extracted_text:
Современные
информационно-коммуникационные технологии
 как
средство формирования информационных
 компетенций
учащихся, их место и роль в образовательном процессе

Бурное развитие новых информационных
технологий наложило определенный отпечаток на развитие личности современного
ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных
технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных
игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его
восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой
практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.
Современное общество неразрывно связано с
процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение компьютерных
технологий. При этом одно из приоритетных направлений процесса информатизации
современного общества – информатизация образования.  Поэтому
необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать,
преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы
информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок
активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и
мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой
задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных
информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование
компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго
дифференцированным и индивидуальным.
ИКТ
(информационно-коммуникационные технологии) – это процессы и методы
взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств
вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.
Сегодня  компьютер превратился в привычный атрибут
повседневной жизни. Для учителя стал окном в мир, источником профессиональных
знаний, орудием педагогического труда.
Информационная компетентность относится к числу основных
целей образования. В педагогике существует несколько трактовок понятия
компетентность.
Компетентность –
1. это обладание компетенцией;
2. это обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо
В
понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение
самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать,
организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать
объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и
групповой человеческой деятельности.
- Компетентность – это обобщенная способность к решению
жизненных и профессиональных задач в той или иной области.
- Компетентность также определяется как характеристика,
даваемая человеку в результате оценки эффективности, результативности его
действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного
сообщества задач, проблем. При этом, знания, навыки, способности, мотивы,
ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности
и сами по себе еще не делают человека компетентным.
Информационная компетентность в современных условиях
становится одной из основных, а ее формирование – неотъемлемой частью
современного образования.
В современном мире предъявляются новые требования к
результатам обучения и освоения содержания курса истории: умение находить нужную
информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать и преобразовывать
в соответствии с решаемой задачей   (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать)
Модернизация образования ориентирует педагога на овладение
новыми информационно - коммуникационными технологиями, с помощью которых
 возможна разработка новых приёмов и методов обучения. Современное
обучение невозможно представить без использования информационных технологий.
Применение интерактивных технологий на уроке сегодня очень
актуально.
 В последнее время   у учащихся наблюдается
слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого
достаточно много:
- перегруженность школьных программ,
- оторванность изучаемого материала от жизни, от
способностей и потребностей учащихся и многое другое.
 Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы
ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего
труда и мог их оценить, но как это сделать. Анализ обозначенных проблем
определил цель моей педагогической деятельности как обеспечение необходимого
уровня усвоения школьниками систематизированных знаний по истории через
формирование познавательных интересов, формирование способностей к
самообразованию, потребности в самосовершенствовании, развитие
ИКТ-компетентности.
В связи с этим были определены задачи:
1. Обеспечение качества усвоения знаний по истории.
2. Развитие общеучебных умений и навыков.
3. Содействие развитию ИКТ-компетентности.
4. Организация деятельности учащихся, направленная на
самореализацию их личности.
Решению этих задач  помогает сочетание традиционных
методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и
компьютерных.
Применение ИКТ в учебном процессе позволяет:
- сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным, информативным,
интерактивным и экономичным по затратам времени;
- приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который больше
слушает и смотрит, чем читает и говорит;
- использовать дифференцированный и
личностно-ориентированный подходы к обучению;
- установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между
учеником и учителем;
- активизировать познавательную деятельность учащихся.
Внедрение компьютерных технологий имеет ряд преимуществ:
1.
Знакомство
с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов,
фотографий
2.
Широко
использовать показ репродукций  картин художников
3.
Демонстрировать
графический материал  ( таблицы, схемы)
4.
«Оживлять
карты»
5.
Активизировать
учебный процесс
Информационные средства обучения можно использовать на всех
этапах обучения:
- как
источник учебной информации – при объяснении нового учебного материала,
повторении и закреплении изученного
- как
тренажер в процессе формирования учебных умений и навыков
- как
источник информации для организации исследовательской работы, самоподготовки и
индивидуальной работы
На этапе изучения нового материала ИКТ помогают
эмоционально и образно подать материал, аккумулированный из различных
источников, упростить восприятие учениками сложных тем, содержащих большой
объём материала, использовать влияние на все виды памяти.
На этапе закрепления и контроля  возможно использовать
 электронные тестовые задания, которые позволяют оценить знания ученика не
только учителем, но и им самим.
Стоит отметить, что у учащихся, работающих с компьютером,
формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений
ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать,
аргументировать, обобщать, делать выводы.
У китайского народа есть поговорка  «Я слышу и
забываю,  Я вижу и запоминаю, Я делаю и понимаю». Этой поговоркой можно
охарактеризовать существующие модели обучения:
Пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения
(слушает и смотрит)
Активная - ученик выступает
«субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
Интерактивная - inter (взаимный), act
(действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного,
активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения.
 Информационные технологии на уроках истории я
использую в следующих вариантах:
1.
Самый
распространенный вид -  подготовка презентаций - серьезный,
творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с
точки зрения восприятия ученика.
Преимущества
использования презентаций:
I.  Учитель сам конструирует урок;
II. Возможность использовать информацию в любой форме
 представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и
т.д.);
III. Позволяет успешно чередовать различные виды
деятельности такие  как: работа с картой, учебником, тетрадью, с
информацией на экране;
IV.  Чередование видов деятельности, способов подачи
информации позволяет активизировать различные каналы восприятия, способствует
повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.
V. Урок становится более ярким!
2. Использование тестов,
заполнение таблиц, разгадывание кроссвордов позволяет отслеживать
процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, корректировать
процесс обучения, обеспечивает оценочную деятельность. Дает возможность
проводить работу над ошибками в самих тренажерах.
Часто на уроках я использую
такой вид работы учащихся как заполнение таблицы. Схему таблицы можно перенести
на слайд презентации. Мы работаем с учебником, находим необходимую информацию,
затем записываем  ее в таблицу.
3.
Метод
 проектов через презентации. Создание проектов
предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания
и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного
оперирования полученным материалом.
Использование
метода проектов позволяет:
- оперативно
обмениваться информацией, идеями, планами;
- формировать
коммуникативные навыки культуры общения;
- добывать
информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных
технологий, хранить и передавать на любые расстояния;
- развивать
ключевые компетенции;
- расширить
кругозор.
Результатами данного метода   можно считать
создание учащимися 6-9 классов  проектов: « Спасибо деду за победу!», «Ветеран
труда», «Моя семья».
4. Своеобразным продолжением урока считаю
внеклассные мероприятия с ИКТ, при проведении которых учитываю потребности
учащихся в исторических знаниях, использую интеграцию разных предметов.
Информационно-коммуникационные  технологии, формирующие
компетенции учащихся могут использоваться на факультативных, индивидуальных
занятиях; для
организации проверочных уроков, тестирования; при проведении вводных лекций;
 в ходе выполнения домашнего задания, написания рефератов, докладов.
Таким образом, использование информационных технологий
помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к
предмету, обеспечивает единство образовательных, развивающих и
воспитательных функций обучения:
- психологически облегчает процесс усвоения материала
учащимися;
- возбуждает живой интерес к предмету познания;
- расширяет общий кругозор детей;
- повышает  производительность труда учителя и учащихся на
уроке.
Используя ИКТ  необходимо соблюдать санитарные правила и нормы
работы компьютеров для детей разных возрастов.

Таблица 1. Возрастные особенности работы на ПК

1 – 4
  класс

5–7
  класс

8–9
  класс

15
  минут

20
  минут

25
  минут

Обобщив все выше сказанное можно сказать, что использование
компьютерных технологий на уроках помогает формировать знания, умения, навыки
учащихся, делает для них урок более интересным и, что немаловажно, учит их
ориентироваться в огромном количестве информации, перерабатывать ее,
анализировать, что и является основой формирования информационной компетенции
учащихся.
Информатизация образовательного процесса – это реальность
сегодняшнего дня, информационно-коммуникационные технологии уверено лидируют не
только в образовательном, но и в воспитательном, методическом и управленческом
процессах. Работать по-новому интересно – это верный путь в формировании информационной компетентности
учащихся.

Литература
1.     Раковiч А.  Выкарыстанне iнфармацыйных тэхналогiй на уроках гiсторыi. //«Беларускi гiстарычны часопiс» 2010г, № 7 с.58
2.     Левiна А. «Хто заменiць звычайнага педагога?»//
«Настаунiцкая газета» 2016г., №28, с.8

Методические
     рекомендации по использованию информационно-  коммуникационных технологий
     в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
 Информационные
     технологии в образовании – шаг в будущее. -
                « Учитель». 2002. - № 4. – С.53.

Интернет
– ресурсы
http://myshared.ru
http://d.120-bal.ru
http://u4eba.net
http://rome.webzone.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационно-коммуникационные технологии.docx

alt: В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты,…

alt: Содействие развитию ИКТ-компетентности


extracted_text:
Урок математики в 3 классе.

Тема: Письменное умножение и
деление в случаях вида 103х6, 618:6
Цели:
1.Знакомство с приемом письменного умножения и деление
трехзначного числа на однозначное число с переходом через   разряд.
Повторение таблицы умножения и деления. Совершенствование прочных
вычислительных навыков.
 2.Развитие
устных и письменных  вычислительных навыков, умение решать
задачи.
3. Воспитание интереса к математике

Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы обучения:  наглядный, словесный, исследовательский,
проблемно-поисковый.
Формы организации
познавательной деятельности:
индивидуальная, групповая, работа в парах.
Средства обучения: презентация, карточки, учебник.

Ход урока.
I.  Орг. момент.
«Чтобы
стать математиком, нужно увлекаться прелестью закономерностей и логической
стройностью законов» (Милетский) ( слайд , 2)
-
Прочитайте высказывание Милетского. Как понимаете?
II.  Актуализация опарных
знаний. Постановка цели урока.
Устный счет
1)«Эксперты»
(
один решает на доске, второй слушает, корректирует и оценивает)
129
х 6 + 316 х 8 =  3302
1)
774      2) 2528      3)  3302
655
: 5 + 848 : 4 = 343
1)
131    2) 212      3) 343
2) Вставьте
пропущенные числа. ( система
исчислений)
На доске.
135,
…. 5,    205                246,   256,
……6              ….8,  608,  618
3)Переведите из
одной системы счисления в
другую.                                                            (повторение таблицы умножения и деления, деления с
остатком)
2610
= ….6     (26 : 6 + остаток = 42)      3310 = ….(41)8
2010= …...(40)5
456 = ….10
(4 х 6 + 5 = 2910)           335 = (1810)
609 = ….(5410)
4) Какие цифры
надо поставить вместо*, чтобы деление было выполнено верно?          ( слайд
3). Проверь себя – слайд 4
3 ** : 3 =
*01       (103 )
 111 х * =
666       (6)
 * 2 * : 2 = 3*4
( 618)
-
Составьте выражения, используя эти числа.
    Сообщение тема урока:
Письменное умножение и деление в случаях вида 103х6, 618:6                   (
слайд 5)
III.  Освоение новых знаний
Вспомните особые случаи
умножения и деления ( слайд 6) Умножение и деление 0.

1.
Вы уже знаете алгоритм письменного
умножения и деления. Выполните умножение, сделай проверку 2  выражений.  «Я
могу объяснить….»  ( слайд 7)
108
х 7 =               1308 х 5         4203
х 3   12908х2

2.
Первичное закрепление
знаний. Работа по учебнику.
Стр.
272 № 2 – работа в парах . Начинайте
работать, объясняя примеры по очереди.
1
– 2 парты       816 : 8      214: 2
3
– 5 парты        327 : 3     654 : 6
102,
107,                     109, 109

IV.
Закрепление пройденного материала

1).
Решение задач.
Прочитайте
задачу. Найдите разные способы решения.  ( слайд8.)
Хлебозавод
ежедневно выпекает одинаковое количество хлеба. За 3 дня выпечено 705 тонн
хлеба. Сколько тонн хлеба было выпечено за 6 дней?
1
способ                                                  2 способ
1)
(750 : 3) х 6 = 1410
тонн                       (6 : 3) х 705 = 1410 тонн

2)
Решить задачу уравнением стр. 266
№ 7
143
+ 143х2 + х = 600
143
+ 286 + х = 600
429
+ х = 600
Х
= 600 – 429
Х
= 171 (с) в 3 день

3)
Проверь себя. Разноуровневые
задания.  ( слайд 9, карточка)
1)
Стр. 272 № 10 ( легкий)
2)
Вычисли
2103
х 5 =                  4850 : 5 =
1906
 Х 3                   7410 : 3 =
3)
( 3632: 4) х5 + 3960 = 908 х 5 +
3960
V. Рефлексия

Понял (а)
алгоритм
  выполнения

Сумел (а) применить новые знания при решении выражений

Напиши количество правильно решённых тобой выражений на
  карточке

Твоя активность на уроке.
Оцени
 (2-5 баллов)

Самооценка.
Выстави оценку
  за всю работу на уроке

Домашнее задание: стр. 272 №
4,5,6 ( учебник)

file_name: Урок математики в 3 классе.docx

alt: Урок математики в 3 классе.

intro: На уроке математики  происходит знакомство с приемом письменного умножения и деление трехзначного числа на однозначное число с переходом через   разряд. Дети повторяют табличные случаи умножения и деления, совершенствуют вычислительные навыки. Учащиеся работает в парах и группах, оценивать свою работу и работу учащихся

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики на тему "Письменное умножение и деление в случаях вида 103х6, 618:6" ( 3 класс)


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий
химико-технологический колледж»

Курсовая
работа
«Определение
объёмной доли аммиака в образце контроля ПГС ГСО титриметрическим методом»

Учреждение:
БПОУ ВО «ЧХТК»,
Автор
работы: Пейсахович Максим Александрович
Группа,
специальность: 31/2016 «Химическая технология неорганических веществ»
Курс:
IV
Научный
руководитель: Панина Виктория Александровна

Череповец, 2020 г.
Содержание

Стр.

Введение

3

1
  Основная часть

4

1.1
  Практическая квалификационная  работа

5

1.1.1
  Краткая характеристика метода измерений

5–6

1.1.2 Средства измерений,
  вспомогательные устройства и материалы

6–7

1.1.3
  Требования безопасности, охрана окружающей среды

7–8

1.1.4
  Условия измерений

8

1.1.5
  Выполнение измерений

8–11

1.1.6
  Результаты измерений

11

1.1.7
  Обработка результатов измерений

12–13

1.1.8
  Оценка результатов анализа

14–16

Заключение

17

Список
  используемых источников

18

Введение

Целью
производственной практики является комплексное освоение вида профессиональной
деятельности «Лаборант химического анализа» по специальности «Химическая
технология неорганических веществ».
Место
прохождения производственной практики АО «Апатит» Управление контроля качества.
Руководитель производственной практики старший контрольный мастер Панина
Виктория Александровна.
АО «Апатит» (г. Череповец, Вологодская
область) специализируется на производстве фосфорсодержащих минеральных
удобрений, фосфорной и серной кислот, фторида алюминия, аммиака, карбамида,
аммиачной селитры.
Производственная лаборатория Азотного
комплекса (АМ–2) осуществляет: санитарный контроль выхлопных газов, подземных и
сточных вод; проверку работы газоочистных установок; проведение анализа
контроля технологических стадий производства аммиака [5].
Актуальность практической квалификационной
работы: определение объемной доли аммиака в образце контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь государственный стандартный образец).
         Цель
практической квалификационной работы: сравнить результаты анализа образца
контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь
государственный стандартный образец), с содержанием аммиака 15,40%, при
ручном титровании и на автотитраторе.
         Задачи
практической квалификационной работы:
– приготовить раствор натрия гидроксида с
молярной концентрацией  моль/дм3
и установить   его поправочный  коэффициент;
– подготовить установку для проведения
химического анализа;
– отобрать пробу;
– провести анализ пробы и выполнить измерения;
– обработать результаты измерений.

1
Основная
часть

  Во время прохождения производственной практики
были выполнены практические работы:
–
определение
молярной концентрации общей щелочности, щелочности по фенолфталеину и массовой
концентрации бикарбонатов в пробах (производственных) вод титриметрическим
методом;
–
определение общей жесткости в пробах производственных вод титриметрическим
методом;
–
определение объемной доли аммиака в технологических газах производства аммиака
титриметрическим методом;
–
определение массовой концентрации хлорид–ионов в пробах производственных и
сточных вод титриметрическим методом;
–
определение перманганатной окисляемости в пробах производственных вод
титриметрическим методом;
–
определение массовой концентрации взвешенных веществ в пробах вод водооборотных
циклов и речной воде гравиметрическим методом;
–
определение рН проб воды потенциометрическим методом;
–
определение массовой концентрации диоксида кремния в пробах производственных
вод фотоколориметрическим методом;
–
определение массовой концентрации аммиака в пробах производственных вод
фотоколориметрическим методом;
–определение
массовой концентрации хлорид–ионов в пробах производственных вод
фотоколориметрическим методом;
–определение
массовой концентрации железа общего в пробах производственных вод фотоколориметрическим
методом;
–практическая квалификационная работа.

1.1
Практическая квалификационная работа

 «Определение
объемной доли аммиака в образце контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь государственный стандартный образец)
()
 с содержанием аммиака 15,40%, титриметрическим
методом».

1.1.1 Краткая характеристика метода
измерений

Определяемый компонент – аммиак (NH3).
Диапазон измерения объемной доли аммиака в образце контроля – 0,07 –18%.
В
основе работы лежит титриметрический метод анализа, основанный на
предварительном поглощении аммиака из технологических газов титрованным
раствором серной кислоты и последующем титровании избытка серной кислоты
раствором гидроксида натрия, с использованием газового счетчика [2].
Основная
реакция, протекающая при выполнении практической квалификационной работы «Определение
объемной доли аммиака в образце контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь государственный стандартный образец)
()
 с содержанием аммиака 15,40%,титриметрическим
методом» – реакция нейтрализации избытка серной кислоты:

Раствор,
состоящий из избытка серной кислоты, сульфата аммония и раствора метилового
красного индикатора титруют раствором гидроксида натрия до перехода окраски
индикатора из ярко-розовой в светло-желтую.
В
соответствии с типом основной реакции использовали метод –протолитометрия, по
способу определения точки эквивалентности – индикаторное титрование, под метод
– алкалиметрия, по способу выполнения – обратное титрование.

1.1.2 Средства
измерений, вспомогательные устройства и материалы

– бюретка вместимостью 50 см3 по ГОСТ 29251, с пределом
допускаемой погрешности ±0,1см3;
– склянки Дрекселя вместимостью 200 см3 (4 штуки) по ГОСТ
25336;
– конические колбы вместимостью 250 см3 (2 штуки) по ГОСТ
25336;
– воронка стеклянная;
– стаканы химические вместимостью 50÷250 (5 штук);
– натрия
гидроксид (натрия гидроокись) по ГОСТ 4328,чда, водные растворы  с молярной
концентрацией С(NaOH)=0,1 моль/дм3
и с молярной концентрацией С(NaOH)=0,01
моль/дм3;
– кислота серная по ГОСТ 4204,чад, водные растворы с молярной
концентрацией С(H2SO4)=0,1 моль/дм3;
– фильтровальная бумага;
– метиловый красный водорастворимый индикатор по ТУ 6-09-5169, чда,
спиртовой раствор с массовой долей 0,1% готовят по ГОСТ 4919.1;
– вода, дистиллированная по ГОСТ 6709, полученная в перегонном аппарате
или вода для лабораторного анализа по ГОСТ 52501, 2-ой степени чистоты.
– баллон ПГС ГСО NH3+N2 15,40%;
– газовый счетчик WS–1A–0,01 дм3 с относительной
погрешностью измерения объема не более ±1%, согласно, свидетельства о поверке;
– секундомер СОС–пр–2δ–2–000 по ГОСТ 5072, с допускаемой
погрешностью измерений ± 1,8 с за 60мин.;
– электронный термометр по ГОСТ 28498, с пределом допускаемой погрешности
±0,10С;
– резиновый баллон для отбора пробы;
– автоматический титратор 905 Titrando;
– дозатор механический одноканальный Biohit Biotrate 0-30 см3 [2].

1.1.3 Требования безопасности, охрана
окружающей среды

Работа в химической лаборатории
связана с опасными и вредными факторами.
Все операции по проведению измерений
выполнялись в полном соответствии с основными правилами безопасной работы в
химической лаборатории, требованиями инструкций по технике безопасности и
промсанитарии, а также технике безопасности в промышленной зоне предприятия при
отборе проб [2]. При выполнении практической квалификационной работы
соблюдалась «Общецеховая инструкция по охране труда, промышленной и пожарной
безопасности, промышленной санитарии для работников УКК АО «Апатит» [4].
Основные правила: применять средства индивидуальной защиты и соблюдать правила
личной гигиены; проверять исправность приборов на рабочем месте; проверять
наличие и целость стеклянной посуды, бюреток, пипеток, исправность:
электроприборов и их заземление, контрольно-измерительных приборов, состояние
титровальных столов, достаточность реактивов и реагентов; все работы с ЛВЖ,
горючими жидкостями (ГЖ) и веществами, способными выделять пожароопасные пары и
газы, производить только в исправных вытяжных шкафах при работающей местной
вытяжной вентиляции; выполнять только ту работу, по которой пройдено обучение,
инструктаж по охране труда и к которой допущен работником, ответственным за
безопасное выполнение работ; соблюдать правила перемещения в помещении и на
территории производства, пользоваться только установленными проходами; при
возникновении аварийной ситуации работник лаборатории обязан прекратить работу,
отключить электрические приборы, электрооборудование (аппаратуру, стенды), если
необходимо, произвести ограждение опасного места и немедленно сообщить о
случившемся непосредственному руководителю; знать и уметь оказывать первую
помощь пострадавшим.
Отработанные растворы проб и растворы
с истекшим сроком годности нейтрализуют, разбавляют водой и сливают в
канализацию. Содержание вредных веществ, в подготовленных к сливу растворах не
должно превышать ПДК химических веществ в воде водных объектов
хозяйственно-питьевого и культурно-бытового использования [2,4].

1.1.4
Условия измерений

Подготовку
проб к анализу, приготовление растворов и анализ проводить в нормальных
условиях согласно ГОСТ15150 [2]:
-     температура воздуха – (20± 10)0С;
-
влажность воздуха
– не более 80%;
-
атмосферное
давление – от 84 до 107 кПа.
При выполнении практической
квалификационной работы на момент выполнения измерений (20.11.18г.) в
лаборатории были следующие условия:
-     температура воздуха – 240С;
-
влажность воздуха
– 51%;
-
атмосферное
давление – 101,8 кПа.
 Данные параметры соответствуют заданным
нормальным условиям.

1.1.5
Выполнение измерений

Измерение
объема образца контроля (ОК) ПГС ГСО, пропущенного через поглотительный раствор
провести с использованием газового счетчика.
Раствор натрия гидроксида с молярной концентрацией С(NaOH) = 0,01 моль/дм3
приготовить разбавлением в 10 раз раствора натрия гидроксида с молярной
концентрацией С(NaOH) = 0,1 моль/дм3 дистиллированной водой.

Коэффициент поправки, полученного раствора соответствует
коэффициенту поправки раствора натрия гидроксида с молярной концентрацией С(NaOH) = 0,1 моль/дм3.

Данный коэффициент поправки проверить титрованием серной
кислоты с молярной концентрацией С(H2SO4)=0,1 моль/дм3.
Раствор приготовить перед применением.
Установка
состоит из двух склянок для поглощения газа (1) и газового счетчика (2). Схема
установки представлена на рисунке 1.

Рисунок 1- Установка для измерения поглощенного
объема газа
1-склянка
для поглощения газа; 2 – газовый счётчик; 3- двухходовой кран; 4 – U-образная трубка с осушителем; 5 –
термометр.

В
склянки для поглощения газа (1) дозатором вместимостью 30 см3 внести
по 50см3 раствора серной кислоты (с молярной концентрацией серной
кислоты в зависимости от объемной доли аммиака указаны в таблице 1) и 3-4 капли раствора метилового красного.

Таблица 1

Объемная доля аммиака, %

Молярная концентрация раствора
  серной кислоты, моль/дм3

От 0,07 до 1 вкл

0,01

Св.1 до 18 вкл

0,1

Пробоотборник присоединить к установке (рисунок 1) и
пропустить через поглотительные растворы в склянках (1) анализируемый газ со
скоростью, указанной в таблице 2, в соответствии с диапазоном МВИ и моделью
газового счетчика – 6дм3/ч (1 деление за 6 секунд), регулируя скорость
потока газа краном (3) – провести данную операцию 2 раза [2].

Таблица 2

Объем, пропущенный через поглотительный раствор пробы газа,
измерить по газовому счетчику. Объем пропускаемого газа, в зависимости от
ожидаемой объемной доли аммиака в анализируемом газе, указан в таблице 3.

Таблица 3

Объемная доля аммиака, %

Объем пропущенного газа, дм3

От 0,07 до 5

1,0

Св.5 до 18

0,5

Зафиксировать температуру пропускаемого газа и атмосферное
давление [2].
Поглотительный раствор из склянок (1) перенести в коническую
колбу вместимостью 250 см3, ополоснуть склянки (1) и трубки
дистиллированной водой, сливая промывную воду в эту же колбу – повторить для
каждого процесса поглощения.
Содержимое первой конической колбы протитровать вручную
раствором гидроксида натрия с молярной концентрацией С(NaOH)=0,01 моль/дм3
до перехода из ярко-розовой окраски в светло-желтую. Результат титрования
записать в сантиметрах кубических (см3) с точностью до  второго
десятичного знака.
Содержимое второй конической колбы протитровать с помощью
автоматического титратора раствором гидроксида натрия с молярной концентрацией
С(NaOH)=0,01 моль/дм3. Результат титрования записать в сантиметрах
кубических (см3) и молярную концентрацию аммиака в процентах (%) с
точностью до второго десятичного знака.

1.1.6 Результаты измерений

Таблица 4 – Результаты
измерений

Проба

№ пробы

Способ титрования

k (NaOH)

Vаликвоты, см3

V  (NaOH), см3

Х, %

ПГС ГСО (NH3 +N2) с содержанием аммиака 15,40%

1

Автомат.

0,9926

500

63,91

15,12

0,9930

63,83

15,15

2

Ручное

0,9921

500

63,2

15,37

0,9940

63,3

15,33

3

ОК(автомат.)

0,9930

500

63,86

15,14

4

ОК(ручное)

0,9930

500

63,25

15,35

1.1.7 Обработка результатов измерений

Определить
поправочный коэффициент для раствора гидроксида натрия с молярной концентрацией
C(NaOH)=0,01
моль/дм3

(1)

где
V(H2SO4)
– объем раствора серной кислоты с молярной концентрацией С  H2SO4)
= 0,1 моль/дм3 взятый для титрования, см3;
где
V(NaOH)
– объем раствора гидроксида натрия молярной концентрации С NaOH)
= 0,01 моль/дм3, пошедший на титрование серной кислоты, см3;

Определить
объемную долю аммиака в образце контроля (Xa,
%)

                           (2)

где – V1 – объем раствора
серной кислоты молярной концентрации С  H2SO4)
= 0,1 моль/дм3 взятый для анализа, см3;
гдеk1
– коэффициент поправки для приведения молярной концентрации раствора серной
кислоты точно к С  H2SO4)
= 0,1 моль/дм3;
гдеV2
– объем раствора гидроксида натрия молярной концентрации С NaOH)
= 0,1 моль/дм3, пошедший на титрование избытка серной кислоты, см3;
гдеk2
– коэффициент поправки для приведения молярной концентрации раствора гидроксида
натрия точно к С NaOH)
= 0,01 моль/дм3;
гдеV3
– объем аммиака, поглощаемый 1 см3 раствора серной кислоты 2,21 см3
в соответствии с концентрацией избытка серной кислоты                  С  H2SO4)
= 0,1 моль/дм3;
гд  Vг
– объем пробы газа, см3;
гдеf
– фактор для приведения объема газа к нормальным условиям [2].

Определить фактор для приведения объема
газа к нормальным условиям

(3)

где
P – атмосферное давление в момент
отбора пробы, кПа;
гдеh – упругость водяных
паров при температуре t
= 24С
равна 2,984;
гдеt – температура пробы
газа, C
[2].

1.1.8 Оценка результатов анализа

Таблица
5 Характеристики погрешности измерений и ее составляющих

В выполненной практической
квалификационной работе расчет оценки приемлемости результатов в условиях
повторяемости не возможен из–за выбранного варианта проведения анализа [2].
Провести оценку воспроизводимости
результатов в условиях внутрилабораторной прецизионности

(4)

где  объемная
доля аммиака при автоматическом титровании, %;
–
объемная доля аммиака при ручном титровании, %;
ГдеR – предел промежуточной
прецизионности 0,142;
Где0,84 – поправочный коэффициент
лаборатории.

 –
удовлетворяет

Определить
окончательный результат измерений – погрешность результатов анализа, при
реализации методики в лаборатории

(5)

где
 –
показатель точности методики, %.

|15,1 ± 1,8|,
%

|15,4 ± 1,8|, %

Оперативный
контроль процедуры аналитической стадии проводить путем сравнения результата
контрольной процедуры Как с нормативом контроля Ка.
Определить
результат контрольной процедуры

(6)

где
С – аттестованное значение образца контроля, %.

Определить
норматив контроля

(7)

Процедуру
анализа признают удовлетворительной при выполнении условия [2]

|Как| ≤ Ка

0,28 ≤ 1,55 – удовлетворяет

0,03 ≤ 1,55 – удовлетворяет

Проанализировав полученные результаты
можно сделать следующие выводы:
–
объемная доля аммиака в образце контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь
государственный стандартный образец) при ручном титровании составила |15,4
± 1,8|, %, а при автоматическом – |15,1 ± 1,8|, %;
–
согласно методике, процедуру анализа признать удовлетворительной как при ручном
титровании, так и при автоматическом;
–
точность результатов измерений выше при ручном титровании.

Заключение

В ходе освоения программы производственной
практики были усовершенствованы практические навыки и умения работы в химической
лаборатории в условиях промышленной площадки АО «Апатит» УКК и освоены
профессиональные компетенции:
ПК 6.1. Подготавливать для анализа приборы и оборудование
ПК 6.2. Готовить растворы точной и приблизительной
концентрации
ПК 6.3. Проводить качественный и количественный анализ
вещества
ПК 6.4. Рассчитывать результаты измерений
ПК6.5. Владеть приемами техники безопасности при проведении
химических анализов.
Для этого были выполнены практические
работы согласно плану практики, а также практическая квалификационная работа «Определение
объемной доли аммиака в образце контроля ПГС ГСО (поверочная газовая смесь
государственный стандартный образец) (),  с содержанием аммиака 15,40%,
титриметрическим методом».
В ходе производственной практики
усовершенствован практический опыт выполнения измерений в соответствии с
методиками; расчета результатов измерений с соблюдением безопасных условий
труда.
Приобретены новые умения при первичной
математической обработке измерений и их оценке.
Расширены знания по методам расчета, видам
записи результатов измерений; требованиям техники безопасности и охраны труда
при работе с химическими реактивами и при выполнении химических операций.
Результатом производственной практики
является выполнение практической квалификационной работы, повышение уровня
профессиональной подготовки по виду профессиональной деятельности «Лаборант
химического анализа», оформление отчета по производственной практике.
Список
используемых источников

1.     Глубоков
Ю. М. Аналитическая химия: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования. – М.: Академия, 2011– 320 с.

file_name: Отчет по ПП.docx

alt: Содержание Стр

alt: Основная часть Во время прохождения производственной практики были выполнены практические работы: – определение молярной концентрации общей щелочности, щелочности по фенолфталеину и массовой концентрации бикарбонатов в…

alt: Средства измерений, вспомогательные устройства и материалы – бюретка вместимостью 50 см 3 по

alt: Biohit Biotrate 0-30 см 3 [2]

alt: Пробоотборник присоединить к установке (рисунок 1) и пропустить через поглотительные растворы в склянках (1) анализируемый газ со скоростью, указанной в таблице 2, в соответствии с…

alt: Обработка результатов измерений

alt: С H 2 SO 4 ) = 0,1 моль/дм 3 ; где

alt: Оценка результатов анализа

alt: Определить норматив контроля (7)

alt: Список используемых источников 1

intro: Исследовательская работа на тему: "Определение объёмной доли аммиака в технологических газах производства аммиака и ОК ПГС ГСО титриметрическим методом"


extracted_text:
Пояснительная записка
      Семья, как основной элемент общества, была и остается хранительницей
человеческих ценностей, культуры и исторической преемственности поколений,
фактором стабильности и развития. С семьи начинается жизнь человека, здесь
происходит формирование его как гражданина. Семья — источник любви, уважения,
солидарности и привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное
общество, без чего не может существовать человек. Благополучие семьи — вот мерило
развития и прогресса.
      Являясь одним из основных институтов общества, первой ступенью
социализации человека, семья развивается и видоизменяется вместе с окружающим
миром, по-своему реагируя на требования времени, отвечая на общественные
потребности и сама формируя их. Семья как основной элемент общества была и
остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической
преемственности поколений, фактором стабильности и развития.  С семьи
начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как гражданина.
Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем
строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек.
Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своей матери, своего
отца, бабушки, дедушки, сестры, брата безоговорочной любви: его любят не за
хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что
он просто есть.
     Семья… Для ребенка это источник общественного опыта. Здесь он находит
примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы
хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему
«всем миром»: детский сад, семья, общественность.
     В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все
другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить
их воспитательную деятельность. Ушла в прошлое официально осуществляемая  политика
превращения воспитания из семейного в общественное.
     Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь
семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая
более полную реализацию ее воспитательных функций.
    Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи
и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями
"сотрудничество" и "взаимодействие".
    Семья и детский сад – два дома, каждый
из которых дает ребенку определенный социальный опыт. Но только во
взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия полноценного
развития ребенка.
     Влияние на ребёнка семейного
воспитания настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические
усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с семьёй педагогические
воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с другом они создают
оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

           Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы

Семья – это важно!
                                                                                Семья
– это сложно!

   Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Актуальность
реализации проекта:
       Семья всегда стоит на первом месте
у каждого человека. В условиях, когда большинство семей озабочено решением
проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного
развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание
вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
А семья для малыша- это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к
людям. Семья и детский сад  стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не
всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять
друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на
ребенка.
        Проведя, анкетирование среди детей
– выяснилось, что не все дети знают о своей семье, кем работают их родители и
бабушки с дедушками, мало кто из детей знает свою родословную, уходят в прошлое
семейные праздники и традиции. Как изменить такое положение?  Мы, взрослые,
должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому С целью
изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления
контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
появилась идея: создать проект «Навстречу друг другу ».
Участники проекта : администрация
,музыкальные руководители ,психолог, педагоги детского сада , дети, родители
Сроки реализации : 1 месяц

 Цель
проекта :
создание
единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет уютно, интересно и полезно.
Повышение
уровня доверия родителей к детскому саду и повышение уровня родительской
компетентности.
Повышение
авторитета педагогов (чтобы родители увидели в них компетентных специалистов,
профессионалов) .
Повышение
активности участия родителей в педагогическом процессе.
Повышение
рейтинга  ДОУ.
       Задачи проекта :
-Способствовать
сотрудничеству воспитателей и родителей воспитанников в решении педагогических
задач.
-Организация
круглого стола для педагогов по повышению профессиональной компетентности
управления процессом взаимодействия  ДОУ и Семьи.
-Воспитывать
в детях уважительное отношение ко всем членам семьи.
-Осуществлять
совместную общественно-значимую деятельность и досуг родителей и детей.
-Создавать
психологически комфортную обстановку для детей, членов их семей, атмосферу
доброжелательности, сотрудничества, ситуации успеха.

  Этапы реализации проекта

 1.Концептуальный       ( с 24 по 28 августа )
 Выдвижение концепции, выбор темы проекта, обоснование её
актуальности, формулирование цели и задач проекта, прогнозирование результатов.

2.Подготовительный   ( с 31 августа по 15 сентября )
Подбор методического материала . Создать развивающую среду: подобрать материалы,  атрибуты,
для игровой, театрализованной деятельности; дидактические игры,
иллюстрированный материал, художественную литературу по теме «Семья» Подобрать
материал для продуктивной деятельности.
  Разработка  сценария «Город счастливого детства»,
составление  анкет для родителей, подготовка плана работы над проектом.
Разработка диагностического инструмента (критериев, показателей, дидактического
материала)
3.Внедренческий    ( с 17 по 23 сентября )
Внедрение различных форм работы по  теме  «Навстречу друг
другу» в образовательное пространство  ДОУ. Промежуточная диагностика с
коррекцией деятельности в соответствии с индивидуальными пожеланиями и
возможностями родителей и воспитанников.
4.Заключительный ( с 23 по 25 сентября )
Заключительная оценка уровня сформированности
эмоционально-ценностного отношения  в семье  и музыкально-творческой активности
детей.  Итоговая диагностика по результатам реализации проекта. Оценка всей
образовательной деятельности в ходе реализации проекта
5.Итоговый  (с 25 по 30 сентября )
Сбор данных по результатам эксперимента. Создание модели
организации работы по  теме  «Навстречу друг другу» в образовательном процессе
ДОУ. Выдвижение новых целей.
 Гипотеза :
 При апробировании новых форм работы
с семьей будет выработана новая философия взаимодействия ДОУ с родителями,
которая позволит:
- воспитание и развитие ребенка
совместными усилиями ДОУ и семьи;
- вовлечение родителей в совместную с
детьми деятельность, духовное общение детей, родителей и педагогов;
- исключение формальности в работе с
родителями;
- активизировать работу родительского
комитета;
- в большом выигрыше окажутся дети, ради
которых осуществляется данный проект.
Наша сегодняшняя работа   надеюсь,
окажет  практическую помощь в установлении контакта с родителями
воспитанников, выявит трудности и имеющийся положительный опыт.

                  Ожидаемые
результаты:

 воспитание чувства
гордости за свою семью и любви к её членам, знать историю своей семьи,  повысить
педагогическую культуру родителей, установить с ними доверительные и
партнёрские отношения.
  Сформировать представление о создании  благоприятного эмоционального и
социально-психологического  климата  для полноценного развития ребенка
.Родители будут вовлечены в единое пространство «семья-детский сад»
        Предварительная
работа

Игровая
деятельность Сюжетно-ролевые игры «Семья», «День рожденья», «Магазин»,
«Больница».
Дидактические игры «Кем быть», «Кому что нужно для работы», «Чьи детки?»
Игры-драматизации по сказкам «Красная Шапочка», «Репка».
Инсценировки «Три мамы», «Сказка для мамочки».
Строительные игры «Мебель для дома».
Познавательное развитие Тематические занятия «Права и обязанности в семье»,
«Моё имя».
Знакомство с профессиями родителей.
Создание альбома «Моя семья»
развитие Составление творческих рассказов на тему «Моя семья», «Мой домашний
любимец», «Как я помогаю дома».
Чтение художественной литературы на тему «Семья»: сказки «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Гуси – лебеди», «Кукушка».
Пословицы и поговорки о семье.
Беседы на тему «Кем работают мои родители».
Продуктивная деятельность Рисование на темы «Моя семья», «Мамин портрет», «Мой
дом».
Изготовление подарков для мам, приглашений, открыток для членов семьи.
Фотовыставка «Семейные увлечения».
Работа с родителями Встречи с интересными людьми: рассказы родителей о своей
профессии.
Консультация «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной».
Мир семейных увлечений: создание коллекций тканей, фантиков, пуговиц, значков,
открыток.
Акция «Пусть прогулка станет интересней!» (благоустройство участка группы).
Итоговое мероприятия по проектной деятельности: «Город счастливого детства»
Привлечь родителей к сбору материалов, необходимых для реализации проекта.

Опыт работы показал: с использованием
таких  мероприятий позиция родителей   стала более гибкой. Теперь они
ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Анализ совместных
мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют
в  образовательном процессе (помогают во время экскурсий, пополняют
видеотеку, участвуют в организации развивающей среды), 55% семей принимают
активное участие в организации досуга. Родители стали проявлять искренний
интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами
детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 80% родителей
посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях,
проектной деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет
родителей-наблюдателей;  увеличилось число родителей-лидеров; выросло
количество родителей-исполнителей.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из
которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с
другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в
большой мир. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и
сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие
родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу.
Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого,
неуклонного следования выбранной цели. Мы не останавливаемся  на достигнутом,
продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель
– воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда
вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

    Литература
:
1.Дронова
Т.Н. Соловьева Е.В Жичкина А.Е «Дошкольное учреждение и семья» Линка-Пресс
2001г
2.Клюева
Н.В. Касаткина Ю.В «Учим детей общению. Характер и коммуникабельность» Академия
развития 1997г
3.Попова
М.Н «Навстречу друг другу » СПб 2001г

                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ
                                        « ГОРОД
СЧАСТЛИВОГО  ДЕТСТВА  »
                                                  Семейный
праздник
Ведущая 1: Добрый вечер, дорогие ребята ,уважаемые родители
и наши гости!
Ведущая 2:Добро пожаловать  в наш  « Город счастливого детства »!
Ведущая 1:А детство бывает счастливым ,когда у ребенка есть
мама и папа, бабушки и дедушки ипросто огромная дружная семья и мирное небо над
головой.
Ведущая 2:Мы хотим представить вам наших гостей, гостей
нашего чудесного города
( представление гостей )
Ведущая 1: Слово наше заведующей  Нелле Павловне

Ведущая 2: Мы пригласили вас сегодня, чтобы вы немного
отвлеклись от будничных дел, увидели, какие чудесные, талантливые ваши дети;
чтобы ваши дети увидели, как мамам и папам интересно быть рядом с ними
Сегодняшний вечер мы, надеемся, подарит вам хорошее настроение.
(звучит музыка «Шалунишки» входят дети)

1 ребенок  :  Сегодня никто никуда не спешит,
Никто на работу с утра не бежит,
Собрались все вместе, сегодня, сейчас –
Какой замечательный праздник у нас.
2 ребенок : Проснется утром солнышко
На землю бросит взгляд .Шагают дети с мамами
В любимый детский сад.
3 ребенок: Что такое детский сад ? Это город для ребят
Уголочек детства где всему есть место.
Озорным смешинкам ,капелькам –слезинкам.
4 ребенок: Здесь в глазах у малышей
Мир становится добрей.
Воспитатели и няни делают его  светлей.
5 ребенок: На нашей  необычной и солнечной планете
Живут два разных мира:
Взрослые и дети.
6 ребенок : Вот если б можно было
Хотя бы на чуть –чуть ,чтоб взрослые сумели
В наш город детства заглянуть.
ПЕСНЯ  «НАШ ВЕСЕЛЫЙ ДЕТСКИЙ САД»

Ведущая 1: А теперь пришло время отправиться в  путешествие
по нашему городу детей.
Ведущая 2:Чтобы не заблудиться, мы приготовили навигаторы.
Каждая группа будет двигаться по своему  маршруту.
Ведущая 1: Когда вы побываете на всех улицах нашего
городка,мы все ждем вас на главной площади !

Ведущие вместе : Счастливого пути!

Родители и дети отправляются по маршруту:

1.Площадь «Мастеров»

2.Улица «Компьютерная»

3.Сквер  «Художников»

4.Бульвар «Спортивный»

( Награждение  участников соревнований )

(все возвращаются на главную сцену )
Ведущая2: Все вернулись из путешествия ? Ребята ,вам
понравилось? А вам взрослые?
Ведущая 1: Сейчас слово предоставляется нашим гостям .
Ведущая2: Наши родители хотят внести свои отзывы и
предложения в « Книгу пожеланий « нашего городка.
Ведущая 1 : Давайте собираться вместе все
Хоть раз в году, хотя хотелось чаще!
И жизнь от этого была б поверьте, слаще!
И были б мы душою все близки!
Ведущий 2:
Давайте собираться вместе все
Чтоб дружба наша крепко завязалась,
Чтоб в нашем сердце в памяти остался
Наш «Город детства» счастья и добра!
Ведущий 1:
Мы желаем всем здоровья, любви мира  и конечно же семейного счастья!

Ведущий2 :Давайте же возьмем своих детей крепко за руку и все вместе
потанцуем. Потому что дети наши наша жизнь!
Вместе : И без них нельзя прожить!
ТАНЕЦ  «Дети наши –наша жизнь»

( на сцену выносят гелиевые шары )
Ведущая 1: И  в миг прощальный  но красивый,
Готов от нас сюрприз в придачу.
И пусть шары наши цветные как
Как символ дружбы и удачи !
Пусть все невзгоды унесут ,
А мир и счастье принесут.
Ведущая 2: Шары мы отпускаем ?
Все: Да !
Пусть улетают в облака ?
Все: Да !
Мы будем плакать и грустить?
Все: Нет !
Сейчас считаем 1, 2, 3  лети ! ( все повторяют и улетают
шары )

Ведущая 1 А теперь все жители  нашего  города приглашаются в
кафе «Осенний листочек»!

              Семейный досуг «Вечер дружной семьи»
Цель: привлечь
внимание к семье, показать её ценность для каждого человека.
Задачи:

Совершенствовать
     качество работы детского сада при взаимодействии с родителями.
Укрепить
     привязанность к членам своей семьи, формировать нравственное отношение к
     семейным традициям.
Вовлечь
     родителей в совместную с детьми деятельность.
Развивать
     творческие способности взрослых и детей в процессе совместной
     деятельности.

План

Выступление
     педагога.
Представление
     родителями проектов «Счастливый выходной день».
Игровая
     программа для взрослых и детей.
Поздравление
     от детей для их мам.

Семья
– источник вдохновения,
Где рядом взрослые и дети,
В семье от всех невзгод спасение,
Здесь друг за друга все в ответе.
О. В. Токмакова
1
Добрый
вечер, уважаемые взрослые и дети! Мы рады приветствовать вас на нашей встрече,
которую мы назвали «Вечер дружной семьи». И сегодняшний наш разговор пойдёт о
семейном досуге. Мы с нетерпеньем ждём предстоящих выходных дней, когда можно
будет отдохнуть от тяжёлых будней, от работы, заняться своим любимым делом,
пообщаться с детьми или выбраться на природу, дачу.
Вообще,
выходной день – это возможность для более длительного общения родителей и
детей. Малыш узнает много нового, гуляя с мамой и папой по городу или выезжая
за город на природу. Даже во дворе совместная прогулка принесёт вашему ребёнку
радость: катание на велосипеде, игры с мячом, подвижные игры, зимой – катание
на коньках, санках. Совместные игры помогают детям развивать способности,
необходимые для того, чтобы подготовленными встретить сложный окружающий мир в
будущем. Вообщем у каждой семьи существуют свои традиции проведения выходных
дней. А у кого их нет, то ещё не поздно их создать – интересно и весело
провести их со своей семьёй. Ведь отлично проведённые выходные не только
способствуют сплочению всех членов семьи, но и помогают понять ребёнку, как он
важен для родителей, формируют его связи с окружающим миром, да и просто
создают прекрасное настроение и дают заряд бодрости на всю рабочую неделю, как
взрослым, так и детям.
2
Мы
провели в группе конкурс на тему «Счастливый выходной день» и сейчас предлагаем
вам рассказать о ваших проектах.
Выступление
родителей с презентациями.
Мы
благодарим семьи, принявшие участие в конкурсе и чуть позже подведём его итоги.
3
А
сейчас я предлагаю немного поиграть вместе с вашими детьми. И первая шуточная
игра называется «Семейные обязанности». Вам предлагается вытащить карточку с
записью своих семейных обязанностей и узнать, какие семейные обязанности вы
будете исполнять (уборка квартиры; стирка; приготовление пищи; хождение по
магазинам; заготовка кормов для животных; заготовка топлива; воспитание детей;
наказание детей; поощрение детей;  посещение родительских собраний; получение
хороших оценок; ремонт квартиры; просмотр спортивных телепередач; чтение газет;
лежание на диване; чтение романов о любви;  чтение нотаций; витание в облаках).
Проводится
игра «Семейные обязанности».
Второй
конкурс для ребят, называется он «Угадай сказочного героя».
Лечит
маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки на них глядит
Добрый доктор… (Айболит)
Бабушка
девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите имя её! (Красная Шапочка)
У
отца есть мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос суёт свой длинный…
Кто же это? (Буратино)
Ему
надоело сидеть на окошке
И он покатился в лес по дорожке. (Колобок)
Сидит
в корзинке девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. (Машенька)
Я
старушка хоть куда:
И умна, и молода!
Со мною всюду крыска
По имени Лариска. (Шапокляк)
Так
быстро от принца
Девица сбежала,
Что туфельку даже
Она потеряла. (Золушка)
Третий
конкурс для мам и детей называется «Собери мужа». Мужчины, они, как дети. За
ними всё время надо следить. А уж если куда собирается, тут уж обязательно
нужен женский глаз. Вот мы и предлагаем собрать ваших мужей и пап:

на
     работу;
на
     охоту;
в
     баню;
на
     дачу.

Собирать
их будут, конечно, жены, а помогать им будут дети.(Женам выдается по
одинаковому комплекту карточек с изображением предметов, которые могут
пригодиться мужу в той или иной ситуации. Каждая жена «собирает» мужа в одно из
выше перечисленных мест.)
Перечень
вещей: мыло; полотенце; мочалка; сухари; веник; электробритва; Уголовный
кодекс; вобла; набор для рукоделия; куртка; ботинки; ручка; бинокль; ружьё;
патроны; шампунь; полотенце; лопата; бензопила; набор инструментов; сотовый
телефон; портфель; комплект белья; напильник; ружье; носовой платок; деньги;
цветы; туалетная бумага; зубная щетка; рюкзак; тетрадь.
Играют
одновременно четыре семьи.
Четвёртый
конкурс называется «Вспомни пословицу о семье».

Вся
     семья вместе, … (так и душа на месте).
Семья
     без детей, что… (часы без гирьки).
Где
     любовь да совет,… (там и горя нет).
Муж
     без жены - … (что гусь без воды).
На
     что и клад, коли… (в семье лад).
В
     каждой избушке…(свои погремушки).
Семья
     сильна, когда… (над ней крыша одна).
Гни
     дерево, пока гнётся, учи дитя,… (пока слушается).
Семейный
     горшок… (всегда кипит).

Вы
большие молодцы и с заданием справились отлично.
Выступление
детей.
1-й
ребёнок. Кто любимей всех на свете?
Это сразу скажут дети.
Обойди весь белый свет,
Лучше мамы в мире нет.
2-й
ребёнок. Как много мам и тут и там:
У лягушонка – мама,
И у цыплёнка – мама,
И у телёнка – мама.
Но самая лучшая – у меня!
Инсценировка
«Три мамы»
Девочка
играет с куклой.
Девочка:
Ах, ты дочка, дочка Маша, Ты опять не ела кашу, Хватит маму огорчать
(показывает на себя), Не пойдём гулять опять (грозит пальцем).
Входит
мама девочки.
Мама: Таня,
убирай игрушки,
Доставай свою подушку.
Хватит маму огорчать (показывает на себя),
Ты должна уж крепко спать.
Всё в портфеле? Всё в порядке?
Завтра не забудь тетрадки! (грозит пальцем).
Входит
бабушка. Девочка оставляет куклу, берёт подушку. Бабушка и мама отходят в
сторону.
Бабушка: Света,
ты посуду мыла,
Чашки в шкаф убрать забыла.
И ребёнка наругала,
Дай ей лучше одеяло!
Хватит маму огорчать (показывает на себя),
Мне пришлось всё убирать (грозит пальцем).
Девочка: Мамами
быть нелегко,
И скажу вам прямо:
В возрасте любом нужна
Всем нам наша мама!
Сказка
для мамочки
Рассказчик: Жил
себе в лесу возле лужайки обыкновенный Ёжик. Один раз с ним случилась
необыкновенная история. Смотрите: Ёжик вышел на лужайку…и увидел Цветы.
Ёжик: Фр-фр…
здравствуйте, цветочки, фр-фр…
Цветы: Добрый день-день…
Добрый день-день…
Ёжик: Пойдёмте, пожалуйста, поздравлять…фр-фр… мою мамочку с праздником.
Цветы: Мы согласны да-да-да…
Только как дойти туда?
Рассказчик: Вдруг на полянку выскочила Лисица. Вот такая большая. Увидела Ёжика
и говорит.
Лисица: Какая вкусная ням-ням… Встреча ням-ням… Я тебя сейчас ам-ам…
Ёжик: Ай, фр-фр, я боюсь! Помогите!
Рассказчик: Только Цветочки не испугались, а быстренько окружили Ёжика и
спрятали его от Лисы. Вот так Ёжик превратился в цветочную поляну. Поискала,
поискала Лиса Ёжика среди Цветов, не нашла и побежала дальше. А когда ёжик
пришёл домой, его Мама сказала:
Мама: Какие красивые Цветы, а где же мой любимый Ёжик?
Рассказчик: Тогда Ёжик подошёл ближе, поцеловал Маму – вот так и сказал:
Ёжик: А я вот тут, фр-фр, с праздником тебя мамочка!
3-й
ребёнок. Маме на праздник цветок подарю я,
Эту ромашку сам смастерю я.
Мама проснётся, увидит цветочек.
Скажет: «Какое ты чудо, сыночек!»
Дети
дарят мамам цветы, изготовленные своими руками.
А
сейчас вас ждёт последнее задание. У вас на столах лежат материалы для
рисования. И сейчас вместе с детьми мы предлагаем вам изобразить свою семью на
ладошке. А пока вы рисуете, мы подведём итоги конкурса. Награждение семей за
творческий подход, за современный подход, за фантазию, за оригинальность, за
мастерство, за искренность и др. номинации.
Мы
желаем вам побольше счастливых выходных дней!

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ АНКЕТА СЕМЬИ
1. Фамилия, имя ребенка, поступающего в
детский сад ___, его возраст ___
2. Возраст мамы ___, папы, ___
3. Образование мамы ___, папы ___
4. Место работы и должность
мамы___ папы ___
5. Кто входит в состав вашей семьи ___
6. Сколько в семье детей? ___
7. Какого возраста? ___
8. Имеет ли семья отдельное жилье? Да, нет
(проживаем у родителей мужа, жены, на подселении другое) ___(нужное
подчеркните, впишите) .
9. Имеет ли ребенок свою комнату? Да, нет,
другое ___
10. Занимается ли ваш ребенок где-нибудь,
кроме детского сада. Где и чем? ___
11. Что еще вы считаете нужным сообщить о
своей семье и ребенке? ___
Приложение
ВАШИ ПОЖЕЛАНИЯ И ОЖИДАНИЯ
(ОПРОС РОДИТЕЛЕЙ)
1. Каким бы вы хотели видеть к себе
отношение сотрудников как родителю?
2. С вашей точки зрения:
а) насколько (или чем) персонал осложняет
вашу жизнь?
б) как он мог бы облегчить вашу жизнь?
3. Чему персонал может научиться у
родителей?
4. А чему вам хотелось бы научиться у
воспитателей?
5. В какой форме вы могли и хотели бы
участвовать в работе учреждения?
6. Что понравилось бы (или нравиться) вам
как родителю, участвующему в работе детского сада?
7. Что необходимо для эффективной работы?
8. Что вы думаете о качестве работы  ДОУ с
родителями на сегодняшний день?
Приложение
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Сотрудникам ДОУ для дальнейшего
планирования работы важно узнать ваше мнение и пожелания относительно работы
детского сада с семьей в целом и ребенком в частности. Ваши ответы могут быть
анонимными, по вашему желанию.
1. Кем вы приходитесь ребенку (нужное
подчеркнуть или напишите) : мама, папа, бабушка, дедушка ___
2. Что вас больше всего привлекает в
детском саду? (выберите 3-4 пункта)
1. Хорошая организация питания.
2. Хорошая организация режима
3. Работа по укреплению здоровья детей.
4. Хорошее состояние территории для
прогулок.
5. Хорошее отношение ребенка к
воспитателю.
6. Высокий уровень
материально-технического оснащения.
7. Хорошее отношение между детьми в
группе.
8. Высокий профессиональный уровень
сотрудников.
9. Детский сад неподалеку от дома (работы)
.
10. Результативная работа по коррекции
речи детей.
11. Подготовка к школе.
12. Психолого-педагогические консультации
для родителей.
13. Другое.
На каких тематических вечерах для
родителей Вам удалось побывать? Постарайтесь вспомнить их название___ Какие
причины не позволили вам побывать на всех тематических вечерах для родителей?
(пожалуйста отвечайте откровенно, как есть) .
Что вам нравится больше всего в таких
тематических вечерах?
Что следует добавить к таким встречам,
чтобы их эффективность была еще выше?
Какие темы вы обязательно бы пришли
обсудить,
На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей
удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, удовлетворение от
общения с персоналом
1. ___10.
Благодарим за участие.

file_name: Проект Навстечу друг другу.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Семья – это труд, друг о друге забота,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ «

alt: Сегодня никто никуда не спешит,

alt: План Выступление педагога

alt: Проводится игра «Семейные обязанности»

alt: Девочка: Ах, ты дочка, дочка Маша,

alt: Маме на праздник цветок подарю я,

title: Проект "Навстречу друг другу"


extracted_text:
ИГРА:
«ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДЕТЕКТИВ».
Данная дидактическая игра
является моей авторской методикой, которая направлена на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению
предмета "Окружающий мир".
Автор:
Никуличева Елизавета Юрьевна
Цель: закрепить знания по
всем пройденным темам.
Дидактическая задача:
иметь представление о контуре карт различных стран и их культуре.
Содержание игры: игрокам
нужно верно и как можно быстрее понять, какая страна изображена на карте и
подписать название. Затем распределить предметы различных культур с их страной.
Описание игры: имеются
4 яркие картинки, обозначающие разные страны. У каждого ребенка есть набор
карточек с изображениями, характерными для этих стран: национальная одежда,
блюда, животные, достопримечательности и т. д.
Правила игры:
1)       у
каждого игрока есть набор карточек с изображениями, характерными для разных
стран: национальная одежда, еда, животные, достопримечательности и т. д.;
2)       по
очереди игроки выбирают карточку и находят на карте страну, к которой она
подходит, и приклеивают ее липучкой;

Рис.
1.  Пример карты Египта

3)       если
ребенок затрудняется, другие дети могут ему помочь, рассказывая о стране и ее
особенностях;
4)       учитель
может задавать наводящие вопросы и давать подсказки о странах и их атрибутах;
5)       после
того, как все карточки расположены, дети по очереди рассказывают, что они
узнали о странах.
Окончание игры, подведение итогов: ребенок, правильно
разместивший больше всего карточек, становится победителем.

Рис.2 Пример
изображения на карточках для детей

            Раздаточный материал для детей:

file_name: Заключительная игра по странам.docx

alt: ИГРА: «ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДЕТЕКТИВ»

alt: Рис. 1. Пример карты Египта 1) если ребенок затрудняется, другие дети могут ему помочь, рассказывая о стране и ее особенностях; 2) учитель может задавать наводящие…

alt: Раздаточный материал для детей:

intro:
Данная дидактическая игра направлена на развитие познавательного интереса младших школьников к изучению предмета "Окружающий мир". Целью данной игры является закрепление знаний по всем пройденным темам.
Дидактическая задача: иметь представление о контуре карт различных стран и их культуре.

tags: младшие школьники

tags: окружающий мир

tags: дидактическая игра

tags: Естествознание

title: Заключительная игра для младших школьников по странам


extracted_text:
Лабораторная работа №11
«Технология создания, форматирования и редактирования текстового документа MS
WORD»

Цели:

Ознакомиться с технологией создания, форматирования и
     редактирования текстового документа;
Научиться набирать текст с клавиатуры по образцу;
Овладеть приемами ввода русских и английских слов,
     числовой и символьной информации;
Овладеть основным операциями редактирования:
     копирование, вставка, удаление, перемещение;
Овладеть приемами быстрого форматирования.

Основные понятия:

Форматирование текста и документов Word 2007 в
ручном режиме

После редактирования текста необходимо
изменить его внешний вид, т.е. оформить документ или выполнить его
форматирование. Word 2007 позволяет форматировать символы, абзацы, таблицы,
страницы, разделы и документ в целом.

К атрибутам форматирования символов относятся: гарнитура шрифта, размер шрифта,
начертание шрифта (полужирное, курсивное, подчеркнутое), цвет выделения текста,
цвет текста, регистр, интервал между символами в слове и т.д.

К параметрам форматирования абзацев следует отнести: выравнивание текста (по
левому или правому краю, по центру, по ширине), отступы абзацев, отступы первой
строки абзацев, межстрочный интервал, заливка цвета фона, маркеры и нумерация
списков и т.д.

К элементам форматирования таблиц можно отнести: границы и заливка (более
подробно рассмотрим в разделе Работа с таблицами).

Основные параметры форматирования (оформления) страниц: границы рабочего поля
(поля сверху, снизу, слева, справа), размеры страницы, ориентация страниц.

К форматированию разделов относится создание новых разделов со следующей
страницы или на текущей странице, колонтитулы разделов, создание колонок и т.д.

Форматирование документа в целом - это форматирование номеров страниц, оформление
автособираемого или ручного оглавления и т.д.

В Word 2007 основные средства форматирования текста, абзацев и таблиц помещены
на вкладке Главная. Для быстрого форматирования вручную символов (текста) и
абзацев можно использовать команды в группе Шрифт и Абзац на вкладке Главная.

Кроме того, команды форматирования доступны на
Мини-панели инструментов, которая появляется при наведении указателя мыши на
выделенный фрагмент текста.

Необходимо отметить, что
существует еще один инструмент для быстрого форматирования текста - это кнопка
"Формат по образцу" в группе "Буфер обмена" на вкладке
"Главная", которая позволяет копировать параметры форматирования
одного фрагмента и переносить на другой фрагмент текста при его выделении.

Для быстрого и одновременного
изменения нескольких атрибутов форматирования символов и абзацев можно
использовать Экспресс-стили из группы стили на вкладке Главная.

Стили предназначены для
оформления текста документа и его абзацев. Для форматирования символов и абзацев
вручную используют не только кнопки для быстрого форматирования, но и окна
диалога Шрифт и Абзац, которые активизируются кнопками на вкладке Главная в
группах Шрифт и Абзац соответственно.

\
                                  Пошаговая инструкция
форматирования текста

По
умолчанию новый документ создается в стиле Обычный, а это означает, что весь
текст выглядит одинаково. Но с помощью средств форматирования всегда можно
изменить внешний вид документа. Для этого необходимо выделить символ, фрагмент
или абзац и щелкнуть указателем мыши на требуемую кнопку, чтобы применить
другой формат.

Отформатируем текстовый документ, который мы
создали и отредактировали в разделе "Ввод и редактирование
текста документов", скриншот которого представлен на рисунке:

Этапы
форматирования текста документа:
§
открываем отредактированный документ и меняем
стиль "Обычный" на "Без интервала", для этого щелкаем на
кнопке "Без интервала" в группе стили;
§
устанавливаем шрифт (гарнитуру шрифта) Times
New Roman, размер 12 пунктов - выделяем весь текст, наводим на него указатель
мыши и в появившейся Мини-панели инструментов выбираем шрифт: Times New Roman и
размер 12 пунктов;
§
выравниваем текст по ширине, для этого
выделяем весь текст и щелкаем на кнопке По ширине в группе Абзац;
§
устанавливаем отступ первой строки, для этого
выделяем текст, щелкаем на кнопке Абзац и в открывшемся окне диалога
устанавливаем величину отступа первой строки 1, 25 см;
§
добавляем к тексту заголовок (Мой первый
документ), устанавливаем ему уровень заголовка: Заголовок 1 и выравниваем его
по центру, для этого выделяем заголовок, щелкаем на кнопке Заголовок 1 в группе
стили (заголовок форматируются с помощью встроенного стиля заголовков
«Заголовок 1»), а затем на кнопке По центру в группе Абзац;
§
в первом абзаце фрагменту текста (Мой первый
документ) назначить начертание - курсив, подчеркнутый, для этого выделяем
указанный фрагмент и щелкаем на кнопках Курсив и Подчеркнутый;
§
устанавливаем размеры полей страницы: верхнее
и нижнее - 2 см, левое - 2,5 см, правое - 1,5 см, для этого на вкладке
"Разметка страницы" щелкаем на кнопке запуска окна диалога
"Параметры страницы" в группе "Параметры страницы".
В
результате получим отформатированный текст документа, скриншот которого
представлен на рисунке

Для больших документов (рефератов, курсовых и
дипломных работ) кроме форматирования символов, абзацев и страниц выполняется
форматированию разделов и документа в целом. Эти этапы форматирования большого
документа рассмотрим в разделе: Работа с большими документами в Word 2007.

Большие документы (структурированные документы,
содержащие несколько страниц), как правило, разбиваются на разделы. Создание
новых разделов со следующей страницы или на текущей странице, вставка верхнего
и нижнего колонтитулов для предыдущего и следующего разделов, создание газетных
колонок - все это относится к этапам форматирования документа.

Разрывы разделов выполняются на вкладке Разметка
страницы в группе Параметры страницы, кнопка Разрывы. Вставка колонтитулов
выполняется на вкладке Вставка в группе Колонтитулы, а работа с колонтитулами
выполняется на вкладке Конструктор, которая появляется на Ленте при работе с
колонтитулами.

Форматирование документа в целом - это
форматирование номеров страниц, оформление автособираемого или ручного
оглавления и т.д. Номера страниц вставляются на вкладке Вставка в группе
Колонтитулы. В диалоговом окне необходимо установить параметры формата номера
страницы: Формат номера, Включить номер главы, Нумерация страниц (Продолжить
или Начать с). Оглавление добавляется в документ на вкладке Ссылки в группе
Оглавление, кнопка Оглавление.

 Секреты редактирования словаря

В Word, да и в других офисных программах для
проверки правописания используется как минимум два словаря. Первый – это
стандартный словарь какого либо языка, а вот второй словарь создает и пополняет
непосредственно сам пользователь.
В этот пользовательский словарь и входят те слова которые мы включаем выбрав в
настройках орфографии пункт «Добавить в словарь». В него то порой и
закрадываются ошибки, добавлено слово с ошибкой и так далее.
Что бы исправить эту ситуацию заходим в «Сервис – Параметры»,
открываем вкладку «Правописание», далее нажимаем на кнопку словари.
В появившемся списке словарей (как правило, он один единственный) выделяем его
и жмем на «изменить».
После этого видим список со всеми добавленными в словарь словами. Выбираем
нужное и удаляем.
В приложении Microsoft Word
2007 по умолчанию установлены следующие способы проверки правописания:

§
Автоматически проверять орфографию;
§
Использовать контекстную проверку орфографии.
Способы
проверки, установленные по умолчанию, можно отменить, для этого надо выполнить
команду Office/Параметры Word/Правописание и в появившемся окне диалога удалить
соответствующие флажки.

Суть проверки орфографии заключается в том, что
для проверки написания слова редактор сравнивает это слово со словарем
Microsoft Office 2007, при этом неизвестные слова редактор подчеркивает
волнистой красной линией. Таким образом, волнистая красная линия свидетельствует
либо об ошибке в слове, либо о том, что в словаре Office 2007 такое слово
отсутствует.

Что касается проверки грамматики, то редактор
проверяет грамматические и стилистические правила письма (несогласованность
подлежащего и сказуемого, неверные предложные сочетания). При наличии возможных
ошибок в предложении редактор подчеркивает волнистой зеленой линией предложение
или его часть.

Для проверки и исправления ошибок можно
использовать контекстное меню, щелкнув правой кнопкой мыши на слове с волнистой
линией. При проверке орфографии - в появившемся контекстном меню выберите одно
из действий: пропустить слово, откорректировать его или занести в словарь. При
проверке грамматики - для устранения ошибок выберите одну из предлагаемых
команд в контекстном меню.

Для ручной проверки орфографии и грамматики
необходимо установить курсор вначале текста и выбрать команду
Рецензирование/Правописание, появится окно диалога
 "Правописание", с помощью которого можно выполнить требуемую
проверку.

В
появившемся окне диалога "Правописание"  отображается первое
предложение с ошибкой и записью в разделе "Варианты": Не хватает
запятой после слова документ. Для устранения ошибки надо щелкнуть на кнопке
"Изменить" и продолжать работу с окном диалога до завершения полной
проверки текста.

После завершения
редактирования текста документа надо выполнить его форматирование, т.е.
изменить его внешний вид.

Задание:
Технология выполнения работы:
1.      Запустите Word, известным вам способом.
2.      Наберите следующий текст:
XX век. 1994-й год был годом, когда многие люди впервые услышали о
сети Интернет. Этому предшествовало несколько этапов. 2 января 1969 года
Управление перспективных исследований (ARPA), являющееся одним из подразделений
Министерства обороны США, начало работу над проектом связи компьютеров
оборонных организаций. В результате исследований была создана сеть ARPAnet. Но
в отличие от ARPAnet, Интернет вырос из множества небольших, независимых
локальных сетей, принадлежащих компаниям и другим организациям, которые смогли
увидеть преимущества объединения друг с другом. Следующим этапом в развитии
Интернет было создание сети Национального научного фонда США (NSF). Сеть,
названная NSFnet, объединила научные центры США. При этом основой сети стали
пять суперкомпьютеров, соединенных между собой высокоскоростными линиями связи.

3.      Обратите внимание, что некоторые слова в тексте подчеркнуты
красной волнистой линией или зеленой волнистой линией. Значит Ваш Word настроен
на автоматическую проверку орфографии и грамматики. Красная линия -
орфографическая ошибка. Щелкаем правой кнопкой по подчеркнутому слову.
Встроенный словарь предлагает слова для замены, вы выбираете слово из списка,
если же слово набрано верно, и в этом уверены, можете его Добавить в
словарь. Если сомневаетесь нажмите Пропустить все.

 Системы
проверки правописания, используемые в большинстве современных текстовых
редакторов, позволяют выявлять значительную часть допущенных пользователем
опечаток и орфографических ошибок. Принцип действия типичной системы проверки
правописания следующий: во встроенном словаре системы содержится большой набор
слов анализируемого языка в различных грамматических формах (время, число и
т.д.), система пытается найти  проверяемое слово в этом словаре. Если
слово найдено, то оно считается правильно написанным. Если слово не найдено в
словаре, но есть похожие слова, то выдается сообщение об ошибке и предлагаются
возможные варианты замены. Если ничего похожего не найдено, то система
предлагает исправить слово или занести его в словарь. Конечно, принцип
автоматизированной проверки орфографии здесь изложен весьма в упрощенной форме,
но суть его именно такова. При проверке правописания слова с ошибками были
подчеркнуты красной линией:
Метод проверки орфографии по словарю не
позволяет выявить случаи, когда ошибка допущена таким образом, что получившееся
слово есть в словаре. Часто такие ошибки легко заметны человеку, но совершенно
скрыты от программы.
Вот примеры таких фраз: Иван Петрович
шлет Вам по клон. (Имелось в виду, конечно, поклон). Я не нашелнежный файл.
(Понятно, что надо было нужный)
Существуют более интеллектуальные системы
проверки правописания, позволяющие выявлять ошибки в согласовании форм слов и
расстановке знаков препинания (то есть в грамматике и пунктуации). В них
хранится набор соответствующих правил, записанных в формальном виде. Такая
система смогла бы обратить внимание пользователя на подозрительное место в
фразе про Ивана Петровича, предположив, что слово “клон” употреблено не в том
падеже (вместо “клону”) или пропущено связующее слово между ним и предлогом
“по” (например, шлет Вам по почте клон). В любом случае,
пользователь обратит внимание на эту фразу и исправит ее. В случае
снежным файлом бессильны даже
системы с функцией проверки грамматики, так как анализ смысла текста им не
под силу.
Подведем итог. Системы проверки правописания
обнаруживают значительное количество ошибок и опечаток. Чем больше словарь
системы, чем больше правил и алгоритмов проверки в ней заложено, тем больше
процент обнаруживаемых ей ошибок. Но ни одна система проверки орфографии не
может гарантировать полного отсутствия ошибок и опечаток в документе.
4.      Сохраните файл под своей фамилией
Мои документы \ Папка (с номером вашей группы)
Пример: Мои документы \ 43 \ Иванов
5.      Отредактируйте созданный вами документ:
√    «Интернет» замените на
«Internet»;
√    «ARPA» замените на «Advanced Research Projects Agency»;
√    Слово «пять» замените на «5»;
√    Включите опцию Непечатаемые знаки и определите, правильно
ли был произведен вами набор текста?
√    Разбейте текст на три абзаца: 1-й абзац – заголовок, 2-й
абзац заканчивается словами: «…друг с другом.»;
√    Выделите заголовок «XX век» и замените шрифт на
полужирный;
√    Выделите в тексте слова на английском языке и замените
шрифт на полужирный. Возможно выполнить это задание последовательно выделяя
каждое слова и видоизменять его начертание. Есть более эффективный способ:
удерживая нажатой клавишу Ctrl, щелкаем каждое необходимо слово двойным щелчком
левой кнопки мыши и присваиваем необходимое начертание;
√    Расположите текст по ширине страницы, используя панель
Выравнивание;

Внимание: При
выравнивании по ширине могут возникать слишком большие интервалы между словами.
Чтобы этого избежать, необходимо установить переносы в словах. Если же в начале
работы с документом задать функцию автопереноса, то этот автоматизируется.
√    В нашем примере переносы
отсутствуют. Сервис – Язык - Расстановка переносов – Снимите все
флажки.
√    Ниже, через 1 пустую строку, укажите свою фамилию и имя.
6.
Сохраните отредактированный вами документ:
Если вы его хотите сохранить под заранее
созданным именем, то достаточно нажать кнопку Сохранить.  Если же
вы хотите сохранить изменения в документе как новый файл, то необходимо это
сделать, задав новое имя документу.
7.
Оформите отчет по лабораторной работе.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Технология создания, форматирования и редактирования текстового документа.docx

alt: Секреты редактирования словаря


extracted_text:
«Индивидуальный
подход к ребёнку
как фактор
компетентности педагога»
 План:
1.
Актуальность вопроса.

2
.Взгляды  педагогов и психологов на проблему индивидуального подхода к
детям.
3.Развитие
игровой позиции педагога.

4.
Индивидуальный подход в игровой деятельности младших дошкольников.

5.
Заключение.
Теоретическая  часть
1
Актуальность вопроса.

 Игра -
самая естественная и любимая деятельность детей. Это их образ жизни,
ориентированный на жизненно важные потребности развития. Ребёнок в своём
развитии проходит несколько стадий, и в дошкольном возрасте игра выступает
ведущим видом всей деятельности. Отечественные психологи Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др. утверждают, что всестороннее
развитие ребёнка происходит только в том случае, если он активно включается в
игровую деятельность. Педагоги Н.Я.Михайленко, Ф.А.Фрадкина, З.В.Зворыгина,
С.Л.Новосёлова, Н.Ф.Комарова и др. так же рассматривали игру как средство
умственного, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности является особенно
важным.

В современных условиях реформирования системы дошкольного образования основной
линией преобразований стал переход на личностно-ориентированное
 взаимодействие педагога с детьми. Среди методологических принципов, на
которых должно строиться российское образование в 21 веке важное место занимает
принцип индивидуализации.

Индивидуальность ( от лат. « неделимое, особь») – неповторимое своеобразие
психики каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве
развития  общественно-исторической культуры («Психологический словарь»)

Индивидуальный подход – важнейший  психолого- педагогический
 принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми должны
учитываться все индивидуальные особенности каждого ребёнка.

   В новых нормативно-правовых документах Министерства образования РФ
подчёркивается важность и необходимость индивидуального подхода к ребёнку, а
поддержка индивидуальности признаётся одним из основополагающих моментов
дошкольного воспитания.

Итак, игра-это образ жизни ребёнка, ориентированный на жизненно важные
потребности развития. Поэтому , проблема индивидуального подхода не может
рассматриваться вне деятельности, без учёта отношения ребёнка к окружающему
миру, его интересов.

 2
Взгляды педагогов и психологов на проблему индивидуального подхода к детям.

      Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей
уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики. Уже в
педагогической системе Я.А Каменского чётко обозначены положения о том, что
весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностях.

  К.Д.Ушинский разработал обширную методику приёмов индивидуального
подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных
привычек. Н.К.Крупская и А.С.Макаренко разработали теоретические основы вопроса
об индивидуальном подходе в развитие интересов и способностей детей.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное
развитие в практическом опыте и педагогическом учении В.А.Сухомлинского.

Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает значительное место в трудах и
других отечественных педагогов. Е.А.Аркин развивал данную проблему в физическом
воспитании, Р.И.Жуковская- в игровой деятельности, А.П.Усова- в процессе
обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А.Флериной ,
Н.А. Ветлугиной, Н.П.Сакулиной рассматриваются методы и приёмы индивидуального
подхода к детям при развитии их творческих способностей и дарований.
Проблема
индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний
психологии. Отечественные психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.АЛюблинская,
Д.Б.Эльконин и др. занимались проблемой индивидуального подхода в связи с
решением задач формирования личности.

Таким образом, анализ педагогической и психологической литературы позволяет
сделать вывод, что индивидуальный подход к  детям необходим для
всестороннего развития личности ребёнка в условиях воспитания в коллективе,
развития с самого раннего возраста нравственных качеств, способностей и
интересов.

3
Развитие игровой позиции педагога.

 Дошкольное детство- период первоначального самораскрытия личности,
становления основ индивидуальности. Наиболее благоприятной для раскрытия творческих
сил ребёнка является игровая деятельность ( Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,
Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, Д.Б.Эльконин. и др.)

  Несомненно, игра- это ведущая деятельность в дошкольном возрасте (
А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).
 Игровая
деятельность дошкольника достаточно разнопланова. Хотелось бы остановиться на
сюжетно-ролевой игре ( в младшем дошкольном возрасте- сюжетно-отобразительной),
в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность
играющих добровольно с выполнением правил.
 Современные
педагоги –исследователи ( Н.Я.Михайленко, С.Л. Новосёлова, Н.Ф.Тарловская,
В.Я.Воронцова, С.И.Щербакова, Н.Н.Палагина и др.) едины во мнении, что
своеобразие детской игры конечно же, требует от взрослого большой деликатности
и педагогического руководства этой деятельностью.
 Организацию
и руководство игрой детей в группе осуществляем по Н.Я.Михайленко,
М.А.Коротковой. По их определению под организацией игры следует понимать:
1
процесс её формирования;
2
создание соответствующей предметно-игровой среды.
 Процесс
формирования детской игры предполагает совместную деятельность педагога с
детьми, в ходе которой взрослый целенаправленно в соответствии с
технологическими подходами  передаёт детям игровые традиции, тем самым
формируя у дошкольников игровые умения.

В связи с этим педагог должен обладать сформированной игровой позицией.
Развитие
игровой позиции происходит поэтапно
1 этап
– воспитатель наблюдатель- консультант.
2
этап- воспитатель – координатор- режиссер. Он устанавливает игровые отношения
между участниками игры, объединяет их и наблюдает.
3 этап
– воспитатель – со-игрок , т.е.  обозначает себя непосредственно в игровых
действиях  в рамках игрового содержания  координатора- режиссера и
наблюдателя – консультанта.
 Таким
образом, каждый этап вбирает в себя предыдущий.
4
Индивидуальный подход в игровой деятельности младшего дошкольника.
 Как
мы решаем проблему индивидуального подхода в игровой деятельности у детей
младшего дошкольного возраста?

При планировании и организации индивидуального подхода в игровой деятельности,
мы опираемся на следующие аспекты:
1.
создание предметно-развивающей среды;
2.
учёт особенностей развития игры;
3.
учёт жизненного опыта ребёнка;
4.
учёт индивидуальных поведенческих особенностей детей;
5.
учёт межполовых различей детей.
При
создании предметно-пространственной среды в группе учитывали тот факт, что для
развития игры детей 3 г.ж. большое значение имеет подбор сюжетно-образных
игрушек. Это куклы, изображающие разных людей; наборы посуды; игрушечная
мебель, коляски, предметы-заместители; конструктивный материал. Для обеспечения
оптимального баланса совместных и самостоятельных действий создали различные
уголки: изобразительный, « уголок ряженья», «уголок уединения» и т.д.

 Индивидуальный подход к детям в игре младшего дошкольного возраста
основан на диагностике. М.О.Ивакина выделила 3 уровня сюжетно-отобразительной
 игры: высокий, средний, низкий.

 Особое внимание уделяли детям с низким уровнем развития игры. Обогащение
содержания игры происходит за счёт формирования практических умений и навыков
действий с предметами и игрушками. Так , до того, как провести игру типа
«Покачаем куклу», «Разбудим мишку», мы в процессе выполнения режимных моментов,
проведения музыкальных занятий акцентировали внимание детей на определённых
действиях и речевом материале к ним.
 Для
детей с высоким и средним уровнями развития сюжетно - отобразительной игры
изменяли предметно-игровую среду: из игровых зон убирали часть игрового
материала и создавали комплексы(игрушка+предмет-заместитель): для игры
«Покормим куклу»- ложка/палочка; «Полечим зайчика»- градусник/палочка и т.д.
Затем расширяли круг действий с предметами-заместителями: использовали один и
тот же предмет для выполнения разных игровых действий. Например, палочка-ложка,
градусник, молоток и т.д.

 Позже использовали разные предметы-заместители для выполнения одного и
того же по смыслу игровые действия. Например, в одной игре вместо мыла берётся
кубик, в другой- коробочка, в следующей – брусок.
 Наблюдая
за самостоятельной игровой деятельности детей, мы увидели, что наши малыши
овладели разнообразными условными игровыми действиями в совместной игре со
взрослыми. И это позволило расширить круг смысловых ситуаций, которые они
стремятся воссоздать в своей игре.
 Особое
внимание обращали на обогащение жизненного опыта детей, т.к. все источники
информации, если они интересны детям, будят их мысль, волнуют, удивляют. Это
способствует возникновению того, что ребёнок желает сделать больше, чем может в
своём возрасте. Эта возникшая потребность может быть реализована в игре. В
зависимости от наличия жизненного опыта  меняется и уровень игровых умений
детей. Обогащали жизненный опыт с помощью следующих приёмов:
1.
специально обучающие игры ( инсценировки, игры-занятия, сюжетно-дидактические
игры);
2.создание
игровых проблемных ситуаций;
3.
изменение игровой среды с учётом меняющего опыта, т.к. предметно-пространственная
среда должна обеспечивать право каждого ребёнка на любимое занятие;
4.
совместные игры педагога с детьми;
5.
наблюдение за окружающим;
6.
передача новой информации посредством художественного слова.

Наблюдения показывают, что все дети по-разному относятся к играм, особенно к
коллективным. Одни внимательно только наблюдают за игрой, другие
-неуравновешенные, легко возбудимые дети. Некоторые же предпочитают спокойные
игры в одиночестве. Следовательно, при планировании и организации сюжетно - отобразительные
игры мы учитывали индивидуально поведенческие особенности воспитанников.
Темперамент
- устойчивые особенности личности, зависящие от типа ВНД. Особенности
темперамента проявляются уже в младенческом возрасте. Каждый из четырёх типов
темперамента требуют индивидуального подхода.
-
Меланхолики предпочитают спокойные игры в одиночестве, совместная игра – по
желанию. Таким детям предлагаем настольные игры с мягкими игрушками, игры -
эксперементирования.
- У
сангвиников  необходимо развивать организаторские способности, т.к. это
дети развитые и активны. Предпочитают подвижные игры. Игры с меняющим сюжетом,
коллективные.
-
Холерики легко возбудимы, неуравновешанны. С такими детьми  в игре
находимся рядом, помогаем советами, вопросами объединиться в игру, разрешить
конфликтные ситуации. Включаем их в подвижные, дидактические игры с правилами,
которые помогают воспитывать у холериков усидчивость сосредоточенность.
-
Флегматики, наоборот, застенчивы и робкие. Им предлагаем сенсорные
дидактические игры, игры-эксперементирования.  В сюжетных играх пассивны,
поэтому, показываем новые способы игры и подаём пример игры с товарищами.

Сюжетно - отобразительная игра идеально для осознания особенностей мужского и
женского типов поведения. Об этом свидетельствуют исследования Г.А. Урунтаевой
и Ю.А.Афонькиной. Полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре
способствуют:
1.
дифференциация игр на «девчоночьи» « мальчишечьи» и совместные;
2.
различие мужских и женских ролей в мире;
3.
обеспечение детей возможностью выбора соответствующих игрушек, атрибутов,
костюмов.

    Таким образом, в игровой деятельности детей младшего дошкольного
возраста, в правильной организации её заложены большие возможности для
эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей.

Практическая  часть.

·
Формирование команд ( 2 команды )
·
Задания  командам:
1.- Чтобы девочка стала хорошей мамой и хозяйкой, какие игрушки ей
нужны?
  -Какие игрушки , на Ваш взгляд, нужны будущим мужчинам?
2.Решение педагогических ситуаций (см.С. В.Чиркова .Родительские
собрания в детском саду.М.,Вако,2008. с.158)
    (командам  выдается по 2 пед. ситуации)
3. «Винегрет из игр»
Командам дается перечень игр. Задача педагогов-
распределить их, учитывая тип ВНД:
1 команда- для детей-меланхоликов и холериков;
2 команда- для детей- сангвиников и флегматиков.
·
Подведение итогов семинара.

Литература

1. Веракса,Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие ребенка в дошкольном
детстве[Текст]: пособие для педагогов ДОУ/ Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.-М.: Мозаика-Синтез,2008.
2. Гербова, В.В. Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст]:
пособие для воспитателя дет.сада./ В.В.Гербова, Р.Г.Казакова и др.; под ред.
Г.М.Ляминой. – М.:Просвещение,2005.
3.Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка
[Текст] :пособие для воспитателя дет.сада/ Л.И.Ковальчук. – М.:
Просвещение,2005.

alt: Современные педагоги –исследователи (

alt: Литература 1. Веракса,Н.Е.,

психологическая работа

group: Педагогика

title: Обобщение опыта педагога-психолога «Индивидуальный подход к ребёнку  как фактор компетентности педагога»


extracted_text:
Отчет о проведении недели естественных наук
МБОУ г.Горловки «Школа №77»
с 12.02.24 по 16.02.24
Неделя естественных наук  в нашей школе является
традиционной  и  проводится  в старшем и среднем звене
ежегодно,  в соответствии с планом работы школы. В одной из своих книг
Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим
школьником движет сила послушания, средним — подростком — сила
интереса, старшим — сила цели. С каким увлечением новоиспеченные школяры
отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям и как, увы, скоро тает это
увлечение, редеют ряды желающих добраться до цели.
В споре о преимуществе умных голов перед «набитыми» давно найдена
истина. Все давным-давно понимают, что дети, как и взрослые, научаются только
тому, чему хотят научиться, и уж никак не отсутствие знаний по тому или иному
учебному предмету делает выпускника неприспособленным к жизни. Таковым его
делает отсутствие определенных личностных качеств, умений и компетенций. В этих
условиях сыграть свою важную роль в становлении современной личности школа
может только путем введения новых методов и форм обучения. Одной из таких форм
является проведение предметных недель.
Цель  проведения недели: повышение
интереса учащихся к  дисциплинам естественнонаучного цикла, вовлечение их
 в самостоятельную творческую деятельность.
Задачами предметной недели  естественных наук
являются:
1.      Совершенствование
профессионального мастерства учителя через подготовку, организацию и проведение
открытых внеклассных мероприятий;
2.      Выявление школьников, которые
обладают творческими способностями, стремящихся к углубленному изучению
предметов естественнонаучного цикла.
3.      Расширение кругозора учащихся в
области естественных наук.
4.      Неформальное общение
преподавателей и учащихся.
Организаторы недели естественных наук:
Учитель биологии и химии Ненько Дарья Сергеевна
Участники  предметной недели:
Ученики 5-11 классов; учителя школы.

В рамках предметной недели были проведены:
12.02.2024
– День Российской науки
13.02.2024
– Химия вокруг нас
14.02.2024
– Химия любви
15.02.2024
– Народная аптека
16.02.2024
– Познай себя

При подготовке мероприятий и творческих заданий учитывались
возрастные особенности детей. Каждое мероприятие было нацелено на реализацию
поставленных задач.
Неделя естественных наук проходила под названием «Парад естественных наук» и началась
ознакомительных фильмов о значении биологии и химии в жизни человека, об
интересных фактах из жизни ученых.
С целью изучения себя и своих чувств были проведены мероприятия
«Химия любви» и «Познай себя». В ходе изучения и просмотров фильмов, учащиеся
ознакомились со строение человека и влиянии гормонов на их организм.
В ходе мероприятия «Народная аптека» были изучены ряд растений,
которые благотворительно влияют на организм человека и положительно сказываются
на лечении заболеваний. Дети рассказали о традициях своих семей и применению
лечебных растений в их семьях.
На мероприятии «Химия вокруг нас» был предложен ряд химических
экспериментов, которые раскрывают многие вопросы и дают ответы о свойствах
химических реакциях. Эти эксперименты были доступны и безопасны для проведения
лично в домашних условиях.
Каждый из обучающихся смог почувствовать себя в роли ученого и с
помощью простых инструкций провел дома занимательные опыты, открыл для себя
«Домашнюю лабораторию».
По итогу недели сложно определить самых активных учеников, все
принимали участие и интерес по мере возможности.
Можно выделить в активности таких обучающихся: Тимоник Лариса,
Тимоник Дарья, Резник Вячеслав, Рожков Александр, Дудник Тимофей, Тимошенко
Маргарита, Гетьман Николай, Доня София, Прядун Никита, Ткаченко Макар, Вергийко
Виктория, Кононенко Данил, Самосват Александр, Тинякова Анастасия, Ярмалюк
Екатерина.
Все мероприятия были проведены с использованием интерактивных
технологий, с помощью презентаций. Так как в результате применения методов
игрового обучения с использованием ИКТ достигаются следующие цели:
-стимулируется познавательная деятельность уч-ся;
-активизируется мыслительная деятельность;
-самопроизвольно запоминаются специальные сведения;
-выявляются личностные черты характера ученика;
-усиливается мотивация к изучению предмета;
-исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы;
-подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Проблема интересной Недели, как и хорошего урока – это проблема
сочетания познавательного интереса, уровня подготовленности учащихся и
педагогического замысла учителя. Важно, что в эти дни дети ещё раз убедились,
сколько всего интересного, необычного, значимого в предметах, как они все
взаимосвязаны и необходимы в будущем для каждого из них.

Учитель биологии-химии: ____________
Ненько Д.С.

title: Отчёт о проведении недели естественных наук