extracted_text:
Тема: Различение на слух, в произношении и чтении звуков и
букв й – и .

Сравнительный звуко – буквенный анализ слогов с этими
звуками.

Тип урока: Урок- игра, открытие новых знаний.

Учебно-методический комплекс: Учебник В.В.Воронкова, И.В.
Коломыткина «Букварь», наглядный материал, игрушки, касса букв с магнитным
креплением.

Цель: Обогащение словарного запаса учащихся словами с буквой
Й; знать и

уметь различать в словах звук [Й] и букву Й; писать и читать
слова с данной буквой; формировать навык чтения сочетаний букв, слов,
предложений.

Задачи:

Предметные

- познакомить со звуком [ й ] и буквой его обозначающей;

-учить на слух распознавать этот звук в словах;

Метапредметные

1 Личностные

- проявление интереса к учебному занятию.

- в игровой форме совершенствовать  навык чтения слов с и –
й ,

- коррекция слухового восприятия путем выделения звуков из
потока речи;

- воспитывать интерес к чтению, товарищество, доброту.

2 Регулятивные

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале; вносить необходимые коррективы в сотрудничестве с

одноклассниками;

3 Коммуникативные

-учить учебному сотрудничеству;

4. Познавательные

-развивать умения классифицировать объекты по заданным
параметрам; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;

Оборудование: Учебник: В.В.Воронкова, И.В. Коломыткина
«Букварь», мультипликационные герои: Крош и Нюша, карточки по коррекции
зрительного восприятия, индивидуальные карточки.

Ход урока

Оргмомент

Создание эмоционального настроя.

Приветствие гостей.

-Всем, всем добрый день.

Учитель: Улыбнитесь друг другу. Так и начнём наш урок.

Проверка организации рабочего места.

Сядет тот, кто скажет:

- Какое время года?

- Какой день недели?

- Какое число и месяц?

- Какой урок? - Какой урок по счету?

- Сегодня мы проведем не совсем обычный урок, а урок – игру.
Мы будем играть в учебные игры, которые нам приготовили наши мультипликационные
герои. А в конце урока вы получите призы от них.

2. Упражнение на зрительное восприятие.

Игра: «Какие буквы спрятались?»

Буквы изображены на листах бумаги. Дети находят буквы и
показывают.

3. Артикуляционная гимнастика. Игровое упражнение «Улыбка»

Давайте улыбнемся друг другу.

- Какой звук можно произнести, улыбаясь.      (И)

Игровое упражнение «Лошадки скачут»

- Какой  звук произносим?
(Й)

Сообщение темы и целей урока:

- Какие два звука мы произносили?   (И – Й)

- Тема нашего урока – Звуки и буквы И – Й  (открывается
карточка на доске)

Мы будем учиться различать их на слух.

Давайте произнесем звуки   И_____Й

Речевая разминка

Чистоговорка:

Ич-ич-ич- привезли домой кирпич.

Чей-чей-чей – строим дом из кирпичей.

4. Изучение новой темы

1. Выделение звуков и –й в словах.

Игра: «Доскажи словечко»

- Что в стакане, угадай? Сладкий…(чай)

hello_html_7cf8a922.jpg

- Что мы ели, угадай? Кара…(вай)

hello_html_m3b5184ce.jpg

- Что нам пели, угадай?    Баю…(бай)

hello_html_m278cf3ed.jpg

- Как называется помещение для хранения садово-огородного
инвентаря?

(сарай).

hello_html_m1ef59763.jpg

- Учебный предмет для черчения прямых линий.   (Линейка).

hello_html_m72c39db9.jpg

Дом на рельсах тут как тут,

Всех умчит он в пять минут.

Ты садись и не зевай,

Отправляется ….. (Трамвай)

hello_html_m420ef87a.jpg

- Назовите звук, который слышится в конце слов (Й).

- Какой это звук? Согласный или гласный?

- Каким цветом закрасим кружок?     (синим)

Игра: «Отгадай задуманное слово»

Зубы есть,
А рта нет.

 (Пила).

-Столярный инструмент.

 (Пила).

hello_html_26e14c44.jpg

Я пушистый мягкий, круглый,

Есть и хвост, но я не кот,

Часто прыгаю упруго,

Прячусь под комод.

- Она нужна, чтобы шить и вышивать. Бывает разноцветная.

(Нитка).

hello_html_64f28dc4.jpg

Жарит мясо,

Варит суп,

Пироги печет.

У нее и там и тут

Очень горячо. (Плита).

- Предмет, на котором

готовят пищу.

 (Плита).

hello_html_6c50704e.jpg

Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

очень медленно ползет. (Улитка)

hello_html_m2985a966.jpg

Единственные в мире

Атлеты – силачи:

Подбрасывают гири,

Как детские мячи.

- Очень сильный человек.  (Силач).

hello_html_m772b4b97.jpg

- Назовите звук, который слышите в середине каждого слова.
(И).

- Какой это звук?  (гласный)

- Каким цветом закрасим кружок?        (красным).

2. Обозначение звуков буквами.

Эти буквы так похожи!
Перепутать их мы можем.

Чтобы правильно писать И и Й

в свою тетрадь,

Над одной из букв мы будем

Сверху галочку писать.

- О каких буквах говорится в стихотворении?

- Над какой буквой надо писать галочку?

- Какой звук обозначается буквой И?  Й?

- Выберите  буквы И и Й из азбуки и расставьте их  под
кружками, обозначающими звуки (кружки красного и синего цвета).

hello_html_5c7944ed.jpghello_html_7cfb3b4c.jpg

Физминутка для глаз.

Рисование носом букв (с закрытыми глазами).

3. Игра «Покажи букву»

Инструкция:

Когда услышите слово со звуком  Й - поднимите карточку с
буквой Й, когда со звуком И – карточку с буквой И. Будьте внимательны.
Объясните значение слов.

Послушайте слова: Ирина, свой, майка, миска, носки, вой.

4. Игра «Найди пару»

Слова написаны на карточках в два столбика. Переставить
карточки так, чтобы получились предложения.

Мой   ……
  hello_html_76f0faa0.jpg       миш – ка

Мои ……

hello_html_m599f9a11.jpgиг- руш –ки

Твой  ……

hello_html_m4a5f4f40.jpgпла – ток

Твои ……

hello_html_m4daa8770.jpgку – би – ки

Физминутка

Вышла мышка как-то раз

hello_html_7a8e1673.jpg

Ходьба на месте

Поглядеть, который час

hello_html_7a8e1673.jpg

Повороты влево, вправо

Раз, два, три, четыре

hello_html_m12199d8.jpg

Хлопки в ладоши над головой

Мышки дернули за гири

Руки вниз, приседание

Вдруг раздался страшный звон

hello_html_7a8e1673.jpg

Хлопки перед собой

Убежали мышки вон

hello_html_4cb5c6b5.jpg

Бег на месте

5. Работа по Букварю. Закрепление изученного. Стр. 99

- Отгадайте, около какой картинки мы сегодня будем читать
текст?

Описание картинки:  Мальчик со светлыми волосами держит
игрушки в руках.

- Прочитайте название самостоятельно.

- Как зовут мальчика?

1. Чтение текста по цепочке.

- Что вы узнали о мальчике?

2. Беседа по тексту.

- Что держит Вова? ..….игрушки

-Какие игрушки? ……зайка, попугай, машинка, кубики

- Какой Вова? ……жадный

- Хорошо поступил Вова?

- Как надо играть?

3. Повторное чтение.

- Прочитайте, какие игрушки у Вовы?

file_name: Различение й-и.docx

alt: Проверка организации рабочего места

alt: Какие два звука мы произносили? (И –

alt: Часто прыгаю упруго, Прячусь под комод

alt: Игра «Покажи букву» Инструкция:

alt: Хлопки в ладоши над головой

alt: Чтение текста по цепочке. -

title: Конспект урока "Различение й-и".


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_94.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Цель. Наблюдение
зависимости скорости движения шарика в разных вязких жидкостях.
Приборы
и материалы: вязкая жидкость, металлические шарики
одинакового диаметра 6 шт., пробирки, штатив с муфтой, линейка, штангенциркуль,
секундомер.
Примечание:
вязкую жидкость можно получить, если развести небольшое количество обойного
клея, или сварить кисель, или взять любое густое моющее средство. Плотность
жидкости лаборант рассчитывает заранее.
Приготовьте
сначала густой раствор, затем его половину разведите с водой в пропорции 1/1.
Получите две жидкости разной вязкости.
Для
работы сначала даете более вязкую жидкость, затем менее вязкую.
Экспериментальная установка:

При вычислении погрешности используйте метод
Корнфельда, для этого число замеров величины должно быть не менее 3 раз.
Метод Корнфельда,
заключается в выборе доверительного интервала, в пределах от
минимального до максимального результата измерений, и погрешность как половина
разности между максимальным и минимальным результатом измерения:
ПРИМЕР:

file_name: ЛР изучение движения шарика в жидкости_инструкция учителю.docx

alt: ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Цель


extracted_text:
Использование
здоровосберегающих технологий в ДОУ
В
век современных технологий люди все чаще стали забывать о своем здоровье, поэтому
самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения
здоровья, и  воспитание привычки к здоровому образу жизни. Наше будущее – это
наши дети. Наша страна  только тогда будет сильной, процветающей и конкурентно
– способной страной, когда будет здоровым её подрастающее поколение.
Самая
сложная и важная задача  вырастить здорового человека. На состояние здоровья
детей влияют многие негативные факторы: повсеместно ухудшающаяся экологическая
обстановка, снижение уровня жизни в целом по стране, снижение уровня социальных
гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у
родителей времени и   числа неполных семей, технология воспитательно -
образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация
семейного воспитания.  В этих условиях проблема сохранения и укрепления
здоровья дошкольников становится особенно актуальной.
Сегодня
доказано, что здоровье человека – это целостное, системное явление природы,
которое обусловлено,  как естественными и социальными внешними факторами,
так и внутренними, определяющими психологическое отношение человека к себе и к
тем обстоятельствам, в которых он реализует собственную жизнь.
Медицина,
физиология, психология и педагогика упорно занимаются вопросами проблем
формирования здорового образа жизни у детей. Направленность ребенка на здоровый
образ жизни определяется рядом факторов. К ним относятся:
 особенности
развития государства, общественное мнение, технологическая обстановка;
воспитательно-образовательный процесс,
семейное воспитание – это  факторы, направленные
на формирование ЗОЖ у детей.
Особое
место в данном списке должна занять система дошкольного и школьного воспитания
детей. Деятельность детских садов ориентирована на становление и развитие
интеллектуальных и психофизических способностей детей. И осуществление данной
цели возможно лишь при условии сохранения и укрепления здоровья детей.
Проблема
формирования здорового образа у детей не столько медицинская, сколько
педагогическая. Правильно организованная воспитательная работа с детьми
обеспечивает формирование у них здорового образа жизни. Образование  формирует
индивидуальную культуру  здорового образа жизни подрастающего поколения, как
одну  из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни.
Основными направлениями деятельности системы образования в данной области являются:
-  культура
здорового образа жизни;
-
исследование состояния здоровья детей и определение основных групп факторов,
оказывающих влияние на формирование здоровья ребенка;
-
выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни;
 -
создание теории и практики разработки и внедрения педагогических технологий,
ориентированных на сохранение, укрепление здоровья детей. Социализация личности
также обуславливает проблемы формирования здорового образа жизни. Окружающая
социальная среда ребенка является важной в формировании его поведения.
Медики,
педагоги, психологи, специалисты и родители в вопросах оздоровления детей
должны идти рука
об руку. Эта работа требует тесного сотрудничества с педагогическим персоналом
и родителями, поэтому в учреждении созданы детско — взрослые сообщества (дети —
родители — педагоги).
Педагоги
прививают  детям с раннего возраста правильное отношение к своему здоровью,
воспитывают чувство ответственности за него.     В работе по оздоровлению
детей  осуществляются  профилактические  и лечебно-оздоровительные  мероприятия
в детском саду. Очень важно, чтобы обучение носило интегрированный характер.
Тема
«Здоровье», «Здоровый образ жизни» должна присутствовать во всех видах  деятельности
ребёнка. Необходимо воспитывать у детей мотивацию здорового образа жизни через
понимание здоровья как ведущего показателя экологической красоты, как средства
достижения жизненных успехов.
В результате моей деятельности  мною  была составлена
микропрограмма по формированию представлений детей о здоровом образе
жизни, в которую  я включала в режим ребёнка; двигательная  активность, к
которой относятся: физминутки, подвижные игры малой и средней интенсивности,
пальчиковые игры, активное слушание музыки, и оздоровительные компоненты. В
ходе работы, старалась заботиться о здоровье самого ребенка, применяя в работе
здоровьесберегающие технологии: гимнастику для глаз, оздоровительные минутки,
самомассаж, точечный массаж, музыкальную терапию и т.д., с целью снятия
мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также
оздоровительно - профилактического действия.
В  формировании
здорового образа жизни имеет положительный пример  поведение взрослых. Это
учитывали в работе сами педагоги и настраивали на это родителей детей – в
консультациях, в совместной деятельности, в организации различных
мероприятий. Главными воспитателями ребенка являются
родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание
уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние
физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его
приучают в образовательном учреждении, может
или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не
находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Я
считаю, для формирования здорового образа жизни детей нами был разработан
проект, в котором участвовали не только дети, но и родители. В процессе
реализации проекта с детьми проводилась предварительная работа, которая велась
в свободное от занятий время, подбирались дидактические игры, в книжном уголке
раскладывали книги, иллюстрации, выставляли муляжи фруктов и овощей. Дети
готовили сообщения и знакомили нас с тем, как устроено тело человека. В доступной
форме, при помощи иллюстративного материала,  рассказывали о его основных
системах и органах, обращая внимание на необходимость прислушиваться к своему
самочувствию.
Результатом
моей деятельности  является снижение заболеваемости детей. Также у детей
значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой, физкультурой,
принимать участие в закаливающих процедурах, повысились знания о значимости
образа жизни, расширилось представление о закаливающих мероприятиях.
Я
считаю, что  обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования
гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке.
Желание
вести  здоровый  образ жизни является длительным, целенаправленным и
напряженным педагогическим процессом, осуществляемым педагогами, родителями
совместно с врачом и психологом, он должен носить системный характер. Только
при таких подходах и условиях можно добиться положительного результата.

file_name: Использование зд.сб. технологий .doc


extracted_text:
25+13           14+12           58-24            36-13 22+а
в-16               36+с             у-41
36+у=48
52-х=41
х-16=39
х-16=39
х-16=39
х-16=39
х-16=39

26  12  16  18   22
У  РАВ  НЕ НИЕ

file_name: 1ССоставление равенств, используя выражения ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: У РАВ НЕ НИЕ


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар Бөлімі: Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

·
  Сабақ тақырыбы: Арифметикалық
  және геометриялық прогрессияларға байланысты есептер
  шығару.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.7 арифметикалық
  және геометриялық прогрессияларға байланысты есептер
  шығару

Сабақ мақсаттары

Арифметикалық
  және геометриялық прогрессияны есеп
  шығаруда қолданып дәйектейді;

Бағалау критерийлері

Арифметикалық және геометриялық прогрессия тақырыбына есептер
  шығарады.

Тілдік мақсаттар

Пәнге тән лексика мен
  терминология:
Оқушылар:Пәнге
  тән лексика мен терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек , аралық , мүше/алдыңғы
  мүше/ келесі мүше, алғашқы мүше, n-ші
  мүше, айырма
Заңдылық, тізбекті жалғастыру
Қосу, азайту, көбейту, бөлу
Өседі, кемиді
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Алдыңғы
  мүше арқылы келесі мүшені анықтау үшін не
  істейсіздер?
элементтерді d- айырмаға өзгерту

 Алдыңғы
       мүшені  q-ге көбейту/бөлу
Тізбек
       өспелі/кемімелі болады.
Әрбір
       келесі  мүшені  адыңғы мүшесі  арқылы
       беру...
Тізбектің
       реккуренттік берілу тәсілі

Сонымен, келесі мүшесі ... болады

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларда өз бетімен жұмыс
  істеу мәдениетін дамыту,  ұйымшылдыққа үйрету,
  бірін-бірі сыйлау.
Өзіне  және айналадағы
  адамдарға құрмет

Пән аралық байланыстар

Геометрия, физика

АКТ қолдану дағдылары

Презентация.

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер,
  арифметикалық және геометриялық прогрессия.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 минут

Ұйымдастыру.
Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
Үй тапсырмасын тексеру

Сабақтың
  ортасы
10 минут

5 минут

5 минут

15 минут

Тақырыпты
  ашу.

Топтық
  жұмыс.

Жұптық
  жұмыс.learningapps.oorgмысалдар қарастыру.

Тақырыпты
  пысықтау мақсатында жеке жұмыс орындату.

Сабақты
  қорытындылау. Қалыптастырушы бағалау
  тапсырмалары.

Қосымша 1.

https://learningapps.org/4921062
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/geometriyalyq-progressiya-geometriyalyq-progressiyanyng-n-shi-mushesining-formulasy

Сабақтың
  соңы
3 минут

Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет
Үйге тапсырма:  Шыныбеков А.Н.
  Оқулықпен жұмыс.
№
  258-265

Алгебра, 9-сынып. Шыныбеков А.Н.,2013

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті  жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылғанба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілдіме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталдыма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралыда, оқу туралыда ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе
  жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
  білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 3 прогрессияларға байланысты есептер шығару. (4).docx

alt: Бөлімі : Тізбектер Мектеп :

alt: Тақырыпты ашу. Топтық жұмыс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
Гимназия № 11 «Гармония»

Технология (ИСУД)
индивидуального стиля учебной деятельности
 как средство
индивидуализации обучения в начальной школе

Автор: Нагих Наталия Валерьевна
учитель начальных классов

Новосибирск-2013
             Младший школьный возраст
является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения
этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и является
во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего
школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои
силы. Однако, в реальности к окончанию начальной школы некоторые дети теряют
уверенность в себе, так как им не всё удается сделать из того, что другие дети
делают без особых усилий.
         Основная задача взрослых в
работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для
раскрытия и реализации возможностей каждого ребенка, организовать
образовательное пространство с учетом потребностей каждого ребенка.
              Многолетний опыт работы
в начальной школе определил мой профессиональный интерес к углубленному
преподаванию родного языка в начальной школе.
         Одним из сложнейших разделов
русского языка в начальной школе является орфография,  и не секрет, что самое
большое количество ошибок в письменных работах допускается на правописание безударных
гласных. В середине изучения темы «Безударные гласные в корне слова» можно дать
учащимся задание, которое позволит выявить уровень усвоения учебного материала темы
(таблица1).

Таблица 1.
Безударные гласные в корне слова.

Найдите слова с безударными гласными в корне.

Снега                                    6.  Весна
Лето                                       7.  Листья
Зима                                       8.  Тарелка
Лампа                                    9.  Части
Дерево                                   10. Дождик

Найди слова с безударными гласными в корне, которые
       можно проверить ударением.

Завод                                     6.  Товарищ
Ледяной                                7.  Бежать
Холод                        8.  Сапоги
Рисунок                                 9.  Лететь
Читать                                   10. Трамвай

У каких слов в корне пишется А?

Стр .. на                                 6.  Д .. рить
Н .. сить                                 7.  Др .. жать
В .. дить                                 8.  Д .. вать
Сл .. беть                               9.  Расск ..
       зать
К .. пать                                 10.  Бр ..
       сать

Вставить подходящие по смыслу слова.

Я буду … свой карнавальный костюм.
Мой дедушка в старости … .
Зеленой стеной встают … .
Сережа полчаса … в тени под кленом.
Я хочу … поссорившихся друзей.
Путаную цепочку следов оставила хитрая …

Слова для справок:
лиса; 2) примирить; 3) поседел;4) примерять; 5) леса; 6)
  посидел.

Укажите
       проверочные слова:

слеза                                                                         листы
1)      слезинка                                                       5)
  листья
2)      слёзки
  6) лист
3)      прослезиться
  7) листопад
4)
  слёзы                                                             8)
  листочки

Результаты заносятся  в таблицу,
в которой также указаны некоторые индивидуальные особенности каждого учащегося
(из данных психологического исследования, проводимого психологом школы в начале
учебного года) (табл. 2).
Таблица 2. Психолого-педагогическая диагностика
параметров успеха ученика в рамках  учебной темы.

№

Ф.,  Имя

Оценка
за тест

Обученность

Обучаемость

Совместно с  психологом
была проведена диагностика познавательных процессов выделенных групп учащихся с
целью выявления конкретных причин, обуславливающих самые низкие или самые высокие
результаты учебной деятельности школьников.          Результаты этой     диагностики
представлены в таблицы 3 и 4  в виде матриц параметров учебного успеха. (Матрица
№ 3, 4)
Анализ представленных
матриц показывает, что существует устойчивая взаимосвязь между уровнем развития
диагностируемых параметров индивидуального  стиля учебной деятельности
учеников и их учебным успехом. У учащихся первой группы определяется высокий
уровень сформированности психофизиологических параметров – памяти, внимания,
высокий уровень сформированности общеучебных навыков и уровень мотивации,
достаточный для данного возраста. А у учащихся второй группы наблюдается низкий
уровень развития перечисленных параметров. Вот это и откладывает отпечаток на
процесс обучения.
           В то же время такие
параметры индивидуального стиля учебной деятельности как  предпочтительный
канал получения информации (модальность) и  доминирование полушарий
практически никак не коррелируют с учебным успехом. Это еще раз подтверждает тезис
разработчиков технологии ИСУД о том, что оба этих параметра,  определяющие
стратегию и тактику деятельности ученика, сами по себе не являются
определителями успеха или неуспеха ученика в учении. Просто для
«правополушарника» предпочтительнее осваивать новый материал в логике индукции
– от частного к общему, от конкретных фактов к обобщениям,  а «левополушарнику»
удобнее работать  в логике дедукции – от общего к частному, от общего правила
к  конкретным примерам.
     На основании приведенных данных
также можно также сделать вывод о том, что ученики имеют возможность одинаково
успешно реализовать разные уровни мышления.

Таблица 3. Матрицы
параметров индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД)  учащихся первой
группы.

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация*

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

В. Анна

5 v

III v

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ВИЗ

РАВНО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ДУХ
СОЦ

ПОЗ

БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

3

I

КИН

ПРАВО

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

Д. Катя

5

III

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ВИЗ

РАВНО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ДУХ
СОЦ

ПОЗ

БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

3

I

КИН

ПРАВО

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

Ш. Илья

5

III

*

*

*

*

*

*

*

ВИЗ

РАВНО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

ДУХ
СОЦ

ПОЗ

БАЗ

4

II

*

*

*

АУД

ЛЕВО

*

3

I

КИН

ПРАВО

Таблица 4. Матрицы
параметров индивидуального стиля учебной деятельности  (ИСУД) учащихся второй
группы.

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

К. Катя

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

*

*

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

М.
Женя

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

*

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Фами
лия,
Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль
ность

Полу
шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные
ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти
вация

объем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Солв/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

оперативная

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл.чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

С.
.Даниил

5

III

ВИЗ

РАВНО

ДУХ
СОЦ
ПОЗ
БАЗ

4

II

*

*

*

АУД

ЛЕВО

*

*

*

3

I

*

*

*

*

*

*

*

КИН

ПРАВО

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

№
приема

внимание

память

модальность

полушарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информацион
ные ОУУН

Мыслительные ОУУН

оьбем

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Слов/лог.

Нагл/образ

Эмоцион.

Кратковрем.

Долговрем.

Оперативн.

Визуальная

Аудиальная

Кинестетич.

Равнополуш

Правополуш.

Левополуш

Монологич.

Акт.
  слкш.

Диалог

Рабогта
  в гр.

Планиров.

Самооценка

Раб.
  Мес. тет

Смысл.
  чтен

Свор.
  Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

3

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

4

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

5

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Таблица 5.
Дидактический потенциал  форм заданий из таблицы 1.

.

     Традиционные формы
заданий редко востребуют для их успешного выполнения от ученика некоторых форм
внимания, а зачастую информационных  и коммуникативных общеучебных навыков.
         Если проанализировать
задания приведенного выше теста по той же матрице ИСУД, по которой мы
определяли параметры учебного успеха ученика (таблица 5), то можно
увидеть, что эти  задания также не востребуют  перечисленные выше параметры
ИСУД. Потребовалось разработать такие формы заданий, выполнение которых требовало
бы от ученика проявления и распределения внимания, и высокого уровня развития
общеучебных коммуникативных навыков и многого другого. Пример такого
тренировочного упражнения представлен в таблице 6.
.
Таблица 6. Формы
дифференцированных развивающих заданий для фронтальной или индивидуальной
работы в классе.

На доске картинка
лесной тропинки.
Учитель читает
предложение:
Лесная тропинка маслянисто
темнела.
Задания:

1.

Расскажите, о чем идет речь в предложении.

2.

Постройте схему предложения.

3.

Назовите ударные слоги в каждом слове.

4.

Расскажите,  в какой части слова находятся безударные
  гласные.

5.

Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с
  безударной гласной в корне?

6.

Подберите проверочные слова к двум первым словам.

7.

Работа в паре: объясните написание двух других слов друг
  другу.

8.

Запишите предложение, выделяя орфограммы ручкой другого
  цвета.

9.

Проверьте написанное
  предложение друг у друга, укажите ошибки и разъясните, как их исправить.

Исследования  закончились
разработкой системы заданий, направленных на устранение проблемы написания слов
с безударными гласными в корне слова. Упражнения составлены таким образом, что
их выполнение заставляет «работать» практически все составляющие учебного
успеха ученика (таблица 8).
Упражнения, приведенные  в
таблице 8 , рассчитаны на слабых учащихся и должны «подтянуть» их до
среднего уровня. Но нельзя забывать, что сильные учащиеся тоже не должны
остаться без внимания. Ведь их успешная учеба объясняется не только высоким
уровнем развития познавательных процессов, но и серьезной высокой мотивацией к
учебной деятельности. Поэтому, чтобы поддержать их  желание учиться, я
подобрала несколько творческих заданий (таблица 9).

Таблица 8. Формы
дифференцированных развивающих заданий для фронтальной или индивидуальной
работы в классе по теме «Правописание безударных гласных».

Упражнение 1.
На доске -
  картинка с изображением ястреба, текст - перед учеником.

Ястреб
Высоко парит
  ястреб, высматривая добычу…
Но его не
  видно.
А чтоб не
  видели, ястреб иногда прячется в солнечные лучи, как в золотистое сено.
(В.
  Хмельницкий)

Прочитай текст.

О чем этот текст?

Объясни, почему так поставлено ударение: парит
       ястреб?

Какое сравнение нашел автор для описания солнечных
       лучей? Прочитай.

Какую картину ты представил себе? Опиши вслух.

Подчеркните в тексте знакомые орфограммы.

Объясни соседу написание этих слов (правило, подбор
       проверочных слов).

Комментированное письмо с использованием зеленой ручки.

Самопроверка.

Упражнение 2.
На доске группы
  слов.

1)
  т..жеый, пр..мой, в.. селый, гл..дит;
2)
  м..рской, с..довый, сп..ртивный, х..лодный;
3)
  св..тлячок, л..сной, кр..чать, сн..говик;
4)
  уд..вление, л..чить, с..дел, св..стел;
5)
  зв..зда, в..сло, в..дро, сп..шить.

1.      Прочитайте
  слова по группам.

2.      Исключите
  в цепочках лишние слова. Ответ обоснуйте.

3.      С
  лишним словом составьте предложение, запишите его и начертите его схему.

4.      Напишите
  ряды слов, выделяя орфограммы зеленой ручкой.

а) 1,2 – комментированное письмо.

б) 3,4,5 – самостоятельная работа.

5.      Взаимопроверка
  с объяснением ошибок (если они есть).

Таблица 9. Формы
дифференцированных развивающих заданий для работы в классе по теме
«Правописание безударных гласных» ( высокий уровень обучаемости).

Упражнение 1
На доске группы
  слов.

1)
  утро – ночь; з..ма (м..роз, январ.., ос..нь, санки);
2)
  песня – глухой; к..ртина (сл..пой, художник, р..сунок,
  б..льной);
3)
  лош..дь – жер  бенок; к..рова (пас..бище, р..га. м..л..ко,
  т..ленок);
4)
  лодка – лкто; к..ньки, (р..ка, з..ма, лед, ботинки)
5)
  к..са – тр..ва; бритва (острая, сталь. Р..ка, б..рода).

1.
  Прочитайте группы слов.
2.
  Установите, какая связь между двумя словами в левой части.
3.
  Составьте подобную пару в правой части, выбрав одно из четырех слов,
  заключенных в скобках.
4.
  Составленные примеры записываются с комментированием.
5.
  Пропущенные буквы выделяются зеленой ручкой.
6.      Устно:
  слова с пропущенными буквами сгруппировать по орфограммам.

Упражнение 2
На доске
  написаны  словосочетания.

лист кл..новый                                 напиток
  м..довый
дорога ч..рнеет                                 лицо
  р..бое
гора л..дяная                                     хлеб
  з..рнистый
мед пч..лины й                                  вечная
  м..рзлота
погода т..плеет                                 деревья
  ж..лтеют

1.
  Прочитайте словосочетания.
2.
  Постарайтесь их запомнить (через одну - две минуты предъявления вторые
  слова закрываются)
3.
  Ориентируясь на первое слово, напишите вторую часть каждого словосочетания.
4.
  Подберите проверочные слова.
5.
  Проверка
а) открываются слова
б) проверка в парах: объясните друг другу ошибки и
  исправьте их.

Один из результатов  работы
- освоение технологии учета и развития индивидуального стиля учебной
деятельности, несомненный рост своей профессиональной компетентности как
учителя личностно-ориентированного образовательного процесса. Но главный
результат этой работы - рост мотивации учащихся на уроках как следствие
создания комфортной среды, учитывающей особенности каждого ученика.

alt: У каких слов в корне пишется А?

alt: Коммуникативные ОУУН Организационные

alt: Таблица 9. Формы дифференцированных развивающих заданий для работы в классе по теме «Правописание безударных гласных» ( высокий уровень обучаемости )

intro: Презентация по технологии ИСУД в системе работы с младшими школьниками.


extracted_text:
0.1. Порядок составления
простой программы
Задача:
Известны размеры спичечной коробки: высота - 12.41 см.,
ширина - 8 см., толщина - 5 см.  Вычислить площадь основания коробки
и ее объем .

Порядок составления программы:
1. Программист сам должен знать решение задачи. Ведь
программа - это инструкция по ее решению. Нельзя давать инструкцию, не зная,
как решать.
В нашем случае программист должен знать формулы для
вычисления площади основания коробки и ее объема :   площадь =
ширина х толщина ,  объем = площадь х высота .
2. Нужно придумать имена переменным.  Имя переменной
должно говорить о ее смысле. Если смыслом является ширина коробки, то не
ленитесь и не называйте ее а,
потому что через полгода, разбираясь в своей полузабытой программе, вы будете
долго тереть лоб и думать – Что, черт возьми, я обозначил через а? Называйте ее shirina (если вы не знаете английского)
или, к примеру, width
(если знаете). Так делают все профессиональные программисты (а они, как
известно, терпеть не могут трудиться зря, значит, зачем-то это им нужно).
Удовлетворимся такими именами:

shirina              -           ширина
tol                    -           толщина
visota               -           высота
pl                     -           площадь
V                     -           объем

3. Нужно определить, какого типа будут переменные.
Поскольку ширина и толщина - целые, то и площадь будет целой. Высота и,
следовательно, объем - вещественные. Первые две строки программы будут такими:
VAR       shirina,tol,pl : Integer;
               visota,V        :
Real;
4. Перед вычислениями нужно задать исходные данные
решения задачи. Вот следующие две строки программы:
BEGIN
              shirina:=8;   tol:=5;   visota:=12.41;
5. Теперь нужно задать компьютеру действия, которые нужно
проделать с исходными данными, чтобы получить результат.
              pl := shirina *
tol;
              V  := pl * visota;
6. После получения результата его нужно напечатать.
Действительно, все операторы присваивания компьютер выполняет "в
уме". После их выполнения в ячейках памяти pl и V  будут находиться числовые результаты
решения задачи. Чтобы их узнать, человек в нашем случае может использовать
оператор WriteLn, после чего программу можно заканчивать:
              WriteLn (pl,'    ',
V  :10:3)
END.

Обратите внимание, что поскольку переменная V имеет тип Real, для ее вывода мы
использовали формат (см.4.10).
Вот как будет выглядеть наша программа целиком:

VAR   shirina,tol,pl
     :Integer;
          visota,V            :Real;
BEGIN
          shirina:=8;
tol:=5;   visota:=12.41;
          pl
:= shirina * tol;
          V
:= pl * visota;
          WriteLn (pl,'    ', V  :10:3)
END.

Программа напечатает два числа:   40 и 496.400 .
Эту задачу можно было бы решить и гораздо более короткой
программой:

BEGIN     WriteLn
(8 * 5, '     ' , 8 * 5 * 12.41 :10:3)     END.

А еще быстрее эту задачу решить в уме.  Однако, соблюдение
приведенного мной порядка составления программы облегчит вам в дальнейшем
программирование реальных задач для компьютера.

Задания 12-14:
Написать программы для решения следующих задач:
12)  В углу
прямоугольного двора размером 50х30 стоит прямоугольный дом размером 20х10.
Подсчитать площадь дома, свободную площадь двора и длину забора. Примечание: в
углу, где дом, забора нет.
13)  Радиус
окружности равен 800. Вычислить длину окружности и площадь круга. Результаты
печатать с 5 знаками после десятичной точки.
14)  Автомобиль
3 часа ехал со скоростью 80 км/час и 2 часа со скоростью 90 км/час. Вычислить
среднюю скорость автомобиля (она равна суммарному пути, деленному на суммарное
время).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Порядок составления простой программы

title: Порядок составления простой программы


extracted_text:
Credit on the topic "Chemical reactions" - CHEMICAL
REACTIONS - LESSON PLANS for CHEMISTRY class 11 - lesson plans - lesson
plans-author's lessons-plan-lesson summary - chemistry
Lesson
objectives: to check the level of theoretical knowledge of the topic and the
ability to apply it in performing calculation tasks and exercises.
Equipment:
theory and practice task cards for I—II variants.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
Instructions
for completing the test.

II.
Standings
Option
1
1.
Determination of the speed of a homogeneous chemical reaction, formula of the
unit of measurement. How the speed of a chemical reaction depends: a) on the
concentration; b) on the catalyst. Give a reasonable answer.
2.
To characterize the chemical reactions by all indications, classification.

3.
According to the thermochemical equation H2+ VG2= 2hvg +
66.8 kJ calculate the mass of bromine that reacts, if 3.34 kJ of heat is
released.
4.
In which direction will shift the chemical equilibrium of the following system:

a)
when the temperature drops; b) when the pressure increases.

Option
II
1.
Determination of chemical equilibrium. The constant of chemical equilibrium.
How changes in the concentration of substances and temperature affect the shift
of chemical equilibrium. Give a reasonable response based on the example of the
reaction
2.
To characterize the chemical reactions are all signs of classification:

3.
How will the rate of chemical reaction changeif the
pressure is increased by 4 times?

III.
Summarizing the lesson results
Answers
to practice questions
Option
I
1.
The question of theory.
2.
decomposition
reaction:
the
reaction IAD

the
reaction of heterogeneous — phase;
endothermic
reaction - by thermal effect;
the
reaction is irreversible, non-catalytic.
b)
the
reaction of isomerization;
the
reaction is not an IIA;
phase
— heterogeneous reaction on thermal effect: exothermic, the reaction is
reversible, non-catalytic reduction.

a)
t°↓ in the direction of the exothermic <reverse.
b)
P↑ in the direction of a smaller volume of information.

Option
II
1.
The question of theory.

reaction
of a compound;

homogeneous
reaction-by phase;
endothermic
reaction - by thermal effect;
the
reaction is reversible;
the
reaction is non-catalytic.

exchange
reaction; heterogeneous reaction-by phase;
the
reaction is not OVR; the reaction is non-catalytic;
the
reaction is irreversible; the thermal effect is not specified.
 P↑
by 4 times
until
the pressure increases:
after
increasing the pressure:
Answer:
the reaction speed will increase 64 times.

a)
P↑ towards a smaller volume, → (straight line);
b)→
(straightline) towards the final products of the reaction.

file_name: Урок 30.docx

alt: b) → (straightline) towards the final products of the reaction.

title: chemistry lesson


extracted_text:
Практическая
работа №4
Оценка
условий труда по степени вредности и опасности по различным критериям
Время выполнения: 6 часов
Теоретический
материал
Исходя из
степени отклонения фактических уровней факторов рабочей среды и трудового
процесса от гигиенических нормативов условия труда по степени вредности и
опасности условно подразделяются на 4 класса: оптимальные, допустимые, вредные
и опасные («Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и
трудового процесса. Критерии и классификация условий труда» Р 2.2.2006-05).
Оптимальные условия труда (1
класс)- условия, при которых сохраняется
здоровье работника и создаются предпосылки для поддержания высокого уровня
работоспособности. Оптимальные нормативы факторов рабочей среды установлены для
микроклиматических параметров и факторов трудовой нагрузки. Для других факторов
за оптимальные условно принимают такие условия труда, при которых вредные
факторы отсутствуют либо не превышают уровни, принятые в качестве безопасных
для населения.
Допустимые условия труда (2
класс) характеризуются такими уровнями
факторов среды и трудового процесса, которые не превышают установленных
гигиенических нормативов для рабочих мест, а возможные изменения
функционального состояния организма восстанавливаются во время регламентированного
отдыха или к началу следующей смены и не оказывают неблагоприятного действия в
ближайшем и отдаленном периоде на состояние здоровья работников и их потомство.
Допустимые условия труда условно относят к безопасным.
Вредные условия труда (3
класс) характеризуются наличием вредных
факторов, уровни которых превышают гигиенические нормативы и оказывают
неблагоприятное действие на организм работника или его потомство. Вредные
условия труда по степени превышения гигиенических нормативов и выраженности
изменений в организме работников условно разделяют на 4 степени вредности:
1 степень 3 класса (3.1) - условия труда характеризуются такими отклонениями
уровней вредных факторов от гигиенических нормативов, которые вызывают
функциональные изменения, восстанавливающиеся, как правило, при более
длительном (чем к началу следующей смены) прерывании контакта с вредными
факторами, и увеличивают риск повреждения здоровья;
2 степень 3 класса (3.2) - условия труда характеризуются
такими уровнями вредных факторов, которые вызывают стойкие функциональные
изменения, приводят в большинстве случаев к увеличению профессионально
обусловленной заболеваемости (что может проявляться в повышении уровня заболеваемости
с временной утратой трудоспособности и, в первую очередь, теми болезнями,
которые отражают состояние наиболее уязвимых для данных факторов органов и
систем), появлению начальных признаков или легких форм профессиональных
заболеваний (без потери профессиональной трудоспособности), возникающих после
продолжительной экспозиции (часто после 15 и более лет);
3 степень 3 класса (3.3) - условия труда, характеризующиеся такими уровнями
факторов рабочей среды, воздействие которых приводит к развитию, как правило,
профессиональных болезней легкой и средней степеней тяжести (с потерей
профессиональной трудоспособности) в периоде трудовой деятельности, росту
хронической (профессионально обусловленной) патологии;
4 степень 3 класса (3.4) - условия труда, при которых могут возникать тяжелые
формы профессиональных заболеваний (с потерей общей трудоспособности),
отмечаются значительный рост числа хронических заболеваний и высокие уровни
заболеваемости с временной утратой трудоспособности.
Опасные (экстремальные) условия труда (4
класс) характеризуются уровнями факторов
рабочей среды, воздействие которых в течение рабочей смены (или ее части)
создает угрозу для жизни, высокий риск развития острых профессиональных
поражений, в том числе и тяжелых форм.
Данная
классификация позволяет сравнивать различные виды труда, устанавливать
приоритетность в проведении оздоровительных мероприятий, определять санкции в
связи с неблагоприятными условиями труда, проводить аттестацию и сертификацию
рабочих мест.
Задание:
1.
Ознакомьтесь с теоретическим
материалом
2.
Оцените условия труда наладчика
технологического оборудования по степени вредности и опасности по различным
критериям
3.
Оцените условия труда IT-специалиста
по степени вредности и опасности по различным критериям
4.
Оцените условия труда системного
администратора по степени вредности и опасности по различным критериям
Контрольные
вопросы:
1.
Для чего проводится оценка условия
труда по степени вредности и опасности по различным критериям
2.
Перечислите критерии оценки
условия труда по степени вредности и опасности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. Практическая работа по теме  Оценка условий труда.doc

alt: Практическая работа № 4 Оценка условий труда по степени вредности и опасности по различным критериям

alt: Опасные (экстремальные) условия труда (4 класс) характеризуются уровнями факторов рабочей среды, воздействие которых в течение рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий…


extracted_text:
Стоимость
товара и ее измерение

Следовательно, стоимость товара есть
овеществленный в нем общественный труд. Причем стоимость проявляется только
через обмен одного товара на другой, через меновую стоимость, которая выступает
как форма ее проявления. Являясь категорией исторической, стоимость существует
лишь в условиях товарного производства, выражает производственные отношения
между товаропроизводителями, их экономические связи друг с другом через обмен
продуктов труда. За обменом товарами, вещами скрываются отношения между людьми.
Общественная потребительная стоимость и стоимость — качественная и
количественная противоположности, которые в единстве выражают сущность товара.
Это противоречивое единство, единство противоположностей.
Два свойства товара (общественная
потребительная стоимость и стоимость), противоречия между ними обусловлены
двойственным характером труда, создающего товар. Труд, воплощенный в товаре,
является одновременно и конкретным, и абстрактным. Конкретный труд — это труд
в качественно определенной форме, труд определенного вида, специальности. В
результате конкретного труда товаропроизводителей (портного, столяра, пекаря и
др.) создаются качественно несопоставимые потребительные стоимости: костюм,
стол, булка и другие товары. Как создатель потребительных стоимостей
конкретный труд является необходимым и естественным условием жизни общества,
не зависит от способа производства.
Выяснив понятие товара и его стоимости,
перейдем к определению ее величины. В процессе обмена труд находит и свое
измерение. Если стоимость товара представляет собой овеществленный в товаре
труд, то величина стоимости определяется количеством затраченного труда,
затраченным рабочим временем. Однако разные производители тратят неодинаковое
количество времени на производство одинаковых товаров. Поэтому стоимость
товара не может измеряться индивидуальными затратами труда. Ее величина
определяется не индивидуальным, а общественно необходимым трудом, или
общественно необходимым рабочим временем. Под ним понимается рабочее время,
которое требуется для изготовления какой-либо потребительной стоимости при
наличии общественно нормальных условий производства, при среднем в данном
обществе уровне технической вооруженности, умелости и интенсивности труда. Это
обычно средние условия, при которых создается подавляющее количество товаров
данного вида.
На величину стоимости товара в обратной
пропорции влияет производительность труда, определяющая степень эффективности
конкретного труда. Так, если производительность труда повысилась в 3 раза, то
за одно и то же рабочее время, например за 12 часов, изготовляется в 3 раза
больше потребительных стоимостей — скажем, не одна, а 3 пары обуви. Стоимость
каждой пары обуви снизилась с 12 До 4 часов труда. При этом повышение
производительности труда не изменяет общей стоимости возросшей в 3 раза
товарной массы, которая остается равной 12 часам. Однако теперь она воплощена
не в одной, а в трех парах обуви.
По-другому влияет на стоимость товара
интенсивность j труда, характеризующая
степень его напряженности. При росте интенсивности труда производитель
затрачивает в одно и то же время большую массу труда. Например, если интенсивность
труда выросла в 3 раза, то затраты абстрактного труда за данное время
увеличились втрое. Соответственно в 3 раза выросла и созданная стоимость.
Однако при этом в 3 раза увеличилось количество произведенных продуктов.
Поэтому величина стоимости единицы товара осталась неизменной. Если же
количество произведенных продуктов вырастает в 6 раз, то стоимость единицы
товара сократится в 2 раза.
Величина стоимости товара зависит от
степени сложности труда. Последний может быть как простым (неквалифицированным),
так и сложным (квалифицированным). Сложный труд, требующий подготовки и затрат
на обучение работника, создает в единицу времени большую стоимость, чем
простой труд. На рынке меньшее количество сложного труда косвенно
приравнивается к большему количеству простого труда. Так, часы, сделанные за
10 часов сложного труда, обмениваются на дрова, на заготовку которых затрачено
20 часов неквалифицированного труда.
Теория трудовой стоимости товара,
получившая научное обоснование в трудах У. Петти, А.Смита, Д. Рикардо, К.Маркса
и других ученых, необходима для понимания товарного (рыночного) производства,
экономических закономерностей его развития. Это нашло выражение в раскрытии
сущности закона стоимости, которая состоит в том, что производство и обмен
товаров совершается в соответствии с количеством воплощенного в них общественно
необходимого труда. Закон стоимости, являясь законом развития товарного
производства, действует через механизм цен, спроса и предложения, конкуренции.
Как будет показано в дальнейшем, он является стихийным регулятором производства
и обращения товаров, стимулятором стихийного развития производительных сил,
приводит к дифференциации товаропроизводителей.

file_name: Стоимость товара и ее измерение.docx

alt: Стоимость товара и ее измерение

title: Стоимость товара и ее измерение


extracted_text:
что примут его любого, со всеми проблемами,
комплексами и недостатками. Если у ребёнка есть твёрдая уверенность в своей
семье, то «группы смерти» ему не будут интересны.
Если же случилось так, что ребенок отдалился от вас,
стал потерянным, замкнутым, начал отказываться от еды и не спать по ночам, но
при этом не хочет обсуждать с вами свою жизнь, то вам стоит присмотреться
внимательнее к его поведению.
Что нужно
делать  родителям?
1. Попробуйте вывести ребенка на разговор
Ни в коем случае нельзя шпионить за ребенком и тайно читать
его личные сообщения в социальных сетях. Зато можно попробовать вывести
подростка на разговор «окольными» путями: посмотреть фильм о самоубийстве или
рассказать о книге на эту тему и потом предложить ребенку поделиться своим
мнением.
2. Всегда поддерживайте разговор с ребенком, о
чем бы он ни был
Если ребенок не хочет говорить с вами о своих проблемах, но
хочет говорить о какой-нибудь компьютерной игре или о музыке, то поддерживайте
эти разговоры. Если вы будете искренне интересоваться жизнью подростка, то вам
будет легче вернуть его доверие.
3. Придумайте ребенку занятие
Если ваш сын или дочь проводят в Интернете слишком много
времени, засыпают с телефоном, сидят в социальных сетях во время завтрака и
ужина, и, как вам кажется, совсем выпадают из реальности, то не ругайте его за
это, а попытайтесь придумать ему альтернативное занятие: предложите вместе
сходить на пробный урок по скалолазанию или в турпоход, на мастер-класс по
украшению тортов или созданию моделей – а вдруг ребенка «затянет» новое
увлечение сильнее, чем виртуальная реальность? Тогда у него не будет
необходимости искать единомышленников в социальных сетях.
4. Чаще обедайте вместе
Подумайте, а давно ли вы собирались семьей за одним столом
или же каждый ужинает в разное время, когда ему удобно? В семьях, где принято
вместе принимать пищу, дети реже чувствуют себя одинокими и, следовательно,
реже задумываются о самоубийстве. Для подростка важно быть частью чего-то
целого, так пусть этим целым будет для него семья.
5.Не бойтесь обращаться к специалистам
Если между вами и ребенком нет доверительных отношений, а
между тем перечисленные выше тревожные сигналы присутствуют в поведении подростка,
необходимо обратиться к психологу.
Куда
обратиться, если  вы обнаружили «группу смерти»?
Роскомнадзор:

https://eais.rkn.gov.ru/feedback/ https://rkn.gov.ru/treatments/ask-question/ Лига безопасного интернета:
http://ligainternet.ru/hotline/
Узнать подробнее https://vk.com/rkn— Страничка Роскомнадзора,
отчеты о проблеме, ответы на все волнующие вопросы по данной теме.
http://rkn.gov.ru/treatments/p459/p463/?print=1 – Подробнее о правовых аспектах и систему
регулирования контента для детей в интернете.

МБУ
Центр социальной помощи семье и детям
«ЮНОНА»

Тел. 8 (38341) 2-08-09
Адрес: г. Бердск, ул. Карла Маркса, 27

Email: unona.berdsk@mail.ru
МБУ ЦЕНТР
СОЦИАЛЬНОЙ
ПОМОЩИ
СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

«ЮНОНА»
Памятка
родителям.

Причины, по
которым подростки попадаются в сети
•      Желание
уйти от проблем и психологического давления в семье и школе, прежде всего от
конфликтов и непонимания со стороны родителей;
•      Внутренняя
пустота, одиночество, тревога, ощущение, что они никому не нужны. Острая
нереализованная потребность почувствовать, что родители их любят, они всегда
рядом и не осудят.
•
Любопытство и привлекательность запретной темы, попробовали за
компанию с друзьями,
но потом попали под влияния и боялись выйти;
•      Потеря
веры в себя и смысла собственной жизни, ощущение собственной беспомощности,
боль одиночества, страхи;
•      Психологическая
травма, непереносимость ситуации, незнание как жить после травмирующей ситуации
и т.д.
На что следует
обратить внимание
•      Стал
замкнутым и отдалился от Вас и от прежней компании друзей, перестал следить за
своим внешним видом, выглядит отрешенным и равнодушным ко всему, в основном
проводит время в одиночестве.
•      Перестал
высыпаться, изменил режим дня без видимых на это причин, выглядит встревоженным
и нервным.
•      Потерял
интерес к учебе и равнодушен даже к ранее любимым предметам.
•      На
теле появились царапины, шрамы, надрезы, ожоги.
•      Неожиданно
фанатично увлекся психоделической музыкой, выбирает темные цвета одежды.
•      Его
страничка в социальных сетях стала ограниченной и закрытой или появилась
дополнительная с отсутствием реальных персональных данных и личных фото, он
удалил многих друзей, появились посты депрессивного содержания или посты со
странными кодами.
•      Стал
рисовать в тетрадях или отдельных листах странные символы или значки, мрачные
рисунки.
•      Стал
мало времени проводить в семье, и все время занят с кем-то в интернете, на Ваши
вопросы о том, с кем он общается, не дает внятного ответа и отстраняется,
отделываясь формальными фразами. Вы чувствуете, что он чтото скрывает и не
искренен с Вами, нежели чем раньше.
•      Стал
тревожно оглядываться на улице и нервно проверяет телефон, все время прячет его
от Вас, не оставляет в комнате в Вашем присутствии, нервно закрывает страничку
в интернете, если Вы подходите к компьютеру или планшету.
•      В
его речи появились странные фразы про бессмысленность бытия и наводящие на
мысль выражения, что самоубийство — это личный свободный выбор, а смерть – это
нормально, что каждый должен сам решать, когда и как достойно умереть.
Возможно, подросток начнет рассказывать Вам о красивом философском замысле
смерти и попробует проиллюстрировать примерами из мировой истории свои слова.
Вы будто почувствуете, что он «говорит не своими словами», будто кто-то «вложил
эту мысль» в его голову, особенно если раньше он так не думал. Могут
проскакивать вопросы — «что вы сделали бы, если бы я умер?», «что вы сказали бы
на моих похоронах?».
Как уберечь
ребенка от «групп смерти»?
1. Разговаривайте с ребенком
Необходимо с детства разговаривать о том, что такое
«хорошо», а что «плохо». Если у подростка сформированы основные, базовые
ценности, то его не заинтересуют призывы к насилию или суицидальному поведению.

2. Учите ребенка мыслить критически
Один из важнейших критериев, не позволяющий попасть
подросткам в «группы смерти» – наличие критического мышления. Подросток
должен уметь самостоятельно фильтровать поступающую ему информацию, уметь
анализировать её, сопоставлять с другой информацией, составлять собственное
мнение. Именно наличие критического мышления позволяет и взрослым людям не
повестись на провокации и не попасть в секты.
3. Учите защищать свои персональные данные в
Сети
Не передавать и не выкладывать в общий доступ свои
персональные данные, конфиденциальную информацию о себе и своей семье.
Настороженно относиться к просьбам передать свой адрес, место учебы, номер
класса виртуальным собеседникам. Использовать сложные пароли и т.п.
4. Следите за изменениями в поведении ребенка
Резкое падение успеваемости,
изменение музыкальных пристрастий, круга общения, появление новых увлечений – ко
всему этому нужно относиться внимательно и обязательно разговаривать с
ребёнком. Жизнью ребёнка нужно искренне интересоваться, а не контролировать.
Важно не нарушать личные границы подростка, не читать его переписки и не
проверять группы в социальных сетях, ребёнок сам всё расскажет родителям, если
в семье есть доверительные отношения. Подросток должен чувствовать
поддержку родных, а родители должны дать понять,

file_name: Буклет суицид Недетские игры.pdf

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Буклет для родителей "Недетские игры" профилактика суицидального поведения


extracted_text:
Классный час по теме

 "Как вести себя с незнакомыми людьми"
Цели:
·
Содействовать
формированию у обучающихся  навыков безопасной жизнедеятельности, ключевых
коммуникативных  компетенций (ответственного отношения к себе и людям,
осторожности, готовности к действиям в неадекватных  ситуациях).
·
Предупредить
возможные  негативные ситуации для ребенка, если  он  находится
один в доме  или  на улице, содействовать формированию у детей навыков
 правильного  поведения  при встречи с незнакомыми людьми.
·
Способствовать
развитию  осторожности, внимания, смекалки.
·
Способствовать
воспитанию ответственного отношения к своей жизни и здоровью.
Оборудование:  рисунки
учащихся на темы: «Мой дом», «Моя улица», карточки-задания с текстами для
работы в  группах.
Ход
классного часа
Примерное
содержание беседы:
«В нашей жизни
встречаются не только опасные предметы, но и опасные люди. Они могут ограбить
квартиру, украсть ребёнка или даже убить человека.
Какие взрослые
могут быть опасными? (Люди неприятной внешности, неприятно одетые…)
Всегда ли приятная
внешность означает и добрые намерения?
Часто приходится
детям вашего возраста оставаться дома одним. Родители на работе или ушли в
магазин, в больницу. Вас окружают родные стены, знакомые вам предметы, книги,
игрушки. Настроение хорошее, но бывает, что его пытаются испортить злые люди.
Как можно ещё
назвать людей, у которых цели и действия преступны? (Преступники,
злоумышленники, и террористы.) Объясните значения этих слов.

Узнав, что в
квартире находится один ребёнок или пожилой человек, они пытаются проникнуть в
квартиру, чтобы совершить кражу, убить, взорвать дом. Мы должны помнить об этом
и быть с такими людьми очень осторожными и предусмотрительными.
Как могут такие
люди узнать, что вы одни дома? (Ожидаемые ответы детей: «Они могут позвонить
по телефону или в дверь и вежливым тоном вести беседу из которой им станет
ясно, кто в квартире.»)».
Работа в
группах. Прочитайте
предложенные тексты. К предложенным в них ситуациям даны несколько вариантов
действий; обсудите ситуации и выберите правильный, по вашему мнению, ответ.
1. Мальчик
один дома. Звонит телефон, он поднимает трубку и слышит:
– Здравствуй,
мальчик! Я знакомый  твоего папы, позови его, пожалуйста, к телефону.
Мальчик
отвечает:
– Папы нет дома.
Он на работе. Будет только вечером.
– Папа сейчас
занят. Сообщите ваш номер телефона, он вам перезвонит.
2. Девочка
одна дома. Звонит телефон, она поднимает трубку и слышит:
– Здравствуй,
девочка! Я сантехник, скажи мне, пожалуйста, как мне попасть в вашу квартиру,
чтобы починить кран?
Девочка отвечает:
– Родителей нет
дома. Номер нашей квартиры 17.
– У нас кран не
течёт. Папа сейчас подойдёт, а я подержу собаку.
3. Звонок
в дверь. Незнакомец ласковым голосом говорит:
– Я почтальон и
принёс вам письмо.
Мальчик отвечает:
– Оставьте письмо
в двери, я сейчас разбужу родителей.
– Никого дома нет.
Я сейчас открою и сам возьму письмо.
Инсценировка
стихотворения М. Тамбовцевой-Широковой «Находчивый Дима» (сценка
готовится заранее).
Учитель: Просмотрите
сценку и ответьте на вопрос:
– Какое настроение
вызывает у вас эта история?
Автор: «Ноль, один,
два, три, четыре!
Дима был один в квартире.
Тишина со всех сторон.
Вдруг проснулся телефон.
Зазвенел, заголосил,
Трубку снять скорей просил.
В трубке – голос незнакомый:
Грабитель: «Мальчик, взрослые есть дома?
Если дома – позови!
Своё имя назови»
Дима: «Папы с мамой дома нет!»
Автор: Дима произнёс в ответ.
Дима: «А зовут меня – Димон!»
Автор: Засмеялся в телефон.
Незнакомец попрощался,
Передать  привет просил,
Дима трубку положил
И опять один остался.
Час прошёл, потом второй...
В дверь звонок:
Грабитель: «Димон, открой!»
Автор: Прибегает Дима к двери:
Дима: «Кто там?»
Грабитель: «Папа!»
Дима: «Нет, не верю:
Папа мой в командировке
Вы меня надули ловко:
Я узнал вас: вы звонили,
Обмануть меня решили?
Но не всё смогли узнать.
Дверь не стану открывать!»
Грабитель: «Слишком, парень, ты колючий,
Ничего, подыщем ключик –
Больно ты, Димон, крутой!
Не мальчишка – Буратино!
Может рядом есть Мальвина?
Так, держись – достану вас:
Я – ужасный Карабас!»
Автор: Но находчивый Димон
Вспомнил тут про телефон.
Крикнул громко и сердито
Из-за двери он бандиту:
Дима: «Можешь не стараться
В дверь напрасно прорываться:
Хоть в квартире я один,
Знаю цифру 01,
А ещё 02, 03!
Оглянись-ка, посмотри –
Ждут тебя ударные
Быстрые пожарные!
Если хватит вдруг удар,
Ждёт со «скорой» санитар!
А захочешь смыться, –
Ждёт тебя милиция!»
Автор: Телефон быть другом может:
Если надо, он поможет!»
Вопросы по
содержанию:
1.      Какие ошибки
совершил Дима?
2.      В чём проявилась
его находчивость?
3.      Назовите телефоны
служб, которые могут вам помочь в трудную минуту.
 Работа в группах.
Задание  школьникам: выберите пословицы, которые могли бы
подойти к ситуации, изложенной в стихотворении.
Список пословиц:
·
«По
секрету всему свету».
·
«Держи
язык за зубами».
·
«Мир
не без добрых людей».
·
«Ошибка
– не вина, учит людей разуму».
·
«Страх
– плохой советчик».
·
«Кто
много болтает – беду на себя накликает».
(К данной
ситуации подходит пословица «Кто много болтает – беду на себя накликает»).
  Игра
«Закончи стихотворение»
Не пускайте дядю в
дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тёте,
Если мама на работе,
Ведь преступник, он хитёр,
Притворится, что… (монтёр)
Или даже скажет он,
Что пришёл к вам… (почтальон)
Он покажет вам пакет
(А под мышкой пистолет).
Или он надел халат,
А под ним штук пять… (гранат)
А за ним спешит «старушка»,
У неё в авоське… (пушка).
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери…  (открывает).
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
Незнакомцам ты не верь,
Закрывай покрепче… (дверь)!
 Работа в группах: Соберите
пословицу.
верь
запирай      не
 всякому
дверь       покрепче
(Ответ: «Не
 всякому верь – запирай  покрепче дверь»)
Задание детям:
какими другими словами можно передать смысл этой пословицы? (Ожидаемые
ответы: «Не открывай  дверь  незнакомым людям», «Не  верь
чужим людям, которые  просят открыть дверь»…).
Учитель: А что делать, если
нет в квартире телефона? (Позвать на помощь из окна или балкона)
Учитель: Опасности
вас могут подстерегать не только дома, но и на улице.
– Вспомните, что
случилось с Буратино, когда кот  Базилио и лиса Алиса позвали его пойти с
ними на Поле чудес. (Его обокрали)
– Какую ошибку он
допустил? (Нельзя никуда идти с незнакомыми)
 Работа с классом.
Обсуждение ситуаций.
Учитель: Представьте
такую ситуацию:
Мальчик гуляет по
улице. К нему подходит незнакомый человек.
– Мальчик, дай
мне, пожалуйста, телефон. Надо позвонить другу.
Мальчик может
ответить: «У меня нет телефона» или «сейчас достану».
Учитель: Как по вашему
мнению какой ответ в этой ситуации будет правильным?
Учитель: Вы гуляете
на улице. Подходит незнакомый человек и говорит:
– Хочешь покататься
на машине?
Учитель: Что вы будете
делать? (Ожидаемые ответы: «Нельзя садится в машину с незнакомыми
людьми», «Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми»…)
Рефлексия:
– Что нового
вы сегодня узнали на уроке?
– Что надо
делать, если вы одни дома?
– Как надо
себя вести с незнакомыми людьми на улице?
В конце классного
часа всем вместе создать памятку с правилами поведения дома и на улице.

file_name: как вести себя с незн.людьми.doc

alt: Что пришёл к вам… (почтальон)

title: Классный час " Если ты дома один"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа.

Утверждаю:
Директор
школы- _______________ Н.А.Паршукова
Принято
педагогическим советом
Протокол
№ 5  от 20 февраля 2012 года.
Введено в
действие приказом
№ 53   от
« 20»  февраля 2012 года.

ПОЛОЖЕНИЕ
О
ПООЩРЕНИЯХ  И  ВЗЫСКАНИЯХ ДЛЯ  УЧАЩИХСЯ

В период обучения в школе учащиеся должны в своей деятельности
руководствоваться законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об
общеобразовательном учреждении», семейным кодексом РФ, конвенцией «О правах
ребенка», Уставом, Правилами поведения для учащихся и иными локальными
нормативно-правовыми актами школы.
Целью Положения является обеспечение в школе благоприятной творческой
обстановки для плодотворной учебы и работы; поддержание порядка, основанного на
сознательной дисциплине, подготовка обучающегося к ответственной жизни в
демократическом обществе; стимулирование обучающегося в освоении
образовательных программ, а также способствование развитию и социализации обучающихся.

ПООЩРЕНИЯ

1.1. Виды
поощрений.
За образцовое выполнение своих обязанностей, повышение качества
обученности, безупречную учебу, достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах и
за другие достижения в учебной и не учебной деятельности к учащимся школы могут
быть применены следующие виды поощрений:
·
объявление благодарности учащемуся;
·
объявление благодарности родителям (законным представителям)
учащегося;
·
направление благодарственного письма по месту работы родителей
(законных представителей);
·
награждение почетной грамотой и (или) дипломом;
·
награждение ценным подарком;
·
представление к награждению золотой или серебряной медалью.
1.2.
Процедура применения поощрений.
1.2.1. Объявление благодарности учащемуся,
объявление благодарности родителям (законным представителям) учащегося,
направление благодарственного письма по месту работы родителей (законных
представителей) учащегося могут применять все педагогические сотрудники школы
при проявлении учащимися активности с положительным результатом.
1.2.2. Награждение почетной грамотой (дипломом)
может осуществляться администрацией школы по представлению классного
руководителя и (или) учителя-предметника за особые успехи, достигнутые
учащимися по отдельным предметам учебного плана и (или) во внеурочной
деятельности на уровне школы и (или) округа.
1.2.2. Награждение ценным подарком осуществляется
из внебюджетных средств по представлению заместителей директора на основании
приказа директора школы за особые успехи, достигнутые на уровне округа, города,
республики.
1.2.3. Представление к награждению золотой или
серебряной медалью осуществляется решением Педагогического Совета школы на
основании действующего законодательства.

МЕРЫ
     ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.

2.1. Дисциплина
в школе поддерживается на основе человеческого достоинства обучающихся.
Применение методов физического или психического насилия по отношению к
обучающимся не допускается.

2.2. За нарушения Устава, Правил
поведения для  обучающихся и иных локальных нормативно-правовых актов школы к обучающимся
 могут быть применены следующие меры воспитательного характера:
·
замечание;
·
вызов в образовательное учреждение родителей;
·
постановка на внутренний школьный учет;
·
рассмотрение поведения обучающегося на педагогических советах,
советах профилактики при участии родителей (законных представителей)
·
рассмотрение поведение обучающегося на заседании комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав администрации МР «Усть-Куломский».

2.3. Исключение
обучающегося из школы, достигшего возраста 15 лет, применяется по решению
органа управления образовательного учреждения за неоднократно совершенные
грубые нарушения Устава образовательного учреждения.
        Исключение
обучающегося из образовательного учреждения применяется, если меры
воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание
обучающегося в образовательном учреждении оказывает отрицательное воздействие
на других обучающихся, нарушает их права и права работников образовательного
учреждения.

Решение об исключении обучающегося, не получившего общего образования,
принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с
согласия Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об
исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается
с согласия Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки
и попечительства.

Образовательное учреждение незамедлительно информирует об исключении
обучающегося его родителей (законных представителей) и орган местного
самоуправления.
2.4. Грубым
нарушением Устава образовательного учреждения является:

причинение
     вреда здоровью обучающимся и работникам школы;
грубость,
     физическое и психическое насилие по отношению к обучающимся и работникам
     школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поощерения и наказания учащихся.doc


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «В мире астрономии»
Цели
и задачи:повышение
интереса к дисциплине «Астрономия», закрепление умений применять полученные
знания в нестандартной ситуации;
развитие логического мышления, творческой активности, внимания,
находчивости и сообразительности, памяти, интеллектуальных способностей
обучающихся;
воспитание дружелюбного отношения друг к другу, ответственности в
принятии решения, духа здорового соперничества.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация PowerPoint.
Ход
мероприятия
Внеклассное мероприятие проходит в форме игры.
В игре принимают участие 2 команды студентов 1 курса.
Уважаемые участники игры! Вам предстоит  проявить эрудицию,
сообразительность и смекалку, а также быть очень внимательными и дружными,
чтобы прийти к победе.
Вся игра состоит из 4 туров.
1 тур «Первые космонавты» (1 балл за
правильный ответ)
 Стремление к знаниям,
любопытство присуще природе человека. Но если бы не было великих людей, ученых,
благодаря деяниям которых мы можем многое в нашем мире объяснить, представить,
описать, то не было бы и науки.
1.     Назовите
первую в мире женщину-космонавта?
Первой
женщиной-космонавтом стала Валентина Терешкова. Произошло это в 1963 году, во
время полёта на космическом корабле «Восток-6», который продолжался почти трое
суток. Кроме того, Валентина Терешкова является единственной в мире женщиной,
совершившей космический полёт в одиночку.
2.     Какой
космонавт первым вышел в открытый космос?
Первый выход
в космос был совершён советским космонавтом Алексеем
Леоновым 18 марта 1965 года

3.     В
какой стране человека, летавшего в космос, называют тайконавтом?
Китай
4.     Сколько
времени длился первый полёт человека в космос?
108 минут
5.     С
какого космодрома стартовал космический корабль «Восток-1» с первым космонавтом
на борту?
Байконур

2 тур «Ассорти»
•      Данный
тур состоит из 4 категорий различной тематики  и 20 вопросов.
•      Каждый
вопрос темы имеет свою стоимость, на обдумывание дается одна минута.Команда
может заработать от 1 до 5 баллов в каждой категории, в зависимости от
выбранного ими  вопроса.
Категория
«Планеты»
1)
Какая
планета самая большая в Солнечной системе? (Юпитер)
2)
Какую
планету называют утренней звездой? (Венера)
3)
На
какой планете самые высокие горы? (На Марсе)
4)
ПочемупланетуМарсназывают«красной»планетой?
(из-зацветаеепустынь)
5)    Спутником какой планеты является титан? (Сатурн)
Категория  « Ребусы»
1)
Венера
2)

Комета
            3)
              Созвездие
4)
                                    Телескоп
         5)
                      Астрономия
Категория  «Термины»
1)    Обсерватория
–это …
специальное сооружение, которое позволяет
наблюдать различные астрономические, а иногда и земные явления с помощью
большого телескопа.
2)    Надир-
нижняя точка небесной
сферы, противоположная зениту
3)    Терминатор-
граница освещённой и неосвещённой части
луны

4)    Эклиптика-
эклиптика - от греческого
слова “эклипсис” - затмение.
5)    Сизигии-
фазы
новолуния и полнолуния,  от греческого слова «сизигия» - соединение.
Категория
 «Анаграммы»
1)    Карета-РАКЕТА
2)    Вадзез-ЗВЕЗДА
3)    Низал-
ЛИНЗА
4)    Лапента-ПЛАНЕТА
5)    Каспер-ПАРСЕК
3 тур «Созвездия»(
1 балл за правильный ответ)
              Командам  необходимо дать название
созвездия по представленной картинке.

лебедь                                                    дракон

                    орион
лира
 большая
медведица

4 тур «Животные и космос»
1)    Назовите
клички собак, которые совершили орбитальный космический полёт на корабле
«Спутник-5» и вернулись на Землю живыми.
Первыми животными, которые совершили орбитальный полёт и вернулись на Землю живыми, были собаки Белка и Стрелка.
Полёт продолжался более 25 часов. За это время корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.
2)
В отличие от своих
более известных предшественниц, героиней прессы эта собака не стала. Тем не
менее, после успешного полёта этой собаки было принято окончательное решение о
полёте первого человека в космос. Памятник этой космической путешественнице
установлен в Ижевске. Как звали эту собаку?
В конце марта 1961 года, незадолго до первого полёта Юрия Гагарина в космос, состоялся полёт Звёздочки. В испытательном отряде все знали об условии, которое поставил Королёв: человек полетит в космос только после двух успешных запусков с животными подряд. Полёт Звёздочки можно назвать генеральной репетицией будущего полёта человека.
Вместе со Звёздочкой на орбиту отправили манекен, которого в отряде космонавтов прозвали Иваном Ивановичем. Он тоже благополучно приземлился на отдельном парашюте.
3)    Представительницей какой страны была
первая кошка, побывавшая в космосе?
Достоверноподтверждёнединственныйзапусккошкивкосмос. ОнбылосуществлёнФранцией 18 октября 1963 года. В суборбитальный полёт отправилась кошка Фелисетт, которая достигла высоты более 100 км и благополучно вернулась на Землю.

4)Какие животные первыми облетели вокруг
Луны на советском космическом корабле «Зонд-5»?
Первыми
позвоночными животными, долетевшими до Луны, была парочка среднеазиатских
степных черепах. Выбор черепах на эту роль был не случайным. Черепахи –
выносливые животные, которые длительное время могут обходиться без питья и еды.

К
тому же им не нужен слишком большой запас кислорода. Животных поместили в
специальные контейнеры, где была обычная система вентиляции, там же им оставили
большой запас корма. Черепашки вернулись на Землю живыми.
Дополнительный вопрос в случае равного количества
баллов
На Международной космической станции есть колокол. Для
чего он там нужен?
В колокол на МКС бьют каждый раз, когда
происходит смена командира.
Подведение итогов.

file_name: разработка по астрономии.docx

alt: Комета 3)

alt: Землю . 4)Какие животные первыми облетели вокруг

title: Внеклассное мероприятие по астрономии


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский
сад «АртГрад» г.Перми

КОНСПЕКТ
непосредственно образовательной деятельности по
художественно-продуктивной деятельности в средней группе
 «Ракета»

Подготовила
:
воспитатель
Шафиева О.С.

Конспект
НОД по художественно-продуктивной деятельности
в
средней группе.
«Ракета»
(лепка)
Образовательная область: «Художественное эстетическое
развитие»
Цель: Содействовать развитию умственных и личностных
качеств детей.
Задачи:
Образовательные:
o   закрепить
понятия: открытый космос, невесомость, притяжение,
o   планеты,
звёзды, спутники, метеоритный дождь, кометы, марсианин
o
Развивающие:
o   развивать
интерес к художественному творчеству;
o   развивать
у детей наблюдательность, память, интерес к
o   окружающему
миру;
o   учить
детей проявлять фантазию, творческое воображение;
Воспитательные:
o
-
Воспитывать интерес к творчеству, желание придумывать и фантазировать.
Оборудование: пластилин, дощечка, стеки, салфетки,
капсула от киндер сюрприза.

Ход
НОД
Педагог приветствует детей и предлагает им занять свои
места.
-Ребята я хочу прочитать вам стихотворение:
«В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.
А внизу леса, поля,
Расстилается земля».
-12 апреля наша страна отмечает день Космонавтики. Это
праздник, прежде всего космонавтов и тех, кто участвует в создании космических
ракет.
Космонавтом можно стать,
По Галактике летать
Мимо звезд, вокруг планет
И на Землю слать привет.
--Кто такие космонавты? (ответы ребят)
-- А вы хотите полететь в космос? (ответы ребят)
-- А на чем туда можно полететь? (ответы ребят)
В космосе пусто и воздуха нет;
Нет ничего. Кроме звезд и планет,
Кроме туманностей. Кроме комет,
Там ничего интересного нет.
Но почему-то, я сам не пойму,
Ночью смотрю я в небесную тьму,
В тайну игры неземного огня…
Звезды влекут, звезды манят меня.
Я не надеюсь, но, может быть вдруг
Там, среди звезд, ждет меня новый друг,
Так же сидит по ногам в тишине,
В небо глядит и рукой машет мне.
Пальчиковая гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять - По одному загибают
пальчики на обеих руках.
В космос полетел отряд. Соединяют ладошки вместе,
поднимают руки вверх.
Командир в бинокль глядит, Пальца обеих рук
соединяются с большими, образуя «бинокль».
Что он видит впереди?
Солнце, планеты, спутники, кометы, большую желтую
луну. Загибают пальчики обеих рук
-А давайте ребята,
Поиграем в космонавтов,
В космос все мы полетим.
Собираемся в полет,
Строим новый звездолет.
- Ребята, сегодня мы с вами совершим полет! А скажите
кто может летать?
Разве люди летают?
(Нет. Летают птицы, насекомые, а люди летают на
самолетах,
вертолетах, ракетах).
А кто первый из людей полетел в космос? (Юрий Гагарин)
Показ иллюстрации.)
- Мы с вами сейчас будем делать свою ракету и полетим с
ней в космос. В космосе много звезд, планет. (показ иллюстрации)
-А теперь построим ракеты! У вас на столе лежит яйцо
из киндера–сюрприза и пластилин. Возьмите пластилин любого цвета разделите его
ровно пополам.
Из одного кусочка скатайте один большой шарик, а из
другого два маленьких и три средних.
Из большого шарика скатать конус и прикрепить его с
одного края контейнера от киндер-сюрприза. Это будет верхняя часть ракеты.
Маленькие шарики расплющить, чтобы получились круги и приклеить их в качестве
иллюминаторов друг под другом. Из средних шариков сделать треугольные подставки
- ступени ракеты.
Куда летит ракета? Ответы детей (В космос, вверх) .
- А что есть в небе, в космосе? (звезды, луна, другие
планеты). (показ иллюстрации)
-Космонавт должен быть мужественным и смелым
человеком, принимать правильные решения, здоровым и образованным. Должны пройти
специальную подготовку. Вы хотите стать космонавтами?
Тогда давайте потренируемся.
Гимнастика: дети встают.
А сейчас мы с вами, (Дети маршируют.) полетаем на
ракете.
На носки поднимись, (Тянутся, подняв руки над головой,
сомкнув их.)
А потом руки вниз. (Опускают руки.)
Раз, два, три, потянись. (Тянутся.)
Вот летит ракета ввысь (Бегут по кругу.)
Выполнение работы под наблюдением воспитателя
- Подходите «запускайте» ракету в космос.
- Что сегодня делали? Кто первый полетел в космос? Как
мы
делали ракету? Вам понравилось? (ответы детей)
-Молодцы! Занятие окончено

file_name: конспект занятия.docx

alt: Нет ничего. Кроме звезд и планет,


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 96» г Перми.

Научно-исследовательская конференция
«Тандем открытий»

Тема: «История фортепианных фабрик в
городе Перми: от Юманова до «Камы»

Номинация: «Культурное наследие России»

Выполнили:
Щербинина Дарья Васильевна
Пушкарев Лев Алексеевич

                                                 «Пермь.
2023»
Цель:
Узнать
историю появления и проследить путь развития фортепианного производства города
Перми.
Актуальность:
Во
время музыкальных занятий в подготовительной группе Лев заинтересовался
инструментом, на котором я играла.
Уже
собравшись закрыть крышку инструмента, Лева спросил – «Почему на инструменте
написано «Кама»?»:
Увидев
интерес ребенка, меня, как музыкального руководителя, тоже привлекла эта тема.
Мы со Львом решили вместе разузнать об этом поподробнее. Лева был рад такому
предложению и именно с этого и началось наше исследование.
Ход
исследования:
В-первую
очередь мы конечно же решили посмотреть в сети Интернет. Нашли много интересной
информации.
Мы
выяснили, что производство музыкальных инструментов у нас в Перми началось еще
в далеком 1886 году. Чтобы показать Льву, насколько давно это было, мы
посчитали, что первые фортепиано в Перми были изготовлены почти 140 лет назад. Открыл
Первую русско-уральскую фабрику фортепиано мещанин Дмитрий Иванович Юманов
(Приложение 1). Сам Дмитрий Иванович по профессии был известным настройщиком,
то есть настраивал музыкальные инструменты. Инструменты, изготовленные на его
фабрике, часто участвовали во всероссийских выставках. И даже занимали призовые
места, например, на выставке в Казани фортепиано Юманова получило золотую
награду.
Результаты
своего исследования мы собирали в тематический альбом, чтобы у Льва всегда была
возможность самостоятельно просматривать информацию и делиться ею (Приложение
2).
Нам
стало интересно: «А где же в нашем городе располагалась эта фабрика? И
производят ли сейчас там пианино?».
Мы
узнали, что изначально сама фабрика располагалась на улице Торговой (сегодня –
Советская), 53, затем переехала в район пересечения улиц Сибирской и Пермской.
Поэтому мы решили сходить в эти места и посмотреть на эту фабрику.
Оказалось,
что на улице Советской, 53 сейчас находится комитет ЗАГС Пермского края. А другое
же здание сейчас пустует.
На
сайте государственного архива Пермского края мы нашли старые фотографии первого
здания фабрики и сравнили, изменилось ли здание (Приложение 3 и 4).
Затем
мы узнали, что два инструмента фабрики Юманова сегодня можно увидеть в Доме
Мешкова как культурный экспонат. Поэтому мы поставили перед собой задачу
посетить этот музей и посмотреть на этот инструмент в живую. Мы очень сильно
впечатлились, роялю более 120 лет, а он в прекрасном состоянии, имеет
необычайно красивое звучание (Приложение 5).
Узнав,
что фабрика просуществовала всего 10 лет и прекратила свое производство, у нас
появился вопрос: «А где же тогда производилась «Кама», ведь с 1896 года
производство Юманова прекратило свою деятельность?». И мы продолжили наше
исследование.
Опять
обратившись на сайт государственного архива Пермского края, мы узнали, что в
январе 1937 года, спустя 41 год, был создан Пермский музпром, который год
спустя переименовали в Фабрику клавишных инструментов. С этого вновь началось
производство музыкальных инструментов в Перми.
На
своем производстве они изготавливали не только пианино, но также и домры,
балалайки и гитары. И до Великой Отечественно Войны производство работало очень
слаженно.
Перед
войной и во время Великой Отечественной фабрика размещалась на Советской, 65.
Нами
было решено отправиться к этому месту, где находилась фабрика в годы войны. Мы
выяснили, что на этом месте находится сквер Уральских добровольцев. В здании
бывшей фабрики сейчас располагается Пермский базовый медицинский колледж. Также
на сайте архива мы нашли старые фотографии этого здания, снаружи оно
практически не изменилось. (Приложение 6 и 7).
Следующее,
что мы выяснили, что фабрика после ВОВ переехала по адресу улица Ленина, 25.
Также
из архива мы выяснили, что в послевоенные годы фабрика часто меняла свое
название: Фабрика клавишных инструментов, г. Молотов, Молотовская фабрика
клавишных инструментов. И лишь 1957 г. фабрика получила уже известное нам
название – Фабрика клавишных инструментов «Кама», г. Пермь.
Начиная
с этого года начался расцвет фабрики «Кама». Производство было большим, на
фабрике работало очень много людей.
После
своего расцвета фабрика «Кама» проработала всего 39 лет и закрылась.
Мы
решили отправиться посмотреть на здание бывшей фабрики «Кама». Здание на улице
Ленина, в котором долгое время находилась «Кама», существует и сегодня. Но оно
огорожено забором и внутрь не попасть: там размещается одна из служб ГУФСИН.
Несмотря
на то, что пианино «Кама» в Перми больше не производят, они и сейчас часто
встречаются в музыкальных, общеобразовательных школах, детских садах, колледжах
города Перми и не только можно встретить не один и не два инструмента,
выпущенных на фабрике «Кама». У большинства людей, которые занимаются музыкой
также стоит дома этот инструмент. Также и в семье Левы играли и играют на этом
инструменте – тетя и старший брат.
Мы
гордимся тем, что «Кама» – это наша история, история нашего города, которая
прославила Пермь на всю страну.

Приложение
1
(Дмитрий Иванович
Юманов)

Приложение
2
(Тематический
альбом: История фортепианный фабрик в городе Перми)

Приложение
3
(Торговая, 53 –
Фабрика Д.И. Юманова, начало XXв.)

Приложение
4
(Советская,
53, наши дни)

Приложение
5
(Рояль
производства фабрики Д.И. Юманова (примерно 1890-е гг.))

Приложение
6
(Советская, 65 –
Фабрика клавишных инструментов, г. Пермь)

Приложение
7
(Советская, 65,
наши дни)

file_name: История фортепианных фабрик в городе Перми.docx

alt: На сайте государственного архива

alt: Приложение 1 (Дмитрий Иванович

alt: Приложение 2 (Тематический альбом:

alt: Приложение 4 (Советская, 53, наши дни)

alt: Приложение 6 (Советская, 65 –

intro: В статье рассматривается история фортепианных фабрик города Перми, начиная с фабрики роялей Дмитрия Юманова,заканчивая - Музпром "Кама". Данная работа проделана музыкальным руководителем и воспитанником Подготовительной группы в рамках краевой научно-исследовательской конференции "Тандем открытий"

title: История фортепианных фабрик города Перми


extracted_text:
ИНТЕГРАЛ В
ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ

Курс алгебры и
начала математического анализа содержит объемный материал, одним из них
является «Первообразная и интеграл», которая изучается в 11 классе. Тема
«Интеграл» является одной из сложных в школьном курсе математики.Успешное изучение этого раздела в старших классах зависит от
правильной постановкой целей изучения, детального подбора теоретического и
дидактического материала, разработки методических приемов и изучения
особенностей данной темы.
Интеграл – это важнейшее понятие в математическом анализе.
Его применяют в тех случаях, когда необходимо найти площадь, которая находится
под кривой, когда нужно найти пройденный путь при неравномерном движении или
узнать, какая масса у неоднородного тела, и так далее. При введении
понятия интеграла так же, как и при введении понятия производной, обычно
рассматривают конкретную задачу, которая поможет учащимся понять практическое
значение нового понятия.
В классах с базовым уровнем изучения на математику (алгебру и
начала математического анализа, геометрию) отводится 136 часов в год (4 часа в
неделю), 11 из которых отводится на тему «Интегралы». В классах с профильным
изучением –отводится 204 часа (6 часов в неделю) и только 15 часов на изучение темы
«Интеграл».
В учебниках
базового уровня сначала вводится понятие первообразной, указываются правила
отыскания первообразных, составляется их таблица, затем определяется площадь
криволинейной трапеции. Далее вводится понятие определенного интеграла. В
зависимости от учебника, по которому происходит обучение, кроме площади плоской
фигуры с помощью интеграла определяется объем тел вращения, –
объем шара и частей шара, объем призмы, пирамиды, конуса. Так же
рассматриваются физические задачи на приложение интеграла, такие как работа
переменной силы, масса стержня, координаты центра масс.
Изучение интеграла
в профильных классах начинается так же, как и в классах с базовым уровнем:
сначала вводится понятие первообразной, правила ее отыскания, составляется
таблица первообразных. Так же вводится понятие неопределенного интеграла, его
свойства. И кроме этого изучаются методы интегрирования: интегрирование по
частям, метод замены переменной, подстановкой. Далее вводится понятие определенного
интеграла, с помощью решения задачи на нахождение площади криволинейной
трапеции через площадь ступенчатой фигуры. Затем дается определение
определенного интеграла через приращение первообразной и нахождение его по
формуле Ньютона-Лейбница.Обобщается понятие определенного интеграла для
неограниченных функций и с бесконечными пределами, вводится интеграл с
переменным верхним пределом, указываются свойства определенного интеграла,
выражаемыми равенствами и неравенствами. Рассматриваются задачи: вычисление
площади плоской фигуры, длины кривой, перемещения точки по отрезку, работы силы
притяжения.
Возможна и такая
методика введения определенного интеграла: понятие определенного интеграла
вводится как предел интегральной суммы, рассматривается приближенное вычисление
определённого интеграла, даются понятия нижней и верхней интегральных сумм,
приводятся формула Ньютона - Лейбница и свойства определенного интеграла.
Рассматриваются такие задачи: вычисление площади плоской фигуры, объема тела
вращения, работы переменной силы, массы стержня, координат центра тяжести
фигуры, силы давления жидкости на стенку.
При организации
контроля освоения учебного материала по теме «Интеграл» учитель может
предложить обучающимся практические задачи математического содержания. При
изучении данной темы необходимо постоянно контролировать, уровень усвоения
материала. В начале урока следует проводить фронтальный опрос, актуализацию
знаний, конце урока проводить небольшие самостоятельные работы, обязательно
подводить итоги урока.
Рассмотрим задачи,
которые учитель может предложить обучающимся для самостоятельного решения или
включить их в контрольную работу.
Задача. Заяц пересекает
открытое поле со скоростью(время измеряется в секундах, а скорость в
метрах за секунду). Какова длина пройденного пути по полю, если заяц пересек
его за 3 секунды со скоростью , считая от начала движения .
Решение: Необходимо
определить путь пройденного пути зайцем за промежуток времени .
.
Получили, длина
пройденного пути равна 54 метра.
Ответ: 54 метра.
Задач на тему
«Первообразная и интеграл» в ЕГЭ по математике базового уровня нет, но по
математике профильного уровня встречается в задании №7.
Рассмотрим некоторые
задачи из ЕГЭ.
Первая группа
заданий: найти общий вид первообразной для функций:
1)

2)

Вторая группа
заданий:
1)  на рисунке 1 изображён график функции .
Функция   —
одна из первообразных функции . Найдите
площадь закрашенной фигуры.

Рис. 1.
Решение: Площадь
выделенной фигуры равна разности значений первообразных, вычисленных в точках  и. Получаем:

Ответ: 6.
2)На рисунке 2 изображен график некоторой функции . Пользуясь
рисунком, вычислите определенный интеграл .

Рис.2.
Решение:
Определенный интеграл от функции  по отрезку  дает
значение площади под графиком функции  на отрезке.
Область под графиком разбирается на прямоугольный треугольник, площадь которого
равна:
,
и прямоугольник,
площадь которого равна:
.
Сумма
этих площадей дает искомый интеграл:
.
Ответ:
12.
Таким образом, интеграл – это одно из тех понятий в школьном
курсе математике, которое позволяет найти площадь под кривой, которое помогает
вникнуть в практическое применение математического анализа. Данная тема рассматривается
только 11 классе, и в разных учебниках по математике прописана своя
последовательность, но, при этом, все они структурированы так, чтобы
максимально понятно и логично донести информацию обучающимся. Решение
практических задач на приложение интегралов способствует развитию мышления.
Например, решение задач с применением определенного интеграла способствуют
развитию абстрактного мышления, но, при этом, для решения таких задач
необходима база теоретических обобщенных знаний по математике.

Литература
1.   Лукьянова Т.И., Мансурова Е.Р. Интеграл в школьном курсе
математики // Физико-математические образование: проблемы и перспективы:
сб. статей. – Елабуга: Изд-во Казан. Ун-та, 2017. – С. 51-55.
2.   Мордкович А.Г. Алгебра
и начала математического анализа. 11класса. Ч.1 (базовый уровень).–
М.: Мнемозина, 2014. – 264 с
3.   Мордкович А.Г. и
др. Алгебра и начала математического анализа. 11клас. Ч.2 (профильный
уровень). – М.: Мнемозина, 2014.–239 с.

4.

file_name: ИНТЕГРАЛ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ.docx

alt: ИНТЕГРАЛ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ

alt: Возможна и такая методика введения определенного интеграла: понятие определенного интеграла вводится как предел интегральной суммы, рассматривается приближенное вычисление определённого интеграла, даются понятия нижней и верхней…

title: ИНТЕГРАЛ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._29.docx

title: Обществознание и история_схема29