extracted_text:
§±§г§Ъ§з§а§г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ц §Ъ
§ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У

§°§Х§Я§Ъ§Ю
§Ъ§Щ §У§С§Ш§Я§Ц§Ы§к§Ъ§з §ж§С§Ь§д§а§в§а§У, §а§Т§е§г§Э§а§У§Э§Ъ§У§С§р§л§Ъ§з §б§в§а§и§Ц§г§г §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ §У
§б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У§а§Ю §Ъ §р§Я§а§к§Ц§г§Ь§а§Ю §У§а§Щ§в§С§г§д§Ц §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §в§Ц§Т§Ц§Я§Ь§С,
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§л§Ц§Ц§г§с §Ф§а§в§Ю§а§Я§С§Э§о§Я§н§Ю §У§н§Т§в§а§г§а§Ю, §Я§Ц§в§С§У§Я§а§Ю§Ц§в§Я§н§Ю §в§а§г§д§а§Ю §в§С§Щ§Я§н§з §й§С§г§д§Ц§Ы
§д§Ц§Э§С, §е§г§Ь§а§в§Ц§Я§Я§н§Ю §в§а§г§д§а§Ю §У§г§Ц§Ф§а §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§С. §¤§а§в§Ю§а§Я§С§Э§о§Я§С§с §б§Ц§в§Ц§г§д§в§а§Ы§Ь§С §б§а§Щ§У§а§Э§с§Ц§д
§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ы §в§Ц§У§а§Э§р§и§Ъ§Ъ §У §д§Ц§Э§Ц §в§Ц§Т§Ц§Я§Ь§С, §Ь§а§д§а§в§С§с §Щ§С§г§д§С§У§Э§с§Ц§д §Ц§Ф§а §б§а
§Ъ§Я§а§Ю§е §а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§д§о §д§а, §й§д§а §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §У §Ц§Ф§а §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§Ц. §Ґ§а §п§д§а§Ф§а §Ю§а§Ю§Ц§Я§д§С §Ц§Ф§а §Я§Ъ§й§д§а
§б§а§Х§а§Т§Я§а§Ц §Я§Ц §Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ъ§Э§а, §б§а§п§д§а§Ю§е §а§Я §Я§Ц §Щ§С§Х§е§Ю§н§У§С§Э§г§с §Я§С§Х §д§Ц§Ю, §й§д§а §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §е
§Я§Ц§Ф§а §У§Я§е§д§в§Ъ. §¤§а§в§Ю§а§Я§С§Э§о§Я§н§Ц §б§в§а§и§Ц§г§г§н §Щ§С§г§д§С§У§Э§с§р§д §Ц§Ф§а §а§Т§в§С§д§Ъ§д§о §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §Я§С §г§У§а§Ц
§д§Ц§Э§а. §®§Я§а§Ф§Ъ§Ц §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ §г§й§Ъ§д§С§р§д §п§д§а§д §Ю§а§Ю§Ц§Я§д §б§е§г§Ь§а§У§н§Ю §У §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ъ §д§а§Ф§а, §й§д§а
§Я§С§Щ§н§У§С§р§д "§Ь§в§Ъ§Щ§Ъ§г§а§Ю §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У§а§Ф§а §У§а§Щ§в§С§г§д§С". §ґ§а§й§Я§Ц§Ц, §Я§С§У§Ц§в§Я§а§Ц, §Т§е§Х§Ц§д
§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §д§а§Ю, §й§д§а §б§а§Э§а§У§а§Ц §г§а§Щ§в§Ц§У§С§Я§Ъ§Ц §Х§С§Ц§д §д§а§Э§й§а§Ь §Ь §б§г§Ъ§з§а§г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ю§е
§в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§р. §Ў §а§Я§а §У §г§У§а§р §а§й§Ц§в§Ц§Х§о §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §в§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д§а§Ю §б§а§Э§а§У§а§Ы §г§а§и§Ъ§С§Э§Ъ§Щ§С§и§Ъ§Ъ, §У
§б§в§а§и§Ц§г§г§Ц §Ь§а§д§а§в§а§Ы §Ъ§Я§Х§Ъ§У§Ъ§Х §е§г§У§С§Ъ§У§С§Ц§д §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а §а§Х§а§Т§в§с§Ц§Ю§н§Ц §Я§а§в§Ю§н §Ъ §б§в§С§У§Ъ§Э§С
§г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ф§а §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ъ §У§н§Т§Ъ§в§С§Ц§д §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§е§р §б§а§Э§а§У§е§р §в§а§Э§о (§г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§е§р
§а§в§Ъ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§р). §±§а§Я§с§д§Я§а, §й§д§а §п§д§а§д §б§в§а§и§Ц§г§г §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§с§Ц§д§г§с §д§Ц§Ю, §У §Ь§С§Ь§а§Ю §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§Ю
§а§Ь§в§е§Ш§Ц§Я§Ъ§Ъ §в§С§г§д§Ц§д §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь, §а§д§Ь§е§Х§С §а§Я §й§Ц§в§б§С§Ц§д §Щ§Я§С§Я§Ъ§с §а §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §ж§а§в§Ю§н §Ъ §Ю§Ц§д§а§Х§н §г§а§и§Ъ§С§Э§Ъ§Щ§С§и§Ъ§Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§р§д §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§н§Ц §Ъ§Я§г§д§Ъ§д§е§д§н
(§г§Ц§Ю§о§с, §г§У§Ц§в§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ, §Х§а§к§Ь§а§Э§о§Я§н§Ц §Щ§С§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §к§Ь§а§Э§С, §е§й§в§Ц§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ь§е§Э§о§д§е§в§н, §і§®§Є).

§і§е§л§Ц§г§д§У§е§Ц§д §д§в§Ъ §Э§Ъ§Я§Ъ§Ъ §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с §в§Ц§Т§Ц§Я§Ь§С §г §Ю§а§Ю§Ц§Я§д§С §в§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с: §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с,
§Т§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с, §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§С§с. §Ґ§Э§с §Я§С§й§С§Э§С §в§С§г§г§Ю§а§д§в§Ъ§Ю §Т§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р §Ъ §У §б§Ц§в§У§е§р
§а§й§Ц§в§Ц§Х§о §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ц §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §в§Ц§Т§Ц§Я§Ь§С. §±§Ц§в§У§н§Ц §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §в§Ц§Т§Ц§Я§Ь§С §а §г§У§а§Ц§Ы
§б§а§Э§а§У§а§Ы §Ъ§Х§Ц§Я§д§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ (§а§г§а§Щ§Я§С§Я§Ъ§Ц §г§Ц§Т§с §Ь§С§Ь §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Ъ§д§Ц§Э§с §д§а§Ы §Ъ§Э§Ъ §Ъ§Я§а§Ы §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ы
§а§в§Ъ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§Ъ) §ж§а§в§Ю§Ъ§в§е§Ц§д§г§с §е§Ш§Ц §Ь §б§а§Э§е§д§а§в§С §Ф§а§Х§С§Ю. §Ј §Х§С§Э§о§Я§Ц§Ы§к§Ц§Ю §б§а§Э§Ц §п§д§а§Ф§а
§б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §д§а§Э§о§Ь§а §е§Ф§Э§е§Т§Э§с§Ц§д§г§с §Ъ §в§С§г§к§Ъ§в§с§Ц§д§г§с §Щ§С §г§й§Ц§д §У§Ь§Э§р§й§Ц§Я§Ъ§с §У §Я§Ц§Ф§а §У§г§Ц
§Т§а§Э§о§к§Ц§Ф§а §й§Ъ§г§Э§С §Ю§С§г§Ь§е§Э§Ъ§Я§Я§н§з §Ъ§Э§Ъ §ж§Ц§Ю§Ъ§Я§Ъ§Я§Я§н§з §й§Ц§в§д. §·§а§д§с, §Х§а §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§а§Ф§а
§У§а§Щ§в§С§г§д§С, §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§С §Ц§Ф§а §б§Ц§в§Ц§а§в§Ъ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§с §б§в§Ъ §Я§С§Э§Ъ§й§Ъ§Ъ §Х§а§г§д§С§д§а§й§Я§а §г§Ъ§Э§о§Я§а§Ы §Ъ
§е§г§д§а§Ы§й§Ъ§У§а§Ы §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ц§Ы §Ю§а§д§Ъ§У§С§и§Ъ§Ъ. §Ј §Х§У§е§з§Э§Ц§д§Я§Ц§Ю §У§а§Щ§в§С§г§д§Ц §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь §е§Ш§Ц §Щ§Я§С§Ц§д §г§У§а§Ы
§б§а§Э §Я§а §Ц§л§Ц §Я§Ц §Ю§а§Ш§Ц§д §а§Т§а§г§Я§а§У§С§д§о §б§а§й§Ц§Ю§е §а§Я §Ъ§Э§Ъ §а§Я§С §г§й§Ъ§д§С§Ц§д §г§Ц§Т§с §Ю§С§Э§о§й§Ъ§Ь§а§Ю §Ъ§Э§Ъ
§Х§Ц§У§а§й§Ь§а§Ы. §Ј 3-4 §Ф§а§Х§С §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь §Х§Ц§Э§С§Ц§д §б§Ц§в§У§н§Ц §б§а§б§н§д§Ь§Ъ §д§С§Ь§а§Ф§а §а§Т§а§г§Я§а§У§С§Я§Ъ§с
§С§г§г§а§и§Ъ§Ъ§в§е§с §б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§о §Ь §б§а§Э§е §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §б§а §д§а§Ю§е §Ь§С§Ь §а§Я §а§Х§Ц§У§С§Ц§д§г§с.
§±§Ц§в§Ц§а§Х§Ц§У§С§с§г§о §У §Ш§Ц§Я§г§Ь§е§р §Ъ§Э§Ъ §Ю§е§Ш§г§Ь§е§р §а§Х§Ц§Ш§Х§е §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь §Х§а§б§е§г§Ь§С§Ц§д §У §б§в§Ъ§Я§и§Ъ§б§Ц
§У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о §д§С§Ь§Ъ§Ю §а§Т§в§С§Щ§а§Ю §Ю§Ц§Я§с§д§о §б§а§Э. §¤§а§Х§С§Ю §Ь 6-7 §а§Я §У§Ь§Э§р§й§С§Ц§д §У §б§а§Э§а§У§н§Ц
§Ь§в§Ъ§д§Ц§в§Ъ§Ъ §в§С§Щ§Э§Ъ§й§Ъ§Ц §Ю§е§Ш§г§Ь§Ъ§з §Ъ §Ш§Ц§Я§г§Ь§Ъ§з §б§а§Э§а§У§н§з §а§в§Ф§С§Я§а§У §Ъ §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §а§г§а§Щ§Я§С§У§С§д§о, §й§д§а
§Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а§Э§а§У§а§Ы §б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§Ъ §а§й§Ц§Я§о §г§Э§а§Ш§Я§н§Ы §Ъ §Я§Ц§а§Т§в§С§д§Ъ§Ю§н§Ы §б§в§а§и§Ц§г§г.
§±§С§в§С§Э§Э§Ц§Э§о§Я§а §Ъ§Х§Ц§д §б§в§а§и§Ц§г§г §Я§С§Ъ§Т§а§Э§Ц§Ц §Т§е§в§Я§а§Ф§а §а§Т§а§Ф§С§л§Ц§Я§Ъ§с §Щ§Я§С§Я§Ъ§Ы §а §г§У§а§Ц§Ы §б§а§Э§а§У§а§Ы
§б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§Ъ §б§е§д§Ц§Ю §Х§Ъ§ж§ж§Ц§в§Ц§Я§и§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ъ §е§г§д§С§Я§а§У§а§Ь §У §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§с§з §г
§б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Ъ§д§Ц§Э§с§Ю§Ъ §Ь§С§Ь §г§У§а§Ц§Ы, §д§С§Ь §Ъ §б§в§а§д§Ъ§У§а§б§а§Э§а§Ш§Я§а§Ы §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§г§д§Ъ. §®§С§Э§о§й§Ъ§Ь§Ъ §Ъ
§Х§Ц§У§а§й§Ь§Ъ §г§С§Ю§а§г§д§а§с§д§Ц§Э§о§Я§а §Ъ§Ф§в§С§р§д §У §в§С§Щ§Я§н§Ц §Ъ§Ф§в§н, §У§н§Т§Ъ§в§С§р§д §в§С§Щ§Я§н§з §б§С§в§д§Я§Ц§в§а§У §Ъ
§Ъ§Ф§в§е§к§Ь§Ъ §Ъ §д.§Х. §ї§д§а§д §Х§а§г§д§С§д§а§й§Я§а §б§Э§С§У§Я§н§Ы §б§в§а§и§Ц§г§г §а§г§е§л§Ц§г§д§У§Э§с§Ц§д§г§с §У§б§Э§а§д§о §Х§а §Я§С§й§С§Э§С
§б§а§Э§а§У§а§Ф§а §г§а§Щ§в§Ц§У§С§Я§Ъ§с. §ў§е§в§Я§н§Ц §Ф§а§в§Ю§а§Я§С§Э§о§Я§н§Ц §г§Х§У§Ъ§Ф§Ъ §У§н§Щ§н§У§С§р§д §Я§Ц §д§а§Э§о§Ь§а §Я§а§У§н§Ц
§г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§н§Ц §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§с, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Я§Ц §Ъ§Х§е§д §Я§Ъ §У §Ь§С§Ь§а§Ц §г§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §г §д§Ц§Ю§Ъ
§а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с§Ю§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Т§н§Э§Ъ §Х§а §п§д§а§Ф§а §Ю§а§Ю§Ц§Я§д§С, §з§а§д§с §Ъ §Ъ§з §У§С§Ш§Я§а§г§д§о §Ъ §У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц §Я§С
§в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ §У §и§Ц§Э§а§Ю §Я§Ц§Э§о§Щ§с §Я§Ц§Х§а§а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§д§о (§г§Ю. §©.§¶§в§Ц§Ы§Х §Ъ §Х§в.), §Я§а §Ъ
§г§е§л§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ц §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§с §У §г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ъ §У§г§Ц§Ф§а §д§Ц§Э§С, §Я§Ц§в§С§У§Я§а§Ю§Ц§в§Я§а§г§д§о §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а, §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а
§Ъ §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§Ф§а §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с (§д§а§й§Ь§С §в§С§г§з§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с). §Ј§г§Ц §п§д§а §У§Ю§Ц§г§д§Ц §Щ§С§г§д§С§У§Э§с§Ц§д §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С
§б§а-§Я§а§У§а§Ю§е §а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§д§о §Ъ §а§г§Ю§н§г§Э§Ъ§У§С§д§о §г§У§а§р §б§а§Э§а§У§е§р §б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§о §Ъ §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§е§р
§Ъ§Х§Ц§Я§д§Ъ§й§Я§а§г§д§о §У§а §У§г§Ц§з §Ц§Ц §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с§з (§г§а§Ю§С§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з, §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §Ъ
§б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§й§Ц§г§Ь§Ъ§з). §±§е§Т§Ц§в§д§С§д §У §п§д§а§Ю §г§Ю§н§г§Э§Ц §Ъ§Ю§Ц§Ц§д §С§в§з§Ъ§У§С§Ш§Я§а§Ц §Щ§Я§С§й§Ц§Я§Ъ§Ц §У §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §д.§Ь. §Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §У §п§д§а§д §б§Ц§в§Ъ§а§Х §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§Ц §д§С§Ь§а§Ф§а
§У§С§Ш§Я§а§Ф§а §Ь§а§Ю§б§а§Я§Ц§Я§д§С §Б - §Ь§а§Я§и§Ц§б§и§Ъ§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Ь§С§Ь §Ц§Ф§а §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§С§с §а§в§Ъ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§с.
§Є§Ю§Ц§Я§Я§а §У §п§д§а§д §Ю§а§Ю§Ц§Я§д §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а §а§г§а§Щ§Я§С§Я§Ъ§Ц §б§в§а§д§Ъ§У§а§в§Ц§й§Ъ§с (§Ц§г§Э§Ъ §д§С§Ь§а§У§а§Ц §Т§н§Э§а) §Ю§Ц§Ш§Х§е
§б§а§Э§а§У§а§Ы §б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§о§р §Ъ §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а§Ы §а§в§Ъ§Ц§Я§д§С§и§Ъ§Ц§Ы. §°§Т§Я§С§в§е§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §п§д§а§Ф§а
§б§в§а§д§Ъ§У§а§в§Ц§й§Ъ§с §У§Ц§Х§Ц§д §Ь §Ф§Э§е§Т§а§й§С§Ы§к§Ц§Ю§е §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ц§Ю§е §Ь§а§Я§ж§Э§Ъ§Ь§д§е §Ю§Ц§Ш§Х§е §в§С§Щ§Я§н§Ю§Ъ §й§С§г§д§с§Ю§Ъ
"§Б-§Ь§а§Я§и§Ц§б§и§Ъ§Ъ". §і§д§в§Ц§Ю§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §г§а§Щ§Х§С§Я§Ъ§р §и§Ц§Э§а§г§д§Я§а§Ф§а "§а§Т§в§С§Щ§С-§Б"
§д§а§Э§Ь§С§Ц§д §Э§р§Х§Ц§Ы §Э§Ъ§Т§а §Я§С §б§е§д§о §г§е§Ъ§и§Ъ§Х§С§Э§о§Я§а§Ф§а §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §Э§Ъ§Т§а §Я§С §Ь§С§Ь§а§Ц-§д§а
§Ь§а§Ю§б§в§а§Ю§Ъ§г§г§Я§а§Ц §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц, §Э§Ъ§Т§а §Я§С §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §г§У§а§Ц§Ы §б§а§Э§а§У§а§Ы §б§в§Ъ§Я§С§Х§Э§Ц§Ш§Я§а§г§д§Ъ.

§Ї§а §Х§С§Ш§Ц §б§в§Ъ §а§д§г§е§д§г§д§У§Ъ§Ъ §д§С§Ь§а§Ф§а §б§в§а§д§Ъ§У§а§в§Ц§й§Ъ§с §б§а§Х§в§а§г§д§а§Ь §б§а§Э§а§Я §д§в§Ц§У§а§Ф §Ъ §У§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ы §б§а
§б§а§У§а§Х§е §г§У§а§Ц§Ф§а §д§Ц§Э§С §Ъ §У§Я§Ц§к§Я§а§г§д§Ъ §У §и§Ц§Э§а§Ю. §°§Я§Ъ §г§У§с§Щ§С§Я§н §Ь§С§Ь §в§С§Щ §г §б§а§Э§а§У§н§Ю§Ъ
§б§в§Ъ§Щ§Я§С§Ь§С§Ю§Ъ §Ъ §Я§Ц§г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§Ц§Ю §г§У§а§Ц§Ф§а §д§Ц§Э§С §д§Ц§Ю, §й§С§г§д§а §Щ§С§У§н§к§Ц§Я§Я§н§Ю, §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§с§Ю
§а §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§н§з §й§Ц§в§д§С§з §Ю§С§г§Ь§е§Э§Ъ§Я§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §ж§Ц§Ю§Ъ§Я§Ъ§Я§Я§а§г§д§Ъ. §Ј §б§в§Ъ§Я§и§Ъ§б§Ц, §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§е §У§г§Ц
§Ю§а§Ш§Ц§д §Я§Ц §Я§в§С§У§Ъ§д§о§г§с §У §г§У§а§Ц§Ю §д§Ц§Э§Ц. §і§д§Ц§б§Ц§Я§о §Я§Ц§Х§а§У§а§Э§о§г§д§У§С §г§а§Т§а§Ы §Щ§С§У§Ъ§г§Ъ§д §а§д §У§Ц§Э§Ъ§й§Ъ§Я§н
§в§С§г§з§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с §Ю§Ц§Ш§Х§е §Ц§Ф§а (§Ц§Ц) §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю §а §Ю§е§Ш§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ (§Ш§Ц§Я§г§д§У§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ) §г
§д§Ц§Ю§Ъ §Ь§в§Ъ§д§Ц§в§Ъ§с§Ю§Ъ §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§Я (§а§Я§С) §г§а§а§д§Я§а§г§Ъ§д §г§а §г§У§а§Ъ§Ю §д§Ц§Э§а§Ю. §Ї§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в,
§Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ы§г§д§У§а §б§а §б§а§У§а§Х§е §б§а§Э§Я§а§д§н, §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§а§Ф§а §Ъ§Э§Ъ §Т§а§Э§о§к§а§Ф§а §в§а§г§д§С, §Я§С§Э§Ъ§й§Ъ§Ц §е§Ф§в§Ц§Ы,
§с§Ь§а§Т§н §Ь§а§в§а§д§Ь§а§Ф§а §б§а§Э§а§У§а§Ф§а §й§Э§Ц§Я§С §е §Ю§С§Э§о§й§Ъ§Ь§а§У, §г§Э§С§Т§а§Ф§а §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с §Ф§в§е§Х§Я§н§з §Ш§Ц§Э§Ц§Щ §е
§Х§Ц§У§а§й§Ц§Ь §Ъ §д.§б. §±§в§Ъ§Щ§Я§С§Ь§а§Ю §Я§Ц§г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§с §е §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У §Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §й§д§а §е§Ф§а§Х§Я§а.
§±§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы §Ю§Ц§з§С§Я§Ъ§Щ§Ю §д§С§Ь§а§Ф§а §с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§Ы: §е §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У §б§Ц§в§Ц§з§а§Х§Я§а§Ф§а
§У§а§Щ§в§С§г§д§С §У§б§а§Э§Я§Ц §б§а§Я§с§д§Я§а §г§д§в§Ц§Ю§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §г§д§С§д§о §У§Щ§в§а§г§Э§н§Ю: §г §а§Х§Я§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§н §а§Я§Ъ
§б§а§Я§Ъ§Ю§С§р§д, §й§д§а §а§Я§Ъ §е§Ш§Ц §Я§Ц §Х§Ц§д§Ъ, §г §Х§в§е§Ф§а§Ы §Ъ§з §б§в§Ъ§У§Э§Ц§Ь§С§Ц§д §д§С§Ъ§Я§г§д§У§Ц§Я§Я§а§г§д§о,
§Я§Ц§Ъ§Щ§У§Ц§г§д§Я§а§г§д§о, §Щ§С§б§в§Ц§д§Я§а§г§д§о §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ, §Я§С§Э§Ъ§й§Ъ§Ц §г§У§а§Т§а§Х§н §Ъ §б§в§С§У, §а§д§г§е§д§г§д§У§Ъ§Ц
§а§Ф§в§С§Я§Ъ§й§Ц§Я§Ъ§Ы §г§а §г§д§а§в§а§Я§н §У§Щ§в§а§г§Э§н§з. §Є, §У-§д§в§Ц§д§о§Ъ§з, §Я§Ъ§Ь§а§Ю§е §Я§Ц §з§а§й§Ц§д§г§с §Т§н§д§о §Я§Ъ§Ь§Ц§Ю.
§І§С§Щ §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§Ъ §е§Ш§Ц §Я§Ц §Х§Ц§д§Ъ, §а§Я§Ъ §У§г§Ц§Ю§Ъ §г§Ъ§Э§С§Ю§Ъ §г§д§в§Ц§Ю§с§д§г§с §г§д§С§д§о §У§Щ§в§а§г§Э§н§Ю§Ъ. §Є§Э§Ъ §з§а§д§с
§Т§н §Ь§С§Щ§С§д§о§г§с §Ъ§Ю§Ъ. §°§д§г§р§Х§С §Ъ§з §д§С§Ь§С§с §а§Т§а§г§д§в§Ц§Я§Я§С§с §й§е§У§г§д§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о §Ь §Ю§Я§Ъ§Ю§а§Ю§е §Ъ§Э§Ъ
§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ю§е §Я§Ц§г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§р §а§Т§в§С§Щ§е §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ф§а. §°§д§г§р§Х§С §Ш§Ц §Ъ§з §б§а§б§н§д§Ь§Ъ §б§Ц§в§Ц§Я§с§д§о
§Ъ §а§г§е§л§Ц§г§д§У§Э§с§д§о §а§Т§в§С§Щ§и§н §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ф§а §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с. §±§в§Ъ§й§Ц§Ю §У §г§Ъ§Э§е §Я§Ц§г§ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Я§а§г§д§Ъ
§У§г§Ц§з §Ь§а§Ю§б§а§Я§Ц§Я§д §Щ§в§Ц§Э§а§Ы §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§Ъ §г§б§а§г§а§Т§Я§н §б§Ц§в§Ц§Я§с§д§о §д§а§Э§о§Ь§а §Я§С§Ъ§Т§а§Э§Ц§Ц
§Э§Ц§Ф§Ь§а §У§а§г§б§в§а§Ъ§Щ§У§а§Х§Ъ§Ю§н§Ц §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §У§Щ§в§а§г§Э§а§г§д§Ъ. §Ў §г§в§Ц§Х§Ъ §д§С§Ь§Ъ§з §б§а§Х§С§У§Э§с§р§л§Ъ§Ю
§Т§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§а§Ю §с§У§Э§с§р§д§г§с §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а §Я§Ц§а§Х§а§Т§в§с§Ц§Ю§н§Ц. §±§Э§р§г §г§р§Х§С §Ш§Ц §У§Ь§Э§р§й§С§р§д§г§с
§Х§Ц§У§Ъ§С§Я§д§Я§а§Ц §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ц, §Ь§С§Ь §г§б§а§г§а§Т §б§а§Х§в§С§Ш§С§Я§Ъ§с §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ю§е §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§р (§б§в§Ъ§Щ§Я§С§Ь
§Ю§е§Ш§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ), §Ь§С§Ь §в§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д §б§в§а§и§Ц§г§г§С §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с "§Б-§Ь§а§Я§и§Ц§б§и§Ъ§Ъ", §С
§Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §Ц§Ц §б§а§Щ§Я§С§У§С§д§Ц§Э§о§Я§н§з §Ъ §п§Ю§а§и§Ъ§а§Я§С§Э§о§Я§а §У§а§Э§Ц§У§н§з §С§г§б§Ц§Ь§д§а§У ("§і§Ю§а§Ф§е §Э§Ъ
§с?", §і§Ю§а§Ф§е §Э§Ъ §с?", "§¦§г§Э§Ъ §с §г§Ю§а§Ф §п§д§а §г§Х§Ц§Э§С§д§о, §Щ§Я§С§й§Ъ§д §Ь§С§Ь§а§У
§с?" §Ъ §д.§Х.). §±§а§Х§д§У§Ц§в§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Ш§Ц §г§У§а§Ц§Ы §У§Щ§в§а§г§Э§а§г§д§Ъ §г §б§а§Ю§а§л§о§р §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а
§а§Х§а§Т§в§с§Ц§Ю§а§Ф§а §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §д§в§Ц§Т§е§Ц§д §а§д §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §У§а§Э§Ъ, §й§е§У§г§д§У§С
§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ, §г§С§Ю§а§г§д§а§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ, §е§Ю§Ц§Я§Ъ§с §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§д§о §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§с, §е§Ю§Ц§Я§Ъ§с §а§д§г§д§С§Ъ§У§С§д§о
§г§У§а§Ц §Б §Ъ §д.§Х., §Ь§а§д§а§в§н§Ц §е §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С §Э§Ъ§Т§а §г§а§У§г§Ц§Ю §Ц§л§Ц §Я§Ц §г§ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§н, §Э§Ъ§Т§а
§Я§С§з§а§Х§с§д§г§с §У §г§д§С§Х§Ъ§Ъ §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с.

§±§а§п§д§а§Ю§е §Щ§С§Х§С§й§С §У§Щ§в§а§г§Э§н§з §Я§Ц §д§а§Э§Ь§С§д§о §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У §Я§С §б§е§д§о §Х§Ц§У§Ъ§С§Я§д§Я§а§Ф§а §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §Я§Ц
§Ш§Ц§Э§С§с §б§в§Ъ§Щ§Я§С§У§С§д§о §У §Я§Ъ§з §Щ§С§в§а§Ш§Х§С§р§л§Ъ§Ц§г§с §й§Ц§в§д§н §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §С, §У§а-§б§Ц§в§У§н§з, §Я§Ц
§а§д§Ь§С§Щ§н§У§С§д§о §Ъ§Ю §У §е§Х§а§У§Э§Ц§д§У§а§в§Ц§Я§Ъ§Ъ §п§д§а§Ы §б§а§д§в§Ц§Т§Я§а§г§д§Ъ, §Ъ, §У§а-§У§д§а§в§н§з,
§и§Ц§Э§Ц§Я§С§б§в§С§У§Э§Ц§Я§Я§а§Ф§а §а§Т§е§й§С§д§о §г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а §б§в§Ъ§Ц§Ю§Э§Ц§Ю§н§Ю §ж§а§в§Ю§С§Ю §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §д§Ц§з §й§Ц§в§д
§У§Щ§в§а§г§Э§а§г§д§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §е §Я§Ъ§з §ж§а§в§Ю§Ъ§в§е§р§д§г§с.

§Є§Щ §Ь§Э§С§г§г§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §Ъ§г§г§Э§Ц§Х§а§У§С§Я§Ъ§Ы §Т§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §Э§Ъ§Я§Ъ§Ъ §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с §У §Ь§С§й§Ц§г§д§У§Ц §б§в§Ъ§Ю§Ц§в§С
§Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§С §в§С§Т§а§д§С §є§С§в§Э§а§д§д§н §ў§р§Э§Ц§в (28). §¬§в§Ъ§д§Ц§в§Ъ§Ц§Ю §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§У§а§Ф§а
§У§а§Щ§в§С§г§д§С §Х§Э§с §Я§Ц§Ц §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §б§Ц§в§Ъ§а§Х §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§Ъ. §±§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§н§Ы §б§Ц§в§Ъ§а§Х - §п§д§а
§Щ§С§Ь§Э§р§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ы §б§Ц§в§Ъ§а§Х §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§с §а§г§Я§а§У§Я§н§з §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §б§а§Ь§С§Щ§С§д§Ц§Э§Ц§Ы, §У §б§Ц§в§У§е§р
§а§й§Ц§в§Ц§Х§о §б§а§Э§а§У§н§з, §з§а§д§с §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §Ю§а§Ш§Ц§д §б§в§а§Х§а§Э§Ш§С§д§о§г§с §Ъ §б§в§а§Х§а§Э§Ш§С§Ц§д§г§с §Ц§л§Ц
§Я§Ц§Ь§а§д§а§в§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с. §Ї§а §д§а§Э§о§Ь§а §Ь§С§Ь §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц §е§Ш§Ц §Ъ§Ю§Ц§р§л§Ъ§з§г§с §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §Ъ
§ж§Ъ§Щ§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §б§в§Ъ§Щ§Я§С§Ь§а§У, §С §Я§Ц §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§Ц §Я§а§У§н§з. §Ј §д§С§Ь§а§Ы §Ь§Э§С§г§г§Ъ§ж§Ъ§Ь§С§и§Ъ§Ъ
§є.§ў§р§Э§Ц§в §б§Ц§в§Ъ§а§Х §Х§а §Я§С§й§С§Э§С §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§Ф§а §а§Я§С §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §Х§Ц§д§г§д§У§а§Ю, §С §Щ§С§Ь§Э§р§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§е§р §г§д§С§Х§Ъ§р
§г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§Ф§а - §р§Я§а§г§д§о§р. §і§С§Ю§е §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§о §є.§ў§р§Э§Ц§в §в§С§Щ§Х§Ц§Э§с§Ц§д §Я§С
§б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р §Ъ §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р. §±§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§о §б§в§а§с§У§Э§с§Ц§д§г§с §У §а§г§а§Т§н§з
§б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з §с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с§з, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §б§а§с§У§Э§с§р§д§г§с §Ц§л§Ц §Х§а §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а §г§а§Щ§в§Ц§У§С§Я§Ъ§с §Ъ
§б§в§а§Х§а§Э§Ш§С§р§д§г§с §Х§а§Э§Ф§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §б§а§г§Э§Ц §Я§Ц§Ф§а.

§і§е§д§о§р §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§Ъ, §б§а §є.§ў§р§Э§Ц§в, §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §г§а§Щ§в§Ц§У§С§Я§Ъ§Ц §а§г§а§Т§а§Ы
§Т§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §б§а§д§в§Ц§Т§Я§а§г§д§Ъ - §б§а§д§в§Ц§Т§Я§а§г§д§Ъ §У §Х§а§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ъ. §Ј§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ц§Ц §У§а§Щ§Т§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц,
§Ь§а§д§а§в§н§Ю §а§Я§С §г§а§б§в§а§У§а§Ш§Х§С§Ц§д§г§с §Х§а§Э§Ш§Я§а §У§н§У§Ц§г§д§Ъ §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С §Ъ§Щ §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§с §б§а§Ь§а§с §Ъ §г§С§Ю§а§е§Х§а§У§Э§Ц§д§У§а§в§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ
§Ъ §д§а§Э§Ь§Я§е§д§о §Ц§Ф§а §Я§С §б§а§Ъ§г§Ь§Ъ §Х§в§е§Ф§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §У §Ь§а§д§а§в§а§Ю §а§Я §Ю§а§Ф §Т§н §а§Т§в§Ц§г§д§Ъ §г§С§Ю§а§Ф§а
§г§Ц§Т§с. §±§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§с, §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§Ц §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §г§а§б§е§д§г§д§У§е§р§д §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§р §д§С§Ь§а§Ы
§б§а§д§в§Ц§Т§Я§а§г§д§Ъ, §Щ§С§г§д§С§У§Э§с§р§д §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С §й§е§У§г§д§У§а§У§С§д§о §Я§Ц§е§Х§а§У§Э§Ц§д§У§а§в§Ц§Я§Я§а§г§д§о §г§У§а§Ц§Ы
§Щ§С§Ю§Ь§Я§е§д§а§г§д§о§р, §Щ§С§Щ§Ц§Ю§Э§Ц§Я§Я§а§г§д§о§р §Я§С §г§У§а§Ц "§Б", §Щ§С§г§д§С§У§Э§с§р§д §Ц§Ф§а §в§С§г§Ь§в§н§д§о§г§с
§Х§Э§с §У§г§д§в§Ц§й§Ъ §г §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю.

§±§а§Х §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§о§р, §є.§ў§р§Э§Ц§в, §б§а§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§о.
§Ј§а§Щ§в§С§г§д§Я§н§Ц §Ф§в§С§Я§Ъ§и§н §е §Х§Ц§У§а§й§Ц§Ь §У §г§в§Ц§Х§Я§Ц§Ю §Ю§Ц§Ш§Х§е 13-15 §Ф§а§Х§С§Ю§Ъ, §е §Ю§С§Э§о§й§Ъ§Ь§а§У - §Ю§Ц§Ш§Х§е
14-16 §Ф§а§Х§С§Ю§Ъ. §ї§д§а §У §Т§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§Ц §г§Э§е§й§С§Ц§У, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§з§У§С§д§н§У§С§р§д 50-60%. §І§С§Щ§е§Ю§Ц§Ц§д§г§с,
§г§е§л§Ц§г§д§У§е§р§д §а§д§Ь§Э§а§Я§Ц§Я§Ъ§с §Ь§С§Ь §У §д§е, §д§С§Ь §Ъ §У §Х§в§е§Ф§е§р §г§д§а§в§а§Я§е. §ї§д§Ъ §а§д§Ь§Э§а§Я§Ц§Я§Ъ§с
§а§д§а§Х§У§Ъ§Ф§С§р§д §Я§Ъ§Ш§Я§р§р §Ф§в§С§Я§Ъ§и§е §Х§а 10-11 §Э§Ц§д, §У §У§Ц§в§з§Я§р§р - §Х§а 18 §Э§Ц§д. §ї§д§а §а§Щ§Я§С§й§С§Ц§д
§д§а§Э§о§Ь§а §д§а, §й§д§а §Ц§г§Э§Ъ §д§Ц §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §Ъ §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §б§в§а§и§Ц§г§г§н, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Ю§н §а§д§Я§а§г§Ъ§Ю §Ь
§б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§Ю§е §б§Ц§в§Ъ§а§Х§е, §Я§С§й§Ъ§Я§С§р§д§г§с §в§С§Я§о§к§Ц §Ъ§Э§Ъ §б§а§Щ§Ш§Ц §а§Т§а§Щ§Я§С§й§Ц§Я§Я§н§з §У§а§Щ§в§С§г§д§Я§н§з
§Ф§в§С§Я§Ъ§и, §д§а §Ю§а§Ш§Я§а §Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §б§С§д§а§Э§а§Ф§Ъ§Ъ.

§±§Ц§в§У§н§Ц "§Э§С§г§д§а§й§Ь§Ъ" §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§С §б§а§с§У§Э§с§р§д§г§с §Я§Ц§б§а§г§в§Ц§Х§г§д§У§Ц§Я§Я§а §б§Ц§в§Ц§Х §Ц§Ф§а
§Я§С§й§С§Э§а§Ю §Ъ §с§У§Э§с§р§д§г§с §Ц§Ф§а §б§в§Ц§Х§У§Ц§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю§Ъ: §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§Ъ §г§д§С§Я§а§У§с§д§г§с §Ь§С§б§в§Ъ§Щ§Я§н§Ю§Ъ,
§в§С§Щ§Х§в§С§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю§Ъ, §е§б§в§с§Ю§н§Ю§Ъ, §Х§в§С§й§Э§Ъ§У§н§Ю§Ъ, §Ъ§Ф§в§н, §У §Ь§а§д§а§в§н§Ц §а§Я§Ъ §Ъ§Ф§в§С§Э§Ъ, §г§д§С§Я§а§У§с§д§г§с
§Ъ§Ю §е§Ш§Ц §Я§Ц §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§Я§н, §С §Ъ§Ф§в§н §Т§а§Э§Ц§Ц §г§д§С§в§к§Ъ§з §Х§Ц§д§Ц§Ы §Х§Э§с §Я§Ъ§з §Ц§л§Ц §Я§Ц §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§Я§н. §і
§а§Х§Я§а§Ы §г§д§а§в§а§Я§н, §а§Я§Ъ §е§Ш§Ц §Э§Ъ§к§Ц§Я§н §Х§Ц§д§г§Ь§а§Ф§а §б§а§Х§й§Ъ§Я§Ц§Я§Ъ§с §С§У§д§а§в§Ъ§д§Ц§д§е §У§Щ§в§а§г§Э§н§з, §С §г §Х§в§е§Ф§а§Ы
- §е §Я§Ъ§з §Ц§л§Ц §Я§Ц §г§ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§н §б§в§а§и§Ц§г§г§н §У§а§Э§Ц§У§а§Ы §г§С§Ю§а§в§Ц§Ф§е§Э§с§и§Ъ§Ъ. §ї§д§С §ж§С§Щ§С §с§У§Э§с§Ц§д§г§с,
§б§а §є.§ў§р§Э§Ц§в, §б§в§Ц§Э§р§Х§Ъ§Ц§Ы §Ь §б§Ц§в§Ъ§а§Х§е §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§г§д§Ъ.

§©§С§д§Ц§Ю §г§Э§Ц§Х§е§р§д §Х§У§Ц §Ф§Э§С§У§Я§н§Ц §ж§С§Щ§н, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §є.§ў§р§Э§Ц§в §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§Ы §г§д§С§Х§Ъ§Ц§Ы §Ъ
§р§Я§а§г§д§о§р. §¤§в§С§Я§Ъ§и§С §Ю§Ц§Ш§Х§е §Я§Ъ§Ю§Ъ §б§в§а§з§а§Х§Ъ§д §У 17 §Э§Ц§д. §±§в§Ц§У§в§С§л§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С §У §р§Я§а§к§е
§б§в§а§с§У§Э§с§Ц§д§г§с §У §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§Ъ §а§г§Я§а§У§Я§а§Ы §е§г§д§С§Я§а§У§Ь§Ъ §б§а §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§р §Ь §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ц§Ю§е §Ю§Ъ§в§е §Ъ
§Э§р§Х§с§Ю: §Щ§С §Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§а§д§в§Ъ§и§С§Я§Ъ§Ц§Ю, §б§в§Ъ§г§е§л§Ъ§Ю §б§е§Т§Ц§в§д§С§д§Я§а§Ы §г§д§С§Х§Ъ§Ъ, §г§Э§Ц§Х§е§Ц§д
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§е§д§У§Ц§в§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц, §з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§р§л§Ц§Ц §р§Я§а§к§Ц§г§Ь§е§р.

§°§г§Я§а§У§Я§н§Ц §й§Ц§в§д§н §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ы §ж§С§Щ§н, §а§д§Ю§Ц§й§Ц§Я§Я§н§Ц §є.§ў§р§Э§Ц§в, §п§д§а "§б§а§У§н§к§Ц§Я§Я§С§с
§й§е§У§г§д§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о §Ъ §в§С§Щ§Х§в§С§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о, §Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ы§Я§а§Ц §Ъ §Э§Ц§Ф§Ь§а §У§а§Щ§Т§е§Х§Ъ§Ю§а§Ц
§г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц", §С §д§С§Ь§Ш§Ц "§ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §Ъ §Х§е§к§Ц§У§Я§а§Ц §Я§Ц§Х§а§Ю§а§Ф§С§Я§Ъ§Ц", §Ь§а§д§а§в§а§Ц
§Я§С§з§а§Х§Ъ§д §г§У§а§Ц §У§н§в§С§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §У §Х§в§С§й§Э§Ъ§У§а§г§д§Ъ §Ъ §Ь§С§б§в§Ъ§Щ§С§з. §±§а§Х§в§а§г§д§Ь§Ъ §Я§Ц§е§Х§а§У§Э§Ц§д§У§а§в§Ц§Я§Я§н
§г§а§Т§а§Ы, §Ъ§з §Я§Ц§е§Х§а§У§Э§Ц§д§У§а§в§Ц§Я§Я§а§г§д§о §б§Ц§в§Ц§Я§а§г§Ъ§д§г§с §Я§С §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ъ§Ы §Ю§Ъ§в. §є.§ў§р§Э§Ц§в §б§Ъ§к§Ц§д:
"§°§Я§Ъ §й§е§У§г§д§У§е§р§д, §й§д§а §Ъ§з §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц §Т§Ц§Щ§в§С§Х§а§г§д§Я§а, §й§д§а §Ъ§з §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Х§е§в§Я§а, ...
§й§д§а §Ъ§з §д§в§Ц§Т§а§У§С§Я§Ъ§с §Ъ §Т§Ц§г§г§Ц§в§Х§Ц§й§Я§н§Ц §б§а§г§д§е§б§Ь§Ъ §Я§Ц §а§б§в§С§У§Х§н§У§С§р§д§г§с §а§Т§г§д§а§с§д§Ц§Э§о§г§д§У§С§Ю§Ъ,
§а§Я§Ъ §з§а§д§с§д §г§д§С§д§о §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю§Ъ, §Я§а §Ъ§з §д§Ц§Э§а, §Ъ§з §г§е§л§Ц§г§д§У§а §Я§Ц §б§а§Х§й§Ъ§Я§с§Ц§д§г§с §Ъ§Ю."
"§°§Я§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §Т§е§к§Ц§У§С§д§о §Ъ §Ь§в§Ъ§й§С§д§о, §б§в§а§Ь§Э§Ъ§Я§С§д§о §Ъ §Я§С§г§Ю§Ц§з§С§д§о§г§с, §з§У§С§г§д§С§д§о§г§с §Ъ
§г§Ц§в§Х§Ъ§д§о§г§с, §Х§С§Ш§Ц §Ц§г§Э§Ъ §а§Я§Ъ §г§С§Ю§Ъ §Щ§С§Ю§Ц§й§С§р§д §г§д§в§С§Я§Я§а§г§д§о §Ъ §Я§Ц§Ь§в§С§г§Ъ§У§а§г§д§о §г§У§а§Ц§Ф§а
§б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с". §ў§Ц§Щ§в§С§Х§а§г§д§Я§н§Ю §Я§С§Щ§н§У§С§Ц§д §є.§ў§р§Э§Ц§в §п§д§а §У§в§Ц§Ю§с §Х§Э§с §в§С§г§д§е§л§Ц§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С.
§є.§ў§р§Э§Ц§в §а§д§Ю§Ц§й§С§Ц§д §Х§С§Э§Ц§Ц, §й§д§а §Я§Ц§Я§С§У§Ъ§г§д§о §Ь §г§Ц§Т§Ц §Ъ §У§в§С§Ш§Х§Ц§Т§Я§а§г§д§о §Ь §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ц§Ю§е §Ю§Ъ§в§е
§Ю§а§Ф§е§д §б§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§а§У§С§д§о §а§Х§Я§а§У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Я§а, §Я§С§з§а§Х§с§г§о §У §г§У§с§Щ§Ъ §а§Я§С §г §Х§в§е§Ф§а§Ы, §С §Ю§а§Ф§е§д
§б§Ц§в§Ц§Х§С§У§С§д§о§г§с, §б§в§Ъ§У§а§Х§с §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§С §Ь §Ю§н§г§Э§Ъ §а §г§С§Ю§а§е§Т§Ъ§Ы§г§д§У§Ц. §¬ §п§д§а§Ю§е §б§в§Ъ§г§а§Ц§Х§Ъ§Я§с§Ц§д§г§с
§Ц§л§Ц §Ъ §в§с§Х §Я§а§У§н§з §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§з §У§Э§Ц§й§Ц§Я§Ъ§Ы "§Ь §д§С§Ы§Я§а§Ю§е, §Щ§С§б§в§Ц§л§Ц§Я§Я§а§Ю§е, §Я§Ц§а§Т§н§й§Я§а§Ю§е,
§Ь §д§а§Ю§е, §й§д§а §У§н§з§а§Х§Ъ§д §Щ§С §б§в§Ц§Х§Ц§Э§н §б§в§Ъ§У§н§й§Я§а§Ы §Ъ §е§б§а§в§с§Х§а§й§Ц§Я§Я§а§Ы §б§а§У§г§Ц§Х§Я§Ц§У§Я§а§Ы
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ". §Ї§Ц§б§а§г§Э§е§к§С§Я§Ъ§Ц, §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Щ§С§б§в§Ц§л§Ц§Я§Я§н§Ю§Ъ §Х§Ц§Э§С§Ю§Ъ §а§Т§Э§С§Х§С§Ц§д §У §п§д§а§д §б§Ц§в§Ъ§а§Х
§а§г§а§Т§а§Ы §б§в§Ъ§д§с§Ф§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы §г§Ъ§Э§а§Ы. §±§а§Х§в§а§г§д§а§Ь §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д §г§Ц§Т§с §а§Х§Ъ§Я§а§Ь§Ъ§Ю, §й§е§Ш§Ъ§Ю §Ъ
§Я§Ц§б§а§Я§с§д§н§Ю §У §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ц§Ы §Ц§Ф§а §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ §У§Щ§в§а§г§Э§н§з §Ъ §г§У§Ц§в§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У. §¬ §п§д§а§Ю§е
§б§в§Ъ§г§а§У§а§Ь§е§б§Э§с§р§д§г§с §в§С§Щ§а§й§С§в§а§У§С§Я§Ъ§с. "§Ј§г§р§Х§е §У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д§г§с §б§в§Ц§Ш§Х§Ц §У§г§Ц§Ф§а
§а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц", - §е§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д §є.§ў§р§Э§Ц§в. §¬§С§Ь §Я§С§Ъ§Т§а§Э§Ц§Ц §а§Т§н§й§Я§н§Ц §г§б§а§г§а§Т§н
§б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с §а§Я§С §а§б§Ъ§г§н§У§С§Ц§д "§б§С§г§г§Ъ§У§Я§е§р §Ю§Ц§Э§С§Я§з§а§Э§Ъ§р" §Ъ "§С§Ф§в§Ц§г§г§Ъ§У§Я§е§р
§г§С§Ю§а§Щ§С§л§Ъ§д§е". §і§Э§Ц§Х§г§д§У§Ъ§Ц §У§г§Ц§з §п§д§Ъ§з §с§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ы - §а§Т§л§Ц§Ц §г§Я§Ъ§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц
§в§С§Т§а§д§а§г§б§а§г§а§Т§Я§а§г§д§Ъ, §Ъ§Щ§а§Э§с§и§Ъ§с §а§д §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ъ§з §Ъ§Э§Ъ §С§Ь§д§Ъ§У§Я§а §У§в§С§Ш§Х§Ц§Т§Я§а§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь
§Я§Ъ§Ю §Ъ §в§С§Щ§Э§Ъ§й§Я§а§Ф§а §в§а§Х§С §С§г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§н§Ц §б§а§г§д§е§б§Ь§Ъ. §Ј§г§Ц §п§д§а §а§д§Ю§Ц§й§С§Ц§д§г§с §У §Я§С§й§С§Э§Ц §ж§С§Щ§н.
§°§Т§л§С§с §б§в§а§Х§а§Э§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ы §ж§С§Щ§н §е §Х§Ц§У§а§й§Ц§Ь §а§д 11 §Х§а 13 §Э§Ц§д, §е §Ю§С§Э§о§й§Ъ§Ь§а§У
§а§д 14 §Х§а 16 §Э§Ц§д. §°§Ь§а§Я§й§С§Я§Ъ§Ц §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ы §ж§С§Щ§н §з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Ъ§Щ§е§Ц§д§г§с §Щ§С§У§Ц§в§к§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю
§д§Ц§Э§Ц§г§Я§а§Ф§а §г§а§Щ§в§Ц§У§С§Я§Ъ§с. §±§в§С§У§Х§С, §а§Т§л§Ц§Ц §Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ы§г§д§У§а §Ц§л§Ц §а§г§д§С§Ц§д§г§с, §Я§а §п§д§а §е§Ш§Ц
"§Я§Ц §г§д§а§Э§о§Ь§а §Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ы§г§д§У§а §а§д§й§С§с§Я§Ъ§с, §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§р§л§Ц§Ц §б§а§Ю§Ъ§Ю§а §Ъ §Х§С§Ш§Ц §б§в§а§д§Ъ§У §У§а§Э§Ъ §Ъ
§а§д§Я§Ъ§Ю§С§р§л§Ц§Ц §г§Ъ§Э§н, §г§Ь§а§Э§о§Ь§а §в§С§Х§а§г§д§о §в§С§г§д§е§л§Ц§Ы §Ю§а§л§Ъ, §Х§е§к§Ц§У§Я§а§Ы §Ъ §д§Ц§Э§Ц§г§Я§а§Ы §д§У§а§в§й§Ц§г§Ь§а§Ы
§п§Я§Ц§в§Ф§Ъ§Ъ, §в§С§Х§а§г§д§о §р§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §в§а§г§д§С". §Є §Щ§Х§Ц§г§о §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д§г§с §У§д§а§в§С§с §ж§С§Щ§С -
§б§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§С§с.

§±§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§н§Ы §б§Ц§в§Ъ§а§Х §б§в§Ъ§з§а§Х§Ъ§д §б§а§г§д§Ц§б§Ц§Я§Я§а §Ъ §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д§г§с §г §д§а§Ф§а, §й§д§а §б§Ц§в§Ц§Х §б§а§Х§в§а§г§д§Ь§а§Ю
§а§д§Ь§в§н§У§С§р§д§г§с §Я§а§У§н§Ц §Ъ§г§д§а§й§Я§Ъ§Ь§Ъ §в§С§Х§а§г§д§Ъ, §Ь §Ь§а§д§а§в§н§Ю §а§Я §Х§а §п§д§а§Ф§а §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Ъ §Т§н§Э
§Я§Ц§У§а§г§б§в§Ъ§Ъ§Ю§й§Ъ§У. §Ї§С §б§Ц§в§У§а§Ц §Ю§Ц§г§д§а §є.§ў§р§Э§Ц§в §г§д§С§У§Ъ§д "§б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §б§в§Ъ§в§а§Х§н" -
§г§а§Щ§Я§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §Ь§С§Ь §й§Ц§Ф§а-§д§а §б§в§Ц§Ь§в§С§г§Я§а§Ф§а. §±§в§Ъ §Т§Э§С§Ф§а§б§в§Ъ§с§д§Я§н§з §е§г§Э§а§У§Ъ§с§з
§Ъ§г§д§а§й§Я§Ъ§Ь§С§Ю§Ъ §в§С§Х§а§г§д§Ъ §г§Э§е§Ш§С§д §Ъ§г§Ь§е§г§г§д§У§а §Ъ §Я§С§е§Ь§С. "§є§Ъ§в§а§Ь§Ъ§Ы §Ю§Ъ§в §и§Ц§Я§Я§а§г§д§Ц§Ы,
§г§Э§е§Ш§С§л§Ъ§Ы §Х§Э§с §У§Щ§в§а§г§Э§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Ъ§г§д§а§й§Я§Ъ§Ь§а§Ю §У§н§г§а§Ь§а§Ф§а §г§й§С§г§д§о§с, §в§С§г§Ь§в§н§У§С§Ц§д§г§с
§У§б§Ц§в§У§н§Ц §Я§С §б§а§в§а§Ф§Ц §р§Я§а§г§д§Ъ". §¬§а §У§г§Ц§Ю§е §п§д§а§Ю§е §б§в§Ъ§г§а§Ц§Х§Ъ§Я§с§Ц§д§г§с §Э§р§Т§а§У§о, §д§Ц§б§Ц§в§о
§е§Ш§Ц §г§а§Щ§Я§С§д§Ц§Э§о§Я§а §Я§С§б§в§С§У§Э§Ц§Я§Я§С§с §Я§С §Х§а§б§а§Э§Я§с§р§л§Ц§Ц "§ґ§н". "§§р§Т§а§У§о §Х§С§Ц§д
§У§н§з§а§Х §г§С§Ю§а§Ю§е §д§с§Ш§Ц§Э§а§Ю§е §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§р".

§¬§а§Я§Ц§й§Я§а, §Я§Ц§Э§о§Щ§с §Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §а §д§а§Ю, §й§д§а §У §Я§Ц§Ф§С§д§Ъ§У§Я§а§Ы §ж§С§Щ§Ц §б§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§е§р§д
§Ъ§г§Ь§Э§р§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §Ю§в§С§й§Я§н§Ц §г§д§а§в§а§Я§н, §С §У §б§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§а§Ы - §Ъ§г§Ь§Э§р§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ц.
§є.§ў§р§Э§Ц§в §б§Ъ§к§Ц§д: "§і§д§в§Ц§Ю§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §Х§Ц§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §а§Х§е§к§Ц§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц, §Ю§Ц§й§д§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц
§а§Т§а§Ш§С§Я§Ъ§Ц §Ъ §г§Ц§Ь§г§е§С§Э§о§Я§а §Я§Ц§а§г§а§Щ§Я§С§Я§Я§н§Ц §Э§р§Т§а§У§Я§н§Ц §б§а§в§н§У§н §с§У§Э§с§р§д§г§с §й§в§Ц§Щ§У§н§й§С§Ы§Я§а
§з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§Я§н§Ю§Ъ §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю§Ъ §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§с§Ю§Ъ §б§Ц§в§У§а§Ы §г§д§С§Х§Ъ§Ъ, §Ъ §а§Т§в§С§д§Я§а - §в§С§Х§а§г§д§Я§а§Ц
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§Ц §р§Я§а§г§д§Ъ §й§С§г§д§а §е§Ш§Ц §а§Ю§в§С§й§С§Ц§д§г§с §в§С§Щ§а§й§С§в§а§У§С§Я§Ъ§с§Ю§Ъ, §б§а§У§г§Ц§Х§Я§Ц§У§Я§н§Ю§Ъ
§а§Т§с§Щ§С§Я§Я§а§г§д§с§Ю§Ъ, §Ю§н§г§Э§с§Ю§Ъ §а §б§в§а§ж§Ц§г§г§Ъ§Ъ §Ъ §Ю§Ъ§в§а§У§а§Щ§Щ§в§Ц§Я§Ъ§Ъ, §г§д§в§С§г§д§с§Ю§Ъ §Ъ §Щ§С§Т§а§д§С§Ю§Ъ §а
§Ь§е§г§Ь§Ц §з§Э§Ц§Т§С".

§¤§а§У§а§в§с §а §У§Ц§в§з§Я§Ц§Ы §Ф§в§С§Я§Ъ§и§Ц §р§Я§а§к§Ц§г§Ь§а§Ф§а §У§а§Щ§в§С§г§д§С, §є.§ў§р§Э§Ц§в §а§д§Ю§Ц§й§С§Ц§д, §й§д§а §а§Я§С
§а§д§Я§а§г§Ъ§д§г§с §Ь 21-§Ю§е §Ъ§Э§Ъ 24-§Ю §Ф§а§Х§С§Ю, §д§С§Ь §Ь§С§Ь §У §п§д§а §У§в§Ц§Ю§с §Я§С§Т§Э§р§Х§С§Ц§д§г§с §а§д§Я§а§г§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§С§с
§г§д§С§Т§Ъ§Э§Ъ§Щ§С§и§Ъ§с §з§С§в§С§Ь§д§Ц§в§С §Ъ §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§н§Ц §й§Ц§в§д§н §Щ§в§Ц§Э§а§г§д§Ъ. "§±§Ц§в§У§н§Ы §б§Ц§в§Ъ§а§Х §Т§е§в§Ъ
§Ъ §Я§С§д§Ъ§г§Ь§С §У §п§д§а §У§в§Ц§Ю§с §е§Ш§Ц §а§д§Щ§У§е§й§С§Э, §г§д§С§Э§а §с§г§Я§н§Ю §а§Т§л§Ц§Ц §Я§С§б§в§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §Т§е§Х§е§л§Ц§Ы
§Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ, §У§н§Т§в§С§Я§С §а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ц§Я§Я§С§с §д§а§й§Ь§С §а§б§а§в§н, §Ъ §Ъ§Я§д§Ц§Я§г§Ъ§У§Я§а§г§д§о §б§Ц§в§У§н§з §е§г§Ъ§Э§Ъ§Ы §Ъ
§Ъ§г§Ь§С§Я§Ъ§Ы, §г§У§с§Щ§С§Я§Я§н§з §г §Ю§Ъ§в§а§У§а§Щ§Щ§в§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю, §б§в§а§ж§Ц§г§г§Ъ§Ц§Ы §Ъ §ж§а§в§Ю§Ъ§в§а§У§С§Я§Ъ§Ц§Ю §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а§Ы §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ,
§а§г§Э§С§Т§Ц§У§С§Ц§д, §е§г§д§е§б§С§с §Ю§Ц§г§д§а §Т§а§Э§Ц§Ц §г§б§а§Ь§а§Ы§Я§а§Ю§е §д§Ц§Ю§б§е §б§в§а§Ф§в§Ц§г§г§С. §±§Ц§в§У§н§Ц §Ю§а§л§Я§н§Ц
§б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§с §Э§р§Т§У§Ъ, §б§в§Ъ§в§а§Х§н, §Ъ§г§Ь§е§г§г§д§У§С, §д§У§а§в§й§Ц§г§д§У§С §е§Ш§Ц §Ъ§г§б§н§д§С§Я§н, §б§Ц§в§У§а§Ц §а§Т§л§Ц§Ц
§г§а§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§Ц §а§ж§а§в§Ю§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §е§Ш§Ц §б§в§а§Ъ§Щ§а§к§Э§а. §і§С§Ю§н§Ы §Т§е§в§Я§н§Ы §б§Ц§в§Ъ§а§Х §Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§Я§Я§а§Ф§а §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§с
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §Э§Ц§Ш§Ъ§д §б§а§Щ§С§Х§Ъ".

file_name: Психосексуальное и физическое развитие подростков.doc

alt: Именно в этот момент возможно осознание противоречия (если таковое было) между половой принадлежностью и сексуальной ориентацией

alt: Сутью психической пубертатности, по

alt: Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки


extracted_text:
Жданова
Дарья Алексеевна, классный руководитель 3 «Б» класса.
Вот
уже 3 года идет моя совместная творческая работа с детьми, коллегами,
родителями. На мой взгляд, путь учителя к педагогическому мастерству и
повышению образовательного уровня начинается еще и с целенаправленной работы по
самообразованию. Обобщая и распространяя опыт своей работы, поднимаешься на
новый уровень развития.

Ребенок идет в школу –
это самое важное событие для него, для родителей, для первого учителя, который
его встретит.
Развитие личности ребенка через формирование у
него потребности в достижении успеха зависит от того, насколько едины в
сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества и
становится первый учитель. В период младшего школьного возраста родители и
семейная атмосфера являются для ребенка наиболее важным фактором, а работа
учителя в классе не принесет желаемых результатов без активного участия
родителей.

Особую
заботу вызывает взаимодействие детей с родителями: как привлечь родителей к
воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка.
Фундаментом педагогического процесса служит не только школа, но и семья. Эти
самые важные в жизни ребенка понятия тесно связаны друг с другом. Ведь и
учителя, и родители хотят видеть детей достойными, умными, добрыми, веселыми и
здоровыми. Именно сегодня это сотрудничество просто необходимо.  Работая в
сотрудничестве с родителями, стараюсь  создать все условия для развития
личности ребенка на каждом возрастном этапе жизни.
Активные
формы взаимодействия учителя с родителями – важное условие раскрытия
творческого потенциала семьи. Действия, которые дарят ощущение праздника,
радости, веселья, совместного общения долго согревают и детские, и взрослые
воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит
косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение
имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с
авторитетными родителями своих одноклассников делает для ребенка гораздо
больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние
на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к
подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья».
Использование
нетрадиционных форм сотрудничества с родителями в классе позволяет детям и
родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.
Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное
по значимости общее дело совершает настоящий переворот в сознании мам и пап,
раскрывает в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему
ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить
усилия родителей.

Доброжелательная
атмосфера в классе и родительском коллективе, равноправие способствует развитию
и становлению личности ребенка, а общение ДЕТИ - РОДИТЕЛИ - УЧИТЕЛЬ
приносит ребенку радость. Творческое
сотрудничество школы с семьей
дает положительный результат семейного общения,
привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка,
создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в
развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении
личности.
Знакомлю родителей своих учащихся с теми
требованиями, которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней
пребывания в ней. В первую очередь, это знакомство с Уставом учебного
заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале,
библиотеке, столовой.
Для того, чтобы позже не разочаровываться
в родителях своих учеников даю возможность родителям стать активными
участниками классных дел.
Без использования психолого-педагогической
диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском
коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в работе с
классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья,
дает возможность классному руководителю выбрать правильную линию поведения с
родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное.
Главным назначением коррекционной работы
является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в
решении проблемных ситуаций семейного воспитания.
Открытый урок - эта форма
совместной деятельности, которая формирует общественную активность детей и
родителей в рамках школы, города, района. День открытых дверей – это праздник
класса, на котором демонстрируются только
положительные достижения каждого ребенка, это своеобразный итог новой ступеньки
достижений детей, родителей и учителя. Эта форма позволяет родителям увидеть,
как строится процесс обучения, как ребенок адаптируется к новым обязанностям,
какие успехи им достигнуты. Родители отмечают для себя, на что следует обратить
внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от сверстников.
Родители – мои помощники
и союзники и во внеклассной деятельности. Важнейшим направлением во внеурочной деятельности
является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установок на
здоровый образ жизни, родители показывают пример своим воспитанникам, принимая
участие семьями в школьных и городских соревнованиях.

Совместно с родителями в
классе проходят праздники, новогодние театрализованные представления, когда в
роли артистов выступают и родители, и дети. Это помогает ребятам перебороть чувство
неуверенности в своих силах, которое мешает успешному обучению;  При проведении внеурочных занятий
используются следующие формы: мини - исследования, поисковая работа, экскурсии
на предприятия. В организации работы и проведении занятий активными помощниками
являются родители.
Большое внимание уделяю традициям
проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий в школе, знакомству
родителей учащихся класса с содержанием и методикой организации образовательно-воспитательного
процесса в детском коллективе: родители должны знать, каковы традиции школы и
педагога в организации работы с дневниками учащихся, их тетрадями; какова
система контроля выполнения домашних заданий учащихся, критерии оценки деятельности
ученика на уроке.

Для того, чтобы позже не разочаровываться
в родителях своих учеников, с первых дней работы с детским коллективом знакомлю
родителей с перспективами развития детского коллектива и даю возможность
родителям стать активными участниками классных дел.
Без использования психолого-педагогической
диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в
детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей.
Диагностические материалы могут коренным
образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус
отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку.
Главным назначением коррекционной работы
является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении
проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно
отнести кризисы адаптации к школьному обучению, ранее половое созревание детей,
нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей,
развод родителей.
Индивидуальная коррекционная работа
классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой
растут одаренные дети. Ни для кого не секрет, что иногда положение такого
ребенка в обычном классе бывает очень трудным.
Задача классного руководителя состоит в
том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей
такого ребенка с одной стороны, а с другой стороны - сохранить его душевное
спокойствие и комфортное положение в детском коллективе.
На мой взгляд, в индивидуальной
коррекционной работе нуждаются и семьи, где ребенка воспитывают один из
супругов или бабушка с дедушкой. Такие семьи нуждаются в повышенном внимании со
стороны школьной администрации и социально-психологической службы. Зачастую в
таких семьях стараются лишний раз не обращаться за помощью, а когда это
происходит, проблема решается очень не просто.

Работа классного руководителя –
интересная, захватывающая, но отнимающая много времени и сил. Вместе с
родителями она становится легче и конструктивнее. Успехов Вам, коллеги!

title: взаимодействие с родителями


extracted_text:
Name: __________________                      Date:_____________________________________

What’s the time?

It’s

It’s

It’s

It’s

It’s

It’s

It’s

It’s

It’s

iSLCollective.com

file_name: Write the correct time.pdf

title: Write the correct time


extracted_text:
Технологическая карта урока
Составлена В.М.Большаковой, учителем начальных классов
МКОУ - Кирзинской СОШ, Ордынского района, Новосибирской области.
Учебный предмет: обучение грамоте
Класс: 1
класс
Автор УМК: «Школа
России» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий 2ч.Москва. «Просвещение» 2017г
Тема
урока: « Опасности письма» на месте
парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).
Тип урока: изучение
нового

Технологическая карта урока обучения грамоте: «
Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце
слова).

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

 1.Самоопределение к
  деятельности
Организационный момент

Звенит звонок, зовёт
  звонок,
  Пора нам начинать урок.

Подготовка класса к работе.

Личностные:
  самоопределение;
Регулятивные:
  целепологание;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний и
  фиксация затруднений в деятельности

- Ребята сегодня нам
  предстоит сделать новое важное открытие, но сначала давайте понаблюдаем.
-Все ли знают, что такое ананас
  и арбуз?
- Послушайте предложение,
  вслушиваясь в звуки слов, а потом скажите какой гласный звук чаще всего
  повторялся.
Ананасы и арбузы –
  плоды.
-Совершенно верно звук а. А
  можно ли при письме доверять безударному гласному а?
Давайте этот вывод ещё раз
  проверим.(Открываю запись на доске)
- Прочитаем хором
  .(читаем), а теперь давайте сравним звуки и буквы на их месте.(ставим + или -
  )
- Подтвердите вывод.

Плоды

Повторялся звук а

Нельзя. Это «опасное место»

Дети читают.

Там где безударные гласные
  всегда есть «опасность письма», т.к. на месте одного и того же звука бывают
  разные буквы.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические
  – анализ объектов с целью выделения признаков

3. Постановка учебной
  задачи

- А как вы думаете, только
  ли на месте гласных звуков есть «опасности письма»? Нет ли их на месте
  согласных?
- Какова же цель нашего
  урока?

Ответы детей.

Узнать, есть ли опасности
  письма на месте согласных.

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные: постановка
  вопросов.
Познавательные: общеучебные
  –самостоятельное формулирование познавательной цели.

4. Построение выхода из
  затруднения

- Произнесите слова ананас
  и арбуз. Назовите и дайте характеристику последним звукам в этих словах.
(на доске чертятся две
  чёрточки и квадратики
____     ____ , внутри
  квадратиков вставляется черта.)
- к какой группе согласных
  относится звук с?
- Тогда могу я оба наших
  одинаковых звука обозначить одним вот таким значком?
_____   ______

_____

- А теперь давайте узнаем,
  как пишутся эти слова.
(Открывается запись слов на
  доске)

______

-  Какими же буквами может
  обозначаться при письме парный согласный с, у которого есть звонкая пара?
-Когда так бывает?

- Как вы считаете: можно ли
  доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь?
- Почему?

-Какой же вывод сделаем? На
  месте согласных звуков бывают «опасности письма»?

-Как это показать в схеме?
- Я предлагаю поступить
  так. Раз мы говорим об опасности допустить ошибку, как и на месте безударных
  гласных, то не будем придумывать новый значок. Воспользуемся тем, который уже
  есть,- точкой как сигналом светофора, «маячком». Согласны? Как же завершим
  нашу схему?

- Опасность есть тогда,
  когда этот звук глухой парный, потому что у него есть звонкая пара. Когда
  такой звук на конце слова.
- Что бы не забыть наш
  новый очень важный вывод, внесём составленную схему в таблицу «Опасные при
  письме места».

Дети называют последние
  звуки с.
Эти звуки согласные,
  глухие, твёрдые.

Парный согласный.

Арбуз  ананас
з
  с

Буквами з или с.

Когда этот звук находится в
  конце слова.

Нет.
Можно не ту букву написать
  и допустить ошибку.

На месте согласных звуков
  бывают «опасности письма».
Дети затрудняются ответить.

Поставим точки под знаком
  парного согласного звука и под буквами.

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование.
Познавательные: логические
  – решение проблемы, доказательство.

5. Первичное закрепление

Физминутка

-А теперь поработаем по
  букварю. Посмотрим, так ли выглядит обозначение «опасных мест» у авторов
  учебника, и, читая слова, ещё раз проверим наш вывод.
- Значок   _____ будет
  обозначать: искать и точкой отмечать «опасные места» среди парных согласных
  на конце слова.
- Прочитайте задание
  авторов, данное над столбиками слов. Как его будете выполнять?

Следующее задание «Хитрого
  вопроса». Прочитайте загадку. Подумайте. Что будет являться отгадкой –капуста
  или лук? Обсудите это в парах.
- А теперь ,ребята, я
  предлагаю узнать, только ли звуку с, который может обозначаться буквами з и
  с, нельзя доверять Попробуйте ответить на этот вопрос выполнив задание на
  стр.49
( И звуку… доверять нельзя,
  потому что и он может обозначаться разными буквами.)

Дети открывают букварь с.
  48

Читать так как написано, а
  потом так как говорим. Смотреть на буквы и узнавать: они такие же как звуки
  или нет?
Дети ведут сравнение и
  сигналят, если совпадают – зелёный цвет, если не совпадают - красный

Дети читают загадку. Ведут
  обсуждение (ответ: лук)

И звуку… доверять нельзя,
  потому что и он может обозначаться разными буквами

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач,
Коммуникативные: управление
  поведением партнёра –контроль, оценка, коррекция действий партнёра.

6.Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону

Следующее задание
  попробуйте выполнить самостоятельно поработав в парах. Прочитайте предложения
  под картинками и найдите в них слова с парных согласным на конце слова.
  отметьте опасные места.

Дети работают в парах

Регулятивные: контроль,
  коррекция. Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению.

Личностные:
  самоопределение.

7.Рефлексия деятельности
  (итог урока)

Давайте вернемся к цели
  нашего урока и оценим, на сколько хорошо мы поработали на каждом этапе.
  Оценить нашу работу нам поможет упражнение «Сели-встали-стали выше». Можно
  остаться сидеть на стуле, можно встать, можно поднять руки. Чем выше мы будем
  находиться, тем лучше.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные:
  рефлексия.
Личностные:
  смыслообразование.

file_name: обучение грамоте.doc

alt: Технологическая карта урока Составлена

alt: Дети называют последние звуки с

title: Технологическая карта урока по обучению грамоте


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
английский язык
Класс: 5
Тема: Здоровый
образ жизни
Тип урока: урок
комплексного применения знаний

Цель темы

 систематизировать
  и обобщить знания учащихся по теме «Здоровый образ жизни»

Задачи урока

Образовательные:
совершенствование умений и навыков практического владения
  английским языком по различным видам речевой деятельности: аудированию,
  чтению, говорению;
Развивающие:

развитие у учащихся умения творчески использовать усвоенный
  материал в новых ситуациях общения.
 Воспитательные:
воспитание понимания важности здорового образа жизни.
создание условий для воспитания культуры общения на
  иностранном языке, правильного отношения учащихся к организации своего
  учебного времени и досуга.

Планируемые УУД

Регулятивные:
• определять цель учебной
  деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее
  осуществления;
• оценивать ход и результаты
  выполнения поставленных задач;
• критически анализировать успехи и
  недостатки проделанной работы.
Познавательные:
• самостоятельно находить и отбирать
  для решения учебной задачи необходимые лексические единицы, словосочетания,
  предложения, ориентироваться по учебным принадлежностям;
• выполнять универсальные логические
  действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из
  частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения,
  классификации объектов,
—устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь
  рассуждений,
—относить объекты к известным
  понятиям;
• преобразовывать информацию из
  одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде
  самостоятельных выводов;
—составлять простой план ответов.
Коммуникативные:
• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения,
  аргументировать ее;
• учиться критично относиться к
  собственному мнению;
• слушать других, принимать другую
  точку зрения, быть готовым изменить свою;
• организовывать учебное
  взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом).
Личностные: выражать свои эмоции,
  формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

Основные
  понятия

difficult,
  easy, health(-y), keep (kept) to keep to a diet, to keep fit, regular,
  useful.

Ресурсы урока

Учебник Английский
  язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 5 класс, Авторы:
  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М., Дрофа, 2016; Рабочая тетрадь к учебнику.
  Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева  - М, Дрофа, 2016. Аудиозаписи 57,
  60-63 к Step 6 Unit 3, песни «What’s the time», зарядки. Компьютер, проектор,
  презентация, доска, раздаточный материал, наглядность.

Формы
  деятель-ти

Фронтальная,
  индивидуальная, в парах, групповая.

Урок № 38 Лексика по теме
«Время»
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.Организационный
  этап.

1.
  Приветствие
T- Good –
  morning, children!
I’m
  glad to see you, too.
Sit down,
  please!
2.
  Рапорт
  дежурного:
Children,
  what date is it today?
What
  season is it today?
What
  weekday is it today?
What
  is the weather like today?

3.
  Фонетическая
  зарядка (песня «What’s the time?»):
We
  sing the song «What’s the time?»

Дети
  приветствуют учителя стихотворением «Good  morning!».

Children sit
  down.

It
  is the 29th of  November.
It
  is winter.
Today
  is Thursday.
It
  is rainy/ It is foggy/It is windy/It is cloudy/ It is wet/It is cold.

Children
  sing the song «What’s the time?»

II.Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Проверка
  домашнего задания.
What is your
  homework?
Цель: создать
  ситуацию успеха путем проверки владения материалом прошлых уроков.

Was
  exercise  difficult for you?

EX.4-5P.106-107

III.Самоопределение
  к деятельности
Постановка
  учебной задачи.

Цель:
  определение темы урока. (на слайде картинка о здоровом образе жизни)

Healthy
  way of life
Today
  we will learn how to keep a healthy lifestyle.
1.
Let`
  repeat the words
Difficult
  – трудный
Easy
  – легкий
Health(-y)
  – здоровье, здоровый
Keep
  (kept) – держать, сохранять
To
  keep fit – поддерживать фигуру
To
  keep to a diet – придерживаться диеты
Regular
  – регулярный
Useful
  – полезный
Слайд

2.find
  the Russian equivalents for these English proverbs.

  1. Good health is above wealth.                   Здоровье дороже богатства.

  2. An apple a day keeps a doctor away.       Кушай по яблоку в   день, и

  доктор
не  понадобится.

  3. Early to bed and early to rise makes a man  Кто рано ложится и рано встает,

  healthy, wealthy and wise.                               здоровье, богатство и ум наживет.
4.
  A sound mind in a sound body.                     В здоровом теле – здоровый дух

IV. Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

V.Самостоятельное
  применение полученных знаний
Осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания. Использование речевых средств
  для решения различных коммуникативных задач.

Цель:
  осознание речевых ситуаций употребления новых слов и словосочетаний.

3.Say
  what is true about you.

Ex/6 p.107
Утверждения на
  выбор с расшифровкой ответов
Do
  you wash your hands before eating?
2.            Do
  you do morning exercise?
3.            Do
  you eat hamburgers?
4.            Do
  you do any sports?
5.            Do
  you watch TV a lot?
6.            Do
  you play computer games a lot?
7.            Do
  you have breakfast every morning?
8.            Do
  you eat vegetables and fruits every day?
9.            Do
  you smoke?
10.          Do
  you spend much time outdoors?

4.Ex.4
  p.111

Speak
  about William and Jerry

5.And what
  about you?

Групповая
  работа над проектом.
Класс делится на 2 группы:
Now
  I will give each team a leafsheet with a list of recommendations which we
  should follow or shouldn’t follow to be healthy. Your task is to make Health
  Code.
 The
  first team will discuss and tell us what we should do to be healthy and the
  second team will tell us what we shouldn’t do. I will give you two marker
  pens so you can tick the right points in your leafsheets.

  Get up early and go to bed early

  Wash your hands before eating

  Smoke

  Watch TV too long

  Go in for sports

  Clean your teeth once a day

                  Sleep enough

  Take a cold shower

  Eat too many sweets

  Spend much time indoors

  Eat between meals

  Air the room

VI. Рефлексия
Учитель
  организует подведение итогов занятия, предлагает учащимся выбрать окончания
  фраз
NOW
  I KNOW…
NOW
  I CAN…
I
  CAN’T…
I
  DON’T KNOW…
на доске.

Итог урока

Цель: дать оценку работы класса
-
  Did you like this lesson?
-
  How do you find your class work?
Оценка учителя: You worked very well.
  You  have ... Thank you for the lesson. I'm satisfied with your work. You
  were attentive, bright and active. That's all for today.
Домашнее задание:ex.10p.49 WB
Was
  the lesson difficult or easy?

file_name: 5.5 кл Здоровый образ жизни.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Плпн-конспект урока по английскому языку на тему: "Здоровый образ жизни" 5 кл


extracted_text:
PISA-2018

КРАТКИЙ ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование
PISA-2018

Около 600 тысяч 15-летних
обучающихся из 79 стран мира приняли участие в исследовании PISA в 2018 году, в
том числе, 7 608 обучающихся из Российской Федерации.

Средний балл по читательской
грамотности[1] составил 479 баллов (495 в 2015 году);
по естественно-научной грамотности 478 баллов (487 в 2015 году); по математической
грамотности 488 баллов (494 в 2015 году).

1. Результаты исследования читательской
грамотности
В 2018 году результаты
обучающихся 15-летнего возраста по читательской грамотности на 16 баллов ниже,
чем в 2015 году.
При этом средний балл российских обучающихся по
читательской грамотности выше среднего балла всех стран-участниц на 25 баллов,
меньше среднего стран ОЭСР на 8 баллов, уступает среднему десяти ведущих стран
на 47 баллов и превышает средний балл десятки отстающих стран на 114 баллов.
Сопоставление результатов России в исследовании PISA-2018 по читательской
грамотности с результатами других стран представлено в Таблице 1.

Таблица 1. Сопоставление результатов России со
средними результатами других стран

Средний
  балл

Российская Федерация

479

Все страны-участницы 2018 года

453

ОЭСР2

487

10 стран с наилучшими результатами

526

10 стан с самыми низкими результатами

365

Средний балл цикла исследования
2018 года выше среднего балла исследования в 2009 году, когда проходила
последняя корректировка шкалы читательской грамотности и чтение являлось
основной областью оценивания исследования, на 20 баллов.
В Таблице 2
представлены результаты по читательской грамотности всех стран-участниц
исследования,
которых по сравнению с предыдущим циклом стало на 9 больше.

Таблица [2]. Результаты стран по читательской грамотности[3][4]

№

Страна

Средний балл

Место страны среди других стран

1

Китай (4 провинции)

555

1–2

2

Сингапур

549

1–2

г. Москва*

534

3

Макао (Китай)

525

3–5

4

Гонконг (Китай)

524

3–7

5

Эстония

523

3–7

6

Канада

520

4–8

7

Финляндия

520

4–9

№

Страна

Средний
  балл

Место страны среди других
  стран

8

Ирландия

518

5–9

9

Республика Корея

514

6–11

10

Польша

512

8–12

11

Швеция

506

10–19

12

Новая Зеландия

506

10–17

13

США

505

10–20

14

Великобритания

504

11–20

15

Япония

504

11–20

16

Австралия

503

12–19

17

Тайвань

503

11–20

18

Дания

501

13–20

19

Норвегия

499

14–22

20

Германия

498

14–24

21

Словения

495

19–23

22

Бельгия

493

20–26

23

Франция

493

20–26

24

Португалия

492

20–26

25

Чехия

490

21–27

26

Нидерланды

485

24–30

27

Австрия

484

24–30

28

Швейцария

484

24–31

29

Хорватия

479

27–36

30

Латвия

479

28–34

31

Российская Федерация

479

26–36

32

Италия

476

29–37

33

Венгрия

476

29–37

34

Литва

476

29–36

35

Исландия

474

31–38

36

Беларусь

474

30–38

37

Израиль

470

31–40

38

Люксембург

470

36–39

39

Украина

466

36–41

40

Турция

466

38–41

41

Словакия

458

40–43

42

Греция

457

40–43

Среднее по PISA-2018

453

43

Чили

452

42–44

44

Мальта

448

43–44

45

Сербия

439

45–46

46

ОАЭ

432

45–48

47

Румыния

428

45–55

48

Уругвай

427

46–52

49

Коста-Рика

426

46–54

50

Кипр

424

48–53

51

Молдавия

424

47–54

52

Черногория

421

50–55

53

Мексика

420

49–57

54

Болгария

420

48–58

55

Иордания

419

49–57

56

Малайзия

415

53–58

57

Бразилия

413

55–59

58

Колумбия

412

54–61

№

Страна

Средний балл

Место страны среди других
  стран

59

Бруней–Даруссалам

408

58–61

60

Катар

407

59–62

61

Албания

405

59–64

62

Босния и Герцеговина

403

59–65

63

Аргентина

402

60–66

64

Перу

401

61–66

65

Саудовская Аравия

399

61–66

66

Таиланд

393

64–69

67

Респ. Северная Македония

393

66–68

68

Баку (Азербайджан)

389

66–69

69

Казахстан

387

68–69

70

Грузия

380

70–71

71

Панама

377

70–72

72

Индонезия

371

71–72

73

Марокко

359

73–74

74

Ливан

353

73–75

75

Косово

353

74–75

76

Доминиканская Респ.

342

76–77

77

Филиппины

340

76–77

* Москва приняла
участие в исследовании PISA-2018 как отдельный субъект Российской Федерации

В 2018 году больше 78 %
российских обучающихся достигли и превысили пороговый (второй по шкале PISA)
уровень читательской грамотности. На 6 % увеличилось количество обучающихся, не
достигших порогового уровня читательской грамотности за счет уменьшения
количества обучающихся среднего уровня читательской грамотности. При этом число
обучающихся, достигших наивысших уровней читательской грамотности, составило 6
% по всем видам проверяемых умений (Рисунок 1), что на 1 % меньше по сравнению
с предыдущим циклом исследования.

Рисунок
3. Распределение результатов России по уровням читательской грамотности (%)

Пример задания по читательской грамотности[5]

РАПАНУИ
По условию этого задания,
обучающийся готовится к посещению лекции о работе профессора, которая
проводилась на острове Рапануи. Ситуация классифицируется как образовательная,
в ней представлен обучающийся, который проводит предварительное исследование об
острове Рапануи в рамках подготовки к посещению лекции.
Условие задания

Представьте себе, что в местной
библиотеке на следующей неделе состоится лекция. Эту лекцию прочтет профессор
из местного университета. Она расскажет о своей исследовательской работе на
острове Рапануи в Тихом океане, который расположен более чем в 3200 километрах
к западу от побережья Чили.
Ваш класс пойдет на эту лекцию вместо
урока истории. Ваш учитель попросил вас ознакомиться с историей Рапануи, чтобы
вы узнали что-то до посещения лекции.
Первый источник, который вам нужно
прочитать, – это запись из блога профессора, которую она сделала, находясь на
Рапануи.

Задание «Рапануи» состоит из
трех текстов: веб-страницы из блога профессора, рецензии на книгу и статьи из
научного интернет-журнала.
Блог профессора классифицируется
как множественный текст, так как раздел комментариев в нижней части
страницы блога представляет разных авторов. Текст также является динамическим,
он содержит активные ссылки на другие тексты задания. Блог профессора – это
повествование.
Рецензия и статья
классифицируются как тексты из одного источника. Они, в отличие от блога,
являются не динамическими, а фиксированными.
Сначала учащийся работает только
с сообщением в блоге. Обучающемуся необходимо ответить на несколько вопросов на
основе его содержания. После того, как обучающийся ответит на них, он получает
второй текст – рецензию на книгу.
Прочитав рецензию, обучающийся
отвечает на вопросы, которые строятся исключительно на содержании рецензии.
Затем обучающийся получает третий текст – статью из научного интернет-журнала.
Обучающийся отвечает на вопросы, которые основаны на содержании только этой
статьи. После этого обучающемуся необходимо выполнить ряд задач, которые
требуют интеграции информации из всех источников.
Эта модель используется для
нескольких новых множественных текстов, которые были разработаны для оценивания
читательской грамотности.
Такая модель позволяет учащемуся
сначала продемонстрировать умение отвечать на вопросы, которые относятся к
одному тексту, а затем применять умение работы с информацией из различных
источников. Это важная особенность модели, так как есть читатели, которые
успешно справляются с информацией, которая представлена в одном тексте, но у
них возникают сложности, когда их просят обобщить информацию из нескольких
текстов. Таким образом, данная модель позволяет учащимся с различным уровнем
читательской грамотности продемонстрировать свои умения при ответе на отдельные
вопросы этого задания.
Задание «Рапануи» включает
вопросы среднего и высокого уровня сложности. Три текста в задании содержат больший
объем информации, чем текст из одного источника. Обучающемуся необходимо
понять, как тексты связаны между собой, отличаются ли они по высказываемой
позиции или разделяют единое мнение. Предполагается, что такой вид когнитивного
взаимодействия с заданием в целом потребует больше усилий, чем взаимодействие с
одним текстом, представляющим всю информацию сразу.
Изображение первого вопроса показывает полный текст блога
профессора. По задумке, для его
прочтения
необходимо пользоваться полосой прокрутки, так как он не помещается на
экране.

Рапануи. Вопрос 1

От обучающегося требуется найти
верную информацию в сообщении блога. Сложность задачи заключается в том, что в
блоге существует другая информация, связанная со временем: дата публикации и
период времени, когда первая загадка моаи была разгадана.

Правильный ответ:
«Девять месяцев назад».

Читательская
  деятельность

Поиск и извлечение информации из фрагмента
  текста

Форма ответа

Простой                      множественный                       выбор

(проверяется автоматически компьютером)

Сложность

559 баллов – Уровень 4

Тип источника

Один источник

Средний результат РФ

43 %

Средний результат ОЭСР

52,3 %

Средний    балл     по    всем    странам-
участницам исследования
  PISA-2018

51,3 %

Мнение эксперта: Только
43 % учащихся в Российской Федерации успешно справились с выполнением данной
задачи на поиск и извлечение информации из фрагмента текста. Вероятно, наличие
в тексте другой правдоподобной информации, связанной со временем (дата
публикации и период времени, когда первая загадка моаи была разгадана) придало
дополнительную сложность заданию. Неспособность учащихся верно соотнести даты и
контекстную информацию, связанную с этими датами, также оказало влияние на
выполнение данного задания. При этом информация о правильном ответе дана в
тексте в неявном виде: учащимся необходимо извлечь информацию на основе двух
фактов: «я возвращаюсь домой» и «Сегодня я еще прогуляюсь по холмам и
попрощаюсь с моаи, изучению которых я посвятила последние девять месяцев».

Рапануи. Вопрос 2
От обучающегося требуется
понять, в чем заключалась вторая загадка, упомянутая профессором: «что
случилось с большими деревьями, которые когда-то росли на острове Рапануи и с
помощью которых перемещали моаи?».
Это задание с развернутым ответом.
Для выполнения этого задания обучающийся мог привести прямую цитату из блога
(«Что случилось с этими растениями и большими деревьями, которые использовались
для перемещения моаи?») или сделать ее точный парафраз. Критерии оценивания
этого задания, используемые в основном исследовании, приводятся ниже.

Читательская
  деятельность

Понимание буквального смысла

Форма ответа

Задание с развернутым ответом (экспертная
  проверка)

Сложность

513 – Уровень 3

Тип источника

Один источник

Средний результат РФ

60,8 %

Средний результат ОЭСР

52,5 %

Средний    балл     по    всем   странам-
участницам исследования
  PISA-2018

52,8 %

Критерии оценивания
Ответ засчитывается как верный, если он относится к
исчезновению материалов, используемых для перемещения статуй (моаи).
•       Что
случилось с этими растениями и большими деревьями, с помощью которых перемещали
моаи? [Точная цитата]
•
Не осталось больших деревьев, которые могли бы перемещать моаи.
•
Есть трава, кустарники и небольшие деревья, но нет достаточно
больших деревьев,  чтобы с их помощью можно было перемещать большие статуи.
•
Где находятся большие деревья? [Минимальный ответ]
•
Где находятся растения? [Минимальный ответ]
•
Что случилось с ресурсами, которые были необходимы для
транспортировки статуй?
•
Она говорила о том, что двигало Моаи, потому что, когда она
огляделась вокруг, не было ни больших деревьев, ни растений. Ей тоже интересно,
что с ними случилось. [Хотя этот ответ начинается со ссылки на неправильную
загадку, он содержит правильный ответ.]

Мнение эксперта:
успешность выполнения данного задания напрямую зависит от точной постановки
вопроса и работы с одним текстом. Анализируется один источник информации, что
входит в обязательный минимум работы с текстом в школьной программе по
большинству гуманитарных предметов школ РФ. Ответ на вопрос – один из
отработанных приемов в школьной практике на всех предметах, что и доказывает
более высокий процент выполнения данного задания учащимися РФ. К тому же, в
связи с работой в формате ОГЭ и ЕГЭ, учащиеся имеют навык аргументирования с
приведением цитат из текста.

Рапануи. Вопрос 3
Для ответа на
следующий вопрос обучающийся знакомится со вторым текстом, рецензией на книгу
«Коллапс». Обучающийся должен заполнить таблицу, определив, являются ли
утверждения из рецензии на книгу фактами или мнением. Для этого нужно сначала
понять буквальный смысл каждого утверждения, а затем решить, является ли
утверждение фактом или представляет точку зрения автора рецензии. Таким
образом, обучающийся должен сосредоточиться на осмыслении содержания и форме
его представления. Чтобы ответ был засчитан как правильный, учащийся должен
сделать верный выбор для всех 5 утверждений. Для того чтобы ответ был принят
частично, учащийся должен сделать правильный выбор 4 из 5 утверждений.
Ответ не принимается, если
учащийся сделал правильный выбор менее чем для 4 утверждений.    Правильный
ответ: Факт, Мнение, Факт, Факт, Мнение.

Читательская деятельность

Осмысление содержания и формы

Форма ответа

Сложный         множественный       выбор        (проверяется

автоматически компьютером)

Сложность

Ответ
  принимается полностью: 654 – Уровень 5; Ответ принимается частично: 528 –
  Уровень 3

Тип источника

Один источник

Средний результат РФ

Полностью верный ответ: 24,1 % Частично
  верный ответ: 31,8 %

Средний результат ОЭСР

Полностью верный ответ: 19,8 % Частично
  верный ответ: 39,9 %

Средний балл по всем участницам исследования PISA

странам-2018

Полностью верный ответ: 20,1 % Частично
  верный ответ: 35,7 %

Мнение эксперта: работа с
утверждениями привычна для российских учащихся. Анализ утверждений в школьной
практике проходит на уровне «истинное – ложное». Это отрабатывается и в формате
ЕГЭ по русскому языку на уровне отдельных заданий, связанных с определением
верной (или неверной) информации о тексте. Однако формат анализа утверждений с
точки зрения «факт – мнение» в школьной практике не отрабатывается. Частично об
этом может говориться только на уроке литературы при анализе художественного
текста («факт») и критических статей («мнение»), а также на уроках истории. Но
в целом навык такой работы не сформирован, отсюда такой относительно невысокий
процент выполнения задания – 1 учащийся из 4.

Рапануи. Вопрос 4.
Для ответа на
вопрос учащийся знакомится с третьим текстом – статьей из научного журнала,
размещенной в сети Интернет. Важно, что на данном этапе учащемуся доступны все
три текста; учащийся может нажать на любую вкладку на верхней панели для того,
чтобы переключаться между текстами. При этом формулировка вопроса остается
зафиксированной в левой части экрана в независимости от того, между какими
вкладками переключается учащийся.
Правильный ответ:
«Большие деревья исчезли с Рапануи».

Для
правильного ответа учащемуся необходимо найти раздел статьи, который содержит
ссылку на ученых и автора книги Джареда Даймонда (второй абзац), и определить
предложение, содержащее информацию, с которой согласились ученые. В то время
как все тексты доступны для учащегося, задача не предусматривает их
использования. Инструкции к заданию в верхнем левом углу, также дают указание
учащемуся пользоваться только этой статьей. Таким образом, инструкция исключает
необходимость использования других источников. Однако сложность вопроса
обусловлена наличием в нужном абзаце правдоподобных (но неверных) отвлекающих
сведений в отношении поселений людей.

Читательская деятельность

Поиск и извлечение информации из фрагмента
  текста

Форма ответа

Простой
  множественный автоматически компьютером)

выбор

(проверяется

Сложность

634 – Уровень 5

Тип источника

Один источник

Средний результат РФ

42,6 %

Средний результат ОЭСР

43,7 %

Средний      балл    по    всем    странам-
участницам исследования PISA-2018

41,3%

Мнение эксперта: как
следует из результатов исследования, более сорока процентов учащихся справились
с этим заданием. «Определить предложение, содержащее информацию, с которой
согласились» – такой вид работы с информацией отрабатывается в школьной
практике на всех предметах при работе с текстами. Работа с одним источником
тоже привычна и знакома. Отвлекающими факторами при выполнении данного задания
могли стать другие источники информации, открывающиеся во вкладках. Навык
работы с разными источниками информации и умение выделить, «отфильтровать»
нужный источник для дальнейшей работы – это может быть определенной проблемой
для некоторых групп учащихся. Кроме этого, наличие в нужном абзаце текста
правдоподобных (но неверных) отвлекающих сведений в отношении поселений людей также
могло придать дополнительную сложность заданию.  Эта сложность и отражена в
результатах.

Рапануи. Вопрос 5.

При ответе на вопрос 5 учащемуся
необходимо понять, какая информация в тексте поддерживает теорию, выдвинутую
учеными. Правильный ответ – «На остатках пальмовых орехов видны следы от
крысиных зубов». Учащийся должен выйти за рамки текста и определить, какой
элемент текста может быть использован в качестве доказательства отдельного
утверждения. Обычно, вопросы, связанные с обнаружением и устранением
противоречий, требуют обнаружения противоречия между двумя и более источниками.
Несмотря на то, что в этом вопросе используется один текст, процесс
определения, какая часть информации подтверждает теорию Карла Липо и Терри
Ханта, определяется как «обнаружение и устранение противоречия», при этом
требование, чтобы учащийся сначала рассмотрел теорию, предложенную Липо и
Хантом, а затем определил, какие доказательства поддерживают эту теорию, близка
работе с несколькими источниками.

Читательская деятельность

Обнаружение и устранения противоречия

Форма ответа

Простой
  множественный автоматически компьютером)

выбор

(проверяется

Сложность

597 – Уровень 4

Тип источника

Несколько источников

Средний результат РФ

37,1 %

Средний результат ОЭСР

38,5 %

Средний      балл    по    всем    странам-
участницам исследования PISA-2018

39,6 %

Мнение эксперта: работа с
теоретическим научным материалом всегда является сложной для большинства
учащихся. Более того, трудным является и умение отделить теорию от практики,
что представляет собой разные типы подачи материала и разные виды текстов. Это
и отражается в столь низком результате выполнения данного задания. Приемы
сопоставления и противопоставления разных источников информации в тексте, и
противоречащих друг другу идей – традиционно сложны для учащихся. Им заметно
привычнее работать с подготовленными источниками, которые подаются учителем.
Что может свидетельствовать об отсутствие критического взгляда при работе в
информационном пространстве у большей части учащихся.

Рапануи. Вопрос 6.
По условию
учащиеся должны интегрировать информацию между текстами в отношении различных
теорий, выдвинутых Джаредом Даймондом, с одной стороны, и Карлом Липо и Терри
Хантом, с другой. Учащийся должен определить общее следствие (исчезновение
больших деревьев), отвергнув информацию, представленную в блоге о том, где были
созданы моаи (в одной и той же каменоломне). Учащийся должен понять, что, по
мнению каждого ученого, является причиной исчезновения. Для того, чтобы ответ
был полностью принят, учащийся должен отметить все три правильных ответа.
Правильные ответы: причина (Джаред Даймонд) – «Люди вырубили леса, чтобы
расчистить землю для земледелия и других нужд». Причина (Карл Липо и Терри
Хант) – «Полинезийские крысы съели семена, в результате чего не могли вырасти
новые деревья». Следствие (общее) – «Большие деревья исчезли с Рапануи».

Читательская деятельность

Интегрирование
  и формулирование нескольких источников

выводов      из

Форма ответа

Сложный         множественный
автоматически компьютером)

выбор

(проверяется

Сложность

665 – Уровень 5

Тип источника

Несколько источников

Средний результат РФ

15, 8 %

Средний результат ОЭСР

21,4 %

Средний      балл    по    всем    странам-
участницам исследования PISA-2018

21,1 %

Мнение эксперта:
установление причинно-следственных отношений и умение сделать обобщение и
сформулировать выводы – один из самых сложных приемов работы с текстами в
школьной практике. Подобная деятельность требует внимательного отношения к
тексту, сформированного навыка неоднократного прочтения разных текстов, умение
выделять главную и второстепенную информацию, четкой формулировки ответов на
заданные вопросы. Такому виду читательской деятельности практически не
уделяется место в школьной практике. Подобные задания имеют место только в
формате исследовательской деятельности отдельных учащихся. Для «массовой» школы
такой вид деятельности представляет особую сложность. По сути, этот навык
входит в плоскость исследовательской компетентности, которой, в свою очередь,
обладает не каждый педагог. Рапануи. Вопрос 7.
В этом
вопросе учащийся должен интегрировать информацию из разных текстов и решить,
какую теорию поддерживать.
Учащийся должен
выделить теории, установить факт их противоречия друг другу, затем представить
ответ, поддерживаемый информацией из текста. Для того, чтобы ответ был засчитан
как правильный, учащемуся необходимо выбрать одну из представленных теорий или
указать на то, что они несостоятельны. Ответ на этот вопрос проверяется
экспертами. Критерии оценивания данного задания представлены ниже.

Когнитивный процесс

Обнаружение и устранение противоречия

Форма ответа

Задание с развернутым ответом (экспертная
  проверка)

Сложность

588 – Уровень 4

Тип источника

Несколько источников

Средний результат РФ

42,4 %

Средний результат ОЭСР

39,0 %

Средний      балл    по      всем

странам-

участницам исследования PISA-2018

38,8 %

Критерии оценивания
Для того чтобы ответ был
полностью засчитан, необходимо использовать по крайней мере одно из следующих
описаний:
1.
Люди вырубали большие деревья, чтобы переместить моаи и/или чтобы
расчистить землю под сельскохозяйственные нужды.
2.
Крысы поедали семена деревьев, поэтому новые деревья не могли расти.
3.
Невозможно сказать точно, что произошло с большими деревьями, до тех пор,
пока не будут проведены дальнейшие исследования.
Примеры ответов, которые принимались как
правильные:
•       Я
думаю, что деревья исчезли, потому что люди срубили слишком много деревьев,
чтобы переместить моаи. [1]
•
Люди расчистили землю для сельскохозяйственных нужд. [1]
•
Деревья использовались для перемещения моаи. [1]
•
Люди вырубили деревья. [1]
•       Это
была вина людей, потому что они хотели переместить моаи. [1 – этот ответ явно
не относится к вырубке деревьев, но это приемлемо, потому что он относится к людям
и одной из причин, по которой они вырубали деревья (чтобы переместить моаи)]
•       Вина
людей. Они разрушили окружающую среду. [1 – этот ответ явно не относится к
вырубке деревьев, но это приемлемо, так как это способ подведения итогов
вырубки деревьев.]
•
Я думаю, что крысы, возможно, причинили самый большой ущерб,
съедая семена деревьев. [2]       Крысы съели семена. [2]
•
Нет никаких доказательств того, что любой из них является
правильным, поэтому мы должны подождать, пока не появится больше информации.
[3]
•
Оба. Люди срубили большие деревья для сельского хозяйства, а
потом крысы съели семена деревьев!
[1 и 2]

Мнение эксперта: работа с
несколькими источниками информации вызывает у учащихся некоторую сложность. При
этом умение доказывать одну выбранную точку зрения, наоборот, больших проблем
вызывать не должно, так как доказательство и аргументация на основе
прочитанного текста является привычным видом читательской деятельности, которая
отрабатывается на всех предметах гуманитарного цикла, особенно на уроках
русского языка и литературы, в формате ОГЭ и ЕГЭ (работа над сочинением на
основе прочитанного текста, определение позиции автора, высказывание
собственной  позиции, нахождение нужных аргументов из прочитанного текста и их
комментарий). Вероятно, этот вид работы несколько более привычен для российских
учащихся, чем для учащихся других стран, что и нашло отражение в результатах
выполнения – более 40%.

Анализируя
выполнение задания «Рапануи», следует отметить, что при анализе нескольких
источников текстовой информации учащиеся, исходя из опыта работы с ними не
только на уроке, но и во внеурочной деятельности, связанной с чтением,
испытывают затруднения в нескольких направлениях. Прежде всего, нет четкого
алгоритма при работе с несколькими источниками, ответ на вопрос воспринимается
как приоритет, что может отразиться на менее внимательном читательском
отношении к другим источникам, в которых нет вопросов. Такие источники учащиеся
могут пропускать или изучать на уровне просмотрового чтения. В свою очередь,
сложностью для глубокого аналитического восприятия текста могут оказаться
различного рода даты: несоотнесение дат и контекстной информации, связанной с этими
датами, вызывают затруднения при общем понимании информации.

2. Результаты исследования
математической грамотности
Основные результаты
исследования математической грамотности обучающихся 15–летнего возраста
Средний балл российских
обучающихся 15–летнего возраста по математической грамотности в 2018 году
составил 488 баллов. Средний балл в 2015 году составил 494 балла. Средний балл
по всем странам, участвовавшим в исследовании в 2018, составил 459 баллов.  Таблица
3 Сопоставление результатов России в исследовании PISA-2018 по математической
грамотности с результатами других стран

Средний
  балл

Российская Федерация

488

PISA-2018

459

ОЭСР

489

10 стран с наилучшими результатами

541

10 стран с самыми низкими результатами

367

Результаты всех стран-участниц по математической
грамотности в 2018 году представлены в Таблице 4. Для каждой страны в таблице
указан средний балл по математической грамотности, а также место страны среди
других стран с учетом ошибки измерения.
Таблица 4. Результаты стран по математической
грамотности[6]

№

Страна

Средний
  балл

Место      страны
других
  стран

среди

1

Китай (4 провинции)

591

1

2

Сингапур

569

2

3

Макао (Китай)

558

3–4

4

Гонконг (Китай)

551

3–4

г. Москва*

534

5

Тайвань

531

5–7

6

Япония

527

5–8

7

Республика Корея

526

5–9

8

Эстония

523

6–9

9

Нидерланды

519

7–11

10

Польша

516

9–13

11

Швейцария

515

9–14

12

Канада

512

10–16

13

Дания

509

11–16

14

Словения

509

12–16

15

Бельгия

508

12–18

16

Финляндия

507

12–18

17

Швеция

502

15–24

18

Великобритания

502

15–24

19

Норвегия

501

16–24

20

Германия

500

16–26

21

Ирландия

500

17–26

22

Чехия

499

17–26

23

Австрия

499

17–28

24

Латвия

496

20–28

25

Франция

495

20–29

26

Исландия

495

21–29

27

Новая Зеландия

494

22–29

28

Португалия

492

23–31

29

Австралия

491

25–31

30

Российская Федерация

488

27–35

31

Италия

487

28–35

32

Словакия

486

28–35

33

Люксембург

483

31–36

34

Испания

481

32–37

35

Литва

481

32–37

36

Венгрия

481

31–37

37

США

478

32–39

38

Беларусь

472

37–40

39

Мальта

472

37–39

40

Хорватия

464

39–41

41

Израиль

463

39–42

Среднее по PISA-2018

459

42

Турция

454

42–46

43

Украина

453

41–46

44

Греция

451

42–46

45

Кипр

451

42–46

46

Сербия

448

42–47

47

Малайзия

440

46–50

48

Албания

437

47–51

49

Болгария

436

47–53

50

ОАЭ

435

47–51

51

Бруней–Даруссалам

430

50–53

52

Румыния

430

47–56

53

Черногория

430

50–53

54

Казахстан

423

53–57

55

Молдавия

421

54–59

56

Баку (Азербайджан)

420

54–60

57

Таиланд

419

53–60

58

Уругвай

418

54–60

59

Чили

417

55–60

60

Катар

414

58–61

61

Мексика

409

60–63

62

Босния и Герцеговина

406

61–65

63

Коста-Рика

402

61–66

64

Перу

400

62–67

65

Иордания

400

62–68

66

Грузия

398

63–68

67

Респ. Северная Македония

394

65–69

68

Ливан

393

63–69

69

Колумбия

391

66–70

70

Бразилия

384

69–72

71

Аргентина

379

70–73

72

Индонезия

379

70–73

73

Саудовская Аравия

373

71–74

74

Марокко

368

73–75

75

Косово

366

74–75

76

Панама

353

76–77

77

Филиппины

353

76–77

78

Доминиканская Респ.

325

78

* Москва приняла
участие в исследовании PISA-2018 как отдельный субъект Российской Федерации

Как и в предыдущих циклах
исследования, в 2018 г. первые места стабильно занимают страны Юго– Восточной
Азии. С учетом ошибки измерения, результаты первых 27 стран статистически
значимо выше результата России, результаты 8 стран существенно не отличаются от
него, поэтому Россия расположена в интервале 27–35 места среди 78 стран.
В 2018 году российские
учащиеся набрали 488 балла по математической грамотности – это выше среднего
балла по всем странам–участницам (459 баллов) и на одном уровне со
странами ОЭСР (489 баллов);
•
27 стран – выше России (баллы: 494–591);
•
8 стран – сравнимы с Россией (баллы: 481–492);  42 стран – ниже России (баллы:
325–478).
На Рисунке 2 представлено
распределение обучающихся по уровням математической грамотности в 2003-2018
годах. В 2018 году произошло увеличение доли тех, кто получил результаты ниже
порогового уровня 2 (на 2,7 %) и, соответственно, снижение доли высокоуровневых
результатов на 0,7 % (уровни 4–5). Не достигли порогового уровня математической
грамотности 22 % российских обучающихся 15-летнего возраста.

Рисунок
2. Тенденция изменения среднего балла России
по
математической грамотности (округлено в сторону целого значения)

В соответствии с международной
шкалой уровней математической грамотности 78 % российских 15– летних
обучающихся продемонстрировали готовность адекватно применять математические
знания и умения, они достигли порогового (2-го) уровня или превысили его. Из
них 8 % обладают высоким уровнем (5–6-й уровень) математической грамотности.
Они могут осмыслить, обобщить и использовать информацию, полученную ими на
основе исследования сложных проблемных ситуаций и их моделирования. Они могут
использовать информацию из разных источников, представленную в различной
форме.

3. Результаты исследования естественно-научной
грамотности
Средний балл российских
обучающихся 15-летнего возраста по естественно-научной грамотности в 2018 году
составил 478 баллов. Средний балл по всем странам, участвовавшим в
исследовании, составил 458 баллов. Средний балл российских обучающихся в
исследовании 2015 года составил 487 баллов.
Под естественно-научной грамотностью в исследовании
PISA понимается способность использовать естественно-научные знания для
постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных
явлений и формулирования выводов, основанных на научных доказательствах в
отношении естественно-научных проблем; понимать основные особенности
естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать
осведомленность о влиянии естественных наук и технологий на материальную,
интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; проявлять активную
гражданскую позицию по вопросам, связанных с естествознанием.
Таблица 5.
Сопоставление результатов России в исследовании PISA-2018 по
естественно-научной грамотности с результатами других стран

Средний
  балл

Российская Федерация

478

Все страны (PISA-2018)

458

ОЭСР

489

10 стран с наилучшими результатами

534

10 стран с самыми низкими результатами

374

Результаты российских
обучающихся статистически ниже результатов обучающихся 29 стран, значимо не
отличаются от результатов обучающихся 7 стран и статистически выше результатов
обучающихся
41 стран
(Таблица 6).

Таблица 6. Результаты стран по естественно-научной
грамотности[7]

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

1

Китай (4 провинции)

590

1

2

Сингапур

551

2

3

Макао (Китай)

544

3

4

Эстония

530

4–5

5

Япония

529

4–6

г. Москва*

528

6

Финляндия

522

5–9

7

Республика Корея

519

6–10

8

Канада

518

6–10

9

Гонконг (Китай)

517

6–11

10

Тайвань

516

6–11

11

Польша

511

9–14

12

Новая Зеландия

508

10–15

13

Словения

507

11–16

14

Великобритания

505

11–19

15

Нидерланды

503

12–21

16

Германия

503

12–21

17

Австралия

503

13–20

18

США

502

12–23

19

Швеция

499

14–24

20

Бельгия

499

16–24

21

Чехия

497

17–26

22

Ирландия

496

18–26

23

Швейцария

495

18–28

24

Франция

493

21–28

25

Дания

493

21–28

26

Португалия

492

21–29

27

Норвегия

490

23–29

№

Страна

Средний балл

Место страны
  среди других стран

28

Австрия

490

23–30

29

Латвия

487

26–30

30

Испания

483

29–32

31

Литва

482

30–33

32

Венгрия

481

29–34

33

Российская Федерация

478

30–37

34

Люксембург

477

32–36

35

Исландия

475

33–37

36

Хорватия

472

33–40

37

Беларусь

471

34–40

38

Украина

469

35–42

39

Турция

468

36–41

40

Италия

468

36–42

41

Словакия

464

39–42

42

Израиль

462

38–43

Среднее по PISA-2018

458

43

Мальта

457

42–44

44

Греция

452

43–45

45

Чили

444

44–47

46

Сербия

440

45–49

47

Кипр

439

45–48

48

Малайзия

438

45–50

49

ОАЭ

434

47–52

50

Бруней-Даруссалам

431

49–53

51

Иордания

429

49–56

52

Молдавия

428

49–55

53

Таиланд

426

50–58

54

Уругвай

426

51–57

55

Румыния

426

49–60

56

Болгария

424

50–59

57

Мексика

419

55–62

58

Катар

419

56–60

59

Албания

417

57–63

60

Коста-Рика

416

56–63

61

Черногория

415

58–63

62

Колумбия

413

58–64

63

Респ. Северная Македония

413

60–63

64

Перу

404

63–67

65

Аргентина

404

63–68

66

Бразилия

404

64–67

67

Босния и Герцеговина

398

65–70

68

Баку (Азербайджан)

398

66–70

69

Казахстан

397

67–70

70

Индонезия

396

67–70

71

Саудовская Аравия

386

71–73

72

Ливан

384

71–74

73

Грузия

383

71–74

74

Марокко

377

73–74

75

Косово

365

75–76

76

Панама

365

75–77

77

Филиппины

357

76–77

78

Доминиканская Респ.

336

78

* Москва
приняла участие в исследовании PISA-2018 как отдельный субъект Российской
Федерации В 2018 году 78,8 % российских обучающихся достигли и превысили
пороговый (второй по шкале PISA) уровень естественно-научной грамотности. На
0,3 % увеличилось количество обучающихся, не достигших первого уровня
естественно-научной грамотности, почти на 3 % увеличился первый уровень. Число
обучающихся, достигших наивысших уровней естественно-научной грамотности,
составило 3,1 %, что на 0,6% меньше, чем в предыдущем цикле исследования.
В распределении 15-летних
обучающихся по уровням естественно-научной грамотности несколько увеличилось по
сравнению с 2015 годом (а, точнее, вернулось к типичным для предыдущих циклов
показателям) число обучающихся, не достигших порогового значения
естественно-научной грамотности (2-го уровня по международной шкале) с 18 % до
21 % (Рисунок 3). При достижении данного уровня обучающиеся демонстрируют
сформированность естественно-научных компетенций, позволяющих им принимать
участие в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и
технологиями.

Рисунок
3. Динамика изменения распределения результатов обучающихся по уровням
естественно-научной грамотности (округленные значения в %)

[1]
Читательская грамотность являлась основной областью оценивания в цикле
исследования PISA-2018.

[2] Здесь и
далее, если не указано особо, «ОЭСР» в таблицах и диаграммах означает средний
результат по всем странамчленам ОЭСР, принимавшим участие в исследовании PISA в
2018 г.

[3] Результаты приводятся по
международной 1000-балльной шкале со средним значением 500 баллов. Единая шкала
по читательской  грамотности была введена в 2000 году, когда основная часть
теста была направлена на оценку читательской грамотности.

[4] Данные по Вьетнаму не включены в
таблицы и диаграммы, в которых представлена информация о сравнении результатов
между странами и территориями, так как на момент публикации международного
отчета было невозможно обеспечить полную международную сопоставимость этих
результатов. Также отсутствует информация о результатах Испании в разделе
исследования, посвященном читательской грамотности.

[5] Публикация открытого задания по чтению
связана с тем, что основной областью оценивания в PISA-2018 являлась
читательская грамотность

[6]
Результаты приводятся по международной 1000-балльной шкале со средним значением
500 баллов. Единая шкала по математической грамотности была введена в 2003
году, в котором основная часть теста была направлена на оценку математической
грамотности.

[7]
Результаты приводятся по международной 1000-балльной шкале со средним значением
500 баллов. Единая шкала по естественно-научной грамотности была введена в
2006году, в котором основная часть теста была направлена на оценку
естественно-научной грамотности.

file_name: Результаты международного исследования PISA 2018 (краткий отчет на русском языке).pdf

alt: PISA-2018 КРАТКИЙ

alt: Исследование PISA-2018

alt: Москва* 534 3

alt: Рисунок 3. Распределение результатов

alt: Тип источника Один источник

alt: Она говорила о том, что двигало

alt: Мнение эксперта : работа с несколькими источниками информации вызывает у учащихся некоторую сложность

alt: Москва* 534 5

alt: Таблица 6. Результаты стран по естественно-научной грамотности [1] №

alt: Словакия 464 39–42 42


extracted_text:
Школа:

Дата:
Учитель:
Класс:

Конспект урока «Развитие ловкости и
быстроты у учащихся посредством подвижных игр»

Цели
деятельности учителя: Формировать представление о физических
качествах, необходимых для игры в баскетбол таких как быстрота и координация
движений, познакомить с упражнениями, развивающими эти качества, научиться
играть по правилам подвижных игр.

Планируемые
результаты:
Предметные: организовать
здоровье сберегающую жизнедеятельность с помощью разминки, сформировать навык
выполнения упражнений на быстроту и координацию. Обучить подвижной игре «Мяч
ловцу».
Метапредметные: принять и сохранить цели
и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления, определять
общие цели и пути их достижения.
Познавательные: ознакомиться
с упражнениями на развитие быстроты и координации
Коммуникативные: овладевать
умением вести диалог, вступать в речевое общение.
Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре;
принимать инструкцию педагога и четко следовать ей, осуществлять итоговый и
пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные: стремиться одержать победу в подвижных
играх, проявлять познавательный интерес к предмету.

Место
проведения: спортивный
зал.

Оборудование:
свисток,
баскетбольные мячи.

                                                                                Челябинск,
2019

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Организационный

1
  мин

-
  В одну шеренгу - становись! Спину прямо, пятки вместе, носки врозь, руки
  вдоль тела.
Здравствуйте,
  дети. Сегодня мы с вами разомнемся, познакомимся со способами передачи мяча в
  баскетболе и потренируемся в передаче мячей, а затем поиграем.

Выполняют
  построение.

Понимают
  значение знаний для человека и принимают учебную задачу; (Л)
Положительно
  отзываются о школе; (Л)
Правильно
  идентифицируют себя с позиции школьника. (Л)

Актуализация
  знаний

5
  мин

-
  Класс, «Равняйсь!», «Смирно!». «Нале-во!». В обход по залу «шагом – марш!»,
  соблюдаем дистанцию 2-3 шага.

Разминка:
1)Руки
  вверх ладонями внутрь, ходьба на носочках(0,5 круга).
2)Руки
  на плечи, ходьба на пятках(0,5 круга).
3)Руки
  на пояс, ходьба на внешней стороне стопы (0,5круга).
4)Руки
  в стороны, ходьба на внутренней  стороне стопы (0,5круга).

-Класс,
  «бегом – марш!» (3 круга). При беге не забывайте про осанку, положение рук,
  бегаем в среднем темпе, соблюдаем дистанцию.
-Бег
  приставным шагом правым боком – марш! (0,5 круга) Левым боком – марш! (0, 5
  круга)
-Бег
  спиной вперед – марш! (0, 5 круга)
-Бегом
  – марш! (0,5 круга)

Идем
  обычным шагом, восстанавливаем дыхание.
Берем
  мячи, выполняем упражнения:
-Выпады
  на правую и левую ногу с отведением мяча влево и вправо. (0, 5 круга)
-Ходьба
  с ловлей мяча на каждый шаг. (0, 5 круга)
-Вращение
  мяча вокруг шеи влево и вправо. (0, 5 круга)
-Вращение
  мяча вокруг пояса. (0, 5 круга)
-Вращение
  мяча вокруг колен. (0, 5 круга)

Положили
  мячи, в обход по залу шагом – марш! За направляющим в три колонны –
  становись!

Комплекс
  ОРУ (в шаге, по 2 повтора каждого упражнения):
1)Руки
  на плечи, выполняем повороты головы на раз влево, на два - вправо, на три -
  вверх, на четыре - вниз.
2)Руки
  на плечи, выполняем вращение в плечевом суставе. На раз-два вперед, на
  три-четыре – назад.
3)Руки
  перед собой, выполняем повороты корпуса влево и вправо на каждый шаг.
4)Руки
  на поясе, выполняем наклоны корпуса в сторону с заносом руки. На раз-два
  влево, на три-четыре – вправо.
5)Руки
  на поясе, поднимаем колени к корпусу на каждый шаг.
6)Положение
  полного приседа, ходьба в полуприседе.

Выполняют
  команды

Выполняют
  упражнение в ходьбе по залу

Выполняют
  бег, после бега переходят на ходьбу.
Продолжают
  движение по залу, выполняют ОРУ в движении.

Выполняют
  построение и перестроение.

Активно
  взаимодействуют с учителем. (Л)

Осуществляют
  пошаговый контроль своих действий. (Р)

Действуют
  с учетом выделенных учителем ориентиров. (Р)

Принимают
  и сохраняют учебную задачу. (Л)

Принимают
  и сохраняют учебную задачу. (Л)

Изучение
  нового материала

20
  мин

-Класс,
  в общий строй – становись! В две шеренги – становись!
Работа
  в парах:
Передача
  мяча от груди.
Передача
  мяча ударом об пол.
Работа
  в четверках:
Передача
  мяча партнеру от груди или ударом об пол с уклонением от соперника.
Прыжки
  правым и левым боком с передачей мяча.
-Класс,
  в общий строй – становись!
Сейчас
  поиграем с вами в игру под названием «Мяч ловцу».
Подготовка. Игрокам
  выдаются мяч, повязки или жилеты - из расчёта половины играющих. В зале
  очерчиваются для противоположных угла и проводится линия, образующая коридор -
  нейтральную зону. Играющие делятся на две равные команды; в каждой выбирают
  капитана и ловца. Одна команда отличается от другой повязками. Ловцы команд
  становятся в углах зала. Игроки размещаются по площадке парами (из разных
  команд). У центрального круга становятся капитаны.
Содержание
  игры.
  Выйдя на середину площадки, бросает мяч вверх между капитанами. Каждый из них
  старается отбить мяч своим игрокам. Завладев мячом, игроки каждой команды
  стремятся путём передач подвести мяч как можно ближе к своему ловцу и бросить
  ему мяч так, чтобы он поймал его на лету. Противники стараются перехватить
  мяч и, в свою очередь, подвести его и бросить своему ловцу. Играющие мешают
  ловцу поймать мяч. При этом в нейтральную зону не имеют права заходить ни
  играющие, ни ловец. Игроки каждой команды примерно поровну распределяются на
  защитников и нападающих. Те и другие могут передвигаться по всему полю. Когда
  ловец одной из команд поймает мяч на лету, игра начинается снова с центра
  площадки, а за ловлю мяча ловцом команда получает очко. Выигрывает команда,
  получившая больше очков.

Воспроизводят
  упражнение.

Выполняют
  задание.

Контролируют
  свои действия. (К)

Принимают
  задания педагога и четко следуют им. (Р) Контролируют свои действия; (Р) Ориентируются
  на показ движений учителем. (Р)

Первичное
  осмысление и закрепление

1
  мин

-
  И напоследок сыграем с вами в игру на внимание. Я буду давать вам простые
  задания и между ними буду говорить «руки вверх!». Вам нужно вовремя поднять
  руки вверх. Если я скажу «внимание!», то нужно замереть на месте и не шевелиться.
  Тот, кто ошибется, делает шаг вперед.

Выполняют
Упражнение
На
  внимание

Контролируют
  свои действия; (Р)

Рефлексия

4
  мин

-Ребята,
  что мы делали с вами сегодня на уроке? Что вам было сложно делать, а что –
  просто? Чему вы научились сегодня?
-Класс,
  «равняйсь!», «смирно!». Урок окончен, до свидания.

Отвечают
  на вопросы учителя

Оценивают
  результаты собственного труда. (Р)
Строят
  речевые высказывания. (К)

Этап урока ( № п\п)

Содержание урока

Дозировка

Организационные\методические указания

Подготовительная
  часть

Построение
  в шеренгу. Приветствие, сообщение темы и цели урока.
Выполнение
  комплекса ОРУ:
-Ходьба
  на носочках, руки выпрямлены вверх.
-Ходьба
  на пятках, руки на поясе.
-Ходьба
  на внешней стороне стопы, руки на поясе.
-Ходьба
  «стопа к стопе».
-Ходьба
  гусиным шагом, руки сложены в замок на затылке.
-Ходьба
  строевым шагом.
-Лёгкий
  бег.
-Бег
  правым боком.
-Бег
  левым боком.
-Бег
  спиной вперед.
-Лёгкий
  бег.
Упражнения
  с мячом в ходьбе:
-Выпады
  на правую и левую ногу с отведением мяча влево и вправо.
-Ходьба
  с ловлей мяча на каждый шаг.
Упражнения
  с мячом на месте:
-Вращение
  мяча вокруг шеи влево и вправо.
-Вращение
  мяча вокруг пояса.
-Вращение
  мяча вокруг колен.
-Упражнения
  на согнутой правой и левой ноге.
Прыжковые
  упражнения через скакалку.
Удары
  мяча об обруч.
Прыжки
  через скакалку.
Работа
  на шведской стенке. Перехваты.

2
  мин

15
  сек
15
  сек
15
  сек
15
  сек
15
  сек

15
  сек
30
  сек
30
  сек
30
  сек
30
  сек
15
  сек
15
  сек

15
  сек

15
  сек
15
  сек
15
  сек
30
  сек
30
  сек
30
  сек
30
  сек
30
  сек

Построение
  учащихся в шеренгу по росту.

Формирование
  осанки и ее коррекция.

Спина
  при ходьбе остается прямой.
Развитие
  глазомера и равновесия.

Выравнивание
  строя (соблюдаем дистанцию), восстановление дыхания.

Основная
  часть

Работа
  в парах:
  Передача мяча от груди.
Передача
  мяча ударом об пол.
Работа
  в четверках:
Передача
  мяча партнеру от груди или ударом об пол с уклонением от соперника.
Прыжки
  правым и левым боком с передачей мяча.

7
  мин

7
  мин

Получение
  и закрепление знаний о способах передачи мяча в паре в движении на месте.

Самостоятельное
  принятие решений и решение поставленной задачи.

Заключительная
  часть

Игра
  на основе изученных приёмов: «Мяч ловцу»
Построение.
  Подведение итогов и выставление оценок, объявление домашнего задания.
Рефлексия
  деятельности.

5
  мин
2
  мин

Достижение
  поставленных целей урока.
Пресс
  – 20 раз (1 подход), закаливание.

file_name: открытый урок.docx

alt: Школа: Дата: Учитель: Класс:

alt: Этап урока Время Деятельность учителя

alt: Этап урока ( № п\п) Содержание урока