extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Майминская
средняя общеобразовательная школа №3
имени
В.Ф.Хохолкова»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании
методического
  совета
_________________________
_________________________
Протокол
  № ________
от
  «___» ___________ 20___ г.
__________ /______________

СОГЛАСОВАНО
Зам. Директора по ВР
_______/Бурлакова Е.Н
«__» _____ _____ г

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______/Рождественская Н.Н
«__» ______ _____ г

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
кадетского компонента
«Шахматы»
Направление
«Обще-интеллектуальное»

1 год
 (срок реализации
программы)
11-12
(возраст
обучающихся)

6 класс

                      ФИО ст. воспитателя:
Горбунов
Иван Николаевич

Майма, 2019 год
Пояснительная
записка
Рабочая программа
внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению «Шахматы»
составлена на основе нормативных документов:
-
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от от
17 декабря 2010 г. № 18
- Распоряжение Президента РФ "О
создании общеобразовательных учреждений - кадетских школ и классов",
- Постановлением Правительства РФ от 5 октября
2010 г. N795 "О государственной программе "Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы"
-  Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года (распоряжение
от 29 мая 2015 года №996-р)
- Концепция духовно-нравственного
воспитания
-
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12. 2010 г. №189, зарегистрированном в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный номер 19993);
-
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»
Устав и локальные нормативные акты МБОУ
«Майминская СОШ №3 имени В.Ф. Хохолкова»
- План внеурочной деятельности МБОУ
«Майминская средняя общеобразовательная школа № 3 имени В.Ф. Хохолкова» год
кадетского компонента   (V,VI классы) на 2019– 2020 учебный год.
Реализация рабочей программы внеурочной деятельности
обще-интеллектуального направления «Шахматы» осуществляется с использованием
учебно-методического комплекта:
1.      И.Г.
Сухин "Программы курса "Шахматы – школе
2.
Программа
подготовки юных шахматистов 1-го разряда, Голенищев В.. – М.: Изд-во
Всероссийского шахматного клуба, 1974.
Основная цель программы-
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством
обучения игре в шахматы.
Для успешного достижения основной цели
программы необходимо решить следующие задачи:
- создать условий
для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных,
интеллектуальных, социальных);
- продолжить
формирование универсальных способов мыслительной деятельности
(абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения,
умения производить логические операции).
- воспитывать
потребность в здоровом образе жизни.

Срок реализации программы: 1год

Место курса в
плане внеурочной деятельности: в соответствие с планом внеурочной
деятельности кадетского компонента МБОУ «Майминская СОШ № 3 имени
В.Ф.Хохолкова»  на 2019- 2020 год изучение курса в 6 классе отводится 1 час в
неделю. Таким образом, 1 час в неделю, 34 часа в год. Продолжительность занятий
40 минут.

Актуальность
В условиях реализации
новых государственных стандартов на первый план выдвигается развивающая функция
обучения, в значительной степени способствующая становлению личности
школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в школе
положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и
таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к
волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся
приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать
свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных
ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и
коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий
становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким
образом, шахматы не только развивают когнитивные функции школьников, но и
способствуют достижению комплекса личных и мета предметных результатов.
Актуальность
программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой
личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание
способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер.
Система шахматных занятий в системе внеурочной деятельности, выявляя и развивая
индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности,
способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Особенностью
программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный
подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом
личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого
воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание
индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и
психических свойств личности.

Обучение осуществляется на основе общих
методических принципов:
•          Принцип
развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности
каждого участника и всего коллектива в целом.
•          Принцип
активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное
созерцание со стороны;
•          Принцип
доступности, последовательности и системности изложения программного материала.
Основой
организации  работы  с   детьми   в   данной   программе   является   система
дидактических принципов:
•          принцип
психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей
снятие всех стресса-образующих факторов учебного процесса
•          принцип
минимакса - обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим
темпом;
•          принцип
целостного представления о мире - при введении нового знания раскрывается его
взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
•          принцип
вариативности - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им
систематически предоставляется возможность выбора;
•          принцип
творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного
опыта творческой деятельности.
Изложенные выше
принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего
обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного
развития. Это позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса
к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий,
развивать пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в
достижении цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность
за них.
Общая характеристика курса
внеурочной деятельности «Шахматы»
Основные методы обучения:
Формирование
шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного
повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения
знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
•          При
изучении дебютной теории основным методом является частично- поисковый.
Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда
большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
•          На
более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования
тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций,
предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество
ходов и т.д.).
•          Метод
проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их
осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование         этих    методов          предусматривает,     прежде           всего,  обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:
•          Практическая игра.
•          Решение шахматных задач,
комбинаций и этюдов.
•          Дидактические игры и задания,
игровые упражнения;
•          Теоретические занятия,
шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
•          Участие в турнирах и
соревнованиях.
           Предметные компетенции
обучающихся:
1.         Техническая, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Участии в тренировочных играх,
в районных соревнованиях по шахматам;
•          В решении шахматных задач и
этюдов, сеансах одновременной игры. Компетентностный подход выражен:
•          В проведении педагогом
инструктажей;
•          В применении индивидуальных
форм работы;
•          В корректировке игры;
•          В рекомендациях по выполнению
комбинаций.

Формами отслеживания роста предметной
компетенции являются:
•          Педагогическое наблюдение;
•          Учет результативности участия
обучаемых в городских соревнованиях.
2.         Интеллектуальная, формируется в
процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
•          Осуществлении обучающимися
анализа, прогноза игры;
•          Изучении специализированной
литературы;
•          Просмотре и обсуждении
сыгранных партий лучших шахматистов.

Компетентностный подход выражен:
•          В организации педагогом
педагогического консультирования при отборе тематического материала;
•          В проведении бесед;
•          В применении индивидуальных и
групповых форм работы. Формами отслеживания роста предметной компетенции
являются:
•          Оценка результативности участия
обучаемых в соревнованиях и первенствах по шахматам;
Определение уровня эрудиции обучаемых.

Планируемые образовательные
результаты курса

1.Рост
личностного, интеллектуального и социального  развития ребёнка,
развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности.
2.Приобретение
теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре.
3.Освоение
новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается
умение сыграть по правилам  шахматную партию от начала до конца. Это
предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.
К концу учебного года дети должны
знать/уметь:
Знать:
- обозначение горизонталей,
вертикалей, полей, шахматных фигур;
-
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
Уметь:

 -
записывать шахматную партию;
- матовать одинокого короля
двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,   королем и ладьей;
 -
проводить элементарные комбинации.
В процессе
обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации
на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные,
мета предметные и предметные результаты курса
«Шахматы».
Личностные
результаты освоения программы курса
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат;
·
бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.

Мета предметные
результаты освоения программы курса
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
освоение
способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
·
формирование
умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой
цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
·
оценивание
получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом,
выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла,
·
соотнесение
целей с возможностями
·
определение
временных рамок
·
определение
шагов решения задачи
·
видение
итогового результата
·
распределение
функций между участниками группы
·
планирование
последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
·
поиск
ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные
действия:
·
умение
задавать вопросы
·
умение
получать помощь
·
умение
пользоваться справочной, научно-популярной литературой, сайтами
·
умение
читать диаграммы, составлять шахматные задачи синтез – составление целого из
частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
·
построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
умение
обосновывать свою точку зрения (аргументировать, основываясь на предметном знании)
·
способность
принять другую точку зрения, отличную от своей;
·
способность
работать в команде;
·
выслушивание
собеседника и ведение диалога.

Предметные
результаты освоения программы курса
·
Познакомить
с шахматными терминами и шахматным кодексом.
·
Научить
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
·
Сформировать
умение ставить мат с разных позиций.
·
Сформировать
умение решать задачи на мат в несколько ходов.
·
Сформировать
умение записывать шахматную партию.
·
Сформировать
умение проводить комбинации.
·
Развивать
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
Содержание
тем курса.
1.
Организационный момент. Знакомство.
(4 часа)
Организационное занятие. Знакомство с детьми. Постановка задач на
год. Правила техники безопасности.
2.
Освоение
основ дебюта. (5 часов)
Дебют. Принципы развития дебюта. Основные цели дебюта. Главное –
быстрое развитие фигур и борьба за центр. Классификация дебютов. Дебют, с
которого нередко делается мат. Преждевременный выход ферзем. Тренировочные
партии.
3.
Освоение основ миттельшпиля. (25 часов)
Размещение «Слона» перед пешечной цепью. Господство в центре
шахматной доски. Нахождение форпоста для «Коня». Открытые, полуоткрытые линии
для «Ладьи». Размен фианкетированного «Слона» возле «Короля». Не допущение
передвижения пешек перед «Королём». Предвидение угрозы соперника.

Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

п/п

Темы занятий

всего

теория

практика

1

Правила ТБ и
  история возникновения шахмат.

2

2

Шахматная
  нотация

1

1

Этикет
  шахматиста

1

1

2

Освоение основ
  дебюта.

5

4

1

Самые общие
  правила разыгрывания.

1

1

Значение центра
  в начале игры.

1

1

Типичные
  дебютные ошибки

1

1

Защита от
  «Детского мата»

2

1

1

3

Освоение основ
  миттельшпиля.

25

7

18

Изучение темы
  «Двойной удар».

1

1

9

Решение заданий
  на «Двойной удар».

2

2

10

Повторение темы
  «Вилка».

1

1

11

Решение заданий
  на тему «Коневая вилка».

2

2

12

Решение заданий
  на тему «Пешечная
вилка».

2

2

13

Повторение темы
  «Связка».

1

1

14

Решение заданий
  на тему «Мат в один ход с помощью связки».

2

2

15

Решение заданий
  на тему «Связка простые выигрыши».

2

2

16

Разбор приема
  «Двойной шах» на демонстрационной доске.

1

1

17

Решение заданий
  на тему «Двойной шах».

2

2

18

Разбор приема
  «Открытый шах».

1

1

19

Решение заданий
  на тему «Открытый шах».

2

2

20

Разбор приема
  «Вскрытое нападение».

1

1

21

Решение заданий
  на тему «Вскрытое нападение».

2

2

22

Разбор приема
  «Ловля фигуры».

1

1

23

Решение заданий
  на тему «Ловля фигуры».

2

2

Итого:

34

15

19

Информационно-методическое обеспечение
На занятиях используются:
·
шахматная
нотация;
·
словарь
шахматных терминов;
·
комплекты
шахматных фигур с досками – 10–12 штук.
Учебно-методический комплект
Авербах Ю. “Что нужно знать
об эндшпиле”. / М.: ФиС, 1979.

Весела
     И., Веселы
     И. Шахматный букварь. / М.: Просвещение, 1983.
Голенищев
     В. Программа
     подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов. / М.: Всероссийский шахматный
     клуб,1969.
Гончаров
     В. Некоторые
     актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. / М.: ГЦОЛИФК,
     1984.
Гришин
     В. Малыши
     играют в шахматы. / М.: Просвещение, 1991.
Гришин
     В., Ильин Е. Шахматная
     азбука. / М.: Детская литература, 1980.
Журавлев
     Н. Шаг
     за шагом. / М.: ФиС, 1986.
Зак
     В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. / Л.: Детская
     литература, 1985.
Злотник
     Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. / М.: ГЦОЛИФК, 1990.
Иващенко
     С. Сборник
     шахматных комбинаций. / Киев: Радяньска школа,1986.
Капабланка
     Х.Р. Учебник
     шахматной игры. / М.: ФиС, 1983.
Князева
     В. Азбука
     шахматиста. / Ангрен, 1990.
Князева
     В. Уроки
     шахмат. / Ташкент: 1992.
Князева
     В. Уроки
     шахмат в общеобразовательной школе (методические рекомендации). / Ташкент:
     1987.
Костьев
     А. .
     Уроки шахмат. / М: ФиС, 1984.
Костьев
     А. Учителю
     о шахматах. / М.: Просвещение, 1986.
Ласкер
     Э. Учебник
     шахматной игры. / М.: ФиС, 1980..
Нимцович
     А. Моя
     система. / М: ФиС, 1984.
Программы
     общеобразовательных учреждений. Начальные классы. / М.: Просвещение, 2002.
Сухин
     И. Волшебные
     фигуры. / М.: Новая школа, 1994.
Сухин
     И. Приключения
     в шахматной стране. / М.: Педагогика, 1991;
Шахматы
     – школе. Сост. Б.Гершунский, А.Костьев. / М.: Педагогика,
     1991;
Сухин
     И. Шахматы,
     первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны. / М.:
     Просвещение.1997.Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу

Приложение 1
к программе внеурочной деятельности  по курсу
«Шахматы»
6   класс ст. воспитатель Горбунов И.Н.
2019год
Календарно- тематическое планирование
34 часов (1 раза в неделю)

№
урока

Тема
  занятия

Дата проведения

План

Факт

1

Правила
  ТБ и история возникновения шахмат.

04.09.2019

2

Правила
  ТБ и история возникновения шахмат.

11.09.2019

3

Шахматная
  нотация

18.09.2019

4

Этикет
  шахматиста

25.09.2019

5

Освоение основ дебюта. Самые общие
  правила разыгрывания.

02.10.2019

6

Значение
  центра в начале игры.

09.10.2019

7

Типичные
  дебютные ошибки

16.10.2019

8

Защита
  от «Детского мата»

23.10.2019

9

Защита
  от «Детского мата»

06.11.2019

10

Освоение основ
  миттельшпиля.
Изучение
  темы «Двойной удар».

13.11.2019

11

Решение
  заданий на «Двойной удар».

20.11.2019

12

Решение
  заданий на «Двойной удар».

27.11.2019

13

Изучение темы «Вилка».

04.12.2019

14

Решение заданий на тему «Коневая вилка».

11.12.2019

15

Решение заданий на тему «Коневая вилка».

18.12.2019

16

Решение заданий на тему «Коневая вилка».

25.12.2019

17

Решение заданий на тему «Пешечная вилка».

15.01.2020

18

Решение заданий на тему «Пешечная вилка».

22.01.2020

19

Изучение темы «Связка».

29.01.2020

20

Решение заданий на тему «Мат в один ход с помощью связки».

05.02.2020

21

Решение заданий на тему «Мат в один ход с помощью связки».

12.02.2020

22

Решение заданий на тему «Связка простые выигрыши».

19.02.2020

23

Решение заданий на тему «Связка простые выигрыши».

26.02.2020

24

Разбор
  приема «Двойной шах» на демонстрационной доске.

04.03.2020

25

Решение
  заданий на тему «Двойной шах».

11.03.2020

26

Решение
  заданий на тему «Двойной шах».

18.03.2020

27

Разбор
  приема «Открытый шах».

01.04.2020

28

Решение
  заданий на тему «Открытый шах».

08.04.2020

29

Решение
  заданий на тему «Открытый шах».

15.04.2020

30

Разбор
  приема «Вскрытое нападение».

22.04.2020

31

Решение
  заданий на тему «Вскрытое нападение».

29.04.2020

32

Решение
  заданий на тему «Вскрытое нападение».

06.05.2020

33

Разбор
  приема «Ловля фигуры».

13.05.2020

34

Решение
  заданий на тему «Ловля фигуры».

20.05.2020

file_name: Р.П. Шахматы.docx

alt: Освоение основ дебюта. (5 часов)

alt: Учебно-методический комплект

title: Рабочая программа 6 класса "Шахматы"


extracted_text:
ОДОБРЕНА
решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 26 декабря 2019 г. №
4/19)

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКИ КЧР

РГБУ
ДПО «КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРИМЕРНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
 «КЪАРАЧАЙ
ТИЛ» («КАРАЧАЕВСКИЙ ЯЗЫК »)
ДЛЯ
1-4 КЛАССОВ
начального
общего образования

ЧЕРКЕССК - 2017

Составители:

Чотчаева
Р.У.
– ст.
методист кафедры карачаево-балкарского и ногайского языков и литератур РГБУ ДПО
«КЧРИПКРО».

Рецензенты:
Мамаева
Ф.Т.
-  кандидат филологических наук, доцент кафедры карачаево-балкарского и
ногайского языков и литератур РГБУ ДПО «КЧРИПКРО».
 Бадахова
А.Б.
– учитель карачаевского языка МКОУ «СОШ  с. Счастливое».

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
«КЪАРАЧАЙ ТИЛ» («КАРАЧАЕВСКИЙ ЯЗЫК »)
для учащихся 1–4-х
классов (родной):   Примерная образовательная программа. 1–4-х классы. / Сост. Чотчаева
Р.У. Черкесск, РГБУ ДПО «КЧРИПКРО» 2017г.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ  «КЪАРАЧАЙ ТИЛ»
(«КАРАЧАЕВСКИЙ ЯЗЫК »), для учащихся 1–4-х классов  (родной).
Программа составлена в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и может быть использована в образовательных организациях,
где карачаевский язык изучается как родной.

ПРИМЕРНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 по
учебному предмету «Къарачай тил»
 («Карачаевский
язык»)
для
учащихся 1-4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Примерная
образовательная программа по учебному предмету «Карачаевский язык» («Къарачай
тил»)  для учащихся 1-4 классов общеобразовательных организаций с русским
(неродным) языком обучения.
Программа
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта и
примерной образовательной программы начального общего образования (в редакции
протокола № 3/15 от 28.10.2015 г. федерального учебно-методического объединения
по общему образованию), с учетом основных положений Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Содержание Программы входит в этнокультурный компонент и учитывает основные
положения Законов Карачаево-Черкесской Республики: №53-РЗ от 28.12.2001 г. «О
языках народов Карачаево-Черкесской Республики» и № 72-РЗ от 06.12.2013 г. «Об
отдельных вопросах в сфере образования на территории Карачаево-Черкесской
Республики».
При
разработке Программы использованы материалы и рекомендации, изложенные в
сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х
частях. Часть 1». 5-е издание. (Стандарты второго поколения). Москва.
Просвещение. 2011 год.
В
Программе определены ценности, цели и задачи изучения учебного предмета «Карачаевский
язык», его место в учебном плане, планируемые результаты обучения, содержание
предмета, а также представлено тематическое планирование и требования к
материально-техническому обеспечению образовательного процесса.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Примерная
программа по учебному предмету «Карачаевский язык» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС) и определяет цель, задачи, планируемые результаты
освоения программы по учебному предмету «Карачаевский язык», а также основное содержание
указанного учебного предмета.
Основная цель
изучения учебного предмета – развитие устной и письменной речи,
совершенствование всех видов речевой деятельности, формирование определенного
круга знаний о языке и языковых умениях, обеспечение мотивации обучения родному
языку.

Задачи:
развитие речи,
этнического самосознания, мотивации к изучению родного языка;
воспитание
положительного ценностного отношения и уважения к родному языку;
формирование
гражданских, патриотических чувств;
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике карачаево-балкарского
языка;
овладение умениями
правильного чтения и письма;
составление
простых высказываний, пересказов, письменных  описаний небольших объемов.
Основные
содержательные линии:
Материал учебного
предмета структурирован в соответствии с разделами языкознания фонетика,
орфография, морфемика (состав слова), морфология, синтаксис, орфография и
пунктуация, развитие речи.
Общеучебные умения
и навыки, способы деятельности
Обучение
направлено на развитие организационных, познавательных, контрольно-оценочных
умений.
В ходе изучения
родного языка формируются умения обобщать, классифицировать, сравнивать, делать
выводы, а также умения, связанные с информационной культурой (читать, писать,
работать с учебной и справочной литературой).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета «Карачаевский язык»
Обучение языку
дает возможности формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, развития социальных навыков, интеллектуальных и творческих
способностей, речевого этикета, общей культуры.
Особое внимание
уделяется языковым аспектам: толкованию значения и особенностям употребления
слов, пословиц, поговорок и других фольклорных жанров, работе над текстами,
правильному использованию этнографических элементов.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Карачаевский язык
входит в обязательную часть примерного учебного плана примерной основной
образовательной программы общеобразовательной организации (вариант № 4).
Рекомендуемый объём изучения карачаево-балкарского языка на уровне начального
общего образования 270 ч. за 4 года обучения:
1 класс – 66 ч. (2
ч. в неделю, 33 учебные недели);
2-4 классы по 68
ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Тематическое
планирование конкретизирует примерное распределение часов по видам речевой
деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
учебного предмета «Къарачай тил» («Карачаевский
язык»)

Личностные результаты:
- формирование
этнической и общероссийской гражданской идентичности (осознание учащимися своей
принадлежности к карачаево-балкарскому этносу и одновременно ощущение себя
гражданами многонационального государства, формирование патриотических
ценностей);
- овладение
знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение к культурам и
традиционным религиям народов России, формирование межэтнического согласия;
- формирование
уважительного отношения к семейным ценностям и традициям, любви к природе,
родному краю; понимание важности здорового образа жизни;
- развитие умения
сотрудничать со сверстниками и взрослыми, предотвращать конфликтные ситуации;
- формирование
мотивации к учебной деятельности.
Метапредметные результаты
- умение
использовать родной язык с целью поиска различной информации;
- умение
составлять диалог на заданную тему, ориентируясь в средствах и условиях
общения;
- выбор
необходимых языковых средств для ведения диалога, умение составлять письменные
тексты.
         - умение работать с различными
видами информации, использовать орфографические и пунктуационные правила.
Предметные результаты:
- осознание
родного языка неотъемлемой частью национальной культуры народа;
- получение
начальных представлений о нормах родного языка (орфографических, лексических,
грамматических), правилах речевого этикета;
- знание правил
правописания;
- умение применять
орфографические и пунктуационные правила в объеме изученного материала,
находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы, части слова, части речи,
члены предложения;
- умение работать
с текстами, справочной литературой, словарями, проверять написанное, обобщать
знания о языке и применять на практике, в том числе в различных коммуникативных
ситуациях.
- Объектом оценки
предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения этих
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В 1-х классах
обучающиеся оцениваются вербально. Со 2-го класса – по 5-бальной системе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«КЪАРАЧАЙ ТИЛ» («Карачаевский язык»)

Виды речевой
деятельности
Слушание Восприятие на слух
информации, определение основной мысли текста, ответы на вопросы.
Говорение. Развитие
диалогической речи. Овладение нормами речевого этикета, культурой общения.
Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение монологическими высказываниями
(описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных
текстов. Правильное произношение слов, умение интонировать, делать паузы в
тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой информации в тексте и ее
обобщение.
Письмо. Формирование
графических навыков письма. Списывание, письмо под диктовку, письменное
изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки
речи.
Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твердых и мягких,
губных и негубных гласных. Слогообразующая функция гласных звуков.
Специфические звуки ского языка [э], [ё], [нг], [ю], [къ], [дж], [гъ], [ў].
Осознание единства
звукового состава слова и его значения.  Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами карачаев0-балкарского
языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определенной модели.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Твердые и мягкие
слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и
буквы. Знакомство с карачаевским алфавитом. Функция букв е, ё, ю, я.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных  прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Слово и
предложение.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок,  наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с
правилами правописания и их применением:
- раздельное
написание слов;
- обозначение
гласных после мягкого или твердого слога;
- прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по
слогам без стечения согласных;
- знаки препинания
в конце предложения.

Систематический
курс

Фонетика. Звуки
речи.
Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных, твердых и
мягких, губных и негубных гласных.  Слогообразующая функция гласных звуков.
Специфические звуки карачаево-балкарского языка [э], [ё], [нг], [ю], [къ], [дж],
[гъ], [ў]. Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами карачаевского языка.
Слог. Деление слов
на слоги. Твердые и мягкие слоги. Постановка ударения.
Определение
ударного слога.
Графика. Различение звука
и буквы. Функция букв е, ё, ю, я.  Установление соотношения звуков и
букв в слове.
Лексика. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы, антонимы, омонимы.
Прямое и переносное значение слова.
Устойчивые
сочетания слов. Работа с разными словарями.
Слово и
предложение. Восприятие
слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Однокоренные слова и  формы одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и омонимов. Выделение в словах
корня. Разбор слов по составу. Различение слова и предложения. Предложение.
Порядок слов в предложении (подлежащее предшествует сказуемому). Работа с
предложением. Связь слов в предложении. Виды предложений. Интонация в
предложении. Простые и сложные предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Текст. Общее
представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте. Тема и
главная мысль текста.  Виды текста. Части текста.
Морфология. Части
речи
Имя
существительное. Значение
и употребление в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные. Множественное число имен
существительных. Принадлежность у имен существительных (анам, ананг, анасы).
Сказуемость у имен существительных. Аффиксы словообразования имен
существительных (-чы, -чи, -чу, -чу; -лы, -ли, -лу, -лю; -лыкъ, -лик, -лукъ,
-люк). Изменение имен существительных по падежам. Изменение имен
существительных в притяжательной форме. Изменение имен существительных в
непритяжательной форме.
Имя
прилагательное. Значение
и употребление в речи. Аффиксы словообразования имен прилагательных.
Усилительные прилагательные.
Местоимение.
Общее
представление о местоимении. Значение и употребление в речи. Личные
местоимения.
Наречие. Значение и
употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление
в речи. Положительная и отрицательная формы глагола. Времена глагола. Глаголы
повелительного наклонения.
Уроки развития
речи. Умение формулировать
свои мысли и аргументировать их, ясно и грамматически правильно говорить,
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру.
Понимание прочитанного текста. Комплексная работа над структурой текста, план
текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Составление небольших
рассказов по серии сюжетных картин, наблюдений, на основе опорных слов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): подробное, выборочное, изложение с элементами сочинения,
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс
Наша речь. Язык и речь.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Карачаевский
алфавит. Гласные и согласные звуки. Специфические звуки карачаевского языка [э],
[ё], [нг], [ю], [къ], [дж], [гъ], [ў]. Твердые и мягкие гласные звуки. Губные и
негубные гласные звуки.
Слог. Слово.
Ударение. Слово
и слог. Ударение. Перенос слов.
Текст.
Предложение. Диалог. Текст
и предложение. Диалог. Различение слова и предложения
Уроки развития
речи

2 класс

Речь. Виды речи.
Культура речи.
Звуки и буквы. Гласные и
согласные звуки. Карачаевский алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные
звуки. Твердые и мягкие гласные звуки и буквы их обозначающие. Губные гласные
звуки и буквы их обозначающие. Звонкие и глухие согласные звуки и буквы их
обозначающие. Буквы [э], [ё], [нг], [ю], [къ], [дж], [гъ], [ў].
Слово. Слово и его
значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Однокоренные слова. Синонимы и
антонимы.
Предложение. Виды предложений.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Связь слов в
предложении.
Части речи. Имя
существительное. Имя прилагательное. Глагол.
Повторение. Звуки и буквы.
Слово. Предложение. Части речи.
Уроки развития
речи
3 класс

Речь. Виды речи.
Культура общения.
Звуки и буквы. Звуки речи.
Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение. Ударный слог. Буквы гъ, къ. Буквы б,
п, д, т, з.
Текст. Главная мысль
текста. Построение текста. Абзац. Виды текстов.
Предложение. Виды предложений.
Восклицательное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь
слов в предложении. Словосочетание. Простое и составное предложение.
Слово. Значение слова.
Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы. Омонимы.
Состав слова. Корень слова.
Однокоренные слова. Аффиксы.
Части речи. Имя
существительное. Собственные имена существительные. Число имен существительных.
Имя прилагательное. Глагол. Времена глагола. Положительная и отрицательная
формы глагола.
Повторение. Звуки и буквы.
Текст. Предложение. Слово. Состав слова. Части речи.
Уроки развития
речи
4 класс

Повторение. Наша речь. Наш
язык. Гласные и согласные звуки. Предложение. Главные и второстепенные
члены предложения. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.
Связь слов в предложении.
Слово. Лексическое
значение слова. Состав слова. Суффикс. Суффиксы словообразования имен
существительных. Части речи.
Сложные слова. Правописание
сложных слов. Слитное и раздельное написание сложных слов.
Имя
существительное.
Значение и употребление в речи. Собственные и нарицательные имена
существительные. Изменение имен существительных по падежам. Принадлежность у
имен существительных. Изменение имен существительных по лицам. Сказуемость у
имен существительных. Чередование согласных ч и ш в корне слова у
существительных в середине слова.
Имя
прилагательное.
Значение и употребление в речи. Правописание имен прилагательных с дефисом. Суффиксы
словообразования имен прилагательных.
Имя числительное. Понятие об имени
числительном. Количественные, порядковые числительные. Употребление в речи
числительных с существительными.
Местоимение. Общее
представление о местоимении.  Личные местоимения.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Положительная и отрицательная формы глагола. Времена
глагола.
Повторение. Имя
существительное. Имя прилагательное. Числительное. Местоимение.
Уроки развития речи.

ПРИМЕРНОЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные темы
программы

Всего часов

Основные виды учебной деятельности

1 класс (99 часов)

Предварительный устный  курс

8

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
  моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
  пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
  Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
  выделение слов, изменение их порядка.
Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв.

Букварный
период

77

Анализ буквенного состава слов.
Классификация звуков абазинского языка.
Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и
  букв в слове. Условные звуковые обозначения слов.
  Абазинский алфавит.
Гласные и согласные звуки.
Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.
  Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.
Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.
  Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные
  звуки.
Полусогласные звуки и буквы, обозначающие их.
Специфические звуки абазинского языка.
Звонкие и глухие согласные звуки. Произношение
  парного по глухости – звонкости согласного звука. Губные
  и негубные согласные звуки.
Сравнение заглавных и строчных букв.
Сравнение написанных букв с предложенным учителем образцом. Заглавная
  буква в словах. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
  животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
Закрашивание тех частей рисунка, в которых имеется изучаемая
  буква. Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших
  предложений.
Списывание слов, предложений в соответствии с изучаемой темой.

Слог. Слово.

Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков
  предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов.
  Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные, близкие и противоположные по
  значению.
Перенос слов по слогам.
Классификация слов по количеству слогов.
Деление слов на слоги и определение их количества. Нахождение
  и исправление ошибок, допущенные при делении слов на слоги..

Ударение.

Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения.
  Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения.

От
  слова к предложению.

Сравнение предложения, словосочетания, слова;
  описывание их сходства и различия.
Анализ предложения; нахождение в предложениях смысловые
  пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений.

Развитие
связной речи

12

Соотношение текста и заголовки, выбор наиболее
  подходящего заголовка из предложенных.
Определение границ предложений. Понятие о знаках
  препинаний в конце предложений.
Составление устного рассказа с опорными словами, с опорой на
  рисунок.

2 класс (68 часов)

Звуки и буквы

20

Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове.
  Обоснование написания слов.
Нахождение в слове согласных. Согласные звуки. Звонкие и
  глухие согласные звуки и буквы их обозначающие. Двузначные, трехзначные
  буквы, обозначающие один звук. Правильное произношение согласных. Оценка
  соответствия написания слов орфоэпическим нормам. Нахождение допущенных в
  тексте ошибок.
Комментарии правописания и произношения предложенных учителем
  слов.
Различие звуков и букв, определение места, где могут
  пригодиться знания об алфавите, называя правильно буквы и располагая их в
  алфавитном порядке.
Оценка своих достижений при выполнении заданий.

Слово

17

Характеристика и классификация слов по значению: Слова,
  отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?», «Какой?», «Что делать?» Слова, обозначающие
  число предметов. Слова, заменяющие название предмета. Единственное и
  множественное число слов, заменяющих название предмета. Аффиксы местоимений
  единственного и множественного числа. Слова, называющие признак предмета.
  Слова, называющие счет предметов. Вопросительные слова к словам, называющим
  признак предмета.

Части речи

4

Общая характеристика частей речи: имя существительное, глагол,
  имя числительное.

Синтаксис

5

Предложение. Различение предложений по цели высказывания:
  повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.

Развитие
связной речи

22

Последовательность предложений в тексте. Составление рассказа
  по серии картинок, вопросам и опорным словам. Воспроизведение
  (пересказ) текста в соответствии с предложенным заданием.

3 класс (68 часов)

Звуки и буквы. Гласные и
согласные звуки

11

Повторение материала, изученного во 2 классе: алфавит, специфические
  звуки и буквы абазинского языка.

Слово

10

Анализ состава слова. Определение корня, приставки, суффикса,
  основы, окончания. Классификация однокоренных слов. Овладение понятиями:
  «сложное слово», «слова-омонимы».  Образование однокоренных
  слов с помощью суффиксов. Разбор слова по составу.

Морфология.
Понятие
о частях речи. Имя существительное. Имя числительное. Глагол

27

Различение существительных по классам. Образование
  словосочетаний существительных с числительными. Вопросительные конструкции к
  существительному и глаголу.

Синтаксис

19

Различение предложения, словосочетания, слова. Различение
  предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
  побудительные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
  Различение главных и второстепенных членов предложения. При помощи смысловых
  вопросов установление связи между словами в словосочетании и предложении.

Развитие
связной речи

19

Овладение основными видами речевой деятельности (слушания,
  говорения, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря учащихся. Осознание
  ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической и монологическими формами
  речи. Овладение нормами речевого этикета.
Работа над текстом.

4 класс (68 часов)

Повторение

7

Повторение пройденного материала. Предложение. Звуки и буквы.
  Слог и ударение. Состав слова: корень слова, окончание, словообразующие
  префиксы, словоизменительные префиксы, суффиксы, основа слова.

Морфология.
Имя существительное

32

Имя существительное, имя прилагательное, местоимение, имя
  числительное, глагол. Их значение.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
  Собственные и нарицательные имена существительные. Единственное и
  множественное число имен существительных. Классы имен существительных: класс
  человека и класс природы, класс мужчин и класс женщин. Функции
  существительных в предложении. Притяжательные приставки существительных.

Имя
прилагательное

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
  имен прилагательных по числам. Правописание сочетающихся имен существительных
  и прилагательных. Позиция прилагательных в словосочетаниях с
  существительными.

Местоимение

Общее представление о местоимении.  Личные местоимения.
  Указательные местоимения. Притяжательные местоимения. Аффиксы притяжательных
  местоимений.

Имя
числительное

Значение и употребление в речи. Количественные и порядковые
  числительные. Синтаксические функции числительных. Особенности
  употребления числительных с существительными. Правописание числительных.

Глагол

Значение и употребление в речи. Статические и динамические
  глаголы. Спряжение глаголов. Местоимения и префиксы при спряжении глаголов.
  Употребление глаголов в предложении.

Синтаксис

12

Различение простых и сложных предложений.
Предложение. Согласование слов в предложении. Простое
  предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены
  предложения.
Сложное предложение. Союзы, употребляющиеся в сложных
  предложениях.
Прямая речь. Значение и употребление прямой речи.. Оформление
  прямой речи.

Развитие
связной речи

17

Обогащение активного и пассивного словаря учащихся с точки
  зрения содержания и формирования правильности речи стилистической и
  орфоэпической. Владение диалогической и монологической формами речи.
  Соблюдение особенностей речевого этикета.
Составление планов к предложенному тексту. Создание
  собственных текстов по предложенным планам: изложение, изложение с элементами
  сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание,
  сочинение-рассуждение.

Примерное
количество письменных, тестовых и проектных работ
(по годам
обучения)

Карачаево-балкарский
  язык

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Словарный
  диктант

-

4

4

4

Контрольный
  диктант

-

4

4

5

Изложение

-

1

1

1

Сочинение

-

1

1

1

Тестирование

-

5

5

5

Проекты

-

-

-

1

Всего

15

15

17

Проверка и оценка
усвоения программы
Основные виды
письменных работ по карачаевскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные),  обучающие
изложения и сочинения.
Примерное
количество слов для словарных диктантов:  II класс – 8–10 слов;
III класс – 10–12 слов;
IV класс – 12–15
слов.
Количество слов в
текстах, предназначенных для контрольных диктантов: I класс, конец года
– 15-17 слов; II класс, первое
полугодие – 25-30 слов, конец года – 35-45 слов; III класс, конец
первого полугодия – 45-55 слов, конец года – 55-65 слов; IV класс, конец
полугодия – 65-70 слов, конец года – 75-80 слов.
Количество слов в
текстах для изложений: II класс, первое полугодие – примерно 40-50
слов, конец года – 50-65 слов; III класс, конец первого полугодия – 60-70
слов, конец года – 70-85 слов; IV класс, конец
первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов.
В текстах,
предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса
соответственно увеличивается на 15-20. Содержание текстов оказывает
познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.

НОРМА ОЦЕНОК
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
по учебному
предмету «Къарачай тил» («Карачаевский язык»)

Нормы оценок за
диктант

Оценка «5»
ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно,
в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4»ставится
за диктант, в котором допущено не более 2-х орфографических ошибок и одно
исправление; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии.
Оценка «3» ставится
за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок, 1 ошибка
пунктуационная или 2 орфографических ошибки и 3-4 исправления; работа написана
небрежно.
Оценка «2»
ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок; работа написана неряшливо.

Нормы оценок за
списывание текста

2 класс

Оценка «5»
ставится за списывание, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4»
ставится за списывание, в котором допущено не более 2-х орфографических ошибок
и 1 исправление; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от
норм каллиграфии.
Оценка «3»
ставится за списывание, в котором допущено 3 орфографических ошибки и 1
исправление; работа написана небрежно.
Оценка «2»
ставится за списывание, в котором 4 орфографических ошибки; работа написана
неряшливо.

3 класс

Оценка «5»
ставится за списывание, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4»
ставится за списывание, в котором допущена 1 орфографическая ошибка и 1
исправление; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии.
Оценка «3»
ставится за списывание, в котором допущено 2 орфографические ошибки и 1
исправление; работа написана небрежно.
Оценка «2»
ставится за списывание, в котором 3 орфографических ошибки; работа написана
неряшливо.

4 класс

Оценка «5»
ставится за списывание, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно,
в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4»
ставится за списывание, в котором допущена 1 орфографическая ошибка и 1-2
исправления; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм
каллиграфии.
Оценка «3»
ставится за списывание, в котором допущено 2 орфографических ошибки и 1-2
исправления; работа написана небрежно.
Оценка «2»
ставится за списывание, в котором 3 орфографических ошибки; работа написана
неряшливо.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Чотчаева
Р.У. Примерные программы по учебному предмету «Къарачай тил»
(«Карачаевский язык») и «Ана тил» («Литературное чтение на карачаевком языке»)
для 1-4 классов.

1
класс

Акбаев
Х.М.  «Харифле. 1 класс» («Букварь» на карачаевском языке). – г.
Минеральные Воды, 2012.
Абдуллаева
Л.В., Чотчаева Р.У. и др. Методическое пособие к учебнику «Харифле».
– Майкоп, 2016.
Чотчаева
Р.У. «Джазмала» (Прописи на карачаевском языке). – Майкоп, 2016.

2
класс

Алиева
Т.К. Учебник «Къарачай тил» («Карачаевский язык. 2 класс»). – Майкоп,
2012.
Алиева Т.К.
,Чотчаева Р.У.  Методическое
пособие к учебнику «Карачаевский язык», – Майкоп, 2016.
Чотчаева Р.У.,
Акачиева С.М.
Учебник «Ана тил. 2 класс» («Литературное чтение на карачаевском языке. 2
класс», – Майкоп, 2013.
Чотчаева Р.У.,
Кипкеева М.Б.
Методическое пособие к учебнику «Ана тил. 2 класс» («Литературное чтение. 2
класс»). – Майкоп, 2017.

3 класс

Эльканов М.К.,
Эльканова С.М.
Учебник «Къарачай тил. 3 класс» («Карачаевский язык. 3 класс»). – Майкоп, 2015.
Айбазова З.С.,
Эльканова С.М.
Методическое пособие к учебнику «Къарачай тил. 3 класс» («Карачаевский язык. 3
класс»). – Майкоп. 2016.
Байрамукова Р.А.,
Кечерукова М. З.,
Учебник «Ана тил. 3 класс» («Литературное чтение на карачаевском языке. 3
класс»). – Черкесск, 2013.
Болатова З.,
Кечерукова М.З.
Методическое пособие к учебнику «Ана тил. 3 класс» («Литературное чтение на
карачаевском языке. 3 класс»). – Майкоп, 2017.

4 класс

Эльканов М.К.,
Эльканова С.М.
Учебник  «Къарачай тил. 4 класс» («Карачаевский язык. 4 класс»). – Майкоп,
2015.
Айбазова З.С.,
Эльканова С.М.
Методическое пособие к учебнику «Къарачай тил. 4 класс» ( «Карачаевский язык. 4
класс». – Майкоп, 2016.
Гочияева С.А.,
Эбзеева А.И.
Учебник «Ана тил. 4 класс» («Родная речь. 4 класс»). – Черкесск, из-во
«Нартиздат», 2010.
Гочияева С.А.,
Чотчаева Р.У.
Методическое пособие к учебнику «Ана тил. 4 класс» («Литературное чтение на
карачаевском языке. 4 класс»). – Майкоп, 2017.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА:

1. Мамаева Ф.Т.
Преподавание карачаевского языка в многонациональных школах. Методическое
пособие. – Черкесск, 2005.
2. Хаджиева Т.
Нартский эпос карачаевцев, балкарцев.//Нарты. Героический эпос балкарцев и
карачаевцев. – М., 1994.
3. Ортабаева Р.
Джырчы и духовная жизнь общества. В сб. «Роль фольклора в формировании жизни
общества», 1987.
4. Балтин П.К. Из истории
карачаевской поэзии. – Черкесск, 1961.
5. Караева А.И. Становление
карачаевской литературы. – Черкесск, 1963.
6. Акачиева
С.М. Карачаевский роман. – Черкесск,1980.
7. Лайпанланы
Б. Суратлау кючю бла джашау кертилиги. //Семенланы Сымайыл – джырчы
Сымайыл). Джырла бла назмула. Сайламалары. – М., «Инсан», 1992.
8. Чанкаева Т.А.
Азамат Суюнчев. Очерк творчества. – М., 1998.
9. Байрамукова Н.М.Поэзия
и условная поэтика. – Черкесск, 1971.
10. Суюнчев Х.И.,
Гочияева С.А., Эбзеева А.И. Школьный орфографический словарь. – Черкесск, 1991.
11. Ортабаева Р.К. Фольклор народов
Карачаево-Черкесии. – Черкесск, 1991.
13. Хаджиева Т.М.,
Ортобаева Р.К. Нарты.
Героический эпос карачаево-балкарского народа. – М., 2008
14. Ортабаева
Р.К. Фольклор народов Карачаево-Черкесии. – Черкесск, 1991.
17. Толковый
словарь карачаево-балкарского языка. (В 3-х томах) –
Нальчик, 2011
18. Жарашуева
З.М., Башиева С.К. Карачаево-балкарский фразеологический словарь. –
Нальчик, 1991.
15. Карачаево-балкарско-русский
словарь./ Под ред. Э. Р. Тенишева, - М., из-во «Русский язык», 1989.
18.
Къарачай-малкъар тилни грамматикасы. Нальчик, 2016.
19.
Русско-карачаево-балкарский словарь. –
М., из-во «Русский язык», 1970.
21.
Ортабаева Р.К., Мижаев М.И., Чикатуева С., Сикалиев А.И. Сб.
«Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии». –
Черкесск, 1990.
22. Алийланы Солтан.
Къарачай нарт сёзле. – Черкесск, 1963.
25.
Фольклор
народов Карачаево-Черкесии. – Черкесск, 1991.

Интернет-ресурсы
elbrusoid.org
real-alania.narod.ru
ru.karacaytil.wikia.com
ru.wikipedia.org
turan.info
karachays.com
dic.academic.ru
slovari.yandex.ru
muzodom.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
записка……………………………………….………………..3
Общая
характеристика учебного предмета…………………….……………..3
Место
учебного предмета в основной образовательной программе общеобразовательной
организации…………………………………………....4
Планируемые результаты освоения программы…………………….….…
4
Основное содержание учебного предмета «Къарачай тил» («Карачаевский язык»)…………………………………………………………………………..6
Примерное тематическое планирование……………………………..……..9
Примерное
количество письменных, тестовых и проектных работ (по годам обучения)…………………………………………………………….………...10
Проверка и оценка усвоения программы……………………………….…11
Норма
оценок письменных работ……………………………………… ……12

Скачано с www.znanio.ru

alt: Составители: Чотчаева Р.У. – ст

alt: Задачи: развитие речи, этнического самосознания, мотивации к изучению родного языка; воспитание положительного ценностного отношения и уважения к родному языку; формирование гражданских, патриотических чувств; освоение первоначальных…

alt: Лексика. Лексическое значение слова

alt: Части речи. Имя существительное

alt: Предварительный устный курс 8Усвоение гигиенических требований при письме

alt: Слово 10 Анализ состава слова

alt: Проверка и оценка усвоения программы

alt: Гочияева С.А., Чотчаева Р.У.

alt: Фольклор народов Карачаево-Черкесии

alt: Основное содержание учебного предмета «Къарачай тил» ( «Карачаевский язык»)…………………………………………………………………………

title: Для психолога


extracted_text:
Литературное чтение – 2 класс
Цели:
ü  продолжить
знакомство учащихся с жизнью и творчеством А. Барто;
ü  развивать
внимание, память, речь, навыки выразительного чтения; формировать умение
запоминать стихи.
Планируемые результаты:
ü  учащиеся
должны уметь прогнозировать содержание произведения;
ü  объяснять
лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового
словаря;
ü  воспринимать
на слух художественный текст;
ü  читать
выразительно, передавая настроение стихотворения;
ü  рассказывать
о героях, выражая свое отношение к ним.
Оборудование:
портрет и выставка книг А. Барто; карточки (текст для речевой разминки,
задания).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Рассказы
учащихся о своих домашних питомцах.
III. Речевая разминка
-
Прочитайте стихотворение энергично.
Мячик
Мячик
прыгает цветной
Во
дворе передо мной.
Этот
мячик очень мил:
Стекол
он еще не бил.
Г. Виеру
IV. Постановка целей урока
- Как
вы думаете, на какую тему мы будем читать произведение? Сегодня мы будем вести
разговор о детских играх.
V. Работа по теме урока
1. Введение в тему
-
Вспомните стихотворение по опорным словам.
•
Лошадку, гриву, в гости. («Я люблю свою лошадку...»)
•
Бросила, под дождем, промок. («Зайку бросила хозяйка...»)
•
Уронили, оторвали, не брошу. («Уронили мишку на пол...»)
— Мы
продолжим знакомство с жизнью и творчеством Агнии Львовны Барто. Что вы о ней
знаете?
2. Чтение статьи С. Михалкова
— Прочитайте
статью С. Михалкова об А. Барто. (Дети читают.)
-
Каким языком владеет А. Барто?
— Что
происходит с читателем, который узнает себя в стихах А. Барто?
3. Рассказ учителя об А. Барто
Материал для учителя
Агния
Львовна Барто (1906-1981) - русская писательница. Родилась в Москве в семье
ветеринарного врача. Мечтала стать балериной. В балетном училище начала писать
стихи. Первая книжка молодой поэтессы вышла в свет в 1925 г.
В
стихотворениях А. Барто часто изображала детские портреты. Не идеализируя
 детей, она безгранично верила в их «человечность». Однажды какой-то
мальчик, позвонив писательнице по телефону, сказал с обидой:
-
Зачем вы про меня написали? Это все неправда!
-
Почему ты решил, что это про тебя?
- Так
в классе все говорят.
- А
тебе сколько лет?
—
Десять.
— А я
эти стихи написала пятнадцать лет назад, когда тебя и на свете не было...
Годы
идут. Нет уже с нами Агнии Львовны Барто. Но стихи ее читают, любят, а в героях
узнают себя или своих друзей.
VI. Физкультминутка
Помощники
Дружно
помогаем маме:
Мы
белье полощем сами.
Раз,
два, три, четыре —
Потянулись,
наклонились,
Хорошо
мы потрудились.
VII. Продолжение работы по теме урока
(Учитель
читает стихотворение «Веревочка» )
—
Ответьте на вопросы и выполните задания
—
Прочитайте стихотворение выразительно.
VIII. Рефлексия
—
Выберите и продолжите любое предложение.
• На
сегодняшнем уроке я узнал...
• На
этом уроке я похвалил бы себя за...
•
После урока мне захотелось...
•
Сегодня я сумел...
IX. Подведение итогов урока
—
Стихотворение какого поэта мы читали на уроке?
—
Какие произведения А. Барто вы знаете?
Домашнее задание
Подготовить
выразительное чтение стихотворения.

alt: Литературное чтение – 2 класс

alt: Так в классе все говорят. -

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения по произведениям А.Л.Барто


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Электростатика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Электризация тел. Закон сохранения
  заряда. Закон Кулона.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.1 - применять закон сохранения электрического заряда  при
  решении задач;

Цели урока

Обеспечить
  усвоение учащимися основных понятий по теме, понимания сущности  процесса
  электризация тел, физической сущности закона сохранения заряда

Критерии
  успеха

Учащийся достиг успеха, если
Знание
знает
  закон сохранения заряда, умеет объяснять его физический смысл
Понимание
понимает,
  как происходит электризация тел
понимает
  то, что закон сохранения заряда соответствует закону сохранения энергии.
Применение
решает задачи на применение формулы закона сохранения заряда

Языковые цели

Учащиеся могут говорить о
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Электризация,
  электрический заряд, закон сохранения заряда, положительные и
  отрицательные ионы
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Сила
  взаимодействия двух точечных неподвижных зарядов прямо пропорциональна…

Привитие ценностей

Способность
  анализировать и давать оценку проблеме с различных точек зрения; уметь
  анализировать процессы, делать выводы, выражать эти выводы с математической
  точки зрения
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… развитие навыков
  и исполнение различных ролей при работе в команде

Межпредметные
  связи

Химия
  – Строение атома, ионы. Математика - вывод  и анализ формулы

Навыки
  использования ИКТ

Калькуляторы
  - для сбора, обработки и презентации данных
Фрагмент кинофильма из серии Ералаш
  «Электризация. Короткое замыкание». https://www.youtube.com/watch?v=ocjfQNbT2Qo
Презентация

Предварительные
  знания

Электростатика
  -8 класс

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент
Постановка цели урока. Мотивация.
Слово «Электричество» довольно прочно вошло в нашу жизнь.
 Что же оно означает? Наше занятие мы начнем с путешествия в
Древнюю Грецию. В саду философ Фалес ведет разговор со своей
 дочерью:

Дочь
      Фалеса Милетского,

      Философа известного

      На берегу у озера

      Пряла однажды шерсть.

И
      тут она заметила,

      Случайно заприметила,

      Что вдруг пристало несколько

      Шерстиночек к нему.

Веретено
      янтарное,

      Как солнце лучезарное,

      Вращаясь, дело спорило,

      Хвала б ему да честь.

Списав
      на влажность оное

      Явленье незнакомое

      Прижала сильней прежнего

      Хитон к веретену.

Да
      что-то сердце ёкнуло,

      Рука внезапно дрогнула,

      И чудо – веретёнышко

      Вдруг сорвалось к воде.

И
      тёрла, что есть силочек,

      Да вот число шерстиночек

      Никак не убавлялось,

      А только лишь росло.

Вода
      его приметила

      И ласково так встретила

      Волной, обдав как пёрышко,

      Отдав его земле.

Немного
      утомлённая,

      Сим чудом удивлённая

      С желаньем не рассталась

      Отца спросить про то.

Дочь
      Фалеса Милетского,

      Философа известного

      Приняв его у берега,

      Спешила обтереть.

Отец
      дал разъяснения:

      “Секрет сего явления

      Сокрыт в веретене самом,

      Как корешок в земле”.

И
      о хитон свой новенький,

      О шерстяной о тоненький

      Стала тихонько, бережно

      Веретено тереть.

Дочь
      Фалеса Милетского,

      Философа известного,

      Уверилась, что дело в нём,

      В прекрасном янтаре

Обучающиеся  приветствуют учителя. Подготовка к работе.

1

Середина урока

1.
  Актуализация знаний. Вопросы
  учащимся.
Вспомним изученный в 8 классе материал:
1. Что изучает электродинамика?
2.Что такое электрический заряд?
3.Каково строение атома?
4.Какой заряд называют элементарным?
  Каково его значение?
5.Можно ли делить электрический заряд
  бесконечно?
6.Как найти заряд тела? Какое тело
  является электрически нейтральным?
7.Что называют положительным и
  отрицательным ионом?
8. Какие 2 рода зарядов существуют в
  природе. Как взаимодействуют эти заряды?
  2.
  Экспериментальные задания. Организация работы в группах.
  (Продолжительность работы в группах 10 минут)
Оборудование: линейка, лампа, вкрученная в патрон на подставке,
  эбонитовая палочка.
Опыт 1. Натирание (электризация) воздушных шаров.

Опыт 2: Наэлектризованная эбонитовая палочка подносится к
  деревянной линейке. Линейку уравновешиваем на лампе. Натираем эбонитовую
  палочку о мех и подносим к линейке. Результат: Линейка начинает вращаться.

Опыт 3: Наэлектризованная стеклянная палочка подносится к живому
  цветку. Листочки отклоняются к палочке.
Опыт 4:
  Наэлектризованная эбонитовая палочка подносится к струйке воды. Струйка
  отклоняется к эбонитовой палочке.

Опыт 5:  Мелкие частицы бумаги притягиваются к наэлектризованной
  эбонитовой палочке, авторучке.
 Обсуждение опытов, выводы:
ü
  Явления, в которых
  тела приобретают свойства притягивать другие тела, называют электризацией.
ü
  Электризация это
  процесс сообщения телу электрического заряда.
Опыт 6: Демонстрационные эксперименты с электрофорной машиной и
  султанчиками. султанчики
  подсоединены к разным полюсам машины: султанчики подсоединены к одному полюсу
  электрофорной машины.
Демонстрация
  с помощью электрофорной машины искрового разряда (молния).
Вывод:
  в природе существуют два вида электрических зарядов. Тела, имеющие
  электрические заряды одинакового знака отталкиваются, а тела имеющие заряды противоположного
  знака притягиваются.
Опыт
  7: Фронтальный эксперимент.
a.
  Наэлектризуйте
  шарики трением о газету (поочередно).
b.
  Подвесьте их на
  длинных нитях рядом.
c.
  Что вы наблюдайте?
  Объясните наблюдаемые явления.
d.
   Как, имея в своем
  распоряжении стеклянную палочку и кусочек шелковой ткани (бумаги), определить
  знак заряда на шарике. Проделайте опыт, подтверждающий ваше предположение. Объясните
  результаты опыта.
4.  Объяснение   нового
  материала
1. Виды электризации.
2. Польза и вред электризации:

Польза электризации

вред электризации

Корпус автомобиля заряжают
    положительно, а частички краски отрицательно. Происходит взаимодействие и
    равномерная окраска.

При трении о воздух электризуется
    самолёт. Если сразу подвести трап, может произойти сильный разряд. Возможен
    пожар. Вначале с самолёта спускают металлический трос, для снятия излишнего
    заряда. Происходит разрядка самолёта при взаимодействии троса с землёй.

Сильные электрические поля используют
    в медицине «аэрозоль». Более мелкие частицы глубже проникают в лёгкие

Б) В кабине бензовоза есть надпись
    «При наливании и сливании горючего включить заземление». Почему к корпусу
    бензовоза присоединена массивная цепь, которая волочится по земле

Электрокопчение. Рыбу зарядили положительно,
    дым отрицательно. Копчение происходит за несколько минут

Статическое электричество

Все машины из-за пыли быстрее
    изнашиваются. Газ в трубе электризуется, заряжает частички пыли, пыль
    оседает на стенках трубы. Периодически трубу встряхивают, и зола падает в
    специальный бункер. Происходит очищение промышленного дыма.

Просмотр фрагмента кинофильма из серии
  Ералаш «Электризация. Короткое замыкание». https://www.youtube.com/watch?v=ocjfQNbT2Qo

2.
  Закон сохранения заряда.

q1
    + q2 +…+ qn = const

Вывод:

Существуют два вида электрических
       зарядов.
Все электрические заряды кратны
       элементарному заряду е.
Алгебраическая сумма зарядов в
       изолированной системе постоянна. Сумма всех отрицательных зарядов в теле
       равна по абсолютному значению сумме всех положительных зарядов, а тело в
       целом не имеет заряда
Тело электризуется, когда оно
       приобретает или теряет электроны.
При электризации заряды не
       создаются, а только разделяются.
Тело заряжено отрицательно – тело
       имеет избыточное число электронов, по сравнению с нормальным состоянием.
Тело заряжено положительно – тело
       имеет недостаточное число электронов, по сравнению с нормальным
       состоянием.
Чем больше тело, которому передают заряд,
       тем большая часть зарядов на него передается.

5.
  Закрепление материала. «Проверь себя» (лист самоконтроля с вопросами)
1) В каком случае взаимодействие зарядов
  указано правильно?

2) Определите знак заряда палочки

3)

4)
  В чем состоит явление
  электризации? Объясните это явление с точки зрения электронной теории.
5)
  Сформулируйте закон сохранения
  заряда?

http://www.youtube.com/watch?v=bO91e0AaGGg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=A_NcMQA5RQc

http://www.youtube.com/watch?v=F1z5UaX96j8&feature=related

Фрагмент кинофильма из серии Ералаш
  «Электризация. Короткое замыкание». https://www.youtube.com/watch?v=ocjfQNbT2Qo

Конец урока

V.
  Итог урока. Рефлексия.
Продолжи фразу:
- Сегодня на уроке я…..
- Самым сложным для меня было….
- Теперь я знаю….
- Над этим мне нужно поработать дома…
Домашнее
  задание. Теоретический материал. Задачи Рымкевич.

Задачи
  №688-690 Рымкевич

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физ.минутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Физика _10 класс_ Электростатика_  Электризация тел.docx

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Закрепление материала. « Проверь себя» ( лист самоконтроля с вопросами) 1)

alt: Конец урока V.