extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ХОМУТОВСКАЯ ШКОЛА» АДМИНИСТРАЦИИ
НОВОАЗОВСКОГО РАЙОНА

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
Павленок А.Н.

Приказ №1
 от «31» 08. 2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель по
УВР
Баландина И.Г.

Приказ №1
 от «01» 09. 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Энгеловских В.М.

Приказ №1
 от «01» 09. 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1281651)

учебного предмета «География. Базовый уровень»
для обучающихся 10 –11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по географии среднего общего образования на базовом уровне составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая
программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском
съезде учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География –
это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу
содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии
происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и
межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических
событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения
географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание
чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества;
2) воспитание
экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3)
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие
познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
5)
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным
планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» 10 КЛАСС

Раздел 1.
География как наука
Тема 1.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических науках,
их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической информации,
ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2.
Географическая культура. Элементы географической
культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2.
Природопользование и геоэкология
Тема 1.
Географическая среда. Географическая среда как
геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к
различным природным условиям территорий, её изменение во времени.
Географическая и окружающая среда.
Тема 2.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая
работа
1.
Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3.
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая
работа
1.
Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4.
Природные ресурсы и их виды. Особенности
размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового
океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические
работы
1. Оценка
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической
информации.
2.
Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3.
Современная политическая карта
Тема 1.
Политическая география и геополитика. Политическая
карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2.
Классификации и типология стран мира. Основные
типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и
государственного устройства.
Раздел 4.
Население мира
Тема 1.
Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и
особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические
работы
1.
Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение
особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2.
Состав и структура населения. Возрастной и
половой состав населения мира. Структура занятости населения в странах с
различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав
населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока.
Практические
работы
1. Сравнение
половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2.
Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.
Тема 3.
Размещение населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные
типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации,
её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая
работа
1. Сравнение
и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4.
Качество жизни населения. Качество жизни населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира.
Практическая
работа
1. Объяснение
различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5.
Мировое хозяйство
Тема 1.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая
работа
1. Сравнение
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран.
Тема 2.
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и
её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность
мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей
топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия
мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место
России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной
промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая
работа
1.
Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство
мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и
импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние
сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая
работа
2.
Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг.
Мировой транспорт. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие.
Мировая торговля и туризм.

11 КЛАСС

Раздел 6.
Регионы и страны
Тема 1. Регионы
мира. Зарубежная Европа.
Многообразие
подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная
Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая
работа
1. Сравнение
по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по
выбору учителя).
Тема 2.
Зарубежная Азия: состав (субрегионы:
Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная
Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая,
Японии).
Практическая
работа
1. Сравнение
международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии
на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3.
Америка: состав (субрегионы: США и Канада,
Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая
работа
1. Объяснение
особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт.
Тема 4.
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка,
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет,
Алжир).
Практическая
работа
1. Сравнение
на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии.
Тема 5.
Австралия и Океания. Австралия и Океания:
особенности географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение,
природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Практическая
работа
1. Изменение
направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях.
Раздел 7. Глобальные
проблемы человечества
Группы
глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические
проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического
развития между развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология –
фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием
природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь
глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
 Возможные
пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем.
Практическая
работа
1. Выявление
примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
·
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
·
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
·
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
·
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
·
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
·
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
·
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
·
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
·
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
·
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
·
осознание духовных ценностей российского народа;
·
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
·
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
·
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической культуры;
·
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетического воспитания:
·
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
·
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
·
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
·
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
·
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
·
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
·
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
·
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
·
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
·
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
·
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
·
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
·
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
·
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
·
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
·
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
·
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
·
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
·
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
·
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их
всесторонне;
·
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
·
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
·
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
·
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
·
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
·
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
·
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
·
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
·
владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
·
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
·
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
·
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
·
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
·
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
·
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
·
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
·
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
·
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
·
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
·
оценивать достоверность
информации;
·
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
·
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
·
владеть различными способами общения и взаимодействия;
·
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
·
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
·
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
·
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
·
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
·
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
·
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
·
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение
универсальными регулятивными действиями:
а)
самоорганизация:
·
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
·
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
·
давать оценку новым ситуациям;
·
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
·
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
·
оценивать приобретённый опыт;
·
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
·
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
·
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
·
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
·
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в)
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
·
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
·
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
·
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
·
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
·
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие
себя и других:
·
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
·
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
·
признавать своё право и право других на ошибки;
·
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к
предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне должны
отражать:
10 КЛАСС
1) понимание
роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России;
2) освоение
и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать
положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить
примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории,
стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства
(объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество
жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;

устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать
взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение
географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность
умений находить и использовать различные источники географической информации
для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и
сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать
изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение
умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять
в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников;
 критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность
умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и
процессов:
оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового
океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание
роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её
участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение
и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве;
описывать
положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту
в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения,
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран;
прогнозировать
изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации;
формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение
географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения/исследования;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-
и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять
и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение
умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала
стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе и России);
представлять
в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных
источников;
критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том
числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
9) сформированность
умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и
процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные
преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ
  КАК НАУКА

1.1

Традиционные
  и новые методы в географии. Географические
  прогнозы

 1

1.2

Географическая
  культура

 1

Итого
  по разделу

 2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ

2.1

Географическая
  среда

 1

2.2

Естественный
  и антропогенный ландшафты

 1

 0.5

2.3

Проблемы
  взаимодействия человека и природы

 2

 0.5

2.4

Природные
  ресурсы и их виды

 2

 1

Итого
  по разделу

 6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ
  ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА

3.1

Политическая
  география и геополитика

 1

3.2

Классификации
  и типология стран мира

 2

1

Итого
  по разделу

 3

Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ
  МИРА

4.1

Численность
  и воспроизводство населения

 2

 1

4.2

Состав
  и структура населения

 2

 1

4.3

Размещение
  населения

 2

 0.5

4.4

Качество
  жизни населения

 1

 0.5

Итого
  по разделу

 7

Раздел 5. МИРОВОЕ
  ХОЗЯЙСТВО

5.1

Состав и
  структура мирового хозяйства. Международное
  географическое разделение труда

 2

 0.5

5.2

Международная
  экономическая интеграция и глобализация мировой экономики

 1

5.3

География
  главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира. Сельское хозяйство.
  Сфера услуг. Мировой транспорт

 11

 1

Итого
  по разделу

 14

Резервное
  время

 2

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 6.5

 11
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. РЕГИОНЫ
  И СТРАНЫ

1.1

Регионы
  мира. Зарубежная Европа

 6

 1

1.2

Зарубежная
  Азия

 6

 0.5

1.3

Америка

 6

 1

 0.5

1.4

Африка

 4

 0.5

1.5

Австралия
  и Океания

 2

1.6

Россия на
  геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира

 3

 1

Итого
  по разделу

 27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ
  ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

2.1

Глобальные
  проблемы человечества

 4

 0.5

Итого
  по разделу

 4

Резервное
  время

 3

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 4

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 ГЕОГРАФИЯ 10 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Кр

Пр

план

факт

Раздел 1. География как наука.
  (4ч.)
  Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. (2ч.)

1

Традиционные
  и новые методы исследований в географических науках, их использование.
  Источники географической информации.

2

Традиционные
  и новые методы исследований в географических науках, их использование.
  Источники географической информации.

Тема 2. Географическая
  культура. (2ч.)

3

Элементы
  географической культуры. Их значимость для представителей разных профессий.

4

Элементы
  географической культуры. Их значимость для представителей разных профессий.

Раздел 2.
  Природопользование и геоэкология. (13ч.)
Тема 1. Географическая
  среда. (2ч.)

5

Географическая
  среда как геосистема. Географическая и окружающая среда.

6

Географическая
  среда как геосистема. Географическая и окружающая среда.

Тема 2. Естественный и
  антропогенный ландшафты. (2ч.)

7

Естественный
  и антропогенный ландшафты.

8

Пр. "Классификация ландшафтов с использованием источников
  географической информации".

1

Тема 3. Проблемы
  взаимодействия человека и природы. (4ч.)

9

Опасные
  природные явления, климатические изменения, их последствия.

10

Стратегия
  устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного природного и культурного
  наследия.

11

Пр. "Определение целей и задач учебного исследования,
  связанного с опасными природными явлениями/глобальными изменениями
  климата/загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
  наблюдения/исследования".

1

12

Контрольная
  работа по теме: Природопользование и
  геоэкология.

1

Тема 4. Природные
  ресурсы и их виды. (5ч.)

13

Природно-ресурсный
  капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность.

14

Пр. "Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
  выбору) по источникам географической информации".

1

15

Агроклиматические
  ресурсы. Рекреационные ресурсы.

16

Пр. "Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
  природных ресурсов".

1

17

Резервный
  урок. Обобщение знаний по Разделам "География как наука.
  Природопользование и геоэкология. Природные ресурсы и их виды.

Раздел
  3. Современная политическая карта.  (6ч.)
  Тема 1. Политическая география и геополитика. (2ч.)

18

Политическая
  карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
  политического мироустройства. ПГП. Специфика России как евразийского и приарктического государства.

19

Политическая
  карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
  политического мироустройства. ПГП. Специфика России как евразийского и приарктического государства.

Тема 2. Классификации и
  типология стран мира.  (4ч.)

20

Основные типы
  стран: критерии их выделения.

21

Основные
  типы стран: критерии их выделения.

22

Формы
  правления и государственного устройства.

23

Формы
  правления и государственного устройства.

Раздел
  4. Население мира. (14ч.)
  Тема 1. Численность и воспроизводство населения. (4ч.)

24

Численность
  населения мира. Воспроизводство населения, его типы.

25

Пр. "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
  численности населения стран, регионов мира".

1

26

Демографическая
  политика и её направления. Теория
демографического
  перехода.

27

Пр. "Объяснение особенности демографической политики в странах
  с различным типом воспроизводства населения".

1

Тема 2. Состав и
  структура населения. (4ч.)

28

Возрастной
  и половой состав населения мира.

29

Пр. "Сравнение половой и возрастной структуры в странах
  различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
  пирамид".

1

30

Структура
  занятости населения. Этнический и религиозный состав населения. Религии.
  География культуры в системе географических наук.

31

Пр. "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных
  стран на основе анализа различных источников географической информации".

1

Тема
  3. Размещение населения. (4ч.)

32

Географические
  особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
  населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.

33

Географические
  особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
  населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
  причины, основные типы и направления.

34

Контрольная
  работа по теме: Население мира.

1

35

Расселение
  населения: типы и формы. Урбанизация. Городские агломерации и мегалополисы
  мира.

36

Пр. "Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
  сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических
  данных".

1

Тема 4. Качество жизни
  населения. (2ч.)

37

Качество
  жизни населения, показатели. ИЧР.

38

Пр. "Объяснение различий в показателях качества жизни населения
  в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
  географической информации".

1

Раздел
  5. Мировое хозяйство. (15ч.)
  Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
  географическое разделение труда. (4ч.)

39

Мировое
  хозяйство. Отраслевая, территориальная и функциональная структура.

40

Мировое
  хозяйство. Отраслевая, территориальная и функциональная структура.

41

МГРТ.
  Отрасли международной специализации. Аграрные, индустриальные и
  постиндустриальные страны. Роль и место России в МГРТ.

42

Пр. "Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
  постиндустриальных стран"..

1

Тема 2. Международная
  экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.  (2ч.)

43

МЭИ.
  Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Роль
  ТНК в современной мировой экономике.

44

МЭИ.
  Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Роль
  ТНК в современной мировой экономике.

45

Контрольная
  работа по темам: Состав и структура мирового
  хозяйства. Международное географическое разделение труда. Международная
  экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.

1

Тема
  3. География главных отраслей мирового хозяйства.
  (12ч.)

46

Географические
  особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов.
  Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.

47

Географические
  особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов.
  Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.

48

ТЭК мира:
  основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности.

49

ТЭК мира:
  основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности.

50

Мировая
  электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
  географические особенности. Роль России.

51

Пр. "Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
  объёмов и структуры производства электроэнергии в мире".

1

52

Металлургия
  мира. Географические особенности сырьевой базы. Ведущие страны-производители
  и экспортёры продукции цветных и чёрных металлов.

53

Металлургия
  мира. Географические особенности сырьевой базы. Ведущие страны-производители
  и экспортёры продукции цветных и чёрных металлов.

54

Машиностроительный
  комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
  автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

55

Машиностроительный
  комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
  автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.

56

Химическая
  промышленность. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции.

57

Лесопромышленный
  комплекс мира. Ведущие страны - производители продукции и влияние химической
  и лесной промышленности на окружающую среду.

58

Географические
  различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его
  структура.

59

Современные
  тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.

60

Растениеводство
  и животноводство. География. Ведущие экспортёры и импортёры. Влияние на
  окружающую среду.

62

Пр. "Определение направления грузопотоков продовольствия на
  основе анализа статистических материалов и создание карты "Основные
  экспортёры и импортёры продовольствия".

1

63

Основные
  международные магистрали и транспортные узлы.

64

Основные международные
  магистрали и транспортные узлы.

65

Мировая
  система НИОКР.

66

Международные
  экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.

67

Международные
  экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.

68

Резервный урок. Контрольная работа по теме
  "География главных отраслей мирового хозяйства".

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

 13

 11
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Кр

Пр

1

Многообразие
  подходов к выделению регионов мира. Зарубежная Европа: состав, общая
  характеристика. Геополитические
  проблемы региона

2

Западная
  Европа. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства стран субрегиона

3

Северная
  Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства субрегиона

4

Южная
  Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства субрегиона

5

Восточная
  Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства субрегиона

6

Практическая
  работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
  различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
  географической информации"

7

Зарубежная
  Азия: состав , общая экономико-географическая характеристика. Юго-Западная
  Азия: общие черты и особенности субрегиона. Современные проблемы

8

Южная Азия.
  Индия: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы

9

Центральная
  Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства субрегиона. Современные
  проблемы

10

Юго-Восточная
  Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
  хозяйства субрегиона. Современные
  проблемы

11

Восточная
  Азия. Китай: общая экономико-географическая характеристика. Современные
  проблемы. Практическая работа "Сравнение международной промышленной и
  сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных
  об экспорте основных видов продукции"

 0.5

12

Восточная
  Азия. Япония: общая экономико-географическая характеристика. Современные проблемы

13

Резервный
  урок. Обобщение по темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия

14

Америка:
  субрегионы США и Канада, Латинская Америка: общая экономико-географическая
  характеристика

15

Субрегионы
  Америки. Особенности природно-ресурсного капитала, населенизя и хозяйства

16

США:
  особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные
  проблемы

17

Канада:
  особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
  современные проблемы

18

Мексика:
  особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
  современные проблемы

19

Бразилия: особенности
  ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства, современные
  проблемы. Практическая работа "Особенности территориальной структуры
  хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"

 0.5

20

Африка:
  состав, общая экономико-географическая характеристика. Особенности.
  Экономические и социальные проблемы региона

21

Северная
  Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
  Алжира и Египта

22

Южная
  Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства ЮАР

23

Западная
  Африка, Центральная Африка, Восточная Африка. Особенности стран региона.
  Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных
  роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"

 0.5

24

Резервный
  урок. Обобщающее повторение по темам: Америка, Африка

25

Австралия и
  Океания: особенности ГП Австралийский Союз: главные факторы размещения
  населения и развития хозяйства . Место
  в МГРТ

26

Океания:
  особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.Место в МГРТ

27

Особенности
  интеграции России в мировое сообщество

28

Географические
  аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
  экономики России

29

Практическая
  работа по теме "Изменение направления международных экономических связей
  России в новых экономических условиях"

 1

30

Группы
  глобальных проблем. Геополитические проблемы

31

Геоэкология
  — фокус глобальных проблем человечества

32

Глобальные
  проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
  здоровья и долголетия человека

33

Взаимосвязь
  глобальных проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения. Роль
  России в их решении. Практическая работа "Выявление примеров взаимосвязи
  глобальных проблем человечества на основе анализа различных источников
  географической информации и участия России в их решении"

 0.5

34

Резервный
  урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы человечества

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 0

 3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по географии (базовый ур) 10-11 классы.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: · способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; · убеждённость в значимости для личности и общества…

alt: ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; · владеть…

alt: Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов; 10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия…

alt: Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЯ 10

alt: Тема 2. Состав и структура населения

alt: России в МГРТ. 42

alt: Машиностроительный комплекс мира

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Америка: субрегионы США и Канада,

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: рабочая программа по географии 10-11 классы (баз. ур.)


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_16.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_16


extracted_text:
В чем разница между бизнес-планом и маркетинговым планом?

Компании
вкладывают различные значения в эти терми ны.
Некоторые компании начинают с маркетингового пла на, а затем превращают его в бизнес-план. В этом случае добавляются
разделы плана по закупкам, производству, фи нансированию и так далее.
Другие компании используют тер мин «бизнес-план» с самого
начала. Однако в основе любого
бизнес-плана должен лежать план мероприятий по мар кетингу.
Иногда я называю маркетинговые планы «планы военных действий». Они должны убеждать в том,
что вы выиграете войну, еще до того
как ввязались в первую схватку.  Если вы
не привносите в бизнес качество, новизну, скорость или низкую стоимость, вам не место на рынке. Тем не менее после первой же битвы любой план военных
действий дол жен корректироваться с учетом
изменений обстановки. Иног да приходится менять конструкцию «самолета» прямо в «воз
духе».

file_name: В чем разница между бизнес.docx

title: В чем разница между бизнес


extracted_text:
План

работы
с учащимися, имеющими
низкий
уровень знаний по математике
на
2020-2021 учебный год

Учитель
математики Мелько С.И.
МБОУ
«Первомайская ООШ»

Пояснительная записка
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику
ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении любого, даже трудного
предмета. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить
психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель,
который сам переживает радость успеха. Слабоуспевающими принято считать учащихся,
которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки.
Учитель может
помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он
должен выступить перед классом.
Ученик может
отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:
пропуски занятий по болезни; слабое общее
физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического
развития (часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в
связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести
ребенка в специализированный класс или школу); педагогическая запущенность:
отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие
годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков
самостоятельности в работе и др.; неблагополучная семья.
Чтобы данная
категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися.
Цели
– создание условий для успешного усвоения основной образовательной программы по
предмету учащимися, имеющими низкий уровень знаний по математике.
Задачи:
·
Изучение особенностей
слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и
слабой мотивации.
·
Отбор педагогических технологий для организации учебного
процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников.
·
Организация учебной деятельности, которая максимально
способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности
ученика.
·
Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

План работы со слабоуспевающими и
неуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1.
  Проведение входного контрольного среза знаний учащихся класса по основным
  разделам учебного материала предыдущих лет обучения.
а)
  Определение фактического уровня знаний детей.
б)
  Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют ликвидации.

Сентябрь

2.Составление
  плана работы со слабоуспевающими учащимися. Установление причин отставания
  слабоуспевающих учащихся через беседы с классным руководителем, родителями и,
  обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь-октябрь

3.
  Работа по устранению пробелов в знаниях, выявленных в ходе различных
  проверочных работ (самостоятельных, контрольных и т.п.)

В
  течение учебного года.

4.
  Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на
  уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.

5.
  Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный
  и др.) для объективности результата.

6.
  Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми
  материала своевременно, не допуская накопления пробелов в знаниях

7.
  Работа с родителями

8.
  Вести тематический учет знаний слабоуспевающих
  учащихся

9.Проводить
  дополнительные (индивидуальные, групповые) занятия для слабоуспевающих.

10.Учить
  детей навыкам самостоятельной работы

11. Составление
  плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую
  четверть.

Обновлять по мере необходимости.

Формы индивидуальной работы

    1.
Составление картотеки:
 –
индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)
 -  занимательного
материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)
 -  наглядный
материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)
     2.
Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие
учащихся из общей самостоятельной работы.
    3.
Дифференцированные задания   при проверочной, самостоятельной и
контрольной работах.
    4.
Предупреждающие опросы.
    5.
Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.
    6.
Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.
     7.
Оказание помощи учащимся перед уроком.

  График консультаций
во внеурочное время

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

14.30-15.15
15.20-16.05
16.10-16.55

9 класс

6 класс

7 класс

8 класс

5 класс

Список
слабоуспевающих учащихся по математике

№ п/п

Ф.И. ученика

Класс

Уровень учебной деятельности

Характер проявления причин
  неуспеваемости

1

Не умеет внимательно осмысленно читать задание;
  старается выполнять работы быстро, что приводит к ошибкам и неправильному
  решению; небрежность и недобросовенность в оформлении записей; знания
  усваиваются медленно и без интереса, легко становятся формальными;  отсутствие у
  ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы
  обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета и др.

2

Знания усваиваются медленно, легко становятся
  формальными выполняет работы в медленном темпе;  отсутствие у
  ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы
  обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета и др.

Неправильно сформировавшееся отношение к учению,
  непонимание его общественной значимости. При выполнении учебного задания,
  требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и
  осмыслить; не умеет самостоятельно работать; выполняет работы в медленном
  темпе; небрежность и недобросовенность в выполнении учебных обязанностей; не
  выполняет или частично выполняет домашние задания; знания усваиваются без
  интереса, легко становятся формальными;  отсутствие у ребенка наработанных
  общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника
  чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе
  и др.

Контроль усвоения
школьниками учебного материала
5 класс

№п/п

Список
  учащихся

Результаты контроля усвоения учебного
  материала

1.

2.

3.

4.

5.

6
класс

№п/п

Список
  учащихся

Результаты контроля усвоения
  учебного материала

1.

2.

3.

4.

5.

7
класс

№п/п

Список
  учащихся

Результаты контроля усвоения
  учебного материала

1.

2.

3.

4.

5.

8
класс

№п/п

Список
  учащихся

Результаты контроля усвоения
  учебного материала

1.

2.

3.

4.

5.

9
класс

№п/п

Список
  учащихся

Результаты контроля усвоения
  учебного материала

1.

2.

3.

4.

5.

План
индивидуальной работы по ликвидации
пробелов в знаниях
учащегося __ класса МБОУ
«Первомайская ООШ»
__________________________,

по теме
«_______________________»
2020 / 2021 учебный год

№
п/п

Содержание работы

Мероприятия по устранению пробелов в
  знаниях

Число и месяц проведения

Используемый учебный материал, источники

Сроки проведения
(указать период)

1.

2.

3.

4.

5.

Приложение

Процесс обучения включает в себя
несколько шагов приобретения знаний и навыков (по В.П.Беспалько):
1 уровень обучения – узнавание, или
знание-знакомство. Его признаки - умение обучающегося опознать, различить
знакомый ему ранее предмет, явление, определенную информацию.
2 уровень обучения –
воспроизведение, репродуктивное действие, или знание-копия. Признаки этого
уровня - умение пересказать, репродуцировать усвоенную учебную информацию.
3 уровень обучения – применение,
продуктивное действие, или знание-умение. Его важнейшие признаки - умение
применить полученные знания в практической деятельности.
4 уровень обучения – творчество,
творческое действие, или знание-трансформация. Умение перенести полученные
ранее знания на решение новых задач, новых проблем. Это уровень творчества.
I уровень учебной
деятельности
– репродуктивный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения
курса, умеет объяснять правило, может применить его по образцу;
II уровень – прикладной –
требует от ученика  выполнения заданий в измененной ситуации, умения
демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы,
не выходя за его рамки;
III уровень – творческий-
демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса,
самостоятельно выходить за рамки изучаемой темы, применять знания на практике,
самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Условно всех отстающих можно разделить по трем
поведенческим типам: два основных и третий смешанный.

Первый
тип: Ученик
с низкой интенсивностью учебной деятельности в области математики.
Общие
черты:
-
постоянные отвлечения на уроках;
-
невнимательность;
-
частые нарушения дисциплины;
-
домашним заданиям уделяется мало времени;
-
замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое время;
-
отсутствует всякое желание заниматься математикой.
Вместе с тем уровень умственных
способностей у учащихся этого типа вполне достаточный для удовлетворительного
усвоения предмета

Основные причины
для низкой интенсивности учебной деятельности:
·
Пробелы
в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу.
·
 Пониженный
интерес к математике из-за недостатков в методике преподавания учителя.
·
 Межличностные
отношения учитель – ученик.
·
 Недостаточное
внимание со стороны родителей.

Комплекс
корректировки должен предусматривать ряд учебно-воспитательных мероприятий,
направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению
интереса к занятиям математикой
Комплекс корректировки:
- В процессе опроса учитель подчеркнуто
проявляет по отношению к ученику особую доброжелательность, подбадривает его,
создает ситуацию успеха.
- При объяснении нового материала учитель
более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами.
- В ходе самостоятельных работ ученик
получает необходимую помощь, причем с постепенным увеличением ее степени.
- Необходимо отмечать положительные
моменты в работе ученика, постоянно поощряя его к новым усилиям.

Второй тип: ученик с низкой
эффективностью учебной деятельности в области математики.
Общие черты:
- это дети, которые внимательны,
старательны на уроках.
- на решение заданий затрачивают много сил
и времени, но не справляются с ними и поэтому оказываются в числе неуспевающих.
- обычно они не умеют производить
элементарные счетные действия.

Основные причины
для низкой интенсивности учебной деятельности:
·
Несформированность
умений и навыков в области математики – как результат либо в методике
преподавания учителя, либо в недостатке родительской любви.
·
Пробелы
в знаниях из-за пропусков уроков по болезни.
·
Недостаточность
развития способности к логичному рассуждению из-за микропоражений в коре
головного мозга или недостатка своевременной родительской внимательности.
·
Недостаточность
развития способности к обобщению.
·
Низкий
уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий.
Комплекс корректировки:
Направлен на формирование
приемов анализа и синтеза при решении математических задач. С учеником
отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемый в
процессе работы над заданием. Когда ученик знает, каким должен быть очередной
шаг, то это  дисциплинирует его мышление, позволяет сконцентрироваться на
достижении определенной цели.

Третий тип: неуспевающие
учащиеся  значительно   отстающие в умственном развитии от
сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях.   Достижение
учащимися этой группы даже уровня обязательных  результатов представляет
сложную педагогическую задачу.
Комплекс корректировки:
Коррекция
отставания таких детей должна производиться в специальных классах или
индивидуально по программам специалистов

Причины,
вызывающие школьную неуспеваемость:
·
неблагоприятная
наследственность;
·
нарушения
нервной деятельности;
·
общая
неспособность к интеллектуальному труду;
·
физическая
ослабленность; школьная незрелость;
·
педагогическая
запущенность;
·
недостаточное
развитие речи;
·
боязнь
школы, учителей;
·
инфантилизм
(т. е. детскость);
·
астеническое
состояние;
·
снижение
зрения;
·
гиподинамия;

·
социум;

·
миграции
(учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);
·
социально-экономическая
ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей (родители вынуждены,
кроме основной работы, подрабатывать на другой - ребёнок предоставлен сам
себе).

Особенности
неуспевающих учащихся
·
низкий уровень знаний, как следствие
этого низкий уровень интеллектуального развития
·
отсутствие познавательного интереса
·
не сформированы элементарные
организационные навыки
·
учащиеся требуют индивидуального
подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
·
нет опоры на родителей как союзников
учителя - предметника
·
дети, в основном, из асоциальных семей
·
отсутствие адекватной самооценки со
стороны учащихся
·
частые пропуски уроков без уважительной
причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого -
низкий уровень интеллекта
Отставание
ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим
признакам:
1. Низкий уровень умственного
развития.
Причины:
·
Педагогическая запущенность.
·
Частые заболевания.
·
Пропуски занятий.
·
Органические нарушения центральной
нервной системы и головного мозга.
Проявляется:
·
Не умеет устанавливать
причинно-следственные связи.
·
Учитывать все признаки предмета или
явления.
·
Видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных
навыков.
Ребенок не умеет учиться:
·
работать с текстом;
·
выделять главное, существенное;
·
не может организовать свое время и
распределить усилия и т. д.
3. Дефицит внимания с
гиперактивностью.
Характеризуется:
·
отвлекаемостью;
·
подвижностью;
·
неусидчивостью и т. д.
4. Отсутствие познавательного
интереса.
·
Обусловлено:
·
с ребенком никто не занимался, не развивал
его познавательные способности;
·
ему мало что интересно, он не посещает
кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.
5. Несформированность
произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик
делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для
выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения
·
со сверстниками;
·
учителями;
·
отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
·
Не срабатывают карательные меры
(двойки, наказания и т. д.)
Нуждается:
·
в поддержке
·
показа того, что он состоятелен в
других видах деятельности
·
Полезно включить занимательные задачи и
головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении
учебных задач.
8. Низкий уровень развития
словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на
наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию
принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность
·
В утомляемости
·
Истощаемости
·
Медленном темпе работы

Причины и характер
проявления неуспеваемости:

Причины
  неуспеваемости

Характер
  проявления

Низкий уровень
  развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться).
  Влияют:
- обстоятельства
  жизни ребёнка в семье;
-
  взаимоотношения с окружающими взрослыми

 Неправильно
  сформировавшееся отношение к  учению, непонимание его общественной
  значимости.
  Нет
  стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствие
  заинтересованности в получении хороших отметок, вполне устраивают
  удовлетворительные).

 Интеллектуальная
  пассивность как результат неправильного воспитания взрослыми.
 Интеллектуально
  пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для
  умственного развития, ни достаточной практики  интеллектуальной
  деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на
  основе которых педагог строит обучение.

  При выполнении
  учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует
  стремления его понять и осмыслить.
  Вместо
  активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание,
  списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
   Интеллектуальная
  пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов,
  так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся
  действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении.

 Неправильные
  навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над
  способами и приёмами её выполнения.

   Учащиеся не
  умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются
  малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них
  значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя
  логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем
  выучивают правила, для применения которого эти задания задаются; не проверяют
  свои работы или не умеют проверять; выполняют работы в медленном темпе.

Неправильно
  сформировавшееся отношение к учебному труду:
·
  -
  пробелы в воспитании ( нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены
  выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству
  работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);

  Нежелание
  выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени
  задание.
  Небрежность
  и недобросовенность в выполнении учебных обязанностей.
  Невыполненные
  или частично выполненные домашние задания.
  Неаккуратное
  обращение с учебными пособиями.

Отсутствие или
  слабое развитие учебных и познавательных интересов –
  недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей.

   Знания
  усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают
  потребности в их  приобретении, остаются мёртвым грузом, не
  используются, не влияют на представления школьника   об
  окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Оказание помощи
ученику на уроке

Этапы
  урока

Виды
  помощи в учении

Контроль
  подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой
  доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше
  готовиться у доски.
Предложение учащимся примерного плана
  ответа.
Разрешение пользоваться наглядными
  пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием,
  похвалой

Изложение нового
  материала

Поддержание интереса низкомотивированных
  учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного
  материала.
Привлечение их в качестве помощников при
  подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений
  при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
  высказанной сильным учеником

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы,
  выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание,
  выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения
  задания.
Указание на необходимость
  актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые
  необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях
  выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий
  слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их
  деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Выбор для
  групп  низкомотивированных наиболее рациональной системы
  упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение
  последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях,
  использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

                                                                       Профилактика
неуспеваемости

Этапы
  урока

Акценты
  в обучении

Контроль
  подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение
  вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно
  анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных
  ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать
  внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками,
  пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги
  усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины
  отставания

Изложение нового
  материала

Обязательно проверять в ходе урока
  степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.
  Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении
  учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению
  знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся
  активно усваивать материал

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы
  задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного
  материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
  системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы
  упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных
  работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать
  постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.
  Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
  самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном
  темпе, и осуществлять контроль

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать в ходе домашней работы
  повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных
  элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически
  давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
  инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
  понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
  другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно низкомотивированных
  учеников

Рекомендации при
работе с низкомотивированными учащимися

 1.  При опросе
«низкомотивированным» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать
пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать
больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные
записи, пользоваться наглядными пособиями.
 2.  По возможности
задавать ученикам наводящие вопросы, которые помогут им последовательно
изложить материал.
 3.  Систематически
проверять усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по
той или иной причине.
 4.  В ходе опроса и при
анализе его результатов создать атмосферу доброжелательности.
 5.  В процессе изучения
нового материала внимание «низко мотивированных» учеников обращается на
наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с
вопросами, выясняющими  понимание учебного материала, стимулировать
вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
 6. В ходе самостоятельной работы на
уроке «низкомотивированным» ученикам рекомендуется давать упражнения,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в
письменных работах.
 7. Необходимо отмечать положительные
моменты в их работе, затруднения  и указывать способы их устранения,
оказывать помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Памятка учителю в
работе с низкомотивированными учащимися

Верь в способности любого ученика и
     старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего
     воспитанника.

·
Помни
что для низкомотивированных необходим период вживания в материал. Не торопи
его. Научись ждать успеха ученика.
·
Начав
работать со слабыми учениками на их уровне, помни, что через короткое время их
группа расколется. В свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные
быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся
к способным. Слабым нужна постоянная помощь.
·
Многократное
повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися.
Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение
предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему,
состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном
повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.
·
Не
нужно гнать за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить
его, повторить и закрепить.
·
Не
следует понимать примитивно работу с  низкомотивированными. Дело не только
в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики,
мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и
навыков. Методика работы с  низкомотивированными будет меняться по мере
развития учащихся.
·
Общение
– главная составляющая любой методики, не наладив общения со слабыми, не
получить результатов обучения.
·
Научись
управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать.
Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе
материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например,
3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 – закрепляют, проговаривая
главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все это дополняется демонстрациями,
самостоятельной работой и т.п.
·
Научись
привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны:
сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее
слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один
учащийся. Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной
организации класса с индивидуальной помощью каждому.
·
У
низкомотивированных плохо развито абстрактное мышление, лучше –
нагляднообращеное. Ищи образ в изучаемом материале. Привлекай к изложению такие
занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к
учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ).
·
Для
усиления эффективности работы с  низко мотивированными учащимися
использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и
методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом
развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений
учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
·
Организовать
индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные
задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные
работы, творческие работы по выбору.
·
На
уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для
учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность
работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации
успеха.
·
При
опросе  низкомотивированных  школьников дается примерный план ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к
ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями
и  пр.
·
Ученикам
задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
·
Периодически
проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал
по той или иной причине.
·
В
ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
доброжелательности.
·
В
процессе изучения нового материала внимание  с низкомотивированных
учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах
изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень
понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
·
В
ходе самостоятельной  работы  на уроке  низкомотивированным
школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при
ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в
их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные
затруднения в  работе   и  указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в
учении.
·
При
организации домашней  работы  для  низкомотивированных
школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных
затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Десять правил работы со «слабоуспевающими»
1. Верьте в способности
«слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2.Помните, что для
«слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его.
Научитесь ждать.
3.Каждый урок -
продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему.
Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со
слабыми.
4.Вселяя слабым
веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с
учителем, с классом, самостоятельно).
5.Работу со
«слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие
памяти,логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.
6.Не гонитесь за
обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его,
повторить и закрепить.
7.Общение -
главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не
получите и результатов обучения.
8. Научитесь
управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся
своими делами.
9.Начав
целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда
вновь расколется - на способных, средних и ... «слабоуспевающих».
10.Научитесь
привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили
сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учёба

Памятка
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить
лежачего" // Оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет спокойной
помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту //
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет
нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества
недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в
первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами
погонишься…" // Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в
первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение //
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более
безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его
собственными вчерашними неудачами // Даже самый малый успех – это победа над
собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу // Выделите из потока
неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого
можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности // Оценивать
деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения:
"Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и
реальные цели // Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки //
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных
трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной
отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и
ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения // Оценка должна
выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут
сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы с учащимися, имеющими низкий уровень знаний по математике.docx

alt: Особенности неуспевающих учащихся · низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития · отсутствие познавательного интереса · не сформированы элементарные организационные навыки ·…

alt: Обусловлено: · с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; · ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает…

alt: Изложение нового материала

alt: При опросе «низкомотивированным» ученикам необходимо давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к ответу у доски; разрешать…

alt: Для усиления эффективности работы с низко мотивированными учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом…