extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
НАУЧНОГО СТИЛЯ
Учитель,
обладая одним из аспектов коммуникативной компетентности  - прагматической
компетенцией,  должен уметь отбирать языковой материал, уметь пользоваться
вариативными формами, выбирать тип речи, а также учитывать функционально-стилевые
разновидности речи.
Владение
научным стилем речи – одно из условий создания профессионально значимих
текстов.  В данном разделе мы рассмотрим отличительные черты научного стиля,
его подстили,  жанровые разновидности и языковые особенности.
Научный стиль представляет научную сферу
общения и речевой деятельности, связанную с реализацией науки как формы
общественного сознания; отражает теоретическое мышление, выступающее в
понятийно-логической форме, для которого характерны объективность и отвлечение
от конкретного и случайного (поскольку назначение науки – вскрывать
закономерности), логическая доказательность и последовательность изложения (как
воплощение динамики мышления в суждениях и умозаключениях) [Барнет 1985: 48].
Общая цель научной речи -  сообщение нового знания о действительности и
доказательство ее истинности.
Круг указанных базовых
экстралингвистических стилеобразующих факторов обусловливает конструктивный
принцип научного стиля, основные стилевые черты последнего и специфическую
речевую системность [Барнет 1985: 95]. При этом значимы, по мнению Ю.В.
Ванникова, и собственно коммуникативные задачи – передача адресату знаний в
убедительной и доступной форме. Конструктивный принцип научного стиля –
обобщенно-отвлеченность в сочетании с подчеркнутой логичностью и
терминированностью речи, а основные стилевые черты – отвлеченно-обобщенность,
подчеркнутая логичность, точность, ясность и объективность изложения, его
последовательность, терминированность, логизированная оценочность, именной характер речи, а также
некатегоричность изложения [Шелов 1984]. В целом
научному стилю свойствен книжный характер речи, нежелательность разговорных и
эмотивных средств (но не абсолютное их отсутствие, поскольку эмотивный
компонент включен в структуру научно-познавательной деятельности и мышления).
Экспрессивность, в смысле выразительности научной речи, создается
преимущественно за счет полной реализации указанных стилевых черт научного
стиля, в том числе непременного учета адресата. Экстралингвистические
стилеобразующие факторы научного стиля определяют принципы отбора языковых
средств и их организации; немаловажную роль при этом имеет частота употребления
тех или иных языковых единиц [Ванников 1984: 128].
Научный стиль имеет ряд общих черт,
проявляющихся независимо от характера наук (естественных, точных, гуманитарных)
и жанровых различий (монография, научная статья, доклад, учебник и т. д.), что
дает возможность говорить о специфике стиля в целом. Вместе с тем вполне
естественно, что, например, тексты по физике, химии, математике заметно
отличаются по характеру изложения от текстов по филологии, философии или
истории.

2.1
Жанровые разновидности научного стиля речи
Жанр
- форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. В
жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых
разновидностей русской речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено,
прежде всего, наличием в нем множества типов текстов. Ученые-филологи,
специалисты по культуре речи (М.В. Кожина, Д.Э. Розенталь, И.Л. Шурыгина и др.)
выделяют разное количество подстилей внутри научного стиля и дают им
несовпадающие определения-наименования. Например,  Д.Э. Розенталь утверждал,
что научный стиль имеет свои разновидности (подстили) [Розенталь
1987: 33]:
научно-популярный,

научно-деловой,

научно-технический
(производственно-технический),
научно-публицистический,

учебно-научный.

В
учебнике для вузов "Культура русской речи" функционально-стилевая
классификация научного стиля речи представлена такими его разновидностями, как
собственно
научный,
научно-информативный,

научно-справочный,

учебно-научный,

научно-популярный
[Культура русской речи 2001: 112].
Опираясь
на данную классификацию, предлагаем описание научных текстов различных жанров, соответствующих
выделенным разновидностям научного стиля. Научный стиль речи

Функционально-стилевая
  классификация

Жанровая
  классификация

Собственно
  научный стиль

монография,
  статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа

Научно-информативный

реферат,
  аннотация, конспект, тезисы, патентное описание

Научно-справочный

словарь,
  справочник, каталог

Учебно-научный

учебник,
  словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ,
  объяснение

Научно-популярный

очерк,
  книга, лекция, статья

Научные
тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой
схемы находится главный тезис - утверждение, требующее обоснования; тезис
включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный
анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами
главного тезиса являются аргументы (доводы, основания, приводимые в
доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста.
Для более полной аргументации тезиса необходимы также иллюстрации - примеры,
подтверждающие выдвинутые теоретические положения.
Текст
научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая
оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.
В
данной работе мы рассмотрим собственно научный и научно-информативный подстили
научного стиля, так как они являются основными для создания профессионально
значимых текстов учителя.
 А)
Собственно научный стиль речи
Научная
статья и монография - оригинальные произведения исследовательского характера,
относящиеся к собственно научному стилю. Это так называемые первичные жанры
научного стиля, так как они пишутся специалистами и для специалистов.
Монография
- научный труд, научная книга, посвященный изучению одной проблемы, одного
вопроса [Шурыгина 1986: 78].
Научная
статья - сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты
собственного исследования [Шурыгина 1986: 78].

В
эту же группу жанров входят доклад, диссертационная работа, а также курсовая и
дипломная работа, примыкающие к учебно-научным жанрам  научного стиля. Тексты
перечисленных жанров должны обладать свойствами, присущими любому научному
тексту, - быть точными, логичными, отвлеченными и обобщенными, иметь стройную
композицию.
В
текстах этих жанров выделяются структурно-смысловые компоненты:
1)      название
(заголовок);
2)
введение;
3)
основная часть;
4)
заключение.
Название
(заголовок) научного текста - важнейшая информативная единица, отражающая тему
данного произведения и соответствующая содержанию текста. Существует несколько
типов заголовков:
1)      название
общего характера (введение в терминоведение; беседы о физике; асимметрия мозга
и знаковых систем);
2)      название,
конкретизирующее разрабатываемые автором вопросы научной теории и практики
(хранение информации в бесписьменном обществе; алгебры Ли с конечной
градуировкой);
3)      названия,
отражающие особенности авторской постановки вопроса (русская орфография в историческом
аспекте; поэтическая энциклопедия алхимии).
Введение
(водная часть) должно быть кратким и точным. В нем обосновывается выбор темы
исследования, описываются методы исследования, формулируются цели и задачи
работы.
Главной
целью всякой отрасли науки является раскрытие и изучение закономерностей связи
между явлениями и процессами. В круг целей научного исследования входит также:
раскрытие специфики объекта науки, создание типологии, объяснение явлений,
описание функций, систематизация и обобщение фактов и пр.
Основная
часть текста монографии, дипломной работы делится на главы в соответствии с
задачами и объемом работы. В научной статье главы не выделяются, но каждое
новое научное положение оформляется в новый абзац.
Заключение
содержит выводы по данному исследованию или имеет форму краткого резюме.
 Б)
Научно-информативный подстиль речи
Основными
жанрами научно-информативного подстиля речи являются реферат, аннотация,
конспект, тезисы.
Эти
жанры научных текстов объединены общими свойствами: являются вторичными жанрами
речи (составляются на основе уже имеющихся опорных тестов, чаще всего
оригинальных, первичных, хотя тезисы могут быть и оригинальным научным
произведением) и определенным образом соотносятся с учебно-научной
разновидностью научного стиля речи.
Реферат

Реферирование
- интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста,
преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового
(вторичного) текста [Шурыгина 1986: 118].
Реферат - адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат
отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения,
существенные данные. Подготовка рефератов - один из наиболее сложных видов
самостоятельной работы, реферирование приучает человека вдумчиво работать с
литературой, ориентироваться в ней, выбирая необходимую информацию. Реферат
должен быть информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать
содержание первичного текста, корректно оценивать материал, содержащийся в
первоисточнике. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание
первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое
осмысление реферируемого источника [Гарбовский 1989:
116].
Репродуктивные
рефераты бывают двух видов реферат-конспект и реферат-резюме.
Реферат-конспект
содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал,
сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их
применения.
Реферат-резюме
приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.
Продуктивные
рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом.
Реферат-обзор
составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление
различных точек зрения по конкретному вопросу.
Реферат-доклад
имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в
первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.
В
структуре реферата любого типа выделяется три основных компонента:
1)      библиографическое
описание;
2)      собственно
реферативный текст;
3)      справочный
аппарат.
Как
и любой научный текст, реферат имеет определенную композицию:
Вступление.
Задачи вступления могут быть следующими: дать исходные данные текста (название
исходного текста, где опубликован, в каком году), сообщить сведения об авторе
(фамилия, имя, отчество, специальность, ученая степень, ученое звание), вскрыть
смысл названия работы, чему она посвящена, в связи с чем написана.
Перечисление
основных вопросов и проблем, о которых говорится в первоисточнике.
Анализ
самых важных, по мнению референта, вопросов, содержащихся в исходном тексте.
Проводя такой анализ, необходимо обосновать важность выбранных вопросов,
коротко передать мнение автора по этим вопросам, выразить свое мнение по поводу
суждений автора первоисточника.
Общий
вывод о значении всей темы или проблемы реферируемого текста.
Таким
образом, реферат имеет следующие признаки:
1)
содержание
реферата полностью зависит от содержания реферируемого источника;
2)
содержит
точное изложение основной информации без искажений и субъективных оценок;
3)
имеет
постоянные структуры: заголовочную часть с библиографическим описанием,
собственно реферативную часть, в которой обобщаются сведения об авторах,
называется основная тема и проблематика источников, дается подробное или сжатое
изложение наиболее важных вопросов, делаются выводы [Гарбовский
1989: 123].
В
реферате используются речевые клише, характерные для данного жанра научного
стиля речи:
Автор
останавливается на вопросе…
Он
анализирует…
Оценивая,
он отмечает…
Далее
автор рассматривает…
При
этом он отмечает…
Самым
серьезным последствием этого является…
Отсюда
автор делает вывод, что…
Задача,
по мнению автора, заключается в том, чтобы…
Автор
рассматривает…
Завершая
анализ материала по теме "реферат", предлагаем проанализировать
структуру реферата и речевые клише, используемые при его написании.
Автор,
название, выходные данные (библиографическое описание).
Тема
статьи, книги. Указывается общая тема первоисточника. При этом можно
использовать следующие выражения: Статья (книга, монография…) посвящена… (теме,
вопросу, проблеме).
Композиция.
Указывается, из скольких и каких структурных частей состоит источник (обычно
книга). При этом используются следующие выражения: Книга (статья) состоит из
(включает в себя, содержит)… (трех разделов и т.п.).
Основное
содержание. Излагаются конкретные результаты или выводы автора в соответствии
со структурой статьи. Могут быть использованы следующие выражения:
Во
введении указывается (отмечается), что…
В
первой главе освещается…
Автор
отмечает (указывает, делает вывод), что…
Вторая
глава посвящена (содержит)…
По
мнению автора,…
В
третьей главе…
В
заключении указывается (отмечается), что…
Наличие
иллюстративного материала. Отмечается наличие иллюстраций, рисунков, таблиц,
других наглядных материалов. Используются, например, такие выражения: Свои
рассуждения автор иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит
рисунки, фотографии, таблицы… и т.п.
Адресат.
Отмечается, для кого предназначен текст. Используются следующие выражения:
Статья
предназначена для специалистов в области…
Представляет
интерес для… (широкого круга читателей) и т.п.
 Аннотация

Аннотация
- сжатая, краткая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и
назначения [Шурыгина 1986: 88]. В аннотации
перечисляются главные вопросы, проблемы первичного текста, иногда
характеризуется его структура, композиция. Как правило, аннотация состоит из
простых предложений. Аннотация имеет две обязательные части:
1)      содержательная
характеристика первоисточника, цель автора;
2)      адресат
аннотируемого текста.
Кроме
названных частей, могут присутствовать факультативные части:
1)      композиция,
структура первичного текста;
2)      иллюстративный
материал, приведенный в первоисточнике.
Перечисленные
смысловые части аннотации оформляются с помощью речевых клише:
Характеристика
содержания текста:
В
статье (книге) рассматривается…
В
книге изложены…
Статья
посвящена…
В
статье даются…
В
основу работы положено…
Автор
останавливается на следующих вопросах…
Автор
затрагивает проблемы…
Цель
статьи - показать…
Цель
автора - объяснить (раскрыть)…
Целью
статьи является изучение…
Автор
ставит своей целью проанализировать…
Композиция
работы:
Книга
состоит из… глав (…частей)…
Статья
делится на … части
В
книге выделяются … главы
Назначение
текста:
Статья
предназначена (для кого; рекомендуется кому)…
Сборник
рассчитан…
Предназначается
широкому кругу читателей…
Для
студентов, аспирантов…
Книга
заинтересует…
Приведем
пример аннотации:
Владимир
Сергеевич Соловьев (1853-1900) - крупнейшая фигура в умственной, общественной и
культурной жизни России последней трети XIX века. Мыслитель и поэт, он выступил
завершителем целой эпохи философских исканий и дал толчок новым идейным и
художественным течениям XX века, в особенности символизму. Включенные в сборник
сочинения В.С. Соловьева в соответствии с важнейшими темами его эстетической
мысли распределены по следующим разделам: "Красота как преображающая
сила", "Нравственная миссия художника", "Статьи о русских
поэтах", "Энциклопедические статьи. Рецензии. Заметки" (Соловьев
В.С. Философия искусства и литературная критика. - М., 1991).
 Конспектирование

Конспектирование
- процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений
читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит
свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования
является запись в виде конспекта [Розенталь 1997:
178].
Конспект
- особый вид вторичного текста, в основе которого лежит аналитико-синтетическая
переработка информации, содержащейся в исходном тексте. Конспект выявляет,
систематизирует и обобщает наиболее ценную информацию, он позволяет
восстановить, развернуть исходную информацию. При конспектировании необходимо
отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным и
выстраивать материал в соответствии с логикой изложения; конспект должен
обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью. С точки зрения
объема (степени сжатия) конспект может быть кратким, подробным или смешанным;
по степени соответствия первоисточнику - интегральным или выборочным. По
количеству перерабатываемых источников конспект может быть монографическим или
сводным (обзорным), с точки зрения предъявления информации конспект
составляется на основе чтения или слушания. В зависимости от формы
представления информации в конспекте и от степени свернутости в конспекте
первичного текста различают следующие виды конспектов:
1)      конспект-план;

2)      конспект-схема;
3)      текстуальный
конспект.
Подготовка
конспекта включает следующие этапы:
Этап
1. Выделяются смысловые части - вся информация, относящаяся к одной теме,
группируется в один блок.
Этап
2. В каждой смысловой части формулируется тема в опоре на ключевые слова и
фразы.
Этап
3. В каждой части выделяется главная и дополнительная по отношению к теме
информация.
Этап
4. Главная информация фиксируется в конспекте в разных формах: в виде тезисов,
выписок (текстуальный конспект), в виде вопросов, выявляющих суть проблемы, в
виде назывных предложений (конспект-план и конспект-схема).
Этап
5. Дополнительная информация приводится при необходимости.
Работая
над конспектом, необходимо помнить следующие правила:
Следует
записать название конспектируемого произведения (или его частей) и его выходные
данные.
Осмыслить
основное содержание текста, дважды прочитав его.
Составить
план - основу конспекта.
Конспектируя,
оставить широкие поля для дополнений, заметок, записи терминов и имен,
требующих разъяснений.
Помнить,
что в конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют более важное
значение, чем в подробном изложении.
Запись
следует вести своими словами, что способствует лучшему осмыслению текста.
Применять
определенную систему подчеркивания, сокращений, условных обозначений.
Соблюдать
правила цитирования - цитату заключать в кавычки, давать ссылку на источник с
указанием страницы.
 Тезисы

Тезирование
- один из видов извлечения основной информации текста-источника с ее
последующим переводом в определенную языковую форму. Сокращение при тезировании
производится с учетом проблематики текстов, то есть авторской оценки информации
и дает изложение, расчлененное на отдельные положения-тезисы.
Тезисы
- кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи. По
представленному в них материалу и по содержанию тезисы могут быть как
первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом,
подобным аннотации, реферату, конспекту [Шурыгина
1986: 97]. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного
доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов,
принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается данная
тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную
микротему. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны
раскрывать решение этих вопросов.
Тезисы
имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой
выделяется:
1)      преамбула;

2)      основное
тезисное положение;
3)      заключительный
тезис.
Четкое
логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально или
графически.
Формальное
выражение логических взаимосвязей между тезисами может быть представлено следующими
способами:
использованием
вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых);
с
помощью оппозиционных фраз (внешние факторы - внутренние причины);
использованием
классификационных фраз (поле глаголов действия, поле глаголов состояния, поле
глаголов движения).
Графическое
обозначение логики изложения осуществляется через нумерацию каждого тезиса. В
тезисах, как правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со стремлением к
краткости.
В
зависимости от стиля изложения существует два типа тезисов:
тезисы
глагольного строя (имеют широкое распространение), в которых используются
глагольные сказуемые; они представляют собой более краткое, чем конспект,
научное описание.
тезисы
номинативного строя (с отсутствием глагольного сказуемого) встречаются крайне
редко, хотя это предельно лаконичный способ фиксации научной информации.
Тезисы
могут начинаться следующими речевыми формами:
Известно,
что…
Следует
отметить, что…
Однако…

При
этом важно, что…
Предполагается,
что…
Специалисты
ставят своей задачей…
Основная
информация в тезисах может объединяться с помощью следующих соединительных
лексических средств:
Ставит
вопрос…
Считает…

Сравнивает…

Приводит
пример…
Перечисляет…

Характеризует…

Подчеркивает…

Тезисы
являются одним из наиболее устойчивых с точки зрения нормативности жанров
научного стиля. Поэтому нарушение чистоты, жанровой определенности, жанровое
смешение при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только
стилистической, но и коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует
отметить подмену тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией,
проспектом, планом, смешение форм разных жанров. Подобное смешение
свидетельствует об отсутствии научно-речевой культуры у автора. К тезисам
предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры,
в них недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие
включения из других стилей.
Приведем
пример тезисов.
Любой
текст - это языковое выражение замысла автора.
Алгоритм
чтения определяет последовательность умственной деятельности при восприятии
основных фрагментов текста.
Психологическая
установка - это готовность человека к определенной активности, к участию в
некотором процессе, к реакции на знакомый стимул или известную ситуацию.
При
использовании интегрального алгоритма чтения формируется навык чтения,
предусматривающий определенную последовательность рациональных действий в
соответствии с блоками алгоритма.
Психологи
называют пониманием установление логической связи между предметами путем
использования имеющихся знаний.

2.2 Лингвистические
особенности научного стиля речи
Доминирующим фактором организации языковых
средств и научном стиле является их обобщенно-отвлеченный характер на
лексическом и грамматическом уровнях языковой системы. Обобщенность и
отвлеченность придают научной речи единую функционально-стилистическую окраску.

Для научного стиля характерно широкое
использование абстрактной лексики, явно преобладающей над конкретной:
испарение, замерзание, давление, мышление, отражение, излучение, невесомость,
кислотность, изменяемость и т.д. В отвлеченных и обобщенных значениях
используются не только слова с абстрактной семантикой, но и слова, обозначающие
вне научного стиля конкретные предметы. Так, в предложении «В нашей местности
растут дуб, ель, береза», слова «дуб, ель, береза» обозначают не единичные,
конкретные предметы (конкретное дерево), а класс однородных предметов, породу
деревьев, т.е. выражают не частное (индивидуальное), а общее понятие. Или в
предложении «Микроскоп -  это прибор, увеличивающий в несколько сот и даже
тысяч раз слова микроскоп», «прибор» обозначает не конкретный микроскоп или
прибор, а микроскоп, прибор вообще (всякий, любой, каждый).
В научном изложении почти не употребляются
слова, выражающие единичные понятия, конкретные образы. Обобщенно-отвлеченный
характер речи подчеркивается также употреблением специальных слов типа обычно,
обыкновенно, всегда, постоянно, систематически, регулярно, всякий, любой,
каждый.
Поскольку в области науки и техники
требуется максимально точное определение понятий и явлений действительности,
отражающее точность и объективность научных истин и рассуждений, специфической
особенностью словарного состава научного стиля является использование
терминологии. Термины характеризуются строго определенным значением. «Термин
(от лат. terminus - граница, предел) - слово или словосочетание, являющееся
названием специального понятия какой-либо сферы производства, науки или
искусства. Термин не только обозначает то или иное понятие, но и обязательно
основан на определении (дефиниции) понятия» [Русский язык: Энциклопедия /Под ред.
Ф.П. Филина. М, 1979. С. 349.]. Например: Лексикология - раздел языкознания,
занимающийся изучением словарного состава языка (Лингвистика).
Каждая отрасль науки располагает своей
терминологией, объединенной в одну терминосистему (терминология медицинская,
математическая, физическая, философская, лингвистическая и др.). Лексическое
значение термина соответствует понятию, выработанному в данной области науки.
Термины, входящие в состав нескольких терминосистем, в конкретном тексте
употребляются в каком-то одном значении, характерном для определенной
терминологической системы. Например: Реакция  - 1 . Биол. Ответ на внешнее и
внутреннее раздражение. 2. Хим. Взаимодействие между двумя или несколькими
веществами (Словарь русского языка).  Также:  кризис (полит., биол.,
электр.), клетка (строит., анат., биол., матем.), раздражитель (хим., биол.,
электр.), адаптация (биол., пед.), охлаждение (физ., хим.) и др.
Значительную часть лексики научной речи
составляют слова общенаучного употребления, использующиеся в разных отраслях
знаний: величина, функция, количество, качество, свойство, значение, элемент,
эксперимент, процесс, множество, часть, время, результат, следствие, условие,
причина, взаимосвязь, анализ, синтез, доказательство, система, базироваться,
поглощать, ускорять, минимально, универсальный и т.д. Такие слова закреплены за
строго определенными понятиями и носят терминологический характер.
Общеупотребительные слова в
рассматриваемом стиле используются в их номинативном значении, что позволяет
объективно обозначить сущность понятия или явления. Однако в конкретном научном
тексте они могут изменять свою семантику. Например, слово предполагать в
математических текстах обозначает «считать, допускать»: «Предположим, что
данные треугольники конгруэнтны».
За многозначными общеупотребительными
словами в научных текстах закрепляется специальное значение. Так,
существительное «окончание», имеющее два значения (1. Завершение, доведение
чего-либо до конца. 2. Заключительная часть чего-либо), в лингвистике
употребляется как однозначное: ‘грамматически изменяющаяся часть слова;
флексия'. Глагол «рассмотреть», который может употребляться в значениях: 1.
Всматриваясь, увидеть, разглядеть. 2. Смотря, вглядываясь, ознакомиться с
чем-либо. 3. Разобрать, обдумать, обсудить (Словарь русского языка), в научном
стиле обычно используется в третьем значении: «Рассмотрим данный треугольник».
Фразеологические сочетания научного стиля
также характеризуются специфическими особенностями. Здесь употребляются
общелитературные, межстилевые устойчивые обороты, выступающие в номинативной
функции: глухой согласный, наклонная плоскость, рациональное зерно, десятичная
дробь, щитовидная железа, очаг заболевания, точка кипения, магнитная буря,
демографический взрыв. Первоначально свободные словосочетания вследствие
устойчивости формы и воспроизводимости превращаются во фразеологизмы
терминологического характера (составные термины). В отличие от других типов
словосочетаний терминологические словосочетания утрачивают
образно-метафорическую экспрессию и не имеют синонимов. К фразеологии научного
стиля можно отнести также различного рода речевые клише: представляют собой,
включает в себя, состоит из..., применяется в (для)..., заключается в...,
относится к... и т.п.
Неупотребительны в научном стиле слова и
устойчивые словосочетания с эмоционально-экспрессивной и разговорной окраской,
а также слова ограниченного употребления (архаизмы, жаргонизмы, диалектизмы и
т.д.).
Стремление к обобщению, к абстракции на
морфологическом уровне проявляется как в выборе, частотности употребления
определенных морфологических категорий и форм, а также их значений, так и в
особенностях их функционирования. Научный стиль характеризуется явным
преобладанием имени над глаголом, широким употреблением имен существительных на
-ние, -ие, -ость, -ка, -ция, -фикация и т.п. со значением признака действия,
состояния, изменения.
Например, в  отрывке из «Предисловия» к
«Русской грамматике» (М., 1980. С. 3): «Попытки решения теоретических
вопросов и научная систематизация фактов соединяются здесь с задачами
нормативными: книга содержит сведения о том, какие возможности
словообразования, формы слов, их акцентные характеристики, синтаксические
конструкции являются для современного состояния литературного языка единственно
правильными и какие ? вариативными (допускаемыми) в употреблении наряду с
другими, равнозначными или близкими по значениям» всего 3 глагола и 18
существительных, большинство из которых являются отвлеченными (решение,
систематизация, возможности, словообразование, состояние, употребление и др.),
лексически соотносимыми с глаголами (взаимодействие -  взаимодействовать,
зависимость -  зависеть, разработка -  разрабатывать, классификация -
классифицировать и т.д.). По сравнению с соотносительными глаголами
существительные характеризуются более отвлеченным значением и, как правило,
носят терминологический характер. Этим и объясняется их преобладание над
глаголами.
Отвлеченность и обобщенность научного
стиля выражается в широком употреблении существительных среднего рода:  излучение,
определение, воззрение, умонастроение, перераспределение, напряжение,
возникновение, окисление и т.д. Среди существительных мужского и женского рода
многочисленны слова с абстрактным значением: фактор, импульс, стимул,
синкретизм, период, метод, способ, процесс, результат, возможность, мощность,
потребность, форма, масса, величина, интенсификация и т.д.
Своеобразно представлены в научной речи
формы числа и падежа имен существительных. Большинство существительных
употребляется только в форме единственного числа, что связано с широким
использованием отглагольных существительных, а также существительных,
обозначающих названия химических элементов, веществ и т.д. Для научного стиля
характерно употребление единственного числа в значении множественного: «Лупа -
самый простой увеличительный прибор»; «Сойка - птица, обычная в наших лесах»;
«Ежегодно тысячи людей отправлялись в тайгу на охоту за соболем». В данных
случаях существительные, обозначающие считаемые предметы (лупа, сойка, соболь),
называют целый класс предметов с указанием их характерных признаков или имеют
собирательное обобщенное значение. Однако абстрактные и вещественные
существительные в научном стиле употребляются в форме множественного числа,
приобретая конкретное значение (шумы в сердце, мощности, емкости и т.п.) или
значение ‘сорт', ‘разновидность' (смазочные масла, активные кислороды, низкие
температуры, белые и красные глины и т.д.). Формы множественного числа у
отвлеченных существительных появились под влиянием терминологических систем.
Среди падежных форм первое место по
частотности употребления занимают формы родительного падежа, которые часто
выступают в функции определения: реакция соединения, попытка решения,
температура плавления, норма литературного языка, язык межнационального общения,
теорема Пифагора, аксиома параллельности, знак конгруэнтности фигур. После
родительного падежа по частотности употребления идут формы именительного и
винительного падежей; в составе пассивных конструкций распространены формы
творительного падежа: открыт Менделеевым, установлен Ньютоном, определен
Павловым, создан народом.
В научной речи употребляются
преимущественно аналитические формы сравнительной и превосходной степеней имен
прилагательных (более сложный, более компактный, более инертный, наиболее простой,
наиболее важный). Причем превосходная степень обычно образуется путем сочетания
положительной степени прилагательного и наречий наиболее, наименее; иногда
используется наречие очень и почти не употребляется самый. Синтетическая форма
превосходной степени с суффиксами -ейш-, -айш- в силу ее
эмоционально-экспрессивного оттенка нетипична для научной речи, за исключением
некоторых устойчивых сочетаний терминологического характера: мельчайшие
частицы, простейшие организмы. Из синонимичных форм сравнительной степени
повыше ?  несколько (немного) выше употребляются, как правило, вторые.
Краткие прилагательные в научном стиле, в
отступление от общей закономерности русского языка, выражают не временный, а
постоянный признак предметов и явлений: Чистый этиловый спирт бесцветен; Фтор,
хлор, бром ядовиты.
Особенности употребления глагола связаны с
его видовременными формами. Абсолютное большинство глаголов употребляется в
форме настоящего времени. Они выражают чаще всего атрибутивное значение или
значение констатации факта и выступают в отвлеченном временном значении
(настоящее вневременное): «Углерод входит в состав углекислого газа; Атомы
движутся; При нагревании тела расширяются». Настоящее вневременное является
наиболее абстрактным, обобщенным, этим и объясняется его преобладание в научном
стиле.
Так как глаголы в форме настоящего времени
обозначают постоянные признаки, свойства, процессы или закономерности явлений,
при них возможно употребление определителей:  обычно, всегда, как правило,
постоянно и невозможно - в настоящее время, в этот (данный) момент, сейчас и
т.п.
Отвлеченность значения распространяется на
формы глаголов будущего и прошедшего времени, приобретающие вневременное
значение: «Определим площадь треугольника; Произведем опыт; Составим уравнение;
Формулу применили; Исследования производились».
Из видовых форм глаголов наиболее частотны
в научной речи формы несовершенного вида как сравнительно более
отвлеченно-обобщенные по значению. В научной речи они составляют около 80%
[Кожина М.Н. Стилистика русского языка. С. 169.].
Глаголы совершенного вида часто
используются в форме будущего времени, синонимичного настоящему вневременному,
видовое значение таких глаголов оказывается ослабленным, в результате чего
совершенный вид в большинстве случаев возможно заменить несовершенным: проведем
(линию) -  проводим, сравним (результаты) - сравниваем, рассмотрим
(неравенство) - рассматриваем.
В научном стиле распространены формы 3-го
лица единственного и множественного числа глаголов как наиболее
отвлеченно-обобщенные по значению. Формы 1-го лица множественного числа
глаголов и употребляющееся при них местоимение мы характеризуются
дополнительными смысловыми оттенками. Они обычно служат не для обозначения
каких-либо определенных, конкретных лиц, а для выражения отвлеченно-обобщенного
значения. Сюда относится «мы совместности» (мы с вами), выражающее оттенок
соучастия со слушателем или читателем, а также употребление мы для обозначения
всякого человека, человека вообще: мы можем определить площадь...; мы придем к
выводу...; если мы обозначим... Данное значение часто выражается личной формой
глагола при отсутствии местоимения (можем определить...; если обозначим...).
Возможна замена личной конструкции безличной или инфинитивной: можно
определить..., можно прийти к выводу..., если обозначить...
Формы 1-го лица единственного числа
глаголов и местоимение я в научной речи почти не употребляются, так как здесь
внимание сосредоточено в первую очередь на содержании и логической
последовательности его изложения, а не на субъекте. Практически не используются
и формы 2-го лица единственного и множественного числа как наиболее конкретные,
обычно обозначающие автора речи и адресата. В научной же речи адресант и
адресат отстранены; здесь важно не то, кто говорит, а то, о чем говорят, т.е.
тема сообщения, содержание высказывания. Адресуется научная речь обычно не
какому-то конкретному лицу, а неопределенно широкому кругу лиц.
Стремлением к абстракции, к обобщению
обусловлена тенденция глагола к десемантизации. Она проявляется в том, что,
во-первых, научному стилю свойственны глаголы широкой, абстрактной семантики:
иметь(ся), изменять(ся), наблюдаться, проявляться, кончать(ся),
обнаруживать(ся), существовать, происходить, проявляться и т.п.; во-вторых,
многие глаголы в научном стиле выступают в роли связки: бы ть, стать, являться,
служить, обладать, называться, считаться, заключаться, отличаться,
признаваться, представляться и др.; в-третьих, ряд глаголов выполняет функцию
компонентов глагольно-именных словосочетаний, в которых основную смысловую
нагрузку несут имена существительные, а глаголы обозначают действие в самом
широком смысле и выражают грамматическое значение: находить применение,
производить расчеты (наблюдения, измерения, вычисления), оказывать влияние
(воздействие, давление, помощь, поддержку, сопротивление), вступать в реакцию
(во взаимодействие), приводить к изменению (к улучшению, усилению, ослаблению,
расширению) и т.д. Глагольно-именные словосочетания подобного типа
позволяют обобщенно представить действие и одновременно способствуют смысловой
точности, так как употребление словосочетания вместо полнознаменательного
глагола (находить применение -  применяться, оказывать сопротивление -
сопротивляться) позволяет распространить именной компонент словосочетания
прилагательным, уточняющим описание действия или процесса: находить широкое
(повсеместное и т.д.) применение, оказывать сильное (заметное, постоянное,
дружное и т.д.) сопротивление.
В научном стиле активны союзы, предлоги и
предложные сочетания, в роли которых могут выступать полнозначные слова, прежде
всего существительные: при помощи, с помощью, в соответствии, в качестве, в
результате, по причине, на основе, в отношении, в зависимости от...,
сравнительно с..., в связи с..., в меру и др. Такие предлоги и союзы позволяют
более определенно и точно по сравнению с простыми выражать смысл, так как круг
их значении уже.
Эмоциональные и субъективно-модальные
частицы и междометия в научной речи не употребляются.
Отвлеченность и обобщенность научной речи
на синтаксическом уровне выражается прежде всего в широком использовании
пассивных (страдательных) конструкций, так как в них на первый план выдвигается
действие, а не его производитель, в результате чего обеспечивается
объективность и неличная манера изложения. Например: Точки соединяются прямой линией;
К двум точкам приложены силы, действующие в разных направлениях; В «Русской
грамматике» отражены и описаны очень многие явления разговорной и специальной
речи.
Стремлением к информационной насыщенности
обусловливается отбор наиболее емких и компактных синтаксических конструкций. В
научном стиле преобладают простые распространенные и сложноподчиненные союзные
предложения. Среди первых наиболее употребительны неопределенно-личные с прямым
дополнением в начале предложения, синонимичные пассивным конструкциям (Внесение
удобрений во время роста растений называют подкормкой. Растения подкармливают
теми минеральными удобрениями, которые требуются им в данный период жизни).
Распространены обобщенно-личные предложения с главным членом, выраженным
глаголом в форме 1-го лица множественного числа настоящего или будущего времени
во вневременном значении (Проведем прямую; Поместим состав в колбу; Обратимся к
рассмотрению...; Раствор постепенно нагреваем), а также безличные предложения
разных типов (за исключением тех, которые выражают состояние человека и
природы): Нужно доказать теорему; Требуется определить объем тела; Можно
применить формулу; Важно подчеркнуть, что...
Использование номинативных предложений в
научных текстах довольно ограниченно. Они употребляются обычно в заголовках,
формулировках пунктов плана: Запуск космического корабля; Определение
эффективности систем индексирования; Взаимосвязь и соотношение подземной и
надземной частей растения.
Из двусоставных наиболее частотны
предложения с составным именным сказуемым, что тесно связано с отмеченными выше
морфологическими особенностями научного стиля и обусловлено задачей научных
высказываний (определять признаки, качества, свойства изучаемых явлений).
Причем в таком сказуемом в настоящем времени характерно употребление связки
есть: Язык есть важнейшее средство человеческого общения.
Такой специфической чертой научной речи,
как подчеркнутая логичность, определяется частотность употребления тех или иных
типов сложных предложений. Среди сложных предложений в научной речи преобладают
союзные сложносочиненные и сложноподчиненные с четко выраженной синтаксической
связью между отдельными частями.
Преобладание союзных предложений над
бессоюзными объясняется тем что связь между частями сложного предложения с помощью
союзов выражается более точно, однозначно. Сравни:
Рассмотренные словосочетания, хотя в
основе их лежит образ, нельзя признать нечленимыми в лексическом отношении,
потому что образность одного из компонентов словосочетания в данном случае еще
очень ощутима.
Рассмотренные словосочетания... нельзя
признать нечленимыми в лексическом отношении: образность одного из компонентов
словосочетания в данном случае еще очень ощутима.
Из союзных предложений наиболее
употребительны сложноподчиненные, так как при подчинении взаимоотношения между
отдельными положениями выражаются более дифференцирование и четко. Сравним:
«Если соответствующим образом выбрать
начало координат, то уравнение параболы упростится» и «Выберем соответствующим
образом начало координат, и уравнение параболы упростится».
Среди сложноподчиненных самыми
распространенными являются предложения с придаточными определительными и
изъяснительными, в которых основная информация заключена в придаточной части,
главная же значительной информационной, функции не выполняет, а служит лишь для
перехода от одной мысли к другой: Следует сказать, что...; Необходимо
подчеркнуть, что...; Интересно отметить, что...; Обратим внимание на то,
что...; Наблюдения показывают, что...; Заметим (подчеркнем, докажем), что...
Самым распространенным и типичным для
научной речи видом связи предложений является повторение существительных, часто
в сочетании с указательными местоимениями этот, тот, такой: В современной
грамматической науке применяются самые различные способы описания
грамматического строя языка. В этих описаниях реализуются разные, очень
несходные концепции...
Необходимость в четкой логической
структуре научной речи обусловливает широкое использование в связующей функции
наречий, наречных выражений, а также других частей речи и сочетаний слов:
поэтому, потому, сначала, затем, в заключение, так, итак, таким образом,
наконец, сверх того и др. Они, как правило, стоят в начале предложения и служат
для объединения частей текста (в частности абзацев), логически тесно связанных
друг с другом: Грамматические нормы разговорной речи фиксируются
несистематически и случайно -  главным образом в связи с фиксацией норм
письменных и путем противопоставления им. Поэтому разговорная речь часто
определяется как некодифицированная; Предположим, что данные прямые
пересекаются или параллельны. Тогда обе они лежат в некоторой плоскости.
В научных текстах, представляющих собой
рассуждение или изложение выводов, обобщений, заключений, частотны вводные
слова или словосочетания, выражающие отношения между частями высказывания: ДС ^
МК. Следовательно, прямая МК -  ось симметрии тетраэдра. Таким образом, данный
тетраэдр имеет три оси симметрии противолежащих ребер.
Предложения часто осложняются причастными
и деепричастными оборотами, вставными конструкциями, уточняющими членами,
обособленными оборотами: В языке художественной литературы и близких к ней
жанров письменности (очерки, фельетоны, мемуары, литературно обработанные
дневниковые записи и др.) сложно взаимодействуют письменная и разговорная речь,
специальная речь, просторечие.
Стремлением к смысловой точности и
информативной насыщенности обусловлено употребление в научной речи конструкций
с несколькими вставками и пояснениями, уточняющими содержание высказывания,
ограничивающими его объем, указывающими источник информации и т.д.: По составу
инструментов квинтеты бывают однородные, например, струнные смычковые (две
скрипки, два альта, виолончель, реже ?  две скрипки, альт и две виолончели) и
смешанные (например, струнные с кларнетом или с фортепьяно).
Таким образом, на синтаксическом уровне
находит выражение прежде всего одна из основных специфических черт научного
стиля - подчеркнутая логичность, которая проявляется и в особенностях
композиции. Для научного текста почти универсальным является трехчастное
построение (вступление, основная часть, заключение) как наиболее удачный способ
логической организации передаваемого содержания.
Основной формой реализации научного стиля
является письменная речь, хотя с повышением роли науки в обществе, расширением
научных контактов, развитием средств массовой коммуникации возрастает роль
устной формы общения. Реализуясь в различных жанрах и формах изложения, научный
стиль характеризуется рядом общих экстра- и интралингвистических особенностей,
позволяющих говорить о едином функциональном стиле, который подвергается
внутристилевой дифференциации.

alt: ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО СТИЛЯ Учитель, обладая одним из аспектов коммуникативной компетентности - п рагматической компетенцией, должен уметь отбирать языковой материал, уметь пользоваться вариативными формами, выбирать тип…

alt: Вступление. Задачи вступления могут быть следующими: дать исходные данные текста (название исходного текста, где опубликован, в каком году), сообщить сведения об авторе (фамилия, имя, отчество,…

alt: Глагольно-именные словосочетания подобного типа позволяют обобщенно представить действие и одновременно способствуют смысловой точности, так как употребление словосочетания вместо полнознаменательного глагола (находить применение - применяться, оказывать…

alt: Стремлением к смысловой точности и информативной насыщенности обусловлено употребление в научной речи конструкций с несколькими вставками и пояснениями, уточняющими содержание высказывания, ограничивающими его объем, указывающими…

intro: Статья на тему: "Особенности научного стиля"


extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №3
МО «Ахтубинский район»

Урок
По окружающему миру
«Берегись
автомобиля»

Подготовила

учитель начальных классов

Харченко Е. Г.

Ахтубинск
2016/2017 учебный год

Тип
урока: урок усвоения
новых знаний.
Цели
урока:
Предметные:
Учить
безопасному поведению на улицах и дорогах; закрепить знания правил перехода
улицы, дорожных знаков, сигналов светофора.
метапредметные
1)развивать
логическое мышление, пространственное представление, 2)воспитывать интерес к
учёбе, любознательность, ответственность
Оборудование:
Дорожные
знаки(изображения), красный, жёлтый и зелёный круги
Ход урока.

Этапы урока

Предметные универсальные действия

Формирование универсальных учебных
  действий

1.Организация урока.

2. Самоопределение к деятельности.

3. Постановка темы и цели  урока.

4. Работа по теме урока.

1.Беседа

2 Самостоятельная работа.

3 Творческое задание.

5. Физминутка.

6. Выполнение заданий в рабочей
  тетради
№ 1, 2 (с. 9-10)

7. Ира «Узнай знак»

8. Рефлексия.

9. Домашнее задание.

-Здравствуйте! Тихо садитесь.

-Я желаю вам получить сегодня только
  четвёрки и пятёрки, и думаю, что у вас это получится.

-Послушайте стихотворение и объясните,
  почему оно называется «Скверная история».
Движеньем полон город-
Бегут машины вряд.
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя-
Хвастун и озорник.
Волнуются шофёры,
Во все гудки гудят,
Колёса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто, вспотел
  как никогда:
Ещё одна минута-
Случилась бы беда.

-Что такое правила дорожного движения?
-Для чего они нужны?
-Предположите, о чём будем говорить
  сегодня на уроке?

-Какие задачи поставим перед собой?

-Начинаем разговор
Про трёхглазый  …(светофор)

-Слово это составлено из двух частей:
  свет и фор. Что значит «свет» вы знаете. А вот, что такое «фор»? Слово «фор»
  произошло от греческого «форос», что означает «несущий» или «носитель». А
  вместе – светофор- значит «носитель света», «несущий свет». Светофор и правда
  несёт свет, причём трёх разных цветов.

-Сигналы светофора выбраны не
  случайно. Красный цвет хорошо виден и днём, и ночью. Это тревожный цвет, он
  напоминает нам об опасности. Увидел красный сигнал – остановись, не переходи
  дорогу.
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
Жёлтый – это цвет предупреждения.
  Машины, которые работают прямо на дорогах, - бульдозеры, краны, асфальтовые
  катки – обычно выкрашены в жёлтый цвет. Дорожные рабочие надевают яркие
  жёлтые куртки. Водители издалека видят жёлтое, сбавляют скорость, осторожно
  ведут машины.
Жёлтый свет – предупрежденье:
Жди сигнала для движенья!
Наконец, зелёный. Теперь можно
  спокойно переходить дорогу. Зелёный цвет спокойный, приятный. Это цвет травы
  и листьев. На заводах и фабриках стены и станки красят зелёной краской: так
  лучше работается.
Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

-Послушайте сказку:
«Рассерженный светофор»
(приложение 1)

Игра
  «Светофор»
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы читать.
В светофор мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «Стой!» кричит,
Ждать зелёного велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад, и вперёд,
Влево, вправо поворот.
Вот и жёлтый загорелся,
Приготовиться пора.
Руки, ноги разогреем,
Начинаем, детвора!
Вверх поднимем,
Вниз опустим,
Пролетим, как самолёт.
Вот зелёный загорелся,
Можно нам идти вперёд.
Светофор – помощник славный-
Уставать нам не даёт.

Дети отгадывают загадки о знаках и
  объясняют, что знаки обозначают.
 Круглый знак,
А в нём окошко.
Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко:
Что здесь свалка кирпича?

Я в кругу с обводом красным,
Это значит тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.

В голубом иду я круге,
И понятно всей округе,
Если вдуматься немножко ..

Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
Мой приятель говорит:
Это значит путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать где-то.
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака…
Какой?

-Довольны ли вы своей работой на
  уроке?
-Что нового узнали?
-Что запомните на всю жизнь?

Рабочая тетрадь: № 4 на стр. 11,
Выучить дорожные знаки, данные в
  учебнике.

-Прочитайте стихотворение:
Огорчённая сорока
Возвращается с урока.
Весь урок болтала с сойкой
И домой вернулась с двойкой.
-А какие оценки вы хотите получать?
  Почему?

-О чём говорится в стихотворении?
-Почему оно называется  «Скверная
  история»?

-Прочитайте тему урока на странице 12
  учебника.
(Берегись автомобиля)

-А что говорит об этом Муравьишка?
  Прочитайте.

-Скажите, почему светофор так
  называется?

-Вспомните каких.
-Почему для светофора были выбраны три
  цвета: красный, жёлтый и зелёный?

Выполнение задания №3 на с. 10 в
  рабочей тетради

-А вот что
  случилось дальше, придумайте сами.

Дети по сигналам учителя (красный,
  жёлтый и зелёный круги) выполняют движения: зелёный – идут, жёлтый – хлопают
  в ладоши, красный – стоят.

Самостоятельное выполнение заданий.

(Запрещающий знак «Въезд запрещён».
  Запрещается въезд всех транспортных средств на данном направлении)

(Движение пешеходов запрещено)

-Пешеходная дорожка
(разрешается движение только
  пешеходам)

-Предупреждающий знак «Дети»
(участок дороги вблизи детского
  учреждения – школы, оздоровительного лагеря и т. п.)

Ответы на вопросы на странице 17 в
  учебнике.

Приложение.
Сказка «Рассерженный светофор»
… В некотором городе, на некотором
перекрёстке жил-был трёхглазый Светофор. Он был строгий, как все светофоры на
свете. Непрерывно и чётко Светофор подмигивал людям и автомобилям тремя
глазами: красным, жёлтым, зелёным: «Стоп!», «Внимание!», «Иди!» И все люди, и
все автомобили терпеливо стояли и ждали, что им скажет Светофор. Они уважали
его, потому что он заботился о них.
  Правда, случалось, какой-нибудь
человек срывался с места (ему, наверное, казалось, что он очень смелый) и бежал
через улицу на красный свет. О, как тогда сердился Светофор! Он готов был
схватить за шиворот нарушителя и рассказать ему об ужасных происшествиях,
свидетелем которых он был. Но … Светофор не делал этого потому, что у него была
очень ответственная работа. Уйди он хоть на секунду с поста, могла произойти
катастрофа, а Светофор этого очень боялся.
  И он гордо стоял, чётко нёс свою
службу на перекрёстке. Днём стоял, а вечером дремал.  Но вот однажды ….

file_name: окр мир.docx

alt: Тип урока: урок усвоения новых знаний

alt: Постановка темы и цели урока

alt: Самостоятельная работа. 3

alt: Самостоятельная работа. 3

alt: Организация урока. 2

intro: Это урок усвоения новых знаний во 2 классе по программе "Школа России". Цель этого урока - учить безопасному поведению на улицах и дорогах; закрепить знания правил перехода улиц, дорожных знаков, сигналов светофора. Развивается логическое мышление, пространственное представление, воспитывается любознательность, чувство ответственности.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: урок по окружающему миру во 2 классе "Берегись автомобиля"


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«ПРИРОДА ВОКРУГ НАС»
(ТЕМЫ:
«ЭКОЛОГИЯ», «ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА»)

1. Наука, изучающая связи организмов с
окружающей средой:
А) зоология
Б) ботаника
В) анатомия
Г) экология
2. Экологическими факторами являются:
А) антропогенные
Б) все факторы, действующие на организм
В) биотические
В) абиотические
3. Факторы неживой природы, воздействующие
на организм:
А) абиотические
Б) биотические
В) антропогенные
Г) биохимические
4. Влияние живых организмов друг на
друга-это факторы:
А) абиотические
Б) биотические
В) антропогенные
Г) физиологические
5. Смыв в водоёмы избытка удобрений и
ядохимикатов является фактором:
А) биотическим
Б) абиотическим
В) антропогенным
Г) физическим
6. Выберите 3 правильных ответа и запишите
соответствующую последовательность цифр. Абиотические факторы:
1) свет
2) температура
3) сжигание мусора
4) количество паразитов
5) влажность
6) посадка деревьев
7. Абиотическим фактором является
количество:
А) осадков
Б) консументов
В) хищников
Г) продуцентов
8. Выберите 3 верных ответа и запишите
соответствующую последовательность цифр. Антропогенные факторы:
1) распашка земель
2) температура
3) сжигание мусора
4) количество паразитов
5)влажность
6) посадка деревьев
9. Табачный дым:
А) не опасен
Б) опасен только для курящих людей
В) не опасен для некурящих людей
Г) опасен для всех
10. В табачном дыме содержится более:
А) 100 вредных веществ
Б) 250 вредных веществ
В) 1000 вредных веществ
Г) 4000 вредных веществ
11. Употребление алкогольных напитков:
А) вызывает накопление в лёгких ядовитых смол
Б) отравляет организм никотином
В) способствует накоплению в лёгких табачного дёгтя
Г) разрушает здоровье и вызывает привыкание
12. К смертельно опасным последствиям
из-за наиболее разрушительного воздействия на организм человека приводят:
А) малоподвижный образ жизни
Б) приём наркотических веществ
В) переедание
Г) чтение при плохом освещении
13. Во время грозы нельзя:
А) держать в руках деревянные предметы
Б) лежать на земле
В) купаться в водоёме
Г) держать в руках стеклянные предметы
14. Опасное ядовитое животное:
А) паук-крестовик
Б) тарантул
В) мясная муха
Г) дождевой червь
15. Неядовитое животное:
А) скат-хвостокол
Б) каракурт
В) морской дракончик
Г) прыткая ящерица
16. Опасное растение, вызывающее ожог
кожи:
А) багульник болотный
Б) борщевик Сосновского
В) паслён сладко-горький
Г) паслён чёрный
17. Ядовитые ягоды имеются у растения:
А) колокольчик персиколистный
Б) колокольчик широколистный
В) вороний глаз
Г) одуванчик полевой
18. В лёгких курильщика оседает:
А) смола (табачный дёготь)
Б) дым
В) пепел
Г) табак
19. На нашей планете наблюдается парниковый
эффект. Это происходит из-за увеличения в атмосфере количества:
А) паров воды
Б) кислорода
В) озона
Г) углекислого газа
20. Парниковый эффект на Земле усиливается
из-за того, что транспорт выбрасывает в атмосферу:
А) углекислый и угарный газы
Б) кислород
В) азот
Г) водород
21. К выбросу опасных радиоактивных
веществ приводят аварии на:
А) ветряных электростанциях
Б) теплоэлектростанциях
В) атомных станциях
Г) гидроэлектростанциях
22. Благодаря наличию озонового слоя в
атмосфере все живые организмы защищены от:
А) углекислого газа
Б) кислотных дождей
В) глобального потепления
Г) ультрафиолетовых лучей
23. Чтобы была возможность охранять
природные сообщества человек создаёт:
А) зоопарки
Б) заповедники и национальные парки
В) питомники
Г) ботанические сады
24. Изза распашки земель в засушливых
регионах и бесконтрольного выпаса скота мы наблюдаем:
А) радиоактивное заражение
Б) формирование озоновых дыр
В) глобальное потепление
Г) опустынивание
25. Изза человека полностью пропал вид:
А) белого медведя
Б) тарпана
В) бурого медведя
Г) синего кита
26. В Международную красную книгу вносят
виды:
А) полезных человеку сельскохозяйственных животных
 Б) опасных для человека животных
В) ядовитых растений и грибов
Г) редких и вымирающих растений и животных
27. Глобальное потепление на Земле может
наступить в результате:
А) таяния ледников
Б) выпадения кислотных дождей
В) аварий на атомных станциях
Г) парникового эффекта
28. Выделение в атмосферу выбросов
промышленных предприятий вызывает:
А) засоление Мирового океана
Б) выпадение кислотных дождей
В) опреснение Мирового океана
Г) опустынивание
29. Аварии на атомных станциях приводят к:
А) формированию озоновых дыр
Б) выпадению кислотных дождей
В) радиоактивному заражению
Г) опустыниванию
30. Какое влияние на природу оказывает
охота, которой занимаются некоторые современные люди:
А) увеличивается численность травоядных животных
Б) увеличивается численность хищников
В) сокращается разнообразие и численность животных
Г) увеличивается разнообразие травоядных и хищных
животных
Ответы:

1

Г

6

1,2,5

11

Г

16

Б

21

В

26

Г

2

Б

7

А

12

Б

17

В

22

Г

27

Г

3

А

8

1,3,6

13

В

18

А

23

Б

28

Б

4

Б

9

Г

14

Б

19

Г

24

Г

29

В

5

В

10

Г

15

Г

20

А

25

Б

30

В

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ
ИСТОЧНИКИ:
1. https://school-mate.ru/?qa=38223529/
2. https://infourok.ru/itogovyj-test-po-biologii-za-9-klass-4157656.html
3. https://core.ac.uk/download/pdf/38546869.pdf
4. https://bio-faq.ru/zubr/zubr008.html.
5. https://www.culture.ru/storage/images/c982b9776672b715a5d8b7f0c3ef9603/3f791a9d75efa48a816a88972faddf9b.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВИКТОРИНА.docx

alt: А) абиотические Б) биотические

alt: Табачный дым: А) не опасен

alt: Б) тарантул В) мясная муха

alt: А) белого медведя Б) тарпана

intro: Викторина состоит из 30 вопросов. Материал составлен с учётом тем "Экология", "Здоровье человека", может быть использован при проведении контроля знаний.

tags: здоровье человека

title: Викторина "Природа вокруг нас"


extracted_text:
Конкурсная игровая программа, посвящена
Международному женскому дню 8 марта в параллели
 4-ых
классов «Весенняя смехотворина»
Ход
праздника:
Ведущий
1:
Сегодня день весенний,
На улице капель
Встречает звоном праздник –
Счастливый мамин день.
Мы от души всех женщин
Сегодня поздравляем,
И девочек-красавиц
На конкурс приглашаем.
Ведущий 2:
Подарим вам сегодня:
Веселье, шутки, смех,
Не прячьтесь, не грустите,
Вас ждет большой успех.
Спешите – начинаем,
Фанфары пусть гремят.
На сцену приглашаем
Достойнейших ребят.
(Звучит музыка, выходят мальчики)
1.Шагает по Планете
красавица – весна,
Рассвет и пробуждение земле несет она.
Весною расцветают и ландыш, и сирень,
Девчонки расцветают в весенний Женский день.

2.Мы в день 8 марта
Весну – красну встречаем,
И всех девчонок в классе
Сегодня поздравляем!

3.В нашем классе все мальчишки
Очень постарались,
Чтобы девочки сегодня
Только улыбались!

4. Чтоб с улыбкою
весенней
Подружиться вы смогли
И в хорошем настроении
День сегодня провели.

5. В небе солнышко прекрасное,
Птички весело поют.
Вам они желают радости
И привет весенний шлют!

6. Мы сегодня все нарядные,
Щеки пламенем горят.
Поздравлять вас с женским праздником
Собрались, как на парад!
 (На столе лежат лепестки ромашки с названием
команд, деление на команды «Ромашки» и «Колокольчики»)
Конкурс
«Разминочный»
Вопросы:
1. Оборка на платье? (Волан.)
2. Какая из нот не нужна для компота? (Соль.)
3. Можно ли перенести воду в решете? (Лед.)
4. Сорт лапши. (Вермишель.)
5. Участок земли под овощами. (Огород.)
6. Женское платье без рукавов. (Сарафан.)
7. Нераспустившийся цветок. (Бутон.)
8. Искусство приготовления пищи. (Кулинария.)
9. Густая масса из муки. (Тесто.)
10. Замкнутый цветник. (Клумба.)
11. Самая популярная игрушка девочек. (Кукла
Барби.)
12. Подарок на память. (Сувенир.)
13. Имя царя, пославшего Ивана Царевича за
Жар птицей? (Берендей)
14. Яблоки, дарящие
молодость? (Молодильные)
15. Оружие, которым пользовались сказочные
герои? (Палица)
16. Назовите прозвище Никиты, что спас Киев от
змея. (Кожемяка)
17. В какой сказке говорится о коварстве
красивой женщины, об устранении еще более красивой соперницы, о тяжких
последствиях этих действий, о неиспользуемом, к сожалению, в медицине средств
реанимации? ("Сказка о мертвой царевне”)
18. В какой сказке должностное лицо грубо
нарушило принцип "от каждого по способностям, каждому по труду” и
присвоило заработную плату трудящегося, за то, что тот учинил тяжкие телесные
повреждения по лбу? ("Сказка о попе и его работнике Балде”)
19. В какой сказке личность, во всех
отношениях осуществляет коварный план убийства двух лиц, одно из которых было в
красном головном уборе, но благодаря современному вмешательству общественности
все кончается благополучно? ("Красная шапочка”)
20. Одно из имен
Василисы? (Премудрая)
21. Назовите имя кота в русских
сказках. (Баюн)
10. Назовите имя владелицы первого
летательного аппарата. (Баба Яга)
22. Сколько раз старик ходил к морю в
"Сказке о рыбаке и рыбке”? Что приносил невод и что просил старик? (Шесть
раз ходил старик к морю: пришел невод с одною тиной, первый раз ходил – пришел
невод с травою морскою, пришел невод с одною рыбкой; второй раз – просил
корыто, третий раз – избу, четверый – жена хочет быть столбовою дворянкой,
пятый – вольною царицей, шестой раз – владычицей морскою.)
23. Сколько раз князь Гвидон летал в царство
царя Салтана и в кого он при этом превращался? (Три раза: комар, муха,
шмель.)
24. Как звали героев сказки "Теремок”?
(Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка,
Волк-зубами щёлк, Медведь.)

Конкурс
«Собери принцессу»
Каждой команде дается
разрезанная картинка с изображением сказочной принцессы, надо из частей пазла
сложить принцессу и назвать ее имя. Выигрывает та команда, которая быстрее и
правильнее справится с заданием.

Конкурс «Самая Многословная»
Команды получают карточку со словом «ОЧАРОВАНИЕ»
и должны придумать за 1 мин как можно больше слов из букв этого слова.

МАЛЬЧИШИЧЬИ
СТРАДАНИЯ
7. Все рубашки отутюжены,
Все отглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы
И не стали драться.

8. Вверх ногами не ходили мы,
Не валялись на полу,
Друг на друга не садились мы
И не пачкались в мелу.

9. Мы девчонок поздравляем
С самым светлым в мире днем.
С первым цветиком под снегом,
С первым радостным ручьем!

10. Пусть болезни и невзгоды
Вас обходят стороной,
Пусть в любую непогоду
Поют птицы, как весной.

11. Пусть вам солнышко сияет,
Пусть в душе цветет сирень!
От души вас поздравляем
В самый светлый в мире день.

12. С днем улыбок и веселья!
С ясным, теплым днем весенним!
С вашим праздником почетным
С женским днем Международным!
Конкурс «Модница»
Звучит музыка и под нее
девочки должны пройтись как на подиуме.
Конкурс
«Музыкальная пауза»
Участвуют все собравшиеся. Надо «подготовиться к
участию в Международном музыкальном фестивале» и исполнить песню на незнакомом
языке на мотив известной песенки, заменив в словах все гласные буквы на одну и
ту же:

Жили у бабуси
Два веселых гуся –
Один серый, другой белый –
Два веселых гуся.
поем на
букву – Э –
Жэлэ э бэбэсэ
Двэ вэсэлэх гэсэ –
Эдэн сэрэй, дрэгэй бэлэй –
Двэ вэсэлэх гэсэ.
поем на
букву – У-
Жулу у бубусу
Дву вусулух гусу –
Удун суруй, другуй булуй –
Дву вусулух гусу.
поем на
букву – А –
Жала а бабаса
Два васалах гаса –
Адан сарай, драгай балай –
Два васалах гаса.
Конкурс «Бубличная королева»
Перед участницами конкурса ставят корзину
с сушками (бубликами) и вручают каждой по небольшому отрезку веревки. По
сигналу ведущего девочки начинают нанизывать бублики на веревку, собирая
«бусы». Та участница, в бусах которой окажется больше бусин-бубликов,
становится победительницей и получает титул Бубличной королевы.

(Звучит песня мушкетеров
пора-пора-порадуемся)
Поздравляют мушкетёры

Д-Артаньян: Разрешите
представиться, я Д-Артаньян, а это мой друзья.- Атос- Портос  - Аримис

Д-Артаньян: Наш девиз «Один за всех»
Все: И все за одного!
Д-Артаньян:
Мамы, бабушки и тети
Вы у нас в большом почете
Не найдешь другой причины
Чтоб собрались, мы мужчины
Все мы вместе здесь сейчас
Все: Потому что любим Вас!
Атос:  Если был
бы я девчонкой
Я б не бегал, не скакал
А весь вечер вместе с мамой
Не стесняясь танцевал
Портос:  Если был
бы я девчонкой
Я бы время не терял
А весь день без передышки
Вместе с мамой рисовал
Арамис: Если был
бы я поэтом
Я стихи писать бы стал
И с утра до самой ночи
Я бы маме их читал
Д-Артаньян:  Вот
о чем подумал я
Что же получается?
Если был бы я девчонкой
Хрупкой маленькой и тонкой
Атос:  Если был
бы ты девчонкой
В юбочке с кудрявой челкой
Если были все девчонками
В рюшках, в бантиках с оборками
Портос: Если не
было мальчишек
Что тогда бы с нами вышло?
Кто бы взял о них заботу
Делал трудную работу?
Арамис: Кто бы
строил, рыл, копал
Кто б их грудью защищал
В небе, на земле, в пехоте
На границе и в Морфлоте!
Все: Нет друзья
наш путь один
Славный доблестных мужчин!

Конкурс
«Веселый кулинар»
Командам читается кулинарная загадка, участницы
находят ответ на картинке и вешают на веревку, которую держат болельщики. выигрывает
та команда, которая правильно разгадает все загадки.

1.Что на сковородку
наливают,
да вчетверо сгибают?
(Блины)
4.Сидит барыня в ложке,
Свесив ножки.
(Лапша)
5.Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок!
(Мороженое)
7. В воде родится,
а воды боится.
(Соль)
8. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
(Суп)
10. Рос сперва на воле в поле.
Летом цвел и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто,
В магазине занял место.
(Хлеб)
11. Может и разбиться,
Может и свариться!
А захочет - в птицу
Может превратиться.
(Яйцо)
12. Хлеба мягкого кусок,
Сверху колбаса, чеснок.
Сам он просится к нам в рот,
Аппетитный...
(бутерброд)
13. Пчелки летом потрудились,
Чтоб зимой мы угостились.
Открывай пошире рот,
Ешь душистый, сладкий...
(мед)
14. Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак...
(каша)
16.Подготовим место,
Раскатаем тесто.
Вот повидло, вот творог.
Мы хотим испечь...
(пирог)
18. Сделан он из молока,
Но тверды его бока.
В нем так много разных дыр.
Догадались? Это...
(сыр)
19. Не окрошка и не супчик.
Свекла в нем, морковь, огурчик.
Подают нам на обед
С постным маслом...
(винегрет)
20. Что за белые крупинки?
Не зерно и не снежинки.
Скисло молоко — и в срок
Получили мы...
(творог)
22. Сварит бабушка из ягод
Что-то вкусненькое на год.
Ах, какое объеденье —
Ароматное...
(варенье)
23. Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах мчится?
Мы ответ нашли легко —
Это просто...
(молоко)
24.Завернули эту плитку
В серебристую простынку.
Скушать плитку каждый рад.
Что же это?
(Шоколад)

Конкурс «Танцевальный»
Звучит веселая музыка. Из каждой команды по три
девочки танцуют, со шляпами на голове, когда музыка меняется, девочки передают
шляпы соперницам, те начинают танцевать. Главное не потерять шляпу!

Праздник
сегодняшний мы завершаем,
Девочек
наших мы поздравляем!
Мы
бы отдельно спели для каждой,
Только
поем мы, скажем, неважно!

Если
дразнили когда-то обидно,
Честное
слово, очень нам стыдно.
И
не от злости я, по привычке
Дергал
частенько вас за косички!

Все
мы задиры, ведь знаете сами,
Но
обижать вас мы больше не станем!
Очень
вас просим, вы нас простите
И
поздравления наши примите!

Песня «8 марта» И. Саруханов
Пускай
сегодня цифра восемь изящно на бок упадет.
Не
просто так об этом просим, необходим такой подход.
Ведь
это будет бесконечность - непостижимо мощный знак.
А в
нем такая же сердечность от нас мужчин. Да будет так!

Припев:
Без
вас бы не было написано ни строчки,
Без
вас, конечно, нас бы не было сейчас.
Родные
жены, мамы, бабушки и дочки,
От
всей души примите вы поклон от нас.

Без
вас отчаянно дичаем, неинтересен мир и зол.
Как
раз тогда и замечаем, какая сила слабый пол.
Природа
радости невинна, но одинока так порой.
Прекрасна
ваша половина. Спасибо ей от всей второй.

ПР.

К
тому, что буднично, обычно, лишь прикоснетесь вы едва,
И
перемены в жизни личной характер примут волшебства.
Любовь
воистину нетленна. Без женских чар печально жить.
И мы
коленопреклоненно хотим в поклоне к вам застыть.

ПР.
2Р.

file_name: Конкурсная игровая программа.docx

alt: Конкурсная игровая программа, посвящена

alt: В какой сказке личность, во всех отношениях осуществляет коварный план убийства двух лиц, одно из которых было в красном головном уборе, но благодаря современному вмешательству…

alt: Жили у бабуси Два веселых гуся –

title: Конкурсно-игровая программа "8 марта"


extracted_text:
1.      Тема
урока:  Живая
неживая природа
2.      Место
урока в разделе: природа
3.      Тип
и вид урока: открытие новых знаний
4.
Цели
урока:
научить детей различать живую и неживую природу.
5.
Задачи
урока:
1.     Показать различия между естественными объектами и искусственными.
2.     Развить навык выявления и установки причинно-следственных связей в
окружающем мире.

6.      Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся научатся
осознавать ценность природы; отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
свои достижения; различать объекты живой и неживой природы.
Личностные:
1) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, учащиеся
осознают ценность природы;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные:
·
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
·
Коммуникативные УУД: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других.
·
Познавательные УУД: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
7.      Основные
понятия: живая неживая природа
8.      Форма
урока: фронтальная
9.      Технология:
проблемного диалога
Методы:
индивидуальные
Приемы:
дидактическая игра
10.  Оборудование:
Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть, бабочки.

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
 учителя

Организационно - мотивационный

-Здравствуйте ребята!
-У нас
  сейчас зима, а так хочется лета, и пусть эти красивые, маленькие, нежные
  бабочки напоминают вам про лето. У вас их у каждого по три. Выберите, одну,
  посадите, пожалуйста, на свою ладонь. А я расскажу вам одну легенду
Это
  произошло давным-давно. В одном городе жил мастер, который знал всё. Но один
  его ученик захотел доказать обратное. Пришел он на луг, поймал бабочку. Зажав
  в ладонях бабочку и подумал: спрошу мастера: “Какая бабочка у меня в руках:
  мёртвая или живая?”
А сам
  думает: “Скажет живая – то я сожму ладони сильнее и покажу, что, вот, мол
  мёртвая. А если скажет, что мёртвая – то выпущу её, пусть летит.” Так и
  сделал. «Скажи живая у меня в руке бабочка или мертвая?»
Мастер,
  подумав, ответил:“Всё в твоих руках”.
-Многое  в нашей жизни зависит от нас и
  находится в наших руках. Каждый сам вершит свою судьбу. Жизнь окружающих нас
  тоже зависит от нас. Если мы хотим, чтобы наша жизнь была интересной и
  увлекательной, значит, мы сами должны быть почемучками и исследователями…

Актуализация знаний

 Ребята, мы начинаем знакомиться с новым
  разделом, который называется «Природа»

-Спасибо

-Вы
  знакомы со словом природа? А что оно означает?
-Молодцы.

Ребята, давайте откройте учебник на странице 23
  и по цепочке, начиная с первой парты от окна, прочитаем задачи,  которые
  обозначены словами: «Изучая этот раздел, мы будем учиться».
- Этих задач много и каждый урок мы будем к ним
  возвращаться.

Заранее подготовленный ребенок читает:
Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой
Живут в нем солнце, дождь и гром.
Лес и морской прибой,
Живут в нем птицы и цветы,
Весёлый звон ручья
Живешь в том доме светлом ты
И все твои друзья.
Куда б дороги ни вели
Всегда ты будешь в нем.
Природою родной Земли
Зовется этот дом.

- Природа- это все что нас окружает. (Дети высказывают свои предположения
   о том, что такое природа и приводят примеры: солнце, воздух, вода,
  растения, животные, птицы)
.

-(Дети читают умения, которые
  они приобретут)

Постановка проблемы урока

- А теперь, ребята, откройте учебник на странице 24 и
  прочитайте тему урока.
- Прочитай, пожалуйста, вслух тему урока (Обращается к
  одному ученику)  Спасибо.
- Давайте обратимся к Муравьишки, который предлагает нам
  задачи на урок. Прочитайте и скажите, какие задачи нам нужно решить на уроке.
Спасибо! Ребята, сравните эти результаты и результаты,
  которые даны на весь раздел.

-Так какая цель сегодняшнего урока?
-Но
  прежде чем мы начнем изучать тему нам нужно составить план, по которому мы
  будем действовать весь урок. (учитель записывает план на доске)
Молодцы
  !

(читают
  тему: « Живая неживая природа»

(
  читают задачи)

- Знакомство с живой и неживой природой.
- Что такое природа? Какая бывает природа? Как
  различается живая и неживая природа? Какая связь между живой и неживой
  природой?

1)овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств её осуществления;
2)формирование умения
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
  эффективные способы достижения результата;
3)

Открытие  новых знаний

Ребята, мы в начале урока уже дали определение понятию
  природа, а значит, выполнили первый пункт плана. Давайте скажем еще раз
  природа это?
-Спасибо.
-Переходим к решению второго  пункта плана « Какая бывает
  природа?» (Давайте обратимся к учебнику)
- Как вы это понимаете?
Прочитайте, что нам нужно выполнить следующее?
Молодцы!
А как различать живую и неживую природу кто знает?
-
  Рассмотрите изображение на страничке 24. Что изображено на верхнем левом
  рисунке?
-
  Какой природе  можно отнести дерево?
-
  По каким признакам вы определили, что дерево живое?
-Рассмотрите
  следующие изображения, что вы можете сказать о  них? Что вы еще можете
  отнести к живой природе?
- А к не
  живой?
-Почему?

-Все что нас окружает.

-Природа бывает живая и неживая.

- Узнать, как различается живая и неживая природа.
-дерево

-К живой
-оно растет, дышит,
  питается, развивается, размножается.
-девочку
-Солнце, камень.
(высказывают
  предположения)

1)формирование умения
  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
2) освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
3) готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Применение знаний на практике

-Давайте проверим, правильно ли мы определили. Прочитайте
  текст на странице 25.
-Ребята, приведите примеры живой природы.
-Хорошо
-А теперь приведите примеры неживой природы.

-Давайте поиграем. Я вам буду называть предмет, если
  предмет живая природа вы хлопаете, если неживая топаете. Луна, рыба, ежик,
  звезды, гриб, облака, солнце, заяц, подсолнух, река, море, муравей, песок, камень,
  цветок, снег, котик, ученик.
-Молодцы! Ребята, какие навыки вы формировали, играя в эту
  игру.
Хорошо!

-Ребята, скажите, а  неживая природа может обладать
  признаками живой природы?
-Ребята, давайте отгадаем загадки и посмотрим, какие
  признаки живой природу встречаются в неживой.
1)Летают, но нет крыльев,
Бегут, но нет ног,
Плывут, но нет парусов

2)В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять
3) Алый шар с утра
  над крышей
Погулять
  по небу вышел.
Он
  гулял, гулял, гулял.
Встретил
  вечер — и пропал.
Где же
  шар теперь искать?
Подскажи
  мне, ветер!
-
  Завтра снова он гулять
Выйдет на
  рассвете(Солнце)
-Молодцы! Ребята, какой мы сможем сделать вывод?
Физминутка:
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся.
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
-Ребята, какой следующий пункт  плана?
-Спасибо.
-Прочитайте задание на странице 26
-Что сказано в задании?

-Ребята, кто выполнил, покажите свою готовность, сядьте
  ровно, руки положите  на парту.
 И так может ли живая природа существовать без неживой?

-Ребята, какие умения мы формировали, выполняя это задание?
-Возьмите листы с алгоритмом самооценки и оцените
  выполненную вами работу.
-Ребята, прочитайте задание на странице 27, которое отмечено оранжевым
  кружочком.
Что нужно вам нужно сделать?

-Ребята, кто выполнил, покажите свою готовность, сядьте
  ровно, руки положите  на парту.
-Повторите, что вам нужно было сделать.
-Как вы выполнили это задание?

-Ребята, какие навыки мы формировали, выполняя это задание?
-Возьмите листы с алгоритмом самооценки и оцените
  выполненную вами работу.
Молодцы!

(читают текст в
  учебнике)

-растения, грибы,
  животные, человек.

-солнце, вода, камни,
  воздух.

(играют в дидактическую
  игру)

-навыки различать живую
  и неживую природу.

(..?)

-Облака

-Вода

-Солнце

-Что объекты неживой природы могут обладать признаками
  живой природы.

-Связь живой и неживой природы.

- В задании сказано, может ли живая природа существовать без неживой?
  И нам нужно рассмотреть иллюстрации и дать обоснованный ответ.

-не может, потому что, живая и неживая природа взаимосвязаны.
  Например, без солнышка и воды не вырастет ни одно растение. Солнце и вода —
  неживая природа, растение - живая и т. д.

(оценивают себя по алгоритму)

-Объяснить схему и проверить себя на «Страничке для самооценки»
(выполняют задание)

-Работать  с информацией, представленной в виде картинки.
(Проверять свою работу)

Живая
  природа не может существовать без неживой и наоборот, т. к. все в мире
  взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.
Животным,
  насекомым, птицам, растениям для полноценного существования требуется
  солнечный свет, воздух, и вода. Без этих трех составляющих ничто живое не
  могло бы существовать

Итог урока. Оценочно – рефлексивная деятельность

Вот подходит к концу наш урок.
Какая была тема урока?
 Какая цель?
Достигли ли мы цели?

Но я еще раз хотела услышать, на какие 2 группы мы разделяем
  природу?

Назовите признаки живой природы?
-Где вы можете использовать знания, которые получили на уроке?

А давайте оценим, как же вы сегодня поработали на уроке.
  Посмотрите на свои бабочки.
Поднимите:
·
  Красная
  бабочка– я понял, что относится к живой и неживой природе, могу назвать
  предметы и объяснить другим;
·
  оранжевая
  - я понял, что относится к живой и неживой природе, но у меня еще возникают
  трудности в названии признаков;
·
  зеленая
  – я ничего не понял.

Живая неживая природа.
-Знакомство с живой и неживой природой.
-Да (делают выводы)

-На живую неживую
  природу.
-Дышит, движется,
  развивается и т. д.
- Мы можем рассказать о
  них дома. Когда пойдем в лес и будем знать, что все в лесу взаимосвязано.

Делать выводы;
Излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

file_name: живая-неживая природа.docx

alt: Тема урока: Живая неживая природа 2

alt: Спасибо - Вы знакомы со словом природа ?

alt: Заранее подготовленный ребенок читает:

title: Живая и неживая природа


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
«Сказка про зубик»,
Средняя группа Поздеева
ЛОВ.
Программное содержание:
1.Учить детей составлять сказки по
пиктограммам, развивать грамматически правильную речь, активизировать словарь.
2 Закреплять знания об уходе за
зубами.
З Развивать умение передавать
эмоциональное настроение с помощью мимики и жестикуляции.
4.Воспитывать потребность к здоровому образу жизни.
Материал: карточки с рисунками об уходе за зубами, полезными
продуктами, кукла Карлсон, пиктограммы для рассказывания сказки.
Содержание занятия:
Давайте подарим друг другу теплое,
радостное настроение лучики ( руками выполняем волнообразные движения).
Слышите, кто-то стонет? Кто к нам
пожаловал? (Карлсон с перевязанной щекой).
-Ребята, что же могло случиться с Карлсоном? (Ой. У меня зуб болит!). -Как
можно быстро помочь снять зубную боль? (на столе стакан с содовым раствором ,
на стакан воды 1 ч.ложка соды, предлагаем Карлсону прополоскать рот).
Садись Карлсон, послушай
, как нужно ухаживать за зубами, какая пища полезная для зубов.
-Игра «Что полезно , что вредно» (
на фланелеграфе 2 зуба: больной и здоровый, дети подбирают соответствующие
карточки).
-Карлсон, теперь ты
понял, что полезно для зубов?
-ПСИХОГИМНАСТИКА. Дети «превращаются» в здоровый и больной зуб. Звучит
музыкальная шкатулка, открываем, а там зубик, он наверное, к нам из сказки
пришел.
Давайте мы придумаем сказку об
этом зубике и подарим ее Карлсону.
-Ты, Карлсон, везде летаешь, и нашу сказку всем-всем
расскажешь. -А помогут нам сочинить сказку рисунки (
разбираем, что на них нарисовано).
-С каких слов начинаются все
сказки? «Жил-был Зубик..С кем он дружил? С кем его познакомили? Что с ним
случилось потом? Кто пришел на помощь ( старые друзья паста и щетка)? Что они
предложили? Какой врач помог Зубику? (СТОМАТОЛОГ — повторяем и закрепляем новое
слово).
-Понравилась тебе, Карлсон, наша
сказка?
-Карлсон прощается, обещает рассказать сказку
всем-всем, «улетает». Итог занятия Дети, вы тоже можете вечером
рассказать эту сказку своим родителям, что полезно для зуба, чтобы ни
у кого не болели зубы.

file_name: Сказка про зубик.pdf

title: Конспект занятия по развитию речи "Сказка про зубик"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель: Илюшина Татьяна
Вениаминовна
Технология: смешанное
обучение: модель «смена рабочих зон».
Тип урока: урок рефлексии.
Цели: содержательная -
научить    применять конкретный смысл действий умножения   при
решении различных примеров; деятельностная - учить строить развернутое математическое
высказывание по плану.
Планируемые
результаты:

Личностные:
- умение применять правила
поведения при сотрудничестве;
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение принимать и
удерживать учебную задачу;
- умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
- умение контролировать
свои действия и действия друго
Коммуникативные:
- стремление к
сотрудничеству, принятию правил общения и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;
- умение понимать основания
действий другого;
Познавательные:
- умение ориентироваться в своей
системе знаний, отличать новое от уже известного;
Методы обучения:  практические
(решение примеров и задач), проблемно-диалогические (на этапе целеполагания и
рефлексии)
Формы организации:  работа в
группах, фронтальная работа.
IT – ресурсы: learningapps.org,
Microsoft Forms
Используемое оборудование: ноутбуки
Материалы к уроку: инструкция работы
в зоне Онлайн (Приложение1),  задания для работы с учителем колокольчик, часы,
(маршрутный лист групп, Приложение 2)
Используемое
оборудование:
ноутбуки.

Этапы
  урока

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Мотивация
  к учебной деятельности

.

 Урок
  математики.
-
  Предлагаю начать урок с девиза. Прочитайте.
         Тот, кто хочет много знать,
        Должен сам всё постигать!
-Как вы думаете,
  какое главное слово в этом изречении? (Сам)
-
  А можно ли заставить кого - то учиться?
(Нет,
  он должен сам этого захотеть)
-
  Я уверена, что вы хотите учиться.
-  И
  на этом уроке желаю вам успешно выполнить все  предложенные задания.

    Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой
  на урок, мотивирует на успешную работу

Настраиваются
  на урок.

Высказывают
  свои предположения.

2.Актуализация
  знаний

3.Постановка
  учебной задачи.

-
  Скажите, над какой темой работали на протяжении последних уроков. (Умножение
  и сложение
- Сегодня на уроке не предлагаю изучать
  нового.
-
  Тогда чем вы будете заниматься?
(Проверять,
  умеем ли мы применять новые знания.)
-
  Как обычно мы называем такие уроки?
- Тема нашего урока звучит так
  "Замена сложения уножение» Что узнали. Чему научились" (тема на
  доске)
-Какова цель нашего урока?
(Цель урока: научимся использовать действие  умножение  для
  решении практических задач и узнае все ли примеры на сложение ожно заменить
  умножением)
- Давайте определим,   как будем работать на уроке.(приложение 1)
В
  зоне работе с учителем, мы с вами уточним основные понятия и разберем
  затруднения, которые у вас возникли по ходу прохождения темы или во время
  сегодняшнего урока.
В
  зоне Онлайн, вам, предстоит   выполнить два задания.  Упражнение
  тренировочного характера и упражнение контрольного характера.  Работу
  выполняете  по инструкции. Инструкции лежат у вас на столах.
Смена
  рабочих зон будет осуществляться по таймеруНапоминаю,
  что на работу отводится  ограниченное количество времени.

Определяет вместе с учащимися тему и цель урока;
  нацеливает каждого ученика на решение учебной задачи урока.

       Проводит инструктаж .

Построение монологических
  ответов на вопросы учителя. (тренироваться, использовать, применять)

Формулируют
  цель урока.

Слушают,
  организуют свою деятельность.

4.Практическая
  работа
 (работа по
  станциям)

 Зона - Онлайн обучение. (Используется
  сервис   LearningApps.org.
  выполняют тренировочное   интерактивное упражнение, в   онлайн-сервисе
  Google Формы выполняют тест контрольного характера) Приложение 3
 Зона
  работы с учителем.                                           Приложение 2

Ведёт учебный диалог, осуществляет
  контроль, коррекцию, предлагает тренировочные   упражнения.

Учащиеся
  1 группы
  знакомятся с инструкцией.
Анализируют
  предложенное задание.               Выполняют тренировочное интерактивное
  упражнение "Найди пару",  тест контрольного характера.

Учащиеся 2 группы выявляют затруднения,
  выполняют задания (под руководством учителя), которые позволят успешно
  пройти все зоны.
.

5. Рефлексия
  деятельности.
Итог урока.

- Наступило  время подвести
  итог работы.
-
  Какую цель поставили в начале урока?

 Удалось
  ли вам повторить, закрепить ранее изученный материал

- Надо ли ещё
  раз повторить этот материал?
- Спасибо за
  урок.

Организует рефлексию.

Проводит
  фронтальный опрос, подводит итог урока.

Оценивают
  результаты своей работы, способы их достижения.
Учувствуют в диалоге с
  учителем.

1 группа

2 группа

1
  поток

Зона Онлай Обучения
Цель: рефлексивный
  контроль за усвоением темы

Учебное
  задание:
1.Выполнить
  тренировочное упражнение "Найди пару"
2.
  Выполнить упражнение контрольного  характера
(
  Тест)

Работа с учителем
Цель: коррекция и
  ликвидация имеющихся затруднений в теме.

Учебное
  задание.

2
  поток

Работа с учителем
Цель: коррекция и
  ликвидация имеющихся затруднений в теме

Учебное
  задача:

Зона Онлай Обучения
Цель: рефлексивный
  контроль за усвоением темы.

Учебное
  задание.
1.Выполнить
  тренировочное упражнение "Найди пару"
2.
  Выполнить упражнение контрольного  характера
(
  Тест)

                                    Приложение1

1 группа

2 группа

1
  поток

Зона Онлай Обучения
Цель: рефлексивный
  контроль за усвоением темы

Учебное
  задание:
1.Выполнить
  тренировочное упражнение "Найди пару"
2.
  Выполнить упражнение контрольного  характера
(
  Тест)

Работа с учителем
Цель: коррекция и
  ликвидация имеющихся затруднений в теме.

Учебное
  задание.

2
  поток

Работа с учителем
Цель: коррекция и
  ликвидация имеющихся затруднений в теме

Учебное
  задача:

Зона Онлай Обучения
Цель: рефлексивный
  контроль за усвоением темы.

Учебное
  задание.
1.Выполнить
  тренировочное упражнение "Найди пару"
2.
  Выполнить упражнение контрольного  характера
(
  Тест)

                                                                                Приложение
2
                   Материалы
для  работы с учителем.

 1 здание

Задание
  1: Найди выражения к каждому предложению и соедини их:

5+5+5+5+5

3+3+4+3

1+1+1+1+1+
    1

по
    1 взяли 6 раз

по
    5 взять 5 раз

по
    3 взять 4 раза

Какое
  задание нельзя выполнить?

по
    2 взяли 4 раза

 по
    3взяли 6 раз

по
    7 взяли 7 раз

3+3+3+3+3+3

7+7+7+7+7+7+7

2+2+2+2

Задание
  2:
1.Прочитайте
  задачу.
       На конверты наклеили 6 марок по 2 марки на каждый
  конверт. Сколько получилось конвертов с марками?
2.
  Сделайте схематичный  рисунок.

3.
  Такие задачи решаются ______________________________.

 Оцените работу_________________________

2
  группа

Задание
  1: собери пазл

          4х3

4+4+4

      5+5+5+5+5
5х5

2+2

2х2

        8+8+8+8
8х4

7+7+7
                   7х3

1+1+1     1х3

  10+10+10

10х3

8+8+8
8х3

             9х6

9+9+9+9+9+9

Задание
  2: Вставь в правило пропущенные слова.

Умножение
  - это  сложение  одинаковых  слагаемых.

  Оцените
  работу

Приложение 3
Задания
для работы в зоне он-лайн
ГРУППА 1
Тренировочное упражнение №1 "Найди пару"
https://learningapps.org/display?v=p3w1qnws219
Упражнение контрольного характера "Проверь
себя"
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=H6WcuFUDdUmb95OxOc5n0KabTpVvVblFsA0lZtZUNWdUMjRLSjVMMjkyNU9JTk5NR1NZQk1SWk5GQi4u
Тренировочное упражнение №2 "Найди пару"
https://learningapps.org/display?v=pyps6uu7c19
ГРУППА 2
Тренировочное упражнение №1 "Найди пару"
https://learningapps.org/display?v=p3w1qnws219

Упражнение контрольного характера "Проверь
себя"
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=H6WcuFUDdUmb95OxOc5n0KabTpVvVblFsA0lZtZUNWdUNlFNUVFEQUhVNEZHREY2TVNHQVFQNDlMMC4u

Тренировочное упражнение №2 "Найди пару"
https://learningapps.org/display?v=pn5j5z3n319

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок математики.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация знаний 3

alt: Приложение 2

title: Урок математики


extracted_text:
Что такое развитие?

Само слово «развитие» означает изменение, которое
идет по определенным, принятым законам и предполагает переход от одного
состояния в другое, более совершенное.

Чтобы с легкостью избежать возможные негативные последствия,
для этого необходимо просто внимательно наблюдать за своим ребенком, направлять
и поддерживать его во всех начинаниях.
1. Для правильного развития ребенка большое значение
играет ваше поощрение его стремления к познанию окружающего мира – смотрите с
ним интересные телепередачи, читайте интересные книги.
2. Лучшая мотивация к развитию – это ваша похвала,
обязательно поощряйте ребенка в любых начинаниях. Если же вам показалось, что
ребенок поступил неверно, не критикуйте, а дайте ему возможность подумать и
переосмыслить свои выводы.
3. Принимайте во внимание скачок в его физическом
развитии, ребенок становится сильнее и выносливее. Это прекрасное время для
начала занятий в спортивной секции.
4. Это время первого осознания себя, как члена
общества, он пробует и старается осознать свои границы. Помогите ему,
расскажите о правилах поведения, и почему нужно так а не иначе себя вести в
обществе.
5. Этот период можно назвать возрастом становления
эмоциональной сферы ребенка. Ребенок начинает испытывать практически весь
спектр «взрослых» эмоций. К сожалению, ребенок не всегда готов сразу справиться
с этим. Если вы заметили, что он стал более задумчив, часто грустит или
проявляет элементы агрессивного поведения, начните уделять ему больше времени.
Ему необходима информация о дружбе, взаимопонимании и взаимовыручке, доброте и
отзывчивости.
6. Объясняйте ребенку важность доведения любого
начатого дела до конца.

Кроме перечисленных детских особенностей развития в 4-5 лет,
родителям важно помнить и о личном примере. Дети, зачастую, не очень
внимательно слушают, что мы говорим, но предельно внимательно смотрят за нами и
фиксируют наши действия!
Будьте уверены, ребенок непременно и очень быстро сможет
перенять все ваши привычки, именно поэтому не должно существовать противоречий
между тем, что вы говорите и как вы поступаете.

Психоэмоциональное развитие  ребенка -
это задача любой семьи.

Как правильно развивать эмоциональную сферу у ребенка:
·
научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих
их людей;
·
дать представления о способах выражения собственных эмоций
(мимика, жесты, поза, слово);
·
совершенствовать способность управлять своими чувствами и
эмоциями.
·
играйте с детьми, тренируйте с помощью игр эмоциональную сферу.
·
рисуйте свое настроение,
·
с помощью музыки научите ребенка расслабляться и сдерживать свои
негативные эмоции.

На эмоциональное состояние ребенка непосредственно влияет психологический
климат в семье.
Как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства
и отношения проявляются со стороны близких
людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим,
доброжелательным или угрожающим.

Создавая благоприятную семейную атмосферу в
доме помните:
·
От того, как родители разбудят ребенка, зависит его
психологический настрой на весь день.
·
Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его
временных неудач.
·
Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о
событиях в его жизни. Ребенок должен чувствовать, что он любим.
·
Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте
в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Успех и благополучие наших детей - в наших
руках, руках родителей. Насколько правильно и ответственно мы будем подходить к
этому вопросу, настолько счастливее будут наши дети!

Памятка для
родителей

Эмоциональное благополучие ребенка, - это
залог его успешной социализации.

Составила
педагог-психолог Макушина Ю.Н.

file_name: Памятка для родителей Эмоциональное благополучие ребенка.docx

alt: Создавая благоприятную семейную атмосферу в доме помните : ·

title: Памятка для родителей "Эмоциональное благополучие ребенка - залог успешной социализации"