extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по литературе
6 класс
Всего часов – 105

№

№
  урока

Тема
  урока

Основные
  элементы содержания

Основные
  виды деятельности

Дата
  по плану

Дата
  по факту

1.

Введение (1ч.)

1.

1

Введение.
  Художественное произведение Содержание и форма. Автор и герои.

Художественное
  произведение Содержание и форма. Автор и герои.Способы выражения авторской
  позиции.

Выразительное чтение,   выражение
  личного отношения к прочитанному. Устный или письменный ответ на вопрос.
  Участие в коллективном диалоге.
Характеристика
  форм проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы
  (лирика, эпос, драма).

2.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ
  ТВОРЧЕСТВО (3ч + 1РР)

2.

2

Устное
  народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Устное
  народное творчество. Виды и жанры УНТ.
Народная мудрость.
Теория литературы. Обрядовый фольклор.

 Коллективная
  работа (составляют таблицу «Жанровые признаки произведений устного народного
  творчества»), работают в группах
Объясняют специфику происхождения,
  форм бытования, жанрового своеобразия.

3

 Пословицы
  и поговорки как малый жанр фольклора.

 Простота, меткость, выразительность.
Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
  пословиц и поговорок. Теория
  литературы.Малые жанры фольклора.

Дают толкование прямого и
  переносного смысла пословиц и поговорок,используют пословицы, поговорки и
  загадки в устных и письменных высказываниях.
Устное
  и письменное сочинение по пословице или поговорке.

4

Загадки
  как малый жанр фольклора.

Загадки
  как малый жанр фольклора. Афористичность загадок

Работа в парах с
  дидактическим материалом. Толкование смысла загадок.
Сочинение
  загадок.

5

Классное
  сочинение № 1Русский
  фольклор.

1.
  В чём красота и мудрость русских обрядов.
2.
  Почему пословицы и поговорки называют «зернами народной мудрости»?

Написание
  сочинения и его обсуждение. Индивидуальная и коллективная работа.

3.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ (3ч.)

3.

6

Русские
  летописи. «Повесть временных лет». Особенности летописи.

Понятие русской летописи

Подбирают цитатные примеры.

7

«Сказание
  о белгородском киселе». Исторические события и вымысел.

Исторические события и вымысел, отражение народных идеалов
  (патриотизма, ума, находчивости).

Выразительно
  читают произведения. Находят  незнакомые слова и определяют их значения с
  помощью словарей и справочной литературы. Характеристика героев древнерусской
  литературы. Устные или письменные ответы на вопросы.

8

Проект «Русские
  летописи»

Работа над проектом.

Представление
  проектов.
Составление
  отзывов о представленных проектах. Групповая работа.

4.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч.)

4.

9-10

Русские
  басни. И.И Дмитриев. «Муха». Мораль басни.

Осуждение
  безделья, лени  в басне.
Аллегория
  и мораль в басне. Особенности языка.  Аллегория и мораль.

Устный рассказ о
  баснописце. Выразительно читают басни. Характеристика героев басни. Работа со
  словарём литературоведческих терминов.

Участвуют в коллективном
  обсуждении.
Характеризуют особенности
  языка.

5.

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (48ч.)

5.

11

И.А.Крылов.  «Листы и
  корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага.

Басня.
  Аллегория (развитие представлений).

Выразительно
  читают басни.
Практическая  работа.
Истолкование
  аллегории и морали басни.

12

И.
  Крылов.  «Ларчик».  Критика мнимого  «механика мудреца» и неумелого хвастуна.

Приёмы
  изображения человека в басне.

Поиск
  сведений о писателе. Устный рассказ о писателе. Выразительно читают басню.
  Характеристика героев басен. Выявляют характерные для басен образы и приёмы изображения
  человека.

13

И.
  Крылов.  «Осёл и соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего
  истинного искусства.

Развитие
  понятия об аллегории.

Выразительно
  читают басни. Участвуют в коллективном диалоге. Характеристика героев басен.
  Выявление характерных для басен образов и приёмов изображения человека.

14

Проект  «Басни
  Крылова»

 «Какие
  человеческие пороки осуждает И.А.Крылов в своих баснях?»

Представление
  проектов.
Составление
  отзывов о представленных проектах. Групповая работа.

15

А.С.Пушкин.
  «Узник» как выражение вольнолюбивых идей поэта.

Развитие
  представлений об эпитете, метафоре, композиции.

Обучение
  анализу стихотворения.

Поиск сведений о поэте.
  Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
  наизусть). Устные ответы на вопросы.
Выявляют
  в стихотворении его жанровые особенности.

16

А.
  Пушкин. «Зимнее утро». Тема и идея стихотворения.

 Роль
  композиции в понимании смысла стихотворения.

Выразительно читают
  стихотворения. Устные ответы на вопросы.
Составляют план анализа
  стихотворения.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров.

17

А.
  Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину».

Чувства
  «добрые» в лирике Пушкина. Жанр стихотворного послания.

Выразительно читают
  стихотворения Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).
Составляют план анализа
  стихотворения.
Практическая работа.
Подбор цитат.

18

А.
  Пушкин. «Зимняя дорога».
Тема
  жизненного пути.

Изображение
  действительности и внутреннего мира человека.
Эпитет,
  метафора как средства создания художественных образов в лирике Пушкина.

Выразительно читают
  стихотворение. Устно отвечают на вопросы. Составляют план анализа
  стихотворения.
Практическая работа. Подбор цитат.

19

В.
  ч. Лирика А.С. Пушкина. Основные мотивы и образы.

Выразительно читают и
  анализируют стихотворения. Выявляют в стихотворениях их жанровые особенности.

20-21

А.
  Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка. Сюжет и герои.

Понятие
  о книге (цикле) повестей.
Различение
  образов рассказчика и автора-повествователя.  Сюжет и герои повести. Роль
  антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы в
  повести. «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции
  произведения.

Иллюстрируют понятия
  «антитеза» примерами из повести «Барышня-крестьянка».
Пересказываютэпизоды.
  Осуществляют поиск незнакомых слов и их объяснение с помощью словарей и
справочной литературы.
Анализируют
  сюжетно-композиционные особенности прозаических
произведений.
  Выделяют этапы развития сюжета. Составляют сравнительную характеристику
  героев.

22

А.
  Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства.

Композиционные особенности
  прозаических
произведений.
  Авторское отношение к героям.

Анализируют
  сюжетно-композиционные особенности прозаических
произведений.
  Выделяют этапы развития сюжета. Составляют сравнительную характеристику
  героев.

23-24

Протест
  В. Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Конфликт
  Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Анализ
  эпизода
  «Пожар в Кистенёвке».
Составляют
  план анализа эпизода.
Подбор
  цитат из текста повести.

25

Романтическая
  история любви В. Дубровского и Маши Троекуровой.

Авторское
  отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ.произв.

Составляют
  сравнительную характеристику героев.
Подбор
  цитат из текста повести.
Пересказывают
  эпизоды.

26

Классное
  сочинение № 2. по
  творчеству А.С. Пушкина.

Письменный
  ответ на проблемный вопрос.

Написание
  сочинения и его обсуждение. Индивидуальная и коллективная работа

27

М.Ю.Лермонтов.
  «Тучи». Чувства лирического героя.

Чувство
  одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
  сравнения как основа построения стихотворения. Основное настроение стихотворения. Особенности поэтических
  интонаций.

Поиск
  материалов о биографии и творчестве поэта. Устный рассказ о поэте.
  Выразительно читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы.
Практическая работа.
Выявляют художественно
  значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя.

28
  - 29

Антитеза
  как основной композиционный приём в стихотворениях  Лермонтова «Листок»,
  «Утёс», « На севере диком».
Двусложные
  и трёхсложные размеры стиха.

Теория
  литературы.
  Антитеза. Особенности выражения темы
  одиночества. Различение образов лирического героя и автора в лирике.
Особенности
  выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Двусложные (ямб, хорей) и
  трёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха.
  Поэтическая интонация.

Выразительно
  читаютстихотворения. Устно отвечают на вопросы.
Практическая
  работа.
Определяют видырифм и способов
  рифмовки. Подбирают примеры, иллюстрирующие двусложные и трёхсложные
размеры
  стиха.

30

М.
  Лермонтов.
 «
  Три пальмы». Гармония человека с миром.

Развитие
  представлений о балладе. Понятие красоты и гармонии человека с миром.

Выразительно
  читают стихотворение. Устно отвечают на вопросы.
Практическая
  работа. Выявляют
  художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя.

31

Проект: Составление
  альбома «Мой Лермонтов»

Работа
  над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

32-33

И.С.Тургенев.
  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Гуманизм.

Устный
  рассказ о писателе. Собирают материал для сообщений, готовят кроссворды.

34
  - 35

И.С.Тургенев.

«
  Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей.

Нравственные верования и
  предания. Юмор автора. Развитие представлений о портретной характеристике
персонажей.
  Портреты героев как средство изображения их
характеров.

Пересказывают текст.. Устно
  отвечают на вопросыСоставляют устную и письменную характеристики героя или
  групповую характеристику героев.
Практическая работа.
Подбор
  цитатных примеров.

36

Роль
  картин природы в рассказе   « Бежин луг».

Понятие о пейзаже в
  литературном произведении.

Пересказывают эпизоды.Устно
  отвечают на вопросы
Практическая работа.
Подбирают
  цитатные примеры, иллюстрирующие понятие «пейзаж».

37

Подготовка
  к домашнему  сочинению по рассказу   « Бежин луг».

Индивидуальная
  и коллективная работа.

38

Ф.
  Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…». Особенности пейзажной лирики.

Особенности
  изображения природы в лирике поэта.
Развитие понятия о
  пейзажной лирике.
Различение
  образов лирического героя и автора в лирике

Подбирают материал о биографии и творчестве поэтов с
использованием
  справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте.
  Выразительно читают стихотворения. Устно и письменно анализируют
  стихотворения.  Подбирают цитаты из стихотворений по заданной теме.

39

Ф.
  Тютчев. « С поляны коршун поднялся…». Роль антитезы в стихотворении.

Противопоставление
  судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность
  человека. Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в
  стихотворении.

Выразительно
  читают стихотворение. Устно и письменно анализируют стихотворения.

40

Ф.
  Тютчев. Обучение анализу одного стихотворения.

Особенности
  изображения природы в лирике поэта.

  Анализируют формы выражения авторской позиции в стихотворении. Подбирают
  цитаты из данного стихотворения по заданной теме.

41

А.А.Фет.
  Слово о поэте. « Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение
  прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Особенности
  изображения природы в лирике поэта.

Подбирают материалы о
  биографии и творчестве поэтов с
использованием
  справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте.
  Выразительно читают стихотворение. Устно и письменно анализируют
  стихотворение.

42

А.Фет.
  «Ещё майская ночь».
«Учись
  у них- у дуба, у берёзы…».
Природа
  как мир истины и красоты.

Переплетение
  и взаимодействие тем природы и любви.

Выразительно
  читают стихотворения. Устно и письменно анализируют стихотворения.

43

Психологизм,
  гармоничность и музыкальность поэтической речи Тютчева и Фета. Краски и звуки
  в пейзажной лирике.

Развитие понятия о
  звукописи.
Особенности
  изображения природы в лирике поэтов.

Подбираютцитатные примеры к
  теме «Особенности изображения природы в лирике Ф. И. Тютчева и А.А Фета».
  Выявляют художественно значимые изобразительно-
выразительные
  средства языка и определяют их художественную функцию в произведениях.

44

Н.Некрасов.
  « Железная дорога». Картины подневольного труда.

Народ-созидатель
  духовных и материальных ценностей .

Выразительно
  читают и анализируют стихотворение.

45

Мечта
  поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении  Н.А.Некрасова
  «Железная дорога»

Сочетание реальных и фантастических картин.

Выразительно
  читают и анализируют стихотворение.

46

Своеобразие
  композиции стихотворения
 «
  Железная дорога».

Эпиграф, диалог-спор, роль
  пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение
  риторических вопросов в стихотворении.

Выявляют художественно
  значимые изобразительно-
выразительные
  средства языка и определяют их художественную функцию в произведении.

47

Проект: Составление
  альбома «Русские поэты XIX века о Родине и родной природе» с
  иллюстрациями учащихся.

Работа
  над проектом

Представление
  проектов.
Составление
  отзывов о представленных проектах. Групповая работа.

48

Н.С.Лесков
«Левша».
  Патриотизм русского человека.

Понятие
  о сказе.

Подбирают материалы о
  биографии и творчестве писателя.
Работают со словарём
  литературоведческих терминов.Подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие
  понятие  «сказ».

49

Гордость
  Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Ирония (начальные представления).

Составляют устную и
  письменную характеристики героев.
Устно отвечают на вопросы.
Подбирают цитатные примеры,
  иллюстрирующие понятие «ирония».

50

Н.С.Лесков.
 «
  Левша».  Изображение представителей царской власти в сказе. Бесправие народа.

Авторское
  отношение к героям повести.

Нравственная
  оценка героев сказа.

51

Особенности
  языка повести Лескова «Левша».

Образы  рассказчика и автора-повествователя
  в эпическом произведении.
Комический эффект, игра
  слов.

Подбирают
  цитатные примеры, иллюстрирующие комический эффект, создаваемый народной
  этимологией, игрой слов в сказе

52

А.
  Чехов. Рассказы Чехонте Антоши. Особенности раннего творчества.

Юмор.

Устный рассказ о писателе.
  Воспринимают текст рассказов и  выразительно читают их. Различные виды
  пересказов.

53

Чехов.
  «Толстый и тонкий» Разоблачение лицемерия героев в рассказе.

Развитие
  понятия о комическом и комической ситуации.

Воспринимают текст рассказа
  и  выразительно читают его.  Пересказывают эпизоды.

54

 Речь
  героев и художественная деталь как источник юмора в рассказе « Толстый и
  тонкий».

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Устно отвечают на вопросы.
  Различные виды пересказов.

55

Я.П.
  Полонский. Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
  природе

Художественные
  средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Выявление характерных признаков лирики в изучаемых
  стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-
выразительных средств языка
  писателя и определение их художественной функции в произведениях.

Выразительно читают
  стихотворения. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников,
исполнение актёров.
Устно и письменно анализируют
  стихотворения.

56

Е.А.
  Баратынский. Особенности пейзажной лирики

Художественные
  средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Выявление характерных признаков лирики в изучаемых
  стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-
выразительных средств языка
  писателя и определение их художественной функции в произведениях.

Выразительно читают
  стихотворения. Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников,
исполнение актёров.
Устно и письменно анализируют
  стихотворения.

57

А.К.
  Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Особенности пейзажной лирики.

Художественные
  средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Выявление характерных признаков лирики в изучаемых
  стихотворениях Выявление художественно значимых изобразительно-
выразительных средств языка
  писателя и определение их художественной функции в произведениях.

Выразительно читают стихотворения.
  Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников,
исполнение актёров.
Устно и письменно анализируют
  стихотворения.

58

Проект: Составление
  альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века».

Работа
  над проектом

Представление
  проектов.
Составление
  отзывов о представленных проектах. Групповая работа.

6.

Из русской литературы XX века (30 ч).

6.

59

А.И.Куприн.
  Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор»

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Подбирают материалы о
  биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с
  использованием справочной литературы. Устный рассказ о писателе.Практическая
  работа
Находят в тексте черты рождественского
  рассказа и подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие жанровые особенности
рождественского рассказа.

60

Образ
  главного героя  в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»

Образ
  главного героя

Пересказывают эпизоды. Устно
  отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

61

Тема
  служения людям в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»

Характеристика
  идейно-эмоционального содержания рассказа, нравственная оценка героев.

Пересказывают эпизоды.Устно
  отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

62

А.П.
  Платонов.
 «Неизвестный
  цветок». Прекрасное- вокруг нас.

Теория
  литературы. Символическое
  содержание пейзажных образов (начальные представления).
Характеристика
  идейно-эмоционального содержания рассказа.

Находят материалы о
  биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с
  использованием справочной литературы. Устный рассказ о писателе. Выразительночитают
  рассказ.

63

«Ни
  на кого не похожие» герои Платонова в рассказе
 «Неизвестный
  цветок».

Нравственная оценка героев.

Практическая  работа.
Подбирают
  цитатные примеры, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции.
Пересказывают эпизоды.
  Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

64

Жестокая
  реальность и романтическая мечта в повести А.С. Грина «Алые паруса»

Понятие о жанре феерии.

Находят
  материалы о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе.
  Комментированное чтение.

65

Душевная
  чистота главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса»

Характеристика
  героя.

Пересказывают текст. Практическая
  работа.
Составляют
  таблицу «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея».

66

Отношение
  автора к героям  в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Авторская
  позиция

Анализируют
  эпизоды.

67

Проект
  «Поверь
  в мечту».

Работа
  над проектом

Представление
  проектов.
Составляют
  отзывы о представленных проектах. Групповая работа.

68

К.М.
  Симонов. «Ты помнишь Алеша, дороги Смоленщины…» Солдатские будни в
  стихотворениях о войне.

Образы
  лирического героя и автора.
Роль
  изобразительно-выразительных средств в стихотворении.

Устный рассказ о
  поэте-фронтовике. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на
  вопросы.
Практическая работа.
Выявляют
  художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта и
  определяют их художественную функцию в стихотворениях.

69

Д.С.
  Самойлов. «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний

Образы
  лирического героя и автора.
Роль
  изобразительно-выразительных средств в стихотворении.

Устный рассказ о
  поэте-фронтовике. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на
  вопросы.
Практическая работа.
Выявляют
  художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта и
  определяют их художественную функцию в стихотворениях.

70

В.
  ч.
  Стихи русских поэтов о ВОВ

Готовят сообщения о поэте.
  Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть).

71

В.П.  Астафьев. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и
  жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

Теория
  литературы. Герой – повествователь
  (начальные представления).
Особенности
  использования народной речи в художественном произведении.

Подбирают
  материалы о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе.
Выделяют
  этапы развития сюжета.

72

 Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой».

Честность, доброта, понятие долга.

Анализируют
  эпизод рассказа (по выбору учителя). Пересказывают текст.

73

Яркость и самобытность героев Астафьева.
Юмор
  в рассказе.

Теория
  литературы. Речевая характеристика
  героя(развитие представлений).

Дают
  характеристику героям рассказа.
Пересказывают
  текст.

74

В. Г.Распутин «Уроки французского». Отражение
  в повести трудностей военного времени.

Теория
  литературы. Рассказ, сюжет
  (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Подбирают
  материалы о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе.

75

 Герой
  рассказа и его сверстники в повести Распутина «Уроки французского».

Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
  достоинства, свойственные юному герою.

Пересказывают
  текст. Устно отвечают на вопросы.Дают характеристику героям рассказа.

76

Душевная
  щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика в повести «Уроки французского».

Нравственная
  проблематика произведения.

Устно
  отвечают на вопросы.
Пересказывают
  эпизоды.

77

Классное
  сочинение № 3

  по творчеству В.Г.Распутина.

Роль
  доброты в формировании характера героя.

Написание
  сочинения и его обсуждение. Индивидуальная и коллективная работа.

78

Н.
  Рубцов «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии
  Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Развитие представлений о
  лирическом герое.
Выявление
  художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и
  определение их художественной функции в стихотворениях.

Устный рассказ о поэте.
  Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть).
Устно
  отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Определяют общее и
  индивидуальное, неповторимое в образе Родины, созданной поэтом.

79

Ф.
  Искандер. «13 подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
  характера.

Сюжет
  произведения.

Подбирают
  материалы о биографии и творчестве писателя. Устный рассказ о писателе.

80

Герой-повествователь
  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Герой-повествователь.
  Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

Дают
  характеристику героям.

81

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в
  рассказе Ф. Искандера. «13 подвиг Геракла».

Развитие
  понятия о юморе.

Дают
  устную и письменную характеристику героев.
Пересказывают
  текст.

82

Проект «Однажды на
  уроке»

Работа
  над проектом.

Представление
  проектов.
Составляют
  отзывы о представленных проектах. Групповая работа.

83

Родная
  природа в русской поэзии 20 века. А. А. Блок . «Летний вечер», «О, как
  безумно за окном…»;

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
  состоянием, выраженным в стихотворениях. Теория литературы. Лирический
  герой (развитие представлений).

Устно отвечают на вопросы.
  Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть).

84

Поэтизация родной природы в стихах С. А. Есенина.
  «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».

Поэтизация родной природы.

Устно отвечают на вопросы.
  Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть).

85

Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в
  стихотворении А.Ахматовой.
  «Перед весной бывают дни такие…»

Общее и индивидуальное,
  неповторимое в литературном образе Родины

Устно отвечают на вопросы.
  Выразительно читают стихотворения (в том числе наизусть).

86

Особенности
  героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».

Герои-«чудики» у Шукшина.

Устный рассказ о писателе.
Выразительно
  читают рассказы и анализируют их.

87

Человеческая
  открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М.
  Шукшина. Рассказ «Срезал

Образ «странного» героя в литературе.

Выразительно
  читают рассказы. Различные виды пересказов.

88

В.
  ч.
  Рассказы В. М. Шукшина. Герои и сюжеты.

Выразительно
  читают рассказы. Дают характеристику героев.
Пересказывают
  текст.

7.

Из литературы народов России (2 ч).

7.

89

Габдулла Тукай.
 «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к
  своему родному краю.

Теория
  литературы.Общечеловеческое и
  национальное в литературе разных народов.
Верность обычаям, своей семье, традициям своего
  народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная
  звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Устный
  рассказ о поэте. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на вопросы
  (с использованием цитирования).

90

Кайсын Кулиев.  «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых
  испытаний и ударов судьбы.

Теория
  литературы
Основные
  поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия
  народа, нации. Поэт — вечный должник своего народа.

Устный
  рассказ о поэте. Выразительно читают стихотворения. Устно отвечают на вопросы
  (с использованием цитирования).

8.

Из зарубежной литературы (12 ч).

8.

91

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».

Понятие
  о мифе.
Анализ
  мифа.

Выразительно
  читают мифы. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).
  Характеристика героев. Работают со словарём литературоведческих терминов.

92

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

Сопоставительный
  анализ произведений.

Различные
  виды пересказов. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

93

В.
  ч.
  Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

Различные
  виды пересказов. Иллюстрируют мифы. Групповая работа.

94

Геродот.
  «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.

Жанровые и композиционные
  особенности
произведения.

Устный
  рассказ о писателе.  Выразительно читают. Устно отвечают  на вопросы (с
  использованием цитирования).

95

Гомер.
  «Илиада» как героическая  эпическая поэма.

Понятие
  о героическом эпосе.

 Выразительно
  читают. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

96

Гомер
  «Одиссея». Хитроумный Одиссей: характер и поступки.

Характеристика
  героя.

 Выразительно
  читают. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

97

В.ч.  М. Сервантес
  Сааведра «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы.

Понятие
  о пародии. Проблема истинных и ложных идеалов.

 Выразительно
  читают. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

98

Ф.
  Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

Понятие
  о рыцарской балладе. Романтизм
  и реализм в произведении.
Нравственные
  проблемы произведения.

 Выразительно
  читают. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

99

П.
  Мериме.  Новелла « Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и
  цивилизованного мира

Понятие
  о новелле.

 Выразительно
  читают. Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования).

100

 Романтизм
  и реализм в произведении « Маттео Фальконе».

Романтизм
  и реализм в произведении.
Нравственные
  проблемы произведения.

Выразительно
  читают. Анализируют эпизод. Пересказывают. Устно отвечают на вопросы (с
  использованием цитирования).

101

А.
  де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Понятие
  о притче.

Выразительно
  читают. Анализируют эпизод. Пересказывают. Устно отвечают на вопросы (с
  использованием цитирования).

102

Маленький
  принц, его друзья и враги. Вечные истины в сказке.

Мечта
  о естественных отношениях между людьми.

Выразительно
  читают. Анализируют эпизод. Пересказывают. Устно отвечают на вопросы (с
  использованием цитирования).
Делают
  выводы. Иллюстрируют произведение.

103-104

Проект « Что изменило
  во мне изучение литературы в 6 классе?» (на примере изученного произведения)

Работа
  над проектом

Представление
  проектов.
Составляют
  отзывы о представленных проектах. Групповая работа.

105

Итоговый
  урок. Задания для летнего чтения.

file_name: 6 лит-ра .docx

alt: Загадки как малый жанр фольклора

alt: Проект «Русские летописи»

alt: Лермонтова «Листок», «Утёс», «

alt: Роль картин природы в рассказе «

alt: Своеобразие композиции стихотворения «

alt: ВОВ Готовят сообщения о поэте

alt: Уроки французского».

alt: Проект «Однажды на уроке»

alt: В.ч. М. Сервантес Сааведра «Дон

alt: А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Литература" 6 класс ФГОС ООО


extracted_text:
Индустриализация в СССР
1). Определение:
индустриализация - это процесс создания крупного машинного производства во всех
отраслях н/х и в первую очередь в промышленности.
2). Предпосылки
индустриализации. В 1928 г. страна закончила восстановительный период,
достигла уровня 1913 г., но западные страны за это время ушли далеко вперед.
Вследствие этого наметилось отставание СССР. Технико-экономическая отсталость
могла стать хронической и перейти в историческую.
3). Необходимость
индустриализации. Экономическая - крупная промышленность, и в первую очередь
группа А (производство средств производства), определяет экономическое развитие
страны в целом, и развитие с/х, в частности. Социальная - без индустриализации
невозможно развитие экономики, а, следовательно, и социальной сферы:
образования, здравоохранения, сферы отдыха, социального обеспечения.
Военно-политическая - без индустриализации невозможно обеспечить
технико-экономическую независимость страны и ее оборонную мощь.
4). Условия индустриализации: до
конца не устранены последствия разрухи, не налажены международные экономические
связи, не хватает опытных кадров, потребность в машинах удовлетворяется за счет
импорта.
5). Цели, методы, источники и
сроки индустриализации. Цели: превращение России из
аграрно-индустриальной страны в индустриальную державу, обеспечение
технико-экономической независимости, укрепление оборонной мощи и поднятие
благосостояния народа, демонстрация преимуществ социализма. Источники:
внутренние займы, выкачивание средств из деревни, доходы от внешней торговли,
дешевая рабочая сила, энтузиазм трудящихся, труд заключенных. Методы:
государственная инициатива поддержана энтузиазмом снизу. Доминируют
командно-административные методы. Сроки и темпы: Сжатые сроки индустриализации
и ударные темпы ее осуществления. Рост промышленности планировался - 20% в год.
6). Начало индустриализации. Декабрь
1925 г. - 14 съезд партии подчеркнул безусловную возможность победы социализма
в одной стране и взял курс на индустриализацию. В 1925 г. закончился восстановительный
период и начался период реконструкции н/х. 1926 г. - начало практического
осуществления индустриализации. В промышленность вложено около 1 млрд. рублей.
Это в 2.5 раза больше, чем в 1925 году. В 1926-28 гг. крупная промышленность
выросла в 2 раза, а валовая промышленность достигла 132% от уровня 1913 г.
7). Негативные моменты
индустриализации: товарный голод, продовольственные карточки (1928-1935 гг.),
снижение заработной платы, нехватка высококвалифицированных кадров, миграция
населения и обострение жилищных проблем, трудности с налаживанием нового
производства, массовые аварии и поломки, как следствие - поиск виновных.
8). Довоенные пятилетки. За
годы первой пятилетки (1928/1929 - 1932/1933 гг.), принятой 5 съездом Советов в
мае 1929 г., СССР превратился из аграрно-индустриальной страны в
индустриально-аграрную. Было построено 1500 предприятий. Несмотря на то, что
первый пятилетний план оказался значительно недовыполнен практически по всем
показателям, промышленность совершила огромный скачок. Были созданы новые
отрасли - автомобильная, тракторная и др. Еще больших успехов промышленное
развитие достигло в годы второй пятилетки (1933 - 1937 гг.). В это время было продолжено
строительство новых заводов и фабрик, резко возросла численность городского
населения. В то же время велик был удельный вес ручного труда, не получила
должного развития легкая промышленность, мало внимания уделялось строительству
жилья, дорог.
Основные направления
хозяйственной деятельности: ускоренные темпы развития группы А,
годовой прирост промышленной продукции - 20%. Главная задача - создание второй
угольно-металлургической базы на востоке, создание новых отраслей
промышленности, борьба за овладение новой техникой, развитие энергетической
базы, подготовка квалифицированных специалистов.
Главные новостройки первых
пятилеток: Днепрогэс; Сталинградский, Харьковский и Челябинский
тракторные заводы; Криворожский, Магнитогорский и Кузнецкий металлургические
комбинаты; автомобильные заводы в Москве и Нижнем Новгороде; каналы
Москва-Волга, Беломоро-Балтийский и др.
Трудовой энтузиазм. Роль
и значение моральных факторов были велики. С 1929 г. развивается массовое
социалистическое соревнования. Движение - «пятилетку в 4 года». С 1935 г.
основной формой социалистического соревнования становится «стахановское
движение».
9). Итоги и значение
индустриализации.
Итоги: введено в действие 9
тыс. крупных промышленных предприятий, оснащенных самой передовой техникой,
созданы новые отрасли промышленности: тракторная, автомобильная, авиационная,
танковая, химическая, станкостроительная. Валовая продукция промышленности
возросла в 6.5 раз, в том числе группа А - в 10 раз. По объему промышленной
продукции СССР вышел на первое место в Европе и на второе место в мире.
Промышленное строительство распространилось на удаленные районы и национальные
окраины, изменилась социальная структура и демографическая ситуация в стране
(40% городского населения). Резко возросло число рабочих и
инженерно-технической интеллигенции. Средства для индустриального развития были
взяты путем ограбления загнанного в колхозы крестьянства, принудительных
займов, расширения продажи водки, вывоза за границу хлеба, нефти, леса.
Невиданного уровня достигла эксплуатация рабочего класса, других слоев
населения, заключенных ГУЛАГа. Ценой огромного напряжения сил, жертв,
хищнической растраты природных ресурсов страна вышла на индустриальный путь
развития.

file_name: Индустриализация в СССР.doc

alt: Индустриализация в СССР 1). Определение : индустриализация - это процесс создания крупного машинного производства во всех отраслях н/х и в первую очередь в промышленности

title: "Индустриализация в СССР"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Адаптивная
школа-интернат «Ступени» г. Перми

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
социального
направления
 «Шаги
в профессию»
 для
5 классов

 Количество часов:
 5 класс по 34 часа в год

 Составитель  – учитель ОСЖ и СБО:

                      Папулова Наталия Анатольевна

г. Пермь
2022г.
Содержание

1.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию»-3
стр.

2.  Содержание курса внеурочной деятельности «Шаги в
профессию»               -  8 стр.
3.  Тематическое планирование курса внеурочной деятельности
    «Шаги в профессию» с указанием форм
деятельности                                         - 4 стр.

1.Результаты освоения курса
внеурочной деятельности «Шаги в профессию»

В современном обществе всё более актуальной становится проблема создания
условий для успешного профессионального самоопределения выпускников
общеобразовательных учебных заведений. Его важнейший аспект - организация
сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учётом их
способностей и интересов, а также потребностей общества.
Цель курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию» -
формирование профориентационной компетентности подростков путем включения в
процесс активного планирования своего профессионального будущего.
Задачи:
1.
 Активизировать внутренние психологические ресурсы обучающихся
для формирования умения составлять и корректировать свою профессиональную
перспективу;
2.
 Осознать значимость правильного выбора будущей профессии;
3.
 Развивать навыки конструктивного взаимодействия при выборе
будущей профессии;
4.
Уметь оценивать свое решение о профессиональном выборе.
Занятия
проводятся в форме групповой работы с элементами тренинга.   При проведении
занятий курса используются следующие формы и методы работы:
•
профориентационные игры;
•
игровые профессиональные упражнения;
•
самоописание;
•
групповая дискуссия;
•
использование конструктивной обратной связи.
В
основе программы курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию» лежат
ценностные ориентиры, достижение которых определяется воспитательными
результатами.
 Формы
занятий – рассказ, беседа, практика, ролевая игра, тренинг,
тестирование, анкетирование, экскурсии, участие в ярмарках рабочих мест,
встречи с людьми интересных профессий и др.
I. Личностные:
§  потребность
повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
§  в
качестве личностных результатов освоения обучающимися этой части программы
выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
§  принятие
моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных
поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных
убеждений и представителей различных социальных групп нашего города;
§  способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих
сверстников;
§  умение
взаимодействовать со сверстниками в коллективе клуба и в школе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
§  формирование
бережного отношения к традициям своей семьи, школы;
§   об
этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
§  о
принятых в обществе нормах поведения и общения;
§  об
основах здорового образа жизни;
§  развитие
ценностного отношения подростков к труду.

II. Метапредметные:
Регулятивные:
§  умение
ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей;
§  умение
оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения или
отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах);
§  формирование
умения находить достаточные средства для решения своих учебных задач;
§  демонстрация
приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного уровня, участие
в них, в том числе и в качестве конкурсанта.

Познавательные:
§  навык
делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи на основе полученной
информации о профессиях
§  анализ
и принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной сложности;
§  умение
находить в тексте требуемую информацию, ориентироваться в тексте, устанавливать
взаимосвязи между описываемыми событиями и явлениями;
§  критическое
оценивание содержания и форм современных текстов;
§  овладение
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные:
§  умение
организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в клубе;
§  приобретение
навыков работы индивидуально и в коллективе для решения поставленной задачи;
§  умение
находить общее решение и разрешать конфликты;
§  о
правилах конструктивной групповой работы;
§  опыт
публичного выступления;
§  опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности;
§  соблюдение
норм публичной речи в процессе выступления.

III. Предметные
Обучающиеся научатся:
§  владеть
приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации;
§  использовать
полученные знания и навыки по подготовке и проведению социально- значимых
мероприятий.
§  об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности;
§  приобретение
опыта исследовательской деятельности;
Обучающиеся получат
возможность научиться:
§  участвовать
в исследовательских работах;
§  знать
о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
§  иметь
представление о правилах проведения исследования;
§  получение
первоначального опыта самореализации.

   С целью осуществления
более эффективного управления профессиональным развитием учащихся
профориентационные задачи ставятся с учетом их условного деления на три уровня:
1.
 Когнитивный (информирование о мире профессий,
состоянии рынка труда, содержании той или иной трудовой деятельности, о
профессиональных образовательных программах и учреждениях);
2.
 Мотивационно-Ценностный (формирование у школьников всей
гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей);
3.
 Деятельностно-практический (составление,
уточнение, коррекция и реализация профессиональных планов).
Первый уровень результатов –
приобретение обучающимися знаний о труде и профессиях (знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, знания о разных профессиях и их требованиях к
здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека и
т.п.). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями (в урочной,
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями профессионального
знания и положительного повседневного опыта.
Второй уровень результатов –
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к труду, как
базовой ценности общества, ценностного отношения к профессиональной и социально
значимой деятельности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов –
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественно полезного
действия, формирование у подростка социально приемлемых моделей поведения.
Только в самостоятельном общественно полезном действии человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
профессиональных и социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С
переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают эффекты
профориентации:
• на
первом уровне профориентация приближена к обучению, при этом предметом
профориентирования как учения являются не столько теоретические знания, сколько
знания о ценностях;
• на
втором уровне профориентация осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных профессионально
ориентированных поступков;
• на
третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
профессионально ориентированной, социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта трудового творческого сотрудничества и общественно
полезного труда.
Таким
образом, знания о труде как о ценности переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы трудового поведения, его значение присваивается обучающимися
и становится их личностным смыслом.
Формы достижения результатов:
познавательные беседы, инструктажи, социальные пробы, поездки, экскурсии.
трудовые десанты, социально-значимые акции в классе, школе. исследовательские
работы, социально-значимые акции в социуме (вне ОУ)
Формы контроля:
1.
Рефлексия по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного
выражения
своего отношения к теме.
2.
По итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу – творческое эссе
по теме: «Кем и каким я хочу стать»
3. В
рамках курса предполагается организовать проектную деятельность учащихся.
Итоги учёта знаний, умений, овладения
обучающимися универсальных учебных
действий
подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет
знаний
и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной
деятельности
происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления
материалов по типу «портфолио».
Контроль
и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит
от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в
процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы,
ролевые
игры, школьная научно-практическая конференция.

2.
Содержание курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию»
1
год обучения (5 класс, 34 часа)
Содержание
программы
1 Введение.
Знакомство. (1 час)
2.Мои личные
профессиональные планы. (1 час)
3.Ценностные
ориентации. (1 час)
4.Самооценка и
уровень притязаний. (1 час)
5.Интересы и
склонности в выборе профессии. (1 час)
6.Классификация
профессий по Климову. Отвечаем на вопросник Климова. (1 час)
Типы профессий
(построение таблицы): Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-ХО, Ч-Э.
7.Концепция
индивидуальности Голланда. (1 час).
«Какой у вас
характер?», «Шкала значимости эмоций», «Эмоциональная направленность личности»,
«Тип ригидности психологической установки», «Тест Голланда».
8.Правила выбора
профессии. (1 час)
9.Ошибки и
затруднения при выборе профессии. (1 час)
10.Кем работают мои
родные. Кем работают мои родители? Профессии моего рода. (1 час)
11.Знакомство со
схемой анализа профессий, разработанной Н.С. Пряжниковым. (1 час)
12.Что такое
профессиограмма? (1 час)
13.В каких учебных
заведениях можно получить профессию? (1 час)
14.На работу
устраиваемся по правилам. (1 час)
15 «Секреты» выбора
профессии («хочу», «могу», «надо») (1 час)
16 «Быть нужным
людям…» (1 час)
17 Сочинение –
рассуждение «Самая нужная профессия» (1 час)
18 Как готовить себя
к будущей профессии? (1 час)
19. Исследование
«Необычная творческая профессия». (1 час)
20. Сочинение «… -
это призвание!» (1 час)
21.Рабочие профессии.
(1 час)
22. Жизненно важная
профессия. (1 час)
23.Профессия, охраняющая
общественный порядок. (1 час)
24. Встреча с
интересной личностью. (1 час)
25. Великие личности
нашей страны и путь их становления. (1 час)
26. «Мои родители
хотят, чтобы я был похож на…и работал………» (1 час)
27.
Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…» (1 час)
28.29. Экскурсия на
предприятия нашего района. (2 часа)
30. Отчет о посещении
предприятий. (1 час)
31.Подготовка к
пресс- конференции. «Представим, что я…» (1 час)
32. Итоговая
пресс-конференция «Мир профессий» (1 час)
33. Творческий проект
"Моя будущая профессия"(1 час)
34.Творческий проект
"Моя будущая профессия" (1 час)
35.Итоговое занятие
рефлексия. (1 час)

3.Тематическое
планирование курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию» с указанием форм деятельности
1
год обучения (5 класс)

№
п/п

Тема

Общее количество часов

Теоретические занятия

Практические занятия

1

Введение. Знакомство.

1

1

2

Мои личные профессиональные планы.

1

1

3

Ценностные ориентации.

1

1

4

Самооценка и уровень притязаний.

1

1

5

Интересы и склонности в выборе профессии.

1

1

6

Классификация профессий по Климову. Отвечаем на вопросник
  Климова.

1

1

7

Концепция индивидуальности Голланда.

1

1

8

Правила выбора профессии.

1

1

9

Ошибки и затруднения при выборе профессии.

1

1

10

Кем работают мои родные. Кем работают мои родители? Профессии
  моего рода.

1

1

11

Знакомство со схемой анализа профессий, разработанной Н.С.
  Пряжниковым.

1

1

12

Что такое профессиограмма?

1

1

13

В каких учебных заведениях можно получить профессию?

1

1

14

На работу устраиваемся по правилам.

1

1

15

«Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо»).

1

1

16

« Быть нужным людям…»

1

1

17

Сочинение – рассуждение « Самая нужная профессия».

1

1

18

Как готовить себя к будущей профессии?

1

1

19

Исследование « Необычная творческая профессия».

1

1

20

Сочинение « … - это призвание!»

1

1

21

Рабочие профессии.

1

1

22

Жизненно важная профессия.

1

1

23

Профессия, охраняющая общественный порядок.

1

1

24

Встреча с интересной личностью.

1

1

25

Великие личности нашей страны и путь их становления.

1

1

26

«Мои родители хотят чтобы я был похож на….и работал………»

1

1

27

Сочинение-рассуждение: «Если бы я был президентом…»

1

1

28, 29

Экскурсия на предприятия нашего района

2

2

30

Отчет о посещении предприятий.

1

1

31

Пресс-конференция «Мир профессий»

1

1

32

Творческий проект "Моя будущая профессия"

1

1

33

Творческий проект "Моя будущая профессия"

1

1

34

Итоговое занятие рефлексия

1

1

Итого

34 часа

17

16

file_name: Внеурочка Шаги в профессию.docx

alt: Содержание 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Шаги в профессию»- 3 стр

alt: II. Метапредметные: Регулятивные: § умение ставить цель своей деятельности на основе имеющихся возможностей; § умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения или отсутствия…

alt: III. Предметные Обучающиеся научатся: § владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой информации; § использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению социально- значимых…

alt: Быть нужным людям…» 1 1 17

intro: Работа с детьми во внеурочное время

title: Внеурочная работа "Шаг к профессии"


extracted_text:
Содержание
1 Введение ………………………………………………………………3
2 План занятия …………………………………………………………..4
3 Содержание урока……………………………………………………..5
4 Ход урока…………………………………………………………..6-10
5 Заключение………………………………………………………….11
6Список литературы ……………………………………………………12

Введение
     Современное общество требует от
образования не только образованного и грамотного специалиста, но и специалиста,
обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо
работать в команде.
     Современный учащийся находится в центре
постоянно меняющегося мира и реализовать себя может только в действии и во
взаимодействии с окружающими его людьми, поэтому на своих занятиях я часто
использую групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности.
Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться
только в результате общения. И колледж, как образовательное учреждение должна
научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою
точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена
посредством групповых форм взаимодействия между преподавателем и учащимся, а
также между самими учащимися на уроках.

Қазтұтынуодағы
Қостанай экономика колледжi" Мекемесі
Учреждение "Костанайский
экономический колледж Казпотребсоюза"

САБАҚ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ (УРОКА) № __45___

Пән
Дисциплина___Экономика предприятия__________________________________________
Тақырыбы
Тема _____ Риск
в предпринимательстве и угроза банкротства.
Сабақтың түрі
Тип урока ______комбинированный_____________________________________
Сабақтың мақсаттары
Цели урока
білімділік
образовательные: раскрыть
сущность риска в предпринимательстве, понятие
и процедура банкротства
дамытушылық
развивающие: развивать
у обучающихся позновательную активность в области экономического анализа
деятельности предприятия, развиать критическое мышление , формировать умение
анализировать, сравнивать и обобщать
тәрбиелік
воспитательные: воспитать
экономическую культуру будущих специалистов, навыки деятельности в парах,
умение работать в коллективе,воспитывать ответственность за____ порученное
дело,, умение самостоятельно работать, преодолевать трудности в обучении
Сабақтың жабдықтары
Оборудование урока
көрнекілік құралдар
наглядные пособия: ____________________________________
үлестірімді құралдар
раздаточный материал:
ТҚО
ТСО:___________________________________________________________________________
Әдебиет
Литература .
Н.А. Сафронов «Экономика
предприятия» стр. 535-554
 Л.Н. Чечевицина «Экономика предприятия» стр. 341-345
Сабақтың мазмұны
Содержание занятия

Кезеңдері
Этапы

Уақыт
Время

1.Организационная
  часть

-

2.
  Актуализация знаний

5
  мин

3.
  Целеполагание и мотивация учебной деятельности

2
  мин

3.
  Сообщение темы и цели занятия, мотивация учебной деятельности

3
  мин

4
  Изучение нового материала

50
  мин

5
  закрепление нового материала

15
  мин

6.
  Подведение итогов

3
  мин

7.
  Домашнее задание

1-2
  мин

Сабақтың барысы
Ход урока

Оқутышының
  іс – әрекеті
Деятельность
  преподавателя

Оқушының
  іс – әрекеті
Деятельность
  обучающихся
(міндетті
  түрде толтыру үшін жас оқытушыларға / обязательно для
  заполнения молодым преподавателям)

1.Организационная
  часть
Преподаватель
  приветствует обучающихся, проверяет готовность аудитории и обучающихся к
  занятию, отмечает отсутствующих

-Приветствуют преподавателя. Дежурные подают рапортичку

2. Актуализация
  знаний
Обучающиеся
  работают в парах . Составляют вопросы и отвечают на них

Слушают, отвечают

3.
  Целеполагание и мотивация учебной деятельности
Тема
  урока «Риск в предпринимательстве и угроза банкротства»
-
  Подумайте и запишите себе в тетрадь ассоциации к слову «Риск, Банкротство» .

Обучающимся
  предлагается заполнить таблицу «Знаю-
  Хочу узнать Узнал»
(прием
  «З-Х-У» )
- обучающиеся
  самостоятельно и обсудив в паре заполняют первый столбик «Знаю». (Что Вы
  знаете о риске , банкротстве)
- Далее
  заполняется второй столбик «Хочу узнать» (
  Что бы Вы хотели узнать о данной теме )

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Слушают, записывают

Заполняют таблицу

4.
  Изучение нового материала
-
Работа
  с текстом – осуществляют в парах
Задание
  по тексту: прочитать текст, осмыслить  его и проставить в колонке
  справа от текста символы . Затем заполнить таблицу
«V» — я
  это знаю;
«+»—
  это новая информация для меня;
«___» — я
  думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
«?»—
  это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
. Прием
  “пометки на полях” (Инсерт)

«V»

«+»

«___»

«?»

Здесь тезисно
    записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были
    известны.

Отмечается все
    новое, что стало известно из текста

Отмечаются
    противоречия. То есть, обучающийся отмечает то, что идет вразрез с его
    знаниями и убеждениями

Перечисляются
    непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по
    мере прочтения текста.

1.
  Понятие и виды риска, его факторы и анализ
Виды
  рисков и методы их оценки
Любое
  предприятие несет риски, связанные с его производственной, коммерческой и
  другой деятельностью, любой предприниматель отвечает за последствия
  принимаемых управленческих решений. Фактор риска заставляет предпринимателя
  экономить финансовые и материальные ресурсы, обращать особое внимание на
  расчеты эффективности новых проектов, коммерческих сделок и т. д. Фактор
  риска в предпринимательской деятельности особенно увеличивается в периоды
  нестабильного состояния экономики, сопровождаемого инфляционными процессами,
  сверхдорогими кредитами и т.п.
Риск
  в предпринимательстве - это вероятность
  того, что предприятие понесет убытки или потери, если намеченное мероприятие
  (управленческое решение) не осуществится, а также, если были допущены
  просчеты или ошибки при принятии управленческих решений. Предпринимательский
  риск можно подразделить на производственный,
  финансовый и инвестиционный.
Производственный
  риск связан непосредственно с хозяйственной деятельностью
  предприятия. Под производственным риском обычно
  понимают вероятность (возможность) невыполнения предприятием своих
  обязательств по контракту или договору с заказчиком, риски в реализации
  товаров и услуг, ошибки в ценовой политике, риск банкротства.
В
  производственной деятельности промышленного предприятия можно выделить
  следующие риски:

риск
       полной остановки предприятия из-за невозможности заключения договоров на
       поставку необходимых при данной технологии материалов, комплектующих
       деталей и других исходных продуктов;
риск
       недополучения исходных материалов из-за срыва заключенных договоров о
       поставке, а также риск невозврата денежных средств, перечисленных
       поставщику в виде предоплат;
риск
       незаключения договоров на реализацию произведенной продукции, работ или
       услуг, т. е. риск полной или частичной нереализации;
риск
       неполучения или несвоевременного получения денежных средств за
       отгруженную на реализацию продукцию;
риск
       отказа покупателя от полученной и оплаченной продукции или риск
       возврата;
риск
       срыва заключенных соглашений о предоставлении займов, инвестиций или
       кредитов;
ценовой
       риск, связанный с определением цены на реализуемую предприятием
       продукцию и услуги, а также риск в определении цены на необходимые
       средства производства, используемое сырье, материалы, топливо, энергию,
       рабочую силу и капитал (в виде процентных ставок по кредитам).
риск
       банкротства как деловых партнеров (контрагентов, реализаторов,
       поставщиков и т.п.), так и самого предприятия.

Финансовый
  риск - это вероятность наступления ущерба в результате проведения
  каких-либо операций в финансово-кредитной и биржевой сферах, совершения
  операций с ценными бумагами, т.е. риск, который следует из природы финансовых
  операций. К финансовым рискам относятся кредитный риск, процентный риск,
  валютный риск, риск упущенной финансовой выгоды.
Кредитный
  риск связан с неуплатой заемщиком основного долга и процентов,
  начисленных за кредит. Процентный риск - опасность
  потерь коммерческими банками, кредитными учреждениями, инвестиционными
  фондами в результате повышения процентных ставок, выплачиваемых ими по
  привлеченным средствам, над ставками по предоставленным кредитам. Валютные
  риски отражают опасность валютных потерь,
  связанных с изменением курса одной иностранной валюты по отношению к другой,
  в том числе национальной валюты при проведении внешнеэкономических,
  кредитных и других валютных операций. Риск,
  упущенной финансовой выгодыопределяется вероятностью
  финансового ущерба, который может возникнуть в результате неосуществления
  какого-либо мероприятия или остановки хозяйственной деятельности. В
  инвестиционной деятельности предприятия можно выделить риск
  инвестирования в ценные бумаги, или «портфельный риск», который
  характеризует степень риска снижения доходности конкретных ценных бумаг и
  сформированного портфеля ценных бумаг, а также риск
  новаторства. Новые проекты содержат три вида рисков:

риск,
       связанный с техническими нововведениями;
риск,
       связанный с экономической или организационной стороной производства;
риск,
       определяемый «молодостью предприятия». Риски могут быть классифицированы
       и по иным признакам. Так, например, выделяют риски чистые и
       спекулятивные, динамические и статические, абсолютные и относительные.
       Чистые .риски означают возможность получения убытков или нулевого результата.
       Обычно к ним относят производственные и инвестиционные риски. Спекулятивные
       рискивыражаются
       в вероятности получения как положительного, так и отрицательного
       результата. Финансовые риски, например, считаются спекулятивными
       рисками-

Динамический
  риск - это риск непредвиденных изменений вследствие принятия
  управленческих решений или изменений, произошедших в экономической,
  политической и других сферах общественной жизни. Такие изменения могут
  привести как к потерям, так и к дополнительным доходам. Статический
  риск - это риск потерь вследствие нанесения ущерба собственности, а
  также потерь дохода из-за недееспособности организации. Этот риск может
  привести только к потерям.
Абсолютный
  риск оценивается в денежных единицах (тенге, долларах и т.д.);относительный
  риск - в долях единицы или в процентах. Например, риск в
  предпринимательстве можно измерить абсолютной величиной - суммой убытков и
  потерь и относительной величиной - степенью риска, т.е. мерой вероятности
  неосуществления намеченного мероприятия или недостижения намеченного уровня
  прибыли, дохода, цены. Оба показателя необходимы и несут соответствующую
  информацию - абсолютного и относительного риска.
Факторы
  риска
Предпринимательский
  риск складывается под влиянием объективных (внешних) и субъективных
  (внутренних) факторов.
К
  наиболее важным объективным (внешним) факторам
  относятся: инфляция (значительный и неравномерный рост цен как на сырье,
  материалы, топливо, энергоносители, комплектующие изделия, транспортные и
  другие услуги, так и на продукцию и услуги предприятия); изменение банковских
  процентных ставок и условий кредитования, налоговых ставок и таможенных
  пошлин; изменения в отношениях собственности и аренды, в трудовом
  законодательстве и др. Не менее опасно для деятельности предприятия влияние
  внутренних факторов, которые связаны с ошибками и упущениями руководства и
  персонала
К
  субъективным факторам можно отнести и фактор отношения к
  риску. Люди различаются по своей готовности пойти на риск. Так, одним
  руководителям нравится рисковать, другие рисковать не хотят, а иные к риску безразличны.
  От поведения конкретных людей зависит и выбор рисковой стратегии в деятельности
  предприятия. Руководитель, который предпочитает стабильный доход, в
  предпринимательской деятельности выбирает стратегию, не расположенную к
  риску. При таком антирисковом поведении обычно имеет место невысокий доход
  (прибыль) предприятия. Руководитель, нейтрально относящийся к риску,
  ориентируется на ожидаемый доход, невзирая на возможные убытки. Расположенные
  к риску руководители готовы рисковать в надежде получить большую прибыль,
  т.е. готовы бороться за минимизацию потерь с целью максимизации результата.
Анализ
  рисков можно подразделить на два дополняющих друг друга вида:
  качественный и количественный.
Качественный
  анализ позволяет определить факторы и потенциальные области риска,
  выявить возможные его виды. Количественный
  анализнаправлен на то, чтобы количественно выразить риски, провести
  их анализ и сравнение. При количественном анализе риска используются
  различные методы. В настоящее время наиболее распространенными являются:

статистический
       метод;
анализ
       целесообразности затрат;
метод
       экспертных оценок;
аналитические
       методы;
метод
       аналогий;
анализ
       финансовой устойчивости предприятия и оценка его платежеспособности.

2.
  Методы количественного анализа риска, способы снижения риска.
Статистический
  метод заключается в изучении статистики
  потерь и прибылей, имевших место на данном или аналогичном предприятии, с
  целью определения вероятности события, установления величины риска.Вероятность означает
  возможность получения определенного результата. Например, вероятность
  успешного продвижения нового товара на рынке в течение года составляет - 3/4
  а неуспех - 1/4. Величина, или степень,
  рискаизмеряется двумя показателями: средним ожидаемым значением и
  колеблемостью (изменчивостью) возможного результата.
Среднее
  ожидаемое значение связано с неопределенностью ситуации, оно выражается в
  виде средневзвешенной величины всех возможных результатов
Е
  (х) =А ]Х] + А2Х2+
  ... + Апхп
Допустим, что
  при продвижении нового товара мероприятие. А из 200 случаев давало прибыль
  20,0 тыс. тен. с каждой единицы товара в 90 случаях (вероятность 90 : 200 =
  0,45), прибыль 25,0 тыс. тен. в 60 случаях (вероятность 60 : 200 = 0,30) и
  прибыль 30.0 тыс. тен. в 50 случаях (вероятность 50 : 200 = 0,25). Среднее
  ожидаемое значение прибыли составит:

•
       0,45 + 25,0 • 0,30 + 30,0 • 0,25 = 24.

Осуществление
  мероприятия Б из 200 случаев давало прибыль 19,0 тыс. тен. в 85 случаях,
  прибыль 24,0 тыс. тен. в 60 случаях, 31,0 тыс. тен. в 50 случаях. При
  мероприятии Б средняя ожидаемая прибыль составит;

.
       (85: 200) + 24,0 • (60 : 200) + 31,0 • (50 : 200) = 23,3

Сравнивая
  величины ожидаемой прибыли при вложении капитала в мероприятия А и Б, можно
  сделать вывод, что величина получаемой прибыли при мероприятии А колеблется
  от 20,0 до 30,0 тыс. тен., средняя величина составляет 24,0 тыс. тен.; в
  мероприятии Б величина
  получаемой прибыли колеблется от

до
       31,0 тыс. тен. и средняя величина равна 23,3 тыс. тен.

Средняя
  величина представляет собой обобщенную количественную характеристику и не
  позволяет принять решение в пользу какого-либо варианта вложения капитала
Метод
  экспертных оценок основан на обобщении мнений специалистов- экспертов о
  вероятностях риска. Интуитивные характеристики, основанные на знаниях и опыте
  эксперта, дают в ряде случаев достаточно точные оценки. Экспертные методы
  позволяют быстро и без больших временных и трудовых затрат получить
  информацию, необходимую для выработки управленческого решения.
Метод
  оценки платежеспособности и финансовой устойчивости предприятия позволяет
  предусмотреть вероятность банкротства. В первую очередь анализу подвергаются
  сведения, содержащиеся и документах годовой бухгалтерской отчетности.
  Основными критериями неплатежеспособности, Характеризующими структуру
  баланса, являются: коэффициент текущей ликвидности, коэффициент
  обеспеченности собственными средствами и коэффициент восстановления (утраты)
  платежеспособности. На основании указанной системы показателей можно оценить
  вероятность наступления неплатежеспособности предприятия.
Способы
  снижения риска
Деятельность
  предприятия, так или иначе, связана с риском. Задачей руководства
  предприятия является снижение степени риска. Для этого используются различные
  способы: диверсификация, страхование,
  лимитирование, резервирование средств на покрытие непредвиденных расходов.
Диверсификация
  - это распределение капиталовложений между разнообразными видами
  деятельности, результаты которых непосредственно не связаны. Предприятие,
  неся убытки по одному виду деятельности, может получить прибыль за счет
  другой сферы деятельности. Диверсификация позволяет повысить устойчивость
  предприятия к изменениям в предпринимательской среде.
Страхование
  - это передача определенных рисков страховой компании- Для снижения
  степени риска используются имущественное страхование и страхование от
  несчастных случаев. Имущественное страхование может иметь следующие формы:
  страхование риска подрядного строительства, страхование оборудования,
  страхование грузов и др. Страхование от несчастных случаев включает:
  страхование общей гражданской ответственности и страхование профессиональной
  ответственности. Широко используется и такой вид страхования, как хеджирование
  - страхование цены товара от риска либо нежелательного для производителя
  падения, либо невыгодного для потребителя увеличения.
Лимитирование предполагает
  установление лимита, т.е. определенных сумм расходов, продажи товаров в
  кредит, сумм вложения капитала и т. п.
Резервирование
  средств на покрытие непредвиденных расходов предполагает установление
  соотношения между потенциальными рисками и размерами расходов, необходимых
  для преодоления последствий этих рисков. Такой способ снижения рисков обычно
  используют при выполнении различных проектов. В общем случае резерв используется
  для финансирования дополнительных работ, компенсации непредвиденных
  изменений материальных и трудовых затрат, накладных расходов и других затрат,
  возникающих в процессе осуществления проекта.

3.
  Понятие и процедура банкротства.
Банкротство
  –несостоятельность, сопровождающаяся прекращением платежей по долговым
  обязательствам.
-
  полная несостоятельность, провал, крушение.
Процедура
  признания должника банкротом может быть инициирована кредитором,
  уполномоченным государственным органом либо самим должником.
Слово
  «банкротство» происходит от латинских слов «скамья» (лат. bancus) и
  «сломанный» (лат. ruptus) . «Банком» первоначально именовалась
  устанавливаемая в людных местах (таких как рынки и ярмарки) скамья, на
  которой менялы и ростовщики проводили свои сделки и оформляли документы.
  После того, как владелец «банка» разорялся, он ломал свою скамью.
Есть
  несколько видов банкротства:

Реальное
       банкротство –
       когда компании не могут восстановить свою платежеспособность
       самостоятельно в результате финансовых потерь. У предприятий просто нет
       капитала, чтобы вести полноценную деятельность.
Временное
       банкротство (оно
       же условное) – когда активы предприятия повышаются, а пассивы наоборот.
       Такое происходит, если, например, у компании скопились излишки нереализованной
       продукции.
Ложное
       банкротство.
       Намеренное объявление о своей несостоятельности с целью ввести в
       заблуждение кредиторов или добиться с их стороны послаблений и льгот.
       Данный вид деятельности преступен и чреват уголовной ответственностью.
Умышленное
       банкротство –
       ещё один вид противоправных деяний. Преднамеренное банкротство
       осуществляется владельцами компаний с целью личной наживы или в
       интересах других лиц.

Процедура
  банкротсва
После
  предварительной оценки назначается одна из процедур банкротства:

наблюдение;
финансовое
       оздоровление;
внешнее
       управление;
конкурсное
       производство;
мировое
       соглашение.

Этап
  №1. Наблюдение
Приоритетная
  цель наблюдения – анализ финансового статуса компании. Деятельность компании
  продолжается, но в неё вносятся некоторые изменения. Например, ограничивается
  в правах руководитель фирмы, а его функции частично берет на себя временный
  управляющий.
Данное
  лицо назначается судом: его деятельность регламентирована нормативными
  документами и направлена на всестороннее и объективное рассмотрение
  сложившейся на предприятии ситуации.
Управляющий
  и выступает главным наблюдателем: его цель – беспристрастная оценка и
  компетентные решения.
Этап №2. Финансовое оздоровление Прежде
  чем объявить компанию банкротом, арбитражный суд предпринимает попытки
  восстановить её функциональность. Проводится финансовое оздоровление
  предприятия – такая деятельность направлена на восстановление его
  платежеспособности с целью погашения долга по установленному графику.
Успешная
  «реанимация» компании зависит от слаженной работы специалистов со стороны
  собственника, кредиторов и представителей арбитражного суда. На общем
  собрании сторон составляется и утверждается предварительный план
  оздоровления.
Этап №3. Внешнее управление
Следующий
  шаг нельзя рассматривать как обязательную стадию банкротства. Внешнее
  управление вводится судом только в том случае, если это может помочь должнику
  восстановить свой финансовый статус и возобновить продуктивную деятельность.
Этап
  внешнего управления длится 12 месяцев и при необходимости продляется ещё на
  полгода. На это время руководство организации-должника отстраняется от своих
  обязанностей. Управление предприятием переходит в руки назначенного судом
  лица – внешнего управляющего.
Этап №4. Конкурсное производство
Финальная
  процедура банкротства (если стороны не пришли к мирному соглашению).
На
  данном этапе реализуются активы предприятия, а сама компания прекращает свою
  деятельность. На этапе конкурсного производства компания полностью
  отстраняется от управления своим имуществом. Реализацией собственности
  должника занимается назначенное судом лицо. Имущество компании распродаётся
  на свободных торгах. Приобрести его могут все желающие.
Средства,
  вырученные на аукционе, направляются кредиторам и сотрудникам компании, перед
  которыми имеется задолженность по зарплате. Часть выручки уходит на покрытие
  судебных издержек.
Этап №5. Мировое соглашение
Мировое
  соглашение можно заключить на любой стадии банкротства – во время наблюдения
  или даже после объявления конкурсного производства.
Судебные
  споры прекращаются на основании взаимных уступок. Мирное урегулирование
  возможно только при наличии свободного волеизъявления обеих сторон –
  должников и кредиторов.

Читают
  текст, осмысливают  его и проставляют в колонке справа от текста
  символы:
+,
  -, V,?.

Заполняют таблицу

5.
  закрепление
-После
  того, как все вопросы рассмотрены обучающиеся делают кластер в мини группах
-Задача
  1При вложении капитала в мероприятие А из 200 случаев прибыль
  25 000 000 тенге была получена в 20 случаях, прибыль
  30 000 000 была получена в 80 случаях, прибыль в
  40 000 000 тенге была получена в 100 случаях. Определите сумму
  средней ожидаемой прибыли. Сделайте вывод, имеет место быть риску неполучения
  прибыли или нет?

-Применяем
  прием Ромашка Блума ( обучающиеся отвечают на вопросы)

1.Простой
  вопрос - Что такое риск в предпринимательстве?

2.Уточняющий
  вопрос- Если я правильно поняла , то кредитный
  риск связан с неуплатой заемщиком основного
  долга и процентов, начисленных за кредит?

3.Интерпретационный
  (объясняющий) вопрос- Почему для снижения степени риска
  многие предприниматели прибегают к способу страхования?

4
  Творческий вопрос - Почему квалифицированный менеджер
  должен знать сущность и последствия рисков в своей предпринимательской
  деятельности
5
  Оценочный вопрос Почему как Вы думаете предприятия
  иногда объявляет ложное банкротство ?
6
  Практические вопросы Где Вам может пригодиться знание в
  области данной темы ?

Ответы на вопросы по изученной теме

6.
  5 Подведение итогов. Рефлексия
Обобщение
  результатов работы.
После
  обсуждения текста обучающиеся заполняем третью графу таблицы «Узнал».

Убеждаются в достижении цели урока. Анализируют результаты
  своей деятельности, оценивают свою работу.

7.
  Домашнее задание - Н.А. Сафронов «Экономика предприятия»
  стр. 535-554 Л.Н. Чечевицина «Экономика предприятия» стр. 341-345

Пояснение
  содержания домашнего задания

Фиксирование домашнего задания

Оқутышы
Преподаватель: __________________Увалеева
Д.Т

Заключение
На ранней стадии кризиса предприятие не включается в процедуру банкротства,
а речь идет о восстановлении платежеспособности фирмы.
Применяя термин «банкротство» имеется в виду установление в
судебном порядке финансовой несостоятельности предприятия, т.е. его
неспособности удовлетворить в установленные сроки предъявленные к нему
требования и выполнить обязательства перед бюджетом.
Из сказанного в работе можно сделать вывод что стержнем
антикризисной стратегии в каком бы направлении она не разрабатывалась является
атакующий стиль: жесткое и решительное обновление технологий - производства
сбыта управления и т.п. «Атакующие выигрывают» - главный принцип антикризисной
стратегии.
Антикризисное управление применяемое и в период досудебной
санации и в процессе банкротства ни в какой мере не противостоит методам
регулярного менеджмента. Но оно имеет ряд особенностей его специфика в сферах
антикризисной стратегии и управления персоналом не исчерпывает всех
особенностей управления в кризисной ситуации но именно в этих сферах
менеджмента он проявляются наиболее ярко.
Парная форма учебной работы предполагает, что
два человека занимаются друг с другом и ни с кем больше. Работа в парах
является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью
которого является формирование деловых межличностных отношений. Работа в парах —
это выполнение задания двумя обучающимися , которые, общаясь и взаимодействуя,
выполняют решение задачи, направленной на получение общего итога. Он
складывается фактически из двух результатов его участников, поэтому
соответствие общего результата поставленной цели зависит от правильности
выполненного задания каждым участником.
«Я тебя понял так... Ты это имел в виду?». Я не согласен потому,
что... и в связи с тем, что...». «Я предлагаю сделать... Ты согласен с этим?»;
«У меня появилась идея, но я не уверен в ее правильности. А ты как считаешь?»;
«Как ты относишься к тому, чтобы мы обсудили второй вопрос, а потом вернулись к
первому?»

Список литературы

Экономика
     предприятия. Учеб.. Е.В.Арсенова Я.Д.Балыков И.В.Корнеева и др.; Под ред.Н.А.Сафронова
     - М.: Юристъ, 2004. - 564 с.
С.М.
     Іванюта Антикризисное управление.- Учебное пособие. – К.: Центр учебной
     литературы, 2007. – 288 с.
Чернышева
     Ю.Г. Анализ эффективности производства и финансового состояния
     предприятия: Учеб. Пособие / РГЭА. – Ростов н/Д., 2000
      г.-110с.

Ф КҚЭК Оқу –әдістемелік материалдары . Бірінші
басылым
Ф КЭКК Учебно- методические материалы. Издание первое

file_name: конспект.docx

alt: Введение Современное общество требует от образования не только образованного и грамотного специалиста, но и специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо работать…

alt: Понятие и виды риска, его факторы и анал из

alt: Понятие и процедура банкротства

intro:
Современное общество требует от образования не только образованного и грамотного специалиста, но и специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо работать в команде.

     Современный учащийся находится в центре постоянно меняющегося мира и реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми, поэтому на своих занятиях я часто использую групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности. Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И колледж, как образовательное учреждение должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между преподавателем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.экономика

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка урока по дисциплине "Экономика предприятия"


extracted_text:
Классный час «День героев Отечества» 3-4
класс (Разговоры о важном)
Цель:
сформировать у
обучающихся первоначальные представления о подвиге и героизме, проявляемом
людьми разных профессий, воспитывать позитивное отношение к таким ценностям,
как долг и служение Отечеству, патриотизм; способствовать сохранению
исторической памяти и преемственности поколений.

Формирующиеся ценности:
социальное служение, патриотизм, историческая память и преемственность
поколений.

Планируемые результаты:
Личностные:
уважение к подвигам
Героев Отечества, развитие нравственного сознания, чувств и поведения на основе
сознательного присвоения общечеловеческих нравственных ценностей.
Метапредметные:
умение строить
рассуждения, выражать собственную точку зрения, формулировать выводы,
аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа (занятие предполагает использование презентации и
видеороликов, анализ информации, прослушивание песни).

Структура занятия
1. Мотивационная часть:
беседа о Дне Героев Отечества. Постановка проблемы занятия через обсуждение
вопросов: «Кто такой герой?», «Какими качествами он обладает?» Составление
портрета героя, просмотр видеоролика.
2. Основная часть:
анализ презентации, просмотр видеороликов в формате интервью спикеров
просветительского марафона «Знание о героях» Российского общества «Знание» с
элементами познавательной беседы. Дополнение портрета героя.  Знакомство с
героями из разных сфер профессиональной деятельности.
3. Заключительная часть.
 Формирование вывода, что героизм не связан с возрастом и профессией, а
определяется личными качествами человека; комплексная характеристика качеств
героя на основе составленного портрета героя. Прослушивание песни «Гимн Героев
Отечества».

Сценарий занятия

Этап занятия

Время

Содержание

Мотивационная
  часть

5 мин

Вступительное
  слово
Могуча Россия на все
  времена –
И в прежние годы, и
  ныне.
Героями наша Отчизна
  сильна,
Отечество славится ими.

Сегодня мы поговорим о
  Дне Героев Отечества, который ежегодно отмечается 9 декабря. В этот памятный
  день мы вспоминаем наших героических предков и говорим слова благодарности
  героям, живущим рядом с нами, Россия - страна настоящих героев.
А кто он настоящий
  герой? Какой он?
Постараемся ответить на
  эти вопросы и в ходе нашей беседы составить портрет героя.
А как вы считаете, кого
  можно назвать героем?
Какими качествами он
  обладает?
Наше занятие мы начнем
  со знакомства с Героем России Дмитрием Сергеевичем Пéрминовым.
За какой поступок
  Дмитрий Пéрминов получил такое высокое звание?
В 1999 году Дмитрий
  Сергеевич участвовал в контртеррористической операции на территории
  Республики Дагестан. 29 августа шел ожесточенный бой, Дмитрий и еще 7 бойцов
  держали оборону в большом глубоком окопе. В какой-то момент вражеская граната
  залетела в окоп к нашим ребятам и упала на спину лежавшего рядом с Дмитрием
  товарища, который этого даже не заметил. Дмитрий схватил гранату и рискуя
  своей жизнью выбросил ее из окопа. Сделанного им хватило, чтобы спасти жизнь
  товарищей.
Ребята, сейчас мы с
  вами послушаем интервью с Дмитрием Пéрминовым, обратите, пожалуйста,
  внимание, на те качества героев, о которых он говорит.
Просмотр
  видеообращения Д. С. Перминова https://razgovor.edsoo.ru/video/1321/

      О каких качествах
  людей, ставших героями, рассказал нам Дмитрий Сергеевич?
(Ответы детей, по ходу
  ответов учитель записывает качества личности в портрет героя).
Молодцы, ребята! А
  какие поступки людей мы называем подвигом? (Ответы детей)
Если мы обратимся к
  словарю, то увидим, что само слово - «подвиг», связано со словом «движение».
  Получается тот, кто совершает подвиг, что-то приводит в движение, что-то
  изменяет. Что же именно, как вы думаете?
(Ответы детей)
Ответ может быть и
  таким: себя. То есть что-то меняет в себе, в своей душе, в своем сердце,
  проявляя любовь к ближнему, к своему Отечеству.
Как вы понимаете фразу
  «героями не рождаются – героями становятся»?
Бывает ли, что героями
  становятся самые обычные люди, мирных профессий, врачи, учителя, и даже дети?
Сегодня мы с вами
  вспомним не только тех, кто прославил Россию в истории, но и поговорим о
  героях, живущих рядом с нами. О тех людях, в обычной жизни которых нашлось
  место подвигу.

Основная часть

20 мин

Давайте вспомним
  героические страницы нашей истории и тех знаменитых людей, которые благодаря
  своим поступкам, упорству, отваге и целеустремлённости стали героями! Работа
  с презентацией «Герои исторических эпох» (Учитель открывает слайд, даёт
  небольшой комментарий к событиям или портретам героев (для 1-2 классов), а
  затем организует обсуждение предложенных вопросов. После чего педагог
  обращается к «портрету героя» и дополняет его.)
Демонстрация
  видеоряда с портретами и кратким описанием
  подвигов героических личностей в истории России.
Приложение 1
Мы с вами увидели, что
  в истории нашей страны множество имён героев, которые демонстрировали любовь
  к Отчизне и своему народу, самоотверженно работали на благо страны и всегда
  были готовы защищать свою Родину. Давайте ещё раз обратимся к «портрету
  героя» и назовём качества, присущие ему.
Ребята, а знаете ли вы
  примеры, когда все эти качества проявляют наши современники - герои, то есть
  те, кто живёт рядом с нами сейчас?
(Ответы детей)
Просмотр
  видеоролика 1.  https://razgovor.edsoo.ru/video/1363/

Как вы думаете, о чём
  говорят слова Владимира Легошина? Подумайте, какое качество героя проявилось
  в его характере? (Ответы детей)
Речь идёт о скромности
  и бескорыстии. Истинные герои не ждут благодарности и почти никогда не
  рассказывают о своих подвигах. Но мы должны сказать «спасибо» всем людям этой
  героической профессии, которые помогают людям в очень сложных ситуациях.
  Ребята, а теперь давайте посмотрим, как характеризует качества героической
  личности Антон Шкаплеров — лётчик-космонавт, Герой Российской Федерации. Он
  провел в общей сложности 709 суток на орбитальной станции за несколько
  командировок, почти сутки (21 ч 39 мин) – в открытом космосе.
Просмотр
  видеоролика 2.  https://razgovor.edsoo.ru/video/1364/

Какое качество героя вы
  можете назвать?
(Ответы детей)
Бесстрашие в этом
  случае — это навык, подкреплённый многолетним трудом. Очень важным качеством
  является быстрая реакция и умение принять решения практически за считанные
  секунды. Помогает в этом постоянная учёба, спортивные тренировки, развитие
  внимания и мышления.
Давайте познакомимся
  еще с одним героем. Это врач, чьё имя прогремело на всю страну в связи с
  пандемией, охватившей весь мир в 2020 году. Денис Проценко, главный врач
  городской клинической больницы № 40 в Коммунарке, коллектив которой отважно
  сражался с вирусом, спасая людей от тяжелой болезни. Именно Денис одним из
  первых стал работать с COVID19. А заболев, самоизолировался не дома – в
  собственном кабинете. Он профессионал, для которого человек важнее и
  значительнее, чем болезнь. Поэтому именно Проценко первым в Москве открыл
  двери своего отделения реанимации для волонтеров, родственников и даже для
  журналистов.
Просмотр
  видеоролика 3. https://razgovor.edsoo.ru/video/1365/

Работу медиков нельзя
  назвать лёгкой: это постоянное напряжение, огромная ответственность и
  готовность работать в команде.
Почему профессию врача
  можно считать героической?
В чём выражается
  героизм врачей?
(Ответы детей)
Каждый из нас должен
  сказать огромное и искреннее «спасибо» врачам, которые помогли нам справиться
  с пандемией коронавируса, рискуя своими жизнями и защищая нас и наших близких
  от опасной болезни. Каждый, кто помогал врачам в это сложное время, —
  настоящий герой. Огромную помощь врачам в больницах оказывали и волонтёры, и
  это помогло справиться с болезнью. Мы недавно на занятии много говорили о
  волонтерах. Как вы думаете, можно их назвать героями? Почему? А вы бы хотели
  стать волонтёрами? Если да, то кому бы вы хотели помогать и как? (Ответы
  детей. На усмотрение учителя рекомендуется включение на любом этапе занятия
  сюжета о герое - земляке, или о герое, имя которого носит образовательная
  организация.

Заключительная
  часть

3 мин

Ребята, мы почти
  закончили составлять портрет героя, но мы почему-то не указали профессии,
  связанные с героями. Как вы думаете почему?
(Ответы детей).
Герои – это очень
  мужественные и решительные люди, которые могут преодолеть страх и, даже рискуя
  своей жизнью, прийти на помощь другому, защитить, выручить, спасти. И делают
  они это ради других, а не для собственной славы. Все герои – очень скромные
  люди, они делают то, что считают необходимым сделать, и не требуют в ответ
  благодарности и похвалы. Настоящий герой — это человек, который ставит
  интересы своей страны, интересы других людей выше своих. Герой – человек,
  который своим поступком или всей своей жизнью показал пример служения Родине.
  Герои Отечества – это люди разных эпох, возрастов и разных профессий, ведь
  «героями не рождаются – героями становятся». Учитель. Ребята, в народе о
  героях сложено много пословиц и поговорок, давайте вместе их соберем и
  обсудим их смысл.
Интерактивное задание
  «Пословицы о героях» Приложение 2
В ходе интерактивного
  задания обучающиеся с помощью учителя собирают и коротко обсуждают смыл
  следующих пословиц:
1. Кто за правду горой,
  тот настоящий герой
2. Героям страх неведом

3. Тот герой, кто за
  Родиной горой
4. Герой за славой не
  гонится
5. Подвиг делает тот,
  кто вперед идет
6. За каждого героя
  Родина горою
       Мы гордимся
  героями страны и помним о них! И в завершение нашей беседы давайте послушаем
  «Гимн Героям Отечества» https://razgovor.edsoo.ru/video/1366/

Приложение 1

Презентация «Герои
исторических эпох».

1 слайд. ХVII век. К.
Минин, Д. Пожарский, И. Сусанин

Первый слайд презентации
позволяет вспомнить героев, о которых уже шла речь на занятии по теме «День
народного единства». Напомнить о том, что Минину и Пожарскому удалось собрать
народное ополчение, чтобы освободить Москву от захватчиков. И. Сусанин намеренно
завёл польский отряд в непроходимое место, из которого они не смогли выбраться,
за что и был убит врагами.

2 слайд. ХIХ век. А.В.
Суворов, М.И. Кутузов.

А.В. Суворов, великий
русский полководец, не потерпевший ни одного поражения в своей воинской
карьере. Автор книги «Наука побеждать», военачальник, с именем которого связано
основание Севастополя как городакрепости.
М.И. Кутузов,
прославленный военачальник и стратег, под руководством которого была выиграна
Отечественная война 1812 года. Героически участвовал во взятии Очакова и штурма
крепости Измаил, показывая собою личный пример храбрости и неустрашимости.

3 слайд. ХХ век. Г.К.
Жуков, Ю.А. Гагарин.

Г.К. Жуков, талантливый
военачальник, который прошёл героический путь от командира до маршала. Почти
все крупные операции Великой Отечественной войны проходили под его
командованием: контрнаступление под Москвой, оборона Ленинграда, наступления
под Сталинградом, взятие Берлина. За выдающиеся заслуги в Великой Отечественной
войне в народе Г.К. Жукова назовут Маршалом Победы.
Ю.А. Гагарин,
лётчик-космонавт, который первым совершил полёт в космос.
Приложение 2

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/29/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час День героев Отечества 3-4 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Заключительная часть 3 мин

alt: ХIХ век. А.В. Суворов, М.И. Кутузов

title: Классный час "День героев Отечества" 3-4 класс (Разговоры о важном)


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit:10.3 С Current
  in different environments

School:

Grade: 10

Number
  present:

Date

Absent:

Theme of the lesson:

Superconductivity.Perspectives of receiving high-temperature superconducting
  materials

Learning objective

To discuss the perspectives of
  receiving high-temperature superconducting materials;

Lesson objectives

By
  the end of this lesson, students will be able to
Identify
  superconductors and their uses.
Discuss
  the need for a high-Tc superconductor.

Assessment
  criteria

Knowledge
Know superconductivity in terms of
  electric conduction
Analysis
Describe the uses of superconductors

Languageobjectives

Subject-specific
  vocabulary & terminology
superconductivity
zero
  electrical resistance
resistivity
superconducting
  state
absolute
  zerotemperature
Useful
  set(s) of phrases for dialogue/writing
SUPERCONDUCTIVITY
  is the phenomenon of exactly zero electrical resistance.

Values
  links

This lesson returns students a few
  centuries ago, thereby creating a sense of responsibility for the next
  generation.

Cross-curricularlinks

Physics and Math calculations

ICT skills

The teacher use presentation and video material to explain the
  topic.

Previouslearning

Topics in this unit
  have already been met in Grade 8, so there should be a foundation of
  knowledge and understanding on which to build. However, learners will benefit
  from more opportunities to build circuits and to explore electrical
  characteristics. This should provide opportunities to practice data collection
  and recording and graph plotting skills which are relevant to all parts of
  this course and in other sciences. The work with potential dividers opens up
  ideas for the design of sensing and decision-making circuits.

Plan

Plannedtimings

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning

      3 min

Teacher:
-Introduces the topic of day and spelling out the
  learning outcome they will possess after the study.
1. Organizational moment to acquaint
  students with the
•              The theme of the lesson
•              The objectives of the lesson
•              The criteria of success for the
  lesson
•              The plan of events for the lesson
2. Review
What did you know about superconductivity in our
  last lesson?

Middle

     4-9 min

10-25 min

26-35 min

(P) Pairwork.   TRUE or
  FALSE
Learners in pairs by
  discussion show cards of their answers for the given statements to revise
  about superconductivity.

(I) Individual work. Perspectives
  of receiving high-temperature superconducting materials.
Learners are given questions
  to learn about perspectives of receiving high-temperature superconducting
  materials before discussion:
ü  High-temperature
  superconducting: What Is It and Why It Matters to Our Future?
ü  Discovery
  and composition of high-temperature superconductors.
ü  How
  it is receiving?
ü  Which
  materials are high-temperature superconductors?
ü  Applications
  and perspectives of receiving high-temperature superconducting materials.

After investigation in class
  all learners discuss and  summarisethe perspectives of
  receiving high-temperature superconducting materials.

(f) Assessment. Teacher assesses each student by observing during their individual
  work and during the discussion.

Appendix
  1

End
36-39 min

At the end of the
  lesson, learners reflect on their learning:
-           What has
  been learned
-           What
  remained unclear
-           What is
  necessary to work on
Where possible the
  learners could evaluate their own work as well as the work of their
  classmates using certain criteria.

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Healthandsafetycheck

Differentiation
  can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching
  materials and resources taking into account individual abilities of learners
  (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind.

Self-assessment –
  students see others answers, make adjustments in the own work.

Oral questioning –
  targeted questioning by teacher.

Written assessment –
  work at the blackboard and notebooks, controled by teacher.

Peer assessment –
  strong student help weaker students.

Students should observe
  basic safety precautions when working in the classroom.

alt: Lesson plan Long-term plan unit: 10

title: PHYSICS_10_32_V2_LP_Superconductivity