extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 32

г.о. Мытищи
Московская область141021, Московская область, г. Мытищи, улица Юбилейная,
строение 6А, тел. (498)785-72-41

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №32
 _____________И. В .Северилова
Приказ
по МБОУ СОШ №32
от
«_____» августа 2018 года.

Рабочая
программа
  по   Всеобщей истории

 9 класс

2018-2019 учебный год

Составитель:

Буланов К.В.,учитель истории

  высшая квалификационная  категория

Пояснительная записка
Рабочая
программа по Всеобщей истории разработана на
основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№32, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования,. Рабочей программы. Предметная линия
учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы/А.А. Вигасин, Г.И.
Годер, Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014
Программа ориентирована наУМК:
 Сороко-ЦюпаО.С.,Сороко-ЦюпаА.О. Новейшая
история зарубежных стран, ХХ – XXI в.:

учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2014

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ХХ – НАЧАЛО XXI
В.»:
-формирование
понятийного аппарата при рассмотрении социально-экономических, политических и
культурных процессов в контексте истории ХХ в.;
-овладение
учебным материалом на основе наглядно-сравнительного анализа явлений и
процессов новейшей истории;
 -развитие
навыков источниковедческого и историографического исследования при знакомстве с
документальными свидетельствами, а также работе со справочными и
картографическими материалами;
-формирование
представления о современном уровне осмысления историками и специалистами смежных
гуманитарных дисциплин основных закономерностей эволюции мировой цивилизации за
прошедшее столетие.
-формирование
навыков самостоятельного осмысления реальностей окружающего мира;
-формирование
активной гражданской позиции;
-развитие
гуманитарной культуры обучающихся, приобщение к ценностям мировой культуры.

           ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ:

  По
окончании изучения учебного предмета обучаюшиеся должны
Знать:
-основные
факты, процессы и явления, характеризующие процессы  истории  мира 20-начала 21
века
-
историческую обусловленность современных общественных процессов;
-особенности
исторического пути стран, их роль в мировом сообществе.
-
изученные виды исторических источников.
  Уметь:
-соотносить общие факты и процессы, выявлять их
существенные черты;
- называть характерные и существенные черты
экономического, духовного и политического развития, положения разных слоёв
населения, идеологии общественных движений;
-выделять главную мысль, идею в учебнике, тексте,
документе, устном рассказе;
-давать научные объяснения сущностей фактов и связей
между ними;
-высказывать и аргументировать свою оценку событий и
деятельности личностей;
-определять цели своей работы, представлять
результаты;
-обладать необходимыми коммуникативными умениями:
навыками устной и письменной речи,
-формулировать вопрос, выступать с сообщениями, писать
рецензии;
-участвовать в обсуждении, формировать собственное
мнение, давать отзывы на ответы других учащихся.

СОДЕРЖАНИЕ
 КУРСА
НОВЕЙШАЯ
ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН. XX — НАЧАЛО XXI в. (34 ч)
Введение. Периодизация
новейшей истории XX — начало XXI в. и особенности исторического развития:
скорость, глубина, революционность перемен и их всемирный масштаб. Основные
события и вехи XX столетия. Достижения и проблемы XX в., определяющие историю
человечества в новом тысячелетии.
РАЗДЕЛ I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX в. (16
ч)
Индустриальное общество в
начале ХХ в. Мир в начале XX в.— предпосылки глобальных конфликтов. Новая
индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Вторая
промышленно-технологическая революция как основа важнейших перемен в
экономическом развитии ведущих стран Европы и США. Индустриальное общество в
начале XX в.: главные векторы исторического развития и черты социальной жизни.
Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие. Особенности
модернизации в начале XX в. Усиление регулирующей роли государства в экономике.
Социальный реформизм как один из основных элементов государственной политики
индустриально развитых стран. Социальные реформы и милитаризация как два
альтернативных пути реализации накопленного передовыми странами экономического
потенциала в первой трети XX в. Предпосылки формирования в начале XX в. единого
мирового хозяйства и его последствия. Неравномерность экономического развития
как характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и обострение конкуренции
между индустриальными странами.Политическое развитие в начале ХХ в. Основные
направления демократизации социально-политической жизни в начале XX в.
Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы:
консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Социалистическое движение в
начале XX в.: внутренние разногласия, эволюция социал-демократии в сторону
социал-реформизма. Либералы у власти. Рабочее движение в новую индустриальную
эпоху. «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. Главные причины и
суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между
главными колониальными державами в начале XX в. и борьба за передел колоний и
сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военно-политических
союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока — Тройственный
союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в
европейском обществе. Первая мировая война. 1914 -1918 гг.
Версальско-Вашингтонская система. Июльский кризис, повод и причины Первой
мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы
и сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников двух
противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество в
условиях войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и
разрушений. Парижская мирная конференция: надежды и планы участников. Новая
карта Европы по Версальскому мирному договору. Вашингтонская конференция,
договоры колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы
послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами.
Причины неустойчивости новой системы международных отношений. Последствия
войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в 1920-е гг. США и
страны Европы.  Социальные последствия Первой мировой войны. Формирование
массового общества. Демократизация общественной жизни. Изменения в расстановке
политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в политической
системе. Раскол в рабочем и социалистическом движении: образование
леворадикальных сил — коммунистических партий. Активизация праворадикальных сил
— образование и расширение влияния фашистских партий. Революции, распад империй
и образование новых государств как политический результат Первой мировой войны.
Развитие международных отношений в 1920-е гг.  Эра пацифизма и пацифистские
движения 1920-х гг. Особенности развития стран Европы и США в 1920-е гг.
Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность
и трудности послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение
экономического центра капиталистического мира в США. Эпоха зрелого
индустриального общества. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути
выхода. Причины экономического кризиса 1929—1933 гг. и его масштабы. Великая
депрессия: социально-психологические последствия мирового экономического
кризиса Проблема соотношения рынка и государственного регулирования. Два
альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США.
Либерально-демократическая модель — социальные реформы и государственное
регулирование Тоталитарный и авторитарный режимы, главные черты и особенности.
Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 20—30-е гг. XX в. США:
«новый курс» Рузвельта .Особенности экономического кризиса в США. Кризис
традиционного либерализма. Ф. Рузвельт — политик новой индустриальной эпохи.
«Новый курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты. Начало
социально-ориентированного этапа развития современного капиталистического
государства как главный исторический итог «нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя
политика США в 1930-е гг. Демократические страны Европы в 1930-е гг.
Великобритания, Франция. Особенности экономического кризиса 1929—1933 гг. в
Великобритании и Франции. Британская и французская модели борьбы с
экономическим кризисом и социальными проблемами. Внешняя политика
Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936—1939 гг.) во Франции.
Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных
явлений в экономике и социальной сфере. Тоталитарные режимы в 1930-е гг.
Италия, Германия, Испания. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в
странах Европы как путь выхода из экономического кризиса, решения социальных
проблем и реализации внешней экспансии. Италия в 1920—1930-е гг. Политические и
социально-экономические предпосылки утверждения тоталитарной диктатуры
фашистской партии. [Б. Муссолини.] Особенности итальянского фашизма. Кризис
Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение
социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская
партия на пути к власти. Идеология национал-социализма: предпосылки
формирования, основные идеи, пропаганда. Условия утверждения тоталитарной
диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского режима (1933— 1939 гг.).
Роль нацистской партии и фашистского государства в экономической,
общественно-политической и культурной жизни страны. Милитаризация и подготовка
к войне. Особенности германского фашизма. Внешняя политика Германии в 1930-е
гг. Испания в годы мирового экономического кризиса. Революция 1931 г. и
свержение монархии. Глубокий раскол в испанском обществе: левый и правый
лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская
война в Испании (1936—1939 гг.). Предпосылки образования военно-авторитарной
диктатуры. [Франко.] Особенности испанского фашизма. Восток в первой половине
ХХ в. Латинская Америка в первой половине ХХ в. Географические и политические
параметры понятия «Восток». Положение в странах Востока в первой половине XX в.
Культурно-цивилизационные особенности и проблемы модернизации в условиях
формирования единого мирового хозяйства. Способы осуществления модернизации:
реформы или революции. Проблема синтеза традиций и модернизации в странах
Востока. Возможные пути модернизации стран Востока на примере Японии, Китая и
Индии.Культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества.
Особенности социально-экономического и политического развития
латиноамериканских стран в первой половине XX в. Факторы, способствовавшие и
препятствовавшие модернизации в странах Латинской Америки. Культура и искусство
первой половины ХХ в. Революция в естествознании и новая картина мироздания в
начале XX в. Кризис рационализма, интерес к проблемам бессознательного и
иррационального. Новая художественная система — от модернизма и авангардизма
начала XX в. до постмодернизма конца XX — начала XXI в.Новые идеи и направления
в художественной культуре в начале XX в. Стиль модерн (художественные
направления — импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.). Авангард
(художественные направления — абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и
др.). Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре.Символизм
в музыке, в литературе, в изобразительном искусстве.  Литература критического
реализма. Новая драматургия в начале века. Литература «потерянного поколения».
Литература авангардаКинематограф в начале XX в. как новый вид массового
искусства. Эмиграция научной и культурной элиты. Нью-Йорк — новый
художественный центр мира. Наука и искусство в тоталитарном обществе. Наука на
службе войны, искусство на службе у пропаганды.Международные отношения в 1930-е
гг.  Крах Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы.
Агрессивные действия Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность
Лиги Наций как организации, способной противостоять государствам-агрессорам.
Причины и сущность политики умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран
Европы и политики нейтралитета США. Военно-политический блок Берлин — Рим —
Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938 г.). Советско-германские договоры
(1939 г.) и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной
безопасности.Вторая мировая война 1939-1945 гг. Причины и характер
Второй мировой войны (1939—1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало
войны. Основные военные операции в 1939— июне 1941 г. Подготовка Германией
плана нападения на СССР. Великая Отечественная война как составная часть Второй
мировой войны. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия в
Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 — 1944 гг.Нацистский «новый
порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления и его
герои.Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема
открытия второго фронта. Конференции глав государств-участников
антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения
о координации военных действий и послевоенном устройстве мира. Завершающий
период Второй мировой войны. Особенности заключительного этапа Второй мировой
войны (1944—1945 гг.). Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии.
Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август
1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль СССР в победе
над фашизмом. Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во
второй половине 1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и
США. Сепаратный договор с Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский
(1945—1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления
против человечности.
РАЗДЕЛ II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ
ПОЛОВИНА XX  - НАЧАЛО XXI
В. (16 ч)Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной
войны». Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный).
Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние.
«Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие
общественно-политические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических
блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух сверхдержав — СССР и США.
Ядерное оружие — равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного
столкновения. Завершение эпохи индустриального общества 1945-1970. Особенности
послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План
Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в
1945—1970-е гг. Стабилизация международной валютной системы. Либерализация
мировой торговли. Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной
Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как сочетание государственной
собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской
инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики.
Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого
индустриального общества, ее атрибуты и символы.Кризисы
1970-1980-х гг. Становление информационного общества . Причины
экономического кризиса 1974—1975 гг. и 1980— 1982 гг. Новый этап
научно-технической революции. Предпосылки перехода к
постиндустриальному(информационному) обществу, его важнейшие признаки.
Изменения в структуре занятости. Информация и знание как важнейшие факторы
производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Три этапа социально-экономической
политики ведущих капиталистических стран Запада в 1970—1990-е гг.:
либерально-реформистский, социал-реформистский, консервативно-реформистский.
Противоречия социально-экономического развития современных стран в конце XX —
начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной
мировой экономики.Политическое развитие.
Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX
в.: консерватизм, либерализм, а также социалистическое и коммунистическое
течения. Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во
второй половине XX в. Появление в лагере консервативных сил
христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических партий и
международного коммунистического движения. Последовательное увеличение влияния
социал-демократов и переход на платформу умеренного реформизма. Факторы
возрождения правых экстремистских группировок и партий во второй половине XX в.
Неофашизм. Крайности современных националистических движений. Демократизация
как вектор исторического развития во второй половине XX — начале XXI в.Гражданское
общество. Социальные движения Причины появления новых социальных
движений и расширения влияния гражданского общества во второй половине XX —
начале XXI в. Новые социальные движения в мире: антивоенное движение, новое
левое движение молодежи и студентов, экологические, феминистское и этнические
движения, культурные связи, группы взаимопомощи и др. Процесс формирования
гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к
постиндустриальному обществу. Новые социальные движения как движения
гражданских инициатив. Правовое государство и гражданское общество. Современное
общество, его противоречия.США. Предпосылки превращения США в центр мировой
политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней
политики США в 1945—1990-е гг. Отражение в политической истории США общих
тенденций развития ведущих стран Запада. Демократы и республиканцы у власти.
США — сверхдержава в конце XX — начале XXI в. Великобритания. «Политический
маятник» 1950—1990-х гг.: лейбористы и консерваторы у власти.
Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер — «консервативная
революция». Э. Блэр — политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии.
Приоритеты внешней политики Великобритании. Франция. Социально-экономическая и
политическая история Франции во второй половине XX в. От многопартийности к
режиму личной власти генерала де Голля. Идея «величия Франции» де Голля и ее
реализация. Социальные волнения 1968 г. и отставка генерала. Попытка «левого
эксперимента» в начале 1980-х гг. Практика сосуществования левых и правых сил у
власти — опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. Внешняя политика Франции. Париж — инициатор
европейской интеграции. Италия. Провозглашение республики. Политическая
нестабильность как особенность итальянской партийно-политической системы во
второй половине XX в. Реформа избирательной системы. Развал прежних партий и
формирование двух блоков: правых и левых сил. Особенности социально-экономического
развития Италии. Германия: раскол и объединение.
Три периода истории Германии во второй половине XX в.: оккупационный режим
(1945—1949 гг.), сосуществование ФРГ и ГДР (1949—1990-е гг.), объединенная
Германия (с 1990 г.— ФРГ). Историческое соревнование двух
социально-экономических и политических систем в лице двух германских государств
и его итоги. «Социальное рыночное хозяйство» в ФРГ и создание основ
тоталитарного социализма в ГДР Падение Берлинской стены. Объединение Германии.
Социально-экономические и политические проблемы объединенной Германии. Преобразование
и революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 гг.. Восточноевропейские
страны. Географические и политические параметры понятия «Восточная Европа».
Принципы формирования мировой социалистической системы.Общее и особенное в
строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ
тоталитарного социализма, нарастание кризисных явлений в экономике и социальной
сфере. Политические кризисы в Восточной Германии, в Польше и Венгрии, в
Чехословакии. Революции 1989—1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация
основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших
странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX—XXI вв.Латинская
Америка во второй половине ХХ в.Особенности
индустриализации и ее влияние на социально-экономическое развитие стран
Латинской Америки во второй половине XX в. Варианты модернизации в странах
Латинской Америки. Региональная экономическая интеграция. Демократизация в
латиноамериканских странах — тенденция в конце XX — начале XXI в. Страны Азии и
Африки в современном мире. Деколонизация. Проблемы выбора путей развития и
модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки.
Культурно-цивилизационные особенности развития Азиатско-Тихоокеанского региона,
индо-буддийско-мусульманского региона в 1970—1990-е гг. Основные мо: дели
взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире.
Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран
Африки, Азии к концу XX в. Место стран Азии и Африки в системе международных
отношений.Япония. Основные направления реформирования послевоенной Японии и их
итоги. Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во второй половине
XX в.Китай. Гражданская война (1946—1949 гг.) и провозглашение КНР.
Восстановление национальной экономики в 1949—1957 гг. «Большой скачок» и его
результаты. Мао Цзэдун. Культурная революция 1966—1976 гг. Начало реформ в
Китае в 1978 г. Ден Сяопин. Особенности китайской модели реформирования
экономики в конце XX в.Индия. Пути реформирования индийского общества во второй
половине XX в. Внешняя политика Индии, ее роль в современном мире.Международные
отношения. Карибский кризис (1962 г.) и его значение при переходе от
конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и проблема разоружения.
Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание «холодной
войны», крах социализма и распад СССР, превращение США в единственную
сверхдержаву. Расширение НАТО на Восток и превращение ее в глобальную силовую
структуру. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире:
американский и европейский варианты. Образование Европейского союза и его
расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские
отношения в конце XX — начале XXI в. Культура во второй
половины ХХ – начала XXI
в
Научно-техническая революция. Достижения и проблемы. Формирование
постиндустриального (информационного) общества. Роль науки, знаний информации и
образования в современном мире. Революционное развитие
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Персональный компьютер.
Интернет.Новые философские направления: от экзистенциализма до постмодернизма.
Осмысление проблем информационного общества.Литература второй половины XX в.
Антифашистская литература. Философская литература. Литература экзистенциализма,
авангарда, магического реализма латиноамериканских писателей, постмодернизма.Изобразительное
искусство во второй половине XX в. Нью-Йоркская (1945—1960 гг.) и европейская
(1945—1960 гг.) художественные школы. Новые художественные направления
(поп-арт, гиперреализм, концептуализм и др.). Постмодернизм в архитектуре.Кинематограф
второй половины XX в. Направления и жанры. США — главный поставщик массовой
кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия (шоу-бизнес),
рок и поп-музыка. Роль средств массовой информации. Массовая культура и элитарное
искусство. Двойственная роль массового искусства.Глобализация в
конце ХХ – начале XXI в Предпосылки
глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и
мировой торговли, ее социально-экономические последствия. Роль государства в
условиях глобализации. Формирование глобального информационного и культурного
пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути
их решения.Заключение. Глобальные проблемы современности.
Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации.
Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование
  раздела

Кол-во
  часов

1

ВВЕДЕНИЕ.
  НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ КАК ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА

1

2

РАЗДЕЛ
  I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX в.

16

3

РАЗДЕЛ
  II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX – НАЧАЛО ХХI В.

16

4

ИТОГОВОЕ
  ПОВТОРЕНИЕ

1

Итого

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ (34 ЧАСА)

№ уроков

Наименование разделов и тем уроков

Кол-во часов

Дата
проведения
план

Дата
Проведения
факт

1

Введение

Новейшая
  история как историческая эпоха

1

31.01

2

Индустриальное
  общество в начале ХХ века

1

4.02

3

Политическое
  развитие в начале ХХ в.

1

7.02

4

 «Новый
  империализм». Предпосылки Первой мировой войны

1

11.02

5-6

Первая
  мировая война. Версальско-Вашингтонская система

2

14.02
18.02

7

Последствия
  войны: революции и распад империй. Капиталистически мир в 20-е гг. США и
  страны Европы

1

21.02

8

Мировой
  экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода

1

25.02

9

. США:
  «новый курс» Рузвельта

1

28.02

10

Демократические
  страны Европы в 30-е гг. Великобритания, Франция.

1

4.03

11-12

Тоталитарные
  режимы в 30-е гг. Италия, Германия, Испания

2

7.03
11.03

13

Восток
  и Латинская Америка в первой половине ХХ в

1

14.03

14

Культура
  и искусство первой половины ХХ в

1

18.03

15

Международные
  отношения в 1930-е гг.

1

21.03

16-17

Вторая
  мировая война 1939-1945 гг.

2

1.04
4.04

18

Послевоенное
  мирное урегулирование. Начало «холодной войны»

1

8.04

19

Завершение
  эпохи индустриального общества 1945-1970

2

11.04
15.04

20

Кризисы
  1970-1980-х гг. Становление информационного общества.

1

18.04

21

Политическое
  развитие

1

22.04

22

Гражданское
  общество. Социальные движения

1

25.04

23

 Соединённые
  Штаты Америки

1

29.04

24

Великобритания

1

30.04

25

Франция

1

6.05

26

Италия

1

8.05

27

 Германия:
  раскол и объединение

1

13.05

28

Преобразование
  и революции в странах Восточной Европы. 1945-2007 гг.

1

15.05

29

Латинская
  Америка во второй половине ХХ в.

1

16.05

30

Страны
  Азии и Африки в современном мире

1

20.05

31

Международные
  отношения

1

22.05

32

Культура
  во второй половины ХХ – начала XXI в.

1

23.05

33

Глобализация
  в конце ХХ – начале XXI в.

1

27.05

34

 Заключение.
  Глобальные проблемы современности.

1

29.05

Всего:
34ч

РАССМОТРЕНО
Методическое
объединение
протокол от
«______» августа 2018 года №1
Руководитель
МО ____________ /__________________/

(подпись)                    (расшифровка)

Лист корректировки программы

I полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы
I полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

  9       «Б»
Дата
  проведения

План Факт

Лист корректировки программы

 II полугодие

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

II полугодие

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

  9 «Б»
Дата
  проведения

               План Факт

Лист прохождения программы

за 2018/2019 учебный год

Класс

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

  9 «Б»

План

Факт

Программа по
учебному предмету «       » за курс ____________
класса пройдена в полном объеме.

_______________________ /___________________________________/

(подпись)
(расшифровка)

file_name: всеобщая  история-9 класс-30.08.18.docx

alt: Уметь: -соотносить общие факты и процессы, выявлять их существенные черты; - называть характерные и существенные черты экономического, духовного и политического развития, положения разных слоёв населения,…

alt: XX в. Предпосылки формирования в начале

alt: ИКТ). Персональный компьютер. Интернет

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лист корректировки программы

alt: Класс Всего часов по плану

title: Рабочая программа Всеобщая история 9 класс


extracted_text:
Урок в 5 классе на тему:
«Образ осени в стихотворении А. Н. Майкова «Ласточки». Анализ поэтического
текста».
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Проверка домашнего
задания.
Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня мы с вами вновь окунемся в мир прекрасного – в мир поэзии. На
прошлых уроках мы с вами начали разговор о том, что природа является
неотъемлемой частью в жизни человека. Познакомились со стихотворениями русских
поэтов 19 века о родной природе. Говорили о том, как образы времен года: зимы,
весны, лета  представлены в стихотворениях. И домашним заданием было выучить на
выбор одно из стихотворений. (Учащиеся читают наизусть стихи)
III.
Сообщение темы.
На сегодняшнем уроке мы
с вами будем говорить о том, как представлен образ осени в стихотворении
А.Н.Майкова «Ласточки», и продолжим работу над формированием умения
анализировать поэтический текст. (Запись темы урока учащимися в тетрадях).
IV.
Разминка.
- За окном зима,
морозы, а я вам предлагаю перенестись в другое время года – осень. Итак, осень.
Запишите в тетрадь это слово, а рядом запишите ассоциации, которые оно вызывает
у вас. (Учащиеся записывают, а потом зачитывают).
- Вы зачитали свои
ассоциации, вы все правы, это все осень. А вот каким видит осень поэт Аполлон
Николаевич Майков в своем стихотворении «Ласточки». Но перед тем как послушать
это стихотворение, давайте познакомимся с самим поэтом. (Выступление
подготовленного ученика с презентацией).
1)
Аполлон Николаевич Майков происходил из дворянского рода, который получил
известность в ХV веке. Со второй половины ХIX века из рода Майковых – один за
другим выходили люди талантливые, болеющие за развитие нашей культуры – театра,
наук, литературы, живописи.
2) «... Я вырос в московской семье. Слава
отечества, отец ранен под Бородином», – так просто, но многозначительно
А.Майков определил атмосферу дома, в котором прошли его детские годы.
Он родился в 1821 году, к этому времени его
отец, участник войны 1812 года вышел в отставку и занялся живописью. Н.А.
Майков прославился как художник-самородок и с годами удостоился звания
академика.
Интерес к живописи соседствовал в доме с
увлечением литературой: мать поэта. Евгения Петровна, писала стихи и повести.
До тринадцати лет А. Майков воспитывался в
подмосковном имении отца и бабушки в селе Никольском. Детей в семье было трое.
Детство у них было вольное, радостное. Летом они ходили с отцом на рыбную
ловлю; зимой слушали нянины сказки; осенью бегали в лесу по золотым листьям;
весной ждали, когда можно будет  снова бежать в лес, в поле.
Портрет Майкова – подростка, написанный его
отцом, может поведать еще об одной подробности этих лет. «Юноша сидит на стуле
боком, вольно облокотясь на спинку. Лицо грациозно повернуто к зрителям. Но
взгляд задумчивых продолговатых глаз устремлен в сторону. В пальцах уверенно
зажата кисть, из-под воротника небрежно спадают складки банта. Эти внешние
приметы должны свидетельствовать о художественном складе натуры».
Почти все члены семьи пробовали свои силы в
литературе. Поэтому возник замысел издавать рукописный журнал. В 1836 году был
готов его первый номер, назывался журнал просто и красиво «Подснежник».
Подснежник – самый ранний весенний цветок. В
названии журнала угадывался намек на первые пробы пера А.Майкова. Ему было 22
года, когда вышла первая книга его стихов. Он продолжал учиться, изучал русскую
историю и написал несколько стихотворений о войне 1812 года, стихотворение «Кто
он» – о Петре I, перевел с древнерусского языка «Слово о полку Игореве».
Майков много путешествовал, много видел и в
своих стихах о разных странах и народах – об итальянцах, испанцах, неграх.
Поэту было суждено прожить вдали от родины, но
главной темой его стихотворений всегда оставалась русская природа.
V.
Анализ стихотворения.
- А теперь прослушаем
выразительное чтение стихотворение «Ласточки». Ваша задача понять, каким
настроением окрашено это стихотворение, а группа художников постарается еще и
изобразить настроение с помощью красок. (Чтение стихотворения заранее
подготовленным учеником).
Ответы учеников, работа
с группой художников.
- Да, настроение
грустное. Лирический герой грустит. Но почему? Докажите, опираясь на текст.
Укажите слова и выражения, эпитеты и метафоры, передающие состояние и эмоции
лирического героя.(Ответы учеников).
- Все свои наблюдения
вы будете записывать в таблицу, работая в парах. Заполнение таблицы поможет вам
написать мини-сочинение в конце урока. (Напечатанные таблицы лежат у каждого на
партах)

Выводы

Фонетика: аллитерация
  р-л

Пение ласточек
  напоминает щебет, который заканчивается характерной трелью. Предположим, что
  Майков использует прием аллитерации, чтобы мы услышали эту трель ласточек.

Лексика (тропы):
  огненный куст настурций- метафора, осенний блеск, пустое гнездо – эпитеты.
  Говоруньи , летуньи

Стихотворение не
  богато тропами. Но даже их небольшое количество вносит в стихотворение
  образность и делает его красивым. В словах говоруньи, летуньи поэт выражает
  свое отношение к птицам.

Морфология: в первой
  части глаголы в настоящем времени, во второй – в прошлом

Глаголы помогают
  понять нам настоящее, прошлое и будущее лирического героя.

Синтаксис: обилие
  восклицательных предложений, предложений с многоточиями.

Обилие
  восклицательных предложений во второй части объясняется восхищением,
  радостью, которые испытывал лирический герой в наблюдении за ласточками.
  Многоточие – это раздумья поэта, грусть. Потому что паузы длиннее.

- Сколько строф в
стихотворении? (7)
- А сколько частей,
по-вашему, можно выделить в композиции стихотворения? Назовите их.(Три: первая
– грусть от увядания природы и наступления осени, вторая – воспоминания о лете,
о счастливой хлопотливой семье ласточек и третья – сожаление поэта о том, что
он не может улететь от осени, как птица).
- Определите, в каком
времени употреблены глаголы в этих частях.(Запись в таблицу)
- Какие временные
характеристики (прошлое, настоящее, будущее) у каждой части?
- Обратите внимание на
характеристику предложений по цели высказывания. Какие предложения здесь
присутствуют? О чем говорят многоточия?
О чём последние
строчки? (Автор грустит о том, что лето кончилось,  и ему пришлось расстаться с
ласточками. Он сожалеет о том, что не имеет возможности полететь вслед за
своими друзьями, к которым привык. Лирический герой готов полететь вслед за
птицами, но ему этого не дано).
– Аполлон Николаевич
Майков использует в своём стихотворении образ птицы в качестве символа свободы.
Какие слова помогают нам понять отношение лирического героя к птицам?
(Говоруньи, летуньи).
VI.
Мини-сочинение.
А
теперь, используя материал таблицы, напишите небольшое сочинение об этом
стихотворении по предложенному плану. (Время на выполнение задания 5-8 минут)
VII. Физкультминутка.
Села ласточка на лапки.
Приготовилась к зарядке.
Повернулась влево, вправо,
Приседала она славно
Клювиком помяла пух.
И скорей за парту плюх.
VIII. Сообщение о
ласточках.
- А что вы знаете о ласточках? (Ласточка является перелётной
птицей, поэтому осенью она покидает места гнездования и отправляется на юг. Ласточка питается
летающими насекомыми. Это различные виды мух: журчалки, комнатные мухи, а также
комары и бабочки. Ласточка, за исключением гнездования, ведет коллективный
образ жизни. В период размножения живет парами. В это время пара охраняет свою
небольшую территорию вокруг гнезда. Нередко под общей крышей хлева или гумна
гнездится сразу несколько пар. Брачный период у ласточек начинается в мае. Во
время строительства гнезда обе птицы собирают маленькие комочки грязи и
смачивают их слюной. Из этого материала самка формирует гнездо в виде чашечки,
которое обустраивают оба родителя. Птенцы выклевываются через 13-18 дней. Пищу
для них добывают оба родителя. В благоприятный год касатки гнездятся
два или даже три раза.)
- Назовите сказку, где ласточка не
смогла улететь на юг, и если бы не… Догадались? (Дюймовочка Г.Х. Андерсена)
- Может быть кто-то назовет
народные приметы, связанные с ласточками?
IX. Наши сочинения.
– Вот такая грустная осень у А.Н.
Майкова, осень, когда перелетные птицы улетают на юг. Но осень это  не
только пора грусти, печали…Золотая  осень любимое время А.С. Пушкина,
вспомните, «Унылая пора! Очей очарованье!»). Некоторые ученики из нашего
класса тоже сочинили стихи об осени. Давайте послушаем их и посмотрим, какая
осень у них – грустное время года или пора, которой можно любоваться? (Чтение
стихов, которые дети сочинили сами.)
Снова птицы в стаи собираются
Полетят они в дорогу дальнюю.
Мне в ладони листья тихо падают,
Провожая лето небывалое.
За окном стучат дожди осенние,
Навевая грусть, тоску унылую.
Разведу огонь в камине старом я,
Вспомню лето дивное, красивое.

А на утро солнышко веселое
Из-за мрачных туч  мелькнет
украдкою,
И подарит настроение новое,
В нем дыханье осени прохладное.
Нуднов Эдуард
Осень –моё вдохновенье,
Это природное творенье.
Осень – моё разочарование,
Растений , деревьев увядание.

Осень – с неба дождь,
Ветер гонит тучи прочь.
Осень – ветхий листопад,
Ветер в этом виноват.

Осень – грустная пора.
Согласна с этим я всегда.
Щербакова Галина
Х. Итоги урока.
- Подведем итоги урока. Чем мы
занимались на уроке? Что нового узнали? Чему научились? (Ответы учащихся)
Закончите предложения: «Больше
всего мне понравилось…», «Главным на уроке для меня было…», «Я ухожу с урока…»,
«Своим родителям расскажу о …».
Домашнее задание. Найти и выучить
стихотворение об осени, где настроение лирического героя совпадает  с вашим
настроением, используя ресурсы интернета.
Работы учащихся 5 класса.
1)
«В
стихотворении А. Майкова «Ласточки» говорится об осени. В нем царит настроение
грусти, печали, сожаления о том, что ласточки улетели. Стихотворение состоит из
семи строф, но композиционно его можно поделить на три части. Можно все
стихотворение поделить на временные отрезки: прошлое, настоящее и будущее, об
этом нам подсказывают глаголы, которые употреблены в настоящем времени в первой
части и в прошедшем времени во второй части. Постоянно повторяющиеся согласные
звуки р, л  во второй части  помогают нам услышать пение ласточек.  Красоту
поэтических строк помогают увидеть тропы: метафора «огненный куст настурций»,
эпитеты «осенний блеск», «пустое гнездо», сравнение «как дети». Последние строки
стихотворения говорят о сожалении лирического героя о том, что он не может
летать, у него нет крыльев. Лирический герой этого стихотворения представляется
мне добрым и унылым. Поэт использует в стихотворении образ птицы в качестве
символа свободы». (Мишина Анна)

2)
«
Сегодня на уроке мы познакомились со стихотворением А.Майкова «Ласточки». Дома
я читала это стихотворение, но оно не произвело на меня такого впечатления, как
после урока. На уроке мы попробовали понять замысел поэта и чуть-чуть заглянуть
в его душу. Так было интересно предполагать, рассуждать, отыскивать тропы,
делать выводы. Стихотворение посвящено осени. Хотя оно и состоит из 7 строф, но
условно делится на 3 части: это настоящее, прошлое и будущее. Помогли нам в
этом глаголы, употребленные в настоящем и прошедшем времени. О настоящем
лирический герой говорит с грустью и даже с каким-то раздражением: «меня
раздражает…». Я поняла, что его раздражает осень, он грустит о том, что его
соседи-ласточки улетели. О прошлом читать было намного приятнее. Лирический
герой как будто оживает, много радости мы слышим в его рассказе. Об этом
свидетельствует наличие восклицательных предложений. Именно в этой части их
шесть. Будущему отводится лишь одна строфа, вернее одна строчка. Глагол
употреблен в сослагательном наклонении, что говорит о несбыточности. «О если бы
крылья и мне!» Мы предположили, что образ ласточек символичен, т.к. у них есть
то, чего нет у человека – это полет, свобода. Очень красивой является метафора,
созданная поэтом: «настурций в нем огненный куст». Цвет настурций сравнивается
с языками пламени. Эпитетов здесь немного («осенний блеск», «пустое гнездо»),
но они тоже помогают нам насладиться поэзией этого стихотворения. Нашли мы и
сравнение «как дети». Ласточки поэт сравнил с нами, мы тоже любим поболтать.
Слова «говоруньи, летуньи» намекают на хорошее отношение лирического героя к
ласточкам. Стихотворение мне понравилось, несмотря на то, что в нем слышится
грусть. Хочется сказать герою, чтобы он не грустил. Пройдет зима, и
соседки-говоруньи опять будут хлопотать под крышей его дома». (Щербакова
Галина)

file_name: майков ласточки.doc

title: Конспект урока "«Образ осени в стихотворении А. Н. Майкова «Ласточки». Анализ поэтического текста»


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение города Хабаровска
«Средняя
школа №26»
680014 г. Хабаровск, ул. Георгиевская, 37.
Тел.(факс): 23-62-28, 23-62-38

Городской оздоровительный лагерь
Профильный отряд учащихся 5-6 классов
«IT-1010»

Тимбилдинг

Автор:
Веселова Елена Романовна,
педагог
дополнительного образования МАОУ «Средняя школа № 26»

Хабаровск, 2020
Тимбилдинг
Командообразование, или тимбилдинг (англ.
Team building — построение команды) — термин, обычно используемый в контексте
бизнеса и применяемый к широкому диапазону действий для создания и повышения
эффективности работы команды.
В профильный отряд пришкольного лагеря
пришли ребята из разных параллелей и разных классов. Поэтому необходимо было
как можно быстрее познакомить школьников, создать единый коллектив. Технология
«тимбилдинг» особенно эффективна в данной ситуации:
‒
С
помощью тимбилдинга ребенок сможет избежать серьезных трудностей в общении и
даст надежный фундамент для успешной реализации себя в будущем.
‒
детский
тимбилдинг - это активный отдых, мероприятие (игра) способствующее развитию
способности чувствовать себя уверенным неразрывным звеном одной команды.
‒
С
помощью модулирования ситуации все члены одной команды нарабатывают полезные
навыки для совместного достижения цели, взаимной помощи друг другу, обретают
удовлетворение от активного обмена эмоциями, побеждая скрытые комплексы.
‒
Руководство
опытного педагога направляет общение в необходимое русло. Ребенок при этом
обретает те драгоценные качества, какие в дальнейшем ему пригодятся для будущей
взрослой жизни.
‒
Ребенок
в процессе игры становится более целеустремленным, уверенным и предсказуемым, и,
самое главное, он на практике с юного возраста осваивает и учится владеть в
совершенстве искусством общения, нарабатывает определенные человеческие и
деловые качества.

Для
пришкольного лагеря наиболее эффективен спортивный тимбилдинг (направлен на
физическую активность участников)
План
проведения тимбилдинга
1.
Общий
круг
- Ведущий приглашает участников образовать
большой общий круг, в котором все видят друг друга. Ведущий приветствует
участников, в игровой форме рассказывает о мероприятии. Далее следуют
разогревающие упражнения, создающие атмосферу неформального общения, помогающие
знакомству участников с программой и друг с другом.
2.
Деление
на команды
- В завершение «общего круга» Ведущий инициирует
образование команд, по следующему принципу: Ведущий выбрасывает сразу два мяча
разного цвета. Те, кто поймал, отходят в стороны (заранее прикрепить цветные
листы в местах дислокации команд). И так далее. Реквизит – два небольших мяча
разного цвета.
3.
Знакомство в командах - В ходе командной
разминки члены каждой команды знакомятся, выбирают капитанов, придумывают
название и девиз команды Реквизит: два листа бумаги формата А3 и маркеры.
4.
Клятва - Принятие правил честной игры - участники заведомо дают
обещание честной и здоровой конкуренции на этапах.
Текст
клятвы:

Мы,
команда «__________________», клянемся
‒
внимательно
слушать Ведущего и выполнять его требования;
‒
уважать
команду соперников и членов своей команды;
‒
честно
следовать правилам игры на каждом этапе;
‒
оказывать
помощь членам своей команды;
‒
не
ругаться и не обижаться друг на друга;
‒
не
использовать ненормативную лексику;
‒
не
ныть, быть бодрыми и веселыми.

5.     Состязания
- По команде Ведущего команды приступают к состязаниям на этапах игры.
Этапы:
Этап
1.
Сбор урожая. На ограниченной площади рассыпаются бумажные мячики двух
цветов. Каждая команда должна собрать мячики только своего цвета в свой мешок.
Но игроки команд делятся на пары. Пара крепко берется за руки, поэтому у
каждого игрока свободна только одна рука. Для надежности можно связать руки пар
бинтом. Тут важно, сообразят ли команды поставить мешки заранее так, чтобы
удобно было складывать в них мячики.
Реквизит:
два мешка для мусора, штук по 40 бумажных мячиков двух цветов, отрезки бинта –
6 штук по 50-60 см.

Этап
2.
Ориентирование на местности. На территории школы заранее на деревья
наклеиваются стикеры двух цветов с номерами. На стикерах рисуются стрелки,
приблизительно указывающие на следующее дерево со стикером. Команды стартуют с
одного места, но в разные стороны. Должны собрать все стикеры с номерами и кнопки.
Стикеры сложить по порядку: от 1 до 10 (стикеров может быть больше). Кнопки
складываются в выданные командам контейнеры от Киндер-сюрпризов.

 Финиш           Старт

Не
обязательно собирать стикеры строго по порядку. Можно потом их правильно
сложить.
Реквизит:
стикеры с номерами и стрелками, кнопки, контейнеры от Киндер-сюрпризов. Стикеры
размещаются организатором заранее!

Этап
3.
Строительство моста. На асфальте прочерчиваются берега реки. Обе команды
стоят на одном берегу. По команде ведущего первый человек из команды встает
одной ногой на черту берега, вторую ставит как можно дальше, руки разводит в
стороны. Второй человек продвигается, держась за первого человека, встает нога
к ноге, вторую ногу ставить как можно дальше, руки в стороны, крепко взяться за
руки. Третий, держась сначала за первого, потом за второго, продвигается на
свое место. И так далее. Если все члены команды встали на свои места, но до
второго берега реки последний человек ногой не достает, то можно сцепить ладони
только пальцами. Готовый мост должен продержаться как можно дольше.
Необходимо, чтобы команды строили мосты становясь лицом к другой команде. Так
будет смешнее.
Реквизит:
мел для прочерчивания берегов. Необходимо заранее определить ширину реки, при
этом необходимо учитывать возраст, рост детей. Для школьников 5-6 класса 1,5 м
* 6 = 9 м

Этап
4.
Иголка с ниткой. Команды связывают одной веревкой за правые-левые руки.
Капитан – иголка, команда – нитка. Капитанам выдаются планы пробега, компасы. Стартуют
обе команды вместе, но маршруты у них разные (по протяженности одинаковые).
Реквизит:
две веревки по 12-15 метров (заранее маркером разметить места связок), два
компаса.

Этап
5.
Сколько веревочке не виться… Веревка каждой команды привязывается к
столбу. Члены команд по очереди: один заматывает веревку вокруг столба,
закрепляет, подсунув кончик под веревку, бежит к команде, ладошкой ударяет по
следующему члену команды, который бежит разматывать веревку. Тот, кто размотал,
должен передать кончик веревки следующему игроку. И так далее. Какая команды
первая передаст кончик веревки судье, та и выигрывает, если не было нарушений.
При заматывании и разматывании веревка всегда должна быть туго натянута. Столбы
должны находиться друг от друга на расстоянии чуть большем длины одной веревки.
Игроки разных команд могут столкнуться и запутаться – это смешно. Если такое случиться,
то надо распутаться и бежать дальше.
Схема:
1 – заматывает, 2 – разматывает; 3 – заматывает, 4 - разматывает; 5 –
заматывает, 6 – разматывает.
Реквизит:
две веревки (длину веревок надо выбирать в соответствие с возрастом
участников).
 Для
учета выполнения заданий готовится оценочный лист. Та команда, которая
выполнила одно задание первой, получает 2 балла. Вторая – 1 балл. За грубые
ошибки баллы снимаются: 1 ошибка – минус 1 балл.

Этап 6. Трансформер.
Ведущий предлагает участникам команды встать в круг и взять в руки веревку,
замкнув её. Далее участникам команды предлагается без слов, из веревки сделать
определенные геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, ромб и т.
д.).
Реквизит: веревка,
картинки с геометрическими фигурами.

Команда
  1:

Команда
  2:

Баллы
  за скорость

Баллы
  за ошибки

Баллы
  за скорость

Баллы
  за ошибки

Этап 1

Этап 2

Этап 3

Этап 4

Этап 5

Этап 6

Итого

Фотогаллерея

Знакомство в командах

Строительство
моста                                      Трансформер

Сколько веревочке не виться…

Список
литературы:
‒
История
тимбилдинга - https://www.eventcons.ru/timbilding/252-history.html
‒
Тимбилдинг: целесообразность,
результаты и перспективы командообразующих мероприятий - https://efsol.ru/articles/teambuilding-results-and-persepktivy.html
‒
Тимбилдинг:
что это такое и как правильно организовать в компании - https://blog.calltouch.ru/chto-takoe-timbilding/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тимбилдинг в ГОЛ.docx

alt: Этап 6 . Трансформер . Ведущий предлагает участникам команды встать в круг и взять в руки веревку, замкнув её

alt: Фотогаллерея Знакомство в командах

intro: В пришкольном лагере в первый  день проводится игра-тимбилдинг, которая помогает ребятам познакомиться, научиться работать в команде, стремиться не самому прийти первым на каком-либо этапе игры, а помочь достичь успеха всей команде.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тимбилдинг в пришкольном оздоровительном лагере


extracted_text:
Интеллектуальная
игра «Эрудит» для старшеклассников.
Автор: Леонтьева Надежда Николаевна, учитель русского
языка и литературы МБОУ «Вурнарская СОШ №2»
Цели и задачи:
- развитие познавательных способностей,
эрудиции, скорости мышления, памяти, внимания;
-способствование развитию интереса к
истории России
-формирование умения отбирать и анализировать информацию;
-воспитание уверенности в своих силах, формирование чувства
ответственности, способности преодолевать трудности;
- мотивирование потребности в чтении научно-популярной литературы;
- расширение кругозора, интеллектуальных способностей учащихся.
- способствование формированию
предметных, метапредметных и личностных результатов
Оборудование: презентация на
мультимедиа, раздаточный материал.
Описание игры.
1. В игре принимают участие три команды.
2. Участникам  предлагаются вопросы из 5 областей:
литература, музыка, живопись, история, философия.
В каждом из разделов по 6 вопросов.
3. Команды имеют право выбрать номер вопроса.
4. Команды отвечают на вопросы по очереди. Если
какая-либо из команд затрудняется ответить на поставленный вопрос, право ответа
получает другая команда.
5. В каждом разделе имеется вопрос, на который
отвечают все команды (письменно).
Ход игры:
I. Оргмомент. Мотивация
участников. Знакомство с правилами игры. Слайды 1-4
II. Игра
Философия.
1.  Продолжите знаменитую мудрость Сократа:» Я знаю
только то, …. (что ничего не знаю)
2.
В старину бытовало мнение, что небо покрывает землю. Однажды древнекитайскому
философу Цзэн-Цзы, любимому ученику Конфуция,  задали вопрос: «Правда ли, что
небо круглое, а земля квадратная?» Что на это ответил мудрец?
 Подсказка — слайд 5
Ответ: Если бы это было
так, то четыре угла земли не были бы прикрыты небом.
3. Всем известен афоризм: «Не хлебом единым жив
человек… . А кто автор этих слов?
Ответ: Полностью это
изречение звучит так: «Не хлебом единым жив человек, но словом Божиим», -  и
принадлежит оно Иисусу Христу.
4. У древнегреческого философа Плутарха есть
изречение: «Надежда есть и у тех, у кого ничего больше нет» Приведите более
известный зквивалент этой мудрости.
Ответ: Надежда умирает
последней.
5. Общий вопрос. По
мнению древнегреческого философа Карнеада, дети царей всему учатся шутя  и все
равно слывут первыми. И только верховой езде они учатся по-настоящему. Почему?
Что на тот вопрос ответил Карнеад? Слайд 6
На этом этапе отвечают все команды,
которые получают раздаточный материал (письменно)
Ответ: Во всех других
упражнениях им все уступают, чтобы они могли быть первыми, а конь, не будучи придворным
льстецом, сбросит с себя царского сына так же просто, как сына какого-нибудь
грузчика. Слайд 7.
(Балл засчитывается за ответ, наиболее приближенный к
оригиналу)
6. Продолжите афоризм испанского философа Бальтасара:
«Не тот глуп, кто глупость совершил, а тот… (кто её повторил)
История.
1.  Огромный вклад в историю России внес царь Петр
Алексеевич, более известный как Петр Первый или Петр Великий. А Какая у него была фамилия?
 Ответ: Он из рода Романовых).
2.О каком событии русской истории пишет
поэт Николай Старшинов?
 Позади у воинов Непрядва,
Слева – затуманившийся Дон.
И простор великий только на
два,
Только на два стана разделен.
Ответ: 1380 г. – Куликовская битва
3. «Идите и скажите всем в чужих
краях, что Русь жива.
Пусть без страха жалуют к нам гости…
Но если кто с мечом к нам войдёт — от меча и
погибнет.
На том стоит и стоять будет русская земля».
Кому из русских полководцев
приписываются эти слова?
Ответ: Александру Невскому.

4. Какому
историческому событию посвящена картина В.И.Сурикова? Слайд 8.

Ответ: На картине изображён один из
эпизодов Швейцарского похода Суворова 1799 г. - переход через перевал Паникс.
5. О каком сражении идёт речь в отрывке из поэмы Пушкина?
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет.
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
Ответ: Полтавская битва.

6. Общий вопрос. На этом этапе отвечают все команды, которые получают
раздаточный материал (письменно). Командам
предлагается исправить ошибки в предложении. (за каждый правильный ответ 1
балл)
«Крестьянин Пётр Ковалёв нажарил картошки на подсолнечном масле
и съел её с помидорами». Сколько исторических ошибок в этой фразе, если дело
происходило в 9 веке?  Слайд 9.

Ответ: В 9 веке на Руси не было
слова "крестьянин": оно произошло от слова "христианин"
только в 14 веке. Не было имени "Петр": оно появилось после крещения
Руси в 10 веке. Фамилий не было - но слово "Ковалев" могло быть
отчеством, от прозвища "Коваль" (кузнец). Картофель в России появился
в середине 18 века. Помидоры вошли в русский обиход в конце 18 века. Жарить
что-либо на сковороде в печи в 9 веке славяне также не умели: пищу пекли в
углях очага, либо обжаривали на вертеле над очагом. Слайд 10.

Литература.

1. Назовите литературный
псевдоним американского писателя Сэмюэля Клеменса? (Марк Твен, годы жизни —
1835-1910)
2. Общий
вопрос. На этом этапе отвечают все команды,
которые получают раздаточный материал (письменно)
Перед вами акростих известного поэта.  Кому он
посвящен? Слайд 11.
Ангел лёг у края небосклона.
Наклонившись, удивлялся безднам.
Новый мир был синим и беззвездным.
Ад молчал, не слышалось ни стона.
Алой крови
робкое биение,
Хрупких рук испуг и содроганье.
Миру снов досталось в обладанье
Ангела святое отраженье.
Тесно в
мире! Пусть живет, мечтая
О любви, о грусти и о тени,
В сумраке предвечном открывая
Азбуку своих же откровений.
Ответ:
Анна Ахматова. Слайд 12
3.   Бывало, он еще в
постеле:
К нему записочки несут.
Что? Приглашенья? В самом деле,
Три дома на вечер зовут:
Там будет бал, там детский праздник.
Куда ж поскачет мой проказник?

С кого начнет он? Все равно:
Везде поспеть немудрено.
Как зовут «проказника»?
Ответ: Евгений Онегин.
4. Назовите трех знаменитых
русских писателей, у которых одинаковая фамилия.
Ответ: Алексей
Константинович Толстой, Лев Николаевич Толстой, Алексей Николаевич  Толстой.
5. Русь, куда ж несешься ты?
дай ответ. Не дает ответа. Чудным звоном заливается колокольчик; гремит и
становится ветром разорванный в куски воздух; летит мимо все, что ни есть на
земле, и, косясь, постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства.
Какое произведение заканчивается этими словами. Кто
его автор?
Ответ: Н.В.Гоголь. «Мертвые души»
6. «Остановись, мгновенье, ты прекрасно». Герой какого
знаменитого произведения Гёте произнес эти слова? Ответ: Фауст
Музыка.
1. Кому принадлежат слова
«Я — король скрипки, а гитара — моя королева»?
Ответ:
Никколо Паганини
2. Отгадайте шараду:
На первом звучит музыка и танцуют дамы и кавалеры
Второе — разделительный союз в русском языке
Третье — порода собак.
А все слово целиком — название
музыкального инструмента.
Ответ:
балалайка
3. Общий вопрос. «Танцы». Определите
национальность танца. На этом этапе отвечают все команды, которые получают
раздаточный материал (письменно). Баллы начисляются по количеству правильных
ответов. Слайд 13

1) Вальс
2) Гопак
3) Полька
4) Чардош
5) Лезгинка
6) Мазурка
7) Сарабанда
8) Лявониха
9) Молдавеняска
10) Хоровод
а) русский
б) польский
в) чешский
г) украинский
д) австрийский
е) кавказский
ж) молдавский
з) венгерский
и) испанский
к) белорусский

Ответы: 1 – д; 2 – г; 3 – в; 4
– з; 5 – е; 6 - б; 7 – и; 8 – к; 9 – ж; 10 – а.  Слайд 14

4. Гроздья какого растения воспеваются в широко
известном романсе?
Ответ — озвучивается отрывок из
романса «Белой акации гроздья душистые»

5. В прощальном письме княгине
Вере Николаевне Желтков, герой рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет»,
просит вспоминать его под музыку своего любимого композитора. Назовите композитора.
Ответ: Бетховен
(соната № 2 op.2 | часть 2 | Largo appassionato |)

6. Кто стал основателем
первой российской консерватории?
Ответ: Выдающийся музыкант и пианист Антон Григорьевич Рубинштейн.
Дополнительный вопрос: В каком рождественском рассказе
Куприна встреча с Рубинштейном стала судьбоносной в жизни главного героя?
Ответ: рассказ «Тапер»
Живопись.
1. Как называется
произведение искусства из трех картин, объединенных общей идеей или темой?
(Триптих)
2. Назовите фамилии трех
графиков и живописцев, имевших общий псевдоним «Кукрыниксы». (Куприянов Михаил
Васильевич, Крылов Порфирий Никитич, Соколов Николай Александрович)
3. Перед вами известная картина, изображающая
лицейский экзамен. Кто автор этой картины?  Слайд
15
Ответ: И.Е. Репин
Дополнительный вопрос: какой знаменитый поэт так
внимательно слушает Пушкина?
Ответ: Гавриил Романович
Державин
4.  Общий вопрос. Как называется
художник, который пишет:
➣ Животных.

➣ Море.

➣ Сцены
боев.
➣ Природу.

➣ Людей.
Слайд 16

Ответ:  Анималист. Маринист.  Баталист.  Пейзажист. Портретист  Слайд 17
5. Перед вами иллюстрации к произведениям
известных писателей. Кто автор этих иллюстраций?  Слайды 18-21
Ответ: Михаил Врубель.
Дополнительный вопрос: к произведениям
каких писателей эти иллюстрации?
Ответ: Пушкин. Лермонтов.
6. Французские школьники говорят так :
«Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь». А как говорят русские
школьники?
Ответ: Каждый охотник желает знать , где сидит фазан.
III. Подведение итогов. Слайд 22.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Эрудит.docx

alt: Ответ: Надежда умирает последней

alt: Швед, русский – колет, рубит, режет

alt: Там будет бал, там детский праздник

intro: В игре вопросы распределены по пяти отраслям: философии, истории, литературе, музыке и живописи.

классное руководство

group: Педагогика

title: Интеллектуальная игра "Эрудит" для старшеклассников.


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Развлечение «В гости к ежику»

Выполнили:
 инструктор по
физической культуре
Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,2022

Цель: создать радостную и веселую атмосферу, формирование у детей интереса к
физической культуре и подвижным играм.
Задачи:
·
Воспитывать
потребность к двигательной активности.
·
Развивать
ловкость, координацию движений.
·
 Учить выразительности движений, умению передавать
простейшие действия некоторых персонажей.
Возрастная
группа: младшие и средние группы.
Атрибуты: листочки, мячики, 2 корзинки, яблоки.
Ход развлечения
Ведущий: Ребята, сегодня мы отправляемся в
весенний лес к маленькому ежику.
В гости к Ёжику пойдем. В лес
волшебный попадем. Ребята, надо перед дорогой немного размяться. Поскорее в
круг вставайте и зарядку начинайте!
Музыкальная разминка.
Ведущий: Ребята, вот мы и вышли на полянку.
Посмотрите сколько здесь листочков! Ой, а кто там за березой спит? Да это же
Ежик. Будем идти тихонько на носочках, чтобы Ежика не разбудить.
Игра с Ежиком:
Ведущий и дети на носочках идут к
ёжику, ведущий проговаривает слова:
Мы крадемся на носочках, Ежик спит за
тем дубочком.
Будем тихо мы шагать, будем листочки
собирать.
Тише, тише, не кричим! (Ежик
открывает глаза, выглядывает из-за дерева)
Еж проснулся – все бежим.
Ежик, потягиваясь, встает из-за
дерева.
Ёжик: Я Ежик колючий, такой
невезучий
Я в гости приду - мне не рады.
Боятся колючек, уколются ручки.
Никто никогда не погладит……
Кто-то в лес пришел погулять, хотел
все листочки мои забрать! Кто же это был? Неужели вот эти симпатичные мальчики
и девочки. Ребята, а теперь давайте с листочками поиграем.
Игра «Листочки»
Дети под музыку бегут по кругу вокруг
листочков, ежик бежит внутри круга в другую сторону. По окончании музыки дети
быстро поднимают листочки, стараясь опередить Ежика. Игра повторяется 2-3 раза.
Ёжик: Я в гости вас позвал, угощения
собрал! Но мои угощения все раскатились. Помогите мне собрать их в корзины.
Игра «Сбор яблок»
Мальчики собирают зелёные шарики,
девочки красные.
Ведущий: Я предлагаю порадовать Ёжика и всем
вместе станцевать весёлый танец.
Танец «Маленький ёжик»
Ведущий: Ребята, мы побывали в гостях у ёжика
в лесу, поиграли с ним, помогли собрать яблоки. Нам пора собираться домой.
Ёжик: Ребята я хочу угостить вас дарами
леса. (яблоками) Буду ждать вас у себя в лесу, до скорой встречи.

file_name: Развлечение в гости к ежику.docx

alt: Цель : создать радостную и веселую атмосферу, формирование у детей интереса к физической культуре и подвижным играм

title: Сценарий развлечения "В гости к ежику"


extracted_text:
Математика
здоровья
1.Организационный
этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет
их готовность к уроку, организует внимание детей.
Самооценка
настроения учащегося в начале урока
— Ребята, у
каждого из вас на столе сигнальные карточки (зеленая, желтая и красная).
Поднимите одну из них.
На слайде  текст:

Карточка зеленого
цвета:
«У меня отличное настроение и я готов приступить к работе»
Карточка желтого
цвета:
«У меня равнодушное настроение и я готов приступить к работе».
Карточка красного
цвет:
«У меня плохое настроение, но я готов приступить к работе».

Пусть эпиграфом к
нашему уроку служит народная мудрость:
Я умею думать,
Я умею рассуждать,
Что полезно для здоровья, то и буду
выбирать.»

¾ У каждого из вас
на столах лежат листы самооценки. Подпишите их. В конце урока мы с вами
должны оценить
свою работу.

2. Актуализация
знаний
— Давайте представим, что мы
работники одного преуспевающего предприятия. Я буду администрацией этого
предприятия. А так же ведущие специалисты (ученики). Всем остальным ребятам я
предлагаю работу в вычислительном центре, активные работники которого получат
зарплату в виде оценки за урок.
У вас на столах
оценочные листы, подпишите их. Сдадите после урока.
Но прежде я хочу
убедиться , что мои работники высоко квалифицированные люди.
Устный счёт
"Перестрелки" 3 мин
Решите кроссворд.
1. Компонент
действия сложения. (Слагаемое.)
2. Мера длины,
равная 100 см. (Метр.)
3. Сумма длин
сторон многоугольника. (Периметр.)
4. Результат
действия вычитания. (Разность.)
5. Число, на
которое делим. (Делитель.)
6. Число, которое
делят. (Делимое.)
7. Число, из
которого вычитают. (Уменьшаемое.)
8. Равенство, в
котором неизвестное обозначено буквой латинского алфавита. (Уравнение.)
Проверка со слайда
Задание:
 Угадайте
зашифрованное слово, буквы которого выделены желтым цветом.
ЗДОРОВЬЕ

3. Постановка цели
и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
— Причем здесь
здоровье? – спросите вы. Сегодня на уроке мы не только будем решать задачи
и примеры на повторение, но и поговорим о здоровье — одной из
главных ценностей человеческой жизни!
— Часто ли мы в
жизни сталкиваемся с болезнями?
Полученные на
нашем уроке знания  помогут вам разобраться в некоторых принципах здорового
образа жизни.
Ведущие специалисты,
оцените ответы  своих коллег в маршрутных листах

— Итак, нашему
предприятию поручили разработать рецепт, чтобы наилучшим образом защитить свой
организм от вирусов. И консультировать нас будет доктор Неболейкин
4. Применение
знаний и умений в новой ситуации
Когда в человека
попадает вирус болезни, идёт цепная реакция. Решая, следующее задание вы
поймете, как это происходит.

Задание №1 Цепная
реакция
— Мы видим, что
одна клетка уже заражена. Решение первого из примеров, является началом другого
и т д.
— Наша задача, за
урок создать лекарство против этого вируса.
Работа эта
опасная, поэтому предлагаю укрепить организм с помощью точечного массажа,
воздействуя на девять биологических точек.
Для создания лекарства
нам нужно отобрать необходимые ингредиенты.
Задание №2: Отобрать
необходимые ингредиенты.
(интерактивная
доска)
— Доктор на слайде
нам сообщает, что на этом этапе мы можем работать только с теми числами,
которые можно представить в виде степени:
Ряд чисел: 33, 36,
10, 13, 25, 99, 17, 27, 54, 8.
— Какие числа вы
выбрали? (36, 27, 16, 8) Почему выбрали именно эти числа? (36=62.
25=52,  27=33, 8=23)

Задание №3: В тетрадях, один у
доски
— Теперь
полученные квадраты подставим в наш рецепт лучшего лекарства. Найдем значение выражения
при х = 36, 25
— Откройте
тетради, и  запишите выражение для рецепта:
305 - ( 45 + х)
(проговаривает
правило: чтобы из числа вычесть сумму, нужно из этого числа вычесть сначала 1е
слагаемое, а потом 2е)
При х = 25 (ответ 235)
При х = 36 (ответ 224)
Оцените свою
работу в оценочных листах.

5.Самостоятельная
работа с элементами контроля
    Опять за
работу! Из двух результатов только один сможет уничтожить вирус

Задание №4: ТЕСТ

Проверка
со слайда
 «5»
-  любые 4 задания и В3.
«4»
-  любые 4 задания
«3»
-  любые 3 задания
Исследование показало, в среднем, у здорового человека на теле
находятся около пяти типа вирусов.
 6.Физкультминутка
Сменить
деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
Ребята, кажется
доктор уронил склянки с образцами лекарства! Давайте посмотрим вместе:
Повороты шеи.
(Вправо, влево, вверх, вниз)
Повороты торсом
(точно убедиться, что все в порядке )
Наклон вперед
(заглянем под стол)
Встать
Наклон вперед
(заглянем под стол)
Встать. Глубокий
вдох, выдох (как хорошо, что все обошлось)
Сесть
на место
Мы уже близко к финалу.

Необходимо
проверить данный результат на эффективность. Для этого выполним следующее
задание

Задание Решить
уравнение
1.
  980 : (75 – x) = 14
2.
445+111x =1000
3.
  12● (56+x)=732
4.   2150 : x – 224 = 206
Ответ:
5
Является ли данное
число корнем нашего уравнения?
Да! Является! Мы
нашли лекарство.
Но достаточно ли этого?
Какие
нормы нужно соблюдать, чтобы не болеть?
К нам обратились
за помощью, нужно разобраться, соблюдают или нет некоторые ребята здоровый
образ жизни
Решение
задач  о ЗОЖ по карточкам
7. Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Надо сказать, что
математические задачи могут быть источником знаний о здоровье человека. Это
выражается в том, что в содержании задач присутствует информация о здоровье
человека, правильном питании, гигиене тела, безопасной жизни, вредных
привычках.
Наш урок подходит
к концу. Давайте обсудим: какие задания вызвали у вас затруднения и почему?
Домашнее задание
Учащиеся записывают
в дневники задание.

8. Рефлексия
(подведение итогов урока) Подводит итоги работы групп и класса в целом:
Итак, вы сегодня
внесли большой вклад в медицину. Решали жизненные задачи. Они, конечно,
упрощены и их не настолько много, как встречается в жизни. Но с каждым днем вы
взрослеете, и задачи усложняются вместе с вами.
Выскажите
своё мнение о результатах вашей работы, выбрав  сигнальные карточки (зеленая,
желтая и красная). Поднимите одну из них.
Карточка
зеленого цвета обозначает: «Я удовлетворена уроком, урок
был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работала на уроке и получила
заслуженную оценку, я понимала все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
Карточка желтого
цвета
обозначает: «Урок был интересен, я принимала в нем активное участие, урок в
определенной степени полезен для меня, я отвечала с места, я сумела выполнить
ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».
Карточка красного
цвета
обозначает: «Пользу от урока я получила мало, я не очень понимала, о чем идет
речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду выполнять, мне это
неинтересно, к ответам на уроке я была не готова».
А как настроение?
Влияет ли настроение на здоровье? Вот и последний компонент  - «хорошее
настроение».
Положительные эмоции
тоже необходимы для здорового образа жизни: радость, счастье, удовлетворенность
жизнью, доброта.  Отрицательные эмоции, которые разрушают здоровье:
злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность. Старайтесь
избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих вас людей.

file_name: урок здоровья.docx

title: Конспект урока по теме "Математика здоровья"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 36

Тема
урока        Умножение дробей
Тип урока        Урок обобщения и систематизации знаний
Предметные:

сформировать
навыки умножения дробей.
Личностные:

формировать
ответственное отношение к учению, готовность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию.
Метапредметные:

развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Планируемые результаты
Учащийся научится
применять свойства умножения дробей.

Основные понятия
Правило умножения дроби на натуральное число, правило произ- ведения двух дробей, свойства умножения дробей, правило
умно- жения
смешанных чисел.

Организационная структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти- ческие
  материалы

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов
  и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

3. Проверка домашнего
  задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, 6, с. 67

5. Обобщение и системати- зация знаний

Ф

№ 359 (2, 4,
6), 360 (3),
362
(3, 4), 363, 373, 376

И

№ 158,
159, 160

№ 65 (1),
66 (1)

6. Контроль и коррекция
  знаний

№ 62 (2),
65 (2), 66
(2)

7. Повторение

И

№ 386, 387

№ 161

8. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Продолжите высказывания об
  уроке.
1.  На уроке для
меня было важно
… .
2.  На уроке мне
было сложно … .
3.  Урок помог мне
задуматься о …

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 11, № 361
(2, 3), 364,
374,
377

file_name: Технологическая карта урока № 36.docx

alt: Технологическая карта урока № 36

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
TASK 2. READING (20 points)

Time:
20 minutes

1.
Read  fragments  from stories about famous
illusionists. For answers to questions choose the names designated by letters
A-E.

A.
John Henry Anderson was a
Scottish magician who performed in Europe and the United States in the early 19th century.
His favourite trick was bullet-catching, but his best remembered for pulling a
rabbit from a hat. He didn’t think of the trick first, but he made it popular
and there have been variations on it ever since.
B.
Robert Houdin was born in France in
1805. He was originally trained as a clockmaker. He first appeared as a
magician in Paris in 1845. He used common objects to create illusions rather
than complicated pieces of machinery. He was known as the father of magic and
it was from him that Harry Houdini took his name years later.
C.
Howard Thurston was from Ohio. He
started by touring and doing card tricks. In 1908 he met the magician, Harry
Kellar. Kellar sold him his tricks and Thurston turned them into a 3-hour long
magic show. He toured with it for over 20 years. He was well-known for
illusions such as the “floating lady”.
D.
Harry Houdini was born Erik Weisz in
Budapest, Hungary. Before taking up magic, he worked in a circus. His
world-wide fame came from his amazing escapes. One of his most incredible
escapes was from a box that was locked, roped, weighted then lowered into
water. Late in his career he went to Hollywood and made films, performing his
own stunts.
E.
David Copperfield was
born in 1956 in America. He began performing at the age of twelve. He is noted
for his ability to make objects disappear, something he has done frequently
whilst on the air, watched by millions. He once made the Statue of Liberty,
America’s most famous landmark disappear. He also walked through the Great Wall
of China. From the late 1970s, he was on TV in The Magic Show of David
Copperfield.

Who
1.
was born in Scotland? ____
2.
made a famous trick he didn’t invent?_____
3.
performed illusions with large objects?_____
4.
acted in films?____
5.
pulled objects from a hat?_____
6.
performed in France and gave his name to another magician?___

2.
Read the text and do the tasks below. (15 points)

A Trip by Plane
An American farmer wanted to make an air
trip. There was an airport close to his farm. So one morning he came there to
ask if he could make an air trip.
"You see," he said to one of the
pilots, "I have never flown before, but I would like to." The pilot
told him that the price of the trip was 10 dollars for a ten-minute trip.
"Oh, it's a dollar a minute," the farmer said. "Can't you reduce
the price?" The pilot thought for a minute and then said, "I won't
take any money if you don't say a word during the whole trip." The farmer
agreed.
"By the way," said the pilot,
"you may take your wife too." The farmer was happy.
The next day at three o'clock the farmer
and his wife arrived at the airport. Soon they were up in the air. The plane
flew at a high speed, it went up and down very quickly, but since the
passengers didn't say a word.
"You are brave people," said the
pilot. "I thought you would be afraid to fly."
“Well,” said the farmer, “I am glad, I
will not have to pay for the trip, as I didn’t have to say a word, but I wanted
to speak to you when my wife fell out of the plane”.

A. Write down whether
the following statements are true (T) or false (F).
1.
The farmer didn't like the price of the trip.
2.
It was a trip on the ship.
3.
The farmer decided to take his wife because it could make the
price of the trip less.
4.
The price was 10 dollars for each minute.
5.
The passengers kept silent when they were in the air.
6.
The farmer's wife was quite well after the trip.

B. Answer the
following questions.
1.
What kind of trip did the farmer want to make?
2.
Did he find the trip cheap or expensive?
3.
What was the price of the trip?
4.
On what condition did the pilot agree to change the price of the
trip?
5.
Who joined the farmer?
6.
Did the plane fly slowly or quickly?
7.
Did the passengers speak much during the trip?
8.
Did the farmer pay for the trip?
9.
What happened to his wife in the air?

TASK 3. USE OF ENGLISH (30 points)

Time:
20 minutes

1. Fill in the gaps, using a suitable word from a box. Use
each word only once. In the box there is a superfluous word which does not need
to be used. (6 points)

church men priest prison couples stories
gifts soldiers

Valentine’s
Day
There are different (0) stories about
St. Valentine. One story says that Valentine was a roman
(1) ___________ who lived about 1800 years
ago. At that time Roman (2) ____________ were not allowed to marry. Valentine
disobeyed the law and secretly married young (3) __________. Valentine was then
sent to prison. He died in (4) __________ on February 14 in 270 AD. The
soldiers took him and buried him at a (5) ___________ in Rome. If you go to
Rome, you can see where he is buried. Valentine’s Day is a day when people give
Valentine cards, (6) ___________ and flowers to people they love.
2. Choose the right variant
(10 points)

1. The Volga is …river in the territory of Russia.
a) long b) longer c) the longest
2. … birthday is it next week?
a) Whose b) Whom c) Who
3. Perhaps they …a new house next year.
a) will buy b) buy c) shall buy
4. Two years … Derry bought a car.
a) ago b) for c) since
5. My favourite subject at school is …
Biology.
a) the b) a c) –
6. Do you get … letters every day?
a) much b) many c) a many
7. George plays …the violin rather well.
a) - b) on c) in
8. My elder sister is afraid … height.
a) - b) of c) with
9. Jean always stays in fashion. People
like ….
a) hers b) she c) her
10. When a student, Mike spent two years
in … Germany.
a) a b) the c) –

3. Choose the right variant
(10 points)

1.
Jess waswatching / watched TV when
the TV suddenly was breaking / broke.
2.
While Dad waslistening / listened to
music in the car, he was driving / drove into
the back of a bus!
3.
My parents were walking / walked home
yesterday when they were seeing / saw an
asteroid in the sky.
4.
Oliver climbed / was climbing a
mountain when he was dropping / dropped his MP3
player in a river.
5.
Madonna sang/ was singing when we got/
were getting to the concert.
4. Choose the right variant (4
points)

1.
Maria is very proud of / good atscience, so she
wants to be a doctor.
2.
You have to be worried about / interested in helping
people if you want to be a firefighter.
3.
David wasn’t very proud of / good at failing
his exams.
4.
You shouldn’t get interested in / upset about not
getting an interview.

TASK 4. 4WRITING (20 points)

Time:
20 minutes
Write to your foreign friend
the letter how you spent summer holidays (80-100 words).

TASK
5SPEAKING (20 points)
Time:
10 – 12 minutes

1.
Dialogue (10 points)
Put the phrases of the
dialogue into the correct order
A) 1. Yes, sure. Thank
you.
2.
That's exactly what I want.
3.
Can I have a look at this magazine?
4.
I think this article about clothes is interesting.
5. Yes, of course. I read quickly.
B) 1. Oh, yes, it is. It tells
you how to choose the best clothes for
you.
2.
See you tomorrow then.
3.
Yes, sure. What would you like to read?
4.
Do you think you will give it back to me tomorrow?
5.
You can also read an article about music.

2.
Monologue (10 points)
Speak on your hobbies.

file_name: олимпиада 7 класс.doc

alt: TASK 2 . READING (20 points)

alt: Read the text and do the tasks below

alt: TASK 3. USE OF ENGLISH (30 points)

alt: Jess waswatching / watched TV when the

title: олимпиадные задания по английскому языку 7 класс


extracted_text:
Тема
работы: Копирование формул. Фильтры. Сортировка данных.
Задание 1.
Создайте таблицы по образцу; заполните пустые ячейки таблицы 2 (в формулах
свяжите ячейки обеих таблиц); оформите таблицы; отсортируйте данные таблицы 2
по фамилиям в порядке возрастания; выберите из таблицы 2 тех, чья доля
составляет больше 40 %; результат работы сохраните в файле.

Номинал акций
  (таб. 1)

Состав учредителей акционерного
  общества (таб. 2)

Вид акции

Номинал акций, тг.

Фамилия акционера

Кол-во акций 1-го выпуска

Кол-во акций 2-го выпуска

Кол-во привиле-гирован-ных акций

Итого акций на сумму, в тг.

Доля акционера, в %

Простые
  1-го выпуска

20

Борисов
  А.Т.

160

80

50

Простые
  2-го выпуска

50

Васильев
  П.П.

135

95

0

Привилегиро-ванные

150

Дудкина
  А.В.

270

125

125

Костин
  Ф.С.

315

0

85

Савина
  О.Д.

120

120

90

Семенов
  Я.С.

500

350

380

Итого:

178000

100%

Задание 2.
Сравнить доходную часть городского бюджета в 2005 и 2006 году.

Статья

2005 г. (отчет), в тыс.тг.

Удельный вес, в %

2006 г. (отчет) тыс.тг.

Удельный вес, в %

Изменение (+,-)

В %% к 2005 г.

Налоговые
  доходы

1.
  Налоги на прибыль (доход), прирост капитала

347660

666562

2.
  Налоги на товары и услуги, лицензионные сборы

396110

142887

3.
  Налоги на совокупный доход

53810

35696

4.
  Налоги на имущество

266900

107253

5.
  Платежи за пользование природными ресурсами

102600

382380

6.
  Прочие налоги, пошлины и сборы

236580

274296

Неналоговые
  доходы

1.
  Доходы на имущества, находящегося в гос. собственности

10690

37366

2.
  Административные платежи и сборы

9500

4500

3.
  Штрафные санкции

3500

3600

Итого
  доходов

 =100%

 =100%

Задание 3.
Рассчитать поступление и расходование денежных средств избирательных фондов
зарегистрированных кандидатов в депутаты на должность главы администрации.

Показатели

ФИО зарегистрированного кандидата

Полесов В.М.

Чарушников М.П.

Кислярский М.Б.

Сумма, тыс.тг

% к всего

Сумма, тыс.тг

% к всего

Сумма, тыс.тг

% к всего

Поступило
  средств всего,

в том
  числе:
от
  избирательной комиссии

2000

2000

2000

собственные
  средства кандидата

800

800

2000

пожертвования
  юридических лиц

125000

1057300

4193410

пожертвования
  физических лиц

0

0

10590

Израсходовано
  средств всего,

в том
  числе:
радио и
  телевидение

0

334112

752600

печатные
  издания

114418

604582

1332990

публичные
  мероприятия

0

7780

200330

канцелярские
  расходы

0

4169

106040

аренда
  помещений и автотранспорта

8800

14392

95170

прочие
  расходы

4940

30231

1172180

Остаток
  неизрасходованных средств

Задание 4.
Рассчитать доход от реализации колбасных изделий.

Наименование изделий

Объем производства, в тг.

Цена за кг, в тг.

Торгово-сбытовая скидка, в %

Цена со скидкой, в тг.

Сумма, в тг.

Колбаса
  пермская, п/к, 1с.

5

50

8

Колбаса
  одесская, п/к, 1с.

12

60

8

Колбаски
  охотничьи, п/к, вс.

2

79

8,5

Колбаса
  польская, п/к, 2с.

14

46

7,8

Колбаса
  таллинская, п/к, вс.

3

66

8,5

Всего:

Задание 5.
Сформировать и заполнить накопительную ведомость по переоценке основных средств
производства.

Наименование объекта

Балансовая стоимость

Износ

Остаточная стоимость

Восстановительная полная
  стоимость

Восстановительная остаточная
  стоимость

Заводоуправление

12556,4

589,3

Диспечерская

184,0

51,2

Цех №1

954,4

235,1

Цех №2

821,9

218,9

Цех №3

529,6

124,7

Цех №4

758,4

171,1

Склад №1

580,2

223,3

Склад №2

443,9

98,6

Склад №3

579,0

123,4

Склад №4

322,8

69,8

Итого:

Примечание 1.
Восстановительная полная стоимость объекта (ВП) и восстановительная остаточная
стоимость объекта (ВО) вычисляются по балансовой стоимости (БС) и износу
объекта (ИО):
ВП
= БС * К ;   ВО = ОС * К,
где
К=3,0 ,  если БС>500; К=2,0, если БС<=500.
Примечание 2. Для заполнения столбцов использовать
функцию ЕСЛИ.

Задание 6.
Рассчитать структуру розничной цены продукции исходя из следующих данных:

№

Составляющие

Виды продукции

A

B

C

D

1

Себестоимость

50

71

36

12

2

Оптовая
  цена предприятия

3

Акциз
  (70% от оптовой цены)

4

Наценка
  посредника

10

10

8

8

5

НДС (14%
  от оптовой цены предприятия)

6

Торговая
  наценка

12

12

10

10

7

Розничная
  цена

Задание 7.
Рассчитать оклад в тенге, премию в %, премию в тенге, итог, налог, и к выдаче
по следующим формулам:

ü
Оклад
(тг)
рассчитывается исходя из оклада в долларах и курса доллара.
ü
Процент
премии
рассчитывается так: если работник отработал все рабочие дни, то получает 100 %
премии, если больше 14, но не 22, то 50%, во всех остальных случаях 25%.
ü
Премия
в тенге
рассчитывается как оклад в тенге, умноженный на % премии.
ü
Итого
в тенге получается
по формуле: (отработка * оклад / количество рабочих дней) + сумма премии.
ü
Налог:
если
итог получается меньше 200 000  тенге, то 13% от итога, иначе 25%.
ü
К
выдаче:
Итог-ИПН.

Расчет
  зарплаты за октябрь 2006

рабочих
  дней

22

курс
  доллара

130

№
  №

ФИО

таб.
  номер

от-дел

должность

отра-ботка

оклад,
  в $

оклад,
  в тг.

премия,
  в %

премия,
  в тг.

итого
  , в тг.

ИПН,
  в тг.

к
  выдаче,  в тг.

1

Ахметов А.А.

001

1

инженер

15

300

2

Иванов И.И.

002

1

инженер

18

300

3

Ким Р.А.

004

2

ст.инженер

22

500

4

Петров Н.Б.

120

1

техник

10

250

5

Смирнов Е.П.

451

3

инженер

1

400

6

Исин Т.Б.

340

3

инженер

22

320

7

Туяков Р.В.

005

2

ст.инженер

21

350

8

Кузьмин В.И.

006

2

ст.инженер

18

550

9

Абишева Г.С.

180

2

нач.лаб.

22

600

10

Федоров С.Б.

450

1

инженер

13

400

Задание 8.
Завод изготавливает три вида продукции: соки, йогурты, мороженое. Затраты на
изготовление этих продуктов составляют 70, 30, 20 тенге соответственно. Прибыль
от реализации одного вида изделий составляет 20, 10, 5 тенге. Было изготовлено
соков – 12546 л., йогуртов – 65234 кг., мороженого – 52623 кг.
При помощи таблицы рассчитать:
1.     Доход от
реализации каждого вида изделий;
2.     Общую прибыль;
3.     Долю в процентах
каждого вида изделий от общей прибыли;
4.     Какое изделие
приносит больший доход предприятию. Использовать функцию MAX;
5.     Построить
диаграмму по доходу от реализации одного вида изделия. Подписать диаграмму и
значения;
6.     Отформатировать
таблицу: задать границы, цвет, размер столбцов и строк.

Задание
9.
Рассчитать:

ü
Дивиденды,
объявленные на год составляют Номинал акций * 450%.
ü
Доходность
по дивидендам составляет Дивиденды, объявленные на год / Цена продажи.

Эмитет

Номинал акций,
  в тг.

Цена продажи,
  в тг.

Дивиденды объявленные в расчете
  на год

Доходность по дивидендам

КазКоммерцБанк

100000

125622

Народный
  Банк

200000

230000

Банк
  Центркредит

158000

160000

НаурызБанк

125000

128000

ТемирБанк

202000

220000

ü
Среднюю
цену продажи акций;
ü
Максимальную
цену продажи акций;
ü
Минимальную
цену продажи акций;
ü
Максимальную
доходность по дивидендам.
Построить диаграмму по доходности каждого из банков.
Подписать диаграмму и значения.

Задание 10. На
предприятии работники имеют следующие оклады : начальник отдела
– 1000 руб., инженер 1 кат. – 860 руб.,
инженер – 687 руб., техник – 315 руб.,
лаборант – 224 руб. Предприятие имеет два филиала: в средней полосе
и в условиях крайнего севера. Все работники получают надбавку 10%
от оклада за вредный характер работы, 25%
от оклада ежемесячной премии. Со всех работников удерживают 20%
подоходный налог, 3% профсоюзный взнос и 1%
в пенсионный фонд. Работники филиала, расположенного в средней
полосе,
получают 15% районного коэффициента, работники филиала,
расположенного в районе крайнего севера, имеют 70% районный
коэффициент и 50% северной надбавки от начислений.
Расчет заработной платы
должен быть произведен для каждого филиала в отдельности. Результатом должны
быть две таблицы.
Требуется:
ü при помощи электронной таблицы
рассчитать суммы к получению каждой категории работников;
ü построить две диаграммы, отражающие отношение районного
коэффициента (районной и северной надбавки) и зарплаты для всех сотрудников
обоих филиалов.

Задание 11. На
книжную базу поступили 3 наименования книг: словари,
книги по кулинарии и пособия по вязанию. Они были распределены по трем магазинам:
«Книжный мир», «Дом книги» и «Глобус».
В «Книжный магазин»
поступило словарей – 10400 экземпляров, кулинарных книг – 23650
экземпляров, пособий по вязанию – 1500 экземпляров;
в «Дом книги» - 10300 словарей, 22950 кулинарных книг и 1990 пособий
по вязанию; в «Глобус» соответственно 9100,
23320 и 2500 экземпляров.
В первом магазине было
продано словарей – 8945 экземпляров, кулинарных книг – 19865
экземпляров, пособий по вязанию – 873 экземпляра;
во втором магазине было продано словарей – 9300 экземпляров,
кулинарных книг – 21900 экземпляров, пособий по вязанию –
1020 экземпляра; в третьем магазине соответственно было
продано 8530, 18100 и 2010 экземпляров.
Требуется:
ü при помощи электронной таблицы
рассчитать:
Ø общее количество книг каждого
наименования поступивших на книжную базу;

Ø процент продажи каждого
наименования книг в каждом магазине;

Ø количество книг, оставшихся после реализации;
ü построить диаграмму по
распределению книг в магазинах.

Задание 12. Рассчитать
ежедневный предполагаемый доход от деятельности киносети.

Кинотеатры

Вместимость зрительного зала,
  мест

Средний % посещаемости

Средняя цена билета, в тг.

Количество сеансов в день

Доход, в тг.

Cinema
  – сити

700

45

40

4

Юность

150

40

30

5

ФОК
  «Мир»

300

60

25

3

Час пик

500

30

40

5

Ср.
  Значение

Итого

Задание 13.
Рассчитать среднюю стоимость 1 кв. м. общей площади жилых помещений в городах
Казахстана.

Рынок
  жилья, в тыс.тг.

Кокшетау

Караганда

Кустанай

Павлодар

Первичный
  рынок

-
  улуч. планировки

2640,4

3354,6

3132,0

2886,5

-
  элитные

2576,0

3000,0

4127,3

3523,2

Средняя
  цена

Ср. цена
  по отношению к кокшетауской (в %)

Вторичный
  рынок:

-
  низкого качества

2206,1

1394,7

1900,0

2486,7

-
  типовые

2268,7

1847,5

1989,2

2999,0

-
  улуч. планировки

2505,8

2176,4

2126,4

3150,3

-
  элитные

3805,6

3891,1

3605,3

4500,2

Средняя
  цена

Ср. цена
  по отношению к кокшетауской (в %)

Задание 14.
Рассчитать и показать на графике структуру кредитных вложений коммерческого
банка в зависимости от их обеспечения.
Для решения задачи используется следующая входная
информация:
ü
ссуды
под залог ценных бумаг
ü
ссуды
под залог товарно-материальных ценностей
ü
ссуды
под залог валютных ценностей
ü
ссуды
под залог нематериальных активов
ü
ссуды
под залог долговых требований
ü
гарантированные
ссуды
ü
застрахованные
ссуды
ü
ссуды
без обеспечения
В результате решения задачи необходимо сформировать
следующий входной документ:

Структура
кредитных вложений коммерческого банка

Кредитные вложения коммерческого
  банка

Сумма (млн. тенге)

Уд.вес (%)

Ссуды
  под залог ценных бумаг

5000

U(1)

Ссуды
  под залог товарно-материальных ценностей

6500

U(2)

Ссуды
  под залог валютных ценностей

2000

U(3)

Ссуды
  под залог нематериальных активов

1000

U(4)

Ссуды
  под залог долговых требований

5000

U(5)

Гарантированные
  ссуды

10000

U(6)

Ссуды
  без обеспечения

4000

U(7)

Застрахованные
  ссуды

7000

U(8)

ИТОГО:

SS

=100%

1.     Формулы для
расчета выходных показателей имеют следующий вид:
SS
= SUM(S(I)), где S(I) – сумма
i-ой ссуды;
U(I)
= S(I) / SS, U(I) – удельный вес
i-ой ссуды;

I
= [1,N], где N
– количество видов предоставляемых ссуд.
2.     Выполнить
сортировку документа по возрастанию объектов вложения коммерческого банка.
3.     Построить на
отдельном рабочем листе круговую диаграмму, отражающую структуру сумм каждого
вида ссуды в виде соответствующего сектора, вывести значения объемов вложений
по каждому виду, а также легенду и название графика «Структура кредитных
вложений банка».
4.     Построить на
отдельном листе смешанную диаграмму, в которой суммы объемов каждого вида ссуды
были бы представлены в виде гистограмм, а их удельные веса в виде линейного
графика на той же диаграмме. Вывести легенду и название графика «Анализ
кредитных вложений банка».
5.     Сформировать новый
выходной документ, содержащий только те кредитные вложения банка, объем ссуд
которых больше среднего значения этого показателя по всей таблице (использовать
функцию СРЗНАЧ, выполнить фильтрацию, результаты скопировать). Выходной
документ должен иметь следующий вид:

Кредитные вложения коммерческого
  банка

Сумма (млн. тенге)

6.     На основании
исходного документа Структура кредитных вложений коммерческого банка
сформировать следующий документ:

Расчетная величина

Значения

Максимальная
  сумма под залог (по всем видам ссуд под залог)

Минимальная
  сумма под залог (по всем видам ссуд под залог)

Количество
  видов ссуды под залог

Максимальная
  сумма ссуды (по всем видам ссуд)

Минимальная
  сумма ссуды (по всем видам ссуд)

7.     Подготовить
результаты расчетов и диаграммы к выводу на печать.

file_name: 95. Задание по MS Excel.doc

alt: Тема работы: Копирование формул

alt: Налоги на имущество 266900 107253 5

alt: Остаток неизрасходованных средств

alt: Было изготовлено соков – 12546 л

alt: Предприятие имеет два филиала : в средней полосе и в условиях крайнего севера

alt: Построить на отдельном рабочем листе круговую диаграмму, отражающую структуру сумм каждого вида ссуды в виде соответствующего сектора, вывести значения объемов вложений по каждому виду, а…

title: Задание по MS Excel