extracted_text:
Программа
«Одаренные дети»
   Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом
особенностей современной системы образования, в соответствии с программой
развития муниципального образовательного учреждения и будет являться основой
для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и
развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и
помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.
Пояснительная
записка
  Современные тенденции социального развития ставят перед
школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков,
компьютеризация,  а особый – более свободный, более интеллектуальный и
креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого,
а значит, залогом процветания нации.
При разработке программы
«Одаренные дети» были использованы следующие концептуальные понятия.
Одаренная  личность
– личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или
потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической,
творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).
Одаренность – совокупность
свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение
деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных
областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически
обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий
как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря
среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.
Выявление, поддержка, развитие
и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач
современного образования.
Понятия «детская одаренность» и
«одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической
деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов
состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С
другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от
сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития
и воспитания.
Работу с одаренными детьми следует
начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения
определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются.
Нераскрытые возможности постепенно могут  угасать, так как не востребованы.
Учителя начальных классов способны
создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую
раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

    «
Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
на заседании педагогического
руководитель кафедры                                                          директор
МБОУ Гимназия № 4
совета
______________/И.П. Зонова
_______________/ В.И.Маргун
                                                                                Ф.И.О.                                                                                Ф.И.О.
протокол № 5                                                      протокол
№ 4
приказ № 124
от «19»  апреля  2019 года                                от
«02» апреля  2019 года                                                       от
« 28 » апреля 2019 года

Рабочая программа
по
курсу «Одаренные дети»
 для 2 класса

Составитель: Цыбульская С.В.,

                                                                                учитель
начальных классов ВКК

2019/2020 учебный год

Программа   разработана

Данная программа соответствует ФГОС НОО, составлена на основании:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373,
Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373», основывается на концепции
образовательной области «Математика и информатика », и решает задачи по
развитию математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности, основывается на концепции образовательной области «Филология» и
решает задачи по формированию способностей к творческой деятельности.
Основные
цели и задачи программы.
Основная
цель программы «Одаренные дети» заключается в создании условий для
выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков
одаренных детей. Создание среды, способствующей формированию и  реализации
творческих способностей в различных областях науки.
Цель
курса «Одаренные дети» во 2 классе – дальнейшее развитие таких познавательных
способностей обучающихся, как внимание, памяти, логического мышления,
воображения и восприятия. Перечисленные способности необходимы современному
школьнику, чтобы успешно выполнять тестовые задания, участвовать в
интеллектуальных конкурсах и исследовательской деятельности.

    Задачами данной программы являются:
1.создание условий всестороннего
развития личности одаренного ребенка на основе его интересов, создание организации
индивидуальной деятельности с одаренными детьми ,  предоставление возможности
для продуктивной самореализации одаренных детей через
интеллектуально-творческие мероприятия разного уровня;
2. формирование устойчивой
мотивации на учебную деятельность  обучающихся, стимулирование познавательного
интереса;
3.создание условий, учитывая  индивидуальности
каждого обучающегося, раскрытие творческого потенциала.

В основу программы положены
ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:
1. Системный подход,
сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы
и формы педагогического процесса и материальная база.
2. Личностный подход,
утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности
одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора
в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
3. Деятельностный подход.
Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому
необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных
детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и
общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и
планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю,
самоанализу и оценке результатов деятельности.
4. Культурологический подход обусловлен
объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок
не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто
принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В
связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой,
во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой
личности.
Реализация этих методологических
принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с
одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Формы работы с
одаренными детьми
v
индивидуальный подход к каждому обучающемуся на занятиях;
v
использование на занятиях элементов дифференцированного обучения,
проведение занятий с использованием нестандартных форм;
v
подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии,
консультации по возникшим проблемам;
v
участие в олимпиадах по предметам (математика - Кенгуру, ЭМУ, русский
язык -Русский Медвежонок,  ЭМУ ,литературное чтение – ЭМУ, Лукоморье);

Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
v
принцип создания комфортных условий для совместной работы обучающихся
и учителя;
v
принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой
одаренной личности;
v
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов
учебно-воспитательного процесса;
v
принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

Требования к уровню
подготовки учащихся, обучающихся по данной программе во 2 классе
Обучающиеся научатся:
·
ценить такие базовые ценности общества, как знания, культура и
труд
·
использовать полученные знания для решения нестандартных заданий
на разных уроках.
Обучающиеся получат
возможность:

искать разные способы
     решения нестандартных  задач;
использовать полученные
     знания для решения заданий: математического конкурса «Кенгуру», предметных
     конкурсов «ЭМУ», конкурса по русскому языку «Русский медвежонок»,
     литературного конкурса «Лукоморье»;
участвовать в НПК (
     Научно-практической конференции) по математике, русскому языку,  литературному
     чтению.

Система оценки и контрольно-измерительные материалы
На занятиях
осуществляется текущая диагностика за развитием познавательных способностей
второклассников. На итоговом занятии предполагается проведение диагностической
работы по выявлению уровня развития памяти, внимания, мышления и логики
обучающихся.

Тематическое
планирование программы курса  «Одаренные дети»

№ п/п

Наименование тем

Всего часов

Характеристика
  деятельности

1.

Диагностика

1

1.1

Входная
  диагностика.

Выявление
  уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного
  года.

Анализировать
  ситуацию, работать с информацией, контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе
  выполнения задания

2.

Развитие
  внимания

2

2.1

Развитие
  концентрации внимания. Звуки и буквы. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, работать с информацией, контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе
  выполнения задания

2.2

Тренировка
  внимания. Антонимы.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3

Развитие памяти

2

3.1

Тренировка
  слуховой памяти. Образование слов. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.2

Тренировка
  зрительной памяти. Задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. Логические
  задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

4.

Развитие
  логического мышления

1

4.1

Поиск
  закономерностей. Образование чисел. Логические задания.

Выбирать
  способ сравнения объектов, группировать объекты, наблюдать закономерность

5.

Совершенствование
  воображения

1

5.1

Совершенствование
  воображения. Правила составления ребусов.

Исследовать
  предметы окружающего мира, анализировать различные ситуации, моделировать разнообразно
  ситуации расположения объектов на плоскости

6.

Развитие
  быстроты реакции, мышления

1

6.1

Развитие
  быстроты реакции, мышления

Анализировать
  ситуацию, выбирать способ решения

2

Развитие
  внимания

2

2.3

Развитие
  концентрации внимания. Предложение. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, работать с информацией, контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе
  выполнения задания

2.4

Тренировка
  внимания. Геометрический материал. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, работать с информацией, контролировать (обнаруживать) ошибки в ходе
  выполнения задания

3

Развитие
  памяти

2

3.3

Тренировка
  слуховой памяти. Фразеологизмы

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.4

Тренировка
  зрительной памяти. Составные задачи. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

4

Развитие
  логического мышления

1

4.2

Поиск
  закономерностей. Части речи. Логические задания.

Выбирать
  способ сравнения объектов, группировать объекты, наблюдать закономерность,
  дополнять последовательность по заданному правилу

5

Совершенствование
  воображения

1

5.2

Совершенствование
  воображения. Имя существительное. Логические задания.

Исследовать
  предметы окружающего мира, анализировать различные ситуации, моделировать
  разнообразно ситуации расположения объектов на плоскости

6.

Развитие
  быстроты реакции

1

6.2

Развитие
  быстроты реакции,  мышления. Имя прилагательное. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, выбирать способ решения

2

Развитие
  внимания

2

2.5

Развитие
  концентрации внимания. Имя существительное. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

2.6

Тренировка
  внимания Имя прилагательное. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.

Развитие
  памяти

2

3.5

Тренировка
  слуховой памяти. Части речи. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.6

Тренировка зрительной памяти. Глагол. Логические
  задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

4

Развитие
  логического мышления

1

4.3

Поиск
  закономерностей. Геометрический материал. Логические задания.

Выбирать
  способ сравнения объектов, группировать объекты, наблюдать закономерность,
  дополнять последовательность по заданному или самостоятельно составленному
  правилу

5

Совершенствование
  воображения

1

5.3

Совершенствование
  воображения. Ребусы

Исследовать
  предметы окружающего мира, анализировать различные ситуации, моделировать
  разнообразно ситуации расположения объектов на плоскости

6

Развитие
  быстроты реакции, мышления

1

6.3

Развитие быстроты реакции, мышления. Глагол. Логические
  задания.

Анализировать
  ситуацию, выбирать способ решения

2

Развитие
  внимания

2

2.7

Тренировка
  концентрации внимания. Лексическое значение слова. Сочетаемость слов

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

2.8

Тренировка
  внимания. Геометрический материал. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3

Развитие
  памяти

2

3.7

Тренировка
  слуховой памяти. Разделительный ь и ъ знаки. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.8

Тренировка
  зрительной памяти. Единица измерения. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

4

Развитие
  логического мышления

1

4.4

Поиск
  закономерностей. Разделительный ь и ъ знаки. Логические задания.

Выбирать
  способ сравнения объектов, группировать объекты, наблюдать закономерность,
  дополнять последовательность по заданному или самостоятельно составленному
  правилу

5

Совершенствование
  воображения

1

5.4

Совершенствование
  воображения. Фразеологизмы. Ребусы

Исследовать
  предметы окружающего мира, анализировать различные ситуации, моделировать
  разнообразно ситуации расположения объектов на плоскости

6

Развитие
  быстроты реакции

1

6.4

Развитие
  быстроты реакции, мышления Единица измерения. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, самостоятельно выбирать способ решения

2

Развитие
  внимания

2

2.
  9

Развитие
  концентрации внимания. Приставки и предлоги. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

2.10

Тренировка
  внимания. Крылатые выражения

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3

Развитие
  памяти

2

3.9

Тренировка
  слуховой памяти. Приставки и предлоги. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

3.10

Тренировка
  зрительной памяти. Геометрический материал. Логические задания.

Анализировать
  ситуацию, действовать по заданному или самостоятельно составленному плану
  решения задачи

1

Диагностика

1

1.2

Диагностика
  уровня развития познавательных способностей

Исследовать
  предметы окружающего мира, анализировать различные ситуации работы с
  информацией, моделировать разнообразно ситуации расположения объектов на
  плоскости, группировать объекты, наблюдать закономерность, дополнять
  последовательность по самостоятельно составленному правилу

Итого:

34

Описание материально-технического обеспечения курса:

Книгопечатные пособия:

·
Методическое пособие для 1-4
классов «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ,
2013.
·
Рабочие тетради «Занимательный
русский язык». Мищенкова Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
·
Волина В. В. Веселая грамматика.
М.: Знание, 1995 г.
·
Волина В. В.
Занимательноеазбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
·
Волина В. В. Русский язык. Учимся
играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
·
Волина В. В. Русский язык в
рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
·
Полякова А. В. Творческие учебные
задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам
Вен”, 1997 г.
·
Тоцкий П. С. Орфография без
правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
·
Сборник загадок. Сост. М. Т.
Карпенко. М., 1988 г.
·
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (8-9 лет) / Методическое пособие, 2 класс. Курс
«РПС». – М.: Росткнига, 2011. – 244 с.
·
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию
познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях. 2 класс.–
М.: РОСТ, Росткнига, 2011.

Цифровые ресурсы:

·
Ресурсы Интернет.

Техническое оборудование:

·
компьютер;
·
принтер;
·
мультмедиапроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по курсу _ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ_.docx

alt: Программа «Одаренные дети»

alt: Тренировка концентрации внимания

title: Курс "Одарённые дети"


extracted_text:
Русский язык
ученик____________________________

1.Раздели
слова для переноса.
Платье,
подъехать, копье, обезьяна, льет
2.Подчеркни слова, в
которых все согласные мягкие
ель, лес, реки, лето,
белка, сени, кисель.
3.Разделите слова на
слоги
       чистый, журчит,
Аня, одежда
4.Прочитайте слова.
Допишите 2-3 слова. Выделите корень Грибник, грибной_________________________________________
5. Выделите корень в
однокоренных словах.

Рыбаки наловили много
рыбы. Часть рыбы сдали на рыбный завод. А бабушка испекла рыбник- пирог с
рыбой.

6. Разбери по составу
слова:

Коробка,   заходила,     залетел,
     столик
7. Раздели текс на
предложения, поставь точки.
Чудесный летний день
мальчики бегут на речку у воды шумят камыши волны тихо плещутся Боря Чайкин
закинул удочку показались две большие щуки щуки хороши
8.Прочитай предложение.
Подчеркни главные члены предложения.
Поздней осенью дует
холодный ветер.

Какие слова второстепенные
члены ?    __________________________________________________________
Задай вопрос и напиши
ответ
Ветер
(                                   )_________________________________
Дует
(                                     )__________________________________

9.Составь 3-4
предложения на данную тему, используя слова
Поздняя осень.
Осенью, льёт, деревья,
дождь, ветер, листья, птицы.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по русскому языку

Ф.И.О.

Подпись участника

Номер
    варианта

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

ВАРИАНТ № 1

А1

Русский язык- Часть 1. Обведите кружком номер правильного ответа.
          Укажите слово, в котором все согласные звуки
глухие

А2

1) смех              2)сказка         3)сыч         4)ветка
        В каком слове ударение падает на первый слог
1)змея               2)сосны          3)земля        4)
тетрадь

А3

        Укажи слово в котором приставка  ПО

А4

1)подснежник    2)побежал      3)почта      4)помидор
        Укажите слово в котором безударная гласная Е

А5

1)пол…теть       2)п…сьмо      3)л…сица    4)ул…ца
        В каком предложении слово ПИЛА-имя существительное
1) По утрам бабушка пила кофе со сливками
2) В бревне застряла ржавая пила
3) Девочка пила козье молоко
4)Вместо кофе мама пила зелёный чай

А6

         Где допущена ошибка в образовании формы
множественного числа
1)зонты       2)листок       3) травы        4) адреса

А7

         Найди прилагательное антоним (противоположное)
1)ясное- пасмурное      2) большой – огромный     3) бежать
– идти
4) говорить- разговаривать

А8

А9

Укажи неправильное словосочетание
в предложении. ПО МОРЮ ТИХО ПЛЫЛА МАЛЕНЬКАЯ ЛОДКА.
1) маленькая лодка  2)плыла по морю    3) плыла тихо
4) лодка плыла
Выбери слово в котором правильно
выделен суффикс

А10

1)гнёздышКо    2)подснежнИК  3)звёздОЧКа  4)подхОД
            Глагол – это……
1)часть слова   2)часть речи   3)переносное значение
слова
4)друг прилагательного

Часть -2. Запишите ответ в отведённом для него поле

В1

Солнышко пригрело воду в
речке играют солнечные зайчики лежат на воде листья кувшинок под этими листьями
неподвижно стоят рыбки они спрятались от жары вот красивая стрекоза присела на
цветок её прозрачные крылышки блестят в лучах солнца
Укажи цифрой количество предложений в тексте
Ответ:

В2

                 Какое прилагательное обозначает бесцветное
значение                     существительного

В3

Ответ:

                   Запиши
главные члены первого предложения

Ответ:

file_name: рус яз тест 3 кл.doc

alt: Тест по русскому языку

alt: ВАРИАНТ № 1 А1

title: тесты по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема:    «Произношение и обозначение на
письме гласных в ударных и безударных слогах»
Цели: формировать умение подбирать
проверочные слова к словам с безударными гласными, грамотно обозначать на
письме безударные гласные.
Задачи: закреплять практическое умение
подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, развивать
орфографическую зоркость, совершенствовать каллиграфию письма, развивать устную
речь учащихся, воспитывать ответственное отношение к учебе.
Оборудование: снежинки для проведения минутки
чистописания; плакат для проведения рефлексии;  «снежки» с безударными
гласными; картинка с зимними забавами детей для развития речи; шкатулка.
Ход урока
1.
Организационный
момент
Учитель. Какой сейчас месяц?
Дети. Декабрь.
Учитель. А вы знаете, что в древние времена  на Руси декабрь называли
«студень», потому что в этом месяце начиналась зима, приходила стужа,
становилось студено, т.е. холодно.

2.
Проверка
домашнего задания
- прочитайте слова с пропущенными буквами.
- Какую букву вы вставили? Почему?
- Как проверить написание безударных гласных?

3.
 Актуализация
знаний и умений учащихся
  Захрустела льдинка,
  А под ней в...да.
  Падает сн…ж…нка –
  Легкая зв…зда.
 - Какие орфограммы вам встретились? Объясните написание пропущенных
букв.
-  В каких словах не нужно ставить знак ударения? Почему?

4.
Гимнастика для
кисти руки.
Учитель. Поставьте руку на локоть. Представьте, что вы –
художница зима и в руках у вас волшебная кисть. Давайте побелим деревья, крыши
домов, нарисуем узоры на окнах, припорошим снежком поля, луга, дороги.
5.
Учитель. Откройте
тетради  и запишите сегодняшнее число. Минутку чистописания мы проведем на
снежинках.
        Напишем маленькую петельку, доведем  до нижней линеечки и
закруглим хвостик. Какая получилась буква? е (прописываем)
На следующей
линеечке напишем букву е, большую петельку, снова букву е.
Молодцы.
Положите снежинку в тетрадь.
Прочитайте на
доске слова, в которых есть элементы, которые мы прописали. Лёд, ледовый,
ледок.
Запишите эти слова в тетрадь, поставьте
ударение, подчеркните безударные гласные.
Учитель.
Проверим, как вы поставили ударение и какие гласные подчеркнули. Оцените свою
работу на полях. Все ли безударные гласные надо проверять?
Дети. Нет.
Только те, в написании которых мы сомневаемся.
Учитель. Какую
гласную будем проверять?
Дети. Букву е.
Учитель. А как
мы ее проверим?
Дети. Подберем
проверочное слово.
Учитель. Есть
ли среди этих слов проверочное слово? Докажите.
Дети. Лёд,
ударение падает на букву ё.
Учитель. Какое
правило мы применяем для проверки безударной гласной?
Дети. Если в
слове гласная
Вызвала
сомнение,
Ты ее
немедленно
Ставь под
ударение.

6.
Сообщение темы и
целей урока
Учитель.
Сегодня на уроке мы будем учиться писать слова с безударной гласной в середине
слова, подбирать проверочные слова, учиться писать грамотно.
Учитель.
Волшебница-зима подарила нам шкатулку, в которую мы положим слова, проверяемые
ударением. Первое слово положу я: зима – зимний. Кто продолжит?
Учитель.
Молодцы. Вы назвали много слов. Я закрываю шкатулку вместе со всеми словами. А
сейчас прочитаем слова, которые волшебница-зима подготовила вам.
Береза, сосна,
сорока, грачи, щенок, волчата.
Разделите их
на 2 группы.
-Кто уже
догадался, как это сделать? Как можно проверить безударную гласную в словарных
словах? (по словарю)
Как можно
проверить безударную гласную в остальных словах? (подобрать проверочное слово).
Запишите эти слова в столбик, рядом напишите проверочные слова. В первом
столбике подчеркните безударную гласную, во втором поставьте ударение.
Проверьте себя
(за доской написаны слова)
Грачи – грач
Волчата – волк
Сосна – сосны
Учитель.
Оцените свою работу.
Работа с
учебником.
С. 118,
упражнение 192 – в парах; упражнение 193 – самостоятельно.
- Какими
словами вы заменили рисунки?
- Спишите одно
предложение (по рядам).
Физкультминутка
7.
Развитие речи
учащихся.
Учитель. Зима
предлагает нам рассмотреть картинку, которую она нарисовала для вас.
- Какая пора
года нарисована на картинке? (зима)
- Что делают
дети? (дети лепят снеговика, катаются на санках, играют в снежки).
- Давайте
назовем слова, в которых есть безударные гласные.
Дети.
Снеговик, снежки, кормушка, гора, следы, деревья.
Учитель.
Составьте по картинке несколько предложений из 4-5 слов.
Учитель.
Молодцы. А сейчас прочитайте предложения, записанные на доске
Пришла з…ма.
Выпал сн…жок. Дети сл…пили сн…говика. Весело з…мой!
Учитель.
Списать, вставить пропущенные буквы. В парах объяснить друг другу, какое
проверочное слово подобрали.
Оцените свою
работу.

8.
Обобщение и
систематизация
Работа с
учебником с. 119, упражнение 194

9.
Тест на первичное
закрепление знаний
Учитель.
Молодцы, ребята. Вы хорошо потрудились на уроке. А сейчас мы с вами поиграем в
снежки.
Условие игры:
на снежках написаны безударные гласные, которые надо вставить в слово. Кто у
нас самый меткий стрелок?
о
а                                                        е
С…ва
  с…ды                                                 ст…на
Н…сы
     гл…за                                                сн…жок
М…ря
тр…ва                                               с…стра
Ст…лы
ч…сок                                               з…мля

10. Информация
о домашнем задании
Учебник, с.
119, упражнение 195.
-Назовите
проверочные слова.

10. Подведение
итогов урока.
- Как
проверить безударную гласную?
- Какое
задание вам понравилось?

11. Рефлексия
Учитель. Прикрепите
к плакату снежинки, на которых мы писали минутку чистописания, рядом с
предложениями
- Я все
понял(а) и справился(лась) с заданиями.
- Я все
понял(а), но было трудно выполнить задания.
- У меня не все получилось.

file_name: Урок русского языка во 2 классе.docx

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Гимнастика для кисти руки. Учитель

title: Урок русского языка во 2 классе по теме "Правописание безударных гласных"


file_name: Психофизиология в схемах285.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Практическое занятие №7
Тема:
Создание
диаграммы узлов.
Цель:
- изучить
декомпозиции функциональной модели как минимум до второго уровня; диаграмм
узлов; FEO-диаграмм
Вид
работы: групповой
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
Процесс создания
модели является итерационным, поэтому блоки могут часто менять свое
расположение. Чтобы не запутаться, следует после каждого изменения создавать
диаграмму дерева узлов. На практике привычнее использовать Model Explorer,
который позволяет представить иерархию функций и диаграмм в более удобном виде.
Но этот инструмент не входит в стандарт IDEF0.
Ход работы
1.
Выберите
пункт главного меню Diagram/Add Node Tree (Рис. 11)

Рисунок 11 - Пункт
главного меню Diagram/Add Node Tree
2.
В
первом диалоговом окне гида Node Tree Wizard внесите имя диаграммы,
укажите диаграмму корня дерева и количество уровней (рисунок 12).
3.
Во
втором диалоговом окне гида Node Tree Wizard установите опции, как
показано на рисунке 13.
4.
Щелкните
по кнопке Finish. В результате будет создана диаграмма дерева узлов (Node
tree Diagram) (рисунок 14).

Рисунок 12 -
Первое диалоговое окно гида Node Tree Wizard

Рисунок 13 -
Второе диалоговое окно гида Node Tree Wizard

Рисунок 14 -
Диаграмма дерева узлов
5.
Диаграмму
дерева узлов можно модифицировать. Нижний уровень может быть отображен не в
виде списка, а в виде прямоугольников, так же как и верхние уровни. Для
модификации диаграммы правой кнопкой мыши щелкните по свободному месту, не
занятому объектами, выберите меню Node tree Diagram Properties и во вкладке Style диалога Node Tree Properties отключите опцию Bullet Last Level (рисунок 15).

Рисунок 15 -
Отключение опции Bullet Last Level
6.
Щелкните
по ОК. Результат модификации диаграммы дерева узлов показан на рисунке
16.

Рисунок 16 -
Результат выполнения упражнения
Создание
FEO диаграммы.
Предположим, что
при обсуждении бизнес-процессов возникла необходимость детально рассмотреть
взаимодействие работы «Сборка и тестирование компьютеров» с
другими работами. Чтобы не портить диаграмму декомпозиции, создайте FEO-диаграмму(FEO –
расшифровывается как «только для экспозиции»), на которой будут только стрелки
работы «Сборка и тестирование компьютеров».
7.
Выберите
пункт главного меню Diagram/Add FEO Diagram (рис. 17).

Рисунок 17 - Пункт
главного меню Diagram/Add FEO Diagram
8.
В
диалоговом окне Add New FEO Diagram выберите тип и
внесите имя диаграммы FEO как показано на
рис. 18. Щелкните по кнопке ОК.

Рисунок 18 -
Диалоговое окно Add New FEO Diagram
9.
Для
определения содержания диаграммы перейдите в пункт меню Diagram/Diagram Properties и во вкладке Diagram Text внесите
определение (рис. 19).

Рисунок 19 -
Вкладка Diagram Text диалогового окна
Diagram Properties
10.
Удалите
лишние стрелки на диаграмме FEO. Результат
показан на рис. 20.

Рисунок 20 - Диаграмма
FEO
Для перехода между
стандартной диаграммой, деревом узлов и FEO используйте
кнопку  на палитре
инструментов.
Расщепление
моделей.
11.
Перейдите
на диаграмму А0. Правой кнопкой мыши щелкните по работе «Сборка и
тестирование компьютеров» и выберете Split model (Разделить модель)
(рис. 21).

Рисунок 21 - Пункт
контекстного меню Split model
12.
В диалоге Split Option (Опции
разделения) внесите имя новой модели «Сборка и тестирование компьютеров»,
установите опции, как на рисунке, и щелкните по кнопке ОК (рис.
22).

Рисунок 22 - Диалоговое
окно Split Option
13.
Посмотрите
на результат: в Model Explorer появилась новая
модель (рис. 23), а на диаграмме А0 модели «Деятельность компании»
появилась стрелка вызова «Сборка и тестирование компьютеров» (рис. 24).

Рисунок 23 - В Model Explorer появилась новая
модель
«Сборка и
тестирование компьютеров»

Рисунок 24 - На диаграмме
А0 модели «Деятельность компании» появилась стрелка вызова «Сборка и
тестирование компьютеров»
14.
Создайте
в модели «Сборка и тестирование компьютеров» новую стрелку «Неисправные
компоненты». На диаграмме А0 это будет граничная стрелка
выхода, на диаграмме А0 – граничная стрелка выхода от работ «Сборка
настольных компьютеров», «Тестирование компьютеров» и «Сборка
ноутбуков» (рис. 25).

Рисунок 25 -
Граничная стрелка выхода от работ «Сборка настольных компьютеров»,
«Тестирование компьютеров» и «Сборка ноутбуков»

Слияние моделей
15.
Перейдите
на диаграмму А0 модели «Деятельность компании».
16.
Правой
кнопкой мыши щелкните по работе «Сборка и тестирование компьютеров» и
выберите в контекстном меню опцию Merge model (рис. 26).

Рисунок 26 - Пункт
контекстного меню Merge model
17.
В
диалоговом окне Merge Model включите опцию Cut/Paste
entire dictionaries и щелкните по кнопке ОК (рис. 27).

Рисунок 27 - Включение опции Cut/Paste entire dictionaries
Посмотрите на
результат. В Model Explorer видно, что две
модели слились (рис. 28).

Рисунок 28 -
Слияние моделей «Деятельность компании»
и «Сборка и
тестирование компьютеров»
Модель «Сборка
и тестирование компьютеров» осталась и может быть сохранена в отдельном
файле. На диаграмме А0 модели «Деятельность компании» исчезла стрелка
вызова «Сборка и тестирование компьютеров» (рис. 29).

Рисунок 29 - Исчезла стрелка
вызова «Сборка и тестирование компьютеров»
Появилась
неразрешенная граничная стрелка «Неисправные компоненты». Направьте
эту стрелку к входу работы «Отгрузка и получение» (рис. 30).

Рисунок 30 - Стрелка «Неисправные компоненты»
подана на вход работы «Отгрузка
и получение»
Контрольные
вопросы
1.   Что представляет
собой модель в нотации IDEF0?
2.   Какое количество
работ должно присутствовать на одной диаграмме?
3.   Назвать типы
диаграмм.
4.   Какие действия
возможны при слиянии моделей?
5.   Какие действия
возможны при расщеплении моделей?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0173. Создание диаграммы узлов.doc

alt: Практическое занятие №7 Тема:

alt: Рисунок 14 - Диаграмма дерева узлов 1

alt: Рисунок 18 - Диалоговое окно

alt: Рисунок 21 - Пункт контекстного меню

alt: Рисунок 25 - Граничная стрелка выхода от работ «Сборка настольных компьютеров» , «Тестирование компьютеров» и «Сборка ноутбуков»

alt: Рисунок 27 - Включение опции

title: Создание диаграммы узлов


extracted_text:
ТЕМА. СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ
ТЕСТ
(выберите один или несколько вариантов ответов)

1.   Организационной структурой, которая в
наибольшей степени соответст- вует динамичным изменениям внешней среды,
является... организационная структура:
а.  дивизиональная; б.    матричная;
в.  линейно-функциональная.

2.   Тип структуры, характеризующийся
монополизацией функций управле- ния, жесткой иерархией, универсализмом руководителей:
а.  дивизиональная; б.    интрапренерство;
в.       линейная;
г.  линейно-штабная; д.    матричная;
е.  функциональная.

3.     Тип структуры, характеризующийся
прямым воздействием специали- стов на производство, высоким уровнем
специализации управленческих функ- ций:
а.  дивизиональная; б.    интрапренерство;
в.       линейная;
г.  линейно-штабная; д.    матричная;
е.  функциональная.

4.    Тип структуры, характеризующийся
двойным подчинением линейного персонала – непосредственному руководителю и
руководителю проекта:
а.  дивизиональная; б.    интрапренерство;
в.       линейная;
г.  линейно-штабная; д.    матричная;
е.  функциональная.

5.   Тип структуры, характеризующийся
децентрализацией, передачей прак- тически всех полномочий подчиненным
производственным подразделениям, автономностью подчиненных подразделений:
а.  дивизиональная; б.    интрапренерство;

в.  линейная;
г.  линейно-штабная; д.    матричная;
е.  функциональная.

6.    Тип структуры, характеризующийся
созданием при руководителях опе- ративных групп специалистов, позволяющих
принять более обоснованные управленческие решения:
а.  дивизиональная; б.    интрапренерство;
в.       линейная;
г.  линейно-штабная; д.    матричная;
е.  функциональная.

7.
Совокупность
возникающих в процессе управления взаимосвязей и взаимоотношений между
подразделениями предприятий, включая взаимоотно- шения, права и ответственность
работников за выполнение конкретных видов деятельности в процессе управления
предприятием, – это:
а.  общая
структура предприятия;
б.  производственная структура предприятия; в.     организационная
структура управления.

8.
Связи между подразделениями
и руководителями разных уровней управления – это:
а.  линейные связи;
б.  функциональные
связи;
в.  межфункциональные связи.

9.    Изготовление сериями широкой
номенклатуры однородной продукции, выпуск которой повторяется в течение
продолжительного времени, – это:
а.  единичное производство; б.    серийное производство; в.       массовое производство.

10.   Форма организации деятельности
предприятия позволяющая повышать инновационную активность, это:
а.  матричная структура;
б.  дивизиональная структура; в.     интрапренерство;
г.  аутсорсинг;
д.  линейно-функциональная структура; е.     холдинговая структура.

11.   Производственная структура
предприятия включает подразделения:
а.       заготовительные;
б.  обрабатывающие; в.     сборочные;
г.  ремонтно-механические; д.    транспортные;
е.  проектные;
ж. функциональные.

12.   Тип производства – это...
характеристика технических, организацион- ных и экономических особенностей производства.
а.   учетная;
б.
комплексная; в.   стоимостная; г. финансовая.

13.
Единичный тип
производства возникает при производстве:
а.      разовых заказов;
б.   крупных партий изделия; в.      партий изделий;
г.   одного
вида изделий в большом количестве.

14.
Массовый тип
производства возникает при производстве:
а.      одного вида изделия в большом количестве;
б.   партий изделий; в.      разовых заказов;
г.   крупных
партий изделий.

15.
Серийный тип
производства возникает при производстве:
а.      разовых заказов;
б.   партий
изделий;
в.   одного изделия в большом количестве.

16.
Поточные линии
классифицируются по признакам: а.      уровень
качества продукции;
б.   степень сложности работ;
в.   степень загрузки оборудования;
г.        степень непрерывности процесса;
д.   номенклатура
обрабатываемых предметов.

17.
Поточные линии
классифицируются по признакам: а.      способ
закрепления деталей;
б.   способ
транспортировки предметов труда;

в.   способ контроля качества; г.      квалификация рабочих;
д.   способ
поддержания ритма.

18.
Ремонтные работы оборудования
могут быть организованы по трем системам:
а.   смешанная;
б.   централизованная; в.      специальная;
г.   децентрализованная.

title: ТЕМА. СТРУКТУРА ПРЕДПРИЯТИЯ ТЕСТ


extracted_text:
Lexical
test – 1, 5 form
1.      Pompeii
was a _________________ town.
a)
Spanish         b) Roman        c) Italian

2.
Ancient ___________ lived along the bank
of the River Nile in the northeast Africa.
a)
Egyptians       b) Vikings      c)
Phoenicians

3.
The Vikings lived in ______________.
a)
Switzerland    b) Scotland     c)
Scandinavia

4.
In 1911, an American explorer, _________
discovered the lost city of Machu Picchu in Peru.
a)
Vingham              b) Bingham         c)
Bonghim

5.
Merlin was _____________________.
a)
A wizard and a poet        b) king    c)
witch

6.
Who stuck the magic sword, Excalibur into
a large stone?
a)
Uther       b) Arthur       c) Merlin

7.
Which tribe made houses out of skin?
a)
Kwakiutl    b) Navajo      c) Cheyenne

8.
Which tribe grew their own food?
a)  Kwakiutl
b) Navajo      c) Cheyenne

9.
The ancient _________ were a great civilization that inhabited the east coast
of the Mediterranean Sea.
a)
Phoenicians       b) Romans     c) Egyptians

Lexical
test – 2, 5 form
1.
The eruption of Mt Vesuvius destroyed
__________ in 79 AD.
a)
Rome         b) Peru       c) Pompeii

2.
____________ ruled this great and powerful
empire for more than 2500 years.
a)
Kings      b) pharaohs        c) queens

3.
Erik the Red __________ Greenland in 981
AD.
a)
discovered         b) lived     c)
travelled

4.
______ was an ancient Inca site in the
Andes Mountains in _____.
a)
Machu Picchu, Africa    b) Michu Pacchy,
Peru    c) Machu Picchu, Peru

5.
Merlin was ______________.
a)
Witch       b) a teacher and an advisor to
kings     c) king

6.
Who lifted Excalibur out easily?
a)
Merlin     b) Arthur      c) Uther

7.
Which tribe lived near the sea?
a)  Kwakiutl
b) Navajo      c) Cheyenne

8.
Which tribe didn’t live in one place?
a)  Kwakiutl
b) Navajo      c) Cheyenne

9.
The Phoenicians invented _____ around 1400 BC.
a)
an alphabet and a speaking system
b)
letters and a writing system
c)
an alphabet and a writing system

10.
An alphabet of Phoenicians consisted of only ________ based on sounds.
a)
22 letters       b) 22 sounds        c) 20 letters

11. Who was Catherine the Great?
__________________________________________________________

10.
The Greek alphabet was a model for ____________.
a)
Romans   b) Phoenicians    c) Egyptians

11. Who was Catherine the Great?
__________________________________________________________

file_name: Lexical test 5 form.docx

alt: Lexical test – 1, 5 form 1.

intro: представлены 2 варианта по 5 разделу к УМК "Звездный английский" 5 класс. тесты с выбором ответа и есть тест с открытым вариантом ответа, учащимся самим надо написать ответ. идет проверка знаний у детей по текстам учебника по 5 разделу "Жизнь в прошлом".

английский язык

group: Дисциплины

title: Lexical test 5 класс по 5 разделу


extracted_text:
ЗМІСТ КУРСУ
з дисципліни
“Менеджмент”

Змістовий модуль 1. Елементи організації і процесу управління.

Тема 1. Сутність, роль та методологічні основи менеджменту
Менеджмент як специфічна сфера людської діяльності. Система відносин в
організації як предмет вивчення менеджменту. Менеджмент як система
наукових знань, Менеджмент як мистецтво управління.
Методи досліджень: діалектичний, конкретно-історичний, системний підхід; моделювання; вербальне, фізичне, аналогове, математичне; науковий, експертний, соціологічні методи: анкетування, інтерв'ювання, тестування.

Тема 2. Історія
розвитку менеджменту
Передумови виникнення науки управління. Існуючі
парадигми менеджменту. Класичні
та неокласичні теорії менеджменту.

Особливості формування сучасної моделі менеджменту в Україні.

Тема 3. Закони, закономірності та принципи менеджменту
Характеристика інтегрованих підходів до управління: процесний підхід; системний
підхід; ситуаційний підхід.
Закони і закономірності менеджменту.
Сутність, природа
та роль принципів менеджменту в досягненні мети
організації. Класифікація принципів
менеджменту. Взаємозв'язок між принципами менеджменту.

Тема 4. Функції та методи менеджменту
Поняття функцій
менеджменту. Функції менеджменту як види управлінської діяльності. Особливості
формування функцій менеджменту. Класифікація і характеристика функцій
менеджменту. Загальні (основні), конкретні
(спеціальні) функції менеджменту. Динамічний взаємозв'язок конкретний і загальних функцій. Механізм
реалізації конкретних функцій менеджменту на засадах використання загальних.
Сутність та класифікація методів менеджменту. Методи менеджменту як сукупність способів впливу керуючої системи
управління на керовану. Методи менеджменту як результат виконання
функцій менеджменту. Економічні методи менеджменту. Адміністративні методи менеджменту.

Соціально-психологічні методи
менеджменту. Механізм взаємодії методів, принципів та функцій менеджменту.

Тема 5. Інформація і комунікації в менеджменті
Інформація, її види та роль в менеджменті. Носії
інформації.
Класифікація інформації. Вимоги, що висуваються до інформації.
Поняття і характеристика комунікацій. Різновиди «внутрішніх» та
«зовнішніх» комунікацій. Перешкоди
в комунікаціях. Зворотний зв'язок в процесі комунікації. Засоби комунікацій, їх переваги та недоліки.
Комунікаційний процес,
елементи та етапи процесу. Моделі комунікаційного процесу. Організація комунікаційного процесу. Комунікаційні перевантаження.

Тема 6. Процес управління
Процес
управління як сукупність взаємопов'язаних і взаємодіючих функцій, методів, управлінських рішень та інших категорій
менеджменту. Мета управлінського
процесу, його учасники, предмет, засоби здійснення. Управлінський цикл. Управлінські процедури: цілевизначення, інформаційне забезпечення, аналітична діяльність,
вибір варіанту дій, реалізація рішення, зворотний зв'язок.
Особливості процесу управління: безперервність, нерівномірність, циклічність, послідовність, надійність.
Управлінське рішення
як результат управлінської діяльності. Класифікація управлінських рішень. Умови прийняття управлінських рішень. Фактори, що виливають на процес
прийняття управлінських рішень. Моделі прийняття управлінських рішень. Взаємозалежність рішень.
Підходи до прийняття рішень. Різновиди технологій прийняття рішень. Якість управлінських рішень.
Класифікація методів обгрунтування та прийняття управлінських
рішень.

Змістовий модуль 2 Функції та ефективність менеджменту.

Тема 7. Планування як загальна функція
менеджменту
Сутність і
зміст планування як функції менеджменту, його види та їхній взаємозв'язок. Основні елементи системи планування. Етапи
процесу планування. Політика, правила процедури.
Класифікація цілей організації. Процес постановки цілей.

Тема 8. Організування як загальна функція
менеджменту

Сутність функції
організування та її місце в системі управління.
Поняття та складові організаційної діяльності.
Повноваження, обов'язки, відповідальність. Процес делегування повноважень і відповідальності. Типи повноважень: лінійні,
функціональні. Вертикальна та горизонтальна структуризація управління. Скалярний процес.
Вертикальна координація: прямий контроль,
стандартизація. Горизонтальна координація: взаємні
комунікації, тимчасові робочі групи, комісії.
Департаменталізація. Взаємодія структур
організації.
Тема 9. Мотивування як загальна функція менеджменту

Значення людського фактора в управлінні організацією. Психологічні та фізіологічні особливості працівника. Поняття
мотивування. Принципи врахування інтересів у мотивації.
Взаємозв'язок потреб, спонукань, цілей і винагород працівника в процесі мотивування. Теорії і моделі процесів мотивування: змістовний і процесний
підходи. Зіставлення теорій
мотивування. Засоби мотиваційного впливу. Стимулювання праці: цілі, принципи, види, форми.

Тема 10. Контролювання як загальна функція менеджменту
Поняття
контролювання та його місце в системі управління. Принципи і цілі функції контролювання. Етапи процесу
контролювання: формування стандартів
вимірювання, порівняння фактичного виконання зі стандартами, оцінка та регулювання. Модель процесу контролювання. Процес контролювання.
Зворотний зв'язок під час контролю. Види управлінського контролювання.

Тема 11. Регулювання як загальна функція менеджменту
Поняття регулювання та його місце в системі
управління. Види регулювання. Етапи процесу регулювання.

Тема 12. Керівництво га лідерство
Поняття та загальна
характеристика керівництва. Керівництво як об'єднувальна функція менеджменту. Основні
фактори та визначальні
аспекти керівництва. Основи
керівництва: вплив, лідерство, влада.
Адаптивне керівництво. Влада як елемент примушення. Форми впливу та влади. Теорії лідерства.
Типологія лідерів. Поняття стилю керування та континууму стилів керування. Характеристика та класифікація стилів
керування. Фактори та передумови формування стилів керівництва. Критерії оцінки стилю менеджера.
Загальна характеристика моделі сучасного менеджера.

Тема 13. Ефективність менеджменту
Видова
класифікація ефективності організації: індивідуальна, групова, загально-організаційна. Особливості оцінки різновидів ефективності.
Концепції визначення ефективності менеджменту в організації. Підходи до оцінки ефективності менеджменту в організації. Економічна, організаційна та соціальна
ефективність менеджменту. Системи показників економічної,
організаційної та соціальної ефек- тивності менеджменту, їх склад і методи визначення.
Напрями
підвищення ефективності управління організацією. Сутність та різновиди відповідальності та етики у менеджменті.
Соціальна відповідальність як добровільна реакція
на соціальні проблеми суспільства з боку організації. Сутність
та значення соціальної поведінки менеджменту.
Культура менеджменту.

alt: ЗМІСТ КУРСУ з дисципліни “Менеджмент”

alt: Тема 12. Керівництво га лідерство

title: ЗМІСТ КУРСУ з дисципліни “Менеджмент”


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение  « Брединская средняя  общеобразовательная школа
№4»

Методическая разработка
«МЫ ЗАЩИТИМ ТЕБЯ, МАЛЫШ!»
 (С
мастер-классом по изготовлению изделия со светоотражающими элементами)
 в рамках реализации
образовательно-просветительского проекта
 «Неделя безопасности в
муниципалитете»

Выполнил: Садыкова Зульфия Рашитовна,
Учитель высшей категории

п. Маяк
2020г.
Цель:
Освоение знаний безопасного поведения при передвижении в темное время суток; знаний о
предназначении световозвращающих элементов; закрепление навыков ношения
световозвращающих элементов и правила их расположения; популяризация
световозвращающих элементов; изготовление фликеров из световозвращающих
элементов.
Задачи:
Образовательная: формировать знания о безопасном
поведении на дороге, правилах передвижения в темное время суток, предназначении
световозвращающих элементов и правил их расположения; научить применять
полученные знания на практике;
Развивающая: способствовать развитию творческих способностей при выполнении фликеров; формировать
умения использования правил техники безопасности
при работе с колющими и режущими предметами, электроприборами;
Воспитательная:  воспитывать чувство уважения к тем,
кто находится за рулем автомобиля, чувство заботы к родным и близким; совершенствовать
навыки коммуникации.
Формируемые УУД:
Познавательные: Умение формулировать проблему; овладение
логическими операциями; умение использовать правила безопасного поведения при
передвижении в темное время суток; умение использовать фликер как средство
обеспечения безопасного передвижения в темное время суток; умение использовать
правила техники безопасности при работе с колющими и режущими предметами,
электроприборами;
Регулятивные: Умение ставить цели
и задачи своей деятельности; планирование и прогнозирование ситуации;
нахождение способов преодоления жизненных проблемных ситуаций; умение
корректировать свою деятельность и деятельность товарищей;
Коммуникативные: Умение
взаимодействовать в социуме; умение вступать в диалог, высказывать свои мысли, учитывать
мнение собеседника, убеждать или соглашаться с оппонентом;
Личностные: Бережное отношение
к своей жизни и жизни своих близких; желание и стремление изучать и выполнять
правила дорожного движения; умение оказывать взаимопомощь, проявлять
отзывчивость.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Оборудование:
·
Оформление:
световозвращающие элементы, презентация, видеоролик
·
Материалы и
инструменты: световозвращающая лента разной толщины, кусочки яркой ткани, пластиковая
бутылка, ножницы, линейка, простой карандаш, утюг, гладильная доска, клей
«Момент», лист чистой бумаги, картон.
Сценарный ход занятия:
      I.
Организационный
этап
Проверка готовности
кабинета, рабочих мест учителя и обучающихся.
Учитель: Всем добрый день! Я приветствую вас
на мастер-классе «Мы защитим тебя, малыш!».  Как вы думаете, о чём мы сегодня
будем говорить?
Дети: Мы будем говорить о том, как защитить
детишек на дорогах, чтобы они не попали в аварии.
Учитель: Вы верно догадались! У нас в районе
проходит «неделя безопасности». В рамках этой недели и пройдет наше занятие.
   II.
Основной
этап
Учитель: (слайд 2) По данным
ГИБДД в 2017 году (за 9 месяцев) в России произошло 133203 ДТП, в них погибло
16638 человек, из которых 582 ребёнка; были ранены 168146 человек, среди
которых 15860 детей. Эти шокирующие цифры заставляют задуматься, не так ли?
Дети: Да, это ужасно.
 Учитель: Ребята, а как вы думаете, когда наступает самое опасное время
для пешехода?
Дети: (слайд 3) Вечер или ночь.
Учитель: Верно, ведь в темноте водителю
гораздо труднее увидеть пешеходов. (слайд 3) Особенно опасные
сезоны – осень и зима. А как вы думаете, почему?
Дети: Потому что рано вечереет, почти все пешеходы одеты в
тёмную одежду и их почти незаметно на дороге.
Учитель: А ещё часто идёт снег или
дождь, и пешеходы просто сливаются с сумерками, с деревьями и стенами домов. (слайд
3) Тем более дети ещё не имеют большого опыта передвижения в темноте.
Они не понимают, что опасность бывает и там, где её не видно.
(слайд 4) Поэтому с 1 июля 2015 года вступила
в силу поправка в Закон о Правилах дорожного движения, обязывающая пешеходов,
передвигающихся в тёмное время суток вдоль обочин дорог вне населённых пунктов,
иметь при себе световозвращающие элементы. Ношение световозвращающих элементов
позволит водителям увидеть пешеходов на расстоянии до 150 м. Световозвращающие
элементы имеют своё название – фликеры (слайд 5) (от английского flicker – мигание). (слайд 5)
Они созданы для того, чтобы водитель увидел вас и успел остановиться. Фликеры
бывают нескольких видов: (слайд 6) фликеры-значки, фликеры-подвески,
фликеры-брелоки, фликеры-браслеты, фликеры-наклейки. Но где же носить эти фликеры?
Дети: На куртках, рюкзаках, сумках.
Учитель: (слайд 7) Лучше всего
использовать одновременно два или больше световозвращателей – с правой и
с левой стороны. Световозвращающую ленту нужно прикрепить на высоте колена со
стороны проезжей части. Фликер - это не оберег, его наличие само по себе
не гарантирует безопасности, правила ПДД никто не отменяет!
Девочки, а вы видели
световозвращающие элементы на какой-нибудь специальной одежде?
Дети: Да, например, у работников железной
дороги, ГИБДД
Учитель: (слайд 8) А также дайверов, строителей и т.д.
Светоотражатели помогают работникам этих профессий быть заметными в темноте, в
воде и т.д. Световозвращающие элементы белого
(серого) и лимонного – проходят сертификацию  и соответствуют всем
требованиям. Красные, синие, зелёные фликеры малоэффективны. (слайд 9) Доказано,
что применение фликеров снижает риск наезда автомобиля на пешехода в темное
время суток на 85%, то есть более чем в 6,5 раз. Настя, прочти, пожалуйста,
этот стишок.
Ученица: Фликеры детям купите, родители, пусть
на дороге их видят водители.
Учитель: Спасибо. Ребята, как вы думаете,
нужны ли фликеры взрослым? (слайд 10)
Дети: Да! (слайд 10) Водители
могут и взрослых не увидеть в темноте.
Учитель: Волшебством сиянья фликер,
Знай, тебя убережёт!
И в дороге яркий бликер
От беды всегда спасёт!
Позаботься и о близких;
О братишке и сестре!
Чтоб не подвергать их риску!
Фликер подари скорей
Пусть он будет ярким, модным!
Виден пусть издалека!
И помочь спасти он может
Близким жизнь наверняка!
Вот, этим сегодня мы с вами и
займемся – будем изготавливать фликеры, чтобы обезопасить себя и родных на
дороге.
III.
Практическая
часть: мастер
класс
Учитель: Я просила вас подумать, какое увлечение или игра может
навредить вашим братишкам и сестрёнкам, и что вы можете сделать, чтобы
предотвратить их попадание в аварию. Поделитесь своими мыслями.
Дети высказывают свои
варианты:
1.     Я принесла коляску, моя сестра любит
катать кукол. Я буду делать фликер для коляски.
2.     Я принесла курточку - хочу, чтобы
моего брата было видно в ней.
3.     Я принесла машинку моего брата.
Думаю, что и на игрушках будут уместны фликеры.
4.     Моя сестра может поболтать по
телефону, теряя внимательность, никого не слышит и не видит. И подвеска на телефон
с фликером, думаю, не будет лишней.
5.     А я сделаю брелок на рюкзачок
братику.
6.     А мой брат гоняет на мопеде, я
приклею фликеры ему на ручки мопеда с двух сторон.
7.     А я подруге значок-смайлик сделаю.
8.     У меня нет младших сестёр, поэтому
значок-бабочку – бабушке на сумку повешу, с которой она в магазин ходит. Она
ходит очень медленно.
9.     У меня тоже нет малышей. Но у соседей
есть мальчишки, они такие шустрые, самостоятельные. Им тоже пригодятся значки.
10. А я сделаю фликер братику на шапочку!
Учитель: Отлично! У вас на столах лежат все необходимые инструменты,
примеры фликеров, а также буклеты с подробной инструкцией выполнения. Не
забывайте про ПТБ. Времени мало, поэтому надо поторопиться.
Учитель: Ребята, у нас остаётся пару минут до
звонка, и я хочу вас оценить наше сегодняшнее занятие. А поможет нам в этом
друг всех водителей и пешеходов – светофор. У вас у каждой есть по 3 клейких
кружочка. Приклейте 1 кружочек туда, куда считаете нужным: красный кружочек на
красный цвет, если вы считаете, что наше занятие было неинтересным и вам оно не
понравилось; желтый - приклейте на жёлтый цвет, если вы считаете, что занятие
было интересным, но вам чего-нибудь хотелось в него добавить, только скажите,
что именно, чтобы в следующий раз я могла это добавить; и зеленый приклейте на
зелёный цвет, если вы считаете, что занятие было интересным и познавательным.
Учитель: Повторим, что мы сегодня узнали:
1.     Как называются световозвращающие
устройства обеспечения безопасности пешеходов  в тёмное время суток?
2.     Для чего нужны фликеры?
3.     Какие цвета фликеров самые
эффективные?
Учитель: Спасибо большое за ваши оценки и за
сегодняшнее занятие! Вы хорошо потрудились! Будьте осторожными на дороге, не
забывайте про ПДД! Берегите себя и своих близких! А фликеры пусть служат вам
верными помощниками! До новых встреч!

file_name: Конспект занятияМЫ ЗАЩИТИМ ТЕБЯ, МАЛЫШ.docx

alt: Цель: Освоение знаний безопасного поведения при передвижении в темное время суток; знаний о предназначении световозвращающих элементов; закрепление навыков ношения световозвращающих элементов и правила их расположения;…

intro: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

title: КОНСПЕКТ К ЗАНЯТИЮ "МЫ ЗАЩИТИМ ТЕБЯ, МАЛЫШ"


extracted_text:
Бекітемін:

Сабақтың тақырыбы: Волейбол. Ойын  алаңында
ойыншылар орны және алаңда ауысу тәсілдері .
          Сабақтың
мақсаты:

                    Білімділік :  Ойын алаңында ойыншылардың орны , негізгі
тұрысы, алаңда ауысу тәсілдерін

үйрету. Тұру, ауысу, секіру жаттығулары

         Дамытушылық
: Шапшандық, икемділік және күш сапаларын дамыту.
                    Тәрбиелік
:   Волейбол
ойынының кең таралуына ықпал ету, адамгершілікке,

ұқыптылыққа тәрбиелеу .

Құрал-жабдықтар :  волейбол
доптары , ысқырық.

Әдісі :  топтық

Өткізілетін күні : ________________                         Сынып
:   6

Өткізілетін орны:  спорт залы
Уақыты: 45 мин

Сабақтың барысы :

№

Жаттығулар

Уақыты

Әдістемелік нұсқаулар

1

Кіріспе
  бөлімі

Ұйымдастыру
  кезеңі
Сапқа
  тұрғызу
Рапорт
  қабылдау
Сабақтың
  мақсатын түсіндіру
Оқушылардың
  спорттық киімін тексеру

Дайындық
  бөлімі

Саптағы
  жаттығулар:

  1.  Оңға,солға, айналып бұрылу

  Секіріп бұрылу
Жүру:
  аяқтың ұшымен,өкшемен,аяқтың ішкі
  жағымен, сыртқы жағымен
Спорт
  жүрісі
Жүгіру:
Жүгіру
  барысында қатардың сақталуын қадағалау
Арнайы
  жүгіріс жаттығулар жасау.

  Тізені көтеріп жүгіру

  Аяқты артқа лақтырып жүгіру

  Түзу аяқты алға лақтырып жүгіру

  Оң жағымен жүгіру

  Сол жағымен жүгіру

  Бұғы жүгіріс

  Сол, оң аяқпен биікке секіріп алға қозғалу

  Теріс қарап жүгіру

  Жылдам жүгіру

Қолды
  жоғары көтеріп еркін дем алу .

  Қолды жоғары көтергенде демді ішке тарту , қолды
  төмен түсіргенде демді сыртқа шығаруды үйренуге
  көңіл бөлу.

Бастапқы
  қалып : қос қол бүйірде
  аяқтың ұшымен, өкшемен , табанның ішімен ,
  сыртымен жүру әдісі.

12-15 мин

2-3 мин
30 сек
30 сек
30 сек
30 сек

30 сек

1 мин

30 сек
30 сек

5 мин
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет
2 рет

Сәлемдесу

Спорт
  киіміне назар аудару

Бір
  адамдай істеу
Арқаны
  түзу ұстау

Саптан
  шықпай бір қалпы жүгіру
Спортзалдың
  бір бұрышынан екінші  бұрышына дейін.

Қол
  жүгіргендей қимылдайды
Қол
  жүгіргендей қимылдайды
Қол
  жүгіргендей қимылдайды

Қол
  жүгіргендей қимылдайды

Сол
  иықтан алға қарау
Қол
  жүгіргендей қимылдайды

Жаттығуды
  жасаған кезде , дененің тік ұстауына назар аудару

2

Негізгі
  бөлім

Волейболшының
  қалпы ( тұрысы)

  Волейболшының қалпы ( тұрысы) оның кез келген
  бағытта қозғалысты бастауына, сонымен бірге қажетті
  жағдайда кез келген тәсілді орындауына мүмкіндік беретін
  бастапқы жағдайы. Ойын барысында ойыншы көп уақыт
  бойы негізгі тұрыста болады.

Ойыншының негізгі тұрысы

  Сетканың алдына ( қолды сеткаға тигізбей) топпен
  жоғары қарай секіріп жүріп өту. Аяқтар тізеден
  бүгіліп, иықтың кеңдігіндей етіп қойылады. Бір
  аяқ шамалы ғана ілгері қойылып кеуде ілгері еңкейеді.
  Дененің салмағы екі аяққа бірдей түседі. Қарсыласының
  алаңына қарап тұрып , ойыншы қолын алдына
  ұстайды.

Тұру, ауысу, секіру жаттығуларын
  үйрету.

  - Оқушыларды залдың екі жағына лектерге
  тұрғызу. Біріншілер торға қарсы жүгіріп 4
  аймақта екінші допты көтергендей болады, содан кейін оң
  жаққа бір айналып 3 және 2 аймақтарда сондай
  қимыл жасап, өз легінің артына тұрады. 3
  аймақта оң және сол жаққа бұрылады. 2
  аймақта сол жаққа.

  - Ойыншының әр түрлі тұрысымен қозғалыс
  жасау:
Қозғалыс
  лекпен жасалады.
Жеңілдетілген
  ережемен ойнау.

Арнайы жаттығулар
Алаңда орын ауыстыра білу.
Алғашқыда асықпай
  орынды ауыстыра білуге дағдылану. Ысқырық арқылы бір
  мезгілде
алаңда орынды жылдам, тез  ауыстыра
  білуіне көңіл бөлу.

Ойыншылардың
  ойын алаңында тұру тәртібі
(1-қосымша)

Бір ойын
  тобы 6 ойыншыдан құралады.

Жаттығу
  ойыны

27 мин

5 мин

15 мин

7 мин

Оқушыларды
  тұрғызу
Ойыншының
  негізгі тұрысымен таныстыру

Дұрыс
  көрсету, қателіктерін жою

Қауіпсіздік
  ережелерін сақтау

Алаңда
  орын ауыстыра білуге жаттықтыру

3

Қорытынды
  бөлімі

1.
  Сапқа тұрғызу
2.
  Қорытынды жасау, бағалау
       3. Ұйымдастырып қайтару

3 мин

Үйге
  тапсырма беру.

1-қосымша

file_name: Турлашов Бекбол.docx

alt: Бекітемін: Сабақтың тақырыбы :

alt: 1-қосымша

intro: "Волейбол. Ойын  алаңында ойыншылар орны және алаңда ауысу тәсілдері ." тақырыбындағы сабақ жоспарында волейбол ойыны, ойын алаңындағы ойыншылардың орны , олардың алаңдағы ауысу тәсілдері, сабақтың дайындық бөліміндегі жаттығулар, сабақтың негізгі бөліміндегі қолданылатын әдіс-тәсілдер көрсетілген. Арнайы жаттығуар, тұру, ауысу, секіру жаттығулары берілген.

title: Сабак жоспары. Волейбол


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная
школа№5»

Программа
 по
профилактике безнадзорности, правонарушений
 и
формированию здорового образа жизни несовершеннолетних.

Социальный
педагог: Мирумян Н.В.

Г.
Михайловск
Паспорт Программы

Наименование Программы

Профилактика безнадзорности, правонарушений
  и формированию здорового образа жизни несовершеннолетних

Период реализации Программы

2021 – 2025 учебные гг.

Цели Программы

Предупреждение безнадзорности,
       беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий
       несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий,
       способствующих этому.
Содействие созданию благоприятных
       условий для полноценного развития ребенка в семье, образовательной
       организации, социуме.
Совершенствование системы
       профилактики безнадзорности правонарушений и формированию здорового
       образа жизни несовершеннолетних.

Основные задачи Программы

Обеспечение защиты прав и законных
       интересов несовершеннолетних.
Социально-педагогическая
       реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном
       положении.
Выявление и пресечение случаев
       вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и
       антиобщественных действий.
Формирование у учащихся
       потребности в здоровом образе жизни путём воспитания умения
       противостоять вредным привычкам.

Ожидаемые результаты:

- Создание комплексной системы
  социальной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- Обеспечение защиты прав и законных интересов
  несовершеннолетних;
- Стабилизация ситуации в семье;
- Уменьшение количества неуспевающих
  учащихся;
- Увеличение числа детей, ведущих
  здоровый образ жизни;
- Снижение уровня безнадзорности и
  правонарушений несовершеннолетними.

Пояснительная
записка.

Детская безнадзорность и беспризорность - следствие современной
социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в России, которая
характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их
жизненного уровня, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и
порождают опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции:

рост
     числа граждан, лишённых родительских прав, что предопределяет широкое
     распространение социального сиротства и беспризорности среди
     несовершеннолетних;
массовые
     нарушение прав детей;
рост
     ранней алкоголизации и наркомании подростков, который ведёт к увеличению
     числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;
омоложение
     преступности;
увеличение
     числа несовершеннолетних правонарушителей из семей, находящихся в
     социально-опасном положении.

Эти
тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
К
типичным отклонениям в поведении обучающихся относятся: лень, упрямство,
агрессивность, недисциплинированность, уклонение от занятий, нарушение Устава
ОО.
Типичными
причинами отклонений в поведении детей являются:

безнадзорность
     в семье из-за занятости или пьянства родителей, семейного неблагополучия;
отсутствие
     единства в требованиях родителей и педагогов;
низкий
     уровень культуры и психолого-педагогической образованности родителей;
нарушение
     эмоциональной, волевой сферы личности ребенка, отсутствие моральных и
     этических норм;
социальная
     неустроенность родителей, отсутствие материальных средств;
нарушение
     родительско - детских отношений;
семья
     находится в состоянии развода.

Наличие
того или иного фактора социального неблагополучия в семье ведет к возникновению
социальных отклонений в поведении детей, влечет явление беспризорности,
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и требует к себе
повышенного внимания всех субъектов системы профилактики.
С
целью систематизации работы образовательной организации в области профилактики была
создана программа профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Объект
деятельности:
учащиеся 1-9 классов МБОУ «Средней общеобразовательной школы 1».
Предмет
деятельности:
социально-педагогические условия развития личности учащихся.

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетними основывается на принципах законности, демократизма,
гуманного отношения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с
ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением
конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки
деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение
ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных
интересов несовершеннолетних.

Цель
программы:

1.Предупреждение безнадзорности,
беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних,
выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.
2.Содействие созданию благоприятных
условий для полноценного развития ребенка в семье, образовательной организации,
социуме.
3.Совершенствование системы профилактики
безнадзорности правонарушений и формированию здорового образа жизни несовершеннолетних.

Задачи
программы:

 - Создание
условий для проявления учащимися нравственных и правовых знаний, умений,
развивать потребность в совершении нравственно оправданных поступков.
 -Формирование
у учащихся потребности в здоровом образе жизни путем воспитания умения
противостоять вредным привычкам.
 -Воспитание
у учащихся нравственных качеств личности посредством развития индивидуальных
интересов и способностей.
 -Организация
эффективного взаимодействия всех воспитательно-образовательных структур (школы,
семьи, ОДН) в работе с подростками «группы риска».
 - Обеспечение
социальной защиты детей и подростков.
-Осуществление
мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию
здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважения к правам человека.

Правовая основа программы.

Правовую основу программы профилактики
безнадзорности и правонарушений составляют:

 - Международная Конвенция ООН о правах ребёнка

 - Конституция Российской Федерации;

 - Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;

 - Указы Президента РФ;

 - Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;

 - принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые акты
государственных органов и органов местного самоуправления субъектов РФ.

Сроки
программы:

Программа рассчитана на 2021-2025 год.

Этап разработки программы: август  2021г.

Этап реализации программы профилактической работы в рамках предлагаемой
концепции: 2021-2022, 2022-2023, 2023-2024 учебные годы.

Этап рефлексии: май – июнь 2024 год.
Программа рассчитана на 3 года.

В основу программы положены следующие
методы работы:

1.Беседы.
2.Лекции.
3.Наблюдение
4.Классные
часы.
5.
Встречи с интересными людьми.
6.Просмотр
видеофильмов.
7.Педагогические,
профилактические советы.
8.Конкурсы
рисунков.
9.Акции.
10.Опрос
11.Анкетирование.
12.Изучение
документов и продуктов деятельности школьников
13.Диагностика.
14.Сопровождение.
15.Убеждение.
16.Моральная
поддержка.
17.Сопереживание.
18.Сотрудничество.

 Содержание программы.
Программа содержит 4 блока:

Организационная работа.
Диагностическая работа.
Профилактическая работа с учащимися.
Профилактическая работа с родителями.

1.Организационная работа направлена на
разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике безнадзорности
и правонарушений.

2.Диагностическая работа предполагает
создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в
системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья
обучающихся.
3.Профилактическая работа с учащимися включает профилактическую
деятельность и индивидуальную работу с детьми  деструктивного поведения и
детьми «группы риска». Профилактическая деятельность осуществляется через
систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных
бесед, ролевых игр, разыгрывание конкретных ситуаций.
Работа с детьми  деструктивного  поведения
выстраивается в несколько этапов:

Этап

Содержание

Изучение
  окружающей среды ребенка

Диагностика

Обеспечение
  психологической готовности ребенка к изменению

Беседы с
  ребенком,
вхождение в
  доверие к нему,
пробуждение его
  интереса к той или иной
деятельности

Накопление у
  несовершеннолетнего нравственно положительных качеств,
поступков

Стимулирование
  положительных поступков,
изменений

Самовоспитание,
  самоконтроль

Поддержка
  ребенка в процессе
самовоспитания и
  самоконтроля

4.Профилактическая работа с родителями предусматривает
установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей
оптимального педагогического взаимодействия образовательной организации и
семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских
собраний, лекториев, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу
Совета школы.
Программу реализуют: администрация
школы (с привлечением заинтересованных ведомств), классные руководители,  медико-психолого-педагогическая
служба,  педагог – психолог, социальный  педагог.
Понятия,
употребляемые в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
В
соответствии с законодательством Российской Федерации в системе профилактики
безнадзорности и правонарушений употребляются следующие основные понятия:

Несовершеннолетний - лицо, не
     достигшее возраста восемнадцати лет.
Безнадзорный –
     несовершеннолетний, контроль за поведением которого, отсутствует
     вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его
     воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных
     представителей либо должностных лиц.
Несовершеннолетний,
     находящийся в социально опасном положении – лицо в
     возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
     находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или
     здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию,
     либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Дети,
     находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, оставшиеся без
     попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом
     и (или) физическом развитии; дети-жертвы вооруженных и межнациональных
     конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
     дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в
     экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, находящиеся в
     специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, жизнедеятельность
     которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и
     которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с
     помощью семьи.
Профилактика
     безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система
     социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление
     и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
     беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям
     несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической
     работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном
     положении.
Правонарушение - родовое
     понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и
     представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное
     виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За
     правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская,
     административная, дисциплинарная и уголовная ответственность.

План мероприятий  программы.

№
п/п

Содержание
  работы

классы

сроки

ответственные

Организационные мероприятия.

1

Выявление детей
  "группы риска", детей с девиантным поведением, детей из
  неблагополучных и малообеспеченных семей.

1-9

сентябрь

Классные руководители, соц. педагог

2

Акция «Всеобуч».

1-9

Ежегодно в
  сентябре

Классные руководители, соц. педагог

3

Организация
  заполнения в классах социальных паспортов.

1-9

сентябрь

Классные руководители, соц. педагог

4

Составление
  банка данных и социального паспорта школы.

1-9

октябрь

Соц. педагог

5

Планирование и
  корректирование работы по профилактике правонарушений уч-ся школы совместно с
  ПДН и КДН и ЗП.

1-9

Сентябрь-октябрь

Соц. педагог

6

Организация
  работы Совета профилактики школы (по отдельному плану)

1-9

1 раз в четверть

Завуч по УВР, соц. педагог.

7

Вовлечение
  "трудных" уч-ся в работу кружков и секций.

1-9

Сентябрь-октябрь

Классные руководители

8

Организация
  каникул.

1-9

Ноябрь, декабрь,
  март, май

Завуч по ВР, классные руководители

9

Ведение
  картотеки учащихся, состоящих на внутришкольном учёте, учёте КДН и ЗП и ПДН.

1-9

В течение всего
  времени.

Социальный педагог.

Работа с
  учащимися.

1.

Оказание помощи
  вновь прибывшим учащимся в адаптации в новом классном коллективе.

1-9

По мере
  необходимости

Соц. педагог, педагог-психолог, классные
  руководители.

2.

Оказание помощи
  учащимся в прохождении адаптационного периода.

1,5

Сентябрь-октябрь

Классные руководители, соц. педагог,
  педагог-психолог

3.

Оказание помощи
  учащимся в трудной жизненной ситуации.

1-9

Постоянно

Классные руководители, администрация
  школы, соц. педагог, педагог-психолог

4.

Организация
  досуга учащихся (по плану воспитательной работы школы). Посещение
  занятий внеурочной деятельности

1-9

Постоянно

ЗДУВР
классные руководители.

5.

Контроль
  за посещаемостью уроков, поведением детей «группы риска».

1-9

Ежедневно.

Администрация
  школы, классные руководители, соц. педагог.

6.

Беседы по ПДД

1-9

В течение
  учебного года.

Соц. педагог, классные руководители.

7.

Беседы «Закон и
  порядок», «Цена вредных привычек».

1-9

В течение
  учебного года.

Соц. педагог, инспектор ПДН, классные
  руководители.

8

Участие в акции:
  «Мы выбираем жизнь!»».

1-9

Ежегодно, февраль

Учитель физической культуры, ЗДУВР,
  соц.педагог

9

Профилактическая
  беседа: «Правила поведения в школе и дома».

1-9

Сентябрь-октябрь

Соц. педагог, классные руководители.

10

Проведение
  правового дня помощи детям.

1-9

 20 Ноября

Социальный
  педагог,

11

Мероприятия,
  посвящённые «Международному дню «ПРОТИВ СПИДА».

8-9

декабрь

Классные руководители, соц. педагог,
  педагог-психолог.

12

«Вирус
  сквернословия»

1-11

январь

Соц. педагог, классные руководители

13

Мероприятия по профилактике
  наркомании и токсикомании «Вред наркотиков».

5-9

февраль

Соц. педагог, классные руководители.

14

«Неделя
  безопасного интернета»

5-9

февраль

Учитель информатики, социальный педагог.

15

Неделя Добра

1-9

Ежегодно в
  апреле

Соц. педагог, классные руководители

16

Проведение
  социально-психологического тестирования среди обучающихся, направленного на
  раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств.

7-9

Ежегодно  по
  запросу ДОН.

Социальный педагог, педагог-психолог.

17

Организация и
  проведение спортивных соревнований, мероприятий.

1-9

В течение
  учебного года.

 учитель физической культуры, завуч по
  ВР.

18

Проведение
  уроков по биологии, химии, ОБЖ, направленных на формирование здорового образа
  жизни.

5-9

В течение
  учебного года.

Учителя предметники.

19

Проведение
  конкурсов рисунков для учащихся начальной школы : «Мы за ЗОЖ», «Составляющие
  ЗОЖ».

1-4

В течение
  учебного года.

Социальный педагог, классные
  руководители.

20

Индивидуальные
  профилактические беседы с учащимися, состоящими на различных видах учёта.

1-9

В течение
  учебного года.

Социальный педагог, классные
  руководители, педагог-психолог, администрация школы.

21

Проведение
  инструктажей по ТБ.

1-9

В течение
  учебного года.

Классные руководители.

22

Проведение диагностических
  методик изучения личности ученика.

1-9

В течение
  учебного года

Педагог-психолог, социальный педагог.

23

Привлечение
  подростков к шефской помощи младшим школьникам, волонтёрская работа.

1-9

В течение
  учебного года.

Классные руководители, администрация
  школы, педагог-организатор.

24

Проведение
  тренинговых занятий  с детьми с деструктивным  поведением.

1-9

В течение
  учебного года.

Педагог-психолог, социальный педагог.

Работа с семьёй.

1.

Выявление семей,
  уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей.

1-9

В течение
  учебного года.

Классные руководители, соц. педагог,
  педагог-психолог.

2.

Организация
  тематической встречи родителей с руководителями образования, представителями
  правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения.

1-9

Октябрь, март (по
  плану общешкол. родительских собраний).

Администрация школы

3.

Вовлечение
  родителей в общешкольные мероприятия.

1-9

В течение
  учебного года

Классные руководители

4.

Консультирование
  родителей по вопросам воспитания. «Родительская суббота».

1-9

В течение
  учебного года

Соц. педагог, педагог-психолог, классные
  руководители

5.

Тематические
  родительские собрания.

1-9

В течение
  учебного года (по плану классных руководителей)

Классные руководители.

6.

Посещение семей
  с целью обследования материально бытовых условий, воспитания учащихся.

1-9

В течение
  учебного года.

Классные руководители, соц. педагог,
  педагог-психолог.

7.

Заседание
  родительского комитета.

1-9

1 раз в четверть

Завуч по ВР

Ожидаемые
результаты:

Создание
     комплексной системы социальной профилактики безнадзорности и
     правонарушений несовершеннолетних.
Обеспечение
     защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Стабилизация
     ситуации в семье.
Увеличение
     числа детей, включенных в кружковую деятельность.
Уменьшение
     количества неуспевающих учащихся.
Увеличение
     числа детей, ведущих здоровый образ жизни.
Снижение
     уровня безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними.

Мероприятия
программы "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
" направлены на защиту прав детей, находящихся в особо сложных
обстоятельствах. Дети «группы риска» - это незащищенные и незрелые в силу
возраста граждане, оказавшиеся в неблагоприятных условиях содержания, воспитания
и развития. Эти условия отражаются на процессе социализации личности и влекут
за собой неблагоприятные последствия, как для личности, так и для общества в
целом.

file_name: Программа _Профилактика безнадзорности и правонарушений 2021-2025 г_.docx

alt: Г. Михайловск Паспорт Программы

alt: Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними основывается на принципах законности, демократизма, гуманного отношения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к…

alt: Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с…

alt: Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении – лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его…

alt: КДН и ЗП. 1-9 Сентябрь-октябрь

alt: Участие в акции: «Мы выбираем жизнь!»»

alt: Проведение инструктажей по ТБ. 1-9

alt: Заседание родительского комитета

title: Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений


extracted_text:
Пән:Математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
2A
  бөлім – Сандарды 20 шегінде қосу және алу
Күні:07.11.2016ж
Сынып: 1В

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

11-ден
  20-ға дейінгі сандар
Екі
  таңбалы сандардың разряд бірліктері

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

1.1.1.1
  натурал сандар және нөл санының құрылу жолын
  түсіну; 10/11-20 көлемінде тура және кері санау; натурал
  сандар қатарындағы орнын анықтау

Сабақ мақсаттары

Барлық
  оқушылар.  натурал сандар және нөл
  санының құрылу жолын түсінеді,10/11-20
  көлемінде тура және кері санай алады, натурал сандар
  қатарындағы орнын анықтайды.
 Көптеген
  оқушылар:20-ға
  дейінгі сандарды оқиды, жазады және салыстырады.
Кейбір
  оқушылар: 20-ға
  дейінгі сандардың разрядтық құрамын анықтайды,
  разрядтық қосылғыштарға жіктейді.

Тілдік мақсат

·
  Бірлік
·
  Ондық
·
  Разрядтық қосылғыштар

Бағалаукритерийлері

·
  0
  санының құрылу жолын
түсіндіреді.
·
  20көлемінде тура
және кері
бағытта санайды.
·
  Сандардың  натурал сандар
қатарындағы орнын
анықтайды.

Құндылықтардыдарыту

Оқушыларда
  бір-біріне деген құрмет көрсету қасиетін
  тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыстар

Қазақ тілі, өнер

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта

Бастапқы білім

Қосудың
  ауыстырымдылық қасиетін біледі, азайтудың
  қосуға кері амал екенін түсінеді, қосу және
  азайту амалдарының атауларын біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Психологиялық
  дайындық.
Сәлемдесу.
  Шеңбер бойынша бір-бірін еркелетіп,сөз айту. Иықтарынан
  қағып «Сен жарайсың,сенде бәрі жақсы болады!»
  деп тілек айту
Сабақтың
  мақсатын анықтау
Сабаққа
  кіріспе
(Ұ)
  Сабақты
  10- нан 20-ға дейінгі сандарды тақтаға ілу, бұл
  қандай сандар екенін сұрау.( екі таңбалы сандар)
-
  Олар неге екі таңбалы сандар деп аталады?
-
  Себебі бұл сандардың жазылуында екі цифр қолданылады.
Сандарды
  тура және кері санату. Осы сандардың бір таңбалы сандардан
  айырмашылығын сұрау
  Бүгінгі
  сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау

Шаттық шеңбері

1-ден 20- ға дейінгі сандар

Сабақтың
  ортасы

 Жаңа сабақты
  меңгерту
Екі таңбалы сандардың
  разрядтық құрамымен таныстыру.
Ойын: сыныпты екі топқа
  бөлу. 1 топтағы оқушыларға 1 цифрын беремін, ал
  екінші топтағы оқушыларға 0-ден 9-ға дейінгі
  цифрларды таратып беру. Бүгін барлық оқушылар сандар балына
  баратындықтарын хабарлаймын. Музыка ойналады, алдымен сандар бір-бірден
  билейді.
-
  Бұл қандай сандар? ( бір таңбалы
  сандар)
Енді жұппен билеуді
  ұсынамын . Әрбір 1 цифрын ұстаған оқушы
  өзіне жұп табады.
-
  Енді қандай сандар билеп жүр? (екі
  таңбалы сандар)
Енді сандарды ретімен
  тұруды сұраймын.
Тақтада «Ондықтар»
  және «Бірліктер» деген жазулар болады. Кез- келген жұпты
  шақырып ,әрқайсысын сандардың астына бөлініп
  тұруын сұраймын. Осылай жалғастыру арқылы балалар
  20-ға дейінгі сандарды разрядтарға жіктейді. Тұрған
  жерлерінде сандар өз көршілерін анықтайды.
  Мұғалім кез-келген санды атайды, оқушылар сол саннығ оң
  жағы мен сол жағындағы сандарды атайды.
(ҚБ) -Балалар бүгін
  сандар балында сендер өте жақсы биледіңдер, өз
  жұптарыңды дұрыс таптыңдар, оны разрядтарға
  жіктедіңдер. Сендерге көп рахмет.
Екі таңбалы сандар
  қайда кездеседі?
 (Т) Оқушылардан екі
  таңбалы сандар өмірде қайдан кездесетіндігі туралы
  сұрау. Топтарға тапсырма беру. Әр топ  өз топтары  ішінде
  талқылап, А4 форматты ламинатталған қағазға
  жазады. Барлық топтардың жаубы талқыланады, өз
  ойларын айтады.
Мысалы: пәтердің
  немесе үйдің нөмірі, автобустың нөмірі,
  сағаттығ бетіндегі сандар, киім немесе азық- түлік
  бағасы,т.с.с.
Сергіту
  сәті. Ойын:
  «Бұл кімнің дауысы»
Оқушылар
  шеңберге тұрады, ортаға бір оқушы шығады. Ол
  оқушының көзі байланады. Шеңбердегі
  оқушының біреуі разрядтардың біреуінің атын атайды.
  Көзі байлаулы оқушы ол кімнің дауысы екенін табады. Егер
  тапса , ортаға сол оқушы шығады. Ойын осылай
  жалғасады.
Оқулықпен
  жұмыс
(Ж)
  Орынлап көр: суреттегі текшкелер бойынша ондықтар мен бірліктер
  санын анықтайды (жауабы: 12,13,15)
Шығарып
  көр.

Осы
  тапсырманы орындау барысында оқушылар қысқартылған
  «онд.», «бірл.» анықтап, шыққыан сандарды танып, оқ
  алу қабілеттері дамиды.
Дәптермен жұмыс
1.
  Суреттегі заттардың қанша екенін
  санау және сәйкес келетін санды сызық арқылы
  қосу
2.      1-ден 20- ға дейінгі сандарды суреттегі нүктелер санымен
  сызық арқылы қосу.
3.
  Екі таңбалы сандарды жазу

Цифрлар
музыка

А4
  ламинатталған ақ  қағаздары, маркерлер

оқулық

Сабақтың
  соңы

Рефлексия:
-Қандай сандарды екі
  таңбалы сандар деп айтамыз?
- Бұл санда 1 онд.6 бірл.
  бар. Бұл қай сан?
-Бұл санның
  «көршілері»13 пен 15. Бұл қандай сан?

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

.
Оқушылар
  сабақ соңында жетістік баспалдағымен өздерін
  өздері бағалайды.

.
Сергіту сәттері мен
  белсенді іс-әрекет түрлері.

Сабақ бойынша
  рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау
  дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан
  қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы даойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1С11-ден 20-ға дейінгі сандар_ ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx


extracted_text:
Интеграция музыки в межпредметные уроки: путь к
развитию творчества и умений учащихся

Музыка - это удивительная форма искусства, способная
оказывать положительное воздействие на развитие личности. Интеграция музыки в
межпредметные уроки является одним из эффективных методов обучения, она
помогает разнообразить учебный процесс, стимулировать творческое мышление
учащихся и обогащать их знания в различных областях.

Внедрение музыки в учебный процесс позволяет создать
атмосферу взаимосвязи между различными дисциплинами, подчеркнуть важность
целостного восприятия мира и обогатить образовательный опыт учащихся. Этот
подход способствует развитию музыкальной грамотности, эмоциональной сферы,
креативности и способности к самовыражению учащихся.

Одним из примеров успешной интеграции музыки в
межпредметные уроки может служить использование музыкальных композиций в
качестве источника вдохновения при изучении литературы или искусства.
Рассматривая музыку как форму самовыражения и художественного выражения,
учащиеся могут лучше понять произведения литературы или искусства, воссоздать
их атмосферу через звуки и ритмы.

Совместные проекты междисциплинарного характера,
включающие музыку, литературу, искусство и другие области знаний, способствуют
формированию у учащихся комплексного взгляда на мир, развитию ассоциативного
мышления и умения находить связь между различными предметами.

Интеграция музыки в межпредметные уроки требует
гибкого подхода со стороны педагога, способного объединить различные
образовательные области и создать интерактивную и позитивную образовательную
среду. Такой подход позволяет учащимся развивать не только знания и умения, но
и чувство гармонии, творческий потенциал и эмоциональное восприятие окружающего
мира.

Итак, интеграция музыки в межпредметные уроки является
важным инструментом обогащения образовательного процесса. Этот подход не только
расширяет кругозор учащихся и развивает их творческие способности, но и
способствует формированию гармоничной личности, способной воспринимать и
понимать мир через призму различных искусств.

file_name: Статья Интеграция музыки в межпредметные уроки путь к развитию творчества и умений учащихся.docx

title: Статья «Интеграция музыки в межпредметные уроки путь к развитию творчества и умений учащихся»


file_name: задание по Excel 485.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Береги природу, человек!
Учитель МБОУ «Школа №96 г. Донецка» Козлова Л.А.
ВСТУПЛЕНИЕ
“Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель
мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и
трепетных звуках”.
В.А. Сухомлинский
Цель экологического     образования   школьников     —
ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование  и   один     учебный предмет,
формирующий в     основном   естественно-научные     знания, справиться с
формированием многогранных отношений младших школьников к природной и
социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится
межпредметным связям.
ВСТУПЛЕНИЕ
Оптимальные    возможности для    становления экологической
культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все
учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а
координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно-научного цикла.
Работая над
экологическим воспитанием детей, я применяю такие педагогические технологии:
экскурсии, этические беседы, дидактические и ролевые игры, викторины, сочинение
экологических сказок, разгадывание кроссвордов, ребусов, выпуск листовок и
стенгазет, использую цифровые визуальные материалы. «Береги природу, человек!»
- так я назвала презентацию, в которой использовала стихи русских поэтов. Ее
можно применить не только на уроках литературного чтения и окружающего мира, но
и во внеклассных мероприятиях.
Наша планета
Есть одна планета-сад
В этом космосе
холодном.
Только здесь леса
шумят,
Птиц
скликая перелётных,
Лишь на ней одной
цветут,
Ландыши в траве
зелёной,
И стрекозы только тут
В
речку смотрят удивлённо. Береги свою планету – Ведь другой, похожей, нету!

В природе столько красоты!

Ромашки
Разоделись все
ромашки В белоснежные рубашки.
Не
хочу на них гадать,
Чтоб
листки не оборвать. С кем дружить – и так я знаю, Без ромашек отгадаю. Лучше
лепестки не рвать, Проще взять и посчитать. Пусть растут они привольно… И
цветам бывает больно.
Евгения Маленкина
Покормите птиц
Покормите
птиц зимой.
Пусть
со всех концов
К
вам слетятся, как домой, Стайки на крыльцо.
Не
богаты их корма.
Горсть
зерна нужна,
Горсть
одна –
И
не страшна
Будет
им зима.
Пришла беда
Под
высокою сосной,
Защищая
лес родной,
Муравейник
жил без бед
Двадцать зим и
двадцать лет.
А
потом пришла беда:
Ни
потоп, ни холода, ни лесной пожар, ни свалка.
А пришёл... Кирюша с
палкой.
Сломанное дерево
Пусть посадят пять
деревьев,
Пусть посадят сто
деревьев,
Двести,
триста или даже
Целый
миллион –
Всё равно их будет
меньше,
На одно их будет
меньше,
То, которое сломали
Я ли, ты ли, он…
О.
Бундур
Хоть
трава не расти

Всё
меньше нетронутых мест на планете.
По тундре разлиты
озёра из нефти.
И
вихри враждебные вьются из труб…
Живая
природа – уже

Экология планеты
терпит из последних сил,

Человек
её бездумно умирать приговорил,
Но природе надоело,
она в силах покарать
Тех детей, что
породила. Надоело ей играть…

Глобус

Давайте вместе Землю
украшать
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать
сады, цветы сажать повсюду. Давайте вместе Землю уважать
И относиться с
нежностью, как к чуду! Мы забываем, что она у нас одна – Неповторимая, ранимая,
живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима… Она у нас одна,
одна такая!
Елена Смирнова

file_name: Экологическое_воспитание. Береги природу,человек.Стихи русских поэтов._.pdf

alt: Береги природу, человек! Учитель

alt: ВСТУПЛЕНИЕ Оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль…

alt: Наша планета Есть одна планета-сад

alt: Ведь другой, похожей, нету!

alt: В природе столько красоты!

alt: Ромашки Разоделись все ромашки

alt: Покормите птиц Покормите птиц зимой

alt: Пришла беда Под высокою сосной,

alt: Хоть трава не расти

alt: Глобус

alt: Давайте вместе Землю украшать

intro: Экологическое воспитание младших школьников. Стихи русских поэтов.

другое

group: Педагогика

title: Презентация "Береги природу, человек!"


extracted_text:
ЛИВЕНЬ

Серьезную опасность представляют проливные дожди, которые
продолжаются не-сколько суток, когда за одну минуту выпадает более 1 миллиметра
осадков. Такие дожди называются ливнем. Опасность ливней заключается в
создании условий для возникновения наводнений, оползней, обвалов, лавин ,
гибели посевов сельхозкуль-тур и урожая. Сила ливня определяется количеством
осадков, которые выпадают в определенное время — минута, час, сутки, год.

Ливневые дожди наносят огромный, зачастую непоправимый
вред. Стекающая вода сносит плодородный верхний слой земли, образует овраги,
промоины, разру-шает гидротехнические сооружения, дороги, мосты. Зачастую ливни
приводят к на-воднениям.

file_name: ОБЖ к урокам 30.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
МКОУ
Гимназия  № 2 А.М.Сайтиева  г.  Хасавюрт

Проектная работа на тему  :
«Культура и традиции народов мира»

Цели и задачи:
Формировать представление о разнообразии национальных
характеров, обычаев, праздников:
Познакомить с некоторыми праздниками и обычаями разных
народов.

                               Ход
проекта
1. Народы
мира.
У всех народов мира существуют свои традиции и обычаи. В них
отображаются особенности быта народа, его привычки и отношения между людьми.
Традиции берут начало в древности, передаются из поколения в поколение и
тщательно соблюдаются всеми членами общества. Слайд№ 3
2. Разнообразие
пищи в мире Китай Люди питаются, в основном, отварным рисом, либо лапшой с
овощами, или рыбой, приправляют свою еду соевым соусом. Мяса едят очень мало.
Слайд 4
3.Италия
Итальянцы любят спагетти (паста). Блюда из них готовят с самыми различными
соусами Слайд №5
4.Россия
Россияне любят борщи, блины, пельмени, холодец, пироги . Слайд № 6
5.Германия
Здесь едят множество разных колбас и копчёностей, очень любят сосиски. Горячие
сытные супы, маринованные овощи, ржаной хлеб.Слайд № 7
6. Африка
Женщины Африки выращивают зерно-просо, размалывают его в ступе, получается
грубая мука. Из неё варят кашу, едят её с овощами и острой приправой.Слайд № 8
7.Одежда
в разных странах Индия Женщины носят сари – шестиметровые куски шёлковой или
хлопчатобумажной ткани, которые наматывают на себя, пододевая нижние юбки и
короткие блузки Слайд № 9
8.Шотландия
Мужчины этой страны в национальные праздники надевают шотландские клетчатые
юбки, на ногах – длинные гольфы и специальные туфли. Слайд № 10
9.Йемен
Мусульманские женщины облачаются в длинные одежды, закрывающие их с ног до головы,
так, чтобы даже лица были закрыты.Слайд № 11
10.Праздники
Голландия 6 декабря, в день св. Николая, Санта Клаус кладёт подарки в детские
башмачки и забирает солому и морковку, приготовленную детьми для его коня.Слайд
№ 12
11.Италия
6 января подарки разносит госпожа Бефана. Легенда гласит, что в день рождения
Христа, она была занята и не могла его навестить, а теперь разыскивает его в
каждом доме.Слайд№13
12. Узбекистан  Еще с давних времен для жителей Узбекистана хлеб является
священным.  Круглая форма - означает солнце.Слайд№ 14
13.Чечня.
В течение месяца РАМАДАН все мусульмане обязаны поститься. Днём им строжайше
запрещается есть и пить. Когда рамадан заканчивается, они пируют и дарят друг
другу подарки Слайд №15
14. Россия
Масленица! В последнюю неделю перед Великим постом разрешается есть сливочное
масло и мясные продукты. А также люди провожают зиму.Слайд №16
15 . В
России есть республика Дагестан, где я живу, немного о нем.
Республика Дагестан.
 Люблю тебя я всей
душой,
О, Дагестан ,мой край
родной!
Не нужно мне
заморских стран
Ты так прекрасен,
Дагестан! Слайд № 17

На земле Дагестана
можно услышать речь более 102 национальностей.

16. И конце своего выступление ,я хочу рассказать вам стихотворение о
дружбе.
Стихотворение «Я думаю
о мире»
 Если б нам соединиться,
Всем ребятам подружиться,
Если бы объединились
Все деревни, города,
Не лились бы больше слезы
На планете никогда!
В небе, на воде, на суше
Голубь мира бы парил,
Каждый бы на белом свете
Нам о мире говорил. Слайд №18

17. Спасибо за внимание ! Слайд№ 20

file_name: сценарий).docx

alt: МКОУ Гимназия № 2 А.М.Сайтиева г