extracted_text:
Технология 5 класс

Рабочая
программа по технологии для 5 класса разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон  №
273- ФЗ  «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
Федеральный компонент государственного
стандарта основного (или среднего)
общего
образования (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089);
Примерной программой
основного общего образования по технологии;
Авторская учебная программа  Технология.
Индустриальные технологии. 5 класс.  Учебник  для учащихся общеобразовательных
учреждении./ А.Т. Тищенко.  В.Д.Симоненко.- М.:
Вентана - Граф,  2013.-192с. : ил.;

Федеральный   перечень        учебников,     рекомендованных    (допущенных)
          к
использованию в
образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы
общего образования, в 2015-2016 учебном году;

Рабочая программа по технологии,  составлена на основе
федерального
государственного
образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного
общего образования по технологии с учетом примерной   программы по  учебному
предмету Технология: программа: 5-8 классы / А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. –
М.: Вентана - Граф,  2014.-144с.

Результаты освоения учебного предмета «Технология
« в 5 классе

Личностными результатами освоения учащимися основной
школы курса «Технология» являются:
•
проявление познавательных интересов и активности в данной области
предметной технологической деятельности;
•
выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве
для удовлетворения текущих и перспективных потребностей;
•
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
•
овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
•
самооценка умственных и физических способностей для труда в
различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
•
становление самоопределения в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности;
•
планирование образовательной и профессиональной карьеры;
•
осознание необходимости общественно полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
•
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
•
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
•
проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности;
•
самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере
технического труда.
Метапредметными результатами освоения выпускниками
основной школы курса «Технология» являются:
•
алгоритмизированное          планирование           процесса        познавательно-трудовой

деятельности;
•
определение адекватных имеющимся организационным и
материальнотехническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на
основе заданных алгоритмов;
•
комбинирование известных алгоритмов технического и
технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного
применения одного из них;
•
проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических задач в процессе моделирования изделия или технологического
процесса;
•
поиск новых решений возникшей технической или организационной
проблемы;
•
самостоятельная организация и выполнение различных творческих
работ по созданию технических изделий;
•
виртуальное и натурное моделирование технических объектов и
технологических процессов;
•
приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по
обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
•
выявление потребностей, проектирование и создание объектов,
имеющих потребительную стоимость;
•
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации, включая энциклопедии, словари,
интернет-ресурсы и другие базы данных;
•
использование дополнительной информации при проектировании и
создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную
стоимость;
•
согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками;
•
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой
деятельности в решение общих задач коллектива;
•
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в
обществе и коллективе требованиям и принципам;
•
диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по
принятым критериям и показателям;
•
обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах;
•
соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства;
•
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда.
Предметные результаты:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;   овладение
средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;   формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных
задач;

развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;  формирование
представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.

По завершении учебного года обучающийся 5
класса

характеризует рекламу как средство формирования потребностей;

характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;

называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций работников
этих предприятий;

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;  объясняет основания развития
технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые
удовлетворяют эти технологии;  приводит произвольные примеры
производственных технологий и технологий в сфере быта;  объясняет, приводя примеры,
принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные
эффекты;  составляет
техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;  осуществляет сборку моделей с
помощью образовательного конструктора по инструкции;  осуществляет выбор
товара в модельной ситуации;  осуществляет сохранение информации
в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;  конструирует модель по заданному
прототипу;   осуществляет
корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);  получил и
проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;  получил и проанализировал опыт
проведения испытания, анализа, модернизации модели;

получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения;  получил и проанализировал опыт
изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
     получил
и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;  получил и проанализировал опыт
разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации
действий и взаимодействия в быту. Обучающийся 5 класса  получит возможность
научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;  модифицировать
имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции
или технологической карты;  оценивать коммерческий
потенциал продукта и / или технологии.
Общие результаты технологического образования состоят:

• в сформированности целостного представления о техносфере,
которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях
и способах деятельности;

• в приобретенном опыте разнообразной практической деятельности,
познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой
деятельности;

• в формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного
труда и материального производства;

• в готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
траектории последующего профессионального образования.

Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Содержание учебного предмета
Направление «индустриальные технологии». 5 класс.  Раздел
1. Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов.
Тема 1: «Технологий ручной обработки
древесины и древесных материалов.»      Правила внутреннего распорядка,
правила ТБ, правила ПБ в кабинете технологии. Древесина, свойства и области
применения. Пиломатериалы, свойства и области применения. Пороки древесины.
Профессии, связанные с производством древесины и древесных материалов и
восстановлением лесных массивов.
Распознавание древесины и древесных материалов.
Выявление природных пороков в материалах и заготовках.
Понятия «изделие» и «деталь». Технический рисунок, эскиз,
чертеж. Линии и условные обозначения. Прямоугольное проецирование (на одну, две
и три плоскости). Технологическая карта и ее назначение. Использование ЭВМ для
подготовки графической документации.
Чтение и выполнение технических рисунков. Определение
последовательности изготовления деталей.
Виды контрольно-измерительных и разметочных инструментов для
изготовления изделий из древесины.
Ознакомление с видами и способами применения контрольно-измерительных
и разметочных инструментов
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и
приспособления для обработки древесины и древесных материалов. Правила
безопасности труда при работе ручными столярными инструментами
Организация рабочего места столяра. Соблюдение правил
безопасности труда при использовании ручного инструмента и оборудования
верстака. Уборка рабочего места.
Основные технологические операции ручной обработки древесины
и древесных материалов, особенности их выполнения: разметка, пиление,
долбление, сверление; столярная и декоративная отделка деталей и изделий.
Ознакомление с видами и рациональными приемами работы
ручными инструментами, приспособлениями. Защитная и декоративная отделка
изделия.

Тема 2 «Машины и механизмы. Графическое представление и
моделирование.»
 Всего часов:  4
Механизмы и их назначение. Ременные и
фрикционные передачи. Детали механизмов. Рычаг - устройство для
уравновешивания большей силы меньшей. Рычаги для поднятия и перемещения груза.
Уравновешивающие силы. Рычажные механизмы. Рычажные соединения.
Чтение
кинематических схем простых механизмов. Условные обозначения деталей и узлов
механизмов и машин на кинематических схемах. Чтение и построение простых
кинематических схем.
 Ведомый шкив. Передаточное число. Ведущий шкив
Подвижный блок. Неподвижный блок. Шкивы для изменения направления движения.
Сборка
моделей механизмов из деталей конструктора. Проверка моделей в действии.
Количественные замеры передаточных отношений в механизмах.
Технологические машины. Роликовые и шариковые
подшипники. Большие и малые колеса. Колеса и оси для перемещения тяжелых грузов.

Виды зубчатых передач. Зубчатое колесо. Зубчатые
передачи. Повышающие, понижающие передачи. Изменение скорости и направления вращения.

Условные графические обозначения на
кинематических схемах зубчатых передач. Передаточное отношение в зубчатых
передачах и его расчет.
   Чтение
кинематической схемы. Сборка модели механизма с зубчатой передачей из деталей
конструктора.Проверка модели в действии. Подсчет передаточного отношения в
зубчатой передаче по количеству зубьев шестерен.
Червячный механизм. Зубчатая рейка.
Применение кулачковых, кривошипношатунных и рычажных механизмов в машинах. Проектирование
и конструирование технологических машин и механизмов.

Тема 3: «Технологии машинной обработки древесины и
древесных материалов.»
Сверлильный станок: устройство, назначение. Организация
рабочего места для работы на сверлильном станке. Приемы работы на сверлильном
станке. Правила безопасности труда при работе на сверлильном станке.
Организация рабочего места для сверлильных  работ.
Ознакомление с устройством, приспособлениями и приемами работы на сверлильном
станке. Уборка рабочего места.

Тема 4 «Исследовательская и
созидательная деятельность»   Порядок выбора темы проекта. Выбор тем
проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг.
Обоснование выбора изделия на основе личных
потребностей. Подготовка материалов для изготовления изделия
Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления.
Методы поиска научно-технической информации. Применение ЭВМ для поиска
информации
Коллективный анализ возможностей изготовления изделий,
предложенных учащимися. Выбор видов изделий. Подбор необходимых инструментов.
Изготовление изделия. Правила безопасной работы при
выполнении технологических операции.
Изготовление деталей и контроль их
размеров. Отделка изделия.

Тема 5 «Технологии ручной обработки металлов и
искусственных материалов.»
Черные и цветные металлы. Виды, способы получения и
обработки отливок из металла, проката. Виды, свойства и способы получения
искусственных материалов.
Профессии, связанные с добычей и
производством металлов.
Распознавание видов металлов и
искусственных материалов.
Особенности графических изображений деталей и изделий из
различных материалов. Контрольно-измерительные и разметочные инструменты,
применяемые при работе с металлами и искусственными материалами.
Чтение технических рисунков, эскизов и чертежей деталей
и изделий из тонколистового металла, проволоки и искусственных материалов.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных
тисков. Ручные инструменты и приспособления для обработки металлов и
искусственных материалов, их назначение и способы применения. Основные
технологические операции обработки металлов ручными инструментами, спецификация
инструментов, особенности выполнения работ.
Организация рабочего места. Соблюдение правил
безопасности труда. Уборка рабочего места.
Способы механической, химической и декоративной
лакокрасочной защиты и отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных
материалов.
Изготовление деталей по чертежу и технологической карте.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Защитная и
декоративная отделка изделия.

Тема 6 «Технологии художественно - прикладной обработки
материалов.»
Традиции, обряды, семейные праздники. Национальные орнаменты
в элементах быта и одежде, художественно-прикладные изделия. Виды природных и
искусственных материалов и их свойства для художественно-прикладных работ
Ознакомление с характерными особенностями различных
видов декоративноприкладного творчества народов России.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России. Региональные виды декоративно-прикладного творчества
(ремесла). Правила безопасности труда при выполнении художественно-прикладных
работ с древесиной и металлами.
Определение требований к создаваемому изделию.
Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
различными видами инструментов.
Изготовление изделия с применением технологий ручной
обработки материалов. Отделка изделий. Соблюдение правил безопасности труда.

Раздел 2.  Технологии домашнего хозяйства.
Тема 7 «Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и
обуви и уход за ними.»
Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и
обувью. Способы удаления пятен с одежды и обивки мебели. Выбор технологий
длительного хранения одежды и обуви. Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Выполнение мелкого ремонта обуви.  Удаление пятен с
одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасности и гигиены.

Тема 8 «Эстетика и экология жилища.»
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование
микроклимата в доме. Современные приборы для поддержания температурного режима,
влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в интерьере. Оценка
микроклимата в доме.

Тема 9 «Технологии ремонтно-отделочных работ.»
Виды ремонтно-отделочных работ. Инструменты и приспособления
для выполнения малярных работ. Правила безопасной работы при окрашивании
поверхностей.
Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или
оклейку: заделка трещин, шпатлевание, шлифовка. Окраска поверхностей.

Раздел 3. Электротехника.
Тема 10 «Электромонтажные и сборочные технологии.»
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и
приемников электрической энергии. Условные графические обозначения на электрических
схемах. Инструменты для электромонтажных работ. Правила безопасной работы с
электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами и
приемами пользования электромонтажными инструментами; выполнение упражнений по
механическому оконцеванию, соединению проводов.
Установочные изделия. Приемы монтажа и соединений
установочных проводов и установочных изделий.
Подсоединение проводов к электрическому патрону,
выключателю, розетке. Ознакомление с видами и приемами пользования
электромонтажными инструментами.

Тема 11 «Бытовые электроприборы.»
Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту. Электроосветительные и электронагревательные приборы, их
безопасная эксплуатация.
Виды электронагревательных приборов. Пути экономии
электрической энергии в быту. Правила электробезопасности в быту.

Тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Кол
-во час ов

Дата

Дата

Раздел
  1: Исследовательская и созидательная деятельность (вводная часть) - 5 ч

 1.

Вводный
  инструктаж по технике безопасности. Творческий проект. Этапы выполнения
  творческого проекта

1

 2.

Что
  такое творческий проект

2

 3.

Этапы
  выполнения проекта.

2

Раздел
  2: Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов. - 27 ч

 1.

Древесина.
  Пиломатериалы и древесные материалы.

2

 2.

Графическое
  изображение деталей и изделий.

2

 3.

Рабочее
  место и инструменты для ручной обработки древесины.

2

 4.

Последовательность
  изготовления деталей из древесины.

2

 5.

Разметка
  заготовок из древесины.

2

 6.

Пиление
  заготовок из древесины.

2

 7.

Строгание
  заготовок из древесины.

2

 8.

Сверление
  отверстий в деталях из древесины.

2

 9.

Соединение
  деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов.

2

 10.

Соединение
  деталей из древесины клеем. Зачистка поверхностей деталей из древесины.

2

 11.

Отделка
  изделий из древесины.

3

 12.

Работа
  над творческим проектом. «Стульчик для отдыха на природе».

4

Раздел
  3: Технология ручной и машинной обработки металлов и искусственных
  материалов. - 24 ч

 1.

Понятие
  о механизме и машинах.

2

 2.

Тонколистовой
  металл и проволока. Искусственные материалы.

2

 3.

Рабочее
  место для ручной обработки металлов.

2

 4.

Графическое
  изображение деталей из металла и искусственных материалов.

2

 5.

Правка
  заготовок из тонколистового металла и проволоки.

2

 6.

Разметка заготовок из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы.

2

 7.

Резание
  и зачистка заготовок из тонколистового металла, проволоки и искусственных
  материалов.

2

 8.

Гибка
  заготовок из тонколистового металла и проволоки.

2

 9.

Пробивание
  и сверление отверстий. Устройство настольного сверлильного станка.

2

 10.

Сборка и отделка изделий из
  тонколистового металла, проволоки, пластмассы.

2

 11.

Работа
  над творческим проектом.

4

Раздел
  4: Технология домашнего хозяйства. - 14 ч

 1.

Интерьер
  жилого помещения.

2

 2.

Эстетика
  и экология жилища.

2

 3.

Технология
  ухода за жилым помещением, одеждой, обовью.

2

 4.

Творческий
  проект.

file_name: РП по технологии, 5 кл.pdf

alt: Предметные результаты : осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных…

alt: По завершении учебного года обучающийся 5 класса характеризует рекламу как средство формирования потребностей; характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;…

alt: Обучающийся 5 класса получит возможность научиться: выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения; модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /…

alt: Технологическая карта и ее назначение

alt: Традиции, обряды, семейные праздники

alt: Работа над творческим проектом

intro:
Класс: 8 класс
Уровень общего образования : основная школа
Учитель: Горелов Евгений Вячеславович
Срок реализации программы: 2016-2017
Количество часов по учебному плану: всего 70 часов, в неделю 2 часа
Программа составлена с учетом примерной программы по учебному предмету
Технология: программа: 5-8 классы / А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.: Вентана - Граф,
2014.-144с.
Учебник: «Технология. 8 класс. для учащихся общеобразовательных учреждении./ А.Т.
Тищенко. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2013.»

title: Рабочие программы по технологии (5, 7, 8, 9 классы)


extracted_text:
Использование песочной терапии в
коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ТМНР
В
связи с введением федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями)
педагогам стало необходимо осуществлять к поиск инновационных, интересных,
развивающих методов и технологий в работе с обучающимися с ТМНР (тяжелыми
множественными нарушениями развития). В настоящее время неуклонно растет
количество детей, имеющих тяжелые нарушения. Поэтому необходимо обеспечить их
всестороннее развитие, комфортное обучение и сохраняющих психическое здоровье.
Таким
образом, использование инновационных технологий в деятельности учителя
становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ТМНР.
Это
привело меня к использованию в своей педагогической деятельности такой
технологии как песочная терапия, так как с помощью простых приемов и обычных
материалов можно решить многие проблемы обучающихся с ТМНР.
Использование принципов и методов техники песочной терапии в работе с
обучающимися, имеющими ТМНР, способствует более гармоничному психическому
развитию, повышению уровня учебной и речевой мотивации.
Песочная терапия (sand-play) была изобретена К. Юнгом, он утверждал, что игра
ребенка — символический язык для самовыражения. Манипулируя игрушками, он может
показать более адекватно, чем выразить в словах, как относится к себе, значимым
взрослым, событиям в своей жизни, окружающим.
С
помощью таких занятий можно:

Создать
     наиболее благоприятные условия для развития личности детей с их
     психическими, физическими и возрастными индивидуальными особенностями.
Способствовать
     социальной адаптации и формировать предпосылки учебной деятельности детей
Способствовать
     формированию волевых и личностных качеств ребенка.

Занятия
с песком многофункциональны, педагог может решить сразу несколько задач, таких
как:

стабилизация
     эмоционального состояния детей;
развитие
     познавательных способностей детей;
развитие
     сенсорного восприятия;
развитие
     мелкой моторики руки и тактильно-кинестетической чувствительности;
развитие
     навыков ориентировки в малом пространстве;
развитие
     психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения;
развитие
     речи, фонематического слуха;
обучение
     навыкам письма и чтения;
повышение
     представлений о собственной значимости и повышение самооценки;
развитие
     коммуникативных навыков (умение понимать себя и других);
создание
     условий для исследования собственной эмоциональной жизни.

Игры
подбираю соответственно возрасту и тематике. Можно работать как с обучающимися
младшего возраста, так и старшего. Занятия можно проводить как самостоятельные,
так и как часть коррекционного занятия.
В качестве песочницы использую большой ящик. Сочетаю естественный цвет дерева,
голубой и желтый цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта – небо,
солнце.
Для организации игр с песком необходим большой набор миниатюрных предметов и
игрушек, в совокупности символизирующих мир.
Примеры
некоторых упражнений, которые облегчают процесс коррекционно-развивающей
работы:

"Чувствительные
     ладошки" (по Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой).
Скользить
     по поверхности песка как змейка или как машина.
Пройтись
     ладошками, как слон, как маленький слоненок, как быстрый зайчик.
Оставить
     отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней.
Создать
     узоры и рисунки - солнышко, бабочка, буква А или целое слово.
"Пройтись"
     каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.
Просеять
     песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по
     фактуре песка.
Разложить
     на песке в особой логической очерѐдности разные по структуре и
     размеру камни и природные материалы.
Провести
     фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам.
Посчитать
     камешки и решить на песке математическую задачку.
Выложить
     фишками геометрическую фигуру.
Просеять
     песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок
     через систему воронок и т.д.
Песочницу
     можно использовать для нахождения животных, предметов, определенной буквы,
     изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке (вариация
     игры "Волшебный мешочек").
Лепить
     буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней.
Превращать
     буквы "Л" в "А", "Ч" в "Т",
     "О" в "Я" и т.д.
"Чей
     это след?". На влажном песке легко остаются следы от ладошки или
     ступни от обуви или колес игрушечной машинки. Пусть обучающийся, попробует
     отгадать, где, чей отпечаток?
Закапывать
     и откапывать можно буквы, цифры, геометрические фигуры – так ребенку будет
     проще их запомнить.

Формы
и варианты песочной терапии определяются особенностями конкретного обучающегося
с ТМНР, специфическими задачами и ее продолжительностью. Песочная терапия
зарекомендовала себя как один из результативных нетрадиционных методов в
коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ТМНР.

file_name: Использование песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с обучающимися с ТМНР.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Павлодарская область, Павлодарский
район
Шакатская средняя общеобразовательная
школа

Борисова Т.М.

Комплексное изучение темы
«Односоставные предложения»
8 класс

Автор: Борисова Тамара Михайловна,  учитель русского языка и
литературы Шакатской СОШ,  Павлодарского района, Павлодарской области

Основное назначение пособия-
дополнить практический материал учебника русского языка заданиями проблемного
характера,  требующих рассуждения, доказательства, сопоставления и т.д.
Примерные конспекты уроков
разработаны по технологиям КМ.
В пособии представлены варианты
концептуальных таблиц, проверочных тестов и тренировочных упражнений.  Дан
дополнительный теоретический  материал, а также разработаны разноуровневые
тесты контрольного характера и итоговая контрольная работа.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Многое
зависит от того, какими приемами пользуется учитель при объяснении нового
материала, при закреплении, при повторении и обобщении.

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках- одна из самых
актуальных проблем методики преподавания русского языка.
 Предлагаемое
пособие поможет учителю в организации самостоятельной работы школьников при
работе над темой «Односоставные предложения», а также поможет учащимся  успешно
подготовиться к контрольной работе.
Основное
назначение пособия- дополнить практический материал учебника русского языка
заданиями проблемного характера,  требующих рассуждения, доказательства,
сопоставления и т.д.
Примерные
конспекты уроков разработаны по технологиям КМ.
В
пособии представлены варианты концептуальных таблиц, проверочных тестов и
тренировочных упражнений.  Дан дополнительный теоретический  материал, а также
разработаны разноуровневые тесты контрольного характера и итоговая контрольная
работа.
В
конце пособия приводится список использованной литературы с тем, чтобы учащиеся
и учитель могли при необходимости обращаться к ней.
Почему
именно эта тема заинтересовала автора пособия?  К сожалению, в ходе
мониторингового исследования западающих тем при пробных тестированиях в
подготовке к ВОУД и ЕНТ выяснилось, что тема «Односоставные предложения»
является одной из проблемных.  Учащиеся различают односоставные  и двусоставные
предложения, но затрудняются с определением типа односоставных.
Автор
надеется, что использование в работе данного пособия поможет учителю  вывести
тему «Односоставные предложения» из разряда проблемных.

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
Урок
1.
Тема: Основные виды односоставных предложений.
Предложения с одним главным членом- сказуемым.
Цели: активное вовлечение учащихся в учебный процесс:
осмысление информации по данной изучаемой теме через графическое ее воплощение;
развитие критического мышления.

Виды
работ на уроке, методики: мозговой
штурм, концептуальная таблица, свободное письмо, проверочный тест.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Euocation

1. Мозговой штурм

2. Свободное письмо.
 время- 3 минуты

1. Объявляю тему и цели урока.

2. По концептуальной
  таблице «Главные члены предложения» вспомнить (восстановить в памяти)
  материал о видах сказуемых

3. А теперь выдвиньте
  предположение:
как соотнести то, что вы
  сейчас вспомнили
 с темой урока; зачем было
  дано начальное
 задание? Свое
  предположение запишите на
 листочках.

- Прочтите вслух то, что
  получилось.

-записывают дату, тему в
  рабочие тетради.

- читают таблицу,
  вспоминают виды сказуемых и способы их выражения.

- думают над поставленной
  задачей и записывают свое предположение на листочках.
( режим работы-
  индивидуально)

- слушают, в случае
  несогласия, оспаривают.

2.Тестирование

1.Вступительное слово:
-Данная тема вызывает немало вопросов в современном
  русском языке. И эта тема, как никакая другая, показывает богатство языковых
  средств русского языка, его способность выражать самые тонкие смысловые
  оттенки не только с помощью лексического и фразеологического состава языка,
  но и путем использования арсенала синтаксических конструкций.
Сегодня вы познакомитесь с
  группами предложений, в которых грамматическая основа состоит только из
  одного главного члена –сказуемого.
2. Задание
По ходу изучения
  теоретического материала составьте и заполните концептуальную таблицу. Шапку
  таблицы давайте составим коллективно:
-какие виды односоставных
  предложений с главным членом сказуемым вы обнаружили? (это будут объекты).

Запишите их в графе
  «объекты»

- Теперь прочтите материал
  более внимательно и попытайтесь выделить критерии, по которым анализируются
  эти виды предложений.
Обсудите свои предположения
  в парах.

-И теперь на последнем
  этапе работы, еще раз внимательно изучите материал и по ходу изучения
  заполните таблицу.

3. Для проверки предлагаю
  проверочный тест

Слушают, осмысливают информацию.

Просматривают теоретический
  материал с целью определения всех видов односоставных предложений с главным
  членом сказуемым.
Обговаривают вслух то, что
  нашли.

Записывают названия:
  определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные.

- читают параграфы еще раз,
  предполагаемые критерии записывают в «шапку» таблицы после обсуждения.
( режим работы
  индивидуально и в парах)

Читают, изучают и заполняют
  таблицу.
(режим работы
  индивидуально)

Выполняют тест.

III
  Reflection
    1 минута

    1 минута

Задание
-составьте и запишите на листочках один вопрос по
  изучаемой теме.
(через минуту собираю
  листочки, перемешиваю и случайной выборкой раздаю)

- а теперь письменно
  ответьте на полученный вопрос

- зачитайте вслух свой
  вопрос и ответ

-составляют и записывают
  один вопрос по теме урока

-письменно отвечают на
  полученный вопрос

-зачитывают свой вопрос и
  ответ

IV. Домашнее
  задание

Выполнить графический
  диктант
10 предложений на карточке

Получают информацию о
  порядке выполнения задания

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

                                  1
2     3        4        5        6         7          8       9   10

СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ТАБЛИЦА

«Односоставные
предложения в системе типов простого предложения»

Членимые предложения

двусоставные

односоставные

с согласованными
главными членами
Сад цветет.

с несогласованными
 главными членами
Учиться интересно.

личные
определенно-личные
Пишу. Читай

безличные
глагольные.
Светает.

наречные
Холодно.

неопределенно-личные
На улице поют.

Причастные
Натоплено.

Отриц. конструкции
Ни души. Никого нет
  дома.

обобщенно-  личные
На всех не угодишь.

Таблица «Система
односоставных предложений»

           Односоставные
  предложения

с главным
  членом-сказуемым

с главным членом -
  подлежащим

1. Определенно-личные

                   Назывные

2. Неопределенно-личные

3.
  Обобщенно-личные

4.
  Безличные

Примеры
Определенно-личные: Вспомню детство босоногое. Нашу правду с открытой
душою по далеким дорогам несем. Иди смелее в бой.
Неопределенно-личные: Дома моего приезда как будто не заметили. Мне
часто письма пишут.
Обобщенно-личные: Волны бесятся, и по месяцу не увидишь земли.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Безличные: К утору подморозило. Лужи затянуло сизым ледком. Без
тебя мне не петь. Мне нет до него дела.
Назывные: Весенний день. Сирень. Веселые каникулы.

Для самостоятельной работы

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
«Главные члены предложения»
Задание: заполните таблицу, изучив теоретический материал
учебника

критерии

      объекты

на
  какие вопросы отвечает

Что
  обозначает

Чем
  выражается

Из
  чего состоит

Как
  выражается лексич.и грам значен

подлежащее

сказуемое-простое

составное-глагольное

составное-именное

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
«Виды односоставных предложений»

Вид односоставного
 предложения- объект

особенности

Способы выражения
 главного члена

примеры

НАЗЫВНОЕ

ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ

НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНОЕ

ОБОБЩЕННО-ЛИЧНОЕ

БЕЗЛИЧНОЕ

Теоретический материал для самостоятельного изучения
Предложение
без подлежащего
В
отличие от словосочетания предложение является коммуникативной
единицей (от лат. communicare – сообщать).

Синтаксической категорией, формирующей предложение, является предикативность
(лат. praedicatum – сказуемое). Предикативность относит
содержание предложения к действительности и тем самым делает его единицей
сообщения (коммуникативной).
По образному выражению
лингвистов, предикативность – это душа предложения, а вот сердцем предложения
называют сказуемое.
Классическим типом полного
простого предложения является двусоставное предложение, то есть предложение, в
котором имеется два главных члена – подлежащее и сказуемое (Прошло
сто лет. А.С. Пушкин). Другим типом простого полного предложения
являются односоставные предложения – предложения, в которых есть только один
главный член с зависимыми словами или без них. Такой главный член может
соотноситься или с подлежащим двусоставного предложения (Шум, хохот,
беготня, поклоны, галоп, мазурка, вальс...
А.С. Пушкин), или со сказуемым (Дни поздней осени бранят
обыкновенно. А.С. Пушкин; Петрушке приказано было
оставаться дома. Н.В. Гоголь).

Односоставное предложение
отличается от двусоставного как по форме (структуре), так и по содержанию
(смыслу).

Давайте рассмотрим характерные
признаки односоставных предложений, главный член которых соотносится со
сказуемым двусоставного предложения, то есть предложения без подлежащего.

В определённо-личных
предложениях главный член выражается глаголами 1-го –
2-го лица ед. или мн. числа наст./буд. времени или глаголами повелительного
наклонения.

Колокольчик мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня
Желто-голубые?
(А.К. Толстой)

Люблю грозу в начале мая.
(Ф.И. Тютчев)

Умей творить из самых малых крох.
(К.Д. Бальмонт)
Характерной чертой этого типа
предложений является то, что подлежащее в них определено формой глагола и может
быть легко введено в данную конструкцию. Ср.: Люблю
тебя, Петра творенье! (А.С. Пушкин) и Я люблю
тебя, жизнь (К. Ваншенкин). При трансформации односоставных определённо-личных
предложений в двусоставные в качестве подлежащего могут выступать только личные
местоимения я, мы, ты, вы. Односоставные определённо-личные
предложения и двусоставные синонимичны. Обратите внимание: в побудительном и
вопросительном предложениях чаще употребляются односоставные предложения, в
повествовательных – двусоставные. В односоставных предложениях внимание
сосредоточено на действии (глаголе – сказуемом), в двусоставном распределено
между подлежащим и сказуемым, что делает речь более плавной.

В неопредёленно-личных
предложениях главный член (сказуемое) выражается глаголом 3-го л. мн.ч.
наст./буд. времени или глаголом мн. ч. прош. времени. Неопределённо-личные
предложения употребляются в тех случаях, когда действующее лицо или неизвестно
(На улице поют. В дверь позвонили),
или внимание нужно сосредоточить на действии, или когда производителя действия
по какой-либо причине называть нежелательно (Нас пригласили
в гости. О вашем приезде сообщили. По
улице слона водили. И.А. Крылов). Хотя
сказуемое в неопределённо-личных предложениях выражено формой множественного
числа, производителем действия может быть одно лицо (ед.ч). Поэтому в
синонимичных двусоставных предложениях подлежащее выражено или неопределённым
местоимением (кто-то, некто и т.п.) или существительным. Ср.: В
газетах сообщили о премьере. – Газеты
сообщили о премьере. В дверь стучат.
– В дверь кто-то стучит.
Особым, семантическим, типом
являются обобщённо-личные предложения. Главный член в них выражается
так же, как в определённо-личных предложениях (глаголом 1-го – 2-го лица. ед.
ч.

неопределённо-личных
предложениях (глаголами 3-го л. мн.ч наст./буд времени): Цыплят по осени считают.
Решетом воды не наносить. Такие предложения
чаще всего употребляются в пословицах и поговорках; в художественной речи они
используются при описаниях.

Односоставным личным
предложениям противопоставляются безличные предложения. По образному
выражению академика
А.А. Шахматова, в безличном предложении субъект действия устранён не только из
речи, но и из мысли. Ср.: Не спится, няня!
Здесь так душно! А.С. Пушкин.

Безличные предложения
разнообразны как по способу выражения главного члена, так и по смыслу
(содержанию). Безличность в русском языке передаётся безличными глаголами (Не
спится. Не спалось);
личными глаголами в безличном употреблении (Лодку качало.
Лодку качает); краткими страдательными
причастиями (Природой здесь нам суждено
в Европу прорубить окно. А.С. Пушкин); словами категории состояния (Мне
грустно.
В саду было тихо); предикативом (Быть
грозе); отрицательным словом нет (Нет
никого прекраснее тебя); словами с модальным значением нужно, надо,
необходимо, нельзя, можно и подобными.
Среди безличных предложений
выделяются такие, которые можно преобразовать в двусоставные. Ср.: Мне хочется
спать. – Я хочу спать.
Члены синонимического ряда,
включающего безличные предложения и двусоставные предложения, различаются
смысловыми оттенками, и если в разговорной речи и в художественном стиле право
выбора принадлежит автору, то в научном стиле предпочтение нужно отдавать
безличным предложениям. Ср.: Я считаю,
что... и Считается, что...; Я
думаю...и Мне думается...
Думается...), так как в безличных
предложениях затушёвывается авторство и снимается категоричность.

Проверочный тест
I.
Какого типа данные простые
предложения?

1. Кругом все молчало.

2. По откосам оврагов зацвели первые цветы.

3.  Хорошо было работать ранним утром под ласковыми лучами солнца.

а) двусоставное          в) односоставное

II.
Определите тип  односоставного
предложения
1.
Мне нравится этот монастырь.
2.
Но, бывало, бродишь по лесу и не
видишь ни одного птичьего гнезда.
3.
Не окинешь поле Куликово глазом.
4.
В монастырях отзвонили к утрене.
5.
В сторожку постучались.
6.
На душе сразу стало сухо и пусто.
7.
Из черного леса широко потянуло
свежею, сырою прохладою.
8.
Еле на ногах стою.
9.
В одиннадцать часов подали
ужинать.
10.
Каких только птиц ни увидишь в
весеннем лесу.

а)
определенно-личное         в) неопределенно-личное
с)
обобщенно-личное                д) безличное

Урок 2.
Тема: Назывные предложения

Цели:
продолжить знакомство с
односоставными предложениями; помочь учащимся осмыслить новую информацию;
развитие критического мышления.

Виды
работы:  свободное письмо,
тренировочные упражнения, тест.
Формы
организации учащихся: парная,
групповая.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I Evocation

Свободное письмо

3 минуты

1.Объявляю тему и цели
  урока

2. На листочках напишите
  свободное письмо на тему «Что было наиболее важным при изучении темы
  «Односоставные предложения с главным членом- сказуемым?»
- прочтите вслух то, что
  написали.

Готовят тетради,
листочки,
записывают дату, тему
 урока.

-выполняют задание на
листочках
(режим работы-
индивидуальный)

-зачитывают вслух на
 класс

II
  Realization of Meaning

Свободное письмо

5-7 минут

Тренировочные упражнения

1. Прослушайте информацию
  о еще одном виде односоставных предложений, которые называются назывными.
  Объясняю теоретический материал.

2. А теперь напишите
  понятое своими словами. Если возникнет трудность, то сначала расскажите
  соседу, а потом запишите.
-обсудите записанное в
  группе

3. Выполните упражнение.
  Найдите назывные предложения, спишите, обозначая грамматические основы в
  каждом предложении.
После выполнения обсудите
  его правильность в группе. В случае необходимости можете задать мне вопросы.

-слушают, осмысливают.

-записывают осмысленную
информацию своими
словами. Если нужно,
обсуждают соседом.
(режим работы-
индивидуально и в парах)

-выполняют упражнение
по заданию.

-сравнивают выполнение
 работы, обсуждают.

III Reflection

1.Свободное письмо

 2-3 минуты

2. Тестирование.

-просмотрите то, что
  изучили на уроке и укажите хотя бы один путь, где это можно применить в
  жизни.

Предлагаю выполнить
  тестовые задания для проверки степени усвоения темы урока.

-обдумывают задание и
 записывают. Зачитывают
вслух.
(возможные варианты
 применения- можно
 использовать в сочинениях
при описании помещения

работают с тестом.
-проверяют себя по
ключу.

IV. Домашнее задание

При помощи назывных
  предложений, распространенных и нераспространенных, опишите свою комнату.
  Придумайте заголовок.

Проверочный тест

1.
Найдите назывное предложение:

 а)
Шепот, легкое дыханье, трели соловья.
 в)
Люблю грозу в начале мая.
 с)
От тишины даже в ушах звенит.
 д)
После драки кулаками не машут.
 е)
По радио сообщили о наводнении.

2.
Если назывным называется односоставное  предложение с главным членом- существительным
в форме именительного падежа, то какие среди данных предложений назывные?

            а) Все спало
кругом.           в) Первая пыль.
            с) Вечер.
    д)  Похолодало.

                            Тренировочные
упражнения

Задание: найдите главные члены предложения; определите, чем они
выражены; укажите виды сказуемых и виды односоставных предложений.

1 вариант
1.
Ветер, ветер, заметающий следы.
/1/
2.
Полно баловать над кручами /1/,
головы сбивать снегам…/2/.
3.
За твои дела острожные
расквитаемся с тобой. /1/
4.
Июнь. /1/ Июль/2/. Часть
соловьиной дрожи /3/
И
было что-то птичье в нас с тобой /4/
                  5.   Да,
Август –царь!/1/- Тебе царей не надо /2/,-
                        А мне
таких не надо- без царя! /3/
                  6. Век мой-
яд мой /1/, век мой- вред мой /2/
                      Век
мой- враг мой /3/, век мой – ад мой /4/       М. Цветаева

    Ответы 1.1- односоставное, назывное, ветер-подлежащее;
2.1-односоставное, безличное, баловать- сказуемое (глагол в неопределенной
форме); 2- односоставное, безличное, сбивать- сказуемое (глагол в
неопределенной форме); 3.1- односоставное, определенно-личное, расквитаемся-
простое глагольное сказуемое; 4.1.-односоставное, назывное, июнь-подлежащее;
2-односоставное, назывное, июль- подлежащее; 3-односоставное, назывное, часть
дрожи- подлежащее; 4-двусоставное, Август-подлежащее, царь -составное именное
сказуемое; 2 и 3- односоставные, безличные, не надо- сказуемые, выраженные
наречиями; 6.1,2,3,4- двусоставные, век- подлежащее; яд, вред, враг, ад-
составные именные
сказуемые

2 вариант
                1. Творить из мглы расцветов и лучей /1/,
                    Включить
в оправу стройную сонета
                    Две
капельки росы, три брызга света
                    И помысел
/2/, что вот еще ничей /3/

                2. Был
музыкою лес и ровный ров/1/.

             3. Там есть
кабан/1/. Медведь /2/. Стада лосей /3/
                 За Кабаргой
струится мускус, тая. /4/
                 И льется к
солнцу песня молодая /5/.
                 И есть поля
/6/. Чем хочешь /7/, тем засей /8/.

            4. Мелькают,
мигают /1/- и снова их нет /2/,
                И снова
забрезжил блуждающий сет /3/.          К. Бальмонт

Ответы 1.1-безличное, творить- сказуемое (глагол в
неопределенной форме); 2- безличное, включить- сказуемое (глагол в
неопределенной форме); 3- двусоставное, подлежащее что, выражено местоимением;
ничей- составное именное сказуемое; 2.1-двусоставное, лес, ров- подлежащие, был
музыкою- составное именное сказуемое; 3.1- двусоставное, кабан- подлежащее,
есть- простое глагольное сказуемое; 2- односоставное, назывное, медведь-
подлежащее; 3- односоставное, назывное, стада – подлежащее; 4- двусоставное,
мускус- подлежащее, струится- простое глагольное сказуемое; 5- двусоставное,
песня- подлежащее, льется- простое глагольное сказуемое; 6- двусоставное, поля-
подлежащее, есть- простое глагольное сказуемое; 7- односоставное,
определенно-личное, хочешь- простое глагольное сказуемое; 8- односоставное,
определенно-личное, засей- простое глагольное сказуемое (повелительное
наклонение); 4.1- односоставное, неопределенно-личное, мелькают, мигают- простые
глагольные сказуемые; 2- односоставное, безличное, нет – сказуемое; 3-
двусоставное, свет – подлежащее, забрезжил- простое глагольное сказуемое.

Задание: замените приведенные двусоставные предложения
односоставными; запишите. Как различаются двусоставные и  односоставные
предложения по значению?

1. Жители города бережно
охраняют красоту парков, а…ей. 2. Она (не) хотела идти за к..литку. 3. Ветер
был  уд..вительно теплый. 4. Новая волна подхватила лодку. 5. На  (не)которых
дворах жители уже соб..рали виноград. 6. На улице шел дождь. 7. В августе
солнце пекло (не) выносимо. 8. Вот кто(то) клюкву ра…ыпал.  9. Дул сильный
ветер с запада. 10. Я люблю (не)обозримую степную гладь. 11. Я иду узкой,
твердой лесной дорожкой.
12. Я хорошо помню эту ночь.
13. Родители сажают  Надю в маленькую колясочку. 14. Я очень люблю детей. 15.
Или ты (не) веришь, что я великий государь? 16. Кружатся и падают с деревьев
желтые листья. 17. Легкая зыбь прошла по воде.  18. Весной мы рябчиков (не)
бьем, но пот..шаемся.

Задание: прочитайте; выпишите односоставные предложения;
определите их тип; подчеркните грамматическую основу; выполните синтаксический
разбор одного из односоставных предложений.

1. Тайга- самый огромный на
земле лес. Царство колючей хвои. Сосны, кедры, пихты и ели. Тяжелый  гул
зеленых вершин. Сыро, сумрачно, глухо. Хорошо смотреть на зеленую тайгу с горы.
Пахнет прелью и стоялой водой.  2. Я всегда досадую, когда встречаю фразу «нет
слов выразить». Вздор! Слова всегда есть, да ум наш ленив. 3. Дочитав до конца иной
чеховский рассказ, оглядываешься, перелистываешь только что прочитанные
страницы и удивляешься, что все прочитанное вместилось, оказывается, на десяти
страницах. Кажется, что прочитал роман, что прошла перед тобой целая чужая
жизнь. Да нет, не может быть, чтобы десять страничек. Вот это и есть настоящая
емкость.  (Солженицын)

Подготовка к контрольной работе
Задания для
самостоятельной работы:

1.Заменить двусоставные
предложения односоставными, а односоставные- двусоставными.

А)
Что-то громыхнуло вдали.

В)
Было прохладно.

С)
Морозно поутру в степи.
Д)
Печенье таяло во рту.

Е)
За окном уже серело.

2.Как называются эти
предложения? Что в них отсутствует
На небе ни
звездочки.       Кругом ни души.

3. Сравнить два предложения.
Чем отличаются их основы? Подчеркнуть нужные члены предложения.
Не нужно ему ваше
сочувствие.        Не  нужно ему вашего сочувствия.

4. Прочитать две группы
назывных предложений.
А) Раздевалка. Коридор.
Буфет. Кабинет. Библиотека. Класс.
В) Гардероб. Лестница,
ведущая в зал. Сцена. Фойе. Партер. Балкон.

Написать заголовки к текстам,
которые можно составить с этими назывными предложениями.

Какое предложение из группы А
может быть использовано в группе В?

5.Сравнить два текста:
А) И помню, мне порой
казалось на редкость заманчивым быть мужчиной. Когда, бывало, едешь солнечным
утром по деревне, все думаешь о том, как хорошо косить, молотить, спать на
гумне в ометах, а на праздник встать вместе с солнцем…    ( И. Бунин)

В) И помнит герой,  как ему в
детстве казалось на редкость заманчивым быть мужчиной. Когда, бывало, ехал он
солнечным утром по деревне, все думал о том, как хорошо косить, молотить, спать
на гумне в ометах, а на праздник встать вместе с солнцем…

1. Что дает автору
использование односоставных, определенно-личных предложений, вместо
двусоставных?
2. Какие отношения возникают
у автора с читателем?

 Контрольное тестирование

Раздел: Простые
односоставные предложения.
Вариант 1.
Уровень 1.
Задания, позволяющие
проверить, насколько учащийся может  повторить новую информацию.
1.Завершить утверждение:
Грамматическая основа
предложения - это обычно подлежащее и сказуемое. Если основой является один
главный член  предложения ( подлежащее или сказуемое), то такое предложение
называется …………………………………………………

2. Отметить верный ответ на вопрос: «Что такое
определенно-личные предложения?»
а) односоставные предложения,
в которых деятель не назван, но мыслится как определенное лицо: говорящий или
собеседник, со сказуемым- глаголом  в форме 1-го или 2-го лица.
в) односоставные предложения,
в которых подлежащее выражено местоимением 1-го или 2-го лица.
с) односоставные предложения
со сказуемым-глаголом в форме 3-го или 2-го лица.

3. Дополнить определение,
подчеркнув нужные слова в скобках.
   Неопределенно-личными
предложениями называются односоставные, в которых деятель не назван и мыслится
как  (определенное, неопределенное) лицо, а сказуемое употреблено в формах 3-го
лица ( единственного, множественного) числа настоящего и будущего времени, а
также ( единственного, множественного) числа прошедшего времени.

4.Соотнести утверждения с
определениями.

Односоставные предложения,
  имеющие
один главный член-
  подлежащее

определенно-личные

Односоставные предложения,
  в которых
деятель не назван, но мыслится
  как неопределенное
 лицо

неопределенно личные

безличные

назывные
обобщенно-личные

Односоставные предложения
  со сказуемым,
 при котором нет и не может
  быть
подлежащего

Односоставные предложения,
  в которых действия и состояния не  создаются деятелем.

Односоставные предложения,
  в которых утверждается наличие предметов или явлений.

Уровень
2. Задания, позволяющие проверить,
насколько учащийся понял учебный материал и научился применять полученные знания

1.
Даны предложения
 У
Левитана не было психологической выносливости. ( К. Паустовский)
 Вчера
письмо не было написано.
а)
Записать, в каком предложении основа состоит из одного главного члена:
в)
Записать, влияет ли отсутствие одного из главных членов на смысл предложения:

2.
Отметить односоставные
предложения.
а)
В комнате всегда пахло краской и лаком от позолоты.
в)
Ты- белая ночь с ее загадочным блеском.
с)
В старом доме было много интересных вещей.
д)
Иногда в безоблачный день вдруг перестает брать рыба.
е)
Что можно услышать в Мещерском крае, кроме сосновых лесов?

( К. Паустовский)
3.
Дополнить утверждение, подчеркнув
слова в скобках:
 Если
говорящий имеет в виду себя или собеседника, то в предложении подлежащее (
нужно, не нужно), в сказуемое-глагол указывает на говорящего формой ( 1-го,
2-го, 3-го) лица.

4.
Отметить определенно-личные
предложения.
а)
Люблю грозу в начале мая. (Ф. Тютчев)
в)
Хочешь найти свое место на земле-  думай о труде.
с)
Вступающим в жизнь говорю наперед… ( Л. Татьяничева)
д)
Позвольте мне уйти.
е)
Ты меня живого уважай.

5.
Соотнести данные глаголы с типом
односоставных предложений, в которых они могут употребляться.

Смотришься*

Считают*
Разбудили*
  * неопределенно-личные
Будешь расти*
Узнаем*
Знают*
Открыли*
       * определенно-личные
Отрежьте*
Не хочешь*
Услышали*

6.
Отметить неопределенно-личные
предложения:
а) В этой мгле поблескивали
тусклой медью хлеба.
        в) Трудом не
наказывают, а исправляют.
с)
Вокруг ветряка росло много шершавого лилового бессмертника.
д)
Никого из русских писателей, кроме Пушкина и Толстого, не оплакивали с такой
тоской и болью, как Чехова.
е)
Прах Руссо давно перевезли в Пантеон.

( К Паустовский)

7.
Отметить односоставные
предложения, в которых нет и не может быть подлежащего:
а)
Ленивого и по платью узнаешь.
в)
По утрам очень хорошо работалось.
с)
Живи, родник, живи!
д)
В висках стучало от напряжения.
е)
И скучно, и грустно, и некому руку подать. ( М. Лермонтов)

8.
Указать недостающие способы
выражения сказуемого.

Безличным глаголом

Просто мне нездоровилось
  это время.

Безличной формой личного
  глагола

В окно пахнуло весной.

Нет силы более могучей, чем
  знание.

Вам не видать таких
  сражений.

Безличным глаголом и
  неопределенной формой глагола

Девочке совсем не хотелось
  спать.

Глаголом-связкой в
  безличной форме и именной частью.

Мне было скучно одному.

9.
Подчеркнуть основы в предложениях.
Отметить безличные предложения.
а)
Можно было следить за движением луча по стене, слушать голосистые вопли
деревенских пастухов.
в)
Мне приходилось ночевать в стогах в октябре.
с)
В приметах заключено много точного знания и поэзии.
д)
В ответ на наши крики не было слышно никакого человеческого голоса.
е)
Темнело быстро, по-осеннему.

( К. Паустовский)

10.
 Завершить утверждение, подчеркнув
нужные слова в скобках.
Назывными
называется (односоставное, двусоставное) предложение, в котором утверждается
наличие (действий, признаков, предметов, явлений).

11.
Отметить назывные предложения.
а)
Черный вечер.
в)
Белый снег.
с)
Ветер, ветер на всем божьем свете.
д)
Завивает ветер белый снежок.
е)
Под снежком – ледок.  ( А. Блок)

Вариант
2.

Уровень
1. Задания, позволяющие проверить,
насколько учащийся может повторить информацию.

1.
Отметить верное утверждение:
а)
предложение всегда имеет грамматическую основу: подлежащее и сказуемое.
в)
предложение всегда имеет грамматическую основу, состоящую из двух или одного
главного члена предложения.
с)
предложение состоит из нескольких словосочетаний, одно из которых является
главным.

2.
Подчеркнуть такие слова в скобках,
чтобы утверждение было верным. Определенно-личные предложения- это
односоставные предложения с одним главным членом (подлежащим, сказуемым),
выраженным в форме ( 1,2, 3)-го лица.

3.
Соотнести характеристики с типом
предложения.

     1-е лицо*
    2-е
  лицо*                                    *неопределенно-личные
    3-е лицо
Единственное число*
Множественное
  число*                * определенно-личные
Настоящее время*
Будущее время*
Прошедшее время

4.
Дополнить определение, подчеркнув
нужные слова в скобках.
В
односоставных безличных предложениях не только отсутствует один из главных
членов предложения ( подлежащее, сказуемое), но и подобрать и вставить в
предложение  этот отсутствующий член ( можно, нельзя)

Уровень
2. Задания, позволяющие проверить,
насколько учащийся понял учебный материал и научился применять полученные
знания

Даны предложения

Особенно попадало Левитану
за его красивое арабское лицо.
( К. Паустовский)
От ударной волны много
вещей попадало на пол.
а) записать, в каком
предложении основа состоит из одного главного члена
в) записать, влияет ли
отсутствие одного из главных членов предложения на его смысл

Отметить односоставные
     предложения.

а)
Зрелище за спиной мальчика было не совсем обыкновенно.
в)
На небольшой пароход втаскивали старого плешивого осла.
с)
Девочки все не было.
д)
Ему не дали поспать даже полчаса.
е)
Внутри у нее шумела буря.

( К. Паустовский)

Отметить глаголы, которые в
     роли сказуемых в предложении определенно указывают на лицо, выполняющее
     действие:

а)
узнай   в) пишите   с) забыли   д) позову  е) отвез

Отметить определенно-личные
     предложения

а)
В окнах слабой позолотой уже занимался северный рассвет.
в)
Сначала медленно, потом все разрастаясь, загремели аплодисменты.
с)
Подари эту матрешку первой же итальянской девочке.
д)
Бережно относитесь ко всему живому в природе!
е)
Поверьте мне.

( К. Паустовский)

Отметить глаголы, которые
     не могут быть в роли сказуемого в неопределенно-личном предложении:

а)
послали  в) пойдете  с) узнал   д) укроем  е) не объявили

Отметить
     неопределенно-личные предложения:

а)
Здешнюю природу очень берегут.
в)
Рядом с церковью строили школу.
с)
На землю полетели дождем свежие пахучие стружки.
д)
Никакого подледного  лова в наших краях не знают.
е)
Нас в семье было шестеро детей.

Отметить односоставные
     предложения, в которых нет и не может быть подлежащего:

а)
Свозят в Пушкинские Горы сухое сено.
в)
От лабазов и лавок несет рогожами, копченой рыбой и дешевым ситцем.
с)
К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы.
д)
Старика принесли отпевать в церковь.
е)
В деревушке не было видно ни души.

( К. Паустовский)

Заполнить пропуски в схеме:

          ОДНОСОСТАВНЫЕ

с главным членом
  -             сказуемым

С главным членом
  -подлежащим

1.Определенно-личные

1.

2.

3.Обобщенно-личные

4.

Подчеркнуть основы в
     предложениях. Отметить безличные предложения:

а)
Никого вокруг не было.
в)
Пальцы сводило от холода.
с)
На закате колхозных лошадей гнали через брод и луга в ночное.
д)
Надо было экономить снаряды.
е)
С флагманского корабля затрещало радио.

( К. Паустовский)

     Даны две группы
     предложений:

а) Ему не хотелось делать
уроки. Дунет ветром от реки. Быть грозе великой.
в) Он не хотел делать уроки.
Ветер дунет, листья облетят. Девочка была умна
Записать,
в какой группе глаголы не имеют лица

Отметить назывные
     предложения:

а)
Ночь, улица, фонарь, аптека.
в)
Бессмысленный и тусклый свет.
с)Живи
еще хоть четверть века- все будет так.
д)
Исхода нет.
е)
Умрешь- начнешь опять сначала.        ( А. Блок)

   Контрольная работа  по
теме « Односоставные  предложения»

Цель:
проверить
уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по разделу
«Односоставные  предложения» в соответствии с требованиями государственного
стандарта.

Содержание
контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного
материала изученного раздела, уровня развития умений применять ранее изученные
орфограммы и пунктуационные правила написания.

Грамматические
задания направлены на выявление уровня сформированности  практических умений и
навыков по разделу
-
вычленение односоставных  предложений из текста;
-
производить анализ односоставных  предложений;

Диктанты
(на выбор учителя)

Весна зеленой травы и  леса

В лесу бело и черно. В овраге шумит вода. И над ней, припекаемый солнцем,
выкинул орешник золотые сережки.

Срезаю тончайший сучок у березы. На порезанном месте собралась капля березового
сока и засверкала на солнце. В лесу было пестренько: то снег, то голубая лужа.
И среди дня тепло.

С утра все небо закрыто. Мелкий теплый дождик. Первая зелень. Начинается весна
зеленых покровов. На кухне сказали:
-
Овца и сейчас может наесться.
Снег
двумя-тремя пятнами остался только в ложбинках на северном склоне горы. Стала
очень заметна работа кротов.

В пять вечера  выглянуло солнце.  Стало необыкновенно прозрачно.            (М.
Пришвин)
Грамматические задания:

Найдите односоставные
     предложения, определите их тип и роль в тексте, подчеркните основы.
Выполните синтаксический
     разбор одного односоставного предложения.

В доме Чайковского
Небольшой
подмосковный городок Клин. Тихая улица на окраине города.

Двухэтажный дом. В этом доме в 1882-1883 годах жил и работал Петр Ильич
Чайковский.

Шли годы…Был создан музей П.И.Чайковского.

В доме-музее в Клину бережно хранится память о великом русском композиторе. В
доме все стоит на прежних местах. В рабочем кабинете Чайковского рояль,
письменный стол и книжный шкаф. На столе большая фарфоровая лампа. В шкафу
книги и ноты. На стенах висят портреты и фотографии.

Все музыкальное наследие Чайковского теперь является народным достоянием.
Музыку Чайковского знают и любят во всем мире. Широко известны его балеты
«Лебединое  озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», оперы «Евгений Онегин»,
«Пиковая дама» и многие другие бессмертные произведения.

Дом-музей в Клину часто посещают экскурсанты. По желанию посетителей  можно
послушать в записи произведения великого русского  композитора.          127
слов

Грамматические задания:

1.Найдите односоставные
предложения, определите их тип и роль в    тексте, подчеркните основы.
2.Выполните синтаксический
разбор одного односоставного предложения.
Диктант
Можно ли научиться ораторскому искусству?
  Под ораторским искусством
подразумевают способность говорить убедительно. Разумеется, этому искусству
можно научиться. Однако  не сделайте вывода, что можно научиться  говорить по
учебнику красноречия. Сколько бы вы ни читали руководство и  «школ плавания»,
вы не научитесь плавать, если смело не опуститесь в воду.
    То же и в области
искусства речи. Смелость, решительность, настойчивость в выступлениях,
обдумывание этих выступлений, подготовка к ним, наблюдения чужих выступлений-
вот лучшая школа ораторства.
   Школой красноречия может
быть жизнь, практика. А книга- только пособие, освещающее эту жизнь и практику.
         Любовь к делу,
внимание к нему и труд- залог успеха в любом искусстве.  (95 слов)

                ( А.В. Миртов)

Грамматические задания:

1.Найдите односоставные
предложения, определите их тип и роль в    тексте, подчеркните основы.
2.Выполните синтаксический
разбор одного односоставного предложения.

Список используемой
литературы
1.
Бабайцева В.В. Русский язык
–теория. 5-9 класс М.П 1995
2.
Гетманова В.С. Пособие по русскому
языку для учащихся 9-11 классов, готовящихся к ЕНТ. Шымкент «Шикула». 2005
3.
Кабдоллова К.Л., Сабитова З.К.,
Килевая Л.Т. Русский язык: Сборник упражнений. Учебное пособие для 8 классов
Алматы: идательство «Мектеп» 2004
4.
Кугильдинова Т.А., Окушева К.Т.
Русский язык: Тестовые задания Пособие для старшеклассников и абитуриентов.
Алматы «Мектеп» 2006
5.
Тихонова В.В., Шаповалова Т.Е.
Тесты: Русский язык 8-9 классы
Учебно-методическое
пособие Москва «Дрофа» 2000
6.
Устинова  Л. Тесты к школьному
учебнику: Русский язык. 8 класс
7.
Чиркина И.П. Современный русский
язык в таблицах и схемах 4ч. М-П 1985

file_name: Пособие по русскому языку.doc

alt: Автор : Борисова Тамара Михайловна, учитель русского языка и литературы

alt: ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ УРОКОВ Урок 1

alt: Тестирование1.Вступительное слово: -

alt: Тестирование 1.Вступительное слово: -

alt: Неопределенно- личные: Дома моего приезда как будто не заметили

alt: Что глядите на меня Желто-голубые? (А

alt: Объявляю тему и цели урока 2

alt: А мне таких не надо- без царя! /3/ 6

alt: Задание : замените приведенные двусоставные предложения односоставными; запишите

alt: Соотнести утверждения с определениями

alt: Ты- белая ночь с ее загадочным блеском

alt: Отметить назывные предложения

русский язык

group: Дисциплины

title: Пособие Комплексное изучение темы «Односоставные предложения» 8 класс


extracted_text:
Методическая разработка
классного часа
«Парад 1941г.в Самаре»

Цель: воспитание патриотизма у
учеников.

Задачи: формирование у
молодежи чувства любви и гордости за свою страну, сохранение памяти о минувших
годах и героизме советского народа.

Текст.
Ведущий:
Ребята! Сегодня мы вспомним об
одном из важнейших событий , произошедших в жизни нашего города. В 1941г.
Самара (тогда г.Куйбышев) стала запасной столицей страны. И для того, чтобы
показать мощь и силу советского оружия иностранным дипломатам и поднять дух
жителей - был проведен парад 7 ноября 1941г.
Почему именно Куйбышеву, сравнительно небольшому (тогда в нём
проживало порядка 400 тысяч жителей) провинциальному городу, была отведена роль
запасной военной столицы? Решающее значение тут сыграло географическое
положение города и его близость к фронтам. А ещё Куйбышев был одним из
важнейших железнодорожных узлов и имел прямое сообщение с Уралом, Сибирью,
Дальним Востоком, Средней Азией. С запада город защищала Волга. В октябре 1941
года в Куйбышев переехали Калинин и другие члены Президиума Верховного Совета
СССР. В военную столицу были эвакуированы некоторые отделы Наркомата обороны,
ЦК комсомола.

1 студент:
7 ноября 1941-го года в городе
Куйбышеве состоялся военный парад, которым командовал генерал-лейтенант Максим
Алексеевич Пуркаев, командующий 60-й резервной армией. Утро в Куйбышеве
выдалось необычайно морозным. На главной площади Куйбышева 7 ноября 1941 года
выстроились войска.

2 студент:
Верхом на коне на площадь
выезжает маршал Советского Союза Климент Ворошилов. Навстречу ему на коне
следует командующий парадом генерал-лейтенант Михаил Пуркаев и отдаёт
Ворошилову рапорт. Вместе они объезжают войска и поздравляют их с 24-й
годовщиной Великой Октябрьской социалистической революции. В ответ несётся
долго не смолкающее «Ура!».

3студент:
На трибуну поднимаются
руководители партии и правительства: Калинин, Андреев, Шверник, Вознесенский,
Шкирятов, Вышинский, местные партийные и советские руководители. Среди
гостей-наблюдателей - члены дипкорпуса, английская военная миссия во главе с
генерал-лейтенантом Макферланом, военные атташе, иностранные корреспонденты.
Затем
Ворошилов поднимается на трибуну и произносит традиционную поздравительную
речь. В конце её раздаётся сорок артиллерийских залпов. Под звуки фанфар
начинается военный парад.
1
студент:
Первым
вступает на площадь сводный полк начальствующего состава. Затем, чеканя шаг,
проходят части 65-й сибирской и 237-й приволжской пехотных дивизий, а также
курсантские «коробки»
подразделений Военно-медицинской академии имени Кирова, эвакуированной из
Ленинграда. Проследовала мотопехота на автомобилях, бронированные тягачи с
артиллерийскими орудиями, бронемашины - от лёгких пулеметных БА-64 до средних
пушечных БА-10, танки всех видов - от 3-тонных малюток-амфибий Т-38 до
50-тонного гиганта Т-35, доставленного на парад из Казани. Проехали зенитные и
прожекторные полки. Под звуки авиационного марша и крики «Ура!» волна за волной
над площадью пролетают истребители, штурмовики, тяжёлые омбардировщики...

2 студент:
Украшением парада в Куйбышеве
была его воздушная часть. Это был единственный воздушный парад за все годы
войны, ставший впечатляющей демонстрацией мощи советских ВВС иностранному
дипломатическому корпусу. Организовали его настолько сильно и убедительно, что
буквально поразили присутствовавших на нём иностранных военных атташе и
журналистов. По разным оценкам, над Куйбышевым пролетело от 600 до 700 боевых
самолётов преимущественно новых типов.

3студент:
Одним
из самых ярких событий в Куйбышеве (ныне Самара) времён Великой Отечественной
войны стал парад 7 ноября 1941 года на площади имени Куйбышева. Эта площадь
считается самой большой по размеру на европейской территории России. А парад 7
ноября 1941 года в Куйбышеве стал событием геополитической важности для судеб
Второй мировой войны. В обстановке сверхсекретности парад готовился
одновременно в трёх городах - Москве, Воронеже, Куйбышеве. В куйбышевском
параде участвовали две пехотные дивизии - 65-я сибирская и 237-я волжская.

Ведущий:
Парад 7 ноября 1941 года стал
неожиданностью не только для военных атташе и иностранных дипломатов, но и для
самих жителей города. Сталин, известный своей потрясающей дальновидностью, не
ошибся в расчётах. Побывавшие на параде в качестве гостей иностранцы из числа
дипломатов, военных атташе и иностранных журналистов с изумлением написали в
зарубежных изданиях: «Этих русских понять невозможно! Гитлер стоит у ворот
Кремля, а Сталин проводит парад в Куйбышеве! И непонятно, откуда у Сталина
столь мощные резервы!»
Можно сравнить военные парады
41-го в Куйбышеве и Москве. Московский парад продолжался 25 минут, а
куйбышевский - полтора часа. Да ещё свыше часа длилась демонстрация жителей
города. Хотя за первые 5 месяцев войны население Куйбышева увеличилось с 390
тысяч до 523 тысяч человек, демонстрация 178 тысяч куйбышевцев была более чем
внушительной. По количеству войск тот парад вполне можно приравнять к небольшой
армейской операции: в пешем, конном строю и с мехколонной прошло свыше 22 тысяч
человек.

Самарцы решили восстановить
традицию и теперь каждый год Парад памяти в Самаре проходит 7 ноября. На
площади им. В.В.Куйбышева не только показывают оружие и технику, но приглашают
также ветеранов, присутствовавших 70 лет назад на площади. Войска проходят
одетыми в форму разных родов войск 40гг.20 века. Традиционно проходит
«Бессмертный полк».
Идея реконструкции
исторического события 70-летней давности принадлежит самарскому региональному
отделению партии "Единая Россия". Помогают в организации самарские
ветераны и активисты общественных движений, руководство области.
В торжествах принимает участие
и техника, и легендарный штурмовик Ил-2, пролежавший в болоте более 60-ти лет и
восстановленный новосибирскими реставраторами при поддержке специалистов
самарского завода "Авиакор".
Мы гордимся тем, что среди
жителей нашей области много неравнодушных людей, которые вернули нам парад
1941г. и дали возможность почувствовать как это было тогда.
А теперь давайте посмотрим
документальные кадры, восстановленные и чудом уцелевшие парад 1941г. в Самаре.

Итоги кл. часа.
1. Что вы вынесли для себя из
этой информации?
2. Важно ли это для Вас?
3. Нужно ли знать историю
своего города и страны?
4. Что это дает нам -потомкам?
5.Какие ощущения Вы испытали
увидев документальные кадры?
6.Могли бы Вы повторить то,
что сделали наши деды и прадеды для нас?
7. Как мы можем оценить
значимость события?

file_name: Классный час.docx

title: Классный час на тему «Парад 1941г.в Самаре» в 6 классе 2020 год


extracted_text:
Паспорт проекта  «Путешествие по
лесной тропинке»
1)Название проекта:
 «Путешествие по лесной тропинке»
  2) Руководитель проекта:
Михайлова Наталья Евгеньевна, учитель высшей кв. категории
  3) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта:
-технология;
- окружающий мир
  4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс):
учащиеся 1 класса А МБОУ  СОШ № 26  г. Балаково
5) Тип проекта:
-практический;
-творческий.
6) Необходимое оборудование:
- цветная бумага и картон;
- фантики;
- шерстяные нитки;
- ножницы, клей;
- два ватмана.
7) Цель проекта: (практическая и педагогическая цели).
- раскрыть секреты самых разнообразных видов
мастерства;
- помочь по-новому увидеть и осмыслить многоликий мир вещей и
предметов, окружающих нас в повседневной жизни.
8) УУД, формирующиеся в ходе проекта:

Личностные:  формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Познавательные: самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера; составление целого из частей.
Регулятивные: составление плана и последовательности
действий; оценка результатов работы.

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

9) Предполагаемые продукт(ы) проекта:
-творческая коллективная работа
10) Этапы работы над проектом
    1 этап – мотивационный
     Здесь важно для учителя создать
положительный мотивационный настрой. Для этого я приготовила презентацию
«Красота вокруг нас», которая сопровождается музыкой Антонио Вивальди.
Фильм «Красота природы»
   Проблема, которую должны решить
учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется
тема и определяется результат, продукт.
- Посмотрите, какую красоту вокруг
нас создала природа. А мы тоже попытаемся создать красоту своими руками.
2 этап – планирующий
– подготовительный
    На данном этапе происходило
формулирование проблемы, распределение работы по группам, самостоятельная
работа в группах: определение темы творческой работы, набросок эскиза. Сначала
в группы я разрешила объединиться ребятам самостоятельно, чтобы работать было
комфортно. Позже формировала группы сама и объясняла почему именно так. Главная
цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом.
3 этап -
информационно- операционный
    Здесь идёт реализация проекта.
Роль учителя на этом этапе
координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
Я предлагаю детям разные виды работы.
Например,  при выполнении «Чудо-дерева» я знакомлю со способом обрывания и
показываю, что может получится и обязательно говорю, что ваши деревья могут
быть и не похожи на моё дерево.

Презентация «Обрывная
аппликация»
В результате такой работы получились
достаточно оригинальные деревья. Аналогично проходит работа и с другими
поделками: бабочки, листья, цветы. И теперь остаётся только создать «Лесную
тропинку».

4 этап.
Рефлексивно-оценочный
     Этот этап очень важный, решает
несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои
достижения, пополнение знаний. Защита проекта проходила на «Празднике Осени».

file_name: Паспорт проекта Экологическая тропинка.docx

alt: Презентация «Обрывная аппликация»

tags: Экологический проект

title: Паспорт проекта "Путешествие по лесной тропинке"


extracted_text:
Утверждение документа
Дисциплина
«Документационное обеспечение
управления»
Специальность «Финансы»
Составил преподаватель Карабанова Н.В.

Утверждение документа
Гриф утверждения
(от «5» пт)

Утверждение
изданием   Утверждение распорядительного  должностным лицом документа (лицами)
                                                УТВЕРЖДЕНО                  УТВЕРЖДАЮ
Приказом директора Директор завода завода от 05.09.2022 Подпись
К.А.Смирнов
                                                                  № 124                             12.09.2022
Отметки на документах

Отметка о поступлении
документа в организацию
Проставляется при
получении документа в нижнем правом углу (на служебном поле) первого листа
документа в процессе его регистрации специальным штампом

23.09.2022 № 79

Резолюция

Резолюция закрепляет распоряжение руководителя по
поводу решения вопроса, затронутого в документе:
-
Фамилия
и инициалы исполнителя (кому поручается исполнение)
-
Характер
и порядок исполнения (что поручается)
-
Срок
исполнения
-
Подпись
лица, вынесшего резолюцию
-
Дата
вынесения резолюции
Резолюция
Резолюция
оформляется
руководителем рукописно синими чернилами в верхней правой части документа на
свободном от других реквизитов месте между адресатом и текстом горизонтально.
Иванову И.И.
Прошу
подготовить проект договора к 01.10.2022. Подпись      23.09.2022
Отметка о контроле
Свидетельствует о постановке документа на контроль за
сроками исполнения или исполнительской дисциплины
Проставляется штампом «Контроль» на
верхнем служебном поле первого листа
документа

Отметка
об исполнителе
Включает
в себя:
-
Фамилию, имя, отчество исполнителя - Номер контактного телефона (можно добавить
наименование должности, структурного подразделения, адресэлектроннойпочты)
Обязательна
при оформлении исходящих документов
Оформляется на лицевой стороне или при отсутствии места – на
оборотной стороне последнего листа документа от «0» пт.
Может
оформляться как нижний колонтитул и печататься шрифтом меньшего размера.
Сидоров Петр Сергеевич
8-921-000-00-00
Сидоров Петр Сергеевич, плановый отдел, старший
экономист
8-921-000-00-00, Sidorov@yandex.ru
Отметка о
направлении документа в дело
Включает в себя: - В
дело
-
Индекс
дела по номенклатуре дел
-
Должность
лица, оформившего отметку
-
Подпись
-
Дату
Может дополняться
краткими сведениями о характере исполнения документа.
Оформляется посередине
нижнего  служебного поля первого листа документа.
В дело № 07-12 за 2022
год
Отправлено письмо № 96
от 17.09.2022
Начальник отдела
кадров    Подпись            18.09.2022

Отметка о заверении копии

Отметка проставляется под реквизитом «Подпись» в левом углу
документа. Включает слово Верно, наименование должности лица,
заверившего копию. Его собственноручную подпись, расшифровку подписи (инициалы
и фамилию, дату заверения копии.
Если копия выдается для предоставления в другую организацию,
то отметка дополняется надписью о месте хранения подлинника: Подлинник
документа находится в (наименование организации) в деле № … за … год) и
заверяется печатью организации.
Верно
Инспектор отдела кадров     Подпись
И.П.Смирнова
25.09.2022
Отметку
можно проставлять специальным штампом.

file_name: Утверждение документа.pdf

alt: Гриф утверждения (от «5» пт)

alt: Отметки на документах

alt: Отметка о направлении документа в дело

alt: Отметка о заверении копии

title: Презентация: Утверждение документа


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 9 класс.
Учитель Самедова С.С.
Тема: «Построение графика квадратичной функции»
5.10.18г.
Цели урока:
- знать определение квадратичной функции, алгоритм
построения графика квадратичной функции;
- уметь находить координаты вершины параболы, дополнительные
точки, строить параболу;
- воспитывать внимательность, самостоятельность, навыки
работы с чертежными принадлежностями, культуру чертежа.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.

Ход урока.
I. Организационный момент.
На прошлом уроке мы рассмотрели различные преобразования
параболы. Как вы думаете, какая цель у нас сегодня?

II. Проверка домашнего задания.
(№108, 110(в, г), 111, 113). Собрать тетради.

III. Актуализация знаний. (
Фронтальный опрос. Одновременно несколько учащихся работают по индивидуальным
карточкам: определить направление ветвей параболы и найти координаты вершины
параболы).

1.   Функция какого вида
называется квадратичной?(
2.      Что
является графиком квадратичной функции? (парабола)
3.      Сколько
точек необходимо для построения параболы? (минимум 5)
4.       От
чего зависит направление ветвей параболы? (а>0 ветви вверх, a<0 ветви вниз)
5.   Как получается график  ?
6.      Как
получается график ?
7.      Дайте
название функции и скажите, что является графиком этой функции:
у = 2х -5 ,           у = 8 + 6х,             у = 2х2
– 5,                у = ,
у = -    х,         у =
-3х2,                у = (х – 2)2,               у = -3(х
+ 1)2 – 4
6. Определите, график какой функции изображен на рисунке и
назовите промежутки возрастания и убывания функции, нули.

Рис. 1
А. у = - (х-3)2+ 1                 Б. у = (х+3)2-1
В. у = (х-1)2+3
IV. Изучение нового материала.
Квадратичной
функцией называется функция, которую можно задать формулой вида
y=ax²+bx+c, где х - независимая переменная, a, b и с -некоторые числа
(причём а≠0).
Графиком квадратичной функции является парабола, ветви
которой направлены вверх(если а>0) или вниз (если а<0).
Чтобы построить график функции есть два способа:
1 способ.
1)
Выделить
квадрат двучлена из квадратного трехчлена в виде
2)       Построить график с помощью двух
параллельных переносов.
2 способ.
1)      Найти координаты
вершины параболы А(m;n) по формулам: ;  n = у(m) т.е. подставить найденное значение
абсциссы m в формулу, которой задана функция и
вычислить значение.
2)      Прямая x=m является осью симметрии параболы.
3)      Заполнить таблицу
значений функции: в таблице расположить вершину в середине таблицы и взять
соседние симметричные значения х.
4)      Построить график
функции: - отметить в координатной плоскости точки, координаты которых указаны
в таблице; - соединить их плавной линией.
Построим график функции по алгоритму
у = х²-2х-1

 ;
n=1-2-1=-2
Вершина
  параболы (1;-2). Прямая х=1 ось симметрии праболы.
 Ветви параболы направлены
  вверх, т.к.
 a=1>0

x

2

3

4

y

−1

2

7

Симметрично строим левую сторону параболы.

V. Физминутка.
1. Повороты головы вправо- влево, вверх- вниз, показываем
смещение вершины параболы
у =  -х2+ 3                  у =  -(х – 2)2
у =  -х2+ 6
у = = х2- 5                  у =  (х + 1)2
у =  -х2 – 8
2. Движения руками вверх- вниз, показываем направление
ветвей параболы.
у =  -х2+ 3                  у =  -(х – 2)2 +
2       у =  -х2+ 6
у = = х2- 5                  у =  (х + 1)2-
5          у =  -х2 – 8

VI. Решение упражнений.
№ 121 (найти координаты вершины параболы)
№122 (построить график, выяснить свойства функции)

VII. Подведение
итогов:
Ответьте на  вопросы. Верно ли, что:

Вершина параболы находится по формулам ….
При а >0 ветви параболы направлены …
 При а <0 ветви параболы направлены …
Как называют точки пересечения параболы с
     осью Ох?

Домашнее задание:№123, №124.

alt: Открытый урок по алгебре 9 класс


extracted_text:
Музыкальный брейн-ринг для учеников 8-го класса

«Знатоки музыки»

Цель: формировать у учащихся умение применять
полученные знания; проверить, закрепить и продемонстрировать знания учащихся по
музыкальному искусству; развивать наблюдательность, память, внимание,
воображение, фантазию, образное, логическое и абстрактное мышление; обогащать
эмоционально-эстетический опыт; способствовать самореализации учащихся в
командной игре; воспитывать любовь к искусству, эстетический вкус,
любознательность.
Оборудование: ПК; проектор; записи классических
произведений (В. Моцарта, Л. Бетховена, Н. Лысенко, К. Сен - Санса, Ф. Шуберта,
Й. Баха) и известных исполнителей (Луи Армстронг, Эдит Пиаф, квартета Тһе
Веаtles); портреты композиторов; картинки с изображением
музыкальных инструментов; колокольчики (для команд); таблицы оценивания (для
жюри).

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Звучит музыка. Команды занимают свои места на
сцене.
1-й ведущий. Приветствуем участников и уважаемых
гостей на музыкальном брейн-ринге! Восточные мудрецы считали, что человек
рождается с прекрасным бутоном внутри. От нее зависит, расцветет ли этот бутон
пышным цветком и наполнит своим ароматом жизнь, или наоборот, останется
незамеченным, увянет, засохнет. Силой музыкального искусства мы способны влиять
на прекрасный бутон нашей души, пробуждая лепестки волшебного цветка. Сегодня
мы погрузимся в волшебный мир музыки.
 Позвольте представить команды, которые будут
соревноваться за звание «Лучший знаток музыки». Это команды «Экспромт» и
«Камертон».
2-й ведущий. Музыка так же, как другие виды
искусства, передает переживания людей, их чувства и мечты, изображает сказочные
образы, картины природы и тому подобное.
Вкусы людей чрезвычайно разнятся: кто-то обожает
классическую музыку, кто-то не представляет своей жизни без популярных песен, у
кого-то уравновешивает душевное состояние джазовая музыка, кому-то улучшает
настроение рэп. Сегодня мы вспомним различные жанры музыки, Музыкальные
инструменты, музыкальные произведения выдающихся композиторов. Приглашаем в мир
музыки!

 И ТУР
 «ВИКТОРИНА»
Команды отвечают на вопросы. За правильный ответ
команда получает по 5 баллов.
1. Этот инструмент называют "королевой".
Без него не звучит симфонический оркестр. Многие композиторы писали для него
сольные партии. Это был любимый инструмент Николо Паганини, Антонио Вивальди
(Скрипка)
2. И. Гайдн создал 104 симфонии, В. Моцарт —
примерно 50, а третий гений — только 9 симфоний. Однако каждая из них-это новое
слово в симфоническом искусстве, новое содержание с воплощением идей революции,
свободы личности, жизненной стойкости. Назовите фамилию композитора. (Л.
Бетховен)
3. Этот танец исполняли на каждом придворном балу.
Открывая бал, гости должны были принять участие в торжественном танцевальном
шествии, грациозно приседая в конце фраз. Дамы демонстрировали свои прически и
платья. (Полонез)
4. Предшественник этого известного танца —
австрийский народный танец лендлер, в котором партнеры кружатся в объятиях друг
друга. Но даже на его родине, в Вене, в начале XIX в. действовал официальный
запрет выполнять его более 10 мин. Танец называли " чувственным и
неприличным». Его запретил российский император Павел i. Сегодня его называют
«королем танцев». (Вальс)
5. этот жанр музыки появился в начале XX в. его
характерными чертами являются импровизация, ритмическая свобода, свободное
дыхание мелодии.  (Джаз)
6. В литературе, музыке и других видах искусства
за время их существования сложились различные виды произведений. В литературе
это — роман, повесть, рассказ; в изобразительном искусстве — пейзаж, портрет,
натюрморт; в музыке — опера, симфония, кантата, оратория... Направление
произведений в рамках одного какого-то искусства называют французским словом...
(Жанр).
7. Лучшие музыканты мира служили этому
инструменту. История его создания восходит к древним временам. С XVIII в. он
появился в опере. П. И. Чайковский использовал его в опере «Орлеанская дева» в
сцене торжественной коронации Карла VII. Мы слышим этот инструмент в опере Ш.
Гуно «Фауст» (сцена в соборе). Дж. Верди в опере "Отелло" с помощью
этого инструмента имитирует шум морской бури. Для этого инструмента писал свои
произведения И. С. Бах. (Орган)
8. В Древней Греции, во времена Пифагора,
существовал м-зычный инструмент, который называли монохордом. Это был длинный и
узкий ящик, изготовленный из специального дерева, с натянутой сверху струной.
От него зависели тембр и сила звука. Со временем инструмент усовершенствовали.
Он приобрел прямоугольную форму, на одной из его сторон — клавиатура. Этот
инструмент называли клавикордом. Каково современное название этого инструмента?
(Фортепьяно)

II ТУР
 "МУЗЫКАЛЬНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП»
1-й ведущий. Уважаемые участники, Вы должны по
фрагментам узнать музыкальные произведения. За правильное название музыкального
произведения команда получает 5 баллов и еще 5-за фамилию композитора, автора
этого произведения. Первой будет отвечать команда, которая сигнализирует с
помощью колокольчика.
Командам предлагают фрагменты произведений:
 И. С. Бах. Токата и фуга ре-минор
 Тһе
Веatles «Уesterday»
 Ф. Шуберта «Аvе Магіа»
 Эдит Пиаф «Нет, я не о чем не жалею»
 Л. Бетховен. Соната № 14
 М. Лысенко. Увертюра к опере»Тарас
Бульба"
 Луи Армстронг «Отпусти мой народ»
 Л. Бетховен. Симфония № 5
 В. Моцарт «Лакримоза»
 В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
 В. Моцарт. Симфония № 40
 К. Сен-Санс «Лебедь»

III ТУР
 »ХОЧУ СТАТЬ ЗНАТОКОМ МУЗЫКИ"
2-й ведущий. Перед вами-портреты композиторов. За
каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу. Команда, которая готова
дать ответ, должна подать звуковой сигнал.
Команды выполняют задачи.
Следующая задача: нужно расположить портреты
композиторов по датам рождения. Свой ответ передайте жюри. Эту задачу вы должны
выполнить за 3 мин. За правильный ответ команда получает 10 баллов.
Командам предлагают портреты композиторов:
 А. Вивальди
 И. С. Бах
 В. Моцарт
 Л. Бетховен
 М. Лысенко
 С. Рахманинов
 Д. Шостакович

IV ТУР " ИНСТРУМЕНТАЛИСТ»
1-й ведущий. На ваших столах лежат три конверта с
картами, на которых изображены музыкальные инструменты. Я буду задавать вопросы,
а команда, которая готова дать ответ первой,— будет подавать сигнал. За
правильный ответ - 1 балл.
1. Откройте первый конверт. Какой из этих
инструментов не принадлежит к духовым? (Первый конверт: флейта, труба, скрипка,
кларнет.)
2. Возьмите второй конверт. Какой из этих
инструментов не является ударным? (Второй конверт: барабан, баян, бубен,
литавры.)
3. Откройте третий конверт. Какой из этих
инструментов относится к струнно-смычковым? (Третий конверт: виолончель, арфа,
цимбалы, валторна.)

V ТУР
«БЛИЦТУРНИР»
2-й ведущий. Игрок, который первым даст правильный
ответ,— принесет своей команде 1 балл. Для ответа воспользуйтесь
колокольчиками.
1. Когда возник джаз? (Напр. XIX-в нач. XX в.)
2. Где родилась рок-музыка? (В США, Англии)
3. Этого композитора называли «королем вальса» .
(Й. Штраус)
4. Эту выдающуюся певицу называли «маленьким
воробышком». (Эдит Пиаф)
5. Композиторы — представители импрессионизма. (К.
Дебюсси, М. Равель, К. Сен-Санс)
1-й ведущий. Сейчас уважаемое жюри подсчитает
баллы и определит команду, которая завоевала звание «Лучшего знатока музыки».
Для вас, уважаемые гости и участники, музыкальная пауза.
Жюри объявляет результаты и определяет победителя.
2-й ведущий. Наш музыкальный брейн-ринг подошел к
концу. Благодарим всех участников и уважаемых гостей за активное участие,
поздравляем команду, которая получила звание «лучшего знатока музыки»!
Звучит музыка. Участники и гости покидают зал.

file_name: Музыкальный калейдоскоп брейн -ринг.docx

alt: Этот инструмент называют "королевой"

alt: И. С. Бах. Токата и фуга ре-минор 

alt: За правильный ответ - 1 балл. 1

title: Брейн-ринг "Музыкальный калейдоскоп"


extracted_text:
Сценарий занятия
«Единство народов России» (1-4 класс)

Цель занятия:
успокоить детей, дать опору в стрессовой ситуации и подчеркнуть, что Россия -
страна многонациональная и задача врага - разобщить русский народ. И сейчас -
даже не важно, специально или случайно - любые попытки рассорить людей по
национальному признаку - это и есть работа на врага. Терроризм национальности
не имеет. А нам - если мы хотим победить - нужно объединяться и держаться друг
за друга.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, справедливость, взаимопомощь и взаимоуважение.

Основные смыслы:
Россия – многонациональная страна, и задача врага - разобщить русский народ,
посеять панику и страх. Народ России всегда откликается на угрозу безопасности
сплочением – «Своих не бросаем!». Россияне решительно противостоят любым
попыткам нарушить общественное согласие.
Распространение фейковой
информации является продолжением террористических атак, это один из этапов
информационной войны, и важно уметь ей противостоять. Противодействие фейкам -
это доверять только официальной информации, слушать только официальные органы
власти (например, МЧС, органы безопасности и т.д.), ни в коем случае не
пересылать тревожные сообщения друг другу.

Сценарий
Мотивационная часть
       Давайте начнём
нашу встречу с быстрых вопросов и ответов. Сейчас я буду задавать вам вопрос, а
вы только поднимайте руку, если согласны с моим вопросом. Поднимите руку те:
1.Кто сегодня выспался?
2. У кого утром было
грустное настроение?
3. Кому нужна дружеская
поддержка?
4. Кто говорил с
родителями о произошедшем?
5. Кто испытывает грусть
и огорчение по поводу последних событий?
Ответы обучающихся. (педагог
по количеству ответов анализирует общее состояние обучающихся.)
       Наши занятия не
просто так называются «Разговоры о важном». Вы, наверное, слышали, что в России
произошла большая беда. Это трагедия – теракт в концертном зале. К большому
сожалению, пострадало большое количество людей. Сейчас оказывается всевозможная
помощь каждому пострадавшему, ими занимаются врачи и психологи, чтобы сохранить
жизни каждого человека. Главное, что мы можем сейчас сделать – это не
поддаваться панике, оказать поддержку и позаботиться о себе, родных и близких.
       Я понимаю, что
такие события могут вызывать тревогу, злость, страхи, и это нормально. Если вам
плохо, вы можете поделиться с родителями, со мной или школьным психологом
своими переживаниями.
       Президент
Российской Федерации Владимир Владимирович Путин выступил с обращением к
российскому народу, в котором произнес очень важные слова о том, почему нам так
важно сейчас объединиться. Об этом же говорят самые разные люди. Посмотрим
сюжет.
Демонстрация видеоролика
        Мы часто говорим
о единстве россиян, о том, что в сложных ситуациях наши люди оказывают друг
другу помощь и поддержку, и то, что мы едины, мы увидели в только что
показанном видеоролике. Почему это так важно?
Ответы обучающихся,
обсуждение

Основная часть.
      Терроризм, теракт -
эти слова, которые звучат в связи с событиями в «Крокус Сити Холле». По
счастью, тех людей, которые совершили там теракт, задержали, благодаря
слаженной работе наших полицейских и специальных служб. Но мы должны знать, что
терроризм – это не стихийное бедствие, за ним стоят вполне конкретные люди. Они
стремятся поссорить между собой людей, запугать нас. Совершая свои
преступления, террористы выбирают мирных людей и организуют террористические
акты. И в этом случае важно проявлять взаимовыручку. О каких примерах помощи
простых людей вы увидели в показанном сюжете?
Ответы обучающихся.
        О каких ещё
примерах взаимопомощи и взаимовыручки вы слышали?
Ответы обучающихся.
       Помощью в районе
ЧП занимались волонтеры, просто люди, которые оказались рядом. Бесплатно
работали ночью таксисты. А какую еще помощь можно оказать тем, кто был ранен
или пострадал от ожогов?
Ответы обучающихся
       Речь идет о сдаче
крови – и действительно, обычные граждане устремились на пункты сдачи крови для
раненых – очереди в несколько рядов стоят с самой ночи, медики разворачивают
дополнительные донорские пункты.
       Так, футболисты
российской сборной тоже пришли на пункт сдачи крови, когда был отменен матч
между сборными России и Парагвая.
        Но люди не только
готовы сдать кровь. Как можно выразить свою поддержку пострадавшим? Что бы вы
предложили?
Ответы обучающихся
        Не только жители
Москвы и Подмосковья приходят на помощь пострадавшим. Откликнулись все регионы
России, ни один не остался безучастным. К несчастью, террористические акты
могут происходить в любой стране, поэтому слова сочувствия нам прислали из
многих стран мира, чтобы поддержать людей, оказавшихся в беде.
        К
террористическому акту невозможно подготовиться заранее, поэтому следует быть
внимательными и наблюдательными всегда. Следует проявлять особую осторожность
на многолюдных мероприятиях с тысячами участников, в популярных развлекательных
заведениях и в больших магазинах. Обращайте внимание на предметы, оставленные
без присмотра, никогда не принимайте от незнакомцев пакеты и сумки. Сообщайте
обо всех подозрительные мелочах сотрудникам полиции. Если произошел взрыв, пожар
никогда не пользуйтесь лифтом.
         Ещё раз
подчеркну, чтобы вы были очень внимательными по отношению к тому, что
происходит вокруг вас. Важно знать, куда звонить, в условиях угрозы. Какие
телефоны специальных служб вы знаете?
Ответы обучающихся.

         В чрезвычайных
ситуациях обязательно следуйте указаниям родителей и других взрослых, не
поддавайтесь страху и панике. Чтобы помочь вам лучше справляться со сложными
эмоциями, я предлагаю выполнить нам несколько простых упражнений. Игровое задание.

Упражнение 1. «Задуть
свечу»: необходимо представить себе свечу, набрать полные легкие воздуха, взять
«свечу» и быстро задуть ее. Вместо «свечи» можно взять в руки ручку или
карандаш.
Упражнение 2. Нужно
представить «цветок», взять его в руки и вдохнуть его аромат. После того, как
вдохнули аромат цветка – задерживаем дыхание на три счета, потом сразу же снова
гасим «свечу». Упражнения необходимо проделать два-три раза.

Заключительная часть
         Теперь вы
понимаете, почему у нас в школе регулярно проводятся тренировочные эвакуации, и
с пониманием отнесетесь к мерам антитеррористической защищенности. Важно
защитить жизнь каждого гражданина нашей страны.
        Еще раз хочу
подчеркнуть, что наши специальные службы оперативного среагировали и террористов,
которые совершили нападение на «Крокус Сити Холл», уже задержали, они понесут
заслуженное наказание.
        А нам с вами
очень важно в сложных ситуациях оказывать поддержку людям, оказавшимся в беде,
объединяться, чтобы их поддержать, показать, что они не остаются одни.
        Символом такой
поддержки и объединения выбран красивый цветок – белый крокус. Давайте
заботиться о тех, кто нуждается в нашем внимании и поддержке, поэтому сделаем с
вами белые крокусы и прикрепим к одежде. Берегите себя и своих близких!
(учитель или советник по
воспитанию во время занятия помогают школьникам сделать цветы – белые крокусы и
прикрепить их к своей одежде в знак поддержки пострадавших от теракта.)
Демонстрация
видеоинструкции

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/93/

file_name: Сценарий занятия «Единство народов России» (1-4 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Единство народов

alt: Об этом же говорят самые разные люди

alt: Ответы обучающихся.