extracted_text:
МКОУ «Шуланинская СОШ»

План-конспект урока по истории
в 6 клсее
по теме: «Куликовская битва»

Урок в 6 классе  «Куликовская битва».
Цели:
- способствовать формированию представления о значении Куликовской
битвы, влиянии данного события на дальнейший ход русской истории;

Задачи:
1 .Образовательная – раскрыть
предпосылки, ход боевых действий и подвести итоги Куликовской битвы; показать
роль личности и народа (как главного героя победы) в истории;
2.Развивающая - умение оценивать
и сравнивать исторические события, видеть закономерность исторического
процесса, умение устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать
свои суждения, убедительно доказывать выдвигаемые положения.
 3.Воспитательная   -   на   героическом   прошлом нашего
народа воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма и гордости за родную
землю, за своих предков.

Тип урока: урок
изучения нового материала.
Вид урока: урок – поисковая беседа
Форма организации учебной деятельности: коллективная: просмотр  и анализ презентации и видеозаписи,
работа с картой, выполнение заданий с применением ИКТ, работа в парах.

Образовательные технологии, применяемые на
уроке:
Технология
проблемного диалога
Технология
продуктивного чтения
Коммуникативная
технология.
Технология
критического мышления
Рефлексивная
технология.
Технология
сотрудничества

Методы обучения: практическая работа.

Методы познания: анализ, синтез.
Принципы:
доступности,
наглядности, научности, связи теории и практики, сознательности и активности,
систематичности и последовательности, прочности.

Оборудование: Мультимедийный
проектор, компьютер, экран, документы, книга О. Тихомирова «На поле Куликовом»,
рабочие листы, карандаши.
Основные понятия и термины:  тактика, воинское искусство, национальное
самосознание, патриотизм, единое Русское государство.

Планируемые результаты
Личностные:
сформированность
у обучающихся личностного восприятия исторических фактов;
осознать
необходимость защиты Отечества на примере героизма русских воинов;
Предметные:
владеть
историческими понятиями: тактика, Золотая Орда;
знать
даты;
уметь
работать с исторической картой;
уметь
прослеживать причинно-следственные связи;
уметь
анализировать исторический материал и делать выводы.
Метапредметные:
Познавательные - использовать
метапредметные понятия: патриот, Отечество, независимость;
Регулятивные - уметь работать с
различными источниками информации: документ, карта, интернет-ресурсы;
Коммуникативные - уметь работать
в группе (при составлении таблицы);

План
урока.
I. Ориентировочно-мотивационный.
1. Организационный момент.
2. Постановка темы.
3.
Постановка проблемного вопроса.
II. Операционно-исполнительский.
Поисковая беседа по плану:
1.     Личность
Дмитрия Ивановича.  Письмо от сверстников.
2.     Подготовка к сражению. Составление сравнительной таблицы на
основе анализа документов.
3.     Роль церкви в
подготовке к битве. Анализ предания.
4.
Битва
на поле Куликовом. Сравнительный анализ схем сражения. Беседа  по картине.
Просмотр видеозаписи.
5.     Итоги
и значение Куликовской битвы. Составление схемы «фишбоун». Ответ на проблемный
вопрос.
III. Рефлексивно-оценочный.
1. Самооценка.
2. Предъявление домашнего задания на трех уровнях:
программном, полутворческом и творческом

Ход
урока.
I.
Ориентировочно-мотивационный.
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть
здоровыми, бодрыми, с хорошим настроением и готовыми к  большой работе.  Сегодня
нас ждёт очередная увлекательная работа по изучению прошлого нашей страны.  Меня
зовут меня Марина Александровна, и сегодня урок истории  проведу у вас я.
2. Постановка темы.
Слайд 1.
-
Подумайте, о каком историческом событии  пишет наш современник Олег Евгеньевич  Вороничев, дайте свое название
стихотворению и определите, какова тема нашего урока. Это
же событие изобразил на своей картине художник Александр Павлович Бубнов.
Суровых
предков властный зов
Я
чутким сердцем слышу снова;
Сквозь
пелену седых веков
Вновь
вижу поле Куликово.

Там
между княжеских дружин,
Тревожно
всматриваясь в лица,
Скакун
без всадника один
Призывно
ржет и горячится;

Я
был бы счастлив в том бою
Прибавить
к тысячам усилий
Еще
одно. И кровь свою
Пролить
на жертвенник России.

 -О каком историческом событии идёт речь?
- Дайте название стихотворению. Как вы
думаете,  какова тема нашего урока?
В летописях Куликовскую битву называют Мамаевым побоищем.
Почему? На чьей стороне была победа?
Слайд 2.
-В
настоящее время неподалеку от южных рубежей Руси, там, где в Дон впадает речка
Непрядва, раскинулось “поле чисто и велико”. Над обширной равниной, поднимается
красный холм. Его венчает высокий памятник в виде чугунного столба, на котором
затейливой  сделана надпись: “Победителю татар великому князю Дмитрию Ивановичу
Донскому признательное потомство”.
Более
шести веков прошло со времени Куликовской битвы, но это событие поражает
воображение наших современников и вызывает споры между историками.
Слайд 3.
3.
Постановка проблемного вопроса.
“
Княжение Дмитрия Донского принадлежит к самым несчастным и печальным эпохам
истории многострадального русского народа. ...И последствием всей
его деятельности было то, что разорённая Русь опять должна
была ползать и унижаться перед издыхающей
Ордой” Н. И. Костомаров
Как Н.
Костомаров оценивает Русь? Найдите нужные прилагательные о Руси в его
высказывании.
“Калита
и Симеон готовили свободу нашу более умом, нежели силою: настало время обнажить
меч. Увидим битвы кровопролитные, горестные для человечества, но
благословенные гением России, ибо гром пробудил её спящую
славу, и народу униженному возвратил благородство духа”.
Н.М. Карамзин.
Какой
увидел Русь Н. Карамзин? Найдите нужные слова о Руси в его высказывании.
Неизгладима в памяти народной победа на Куликовом поле в 1380г., но тем не
менее победа не привела к ликвидации ига монголо – татар. В 1382 г. хан
Тохтамыш совершил набег на Москву. Дмитрию Ивановичу пришлось признать себя
вассалом Золотой Орды и продолжать платить дань.
 -
Если историки уделяют так много внимания изучению этого события, какой у вас
возникает вопрос?
Почему
Куликовская битва считается одним из важнейших событий отечественной истории?
За
десятилетия “тишины”, которою создавали предыдущие правители Московского
княжества, родилось новое поколение людей, не страшившееся ордынских набегов.
Эти люди и бросили вызов Орде.

II. Операционно-исполнительский.
1.     Личность
Дмитрия Ивановича.  Письмо от сверстников.

Здравствуйте, дорогие наши сверстники! На уроке истории мы
изучали деятельность Дмитрия Ивановича – князя Московского. В процессе работы
возникли вопросы. Мы вас убедительно просим оказать нам помощь, прочитав
библиографическую справку.
- Что
такое ярлык, великий князь, государственная раздробленность, монах, иго?
Слайд 4.
Вопросы
по  письму:
1.
Как Дмитрий Иванович стал великим князем?
2.
С какими княжествами пришлось соперничать Дмитрию?
3.
Как могла отреагировать Орда на решение князя о
прекращении выплаты дани?

После
смерти Ивана II Красного московским князем стал его 9-летний сын Дмитрий (1359-1389 гг.). Этим воспользовался
суздальско-нижегородский князь. Он отправился в Орду и получил ярлык на великое
княжение владимирское. Но московские бояре, опираясь на поддержку митрополита
Алексея, добились в 1362 году в Орде ярлыка для Дмитрия, не по годам развитого
и смышленого мальчика. Нижегородский князь не сразу смирился с потерей
владимирского престола.
Великий
князь Дмитрий Иванович продолжал политику укрепления Московского княжества. В
1367 г. был возведен белокаменный Московский Кремль. В 1371 г. Москва нанесла
сильное поражение рязанскому великому князю Олегу. Длительной и серьёзной
оказалась борьба с Тверским княжеством, в которой победу одержал Дмитрий
Иванович.
 Москва
укрепляла свой авторитет как политический центр Руси, вокруг которого
объединялись русские земли и превратилась в реальную силу, способную
противостоять Орде. С 1374 г. Дмитрий Иванович прекратил выплату дани Золотой
Орде.

 -
В 70- е годы 14в. Дмитрий счёл, что пришло время избавить Русь от ордынского
ига. Он считал, что Золотая Орда стала слабеть, там шли усобицы, бесконечная
смена правителей, т.е. в ней проходили те же процессы, которые Русь переживала
в эпоху феодальной раздробленности. Эти события в Орде получили название
“Великая замятня”. Властью в Орде завладел темник Мамай (старший военачальник).

2.
Подготовка к сражению.
 - Чтобы охарактеризовать силы противоборствующих сторон,
поработаем с документами в парах и заполним таблицу.
Внимательно
читая документ, заполняем таблицу.
 Из
«Новгородской Четвёртой летописи».
В лето 1380 осенью поднялся ордынский князь Мамай с
единомышленниками своими и со всеми прочими князьями ордынскими и со всею силой
татарскою и половецкою, да ещё к том уже рати нанял басурман , армян, черкесов…
Также с Мамаем вместе в единомыслии  был  литовский Ягайло. С ними же в
согласии был князь Олег Иванович Рязанский.
Мамай, созвал темных своих князей и сказал им:
Пойдём на русского князя и на всю силу русскую, как при Батые
было, христианство уничтожим и церкви божии спалим, и кровь прольём, и законы
погубим…

 «Из Летописной повести о Куликовской битве»

И, соединившись со всеми князьями русскими и со всею силою, пошел
он [Дмитрий] против них (ордынцев) скоро из Москвы, намереваясь оборонять свою
отчину, и пришел в Коломну, и собрал воинов своих 150 тысяч, кроме войска
княжеского и воевод местных...
Да еще к тому подоспели в ту пору военную издалека... князь
Андрей Полоцкий с псковичами и брат его, князь Дмитрий Брянский, со всеми
своими воинами...
Князь перешел за Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье
Непрядвы.

Линии
  сравнения

Золотая
  Орда

Москва

Цели

Покорение
  Руси, разгром основных центров Руси

Освобождение
  Руси от ига.

Союзники

Литовский
  князь Ягайло, рязанский князь Олег

Русские
  князья, князь Андрей Полоцкий с псковичами и брат его, князь Дмитрий
  Брянский

Слайд 5 ( 3 щелчка).
Работа по карте. Сбор рати в Коломне и движение к Куликову полю,
стр. 189  в учебнике.
1.      Посмотрите на карту и скажите, почему Мамая поддержал
рязанский князь Олег?
- В
городе Коломне состоялся смотр русского войска. В собирании ратей участвовало
36 городов. На борьбу встала Северная – Восточная Русь.
Дмитрий
Иванович взял на себя всю ответственность за предстоящее сражение. Это был
очень смелый шаг.
- Как
вы думаете, почему это был смелый шаг?
Предстояло
глобальное сражение с монголо – татарами. Были и сомнения у князя: прав ли он,
что собирает людей на борьбу, а вдруг Русь проиграет сражение и погибнет
большое количество людей? Чтобы развеять эти сомнения Дмитрий искал духовную
поддержку.
-У кого он мог её
получить? ( у церкви)

3.
Роль церкви в подготовке к битве.
-? В чём
состоял духовный подвиг Сергия Радонежского?
Нам
рассказывает народное творчество – предание, которое, вы можете прочитать в
книге Олега Тихомирова « На поле Куликовом».
(Чтение предания и
ответ на вопрос).
Накануне
битвы Дмитрий посетил Троицкий монастырь и получил благословение отца Сергия
Радонежского на борьбу с захватчиками. Сергий пользовался всеобщим уважением.
Его молитвам приписывали большую силу; за ним признавали дар пророчества.
Сергий не только ободрил Дмитрия, но и предсказал ему победу.
В ополчение было направлено много монахов монастыря, среди них
выделялись богатыри Пересвет и Ослябя.
 Это означало, что дело освобождения Родины свято даже для тех,
кто давал клятву не брать в руки оружия.

- Старец повлиял на политическую судьбу государства, дал
благословение, вдохнул силы в князя и русское войско.

3. Битва на поле Куликовом.
- Подойдя к Дону, русское войско
переправилось через реку 7 сентября 1380 года. И вышло на Куликово поле
(на карте обозначается Куликово поле). Посмотрите  в учебнике  на стр. 189.
-Почему оно так называется ? (Болотные птицы
– кулики, открытое место, поляна – кулига).
- Дмитрий сам выбрал место для решающей
битвы, переправив войско через Дон. После   переправы   русских
  войск   через   реку  он  приказал сжечь мосты. Как
вы считаете, с какой целью это было сделано?
(Чтобы никто и не думал о возможности
отступления, и чтобы войско противника не смогло зайти в тыл русскому войску.)

Впервые в истории Русь перешла от обороны к атаке против
Орды.

Слайд 6  (2 щелчка).
Работа с картосхемой на слайде.
- Посмотрите на схему Куликовской битвы. Как расставил свои войска князь Дмитрий?
(Дмитрий
расположил свои войска следующим образом: в центре – большой полк, впереди –
передовой полк, по флангам – полки правой и левой руки, за полком левой руки, в
лесу – засадный полк).
-
Это схема Ледового побоища. Что вы о нём знаете? Давайте, попробуем сравнить
тактику Дмитрия Ивановича с тактикой Александра Невского.
 -
Что такое тактика?
? В чем
сходство тактики?
Ответы
учеников:
1.
Выбор удачных мест для сражений: Александр Невский – лед Чудского озера, где
трудно было передвигаться тяжеловооруженным рыцарям, а русским дружинникам и
ополченцам действовать было легче. Дмитрий Иванович -   преимущества Куликова
поля, фланги русских были прикрыты реками, которые лишали монгольскую конницу
возможности применить традиционную тактику – охват противника с флангов. Густая
дубрава на левом фланге была использована для размещения резервов.
2.
Хорошее знание боевых приемов противника, использование всех их слабых сторон.
3.
Быстрота принятия решений, действий.

-
Место
сражения, приёмы, князь – опираясь на ключевые слова сделайте сравнительный
анализ.

-Сам князь, переодевшись в доспехи простого ратника, встал во главе
большого полка.
 - Почему  он так поступил? ( Мнения детей)
 -  Каждый воин схватки знал,
что великий князь бьётся бок о бок с ним. Если бы Дмитрия взяли в плен на поле
брани, никто бы того не заметил, не охватило бы русскую рать уныние.

- Перед боем князь Дмитрий Иванович произнёс речь. Подумайте, чтобы
вы сказали, окажись на месте князя?

Откройте учебник на стр. 191, абзац  2 и
прочитайте.
«Братья
мои милые, сыновья русские… пить нам общую чашу смертную. Той чаши на Руси
ждали многие дни»
Слайд 7 ( 2 щелчка).
 Беседа по картине «Утро на Куликовом поле»

 -  Настало утро 8 сентября 1380 год,
у
православных христиан -
день Рождества Богородицы. Закройте глаза и представьте: только
что взошло солнце, рассеялся осенний утренний туман, и русские увидели врага.
- Что вы видите на картине? (Люди, какого возраста вышли на бой?
Каково вооружение русских)?
Всё войско пришло в движение. Один
потянулся за щитом, другой поднял обнаженный меч, третий сжал в руках крепкую
палицу.  Опираясь на копьё, зорко вглядывается вдаль старый дружинник.
Сражение началось в 6.10 утра и длилось 4
часа.
-Какие
чувства людей передаёт художник? (Страх перед
неизвестностью.)
- Каждому из них надо преодолеть свой
страх, каждому из них понятно, что…
«Честная смерть лучше позорной жизни! Лучше
бы вовсе не идти на брань, чем, пришедши сюда и ничего не сделавши, назад
возвращаться»

По
традиции битва началась поединком русских богатырей. Из татарского войска
выехал Челубей, а навстречу ему Александр Пересвет. Они сшиблись на всём скаку,
и оба замертво пали на землю.
Слайд 8.
Анимированная карта.
И тут же русские и ордынские полки сошлись
в кровавой схватке. Стрелы падали дождем, копья ломались, как солома, молниями
сверкали на солнце мячи.
Теснили ордынцы русских, того и гляди, их
окружат. Но устоял большой полк. Тогда Мамай главный удар перенес на левый
фланг.
Страшен был набег ордынской конницы.
Но тут вышли из засады отборные русские
дружины. Это произошло столь стремительно и внезапно, что ордынцы растерялись,
русские стали их теснить. Беспорядочно отступавшая конница татаро-монгол,
опрокинула и растоптала собственную пехоту.

 - В чём проявился полководческий талант Дмитрия Ивановича?

-Войско Мамая было разгромлено. Победа
русских была полной. Но к чувству торжества и ликования примешалась горечь и
скорбь по убитым. - Многие славные сыны Руси полегли на Куликовом поле. Все оно
обильно пропиталось кровью, а воды Дона 3 дня были красным.
     Русские воины
заплатили большую цену за эту победу. Неделю они «стояли на костях», погребая
погибших.
Запись в тетради - 8 сентября 1380 г. - Куликовская
битва.
Слайд 9.
Работа   по контурной карте. Отметить
место сражения на Куликовом поле.

     В погожий осенний день
князь Дмитрий Иванович с войском торжественно, под колокольный звон вступил в
Москву. Долгожданную победу праздновали долго и широко.

4.     Итоги
и значение Куликовской битвы.
Слайд 10 (2 щелчка).
-Давайте с вами попробуем выяснить причины победы в
Куликовской битве.
Схема «фишбоун»
1.Князь
2.Народ
3.Церковь
1. Полководческий талант
Дмитрия Ивановича  (разведка, выбор места битвы, своевременный удар засадного
полка, личное участие князя в сражении).
2. Единство и стойкость
русских воинов, сражающихся за свою Родину.

3.Духовная поддержка РПЦ.
Значение  -
Куликовская битва
1.Сделала
Москву – центром объединения Руси.
2.Положила
начало освобождению русских земель от ордынского владычества .

? Почему Куликовская битва считается одним из важнейших
событий отечественной истории?

 Чтобы ответить на этот вопрос определим: какой стала Русь:

Русь до Куликовской битвы: разорённая, многострадальная,
униженная.

Русь после Куликовской битвы: сильная, единая, но ещё
зависимая.

-
Русь за время своего существования, не раз переживала трудные времена и на её
долю выпало немало испытаний. Но наш народ всегда находил в себе силы
преодолевать невзгоды и сохранял веру на лучшее будущее.

В память победы на Дону Дмитрия Ивановича тридцатилетнего князя – стали
называть Донским. В 1988 году в год
тысячелетия крещения Руси Дмитрия Ивановича Русская православная церковь
причислила к лику святых. Все верующие для защиты себя,  дома и
семьи от врагов, от раздоров и конфликтов поклоняются Иконе Святого
благоверного князя Димитрия  Донского.

  III. Рефлексивно-оценочный
Слайд 11.
Рефлексия.   (Звучит музыка).
-Когда на поле Куликово
Тебя дорога приведет,
Где дух Отечества сурово
Река Непрядва бережет.
 И на священном этом поле
Стоишь ты в тишине один,
И только поле шепчет: “Помнишь,
Скажи, ты помнишь, чей ты сын?”
-На какие мысли, чувства вас натолкнул сегодняшний урок?
Выскажитесь
-Хотелось бы сделать что-то такое, чтобы о вашем поступке говорили
потомки?

   - Наш урок
подходит к концу, и я хочу закончить его словами поэта и военного летчика
Алексея Афанасьевича Чумакова.
 Вовеки славься, Русь, Россия!
 И будь всегда сама собой.
Твои народы вместе – сила!
 Никто не справится с тобой!
Слайд 12.
Домашнее
задание.
1.
Параграф №18.
2.
Объясните, почему хану Тохтамышу удалось захватить Москву? (Чтобы
ответить на этот вопрос,
§  подумайте: легко
ли далась победа на Куликовом поле русским княжествам;
§   обратите
внимание, на то, что Тохтамыш, в отличие от Мамая – потомок Чингисхана).
3.Как
вы считаете, актуальна ли в наши дни идея «В единстве сила Руси!»,
ответ обоснуйте.

Краткая
биографическая справка. ( Сообщение ученика)
Дмитрий Иванович родился 12 октября 1350 года в
семье московского князя Ивана II Ивановича Красного (1326-1359). Достаточного
образования он не получил – летописи свидетельствуют, что князь был «книгам не
научен».

После смерти отца в 1359 году Дмитрий Иванович в
возрасте 9 лет стал князем Московским. В первые годы его правления делами
государственного правления занимался московский митрополит Алексей.
Он ходил в Орду и в 1362 году получил ярлык на
великое княжение Владимирское обосновался во Владимире.

После
большого пожара в Москве князь начал строить новый белокаменный Кремль.
Возникла
междоусобица, борьба за Москву. После вражды с литовским князем Ольгердом в
биографии Донского был заключен мир с Литвой. Постепенно наладил отношения с
Новгородом, Тверью. Могущество князя Донского со временем все больше нарастало.

Дмитрий Иванович стал первым московским князем,
возглавившим борьбу против татар. В 1378 году русская рать под его
предводительством одержала победу над татарским войском мурзы Бегича на реке
Воже. В 1380 году он возглавил объединенные войска русских княжеств в борьбе с
татарским темником Мамаем. В этой битве Дмитрий Иванович проявил выдающиеся
качества полководца, выбрал удачное место сражения и одержал победу. За эту
победу Дмитрий Иванович получил прозвище «Донской».

Оборвалась
биография Дмитрия Ивановича Донского 19 мая 1389 года.

Предание
о Сергии Радонежском.
Накануне
битвы Дмитрий посетил Троицкий монастырь и получил благословение отца Сергия
Радонежского на борьбу с захватчиками. Сергий пользовался всеобщим уважением.
Его молитвам приписывали большую силу; за ним признавали дар пророчества.
Сергий не только ободрил Дмитрия, но и предсказал ему победу. Такое
предсказание, сделавшись известным, сильно возбудило в войске отвагу и надежду
на победу.
В ополчение было направлено много монахов монастыря, среди них выделялись
богатыри Пересвет и Ослябя. Это означало, что дело освобождения Родины свято
даже для тех, кто давал клятву не брать в руки оружия.

Документ: В
лето 1380 осенью поднялся ордынский князь Мамай с единомышленниками своими и со
всеми прочими князьями ордынскими и со всею силой татарскою и половецкою, да
ещё к том уже рати нанял бусурман (мусульман), армян, фрягов (итальянцев),
черкесов… Также с Мамаем вместе в единомыслии, в единой думе был и литовский
Ягайло со всею силой литовской и польскою. С ними же в согласии был князь Олег
Иванович Рязанский.
Окаянный
же Мамай, разгордившись и возомнив себя царём, начал злой совет собирать,
темных своих князей поганых созывать. И сказал им:
Пойдём
на русского князя и на всю силу русскую, как при Батые было, христианство
уничтожим и церкви божии спалим, и кровь прольём, и законы погубим…
Из
“Новгородской Четвёртой летописи”

ИЗ ЛЕТОПИСНОЙ ПОВЕСТИ О КУЛИКОВСКОЙ БИТВЕ

И, соединившись со
всеми князьями русскими и со всею силою, пошел он [Дмитрий] против них скоро из
Москвы, намереваясь оборонять свою отчину, и пришел в Коломну, и собрал воинов
своих 150 тысяч, кроме войска княжеского и воевод местных... Да еще к тому
подоспели в ту пору военную издалека... князь Андрей Полоцкий с псковичами и
брат его, князь Дмитрий Брянский, со всеми своими воинами...
Князь перешел за
Дон в чистое поле, в Мамаеву землю, на устье Непрядвы.

Предметные:
Создать
педагогические условия, при которых учащиеся смогут:
-на основе
работы с презентацией и ранее полученных знаний по теме выделить предпосылки
политической централизации и объединения русских земель в единое
централизованное государство;
- отметить
важность выдвижения Москвы, как центра объединения и борьбы за освобождение от
монголо-татарского ига;
На основе
изучения Летописной повести о Куликовской битве" (учебник Данилова А.А.
"История России 6 класс") смогут:
-
заполнить сравнительную таблицу, работая в учебных парах;
- назвать
и записать причины похода Мамая на Русь (учебник, стр.165);
-
определить и записать основных участников войска Дмитрия Донского в Куликовской
битве (учебник, стр.16 );
- определить значение события в истории;
Метапредметные:
познавательные
общеучебные:
- учащиеся  смогут показать умение работать с учебной
информацией (источником, материалом учебника, картой);
познавательные
логические:
- на
основе текста документа Летописной повести о Куликовской битве" (учебник
Данилова А.А. "История России 6 класс") и иллюстрации А.П. Бубнова
"Утро на Куликовом поле" (презентации) составлять описание
исторического события, называть характерные, существенные признаки исторических
события и явлений, излагать суждения о причинах и последствиях Куликовской
битвы;
регулятивные:
-
учащиеся должны планировать и выполнять действия по заданному образцу
(заполнять таблицу, выделяя необходимый материал из источника и учебника);
- начинать и заканчивать действия в
указанное учителем время;
коммуникативные
:
- формировать умение излагать информацию
своему собеседнику  и аргументировать свое мнение по отношению к
Куликовской битве и ее участникам;
-
умение работать в учебных группах;
личностные:
-
формировать личное мнение о действиях участников событий;
-
осознавать свою идентичность с участниками событий, как гражданина своей
страны;

Какое значение имела Куликовская битва?
Куликовская битва навсегда останется одним
из свидетельств русской доблести и славы. Пока мы храним память о героях,
отстоявших русскую землю, пока живём так, как они — честно и с любовью к
Родине, будет жить наша страна и её народ.

Москва в 50-70-е годы
  XIV века

Орда в 50-70-е годы XIV
  века

Вывод:

Учитель: Современники
назвали Куликовскую битву «Мамаевым побоищем», а Дмитрия Ивановича стали
называть Дмитрием Донским. А сейчас послушайте отрывок из стихотворения Николая
Старшинова «Там, за Непрядвою, за Доном» (выступление ученика).
…Позади у воинов
Непрядва,
Слева - затуманившийся Дон.
И простор великий только на два,
Только на два стана разделен.
Вот сейчас - не в дальней дали где – то –
Здесь сойдутся, как гроза с грозой…
Грянул поединок Пересвета,
Вышедшего в бой с Темур – Мирзой.
До земли поникли травы луга,
И до неба поднялись дубы:
Всадники несутся друг на друга,
Встретились, - и – кони на дыбы!
Копья, устремив ожесточенно,
Оба пали под ноги коней…
И тогда сошлись полки у Дона –
Кто из них отважней и сильней?
Черной тучей конница Мамая
Затянула весь простор степной.
Но, ее удары принимая,
Выстроились русичи стеной,
Вот порубит, как снопы соломы,
А потом – бесчинствуй и топчи…
Но крепки у русичей шеломы,
Но остры у русичей мечи!
Кони, обезумев, рвет поводья
И своих потопчут, и врагов.
И от крови, словно в половодье,
Скоро выйдет Дон из берегов…
Други! Мы живем под небом божьим,
А в бою сражаться нам самим.
Братья! Лучше головы положим,
Но своей земли не посрамим!
Лучше пасть, достойно смерть приемля,
Чем позором жизнь свою сберечь.
Чтобы защитить родную землю,
Мы готовы в землю эту лечь!…»
??? Как вы
считаете, верно  ли русский поэт XX
века передал настрой наших далеких предков?

Работа с
картосхемой на странице 173: откройте
страницу 173, найдите схему Куликовской битвы. Дмитрий расположил свои войска
следующим образом: в центре – большой полк, впереди – передовой полк, по
фалангам – полки правой и левой руки, за полком левой руки, в лесу – засадный
полк. Сам князь, переодевшись в доспехи простого ратника, встал во главе
большого полка. Откройте страницу 145, найдите схему Ледового побоища. Давайте,
попробуем сравнить тактику Дмитрия Ивановича с тактикой Александра Невского.
??? В чем
сходство тактики?
Ответы учеников:
1. Выбор удачных
мест для сражений: Александр Невский – лед Чудского озера, где трудно было
передвигаться тяжеловооруженным рыцарям, а русским дружинникам и ополченцам
действовать было легче. Дмитрий Иванович -   преимущества Куликова поля,
фаланги русских были прикрыты реками, которые лишали монгольскую конницу
возможности применить традиционную тактику – охват противника с флангов. Густая
дубрава на левом фланге была использована для размещения резервов.
2.
Хорошее знание боевых приемов
противника, использование всех их слабых сторон.
3.
Быстрота принятия решений,
действий.
??? В чем
отличие тактики? (Дмитрий
Иванович использовал засадную тактику)
-Выберите возможный вариант ответа
на вопрос: «Почему Дмитрий Иванович после переправы русских войск через реку
приказал сжечь мосты?»
1.Чтобы никто и не думал о
возможности отступления.
2.
Чтобы войско противника не смогло зайти в тыл русскому войску.
-  Закройте глаза. Представьте
себе ночь накануне сражения.
“Тогда всю ночь волки выли страшно.
Вороны день и ночь каркали . От такого страха богатырские сердца людей смелых
стали укрепляться и воодушевляться. И страшно им было думать о возможной смерти
на утро. И вечная жажда свободы одолевала страх, внушала бесстрашие”
Слайд №11 Работа по картине А.П.Бубнова “Утро
на Куликовом поле”.
  - Откройте глаза.
 Настало утро  8 сентября 1380 год. Рассеивается утренний туман.
Русичи увидели перед собой несметные ордынские полчища.

- Рассмотрите лица участников
сражения. Что они чувствуют? (Страх перед неизвестностью.)
- Каждому из них надо преодолеть
свой страх, каждому из них понятно, что…
“Честная смерть лучше позорной
жизни! Лучше бы вовсе не идти на брань, чем, пришедши сюда и ничего не
сделавши, назад возвращаться”.
Слайд №12
 – А сам князь как поступает?
Зачем он встал в строй с простыми воинами?
Дмитрий объехал ряды воинов,
призывая их постоять за Русь со словами:
“Где вы, там и я. Скрываясь позади,
могу ли я сказать вам: “Братья! Умрем за Отечество!” Слово мое будет делом! Я
вождь и начальник, стану впереди и хочу положить свою голову в пример другим”.

Рефлексия.
В результате урока «Куликовская битва

МНЕ ОТКРЫЛИСЬ:

Три самых важных имени:

Три самых важных события:

Три самых важных чувства:

Три самых важных качества:

- Рефлексия.
Учитель: Сформулируйте как оценивали значение Куликовской битвы
представители различных социальных групп Руси?
(Князья: укрепила власть Московского князя, способствовала пониманию
необходимости объединения земель;
Воины: покрыли себя неувядаемой славой, гордились победой народа в
тяжелой битве;
Народ: поверил в возможность победы Руси над Ордой, битва
показала, что единственным способом избавления от ненавистного ига является
объединение всех земель под единым руководством Москвы).
Значение Куликовской битвы

1.
Впервые русским удалось одержать победу не над отдельными
отрядами, а над главными силами Орды.
2.
Победа восстановила веру народа в свои силы.
3.
Единственный способ  избавления от ордынского владычества -
объединение всех русских земель и их совместная борьба под единым руководством.
4.
Битва ускорила распад Золотой Орды.
5.
Дальнейшее усиление Москвы и ее ведущей роли в образовании единого
Русского государства.

Эпиграф: «Туда! За Дон!... настало время!

Надежда наша – бог и меч!

Сразим моголов и, как бремя,

Ярмо Мамая сбросим с плеч!

Так Дмитрий, рать обозревая,

Красуясь, на коне гремел»

К. Ф. Рылеев «Димитрий Донской»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Куликовская битва.docx

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ»

alt: Урок в 6 классе « Куликовская битва»

alt: Планируемые результаты Личностные : сформированность у обучающихся личностного восприятия исторических фактов; осознать необходимость защиты

alt: Ход урока. I . Ориентировочно-мотивационный

alt: Более шести веков прошло со времени

alt: Линии сравнения Золотая

alt: Войско Мамая было разгромлено.

alt: В память победы на Дону Дмитрия

alt: Краткая биографическая справка

alt: Куликовской битве и ее участникам; - умение работать в учебных группах; личностные: - формировать личное мнение о действиях участников событий; - осознавать свою идентичность с…

alt: Москва в 50-70-е годы XIV века

alt: Тогда всю ночь волки выли страшно

alt: Три самых важных качества: -


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Леушинская средняя общеобразовательная школа

Конкурс методических и дидактических материалов
по экологическому образованию и воспитанию
«Экологический калейдоскоп»

Сценарий

экологического внеклассного
мероприятия

«На экологической тропе»

         Авторы:
Цепелева Т. Д.  учитель
начальных классов

I квалификационная категория

Леуши  2015г.

АННОТАЦИЯ

Сценарий
экологического внеклассного занятия «На экологической тропе».
          Мероприятие знакомит
детей начальной школы с природой родного края, развивает мышление, речь, память
и умение работать в группе, воспитывает любовь к природе.
          Цель праздника:
обогатить знания детей о природе Югры. Праздник проводился в зале, где каждый
класс представлял группу из 7 учащихся с экологическими названиями.
          С остальными учащимися
проводились игры на экологическую тему.

«На экологической тропе»
экологическое внеклассное занятие
для учащихся начальной школы

Цель:  -обобщить и пополнить знания учащихся о природе
родного края;
           -развить мышление,
речь, память, умение работать в группах;
          -воспитывать
взаимоуважение, любовь к природе.
Оформление: презентация с музыкальным сопровождением, голоса
птиц, карточки «Узнай растения», жетоны, ребусы о рыбах, филфорды, ребенок в
роли «Югорки».
Дети: Мы любим лес в любое время года.
           Мы слышим речек
медленную речь.
           Всё это называется
природа.
           Давайте же всегда её
беречь!
В лугах ромашки солнечного цвета
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется всё это,
Давайте же с природою дружить.
           Летят, звеня, дождинки
с небосвода,
           Клубится на заре тумана
дым.
           Всё это называется
природа.
           Давайте же сердца ей
отдадим!
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята. Наше занятие посвящено
встречам на экологической тропе. Что же такое экология? Это слово происходит от
слов «ойкос» - дом и «логос» - наука или учение, то есть изучение дома. Дом для
человека чаще всего – 4 стены и крыша, для зверя – лес, поля, горы, для рыб –
море, озеро, река. Значит, у всего живого – свой дом, а для всех вместе – наша
планета Земля.
Югорка: Природа – это дом, в котором мы живём
                 И в нём шумят
леса, текут и плещут реки.
                 Под сводом
голубым, под светом золотым
                  Хотим мы в этом
доме жить вовеки.
Я Югорка – друг детей,
Птичек разных и зверей.
Я в Югории живу,
И природой дорожу.
Сегодня на нашем празднике вы
покажите, как вы знаете природу нашего края.
Ведущий 1: А кто будет участвовать в нашем празднике? Скажите
название своих команд.
Условия игры: Вас ожидает на нашей
экологической тропе 4 встречи.
 Ведущий 2: Как чудесен летний лес!
                     Звонок –
птичьими голосами и ручьями.
                      Ароматен! –
цветами и травами,
                    Вкусен! –
спелыми ягодами.
Встреча «На лесной опушке»
(узнай растение по описанию и картинке и дополни свои знание о пользе
этого растения).
А) малина: растёт по лесным
опушкам, в осветлённых лесах. Ягоды содержат много витаминов и полезных
веществ. Очень помогают при повышенной температуре и простуде, поэтому ягоду
сушат на зиму или варят из неё варенье

    Б) земляника: растёт в
свежих лесах и опушках. Ягоды душистые, очень вкусные, содержат много
витаминов. Отличное средство для укрепления иммунитета.
    В) брусника:
встречается в сосновых или еловых лесах. Ягоды кисло- сладкие на вкус и очень
полезные. Настой из листьев этой ягоды - отличное дезинфицирующее средство.
     Г) черника: растёт в
еловых и хвойношироколиственных лесах. Ягоды улучшают зрение. Полезны и листья.
Но чтобы набрать много ягоды, придётся основательно повоевать с комарами.
Подведение итогов выступление
детей.
Встреча «Птицелов»
Ведущий 1:   Снится ночью пауку
                       Чудо - юдо
на суку:
                       Длинный
клюв и 2 крыла
                       Прилетит -
плохи дела.
                       А кого паук
боится?
                      Угадайте?
Это ….                               (Птица)
Ведущий 2:   Вторая встреча называется «Птицелов» каждой команде
раздаётся  филворд. Вам нужно найти название птиц, которые живут в нашем крае.

(Игру проводит Буровичок  Югорка
«Прилетели птицы»
Ведущий должен называть только
птиц. Если он ошибается, болельщики хлопают в ладоши.)
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи. (Хлопки.) Игра продолжается.
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны. (Хлопки.) Игра
продолжается.
-
Прилетели птицы: голуби, куницы. (Хлопки.) Игра продолжается снова.
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, страусы, чижи. (Хлопки.) У страусов крылья
почти полностью исчезли и они летать не могут. Игра продолжается.
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки.
(Хлопки.)
-
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи, аисты, кукушки,
совы – сплюшки, лебеди, скворцы… Все вы молодцы!

Ведущий 1:  Орешек знания твёрд, но всё же

Мы не привыкли отступать.
                       Нам
расколоть его поможет

Встреча, девиз которой:
                             «Хочу
всё о животных знать!»
Ведущий 2:  Третья встреча на нашей тропе называется «Хочу
все о животных знать». За каждый правильный ответ команда получает жетон.
Вопросы:
- животное
наших лесов похожее на кошку?
- сердитый
недотрога живёт в глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной?
- Живет
в норке, грызёт корки, короткие ножки, боится кошки?
- Комочек
пуха, длинное  ухо, прыгает ловко, любит морковку?
 -Что
теряет лось каждую зиму?
- Кровожадный
хищник наших лесов?
- Кто
спит вниз головой?
- Слепыми
или зрячими рождаются зайцы?
Подведение итогов.
Встреча «В гостях у Нептуна»
Ведущий 1: Чуть дрожит на ветерке
                       Лента на
просторе,
                       Узкий
кончик в роднике,
                       А широкий в
море.

(Река)
Ведущий 2: Глядятся в него молодые рябинки.
                       Цветные
свои примеряют косынки.
                       И месяц, и
звёзды в нём отражаются
                       Как это
зеркало называется?

(Пруд)
(Участникам предлагается разгадать
ребусы о рыбах.)
Подведение итогов.
Пока участники разгадывают ребусы,
с болельщиками проводится    игра «Рыбаки и рыбки»
Выбираются 3 девочки – маленькие
рыбки, 3 мальчика – большие рыбки, остальные дети – рыбаки. Рыбаки встают в
круг, берутся за руки и ловят только крупную рыбу. Поднимают руки вверх, чтобы
выпустить мелкую рыбу и опускают руки вниз, чтобы поймать крупную рыбу. Хороший
рыбак никогда не губит  мелочь, даже сети плетут так, чтобы мелочь могла
уходить.
Подведение
итогов игры.
Сценка – сказка
«О нефтяной рыбке»
 (по мотивам сказки А.С.Пушкина.)
Действующие лица
Автор.
Старик.
Рыбка.
Автор стоит в стороне, а старик
разыгрывает действия.
Автор: Жили – были старик со старухой у самого синего моря.
Забросил старик в море невод. Пришёл невод…
Старик: ( удивляясь и перечисляя вслух содержимое улова,
находящегося в неводе).  …с тиной морскою, с …ржавыми банками, битыми
бутылками, рваными пластиковыми пакетами и прочим мусором.
Автор :(грозно). Он второй раз забросил невод. Пришёл
невод…
Старик:(печально). …с рваными башмаками и изношенной,
«лысой» шиной.
Автор: (с надеждой). В третий раз забросил он невод. Пришёл
невод…
Старик: ( радостно).  …с одной рыбкой. Да не простою, а с
золотою!
Автор: Заговорила рыбка человеческим голосом, взмолилась.
Рыбка:  (жалобно). Не отпускай меня, старче, в море. Лучше
кинь меня в аквариум с чистою водою – отслужу тебе за это любую службу. Не хочу
сделаться рыбкой «нефтяною», а хочу остаться рыбкой золотою!
 Вывод к сценке
Югорка: Природа – это дом, украшенный трудом
                 В любой мороз и
зной устроен и приветлив.
                 Храните этот дом,
в котором мы живём.
                 Другого дома нет
на целом свете.

РЕФЛЕКСИЯ
Ребята, на своих «цветочках»
напишите ваши впечатления о празднике . Ими мы украсим нашу экологическую тропу.

Выступление
жюри. Награждение.

Библиографический список

1. Каргачева,
Н. Лесная викторина / Н. Каргачева // Начальная школа. – 2004. – № 11. – С.
53–56.
2. Кураценко,
И. Н. Кругом вода / И. Н. Кураценко // Начальная школа. – 2005. – № 7. – С. 70–
74.
3. Смирнова,
Е. На лесной опушке / Е. Смирнова // Мурзилка. – 2006. – № 6. – С. 20–21.
          4. Халилуллина, В. А.
Встречи на экологической тропе / В. А. Халилуллина // Начальная школа. – 2006.
–  № 10. – С. 46– 49.
          5. Якурнова, В. Ф. Жизнь
водоема / В. Ф. Я курнова // Начальная школа. – 2005. –  № 11. – С. 99– 101.

file_name: вн.м на экологичекой тропе.rtf

alt: Звонок – птичьими голосами и ручьями

alt: Библиографический список 1

title: внеклассное мероприятие на экологической тропе


extracted_text:
_____________________________                                                                               9-класс

Сабактын темасы:  Сан удаалаштыгы   (1 саат)

Сабактын максаты:
Билим
берүүчүлүк: Сан удаалаштыгын  чыгарууда анын берилиш жолдоруна карата
чыгарууну түшүндүрүү  жана көндүм
кылып калыптандыруу:

Өнүктүрүүчүлүк:
Окуучулардын сан
удаалаштыгын чыгаруу көндүмдөрүн
өнүктүрүү;

Тарбия
берүүчүлүк:  Окуучулардын эсептерди чыгарууда салыштырып чыгаруу
менен дүйнөгө болгон көз карашын калыптандыруу,
тазалыкка, методдорду пайдалануу менен туура  жана так аткара
билүүгө тарбиялоо

Сабактын тиби: Жаны билим берүү
менен окуучулардын билимин, билгичтигин, көндүмүн
калыптандыруу жана өркүндөтүү сабагы

Сабактын ыкмасы: мугалимдин жетекчилиги менен
окутуу жана эсептерди чыгаруу  ишин жүргүзүү

Жабдылышы: китеп, доска, бор, электрондук журнал, таратма материал
(Математикалык диктант)

Уюштуруу моменти:
Саламдашуу, окуучулардын сабакка
даяр болуусу,  жагымдуу маанай түзүү менен балдардын сабакка
болгон максатын түшүндүрүү
Үй тапшырмасын
текшерүү.
Билимдерин актуалдаштыруу:   Турмуштагы
удаалаштык деген сөзгө түшүнүк берүү;
Мисал келтирүү.
Окуучулар берилген суроолорго жооп
берип, логикалык схема түзүү менен бүгүн сабакта
кандай тема өтүлө түргандыгын жана анан максатын
аныкташат: Доскага число, тема жазылат.
Бүгүнкү сабактын
темасы: Сан
удаалаштыгы
Билим берүү жана
аларды алгачкы өздөштүрүүлөрү:
Биз балдар, удаалаштык деген
сөздү математика илимине алып келсек, 5-класстан өткөн
натуралдык сандардын катарын жаза алабыз.
1, 2, 3, 4,..., n, n+1, …
Же ар бир натуралдык санга
өзүнүн квадраты туура келсин дейли:
1, 4, 9, 16,..., n2,
n+12, …
Натуралдык сандарга тескери
сандар:

Булардын ар бири удаалаштык болуп
эсептелет: 1) натуралдык сандардын удаалаштыгы;
2) натуралдык сандардын
квадраттарынын удаалаштыгы; 3) натуралдык санга тескери сандын удаалаштыгы деп аталат.
Эгер, ар бир  n  натуралдык санга кандайдыр бир an чыныгы саны туура келе турган
эрежени кабыл алсак, анда
a1,
a2, a3, ..., an, an+1, ...
сан удаалаштыгы берилди деп айтабыз.
Ар бир an
саны удаалаштыктын мүчөсү, ал эми  n
болсо анын катар номери деп аталат.
Сан удаалаштыгын n-мүчөсү
аркылуу туюнтууга болот:
1)
n+1, n=0,1, ...
2)
n2,
n=0,1, ...
3)
,  n=1, 2, ...

Көнүгүүлөрдү
чыгаруу менен
алган билимдерин бышыкташат.  №1;  №2 (а,б; г; е; ж; и);  №3 (в,  г).
Сабакты жалпылоо: Математикалык диктант №1 жүргүзүү
 жана рефлексия.
Өзүн – өзү
текшерүү өзүн баалоо, бири-бирин текшерүү
аркылуу бирин-бири баалоо.
Сабакты жыйынтыктоо.
Үй тапшырманы жазуу:  III
глава  § 1.  № 4 -№10

Математикалык  диктант №1
«Удаалаштык» темасы боюнча

1.      3
кө эселүү болгон удаалаштыктын алгачкы беш
мүчөсүн жазгыла.
Жооп:
______________________________ .
2.      10
го эселүү удаалаштык чектүүбү же чексизби?
Жооп:
______________________________ .
3.   удаалаштыгынын
 жана
 мүчөлөрүнүн
ортосунда жайланышкан мүчөлөрдү жазгыла.
         Жооп:
____________________________ .
4.        удаалаштыгынын
  жана
 мүчөлөрүнүн
ортосунда канча мүчө бар?
         Жооп:
____________________________ .
5.      Удаалаштык
  формуласы
менен берилген.  -
мүчөсүн жазгыла.
         Жооп:
____________________________ .
6.      Үч
орундуу жуп сандардын акыркы мүчөсүн жазгыла.
         Жооп:
____________________________ .
7.      Эгерде
 жанаболсо,
 удаалаштыгынын
алгачкы үч мүчөсүн тапкыла.
Жооп:
______________________________ .
_____________________________________________________________________________

file_name: 9- кл Пл_к_сан удаал.docx

alt: Сабактын темасы : Сан удаалаштыгы (1 саат)

intro: 9-класска сабак берген жаш мугалимдерге жардам

математика

group: Дисциплины

tags: Сан удаалаштыгы

title: Сан удаалаштыгы


extracted_text:
НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ТРАДИЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

Если отбросить несущественные
варианты, которые касались больше способа изложения, чем объективного
содержания, то за всю историю психологии было предложено лишь три основных
понимания ее предмета: душа, явления сознания, поведение.
Душа как предмет изучения.
Душа признавалась всеми до начала XVIII века, до того,
как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного
типа. Представления о душе были главным образом идеалистическими. Но были и
материалистические теории души. Они вели свое начало от представлений Демокрита
и описывали душу как тончайшую материю, пневму, частицы которой — круглые,
гладкие и чрезвычайно активные — проникали между более крупными и менее подвижными
атомами и, толкая, приводили их в движение. Душа считалась причиной всех
процессов в теле, включая и собственно «душевные движения».
Принципиальный недостаток
этого примитивного материалистического представления о душе заключался в том,
что душа признавалась особой причиной — первопричиной этих движений. А это
значило: все воздействия на тело были для души лишь поводами, на которые она
могла отвечать «как хотела». А почему она хотела так или иначе, это зависело
только от нее самой, от ее «природы» и далее не подлежало объяснению. Таким
образом, в качестве первопричины даже материально представляемая душа
радикально и систематически нарушала причинные связи не только внутри тела, но
и в окружающем мире. И когда в конце XVII века в
естествознании окрепло строго причинное мировоззрение, спекуляции о «природе
души» утратили всякое доверие ученых, а душа, как объясняющая, но сама
необъяснимая сила, скрытая позади наблюдаемых явлений, была исключена из
науки.
Явления сознания как предмет
психологии. Место души заняли явления, которые мы фактически наблюдаем, находим
«в себе», оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». Это наши
мысли, желания, чувства, воспоминания и т. д., которые каждый знает по личному
опыту и которые, как факты этого внутреннего опыта, суть нечто несомненное.
Джон Локк, которого можно считать основоположником такого понимания предмета
психологии, был прав, указывая на то, что, в отличие от души, явления сознания
суть нечто не предполагаемое, а фактически данное, и в этом смысле такие же
бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта,
изучаемые прочими науками.
В начале XVIII века из явлений сознания была выделена их более устойчивая часть
— образы внешнего предметного мира. Эти образы были разложены на их простейшие
элементы — ощущения; в дальнейшем потребности и чувства были тоже представлены
как отражения внутренних состояний организма, как сочетания органических
ощущений удовольствия — неудовольствия. Всеобщий «механизм» ассоциаций позволял
объединять разные ощущения в более сложные образы и чувства, увязывать их с
физическими движениями в так называемые произвольные движения и навыки. Таким
образом, вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и в сферах
чувств и воли была представлена (конечно, лишь умозрительно) как процессы
образования и смены — по законам ассоциаций — все более сложных образов и их
сочетаний с действиями. Так, в середине XVIII века в знаменательном для истории психологии труде Д. Гартли (D. Hartley)[1] сложилась первая наукообразная форма
психологии — английская эмпирическая ассоцианисти-ческая психология. Ее
историческое значение состояло в том, что здесь психология впервые выступила
как (относительно) самостоятельная область знания, охватывающая все стороны
душевной жизни, которые прежде рассматривались в разных отделах философии
(общее учение о душе, теория познания, этика), ораторского искусства (учение
об аффектах) и медицины (учение о темпераментах). Для большой истории главная заслуга этой
психологии заключалась в том, что она распространяла естественно-научное (но
механистическое!) мировоззрение на «область духа» и (в наивной форме) защищала
демократические идеи о формировании всех психических способностей в
индивидуальном опыте.
История этой классической
буржуазной психологии свидетельствует о том, что уже вскоре после завершения
общей конструкции ее сторонники начали испытывать сомнения в ее научной
состоятельности[2]. Сомнения затрагивали разные стороны
системы, но, в конечном счете, роковым для нее оказался вопрос о возможности
объективного исследования явлений сознания. Этот вопрос бурно обсуждался уже в
начале XIX в., но тогда, казалось, получил благоприятное решение двумя
путями. Одни принимали идею Т. Брауна о «виртуальном анализе», который
проводится лишь идеально, путем сравнения и различения явлений сознания, но
имеет силу действительного анализа (поскольку в «явлениях» и нет ничего сверх
того, что является)[3]. Другие, как И. Ф. Гербарт, надеялись
возместить отсутствие эксперимента и действительного анализа условным замером
представлений и затем вычислением их взаимодействия. При этом, представления
были признаны силами, величина которых определялась по результату их
взаимодействия, по их положению в поле ясного сознания, неясного сознания или
за порогом сознания[4].
Все эти попытки разбивались о
невозможность объективно установить исходные данные: четко разграничить
явления сознания, выделить их компоненты, определить их интенсивность,
взаимодействие представлений и т. д. Эти трудности были так велики, что в
середине XIX столетия искренний приверженец ассоцианистической психологии
Д. С. Милль был вынужден сделать такие заключения:
1)  явления сознания,
принципиально ограниченные самонаблюдением, недоступны объективному анализу.
Даже если бы мы четко различали свойства образов (чего на самом деле нет), то и
это не спасло бы положения, так как помимо внешнего соединения, «физического
смешения» элементов существует, говорил Д. С. Милль, «психическая химия», в
результате которой части свойства производного явления совершенно не похожи на
части и свойства исходных материалов. Нужен реальный, а не виртуальный анализ,
но реальный анализ явлений сознания невозможен;
2) как сами явления сознания,
так и смена их служат показателями работы мозга, — следовательно, изучение
явлений сознания не составляет самостоятельной науки и может служить лишь
косвенным показателем физиологических процессов, вспомогательным методом для
«настоящей физиологии головного мозга». Поскольку такой физиологии во времена
Д. С. Милля еще не было, он соглашался признать психологию законным, но только
временным ее замещением[5].
Эти пессимистические
заключения Д. С. Милля были вполне справедливы, но они не открывали новых возможностей, а главное,
вскоре были отодвинуты далеко на задний план новыми перспективами
психологического исследования, наметившимися в середине XIX века Новые возможности пришли в психологию извне, благодаря
введению эксперимента в психофизиологию ощущений. Хотя поначалу это был, в основном,
физиологический эксперимент, в котором и сами ощущения служили не столько
предметом исследования, сколько показателями исследуемого физиологического
процесса, но казалось только делом времени — подвести физиологические
исследования вплотную к тем центральным нервным процессам, которые составляют
непосредственную основу явлений сознания и таким путем, так сказать, снизу,
со стороны мозга подойти к объективному исследованию самих психических
процессов. Перспектива экспериментального исследования психики, которое прежде
считалось принципиально невозможным, так воодушевила исследователей, что вскоре
под знаменем «физиологической психологии» (В. Вундта) по всему миру
развернулась сеть физиологических, нейрофизиологических, психофизиологических,
а затем и собственно психологических экспериментальных исследований.
Но чем больше накапливался
опыт таких исследований, тем больше нарастало разочарование: точность
физиологических методик разбивалась о нечеткость субъективно-психологических
показаний и разноголосицу их толкований. А без сопоставления с «непосредственными
данными сознания» физиологические показатели лишались психологического
значения. Характерны такие даты: движение за создание «физиологической психологии»
началось с 60-х годов прошлого века; в середине 70-х годов возникают
экспериментально-психологические лаборатории, а вскоре и целые институты. Но
уже через 25—30 лет, к середине 90-х годов стали громко раздаваться голоса
разочарования в научных возможностях такой психологии[6]. И через полтора десятка лет, к началу
второго десятилетия нашего века эти голоса слились в открытый и громкий
«кризис психологии».
Величайшей исторической
заслугой «физиологической психологии» остается введение эксперимента в психологию.
Но в той форме, в какой он применялся в «физиологической психологии»,
эксперимент опирался на ложную идею психофизического параллелизма и, естественно,
не мог вывести психологию из оков субъективизма. Самая ориентация такого
исследования психических процессов была ложной; она диктовалась
субъективно-идеалистическим представлением о психике и разбивалась о него. В
эксперименте эта принципиальная ошибочность «физиологической психологии» стала
явной и, так сказать, вопиющей.
Первое время и этот кризис
казался продуктивным: новые направления не только указывали на существенные
недостатки «физиологической психологии», но и предлагали новые пути
психологического исследования. Среди этих направлений для вопроса о предмете
психологии принципиальное значение имел бихевиоризм — «психология как учение о
поведении». Бихевиоризм открыто и прямо выдвинул требование изменить сам предмет
психологии, отказаться от исследования явлений сознания, изучать только
поведение как объективный процесс и только объективными методами.
Поведение
как предмет психологии. Первоначально бихевиоризм сложился в зоопсихологии,
где уже в 90-х годах прошлого столетия исследователи перешли от наивного
истолкования поведения животных по аналогии с человеком к систематическому
описанию того, как ведут себя животные в экспериментальных ситуациях, где они
решают разные задачи: научаются открывать запоры клеток, находить в лабиринте
путь к кормушке или выход из него, обходить или устранять различные
препятствия, пользоваться для этого разными средствами и т. д. Задачи можно
было широко варьировать по характеру и сложности; можно было вызывать разную
активность, различные потребности животного; по-разному применять «награду» и
«наказание», действовать на такие-то органы чувств или исключать некоторые из
них, обращаться к разным двигательным возможностям животных и т. д. Зависимость
поведения и научения животных от разных условий можно было описывать
объективно, не прибегая к помощи догадок о том, что чувствует, думает или хочет
животное. Материал был обширен, разнообразен, интересен, казалось, был найден
объективный путь изучения того, что бесспорно относится к психологии и весьма
существенно для нее.
И когда в психологии человека
распространилось глубокое разочарование в научных возможностях «физиологической
психологии», естественно возникла идея: перенести на человека метод, который
оправдал себя (так казалось в то время) в гораздо более трудной (для объективного
исследования) области психологии животных, перейти и в изучении человека от
явлений сознания к объективному изучению поведения. Так возникло последнее,
третье понимание предмета психологии — «поведение». Открыто и громко оно
заявило о себе в самом начале второго десятилетия нашего века.
Поведение человека и животных
имеет такое большое и очевидное значение для понимания их психики (это
признавалось всеми и во все времена), что когда поведение было объявлено
истинным предметом психологии, да еще обещающим возможность строго объективного
исследования, это было повсеместно воспринято с воодушевлением. По словам
историка, на некоторое время почти все психологи в большей или меньшей степени
стали бихевиористами[7]; больше или меньше в том смысле, что,
признавая основным объектом изучения поведение, они далеко не все и не в
одинаковой мере отказывались от изучения явлений сознания.
Но с поведением, как
предметом психологии, повторилось то же, что с явлениями сознания.
Несостоятельность его обнаружилась по двум линиям.
Во-первых, хотя поведение,
бесспорно, есть нечто объективное, однако его психологическое содержание
(психологическое по тем критериям, которыми тогда располагала, да и теперь
располагает психология) оказалось таким же недоступным объективной регистрации,
как и в явлениях сознания. С помощью киносъемки, кинограммы, электромиограммы,
электроэнцефалограммы и т. д. можно зарегистрировать лишь физические и
физиологические изменения: движения тела и его органов, сокращение мышцы, их
биотоки, биотоки мозга, сосудистые и секреторные реакции и т. п. Но движения (а
тем более другие изменения организма) — это еще не поведение. Конечно, они
как-то свидетельствуют о поведении, но это
свидетельство непрямое. Движения приходится истолковывать,
соотносить с целями поведения, с тем, как субъект понимает обстановку, пути и
средства достижения своих целей. Без такого истолкования физические и
физиологические изменения не составляют поведение и кажутся таковыми лишь
наивному наблюдателю, привыкшему свое непосредственное толкование явлений
принимать за их непосредственное восприятие. Когда же предъявляется строго
научное требование, показать поведение, а не только двигательные, сосудистые,
секреторные, электрические и прочие реакции, тотчас обнаруживается, что кроме
этих реакций бихевиоризм ничего показать не может. И не может этого сделать не
вследствие недостаточности технических средств и методик исследования, а
вследствие того понимания объективности, с которым он сам выступает.
Невозможность физически,
вещественно показать нечто большее, чем разные телесные реакции, ведет не только
к тому, что представители бихевиоризма не могут дать психологический анализ
поведения, но, более того, они не могут отличить его от тех реакций, которые в
психологическом смысле поведением уже не являются, — от реакций внутренних
органов (желудка и кишечника, сердца и сосудов, печени и почек и т. д.), от
движений физических тел, работы машин. Если поведение — комплекс физических
реакций, то и реакции внутренних органов суть тоже разные виды поведения. С
этой точки зрения поведением можно назвать и работу технических устройств.
Представители точных наук охотно пользуются словом «поведение» для
обозначения действия этих разных систем и устройств. Они-то хорошо знают, о чем
идет речь на самом деле, и для них слово «поведение» не больше, чем метафора,
украшение речи. Но для психологической теории такая метафора — серьезная
опасность, потому что психолог как раз и не знает, что есть поведение сверх
того, что само по себе и в точном смысле слова не есть поведение. Если всякое
движение и даже изменение есть поведение, то последнее не составляет предмет
психологии; а если в поведении, как предмете психологии, есть еще что-то, сверх
движений или изменений тела, то что же именно?
Во-вторых, еще одна и,
пожалуй, основная несостоятельность бихевиоризма обнаружилась в том, что,
желая изучать поведение без явлений сознания (которые будто бы радикально
нарушают объективность исследования), представители бихевиоризма оказались
перед жестким выбором: или перейти к изучению физиологических механизмов
поведения, т. е. стать физиологами и сказать: нет никакой психологии, даже
бихевиористической, есть только физиология поведения; или изучать механизмы
поведения без физиологии, т. е. только как соотношение стимулов и реакций.
Естественно, что уже основоположники бихевиоризма выбрали второй путь. Однако
нельзя было «так просто» не учитывать физиологические механизмы, неоспоримо
участвующие в поведении. Надо было как-то оправдать исключение центрального
физиологического механизма из анализа поведения. И желаемое оправдание было найдено
в виде известной бихевиористической гипотезы о работе мозга по принципу
переключения более слабых нервных процессов на пути одновременно протекающих
более сильных процессов. Согласно этой так называемой «гипотезе
обуславливания»[8], психологу-бихевиористу вовсе не обязательно знать, какими
путями идет возбуждение от слабого (индифферентного) стимула и как оно
переходит на путь более сильного процесса, вызванного безусловным или имеющим
определенное значение условным раздражителем. Важно только одно: это
переключение всегда происходит — от слабого нервного процесса к более сильному
— и в результате его раздражитель, вначале не связанный с данной реакцией,
связывается с ней и начинает ее вызывать (реакцию более сильного
раздражителя). В таком случае, зная силу действующих раздражителей и учитывая
прошлый опыт «испытуемого», можно исследовать процессы научения, образования
поведения, не вникая в его физиологические механизмы; их изучение можно
представить физиологам. Образование же новых форм поведения составляет
отдельную область исследования, предмет поведенческой психологии.
Такова была фундаментальная
позиция «классического» бихевиоризма. Но очень скоро, уже в конце 20-х годов,
стало очевидно, что нельзя объяснить ни поведение человека, ни поведение
животного одним сочетанием наличных стимулов и прошлого опыта; что в
промежутке между действием стимулов и поведенческими реакциями происходит
какая-то активная переработка поступающей информации, которую нельзя свести к
влиянию следов прошлого опыта; что это какие-то активные процессы, без учета
которых не удается объяснить реакцию животного на наличные стимулы. Так
возникает «необихевиоризм» с его важнейшим понятием «привходящих (или
промежуточньих) переменных»[9] и отменяется основное положение первоначального
бихевиоризма (который теперь нередко называют наивным).
Но каким образом
необихевиоризм, признавая эти промежуточные переменные, может отмежеваться от
физиологии мозга? Выход был найден в том разъяснении, которое получили
«промежуточные переменные». Оказывается, они — наши давние знакомые: это
«знак», «знаковая структура» (ситуация), «ожидание знаковой структуры», «ожидание
признаков» (объекта), «ожидание отношений средств к цели», «заключение»
(умозаключение) и т. п. Очевидно, все это психологические характеристики,
однако нас все время уверяют, что на самом деле, т. е. в мозгу, это не «психологическое»,
а «физиологическое». Для видимой объективности изобретается целый словарь
новой терминологии, с помощью которого эти психологические «переменные»
облекаются в новую, не сразу понятую форму.
Не приходится сомневаться,
что психологическое содержание «привходящих переменных» имеет свою
физиологическую основу. Однако пока они остаются только физиологическими
процессами, они и должны изучаться физиологически, но тогда они не «знак», не
«ожидание», не «умозаключение» и т. п. Когда же они выступают как психические
процессы, то в качестве психического отражения ситуаций они требуют нового и
теперь уже психологического изучения и объяснения. Иначе говоря,
необходимость учитывать «привходящие переменные» снова ставит представителей
необихевиоризма перед выбором: или только физиология, но тогда не пригодны
психологические характеристики промежуточных переменных; или не только
физиология, но и психология, но где же тогда возможности собственно психологического
и притом объективного исследования?
«Привходящие переменные»
устанавливаются необи-хевиористами в результате, так сказать, нелегального и
теоретически неоправданного психологического анализа поведения. Продолжая в
теории отрицать значение психики, необихевиоризм на практике вынужден признать
реальное участие психики в поведении и пользоваться его психологическими
характеристиками. Словом, в качестве нового учения о предмете психологии
бихевиоризм оказался дважды несостоятелен: он не смог выделить
психологическое содержание поведения и не сумел объяснить поведение без помощи
традиционных психологических «переменных».
Упорное отрицание
бихевиористами психики и ее изучения было вызвано страхом перед нею как
источником принципиально «субъективного» и принципиально ненаучного. Как
справедливо указывал С. Л. Рубинштейн, это происходило оттого, что бихевиоризм
знал и признавал лишь то представление о психике, которое считал неприемлемым
в науке[10]. Конечно, это не было его особенностью,
такое представление о психике бихевиоризм разделял со всей буржуазной
философией и психологией. Вероятно, оттого-то представителям бихевиоризма и не
приходило в голову, что ненаучной является не сама психика, а это ложное
представление о ней, и что из науки следует исключить не психику, а именно это
ненаучное и денатурированное представление.

Скачано с www.znanio.ru

[2]

[3]

[10] Рубинштейн С. Л. Основы
психологии. М., 1935. С. 24; его же: Проблема деятельности и сознания в системе
советской психологии. Уч. зап. МГУ. М., 1945. Вып. 90; Принципы и пути развития
психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. С. 249, 266.

file_name: НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ТРАДИЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ.docx

alt: НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ТРАДИЦИОННЫХ

alt: Даже если бы мы четко различали свойства образов (чего на самом деле нет), то и это не спасло бы положения, так как помимо внешнего соединения,…

alt: Но уже через 25—30 лет, к середине 90-х годов стали громко раздаваться голоса разочарования в научных возможностях такой психологии [1]


extracted_text:
Промежуточная диагностическая работа по
математике . 8 класс
                                                        (полугодовая
контрольная работа)
Цель диагностической работы:
1.
Проверить уровень умений обучающихся по пройденным темам, умение
выполнять преобразования выражений, вычислительные умения, а также применять
полученные знания в практической деятельности к повседневной жизни.
2. Структура и содержание диагностической работы.
Работа состоит из 5 заданий. Задание считается выполненным, если верный ответ
записан в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.

Номер
  задания

Уровень
  сложности

Тема

Проверяемые
  элементы

1

Б

Алгебраические
  дроби

Сокращение
  дробей, применяя основное свойство дробей, используя формулы сокращенного
  умножения

2

Б

Алгебраические
  дроби

Сложение
  и вычитание дробей с разными знаменателями

3

Б

Свойства
  квадратного корня

Упрощение
  выражения, содержащего квадратные корни

4.

В

Алгебраические
  дроби

Преобразование
  рациональных выражений, нахождение значения выражений при заданных значениях
  переменных

5.

В

Площадь

Умение
  решать задачи, математическая модель которых представляет рациональное
  выражение.

3.Система оценивания диагностической работы.
Оценка "5" ставится:
-   вся работа выполнена
безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
-  допущены 1 грубая и
1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
Оценка "3" ставится:
-  допущены
ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

   или
-    допущены 2-3
грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным .
Оценка
"2" ставится:
- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
ошибка
или
 -
4 грубые ошибки.
4. Инструкция по выполнению
работы.
На выполнение работы по математике даётся 40 минут. Работа содержит 5 заданий.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, справочниками,
калькулятором. При необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в
черновике проверяться и оцениваться не будут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему.

Вариант 1.

Вариант 2.

1.

Сократите дробь:
а) ;           б).

1.

Сократите дробь:
а) ;           б).

2.

Выполните
  вычитание дробей:

2.

Выполните
  сложение дробей:

3.

Упростите
  выражение:
а)

3.

Упростите
  выражение:

а)

4.

Найдите
  значение выражения
при а =
  4, b = –12.

4.

Найдите
  значение выражения
при
  х = –18, у = 4,5.

5.

Периметр  параллелограмма
  равен  154. Одна  сторона параллелограмма на 1 см
больше другой стороны.
  Найдите  меньшую сторону параллелограмма.
Периметр  параллелограмма
  равен  154. Одна  сторона параллелограмма на 1 см
больше другой стороны.
  Найдите  меньшую сторону параллелограмма
Боковая сторона равнобедренного
треугольника равна 17 см, а основание равно 16 см. Найдите
  высоту, проведенную к основанию.

5.

Найдите сторону и
  площадь ромба, если его диагонали равны 6 см и 12 см.

5. Ключ к заданиям.

Вариант
  1.

Вариант
  2.

1

  а);        б) х + 4

а)
  ;     б) х - 3

2.

3.

а)
  4 -    б)36;     в) -

а)
  12 +   б)2;     в)

4.

;   -2.

;   -2

5.

15
  см2

36
  см2;  5

Литература.
 1). Александрова Л.А.
 Алгебра. 8 класс. Контрольные работы для учащихся
общеобразовательных учреждений/ Л.А. Александрова; под. Ред. А.Г. Мордковича. –
4 – изд., стер. – М.: Мнемозина,2012.
 2). Александрова Л.А.  Алгебра. 8 класс. Самостоятельные работы
для учащихся общеобразовательных учреждений/ Л.А. Александрова; под. Ред. А.Г.
Мордковича. – 5 – изд.,– М.: Мнемозина,2009.
3).М. А. Попов.   Контрольные и самостоятельные работы по алгебре
8 класс.– М.: Издательство
« Экзамен», 2008.
4). Т. М. Мищенко. Дидактические задания по геометрии 8 класс.- М.:
Издательство « Экзамен», 2008.

file_name: Промежуточная диагностическая работа по математике.docx

alt: Вариант 1. Вариант 2

intro: контрольная работа проводится в начале учебного года, которая позволит отследить поэтапно уровень усвоения школьниками базового учебного материала, корректируя на этой основе урочную и внеурочную деятельность учителя по содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, выявить уровень сформированности общих учебных умений и способов деятельности, степень подготовленности учащихся 8-го класса к продолжению образования в основной школе.Проверить уровень умений обучающихся по пройденным темам, умение выполнять преобразования выражений, вычислительные умения, а также применять полученные знания в практической деятельности к повседневной жизни.

title: стартовая контрольная работа по математике


extracted_text:
Контрольная итоговая
(годовая) работа по русскому языку
4 класс ПНШ
Скворцы.
Из всех певчих самая близкая к человеку птица – скворец. Кто
не видал, не знает скворцов, не слушал их весеннего пения! С давних пор русские
люди устраивали для скворцов деревянные домики – скворечники. Они
украшали их затейливой резьбой, укрепляли под крышами своих домов, подвешивали
на шестах и стволах деревьев.
Прилетают скворцы ранней весной. После прилёта они торопливо
начинают устраивать свои гнёзда: носят в клювах былинки и мягкую подстилку.
Каких только звуков не услышишь в скворцовой песне!
Грамматические задания:
1.
Сделай
синтаксический разбор пятого предложения.
2.
Выпиши из текста
3 глагола. Определи их спряжение.
3.
Сделай
морфологический разбор слов:
Прилета, услышишь, скворцовой.
4.
Сделай разбор
слова «весной» из пятого предложения как части речи.
5.
Выпиши из текста
три словосочетания. Определи главное и зависимое слово.

file_name: Контрольная работа по рускому языку.docx

title: Контрольная итоговая (годовая) работа по русскому языку ПНШ 4 класс


extracted_text:
«История возникновение правополушарного рисования»

Шлендина
Галина Ивановна
Педагог
дополнительного образования
МАОУ
ДО ЦДТ

г.о.г.
Куметрау

2024

История возникновение правополушарного рисования
Метод правополушарного
рисования был создан профессором Бетти Эдвардс в 1979 году на основе
исследований профессора Роджера Сперри (психобиолог, лауреат Нобелевской премии
в области деятельности головного мозга).
Правополушарное рисование
- метод создания произведений искусства, основанный на активизации работы
правого полушария головного мозга. Метод не только раскрывает истинный
потенциал ребенка и помогает ему легче усваивать материал, но и бережет от
перегрузок и стрессов. Люди, у которых развиты оба полушария, меньше устают и
имеют более высокую работоспособность.
Суть метода
правополушарного рисования заключается во временном подавлении работы левого
полушария и передачу ведущей роли в рисовании правому, более пригодному для
этой деятельности. При работе игнорируются мнения из памяти о том, как объект
должен выглядеть. Вместо этого художник «видит объект на самом деле» -
сравнивая его размер в целом, размер отдельных элементов, отношение
пространства, света и тени, и объединении всего этого в единую картину. Для
этого используется ряд упражнений, облегчающих переход начинающего художника в
«П» режим (термин Бетти Эдвардс).
Таким образом, Методика
рисования по Бетти Эдвардс - это набор уроков, каждый из которых постепенно
приучает рисовать с использованием возможностей правого полушария, а именно:
· видеть контуры вместо
фигуры;
· различать
негативные и позитивные пространства (менять местами фигуру
и фон);
· видеть
перспективу и соотношение предметов (чувствовать пропорции);
· видеть
работу света и тени;
· собирать отдельные
элементы в целостное восприятие.
Польза от рисования в
технике ППР (правополушарного рисования) заключается в том, что происходит:
1. Развитие когнитивных
функций. Любое рисование, в том числе правополушарное, улучшает восприятие, зрительную
память и мелкую моторику.
2. Развитие воображения.
Рисование правым полушарием снимает барьеры, отпускает фантазию в полёт,
отвлекает от рутины и помогает взглянуть на вещи с другого ракурса.
3. Повышение самооценки.
Живопись - это диалог внутреннего «Я» с миром. Рисуя, человек демонстрируют
свой внутренний мир, а получая положительные отклики на произведения, обретает
уверенность в себе.
4. Расслабление.
Правополушарное рисование - прекрасное занятие как для детей, так и для
взрослых. Когда на белом листе «оживает» созданный тобой мир, тревоги и
проблемы уходят. Правополушарная живопись помогает развить творческие
способности, умение мыслить нешаблонно и находить неожиданные решения не только
в вопросах, которые касаются рисования. Метод рисования правым полушарием
позволяет увеличить мозговую активность в 5 раз, а это очень необходимо при
освоении нового материала в учёбе.
ППР - это не просто
процесс, но и мощный психологический приём, который эффективно работает с нашим
подсознанием, а также активизирует "спящие" зоны мозга и
восстанавливает его кровоснабжение.
В
ходе работы я познакомилась с работами художников, используемых технику
правополушарного рисования (Лэй Лэй Цюй, Дэвид Рэнкин, Луиза Гордон, Алексей
Мартынов и другие) и изучила историю возникновения инновационной методики
рисования.
Мне
было очень интересно узнать, что к правополушарному рисованию были отнесены
картины следующих художников: Ван-Гога, Делакруа, Коровина, Ларионова,
Левитана, К. Моне, Рембрандта, Ренуара, Сурикова, Тернера.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: История возникновение правополушарного рисования »

alt: Польза от рисования в технике

title: Методическая разработка "История правополушарного рисования"


extracted_text:
МБОУ
«Атланаульская гимназия им.И.Казака»

Внеклассное мероприятие
по информатике для 3 класса
«Осторожно, двери закрываются!
 Следующая станция...»

Учитель информатики Абакарова А.А.

Привет! Меня зовут Маша, и я
еду в гости к своему любимому другу Мише на волшебном поезде. Я везу подарки:
мёд, варенье и малину – это любимая еда Миши. По дороге нам предстоит сделать
остановки на 10-ти волшебных станциях. На каждой станции мне надо выполнить
задание и найти по одной букве для того, чтобы на конечной станции собрать из этих
букв слово. Я надеюсь, ты мне поможешь. И в конце узнаешь, кто ты на самом
деле... ☺☺☺

Итак, осторожно, двери
закрываются. Первая станция – «Пазл».

Миша разрезал картинку на
кусочки. Вырежи кусочки этого пазла. Собери его. Что у тебя получилось?

Найди тень этого предмета.
а)                     б)                           в)

Если это вариант а, впиши букву «у».
Если это вариант б, впиши букву «р».
Если это вариант в, впиши букву «л».

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Лабиринт».

Миша спрятал в лабиринте
одно определение. Найди выход из этого лабиринта. На пути к выходу собери все
буквы по порядку. Прочти внимательно определение, которое получилось.

Запиши в ответе термин,
определение которого ты прочитал.
Запиши только одно слово.

Ответ:
_____________________________

Впиши вторую букву этого слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Закономерность».

В этом задании есть все
мои самые любимые плоды. Проследи закономерность расположения плодов в таблице
(в качестве подсказки используй таблицу с цифрами). Какой плод должен стоять на
месте пропуска?

а)            б)
          в)              г)

Запиши название этого плода и впиши третью букву слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Граф».

Миша очень любит ходить в
гости. И вот буквально на днях он гостил у Волка. Затем он вышел из его дома и
сразу пошёл к Ослику, после Ослика зашёл к Ёжику. Затем решил заглянуть к
Муравью, но перед этим успел забежать к Сороке.

Изобрази это в виде графа.
Какая буква получилась? Запиши в ответе только одну букву.

Ответ:
_____________________________

Впиши полученную букву.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Логика».

Миша очень любит печь
пирожки. Вот недавно он испёк пирожки с повидлом, с малиной, с капустой и с
мёдом. При этом количество пирожков с разной начинкой тоже было разным – 45,
33, 28 и 25 штук.  Определи, сколько пирожков с капустой испёк Миша, если
известно, что пирожки с малиной он любит больше всего, поэтому их он всегда
печёт наибольшее количество. Известно также, что количество пирожков с повидлом
делится на 11 без остатка, а количество пирожков с капустой не делится на 5.
а) 45           б) 33
  в) 28            г) 25

 Если это вариант а, впиши букву «м».
Если это вариант б, впиши букву «ч».
                                    Если
это вариант в, впиши букву «д».
     Если это вариант г, впиши букву «ю».

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Солнышко».

Узнай самую-самую
любимую ягоду Миши. Для этого впиши в кроссворд словами названия предметов,
которые изображены.
Слова вписывай от центра к
краю. Выпиши буквы, которые стоят в указанных клеточках. Прочти название этой
ягоды.

Запиши в ответе только одно
полученное слово.

Ответ:
_____________________________

Впиши выделенную букву в этом слове.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Дешифровщик».

Миша очень любит
зашифровывать разные послания. Недавно я нашла записку с тремя зашифрованными
словами и таблицу с кодом.  Используя предложенную таблицу, расшифруй эти три
слова.

Какое из этих слов связано
с информатикой? Запиши это слово в ответе.

Ответ: _________________

Впиши предпоследнюю букву в этом слове.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Алгоритм Фили, по требованию».

Внимательно посмотри на
алгоритм, который написал Филя, друг Миши. Определи, какую следующую букву тебе
нужно записать.

Впиши полученную букву.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Графический диктант».

Я недавно Мише кое-что
нарисовала. Следуя по направлению движения, указанного стрелками, повтори мой
рисунок. Начинай движение от поставленной мною точки.

Запиши название того, что
у тебя получилось.

Впиши сюда вторую букву из этого слова.

Осторожно, двери
закрываются. Следующая станция – «Эх, ветерок... Конечная».

Там, где живёт Миша,
частенько бывает ветрено. И вот в очередной раз подул сильный ветер, и в
таблице цифры 0 и 1 встали вот в таком порядке. Закрась все клеточки с 1. Какие
две буквы получились?
Запиши в ответе букву,
которая стоит в русском алфавите между этими двумя буквами.

Ответ: _________________

Впиши эту букву.

Ну вот мы и прибыли. Спасибо тебе, что помог выполнить
задания. Миша очень рад. Мы сейчас пойдём есть мои подарочки и тортик, а тебе
желаем получать море отличных отметок! Конечно, так и будет, ведь ты... (собери
слово из найденных тобою букв в каждом задании и узнаешь, кто ты)!
☺☺☺
Пока! До новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие по информатике для 3 класса.doc

alt: МБОУ «Атланаульская гимназия им

alt: Осторожно, двери закрываются.

alt: Осторожно, двери закрываются.

alt: Осторожно, двери закрываются.


extracted_text:
Урок обществознания в 11 классе
Тема
урока « Гражданское  право. »
(УМК
Л.Н.Боголюбова)

Предмет:
обществознвние;
класс: 11

Тип
урока:  урок
открытия нового знания

Технологии:
здоровьесвережения,
педагогики  сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные

Решаемые
проблемы:
Создать условия для формирования  представлений о том, какое  место занимает
гражданское право в правовой системе России, о целях и задачах гражданского
права, о субъектах и объектах гражданского права, правоспособности и
дееспособности физических и юридических лиц, о частной собственности, о защите
права собственности, о гражданско-правовой ответственности.

Основные
понятия и термины:
гражданское право, материальное  право, частное право, материальное право,
источники гражданского права, правоспособность, дееспособность, физические и
юридические лица, собственность, право собственности, сделка, договор,
юридические факты,  обязательственное право, виды гражданско-правовой
ответственности.

Виды
деятельности:
фронтальная беседа; мозговой штурм, совместно с учителем составление
плана-конспекта урока;  формирование умений добывать и реализовывать новые
знания; работа в группах; коллективное выполнение проблемных заданий,
предложенных учителем с помощью компьютера, учебника,  словаря; обсуждение
выполнения домашнего задания, обсуждение и комментирование выставленных
оценок.

Планируемые
результаты:

1).Предметные:
Знать
основные правовые понятия, нормы права, понимать, что они являются основными
регуляторами общественной жизни в правовом государстве,  научиться объяснять
значение понятий;  иметь целостное представление о  роли  гражданского права в
обеспечении важнейших потребностей общества; выявлять специфику  гражданского
права;  уметь применять нормы права  в жизни, оценивать реальные социальные
ситуации; руководствоваться  нормами гражданского  права в жизненных ситуациях;
анализировать и оценивать последствия своих поступков в повседневной жизни.

2).Метапредметные:
а).
Коммуникативные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, решать
учебные проблемы слушать других, формулировать свою точку зрения, принимать
мнение других, отстаивать свою позицию, точно и грамотно выражать свои мысли,
задавать вопросы, обмениваться знаниями;
б).
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, искать и выделять необходимую информацию, выбирать средства
достижения цели , работая по составленному плану, сверяя свои действия с целью
урока, самостоятельно исправлять ошибки;
в).
Познавательные:  осуществлять расширенный поиск информации, работать с
разными источниками информации, структурировать найденную информацию, обобщать
факты и явления, давать определения понятий.

3).
Личностные:
Формировать
активную жизненную позицию, уметь выражать собственное отношение к явлениям
жизни, уметь анализировать собственные поступки с точки зрения правовых норм,
уметь выражать уважительное отношение к окружающим, их правам и свободам;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению
к окружающим; понимать истинные причины успехов и неудач в учебной
деятельности.

Оборудование: компьютер, 4-ре
ноутбука, интерактивная доска , авторская презентация, учебник, личная книга
модульного триактивного курса , словари.

Технологическая
карта с дидактической структурой урока
Предмет: обществознание;  класс: 11
Тема:  «Гражданское право»
 Учебник: Обществознание. Учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват.
учреждений, базовый уровень. Под ред. Л.Н.Боголюбова, Н.И.Городецкой,
А.И.Матвеева. 3-е изд. М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008.
О.А.Котова, Т.Е.Лискова. Обществознание, 11 класс. Модульный
триактивный курс, М. Издательство «Национальное образование», 2015.

 Дидактическая структура
    урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

 Задания для учащихся,
    выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые  результаты

 Предметные

 УУД

(Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные).

 Мотивация
учебной деятельности

Рассматривают
  слайды презентации предлагают  свои варианты плана урока (мозговой штурм),
  которые записываются учителем на доске, выбирают  совместно с учителем оптимальный
  вариант плана урока.
1. Что
  такое гражданское право?
  а)
  особенности гражданского  права
2.
  Источники гражданского права
3. Субъекты
  и объекты гражданских правоотношений
4. Понятие
  собственности
5.
  Обязательственное право
 6.
  Гражданско-правовая ответственность
7.
  Тестирование
8. Домашнее
  задание

Учитель подводит
  учащихся к
пониманию темы,
  предлагая уч-ся самим назвать тему урока , составить план урока. (Технология
  «мозгового штурма»). Записывает на доске предложения учащихся по плану
  проведения урока; помогает учащимся составить оптимальный вариант плана

Просмотр
  слайдов .
-Как вы думаете,
  чему будет посвящен наш урок?
-Составьте
  возможный план урока, исходя из того что вы хотите узнать  о гражданском
  праве

Знать
  основные правовые понятия, нормы права, понимать, что они являются основными
  регуляторами общественной жизни в правовом государстве,  научиться объяснять
  значение понятий;  иметь целостное представление о  роли  гражданского права
  в обеспечении важнейших потребностей общества; выявлять специфику
  гражданского права;  уметь применять нормы права  в жизни, оценивать реальные
  социальные ситуации; руководствоваться  нормами гражданского права в
  жизненных ситуациях;  анализировать и оценивать последствия своих поступков в
  повседневной жизни.

Регулятивные:
1.целеполагание  т.е.
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2.планирование
, т.е.последовательность  промежуточных целей с учетом конечного
  результата;
3.оценка,
  т.е. осознание учащимися того, что уже усвоено , оценка результатов работы и
  что еще нужно усвоить, осознание качества усвоения;
4.
  контроль  в форме сличения способа действия и его результата
5.коррекция:  вносят
  необходимые дополнения, коррективы в план и способ действия с учетом оценки
  результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
Коммуникативные:
1.планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников;
2.инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;
3.умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и  условиями коммуникации;
4.владение
  монологической и диалогической формами речи
Познавательные:
1.Формировать
  основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов, другой
  информации
2.выделять
  существенную информацию;
3.определять
  понятия, создавать обобщения;
4. Самостоятельно
  выбирать основания и критерии для классификации;
5.устанавливать
  причинно-следственные связи;
6.строить
  логические рассуждения, умозаключения;
7.высказывать
  аргументированные суждения
8.
  анализировать и обобщать факты;
9.формулировать
  и обосновывать выводы;
10.решать
  творческие задачи;
11.представлять
  результаты своей деятельности

Актуализация
  знаний

Отвечают на
  вопросы, дополняют ответы друг друга  и поясняют  их, высказывают свое мнение
  по  обсуждаемой проблеме.
Проверяют
  правильность своих ответов, оценивают.

1.Проводит
  проверку знаний и подводит уч-ся к знакомству с новой темой. 2.Демонстрирует
  правильные ответы на интерактивной доске (авторская презентация учителя)

Прежде чем
  перейти к изучению гражданского права, предлагаю вспомнить уже известные  вам
  основные правовые понятия:
1. Что такое
  система права?
2. Что
  такое материальное право?
3. Что
  такое частное право?

 Изучение нового материала:
 а) Самостоятельная
    познавательная деятельность;
б) фронтальное обсуждение
    полученных ответов, их правка и дополнение

1.Самостоятельная
  организация работы в группе:
а) работа в парах:
  - чтение текста с отметками на полях,
 -совместное
  обсуждение текста,
-отвечают
  на вопросы учителя,
извлекая
  необходимую  информацию из  учебника
б) работа в
  парах:
-поиск в
  интернете необходимой информации, её фиксация
в)
  Обсуждение полученной информации в каждой из групп, отбор наиболее важной
  информации, её корректировка, фиксация
2.
  Обсуждение  итоговой информации с учителем, её проверка (по презентации),
  окончательная фиксация информации в рабочей тетради

1.Учитель
  организует работу  учащихся в Интернете
2.Организует
  работу с текстом учебника.
3.
  Проверяет правильность ответов учеников.
4.
  Демонстрирует правильные ответы на интерактивной доске (авторская презентация
  учителя)

Каждая
  группа, используя Интернет и учебник  должна найти ответы на следующие
  вопросы:
1.Чем
  отличается гражданское  право от материального?
 2.Какие
  задачи решает гражданское право?
 3.Кто
  является участником гражданских правоотношений?
4.
  Правоспособность и дееспособность
5.Объекты
  гражданских правоотношений
Проверим
  полученные ответы
Переходим
  к изучению Особенной части гражданского права
.
  Работаем  в группах самостоятельно, отвечаем на следующие вопросы.
1.Дайте
  определение понятия собственность.
2.Основания
  возникновения права собственности
 3.Виды
  общей собственности
4. Изучаем
  наследственное право
5. Что
  такое обязательственное право?
6.Изучаем
  новые понятия:
-юридические
  факты
-сделки
-договоры
7.В чем
  суть защиты гражданских прав?
8.Способы
  защиты гражданских прав
9.Виды гражданско-правовой
  ответственности
 Проверяем
  , правильно ли вы ответили на вопросы, исправляем ошибки.

 Закрепление нового
    материала

Работа в мини-группах
  (  2-3 человека)  по выполнению тестовых заданий и составлению плана в
  формате ЕГЭ

Организация
  работы учащихся по закреплению материала

Для
  закрепления изученного материала каждая группа выполняет тестовые задания.
Тема
  задания:
составить
  план в формате ЕГЭ по теме : «Основные понятия и нормы гражданского права»-

Контроль

Работа в мини-группе
  над тестом

Организация
  работы по выполнению тестовых заданий

Выполнить
  тестовые задания в печатной рабочей тетради
модульный
  триактивный курс,
   11 класс,  стр. 189
  задания  № 143  - 145

 Рефлексия

Оценивают
  свою работу и работу товарищей на уроке, отвечая на вопросы учителя в тетради
  письменно

Организация
  этапа рефлексии
Дает
  задания группам учащихся
оценить
  полученные  на уроке знания

Ответьте  в
  тетради на следующие  вопросы:
-мне было
  интересно/неинтересно на уроке;
-я работал хорошо/плохо;
-я
  доволен/недоволен  работой своей группы;
-я много
  узнал нового на уроке;
-я ничего
  нового не узнал на уроке;
-я хотел бы
  узнать о…

Домашнее задание

Записывают
  домашнее задание, уточняют его у учителя

Организует
  работу по фиксации учащимися домашнего задания,
дает
  разъяснения

Записываем
  домашнее задание.
У кого
  есть вопросы по домашнему заданию?

alt: Урок обществознания в 11 классе

alt: Предметные: Знать основные правовые понятия, нормы права, понимать, что они являются основными регуляторами общественной жизни в правовом государстве, научиться объяснять значение понятий; иметь целостное представление…

alt: Регулятивные: 1. целеполагание т

alt: Познавательные: 1. Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов, другой информации 2

alt: Регулятивные: 1. целеполагание т

title: Урок обществознания "Гражданское право"