extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 32"
г.о. Мытищи Московская область
141021, Московская область, г. Мытищи, улица Юбилейная, строение 6А, тел.
(498)785-72-41

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
_________
  Э.Ю. Магарамова
«_____»
  августа 2019г.

          УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №32
 _____________И.В. Северилова

  Приказ по МБОУ СОШ №32
от «_____» августа 2019
  г.

.

Рабочая
программа
по        ИСТОРИИ
8   класс
2019 -  2020   учебный
год

Составитель: Буланов К.В.

Учитель истории и обществознания

Высшая
квалификационная категория

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по истории  разработана
на основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ №32, в соответствии с  федеральными  государственными образовательными
стандартами основного общего образования, рабочих программ:  Юдовска я А.Я и
др.М.,Просвещение,2015г.,Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В.,  под ред.
Торкунова  А.В. История России М.: «Просвещение», 2016 .Учебники :Арсентьев Н.М., Данилов
А.А.,  Курукин И.В.,  под редакцией Торкунова А.В. История России М.: «Просвещение»,
2016г.,Юдовская А.Я. Баранов П.А., Ванюшкина  Л.М. Новая история 1500 – 1800:
учебник для 7 класс. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2016.
Обеспечивает формирование
личностных, мета-предметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина,
члена семьи, локальной и религиозной общности;
- осмысление гуманистических традиций и ценностей
современного общества на основе осознания социально-нравственного опыта
предшествующих поколений;
- понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов.
Мета-предметные результаты:
- способность сознательно организовывать и
регулировать свою деятельность - учебную, творческую и общественную;
- овладение умениями работать с информацией:
анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и
обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации,
в том числе и на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных
видах деятельности.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об
историческом пути России и зарубежных стран;
- способность применять понятийный аппарат
исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её
социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Планируемые предметные
результаты освоения учебного предмета
Обучающиеся научатся:
-соотносить даты событий
отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и
длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
-использовать текст
исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
сравнивать свидетельства разных источников;
-показывать на исторической
карте территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий;
-рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов,
дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на
основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в
том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
-соотносить общие исторические
процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов,
явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному
признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять
общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на
основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
-объяснять свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории,
достижениям отечественной и мировой культуры;
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- используя историческую
карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России,
других государств в Новое время;
- использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
- сравнивать развитие
России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
- применять знания по
истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Основное содержание
предмета
НОВАЯ ИСТОРИЯ
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв. Переход
от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный
переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества, демографическом развитии. Формирование идеологии либерализма,
социализма. Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв. Развитие
научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на
рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту.
Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Основные течения в
художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн,
символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис
индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс. Империя Наполеона I во
Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский
конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских
государств в XIX в Возникновение рабочего движения. Чартистское
движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во
Франции.  Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии.
Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк.
Франко-прусская война 1870-1871 гг. Образование Германской империи.
Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в Север
и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие,
взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы.
Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II
Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный
реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт.
В. Вильсон. Завершение промышленного переворота. Индустриализация.
Технический прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический
капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий
индустриального общества.  Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX –
начале ХХ вв. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С.
Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро.
Мексиканская революция 1910-1917 гг. Создание колониальных империй.
Установление британского колониального господства в Индии. Восстание
сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные
захваты в Африке. Империализм – идеология и политика. Кризис традиционного
общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.  Начало модернизации в
Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.

ИСТОРИЯ
РОССИ
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
·
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
·
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и
решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
·
показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
•
рассказывать        о        важнейших        исторических        событиях
·
их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий
·
мира, объяснения исторически сложившихся норм социального
поведения, использования знаний об историческом пути
·
традициях народов России и мира в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Россия в конце XVII — первой
четверти XVIII в.
Политическая карта мира к
началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование
мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер
взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место
России в мире.
Предпосылки масштабных
реформ.  Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Особенности
абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного
управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и
суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов,
язычников. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.  Мануфактуры и
крепостной труд. Особенности   общества в Петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество,
горожане, крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической
системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи:
Украина, Прибалтика, Поволжье. Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Россия в системе европейских и
мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII
в. Северная война: причины, основные события, итоги.   Каспийский поход.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов
Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на
мировой арене. Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура
и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и
книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости».
Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург
— новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.
Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература,
архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
Человек
в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотоИзменение
места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике
европейских стран и РоссииДворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.
Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна
Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III.Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение
системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства,
казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского
управления.Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие
России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен.
Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого
банков.Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в
1725—1762 гг. Основные направления  внешней  политики.Итоги внешней
политики.Российская империя в период правления Екатерины II
Россия
в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная
революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в
формировании политики ведущих держав и России.Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования
России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и
оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная
структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные
и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Народы
Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного
Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи.
Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская
православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев,
буддистов.Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика
России. Русско-турецкие войны. При-соединение Крыма. «Греческий проект».
Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины
с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и
Литвы.Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и
Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России
революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её
международного положения. Россия — великая европейская держава.Россия при Павле
I
Изменение порядка
престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное
дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для  составления
законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора
Павла I.Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования
и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц.
Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность
Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и
гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические
экспедиции. Достижения в технике.
Литература.
Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки
городов.Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные
настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одеж-да и мода.
Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Новая история

№

Тема занятия

Количество часов

Дата
проведения
план

Дата
проведения
Факт
8а
  8б

1

Введение

1

с2 сен по 6 сен

2

Становление индустриального общества.

1

с2 сен по 6 сен

3

Индустриальное общество

1

с9 сен по 13 сен

4

Наука: создание научной картины мира

1

с9 сен по 13 сен

5

Искусство в XIX веке

1

с16 сен по 20 сен

6

Формирование идеологий

1

с16 сен по 20 сен

7

Империя Наполеона I

1

с23 сен по 27 сен

8

Наполеоновские войны

1

с23 сен по 27 сен

9

Разгром империи Наполеона Бонапарта

1

с30 сен по 4 окт

10

Венский конгресс

1

с30 сен по 4 окт

11

Экономическое и социально-политическое развитие Англии в
  середине XIX века.

1

с7 окт по11окт

12

Викторианская Англия

1

с7 окт по11окт

13

Франция Бурбонов

1

с14 окт по 18 окт

14

Франция от революции к кризису

1

с14 окт по 18 окт

15

Национальное объединение Италии. Объединение Германии

1

с21 окт по 25 окт

16

Франко-Прусская война и завершение объединения Германии.

1

с21 окт по 25 окт

17

Германская империя в конце
XIX –начале XX вв.

1

с28 окт по 31 окт

18

Франция: Третья республика

1

с28 окт по 31 окт

19

Создание Британской империи

1

с11 ноя по 15 ноя

20

США в XIX веке

1

с11 ноя по 15 ноя

21

США в конце XIX –начале XX в.: период «организованного
  капитализма»

1

с18 ноя по 22ноя

22

Япония на пути модернизации

1

с18 ноя по 22ноя

23

Китай: революции и реформы

1

с25 ноя по 29 ноя

24

Пробуждение Индии

1

с25 ноя по 29 ноя

25

Международные отношения в конце XIX –начале XX в.

1

26-28

Итоговое повторение

3

с2 дек по 13 дек

Календарно-тематическое планирование
История России

1

Введение

1

с9 дек по 13 дек

2

Предпосылки Петровских реформ

1

с16 дек по 20 дек

3

Начало правления Петра I

1

с16 дек по 20 дек

4-5

Северная
  война 1700-1721 гг.

2

с23 дек по 27 дек

6-7

Реформы Петра I

2

с13 янв по 17 янв

8-9

Экономическая политика
Петра I

2

с20 янв по 24янв

10-11

Российское общество в Петровскую эпоху

2

с27 янв по 31янв

12

Значение петровских преобразований в истории страны

1

с3фев по 5 фев

13-15

Эпоха Дворцовых
  переворотов

3

с6 фев по 14 фев

16-17

Внешняя политика России в 1725—1762 гг.

2

с17 фев по 21фев

18-19

Вступление Екатерины II на престол. Начало просвещенного
  абсолютизма

2

с25фев по 28 фев

20-22

Внутренняя политика Екатерины II

3

с3 мар по 14 мар

23-24

Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва

2

с17 мар по 21 мар

25-26

Внешняя политика Екатерины II, присоединение Крыма

2

с1 апр по 4 апр

27-28

Внутренняя политика Павла I

2

с7 апр по 11 апр

29-30

Внешняя политика Павла I

2

с14 апр по 18 апр

31-32

Общественная мысль в XVIII веке

2

с21апр по 25 апр

33-34

Развитие архитектуры, скульптуры, живописи и литературы.

2

с28 апр по 8 мая

35-36

Повседневная жизнь в Российской Империи XVIII века.

2

с12 мая по 16 мая

37-40

Итоговое повторение
  материала

4

с 19 мая по 29 мая

ИТОГО:

68

Учебно-методическое
обеспечение

1.      Юдовская
А. Я., Ванюшкина Л.М. ,«Новая история»  издательство «Просвещение»,
2016год.
2.     Н.М. Арсентьев,
Данилов А.А и др. под редакцией А.В. Торкунова. История России. 8 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
3.     Н.М. Арсентьев,
Данилов А.А и др. под редакцией А.В. Торкунова. История России. 8 класс.
Рабочая тетрадь. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
4.     Троицкий,
Н. А. Лекции по русской истории XIX века / Н. А. Троицкий. - Саратов: Слово,
2015;
5.     История
России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.:
Русское слово, 2016;
6.     Короткова,
М. В. История России ХIХ в.: дидактические материалы / М. В. Короткова. -М.:
Дрофа, 2016;
7.     Буганов,
В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8
класса/ В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 2015;
8.     Важенин
А.Г. История России. XIX век. Конспекты уроков. - ВЛАДОС-пресс, 2016 год.
9.     Шамрай
Ю.В., Ткачук И.И.  История России. XIX век 8 класс тесты для текущего
контроля и промежуточной аттестации, - Ростов -на-Дону, ЛЕГИОН, 2015г.
10.Алексеев
С.И., Мазуров Б.Ф. История России в схемах и таблицах. - М: Вентана-Граф, 2015
год.
11.Фадеева
Д.А. Контрольные работы по истории. Пособие для учителя. - М: Просвещение, 2017
год
Интернет-ресурсы.
      CD-ROM Уроки отечественной истории Кирила и Мефодия
Программный учебный комплекс История отечества CD-ROM часть4.
CD-ROM Вехи истории энциклопедия
CD-ROM История нового времени 8 класс. Образовательная
коллекция 1С
CD-ROM Энциклопедия история России 862-1917
CD-ROM История тестовый контроль 7-8 классы
CD-ROM Русский музей живопись

file_name: раб.программа-история-8класс.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Основное содержание предмета

alt: ИСТОРИЯ РОССИ В результате изучения курса учащиеся должны уметь: · соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Экономическая политика Петра

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

title: Рабочая программа по истории  8 класс


extracted_text:
Конспект подгруппового занятия
6-б класс
Цели:
Автоматизировать
звуки Ч, Л в слогах, словах, фразах. Дифференцировать звуки В-Ф в слогах,
словах, фразах. Закреплять знания по правилу орфоэпии. Развивать слуховое
восприятие, память, самоконтроль.  Воспитывать чувство взаимопомощи.
Ход
занятия:
1.
Орг.
момент
Поздоровайтесь.
Как вы слышите? Сегодня будем хорошо говорить звуки, будем разговаривать и
слушать.
2.
Ф.П.

Автоматизация
звуков.
Девочки, вы будете говорить звуки: Индира – [ч], Ксюша - [л]. Слушайте
внимательно, исправляйте ошибки. Вы будете учителями и будете давать задания.
Учитель
Ксюша (Ксюша даёт задание Индире)
-
Будешь говорить звук Ч
1.
Прочитай
слоги. ЧКА-ЧКА-ЧКА; ЧТА-ЧТА-ЧТА
2.
Вставь
пропущенные буквы. (ТА_КА, МА_ТА, ПО_ТАЛЬОН, ВЕТО_КА)
3.
Ответь
на вопрос. Кто такой почтальон? Почтальон – это человек, который работает на
почте.
Учитель
Индира (Индира даёт задание Ксюше)
-
Будешь говорить звук Л
1.      Прочитай слоги.
ПЛО; БЛИ; ЛМЕ
2.      Назови картинки.
(БЛИНЫ, ПЛОВ, ПЕЛЬМЕНИ)
3.      Дополни
предложение. Плов -это узбекское национальное  блюдо. Блины   -
это русское национальное блюдо.

Дифференциация
 звуков[ В-Ф]
-
Какие бывают согласные звуки? Какой звук В (Ф)?
1.
Повтори слоги. АФТ, ЦВЕ, СВА, ФЕВ
2.
Назовите слова со звуком В (Ф) (космонавт, цветы, февраль, весы)
3.
Составьте диалог со словом праздник. (Ситуация: Учитель задаёт детям вопросы
со словом праздник)
- Какие праздники
мы отмечаем в феврале? /День защитника Отечества, день Святого Валентина.
-
Какие праздники отмечают в Дагестане? / Праздник первой борозды, день цветов.
-
Какой праздник отмечается 12 апреля? / Всемирный день космонавтики и авиации.

Орфоэпия.
Задание на карточках.
Как надо произносить слова КОСМОНАВТ, БАЖОВ? Почему (задание выполняется
письменно)
Итог.
Что вы делали? Мы говорили звуки Ч, Л, В-Ф

Физминутка
(гимнастика для глаз)

3
РСВ
-
Будем слушать.
1.
Сейчас вы будете писать слуховой диктант. Индира говорит слово огорчилась; Ксюша
говорит слово гидросфера
2.
Ученицы по очереди читают фразы. Индира – Какой у тебя вес?  У тебя есть
что-нибудь от головной боли?   Ксюша – Спроси у Ксюши, какой у неё рост?
Чтотакое гидросфера?
3.
Восприятие нового материала.
Какая
тема урока? Тема урока «Отдых».
-
Скажи …, чтобы она переоделась.
Новая
фраза:
Пойдём на пляж.  Пёстрый материал: Ира очень огорчилась. Ира пошла в
аптеку, чтобы купить лекарство. Не огорчайтесь. Мы должны его получить. Что
такое литосфера?  У тебя нормальный вес?

4.
Итог
Ксюша,
оцени работу Индиры на занятии. Индира, оцени работу Ксюши на занятии.
Вы
свободны.

alt: Восприятие нового материала.


extracted_text:
«Язык
гипертекстовой разметки HTML»   Справочный материал «Теги»
Значения тегов
 …
Ограничивает Web- страницу (начало и конец документа)
 …
Ограничивает заголовок
 …
Ограничивает тело документа
<title>…</title> -
задает обязательный заголовок документа
<meta>- информация о документе
(авторство, дата и т.п.)
 - внедряет изображение в
текущий документ по адресу.

…

- представление обычного текстового
абзаца

 - принудительный переход
на новую строку
Align=left | center | right – задает положение текста
относительно документа
Bgcolor=[цвет] –
устанавливает цвет фона документа

Имя

Цвет

Числовое значение

Имя

Цвет

Числовое значение

black

Черный

“#000000”

green

Зеленый

“#008000”

silver

Серебро

“#c0c0c0”

lime

Светло-зеленый

“#00ff00”

grey

Серый

“#808080”

olive

Оливковый

“#808000”

white

Белый

“#ffffff”

yellow

Желтый

“#ffff00”

maroon

Каштановый

“#800000”

navy

Темно-синий

“#000080”

red

Красный

“#ff0000”

blue

Синий

“#0000ff”

purple

Фиолетовый

“#800080”

teal

Сине-серый

“#008080”

fuchsia

Сиреневый

“#ff00ff”

agua

Голубой

“#00ffff”

Теги, работающие со шрифтами
…- представляет текст подчеркнутым шрифтом
<big>…</big>-
представляет текст крупным шрифтом
…- полужирное начертание текста
…- курсивное начертание текста
<tt>…</tt>-
телетайпный текст
… -представление
текста перечеркнутым шрифтом или  <s>…</s>
- то же самое
… - для
сильного подчеркивания

…

- заголовок 1-го уровня

…

-  заголовок 6-го уровня
size = [число] – устанавливает
размер шрифта ( от 1 до 7)
Text = [цвет] - устанавливает
цвет текста в документе

 …
-
разделяет документ так, что тк различным частям документа м.б. применены
различные варианты выравнивания.
Таблицы

…
 -
представление информации в виде таблицы
Атрибуты:
Summary=[текст]- краткая информация для браузеров о назначении и структуре
таблицы
Align=left | center | right – задает положение таблицы относительно документа
Width=[число] – определяет необходимую ширину всей
таблицы
Border=[число] – задает ширину рамки вокруг таблицы в
пикселях
Bgcolor=[цвет] – устанавливает цвет фона ячеек таблицы
…	 - представление
данных в ячейке таблицы
…	 - представление
заголовка столбца таблицы

…
 - представление
строки таблицы
Вставка гиперссылок
… - в
документе создается гиперссылка
href = [are] –
указывает имя документа к которому можно перейти по ссылке.

 …
 - представление информации в виде списка без нумерации
элементов
Списки

 …
 - представление информации в виде списка без нумерации
элементов

 …
 - представление элемента списка
Практическая работа «Основы языка HTML»

ЗАДАНИЕ 1.
Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.html. Введите и
сохраните HTML-код:

<TITLE>
Мой HTML-документ
</TITLE>

Основная часть документа

Откройте файл вбраузере.
                                                Рисунок
1.
Результат задания 1

ЗАДАНИЕ 2.
Форматирование текста:
1. Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm. Введите и сохраните
HTML-код:

 Это
мой текст </Р>

 Это
мой текст </Р>

 Это
мой текст </Р>

Это мой текст. Это мой текст.
Это мой текст. Это мой текст. Это мой текст
</Р>

Откройте файл вбраузере.

Рисунок 2. Результат
задания
2. Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm. Введите и сохраните
HTML-код:

Мойтекст

Этомойтекст

Этомойтекст

Этомойтекст

Откройте файл в браузере.
 Рисунок 3. Результат задания
3. Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm. Введите и сохраните
HTML-код:

Это мой текст

Откройте файл вбраузере.

Рисунок 4. Результат задания

4. Создайте в графическом
редакторе Paint рисунок и сохраните его в папке с именем 1.bmp. Создайте в
текстовом редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm и сохраните его в
той же папке. Введитеисохраните
HTML-код:

Это мой текст

Откройте файл вбраузере.

Рисунок 5.Результат
ЗАДАНИЕ 3.
Вставка неупорядоченного
списка.
Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm и сохраните его в той же
папке. Введите и сохраните HTML-код:

 это первый пункт
списка

 это второй пункт
списка

 это третий пункт
списка

 это первый пункт
списка

 это второй пункт
списка

 это третий пункт
списка

Откройте файл в браузере.

Рисунок 6.

Сделайте скриншот и
поместите в текстовый документ Фамилия_Практика10.

Вставка упорядоченного
списка.
Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm и сохраните его в той же
папке. Введите и сохраните HTML-код:

 это первый пункт
списка

 это второй пункт
списка

 это третий пункт
списка

 это первый пункт
списка

 это второй пункт
списка

 это третий пункт
списка

Откройте файл в браузере.

Рисунок 7.
Сделайте скриншот и
поместите в текстовый документ Фамилия_Практика10.

ЗАДАНИЕ 4.
1. Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm. Введите и сохраните код:

таблица
3 на 3

Столбец
1	Столбец 2	Столбец
3

(1,
1)	(1, 2)	(1, 3)

(2,
1)	(2, 2)	(2, 3)

(3,
1)	(3, 2)	(3, 3)

Откройтефайлв браузере.

Рисунок 8.
Сделайте скриншот и
поместите в текстовый документ Фамилия_Практика10.

2. Создайте в текстовом
редакторе (Блокноте) документ с расширением *.htm. Введите и сохраните код:

 (1, 1-3)

 (2-3, 1)
 (2, 2)
 (2, 3)

 (3,2)
 (3,3)

Откройтефайлв браузере.

Рисунок 9.
Сделайте скриншот и
поместите в текстовый документ Фамилия_Практика10.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Язык гипертекстовой разметки HTML.docx

alt: Язык гипертекстовой разметки HTML »

alt: Практическая работа «Основы языка

alt: Рисунок 8 . Сделайте скриншот и поместите в текстовый документ

title: "Основы языка HTML" практические  задания


extracted_text:
Создание условий для самореализации,
самоопределения личности, ее профориентации в рамках внеурочной деятельности.

Волкова И.Ю.
Выбор профессии - важный и
ответственный этап в жизни молодого человека. Выбирая профессию, человек, как
правило, выбирает и круг общения, и стиль жизни, а иногда и судьбу. И в этом
процессе безусловную помощь может оказать профориентация как система специальных
мер и мероприятий в ходе профессионального самоопределения молодежи. При этом
выбор профессии и профориентация - по природе своей процессы разные, хотя и
однонаправленные. Первый процесс неизбежен (определяться с профессией - удел
каждого члена общества) и считается «ведущим» в плане профессионального
самоопределения, в то время как второй - специально организованное
поддерживающее, зависимое мероприятие. Профориентация делает выбор профессии
управляемым устойчивым процессом и поэтому решает вполне определенный круг
задач. Она как бы расширяет пространство профессиональных «возможностей» и
создает «образы» и «смысловые портреты» профессий. Напомним, что выбор
профессии не обязательно сопровождается процессом профориентации,
организованным в учебном заведении. Задачи профориентации могут решать
родители, СМИ, любознательность ребенка, устойчивый интерес к чему-то.
Профориентация помогает ученикам: выявить задатки, способности,
профессиональные склонности; определить подходящий профиль обучения в старшей
школе; определиться с профессиональной сферой, направлением профессионального
образования в среднем и высшем звеньях. С одной стороны, профориентация
«опирается» на оценку собственных умственных и физических возможностей
человека, необходимых для выполнения тех или иных работ, на наличие
определенных навыков, интереса, соответствующих черт характера, наклонностей,
способностей, на определенный психотип и многое другое. С другой стороны, залог
успешной профориентации предопределен достоверной информацией о мире профессий,
рынке труда, потребности в том или ином виде труда, содержании и условиях труда
в выбранной сфере деятельности, определен знанием о требованиях, предъявляемых
конкретной профессией к работнику. Профориентация прокладывает путь к выбору профессии,
включая последовательную оценку и сравнение альтернатив (возможных профессий),
их достоинств и недостатков по критериям, существенным для каждого
профессионально определяющегося молодого человека. Результат профориентации -
выбор профессии - с экономической точки зрения можно рассматривать как решение
одной из важнейших экономических проблем - ограниченности трудовых ресурсов.
Когда выбор профессии сделан правильно, когда молодой человек занял в
экономической иерархии свое место, свою «экономическую позицию» (нишу), когда
он может реализовать себя, трудиться с полной самоотдачей, эффективно, тем
самым обеспечивая связи с другими экономическими агентами, то это означает
рациональное размещение трудовых ресурсов, совершенствование институциональной
среды экономики и дополнительные стимулы для ее развития. Профориентация должна
обеспечивать «попадание» в такую экономическую позицию, такое экономическое
состояние, в котором человек оказывается способен реализовать свой
экономический интерес путем реализации самого себя, то есть самореализации,
раскрытия своих особых черт характера, образа мышления, поведенческих навыков,
воспитания и т.д. Таким образом, цель профориентации - не только
профессиональное, но и личностное самоопределение, которое требует решения не
только проблемы «кем быть», но и проблемы «каким быть». При этом экономическое
образование напрямую не решает проблему «кем быть», но, как и все образование в
целом, имеет прямое отношение к решению проблемы «каким быть». В начале 90-х
годов прошлого столетия - в период становления экономического образования
молодежи - в России целью экономического образования было провозглашено
«овладение знаниями об экономическом устройстве общества и законах и
механизмах, обусловливающих его развитие». В развитие этой цели современное
экономическое образование должно «обучить методологии творческого
преобразования действительности», которое в свою очередь предполагает наличие у
обучающихся: экономической грамотности; экономического образа мышления;
экономической культуры; основ экономической компетенции и навыков
самостоятельной хозяйственной деятельности; сформированной жизненной позиции,
готовности к социальной адаптации. Другими словами, «творческое преобразование
действительности» зависит от целого набора необходимых личностных качеств,
основанных на знании основ экономики, наблюдении за реальными событиями,
пополнении индивидуального опыта самостоятельного участия в экономической
деятельности. Таким образом, общие «точки соприкосновения» экономического
образования и процесса профориентации лежат в плоскости решения проблемы «каким
быть», подчиненной проблеме «кем быть». В этой плоскости и следует искать
подходы, методы и средства, которыми располагает образование в целом (и
экономическое в частности). Безусловно, установить прямую связь между
экономическим образованием и профориентацией достаточно сложно. Вряд ли ученик,
только-только познакомившись с экономической теорией, изучаемой в средней
школе, и даже проявив к ней повышенный интерес, сразу выберет ту или иную
профессию (в любой сфере деятельности). Экономическая теория и все практические
аспекты ее приложения просто не дают для этого оснований, но они могут дать
толчок. Экономика оперирует понятиями «труд», «рынок труда», «занятость»,
«потребность в труде», но никак не использует понятие «профессия». Это понятие
скорее социальное, определяющее вид и специфику труда, а не экономическое в
чистом виде. Безусловно, «специалист» для экономики важен, при этом, например,
«строитель» или «учитель» используются только в примерах, иллюстрирующих анализ
рынков труда или в связи с категорией «заработная плата». Научные концепции и
принципы несложного анализа, которыми должен овладеть школьник, вряд ли в таком
контексте побудят его задуматься о будущей профессии, не говоря уже о ее
выборе. Экономика в чистом виде дает знания иного качества и формирует особый
набор компетенций, которые могут пригодиться в будущей профессии. При этом если
экономический курс содержит большой и грамотно построенный раздел
«Предпринимательство», то интерес к этому виду деятельности может быть
сформирован уже на этапе школьного обучения. Однако профориентацией по-прежнему
в основном занимаются психологи. Они определяют наклонности и способности детей
и дают им соответствующие рекомендации. Таким образом, экономическое
образование имеет лишь косвенное влияние на профориентацию школьников. Просто
перед экономическим образованием, как уже отмечалось, стоят иные задачи.
 Формы работы по
профориентации школьников. Мы от рождения умеем делать простые выборы: поиграть
или отдохнуть, подчиниться или взбунтоваться, рассмеяться или заплакать и
многие другие. Но самым сложным для человека является выбор профессии, так как
он не заложен в нас природой. Человеку необходимо понять свои особенности, цели
в жизни и на основе этого сделать выбор профессии. При выборе профессии мы
выбираем себе и образ жизни. Наши воспитанники не всегда понимают, что свою
судьбу и всю жизнь они выстраивают сами. Учитель часто говорит им об этом и
пытается направить восприятие учеников в нужном русле. Каждый день желательно
воспринимать как сегодняшний ориентир в будущее. К сожалению не всегда педагоги
могут актуализировать детские впечатления, чтобы помочь освободиться от
комплексов и страхов. Педагоги должны быть своеобразными психотерапевтами.
Система профориентации школьников - это организованная, управляемая
деятельность различных государственных и общественных организаций, а также
семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и
социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.
 Цель системы
профориентационной работы - подготовить учащихся к обоснованному выбору
профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные
потребности. В систему профориентации входят следующие компоненты: цели и
задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы. В
работе по различным направлениям определяется круг форм и методов работы - это
рассказ о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера-
профессионала в какой- либо области, конкурсы и т. д. Ознакомление учащихся с
профессиями можно проводить по плану: .
1.Общие сведения о профессиях, краткая
характеристика профессии, ее история, основные специальности.
 2.Производственное содержание профессии.
3.Место и роль профессии в научно- техническом
прогрессе, ее перспективности.
4.Условия работы и требования профессии к
человеку.
5.Санитарно - гигиенические условия труда;
требования к возрасту и здоровью, степень ответственности, влияние профессии на
образ работника и быт, экономические условия. .
 6.Система подготовки к
профессии.
Путь получения профессии,
связь подготовки с учебной и трудовой деятельностью в школе, уровень и объем
знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии. Предметная цель
для школьников - строительство своей дороги жизни. Ученикам старших классов
можно предложить следующие темы проектов: «Дорога жизни, по которой я иду к
судьбе», «Мой путь к карьере», «Дорога, которая ведет к успеху и счастью».
Работа над проектом «Дорога жизни» начинается с мотивации. Для чего это нужно
людям, мне? Зачем я живу? В чем моя миссия на Земле? Каково мое предназначение?
Можно обратиться к произведениям искусства, биографиям знаменитых людей,
родителям. Каждый ученик должен будет строить свою дорогу жизни и мысленно
пойдет по ней. Для ученика важно, чтобы ему никто не навязывал свой жизненный
выбор. Далее мы вместе с учениками должны наполнить смыслом ценности, которыми
вымостим дорогу. Каждый определяет их сам. Основные из этих ценностей: доверие,
надежда, благодарность, терпимость, совесть, любовь, семья, гражданственность,
патриотизм и др. На одной стороне дороги будут невзгоды и беды, а на другой
радость, солнце и счастье. Можно попытаться вспомнить факты из прошлой жизни и
проанализировать с позиции «если бы прошлое можно было изменить, я изменил
бы…», «жизнь сложна уже тем, что в ней не бывает черновиков: все прожитое -
окончательный вариант». Теперь можно вымостить дорогу ценностями. Чем больше
ценностей и адекватных личностных смыслов, тем значимее дорога, ведущая к цели.
Профконсультация - это система оказания действенной помощи учащихся в их
трудовом самоопределении, основанная на изучении личности, без навязывания
суждений и подмены права человека на свободу выбора профессии. Выделяют следующие
этапы:
1. Подготовительный - ведется в течение всего
периода школьного обучения и должна подвести учащегося к осознанному выбору
профессии.
2. Завершающая консультация - помощь в выборе
профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими
способностями ученика. Консультацию проводят социальные педагоги, психологи и
учителя.
3. Уточняющая консультация - осуществляют
работники колледжей, училищ и вузов. Современному обществу нужен профессионал,
знающий свое дело, способный самостоятельно принимать решения. Нести
ответственность за них, за себя, за других, умеющий рисковать, искать, творить,
создавать. Чтобы стать профессионалом, многим молодым нужна помощь.
Формы работы по
профориентации:
 Для младшего звена подойдут: Классные часы
«Профессии наших родителей», «Мои любимые увлечения»; Путешествие в мир
профессий, игры, конкурсы рисунков и юных умельцев. .
 Для среднего звена 5-9 классы: ток-шоу «Портрет
профессионала», встречи с людьми разных профессий, ярмарка профессий, диспуты
«Профессиональные династии - за и против», конкурсы дизайнеров и т.д.
Для старшего звена 10-11
классы: час выбора, диспут «Современный профессионал. Кто он?», дискуссия
«Профессии, которые будут всегда», Классный час «Карьера карьере рознь, или мой
путь к успеху», круглый стол «Образование и профессия в современном мире»,
форум «Мой выбор», час профессии «Компьютерщик - это звучит гордо», встреча с
представителями учебных заведений, час ответов «Что же престижно сегодня? А
завтра?».В школе хорошо развита система кружков и секций для учащихся, проходят
интересные, разнообразные, развивающие внеклассные мероприятия, многие из
которых стали традиционными. Выбор профессии - сложный и ответственный шаг в
жизни каждого человека. Этот выбор - занятие сложное. Нужно не только решить,
на кого учиться, но и произвести сравнительный анализ различных возможностей.
Сегодняшним молодым людям очень сложно. Им приходится выбирать из большого
числа современных специальностей. Одним из важнейших инструментов для правильного
выбора будущей профессии является профориентация в школах. На сегодняшний день
в мире насчитывается более 50 тысяч профессий, они охватывают различные сферы
человеческой деятельности, постоянно изменяются с развитием общества, науки и
техники. Правильный выбор профессионального будущего для юноши или девушки
является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.
Как же сориентироваться в этом многообразии выпускнику, не имеющему ещё
большого жизненного опыта? Сложность социально-экономических процессов в
обществе существенно сказывается и на профессиональном определении молодежи.
Увеличивается число неработающей молодежи и молодежи, которая не учится, либо
молодые люди, получив высшее образование, оказываются невостребованными на
рынке труда. Это свидетельствует о том, что представления старшеклассников школ
не совпадают с реальной ситуацией на рынке труда. Примерно 70% жизни мы
посвящаем работе, любимой или нелюбимой. Несоответствие профессии способностям
и интересам, психологическим особенностям приводит к тому, что мы
расплачиваемся за это здоровьем. Практика мировых исследований посвященных
изучению проблемы выбора профессии показывает, что в этом случае увеличивается
утомляемость, сокращается продолжительность жизни, возрастает риск
психосоматических заболеваний. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования а, именно, программа должна быть направлена в том числе и на
«формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда».
Согласно исследованиям ученых СпбГУ, профессиональное самоопределение
старшеклассников носит поверхностный характер, что ведет к ошибочному выбору
профессии, к разочарованию в ней. До 40% юношей и девушек испытывают это
чувство вскоре после сделанного ими выбора. Решение проблемы выбора профессии
возможно только при её комплексном рассмотрении. В жизни человек не раз
сталкивается с тем, что ему советуют выбрать профессию, к которой не лежит
душа, или отговаривают от того, к чему она стремится. Неправильно выбранная
профессия, пусть даже и очень престижная, не приносит человеку счастья, не дает
возможности реализовать себя. В его жизни возникают внутренние сомнения,
переживания из-за нереализованных способностей. И именно школа должна помочь
выпускникам сделать этот выбор осознанным и продуманным, определить какую роль
играют различные школьные предметы в той или иной профессиональной сфере.
Обучение, а в дальнейшем и труд должны нести удовлетворение от преодоления
трудностей и достижения цели, радость формирования себя как профессионала.
Когда требования профессии, возможности и интересы человека совпадают, то
профессиональный труд не столь тернист, а приоритетами в деятельности
становятся мотивы творчества. И тогда появляется личность, раздвигающая горизонты
своей отрасли, определяющая путь развития конкретной сферы общественной
практики на многие десятилетия вперед, и просто счастливый человек. Внеклассные
мероприятия в жизни школьников - насколько это важно? Я даже думаю, что иногда
это важнее, чем учеба. На уроках при всем «индивидуальном подходе» не всегда
можно добиться ответа от ребенка (стесняется, боится насмешек, так как дефекты
речи и т.д.) и многое, многое другое. Во внеклассной же работе ребенок может
ощутить свою значимость, принеся рассаду цветов, как «добрые дела от класса»,
или, получая грамоту на общешкольной линейке в конце четверти - за сданную
макулатуру. И для него это будет шаг вперед в преодолении себя, в формировании
своего характера, без этого никакой речи о выборе профессии не может идти.

file_name: Создание условий для самореализации личности рамках внеурочной деятельности.docx

alt: Другими словами, «творческое преобразование действительности» зависит от целого набора необходимых личностных качеств, основанных на знании основ экономики, наблюдении за реальными событиями, пополнении индивидуального опыта самостоятельного…

title: Выступление на педагогическом совете


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_технология мультимедиа 3.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №5

 ОСАНКА
- КЛЮЧ К ЗДОРОВЬЮ
(Урок
в 10 классе, юноши)

Подготовила:
Образцов Андрей Сергеевич,
учитель
физической культуры

г.
Нелидово,
Тверская
область
Цель урока:  расширение знаний обучающихся
на основе практики и теории;
                      воспитание потребности  в
формировании правильной осанки.
Задачи урока:
- научить обучающихся определять верную осанку;
- разучить комплекс упражнений, направленных на
укрепление мышечного корсета, на формирование правильной  осанки;
- прививать  обучающимся необходимость ежедневной
заботы о своём здоровье.
Формы работы обучающихся: коллективная,
индивидуальная, групповая.
Используемые методы на уроке:
Словесные  (аутотренинг, пояснение,
инструктаж);
Наглядные  (просмотр
видеоролика, презентаций с музыкальным сопровождением);
Поисковые  (сбор материала для
создания презентаций, проведение и защита результатов практической работы,
анализ  табличных  данных и  материалов Интернета).
Метод проектов – создание
презентаций.
Контроль и взаимопроверка
(при проверке результатов практической работы).
Активные формы обучения:
·
самостоятельный поиск необходимой информации;
·
метод проектов (самостоятельное создание презентаций,
буклетов);
·
работа с разными источниками информации (учебник, доп.
литература, таблицы, данные Интернета);
·
проблемное обучение  (самостоятельное  определение
темы урока,  демонстрация поз оздоровительных систем; выводы по результатам
практической работы).

ПЛАН
УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Время этапа

1.
  Вводная часть

Звучит
  музыка. На экране танцевальная заставка. Девушки 10 класса исполняют танец.
-
  Красивые девушки?
-
  А чем они красивы?
-
  А все ли мы так грациозны?
Ребята,
  сегодня у нас необычный урок, а урок здоровья, а тема его…

Отвечают.
Рассуждают.
Определяют
  тему урока.

1
  мин.

2.
  Проверка осанки

Проверим
  свою осанку.

Берут
  мешочки с грузом, кладут на голову. Встают спиной к стене, касаясь затылком,
  лопатками, ягодицами и пятками.
Делают
  шаг вперёд и сохраняют положения правильной осанки в течение 10 сек.

2
  мин.

3.
  Практика. Формирование правильной осанки

Учитель
  выполняет  упражнение.
-
  А вы так   можете?

Повторяют
  упражнения за учителем в движении;
1.
  Передвижение
  с мешочком на голове приставными  шагами  правым  и  левым боком вперёд.
2.
  Передвижение
  с мешочком на голове по скамейке.
3.
  Приседания
  с мешочками  на голове с различными исходными положениями  рук: вверх,
  вперед, за голову.
4.
  Подъём
  по шведской стенке с мешочком на голове до определённого уровня и спуск.
5.
  Передвижение
  на четвереньках с мешочком на голове  под резинкой.

7
  минут

4.
  Теоретическая часть

-
  Отчего зависит красивая  осанка?
 Представление
  презентации. Необходимые  разъяснения.

Защита
  презентации «Позвоночник – ключ к здоровью».
Вопросы
  по работе, выводы:  «Сутулыми не рождаются  -  ими становятся.

5
  мин.

5.
  Проблемная  ситуация

 Постановка
  проблемы.

Решение
  проблемы. Перечисляют: артисты, танцоры, военные.

1 мин.

6.
  Строевая подготовка

Здорово!
  Мы тоже можем иметь правильную осанку!
Строевые
  упражнения под музыку («Команда молодости нашей…»)
1)  ходьба на месте;
2)  повороты в
  движении;
3)  ходьба с песней
  в движении.

Выполнение
  элементов строевой подготовки под музыку.

4 мин.

7.
  Практическая работа. Индекс осанки. Гибкость позвоночника.

Раздача
  таблиц. Консультация перед заполнением.

Определяют
  индекс осанки и гибкость  своего позвоночника. Фиксируют результаты в
  таблицу. Определяют  слабость,  мышц спины и живота, работая в парах.

3 мин.

8.

Практикум
  : эстафета по станциям группами

Метод
  круговой тренировки.

Станции:
1.
  Наклон
  вперед  из положения сидя.
2.
  Подъём
  туловища из положения лёжа на спине.
3.
  Подъём
  ног при висе на гимнастической стенке.
4.
  Упражнения
  с роликовым массажёром.
5.
  Подъём
  гантелей м-2 кг; д-0,5 прямыми руками  в стороны.

14 мин.

9.
  Итоги.

Подводит
  итоги.

Построение
  графика. Оценка своего результата. Взаимопроверка.

2 мин.

10.
  Знакомство с некоторыми элементами оздоровительных  систем.

Китайская
  система – демонстрация точечной гимнастики.
Индийская
  йога. Греция – танцы.

Дети
  в парах выполняют элементы различных систем за учителем: точечный массаж,
  упражнения йоги: позы кобры, собаки; полька под муз. сопровождение. Выбор
  понравившихся элементов системы.

3 мин

11.
  Аутотренинг

Чтение
  текста.

Лёжа
  на гимнастических ковриках, десятиклассники релаксируют.

2 мин.

12.
  Д/З

Пояснения
  по выполнению.

Придумать
  упражнения на формирование правильной осанки со стулом.

1 мин.

file_name: Осанка - ключ к здоровью.docx

alt: ПЛАН УРОКА Этап урока

физическая культура

group: Дисциплины

title: ОСАНКА - КЛЮЧ К ЗДОРОВЬЮ. (урок физической культуры в 10 классе. Юноши)


extracted_text:
Разноуровневые карточки - задания
по теме «  Архимедова сила»

Задания уровня "А"

1. Какая работа совершена при штамповке пластмассового изделия под
поршнем гидравлического пресса, если перемещение поршня составило 17 мм, а
развиваемая при прессовании сила равна 12 кН?
2. Металлический шар массой 1,5 кг падает на землю с высоты 2 м.
Какую работу при этом совершает сила тяжести?
3. Какую работу совершает альпинист при подъеме в гору на высоту
3,5 км, если его вес вместе со снаряжением равен 900 Н?
4. В каком случае совершается большая работа: при поднятии груза
массой 50 кг на высоту 6 м или при падении груза массой 15 кг с высоты 2 м?
5. Определите работу, которую совершает человек, поднимающий из
колодца глубиной 8 м ведро воды массой 8 кг?
 6. За один ход поршня паровой машины совершается работа 9160 Дж.
Определите силу, действующую на поршень, если ход поршня равен 40 см.
7. Дождевая капля массой 40 мг упала с высоты 1,5 км. Вычислите
работу силы тяжести.
8. Определите, на какую высоту можно поднять груз массой 45 кг,
если совершить работу в 2250 Дж.
9. Какая работа совершена подъемным краном при подъеме 1,7 т
листового железа на водопроводную башню высотой 12 м для обшивки бака?
10. На какую высоту можно поднять груз весом 50 Н, совершив работу
120 Дж?
11. Электрокар тянет прицеп со скоростью 3 м/с, пре- одолевая
сопротивление 400 Н. Какую работу совершает мотор электрокара за 8 мин?
12. Мальчик весом 400 Н поднялся по лестнице на высоту 6 м и
совершил при этом работу 2,7 кДж. Определите вес груза, который нес мальчик.
13. Какую работу совершил за 1 час насос, поднимающий 15 кг воды
на высоту 4 м за 1 с.
14. Вес парового молота равен 200 кН. Рассчитайте ра- боту,
которую необходимо совершить для десятикратного подъема этого молота на 120 см.
 15. Трактор перемещает платформу со скоростью 7,2 км/ч, развивая
тяговое усилие 25 кН. Какую работу совершает трактор за 10 мин?

Задания уровня "В"
1. Штангист поднял штангу массой 150 кг на высоту 2 м. Какую
работу он при этом совершил?
2. Плита железобетонного покрытия поднимается на высоту 6 м, и при
этом совершается работа 108 кДж. Определите массу плиты.
 3. Автокран поднял груз массой 2,5 т, совершив при этом работу 20
кДж. Определите высоту, на которую был поднят груз.
 4. Человек, пилящий дрова, прилагая усилие в 100 Н, продвигает
пилу на расстояние 50 см. Пила при этом углубляется на 3 мм. Какую работу
требуется совершить, чтобы распилить бревно толщиной 30 см?
5. Какой груз можно поднять на высоту 5 м, если произвести работу
в 28 кДж? Определите работу, совершаемую краном при равномерном подъеме
гранитной плиты объемом 0,5 м3 на высоту 10 м?
6. Лошадь тянет телегу, прилагая усилие 350 Н, и совершает за 1
минуту работу в 42 кДж. С какой скоростью движется лошадь?
7. При подъеме из шахты нагруженной углем бадьи массой 10,5 т
произведена работа в 6400 кДж. Какова глубина шахты?
8. Определите работу, совершаемую насосом за 2 часа, если за 1 с
он поднимает 10 л воды на высоту 2 м.
9. Какую работу производит экскаватор, поднимая ковшом 14 м грунта
на высоту 5 м? Плотность грунта равна 1400 кг/м3.
 10. Лифт, поднимая 6 человек на 6-й этаж, совершает работу 84
кДж. Масса одного человека 70 кг. На какой вы- соте находится 6-й этаж? 11.
Определите, какая работа совершается при подъеме стальной балки длиной 50 дм и
сечением 50 см2 на высоту 20 м?
12. На какое расстояние надо переместить ящик по горизонтальному
настилу (сила трения 250 Н), чтобы совершить такую же работу, как при поднятии
этого ящика на высоту 2 м? Среднее давление газов на поршень в цилиндре
двигателя трактора равно 500 кПа, ход поршня 15,2 см, площадь 120 см2. Чему
равна работа за один ход поршня?
13. Напорный бак водопровода находится на высоте 8 м над уровнем
земли и вмещает 95 м3 воды. Рассчитайте работу, совершаемую насосом при
заполнении этого бака, если подача воды производится из колодца глубиной 12 м?

Задания уровня "С"
1. Рассчитайте работу, которая совершается при подъеме груза
массой 200 кг со скоростью 30 м/мин?
2. Насос для подачи известкового раствора имеет производительность
6 м3/ч. Определите работу совершенную насосом за 2 ч при подъеме раствора на
высоту 20 м. Плотность раствора 1600 кг/м3. 70
3. При подъеме гранитной плиты, объемом 1,5 м , кран совершил
работу 320 кДж. На какую высоту была поднята плита?
4. Какая работа совершается при равномерном подъеме железной балки
длиной 10 м и сечением 100 см на высоту 15 м?
5. Определите объем гранитной плиты, которую равномерно поднимают
на высоту 10 м, если при этом была совершена работа 1,56 МДж.
 6. Насос подает в башню 25 л воды в секунду. Какую работу он
совершит за 2 часа? Высота башни 10 м.
 7. Какая работа совершена двигателем автомашины за 2 часа, если
его скорость при этом была равна 36 км/ч? Сила тяги двигателя автомобиля 24 кН.

8. Определите работу, которую совершает двигатель при равномерном
движении трактора массой 2 т на пути 1 км, если сила трения составляет 0,08
силы тяжести трактора?
9. Насос фонтана выбрасывает за 1 минуту 1200 л воды на высоту 24
м. Какую работу совершает насос за 1 час?
10. Человек равномерно толкает вагонетку массой 700 кг по
горизонтальному участку пути длиной 200 м. Какую работу совершает человек, если
сила трения составляет 0,06 силы тяжести вагонетки?
 11. Лошадь равномерно везет телегу со скоростью 0,8 м/с, прилагая
усилие 400 Н.  Какая работа совершается при этом за 2 ч?
12. Определите работу, совершенную двигателем автомобиля при
равномерном движении на пути 32 км, если вес автомобиля 80 кН, а сила трения составляет
0,45 веса автомобиля.
13. На столе лежит груз массой 1 кг. На какое расстояние следует
его передвинуть по столу, чтобы совершить работу 10 Дж, если сила трения
составляет 0,4 силы тяжести груза?
14. Площадь малого поршня гидравлического пресса 5 см .
Рассчитайте работу, совершенную при опускании вниз поршня на 6 см, если
давление масла в прессе 1600 кПа.
15. Какая работа совершается при подъеме в воде железной плиты
размером 0,5x1,2x3 м на высоту 10 м?

file_name: Разноуровневые карточки - задания архимедова сила.docx


extracted_text:
«Ребенок и гаджеты:
что происходит с детьми и подростками перед экраном?»

Не
секрет, что наши дети слишком много времени проводят у экранов игровых
приставок, компьютеров, смартфонов, планшетов. И родителей вряд ли бы сильно
волновал этот вопрос, будь эти увлечения безопасными.
Информация
к размышлению.
При
отсутствии контроля со стороны взрослых дети 8-10 лет в среднем тратят до 8-11
часов в сутки на пользование мультимедийными устройствами! А дети более
старшего возраста вообще «сидят в гаджетах» от 11 часов и более! Получается,
что практически все время они проводят в виртуальном мире.
Причины
для уменьшения экранного времени.
Социальная
деградация. Серьезный довод против чрезмерного увлечения гаджетами — разобщение
людей. Можно отрицать этот факт, утверждая, что благодаря технологиям мы
получили возможность объединяться, общаться в социальных сетях, играть в игры.
Это отчасти верно, но люди, лишенные нормального социального общения, не умеют
правильно трактовать выражение лица собеседника и различать чувства: эмпатию,
симпатию, сострадание — формирование ребенка происходит с искаженными понятиями
о человеческих чувствах и их выражении.
Пессимизм
и депрессия.
Люди,
которые жалуются на несчастливую жизнь, являются большими любителями
телевизора, в то время как живущие в ощущении счастья больше общаются в
реальном мире, имеют увлечения, встречаются с друзьями, путешествуют.
Отсутствие
целеустремленности.
Дети,
которые много времени проводят за гаджетами, лишены целеустремленности. Почему
так происходит? Дело в том, что достижения в виртуальном мире достаточно
просты, чего не скажешь о мире реальном. В итоге ребенок просто не готов к
сложностям, не в состоянии проявить настойчивость и довести дело до конца. И
реальные дела скучны по сравнению с виртуальными! Более того, все просьбы
родителей сделать что-то в реале — убрать комнату, сделать уроки — вызывают
негатив.
Ожирение.
Лишний
вес — бич современности — одно из негативных последствий долгого общения с
экранами, глядя в которые ребенок съедает намного больше, чем ему требуется.
Многие
родители грешат тем, что во время приема пищи включают ребенку мультики, чтобы
он, увлекшись, машинально открывал рот. В результате привычка не отрываться от
экрана во время еды, выработанная с детства, будет сопровождать его в дальнейшей
жизни. Помимо переедания и нарушения обмена веществ это может грозить болезнями
ЖКТ и нервными расстройствами.
Надо
приучать детей есть за столом без гаджетов.
Пути
решения проблемы «экранной зависимости».
Начните
диалог с ребенком не с криков и запретов, а с разговора о том, что реальное
общение с близкими невозможно заменить никакими играми и гаджетами. Да, они
должны присутствовать в жизни ребенка, но в разумных пределах, как говорится,
«без фанатизма».
Для
наглядности можно завести дневник и записывать время, проведенное у экрана
каждым членом семьи. Это будет «железным» аргументом в спорах.
Предложите
детям достойную альтернативу.
Помогите
найти новое увлечение в реальной жизни! Если ребенка захватит новое занятие, то
он и сам не захочет «зависать» у экрана.
Младших
детей порадуйте новыми игрушками, которые развивают воображение. Ассортимент их
сейчас огромный: конструкторы разной сложности, краски для рисования пальцами,
пазлы.
С
подростком можно пойти на ролледром, скалодром, купить ему скейт, велосипед и
отправиться на прогулку. А вечером всем вместе сделать «доску желаний», на
которой каждый отобразит свою мечту. Полезной заменой видеоиграм будут
подвижные игры. Например, популярные лазертаг или пейнтбол.
Заменяйте
домашний просмотр фильмов походом на концерт или спектакль, посещайте
интересные мероприятия, которые проходят в городах в выходные дни.
Старшие
ученики часто выполняют школьные проекты с помощью компьютера. А что, если
вместо поиска информации в интернете предложить им поход в библиотеку,
читальный зал, музей, где можно найти необходимую информацию?
Не
забывайте, что дети берут пример со взрослых. И если вы сами не сидите сутками
в смартфоне и не мечтаете еще об одном телевизоре на кухню, то и ребенок пойдет
на контакт и поймет, чего вы от него хотите.
Проявите
терпение, любовь и продемонстрируйте, что никакие гаджеты не могут заменить
общение с близкими, раскройте ребенку реальный мир во всех его красках, и,
будьте уверены — он ему понравится!

file_name: Ребенок и гаджеты.doc

alt: Ребенок и гаджеты: что происходит с детьми и подростками перед экраном? »


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
5. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

1. Производная.

  Для решения многих инженерных задач часто требуется вычисление производных.
  При наличии формулы, описывающей процесс, это сложностей не вызывает:
  вычисляем производную и находим значения производной в разных точках. Однако
  на практике, зачастую есть несколько сотен или тысяч строк с данными, а
  никакой формулы нет? Поэтому выполняют численное дифференцирование.

  Вспомним, что такое производная вообще:

  Производной функции f(x) в точке x называется предел отношения приращения
  Δf функции в точке x к приращению Δx аргумента, когда последнее
  стремится к нулю:

Таким
  образом, для расчета производной будем брать очень маленькие значения
  приращения аргумента, т.е. Δx.
Для того,
  чтобы найти приближённое значение производной в нужных нам точках (а у нас
  точки – это различные значения степени деформации ε) необходимо заменить
  значение реальной производной в точке x0 (f’(x0)=dy/dx (x0)) на отношение
  Δy/Δx=(f(x0+ Δx) – f(x0))/Δx.
То
  есть f '(x0)
  ≈(f(x0+
  Δx) – f(x0))/Δx.
Для
  вычисления этой производной в каждой точке мы производим вычисления с
  использованием двух соседних точек: первая с координатой ε0 по
  горизонтальной оси, а вторая с координатой x0 + Δx, т.е.
  одна – производную в которой вычисляем и та, что правее. Вычисленная таким
  образом производная, называется разностной производной вправо (вперед) с
  шагом Δx.
Можем
  поступить наоборот, взяв уже другие две соседние точки: x0 —
  Δx и x0, т.е интересующую нас и ту, что левее. Получаем формулу для
  вычисления разностной производной влево (назад) с шагом — Δx.
f '(x0) ≈(f(x0) – f(x0—Δx))/Δx.
 Предыдущие формулы были «левые» и «правые», а есть
  еще одна формула, которая позволяет вычислять центральную разностною
  производную с шагом 2 Δx, и которая чаще других используется для
  численного дифференцирования:
f '(x0) ≈(f(x0+
  Δx) – f(x0— Δx))/2Δx.

2.
  Поиск локального экстремума функции
на
  указанном промежутке.

  Для поиска экстремумов среди стационарных точек воспользуемся следующим
  утверждением: функция f(x) имеет максимум в точке х2, если вблизи этой точки всем
  значениям х соответствуют меньшие значения, чем f(х2).
  А если вблизи точки всем значениям х соответствуют большие значения,
  чем f(х2), то функция имеет
  минимум в точке х= х2. По
  рисунку точка х2 является
  точкой экстремума, в данном случае – максимума.

  Таким образом, при нахождении локального экстремума воспользуемся
  условием: если f(х2)> f(х1) и f(х2)>f(х3), значит
  точка х2 является максимумом, если f(х2)<f(х1) и f(х2)<f(х3), значит
  точка х2 – минимум.

3.
  Построение поверхностей.

  В поверхностной диаграмме можно отразить данные, находящиеся в строках и
  столбцах листа. Поверхностную диаграмму целесообразно использовать для поиска
  наилучшего сочетания двух наборов данных. Для создания поверхностной
  диаграммы, как категории, так и ряды данных должны содержать числовые
  значения.

  Поверхностные диаграммы делятся на следующие подтипы:

  - Объемная поверхностная диаграмма. В объемных поверхностных диаграммах
  показаны изменения значений по двум измерениям в виде непрерывной кривой.
  Цветовые полосы в поверхностной диаграмме не отражают наборы данных — они
  указывают различие между значениями. В диаграмме такого типа используется
  трехмерное представление данных, которое можно представить в виде резинового
  листа, натянутого поверх столбцов объемной гистограммы. Как правило, такие
  диаграммы используются для отображения отношений между большими объемами
  данных, которые трудно показать иным способом.

- Проволочная
  поверхностная диаграмма. Если поверхность диаграммы не содержит выделенных
  цветом диапазонов, такая диаграмма называется проволочной поверхностной
  диаграммой. На ней отображаются только линии.

  Данная диаграмма не очень удобна для восприятия, однако диаграммы такого типа
  полезны в том случае, если требуется быстро построить диаграмму по большим
  наборам данных.

- Контурная диаграмма.
  Контурными диаграммами называются поверхностные диаграммы, показанные сверху,
  которые напоминают двумерные топографические карты. В контурной диаграмме
  цветовые области отражают конкретные диапазоны значений. Линии контурной
  диаграммы соединяют интерполированные точки с равными значениями.

- Проволочная контурная диаграмма. Проволочные
  контурные диаграммы также являются поверхностными диаграммами, которые
  показаны сверху. В таких диаграммах отображаются только линии без выделенных
  цветом обла

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 5. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Проволочная поверхностная диаграмма

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Личностно-ориенированные
уроки русского языка. Из опыта работы.
Алла
Александровна  Клименок, учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №80 им. В.
П. Кузнецова г. Купино (Новосибирская область)
  О
личностной ориентации обучения в последние годы сказано и написано немало.
Никого не надо убеждать в необходимости уделять внимание личностным качествам
учащихся во время обучения. Каждый ученик-индивидуальность. У всех детей разные
способности, интересы, возможности. И учителю в рамках урока нужно помочь
каждому из учеников реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь своих
учебных целей, проявить и развить личностные смыслы обучения.

Урок развития речи, 7 класс
 Тема:
Изложение с элементами сочинения (фрагмент из рассказа К.Г. Паустовского «Золотая
роза»).
 Цель:
совершенствовать умение писать изложения с элементами сочинения. Осознание цели
учениками и постановка ими собственных целей. Учиться писать изложения
интересные, орфографически и пунктуационно грамотные, выразительные, объёмные
по содержанию. Развивать внимание и память, умение думать.
 Главная
проблема урока: учиться работать с текстом изложения, используя все сенсорные
системы (визуальную, кинестетическую, аудиальную). Развивать речевую
активность, лингвистические знания ребёнка, формировать эстетический вкус,
культуру речи.
Ход урока
 Урок
начинается с упражнения «Дождь», которое способствует активизации воображения и
ассоциативной памяти. Учащиеся закрывают глаза. Задание даётся по рядам:
ученики 1 ряда
начинают щелкать пальчиками то правой, то левой руки;
ученики 2 ряда
(через некоторое время)-поочерёдно похлопывают ладонями по коленкам;
ученики 3 ряда
(чуть позже) –притопывать ногами: правая-левая, правая-левая или наоборот.
Затем по сигналу учителя смолкает сначала 3-й ряд, затем 2-й, наконец, 1-й. При
правильном выполнении упражнения слышно, как начинается дождь, затем льет
сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно стихает.

Далее учитель формирует общую цель урока, предлагает каждому ученику определить
его собственную цель на этом уроке. Несколько человек проговаривают её вслух.
Учитель пытается создать у учеников мотивацию научиться писать изложения
следующим образом. Нескольким ученикам предлагается ответить на вопрос:
«Представь. Что ты умеешь хорошо писать изложения с элементами сочинения. Что
тебе это дает?»
 Затем
вопрос: «Что тебе это даёт?» предлагается еще раз, но в качестве основы.
Например, ответ такой: «Я умею хорошо писать изложения с элементами сочинения,
значит, я умею хорошо излагать свои мысли»
 Что
тебе это даёт?
Чувство
уверенности в себе.
Нет
необходимости задавать эти вопросы всем детям, поскольку пока один отвечает,
другой обдумывает свои ответы.
 Таким
образом, каждый понимает важность подобного обучения, исходя из собственной
картины мира.
 Цель
следующего этапа - активизация памяти и воображения. Ученики слушают шум дождя
(аудиозапись).

Далее ученики выполняют упражнения на активизацию воображения и памяти. Они
перебрасывают друг другу мяч, отвечая на вопрос: «Каким бывает дождь?»

Учитель читает текст К.Г. Паустовского. Перед чтением учащимся предлагается
представить, что они смотрят фильм: образы, звуки оживают перед ними.
 После
этого два человека идут к доске для составления разных видов плана:
конкретного, пошагового словесного( левополушарного); схематического,
обобщённого(правополушарного). Все ученики по вариантам выполняют тоже эту
работу.
 Беседа
по вопросу: « Что автор увидел, услышал и почувствовал, описывая разные виды
дождя?» Учитель просит вспомнить сравнения, используемые автором (запись на
доске). Потом ученики сравнивают планы, записанные на доске. Выясняют:
Что общего в этих
планах?
Чем они отличаются?
Каким удобнее
пользоваться?
Какова основная
мысль текста?
Каково построение
текста?
Какой вид описания
использован автором?
Почему автор
совмещает два вида описания? Зачем дано описание дождя?
 Второй
раз текст читается после таких установок учителя: «Представим, что вы смотрите
фильм и слушаете голос за кадром, запоминаете».
 Запомните
три слова, которые, по вашему мнению, могут быть трудны в написании и поэтому
вызывают ваше особое внимание. Эти слова «запишем на видеоплёнку». На доске
рисуется плёнка, в каждый кадр вписывается одна буква запоминаемого слова.
Сначала ученики называют слово слева направо, затем справа налево. Закрыв
глаза, они удерживают воображаемую пленку с записанным словом в визуальной
памяти.

Затем  идёт работа над элементами сочинения. Учитель просит ответить на вопрос,
прозвучавший в тексте, и выразить свое согласие или несогласие с ответом на
него: «Каково ваше мнение? Когда слово оживает? Приведите примеры из
собственной жизни.»
  После этого
ученики пишут изложение.
Внутренний
диалог: «Что я по этому поводу думаю, какие мысли и ассоциации у меня вызывают
эти впечатления? Как меня это обогащает? Как это расширяет мой взгляд на мир,
моё восприятие мира? (Вопросы на экране)
 Вывод в конце
урока делают ребята, отвечая на вопросы: « Чему научились в процессе урока?
Чему ещё в написании изложения вы планируете научиться?»
Оценивание:
+ что было сделано
хорошо;
++ что можно было
сделать лучше.
Обязательна
обратная связь: в каждой тетради учитель напишет, что удалось (одно-два
конкретных замечания), отметит конкретные причины, по которым, возможно,
снижена отметка

file_name: Из опыта работы учителя.docx

intro: Фрагменты разработки урока


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Литературное чтение на русском родном языке»
2  класс
начальное общее образование
базовый уровень

Рабочая программа составлена на
основе примерной рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение на
русском родном языке» Л.В. Поворознюк- Барнаул, 2019

Содержание
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
2.
Содержание учебного предмета
3.Тематическое
планирование.
4.
Лист дополнений  и изменений.
5.
Приложение.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное,
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, понимать его смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании);
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автор
художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

Планируемые результаты
формирования универсальных учебных
действий средствами предмета «Литературное чтение на русском родном языке»

Личностные качества:
положительная мотивация к урокам литературного чтения на русском родном языке и
к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская
идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского
отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия;
эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.
Регулятивные УУД: понимать и
принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем
ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный
контроль.
Познавательные УУД: понимать
прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять
непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять
план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете; устанавливать
элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев
произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным
критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.
Коммуникативные УУД: уметь и
желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на
уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество;
согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное; создавать текст
по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание,
рассуждение).

Содержание
учебного предмета

Круг чтения.
Во 2 классе дети
читают произведения Алтайских писателей и поэтов.

Список
рекомендуемых произведений для учащихся 2 класса
Атаманов Иван
Алексеевич
Заяц-путешественник
Лягушка и Барбос
Ленивый воробей
Бианки Виталий
Валентинович
Хитрый лис и умная
уточка и другие
Власов Алексей
Валентинович
Мама
Доброта
Я – солдат!
Дождик в лесу и
другие
Кан Ольга
Викторовна
Трудное слово
СОБАКА
Покупайте облака
Мокшин Михаил
Михайлович
Мы живём на Алтае
Лето
Бывшему воину и
другие
Нечунаев Василий
Маркович
Грамотей среди
детей
Маленькие радости
Зимняя байка и
другие
Новичихина
Валентина Александровна
Страна Играния
Откуда берутся
дети и другие
Свинцов Владимир
Борисович
Сказка про
яблоньку
Первый снег
Нахальный
лягушонок
Такмакова Ольга
Владимировна
Стихи для мамочки
Летняя метель и
другие
Цхай (Сорокина)
Ирина Викторовна
Новогодняя сказка
История
знаменитого мышонка
Гордая слива
Чебаевский Николай
Николаевич
Мальчишки
Юдалевич Марк
Иосифович
Алтай
Кто же съел
конфеты?
Костик-хвостик
и другие
Волшебное слово

Тематическое планирование. 2 класс (17 часов)

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

1.

М.М. Мокшин «Мой
  Алтай»;
М.И. Юдалевич
  «Алтай»

1

2.

А.И. Атаманов
  «Заяц-путешественник»

1

3.

А.И. Атаманов
  «Лягушка и Барбос», «Ленивый воробей»

1

4.

А.В. Власов
  «Доброта»;
В.М. Нечунаев
  «Маленькие радости»

1

5.

В.Б. Свинцов
  «Первый снег»

1

6.

В.Б. Свинцов «Нахальный
  лягушонок», «Сказка про яблоньку»

1

7.

А.В. Власов
  «Мама»;
О.В. Такмакова
  «Стихи для мамочки»

1

8.

В.В. Бианки
  «Хитрый Лис и умная Уточка»

1

9.

И.В. Цхай
  (Сорокина) «Новогодняя сказка»

1

10.

И.В. Цхай
  (Сорокина) «История знаменитого мышонка», «Гордая слива»

1

11.

В.М. Нечунаев
  «Зимняя байка»;
О.В. Кан
  «Покупайте облака»

1

12.

В.М. Нечунаев
  «Грамотей среди детей»;
О.В. Кан
  «Трудное слово СОБАКА»

1

13.

А.В. Власов «Я -
  солдат»;
М.М. Мокшин
  «Бывшему воину»

1

14.

А.В. Власов
  «Дождик в лесу»;
О.В. Такмакова
  «Летняя метель»;
М.М. Мокшин
  «Лето»

1

15.

М.И. Юдалевич
  «Кто же съел конфеты», «Костик-хвостик»

1

16.

В.А. Новичихина
  «Откуда берутся дети», «Страна Играния»

1

17.

Н.Н. Чебаевский
  «Мальчишки»

1

Календарно - тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Виды
  деятельности обучающихся

1.

М.М. Мокшин «Мой
  Алтай»;
М.И. Юдалевич
  «Алтай»

1

- выявлять
  эмоциональную тональность стихотворений и выражать ее в своем выразительном
  чтении с помощью интонационных средств;
- наблюдать над
  ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью
  слов в художественном тексте;
- выявить в
  тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать
  потребность в выяснении их смысла;
- обучать
  сопоставительному анализу произведений разных жанров и авторов

2.

А.И. Атаманов
  «Заяц-путешественник»

1

- выделять
  содержательные особенности алтайских народных сказок и легенд;
-видеть и
  отличать реальные события от вымышленных;
-выделять
  композиционные элементы сказки и легенды, видеть их особенности;
-устанавливать
  последовательность действий и выявлять их взаимосвязь;
-представлять и
  характеризовать персонажи легенд и сказок, выявлять мотивы их поведения;
-
  характеризовать персонажей, определять собственное отношение к их поступкам;
- сравнивать
  художественные образы в произведениях разных жанров (сказка, легенда);
-умение находить
  изобразительно – выразительные средства в текстах и объяснять их роль в
  создании образов.

3.

А.И. Атаманов
  «Лягушка и Барбос», «Ленивый воробей»

1

4.

А.В. Власов
  «Доброта»;
В.М. Нечунаев
  «Маленькие радости»

1

5.

В.Б. Свинцов
  «Первый снег»

1

6.

В.Б. Свинцов
  «Нахальный лягушонок», «Сказка про яблоньку»

1

7.

А.В. Власов
  «Мама»;
О.В. Такмакова
  «Стихи для мамочки»

1

- выявлять
  эмоциональную тональность произведений и выбирать адекватные интонационные
  средства для её реализации;
- воспитывать
  внимательное отношение к авторскому слову в художественном тексте;
- понимание
  значения слов и выражений в контексте;
- наблюдать над
  ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью
  слов в художественном тексте;
-сравнивать
  героев произведений разных авторов с целью выявления их сходства и различия.;

8.

В.В. Бианки
  «Хитрый Лис и умная Уточка»

1

- выделять
  содержательные особенности авторских (литературных) сказок;
- устанавливать
  последовательность действий и выявлять их взаимосвязь;
- представлять и
  характеризовать персонажи сказок, выявлять мотивы их поведения;
-
  характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
- сравнивать
  художественные образы в произведениях разных авторов;
- уметь находить
  изобразительно - выразительные средства в текстах и объяснять их роль в
  создании образов.

9.

И.В. Цхай
  (Сорокина) «Новогодняя сказка»

1

10.

И.В. Цхай
  (Сорокина) «История знаменитого мышонка», «Гордая слива»

1

11.

В.М. Нечунаев
  «Зимняя байка»;
О.В. Кан
  «Покупайте облака»

1

12.

В.М. Нечунаев «Грамотей
  среди детей»;
О.В. Кан
  «Трудное слово СОБАКА»

1

- выявлять и
  осознавать авторское отношение к персонажам и их поступкам;
-наблюдать над
  ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью
  слов в художественном тексте;
- сравнивать
  героев произведений разных авторов с целью выявления их сходства и различия.

13.

А.В. Власов «Я -
  солдат»;
М.М. Мокшин
  «Бывшему воину»

1

14.

А.В. Власов
  «Дождик в лесу»;
О.В. Такмакова
  «Летняя метель»;
М.М. Мокшин
  «Лето»

1

15.

М.И. Юдалевич
  «Кто же съел конфеты», «Костик-хвостик»

1

16.

В.А. Новичихина
  «Откуда берутся дети», «Страна Играния»

1

17.

Н.Н. Чебаевский
  «Мальчишки»

1

Лист дополнений и изменений

Дата внесения
  изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись лица,
  внёсшего запись

Выполнение
программы 2020- 2021 уч. г                                                         Приложение
ФИО
учителя:___________________
Предмет:
_______________________
Класс(ы):
______________________

Период

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

file_name: литературное чтение на русском родном языке.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Т ематическое планирование. 2 класс (17 часов) № п/п

alt: А.В. Власов «Мама»; О.В. Такмакова «Стихи для мамочки» 1 - выявлять эмоциональную тональность произведений и выбирать адекватные интонационные средства для её реализации; - воспитывать внимательное…

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2020- 2021 уч


extracted_text:
П
Л А Н
работы
с одарёнными детьми учителя истории и обществознания
Конопацкой
Татьяны
Геннадьевны
(2015-2016
уч.год)

Задачи:
1.
Поддержка
учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению истории и обществознания.
2.
Формирование
навыков  исследовательской работы.
3.
Создание
условий для оценки результатов работы учащихся (участие в олимпиадах,
конкурсах, проектах)

Содержание и формы работы:

1.
Собеседование
с родителями и учащимися для  выявления  интересов, желаний и возможностей
детей.
2.
Организация
исследовательской работы.
3.
Создание
мультимедийных презентаций.
4.
Участие
в работе школьного УНИК, ученических научно – практических  конференциях.
5.
Участие
в олимпиадах, интернет - проектах.
6.
Мониторинг
личных достижений учащихся

Принципы
работы с одарёнными детьми.

- Принцип комфортности в
любой деятельности.
- Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации
способностей учащихся.
- Возрастание роли внеурочной деятельности.
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип добровольности.

Формы работы с одаренными учащимися:

- Групповые занятия по
параллелям классов с сильными учащимися;
- Конкурсы и конференции;
- Участие в олимпиадах;

План
работы с одарёнными детьми
2015
- 2016

№

Мероприятия

Сроки

Направления и формы работы

1.

Диагностика одаренных детей

 сентябрь

Анкетирование

2.

Организация индивидуальной работы с
  одаренными детьми

 сентябрь

Составление графика индивидуальных
  занятий.

3.

Организация и проведение школьного этапа
  Всероссийской олимпиады .

октябрь

Консультации учителя, выполнение
  олимпиадных  заданий

4.

Подготовка учащихся к участию
  муниципального  этапа Всероссийской олимпиады

ноябрь

Консультации учителя, выполнение
  олимпиадных  заданий

5.

Подготовка учащихся к участию в
  дистанционных  конкурсах ,к экзаменам, к городским мероприятиям.

в течение года

Индивидуальная работа

7.

Проведение предметной недели .

февраль

Викторины, праздники, инсценировки,
  концерт английской и немецкой песни

8.

Индивидуальные консультации по сложным
  вопросам истории.

в течение года

Индивидуальные занятия, групповые
  занятия с одаренными детьми

9.

Самостоятельная деятельность
  учащихся на уроках .

в течение года

Индивидуальные и групповые занятия.

10.

Консультирование родителей одарённых
  детей по вопросам развития способностей их детей.
  Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

в течение года

Индивидуальная работа

Работа
с одаренными учащимися  6-10 классов.

№п/п

Ф.
  И.

Класс

дата

1.

Кахоров Роман

11

2.

Бабушкин
  Анатолий

10

3.

Скворцов
  Владислав

9А

4.

Кириллова
  Елизавета

8А

5.

Лукашова
  Елена

8Б

6.

Богданов
  Дмитрий

7А

7.

Житникова
  Маргарита

6А

8.

Гуляев Виктор

6А

9.

Серебренников
  Артем

5А

10.

Бобровникова
  Елизавета

5Б

Темы
дополнительных занятий с одаренными учащимися 5-11 классов

Дата

Тема
  дополнительного занятия

file_name: индивидуальная работа с одаренными детьми.docx

intro: План работы

преподавание

group: Педагогика

title: План индивидуальной работы с одаренными детьми


extracted_text:
Будущим
пятиклассникам.
Список книг для
внеклассного чтения. 5 класс.
Сказки:
Шварц Е.Л. «Сказка о потерянном времени»
В.  Гауф «Маленький Мук»
Лагин  Л.И. «Старик Хоттабыч»
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно».
Фантастика:
Велтистов Е. «Приключения Электроника»
Р.Брэдбери  «Вельд»
Ровесники:
Железников В. «Чучело»
А.П.Гайдар «Тимур и его команда»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Люди и природа:
Троепольский Г. «Белый  Бим   Чёрное ухо»
Ю. Нагибин «Зимний дуб»
В.П.Астафьев «Васюткино озеро»
Война и дети:
А.Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица».

title: будущим пятиклашкам


extracted_text:
1) Берілген
тізбектердің бірінші мүшесін, еселігін және қосындысын
табаңыз.
1)
2)
3)
4)

2)
Геометриялық прогрессияның төртінші мүшесі 1,08
тең, ал жетіншісі 0,23328 тең.
a)
Геометриялық
прогрессия кемімелі болатынын көрсетіңіз.
b)
Геометриялық
прогрессияның қосындысын табыңыз.

3)
Геометриялық прогрессияда бірінші мүшесі  тең, ал
еселігі  Белгілі  және
.
a)  мүмкін
мәндерін табыңыз.
b)
Геометриялық прогрессияның барлық мүшелері оң
екенін ескеріп,  мәнін
анықтаңыз.

4)
Геометриялық прогрессияның екінші және үшінші
мүшелері сәйкесінше 192 және 144 тең.
Геометриялық прогрессияның:
a)
еселігін;
b)
бірінші
мүшесін;
c)
қосындысын
табыңыз.

№

Дескрипторлар

+/-

1

екінші және үшінші
  мүшелердің формулаларын жазады

2

прогрессияның еселігін
  табады

3

бірінші мүшесін табады

4

геометриялық
  прогрессияның қосындысының формуласын жазады

5

қосындысын есептейді

5)
Жұптық жұмыс
Есептеңіздер:
1)
2)
3)

№

Дескрипторлар

+/-

1

прогрессияның еселігін
  табады

2

бірінші мүшесін табады

3

геометриялық
  прогрессияның қосындысының формуласын жазады

4

қосындысын есептейді

Үй
жұмысы
Есептеңіздер:
1)

2)

3)
Егер  және  болса, геометриялық прогрессияның бірінші мүшесін табыңыз.

file_name: Қосымша1.docx

title: Қосымша1


extracted_text:
Конспект занятия в подготовительной группе по
конструированию
Тема: "Чем нас радует Весна"
Цель: - Развитие конструктивных навыков в процессе действия
со строительным материалом.
Задачи:
1. Учить детей собирать скворечник из различного
конструктора;
2. Развивать умение мысленно разделять предмет на составные
части и последовательно собирать из частей целое.
3. Закреплять навыки работы в парах, умение договариваться,
работая над одним объектом.
4. Развивать конструктивное воображение и умение творчески
использовать приобретённые навыки.
5. Развивать внимание, память, мышление, способность
сосредоточиться.
6. Развивать мелкую моторику рук, стимулируя речевое
развитие и умственные способности. 7. Воспитывать заботу о птицах, любовь к
природе.
Материалы: картинки с изображением птиц, ИКТ - картинки
разных форм скворечников, конструктор различных видов, скрутки разных форм
(квиллинг), скворечник из картона.
Ход работы:
Воспитатель:
Я раскрываю почки,
в зелёные листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
зовут меня …
- весна -
Воспитатель: Какие приметы (признаки) весны вы знаете?
Дети: Тает снег, капает капель, трава становится зеленой,
появляются почки на деревьях и затем листочки, прилетают птички с теплых стран
и поют свои весенние песенки.
Воспитатель: Посмотрите на наш подоконник, кто это прилетел
к нам в гости? правильно- птицы. А каких перелётных птиц вы знаете?
(Воспитатель показывает приготовленные картинки, дети называют, что за птицы на
них изображены).
Между веток новый дом,
Нету двери в доме том,
Только круглое окошко,
Не пролезет даже кошка.
Что такое?... (Скворечник)
Воспитатель: Разве птицы могут жить на подоконнике в группе?
А где живут они?
Дети: В своих домиках - скворечниках.
Воспитатель: Ребята, а из чего состоит скворечник?
Дети. Из домика с крышей и входа.
Воспитатель: Только у этого входа есть специальное название,
называется он – леток. Как вы думаете, почему?
Дети. Потому что птицы в него влетают.
Воспитатель: Конечно. Еще в скворечнике под летком есть
специальная жердочка, которая называется насестом. На нем птица сидит.
Воспитатель: Сейчас я вам покажу какие разные бывает
скворечники (ИКТ). Мы сделаем тоже необычные скворечники для своих
гостей-птичек. Они у нас будут сделаны из конструктора и создавать вы их будите
по своему собственному замыслу. Но ребята скажите если мы поселим птичку в
скворечник, ей одной не будет скучно? (ответы детей).
Правильно, каждой птичке, как и человеку нужна семья. Я
предлагаю вам сегодня разбиться на пары и создавать постройку скворечника сообща,
чтобы заселить в скворечник не одну, а сразу две птички. Я вам приготовила
разный конструктор выбирайте себе коробку, включайте свою фантазию и за работу.
(Дети берут материалы и садятся за столы. Воспитатель помогает советом тем, у
кого что-то не получается).
Физминутка:
«Вот летит большая птица плавно кружит над рекой наконец,
она садится на корягу над водой». (Пока дети выполняют свои постройки,
воспитатель выставляет заранее заготовленный скворечник из картона белого
цвета, углы которого украшены синей отделкой).
Воспитатель: Дети посмотрите какой скворечник я сделала, он
вам ничего не напоминает? (по цвету напоминает Гжель).
Правильно, когда у наших птичек появятся птенцы мамы могут
водить их в детский сад. Но, чтобы наш детский сад - скворечник понравился
мамам, и птенцам мы украсим его в стиле гжельской росписи. Скрутки мы с вами
накрутили заранее, а сейчас украсим квилинговыми скрутками скворечник (дети
поэтапно украшают скворечник – детский сад).
Дается дополнительное время для того, чтобы закончить
работы.
Воспитатель: Посмотрите, какие прекрасные скворечники для
птиц мы сделали! Давайте поставим наши скворечники на подоконник, пусть птицы
живут рядом с нами. (Дети вместе с воспитателем выставляют свои поделки на
подоконник). Не забывайте в будущем заботится птицах, ведь природа – наш лучший
друг. Попросите ваших пап смастерить скворечник и повесьте его у себя во дворе,
чтобы птички каждый день вам пели свои весенние песенки.
«Рано утром на заре,
Только встав с постели,
Трель услышал на дворе -
Птицы прилетели.
Вот и кончилась зима,
Встрепенулись ели,
Тает снег, шумит вода...
И скворцы запели».

Я построил новый дом, с круглой дверцей и крыльцом.
Домик мой хотя и мал, но недолго пустовал.
Поселились в нем жильцы –голосистые скворцы
Облетел скворец вокруг, побывал и там, и тут.

file_name: клгструирование.docx