extracted_text:
Понятие телекоммуникационных технологий. Основные
определения Начнём изучение темы с ряда определений.
Слово технология произошло от греческих слов
τέχνη, что значит искусство, хитрость и
λόγος — наука, учение.
Технология — это совокупность производственных методов
и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание
способов производства.
Толковый
словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой
Прежде всего, технология означает процесс преобразования
чего-либо, направленный на достижение поставленной цели. В сфере материального
производства, например, технология представляет собой процесс преобразования
сырья и материалов с целью получения готового продукта, удовлетворяющего
потребностям человека. При этом технология изменяет качество материала.
Для информационных технологий характерной
особенностью является то, что первоначальным «сырьём» и конечной «продукцией» в
них является информация. Действительно, информация является одним из важнейших
ресурсов общества, наряду с природными и материальными ресурсами, поэтому
процессы преобразования информации можно назвать технологией, в основе которой
лежит изменение качества информации. Информационная технология отличается от
производственной технологии и тем, что в информационной технологии есть
элементы интеллектуальной обработки информации.
Из курса средней школы нам известно следующее определение.
Информационные и коммуникационные технологии — это
совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых
обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.
Понятие «коммуникация» произошло от латинского слова
communicatio — сообщение, передача, связь.
Коммуникация — процесс, путь и средства передачи
объекта, информации с одного места на другое.

Информационные
технологии находятся в постоянном развитии и совершенствовании и возникли они
задолго до появления компьютеров. Термин «телекоммуникации» тоже не новый (от
латинского tele — «вдаль», «далеко»), означавший некоторое время назад просто
обмен информацией на расстоянии. В настоящее время определение выглядит
по-другому.
Телекоммуникация — дальняя, дистанционная связь и
дистанционная передача всех форм информации, включая данные, голос, видео и
т.п., между компьютерами по линиям связи различных видов.
Сегодня
понятие телекоммуникации стало ещё более широким. В этом легко убедиться,
набрав слово «телекоммуникации» в любой поисковой программе. Скорее всего, вы
увидите такие словосочетания, как «мобильные телекоммуникации», «в области
телекоммуникаций, сетевого оборудования и средств связи», «выставка систем
связи и средств телекоммуникаций, компьютеров и оргтехники», «менеджер по
продажам услуг телекоммуникации» и т.п.
На
разных этапах развития общества появлялись новые технические средства,
разрабатывались новые методы организации данных, их передачи, хранения,
обработки. Вот примеры распространённых в разное время технических средств
коммуникации (или телекоммуникации): телеграф, телекс, телефон, факсимильный
аппарат, телетайп, радиоприёмник и передатчик.

Во второй половине прошлого века появились так называемые новые
информационные технологии, переход к которым стал возможен только благодаря
появлению новых средств — массовому использованию вычислительной техники,
компьютерных сетей, спутников связи и пр.
Относительно недавно появилось новое понятие — «телематика».
Название дисциплины произошло из частей слов "телекоммуникации" и
"информатика", она изучает системы объединения средств информатики и
телекоммуникации.
Телематика
— новая научно-техническая дисциплина, предметом которой являются методы и
средства передачи информации на расстояния, существенно превышающие линейные
размеры площади, занимаемой участниками связи.
Телематика — это ещё и название безбумажной
технологии, исключающей использование носителей информации на
промежуточной стадии её обработки.
Итак, современные
телекоммуникационные технологии основаны на использовании
информационных сетей. Эти технологии характеризуются не только применением
компьютеров, но и активным вовлечением в информационный процесс конечных
пользователей-непрофессионалов, возможностью для рядового пользователя доступа
к общим ресурсам компьютерных сетей.
В зависимости от назначения
сети в понятие ресурс можно
вкладывать различный смысл. Сетевые ресурсы бывают
трёх типов:
1.
аппаратные;
2.
информационные;
3.      программные.

Когда в компьютерном классе в школе ученики пользуются одним
принтером или хранят свои результаты работы на жёстком диске одного, например,
учительского, компьютера, выполняющего роль сервера, то они разделяют один
общий аппаратный ресурс. Можно использовать папки и содержащиеся в них файлы —
так мы используем информационный ресурс. Компьютерные сети позволяют совместно
использовать и программные ресурсы.
Телекоммуникационная
вычислительная сеть — это сеть обмена и распределенной обработки
информации; средства передачи и обработки информации ориентированы в ней на
коллективное использование общесетевых ресурсов — аппаратных, информационных,
программных. С появлением телекоммуникационных сетей удалось разрешить две
очень важные проблемы:
1.
обеспечение в принципе неограниченного доступа к ресурсам сети
пользователей независимо от их территориального расположения;
2.      возможность
оперативного перемещения больших массивов информации на любые расстояния,
позволяющая своевременно получать данные для принятия тех или иных решений.
Для
телекоммуникационных сетей принципиальное значение имеют следующие
обстоятельства:
•
компьютеры, находящиеся в составе разных сетей, связываются между
собой автоматически (в этом заключается сущность протекающих в сети процессов);

•
каждый компьютер сети должен быть приспособлен как для работы в
автономном режиме под управлением своей операционной системы (ОС), так и для
работы в качестве составного звена сети;
•     каналы
связи могут быть разнообразными — от телефонных до оптоволоконных и
спутниковых.
Виды
сервиса в сети Интернет
Создатели компьютерных сетей, наверное, не предполагали, что
понятия «сервис» или «услуга» применительно к сетям через короткое время станут
такими естественными и привычными для массовых пользователей. О том, как это
произошло, прочитайте в рубриках «Историческая справка» («История Интернета») и
«Это интересно» («Возникновение сервисов Интернет»).
С точки зрения пользователя, в сети Internet выделяются поставщики
услуг, поддерживающие необходимую информацию на серверах, и
потребители этих услуг — клиенты.
Компьютеры, за которыми работают пользователи-клиенты,
называются рабочими станциями, а компьютеры, являющиеся источниками
ресурсов сети, предоставляемых пользователям, называются серверами.
Предоставляемые услуги ещё называют сервисами Интернет.

Основы работы сервисов
Интернет

Из представленного сюжета видно, что работа сервисов
Интернет основана на использовании прикладных протоколов и на технологии
клиент-сервер.
К наиболее распространенным
сервисам, предоставляемым сетью Интернет, относятся:
телекоммуникационные
услуги:
•     обмен
сообщениями в режиме «электронная почта» как между пользователями одной сети,
так и между пользователями различных сетей;
•     обмен
сообщениями между участниками телеконференций и телесеминаров;
•     организация
электронных бюллетеней новостей (электронных досок объявлений);
•     организация
диалога и обмен сообщениями двух абонентов в режиме «запрос — ответ»;
•     передача
больших массивов — файлов;
•     размножение
сообщений и передача их по заранее подготовленному списку;
•     приоритетное
обслуживание сообщений согласно категориям срочности;
•     организация
замкнутых групп абонентов (подсетей) для взаимного обмена информацией только в
рамках группы;
•     доставка
факсимильных сообщений;
•
переадресация сообщений в случае изменения адреса получателя
информации;  выдача
копий сообщений по запросам абонентов и др.;
информационные услуги:
поиск и просмотр текстовой и мультимедийной информации по вопросам, интересующим
абонентов;
консультационные
услуги: консультации по информационному и программному обеспечению сети;
консультации по технологии использования общесетевых ресурсов; обучение навыкам
работы с компьютером и другими техническими средствами и др; технические
услуги: установка программного обеспечения, установка и тестирование
модемов и др.; коммерческие услуги; переговоры в режиме on-line;
рекламные
услуги: размещение рекламы на сайтах, в электронных конференциях и
семинарах; мобильная сотовая связь, компьютерная телефония и др.
Задание 1
Мини-исследование
1
Зайдите на перечисленные по
номерам ресурсы и определите, к какому виду услуг можно отнести материал,
расположенный конкретно на указанной страничке.
Впишите номера ресурсов в
соответствии с предложенной классификацией (один ресурс может относиться к
различным услугам).
1.      http://www.profy.ru/
2.      http://www.microsoft.com
3.      http://www.skype.com/intl/ru/help/guides/skypeout.html
4.      http://www.mail.ru/
5.      http://www.poezda.net/
6.      Фарм
Экспресс
7.
ААСП
Услуги

Номера
ресурса
1.      Телекоммуникационные

2.      Информационные

3.      Технические

4.      Консультационные

5.      Коммерческие
6. Рекламные
Сделайте вывод относительно
услуг, представленных в материалах на просмотренных страничках.
Существует несколько вариантов классификаций сервисов
Интернет .

По другому признаку все
сервисы сети Internet можно разделить на три группы:
•
интерактивные;      прямого
обращения;
•
отложенного чтения.
К группе интерактивных
сервисов относятся такие, где требуется немедленная реакция от получателя
информации, т.е. получаемая информация в сущности является запросом.
Сервисы прямого обращения
характеризуются тем, что информация по запросу возвращается немедленно.
Наиболее распространенными являются сервисы отложенного чтения, например
электронная почта. Для них основным признаком служит та особенность, что запрос
и получение информации могут быть достаточно сильно разделены во времени.
Сервисы отложенного чтения наиболее универсальны и наименее требовательны к
ресурсам ЭВМ и линиям связи.

Задание 2
1.  Глобальная
компьютерная сеть — это:
a)
информационная система с гиперсвязями
b)
множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и
находящиеся в пределах одного помещения, здания
c)
система обмена информацией на определённую тему
d)
совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на
больших расстояниях и соединённых в единую систему
2.  Что
означает термин «Интерактивный сервис»?
a)
международный
b)
требует немедленной реакция от получателя информации
c)
подразумевает участие многих пользователей
d)
любой сервис Интернет
3.  Техническая
система, предназначенная для обмена информацией между пользователями
компьютеров и доступа к хранящимся на них информационным ресурсам, называется:
a) программами-клиентами
b)
аппаратным обеспечение компьютеров
c)
компьютерной сетью
d)
вычислительным комплексом
4.  Компьютер,
предоставляющий свои ресурсы другим компьютерам при совместной работе,
называется:
a)
адаптером
b)
сервером
c)
коммутатором
d)
рабочей станцией
5.  Компьютерные
телекоммуникации — это:
a)
соединение нескольких компьютеров в единую сеть
b)
перенесение информации с одного компьютера на другой с помощью
дискет
c)
дистанционная передача данных с одного компьютера на другой
d)
обмен информацией между пользователями о состоянии работы
компьютера 6. Что означает термин ICQ?
a)
аббревиатура английского термина, означающего «сетевой пейджинг»
b)
название, произошедшее от имени Аси, имеющей отношение к
программированию
c)
набор букв, созвучных фразе «Я ищу тебя» (I seek you)
d)
происхождение названия неизвестно 7. Сервер — это:
a)
очень мощный компьютер
b)
программа
c)
компьютер, предоставляющий свои ресурсы другим компьютерам при
совместной работе
d)
компьютер, к которому подключены разнообразные периферийные
устройства 8. Что относится к общим ресурсам компьютерных сетей?
a)
всё содержимое жёстких дисков компьютеров, подключённых в сеть
b)
аппаратные, информационные и программные ресурсы
c)
принтеры, модемы
d)
каналы связи
9.
Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих
компьютерам обмениваться данными, — это:
a)
магистраль
b)
интерфейс
c)
компьютерная сеть
d)
компьютерная система
10.  Телекоммуникации
— это:
a)
передача информации исключительно по компьютерным сетям
b)
обмен информацией на расстоянии
c)
обмен сигналами
d)
передача данных с одного компьютера на другой 11. Что означает
термин рабочая станция?
a)
любой персональный компьютер
b)
компьютер во включённом состоянии
c)      компьютеры,
за которыми работают пользователи-клиенты в компьютерных сетях d) это сервер интернета
Специальное
программное обеспечение средств телекоммуникационных технологий
Часто можно услышать такие
фразы: «Найди в Интернете», «Она умеет работать с Интернетом», «Скачал из
Интернета», «Звоню по Интернету» и т.д. На самом деле речь идет не об Интернете
в целом, а только об одной или нескольких из его многочисленных служб. В зависимости
от конкретных целей и задач клиенты сети используют те сервисы (службы,
услуги), которые им необходимы.
Нам
пора определить, что в простейшем понимании сервис
— это пара программ, взаимодействующих между собой согласно определенным
правилам, называемым протоколами. Сервисов в сети достаточно много,
соответственно много и различных протоколов. Они называются прикладными протоколами. Их соблюдение
обеспечивается и поддерживается работой специальных программ. Как уже было
упомянуто ранее, одна из программ этой пары называется сервером, а вторая — клиентом. Соответственно, когда говорят о
работе сервисов Интернета, речь идет о взаимодействии серверного оборудования          и
         программного           обеспечения  с  клиентским   оборудованием         и
         программным обеспечением.
Таким образом, подчеркнём ещё
раз, чтобы воспользоваться какой-то из служб Интернета, необходимо установить
на компьютере программу, способную работать по протоколу данной службы. Такие
программы называют клиентскими или
просто клиентами.
Так, например, для передачи
файлов в Интернете используется специальный прикладной протокол FTP (File
Transfer Protocol). Соответственно, чтобы получить из Интернета файл,
необходимо:
•   иметь на
компьютере программу, являющуюся клиентом FTP (FTP-клиент);
•
установить связь с сервером, предоставляющим услуги FTP
(FTP-сервером).
Другой пример: чтобы воспользоваться электронной почтой,
необходимо соблюсти протоколы отправки и получения сообщений. Для этого надо
иметь программу (почтовый клиент) и установить связь с почтовым сервером. Так
же обстоит дело и с другими службами.

В таблице представлены некоторые сервисы, используемые
протоколы и приведены названия программ-клиентов и программ-серверов.

Существуют интегрированные приложения для работы с различными
сервисами Интернет, которые включают в себя браузер, почтовый клиент, клиент
группы новостей, средства интерактивного общения и некоторые другие
возможности. В качестве примера интегрированных приложений можно привести
программы Mozilla, Opera.
Сеть Интернет построена в основном на базе мощных
компьютеров с большими объёмами оперативной памяти и накопителями на жёстких
магнитных дисках, работающих под управлением операционной системы UNIX.
Клиентское программное обеспечение работает, как правило, под управлением
операционной системы MS Windows, как самой распространённой среди пользователей
сети. Клиентские программы обычно просты в использовании и обеспечивают доступ
почти ко всем ресурсам сети Internet. В разное время в состав клиентского
программного обеспечения входили такие пакеты, как Mail2, NCSA-Telnet, KA9Q,
Chameleon, Cello, Mosaiс, Minuet, PC-NET, PC-Interface, Waterloo-TCP,
LANWorkPlace, PC-TCP, TCP-Open, Trumpet. Dmail.
В этом уроке мы рассматриваем службы, обеспечивающие обмен
информацией на расстоянии, т.е. телекоммуникационные технологии.

Задание 3

alt: Понятие телекоммуникационных технологий

alt: Во второй половине прошлого века появились так называемые новые информационные технологии , переход к которым стал возможен только благодаря появлению новых средств — массовому использованию…

alt: Компьютеры, за которыми работают пользователи-клиенты, называются рабочими станциями , а компьютеры, являющиеся источниками ресурсов сети, предоставляемых пользователям, называются серверами

alt: Задание 1 Мини-исследование 1

alt: По другому признаку все сервисы сети

alt: Задание 2 1. Глобальная компьютерная сеть — это: a) информационная система с гиперсвязями b) множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящиеся в пределах одного…

alt: Задание 3

title: Лекция "Понятие телекоммуникационных технологий. Основные определения"


extracted_text:
Microsoft Excel
Создание
сводной таблицы на основе внешнего источника данных (на примере MS Access)

Прежде всего, следует
  разобраться, как создать подключение к внешнему источнику данных.
Это можно сделать
  несколькими способами

Раз речь идет о сводных таблицах,
  то логично использовать Мастер сводных таблиц. В Excel 2003 Мастер
  запускается сразу при попытке создания сводной таблицы через меню Данные
  -- Сводная таблица. Начиная с Excel 2007 для использования Мастера
  сводных таблиц, нужно вынести на Панель быстрого доступа одноимённую кнопку.

На первом шаге Мастера
  сводных таблиц выбираем вариант Во внешнем источнике данных -- Далее

На втором шаге Мастера для
  создания нового подключения нажимаем кнопку Получить данные...

После нажатия кнопки Получить
  данные... в открывшемся диалоговом окне предлагается выбрать
  источник данных для будущей сводной таблицы. Дальнейшая работа будет
  рассмотрена на примере файла Access. Если Вы импортируете данные
  из файла .mdb, то следует выбрать вариант База данных MS Access,
  а если более поздних версий .accdb, - то MS Access Database. Флажок Использовать
  Мастер запросов должен быть установлен

После нажатия ОК в
  раскрывшемся диалоговом окне выбираем файл-источник данных

В качестве примера
  используем простую базу данных Отпуск товара со склада, которая
  имеет следующую схему данных

После выбора файла и
  нажатия ОК получаем следующее окно, в котором предлагается
  выбрать таблицы, запросы и, соответственно, поля, которые нужны для будущей
  сводной таблицы

В левой части окна мы видим
  перечень имеющихся в базе данных таблиц и запросов. В правой части будут
  отображаться поля, выбранные для сводной таблицы. Перенести поле из левой
  части в правую можно кнопкой >. Причём, если слева выделена
  таблица или запрос, то при нажатии кнопки > перенесутся
  все поля из этой таблицы. Если все поля не нужны, нажимаем кнопку со
  значком + слева от названия таблицы, раскрывается список полей,
  и мы можем переносить поля по одному.

Кнопки < и << предназначены
  для обратного перемещения: < - одно выделенное
  поле, << - все поля сразу.

Предположим, мы хотим
  отобразить в сводной таблице информацию о заказчиках и количестве отпущенного
  им товара. То есть нам нужны поля Наименование заказчика (таблица Заказчик), Наименование
  товара (таблица Товар), Количество товара (таблица Заявки).
  Добавим для пущей информативности ещё поле Цена (таблица Товар)
  и Дата отпуска (таблица Заявки). Порядок
  следования полей не имеет значения, поэтому берем первую по счёту
  таблицу Заказчик, нажимаем кнопку +, в списке полей
  выделяем Наименование заказчика и нажимаем кнопку >. Дальше
  раскрываем список полей таблицы Заявки и с помощью той же
  кнопки > переносим нужные поля в правую часть окна.
  Аналогично действуем с таблицей Товар. В итоге окно должно
  выглядеть так

Следует обратить внимание,
  что если слева выделено поле, то при нажатии кнопки Просмотр можно
  увидеть, какие значения это поле содержит.

Нажимаем кнопку Далее и
  переходим к следующему шагу, на котором можно задать критерии отбора для
  полей

Критерии отбора очень похожи
  на условия фильтра Excel и могут объединяться как через логическое И,
  так и через ИЛИ. Критерии можно не задавать, тогда в сводную
  таблицу попадут все значения.

На следующем шаге можно задать
  сортировку как простую, так и многоуровневую

И, наконец, после нажатия
  кнопки Далее мы видим заключительное окно, завершающее
  процесс формирования запроса

Здесь возможны два варианта:
  первый возвращает нас на лист Excel в Мастер сводных таблиц (мы ведь всё ещё
  на втором шаге), а второй вариант открывает окно MS Query, где можно задать
  дополнительные условия отбора, добавить таблицы или запросы, а также
  редактировать SQL запрос вручную.

Остановимся на первом
  варианте, нажимаем Готово и видим окно Мастера сводных
  таблиц с информацией, что данные получены

Нажимаем Далее и
  на третьем шаге Мастера задаём место размещения сводной таблицы,
  нажимаем Готово.

Дальше работаем со сводной
  таблицей, как обычно: размещаем поля по строкам и столбцам и получаем
  суммарные итоги

А вот теперь начинается
  самое интересное. Как быть, если Вы "забыли" (не учли, не подумали,
  изменилась задача) включить некоторые поля в запрос при создании подключения?
  Можно ли добавить поля к уже существующему запросу? Остановимся
  на этом подробнее.

Пример 1. Предположим,
  что мы хотим в сводной таблице видеть, кроме всего прочего, еще название
  поставщика. Наша задача добавить поле Наименование поставщика из
  таблицы Поставщик в сводную таблицу. Для этого придется
  вернуться к этапу Получить данные: курсор ставим в сводную
  таблицу и запускаем Мастер сводных таблиц. Так как активна сводная таблица,
  попадаем на третий шаг, где нажимаем кнопку Назад

В следующем окне
  нажимаем Получить данные

В раскрывшемся диалоговом
  окне нажимаем + слева от таблицы Поставщик,
  выделяем поле Наименование поставщика и нажимаем
  кнопку >

Нажимаем Далее. Тут
  возможны два исхода: если в базе данных Access поля связи, по которым
  таблица Поставщик связана с таблицей Товар,
  имеют одинаковые названия, то данные успешно передаются и после нажатия
  кнопки Готово поле Наименование поставщика попадает
  в сводную таблицу, и нам остаётся только добавить его в область строк. Если
  же поля связи имеют разные названия (как в нашем примере, см. схему данных
  выше), то мы получим такое предупреждение

Не стоит его пугаться,
  просто мы должны будем вручную связать разноимённые поля. Нажимаем ОК и
  переходим в окно редактора MS Query

Здесь мы видим таблицы,
  которые участвуют в запросе. Обращаем внимание, что поля связи таблиц Заказчик, Заявка и Товар имеют
  одинаковые названия, поэтому MS Query связал их автоматически. Если бы это
  было не так, мы бы столкнулись с данным предупреждением гораздо раньше.
Чтобы связать поля Поставщик и КодПоставщика,
  подведем мышку к одному из этих полей, зажмём левую кнопку и протянем до
  другого поля. Таким образом, поля оказываются связанными.
Для того, чтобы новое поле
  попало в нашу сводную таблицу, в меню Файл выбираем
  команду Вернуть результат в MS Excel и Готово.

Замечание. В
  некоторых случаях удобнее в исходной базе данных создать запрос, включающий
  необходимые поля из разных таблиц, а уже затем использовать этот запрос в
  качестве источника данных для сводной таблицы.

Пример 2. Предположим,
  что мы хотим в сводной таблице помимо цены и количества товара видеть
  стоимость. То есть результат умножения цены на количество.

Вычисляемое поле можно
  создать в MS Query. Чтобы вернуться в окно MS Query, установим курсор в
  сводную таблицу -- Мастер сводных таблиц -- Назад -- Получить данные --
  Отмена. После этих действий должно появиться окно

Нажимаем Да и
  попадаем в окно MS Query. В этом окне в свободном столбце вручную вводим
  формулу Цена*[Количество товара]. Названия полей должны в
  точности совпадать с названиями из базы данных. Если имя поля состоит из
  нескольких слов, то его надо взять в квадратные скобки. После нажатия Enter
  мы получим вычисленные значения стоимости.

Если мы хотим, чтобы поле
  имело своё название, следует дважды щёлкнуть мышкой по заголовку столбца и в
  раскрывшемся диалоговом окне ввести новое имя, например, Стоимость, нажать ОК

Далее в меню Файл выбираем
  команду Вернуть данные в MS Excel и Готово.

Замечание. Те,
  кто знаком с SQL, могут писать и корректировать запросы сразу на этом языке.
  Для этого на Панели инструментов MS Query нужно нажать кнопку SQL и
  в открывшемся диалоговом окне составить SQL-запрос.

В частности, для добавления
  вычисляемого поля Стоимость, достаточно было добавить в перечень
  полей Цена*`Количество товара` AS 'Стоимость'

Те, кто при прочтении статьи
  дошёл до этого места, могут возразить, что вычисление стоимости можно
  произвести непосредственно в сводной таблице, создав вычисляемое поле.
  Давайте сравним результаты. Создадим в нашей сводной таблице вычисляемое
  поле Стоимость1, рассчитанное по
  формуле = Цена* 'Количество товара'

На рисунке жёлтым цветом
  выделены расхождения в расчетах стоимости. Получились они из-за особенностей
  расчёта вычисляемых полей, созданных непосредственно в сводной таблице, при
  группировке. Также неверно подсчитан общий итог. Избежать этих ошибок
  встроенными средствами сводной таблицы не удаётся.

Приложение. Назначение
  кнопок на Панели инструментов MS Query

 1 - Создать запрос
 2 - Открыть запрос,
  сохраненный ранее в формате .dqy
 3 - Сохранить
  запрос в формате .dqy
 4 - Вернуть данные в
  MS Excel
 5 - Текст запроса на
  SQL
 6 - Показать/Скрыть
  область таблиц
 7 - Показать/Скрыть
  область условий. Условия используются для отбора данных по критерию.
  Например, на рисунке показано условие отбора по наименованию заказчика.
 Добавлять условия
  можно через диалоговое окно, которое открывается при выборе пункта меню Условия
  -- Добавить условие. Напомню, что добавить условие отбора можно также на
  этапе получения данных
 8 - Добавить таблицу.
  Используется, если требуется к имеющимся полям добавить новые из других
  таблиц или запросов
 9 - Фильтр по
  выделенному
10 - Групповые операции.
  Выполняется группировка по одинаковым значениям полей, расположенных левее
  выделенного поля.
Вид операции изменяется
  циклически при нажатии кнопки
11 - Сортировка по
  возрастанию. Напомню, что способ сортировки можно задать также на этапе
  получения данных
12 - Сортировка по убыванию
13 - Выполнить запрос
14 - Автоматическое
  выполнение запроса при изменении параметров
15 - Справка по MS Query

file_name: 197. Microsoft Excel.doc

alt: Замечание . В некоторых случаях удобнее в исходной базе данных создать запрос, включающий необходимые поля из разных таблиц, а уже затем использовать этот запрос в…

alt: Нажимаем Да и попадаем в окно

alt: Далее в меню Файл выбираем команду

alt: Цена*`Количество товара` AS 'Стоимость'

title: Microsoft Excel


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
или ПО КОМ ЗВУЧИТ КОЛОКОЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ
Из педагогического опыта

На заключительной ВСТРЕЧЕ, уроке развития личности, с
учащимися в рамках проекта независимой открытой газеты «А» в КРУГе» за чашкой
чая с печенюшками состоялась, как обычно это у нас бывает, бурная дискуссия по
многим наиболее острым темам. Общие выводы ребят по одной из них меня, как
педагога, сразили наповал. Такое впечатление, что их произносили не дети, а
взрослые мужи. Вот некоторые из них:
- Где-то в пятом и шестом классе от своих родителей
я узнала, что в Советском Союзе на уровне государства была идеология развития
общества, а на уровне воспитания и обучения – Моральный кодекс строителя
коммунизма. Тогда я искренне радовалась, что в нынешней России всего этого нет.

- А я не радуюсь. Идеологии нет. Значит, нет
ориентиров того, а что же мы строим и к чему идем. Нет и моральных ориентиров.
А без идеологии и без моральных ориентиров мы превращаемся из молодого
поколения в обычное растение. На подобные размышления меня натолкнула трагедия
в Казани. Мог бы это преступление совершить сформировавшаяся на моральных
принципах ЛИЧНОСТЬ? Однозначно, нет.
- Это не человек. Человек, воспитанный на моральных
принципах, не станет стрелять в детей и учителей, а потом сидеть в суде с гордо
поднятой головой, да еще и с ухмылкой на лице.
От себя добавлю, что уполномоченная по правам ребенка
в Республике Татарстан Ирина Волынец также подтвердила, что причиной стрельбы в
казанской школе стало «абсолютное отсутствие государственной идеологии».
Нынче, все говорят о массовой депрессии современных
детей и молодежи. Только никто, кроме разговоров, на законодательном уровне
серьезные шаги не предпринимает. А ведь ответ-то искать и не нужно: он на
поверхности. В детях с раннего возраста необходимо закладывать духовную
жизненную цель. Движение к достижению духовной цели – это и есть ЖИЗНЬ.
Реально же у современной молодежи преобладает только одна цель: побольше
заработать, а все остальное оказывается на задворках.
Почему на духовном уровне современным подросткам
сложно себя реализовать? А потому, что современная школа с помощью ОГЭ и ЕГЭ
вместо обучения и воспитания занята исключительно шаблонным натаскиванием.
Реальная же жизнь – не шаблон. Отсюда, и психологический кризис, и озлобление,
и стремление себя реализовать через преступление.
В связи с этим, приведу фрагмент размышлений Александра
Григорьевича Асмолова, доктора психологических наук, академика РАО, заведующего
кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова: «Базовой
причиной происходящего, является то, что в нашей стране разрешение любых
ситуаций через конфликт стало нормой обыденного сознания. Нет мирного
урегулирования, медиации сложных ситуаций.
Для подростков 14–18 лет предпочтение конфликтного
разрешения ситуации становится ярко выраженной тенденцией. Мы не занимаемся
ключевыми причинами роста агрессивного поведения подростков и молодежи.
Пока в культуре конфликт правит бал, мы будем иметь
рост агрессии и фанатизма. А самой уязвимой мишенью является именно молодежное
и подростковое поведение. Они наиболее восприимчивы к этой норме, когда им
кажется, что весь мир против них».
Выход из создавшейся ситуации имеется? Александр
Григорьевич его видит в следующем: «Нужна экспертиза на толерантность любых
выступлений в публичном пространстве. Различного рода лидеры мнений день за
днем сеют ненависть и тем самым, как по «Злоумышленнику» Чехова, сами того не
осознавая, готовят новых «казанских стрелков». Речь идет в том числе об
экспертизе выступлений депутатов, выступлений, как я их называю,
«соловьев-разбойников» — телеведущих, нагнетающих атмосферу ненависти.
Российское телевидение, к сожалению, очень многое делает для раскачки
ненависти, а ненавидеть начинают чаще всего тех, кто слабее, - совсем
необязательно только тех, против кого направлена риторика».
Дмитрий Певцов, будучи актером, а не педагогом, очень
глубоко копнул проблему в педагогическом сообществе, заявив, что «произошедшее
в Казани — это беда. И это вовсе не несчастный случай, как можно подумать, а
первый и очень серьезный звоночек. Чему обучали (От авт. Не обучали, а
натаскивали) этого парня, если он пришел в свою школу, чтобы устроить там
бойню? Он учился для того, чтобы сдать ЕГЭ? И все? И еще, чтобы получить
лицензию на ношение оружия? Он учился для этого?
Даже если оградить учебное заведение огромным бетонным
четырехметровым забором, поставить военизированную охрану... Но ведь это —
борьба со следствием, а не с причиной. Причина состоит в том, чтобы понять —
что было в голове у этого парня? Чему вообще учат детей?
Ведь в мозгах, в душах и сердцах современных учащихся
— одни только правила, которые им необходимы, чтобы сдать ЕГЭ. Мы становимся
похожими на ту самую Америку, где подобная стрельба давно уже стала нормой.
В школах необходимо ввести альтернативу всему тому,
что дети черпают круглыми сутками в Интернете и средствах массовой информации.
Государственная идеология необходима, и она должна состоять из таких понятий,
как любовь, дружба, родина, патриотизм, ценность человеческой жизни.
У этого парня ничего этого не было за душой. Он имел
желание прославиться, стать богом. Хотя он не ведает, кто такой Бог. Бог — это
любовь. А любовь — это правильные и добрые поступки, доброжелательное отношение
к людям.
Дальше будет только хуже, если мы не внесем изменения
в образование, культуру, школу… Товарищи взрослые, давайте задумаемся о том,
что мы начинаем терять наших детей. И то, что произошло в Казани — это первый
звоночек.
Мнения детей на итоговой ВСТРЕЧЕ в «А» в КРУГе»,
профессора из МГУ, известного российского актера удивительным образов совпали.
Случайно ли? Уверен, что нет. Проблема уже звучит не как «звоночек», а как колокол.
И это не частная проблема. Это колокол по существования России в целом, если в
ней начнут преобладать воспитанники ОГЭ и ЕГЭ, человеки-растения и
человеки-роботы.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 2 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ или

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
УРОК ГЕАГРАФІІ З
ПРЫМЯНЕННЕМ СРОДКАЎ ВІЗУАЛІЗАЦЫІ
Прадмет:
геаграфія
Клас: 10
Тэма:
полаўзроставая структура насельніцтва свету
Мэты:
садзейнічаць развіццю ўяўленняў  пра полаўзроставую структуру насельніцтва
свету, яе паказчыкі, тыпы і дынаміку;
садзейнічаць развіццю ўменняў
вызначаць, характарызаваць, параўноўваць і абагульняць аб’екты і з’явы, якія
вывучаюцца;
садзейнічаць фарміраванню
навуковага светапогляду, вучэбна-пазнавальнай і каштоўнасна-сэнсавай,
прасторавай і камунікатыўнай кампетэнцыі;
ствараць умовы для
выхавання агульнай геаграфічнай культуры, культуры сумеснай працы, цікавасці да
вывучаемага прадмета.
Сродкі навучання: вучбны
дапаможнік для 10 класа, атлас для 10 класа,  ПК, інтэрактыўная дошка,
гексы, кросэнс, відэаэпізод У.Познэра ”Если население сократится до 100 человек”.
Тып вучэбнага занятка:
вывучэння новага матэрыялу.
Эпіграф:
"Хто паўтарае старое і пазнае новае, той можа быць правадыром"

Ход вучэбнага занятку
І. АРГАНІЗАЦЫЙНЫ МОМАНТ.
Добры
дзень, рабяты! Рада бачыць вас і спадзяюся, што сённяшні ўрок будзе цікавым і
карысным. А дэвізам сённяшняга ўрока я выбрала выслоўе старажытнага філосафа
Канфуцыя, які сказаў:  "Хто паўтарае старое і пазнае новае, той можа быць
правадыром". Таму  перш чым прыступіць да вывучэння новага матэрыялу,
давайце паўторым дамашняе заданне і праверым узровень яго засваення, як раіў
усім Канфуцый.
ІІ. ГАЛОЎНАЯ ЧАСТКА
1.
Праверка дамашняга задання.
Прапаную выканаць тэставыя практыкаванні, якія размешчаныя на адзіным
адукацыйным рэсурсе ў тэме 6 раздзела “Геаграфія насельніцтва свету. Геаграфія
дэмаграфічных працэсаў”. Ацаніце асабісты ўзровень падрыхтоўкі дамашняга
задання.  Спасылка.
(Франтальная работа)
2.
Актуалізацыя апорных ведаў.
Успомніце вывучаны матэрыял і адкажыце на наступныя пытанні:
-
Каго на Зямлі больш: жанчын або мужчын? (мужчыны
складаюць 50.4%, а жанчыны складаюць 49,6%)
-
У каго больш высокая працягласць жыцця: у
жанчын або мужчын? (сярэдняя працягласць жыцця жанчын – 74 года і 2 месяца,
а мужчын – 69 гадоў і 8 месяцаў)
-
Якія адрозненні па краінах у структуры
паводле полу вы можаце назваць? (мужчыны значна пераважаюць у краінах
Паўднёвай і Паўднёва-Усходняй Азіі – Кітай, Інтыя, Пакістан. Пераважанне жанчын
характэрна прыкладна для паловы ўсіх краін свету. Найбольш ярка гэта
праяўляецца ў Еўропе. У Беларусі, на прыклад, на 1000 мужчын у сярэднім
прыходзіцца 1151 жанчына)
3.
Знаёмства з тэмай урока, уземавызначэнне
мэт урока. Звярніце калі ласка, увагу на экран.
Зыходзячы з воблака тэгаў вызначце тэму і мэты ўрока. (Франтальная работа)

Мал.1. Воблака
тэгаў “Полаўзроставая структура насельніцтва свету”
Для чаго мы будзем
вывучаць? (Каб ведаць, як уплывае полаўзроставая структура насельніцтва на
эканоміку краіны. Разумець, якія праблемы цягне за сабой старэнне насельніцтва
і якая асноўная задача ўскладзена на спецыялістаў у галіне дэмаграфіі. Умець па
полаўзроставых пірамідах прагназаваць колькасць эканамічна актыўнага
насельніцтва ў будучым.)
4.
Вывучэнне новага матэрыяла.

4.1. “Полаўзроставая структура насельніцтва свету – гэта адна з важнейшых
дэмаграфічных і эканамічных характарыстык краіны.” Знайдзіце ў першым абзацы §7
на старонцы 47 доказ гэтаму сцвярджэнню.  Прапануйце сваё тлумачэнне паняцця
“полаўзроставая структура насельніцтва”. Параўнайце асабістае тлумачэнне з тым,
якое прыведзена ў вучэбным дапаможніку на старонцы 48. (Франтальная работа)

Уважліва разгледзьце кросэнс у парах, знайдзіце асацыятыўную сувязь паміж відарысамі
і дайце назву цэнтральнаму відарысу, складзіце апавяданне.  (Работа ў парах)

Мал. 2. Кросэнс
“Полаўзроставая структура насельніцтва свету”
Адкажыце
на пытанне: як уплывае полаўзроставая структура насельніцтва на эканоміку
краіны?
4.2.
Узроставая структура насельніцтва складаецца пад уплывам шэрагу фактараў. Прачытайце
змест параграфа на старонцы 48, вызначце ўзаемасувязь фактараў, складзіце  прапанаваныя
вам гексы.

Мал. 3. Гексы
“Фактары фарміравання узроставай структуры насельніцтва свету, яе нагляднае
прадстаўленне”
4.3.
У залежнасці ад суадносін долі насельніцтва ва ўзросце 0 – 14 гадоў і 60+ гадоў
вылучаюць тры тыпы ўзроставай структуры насельніцтва.  Прачытайце 2 – 5 абзацы
параграфа на старонцы 49, азнаёмцеся з інтэрактыўным плакатам і прапануйце
меткі, якія б вы дабавілі.

Мал.4.
Інтэрактыўны плакат “Віды полаўзроставых пірамід”
4.4.
Дынаміка ўзроставай структуры насельніцтва свету і яе адрозненне паміж
краінамі. Карыстаючыся зместам вучэбнага матэрыялу на старонках 50 – 51 і
картай атласа, знайдзіце краіны з прагрэсіўнай, стацыянарнай і рэгрэсіўнай
узроставай структурай насельніцтва. Прывядзіце прыклады краін, дзе адзначаецца
дэмаграфічнае старэнне насельніцтва, і краін са значнай доляй маладога
насельніцтва. Адкажыце на пытанне: якія праблемы цягне за сабой старэнне
насельніцтва, як па полаўзроставых пірамідах можна спрагназаваць колькасць
эканамічна актыўнага насельніцтва ў будучыні? (Работа ў парах)
4.5.
Дэмаграфічная сітуацыя ў Беларусі. Апераджальнае паведамленне. (Дэмаграфічная
сітуацыя характарызуецца старэннем насельніцтва: у краіне больш 15% грамадзян,
якім болш за 65 гадоў. Па меркаванні спецыялістаў да 2030 г працягласць жыцця ў
Беларусі складзе 80 гадоў)
4.6.
Дынамічная паўза  “Броўнаўскі рух”  (сабраць па класу назвы краін і аб’яднаць
 па некаторых прыкметах).
4.7. Фактары фарміравання структуры
насельніцтва паводле  полу:

 – біялагічны (сярод нованароджаных
пераважаюць хлопчыкі);

– адрозненняў у смяротнасці ( у мужчын у
больш раннім узросце павялічваецца смяротнасць);

– адрозненняў у міграцыі насельніцтва (у
мужчын, як правіла, міграцыйная рухомасць вышэйшая, чым у жанчын).
4.8.
Структура  насельніцтва паводле полу ў свеце. Аналіз малюнка 47 на старонцы 52.
4.9. Адрозненне паказчыкаў структуры
насельніцтва паводле полу па рэгіёнам.
 4.10.
Работа з інфармацыей Клуба знаўцаў-эканомікагеографаў. Аналіз мал. 48.
5. Першаснае
асэнсаванне і замацаванне сувязяў і адносін у аб'ектах вывучэння.
5.1. Работа з пытаннямі і
заданнямі на старонцы 53.
5.2.
Работа з праблемным пытаннем: якая асноўная задача ўскладзена на спецыялістаў у
галіне дэмаграфіі?
5.2. Складанне пазлаў у
анлайн рэжыме (па варыянтах). Пазл №1, пазл №2.
6.
Выхадны кантроль. Прапаную выканаць тэставыя
практыкаванні, якія размешчаныя на адзіным адукацыйным рэсурсе ў тэме 7
раздзела “Геаграфія насельніцтва свету. Геаграфія дэмаграфічных працэсаў”.
ІІІ. РЭФЛЕКСІЯ.
Аналіз дасягнення мэт урока. Інфармацыя для роздуму. Прагляд відэаэпізода
У.Познэра “Если население мира
сократится до 100 человек”.
IV.
ПАДВЯДЗЕННЕ ВЫНІКАЎ УРОКА І ВЫСТАЎЛЕННЕ АДЗНАК. ТЛУМАЧЭННЕ ПАРАДКУ ВЫКАНАННЯ
ДАМАШНЯГА ЗАДАННЯ.
Дамашняе заданне:
– абавязковае: §7, чытаць
карту;
– па жаданню: скласці дэмаграфічны
партрэт Лелюкінскай сярэдняй школы Іўеўскага раёна ці стварыць відэаскрайб па
вывучанай тэме.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Балановіч_Лелюкі.doc

alt: УРОК ГЕАГРАФІІ З ПРЫМЯНЕННЕМ СРОДКАЎ

alt: Дэмаграфічная сітуацыя ў Беларусі

alt: IV . ПАДВЯДЗЕННЕ ВЫНІКАЎ УРОКА І


extracted_text:
«Этот удивительный
песок»
Цель: Знакомство детей с
нетрадиционной  техникой рисования в процессе опытно – экспериментальной деятельности с песком.

Задачи:
Образовательная:
Ø
закрепить
умение получать информацию о песке в процессе его исследования;
Ø
познакомить детей со
свойствами песка: сыпучесть, способность двигаться, способность мокрого песка
принимать любую форму;
Ø
расширить знания детей о
назначении песка в нашей жизни.
Развивающая:
Ø  развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, привлекая
к простейшим экспериментам;
Ø  активизировать и обогащать словарь
детей, развивать связную речь;
Ø  развивать мелкую моторику посредством
развития тактильной чувствительности как основы «ручного интеллекта»;
Воспитательная:
Ø  воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Ø  воспитывать аккуратность в работе с
песком, соблюдение правил техники безопасности.

Методы
и приемы:
Ø
словесные
(беседа, рассказ).
Ø
наглядные
(наблюдение за формой, цветом песка).
Ø
практические
(проведение опытов)

Программное
содержание:
Ø
формировать
представление о песке как об объекте неживой природы, его свойствах;
Ø
развивать
мыслительную активность, сообразительность, умение сравнивать, выдвигать
гипотезы, делать выводы;
Ø
познакомить
со способом изготовления рисунка из песка;
Ø
развивать
познавательную активность.

Материалы: песок, поднос,
салфетки, стакан с водой,волшебный
мешочек,«солнце» и «туча»
для рефлексии, ноутбук, стол с песком для рисования с подсветкой.

Предварительная работа. Игры и опыты с песком.
Беседы о назначении и применении песка, чтение стихотворений и загадывание
загадок о песке, об обитателях пустыни.

Используемые современные образовательные технологии:
Ø
игровые;
Ø
ИКТ;
Ø
исследовательская;
Ø
здоровьесберегающие.

Ход занятия:
Приветствие:
Воспитатель:Встанем
мы в кружочек дружно
Поздороваться нам
нужно.
Говорю тебе:
"Привет!"
Улыбнись скорей в
ответ.
Здравствуй друг,
здравствуй друг!
Здравствуй весь
наш дружный круг!
Воспитатель:Посмотрите,
сколько гостей к нам пришло. Давайте с ними поздороваемся.
Дети:
здравствуйте!
Воспитатель:Ребята,
у меня «Волшебный мешочек», а что в нем находится, я предлагаю вам
определить на ощупь.
Дети:сахар,
мука, песок, соль и т. д…
Воспитатель:
А теперь ребята давайте посмотрим, что же там находится, кто из вас угадал, что
в мешочке.
Дети:
В мешочке песок.
Правильно ребята, угадали
,молодцы. Предлагаю вам отправиться в лабораторию для исследования песка. Нов
лабораториях  учёные работают в халатах .Вам необходимо  одеть халат и сесть за
стол.
Воспитатель:
А что такое песок?
Дети: песок –
это полезное ископаемое.
Воспитатель:Молодцы!
Садитесь за столы.
Но
прежде чем начнем исследовать песок, надо запомнить правила:
1. Нельзя
дотрагиваться руками до лица, глаз – мельчайшие песчинки могут попасть в глаза;
2. Нельзя вытирать
руки об одежду;
3. Отряхивать руки
надо над столом;
4.
После работы нужно помыть руки с мылом
Воспитатель:Запомнили правила?

Дети:Да!
Опыт
1. «Сыпучесть песка».
Воспитатель: Ребята
давайте с вами посмотрим на песок, какого он цвета?
Дети: Песок серого цвета.
Воспитатель: Теперь потрогайте
его. Надавите руками. Какой он на ощупь?
Дети: Песок сухой,
рыхлый.
Воспитатель: А теперь возьмите
немного песка и обратно высыпайте его. Какой песок?
Дети: Песок сыпучий,
рассыпчатый.
Вывод: песок
– сыпучий ,рассыпчатый, рыхлый.
Опыт
2. «Из чего состоит песок»
Воспитатель: А вы знаете,
почему песок сыпучий, рыхлый?
Дети: Песок
состоит из песчинок, маленьких камушков.
Воспитатель: Как
они выглядят, похожи ли песчинки одна на другую?
Дети: Они разные, маленькие и чуть больше, темные и светлые.
Вывод: песок состоит из мелких камешков, которые имеют разную
окраску, форму, размеры.
Опыт
3. «Песок впитывает воду»
Воспитатель: Ребята возьмите
стакан воды и маленькой струйкой налейте ее в поднос с песком. Что у вас
получилось?
Дети: Песок
стал мокрым.
Воспитатель: Куда
исчезла вода?
Дети: Вода впиталась в песок.
Воспитатель: Мы можем сказать
по этому опыту, что песок впитывает воду, и он становиться липким клейким, и из
него можно уже что-нибудь слепить.
Дети: Да!
Вывод: песок пропускает воду, может изменить свои
свойства под воздействием воды.
Воспитатель: А вы знаете, что
песком можно еще и рисовать?
Воспитатель:  А вы бы хотели
попробовать порисовать песком?
Дети:Да!
Воспитатель: Тогда
давайте мы немножко отдохнем.
Физкультминутка:
Мы песчинки, мы
песчинки(приседания, руки на пояс)
Покружиться мы не
прочь.(кружатся)
Мы песчинки, мы
песчинки(приседания, руки на пояс)
Танцевали б день и
ночь.(танцуют)
Встанем дружно все
в кружок(в круг)
Получается песок.
Воспитатель: Ребята, а теперь
пройдите к столу с песком и давайте попробуем порисовать песком.
(Включается спокойная
классическая музыка)
Воспитатель:Я
предлагаю вам стать необычными художниками и нарисовать песчаную картину.Такая
техника называется пескография.
Воспитатель:Давайте «поздороваемся» с песком. Дотроньтесь до него
пальчиками правой, а теперь левой руки. А теперь разровняйте песок ладошками.
Воспитатель:А теперь вспомним приемы рисования на песке. Расскажите,
чем можно рисовать на песке?
Дети:Пальчиками, ладонями.
Воспитатель:Правильно, рисовать можно одним или несколькими
пальчиками, ребром ладони, кулачком, тыльной стороной ладони, вот этой частью
(здесь и в дальнейшем одновременно показываю и объясняю детям). Если вам что-то
не понравилось или вы захотели что-то изменить в своем рисунке, вы можете
разровнять песочек и продолжить рисовать.
Воспитатель:Давайте вспомним, как
можно рисовать елочку. Одним пальчиком, начиная со ствола из треугольников,
двумя указательными пальчиками правой и левой руки (показываю).
Воспитатель:Как можно нарисовать солнышко? Ребром ладони или
кулачком нарисовать круг, затем лучики (показываю).
Воспитатель:Как вы нарисуете волны?
Дети:Ответы детей.
Воспитатель:Верно, можно провести волнистую линию одним пальчиком
или несколькими пальчиками одновременно.
Воспитатель:Что бы вы хотели
нарисовать на песке? Какой пейзаж?
Дети:Ответы детей.
(Дети рисуют)
Воспитатель:Давайте посмотрим, что вы нарисовали. (Дети
рассказывают про картины.)
Воспитатель:Ребята, очень красивые
песочные картины у вас получились.
Воспитатель:Молодцы.
 Вот какой удивительный песок!
Итог
Воспитатель: Что принёс
вам волшебный мешок на ОД?
Рефлексия

Вам
понравилось работать с песком? Кому понравилось работа с песком потопайте, кому
нет похлопайте!
Посмотрите на стойки.
«солнышко» - на душе светло, радостно.
«тучка» - на душе пасмурно. Раз,два, три
–подойди.
Воспитатель: Давайте попрощаемся с
гостями. До скорого свидания. Приходите к нам ещё.

Для
первого опыта нам понадобятся: пластина,
лупа,
магнит, песок. Посмотрите, у всех есть эти предметы?
Каждый
ребенок обследует сухой песок: ощупывает его, насыпает его на
пластины,
рассматривает в лупу, опускает в песок магнит.
Воспитатель:
Ребята, что вы увидели? какой песок? из чего он состоит?
(ответы
детей: песок состоит из частиц, они мелкие, их можно рассмотреть в
лупу,
а еще в песке можно найти мелкие частички металла – они притянулись
к
магниту).
Воспитатель подводит итог: песок - это очень-очень мелкие
камешки
разного цвета, разной формы, разного размера; в песке можно
найти мелкие
частички
металла.
Воспитатель:
Из чего состоит песок, мы увидели, а сейчас опытным путём
мы
узнаем, тонет песок или нет.
Проведем
второй опыт: для второго опыта нам понадобится баночка с
водой,
сухой песок, лопатка. У вех они есть? Все готовы
экспериментировать?
Каждый
ребенок в банку с водой опускает горсть сухого песка, не
размешивая.

Воспитатель:
Ребята, что происходит в банках? (ответы детей: песок оседает
вниз,
на дно банки, а на воде, на поверхности воды пыль)
Воспитатель:
А теперь возьмите лопатки и размешайте песок в банках. Что
произошло?
(ответы детей: вода окрасилась, а затем песок опустился на дно,
а
пыль осталась на поверхности).
Воспитатель
вместе с детьми делает вывод, что песок тяжелый, он
опускается
на дно банки, а пыль легкая - она осталась на поверхности, при
размешивании
примеси песка окрасили воду; мокрый песок меняет цвет-
становится
темнее сухого.

Воспитатель: А сейчас самое время немного отдохнуть после таких
опытов.
Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперёд.)
Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны.)
Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке (Наклоны.)
И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать, —
Надо чаще приседать. (Приседания.)
Наклоняемся с хлопком,
И с хлопком потом встаём.
Вниз и вверх, вниз и вверх,
Ну-ка, хлопни громче всех! (Наклониться и хлопнуть в ладоши
внизу,
распрямиться — хлопнуть над головой.)

На
одной ноге мы скачем,
Как
упругий звонкий мячик.
На
другой поскачем тоже,

Ход
НОД.
Воспитатель: Я рада
видеть всех вас, ребята, здоровыми и весёлыми! Мне очень хочется, чтобы такое
настроение у вас сохранялось до самого вечера! А для этого мы должны чаще
улыбаться и помогать друг другу! Ребята! Я для вас приготовила одно очень
интересное видео. Вы бы хотели узнать про что видео?
Просмотр
фильма
Воспитатель: Ребята, про
что мы с вами сейчас смотрели фильм? (ответы детей)
Воспитатель: А вот
недавно вы, ребята, спрашивали у меня что такое песок и откуда он берется? Так
вот сегодня я бы хотела вам рассказать что такое песок. А вы мне вы в этом
поможете?
Дети: Да!
Опыт
4. «Движение песка» (дыхательное упражнение)
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, песок может двигаться? Ответы
детей.
Воспитатель: А как это проверить? Возьмите трубочки и тихонько
подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит?
Дети: Песок движется.
Воспитатель: А теперь
подуйте на мокрый песок. Что происходит?
Дети: Песок не
движется, потому что он в воде склеился.
Опыт
5. «Песок тяжелее воды»
Воспитатель: Ребята давайте в
стакан с водой насыпим немного сухого песка. Что произошло с песком? Ответы
детей.
Воспитатель:Правильно песок
упал на дно стакана. Этим мы можем сказать, что песок тяжелее воды. А если мы
палочкой размешаем песок в воде, что у нас получиться? Ответы детей.
Воспитатель:Правильно вода
станет мутной, грязной. А почему? Ответы детей. Потому что некоторые песчинки
растворились в воде, но не все только очень мелкие.
Воспитатель: Песок – это
природный материал, взрослые его используют при строительстве домов, дорог,
мостов. Но в песок любят играть и дети. А что вы умеете делать из песка?
Дети: Куличики, башни,
замки, дороги…
Воспитатель: А из какого песка
лучше строить сухого или мокрого?
Дети: Из мокрого
песка.
Воспитатель: Сейчас мы с
вами возьмем леечки и польем песок водой, чтобы он стал мокрый и с вами сделаем
куличики из формочек.
Воспитатель: Ребята, за
проведенную исследовательскую работу, хочу вам вручить медали «Юный
исследователь».
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята, чем мы сегодня с вами
занимались? Что нового вы узнали о песке? Что вам показалось наиболее
интересным и что больше всего запомнилось? А как вы думаете что можно сделать
из песка?(Ответы детей). А еще из песка делают дома и стекло (лампочки,
бутылки, вазы). Но об этом мы с вами поговорим на следующем занятии.
Конспект НОД по познавательному развитию «Ах, этот
удивительный песок!» .
Цель: познакомить детей
со свойствами песка; обучать навыкам проведения лабораторных опытов.
Задачи:
закрепить умения работать с лабораторными приборами, соблюдать меры
безопасности, развивать наблюдательность детей, умения
сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные зависимости и
делать выводы; активизировать и обогащать словарный запас существительными,
прилагательными и глаголами по теме занятия; развивать социальные
навыки- умение работать в группе.
Материалы и оборудование: сухой чистый песок, вода, большой
плоский лоток, тарелочки, вода, стаканчики, палочки, воронка и пустая
полиэтиленовая емкость, увеличительные стекла (лупа, пластиковые ложечки, песочный
световой стол.
Упражнение «Здравствуй, песок!»
Положите ладошки на песок. Давайте его
погладим ладошкой. Какой песок?. (сухой, шершавый, мягкий,
ласковый).
Давайте с ним поздороваемся: «Здравствуй, песок!».
Послушайте… Он с вами здоровается. Вы все слышите?.
Плохо слышите, потому что Он говорит тихим голосом.
Возьмите в руки песок, потихоньку
отпустите. Еще раз возьмите в кулачок и медленно отпускайте. Вы слышите, как
шуршит песок? Это он здоровается с вами.
Воспитатель: Песок
– одно из самых удивительных веществ на планете.
Как вы думаете, песок - это живая ли
неживая природа?
Почему? (Не дышит, не растет, не размножается).
- Ребята, где встречается песок?
(№ 1 – пляжи) Посмотрите
как сияет песок на летнем морском берегу. Какой он золотистый,
ласковый, тёплый.
(№ 2 - пустыня)-
Есть ещё песок пустыни; барханы, дюны - песок и только
песок – куда ни глянь!
(№ 3 – стройка) А
есть песок строительный. Если к нему добавить цемент и воду –
получится раствор. Он идёт на строительство жилых домов.
(№4 – тушение пожаров) Используют при тушении пожаров
(№ 5 – дороги) Применяется песок
в дорожных работах. Им посыпают зимние обледеневшие дороги.
(№ 6– детсады) Ещё
его привозят на детские площадки и в детские сады. Сооружают песочницы,
где детвора играет в строителей и скульпторов.
- откуда берется песок на планете? Песок –
это кусочки камней и морских ракушек. Камни, ракушки и известняк под
воздействием ветра, дождя, разрушаются и получается… песок.
- Ребята, я предлагаю вам отправиться в лабораторию и
там провести несколько опытов и познакомиться со свойствами песка.
-Ребята, все сотрудники лаборатории носят спецодежду.
Давайте наденем белые халаты, шапочки. И как настоящие учёные проведем опыты с
песком.
- Прежде чем приступить к работе повторим
правила безопасности:
Приступаем к работе
ОПЫТ № 1
- У вас на столах в тарелочке находится песок.
Какого цвета песок? (коричневого, желтого, светло-желтого,
золотистого)
-Возьмите щепотку песка и потрите между пальцами. Что
вы заметили? Какой песок? (сухой, сыпучий, рыхлый). Это
свойство песка с давних времен используют в песочных часах. (Воспитатель
показывает песочные часы). Сейчас песочные часы
используют в медицине для определения длительности процедур – прогревания.
ОПЫТ № 2 Работа с лупой.
- Ребята, возьмите лупу и внимательно рассмотрите песок.
Из чего состоит песок? (песчинки, маленькие камешки)
- Какие песчинки? (маленькие, полупрозрачные,
круглые)
- Осторожно дуньте на них через трубочку. Что
происходит? (они разлетаются, потому что песчинки не прилипают друг к
другу)
опыт 3.
Воспитатель:
Ребята, есть метод очистки воды, который используют в очистных сооружениях –
это очистка песком. Возьмем воронку, поместив в нее песок, и будем
медленно выливать заранее загрязненную воду (В нее мы положим бумажки
мелкие палочки).
Что происходит с водой? (вода просачивается
через песок)
- Где остается мусор? (на поверхности песка)
Воспитатель:
сделаем вывод- Что делает песок с водой? (песок пропускает
воду и очищает её)
ОПЫТ №4
- Добавьте в чашечку с песком немного воды. Аккуратно
перемешайте ложечкой.
- Что произошло? Куда исчезла вода? (она
впиталась в песок)
-Каким стал песок? (влажный,
мокрый)
- Попробуйте влажный песок посыпать? Что
происходит? (он не сыплется)
- Ребята, какой вывод мы можем сделать из этого опыта?
(Песок не сыпется, потому что песчинки намокли от воды и прилипли друг к
другу.)
- А теперь я предлагаю отдохнуть и превратиться в эти
песчинки.
7. Физкультминутка:
Мы песчинки, мы песчинки
Покружиться мы не прочь.
Мы песчинки, мы песчинки
Танцевали б день и ночь.
Встанем дружно все в кружок
Получается песок.
ОПЫТ№5
- Возьмите формочки и сделайте оттиски на сухом песке.
Встряхните аккуратно тарелочку. Что мы видим? (рисунок исчез).
- Теперь сделайте оттиски на мокром песке. Аккуратно
встряхните емкость. Исчез ли рисунок? (Нет) Почему он
сохранился на мокром песке? (мокрые песчинки слиплись и удерживают
рисунок) В сухом песке песчинки не скреплены, они рассыпаются.
-Ребята, а что вы летом делаете из песка? (крепости,
куличики)
Я предлагаю вам, дети,
Рисунок создать песком.
Песок засыпаешь
ты на стекло,
Что снизу светом освещено.
И, включая воображение,
Рисуешь картины на удивление.
Плавно пальцами волну начерти,
И поплывут на картине ручьи.
Пальцы большие навстречу веди
И ель на картине изобрази.
Чтоб показать облака в небесах,
Пальцы свои сожми в кулачках.
И по стеклу кулачками кружа,
Ты нарисуешь вверху облака.
Я рассказала вам лишь крупицу,
Как фантазия может развиться.
Стоит лишь только начать рисовать
И идеи уже не унять.

alt: Этот удивительный песок» Цель:

alt: Дети: сахар, мука, песок , соль и т

alt: Воспитатель: А теперь вспомним приемы рисования на песке

alt: Воспитатель: Правильно песок упал на дно стакана

title: Этот удивительный песок


extracted_text:
«М.Ю.
Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и
природы. «Молитва», «Ангел».
Мастерство
поэта в создании образов»

Планируемые результаты.
предметные: познакомиться со стихотворениями М. Ю.
Лермонтова, формировать навыки анализа поэтического текста;
метапредметные:
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять
значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной
цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: планировать работу в группе,
взаимодействовать с одноклассниками в группе;
личностные: формировать навыки исследовательской и
творческой деятельности

Тип урока: урок сообщения нового материала.

Методы обучения: продуктивно – репродуктивный

Оборудование: электронная презентация с использованием романсов на
стихи М.Ю. Лермонтов, портретов поэта.

Подготовка к уроку: ребятам было дано задание: вспомнить
стихотворения Лермонтова, которые учили в 5-6 классах.

Ход
урока.
1. Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя.
- Разгадайте ребус и узнаете, с творчеством какого поэта мы с вами
познакомимся на уроке?

- Как называют человека, который пишет стихи? (поэт)
-Как по-другому называют поэзию? (лирика)

-Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с поэзией
М.Ю.Лермонтова.
Русский поэт и философ Д.С. Мережковский пишет так о своем
отношении к Лермонтову: «Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской
поэзии. Вся она между ними колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и
действием…». Говоря о произведениях Пушкина, мы с вами ощутили притягательную
силу его творчества. М.Ю. Лермонтов – другой, но свет его поэзии обязательно
коснется вашей души.
Воспоминания современников по-разному очерчивают его характер.
Многие друзья вспоминают Лермонтова веселым и добрым, искренним, участливым и
деликатным. А другие говорят, что чаще всего он был грустен, задумчив, даже
угрюм. Были люди, которым он почему-то внушал нерасположение и был с ними
насмешлив и зол. А для кого-то было неотразимым его обаяние. Даже внешность
Лермонтова описывают по-разному. И как непохожи портреты Лермонтова, что
оставили нам графики, живописцы, писавшие его с натуры.
-Вот он изображен юношей в Москве – там учился в университете.
-Вот он уже в Петербурге, стал военным, окончил школу
кавалерийских юнкеров и гвардейских подпрапорщиков.
-Автопортрет в бурке на фоне Кавказских гор больше, чем портреты
писавших его художников приоткрывает нам тайну внутренней жизни поэта.
-Таким художник Петр Заболоцкий увидел Лермонтова в год гибели...
3. Целеполагание.
-А вы, ребята, попробуйте сами открыть для себя Лермонтова.
-Какой же он - ваш Лермонтов? Ответ на этот вопрос и будет целью
нашего урока.
4.Актуализация знаний.
Но ведь мы уже знакомы с поэзией Лермонтова. Какие стихи мы
читали, учили в 5, 6 классах? Выступления ребят: чтение стихов наизусть.
«Парус», «Тучи», «Сосна», «Утёс», «Три пальмы».
5. Изучение нового материала.
-Сегодня прочитаем три его стихотворения.
Работа в группах с карточками вопросами: 1 группа «Молитва»

1.Выразительно прочитайте стихотворение. Ответьте на вопросы.
2.Что такое молитва? Когда человек прибегает к ней? Каким должно
быть внутреннее состояние молящегося?
3. Объясните значение эпитета «благодатная».
4. Найдите эпитеты, повторы.
5.Вспомните, что такое ИНВЕРСИЯ, найдите в стихотворении инверсию.
Какое ощущение, настроение создают эти художественные средства?
У Лермонтова есть три стихотворения с названием «Молитва». Одно из
них (В минуту трудную..» написано в 1939 году. Стихотворение посвящено М.А.
Щербатовой, которой Лермонтов был увлечен в 1839-1840-х годах.
Современница поэта А.О. Смирнова-Россет вспоминала: «Машенька
велела ему молиться, когда у него тоска. Он ей обещал и написал эти стихи.
1)- Что такое молитва? Когда человек прибегает к ней?
(Молитва — это обращение к Богу, общение с Ним. Человек, который
верит, что всё в мире зависит от воли Божией — рождение и смерть, счастье и
неудачи, богатство и нищета, здоровье и болезни, постоянно обращается к Богу с
молитвой, живёт в общении с Ним. В молитве он выражает просьбы, благодарит за
исполнение их, прославляет Бога, кается в грехах.
К молитве человек прибегает чаще всего в трудную минуту, когда он
нуждается в Божьей милости и помощи
-Каким должно быть внутреннее состояние молящегося?
(Он должен сосредоточиться, отбросить все посторонние мысли и
пребывать в состоянии смирения и благоговения.
Легко ли это? Посмотрим, читая стихотворение «Молитва» («В минуту
жизни трудную…».)
- Восприятие. Каким настроением проникнуто стихотворение?
(Стихотворение наполнено настроением божественного откровения. Оно
светлое, исполнено воодушевлением, надеждой, светлым спокойствием, гармония,
исходит от каждого её слова).
- Истолкование. О чем пишет поэт?
(Вероятно, поэта мучили какие-то сомнения, в сердце теснилась
грусть. Но чудная молитва вернула ему душевное равновесие, очистила его. Поэт
пишет о том, что не только смысл молитвы, но и сами звуки обращенных к богу
слов («Созвучья слов живых») помогают человеку пережить трудную минуту).
В чем сила «Чудной молитвы»? Прочитайте 2-ю
строфу:
Есть сила благодатная
В созвучьях слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
- Объясните значение эпитета «благодатная».
(благодатный – значит, исполненный Божественной благодати (само
слово «благодать» церковное и обозначает Дары Духа Святого), т.е. воли и силы,
полученных свыше.. А также «благодатный» означает приносящий благо, добро,
счастье.. В данном случае это именно та сила, которая возвращает человеку
душевное равновесие, укрепляет его дух и веру. И эта «сила благодатная»
заключена в созвучье слов живых»
- Какие отметим художественные средства выразительности?
(Эпитеты, употребленные с инверсией: «в минуту жизни трудную»,
«молитву чудную», «сила благодатная», «слов живых». В прямом порядке
употреблены эпитеты «непонятная, святая прелесть»
Ощущение песни создают повторы («И верится, и плачется, /И так
легко, легко…»).
Стихотворение положили на музыку более сорока композиторов, среди
них М.И. Глинка, А.Л. Гумилев, М.П. Мусоргский, А.С. Даргомыжский и многие
другие
Послушайте романс Доргомыжского (Исполняет Олег Погудин)
Какую молитву твердит наизусть поэт?
Значит уже не первый раз. Может быть, вот эту? Звучит молитва
«Царице моя преблагая…»)
2 группа. Работа над стихотворением «Ангел».
-Стихотворение «Ангел» написано в 1831 году. Лермонтов вспоминал:
«Когда я был трех лет, то была песня, от которой я плакал: ее не могу теперь
вспомнить, но уверен, что если б услыхал ее, она бы произвела прежнее действие.
Ее певала мне покойная мать»
А литературовед И.Л. Андроников поясняет: «Природа наделила его
страстями. Трех лет он плакал на коленях у матери от песни, которую она певала ему.
И в память о рано угасшей матери и о песне он написал потом своего «Ангела»
- Восприятие. Каким настроением проникнуто стихотворение?
(Мы чувствуем настроение светлой грусти, ожидание чуда, удивление
перед тайной человеческой жизни).
-Истолкование. О чем рассказывает стихотворение?
(Стихотворение рассказывает о том, как ангел нес молодую
человеческую душу, которая должна была воплотиться на земле, и пел прекрасную,
ангельскую песню.. Поэт противопоставляет молодую безгрешную душу миру печали и
слез, в котором этой душе предстоит жить. Душа томилась в земной жизни, она
ощущала в себе звуки чудной песни, слова которой невозможно вспомнить:
И звуков небес заменить не могли
Ей скучные песни земли.
-Какие «краски», литературные приемы использует поэт, чтобы передать
эти настроения читателям?
(Лермонтов экономичен в выборе средств выразительности. Это в
основном эпитеты: «тихую песню», «песне святой», «безгрешных
духов», «райских садов», «душу младую», «желанием чудным», «скучные песни»).
-В стихотворении используется звукопись.
Что такое звукопись? (Повторы звуков, подобранных с
расчетом на звукоподражание шороху, свисту и т. п.
-Какова роль звукописи в этом стихотворении?
(Особую прелесть этому стихотворению придает звукопись: звук [р],
один из наиболее сильных звуков, ни разу не употребляется в первой и последней
строфах, а во второй и третьей строфах он употребляется в минимальном
количестве(всего пять раз). В то же время на протяжении всего стихотворения мы
видим активность сонорных звуков: [л], [н], [м], звукосочетаний с участием этих
звуков)
-Найдите слова высокого стиля. Какова их роль?
(Возвышенный характер придают стихотворению слова высокого стиля:
«внимали», «о блаженстве», « под кущами» ("куща" — церк.-слав.;
"шатер, палатка"), «душу младую», «томилась).
Послушаем романс в исполнении Олега Погудина. Муз. А. Варламова

3 группа. «Когда волнуется желтеющая нива…».
Подготовка к восприятию. Стихотворение написано в
1837 году, когда Лермонтов находился под арестом за стихотворение «Смерть
поэта».

1.Выразительно прочитайте стихотворение.
Ответьте на вопросы: Какие чувства выразил автор?
2. Как в картинах природы отразились времена года?
3. Как вы понимаете главную мысль стихотворения?
4. С помощью каких средств автор передает своим читателям
чувства, которые в нем пробуждают встречи с природой?
5. Какова композиция стихотворения? (Из скольких частей
состоит? Какова особенность первых трех строф?)
-Как в картинах природы отразились времена года?
(В произведении изображен не единый пейзаж, но взяты самые яркие,
характерные приметы различных проявлений природы в разное время года: для весны
– это «ландыш серебристый, «свежий лес», для лета – «Желтеющая нива», для
начала осени – «малиновая слива». Поэт словно собирает в стихотворении букет
самых ярких своих впечатлений от общения с природой: это и прогулка по лесу, и
любование волнами желтеющей нивы в широком поле, и спуск в глубокий овраг, пот
дну которого играет и «лепечет таинственную сагу» «студеный ключ».
Мы видим, что лирический герой общается с природой и ранним утром,
и «румяным вечером», и в жаркий полдень», когда даже слива прячется «под тенью
сладостной зеленого листка»).
- Какие чувства выразил автор?
(Чувство умиротворения, гармонии, полноту бытия, радость, счастье)
- Как вы понимаете главную мысль стихотворения?
(Главная мысль стихотворения: общение с природой. Он одно целое с
природой, нет одиночества, нет тревоги. Нет боли и сомнений. А ведь это и есть
счастье. Погружение в ее гармонию помогает поэту разрешить свои внутренние
противоречия, смирить душевную тревогу, постичь, в чем состоит счастье жизни на
земле. Гармония природы помогает поэту постичь божественную гармонию.)
- С помощью каких средств автор передает своим читателям чувства,
которые в нем пробуждают встречи с природой?
(Встречи поэта с природой пробуждают в нем чувства, которые он
передает своим читателям с помощью эпитетов. Используются эпитеты, обозначающие
цветовую гамму: нива желтая, лес свежий, то есть ярко-зеленый, вечер румяный
(розовый), утро златое, ландыш серебристый. В овраге, где течет студеный ключ,
царит полумрак, который погружает «мысль в какой-то смутный сон»
- Из скольких частей состоит?
(Стихотворение состоит из двух частей, хотя все шестнадцать строк
стихотворения представляют собой одно сложноподчиненное предложение).
- Какова особенность первых трех строф?
(Эти строфы начинаются с союза когда. И мы с каждой строфой все
напряженнее ожидаем, что же будет после всех этих «когда». В первых трех
четверостишиях стихотворения описывается тот момент, при котором происходит очищение
души лирического героя. Тревоги, волнения уходят, «когда волнуется желтеющая
нива и свежий лес шумит при звуке ветерка», «когда… ландыш серебристый
приветливо качает головой», «когда студеный ключ играет по оврагу»).
В четвертой строфе, которая звучит как вывод, говорится, что
лирический герой внутренне спокоен, когда находится на лоне природы,
наслаждается ее красотой и чувствует себя частью вселенной. Только такая
сопричастность с природным миром позволяет «счастье… постигнуть на земле», а в
небесах увидеть Бога.)
- Какие слова делают характер стихотворения все более напряженным
и торжественным? (слова высокого стиля: «под тенью сладостной»
(1-я строфа), утра в час златой (2-я строфа), «студеный ключ», погружая мысль»,
«таинственную сагу» (3-я строфа).
Послушаем романс «Когда волнуется желтеющая нива…» в исполнении
Евгении Смольяниновой.
6. Подведение итогов:
-так каким же предстал сегодня перед вами Лермонтов-человек,
Лермонтов-поэт?
- Какой вам представляется личность М.Ю. Лермонтова?
7. Рефлексия. Создание синквейна.
8. Оценка: самооценка и взаимооценка.
9.Домашнее задание.
-«Какой он – ваш Лермонтов?» Небольшой письменный ответ на этот
вопрос (6-8 предл.),
-выучить наизусть понравившееся стихотворение.

file_name: «Проблема гармонии человека и природы в стихотворении Лермонтова«Когда волнуется желтеющая нив».docx

alt: Ход урока. 1. Оргмомент . 2

alt: Изучение нового материала . -Сегодня прочитаем три его стихотворения

alt: Выразительно прочитайте стихотворение

alt: Эти строфы начинаются с союза когда


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага локтя, проводимого с переносом ноги через
туловище.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага локтя, проводимого с переносом ноги через туловище.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
локтя, проводимого с переносом ноги через туловище.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага локтя,
проводимого с переносом ноги через туловище.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания со стороны головы захватил левой рукой вашу одноименную
руку под мышку. Приподнимая ее вверх, перенес левую ногу через туловище с целью
проведения рычага локтя.

Способы
защиты:
Захватите
свободной рукой разноименное плечо соперника и притяните его к себе, препятствуя
проведению болевого приема. Одновременно повернитесь на левый бок, укладывая соперника
на спину. Перевернувшись затем на живот, подтяните колени, встаньте на них, а при
первой возможности встаньте в стойку.

Детали
:
Притягивая
свободной рукой плечо соперника, попытайтесь подтянуть атакуемый локоть к своему
туловищу или повернуть руку кулаком в сторону головы.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  рычага
локтя, проводимого с переносом ноги через туловище.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 154.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект Защита от рычага локтя, проводимого с переносом ноги через туловище".


extracted_text:
Сценарий праздника на воде.
«Веселые эстафеты»

Основные задачи:
1.
Продемонстрировать навыки передвижения в воде,
погружение в воду, скольжение на груди.
2.
Оценить степень освоения техники плавания
кролем на груди при помощи работы одних ног.
3.
Способствовать развитию силовых возможностей
детей.
4.
Создать у детей положительное эмоциональное
настроение.
5.
Воспитывать самостоятельность и активность.

Оборудование:
1.
Шайбы
2.
Обручи
3.
Мячи
4.
Плавательные доски

Ход мероприятия

Переодевание
Принятие душа
Выход на бортик бассейна
Построение
Приветствие

Ведущий: Ребята здравствуйте. Посмотрите, кто к нам пришел.(Выходит
доктор Айболит, здоровается с детьми и проводит разминку)

Айболит:
Дышите не дышите!
Все в порядке, отдохните.
Вместе руки поднимите (5-6 раз)
Превосходно, отдохните
Наклонитесь, разогнитесь (5-6 раз)
Встаньте прямо! Улыбнитесь.
Ну, осмотром я доволен!
Здесь никто, никто не болен.
Каждый весел и здоров.
К соревнованиям готов!

Организованный спуск в воду.
Разминка в воде.
Ходьба чередуется с погружением в воду (2*30).
Бег парами.
Прыжки на 2 ногах с продвижением вперед.

Ведущий: Ребята, начинаем наши веселые эстафеты.

Даже тот, кто в детстве слаб,
Станет стройным, станет ловким,
Станет сильным,
Только надо, очень, очень
Очень сильно захотеть
Очень сильно захотеть и немного попотеть.

1.
Эстафета: Бег с мячом (пробежать по дну
бассейна к противоположному бортику, ведя перед собой мяч)
2.
Эстафета: Буксирование в парах (на
противоположном бортике дети меняются)
3.
Эстафета: Кто быстрее соберет кораллы (дети
собирают разбросанные в воде шарики 2 цветов)
4.
Эстафета: Ловцы жемчуга (по дну разбрасываются
«Киндер сюрпризы» с грузами внутри. Дети собирают их в ведерки. Побеждает та
команда, у которой в ведре больше «Киндеров»)
5.
Эстафета: В колонне за воспитателем взявшись
за пояс добежать до флажка и вернуться обратно (Побеждает команда, которая
быстрее займет свое место и выполнит правила эстафеты)

Ведущий: Наши соревнования закончились. Ребята у нас молодцы!
Сильные, умелые, дружные и смелые! Победила дружба. На берегу вас встретит
доктор Айболит, с витаминами.

Праздник заканчивается свободным плаванием
(5-10 мин.)

«Веселые старты на воде»
(ЭСТАФЕТЫ      НА
ВОДЕ)

Основные задачи:
6.
Продемонстрировать навыки передвижения в воде,
погружение в воду, скольжение на груди.
7.
Оценить степень освоения техники плавания
кролем на груди при помощи работы одних ног.
8.
Способствовать развитию силовых возможностей
детей.
9.
Создать у детей положительное эмоциональное
настроение.
10.
Воспитывать самостоятельность и активность.

Эстафеты с надувными матрасами.
1.    Удержись в
седле.
Проводится в два этапа по 4 человека. Старт
выполняется с бортика бассейна, матрас находится в воде у бортика. Спрыгнув в
воду, все участники садятся на матрас и передвигаются, выполняя гребки руками.
Второй этап стартует в момент касания матрасом стенки бассейна. Окончанием
эстафеты является построение участников 2-го этапа на бортике вместе с
матрасом.
2.    Тройки.
Эстафета проводится в два этапа по три человека.
Первый участник лежит на матрасе и держится руками за ноги двух впереди
плывущих партнеров, коорые передвигаются способом «кроль» на груди.
Аналогично плывет и вторая тройка в обратном направлении. Смена этапов
начинается после касания матрасом стенки бассейна.
3.    В десятером на одном матрасе.
В эстафете участвует 10 человек. Первый участник
стартует с бортика и проплывает свой этап, лежа на матрасе. На втором этапе
место на матрасе занимает второй участник, а первый плывет рядом,
держась руками за матрас. На последующих этапах, на матрасах переправляются
3-ий, 4-ый и тд. участники в сопровождении уже проплывших свой этап товарищей.
На заключительном последнем этапе 10-ый участник лежит на матрасе, а 9
человек плывут, держась руками за матрас.
Эстафеты с мячами.
4.    Эстафета с мячом в ногах.
Участвуют восемь человек.
Старт принимается с бортика. После проплывания этапа пловец передает мяч
другому участнику из рук в руки. Последний участник касается мячом бортика.
Финиш по выходу из воды и построению команды.
5.    «Мяченосцы»
Участвуют 6 человек. Старт осуществляется с бортика
бассейна (прыгать вниз головой и удерживать мяч руками запрещается). Задачей
каждого участника является - проплыть свой этап в положении на спине вперед
ногами, зажав мяч между ног. Смена этапов производится путем передачи мяча из
рук в руки. Финиш по касанию мячом бортика последним из участник.

6. Эстафеты с досточками
«Пизанская башня»
Участвует вся команда. Старт проводится
из воды. Участник передвигается любым способом, транспортируя, пять досточек,
сложенных одна на другую. Передача досточек производится из рук в руки.
Окончанием эстафеты является касание досточками стенки бассейна последним из
участников.

7. «Комбинированная»
Этапы: - сидя на доске лицом вперед
-
сидя на доске спиной вперед
-
подняв досточку над водой
-
лежа на доске (доска под животом)
8.    «Комбинированная».
Этапы: - двое плывут в положении спиной друг к другу,
зацепившись локтями и транспортируя две досточки
-
плавание вдвоем на спине вперед
ногами: первый участник с двумя досточками в ногах лежит на спине и держит
второго за ноги вытянутыми вверх руками, а второй транспортирует первого,
выполняя гребковые движения.
-
четверка:
первый плывет с помощью гребковых движений руками, его держат за стопы два человека, выполняющие гребки
досточкой свободной рукой. Последний человек держит за стопы двух впереди
плывущих и выполняет гребковые движения ногами.
Финишем эстафеты является касание бортика первым
участником из состава четверки

Эстафеты с надувными кругами.
9.    «Комбинированная».
Этапы: - сидя на круге спиной вперед
-
лежа на животе на двух кругах
-
вдвоем, продев одну руку в круг
«тандем»
-
с двумя кругами, одетыми на руки
-
с двумя кругами, одетыми на ноги
10.«Один за всех»
На первом этапе пять человек, нырнув вниз головой
внутрь камеры, транспортируют шестого участника, который лежит на камере. На
втором этапе шестой участник должен доставить к финишу камеру с пятью сидящими
на ней участниками. Финиш определяется по касанию бортика шестым участником.

alt: Веселые старты на воде» (ЭСТАФЕТЫ

intro:
Сценарий праздника на воде.
«Веселые эстафеты»

Основные задачи:
1. Продемонстрировать навыки передвижения в воде, погружение в воду, скольжение на груди.
2. Оценить степень освоения техники плавания кролем на груди при помощи работы одних ног.
3. Способствовать развитию силовых возможностей детей.
4. Создать у детей положительное эмоциональное настроение.
5. Воспитывать самостоятельность и активность.

Оборудование:
1. Шайбы
2. Обручи
3. Мячи
4. Плавательные доски

Ход мероприятия

Переодевание
Принятие душа
Выход на бортик бассейна
Построение
Приветствие

Ведущий: Ребята здравствуйте. Посмотрите, кто к нам пришел.(Выходит доктор Айболит, здоровается с детьми и проводит разминку)

Айболит:
Дышите не дышите!
Все в порядке, отдохните.
Вместе руки поднимите (5-6 раз)
Превосходно, отдохните
Наклонитесь, разогнитесь (5-6 раз)
Встаньте прямо! Улыбнитесь.
Ну, осмотром я доволен!
Здесь никто, никто не болен.
Каждый весел и здоров.
К соревнованиям готов!

Организованный спуск в воду.
Разминка в воде.
Ходьба чередуется с погружением в воду (2*30).
Бег парами.
Прыжки на 2 ногах с продвижением вперед.

Ведущий: Ребята, начинаем наши веселые эстафеты.

Даже тот, кто в детстве слаб,
Станет стройным, станет ловким,
Станет сильным,
Только надо, очень, очень
Очень сильно захотеть
Очень сильно захотеть и немного попотеть.

1. Эстафета: Бег с мячом (пробежать по дну бассейна к противоположному бортику, ведя перед собой мяч)
2. Эстафета: Буксирование в парах (на противоположном бортике дети меняются)
3. Эстафета: Кто быстрее соберет кораллы (дети собирают разбросанные в воде шарики 2 цветов)
4. Эстафета: Ловцы жемчуга (по дну разбрасываются «Киндер сюрпризы» с грузами внутри. Дети собирают их в ведерки. Побеждает та команда, у которой в ведре больше «Киндеров»)
5. Эстафета: В колонне за воспитателем взявшись  за пояс добежать до флажка и вернуться обратно (Побеждает команда, которая быстрее займет свое место и выполнит правила эстафеты)

Ведущий: Наши соревнования закончились. Ребята у нас молодцы! Сильные, умелые, дружные и смелые! Победила дружба. На берегу вас встретит доктор Айболит, с витаминами.

Праздник заканчивается свободным плаванием (5-10 мин.)

«Веселые старты на воде»
(ЭСТАФЕТЫ      НА       ВОДЕ)

Основные задачи:
6. Продемонстрировать навыки передвижения в воде, погружение в воду, скольжение на груди.
7. Оценить степень освоения техники плавания кролем на груди при помощи работы одних ног.
8. Способствовать развитию силовых возможностей детей.
9. Создать у детей положительное эмоциональное настроение.
10. Воспитывать самостоятельность и активность.

Эстафеты с надувными матрасами.
1.	Удержись в седле.
Проводится в два этапа по 4 человека. Старт выполняется с бортика бассейна, матрас находится в воде у бортика. Спрыгнув в воду, все участники садятся на матрас и передвигаются, выполняя гребки руками. Второй этап стартует в момент касания матрасом стенки бассейна. Окончанием эстафеты является построение участников 2-го этапа на бортике вместе с матрасом.
2.	Тройки.
Эстафета проводится в два этапа по три человека. Первый участник лежит на матрасе и держится руками за ноги двух впереди плывущих партнеров, коорые передвигаются способом «кроль» на груди. Аналогично плывет и вторая тройка в обратном направлении. Смена этапов начинается после касания матрасом стенки бассейна.
3.	В десятером на одном матрасе.
В эстафете участвует 10 человек. Первый участник стартует с бортика и проплывает свой этап, лежа на матрасе. На втором этапе место на матрасе занимает второй участник, а первый плывет рядом, держась руками за матрас. На последующих этапах, на матрасах переправляются 3-ий, 4-ый и тд. участники в сопровождении уже проплывших свой этап товарищей. На заключительном последнем этапе 10-ый участник лежит на матрасе, а 9 человек плывут, держась руками за матрас.
Эстафеты с мячами.
4.	Эстафета с мячом в ногах.
Участвуют восемь человек. Старт принимается с бортика. После проплывания этапа пловец передает мяч другому участнику из рук в руки. Последний участник касается мячом бортика. Финиш по выходу из воды и построению команды.
5.	«Мяченосцы»
Участвуют 6 человек. Старт осуществляется с бортика бассейна (прыгать вниз головой и удерживать мяч руками запрещается). Задачей каждого участника является - проплыть свой этап в положении на спине вперед ногами, зажав мяч между ног. Смена этапов производится путем передачи мяча из рук в руки. Финиш по касанию мячом бортика последним из участник.

6. Эстафеты с досточками
«Пизанская башня»
Участвует вся команда. Старт проводится из воды. Участник передвигается любым способом, транспортируя, пять досточек, сложенных одна на другую. Передача досточек производится из рук в руки. Окончанием эстафеты является касание досточками стенки бассейна последним из участников.

7. «Комбинированная»
Этапы: - сидя на доске лицом вперед
сидя на доске спиной вперед
подняв досточку над водой
лежа на доске (доска под животом)
8.	«Комбинированная».
Этапы: - двое плывут в положении спиной друг к другу, зацепившись локтями и транспортируя две досточки
плавание вдвоем на спине вперед ногами: первый участник с двумя досточками в ногах лежит на спине и держит второго за ноги вытянутыми вверх руками, а второй транспортирует первого, выполняя гребковые движения.
четверка: первый плывет с помощью гребковых движений руками, его держат за стопы два человека, выполняющие гребки досточкой свободной рукой. Последний человек держит за стопы двух впереди плывущих и выполняет гребковые движения ногами.
Финишем эстафеты является касание бортика первым участником из состава четверки

Эстафеты с надувными кругами.
9.	«Комбинированная».
Этапы: - сидя на круге спиной вперед
лежа на животе на двух кругах
вдвоем, продев одну руку в круг «тандем»
с двумя кругами, одетыми на руки
с двумя кругами, одетыми на ноги
10.«Один за всех»
На первом этапе пять человек, нырнув вниз головой внутрь камеры, транспортируют шестого участника, который лежит на камере. На втором этапе шестой участник должен доставить к финишу камеру с пятью сидящими на ней участниками. Финиш определяется по касанию бортика шестым участником.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ТЕСТ
№3 «Базы данных в электронных таблицах».
 1.
База данных - это:

совокупность
     данных, организованных по определенным правилам;
совокупность
     программ для хранения и обработки больших массивов информации;
интерфейс,
     поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
определенная
     совокупность информации.

2.
Наиболее распространенными в практике являются:

распределенные
     базы данных;
иерархические
     базы данных;
сетевые
     базы данных;
реляционные
     базы данных.

3. Таблицы
в базах данных предназначены:

для
     хранения данных базы;
для
     отбора и обработки данных базы;
для
     ввода данных базы и их просмотра;
для
     автоматического выполнения группы команд;
для
     выполнения сложных программных действий.

4. Для
чего предназначены запросы:

для
     хранения данных базы;
для
     отбора и обработки данных базы;
для
     ввода данных базы и их просмотра;
для
     автоматического выполнения группы команд;
для
     выполнения сложных программных действий;
для
     вывода обработанных данных базы на принтер?

5. Для
чего предназначены формы:

для
     хранения данных базы;
для
     отбора и обработки данных базы;
для
     ввода данных базы и их просмотра;
для
     автоматического выполнения группы команд;
для
     выполнения сложных программных действий?

6. В каком
режиме работает с базой данных пользователь:

в
     проектировочном;
в
     любительском;
в
     заданном;
в
     эксплутационном?

7. В каком
диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы данных:

таблица
     связей;
схема
     связей;
схема
     данных;
таблица
     данных?

8. Без
каких объектов не может существовать база данных:

без
     модулей;
без отчетов;
без
     таблиц;
без
     форм;
без
     макросов;
без
     запросов?

9. В каких
элементах таблицы хранятся данные базы:

в полях;
в
     строках;
в
     столбцах;
в
     записях;
в
     ячейках?

10.
Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи?

пустая
     таблица не содержит ни какой информации;
пустая
     таблица содержит информацию о структуре базы данных;
пустая
     таблица содержит информацию о будущих записях;
таблица
     без записей существовать не может.

11.
Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет полей?

содержит
     информацию о структуре базы данных;
не
     содержит ни какой информации;
таблица
     без полей существовать не может;
содержит
     информацию о будущих записях.

12.
Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД) называются:

диапазон
     записей файла БД, в котором осуществляется поиск;
логические
     выражения, определяющие условия поиска;
поля, по
     значению которых осуществляется поиск;
номера
     записей, удовлетворяющих условиям поиска;
номер
     первой по порядку записи, удовлетворяющей условиям поиска?

file_name: ТЕСТ 3.doc

alt: ТЕСТ №3 « Базы данных в электронных таблицах»


extracted_text:
«Понять. Простить. Принять»

Цель: оптимизация
детско-родительских отношений.

Форма проведения: семинар-практикум.

Участники: родители
учащихся 2-4 класса.

Материалы: бумажная
ромашка с изображением на лепестках детских лиц, выражающих различные
эмоциональные состояния (радость, гнев, страх, удивление, грусть и др.),
ситуации для обсуждения,  листы бумаги, ручки.

ХОД СОБРАНИЯ

Вступление.

            Добрый вечер,
уважаемые родители! Сегодня мы встретились, чтобы поговорить и посоветоваться
по вопросам, без анализа которых невозможно правильно построить воспитание
ребенка в семье. Давайте вспомним фразу, сказанную одним из героев фильма
«Доживем до понедельника»: «Счастье – это когда тебя понимают». Каждому
человеку, маленькому и большому, нужны не только пища, сон, тепло, но и любовь,
понимание со стороны окружающих людей.

Основная часть.

            Все мы любим своих
детей и желаем им только добра, но даже в самых благополучных семьях иногда
случаются конфликтные ситуации. Причинами конфликтов часто становится
непонимание. Сегодня мы будем учиться понимать причины различных эмоциональных
состояний и поступков детей.
            Родители
объединяются в три подгруппы.

Упражнение «Ромашка эмоций».
Представители подгрупп по
очереди отрывают по одному лепестку от ромашки с изображенным на нем
детским лицом и определяют, какое эмоциональное состояние испытывает ребенок.

Упражнение «Проблемное
поведение».
            Бывает, что дети
совершают поступки, которые огорчают, возмущают или даже пугают родителей.
Прежде чем ругать или наказывать ребенка, давайте попробуем понять, почему он
так поступил, а затем постараемся выработать стратегию собственного поведения в
сложившейся ситуации.
            Каждой подгруппе
предлагается ситуация для обсуждения. Участники должны перечислить как можно
больше возможных причин того или иного поступка ребенка. Затем все вместе
обсуждают, как следует поступить родителям в каждом конкретном случае.

Примеры ситуаций
·
Ваш ребенок, получив плохую отметку, вырвал из дневника страницу.
Возможные
причины: страх перед наказанием; боязнь огорчить родителей; уверенность в
несправедливости оценки; желание получить обещанное заранее поощрение за
хорошую учебу.

·
Ваш ребенок устроил драку с одноклассником.
Возможные
причины: одноклассник нанес ему оскорбление, которого он действительно не
смог вынести; защищал слабого; самоутверждение в классе; желание привлечь
внимание; агрессивные установки родителей («Бей первым!»); ребенок выместил на
однокласснике агрессию против отца, учителя (человека, кто значительно сильнее
его); частые конфликты и драки между родителями.

·
      Ваш ребенок украл у одноклассника  сотовый телефон.
Возможные
причины: зависть; желание иметь вещь, которую родители не могут или не
считают нужным купить; месть за что-то этому однокласснику; вымогательство
более сильных учащихся, старшеклассников; желание привлечь к себе внимание;
клептомания.

         Как
видите, причины одного и того же поступка могут быть различными, и,
следовательно, реакция родителей и меры воздействия на ребенка могут и должны быть
совершенно противоположными. В любом случае ребенок должен понимать, что если
он признается родителям в своем неблаговидном поступке, то не будет отвергнут
ими и встретит с их стороны понимание  и желание поддержать в трудной ситуации.
Иначе он будет искать понимания и поддержки у других людей, чье влияние на него
может оказаться отрицательным.

Заключительная
часть.

            В заключении
мне хотелось бы пожелать Вам, уважаемые родители, постарайтесь хоть иногда
смотреть на мир глазами ребенка. Ведь видеть мир глазами другого – основа для
взаимопонимания.
           Психолог проводит
рефлексию.

alt: Понять. Простить. Принять»

title: Для психолога


extracted_text:
Articles
1)   C’est
… pomme. C’est ….pomme de Serge. ....pomme de Serge est rouge.
2)   Voilà
....livre. C’est .....livre de Michel. .....livre de Michel est grand.
3)   Ce
sont .....crayon    . Ce sont ....crayon     de la maîtresse.
 .....crayon
sont bleu    .
4)   Voilà
.....petit bateau. .....petit bateau est joli.
5)   ......
bateau    de Pierre sont aussi joli    .

Articles
1)   C’est
… pomme. C’est ….pomme de Serge. ....pomme de Serge est rouge.
2)   Voilà
....livre. C’est .....livre de Michel. .....livre de Michel est grand.
3)   Ce
sont .....crayon    . Ce sont ....crayon     de la maîtresse.
 .....crayon
sont bleu    .
4)   Voilà
.....petit bateau. .....petit bateau est joli.
5)   ......
bateau    de Pierre sont aussi joli    .

Articles
1)   C’est
… pomme. C’est ….pomme de Serge. ....pomme de Serge est rouge.
2)   Voilà
....livre. C’est .....livre de Michel. .....livre de Michel est grand.
3)   Ce
sont .....crayon    . Ce sont ....crayon     de la maîtresse.
 .....crayon
sont bleu    .
4)   Voilà
.....petit bateau. .....petit bateau est joli.
5)   ......
bateau    de Pierre sont aussi joli    .

alt: Articles 1) C’est … pomme

intro: Данный материал можно использовать как в классе, так и в качестве домашней работы. Также возможно использование для контроля понимания данной грамматической темы обучающимися.

title: Карточки для проверки понимания темы "Определенный и неопределенный артикль"