extracted_text:
Материал
подготовил
старший
воспитатель МАДОУ детский сад № 25 р.п.Приютово
Стулова
Е.А.
Пути формирования у детей готовности и
способности к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности.
ЦЕЛЬ:
изучить пути формирования готовности и способности дошкольников к реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на
основе моральных норм и универсальной духовно-нравственной установки
“становиться лучше”.
 «Духовная
жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки,
музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок».
«Один пустынник,
великий по святости жизни и знанию души человеческой, повелел однажды своему
ученику: «вырви это дерево из земли» и при этом указал ему на молодое, пустившее
уже, однако глубокие корни, пальмовое дерево. Беспрекословно исполняя послушание
старцу, ученик приступил к делу, но, не смотря на все усилия, не мог пошатнуть
его. «Отче, сказал он своему авве, ты приказал мне сделать невозможное!»
Тогда старец
указал ему на другое совсем еще молодое деревцо, которое послушник без особенных
усилий тотчас вырвал с корнем. Ничего не мог поделать ученик с деревом, которое
уже крепко укоренилось, но без особых усилий совладал с молодым.
Если эту повесть
применить к воспитанию, то смысл будет такой: бессильны родители над взрослыми
детьми, если не начинали воспитания их с юных лет».
(«Поучения Иринея,
Епископа Екатеринбургского и Ирбитского о религиозном воспитании детей».
Екатеринбург. 1901 г.)
В полной мере это
относится к духовно-нравственному воспитанию детей. Хотя эти слова были
написаны в начале ХХ века, но и в настоящее время, они продолжают оставаться особенно
актуальными.
В условиях
кризисного общества, главными приоритетами в воспитании ребенка являются его
раннее развитие и обучение для обеспечения успешности и процветания во взрослой
самостоятельной жизни. А такие категории, как нравственность и духовность занимают
далеко не первые места.
Вопросы по воспитанию духовно-нравственных
качеств, совершенствованию личности человека волновали общество во все времена.
Но особенно острыми и актуальными они стали именно в наше время, когда
произошло разрушение значимости семьи и духовных ценностей. Ныне материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о
доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и
патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом
агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и
духовная незрелость. Это объясняется тем, что в век информационных технологий
компьютеры и другая техника плотно вошли в нашу жизнь и ребёнок получает основы
воспитания нравственных качеств вне семьи, так как целиком и полностью живёт в
Интернете.
Да, с одной
компьютерные игры развивают мышление у дошкольников и способствуют
интеллектуальному развитию, улучшают внимание и память, любознательность,
моторику, зрительный анализатор, но с другой стороны, помимо негативного
воздействия на их здоровье, если нет контроля со стороны взрослого, они могут
спровоцировать развитие жестокости и эгоизма. К.Д. Ушинский цитировал: «Задача
воспитания — пробудить внимание к духовной жизни. Надо научить ребёнка любить
красоту нравственных поступков. Если наш воспитанник знает много, но
интересуется пустыми интересами, если он ведёт себя отлично, но в нём не
пробуждено живое внимание к нравственному и прекрасному — вы не достигли цели
воспитания». Поэтому так важно дать детям не только
набор знаний, умений и навыков, но самое главное заложить в их души основы духовности
и нравственности.
Человек
за первые 7 лет жизни приобретает столько, сколько не может приобрести за всю
последующую жизнь и упущения в этом возрасте не наверстываются впоследствии.
Жизнь в эпоху научно-технического
прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не
шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших
и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех
профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности
перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности
человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их
развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь
все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой
деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в
будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Программа модернизации педагогического
образования предусматривает переосмысление содержания воспитания и развития,
необходимость изменения позиции ребёнка, ориентацию ребёнка на гуманные,
общечеловеческие ценности и адекватный этим ценностям стиль педагогической
деятельности. Идея гуманизации процесса обучения и
воспитания, поиска оптимальных форм, обеспечивающих развитие творческой
личности ребенка, привлекает внимание многих педагогов и находит всё больше
сторонников среди работников дошкольного образования. Социальный заказ
общества ориентирует отечественную педагогику на развитие каждого ребенка как
субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой
деятельности. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на
воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными
сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается
как пространство, способствующее формированию социально – эстетической
активности личности. Раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее
творческого потенциала в наибольшей степени способствует
художественно-эстетическое воспитание. Помочь детям в процессе
их развития выйти
на осознание своей индивидуальности, проявить эту индивидуальность в
деятельности таким образом,
который соответствует особенностям ребенка и в то же время принимается
обществом — это и означает развитие творческого потенциала.
Индивидуальность человека
проявляется не только в его физическом и интеллектуальном своеобразии, но и в его
субъективном отношении к окружающему; самому человеку это отношение
представлено в его эмоциональных реакциях и состояниях. Поэтому возможность
адекватно выразить свои эмоциональные реакции и состояния способствует
реализации человеком своей индивидуальности и тем самым - развитию его творческого
потенциала.
Изучение проблемы творческой и
разносторонней личности дошкольника актуально в связи с тем, что главное
условие прогрессивного общества – это развитие самостоятельной, свободной,
разносторонней личности, способной к творческому созиданию. Сегодня в условиях
глубоких перемен, происходящих в стране, идет перестройка психологии человека,
его взглядов, убеждений, привычек и нравственных ценностей. Возможно, для одних
такие преобразования проходят сравнительно легко, для других же, они становятся
личной трагедией, приводят к депрессиям, дискомфорту, стрессам, социальной
деградации. Это особенно опасно, когда к описанной категории людей относятся
дети, та часть общества, которая наиболее подвержена влияниям окружающей среды
и не имеет достаточного социального "иммунитета", чтобы им
противостоять. Именно, дети, в большей степени, чем взрослые, нуждаются в
коллективной деятельности, общении и самоопределении в социуме, недостаток
этого замедляет их развитие как социальное, так и индивидуальное.
Дошкольный возраст, как
говорил Ж.-Ж. Руссо, это «чистая доска», благодатная почва для «посадки» нравственных
чувств.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует
дошкольных работников на объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.  ФГОС ДО определяет пути
воспитания нравственных качеств через приобщение детей к традициям семьи,
социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициям и праздникам.
В стандарте подчёркивается необходимость учёта этнокультурного контекста для
передачи из поколения в поколение национального образа жизни и видение мира, в
нём также обозначена и позиция семьи как активного участника образовательного
процесса.
Целевые ориентиры, предложенные ФГОС ДО,
анализируются и конкретизируются современными исследователями. Ребёнок, который
способен правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для
которого такие понятия как дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь
к родной семье, родному городу, миру родной природы не являются пустым звуком,
имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития. Этот ребёнок не
имеет затруднений при общении с окружающими, он гораздо устойчивее переносит
стрессовые ситуации и не поддаётся негативному воздействию извне.
Ребёнку не даны в готовом виде от рождения
альтруистические чувства, эмоциональная зрелость к милосердию. Для
духовно-нравственного развития в детском возрасте необходимо знать, с помощью
каких педагогических условий можно достичь оптимального результата.
В психолого-педагогической литературе
среди таких условий называются: установление доброжелательных взаимоотношений
между детьми, удовлетворение потребности ребёнка в общении с взрослыми, способствование
осознанию ребенком своей индивидуальности, так как выражение собственной
индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и
состояний. Одна, из наиболее трудных и сложных задач воспитания - научить
ребенка «видеть и чувствовать людей». Как мы справляемся с этой задачей можно
увидеть из проведенной диагностики начального уровня сформированности духовно- нравственного
воспитанности дошкольников.
Одна из главных
целей нашей педагогической работы является создание оптимальных условий для
формирования духовно-нравственных чувств у дошкольников.
Первое условие: с чего начинается наша
работа? Конечно, непосредственная организация работы с детьми по данному направлению.
Итак, я предлагаю вам, коллеги,
порассуждать: что же является основным источником развития творческого потенциала
в духовной и продуктивной деятельности, источником нравственного опыта?
Это, прежде всего, образовательная
деятельность. Развитие воспитанников на занятиях осуществляется через
содержание программного и дидактического материала, самой организацией занятия.
Приемы и механизмы духовно-нравственного
воспитания дошкольников в ООД (из опыта работы)
Мирсаяпова Е.В.
Доктор педагогических наук А.В. Запорожец
отмечал, что эмоции дошкольника необходимо «выращивать», воспитывать именно в
деятельности. Художественные образы, транслирующие нравственные смыслы и
идеалы, должны быть доступны, увлекательны для детей и вызывать их эмоциональную
реакцию: восхищение, отзывчивость, удивление и т.д.
Духовность всегда связана с бескорыстием,
а сейчас корыстолюбие приобретает почти повальный характер. Общество оказалось
неспособным соблюсти баланс между воспитанием у детей таких качеств, как практичность,
деловитость, предприимчивость и милосердие, великодушие, порядочность. Вместе с
тем духовность – результат общего развития личности. Не существует специальных
упражнений и воздействий для ее формирования. «Полноценное духовно-нравственное
развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием
обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для
нравственного поступка» (1.с.13). Исходя из этого, мы начинаем воспитывать
духовность с формирования самых элементарных качеств: самообслуживания,
уважения чужих интересов (многие уже спят, нужно не шуметь, поделись игрушками
с товарищем, он тоже хочет играть); терпимости (ты быстро оделся, а бабушка
нет, она старенькая, помоги ей найти очки, будь снисходительным к пожилым
людям); соблюдения этикета и т.д. Упущения в воспитании таких качеств
обязательно скажутся: «Вырастая ребенок начинает играть в духовность, исполняя
навязанную ему роль, он не сможет без свидетелей сохранить высокий уровень
поведения и отношений, и в экстремальной ситуации произойдет неожиданное для
всех и постыдное для человека падение»

«Духовно-творческая самореализация детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ»
   Кузьмина В.В.
«Игровое моделирование: логопедическая
сказка как средство воспитания нравственных качеств у дошкольников»
Логинова Н.П.
Нам как педагогам необходимо включать
духовно-нравственное содержание воспитания в различные виды детской
деятельности: игровую, проведение пальчиковых, сюжетно-ролевых игр,
дидактических, конструктивных, словесных, подвижных, игр-забав, народных и хороводных
игр и др.

Второе
условие: конечно, создание предметно-развивающей в группе.
«Формирование предметно-развивающей среды
в детском саду для реализации творческого потенциала в духовном воспитании
дошкольников»
  Генералова
О.Г.
Третье условие: В деле
духовно-нравственного воспитания ребенка большое значение имеет взаимодействие
педагога с семьей.

Духовно-нравственное воспитание детей
возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и
государства. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно
нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности
является семья.
Духовно-нравственное воспитание детей
неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями
закладываются основы характера ребёнка, формируются особенности его
взаимоотношений с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для
себя процесс воспитания, но в силу разных обстоятельств, в разной степени
нуждается в квалифицированной педагогической помощи.
Задача педагога, непосредственно
наблюдающего за детьми и знающего их проблемы, - привлечь родителей к
сотрудничеству и подвести к знанию и пониманию важности духовно-нравственного
воспитания своих детей.

Для выявления интересов и знаний родителей
воспитанников по вопросам духовно-нравственного воспитания дошкольников был
проведен онлайн-опрос родителей на тему «Духовно-нравственное воспитание в
ДОУ», который позволил сделать следующие выводы:  из 100 опрошенных семей
большинство родителей отмечают, что в современном обществе стоит острая
проблема нравственного воспитания детей и согласны с необходимостью
формирования духовно-нравственных качеств ребёнка именно в дошкольном возрасте.
78% опрошенных родителей считают, что необходимо проводить специальную работу
по духовно-нравственному воспитанию с детьми в ДОУ, однако имеют поверхностное
представление о духовно-нравственном воспитании и не могут оценить уровень
развития своего ребенка.
Несмотря на различные мнения, как правило
всем хотелось бы, чтобы их дети были знакомы с традициями, и хотели бы видеть
своего ребенка в будущем: 37% справедливым, трудолюбивым, доброжелательным к
окружающим, 20% уважительным к людям, 17% умеющим дать нравственную оценку
поступкам, 16% достойным гражданином своей стран, 9% патриотом своей Родины, 1%
человеком, имеющим свою точку зрения и умеющим её отстаивать.
68% опрошенных родителей стараются
воспитывать у своих детей нравственные чувства собственным пример в семье, 21%       с
помощью экскурсий по культурным достопримечательностям города и поселка, 8% читают
духовно-нравственную литературу.
На вопрос о том какую информацию по теме
духовно-нравственного воспитания Вы хотели бы получить, были следующие ответы:
57% о традициях нашей культуры, 32% о воспитании детей на примере патриотизма
русского народа, 11% о православных праздниках.
Как найти путь к сердцу родителей? Как
сделать воспитание детей общим делом? Как заинтересовать родителей жизнью детей
в детском саду? Как показать необходимость придерживаться единого с детским
садом подхода к воспитанию детей, а особенно к нравственному? Как, о чём вести разговор
с родителями, когда они утром спешат на работу и когда возвращаются с работы?
Как сделать, чтобы даже в такие минуты они охотно прислушивались к словам
педагога, проявляли к ним интерес, чтобы изъявляли желание услышать, чем жил
ребёнок в детском саду, что нового узнал за день, как проявил себя?

Калейдоскоп педагогических идей
«Использование активных форм работы с родителями по нравственно-патриотическому
и духовному воспитанию дошкольников».
                                       педагоги

Исходя из своего опыта и наблюдения могу
сказать, что такого контакта с родителями педагог может достичь, проявляя
постоянную и искреннюю доброжелательность, заинтересованность в сотрудничестве
с семьёй. Стремитесь сделать так, чтобы родители видели в вас человека, который
любит их ребёнка, живёт заботой о нём. Это вызовит у них откровенность, они
доверительно будут рассказывать о своих трудностях, просить совета, и с охотой
отзываться на все предложения, исходящие от вас.
При таком взаимодействии семьи и детского
сада мы можем планировать следующие результаты:
- повышение престижа семьи, отцовства и
материнства;
- возрождение традиций семьи;
- приобщение к ценностям и традициям
семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших и
старших;
- бережное отношение к жизни человека,
продолжение рода.
 Следующее условие: обязательно
надо помнить о личной профессиональной ответственности, которая ложится на
нас, педагогов. Ответственность эту мы можем понести лишь при условии
постоянного собственного образования в сфере духовной культуры и
непрекращающегося труда над своей душой.
Результаты
тест-опроса педагогов «Актуальность духовно - нравственного воспитания в ДОУ».
46%    педагогов
отметили, что основное место указанной проблемы - в задачах социально -
нравственном развития дошкольника
42%    данная
проблема частично решается в каждом направлении развития дошкольника
12%    основное
место указанной проблемы - в задачах познавательного развития дошкольника
0%      вопрос
духовно - нравственного воспитания не настолько актуален, чтобы отводить ему
значительное место в развитии дошкольника
Отрадно, что у 88
% педагогов не испытывают затруднения в вопросах духовно- нравственного
воспитания детей. Основная часть педагогов считает, что духовно - нравственное
воспитание это значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в
коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его
образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих
ценностей.
96% педагогов
согласны с утверждением относительно необходимости формирования духовно -
нравственных качеств ребёнка именно в дошкольном возрасте и считают, что
важнейшая цель духовно нравственного воспитания современного дошкольника – это
воспитание нравственных качеств.
Большинство
педагогов отметили, что наиболее эффективными являются традиционные формы
работы.  65% педагогов считают, что детские сады могут стать центрами духовного
возрождения поколения русского народа и необходимо в ДОУ организовывать
специальные встречи с родителями, педагогами по проблеме «Духовно -
нравственное воспитание дошкольников» (однако 12% ответили НЕТ).
На вопрос какие
средства работы с детьми наиболее эффективны для решения задач по духовно –
нравственному воспитанию, были получены следующие ответы:
43%    Создание
окружающей среды в семье и детском саду на основе духовно – нравственного
содержания (литература, фильмы, изобразительное искусство).
33%    Организация
образа жизни в семье и детском саду на основе отечественной культуры и
традиций; Общение с людьми высокой духовной культуры
16%    Организация
образа жизни в семье и детском саду на основе отечественной культуры и традиций
6%      Традиционные
педагогические поощрения и наказания
2%      Общение с
людьми высокой духовной культуры

«В воспитании все
должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила
изливается только из живого источника человеческой личности.
Никакие уставы и
программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был
придуман, не может заменить личности в деле воспитания», - эти слова К.Д.Ушинского
в полной мере относятся к духовно – нравственному воспитанию дошкольников.
Успеха можно
достичь только если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны,
своего города. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям
дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и
гордости.
Действенность
духовного нравственного воспитания определяется личным примером самого воспитателя.
Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже искренние, страстные,
расходились с его делами, поступками. Если педагог провозглашает одни нормы жизни, а сам
придерживается других, то он не вправе рассчитывать на действенность своих
слов.
- Вам нравится,
когда вас называют по фамилии? Хотели бы Вы, чтобы вас называли по фамилии?
- А как вы
думаете, какое чувство испытывает в такой ситуации ребенок?
Трудно поверить,
но обращение к детям по фамилии переводит детей в официальную тональность
общения, лишает их личностной ласки и сочувствия. В итоге наши дети не получают
своей порции "поглаживания", а это в дошкольном возрасте просто
опасно. А как разнообразны обращения к детям.
Задание:
"Как можно обращаться к детям, различать их, если у вас в группе 5 Вероник
или как выходите из ситуации, если в группе несколько детей с одинаковыми
именами".
 «Отношение
к детям – главный показатель компетентности педагога».
В годы детства
каждый человек требует добра, участия, ласки. Если ничего этого нет, если
человек вырастает в обстановке равнодушия и бессердечности - юное сердце
становится равнодушным, в нем нет чуткости к добру и красоте.

Какими сегодня нужно
быть нам, педагогам, чтобы наши воспитанники на долгие годы сохранили те
чувства и качества личности, которые мы им заложим?
1. Первой и очень
важной ступенью духовно-нравственного развития. Конечно это добро и доверие.
Если мы не будем обладать таким личностными качествами как добро, а наши дети
не будут нам доверять – все наши усилия по воспитанию полноценной личности
ребёнка будут бессильны.
2. Нормы морали не
являются врожденными, а усваиваются ребёнком в практике отношений с окружающими
людьми и зависят от отношения к нему окружающих, от того кто его воспитывает,
от того в какой социальной среде он живёт. Здесь важно помнить, что
недостаточно дать ребёнку понятия, что Хорошо, а что Плохо, мы должны донести
до ребёнка , что в зависимости от ситуации в одном случае надо уступить. В
другом- помочь, в третьем- поддержать.
3. Наша задача
давать детям больше возможности принимать решения и действовать самостоятельно,
хоть очень часто это ведёт к временным затратам. Как можно чаще хвалить детей и
верить в них, незаметно помогать и т.д.
4. Средством
внимания, одобрения является комплимент. Важно, чтобы дети слышали комплименты
от воспитателей, родителей, сверстников.
5. Такая у нас
профессия, которая требует от нас постоянно идти вперёд, изучать нашу культуру,
искать интересные факты и истории, вести детей за собой, делая этот путь
волшебным, интересным и незабываемым.
При правильном построении педагогического
процесса, педагог будет формировать духовно-нравственные качества личности
дошкольника, организуя его активное самовоспитание путем совершенствования
самостоятельных и ответственных поступков.
Систематическая работа по
духовно-нравственному воспитанию способствует формированию у детей
интегративных качеств - эмоционально отзывчивый, общительный, овладевший
средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения.
Задавая вопрос («Что делать?», «Как
делать?»), мы понимаем, что одни наши беседы, занятия не могут полностью
изменить детское мировоззрение. Цель педагога – помочь ребёнку задуматься о
доброте и милосердии, дать толчок к самостоятельной, осознанной деятельности.
Вырабатывая у детей наиболее
простые привычки посредством духовно-нравственного воспитания в ДОУ,
воспитатель добивается осознанного и охотного выполнения ими социальных норм и
правил поведения в обществе. В итоге, прививая наиболее простые положительные
привычки у детей, формируется способность к сопереживанию и умение, благодаря
которому он может находить отзыв в своем внутреннем мире на печали и радости
других людей.
Вывод:
Духовно-нравственное воспитание в дошкольном возрасте – процесс долговременный,
предполагающий внутреннее изменение каждого ребенка, который может найти
отражение не здесь и сейчас, а гораздо позднее. Главный ожидаемый результат
заключается в усвоении ребенком вечных человеческих ценностей: милосердия,
сострадания, правдолюбия; в стремлении его к добру и неприятии зла.
Если ребенок в
детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего
поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение
подвигом, подъем от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрел «эмоциональный
опыт», который будет иметь большое значение для его дальнейшего развития.
Я считаю, что каждый ребенок в праве
выбирать краски и кисти в создании своей судьбы. Но ему нельзя позволить
«хватать» первое попавшееся. Он должен увидеть все. Задача педагога: направить
ребенка к краскам и кистям - Доброго, Вечного, Прекрасного, а какие оттенки им
будут выбраны- решать только ему.

Жизненный
путь малыша складывается из множества дорог. По какой дороге он пойдет?
Очень
важно, чтобы жизненный путь малыша был связан с добрыми делами и поступками.
Укрепление ребенка в этих делах помогает ему самостоятельно и уверенно шагать
по дороге жизни. Пусть она будет для него счастливой и долгой.

file_name: ПС 22-1 .docx

alt: Материал подготовил старший воспитатель

alt: Упущения в воспитании таких качеств обязательно скажутся: «Вырастая ребенок начинает играть в духовность, исполняя навязанную ему роль, он не сможет без свидетелей сохранить высокий уровень…

воспитание

group: Педагогика

title: Педагогический совет в ДОУ "Пути формирования у детей готовности и способности к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности"


extracted_text:
План
проведения предметной недели
В
МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи» филиал в с.Васильевка
Учитель
начальных классов Насанова Н.Н.

Дата
 проведения

Название
  мероприятия

Участники

Деятельность

      Неделя русского языка

10.02

Открытие Недели. Выпуск
  газеты

3-4кл

Линейка
  Выпуск газеты

11.02

Игра-соревнование
  классов «Разгадай
  кроссворд

3-4кл

Во
  время перемен разгадывают кроссворды

12.02

Конкурс
  « Лучший каллиграф»

3-4кл

13.02

Олимпиада
  по русскому языку

3-4кл

14.02

Внеклассное
  мероприятие»Занимательная грамматика»

3-4кл

Неделя математики

17.02

Беседа
  «Великие математики»

3,4кл

Презентация

1902

Интеллектуальный

конкурс
  «Лучший математик «

1,3,4кл

20.02

Конкурс
  «Весёлые цифры»

1,3кл

Рисунки

21.02

Олимпиада
  по математике

3.4
  кл

22.02

Внеклассное
  мероприятие «Там на неведомых дорожках»

1,3,4кл

Неделя окружающего мира

24.02

Выставка
  книг
«В
  мире животных».

1,3,4кл

25.02

Выставка
  агитплакатов
«Береги
  природу!"

1,3,4кл

26.02

Олимпиада

,3,4кл

27.02

«Мир
  вокруг нас» (конференция

1,3,4кл

Презентация

28.02

День
  творчества

1,3,4кл

Поделки
  обуч.

file_name: План проведения предметных недель в классе - комплекте.docx

alt: План проведения предметной недели

title: План проведения предметных недель в классе-комплекте


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области

государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области
 «Екатеринбургский торгово-экономический техникум»

Тема
работы : «Психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей в рамках подготовки участников конкурсов
профессионального мастерства»

Составитель:
Макеева Е.Н.
Должность:
преподаватель

Квалификационная категория: высшая

г. Екатеринбург, 2022
г.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в
образовательном процессе – это система деятельности,
направленная на создание социально-психологических условий для успешного
обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка[1].
В современных условиях жизни, проблема
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных
организациях является актуальной, так как системная работа с одаренными детьми,
является неотъемлемой частью развития потенциала будущего нашей страны. Прежде
всего полноценное развитие, в том числе в рамках получения профессии, освоения
общих и профессиональных компетенций, а также развития культуры, творчества и
других составляющих личности, является целью образовательной организации, а
создание условий для всестороннего развития студента – одна из первоочередных
задач образовательных учреждений, в том числе СПО.
В данной статье рассматривается проблема психолого-педагогического
сопровождения одаренных студентов – участников конкурсов профессионального
мастерства.
Для организации эффективного психолого-педагогического сопровождения
студентов – участников конкурсов профессионального мастерства, необходимо
своевременно выявлять таких студентов, обучающихся с актуальной и потенциальной
одаренностью, проводить комплексную работу по их выявлению, поддержке,
сопровождению и обеспечению психологического сопровождения, объединив работу
преподавателей не только профессионального цикла, но и педагогов общеобразовательного
цикла, педагога-психолога, сотрудников воспитательного отдела и родителей. Необходимо
организовать работу с одаренными студентами так, чтобы обеспечить их возможностью
свободы и творчества в деятельности и общении.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей нацелено
на создание педагогических и социально-психологических условий для успешного
развития студентов. Его содержание, должно быть взаимосвязано с теми
личностными особенностями студента, формирование и развитие которых необходимо и
важно на данном этапе жизни.
Важно, что для эффективной работы с одаренными студентами
необходимо как можно раньше выявить таких студентов и организовать работу с
ними уже на 1 курсе. помочь раскрыть им свой потенциал в новой образовательной среде.

Среди преподавателей и сотрудников учреждений среднего
профессионального образования часто существует мнение, что в организации СПО
приходят дети, не нацеленные на развитие способностей, не имеющих отношения к
будущей профессии, не обладающие амбициозным складом характера, но это не
всегда так и среди студентов СПО достаточно много талантливых и амбициозных
детей. Это доказывает наличие интереса и повышение популярности среди студентов
олимпиад, фестивалей, конкурсов профессионального мастерства различных уровней.

Поэтому, одним из направлений работы педагога-психолога
является работа по отслеживанию талантливых студентов, их поддержка,
корректировка направлений работы и помощь педагогам в работе с такими
обучающимися. Задачи работы с одарёнными студентами техникума:
- Стимулирование интеллектуального развития обучающихся,
начиная с 1 курса.
- Создание условий, обеспечивающих психологический комфорт
для одарённых студентов во всех формах его проявлениях.
- Обеспечение психологической поддержки для участия одаренных
студентов в предметных олимпиадах разных уровней, научно-практических
конференциях и т. д.
Психологическое сопровождение одаренных обучающихся в течение
всего периода обучения заключается в помощи педагогам в виде консультаций и
рекомендаций по работе с одаренными студентами, а также проведение консультаций
с родителями или лицами, их замещающими по вопросам одаренности данного
конкретного студента[2].

Конкурсы профессионального мастерства – это соревнования среди
студентов учреждений профессионального образования, с целью выявления
студентов, показавших лучшее овладение профессией или специальностью.
В последние годы в России уделяется особое внимание
совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных кадров, в
соответствии с современными стандартами. Одним из направлений такой деятельности
является проведение конкурсов профессионального мастерства. И главную роль в
этом направлении занимает движение WorldskillsRussia. Движение «Молодые
профессионалы» (WorldskillsRussia) - это международное некоммерческое движение,
целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие
профессионального образования путем гармонизации лучших практик и
профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения
конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во
всем мире в целом[3].

Главной задачей таких конкурсов является популяризация и
повышение престижа рабочих профессий, специальностей, а так же привлечение большего
количества молодежи к освоению профессиональных навыков, с целью дальнейшего
трудоустройства по профессиям, специальностям. Конкурсы профессионального
мастерства не только позволяют выявлять лучших «по профессии», но и
способствуют развитию и формированию общих компетенций,  опыта творческой
деятельности студента, создают оптимальные условия для самореализации личности,
профессиональной и социальной адаптации.
Подготовка студентов – участников конкурсов профессионального
мастерства – трудоемкий и энергозатратный процесс.
На начальном этапе необходимо выявить наиболее
подготовленных, одаренных и мотивированных студентов, как показывает опыт, не
всегда студенты, проявившие интерес готовы физически и психологически к процессу
подготовки и участия в конкурсах, таким образом, при первичном отборе, путем
наблюдения, анализа успеваемости, привлечения работодателей, социальных
партнеров, для погружения участников в профессиональную среду, формируется
группа из 3-5 студентов. Так например, при прохождении учебной/производственной
практики можно проанализировать уровень профессионального интереса, уровень
мотивации, коммуникативные навыки и стрессоустойчивость студента, для
дальнейшего привлечения его к конкурсам профессионального мастерства.
Далее путем передачи опыта участия в конкурсах
профессионального мастерства, выполнения пробных заданий, выявляются  наиболее
подготовленные участники, более полно раскрывшие творческие и профессиональные
способности. На данном этапе важно не только создать условия для проявления
студентами своих профессиональных навыков, в первую очередь необходимо создание
благоприятных условий для развития и комфортного эмоционального состояния.
Комплексное психолого – педагогическое сопровождение на данном этапе играет
главную роль, в том числе, работа педагога-психолога должна быть направлена на
проведение диагностики профессионально значимых психофизиологических свойств, проведении
психологического консультирования, организации тренингов саморегуляции
эмоциональных состояний и формировании позитивных установок на преодоление
трудностей.
Помимо работы преподавателя – наставника и педагога –
психолога необходимо создание комфортной среды, в целом в образовательном
процессе и для этого целесообразно опираться на следующие принципы
педагогической деятельности:
‒ разработка индивидуального учебного плана,
индивидуальной программы развития одаренного студента;
‒  принцип усиления внимания к проблеме межпредметных
связей
в индивидуальной работе со студентами.
Так система подготовки участников конкурсов профессионального мастерства,
их психолого-педагогическое сопровождение предусматривает координацию и
совокупность усилий всех структурных подразделений образовательной организации,
работодателей, социальных партнёров.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение при
работе со студентами - участниками конкурсов профессионального мастерства, позволяет определить различные алгоритмы
развития потенциала одаренных студентов, лучше
происходит освоение общих и профессиональных компетенций. Укрепляются связи с социальными
партнерами. Повышается престиж профессии. Вовлечение социального
окружения в процесс сопровождения, сделает его более эффективным с учетом
личностных особенностей студента.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1.Пирогова, Н. В. Работа педагога-психолога с одаренными
студентами в учреждении СПО / Н. В. Пирогова. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2019. — № 11 (249). — С. 224-226. — URL:
https://moluch.ru/archive/249/57282/ (дата обращения: 20.03.2022).
2.Слизкова Е. В., Астаева С. С.
Подготовка обучающихся к конкурсам профессионального мастерства как фактор качества
образования в СПО // Молодой ученый. — 2016.
3.Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение
детской одаренности в образовательном пространстве школы // Известия ДГПУ, №3,
2010. – С. 38-42.
4.Интернет-источник: https://worldskills.ru

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детской одаренности в
образовательном пространстве школы // Известия ДГПУ, №3, 2010. – С. 38-42.

[2]
Пирогова, Н. В. Работа педагога-психолога с одаренными студентами в учреждении
СПО / Н. В. Пирогова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — №
11 (249). — С. 224-226. — URL: https://moluch.ru/archive/249/57282/ (дата
обращения: 20.03.2022).

[3]
https://worldskills.ru/o-nas/dvizhenie-worldskills/ (дата обращения
20.03.2022).

alt: Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе – это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка…

alt: На начальном этапе необходимо выявить наиболее подготовленных, одаренных и мотивированных студентов, как показывает опыт, не всегда студенты, проявившие интерес готовы физически и психологически к процессу…


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
«оТКРЫВАЕМ ГОРОД ВМЕСТЕ»
по Адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования
умственно отсталых обучающихся с
нарушением  опорно - двигаельного аппарата (вариант 6.3)
(в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
4 класс

                                                                                Выполнила
: воспитатель Лупейкене Н.А.

Тема:
  «Символы
  города Санкт-Петербурга».

Тип:
  Обобщающее
  занятие на повторение и закрепление первоначальных  знаний у обучающихся о
  символах города Санкт-Петербурга.
Занятие
  комбинированное.

Цель:. Формирование
  у школьников основ патриотизма, гражданственности через знакомство с
  символами Санкт- Петербурга. Выявление и закрепление полученных обучающимися
  первоначальных  знаний о символах города Санкт-Петербурга.

Задачи:
Образовательные задачи:
1.Продолжать знакомить обучающихся с родным городом
  Санкт-Петербургом.
2. Расширять представления о родном городе.
3. Уточнять, закреплять знания учащихся о символах Санкт-Петербурга
  (герб, флаг, гимн).
4. Развивать логического и
  образного мышления, зрительное восприятие, память,
  воображение, общую моторику.
5.
  Расширять и обогащать словарный запас, совершенствовать связную,
  диалогическую речь,
6.
  Продолжать учить обосновывать свои ответы.

.Коррекционно-развивающие
  задачи:
1. Стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора
  информации по теме.
2. Закреплять навык осознанного восприятия информации
3. Формировать умение работать в коллективе.
4. Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию, по
  использованию АСК
5.
  Способствовать развитию коммуникативных умений и навыков;
6.
  Развивать двигательно-речевую координацию;
7. Активизация сенсомоторной системы.

Воспитательные
  задачи:
1.
  Развивать любовь к родному городу, чувство патриотизма,  гордости за слова «Я
  – Петербуржец!».
2. Воспитывать умение работать в коллективе сверстников. .

Планируемые результаты

Предметные:
- уметь называть
  и различать основные символы города;
- уметь
  определять на слух характер музыки(гимн);
- уметь
  соотносить названия и частей символов города.
-
  уметь воспринимать зрительно
наглядно
  - демонстрированный материал.

Личностные:
- проявлять интерес к изучению нового;
- выполнять роль ученика (воспитанника) на основе
  выполнения правил поведения на занятии.
- формировать
  умение работать в коллективе сверстников;
-
  воспитывать любовь к родному городу, чувство патриотизма,  гордости за слова
«Я
  – Петербуржец!».

Ресурсы
  занятия:
  -
Использование
  методического материала рекомендованного МО Невский парус, адаптированной
  основной образовательной программой начального общего образования умственно
  отсталых обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, (вариант
  6.3) (в соответствии с ФГОС обучающихся ОВЗ);
-
  ТСО: телевизор, ноутбук, слайды презентации, аудиозапись или видеозапись с
  исполнением гимна  города Санкт-Петербурга.
-
  Использование АСК: карточки-пиктограммы
  правильной посадке за партами во время занятия,.
иллюстрации
  картинок, карточки-кружки с изображением эмоций лица настроения человека, слоговые
  таблицы с отдельными буквами

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

Организационный
  момент.
Приветствие: (текст
  приветствия воспитатель подбирает по своему желанию, на своё усмотрение
  выбирает, но чтобы текст приветствия соответствовал  временем суток
  проводимого занятия).
1в.Собрались все дети в круг.
Я – твой друг, и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся, поздороваемся рукопожатием..
2в.
Упражнение «Я рад(а) вас видеть!»
(дети стоят в кругу). Давайте поздороваемся друг с другом.
  Сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от меня, назову его по имени и
  скажу, что я рада его видеть и улыбнусь. Он повернётся к своему соседу справа
  и сделает тоже самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует
  своего соседа.
Ребята, чтобы наше занятие прошло плодотворно, надо
сплотиться и услышать друг друга,

Ученики
  класса вместе с педагогом выполняют приветствие.

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

Педагог предлагает ученикам занять своё
  место за партами, активизируя внимание учеников на правильную осанку тела.
Ребята,
  давайте проверим себя, с каким настроением вы пришли на занятие Педагог,
  предлагает ученикам выбрать кружок с эмоцией лица человека, по их внутреннему
  эмоциональному состоянию (три кружка разного цвета и с разными эмоциями), по
  их внутреннему эмоциональному состоянию.

-
  Покажите, какое настроением у вас на занятие.
Педагог, обращаясь к ученикам, концентрирует их внимание на
  экран телевизора, монитора ( ТСО которые воспитатель использует)
  –выставляется презентация.
На экране Воспитатель демонстрирует Слайд 1:

-изображения картинки вида достопримечательности города
  Санкт-Петербурга (картинка должна быть доступная учащимся, чтобы они смогли
  узнать какой город изображён).
(можно использовать чтение стихотворения- поочерёдное чтение
  педагог- ученик):
Как пейзаж в огромной раме,
 Панорама перед нами.
 Слева, справа – берега,
 Впереди течёт река.
Санкт-Петербург –
мой город родной
Гордо стоит над Невой рекой
Мы очень любим город свой
Сияет Солнце над Невой
или дожди стучат в окно,
Его мы любим все равно
Мы в этом городе живем
И он растет и мы растем

Воспитатель, предлагает детям рассмотреть самостоятельно вид
  города и назвать его название.
Правильно, вы молодцы!(оценку результата проделанной работы
  учеников воспитатель может представлять в виде стикера с
  эмоциями лица человека, прикрепляя его на доску в определённое место).
1.      Сегодня мы с
  вами опять вернёмся к темам прошлых занятий, вспомним и поговорим о нашем
  прекрасном городе Санкт-Петербурге. Но тему занятия вы определите, узнаете и мне назовёте сами, выполнив небольшое
  задание по буквенной таблице.
2.      Нужно
  выбирать буквы красного цвета, называть их, выписывать по одной букве
  составляя их в слова, (упражнение на развитие концентрации внимания на
  основе в чтении буквенных таблиц).
Педагог поочерёдно вызывает учеников к доске для выполнения
  задания.(задание у доски может выполнять и один ученик, все остальные
  помогают ему в чтении букв, слов).
Воспитатель использует
  АСК в виде буквенных таблиц
Т С У И Е М П В Б З О Б Л Ш Ы
 Г Ю
  П О Ч Р К О Т Ь Д А
Давайте прочитаем полученные слова и узнаем название темы нашего
  сегодняшнего занятия, о сём мы с вами будем сегодня говорить.

Самостоятельно выбирают карточки-кружки с
  изображением эмоций лица настроения человека, показывают педагогу.

Ученики
  с педагогом рассматривают первый слайд презентации.

Ученики
  по своему желанию принимают участие в чтении стихотворения.

Ученики,
  выполняют задание.

Работа по теме занятия

Сегодня
  мы с вами вспомни и поговорим о символах нашего прекрасного города Санкт-
  Петербурга, о его визитной карточке.
Мы
  с вами знаем, что каждый город имеет свои символы.
Назовите
  мне пожалуйста какие символы города вы знаете.
Итак
  мы остановимся и уделим внимание первому символу нашего города
Узнайте
  его по картинке пиктограммы (педагог показывает картинкой, но не на экране
  ТСО):

   - образец
(пиктограмму
  воспитатель может подобрать самостоятельно на свой выбор, она может быть и а
  цветном изображении).
 (если
  есть затруднения в ответах воспитатель задаёт наводящие вопросы).
Слайда
  2: (слайд-видео
  в презентации, в конспект не вставить).
Воспитатель
  предлагает ученикам прослушать по видеозаписи исполнение Гимна нашему
  городу, обращая внимание на образ исполнителя песни, его манеру исполнения.
Педагог
  настраивает учеников на условия слушания Гимна, расположение их тела.(ученики
  которые передвигаются ногами- встают, ровно выпрямляют свою осанку,
  ученики-колясочники сидя - ровно выпрямляют свою осанку.
Ученикам
  предлагается охарактеризовать внешний вид исполнителя, его манеру исполнения
  Гимна, какие эмоции они при этом испытывают.
А
  вы, любите свой город?
Какой
  он? Вы можете подобрать к нему слова и охарактеризовать наш Санкт-Петербург.

А
  какой ещё есть символ у Петербурга?
Демонстрация
  следующего символа на кадре Давайте ещё раз остановим свой взор, взгляд на Герб
  нашего города.
Слайда
  3 и 4 (демонстрируются
  по очереди):

Все прославленные города неповторимы.
  Иногда достаточно посмотреть на изображение какого-нибудь здания, памятника,
  чтобы сказать , в каком городе это находится.
С древних времён главный символ - это
  ГЕРБ. Посмотрите на герб нашего города
Герб-это щит,  т.е. «защита» города.
  Герб должен отражать особенность положения и роль города. А поскольку наш
  город расположен на реке и на море, то и на гербе мы видим два якоря: морской
  (двузубый) и речной (четырёхзубый). Щит красного цвета – он считается цветом
  власти и могущества. А скипетр- это символ императорской власти.
Слайда
  5:

Рассматривание отдельно морского якоря – он двузубый, морской
  якорь – как символ морского порта
Якорь с двумя
  лапами – морской так как дно
  моря более ровное, гладкое, очень редко встречаются препятствия. Он держит судно за счет своей массы, хотя и сцепление с
  грунтом играет важную роль, поэтому у морского якоря часто сложная
  конструкция с выдвигающимися элементами.
 Слайда 6:

Рассматривание отдельно речного якоря Речной якорь –
  с четырьмя лапами-крючьями, которыми он крепко цепляется за камни,
  неровности  дна и даже за коряги. Речной якорь – как символ
  речного порта.
(информацию о гербе города и отдельно о значении каждого
  якоря можно использовать из книжного информационного материала).
Слайда 7:

Отдельное изображение скипетра. Что ещё мы видим на гербе, в самом центре?
-Это называется СКИПЕТР. С давних
  времён царь должен был иметь отличительные символы царской власти. Это
  корона, держава и скипетр.
Почему же символ царской власти на гербе
  нашего города?
Да потому, что Санкт-Петербург был при
  Петре 1 и почти до нашего времени столицей Российского государства.
Скипетр-символ
  столицы и императорской власти.

 Послушайте стихотворение о гербе нашего
  города.
Петербуржский
  герб красивый,
Скипетр и
  якоря,
Красный щит и
  эти символы
Обозначены не
  зря.
Так большой
  корабль у пристани
Крепко держит
  якоря.

Правильно, вы молодцы!(оценку результата проделанной работы
  учеников воспитатель оценивает стикером )

Ученики перечисляют знакомые им символы города:
  Гимн, герб, флаг.

Ученики
  отвечают – это Гимн городу. (если есть затруднения в ответах
  воспитатель задаёт наводящие вопросы).

Ученики слушают, высказываю своё внутреннее
  состояние.

Ученики отвечают, называют (Герб города)

Ученики слушают, отвечают на вопросы
  воспитателя.

Читает
  или педагог, или ученик (чтение стихотворения сопровождается демонстрацией
  наглядно материала частей вида герба, картинки по тексту стихотворения.
Ученики
  слушают

Ученики
  по предложению воспитателя могут дать самооценку качеству выполненного ими
  задания.

Физкультминутка
Мост нагнулся над рекой (Дети нагибаются, доставая
  кончиками пальцев до пола)
Над водою ровной: (Разводят руки согнутые в локтях
  от груди в разные стороны, показывая ровную воду)
 «Ах, красивый я какой, (Маршируют на месте )
Ах, какой огромный!» (Разводят руки над головой,
  показывая большой мост)

 (Движения ученики выполняют по мере своих
  физ.возможностей, воспитатель может импровизировать движения, исходя из
  индивидуальных особенностях обучающихся).

Продолжение работы по теме занятия

Ученики
  садятся на свои места, за парты.
Ещё
  какой по вашему мнению есть символ у Петербурга?
Слайд
  8:

Воспитатель
  демонстрирует изображение Флага города.
-Давайте
  обратим внимание на внешний вид флага:
На красном прямоугольном полотне расположен герб города.
Но есть и другие виды флага в нашем городе
Слайд 9:

Ещё вот такой флаг (демонстрация морского флага)-это морской
  флаг, он встречается реже, но его всё равно можно встретить на некоторых
  архитектурных зданиях нашего города. Мы с вами в этом году будем знакомиться
  с достопримечательностью города – Адмиралтейством, вот на этом здании можно
  увидеть вот такой морской флаг  Забегая немножко вперёд, я
  вам отвечу почему этот флаг там расположен. Здание Адмиралтейство-
  это, завод, построенный по приказу Петра I, где строились, корабли.
А нужно оно было, чтобы построить много
  кораблей для защиты русской земли с моря, и его тоже называют символом
  города
Поэтому наш город ещё называют «Северной Столицей».

Ученики отвечают, называют (Флаг).

Ученики
  слушают, рассматривают предоставляемый педагогом материал.

Первичное закрепление

Так что же такое Герб?
Это отличительный знак, символ любого города или страны. Итак мы
  знаем , что на гербе два якоря (морской и речной)- это значит , что город Санкт-Петербург
  морской и речной порт; скипетр- значит , что город – столица. Поэтому наш
  город ещё называют «Северной Столицей».
Практическая деятельность:
Давайте устроим выставку ваших работ по символам города.
(Ученикам предлагается создать красочные работы по
  предоставленным шаблонам – «Обведи по контору и раскрась» на листе бумаги
  изображений символов города Санкт-Петербурга.
Размер работ воспитатель выбирает сам (А5, А6)
Работы собираются на одно единое полотно, оформленное
  воспитателем из картинок с видами города Санкт-Петербурга.

Ответы учеников.

Ученики выполняют работу, кто самостоятельно, а кто и с помощью
  педагога, в зависимости от физ.способностей.

Рефлексия

Итак,
  ребята мы сегодня с вами поговорили о символах нашего города, Посмотрите,
  какая красивая у нас получилась картина (панно) из ваших работ, все символы
  города собрались в единое целое. Такой замечательной она получилась благодаря
  вам, вашим знаниям о родном городе в котором мы живём. Вы большие молодцы!
Ещё
  раз назовите все вместе название нашего города.
Давайте
  повторим, перечислим основные символы Санкт-Петербурга.

Приветствие:
Стоя или
  сидя в круге (как кому удобно), всем взяться за руки, пожать их, посмотреть
  по очереди друг на друга.
Вот
  звонок нам дал сигнал:
  Час отдыха настал.
  Так что время не теряем,
  Отдыхать все  начинаем.

Ответы
  учеников.

Ученики
  класса вместе с педагогом выполняют ритуал прощания.

*На занятии используется региональный компонент

file_name: стр. зан.символы Санкт-Петербурга.docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

alt: Планируемые результаты

alt: Герб-это щит, т.е. «защита» города

alt: Слайд 9: Ещё вот такой флаг (демонстрация морского флага)-это морской флаг, он встречается реже, но его всё равно можно встретить на некоторых архитектурных зданиях нашего…

title: «Неприступная твердыня». (Заячий остров. Петропавловская крепость).


extracted_text:
Пути оптимизации двигательной активности
дошкольников в современном детском саду
Согласно
ФГОС ДО одной из важнейших задач ДОО является охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Детский
возраст – это время интенсивного формирования и развития функций всех систем
организма и психики, раскрытия способностей,
становления
личности. Именно в детском возрасте имеются все условия для всестороннего
развития личности. Активность является биологической необходимостью развития
организма. Двигательная активность – это естественная потребность в движении.
Ее удовлетворение является важнейшим условием всестороннего развития и
воспитания ребенка. Полное
ее
удовлетворение особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются
все основные системы и функции организма.
Современными
учеными выявлено, что здоровье человека на 50% зависит от образа жизни и только
на 8% от здравоохранения. Работа над сохранением здоровья ребенка – это
проблема не одного дня и не одного человека, а спланированная целенаправленная
работа всего коллектива ДОО, включая и родителей, поэтому физкультурно –
оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для
укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков.
Основные
задачи в этом направлении:
1.
Укрепление
здоровья ребенка.
2.
Воспитание
потребности в здоровом образе жизни.
3.
Развитие
физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности, в соответствии с возможностями ребенка.
4.
Создание
условий для полноценной двигательной активности.
5.
Выявление
способностей детей и приобщение их к спорту.
Физическое
развитие стоит на первом месте в процессе образования, так как здоровый и
жизнерадостный ребенок лучше усваивает программу образования и воспитания в
детском саду.
Физическое
развитие в ДОО реализуется в следующих формах:
·
Физкультурного
занятия
·
Утренней
гимнастики
·
Физкультминутки
·
Упражнений
после дневного сна
·
Организованной
двигательной активности детей на прогулках
·
Коррекционного
занятия
·
Свободной
двигательной деятельности.
Физкультурное
занятие – основная форма физического воспитания, направленная на ознакомление
детей с основными, общеразвивающими движениями, играми. Физкультурное занятие в
зависимости от задач проводится фронтально, подгруппами, индивидуально
инструктором физического воспитания и (или) воспитателем.
Утренняя
гимнастика представляет собой комплекс общеразвивающих упражнений, направленный
на повышение функциональной активности жизнеобеспечивающих систем организма.
Упражнения нормализуют общий и эмоциональный тонус организма, улучшают функции
системы внешнего дыхания и кровообращения. Проводится ежедневно до завтрака ( в
летней период на свежем воздухе, зимой – в помещении).
Физкультминутка
– комплекс специальных упражнений и игровых заданий для отдельных групп мышц.
Проводится на занятиях малоподвижного характера с целью снятия мышечного и
умственного напряжения, создания положительных эмоций, подъема активности
детей.
Упражнения
после сна содействуют постепенному переходу организма от состояния сна в
бодрствование, повышают эмоциональный и мышечный тонус, способствует
эффективному закаливанию, хорошо сочетается с водными процедурами.
Организованная
двигательная активность детей на прогулке направлена на совершенствование
двигательных действий, воспитание личностных качеств.
Коррекционное
занятие – это комплекс мероприятий медицинского, физического, психологического
характера, которые направлены на восстановление индивидуального здоровья детей.

Самостоятельная
двигательная деятельность в учреждении дошкольного образования может быть
индивидуальной и групповой, включает игры и упражнения, которые выбирают дети в
соответствии с собственными желаниями, интересами и способностями.
В
дошкольном возрасте двигательная активность является неотъемлемым условием
познавательного и личностного развития, так как она выступает основой для
полноценного функционирования психических процессов и естественной основой
накопления резервов здоровья человека. Возрастные изменения регуляции движений
дают возможность формировать и развивать целенаправленную и продуктивную
деятельность детей.
Итак,
дошкольное учреждение, это большой организм, где все взаимосвязано. Заведующий,
методист, воспитатели и младшие воспитатели, инструктор по физо, логопед и
психолог, повар и медсестра, все работают на благо детей, стремятся сделать их
пребывание в саду полезным для ребенка. Оптимизацией двигательной активности
детей занимаются многие сотрудники детского сада, но основная нагрузка лежит
именно на физинструкторе и воспитателях, так как именно они знают детей ближе
всего и могут наиболее полно помочь ребенку удовлетворить его потребности в
движении.

file_name: пути аптимизации.doc


extracted_text:
Урок №43.Параллельное соединение проводников
Цель урока. Изучить особенности параллельного
соединения проводников.
Демонстрации. Цепь с параллельно включенными лампочками. Измерение напряжения в проводниках при параллельном соединении.
Содержание опроса. 1. Какое соединение проводников называют последовательным? 2. Какая физи- ческая величина одинакова для всех проводников, соединенных последовательно?
3. Как изменится общее сопротивление
цепи, если в нее включить последовательно еще одно сопротивление? 4. Как
определяется общее напряжение в цепи при по- следовательном соединении
проводников?
Содержание нового материала. Параллельное соединение проводников. Сопротивление двух параллельно соединенных проводников. Сила
тока и напряжение в цепи при параллельном соединении. Решение задач.
Закрепление материала. 1. Как изменится общее со-
противление цепи, если в разветвление включить дополнительный проводник? 2.
Почему при параллельном соединении
проводников общее со- противление меньше сопротивления каждого из проводников?
3. Начертите схему параллельного соединения проводников и укажите, какая из
физических величин одинакова для всех проводни- ков, соединенных параллельно.
Домашнее задание. § 49. Упражнение 33 (4, 5).
Планируемые результаты обучения
Метапредметные:
овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о параллельном соединении проводников, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при изучении параллельного со- единения проводников, регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач,
познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения значений силы тока, сопротивления и
напряжения при параллельном соединении, предвидеть возможные результаты своих
действий, развивать монологическую и диалогическую речь, уметь работать
в группе.
Личностные:
осознать необходимость самостоятельного приобретения знаний о параллельном
соединении проводников и практическую значимость изученного материала,
стимулировать использование экспериментального
метода исследования соединений проводников, сформировать познавательный
интерес, развивать интеллектуальные и творческие
способности, убежденность в познании природы, самостоятельность в приобретении новых знаний, ува- жительное отношение друг к другу, к учителю.
Общие предметные: проводить наблюдения, планировать
и выполнять эксперимент по изучению
параллельного соединения проводников, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные результаты и делать
выводы, анализировать формулы, таблицы, схемы, при- менять теоретические знания
на практике, оценивать границы погрешностей результатов измерений,
кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные предметные: измерять сопротивление, силу тока, напряжение при параллельном соединении проводников, овладеть расчетным способом для нахождения сопротивления, силы тока и напряжения при параллельном
соединении проводников, исполь- зовать полученные знания в повседневной жизни.
Ход урока.
Изучение параллельного соединения проводников начинаем
с постановки познавательной задачи. Известно, что при последовательном со-
единении проводников общее сопротивление цепи равно сумме сопротивлений
отдельных ее участков. Учащиеся делают вывод, что каждый дополнительный
проводник  увеличивает  общее  сопротивление
цепи. Как изменится общее сопротивление цепи, если дополнительный проводник
включить параллельно? Для ответа на вопрос проведем опыт и сделаем измерения.
Чертим на доске схему цепи (рис. 12)
и обсуждаем с учащимися план проведения исследования.
Чтобы найти   общее   сопротивление участка АВ цепи, необходимо знать напряжение между точками А
и В, которое измеряем вольтметром, и силу тока на участке
с сопротивлениями
R1 и R2. Силу тока
находим при помощи амперметра, включив последовательно с первым сопротивлением,
а потом со вторым. Затем  измерим силу тока цепи и сравним
ее с суммой силы токов в ветвях. Скажем, какую силу тока надо установить в цепи при помощи
реостата (0,8 А, 1,2 А или 1,5 А). После
этого перемещать ползунок реостата не следует. Результаты измерений записываем на доске. Сложив значения силы тока в ветвях, учащиеся делают вывод, что сила тока в цепи равна сумме силы тока в каждой ветви, т. е. I = I1 + I2.
Затем по закону
Ома можно записать
силу тока в

первом проводнике I1

= U , силу тока во втором про-
R1

2

воднике
I =       . Для всего
участка цепи I = U . Сила
R
тока в общей
цепи равна сумме
сил токов в ветвях
цепи, т. е. I =
I1 +
I2

Анализируя  уравнение, сделаем вывод: проводимость
участка цепи равна сумме проводимостей отдельных ее ветвей.
Обращаем внимание учащихся на то, что при параллельном
соединении общее сопротивление участка меньше сопротивления каждого включенного
в цепь проводника. Параллельное  соединение — это основной способ включения
потребителей в сеть.
Для закрепления материала проводим лабораторную работу
«Изучение параллельного соединения проводников» (тетрадь для лабораторных
работ). Затем разбираем пример решения задачи из учебника и решаем задачи 1, 2,
3 из упражнения 33 с последующим их анализом.

file_name: Урок №43.Параллельное соединение проводников.docx

alt: Общие предметные : проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперимент по изучению параллельного соединения проводников, представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные результаты и делать…

alt: Чтобы найти общее сопротивле ние участка

alt: сумме сил токов в ветвях цепи , т . е . I = I 1 + I 2

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
European Scholar Journal (ESJ)
Available Online at: https://www.scholarzest.com
Vol. 2 No. 4,
April 2021,
                                          ISSN: 2660-5562

READING AND MOTHER TONGUE TEACHING IN PRIMARY SCHOOL DEVELOPMENT THROUGH
WORKING ON TEXT

Ismatov
Sobirjon Rakhimkulovich
Teacher of the Department of Primary
Education Methods,
Bukhara State University
E-mail: s.r.ismatov@buxdu.uz

 Article
  history:

Abstract:

Received:

13th March 2021

In enriching the content of speech
  development education by working on the

Accepted:       28h March 2021
Published:  8th April 2021

text
  in the primary grades, the teacher will be able to achieve the expected
  result by giving assignments on the existing means of expression of the
  language in the texts, as well as special speech exercises. Observations on
  the development of speech in primary school students have shown that most
  students find it difficult to express their opinion, cannot express it
  logically and consistently, and construct related sentences incorrectly or
  incorrectly. After all, they are not yet aware of the construction of the
  sentence, the conditions under which the independent sentences interact with
  each other. Therefore, it is advisable to ensure that speech development
  activities in reading lessons are integrated with text-based exercises in
  native language lessons.

Keywords:Text,
elementary school, reading lessons, knowledge, skill, competence, competence,
vocabulary, assignment.

1.INTRODUCTION.
All subjects taught at this stage
of the system of continuing education are equally important in introducing
students to the environment in the primary grades, increasing literacy, speech
development. Therefore, in the lessons on "Alphabet", "Reading",
"Mother tongue", "Mathematics", "The world around
us" and other subjects, working on the basis of their didactic potential
serves to the full development of students. Interdisciplinary integration plays
an important role in cultivating certain qualities of a person, developing
existing knowledge, skills and abilities. The term "integral"
literally means "closely related", "interconnected",
"inseparable" [1].
In terms of the knowledge acquired
by students in the field of academic science, the skills and competencies that
are formed in them, the features of reading and mother tongue education are
closely interrelated. This, in turn, means that in the lessons of reading
"Mother tongue", in the lessons of mother tongue "Reading"
can be used appropriately and effectively the didactic possibilities of the
subject. Indeed, “the development of students' speech in school is considered
to be the main task of mother tongue teaching” [2].
The results of the pedagogical
observation showed that some students have difficulty in pronouncing short and
long sounds correctly, distinguishing vowel and consonant letters. This is due
to insufficient work on sound-letter analysis in the classroom, lack of
listening and a variety of practical exercises during literacy training. In the
transition to the section "Grammar and spelling", the teacher should
consider the systematic work on the elimination of these errors

2. ANALYSIS.
Spelling rules cannot be taught separately from
pronunciation in the process of explaining topics such as “vowels and
consonants, letters”, “consonants that differ in pronunciation and spelling”.
Because they are connected by the sound side of the language. For example, in
order to write vowels that are pronounced short and long depending on the
situation, students need to hear and distinguish such sounds. In order to
strengthen the ability to find different consonants in pronunciation and
spelling, it is necessary to work on the correct analysis of words from the
first lesson, to distinguish short vowels and consonants. The exercises in the
textbook and the following additional assignments can be used for this purpose:

1.  Copy 3-4 words from
the dictionary with the same number of vowels and consonants and more
consonants.
2.  Write examples of
words with a lot of vowels.
3.  "Ishchan",
"bong", "qizcha", "qaychi", "chang"
such as hearing and writing words, reading words.
| P a g e
4.
Read the given words: bog’ – tog’, paxta - taxta, tovus - tovuq, chol - choy. To show
the difference between them. Independently give examples of similar words.
5.
Say the number of vowels and consonants in the exercise.
Example: book - 2 vowels, 3
consonants; 5 sounds, 5 letters.
It is advisable to use the method of interpretation in
the performance of these tasks. Assignments are first completed under the
guidance of the teacher and then independently by the students themselves.
Exercises focus on developing students' ability to find the number of vowels
and consonants in a word and the number of letters without mistakes.
From the first year of primary education, students
learn to divide words into syllables. Students' articulation skills are formed
in the "Alphabet" lessons with the help of listening exercises.
Successful mastery of the topic "Vowels and
consonants, letters" by students creates the basis for them to master such
topics as "Joint", "Speech".
In addition to the exercises in the textbook, the
following tasks are recommended to ensure that students master the topics of
"Joint", "Speech":
1.
Copy 2 words from the dictionary with 2 and 3 syllables;
substantiate that the task was performed correctly.
2.
Read the following words: teacher, student, smart; splitting them
first into syllables, then copying; remember the rules necessary to complete
the task correctly.
3.
Read the following words: odob, maktab, non, ona; separating words that cannot
be copied into a syllable; to say the reason why some words cannot be copied
into a syllable.
4.
Say the number of syllables, vowels and consonants in the marked
words; sample: maktab -
2 syllables, 2 vowels, 4 consonants, 6 sounds, 6 letters.
5.
Based on the given words, first make a speech orally and write
them: aka, school, read. My brother goes to school.
By doing such exercises, students learn that sentences
are made up of words, words are made up of syllables, syllables are made up of
sounds, and that sounds are represented by letters in writing, and that if a
word spelling differs in pronunciation, its vowel or consonant can be
determined by a rule. If students ’oral speech is well developed and all sounds
and words are pronounced correctly, of course, written speech will also be
fluent and understandable.
The main part. There are ample opportunities to
develop students ’speech in practical work with word structure. For example,
the teacher gives an example of some pairs: uy-uycha, ko’lyak-ko’lyakcha, qo’zi-qo’zichoq. We then
ask the students, "Since these pairs are so close in meaning, can they
always be used interchangeably in our speech?" The teacher gives examples
to avoid mistakes without waiting for the answer to this question that has puzzled
the students:
Kattakon uycha qurdik. Karim kichkina ko'ylakchasini
kiydi.
Teacher explains to the students that it is not a “big
house” but a “little shirt”. Another example: the teacher writes an example on
the class board in advance and asks them to choose the appropriate one from the
words given in parentheses: Oz-oz
o’rganib … bo’lur(dono, yaxshi).
This comparison draws students’ attention to the fact
that a small additional task is able to give pure grammatical work not only a
verbal but also an educational direction. Attention to the word, fostering an
interest in its proper use, builds respect for the mother tongue.
In the following steps, in order to strengthen the
skill of finding the base of the word, the teacher gives the following sentence
as an example for analysis: Bog’imizda
gullar gulladi.
In doing so, the teacher tells the students that there
is a mistake in the sentence and gives them the task to find them, to show the
reason, to find the word that caused this mistake. Then the repetitive words
are separated and the mistakes are corrected: gulladi-ochildi.
The following conclusions can be
drawn from the analysis:
1) the use of words with the same
basis side by side or close leads to speech error; 2) care should be taken to
avoid such an error in speech.
This type of exercise not only develops students
’speech, but also develops in them the ability to find the basis of words.
Grammatical forms of words, syntactic phenomena can
also be of great expressiveness and significance in literary texts. Text
analysis should take into account the specifics of the author, characters, and
narrator’s speech.
Speech culture is manifested in correct speaking and
writing without violating the generally accepted norms of literary language.
After all, properly spoken or written speech affects a person’s consciousness
and emotions.
The understanding of the lexical meaning of words by
students is one of the important tasks related to speech development, and in
the next stage it is effective in working on a word that has a certain lexical
meaning in the sentence. Experiments have also shown that it is important for
primary school students to remember as many antonyms as possible.
In general, ways to increase students' vocabulary at
the expense of contradictory and synonymous words can be as follows:
1)
in the process of introducing students to a new word, not only to
explain its lexical meaning, but also to strengthen the lexical analysis by
finding antonyms where possible;
2)
to determine the lexical meaning of familiar words when finding
synonyms (synonyms).
An increase in the amount of contradictory words in
students ’speech automatically means that their speech is qualitatively
enriched. Creating a series of words that express opposite meanings according
to the degree of their manifestation allows students to master how words are
expressed in contrasting events. This will no doubt help them to improve their
speech. For example:
1)
very good - just
good - not bad - very bad;
2)
courage - courage
- bravery - heroism - indecision - cowardice - evil - very cowardice; 3) happy
- cheerful - sad.
By analyzing a series of such original and presumably
contradictory words, students realize that synonyms and antonyms are closely
related in speech. As a result, they gain a deeper understanding of the
meanings of concepts such as “from courage to cowardice,” “from joy to
sadness.”
This means that students' ability to use selected
words can be shaped by working on the text. In this case, in the analysis of
the content of the works, which are examples of antonyms in the speech, the
readers are given, for example, contradictory sentences, the part in which they
participate It is recommended to express the meaning of these words.
Working with proverbs where contradictory words are
widely used is also important in this regard. For example, in the 1st and 2nd
grade textbooks, it is possible to organize different works on the following
articles, to explain the meaning of the articles by finding the opposite words
in them:
            Avval o’yla, kelin so’yla. [1].
Yaxshilik nur keltirar, yomonlik - zulmat. [1].
Yaxshi do'sting kuldirar, yomon do'sting kuydirar.
[1].
Getting acquainted with different articles and
memorizing them is one of the important factors for enriching and developing
speech for students. The teacher should not simply emphasize words with
opposite meanings, but explain why they are used in the text of the proverb.
In improving the speech of primary school students,
speech patterns, a system of work to understand and recreate their expressive
abilities are of great importance. The teacher can create different grammar
exercises using the opposite words:
1. Copy the opposite words. Make and
write sentences with some words.
Example: Mehnatsevar - dangasa.
Example: do’st (who?) - dushman
(who?)                  oq (how?) - qora (how?)
3.
Copy the phrases, underline the opposite words. For example: oson ish - qiyin ish, uyga kelmoq -
uydan ketmoq.
4.
Copy the phrases. Underneath the adjectives that make the opposite
sense draw: aqlli bola - aqlsiz
bola, tuzli ovqat - tuzsiz ovqat.
5.
Copy the phrase. Underline the suffixes that represent the
opposite direction: uyga bormoq
- uydan kelmoq.
Such exercises help to master the opposite words
(antonyms) as a linguistic phenomenon. In doing so, students work not only with
antonyms, but also with meaningful suffixes. As a result, their way of thinking
improves. Students not only classify the word according to its content, but
also identify the relationships between the relevant affixes. Grammar-speech
exercise material is also important for spelling skills. In general, working on
words with opposite meanings will help students to fully master speech
practice. Text of students in primary school textbooks "Mother
tongue" further development of composing skills, the use of connecting
means between sentences, exercises that serve
to form the ability to distinguish a
text from a set of sentences on a topic are not enough.
From the very first lesson, the teacher introduces
students to the concept of “text” and focuses on developing their ability to
identify a ready-made text topic by explaining that the text is a unit of
subject matter. The teacher states the conclusion that sentences should be text
only if they have a general meaning.
In this way, the notion that the subject unites the
sentences into the text is general. Students will learn that each sentence in
the text is interconnected and relative to a single topic.
Students are asked to copy the text on the card
provided, put a full stop at the end of each sentence, and identify the topic
of the text.
The meanings of words are summarized after the work of
the analyzed dictionary: 1) in the text the sentences are connected according
to the content; 2) there is a certain order of sentences in the text, which
cannot be violated; 3) Each sentence in the text is complete in content and has
its own boundaries.
After that, the text is worked on integrity and
students ’attention is focused on the words in the text. In this process,
students are required to develop the ability to perceive words whose meaning is
unknown, to help them choose the right word in the text, to develop the ability
to compare it with the main idea. In order to strengthen students' ability to
perceive unfamiliar words, it is necessary to achieve a continuous supply of
speech development exercises and assignments by working with the text in each
lesson. Therefore, it is important to organize such work from the very
beginning of literacy training

3.DISCUSSIONS AND RESULTS.

Each stage of continuing education provides a solution
to a specific task. Literacy training is one of the key stages in understanding
the sound nature of speech. In this regard, a preschooler is interested in
analyzing the sound content of a word. Although the child can distinguish some
sounds, he cannot analyze them independently in word structure. Therefore, the
implementation of such an analysis during the literacy training period creates
a new stage in the understanding of sounds.
It should be noted that although there is interest in
the analysis of the sound content of speech, there are also students who do not
have the skills to analyze the sound content of words. This is undoubtedly a
consequence of the fact that the specific sensitivity to the sound content of
speech, which is formed in the preschool age, is not developed.
When conducting speech development activities, it is
first necessary to determine how well each student’s speech has developed. In
this regard, the following should be considered: students should be able to
speak loudly and fluently; be able to answer questions fully; be able to tell a
story based on a picture; be able to compose a story using given words; be able
to retell the content of the text in their own words.
The first week of education - From the pre-Alphabet
period, first graders ’attention is focused on sounds, syllables, words and
phrases. Students are told that their speech is made up of sentences, idioms,
word syllables, syllable sounds. For example, working on a speech begins with
getting acquainted with the current "Alphabet" and the pictures on
its first pages, composing a sentence on the topic given by the artist. For
example, when students see a picture of a school building and the teacher and
children depicted in front of it, students compose a verbal text: “The children
came to school. They are beautifully dressed. The students congratulated the
teacher.
Of course, not all students can compose such a text in
the beginning. At that point, their attention is drawn to some details in the
picture with guiding questions. In the first lessons, in addition to the
"Alphabet", it is observed that the demonstration of large-scale
color reproductions gives good results. For example, because almost all
students know about Independence Square, showing a picture of it provides an
opportunity for a detailed and emotional story. However, in later connected
speech development classes, it is helpful to show students pictures depicting
familiar places, rather than a picture of a city or field landscape. Only then
do students expand their imagery into a grammatical form of their observations
and thoughts, beginning to narrate with interest the details of the landscape
that are not reflected in it.
Throughout the story of a 1st grader, attention is
paid to making pauses between sentences without his or her utterance. In this
way, students gradually develop an idea of speech and speech. In the following
lessons, sentences are selected and they are divided into words. Typically, a
sentence of 2-3 words is chosen for such an analysis. As a result, students
learn to analyze speech content from the earliest lessons. Observations have
shown that working in this way is of great importance for the post-literacy
process.
Various analogies can be discussed in primary school
reading by reading a work about winter: In Shukur Sadulla's poem
"Winter" [3] “Qish
emas, u - qorbobo”, “Mehmon bo’lib keldi qish”, “Suv sovqotib kiygan muz”,
“Daladasht - oppoq gilam”, “gul bahor” such analogies are described in
great detail. The essence of the analogies in the poem During the analysis, the
textbook "How does the poem describe winter?", "What does the
poet liken the snowcovered earth?" In addition to questions such as “Why
does the poet liken the coming of winter to a guest?”, “How do you understand
that the steppe resembles a white carpet?” opens with questions such as. Such
questions enliven students' perception of the natural landscape and the mood of
the poet, teach them to compare the natural landscape with the artistic image
in the poem.
In reading lessons, this approach is accompanied by
exercises aimed at expressive (artistic) reading. Artistic reading is also a
method of teaching, in which a literary work or dramatic piece is read by the
teacher or student to the audience with an artistic-affective perception to reveal
the essence of the work [4].
In the process of expressive reading, students are
told that logical emphasis is placed on both the word expressed and the
metaphorical concept. Then the analysis of similar sentences and their
expressive reading begins.
Students learn the specifics of a text by comparing
any text with unrelated sentences. The work on the text not only develops
students’ spelling literacy, oral and written speech, but also serves to
develop their independent thinking skills. For example, in the process of
working on the text of the fairy tale "Yaxshilikka yomonlik"
("Evil to Good") [2] included in the textbook for 2nd grade,
students' vocabulary is enriched by interpreting the meanings of the following
words: sahro - a place
where no grass grows, consisting of sands, desert; safar - to travel to the world;
to’rva - a container, a bag; mojaro - war, quarrel, dispute.
After the dictionary work, students are directed to
think logically through questions about the content of the text (How does a person come to the
desert? Why does a snake want to kill a person? What do you mean by good
and evil?).
The following creative works can be
used in the process of working on the text of the fairy tale:
1.
Memory training exercise. The teacher hangs an exhibit with the following
text on the board and tells the students to read the text carefully and
memorize it: “A man sees a snake in a fire in the desert. He rescues the snake.
The snake wants to do evil for good. Then the passing fox uses a trick. The
snake will die. ”
You will then be given the task of writing the text
verbatim. Such assignments help to develop memory and provide a convenient
opportunity for faster assimilation of text content.
2.
Exercise to compare texts. Students will be shown two separate texts. It is
advisable that one of these texts be relevant to the topic covered. For
example:
1-text.
EVIL TO GOOD
One man set out on a journey and saw a snake lying in
a fire in the desert. He rescued the snake, but the snake tried to do evil for
good. Then the passing fox used a trick. The snake is dead.
YAXSHILIKKA YOMONLIK
Bir kishi safarga chiqib, sahroda olov ichida
to'lg'onib yotgan ilonni ko'rib qolibdi. U ilonni qutqaribdi, lekin ilon
yaxshilikka qarshi yomonlik qilmoqchi bo'libdi. Shunda o'tib ketayotgan tulki
hiyla ishlatibdi. Ilon halok bo’libdi. 2-text.
GOOD FOR GOOD
A man was walking on the road when he saw a stork with
damaged wings remained. He brought the stork home and treated it. The stork
thanked him and flew away. One day the stork came back and left the man a
precious jewel.
YAXSHILIKKA YAXSHILIK
Bir odam yo’lda ketayotib, qanotlari shikastlangan
layakni ko'rib qolibdi. U laylakni uyiga olib kelibdi va davolabdi. Laylak
rahmat aytib, uchib ketibdi. Kunlardan bir kuni laylak qaytib kelibdi va u
odamga qimmatbaho gavhar tashlab ketibdi.
Once students are introduced to both texts, they are
directed to independent and logical thinking by comparing their differences,
protagonists, and system of events.
3. Independent creative
text writing exercise. In doing
so, the teacher writes the main part of the text on the board and instructs the
students to continue independently and compose a complete text. For example: “Bir
kishi ovga chiqibdi. Yo'lda ... ”.
One of the laws of speech acquisition is the need for
thought mechanisms to work in order to master the meaning of a word. The
proposed methods, on the other hand, require the reader to trigger the idea
using internal speech. Apparently, thinking is not only used to master the
concept, but also affects the grammatical construction of students ’speech

4.CONCLUSION.
In short, in the preparatory phase of literacy
teaching, the harmonious unity of oral speech and graphically described speech
begins. This makes it easier for students to later transition from oral to
written speech. Therefore, attention should be paid to the development of
related oral speech in each literacy lesson. Such lessons not only help to
develop oral speech, but also to increase students' vocabulary and thinking
skills. Mother tongue lessons have ample opportunities to link grammatical-spelling
material with the formation of speech culture. Organizing such work not only
ensures the formation of the necessary skills for speech development, but also
arouses interest in learning the native language, respect and love for it.

REFERENCES:
1.     Adizova
N. “The role of ethnotoponym in the toponym of bukhara District” International
Scientific Journal Theoretical & Applied Science p-ISSN: 2308-4944 (print)
e-ISSN: 2409-0085 (online) Year: 2020 Issue: 01 Volume: 81 Published: 30.01.2020
http://T-Science.org 414-416
2.     Ўраева,
Д; ,Ўзбек мотам маросими фольклори,Тошкент: Фан,,,,2004,
3.     Raximqulovich
I. S. METHODS OF WORKING WITH TEXT IN LITERARY READING LESSONS IN ELEMENTARY
SCHOOL //EPRA International Journal of Multidisciplinary Research. – 2020. – Т.
1. – С. 345-347.
4.     Рахимкулович,
Исматов Собиржон; ,ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ В
                 НАЧАЛЬНЫХ           КЛАССАХ,АКТУАЛЬНЫЕ
           ВЫЗОВЫ            СОВРЕМЕННОЙ             НАУКИ,2,56,88-
91,2021,https://iscience.in.ua/
5.     Juraeva
D. IMPROVE THE METHODOLOGICAL TRAINING OF FUTURE TEACHERS TO DEVELOP
STUDENTS'CREATIVE ABILITIES USING
NON-STANDARD TASKS //European Journal of Research and
Reflection in Educational Sciences
Vol. – 2020. – Т. 8. – №. 3.
6.     Хамраев
А. Моделирование деятельности учителя при проектировании творческой
деятельности учащихся //Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. –
2018. – №. 2. – С. 23-26.
7.     Саидова
Г. Э. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ //INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PHILISOPHY,
PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY. – 2019. – С. 97-101.
8.     Bakhtiyorovna
A. N., Bakhtiyorovna A. N. The role of oikonyms in microtoponymis of Bukhara
district //Middle European Scientific Bulletin. – 2020. – Т. 4. – С. 41-43.
9.     Хайдарова
М. Д. Роль интеграции в школьном образовании //Педагогика и современность. –
2013. – №.
4. – С. 33-36.
10.  Хакимова М. Х.
ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ //European reseach: innovation
in science, education and technology. – 2020. – С. 69-71.
11.  ogli, Yarashov Mardon
Jobir; ,THE IMPORTANCE OF USING DIGITAL TECHNOLOGY IN PRIMARY SCHOOL
MATHEMATICS EDUCATION,ACADEMICIA,1,11,5,2021,ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary
Research Journal
12.  Кодирова С. А.
ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ" ЗАРБУЛМАСАЛА" //СОВРЕМЕННАЯ НАУКА: АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ. – 2021. – С. 97-99.
13.  Olloqova M. O.
Intensive education and linguistic competence in mother tongue //ACADEMICIA: AN
INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL. – 2021. – Т. 11. – №. 1. – С.
580-587
14.  Бахроновна, Рустамова
Гавхар; ,"ИСТОРИКО-МИФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВ, СВЯЗАННЫХ С ДЕРЕВЬЯМИ В
ФОЛЬКЛОРЕ",WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей LII
Международной научно-практической конференции,52,1,157-160,2021,МЦНС «Наука и
Просвещение»
15.  Saidahmedovna U. D.,
Qizi R. G. B. Beliefs About the" Tree of Life" in Uzbek Folklore
//Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
16.  Rakhimkulovich I. S.
Specific Features of the Text in the Cognitive-Pragmatic Approach //Middle
European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
17.  Yuldasheva M. M. The
Development of Tolerance and Its Efficiency Based on National Traditions
//Middle European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
18.  Xoliqulovich J. R.
Toponymics-a Linguistic Phenomenon in The Work of Sadriddin Aini //Middle
European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
19.  Ergashevna S. G.,
Furqatovna S. S. Modern Forms of Mathematics in Primary Schools //Middle
European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
20.  Khamroev R. A.
Modeling of Teacher Activity in The Design of Creative Activities of Students
in Primary School Mother Tongue Education //Middle European Scientific Bulletin.
– 2021. – Т. 8.
21.  Nurova U. Y. The
Emergence and Development of Ethnolinguistics //Middle European Scientific
Bulletin. – 2021. – Т. 8.
22.  Babaeva B. S. et al.
The development of the Speech of Primary School Students in the process of
studying a work of Art in Primary School //Middle European Scientific Bulletin.
– 2021. – Т. 10. – №. 1.
23.  Сайфуллаев Г. М.,
Алимова Л. Х., Ходиев Б. О. У. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИХТИОФАУНЫ ВОДОЕМОВ
НИЗОВЬЕВ Р. ЗАРАФШАН //Вестник науки и образования. – 2020. – №. 12-3 (90).
24.  Sidikova S. D.
Theoretical and didactic principles of distance learning //ACADEMICIA: AN
INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL. – 2021. – Т. 11. – №. 1. – С.
541-548.
25.  Quldoshev R. A.
Assistant pedagogue to children left-handed reading in the last year //Globe
Edit. – 2020.
26.  Bakhtiyorovna A. N.,
Bakhtiyorovna A. N. The role of oikonyms in microtoponymis of Bukhara district
//Middle European Scientific Bulletin. – 2020. – Т. 4. – С. 41-43.
27.  Hakimova M. K.
THEORITICAL AND METHODOLOGICAL BASES OF THE NON-PROBLEMS FOR THE
DEVELOPMENT OF THE MATHEMATICAL
THINKING IN PRESCHOOL AND INITIAL TRAINING //Scientific
Bulletin of Namangan State
University. – 2019. – Т. 1. – №. 4. – С. 356-363.
28.  Xoliqulovich J. R.
Toponymics-a Linguistic Phenomenon in The Work of Sadriddin Aini //Middle
European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
29.  Xoliqulovich, Jumayev
Ro’ziqul; ,"THE NAMES OF PLACES ASSOCIATED WITH FOLK CRAFTS IN SADRIDDIN
AINI'S ""MEMORIES""",EPRAInternational Journal of
Multidisciplinary
30.  Kamilovna R. N.
Coaching approach at a mathematics lesson in grade 3 in the educational
structure “equal partner” //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR).
– 2021. – Т. 10. – №. 1. – С. 228-234.
31.  ogli, Yarashov Mardon
Jobir; ,THE IMPORTANCE OF USING DIGITAL TECHNOLOGY IN PRIMARY SCHOOL
MATHEMATICS EDUCATION,ACADEMICIA,1,11,5,2021,ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary Research Journal
32.  Quldoshev R. A.
Assistant pedagogue to children left-handed reading in the last year //Globe
Edit. – 2020.
33.  Bakhtiyorovna A. N.,
Bakhtiyorovna A. N. The role of oikonyms in microtoponymis of Bukhara district
//Middle European Scientific Bulletin. – 2020. – Т. 4. – С. 41-43.
34.  Hakimova M. K.
THEORITICAL AND METHODOLOGICAL BASES OF THE NON-PROBLEMS FOR THE
DEVELOPMENT OF THE MATHEMATICAL
THINKING IN PRESCHOOL AND INITIAL TRAINING //Scientific
Bulletin of Namangan State
University. – 2019. – Т. 1. – №. 4. – С. 356-363.
35.  Xoliqulovich J. R.
Toponymics-a Linguistic Phenomenon in The Work of Sadriddin Aini //Middle
European Scientific Bulletin. – 2021. – Т. 8.
36.  Xoliqulovich, Jumayev
Ro’ziqul; ,"THE NAMES OF PLACES ASSOCIATED WITH FOLK CRAFTS IN SADRIDDIN
AINI'S ""MEMORIES""",EPRAInternational Journal of
Multidisciplinary
37.  Kamilovna R. N.
Coaching approach at a mathematics lesson in grade 3 in the educational
structure “equal partner” //Asian Journal of Multidimensional Research (AJMR).
– 2021. – Т. 10. – №. 1. – С. 228-234.
38.  ogli, Yarashov Mardon
Jobir; ,THE IMPORTANCE OF USING DIGITAL TECHNOLOGY IN PRIMARY SCHOOL
MATHEMATICS EDUCATION,ACADEMICIA,1,11,5,2021,ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary
Research Journal
39.  Курбанова Ш. Н. и др.
ПРЕПОДАВАНИЕ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ //European reseach: innovation in
science, education and technology. – 2020. – С. 97-100.
40.  Косимов Ф. М., Ярашов
М. Ж. ТВОРЧЕСКИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ //ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ДОСТИЖЕНИЯ
И ИННОВАЦИИ. – 2020. – С. 178-181.
41.  Ismoilovich D. D.
THEORETICAL FOUNDATIONS OF WORK ON TEXT ANALYSIS IN PRIMARY SCHOOL.

alt: European Scholar Journal (ESJ)

alt: From the very first lesson, the teacher introduces students to the concept of “text” and focuses on developing their ability to identify a ready-made text…

alt: REFERENCES: 1. Adizova


file_name: дикие животные.pdf

intro: Рабочий лист нацелен на всестороннее развитие и познание нового. Ученик с удовольствием решит все задачи и будет доволен.

английский язык

group: Дисциплины

title: Дикие животные по английскому языку


extracted_text:
Литературная гостиная Чудесная сказка русской зимы
Внеклассное мероприятие для 2 классов

Цель:
вовлечение младших школьников в мир литературы и сопоставление своих знаний с
достижениями других участников, обобщение,
а также, закрепление знания обучающихся детей о зиме,  создать в коллективе
учеников позитивное настроение, ...
Задачи: формировать у учащихся внимательное отношение к деталям
художественного произведения, развивать мыслительные операции, прививать любовь
к книге, выявлять самых внимательных читателей.
Оборудование: презентация с
загадками, отрывками литературных сказок; музыкальное сопровождение; конверты с
разрезанными раскрасками, цветные карандаши, снежинки, которые выдаются команде
за правильный ответ.
Класс разделен на команды.
Ход викторины.
1. Организационный момент.

- Прежде
чем начать нашу программу,  ребята, отгадайте загадку.
Кто, угадай-ка,
Седая хозяйка?
Тряхнула перинки –
Над миром пушинки.  (Зима)
- Тема нашей литературной гостиной «Чудесная сказка русской зимы».
А что вы знаете  о зиме?
- В живой природе всё готово встретить зиму. Лиственные деревья
и кустарники сбросили листья. Исчезли насекомые. Перелётные птицы улетели в
тёплые края.

2. Задания викторины.

1
конкурс «Зимние месяцы»

Начинает
календарь
Месяц
с именем ... Январь

Снег
колючий по земле
Гонит
ветер в ... Феврале

Дни
его - всех дней короче,
Всех
ночей длиннее ночи.
Только
месяц наш пройдёт,
Мы
встречаем Новый год.  Декабрь

-
Назовите зимние месяцы по-порядку.
- За  красоту люди придумывали зиме разные названия: зимушка-зима, гостья-зима,
зима-волшебница.
- Назовите приметы зимы.
- Снег, мороз и т.д..

2 конкурс стихотворений.
Звезды-снежинки. (В. Степанов)

Вечером
зимним
Падают
звёзды,
Падают
с неба
На
город морозный.

Падают
звёзды
На
дом и дорожки,
Тают
у Кати
На
тёплой ладошке.

Тают
неслышно
Звёзды-снежинки
И
на ладошке
Блестят,
как слезинки.

Катя
с прогулки
Домой
возвратится -
Белая
сказка
Ей
ночью приснится.

- Расскажите стихотворения подготовленные дома.( 9
конкурсантов).

3
конкурс «Отгадайте загадки».

Я
вода, да по воде же и плаваю.  Лед.

Белая
морковка
зимой
растет.    Сосулька.

Гостил
гость,
Мостил мост
Без топора и без кола. Мороз.

Вырос
лес, Белый весь,
Пешком в него не войти,
На коне не въехать.  Морозный узор на
окне.

 - На что похожи
узоры Деда Мороза?
Кручу,
урчу, знать никого не хочу.           Метель.

 Что
летом и зимой в рубашке одной?  Ель

Обогнать
друг друга рады.
Ты смотри, дружок, не падай!
Хороши тогда, легки
Быстроходные…  Коньки.

Ног
от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе
Кто помог мне в этом?   Лыжи.

Все
лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры —
Помчались с горы.  Санки.

Свяжет
бабушка их внучке,
Чтоб
зимой не мерзли ручки.
Сохранят
тепло сестрички —
Шерстяные...
 Рукавички
Мы
его слепили ловко.
Глазки
есть и нос-морковка.
Чуть
тепло — заплачет вмиг
И
растает...  Снеговик

Странная звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла — и пропала.  Снежинка.

4
конкурс «Отгадайте сказку».

 - Из какой сказки эти слова и кто ее автор?

1)
«Волк пошел на реку, опустил хвост в прорубь; дело-то было зимою. Уж он сидел,
сидел, целую ночь просидел, хвост его и приморозило… «
«Лисичка-сестричка и серый волк» Русская
народная сказка
2) «Девочка очнулась и побежала в чащу
подснежники искать. А их видимо – невидимо. Под кустами и под камнями, на
кочках и под кочками – куда ни поглядишь. Набрала она полную корзину, полный
передник – и скорее опять на полянку, где костёр горел, где 12 братьев сидели».
(«12 месяцев», С. Я. Маршак).
3) «Старик затужил, заплакал; однако
посадил дочку на сани, хотел прикрыть и то побоялся; повёз бездомную во чисто
поле, свалил на сугроб, перекрестил, а сам поскорее домой, чтоб глаза не видали
дочерниной смерти». («Морозко», русская народная сказка).
4)«Жил – был старик. У него было три сына: двое
умных, третий дурачок Емеля. Те братья работают, а Емеля целый день лежит на
печке, знать ничего не хочет». («По щучьему велению», русская народная сказка).
5) «Пошли старики в огород, и давай снежную
дочку лепить. Вылепили дочку, вставили вместо глаз две голубенькие бусины,
сделали на щёчках две ямочки, из алой ленточки – роток». («Снегурочка», русская
народная сказка).
6) «Окна зимою зачастую совсем замерзали, но
дети нагревали на печи медные монеты, прикладывали их к замёрзшим стёклам, и
сейчас же оттаивало чудесное круглое отверстие, а в него выглядывал весёлый
ласковый глазок – это смотрели каждый из своего окна, мальчик и девочка, Кай и
Герда». («Снежная королева», Г. Х. Андерсен).

5 конкурс «Кто
быстрее соберет  картинку и раскрасит» (на время)

- А вы любите зиму? Почему?
- Можно кататься на санках, коньках, лыжах. Можно строить
крепости, играть в снежки. Зимой природа становится очень красивой…
- Кто быстрее
соберет  картинку и раскрасит?

3. Подведение итогов викторины.

file_name: литературная гостиная.docx

alt: Ей ночью приснится. -

alt: С. Я. Маршак). 3) «Старик затужил, заплакал; однако посадил дочку на сани, хотел прикрыть и то побоялся; повёз бездомную во чисто поле, свалил на сугроб,…

title: Литературная гостиная Чудесная сказка русской зимы внеклассное мероприятие 2 класс