extracted_text:
Цели проекта.
 Обучающие: изучить основные вехи биографии Н.А.Заболоцкого; дать обзор
его поэзии, остановившись на главных темах творчества;  выявить в творчестве
поэта традиции русской классической поэзии; совершенствовать навык анализа
лирического произведения, обобщения накопленных наблюдений над стилем и другими
особенностями сравниваемых текстов.  Развивающие: формировать у учащихся
умения и навыки исследовательской деятельности с использованием материалов
литературных источников; учить осуществлять отбор необходимой информации,
строить гипотезы, обобщать, делать выводы.
        Воспитывающие: помочь школьникам осознать и оценить красоту и
значимость поэтического дара Н.Заболоцкого; обратить внимание на мысль об
ответственности каждого за сотворение в себе человеческого; о необходимости
утверждения идеалов красоты, чести, совести.
Оборудование. Портрет Н.Заболоцкого, сборники стихов Н.Заболоцкого
и Ф.Тютчева, выставка книг поэта, записи песен на стихи Н.Заболоцкого;
иллюстрации, выполненные учащимися по мотивам стихов Н.Заболоцкого; итоговые
работы каждой группы: исследовательская работа “Сравнительный анализ “Грозы”
Н.Заболоцкого и “Весенней грозы” Ф.Тютчева”; стенгазета “Слово-ключ в лирике
Н.Заболоцкого; альбом “Что есть красота?”; викторина “Жизнь и стихи
Н.Заболоцкого”.
В процессе работы над проектом  созданы
три  группы.                                      Группа 1. Проанализировать стихи поэта и дать ответ на вопрос:
“Что есть красота” для Н.Заболоцкого?” Подготовить иллюстрации по мотивам
стихов поэта. Оформить альбом с выводами по данному вопросу.                                        Группа
2. Проанализировать стихи поэта и дать ответ на вопрос: “Что есть красота”
для Н.Заболоцкого?” Подготовить иллюстрации по мотивам стихов поэта. Оформить
альбом с выводами по данному вопросу.                                                  Группа
3. Провести сравнительный анализ стихотворения Н.Заболоцкого “Гроза” и
стихотворения Ф.Тютчева “Весенняя гроза”. Представить в письменном виде
исследовательскую работу по данному вопросу.
Группа 4.Исследуя творчество поэта, определить, есть ли стержневое
слово, слово-ключ в лирике поэта. Оформить стенгазету, представив в ней выводы
по данному вопросу. Найти песни, написанные на стихи Н.Заболоцкого.
Ход
урока – проекта
I. Вступительное слово учителя.
Преданность своему делу была характерной
чертой Н.Заболоцкого, и, несмотря на трудную жизнь и неблагоприятные условия
для развития и проявления его таланта, он сумел вписать новое, весомое слово в
русскую поэзию. Его литературное наследие сравнительно невелико – оно включает
томик стихотворений и поэм, несколько томов поэтических переводов, произведения
для детей, немногочисленные статьи и заметки о литературе. И за каждой его
строкой встаёт образ сдержанного, не терпящего никакой позы, требовательного к
себе, верного своим убеждениям, немного ироничного, проникновенного человека. А
тем, кто пристальнее вглядится в личность Заболоцкого и вчитается в строки его
стихотворений, откроется упорная работа мысли, преодоление страданий и
сомнений, скрытая игра страстей и вдохновения. Итак, определим и запишем три
вопроса урока, ответить на которые мы должны в ходе нашей
работы.
1. “Что есть красота” для Н.Заболоцкого?                                                                           2.
Чем отличается “Гроза” Н.Заболоцкого от “Весенней грозы” Тютчева?
3. Есть ли сквозное, стержневое (заветное) слово, слово-ключ в лирике поэта?
                                                                                По
каждому из этих вопросов при подготовке к уроку работала отдельная группа. И
сегодня вы поделитесь своими мыслями и выводами, к которым пришли в ходе исследования
творчества поэта.
Но беседу по этим вопросам мы предварим рассказом о жизненном и творческом пути
Н.Заболоцкого.
Николай Алексеевич Заболоцкий родился в
1903 году в деревне Красная Гора
Вятской губернии Уржумского уезда. Дед – николаевский солдат, отец – агроном,
мать – сельская учительница. Детство провёл в селе Сернур под Казанью.“Здесь я
окончил 3 класса начальной школы, вдоволь наслушался соловьёв, насмотрелся
закатов и всей целомудренной прелести растительного мира…Около книжного шкафа я
навсегда выбрал себе профессию”, - писал Заболоцкий.
1913 год – Уржумское реальное училище.“Рисование вместе с математикой
считались важнейшими предметами… У нас были свои местные
художники-знаменитости, и вообще живопись была предметом всеобщего увлечения”
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно
1920 год – историко-филологический факультет 1-го Московского
университета, одновременно медицинский факультет 2-го Московского (напряжённая
духовная жизнь и голодный быт – возвращение домой).                  1921
год – Ленинградский педагогический институт имени Герцена, отделение
русского языка и литературы.
1926 – 1927 годы – служба в армии.
И в этом период начинает рождаться Заболоцкий – поэт. В истории поэзии мало
примеров такого смелого и сознательного самоизменения, непрерывного самообновления,
такого удивительного искусства перешагивать через самого себя. Это странное
противоречие мы находим в словах самого поэта. Так, на вопрос: “О чём больше
всего мечтаете?” - он отвечал: “Оставаться самим собой” Однако в стихотворении
“Метаморфозы” читаем:
Как мир меняется! И как я сам меняюсь!
Лишь именем одним я называюсь, -
На самом деле то, что именуют мной, -
Не я один. Нас много. Я - живой.
Как можно объяснить это противоречие? Наверное, это то, о чём говорил
А.Платонов: “Оказывается, мало один раз родиться, надо чуть ли не ежедневно
возрождаться”, что Л.Толстой называл “течением души”, а А.Блок – “чувством
пути”. Это определило условное деление творчества Н.Заболоцкого исследователем
его творчества А.Македоновым на периоды.  По выходе из армии поэт попал
в обстановку последних лет нэпа. Хищнический быт всякого рода дельцов был чужд
и враждебен ему. Сатирическое изображение этого быта стало темой стихов первого
периода, которые составили книгу “Столбцов”. Она считалась высшим достижением
обэриутов (т. е. тех, кто входил в литературное содружество, называемое
объединением реального искусства, сокращённо ОБЭРИУ). Эта книга о советском
мещанстве, о том, как на смену кровавым временам пришли времена пошлые.
Обыватели потянулись к “изящной жизни”. Название “Столбцы” как бы подчеркивало
отличие от “высокой” поэзии (это будто не стихи, а просто строчки, записанные
столбиком). Но сам поэт говорил, что он хотел названием книги выразить “понятие
дисциплины, порядка – всего, что противостоит стихии мещанства”.
                                      Начало второго этапа творчества было
связано с выходом в свет поэмы “Торжество земледелия” в 1933 году. Но эта
публикация вызвала новую волну травли Заболоцкого. Угрожающие политические
обвинения в критических статьях всё более убеждали поэта, что ему не дадут
утвердиться в поэзии со своим собственным, оригинальным направлением. Это
породило у него разочарование и творческий спад во второй половине 1933-го
года, 1934, 1935 годах. Вот тут и пригодился жизненный принцип поэта: “Надо
работать и бороться за самих себя. Сколько неудач ещё впереди, сколько
разочарований и сомнений! Но если в такие минуты человек поколеблется – песня
его спета. Вера и упорство. Труд и честность…” И Николай Алексеевич продолжал
трудиться. Средства к существованию давала работа в детской литературе – в 30-х
годах он сотрудничал в журналах “Ёж” и “Чиж”, писал стихи и прозу для детей.
Постепенно положение Заболоцкого в литературных кругах Ленинграда укреплялось.
Многие стихи этого периода получили одобрительные отзывы, а в 1937 году вышла
его книга, включающая семнадцать стихотворений (“Вторая книга”). На рабочем
столе Заболоцкого лежали начатые поэтическое переложение древнерусской поэмы
“Слово о полку Игореве” и своя поэма “Осада Козельска”, стихотворения и
переводы с грузинского… Но наступившее благополучие было обманчивым…
Следующий этап творчества Н.А.Заболоцкого обозначен прочерком, и даже слово
“этап” обретает в нём зловещий, “буквальный” смысл. До определённого момента в
литературе период жизни поэта между 1938 и 1946 годами выглядел как некая
таинственная пауза. Где был поэт в эту пору?         19 марта 1938 года
Н.А.Заболоцкий был арестован и надолго оторван от литературы, от семьи, от
свободного человеческого существования. В качестве обвинительного материала в
его деле фигурировали злопыхательские критические статьи и клеветническая
обзорная “рецензия”, тенденциозно искажавшая существо и идейную направленность
его творчества. До 1944 года он отбывал незаслуженное заключение в
исправительно-трудовых лагерях на Дальнем Востоке и в Алтайском крае. С весны и
до конца 1945 года уже вместе с семьёй жил в Караганде.         “Первые дни
меня не били, стараясь разложить морально и физически. Мне не давали пищи. Не
разрешали спать. Следователи сменяли друг друга, я же неподвижно сидел на стуле
перед следовательским столом – сутки за сутками. За стеной, в соседнем
кабинете, по временам слышались чьи-то неистовые вопли. Ноги мои стали отекать,
и на третьи сутки мне пришлось разорвать ботинки, так как я не мог переносить
боли в стопах. Сознание стало затуманиваться, и я все силы напрягал для того,
чтобы отвечать разумно и не допустить какой-либо несправедливости в отношении
тех людей, о которых меня спрашивали…” Это строки из очерка Н.Заболоцкого
“История моего заключения”. Залогом спасения в этот период станет творчество.
                                                 В 1946 году
Н.А.Заболоцкого восстановили в Союзе писателей, он получил разрешение жить в
столице. Начался новый, московский период его творчества. Несмотря на все удары
судьбы, он сумел сохранить внутреннюю целостность и остался верным делу своей
жизни – как только появилась возможность, он вернулся к неосуществлённым
замыслам.                        Период возвращения к поэзии был не только
радостным, но и трудным. Были счастливые минуты вдохновения, были сомнения, а
порой и чувство бессилия выразить то многое, что скопилось в мыслях и искало
путь к поэтическому слову. Не случайно в написанных тогда стихотворениях
“Слепой” и “Гроза” звучит тема творчества, вдохновения. Большинство
стихотворений 1946 – 1948 годов относятся к шедеврам лирики Заболоцкого. В них
чётко прослеживается преемственность творчества 30-х годов. Именно в этот
период было написано поэтом одно из самых трагических стихотворений XX века “В
этой роще берёзовой”. Внешне построенное на простом и очень выразительном
контрасте картины мирной берёзовой рощи, поющей иволги-жизни и всеобщей смерти,
оно несёт в себе щемящую грусть, отзвук пережитого, намёк на личную судьбу и
трагическое предчувствие “белых вихрей”, общих бед. В 1948 году выходит третий
сборник стихов поэта.
Не всё было просто в московской жизни Николая Алексеевича. Творческий подъём,
проявившийся в первые годы после возвращения, сменился спадом и почти полным
переключением творческой активности на художественные переводы в 1949 – 1952
годах. Время было тревожным. Опасаясь, что его идеи снова будут использованы
против него, Заболоцкий зачастую сдерживал себя и не позволял себе перенести на
бумагу всё то, что созревало в сознании и просилось в стихотворение. Положение
изменилось только после XX съезда партии, осудившего извращения, связанные с
культом личности Сталина.                                                                                На
новые веяния в жизни страны он откликнулся стихотворениями “Где-то в поле возле
Магадана”, “Противостояние Марса”, “Казбек”. За последние три года жизни
Заболоцкий создал около половины всех произведений московского периода.
Некоторые из них появились в печати. В 1957 году вышел четвёртый, наиболее
полный его прижизненный сборник стихотворений.
Итак, ребята, познакомившись с основными вехами биографии поэта, дав обзор его
поэзии, мы вплотную подошли к основной части нашего урока. Мы должны будем
остановиться на главных темах творчества поэта и ответить на вопросы,
поставленные в начале урока. “Что есть красота?” Это вопрос, который всегда
задаёт читатель, соприкасаясь с тем или иным поэтическим миром. “Что есть
красота?” - вопрос самого Заболоцкого, прямо заданный им в стихотворении 1955
года “Некрасивая девочка” и составлявший предмет его постоянных размышлений,
входивший с самого начала в построение художественного мира поэта. Так что же,
ребята, красота в понимании Заболоцкого? Какие ответы вы нашли на этот вопрос,
читая стихи поэта?
II. Обмен информацией
Сообщение группы 1.
1.
Поэт начал с утверждения своих идеалов путем отрицания, неприятия антипода
красоты – пошлости. Он вскрыл механизм пошлости, вырабатываемый так называемой
“массовой”, усреднённой культурой, возродившейся к жизни в годы нэпа, но
имеющей свою историю, свои глубокие корни в прошлом. Заболоцкий резко не
принимал мещанского мирка и его суррогатов культуры. Сатирическое изображение
этого быта стало темой его стихов, которые вошли в книгу “Столбцы”.
2.
Собственный эстетический идеал, идеал красоты, Заболоцкий выстрадал всей
жизнью, судьбой, всем своим творчеством. Поэт терпеливо, упорно и страстно
искал его. Ведь в мире природы, куда он “окунулся” сразу же после мира
“Столбцов”, этот идеал оказалось найти непросто.
Как фантастическое видение возникает перед
нами лесное озеро в его стихотворении, которое так и называется “Лесное озеро”.
Красота озера по преимуществу этическая: это – “целомудренной влаги кусок”.
Своей девственной чистотой и непорочностью озеро напоминает невесту – “в венце
из кувшинок, в уборе осок, в сухом ожерелье растительных дудок”. С другой
стороны озеро резко выделяется из мира буйствующей, хищной, антигармоничной
природы своей одухотворённой мыслью – “Бездонная чаша прозрачной воды сияла и
мыслила мыслью отдельной”. И самое главное в поэтической характеристике озера
здесь то, что его красота неотделима от правды. Оно – “источник правды”, к
которому приникают толпы животных и диких зверей “воды животворной напиться”.
Мы видим совмещение в слове прямого и переносного смысла: озеро – источник, но
оно же и источник правды.
Как видим, в этом стихотворении Заболоцкий
“устанавливает”, намечает свои основные категории, которые впоследствии будут
определять его понимание красоты, в которых выразиться этот идеал: духовность,
мысль, правда.
3.
Я хотела бы обратить ваше внимание на стихотворение Заболоцкого “О красоте
человеческих лиц”, в котором воплотилась мысль поэта написать человеческие лица
в виде разных жилищ – каждое со своим внутренним, психологическим
“устройством”, со своим “характером” и – пониманием красоты.
Чтение наизусть стихотворения.
(Поэт противопоставляет свой мир миру
природы. Его занимает тайна человеческого лица. Слово “лицо” почти в каждом его
стихотворении. Он противопоставляет “лицо” природе. Употребляя выражения “лицо
коня”, “лица зверей”, тем самым он как бы хочет сказать, что человек – это не
только развитие того, что заложено в природе. Взаимоотношение внешнего и
внутреннего мира, черт лица и душевного склада – проблема, питающая многие
стихи Заболоцкого.)
4.
Заболоцкий вглядывается в земную, обыденную жизнь и видит красоту этой жизни,
иногда неявную для окружающих. Философско-эстетическая проблема – вопрос о
сущности красоты – центральная в стихотворении “Некрасивая девочка” 1955 года.
Чтение стихотворения наизусть.
Портрет девочки – это портрет её внешности и
одновременно её “внутренний” портрет, портрет души, “охваченный счастьем
бытия”. Ей неведомы зависть и дурные чувства, чужую радость она переживает как
свою. Поэт не просто сторонний наблюдатель, умилённый сочувствием некрасивой
девочке. В его словах – надежда на силу человеческого сердца, способного
перенести боль и обиду.
Стихотворение заканчивается вопросом,
развёрнутым в одно большое размышление о нравственной красоте.
Учитель. Итак, ребята, ответ на этот вопрос для поэта и для нас ясен: красота –
божественный дар добра и человечности, душевного изящества. Мы пришли вместе с
поэтом к выводу о необходимости торжества в жизни духовности, истинно гуманных,
человеческих начал.
В 1946 году 43-летним Н.Заболоцким было
создано стихотворение “Гроза”, а почти веком ранее его известным предком
Ф.Тютчевым было написано знаменитое стихотворение “Весенняя гроза”. Эти два
произведения станут предметом нашего последующего разговора. Давайте послушаем
эти стихи.
Чтение стихотворений учащимися.
А теперь нам предстоит решить нелёгкую
задачу: увидеть, как изменилось мировосприятие поэтов разных эпох, наблюдающих
одно и то же явление – грозу. В чём сходство и различие изображённых картин?
Начнём со сходства.
Сообщение группы 2.
1)И
в том и в другом стихотворениях авторы показали ощущение мира в стихии и буре.
2)Авторы
одинаково выражают своё отношение к происходящему.
Тютчев:
Люблю грозу в начале мая…
Заболоцкий:
Я люблю это сумрак восторга, эту краткую ночь
вдохновенья…
3)
В обоих стихотворениях мы видим родственные художественно- изобразительные
средства. Так у Тютчева и Заболоцкого присутствуют сравнения:
…первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. (Тютчев)
…медлительное появленье
Первых дальних громов – первых слов на родном
языке. (Заболоцкий)
4)
Природа, как у Тютчева, так и у Заболоцкого одушевлена, поэтому в
стихотворениях так часто употребляются олицетворения. Например, у Тютчева:
“солнце нити золотит”, гам лесной и шум нагорный вторят весело громам; у
Заболоцкого: “человеческий шорох травы”, “травы падают в обморок”, “дождь
рвётся”.
5)
В обоих стихотворениях мы видим наличие аллитерации, с помощью которой авторы
передают звуковое состояние грозы.
У Тютчева:
Гром,/ Как бы резвяся и играя,/ Грохочет в
небе голубом…
Гремят раскаты молодые…
У Заболоцкого преобладание звонких согласных
в строке (“Содрогаясь от мук, пробежала над миром зарница”) также передаёт
раскаты грома, а глухих и шипящих (“Человеческий шорох травы, вещий холод на
темной руке”) – порывы ветра и шуршание травы.
Учитель. При таком сходстве напрашивается вопрос: не
повторяется ли Заболоцкий?
Ученик. Я думаю, в своём стихотворении Заболоцкий предстаёт и как благодарный
ученик, но и, подойдя вплотную к Тютчеву, он показывает пример того, как можно
достичь самобытности, оставаясь в пределах традиции. Он просто продолжил мысль
на прочном тютчевском фундаменте.
Учитель. Чем же отличается “Гроза” Заболоцкого от “Весенней грозы” Тютчева?
1)
В первую очередь бросается в глаза разница в размере стиха, который используют
авторы.
У Тютчева это – четырёхстопный ямб, который
помогает передать движение, лёгкость, энергию.
У Заболоцкого строки гораздо длиннее. Это
пяти-шестистопный анапест. И от этого стихотворение весомое, тяжёлое, что
подчёркивает торжественность и величие происходящего.
2)
Тютчевская “Гроза” существует объективно, вне времени, вне человека, из века в
век совершая свой “громокипящий” праздник. Гроза – это общечеловеческий символ
свободы, очищения, разрешения. Её за то и любят, что в ней есть игра природы.
У Заболоцкого человек любит грозу за то, что
она творит. Тема наступления грозы переплетается с темой творческого
вдохновения (“молния мысли”), и реальная картина, пейзаж выражает творческий
процесс. Красота грозы создаётся в творческих муках – “содрогаясь от мук,
пробежала над миром зарница” - в процессе творчества; она рождает себя подобно
тому, как рождается произведение искусства.
Учитель. Итак, ребята, мы пришли к выводу, что Тютчев выявил суть природного
явления, Заболоцкий – суть творчества как высшей стадии самореализации человека,
главного смысла жизни:
И теперь мы ответим на последний вопрос,
поставленный в начале урока:
- Есть ли заветное слово, слово-ключ в лирике
Н.Заболоцкого?
Сообщение группы 3
1) Да,
конечно, есть такое слово в лирике Н.Заболоцкого. Определить его было нетрудно.
Я думаю, не только мы, работающие по данной теме, но и другие мои
одноклассники, готовясь к сегодняшнему уроку, обратили внимание на то, что
почти в каждом стихотворении поэта есть слово “душа”: душа природы, душа
лирического героя (часто двойственного самому автору), просто человеческая
душа, а это значит, внутренний мир человека, его сознание.
В стихотворении “Уступи мне, скворец,
уголок”, которое Заболоцкий написал в 1946 году, когда начинался новый,
московский период его творчества, поэт восторженно обратил свою душу “к
мирозданью лицом” - со всеми его противоречиями, горестями и радостями.
Чтение стихотворения наизусть.
2)
Заболоцкий всё более утверждался в мысли, что совокупность законов природы
неизбежно направляет развитие к торжеству высоких духовно-нравственных
принципов. В такой закономерности проявляется та душа природы, которая так
убедительно была изображена в стихотворении “Лесное озеро”. Разум природы
действует во имя торжества этических идеалов, а гармония природы представилась
поэту в свободном проявлении тех законов, которые обуславливают справедливость,
красоту, взаимную любовь, вдохновение, творчество.
3)Чем
старше становился поэт, тем с большей настойчивостью он искал доказательства
грядущего торжества всеобъемлющей души природы, проявлением которой является и
душа человека. И тем более необходимым ему казалось сотрудничество разума и
души. Недаром он писал жене из Алтайского края: “Живая человеческая душа теперь
осталась единственно ценной”. Когда одно из своих стихотворений он начинал
словами: “Я не ищу гармонии в природе”, это не значило, что он не видел её
страдающую душу:
Когда огромный мир противоречий
Насытится бесплодною игрой, -
Как бы прообраз боли человечьей
Из бездны вод встаёт передо мной.
4)
В стихотворениях московского периода появились ранее несвойственные Заболоцкому
душевная открытость, иногда автобиографичность (“Слепой”, “В это роще
берёзовой”, цикл “Последняя любовь”). Обострившееся внимание к живой
человеческой душе привело его к психологически насыщенным жанрово-сюжетным
зарисовкам (“В кино”, “Некрасивая девочка”, “Старая актриса”), к наблюдениям
над тем, как душевный склад и судьба отражаются в человеческой внешности (“О
красоте человеческих лиц”, “Портрет”). Для поэта гораздо большее значение стали
иметь красота природы и её воздействие на внутренний мир человека.
5)
О душе и одно из последних стихотворений Заболоцкого, наполненное энергией,
страстью к жизни, сильным чувством. Воспринимается оно как завещание. Это
стихотворение-заповедь о необходимости постоянного труда человека над своей
душой.
Чтение наизусть стихотворения “Не позволяй
душе лениться”
6)
О душе и стихотворение Заболоцкого “Облетают последние маки”, которое стало
песней. Музыку написал композитор Андрей Петров. Эта песня из кинофильма “Служебный
роман”. Она прекрасно раскрывает образы героев, и заставляет задуматься: а
каждый из нас живёт в ладу со своей душой? Ведь, по словам Заболоцкого:
Нет на свете печальней измены,
Чем измена себе самому.
Звучит песня из кинофильма “Служебный
роман” “Облетают последние маки”
Учитель. Жизнь – всюду, по Заболоцкому, где есть свет, свет души. А свет души
рождается там, где человек глубоко чувствует природу (“Чем обычней простое
растенье, тем живее волнует меня первых листьев его появленье на рассвете весеннего
дня”), свой народ, неподдельную доброту его, разделяет с ним радости и горе.
Даже вопреки трагическим обстоятельствам
жизни человек у Заболоцкого поднимается, если он сохранил “душу живу”.
III Рефлексия
Учитель. Итак, ребята, ваша глубокая исследовательская работа помогла раскрыть
ясность и гармоничность одного из самых загадочных поэтов XX века. Вы прекрасно
потрудились, научились осуществлять отбор необходимой информации, строить
гипотезы, обобщать, делать выводы. Всю это вы выполняли в процессе сотрудничества,
в коллективной работе. И теперь, я думаю, пришёл момент, когда вы можете
проявить себя каждый индивидуально.
Домашнее задание. Написать сочинение на одну из предложенных тем:
1. Темы, идеи, образы лирики Н.А.Заболоцкого.
2. Стихотворение Н.А.Заболоцкого “О красоте
человеческих лиц”. (Восприятие, истолкование, оценка.)
3. Стихотворение Н.А.Заболоцкого “Читая
стихи”. (Восприятие, истолкование, оценка.

file_name: Урок-проект по творчеству Заболоцкого.doc

alt: Цели проекта.

alt: Как мир меняется! И как я сам меняюсь!

alt: Положение изменилось только после

alt: Когда огромный мир противоречий

title: Урок-проект по творчеству Заболоцкого


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя, выполняемого на дальнюю руку при помощи туловища
сверху.

   1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя, выполняемого на дальнюю руку при помощи туловища
сверху.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, выполняемого на
дальнюю руку при помощи туловища сверху.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита
от рычага локтя, выполняемого на дальнюю руку при помощи туловища сверху.

Основное
положение :
Противник
нападает с левой стороны. Зацепив правой ногой вашу разноименную руку изнутри и
отведя ее назад, противник сбивает вас на живот. Захватывая двумя руками вашу правую
руку, противник прижимает животом ваши плечи к ковру и одновременно поднимает запястье
правой руки вверх, пытаясь выполнить болевой прием рычаг локтя.

Способы
защиты :
Поверните
свою правую руку ладонью в сторону головы и вверх, согните ее в локте. Одновременно
поверните правую руку ладонью внутрь и согните ее в локте. Теперь непосредственная
угроза применения болевого приема отпала. Поддергивая затем правую руку локтем к
себе, освободитесь от захвата правой руки соперника, забегите ногами влево, лягте
на противника и переверните его на спину.

Детали
:
 Конечно,
попадать в опасное положение нежелательно, поэтому встречайте соперника на ранних
подступах к болевому приему.
1.Не
давайте противнику возможности зацепить левую руку ногой. Как только соперник подведет
свою ногу, согните свою руку в локте и уберите локоть под свою грудь.
2.Не
давайте сопернику возможности захватить правую руку, сгибая ее и убирая под свою
грудь.
3.Не
давайте сопернику возможности сбить себя на живот. Покачивая плечами вправо и влево,
сбейте усилия соперника, одновременно все время подтягивайте колени под живот, не
позволяя сопернику толкнуть вас вперед.
4.При
первой же возможности перейдите в другое положение, развернувшись лицом к сопернику.
Или, захватив его ногу и прихватив руками руку, встаньте в стойку.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага локтя, выполняемого на
дальнюю руку при помощи туловища сверху.

Построение группы. Подведение итогов урока.

file_name: 269. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: план конспект "Защита от рычага локтя, выполняемого на дальнюю руку при помощи туловища сверху".


extracted_text:
Lesson-lecture on " Hybridization of atomic orbitals.
Geometry of molecules" - structure of MATTER - LESSON PLANS for CHEMISTRY
11 class - lesson plans-lesson plans-author's lessons-plan-lesson summary -
chemistry
The purpose of the lesson: to generalize and systematize knowledge
about the types of hybridization of atomic orbitals in organic compounds; to
teach how to apply this knowledge to explain hybridization in inorganic
compounds, to consolidate knowledge of the dependence of the geometry of
particle molecules on the type of hybridization.
Equipment: table "Structure of the carbon atom",
"the Structure of methane, ethane, - giant", totransparency.
Basic concepts: hybridization, types of hybridization, geometry of
molecules, particles; algorithms for determining the type of hybridization and
geometry of particles of molecules.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
The
teacher informs students of the results of previous independent work, analyzes
mistakes made in the tasks, and explains the correctness of their execution.
Then there is a smooth transition to a new topic.

II.
Learning new material
We
have studied the main types of chemical bonds and types of crystal lattices.
Let us ask ourselves the following problem: how do the molecules of many
compounds have a polar covalent bond, and the molecule itself is nonpolar? For
example WITH2, the dipole moment is equal to 0, and the space
located at an angle of 180 °, why is the water molecule dipole moment is 6.1 ·
10-30and relationships located in space at a certain angle of 104.5
°; in the molecule, CH4 is methane, a covalent polar bond and the
molecule is nonpolar.
It
turns out that one of the reasons is the hybridization of atomic orbitals and
the formation of a valence angle during a certain type of hybridization.
The
concept of "hybridization" was introduced in the course "Organic
chemistry" in the 10th grade when studying the valence States of the
carbon atom.
What
is hybridization? Alignment of the electron density of atomic orbitals by
energy and shape. AO become identical, as a result of which equivalent bonds
with other atoms are formed and their maximum distance from each other in space
is achieved. There are three possible types of hybridization in a carbon atom:
sp3-; sp2-; sp-. Elements of the second period tend to
hybridize the most. To determine the type of hybridization we use the algorithm
(on totransparency).

Algorithm
for determining the type of hybridization and geometry of a molecule or particle

Sequential steps
  for determining the type of hybridization

Example

1) Determining
  the number of Unpaired elements in a compound. the Number of unpaired
  electrons in the Central atom

H2+1O-2
  C. O
C. O(O)
  = -2 ⇒× in atom
  0 two unpaired electrons

2) Determining
  the coordination number of the Central atom (how many other atoms it holds
  about itself). The coordination number corresponds to the number of
  σ-bonds

K bonds.h.(About) =
  2
in the
  2σ-bond molecule
O +8; 1s22s22p4

3) Building a
  graphical formula for the Central atom

4) On this
  model, we separate as many orbitals with unpaired electrons , as well as free
  atomic orbitals, as there are σ -bonds. We start with the s-orbital and
  determine the type of hybridization

the
  hybridization involves orbitals of energy level II s - (a pair of paired
  electrons) and 3p - (one pair of paired electrons and two unpaired ones)

5) based on the
  type of hybridization, we place all hybrid orbitals in space symmetrically
  relative to the nucleus of the atom:
at sp3-hybridization
  (4 hybrid orbitals 109°28’)
for sp2hybridization
  (three hybrid orbitals of 120°)
 when
  sp-hybridization (bottom hybrid orbitals 180°)

sp3-hybridization
  109°28';
4-hybrid
  orbitals

6) Determine the
  geometry of the molecule, particle
sp3-hybridization:
4σ-connections
  — tetrahedron;
3σ-connections-trigonal
  pyramid;
2σ-connections-angular:
1σ-connection-linear;
sp2-hybridization:
3σ-connections-triangular
  flat;
2σ-connections-angular;
1σ-connection-linear:
sp-hybridization:
σ-connection-linear

In this diagram,
  we clearly distinguish as many directions of hybrid orbitalsas a-bonds, since
  in the molecule 2σ-bonds, we distinguish two orbitals
angular shape of
  the molecule
However, the
  binding angle is 104.5°, not 109°28'. for example, an.кoxygen atom has two
  pairs of paired electrons in hybrid orbitals, resulting in an increased
  electron density that reduces the hybridization angle to 104.5°

It
should be remembered that the σ-link always has a direction in space,
localized; the l-link does not have a direction in space, nor does the
localized link. So, we found out: how to determine the type of hybridization
and geometry of a particle or molecule according to the algorithm; орбиталиthe
s-, p - and d - orbitals are involved in hybridizationорбитали.

III.
Homework assignment
§
7 # 3-determine geometry and hybridization by algorithm, # 4-explain
conclusions based on hybridization and geometry of molecules; repeat § 6,
prepare for the lesson of generalizing repetition.

IV.
Consolidation
Task;
determine the type of hybridization and geometry of molecules:
a)
SiCl4; b) BF3; C) Sicl2;
Be
in the form of a table.

 four
  unpaired electrons in an atom
4σ-bonds in
  a molecule

There are only
  two unpaired electrons in the atom, and you need four, and 2s electrons are
  steamed together in the atom

In the excited
  state — four unpaired electrons, since 4 σ-bonds; we separate four
  orbitals, sp3-hybridization, angle 109°28'; four hybrid orbitals,
  since 4σ-bonds

three unpaired
  electrons in an atom
3σ-bonds in
  a molecule

One unpaired
  electron, and you need three. In the boron atom there is a steaming of 2s
  electrons

Boron in the
  excited state — three unpaired electrons, since 3σ-bonds: we separate
  the three orbitals. sp2-hybridization; three hybrid orbitals,
  angle 120°

two unpaired
  electrons in an atom
2σ-bonds in
  a molecule

There are no
  unpaired electrons, and you need two, there is a steaming of 2s electrons

In the excited
  state, there are two unpaired electrons in the boron atom, we separate the
  two orbitals, since 2σ-bonds, two hybrid orbitals are formed, the angle
  is 180°

The molecular
  geometry

tetrahedral
  shape of the molecules

The geometry of
  molecules

is a flat
  triangle

The geometry of
  molecules

is linear

file_name: Урок 13.docx

alt: For example WITH 2 , the dipole moment is equal to 0, and the space located at an angle of 180 °, why is the…

alt: Building a graphical formula for the

alt: In this diagram, we clearly distinguish as many directions of hybrid orbitalsas a-bonds, since in the molecule 2σ-bonds, we distinguish two orbitals angular shape of…

title: chemistry lesson


extracted_text:
Поурочный
план по самопознанию
Школа__№ 16_________________Дата____________№_12____

Тема:  Традиции
семьи
Ценности: праведное
поведение
                                Качества: честность, дружелюбие,
взаимопонимание
Учитель:Бектлеуова Гульсим
Олжабаевна

класс __4____
 Количество учащихся _______

Цель урока:   расширить представление о
  ценности праведное поведение
Задачи:  Раскрыть значение
  понятий праведное поведение, бескорыстная любовь
 развить навыки ответственного поведения в семье                                                   воспитать уважительное отношение к родным и
  близким.

Ресурсы:
  (материалы, источники)

Ход
  урока:

 1.Организационный
  момент. Позитивный настрой
Мысленное путешествие в подводное
  царство. (Попросите учеников сесть в круг, руки на коленях
  или на столе, ноги не скрещиваются. Следите за тем, чтобы они держали спину
  прямо. Включите негромкую спокойную музыку).
Учитель: Закройте глаза и сделайте несколько
  глубоких вдохов; расслабьте тело. Через несколько секунд мы отправляемся в
  путешествие на дно моря.
Представьте, что вы идете по берегу моря
  (вдоль берега). Послушайте (прислушайтесь) к мягкому всплеску волн и крику
  чаек. Почувствуйте песок под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную
  точку: когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл,
  чтобы взять вас с собой на дно моря. Это очень деликатное существо, и он
  терпеливо ждет вас. Медленно заберитесь к нему на спину, держитесь крепко и
  отправляйтесь в путь. Как замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете
  себя в безопасности и удобно на спине у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько
  здесь ярких красивых, рыбок, скользящих как радуга туда-сюда. Опускаясь
  вглубь моря, смотрите, как меняется все вокруг, сколько причудливых
  водорослей покачивается в воде. Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а
  теперь поглядите вон туда ... это огромный осьминог. До чего забавный и
  увлекательный мир здесь под водой. Заметили ли вы одну вещь? Какая здесь
  глубокая, полная тишина. Побудьте в этом состоянии покоя. (Учитель может
  помолчать несколько секунд).
А сейчас приготовьтесь в обратный путь
  наверх, в наш мир. Посмотрите как следует вокруг. Рассмотрите еще раз все
  удивительные цвета и прислушайтесь к тишине. Как освежающе действует на нас
  такой покой. Теперь дельфин отправляется в обратный путь. Вы достигаете
  поверхности воды и приближаетесь к берегу. Спуститесь с дельфина, погладьте
  его и поблагодарите за то, что он взял вас в такое интересное путешествие.
Возвратитесь в класс и вернитесь на ваше
  место. Через несколько секунд вы откроете глаза, но попробуйте сохранить в
  себе это ощущение покоя и тишины.
2.Проверка
  домашнего задания
Традиции
  моей семьи
Как
  можно охарактеризовать семью автора сочинения?
Какая из
  описанных традиций кажется вам наиболее важной для сплочения семьи?

Примечание

3.Позитивное
  высказывание (цитата)
Традиции - основа семьи.
Народная мудрость

4.Рассказывание истории (беседа)   Притча о
  семье
  - Забыл
  главное
  Читайте так же: чтобы я хотела рассказать о своем сыне притча чтобы я хотела
  рассказать о своем сыне притча Молодой жизнерадостный человек пришёл к отцу и
  говорит: — Папа, порадуйся за меня, я поступил в университет! Наконец-то я
  нашёл своё счастье! — Очень хорошо, сын мой, — ответил отец, — значит, ты
  хочешь теперь усердно учиться. Ну а что потом? — Через четыре года я защищу
  на отлично диплом и покину университет. — И что же дальше? — не отступал
  отец. — Потом я буду изо всех сил работать, чтобы как можно скорее стать самостоятельным
  адвокатом. — А что дальше? — А потом я женюсь, создам свою семью, буду
  растить и воспитывать детей, помогу им выучиться и получить хорошую
  профессию. — А дальше? — А потом я пойду на заслуженный отдых — буду
  радоваться счастью своих детей и покоиться в доброй старости. — Что же будет
  потом? — Потом? — юноша на минуту задумался. — Да, вечно никто на этой земле
  не живёт. Потом мне нужно будет, как и всем людям, умереть. — А что потом? —
  спросил старый отец. — Дорогой сын, что же будет потом? — дрожащим голосом
  проговорил отец. Сын ещё больше задумался и сказал неуверенно: — Благодарю
  тебя, отец. Я понял. Я забыл главное… найти «Следовать голосу своей печали -
  это единственный путь к самому себе.» Ф.Ницше
  В чем смысл притчи?

5.Творческая деятельность,групповая
  работа
Зад 3
  Рассматрите рисунок Раскрасьте его.Придумайте название.Профантазируйте и
  напишите,о чем говорят родные люди.
Зад 4 Опишите
  традиции своей семьи.Попробуйте изобразить их в рисунке

 6.Групповое
  пение.    песни «Радость моя»
исполняет Евгения Зарицкая
Ветер стучится в стекло
Звёзды дрожат за окном
В доме тепло и светло
Вся семья за столом
Вся семья за столом

Мамы улыбка моей
Мне всех дороже наград
Ярче горячих свечей
Папин ласковый взгляд
Папин ласковый взгляд

Припев:
Будем шутить, будем играть
И говорить и вспоминать
Это наш дом, наша семья
Счастье моё, радость моя

В разных заботах у нас
День беспокойный прошёл
Вечером дома сейчас
Вместе нам хорошо
Вместе нам хорошо

Время торопит свой век
Путь и дорога своя
Но в моём сердце на век
Папа мама и я
Папа мама и я

Припев.  Припев 2раза.

 7.Домашнее
  задание
О чем рассказали
  ребята стр 48-49 чит

8.Заключительная
  минута урока
Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте.
  Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. И вспомните,о чем мы сегодня говорили.Спасибо за
  урок!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Поурочный план по самопознанию

intro:
Цель урока:   расширить представление о ценности праведное поведение
Задачи:  Раскрыть значение понятий праведное поведение, бескорыстная любовь
 развить навыки ответственного поведения в семье                                                                                воспитать уважительное отношение к родным и близким.
Позитивное высказывание (цитата)
Традиции - основа семьи.
Народная мудрость
Творческая деятельность,групповая работа
Зад 3 Рассматрите рисунок Раскрасьте его.Придумайте название.Профантазируйте и напишите,о чем говорят родные люди.
Зад 4 Опишите  традиции своей семьи.Попробуйте изобразить их в рисунке

title: Урок по самопознанию "Традиции семьи" 4 класс


extracted_text:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

В
современном обществе образовательная деятельность имеет чрезвычайно важное
значение для будущего становления ребёнка как личности. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо
учились, с интересом и желанием занимались в школе.  Но всё чаще мы слышим, что
ребёнок “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”, это
говорит о том, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет
интереса к учению.
Отрицательное
отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные
причины, связанные с особенностями самих школьников. Помимо субъективных
причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные
причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный
материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности,
пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню
наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их
повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению
активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке,
вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства
побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель
пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной
отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом
случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый
шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы
формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.
Учебная
деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной
многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради
чего школьники учатся.
У детей,
поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие ≪внутреннюю позицию
школьника≫, связанную с
потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять
связанную с этим серьезную общественно значимую и общественно оцениваемую
деятельность: ≪Хочу ходить в
школу≫, ≪Хочу учиться в
школе, как старшие≫. На первых порах
пребывания в школе эти мотивы в сочетании с достаточно выраженными
познавательными интересами способны обеспечить включение ребенка в освоение
учебной деятельности и поддерживать интерес к ней. Однако широкая социальная
мотивация не может выступать основанием учения в течение длительного времени и
постепенно утрачивает свое значение. Уже к концу 1 класса (а иногда и намного
раньше) у большинства учащихся внутренняя позиция школьника оказывается
реализованной и дети начинают менее ответственно относиться к своим школьным
обязанностям.
Учебно-познавательные
мотивы, связанные с содержанием учения, не занимают ведущего места по числу
указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста и не выступают
в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности. Учебно-познавательная
мотивация не является для младших школьников основным побуждающим фактором
учения, но  именно внутри этой группы мотивов отмечаются наиболее существенные
изменения на протяжении младшего школьного возраста: от 1-го к 3-му классу
увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности (≪хочу все знать≫, ≪люблю узнавать на
уроке новое≫, ≪нравится, когда
учитель на уроке рассказывает интересное≫). Это отражает развитие познавательных
интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным
предметам. Отмечено, что у некоторых детей к концу младшего школьного возраста
эти интересы приобретают выраженный и относительно устойчивый характер.
Однако параллельно
с возрастающим интересом к содержанию учения к  концу младшего школьного
возраста снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной
деятельности (≪люблю думать,
рассуждать на
уроке≫, ≪люблю решать трудные задачи≫). Характерно при
этом, что во внеучебной ситуации при выполнении занимательных задач у
большинства детей отмечается высокий интерес к процессуальной стороне
интеллектуальной деятельности.
К концу младшего
школьного возраста отмечается отчетливое снижение учебной мотивации. Это
обстоятельство препятствует дальнейшему освоению полноценной учебной
деятельности и, кроме того, противоречит естественному ходу развития
познавательных потребностей и интересов в детском возрасте. Ведь, напротив, к
концу младшего школьного возраста закономерно было бы ожидать появления нового
уровня развития мотивации учения, обеспечивающего возможность перехода к более
сложным формам познавательной деятельности.
Эти данные
отражают реально сложившуюся в начальной школе практику обучения, когда
познавательная мотивация не находит в школе достаточного удовлетворения.
В условиях
внедрения Федерального государственного образовательного стандарта особое
значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные
формы проведения уроков соответствуют деятельностной технологии и способствуют
повышению уровня мотивации у детей младшего школьного возраста.
Нетрадиционные уроки в начальной школе
по-прежнему занимают значительное место. Это обусловлено возрастными
особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью
их проведения, субъект-субъектными отношениями. К нетрадиционным относят:
урок-соревнование, урок открытых мыслей, урок-турнир, урок-диспут, урок-эврика,
урок-зачет, урок творчества, урок-спектакль, урок – конкурс, урок-конференция,
урок-игра, урок-сказка, урок взаимного обучения, урок-КВН, урок-путешествие,
аукцион знаний, волшебный конверт, урок фантазирования.
Нестандартные уроки
при правильном использовании развивают личность ученика, формируют устойчивый
интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим
детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной
деятельности, оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей.

     Вследствие различных причин у современных школьников значительно упал
интерес к учебе: шквал информации захлестнул детей; не всегда информация
преподносится должным образом; школа выступает не как "носитель"
нового и неизвестного, а как некий рычаг, позволяющий на некоторое время
"обуздать" детей; из-за общей неблагоприятной экономической и
социальной ситуации в стране, и как следствие, слабого финансирования системы
образования в  школе и вовсе уныло.
Младшие школьники
любят и хотят играть. Это желание вытекает из потребности детей компенсировать
ограниченность учебной деятельности в движениях, в положительных переживаниях,
в свободе выбора интересной для себя роли и позиции, в возможности проявить
свою активность.
Использование нестандартных форм урока – одна из
важных дидактических задач, т. к. они:
-  формируют у учащихся устойчивый интерес к
учению;
- снимают напряжение, скованность, которые
свойственны многим детям;
- помогают формировать навыки учебной работы,
собственно учебной деятельности;
- оказывают глубокое эмоциональное воздействие на
детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания;
-  то есть позволяют эффективно решать
современную цель НОО – научить детей учиться.

file_name: нетрадиц. сп. для учебн. мотивац..doc

alt: НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста и не выступают в…


extracted_text:
Блок. Человек и
общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 2

Задание 1

К произведениям элитарной (высокой)
культуры искусствоведы относят классическую музыку: органные произведения Баха,
скрипичную музыку Вивальди, концерты для фортепиано с оркестром Рахманинова.
Что позволяет искусствоведам сделать такой вывод?
1.  Самовыражение
и свобода творчества авторов.
2.  Сложность
восприятия произведений неподготовленным слушателем.
3.  Установка
на следование образцу, который перенимается от предшествующих поколений.
4.  Высокая
степень обобщения коллективного опыта.
5.  Стереотипизация
отражения человеком реального мира в музыке.
6.  Ориентация
музыки на широкую аудиторию.

Задание 2

Учёные изучают социальную структуру
современного общества. Какие методы, отличающие научное познание от других
видов познавательной деятельности, могут ими применяться?
1.  Моделирование
процессов социальной дифференциации в условиях экономической неустойчивости.
2.  Выдвижение
и проверка гипотез о направлениях социальной политики по смягчению неравенства
доходов.
3.  Использование
художественных образов для интерпретации социальных процессов.
4.  Разработка
и реализация комплекса мер государственной поддержки малоимущих семей.
5.  Описание
случаев социальной дифференциации населения.
6.  Оценка
фактов социального расслоения общества с позиций идеалов равенства и
справедливости.

Задание 3

Представьте, что Вы помогаете учителю
классифицировать карточки перед зачётом по теме «Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции». Соберите все карточки с признаками,
отражающими специфику социальной природы человека, и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1.  Использование
предметов, данных природой.
2.  Стремление
объяснить законы природы.
3.  Продолжение
рода.
4.  Общение
с помощью членораздельной речи.
5.  Приспособление
к условиям окружающей среды.
6.  Способность
к мышлению.

Задание 4

Иван поставил перед собой цель поступить в
институт на архитектурный факультет. Он занимается в художественной студии,
создаёт собственные небольшие работы, участвует в различных выставках. Много
внимания Иван уделяет изучению математики, увлекается черчением. Найдите в
приведённом списке примеры средств, используемых для достижения поставленной
Иваном цели, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Поступление
в институт.
2.  Занятия
в художественной студии.
3.  Изучение
математики.
4.  Получение
профессии архитектора.
5.  Опыт
создания собственных работ.
6.  Выбор
профессии.

Задание 5

Телеканал транслировал телесериал о буднях
городской больницы. Что позволяет отнести этот сериал к произведениям массовой
культуры? Запишите цифры, под которыми указаны выбранные элементы ответа.
1.  СМИ
представили телесериал как удачный коммерческий проект.
2.  Авторы
используют народную музыку и эпические сюжеты.
3.  Одной
из главных целей создателей телесериала было собственное самовыражение.
4.  Телесериал
рассчитан на усреднённый потребительский вкус.
5.  Телесериал
интересен кругу знатоков.
6.  Понимание
телесериала не требует специальной подготовки.

Задание 6

Представьте, что Вы помогаете учителю
классифицировать карточки перед зачётом по теме «Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции». Соберите все карточки с признаками,
отражающими особенности биологической составляющей человека, и запишите цифры,
под которыми они указаны.
1.  Инстинктивные
реакции на воздействие среды.
2.  Использование
предметов, данных природой.
3.  Стремление
понять окружающий мир.
4.  Генетически
обусловленные модели поведения.
5.  Общение
с помощью членораздельной речи.
6.  Способность
к целеполаганию.

Задание 7

Ученик выполнял проект по биологии. Какие
признаки свидетельствуют о том, что он использовал эмпирические методы
познания? Выберите из приведённого ниже списка данные методы познания и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Разработал
модель экосистемы.
2.  Проводил
наблюдения в полевых условиях.
3.  Изучил
литературу по проблеме исследования.
4.  Использовал
школьную лабораторию для проведения опытов.
5.  Перед
началом исследования выдвинул рабочую гипотезу, которая получила подтверждение.
6.  Описал
ряд случаев, до этого не фигурировавших в литературе.

Задание 8

Найдите в приведённом ниже списке
социальные характеристики человека и запишите цифры, под которыми они указаны.
1.  Сознание.
2.  Инстинкты.
3.  Мировоззрение.
4.  Наличие
психики.
5.  Проявление
эмоций.
6.  Способность
к преобразовательной деятельности.

Задание 9

Алине 22 года. Найдите в приведённом
списке черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1.  Алина
добрая и отзывчивая.
2.  Алина  —
внешне привлекательная девушка.
3.  Алина  —
дисциплинированный работник.
4.  Алина
благожелательно относится к коллегам.
5.  Алина
аккуратная, дома у неё порядок.
6.  У
Алины светлые волосы и голубые глаза.

Задание 10

Какие из перечисленных мер направлены на
преодоление проблемы «Север  — Юг»? Запишите цифры, под которыми
они указаны.
1.  Подготовка
инвестиционных проектов, направленных на создание новых рабочих мест в
экономически неразвитых странах.
2.  Деятельность
международных правительственных организаций, направленная на борьбу с
терроризмом.
3.  Предоставление
торговых преференций для стран с сырьевым характером экспорта.
4.  Сокращение
расходов на преодоление безграмотности.
5.  Разработка
программ поставок оружия.
6.  Ограничение
выброса загрязняющих веществ в атмосферу.

Ответы

1 -
12
2 - 125
3 - 246
4 - 235
5 - 146
6 - 124
7 -
246
8 - 136
9 - 1345
10 -
13

file_name: Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 2.docx

alt: Блок. Человек и общество. ЕГЭ

alt: Занятия в художественной студии

alt: Наличие психики. 5. Проявление эмоций

title: Тест. Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 2


extracted_text:
Обчислення
для груп записів
Групові операції
частіше використовуються для обчислень не по всьому масиву записів, а по
попередньо сформованих групах. У запитах такого типу обов'язково повинно бути
як мінімум два поля: поле, по якому виконується групування, і
поле, по якому
будуть здійснюватися розрахунки. При виконанні такого запиту програма Access
спочатку групує запису по зазначеному полю, а потім робить
розрахунки для кожної групи записів. У результаті підсумкова таблиця уже
включає не один запис, а набір записів – по одному для кожної зі створених груп.
Приклад. З допомогою запиту підрахувати загальну кількість
рослин кожного типу.
Полем групування є поле НазваниеТипа, а функцію Соunt слід застосувати до поля КодРастения.

Результуюча таблиця включає множину записів, кожен з яких відповідає
окремому постачальнику. У полі Соunt-КодРастения відображається результат підрахунку записів по кожному з
типів рослин.

alt: Обчислення для груп записів

title: Обчислення для груп записів


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Создание иконки «Аптечка» в программе Adobe
Illustrator

1. Для начала работы откроем новый документ и выберем на панели
инструментов «Rectangle Tool (М)». Далее, создадим заготовку будущей аптечки -
прямоугольную фигуру и зальем ее красным цвет, убрав обводки. В итоге имеем вот
такой красный прямоугольник:

2. В меню «Effect>Stylize>Round Corners» выставим радиус
скругления углов в 30 рх. Это значение может быть изменено исходя из выбранных
параметров фигуры, т.е. ее величины. Разберем объект «Object>Expand
Appearance».

Создаем заготовку в виде ново созданной копии нашего объекта,
используя сочетания «горячих» клавиш (Ctrl+C и Ctrl+F).
3. В меню «Effect>3D>Extrude & Bevel» установим
значения, указанные в примере. Так же необходимо дополнительно выставить
параметры освещения (New Light) и скоса (Bevel). Сделав выбор, нажимаем клавишу
«Ок».

4. Для того что бы добавить в изображении тени, нужно перейти в
меню «Effect>Stylize>Drop Shadow». Выберем режим наложения (Mode)
«Multiply» с прозрачностью (Opacity) 63%. Далее, зададим смещение по осям (Х =
4 pt, Y = 11 pt) и зададим размытие (Blur) (на примере показан параметр 5 pt).
Выставим цвет теневой заливки. Наличие теневой заливки поможет добиться
реалистичного визуального эффекта для изображения любого предмета. В
результате, наш прямоугольник превратился в объемный блок.

5. Инструментом «Rectangle Tool (М)» прорисуем прямоугольную
заготовку для будущего крестика. Затем, для удобства в процессе работы,
заполним его любым оттенком серого цвета, который впоследствии заменим на
белый.

6. Скопируем нашу прямоугольную фигуру и вставим ее над
оригиналом. Выделим фигуру копию, и при помощи «Selection Tool (V)» развернем
ее на 90° относительно оригинала. Для ограничения поворота на 45° следует
зажать клавишу Shift. В результате применения несложных приемов заготовка
изображения креста готова. Она выглядит следующим образом:

Создать такой крест можно еще одним простым способом. Для этого
нужно кликнуть на прямоугольник оригинал и в меню «Transform>Rotate» внести
параметры для «Angle» (Угол). Далее следует кликнуть «Копировать». Так
автоматически создается копия фигуры и устанавливается на заданное значение
угла.
7. На данном этапе следует объединить два прямоугольника в одну
фигуру – крест. Для этого снова обратимся к «Selection Tool (V)», выберем два
наши прямоугольника и в палитре «Pathfinder» и выберем действие «Unite»
(объединить).

8. К фигуре креста применим «Effect>Stylize>Round Corners»
(смотри пункт 2) с радиусом в 12 рх. В других случаях радиус можно установить
любой оптимальный и для удобства в процессе его подбора следует отметить пункт
«Preview» что бы не выходить из меню «Round Corners».

9. В меню «Object>Expand Appearance» окрасим крест белым
цветом. Теперь он имеет необходимый цвет и форму.

10. Затем откроем палитру «Simbols» и инструментом «Выделение»
перетащим в нее фигуру креста. Отметим его тип как графический (Graphic) и
присвоим ему название.

11. Вернемся к красному корпусу будущей аптечки. Выберем его и
перейдем в меню палитры «Appearance». Левой клавишей мышки кликнем по названию
эффекта «3D Extrude & Bevel» и войдем в окошко его редактирования. В новом
окне кликнем «Map Art», и в выпадающем списке выберите тот символ, который
создали в предыдущих пунктах. Выберем место расположения креста, установив в
параметре «Surface 1». Таким образом, крест будет установлен точно в центре
прямоугольника аптечки.

12. На данном этапе работы получим следующее изображение
прямоугольного блока с белым крестом в центре:

13. Для того что бы наша аптечка смотрелась максимально
реалистично, можно создать иллюзию разделения ее корпуса на две половинки.
Обратимся к копии, созданной нами в пункте 2. Убираем заливку и установим
параметр обводки 1 pt. Для обводки установим цвет – красный.

14. Затем выбираем объект и переходим в
«Object>Path>Outline Stroke».

15. Применяем к выбранному объекту «3D Extrude & Bevel» с
точно такими же параметрами как в третьем пункте. Для скоса выберем значение
«None», а для «Extrude Depth» – параметр 5 pt, как это указано на нашем примере:

16. Используя «Маску непрозрачности», прячем часть фигуры.
Инструментом «Rectangle Tool (M)» создадим прямоугольник и заполним его
линейным градиентом от белого к черному цвету. Поместим квадрат таким образом,
чтобы он прикрыл не нужный нам объект (черный цвет скрывает, а белый наоборот
показывает фигуры). Установите настройки так, как изображено на нашем примере:

17. Возьмем объект, созданный в результате действий, описанных в
пункте 15, и прямоугольную фигуру с градиентом и в правом верхнем углу меню
«Transparency» и выберем «Opacity Mask».

18. В итоге получим вот такой результат:

19. Переместите объект таким образом:

Если маска не полностью прикроет ненужные детали, ее параметры
можно править до достижения нужного результата. Выберем объект, и в палитре
«Transparency» откроем меню редактора маски. Для этого в палитре «Appearance»
выберем градиент, а в палитре «Gradient» отредактируем настройки до нужного нам
эффекта.

20. Займемся прорисовкой двух замочков для нашей аптечки.
Создадим 3 формы, две из которых окрасим серым, а третью – градиентом от
черного цвета к белому.

21. Установим для данных фигур следующие 3D настройки:

22. Затем инструментом «Selection Tool (V)» разместим их
следующим образом, имитируя настоящий замок:

23. Нажав клавиши Ctrl+G, группируем все объекты и копируем их.
Разместим наши замочки на корпусе аптечки.

Важно пробовать разные 3D настройки, чтобы добиться наиболее
реалистичного эффекта. Ведь при более детальном рассмотрении изображения все
огрехи будет явно видны.
24. В заключении добавим еще один нюанс – устанавливаем тень.
При помощи «Pen Tool (P)» создаем шаблон формы, показанный на нашем примере, и
заливаем градиентом (от серого к белому и снова серому цвету). Сменим режим
наложения (Transparency – Blending Mode) на «Overlay», и режим прозрачности
(Opacity) установим на отметке 80%.

Данное изображение является заметным и опознается достаточно
легко даже при малом размере, что позволяет использовать его как универсальную
иконку с очень широким спектром применения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. ПР_Создание иконки «Аптечка» в программе Adobe Illustrator.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Применяем к выбранному объекту «3D

alt: В итоге получим вот такой результат:

alt: Переместите объект таким образом:


extracted_text:
Неоспоримыми
  достоинствами
 Су
  – Джок терапии являются:

n  Высокая эффективность – при
  правильном применении наступает выраженный эффект.
n  Абсолютная безопасность – неправильное
  применение никогда не наносит вред – оно просто не эффективно.
n  Универсальность
  – Су-Джок терапию могут
  использовать и педагоги в своей работе, и родители в  домашних условиях.

Всем вам знакомы вот такие весёлые шарики —
   их можно купить в любой аптеке.
Что же такое Су-джок?Это в первую очередь самомассаж.
Су-джок терапию можно отнести к методам самопомощи. Су — кисть, Джок —
  стопа. Поскольку на ладони находится множество биологически активных
  точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным
  шариком. Данный вид массажа не только полезен, но и очень интересен детям.
   Прокатывая шарик между ладошками, ребенок массирует
  мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» эластичное кольцо, которое
  помогает стимулировать работу внутренних органов. Кольцо нужно надеть на
  палец и провести массаж до появления ощущения тепла. Эту процедуру необходимо
  повторять несколько раз в день.
 В нашем ЦЕНТРЕ  приемы Су-Джок терапии используются с целью общего
  укрепления организма, в коррекционно — логопедической работе в качестве
  массажа при дизартрических расстройствах, для улучшается психоэмоционального
  состояния детей, для формирования чувства ритма, при тактильной стимуляция в
  определённом ритме и развитию мелкой моторики пальцев рук.
  Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм.
  Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за работу
  головного мозга человека.
 Эту работу можно проводить в игровой форме, с использованием
  забавных стихов или сказок.
И сами шарики и колечки мы используем в разных режимных моментах. Это и
  пальчиковая гимнастика
Дети катают между ладоней шарики (они наощупь колкие, а колечки
  поочередно примеряют на пальчики (все это сопровождается стишками, потешками
  и т. д.)

Применение
 метода
  Су – Джок
 при
  речевых нарушениях
 у
  детей

Подготовила
учитель-логопед
КГБУ «ВолЦПДОБПР»
Силищева Л.Н.

вОЛЧ

Применение Су–Джок массажера в логопедической коррекции
  является уникальной тактильной гимнастикой
  и способствует коррекции речевых нарушений у дошкольников

В последнее время наблюдается рост числа детей дошкольного
  возраста имеющих недостатки общей, мелкой моторики и речевого развития. На
  сегодняшний день имеется обширный практический материал, применение которого
  способствует эффективному развитию ребенка.
   «Су-Джок» – последнее достижение Восточной медицины. «Су–джок» терапию можно
  отнести к методам самопомощи. С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям
  нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на
  весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики
  пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

Пальчиковая
  игра «Черепаха»
(у
  детей в руках Су Джок).
Описание:
  упражнение выполняется сначала
 на правой руке, затем на левой.
Шла
  большая черепаха
И
  кусала всех от страха,
(дети катают Су Джок между ладоней)
Кусь,
  кусь, кусь, кусь,
(Су Джок между большим пальцем и
  остальными, которые ребенок держит «щепоткой». Надавливают ритмично на Су
  Джок, перекладывая из руки в руку).
Никого
  я не боюсь
(дети катают Су Джок между ладоней).

Пальчиковая
  игра «Мальчик-пальчик»
Описание: упражнение выполняется
  сначала
на
  правой руке, затем на левой.
- Мальчик-пальчик,
Где ты был?
(надеваем
  кольцо  Су Джок на большой палец)
- С этим братцем в лес ходил,
(надеваем
  кольцо  Су Джок на указательный палец)
 -С этим братцем щи варил,
(надеваем
  кольцо  Су Джок на средний палец)
-С этим братцем кашу ел,
(надеваем
  кольцо  Су Джок на безымянный палец)
-С этим братцем песни пел
(надеваем кольцо  Су Джок на указательный палец

Пальчиковая игра «Ёжик»
Описание: упражнение
  выполняется сначала на правой руке, затем на левой.
Ёжик,
  ёжик, хитрый ёж,
на
  клубочек ты похож.
(дети катают Су Джок между
  ладонями)
На
  спине иголки
(массажные движения
  большого пальца)
очень-очень
  колкие.
(массажные движения
  указательного пальца)
Хоть
  и ростом ёжик мал,
(массажные движения
  среднего пальца)
нам
  колючки показал,
(массажные движения
  безымянного пальца)
А
  колючки тоже
(массажные движения
  мизинца)
на
  ежа похожи
(дети катают Су Джок между
  ладонями).

Я
  мячом круги катаю,
Взад
  - вперед его гоняю.
Им
  поглажу я ладошку.
Будто
  я сметаю крошку,
И
  сожму его немножко,
Как
  сжимает лапу кошка,
Каждым
  пальцем мяч прижму,
И
  другой рукой начну.

alt: Неоспоримыми достоинствами

title: Для психолога


extracted_text:
Статьи подготовили воспитатели Дегтяревой Г.В.,
Андрюшина Г.Т.
Взаимодействие
с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач в нашей группе, является
привлечение родителей к активному сотрудничеству. Ведь успешность
коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители
понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся
помочь ему.
Некоторые родители, приведя ребенка в нашу группу,
остаются убежденными в том, что в развитии их ребенка нет особых проблем. Чтобы
больше узнать о ребенке и семье провели анкетирование. Консультируем родителей
по проблемам развития их детей, обучаем доступным для их восприятия методы и
приемы оказания коррекционной помощи дома в условиях семьи.  Даем на дом
литературу. Например: А.Е. Киртоки, Н.В. Ростова «Ребенок с синдромом Дауна и
особенности его развития»
Используем следующие формы: коллективные (собрания,
праздники), индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации
специалистов),  наглядные (стенды, тематические выставки, газеты). В
родительском уголке помещали следующие материалы : «наши пальчики играют»,
«расскажи стихи руками», «игры детей с природным и бросовым материалом».
Чтобы держать родителей в курсе жизни детей в группе,
отображаем на стенде тему, задачи занятия, выставляем работы детей по
изодеятельности.
Родители принимали активное участие в тематических
выставках: «Забавные овощата», «Золотая осень», «Веселый пешеход».

Статьи подготовили воспитатели Дегтяревой Г.В.,
Андрюшина Г.Т.
Внедрение в профессиональную
деятельность инновационных технологий с детьми с интеллектуальной
недостаточностью

Категория
детей с интеллектуальной недостаточностью довольно разнообразно, требует
высокоорганизованного процесса воспитания и образования, особое внимание,
заботу, терпение. Реализация «программы» осуществляется в процессе
непосредственной деятельности ребенка (предметно – практической, игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой, художественно – речевой,
музыкальной). Эти виды деятельности детей, сочетаясь в разных вариантах,
организую в виде занятий, в которых ведущее место занимает игра, поэтому такие
занятия называют игровыми.
         Занятие
строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-,
песко-, водо-, кукло-, танцевально – двигательной терапией). Форма работы
определяю задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных
приемов и методов, так и инновационных. Так проводя с детьми познавательные  занятия,
включаю релаксационные упражнения. Они полезны всем детям, но особенно
возбудимым, тревожным детям. Применение релаксационных упражнений оказывает
благотворительное влияние на развитие двигательных навыков и на развитие
нервной системы.
В
использование приема релаксации придерживаемся техники поэтапного перехода в
состояние расслабления. Вначале проводим релаксационный настрой, затем
упражнение, сопровождая текстом, вот например: «Летний день».
         Дети
ложатся на спину, закрыв глаза, звучит спокойная музыка, воспитатель говорит:

                            Я
на солнышке лежу,
                            Но
на солнце не гляжу
                            Глазки
закрываем,
                            Глазки
отдыхают.
                            Солнце
гладит наши лица,
                            Пусть
нам сон хороший снится,
                            Вдруг
мы слышим: Бом-Бом-Бом
                            Мы
гулять сейчас пойдем

Очень
полезна релаксация перед сном, например: «Тишина».

                            Тиши,
Тиши, Тишина!
                            Разговаривать
нельзя!
                            Мы
устали – надо спать
                            Ляжем
тихо на кровать
                            И
тихонько будем спать

У
детей улучшается сон, упражнение снимает психоэмоционнальное  напряжение.
         К
инновационным приемам отношу и следующий вид работы – включение ребенка в
процесс взаимодействия с воспитателем с использованием метода «аттракции»
(называние по имени, активное включение в процесс рассматривания себя в
зеркало, телесный контакт с ребенком с целью расслабление, успокоения ).
         Формируя
у детей К.Г.Н и навыки самообслуживания, использую образовательные ситуации,
которые побуждают детей выражать с помощью вербальных и невербальных средств
общения удовольствие от чистоты и порядка, например: «Рассматриваем себя в
зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый», «моем свои личики и ручки и
показываем кукле Кате, как это надо делать»(с проговариванием потешки, которые
я сочинила «Кранчик открывается, Ваня умывается, каждый пальчик будем мыть,
чтобы чистыми ходить»). «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в
корзину».
         Много
внимания уделяем художественно - эстетическому развитию. Ведь у детей с
интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность предметной
деятельности и самых элементарных изобразительных умений.

         Статьи подготовили
воспитатели Дегтяревой Г.В., Андрюшина Г.Т.
Внедрение современных коррекционно – развивающих
методик и форм работы.

        Работая с детьми с интеллектуальной недостаточностью,
внедряем в педагогический процесс современные коррекционно – развивающие
методики. За основу своей «Программы» брали методику Баряевой Л.Б. Девиз этой
программы «Диагностика – развитие - коррекция». Эти три ключевых слова отражают
главные взаимосвязанные друг с другом функции.
         Диагностику
детей проводим используя пособия А. Зорин «Содержание и оценка результатов
психолого – педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью» 2010 год. Результаты обследования служат основанием для
определения ближайшего развития каждого ребенка, учитывая возрастные особенности
ребенка, структуру, дефект и возможность ребенка. Используем в своей работе так
же технологии и учебные пособия Е.А Стребелевой, Е.А Екжановой «Корекционно –
развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста». Выделяем для
себя специальный раздел «Социальное развитие», который подготавливает ребенка к
адекватной ориентировке в окружающей среде. Основополагающем содержанием этого
раздела является формирование сотрудничества ребенка с взрослыми и детьми.
Работаем в тесном контакте с учителем – дефектологом, учителем психологом,
проводим занятия параллельно: дефектолог – речевое развитие, воспитатель – ИЗО.
Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной.

file_name: Инновационные технологии в работе (1-о).doc

alt: Статьи подготовили воспитатели

alt: Статьи подготовили воспитатели

alt: Вдруг мы слышим: Бом-Бом-Бом

alt: Статьи подготовили воспитатели

title: Инновационные технологии в работе с родителями


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО
от
«_____»_____________20___г                                                                                Приказ
по школе ________________
Зам. директора по УВР                                                                                от
«______»_____________20____г.
      _____________                                                                                Директор
школы____________

Рабочая программа
коррекционно-развивающий занятий по
русскому языку

 4 класс

Программу составила
учитель начальных классов
Погодина Лариса Ивановна

2021- 2022 учебный год

1.
Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих
занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) по русскому
языку для учащихся 4 класса составлена в соответствии с нормативными
документами:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (в
ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от
18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №
1576).
2.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ФГОС НОО ОВЗ), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
3.
Федерального
закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);
4.
Адаптированной
основной общеобразовательной программой НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
5.
Адаптированной
основной общеобразовательной программой НОО для обучающихся с задержкой
психического развития.
6.
Авторской рабочей программой «Русский язык» 1-4 кл, авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. Просвещение, 2015

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий составлена в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ для 4 классов. Программа
имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.
Курс включает 34 занятия: 1 занятие в неделю продолжительностью 20 минут.

Цель: создание
и обеспечение оптимальных условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья  основной образовательной программы по
русскому языку начального общего образования.
Задачи:
·
обогащать
активный словарный запас, совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность,
·
развивать
речевую культуру, обучать правилам использования языка в разных ситуациях
общения.
Реализация воспитательного потенциала
·
установление доверительных отношений с
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
·
побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
·
привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
·
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·
инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (ежегодный «Фестиваль проектов»).

2. Характеристика коррекционного курса

Задания, составляющие основу программы, имеют
индивидуальный  и групповой характер занятий.
Программа состоит из
серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных
с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей и
коррекции пробелов в знаниях по русскому языку.
Коррекционная
направленность обучения русскому языку  реализуется в практической направленности
обучения, разделение каждой темы на доступные ученикам порции знаний, детальном
объяснении материала, используя разные виды наглядных пособий, последовательном
и поэтапном формировании понятий, использовании подготовительных упражнений с
целью предупреждения ошибок и трудностей при их выполнении, индивидуальный
подход к ученикам с учетом уровня их подготовленности к восприятию нового
материала, личностных качеств, познавательных возможностей, работоспособности.
В начале каждого занятия в организационный
момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие
высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов
памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания;
мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную
познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед
выполнением каждого задания дается подробная инструкция (повторяется один или
несколько раз). Ученик должен сам оценивать качество выполнения задания и уметь
контролировать свои действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности,
установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание
акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик
должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

 3. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения
коррекционного курса

 Личностными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование следующих умений:
 - формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
- и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
-
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
-
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
-
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
- Анализировать речь людей (при анализе
текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать
диалогическую речь от монологической, использовать в речи.
- Отличать текст от других записей по его
признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и
заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному
началу и опорным словам.
- Отличать предложение от группы слов,
определять его границы. Составлять предложения из слов. Находить главные и
второстепенные члены предложения. Составлять распространённые и
нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в предложении.
Составлять предложения из деформированных слов.
- Уметь классифицировать слова по
тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Работать с
толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к слову
синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте. Подбирать
однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги, определять
количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги.
Переносить слова по слогам.
- Различать звуки и буквы. Называть буквы
правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать и
правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав
правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав
слов. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило
при написании слов с безударным гласным в корне. Работать с орфографическим
словарём. Различать, определять и правильно произносить мягкие и твёрдые,
парные и непарные, звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь.
Применять правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ,
ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА.
- Распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол
среди других частей речи. Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные
и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Определять число имён
существительных. Определять виды текста. Определять число глаголов и имён
прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить примеры.
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов.
Раздельно писать предлоги со словами.

4. Содержание
Учебно-тематический
план

4
класс (34 часа)

№
п\п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Повторение
  изученного в 3 классе

2

2

Предложение

2

3

Слово
  в языке и речи

5

4

Имя существительное

6

5

Имя прилагательное

6

6

Местоимение

2

7

Глагол

7

8

Повторение изученного в 4 классе

3

Итого

34

Календарно-тематическое
планирование
4 класс

№
п\п

Тема урока

Дата

Повторение изученного в 3 классе (2 ч)

1

Правописание
  частицы не с глаголами

2

Правописание
  приставок и предлогов

Предложение (2 ч)

3

Коррекционно-развивающие
  упражнения по теме: «Предложения с однородными членами»

4

Коррекционно-развивающие
  упражнения по теме: «Сложное предложение и простое предложение с однородными
  членами»

Слово в языке и речи (5ч)

5

Практическая
  работа: работа со словарями (толковый, орфографический, синонимов, антонимов,
  омонимов)

6

Индивидуальная
  коррекция знаний: «Образование слов с помощью приставок и суффиксов»

7

Индивидуальная
  коррекция знаний: правописание слов с безударным гласным, с парным по
  глухости-звонкости, непроизносимым согласным, удвоенными согласными

8

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме «Наречие. Значение и употребление в речи»

9

Индивидуальная
  коррекция знаний на основе анализа контрольного диктанта №2 «Части речи»

Имя существительное (7 ч)

10

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме «Три склонения имён существительных»

11

Коррекционно-развивающие
  упражнения, направленные на формирование умений определять падежи у имён
  существительных

12

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме «Падежные окончания имён существительных»

13

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме «Правописание падежных окончаний имён
  существительных»

14

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме «Правописание падежных окончаний имён
  существительных»

15

Индивидуальная
  коррекция знаний: работа над ошибками допущенными в контрольном диктанте №3 и
  сочинении-отзыве по репродукции картины В.А. Тропинина «Кружевница»,
  морфологический разбор имени существительного

16

Индивидуальная
  коррекция знаний по разделу «Имя существительное», морфологический разбор
  имени существительного

Имя прилагательное (6ч)

17

Коррекционно-развивающие
  упражнения: определение рода и числа имён прилагательных

18

Индивидуальная
  коррекция знаний, направленная на формирование общего представления о
  склонении имён прилагательных

19

Индивидуальная
  коррекция знаний, направленная на формирование общего представления о
  склонении имён прилагательных женского рода и их падежных окончаниях

20

Коррекционно-развивающие
  упражнения: правописание имён прилагательных женского рода в единственном
  числе

21

Коррекционно-развивающие
  упражнения: склонение имён прилагательных во множественном числе

22

Индивидуальная
  коррекция знаний по разделу «Имя прилагательное» на основе анализа
  контрольного диктанта №4, морфологический разбор имени прилагательного

Местоимение (2 ч)

23

Коррекционно-развивающие
  упражнения: изменения по падежам местоимений 3-го лица единственного и
  множественного числа

24

Индивидуальная
  коррекция знаний на основе анализа проверочной работы №3 по теме
  «Местоимение»

Глагол (7 ч)

25

Коррекционно-развивающие
  упражнения, направленные на формирование умения определять время глаголов

26

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме: «Спряжение глаголов»

27

Индивидуальная
  коррекция знаний по теме: «Спряжение глаголов»

28

Коррекционно-развивающие
  упражнения: правописание глаголов

29

Коррекционно-развивающие
  упражнения: морфологический разбор глагола

30

Обобщение
  и коррекция знаний по разделу «Глагол»

31

Индивидуальная
  коррекция знаний на основе анализа проверочной работы №5

Повторение (3ч)

32

Обобщение
  и индивидуальная коррекция знаний по разделу: «Предложение»

33

Обобщение
  и индивидуальная коррекция знаний по разделу: «Слово в языке и речи»

34

Обобщение
  и индивидуальная коррекция знаний по разделу: «Части речи»

file_name: КРЗ русский язык 4 класс.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Пояснительная записка

alt: Фестиваль проектов»).

alt: Характеристика коррекционного курса

alt: Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска…

alt: Предметные результаты : - Анализировать речь людей (при анализе текстов)

intro: Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья  по русскому языку для учащихся 4 класса