extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения по производственной практике
ПМ.01
“Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения”
обучающейся
36 группы специальности
“Коррекционная
педагогика в начальном образовании”
Глазковой
Дарьи Андреевны
Дата:
12.02.2020
ОО:
МАОУ СОШ №38
Класс:
4 “Б”
ФИО
учителя: Кокшарова Людмила Алексеевна
ФИО
методиста: Кадочникова Ольга Владимировна
Тема
урока:Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»
Тип
урока: освоение новых знаний и способов действий
Планируемые
результаты:
Личностные:
демонстрируют навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уважительное отношение
к сверстниками и взрослыми, смыслообразование, демонстрируют уважительное
отношение к природе, животным.
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию, целеполагание, планирование, контроль); Коммуникативные УУД
(умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, умение
оценивать качество своей учебной деятельности); Познавательные УУД (умение
подводить под понятие, поиск и выделение необходимой информации, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в письменной форме)
Предметные:
демонстрируют умение
прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух поэтическое
произведение; демонстрируют осознанное и выразительное чтение, осуществляют
анализ текста, работают  с иллюстрацией посредством беседы, демонстрируют
знания о  творчестве Мамина-Сибиряка.
Цель
урока: расширение знаний о
творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка; развитие умения искать и
выделять нужную информацию посредством знакомства с произведением Д.Н.
Мамина-Сибиряка  «Приемыш»
Задачи:
Воспитательная:
способствовать формированию навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
уважительного отношения к сверстникам и взрослым, смыслообразования,
уважительного отношение к природе, животным.
Развивающая:
способствовать развитию регулятивных УУД
(волевой саморегуляции, целеполагания, планирования, контроля); Коммуникативные
УУД (умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умения
планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, умения
оценивать качество своей учебной деятельности); Познавательные УУД (умения
подводить под понятие, поиска и выделения необходимой информации, умения
осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умения осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в письменной форме)
Образовательная:
учить прогнозировать содержание
произведения, воспринимать на слух поэтическое произведение, тренировать
осознанное и выразительное чтение, развивать умение анализировать текста,
работать с иллюстрацией посредством беседы, дать знания о  творчестве Мамина-Сибиряка.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
●
Принцип наглядности;
●
Принцип доступности;
●
Принцип деятельности;
●
Принцип последовательности;
Принципы
воспитания
●
Принцип положительного эмоционального
подъема;
●
Воспитание через взаимодействие;
●
Связь с жизнью.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: беседа, рассказ,
объяснение
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение

Методы
эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
временная работа в парах.
Методы
развития познавательного интереса: метод
стимулирования занимательным материалом
Методы
воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование
Информационное
обеспечение урока:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования
     (утв. Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N
     373). С изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
Примерная
     основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
     решением федерального учебно-методического объединения по общему
     образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
Рабочая программа
     по литературе 1-4 класс (ФГОС НОО) (утв. Директором школы Миколенко С.В.
     от 30 августа 2019 г.)
Литературное
     чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с
     аудиоприл. на электрон. носителе  В 2 ч. Ч.2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
     М.В. Голованова и др.]. – 3-е изд. –М. : Просвещение, 2015. – 223 с. :ил.
     – (Школа России). – ISBN 978-5-09-035619-0.
Литературное
     чтение. 4 класс. Поурочные планы к учебнику - Л.Ф. Климановой, В.Г.
     Горецкого - М.: Просвещение, 2016 -
     430 с.- (в помощь школьному учителю)

Оборудование:
Демонстрационное:
мультимедийная презентация
Индивидуальное:
карточка с тестом
Структура
урока

Мотивационный
     этап (3 мин)
Актуализация
     опорных знаний. Выявление проблемы (10 мин)
Решение
     проблемы (15 мин)
Первичное закрепление
     (7 мин)
Инструктаж о
     ддомашнем
     задании  (3 мин)
Рефлексия (2
     мин)

Итого 40 минут
Макет
доски:

Проектор

12
  февраля
Классная
  работа

Задачи:

1.Познакомиться
  с биографией Д.Н.Мамина-Сибиряка
2.Познакомиться с рассказом «Приемыш»
3.Понять главную мысль произведения

Ход
урока

Этап
  урока, задача

Методы,
  приемы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
этап
Задача:  собрать
  внимание детей, настроить детей на учебную деятельность;
способствовать
  развитию регулятивных УУД (волевой саморегуляции)

Методы
  обучения:
Методы
  получения новых знаний: беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование

–Здравствуйте
  ребята, меня зовутДарья
  Андреевна.
  Я рада вас видеть. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок
  принесет нам всем радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
–Проверьте,
  чтобы у вас на парте лежал учебник и пенал.
–Присаживайтесь
  на свои места.
Урок я бы хотела
  начать со стихотворения.
 Подарили
  собаку
Нет не просто
  подарили,
В день рождения
  подарили
Очень славного
  щенка!
Он малюсенький
  пока…
Он идет
  смешной-смешной,
Путается в
  лапках
Подрастет
  щеночек мой
-Он поправдашний
  , живой.
И.Токмакова
Кто хочет
  прочитать это стихотворение с интонацией удивления? Шёпотом? Выразительно?

Демонстрируют регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию)

2. Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы
Задача:

Методы
  обучения:
Методы
  получения новых знаний: беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование

-Как вы понимаете
  чувства рассказчика?
-Дарили вам
  когда-нибудь такие подарки?
-Что вы при этом
  испытывали?
-Да, когда
  животные маленькие, они все хорошие и милые. Но когда вырастают, то надоедают
  людям и чаще всего оказываются на улице. Что же делать, чтобы этого не
  произошло?
(Прежде чем
  кого-либо заводить нужно это хорошо обдумать, а главное не забывать- мы в
  ответе, за тех, кого приручили.)
Перед тем , как
  мы перейдем с вами к изучению нового большого раздела, вы выполните тест, для
  того что бы вспомнить все, что вы изучили с Людмилой Алексеевной в разделе «
  Поэтическая тетрадь»
Тест
1.
  Как зовут Брюсова?
1)Яков
  Валерьевич
2)Валерий Яковлевич
3)Александр
  Сергеевич
4)Владимир
  Александрович

2.
  2)Какое стихотворение написал Есенин
1)Бабушкины сказки
2)Опять
  сон
3)Наши
  царства
4)Детская

3.
  3)Кто написал стихотворение наши
  царства?
1)С.А.
  Есенин
2)В.Я.
  Брюсов
3)М.И. Цветаева
4)А.С.
  Пушкин

4.
  4)Из какого произведения эти строки?
Что
  под нами, под цветами,
За
  железный столбы?
1)Бабушкины
  сказки
2)Детская
3)Наши
  царства
4)Бежит
  тропинка с бугорка

5.
  5)Подбери синонимы к слову «замолчать»
1)примолкнуть
  2)сидеть тихо
1)
  3)прикинуться          4)загалдеть
 6.Из
  какого стихотворения эти олицетворения?
Тропинка
  бежит. Ока лениво движется
1)Детская
2)
  2)Бежит тропинка с бугорка
3)
  3)Опять сон
4)
  4)Наши царства
5)

7)
  Отгадайте загадку и укажите, в каком стихотворении об этом говориться?
Слаще
  меда,
Тяжелей
  железа,
В
  магазине продается
И
  на базаре покупается.(Сон)
1)наши
  царства
2)детская
3)опять
  сон
4)
  бабушкины сказки

8)
  Определите жанр произведения по его признакам: есть ритм, рифма, отличается
  краткостью, точностью
1)сказка
  2)стихотворение
3)
  басня        4)поэма

9)
  Стихотворение отличается от прозы тем, что в нем есть?
1)есть
  рифма       2) есть ритм
3)краткость
  4)точность

10)
  О каком поэте идет речь в этих строчках?
Он
  родился 13 декабря 1873 года в Москве в купеческой семье. Писать стихи начал
  в восемь лет.
 1)
  О С.А.Есенине
2)
  О В.Я.Брюсове
3)
  О М.И.Цветаевой
4)
  О Ф.И. Тютчеве
 Итак, кто
  закончил руку на локоток, ждем остальных и начинаем проверять.
Обратите
  внимание на слайд. Ставим + где правильный ответ. В конце считаем количество
  +
9-10 =5
7-8=4
5-6=3
3 и менее =2
Я вижу все уже
  проверили себя, поставьте свою оценку в правый нижний угол.

Я предлагаю
  открыть учебник на странице 75 для того что бы узнать какой же раздел мы
  начнем с вами изучать.
(Природа и мы)
-Как вы
  понимаете это название?
-Я предлагаю
  внимательно прочитать  первую страничку, для того, что бы узнать, с чем же мы
  познакомимся в этом разделе.
Чему научимся?
Чему будем
  учиться?
 Ребята у вас на
  партах лежит кроссворд, работая в парах вам нужно его разгадать, для того
  чтобы узнать тему нашего урока.
Вопросы:
1)Дед в шубу
  одет, наружу мех?(медведь)
2)Не говорит, не
  поет
А кто к хозяину
  идет-
Он знать
  дает?(Собака)
3)В лесу у пня
Суета, беготня:
Народ рабочий
Весь день
  хлопочет,
Себе город
  строит?(Муравей)
4)Лежит под пнем

И крутит хвостом.
Ничего не болит,
А все стонет?
  (свинья)
5)Самец дикой
  свиньи?(кабан).
Ребята, какое
  слово у вас получилось?(Мамин..)
Как вы думаете,
  кто это может быть?(Мамин-сибиряк)
Верно, сегодня
  мы с вами познакомимся с творчеством Д.Н. Мамина- Сибиряка и прочитаем его
  рассказ «Приемыш»
Сформулируйте
  пожалуйста тему нашего урока?
Тема урока: Д.Н.
  Мамин - Сибиряк «рассказ «Приемыш»
-Зная
  тему нашего урока, давайте поставим задачи на этот урок, посмотрите на доску.
  У
  нас есть начало предложения, но нет его окончания, я предлагаю всем сейчас
  подумать и добавить недостающие слова.
-С
  чем же мы должны с вами познакомиться? (с творчеством Мамина-Сибиряка)
-Да,
  мы должны познакомиться с творчеством Д.Н. Мамина-Сибиряка
-Что
  же мы должны сделать с
  рассказом «Приёмыш» ? (прочитать)
-
  2 задача нашего урока - Прочитать стихотворение “Бабушкина сказка”
-
  Какая же 3 задача?
1.Познакомиться…..
2.
  Прочитать ……
3.
  Понять …..
  мысль…..
-Ребята,
  перед нами стоит 3 непростые задачи, но я уверена, что все вместе мы с ними справимся.

демонстрируют регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию, целеполагание, планирование, коррекцию,
  контроль); коммуникативные УУД (умение с достаточно полнотой и
  точностью выражать свои мысли, умение планировать учебное сотрудничество с
  преподавателем и сверстниками, умение оценивать качество своей учебной
  деятельности); познавательные УУД (умение подводить под понятие, поиск
  и выделение необходимой информации, умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание, выдвижение гипотез и их обоснование, установление
  причинно-следственных связей, умение доказывать, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в письменной форме)

3. Решение
  проблемы
Задача:

Методы
  обучения:
Методы
  получения новых знаний: беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
  временная работа в парах.
Методы
  развития познавательного интереса: метод
  стимулирования занимательным материалом
Методы
  воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование

-Итак,
  ребята, я
  предлагаю приступить  к
  решению первой задачи
-Прочитай,
  пожалуйста, первую задачу.
-Перед
  вами лежит карточка №1, придвиньте ее к себе и  прочитайте вопросы про себя.
-Сейчас
  я расскажу о
Д.Н.
  Мамином-Сибиряке, а вы внимательно слушайте и письменно ответьте на
  вопросы  прямо в таблице.
-Катя, что сейчас
  нужно сделать?
Дмитрий
  Наркисович Мамин-Сибиряк родился 6 ноября 1852 года в заводском поселке
  Пермской губернии в семье бедного священника. Настоящая фамилия Мамин. В 1866
  г. Был определен в Екатеринбургское духовное училище. В 1872 г. поступил на
  ветеринарное отделение Петербургской медико-хирургическое академии. В 1876 г.
  перешел на юридический факультет Петербургского университета, где проучился
  год. С 1877 по 1891 жил на Урале, с 1891 г. и до конца жизни- в Петербурге и
  Царском селе.
Д.Н.Мамин
  с детства мечтал стать писателем. В 1875 он начал репортерскую работу в одной
  из Петербургских газет. Тогда же были опубликованы его первые рассказы. В
  1881 - 1882г. «Русских ведомостях» печатался большой цикл очерков Д.Н.Мамина
  «От Урала до Москвы». В марте 1882г. в журнале «Дело» появился рассказ «В
  камнях», подписанный псевдонимом Д.Сибиряк. Это было вступление в большую
  литературу.
Он
  писал очерки, повести и рассказы, а в 1883 г. вышел роман «Приваловские
  миллионы» .Д.Н. Мамин-Сибиряк создал яркие картины Уральской природы, показал
  своеобразный уклад жизни и быта на уральских заводах, отразил непримиримую
  вражду между рабочими и хозяевами («Горное гнездо», Дикое гнездо», «Уральские
  рассказы»..)
В
  1890-1900 гг. писатель обратился к рассказам и сказкам для детей , ставшим
  классикой детской литературы.(«Аленушкины сказки», «Серая шейка»).Скончался
  15 ноября 1912 года в Петербурге. Мамитн-Сибиряк внёс огромный вклад в
  развитие русского литературного языка.

В
    каком году родился
    Д.Н. Мамин-Сибиряк?

В
    какой губернии родился Мамин-Сибиряк?

В
    каком году были опубликованы первые рассказы Мамина-Сибиряка?

В
    каких литературных жанрах проявил себя Д.Н.Мамин-Сибиряк?

-Прочитайте,
  что у вас получилось в первом вопросе. Поднимите руку, у кого также,  если
  чего-то не хватает, то дополните, если не так, то исправьте.
-Прочитайте,
  что у вас получилось во втором вопросе. Кто согласен поднимите руку, если
  чего-то не хватает, то дополните, если не так, то исправьте.
-В каком году
  Мамин-Сибиряк опубликовал свои первые рассказы? Поднимите руку
  у кого также, если нет-исправьте.
-Как вы
  ответили на последний вопрос? У кого также, поднимите руку, если нет, то
  исправьте.
-Д.Н.Мамин-Сибиряк
   прекрасный
  поэт, который написал много интересных рассказов, поэм, очерков. Рассказы этого
  автора отличаются особой эмоциональностью, искренностью и простотой.
-Выполнили
  мы первую задачу?
-
  Прочитайте 2 задачу.
-Для
  того, чтобы при чтении наша речь была правильной и выразительной, проведем
  речевую гимнастику.
«Горка»
 «Смотри,
  какая большая горка!» Улыбнитесь, откройте рот, кончиком языка упритесь в
  нижние зубы, как в упражнении «Прятки». Затем, не отрывая кончика,
  приподнимите среднюю часть языка и выгните ее горкой вверх. Предложите детям
  самим показать горку. Пока дети удерживают артикуляционную позу, прочитайте
  им рифмовку:
Вот она какая,
Горочка крутая!
«Часики»
Тик-так,
  тик-так …
Ходят часики
  вот так!
Высуньте изо рта
  длинный и тонкий, как жало, язык. Совершайте им движения из одного угла рта к
  другому и обратно. Скажите, что так же качается маятник у часов.
Попросите детей
  показать свои часики. Пусть они сделают 4–8 движений языком из стороны в
  сторону.
При выполнении
  ребенком упражнения произносите звукоподражания: «Тик-так, тик-так…», задавая темп движений.
-Молодцы!
-Ребята,
  откройте учебник на странице 79, посмотрите на иллюстрацию к рассказу.
-Что на
  ней изображено? (рыбок плывет в лодке, рядом лебедь)
-Какие
  чувства вызвала у вас иллюстрация? (спокойствие, умиротворение)
-Какие
  цвета преобладают в иллюстрации?
-Как вы
  думаете, о чем этот
  рассказ?
  (о
  рыбаке и о том, как он лебедь спас)
-Ребята, перед
  тем как мы начнем в сами читать рассказ, я предлагаю вам его открыть и
  подчеркнуть незнакомые слова. На работу вам дается 2 минутки.
-Ребята,
  прочитайте это стихотворения про себя и подчеркните незнакомые вам слова.
-Так я вижу вы
  справились с заданием.

Ребята, вы
  знаете что такое доспехи?
Доспехи –так в старину
  называли воинское снаряжение

А что такое
  протока?
Протока-это
  боковой рукав реки , а также речка, соединяющая 2 водоема

Кто из вас знает
  что такое Сайма?
Сайма- это рыбацкая
  стоянка
А что по вашему
  значит муштровать?
Муштровать-
  обучать, подаваться обучению.

Если муштровать
  это обучать, то муштра это?
Муштра-суровая
  система воспитания

А про какого
  человека говорят, что он отчаянный?
Отчаянный-безнадежный,
  удалой, страшный

А о каком
  человеке говорят гордый?
Гордый-полный
  собственного достоинства

Сейчас я
  предлагаю вам найти антонимы к словам Оригинальный, Особенный.
Но для начала
  предлагают вспомнить, что же такое антонимы?
Антонимы-это слова одной части речи, различные по
  звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения
Оригинальный- банальный
Особенный- обыкновенный

Демонстрируют регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию, планирование); коммуникативные УУД
  (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками); познавательные
  УУД (умение подводить под понятие, поиск и выделение необходимой
  информации, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание,
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной
  форме)

Физминутка
Задача: снять
  физическое и эмоциональное напряжение;
способствовать
  развитию регулятивных УУД (волевой саморегуляции)

Методы
  воспитания:
Методы формирования сознания личности: педагогическое требование

-Ребята,
  я вижу вы немного устали, я предлагаю вам встать немного отдохнуть и
  выполнить физминутку .
На зарядку становись!
Вверх рука, другая
  вниз! (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком меняем руки.)
Повторяем упражненье,
Делаем быстрей
  движенья. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Раз - вперёд наклонимся.
Два - назад прогнёмся.
И наклоны в стороны
Делать мы возьмёмся. (Наклоны
  вперёд, назад и в стороны.)
Приседания опять
Будем дружно выполнять.
Раз-два-три-четыре-пять.
Кто там начал отставать?
(Приседания.)
На ходьбу мы
  перейдём, (Ходьба на месте.)
И урок наш вновь
  начнём. (Дети садятся за парты.)

Демонстрируют регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию)

Первичное
  закрепление
Задача:

Итак, ребята мы
  разобрали все незнакомые слова, а сейчас я предлагаю перейти к чтению
  рассказа, читать мы с вами будем по цепочке, по одному предложению.
-но перед этим я
  предлагаю прочитать 3 задачу.(Дети читают)
-Чтобы
  выполнить 3 задачу, я
  предлагаю после каждого большого абзаца останавливаться и выделять главную мысль,
  того момента которого мы прочитали, поэтому слушаем внимательно, следим за
  текстом, я могу спросить любого.

Демонстрируют регулятивные
  УУД (волевую саморегуляцию, планирование, контроль); коммуникативные
  УУД (умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  планировать учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками); познавательные
  УУД ( поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание, умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в письменной форме)

Инструктаж о дз
Задача:
  организовать обсуждение дз

-Ребята, я
  предлагаю открыть дневники и записать домашнее задания по литературе на
  следующий урок.
У вас будет одно
  задание обязательное, а другое дополнительное, выполнять вы его будете по
  желанию.
Вам нужно
  прочитать рассказ «приемыш» со страницы 76-83.
И дополнительное
  задание сделать оригами лебедя.
Есть ли у вас какие-нибудь
  вопросы по домашнему зданию?(Нет)

Рефлексия
Задача:
  организовать рефлексию об-ся по поводу своей деятельности;
способствовать
  развитию

-Наш урок
  подходит к концу, поэтому я предлагаю подвести урок.
На ваших партах
  лежат лебеди: белый лебедь обозначает, что вам понравился урок, у вас все
  получилось, вы узнали новую информацию; черный лебедь обозначает, что урок
  был скучным, вам было не интересно, вы ничего нового не узнали.

Выберите лебедя, соответствующего вам, и прикрепите его на
  наше озеро.
-Мы с вами решили все задачи нашего урока, смогли ответить
  на один важный вопрос. А на какой же вопрос мы с вами ответили(каждый должен жить так, как предназначила
  природа)
Спасибо вам за активную работу. Урок окончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литра Шибанова.docx

alt: Образовательная: учить прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух поэтическое произведение, тренировать осознанное и выразительное чтение, развивать умение анализировать текста, работать с иллюстрацией посредством беседы, дать…

alt: Литературное чтение. 4 класс

alt: Ход урока Этап урока, задача

alt: Бежит тропинка с бугорка 2) 3)Опять сон 3) 4)Наши царства 4) 7)

alt: Горка» «Смотри, какая большая горка!»

alt: Кто из вас знает что такое Сайма?

title: Конструкт урока литературы 4 класс тема" Мамин Сибиряк. Приемыш"


extracted_text:
«Развитие двигательной
активности детей младшего дошкольного возраста»
Далеко
не все понимают, как важна она для формирования физического и психического
здоровья человека и насколько необходимо уже с дошкольного возраста приучать
детей вести активный образ жизни.
             Развитие двигательной
активности ребенка является первоосновой его полноценного воспитания и
развития. Особенно важно помнить об этом педагогам, осуществляющим
образовательную деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
             Раннее детство имеет свою специфику. Мы
знаем, что для малышей свойственны: тесная взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, физического и психического развития; повышенная
эмоциональность; чрезвычайно быстрый темп развития; неустойчивость и
незавершенность приобретенных знаний и умений.
            Сегодня значительно возросло количество
детей с плохим здоровьем, появляется все больше детей с частыми простудными
заболеваниями, излишним весом, нарушением осанки. Причин сложившейся ситуации
множество, но одна из основных – малоподвижный образ жизни ребенка.
Физиологи
считают движение врождённой, жизненно необходимой потребностью человека. Полное
удовлетворение её особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда
формируются все основные системы и функции организма.
Организуя педагогическую деятельность по развитию двигательной
активности детей раннего и младшего возраста необходимо:
-не подавлять двигательную активность ребенка, а поддерживать его
в стремлении быть активным;
-вести целенаправленную образовательную  деятельность по
развитию двигательной активности, используя различные режимные моменты
(утренняя гимнастика и гимнастика при пробуждении; физкультурные и музыкальные
занятия; прогулки на свежем воздухе; подвижные игры различной степени
активности; физкультминутки и динамические паузы; физкультурные досуги и
праздники; самостоятельная двигательная деятельность); применять
различные способы организации дошкольников (групповые, подгрупповые, малой
подгруппой, индивидуальные);
- создавать условия для самостоятельной двигательной активности,
обогащая развивающую предметно-пространственную среду необходимыми игрушками и
пособиями;
- переключать с одного вида деятельности на другой (от
динамического к статическому состоянию) постепенно;
- помнить, что двигательная деятельность, как любая детская
деятельность должна быть, прежде всего, безопасной. Если малыш бегает, прыгает
– в его руках не должно быть игрушек. Он должен знать, где можно бегать и
прыгать, а где нельзя. И, конечно, взрослые должны проконтролировать
безопасность окружающего пространства, убрав травмоопасные предметы и заботясь
о том, чтобы под ногами у малыша не было игрушек.
- учитывать индивидуальные особенности детей, ориентируясь на то,
что потребность в движении и уровень двигательной активности у малышей могут
быть различными (высокая, средняя, низкая). Потребность в движении может быть
связана как с индивидуально-личностными особенностями ребенка, так и с наличием
хронических заболеваний в анамнезе.
         Современное общество
предъявляет высокие требования к работе дошкольных учреждений, которые должны
заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности
ребёнка.

Если ребенок много двигается, он быстрее и легче привыкает к новой обстановке.
Малыши охотнее идут в группу, мгновенно перестают плакать, если переключать их
внимание на активную двигательную деятельность, да еще с интересной игрушкой.
Поэтому, работая с детьми раннего возраста, необходимо уделять большое внимание формированию
двигательных функций.

Одним из основных условий  полноценного физического развития
ребенка   является создание предметно-развивающей среды в группе. В
детском саду должны быть игры и оборудование для развития ходьбы и других
движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; дорожки для ходьбы,
сухой бассейн, скамейки, дуги разной высоты, лесенка-стремянка, разнообразные
мячи, мягкое бревно, коврики, канат; погремушки, колечки, султанчики, ленточки,
платочки, флажки, гимнастические палки, вожжи, кольцебросы, различные маски для
проведения подвижных игр. Во время выполнения физических упражнений, игр
каждому ребёнку необходимо предоставить достаточную площадь для движений, своё
пособие. Никаких ожиданий, очередей, никакой спешки и суетливости! Если
помнить, что игры с движениями и в движении - счастливейшие минуты в жизни
ребёнка (а не мероприятие для галочки, обучение), то всё будет в порядке.

      Каждое утро с детьми нужно начинать с утренней гимнастики. Главное
назначение утренней гимнастики состоит в том, чтобы устранить заторможенность
после сна, взбодрить ребенка. В холодный период года гимнастика проводится в
группе, а в летнее время на открытом воздухе или в тщательно проветриваемом
помещении (при плохой погоде). Воздушная ванна в сочетании с упражнениями,
составляющими комплекс утренней гимнастики, улучшает деятельность внутренних
органов дыхания, кровообращения, пищеварения, повышает тонус нервной системы.
После утренней гимнастики детям нужно принять водные процедуры (умывание).

      Еще одним обязательным
физкультурно-оздоровительным мероприятием является проведение корригирующей
гимнастики после дневного сна. Замечено, что ее ежедневное выполнение
положительно влияет на детей. У них поднимается не только настроение, но и
мышечный тонус. Во время проведения гимнастики надо учитывать правильную
нагрузку на мышцы, дать детям немного отдохнуть после очередного движения.

    Непосредственно образовательную деятельность по
образовательной области «Физическая культура» проводится в игровой форме, с
введением увлекательных упражнений во всех частях организованной деятельности,
что способствует повышению интереса детей, развитию эмоциональных чувств.

    Движение и игра для малыша не только жизненная необходимость - это сама
жизнь. И самой правильной формой физического развития детей является игра.
Поэтому в работе так важно использовать только игровую форму проведения
непосредственно образовательной деятельности, гимнастик.
            Музыкальное
сопровождение - еще один способ заинтересовать детей. Весёлая музыка повышает
двигательную активность детей, создает хорошее настроение, заряжает
положительной жизненной энергией. При организации и проведении двигательной
активности детей не только не запрещается улыбаться, но и приветствуются все
проявления хорошего настроения. Яркими жестами, хлопками дети выражают свою
радость от проделанной работы. Они не замечают усталости, для них нет преград
на пути овладения сложными упражнениями. Они уверены в успехе, у них всё
получается.
Большое
внимание стоит уделять и закаливающим мероприятиям, что является неотъемлемой
частью полноценного физического развития.
Прежде
всего -  это:
-
соблюдение температурного режима в группе;
-
правильная организация прогулки и её длительность;
-
соблюдение сезонной одежды во время прогулок, учитывая индивидуальное состояние
ребёнка;
 -
облегчённая одежда в детском саду.
         Таким образом,
вышеописанные виды деятельности по физической культуре, дополняя и обогащая
друг друга, в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность
каждого ребёнка в течение всего времени его пребывания в детском саду.


extracted_text:
Правильный выбор профессии
Александрова
Светлана Федоровна
МБОУ
г. Иркутска СОШ №1
Учитель
математики
Всё главное в судьбе человека начинается со школы. Я
работаю в замечательной школе №1 города Иркутска. В нашей школе работают
удивительные учителя! Они не просто проводят уроки, каждый из них старается
увлечь своим предметом. Мои коллеги учат не только составлять формулы,
доказывать теоремы, писать сочинения, записывать химические реакции, благодаря
им ученики постигают самую важную науку: быть честными, добрыми, умело
общаться, по-настоящему дружить.
Я не из
учительской династии и не мечтала стать учителем с детства. Конечно, как и
большинство детей, я очень любила играть в школу,
мысленно перевоплощаться в учителя: также красиво заходить в класс, писать на
доске, объяснять тему урока и, самое интересное, ставить оценки и проводить
контрольные работы. Тогда я еще не думала, что это станет моей будущей
профессией. Важную роль в выборе моей профессии сыграли люди, которые меня
окружали.
И вот я
учитель! Это сегодня за моими плечами более 30 лет работы в школе, тысячи
проведенных уроков математики и классных часов, сотни написанных конспектов,
десятки выступлений на педсоветах и конференциях. А как же всё это начиналось?
По-разному
приходят в школу учителя. У каждого педагога есть своя история, свои события и
люди, повлиявшие на выбор профессии учителя. Моя история – самая обыкновенная.
Но это моя история!
В моей жизни было несколько этапов. И на каждом этапе моего
пути появлялись люди, которые оказали решающее влияние на мой выбор.
Прежде всего, это мои мама и бабушка, которые всегда
поддерживали меня во всем. Они никогда не навязывали мне свое мнение, лишь только
подсказывали. Поддержали они меня и в выборе педагогической профессии.
Моя учительница по математике и классный руководитель Любовь
Георгиевна Новопашина смогла заинтересовать мой пытливый ум, открыла
удивительный мир математики. Именно она открыла
для меня новый мир, проводила с нами много времени, поэтому в школу я не шла, а
бежала, потому что было интересно.
Каждый учитель неповторим и многогранен, со своей манерой обучения. В школе
меня окружали разные учителя: добрые и строгие, творческие и консервативные, но
каждый из них, так или иначе, повлиял на мой выбор. С теплотой вспоминаю
Надежду Спиридоновну Якунину, учителя математики в старшей школе. Я не знаю,
что я больше любила сам предмет или общение с учителем. Надежда Спиридоновна –
отзывчивый человек, с ней можно было смело поговорить «по душам». Мы знали, что
она поймет, подскажет, поддержит. Надежда Спиридоновна как настоящий педагог,
профессионал своего дела смогла дать мне не только знания по предмету, но и
уверенность в себе и в моих знаниях.
В мою педагогическую деятельность большой вклад вносят мои коллеги. Я ощущаю
поддержку и словом, и делом. Мои коллеги – люди, непохожие друг на друга, но
всех их объединяет безграничная преданность своей профессии.
Каждый день жизни моих коллег – большой, напряженный труд, постоянные
поиски нового. Смотришь на них и удивляешься: откуда столько сил
и энергии, откуда такое упорство? Ответ самый простой: источник неиссякаемых
сил в любви, в большой любви к детям, к своему делу, к жизни…
Трудно сказать, кто же тот человек, благодаря которому я стала
учителем. Думаю, частичка каждого из педагогов, встретившихся на моем жизненном
пути, оставила свой след в моей жизни и профессиональной деятельности.
Учитель, как актер, всегда на виду у молодого зрителя. И как
зрители подражают своему кумиру, так и ученики подражают учителю. Поэтому эти
частички любви и уважения к детям я стараюсь нести в себе, в своей работе и,
конечно, отдавать уже свою любовь, свои знания своим ученикам.
Хочется верить, что моя
работа и моя личность учителя, возможно, для кого-то станет примером.

file_name: эссе Мое педагогическое кредо Александрова СФ.docx

alt: Правильный выбор профессии Александрова

title: Правильный выбор профессии


extracted_text:
Использование
Javascript[1]
Покажем, как можно
использовать язык программирования JavaScript для управления выводом
данных из XML-файла на веб-страницу. Наша задача –
сделать заголовки столбцов гиперссылками, щелчок по которым сортирует данные по
выбранному столбцу.
Как вы знаете, сортировка
данных задается в таблице стилей. Поэтому задача сводится к тому, чтобы после
щелчка по гиперссылке динамически заменить таблицу стилей текущей веб-страницы.
При этом нельзя, как мы делали раньше, жёстко связывать XML-файл со стилевым
файлом, поэтому ссылку на стилевой файл в начале XML-документа нужно убрать.
Основным файлом будет
HTML-страница, которую мы назовем europe.htm. После загрузки этой страницы на неё
будут динамически подгружаться данные из XML-файла и некоторая таблица стилей
(начальный вариант, без сортировки). После щелчка по гиперссылке таблица стилей
должна заменяться. Это означает, что придётся создать несколько стилевых таблиц
с расширением .xsl, которые будут отличаться только
порядком сортировки данных.
1.      Скопируйте файлы europe.css, europe2.xml и europe2.xsl в отдельный каталог
(например, с именем JS).
2.      Создайте веб-страницу
europe.htm следующего
содержания:

<link rel="stylesheet"
href="europe.css" type="text/css" />

На
этой странице подключается стилевой файл europe.css
и в теле документа размещен блок с идентификатором data,
в который мы будем загружать данные из XML-файла.
3.      Скопируйте в каталог JS файл loadxml.js, в котором записаны
функции для динамической загрузки XML-документа и стилевой XSL-таблицы[2]. Подключите этот
файл к веб-странице с помощью тэга script.
4.      Удалите из файла europe2.xml строку, в которой
подключается стилевой файл europe2.xsl.
5.      Удалите из файла europe2.xsl строки, содержащие HTML-тэги (теперь они
находятся в теле HTML-страницы), а также команды для сортировки и поиска.
6.      Добавьте в тело
веб-страницы скрипт с функцией init, которая загружает XML-документ europe2.xml и таблицу стилей europe2.xsl в блок с
идентификатором data:

и
вызовите функцию init в обработчике события onLoad (он срабатывает сразу после загрузки страницы):

Откройте
веб-страницу europe.htm в браузере и убедитесь, что выводятся
данные по всем странам.
7.      Теперь осталось
организовать сортировку. Заголовки столбцов таблицы находятся в стилевом файле europe2.xsl, их нужно сделать
гиперссылками, так чтобы при щелчке по ним вызывались функции, выполняющие
сортировку (подгружающие другую таблицу стилей). Например, вместо строки
Страна
нужно
записать

Страна

Вызов
функции loadStyle в обработчике события onClick (при щелчке мышью) загружает таблицу стилей europe2n.xsl, которая должна выполнить сортировку
по названию страны.
Тем
же способом превратите все заголовки столбцов таблицы в гиперссылки. Конечно,
имена таблиц стилей должны быть разными. Например, последняя буква названия XSL-файла может обозначать порядок сортировки:
n (от англ. name) – по названию страны; c
(от англ. capital) – по названию столицы; p (от англ. people) – по числу жителей; a (от англ. area) – по площади.
8.      Скопируйте основную
таблицу стилей europe2.xsl четыре раза, получив
файлы с теми именами, которые указаны в гиперссылках. В каждый из них добавьте
нужный вариант сортировки.
9.      Откройте веб-страницу
europe.htm в браузере и
убедитесь, что все варианты сортировки работают правильно. Особое внимание
обратите на сортировку по числовым данным (количеству жителей и площади).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Дополнительное задание для любознательных.

[2]
Изучая этот файл, вы заметите, что для браузера Internet Explorer
предусмотрен особый вариант действий, потому что он не поддерживает команды, работающие
в остальных браузерах.

alt: Использование Javascr i pt [1]

title: Использование Javascript


extracted_text:
ДЕЯКІ ПОРАДИ
СТУДЕНТАМ ЩОДО ПІДГОТОВКИ ТЕКСТУ БАКАЛАВРСЬКОЇ КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ РОБОТИ ТА
ВИСТУПУ НА ЇЇ ЗАХИСТІ

Як свідчить практика, написання
бакалаврської кваліфікаційної роботи спричиняє у  студентів значні труднощі
організаційного характеру, зокрема під час пошуку і відбору необхідної
літератури та роботи з літературними джерелами, компонування опрацьованого
матеріалу та вибору методу викладення тексту, формування висновків та підготовки
виступу на захист роботи.
Пошук і відбір необхідної
літератури – один з
першочергових кроків практичної реалізації поставлених завдань
студентом-випускником під час підготовки бакалаврської роботи. Для повнішого
виявлення основних літературних джерел, а за необхідності архівних документів,
статистичних даних тощо за темою бакалаврської роботи використовують каталоги
чи картотеки кафедр та бібліотек університету, провідних та спеціалізованих
бібліотек міста, області, бібліотечні спеціальні видання, виноски та посилання
у підручниках, монографіях, словниках тощо, а також засоби Інтернет.
Бібліографічні записи джерел краще
робити на каталожних картках, бо з них швидко можна скласти робочу картотеку і
зручно поповнювати її. Сукупність таких карток доцільно групувати за розділами
роботи, мети чи періоду опрацювання. Якщо у різних розділах роботи
використовується одне й те саме джерело, то при групуванні за розділами і
підрозділами необхідно дублювати картки. Бібліографічні описання на картках
повинні бути повними, відповідно до вимог стандарту, бо ці картки потім
використовуються для складання списку використаних джерел.
Складену з теми роботи картотеку
бажано показати керівникові, який може порекомендувати додаткові джерела, дати
певні поради щодо першочерговості їх опрацювання, необхідності та доцільності
використання тих чи інших джерел.
Вивчення та конспектування
літератури за темою роботи.
Вивчення літератури рекомендується розпочинати з тих робіт, у яких досліджувана
проблема висвітлюється загалом, а пізніше перейти до джерел, в яких
відображаються вибранні питання. Починати ознайомлення з виданням потрібно з
титульної сторінки, щоб з’ясувати де, коли і ким воно видано, переглянути
зміст, прочитати анотацію чи передмову, де розкрито призначення видання,
завдання, які ставив автор (автори) у ньому.
Читати текст потрібно уважно, щоб
збагнути хід авторської думки, відрізнити висновки, головні положення від
фактів, аргументів та ілюстративного матеріалу. Необхідно вияснити зміст тез і
аргументів, знайти відповідь на питання, чи є між ними відповідний зв'язок;
проаналізувати, чи достатньо зрозумілі поняття, які використовуються;
визначити, які з тверджень носять проблематичний, гіпотетичний характер, які з
фрагментів тексту містять “скриті” питання тощо. Цих вимог необхідно
дотримуватись і при формуванні основного тексту роботи.
Необхідні цитати, цифри, факти,
висновки, які стосуються теми бакалаврської роботи, виписують на окремому
аркуші паперу стандартного розміру, що сприяє кращій орієнтації у накопиченому
матеріалі, систематизації його за розділами, проблемами. Після кожної цитати,
прикладу чи іншого виписаного матеріалу потрібно точно описувати джерело з
позначенням сторінок, на яких опублікований цей матеріал. Це необхідно для
забезпечення вимог правильного оформлення, якщо такий матеріал буде
використовуватись у тексті роботи.
Композиція плану роботи передбачає формулювання назви теми,
викладення вступного матеріалу, основного тексту і висновків. При цьому
необхідно пам’ятати, що усі частини тексту – вступ, основна частина і
висновки – підпорядковуються темі.
Спочатку необхідно логічно
побудувати структуру роботи, що є запорукою успіху розкриття теми. Така
структура дає змогу побачити окремі частини роботи у їх взаємозв’язку,
контролювати послідовність, у якій мають подаватись окремі частини тексту,
визначити шляхи дій, виявити нерозкриті питання, спланувати та організувати
працю студента, написати зміст роботи. Розроблену структуру необхідно погодити
з науковим керівником. Структура може уточнюватись протягом усієї роботи над
темою.
Потім доцільно скласти повний
список використаних джерел, щоб при написанні тексту відразу можна було зробити
відповідні посилання на літературу, бо, як свідчить практика, на завершальному
етапі роботи над текстом без такого списку студентам доводиться витрачати
багато часу на переробку і уточнення посилань.
Проаналізований і систематизований
матеріал викладається відповідно до змісту у вигляді окремих розділів і
підрозділів. Кожний розділ висвітлює самостійне питання, а підрозділ – окрему
частину цього питання.
Починаючи працювати над розділом,
необхідно усвідомити його головну ідею, а також тези кожного підрозділу. Тези
мають підтверджуватися фактами (аргументами), висновками різних авторів,
результатами теоретичних досліджень, експериментів, аналізом конкретного
практичного досвіду.
Вступ роботи є початковою частиною тексту, його, як
правило, пишуть після того, як виконана основна частина роботи.
Зміст теми розкривають в основній
частині тексту. Ця частина, за обсягом, головна і найвідповідальніша.
Тут виняткову увагу приділяють аналізу досліджуваної проблеми і аргументації
одержаних результатів, тому основна частина складається, як правило, з
декількох розділів.
У цій частині має бути виконано
два головні завдання: перше – обґрунтувати (довести, пояснити,
розтлумачити, підтвердити, виправдати, спростувати) сформульовані положення;  друге
– розкрити їх у доступній і переконливій формі, причому так, щоб можна було
оцінити достовірність інформації, відтворити за необхідності результати і
використати для інших цілей викладений матеріал.
Огляд літератури з досліджуваної теми має включати
найцінніші, найактуальніші джерела. Огляд літературних джерел доцільно
групувати так: роботи, в яких висвітлюється історія розвитку проблеми; теоретичні
роботи, які повністю присвячені темі; далі ті, що розкривають тему частково,
окремі її сторони; роботи, у яких тема чи окремі її сторони висвітлюються чи
оцінюються неоднозначно, суперечливо. Студент має виявити ті питання, які
залишились невирішеними, і визначити свої завдання у розв’язанні проблеми.
Огляд закінчується коротким висновком про ступінь висвітлення в літературі
основних аспектів теми.
Достовірність висновків та
результатів, що відображаються у роботі загалом, підтверджуються вивченням
досвіду роботи конкретних організацій (установи, банку, підприємства, їх
підрозділів тощо). Накопичуючи та систематизуючи відомості, необхідно вміти
визначати їх достовірність, знаходити найістотніші ознаки для порівняння,
розрізнення, характеристики, описання, аналізу і синтезу, узагальнення.
Порівняння чи розрізняння
допомагає виділити головне, типове у розглядуваних подіях, простежити зміни за
певний період, виявити закономірності, проаналізувати причини труднощі,
визначити тенденції та перспективи тощо.
Аналіз зібраних матеріалів
потрібно проводити у сукупності, з урахуванням різних чинників впливу на цей
об’єкт. На основі синтезу необхідно поєднати окремі частини, що були вивчені у
процесі аналізу, і розглянути предмет дослідження як єдине ціле, зробити
узагальнення і певні висновки.
Основна частина переважно має свій
власний план викладення. При складанні цього плану можуть бути використані
найрізноманітніші процедури: поділ, класифікація, розчленування, типологія,
періодизація тощо, це залежить від специфіки дослідження і рівня, на якому воно
проводиться. На емпіричному рівні, наприклад, широко використовується
класифікація, на теоретичному–типологія, для історичного дослідження істотно
значення набуває періодизація.
Під час формування тексту необхідно
визначитись (це залежить від теми, методів дослідження, наявного фактичного
матеріалу тощо) у способах викладення текстового матеріалу. Найважливішими
способами викладення матеріалу є дедуктивний та індуктивний.
При дедуктивному способі викладення
матеріалу головними є деякі загальні положення, кінцевими, як правило, -
часткові чи одиничні, які логічно виводяться із загальних. При індуктивному
способі викладення матеріалу, навпаки, вихідними є часткові чи одиничні
положення, факти, а кінцевими - загальне твердження, яке індуктивно виводиться
з цих часткових чи одиничних.
Дедуктивний виклад є строгий,
послідовний, систематичний та доказовий. Разом з тим цей спосіб не забезпечує
достатнього наочно-образного переконання. Індуктивний спосіб викладення є більш
цікавий, доступний і переконливий, але у теоретичному плані індукція є менш
доказовою, думки не оформляються у строгу логічну систему. На практиці, як
правило, виклад матеріалу здійснюється комбіновано, використовуючи дедуктивний
та індуктивний  способи.
Коли виникає необхідність
висловити свою власну думку з того чи іншого питання, проінтерпретувати
висловлення інших авторів, то часто вдаються до аналогії.
Висновки є логічним завершенням роботи. У них коротко
і стисло викладаються основні результати, які одержали достатнє обґрунтування в
основній частині тексту. Висновки подають у вигляді окремих лаконічних положень
та рекомендацій. Важливо, щоб вони відповідали поставленим завданням. У
висновках зазначається не тільки те позитивне, що вдалось виявити у результаті
вивчення теми, але й недоліки та проблеми, а також конкретні рекомендації щодо
їх усунення.
Після підготовки тексту,
ілюстрацій, літературного і технічного коригування студент готує тези
виступу, з якими він має виступити при захисті своєї роботи. У виступі
доцільно висвітлити такі важливі питання: аргументувати вибір теми і
обґрунтувати її актуальність; розкрити мету, завдання, і об’єкт дослідження;
показати, що вдалось встановити, виявити, довести чи спростувати; описати,
якими методами це досягалось; викристалізувати елементи, які становлять
цінність і є основою, механізмом реалізації завдань роботи; які труднощі
виникли у процесі дослідження; як виконуються вимоги відповідних законодавчих
актів  та  нормативних  документів; які зроблено висновки. Виступ не повинен
перевищувати 10 хв.

alt: ДЕЯКІ ПОРАДИ СТУДЕНТАМ ЩОДО ПІДГОТОВКИ

alt: Після підготовки тексту, ілюстрацій, літературного і технічного коригування студент готує тези виступу , з якими він має виступити при захисті своєї роботи


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Контрольно-измерительные
материалы промежуточной аттестации 2017-2018 учебного года по математике в 5
классе по учебнику С.М. Никольского, М.К. Потапова, Н.Н. Решетникова, А.В.
Шевкина представлены в форме контрольной работы в двух вариантах
Работа направлена на проверку достижения уровня базовой
подготовки учащихся 5 класса. Она содержит задания, с  помощью которых проверяется
знание и понимание важных понятий, их свойств, приёмов решения задач, владение
основными алгоритмами, умение применить знания к решению тестовых задач, а так
же применение знаний в простейших практических ситуациях.
Первое  задание направлено на
проверку умения решать примеры на все действия с обыкновенными дробями.
Второе задание на умение
работать с именованными числами.
Третье, четвертое и пятое
задание направлено проверку умения решать текстовые задачи.
Порядок проведения работы

На выполнение контрольной
работы даётся 45 мин.

Оценивание

Для оценивания результатов выполнения
работ учащимися применяются традиционные отметки: «1», «2», «3», «4» и «5».

Оценка «5»:
5 заданий выполнены верно, замечаний к оформлению этих заданий нет.
Оценка «4»:
4 задания выполнены верно, замечаний к оформлению этих заданий нет.
Оценка «3»:
3 задания выполнены верно, замечаний к оформлению этих заданий нет.
Оценка «2»:
менее 3 заданий выполнены верно, есть замечания к оформлению этих заданий.

Вариант
1

№1.  Вычислите:      .

№2. Выразите:
а) в
сантиметрах: 5 м 65 см;  52 м 9 см;   45 дм;
б) в
метрах: 67000 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 12 м2;
г) в
кубических метрах: 3000000 см3.

№3.  Вася потратил   имеющихся денег, и у него осталось
90 р. Сколько денег было у Васи первоначально?

№4.
Первая труба может наполнить бассейн за 45 мин, а вторая труба за 30 мин. За
сколько минут две трубы вместе наполнят бассейн?

№5.Собственная
скорость теплохода 24км/ч, скорость течения реки
 2
км/ч. Сначала теплоход 2 часа плыл по озеру, а затем 3 ч по реке против
течения. Какой путь прошел теплоход за все это время?

Вариант 2
№1.Вычислите:        .

№2.  Выразите:
а) в
сантиметрах: 3 м 25 см;  15 м 3 см;   17дм;
б) в
дециметрах: 4500 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 25 м2;
г) в
кубических метрах:40000000 см3.

№3.  Петя прошел  длины дорожки, и ему осталось
пройти 30 м. Какова  длина дорожки?

№4.
Первая бригада построит дом за 54 дня, а вторая бригада за 27 дней. За сколько
дней две бригады построят дом при совместной работе?

№5.Катер плыл 3 ч по
течению реки и 6 ч по озеру. Найдите путь, пройденный катером за все это время,
если собственная скорость катера 16 км/ч, а скорость течения реки 2км/ч.

Вариант 1

№1.  Вычислите:      .

№2. Выразите:
а) в
сантиметрах: 3 м 15 см;  81 м 2 см;   37дм;
б) в
метрах: 24000 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 34 м2;
г) в
кубических метрах: 20000000 см3.

№3.  Вася потратил   имеющихся денег, и у него осталось
28 р. Сколько денег было у Васи первоначально?

№4.
Первая труба может наполнить бассейн за 48 мин, а вторая труба за 24 мин. За
сколько минут две трубы вместе наполнят бассейн?

№5.Собственная
скорость теплохода 16 км/ч, скорость течения реки
 2
км/ч. Сначала теплоход 3 часа плыл по озеру, а затем 4 ч по реке против
течения. Какой путь прошел теплоход за все это время?

Вариант 2
№1.Вычислите:        .

№2.  Выразите:
а) в
сантиметрах: 7 м 28см;  19 м 2 см;   28дм;
б) в
дециметрах: 5100 мм;
в) в
квадратных дециметрах: 18 м2;
г) в
кубических метрах: 2000000 см3.

№3.  Петя прошел  длины дорожки, и ему осталось
пройти 45 м. Какова  длина дорожки?

№4.
Первая бригада построит дом за 36 дней, а вторая бригада за 18 дней. За сколько
дней две бригады построят дом при совместной работе?

№5.Катер плыл 2 ч по
течению реки и 4 ч по озеру. Найдите путь, пройденный катером за все это время,
если собственная скорость катера 18 км/ч, а скорость течения реки 3 км/ч.

    Решение. Вариант 1
№1.

№2.
а) 5
м 65 см = 565 см;  52 м 9 см = 5209 см;   45 дм = 450 см;
б)
67000 мм = 67 м;
в)
12 м2= 1200 дм2;
г)
3000000 см3 = 3 м3.

№3.

Ответ:
225 рублей.

№4.
1 труба за 1 мин.
- 2 труба за 1 минуту.
 - наполнят за 1 мин. две трубы
- наполнят бассейн две трубы
Ответ:
18 минут

№5.
1)
24
· 2 = 48 (км) – проплыл теплоход по озеру
2)
24
– 2 = 22 (км/ч) – скорость теплохода против течения
3)
22
· 3 = 66 (км) – проплыл по реке
4)
48
+ 66 = 114 (км) – весь путь теплохода
Ответ:
114 км.

Решение. Вариант 1
№1.  .

№2.
а) 3
м 15 см = 315см;  81 м 2 см = 8102 см;   37дм = 370 см;
б)
24000 мм = 24 м;
в)
34 м2 = 3400 дм2;
г)
20000000 см3 = 20 м3.

№3.

Ответ:
49 рублей.

№4.
1 труба за 1 мин.
- 2 труба за 1 минуту.
 - наполнят за 1 мин. две трубы
- наполнят бассейн две трубы
Ответ:
16 минут

№5.
1)
16·3
= 48 (км) – проплыл теплоход по озеру
2)
16
– 2 = 14 (км/ч) – скорость теплохода против течения
3)
14·4
= 56 (км) – проплыл по реке
4)
48
+ 56 = 104 (км) – весь путь теплохода
Ответ:
104 км.

Решение. Вариант 2
№1..

№2.
а) 3
м 25 см = 325 см;  15 м 3 см = 1503 см;   17 дм = 170 см;
б)
4500 мм= 45 дм;
в)
25 м2 = 2500 дм2;
г)
40000000 см3 = 40 м3.

№3.

Ответ:
50 м.

№4.
1 бригада за 1день
- 2 бригада за 1 день
 - построят за 1 день две бригады
- понадобится для постройки дома
двум бригадам
Ответ:
18 дней

№5.
1)
16·6
= 96 (км) – проплыл катер по озеру
2)
16+
2 = 18 (км/ч) – скорость катера по течению реки
3)
18·3
= 54 (км) – проплыл по реке
4)
96
+ 54 = 150 (км) – весь путь катера
Ответ:
150 км.

Решение. Вариант 2
№1..

№2.
а) 7
м 28 см = 728см;  19 м 2 см = 1902 см;   28дм = 280 см;
б)
5100 мм= 51дм;
в)
18 м2 = 1800 дм2;
г)
2000000 см3 = 2 м3.

№3.

Ответ:
81 м.

№4.
1 бригада за 1день
- 2 бригада за 1 день
 - построят за 1 день две бригады
- понадобится для постройки дома
двум бригадам
Ответ:
12дней

№5.
1)
18·4
= 72 (км) – проплыл катер по озеру
2)
18+3
= 21 (км/ч) – скорость катера по течению реки
3)
21·2
= 42 (км) – проплыл по реке
4)
72
+ 42 = 114 (км) – весь путь катера
Ответ:
114 км.

file_name: Итоговая промежуточная аттестация 5 кл.docx

alt: Вариант 1 №1 . Вычислите:

alt: Вариант 1 №1 . Вычислите:

alt: Решение. Вариант 1 №1 . №2

alt: Решение. Вариант 1 №1 .

alt: Решение. Вариант 2 №1. . №2

alt: Решение. Вариант 2 №1. . №2

intro: Этот материал включает в себя : пояснительную записку, критерии оценивания и задания с ответами в двух вариантах.

математика

group: Дисциплины

title: Материал для итоговой промежуточной аттестации в 5 классе


file_name: Я и Саратова Учиотель логопед.docx

title: Индивидуальное занятие по РСВ и ФПСР (Саратова Надежда)


extracted_text:
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ – 8  КЛАСС
1.Выполнять индивидуально подобранные
комплексы оздоровительной и гимнастики, композиции ритмической и аэробной
гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики.
2. Выполнять контрольные нормативы,
предусмотренные Федеральным  государственным стандартом по легкой атлетике,
гимнастике  и лыжам при соответствующей тренировке, с учетом состояния здоровья
и функциональных возможностей своего организма.
3.Выполнять
тестовые задания (на бумажном носителе).
4. Выполнять приемы  страховки и самостраховки.
Уровень
двигательной подготовленности учащихся 14-15 лет
Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. В. И. Лях, А. А.
Зданевич. - М.: Просвещение, 2011г.;

Тестирование

Физические
  способности

Физические
  упражнения

Мальчики

Девочки

Уровни
  физической подготовленности

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Скоростные

Бег
  30м    (сек.)

4.7

5.5

5.8

4.9

5.8

6.1

Скоростные

Бег60
  м  (сек.)

9.0

9.7

10.5

9.7

10.2

10.8

Выносливость

Бег
  1000м (мин., сек.)

3.50

4.20

4.50

4.20

4.50

5.15

Выносливость

6
  минутный бег (м)

1500

1300

1100

1300

1200

900

Гибкость

Наклон
  вперёд из положения сидя (раз)

15

10

5

18

13

8

Скоростно-силовые

Подъём
  туловища за 1 минуту (кол-во раз)

48

43

38

38

33

25

Силовые

Подтягивание
  (раз)

9

7

2

22

15

5

Координационные

Челночный
  бег 3х10м (сек.)

8.0

8.6

9.0

8.6

9.3

9.9

Силовые

Прыжок
  в длину с места, (см)

210

190

160

200

180

145

Контрольные
нормативы по освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств

№
п/п

Контрольные
  упражнения

Нормативы

мальчики

девочки

"5"

"4"

"3"

"5"

"4"

"3"

1

Прыжки со скакалкой ( за 25 сек.)

56

52

48

62

58

56

2

Бег 30 м с высокого старта (с)

4.7

5.5

5.8

4.9

5.8

6.1

3

Прыжки в длину с разбега (см)

400

360

320

350

310

260

4

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
  (раз)

25

20

15

19

13

9

5

Метание мяча  на дальность (м)

45

38

28

26

21

17

6

Ходьба на лыжах 1000 м (мин)

5.30

5.45

6.00

6.15

6.45

7.15

7

Ходьба на лыжах 2000 м

12.00

13.00

13.30

13.00

13.30

14.30

8

Ходьба на лыжах 3000 м

16.00

17.00

18.00

19.30

20.30

22.30

file_name: фонд оценочных средств 8 кл.doc

alt: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ – 8

title: фонд оценочных средств   8 класс


extracted_text:
Открытый урок

на тему:
Генетика

Подготовила:Арсланалиева
Татьяна Николаевна

Цель: обобщение
и закрепление основных генетических законов Г.Менделя
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний
Форма урока:
урок- игра
Методы урока:словесный,
практический, проблемно- поисковый
Задачи урока:
1.     обобщить и закрепить знания по блоку
«Основные генетические законы Г. Менделя
2.     2. показать умение применять эти законы
на практике;
3.     доказать важность законов Г. Менделя
Оборудование:
стендовый материал, портрет Г. Менделя, дидактические карточки.

План урока.
1.Введение
2.Разминка
3.Ученый совет
4.Арифметика
наследственности.
5.Генетическая
консультация
6.Знаете ли Вы?
7.Яблоко от
яблони…
8.Генетики
бесценные дары
9.Рефлексия
Ход урока
1. Введение
Все области
знания в равной мере необходимы, но некоторые из них важнее других. И биологию
следовало бы поставить на первое место, так как ее цель- понять и объяснить
сущность жизни.
Аристотель.
Очень многое в
жизни помогает понять генетика. Рожденная каких- то 140 лет назад, она изменила
представление о живых существах, их жизнедеятельности и эволюции. Можно оценить
ее путь, вспомнить, как один человек в глуши монастыря оказался в состоянии
повернуть научную мысль на новый путь, раскрыть тайны наследственности и
изменчивости.
Предлагаю на 45
минут окунуться в мир этой таинственной и интересной науки – сегодня мы будем
играть в генетиков
2. Разминка
Предлагаю
кроссворд- разминку. Необходимо назвать загадочное слово.
1.Растения над
которым Мендель проводил свои генетические опыты(горох)
2.Скрещивание
форм, отличающихся друг от друга по двум парам альтернативных признаков (
Дигибридное)
3.Фактор,
вызывающий изменение генотипа (мутаген)
4.Скрещивание,
при котором происходит разбавление цвета (неполное)
5. Имя человека
– основателя генетики ( Грегор Мендель)
6.Свойство живых
организмов существовать в различных формах ( изменчивость)
7.Получение
наследственно однородных потомков от исходной особи в результате бесполого
размножения ( клонирование)
8.Пара генов,
определяющие альтернативное развитие одного и того же признака и расположение в
идентичных участках гомологичных хромосом (аллель)
3.Ученый
совет.
А сейчас мы уже
на ученом совете генетиков. Уважаемые коллеги! Сегодня на наш ученый совет
представлена работа по теме «Основные закономерности явлений наследственности»,
с основными тезисами которой мне предстоит вас познакомить. Однако
предварительное чтение показало, что в ней допущены досадные неточности и
ошибочные суждения. Необходимо их исправить.
1.Наследственность
– это способность родителей передавать свои признаки следующему поколению
2.Фенотип – это
совокупность генов определенной клетке или организма.
3.Моногибридное
скрещивание - это скрещивание по двум парам признаков.
4.Единобразие
гибридов первого поколения – это первый закон Г.Менделя.
5.Признак,
передающийся по наследству при гибридизации, но не проявляющийся у гибридов
первого поколения, называется доминантным
6.Хромосомы
одинаковые у самки и у самца, называются гомозиготными.
7.Особи, в потомстве
у которых обнаруживается расщепление, называется гомозиготными.
8.Гемофилия –
сцепленное с полом наследственное заболевание
9.В норме набор
половых хромосом у женщины ХХ
10.Генотип - это
совокупность всех генов в организме.
11.Гомозиготной
можно назвать особь с генотипом Аа
12.Ген – это
участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре одной молекуле белка.
13.В норме
половых хромосом у мужчин ХУ
14.Фенотип
формируется только под влиянием условий окружающей среды, в которой обитает
организм.
15.Хромосомная
теория наследственности была сформулированна Т. Морганом.
4.Арифметика
наследственности (
работа в группах)
Все меньше
сказок в мире нашем, Все громче формул торжество!
В. Солоухин.
Следующий этап-
арифметика наследственности, в ходе которого вы должны показать умение
объяснять механизмы передачи признаков по иллюстрациям – алгоритмам
(рисунки
раздаются учащимся)
5.Генетическая
консультация (работа
в группах)
Теперь каждой
группе предлагаю выступить в роли генетических консультантов. Ваша задача –
дать грамотные аргументированные ответы на проблемные вопросы, возникшие в
различных жизненных ситуациях.
1.)В маленьком
государстве Лисляндия серебристые лисы считаются национальным достоянием, и
провозить их через границу строжайше запрещено. Хитроумный контрабандист хочет
обмануть таможню. Что нужно сделать, чтобы получить серебристых лис на родине
контрабандистов, не нарушив законов Лисляндии, если серебристая окраска лил –
это рецессивный признак, а рыжая – доминантный.

2.)В медико –
генетическую консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут
выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а у ее мужа
оттопыренные ( у отца мужа уши прижатые). Известно, что ген, контролирующий
степень оттопыренности ушей – доминантный, а степень прижатости – рецессивный.

3.)Поздним
вечером в маленькую сельскую больницу почти одновременно привезли 2-х
беременных женщин. Так как женщины были очень слабы и теряли сознание,акушерка
в суматохе не закрепила бирочки на руках родившехся детей. А уже позвонил один
из нетерпеливых отцов: « Кто у меня? Сын или дочь?». « К сожалению, пока не
можем сказать», - дала нелепейший ответ акушерка. Как же медроботникам этого
маленького роддома узнать, у кого какой ребенок, если у мальчика первая группа
крови, а у девочки вторая? У первой пары родителей первая и четвертая , а у
второй третья и вторая группы крови.

6.Знаетели
Вы?
В удивительное
время мы живем. С каждым мгновением человечество продвигается вперед.
Революционные открытия совершаются в каждой отрасли знаний. А в генетике они
особенно часты! Далее идут сообщения учащихся.
7.Яблоко от
яблони….(опережающее
задание)
- Эта народная
мудрость в генетике прозвучала бы так: между поколениями существует
морфологическая и функциональная преемственность.
-каждому из вас
было предложено составить свою родословную и проанализировать наследование,
какого- либо признака. Посмотрим, что из этого получилось например: К – карие
глаза, к - голубые глаза.
8.Генетики
бесценные дары:
С каждым
ударом маятника знание истины становятся насущнее, а связи ее с жизнью
настоятельнее Н. Умов.
За столь
короткий срок своего существования наука генетика преподнесла человечеству один
за другим такие ценные подарки, что, рассказывая о них, употребляют
прилагательные в превосходной степени. Удивительнейшее! Великолепнейшее!...
Таким образом,
то, что казалось фантастикой, сегодня – реалии дня
9.Рефлексия
Работа с
таблицей оценочных рисунков ( учащиеся выбирают картинку, соответствующую
рабочему настроению)
1.Наследственность
– это способность родителей передавать свои признаки следующему поколению
2.Фенотип – это
совокупность генов определенной клетке или организма.
3.Моногибридное
скрещивание - это скрещивание по двум парам признаков.
4.Единобразие
гибридов первого поколения – это первый закон Г.Менделя.
5.Признак,
передающийся по наследству при гибридизации, но не проявляющийся у гибридов
первого поколения, называется доминантным
6.Хромосомы
одинаковые у самки и у самца, называются гомозиготными.
7.Особи, в
потомстве у которых обнаруживается расщепление, называется гомозиготными.
8.Гемофилия –
сцепленное с полом наследственное заболевание
9.В норме набор
половых хромосом у женщины ХХ
10.Генотип - это
совокупность всех генов в организме.
11.Гомозиготной
можно назвать особь с генотипом Аа
12.Ген – это
участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре одной молекуле белка.
13.В норме
половых хромосом у мужчин ХУ
14.Фенотип
формируется только под влиянием условий окружающей среды, в которой обитает
организм.
15.Хромосомная
теория наследственности была сформулированна Т. Морганом.

Генетические задачи

1.)В маленьком
государстве Лисляндия серебристые лисы считаются национальным достоянием, и
провозить их через границу строжайше запрещено. Хитроумный контрабандист хочет
обмануть таможню. Что нужно сделать, чтобы получить серебристых лис на родине
контрабандистов, не нарушив законов Лисляндии, если серебристая окраска лил –
это рецессивный признак, а рыжая – доминантный.

2.)В медико –
генетическую консультацию обратилась молодая женщина с вопросом: как будут
выглядеть уши ее будущих детей, если у нее прижатые уши, а у ее мужа
оттопыренные ( у отца мужа уши прижатые). Известно, что ген, контролирующий
степень оттопыренности ушей – доминантный, а степень прижатости – рецессивный.

3.)Поздним
вечером в маленькую сельскую больницу почти одновременно привезли 2-х
беременных женщин. Так как женщины были очень слабы и теряли сознание,акушерка
в суматохе не закрепила бирочки на руках родившехся детей. А уже позвонил один
из нетерпеливых отцов: « Кто у меня? Сын или дочь?». « К сожалению, пока не
можем сказать», - дала нелепейший ответ акушерка. Как же медроботникам этого
маленького роддома узнать, у кого какой ребенок, если у мальчика первая группа
крови, а у девочки вторая? У первой пары родителей первая и четвертая , а у
второй третья

file_name: Генетика.docx

alt: Открытый урок на тему: Генетика

title: Разработка урока по биологии "Генетика" для 10 класса 2019 год


extracted_text:
Правильное использование пиротехнических
средств.
В помещении можете побаловаться только
бенгальским огнями и хлопушками. Все остальное — на улице, после детального
изучения инструкции.
И
главные пункты безопасности:
•          Не
носите петарды в карманах!
•          Не
бросайте под ноги!
•          Не
запускайте фейерверки при сильном ветру.
•          Оцените
место, с которого будете запускать «огненные шары». Ничего не должно мешать им
вылетать ввысь (деревья, линии электропередач).
•          Не
направляйте на людей.
•          Не
используйте те изделия, которые не сработали в первый раз.
•          Когда
зажигаете фитиль, не наклоняйтесь над коробкой.
•          После
зажигания, отойдите на указанную в инструкции расстояние.
На
самом деле, очень многое зависит от вашего внутреннего ощущения. Праздник
должен быть праздником для всех.  Главное, продумать все так, чтобы Новый год
был приятным и безопасным для всех.

Счастливого вам Нового года!

Безопасный Новый год.

        Новый год —
это удивительное время, когда сбываются желания и случаются чудеса. Главное,
сделать так, чтобы для ваших малышей чары не рассеялись от совсем не
праздничных проблем. А потому продумайте, как устроить безопасные гуляния.

В праздничной круговерти порой довольно трудно помнить о всевозможных
«мелочах». Но на то мы и взрослые, чтобы думать о важных вещах.

Это касается безопасности детей во время
долгих новогодних каникул.

Родителям стоит завести в себе внутреннего полицейского, который всегда будет
напоминать о необходимости быть настороже.

Не забывайте, что есть общие правила, которые пригодятся всегда: основы
противопожарной защиты никто не отменял.

Вы, безусловно, многое знаете по этому поводу. Но никогда нелишне узнать нечто
новое, а еще важнее, упорядочить известную вам информацию и создать несколько
алгоритмов для каждой конкретной ситуации.

Безопасная елка.
Ну какой праздник без елки? Никакого!
Кто-то не мыслит Нового года без настоящего деревца, а кому-то достаточно и
пушистого искусственного заменителя. Но и в одном, и в другом случае важно
качество.
Обе
покупайте в специально отведенных местах. Постарайтесь получить максимум
информации относительно источника поступления (или производителя) красавиц.
Искусственную елку проверьте на противопожарную
безопасность.
 Попросите
разрешения преподнести зажигалку к веточкам, Потеребите веточки (они не должны
осыпаться), понюхайте (любой неприятный синтетический запах — плохой знак) Если
вас не отогнали от товара, есть надежда, что елка неподдельная. Кроме того, вам
должны предъявить заключение санитарно-эпидемиологической экспертизы.
•          Не
ставьте елку возле источника открытого огня (камин, обогреватель). Закрепите ее
(особенно, если в доме есть маленькие дети или животные).
•          Вашему
крохе меньше трех лет? Лучше приобретите небольшую елку и размещайте ее высоко,
там, где малышу будет трудно ее достать

Украшения для красавицы.
Противопожарная безопасность.

Игрушки,
гирлянды, мишура … Украшения должны иметь документацию, которая
свидетельствует, что продукция изготовлена из экологичных материалов. К ним в
нашей стране такие же требования, как и для детских игрушек. Поэтому смело
требуйте документы, которые это подтверждают.

О гирляндах особый разговор. Они должны
иметь сертификаты качества.

Обратите
внимание, на какую фирму выдан документ. Кроме того, в нем должна быть ссылка
на пожарный сертификат.
•          Обязательно
проверяйте, нет ли оголенных проводов, любых повреждений на изделии или на
упаковке.
•          Никогда
не вешайте на елку самодельные гирлянды.
•          Если
дети маленькие, лучше обойтись игрушками, которые не бьются.
•          Надеемся,
что вы понимаете, что свечи — не украшение … Но почему бы еще раз не напомнить?
Даже свечи на новогоднем столе, который будет стоять недалеко от
легковоспламеняющейся красавицы, не очень удачное решение.

title: Буклет для родителей "Безопасный Новый год"


extracted_text:
Торжественная церемония
вручения сертификатов личных достижений по освоению дополнительных
общеразвивающих программ

Дата проведения: 01.06.2021г
Место проведения: Актовый зал
Время проведения: 10.00- 10.50 час.

Ход мероприятия:

Ведущий 1: Добрый
день!
В этом уютном и светлом зале собрались
главные виновники торжества, а именно выпускники объединений «ЦДЮТ им. А.М. Данилина»
которые добросовестно прошли этот кропотливый путь.
Ведущий 2: Мы рады приветствовать вас на
церемонии вручения сертификатов и награждения талантливых учащихся – 2021 года!
Ведущий 1: И хотим, чтобы это мероприятие
стало традицией в нашем Центре.
Ведущий 2: Отныне в конце каждого учебного
года мы будем чествовать тех, чьи имена навсегда вписаны в историю достижений
Центра детского и юношеского творчества!
Ведущий 1: Сегодня здесь присутствуют
ребята, которых можно назвать лучшими из лучших!
Ведущий 2: Здесь те, кто славится
творческими достижениями!
Ведущий 1: Те, кто углубляются в тайны
наук и исследований!
Ведущий 2: Здесь те, кто, не жалея себя в
спортзале и на спортивном ковре, завоёвывает призы и медали для нашего ЦДЮТ!
Ведущий 1: Те, кто дарят свой талант, своё
творчество, своё искусство благодарным зрителям.
Ведущий 2: Те, о ком говорят педагоги и
дети!
Ведущий 1: Те, кем сегодня гордится Центр,
а через время будет гордиться район, город или даже страна!
Ведущий 2: Да, это вы, таланты нашего
Центра!
Ведущий 1: Итак,
мы начинаем!

Слово для приветствия предоставляется
директору МБОУ ДО «ЦДЮТ им.А.М.Данилина»____________

 (Вручение сертификатов об
окончании дополнительных
общеразвивающих программ и грамот)
Ведущий 1. Славится
Центр своими делами,
Славится Центр учениками.
В спорте, в труде, в развлечениях
Есть в нашем Центре свои достижения!
Ведущий 2. На
этом наша церемония вручения сертификатов окончена. Мы желаем в будущем новых
свершений и побед. В добрый путь!

file_name: Церемония награждения.docx

alt: Ведущий 1: Те, кем сегодня гордится