extracted_text:
Урок

     2020

CОДЕРЖАНИЕ.

Правила организации урока……………………………………………………… 3
Условия организации урока……………………………………………………….3
Определение урока…………………………………………………………………4
Классические типы уроков………………………………………………………...4
Нетрадиционные типы уроков ……………………………………………………4
Структура урока в зависимости от типа ………………………………………….5
Базовая структура урока …………………………………………………………...7
Содержание разделов поурочного плана …………………………………………7
ТДЦ ………………………………………………………………………………….8
Методы обучения …………………………………………………………………..9
Типы вопросов ………………………………………………………………….....12
Формы организации учебной работы учащихся
     ……………………………..….12
Оптимальная продолжительность выполнения домашнего задания
     ………..…12
ЕОР …………………………………………………………………………………13
Положение о ВШК ………………………………………………………………...14
Общие требования к контролю за состоянием преподавания
     предметов………19
Формы анализа и самоанализа урока……………………………………………..20
Фото урока………………………………………………………………………….21
Анализ урока………………………………………………………………………..22
Схема самоанализа урока………………………………………………………….24
Схема наблюдения и анализа урока………………………………………………25
Анализ урока………………………………………………………………………..26
Схема для анализа деятельности учителей……………………………………….27
Анализ классного журнала………………………………………………………...27
Анализ тетрадей…………………………………………………………………….28
Анализ дневников…………………………………………………………………..28
Норма оценок устных ответов……………………………………………………..28
Методика составления справки ……………………………………………..…….29
Требования к учителю-предметнику и зав.
     кабинетом…….…………………….30
Литература…………………………………………………………………………..36

Правила организации урока.

Оптимальное расположение учащихся в классе.
Тематическая ориентация.
Элементы мотивации.
Предварительное повторение.
Выбор формы ответа.
Самоанализ ответа.
Совмещение этапов урока.
Поэтапное формирование знаний и умений.
Введение методов деятельности.
Привлечение учащихся к проведению урока.
Дробление заданий, введение аналогичных заданий.
Регулирование темпа обучения.
Объединение методов деятельности.
Анализ результатов урока.
Инструктаж по домашнему заданию.
Организация и оценивание индивидуальной деятельности
     учащегося.

Условия организации урока

Социально – педагогические

1.
Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей
научной, дидактической и методической подготовкой.

2.
Наличие сплочённого, дружного коллектива учащихся с правильно
формированной ценностной ориентацией.

3.
Наличие хорошей учебно-материальной базы.

4.
Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений
между учащимися и учителем, основанных на любви педагога к детям.

Психолого – дидактические

1.
Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного
процесса.

2.
Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту,
этапу обучения.

3.
Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения,
обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

4.
Применение активных форм и методов обучения.
5.
Система работы по развитию умственных и познавательных способностей
учащихся.

6.
Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся,  по
профилактике их неуспеваемости.

7.
Научная организация педагогического труда, труда ученика.

Урок –динамичная
вариативная форма организации процесса целенаправленного
                 взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся,
включая
                 содержание, формы, методы и средства обучения и систематически
                 применяемая при решении задач образования.

                                              Классические типы уроков.

Вводный
Тренировочный
Контрольный (проверочный)
Закрепления знаний, умений и навыков
Урок самостоятельной работы
С использованием ТСО
Урок практической работы
Комбинированный урок
Повторительно-обобщающий
Урок повторения
Овладения знаниями, умениями, навыками
Предметный урок (характерный для начальных классов)

                              Нетрадиционные
     типы уроков.

Ролевые игры
Исполнение сказочного сюжета
Урок фантазирования
Деловая игра
Круглый стол или конференция
Урок открытых мыслей
Пресс - конференция
Урок – соревнование
Урок КВН
Викторина
Аукцион знаний
Урок – диспут
Урок – турнир
Урок – эврика
Волшебный конверт
Межпредметный интегрированный урок
Урок – конкурс
Урок творчества
Урок – спектакль
Смотр знаний
Урок – игра
Урок – зачёт
Урок-путешествие
Урок взаимообучения
Урок-диалог
Моделирование мышления учащихся
Ролевая деловая игра

      28. Урок – лекция
            и т.д.

Каждому типу урока соответствует определённая структура урока.

      Структура
урока изучения нового материала:

первичное введение материала с учётом закономерностей
     процесса познания при высокой мыслительной активности уч-ся;
указание на то, что уч-ся должны запомнить;
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с
     опорными для памяти материалами, смысловая группировка;
первичное закрепление материала под руководством учителя
     посредством прямого повторения, частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение, через короткие, а
     затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными
     требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными
     заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных
     знаний и навыков для приобретения новых;
частное включение опорного материала для запоминания в
     контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания.

Структура
урока формирования умений и навыков:

постановка цели урока;
повторение сформированных умений и навыков, являющихся
     опорой.
проведение проверочных упражнений.
ознакомление с новыми умениями, показ образца
     формирования.
 упражнение на их усвоение;
упражнения на их закрепление;
тренировочные упражнения по образцу и подобию, алгоритму,
     инструкции;
упражнения на перенос в исходную ситуацию;
упражнения творческого характера;
итог урока.
задание на дом.

Структура
урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

сообщение уч-ся цели предстоящей работы;
воспроизведение уч-ся знаний, умений и навыков, которые
     потребуются для выполнения предложенных заданий;
выполнение уч-ся различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполненных работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
задание на дом (если это необходимо).

Структура
урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

сообщение темы, цели и задач урока;
показ использования приобретённых знаний, навыков, умений
     в жизненных ситуациях;
проверка знаний фактического материала, индивидуальный
     вопрос.
проверка знаний основных понятий, законов и умений
     объяснить их сущность, письменная работа;
проверка глубины осмысления знаний, и степени их
     обобщения, самостоятельное сопоставление обобщённых таблиц, письменный
     опрос;
применение уч-ся знаний, практические задания;
выполнение комплексных творческих работ;
итоги урока;
домашнее задание.

      Структура
урока проверки знаний:
1.      организация
начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку, дети не
должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так
учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
2.      постановка
задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и
пользовались ими в работе. Напоминает, что уч-ся обязательно сами проверяют
работы;
3.      изложение
содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение
или ответы на вопросы).
4.      подведение
итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы уч-ся, анализирует допущенные
ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит
следующий урок);
5.      определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения.
Совершенствование знаний и умений.

Структура
урока обобщения и систематизации знаний:

1.      сообщение
темы, цели и задач урока;
2.      повторение
и обобщение отдельных фактов событий, явлений;
3.      повторение
и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний;
4.      повторение
и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как
правило, имеет две или несколько дидактических целей:
1.      организация
начала урока;
2.      проверка
д/з постановка цели урока;
3.      подготовка
уч-ся к восприятию нового уч. материала, т.е. актуализация знаний;
4.      изучение
нового материала, в том числе и объяснение;
5.      закрепление
изученного;
6.      обобщение
и систематизация знаний и умений;
7.      подведение
итогов;
8.      задание
на дом;
9.      подготовка
(предварительная работа), необходимая уч-ся для изучения новой темы.

Как базовую можно использовать следующую структуру урока, которая
включает следующие основные звенья или этапы:

1.   оргмомент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью ученика к
уроку;
2.      проверка
домашнего задания
3.      проверка
ЗУН учащихся, необходимых для восприятия нового материала;
4.      постановка
цели и задач урока перед учащимися;
5.      организация
восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных
знаний – это центральное звено урока;
6.      первичная
проверка понимания нового материала;
7.      организация
усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и
упражнений в её применении по образцу (возможна смена вариантов)
8.      творческое
применение и добывание знаний, освоение способов деятельности (алгоритма) путём
решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных
знаний и умений.
9.      обобщение
изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10.  домашнее задание к следующему
уроку, в т.ч. ранее пройденного учебного материала,
необходимого для восприятия следующей темы;
11.  подведение итогов урока, в
т.ч. оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

При использовании этой структуры для разных типов урока придётся некоторые
этапы
исключить, на какие-то сделать основной упор и т.д.

        Примерное содержание разделов
поурочного плана.

                                                            I.   Тема
урока.
    1.  Дидактическая цель и задачи урока.
    2.  Тип, структура урока.
    3.  Общие методы. Приёмы работы учеников.
    4.  Средства наглядности. Источники информации, ТСО и ИВТ.
                                               II.   Повторение опорных
знаний.
    1.  Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в
сознании учащихся,
         чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
    2.  Самостоятельная работа учащихся (её объём, смысл)
    3.  Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
    4.  Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.
                                                 III.   Усвоение новых
знаний.
    1.  Новые понятия, законы и способы усвоения.
          2.  Что должны знать
или усвоить ученики.
          3.  Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое
назначение).
          4.  Проблемные и информационные вопросы.
5.      Варианты
решения проблемы.
6.      Варианты
закрепления изученного.
                                             IV.
Формирование умений и навыков.
           1.  Конкретные умения и навыки для отработки.
           2.  Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.
           3.  Способы «обратной связи».
           4.  Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
                                                           V.  Домашнее
задание.
           1.  Что повторить и приготовить к уроку.
           2.  Творческая самостоятельная работа.
           3.  Объём и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

                                 Триединая цель урока (ТДЦ)

Образовательная,
  познавательная,
учебная

Воспитывающая

Развивающая

1.      Научить
  самостоятельно
  добывать знания. Показать учащимся, что
  они должны делать, что -бы научиться тому, чему
  их учат.
2.      Главное
  требование к овладению знаниями:
  а) полнота
  б) глубина
  в) осознанность
  г) систематичность
  д) системность
  е) гибкость
  ж) оперативность
  з) прочность
3.      Формировать:
  а) навыки
  б) умения
4.      Что
  конкретно учащийся
  должен познать, уметь в
  результате работы на уроке.
5.      Уровень
  качества знаний, умений и навыков, которое предполагается
  достичь на уроке:

I. Репродуктивный
  II. Конструктивный
  III. Творческий.

Любой урок является
  воспитывающим.
  Определяется воспи-
  тательная цель урока.
Принцип «молнии».

1. Развитие речи
      а) обогащение и усложнение
          словарного запаса, усложне-
          ние её смысловой функции
      б) овладение уч-ся художест-
           венными образами, вырази -
           тельными свойствами языка
           (показатель интеллекта и
            общего развития ученика)
2. Развитие мышления.
      Учить:
      ■ анализировать
      ■ выделять главное
      ■ сравнивать
      ■ строить аналогии
      ■ обобщать и     систематизи -
          ровать
      ■ доказывать и опровергать
      ■ определять и объяснять
           понятия
      ■ ставить и разрешать
          проблемы
      (овладение этими методами и
       означает умение мыслить)
  3. Развитие сенсорной сферы:
      развитие глазомера, ориенти -
      ровки в пространстве, времени,
      точности и тонкости различения
      цвета, света и тени, формы,
      звуков, оттенков речи.
4. Развитие двигательной
      сферы:
      ■ моторика мелких мышц
      ■ управление своими двигатель-
         ными действиями
      ■ соразмерность движений

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

I. По источникам знаний

1.      Словесные
2.      Наглядные
3.   Практические

II. По характеру
  движения мысли от    незнания к знанию

1.      Индуктивный
2.      Дедуктивный
3.   Традуктивный

III.  По характеру
  взаимодействия
            учитель-ученик

1.      Изложение

2.      Беседа
3.   Самостоятельная работа

IV. От дидактических
  задач

1.      Подготовка
  к восприятию
2.      Объяснение
3.   Закрепление материала и
  т.д

V.  От познавательной
  деятельности

1.      Объяснительно-иллюстративный
2.      Репродуктивный
3.      Проблемный
4.      Частично-поисковый
  (эвристический)
5.   Исследовательский

VI.  По принципу
  расчленения или
            соединения знаний

1.      Аналитический
2.      Синтетический
3.      Сравнительный
4.      Обобщающий
5.   Классификационный

МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ  И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

VII.     Метод
  – способ учебной работы

1.      догматический
  – приобретение знаний в готовом виде
2.      эвристический
  – усвоение знаний и умений путём рассуждений,
  требующих догадки, поиска, находчивости, что предусматривает-
  ся в вопросе, в задании
3.   исследовательский – добывание знаний и умений
  путём проведения наблюдений, опытов, измерения … - путём самостоятельного
  нахождения исходных данных и т.д.

VIII.   Методы
  контроля

1.Устный :   а) устный опрос
                        б) фронтальный
                        в) УПЗ, некоторых мысленных   умений
2. Письменный:  а) контрольная работа
                                 б) письменный зачёт
                                 в) программированный контроль
3. Лабораторно-практический

IX.     МЕТОДЫ
  ПРОГРАММИРОВАННОГО   ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе.

Методы объяснения  ►

Словесные

Наглядные

Практические

Способ рассуждения,
      умозаключения
                      ▼

Индуктивные

СИ

НИ

ПИ

Дедуктивные

СД

НД

ПД

Традуктивные

СТ

НТ

ПТ

Индукция – способ рассуждения от отдельных частных
фактов и положений к общим выводам, обобщениям.
Дедукция – способ рассуждения от общих положений к
частному.
Традукция – логическое умозаключение, в котором
посылки и заключения являются
                      суждениями одинаковой степени общности.

Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок
и вывода традукция может быть 3-х типов:

═══►    заключение от единичного к единичному;
═══►    заключение от частного к
частному;
═══►    заключение от общего к
общему.

1. Объяснительно-иллюстративные

СИ

Рассказ

НИ

Описание схемы, алгоритма

ПИ

Упражнение

СД

Беседа с опорой на правила, законы

НД

Письменные упражнения на применение знаний с
  использованием таблиц, схем

ПД

Практическая работа на применение знаний, алгоритма, темы,
  основных
закономерностей событий, явлений, процессов.

СТ

Беседа на сравнение двух объектов, правил, событий,
  явлений и фактов.

НТ

Анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания двух
  групп предметов,
явлений, событий, фактов, правописание двух групп слов.

ПТ

Упражнение на классификацию подобных предметов, явлений,
  событий,
фактов, процессов.

2. Репродуктивные методы

СИ

Пересказ прочитанного.

НИ

Списывание готового материала с доски.

ПИ

Выполнение заданий по образцу с последующим обобщением.

СД

Придумывание приёмов под правила или изученный алгоритм
  темы, явления,
события, процесса.

НД

Анализ события по определённому правилу, событию, явлению,
  факту
(их алгоритму).

ПД

Работа с книгой, опора на правила, алгоритм темы, закон.

СТ

Воспроизведение двух подобных правил, законов, алгоритмов
  событий или
явлений.

НТ

Нахождения подобия с опорой на рисунок, таблицу, схему,
  модель.

ПТ

Правописание пар подобных слов, описание пар подобных
  предметов,
явлений, фактов, событий, процессов.

3. Проблемно-сообщающие методы

СИ

Объяснение причин разного правописания подобных слов,
  объяснение причин
различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах.

НИ

То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО
  (проекционная)

ПИ

Записи действий учителя при доказательстве гипотезы.

СД

Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим
  анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений,
  процессов.

НД

То же с опорой на наглядность (таблицы, схемы, модели,
  к/ф, д/ф, диапозитивы и т.д.

ПД

То же с опорой на упражнение.

СТ

Доказательства путём сравнения подобий в предметах, в
  правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах.

НТ

То же с опорой на наглядность (предметы, таблицы,
  иллюстрации, модели)

ПТ

То же с опорой на упражнения, практические действия,
  доказательства, опыты.

4. Частично-поисковые методы

СИ

Эвристическая беседа, ведущая к выводу.

НИ

То же с опорой на наглядность.

ПИ

Комментированное письмо с выводом, комментирование
  практических действий с выводом.

СД

Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий,
  законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)

НД

Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на
  наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т.д.

ПД

Практические действия по поиску примеров, аргументов,
  фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм.

СТ

Перенос общих признаков известного на новое.

НТ

Перенос общих признаков известного на новое с опорой на
  наглядность.

ПТ

Перенос общих признаков известного на новое в практических
  действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания).

5. Исследовательские методы

СИ

Работа с книгой по поиску метода.

НИ

Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего
  вывода.

ПИ

Письменное упражнение, практические действия с последующим
  доказательством закономерности.

СД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения,
  алгоритма.

НД

То же с опорой на наглядность.

ПД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения,
  алгоритма, практическими действиями учащихся.

СТ

Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение
  подобных явлений, фактов.

НТ

То же с опорой на наглядность.

ПТ

Разрешение противоречий с опорой на сравнение в
  практических действиях
учащихся.

Типы вопросов:
1.   Катехизический (что, где, когда?)
2.   Эвристический (почему, по какой причине?)
3.   Конвергентный  (требующий единственно правильного ответа)
4.   Дивергентный  (допускающие
множество ответов в виде мнения и гипотезы)

Формы организации учебной работы с учащимися:
1.  Индивидуальная
2.  Парная
3.  Групповая
4.  Фронтальная (классная)

Наиболее эффективная продолжительность
выполнения домашнего задания.

классы

время

1 – 2 классы

45 – 60 мин.

3 класс

1 – 1,5 часа

4 - 5 классы

1,5 – 2 часа

6 – 8 классы

2 – 2,5 часа

9 – 11 классы

3 часа

                  Единый орфографический
режим в школе.

Это совокупность единых организационно-методических требований к учителям и
учащимся, направленных на укрепление и развитие навыков грамотного письма и
культуры школьников.

Основные требования к учителям:

1.  следить за правильностью, точностью, чистотой и ясностью своей
речи; соблюдать нормы литературного произношения;
2.  все
записи на доске должны быть безукоризненными в стилистическом, орфографическом
и каллиграфическом отношениях;
3.  трудные
для правописания и произношения слова, особенно термины, произносить чётко и
непременно записывать на доске
(и следить за правильным произношением и написанием этих слов учащимися,
систематически исправляя отклонения от норм литературного языка и т.п.)

Требования в отношении школьников:

1.  следить за правильностью своей речи;
2.  на все
вопросы учителя давать полные, развёрнутые ответы;
3.  говорить
ясно, отчётливо и громко;
4.  в
письменных работах излагать мысли последовательно, по плану, тщательно
обдумывать построение каждой фразы;
5.  соблюдать
красную строку;
6.  следить за своим почерком и писать разборчиво, не искажая букв, тщательно
проверять написанное;
7.  пользоваться в необходимых случаях, особенно при выполнении домашней
работы, орфографическим словарём;
8.  оформлять письменные работы в соответствии с установленными требованиями к
тетрадям учащихся;
9.  содержать тетради в чистоте и в порядке.

                                          Положение о
ВШК.

  1.      Общие положения.
        1.1  Положение регламентирует содержание и порядок
проведения внутришкольного
               контроля (ВШК).
       1.2  Внутришкольный контроль – процесс получения и переработки
информации о
               ходе и результатах УВП для принятия на этой основе
управленческого решения.
1.3  Положение о ВШК утверждается
педагогическим советом, имеющим право
      вносить в него изменения и
дополнения.
1.4  Задачи внутришкольного
контроля:
     ▪ осуществление контроля за исполнением законодательства РФ в
области
                  образования, нормативных документов
управления образования, приказов
                 и решений педсоветов школы;
               ▪ выявления случаев нарушений и
неисполнения законодательных и иных
                 нормативных актов, принятие мер по их пресечению;
               ▪ анализ причин, лежащих в основе
нарушений, принятие мер по их
        предупреждению;
               ▪ анализ и экспертная оценка
эффективности результатов деятельности
                  педагогических  работников;
               ▪  изучение результатов педагогической деятельности,
выявление положительных
                  и отрицательных тенденций в организации образовательного
процесса и разра -
                  ботка на этой основе предложений по распространению
педагогического опыта
                  и устранению негативных тенденций;
               ▪  сбор информации, её обработка и накопление для
подготовки проектов
                  решений;
               ▪  анализ результатов реализации приказов и распоряжений
по школе;
               ▪  оказание методической помощи педагогическим работникам
в процессе
                   контроля.
1.5  Содержание контроля:
               ▪  выполнение закона РФ «Об образовании» в части
обязательности основного  общего образования;
               ▪  использование методического обеспечения в
образовательном процессе;
               ▪  реализация утверждённых образовательных программ и
учебных планов,
                  соблюдения утверждённых учебных графиков;
               ▪  ведение школьной документации (планы, классные журналы,
дневники и
                  тетради учащихся, журналы внеурочной деятельности и т.д.)
               ▪  уровень знаний, умений и навыков учащихся, качества
знаний;
               ▪  соблюдение Устава, правил внутреннего трудового
распорядка и иных локаль-
                  ных актов школы;
               ▪  соблюдение порядка проведения промежуточной и итоговой
аттестации уча-
                   щихся и текущего контроля их успеваемости;
               ▪  работа творческих групп, МО, библиотеки;
               ▪  реализация воспитательных программ и их
результативность;
               ▪  организация питания и медицинского обслуживания
школьников;
               ▪  охрана труда и здоровья участников образовательного
процесса;
               ▪  исполнение принятых коллективных решений, нормативных
актов и др.
1.6  Методы контроля:
               ▪  анкетирование;
▪  тестирование;
▪  социальный
опрос;
▪  мониторинг;
▪  письменный и
устный опрос;
▪  изучение
документации;
▪  беседа;
▪  хронометраж и
другие.
1.7  Виды ВШК (по
содержанию):
               ▪  тематический (глубокое изучение какого-либо конкретного
вопроса в   практике
работы
коллектива, подразделения, группы, МО, одного учителя или классного
руководителя);
▪  фронтальный
(всестороннее изучение коллектива, группы или одного учителя).
1.8  Формы ВШК:
               ▪  персональный (имеет место как при тематическом, так и
при фронтальном виде
                   виде контроля);
               ▪  классно-обобщающий (фронтальный вид);
1.9   Организация проверки
состояния любого из вопросов содержания ВШК состоит
из
следующих этапов:

▪ определение цели контроля;
▪
объекты контроля;
▪
составление плана проверки;
▪
инструктаж участников;
▪
выбор форм и методов контроля;
▪
констатация фактического состояния дел;
▪
объективная оценка этого состояния;
▪
выводы, вытекающие из оценки;
▪
рекомендации или предложения по совершенствованию УВП или устранению
  недостатков;
▪
определение сроков для ликвидации недостатков;

▪  определение сроков для ликвидации недостатков или повторный контроль.
1.10  ВШК осуществляет директор школы или по его поручению заместители по УВР,

или созданная для этих целей комиссия. В качестве экспертов к участию в
контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные
специалисты.
 1.11
Директор издаёт приказ о сроках и цели предстоящей проверки, устанавливает срок
предоставления итоговых материалов и план-задание, которое определяет вопросы
конкретной проверки и должно обеспечить достаточную информированность и
сравнимость результатов контроля для подготовки итоговой справки.
1.12    Продолжительность
тематических или фронтальных проверок не должна
  превышать 15 дней с посещением не менее 5 уроков, занятий и других
  мероприятий.
1.13
Эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать
документацию, относящуюся к предмету контроля.
1.14
При проведении планового контроля не требуется дополнительного
предупреждения, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных
случаях директор и его заместители по УВР могут посещать уроки без
предварительного предупреждения.
1.15
Основания для проведения контроля:
▪ заявление педагогического работника на аттестацию;
▪ плановый контроль;
▪ проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;
▪ обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в
области
  образования.
1.16
Результаты проверки оформляются ввиде аналитической справки, в которой
указывается:
▪ цель контроля;
▪ сроки;
▪ состав комиссии;
▪ какая работа проведена в процессе проверки ( посещены уроки, проведены
контрольные работы, просмотрена школьная документация, собеседования и т.д.)
▪ констатация фактов (что выявлено);
▪ выводы;
▪ рекомендации или предложения;
▪ где подведены итоги проверки (МО, совещание педагогического коллектива,
совещание при заместители директора, индивидуально, …)
▪ дата и подпись ответственного за написание справки.
1.17
Проверяемый педагогический работник имеет право:
▪ знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
▪ знать цель, содержание и виды, формы и методы контроля,
▪ своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;
▪ обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы
управления образованием при несогласии с результатами контроля.
1.18
По итогам ВШК в зависимости от его формы , целей и задач, а также с
учётом реального положения дел:
▪ проводятся заседания педагогического или методического советов,
производственные совещания т.д.
▪ результаты проверок могут учитываться при проведении аттестации
педагогических работников.
1.19
Директор школы по результатам ВШК принимает решения:
▪ об издании соответствующего приказа;
▪ об обсуждении итоговых материалов контроля коллегиальным органом;
▪ о проведение повторного контроля с привлечением определённых экспертов;
▪ о привлечении к дисциплинарной ответственности работников;
▪ о поощрении работников;
▪ иные решения в пределах своей компетенции.

  2.  Персональный контроль.

       2.1   Персональный контроль предполагает изучение и анализ
педагогической
деятельности
отдельного учителя.
       2.2    В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие
уровня
компетентности
работника требованиям к его квалификации,    профессионализму и продуктивности:
                ▪ уровень знаний учителя по основам теории педагогики,
психологии и возрастной физиологии; по содержанию базового компонента
преподаваемого      предмета; по методикам обучения и воспитания;
▪
умение создать комфортный микроклимат в образовательном процессе;
▪
умение применять в практической деятельности широкий набор методов, приёмов и
средств обучения; элементарные методы и средства педагогической педагогики;
основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы
формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся;
▪
уровень овладения учителем педагогическими технологиями, наиболее
эффективными формами, методами и приёмами обучения;
▪
уровень подготовки обучающихся;
▪
сохранение контингента учащихся.
2.3
При оценке деятельности учителя учитывается:

▪ выполнение государственных программ в полном объёме (прохождение
материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.)
▪
уровень знаний, умений и навыков учащихся;
▪
степень самостоятельности учащихся;
▪
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения;
▪
совместная деятельность учителя и ученика;
▪
наличие положительного эмоционального микроклимата;
▪
умение отбирать содержимое учебного материала;
▪
способность к анализу педагогических ситуаций;
▪
умение корректировать свою деятельность, обощать свой опыт, составлять и
реализовывать план своего развития;
▪
формы повышения квалификации учителя.
2.4
При осуществлении персонального контроля комиссия имеет право:
▪ знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями
учителя (тематическим планированием, поурочными планами, классными журналами,
дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами
воспитательной работы);
▪ изучать практическую деятельность педагогических работников школы через
посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий;
анализировать статистические данные о результатах педагогической деятельности
(контрольные работы, срезы и т.д.)
▪ анализировать результаты методической, опытно-экспериментальной работы
учителя;
▪ выявлять результаты участия обучающихся на олимпиадах, конкурсах,
выставках, конференциях и т.д.
▪ организовывать социологические, психологические, педагогические
исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей.
▪ делать выводы и принимать управленческие решения.

                          3.  Классно-обобщающий
контроль.

3.1   Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном
классе.
3.2      Классно-обобщающий
контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-воспитательного
процесса в том или ином классе.
3.3      В
ходе классно-обобщающего контроля изучается весь комплекс учебно-воспитательной
работы в отдельном классе:
▪ деятельность всех учителей;
▪ включение всех учащихся в познавательную деятельность;
▪ привитие интереса к знаниям;
▪ уровень знаний, умений и навыков учащихся;
▪ школьная документация;
▪ выполнение единых требований к учащимся;
▪ стимулирование потребности в самообразовании; самоанализе,
самосовершенствовании, самоопределении;
▪ сотрудничество учителя и учащихся;
▪ выполнение учебных программ (теоретической и практической части);
▪ владении учителем новыми педагогическими технологиями при организации
обучения;
▪ соблюдение единого орфографического режима;
▪ работа учителя по предупреждению отставания учащихся, работа с
неуспевающими;
▪ дифференциация и индивидуализация обучения;
▪ работа с родителями учащихся;
▪ воспитательная работа;
▪ социально-психологический климат в классном коллективе.
3.4      Классы
для проведения классно-обобщающего контроля определяются на основе анализа по
итогам учебного года, полугодия или четверти.

По результатам классно-обобщающего контроля проводятся
совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские
собрания.

Общие требования к контролю за состоянием
преподавания учебных предметов.

Задачи контроля:
1.
Определить деятельность учителя, её результативность;
2.
Проконтролировать деятельность учителя (выполнение программ, уровень
подготовленности учащихся);
3.
Оказать своевременную помощь учителю;
4.
Изучить и обобщить положительный опыт учителя.

Этапы контроля:
1.
Постановка цели;
2.
выбор объекта контроля;
3.
определение субъекта контроля (исполнителя).
4.
Сбор и обработка информации;
5.
подведение итогов контроля;
6.
выработка предложений и рекомендаций.

Методы контроля:
1.
Наблюдение;
2.
интервьюирование;
3.
анкетирование;
4.
выборочно социальное собеседование;
5.
административные проверки;
6.
индивидуальные беседы;
7.
изучение документации.

Формы анализа и самоанализа урока.

 Краткий (оценочный) анализ – это общая оценка
     учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение
     образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их
     реализации.

Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка
     доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность,
     обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

Системный анализ – это рассмотрение урока как единой
     системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и
     одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования
     знаний, умений и навыков учащихся, усвоения или способов учения.

Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих
     оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности
     учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и
     способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация
     дидактических принципов и результативность урока.

Структурно - временный анализ - это оценка использования
     времени урока по каждому его этапу.

Комбинированный – анализ – это оценка основной
     дидактической цели и его структурных элементов.

Психологический анализ – это изучение выполнения
     психологических требований к уроку.

Дидактический анализ – это анализ основных дидактических
     категорий.

Аспектный анализ это рассмотрение, детальное и
     всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо
     стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами
     деятельности учащихся.

– Комплексный анализ – это одновременный анализ
     дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы
     уроков).

Фотография   урока.

Район
(город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________
Дата__________________
Класс ______      Ф.И.О. учителя
____________________________________________________
Число учащихся по списку ______чел.                                                  Присутствуют
______чел.
Предмет ________________________________________________________________________
Цель посещения урока
____________________________________________________________ Тема урока
______________________________________________________________________

Содержание и ход
  урока

Замечания по
  ходу урока

    Таблица учёта опроса учащихся

Анализ урока

1.
  Приёмы работы учителя и учащихся

Учитель:

Учащиеся:

¨
  беседа (репродуктивная), рассказ, объяснение, инструктаж,
  лекция, демонстрация;
¨
  опрос (устный, письменный);
¨
  использование дидактического материала
  ( верно, с ошибками )
¨
  руководство самостоятельной работой учащихся на
  основе обратной связи.
  ____________________________________________
  ____________________________________________

§
  слушание, комментирование,
  объяснение, рассказ;
§
  работа с печатным словом;
§
  упражнения (письменные, устные, практические);
§
  решение задач (логических,
  расчётных)
  _________________________
  _________________________

2.
  Распределение времени по этапам урока и видам деятельности

·
  Организация урока  ______________ мин.
·
  Опрос учащихся_________________ мин.
·
  Повторение ранее пройденного ____мин.
·
  Объяснение нового материала   ____мин.

·
  Закрепление изученного на уроке____мин
·
  Выполнение работ творческого характера
                                                           ____мин
·
  Домашнее задание ________________мин

3. Приёмы
  развития познавательных способностей учащихся

На уроке наблюдались:
  ●  самостоятельная работа учащихся над над
       новым материалом;
●  перенос знаний;
  ●  элементы теории параллельного воспроиз -
      ведения материалов;
●  элементы алгоритмизации;
●  поисковые задачи;
●  проблемные ситуации
●  частично-поисковый метод;
●  исследовательский метод;
●  элементы программированного обучения;
●  использование ТСО

  _______________________________________
  _______________________________________
  _______________________________________

Действия учащихся:
а)  пользовались сравнениями (разностными,
       кратными, качественными);
  ●  конспектирование,
●  составление тезисов,
●  цитирование,
●  составление справок;
б) производили анализ и синтез единого по
      содержанию, по известной заранее законо-
      мерности, по сходству, подобию, отличию,
      особенности, противоположности,
      общности;
в) строили формально-логическую модель
      (прочитанного, услышанного)
      _____________________________________
      _____________________________________
      _____________________________________

4. Показатели
  наличия познавательных
      интересов учащихся

5. Уровень
  усвоения знаний учащимися

●  эмоциональный отклик;
●  сосредоточенность;
●  увлечённость процессом деятельности;
●  стремление по собственному побуждению
      принять участие в обсуждении вопросов;
  ●  активность в течение всего урока;
  ●  вопросы учителю, товарищам.
      _____________________________________
      _____________________________________

●  на уровне восприятия, осмысления и запо-
      минания;
  ●  на уровне применения знаний в аналогич -
      ной или сходной ситуации.

  _______________________________________
  _______________________________________

6. Тип урока

7. Качества
  личности учащихся, которые
  формировались на уроке в аспектах:

●  урок передачи готовых знаний;
  ●  урок, в основе которого лежит
      самостоятельная умственная деятельность
      учаащихся;
  ●  урок получения практических навыков;
  ●  урок обобщающего повторения;
  ●  комбинированный урок;
  ●  урок-отчёт

●  нравственном;
  ●  трудовом;
  ●  эстетическом;
  ●  физического развития

8.  Характерные особенности данного урока.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. Соблюдение основных требований к уроку и его результативность.

●  соответствие содержания основным принципам обучения и
воспитания;
●  воспитательная направленность;
●  сочетание принципа доступности с достаточно интенсивным трудом
учащихся;
●  научность: на уровне достижения науки, основы которой преподаются;
●  на уровне достижений педагогики, психологии и передового опыта;
●  наличие приёмов, развивающих умственную деятельность учащихся;
●  целевая установка урока, его структурных частей;
●  логичность урока (оправданный набор приёмов);
●  однообразие или разнообразие приёмов и методов;
●  наличие межпредметных связей;
●  связь изучаемого материала с предыдущим и последующим материалом;
●  наличие закрепления, повторения и обобщения материала;
●  сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения;
●  уровень совершенствования знаний: уточнение, углубление, расширение,
систематизация,актуализация, соединение знаний и умений с развитием личности;
превращение знаний во взгляды, убеждения, научное мировоззрение;
●  качество знаний учащихся (осознанность, прочность, системность,
объёмность, мобильность);
●  были опрошены _____ чел.  Получили отметки:
    «5» - _____чел., «4» - ____чел.,  «3» - ____чел.,  «2» - ____чел., «1» -
_____чел.
завышены ______чел.,  занижены _____чел.;
●  законченность урока и ощутимость результатов урока;
●  «психологическая» готовность учителя вести урок.

                                                                       10.
Предложения:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка урока: хороший, удовлетворительный,
неудовлетворительный.

Фамилия и должность
проверяющего________________________________________________

Подпись_______________________

Схема самоанализа урока

1.
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с
предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие
уроки? В чём его специфика?
2.
Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного
класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока?
3.
Какие задачи я решаю или решила на уроке:
а) общеобразовательные;
б) воспитательные;
в) развивающие (что)?
Была ли обеспечена их комплексность?

Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах
особенности класса и отдельных групп школьников?
4.
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих
задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала,
закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая
связь между различными этапами урока.
5.
На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах)
делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения,
т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и чётко, чтобы дети не
потерялись в объёме второстепенного?
6.
Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного
материала? Дайте обоснование выбору методов обучения.
7.
Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового
материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что
положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объём, или
только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
8.
Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся?
В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
9.
Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли
использовать средства обучения?
10.    За счёт чего
обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11.    За счёт чего на
уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась
культура вашего общения с группой, классом? Как было реализовано воспитательное
влияние личности преподавателя?
12.    Как и за счёт
чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное
использование времени?
13.    Какие были
продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные
методические варианты проведения урока?
14.    Удалось ли полностью
реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда
планируется выполнение нереализованных заданий?

Схема наблюдения и анализа урока.
Район
(город)____________________________________________________________________
Школа___________________________________________________
Дата__________________
Класс ______      Ф.И.О. учителя
____________________________________________________

1. Тема урока
___________________________________________________________________
2. Цели урока: а) образовательные
_________________________________________________
                         б) воспитательные
___________________________________________________
                         в) по развитию учащихся
_____________________________________________
3. Содержание и структура урока:
    ► постановка цели;
    ► организационные вопросы          (заблаговременное планирование
группы учащихся в
                                                                  целях
проверки их знаний, умений и навыков);
    ► методика проверки домашнего задания. Виды опроса: индивидуальный,
фронтальный,
         устный и письменный;
    ► методы ознакомления учащихся с новым материалом:
         ● слово учителя,
         ● беседа,
         ● наблюдение и анализ явлений
         ● самостоятельная работа учащихся
    ► методические приёмы, используемые учителем в целях формирования
ОУУН:
        ● умения анализировать, выделять главное и второстепенное,
сравнивать
           ( сопоставлять – противопоставлять ), устанавливать
причинно-следственные отноше -
           ния, обобщать и конкретизировать, систематизировать и
классифицировать;
    ► методика закрепления изученного: система упражнений, построенных на
основе
         последовательного наращивания трудностей; место самостоятельной
работы;
         полутворческие и творческие работы;
    ► методика формирования навыков грамотного письма и связной речи.
         Выполнение требований «Единого речевого и орфографического режима»;
         лексического минимума, привитие навыка «скорочтения»;
    ► методика подготовки учащихся к выполнению домашнего задания;
    ► контроль и учёт знаний, умений и навыков учащихся (количество
отметок за урок,
         мотивированность и своевременность их выставления);
    ► композиция урока. Логичность в подаче материала, наличие выводов и
обобщений,
         чёткость переходов от одного этапа к другому, завершенность;
    ► соотношение теории и практики на уроке     ( в минутах )
    ► внутрипредметные связи    ( преемственность и перспективность )
    ► межпредметные связи (содержание дидактического материала);
    ► использование возможностей кабинетной системы: ТСО, наглядность,
словари, симво -
         лика, раздаточные материалы, памятки и т.п.
4. Характеристика работы учащихся:
     дисциплина и
организованость на уроке;
     интерес к
предмету, увлечённость познавательной деятельностью;
     активность в
течение всего урока;
     уровень
теоретических знаний;
     уровень
грамотности и навыков связной речи;
     сотояние
тетрадей и, качество письменных работ.
5. Характеристика работы учителя:
     роль в
организации учебного процесса;
     эрудиция,
речь, темп ведения урока;
     методическое
мастерство;
     педагогический
такт;
     соблюдение
санитарно-гигиенических требований на уроке.
6. Результаты урока.

Анализ урока

Предмет:
_______________________________________________________________________
ФИО
учителя:___________________________________________________________________
Тема
урока:_____________________________________________________________________
Дата: _________________    класс: _______
Цель
посещения:_________________________________________________________________

Мобилизующее начало:
     класс к уроку                                      готов
     не  готов
     Тема урока
     дана                                            не дана
     Цели, задачи урока                            даны                                           не
     даны
     Ход урока
     дан                                              не дан
Средства активизации:
     а) живое слово учителя                                    б) использование
     доски
     в) ТСО                                                               г)
     лабораторная работа
     д) практическая работа                                    е)
     самостоятельная работа
     ж) индивидуальное занятие                             и) ………………………….
Умения и навыки:

Объяснение нового материала:
а) доступность
     б) наглядность
     в) научность                                                      г)
     ……………………………
Контакт с классом:

Формы работы:
а) фронтальная                                                 б)
     индивидуальная
     в) групповая                                                     г) парная
     д) ролевая игра                                                 ж)
     ……………………………
Домашнее задание:
дано:                    до звонка                                 после
     звонка
                                  с пояснением                          без
     пояснения
Дозировка домашнего задания:
а) недостаточное                                               б)
     превышенное
     в) оптимальное                                                  г)
     …………………………
Оценки за урок:
              «5»
     «4»                                   «3»
     «2»
                                                    ( с пояснением, без
     пояснения)

Активность класса:

Работа со слабоуспевающими учащимися:
а) индивидуальный подход                                       б)
     дифференцированный подход
     в) не
     велась                                                                 г)
     …………………………………

Итог урока:
подведён                                                                     не
подведён

Выводы:

Рекомендации:

Схема для анализа деятельности учителей.

1.
Характер отношения учителя к ученикам.
2.
Понимания законом познания.
3.
Постоянное повышение психолого-педагогической и методической
квалификации.
4.
Работа над развитием и совершенствованием своих педагогических
способностей.
5.
Систематическая работа учителя над совершенствованием педагогической
техники.
6.
Работа учителя по ознакомлению с опытом педагогов-новаторов, с новыми
педагогическими технологиями.
7.
Систематическое изучение учащихся.
8.
Изучение государственных программ и учебников.
9.
Составление календарного плана на год.
10.     Подготовка
учителя к каждому уроку.
11.     Проведение
урока.
12.     Самоанализ
урока.
13.     Анализ
письменных работ учащихся.
14.     Внеурочная
работа по предмету.
15.     Работа
учителя как классного руководителя.
16.     Общественная
работа педагога.

Анализ классного журнала.
Дата проверки, цель проверки, класс, фамилия и инициалы
учителя, классного руководителя

1.  Выполнение
программы.

     Теоретическая
часть:
     а) количество часов по программе;
     б) дано фактически;
     в) расхождение в часах.

     Практическая
часть:
    а) экскурсий по программе                                                              проведено
фактически
    б) творческих работ по  развитию
речи                                          проведено фактически
     в) лабораторных и практических работ  по
программе                проведено фактически
     г)  уроков внеклассного чтения по
программе                              проведено фактически
     д) другие формы обучения (лекции, семинарские занятия и т.д.)

2.  Виды письменных работ:
     а)  домашние, классные, практические, лабораторные, обучающего,
творческого и        контрольного  характера;
     б)  как выставляется оценка за эти работы, своевременность выставления за
контрольные работы.
3.  Накопляемость отметок,
регулярность проверки знаний и умений.
4.  Какие оценки преобладают, соотношение
текущих оценок и оценок за контрольные работы.
5.  Работа с
неуспевающими учащимися.
6.   Текущие и
итоговые повторения.
7.   Дозировка
домашних заданий. Дифференцированные задания, индивидуальные задания.
8.
Посещаемость (отметки о опозданиях).
9.   Своевременность, правильность
и полнота записей в журнале.
10. Выводы и предложения учителю,
классному руководителю, сроки повторной проверки

Анализ тетрадей учащихся.

Соответствие количества тетрадей, их видов составу класса.
Внешний вид тетрадей (их оформление, почерк, опрятность).
Виды письменных работ (домашние, классные, практические,
     лабораторные, контрольного и обучающего характера).
Объём домашних и классных работ.
Частота проверки (периодически, выборочно, фронтально)
Качество проверки (внимательность, аккуратность
     исправлений, классификация ошибок)
Соответствие оценок существующим нормам.
Индивидуальная работа ученика над собственными ошибками,
     её результативность.
Показ учителем образцов письма, работа над каллиграфией
     (1-4 классы).
Слово учителя в тетради.

11.  Выводы
и предложения, сроки повторной проверки.

Анализ дневников.
Дата, класс, фамилия и инициалы классного руководителя.

1.      Правильность
и аккуратность, полнота заполнения всех разделов дневника.

Грамотность заполнения.
Объём домашних заданий:
     а) нагрузка по каждому предмету;
     б) нагрузка в разные дни недели;
     в) нагрузка на каждый день;
     г) нагрузка на понедельник.
Систематичность выставления отметок ученикам за неделю.
Соответствие оценок в классных журналах и в дневниках
     учащихся.
Корректность записей учителем и классным руководителем
     замечаний ученику.
Контроль за дневниками со стороны родителей.
Выводы и предложения.

Норма оценок устных ответов.

“5”- (отлично) ставится за
развёрнутый, полный, безошибочный устный ответ, в котором выдерживается план,
содержащий введение, сообщение основного материала, заключение, характеризующее
личную, обоснованную позицию ученика по спорным вопросам, изложенный
литературным языком без существенных стилистических нарушений.

“4”- (хорошо) ставится за развёрнутый,
полный с незначительными ошибками или одной существенной ошибкой устный ответ,
в котором выдерживается план сообщения основного материала, изложенный
литературным языком с незначительными стилистическими нарушениями.

“3”- (удовлетворительно) за устный
развёрнутый ответ, содержащий сообщение основного материала при двух-трёх
существенных фактических ошибках, язык ответа должен быть грамотным.

“2”- (неудовлетворительно)
ставится, если учащийся во время устного ответа не вышел на уровень требований,
предъявляемых к “троечному” ответу.

“1”- (очень плохо) ставится, если
учащийся не смог ответить по заданию учителя даже с помощью наводящих вопросов
или иных средств помощи, предложенных учителем.

Составление справки
 по итогам контроля за состоянием УВП в школе.

Структура справки и её основные компоненты.

Первая часть – вводная. В ней содержатся вводные
части справки, отвечающие на опорные вопросы: «Что?», «Кем?», «Когда?»,
«Зачем?».
Вторая часть – аналитическая. Здесь излагаются сами
факты, их оценка, выявление причин. Эта часть справки отвечает на вопросы: «Что
происходило?», «Что произошло и по каким причинам?».
Третья часть – заключительная. В ней даётся общая
оценка состояния, ответ на вопрос
 «Что рекомендуется учителю (учителям)?».

                                               Содержание
справки

Первая часть:
 1.  предмет изучения
2.      сроки
изучения
3.      тема
проверки
4.      цель
и программа проверки
5.      кто
проверяет
6.      объём
проделанной работы
Вторая часть:
1.  общая характеристика изучаемого вопроса в ходе проверки
2.      достоинства
и недостатки его решения
3.      факторы
или условия, а также причины появления как положительных, так и отрицательных
сторон. Установление причинно-следственных связей, обеспечивших получение тех
или иных результатов.
Т.е. в основной части справки необходимо ответить на каждый вопрос программы
проверки, дать оценку достоинств решения каждого из вопросов программы,
ответить на вопрос, что способствовало удачам и негативным явлениям.
Третья часть:
1.  обобщить результаты анализа, сделать выводы
2.      определить
конкретные рекомендации с указанием сроков исполнения
3.      указать
сроки и формы подведения итогов

                                                   Подпись автора
справки___________
                                                   Дата составления справки
_________

                                   Основные
требования к справке

1.  Чёткость построения.
2.  Логическая последовательность изложения материала.
3.  Аргументированность.
4.  Точность оценок, исключающих
возможность их субъективного толкования

Требования к учителю – предметнику.

Учитель
начальных классов:

1.1.
Контролирует
наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного
порядка их оформления, ведения, соблюдения единого орфографического режима.
1.2.
Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей: в 1 – 4 кл.
ежедневно проверяются все классные и домашние работы уч-ся.
1.3.
Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой
и учебным планом кол. конт. раб.
1.4.
Проверяет контрольные диктанты и конт. раб. по матем. В 1-4 кл. к
следующему уроку.
1.5.
Проставляет в классный журнал все оценки за конт. раб. за то число
месяца, когда они проводились.
1.6.
Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.
1.7.
Хранит тетради контрольных работ уч-ся в течении учебного года.

Учитель
русского языка и литературы:

1.1.    Контролирует наличие у учащихся
тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их
оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся;
5 класс – 1 полугодие –
проверяются все дом. задания и классные работы уч-ся;
5 класс – 2 полугодие – ежедневно
проверяются работы у слабых учащихся, у всех остальных наиболее значимые
работы;
6-8 классы – ежедневно
проверяются работы у слабых уч-ся и наиболее значимые у всех остальных;
9-11 классы – ежедневная проверка
работ у слабых уч-ся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с
таким расчётом, чтобы все тетради были проверены 2 раза в месяц.
По литературе:
В 5-8 классах проверка тетрадей 2
раза в месяц;
В 9-11 классах – один раз в
месяц.
1.3.    Своевременно по
указанию заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе заполняет
график проведения контрольных работ.
1.4.    Все виды контрольных
работ проверяются у всех уч-ся.
1.5.    Учитель
соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:
        Контрольный диктант
проверяется к следующему уроку;
        Изложение – через 2-3 дня
после проведения работы;
        Сочинение – через неделю после
проведения работы.
1.6.    Проводит работу
над ошибками после проверки контрольных работ.
1.7.    Хранит тетради
контрольных работ уч-ся  в течении учебного года.
1.8.    Работает
совместно с библиотекарем школы и родителями по организации внеклассного
чтения.

Учиитель
информатики и вычислительной техники.

1.1.    Контролирует
наличие у уч-ся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся: тетради всех уч-ся всех
классов проверяются не реже 1-2 раз в учебную четверть.
1.3.   Организует совместно с
коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и, по возможности,
внеклассную работу по предмету.
1.4.    Формирует
сборные команды школы по параллелям классов для участия в районной олимпиаде.
1.5.    Выполняет все
предписания по охране труда, технике безопасности и пожарной безопасности,
обусловленные соответствующими приказами по школе.

Учитель
математики:

1.1.Контролирует наличие у уч-ся
тетрадей по учебным предметам соблюдение установленного в школе порядка их
оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся:
5 класс – 1 полугодие –
проверяются все домашние и классные работы уч-ся;
5 класс – 2 полугодие – ежедневно
проверяются работы у слабых уч-ся, у всех остальных – наиболее значимые работы;
6-8 классы – ежедневно
проверяются работы у слабых уч-ся и наиболее значимые у всех остальных;
9-11 классы ежедневная проверка
работ слабых уч-ся, у всех остальных проверяются наиболее значимые работы с
таким расчётом, чтобы все тетради были проверены  2 раза в месяц.
1.3.    своевременно по
указанию зам. дир. школы по УВР заполняет график проведения контрольных работ.
1.4.    Все виды
контрольных работ проверяются у всех уч-ся.
1.5.    Учитель
соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ:
        5-8 классы: работы
проверяются к уроку следующего дня;
        9-11 классы: работы проверяются к уроку следующего дня, либо через 1-2
урока.
1.6.    Проводит работу
над ошибками после проверки контрольных работ.
1.7.    Хранит тетради
контрольных работ уч-ся в течение учебного года.

Учитель истории:

1.1.    Контролирует
наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся: тетради всех уч-ся всех
классов проверяются не реже 1-2 раз в учебную четверть.
1.3.    Выставляет в
классные журналы оценки за творческие работы уч-ся рефераты, доклады.
1.4.    Хранит
творческие работы уч-ся в учебном кабинете в течении учебного года.
1.5.    Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету.
1.6.    Формирует
сборные команды школы по параллелям классов для участия в районной (окружной,
городской, областной) олимпиаде.

Учитель географии:

1.1.    Контролирует
наличие у уч-ся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся: тетрадей  всех уч-ся всех
классов проверяется не реже 1-2 раз в учебную четверть.
1.3.    Выставляет в
классные журналы оценки за творческие работы уч-ся, рефераты, доклады.
1.4.    Хранит
творческие работы уч-ся в учебн. кабин. в течении учебного года.
1.5.    Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету.

Учитель биологии:

1.1.  Контролирует наличие у уч-ся
тетрадей по учебным предметам,  соблюдение установленного в школе порядка их
оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.
1.2.  Соблюдает  следующий
порядок  проверки рабочих тетрадей уч-ся: тетради  всех уч-ся всех классов
проверяются не реже 1-2 раз в учебную четверть.
1.3.  Выставляет в классные
журналы оценки за творческие работы уч-ся, рефераты, доклады...
1.4.  Хранит творческие работы
уч-ся в учебном кабинете в течении учебного года.
1.5.  Организует совместно с
коллегами проведение школьной олимпиады по предмету.
1.6.  Формирует сборные команды
школы по параллелям классов для участия в районной олимпиаде.
Учитель физики:
1.1.    Контролирует
наличие у уч-ся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Своевременно
заполняет график проведения контрольных и лабораторных работ. Количество работ
должно соответствовать методическим указаниям и утверждённому учебному плану
школы.
1.3.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся: тетради всех уч-ся всех
классов проверяются не реже 1-2 раз в учебную четверть.
1.4.    Проверяет все
виды контрольных работ у всех уч-ся. Выставляет в классные журналы оценки за
контрольные работы уч-ся, как правило, к следующему уроку. При кол. работ 70 и
более – через 1-2 урока. Оценка выставляется за то число, когда была проведена
работа.
1.5.    Хранит
контрольные работы уч-ся в учебном кабинете в течении учебного года.
1.6.    Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и, по
возможности, - внеклассную работу по предмету.
1.7.    Формирует
сборные команды школы по параллелям классов для участия в районной олимпиаде.
Учитель химии:

1.1.    Контролирует
наличие у уч-ся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Проверяет
рабочие тетради всех классов выборочно, но так чтобы каждая тетрадь проверялась
не реже 1-2 раз за учебную четверть.
1.3.    Своевременно
заполняет график проведения контрольных и лабораторных работ. Кол. Работ должно
соответствовать методическим указаниям и утверждённому учебному плану школы.
1.4.    Проверяет все
виды контрольных работ у всех уч-ся, как правило, к следующему уроку. При
количестве работ 70 и более – через 1-2 урока.
1.5.    Выставляет в
классный журнал все оценки за контрольные работы за то число, когда они
проводились.
1.6.    Тетради
контрольных работ уч-ся хранятся в учебном кабинете в течении учебного года.
1.7.    Проводит в
течении учебного года олимпиаду по химии, формирует сборную команду школы для
участия в олимпиадах всех уровней.

Учитель
иностранного языка:

1.1.    Контролирует
наличие у уч-ся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в
школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического
режима.
1.2.    Соблюдает
следующий порядок проверки рабочих тетрадей уч-ся: 5-6 классы после каждого
урока у слабых уч-ся; у сильных – наиболее значимые работы. У всех уч-ся этих
классов тетради должны быть проверены раз в две недели; 10-11 классы – тетради
всех уч-ся проверяются  один раз в учебную четверть, а тетради – словари – один
раз в месяц.
1.3.    Своевременно по
указанию заместителя директора школы по УВР заполняет график проведения
контрольных работ.
1.4.    Все виды
контрольных работ проверяются у всех уч-ся.
1.5.    Учитель
соблюдает следующие сроки проверки контрольных работ: все письменные
контрольные работы уч-ся всех классов проверяются к следующему уроку, а при
наличии более 70 работ – через 1-2 урока. Выставляет оценки за наиболее
значимые работы в классный журнал за то число месяца, когда проводилась работа.
1.6.    Проводит работу
над ошибками после проверки контрольных работ.
1.7.    Хранит тетради
контрольных работ уч-ся в течении года.
1.8.    Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и, по
возможности – внеклассную работу по предмету.

Учитель
физического воспитания:

1.1.    Проводит
испытания спортивного инвентаря в соответствии с требованиями техники
безопасности и составляет акты об исправности гимнастических снарядов.
1.2.    Составляет на
полугодие расписание занятий спортивных секций и график проведения соревнований
внутри школы по видам спорта.
1.3.    Формирует
сборные команды школы по видам спорта для участия в соревнованиях всех уровней.
1.4.    Проводит
спортивные праздники в школе в соответствии с планом работы.

Учитель изобразительного искусства:

1.1.    Контролирует
наличие у обучающихся альбомов для рисования и черчения.
1.2.    Проверяет каждую
работу у уч-ся всех классов. Работа выдаётся ученику либо на следующем уроке,
либо через 1-2 урока после её выполнения.
1.3.    Выставляет
оценки в классный журнал за контрольные и наиболее значимые работы за то число,
когда проводилась работа.
1.4.    Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету.
1.5.    Формирует
сборные команды школы по параллелям классов для участия в районной олимпиаде.
1.6.    Организует в
течение года выставки творческих работ уч-ся.
1.7.    Участвует в
эстетическом оформлении школы.

Учитель основ безопасности жизнедеятельности:

1.1.    Выполняет
обязанности, возложенные приказами “Об охране труда и соблюдении правил техники
безопасности” и “Об обеспечении пожарной безопасности”.
1.2.    Консультирует
классных руководителей по проведению бесед с уч-ся по вопросам безопасности
жизнедеятельности.
1.3.    Отвечает за
оформление и своевременную сдачу документации по учёту военнообязанных в школе.
1.4.    Составляет план
эвакуации уч-ся и сотрудников и сотрудников школы при чрезвычайных ситуациях.
1.5.    Представляет в
военкомат документацию на юношей допризывного возраста и организует прохождение
ими медицинской комиссии.
1.6.    Контролирует
наличие и правильность ведения уч-ся рабочих тетрадей по предмету. Осуществляет
выборочную проверку тетрадей, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже
1-2 раз за учебную четверть.
1.7.    Проводит в
течение учебного года олимпиаду по ОБЖ, формирует сборную команду школы для
участия в олимпиадах всех уровней.

Учитель музыки:

1.1.    Проводит в
течение учебного года концерт смотр для уч-ся и родителей.
1.2.    Оказывает помощь
в планировании и проведении массовых внешкольных мероприятий.
1.3.    Формирует
сборную команду школы для участия в смотрах всех уровней.

                                                        Учитель труда:

1.1      Выполняет
обязанности, возложенные приказами «Об охране труда и соблюдении   правил техники
безопасности» и «Об обеспечении пожарной безопасности».
1.2      Разрабатывает
и представляет на утверждение директору школы обязательные «Инструкции по
охране труда».
1.3      Контролирует
наличие и правильность ведения учащимися рабочих тетрадей по предмету.
1.4      Осуществляет
выборочную проверку тетрадей, однако каждая тетрадь должна проверяться не реже
одного-двух раз за учебную четверть.
1.5      Организует
совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету и, по
возможности, внеклассную работу по предмету.
1.6      Формирует
сборные команды школы по параллелям классов для участия в районной олимпиаде.
1.7      Организует
в течение года выставки творческих работ учащихся.
1.8      Принимает
участие в работе по эстетическому оформлению школы.

                                                       Заведующий
кабинетом:

1.1   Проводит паспортизацию своего кабинета.
1.2   Постоянно пополняет кабинет методическими пособиями,
необходимыми для
        прохождения учебной программы приборами, техническими средствами
обучения.
1.3      Организует
с учащимися работу по изготовлению наглядных пособий.
1.4      В
соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в
установленном порядке имущество, пришедшее в негодность.
1.5      Разрабатывает
инструкции по охране труда и технике безопасности.
1.6      Принимает
участие в смотре учебных кабинетов.

Использованная литература:

alt: Урок 2020

alt: C ОДЕРЖАНИЕ. Правила организации урока……………………………………………………… 3

alt: Правила организации урока.

alt: Урок – динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая…

alt: Триединая цель урока (ТДЦ)

alt: МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ I

alt: Репродуктивные методы

alt: Исследовательские методы

alt: Единый орфографический режим в школе

alt: Положение о ВШК. 1.

alt: Персональный контроль. 2

alt: Классно-обобщающий контроль. 3

alt: Формы анализа и самоанализа урока

alt: Тип урока 7. Качества личности учащихся, которые формировались на уроке в аспектах: ● урок передачи готовых знаний; ● урок, в основе которого лежит самостоятельная умственная…

alt: Схема самоанализа урока 1

alt: Схема наблюдения и анализа урока

alt: Схема для анализа деятельности учителей

alt: Требования к учителю – предметнику

alt: Учитель иностранного языка: 1

alt: Использованная литература:

title: В помощь учителю и методисту. Урок


extracted_text:
Автор: учитель истории и права
Сефербеков Ф.Ш.

Битва у Лесной
Битва у
  деревни Лесной случилась 28 сентября 1708 года. Это одно из важнейших
  сражений Северной войны. В отечественной историографии этой битве уделяется
  мало внимание, предпочитая более знаковую Полтавскую битву. Однако именно
  победа у Лесной заложила фундамент дальнейшей победы России в Северной войне.
  По словам Петра 1 именно сражение у Лесной стало матерью Полтавской победы.
Предыстория
«Русский
  поход» Карла 12 на Москву начался летом 1708 года. 7 июля шведы заняли
  Могилев и захватили переправы через Днепр. Петр 1 применил стратегию
  изматывания.

Везде провиант и фураж, тако ж хлеб стоячий на поле и в
  гумнах или в житницах по деревням жечь, не жалея и строения.
Царский указ от 9 августа 1708 года

Окрестности
  Могилева, в радиусе 100-120 км, оказались безлюдными и опустошенными.
Чтобы
  решить проблему снабжения армии в походе, Карл 12 отправил приказ генералу,
  командовавшему гарнизоном Курляндии, графу Левенгаупту — выступить навстречу
  королевским войскам с запасом провианта. Весной 1708 года генерал Левенгаупт
  собирал войско и съестные припасы. В августе его корпус вышел из Риги.
Карл 12,
  отличавшийся нетерпеливым характером, не дождался подкрепления. Он двинулся
  не навстречу Левенгаупту, а на юг, к Пропойску. По пути случилось 2 небольших
  сражения — при селе Добром (30 августа) и при деревне Раевка (10 сентября).
  Обе битвы остались за Россией.
Планы шведской армии
Генерал
  Левенгаупт направлялся к Карлу 12, подготовив следующие ресурсы:
8000 пехоты;
2450 кавалерии;
2900 драгун;
16 пушек;
1300 фургонов.
Повозки
  были нагружены провиантом, боеприпасами, перевязочными средствами и
  медикаментами. Продовольственные запасы включали в себя сухари, солонину,
  крупы, сало, соль, водку, пиво и табак. Солдаты Левенгаупта не имели права в
  пути касаться припасов, и должны были питаться продуктами, конфискованными у
  крестьян.
Обоз
  увеличивался в пути за счет имущества, награбленного офицерским составом.
  Когда корпус вступил на белорусские земли, в нем было уже 8 тысяч фургонов
  (на 6,7 тысяч больше в сравнении с первоначальным количеством). Продвижение
  огромного обоза дождливым летом 1708 года было очень медленным. 2 сентября
  полки Левенгаупта вышли из Долгинова. До Могилева оставалось примерно 2/3
  пути, уже пройденного. К этому времени армия Карла 12 страдала не только от
  голода, но и от эпидемии дизентерии. Началось дезертирство.
Опасаясь
  полного морального разложения армии, Карл 12 решил двигаться на Украину.
  Гетман Мазепа обещал предоставить шведским войскам пропитание, а также
  пополнение из 20 тысяч казаков. Предложение было заманчивым – шведский
  король пошел дальше в надежде на союз с Мазепой. Левенгаупт же должен был
  пробираться на соединение с Карлом 12 в обход русской армии.
Действия русского командования
13 сентября
  разведчики доложили Петру 1, что Левенгаупт приближается к Шклову. Царь
  собрал военный совет, на котором было решено срочно атаковать Левенгаупта.
Предполагалось
  выслать против шведского генерала так называемый «летучий корпус» —
  корволант. В него вошли лучшие воинские части:
Преображенский полк;
Ингерманландский полк;
Семеновский полк;
батальон Астраханского полка;
лейб-регимент А.Д. Меншикова;
9 драгунских полков;
походная церковь.
Численность
  корволанта составляла 13 тысяч человек.
23 сентября
  корволант догнал полки Левенгаупта. 24 и 26 сентября состоялись
  незначительные стычки, в ходе которых шведам удалось отбиться. Захваченные
  пленные сообщили, что в корпусе Левенгаупта 16 тысяч человек. Петр 1 принял
  решение — атаковать врага, находясь в численном меньшинстве.
Карта битвы

Карта битвы
  у Лесной 28 сентября 1708 года между русской армией во главе с петром 1 и
  шведской армией во главе с Левингауптом.
Ход битвы
Ночью
  накануне 28 сентября 1708 года шведские войска сосредоточились у деревни
  Лесной. Местоположение было невыгодным для шведов: вокруг расстилались леса и
  болота, мосты через речку Леснянку были ветхие. Важно отметить превосходство
  русской армии в артиллерии — более 30 пушек против 16 шведских.
Корволант
  начал движение к противнику с 7 часов утра 28 сентября, разделившись на 2
  группы. Петр повел свои полки по проселочной дороге через лес, Меншиков — по
  большой дороге. Они должны были встретиться у моста через Леснянку.
Инициатива
  в сражении была у русской армии. Меншиков выстроил свои войска в колонну
  слева. Левенгаупт начал атаку, но в это время приблизились части,
  возглавляемые Петром, и заняли правый фланг. Под натиском русских драгунов и
  гвардейцев, вооруженных мушкетами, шведы бежали к своим фургонам.
Битва у
  Лесной вошла в финальную стадию примерно в 13 часов. Корволант выстроился в
  следующем порядке:
1-я линия — гвардейские полки;
правый фланг — драгуны;
левый фланг — драгуны и артиллерия;
2-я линия — 6 полков драгун,
  гренадеры, Ингерманландский и Астраханский батальоны.
Сражение
  началось с залпов русских орудий. Шведы применяли линейные контратаки,
  малоэффективные на лесистой местности. Сильной стороной петровского
  корволанта была тактика рассыпного строя. Она позволила к 15 часам усилить
  наступление. Петр 1 нанес мощный удар по самой слабой части шведского войска
  — у моста через Леснянку. Шведам были отрезаны пути от моста и дороги на Пропойск.
  Левенгаупт в это время также получил подкрепление из резерва. Оно оттеснило
  русских от моста.

Начался
  дождь, и использовать кремневые мушкеты стало невозможно. Петр приказал
  начать атаку штыками и палашами на левом фланге и в центре. Одновременно
  велся обстрел из пушек. Корпус Левенгаупта отступил с поля боя и скрыться в
  лесу.
Оценив
  потери, Левенгаупт приказал своим войскам бежать, не дожидаясь наступления
  утра. Он пытался захватить хотя бы часть обоза, чтобы доставить его королю.
  Движение повозок в темноте, под проливным дождем, было невозможно. Генерал
  взял лишь самые ценные грузы и увел остатки корпуса.
Итоги и значение
Потерипетровского
  войска составляли около 1100 чел. Раненых в корволанте было 2856чел. У шведов
  насчитывалось около 6500 убитых и раненых, еще 877 чел. было взято в плен. До
  Карла 12 впоследствии добралось только 6700 человек, включая раненых и
  больных.
Битва при
  Лесной лишила Карла 12 материальной базы — пропитания и боеприпасов. Мазепа
  также не спешил выполнять свои обещания. Армия Петра, помимо трофеев (обоза и
  пушек) обрела уверенность в победе. Позже царь назвал военный успех при
  Лесной«матерью Полтавской баталии». Шведы были деморализованы. К Полтаве они
  подошли уже практически небоеспособными: без питания, без амуниции, без
  пушек.

file_name: Битва у Лесной.doc

alt: Автор: учитель истории и права

alt: Битва у Лесной Битва у деревни

alt: Оно оттеснило русских от моста

title: Битва у Лесной


extracted_text:
Замки Европы
в
фотографиях

ШОТЛАНДИЯ

(Подготовила
Ачмизова Ф.Д.)

Шотландия: Замок Данноттар (англ. Dunnottar
Castle). Современные стены построены в 16 веке. Предполагается, что укрепление
было с 681 года.

|Файви (англ. Fyvie Castle) в одноимённой
деревне на востоке Шотландии. Старейшая часть замка датируется XIII веком.
Король Карл I (1600 - 1649) ребёнком некоторое время жил в замке.

|Тох-он (англ. Tolquhon Castle) в области
Абердиншир. Сохранившийся замок построен в 1584-1589, особенностью является
каменная кладка в главном зале.

Гламис
(англ. Glamis Castle) в городе Форфар. Старейшая часть замка ведёт историю с
XI века. В XVII веке полностью перестроен. Самый
популярный среди туристов замок Шотландии.

|Данстаффнэйдж (гэльск. Caisteal Dhun Stainis; англ.
Dunstaffnage Castle) в области Аргайл. Построен в 1220-е годы аргайлским
королем Дунканом.

|Руины замка XV века Килхурн (англ. Kilchurn
Castle). Сегодня его живописное и романтическое состояние упадка делает его
одним из самых фотографируемых в Шотландии.

|Замок Сталкер (англ. Stalker, гэльск. Caisteal
an Stalcaire, в переводе "Соколиный охотник") в области Аргайл и Бьют
(Argyll and Bute). Построен в 1320 г.

|Керлаверок
(англ. Caerlaverock) треугольный замок. Впервые построенный в XIII веке
Гербертом
Максвеллом (шотландский клан Maxwell), изначальная форма была квадрат.

|Браути
(англ. Broughty Castle) в городе Данди. Строительство завершёно около 1495.
Главная башня с 4 этажами была возведена после 1490.

|Дирлетон (англ. Dirleton Castle) средневековый
замок в одноимённой деревне в области Восточный Лотиан. Старейшая часть
датируется XIII веком. Действовал до 1650.

|Рэйвэнскрэйг (англ. Ravenscraig Castle) в городе
Керколди (восточное побережье). Был построен около 1460 (строители Henry
Merlion и Andres Lesouris) для короля Джеймса II как дом для жены Марии.

Ньюарк (англ. Newark Castle) около города St Monans.
Строительство относят к XIII веку. В нём шотландский король Александр III
провёл часть детства.

|Мингэрри (англ. Mingarry Castle, гэльск. Caisteal
Mhiogharraidh) юго-восточнее деревушки Kilchoan на полуострове Арднамурхан.
Построенный в XIII веке, был важной портовой точкой. Через 600 лет разрушен.

|Замок Эрмитаж (англ. Hermitage Castle) в
пограничном регионе Шотландии. Признан одним из самых зловещих и атмосферных за
внешний вид и историю. Построен около 1240.

|Кисимул (англ. Kisimul, гэльск. Chiosmuil) на
острове Барра (группа Гебридских островов на западе). Впервые упоминается в XVI
веке

file_name: Замки Европы. Шотландия.pdf

alt: Замки Европы в фотографиях

alt: ШОТЛАНДИЯ (Подготовила

alt: Шотландия: Замок Данноттар (англ

alt: Гламис (англ. Glamis Castle) в городе

alt: Данстаффнэйдж (гэльск. Caisteal

alt: Руины замка XV века Килхурн (англ

alt: Замок Сталкер (англ. Stalker, гэльск

alt: Браути (англ. Broughty Castle) в городе

alt: Рэйвэнскрэйг (англ. Ravenscraig

alt: Мингэрри (англ. Mingarry Castle, гэльск

alt: Замок Эрмитаж (англ. Hermitage

alt: Кисимул (англ. Kisimul, гэльск

intro: Замки шотландии в фотографиях с кратким описанием

title: Замки Европы в фотографиях. Шотландия


extracted_text:
Тексты контрольных работ

                                         рассмотрены и одобрены

на заседании МО

    «___» сентября 2019 г.

                             Руководитель МО

начальных классов

_______ Х.Г. Нуридинова

  Входные административные контрольные  работы

                            2019-2020  учебный год

                             2 класс

Русский язык
Цель:
проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку
слова различной  звуко-слоговой структуры, записывать предложение (раздельно
писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в
конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно
писать сочетания гласных с шипящими (ча'ща, чу'щу, ши) в
хорошо знакомых словах; правописание
безударных
гласных в корне (простейшие случаи); мягкий знак, обозначающий
мягкость согласных (простейшие случаи);
Проверяемые
языковые, речевые и обще-учебные умения:  на слух воспринимать и записывать
каллиграфически верно текст ограниченного объема; писать без пропуска
слов, слогов, букв;  различать гласные и согласные звуки;  различать
в словах гласные, обозначающие мягкость согласных, и гласные, обозначающие
два звука;  различать мягкие и твердые
согласные;  обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных и мягкого
знака; делить слова на слоги и для переноса; писать слова с изученными
орфограммами; воспринимать задания; работать по вариантам.
Примечание:
(Работа оформляется учителем на листе ф-та А 4)

                                                          Диктант
На даче
     Настало лето. Дима и Витя едут на дачу. Возле дачи есть роща
и пруд. В пруду водятся щуки, ерши и караси. Дети там рыбачат. Хороша будет
уха.

Грамматическое задание     ФИО
________________________________________

1.     В первом
предложении обозначь  все буквы гласных звуков
_____________________________________________________________________

2. Выпиши два слова.
Одно  с сочетанием –ча(-ща); другое  с сочетанием -чу,-(щу)
________________________________________________________________________

3. Определи
количество букв и звуков
Олень
-   ____ букв, ____ звука;                           яма -  ____букв, _____
звука.

4. Раздели слова на
слоги.

Мячик,___________ зайчик,___________ машина,________ яма,_____ дом._______

5.
Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

  Косолапый,  в,
медведь, выступает, цирке.

Грамматическое задание     ФИО
________________________________________

1.
В
первом предложении обозначь  все буквы гласных звуков
__________________________________________________________________

2. Выпиши два слова.
Одно  с сочетанием –ча(-ща); другое  с сочетанием -чу,-(щу)
________________________________________________________________________

3. Определи
количество букв и звуков
Олень
-   __ букв, __ звука;                           яма -  __букв, __ звука.

4. Раздели слова на
слоги.

Мячик,___________ зайчик,___________ машина,________ яма,_______ дом._______

5.
Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.

Косолапый,  в, медведь, выступает, цирке.
____________________________________________________________________________

Математика
Назначение: оценка уровня освоения
обучающимися федеральных государственных стандартов.
Оценивание: см. Спецификация контрольно- измерительных материалов по
математике во 2 классах (за курс 1 класса 2015-2016 учебного года)
Вариант 1.
1.Запиши по порядку числа от 8 до 18.
2.Реши задачу.
На прилавке 10 арбузов. Купили 4 арбуза.
Сколько арбузов осталось?
3.
Запиши результаты действий.
3
+ 7=                 9 + 6=                    14 – 5=
12
– 3=                  6 + 5=                    4 + 8=
11
– 6=                9 – 5=                     2 + 7=
4.
Заполни пропуски.

1 дм 8 см = ___ см

16 см = __ дм __ см

5.Сравни:   >,  < , =
6+2…6       2+7. ..10
8+0...0         12-1...13      4+5...9
6.
Начерти два отрезка: один длиной 7 см, а другой длиннее на 2 см.
Вариант 2.
1.Запиши
по порядку числа от 9 до 19.
2.Реши
задачу.
У
Ирины 7 открыток. 5 она уже подписала подругам. Сколько открыток осталось
подписать Ирине?
3.
Запиши результаты действий.
15
– 7=                          7 + 2=                         11 – 3=
6
+ 5=                              5 + 8=                             10 – 6=

9
+ 8=                           16 – 8=                            17 – 8=
4.
Заполни пропуски.
15
см = ___ дм ___ см
1
дм 7 см = ___см
5.
Сравни:  >,  <,  =
3+5…5       2+7. ..9       7-0...0
14-1...15      6+3...10
6.
Начерти два отрезка: один длиной 5 см, а другой короче на 2 см.

Литературное чтение
I вариант
Прочитайте текст.
Слон сильный и умный
Слон
большой, слон сильный и умный, это все знают. Домашний слон в Индии носит тяжёлые
грузы, таскает воду и даже нянчит маленьких детей.

  А вот увидеть стадо диких слонов не каждому удается. У слона почти нет
врагов. Но если слон почует опасность, он крадется тихо, как мышка.

Бывает, у слоновой тропы свернется кольцами гигантская змея питон и набросится
на маленького слоненка, который отстал от стада. Слоненок затрубит, завизжит.
Вмиг кинутся слоны спасать слоненка. Все стадо бегает кругом и топчет питона,
как будто пляшет на нем. А уж когда спасут слоненка, попадет ему от слонихи –
матери, чтобы слушался взрослых и не отставал от стада.
Выполни
задания.   Подчеркни правильный ответ.
1.     Отметьте
лишнее утверждение. Слон:
а)
большой
  в) умный
б)
сильный
  г) слабый
2.     Отметьте
верное утверждение. Если слон почует опасность, он:
а)
убегает
б)
зовёт слоненка
в)
крадется тихо, как мышка
г)
крадется тихо, как кошка
3.     Как вы
понимаете словосочетание гигантская змея?
а)
большая
б)
очень большая
в)
слабая
г)
сильная
4.     К
какому жанру относится этот текст?
а) сказка
           в) загадка
б)
рассказ          г) басня
5.     Какую
работу может выполнять домашний слон? Коротко запишите
II вариант
            Прочитайте текст.
Брат и младшая сестра
Идут
Санька и Варя из лесу, тащат корзинки с грибами маслятами.
- Что
же ты, Саня… - говорит бабушка. – Маленькая сестра и то больше набрала!
-Ещё
бы, - отвечает Санька. – Она к земле ближе, вот и набрала.
Во
второй раз отправляются в лес Варя и Санька ежевику  собирать. И я пошел вместе
с ними.

И вдруг вижу, как Санька, незаметно от Вари, подсыпает ягоды ей в кузовок. Варя
отвернется, а он возьмёт и подсыплет.

Идём обратно. У Вари ягод больше. У Саньки – меньше.

Встречается бабушка.
-Что
же ты, - говорит, - Саня? Ежевика - то высоко растет!
-
Высоко,- соглашается Санька.
- Так
тебе дотянуться легче, а Варя больше набрала!
- Ещё
бы! – отвечает Санька. – Варя у нас молодец. Варя у нас работница. За ней не
угонишься!
Выполни
задания.  Подчеркни правильный ответ.
1.     Что
Санька и Варя собирали в лесу?
а)
грибы маслята и рябину
б)
грибы рыжики и малину
в)
грибы маслята и ежевику
г)
рябину и опята
2.     Как вы
понимаете  слово  « тащат»?
а)
толкают            г) ползут
б)
несут                д) везут
3.     В
какое время года происходят события?
а)
зимой                 г) летом
б)
весной                д) осенью
4.     Согласны
ли вы с таким высказыванием: « Автор восхищается своим героем Санькой?»
а) да
б) нет
5.     Что
вам помогло определить время года? Запишите.

Окружающий мир
1 вариант
1.Как
называется наша страна?

а) Испания

б) Калининград

в) Россия

г) Москва
2.
Назовите спутник планеты Земля.

а) Солнце

б) Луна

в) Сириус

г) Альдебаран
3.Перечислите
времена года.
4.
Запиши 5 перелётных птиц. Объясни, почему их так назвали?
5.
Что относится к воздушному транспорту?

а) поезд

б) самолёт

в) катер

г) автобус
6.
Что относится к овощам?

а) яблоко

б) арбуз

в) помидор

г) слива
2 вариант
1.Как
называется столица  нашей страны?

а) Владимирово

б) Калининград

в) Россия

г) Москва
2.
Назовите спутник планеты Земля?

а) Солнце

б) Луна

в) Сириус

г) Альдебаран
3.Перечислите
времена года.
4.
Запиши 5 зимующих  птиц. Объясни, почему их так назвали?
5.
Что относится к водному транспорту?

а) поезд

б) самолёт

в) катер

г) автобус
6.
Что относится к фруктам?

а) огурец

б) роза

в) помидор

г) слива
Музыка
1вариант
1.Кто
сочиняет музыку?
а)
писатель
б)
композитор
в)
художник
г)
слушатель
2.С
помощью, каких знаков записывается музыка?

а) буквы

б) ноты

в) цифры

г) слова
3.
Запишите  название нот.
4.
Что такое нотный стан?
5.Что
не является музыкальным инструментом?

а) скрипка

б) контрабас

в) дрель

г) свирель
6.
Прослушайте и запишите название русской народной песни.
 а)
От улыбки
 б)
Пусть бегут неуклюже
 в)
Во поле берёзка стояла
 г)
Три танкиста
2 вариант
1.Кто
слушает  музыку?
а)
писатель
б)
композитор
в)
художник
г)
слушатель
2.С
помощью, каких знаков записывается музыка?

а) буквы

б) ноты

в) цифры

г) слова
3.
Запишите  сколько  нот в музыке?
4.
Какой ключ есть в музыке?

а) железный

б) золотой

в) скрипичный

г)  кирпичный
5.Что
является музыкальным инструментом?

а) сверло

б) молоток

в) дрель

г) свирель
6.
Прослушайте и запишите название русской народной песни.
 а)
От улыбки
 б)
Пусть бегут неуклюже
 в)
Во поле берёзка стояла
 г)
Три танкиста
Технология
1 вариант
1.Что
такое технология?
2.
Какие инструменты необходимы на уроках технологии?

а) топор

б) ножницы

в) лопата

г) цветная бумага
3.
Что относится к природному материалу?

а) пластилин

б) картон

в) жёлуди

г) цветная бумага
4.
Перечисли, какие материалы, и инструменты тебе понадобятся, чтобы выполнить
аппликацию корзина с грибами.
5.Что
такое оригами?
2 вариант
1.Что
такое технология?
2.
Какие инструменты необходимы на уроках технологии?

а) пила

б) пластмассовый нож

в) картон

г) веник
3.
Что не относится к природному материалу?

а) каштаны

б) пластилин

в) жёлуди

г) цветы
4.
Перечисли, какие материалы, и инструменты тебе понадобятся, для того, чтобы
слепить котёнка?
5.Что
такое аппликация?
Изобразительное искусство
1-вариант

1.
Вдали предметы кажутся:
А)
крупнее и бледнее;               В) мельче и ярче;
Б) крупнее и ярче;                      Г) мельче и бледнее

2.
Соедини картины и жанры изобразительного искусства:

натюрморт
портрет   пейзаж
3.
Художник-анималист изображает:
А)
людей;                                    В) животных;
Б) предметы быта;                      Г) море.

4.
Обведи те предметы, которые необходимы тебе для рисования:

5.
Закончи предложение:
Небольшая
тонкая и лёгкая пластинка четырёхугольной или овальной формы, на которой
художник смешивает краски в процессе работы – это …
а) стека
б) палитра
в) ватман
6.
Что будет с цветом, если смешать его с белой краской?
а)
посветлеет
б)
потемнеет
в)
ничего не произойдёт

2-вариант
1.
Обведи те предметы, которые необходимы тебе для рисования:

2.
Что будет с цветом, если смешать его с белой краской?
а)
посветлеет
б)
потемнеет
в)
ничего не произойдёт
3.
Соедини картины и жанры изобразительного искусства:

натюрморт
портрет   пейзаж
4.
Закончи предложение:
Небольшая
тонкая и лёгкая пластинка четырёхугольной или овальной формы, на которой
художник смешивает краски в процессе работы – это …
а) стека
б) палитра
в) ватман
5.
Вдали предметы кажутся:
А)
крупнее и бледнее;               В) мельче и ярче;
Б) крупнее и ярче;                      Г) мельче и бледнее

6.
Художник-анималист изображает:
А)
людей;                                    В) животных;
Б) предметы быта;                      Г) море.

Физическая культура
Вариант
1-2
1.Зачем нужно заниматься физкультурой?
А. Чтобы не
болеть
Б. Чтобы стать
сильным и здоровым
В. Чтобы
быстро бегать

2.Гимнастическая палка, обруч, мяч,
гантели, скакалка-это:
А. Предметы
для игры
Б. Школьные
принадлежности
В. Спортивный
инвентарь

3. Что поможет тебе правильно распределять
время:
А. Часы
Б. Режим дня
В. Секундомер

4.Лучший отдых-это:
А. Движение
Б. Просмотр
телевизора
В. Рисование

5.Что помогает проснуться твоему организму:
А. Еда
Б. Утренняя
зарядка
В. Будильник

6. Очень важно иметь правильную осанку.
Что нельзя
делать, чтобы была правильная осанка?
 А.
Носить портфель на одном и том же плече
 Б. Сидеть прямо за столом
 В. Укреплять мышцы спины и живота

7. Сколько раз в день нужно чистить зубы с
пастой?
А.1 раз
Б. 2 раза -утром
и вечером
В. Достаточно
прополоскать рот водой

8. Какие продукты питания не рекомендуется
часто употреблять в пищу?
 А.
Молоко, мясо
 Б. Чипсы, лимонад
 В. Творог, кефир
 Г. Овощи, фрукты

alt: Прочитайте текст . Слон сильный и умный

alt: Как называется столица нашей страны? а)

title: Русский 2 класс


extracted_text:
Лабораторная работа по Excel
 (файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
Тема:
Специальные методы работы с программой Excel
ЗАДАНИЕ
1.  Консолидация данных на
листе.
2.  Создание именованных
диапазонов.
3.  Поиск решения с помощью
подбора параметров.
4.  Выделение изменений,
внесенных в книгу.
5.  Вставка примечаний.
6.  Ограничение доступа к
документам Excel.
5x2+9x+4=0

РЕШЕНИЕ:

1.
Консолидация данных на листе.
Будем использовать данные из примера.
Откроем новую книгу и сохраним ее с именем «Лабораторная
работа №6».
Введем данные на пяти листах.
На пятый лист будет производиться консолидация данных.
Установим курсор в ячейку В4 Лист5 и наберите туда
=СУММ()
Установим текстовой курсор между круглыми
скобками и откроем Лист1, на нем выберем ячейку В4, после этого нажмем клавишу
Shift  и, удерживая ее,  щелкнем левой кнопкой мышки по наименованию Лист4.
Растянем формулу вправо.
Получили сумму ячеек В4 на листах 1-4.

2.Создание именованных
диапазонов.
Добавим Лист6 в книгу. Введем
данные из примера.
Выделим ячейки В3:В6 и, нажав
правую кнопку мыши, выберем из контекстного меню строчку «Присвоить имя».
Введем имя АСФ и нажмем Ок.
Теперь посчитаем средний конкурс на факультете, для этого
установим курсор в ячейку В13 и наберем формулу:
=СРЗНАЧА(АСФ)  Получим 3,025.

3.Поиск решения с помощью подбора
параметров.  Задано уравнение второй степени.
5x2+9x+4=0
Решим его с помощью подбора
параметра. Пусть параметром подбора будет х, а искомым результатом 0.
Построим таблицу функции, задав
значения х от -4 до 4 с шагом 0,5.
Затем построим график функции по
точкам.
Из графика видно, что корни лежат
на интервале [–2; 0]
Теперь в ячейку  H10  запишем
приблизительное значение параметра из первого интервала, а именно –2, а в
ячейку  F10  запишем нашу формулу относительно заданного параметра.
=5*H10^2+9*H10+4
Установив курсор на ячейку  F10,
выполним подбор параметра. Для этого команду «подбор параметра…» надо вынести
на панель с помощью настройки панели быстрого доступа. Нажмем на кнопку и
получим диалоговое окно:

Получим решение:

Уравнение имеет один корень.

4.      Выделение
изменений, внесенных в книгу.
С помощью выделения изменений
можно отслеживать все последующие исправления вносимые в файл. Для того чтобы
задать данную команду, выполним:
\Рецензирование\Исправления\Выделить
исправления...
В диалоговом окне «Исправления»
включим нужные опции, а в поле ввода «в диапазоне:» можно указать диапазон тех
ячеек, исправления которых без нашего ведома нежелательны. Ячейки, в которых
были произведены изменения, выделяются синей рамкой с закрашенным уголком в
верхней левой ее части.

5.      Вставка
примечаний.
Примечания  (комментарии)
отображаются на экране при наведении указателя мыши на ячейку. Для установки
примечания выделим ячейку, к которой это примечание пишется, и выполним:
\Рецензирование\Примечание\Создать
примечание.
Создадим примечание для ячейки
Н10.

6.
Ограничение доступа к документам Excel.
Для ограничения доступа к книге
необходимо выполнить команду:
\Рецензирование\Изменения\Защитить
лист...
Здесь можно указать разрешенные изменения для других
пользователей. Для наибольшей эффективности защиты можно задать пароль для
отключения  защиты.
Аналогично можно защитить книгу:

\Рецензирование\Изменения\Защитить
книгу...

file_name: 25. Специальные методы работы с программой Excel.pdf

alt: Лабораторная работа по Excel ( файл

alt: Уравнение имеет один корень. 4

alt: Ограничение доступа к документам