extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Машинская средняя общеобразовательная
школа»

Рассмотрено
  и рекомендовано
к
  утверждению методическим советом
МКОУ
  «Машинская СОШ»
Протокол
  № 1 от 28.08.2014

Утверждено

приказом
  от 28.08.2014 №112/12

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
физической культуре
1-4 классы
по ФГОС
(уровень: базовый)

Рабочая программа составлена
на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования. Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11
классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич);

Разработана:  Лапа Яной Владимировной
                                            учителем
физической культуры

2016

Рабочая программа по физической
культуре составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11
классов (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, М.: Просвещение, 2010);

В настоящее время выдвинута важная
задача – разработка проблем формирования нового человека. Одним из аспектов
этой важной проблемы – воспитание всесторонне и гармонически развитого
человека, является раскрытие закономерностей растущего, развивающегося
организма ребёнка. Успешное решение этой задачи во многом зависит от правильной
постановки физического воспитания, начиная с самого раннего возраста.
Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста в
настоящее время должно осуществляться за счет улучшения взаимосвязи ее основных
звеньев и, прежде всего, ее ключевой формы – урока физической культуры.
Необходимо усилить акцент на воспитание положительных мотивов, интересов,
привычки и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями,
больше внимания уделять обучению школьников умениям самостоятельно заниматься,
воспитанию  убеждения в значимости занятий физкультурой. Содержание уроков
строить  так, чтобы удовлетворять наиболее актуальные потребности обучающихся в
активной деятельности, познании, общении, утверждении собственной личности.
     Предметом обучения физической культуре в начальной
школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
   Цель программы - формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана
с решением следующих образовательных задач:
-   укрепление здоровья школьников посредством развития
физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма;
-   совершенствование жизненно важных навыков и умений
посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим
действиям из базовых видов спорта;
-    формирование общих представлений о физической культуре,
ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
-   развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
-    обучение простейшим способам контроля за физической
нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.

Планируемые
результаты
В результате освоения программного материала по физической
культуре учащиеся
1 класса должны:
·        иметь представление:
-       о связи занятий физическими упражнениями с
укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;
-       о способах изменения направления и скорости
движения;
-       о режиме дня и личной гигиене;
-       о правилах составления комплексов утренней зарядки;
·       уметь:
-       выполнять комплексы упражнений, направленные на
формирование правильной осанки;
-       выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и
физкультминуток;
-       играть в подвижные игры;
-       выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках
разными способами;
-       выполнять строевые упражнения;
·        демонстрировать уровень физической подготовленности

В результате освоения обязательного минимума содержания
учебного предмета В результате освоения Обязательного минимума содержания
учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:
·        иметь представление:
-       о зарождении древних Олимпийских игр;
-       о физических качествах и общих правилах определения
уровня их развития;
-       о правилах проведения закаливающих процедур;
-       об осанке и правилах использования комплексов
физических упражнений для формирования правильной осанки;
·        уметь:
-       определять уровень развития физических качеств
(силы, быстроты, гибкости);
-       вести наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью;
-       выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
-       выполнять комплексы упражнений для формирования
правильной осанки;
-       выполнять комплексы упражнений для развития точности
метания малого мяча;
-       выполнять комплексы упражнений для развития
равновесия;
·        демонстрировать уровень физической подготовленности

 «Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:
·        иметь представление:
-       о физической культуре и ее содержании у народов
Древней Руси;
-       о разновидностях физических упражнений:
общеразвивающих, подводящих и соревновательных;
-       об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
·        уметь:
-       составлять и выполнять комплексы общеразвивающих
упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;
-       выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих
упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и
волейбол;
-       проводить закаливающие процедуры (обливание под
душем);
-       составлять правила элементарных соревнований,
выявлять лучшие результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе
соревнований;
-       вести наблюдения за показателями частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений;
·        демонстрировать уровень физической
подготовленности:

Виды испытаний

Мальчики

Девочки

Бег 30 м

5,5 – 7,0 сек

5,8-7,2 сек

Бег 1000м

4,40-6,00 мин

5,10-6,20 мин

Подтягивание на высокой перекладине(м),на низкой(д)

1-4

6-13

Челночный бег 4х9м

11,2-11,6 сек

11,5-12,2 сек

Поднимание туловища за 1 мин

24-34раз

22-24 раз

Метание мяча в цель(кол-во попаданий из 5 раз)

1-4 раз

1-3 раз

Лыжи 1 км

8,00-10,00 мин

8,30-10,30 мин

Сгибание и разгибание рук

6-10 раз

3-7 раз

В результате освоения Обязательного минимума содержания
учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 4 класса должны:
·        знать и иметь представление:
-       о роли и значении занятий физическими упражнениями в
подготовке солдат в русской армии;
-       о физической подготовке и ее связи с развитием
физических качеств, систем дыхания и кровообращения;
-       о физической нагрузке и способах ее регулирования;
-       о причинах возникновения травм во время занятий физическими
упражнениями, профилактике травматизма;
   уметь:
-       вести дневник самонаблюдения;
-       выполнять простейшие акробатические и гимнастические
комбинации;
-       подсчитывать частоту сердечных сокращений при
выполнении физических упражнений с разной нагрузкой;
-       выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и
волейболе, играть по упрощенным правилам;
-       оказывать доврачебную помощь при ссадинах,
царапинах, легких ушибах и потертостях;
-        демонстрировать уровень физической подготовленности:

Виды испытаний

Мальчики

Девочки

Бег 60 м

10,3-11,8 сек

10,5-12,0 сек

Бег 1000м

4,30-5,30 мин

5,00-6,00 мин

Подтягивание на высокой перекладине(м),на низкой(д)

1-5

7-14

Челночный бег 4х9м

11,0-11,4 сек

11,3-12,0 сек

Поднимание туловища за 1 мин

26-36раз

20-25 раз

Метание мяча 150гр

18-27
   м

12-17
   м

Лыжи 1 км

7,00-8,30 мин

7,30-9,30 мин

Сгибание и разгибание рук

7-11 раз

4-9 раз

Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить
с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать
эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и
взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 — технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.

Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры
и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с
разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты
пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических
качеств;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на
высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание рабочей
программы

  1 класс

 Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные
способы передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.
 Способы физкультурной
деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней
зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации
и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
           Гимнастика с основами акробатики (18 часов)
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и
колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд
«Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и
колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте
налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание
приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись,
лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и
раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в
группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и
спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой,
переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по
наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя
спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
          Легкая атлетика (33 часа)
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из
разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и
влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с
места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1
 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя
на месте, в вертикальную цель, в стену.
           Лыжная подготовка (24 часа)
Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под
руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и под
рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
           Подвижные игры (12 часов)
   На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка»,
«Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на
скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с
использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».
   На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись»,
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на
болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в
мишень», «Третий лишний».
   На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и
олени», «Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше
прокатится», «На буксире».
   На материале раздела «Спортивные игры»:
            Подвижные игры на основе баскетбола ( 12
часов)
 Ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего
на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у
груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча);
подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.

2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление
мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание
организма (обтирание).
      Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку;
проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы
тела.
      Физическое совершенствование
      Гимнастика с основами акробатики (18 часов)
 Организующие команды и приемы: повороты кругом с
разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и
колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
 Акробатические упражнения из положения лежа на спине,
стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из
стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
 Гимнастические упражнения прикладного характера:
танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых
руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
     Легкая атлетика (36 часов)
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег
3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за
головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам,
через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
     Лыжная подготовка (24 часа)
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход. Спуски в
основной стойке. Подъем «лесенкой». Торможение «плугом».
      Подвижные игры (12 часов)
   На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что
изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:
«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
   На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень»,
«Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое
место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
   На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через
ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на
санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на
лыжах).
      Подвижные игры на основе баскетбола (12 часов)
Специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу;
подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
  Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.

3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических
упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
(ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
       Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений
для развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты
сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений.
Проведение элементарных соревнований.
  Физическое совершенствование
   Гимнастика с основами
акробатики (18 часов)
 Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на
коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой
с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по
канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом
бревне.
     Легкая атлетика (36 часов)
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги. Бег:
равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10
 м, бег с изменением частоты шагов.
Метание малого мяча на дальность из-за головы. Бег на
длинные дистанции.
Лыжная подготовка (24 часа)
Передвижения на лыжах: одновременный двухшажный ход,
чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием.
      Подвижные игры (12 часов)
 На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
 На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита
укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту»,
«Метатели».
 На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник»,
«За мной».
       Подвижные игры на основе баскетбола (12 часов)
Специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя
руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка
баскетбольных мячей».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.

4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX
вв., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая
подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения.
Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по скорости
и продолжительности выполнения упражнения, изменению величины отягощения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Закаливание организма (воздушные и солнечные ванны, купание в естественных
водоемах).
       Способы физкультурной деятельности
 Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и
физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней
гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление
акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение
игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи
при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
 Физическое совершенствование
 Гимнастика с основами акробатики (18 часов)
 Акробатические упражнения: акробатические комбинации,
например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев;
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный
прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о
гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и
соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в
вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
       Легкая атлетика (36 часов)
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Прыжки в
длину с разбега. Низкий старт. Стартовое ускорение. Финиширование. Длительный
бег.
       Лыжная подготовка (24 часа)
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход;
чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.
 Подвижные игры(12 часов)
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение»
(с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два
шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок»,
«Гонка мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру,
игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).
 Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения
и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в
корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
 Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками
сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте
после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении
правым (левым) боком, игра в «Пионербол».

Тематическое распределение часов

1 класс

№

РАЗДЕЛ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

1

Основы знаний о
  физической культуре

В процессе урока

2

Лёгкая атлетика

33

3

Подвижные игры

12

4

Гимнастика с элементами акробатики

18

5

Лыжная подготовка

24

6

Подвижные игры на основе
баскетбола

12

всего

99

2-4 классы

№

РАЗДЕЛ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

1

Основы знаний о
  физической культуре

В процессе урока

2

Лёгкая атлетика

36

3

Подвижные игры

12

4

Гимнастика с элементами акробатики

18

5

Лыжная подготовка

24

6

Подвижные игры на основе
баскетбола

12

всего

102

Требования к
уровню подготовки обучающихся

Критерии и нормы
оценки знаний обучающихся

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные
возможности, уровень физического развития и двигательные возможности,
последствия заболеваний учащихся.
             Классификация ошибок и недочетов, влияющих на
снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют
на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение,
«заступ» при приземлении.
 Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают
особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным
ошибкам относятся:
-       старт не из требуемого положения;
-       отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков
в длину, высоту;
-       бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием
дополнительных движений;
-       несинхронность выполнения упражнения.
  Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику
движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

                                  Характеристика цифровой
оценки (отметки), кроме 1 класса
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение
упражнений, допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной
значительной ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные
ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить
результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не
выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
   В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при
выполнении упражнений в равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при
построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание,
броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину,
высоту.

Учебно-методический
комплекс

№

Класс

Предмет

Учебники,
 методические
  пособия

1

2

3

4

Автор, название
  учебника, издательство, год издания;
Методические
  пособия (автор, название, издательство, год издания)

1

1

Физическая культура

Лях В.И.,
  Физическая культура 1-4 класс, Москва «Просвещение» 2013
   г.,
В.И. Лях, А.А.
  Зданевич. Рабочая программа «физкультура 1-11класс». Просвещение 2010г.

2

2

Физическая культура

Лях В.И.,
  Физическая культура 1-4 класс, Москва «Просвещение» 2013
   г.
В.И. Лях, А.А.
  Зданевич. Рабочая программа «физкультура 1-11класс». Просвещение 2010г.

3

3

Физическая культура

Лях В.И.,
  Физическая культура 1-4 класс, Москва «Просвещение» 2013
   г
В.И. Лях, А.А.
  Зданевич. Рабочая программа «физкультура 1-11класс». Просвещение 2010г.

4

4

Физическая культура

Лях В.И., Физическая
  культура 1-4 класс, Москва «Просвещение» 2013
   г
В.И. Лях, А.А.
  Зданевич. Рабочая программа «физкультура 1-11класс». Просвещение 2010г.

5

1-4

Физическая культура

Физическая
  культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1—4
  классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений изд. — М. :
  Просвещение, 2012.

Материально-техническое
обеспечение

секундомер
мячи для метания (нестандартные)
мячи 150гр. для метания
планка для прыжков в высоту
стойки для прыжков в высоту
мячи теннисные
стенки гимнастические
скамейки гимнастические
козёл гимнастический
мост гимнастический
скакалки
перекладина навесная
маты гимнастические
мячи баскетбольные
мячи волейбольные
волейбольная сетка
набивные мячи
свисток игровой
баскетбольные щиты
лыжный инвентарь
эстафетные палочки
аптечка
кубики для челночного бега

file_name: РП по ф-ре 1-4 фгос .doc

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения: — характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных…

alt: Содержание рабочей программы 1 класс

alt: Специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с…

alt: Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах…

alt: Учебно-методический комплекс №

title: Рабочая программа по физической культуре 1-4 классы


extracted_text:
Спишите.  Вставьте пропущенные буквы.
                                Летний     вечер.
              К..нчается  летний  день.  На  опушке
кр..снеют  в  последних  лучах  солнышка  в..ршины  д..ревьев.  Птицы
зам..лкают  в  л..сной  чаще.  Не  гудят  шм..ли  на  п..лянах.  Не  жужжат
мухи.  Не  в..с..лятся  бабочки  и  мотыльки  над  цв..тами.  Закончился
трудовой  день  у  мур…вьёв.  Лес  засыпает.  Как  только  ст..мнеет,  на
л..сных  тропинках  и  прос..ках  можно  услышать  г..л..сок  к..зодоя.  Вдруг
в  л..сной   глуши   зах..х..чет   с..ва.   Надв..гается  тёмная  ночь.

Орфографическая минутка.
Б…бры,  д…ска,  стр…на,
вр…чи,  см…ла,  к…за,  ш…рфы,  гр…чи,  ст…лбы,  кр…ты,  дв…ры,  р…са,  м…ря,
тр…ва,  х…лмы,  н…га,  …куньки,  г…рбы,  хв…сты,  в…да,  г…ра,  р…га,  сл…ны,
тр…па,  др…зды,  ч…сы,  гр…за,  н…сы,  с…ды,  …вца,  ск…ла,  ск…ба,  др…ва,
стр…ка,    в…лна.
Спишите.  Вставьте пропущенные буквы.
                          Летний     вечер.
              К..нчается  летний  день.  На  опушке
кр..снеют  в  последних  лучах  солнышка  в..ршины  д..ревьев.  Птицы
зам..лкают  в  л..сной  чаще.  Не  гудят  шм..ли  на  п..лянах.  Не  жужжат
мухи.  Не  в..с..лятся  бабочки  и  мотыльки  над  цв..тами.  Закончился
трудовой  день  у  мур…вьёв.  Лес  засыпает.  Как  только  ст..мнеет,  на
л..сных  тропинках  и  прос..ках  можно  услышать  г..л..сок  к..зодоя.  Вдруг
в  л..сной   глуши   зах..х..чет   с..ва.   Надв..гается  тёмная  ночь.
Орфографическая минутка.

Б…бры,  д…ска,  стр…на,
вр…чи,  см…ла,  к…за,  ш…рфы,  гр…чи,  ст…лбы,  кр…ты,  дв…ры,  р…са,  м…ря,
тр…ва,  х…лмы,  н…га,  …куньки,  г…рбы,  хв…сты,  в…да,  г…ра,  р…га,  сл…ны,
тр…па,  др…зды,  ч…сы,  гр…за,  н…сы,  с…ды,  …вца,  ск…ла,  ск…ба,  др…ва,
стр…ка,    в…лна.

file_name: 164. Безударные гласные.doc

alt: Спишите. Вставьте пропущенные буквы

title: Безударные гласные 3 кл


extracted_text:
ГАРМОНИЗАЦИЯ МЕЛОДИИ
Пример гармонизации мелодии с применением K6/4 и D7
Дана мелодия:

  Тональность ее - соль минор,
размер - 4/4.  Изложена мелодия в
форме периода, делящего на два
предложения.  Период - неповторного строения, так  как
второе предложение  начинается  иначе, чем первое. Ритмосинтаксическая структура
всего периода - объединение.
  Cтроение первого предложения : 2
такта + 2такта, признаком членения здесь является ритмическая повторность.
Второе предложение на более мелкие части здесь не делится.
  Первое предложение оканчивается
половинной каденцией, которая состоит из K6/4 и доминантового трезвучия. Звук си-бемоль в 4-м такте принадлежит тоническому
трезвучию однако,находясь в каденции и попадая на сильную долю такта, этот звук
гармонизуется не трезвучием Т, а кадансовым секстаккордом. Следующий за ним
звук ля находится на относительно сильной доле и гармонизуется
доминантовым трезвучием. Таким образом, в 4-м такте в басу будет звук ре.
   Точно так же в заключительной
каденции, в 7-ом такте периода ,звук ре на сильной доле ,являясь
звуком тонического трезвучия ,гармонизуется не Т, а К6/4. Следующий за ним звук
фа-диез гармонизуется D7, который
разрешается в тоническое трезвучие в 8-м такте. Из этого следует вывод:
В  каденциях перед доминантовой гармонией на сильной доле
такта надо брать не Т, А К6/4.

Наметим подробный план гармонизации.
   В первом такте звук ре входит в тонику и в доминанту
,однако мы гармонизуем этот звук тоническим трезвучием, так как гармонизацию
мелодии нужно начинать с тоники, а не с доминанты. Ми-бемоль в том же такте является терцовым
тоном субдоминантового трезвучия, следовательно ,этот звук можно гармонизовать
только субдоминантовым трезвучием.
   Во 2-м такте звук ре
надо гармонизовать только тоническим трезвучием, так как следующий за ним звук
звук до требует
субдоминантового трезвучия, основным тоном которого является (после доминанты,
как известно ,субдоминанта не применяется).
   Звук си в 3-м такте является терцовым тоном
тонического трезвучия , звук до
- основной тон субдоминанты . 4-й такт мы уже наметили .
   В 5-м такте звуки си и до
должны быть гармонизованы соответственно тоническим и субдоминантовым
трезвучиями. Звук ре следует
гармонизовать только тоническим трезвучием, так как в 6-м такте ми-бемоль требует субдоминантового трезвучия.
   Звук ре в 6-м такте должен быть гармонизован
тоническим трезвучием ,а ми-бемоль
на 4-ой доле - снова субдоминантовым трезвучием. Такты 7-й и 8-й мы уже
наметили.
   Таким образом, определяя
функцию каждого звука мелодии, совершенно необходимо все время учитывать
функции соседних звуков и соблюдать правила смены аккордов.

    После определения
гармонических функций следует записать соответствующие им басовые звуки:

    Затем записываем средние
голоса. Гармонизуем мелодию сначала в тесном расположении. Соединение тоники и
субдоминанты в 1-м такте гармоническое, во 2-м тоника и субдоминанта должны
обязательно мелодически: так как мелодия направлена вниз ,бас следует вести на
кварту вверх ,противоположно ходу мелодии (альт и тенор вместе с мелодией также
пойдут вниз ).
   Субдоминантовое трезвучие и
К6/4 (3-й и 4-й такты) соединяются гармонически. В 5-м такте субдоминанта и
тоника соединяются мелодически: мелодия направлена вверх, бас следует вести на
кварту вниз. Все последующие аккорды соединяются гармонически.

Приводим гармонизацию данной мелодии в тесном расположении:

Приводим пример гармонизации этой же мелодии в широком расположении:
слушаем .

file_name: ГАРМОНИЗАЦИЯ МЕЛОДИИ - цветная.doc

title: ГАРМОНИЗАЦИЯ МЕЛОДИИ


extracted_text:
Требования к современному уроку по ФГОС
·
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный
характер.
·
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
·
Осуществляется практический, деятельностный подход.
·
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
·
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в
прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять
учебный процесс.
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых образовательных
стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от
поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
навыков
Цели:
Деятельностная: научить
детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать
систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых
определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
·
Мотивационный этап.
·
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление
первого пробного действия
·
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что
именно создает проблему, поиск противоречия
·
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения,
рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
·
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный
этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
·
Первичное закрепление нового знания.
·
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
·
Включение в систему знаний и умений.
·
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная:
формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа,
научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить
алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и
способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить
усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при
необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
·
Мотивационный этап.
·
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
·
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и
умения.
·
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск
способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы,
выработка стратегии).
·
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению
проблемы.
·
Обобщение выявленных затруднений.
·
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному
образцу.
·
Включение в систему знаний и умений.
·
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии
четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных
затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности)
Цели:
Деятельностная: научить
детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного
к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный
способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить
обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем
развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
·
Самоопределение.
·
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
·
Постановка учебной задачи, целей урока.
·
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
·
Реализация выбранного проекта.
·
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
·
Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить
детей способам самоконтроля и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка
знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
·
Мотивационный этап.
·
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
·
Фиксирование локальных затруднений.
·
Создание плана по решению проблемы.
·
Реализация на практике выбранного плана.
·
Обобщение видов затруднений.
·
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с
использованием эталонного образца.
·
Решение задач творческого уровня.
·
Рефлексия деятельности.
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный
  урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок,
  игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный
  урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра,
  диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение,
  урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний,
  творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
Типы уроков по ФГОС в начальной школе
Структура ФГОС вводит новое понятие
— "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не
преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой
дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже
имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится
с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени
сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно
оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации
строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете
требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса.
Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к
результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию
уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом
осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Требования к современному уроку по ФГОС.docx

alt: Требования к современному уроку по

alt: Тип урока по ФГОС Виды уроков 1

title: Требования к урокам по ФГОС


extracted_text:
КРОССВОРД  №4

Вопросы по горизонтали:

2.
Префикс, означающий использование компьютера в сети Интернет.
4.
Система обмера информацией на определённую тему между абонентами сети.
6.
Величина, количество символов (колебаний), посылаемых модемом по телефонной
линии за одну секунду.
10.
Указатель, ссылка, место, где хранится информация.
11.
Небольшая программа, написанная на языке программирования Java.
13.
Цифровая камера, присоединяющаяся к компьютеру и передающая вид через Интернет.

14.
Возврат не дошедшей до адреса почты.
16.
Гипертекстовая связь, позволяющая перейти в другую часть Интернета.
19.
Устройство для передачи информации данных по телефонной линии.

Вопросы по вертикали:

1.
Система записи и отображения текста. Позволяет связывать тексты разными
способами.
3.
Указатель ссылки, находящейся на web-странице.
4.
Объект, как правило, изображение и, как правило, с гиперссылкой, помещаемый на
странице с рекламной информацией.
5.
Звуковые, графические и видео файлы, имеющие большой объем информации
(предполагают использование различных видов текста).
7.
Глобальная компьютерная сеть, объединяющая локальные, региональные и
корпоративные.
8.
Общение между пользователями через Интернет в реальном масштабе времени через
чат-сайт, посредствам обмена сообщениями, набранными на клавиатуре.
9.
Web-страница для общения в Интернете.
20.
Стартовый сайт, предлагающий пользователю доступ к тематически подобранным
информационным ресурсам в форме каталогов, новостей, обзоров, а также к
информационным сервисам.
12.
Программист, занимающийся взломом программного обеспечения и различных
компьютерных систем.
15.
Совокупность взаимосвязанных страниц, содержание которых передается на
компьютер пользователя автоматически на основе push-технологии.
17.
Сообщение электронной  почты, рассылаемое тысячам незаинтересованных
пользователей.
18.
Компьютер, обслуживающий подключенные к нему компьютеры, ориентированный на
связь и передачу информации клиентурной станции.

Ответы на кроссворд:

По
горизонтали: 2.Кибер. 4.Телеконференция. 6.Бод. 10.Адрес. 11.Аплет.
13.Вебкамера. 14.Рикошет. 16.Ссылка. 19.Модем.

По вертикали: 1.Гипертекст. 2.Гиперссылка. 4.Баннер.
5.Мультимедиа. 7.Интернет. 8. Чат. 9.Браузер. 20.Портал. 12.Хакер. 15.Канал.
17.Спам.18.Сервер

file_name: КРОССВОРД по Информатике  №4.docx

alt: КРОССВОРД №4

alt: Вопросы по горизонтали: 2

alt: Ответы на кроссворд: По горизонтали: 2

title: КРОССВОРД по Информатике  №4


extracted_text:
Технология
игрового обучения. Урок - викторина
           В
процессе своей работы я часто сталкиваюсь с проблемой низкой учебной и
творческой активности учащихся. Причём снижение активности учащихся наблюдается
со средних классов школы. Большинство пятиклассников испытывают интерес к
предмету, их легко вовлечь в процесс создания изделия, но в подростковом
возрасте часть детей теряет интерес к учёбе. В этом возрасте их начинает больше
интересовать общение со сверстниками, появляются личные интересы, любимые
занятия и увлечения. Большую роль играет перегрузка учебным материалом,
несовершенство методов, приёмов и форм организации учебного процесса. Возникает
проблема низкой мотивации детей к обучению.
         В ходе
своей работы на уроках технологии я столкнулась с проблемами:
 1.отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по
шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию,
самосовершенствованию);
2.ребенок не может
применить теорию на практике (не знает, как использовать знания свойств
текстильных волокон в своей жизни);
3.испытывает страх
перед практической деятельностью (отказывается работать на швейной машине, за
электрической плитой).
         Учителю
приходится прилагать много усилий, чтобы поддержать интерес к учёбе и
творческой деятельности.
Работая, я
постоянно стремлюсь найти пути решения проблемы повышения интереса к предмету.
         При
анализе своей педагогической деятельности я определила закономерность: качество
знаний обучающихся можно повысить только в условиях активного обучения. Следует
бороться с формализмом, который проявляется в отрыве теоретических знаний от
умения их практического применения.
         Целью
моей педагогической деятельности является – развитие творческих способностей
учащихся на уроках технологии. От способности ученика к творчеству зависит
успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в
интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные,
предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки технологии с
установкой на созидание   подготавливают учащихся к
самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в
жизни по окончании школы.  Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные
к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке, на производстве, лучше осваивают
свою работу, приносят больше пользы.  На основе этого я ставлю перед собой
такие задачи, как приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес
к творчеству, поиску, развить навыки созидания, самореализации. Бесталанных
детей нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить
в себя.
 Решая данные проблемы, я вывела для себя ряд факторов, обеспечивающих
успех.
            Во-первых, творчество не рождается на пустом месте. Я
работаю с детьми с 5-го по 8-й класс. В школе на уроках технологии для меня
является важным, как проходят эти уроки, привлекаю к участию в кружках,
выставках, к работе на пришкольном участке. Здесь важно сформировать желание
трудиться с интересом, с охотой, узнавать новое. Бережно отношусь к желанию
работать самостоятельно, инициативно, с верой в себя.
           Во-вторых, важно создать условия уютной и безопасной
атмосферы в кабинете технологии. В классах эстетически продуманное оформление с
работами учащихся и учителя. В кабинете есть в наличии добротные наглядные
пособия, раздаточный материал, а так же материал для творчества, которым можно
пользоваться в любую минуту. Все это позволяет создать реальные возможности для
полноценного детского труда.
           В-третьих, обеспечить на уроке психологически комфортную
атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства
уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую эффект «синдрома
справедливости»: класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он
доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать творческие
проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать
неодобрительной оценки со стороны одноклассников.
Улучшить
организацию моей работы помогает соблюдение некоторых правил:
Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому
профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.
Поощрять
сомнения.  Конечно, дети не
должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь
находить объект, достойный сомнения.
Разрешать
делать ошибки. Ученик не должен
бояться рисковать, бояться думать независимо. На уроках необходимо избегать
резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.
Поощрять
разумный поиск. Позволяя своим
ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, учитель может помочь им
раскрыть свой творческий потенциал.
Поощрять умение
находить, формулировать и первыми предлагать проблему.
Поощрять творческие
идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не
только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества,
которые будут поощряться.
Готовить к
препятствиям. Творчество – это не
только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая
сопротивление, трудности, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
           В разделе «Конструирование и моделирование» даю такие задания:
смоделировать фартук для себя, для мамы, для бабушки. Варианты могут быть
разными: с нагрудником и без, из однотонной ткани и ткани с рисунком, с
использованием отделки, фартук повседневный и нарядный.
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества.
Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется
учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями.
          Уроки нашего предмета – это уроки жизни. Этот школьный
предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы
каждый день в обыденной жизни, все разделы и темы идеально подходят для
творческого проектирования.  Так, в этом году 5-й класс с увлечением
работал над проектом: «Интерьер жилого помещения». Проект по данной теме -
важный проект конструирования, проектирования и моделирования предметного мира
на основе практических и эстетических данных и направленный на познание и
творческое преобразование окружающего мира. Учащиеся собирали и обрабатывали
информацию, создавали варианты планировок и макетов, элементы декорирования и
т. д. В ходе работы над проектом объективно возникла необходимость
исследовательской деятельности: собранный материал сопоставлялся и
анализировался, находились связи и закономерности. В результате была
разработана идеальная модель жилого помещения, идеальная как по форме
существования, так и по содержанию. Работа настолько захватила ребят, что
они стали разрабатывать варианты интерьеров своих комнат, кабинетов школы.
Их проекты по оформлению детской комнаты, кухни оказались полезны и
значимы. На данном этапе своей работы, создав условия, четко следуя
сформулированным правилам, я добилась усиления роли учащегося в управлении
собственной учебно-познавательной деятельности.  Только в практической
деятельности формируются способности, они не могут возникнуть вне
соответствующей конкретной деятельности и творческие способности не
исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого необходимые знания и
опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные ситуации, в которых
учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в новой ситуации,
учились бы быстро находить решения и предлагать несколько вариантов.

                  Постоянное внимание и систематическая работа по развитию
творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение, и
расширение детской души, делает её богаче и духовно выразительнее, что, в свою
очередь, способствует рождению настоящей личности.
                 На
протяжении многих лет я использую в своей работе такую нетрадиционную форму
обучения как игра. Нетрадиционные уроки – урок - викторина – повышают интерес
учащихся к предмету, создают атмосферу сотрудничества.
                Игровые
приемы и ситуации позволяют активизировать познавательную деятельность,
способствуют превращению дидактической задачи в задачу игровую.
Коммуникативно-мыслительные игры являются эффективным средством диагностики,
систематизации и контроля теоретических знаний обучающихся.
Такие мероприятия
по кулинарии, машиноведению, материаловедению, культуре и традициям народа
способствуют развитию интеллектуальных, коммуникативных навыков, тех качеств,
которые необходимы каждому человеку.
Конкурсы, игры и
викторины по технологии отражают подготовку учащихся по школьной программе,
развивают творческую инициативу, мышление, пространственное воображение,
фантазию, помогают определиться в будущей профессии.
Участвуя в таких
играх, ребята с большим удовольствием разгадывают логические задачи,
кроссворды, ребусы, головоломки.

file_name: Игровое обучение на уроках технологии.docx

alt: Технология игрового обучения.

alt: Постоянное внимание и систематическая работа по развитию творческих способностей на уроках технологии обеспечивает обогащение, и расширение детской души, делает её богаче и духовно выразительнее, что,…

title: Игровое обучение на уроках технологии


extracted_text:
Реферат на тему:
«Особенности
природы и хозяйственное освоение океанов.»
Общая характеристика Северного Ледовитого океана
Географическое
положение
Северный Ледовитый океан —
самый маленький из океанов по величине (14,75 млн км²). Средняя глубина
акватории Северного-Ледовитого океана меньше, чем других океанов. Например,
средняя глубина Атлантического океана составляет 3600 м, а Северного-Ледовитого
— 1225 м. Относительно малая средняя глубина океана объясняется большой площадью
шельфа, который занимает около 40% площади океана. При этом в центральной части
океана — Арктическом  бассейне —преобладают глубины более 4000 м.
Самая глубокая часть океана,
не имеющая собственного названия впадина в Гренландском море, имеет глубину 5527
м.
Северный Ледовитый океан
расположен в центре Арктики и практически полностью окружён сушей. Исключение
составляет лишь широкий выход в северную часть Атлантического океана и узкий
Берингов пролив, соединяющий Северный Ледовитый океан с Тихим.
Береговая линия океана
сильно расчленена. В его состав входит девять морей, которые вместе с заливами
и проливами занимают 70 % площади океана. Многочисленность окраинных шельфовых
морей — отличительная особенность Северного-Ледовитого океана. Самое большое по
площади море —Норвежское, а самое маленькое — внутреннее Белое.

Природа
Северного Ледовитого океана
Рельеф дна. Северный Ледовитый океан менее глубокий, чем другие океаны.
Активное изучение дна Северного Ледовитого океана началось с организации исследований
на дрейфующих льдах.
Около половины площади дна
океана занимает шельф (мелководная прибрежная зона). Особенно широк шельф у
берегов Евразии, где он измеряется сотнями километров.
В центральной части океана
находится срединно-океанический хребет Гаккеля, который является продолжением
Срединно-Атлантического хребта. Хребет Гаккеля разделяет дно океана на
котловины Амундсена (к востоку от хребта) и Нансена (к западу от хребта). В
центральной части океана находятся хребты Ломоносова (он проходит через Северный
полюс) и Менделеева. В отличие от хребта Гаккеля эти хребты не являются
срединно-океаническими, а больше напоминают горы суши. Между хребтами
Менделеева и Ломоносова располагается котловина Макарова, а между хребтами
Ломоносова и Гаккеля котловина Амундсена.
Котловина Северного
Ледовитого океана образована двумя плитами — Евразиатской и Североамериканской.
Климат. Северный Ледовитый океан находится в субарктических и
арктических широтах, поэтому над его акваторией формируются и господствуют
арктические воздушные массы. Средняя температура воздуха зимой составляет около
–40 °С, летом близка к 0 °С. Суровость климата формируется в том числе за счёт
высокого альбедо (отражательной способности подстилающей поверхности).
Солнечные лучи отражаются от снежной и ледяной поверхности океана.
Течения. У северо-западных берегов Евразии океан не замерзает, так
как течения из Атлантического океана приносят сюда относительно тёплые воды
Северо-Атлантического течения, которые движутся дальше на север. Это течение оказывает
существенное влияние на климат Европы и смягчает его и делает более влажным.
В другой части океана, из
Чукотского и Восточно-Сибирского морей, океанические воды движутся в обратном
направлении — с востока на запад, и образуют Трансарктическое течение. Это
течение выносит полярные воды и льды в Атлантику, в основном через Датский
пролив. Круговой ход течений используется полярными станциями (СП), которые
исследуют океан на дрейфующих льдинах.
Тёплые атлантические воды
приносят более соленую воду к северо-западным берегам Евразии.
Солёность шельфовых морей
особенно вблизи берега существенно ниже средней океанической. Солёность
понижается за счёт большого притока речных вод.
Самая характерная
особенность природы Северного Ледовитого океана — наличие льдов. Их образование
связано с низкой температурой и относительно низкой солёностью поверхностных
водных масс.
Значительная часть Северного
Ледовитого океана покрыта многолетним паковым льдом или
арктическим паком. Его толщина достигает 2—4 м. Он движется под воздействием
ветра и океанических течений. В результате столкновения льдин образуются торосы —
нагромождение обломков льда высотой до 10-20 м. Часть льда выносится в
Атлантический океан. В тех местах, где льдины расходятся, образуются
пространства открытой воды — полыньи. Благодаря наличию полыней
многочисленные обитатели океана могут выбираться на лёд, охотиться, дышать
атмосферным воздухом. Заливы, проливы и фьорды Северного Ледовитого океана
зимой скованы сезонным неподвижным льдом — береговым припаем. Этот
лёд вскрывается лишь в конце лета — начале осени и прибрежная зона
освобождается ото льда.

       #Торосы

   #Паковый лёд

Органический
мир
Центральная часть Северного
Ледовитого океана находится в пределах арктического природного пояса,
многочисленные моря океана полностью или частично находятся в северном
субарктическом поясе, а Норвежское море — в умеренном поясе. Видовое
разнообразие океана уступает видовому составу других океанов из-за суровости
климата и не превышает более 3000 видов. Исключение составляют Баренцево и
Белое моря. Здесь распространены морские водоросли, губки, морские звезды,
крабы, креветки, моллюски. Промысловое значение имеют рыбы — треска, пикша,
сельдь, зубатка, камбала, палтус и другие.
На дрейфующих льдах океана
обитают моржи, кольчатая нерпа, гренландский тюлень, морской заяц, белуха,
хохлач, морская свинья, касатка. На островах и льдинах обитает самый крупный
хищник Северного полушария — «вечный странник» белый медведь. Крупнейший в мире
район концентрации родовых берлог белого медведя находится на острове Врангеля
на границе между Восточно-Сибирским и Чукотским морями. На берегах
Северного-Ледовитого океана многочисленны «птичьи базары».

Хозяйственное
использование
Северный Ледовитый океан,
как и все остальные, имеет большое значение в хозяйственной деятельности
человека. Океан имеет наибольшее значение для России, Канады и стран Северной
Европы, которые находятся в его акватории.
В акватории океана ведётся
добыча полезных ископаемых, он имеет большое промысловое и транспортное
значение. Разведку и освоение месторождений полезных ископаемых в океане
затрудняют суровые природные условия. Но некоторые обнаруженные месторождения
нефти и природного газа уже начинают разрабатываться, так как экономический и
технический уровень прибрежных стран позволяет осваивать эти месторождения.
В нашей стране важную роль
играют работы по освоению Северного морского пути, который позволяет
осуществлять доставку грузов в отдалённые районы Сибири и Дальнего Востока. Для
прохода судов в таких суровых условиях используются ледоколы, как дизельные,
так и атомные.
Северный морской путь по
сравнению с проходом через Индийский океан занимает существенно меньше времени.
В связи с постепенным изменением климата планеты и уменьшением общей площади
арктических льдов, судоходный период на Северном морском пути увеличивается
(сейчас с июня по ноябрь), что делает его всё более востребованным.

#Северный
морской путь

Биологические ресурсы океана невелики. Приатлантический сектор наиболее
продуктивен. Здесь ведётся интенсивный лов рыбы; местное население занимается
промыслом тюленей, нерп, моржей.

Краткая
хронология открытий и исследований в Северном Ледовитом океане
Народы, обитающие на берегах
Северного-Ледовитого океана, издавна занимались рыболовством, промыслом
морского зверя. Для передвижений по северным морям жители побережья Белого моря
— поморы — строили особые суда — кочи, на которых выходили далеко в океан.
В XVIII в. начались более
активные исследования океана русскими мореплавателями. Были организованы
камчатские экспедиции: Первая (1725–1730 гг.) и Великая Северная (1733–1743
гг.), возглавляемые Витусом Берингом. В Великой Северной экспедиции принимали
участие российские мореплаватели, имена которых увековечены на карте Сибири и
Северного Ледовитого океана: Витус Беринг, Алексей Чириков, братья Харитон и
Дмитрий Лаптевы, Семён Челюскин, Василий Прончищев и многие другие.
Нильс Норденшельд, шведский
географ, впервые прошёл Северным морским путём или Северо-Восточным проходом из
Атлантики в Тихий океан в 1878–1879 гг.
В 1893 г. Фритьоф Нансен
попытался достичь Северного полюса на специально построенном судне “Фрам”.
Нансен дал кораблю вмерзнуть в лёд и надеялся, что течения вынесут корабль к
Северному полюсу. Сам путешественник пытался достигнуть полюса по дрейфующим
льдам.   В 1897 г. был создан первый арктический ледокол «Ермак» — в его
разработке участвовали Дмитрий Иванович Менделеев и адмирал Макаров.
В 1937 г. в районе Северного
полюса была создана первая в мире дрейфующая станция под руководством Ивана
Дмитриевича Папанина. Четверо полярников — И.Д. Папанин, гидробиолог и
океанолог П.П. Ширшов, геофизик Е.К. Федоров и радист Э.Т. Кренкель провели на
льдине девять месяцев, льдина прошла расстояние 2000 км до берега Гренландии.
В 2007 г. российский
глубоководный аппарат «Мир» первым достиг дна океана в районе Северного
полюса.

Общая характеристика Тихого океана
Интересные факты
·
В 1513 г. испанский конкистадор Васко Нуньес де Бальбоа первым
пересёк Панамский перешеек и достиг берега Тихого океана.
·
В 1520—1521 годах Фернан Магеллан первым из европейцев пересёк
Тихий океан во время первого кругосветного плавания и назвал океан «Пасифико» —
«Тихим». За всё время путешествия корабли Магеллана ни разу не попали в шторм.
·
Филиппинское море — самое глубокое из всех морей (глубина 10 540
м)
·
В 1753 г. французский географ Жан-Никола Бюаш предложил называть
его Великий океан как самый большой из океанов.
Географическое
положение
Тихий океан — уникальный по
величине природный объект нашей планеты. Площадь водной поверхности Тихого
океана составляет 178,7 млн км², что составляет более ⅓ поверхности
планеты и почти ½ Мирового океана. Тихий океан расположен во всех полушариях:
в Северном и в Южном по обе стороны от экватора и в Западном и в Восточном по
отношению к 180-му меридиану.
Береговая линия в западной
части океана у восточных берегов Евразии сильно изрезана. В этой части океана
много окраинных морей. Крупные и мелкие по размерам острова и полуострова
отделяют их от основной акватории океана.
Геологическое
строение и рельеф дна
Тихий океан — самый глубокий
на планете.  В акватории Тихого океана находится Марианская впадина (10
028 м) — самая глубокая в Мировом океане. Впадина Тихого океана отличается
сложным строением. Океан практически полностью расположен в пределах
единственной крупной океанической литосферной плиты — Тихоокеанской. В районах
столкновения океанической литосферной плиты с материковыми вдоль берегов
Евразии, Северной и Южной Америки образовались многочисленные глубоководные
желоба. Четыре глубоководные впадины имеют глубину свыше 10 км (Марианский
жёлоб — 10 028 м, Тонга  — 10 882 м, Филиппинский жёлоб — 10 265 м,
Кермадек — 10 047 м).
Вдоль берегов материков в
районах столкновения литосферных плит расположено большое количество
действующих вулканов, происходят многочисленные землетрясения. Эта зона
получила название Тихоокеанское огненное кольцо.
Шельф занимает относительно
небольшую часть дна океана. У берегов Евразии ширина шельфа измеряется сотнями
километров, у берегов Северной и Южной Америки — десятками километров.
На дне Тихого океана много
вулканических гор, называемых гайотами (по имени
первооткрывателя, американского географа и геолога Арнольда Гюйо).
В акватории Тихого океана
расположены срединно-океанические хребты, в осевой части которых  идёт
зарождение молодой земной коры. Срединно-океанические хребты Тихого океана
шире, чем в других океанах и называются поднятия, например
Восточно-Тихоокеанское. Крупные поднятия дна, подводные горы и хребты разделяют
ложе океана на котловины.
В акватории Тихого океана
часты гигантские волны цунами, которые образуются в результате подводных
землетрясений.
Интересное дополнение
Тихоокеанская плита смещается на север относительно
Североамериканской плиты вдоль берега Северной Америки на 5,5 см в год. При
сохранении такой скорости город Лос-Анджелес, который находится на
Тихоокеанской плите, может оказаться рядом с городом Сан-Франциско через 10 млн
лет.
Особенности
природы Тихого океана
Климат. Значительная часть водной поверхности  Тихого океана
находится в экваториально-тропических широтах и хорошо прогревается. В
результате в акватории Тихого океана формируется огромная  по объёму
хорошо прогретая водная масса, а Тихий океан является самым большим на Земле
“хранителем” тепла. Это происходит потому, что вода медленнее отдаёт тепло в
атмосферу.
Атмосферная циркуляция над
океаном подчиняется закону широтной зональности. В умеренных широтах здесь
господствуют ветры западных направлений, в тропических широтах — пассаты. У
восточных берегов Евразии характерны муссоны.
Тропические циклоны,
возникающие над Тихим океаном и обладающие штормовой силой, называют тайфунами.
Максимальное количество
осадков выпадает в западных районах экваториального пояса (около 3000 мм),
минимальное —  в восточных районах тропических поясов (около 100 мм).
Воздушные массы, формирующиеся над океаном, оказывают огромное влияние на
климат побережий материков.
Течения. В Тихом океане действуют два круговорота поверхностных течений
— Северный и Южный. Эти круговороты состоят из Северного и Южного пассатных
течений, которые текут вдоль экватора. Далее течения движутся к северу —
Куросио, и к югу — Восточно-Австралийское. Это стоковые течения. Их сменяют
ветровые течения — Северо-Тихоокеанское в Северном полушарии и Течение Западных
ветров в Южном полушарии. Их вновь сменяют стоковые течения вдоль берегов
Северной и Южной Америки, которые замыкают круговороты.
Между Северным и Южным
пассатными течениями образуется Экваториальное противотечение.
Над тёплыми и холодными
течениями формируются разные по свойствам воздушные массы, которые
перераспределяют тепло и влагу между разными широтами и формируют климатические
особенности разных районов Земли, например климатические условия западных и
восточных берегов материков.

#Поверхностные океанические
течения Тихого океана

Северный круговорот поверхностных течений

Южный круговорот поверхностных течений

Северное пассатное
Куросио
Северо-Тихоокеанское
 Калифорнийское

Южное Пассатное
Восточно-Австралийское
Течение Западных ветров
Перуанское

Интересное дополнение
Течение Эль-Ниньо возникает
в восточной части Тихого океана раз в 2–10 лет и приводит к существенным
изменениям состояния природы.

#Эль-Ниньо
Солёность поверхностных вод в Тихом океане подчиняется общим
закономерностям. В зоне действия пассатов в тропических широтах (20° и 30° с.
ш. и 10° и 20° ю. ш.) выпадает малое количество осадков и большое испарение. В
результате в этих широтах наблюдаются  максимальные показатели солёности
от 35,5 до 36,5 ‰.  Самая низкая солёность наблюдается в высоких широтах и
в прибрежных районах северной части океана (32–33 ‰). Средняя солёность
поверхностных вод Тихого океана (34,5–34,6 ‰) чуть ниже, чем в Атлантическом.

#Среднегодовая солёность
поверхностных вод Тихого океана

Органический мир Тихого океана очень богат по числу видов, экологических
сообществ, общей биомассе и промысловым биологическим ресурсам. Эти особенности
океана формируются благодаря огромным размерам и разнообразию природных
условий. Распространение органической жизни в океане подчиняется закону
географической зональности.
Фито- и зоопланктон океана —
это одноклеточные водоросли и мелкие ракообразные, населяющие прибрежные
мелководные зоны. Биомасса планктона уменьшается при продвижении в центральные
акватории океана. В экваториальных широтах обитатели океана особенно
многочисленны по краям океана в зонах дивергенции (зонах подъёма холодных
глубинных вод).
Животный мир Тихого океана
насчитывает до 100 тыс. видов. В умеренных и высоких широтах можно встретить
кашалотов и несколько видов полосатых китов, на юге и на севере океана обитают
ушастые тюлени (морские львы) и морские котики, в северных водах — сивучи и
моржи. Рыбы океана также отличаются богатством видового состава: в тропических
широтах насчитывается не менее 2000 видов, а в северо-западных частях океана —
около 800 видов.
Огромное давление и низкие
температуры воды на глубине уменьшают видовой состав животных и заставляют их
приспосабливаться к суровым условиям жизни.
На глубине 8,5 км живёт
только 45 видов, которые ведут малоподвижный образ жизни и основным источником
питания которых является ил, который они в огромном количестве пропускают через
свой желудочный тракт.
В Тихом океане встречается
большое количество эндемичных животных, не сохранившихся в других океанах. К
таким относятся морские котики, сивучи, каланы, гигантские мидии и устрицы, а
также двустворчатые моллюски тридакны, масса которых достигает 300 кг.
Хозяйственное
использование
Воды Тихого океана омывают
берега материков, на которых расположено более 30 прибрежных государств с общим
населением около 2 млрд человек. Главным богатством океана являются
биологические ресурсы. Тихий океан занимает первое место в мире по добыче рыбы
и морепродуктов (45% от мировой добычи). Главные промысловые районы расположены
в областях взаимодействия тёплых и холодных вод, шельфовой зоне и зоне
апвеллинга (подъёма глубинных вод). ё
Основные рыболовные районы
Тихого океана:
1.
Северо-Западный — расположен у восточных берегов Евразии, где
промысел ведут Россия (Берингово и Охотское моря), Япония, Китай, Республика
Корея и КНДР.
2.
Северо-Восточный — расположен у западных берегов Северной
Америки.
3.
Юго-Восточный — расположен у западных берегов Южной Америки, где
промысел ведут Перу и Чили. Основным объектом промысла здесь является
перуанский анчоус.

#Промысловые
рыбы Тихого океана
Тихий океан лидирует по
производству марикультуры (выращивание морских организмов на
естественных или искусственных кормах). Основные страны-лидеры этого вида
хозяйственной деятельности — страны Азии: Китай и Япония. Основные виды
марикультуры этих странах — водоросли, моллюски и креветки.
Экологические
проблемы
Хозяйственная деятельность
человека, например, добыча полезных ископаемых в шельфовой зоне, рыбный
промысел и активное судоходство негативно влияют на экологическое состоянии
океана. Аварии и затопления судов приводят к разливам нефти и нефтепродуктов. В
океан попадают многочисленные отходы человеческой жизнедеятельности — в
основном пластиковые изделия. Они особенно опасны для морских обитателей,
потому что не тонут и не растворяются в воде. Огромные скопления пластика
подхватываются поверхностными течениями океана и превращаются в гигантские
скопления — мусорные пятна. Так в северной части Тихого океана сформировалось
гигантское скопление мусора — Большое тихоокеанское мусорное пятно, которое
состоит из пластика и других антропогенных отходов. Несмотря на свои размеры и
значительную плотность, пятно не видно на спутниковых фотографиях, поскольку
оно состоит из мелких частиц.
Прибрежные акватории Тихого
океана испытывают экологическую нагрузку в результате сброса в океан
отработанных вод тепловых и атомных электростанций. Возникающее тепловое
загрязнение, например у берегов Японии и западных берегов США, нарушает
природное равновесие.
Необходимо помнить, что
океан способен полностью самоочищаться  при определённом уровне
загрязнений, но, если загрязнение продолжает нарастать, в какой-то момент океан
уже не справляется с возрастающими масштабами различного мусора. Это может
привести к обеднению, а то и исчезновению живых организмов.
Общая характеристика Атлантического океана
Из истории
океанских плаваний через Атлантику
Задолго до Великих
географических открытий просторы океана бороздили финикийцы и викинги.
В XV веке в поисках морского
пути в Индию  Бартоломео Диаш обогнул западные берега
Африки и спустился на юг до мыса Бурь, названного впоследствии мысом Доброй
Надежды.
В 1492 году во время своего
первого плавания в поисках морского пути в Индию Христофор Колумб пересёк
Атлантический океан и добрался до Больших Антильских островов.
#Христофор Колумб

Во время первого
кругосветного плавания 1519—1522 гг. Фернан Магеллан пересёк Атлантический
океан и открыл пролив из Атлантического океана в Тихий океан. Позже пролив был
назван именем Магеллана.
Географическое
положение
Атлантический океан занимает
второе место по величине после Тихого океана. Площадь Атлантического океана
составляет 91,7 млн км². Океан вытянут в меридиональном направлении на 16
тыс. км, а его средняя ширина составляет около 4 тыс. км. Западная и восточная
границы океана проходят по берегам Северной и Южной Америки, Африки и Евразии,
а северная условная граница — по Исландско-Фарерскому порогу. Большая часть
Атлантического океана расположена в Западном полушарии. В Северном полушарии
береговая линия океана сильно расчленена многочисленными полуостровами и
заливами, здесь также присутствует большое количество островов, внутренних и
окраинных морей. В состав Атлантического океана входят 13 морей, занимающих 11
% его площади.
Геологическое
строение и рельеф дна
Атлантический океан
образовался при распаде древнего материка Гондвана примерно 160 млн лет назад и
является геологически самым молодым океаном Земли.
Срединно-океанический хребет
наиболее выражен в Атлантическом океане. Он пересекает океан с севера на юг
примерно на равном удалении от побережий материков. В центральной части океана
расположен Срединно-Атлантический хребет, который пересекает океан с севера на
юг.  Срединно-Атлантический хребет является границей между
Северо-Американской и Евразиатской литосферными плитами на севере и
Южно-Американской и Африканской литосферными плитами на юге. В осевой части
хребта находится рифтовая долина, ширина которой составляет от 6 до 30 км, а
глубина — до 2 км. В осевой части хребта наблюдается подъём внутреннего
вещества Земли и образуется молодая земная кора. В результате происходит
медленное расхождение литосферных плит и площадь океана медленно увеличивается.
К рифтовой зоне хребта
приурочены вулканические образования Исландии и Азорских островов.
Вулканическая деятельность в зоне рифта стала причиной образования
вулканических островов Святой Елены, Тристан-да-Кунья и других. Землетрясения и
вулканизм в большей степени характерны для районов глубоководных желобов (здесь
их меньше, чем в Тихом океане). Периферийные районы океана более спокойны в
геологическом отношении.
Желоб Пуэрто-Рико — самая
глубокая часть Атлантического океана (8742 м).
Шельфовая зона Атлантического
океана занимает более 6 млн км². В этой зоне расположены крупные заливы и
архипелаги: Мексиканский залив, о. Ньюфаундленд, о. Гренландия. Наиболее
широкая зона шельфа характерна для Северо-Западной Европы. Здесь находятся
шельфовые моря — Северное и Балтийское. У берегов Северной, Южной Америки и
Африки полоса шельфа узкая.
Свойства
вод Атлантического океана
Климат. Большая часть акватории Атлантического океана лежит в
областях экваториального, субэкваториального, тропического и субтропического климата,
где круглый год наблюдаются положительные температуры воздуха. Средняя
температура поверхностных вод имеет меньшие величины, чем в Тихом океане, и
составляет 16,5°С.
Северная и южная части
акватории Атлантического океана находятся в умеренном климатического поясе
Северного и Южного полушарий.
Солёность вод Атлантического
океана в целом выше средней по Мировому океану, поэтому он считается самым
солёным из отдельных океанов. Наибольшие показатели солёности наблюдаются в
тропических широтах, где выпадает мало осадков и очень существенно
испарение.

#Солёность поверхностных вод
Мирового океана
Течения. В океане образуется два кольца поверхностных течений. В
Северном полушарии — Северное-пассатное, Гольфстрим, Северо-Атлантическое и
Канарское течения движутся по часовой стрелке, в Южном полушарии —
Южное-пассатное, Бразильское, течение Западных ветров и Бенгельское течения
движутся против часовой стрелки.

#Океанические
течения Атлантического океана
Интересное дополнение
Наиболее известно тёплое течение Гольфстрим, которое при выходе
в океан достигает мощности 25 млн м³/сек. (2160 км³ в сутки),
что в 20 раз превышает расход всех рек планеты.
Органический
мир
Атлантический океан
отличается меньшим биологическим разнообразием по сравнению с Тихим океаном.
Это в первую очередь связано с относительной геологической молодостью океана.
Однако, Атлантический океан при этом считается самым продуктивным на единицу
площади за счёт широкой шельфовой зоны. На отдельных участках шельфа в местах
контакта тёплых и холодных течений наблюдается повышенная продуктивность. Здесь
обитают придонные и донные виды рыб, например треска, камбала, окунь и другие.
Здесь находятся мировые районы рыболовства.
Также богаты жизнью воды
Северной Атлантики . Холодные воды насыщены кислородом и отличаются меньшей
солёностью, поэтому являются благоприятной средой для развития жизни. Шельфы у
южных побережий Исландии, Гренландии и полуострова Лабрадор являются самыми
рыбными районами Атлантики. К самым продуктивным относятся воды умеренного
пояса, где происходит интенсивное взаимодействие холодных и тёплых вод.
Центральные районы Атлантического океана отличаются меньшей
продуктивностью.
К сожалению, из-за
браконьерства и интенсивного промысла рыб биологические ресурсы океана истощаются,
поэтому остро стоит проблема сохранения биологического разнообразия.
Треска, сельдь, окунь,
палтус, килька, морские гиганты (киты, тюлени, акулы) — это представители
нектона. Планктон представлен различными водорослями и крилем. Бентос Атлантики
беден видами.
Особый природный комплекс
Атлантического океана — Саргассово море. Поверхностные течения служат
естественными границами моря и способствуют накоплению водорослей саргассов в
его акватории.
Хозяйственное
использование
Атлантический океан играл и
играет огромную роль в жизни человечества. Океан очень активно используется в
транспортных целях: здесь проходят важные морские пути, соединяющие Европу с
Северной Америкой. На берегах океана расположено ⅔ всех морских портов
мира. Самым крупным по грузообороту портом Атлантики является Роттердам
(Нидерланды).
Большое значение имеют
запасы нефти и природного газа на шельфе Атлантического океана. Наиболее
крупные месторождения разведаны в Западной Атлантике у берегов Канады, США и
Мексики (особенно в Мексиканском заливе), Венесуэлы, а также в Восточной
Атлантике — у берегов Северо-Западной Европы в пределах Северного моря, в
Центральной и Южной Атлантике — у берегов Нигерии, Габона, Конго, Анголы, Заира
и ЮАР. Каспийское море, одно из остаточных морей Атлантического океана, также
богато месторождениями нефти.
Меньшее значение имеет вылов
и использование биологических ресурсов.

#Нефтяная
вышка
Интересное дополнение
·
На побережье Атлантического океана во Франции (область Бретань)
в 1966 г. была построена первая в мире и одна из крупнейших по выработке
электроэнергии приливных электростанций (ПЭС) «Ля Ранс». Выбор места
строительства электростанции был обусловлен значительными приливами в устье
реки, высота которых достигает 13,5 м.
·
Самые высокие морские приливы наблюдаются в заливе Фанди у
северо-восточных берегов Северной Америки (высота прилива составляет 18
м).
Экологические
проблемы океана
Хозяйственная деятельность
человека в пределах Атлантического океана негативно воздействует на природную
среду и вызывает её ухудшение. Это проявляется в загрязнении океанских вод,
воздуха, уменьшении запасов промысловых видов рыб и других обитателей. В океан
впадает огромное количество рек, воды которых выносят в океан огромные массы
взвешенного материала и загрязняющих веществ.

Общая характеристика Индийского океана
Географическое
положение
Индийский океан занимает
третье место по площади (76,17 млн км²) и покрывает около 20% водной
поверхности Земли. Он целиком расположен в Восточном полушарии и большая его
часть находится южнее экватора, т. е. в Южном полушарии. Границы Индийского
океана в основном проходят по берегам трех материков — Африки, Евразии и
Австралии. Условная граница между Индийским и Атлантическим океанами проводится
по 20-му меридиану, который проходит от мыса Игольный к берегу Антарктиды, а
граница с Тихим океаном — по 147-му меридиану, соединяющему Тасманию с
Антарктидой.
Береговая линия Индийского
океана расчленена слабо. В акватории океана есть лишь одно внутреннее Красное
море и окраинные Аравийское море, Бенгальский и Австралийский заливы,
сопоставимые по площади с большими морями. В океане есть острова материкового
происхождения — Мадагаскар и Шри-Ланка. Некоторые острова являются вершинами
подводных вулканов, например Кергелен, Реюньон, Маврикий. В
экваториально-тропических широтах океана много коралловых островов, например
Мальдивские, Лаккадивские, Кокосовые, Андаманские.
В акватории Индийского
океана расположено много значительных по величине объектов:
·
Самый большой залив мира — Бенгальский.
·
Самый большой полуостров планеты — Аравийский.
·
Самый длинный пролив мира — Мозамбикский, длина 1760 км.
·
Самое солёное в мире море — Красное, солёность 42 ‰.
·
Республика Мадагаскар — крупнейшее в мире государство,
занимающее один остров.
·
Персидский залив — лидер в Мировом океане по добыче шельфовой
нефти.
·
Остров Ява — самый населённый остров на планете.
Исследование
Индийского океана. Мореплаватели
На побережье Индийского
океана находятся районы расселения древнейших народов и древнейших речных
цивилизаций, например Междуречье (Месопотамия) в долинах рек Тигр и Евфрат на
территории современного Ирака, Хараппская цивилизация на берегах Инда.
В конце XIII в. венецианский
путешественник Марко Поло на обратном пути из Китая
путешествовал через Индийский океан от Малаккского до Ормузского пролива.
В конце XV в. португальская
экспедиция, возглавляемая Васко да Гамой, вошла в воды
Индийского океана у берегов Восточной Африки. Экспедиция пересекла воды
Индийского океана и достигла полуострова Индостан или берега Индии. Так был
открыт морской путь в Индию.
В 1642 г. Абель
Тасман — голландский мореплаватель исследовал центральную часть
Индийского океана.
В 1772 г. британский
мореплаватель Джеймс Кук проник на юг Индийского океана до 71°
ю.ш. и приблизился к западным берегам Австралии.

#Исследователи
Индийского океана
Природные
особенности Индийского океана
Рельеф дна. Впадина Индийского океана относительно молодая. Она начала
формироваться примерно 150 млн лет назад при распаде Гондваны. Современные
очертания океан приобрёл примерно 25 млн лет назад. Рельеф дна Индийского
океана сложен и разнообразен. Это связано с расположением океана на стыке трех
крупных литосферных плит: Африканской, Индо-Австралийской и Антарктической.
Вдоль границ этих плит в акватории океана проходят срединно-океанические
хребты. Для этих частей океана характерны сейсмичность и вулканизм, а также
наличие рифтовых зон и поперечных разломов. Между хребтами расположены
глубоководные котловины.
Наибольшая глубина
Индийского океана зафиксирована в Зондском желобе — 7729 м. Этот жёлоб,
расположенный на границе Индийского и Тихого океанов, является частью
Тихоокеанского огненного кольца, следовательно, районом активного землетрясения
и подводного вулканизма.
Зона шельфа занимает
небольшую площадь, но наиболее значительна у берегов Азии.
Интересное дополнение
В Индийском океане в рифтовых впадинах молодого Красного моря,
образовавшегося 5–3 млн лет тому назад, обнаружены гидротермальные поля. Здесь
морская вода опускается по трещинам на глубину, нагревается более чем 400 °С и
насыщается металлоносными осадками, содержащими железо и медь. После этого вода
поднимается вверх и проникает в холодные придонные воды, образуя так называемые
«черные курильщики». Если температура ниже, чем 300 °С, то формируются «белые
курильщики».
Климат. Температурный режим Индийского океана имеет некоторые
особенности. В северной части акватории наблюдаются два сезона года: тёплая,
сухая солнечная зима и жаркое, облачное, дождливое, штормовое лето. Такая
сезонность зависит от действия муссонов. Высокая температура характерна для
морей, окружённых жаркими пустынями, например в Красном море — до 34 °С, в
Персидском заливе — до 35,6 °С.
Средняя температура
поверхностных вод Индийского океана ниже, чем в Тихом океане и составляет
+17°С. Более низкая температура связана с сильным охлаждающим влиянием
антарктических вод. Северная часть океана самая тёплая, так как она хорошо прогревается
и лишена притока холодных вод.
Значительное количество
осадков выпадает в экваториальном поясе — до 3000 мм в год. Меньше всего
осадков наблюдается у берегов Аравийского полуострова, на побережье Красного
моря и Персидского залива, и на западном побережье Австралии.
Течения. Течения в Индийском океане имеют особенный характер.
Муссоны оказывают наибольшее влияние на течения северной части Индийского
океана. Ветер меняет направление движения поверхностных вод по сезонам года.
Северная часть Индийского океана — единственный район Мирового океана со столь
чёткой сезонной сменой течений.
Схема течений в южной части
океана относительно постоянна. В этой акватории океана проходит самое мощное
течение нашей планеты — Течение Западных ветров. Скорость течения зависит от
силы ветра и изменяется по сезонам. Максимальная скорость течения (20–30
миль/сутки) наблюдается вблизи острова Кергелен.

#Поверхностные
течения Индийского океана
Солёность вод океана не везде одинакова. Самый солёный район Индийского
океана — Красное море (42 ‰).
На величину солёности влияют
испарение воды, количество атмосферных осадков, сток речных вод.
Органический
мир
Биологические ресурсы
Индийского океана играют важную роль в хозяйстве многих прибрежных стран.
Биологическая продуктивность океана относительно низкая и возрастает лишь на
материковом склоне и шельфе. Наиболее богатый органический мир характерен для
шельфовых зон и коралловых рифов. Северная часть океана отличается большим
разнообразием видового состава рыб, среди которых встречаются сардинелла,
анчоус, скумбрия, тунец, корифена, а также акулы и летучие рыбы. В южных
областях обитают китообразные и ластоногие.
В прибрежных тропических
водах Красного моря живут морские змеи. В Индийском океане можно встретить
самого большого ската — манту. Биологические ресурсы океана используются не так
активно, так как ещё слабо изучены.
Хозяйственное
использование
В странах Ближнего Востока,
где существует острый дефицит пресной воды, ведётся активное опреснение солёных
вод.
Океан обладает наиболее
разнообразным видовым составом промысловых рыб. К главным промысловым районам
относятся шельфы Аравийского моря, Африки и Аденский залив.
Главными минеральными
ресурсами Индийского океана являются нефть и природный газ, по запасам и добыче
которых он занимает первое место в Мировом океане. Основная масса разведанных
запасов этих полезных ископаемых находится в акватории Персидского
залива.
Через Индийский океан
проходят многочисленные транспортные пути, но в значительной части транзитные –
начинаются и заканчиваются за пределами океана. Судоходные пути Индийского
океана связывают Европу и Северную Америку со странами Ближнего, Среднего и
Дальнего Востока, а также Юго-Восточную Азию с Австралией.
По развитию судоходства
Индийский океан уступает Атлантическому и Тихому, но превосходит их по объёмам
перевозки нефти, так как именно Персидский залив является главным
нефтеэкспортным районом мира. Здесь сосредоточен основной грузопоток нефти и
нефтепродуктов, поэтому важным является охрана вод от нефтяного загрязнения и
систематические наблюдения за состоянием водной среды.
Экологические проблемы
океана. Одним из главных веществ,
загрязняющих Индийский океан, является нефть. Она попадает в воду из-за
периодических аварий на прибрежных нефтедобывающих станциях, а также в
результате кораблекрушений.

Общая характеристика Южного океана
Географическое
положение
Решение о выделении Южного
океана как пятого океана Земли было принято в 2000 году странами-членами
Международной гидрографической организации. Южный океан включает южные части
Тихого, Атлантического и Индийского океанов и омывает Антарктиду.
На протяжении длительного
времени северную границу Южного океана проводили по линии схождения холодных
антарктических течений с более тёплыми водами трёх океанов. Однако, в этом
случае было затруднительно вычислить площадь самого Южного океана и всех
остальных (кроме Северного Ледовитого), так как граница схождения течений
перемещается к северу и к югу в зависимости от сезона года.
В настоящее время принято
считать акваторией Южного океана водное пространство к югу от 60-й параллели
южной широты и до берегов Антарктиды. В этих границах площадь Южного океана
составляет 20,327 млн км².
Территория, включающая
материк Антарктиду, и омывающий её океан, называется Антарктикой. В
переводе с греческого «анти» означает против, следовательно, Антарктика —
территория противоположная Арктике, т. е. северной полярной области Земли.
Природа
Южного Ледовитого океана
Рельеф дна. Южный океан расположен в пределах океанической части
Антарктической литосферной плиты. В океане есть несколько океанических
котловин, в том числе котловина Беллинсгаузена, Африкано-Антарктическая,
Австрало-Антарктическая. По средней глубине – 3270 м – Южный океан ненамного
уступает Атлантическому (3600 м) и Индийскому (3710 м). Самая глубокая часть
океана— Южно-Сандвичев жёлоб — имеет глубину 8428 м.
Абсолютное большинство морей
Южного океана – окраинные. Глубина морей разная в зависимости от их положения
на антарктическом шельфе или в пределах океанических котловин.
Климат. Зимой океан замерзает до 65-го градуса южной широты в
Тихоокеанском секторе и 55-го градуса южной широты в Атлантическом секторе.
Температура поверхностных вод опускается ниже 0 ℃.
Южный океан знаменит своими
штормами. Причина их – преобладающие Западные ветры и открытое водное
пространство, которое не прерывается сушей. В результате в Южном полушарии
между 40 – 70 градусами южной широты образуется самое мощное поверхностное
течение Мирового океана – Течение Западных ветров.
Другая важная особенность
Южного океана – наличие антарктических айсбергов, которые превосходят айсберги
Гренландии по величине и по массе льда. Айсберги в Южном океане наблюдаются в
течение всего года.
Органический мир. Несмотря на суровые природные условия, воды Южного океана
богаты органической жизнью. Здесь много фито- и зоопланктона, следовательно
много видов антарктических рыб и морских млекопитающих. Антарктические воды –
один из основных районов обитания китов.
Много животных, в том числе
птиц, обитает в прибрежных водах Антарктиды.
Из истории
океанских плаваний
Большинство экспедиций,
проходивших в водах Южного океана, были связаны с поисками Неизвестной Южной
Земли. В конце XVIII века английский путешественник Джеймс Кук совершил
несколько экспедиций и сумел пройти на юг примерно до 67 градуса южной широты.
В начале XIX века в водах
Южного океана находились корабли первой русской антарктической экспедиции Ф. Ф.
Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Главный результат экспедиции – открытие
Антарктиды, последнего материка Земли. Корабли экспедиции подходили к берегам
вновь открытого материка 9 раз, но так и не смогли высадиться на материк. За
время экспедиции было собрано много материалов о погоде, климате, ледовом
режиме и органическом мире Южного океана.

file_name: Особенности природы и хозяйственное освоение океанов.docx

alt: Заливы, проливы и фьорды Северного

alt: Эль-Ниньо Солёность поверхностных вод в

alt: Течения . В океане образуется два кольца поверхностных течений

alt: Нефтяная вышка Интересное дополнение ·