extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Краткая история развития зоологии - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности,
интерактивные, игровые.
Формируемые УУД: к. — строить речевые высказывания в
устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно; п. — работать с различными источниками
информации; сравнивать, анализировать, делать выводы; выделять объекты и
процессы с точки зрения целого и частей; составлять план параграфа; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению природы; осознавать
роль личности в развитии науки; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятия
этапы развития зоологии', характеризовать пути развития зоологии; определять
роль российских ученых в развитии зоологии; анализировать достижения К. Линнея
и Ч. Дарвина в области биологической науки; описывать характерные признаки
животных и особенности их поведения.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, карточки с номерами, портреты ученых-зоологов; бумага, клей, ножницы, принадлежности
для рисования.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Первый
вариант. Учитель демонстрирует названия вымерших животных. Каждому животному
присвоен определенный номер. Учитель, не называя животное, характеризует его
(где обитало, по каким причинам вымерло), учащиеся поднимают карточки с
номером, присвоенным этому животному.
Второй
вариант. Учитель загадывает название вымершего животного, а ученики должны
определить это животное с помощью вопросов, на которые учитель может отвечать
только “да”, “нет”, “и да, и нет”.)
III. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Образ
жизни животных, их повадки, строение тела человек начал изучать еще до того,
как отделил себя от мира зверей и осознал человеком. Древние люди, чтобы
успешно охотиться, избегать отравлений, ранений и других внешних опасностей
должны были хорошо изучить окружающий мир. На стенах пещер они изображали тех
животных, на которых охотились.
Наскальные
рисунки обнаружены и на территории России - в Каповой пещере в Башкортостане и
Карповой пещере в Челябинской области. Рисунки принадлежат неизвестному
художнику Ледникового периода. Чтобы понять, что на камне рукой древнего
человека нанесен рисунок, стены пещеры пришлось отмывать от толстого слоя
копоти, скопившейся за сотни лет от факелов и костров, керосиновых ламп и
свечей, которыми пользовались все, кто посещал пещеру. После кропотливой работы
по очистке стен перед археологами предстали изображения мамонта, шерстистого
носорога, лошади и быка. Летом 2006 г. археологические раскопки проводились в
Ашинском районе — в пещере Козья.
Было
обнаружено много фрагментов костей животных, обитавших в пещерах или
принесенных древним человеком.
Эпоха
Великих географических открытий позволила расширим. знания о видовом составе
животного мира, а также привнесла и зоологию много легенд и вымыслов о
мифических существах. (' изобретением книгопечатания начали издаваться научные
труды, а следовательно, круг лиц, изучающих зоологию, расширился.
2. Творческая работа
Голландец
Антони Ван Левенгук изготовил микроскоп, позволивший взглянуть на мир
микроорганизмов и начать их изучение. Карл Линней предложил классификацию
животных. Чарльз Дарвин создал эволюционную теорию развития жизни на Земле.
Многие российские ученые внесли огромный вклад в развитие зоологической науки.
Сегодня
на уроке вы изготовите плакаты, посвященные известным ученым-зоологам. Напомню,
что плакат (от нем. Plakat — (объявление, афиша”) — это броское, как правило
крупноформатное изображение, сопровожденное кратким текстом, сделанное и
агитационных, рекламных, информационных или учебных цепях. Плакат должен быть
виден на расстоянии, быть понятным и хорошо восприниматься зрителем. В своей
работе вы можете использовать краски, портреты ученых, изображения животных,
географические карты с маршрутами экспедиций и т. д.
В
конце урока мы устроим выставку — презентацию ваших работ.
(Работа
может проходить в малых группах или парах. На выполнение творческого задания
отводится 15 мин и 5 мин на презентацию работ.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Наш
урок подошел к концу. Я хочу отметить ребят, которые выполнили самые интересные
плакаты и успешно провели их презентацию. Это... (имена учеников). Однако
сегодня почти все участники нашего художественного батла проявили свои таланты.
(Учитель
оценивает работы по следующим критериям: занимательность и познавательность
информации, соблюдение жанра плаката, самостоятельность — и выставляет
отметки.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 5.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
Дополнительный материал
В
нашей стране зоология имеет длительную и славную историю. Еще в первых русских
книгах (“Русская правда” и др.) есть упоминания о многих животных, обитавших в
Древней Руси. Но широкое развитие зоологические исследования получили в России
в XVIII в., когда Академия наук организовала серию далеких экспедиций для
изучения природы различных районов страны. Академик П. Паллас (1741 — 1811)
совершил путешествие в Поволжье, Сибирь, Казахстан и на Урал, С. Стеллер (1709
—1746) — на Дальний Восток, С. Гмелин (1745 — 1774) — на юг Европейской России,
И. Гюльденштедт (1745 — 1781) — на Кавказ, И. Лепехин (1740 — 1802) — по
центральным и северным областям страны. Ими были собраны большие зоологические
коллекции и проведено много наблюдений за животными посещенных районов. На
основе этих материалов П. Паллас создал капитальный труд “Русско-Азиатская
зоография”, в котором дал описание всех известных в то время позвоночных
животных русской фауны.
Изучение
животного мира России продолжалось в первой половине XIX в., когда многие
ученые совершили ряд длительных путешествий в разные отдаленные районы страны.
Особенно плодотворной была трехлетняя поездка академика А.Ф. Миддендорфа (1815
— 1894), объехавшего почти всю Сибирь и в полном смысле слова “научно
открывшего” ее для естествоиспытателей.
Большое
значение для развития русской зоологической науки имели труды профессора
Московского университета К. Рулье (1814 — 1858), в которых он развивал идеи
единства организма животного и окружающей среды, стремился показать, как
изменения условий жизни влияют на животных.
В
работах по экологии и зоогеографии Н. А. Северцов (1827 —1885) подчеркивал
необходимость изучения животных в связи со средой обитания. Он исследовал
горные и пустынные районы Средней Азии и дал подробное описание их фауны.
Большой
вклад в зоологическую науку внес выдающийся русский исследователь академик К.
М. Бэр (1792 — 1876). Его считают одним из основоположников науки о развитии
животных — эмбриологии. Огромное значение для развития рыбного промысла имели
экспедиции Бэра на Каспийское и Азовское моря.
Во
второй половине XIX в. передовые ученые России — ботаник К. А. Тимирязев (1843
— 1920), зоологи А. О. Ковалевский (1840 — 1901), И. И. Мечников (1845 — 1916),
В. О. Ковалевский (1842 — 1883) и другие — не только популяризировали и
распространяли учение Дарвина, но и обогащали его своими исследованиями.
Во
второй половине XIX — начале XX в. продолжалось экспедиционное изучение фауны
нашей страны и соседних с ней территорий. Н. М. Пржевальским (1839—1888) и его
учениками была изучена фауна Центральной Азии, Н. М. Книпович (1862 — 1939)
совершил экспедицию по морям России.
В
XX в. выдающихся успехов достигли школы замечательных российских ученых: А. Н.
Северцова (эволюционная морфология), Н. К. Кольцова (генетика), Е. Н.
Павловского (паразитология), К. И. Скрябина (гельминтология), М. А. Мензбира
(зоогеография), В. А. Догеля (протозоология), В. Н. Беклемишева (сравнительная
морфология беспозвоночных) и др. По степени изученности своей фауны Россия
занимает одно из первых мест среди стран мира.

file_name: Урок 6. Краткая история развития зоологии.docx

title: зоология


extracted_text:
"Зимние
забавы!"
Консультация
для родителей.

Зима
– это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных игр на свежем
воздухе. Как же сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?
Зимних забав и развлечений
хоть отбавляй! Коньки, санки, лыжи, да и просто катание с горки - замечательны
сами по себе. Зимние развлечения не только доставляют детям радость, но и
приносят пользу для здоровья.
Чем же занять детей на улице? А игр тут предостаточно!

          Самая известная,
наверное, уличная зимняя игра – это игра в снежки! Можно
играть поодиночке, а можно играть командами или защищать построенную крепость.
А можно выбрать определенную цель на стене или на дереве и кидать снежки в
нее.
Рисунки на
снегу. Взяв палочку, на снегу можно изобразить причудливые картины. Детки
постарше способны самостоятельно придумывать сюжеты и рисовать, а малышам
понравится смотреть или дорисовывать недостающие детали (лучики для солнышка,
волны для рыбки).
Если заранее принести из
дома бутылочку с подкрашенной водой, то ваши рисунки будут яркими и красочными.
Ни один прохожий не пройдет мимо!

Прыжки в
снег. Поваляться
в снегу любят все ребята! Можно устроить веселое соревнование - кто дальше
прыгнет с лавочки.
Активные физические
упражнения способствуют укреплению здоровья и поднимают настроение!

Катание с горки. С горки можно кататься на ледянках, санках,
ватрушках, снегокатах. Классический спуск «паровозиком» захватывает дух не
только у детей, но и у их родителей. Сбиваясь в кучу-малу, дети быстрее начинают
дружить между собой, телесный контакт во время шумной веселой игры сближает.
Лепка снеговика. Самый простой снеговик состоит из трёх снежных
шаров. Дальше украшаем его. Вот здесь фантазии нет предела: руки- палочки,
еловые веточки, нос- морковка, в роли шляпы может выступить ведро, тарелка,
любой ненужный головной убор. Для украшения пойдут пуговицы, ленты, тесьма. А
что, если слепленного снеговика раскрасить яркими красками? Снеговик-раскраска
никого из детей не оставит равнодушным! Перемешиваем краску с водой. Разливаем
полученный раствор по пластиковым бутылкам. В каждой крышке делаем по нескольку
отверстий и закрываем ими бутылки. Можно также использовать насадки с
пульверизатором. И так, начинаем: покажите детям, как пользоваться бутылками – как
их направлять и с какой силой нажимать, чтобы жидкость резкими струями лилась
сквозь дырочки, и чтобы спрей разбрызгивал краску. Начните с рисования глаз,
бровей и губ снеговика, затем можно «одеть» его во что-нибудь нарядное и яркое.
Цветной краской можно просто рисовать по снегу.
Постройка снежной крепости. Отличное занятие для детей любого возраста.
Строить крепость можно при помощи ведерка и лопаток, или же из больших снежных
шаров. Крепость можно построить не только из снега, лед тоже подойдет. Если вы
за городом и у вас много чистого снега, то можно попробовать слепить иглу. А
попутно рассказать малышам, зачем строили такие дома и где в них жили.
Рисуем снежных ангелов. Дети очень любят валяться в белом и пушистом
снеге. Не отказывайте им в этом удовольствии –   попробуйте поиграть с
ребенком в снежного ангела! Главное — найти во дворе (в парке, в лесу)
местечко, покрытое ровным слоем чистого снега. Нашли? Отлично. Для этого
ребенок должен аккуратно    упасть назад на спину в мягкий и
нетронутый снежный сугроб и начать быстро двигать руками и ногами, как будто
собирается взлететь. Снег облепит малыша, одежда станет ангельско-белой, а руки
станут похожими на крылья. Помогите малышу осторожно встать из снега, не
разрушив получившийся след. Посмотрите внимательно на получившийся на снегу
след, не правда ли, он похожий на фигурку ангела? Будет ещё веселее, если вы
будете делать ангелов вместе.
Можно изобразить на снегу и другие снежные образы.
След слона с хоботом можно получить, если лечь в снег на бок и согнув руку так,
чтобы след от нее был похож на слоновый хобот.
Попробуйте придумать собственные снежные образы.
Мыльные пузыри зимой - еще одно очень увлекательное занятие. Если
вынести их на улицу и надувать на морозе, то получившийся шарик сразу застывает
и начинает покрываться красивым узором.
Игра «Следопыты». Замечательная игра для знакомства с окружающим
миром. Для начала — найдите картинки со следами на снегу всевозможных животных.
Когда изучите их — отправляйтесь на прогулку. Отлично, если будет возможность
погулять по лесу на даче. И если вам повезет, тогда вы сможете увидеть следы
зайца, белки, птиц или даже лисы.
Зимние игры хорошо подойдут как для двух детей, так и
для большой детской компании. Играть в зимние развлечения можно во дворе или в
лесу, днём или вечером, с друзьями и с родителями. Самое главное для таких
зимних подвижных игр - это пусть даже небольшая детская компания и хорошее
настроение, а также готовность к валяниям в снегу, которые неизбежно
сопровождают все зимние игры. Эти игры специально для активных детей и
заинтересованных родителей.

file_name: Зимние забавы.docx

title: "Зимние забавы!"


extracted_text:
Свойства информации. Структура информации.
С точки зрения управления наиболее важными свойствами информации являются:
точность – степень близости
информации к реальному состоянию объекта;
достоверность – отсутствие скрытых ошибок;
своевременность – способность соответствовать запросу потребителя в нужный момент
времени;
актуальность – соответствие информации текущему моменту
времени.
защищенность –   невозможность  несанкционированного  доступа  к информации;
эргономичность  –    удобство    формы,   представления   и    объема
информации для данного
потребителя.
Информация, которая собирается, обрабатывается и хранится в системе, описывает разные сущности (объекты,
явления, процессы). Каждая сущность обладает рядом
специфических, присущих только
ей, характеристик (свойств).
При рассмотрении структуры информации выделяют элементы, которые подразделяются на простые и сложные. Между
элементами устанавливаются взаимосвязи. Простые
элементы не поддаются
дальнейшей детализации. Сложные образуются как сочетание различных
элементов и представляются информационными совокупностями. Информационная совокупность –
совокупность сведений, отражающих какую-либо сущность. Структура
информации достаточно сложна и может включать различные
комбинации информационных совокупностей, обладающих определенным содержанием.
Информационная совокупность, которая
не делится на более мелкие единицы,
называется реквизит (слово, элемент данных, атрибут). Различают два вида реквизитов: реквизиты-признаки, характеризующие качественные свойства объекта, и реквизиты-основания, представляющие собой количественные свойства
объекта.


extracted_text:
Предлагаем
экспрес-тест сформированности связной речи дошкольника.

 Для тестирования лучше
использовать время, когда и Вы и Ваш ребенок в хорошем настроении, ребенок не
перевозбужден, не утомлен и не голоден.
 У ребенка не должно
сложиться  впечатление, что его  проверяют. Хорошо, если занятия будут
проводиться в виде игры.
 Не делайте ребенку
замечаний. Заметив ошибку, не пытайтесь тут же учить отвечать его правильно.
Это материал для проверки, а не для работы над ошибками. И, конечно, это
возможность «по-новому» услышать речь Вашего ребенка.

 И
так, начнем:

Задание
1.    Составление описательного рассказа.

Попросите
ребенка описать какое-либо изображенное на картинке лицо – человека или
животное.
Как
вариант, Вы  можете попросить ребенка описать  любой предмет или игрушку,
которые находятся в комнате, не
называя
их. Попробуйте угадать – о чем (о каком предмете) рассказал  Ваш ребенок.

Задание
2.    Составление
рассказа по сюжетной картинке.
Вам
  понадобится       любая сюжетная          картинка   с        несколькими
действующими лицами, это может быть и иллюстрация к какой-нибудь сказке.

Попросите
 ребенка      внимательно рассмотреть картинку и рассказать, что на ней
нарисовано. Не надо задавать наводящие         вопросы.    Пусть        он
самостоятельно
попробует свои силы в

этом
нелегком деле. Хорошо, если Вы запишете  рассказ ребенка дословно. Это поможет
позже его спокойно проанализировать и у Вас появится материал для размышлений.

Параметры
оценки:
Ø Ребенок
составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.
Ø В
рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).
Ø Ребенок
строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было
грамматических неправильностей).
Ø Ребенок
использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.

Задание
3.   Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
Вам
понадобится любая серия сюжетных картинок,, которые есть у Вас дома.

Хорошо,
если последовательность событий, изображенных на картинках, ребенок будет
устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются
на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать, чтобы Ваш
малыш смог найти начало истории, ее продолжение и конец. У Вас получится 3-4
картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, Вам станет понятно – смог
ли он обнаружить  причинно-следственные, логические связи между событиями,
изображенными на картинках. Но не спешите поправлять ребенка, если, по - Вашему
мнению, он разложил картинки «не так». Выслушайте сначала его рассказ, может
быть, его логика покажется Вам вполне убедительной.

Вас должно насторожить, если:

 - ребенок не смог
обнаружить никакой связи между картинками;

 - ребенок часто
отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе  было
много повторов;

 - ребенок только
перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие
(нераспространенные) предложения;

 - значения слов были
приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова
обобщающего характера.

file_name: Экспресс-тест УМЕЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК РАССКАЗЫВАТЬ.pdf

дефектология

group: Педагогика

title: Экспресс-тест Умеет ли ваш ребенок рассказывать


extracted_text:
«Природа
Антарктиды»

Цели:
образовательные: 1) сформировать у учащихся представление о природе Антарктиды; 2)
рассмотреть климат материка; 3) изучить особенности рельефа Антарктиды; 4)
познакомиться с особенностями животного и растительного мира материка
Антарктида; 5) познакомить учащихся с научной работой ученых по изучению
природы континента;
развивающие:
1) продолжить развивать умение работать с картами в атласе, диаграммами,
таблицами в учебнике; 2) развивать аккуратность, усидчивость, логическое мышление,
умение применять полученные навыки на практике;
воспитательная:
1) показать учащимся важность изучения Антарктиды для понимания процессов
происходящих на планете;
Оборудование:
физическая карта Антарктиды; Атлас 7 класса; учебник
Метод:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;
Тип
урока: комбинированный.
ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Проверка домашнего задания
1) Кто из ученых
является первооткрывателями Антарктиды? Когда и как это произошло это событие?
2)  Дать
полную физико-географическую характеристику географического положения
Антарктиды по карте у доски.
III.
Изучение нового материала
Молодцы, справились с домашним заданием. Объявление
оценок с комментариями.
Итак, приступаем к изучению нового материала. Сегодня
на уроке мы продолжаем изучать материк Антарктиду. Мы познакомимся с
особенностями природы Антарктиды, рассмотрим рельеф материка, изучим его климат.
А так же познакомимся с представителями животного и растительного мира Антарктиды.
Откройте свои рабочие тетради и запишите число 12
февраля и тему урока «Природа Антарктиды».
Работа по изучению природы материка проводится в виде
беседы. Учащиеся обдумывают свои ответы, приводя аргументы из текста учебника,
карт атласа и дополнительной литературы.
1.
Рельеф Антарктиды
Антарктида резко отличается от остальных пяти
континентов нашей планеты. Это область самого большого оледенения на Земле. 99%
территории Антарктиды покрыто мощным ледниковым покровом. В ледяном покрове
содержится 80% всех пресных вод Земли. С учетом ледяного щита Антарктиду
принято считать самым высоким материком на Земле.
Что же находится под мощным ледниковым покровом? Еще
35-40 лет назад на этот вопрос нельзя было ответить уверенно. Но современные
методы исследования позволили получить четкое представление о подледном
рельефе.
1.
Какова средняя высота материка? (2040
метров)
2.
Какая литосферная плита лежит в
основании Антарктиды? (Антарктическая литосферная плита)
3.
Какая древняя платформа лежит в
основе большей части материка? (Антарктическая платформа)
4.
Какие формы рельефа приурочены к
древним платформам? (Равнины и низменности)
5.
Какая часть материка имеет более
расчлененную береговую линию? (западная часть Антарктиды)
Кто
первым справится с вопросами – поднимает руку на оценку.
Совершенно верно, около 1/3 поверхности материка лежит
ниже уровня океана. Однако в Антарктиде есть и горные цепи, и горные массивы.
Именно в западной части по Антарктическому полуострову
протянулись горы, которые тектонически являются продолжением Анд Южной Америки.
Здесь находится самый высокий горный массив Антарктиды – 5140 м.
Практически через весь материк протянулись
Трансантарктические горы. Найдите их на карте на стр. 18. Также в западной
части Антарктиды лежит равнина Бэрда.
На востоке Антарктиды протянулись горы Вернадского,
здесь же расположена равнина Шмидта.
В восточной части материка под сплошным ледовым
покровом равнинные участки чередуются с горными цепями.
Есть в Антарктиде и действующие вулканы.
Найдите на карте в атласе на стр. 18 море Росса. На
одном из островов в этом море и находится действующий вулкан Эребус – свидетель
активных горообразовательных процессов в этом районе.
Как вы видите, многие формы рельефа получили свое
название в честь великих ученых и исследователей Антарктиды, увековечив их
имена на карте.
Миллионы лет назад территория современной Антарктиды
входила в состав южного суперконтинента – Гондваны.
И состав горных пород, слагающих рельеф Антарктиды
схож с таковыми на других материках, что еще раз доказывает родство Южных
материков.
2. Климат Антарктиды
На формирование климата любой территории оказывают
влияние так называемые климатообразующие факторы. Вспомним, какие
климатообразующие факторы влияют на климат материка? (географическое
положение, подстилающая поверхность и воздушные течения)
К доске вызывается учащийся, который заполняет заранее
заготовленную схему, и объясняет влияние этих факторов, в общем.
 В своих тетрадях начертите такую опорную схему.
Откройте в
атласе карту Климатические пояса мира и скажите, в каких климатических поясах лежит
Антарктида? (умеренный, субантарктический, антарктический)
В пределах, какого климатического пояса лежит большая
часть Антарктиды? (в пределах антарктического климатического пояса)
Климат Антарктиды очень суров. Причин этому несколько.

1 – околополюсное положение Антарктиды. Какие потоки
воздуха циркулируют над материком – восходящие или нисходящие? (нисходящие
потоки воздуха)Если это нисходящие потоки, скажите, какая область давления
расположена над Антарктидой – высокого или низкого? (область высокого
давления). Нисходящие потоки воздуха не образуют облаков и это сухой
воздух. Итак, над материком циркулирует сухой, холодный и очень прозрачный
воздух. Такой воздух не задерживает тепло, идущее от земли, что еще больше
способствует остыванию поверхности материка.
2 – отсутствие облачности. 3 Антарктида обладает
уникальной подстилающей поверхностью – ледниковым покровом, которую не
встретить ни на одном другом материке.
Таким образом, ледяная, зеркальная поверхность
Антарктиды отражает до 90% солнечных лучей, поступающих на материк в летнее
время.
Таким образом, эти три фактора обуславливают суровость
климата Антарктиды.
Средние суточные температуры во внутренних районах
материка даже летом не поднимается выше -30 ºС, а зимой бывает ниже -70
ºС. Именно в Антарктиде находится так называемый полюс холода Земли
– на станции «Восток» отмечена самая низкая температура на планете - -89,3 ºС.
Помимо экстремально низких температур в Антарктиде наблюдаются сильнейшие
ветры. Это связано с разностью в атмосферном давлении над материком и океаном. В
каком направлении дует ветер – из области высокого давления в область низкого или,
наоборот? (из области высокого давления в область низкого) Таким
образом, сильные постоянные ветра дуют в сторону моря, сдувая с материка огромные
массы снега. Поэтому здесь требуются особые жилые постройки – прикрепленные к
грунту металлическими тросами, на высоких сваях.
3. Органический мир Антарктиды
Откройте атлас на стр. 9 и рассмотрите карту Природные
зоны мира.
В пределах, каких природных зон находится Антарктида?
(антарктическая пустыня)
Совершенно верно, большая часть Антарктиды находится в
пределах Антарктической пустыни. Это по большей части безжизненная, лишенная
растительного и животного мира территория.
Современные организмы Антарктиды представлены мхами,
лишайниками, микроскопическими грибами и водорослями. Жизнь присутствует
практически повсюду. Даже в районе полюса холода в снегу обнаружены бактерии.
Типичные обитатели Антарктиды – пингвины. Самый
распространенный вид – небольшой пингвин Адели. Особенно красивы императорские
пингвины. Пингвины не умеют летать, но прекрасно плавают, питаются рыбой,
моллюсками и рачками.
Летом на побережье гнездится около десятка видов птиц
– чайки-поморники, альбатросы, бакланы.
В океанических водах, богатых планктоном, водятся
тюлени, синие киты, кашалоты, касатки, морской лев, морской слон.
Итак, ребята, сегодня на уроке мы закончили изучение
Антарктиды и всей группы Южных материков. Сегодня мы познакомились с
особенностями рельефа и климата Антарктиды, рассмотрели уникальный животный и
растительный мир материка.
IV.
Домашнее задание - §60, отметки.

file_name: 7 класс урок Антарктида.doc

intro: 7 класс урок Антарктида

география

group: Дисциплины

tags: 7 класс урок Антарктида

title: 7 класс урок Антарктида


extracted_text:
Добрый день, уважаемые, коллеги.
Разрешите
представиться – Федорова Надежда Викторовна.
Педагогический
стаж - 19 лет, категория – высшая.
Работаю
в МБОУ «Школа №94 г. Донецка», Донецкой Народной Республики, Кировском районе.
Предметов  у меня много: технология, основы безопасности жизнедеятельности,  изобразительное
искусство, но основная специальность – учитель технологии.
 С
2008 г. – являюсь руководителем  школьного музея «Дорогами истории».

Хочу поделиться своим опытом работы. Аттестация уже 4-я
по счету - состоялась  в 2022 году. Актуальной проблемой в аттестационный
период является проблема развития творческих способностей человека. Большая
роль в этом вопросе  отводится школе, и огромный вклад в развитие
творческих способностей вносит наш предмет.
Ведь развивать творческие способности человека – это,
прежде всего, значит, воспитывать творческое отношение к труду. При этом
труд рассматривается как источник формирования познавательной деятельности,
самостоятельного отношения к поставленной задаче. Творческое отношение к труду
– это одновременно и воспитание любви к делу, и стремление к познанию его
особенностей, которые в свою очередь стимулируют испробовать свои силы,
добиться успеха. В процессе творческого отношения к труду вырабатываются и
другие ценные качества, такие как настойчивость, любознательность,
целеустремленность, инициативность, самостоятельность, умение выбрать наилучший
способ и метод выполнения работы, т.е. те качества, без которых невозможно
творчество.
Тема «Развитие творческого потенциала учащихся
средствами предмета» является очень актуальной,  т.к. в любое
время необходимы   люди, способные активно, творчески решать
стоящие перед ними задачи.

  На протяжении многих лет свою педагогическую деятельность планирую
так, чтобы максимально развивать творческие способности учащихся средствами
предмета. Предмет «Технология» - это творческий предмет, который представляет  большие
 возможности  для воспитания творческой, разносторонней личности. Я успешно
реализую эти возможности, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы, на
собственное педагогическое творчество. В нашей школе есть  условия для
развития творческого потенциала учащихся средствами предмета: система,
позволяющая обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим, а также
яркий пример - творчество учителя.
 Своей ведущей педагогической идеей считаю –
развитие творческих способностей учащихся. В процессе преподавания предмета решаю
следующие задачи: привитие знаний и умений по ведению домашнего хозяйства,
формирование политехнических знаний и экологической культуры, развитие
самостоятельности и способности решать творческие задачи,  воспитание  учащихся
возможности профессионального самоопределения, трудолюбия и культуры труда,
развитие эстетического чувства и художественной инициативы. Исходя из
поставленных задач, своими идеями считаю:
 1) творчеству нужно и
можно учить;
 2) творческое начало не
является природным качеством ума;

Для формирования творчески
активной личности, способной к саморазвитию использую следующее:
 -   развиваю творческую активность
учащихся;
 -   включаю учащихся в творческую
деятельность;
 -   вношу проблемность в учебный
процесс;
 -   развиваю качества творческого
мышления: самостоятельность, критичность.

Развитие творческих
способностей учащихся осуществляю, опираясь на принципы:
1) принцип развития мотивации
к творческой деятельности;
2) принцип развития умений
самообразования и самовоспитания;
3) принцип приоритета
творческой деятельности;
4) принцип согласования
педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;
5) принцип выбора форм
обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся.
Творческая личность обладает следующими качествами:
-умением поставить творческую
цель и подчинить свою деятельность ее достижению;
-умением  планировать, само контролировать
свою деятельность;
-умением  находить и решать
проблему.
Именно эти качества необходимо развивать для раскрытия
творческого потенциала учащихся.
 Так, например, в разделе «Основы
проектирования» наилучшим образом создаются условия для развития
творческих способностей, самостоятельности учащихся. Выполняя проектные работы,
школьники на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле
изделия от зарождения замысла до его реализации и использования на практике.
При проектировании учащиеся приобретают опыт решения поставленных  задач.
Выбирая тему проекта и выполняя его,  учащиеся находят
область применения знаний и умений, полученные ранее, реализуют свои
способности, проявляют инициативу. Проектный метод позволяет  не только
«разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их
развития. Перед выбором темы проекта я предлагаю учащимся минимальное
количество примерных тем. Упор делаю на то, чтобы учащихся самостоятельно
придумали тему, которая должна быть им интересна.
При выполнении проектов должна быть выполнена
практическая работа. Упор делаю на то, чтобы учащиеся практически представили
то, что придумали сами. Большое внимание уделяю оформлению проектов. Поощряю
любую творческую фантазию, проекты должны быть яркими, красочными,  аккуратными
и имели единый стиль.
В своей работе опираюсь на разделы «Культура дома», «Технология
обработки ткани» из программы «Технология». При составлении тематического
планирования учитываю возрастные особенности учащихся, а также возрастные
особенности детей. На уроках использую различные уровни обучения, применяю
дифференцированные задания.
На занятиях использую проблемный метод. Суть его
заключается в следующем: перед учеником ставлю проблему, а ученики при
непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути решения.
Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у
них элементарные навыки исследовательской деятельности.
В наши дни, при стремительном росте количества
информации, школьные пособия по любому предмету уже не могут вместить в себя
все имеющиеся сведения. Более того, информация быстро устаревает, нельзя
рассчитывать на то, что приобретенные знания будут актуальны в течение многих
десятилетий. Таким образом, сегодня важно научить учащихся самостоятельно
приобретать новые знания, используя всё многообразие информационных ресурсов,
таких как печать, аудио- и видеоматериалы, электронные сети.
Важным условием обеспечения нового качества
образования является формирование у учащихся информационной культуры и
компьютерной грамотности. Ведь человек, умело, эффективно владеющий
информационными технологиями, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально
иначе подходит к оценке возникших проблем, к организации своей деятельности.
Проведение уроков с использованием информационных
технологий – это мощный стимул в обучении. Я использую  разработки уроков, свои
мастер - классы  для того, чтобы на  экране или мониторе наглядно
продемонстрировать дополнительные материалы к уроку: видео-, фото- и звукозапись.
 Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся:
восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса.
При изучении раздела «Кулинария» формирую у
девочек навыки приготовления пищи. Они знакомятся с физиологией питания,
пищевой ценностью продуктов, технологией приготовления блюд и подачей, с правилами
сервировки стола. На данных уроках применяю элементы творчества.
При прохождении раздела «Рукоделие» знакомлю учащихся
с творчеством умельцев, материалами, инструментами, применяемыми при выполнении
работ. Девочки с большим удовольствием вышивают нитками. Наверное, еще и
потому, что я тоже очень люблю вышивать. По данным видам рукоделия я подобрала
очень много дополнительной литературы, изготавливаю образцы изделий, увидев
которые, дети проявляют желание сделать такие же вышивки или картины своими
руками. Занятия рукоделием очень увлекает девочек, при этом они испытывают
массу положительных эмоций. Налицо развитие познавательного интереса и
самостоятельности, уверенности в своих силах. У девочек исчезает робость, у
многих появляется потребность делать хорошо, добротно, красиво. Данный вид
деятельности способствует развитию творческих способностей детей. Это очень
видно при оформлении изделий, девочки самостоятельно вносят изменения в
поделку, проявляют фантазию.
         Развитие
творческих способностей учащихся является результатом применения элементов
творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие
работы, проекты, проблемные, игровые ситуации. Данный опыт позволяет создать
качественные критерии результативности: положительный эмоциональный комфорт на
уроках, высокий познавательный интерес, большинство учащихся способны перенести
ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, положительное отношение
к предмету, учителю.

file_name: Опыт работы учителя технологии..docx

alt: Добрый день, уважаемые, коллеги

intro: Описание опыта работы учителя технологии в школе.

title: ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ  МБОУ"Школа № 94 г. Донецка" Донецкая Народная Республика


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА №69 ИМЕНИ Б.Ш. ОКУДЖАВЫ»

ул. Кулакова, д.
2, корп. 2, Москва, 123181
Телефон:
(495)750-1010     Факс: (495)750-8172     E-mail: 69@edu.mos.ru     http://www.sch69sz.mskobr.ru
ОКПО
13178159, ОГРН  1127747111447, ИНН/КПП  7734689877/773401001

Конспект
занятия по физкультуре для детей разновозрастной
Лого-группы.
На
тему: «закрепление основных видов движения –лазания по гимнастической скамейке»

Подготовила
инструктор по ФИЗО
Прокофьева М. М.

Москва,
2023 г.
Цель: укрепление здоровья детей.
Задачи: повторить ходьбу, бег.
Повторить ползание по гимнастической скамейке разными
видами.
Развивать ловкость в упражнениях с мячиками.
Воспитывать желание заниматься физическими
упражнениями.
Оборудование: гимнастические скамейки, обручи по
количеству детей, канат, дуги для подлезания,  теннисные мячики по количеству
детей в каждую руку.
Ход занятия:
1.      Вводная
часть
Построение детей в 1 колонну. Повторение строевых
упражнений. Ходьба в колонне по одному (на носках - руки вверх, на пятках –
руки в стороны ладонями вверх, пятки вместе-носки  врозь – руки на пояс, носки
вместе - пятки врозь – руки на пояс). Бег в среднем темпе в колонне по одному.
2.      Основная
часть
ОРУ
с обручами (музыкальное сопровождение песня «Хула-хуп»).

Основные
виды движений
1)      Полоса
препятствий
1.      Ползание
по гимнастической скамейке на четвереньках – подлезание под дуги – ходьба по
канату боком.
2.      Ползание
по гимнастической скамейке лежа на животе,  подтягиваясь на руках – подлезание
под дугу – ходьба по канату полной стопой.
3.      Ползание
по гимнастической скамейке на спине – подлезание под дуги – прыжки на 2-х ногах
через канат с продвижением вперёд.
2)      Упражнения
с мячиками:
1.      Бросок
мячика правой рукой кистью вниз –ловля левой рукой кистью вверх (10 раз правой
рукой, 10 раз бросок левой рукой)
2.      Перекидывание
мячика из руки в руку 10 раз.
3.      Бросок
мячика правой рукой вниз из левой руки переложить в правую и поймать кистью
вверх -10 раз левой рукой, 10 раз правой рукой.
3. Заключительная часть.
Игра «Хитрая лиса».
Играющие стоят по кругу с закрытыми глазами. Водящий
обходит круг и дотрагивается до кого-либо из играющих, который становится
лисой. По сигналу дети открывают глаза и 3 раза повторяют «Хитрая лиса, где
ты?». Лиса прыгает в центр круга и произносит « Я здесь!». Дети разбегаются, а
лиса их ловит (пятнает). Запятнанный временно выбывает из игры. По сигналу дети
вновь образуют круг. Выбирается новая лиса. Лиса не должна себя выдать!
4.Подведение итогов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Цель: укрепление здоровья детей

alt: 4.Подведение итогов.

title: Занятие в разновозрастной ого-группе. На тему закрепление основных видов деятельности - лазание по гимнастической скамейке


extracted_text:
Класстун къват1исеб ц1али.
Тема:  Расулихъ
гьоболлъухъ.
Мурад: . Дагъистаналъул
халкъияв поэт  Расул Х1амзатовасул асарал гъваридго лъазари;
Асаразул темаялдалъун ва идеялдалъун ц1алдохъабазул
Ват1аналде бугеб рокьи ц1ик1к1инаби;
Гьел лъик1лъиялде, х1алимлъиялде,х1еренлъиялде,
рит1ухълъиялде ах1и;
Х1алихьалъиялде,  хъант1иялде, хъублъиялде данде
къеркьезе ц1алдохъабазулъ тавпикъги, къуватги бижизаби.
Алатал:
-ИКТ.
-
Газета «Дир рак1алъул хан, хирияв поэт»
-
Расул Х1амзатовгун цадахъ  Ленинкенталда ва Ц1ада росулъ рахъарал суратал.
-
Альбом «В гостьях у Расула».
-
Расул Х1амзатовасул т1ахьазул выставка.
Дарсил ин.
1.      Дарсиде
х1адурлъи.
2.      Ассаламуг1алайкум
Аваразул миллат мац1
Адаб кьоч1ое лъураб
Ахир рокьуе гьеч1еб.
Ассаламуг1алайкум
Аваразул лебаллъи
Амузгиязул хвалчен
 Ахъбердиласул рачлихъ
Армяназул пашманлъи
Арарат мег1ер буго
Аваразул пашманлъи
Авар мац1 лъач1ел лъимал. (киналго
ц1алдохъабаз цадахъ ц1алила)
Нилъер Дагъистаналъул халкъияв шаг1ир
Расул Х1амзатовасул  гьал коч1ол раг1абаздалъун бокьун буго байбихьизе жакъасеб
авар адабияталъул дарс.
Расулица абухъего, дунялалда
ц1ик1к1ун рук1ине жидерго мац1ги, эбелги, эбелаб Ват1анги

3.      Авалияб
гара-ч1вари.
Учитель: Дида рак1алде
ккола жиндирго х1урмат гьабулев щивав дагъистаниясе хирияб батилин нилъер
гьит1инаб муг1рузул улкаян. Дагъистан! Гьеб раг1улъ буго нилъер ч1ух1иги,
бух1иги, ах1иги, ях1ги, бах1арчилъиги.  Жиндирго нахъекъай гьеч1еб лебалаб
къеркьеялдалъун  Дагъистаналъул ц1ар дунялалдаго раг1изабуна к1удияв Имам
Шамилица. Дагъистан, унго- унгоги, бах1арчияб   ва г1акъилаб халкъалъ г1умру
гьабулеб ракь  бук1ин т1олабго дунялалдаго бихьизабуна к1удияв шаг1ир Расул
Х1амзатовасул бечедаб творчествоялъ.
Ват1аналде бугеб к1удияб рокьуцаги коч1олаб каламалъ
гьабулеб г1ажаибаб асаралъги
нилъер ц1алдохъабиги учительзабиги ах1ана
шаг1ирзабазул ват1анХунзахъ районалде ва  устарзабазул, бах1арзазул ракь Шамил
районалде.
Заманалги рук1уна
Рак1алдаса унарел
Г1адамалги рук1уна
Кидаго к1очонарел.
Гьедин абизе бегьула доб сапаралъ Ц1ада росулъ рарал
къоязде ва нилъеда дандч1варал г1емерал унго- унгоял маг1арулазде.
Гьале нахъеги дунялги ц1илъараб, гъут1биги т1егьараб
ихдалил къоялъ нилъ ах1улел руго шаг1ирзабазул гъанситоялъухъе.
Рилълъа
нижгун цадахъ Ц1ада росулъе
Ц1идасан
х1асратго куч1дул ц1ализе
Бац1ц1адаб
гьаваги гьайбатаб ихги
Гьоболлъи
гьабизе х1адурун руго
Киг1ан
ц1аланиги ч1алг1ен хьваларел
Расулил
куч1дузухъ урхъун буго рак1
Хирияв
Х1амзатил бег1ераб калам
Бокьула
раг1изе щибаб саг1аталъ.
4.      Ц1алдохъан:
Расул Х1амзатовасул куч1дул т1оцере басмаялде рахъана 1938 соналъ, т1оцебесеб
т1ехь «Х1асратаб рокьиги бокьараб ццинги» маг1арулазухъе щвана зах1матаб,
х1алуцараб рагъул кор улкаялда боркьараб 1943 соналъ. Гьелдаса хадур пасих1ал
ва гъваридал куч1дул роржана т1олабго дунялалда. Нус- нус мац1азде гьел
руссинарун ратаниги, гьезул рахьдал мац1лъун хут1ана шаг1ирас гьел къалмиде
босараб гьит1инаб халкъалъул мац1.
Кеч1 «Авар мац1»
Учитель: Г1енеккизинха,
абухъего бац1ц1адаб маг1арул мац1алда ах1улеб коч1охъ.
«Гьит1инай Пат1иде» (ах1ула ц1алдохъанас).
«Гьит1инай Пат1иде» абураб кеч1 Расулица хъвана
жиндирго рагъда ч1варав вацасул ясалъе сайгъат гьабун.
Жакъад, К1удияб Ват1анияб рагъда бергьенлъи
босаралдаса 60 сон т1убаялде х1адурлъулеб заманалъ,   бат1ияб асаргун ах1ула
Расулил рагъул темаялда хъварал куч1дулги. Абизе бегьула  рагъул х1акъалъулъ,
рагъда хваразда цере ч1агоязул налъул х1акъалъулъ хъварал куч1дузул кьерилъ
т1оцебесеб бак1алда бугин «Къункъраби» абураб кеч1. Нагагьги ватиларо гьеб
коч1охъ г1енеккидал  черхалда гъаргъар баларев инсан.
(г1урус мац1алда  коч1охъ г1енеккила)
Гьаб коч1охъг1енеккидал рак1- рак1алъ бокьула гьеб
г1агараб авар мац1алда ах1изе.
(1 куплет  авар мац1алда ах1ила)
«Дунги воржун ина къо бач1арабго.
Къункърабазул т1елгун дове рик1к1аде» - гьедин хъвана
Расулица жиндирго коч1олъ. Амма нилъеда рак1к1алде кколаан гьев абадиялъго
нилъгун цадахъ вук1инин. Пайда щиб, гьедин бук1унарелъул. Гьев нилъедаса иналде
моц1алъ цебе, гьесул 80 – сон т1убаялъул къояз, нилъ рак1- рак1алъ рохун
рук1ана гьевгун Ленинкенталъул ракьалда данд ч1вазе щвеялдаса. Гьеб бук1ана
Ленинкенталда бугеб милициялъулаб гьоркьохъеб школалда «Хъах1ал къункъраби»
рагьулеб къо.
Ц1алдохъан Халикова Эльмира.
Гьеб дандч1ваялъ рек1ее гьабураб асаралъ т1амуна дун
гьаб кеч1 хъвазе.
Халкъияв  поэт
Т1олго
дунялалда ц1ар арав поэт
Гьит1инаб
Дагъистан к1одо гьабурав
Маг1арулазулъго
бищун г1акъилав
Кеч1
ц1алун ц1ар лъалев хирияв поэт.
Бищунго
ц1ар араб къункърабазул кеч1
Сири
бан бач1уна гьеб ах1улаго.
Дур
к1алдисан арал, дур квералъ хъварал
Дур
рак1алъ ах1арал х1айранал куч1дул.
Дун
маг1арулай йик1ин ч1ух1арай йиго
Мун
маг1арул поэт вук1иналдаса.
Чанги
г1абдаласул г1акъил вахъина
Дур
куч1дул ц1алани Расул Х1амзатов.
Дагъистан
ч1ух1арав Х1амзатил Расул
Кьеги
дуе сахлъи, даимаб рокьи.
Халалъеги
сонал жиб- жиб т1ехь рик1к1ун,
Т1охьолъ
ругелщинал раг1аби рик1к1ун.

Учитель: Расулилги гьесул
асаразулги бицине нилъее цо дарсцин щиб гурин, цо лъаг1елцин г1еларо.
Бат1и- бат1иял руго гьесултемаби. Киналха нужеца т1аса
рищарал?
Ц1алдохъан: Х1амзатил
Расулил асарал ц1алулаго нилъее баянлъула гьес тасдикъ гьарулел рук1ин, аза-
азар соназ маг1арулаз ва дагъистанияз цоцазухъе кьун, ясбер г1адин ц1унарал
лъик1ал г1адатал, хасиятал, г1амалал,жигар бахъулеб бук1ин гьел жив- жив
маг1аруласул напсалъулъ щула гьаризе.
Огь,
чанги г1адат буго
Маг1арул
г1адамазул
Г1аламалъ
гьеб босани,
Г1алам
камиллъилаан.
Огь,
чанги г1амал буго
Маг1арул
г1адамазул
Дунялалъ
гьеб босани,
Дунял
берцинлъилаан.
Гьел т1адег1анал г1адатазул, г1амалазул бицунеб буго
«Маг1арулал», «Дагъистан»,  «Гьанир муг1рузда», «Эбел, дуца щиб жо гьалда
абулеб?», «Унел руго руччаби», «Эбелалъ лъималазе кини к1ик1улеб буго»,
«Муг1рул тун авлахъалде» абурал асаразулъ.
Ц1алдохъан
«Муг1рул тун авлахъазде»
Муг1рул
тун авлахъазде
Рахъунел
маг1арулал,
Маг1арул
ях1ги мах1ги
Гьарула,
цадахъ босе.
Маг1арулт1амур,
т1агъур,
Гьарула,
цадахъ босе.
Маг1арул
ханжар- рачел
Борчараб
цадахъ босе.
Цадахъ
босе, к1очонге
Маг1арул
мац1ги ц1арги.
Цадахъ
босе, к1очонге
Маг1арул
г1адат г1амал.
Маг1арухъ
инсул гъасда
Хасаб
хинлъи бук1уна.
Маг1арул
гъасда коч1ол
Бат1ияб
кеп бук1уна.
Цадахъ
росе маг1арухъ
Магьал
раччарал г1арщал.
Г1амал
к1одолъарабго
К1ич1-
к1ич1ун рехе цере.
Гьарула,
цадахъ босе,
Гьарула,
к1очон тоге,
К1удияб
бах1арчилъи
 Гьит1инаб
дур халкъалъул.
Ц1алдохъан
Хадусеб киназего г1агараб  тема буго эбелалъул тема.
Къварилъула
дир рак1 г1умру анаг1ан
Г1айибал
ц1ик1к1ана дуда цере дир
Къварилъула
дир рак1 дунял лъанаг1ан
Замана
дагьлъана дуе кьолеб дир.
Дун
сапаралдаса вуссанщинахъе
Духъ
балагьун дица х1исаб гьабула:
«Дуда
эбел к1очон толей гьеч1ищан»
Гьел
дур бераз дида гьикъулеб буго.
Эбел – гьей йиго поэзиялъул даимаб тема. Эбелалде
бугеб рокьул х1акъалъулъ чан гьайбатаб асар цебе ч1езабизе зах1мат буго. Амма
гьале, ц1иял г1адатиял гурел раг1аби ратун руго Расулида. Гьелъулъ бахчун буго
васасул къвин гьеч1еб, эбелалъулалда бащад гьабизе рес гьеч1еб рпокьи. Нилъ
киналго нилъер улбузе налъулал руго. Гьелъ нилъеда, г1адамил лъимада,
т1адаблъун гьабула намусалъул бищун т1адег1анаб, кьварараб кодексалда рекъон
г1умру гьабизе.
Ц1алдохъан:
Эбел
к1оченаро гьит1инаб мехалъ
Дун
къват1ахъ кват1игун кидаго дуца
Горт1а
лъун толаан бакараб чирахъ
Ва
къирун толаан къач1ого каву.
Вач1унаан
рокъов, кьижулаан дун
Кьурулаан
дуца г1одобе чирахъ
Балагьулаан
мун къан бугищ нуц1а
Къулулаан
т1аде сордо лъик1, васин.
Сонал
ана… Горт1а чирахъ кенч1ана,
Дур
васаз иргадал росу нахъ тана
Квег1аб
берзул маг1у кваранаб квералъ
Киг1ан
г1емер балъго дуца бац1ц1араб.
Дица
балъго, эбел, кваранаб квералъ
Квег1аб
берзул маг1у бац1ц1уна сардилъ
Дун
вач1ина духъе,  вач1ина духъе
Чирахъ
г1одой кьурун, кьижа, дир мискин.
Щвела
дун росуъе, щвела рокъове
Къирун
тараб каву къай  дир, хирияй.
Кида
гьеб бук1инеб,- кват1изе гьеч1о,
Каранда
рак1 лъурай, сордо лъик1, эбел.
Учитель: Ват1аналъул
тема, гьебги кинха гьокьоса бахъилеб.
Жиндирго гьит1инабго коч1олъ гьес хъвалеб буго.
Чвахун
унеб г1оралда
Гьикъулеб
буго дица,
Бищунго
берцинаб бак1
Киб
дуда бихьарабин.
Г1оралъ
жаваб гьабуна,
Жиб
бижараб кьуруг1ан
Берцинаб
бак1 лъач1илан,
Киг1ан
дунял лъаниги.
Ц1алдохъан:
Ват1аналъул, г1агараб ракьалъул киг1ан г1адатияб
бук1он бугониги, гьеб гьесие хирияб буго. Гьелъул х1акъалъулъ к1удияб рокьигун
хъвалеб буго. Гьединал асараз вижараб ракьалде рокьи бижизабич1ого толаро.
                                         Дир
Дагъистан.
Европаги
сверун г1ураб росулъе
Дун
вуссанщинахъе, дихъги балагьун,
Дида,
дир Дагъистан , дуца гьикъула,
Гьаб
ракьалда бищун щиб бокьарабин?
Дун
борхатаб муг1рул т1огьив вахуна,
Тамахаб
гьороде керен чучула,
Дица
жаваб кьола дуе, Дагъистан,
Гьаб
ракьалда бищун мун бокьанилан.

Учитель: «Расулица
абуна…»  Чанц1ул нилъеда раг1арал гьел раг1аби. Лъица бугониги бицине
байбихьидал бокьула, кинабго жо к1очон тун, х1асратго г1енеккизе. Унго рек1ее
гьабулеб асар гьел бег1ерал, г1акъилал, г1ужда щолел ч1ор г1адал, г1ажаибго
пасих1ал раг1абазги, биценазги, абиязги.
Ц1алдохъан:
«Г1олохъанаб мехалъ дун г1енеккун хут1улаан херал
маг1арулазухъ, гьез г1акъилаб раг1иги пайдаяб каламги гьабизе бук1ин лъан.
Гьанже г1олохъаби лъугьунел руго сунцадай жидеца херал тамашалъизарилел абун»
Ц1алдохъан:
«  Поэт- гьевги ккола рагъухъан. Амма гьесул ярагъ-
раг1ибуго, гьеб яргъидалъун гьес ц1унула жиндирго Ват1анги, халкъги, дунялги. »
Ц1алдохъан:
Расул Х1амзатовас жиндирго бищун т1адег1анаб  борчлъун
рик1к1уна унтарал гьудулзабазухъе ваккизе больницаялде щвей, гьезул т1алаб
агъаз гьаби. «Рохел  бач1араб къоялъ аск1оре щвеч1они, т1аса лъугьине бегьула,
аммаунтарав гьудуласухъе щвеч1они – гьеб к1удияб гъалат1 ккола».
Ц1алдохъан:
Цо нухалда Москваялда больницаялда вегарав Расулие
жиндирго гьудул Башкириялъул машгьурав поэт Мустай Каримица бит1ун бач1ана
г1адатияб ролъул т1ор. Гьелда цадахъ поэтас кинабг1аги мурад загьир гьабулеб
баяналъулаб кагъат бук1инч1о. Расулица, гьимизеги гьимун, аск1ор рук1аразда
гьадин бицана гьелъул маг1на: «Дида рик1к1адав гьудулас лъазабулеб буго
Башкириялда хинго бугин, бач1ин бак1арулеб бугин, гьоболлъухъ вач1айилан …»
Жавабалъул бак1алда Расулица гьесие бит1ана
миккигъот1ол т1амах. Гьелъул маг1на гьадин бицана поэтас: « Дун сахлъулев вуго,
кват1ич1ого сапар бухьина, балагьун ч1а.»
Учитель:
Ц1ада росулъ Х1амзатил мина – музеялъул хал гьабулаго
гьениб щибаб т1аг1елалъ, щибаб сураталъ Х1амзатил ва Расулил мац1алдалъун
куч1дуздалъун к1алъалеб бугилан. Хасго цебе т1амула гьезул махсаро, ч1ор г1адин
реч1улеб бег1ераб раг1и.
Цо нухалда раг1араб Расул Х1амзатовасул махсара
хоч1алъул калам кидагоялъе хут1ула рек1елъ бик1ун.
                                              Расулил
махсараби
Ц1алдохъан:
Дагъистаналъул пединституталда бук1ана поэзиялъул
вечер. Расул Х1амзатовас суалазе жаваб кьолеб бук1ана. Залалдасан цояс ах1ана:
- Расул, дур кинабго лъик1 буго. Г1иц1го маг1арзул
къалал ч1ах1иял руго.
Расулица ургъич1ого кьуна жаваб:
- Ва-а, к1удиял къалал рук1ин гьеб талих1ин кколеб. Цо
нухалъ хунзахъе унелъул, машинаялъ авария гьабуна. Маг1арзул къалал ччук1и
гурони къварилъи ккеч1о дие.
Ц1алдохъан:
Больницаялда тохтуралъ Расулида абуна мац1 бихьеян.
Расулица бихьана.
- Дур мац1 лъик1аб гьеч1о, - ян абуна тохтуралъ.
Расулица абуна:
- Аб щайха ц1алдолез абулеб  дур мац1 лъик1аб бугилан.
Ц1алдохъан:
Цо нухалда Расулица Г1абдула  Вагьидовасда абуна:
- Даргиязул литератураялъул дунялалда бищун лъик1ав
специалист вуго мун.
Гьеб бит1арабги бук1ана. Дунялалда цо Дагъистаналда
гурони даргиязул литература гьеч1елъулха.
Учитель:
Гьанже бокьун буго нужее цо т1адкъай
кьезе.
Цин г1инт1аме  Расул Х1амзатова сул «
Наг1ана» абураб  коч1ол  т1оцебесеб куплеталъ1ухъ .
Ч1обогояб
раг1алъе наг1ана,
Маг1на
гьеч1еб коч1ое наг1ана,
Ч1ваби
гьеч1еб т1армие наг1ана,
Раг1и
хварал бихьиназе наг1ана.
- Бокьун буго Расул Х1амзатовасул гьаб
пикру  нужеца лъуг1изабизе.
(Ц1алдохъабазе заман кьела цо- цо, к1и-
к1и мухъ хъвазе)
(Бегьула группаялъго цадахъ гьабизеги)
- Ц1алдохъабаз жидерго мухъал ц1алила.
-
Ват1ан хисарасе наг1ана
Эбел
к1очон тарасе наг1ана
Намус
мерх1арасе наг1ана
Лъадуй
хилиплъарасе наг1ана
-
Ц1алдоларев ц1алдохъанасе наг1ана,
Ц1ук1амах1ав
васасе наг1ана,
Инсул
х1урмат гьабич1есе наг1ана,
Г1адат
к1очон х1вадарасе наг1ана.
-
Берталъ кьурдуларесе наг1ана,
Кьурдун
свакарасе наг1ана
Муг1рул
рихьич1есе нанг1ана,
Рихьун
какарасе наг1ана.
Учитель:
Хадуб учителас т1олабго кеч1 ц1алила.
Ч1обогояб
раг1алъе -  наг1ана,
Маг1на
гьеч1еб коч1ое -  наг1ана,
Ч1ваби
гьеч1еб т1армие -  наг1ана,
Раг1и
хварал бихьиназе -  наг1ана.
Ч1амулаго
сакъисгун вач1унев
Ч1алу
г1адав г1олиласе - наг1ана
Ч1уч1улаго
семечкагун к1алъалев,
Г1ер
г1адинав бихьинасе – наг1ана.
Жиндасаго
к1удияв т1аде вач1араб мехалъ,
 Т1аде
хант1ан вахъинч1есе - наг1ана.
Т1аде
гьобол щваравго, гьебсаг1ат
Кьунсрул-
нодо бук1к1арасе-  наг1ана.
Муг1рул
г1адат к1очарасе - наг1ана,
Г1агараб
мац1 к1очарасе - наг1ана.
Инсул
къадру ц1унич1есе - наг1ана.
Живго
вокьун, г1ураб ракь бокьич1есе - наг1ана.
Гьеб
ракь ц1унун ц1адаве к1анц1ич1есе - наг1ана.
Х1елх1елалъе
- наг1ана,
Х1инкъиялъе
- наг1ана
Х1акимзабазе
бет1ер къулулесе - наг1ана,
Х1айранал
гьал муг1рузе
Къулич1есе
– наг1ана.
Халкъал
киналголъик1ал
Какулезе
- наг1ана.
Караб
къоялъ ватич1ев
 Гьудуласе
- наг1ана.
Учитель:
Хириял  ц1алдохъаби, нужер щивасул батила
нужее бищун бокьулеб, бат1аго к1удияб асар гьабулеб кеч1. Бататани гьеб бицине
рахъине бегьула.
Ц1алдохъан:( цо
чангояс бицинеги бегьула)
«Бокьула маг1арул ясазул гьурмалъ»
Бокьула
маг1арул ясазул гьурмалъ
Намусаб
баг1арлъи – гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
росулел гьезул кверазулъ
Цо
нечараб х1инкъи – гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
симсазда гъоркьан раккарал
К1иго
кьурараб гъал – гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
гьимидал гьурмалъ лъугьунеб
Гьит1инабго
гванда – гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
лъар бахун унеб мехалда
Гьезул
г1иц1ал х1ат1ал – гьел ц1акъ рекъола.
Бокьула
рогьалилъ лъел ц1олел гьазий
Цо
ц1орораб гьава - гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
нилъеца абураб раг1уй
Цо
мут1иг1аб сабру – гьеб ц1акъ рекъола.
Бокьула
маг1арул ясазе даим
Даимаб
талих1ги ц1ияб г1умруги.
Амма
бищунго ц1акъ маг1арул намус
Бокьула
ясазе гьеб ц1акъ рекъола.
Учитель:
Гьале к1иабилеб лъаг1ел  Расул Х1амзатов нилъедаса
аралдаса. Г1умруялъ хут1ила гьесул асарал, гьесул бег1ераб г1акъилаб калам
нилъер г1умруялъул нухда бакараб чирахълъун. Гьеб чирахъул канлъухъе хьвадарав
щивав г1олилав киданиги мекъи ккеларо.
Ц1алдохъан: (
Халикова Эльмиралъ жиндирго к1иабилеб кеч1 ц1алила)
Дие мун даимго ч1аго вук1ина.
Т1олго
Дагъистаналъ ч1ег1ер бараб къо
Гьаб
т1олабго халкъго пашманлъараб къо
Г1одулел
ругин дур муг1рулгин щобал
Щай
рехун тарал ниж Расул Х1амзатов
Хасалихълъиялъул
ноябрь моц1алъ
Къанщанин
шаг1ирас даимго берал.
Ц1адабе
росулъе хабар кин щвараб?
Лъавудаса
инч1ищ дур росуцоял?
Гьанже
Дагъистаналъ бет1ер къулана
Къойил
г1оданиги маг1у лъуг1ич1о.
Т1ад
лъурал нак1к1азги ралел ц1адазги
Кинабго
къварилъи загьир гьабуна.
Дир
анищ бук1ана мунгуи дандч1вазе
Дицаго
хъвараб кеч1 дуе ц1ализе
Ц1ализе
рес ккеч1о, амма дандч1вана
Ункъого
сон т1убай дур бугеб къоялъ.
Гьелдасаги
дун ц1акъ йохарай йиго
Кидаго
дудаса ч1ух1арай йиго.
Ч1алг1аде
ц1алич1о дица дур т1ах1ал
Т1абиг1ат
берцинав халкъалъул поэт.
Дагъистан
ч1ух1арав Х1амзатил Расул
Ч1арбида
лъун вугин дун божуларо.
Дие
мун даимго ч1аго вук1ина
Мун
хвезе рес гьеч1о, мун хвезе гьеч1о.

Дарсил х1асил гьаби

Пикру
лъуг1изабе
Жакъа
дида дарсида лъана…
Жакъа
дие дарсида бокьана…
 Дие жеги лъазе бокьилаан…
Маг1арулазул Ват1ан  (гимн)
(киназго цадахъ ах1ила)
Гуро, гьитIинаб гьечIо, гьудулзаби, Дагъистан,
Гьелъул борхалъиялде ваха гьедин абулев.
Аххал тIогьода руго, тIогьал гIаздада руго,
ГIатIидаб Каспиялда гуми лъедолел руго.

 ТIадегIанаб,
ТIадегIанаб, гIагараб,
МагIарулазул улка,
Аваданаб Дагъистан.

Йохъ, цо миллион гуро дагъистаниял ругел
Дунялалда гIагарлъи гIунги тIокI буго нилъер
МугIрул тIокIкIарал иццахъ океан зигардула
Аваразул васазухъ ясал чанги угьдула.
ТIадегIанаб,
ТIадегIанаб, гIагараб,
МагIарулазул Ват1ан
Т1егьалеб дир  Дагъистан.

Гуро, гIамал кIудияб гIадамазул ватIан гьаб,
Амма бетIер даличIо Дагъистаналъ лъиего
Гьелъул ччорбалъ беролеб буго цIакъ машгьураб би
Гьелъул каранлъ кьабгIелеб буго цIакъ кьварараб ракI.

Ленинкенталъул 35 гимназиялъул муг1алим
 Х1айдарбегова Пат1имат Мух1амадовна.

alt: Класстун къват1исеб ц1али. Тема:

alt: Дун сапаралдаса вуссанщинахъе

alt: Учитель : Ц1ада росулъ Х1амзатил мина – музеялъул хал гьабулаго гьениб щибаб т1аг1елалъ, щибаб сураталъ

alt: Бокьула маг1арул ясазул гьурмалъ»

alt: Кидаго дудаса ч1ух1арай йиго.

title: «Расулихъ гьоболлъухъ»


extracted_text:
Квест на тему
«Мы против коррупции!» Предназначена для учащихся I курса.
Своей целью игра ставит:
формирование антикоррупционного мировоззрения учащихся.
Задачи:

1.   Развитие умения
рассуждать и критически мыслить.
2.   Профилактика
антикоррупционного поведения.
3.Воспитание гражданской ответственности, правового
самосознания, нравственности.
4. Содействие развитию коммуникативных качеств личности
школьника.
5.Формирование умения работать в группе.
ИГРОВОЙ
СЮЖЕТ
В соответствии с полученной на руки
маршрутной картой команды по очереди посещают станции, где станционные
распорядители задают командам задания, оценивают их выполнение и выставляют
заработанные баллы в маршрутный лист. Побеждает команда, набравшая по итогам игры
наибольшее количество баллов.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.
Формирование команд. Количество команд в игре не должно
превышать количества станций. Составы команд должны быть максимально
равнозначными по возрасту участников и их количеству. Количество игроков в
командах до 10 человек. Придумается название девиз.
2.
Подготовка реквизита. В соответствии с предполагаемым
количеством команд заготавливаются маршрутные листы, таблички на двери
кабинетов с названиями станций, реквизит на станции.
3.
Подготовка распорядителей на станциях. Распорядителями
могут быть педагогические работники, получившие необходимую установку и
консультацию организаторов мероприятия.
4.
Подготовка наградного фонда. Как в любой игре, где
предполагается выявление победителя, при подведении итогов должен
присутствовать и момент награждения. В качестве наград могут быть как медали по
количеству участников команды с символической надписью «Мы – против
коррупции!!!», так и сладкие призы и дипломы.

ВВЕДЕНИЕ
В ИГРУ
(выступление
организатора конкурса)
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас в
этом зале.
А собрались мы здесь не случайно. 9
декабря проводится Всемирный День борьбы с коррупцией. В этот день в 2003 году
в мексиканском городе Мерида на Политической конференции высокого уровня была
открыта для подписания Конвенция ООН против коррупции, принятая Генеральной
ассамблеей ООН 1 ноября 2003 года. Документ обязывает подписавшие его
государства объявить уголовным преступлением взятки, хищение бюджетных средств
и отмывание коррупционных доходов. Согласно одному из положений Конвенции,
необходимо возвращать средства в ту страну, откуда они поступили в результате
коррупции. Конвенция 2003 года — первый документ такого рода. Он особенно важен
для стран, где коррумпированность всех структур наносит ущерб национальному
благосостоянию. Коррупция – исключительно негативное явление. Она подрывает
устои общества, создает угрозы развитию, способствует падению доверия к
государственным органам, разрушает экономику, нравственность общества.
Коррупции могут и должны противодействовать государство, бизнес, СМИ,
международные и иностранные организации. Важно понимать, что противостояние
коррупции – это дело всего общества, каждого из нас.
     Познакомимся с нашими командами-участницами игры.
Поприветствуем команды.
( Звучат названия команд и девизы).
     На каждой станции вашу команду будут
ожидать станционные распорядители с заданиями, соответствующими тематике
станции. Путеводителем  вам будут служить маршрутные листы с указанной
очередностью прохождения станций. В эти листы станционные распорядители будут
вносить заработанные вами на станциях баллы. Имейте в виду, что команда,
быстрее всех справившаяся с заданиями, получит дополнительный балл, а у
команды, нарушавшей дисциплину, баллы будут сниматься.
    В добрый путь!
Хорошего вам путешествия и новых необходимых для дальнейшей жизни знаний!

ОПИСАНИЕ
СТАНЦИЙ
6ИГРА «ОТКАЗ»
ОВЛАДЕНИЕ
НАВЫКАМИ АРГУМЕНТИРОВАННОГО ОТКАЗА В СИТУАЦИИ ВЫБОРА.
Каждой команде предлагается одна из ситуаций:
●   одногрупник
просит оставить какие-то вещи у тебя дома;
●   одногрупник
просит отвезти какую-то вещь незнакомому человеку;
●   одногрупник
просит достать для него большую сумму денег;
Задание: в течение пяти минут придумать
как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая
подгруппа «проигрывает» свою ситуацию. Один играет роль «уговаривающего»,
другой – «отказывающегося».

5ПРИЧИНЫ КОРУПЦИИ
Многие сравнивают коррупцию с болячкой. У каждой болячки
есть свои причины, которые нужно лечить. Каковы же причины коррупции?
Задание:
В течение 3-х минут написать на листе причины коррупции. Одна причина – 1 балл.
Чья команда напишет больше причин, та команда зарабатывает большее количество
баллов.
 Причины коррупции:
–   Низкая
заработная плата государственных служащих;
–   Незнание
законов;
–   Желание легкой
наживы;
–   Частая
сменяемость лиц на различных должностях;
–   Нестабильность
в стране;
–   Коррупция как
привычка;
–   Низкий уровень
жизни населения;
–   Слабая
развитость государственных институтов;
–   Безработица;
–   Неразвитость
институтов гражданского общества.

4СТАНЦИЯ  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ «ЧТО ТАКОЕ КОРРУПЦИЯ?»
Реквизит: карточки с вопросами и заданиями
     Комментарий станционного
распорядителя: Вам будут предложены несколько ситуаций, прочитав описание
которых, вы должны определить, можно ли их считать примерами коррупции. Также
вы должны угадать по описанию понятия само понятие и назвать его. За каждый
правильный ответ – 1 балл
1)
Водитель, нарушивший правила, чтобы не платить штраф в полном
объёме через сбербанк, платит некоторую сумму сотруднику ГИБДД. Сотрудник ГИБДД
не требует, чтобы платили ему, но от денег не отказывается.
(Да, это коррупция,
так как в результате злоупотребления служебным положением сотрудник ГИБДД нанёс
вред государству, которое не получило сумму штрафа).
2)
Чиновник помогает предприятию или фирме получить выгодный кредит
или заключить выгодный контракт. Руководство предприятия или фирмы выплачивает
чиновнику определённый процент за содействие.
( Да, это коррупция,
так как в результате злоупотребления служебным положением чиновник нанес вред
государству, выразившийся либо в виде завышения суммы контракта, либо в виде
занижения процентов по кредиту, либо в виде получения не самого качественного
товара).
3)
Злоупотребление служебным положением для достижения личной или
групповой выгоды, а также незаконное получение государственными служащими
выгоды в связи с занимаемым служебным положением.
(Коррупция)
4)
Принимаемые должностным лицом материальные ценности (предметы,
деньги, услуги, иная имущественная выгода) за действие либо бездействие.
(Взятка)
5)
Послабления и поблажки по службе в угоду приятельским отношениям
или родственным связям.
(Кумовство)
3СТАНЦИЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ «КОРРУПЦИЯ В ИСТОРИИ»
Реквизит: карточки с вопросами.
Комментарий
станционного распорядителя: Вам будут предложены несколько вопросов, касающихся
истории коррупции. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. В Древней Руси по примеру Византии
княжеская власть не платила жалованья чиновникам. Их услуги фактически
оплачивались за счёт подданных. Особенно пышно расцвело взяточничество в период
действия на Руси «системы кормления».
-Что это за «система кормления» и когда она была
упразднена?
(«Кормление» -
система материального стимулирования чиновников в 14-15 в.в., при которой за
выполнение административных и судебных функций они получали в своё распоряжение
судебные пошлины и часть налогов с населения, собранных сверх установленных
податей в казну, то есть они как бы «кормились» за счёт населения управляемых
ими территорий. По существу это была узаконенная форма коррупции. Официально
система кормления была упразднена лиши в середине 15 века (1555г).
2.Своим Указом от 22 февраля 1711 года он
создал в России высший государственный орган управления страной – Сенат. При
Сенате была учреждена служба фискалов, тайная полиция – фактически первый в
России специализированный надзорный орган.
-Кто он? Как была построена эта служба?
(Пётр I. Во главе фискалов стоял
обер-фискал, назначавшийся царём и лично ему подчинявшийся. Обер-фискал входил
в состав Сената и поддерживал связь с подчинёнными фискалами через фискальный
стол канцелярии Сената. При Сенате была создана Расправная палата, которая
рассматривала доносы фискалов и ежемесячно докладывала результаты для
рассмотрения Сенату).
3 . Что входило в обязанности обер-фискалов?
(В обязанности обер-фискалам вменялось
тайно узнавать и высматривать, не занимается ли кто из чиновников
злоупотреблением при сборе налогов в государственную казну, как проходит суд и
правильно ли судят. Они также должны были следить за тем, кто и что говорит и
как себя ведёт, независимо от того, какого человек звания и какой пост он
занимает. Обо всех злоупотреблениях обер-фискал должен был сообщать Сенату) 4
Кто был первым обер-фискалом России?
(Первым
обер-фискалом России был назначен бывший учитель Петра 1 граф Зотов Никита
Моисеевич, его заместителями стали Алексей Нестеров и Степан Шепелев
5. Он обещал вознаграждение тем, кто
донесет на казнокрадов, и «кто на такого злодея подлинно донесет… тому за такую
его службу богатство того преступника движимое и недвижимое отдано будет; а
буде достоин будет, дастся ему и чин его».
- Кто он? Из какого указа эти строки?
(Пётр I. Указ от 23 октября 1713 года «О
доношении всяким людям о государственных интересах царскому величеству самому»)

6.   Из какого
исторического документа эта выдержка?
«А
который боярин, или дворецкий, или казначей, или дьяк в суде посул возьмет и
обвинит не по суду, а обыщется то в правду, и на том боярине, или на дворецком,
или казначее, или на дьяке взятии писцов иск, а пошлины царя, и езд и правда, и
пересуд, и хоженое, и правой десяток и пожелезное взятии втрое, а в пене, что
государь укажет».
(Из Судебника 1550 года)
7.
В 1715 году Петр I назначает его обер-фискалом. На посту
обер-фискала этот человек разоблачил много взяточников и казнокрадов. В
делопроизводстве у обер-фискала находилось более 20 дел на высших сановников.
Однако в ноябре 1722 года его неожиданно арестовали и жестоко пытали.
-Кто этот человек,
который стал жертвой клеветы и пострадал за честное несение службы? ( Алексей
Яковлевич Нестеров. Оговорил Нестерова его подчинённый – ярославский
провинциал-фискал Савва Попцов. В конце 1723 года Нестерова признали виновным и
приговорили к смертной казни через колесование)
8.   Из какого
исторического документа эта выдержка?
« Суд
царя и великого князя судити боярам, и околничим, и дворецким, и казначеем, и
дьяком. А судом не дружити и не мстити никому, и посулу в суде не имати; також
и всякому судье посулов в суде не имати»
( Из Судебника 1550года)
9.
Кто, столкнувшись в начале своего правления с чиновничьим
самоуправством, возмущался и писал в своём указе: «Сердце Наше содрогнулось,
когда Мы услышали... что какой-то регистратор Яков Ренберг, приводя ныне к
присяге Нам в верности бедных людей, брал и за это с каждого себе деньги, кто
присягал. Этого Ренберга Мы и повелели сослать на вечное житие в Сибирь на
каторгу и поступили так только из милосердия, поскольку он за такое ужасное...
преступление по справедливости должен быть лишен жизни». (Екатерина II)

2СТАНЦИЯ «ЛИТЕРАТУРНАЯ»
Комментарий
станционного распорядителя: Вы должны назвать литературные произведения, в
которых затрагивается проблема коррупции. За каждое названное произведение – 1
балл.

1СТАНЦИЯ «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ»
Реквизит: листы бумаги, маркеры, фломастеры, цветные
карандаши.
Комментарий
станционного распорядителя: Вы должны выпустить листовку «Мы против коррупции».
Максимальное количество баллов – 5. Главные требования: емкость изображения,
наличие призыва (агитации), эстетичность.

Награждение победителей.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО ОРГАНИЗАТОРА МЕРОПРИЯТИЯ.
Наше путешествие подошло к концу. Пусть
сегодня кто-то не одержал победу. Самое главное –  проблема коррупции беспокоит
каждого, и хотелось бы, чтобы никто из вас не стал участником данного
преступления! Спасибо за внимание. Мы еще вернемся к этой теме.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:
1. Национальный план противодействия коррупции. 2008. 31
июля // Официальный сайт
Президента РФ: http://www.kremlin.ru/articles/corrupt.shtml
2.Уголовный кодекс Российской Федерации (в ред. от
13.02.2009 г.)
3.   Федеральный
закон от 25.12.2008 N 273-ФЗ «О противодействии коррупции»
4.
Антикоррупционные документы и инструменты: международный и
национальный опыт борьбы с коррупцией. М., 2004.
5.Ампиров К.Ф., Ампирова Д.К. Формирование
антикоррупционной культуры учащихся.Ульяновск, 2009
6.       Жидков
А.В. Что ты знаешь о коррупции? – Самара, 2003.
7.
Журавлева О.Н. Формирование антикоррупционного мировоззрения
школьников на уроках истории и обществознания: методическое пособие.
(Рекомендовано РЭС КО СПб.) – М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2009.
8.       Коррупция
и антикоррупционная политика: Словарь-справочник. – М., 2008.
9.
Клюковская И.Н. Современное состояние коррупции в России и
проблемы ее предупреждения. – Ставрополь, 2001.
10.   ru.wikipedia.org/wiki

11.http://www.calend.ru/holidays/0/0/1685/

file_name: Игра-квест Мы против коррупции.pdf

alt: Квест на тему «Мы против коррупции!»

alt: Нестабильность в стране; –

alt: В обязанности обер-фискалам вменялось тайно узнавать и высматривать, не занимается ли кто из чиновников злоупотреблением при сборе налогов в государственную казну, как проходит суд и…

title: Квест-игра "Что мы знаем о коррупции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
 города Спасска Пензенской области

Учитель
    начальных классов МБОУ ООШ г. Спасска:
 Прусакова
    Елена Владимировна

Рекомендация для проекта по русскому языку
на тему:
«Имена прилагательные  в «Сказке о рыбаке и рыбке»»

 1 лист –
титульный
Оформление проекта на листах формата А4 (альбомный лист)
1.
Титульный лист:
·
Верхняя часть листа   -
название школы (МБОУООШ г. Спасска Пензенской области)
·
Средняя часть листа  -
название проекта
Проект
по русскому языку
на тему:
«Имена прилагательные  в «Сказке о рыбаке и рыбке»»
·
Нижняя часть листа -
автор проекта: ФИО, класс, учитель
Вся  собранная
информация  записывается от руки самим обучающимся. Можно сопровождать
иллюстрациями или зарисовками.
2 лист  и последующие
(количество страниц  зависит от почерка и оформления)
Перечитать
сказку А.С Пушкина. Далее выполнить задания. Номер и формулировку задания
записать (можно цветной пастой)
Задание 1.
Найти имена
существительные, которые употреблены в сказке вместе с именами прилагательным,
выписать 10 словосочетаний.
Задание 2.
 Подобрать имя прилагательное к имени
существительному и записать полученные словосочетания (из учебника « Русский
язык», упр.2, с 28.)
Задание 3.
 Записать имена прилагательные из сказки,
употребленные в переносном значении, указать в скобках, как вы понимаете новое
значение (5 примеров)
Задание 4.
 Выбрать и записать имена прилагательные из
сказки , к которым можно подобрать синонимы (5 примеров).
Задание 6.
 Выбрать и
записать имена прилагательные из сказки, к которым можно подобрать антонимы (5
примеров).
Задание 7.
 Записать  из сказки устаревшие имена
существительные и выяснить их значение (5 примеров).
Вывод: Сделать вывод  (для чего нужны имена прилагательные в речи)
Последняя
страница – «Творческая страничка»
Нарисовать
рисунок к сказке.

file_name: Проект!.docx

title: Проект по русскому языку. Имена прилагательные в "Сказке о рыбаке и рыбке" (4 класс, УМК "Школа России")