – крикнул мой внучок
Саша. – Понюхай, как хорошо они пахнут!

Ответ:________________________________________.

2.
Укажи тип прочитанного текста.

__________________________________________;

3.
Озаглавь текст.___________________________________;

4.
В сказках часто встречаются присказки. Допиши их.

Я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, да
_____________________________.

Это всё присказка, а   ______________________________.

5.
Закончи пословицу:
Правда в воде не_____________, в огне не_____________.

6*.
Какие парки есть в городе Челябинске? Запиши их названия:

Ответ:
_______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа №7

Ф.
И.___________________________________________

1.
Определи последовательность частей текста:

А) Почему дятел так ловко бегает по стволу? А потому
что ноги дятла устроены замечательно. На каждой лапке четыре пальца – два идут
вперёд и два назад. Все пальцы вооружены острыми, цепкими когтями. А ещё дятлу
помогает крепкий хвост.
Б) Изучая жизнь и повадки птиц, открываешь для себя
каждый раз что-то новое и интересное.
В) Вот почему эта птица так легко и быстро
передвигается.

Ответ: ________________________________________.

2.
 Укажи тип прочитанного текста.
__________________________________________;

3.
На какой вопрос даётся ответ в тексте? ___________________________________________________;

4.
Впиши пропущенные действия Вороны в строки басни И.А. Крылова «Ворона и лисица»

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

На ель Ворона _____________________.
Позавтракать было совсем уж _________________,
Да __________________, а сыр во рту ________________.

5.
Закончи пословицу:

Какова
пряха, такова на ней и _________________________.

6*.
На какой реке стоит город Челябинск? Запиши какие реки ещё протекают по
территории города:

Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Чайка тесты.docx

alt: Чайка Е.А. МБОУ «Школа-интернат №4 г

alt: Кодификатор Работа №1 № задания 1 3 2

alt: Работа №5 № задания 1

intro:
Предлагаемые контрольные измерительные материалы (тесты), составлены в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ (НОДа) с учётом психофизических особенностей детей данной категории.
Тесты содержат задания по литературному чтению и предназначены обеспечение получения обучающимися качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования, а так же для включение учащихся в осознанную и целенаправленную формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.Предлагаемые контрольные измерительные материалы (тесты), составлены в соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ (НОДа) с учётом психофизических особенностей детей данной категории.
Тесты содержат задания по литературному чтению и предназначены обеспечение получения обучающимися качественного образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального общего образования, а так же для включение учащихся в осознанную и целенаправленную формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.

чтение

group: Дисциплины

title: ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ, СОСТАВЛЕННЫЕ В СООТВЕТСТВИИ СО СПЕЦИФИКАЦИЯМИ МОДЕЛЬНОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (3 класс)


extracted_text:
СКАЗКА – СПЕКТАКЛЬ
«КАК МЕДВЕДЬ ТРУБКУ НАШЁЛ»
Цель: Формировать негативное отношение к курению, показать
пагубное влияние курения на  живой организм.

Действующие лица:
Сказочник
Медведь
Волк
Лиса
Дятел
Лесник
Жена лесника
Шут

Сцена 1.
Сказочник: - Решил лесник бросить курить – закинул в лесу за
куст свою трубку, кисет с табаком и зажигалку. А медведь их нашёл. С этого всё
и началось. Стал медведь трубку курить. И так он к этой трубке привык, что,
когда лесников табак весь вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и
вместо табаку им трубку набивать. Раньше бывало, Медведь с солнышком проснётся,
на реку бежит: купаться да рыбку ловить, а потом в малинник – за малиной или по
дуплам лазить – мёд искать, а теперь чуть свет глаза продерёт, сухим листом трубку
набьёт, сунет её в пасть, чиркнет зажигалкой и лежит под кустом, кольцами дым
пускает. Так целый день с трубкой в зубах и проваляется.
                            И всё бы
ничего, да стал Миша прихварывать.
                            Шёл как-то
опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя, так и ахнула.

Лиса:                                (удивлённым голосом)
Миша! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел,
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?

Медведь:                          (нездоровым голосом)
Сам не знаю, что со мной!
Нездоровиться мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота,
Ничего почти не ем-
Аппетита нет совсем!
Стал я раньше спать ложиться,
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам:
Колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса:                              Что ж ты к Дятлу не
пойдёшь?
К Дятлу надо обратиться!
Он у нас такая птица:
Сразу скажет, что к чему.
Не ленись, сходи к нему!
Медведь:                        Вот недельку обожду,
Станет хуже, так пойду!

Сцена 2.
Сказочник: - Вот прошла неделька, прошла другая. Стало Медведю
хуже. Шёл он как-то оврагом. Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел
на задние лапы.

Волк:                                (удивлённым голосом)
Слушай, Миша-Михаил!
Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися бока –
Шкурка стала велика!
Ты хвораешь?

Медведь:                          (грустным голосом)
Да, хвораю.

Волк: - Что с тобой?

Медведь:                          (нездоровым голосом)
Сам не знаю ...
Нездоровиться мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем –
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спиться!
Душит кашель по утрам.
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...
Пропадаю!

Волк:                                Пропадёшь,
Если к Дятлу не пойдёшь!
Надо к дятлу обратиться!
Он у нас такая птица:
Разберётся, даст совет.
Да так да! А нет так нет!

Медведь: - Завтра я к нему пойду!

Волк: - А найдёшь его?

Медведь: - Найду!

Сцена 3.
Сказочник: - Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне
дупло себе на зиму готовил. Прошёл Медведь к сосне, голову кверху задрал.

Медведь:                          (жалобным голосом)
Дятел, Дятел! Старый друг!
Ты спустись на нижний сук!
 Ба! Топтыгину привет!
Ты здоров ли?

Медведь:                          (нездоровым голосом)
Видно нет!
Нездоровиться мне что-то:
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего-то я не ем –
Аппетит пропал совсем!
Начал раньше спать ложиться,
Да не сплю! Никак не спиться!
Душит кашель по утрам.
Дурнота по вечерам:
Сердце колет, в лапах дрожь ...

Дятел
: - Верно
куришь, коль не пьёшь?

Медведь: - Да, курю. Откуда знаешь?

Дятел:                               (строгим голосом)
Больно дымом ты воняешь!
Ну-ка, сядь под этот сук!
Дай-ка спину! Тук-тук-тук! ...
Да-с! Выстукивать не просто
Медведей такого роста!
Не дышать и не сопеть:
Ты – больной, хоть и Медведь!
Ну-с... Мне всё как будто ясно...

Медведь:                          (испуганным голосом)
Не смертельно? Не опасно?
Дятел:                                   (строгим
голосом)
Накопилась в лёгких копоть-
От куренья вся беда!
Ты, Топтыгин, хочешь топать?
Брось куренье навсегда!

Медведь:                          (жалким голосом)
Бросить? Трубку? Зажигалку?
И с сухим листом кисет?
Не могу! Не брошу! Жалко!
Дятел: (строгим голосом)
Выполняй-ка мой совет!
А не то в своей берлоге
Ты протянешь скоро ноги!

Сцена 4.
Сказочник: - Поблагодарил Медведь Дятла за совет и поплёлся
домой. Приплёлся, присел на пенёк, достал трубку, набил её сухим листом, хотел
было закурить, да вспомнил, что ему на прощание Дятел сказал, и забросил трубку
в овраг подальше.
                             День не
курит. Два не курит. На третий не вытерпел, полез в овраг искать трубку. Искал,
искал – насилу нашёл. Заправил трубку сухим листом, чиркнул зажигалкой –
закурил. Вдруг, слышит: за оврагом Дятел сосну выстукивает.
                             Медведь
вынул трубку из пасти и забросил в овраг дальше прежнего.

(Немая сцена. Медведь долго мучается, ходит, сидит ...)

Сказочник: - Наконец полез в овраг и нашёл трубку... - закурил.
Полез в берлогу.

Сцена 5.
(Наступила зима)

Сказочник: - Поехал как-то Лесник в лес на охоту. Увидел
берлогу. А из неё дым валит. Заглянул, а там Медведь лежит. В зубах у него
трубка, рядом кисет с зажигалкой.

Лесник:         (берёт в руки трубку, кисет с зажигалкой и
удивляется)
-Вот, уж не ждал не гадал!

(Кладёт находку в карман тулупа, а медведя завалил на
сани и повёз домой).

Лесничиха:                       (с любопытство)
                                         -
Что привёз из леса, Федя?

Лесник: - Посмотри! Привёз Медведя!

Лесничиха:                       (смотрит)
                                         -
Настоящий?

Лесник: - Настоящий! Да к тому же ещё курящий!

Лесничиха:                       (испуганно)
                                         -
Что же делать теперь с ним?

Лесник:                             (спокойно)
                                         -
Как что делать? Продадим!

Автор
- Сказочник:- И отвёз лесник Медведя
в город.

Сцена 6.
(На сцену выбегает клоун)

В нашем цирке есть медведь.
Приходите посмотреть.
Если кто проходит мимо
С папироскою во рту
Или с трубкой – запах дыма
Мишка чует за версту
И, топчась на задних лапах,
Начинает вдруг реветь,
Потому что этот запах
Не выносит наш Медведь!

Автор
-Сказочник: - Сказка ложь, да в ней
намёк. Добрым молодцам урок!

(Все артисты выходят на поклон).

file_name: сказка  как медведь.doc

alt: СКАЗКА – СПЕКТАКЛЬ «КАК МЕДВЕДЬ

alt: Лесник: (берёт в руки трубку, кисет с зажигалкой и удивляется) -Вот, уж не ждал не гадал! (Кладёт находку в карман тулупа, а медведя завалил на…

title: Сценарий сказки "Как медведь трубку нашёл"


extracted_text:
ГОУ ЯО «Петровская школа – интернат»

Конспект урока по развитию речи в подготовительном классе
 «Птицы зимой».

Конспект составил учитель
начальных классов, логопед
Куксова Наталья Вячеславовна

Тема:
«Птицы
зимой»
 Цели
урока:

1. Формирование умения самостоятельно добывать знания.
2. Обобщение накопленных жизненных наблюдений детей о зимующих птицах.
3.Расширение  и закрепление знаний  детей о зимующих птицах.
4. Формирование  умения ставить и решать учебные задачи исходя из темы урока.
5. Продолжение работы над формированием общеучебных коммуникативных умений
(слушать учителя, друг друга).
6.Воспитание положительного и бережного отношения к живой природе на примере
помощи птицам в зимнее время.
Задачи
урока:

Коррекционно-образовательные:

1. Закреплять и уточнять название зимующих
птиц.

2. Расширять лексический запас по данной
теме.
3.Закрепить умение образовывать именительный
 падеж множественного числа существительных ,
4.Упражнять детей в изменении существительных по
падежам (Р.п., Т.п) и числам;
5. Активизировать в словаре детей сложные
прилагательные.

6.  согласовывать имена числительные с
именем существительным .

7.Совершенствовать умение образовывать
имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

8. Упражнять в подборе прилагательных к
имени существительному, согласовывая их в роде, числе.

9. Расширять глагольный словарь за счёт
глаголов, обозначающих способы передвижения и звукоподражания.

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать логическое мышление детей,
умение устанавливать причинно-следственные связи.
 2.
Развивать мелкую моторику и координацию речи с движением.
3. Совершенствовать сенсорные способности
детей: учить вслушиваться в голоса птиц, узнавать их по оперению.
4. Развивать воображение,
любознательность.
Коррекционно-воспитательные:
1.Воспитывать бережное отношение к птицам,
проявлять заботу о них.
Оборудование:
Демонстрационный: аудиозапись птичьих
голосов, ПК, иллюстрации с зимующими птицами, плакат с изображением зимующих
птиц, семена ясеня, дыни, арбуза, сало, пшено, хлебные крошки, семечки
подсолнуха, еловые шишки, мяч;
Текст логической задачи «Кто обедал в
зимней столовой?»
Раздаточный : карточки с изображением
зимующих птиц (для счёта).
Использование современных педагогических
технологий:
- технология
сотрудничества (реализация партнёрства в отношениях педагога и
ребёнка);
- технология
  личностно  - ориентированного    взаимодействия
  (ориентация   на индивидуальные психологические и речевые
особенности ребёнка);
- полисенсорная
технология (воздействие на различные анализаторы ребёнка:
слуховой, зрительный, тактильный);
- технология
моделирования
- технология игры
-мультимедийные технологии
(презентация «MicrosoftPowerPoint») для активизации внимания и развития
активности детей в процессе совместной деятельности, способствующие более
эффективному усвоению знаний.

План урока
1.Организационный
момент
-Сядет
тот, кто правильно ответит на вопрос:
-Какое
время года идет?
-Какой
месяц?
-Какой
день недели сегодня?
-Какой
был вчера?
-Какой
будет завтра?
2.Введение
в тему урока
-
Послушайте
запись.(учитель включает аудиозапись «Звуки зимы»)
-
Скажите, что вы услышали? (Д: метель, хруст снега, завывание ветра)
-Какое
это время года?
-
Какие признаки зимы вы знаете?
Стук
в дверь, учитель сообщает, что в о класс прислали письмо.
-
Что написано в письме, кто из вас может прочитать? ( Соня )
Ждем
в гости.
-
А как вы думаете, кто нам прислал это письмо? ( птички )
-
Как вы догадались? (Следы птиц)
-
На чем эти следы? ( на снегу)
-А
разве не все птички улетели в теплые края?
-
Кто из вас догадался о ком мы будем говорить на уроке? ( о зимующих птицах)
3.
Работа по теме урока
-
Согласны ли вы пойти к птичкам в гости?
- Где
мы
можем
увидеть
птиц
зимой?
( в лесу, в парке, у дома)
- Молодцы. А теперь все
вместе
скажем
волшебные
слова:

- Обернись, покрутись, в зимнем
лесу окажись.

- Открываем глазки.
На экране монитора фото детей в парке зимой
- Где же мы оказались?
Раз, два, три, четыре, пять
Где же птичек нам искать?
Может слева под бревном?
Может справа под кустом?
На экране монитора видео «Птицы зимой»
Загадки
-Мы с вами увидели разных птиц и послушали о них
рассказ. Кто каких птиц из вас запомнил?  Дети:  голуби, ворона, снегирь,
синица (выставляются картинки птиц)

-Но не все птички нам показались, некоторых мы не
увидели, Мы можем их увидеть, если отгадаем загадки.
 Я вам сейчас буду загадывать загадки, а вы их
отгадайте.
Учитель загадывает детям
загадки. По мере называния птиц логопед выставляет на доску соответствующую
картинку.
Не
поет она - стрекочет,
 Обратить
вниманье хочет.
 Меньше,
чем вороны рост,
 Очень
длинный черный хвост,
 В
черном вся, но белобока,
 Это
модница -... .( сорока)

Любит
прыгать и летать,
 Хлеб
и зёрнышки клевать,
 Вместо
«Здравствуйте» привык
Говорить
всем «Чик-Чирик».(Воробей.)

Я по дереву стучу,
Червячка достать хочу,
Хоть и скрылся под корой,
Все равно он будет мой. (Дятел)
Игра «Повтори за дятлом»
Логопед отстукивает ритмический
рисунок, дети повторяют.
Беседа
о зимующих птицах.
-Назовите
одним словом.
-Какие
это птицы?      Дети: Зимующие.

Игра
с мячом  «Один – много».

Ворона
- (вороны)

Голубь
- (голуби)
Галка
- (галки)
Перо
- (перья)

воробей
–(воробьи)
сорока
– (сороки)
крыло
- (крылья)

-
Чем птицы отличаются?    Дети: размером.
Выставляю
плакат «Зимующие птицы»
-Ребята,
птицы бывают разного размера – большие и маленькие.
-Назовите
больших птиц.
-Назовите
маленьких птиц.
-Сейчас
я буду называть части тела большой птицы, а вы части тела маленькой птички.

 Игра
«Назови ласково»
Голова  -
…(головка)
Клюв – …(клювик)
Лапы - …(лапки)
Хвост - ...(хвостик).
Шея - …(шейка).
Перья - …(пёрышки)

-Ребята,
как вы думаете, все ли птицы одинаково поют? (Нет)

-Совершенно верно. У всех птиц разные голоса. По голосу можно отличить одну
птицу от другой.
Игра
«Угадай чей голос»
Учитель
включает аудиозапись голосов птиц, а дети отгадывают, чей это голос
Игра  «Кто
как голос подаёт?»
Ворона (что делает?) - … каркает.
Сорока (что делает?) - … стрекочет.
Воробей (что делает?) - … чирикает.
Голубь (что делает?) - … воркует.
Снегирь (что делает?) - … свистит.

-Молодцы,
ребята! Птицы отличаются тем, что они по-разному подают голос. А чем они ещё
отличаются?
Дети: птицы отличаются окраской перьев, строением  тела.
-Действительно, ребята, у каждой птицы есть своя отличительная черта.

Игра
«Скажи одним словом»

У
сороки белые бока, поэтому её называют … белобокая.
У синицы грудка желтая, поэтому её называют … желтогрудая.
У вороны черные крылья, поэтому её называют … чернокрылая.
У снегиря грудка красная, поэтому его называют … красногрудый.
У сороки длинный хвост, поэтому её называют … длиннохвостая.
У дятла длинный клюв, поэтому его называют … длинноклювый.
Беседа
о жизни птиц зимой
-
Как живется птицам зимой? (голодно птицам, насекомые в зимней спячке, плоды,
ягоды, семена трав под снегом. Мало корма находят птицы зимой. С утра до вечера
ищут себе крохи пропитания. Пуховые, теплые перья защищают от холода, но не от
голода.)
-
В суровые зимы из 10 синиц выживает одна , 9 синиц погибают.
-Вам
их жалко?
–
Давайте сегодня подумаем о том, как помочь птицам пережить трудное зимнее
время.
-
А хватает ли птицами пищи зимой?.
-
Почему не хватает?
-
А чем мы можем помочь птицам?  ( Кормушку)
Упражнение «Кормушка»
Логопед предлагает детям
прослушать стихотворение З.Александровой «Новая столовая».
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.

В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
А вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей,
А в субботу на пирог
Налетели семь сорок.
-Ребята
скажите,
какие
птицы
прилетели
к кормушке?
-Назовите
птиц
со
словом
много.
На
кормушке
много сорок.
На
кормушке
много дятлов.
На
кормушке
много синиц.
На
кормушке
много ворон.
На
кормушке много снегирей.

Динамическая пауза
-Подумайте какой птичкой
вы будите?
Дети выполняют движения
по тексту:
Птицы крыльями махали –
все летали и летали,
Птицы в воздухе кружились,
На дорогу опустились,
По дорожке поскакали,
Крошки, зернышки клевали.
-Какой птичкой был Рома?
Я был вороной.
Упражнение
«Сосчитай!» (согласование числительного с
существительным)

-Давайте
посчитаем птичек. Сколько их у нас. Покажите воробья. Считаем:
1
воробей, голубь, дятел, синица, снегирь, ворона
2
воробья
3
воробья
4
воробья
5
воробьев
6
воробьев

Дидактическая
игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)

Воробей
маленький, а ворона большая.
У
синицы хвост короткий, а у сороки длинный.
Голубь
тяжёлый, а воробей легкий.
У синицы клюв тонкий, а у
вороны толстый.

Работа по тетради Н.Э.
Теремковой стр. 27 «Зимующие птицы»
Упражнение «Сосчитай»
-Сколько на картинке
ворон?
-Сколько дятлов?
-Сколько синиц?
-Сколько сорок?
-Сколько голубей?
-Сколько воробьев?

Описание
птицы по плану . Составление описательных рассказов о зимующих птицах
Логопед
предлагает детям рассмотреть картинно-графический план и составить загадку - описание
птицы по плану.
-Ну
что , ребята, пора возвращаться  в класс. Скажем волшебные слова:
-Повернись,
покружись, снова в классе окажись.
4.Итог
урока
-Ребята,
наше занятие подходит к концу, надо подвести итоги.
-Понравился
урок?
-Что
особенно понравилось?
-А
зачем мы это изучаем?
-Ребята,
я знаю, что вы с родителями приготовили подарки для наших друзей.
-Что
это? (Кормушки)
-
Я думаю, что теперь у каждого из вас, ребята, около дома, у окна будет висеть
своя кормушка. Птицы быстро привыкают к такой столовой и станут частыми гостями
в ней. А вы сможете наблюдать за ними, делать рисунки и записывать, что удалось
заметить. Конечно, птицы не умеют разговаривать. Но они обязательно
отблагодарят вас и красивой весенней песней (включается фонограмма записи
голосов птиц) и богатым урожаем, спасённым птицами, от вредителей вашего
огорода .Но самое главное, как я считаю, вы станете добрее и бережнее будете
относиться ко всему живому.
-Если вы уходите с урока в
хорошем настроении, если после нашего урока у вас появилось желание заботится о
птицах, подойдите к моему столу, возьмите корм и угостите ту птичку , которая
вам больше нравится, тем кормом, который она любит.
.
– Я угощу синиц
семечками.
– Я накормлю голубя хлебными крошками.
– Я дам воробью зёрен.
– Я накормлю дятла семенами шишек.
-Я угощу снегиря ягодами
рябины.
Закончу я урок
стихотворением.
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.

Другие - те народ иной:
В мороз над лесом кружат.
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.

К их перышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.

Но если долго снег идёт
И долго длимся вьюга,
Тогда, друзья, приходится
Пичугам нашим туго.

Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зёрнышка, ни крошки.
И вот летают всё слабей
Ворона, галка, воробей.

Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенье птицы ждут от нас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!

По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая:
"Спасибо вам великое!".

file_name: Конспект урока по развитию речи в подготовительном классе.docx

alt: ГОУ ЯО «Петровская школа – интернат»

alt: Тема: «Птицы зимой» Цели урока: 1

alt: Перо - (перья) воробей – (воробьи) сорока – (сороки) кр ы ло - (крылья) -

alt: Игра «Скажи одним словом»

alt: Ребята скажите, каки е птицы прилетели к кормушке? -


extracted_text:
II Всероссийский конкурс «Салют, Победа!»

КРОССВОРД
«Вечная
память
Городам-Героям»

Автор: Лебедев Евгений Михайлович,
учитель технологии и ОБЖ
Консультант: Лебедева Лариса
Геннадьевна, директор
2015
 «Знаем, помним, гордимся»
Более 100 Героев Советского Союза дала Костромская земля.
Героически воевали они на разных фронтах Великой Отечественной войны. Земляки
гордятся костромичами, участвующими в обороне и освобождении  Городов-Героев.
Этот кроссворд – наша дань памяти тем страшным событиям.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

-

10

11

12

13

По горизонтали: 1.
В обороне этого города с августа 1942 года по март 1943 года принимал участие
костромич Скворцов Александр Васильевич, командир 78-й гвардейской дивизии,
Герой Советского Союза (Указ Президиума СССР от 29.10.1943) 4. На полях сражений при защите этого города
оказывал медицинскую помощь раненым бойцам Сергей Александрович Богомолов,
дошедший до Берлина и расписавшийся на  Рейхстаге. Имя Героя Советского  Союза
(3.06.1944) носит теперь Костромское медицинское училище. 6.  Наш земляк, судиславец Михаил Сергеевич
Иванов, ручной пулеметчик 1-го отделения 3-го стрелкового взвода 3-й стрелковой
роты 132-го отдельного батальона конвойных войск НКВД СССР, принял бой 22 июня
в этой крепости.7. В освобождении
этого города в составе 6-й гвардейской стрелковой дивизии принимал участие
гвардии подполковник Герой Советского Союза (16.10.1943) Николай Андреевич
Смирнов. 8. Участник обороны этого
города, летчик-бомбардировщик, Герой Советского Союза (5.11.1944) Крюков
Александр Александрович был награжден медалью «Партизан Отечественной войны». 10. При снятии блокады этого города в составе
803-го зенитного артиллерийского полка отличился костромич,  Герой Советского
Союза (1.07.1944) Румянцев Александр Евдокимович. 11.Этот
город в составе танкового корпуса освобождал Герой Советского Союза (24.03.1945)
Анисимов Евстафий Васильевич. 12.
Костромич,  Герой Советского Союза (3.06.1944) Алексей Ефимович Белов
участвовал в морских десантных операциях на Мысхако и окрестностях этого южного
города. 13. Герой Советского Союза
(24.03.1945), уроженец Судиславского района, Коряков Александр Павлович, погиб,
защищая столицу этой бывшей союзной республики.
По вертикали: 2. При
защите этого города отличился командир танка 244-го отдельного полка, Герой
Советского Союза (16.05.1944), костромич Савельев Василий Львович. 3. Операцией по освобождению этого города
руководил Маршал Советского Союза, костромич, дважды Герой Советского Союза
(29.07.1944 и 8.09.1945) Александр Михайлович Василевский. 5. Этот северный город в составе 828-го
штурмового Свирского авиационного полка 260-й штурмовой Свирской
краснознаменной авиационной дивизии защищал костромич, Герой Советского Союза
(18.08.1945) Валентин Алексеевич Зайцев. 9.
В этой столице бывшей советской республики и ныне здравствует Василий Сергеевич
Мичурин, первый судиславец, удостоенный  звания Герой Советского Союза 11-12
февраля 1940 года за участие в Финской кампании.

Ключевые слова
По горизонтали: Древний русский город, колыбель
родины Романовых.
По вертикали: Почетное звание, которое присваивалось Указом
Президиума Верховного Совета СССР тем городам Советского Союза, жители которых
проявили массовый героизм и мужество в защите Родины во время Великой
Отечественной войны.

В

о

л

г

о

г

р

а

д

о

К

О

с

т

р

о

м

а

е

д

М

о

с

к

в

а

М

Б

р

е

с

т

д

Т

у

л

а

ч

С

е

в

а

с

т

о

п

о

л

ь

р

М

ь

с

-

м

и

а

г

а

н

Л

е

н

и

н

г

р

а

д

н

с

р

С

м

о

л

е

н

с

к

Н

о

в

о

р

о

с

с

и

й

с

к

К

и

е

в

file_name: Кроссворд  Лебедев Е.М...doc

alt: II Всероссийский конкурс «Салют,

alt: Знаем, помним, гордимся» Более 100

alt: Президиума СССР от 29.10.1943) 4

alt: Ключевые слова По горизонтали:

title: Кроссворд "Знаем, помним, гордимся"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧУКОТСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА «ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
(ГАУ ДПО ЧИРОиПК)

Контрольные материалы
для проведения итоговой
аттестации обучающихся
по дополнительной
профессиональной программе
 «Реализация обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя»

ФИО обучающегося:

Часть I
Тест

1. Отличительными
особенностями обновленных ФГОС являются (выберите все верные ответы):
А. конкретизированные формулировки предметных,
метапредметных, личностных результатов обучения
Б. представление результатов освоения образовательной
программы в категориях системно-деятельностного подхода
В. наличие требований к структуре программ, условиям
реализации программ, результатам освоения программ
Г. вариативность сроков реализации программ
Ответ:

2.
Согласно методологии ФГОС 2021 из профессиональной деятельности учителя
необходимо исключить (выберите все верные
ответы):
А.
трансляцию знаний
Б.
организацию групповой и индивидуальной форм работы
В.
предъявление учебных заданий для формирование умений
Г.
ориентацию на среднего ученика
Д.
дифференциацию требований к учащимся
Ответ:

3. С позиций
методологии ФГОС 2021 ведущим в содержании образования является формирование у
учащихся (выберите все верные ответы)
А. системы
знаний
Б. навыков
учебной деятельности
В. умений,
необходимых для жизни в современном обществе
Г.
предпрофессионального опыта
Ответ:

4.
Расставьте этапы комбинированного урока в правильной последовательности
А. изучение нового материала
Б. мотивационно-целевой этап
В. самоконтроль и самооценка
Г. актуализация опорных знаний
Ответ:

5. Найдите соответствие между формами
организации учебной деятельности и их особенностями:

Форма организации учебной деятельности

Особенности организации учебной деятельности

А) Групповая

1. взаимообучение

В) Индивидуальная

2. ориентация на «среднего ученика»

3. минимальные временные затраты на организацию учебной деятельности

4.  развитие межличностных отношений

5.  развитие умений совместной деятельности

Ответ:
А)___; Б)_____

6.
Примерная рабочая программа является методическим ориентиром для учителя,
поскольку она позволяет (выберите все верные ответы)
А. разрабатывать контрольно-измерительные материалы для независимых
диагностик
Б. реализовывать подходы к достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов
В. разрабатывать
календарно-тематическое планирование
Г. проектировать
систему учебных задач для освоения учебного материала
Ответ:

7. Предметные
результаты учебного занятия планируются в соответствии с (выберите все
правильные ответы):
А) содержанием
раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты»
Б) содержанием
раздела примерной рабочей программы «Метапредметные результаты»
В) предметным содержанием учебного занятия
Г) перечнем
основных видов деятельности раздела «Тематическое планирование»
Ответ:

8. Формирование
универсальных учебных познавательных действий планируется по отношению к
(выберите все верные ответы)
А) базовым
логическим действиям,
Б) осуществлению
совместной деятельности
В) базовым
исследовательским действиям,
Г) работе с
информацией
Ответ:

9. На уроке
организации проектной деятельности целесообразно применять формы (выберите один
верный ответ)
А  Индивидуальную

Б   Фронтальную
В  Групповую
Г   Внеурочную
Ответ:

10.
Для разработки учебных задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к
следующим разделам примерной рабочей программы (выберите все верные ответы):
А) Предметные
образовательные результаты
Б) Метапредметные
образовательные результаты
В) Личностные
образовательные результаты
Г) Тематическое
планирование
Д) Пояснительная записка
Ответ:

11.
Из представленного ниже перечня требований к учебным задачам выберите то,
которое НЕ связано с учетом психологических компонентов (выберите один верный ответ)
Учебная задача должна
1)
соответствовать возрастным
возможностям учащихся
2)
иметь эмоциональную окраску
3)
быть направлена на формирование
предметных результатов обучения
4)
находиться в зоне ближайшего
развития учащихся
5)
затрагивать интересы учащихся
Ответ:

12. По
годам обучения в примерных рабочих программах представлены (выберите все верные
ответы)
А  Предметные
результаты
Б   Метапредметные
результаты
В  Содержание
образования
Г   Личностные
результаты
Ответ:

Часть II
Задания с
открытым ответом

13. Определите
понятие системно-деятельностного подхода.

14. В соответствии с частью 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (далее
- Федеральный закон об образовании) ФГОС включает требования к (дополните
ответ):

15.
Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включать (дополните ответ):

16. Что изменилось в требованиях
к структуре содержательного раздела ООП во ФГОС 2021 года в сравнении со ФГОС
2009, 2010 гг.?

ФГОС 2009, 2010

ФГОС 2021

17. Укажите
способы, которыми школа обеспечивает
вариативность содержания программ НОО, ООО согласно обновленным ФГОС НОО, ФГОС
ООО.

18.
Кратко опишите особенности обучения детей с ОВЗ в соответствии с обновленными
ФГОС.

Часть III
Практическая часть
«Анализ видеофрагментов учебных занятий с позиции
системно-деятельностного подхода»
 19. Проанализируйте видеофрагмент учебного занятия с
позиции системно-деятельностного подхода на основе чек-листа, представленного
ниже. (Материалы к практической части работы: ссылки на
видеофрагменты современных уроков по различным предметам, размещенные в
профессиональном блоке).

Чек-лист анализа фрагмента учебного
занятия

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Общий вывод об учебном занятии в контексте реализации
  системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

БЛАГОДАРИМ ЗА ВЫПОЛНЕННУЮ РАБОТУ

file_name: Итоговая аттестационная работа (1).docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Б. мотивационно-целевой этап

intro: Молодёжные субкультуры

title: Мододежные субкультуры


file_name: Химия в таблицах и схемах Химические свойства кислот.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 Детский
сад № 13

КРАТКОСРОЧНЫЙ
ПРОЕКТ

«ПАСХАЛЬНЫЙ КРОЛИК»

(для
старшего дошкольного возраста)

Подготовила
воспитатель
 Шашкова Ю. А.

Лысково 2019г.
Проект «Пасхальный
кролик» для детей старшего дошкольного возраста

Актуальность проблемы:

Всем известно, что впечатления детства глубоки, неизгладимы в памяти человека.
Народная культура является действенным средством познавательного, нравственного
и эстетического развития детей. Русский народ не должен терять своего
нравственного авторитета. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом.
Знакомя детей с народными обрядовыми праздниками, тем самым приобщаем их к
общечеловеческим нравственным ценностям. Общение с народной культурой
облагораживает, делает человека мягким, чутким, добрым, мудрым.
Пасха
– самый радостный и большой праздник христиан. Ликует природа, все вокруг
оживает и цветет. Празднование Пасхи стало уже традицией. Но дети недостаточно
имеют представления об этом празднике, о росписи пасхальных яиц и старинных
играх-забавах с пасхальными яйцами.

Цель проекта:
Знакомство
детей с христианским праздником Светлой Пасхи и его обычаями.

Задачи проекта:
  Повысить интерес детей к обычаям и традициям,
которые          зародились много веков назад.
Познакомить детей с историей возникновения праздника
Пасхи.
Воспитывать интерес к народному творчеству.
Обогащать словарный запас.
Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание
детей.
Расширить представления детей о празднике Пасха.
Вызывать желание детей создать поделки своими руками дома с родителями.
Тип проекта: информационно-творческий
Участники: воспитатели, родители, воспитанники
старшей группы
По времени проведения: неделя
Предполагаемый результат: получение новых знаний об  истории  и
традициях , возникновения праздника Пасха.
Творческое самовыражение воспитанников и их родителей в процессе реализации
проекта
.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап:
1.Формулировка целей и задач проекта
2. Составление плана реализации проекта
3. Изучение методической литературы по теме проекта
4. Подбор демонстрационного материала и художественной
литературы, музыкального репертуара по теме
5.  Блиц – опрос детей по теме проекта
6. Оформление приемной к празднику «Пасха»
Основной этап:
1.
Беседа на тему «Что такое пасха?»
2.
Беседа на тему «Почему мы красим яйца?»
3.
Пасхальные игры «Катание яиц», «Чиж», «Летели две птички»
4.
Рисование на тему: «Украшаем пасхальные яйца».
5.
Поделка «Пасхальный кролик»
6.
Коллективная аппликация «Пасхальный веночек»
7.
Просмотр мультфильмов на тему «Пасха»

       Работа с родителями:
1.
Консультация для родителей «Православный праздник «Пасха»,
информировать о теме, целях и задачах актуального проекта.
2.
Консультация для родителей «Как объяснить ребенку, что такое Пасха?»
3.
Папка передвижка «История пасхального кролика»
4.
Информационный материал «Пасхальные яйца необычной раскраски».
5.
Фото пасхального стола с присутствием пасхального кролика,
изготовленного руками детей

    Заключительный этап:
  Панно - коллаж « Пасхальный стол» (выполненное с детьми)

Используемая литература:
1.    http://mosmama.ru/782-chto-rasskazat-rebenku-o-pasxe.html
2.
http://vozrosdenie.ru/archives/2627
3.
http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/pasha-v-detskom-sadu
4.   «Библия
для детей» – издательство «Паломникъ»  2007 г.
5.   «Пасхальный
подарок» книжка - раскраска, издательство «Смирение» 2014 г.
6.   «Пасхальный
подарок для детей» - издательство  Благотворительный фонд
«Покровъ» 2013г.
7.   Ишимова
А. О., Есенин С.А., Майков А. Н. - Пасхальная книга для детей - издательство
Москва «Никея» 2013 г.
8.   Куцвева
 Н. Г. «Детям о Пасхе Христовой» - издательство Белорусская Православная
церковь, 2013г.

12.Казакевич А. Н. « Пасха» - издательство ОлмаМедиаГрупп 2011г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект пасхальный кролик шашкова.docx

title: Проект "Пасхальный кролик"


extracted_text:
Ге́нри
Ка́вендиш ( 1731 — 1810) —  великий
химик-первооткрыватель.

         Ге́нри
Ка́вендиш -британский химики  физик, член Лондонского
Королевского общества. Он родился в Ницце в 1731 году. В возрасте 18 лет
молодой человек успешно поступил в Кембриджский университет, однако, спустя три
года, покинул его, так и не получив научной степени. Юноша вернулся в Лондон, в
дом своего отца, лорда Чарльза. Научные исследования проводил в собственной
лаборатории, где собрал лучшие приборы и инструменты того времени. Жил в
родовом замке отшельником, занимался благотворительностью.
         Основное
направление его научной деятельности – химическое исследование газов. Именно
благодаря Ге́нри Ка́вендишу мы сейчас знакомы с газом под названием
водород. Им был разработан процесс сбора, очистки и исследования газов,
благодаря которому были получены водород с углекислым газом. Тем же способом
были установлены вес и физические свойства этих веществ. В 1781 году ученым был
определен физический состав воздуха, а немного позднее, в 1784 году, при
сжигании водорода был определен химический состав воды.
         Сэр
Ге́нри ушёл из жизни 24 марта 1810 года в возрасте 79 лет. До сих пор не
все архивы учёного разобраны и изучены. А знаменитая на весь мир Английская
лаборатория Ка́вендиша– увы – носит имя не нашего героя, а его потомка,
Уильяма Ка́вендиша, который, в отличие от сэра Ге́нри, для науки
сделал только одно – пожертвовал крупную сумму на ее благо.
(201 слово)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ге́нри Ка́вендиш ( 1731 — 1810 ) — великий химик-первооткрыватель

intro: Эффективные практики формирования читательской грамотности

title: Ключевые слова как основной приём развития функциональной читательской грамотности учащихся при работе со сплошным текстом


extracted_text:
Школа России
2 класс
Контрольный диктант за 2
триместр

Диктант
Зимний лес
Ты бывал в зимнем лесу? Белым ковром
укрыта земля. В пушистых шапках и шубках стоят высокие деревья. Вот ёлочка спряталась
в сугроб. Тишина. Кружится в воздухе снег. А это чьи следы возле сосны? Лиса и
волк ищут добычу.

Слова
для справок выписать на доску: зимнем, кружится, ищут.

Грамматическое задание

1 вариант
1.
Выдели
главные члены в шестом предложении.

2.
Выпиши
не менее двух слов с безударной гласной.

3.
Подбери
не менее двух однокоренных слов к слову лес, выдели в них корень.

2 вариант
1.
Выдели
главные члены в четвёртом предложении.

2.
Выпиши
не менее двух слов с парной согласной.

3.    Подбери
не менее двух однокоренных слов к слову снег, выдели в них корень.

4.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР ШР 2кл 2трим русский язык.docx

title: вариант контрольной работы по русскому языку за 2 класс Школа России 2 триместр


extracted_text:
Всему виной сила трения покоя, под воздействием которой
находятся стоящие без движения вагоны поезда. Если паровоз просто поедет
вперед, он может не сдвинуть состав с места. Поэтому он слегка отталкивает их
назад, сводя к нулю силу трения покоя, а затем придает им ускорение, но уже в
другом направлении.

title: Интерсный факт по физике


extracted_text:
Роль человеческого
фактора в процессе подготовки УР.

Человеческий
фактор оказывает влияние как на процесс разработки УР, так и на оценку
имеющейся ситуации и проблем, требующих решения.

Действительно,
руководители по-разному реагируют на существование и серьезность проблемы. Это,
в частности, зависит от места работы, должности, опыта, личных пристрастий,
сложившихся в коллективе отношений. Каждое УР характеризуется определенным уровнем
фантазии, творчества, интеллекта и осмотрительности и т.д. Несомненно, что
личностной чертой является и выбор степени проработанности проектов, в
частности, состава и объема необходимых ресурсов, а также учет возможного
проявления риска и готовность к нему. Важным моментом оказывается и готовность руководителя
идти на компромисс, а также сама техника согласования интересов.
Человеческий
фактор принятия УР включает:
Ø
умелое делегирование полномочий;
Ø
осуществление коммуникаций, наличие обратной связи с персоналом;
Ø
поведенческие особенности руководителей, организационная
культура;
Ø
стиль руководства, отношение к персоналу и организация совместной
работы по разработке УР;
Ø
система управления персоналом и
Ø
своевременное предупреждение конфликтов.
При разработке
и реализации УР особо значимыми оказываются качества личности, которые
можно подразделить на:
§
постоянные качества – стабильные черты, которыми обладают
все лица, принимающие решения (целеустремленность, характеристика систем
памяти, последовательность познания, стремление к успеху и др.) и
§
индивидуальные качества – специфические, переменные
свойства, которыми обладают конкретные люди (творческие способности,
оригинальность и гибкость мышления, воображение, уровень тревоги,
самостоятельность, профессионализм и др.).
Психологические
параметры, учитываемые при принятии УР:
§
Интуиция – наиболее часто применяется в оперативном
управлении, когда можно связать решение проблемы с полученным ранее опытом ее
решения.
§
Суждение. В основе решений, основанных на суждении, лежат
знания, осмысленный опыт прошлого, здравый смысл. Способ принятия решений,
основанный только на суждении, хотя и требует достаточно мало времени и
средств, не очень эффективен, т.к. увеличивается риск упустить хороший вариант
решения проблемы.
§
Рациональность. Рациональные решения основаны на методах
экономического анализа, обоснования и оптимизации. Без рациональных решений невозможно
разработать эффективную стратегию и тактику управления.
Характер
руководителя так же влияет на принимаемые им решения:
§
Уравновешенный руководитель принимает решения внимательно
и критически; выбирает лучший из множества вариантов на основе выбранных
критериев.
§
Импульсивный руководитель легко генерирует идеи, однако
его решения, как правило, не достаточно обоснованы, поэтому часто не дают
необходимого эффекта при решении проблемы, загоняют руководителя в тупик.
Усугубленная проблема требует значительно больших затрат на ее решение.
§
Инертный руководитель  не всегда применяет новаторские
методы, его решения не оригинальны, не содержат ноу-хау, зато многократно
выверены и гарантируют эффективное решение проблемы.


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Качество
речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания.
Послушайте, как дышит ваш ребёнок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится
ли ребёнку держать рот открытым. Ведь для того чтобы можно было легко
произнести развёрнутую фразу достаточно выразительно, с правильной интонацией,
нужно владеть плавным, достаточно продолжительным выдохом через рот. При
обыкновенном физиологическом дыхании вдох и выдох чередуются непрерывно, выдох
равен вдоху. Речевое дыхание предполагает паузу между вдохом и выдохом и удлинение
выдоха. Для тренировки речевого дыхания рекомендуются специальные упражнения.
      Дыхательные
упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Регулярные занятия дыхательной
гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным,
постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения
различных по длине отрезков. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить
после плотного ужина или обеда. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом
пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак. Упражнения
рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения. Необходимо
следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук,
шеи, груди.

Игры и упражнения
для развития плавного ротового выдоха.

1.«Снег». Ребенку
предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить
обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка
вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
2.«Кораблики». Наполните таз
водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например,
кораблики.
Вы можете устроить
соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей
использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил,
выдаваемых автоматами.
3.«Футбол». Соорудите из
конструктора или другого материала
ворота, возьмите
шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в
футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять
два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».
4.«Бульбульки». Возьмите два
пластмассовых прозрачных
стаканчика. В один
налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите
ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик,
где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды –
можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить
воду.
Обязательно
обратите внимание ребенка на слова: слабо,сильно, много, мало. Эту игру можно
также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите
разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый  стаканчик
через зеленую трубочку и т.д.
5.«Волшебные
пузырьки».
Предложите ребенку поиграть с
мыльными пузырями.
Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он
не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка.
Это стимулирует
ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
6.«Дудочка». Предложите
ребенку высунуть узкий язык вперед,
слегка касаясь кончиком
языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек
засвистел, как
дудочка.
7.«Губная
гармошка».
Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При
этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание
на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал
в нее же.
8.«Цветочный
магазин».
Предложите ребенку глубоко медленно
вдохнуть через
нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы
выбрать самый ароматный
цветочек для бабушки или мамы.
9.«Свеча». Купите большие
разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка
подуть на синюю свечу, затем на желтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен
быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к
ребенку, затем постепенно удалять ее.
10.«Косари». Это упражнение
можно выполнять под звуки
марша: на слабую
долю мелодии делается вдох и «отведение
косы» в сторону,
на сильную – выдох и «взмах косой».
Так же для развития
плавного выдоха можно использовать детские игрушки: 2-3яркие бумажные бабочки, подвешенные
на палочку; бумажные султанчики; игрушку-вертушки; китайский колокольчик
"песня ветра"; свистки; детские керамические, деревянные или
пластмассовые свистульки в виде различных птиц и животных; различные духовые
музыкальные инструменты: дудочки, свирели, рожки; разноцветные птички,
сложенные из бумаги (оригами);обычный воздушный шар на ниточке; газовый
воздушный шар;мыльные пузыри.
      При
проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания необходимо иметь в
виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение.
Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать
песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

file_name: Развитие речевого  дыхания.docx

title: "Развитие речевого дыхания"


extracted_text:
Министерство образования  и науки ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды,  парикмахерского искусства и
компьютерных
технологий»

НА ТЕМУ:
«работа с
дорожками в Sony Vegas»

Подготовил:
Преподаватель спецдисциплин
Макеев Кирилл Олегович
По дисциплине:
Технологии создания и
обработки
цифровой мультимедийной
информации

Луганск 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
План урока
Тема программы: Технологии
обработка видео и мультимедиа контента
Тема урока: работа с дорожками в Sony Vegas.
Цели урока:
Образовательная:
Формирование знаний, умений и навыков по работе с аудио и видео дорожками, а
также добавления видео эффектов.
Развивающая: Развитие рационального, логического
и аналитического мышления. Развитие внимательности и профессиональных навыков в
видео монтаже.
Воспитательная: Воспитание активности и
самостоятельности учащихся, стремление к саморазвитию профессиональных навыков.

Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Лекция, практическая работа.
Метод обучения: Словесный, практический, наглядный.
Форма работы: индивидуальная.
МТО: Персональные компьютеры.
Дидактическое обеспечение: Инструкционные карты.
Меж предметные связи:
Методическая цель: Профессиональное использование видео редактора Sony Vegas.

ХОД УРОКА

1.   Организационная
часть – 1.
1.1.     проверка
наличия учащихся;
1.2.     проверка
готовности учащихся к уроку.
2.   Мотивация
учебной деятельности. – 2.
Данная тема актуальна в узком направлении,
с помощью полученных знаний мы сможем монтировать видео ролики, которые в
дальнейшем можно использовать при создании презентаций, мультфильмов а также
интерактивных игр.
3.   Сообщение
темы и целей урока. – 2.
Целью данного урока является изучение
элементов работы с видео дорожками, создание эффектов «Кадр в кадре», создание
композитинга и 3d композитинга.
4.   Актуализация
опорных знаний (необходимых для изучения нового материала). – 5.
4.1.
Типы
программ видео монтажа?
        Ответ:
Существует множество программ. Разбить можно условно на профессиональные и не
профессиональные. Вегас и адобе это профессиональные и сложные программы. Movavi простая программа
с минимальными возможностями
4.2.
Что
такое sony vegas?
        Ответ:
Программа для видео монтажа, в которой можно добавлять эффекты и так же
редактировать аудио.
4.3.
Интерфейс
программы?
           Ответ:
Панель инструментов, Монтажная
область, Окно предварительного просмотра, Окно с вкладками, Панель
регулирования громкости звука.
4.4.
Простейшее
редактирование дорожек (переходы, затухание, наслоение, C,V,X)?
           Ответ:
Переходы осуществляются путем наслоения дорожек друг на друга и выбором
перехода из специального меню. Для применения затухания необходимо в начале или
в конце дорожки опустить палзунок.
5.   Формирование
новых знаний и умений. – 15.
5.1.
Основные
элементы управления видео и аудио дорожки.
·Кнопка Solo — оставляет активной только данную
дорожку, все остальные становятся не активными и не участвуют в монтаже ролика.
·Кнопка Mute — отключает текущую дорожку.
Отключенная дорожка не будет участвовать при выгрузке готового ролика из
программы.
·Track FX — эффекты
дорожки. Позволяет выбрать необходимый плагин или эффект для видео дорожки.
·Track Motion — движение
дорожки. Позволяет настроить размер дорожки и ее положение на экране. Об этом
инструменте мы поговорим чуть ниже.
·Compositing Mode — позволяет
выбрать для данной дорожки один из режимов
композитинга.
5.2.   Технология
создания эффекта «Кадр в кадре» (работа с инструментом Track Motion).
Давайте
рассмотрим один из часто используемых эффектов дорожки Сони Вегас «кадр в
кадре» или «картинка в картинке». Для этого:
1.
Запустите программу и создайте две видеодорожки (правая клавиша Insert/ Video
Track).
2. Поместите Ваше основное
видео на дорожку 1, а фоновое видео на дорожку 2.

3. Нажимаем на кнопку Track Motion на
дорожке 1 (с основным видео). В появившемся окне настройки Track Motion
изменяем размер дорожки — удерживая левую клавишу мыши на любом из углов кадра
уменьшаем его внутрь квадрата.

4.
Уменьшив до желаемого размера, переместите кадр (в окне Track Motion — это
квадрат) в нужную часть экрана. Если нужно повернуть кадр, то удерживая
курсором окружность, поверните в нужную сторону.

Кстати,
при необходимости текущие параметры позиции, размера, вращения кадра с большой
точностью можно указать в цифровом виде в левой части окна Track Motion.
5. Также для большего
выделения основного видео к нему можно применить эффект «тень» и
«свечение». Для этого в окне Track Motion слева от области с ключевыми
кадрами надо поставить галочки напротив 2D Shadow (Тень) и 2D Glow
(Свечение), или только напротив нужного эффекта.
Давайте настроим,
например, эффект «свечение». Выделяем дорожку 2D Glow (Свечение). В
окне настройки дорожки появится еще один квадрат. Это и будет эффект
«свечения», к нему также можно настроить размер, позицию и прочие параметры,
так же как и с дорожкой Sony Vegas. Только теперь все изменения будут
касаться не дорожки, а нашего эффекта «свечения».
Мы также
здесь можем настроить цвет свечения (Color), его интенсивность (Intensity) и
размытие (Blur).

Вот и всё
эффект «Картинка в картинке» или «Кадр в кадре» достигнут. Вот что в итоге у
нас получилось:

5.3.   Композитинг и 3D Композитинг.
Композитинг — это
процесс наложения видеодорожек друг на друга, для создания одной результирующей
дорожки. Прозрачность дорожек, формирование одного единого видео и аудио потока
во многом зависит от режимов
композитинга. Для каждой дорожки можно настроить свой режим
композитинга, от которого будет зависеть насколько нижние дорожки будут
просматриваться сквозь верхние, то есть как будет происходить смешивание
цветов. Стандартный режим установленный по умолчанию называется Source Alpha. Этот
режим работает на основе канала прозрачности альфа. Изменить режим композитинга
дорожки можно нажав на кнопку Compositing
Mode:

Каждый режим
композитинга по своему работает с цветом и прозрачностью и может использоваться
для различных эффектов. Прозрачность всех фрагментов на дорожке можно изменить
с помощью регулятора Level.
Для изменения прозрачности отдельного видеофрагмента, используйте огибающую
(fade) про которую говорилось в этом уроке.
Режимы композитинга Sony Vegas
Давайте же
рассмотрим один из режимов композитинга, например режим Difference. Этот
режим вычитает более низкие цветовые уровни из более ярких цветов, чтобы
создать новое значение, в результате чего получаются разные цвета.
1.  Создадим первую видеодорожку
(футаж из диамантом) и разместим над ней вторую дорожку (однотонный чёрный
цвет).

Однотонный чёрный цвет берем из вкладки Media Generators/Solid
color/Чёрный:

2.  На второй
дорожке (из чёрным цветом) нажимаем Compositing
Mode и выбираем режим Difference, а первую
дорожку оставляем как есть в режиме альфа канала:

3.  Проигрываем ролик, как видим
ничего не изменилось, потому что чёрный цвет в этом режиме полностью
прозрачный:

4.  Теперь давайте на верхнюю дорожку
в этом самом режиме поставим чистый белый цвет и посмотрим на результат, проигрывая
ролик:

5.  Как видим, изменения есть.
Наложением белого цвета в этом режиме, цвета нижней дорожки инвертировались:

6.  А теперь на второй дорожке
разместим чёрно-белый градиент:

Берём его из Media Generators/Color Gradient:

7.  Запускаем ролик и смотрим
результат. В центре кадра цветовая гамма инвертировалась, а по краям осталась
неизменной. Как видим получился достаточно интересный эффект:

5.4. 3D
композитинг в Sony Vegas (3D дорожки)
В этой части урока
мы рассмотрим одну из функций дорожек Sony Vegas, которой могут похвастаться
далеко не все видеоредакторы. Она позволяет вращать кадр в трехмерном
пространстве. Для использования этой функции нужно выбрать необходимый режим
композитинга (Compositing Mode), а именно —  3D Source Alpha.
Обратите внимание, что в данном режиме настройки тени или свечения 2D Shadow или 2D
Glow не работают.
Давайте же рассмотрим этот режим
композитинга на практике:
1.  Создадим две видеодорожки, при
этом дорожке 1 присвоим режим композитинга 3D Source Alpha:

2.  Нажимаем
кнопку Track Motion на дорожке 1. Откроется окно Track
Motion, в котором с помощью квадрата можно управлять нашем видео: перемещать
его, масштабировать, вращать , но теперь это можно делать в трехмерном
пространстве. Просто возьмите за нужную ось и вращайте ее в нужном направлении.

3.  Вот результат:

Ещё одна особенность 3D дорожек Sony Vegas
это их умение друг с другом сливаться в одну композицию:

Чтобы добиться данного эффекта:
1.  Создаем
две дорожки, и включаем для каждой из них режим 3D Source Alpha.
2.  Поворачиваем одну из них примерно
на 45 градусов вправо по оси Z, а вторую на столько же влево.
3.  Чтобы
управлять двумя дорожками, как одной целой, объединяем их нажав на кнопку «Make
Compositing Child» на второй дорожке:
6.   Закрепление
нового материала. Выполнение практической работы – 20.
Для закрепления изученного материала
учащимся необходимо сесть за компьютеры и самостоятельно выполнить практическую
работы по инструкционной карте.
7.   Подведение
итогов урока. – 1.
7.1.     Анализ
деятельности студентов в процессе урока
7.2.     Анализ
ошибок и методы устранения
7.3.     Сообщение
и обоснование оценок
8.   Выдача
домашнего задания. – 1.
8.1.     Смонтировать
видео.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок вегас.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План урока

alt: ХОД УРОКА 1. Организационная часть – 1

alt: Кнопка Mute — отключает текущую дорожку

alt: Однотонный чёрный цвет берем из вкладки

alt: D композитинг в Sony Vegas (3D дорожки)

alt: Чтобы добиться данного эффекта: 1

title: Работа с дорожками Sony Vegas