extracted_text:
Математика
Учитель:
Григоревская Г.Д.
Тема
урока: Умножение числа 8. Деление на 8
Цели: раскрыть закономерности
составления новых табличных случаев умножения числа 8 и деления на 8; закреплять
знании табличных случаев умножения и деления с числами 2—7; совершенствовать
умение решать задачи на цену, количество, стоимость.
Планируемые
результаты:
учащиеся составят таблицу умножения числа 8; научатся выполнять умножение и
деление с числом 8; использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование,
для решения задач; устанавливать причиним следственные связи; принимать и
сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и
контроле способа решения; контролировать действия партнера; приходить к общему
решению в результате совместной деятельности.
Ход урока
I.  Организационный
момент
Внимание, девочки!
Внимание,
мальчики!
Приготовьте ручки,
Разомните
пальчики.
Мы будем сегодня
считать.
Складывать и
вычитать
И задачи, задачи
решать!
II.
Актуализация
знаний
1.  Устный счет
— Заполните таблицу.

Делимое

54

42

49

70

0

Делитель

9

7

5

9

7

Частное

9

7

7

7

63

7

2.  Работа над
задачами
(Учитель
читает задачу. Ученики показывают карточку со знаком действия, которым решается
задача, и называют ответ.)
1)  За 3 л молока
заплатили 96 руб. Сколько стоит 1 л молока? (;, 32руб.)
2)  В столовой на тесто
истратили 5 пакетов муки по 9 кг каждый. Сколько килограммов муки истратили?
(•, 45кг.)
3)  На пошив костюма
нужно 6 м ткани. Сколько костюмов можно сшить из 36 м ткани? (:, 6к.)
4)  В коробке 20 банок
сгущенного молока. Сколько банок молока в 3 коробках? (•, 606.)
.1. Проверка
домашнего задания № 10 (с. 10).
Ответ: 25 : 5 = 5, 36 :
6 = 6.
Самоопределение
к деятельности
111а доске
записаны ряды чисел.)
6, 12, 18..  30,
36...
I 14, 21,...,28,
35...
Какие числа
пропущены?
Продолжите каждый
ряд.
Как вы догадались, какие числа надо вставить? (В первой строке
произведения из таблицы умножения числа 6, во второй — числа 7.)
 - Сосчитайте по 8
до 80.
 -  Какие
произведения вам знакомы?
 - Какие
произведения надо выучить?
-
Сформулируйте задачи урока. (Составить таблицу
умножения числа 8.)
Работа
по теме урока
Работа по учебнику
- № 2 с.
11
№3,
4 (с. 11).
(Самостоятельное
выполнение. Три ученика работают у доски.)
№5
(с. 11).
(Работа
в парах. Коллективная проверка.)
2. Работа с электронным приложением
(Тема «Умножение числа 8. Деление
на 8», объяснение нового материала.)
V.   Физкультминутка
Скачет
шустрая синица,
(Прыжки
на месте на двух ногах.)
Ей
на месте не сидится,
(Прыжки
на месте на левой ноге.)
Прыг-скок,
прыг-скок,
(Прыжки
на месте на правой ноге.)
Завертелась,
как волчок.
(Покружиться.)
Вог
присела на минутку,
(Присесть.)
Почесала
клювом грудку,
(Встать, наклоны головы влево и вправо.)
И
с дорожки на плетень,
(Прыжки
на месте на левой ноге.)
Тири-тири,
(Прыжки
на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень!
(Прыжки
на месте на двух ногах.)
VI.  Закрепление изученного материала
1.
Работа
по учебнику № 6
(с. 12).
(Самостоятельное
выполнение. Два ученика работают на откидной доске. Слабоуспевающие ученики
получают карточки с таблицей.)

Уменьшить
  на... единиц

—

Увеличить
  на... единиц

+

Уменьшить
  в... раз

Увеличить
  в... раз

На
  сколько > или <

—

Во
  сколько раз > или <

(Проверка.
Самооценка с помощью знаков «!», «+», «—» ) М 7 (с. 12).
—
Прочитайте
задачу.
—
О чем говорится
в задаче?
—
Что надо
узнать?
(Те, кто знает, как решать задачу,
решают самостоятельно, с остальными работает учитель.)
—
Составим
краткую запись в виде таблицы.

Цена

Количество

Стоимость

В клетку

8 руб.

4

?

В
  линейку

8 руб.

3

?

—
Можем мы сразу
узнать, сколько стоит вся покупка? (Нет, мы не знаем, сколько заплатили за
все тетради в клетку и сколько заплатили за все тетради в линейку.)
—
Как узнать
стоимость каждой покупки?
—
Как теперь
узнать целое?
—
Составьте
программу решения.
D-;
2)-;
3)
+.
—
Запишите первый
способ решения задачи.
—
Как узнать,
сколько всего тетрадей купили?
—
Сколько стоит
одна тетрадь?
—
Как узнать
общую стоимость всех тетрадей?
—
Запишите
программу решения.
1) +;
2)'.
—
Запишите второй
способ решения задачи.
(Проверка.
Тем, кто справится с заданием быстрее других,
ншолнительно
можно предложить выполнить № 9 (с. 12). Задача решается методом подбора. Ответ:
6 пакетов по 2 кг и 4 пакета но 3 кг.)
VII
Рефлексия
Работа с электронным приложением
(Тема «Умножение числа 8. Деление
на 8», урок 1, задания 1—3.)
-
Оцените свою
работу на уроке с помощью сигнальной ленты «Светофор».
VIII.
Подведение итогов урока
-
Какую таблицу
мы составили сегодня на уроке?
-
Какими
способами вы искали неизвестные произведения?
—
Какие задачи мы
сегодня решали?
—
Какое задание
вам было трудно выполнять? Почему?
—
Над чем вам
нужно поработать дома?
Домашнее
задание
Тетрадь
на печатной основе: № 5, 7 (с. 9).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Математика Учитель: Григоревская

alt: Какие произведения надо выучить? -

alt: Можем мы сразу узнать, сколько стоит вся покупка? (Нет, мы не знаем, сколько заплатили за все тетради в клетку и сколько заплатили за все тетради…

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по математике по теме "Умножение числа 8. Деление на 8"


extracted_text:
Спортивный семейный праздник
«Мы спортивная семья»
                  Воспитатель:
МБДОУ «Детский сад№23»
Миронова Г.Ф.

Цель: способствовать
приобщению детей и родителей к здоровому образу жизни.
Задачи:
1. Осуществлять
преемственность в физическом воспитании детей между ДОУ и семьей.
2. Развивать
ловкость, выносливость, волевые качества в достижении цели, умение
ориентироваться в пространстве.
3. Вызвать
положительные эмоции к занятиям физкультурой.
4. Создать
доброжелательную атмосферу, веселое спортивное настроение у детей и их
родителей.
Участники: дети
подготовительной группы с родителями.
Место проведения: спортивный
зал.
Оформление: спортивный
зал оформлен шарами, плакатами, «Олимпийскими кольцами».
Оборудование: 2 мяча
среднего размера, 2 воротца, мячи малые, 2 палочки, кубики, 4 дуги, обручи,
кегли, 2 палки, 2 бадминтонные ракетки, 3 надувных шарика, мел.
Ход праздника
(Звучит веселая
музыка). Болельщики рассаживаются в спортивном зале, в центр зала выходит
ведущий.
Ведущий: Добрый день,
дорогие друзья! Сегодня мы проводим соревнование — конкурс «Папа, мама, я –
спортивная семья!». И праздник у нас совместный, в котором будут принимать
участие не только ребята, но и их родители. Встречайте!
Под музыку «Вперёд
Ямал» команды входят в зал и становятся полукругом.
Заниматься
физкультурой полезно, весёлой физкультурой вдвойне. Ведь каждая минута занятий
спортом продлевает жизнь человека на один час, а весёлым – на два. Во все
времена человек стремился к здоровому образу жизни, желая познать пределы своих
возможностей, не боясь бросить вызов судьбе. И часто выходил победителем. А
спорт это и есть: жизнь, здоровье, риск, поиск, победа.
Давайте поближе
познакомимся с нашими командами (представление семей).
Ведущий: А сейчас мы хотим
представить наших смелых и сильных пап.

(Папы–делают шаг вперед). Вот они перед нами – слегка бодрые, местами
подтянутые и даже в чем-то непобедимые, а в чем именно – мы узнаем позже.
Ведущий: А теперь,
наши замечательные мамы.
(Мамы– делают шаг
вперед)
Они всегда в
форме. Дают о себе знать постоянные тренировки: плита, бег по магазинам,
стирка, уборка. И даже ежегодные передышки 8 марта не выбивают их из колеи. И
мы уверены, что сегодня именно они будут задавать тон своим командам.
Ведущий: И, наконец,
самые маленькие участники соревнований- наши дети! (дети делают шаг вперед)
Это они еще с
пеленок долгие годы закаляли постоянными тренировками и объединяли своих
родителей в дружескую команду, ставя перед собой все новые задачи: тяжело в
учении, легко в бою.
Сегодня на ваших
глазах пройдут соревнования самых смелых и решительных, самых находчивых и
веселых. Но неважно, кто станет победителем в нашем, скорее шуточном
состязании, а победитель обязательно будет, главное, чтобы все мы почувствовали
атмосферу праздника, атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и
понимания.
Дети (читают стихи):

1.
Мы
приходим в детский сад
Чтоб здоровье
укреплять
Будем спортом
заниматься
Прыгать, бегать и
метать.
2.
Праздник
спорта и здоровья
Начинается у нас!
Наши мамы, наши
папы
Мы старте вместе с
вами!
3.
Даже
утром самым хмурым
Веселит нас
физкультура.
И, конечно, очень
важно,
Чтоб зарядку делал
каждый!
4.
Мы
хотим быть смелыми
Ловкими, умелыми
С нами детский
сад, семья
И весёлая игра.

Ведущий: Давай те подбодрим
наши команды. А раз у нас соревнования, значит должно быть и жюри, строгое и
справедливое.
Оценивать наши
успехи будет жюри в составе: ….
Ребята каждое
соревнование начинается с зарядки. Перед любыми соревнованиями необходимо
провести разминку, т. е. подготовить свое тело к физическим нагрузкам, размять
все мышцы, все как у серьезных спортсменов. И сейчас наши команды под музыку,
во главе мамы, продемонстрируют свои знания и умения выполнять зарядку.
Построение команд
для разминки.
Ведущий: А теперь нашим дружным,
семейным командам, я предлагаю совершить круг почёта.
Командам
предоставляется слово (объявляют название команд и девиз… ).
Команда «Улыбка».
Девиз: Улыбайся
каждый раз, для здоровья это класс!
Команда «Радуга».
Девиз: Мы как радуги цвета, неразлучны никогда!
Команда «Дружба».
Девиз: Дружба и успех, мы победим сегодня всех!
Ведущий:
Затей у нас
большой запас,
И все они, друзья,
для вас!
И сейчас без
опозданья
Начинаем
состязанье.
1 эстафета
«Эстафетная палочка».
Первые участники
команды, с палочкой в руках, бегут по кочкам (кольца), оббегаю конус и также
возвращаются обратно, передав эстафетную палочку следующему члену команды.
2 эстафета «Кто
быстрей».
У каждого папы в
руках кегли. Они должны их расставить до ориентира, взять мяч и вернувшись
бегом передать его маме. Мама бежит с ведением мяча между кеглей до обруча,
оставляет мяч и возвращается обратно. Ребёнок собирает кегли и бежит обратно.
3 конкурс «Собери
шары».
На середине
площадки рассыпаются шары. Каждый участник поочерёдно бежит за шариком, берёт
один и кладёт его в тазик на старте и т.д. За 30 сек. команды должны набрать
как можно больше шаров.
Ведущий: Пока жюри
подводит итоги, мы проведем игру со зрителями. Я читаю загадки, а вы их
отгадываете.
Ведущий: Порезвились,
поиграли, вы немножечко устали.
Ждут вас новые
заданья, проявите-ка внимание!
Конкурс загадок.

 1.
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком
румяным,
Заправляю сам
кроватку,
Быстро
делаю. (зарядку).
2. Не обижен, а
надут.
Его по полю ведут,
А ударят — нипочем
Не угнаться за. .
. (мячом).
3. На ледяной
площадке крик,
К воротам рвется
ученик.
Кричат все:
«Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая
игра. (хоккей).
4. Два березовых
коня
По снегу несут
меня.
Кони эти рыжи
И зовут их. (лыжи).
5. Кто на льду
меня догонит?
Мы бежим
вперегонки.
А несут меня не
кони,
А блестящие. (коньки).
6. Взял дубовых
два бруска,
два железных
полозка.
На бруски набил я
планки
Дайте снег.
Готовы. (санки).
7. Ясным утром
вдоль дороги
На траве блестит
роса.
По дороге едут
ноги
И бегут два
колеса.
У загадки есть
ответ.
Это мой. (велосипед).

Жюри подводит
итоги.
4 эстафета
"Футболист".
Первым бежит
ребёнок с мячом в руках между конусов и также обратно, передав мяч маме. Мама
ведёт мяч ногой между конусов до ориентира, берёт мяч в руки и возвращаясь
бегом передаёт мяч папе. Папа ведёт мяч ногами туда и обратно между конусов.
5 конкурс-эстафета
«Построй башню».
По сигналу первый
участник, держа кубик в руках, добегает до ориентира и кладёт кубик,
возвращается, передаёт эстафету следующему. По окончании эстафеты должна быть
построена башня.
6 эстафета «Бег с
ложкой».
Первый участник
бежит с ложкой до ёмкости, черпает шарик и бегом возвращается обратно. Выложив
шарик в ведёрко, передаёт ложку следующему.
Ведущий: Ну, а пока
жюри совещается, а команды немного передохнут и наберутся сил, мы проведем игру
среди болельщиков.
Игра с
болельщиками «Воздушный шар».
7 эстафета «Полоса
препятствий».
По сигналу каждый
участник пролезает в обруч, перепрыгивает препятствие, проползает под дугой,
оббегает конус и также возвращается обратно, передав эстафету ладошкой.
Ведущий: А теперь посмотрим
с вами, кто быстрее справится с шарами.
8 эстафета
«Перенеси шарик».
Первый папа с
палкой в руке и ударами по шарику идёт до ориентира, обратно бегом с шариком в
руках. Мама с ракеткой на которой лежит воздушный шарик. Его нужно донести до
флажка, обратно вернуться бегом и передать ребёнку. Ребёнок ладошкой доводит
шарик до флажка. Обратно бегом с шариком в руках.
Ведущий:
Последний вид
соревнований,
Мы завершили и
сейчас
Итог всех наших
состязаний,
Пусть судьи
доведут до нас.
(команды для
подведения итогов праздника строятся в центре спортивного зала)
Ведущий:
И вот подводим мы
итоги,
Какие не были б
они,
Пускай спортивные
дороги
Здоровьем полнят
ваши дни.
Ведущий: Пожалуй,
пора дать слово жюри. Сейчас мы узнаем чья команда сегодня стала самой лучшей,
дружной и кто из членов команд стал самым быстрым и спортивным.
(Жюри объявляет
итоги соревнований. Вручаются грамоты, медали и призы.)
Ведущий:
Сегодня
проигравших нет,
Есть просто лучшие
из лучших.
Пусть в каждом
сердце дружбы свет,
Зажжет поступков
добрых лучик.
Ребенок команды
№1:
Всем спасибо за
внимание,
За задор и звонкий
смех.
За огонь
соревнования,
Обеспечивай успех.
Ребенок команды
№2:
Вот настал момент
прощанья,
Будет краткой наша
речь.
Говорим всем – до
свиданья,
До счастливых
новых встреч!
Ведущий:
Наш парад, друзья,
окончен,
Впереди работа
ждет.
Пусть с детьми
союз наш прочен
Будет весь этот
год.
Под песню «Вперёд
страна!» команды и зрители выходят из зала.

file_name: Спортивный праздник.docx

alt: Игра с болельщиками «Воздушный шар»

alt: Пусть с детьми союз наш прочен

title: Спортивный праздник "Моя спортивная семья" с детьми подготовительной группы


extracted_text:
Фотоальбом
 «Волшебные
дни Рождества»

Наши
гости

Обычаи и
обряды

                     Рождественские
гадания

Сказка «Волшебный
сон»

Рождественская песня
и Рождественское печень

Ярмарка «Рождественские подарки»

Мини –проекты
 «Рождественские открытки,
елочные игрушки и поделки»

file_name: фотоальбом Волшебные дни Рожества.docx

alt: Фотоальбом «Волшебные дни Рождества»

alt: Обычаи и обряды

alt: Рождественские гадания

alt: Сказка «Волшебный сон»

intro:
Воспитание навыков общения посредством изучения культурных  традиций
русского народа.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Рождество Обряды

title: Фотоальбом "Волшебные дни Рождества"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  393.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ГБОУ
СПО ЛНР «КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ СТРОИТЕЛЬСТВА И ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА»
Занятие по учебной практике
По профессии 23.01.03 «Автомеханик»
ПМ.01 Техническое
обслуживание  и ремонт автотранспорта
Тема занятия: Диагностирование
приборов электрооборудования
 (Регулировка
зазоров между электродами в свече зажигания)

РазработалА
мастер п. о. Донченко В.Н.

Актуализация знаний студентов по вопросам охраны труда  методом
”Дополни предложение”
Студентам предлагаются
две таблицы:
В первую таблицу
внесены  неоконченные  предложения.
В другую  таблицу
внесены  окончания  предложений.
Студенты должны
доставить в первую таблицу  окончания предложений, соответствующие правильному
номеру.
Правильность внесений
оценивается:  1 балл за ответ.

1

…… прошедшие
  соответствующий инструктаж по технике безопасности.

2

перед началом работы застегнуть обшлага рукавов и проверить,
  чтобы не было ……

3

Техническое состояние автомобиля и его агрегатов, проверяют при…

4

Все крепежные и регулировочные операции необходимо выполнять в
  последовательности определенных….

5

Работу автомобиля проверяют на ходу лишь после…..

6

……чистым и не замасленным инструментом;

7

……за
  провода высокого и низкого напряжения руками.

8

для транспортировки агрегатов электрооборудования, имеющих
  значительный  вес,

9

…..
  подставки и переходные мостики через осмотровые канавы;

1

 использовать передвижные подставки

2

в инструктивно - технологичесних картах, где отображаются
  правильность и безопасность выполнения соответствующих операций , а также
  перечисленные используемые приспособления и инструменты

3

свисающих концов одежды, заправить волосы под головной убор

4

технического обслуживания

5

необходимо пользоваться тележками со стойками и упорами,
  предохраняющими агрегаты от возможного падения;

6

К работам по техническому обслуживанию и ремонту
  электрооборудования допускаются лица,

7

Работать только исправным,

8

выключенном  двигателе и  затормрможенных колесах.

9

Нельзя браться

Актуализация знаний студентов
по вопросам  технического  обслуживания  приборов электрооборудования
Студентам
предлагается ответить на тесты с вариантами ответов,
где
один из них правильный.

Задание №1
Какие системы относятся к электрооборудованию?
1) система  зажигания, система пуска, система
освещения, система звуковой  и световой сигнализации, система охлаждения;
2) система  зажигания, система пуска, система
освещения, система звуковой сигнализации

Задание №2
         Для чего в
электрооборудовании  автомобиля применяют амперметр и вольтметр?
1)
Амперметр
служит для измерения напряжения, вольтметр-силы тока;
2)
Амперметр
служит для измерения силы тока, вольтметр-напряжения.

Задание №3
Назовите виды системы зажигания
1) контактная, контактно- батарейная,
безконтактная, электронная
2) контактная,  контактно - батарейная,
безконтактная,
 электронная,  дизельная.

Задание №4
     Что собой представляет электролит?
1)
Смесь
соляной кислоты и чистой  дистиллированной воды;
2)
Смесь
серной кислоты и чистой  дистиллированной воды;
3)
Смесь
азотной кислоты и чистой  дистиллированной воды.

Задание №5
Какой
прибор системы зажигания состоит из двух обмоток-первичной и вторичной-и преобразует
ток низкого напряжения в ток высокого напряжения?
1) вариатор;
2) импульсивный трансформатор;
3) катушка зажигания..

Устройство свечи зажигания

Расшифровка маркировки на свечах
зажигания

О чем говорят свечи

Ø Нормальная рабочая свеча

Ø  Значительные отложения на электродах,
изоляторе и на ободке корпуса свечи в виде шлака или в виде рыхлого легко
отлетающего осадка.
Причиной является
наличие непредусмотренных инструкцией по эксплуатации двигателя присадок в
моторном масле или топливе.
Если очистка свечи
не дает результата, ее следует заменить (б)
Ø
Бархатистым матово-черным нагаром покрыты
изолятор, электроды и ободок корпуса. Вследствие образования такого нагара возможны пропуски
искрообразования и затруднение пуска холодного двигателя.
Причины: неисправности в системе
питания двигателя (карбюраторе или системе впрыска топлива), слишком богатая
смесь, засорение воздушного фильтра; неисправность пускового устройства
карбюратора или слишком длительный процесс пуска двигателя, слишком "
холодная " свеча, большой расход топлива.
Свечу очистить отрегулировать зазор, установлена на место (в).

Ø
Свеча, с масляным
нагаром, вызывают пропуски искрообразования, пуск двигателя затруднен или
вообще невозможен.
Причины: большой
износ поршневых колец , (синий выхлоп)
Повышенный
расход масла масла, через  маслосъемные сальники клапанов набралось масло
,нужно поменять колпачки переизбыток масла в в картере.((выхлоп синий
дым с запахом горелого масла)
Перед очисткой свечу
необходимо промыть струей бензина под напором (г).

Ø  Перегретая свеча - белый цвет изолятора и отсутствие на нем следов
нагара свидетельствуют о перегреве свечи                                                                                Причины:  раннее зажигание,
бедной смесью                                                             Отсутствие
уплотнительного кольца на свече                                         неисправность системы
охлаждения двигателя
;                                                              наличием нагара на
днище поршня и в головке цилиндра ;                                применение
"горячей" свечи;
использование
топлива с низким октановым числом.                                                   В процессе эксплуатации
перегретых свечей начинает развиваться выгорание электродов. следует заменить (д)
·
.
·

Ø
Выгорание электродов
(особенно центрального), следы оплавления металла на тепловом корпусе
изолятора, застывшие шарики металла на ободке корпуса
Причины
калильное зажигание и
чрезмерный перегрев свечи;
раннее зажигание;
не отрегулированы
зазоры в клапанном механизме
 Выяснить причины и
устранить неисправности. Свечи заменить. (е).
·

Ø Разрушение изолятора свечи зажигания в виде трещин или
сколов
Причины: не аккуратное
обращении со свечой ,                                                                       повышенной
детонацией двигателя, перегрева свечи Здесь следует отметить, что появление
повышенной детонации и стуков в двигателе может быть вызвано ранним зажиганием
(она
опасна не столько для свечи, сколько для поршня – он может разрушиться)., использованием топлива с
несоответствующим октановым числом или калильным зажиганием при перегреве
двигателя. Иногда изолятор повреждается при неаккуратной установке
межэлектродного зазора.
Следует
помнить, что работа двигателя с повышенной детонацией приводит к его
преждевременному износу и выходу из строя (ж).
Металлизация
электродов в свечах зажигания
 (Красно-кирпичный нагар)
Причина: При постоянном использовании бензина с антидетонационными
присадками имеющими в составе свинец и марганец,. Срок службы свечей зажигания
резко сокращается с 50 000  до 10-15 000 тысяч километров пробега. Объясняется
это тем, что и центральный, и боковой электроды нормально работающей свечи
зажигания покрываются налетом свинцовых соединений в виде тонкой зеленоватой
пленки с большим удельным сопротивлением. При
появлении перебоев в системе зажигания такие
свечи подлежат  замене.

Ø
Свеча неработающего цилиндра
Двигатель работает не в полную мощность, троение и вибрация двигателя, особенно на
холостых оборотах..
Причина: Один из цилиндров вышел из строя.
Устранить неисправность, свечи не причем

Ø Толстый белый
рыхлый налет
Причина:
в камеру
сгорания попадает тосол это бывает при дефектах прокладки между головкой и
блоком цилиндров или при температурной деформации головки блока. При работе
двигателя с такой неисправностью в расширительном бачке наблюдаются пузырьки
выхлопных газов, проходящих в систему охлаждения через тот же дефект.                                                                                Выхлоп при такой неисправности частично состоит из паров
охлаждающий жидкости.  Свечи заменить.

Зазор между электродами свечи зажигания
Зазором свечей зажигания принято называть величину
промежутка между верхним и нижним электродом. Этот параметр определяется маркой
автомобиля и техническими характеристиками мотора.                                                                                Зазор между электродами свечи увеличивается в среднем
на 1,5 миллиметра через тысячу километров пробега. Поэтому проверять его
следует не реже чем через каждые 15-20 тыс. км пробега.

Неправильный зазор  между
электродами в свече зажигания   может спровоцировать следующее :
Ø
Двигатель
работает с перебоями.
Ø
Резко
повысился расход горючего.
Ø Снизилась мощность.

В случае когда:
1.Большой зазор :
 может спровоцировать пробой катушки
зажигания  и вывести ее из строя  или пробой изоляции. Кроме того, возникает
обрыв искры из-за недостаточного количества энергии. В результате возможно
появление хлопков при выхлопе.
2.Маленький й зазор :.
искра
при этом становится короткой и отличается высокой мощностью. Также
увеличивается вероятность поджога дуги. Искре не хватает времени для разрыва,
из-за чего формируется поток плазмы постоянного характера. Это может
спровоцировать короткое замыкание, и как результат — вывести из строя  катушку.
Стабильность работы двигателя нарушается, он может заглохнуть в любой момент
времени.

Величина зазора
между электродами в свечах зажигания устанавливается заводом-изготовителем и
отражается в технической характеристике автомобиля

При выполнении регулировки  зазоров нужно
подготовить следующие инструменты:                       набор щупов и свечной ключ
для выкручивания свечей.

Последовательность выполнения регулировки зазоров
между электродами:
1.Выкрутить свечи из цилиндров.
2.Измерить расстояние между центральным и боковым
электродом.
3.Зная необходимое значение зазора при помощи щупа
выставить необходимое расстояние.
Для
этого подобрать щуп необходимой толщины, вставить между электродами и
отрегулировать его.
     4.Если щуп не
проходит или проходит чересчур свободно – отгибаем или подгоняем электрод по
размеру вставленного в зазор щупа.
5.Установить свечи зажигания обратно в ГБЦ.
Порядок действий по регулировке между электродами
иридиевых и прочих свечей идентичен для всех автомобилей.
Правильность
регулировки зазоров между электродами влияет на уровень мощности двигателя, его
динамические характеристики, а также на расход топлива.

Проверка
зазора

 Регулировка
зазора                                     Увеличение          Уменьшение

Момент затяжки свечи зажигания
при установке в ГБЦ

Техника безопасности
Работать в спецодежде.
Работать в хорошо освещенном и хорошо
проветриваемом помещении;
Работать  только исправным инструментом ;
Инструмент должен быть чистым, не
замасленным;
Работать только на выключенном и остывшем
двигателе;
Не браться руками за провода.
Накопительная
ведомость оценок

№
Бригады

Организация рабочего места

Выполнение
  регулировки зазоров

Расшифровка
  маркировки СЗ

Соблюдение
  требований ТБ

Примечание

1

2

3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Занятие по учебной практике.docx

alt: ГБОУ СПО ЛНР «КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ

alt: А ктуализация знаний студентов по вопросам охраны труда методом ”Дополни предложение ”

alt: Задание №1 Какие системы относятся к электрооборудованию? 1) система зажигания, система пуска, система освещения, система звуковой и световой сигнализации, система охлаждения; 2) система зажигания, система…

alt: Задание №5 Какой прибор системы зажигания состоит из двух обмоток-первичной и вторичной-и преобразует ток низкого напряжения в ток высокого напряжения? 1) вариатор; 2) импульсивный трансформатор;…

alt: Устройство свечи зажигания

alt: О чем говорят свечи Ø

alt: Толстый белый рыхлый налет

alt: Проверка зазора

alt: Накопительная ведомость оценок №

title: Методическая разработка занятия по учебной практике"Диагностирование приборов электрооборудования (свечи зажигания)"


file_name: Урок химии Названия и формулы аминокислот.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
ПРИГЛАШАЕМ
    НА  «HALLOWEEN»

v Вас ждут веселые игры и
    конкурсы
v Для вас будут работать кафе
«Ведьмина
    Кухня» и «Комната Страха»

Домашнее
    задание
1.Поделка тыква из
    любого материала
2 Танец маленьких
    монстров, ведьм, привидений итд, по вашему выбору любого монстра. 3 мин
3 Маскарад по теме
    «Хэллуин»
4 Самое ужасное блюдо

Принести
    с собой:
ü  Туалетную
    бумагу 2-3 шт,
ü  1
    телефрн с полной зарядкой для одного класса
Дата
    проведения
21.10.22
ЖДЕМ
    ВСЕХ!

file_name: Программа.doc

title: Программа праздника Хэллуин


extracted_text:
Тапсырма 2.

1. 2 атм қысымда
820 см3 көлемді алып тұрған 2 г азоттың
температурасы қандай болғаны?
2. 270C
температурадағы және 760 мм сын.бағ. қысымдағы
25л көлемді алып тұрған күкіртті газдың SO2
массасын табу керек
3.
Биіктігі 5 м, еденінің ауданы 200 м2 аудиторияны толтыратын
ауаның массасын табу керек. Ауаның қысымы 750
мм.сын.бағ., бөлме температурасы 170С (бір киломоль
ауаның массасы 29 кг/кмоль тең)
4.Температурасы 150
С және қысымы 730 мм.сын.бағ. сутегінің
тығыздығын табу керек.

file_name: Физика_10 сынып_қаз_қосымша 2.docx

alt: Тапсырма 2. 1. 2 атм қысымда 820 см 3 көлемді алып тұрған 2 г азоттың температурасы қандай болғаны? 2

title: Физика_10 сынып_қаз_қосымша 2


extracted_text:
Администрация МОГО «Долинский»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.
Стародубское
Долинского района Сахалинской области

«Рассмотрено»
Зам.
  директора по МР
____________Шабалина
  И.В.
Протокол
  МС №___________
«_____»___________2015
  г.

«Согласовано»
Зам.
  директора по УВР
___________
  Бараш Л.В.
«_____»___________2015
  г.

«Утверждаю»
Директор
  школы
______________Бушаева
  И.Б.
Приказ
  №___________
«_____»__________2015
  г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по элективному курсу
10 класс

Искусство
Великобритании XVII – XX
веков

(наименование учебного предмета)
основное общее образование

(уровень
образования)

1 год (2016-2017)

(срок
реализации)
Разработана в соответствии
с основными положениями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования (иностранный язык)

Ситникова
Антонина Анатольевна (соответствие занимаемой должности)

(Ф.И.О. учителя,
составившего рабочую учебную программу)

с.
Стародубское
2016г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная
программа элективного курса «Искусство Великобритании
XVII – XX веков
» составлена на основе Английский язык. 10 класс. Искусство
Великобритании XVII – XX
веков: элективный курс/авт.-сост. Л. В. Васильева. –Волгоград: Учитель, 2009. –
104с.      Актуальность курса заключается в том, что практическую пользу
будут иметь школьники, которые хотят быть успешными в изучении иностранного
языка. Изучение курса познакомит учащихся с английской живописью, ее
становлением и расцветом; с самыми известными английскими художниками; с
архитектурой Великобритании; с современной британской музыкой и различными
музыкальными течениями. Обычаи и традиции, искусство того или иного народа
являются своеобразным отражением его истории, его психологии. Знакомство с
искусством Великобритании позволит учащимся лучше понять душу этого народа, его
обычаи и традиции.
Цель: углубить
и расширить знания учащихся об искусстве Великобритании XVII – XX
веков
 Задачи:
·
познакомить учащихся с живописью и архитектурой Великобритании
·
дать основные знания о британской музыке и театрах Англии
·
помочь учащимся освоить содержание курса и научить их излагать
эти темы.
·
помочь учащимся овладеть устными темами, необходимыми для сдачи
выпускных и вступительных экзаменов по английскому языку;
·
научить использовать полученные знания в четырех видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
·
развивать общие учебные умения, связанные с применением
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные
словари и другую справочную литературу; обобщать информацию, выделять основную
информацию из различных источников и делать логические выводы;
·
развивать и воспитывать способности и готовности к
самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, к использованию английского языка в других
областях знаний, способности к самооценке.
Настоящая
программа предназначена для учащихся 10-х классов. Программа рассчитана на
проведение теоретических и практических занятий в течение одного года обучения
в объёме 34 часов.
Формы
и методы работы:
1.
По источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа); наглядные
(демонстрация, иллюстрация); практические (упражнение, практическая работа);
2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно – наглядный
(репродуктивный), проблемное изложение
3. По дидактической цели: методы изучения новых знаний, методы закрепления
знаний, методы контроля.
Контроль результатов
освоения программы
Диагностика результатов будет осуществляться посредством анализа, итоговой работы, педагогического наблюдения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
Аудирование:
Учащиеся
научаться использовать следующие стратегии аудирования:
- аудирование с извлечением основного
содержания (основной информации аудиотекста (видеотекста);
- аудирование с полным пониманием
содержания аудиотекста (видеотекста);
- аудирование с выборочным извлечением
информации из аудиотекста (видеотекста)
Чтение:
Учащиеся
освоят различные стратегии чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выразительное.
1.
При чтении с извлечением основного содержания (основной информации
текста) учащиеся научаться:
-     выделять тематику и проблематику текста;
- выделять ключевую информацию в
содержании текста, определив последовательность ключевых событий;
-      передавать основную информацию в виде таблиц и схем;
- оценивать свой уровень владения
коммуникативной технологией ознакомительного чтения.
            2.
При чтении с полным пониманием содержания учащиеся научаться:
-
догадываться о значении незнакомых языковых единиц по контексту
-
точно и полно понимать назначение текста, его содержание
- полностью понимать информацию,
содержащуюся в справочно – информационных материалах
- оценивать свой уровень владения
изучающим чтением как видом речевой деятельности.

3. При чтении с выборочным извлечением информации учащиеся научаться:
- осуществлять поиск искомой информации,
используя стратегии скоростного чтения, выборочного чтения
-
передавать искомую информацию письменно и устно
- оценивать свой уровень владения
коммуникативной технологией выборочного чтения.
Говорение
Учащиеся овладеют
основами диалогического и монологического общения, а также некоторыми аспектами
полилогического общения на английском языке.
Учащиеся должны овладеть
коммуникативной технологией построения и порождения различных разновидностей
диалогической речи (диалог-расспрос, диалог – побуждение, диалог- обмен
информацией, мнениями, суждениями, диалог-спор, интервью). Так же
предполагается, что учащийся сможет участвовать в различных разновидностях диалогического
общения при непосредственном устном взаимодействии «лицом к лицу».
Учащиеся
должны овладеть коммуникативной технологией построения и порождения различных
типов монологического высказывания (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение,
монолог-сравнение, монологическая инструкция), подготовки, построения и
презентации публичного выступления (выступление-сообщение, выступление по
результатам выполнения проекта, выступление-обзор прочитанного).
Письменная
речь.
По
окончании изучения данного курса, учащиеся научаться:
-
четко представлять различия между письменной и устной речью
-
выбирать лексико-грамматическое оформление коммуникативных намерений
-правильно
применять основные правила орфографии и пунктуации в английской письменной речи
-
вести записи по прочитанному и обсуждаемому
-
выполнять письменные задания по страноведческим проектам
-
описывать и интерпретировать события, явления и факты
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов, тем

Кол-во часов по рабочей
  программе

тест

проект

1

 Английская живопись в XVII – XVIII веках

8

-

-

2

Британская живопись в XIX – XX веков

6

-

-

3

Английская архитектура

4

-

-

4

Британская музыка

4

-

-

5

Английские театры

4

-

-

6

Фестивали в Англии, Шотландии, Уэльсе

8

-

-

Итого

34

-

-

 СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
1.
Английская живопись в XVII – XVIII веках. – Английская живопись XVII века. Английская
живопись XVIII века. Вильям Хогарт. Джошуа Рейнольдс.
Томас Гейнсборо. Художественные галереи Лондона. Национальная галерея.
2.
Британская живопись в XIX – XX веков. - Британская живопись в XIX века. Джош Констебль.
Джозеф Тернер. Тейт галерея. Художественная галерея Глазго.
3.
Английская архитектура.  -  Иниго Джонс. Кристофер Рен. Собор Святого Павла –
создание Кристофера Рена. Вестминстерское аббатство - образец готической
архитектуры Англии.
4.
Британская музыка. – Музыка в Англии в средние века.
Различные современные музыкальные течения.  Национальный музыкальный инструмент
шотландцев.
5.
Английские театры. – Первые театры Англии. Театры Лондона
сегодня.
6.
Фестивали в Англии, Шотландии, Уэльсе. – Музыкально-драматические
театры.   Шекспировский фестиваль. Театральный фестиваль. Музыкальный
фестиваль.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов, тем

Кол-во часов

Дата

Корректи-
ровка

1 четверть

Раздел
  1. Английская живопись в XVII – XVIII веках (8 часов)

1(1)

Английская
  живопись XVII
  века

1ч

02.09

2(2)

Английская
  живопись XVIII века

1ч

09.09

3(3)

Вильям Хогарт

1ч

16.09

4(4)

Джошуа Рейнольдс

1ч

23.09

5(5)

Томас Гейнсборо

1ч

30.09

6(6)

Художественные
  галереи Лондона

1ч

07.10

7(7)

Национальная
  галерея

1ч

14.10

8(8)

Викторина «Английская живопись в XVII – XVIII веках»

1ч

21.10

Раздел 2. Британская живопись в XIX – XX
  веков (6 часов)

9(9)

Британская
  живопись XIX века

1ч

28.10

2 четверть

10(10)

Джон Констебл

1ч

18.11

11(11)

Джезеф Тернер

1ч

25.11

12(12)

Тейт галерея

1ч

02.12

13(13)

Художественная
  галерея Глазго

1ч

09.12

14(14)

Викторина «Британская живопись в XIX – XX веков»

1ч

16.12

Раздел 3. Английская архитектура (4 часа)

15(15)

Иниго Джонс

1ч

23.12

3 четверть

16(16)

Кристофер Рен

1ч

13.01

17(17)

Собор святого
  Павла

1ч

20.01

18(18)

Вестминстерское аббатство

1ч

27.01

Раздел 4.
  Британская музыка (4ч)

19(19)

Музыка в Англии в Средние века

1ч

03.02

20(20)

Различные современные музыкальные
  течения

1ч

10.02

21(21)

Национальный музыкальный инструмент
  шотландцев

1ч

17.02

22(22)

Викторина «Британская музыка»

1ч

24.02

Раздел 5.
  Английские театры (4 часа)

23(23)

Первые театры
  Англии

1ч

03.03

24(24)

«Глобус»

1ч

10.03

25(25)

Театры Лондона
  сегодня

1ч

17.03

26(26)

Театры Лондона
  сегодня

1ч

24.03

4 четверть

Раздел 6.
  Фестивали в Англии, Шотландии, Уэльсе. (8 часов)

27(27)

Музыкально-драматические фестивали

1ч

07.04

28(28)

Шекспировский театральный фестиваль в
  Стратфорд- на- Эйвоне

1ч

14.04

29(29)

Театральный фестиваль в Чичестере

1ч

21.04

30(30)

Фестиваль поэзии и музыки в Уэльсе
  «Айстедвод»

1ч

28.04

31(31)

Музыкальный фестиваль в Эдинбурге
  (Шотландии)

1ч

05.05

32(32)

Викторина «Музыкально-драматические
  фестивали Великобритании»

1ч

12.05

33(33)

Фестиваль «Английская поэзия и
  современная английская музыка»

1ч

19.05

34(34)

Фестиваль «Английская поэзия и
  современная английская музыка»

1ч

26.05

Список
используемой литературы:

·
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
основного общего образования (иностранный язык). - М.: АСТ-Астрель, 2004.
·
Примерной программы по иностранным языкам (английский язык). -
М.: АСТ-Астрель, 2004.
·
Авторской программы Биболетовой М Н. Н. «Программа курса
английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов общеобразовательных
учреждений». - Обнинск, Титул, 2010.
·
Английский язык. 10 класс. Искусство Великобритании XVII – XX веков: элективный курс/авт.-сост. Л.В. Васильева. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 104с.

file_name: факультатив 10 класс Искусство великобритании 17-20 веков.docx

alt: Администрация МОГО «Долинский»

alt: Формы и методы работы: 1.

alt: При чтении с выборочным извлечением информации учащиеся научаться: - осуществлять поиск искомой информации, используя стратегии скоростного чтения, выборочного чтения - передавать искомую информацию письменно и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Английские театры . – Первые театры

alt: Кристофер Рен 1ч 13

alt: Список используемой литературы: ·

title: Программа факультатива "Искусство Великобритании"


extracted_text:
Сценарий юбилейного вечера, посвященного
80-летию школы №41
Звучит музыка на мотив песни «Песня у
новогодней елки»
Я: Что происходит сегодня?
И:У нас юбилей!

 В школе видны дорогие,любимые лица.
Верится в то,что чудесное что-то
случится,
Жизнь обернется к нам лучшей своей
стороной.
Я: Что же за всем этим будет?
И: Веселия час.
Я:Час поздравления школе родной и
любимой.
    Час понимания,веры,надежды
единой.
    И этот вечер мы вспомним еще и не
раз.
И: Чем же все это закончится?
Я: Дружбой навек.
И: Дружбой навек.Вы уверены?
Я:Да,несомненно.
И:Школьный мой друг,он годами учебы
проверен,
Чтоб не случилось,его не забуду
вовек.
Я: Что же из этого следует?
И: Следует жить.
Я:Верить в удачу,успеха во всем
добиваться!
И:Вы полагаете ,этого можно
дождаться?
Я: Я полагаю, что можно и надо
спешить.
И и Я: Надо спешить,ибо время нас
будет кружить.
Все быстротечно.Сейчас жизни только
начало.
Позвольте же в честь юбилейного
школьного бала
Школьный торжественный вечер сегодня
открыть.

80-какая это дата!
Это праздник,это торжество!
И,надеемся, всем тем,кто поспешил к
нам,
Будет здесь уютно и тепло.

Слово предоставляется руководителю
школы №41 Староверовой Н.Н.

   ТОСТ!
От всей души желаю счастья
И поднимаю свой бокал
За необычно важный праздник,
Что за столом нас здесь собрал.
Добра немало было в жизни,
И так скажу за всех гостей,
Что с радостью сегодня выпьем
За этот славный юбилей.

Школа-наш общий дом.Каким он
будет-зависит от нас самих. Мы должны постараться,чтобы наш общий дом был
всегда чистым,уютным и теплым не только от жара печей, но и от душевной теплоты
каждого из нас.
И сейчас мы предлагаем вместе с нами
пройтись по этому школьному дому.

ФИЛЬМ О ШКОЛЕ «Дом в котором уютно
всем»
(звучит фоновая музыка)

Вот дом,в котором уютно всем.(фото)
А это директор и мудрый и строгий,(фото)
Который ведет нас по верной дороге,
Храня от различных невзгод и проблем,
Дом,в котором уютно всем.

Вот завучи наши(фото)
В тревогах, в заботе,
В учебной, а также внеклассной
работе.
У них не найти недочетов, пробелов.
Директору помощь и словом и делом.

А это
,друзья,познакомьтесь.учитель(фото)
Истории, физики ,если хотите,
Физрук,математик,психолог,
А вот- литератор наш,
Это-биолог,
Библиотекарь,учитель пения.
Имеют все ангельское терпение.

Начальная школа, географ,английский,
Изо,информатика – ныне и присно.
Владея предметом, методикой ловко,
Вбивают науки в ребячьи головки.

Классных руководителей дружный отряд.
Любовью они окружили ребят.
Они и за маму, они и за папу.
За деток своих хоть чудищу в лапы.

А вот озабоченно смотрит завхоз(фото)
Везет он школьный хозяйственный воз.
Подвластны ему сторожа и технички
Справляется с делом он на «отлично»

А вот, наконец-то, и наши
ребята.(фото с учениками)
Семьей живем дружео,пускай небогато.
Несчастных у нас не отыщите лиц.
«Все лучшее- детям!» - таков наш
девиз!

Творим.сочиняем.танцуем,поем(фото с
мероприятий),
Музей посещаем,в походы идем.
У нас не случайно талантов не счесть,
Всех рангов еже победители есть.
Успехами каждый гордиться учитель.(фото
всех учителей)
Истории, химии, если хотите.
Физрук.математик,физик,биолог.
Начальных классов,учитель пения.
Горды подрастающим поколением.

Вот это – наш дом (фото школы).
Фундамент,основа основ.
Дом,в котором хватает хлопот и
проблем,
Дом,в котором уютно всем.(Звучит фоновая
музыка громче).

ТОСТ!
Поднимем бокалы за дом, в котором уютно всем!

А как мы работаем,мы тоже сейчас
расскажем и покажем.
Сценка: «УРОК»(Яна и Михеев А.)
ПОЮТ УЧИТЕЛЯ:
ПЕСНЯ НА МОТИВ «Кадрили»

Все знают россияне:
Ванюши,Тани,Мани,
Что вся работа в школе-
Тяжелый нервный труд.
Но все ж он не напрасный,
Учитель наш прекрасный,
За вами, как за знаменем
Ученики идут.

Активные,задорные,
Серьезные, проворные,
Во всем всегда прекрасные.
Мы-труженики классные!

ТОСТ!
Давайте поднимем бокалы за классных тружеников
школы.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ о ветеранах

Учительсто школы!
Вы-гордость и цвет!
Вас помним и любим,
Спустя много лет.

Вы в памяти нашей
Красивы,стройны,
Какоюоходкой
Входили в класс ВЫ!

Мы с тихим восторгом
Внимали словам,
За знанья свои-
Благодарны мы вам.

За щедрость.поддержку,
Уменье понять.
Талантом своим нас сейчас
восхищать.
Достоинство! Мудрость!
Желанье творить!
Компьютер освоить
И с пользою жить.

Вас всех отличает стержень такой.
Он дан вам профессией,
Личной судьбой.

И взоры людей
Уваженья полны.
Учитель идет!
Преклоняемся мы!

Слово ветеранам.

В наше непростое, очень нестабильное
время,школа ,как никогда нуждается в мудром,понимающем друге.Без этого очень
трудно выжить нашему школьному кораблю. И,слава богу, что у нас есть такие друзья.
Слово для поздравления
предоставляется
 -депутату…..

-Городскому управлению образования….
-Директору детского Дома творчества
Путине Инне Владиславовне

-Школе №90

ТОСТ!
Было бы время видеться чаще -
Были бы поводы выпить сто раз.
Времени - нет! Для друзей настоящих
Выход один - наверстать всё сейчас.
Рюмки - повыше! Поближе закуски
Выпьем за многие наши дела.
И пожелаем привычно, по-русски,
Чтоб наша жизнь беспечальной была!

Много времени каждый из нас отдает
работе.И иногда так не хватает чего-то  для души,а точнее романсов,которые
согреют душу любому,которые так великолепно исполняет Наталья
Анатольевна,руководитель школы №77.Просим вас!

Слово для поздравления
предоставляется выпускнику    1989  года Багину Алексею Ивановичу
(ПЕСНЯ В ИСПОЛНЕНИИ
БАГИНА              )

ТОСТ!   ПЕРЕРЫВ
!                             _____________________

К нам на юбилей прибыли еще гости.
ПОД ЦЫГАНСКУЮ МЕЛОДИЮ ВЫХОДИТ
ЦЫГАНКА.
С.В.:Пританцовывая,
-Я смотрю настало время погадать,мысли
многие узнать,так давайте наливайте и цыганку угощайте!

(Игра «Мысли»)
ТОСТ!
Выпьем за хорошие,умные мысли в
наших головах.

(Музыкальное оформление(Багин
А.И.)

ТОСТ!

(ЧАСТУШКИ.ПОЮТ УЧИТЕЛЯ.(под
баян,ложки,бубен)

 И:Мы
сейчас для вас, друзья ,
       Пропоем частушки.
       Вы вникайте в содержанье,
      Навостряйте ушки.

Почему сегодня в школе
Очень тесно от гостей?
Потому что отмечают .
Здесь сегодня юбилей.

Сокращали на уроках
 Дроби разные полдня.
Плохо поняли ребята,
Сократили и меня.

Я работаю,девчата,
На две ставки в школе.
Но тому сама не рада-
Нету сил уж боле.

Наш директор влез на крышу
И гнездо большое вьет.
Он надеется,что аист
Первоклашек принесет.

Я люблю пирог с картошкой,
А подружка с творогом.
Всеравно,что подарили,
Ведь вниманье дорого.

На горе стоит кобыла,
Под горою борона.
Поздравляем с ЮБИЛЕЕМ!
Наливай еще вина.

Музыкальное оформление!

ТАНЦЫ!( музыка)!!!

- Сегодня праздник. Юбилей школы, день детства и юности. Что же
такое школа?
- Школа – это сказка без конца. Потому что на смену тем, кто
закончил школу, приходят новые ученики…
- И встречает их добрый…
- Волнительный ….
- Сказочный мир.
- И называется он ШКОЛА.
Финальная песня. (на сцене все учителя).
«Школа 41-я»

file_name: Юбилейный вечер в школе..docx

alt: Горды подрастающим поколением

alt: Сокращали на уроках Дроби разные полдня

title: Сценарий юбилейного вечера в школе


extracted_text:
Методическая
разработка образовательного мероприятия по художественно-эстетическому развитию
на тему: «Обитатели морского дна»

Программное содержание:

Побуждать изображать средствами
     аппликации работу  «Обитатели морскогодна»
Формировать у детей, образное
     представление о многообразии подводного мира.
Закрепить приемы симметричного
     вырезания из бумаги, сложенной вдвое (рыбы, медузы, осьминоги), из бумаги,
     сложенной гармошкой (водоросли, камни), технику оригами (рыбы).
Закрепить навык композиционного
     расположения фигур на фоне, сочетая их по цвету и величине.

Материал и оборудование: ватман голубого
цвета (фон), заготовки форм (прямоугольные, квадратные) разнообразные по цвету
для вырезания обитателей моря, клейстер, кисти, ножницы, клеенка, 2 салфетки,
коробка для обрезков (по количеству детей).
Литературный ряд: Токмакова И.П.
“Где спит рыбка”.
Музыкальный ряд: Чюрленис “Море”;
Римский-Корсаков – вступление к опере “Садко” (“Море”).
Наглядный материал: иллюстрации с
изображением «Обитателей морского дна»
Предшествующая работа:  беседа
“Обитатели моря, отработка приемов симметричного вырезания.

Ход занятия:
I Вводная часть.

Прослушивание музыкального фрагмента
     Римского-Корсакова “Море”.

Цель: определить настроение, содержание
музыкального произведения.
- Какое настроение создала у вас музыка?
- О чем рассказала музыка, какие картины
нарисовала? (море, ……).

Беседа “Обитатели
     моря”

Цель: уточнить представления детей об
обитателях морского дна, их особенности.
- Прочтение художественного слова
Токмаковой «Где спит рыбка».
- Кто живет в море? (рыбы……, млекопитающие
– киты, дельфины, акулы…).
- Дидактическая игра “Отгадай,
какую рыбку я загадал(а)?” с рассматриванием иллюстраций с изображением
обитателей морского дна
Цель: узнать по описанию жителя моря.
- Кто это?
- Как узнали медузу  (дельфина, морскую
звезду…)? Чем они отличаются от других обитателей.
- Как можно изобразить морское дно?
- Какого цвета возьмем бумагу, чтобы
показать глубину?
- Каких обитателей моря вы хотели бы
изобразить?
- Как можно вырезать этих рыб?

Частичный показ воспитателя и детей
     приемов вырезания.

Цель: напомнить детям технику
симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое, в несколько раз (морская
звезда).
5. Установка на создание работы.
II Основная часть. Творческая деятельность
детей под музыку Чюрлениса “Море”.
Приемы руководства:
- совет в выборе содержания работы;
- напоминание последовательности
выполнения аппликативной работы – сначала необходимо вырезать все детали
аппликации, затем красиво разложить на листе и только потом поэлементно
наклеивать;
- частичный показ приемов вырезания,
техники наклеивания, композиционного расположения предметов на фоне.
III Заключительная часть.
Анализ работы.
Цель: привлечь внимание детей к результатам
творчества.
- Как можно назвать нашу работу? Почему?
- Какое море изобразили ребята  спокойное
или бурное? Как вы догадались? Какие цвета для этого использовали?
- Кто населяет море?
- Как вы думаете, красиво ли мы
расположили обитателей на листе?
- Кто плавает у поверхности моря? Кто
живет на самом дне моря?
Молодцы, сегодня все постарались выполнить
свою работу хорошо, и у нас получилась хорошие работы.

alt: Цель : уточнить представления детей об обитателях морского дна, их особенности

intro:
Программное содержание:
1. Побуждать изображать средствами аппликации работу  «Обитатели морскогодна»
2. Формировать у детей, образное представление о многообразии подводного мира.
3. Закрепить приемы симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое (рыбы, медузы, осьминоги), из бумаги, сложенной гармошкой (водоросли, камни), технику оригами (рыбы).
4. Закрепить навык композиционного расположения фигур на фоне, сочетая их по цвету и величине.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА
МОСКВЫ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«Образовательный комплекс
градостроительства «Столица»
(ГБПОУ ОКГ «Столица»)

          Профориентация как способ
развития карьеры

Автор работы: тьютор ГБПОУ ОКГ «Столица», Никонова
Лариса Владимировна.

Москва 2021
 Содержание
Введение……………………………………………………………………2
1.     Передовой
опыт проведения профориентации в зарубежных
странах……………………………………………………………….
1.1.
Германия………………………………………………………
1.2.
Америка……………………………………………………….
1.3.
Канада…………………………………………………………
1.4.
Великобритания………………………………………………
1.5.
Франция……………………………………………………….
1.6.
Израиль………………………………………………………..
1.7.
Швеция…………………………………………………………
1.8.
Япония………………………………………………………….
2.     Профориентационная
работа в России……………………………...
Заключение………………………………………………………………….
Используемая литература………………………………………………….

Введение

  Любой
путь начинается с первого шага. Для каждого из нас после окончания школы стоит
выбор, куда пойти учиться. И первым шагом для нас должна стать профориентация.
В этом случае важно иметь верные ориентиры, чтобы не сбиться с пути. В этом
может помочь правильно продуманная профессиональная ориентация.

Существует множество определений, что такое профориентация. На мой взгляд
наиболее удачным является следующее определение: профориентация – это комплекс
научно-обоснованных мер и различных мероприятий, позволяющих человеку понять
свои склонности, интересы и предпочтения, решить, чем бы он хотел заниматься, и
найти релевантную своим запросам профессию или сферу деятельности в рамках
существующего рынка труда. Ограничивать профориентацию только выбором профессии
нельзя, так как в последние годы появился ряд новых профессий, которые лет 20
назад мы не могли и предсказать. Именно поэтому на сегодняшний день важно не
столько выбор профессии, а сколько понимание того, чем и как вы хотели бы
заниматься в ближайшие годы. По данным различных экспертных оценок более 60 %
школьников, учившихся в 2017 – 2018 годах в начальных классах, в перспективе
будут работать по специальностям, которых сегодня не существует. Реальность
заключается в том, что современный мир стал другим, и сегодня даже родители не
всегда могут дать своим детям правильный совет, какую профессию выбрать. Как
выбрать профессию, которой пока не существует? Как заглянуть в будущее? Какую
профессию выбрать и быть востребованным на рынке труда? Без помощи взрослых
подростку этого не сделать. Нужна высококвалифицированная помощь
профессионального консультанта и при необходимости психологическая помощь. Раннее
профориентация носила более ограниченный характер. Профессия выбиралась на всю
жизнь одна и практически не менялась. Сегодня шанс проработать по одной
специальности ничтожно мал. В связи со стремительно развивающимися IT-технологиями
необходимо постоянно осваивать новые навыки, учиться работать с новой техникой.
Иначе говоря, шагать в ногу со временем.

1.
Передовой опыт проведения профориентации в зарубежных
странах.

Цель настоящей публикации – описание проведения профориентации в школах и
колледжах зарубежных стран и России, путей становления профессионального
самоопределения обучающегося и способы его развития.

В развитых странах  работа по профориентации прежде всего базируется на
интересах ребенка, где знакомство с будущей профессий начинается уже в младших
классах и проводится до окончания им школы. На протяжении всего периода
обучения учителя наблюдают за достижениями ребенка, склонностями к увлечениям и
собирают портфолио. При необходимости привлекаются психологи и дефектологи. Все
эти сведения будут использованы в дальнейшем при консультировании и отборе абитуриентов
для продолжения обучения в колледжах или вузах. Причем существует достаточно
гибкий подход в выборе профессии, то есть возможна смена направления профессиональной
подготовки. В развивающихся странах профориентационная деятельность, наоборот,
тесно связана с потребностями рынка труда и имеет менее гибкое отношение к
неудачному выбору профессии.

В Германии со школьниками для выбора будущей профессии проводятся
различные тесты, консультации с привлечением родителей. Особенность работы
состоит в том, что ребенок ведет свою рабочую тетрадь, в которой отражает свои
личные интересы, склонности, предварительные профессиональные намерения. Рабочая
тетрадь вместе с дополнительными данными об успеваемости, результатами
освидетельствований и итогами тестирования служит основой для профессиональных консультаций.
При необходимости  консультант прибегает к помощи медицинской или
психологической служб. Профориентацией и трудоустройством в Германии занимается.
В Германии, в отличие от других стран, единственной функцией профконсультанта в
профориентационной работе является профессиональное консультирование и профессиональные
рекомендации. Административная и техническая работа, а также профессиональная информация
находятся в ведении «технических» отделов школ. В Германии законодательно
запрещены частные агентства занятости

Стоит обратить внимание на проведение профориентации в США. Профориентационной
работой в США занимаются и школы и службы занятости населения, как на государственном
уровне, так и частные службы занятости. В США принципы работы
всей системы образования закреплены в Конституции. В школах Америки действует
консультативная психолого – педагогическая служба, которая в течении всего
времени, начиная с раннего возраста обучения плотно работает с учащимися:
проводит тесты, консультации, помогает подобрать учебную программу,
определиться с будущей профессий и выделить личные особенности ребенка для
будущего развития. На каждого ребенка заводится досье, в которое заносятся
индивидуальные его особенности. Впоследствии досье передается в службу
занятости и играет важную роль при решении вопросов о продолжении образования
после окончания школы. В средних и старших классах у учеников есть возможность
попробовать себя на летних каникулах в интересной для них профессии и
определиться с выбором. Специальная школьная консультативная служба Career
Guidance (Руководство карьерой), собирает информацию о каждом учащемся,
проводит индивидуальные консультации, оказывает содействие выпускникам при
трудоустройстве, а также отслеживает их дальнейшую профессиональную судьбу. Большинство
граждан США неоднократно меняют место работы на протяжении своей карьеры. И для
них это не является стрессом. Их готовят к этому еще на этапе профориентации в
юном возрасте. Да и сама система высшего образования настолько гибкая, что еще,
учась в университете, можно легко поменять специальность, подкорректировав свою
учебную программу. Правильный выбор профессии в США основан на первичности
способностей ребенка по отношению к его предпочтениям. Ведь способности –
это то, что заложено в нас природой и не зависит от внешних факторов, а
предпочтения могут быть не всегда верными из-за неправильного представления о
профессии, порой «нравится-не нравится», мнения друзей, родителей и т.д.   И
даже, если у ребенка нет интереса к профессии, к которой у него обнаружены
способности, консультант корректно советует внимательней отнестись к данной
профессии, посмотреть эту работу вживую на фирме, попытаться что-то сделать
самому. И наоборот, если ребенку нравится профессия, но не обнаружились
способности, предостеречь его от рискованного выбора.

 В Канаде тоже создана многоуровневая система содействия в
профессиональном самоопределении школьника. Профориентация начинается в раннем
возрасте  в 11-12 лет и проводится она не только в школе, но и в специальных
учреждениях, которые являются главными ориентирами для учащихся по выбору
профессии. Через Центры содействия школьники, достигшие 13 -14 лет, могут
получить сведения о вакансиях на рынке труда, пройти психологическую
диагностику и получить консультацию специалиста, в том числе о работе по найму
в период летних каникул. Кстати, в Канаде распространена производственная
практика, стажировки, подработка и принятие окончательного решения. Конечно, во
всем этом им помогают профконсультанты и психологи. Но самым интересным, на мой
взгляд, является существующие в Канаде специализированные центры профориентации
«Центры выбора», где для молодежи организованы самостоятельные занятия по
изучению мира профессий. Придя в центр, можно получить информацию
приблизительно о четырех тысячах профессий. По каждой из них даются следующие
сведения: а) характеристика трудовых функций работника данной профессии; б)
необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования; в) пути
профессионального роста и возможность освоения смежных специальностей; г) спрос
на работников данной профессии на рынке труда.

В Европе и США многие выпускники школ берут паузу в обучении, чтобы лучше
понять, куда поступать, спокойно подготовиться к подаче документов в колледж.
Свободный год после школы — время, когда ты сам выбираешь, какую получить
специальность и существует множество проектов, предлагающих тебе помощь в
осуществлении твоих желаний.

Задача профориентации в Великобритании – помочь учащимся  не только
выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка
труда. В стране уделяют большое внимание повышению самостоятельности молодых
людей при выборе профессии. Особенностью является проведение диалоговых
консультаций, использование психологических тренингов. Большое значение
придается приобретению  практического опыта в той или иной профессии. Вводятся
имитационные программы, трудовая практика. Это и планирование трудового дня,
выработка собственного стиля трудовой деятельности, поведение в ситуации потери
работы и т.д. Особо следует отметить практику создания мини-предприятий в
образовательных учреждениях, где учащиеся принимают активное участие:
определяют вид производимой продукции или оказываемых услуг, проводят
маркетинг, осуществляют продажи. Такая деятельность помогает им развить свои
интересы и склонности; приобрести предпринимательские навыки в малом бизнесе;
научиться полагаться на себя и проявлять инициативность и ответственность в
разнообразных жизненных и трудовых ситуациях. В выпускных классах работают профсоветники,
которые составляют персональное досье на каждого учащегося. Досье в дальнейшем
служит основанием для профессиональных рекомендаций.  Советники определяют
также перечень профессий, наиболее подходящих каждому выпускнику в соответствии
с его личностными особенностями.

Европейским лидером в области профориентации является Франция. Система
помощи в профессиональном самоопределении молодежи создана на государственном
уровне и контролируется тремя министерствами -  образования, труда и
здравоохранения. Во французских школах за детьми с младших классов наблюдают
(выявляют интересы ребенка) наставники. Все данные вносят в личное дело,
которое заводят в младшей школе. В выпускных классах специалисты знакомят
учеников с востребованными на рынке труда профессиями и дают рекомендации по
развитию способностей, чтобы помочь выбрать ту или иную сферу. Также во Франции
есть государственные центры профориентации, в которые можно обратиться, если с
выбором профессии возникают проблемы. При выборе профессии учитываются интересы
и способности молодых людей, которые отправляются на обучение в те отрасли
экономики, где наблюдается кадровый дефицит.

Вообще, европейский подход к профориентации обусловлен прежде всего
ценностями и взглядами жителей стран Европы на права и свободы, в том числе
свободу профессионального самоопределения, а координацию и обеспечение
функционирование профориентационной деятельности выполняет в основном
государство.

Отдельно хочется остановиться на опыте Израиля. В Израиле даже выбор
определенной школы может стать началом выбора будущей профессии. В большинстве
средних школ введены курсы по профориентации. Работают
профессионально-специализированные школы, перевод в которые происходит по
результатам психологического тестирования. Также, с началом учебного года в
школе проводится консультация специалистов и родителей по составлению
индивидуального плана, где отмечаются все стороны формирования личности
ребенка. Очень важным на мой взгляд,  является практика посещения школ родителей
вместе с детьми (особенно с ОВЗ и РАС). Такие посещения облегчают социализацию
ребенка в школе. По израильскому закону, дети, не посещающие школу, обязаны
получить образование в вечерней школе со сроком обучения от 3х до 4х лет, да
еще и с освоением какой-либо специальности.

 Большой интерес представляет собой специальная программа, разработанная в Швеции
под названием «Куда шагать по жизненной лестнице». Программа комплексно
охватывает все аспекты профориентационной работы, начиная с диагностики и
заканчивая выбором профессии. В Швеции после 9-го класса ученики переходят в
гимназию, где можно подготовиться к поступлению в вуз или получить первую
профессию. Это тот самый момент, когда подростки делают свой первый профессиональный
выбор. Можно поступить на академическую программу, чтобы продолжить обучение в
университете, или на профессиональную, после которой можно сразу искать работу
по выбранной специальности. Образование в гимназии бесплатное и длится 3 года.
Ученики могут также добавлять в свою программу обучения дополнительные курсы по
профессии.
Уже
в 8-9 классах ученики шведской школы проходят стажировку на предприятиях своего
города, по той специальности, которую они хотят попробовать. Обычно подростки
сами ищут компанию, в которой хотят стажироваться. С этим нет никаких проблем,
поскольку в Швеции это давно устоявшаяся традиция. Но если ребенок не смог
самостоятельно найти место, ему помогает администрация школы. Причем никаких
отчетов и экзаменов по итогу стажировки не предусмотрено. Это просто опыт,
который высоко ценится юными шведами.

В шведских школах и гимназиях есть советники по профессии, в задачу которых
входит проведение групповых и индивидуальных консультаций по профориентации.  Помимо
стажировок обязательной частью является  консультации родителей и опекунов
ребенка относительно его профессионального будущего, экскурсии в гимназии,
университеты, на предприятия и рабочие места и ярмарки вакансий.

 Очень хотелось бы, чтобы российские школы переняли опыт Швеции в плане
профориентации подростков.

  Основой
государственной системы профориентации в Японии является Государственная
служба обеспечения занятости (ГСОЗ), главной задачей которой является
информационное обеспечение образовательных учреждений. Исследование рынка труда
и составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу. Разработка
программ совместно с системой образования по подготовке
учителей-профконсультантов.

В японских школах профориентация носит государственный характер и   профессиональная
ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до
выпускного 9-го класса. Япония предусматривает три формы профориентации. В
школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий.
Сотрудники ГСОЗ проводят групповые беседы, индивидуальную работу по
профориентированию,  а также тестирование по профотбору для дальнейшей учебы
или трудоустройства.

Другой формой организации профориентационной работы в школах является
совместное руководство директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу
по профориентации проводят школьные учителя-профсоветники. В школах имеются
кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами
информации.

Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность
ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в
известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ
и в большинстве технических институтов и университетов. Японская система
профориентации позволяет обучающимся практически стопроцентно выбрать профессии
в соответствии с наклонностями и способностями.

2.
 Профориентационная работа в России

 В России происходит бум профориентации. В последние годы помимо традиционных
тестов, консультаций по выбору профессии и стажировок у нас становятся
популярными экскурсии в компании, развивается менторство,   открываются отделы
по профориентации и развитию карьеры при школах и университетах. В школы
присылают приглашения посетить выставки, дни открытых дверей в университетах,
пройти тренинги, тесты и т.д. Правда не всегда они хорошие и эффективные,
некоторые проводятся просто «для галочки», и невозможно понять, какое из этих мероприятий
будет полезным. Частные компании предлагают более широкий спектр услуг по
профориентации, чем школа, начиная с тестов и заканчивая тематическими играми и
индивидуальными консультациями с психологами. В школе тоже есть психолог, к
которому можно обратиться, хотя и не все ребята знают о такой возможности.
 Поскольку
в российской системе управления профориентацией единые требования к ее
проведению и организации отсутствуют, каждая школа самостоятельно выбирает
форму и способы профориентационной работы. В московских школах
профориентационная работа проводится в основном педагогическим коллективом в
рамках учебной и воспитательной работы – на классных часах, внеклассной работы
(организация различных кружков и секций для учащихся) и внешкольной деятельности
(профориентационные мероприятия разного рода). Помимо профдиагностики и
профконкультации в московском регионе развивается и профинформация. Организуются
масштабные профориентационные мероприятия с учащимися выпускных классов и
родителями на уровне Департамента образования г. Москвы Наиболее известными
проектами в Москве стали «Университетские субботы» и «Профессиональная среда»,
направленные на создание единого информационного пространства, объединяющее
старшеклассников, родителей, преподавателей московских вузов и представителей
бизнес структур. Следует отметить, что в области профинформации  Москва
существенно отстает от западноевропейских стран и США, где эффективность
профессионального самоопределения во многом обусловлена именно грамотной
организации профессионального просвещения. Наиболее эффективными
мероприятиями, способствующими профессиональному самоопределению,
старшеклассники считают индивидуальную профессиональную консультацию,
психологическую поддержку,  а также встречи со специалистами и с
преподавателями вузов. Меньший эффект имеют: знакомство с различными
профессиями, тематические экскурсии на предприятия и посещение ярмарки
вакансий.

Заключение
  Сейчас
в современных школах есть деление на профильные предметы, которые учащийся
хочет углубленно изучать. Но только профильное деление, без каких-либо других
профориентационных действий не может принести желаемых результатов. Была
обнаружена такая закономерность: чем в стране выше ценятся профориентационные
работы и больше времени и внимания им уделяется, тем страна более развита
экономически (доход на душу населения) и культурно. Наше государство и общество
не понимают или просто не хотят понять то, что всего лишь через 8-15 лет
школьники, на которых никто не обращает внимания, придут работать на
предприятия, в разные организации, госструктуры и т.д.  Именно эти дети будут
строить будущее. Поэтому, заботясь о младшем поколении, старшее, как минимум,
устраивает свое будущее.  В современном мире наивысшую ценность представляют
высококвалифицированные специалисты, таким специалистом можно стать, если ты
любишь свое дело, а, следовательно, готов трудиться и посвящать ему  много
своего времени. А как подростки без помощи взрослых могут понять, чем им
заниматься, какие сильные стороны у них есть, а на какие нужно обратить
внимание? Это не так просто сделать, как кажется, а особенно одному без помощи
других. Старшеклассники в школах России имеют более или менее конкретное
представление лишь о 15-25 профессиях, в то время как во Франции, например, о
200-250 профессиях. Также довольно часто представления старшеклассников о
специалистах, в которых нуждается государство, не совпадает с реальностью.
Из-за этого рынок труда перенасыщен такими специалистами, как юристы и
экономисты. Однако, несмотря на это, выпускники выбирают данные профессии,
заранее зная, что дальнейшее трудоустройство будет сложным.

Зарубежный опыт профориентационной деятельности представляется наиболее
интересным, так как  позволяет выявить лучшие наработки в данной сфере и
эффективно использовать их в отечественной системе подготовки учащейся молодежи
к самостоятельной трудовой жизни. Особенно важно рассмотрение данного вопроса для
московского региона, поскольку Москва - крупнейший мегаполис России, где можно
реализовать передовой опыт профориентационной работы с молодежью. России
было бы полезно перенять положительный опыт зарубежных коллег и переработать
его в соответствии с российскими реалиями. В отличие от российского опыта
проведения профориентации молодежи, в зарубежных странах эта работа носит
системный характер, который выражается в государственном регулировании, в
четком определении продолжительности профориентации и форм и методов ее
проведения, а также в разработанных квалификационных требованиях к специалистам
в этой области.

 В развитых государствах с новыми видами профессий начинают знакомиться уже в
младших классах и в старших классах учащиеся уже знают, кем они хотят быть,
причем предусмотрена возможность смены направления профессиональной подготовки.

 В развивающихся странах, напротив, отмечается менее гибкое отношение к
неудачному выбору специальности молодым человеком.

 Самым основным в зарубежных странах с моей точки зрения с возможностью
применения в нашей российской действительности являются непрерывно, длящиеся на
протяжении всего школьного обучения, наблюдения за достижениями и склонностями
детей, составление их портфолио и учет этих сведений при дальнейшем выборе
профессии, а также получение профессионального консультирования.

  Используемая
литература

1.
Н. В. Топешкина / Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе
/Экономика в школе/
2.
Кузнецова Л.И./Профориентация в России и за рубежом
http://www.gocareera.ru/glossary/proforientaciya#axzz4aAjiC2DMGOCAREERA
3.
Таточенко Е.В. / Исторические аспекты становления и развития профориентационной
работы в России и за рубежом
4.
Сивцева К. Н., Атласова А. Р. Проблемы профориентации студенческой молодежи в
России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. –
С. 476–480. – URL: http://e- koncept.ru/2015/95380.htm
6.
Нормативно-правовая документация по профориентации / Городской методический
центр http://mosmetod.ru/
7.
Сибгатова К.И. Профориентационная работа в интегрированной системе
«школа-колледж-предприятие», Казань, 2011.
8.
Джафар-заде Д.А. Мотивационная обусловленность успешности личности в
современных социальных условиях в процессе получения профессионального
образования // Профессиональная ориентация. 2015. № 2. С. 3–10.

http://atlas100.ru/  Увлекательная
платформа по профессиям будущего, какие пропадут, а какие появятся.
https://www.ucheba.ru/
Обучающие программы, университеты, стажировки, колледжи, тесты.
Потрясающая
платформа: https://moeobrazovanie.ru/
здесь можно найти информацию о ВУЗах, профессиях, дополнительных занятиях,
олимпиадах, поступлении, обучение за рубежом и т.д.
http://www.art-lichnost.ru/msk/
Центр развития детей и выбора профессий.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Профориентация как способ развития карьеры.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

intro: В статье описывается опыт проведения профориентационной работы за рубежом и в России.  Какие передовые наработки зарубежных стран можно взять на вооружение отечественной профориентации.

tags: профориентация


extracted_text:
Не
могу войти в систему под учетной записью администратора, поскольку среди имен
пользователей, отображаемых на экране приветствия, таковой нет. Что делать?

Для
решения этой проблемы после появления экрана приветствия дважды нажмите
сочетание клавиш Ctrl+Alt+Delete. Появится классическое
окно вхо-да в систему, в котором введите имя пользователя (администратор
или administrator)
и пароль.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 112.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


file_name: 6 класс.docx

title: Контрольная работа


extracted_text:
Консультация для родителеи
Роль детской книги в речевом развитии
ребенка.

Детские книги играют большую роль
в речевом развитии детей. Дошкольный   возраст   –   это   период   активного
усвоения   ребёнком разговорного   языка,   становления   развития   всех
сторон   речи: фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте
ребёнок овладевает,   прежде   всего,   диалогической   речью.  Из   книги
ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать
свое   отношение   к   прослушанному,   используя   сравнения, метафоры,
эпитеты и другие средства образной выразительности. С развитием речи связано
формирование как личности в целом, так и всех   основных   психических
процессов:   мышление,   воображение, памяти, речевого общения, эмоций.
Поэтому   определение   направлений   и   условий   развития   речи   у
детей относится к числу важнейших педагогических
задач, а именно, интенсивно   обогащать   речь   ребёнка   путем   восприятия
и   рассказов взрослых, а также чтения вслух.
По словам  В. А. Сухомлинского, «чтение книг –
тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу
ребенка».
Чтение вслух вызывает у детей бурные эмоции, оно
уносит его прямо в сказку, у ребенка начинает работать воображение. Процесс
формирования правильного звукопроизношения у детей начинается  с младшего
дошкольного   возраста.   Развитию   точной   артикуляции помогает воспитание у
детей привычки смотреть во время речи на собеседника   и   таким   образом
следить   за   движением   губ,   языка. Ведущая   роль   принадлежит
чтецу,   нельзя   монотонно   произносить текст,   его   нужно   обыгрывать,
не   торопиться,   создавать   голосом образы героев. Читать нужно ярко и
выразительно, соблюдать ритм, следить за реакцией ребенка.
 ! РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ВЫБОРЕ ДЕТСКОЙ КНИГИ !
Детская   литература   разнообразна   и   включает
в   себя   потешки, сказки, повести, рассказы, стихи, энциклопедии,
учебноразвивающие пособия. Прежде всего, при выборе книги, надо не забывать,
сколько вашим детям лет. Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомят детей,
были доступны не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения.
  Для   малышей   полезно,   когда   текст   сопровождается
движениями,   его   проще   понять   и   легче   запомнить.   Это   потешки,
стишки, с использованием  пальчиковых  игр. Движения  пальцев  рук очень
хорошо   стимулирует   головной   мозг,   особенно   ту   его   часть, которая
отвечает за речь.
 В   возрасте   2-3
лет   нужны   книжки   с
картинками   и   не загруженные текстом. Это могут быть стихи А. Барто, С.
Маршака или   К.   Чуковского,   сказки   «Колобок»,   «Курочка   Ряба»,
«Репка», обязательно   сопровожденные   цветными   картинками.   Русские
народные   сказки   являются   прекрасным   материалом     обучению пересказу.

К четырем годам  словарный запас уже достаточно широк. В этом
возрасте   интересны   фольклорные   произведения,   былины, различные
сказочные истории. Ребёнок уже может вполне провести четкую границу  между
правдой и вымыслом. Сам может выдумать продолжение, что развивает его связную
речь.
Что   касается   пяти
-    шестилетних   детей,   подбирайте хорошие   детские   книги,
пусть   они   будут   как   можно   более разнообразны по жанру, стилю и
сюжетам.
В   этом   возрасте   ребёнок   уже   в   состоянии
представить   себе практически любую деталь, и ему не потребуются для этого
картинки.
Они   хорошо   фантазируют   и   составляют   интересные
рассказы.
Хорошим   примером   для   данного   вида   работы
являются   «Сказки» Сутеева.  При   приобретении   детских   книг   стоит
руководствоваться некоторыми   обязательными   правилами.  Это  качество,
никакой пахнущей краски, расслаивающихся страниц. Проверяйте содержание книги
до того, как ее приобретете. Пролистайте ее еще в магазине, убедитесь,   что
в   книжке  нет   злых   героев,  драк,   слез   и   прочих негативных моментов
– как в тексте, так и на рисунках. Убедитесь, что текст написан грамотно,  в
нормах литературного языка.   Иллюстрации   в   книгах,   как   в
художественных,   так   и   в
обучающих,
должны   быть   цветными,   понятными,   поскольку   черно белое изображение не
позволит знакомить детей с окраской предмета, а это обеднит речевые средства и
знания.                         УЧИМСЯ
РАССКАЗЫВАТЬ.
Массовое явление, связанное с низким уровнем речевого
развития детей,   обусловлено   серьезными   причинами.  Компьютер  широко
вошел в нашу   повседневную жизнь. Дети мало общаются, их речевой опыт
ограничен,   языковые   средства   несовершенны.   Потребность речевого
общения   удовлетворяется   недостаточно.   Разговорная   речь бедна,
малословна.   Резко   снизился   интерес   детей   к   чтению. Социальные
проблемы   общества   не   позволяют   родителям уделять достаточно внимания
всестороннему развитию своих детей.    От   взрослого   в   большей   степени
зависит  то,   станет   ли
ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с
книгой в дошкольном   возрасте   мелькнет   случайным,   ничего   не   значащим
эпизодом в его жизни.
              Но, чем же так страшно детское «нечтение»?
Вопервых,  обедняется   словарный   запас   и   как
следствие,   понижается уро вень интеллектуальных возможностей.
 Во-вторых    нарушается   процесс
социализации,   вхождения   в общество, знакомство с его моральными и духовными
ценностями, что порождает конфликт.
В-третьих,  не   читающие   дети,   вырастая,
не   приучают   к   книге своих   детей,   что   постепенно   ведет   к
духовному   отчуждению представителей   различных   поколений   в   семье.
Формально   –   люди грамотны,   они   пишут,   и   читают,   но   уметь
читать   –   не   значит складывать из букв слова, это значит понимать
прочитанное, вникать в смысл текста.
Одна
из   самых   важных   задач   обучения   дошкольников   родному языку   –
развитие   связной   речи.   Каждый   ребенок   должен   уметь содержательно,
грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это
поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным,
уверенным в своих силах. В то же время   речь   ребенка   должна   быть
живой,   непосредственной, выразительной.

УЧИМСЯ, ИГРАЯ.
Мир детства невозможно представить без сказки. Часто в
сказках встречаются   пословицы   и   поговорки,   смысл   которых   не
всегда
понятен для дошкольников. Пословицы   и   поговорки   –
сокровища   русской   народной   речи   и
народной
мудрости: они полны ярких образов, нередко построенных на оригинальных
созвучиях и рифмах. Это явление не только языка, но и искусства,
соприкосновение с которым очень важно для детей. В них сконцентрирован,
обобщен   опыт   поколений,   заложено   культурное наследие народа.
 Дидактическая игра «Я начну, а ты продолжи»  Задачи:
•
учить понимать образные слова в
пословицах и поговорках;
•
развивать интерес к значению
слова;
•
Учить активно использовать их в
речи.
                       Тише едешь –   (дальше будешь).
                Крепкую  дружбу водой —  (не
разольёшь).                            Один в поле —  (не воин).
               Глупые ссорятся, а умные –
(договариваются).
                    Под лежачий камень – (вода не
течет).                         Семь раз отмерь – (один отрежь)
.                           Что посеешь – (то и пожнешь).
 Дидактическая игра «Угадайка».
 Задачи:
•
учить   понимать   образные
слова   в   пословицах,   поговорках, фразеологизмах, активно использовать их в
речи;
•
развивать   понимание   такого
языкового   явления,   как многозначность слова.
Что вешают, приходя в уныние? (Повесить нос.)
Не цветы, а вянут? (Уши вянут.)
Что можно услышать в полной тишине? (Как муха пролетит.)
В чем можно утонуть опечалившись? (В слезах.)
Какую часть лица надувают обидевшись? (Надуть губы.) Что
можно искать в поле? (Ищи ветра в поле.)
Дидактическая игра «Одним словом».
Задачи:

•
учить объяснять смысл пословиц,
поговорок, фразеологизмов; 
познакомить   с   тем,   что   слова   имеют   значением   смысл,   в
разговоре   их   необходимо   употреблять   в   соответствии   со значением;       развивать аналитическое мышление.
Надуть губы. (Обидеться.)  Как снег на голову. (Внезапно.)  Вылетело из
головы. (Забыть.)  Как по команде. (Дружно.)  Со всех ног. (Быстро.)  Рукой
подать. (Близко.)
                                ПОЧИТАЙ,
МНЕ МАМА!
Семья,   в   которой   книга   сопровождает
ребенка   с   момента   его рождения,   семья,   в   которой   читают
родители,   —   это   предпосылка грамотности. Взрослые должны помнить, что
книга привлекает ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть
не только привлекательным,   но   и   завлекательным:   разные   формы
обложек, красивые, яркие иллюстрации.
          В   домашней   библиотеке   должны   быть
разные   типы   книг. Например,  книжка-вырубка. Ее   обложка   вырезана   по
контуру   того предмета,   о   котором   идет   речь   в   тексте,   и   ее
игровое   внешнее оформление тоже способствует привлечению ребенка к знакомству
с содержанием. Другой   тип   – книжка-панорама.   Она   не   только   ярко
иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие в ней   как
бы   оживает   с   помощью   этих   фигурок.   Манипулируя   ими, ребенок
не   только   включается   в   ритм   текста,   но   и   переживает
происходящее вместе с героями.
Так же
надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша должны быть познавательные книги,
заставляющие его мыслить, развивающие его   интеллект,   книги   разного
типа   отражения   действительност и:   не
только
сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия.   Это
нужно   для   того,   чтобы   ребенок   с   детства   понима л многоликость
мира, чтобы развивался весь спектр его чувств.

alt: Консультация для родителеи

alt: Разговорная речь бедна, малословна

alt: Учить активно использовать их в речи

title: Роль детской книги в речевом развитии ребёнка


extracted_text:
ТЕМА.
ЗВУК
К (ЗАНЯТИЕ 2).
ЦЕЛЬ. Уточнить
знания детей о звуке К, развивать навыки звукового анализа, умение определять
заданный звук в слове, фонематический слух, развивать логику, умение слушать и
выполнять многоступенчатые инструкции, закреплять употребление р. п. ед. и мн. ч.
существительных без предлога и с предлогом у, развивать ориентацию в
пространстве, понятия слева – справа.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схема анализа согласного звука, индивидуальные наборы для звукового
анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. На и/д клоуны (слайд 1). Логопед объясняет, что к
нам в гости пришли клоуны. Их зовут Котя, Коша, Кука.
   Логопед просит определить кто из клоунов какое имя
носит если у Коши красная кепка, у Куки красный комбинезон, у Коти красные
штаны.
2. Логопед просит ребят определить первый звук в
словах клоун, Котя, Коша, Кука, красный. Анализ звука К по схеме.
3. Повторение цепочек слогов:
    ка – ко – ку           ак – ок – ук
   ко – ку – ка            ок – ук – ак, т.д.
4.Определить имя клоуна, в котором дважды встречается
звук К (слайд 2).
5. Звуковой анализ имени клоуна Куки (слайды 2 - 6).
6. Динамическая пауза.
7. Определить картинки, в названии которых есть звук К
(слайды 7, 8).
8. Договорить предложения (слайд 8):
     Дети любят строить башни из пластмассовых … .
     Всегда приятно угощать друзей шоколадными … .
     В цирке опасные трюки выполняются отважными … .
     Детям интересно наблюдать за рыбками в прозрачном
… .
Садовников радует богатый урожай ароматных … .
9. Понятия «звук - буква» (слайд 9).
10. Чтение слогов (слайд 10).
11. Сравнить картинки (слайд 11). У капитана справа…,
а у капитана слева … .
12. Итог занятия.

file_name: Звук К.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК К (ЗАНЯТИЕ 2).

intro: для педагогов

title: ТЕМА. ЗВУК К (ЗАНЯТИЕ 2).


extracted_text:
Статистическая
обработка экспериментальных данных
Важным моментом задачи исследования и управления ТОУ
является обработка большого потока экспериментальной информации, имеющей, как
правило, случайный характер. И это обуславливает необходимость использования
методов математической статистки для извлечения ценной информации из
экспериментальных данных.

С учетом необходимости работы АСУТП в реальном
масштабе времени, статистическая обработка информации должна быть оперативной.
То есть обработка должна осуществляться в ходе эксперимента в темпе поступления
информации непосредственно от исследуемых объектов за минимальное время и с
получением результатов обработки в виде, удобном для дальнейшего использования.
В связи с этим для обеспечения оперативности обработки экспериментальной
информации должны использоваться простые методы и алгоритмы статистической
обработки.
Целью           оперативной           статистической           обработки экспериментальной информации в
рамках анализа реализаций случайных процессов является получение системы
статистических оценок с определенной доверительной вероятностью и точностью в
реальном масштабе времени.
Оценки плотностей вероятностей эмпирических
распределений в виде многомерного функционала при условии стационарности и
эргодичности случайных процессов x1(t),x2(t) – является
исчерпывающей характеристикой совокупности процессов {xk(t)}. Это
дает возможность в рамках корреляционно-регрессионного анализа получить функции
корреляции, дисперсий, спектральных плотностей, безусловных и условных
математических ожиданий и других числовых характеристик, связанных с
физическими параметрами объекта, а также ошибки (дисперсии или СКО),
спектральные характеристики и т.д., по которым можно судить о качественном
состоянии объекта.
Рассмотрим некоторые алгоритмы статистической обработки
экспериментальной информации.

9.1.1
Методы определения функций распределения

Известны      следующие      методы      определения      функций распределения:
·       метод    изменения    относительного    времени    пребывания реализации случайного процесса
выше заданного уровня;
·       метод, основанный на разложении
функции распределения в ряд по ортонормированным функциям;
·
метод, основанный на разложении
функции распределения в ряд по моментам;
·
метод гистограмм.
Первый метод
основан на соотношении

1 – F(x0) = lim 1
T

{∆ti[x(t)>x0]} = lim t                              (9.4.26)
T

где F(x0)
– интегральная функция распределения,

T- время
анализа,
t = ∑
{·} – сумма интервалов времени в течении T, когда реализация                        x(t)
превышает x0.
При
достаточно больших T алгоритм вычисления ординат F(x0) определяется
соотношением:

1 -
F(x0) @

t                                                             (9.4.27)
T

Для      вычисления     ординат      дифференциального     закона распределения f(x) можно
воспользоваться соотношением:

F(x) =

DF (x) @ åDtij

(8.4.28)

Dx         TDx

где

åDtij   -

суммарное    время    пребывания    реализации

случайного
процесса x(t) в равных интервалах различных уровнях.

Dx , задаваемых на

Второй      метод     основан     на     представлении     плотности вероятности в виде
¥

f(x) =  åCn Yn (x)
n=1

(9.4.29)

где

Yn (x) - система ортонормированных
функций,
¥

Cn = òYn
¥

(x)  f (x)dx - коэффициенты Фурье.

Поскольку     x(t)      –      реализация     случайного     процесса, следовательно
Cn = M{Ψ[x(t)]}
где – M –
символ математического ожидания

M{Ψn

[x(t)]} =  lim 1
2T

T
òYn [x(t)]dt,
-T

т.е.
коэффициенты Cn могут быть определены усреднением во времени
функций Ψn[x(t)] исследуемого случайного процесса.
Таким образом,
алгоритм нахождения оценки f(x) по этому методу следующий:
1. выполнить преобразование
yn(t) = Ψn[x(t)]
2. Получить оценку математического ожидания

Ĉn =

1 T
yn (t)dt
0

3.
Найти оценку плотности вероятности
k

fˆ(x) = å
n=1

Ĉn Ψn(x)

Выбирая   определенное   число   фильтров,   можно   получить

хорошее приближение

fˆ(x) к искомой f(x).

Оценка
интегральной функции распределения находится из соотношения:
¥
Fˆ (x) = ò f (x)dx
-¥
Третий метод во многом аналогичен предыдущему и
отличается лишь тем, что разложение искомой функции плотности вероятности
производится по системе функций, не являющейся ортонормированной, вследствие
чего алгоритм получается менее эффективным, чем в предыдущем случае.
Метод гистограмм наиболее часто используется на практике для
оперативной оценки многомерных плотностей вероятностей.
Выборки случайного стационарного процесса кодируются,
распределяются по фиксированным адресам ОЗУ, принимаемым за каналы гистограмм.
Одновременно формируются числовые значения ординат гистограмм, реализующих
алгоритм вычисления

оценки многомерной плотности вероятности

fˆ[xk (t)].

Числовое значение каждой ординаты в случае одномерного
анализа характеризует частоту появления значений случайной функции в
соответствующем интервале квантования по уровню. В случае многомерного анализа
оно определяет частоту появления совместного события, при котором значения
случайных функций будут находиться в определенных интервалах квантования по
уровню (по амплитуде).
Практическая трудность использования алгоритмов вычисления многомерных гистограмм заключена
в необходимом объеме фиксированных адресов. Для устранения этой трудности
бывает целесообразным заменить оценки многомерной плотности вероятности
системой оценок собственных и смешанных двумерных
плотностей вероятностей, охватывающих все комбинации парных связей для
нескольких аргументов. При такой замене необходимый объем памяти ЦВМ резко снижается.

9.4.2.Методы определения математического ожидания.
Наиболее распространенной задачей является задача определения
математического ожидания или среднего значения случайного процесса m1{x}.
Для определения m1{x}обычно применяют метод усреднения по
времени, имеющий ряд модификаций.
При использовании данных в дискретные моменты оценка
m1{x} определяется соотношением:

mˆ1

{x} 1 N -1 x[iDt],
N

(9.4.30)

1=0
где N - количество
наблюдений (N =

T - 1)
Dt

Возможно,    нахождение    оценки     среднего    значения    по предварительно                                найденной   оценке   дифференциального   закона
распределения fˆ(x) :

¥
mˆ1 {x}=  ò x
-¥

fˆ(x)dx

(9.4.31)

Если

fˆ(x)

определяется по реализации
случайного процесса

длительностью T одновременно для всех значений x, то оценка
среднего, полученная этим способом, тождественно совпадает с оценкой,
полученной усреднением этой реализации за тот же интервал времени.
Методы определения моментных характеристик порядка выше первого
аналогичны методам, используемым при нахождении оценки m1{x}. Так,
определение оценки для начального момента к-го порядка для дискретных
наблюдений по формуле:

mˆ1

{x}=

1 N -1 xk [iDt]
N

i =0
Оценки
первых четырех начальных момента используют для определения оценок дисперсии,
асимметрии, эксцесса.
Оценка
дисперсии:
sˆ 2 {x}= mˆ  {x} – ( mˆ  {x}) 2                                               (9.4.32) Оценка коэффициента асимметрии:

{x} Kˆ {x} =

[mˆ  {x}- 3mˆ  {x}mˆ   {x} +
2(mˆ  {x})3 ]

(9.3.33)

Оценка эксцесса:
mˆ  {x}- 4mˆ   {x}mˆ  {x} +
6mˆ   {x}(mˆ  {x}) 2 - 3(mˆ  {x}) 4

gˆ2 {x}=        4                         3                 1                           2                   1                                  1

(9.4.34)

2   2
[mˆ 2 {x}- (mˆ  {x})  ]
Вычисление оценки
условной дисперсии производится по формуле:

sˆ 2 {x(t)       yn(t + t ) } = mˆ  {x(t)/ y  (t +
t ) } – [ mˆ  {x(t)/ y  (t +
t )  }] 2
 (9.4.35)

9.4.3
Методы определения функций корреляции

Задача экспериментального определения функций
корреляции является одной из наиболее важных и широко распространенных на
практике исследования случайных процессов. Разработаны многочисленные методы
определения корреляционных функций. Рассмотрим наиболее распространенные из
этих методов.
Мультипликационный метод является основным методом
экспериментального определения функций корреляций. В случае дискретных
наблюдений оценки корреляционной функции вычисляют по формуле:

Rˆ   (t ) =     1     Nå-n-1

Dt]y[(i + n)Dt],

t = nDt

(9.4.36)

xy         N -
n

i =0

x[i

При этом предполагается, что m1{x} и
m1{y} известны и равны нулю. Рассмотрим алгоритм машинной
оперативной корреляционной обработки случайного дискретного процесса,
представленный в виде последовательности {xij} выборки, по
алгоритму

ˆ    t   = 1 ån                              + t

(9.4.37)

Rxx ( )

n i=1

x
(t)xi (t     )

Метод разложения функции корреляции в ряд. Этот метод также имеет
широкое распространение. Чаще всего используется разложение по ортогональным
полиномам Лаггера Ln(at ).
Известно, что автокорреляционная функция может быть
представлена в виде ряда
¥

где

Rxx (t ) = åbn Ln (at )
n=0
¥                                                                              T
-at

(9.4.37)

bn = ò Rxx (t )e
0
¥

aLn(at )dt =    ò x(t) yn (t)dt
0

yn (t)
= ò x(t - t )ae -at Ln (at )dt
0
Таким образом, задача получения коэффициентов bn
может быть решена путем усреднения по времени произведений исходной
реализации x(t) и этой же реализации, пропущенной через линейный фильтр
с весовой функцией:
h (t ) = ae -at L
(at )
что соответствует передаточной
функции фильтра:
apn
Wn = (a + p) n+1
По найденным значениям можно определить искомую
функцию корреляции

k -1
Rxx (t ) =     bn Ln (at ),
n

(9.4.38)

где k - число
фильтров Лаггера (k = 5….6).
Основным      достоинством     указанного     метода     является отсутствие элементов задержки.

Иногда может оказаться удобным и разложение Маклорена. В этом случае

Rxx (t )

в  ряд

Rxx (t ) =

x 2 (t)

+ å
n=1

x(t)x

(2n)

a 2n
(t)         ,
(2n)!

(9.4.39)

где

x( 2n)

(t)
=

d 2n x(t)

dt 2n

Этот    метод    удобен   в    тех    случаях,   когда    могут    быть непосредственно измерены производные
случайного процесса.
Метод, основанный на использовании двумерной плотности вероятности,
позволяет вычислить Rxy (t ) из соотношения:
¥ ¥

Rxy (t ) = ò ò xyf (x, y,t )dxdy,
-¥-¥

(9.4.40)

где             f(x,y,τ) – двумерная плотность вероятности процессов
y(t +τ) и x(t).
Следовательно, для определения оценки корреляционной функции
необходимо иметь оценку двумерной плотности вероятности.
Метод дискретных апериодических выборок использует
следующее соотношение для корреляционной функции

Rxy (t )

h N
-1
= lim
i=0

y(ti

+
t ),

(9.4.41)

где

ti -

моменты времени, в которых процесс
x(t) пересекает

уровень η, т.е. x(ti)
= η
η – константа, принимающая любые значения, кроме нуля.
Для     нормальных    случайных     процессов    показано,     что

существует оптимальное значение
константы η, равное

2
´ s x , при

котором ошибка в вычислении
функции корреляции за конечное время анализа минимальна.

9.4.4Методы определения спектральной плотности
Спектральная плотность S( ) позволяет судить о
частотных свойствах случайного процесса. Она характеризует его интенсивность на
различных частотах или, иначе, среднюю мощность, приходящуюся на единицу полосы
частот.
Поскольку спектральная и корреляционная функция
случайного стационарного процесса связаны прямым и обратным
соотношениями Винера-Хинчина

S (w ) = 1
2p
¥

¥
ò R(t )e
-¥

- jwt dt

(9.4.42),

R(t ) = ò S (w )eiwt dw
-¥
то при изучении частотных
свойств процесса достаточно определить

любую из этих
функций. Однако, в ряде случаев определение является более предпочтительным.

S (w )

Алгоритмы    определения    спектральной   плотности    можно
разделить
на четыре основные группы:
·       алгоритмы,     построенные     на      принципе     узкополосной фильтрации;
·
алгоритмы,     использующие     преобразование     Фурье     от реализации случайного процесса;

·       алгоритмы,         использующие         аппроксимацию ортогональными полиномами,

S
(w )

·       алгоритмы, основывающиеся на преобразовании Фурье от
корреляционной функции.
Различают также методы получения спектральных характеристик
последовательного действия, в которых анализ происходит последовательно на
каждой частоте, и параллельного

действия,
которые позволяют анализировать

S (w )

параллельно во

времени   для   нескольких   значений   частот.   При   этом   следует

отметить, что время изменения

S (w )

для последовательного метода

значительно больше, чем для
параллельного.

file_name: Статистическая обработка экспериментальных данных.docx

alt: Выбирая определенное число фильтров, можно получить хорошее приближение f ˆ ( x ) к искомой f(x)

alt: N - 1 x [ i D t ], å

alt: Лаггера ( k = 5….6). Основным достоинством указанного метода является отсутствие элементов задержки

alt: S ( w ) = 1 2 p ¥ ¥ ò