extracted_text:
Дидактическая
игра как средство для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Авторитетные зарубежные и
отечественные педагоги анализируют игру как одно из наиболее результативных
средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском
возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело.
Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это метод
познания окружающей действительности, в игре дети пополняют свой чувственный и
жизненный опыт, вступают в обусловленные отношения с ровесниками и старшими.
Игра – это особенный вид
деятельности дошкольников, а так же средство для интеллектуального и
нравственного развития и воспитания. Как раз в игре с ровесниками или старшими
детьми дошкольниками обогащают друг друга новейшими знаниями, обучаются
учитывать  требования других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь [1].
Одним из видов игровой
деятельности выступает дидактическая игра, позволяющая приобщать детей к
протекающей жизни  понимаемыми ими формах умственной и активной игровой
деятельности, моральных и эстетических переживаний.
В дошкольной педагогике
дидактические игры с давнего времени считались центральным средством сенсорного
воспитания. На них почти целиком поручался вопрос формирования сенсорики
ребенка.
Дидактические игры – это
разновидность игр с правилами, специально организовываемых педагогикой в целях
обучения и воспитания детей [4].
Отечественная система
сенсорного развития базируется на теории восприятия, разработанной Л.А.
Венгером [8,с.6], Л.С. Выготским [11], А.В. Запорожцем [19] и др. Авторами
ранней системы дидактических игр являются известные педагоги и психологи: Л.А.
Венгер [8], А.П. Усова [53] и другие. Множество данных дидактических игр
показано в работах отечественных 14 исследователей и педагогов [9; 15; 16; 26],
а также в специальных сборниках игр [19].
Ф. Фребель разработал
систему дидактических игр, которая представляет собой основу
воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении по
восприятию. В эту систему входят дидактические игры с различными игрушками,
расположенные строго последовательно по принципу растущей сложности обучающих
задач и игровых действий.
Неоднозначную оценку
получила и другая всемирно знакомая система дидактических игр, автором которой
является Мария Монтессори [30]. Она считала, что игра должна быть обучающей, в
противоположном случае это «пустая игра», не оказывающая содействия на развитие
ребенка.
В современной системе
сенсорного развития наряду с учебными занятиями обусловленное место отводится
занятиям, которые реализовываются в форме организованных дидактических игр. В
непосредственной образовательной деятельности такого рода сенсорные и
умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с
игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, освоение знаний и формирование
умений происходит не в процессе воспитательно-образовательной деятельности, а в
ходе увлекательных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и
загадывания, изображения всевозможных жизненных ситуаций, соревнования в
достижении результата). Но применять их необходимо не от случая к случаю, а в
установленной системе, в тесном взаимоотношении с общим ходом сенсорного
развития и воспитания младших дошкольников.
С точки зрения В.Н.
Аванесовой, в воспитательно-образовательной деятельности, главная роль должна
относиться дидактическим играм, так как она выступает оригинальной игровой
формой занятия и проводится со всеми детьми организованно в часы занятий; и в
будничной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности [цит. по 23].
Дидактическая игра
представляет собой разностороннее, сложное педагогическое явление: она является
и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания
личности.
В отличие от учебной
сущности образовательной деятельности в дидактической игре действуют
одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное.
Учебное, познавательное, начало в каждой игре выражается в определенных
дидактических задачах, преследующих, например цели сенсорного и умственного
воспитания детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются и
проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный,
дидактический характер. Но дидактическая игра становится настоящей игровой
формой обучения лишь в том случае, когда учебные задачи ставятся перед детьми
не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным началом – с
игровыми задачами и игровыми действиями.
Дидактические игры могут
выполнять еще одну функцию – контроль за состоянием сенсорного развития детей.
1-й уровень: хаотичные
пробы и ошибки.
2-й уровень:
целенаправленные пробы.
3-й уровень: безошибочно
подбирает детали.
Дидактическая игра как
игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры занятия и
дидактические или автодидактические игры. В первом случае главная роль
принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к
образовательной деятельности использует разнообразные игровые приемы, создает
игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование
разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами,
указаниями, объяснением, показом.
В каждой дидактической
игре должно существовать подробное  игровое действие. По мнению группы
педагогов [1, с. 9], дидактическая игра 16 становиться игрой благодаря наличию
в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки,
движения, соревнования, распределения ролей и др.
Дидактическая игра как
независимая игровая деятельность создана на осознании этого процесса.
Самостоятельная игровая деятельность реализовывается лишь в том случае, если
эти правила детьми усвоены. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей
было в резерве много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре
угасает, то нужно проявить заботу к усложнению игр, увеличении их проигрывания.

Исследователями в области
игры определена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые
действия [9].
Мотивом осуществления
дидактической задачи выступает  естественное для дошкольника стремление играть,
желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это принуждает дошкольников
внимательнее всматриваться, вслушиваться, стремительнее ориентироваться на
необходимое свойство, подбирать и классифицировать предметы, как это нужно по
условиям и правилам игры.
А.К. Бондаренко поясняет,
что дидактическая игра будет увлекательна детям до тех пор, пока в ней есть
какая-то изюминка, загадка, неизвестность. По его мнению, дидактическая игра
быстро ветшает, если детям становятся ясны дидактические задачи [4].
Дидактическая игра
выделяется от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил
направляется, контролируется игровыми действиями. Обязательным компонентом игры
являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет
поведением детей, воспитательно-образовательным процессом. Правила наводят игру
по заданному пути, соединяют игровые и дидактические задачи, организуют
поведение и взаимоотношения детей.
В практике работы нередко
происходит смешение понятий «игра» и «игровое упражнение» и часто именно
игровые упражнения педагогами 17 необоснованно именуются играми.
Преимущественное применение игровых упражнений зачастую приводит к
стремительному угасанию интереса детей к предлагаемой взрослым деятельности.
О. Морозова и Н.А.
Короткова [31] выделяют следующие компоненты игры с правилами: игровые действия
(что необходимо делать каждому участнику игры); игровые правила,
неукоснительные для выполнения всеми участниками (как надо действовать в игре);
выигрыш (как сопоставление результатов играющих). Если в предлагаемой педагогом
деятельности отсутствует соревновательный компонент и выигрыш, как способ
фиксации первенства играющих, можно смело называть ее игровым упражнением.
Поэтому чтобы игра не делалась игровым упражнением, необходимо ввести в игровые
действия соревновательный компонент.
В педагогической
литературе обнаруживается несколько систематизаций дидактических игр: по
игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.
По классическому варианту
все дидактические игры можно классифицировать на три основных вида: игры с
предметами (игрушками, природным материалом), настольно- печатные и словесные
игры.
Игры с предметами. В
играх с предметами применяются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети
обучаются сопоставлять, определять сходство и отличие предметов. Значительность
этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов:
цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,
классификацию, установление порядка в решении задач.
Настольно-печатные игры –
увлекательное занятие для детей. Они многообразные по типам: парные картинки,
лото, домино. Разнообразны и развивающие цели, которые решаются при их
употреблении.
 Словесные игры основаны
на словах и действиях играющих. В данных играх дети обучаются, основываясь на
существующие представления о предметах, усиливать знания о них, поскольку в
данных играх необходимо применять полученные раньше сведения в последних
связях, в новых ситуациях. Дошкольники независимо принимают решение в различных
мыслительных вопросах; характеризуют предметы, обозначая специфические признаки;
разгадывают по описанию; отыскивают признаки подобия и отличия; классифицируют
предметы по всевозможным признакам, свойствам, отыскивают шаблоны в точках
зрения и др.
А.Н. Аванесова,
отталкиваясь из опыта сенсорного развития, советует следующие виды
дидактических игр по игровому действию:
1. Игры-задания,
созданные на заинтересованности дошкольников к действиям с игрушками и
предметами: подбирать, укладывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.
2. Игры с отыскиванием
клада. Созданные на интересе детей к внезапному появлению и пропаданию
предметов, их разыскиванию и нахождению.
3. Игры с загадками и
отгадками, прельщающие дошкольников неопределенностью: «Узнай», «Отгадай», «Что
здесь?», «Чего не стало?».
4. Сюжетно-ролевые
дидактические игры, игровое действие которых содержится в описании всевозможных
актуальных ситуаций, в проигрывании  ролей взрослых профессий: продавца,
покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.
5. Игры соревновательного
характера, созданные на влечении быстрее добиться игрового итога, выиграть:
«Кто вперед», «Кто быстрее», «Кто выше» и т.д.
6. Игры в фанты или игры
в запрещенный «штрафной» предмет (картинку) или его качество (например, цвет),
объединенные с увлекательными игровыми мгновениями – освободиться от лишнего,
сбросить карту, воздержаться, не  затребовать себе штрафной предмет или
картинку, не высказать запрещенного слова [цит. по 23].
По утверждению А.Н.
Аванесовой для организации у детей общих соображений о цвете, о цветовой
палитре  как системе цветовых взаимоотношений (что воспринимается за мерку,
пример в установлении цвета предметов) изначально необходимы дидактические
игры, в которых дошкольники приобретают умение распознавать, узнавать и
обозначать главные цвета солнечного спектра (красный, желтый, синий). После
дошкольникам проводят знакомство  с второстепенными цветами (зеленый,
оранжевый, фиолетовый). Затем предлагаются игры, тренирующие детей в
распознавании и обозначении оттенков главных и второстепенных цветов (красный,
темно-красный, светло-красный, вишневый, розовый и т.д.). Наконец на этой
основе совершается формирование (закрепление) представлений об обусловленной
системе цветовых отношений, о месте и порядке каждого цвета в солнечном спектре
[цит. по 23].
Приобретенные дошкольниками
знания о цвете содействуют сенсорному и интеллектуальному развитию. Применяя
данные знания как пример, как орудие постижения предметов, дошкольники
приступают лучше и быстрее, осмысленнее и правильнее ориентироваться в
окружающем мире: вся их деятельность делается безупречнее. Смысл дидактических
игр в таком случае содержится в увеличении практики применения шаблонов, в
увеличении практических ориентировок. Тут роль дидактических игр не учебная, а
сконцентрированная на применение уже полученных знаний. Игры могут быть введены
почти в любую образовательную деятельность. Рационально сопутствовать их
загадками, потешками, стихами – это способствует эмоционально воспринимать и
постигать игровые образы, разгадывать их эстетический характер, содействует созреванию
образного мышления, воображения.
Инструкция использования
дидактических игр в младшем дошкольном возрасте:
1.У детей младшего
дошкольного возраста возбуждение доминирует над торможением, наглядность
функционирует интенсивнее, чем словесное высказывание, оттого рациональнее
пояснение правил соединить с демонстрацией игрового воздействия. Если в игре
два- три правила, то не нужно говорить их одновременно.
2.Игры нужно
реализовывать так, чтобы они организовывали жизнерадостное, оживленное
настроение у дошкольников.
3.Обучать детей играть,
не мешая друг другу, понемногу подводить к навыку играть малыми группами и
понимать, что в паре играть увлекательнее.
 4. С детьми младшего
дошкольного возраста педагогу нужно самому участвовать в игре. Сначала необходимо
притягивать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца).
Анализировать и складывать их совместно с дошкольниками. Порождать
заинтересованность к дидактическому материалу, обучать их играть с ним.
5. Для дошкольников
данного возраста свойственно доминирование чувственного постижения окружающего
мира. Беря во внимание данный факт, педагог подбирает такой материал (игрушки),
который можно исследовать и предприимчиво действовать с ним.
6. Знакомые дошкольникам
игры делаются более увлекательными, если в их структуру включается что-то
новейшее и более сложное, вызывающее активную умственную работу. Вследствие
этого необходимо дублировать игры в разнообразных вариациях с плавным их
усложнением.
7.При пояснении
инструкции игры воспитателю необходимо сосредоточивать свой взгляд то на
одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему объясняют
смысл игры.
8.Чтобы игра
осуществлялась удачнее, воспитатель готовит детей к игре: непременно до игры
знакомит их с предметами, которые будут применяться, их свойствами,
изображениями на картинках.
9.Анализируя проведенную
игру с детьми младшего дошкольного возраста, педагог подмечает лишь позитивные
стороны: играли согласованно, научились делать (указывает конкретно что),
убрали по местам игрушки.
10.Заинтересованность к
игре увеличивается, если педагог советует детям поиграть с теми игрушками,
которые применялись во время игры (если это посуда, то поиграть в столовую, в
повара и др.).
Можно подвести итог, что
с содействием применения дидактических игр в воспитательно-образовательном
процессе, реализовывается сенсорное развитие младших дошкольников, формируются
познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и
закрепляются суждения об окружающей действительности. Дети играют, не думая,
что приобретают новые знания, закрепляют навыки действий с всевозможными
предметами, учатся контактировать со своими ровесниками и со старшими, учатся
побеждать негативные эмоции, изъявляющиеся из-за злополучного результа.

Список
использованной литературы

1.      Авдеева Н. Н. Развитие личности на
ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М.,
1990.
2.      Аксарина Н.М. «Воспитание детей
раннего возраста». М., Медицина, 1977. - 303 с.
3. Ананьев Б.Г Психологические труды.
Избр. Соч. в 2-х т. – Т. 1. – М., 1998.- 319с.
4.      Бондаренко, Т.Б. Развитие
восприятия у детей. Форма, цвет, звук [ТЕКСТ]: Популярное пособие для родителей
и педагогов./ Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
6. Вартан В.П. Сенсорное развитие
дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007. – С. 82 с.
7. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной
культуры ребенка от рождения до 6 лет [ТЕКСТ]: Кн. Для воспитателя детского
сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. - М.:
Просвещение. 1988 - 144с.
8. Венгер, Л.А. Дидактические игры и
упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: Пособие для
воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И.
Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1973г. - 110с.
9. Воспитание детей раннего возраста:
Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н.
Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. - М.: Просвщение, 1996. - 158 с.
10. Воспитание детей во второй младшей
группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова, Р.Г.Казакова / Составитель
Г.М. Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 11,23.
11. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]:
/Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - С.756 - 769; 852 -
859.
12. Галигузова Л.Н. Педагогика детей
раннего возраста : учеб. пос. для студентов вузов, обучающихся по
специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика
дошк. образования» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М. : Гуманитар. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с. – (Педагогика и воспитание).
13. Гальперин П.Я. Физиологические
особенности детей. — М., 1965.
14. Давыдов В.В. Последние выступления.
М., 1998. С. 44-45.
15. Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред.
Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1978.
16. Дошкольная педагогика (конспект
лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. - 192 с.
17. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности
его восприятия детьми дошкольного возраста [ТЕКСТ]:/ Н.В. Дубровская// Журнал
Дошкольная педагогика. - 2003. - №6 (15) - С. 21 - 26.
18. Запорожец А. В. Воспитание эмоций и
чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985. с.207
19. Запорожец А. В. Избр. психологические
труды: В 2 т. — М., 1986.с.412
20. Катаева А.А., Стребелева Е.А.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию: Пособие для учителя.
- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 224 с.
21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика
[ТЕКСТ]: - М.: , 2002г - С. 136 -149.
22.    Конструирование. Пособие для
воспитателя детского сада/ З.В. Лиштван, - М., Просвещение, 1981, - С. 5 – 6,
37.
23. Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная
психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 464с.
24. Леонтьев А. Н. Проблемы развития
психики. — М., 1965.
25. Леонтьев А. Н. Психологические основы
дошкольной игры // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М., 1983. — Т. 1.
26. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.
— М., 1986
27. Лисина М. И. Формирование личности
ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.
28. Любина Г. Вербальные и невербальные
средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. – 1998.-
7. - С. 7 –12.
29. Малева З.П. Подготовка детей
дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению. -
М.: Парадигма, 2009. – С. 18-19
30. Мария Монтессори: Мой метод.
Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет.- М.// Центрполиграф,
2014 г.- 416с.
31. Морозова О., Тихеева Е.И. Дошкольный
возраст: сенсорное развитие и воспитание / О. Морозова, Е. И. Тихеева //
Дошкольное воспитание. -1993. - №5. - С. 31 - 34.
32. Мухина B.C. Детская психология. М,
1995г.
33. Мухина В.С. Сенсорное развитие
дошкольника Детская психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/под ред.
Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. с. 213-238
34. Немов Р. С. Психология: В 3 - х т. Т.
1. Общая психология / Р. С. Немов. - М.: Академия, 2001. - 462 с.
35. Педагогический энциклопедический
словарь [ТЕКСТ]:/ под ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Научное издательство «Большая
Российская энциклопедия», 2002г.
36. Петровский А. В., Брушлинский А. В.,
Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических
институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.;
Просвещение , 1986.
37. ПетровскийА.В. , Ярошевский М. Г.
Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е
изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001.
38. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева
Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», М, Просвещение, М, 1986
- 143 с.
39. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному
воспитанию [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Пилюгина Э.Г. - М.:
Просвещение, 1983.- 96с.
40. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в
детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова,
В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.
41. Подласый, И.П. Педагогика [ТЕКСТ]:
Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М., Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С.439 - 463.
42. Программа воспитания и обучения в
детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 2007.
43. Программа воспитания и развития детей
в детском саду «Детство» / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - М.,
2006.
44. Психическое развитие дошкольников/ Под
ред. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г. В. - М.: Педагогика, 1984. - 128с.
45. Психология ощущений и восприятия:
Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б.
Михалевской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2002.
46. Раннее детство: познавательное развитие
/ Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина: Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
47. Ранний возраст (от года до трёх) //
Смирнова Е.О. Психология ребёнка от рождения до семи лет. - М.: Школа-пресс,
1997 - с. 145-237.
48. Рубинштейн, С.Л. Основы общей
психологии [ТЕКСТ]: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению т специальностям психологии./ С.Л Рубинштейн. -
Москва, Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2005. - С. 177 - 255.
49. Сенсорное воспитание дошкольников /
Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. - М.: Издательство Академии педагогических
наук РСФСР, 1963. – 228 с. (Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы
сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве.)
50. Сорокина М.Г. Система М.Монтессори.
Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.,
Издательский центр «Академия», - 2003. – С.32.
51. Словарь практического психолога
[ТЕКСТ]: /Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 2007. - 800с.
52. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:
Учеб. пособие для сткд. Средн.пед.учеб. заведений. -5-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 336с.
53. Усова А.П. Обучение в детском саду. –
М., 1994.
54. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б
Эльконин. - М.: Просвещение, 1978. - 253 с.
55. Эльконин Д.Б. Детская психология.
Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М: Учпедгиз, 2006. – 456 с.

file_name: Дидактичекая игра.docx

alt: Дидактическая игра представляет собой разностороннее, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и…

alt: Дошкольники независимо принимают решение в различных мыслительных вопросах; характеризуют предметы, обозначая специфические признаки; разгадывают по описанию; отыскивают признаки подобия и отличия; классифицируют предметы по всевозможным…

alt: По утверждению А.Н. Аванесовой для организации у детей общих соображений о цвете, о цветовой палитре как системе цветовых взаимоотношений (что воспринимается за мерку, пример в…

alt: Заинтересованность к игре увеличивается, если педагог советует детям поиграть с теми игрушками, которые применялись во время игры (если это посуда, то поиграть в столовую, в…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева


extracted_text:
Проект на тему «Покормите птиц
зимой» в группе старшего дошкольного возраста

Проект составили: Солопова М.Р.

Садилова Т.О.
Актуальность
В современных условиях
проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и
актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит формирование начал
экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой
природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.
Тема проекта «Покормите
птиц зимой» выбрана не случайно. Ведь именно птицы, окружают нас круглый год,
принося людям пользу и радость. В холодное время года доступной пищи становится
значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм
становится практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму
и погибают. И мы, педагоги, совместно с родителями, должны научить
воспитанников видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, их повадках
и образе жизни, создать условия для общения ребенка с миром природы.
Наша задача - познакомить детей
с птицами, зимующими в нашей местности, с их видами и особенностями; научить
заботиться о птицах, помогать им в холодное зимнее время.
Тип проекта: творческий, информационно-исследовательский,
краткосрочный.
Проблема: дети не имеют достаточных знаний о зимующих птицах, о том, как
правильно помогать птицам в зимний период.
Ожидаемые
результаты: Дети: знают
и называют большое количество зимующих птиц; отличают и
сравнивают птиц; появилась ответственность и забота о пернатых друзьях;
Вовлечение
родителей в совместную деятельность с детьми.
Сроки
проведения:
01.11.2023-30.11.2023
Участники проекта: дети, родители, педагоги.
Формы
реализации проекта:
·
занятия; беседы;
·
дидактические,
настольно-печатные и сюжетно-ролевые игры;
·
прослушивание
аудиозаписей, просмотр мультфильмов;
·
рассматривание
иллюстраций, фотографий;
·
изготовление
кормушек; подбор кормов для птиц;
·
консультации,
буклеты для родителей.
Цель проекта: Формирование у детей системы
элементарных экологических знаний о зимующих птицах и помощи человека природе.
Задачи:
Организационно-методические:
Создать
условия для вовлечения детей, родителей, воспитателей к исследовательской,
познавательной, поисковой деятельности.
Обучающие:
Обогащать
представление детей о зимующих птицах, об особенностях существования птиц в
сообществе (в лесу, парке, поселке, о взаимодействии человека и природы).
Обогащать
познавательный интерес детей к зимующим птицам через систему наблюдений,
экскурсий, бесед, и т. д.
Воспитательные:
Воспитывать
основы гуманно-ценностного отношения детей к природе, через понимание ценности
природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных
объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Развивающие:
Развивать
свободное общение со взрослыми и детьми в ходе познавательно-
исследовательской, игровой, продуктивной деятельности, совместной работы
родителей и детей.
Предполагаемый результат:
·
Сформировать у детей обобщенные представления о зимующих птицах.
Знание детьми внешнего вида, образа жизни, о приспособленности птиц к жизни в
зимнее время года.
·
Создать необходимые условия в группе по формированию целостного
представления о жизни зимующих птиц.
·
Вызывать постоянное желание детей помогать заботиться о птицах
зимой.
·
Обогащать словарный запас детей.
·
Научить анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
·
Воспитать умение работать в коллективе сверстников, умение
выслушивать друг друга, приходить на выручку.
·
Приобщать к совместной деятельности родителей.

                                Реализация проекта

1 этап. Подготовительный:
постановка целей проекта, определение знаний, актуальности
проекта; подбор методической литературы, наглядно-дидактического материала,
художественной литературы, фотографий; организация развивающей среды. Беседы с
родителями о необходимости участия их в проекте, о серьезном отношении к
воспитательно - образовательному процессу в ДОУ.

2 этап. Основной (практический):
Познавательное развитие
Беседы с детьми

«Пришла зима.
«Как живут наши пернатые друзья
     зимой».
«Кто заботится о птицах».
«Пользу или вред приносят птицы?».
«Меню птиц».
«Как дети с родителями заботятся о
     птицах зимой?»

Речевое развитие
Чтение художественной литературы: Г.
Скребицкого «Воробей, Большой пестрый дятел, Ворона, Сорока»; А. Стрижева
«Птицы зимой»; Н. Павловой «Зимние гости», Сухомлинского «О чем плачет
синичка», Л. Воронкова «Птичьи кормушки», В. Сухомлинский «Как синичка меня
будит», стихотворения: О. Григорьевой «Синица», «Покормите птиц» А. Яшин.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Назови ласково», «Кто как голос подает?», «Один-много», «Большой –
маленький», «Сосчитай птиц», «Угадай птицу по описанию», «Чье это?», «Кто что
ест?», «Узнай по голосу»; «Доскажи словечко».
Художественно – продуктивная деятельность
1.Рельефная лепка на тему: ««Снегири».
2.Рисование на тему: «Моя любимая зимующая птичка».
3.Конструирование из бумаги на тему: «Голубь».
4.Аппликация на тему «Синичка».
Игровая деятельность
Настольные игры: «Разрезные картинки»,
«Домино», Лабиринт «Зимующие птицы», «Лото».
Сюжетно-ролевые игры:
«Парк птиц», «Птичий двор».
Подвижные игры:
«Совушка», «Птицы в гнёздышках», «Воробушки и автомобиль»,
«Воробушки и кот».
Музыкальная деятельность
Прослушивание аудио записей с голосами птиц.
Совместная деятельность детей и родителей
Участие в экологической акции «Каждой пичужке своя кормушка».
Задание родителям: помочь детям подобрать
корм для птиц.
3 этап. Заключительный
Итог работы:

Расширился кругозор детей о зимующих
     птицах (какие птицы прилетали на участок, внешний вид, чем питаются).
Развивающая среда группы пополнилась:
     литературой, фотографиями, иллюстрациями, стихотворениями, рассказами о
     птицах, загадками, дидактическими играми.
Обогатился словарный запас детей.
У детей сформировалась
     любознательность, творческие способности, познавательная активность,
     коммуникативные навыки.
Воспитанники и их родители приняли
     активное участие в оказании помощи птицам в трудных зимних условиях.

Перспективы проекта: В дальнейшем планирую
разработать весенний проект «Перелётные птицы».

file_name: Покормите птиц зимой.docx

title: Проект " Покормите птиц зимой" старший возраст


extracted_text:
Статья
на тему: «Формирование ключевых компетенций посредством проектной деятельности»

"Дети охотно всегда
чем-нибудь занимаются.
Это весьма полезно,
а потому не только не следует этому мешать,
но нужно принимать меры
к тому, чтобы всегда у них было, что делать."
Ян Амос Коменский

Успешность человека в
современной жизни, в большинстве своем, определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект: составить ближайший и дальнейший план
действий и идти к поставленной цели, привлекая все  необходимые
ресурсы.
Сегодняшняя начальная школа не
может и не хочет оставаться в стороне от процессов совершенствования
образования, происходящих в России. Наша новая школа должна сформировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, т.е. ключевые
компетенции, которые и определяют современное качество содержания
образования.
Учителю необходим переход от
непосредственной передачи знаний к созданию необходимых условий для самого
активного познания и получения детьми практического опыта. Учащимся – переход
от традиционного усвоения информации к самому активному
её поиску, критическому переосмыслению, умению применить на
практике. Главной проблемой учителя, как говорится в Законе об образовании
РФ, является «... поиск средств и методов развития образовательных компетенций
учащихся, как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы». К этим
методам, безусловно, можно отнести метод проектов и исследовательского
обучения, которые не являются новыми в педагогической практике.
В настоящее время учителя в
начальной школе все чаще стремятся предлагать детям задания, включающие их в
самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Ученики начальной школы по природе
своей юные исследователи и создатели своих мини-проектов. Они с большим
интересом принимают участие в различных исследовательских делах. От
организации процесса исследования зависит дальнейший успех.
Проектная и исследовательская
деятельность способствует развитию познавательной активности младших
школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные выводы. Порой недостаток
фундаментальных знаний не позволяет ребятам правильно оценить результат своего
проекта или исследования, особенно если результат получился
отрицательным. Осторожная помощь и поддержка педагога здесь необходима не
только для того, чтобы выявить все возможные причины неудачи, но и
для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать
исследование.
В процессе организации проектно-исследовательской
деятельности младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная
проблема и обозначенная тема должны быть актуальными и интересными, в первую
очередь, для ребёнка. Проектная и исследовательская работа должна выполняться
им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и
материалами.
В настоящее время работа над
проектами в начальной школе осуществляется во всех УМК. Я работаю по УМК «Школа
России». Авторами очень хорошо продумана и спланирована работа над
проектной деятельностью, т.к. возможность заниматься проектами уже заложена в
самой программе по всем дисциплинам. Хочу привести примеры проектных
задач, которые, по мнению авторов УМК «Школа России», помогут освоить
учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы:
1 класс: «Моя малая Родина»,
«Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы», «Украшаем класс к
Новому году», «Чайный сервиз», «Речной флот», «Математика вокруг нас.
Числа в поговорках, пословицах и загадках»,
2 класс: «Красная Книга или
возьмем под защиту», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Города
России», «Страны мира». «Сказки, загадки, небылицы», «Мой детский журнал»,
«Узоры и орнамент на посуде».
3 класс: «Разнообразие природы
родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края»,
«Музей путешествий». «Тайна имени», «Математические сказки».
4 класс: «Разнообразие природы
России», «Путешествие по реке времени». «Составляем орфографический
словарь».
Уже в 1 классе началась моя
работа над формирование ключевых компетенций у обучающихся посредством
проектной деятельности. Так, большой интерес вызвал у ребят проект по
математике «Математика вокруг нас. Числа в поговорках, пословицах и
загадках». Дети с помощью родителей подготовили самые разнообразные проекты на
эту тему. Это были и книжки-малышки в форме цифры, и ярко
оформленные рисунки с загадками и поговорками. На подготовительном этапе
мы с ребятами обсудили то, каким может быть данный проект, что там должно быть,
как он может выглядеть. В день защиты проекта ребята с удовольствием слушали
друг друга, отгадывали загадки, принимали активное участие в обсуждении лучших
проектов.
Увлекательным и интересным
получился проект по окружающему миру «Моя семья». Всегда интересно рассказывать
то, о чём и ком знаешь больше всего. Это, конечно, самые близкие тебе люди.
Дети узнали о родителях своих одноклассников, их профессиях, семейных
традициях.
В 1 классе проект
выполняется за 1,2 урока, во 2 классе – за одну - две недели, и постепенно,
начиная со второго полугодия 2 класса, в 3 и 4 классах мы с ребятами переходим
к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие. Дети могут
самостоятельно выбирать темы своих проектов, а тем, кто
затрудняется в выборе или формулировке темы на помощь приходит учитель, а также
родители, которые, зная интересы детей, могут направить ребёнка к
выполнению того или иного проекта.
А уже в 3-4 классах учащиеся с
большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя
проводят и индивидуальные, и коллективные научные исследования, в которые
могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого
ученика. В результате проектной деятельности на уроках и во внеурочное
время стимулируется творчество детей, их самостоятельность, реализуется принцип
сотрудничества детей и взрослых.
Ученики моего класса – активные
участники  научно-практических конференций уже с 1 класса. Например,
ученица моего класса Букаева Полина подготовила работу "Левое или
правое? Загадки человеческого мозга". Ее заинтересовал вопрос: почему 1
девочка из нашего класса пишет левой рукой, а остальные - правой? Как это
влияет на успеваемость. Была а проведена тщательная и кропотливая работа по
изучению левополушарных и правополушарных ребят. Кроме того, мы проводили
занятия с ребятами нашего класса по развитию обоих полушарий мозга. Данная
проектная работа была представлена на Республиканской научно-практической
конференции младших школьников "Про-Движение", где удостоилась 3 места.
Данная работа также была показана на III Всероссийской
научно-исследовательской конференции с международным участием "На пороге
открытий", где получила диплом лауреата 1 степени.
В 2020 и 2021 году в связи с
эпидемиологическими сложностями приходилось работать над проектами только в
условиях своего класса. Однако, данная вид деятельности не был забыт. Совместно
с ребятами своего класса мы провели несколько кратковременных проектов, таких
как "Школьная форма будущего", Золотое кольцо России" и т.д.
4 класс - это период, когда
учащиеся самостоятельно могут работать тем той проблемой, которая заинтересует
их. Большую работу над своим исследованием провел Арслангареев Денис. Его
заинтересовал вопрос безопасности дорог нашего города. Так появилась
исследование "Дорога в школу без опасности". Ученик проанализировал
оснащенность пешеходных переходов около образовательных учреждений города и их
безопасность для детей. Сделаны выводы и внесены предложения по улучшению
качества дорожной безопасности. Данная работа была высоко оценена как на уровне
города, так и достойно представлена на всероссийском конкурсе: 3 место в
городской научно-практической конференции "Интеллект будущего", 1
место в республиканской  научно-практической конференции младших
школьников "Про-движение" в секции "Дорога. Безопасность",
3 место на Всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ им. Д.И.
Менделеева.
Автор проекта «Лингвистический
анализ названий улиц города Белебея» Букаева Полина изучила такую науку
как топонимика, выяснила, как появляются названия улиц, исследовала их с точки
зрения их морфологических признаков, способов образования, узнала, в честь
каких  видных деятелей России, Башкортостана и почетных жителей Белебея
были названы улицы нашего города. Эта работа была удостоена следующих наград: 1
место в городской научно-практической конференции "Интеллект
будущего", 1 место на Всероссийском конкурсе научно-исследовательских
работ им. Д.И. Менделеева.
Кроме того, благодаря
использованию на уроках проектов можно показать "продукт" своей
деятельности. На уроках ОРКСЭ достаточно часто можно применять данную работу,
т.к. именно здесь для детей происходит глубокое изучение основных мировых
религий. Во время знакомства со священными сооружениями религий мы разработали
информационные буклеты о Мечетях и Храмах г.Белебея. Несколько учеников
побывали в них, сняли видеоролики о внутренних убранствах, побеседовали с
настоятелями храма и мечети. Данный урок дети провели
"самостоятельно", учитель был только тьютором в поиске необходимой
информации. Благодаря такой тщательной и продуктивной работе данный урок по
теме "Священные здания и сооружения" был представлен на
республиканском конкурсе "Лучший урок ОРКСЭ" и занял 2 место в
номинации " Видеозапись урока с применением дистанционных образовательных
технологий".
Я пришла к выводу, что
использование проектно-исследовательской деятельности и на уроках, и во
внеурочной деятельности формирует и совершенствует у учащихся все виды ключевых
компетенций. Это говорит о позитивном системном эффекте в образовательно-воспитательной
деятельности. На практике, организация проектной и исследовательской
деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных
действий, таких как:
- познавательные (умение
самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель; умение
выдвигать гипотезы и их обосновывать; предполагать, какая информация нужна;
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет), сравнивать,
обобщать, делать выводы).
- коммуникативные (планировали
учебное сотрудничество, согласовывали свои действия с партнерами, строили
речевые высказывания, ставили вопросы, выступали перед аудиторией, тесно
контактировали с родителями);
- личностные (формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками; формирование мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям).
- регулятивные (умение в
сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные
задачи; составление плана работы и следование ему по достижению цели;
сопоставление получающегося результата с исходным замыслом; понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации; оценивание
полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный
вопрос).
Хочется отметить, что дети
стали с большим желанием выполнять задания на уроке, в том числе и
проблемного характера, реже прибегать к помощи учителя. Освоение учащимися
исследовательских умений происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени
самостоятельности учеников в их проектно-исследовательской учебной
деятельности.
За годы работы над
данной темой, я заметила положительные моменты в обучении и воспитании детей
моего класса:
- дети спокойно отвечают у
доски, не боятся сделать ошибку при ответе (обладают коммуникативной компетентностью);
- уже есть моменты, когда они
пытаются четко и ясно изложить свои мысли (общекультурная,
учебно-познавательная компетенции);
- стали активнее и
самостоятельнее (коммуникативная, социально-трудовая компетенция);
- не боятся высказать свою точку
зрения (личностное самосовершенствование);
- спокойнее и легче
ориентируются в необычных ситуациях (в школе, дома, на
улице) (коммуникативная, личностное самосовершенствование).
Именно в атмосфере творчества и
успеха может сформироваться всесторонне развитая личность школьника. Я
буду рада этому поспособствовать!

file_name: Статья на тему.docx

alt: В 1 классе проект выполняется за 1,2 урока, во 2 классе – за одну - две недели, и постепенно, начиная со второго полугодия 2 класса,…


extracted_text:
Повторим теорию !
ЭЛЕКТРОСТАТИКА

1.Что
изучает электродинамика?
2.Что
такое электрический заряд?
3.Каково
строение атома?
4.Какой
заряд называют элементарным? Каково его значение?
5.Можно
ли делить электрический заряд бесконечно?
6.Как
найти заряд тела? Какое тело является электрически нейтральным?
7.Что
называют положительным и отрицательным ионом?
8.В
чем состоит явление электризации? Объясните это явление с точки зрения
электронной
теории.
9.Сформулируйте
закон сохранения заряда?

Задание
для самоконтроля

file_name: 3_Физика _10 класс_ Электростатика_ Закон сохранения заряда.Дидакт.docx

alt: Повторим теорию ! ЭЛЕКТРОСТАТИКА 1


extracted_text:
Использование в деятельности дефектолога современных
технологий.
         На
своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые
обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности
обучающихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
         По
преобладающему методу применяю:
1.Игровые
технологии. На занятиях мы  имитируем реальные ситуации, разыгрываем простые
диалоги с использованием подвижных фигур, предметов, играем в ролевые игры,
обыгрываем мини-сюжеты.
2.
Использую информационные технологии на своих индивидуальных занятиях в
виде применения интерактивного комплекса Edu
Quest.
         По
подходу к ребенку:
3.Технологию
сотрудничества, которая заключается в реализации принципов демократизма,
равенства, партнерства в субъективных отношениях педагога и ребенка. Совместно
с учениками даем оценку нашей работе, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества.
4.Здоровьесберегающие
технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся через:
-
сохранение и поддержку индивидуальности ребенка,
-
проведение физминуток для глаз, мышц лица, мышц верхних конечностей,
-
проведение пальчиковой гимнастики,
-
развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой.
         По
направлению модернизации существующей традиционной системы (на основе
эффективности организации и управления) использую:
5.Технологию
дифференцированного обучения (или технология поддержки ребенка). Это
основной способ, работы с моими учащимися, учитывая их индивидуальные особенности
и учитывая их индивидуальную образовательную траекторию.
6.Технологию
опережающего обучения. Суть этой технологии заключается в обобщающем
характере применяемых на занятии  табличек, картинок, создающих, с одной
стороны, после первого введения в тему организовать на уроке многократное
повторение по принципам от частного к общему и обратно, с другой, одновременно
готовить детей к восприятию предстоящих трудностей из занятия к занятию.
7.Технологию
консультативного сопровождения. Благодаря этой технологии мне удается
осуществлять постоянное консультативное взаимодействия с учителями, тьюторами и
 родителями (опекунами).
         Так
же продолжаю осваивать новые педагогические технологии.

file_name: технологии.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

Индивидуальный
образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
Воспитатель

Намдакова
Л.В.
Задачи:
·
создать условия
для эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка
-инвалида в ДОУ;
·
проводить
мониторинг динамики развития ребёнка, успешности в усвоении основной
образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ, уровня
его социализации;
·
планировать и
проводить коррекционно-развивающие мероприятия, своевременно корректировать
планы с учётом особенностей развития ребёнка, его соматического и физического
состояния, с учётом показателей медико-психолого-педагогического обследования;
·
оказывать
помощь ребёнку в формировании у него социального опыта взаимодействия со
сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности;
·
подготовить
ребёнка к обучению в начальной школе, предупредить возможную тяжёлую адаптацию
к условиям школьной жизни;
·
оказать помощь
родителям в воспитании и обучении ребёнка- инвалида.

Формы
взаимодействия:
привлечение к участию в образовательной, игровой деятельности, совместная
с родителями образовательная и игровая деятельность, индивидуальная работа.
Выполнение рекомендаций психолога, дефектолога, музыкального руководителя.
Виды
деятельности: коммуникативная,
игровая, познавательно – исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, конструктивная,
двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Предполагаемый
результат: Повышение
уровня социальной и коммуникативной компетентности, уровня самооценки.
Формы
работы с родителями: консультации,
индивидуальные беседы, обмен опытом взаимодействия с
ребенком, родительские собрания (круглый стол).
Индивидуальный образовательный
маршрут составлен на 1 год.
Индивидуальная
и групповая образовательная деятельность проходят в соответствии с расписанием
и распределенной нагрузкой. Каждый специалист документирует свою работу.
Педагогическая и психологическая диагностики проводятся через: наблюдение,
игры, беседы, анализ результатов деятельности.

  Особенности развития детей ОВЗ
Дети
с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего
развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного
понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с
проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные
дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные
дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта
(недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества,
развития.
      По классификации, предложенной В.А.Лапшиным
и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
1.
Дети с нарушением
слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2.
Дети с нарушением
зрения (слепые, слабовидящие);
3.
Дети с нарушением
речи (логопаты);
4.
Дети с нарушением
опорно-двигательного аппарата;
5.
Дети с умственной
отсталостью;
6.
Дети с задержкой
психического развития;
7.
Дети с нарушением
поведения и общения;
8.
Дети с
комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными
дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Приоритетной
задачей образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание
условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством
дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника,
уровень его облученности, сформированность умений и навыков. Особенную важность
эта задача приобретает в условиях обучения детей с ОВЗ.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у
детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только
компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и
навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с
отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными
знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно
не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического
развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую
деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать
высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять
низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство,
металлоштамповка).
         Социокультурный
статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими
факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности
характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и
социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные
свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных
процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей).
От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем -
ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию
действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки
психического развития человека.
         Очевидно,
что слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные. “Но все дело
в том, - писал Л.С. Выготский, - что воспитателю приходится иметь дело не
столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными
последствиями”. Сложность структуры атипичного  развития заключается в наличии
первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений,
возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного
развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до
овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота -
вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях
специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных
анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной
чувствительности.
         Интеллектуальная
недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического
поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в
деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания,
произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи),
которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка.
Третичные недостатки - недосформированность психических свойств личности
умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на окружающее,
недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка,
негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что
вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя
его, если не проводится целенаправленная и систематизированная
коррекционно-реабилитационная работа.
         Важной закономерностью
является соотношение первичного и вторичного дефектов. В связи с этим Л.С.
Выготский писал: “Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более
поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд
парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших
характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при
умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более
поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или
элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом”.
         В
процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и
положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления
личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных
зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное
различение предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих
детей - мимическое жестовое общение.
         Данная положительная
оценка определенных проявлений своеобразного нетипичного развития - необходимое
основание для разработки системы специального обучения и воспитания с опорой на
позитивные возможности детей. Источником приспособления детей с ограниченными
возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции.
Функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием
функционального потенциала сохранных систем. Глухой ребенок использует
зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой
анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность
мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия,
в учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу,
предметно-практической деятельности.
      Таким образом, на развитие ребенка с
ограниченными возможностями будут влиять четыре фактора.
1.
Вид (тип) нарушения.
2.
Степень и
качество первичного
дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть -
ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности
отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая
зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития
нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
3.
Срок (время) возникновения первичного
дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие -
повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены
отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка
отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него
накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в
дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные
образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые
впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем
школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью
и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4.
Условия окружающей социокультурной и
психолого-педагогической среды. Успешность развития аномального ребенка во
многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев
жизни) коррекционно   - реабилитационной работы с ним.

Общие
сведения

·
Сведения о
ребёнке:

Ф.И.О. __________________________________________________________________________

Дата  рождения _________________________________________________________________

Адрес, дом. телефон  ____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Посещает МБДОУ д/с __________________________________________________________

2.
Социальный статус семьи:
полная        не полная   (нужное подчеркнуть)
Ф.И.О.
родителей (законных представителей):_____________________________________
Мать
________________________________________________________________________
Контактные
телефоны_________________________________________________________
Отец
__________________________________________________________________________
Контактные
телефоны_____________________________________________________________
Родственники,
участвующие в воспитании ребёнка _____________________________________
Например: Ребенок
воспитывается в полной семье.   Семья
проживает в благоустроенной  квартире, где созданы все условия для полноценного
развития ребенка. Отношения в семье доброжелательные, спокойные.
 Заключение
ПМПк  ДОУ
  Сопровождение ребенка
–инвалида специалистами ПМПк.- по направлениям представленными в ИПР:

Медико -психолого-педагогическая
характеристика
·
Анамнестические
сведения
(особенности воспитания в семье,
наличие психотравмирующих  факторов в жизни ребенка,
степень адаптации к ДОУ (степень предполагающей адаптации), особенности
развития ребёнка до года, до 2-х лет) ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.  Данные медицинского
обследования ________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Данные психолого-педагогического
и логопедического обследования
·
Данные
педагогического обследования
– заполняют воспитатели (особенности усвоения образовательной
программы ДОУ: по возрасту; испытывает трудности по усвоению образовательных
областей; не усваивает образовательную программу ДОУ). ________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Данные о
психических процессах
( заполняют воспитатели)

Психические процессы

Соответствует

возрасту

Ниже
  возрастной нормы

Другие
  особенности
рекомендации

Память

Мышление

Речевое развитие

Моторика

·
Игровая
деятельность заполняют
воспитатели

Дата обследования

Соответствует

возрасту

Не
  соответствует возрасту

Индивидуальные
  особенности игровой деятельности

·
Культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания -  заполняют воспитатели

Дата
  обследования

Соответствует

возрасту

Не
  достаточно сформированы

Не
  сформированы

Индивидуальные
  особенности

3.1.3.   Коммуникативные навыки - заполняют воспитатели

Дата
  обследования

Соответствует

возрасту

Не
  достаточно сформированы

Не
  сформированы

Индивидуальные
  особенности

3.1.4. Темп деятельности  -  заполняют воспитатели

Дата
  обследования

Соответствует

возрасту

Быстрый

Медленный

Индивидуальные
  особенности

Индивидуальные особенности усвоения
образовательной программы ДОУ __________ программу не усваивает
_______________________________________
·
Данные
обследования психических процессов – заполняет педагог-психолог

Дата
  обследования

Процессы

Заключение

сенсорное развитие,
  интеллектуальное развитие.

3.2.1. Особенности
эмоционально-волевой сферы (заполняет  педагог-психолог)

Дата
  обследования

Настроение
  устойчивое

Настроение
 не устойчивое, легко меняется от
  незначительных причин

Преобладает
  хорошее настрое ние

Преобладает
  подавленное настроение

Волевые
  особенности

·
Данные
обследования учителя - дефектолога – заполняет учитель-дефектолог или заменяющий педагог

Дата
  обследования

Процессы

Заключение

Память

Мышление

Речевое развитие

Моторика

3.4 Данные логопедического
обследования – заполняет
учитель - логопед

Дата
  обследования

Процессы

Заключение

Связная речь

Звуковая сторона речи

Словарный запас

Грамматический строй речи

Общее звучание речи

3.5 Моторное
развитие  (заполняют  воспитатели и педагог-психолог, учитель-логопед)
3.5.1.
Мелкая
моторика

Дата
  обследования

Соответствует

возрасту

Ниже
  возрастной нормы

Особенности
  латерализации: проявления праворукости, леворукости, амбидекстрии

Другие
  индивидуальные особенности
(наличие
  гипотонуса, гипертонуса)

4.   Дополнительная информация об
особенностях развития, поведения ребёнка; особенности социализации и интеграции
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Сильные стороны в развитии ребёнка
(по результатам первичного обследования):
____________________________________________________________________________
Слабые стороны в развитии ребёнка
(по результатам первичного обследования):
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Индивидуальный
коррекционно-развивающий маршрут

Направления
ПМП
сопровождения

20__-
  20__г.

Медицинское
(формы
  и сроки сопровождения специалистами ДОУ и поликлиники)

Психологическое
(психические
  процессы, подлежащие коррекции, формы и сроки сопровождения)

Специальное
(дефектологическое)
(формы
  и сроки сопровождения)

 -

Специальное
(логопедическое)
(речевые
  процессы, формы и сроки сопровождения)

Педагогическое
(педагогические
  процессы, формы и сроки сопровождения)

Возможные
риски и сбои при реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и
образовательной
программы
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Характеристика
команды специалистов, реализующих индивидуальную коррекционно-развивающую и
образовательную программу в ДОУ

Специализация

Ф.И.О.

Стаж
  работы в должности

Квалификационная
  категория

Врач-педиатр

Мед.сестра

Воспитатель

Воспитатель

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

-

-

-

Инструктор по ФК

Муз.
  руководитель

Специалисты
учреждений сетевого взаимодействия, участвующие в реализации
коррекционно-развивающей и образовательной программы

Учреждение

Специализация

Ф.И.О.

Детская
  поликлиника

педиатр

 .

Специалисты
  по плану

ПМК

Председатель

Секретарь

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Социальный
  педагог

Другие
  специалисты

Прогноз
развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной
деятельности

Направления
  ПМП
сопровождения

Предполагаемые
  результаты

Фактические
  результаты

Медицинское
(формы
  и сроки сопровождения специалистами ДОУ и поликлиники)

·
  Практически
  здоров(а) и готов(а) к обучению в школе
·
  Хорошая
  динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо
  дальнейшее сопровождение врачами-специалистами
·
  Динамика
  в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение
  врачами-специалистами
·
  Без
  динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения

( индивидуальное, дистанционное,
  в спец.учреждении и др.)
·
  Другое

·
  Практически
  здоров(а) и готов(а) к обучению в школе
·
  Хорошая
  динамика в состоянии здоровья, готов(а) к школьному обучению, но необходимо дальнейшее
  сопровождение врачами-специалистами
·
  Динамика
  в состоянии здоровья не значительная, необходимо дальнейшее сопровождение
  врачами-специалистами
·
  Без
  динамики в состоянии здоровья, необходим индивидуальный подбор формы обучения
 ( индивидуальное, дистанционное,
  в спец.учреждении и др.)
·
  Другое

Психологическое
(психические
  процессы, подлежащие коррекции, формы и сроки сопровождения)

·
  Все
  психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в д/с
·

·
  Незначительная
  динамика в развитии психических процессов
·
  Без
  динамики
·
  Другое

·
  Все
  психические процессы сформированы по возрасту, готов (а) к обучению в д/с
·
  Хорошая
  динамика в развитии психических процессов
·
  Незначительная
  динамика в развитии психических процессов
·
  Без динамики
Другое

Специальное
(логопедическое)
(речевые
  процессы, формы и сроки сопровождения)

·
  Все
  речевые  процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе
·
  Положительная
  динамика в развитии речевых процессов
·
  Незначительная
  динамика в развитии речевых  процессов
·
  Без
  динамики
Другое

·
  Все
  речевые  процессы сформированы по возрасту, готов(а) к обучению в школе
·
  Хорошая
  динамика в развитии речевых процессов
·
  Незначительная
  динамика в развитии речевых  процессов
·
  Без
  динамики
Другое

Педагогическое

·
  Полностью
  усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы
  интегративные качества по всем направлениям развития
·
   Частично
  усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает
  трудности в усвоении образовательных областей
·
  Не
  усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ

·
  Полностью
  усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, сформированы
  интегративные качества по всем направлениям развития__________
·
   Частично
  усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ, испытывает
  трудности в усвоении образовательных областей__________________________
___________________________________
___________________________________
·
  Не
  усвоил) основную образовательную Программу, реализуемую в ДОУ____________

Социализация
  и интеграция

·
  Полностью
  социализирован  и  интегрирован(а)в среде сверстников
·
  Частично
  социализирован(а) и  интегрирован(а)в среде сверстников
·
  не
  социализирован(а) и  интегрирован(а)в среде сверстников

·
  Полностью
  социализирован(а) и  интегрирован(а)в среде сверстников
·
  Частично
  социализирован(а) и  интегрирован(а)в среде сверстников
·
  не
  социализирован(а) и  интегрирован(а)в среде сверстников

Специальные условия и особенности организации  сопровождения
ребёнка
с ОВЗ в ДОУ
·
Программно-методическое
обеспечение
·
Программное
обеспечение

1. Программа «От рождения до
  школы» под ред.Вераксы

2.Дополнительные  программы

·
Методическое
обеспечение диагностического процесса (нужное отметить, необходимое добавить)

Педагогическая
  диагностика

1. Оценка уровня индивидуального
  развития

2.

3.

4.

5.

Психологическая
  диагностика

1. Анкетирование и беседа с
  родителями (сбор анамнестических сведений)

2. Наблюдение

3. Психолого-педагогическая
  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Стребелева Е.А.

4.Комплексная диагностика детей
  дошкольного возраста. Борисенко М.Т., Лукина М.А

5.

Логопедическая
  диагностика

1. Анкетирование и беседа с родителями
  (сбор анамнестических сведений)

2. Наблюдение

3.

4.

5.

·
Методическое
обеспечение педагогического сопровождения
       (основные методики и технологии)

1.

2.

3.

·
 Методическое обеспечение
психологического сопровождения
       (основные методики и технологии)

  1 Рабочая программа коррекционно-развивающих
  занятий для детей с ОВЗ
 Основной
  базой рабочей программы является:
-
  Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.
  Шевченко.
-
  «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях
  дошкольного образовательного учреждения», под ред.Т.Г.Неретиной.
-
  «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими
  процессами по программам развития Е.А. Алябьевой, Айдаралиевой Б.Ж.,
  Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Барановой Ф.Ю, Зиминой Л.В.,»

2.
  Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
  развитии. - СПб., 2003.

3.
  Рабочая программа для детей дошкольного возраста ( возрастная категория 3-6
  лет)..
Данная программа разработана на
  основе программы психолого-педагогических занятий для дошкольников
  «Цветик-Семицветиак» под редакцией Н.Ю. Куражевой и «Давайте поиграем»
  тренинговое развитие мира социальных отношений детей 3-4 лет,  «Давайте
  познакомимся» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
  дошкольников 4-6 лет под редакцией И.А. Пазухиной.

·
  «Практический
  материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» . С.Д.
  Забрамная, О.В. Боровик

5.  Ю.Е. Веприцкая
  «Развития внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет.
Цикл
  занятий «Мир эмоций». Волгоград: изд. «Учитель», 2007г.)

·
  Интеллектуально-развивающие
  занятия со старшими дошкольниками./авт.-сост. М.Р. Григорьева.- Волгоград: Учитель,
  2009.-156с.: ил.

7. В школу с радостью: конспекты
  комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя /
  авт.-сост. Е.Д. Шваб.- Волгоград: Учитель,2007.- 79с

8. Семеновских Т.В. Авторская
  Программа «Давайте дружить», ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет.
  Г. Тюмень.

·
Методическое
обеспечение специального (логопедического, дефектологического) сопровождения  (основные методики и технологии)

1. Раннее выявление и коррекция
  речевой недостаточности. Г.В.Чиркина, О.Е.Громова

2. Специальная диагностика
  развития детей раннего и дошкольного возраста. Е.А.Стребелева

3.Логопедическое обследование
  детей раннего и дошкольного возраста
( ИКП РАО) Е.А.Стребелева,
  Ю.А.Разенкова

Распределение
нагрузки на
ребёнка в рамках непосредственной образовательной деятельности и
коррекционно-развивающей деятельности  на неделю

Направление
  деятельности

Форма
  организации

Специалист

Количество
  занятий

Развитие познавательных процессов
  через сенсорные эталоны, мелкую моторику, игровую и продуктивную
  деятельность.

Индиаидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

 Педагог-психолог

1
  раз в неделю

Коррекционно-развивающая
  деятельность

  индивидуальная
  коррекционно-развивающая деятельность

Логопед

 По индивидуальному плану

Дополнительные образовательные
  программы
 (кружки, студии и др.)

-

План
совместной деятельности

№
  п/п

Направление
  деятельности

Специалист

Сроки

1.

Коррекционные занятия с педагогом
  - психологом

Педагог-психолог

1 раза
  в неделю
(октябрь-май)

2.

Коррекционные занятия с
  учителем-логопедом

Логопед

1 раза
  в неделю
(октябрь-май)

3.

Коррекционные занятия с
  музыкальным руководителем

Музыкальный
  руководитель

1 раза
  в неделю
(октябрь-май)

4.

Коррекционные занятия с
  инструктором по физическому развитию

 Инструктор
  по физвоспитанию

1 раза
  в неделю
(октябрь-май)

Модель
взаимодействия участников образовательных отношений

РЕБЕНОК С ОВЗ

Семья

Педагог
  -психолог
Учитель
  -логопед

Воспитатели

Музыкальный
  руководитель,
Инструктор
  по физической культуре

-воспитание
  нравственных качеств
-общее
  психическое состояние
-выполнений
  заданий специалистов

развитие
  психических процессов
Тренировка
  уверенного поведения
формирование
  правильного звукопроизношения -социальная адаптация

мелкая
  моторика
развитие
  психических процессов
развитие
  познавательной деятельности
общая
  и мелкая моторика
ориентировка
  в пространстве

чувство
  ритма
развитие
  неречевых процессов
координация
  движений
ориентировка
  в пространстве
работа
  над дыханием
развитие
  певческих навыков
общая
  моторика

file_name: ОВЗ МАРШРУТ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в…

alt: В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые…

alt: Общие сведения ·

alt: Преобладает хорошее настрое ние

alt: ПМК Председатель Секретарь

alt: Другое Практически здоров(а) и готов(а) к обучению в школе ·

alt: Психологическая диагностика 1

alt: План совместной деятельности № п/п


extracted_text:
Муниципальное  казенное
общеобразовательное учреждение
Козловская средняя
общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
на заседании МО классных
руководителей
Протокол №_____от
«____»_____________20___г
Руководитель МО Путинцева
  Е.П.
_________

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_________   Мерзликина Г.В.

«_____»________________20___г

«Утверждаю»
Приказ №_____
от «_____» ______20____г
Директор школы

_______ Щербатых А.И.

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального направления
«Первый клик»
для 5 класса

Составил: учитель математики
первой квалификационной категории
Путинцева Е. П.

2016 – 2017 учебный
год

Пояснительная записка
Данная
программа разработана на основе:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №189)
-       Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»
-       Примерных
программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)
Одним из основных механизмов, обеспечивающих становление новой
образовательной парадигмы и модернизацию российского образования, является
информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы
образования методологией и практикой разработки и оптимального использования
современных средств информационных и коммуникационных технологий,
ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения,
воспитания. Нечеткость границ научной  области «информатика» и невозможность в
рамках школьного образования осветить весь спектр ее направлений определяют в
качестве первоочередной задачи разработку концепции преподавания. Наиболее
перспективной представляется такая концепция, где ярче всего выделены те
направления, которые будут способствовать развитию учащихся, формированию их
системного мировоззрения, овладению ими современными информационно- коммуникационными
технологиями, что в итоге обеспечит необходимый фундамент информационной
культуры учащегося. Эффективное использование возможностей реализуемых на базе
средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ - компетенции всех
участников образовательного процесса. ИКТ-компетенция учащегося – это его
готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и
навыки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий для:
   доступа к
информации (знание того, где и как получать информацию);
   обработки
информации (использование заданных схем организации и классификации информации);
   интеграции
информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование,
сравнение, сопоставление)
   оценки
информации (суждение о качестве, ревалентности, полезности, пригодности информации)
и т.д.
Дополнительная
образовательная программа курса «Первый клик» рассчитана на 0,5 часа в неделю,
17 часов в год; предназначена для учащихся 5 класса и направлена на создание
условий для развития личности ребенка, развития мотивации личности к познанию и
творчеству.
Основной
целью работы курса является формирование у учащихся практических навыков работы
с файлами и папками, изучение на практическом уровне текстового редактора Word.
Овладение компьютером развивают в учащихся
полезные качества, которые помогут ему и в учебе  в дальнейшей
профессиональной деятельности:
1)      четкость и строгость мышления и делового общения;
2)      умение раскладывать поставленную задачу на подзадачи;
3)      умение четко планировать свои действия и последовательно
достигать результата по разработанному плану.
Следующие два качества
являются элементами специального развития ребенка с помощью предмета
информатики:
1)      понимание принципов обработки информации в компьютере и
принципов управления работой компьютера;
2)      умение пользоваться компьютером и периферией в будущей
профессиональной деятельности и в быту.
Внеклассная работа развивает алгоритмический стиль
мышления, дает широкие возможности для реализации личностно-ориентированного
обучения через проектную деятельность. Существенный плюс в том, что занятия
проходят в свободной форме, а это позволяет учащимся чувствовать себя
комфортно, смелее заявлять о себе, своих способностях. Вне рамок  урока
создается особый психологический настрой.
Внеклассные занятия повышают интерес к предмету, побуждают
ребят к самостоятельной работе и на уроках, к постоянному поиску чего-то
нового. Главное – появляется возможность раскрыться и выразить свое творчество.

Личностные и метапредметные
результаты освоения курса
внеурочной деятельности
Основными личностными результатами, формируемыми при
изучении данного курса, являются:
·
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
·
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении данного курса являются:
·
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
владение информационно-логическими умениями: определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность — широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).

 Содержание курса внеурочной деятельности
1.
Компьютер и информация.
Компьютер –
универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и
организация рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов. Файлы и
папки. Информация в памяти компьютера. Системы счисления. Двоичное кодирование
числовой информации. Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления. Тексты
в памяти компьютера. Создание документов в текстовом процессоре Word. Растровое и векторное кодирование графической информации.
Нумерованные и маркированные списки.
2.
Проектные работы.
Выполнение
проектов по темам: «История вычислительной техники», «Компьютер и информация», «История
счета и систем счисления», «Единицы измерения информации»

Тематическое планирование
с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающихся

№п/п

Название темы

Количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Компьютер и
  информация

14

Аналитическая
  деятельность:
выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера;
анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур
  ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
определять технические средства, с помощью которых может быть реализован
  ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Практическая деятельность:
выбирать и запускать нужную программу;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса:
  использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять
  размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в
  компьютер с помощью клавиатуры (приемы квалифицированного клавиатурного
  письма), мыши и других технических средств;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
  требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ,
историю вычислительной техники, понятие системы счисления, единицы
  измерения информации;
оформлять информацию в виде текстовых файлов, в том числе
  с применением диаграмм, таблиц, маркированных и нумерованных списков;
  выделять основную мысль в тексте.

1

Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.
Клавиатурный тренажер

1

2

Файлы и папки. Практические работы №1, 16. Работаем с файлами и папками

1

3

Информация в памяти компьютера. Системы счисления. Практическая работа
  №2. Знакомимся с текстовым процессором (задание 1)

1

4

Двоичное кодирование числовой информации. Практическая работа №2. Знакомимся
  с текстовым процессором (задание 2)

1

5

Перевод двоичных чисел в десятичную систему счисления. Работа с приложением
  Калькулятор

1

6

Тексты в памяти компьютера. Практическая работа №3. Редактируем и форматируем
  текст. Создаем надписи (задание 1)

1

7

Кодирование текстовой информации. Практическая работа №3. Редактируем и
  форматируем текст. Создаем надписи (задание 2)

1

8

Защита проектов «Создание документов в текстовом процессоре Word»

1

9

Растровое кодирование графической информации

1

10

Векторное кодирование графической
  информации.
Практическая работа №4. Нумерованные списки

1

11

Единицы измерения информации. Практическая
  работа №5. Маркированные списки

1

12

Информация и знания. Практическая
  работа №6. Создаем таблицы (задания 1-2)

1

13

Практическая работа №6. Создаем
  таблицы. (задания 3-4)

1

14

Практическая работа №7. Размещаем
  текст и графику.

1

Проектные работы

3

15
16

Выполнение тематических проектов
  «История вычислительной техники», «Компьютер и информация», «История счета и
  систем счисления», «Единицы измерения информации»

2

17

Защита проектов

1

учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1.      Босова
Л.Л. УМК по информатике для 5 - 7 классов общеобразовательных школ.
2.      Информатика
Л.Л. Босова 5 – 7 CD – ROM.
Бином.
3.      Клавиатурный
тренажер QWERT CD – ROM
4.      Мультимедийный
проектор
5.      Персональные
компьютеры
6.      Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. /[В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.:
Просвещение, 2010.
7.      Федеральный
государственный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897.

8.

file_name: пеервый клик 2016.doc

alt: ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;…

alt: Компьютер и информация 14

alt: Персональные компьютеры 2.

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления. Основной целью работы курса является формирование у учащихся практических навыков работы с файлами и папками, изучение на практическом уровне текстового редактора Word.

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Первый клик" для 5 класса


extracted_text:
Спортивное развлечение для старшей группы детского сада
«Туристический поход»

Цель: формировать здоровый образ жизни
посредством спортивного развлечения.
Задачи:
·       укреплять опорно-двигательный аппарат;
·       формировать двигательные умения и навыки;
·       обучать командной игре;
·       развивать физические качества: быстроту,
силу, ловкость, меткость, выносливость;
·       воспитывать желание заниматься физической
культурой.

Ход
развлечения:
Дети
выходят на стадион, где их ждет инструктор по ФК.
1-й ребенок. Хорошо, привольно летом
Зеленеет темный лес,
Смотрит с ласковым приветом
Солнце яркое с небес!
2-й ребенок. Обогрей нас, солнышко,
Яркими лучами,
Обогрей лучами,
Сделай силачами.
3-й ребенок. Нам насморк, кашель не знаком,
Мы не боимся стужи,
Мы песню радостно поем,
И песня с нами дружит.

Инструктор: Ребята, сегодня мы отправимся в
туристический поход. С собой мы возьмем ловкость, силу, выносливость, дружбу и
хорошее настроение!
Друг за другом мы
пойдем,
Всех ребят с собой
возьмем!     Ходьба
в колонне по одному.
А теперь по мостику
мелкими шагами,
Чтобы не упасть в ручей
и вернуться к маме. Ходьба
по бревну.
Нам с горы спуститься
надо и взойти обратно,
Путешествовать всем
вместе очень нам приятно!
Спуск и подъем по ступеням лестницы.
Между елкой и сосной
пробежим скорей с тобой,
Не столкнемся мы друг с
другом и опять пойдем по кругу. Бег врассыпную.
Остановимся в кругу на
лесной полянке,
Разомнемся я и ты вместе
спозаранку. Ходьба
в колонне по одному. Остановка в кругу.
Инструктор: Вот и наш летний лагерь
«Туристенок». Здесь  большая поляна для соревнований. Будем соревноваться? Но сначала
нам необходимо выполнить разминку!
Разминка
под музыку «Солнышко лучистое»
Инструктор. Теперь можно приступать
к веселым соревнованиям!

Дети делятся на 2 команды «Затейники» и «Весельчаки».
Приветствие команд
Проводятся эстафеты
1.
Эстафета. «Донеси – не
урони».
Дети каждой команды по очереди несут на голове
мешочек с песком до поворотной отметки и возвращаются назад бегом. У линии
старта передают эстафету следующему касанием руки.
2.
Эстафета. «Кто быстрее
донесет воду и перельет ее».
У каждого ребенка в руке стакан с водой.
Необходимо как можно быстрее добежать до линии финиша и перелить воду в тазик,
при этом не пролив ни капельки воды. Чей тазик быстрее наполнится водой, та
команда и получает очко. У линии старта передают эстафету следующему касанием
руки.
3.
Эстафета. «Пролезь, перепрыгни,
доставь мешочек».
У каждого ребенка в руке мешочек с песком.
Участнику необходимо подлезть под дугу, перепрыгнуть обруч и положить мешочек в
корзину. Чья корзина быстрее наполниться, та команда получает очко.
4.
Довези мяч в лодке
Эстафета проводится в парах. Исходное
положение пар — руки «в лодочке»: вытянуты в стороны, ладони рук обоих
участников соединены; мяч зажат между животами.
Нужно донести мяч «в лодке» до ориентира,
обойти его, вернуться обратно, передать мяч следующей паре.
Команда, первой закончившая эстафету,
побеждает.
5.
Воздушное пирожное
Понадобятся:
пластиковая тарелка и воздушный шарик.
Шар кладется на
тарелку, которая берется одной рукой. Вторую руку убрать за спину.
Необходимо донести
«воздушное пирожное» до ориентира, вернуться обратно и передать тарелку
следующему участнику. Команда справилась с заданием, когда все участники
пройдут эстафету. Придерживать шар нельзя. Если он слетает с тарелки, его нужно
положить обратно и продолжать эстафету.

После каждой
эстафеты подводятся итоги.
Победившей
команде зачисляется балл, который фиксируется на табло.
В конце
соревнований считают баллы - смайлики вместе с детьми.
Выигрывает
та команда, которая набрала больше баллов.
Инструктор. Вот пришла пора
расстаться, но не будем унывать
Надо в садик
возвращаться, на площадке поиграть!
А за то, что все были дружными, ловкими и
смелыми, быстрыми, умелыми я хочу вручить всем медали с надписью «Молодец!» (вручаются
медали)
Дети под
музыку уходят на игровую площадку, прогулка продолжается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Туристический поход».doc

intro:
Задачи:
•	укреплять опорно-двигательный аппарат;
•	формировать двигательные умения и навыки;
•	обучать командной игре;
•	развивать физические качества: быстроту, силу, ловкость, меткость, выносливость;
•	воспитывать желание заниматься физической культурой.