extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ
САМООЦЕНКА
и как она складывается в младшем школьном
возрасте

Интерес ребенка к своему «я» — к своим
особенностям, возможностям, способностям — в каждом возрасте проявляется по-разному, на
каждой ступени жизни обогащается
новым содержанием. «Я сам!» — говорит
трехлетний малыш. И это значит, что
он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, иначе быть не может; но напомним, что это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша — это заметный шаг в развитии.
«Кто
я?», «Каков я?», «Что я могу?» — спрашивает
себя подросток; и это — уже совсем
иная форма и иной уровень развития самосознания.
Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.
Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее
факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк — от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничижения) они складываются. Таким образом, самооценка
отражает особенности осознания человеком
своих поступков и действий, их
мотивов и целей, умение увидеть и
оценить свои возможности и способности.
Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а говоря проще — правильной
или   ложной),  относительно
высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является дифференцированная самооценка: человек не считает, что он вообще
добрый или умный и т. д.; он четко осознает и
выделяет те сферы жизни, те области
деятельности, в которых он силен,
может достигнуть высоких
результатов, преодолеть значительные
трудности, и те, где возможности его
заурядны.
На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои
физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка
начинает выступать в качестве
важнейшего регулятора поведения человека,
его активности в учении,
труде, общении, самовоспитании.
Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов, в первую
очередь — общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание
Маркса: «...Человек сначала смотрится, как в
зеркало, в другого человека. Лишь
отнесясь к человеку Павлу как к себе
подобному, человек Петр начинает
относиться  к самому себе как к
человеку».
Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем, игры, занятия, общение постоянно
обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе — оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным
требованиям и правилам, проявлять те или иные
качества личности.
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои   желания  с  желаниями   и   потребностями окружающих
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная
деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение как ведущая деятельность начинает корректировать формирование личности
буквально с первых месяцев прихода
ребенка в школу, причем психологические
исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых — низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их дельности и качеств личности — возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность
в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к
взрослым.
Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.
И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей — явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе — «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе,— постепенно накладывает отпечаток
на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники,
слабым ученикам достаются
в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже «узаконенного»
деления класса по результатам учебной деятельности. «Звездами», к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках
преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться.
Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте, повторяем, на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.
Можно
ли все-таки помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки? На
этот вопрос следует ответить утвердительно, хотя сделать это не всегда бывает просто. В первую очередь, конечно, надо всемерно учить его умению учиться — умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их
решения. И кстати, это важно не
только непосредственно в процессе
учебы, но и в любой другой деятельности,
и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней
отражения. Значит, надо
учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их
оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее
промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что
объективно создаст не очень уверенному школьнику новые основы самооценки.
Важно также помочь
ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у
него наметились особые успехи. Неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет
особые склонности. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся
товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те, кто
испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко
улавливают отношение окружающих. Поэтому любая поддержка со стороны, похвала
особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе не боится трудностей, не
пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.
Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание
является важнейшим фактором формирования личности. Ни один ребенок не может
оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие.
Но помощь, поддержка, похвала — это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников — с высокой, подчас завышенной оценкой.
Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.
В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый
вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач.
Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности — в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т. п.
Самооценка
обычно понимается как нечто целостное.
Однако в зависимости от конкретного
содержания того, что оценивается,
она имеет разную направленность. Вот,
завершив какую-либо работу,
учащийся оценивает ее. Такая
самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе — это ретроспективная
оценка. Ее можно выразить либо
обобщенными суждениями: «Выполнил
работу правильно (неправильно),
хорошо (плохо)», либо частными,
касающимися отдельных сторон работы,
тех или иных этапов деятельности замечаниями.
Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать
необходимые операции, как
бы проигрывая их в уме, до совершения
реальных действий, и на этой
основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена  в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.
У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия.
Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок — постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке
тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем
и участником взаимооценок, обсуждения
разных способов решения
учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.
Довольно часто ребята оправдывают заниженные самооценки внешними причинами: «плохой почерк», «неудобная ручка», «кто-то (или что-то) мешает работать». Иногда школьники используют спасительные штампы: «память плохая», «нет способностей», заимствованные из оценок взрослых.
Завышенная самооценка — наоборот — очень часто обосновывается учащимися причинами внутренними: тем, что они «много работали», «очень старались», «занимались дополнительно». И в этом случае налицо неумение проанализировать свою работу, соотнести ее с требованиями,
которым она должна отвечать.
Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем  или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать,
доказывать свои оценки самооценки, при этом важно, чтобы учащиеся могли дать
обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять
возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально
представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не
выполнено.  Развитая, зрелая   (конечно, по возможностям возраста)   самооценка
очень  часто строится по исследовательному типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать,
прикинуть, проверить все возможные ходы». Именно такая самооценка способствует
развитию интеллектуальной активности.
В помощь классному руководителю
ПРАВДОЛЮБ ИЛИ ЯБЕДА:
как реагировать на детские жалобы?
(материал
к родительскому собранию)

Вы
никогда не узнаете детей,
пренебрегая их жалобами.
Януш Корчак
Почему
некоторые дети все время жалуются на других детей? Зачем они рассказывают все
о своих товарищах, даже когда их никто об этом не просит? Как реагировать на
постоянные жалобы некоторых учеников?
ДОНОСЧИКУ —
ПЕРВЫЙ КНУТ
«Ябеда — по
Ожегову — это клевета, мелкий донос, наушничание». Детские жалобы возникают и
процветают в первую очередь в коллективах — детских садах и школах. Все мы
читали о суровых порядках, царивших в российских гимназиях в прошлые века, о
постоянном противостоянии учащихся и учителей. Гимназисты презирали доносчиков,
считая их подлизами и предателями. Начальство же стремилось держать учащихся в
повиновении и всячески поощряло доносительство. Отправляя ребенка в гимназию,
многие родители предупреждали его, что доносить на товарища — бесчестно.
В
современной школе такого противостояния нет, и учащимся не нужно доносами
завоевывать расположение преподавателей. Наоборот, учителя в большинстве своем
очень неприязненно относятся к детям, постоянно жалующимся на товарищей. Самая
частая реакция взрослых на детские жалобы — досада или негодование. Многие
дети тоже не любят ябед и жалобщиков — их считают нытиками, слабаками, им не
доверяют, не берут в общие игры. В общем, жизнь у ябеды невеселая — его
презирают, осуждают, избегают.
Еще в
начале двадцатого века замечательный чешский педагог Януш Корчак в своей книге
«Как любить ребенка» отмечал, что ребенок, решивший пожаловаться, рискует
вдвойне: получить от воспитателя «небрежный и резкий ответ» и быть отвергнутым
ребятами за свою жалобу.
Может
быть, явно негативное отношение к ябедам со стороны взрослых связано с мрачным
прошлым нашей страны, с теми временами, когда процветало доносительство и
стукачество? Но государство и сейчас поощряет граждан жаловаться: сообщать о
месте нахождения преступников, о забытых в транспорте вещах, о тех, кто утаивает
налоги и т. д., — гарантируя анонимность, а иногда и вознаграждение
(существуют даже специальные «книги жалоб» и горячие линии). Так принято не
только в нашей стране, но и во всем мире. Взрослые часто жалуются, например,
милиции на буянящих по ночам соседей и очень негодуют, если орган власти никак
не реагирует.
В школе тоже
постоянно жалуются (например, учителя — на родителей, на начальство, на
учеников, друг на друга). Школа — это большое общежитие, дисциплина и порядок
в котором поддерживаются за счет открытости и прозрачности всего там
происходящего. Родители должны понимать, что в школе детские жалобы — это основное
средство получения учителями информации о детях.
В одной  начальной
школе в Англии одна мама с сыном столкнулись с поощрением жалоб и порицанием
попыток детей разобраться в конфликтах самостоятельно. Именно то, что в школе
«тайное всегда становится явным», и есть залог безопасности детей. Родителям
надо быть готовыми к тому, что учителя часто специально поощряют детей
рассказывать обо всем, что делают они и их товарищи. Многих родителей это не
устраивает. Но бывают такие ситуации, в которые необходимо посвящать взрослых,
например, если ребенка травят одноклассники или запугивают старшие.
Маленький
ребенок обычно не преследует никаких целей, рассказывая всем обо всем, он не
жалуется, не ябедничает, он просто делится информацией. Ведь и взрослые
рассказывают друг другу обо всем, обсуждают поступки окружающих. Ребенок это
наблюдает и не видит в посвящении во все подробности окружающих ничего
предосудительного.
Такая
«излишняя» детская честность часто ставит родителей в неловкое положение.
Вспомните почти анекдотическую ситуацию: на вопрос знакомых, понравился ли
маме их подарок, малышка отвечает: ««А мама сказала, что у нас такой ерунды полон
дом!»
Что
такое жалоба, ребенок понимает, когда окружающие начинают реагировать на его
слова соответствующим образом (утешают, сочувствуют, ругают обидчика) или
говорят: «Жаловаться нехорошо! Не ябедничай!» Согласно наблюдениям психолога
Р.Х. Шакурова («Самолюбие детей»), уже четырехлетние дети, возвращаясь из
садика, гордятся тем, что они «не ябеды», то есть не жалуются. Именно родители
и воспитатели, порицая детей за жалобы, повторяя, что жаловаться нехорошо,
надо разбираться самим в своих спорах, отказываясь вникать в суть детских
взаимоотношений, присваивают ребенку статус ябеды.
Наиболее
активно жалобы процветают в начальных и 5-6-х классах средней школы. Подростки
жалуются очень редко, предпочитая разбираться со своими проблемами
самостоятельно, однако, к сожалению, не всегда удачно.
НАКАЗЫВАТЬ
ИЛИ ПООЩРЯТЬ?
В проблему
детских жалоб бывают вовлечены и родители, и учителя, и психологи. Учителей
выводят из себя мелочные и несвоевременные жалобы учеников (распространенная
ситуация: во время опроса учитель вызывает ученика, поднявшего руку, а тот
сообщает, что Петя забрал у него карандаш). Родителям же не хочется, чтобы их
дети росли ябедами, так как они считают, что за ябедничеством скрывается трусливый,
склочный характер, или полагают, что ребенок не занимается своими делами, а
сует нос в чужие.
Следует
различать жалобы и злостное ябедничание ребенка, когда жалобы имеют корыстную
цель. Большинство жалоб непредсказуемы, они рождаются стихийно. Ребенок
замечает что-то и может рассказать взрослому из-за плохого настроения, обиды,
неумения промолчать (такой уж характер); но может и не рассказать — потому
что не хочет связываться или из солидарности.
Некоторые виды
доноса спровоцированы самими взрослыми. Отмахиваясь от оправданий, наказывая
всех без разбору, пуская происшедшее на самотек, взрослые ставят ребенка перед
необходимостью защищаться самостоятельно. Дети перестают доверять учителю,
считают его несправедливым. Кстати, самая распространенная причина
разочарования ребенка в учителе или воспитателе — несправедливость по отношению
к детям.
Януш
Корчак предостерегал воспитателей и родителей от небрежного отношения к
детским жалобам: «Некрасиво жаловаться. Кто установил это правило? А что делать
ребенку, если его обокрали, оскорбили отца или мать, наговорили на него
товарищам, если ему угрожают, подбивают на плохое? Недобросовестному, неумелому
воспитателю удобно не знать, что вытворяют ребята, он машет рукой на их споры,
не умея их умно рассудить. Тихих и беспомощных будут обижать, эксплуатировать,
обирать, а позвать на помощь, потребовать справедливости — нельзя! Обидчики
торжествуют, обиженные страдают».
Никогда не
следует торопиться с выводами, в первую очередь необходимо выяснить, что
побуждает ребенка жаловаться. Чаще всего, жалуясь, ребенок рассказывает о
своих проблемах, иногда ему достаточно внимания и сочувствия. Во всем мире
существуют организации, куда ребенок может обратиться за помощью или где
просто может излить душу. Наверное, такие организации нужны детям, не нашедшим
понимания и справедливости у своих близких. Но стоит ли доводить до этого?
ЧТО НА
САМОМ  ДЕЛЕ СКРЫВАЕТСЯ  ЗА ДЕТСКИМИ ЖАЛОБАМИ?
Беспомощность. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной,
опасной — он идет к взрослому за помощью. Он делится информацией о происходящем
со взрослым. Если его или кого-то обижают, угрожают  расправой, затягивают в
какое-то нехорошее дело — ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослый
для ребенка — последняя инстанция, к которой он обращается, если не может
справиться сам. С возрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят
на нет. Хотя во многом это зависит от степени самостоятельности ребенка.
Предупреждение. Ребенок делится своими
наблюдениями за другими людьми, он не знает, как реагировать на то или иное
происшествие. Он не жалуется, а ставит в известность и ждет разъяснений, как
быть. Или он знает, что происходит что-то недозволенное, но не может это
предотвратить самостоятельно. Некоторые ситуации требуют срочного
вмешательства (например, дети играют в игру, грозящую травмой), иногда
достаточно разъяснений («Вася взял эту книгу, потому что я ему разрешил»). Но
бывают и жалобы с корыстной целью.
Месть. Если ребенка не берут в игру, обижают сверстники, то он
стремится взять реванш с помощью взрослого. Наиболее часто жалуются дети,
отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные в себе, с низкой
самооценкой. Такого рода жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются
отношения в коллективе.
Самоутверждение. Ребенок владеет некоторой информацией о других детях,
которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость. Кроме
того, таким способом ребенок стремится привлечь к себе внимание взрослого и
заставить сверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя
комфортно в классе и у него появится возможность проявить себя в какой-либо области
(творчество, общественная деятельность, учеба), то ему не нужно будет
прибегать к жалобам как средству самоутверждения.
Обида,
зависть — довольно частая причина
школьных жалоб. Учитель хвалит Колю, за правильный ответ, а Таня, которая хотела
ответить, но ее не спросили, заявляет: «А он подсмотрел в тетради!» Миша ест
украдкой на уроке яблоко, а у Толи нет яблока, и он «закладывает» Мишу. В
отличие от вынашиваемой мести, эти жалобы рождаются спонтанно, они ситуативны.
В общем-то, и в этом случае ребенок стремится к справедливости. Почему он
ест, когда нельзя? Почему он молодец, хотя подсматривал? Но ребенок уязвлен,
поэтому ябедничает. Если учитель сделает замечание нарушителю, то это
подскажет ябеде, каким образом можно воздействовать на окружающих. Если же
учитель сделает замечание самому жалобщику, тот еще больше уверится в
несправедливом отношении к нему. Можно ответить, что пользоваться своими
записями не запрещалось, — это разъясняющая реакция. Можно сделать двойное
замечание: «Миша, видимо, не успел позавтракать на перемене. Толя, ответь,
пожалуйста, на тот вопрос, который был задан» — воспитательная реакция. Ребенку
дают понять, что если обращаешь на себя внимание, то изволь работать вместе со
всеми.
ВИДЫ ЖАЛОБ,
СПРОВОЦИРОВАННЫХ  ВЗРОСЛЫМИ
Защита
себя и других, в том числе от несправедливого наказания. Для
ребенка высшей инстанцией является взрослый: сначала родители, потом
воспитатели и учителя. К ним он идет со своей проблемой — жалобой. При этом он
всегда ожидает справедливости: провинился — будешь наказан, не виноват — все
будет хорошо. И если взрослый сам не видел, что произошло, ребенок считает
необходимым рассказать ему во всех подробностях. Тем более что сами  взрослые и
побуждают ребенка к откровенности, просят от них ничего не скрывать. Увидев
плачущего ребенка, старшие обязательно спрашивают: «Что случилось, кто тебя
ударил?» Если взрослому недосуг разбираться, кто прав, кто виноват, если он наказывает
всех, чтобы неповадно было, то тем самым провоцирует детей на доносы. Так они
стремятся избежать несправедливого наказания. Опасен в этом отношении и способ
поиска виновного, часто практикуемый в детских коллективах: «Пока не найдем
виновного, никого не отпущу гулять!» Когда некому защитить его от несправедливых
обвинений, ребенок защищает себя сам, указывая на подлинного виновника.
Шантаж. «Вот, я учителю расскажу...», «Если не примете меня в
игру, расскажу, что это вы...» Угрожая разоблачением старшим товарищам или
сверстникам, ребенок заставляет их принять свои условия. Этому очень удобному и
распространенному способу манипуляции сверстниками ребенок учится у взрослых:
«Вот скажу папе — не будет тебе зоопарка в воскресенье!», «Будешь шалить,
поставлю двойку, родители тебе покажут!» К подобным жалобам прибегают чаще
всего дети, претендующие на роль лидера, но не
умеющие завоевать авторитет другим способом. Откровенное предпочтение
взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб.
Отвергнутого ребенка ябедничать побуждает ревность (к братьям и сестрам, к
выделяемым учителем детям), за которой может скрываться и желание отомстить, и
зависть, и взывание к справедливости. Учительские или родительские «любимчики»
могут использовать угрозу пожаловаться как шантаж, взрослые становятся
средством воздействия.

По материалам газеты
«Школьный
психолог», №10-2003
ДЕТСКИЕ ЖАЛОБЫ: НАКАЗЫВАТЬ
ИЛИ ПООЩРЯТЬ?
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Можно по-разному относиться к
детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры, мы всегда поощряем
детей жаловаться и дальше. Бесполезно запрещать ребенку жаловаться,
необходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. Запрещая, вы
отобьете у него желание делиться с вами своими проблемами. Первопричина всех
детских жалоб — доверие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок,
не чувствующий себя защищенным, будет жаловаться на все и всем.
Если вы подадите
ребенку пример разрешения проблемы, то, возможно, в следующий раз он попробует
справиться с ней самостоятельно, а не побежит к вам за помощью. Вспомните
мультфильм про Крошку Енота: мама посоветовала улыбнуться незнакомцу, а не
угрожать ему. Енотик понял, что безопаснее и приятнее начинать общение с
улыбки. Именно совета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут
дети, пожаловавшись родителям на трудности.
Если ребенок
часто жалуется, за этим может скрываться нехватка внимания со стороны
окружающих, уязвленное самолюбие, отчаяние.
Иногда маленькому
ябеде достаточно, чтобы просто выслушали и посочувствовали — он не жаждет мести,
а ищет вашего участия. Например, он жалуется на придирки учителя, на то, что
его не пригласили на день рождения, толкнул неизвестный старшеклассник,
накричали в столовой. Вы мало что можете исправить в этих ситуациях. Выслушайте
ребенка, обсудите происшедшее, расскажите что-нибудь из своего опыта,
посоветуйте, как избежать подобных ситуаций в будущем. Самое главное — проявить
внимание к проблемам ребенка.
Чтобы жалобы друг на друга не
превратились в склоку, предложите детям «сесть за стол переговоров» и всем вместе
обсудить взаимные претензии, найти выход из сложившейся ситуации. Вообще старайтесь
обсуждать и выслушивать все жалобы в присутствии противоположной стороны, давая
высказаться каждому. Это приучит детей к самостоятельному и конструктивному
разрешению конфликтов.
Если ваш
ребенок прослыл жалобщиком и нытиком, понаблюдайте за собой — не слишком ли
часто вы сами жалуетесь всем окружающим на свою жизнь? Может быть, он просто
берет с вас пример?
Не
следует сравнивать детей между собой. Тот, кого ставят в пример, начнет
чувствовать свое превосходство, и будет ябедничать, чтобы еще больше
самоутвердиться. А тот, кто недотягивает, будет ябедничать из желания
отомстить.
ДЕТСКИЕ ЖАЛОБЫ: НАКАЗЫВАТЬ
ИЛИ ПООЩРЯТЬ?
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Для учителя жалобы делятся на два типа: требующие немедленного
вмешательства (например, дети делают нечто опасное для здоровья и жизни,
дерутся, громят класс) и те, когда достаточно ограничиться советом,
рекомендацией пострадавшему как вести себя, а также отсроченным выговором
обидчику.
Наблюдая за детьми, зная особенности их взаимоотношений со
сверстниками, с родителями, можно сделать вывод о причинах, побуждающих
ребенка жаловаться.
Ребенок, отвергаемый сверстниками, слабоуспевающий, неуверенный в себе,
имеющий более успешных брата или сестру (на которых родители и «возлагают все
свои надежды»), будет чаще всего жаловаться из желания отомстить, от обиды, из
зависти. Но за этими жалобами будут скрываться его беспомощность и отчаяние.
Ребенок с завышенной самооценкой, с неадекватно высоким
уровнем притязаний, амбициозный и стремящийся к лидерству, но не умеющий сотрудничать
со сверстниками, к которому родители предъявляют очень жесткие требования,
будет жаловаться из желания самоутвердиться, из зависти, может использовать
жалобы как шантаж сверстников.
Встречаются в классе и «всеобщие заступники». Такой ребенок требует
справедливого отношения ко всем, искренне уверен, что без него не разберутся,
основная черта его характера — честность. Его жалобы — это попытка защитить
себя и окружающих от несправедливости или предупредить взрослого о том, что
происходит.
Зная особенности поведения детей, вы можете реагировать по-разному на
их жалобы. Например, Маша жалуется на Васю, который ее ударил, а вы знаете,
что Маша кого угодно может вывести из себя. Тогда Маше скажите: «Очень жаль,
что так вышло. Старайся впредь держаться от Васи подальше». А с Васей
поговорите наедине о необходимости сдерживать свой гнев, о неприемлемости рукоприкладства
и способах мирного разрешения конфликтов. Если же ребенок пострадал от
драчуна и забияки, можно среагировать на жалобу следующим образом: «Ну что же,
придется мне очень серьезно поговорить с твоим обидчиком».
Проведите занятие, посвященное жалобам, на котором поменяйте акценты:
ребенок должен не жаловаться, а делиться проблемой. Объясните детям, что нет
ничего предосудительного, если они в критической ситуации обратятся за помощью
к взрослому и посвятят его во все детали. Вы можете сказать детям примерно следующее:
«Если одни ребята — более сильные, более активные — будут несправедливы по
отношению к остальным, если будут совершаться подлые, злые, обидные поступки
по отношению друг к другу, то у обиженных есть одно спасение — обратиться за
помощью к посреднику, в данном случае — к учителю. И эта просьба о помощи не
должна расцениваться как ябедничество. Если не можешь защититься сам, если
обидчик использует недозволенные методы, то остается только пойти за помощью к
другим. Ведь взрослые обращаются за помощью в специальные организации (милицию,
суд), значит, и дети со своей проблемой могут обратиться к старшим. В классе,
где все относятся друг к другу уважительно и бережно, не будет и жалобщиков».
Приведите любой пример: притчу или сказку, когда спорщики шли за правдой к
судье, старейшине, царю.
Можно
договориться со своими подопечными, что жалоба в присутствии обидчика — не
донос, а необходимое информирование о происшедшем, стремление разобраться. В
некоторых случаях ребенок может честно предупредить нарушителя, что вынужден поставить взрослых в известность
о происходящем, и не будет при этом выглядеть ябедой.
Если не
хотите поощрять ребенка жаловаться или «подставлять» его, можно, приняв к
сведению информацию, провести самостоятельные наблюдения, и тогда, поймав
нарушителей «на месте преступления», вы будете исходить только из собственных
наблюдений.
Не спешите реагировать на жалобу, обдумайте полученную информацию,
иначе маленькие шантажисты будут использовать вас как «оружие» для достижения
своих целей. На некоторые жалобы-сообщения можно реагировать так: «Хорошо, я
разберусь». Исключение составляют случаи, требующие моментального
вмешательства, например игры, опасные для жизни детей.
Старайтесь избегать прямых обвинений и конкретных санкций.
Если ребенок жалуется, что его дразнят, можно предложить ему разобраться, почему
так происходит, предложить тактику поведения. Обсудить проблему прозвищ на
классном часе, обращаясь ко всем, не называя конкретных имен.
Не злоупотребляйте частыми публичными «разборками». Не требуйте
признаний при всем классе, оставьте ребенку путь к отступлению или возможность
признаться наедине.
Старайтесь не использовать фразы типа: «Разбирайтесь сами, это ваши
проблемы», «Меня не волнует, кто виноват, а кто нет», «Если у провинившегося
не хватает смелости признаться, то наказан будет весь класс».
Таким образом вы настраиваете детей друг против друга и
провоцируете их самостоятельно разрешать конфликты (а решать они их будут вовсе
не цивилизованными методами).
Не спешите «называть вещи своими именами», т.е. старайтесь
воздерживаться от фраз: «Ябедничать нехорошо», «Доносчику первый кнут». На
многие жалобы вообще не стоит реагировать. Например, если во время урока вам
сообщается, что один ученик делает что-то недозволенное (кидается, болтает),
не делайте замечание нарушителю, а просто встаньте около него - этим вы
парализуете его активность. Если во время опроса ребенок начинает жаловаться
на незначительные проступки товарищей, скажите ему дружелюбно: «Это совсем не
то, что мне хотелось бы от тебя услышать».
Если ребенок жалуется, чтобы отомстить, самоутвердиться, спросите его:
«Зачем ты мне рассказываешь это? Ну и что?» Несколько ставящих в тупик
вопросов, отсутствие интереса к сообщению не дадут маленькому ябеде торжествовать.

file_name: ЧТО ТАКОЕ САМООЦЕНКА.doc

alt: В младшем школь ном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с…

alt: В помощь классному руководителю

alt: ЧТО НА САМОМ ДЕЛЕ СКРЫВАЕТСЯ

alt: ДЕТСКИЕ ЖАЛОБЫ: НАКАЗЫВАТЬ ИЛИ


extracted_text:
Тестирование гаммы
Тестирование
гаммы проводится по следующим критериям случайности:
1)      Свойство
уравновешенности. В каждом периоде ПСП количество единиц отличается от
количества нулей не более, чем на единицу.
2)      Свойство
серий (последовательностей одинаковых бит). Пусть в периоде ПСП имеется М
серий. Тогда количество серий, имеющих длину 1, равно точно М/2, количество
серий длиной 2 равно М/4, длиной 3 – М/8 и т.д.
Обозначив длину серии L, а количество серий этой длины К(L), получим
общую формулу:

)(= M / 2L

(7)

Пример. ПСП = {1001110}. Здесь
М = 4, К(1) = 2, К(2) = 1, К(3) = 1. однако последнее К(3) = 1 не имеет смысла для
формулы (7), т.к. длина периода ПСП в примере р = 7 слишком мала для
использования по формуле (7) вычисления К(3). Следует подставлять L<n, где n
берём из формулы максимальной длины периода

n
max
где n – количество
звеньев регистра сдвига.
3)      Свойство
корреляции. Если ПСП почленно сравнивать с любым её циклическим сдвигом в
течение периода, то количество совпадений отличается от количества несовпадений
не более чем на единицу.
Пример.

1001110

СД0

0100111

СД1 XOR
  СД0 = 1101001

1010011

СД2 XOR
  СД1 = 1110100

СД2 XOR
  СД0 = 0011101

1101001

СД3 XOR
  СД2 = 0111010

СД3 XOR
  СД1 = 1001110

СД3 XOR СД0 = 0100111

имеем:
количество совпадений равно количеству нулей функции XOR – в нашем примере 3;
количество несовпадений равно количеству единиц функции XOR – в нашем
примере 4.

file_name: Тестирование гаммы.docx

title: Тестирование гаммы.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 3
 имени Героя Советского Союза П.М.
Однобокова города Георгиевска»

Сборник
творческих работ учащихся, посвященнных Великой Отечественной войне

г. Георгиевск,
2020

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Героя Советского Союза П.М.
Однобокова города Георгиевска»

Гвардейский
взвод здесь
 подвиг
совершил

Подготовила:
Иванов
Вадим,
ученица
7 класса Б
Руководитель:

Кузнецова
Н.В.,
 учитель
истории и обществознания

Георгиевск, 2020 год
У
деревни Крюково войска держали оборону,
Врагом спланирован был здесь прорыв.
Солдаты танки жгли, остановив колону,
Гвардейский взвод здесь подвиг совершил...

                                                       Б.Б. Мохонько

Великая Отечественная война…   Разве можно такое
забыть? Сколько бед потерпел наш народ, сколько погибло людей, сколько было
пролито слёз.   Война... Какое маленькое слово! А сколько
крови, боли, слез связано с этим словом! Не хочется и думать об этом. Но мы не
вправе забывать те дни, когда фашисты без объявления напали на нашу страну. Родину
шли защищать все: от мала до велика.
Вот
уже 70 лет страну озаряет свет победы в Великой Отечественной войне. Нелегкой
ценой досталась она.

    Идут годы... Уходят из жизни те, кто стал свидетелем
кровопролитных боев. Создаются все новые и новые произведения о тех тяжелых для
страны годах. Нам, молодому поколению, остается только узнавать все это из
учебников истории, художественной литературы. Читая книги, мы оказываемся там,
где были наши деды и прадеды.
         В летописи каждой из войн есть такие  города, бои за которые стали
поворотным моментом в развернувшихся событиях. Москва относится к числу таких
городов. По планам немецкого
командования уничтожение Москвы должно было начаться с воздуха. До последнего
патрона бились в воздушных схватках наши летчики-истребители. С воздуха
уничтожить город не удалось, началось сухопутное наступление. К концу сентября
1941 года немцы были у стен столицы.  Гитлеровский план по захвату столицы
получил название  “Тайфун”. Он рассчитывал, что его войска пройдут по нашей стране,
как буря, перед которой никто и ничто не сможет устоять. Но Гитлер просчитался.
Все его расчеты спутал советский солдат, стойкий и мужественный в бою, он не
дрогнул перед страшным, огненным “Тайфуном”. Во главе западного фронта,
оборонявшего Москву, был поставлен талантливый полководец Георгий
Константинович Жуков. Жители Москвы и Подмосковья возводили Можайскую линию
обороны:  спешно рыли окопы,
возводили проволочные заграждения, устанавливали противотанковые сооружения. 10
октября передовые танковые отряды фашистских войск подошли к этой линии.
          Ожесточенные
бои на подступах к Москве шли и на Ленинградском шоссе. Именно здесь, у деревни
Крюково, натиск фашистских войск был остановлен и произошел перелом. Оборона
обернулась наступлением. Бои, шедшие на этой земле, маршал Рокоссовский
впоследствии назвал вторым Бородино. 30 ноября бои шли около деревни Крюково.
Штаб 16-й армии… Немцам
удалось сомкнуть свои колонны. Здесь враг подошел к Москве ближе, чем на других
направления. Образовался острый угол вражеского клина, одна сторона которого
проходила по Ленинградскому шоссе, другая тянулась на Волоколамское
направление. Чтобы закрепиться в этом районе, немцы направили в Крюково 35-ю
пехотную и большую часть 5-й танковой дивизии. Здесь советским солдатам
пришлось испытать наиболее сильные удары противника.  Снаряды и мины рвались на
улицах. Приказом К. К. Рокоссовского 1 декабря штаб армии был переведён из
Крюкова.
          Удержать Крюково не удалось. В 14:00 на станцию ворвалось 27 танков
противника, поддерживавших атаку двух батальонов пехоты. Обескровленным
подразделениям Панфиловской дивизии и танковой бригады Катукова пришлось
отступить на восток. Границей разграничения условно можно было считать линию
железной дороги. Правее станции противник достиг озера Водокачка. Платформа
Малино и рядом с ней кирпичные заводы находились в наших руках. Предстояли
тяжёлые бои. Заняв этот район, гитлеровцы начали возводить укрепления,
организовывать огневую систему. Мёрзлый грунт не позволял рыть окопы и
блиндажи, поэтому фашисты стали приспосабливать под свои огневые средства
здания. В домах под полом они рыли укрытия и устанавливали тяжёлые пулемёты и
противотанковые пушки. Окна служили амбразурами. Гитлеровские солдаты
проламывали стены, настилали поверх пола накат из брёвен и засыпали землёй.
Пулемёт и орудие могли вести огонь даже в том случае, если здание охватывало
пламенем пожара. С каждым днём в Крюково фашисты подбрасывали дополнительные
силы, новые огневые средства. Особенно много было сосредоточено здесь противотанковых
пушек. Некоторые танки немецкие солдаты приспособили к ведению огня с места,
танки располагались в засадах и маскировались постройками. Помимо
сосредоточения танков, пехоты, большого количества огневых средств, они ещё
заминировали основные подступы к деревне. Всё было использовано неприятелем,
чтобы удержать Крюково.
Учитывая огромное значение
Крюково как важного узла при наступлении на Москву, К. К. Рокоссовский приказал
командиру 8-й гвардейской стрелковой дивизии В. А. Ревякину в ночь на 3 декабря
освободить Крюково.
С наступлением темноты наши
войска атаковали противника.159-й стрелковый полк 7-ой гвардейской стрелковой
дивизии принял участие в сражении за Крюково, нанося удар по станции с
северо-востока. Навстречу ему с южной окраины атаковали Панфиловская дивизия и
танковая бригада Катукова. Встретив упорное сопротивление, наши части к 16:00
лишь вышли к южной окраине станции.
    Утром 4 декабря во весь
голос заговорила наша артиллерия. Как только огонь артиллерии был перенесён в
глубь обороны противника, гвардейцы-панфиловцы в сопровождении танков,
рассредоточенных по всему фронту атаки, пошли вперёд. Но атакующим удалось
пройти всего сотни две метров. Немцы засыпали их снарядами и минами, прижали к
земле свинцовым ливнем пуль. Атака захлебнулась. Пришлось отойти в исходное
положение.
«Казалось, – писал в своих
воспоминаниях М. Е. Катуков, – после этого следовало пересмотреть план штурма
Крюковского плацдарма гитлеровцев. Было ясно, что лобовой атакой, да ещё в
жестокий мороз и по глубокому снегу, здесь ничего не сделаешь. Не принесла
должного эффекта и артиллерийская подготовка, предшествующая атаке. Верно,
снарядов тогда было выпущено изрядное количество, но точного удара по цели,
мешавшей продвижению атакующих, не получилось. И лишь потому, что не было
полного представления о расположении вражеских огневых средств в районе Крюково
– Каменка».
         Однако в ночь на 5 декабря войска вновь
ринулись в бой и вновь понесли тяжёлые потери. В батальонах гвардейцев осталось
не более 70–80 человек, а танкисты потеряли два КВ, четыре Т-34 и три Т-60. С
рассветом сражение продолжилось с прежней силой.
В эти сутки в районе Крюкова
нашим частям так и не удалось продвинуться вперёд.
Для освобождения Крюкова
была создана оперативная группа в составе: 8-й гвардейской стрелковой дивизии,
44-й кавалерийской дивизии с двумя пушечными артиллерийскими полками и двумя
дивизионами «катюш», 17-й стрелковой бригады, 1-й гвардейской танковой бригады.
Группа была усилена артиллерией и поддерживалась авиационными полками ночных
бомбардировщиков. Общее руководство оперативной группой было возложено на
генерал-майора В. А. Ревякина.
Гвардейцы
наступали во взаимодействии с танкистами 1-й гвардейской танковой бригады
генерал-майора М. Е. Катукова. Непосредственно на станцию Крюково наступал
1073-й стрелковый полк 8-й гвардейской стрелковой дивизии, которым командовал
ст. лейтенант Баурджан Момышулы, комиссаром был Пётр Васильевич Логвиненко.
4 и 5 декабря
воины-панфиловцы несколько раз бросались в атаки, переходившие в рукопашные
схватки. Особенно ожесточённо дрались в самом посёлке – за каждый дом, улицу,
переулок. Отдельные участки посёлка по нескольку раз переходили из рук в руки.
          6 декабря группа бойцов и командиров 1075-го стрелкового полка была
отрезана танками противника в каменном здании школы. 70 наших бойцов весь день
вели неравный бой и пробились из окружения. Оставшись в подвале школы, 6 бойцов
вышли с боем только вечером следующего дня, вынеся с собой оружие и раненых.
 7 декабря наши войска
предприняли новую атаку, но теперь основной узел сопротивления противника
обходили с севера и юга. Была изменена тактика. Вперёд отправлялись группы
истребителей танков, они комплектовались из 5–6 бойцов, вооружённых ручными и
противотанковыми гранатами и зажигательными бутылками. Под покровом ночи эти
группы подползали к посёлку со всех сторон. Они уничтожали неприятельские
танки, поджигали здания, выкуривая из них фашистов. Вслед за ними действовали
другие подразделения.
А в10 часов утра, после
15-минутной артподготовки, все войска оперативной группы перешли в наступление.
Шли ожесточённые бои не только за Крюково, но и за Каменку. Кавалеристам, под
командованием Л. М. Доватора, удалось прорваться к Каменке, но их встретил
огонь трёх тяжёлых немецких танков, укрывшихся в районе кирпичного завода.
Первое наступление кавалеристов на этом участке успеха не имело. Но боевой опыт
был учтён во время нового штурма.
    Генерал М. Е. Катуков
вспоминал о том, как перед наступлением распределил свои танки: 1077-му
стрелковому полку, действовавшему на правом решающем направлении, придали 4
танка КВ и пять Т-60. 17-й стрелковой бригаде – два Т-34 и шесть Т-60.
Остальные машины вошли в два ударных отряда. Первый поддерживал 1077-й
стрелковый полк, второй – 45-й кавалерийский полк. На левом фланге дивизии
действовали танковый и мотострелковый батальоны.
           В соответствии с общим замыслом командиром 8-й гвардейской
стрелковой дивизии генералом Ревякиным было принято решение: 1075-й стрелковый
полк овладевает северной частью пос. Крюково и дальше наступает на Михайловку,
его поддерживают 138-й пушечный и 875-й артиллерийский полки; 1073-й стрелковый
полк с 1-м танковым батальоном (8 танков) овладевают западной окраиной Крюкова,
затем наступают на стекольный завод при поддержке 138-го пушечного и 857-го
артиллерийского полков; 1077-й стрелковый полк наступает за правым флангом
1075-го полка, овладевает северной окраиной Крюково, потом наступает на Андреевку, поддержка – 857-й артполк.
Всё продумано, отданы боевые приказы. Настала пора от
обороны переходить в наступление.
 Сражение проходило в
условиях рано наступившей зимы. Выпал глубокий снег, стояли морозы, в период с
5 по 7 декабря, в первые дни объявленного по всему фронту контрнаступления, они
доходили до 30–38 градусов. Правда, 8 декабря, будто от жарких боёв, наступила
оттепель, столбик термометра поднялся до нулевой отметки.
Утром 8 декабря, в 6:00,
наша артиллерия открыла губительный огонь по расположению противника. Несколько
залпов дали и «катюши».
         Фашисты продолжали упорно обороняться. К центральной части Крюково и
на правом фланге противник подтянул резервы и не раз переходил в контратаки,
доходило до рукопашных схваток.
           Решающую роль в исходе многодневного сражения сыграл удар в
обход Крюкова в направлении Каменки, что западнее деревни.
Это подтверждается и мемуарами К. К. Рокоссовского: «К
8 декабря в результате почти трёхдневного боя, доходившего часто до рукопашных
схваток, а также обхода посёлка с юго-запада, сопротивление противника было
сломлено. Оставив Крюково и ряд других окрестных селений, немцы бежали на
запад, бросая оружие и технику.
 В бою за Крюково наши части захватили около 60
танков, 120 автомобилей, много оружия, боеприпасов и другого военного
имущества. В селе Каменка враг бросил два 300-миллиметровых орудия,
предназначавшихся для обстрела Москвы». Танки, прорвавшиеся первые в Каменку,
таранили дома, откуда в панике выбегали немецкие офицеры.
8 декабря к
ночи Крюково и Каменка были полностью освобождены от фашистов.
           1941 год оказался
годом величайших испытаний нашего народа. Именно в этом году особенно в битве
под Москвой раскрылась его духовная сила и величие. Простой русский советский
человек, как и в 1812 году, оказался носителем и выразителем той простоты
и величия духа, о которых после войны Геринг говорил, что все смогли рассчитать
немецкие стратеги — и танки и самолеты, — но не учли самого главного — духа
русского народа, который превратил войну в Отечественную, народную.
Память о
героизме советских воинов в годы Великой Отечественной войны увековечена
памятниками и мемориалами по всей стране и за её пределами. Но самым
святым  для нашего народа
является «Могила неизвестного солдата» в Александровском саду у Кремлёвской
стены. В ней захоронены останки неизвестного солдата, павшего смертью храбрых
при защите  столицы на 40-м
километре от Москвы по Ленинградскому шоссе. Приняв в свою священную землю
останки героя, Москва тем самым увековечила память всех, кто отдал жизнь за
свободу Отечества.
          Для нас  Великая
Отечественная война - далекая история, славное прошлое наших дедов и прадедов. Но   этот рассказ о битве за Москву
останется в моей памяти на всю жизнь. Я мечтаю посетить эти святые  места, прикоснуться к славе
дедов и прадедов, преклониться перед их мужеством и героизмом, проявленным в
борьбе с врагом.
 А в день
праздника Великой Победы  хочу
сказать слова благодарности, поклониться в пояс ветеранам и запомнить их
мужественные лица, потому что через несколько лет такой возможности уже не
будет.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Героя Советского
Союза                   П.М. Однобокова города Георгиевска»

 Курская Великая дуга

Подготовила:
Кузнецова
Ирина,
ученица
9 класса В
Руководитель:

Кузнецова
Н.В.,
 учитель
истории и обществознания

Георгиевск, 2020 год
Курская битва - великая
битва,

Это победа наших отцов…

Стояло лето 1943 года. Прошло два года с того дня,
когда фашисты напали на нашу Родину.
         Многое
изменилось за это время. Немало славных побед уже было на счету у нашей армии.
Она разгромила фашистов в великой битве под Москвой, нанесла сокрушительный
удар по захватчикам у города Сталинграда. После поражения под Сталинградом и на
Кавказе фашисты откатились на многие километры на запад. Они отступили на юг,
еще дальше были отогнаны от Москвы. В числе многих других городов наши войска
освободили крупный промышленный город Курск. Здесь они глубоко врезались в
фашистскую оборону. Образовался так называемый Курский выступ, Курская дуга.
«Курская дуга – вот самое лучшее место, чтобы нанести сокрушительный удар
советским войскам», - рассуждали фашистские генералы.
         5
июля 1943 года фашисты перешли в наступление.
         Курская
битва была одним из самых грандиозных сражений Великой Отечественной войны. О
подвигах советских солдат в битве на Курской дуге написаны книги, вечная память
им.
         В
конце июня И.В. Сталин поручил А.М. Василевскому вплотную заняться подготовкой
войск Воронежского фронта, а Г.К. Жукову – координировать действие
Центрального, Брянского и западного фронтов на орловском направлении. Немецкое
командование тем временем готовило большое совещание. В гитлеровскую ставку в
Восточной Пруссии были вызваны командующие объединениями, командиры корпусов
сухопутных войск и авиации, которым предстояло принять участие в операции
«Цитадель». На совещании, состоявшемся 1 июля, Гитлер сообщил свое
окончательное решение – начать операцию «Цитадель» 5 июля. В последовавшем
вскоре после совещания приказе Гитлер, обращаясь к командирам, вещал:
«Поражение, которое потерпит Россия в результате этого наступления, должно
вызвать на ближайшее время инициативу у советского руководства, если вообще не
окажет решающего воздействия на последующих ход событий». В Генеральный Штаб
Советской Армии от разведчиков поступили данные о готовности противника к
активным действиям 2 июля в 2 часа, 15 минут генерал А.И. антонов доложил И.В.
Сталину подготовленное в Генштабе предупреждение войскам о том, то немцы могут
перейти в наступление на нашем фронте в период 3-6 июля и что необходимо
усилить разведку и наблюдение за врагом, быть в готовности отразить возможный
удар противника. Сталин утвердил текст этого документа.
         Июль
Пятого 1943 года. Короткая летняя ночь. Курская дуга. Не спят фашисты. На три
часа назначено наступление. Отборные войска направлены сюда, под Курск. Лучшие
солдаты, лучшие офицеры и генералы. Лучшие танки, пушки, самые быстрые
самолеты. Таков приказ главаря фашистов – Адольфа Гитлера. Наступление
гитлеровцев началось в 5 часов 30 минут одновременно на направлении Орел –
Курск и Белгород – Курск. Развернулась великая Курская битва – одно из
крупнейших сражений Второй Мировой войны.
         Но
началось оно не так, как бы хотелось немецко-фашистскому руководству. Врагу не
удалось застать наши войска врасплох, еще 2 часа 20 минут, 5 июля, наши войска
начали артиллерийскую контрподготовку. Сотни орудий обрушили ураганный огонь на
позиции противника, изготовившегося к атаке. Советская авиация бомбила
аэродромы врага. Удар нашей артиллерии и авиации оказал сильное моральное
воздействие на гитлеровские войска. Стало очевидным, что замысел наступления
раскрыт, внезапность его сорвана. Враг начал наступления с опозданием на 1,5 –
2 часа.
         Во
время Курской битвы у фашистов появились сразу два новых танка. Один из них
фашисты назвали «Тигр», второй «Пантера». Была у врагов и еще одна новинка –
самоходное очень мощное орудие – «Фердинанд».
         Главный
удар на орловско-курском направлении Центрального фронта пришелся по войскам
13-й, левому флангу 48-й и правому флангу 70-й армии, во главе которых
находились генералы Н.П. Пуков, П.Л. Романенко и И.В. Галанин. На этот участок
гитлеровцы бросили одновременно пять пехотных и три танковые дивизии группы
армии «Цитр» фельдмаршала, поддержавшие крупными силами авиации. Враг ввел
одновременно до 500 танков. Среди них «Тигр» и «Пантера», самоходные
артиллерийские установки «Фердинанд».
         Трудно
было поверить, что перед такой мощной стальной лавиной уцелеет что-то живое.
Небо почернело от гари и пыли. Едкий дым от взрывов, снарядов и мин слепил
глаза. От грохота орудий и минометов воины теряли слух, но они дрались с
беспримерным мужеством. Их девизом стали слова: «Ни шагу назад, стоять
насмерть!» Немецкие танки расстреливались огнем наших орудий, противотанковых
ружей, закопанных в землю танков и самоходок, поражались авиацией, подрывались
на минах. Пехота противника отсекалась от танков, истребилась артиллерийским,
минометным, ружейно-пулеметным огнем или уничтожалась в рукопашной схватке в
окопах. Гитлеровская авиация уничтожалась нашими самолетами и земной
артиллерией. Массовый героизм проявили воины 15-й стрелковой дивизии полковника
В.И. Джанджглавы, 81-й стрелковой дивизии генерала А.Б. Баринова и 307-й
генерала М.А. Енинина, танкисты 2-й танковой армии генерала А.Г. Родина, минеры
1-й гвардейской инженерной бригады полковника М.Ф. Иоффе, летчики 16-й
воздушной армии генерала С.И. Разина и многие другие. Замыслы противника
прорвать нашу оборону танковыми клиньями потерпел полный провал. Ударные силы
группы армий «Центр», наступавшие с севера, были обескровлены и остановлены
войсками Центрального фронта. Лишь на 10-12 километров гитлеровцы смогли
вклиниться в нашу оборону.
         Не
увенчалось успехом наступление ударной группировки врага и на
белгородско-курском направлении. Здесь противник бросил в первый день
наступления пять пехотных, восемь танковых и одну моторизованную дивизию группы
армий «Юг» генерала – фельдмаршала. Уже в первый день на направлении главного
удара врага приняло участие до 700 танков отборных дивизий СС «Мертвая голова»,
«Адольф Гитлер», «Рейх», «Викинг». Наступление немецких соединений
поддерживалось крупными силами авиации. Главные усилия врага были сосредоточены
на обояньском направлении – кратчайшем пути к Курску. Основной удар приняли на
себя соединения 6-й и 7-й гвардейских и 1-й танковой армии, которыми
командовали генералы И.М. Чистяков, М.Е. Катуков, а также летчики 2-й воздушной
армии генерала С.А. Красовского. С беспримерной стойкостью обороняли свои
позиции советские воины. Ценой огромных потерь гитлеровским войскам к 10 июля
удалось продвинуться до 35 километров, но овладеть враг не смог. Его
наступление захлебнулось. Потеряв всякую надежду прорваться к Курску на
обояньском направлении, немецкое командование, собрав железный кулак из
отборных танковых дивизий СС, предприняло обходный маневр через Прохоровку,
чтобы ударить по Курску с юго-востока. Советское командование вновь раскрыло
замысел гитлеровцев и приняло решение нанести контрудар по вклинившейся
группировке врага. 12 июля советские войска перешли в контрнаступление. В этот
же день в районе деревни Прохоровка состоялось крупнейшее в мировой истории
встречное танковое сражение, в котором участвовало 1200 танков и самоходных
артиллерийских установок. По свидетельству очевидцев, земля дрожала от визга
гусениц и грохота орудий и самолетов. Взору представилась опаленная черная
степь, яростное пламя выстрелов и взрывов, столбы дыма над горящими танками,
ожесточенные бои в воздухе. Сражение шло на земле и в воздухе. Наши летчики
проявили выдающийся героизм и отвагу, завоевав господство в воздухе. В небе над
Курской дугой было положено начало подвигам одного из выдающихся летчиков – истребителей,
командира авиаэскадрилии 728-го истребительного авиаполка капитана А.В.
Ворожейкина. Отважный летчик был удостоен звания Героя Советского Союза. В ходе
всей Курской битвы в этот день наступил перелом. Немцы были вынуждены перейти к
обороне. Согласно плану «Кутузов», войска трех фронтов – Западного, Брянского
которыми командовали генералы В.Д. Соколовский и М.М. Попов и Центрального
фронта под командованием К.К. Рокоссовского – должны были нанести удары с
севера, востока и юга на Орел. Расчленить группировку противника на этом
районе, а затем уничтожить его. На Орловский выступ фашисты возлагали особую
надежду. С него они рассчитывали развить наступления на Москву. Фашисты
называли этот выступ не иначе как «кинжал, направленный в сердце России». Но
этот «кинжал» не оправдал надежд. Ничто не могло сломить мощь ударных
группировок советских войск: 15 июля в контрнаступление включились войска
Центрального фронта. К 18 июля было полностью ликвидировано вражеское вклинение
на Курском направлении и восстановлено прежнее положение. Перейдя в
наступление, Красная армия  5 августа освободила Белгород и Орел. По приказу
Сталина в Москве был произведен первый победный салют. 5 августа небо столицы
нашей Родины озарилась тысячами разноцветных ракет!
         Впервые
за время войны прогремели мощные артиллерийские залпы в честь освободителей
Орла и Белгорода. Это был первый салют нашей Победы. С этого времени московские
салюты в ознаменование побед Советской Армии стали славной традицией.
Освобождение Орла и Белгорода имело не только военное, но и большое
политическое значение. Историческая битва под Курском явилась одним из
важнейших событий Великой Отечественной войны и Второй Мировой войны.
         Около
50 дней длились ожесточенные бои к югу и северу от Курска. Враг ввел в сражение
около 100 наиболее боеспособных дивизий. В Курской битве немцы потеряли до 30
дивизий, 500 тысяч солдат и офицеров, 1,5 тысячи танков, 3,7 тысяч самолетов.
Удар наступавших советских войск был настолько силен, что в короткое время
удалось освободить от противника Харьков, Донбасс, Брянск, Смоленск. С середины
сентября началась беспримерная битва за Днепр. 6 ноября был освобожден Киев, а
Днепр был преодолен на большинстве направлений. 2438 воинов, первые вступившие
на правый берег Днепра, были удостоены высокого звания Героя Советского Союза.
         Родина
высоко оценила подвиг советских воинов под Курском. Свыше 100 тысяч солдат,
офицеров, генералов были награждены орденами и медалями, а более 180 человек
самых мужественных удостоены звания Героя Советского Союза. Среди них известные
сыны нашей Отчизны: А.К. Горовец,                             И.Н. Кожедуб,
А.М. Ломакин, А.И. Петров и многие другие.
         Курская
битва – одно из крупнейших событий Второй Мировой войны, один из важнейших
этапов на пути к победе СССР над фашистской Германией. Победа Советской Армии
под Курском имела огромное международное значение. «Если битва под Сталинградом
предвещала закат немецко-фашистской армии, то битва под Курском поставила ее
перед катастрофой», - отмечал И.В. Сталин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник ВОв.doc

alt: Курская битва - великая битва,

alt: Второй Мировой войны.

title: Сборник творческих работ учащихся, посвященных Великой Отечественной войне


extracted_text:
Конспект
классного часа ко Дню Победы для учащихся средних классов
Ход классного
часа
СЛАЙД 2
Чтец 1.  В тот далекий летний день 22 июня 1941
года люди занимались обычными для себя делами. Школьники готовились к
выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и играли в "дочки-матери",
непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках, представляя себя
красноармейцами. И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные
игры, и многие жизни перечеркнет одно страшное слово – война. У целого поколения,
рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство.
СЛАЙД 3
Чтец 2
Июнь. Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.

Через секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.

Безумный шквал огня и стали
Не повернётся сам назад.
Два «супербога»: Гитлер – Сталин,
А между ними страшный ад.

Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть
СЛАЙД 4

 Чтец 3
В далеком 1941 году на улицах сел и городов собралось
много людей оттого, что из всех динамиков доносилось …  (звучит
речь Левитана – о начале Великой отечественной войны на фоне слайда). Началась
Великая Отечественная война.
СЛАЙД 5
Чтец 4 Мужеством исполнены страницы истории нашей Родины. И
высочайшей вершиной этого мужества была Великая Отечественная война.
Чтец 1
А знаете ли вы почему Великая отечественная война так
называется?
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННА ВОЙНА - самая
крупная война в истории человечества. Слово «великий» означает, очень большой,
громадный, огромный. В самом деле, война захватила огромную часть территории
нашей страны, в ней участвовали десятки миллионов людей, она длилась долгие
четыре года, а победа в ней потребовала от нашего народа громадного напряжения
всех физических и духовных сил. Отечественной войной она называется потому, что
эта война — справедливая, направленная на защиту своего Отечества. На борьбу с
врагом поднялась вся наша огромная страна! Мужчины и женщины, пожилые люди,
даже дети ковали победу в тылу и на передовой.
СЛАЙД 6
ЧТЕЦ 2 Эта
война, самая народная и поистине самая священная из всех войн на земле,
навсегда останется великим уроком человеческого мужества.
ЧТЕЦ
3 Наряду
со взрослыми самоотверженно и отважно участвовали в этой войне и дети.
СЛАЙД
7
ЧТЕЦ
4 Никто
не знает, о чем думал голодный десятилетний мальчик в блокадном Ленинграде,
варивший в воде кожаный ботинок, глядя на трупы своих родных.
СЛАЙД
8
ЧТЕЦ
1Никто
не знает, что чувствовала семилетняя девочка, на глазах которой погибла мама.
СЛАЙД
9
ЧТЕЦ
2
Мы родились и живем на мирной земле. Мы знаем, как шумят весенние грозы, но
никогда не слышали орудийного грома. Мы видим, как строят новые дома, но не
подозреваем, как легко разрушаются дома под градом бомб и снарядов. Нам трудно
поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как веселый утренний
сон.
СЛАЙД
10
ЧТЕЦ 3 Дети встретили
войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком. Кто-то был на
пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках,
дома и в гостях у бабушки, в загородном лагере…
СЛАЙД 11-13
ЧТЕЦ4
Война
есть война. Она жестока и страшна. Нельзя передать и тысячной доли того, что
делали дети в годы войны: они дежурили в госпиталях, работали на заводах,
ходили в разведку…
ЧТЕЦ
1 Во
время войны остро ощущалась нехватка рабочих рук, ведь те, кто раньше стоял за
станком, сеял и убирал хлеб, водил поезда и машины, теперь защищали свою
Родину, своих жен, матерей и детей.
СЛАЙД
14
ЧТЕЦ
2 И
дети солдат понимали это и вставали не рабочие места своих отцов.
СЛАЙД 15
 ЧТЕЦ 3 Перед нами
фрагменты дневниковых записей:
"В начале войны мне было 12 лет. Моя семья из
Москвы не эвакуировалась. В первый год войны школы не работали, но мы не
сидели, сложа руки. Мы собирали медицинские пузырьки и сдавали их в госпитали.
А весной и летом нас возили на сбор крапивы, из которой в госпиталях варили щи.
Мы, дети, во время бомбежек дежурили на крышах и тушили зажигательные
бомбы…"
СЛАЙД
16
ЧТЕЦ 4
"Война застала нашу семью под Брестом 22 июня
1941 года. На моих глазах погибли мать и сестра. Мне было 9 с половиной лет. Я
был подобран двумя солдатами и мы стали выходить из окружения, пробираясь к
своим. Мы перешли фронт, и меня зачислили воспитанником, сыном полка, в
специальную разведроту. Я выполнял задания по разведке, но в начале 1942 года
попал под обстрел и был ранен…"
СЛАЙД
17,18
ЧТЕЦ 1 Сыны полков, юные
партизаны, разведчики, танкисты. Разными путями они попадали на войну.
Освобожденные из плена, братья и сестры погибших, сироты или дети живых
родителей… Они не знали как сложится их жизнь через месяц, день или час. Но
храбрость этих до срока возмужавших сердец, недетская сила были связаны в
едином порыве, принесшем нам Победу.
СЛАЙД
19
ЧТЕЦ 2
Погибали дети не только на фронтах, но и в
оккупированных фашистами городах, и в блокадном Ленинграде.
ЧТЕЦ
3 Дети
Ленинграда… Они во всем похожи на своих отцов и матерей. В те тяжелые годы,
когда вокруг родного города сомкнулось кольцо блокады, они были мужественны и
стойки.
ЧТЕЦ
4 В
блокадных днях мы так и не узнали,

Меж юностью и детством где черта?

Нам в сорок третьем выдали медали

И только в сорок пятом – паспорта.
ЧТЕЦ 1
Ленинград…  8 сентября 1941 года над городом
сомкнулось кольцо блокады длиною в 900 дней и ночей. В кольце блокады
Ленинграда оказалось  2 миллиона 887 тысяч человек.
СЛАЙД
20

ЧТЕЦ  2 Запасы
продовольствия заканчивались, снижались нормы выдачи хлеба. С 20 ноября в пятый
раз сокращается хлебный паек: рабочие в сутки получают 250 грамм, а
неработающие и дети - по 125 грамм хлеба в сутки. Крошечный, почти невесомый
ломтик.
 Сто
двадцать пять блокадных грамм

С огнем и кровью пополам…
СЛАЙД 21
ЧТЕЦ  3 Дети в
осажденном городе… Их было 400 тысяч. Дети ждали хлеба, а где его взять? Матери
отдавали все, что могли, чтобы обменять свои вещи на хлебные карточки. Чтобы не
заморозить детей, женщины с превеликим трудом доставали дрова, а если дрова
кончались, в ход шли мебель, паркет и книги.
СЛАЙД  22
ВИДЕО  1
СЛАЙД
23
ЧТЕЦ 4
Острый голод давал о себе знать все сильнее. Умирали и
молодые, и старые, и дети. Смерть настигала людей везде: на улице, в квартире,
на работе. Только за первую блокадную зиму голод и холод унес в Ленинграде 252
тысячи человек.
СЛАЙД
24
  ЧТЕЦ 1 На выезде из Ленинграда, там, где начинается дорога на
легендарную Ладогу, сейчас стоит памятник – «Цветок жизни». На его каменных
лепестках начертано: «Пусть всегда будет солнце». Это памятник детям блокадного
города, прошедшим сквозь холод и голод холодных ночей.
СЛАЙД
25
ЧТЕЦ 2
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
Пламя ударило в небо - ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь...»
Родина.
Мы от свинцовых розг
Падали в снег с разбега,
Но - поднимались в рост
Звонкие, как победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно...
Можно убить меня,
Нас убить невозможно!
ЧТЕЦ 3
Солнце кровавилось в дымчатой мгле.
Красным снарядом било.
Их уже не было на земле, а оно было.
ЧТЕЦ 4
Волны неслись от скалы к скале,
Море гранит дробило!
Их уже не было на земле, а оно было.
ЧТЕЦ 1
Дерево шло по сырой земле,
Землю корнями рыло!
Их уже не было на земле, а оно было.
СЛАЙД 26
ЧТЕЦ 2
Детям, которые оставались в тылу, тоже было очень
трудно. Им пришлось заменить  взрослых, ушедших на фронт. Они помогали армии в
тылу, обеспечивая её продовольствием , снаряжением и боеприпасами
СЛАЙД 27
ЧТЕЦ
3: Главным девизом всей страны
стало: "Всё для фронта, всё для победы!" В тылу самоотверженно
работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался дома.
СЛАЙД 28
ЧТЕЦ
4:В колхозах дети с 9 лет уже
работали на полевых работах.
Иванова Зоя Ивановна вспоминает: «Мне было 13 лет, когда
началась война, но, несмотря на возраст, мы все работали для фронта. Старались
сделать всё, чтобы солдатам было легче, так как у них была самая главная задача
– сделать всё, чтобы защитить свою Родину. Мы пахали землю, рубили и возили
дрова, молотили рожь, ячмень, овёс, сажали и копали картошку».
СЛАЙД 29
ЧТЕЦ  1  Многие заводы были эвакуированы, и в
заводских цехах работало много подростков. Ребята делали снаряды, различные
детали к военной технике. Часто таким работникам делали специальные подставки
из дерева, потому что они ещё не доросли до высоты станков. В
деревообрабатывающих цехах подростки делали ящики для снарядов, мин,
патронов.
СЛАЙД 30
ЧТЕЦ
2 Работали на военном заводе
подростки и молодежь в возрасте от 15 до 18 лет, а также старики и женщины.
Труд был тяжелый и изнурительный. Работать приходилось сутками, а иногда и по
двое-трое суток с перерывом часов на пять. Занимались сборкой металлических
магазинов по 40 кг весом для снарядов зенитных установок.
СЛАЙД 31
ЧТЕЦ
3.... Иногда работники жили
впроголодь, теряли сознание. Их отливали водой, отправляли спать на 2-3 часа,
потом будили и полусонных вели к станку. Молодежь завидовала старикам, которые
лучше держались на работе, были более стойкими к трудностям.
СЛАЙД 32
ЧТЕЦ
4: Школьники собирали вместе с
взрослыми посылки на фронт для бойцов Советской армии.
СЛАЙД 33

ЧТЕЦ
1.... Девочки работали в госпиталях
санитарками, в школах организовывались концертные бригады для выступлений в
госпиталях. Помогали писать письма раненым в госпитале.
СЛАЙД 34
ЧТЕЦ
2: Эти ребята и девчонки тоже
были солдатами, солдатами трудового фронта. Все свои сипы они отдавали труду,
помогали взрослым ковать будущую Победу. Вера в то, что наша Родина будет,
свободной помогала ребятам в недетском труде (слайд 22)
СЛАЙД 35
ЧТЕЦ  3. За годы войны каждый пятый ребенок останется
сиротой. Уже в 1942 году было принято постановление об устройстве детей сирот.
Во время войны будет создано около четырех миллионов детских домов. Пережившие
войну дети говорили: «Мы родом с войны. Родом из украденного детства,
наполненного горем и ужасом». Забыть страдание даже одного маленького человека
- это предать детскую память 4 миллионов погибших детей.
СЛАЙД
36
ЧТЕЦ  4.
В мае 1945 года миллионы людей во всем мире с огромным ликованием встретили
волнующую весть о безоговорочной капитуляции фашисткой Германии и победоносном
окончании войны в Европе.
ЧТЕЦ  1.
Наше Отечество выстояло в борьбе с сильным и коварным врагом, совершив подвиг,
длившийся четыре огненных года.
ЧТЕЦ  2Подвиг
- это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает всего себя людям,
во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
ЧТЕЦ 3
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ
НАРОДА, когда народ поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и
свободы.
 СЛАЙДЫ 37-41
Ребята вместе с учителем поют  песни военных лет.

ЧТЕЦ  4. Тяжелые испытания принесла
война детям. Бессмертный героизм и мужество проявили тысячи ребят. Многие из
них не пощадили жизни ради победы.
Ценою крови куплена Победа,
Пусть это помнит шар земной всегда!
ЧТЕЦ 1 На  территории
России есть много памятников детям войны.
СЛАЙДЫ 42-46
ЧТЕЦ 1
Средь голода, разрухи и смертей
Вам выпала особая дорога:
Война вас не считала за детей,
А Родина с вас спрашивала строго.
СЛАЙД 47  МИНУТА МОЛЧАНИЯ ВИДЕО   2
ЧТЕЦ 2.
Закрыта последняя страница нашего журнала. Но не закрыты страницы нашей памяти
- памяти о Великой Победе.
ЧТЕЦ  3.
Победа в Великой Отечественной - это результат героизма и мужества всего нашего
народа, и взрослых и детей.  Мы должны гордиться этой победой и сохранять
благодарную память о тех, кто завоевывал эту победу в жестоких боях.

alt: Конспект классного часа ко Дню

alt: В начале войны мне было 12 лет

alt: Можно убить меня, Нас убить невозможно!

alt: ЧТЕЦ 1 .... Девочки работали в госпиталях санитарками, в школах организовывались концертные бригады для выступлений в госпиталях

title: Классный час "Дети войны"


extracted_text:
Урок
литературного чтения по программе «Планета знаний». Русская сказка «Находчивый
солдат».           Терешкина
Регина Артуровна
Класс: 4
  Русская сказка
«Находчивый солдат»

Тип урока: урок получения
новых знаний.
Учебные материалы
урока: Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка», изд. «Азбуковник»; М. -
1999; Э.Э.Кац «Литературное чтение» 4 класс, изд. «Астрель»; М. 2014.
Цель: познакомить
учащихся с русской сказкой «Находчивый солдат».
Задачи урока:

совершенствовать речевые умения и
     навыки;
формировать навык правильного
     выразительного чтения; развивать навыки работы с текстом, речевые умения,
     память, внимание;
расширить и обогатить представление
     учащихся об истории нашей Родины;
способствовать воспитанию таких черт
     личности, как патриотизм, милосердие и доброта;
воспитывать любовь к устному
     народному творчеству.

Предметные
результаты:
расширить представление учащихся о такой форме устного народного творчества,
как сказка.
Метапредметные
результаты:

Регулятивные УУД: уметь
     организовать свое рабочее место под руководством учителя; уметь
     планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
     обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности;
     самостоятельно определять последовательность выполнения действий.
Познавательные УУД: уметь
     приобретать новые знания, используя свой жизненный опыт и информацию,
     полученную на уроке; включать действия исследования, поиска и отбора
     необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
     содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные УУД: уметь
     слушать и вступать в диалог; уметь договариваться и задавать вопросы,
     необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
     партнёром; допускать возможность существования у людей различных точек
     зрения, в том числе не совпадающих с собственной; планировать учебное
     сотрудничество с учителем и сверстниками (например, распределение ролей
     при групповой или коллективной работе; уметь с достаточной полнотой и
     точностью выражать свои мысли; уметь разрешать конфликтные ситуации,
     принимать решение, брать ответственность на себя.

Личностные
результаты: эмоциональность
и эмпатия – умение осознавать и определять свои эмоции, эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать; формирование целостно – смысловых установок; уметь
осуществлять самоанализ и самоконтроль результатов деятельности, анализировать
соответствие результатов требованиям; обеспечивают ценностную ориентацию детей:
знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость,
ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина,
совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков;
желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для
него те или иные знания.
Оборудование для
учителя:
компьютер, экран, проектор.
Оборудование для
учащихся: листы
бумаги, ручки, карточки для орфографической работы.
Зрительный ряд: презентация
учителя.
Этапы
урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся
 развернуть
таблицу

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Организационный момент

1.
  Организационный момент (1 мин).

-  Я пришла на
  этот урок с отличным настроением, с волнением. Мне интересно, как пройдет
  урок, как я его задумала или по – другому. А отчего зависит, каким получится
  урок, как вы думаете?

Дети отвечают

 2.

 Начинаем урок
  литературного чтения.
Перед вами 2
  шкатулки. Как вы думаете, почему их 2, что там может быть?
Поворачиваю
  шкатулки другой стороной, там буквы: на оной шкатулке ВП, на другой Нс.
В первой
  шкатулке вопросы и задания к сказке Василиса Прекрасная, а во второй  - к
  сказке Находчивый солдат

Ответы учащихся

Дети предполагают

Дети предполагают

3 Проверка д.з

Подведение
  итогов этапа проверки д.з.

 Проверяем
  домашнее задание
-Что задано на
  дом?

 1
  колонке: назвать, дать характеристику и нарисовать героев сказки и
  объяснить, что пришло в сказку из мифов (найти иллюстрации в библиотеке)
2 колонке: повторить на
  с.22 законы сказок, найти эти законы в сказке Василиса Прекрасная
3 колонке:
  ответить на вопрос : Что считают добром, что злом создатели сказки, назвать
  главную мысль сказки ( счастье ждет всех, у кого доброе сердце, добрые мысли
  и работящие руки)
-Чему учит
  сказка?
Быть добрым,
  трудолюбивым, не бояться трудностей

    Учитель
  подводит итоги проверки д.з.

 Дети (капитаны
  команд) выставляют на листочке отметки за этот этап работы

 5.
  Актуализация знаний

   Сегодня мы
  прочитаем новое произведение, а один из героев нам известен. На слайде
  портрет Петра Первого.
-Кто это, что вы
  знаете об этом человеке?
Ученик нашего
  класса получил задание найти интересную и доступную информацию о Петре 1,
  слушаем его, полученные знания о Петре 1 пригодятся вам в работе.(можно
  записать в тетрадь)
Вот какой
  необычный царь, но почему же сказка названа не в честь царя, а в честь
  солдата? На это вопрос ответим в конце урока.

Ответы учащихся.

6. Объявление
  цели урока (1 мин)

- Сегодня мы
  познакомимся с русской сказкой «Находчивый солдат» и ответим на вопрос:
  «Почему сказка названа в честь солдата?»
- Что для
  этого будем делать?

 Дети отвечают:
  читать, думать, сравнивать

7. Знакомство с
  произведением. (8 мин)

Совместное «открытие»
  знаний.
-А теперь откроем
  другую шкатулку, что видим там?
В шкатулке,
  напечатанная на  листах бумаги, памятка  работы над сказкой:
1.Внимательно
  читаем сказку.
2.Находим
  непонятные слова
3.Отвечаем на
  вопросы по содержанию текста
4.Определяем главную
  мысль

Дети открывают
  шкатулку, достают план и располагают пункты плана по порядку.

- Послушайте
  русскую сказку «Находчивый солдат». Ваша задача: внимательно слушать и
  подумать, почему сказка названа в честь солдата, а не царя. Первое чтение  - фонограмма.
По желанию можно
  записать вопрос по содержанию свом товарищам.
 Вам понравилась
  сказка?
  - Чем именно?
  - Почему сказка называется «Находчивый солдат»?
-Кто такой Петр
  Алексеев?
  - Как царь Пётр узнавал, что делается вокруг?
  - Что такое «питейное заведение»? (заведение, где торгуют спиртными напитками
  и куда посетители приходят выпить и пообщаться)
  - С кем разговорился царь?
  - Кем представился солдату царь Пётр?
  - Хороша ли была воинская дисциплина в полку? Почему?
  - Зачем царь приехал в полк?
  - Как вышел из сложившейся ситуации солдат?
  - Всё ли было понятно?
  - О том, что было непонятно, поговорим после физкультминутки.

Учащиеся слушают
  чтение русской сказки «Находчивый солдат».
   Звучит фонограмма.

Ответы учащихся.

8.
  Физкультминутка
(1 мин)

 Какую сказку
  про солдата мы читали в 3 классе?
Сейчас проверим,
  как вы помните эту сказку. Если я читаю отрывок из сказки «Каша из топора»,
  вы встаете, если из сказки «Находчивый солдат» - садитесь
1)Старый солдат
  шел на побывку, притомился, есть хочется
2)Вот так зашел
  таким манером в питейное заведение
3)Дошел до
  деревни, постучал в крайнюю избу
4)Да тебе рано
  утром вставать: служба
5)Достал солдат
  ложку - помешивает варево
6)А солдат палаш
  заложил, выпил графинчик и с песенками отправился в казарму
7)Ну молодец,
  люблю таких, три дня на гауптвахте посиди

 Дети отвечают
  (Каша из топора)

9. Работа с
  текстом в группах (8 мин)

Совместное
  применение знаний.

- Класс разбит
  на 6 рабочих групп. Сейчас вы будете читать произведение самостоятельно,
  выполняя задания.
1 группа
  - У вас на столах много книг, которые могут понадобиться вам для работы. Вы
  должны внимательно читать сказку и выписывать непонятные слова. Найдите
  информацию, которая поможет вам объяснить непонятные слова.

У учащихся
  группы на столах лежат различные словари, листки бумаги. Читают, выписывая
  сложные для восприятия слова. Находят толкование в словарях.

2
  группа
  - Стр. 37 №3. Читая сказку, вы думаете и даёте характеристику Петру I.

Читают,
  записывают характеристику на листках.

3
  группа
  - Стр. 37 № 2. Читая сказку, вы думаете и даёте характеристику солдату.

4
  группа
Стр.37
  №4а,б

5
  группа
Нарисовать
  солдата, назвать главную мысль сказки

6
  группа
Придумать
  синквейн про солдата
1
  строка – одно слово (существительное)
2строка
  – два прилагательных
3
  строка – три глагола
4
  строка – фраза, ваше отношение к предмету
5
  строка – одно слово, обобщение

Читают,
  записывают характеристику на листках.

10. Словарная
  работа (5 мин)

- С какой группы
  начнём?
  - Без словарной работы мы упустим важные детали содержания сказки. Какой
  словарь вам понадобился для работы?
  - Почему?
  - Итак, первая группа по очереди озвучивает нам сложные для
  понимания слова.

 Учащиеся
  читают слова и дают им объяснение, пользуясь толковым словарём.
Трактир-гостиница
  с рестораном
Мастеровой
  –рабочий
Ремесло-
  изготовление изделий  ручным способом
Заклад- залог,
  взять деньги, отдав на хранение какую либо вещь
Амуниция-
  снаряжение военнослужащего кроме оружия и одежды
Лучинка- тонкая
  длинная щепка

11.
 Выборочное
чтение. (8 мин)

-
Вторая группа дает нам
  характеристику Петра
 .
- Третья группа даёт характеристику солдата.
Четвертая группа
  сравнивает
  солдат из двух сказок
Пятая группа рисует солдата
Шестая группа – сочиняет
  синквейн

Почему же сказка
  названа «Находчивый солдат», а не «Умный царь», например?

  Ученики характеристику
  героям сказки.

Дети совещаются в группах и отвечают на вопрос

 12. Чтение по
  ролям

- Сегодня на
  уроке мы отправимся в театр! А актёрами будете вы.
  -  (Чтение сказки по ролям)

 Чтение по ролям

13. Домашнее
  задание

13. Итог урока.
  Рефлексия (1 мин)

Научиться читать
  по ролям, по желанию нарисовать иллюстрацию к сказке.

- Наш урок
  окончен.  Подводим итоги. Оцените работу товарищей по группе и поставьте
  отметку за урок.
Оцените свою
  работу и оцените того, кто сегодня много сделал для достижения темы урока

Ответы учащихся.
  Оценки за урок.

Литература

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. «Толковый
     словарь русского языка», изд. «Азбуковник»; М.-1999.
Кац Э.Э. «Литературное чтение» 4
     класс, изд. «Астрель»; М. 2013.
Щёголева Г.С. «Уроки развития связной
     речи в начальной школе», изд. «Специальная литература»; С-Пб. 1996.
Ладыженская Т.А. «Речевые уроки»,
     изд. «Просвещение»; М. 1995.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока Находчивый солдат.docx

alt: Оборудование для учителя : компьютер, экран, проектор

alt: Проверка д.з

alt: Что для этого будем делать?

alt: Домашнее задание 13. Итог урока

title: Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе по программе Планета Знаний "Находчивый солдат"


extracted_text:
В клетках непрерывно идут процессы обмена веществ — процессы
синтеза и распада веществ. Каждая клетка синтезирует необходимые ей вещества.
Этот процесс называется биосинтезом.
Биосинтез — это процесс создания сложных органических
веществ в ходе биохимических реакций, протекающих с помощью ферментов.
Биосинтез необходим для выживания — без него клетка умрёт.
Одним из важнейших процессов биосинтеза в клетке является
процесс биосинтеза белков, который включает в себя особые реакции,
встречающиеся только в живой клетке — это реакции матричного синтеза. Матричный
синтез — это синтез новых молекул в соответствии с планом, заложенным в других
уже существующих молекулах.
Синтез белка в клетке протекает при участии специальных
органелл — рибосом. Это немембранные органеллы, состоящие из рРНК и
рибосомальных белков.

Последовательность аминокислот в каждом белке определяется последовательностью
нуклеотидов в гене — участке ДНК, кодирующем именно этот белок. Соответствие
между последовательностью аминокислот в белке и последовательностью нуклеотидов
в кодирующих его ДНК и иРНК определяется универсальным правилом — генетическим
кодом.
Информация о белке может быть записана в нуклеиновой кислоте
только одним способом — в виде последовательности нуклеотидов. ДНК построена из
4 видов нуклеотидов: аденина (А), тимина (Т), гуанина (Г), цитозина (Ц), а
белки — из 20 видов аминокислот. Таким образом, возникает проблема перевода
четырёхбуквенной записи информации в ДНК в двадцатибуквенную запись белков.
Генетический код — соотношения нуклеотидных последовательностей и аминокислот,
на основе которых осуществляется такой перевод.
Процесс синтеза белка в клетке можно разделить на два этапа:
транскрипция и трансляция.
Транскрипция — первый этап биосинтеза белка
Транскрипция — это процесс синтеза молекулы иРНК на участке
молекулы ДНК.
Транскрипция (с лат. transcription — переписывание)
происходит в ядре клетки с участием ферментов, основную работу из которых
осуществляет транскриптаза. В этом процессе матрицей является молекула ДНК.
Специальный фермент находит ген и раскручивает участок
двойной спирали ДНК. Фермент перемещается вдоль цепи ДНК и строит
цепь информационной РНК в соответствии с принципом комплементарности.
По мере движения фермента растущая цепь РНК матрицы отходит от молекулы,
а двойная цепь ДНК восстанавливается. Когда фермент достигает конца
копирования участка, то есть доходит до участка, называемого
стоп-кодоном, молекула РНК отделяется от матрицы, то есть от молекулы
ДНК. Таким образом, транскрипция — это первый этап биосинтеза белка. На
этом этапе происходит считывание информации путём синтеза информационной
РНК.
Копировать информацию, хотя она уже содержится в молекуле
ДНК, необходимо по следующим причинам: синтез белка происходит в цитоплазме, а
молекула ДНК слишком большая и не может пройти через ядерные поры в цитоплазму.
А маленькая копия её участка — иРНК — может транспортироваться в цитоплазму.
После транскрипции громоздкая молекула ДНК остаётся в ядре,
а молекула иРНК подвергается «созреванию» — происходит процессинг иРНК. На её
5’ конец подвешивается КЭП для защиты этого конца иРНК от РНКаз — ферментов,
разрушающих молекулы РНК. На 3’ конце достраивается поли(А)-хвост, который
также служит для защиты молекулы. После этого проходит сплайсинг — вырезание
интронов (некодирующих участков) и сшивание экзонов (информационных участков).
После процессинга подготовленная молекула транспортируется из ядра в цитоплазму
через ядерные поры.
Транскрипция пошагово:
1.       РНК
полимераза садится на 3’ конец транскрибируемой цепи ДНК.
2.       Начинается
элонгация — полимераза «скользит» по ДНК в сторону 5’ конца и строит цепь иРНК,
комплементарную ДНК.
3.       Полимераза
доходит до конца гена, «слетает» с ДНК и отпускает иРНК.
4.       После
этого происходит процесс созревания РНК — процессинг
5.       Трансляция — второй этап биосинтеза белка
6.       Трансляция — это перевод информации с языка нуклеотидов на язык
аминокислот.
Что
же происходит в клетке? Трансляция представляет собой непосредственно процесс
построения белковой молекулы из аминокислот. Трансляция происходит в цитоплазме
клетки. В трансляции участвуют рибосомы, ферменты и три вида РНК: иРНК, тРНК и
рРНК. Главным поставщиком энергии при трансляции служит молекула АТФ —
аденозинтрифосфорная кислота.
Во
время трансляции нуклеотидные последовательности информационной
РНК переводятся в последовательность аминокислот в молекуле полипептидной
цепи. Этот процесс идёт в цитоплазме на рибосомах. Образовавшиеся
информационные РНК выходят из ядра через поры и отправляются к рибосомам.
Рибосомы — уникальный сборочный аппарат. Рибосома скользит по иРНК
и выстраивает из определённых аминокислот длинную полимерную цепь
белка. Аминокислоты доставляются к рибосомам с помощью транспортных
РНК. Для каждой аминокислоты требуется своя транспортная РНК, которая
имеет форму трилистника. У неё есть участок, к которому присоединяется
аминокислота и другой триплетный антикодон, который связывается
с комплементарным кодоном в молекуле иРНК.
Цепочка
информационной РНК обеспечивает определённую последовательность
аминокислот в цепочке молекулы белка. Время жизни информационной
РНК колеблется от двух минут (как у некоторых бактерий) до нескольких
дней (как, например, у высших млекопитающих). Затем информационная
РНК разрушается под действием ферментов, а нуклеотиды используются
для синтеза новой молекулы информационной РНК. Таким образом, клетка
контролирует количество синтезируемых белков и их тип.
Трансляция пошагово:
1.     Рибосома
узнаёт КЭП, садится на иРНК.
2.     На Р-сайт
рибосомы приходит первая тРНК с аминокислотой.
3.     На А-сайт
рибосомы приходит вторая тРНК с аминокислотой.
4.     АК образуют
пептидную связь.
5.     Рибосома
делает шаг длиною в один триплет.
6.     На
освободившийся А-сайт приходит следующая тРНК.
7.     АК образуют
пептидную связь.
8.     Процессы 5–7
продолжаются, пока рибосома не встретит стоп-кодон.
9.     Рибосома
разбирается, отпускает полипептидную цепь.

title: Биосинтез белка