extracted_text:
Конспект урока «Переместительный и
сочетательный законы умножения дробей»
5 класс
Цели
урока:
Тип
урока: Урок изучения
нового материала
Оборудование: ноутбук, телевизор, раздаточный
материал.
Технологии: ИКТ, групповая,
проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая
Методы и
формы:
Частично-поисковые, словесные, наглядные, самостоятельная работа; фронтальная,
индивидуальная, устная, письменная.
Методы
обучения:

-словесный, наглядный;
-частично – поисковый;
- репродуктивный;
- метод стимулирования;
- метод контроля и самоконтроля.
Формы
организации урока:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Ход урока:

Здравствуйте,
  ребята, садитесь! (приветствие).  Результаты вашей плодотворной, слаженной
  работы команды, мы сможем увидеть на завершающем этапе урока – на Дереве
  успеха.
Прежде
  чем будет объявлена тема урока, предлагаю отгадать загадку.
Загадка:
  «Она бывает охотничья, барабанная и математическая». Таким образом речь
  пойдет о дроби.
- Ребята, Работая с обыкновенными
  дробями, разбирая действия с ними, вы поняли, что эта тема не из легких.
  Действительно, «Обыкновенные дроби» – один из самых трудных разделов
  математики. До сих пор у немцев бытует поговорка: «Попал в дроби», значит,
  попал в трудное положение. Трудно еще не значит непосильно. Не надо бояться
  трудностей! Их нужно преодолевать весело, с хорошим настроением.
- Ребята. Мне сегодня на почту пришло электронное письмо.
  Давайте посмотрим, что в нем? Здесь послание вам.

Дорогие пятиклассники!
Мы
живем в далекой стране Дробей. Нас заколдовал злой волшебник Дробиус и теперь
мы разучились умножать, делить обыкновенные дроби. Но вы можете нам помочь:
если вы пройдете все испытания во время путешествия, то расколдуете нашу
страну. Помогите нам, пожалуйста! А чтобы вы не заблудились, мы нарисовали для
вас карту, следуйте указанному маршруту. Жители страны Дробей».

- Итак, ребята, поможем жителям страны Дробей?

Актуализация
знаний
Верно
ли равенство:  ;

( .
Ответ обоснуйте.
Значит сегодняшний урок - это урок
путешествие в страну «Дробей.»  Переместительный и сочетательный законы умножения
дробей
Цели
урока?
В
стране Дробей все подвластно законам и правилам действий с дробями. Какие
законы вам известны? ( Переместительный, сочетательный и распределительный)
Во время путешествия вы будите заполнять оценочные листы
Проводит инструктаж по работе с оценочными листами: На столах у вас
лежат листочки – оценочные листы. Подпишите их. В течение урока мы с вами будем
выполнять различные задания, за которые будут начисляться баллы. В конце урока,
выполнив все задания, подсчитав баллы. Вы узнаете свою оценку. Оценочные листы
сдаются.
Актуализация
знаний ( фронтальная работа) – 4 мин

Посмотрим,
как вы готовы к путешествию.
Разминка
«Вопрос- ответ».
1.
Как называется деление числителя и знаменателя на одно и то же число?
2.
Как называется элемент дроби, стоящий над чертой, под чертой?
3.
Каким действием можно заменить дробную черту?
4.
Для нахождения общего знаменателя нужно найти …
5.
Чтобы найти дробь от числа, нужно …
6.
Если дробь больше или равна 1, то она ….
7.
Для сокращения дроби нужно найти …
8.
На нуль делить …
9.
Чтобы умножить дробь на дробь, нужно …
Ответы:

-
  сокращением
-
  числитель,
  знаменатель
-
  делением
-
  НОК
  – наименьшее общее кратное

-
число
умножить на дробь

-
  неправильная
-
   НОД – наибольший общий делитель
-
  нельзя

-
алгоритм
умножения (проговаривают)
II.
Основная часть урока
-
Девизом нашего урока станут слова: «Кто желает стать успешным – ищет
возможности, кто не желает – ищет отговорки» (Народная мудрость). Как вы
понимаете эти слова? Я желаю вам успеха в преодолении всех трудностей в нашем
путешествии. Готовы к путешествию?
-
Ваши знания открыли ворота в город «Графический». Откройте
конверт, на листе записаны примеры для графического диктанта. Среди них есть
верные, есть неверные. Ваша задача – с помощью символов нарисовать диаграмму по
следующему правилу: если пример верный    «^», если неверный «_». Приступим к
выполнению задания.
 (Учитель
контролирует самостоятельное выполнение задания).
Город
«Графический»
Задание: определи
верна ли запись?  ^ - верна;  _ - не верна
1. Деление числителя
и знаменателя на их общий делитель, отличный от 1, называется сокращением
дробей
2.  ;  лишняя
3. Число обратное 10
дробь
4.   от 12 = 4
5.
6.  лишняя
7. На нуль делить
нельзя
8.
Ключ: ^-^^-^^-

Прошу
оценить результаты своего труда. «Город Графический» с заданиями и ключом
^-^^-^^-  (приложение
III).

Мы
  прибыли в город «Вычислительный»
члены
  команды вскрывают конверт город «Вычислительный».
Тест
  по теме: «Умножение и деление дробей», 5 класс

1.
  На
  каком рисунке изображено число ?
1)
     2)         3)
2.  Найдите:  от 12
3. Вычислите:
4. Вычислите:  2
5. Решите
  уравнение: х -
6. Путник прошел  дороги, что составляет 12
   км. Сколько прошел путник?
Учитель:
  Выполняя задание, вы узнаете, имя ученого, математика и получите бесплатный
  проезд в город «Исторический».
 (Контролирует
  работу групп).
  Учащиеся выполняют задания письменно на заранее приготовленных листочках,
  расшифровывают фамилию ученого (в 13 веке Максим Плануд – греческий
  монах, ученый, математик ввел названия числитель и знаменатель).
Используя
  слайд с ответами, осуществляют самопроверку.
Город «Исторический»
Шифр
  для варианта 1.

Ответ

9

8/13

16/9

2

32

4/3

Буква

Л

А

Н

П

Д

У

Прошу
оценить результаты своего труда: за каждый верный ответ – 1 балл.
Сейчас
в этом городе каждый из вас может получить дополнительный балл, отвечая на
вопросы из истории дробей, с этим материалом вы знакомились на протяжении
изучения темы. Готовы? ( индивидуальная работа)

-
Кто впервые открыл дробь?
-
В каком году?
-
В какой стране создали современную запись дроби?
-
Что в этой записи было не так, как пишем мы сейчас?

-
Что на Руси означает дробь 1/2?
-
Дробь 1/24?
-
Дробь 1/16?
-
Дробь 1/10?
-
Дробь 1/7?
-
Чем знаменит Леонтий Филиппович Магницкий?
Ответы:
-Итальянский
математик Леонардо Пизанский.
-
В 1202 году
-
В Индии
-
Не было дробной черты, знаменатель был сверху
-
половина, полтина
–
полполполтреть (малая треть)
-
полполчеть
-
десятина
-
седьмина
-автор
знаменитого учебника «Арифметика» 1703 г.
4.  Первичное усвоение новых
знаний. (Время: 13 мин)
Ответив на все эти вопросы вы
перешли в следующий город – «Город открытий»
Работа с учебником стр 201 п.4.10
1) Переместительный закон умножения
Произведение не изменится от перемены мест множителей:
2) Сочетательный закон умножения
 Произведение не изменится, если расставить скобки или
поменять скобки местами:
По учебнику номер 917, 918

Рефлексивно-оценочная
часть урока. Подведение
итогов. Информация о домашнем задании – 4 мин

Учащиеся
  подсчитывают результат своей работы за урок и выставляют оценку за урок,
  используя рейтинговую шкалу:
«5»
  - 20 баллов и более
«4»-
  16-19 баллов
«3»
  -11-15 баллов
Учитель
  сообщает информацию о домашнем задании.
Домашнее
  задание.  п.4.10. читать. Решить № 917

Творческое
задание.
Найти примеры применения обыкновенных дробей в профессиональной деятельности
человека, можно написать мини-сочинение «Математика в профессии моих
родителей»  (приложение VI).
Каждая команда
получает дерево «Успеха» и согласно полученным оценкам
прикрепляет листья на дерево. Дерево поднимается вверх и каждый видит, как
поработала команда по цвету листьев.

-
   Вот
  и закончилось наше путешествие.  Вы помогли жителям этой страны снять
  заклятие злого волшебника Дробиуса и они вспомнили как умножать  обыкновенные
  дроби. Подведем итоги урока. Я предлагаю вам выбрать утверждение:
-
  Все понял, могу помочь другим
-
  Запомню надолго
-
  Все понял
-
  Могу, но нужна помощь
-
  Ничего не понял
Скажите,
  что вам больше всего запомнилось и понравилось на сегодняшнем уроке?
  Посещение каких городов запомнилось вам больше всего?

Я надеюсь, что
сегодняшний урок был для вас интересен и поучителен. А закончить урок я хотела
бы словами великого писателя Л. Н. Толстого. «Человек подобен дроби: в
знаменателе – то, что он о себе думает, в числителе – то, что он есть на самом
деле. Чем больше знаменатель… (дети продолжают) тем меньше дробь»
Спасибо за урок

Города

Баллы

1.Разминка

2.Город
  «Графический»

3.Город
  «Вычислительный»

4.Город «Исторический»

Оценочный лист
Фамилия, имя
________________________________         класс ____________

Оценочный лист
Фамилия, имя
________________________________         класс ____________

Города

Баллы

1.Разминка

2.Город
  «Графический»

3.Город
  «Вычислительный»

4.Город
  «Исторический»

Города

Баллы

1.Разминка

2.Город
  «Графический»

3.Город
  «Вычислительный»

4.Город
  «Исторический»

Город
«Графический» ( 8 экз)
Задание: определи
верна ли запись?  ^ - верна;  _ - не верна
1. Деление числителя
и знаменателя на их общий делитель, отличный от 1, называется сокращением
дробей
2.  ;  лишняя
3. Число обратное 10
дробь
4.   от 12 = 4
5.
6.  лишняя
7. На нуль делить
нельзя
8.

Тест
по теме: «Умножение и деление дробей»

1.
На
каком рисунке изображено число ?
1)     2)         3)
2.  Найдите:  от 12
3. Вычислите:
4. Вычислите:  2
5. Решите уравнение:
х -
6. Путник прошел  дороги, что составляет 12
 км. Сколько прошел путник?

file_name: Конспект урока по математике _Переместительный и сочетательный законы умножения_.docx

alt: На нуль делить нельзя 8.

alt: Кто впервые открыл дробь? -

alt: Учащиеся подсчитывают результат своей работы за урок и выставляют оценку за урок, используя рейтинговую шкалу: «5» - 20 баллов и более «4»- 16-19 баллов «3»…

alt: Города Баллы 1

alt: Город «Графический» ( 8 экз)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет:
Рсможете усский язык
Учебник: Канакина
В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык».
3 класс.2-ая часть.
Класс:
3
Раздел: Слово.
Состав
слова.
Урок:
 первый
в разделе.
Тип
урока: урок «открытия» новых знаний.
Тема:  Способы
правописания
 непроизносимых
согласных
в корне слова.
 Цель
урока:
1.
ученик освоит проверку слов с непроизносимые согласные в корне
слова.
2.
ученик получит возможность составлять небольшой текс по теме … с использованием
6-7 слов с непроизносимыми согласными.
Задачи
урока:
-
сопоставлять
звуковой и буквенный состав слова;
-
 выделять
сочетания согласных, в которых выпадает звук,
на
месте звукосочетаний  стн,
здн, лнц, рдц, вств;
-составлять
алгоритм проверки слов с непроизносимыми согласными;
-
графически
показывать орфограмму непроизносимого согласного в корне.
Метапредметные результаты:
- уметь группировать слова  в слабой позиции в корне;
-производить анализ и синтез.
Личностные
результаты:
            -формирование учебно – познавательного интереса к учебному
материалу и способам решения новой задачи;
            - самоопределение  при выборе домашнего задания.
Коррекционная
работа    индивидуальные задания

Оборудование:
компьютер, проектор, алгоритм правила, карточки с заданиями.
Формы
работы:     индивидуальная,
фронтальная, групповая,  самостоятельная.
Методы:
словесный, иллюстративный, исследовательский, частично-поисковый.
Структура
урока:
1) этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного
действия;
3) этап выявления места и причины
затруднения;
   4) этап построения проекта выхода из
затруднения;
5) этап реализации
построенного проекта;
6) этап первичного закрепления
   7) этап самостоятельной работы
с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и
повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на
уроке.

Ход урока
1. Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
-
Добрый день, дети! Я рада вас видеть! У нас на уроке необычные гости из
государства Однокоренных Слов -  царь Корней Третий и его помощница
Дама-Орфограмма. Они просят помочь избавиться от злодейки Ошибки, которая
принесла много бед жителям  их страны, Однокоренным Словам.
-Поможем
нашим  друзьям?

2.
Этап актуализации и пробного учебного действия
Корней
III решил вас испытать. По классу
развешаны карточки  со словами, в которых пропущены орфограммы корня ( выделены
разным цветом по группам). Необходимо вставить пропущенные буквы,
обозначить
орфограммы.

т
  . жёлый
п
  . чтовый
позв
  . нил

лё
  . кий
отга.
  ка
улы
  . ка

сер.це
  радос.ный
здра.ствуй

-Какие
правила русской орфографии учат нас правильно писать корень слова?

                             -
безударная гласная, проверяемая ударением
                    +
                                -
парный     согласный

                                -
…………..  согласный

-Какие
слова являются проверочными? (однокоренные)
-Как
пишутся корни в однокоренных словах? (одинаково)

3.
Этап выявления места и причины затруднения
и  проекта  выхода из нег

Что
  я знаю?
-непроизносимые
  согласные -  в, д,л,т
-они
  стоят в сочетаниях стн здн рдц лнц вств.
-в
  некоторых сочетаниях сн-зн не пишутся

Чего
  я не знаю?
-Как
  их проверить?
-Есть
  ли непроверяемые?
-
  Составить алгоритм проверки непроизносимых согласных.

-
Над какой темой мы сегодня работаем? (Непроизносимые согласные)
Запишем
тему урока в тетради. (на доске)
-
Какие задачи мы  должны решить, чтобы изучить эту тему? Для этого ответим на
вопросы:

Сер.це
здра.ствуй     чудес.ный   ду.   ска.ка
-
Прочитайте слова. Дама Орфограмма заявляет, что из этих слов ужасная Ошибка
похитила согласные буквы. Злодейка Ошибка отказывается, просит произнести
слова. Они все пишутся как слышатся? (Да)
-
Что же делать? Кто нам поможет? (Однокоренные слова и их формы)
Подбираем
формы  однокоренные слова. Работаем у доски и в тетради.
сердечко,
сердечный – сердце
здравый,
здравие – здравствуй
радость
– радостный
чудеса,
чудесен – чудесный
дубы-дубок-дуб
-
Какие согласные буквы не писались в словах, но произносились? (в, д, л, т)
Такие
буквы называются непроизносимыми согласными.
-
Почему мы пишем эти буквы? (Есть родственные слова, в которых эти согласные
произносятся. А корни пишутся одинаково)
Непроизносимые
согласные стоят в словах в сочетаниях стн здн рдц лнц вств.
-
А какое слово как произносилось, так и писалось? (чудесный)
В
некоторых словах в сочетаниях сн - зн  согласные д - т не
пишутся, потому что их нет в родственных словах.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения.
-
Над какой темой мы сегодня работаем? (Непроизносимые согласные)
Запишем
тему урока в тетради. (на доске)
-
Какие задачи мы  должны решить, чтобы изучить эту тему? Для этого ответим на
вопросы:

Что
  я знаю?
-непроизносимые
  согласные -  в, д,л,т
-они
  стоят в сочетаниях стн здн рдц лнц вств.
-в
  некоторых сочетаниях сн-зн не пишутся

Чего
  я не знаю?
-Как
  их проверить?
-Есть
  ли непроверяемые?
-
  Составить алгоритм проверки непроизносимых согласных.

5.
Этап реализации построенного проекта
Задание
для групп: соединить стрелками однокоренные слова, определить какое из них
проверяемое, а какое проверочное, сформулировать правило проверки
непроизносимых согласных .

1
  группа

местный
  грусть
честный
  место
грустный
  честь

2
  группа

чудесный
  интересы
интересный
  вкусы
вкусный
  чудеса

3
  группа

чувство
  лестничный
праздник
  чувствовать
лестница
  праздничный

4
  группа

устный
  участие
капустный
  уста
участник
  участие

Выводы:
-
Чтобы проверить непроизносимую согласную, надо подобрать однокоренное слово, в
котором этот согласный звук хорошо произносится, или после него стоит гласная.
-
Если не произносится в родственном слове, значит не пишется.
-
Есть слова –исключения, у них нет однокоренных проверочных слов. Эти слова
запоминаем.
-Корней
Третий и его помощница просят вас выучить стишок – запоминалку о непроизносимых
согласных.
На
письме непроизносимый согласный
Очень
хитрый и очень опасный:
Порой
один не произносится
(праздник,
лестница),
Другой
 же в слово просится
(прекрасный,
чудесный).
Чтобы
слово с ним правильно написать,
Надо
проверочное подобрать
Точно
и расчетливо,
Чтобы
произносился он отчетливо.
(местный
– место, здравствуй - здоровье).
-
Сверьте свой вывод с выводом в учебнике на с.28.

6. Этап
первичного закрепления

а) Работа по учебнику - упражнение 49 с.24.

Работа в парах. Взаимопроверка.

б) Динамическая физкультминутка.
-
Если я назову слово, в котором встретится непроизносимый согласный, то вы
хлопаете и топаете. Если нет непроизносимых согласных, то вы поднимаете руки,
машете ими, тянетесь вверх.
Здравствуй,
ложка, свистнул, солнце, гараж, заяц, честный, поздний, известный, крепкий,
лестница, интересный, чудесный, известный, хрустнул, лестный, окрестность.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Задание:
подобрать к словам синонимы с непроизносимыми согласными, записать попарно.
Правдивый
– (честный)
Печальный
– (грустный)
Весёлый
– (радостный)
Дождливый
– (ненастный)
Знаменитый
– (известный)
-Корней
Третий доволен. Он хвалит вас за то, что вы так хорошо знаете правила корня и
выгнали злодейку Ошибку из его государства и своих тетрадей.
8. Этап
включения в систему знаний и повторения
Выучить
правило, упражняться в написании слов с непроизносимыми согласными –
на
выбор:         а) упражнение 51 с.25;

                     б) карточки в яндекс. учебнике;

                       в) вкладка «задания от учителя» на сайте  Учи.ру

9.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
-А
теперь мы с вами подводим итоги нашего урока.
-
Назовите ключевые слова нашего урока. (согласные, непроизносимые, проверка,
корень, звук, правило…)
-
Что нового узнали на уроке?
-
Какие задачи мы собирались решить на уроке? Удалось ли нам это?
-
Довольны ли вы тем, как сегодня работали?
-
Довольны ли вы тем, как работал ваш сосед?
Улыбнитесь
друг другу, поблагодарите друг друга за помощь.
-
Кто поставит цель на следующий урок?

file_name: Урок русского языка 3 класс Стреленко Л.А..docx

alt: Предмет: Рсможете усский язык

intro: Этот конспект поможет вам интересно провести  урок " открытия новых знаний" в разделе : "Слово.Состав слова". по теме № Способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Вы сможете на этапе выявления места и причин затруднения  и проекта выхода из него познакомить детей  со Злодеями и Дамами  орфограмм,поработать в группах и индивидуально.

tags: Орфограммы.  Непроизносимые согласные

title: Конспект урока в 3 классе по теме " Способы правописания непроизносимых согласных в корне слова№


extracted_text:
Манд ала Юнга «Горизонтальная
восьмерка» в диагностической и развевающей работе
Мандала (mándala)
«Горизонтальная
восьмерка» является символическим выражением целостности и гармонии мозга. В
теории Юнга она носит название «Магические круги». В работах П. и Г. Деннисон
(США) называется «Ленивая восьмерка» и символизирует интеграцию работы мозга.
Отечественные кинезиологи называют этот символ «Волшебная восьмерка», «Знак
бесконечности», «Магическая восьмерка».
По характеру такого рисунка
можно определить основной тип восприятия (модальность) человека и предположить
функциональную специализацию полушарий
При интерпретации результатов
диагностики по манда -ле Юнга следует помнить, что рабочей полусферой правого
полушария является левое перцептивное поле, а рабочей полусферой левого
полушария— правое перцептивное поле. Попросите ребенка нарисовать на листе бумаги
горизонтальную восьмерку.
Проанализируйте основную
стратегию восприятия и функциональную асимметрию полушарий по типу
горизонтальной восьмерки, которую он нарисовал.
1. Проведите горизонтальную и
вертикальную оси через центр нарисованной ребенком восьмерки, перпендикулярно
друг другу. В соответствии с исследованиями К. Ханна-форд и Г. Кэррола можно
предложить следующее: если левая окружность по размеру больше (или аккуратнее,
точнее), то ведущее полушарие ребенка — правое. Если правая окружность больше,
то ведущее полушарие — левое.
2.
Проанализируйте
большую окружность «Горизонтальной восьмерки», по форме которой можно судить о
ведущем канале восприятия. Из наиболее высокой части окружности опустите
перпендикуляр (В — визуальный) на горизонтальную ось. Длина перпендикуляра
означает работу зрительного восприятия.
3.
Далее,
из наиболее низкой точки окружности поднимите перпендикуляр до горизонтальной
оси (К — кинестетический). Длина перпендикуляра означает работу
кинестетического канала восприятия.
4.
Боковая
часть окружности свидетельствует об особенностях аудиалъного (слухового) канала
восприятия. От боковой точки окружности проведите отрезок до центра окружности
(А — аудиальный).
5.
Измерьте
и сопоставьте отрезки В, К и А. Соотношение их и составляет внутреннюю
стратегию восприятия и обработки информации ребенком.
6.

Рис. 1.1. Мандала Юнга правополушарного
человека
По «Горизонтальной восьмерке»
можно определить тип основного канала восприятия и предположить ведущее
полушарие. Это позволит правильно подобрать стиль учебной деятельности ребенка
в соответствии с его особенностями познавательных процессов.

Рисование «Горизонтальной
восьмерки» можно использовать как самостоятельную развивающую и коррекцион-ную
работу, направленную на углубление навыков визуального, аудиального и
кинестетического восприятия; для направленной подготовки ребенка перед выполнением
определенного вида деятельности.
Ребенку предлагают рисовать
восьмерки сначала левой рукой (вправо вверх), затем правой рукой (влево
вверх), потом двумя руками одновременно в зеркальном отражении. Такие
упражнения развивают межполушарное взаимодействие и гармонизуют работу
головного мозга. Глаза должны следовать за траекторией движения руки.
Дыхательный ритм: рука идет вверх на вдохе,
вниз — на выдохе. Темп выполнения — медленный. Детям 3—4 лет рекомендуется
трехкратное повторение каждого движения, 4— 7 лет — пятикратное, 7—10 лет и
старше — восьмикратное.
Прослеживание глазами или
рисование руками визуальной восьмерки способствует максимальному включению в работу
зрительной зоны головного мозга и развитию бинокулярного зрения. Мышцы глаза
обучаются произвольным движениям, необходимым для построчного прослеживания при
чтении, письме и т.д. При «рисовании» таких восьмерок можно часто моргать
глазами, что усилит развивающий эффект. Вторым вариантом усложнения является
легкое прикусывание языка во время выполнения упражнения.
Прослеживание глазами или
рисование руками ауди-альной восьмерки способствует максимальному включению в
работу слуховой зоны головного мозга и развитию бинаурального
(интегрированного) восприятия слуховой информации. Такое «рисование» можно
сопровождать произнесением звука «М-М-М».
Прослеживание глазами или
рисование руками кинестетической восьмерки способствует максимальному включению в
работу двигательных и эмоциональных зон головного мозга. Кинестетическую
восьмерку можно рисовать на фанере, ткани, песке, мехе для усиления ощущений.
Прослеживание за фигурой объединенной восьмерки способствует
одновременной работе зрительных, слуховых и двигательных зон мозга, развивается
динамика и интеграция всех зон восприятия. При этом координируется работа
ведущих полушария, руки, глаза, уха и ноги.

Рис. 1.6. Объединенная восьмерка
Начинать работу необходимо с
прослеживания глазами или прорисовывания руками восьмерок в следующем порядке: гармоничная, визуальная,
аудиальная и
кинестетическая.
Завершить
работу необходимо гармоничной восьмеркой. При прослеживании глазами за готовой
фигурой восьмерок можно сделать линии разных цветов.

file_name: Манд ала Юнга.doc

alt: Рисование «Горизонтальной восьмерки» можно использовать как самостоятельную развивающую и коррекцион-ную работу, направленную на углубление навыков визуального, аудиального и кинестетического восприятия; для направленной подготовки ребенка перед…

title: Манд ала Юнга "Горизонтальная восьмёрка" в диагностической и развивающей работе


extracted_text:
ГБОУ СОШ №10 ОЦ «ЛИК» Самарская область г. о. Отрадный

День народного единства

Рабочий лист 2 – 3 класс

Дудукина Ольга Владимировна
24.7.2023

День народного
  единства
ЕДИНСТВО НАРОДА -  СИЛА СТРАНЫ!
Какого числа отмечают этот праздник?

400 лет назад в начало XVII века, когда в России началась Смута
  великая. Так называли тревожное время неурожаев, голода, беспорядков и
  восстаний. Воспользовавшись этим, войска польского и шведского королей
  вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в Москве. Над страной нависла
  смертельная опасность. Польские войска выжигали государство Русское,
  разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом.
Тогда и наступил конец терпению народа. Русский народ решил
  объединиться в одно целое для изгнания с родной земли врагов.

Сергий Радонежский
    благословил князя Дмитрия Пожарского на правление войском и выступление
    против врагов.
    Благословляя князя и его войско на битву, Сергий сказал: «Иди, господине, небоязненно. Господь поможет тебе на безбожных врагов», а затем тихо добавил «победиши враги твоя». Предсказания Сергия придали
    войску уверенность и отвагу в победе.

Два месяца осаждал
    Москву Пожарский. Вскоре поляки сдались, Пожарский с торжеством вступил в
    город. 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года
    вражеское войско сдалось на милость победителей, ополчение во главе с
    Мининым и Пожарским взяло Китай-город. Москва была освобождена.

Осенью 1611 г. в
    Нижнем Новгороде по почину купца Кузьмы Минина начали формироваться отряды
    народного ополчения для борьбы с врагами.
Козьма Минин, не
    жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.

В ополчение,
      которое возглавлял князь Пожарский, был прислан из Казани чудотворный
      образ Пресвятой Богородицы. Зная, что бедствие попущено за
      грехи, весь народ и ополчение наложили на себя трехдневный пост и с
      молитвой обратились к Господу и Его Пречистой Матери за небесной помощью.
      И молитва была услышана.

В
      Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник. Справа -
      князь Пожарский. Он ещё болен, ещё страдает от ран, полученных в боях с
      захватчиками. Князь внимательно слушает Козьму Минина, который от имени
      народа пришел к нему как к опытному полководцу.

Празднование, 4 ноября, Пресвятой
      Богородице, в честь Ее иконы, именуемой "Казанская",
      установлено в этот день в благодарность за избавление Москвы и всей
      России от нашествия поляков в 1612 году.
В память освобождения Москвы от поляков
      в Москве был построен на деньги Д. Пожарского казанский собор, в
      честь Казанской иконы Божией Матери.

Что вы узнали о Дне народного единства?

4
  ноября – это день единства _____________________________;
4
  ноября – это день ____________________________ от самой большой опасности, которая когда-либо ей грозила;
4
  ноября – это ______________________________________ со своей историей;
4
  ноября – это день _____________________, а не сомнительных маршей;
4
  ноября – это день памяти _____________________________
__________________________________________________
  .

Какая беда
  обрушилась в те года на Русь? ___________________
Кто
  такой патриот? __________________________________
___________________________________________________
Кто
  прославил землю Нижегородскую? ______________________
Что
  помогло победить врага? ____________________________
Кто благословил князя Дмитрия Пожарского? ________________
__________________________________________________
Кто призвал русских
  людей на объединение для защиты своей Родины? ____________________________________________
Как россияне
  отблагодарили героев ополчения? ________________
___________________________________________________
Кто воспользовался слабостью нашей страны и
  напал на Москву? ________________________________ .
В каком году произошло это событие? Какой
  это век? _______________________________ .
Что было главной святыней Нижегородского
  ополчения? ___________________________________________________

клей

Каким вам представился образ

Козьмы Минина и Дмитрия
  Пожарского?

Сделайте
  заключение о чертах характера Минина и Пожарского, выбрав нужные слова.

Спокойный, уравновешенный, решительный, храбрый,
  бескорыстный, сильный, ответственный, беззаветно преданный Родине и любящий
  ее, самоотверженный, мужественный, стойкий, авторитетный, жертвенный, умеющий
  воодушевить людей и повести их за собой.

Расшифруй пословицы.

1  2  3  4  5  6  7  8   9 10   11  12   13  14  15 16  17
  18   19 20
А Б В Г Д Е Ё Ж З И   Й   К   Л   М Н   О  П
  Р  С  Т

21 22   23 24 25   26   27   28 29 30   31 32
  33
У   Ф   Х  Ц  Ч   Ш  Щ   Ь  Ы  Ъ    Э  Ю  Я

● 25,6,13,16,3,6,12 2,6,9 18,16,5,10,15,29
  25,20,16
__________________________________________________________
 19,16,13,16,3,6,11 2,6,9 17,6,19,15,10
________________________________________________________

● 8,10,20,28 - 18,16,5,10,15,6
  19,13,21,8,10,20,28
_________________________________________________________
● 18,16,5,10,15,1 - 14,1,20,28 21,14,6,11 9,1
  15,6,7
_______________________________________________________________________________
17,16,19,20,16,33,20,28
______________________________________________________________
Человек без Родины, что соловей без песни.    Жить
  – Родине служить.
Родина — мать, умей за неё постоять.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День народного единства рабочий лист 2 - 3 класс.docx

alt: День народного единства ЕДИНСТВО

alt: Сергий Радонежский благословил князя

alt: Что вы узнали о Дне народного единства? 4 ноября – это день единства _____________________________ ; 4 ноября – это день ____________________________ от самой большой опасности…

intro: Данная разработка предусмотрена для проведения учителями начальных классов внеурочного занятия по теме День народного единства.

tags: День народного единства

title: "День народного единства"         рабочий лист 2 - 3 класс


extracted_text:
ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
Выступление на педсовете подготовила воспитатель дошкольной группы
Н.П. Голыго

       В настоящее время в нашей стране происходят существенные
изменения в образовании. Целью модернизации дошкольного образования является
воспитание успешной личности, самостоятельной, здоровой, активной, умеющей
креативно мыслить. Одним из важнейших направлений политики развития ДОУ
является формирование новой системы взаимодействия участников образовательного
пространства, включающего специалистов ДОУ, родителей и детей. Несомненно,
такое направление политики требует существенных изменений в построении
образовательного процесса и профессиональной деятельности педагога. Введение в
действие с 1 января 2014г. федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от
17.10.2013г. №1155, внесло в действующую структуру планирования значительные
изменения, а именно предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Новый
документ ставит во главу воспитательно-образовательного процесса индивидуальный
подход к ребенку через игру. Факт повышения роли игры как ведущего вида
деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места положителен, так
как в последние годы в связи с социальными изменениями в обществе,
информатизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из
мира детства игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым,
ограниченным общением с близкими людьми.
Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную,
исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться,
взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей
в этом мире. Игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой
развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение. Таким
образом, главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на
современном этапе — это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры,
как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Поэтому перед воспитателями стоит задача максимально использовать игровые
методы и приемы в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком —
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как
учебно-познавательный результат.
Метод – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и
детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Игровым методам в
классификации методов отводится значительное место. Они помогают
сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, которая воспринимается в
этом случае как желанная и лично значимая цель, а не как навязанная ребенку
взрослым.

       Игровые методы:
            1. Дидактические игры
  Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное,
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей
дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактические игры
способствуют развитию познавательных и умственных способностей, развитию речи
детей, пополнению и активизации словаря, социально-нравственному развитию
ребенка-дошкольника. В такой игре происходит познание взаимоотношений между
детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет
чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае
необходимости, учится сочувствовать и т.д.
 Используются
словесные игры: «Подбери
рифму», «Доскажи слово», «Продолжи предложение» и другие;
Настольно-печатные:
«Зоологическая столовая», «Пастух и стадо», «Поезд», «Лото», «Светофор» и
другие;

  2. Сюжетно-ролевые игры
      Сюжетно-ролевые игры являются средством
всестороннего развития ребенка. Это игры, которые придумывают сами дети. В играх
отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире,
воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема,
игровой замысел, сюжет, содержание и роль. Дети играют в «Магазин», «Почту»,
«Больницу», « В гости к кукле», «Строитель» и другие.

3. Театрализованные игры
 Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру,
формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь,
способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Театрализованные игры используются на занятиях по развитию речи, во время
утренников, развлечений включаются в сценарий.

 4. Народные игры
   Используются в педагогическом процессе народные игры,
воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых
технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают
воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента
образовательной программы детского сада. Дети с удовольствием играют в колядки,
лапту, инсценируют заклички, потешки, сказки.

5. Подвижные игры
    Подвижные игры с правилами помогают выработать у детей
сосредоточенность; внимание при выполнении  движений; точность движений и
ориентировку  в окружающей обстановке;  ловкость и скорость движений;  умение
выполнять движения в одном темпе с другими детьми; волевые качества: выдержку,
смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил,
переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать
свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с
действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие
становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка. Подвижные игры
проводятся на занятиях по физической культуре, во время прогулок, физкультурных
досугов, праздников. Вовремя проведения НОД по другим образовательным областям
проводятся физкультминутки, динамические паузы.

6. Компьютерные игры и с ТСО
     Технические средства обучения (ТСО) –
совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации. В ДОУ используются
следующие технические средства: ноутбук, музыкальный центр, телевизор,
мультимедийный проектор и др.
Каждый метод состоит из приемов, которые являются его элементом, составной
частью, отдельным действием в реализации.
Наиболее часто встречаемые игровые приемы:
1. Приход или встреча сказочного героя (Незнайка, Буратино, лесной житель,
мультипликационного героя).
2. Дети отправляются в путешествие, на прогулку, в сказку, в гости и др.
3. Получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. п.
4. По сюжету сказки (чтение литературного произведения и решение
образовательных задач).
5. Внесение волшебного предмета (клубочек ниток, ящик, волшебная палочка).
6. Использование загадки, чтение стихотворения, рассказ сказочной истории и др.
 Игра - колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется
самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве,
но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к
внутреннему миру другого, пусть и маленького, человека, заглянуть в его мир  нам
и помогает окошко с волшебным названием «Игра».

file_name: ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО - копия.doc

alt: ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ДОУ

alt: Подвижные игры Подвижные игры с правилами помогают выработать у детей сосредоточенность; внимание при выполнении движений; точность движений и ориентировку в окружающей обстановке; ловкость и скорость…


extracted_text:
1
вариант

1.
Назовите годы правления Касым хана
А.
1582-1598           В.1511-1515         С. 1598-1628
Д.1680-1715
2.
В период правления Касым хана происходит
А.
упадок           В.период подъема         С. кризис
Д.благополучие
3.
Какой город является политико-административным, торговым центром Каз ханства
при Касыме
А.
Сыгнак           В.Йасы         С. Туркестан            Д.Тараз
4.
В каком году был убит хан Шайбани
А.
1510          В.1511        С. 1506            Д.1509
5.
С каким ханом происходит конфликт Есим хана
А.Абдаллах
2          В.Баба султан        С. Турсун
Д.Шайбани
6.
На какой род опирался Турсун хан
А.
адай          В.керей       С. катаган
Д.найман
7.
Когда произошло Катаганское побоище в период правления Есима
А.
В.1627        С. 1621         1624            Д.1598
8.
Как называлось Уложение Касым  хана
А.
Проторенный путь       В.Исконный путь        С. Жеты Жаргы      Д.Великий
путь
9.
На кого опирался при своем правлении хан Тауке
А.
султанов       В.биев        С. аксакалов      Д.батыров
10.
Что такое Жеты Жаргы

2
вариант
1.
Назовите годы правления Есим  хана
А.
1582-1598           В.1511-1515         С. 1598-1628
Д.1680-1715
2.
При каком хане численность населения достигла 1 млн. человек
А.
Есим           В.Тауке         С. Касым            Д.Бурундук
3.
Какой город являлся столицей Казх ханства при Касыме
А.
Сыгнак           В.Йасы         С. Туркестан            Д.Тараз
4.
в каком году хан Шайбани организовал новый поход против Касыма
А.
1510          В.1511        С. 1506            Д.1509
5.
В каком году произошло сражение в окресностях Ташкента между Есимом и Турсуном
А.
В.1627        С. 1621         1624            Д.1598
6.
Как называлось Уложение Есим хана
А.
Проторенный путь       В.Исконный путь        С. Жеты Жаргы
Д.Великий путь
7.
Как звали сына хана Есима
А.
Шигай       В.Тауекель        С. Жангир      Д.Тауке
8.
На кого опирался при своем правлении хан Тауке
А.
султанов       В.биев        С. аксакалов      Д.батыров
9.
На какой род опирался Турсун хан
А.
адай          В.керей       С. катаган
Д.найман
10.
Что такое Жеты Жаргы

file_name: 6-7 классы тесты по Касым хан Есим хан, Тауке хан.doc

alt: Назовите годы правления Касым хана

tags: 6-7 классы тесты по Касым хан Есим хан


extracted_text:
МАДОУ « Детский  сад « Галактика» г. Перми.

                                                             Культурная
практика  на  тему: « Вежливый человек»

Составила  и  провела: воспитатель  Репп  М.Т.

Культурная  практика: « Вежливый
человек»
Цели                                                                                *
Вспомнить  с  детьми  правила  приветствия, историю  этих
правил.
                                                                                *
Вызвать  желание  быть  вежливым.
                                                                                Предварительная
работа: Чтение  сказки: « Невоспитанный  мишка»,заучивание
стихотворения А. Яшина « Вежливые слова», Сказки о  вежливости» -
С.Маршак.
Материалы  к  занятию: иллюстрации людей: встреча, сидят  за
столом, уходят  от  гостей, сидят  в
театре.
Ход  культурной
практики.
Воспитатель  читает  стихотворение « Волшебные
слова»
Есть  волшебные
слова,                                                         Все  запоры
открывают,                                                                                Говорим
мы  их  не  зря,                                                         Они в
жизни
помогают,
     Не  стесняйтесь  говорить,
Здравствуйте,
пожалуйста,
С ними  легче нам  прожить,                                                  Плыть
под  белым
парусом.
Воспитатель: Ребята, как  вы  думаете, откуда  пришли  к  нам
вежливые  слова? ( ответ  детей)
Вы  такие  молодцы? Стараетесь  сказать  свою  версию.  Показ
иллюстрации древних  людей.
Было  это давным,  давно. Когда древние  люди  одевались  в  шкуры  зверей,
жили  в  пещерах, и  конечно  же  не   знали,  что  такое  вежливость. Однажды
при  встрече  один  человек  протянул  руку  другому  человеку. Это  означало:
« Посмотри, у  меня  в  руке  нет  палки, камня, нет  ничего  чтоб  тебе
угрожало». И  это  было  первое  рукопожатие, с  чего  началась  первая  в
мире  вежливость. А  когда  люди  научились  говорить, они стали  при  встречи
говорить  вежливые  слова.                                                                                Игра
: « Назови  вежливое  слово» - воспитатель  бросает  мяч, ребенок  ловит
мяч, говорит  вежливое  слово, мяч  передает
воспитателю.
Иллюстрация: « Где  люди  кланяются друг
другу»                                                                                Русские
люди   в  старину  при  встрече  снимали  шапку, кланялись  в  пояс, желали
друг  другу  здоровья. Слово « здравствуйте» означает « будь  здоров» По – разному
можно  было приветствовать знакомого  и  незнакомого  человека. Если  человек
находился  далеко  от  того, с  кем  он  хотел  поздороваться, он  кивал
головой,  снимая  при  этом  шапку. Как  бы  желая  ему  здоровья, счастья,
удачи.  Если  человек  в  ответ  не  откланивался  в  ответ, про  него
говорили, что  он  невоспитанный  человек. Слово « здравствуйте»  можно
заменить  на  слово «
привет».                                                      Но использовать
его  можно  было  не  всегда. Как  вы  думаете, кому  можно  было  сказать
«привет»? ( ответ
детей)
                          Какие  вежливые  слова,  можно  говорить  при
расставании? ( ответ детей) Что  они  обозначают?
Да, при  расставании можно  говорить слова  прощания. Но  друзья  могут
сказать слова, которые  взрослым   не  скажешь, какие  это  слова? ( пока, до
завтра, чао
)
Сейчас  мы  выполним  несколько  ситуаций с  вежливыми  словами.
 Артем Н. и Даша К разыграют сценку « Магазин». Даша  продавец, Артем
покупатель.                  Сценка «Кинотеатр» - кассир Вера К, зрители –
Арсений, Тимоша, Алиса.                                           Сценка «
Больница» - Арсен врач, Олеся, Милана мамы дочек.                                                                        Как
вы  думаете, где  еще  используются  вежливые  слова? ( когда  благодарим, просим
прощения,  укладываемся  спать,  просыпаемся)  Когда  мы  говорим  вежливое
слово, каким  должно  быть  лицо  человека? ( ответ  детей)  Я с вами
полностью  согласна, когда  у  человека  злое  лицо, он  кричит, плачет – то
это  вежливый  человек, ему  могут  люди  сделать  добро? Нет. Давайте
подумаем  и  скажем  про  себя, а я  вежливый
человек.
( В  свободное  время, разбираются  ситуации, происходящие  в  группе,  на
улице, дома)

file_name: январь - культ.практ. вежливый человек.docx

alt: МАДОУ « Детский сад « Галактика» г

intro: Детям  даются  знания  о  культурном  человеке. Когда  он  стал   приобщаться  к  культуре, какие  слова  говорил.

title: Культурная практика" Вежливый человек"


extracted_text:
Современный анализ художественных
произведений.

Образовательная программа «Школа России».
Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова). 2 класс.

 Анализ лирических произведений.
А.Плещеев.
«Осень наступила».

-Какие
картины наступившей осени вы представили, прочитав это стихотворение?
-Легко
ли вам было их представить? Почему?
-Найдите
«рисующие» слова, которые помогают нарисовать картину.  ( уныло, голые,
желтеет, зеленеет)
-Почему
поэт использует так мало «рисующих слов»? (показывает унылость и скудость
осенней природы)
-Какие краски вы
будете использовать для изображения данной картины? (темные, серые,
коричневые)
-Перечитайте
стихотворение и выделите отдельные образы, при помощи которых поэт рисует
полный  унылый образ осени.
По
ходу анализа произведения составляется система образов.
-Какой первый образ
рисует поэт? (цветы)
-Какие переживания
вызывает у вас образ высохших цветов? (обида за то, что все в этом мире не
вечно)
-Какие слова автор
использует, чтобы точно изобразить второй образ кустов? (голые,
глядят уныло)
-Каким близким по
значению словом можно заменить  слово голые? (нагие)
-Почему
же поэт употребил слово голые, а не нагие? (автор использует
достаточно резкое слово голые, для того чтобы показать, что природа лишилась
своего великолепия и стала скудной, скучной)
-Как вы понимаете
значение слова уныло? (тоскливо, печально, скучно)
-От какого слова
произошло слово уныло? (ныть)
-Что обозначает
слово ныть? (занудно плакать).
-Какое
же настроение более точно передает слово уныло? (долгую
непрекращающуюся  тяжкую душевную тоску)
-Как относится
автор к третьему образу?
-Почему
автор вместо слова трава использует слово травка?
-Какие
чувства у вас вызывает образ травки? (жалость)
-Какой
образ в этом стихотворении придает особую мрачность этой картине? (образ
тучи)
-Подберите
близкие по значению слова к слову кроет. (затягивает, застилает)
-Почему же слово кроет
выбрано автором? (закрывает всё)
-Какое новое
чувство вызвал у нас этот новый образ тучи? (мрачность)
-Найдите
взаимосвязь двух образов тучи и солнца.
-Почему
же солнце не блестит? (туча небо кроет, не давая проникнуть солнечному
свету)
-Какой образ в этом
стихотворении усиливает нарастающую мрачность? (образ ветра)
-С кем сравнивает
автор ветер? Почему? (с диким зверем)
-Какое слово вам
это подсказало? (воет)
-Как образ дождика
завершает эту мрачную картину? (он моросит, создавая впечатление
заунывности)
-Какой образ в
итоге снимает напряжение с нашей души? (образ птичек)
-Почему
на душе становится легче? (потому что, хотя бы птички улетели в теплые края)
-Определите
отношение автора к птичкам. Докажите. (нежность)
Система
образов.                                     Унылая осень.

1.Цветы
2.Кусты    3.Травка      4.Туча     5. Солнце      6.Ветер     7. Дождик     8.
Птички
 высохли
голые      вянет  и       кроет      не блестит       воет
моросит     улетели
(хруст)
уныло      желтеет       небо                               (шум)           (стук)

глядят     (шорох)

(треск)
-Какие
два образа нарушают общее настроение этой унылой картины? (озимь и быстрый
ручей)
-Для чего поэт
нарушает эту угрюмую картину? (он хочет показать, что всегда остается надежда
на лучшее, что это временно, не надо отчаиваться)
-Перечитайте это
произведение, прислушайтесь к своим ощущениям и составьте палитру чувств.
-Это
поможет вам выразительно прочитать это стихотворение.

file_name: А.Плещеев. Осень наступила.docx

alt: Цветы 2.Кусты 3.Травка 4

title: Анализ поэтического произведения


file_name: Математика в схемах  угол между прямой и плоскостью.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Практическое
задание. Управление базой данных в СУБД Access.
Тема: «Сортировка
и отбор данных».

Задание I.
Сортировка данных в таблице
Выполнить различные виды сортировки данных в таблицах и в
формах в соответствии с приведенными ниже критериями.

Отсортировать по алфавиту данные любого поля. Какая запись
     занимает третью строчку после сортировки?

Щелкнуть на любой записи в том поле, которое надо
  отсортировать. Выбрать команду Записи
  → Сортировка или щелкнуть на соответствующей кнопке на Панели инструментов.

Отсортировать по возрастанию данные соответствующего поля.
     Назовите самый большой и самый маленький?
Отсортируйте по алфавиту (в обратном порядке) данные
     другого поля. Какая запись первая в этом списке?
Отсортировать по убыванию данные поля числового типа.
     Назовите самый большой и самый маленький результат?
Выполните указанные выше виды сортировки в формах.
     Просмотрите результаты. Где лучше выполнять сортировку: в формах или в
     таблицах?

Задание II.
Фильтр по выделенному
Выполнить отбор данных с использованием инструмента Фильтр по выделенному. Для
проверки правильности выполнения задания предварительно просмотрите таблицу и
определите, какие данные будут отобраны. Необходимо, чтобы в таблице были
данные, удовлетворяющие приведенным ниже критериям.
После выполнения фильтра скопировать результаты отбора и
вставить через буфер обмена в тестовый документ. Сохранить тестовый документ.

В таблице отберите данные, которые начинаются на букву
     «А».

Выделить несколько символов в любом месте поля, по
  которому производится отбор данных, либо значение этого поля полностью.
  Выбрать в меню команду Записи
  →Фильтр→Фильтр по выделенному или щелкнуть на
  соответствующей кнопке на Панели
  инструментов.

В таблице отберите данные, у которых содержатся одинаковые
     данные (например, имена)
В таблице отберите данные, в которых есть буква «н».
Придумайте свои критерии отбора с помощью фильтра по
     выделенному.

Задание III.
Бланк расширенного фильтра
Познакомиться с бланком расширенного фильтра и записать
примеры условий отбора.
Инструмент расширенный фильтр позволяет провести как отбор,
так и сортировку по нескольким критериям. При использовании расширенного
фильтра все условия отбора и сортировки записываются в специальном бланке.
При применении фильтра по выделенному в бланке расширенного
фильтра автоматически записывается соответствующая команда.

Для начала отберите данные, которые начинаются на букву
  «Н».
1) Выполните команду Записи
  →Фильтр→Расширенный фильтр. Откроется бланк расширенного
  фильтра. Посмотрите, как заполнен бланк для данного фильтра. Запишите вид
  условия в тетрадь.
2) Отберите данные, которые заканчиваются на букву «н».
  Посмотрите, как заполнен бланк для данного фильтра. Запишите вид условия в
  тетрадь.
3) Отберите данные, которые содержат букву «н».
  Посмотрите, как заполнен бланк для данного фильтра. Запишите вид условия в
  тетрадь.

В таблице отберите данные, которые содержат какое-либо
     слово (например, слоги «на»). Используйте фильтр по выделенному.
Измените условие в бланке расширенного фильтра так, чтобы
     отбирались все данные, содержащий этот слог.
Щелкните на кнопке Применить
     фильтр и посмотрите результаты отбора.

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.

title: Раздаточный материал по теме: Сортировка и отбор данных в Access


extracted_text:
«Моя зелёная планета»
(Воспитательское мероприятие)
Цель:
- воспитание бережного,
чуткого отношения к природе.
Задачи:
- расширить и углубить знания
детей о растениях;
- дать детям представление о
необходимости усилий по охране растений.
Оборудование: рисунки,
фотографии растений.
Ход мероприятия.
Воспитатель. Нашу Землю
называют Зелёной планетой?  Кто подарил ей зелёный наряд? Цветы и кустарники,
деревья и травы. Они всюду вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне.
Высоко в горах и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий. И сегодня мы
поговорим о деревьях.
Первая страничка «Каждое
дерево интересно»
   Три ученика готовят
сообщение – выступление о деревьях. («Дерево – символ России, берёза», «Дуб –
могучее дерево наших лесов»,
«Самое большое в мире дерево
– секвойя».
Вторая страничка «Угадай –
ка».
   Воспитатель. Мы поговорим
о близких и знакомых нам обитателях лесов и парков. А точнее попытаемся узнать
их в загадках.
Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина)

Что за  дерево растёт?
Снег в июне нам несёт.
Снег же тот не тает,
В воздухе летает. (Тополь)

Не берёза, не сосна –
В тишине стоит она.
Но лишь ветер пробежит,
Вся листва на ней дрожит.
(Осина)

Летом знойным зацветёт –
Сразу пчёл к себе зовёт.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен. Сладок их нектар…
Кто – то дерево узнал? (Липа)

Осень тихая настанет.
Дивным дерево то станет:
Листья – звёзды яркие,
Золотые, жаркие. (Клён)

Это ель или сосна?
В длинных шишках вся она.
А иголки мелки, тонки
И, конечно, очень колки.
(Ель)

Третья страничка
«Поэтическая».
Учащиеся читают стихи о
деревьях, о русском лесе.
Четвёртая страничка «Деревья
в пословицах, поговорках, народных приметах».
   Воспитатель. В народе о
деревьях придумано много пословиц и поговорок. Послушайте эти пословицы  и
подумайте, почему так говорят.
Дерево скоро садят, да не
скоро с него плоды едят.
Где вода – там и верба, а где
верба – там и вода.
Нет рябины – и осень не
осень.
Дерево держится корнями, а
человек друзьями.
- А над чем заставляют
подумать такие народные приметы:
Если ягод рябины уродилось
много. Осень будет сырая, а зима морозная.
Зацвела рябина – жди тепло.
Когда черёмуха цветёт. Всегда
холод живёт.
Не сей пшеницы прежде
дубового листа.
Когда лист с берёзы  и с дуба
опал чисто, жди год урожайный.
Шестая страничка «Правила
поведения в лесу».
Воспитатель. В правилах
поведения в природе многие советы начинаются со  слова «Не».
Как вы думаете, что это за
советы?
1. Не губи в лесу деревья.
2. Не разоряй муравейники.
3. Не пугай птиц.
4. Не разоряй гнёзд.
5. Не бери в лесу птиц и
животных.
6. Не делай надписей на
деревьях.
7. Не рви лесные и полевые
цветы.
8. Не разводи костров в сухую
погоду.
9. Не убивай жаб и лягушек,
они питаются вредными насекомыми.
10. Не убивай змей, они
уничтожают грызунов.
Седьмая страничка «Сделай
сам».
Воспитатель. В лесу очень
много цветов. Я предлагаю сделать цветы из бумаги в технике «оригами».
(дети делают цветы из бумаги
по показу воспитателя)
- Наше занятие подошло к
концу. Всем спасибо. До свидания!

file_name: Моя зелёная планета.doc

alt: Листья – звёзды яркие, Золотые, жаркие

title: Методическая разработка "Моя зеленая планета"


extracted_text:
МБОУ Развилковская средняя
общеобразовательная школа
 с углубленным изучением
отдельных предметов
Ленинского городского округа
Московской области

РАССМОТРЕНА И
РЕКОМЕНДОВАНА
УТВЕРЖДЕНА

К
УТВЕРЖДЕНИЮ
приказом по школе

на
заседании
31.08.2022 № 157/2-о

Методического совета                                                                                Директор

МБОУ Развилковской
средней
МБОУ Развилковской средней

       общеобразовательной
школы
общеобразовательной школы

с углубленным
изучением
с углубленным изучением

отдельных
предметов                                                                                отдельных
предметов

(протокол от 30.08.2022 №
1)

____________Т.И. Бондаренко

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Экологичный образ жизни»
                                                    для 6 класса
(Срок реализации- 1 год)

Автор-составитель
–

учитель биологии
высшей
квалификационной категории
Митрофанова
Альбина Николаевна.

2022

Пояснительная
записка
АКТУАЛЬНОСТЬ
И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения Программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Актуальность
реализации данной программы обусловлена необходимостью социокультурной адаптации
 школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Эти
важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по программе
внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» позволит педагогу реализовать
эти актуальные для личностного развития учащегося задачи.
Изучение
экологичного образа жизни способствует экологическому воспитанию, даёт возможность
привлечь к исследовательской работе. Обучение путём открытий - актуальная
проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность
учащихся и самостоятельное приобретение знаний.
В её основе –
развитие личности ребёнка посредством знакомства с экологией родного края. Это
важнейший этап в развитии личности, период социализации ребёнка, время
установления отношений с ведущими сферами бытия – миром людей, миром природы и
собственным внутренним миром.
Программа способствует
успешному усвоению школьниками понимания о единстве и различиях природного и
социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе. Развивает
нестандартное мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга.
Программу
определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что
позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения
культурно-нормативного, культурно-значимого в жизни человека. Таким образом
дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе
первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры
универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Курс «Экологичный
образ жизни», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
- формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
- освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного курса;
- развитие умений
и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике,
связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной деятельности;
-
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, своей малой Родине, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям своего региона;
- освоение  школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и
правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства
обучающихся.
- развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта;
- эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Задачи:
- формирование у
ребёнка уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
- понимания
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в
нём;
- модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.

РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
 Программа
реализуется в работе со школьниками 6-х классов. Программа курса рассчитана на 34
часа, реализуется в течение одного учебного года, занятия проводятся 1 раз в
неделю.
ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Реализация
программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и
групповой работы, дискуссии, проектную и исследовательскую деятельность, игры, викторины,
конкурсы, организацию социальных практик (встречи с представителями разных
профессий, знаменитыми земляками, участие в акциях), экскурсии в природу. Таким
образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит
обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в
различных сферах знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место
среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и
социальное формирование личности.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С
ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса
внеурочной деятельности разработана с учётом программы воспитания МБОУ
Развилковской СОШ с УИОП. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося, что проявляется
в:
- приоритете
личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших
свое отражение и конкретизацию в программе воспитания МБОУ Развилковской СОШ с
УИОП;
- возможности
комплектования разновозрастных групп для организации краеведческой деятельности
школьников (воспитательное значение таких групп отмечается в программе
воспитания);
- высокой степени
самостоятельности школьников в краеведческой деятельности, что является важным компонентом
воспитания ответственного гражданина;
- ориентации
школьников на подчеркиваемую программой воспитания социальную значимость
реализуемой ими деятельности, в частности их проектов и др. результатов работы;
- интерактивных
формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в совместную
с педагогом и другими детьми деятельность и возможность образования на ее
основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания
подчеркивается программой воспитания.
Данный курс позволяет решить такие задачи воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации, как усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения курса в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися программы внеурочного курса «Юный краевед» включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность при
изучении данного курсам планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПРОГРАММЕ
Задача педагога состоит в
том, чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации школьника,
раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную деятельность, организованную
в разных формах. При этом результатом работы педагога в первую очередь является
личностное развитие учащегося. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая
учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью, устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их интерактивность и многообразие используемых
форм работы.
Основные
принципы построения программы:
·
преемственность:
в рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов
учебной деятельности обучающихся, с программой по окружающему миру для начального
общего образования;
·
последовательность:
построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к
частному, от простого к сложному с учётом реализации внутрипредметных и
метапредметных связей;
·
сочетание
научности и доступности: программа опирается на новейшие достижения
картографии, а доступность достигается путем применения современных
образовательных технологий;
·
личностно-ориентированный
подход и социализация: учет индивидуальных особенностей обучающихся,
привлечение к социально-значимой деятельности.
Используемый в программе подход к
структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные
стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в
разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции
культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей
учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного
в содержании курса «Юный краевед».

Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни»
Внеурочная
деятельность «Экологичный образ
жизни» играет важную роль в реализации основной цели современного
российского образования – формировании всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты изучения курса «Юный краевед» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и отражают приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического
воспитания:
-
становление ценностного отношения к своей Родине — России, к своей малой Родине;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
-
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
-
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного
воспитания:
-
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
-
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
-
применение правил совместной деятельности, проявление с
Эстетического
воспитания:
пособности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
-
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
-
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового
воспитания:
-
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического
воспитания:
-
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности
научного познания:
-
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные учебные действия:
1)      Базовые
логические действия:
- понимать целостность окружающего
мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных
объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и
в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты)
по определённому признаку;
- определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские
действия:
- проводить (по предложенному и
самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
- определять разницу между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя
цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть  — целое, причина  — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
- использовать различные источники
для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
- согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа её проверки;
- находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной
безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- фиксировать полученные результаты в
текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
- признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы
на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
- готовить небольшие публичные
выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
1)      Самоорганизация:

- планировать самостоятельно или с
небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность
выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и
результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и
устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
 - объективно оценивать результаты
своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность
выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:

- понимать значение коллективной
деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по
достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть
работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ.
Предметные результаты освоения Программы
начального общего образования представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, затрагиваемых в ходе краеведческой деятельности школьников.
Окружающий мир:
- различать
государственную символику Российской Федерации, Московской области, Ленинского
г.о. (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
- проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- распознавать
изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
- описывать на
основе предложенного плана изученные объекты и явления природы своей местности,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать
различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- использовать
знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- формирование
представлений о краеведении, в том числе задачи сохранения окружающей среды и
рационального природопользования;
- формирование
представлений и основополагающих теоретических знаний об истории родного края;
- овладение
элементарными практическими умениями использования интернет- ресурсов;
овладение основными
навыками нахождения, использования и презентации краеведческой информации;
- создание основы
для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению краеведческих
знаний и выбора краеведения как профильного предмета, а в дальнейшем и в
качестве сферы своей профессиональной деятельности.

Содержание
курса внеурочной деятельности

 Место человека в системе животных. Стресс
– наследственная реакция адаптации. Носители наследственности Наследственные
болезни. Диагностика и лечение, предупреждение наследственных болезней
Среда
жизнедеятельности человека (6 часов)
Природная
среда – источник инфекционных заболеваний. Природная среда – источник
инфекционных заболеваний. Космос и здоровье. «Совы» и «жаворонки», или природа
биологических ритмов. Погода и самочувствие. Поселение как среда жизни. Среда
жилого поселения. Культура питания. Пищевые отравления. Предупреждение и первая
помощь. Ознакомление с фитонцидными растениями и выявление возможности их
использования в интерьере.
 Природная
среда теряет свои экологические свойства (10 часов).
 Загрязнение
атмосферы и гидросферы.  Загрязнение атмосферы Организм защищается от
загрязнений. Ионизирующие излучение. Радиация и здоровье.  Влияние шумов
на здоровье.
Влияние
питьевой воды на организм человека. Очистка воды из природных источников.

Здоровый
образ жизни (11 часов).
СПИД
– коварная болезнь. Культура питания. Алкоголизм – болезнь химической
зависимости. Табакокурение. Наркотики, зависимость и последствия. Как сказать
наркотикам: «Нет!».
Обеспеченность
организма человека витаминами и микроэлементами.  Устойчивость витамина С.
Главные правила ЗОЖ

Тематическое
планирование

Темы

Основное
  содержание

Деятельность
  школьников

I.
  Введение (2 ч.)

 Как люди узнают
  о здоровье?

Как
  появилось понятие «здоровье». Как люди изучают свое здоровье? Наука о
  здоровье

Работа
  со словарём: определение науки  о здоровье. Рассказ учителя по теме
  «здоровье»

Здоровый образ жизни.

 Основы
  ЗОЖ.

Работа
  с  тестом.

 II. Здоровье и
  наследственность (5 ч.)

 Место человека в
  системе животных.

 Понятия
  классификация,систематика.

Работа
  со словарём: определение наук  о здоровье. Рассказ учителя по теме.

 Стресс – наследственная реакция
  адаптации.

 Что
  такое стресс? Когда он возникает?

 Рассказ
  учителя и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 Носители
  наследственности

 Кто
  и что являются носителями наследственности?

Рассказ
  учителя и обсуждение

 Наследственные болезни.

 Какие
  бывают наследственные болезни?

Работа
  с текстом учебника. Просмотр презентации.

 Диагностика и лечение, предупреждение
  наследственных болезней

 Как проводятся диагностика и
  лечение,предупреждение наследственных болезней ?

Работа
  с текстом учебника Просмотр презентации.

 III. Среда
  жизнедеятельности человека (6 часов)

 Природная среда
  – источник инфекционных заболеваний.

 Какие
  бывают инфекционные
  заболевания.

  Рассказ
  учителя и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 Совы» и «жаворонки», или природа
  биологических ритмов.

 Что
  такое биологические
  ритмы.

 Рассказ учителя
  и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 Погода и самочувствие. Поселение как
  среда жизни

   Как
  самочувствие зависит от погоды.

 Рассказ учителя
  и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 . Среда жилого
  поселения.

  Происхождение названий природных объектов своей местности. Работа с картами
  Московской области и Ленинского г.о.

Работа
  в школьном музее по сбору данных о топонимике населенных пунктов Ленинского
  г.о., составление местного топонимического словаря. Поиск названий по карте
  Московской области.

 Пищевые отравления. Предупреждение и
  первая помощь.

 От
  чего бывают пищевые
  отравления?

    Дискуссия
  и обсуждение.

 Ознакомление с фитонцидными растениями и
  выявление возможности их использования в интерьере.

 Ознакомление с
  фитонцидными растениями

 Рассказ учителя
  и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 IV.
 Природная
  среда теряет свои экологические свойства (10 часов).

 Загрязнение атмосферы

Многообразие
  растений. Деревья, кустарники, травы. Дико-
растущие
  и культурные растения. Видовой и возрастной состав. Типичные ландшафты
  Подмосковья

Работа
  с иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Растительный
  мир Подмосковья». Сбор гербария, выступление с сообщениями, участие в
  конкурсе рисунков «Этот прекрасный мир цветов»

 Загрязнение
  гидросферы.

Животный
  мир, его многообразие: виды, образ жизни, условия обитания. Разведение птиц,
  рыб и животных на территории Московской области

Работа
  с иллюстративным материалом: рассматривание фото, репродукций на тему «Животный
  мир Подмосковья». Дидактическая игра по теме, например, «Угадай животное по
  описанию». Логическая задача по теме, например, «Найди ошибку — какое животное
  попало в эту группу случайно».

Опасность
  химического отравления.

Взаимодействие
  компонентов природы. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу
  Подмосковья

Экскурсии
  по теме, например, «Сезонные изменения в природе, наблюдение за погодой», целевые
  прогулки, сбор гербария, участие в конкурсе рисунков «Зарисовки природы
  Подмосковья»

 Организм
  защищается от загрязнений.

 Как
  организм
  защищается от загрязнений.

Учебный
  диалог по теме, например, «Как организм защищается от загрязнений». Просмотр и
  обсуждение иллюстраций, видеофрагментов .

 Ионизирующие излучение.

 Что
  такое ионизирующие
  излучение?

 Рассказ учителя
  и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 Радиация и здоровье.

Особенности
  охраны и восстановления природы родного края.

Экскурсии,
  целевые прогулки, просмотр иллюстраций, видеофрагментов
 и
  других материалов

 Влияние шумов на здоровье

 Как
  шум влияет на здоровье?

Работа
  с таблицами, с Интернет-ресурсами по  определению нормы шума.

Влияние питьевой воды
  на организм человека

 Нормы
  чистоты воды.

 Определение
  чистоты воды из под крана.

 Очистка воды из
  природных источников

 Как
  очищают воду?

 Работа
  с таблицами, с Интернет-ресурсами по  определению чистоты воды.

СПИД – коварная болезнь

 .
  Что такое СПИД? Пути заражения.

 Рассказ учителя
  и обсуждение.  Просмотр
  презентации.

 V. Здоровый образ
  жизни (11 часов).

 Культура питания

 Что
  нужно знать о культуре питания?

 Беседа,
  составление режима питания школьника

Алкоголизм – болезнь химической
  зависимости

 Вред
  наносимый алкоголем здоровью.

Поиски
  информации в Интернете. Беседа.

 Табакокурение.

 Вред
  наносимый курением здоровью.

 Поиски
  информации в Интернете. Беседа.

  Наркотики, зависимость и последствия

  Вред
  наносимый наркотиками здоровью.

 Поиски
  информации в Интернете. Беседа.

 Как сказать наркотикам: «Нет!»

 Почему
  нельзя употреблять наркотики?

Рассказ
  учителя,  рисование плакатов на тему «Нет наркотикам»

 Витамины

 Основные
  группы витаминов, заболевания при недостатке.

 Рассказ
  учителя, просмотр презентации.

 Определение обеспеченности организма
  человека витаминами и микроэлементами

  Какие
  признаки при недостатке витаминов.

 Рассказ
  учителя, просмотр презентации.

Изучение устойчивости витамина С.

Где
  содержится витамин С.

Рассказ
  учителя, просмотр презентации.Беседа.

Составление главных правил для ЗОЖ

Составление
  главных правил для ЗОЖ

Составление
  главных правил для ЗОЖ

Заключительное занятие.
  Тестирование

Тестирование

Тестирование

Календарно
-тематическое планирование
6 класс

№

Тема занятия

Кол-во часов

Планируемая дата

Фактическая дата

1.

Здоровье и факторы
  риска болезни.

1

06.09

2.

Тестирование

1

13.09

3.

Место человека в
  системе животных

1

20.09

4.

Стресс – наследственная
  реакция адаптации

1

27.09

5.

Носители
  наследственности

1

04.10

6.

Наследственные болезни

1

18.10

7.

Диагностика, лечение и
  предупреждение наследственных болезней

1

25.10

8.

Природная среда –
  источник инфекционных заболеваний. Космос и здоровье

1

01.11

9.

«Совы» и «жаворонки»,
  или природа биологических ритмов.

1

08.11

10.

Поселения как среда
  жизни. Среда жилого помещения

1

15.11

11.

Культура питания.

1

29.11

12.

Пищевые отравления.
  Предупреждение и первая помощь

1

06.12

13.

Ознакомление с
  фитонцидными растениями и выявление возможности их использования в интерьере

1

13.12

14.

Загрязнение атмосферы

1

 20.12

15.

Загрязнение гидросферы

1

27.12

16.

Опасность химического
  отравления.

1

10.01

17.

Организм защищается от
  загрязнений.

1

17.01

18.

Ионизирующие излучение.

1

24.01

19.

Радиация и здоровье.

  1

31.01

20-
  21

Влияние шумов на
  здоровье

  2

07.02

22.

Влияние питьевой воды на
  организм человека

  1

14.02

23.

Очистка воды из
  природных источников

  1

28.02

24.

СПИД – коварная болезнь

  1

07.03

25.

Культура питания

  1

14.03

26.

Алкоголизм – болезнь
  химической зависимости

  1

21.03

27-28

Табакокурение.

  2

28.03
  11.04

29

Наркотики, зависимость
  и последствия

  1

18.04

30

Как сказать наркотикам:
  «Нет!»

  1

25.04

31

Определение
  обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами

  1

02.05

32

Изучение устойчивости
  витамина С.

  1

16.05

33

Составление главных
  правил для ЗОЖ

  1

23.05

34

Заключительное занятие.
  Тестирование

  1

30.05

Итого:

34
  часа

Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности
v  Учебные
материалы по экологии Москвы и Московской области. Москва. Издательство МГУ,
2019г.
Учебно
– лабораторное оборудование
v  Перечень
средств обучения:
v  комплект
таблиц
v  мультимедийные
презентации,
v  комплект
мультимедийного оборудования.

v  I.Магнитные
модели-аппликации
v  II.
Приборы
v  1)Раздаточные
v  1.Лупы
ручные
v  2.Лупы
препаровальные
v  3.Микроскопы
v  4.
Микропрепараты
v  2)Демонстрационные
v  1.
Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных
работ (КДОБУ)
v  2.Штатив
лабораторный (ШЛб)
v  3)Лабораторные

v  1.Набор
препаровальных инструментов
v  2.Набор
химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)
v  3.Спиртовка
лабораторная литая
v  III.Печатные
пособия
v  Демонстрационные
v  6.
Комплект таблиц по общей биологии
v  7.Портреты
биологов
v  IV.Слайд-альбомы
v  "Человек
и его здоровье"
v  "Эволюция",
"Экология"

Технические
средства обучения
v  Классная
доска
v  Настенная
доска с набором приспособлений для крепления картинок
v  Телевизор
v  Видеомагнитофон/видеоплеер
v  Экспозиционный
экран
v  Ноутбук
для педагога
v  Мультимедийный
проектор и потолочное крепление
v  Акустические
колонки
v  Сетевой
фильтр удлинитель
v  DVD
плеер

Оборудование
класса
Доска
классная
Стол
учителя с ящиками для хранения или тумбой
Кресло
учителя
Шкаф
для хранения учебных пособий
Доска
пробковая/Доска магнитно-маркерная
Система
(устройство) для затемнения окон
Сетевой
фильтр
Проектор
Компьютер
учителя
Учебные
видеоматериалы (по предметной области)
Словари,
справочники, энциклопедия (по предметной области)
Стол
ученический регулируемый по высоте
Стул
ученический поворотный регулируемый по высоте
Тумба
для таблиц под доску / Шкаф для хранения таблиц и плакатов / Система хранения и
демонстрации таблиц и плакатов
                                       Список
литературы
1.      Захлебный А.Н. и
др. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Примерная программа. - М.: Образование и экология (в редакционной подготовке).
2.      Дзятковская Е.Н.,
Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах
и ответах: Книга для школьного администратора, учителя, психолога. -М.:
Образование и экология (в редакционной подготовке).
3.      Дзятковская Е.Н.
Проектируем содержание внеурочной деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие- М.:
Образование и экология. 2012, - 72 с.
Интернет-ресурсы
1.
http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.
2.
http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
3.
http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы
образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.
4.
http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
5.
http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического
музея
МГУ.
6.
http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы
России.

Лист  корректировки рабочей программы 6в
2022-2023
учебный год

Предмет
«Биология».                                               Учитель: Митрофанова
А.Н.

№
  ур.

Тема
  урока

Планируемая
  дата

Фактичес-
кая
  дата

Количество
  часов

Причина
  корректи-ровки

Способ
  корректировки

дано

по
  плану

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологичный образ жизни..docx

alt: Пояснительная записка АКТУАЛЬНОСТЬ

alt: ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися программы внеурочного курса «Юный краевед» включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности…

alt: Внеурочная деятельность « Экологичный образ жизни » играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования – формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,…

alt: Базовые логические действия: - понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; - на основе наблюдений доступных…

alt: Тематическое планирование

alt: Табакокурение. 2 28

intro: Рабочая программа и тематическое планирование рекомендован ФГОС

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Экологичный образ жизни"


extracted_text:
Тезисы

Номинация
«Здоровье»
Воронин Максим,
учащийся
2б класса МОУ СШ № 111
Советского
района Волгограда.
Учитель:
Стромчинская Елена Маратовна

 Профессия «Зубной техник»

Тип исследования: исследовательский,
практико-ориентированный, творческий.
Проблема: С самого детства
мечтаю стать зубным техником, как мой папа.    Впервые заинтересовался этой
профессией, когда папа взял меня с собой на работу в 3 года,  и я смог
наблюдать, как изготавливаются  искусственные зубы. Их сложно отличить от
настоящих. Эта профессия помогает людям стать красивее! Снова обрести
прекрасную улыбку! Поэтому и решил провести  свое исследование. Стремлюсь, как
можно больше узнать об этой профессии, об особенностях и о  требованиях,
предъявляемых к зубному технику.
Цель исследования:
узнать как можно больше о профессии зубной техник, чтобы в будущем стать
мастером своего дела.
Задачи:
-    узнать
об истории возникновения профессии зубной техник;
-    выяснить,
какими качествами должен обладать  зубной техник и что мои одноклассники
знают об этой профессии;
-    выяснить,
где можно получить эту профессию.
Этапы исследования:
I
этап. Подготовительный.  Изучение проблемы,
составление плана работы.
II       этап.
Основной.  Сбор информации о профессии  зубной техник с помощью
Интернета,  анкетирование одноклассников, статистический анализ,
интервьюирование  специалиста.
III    этап.
Заключительный. Подведение итогов и оформление работы.
Результатом  работы
над проектом стали таблицы и  диаграммы по итогам анкетирования, выступление
перед ребятами, перед родителями на родительском собрании.
Выводы. Работая  над
проектом,  я еще больше захотел стать  зубным техником, а узнав об особенностях
этой профессии, стал серьѐзнее относиться к урокам математики,
технологии  и  изобразительного искусства.
Мне даже удалось попробовать  сделать свой первый
съѐмный протез.
Материалы данной работы могут быть
использованы на уроках и классных часах, темы которых связанны с выбором
профессии,  сохранением  здоровья человека.

file_name: Тезисы  МОУ СШ№ 111, Воронин Максим, 2,Медицина и ЗОЖ Зубной техник, тезисы.pdf

alt: Тезисы Номинация «Здоровье»

intro:
Данный проект раскрывает актуальные проблемы, связанные с выбором профессии. Обучающаяся 2 класса, собрав информацию о профессии зубной техник, выяснив, какими качествами он должен обладать,  проведя опрос школьников и сделав статистический анализ, приходит к следующим  результатам.
 	Выясняется:
- не большой  процент опрошенных знакомы с профессией зубной техник;
- большинство опрошенных не знают, где получить эту профессию.

title: Тезисы к проекту "Профессия - зубной техник"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 847.docx

title: К уроку физики