extracted_text:
Устранение
страхов посредством рисования
Рисование - творческий акт, позволяющий детям ощутить
радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая
свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование, как и игра, -
это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее
моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше
понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть
это при устранении страхов.
Рисование предоставляет естественную возможность для
развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети,
которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в
выражении чувств и гибкостью суждений. Они легко могут представить себя на
месте того или иного человека или персонажа рисунка и выразить свое отношение к
нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования.
Последнее как раз и позволяет использовать рисование в
терапевтических целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям,
желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и
безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими
образами.
Как для выработки иммунитета от инфекционных болезней
вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых,
защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на
рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.
Отождествляя себя с положительными и сильными,
уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову,
защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию,
невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть
бесстрашия и способности противостоять злу и насилию. Рисование неотрывно от
эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не
страха и печали.
 Телеутова Мария, 5,5 лет, <Две половинки из
легенды>. http://www.heritagenet.unesco.kz
Рисование, таким образом, выступает как способ
постижения своих возможностей и окружающей действительности, моделирования
взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
Однако это не означает, что активно рисующий ребенок
ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что
само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития.
К сожалению, некоторые родители считают игру и
рисование несерьезным делом и односторонне заменяют их чтением и другими
интеллектуально более полезными, с их точки зрения, занятиями. Фактически же
нужно то и другое. Детям с художественными задатками, эмоциональным и
впечатлительным, как раз и подверженным страхам, нужно больше игр и рисования.
У детей более рациональных, склонных к аналитическому, абстрактному мышлению, возрастает
удельный вес интеллектуально-рассудочных занятий, включая компьютерные игры и
шахматы. Но даже и при так называемой левополушарной ориентации необходимо как
можно большее разнообразие в играх и рисовании для расширения эмоций,
творческого диапазона и мира воображения.
Наибольшая активность в рисовании наблюдается в
возрасте от 5 до 11 лет, когда дети рисуют сами, непринужденно и свободно,
выбирая темы и представляя воображаемое так ярко, как если бы это было на самом
деле.
В большинстве случаев к началу подросткового возраста
способность к спонтанному изобразительному творчеству постепенно ослабевает.
Уже сознательно ищется правильная форма, композиция, появляются сомнения в
достоверности рисунка, натурализм в изображении предметов. Подростки даже
стесняются своего умения рисовать так, как им хочется, опасаясь выглядеть
неловкими и смешными в представлении окружающих, и тем самым лишаются
естественного способа выражения своих чувств и желаний.
Если к тому же они обладают тревожно-мнительным характером,
подвержены частым тревогам, опасениям, то им крайне трудно даже просто начать
рисовать страхи, как и приступить к любому новому, ответственному делу. Далее,
им постоянно кажется, что они не так рисуют, не то, и что вообще нет никакого
смысла в изображении страхов. Мешают и депрессивные оттенки настроения, и
неуверенность в себе.
Здесь, конечно, нужна другая тактика преодоления
страхов, рассчитанная, прежде всего, на вовлечение подростка в какую-либо
интересную деятельность, где бы он мог одерживать победы и ощущать себя все
более компетентным и уверенным. Наилучший эффект в данном случае дают
спортивные секции, экскурсии, походы или проводимые психологом игровые
коррекционные занятия в группе сверстников.
Даже до подросткового возраста психологическим
препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что-либо
неправильно, когда ребенок заранее переживает свою неудачу, то есть
представляет ее, проигрывает в воображении. Обычно так его настраивают
родители, и не следует ожидать, что их отпрыск решительно, без колебаний
выполнит задание.
Из специально проведенного анализа следует, что если
оба родителя имеют тревожно-мнительный характер, то эффект от рисования страхов
у детей снижается вдвое; если только один из родителей с подобным характером,
то эффект хуже в 1,5 раза.
Отрицательно влияют на результаты рисования страхов
неврозы и заболевания внутренних органов на нервной почве у родителей. Причина
- отсутствие жизнерадостности в семье, бесконечные разговоры о самочувствии,
тревожно-мнительная (ипохондрическая) фиксация на болезненном состоянии. В
подобной атмосфере дети меньше рисуют и играют, на рисунках заметно
преобладание черного или серого цвета.
 Чем менее строги и ограничительны родители в
воспитании детей, тем более успешно рисование страхов, в то время как излишняя
строгость и повсеместные запреты могут снизить его эффект от страха не
оправдать ожиданий родителей, нарисовать плохо или не
нарисовать вообще. В последнем случае необходимо не
только изменить отношение
взрослых, но и стремиться всячески поощрять рисование
детей, поддерживать и хвалить при этом, даже за сам факт рисования, на какую бы
тему оно ни проводилось.
Весьма действенно и совместное рисование. Например,
взрослый рисует схематично, по-детски, домик, крыльцо, на нем появляется
мальчик, идущий в детский сад или школу. На своем пути он должен перейти овраг,
речку, ему попадутся различные люди, животные, небо затянет тучами, пойдет
дождь, а то и разразится гроза, в общем, случатся всякие напасти,
страсти-мордасти, и все это нужно преодолеть.
Ребенок может подсказывать, как это лучше сделать, или
рисовать свой вариант сюжета. Рисовать удается и на одном общем большом листе,
с одного конца которого отправляется в путь взрослый, с другого - ребенок.
Встреча происходит в любом месте в зависимости от успешного преодоления
препятствий и, главное, к взаимному удовлетворению обеих сторон.
Так развиваются естественным образом фантазия,
воображение, когда ребенок соприкасается в игровой, условной форме с
ситуациями, способными вызвать у него страх в иной обстановке. И все это
происходит при общении со взрослым и его поддержке. А решиться рисовать и
тренировать свою фантазию никогда не поздно. И лучше это сделать первыми
взрослым. Тогда мы полностью согласимся с пословицей "Не так страшен черт,
как его малюют".
Если семья неполная по разным причинам, тогда эффект
от рисования страхов менее выражен из-за отсутствия отца, исторически
защищавшего семью от внешней опасности. Но и в полной семье эффект рисования
страхов может быть подорван конфликтами между родителями, особенно если они не
склонны признавать сам факт их существования.
Наличие постоянных и непредсказуемых угроз семейному
благополучию или, другими словами, отсутствие чувства безопасности и
уверенности в прочности семейных отношений повышает, как мы знаем, количество
страхов у детей. К тому же страхи оживают вновь, поскольку не меняется
отрицательная эмоциональная атмосфера в семье, поэтому, какие бы усилия ни
прилагали конфликтные между собой родители к устранению страхов детей через
рисование, результат всегда один и т же: в 4-5 раз хуже, чем в дружных семьях.
Наилучшие результаты от рисования страхов достигаются
в 5-11 лет, в возрасте активного интереса к рисованию. В младшем дошкольном и в
подростковом возрасте лучше использовать игровые способы устранения страхов.
Если же подросток продолжает рисовать и обнаруживает способности в этом
направлении, то эффект от рисования страхов будет таким же, как и раньше.
В первую очередь, посредством рисования удается
устранить страхи, порожденные воображением, то есть то, что никогда не
происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем по степени
успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но
произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему
времени эмоциональный след в памяти ребенка.
Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается,
когда то или иное пугающее событие, например, застревание в лифте, укус собаки,
избиение, пожар и т. д., было недавно. Тогда более целесообразно отвлечь
ребенка или в игре эмоционально отреагировать психическую травму с целью
изменения отношения к ней.
По этическим соображениям нельзя просить ребенка
отобразить в рисунке страх смерти родителей. В отношении рисования страха своей
смерти результаты достаточно хорошие, но можно и не делать этого, так как
данный страх обычно закодирован в других страхах и нейтрализуется по мере их
преодоления. Тогда и страх смерти родителей постепенно утрачивает болезненное
звучание.
Не нужно бояться некоторого оживления страхов,
происходящего в процессе рисования, поскольку это одно из условий полного их
устранения. Гораздо хуже, если они останутся тлеть в психике, готовые вспыхнуть
в любой момент.
Но это не значит, что нужно во что бы то ни стало
выбивать их, что называется, палкой из ковра. Нередко этим увлекаются родители,
которые своим более чем решительным поведением вызывают страх у детей. Тогда
вместо помощи в устранении страхов они достигают противоположного эффекта, не
признавая своих ошибок и обвиняя детей в нежелании пойти им навстречу.
Страхи рисуются карандашами, фломастерами или
красками. Последние больше подходят для дошкольников, так как позволяют делать
широкие мазки. Фломастерами охотнее пользуются младшие школьники. Подростки
12-13 лет предпочитают карандаши, что дает возможность детализировать
изображение и стирать то, что не нравится. Хотя большинство детей все же
предпочитают набор фломастеров, им должна быть предоставлена возможность
выбора, облегчающая саму процедуру рисования.
Теперь о том, кто дает задание нарисовать страх. Если
это посторонний и доброжелательно настроенный человек, то эффект от рисования
оказывается более высоким, чем когда задание дают родители. Особенно это
заметно, когда родители дискредитировали себя в представлении детей, пытаются
устранить их страхи, скрывая собственные. Или же не пользуется авторитетом,
например, отец, который излишне резок или сам боится жены и играет в семье
крайне пассивную приниженную роль.
Поэтому кроме родителей в устранении страхов могут
участвовать и другие взрослые, включая родственников, знакомых, педагогов и
врачей, при условии, что последние снимут белые халаты, иногда вызывающие у
детей неприятные ассоциации. Человека, помогающего ребенку избавиться от
страха, назовем условно Психологом.
Он не должен осуждать за наличие страхов или читать
наставления, призывать взять себя в руки, проявить волю и т. д. Ему необходимо
расположить к себе подопечного, быть последовательным в суждениях и уверенным в
действиях и поступках. Обязательным условием является вера самого Психолога в
эффективность применяемого способа устранения страхов.
Роль Психолога должна быть понятна ребенку, а время
беседы для выявления страхов согласовано заранее. Для нее нужны не менее 20-30
минут и спокойная обстановка. Окружающих следует предупредить о недопустимости
прерывания беседы.
Если дети не достигли подросткового возраста, целесообразно
предложить в качестве своеобразной психологической разминки поиграть немного
самостоятельно. Реквизит для игры самый разнообразный: домик из больших
кубиков, в нем кровать, столик, шкаф; теремок, в котором обитают различные
животные; елочки, имитирующие лес, оставленная Бабой Ягой метла; барабан, танк,
пушка, робот; тряпичные куклы, надеваемые на руку, обычные куклы, изображающие
людей, животных и сказочных персонажей; предметы медицинского обихода и т. д.
Отношение к ним позволит обнаружить те страхи, которые
будут забыты или скрыты при беседе. Скованность, неестественность поведения,
напряженность говорят как о неумении играть, так и о страхе, который выражается
соответствующей мимикой и избеганием в игре различных персонажей или предметов.

Например, ребенок охотно надевает на руки тряпичных
лису и зайчика, но не только не замечает такого же игрушечного волка, но и
категорически отказывается включить его в игру, что объясняется страхом перед
этим персонажем. Прекращение игры в отсутствие взрослого указывает на страх
одиночества и т. д.
Психолог не обязательно включается в игру, если она
идет, что называется, без сучка и задоринки. Разрешение игры и предоставление
для нее материала уже и сами по себе означают соучастие в деятельности ребенка,
дружеское к нему расположение.
После установления контакта переходят к беседе, цель
которой - выявить страхи. Начать спрашивать о страхах можно у дошкольников и в
процессе самой игры, как бы между прочим вкрапливая вопросы в игровые паузы.
Психолог не сидит за столом, а находится рядом с играющим, присев на корточки,
если это маленький ребенок.
Избежать усталости и пресыщения вопросами помогают
очередная смена предметной игры и непосредственное участие в ней. В разговоре
стараются не повышать голос, не делать эмоциональных или смысловых акцентов в
произношении тех или иных слов, не внушать страхи фразой "Скажи, ты
боишься ...", а спрашивают: "Скажи, ты боишься или не боишься
...", - и ждут ответа. После небольшой паузы переходят к выяснению
следующего страха.
Все выявленные страхи сообщаются родителям при
отдельной беседе, с тем чтобы они могли организовать рисование страхов дома.
Поясняется, как можно изобразить отдельные страхи, если ребенок спросит об
этом.
Например, страх одиночества - рисует себя и одновременно
все то, чего он боится, когда остается один, то есть материализует свои
опасения и страхи. Страх нападения воспроизводится в виде агрессивно ведущих
себя взрослых. Страх заболеть или заразиться представляется больницей или
микробами. Страх опоздать отражается, скажем, бегущим в школу учеником, часы
которого показывают время начала первого урока.
Страхи перед сном изображаются в виде засыпающего
ребенка, опасения которого полностью видны на рисунке. Страх темноты - это
обычно слегка затушеванная комната, где проявляются нелицеприятные персонажи
фантазии ребенка. Страхи перед животными рисуются по каждому из них в
отдельности. Это относится и к сказочным персонажам. Страх высоты обозначается
горой или высоким зданием, где кто-то стоит; страх глубины - ущельем, колодцем,
морским дном; страх воды - купанием, обливанием и т. д. Огонь и пожар не
требуют комментариев.
Война рисуется в виде сражения. Страхи крови, уколов,
боли - соответственно: течет кровь из пальца, делают укол или бывает достаточно
изображения одного шприца, от боли плачет мальчик или девочка и т. д. Страх
неожиданных воздействий - что-то падает, разбивается, раздается гудок, сигнал.
После диагностики страхов следует поиграть с ребенком
и родителем в подвижные игры типа бросания мяча, пятнашек, игры в кегли. Всем
этим создается жизнерадостная эмоциональная атмосфера, противостоящая
эмоционально отрицательному воздействию страха.
В конце игры нужно обязательно отметить успехи детей,
похвалить, пожать руку и предложить нарисовать страхи дома, сказав:
"Нарисуй то, что ты боишься, каждый страх на отдельном листе". У
дошкольников список страхов находится у родителей, школьники записывают их под
диктовку. Во всех случаях не говорится о необходимости рисовать себя,
достаточно на первый раз, чтобы ребенок изобразил сам объект страха.
Отводится на задание обычно две недели, и ребенок
опять со всеми домочадцами приглашается на игровое занятие, на которое он
заодно и приносит свои рисунки. Тем самым устраняется лишняя фиксация на
страхах и на самой работе по их преодолению. Все идет как бы параллельно,
вместе с доставляющей удовольствие игрой. Тогда исключается только вербальное
(словесное) воздействие, голый рационализм, бескомпромиссный принцип нарисовать
страхи во что бы то ни стало. К тому же взрослым дополнительно сообщается о
необходимости как можно больше играть с детьми в подвижные, эмоционально
насыщенные игры.
Не нужно требовать жестко от детей быстрого рисования
всех страхов, как и стопроцентного выполнения плана рисования. Гораздо лучше
поддержать, посочувствовать, напомнить и при затруднениях подсказать детям свои
варианты.
Когда дается задание, то не говорится, что это
обязательно избавит от страхов, так как повышенные ожидания в отношении
результатов могут послужить препятствием для преодоления страхов. Особенно
нужно быть осторожным при навязчивых страхах, возникающих на фоне заостренного
чувства долга, когда любые неудачи переживаются крайне болезненно и ведут к
ухудшению общего состояния.
Лучше всего сказать, что рисование страхов поможет их
преодолению и что не важно, как они будут изображены, главное - нарисовать их
все без исключения фломастерами, красками или цветными карандашами, каждый
страх на отдельном листе. Рисовать лучше совершенно самостоятельно, без помощи
взрослых. Сам факт получения задания таким образом организует деятельность
детей и мобилизует их на борьбу со своими страхами.
Весьма непросто начать рисовать страхи. Нередко
проходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания.
Так преодолевается внутренний психологический барьер - страх страха. Решиться
рисовать - это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с
ним лицом к лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до
тех пор, пока он не будет изображен на рисунке.
Вместе с тем осознание условности изображения страха
на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего звучания.
В процессе рисования объект страха уже не представляет собой застывшее
психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и
творчески преобразуется как художественный образ.
Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит
эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от
выполненного задания. Незримую поддержку оказывает и сам факт участия
Психолога, давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и
тем самым как бы освободиться от изображенных на них страхов.
Если ребенок не нарисовал все страхи к назначенному
дню, визит или отодвигается на неделю, или проводится обсуждение уже имеющихся
рисунков. Похвалить за успехи и проиграть некоторые страхи в увлекательной,
захватывающей воображение игре гораздо лучше, чем ругать или стыдить за
невыполненное задание. Тогда и Психолог будет восприниматься не как Указующий
Перст, а как взрослый, верящий ребенку и готовый всегда прийти ему на помощь.
На беседе существенно присутствие обоих родителей и
других участвующих в воспитании взрослых. Положительное действие будет и от
участия в обсуждении рисунков и игре братьев и сестер. Подобная эмоционально
положительно настроенная группа повышает ответственность за принимаемые решения
о наличии или отсутствии страха и заодно действует мобилизующим образом.
Беседе, как и в первый раз при выявлении страхов,
предшествует игра, имеющая более динамичный, эмоционально насыщенный характер.
Обычно в качестве такой эмоциональной разминки выступают пятнашки, преодоление
каких-либо препятствий и игры с мячом.
Затем все садятся полукругом так, чтобы удобно было
рассматривать рисунки, находящиеся в руках Психолога. Порядок предъявленных для
обсуждения рисунков не имеет особого значения. Однако можно начинать и с более
легко устранимых страхов - воды (у мальчиков и девочек), открытого пространства
и крови (у мальчиков), врачей, болезней, страшных снов и животных (у девочек).
Практически мы рассматриваем страхи, предварительно перемешав их, как колоду
карт.
Каждый рисунок показывается всем присутствующим, в то
время как ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, то есть
конкретизирует свой страх. Раньше это было трудно осуществимо, страх возникал
от одного лишь представления и не мог быть обозначен словами. Подобная преграда
только повышала внутреннее напряжение и удерживала страх в фиксированном
состоянии. Теперь же ребенок достаточно свободно говорит о страхе, осознанно
управляя им в разговоре с человеком, которому он верит и который может понять
его переживания. Важно не стесняться и говорить все как есть, страх все равно
будет устранен - если не рисунками, то другими способами.
После просмотра первого рисунка следует реплика
Психолога: "Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или
нет?". В дальнейшем фраза постепенно укорачивается: "Боишься или перестал?"
- и ближе к концу звучит как: "Боишься - не боишься?". Все слова
произносятся ровным, но не монотонным и, тем более, неторопливым голосом.
Скорее, он имеет эмоционально приподнятый и как бы "торжественный"
оттенок.
Вместе с тем следует избегать искусственного внушения
отсутствия страха: "Теперь не боишься?". Поскольку эта фраза носит
слишком обязывающий характер, то ребенок может согласиться, лишь бы не
противоречить и благополучно пережить данный момент.
Если внимательно проанализировать приведенную первый
раз фразу "Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или
нет?", то в ней и так можно обнаружить один внушающий фрагмент, а именно
сочетание "...а теперь...". В какой-то мере это призыв, выражение
надежды, ободрение и оптимистический настрой при обсуждении рисования страхов.
Такое же воздействие будет и от привлечения внимания
присутствующих к самому характеру изображения страха. "Как это сделано
интересно, с выдумкой. Взрослый бы не смог так нарисовать. И цвета подобраны
как надо, и расположение фигур подходящее" и т. п. Этим немудреным
способом удается повысить активность и заинтересованность ребенка в совместном
со взрослыми предприятии по устранению страхов. Тем более что после каждого
Рисунка, вопроса Психолога и ответа ребенка выражается одобрение:
"так", "хорошо", "что дальше?".
Если положительного эффекта пока нет, то рисунок может
быть отложен без комментариев в сторону или сопровождаться словами
"ничего", "всему свое время", "идем дальше",
"вернемся к нему потом" и т. д.
После окончания обсуждения страхов называются и
показываются те рисунки, в отношении которых достигнут положительный эффект.
Автора надо похвалить, дружески похлопать по плечу, пожать руку, подарить
игрушку. А дальше надо сказать, что рисунки с его бывшими страхами останутся на
все времена у Психолога, который, таким образом, "принял" их к себе,
освободив от них ребенка. Если это дошкольник, то упоминается, что страхи
отныне будут "находиться" в ящике стола или шкафу,
"закрыты" там навсегда, подобно джинну в бутылке.
После обсуждения снова предлагается игра, в которой
все активно участвуют. Она имеет подвижный характер, требует выдержки и
содержит некоторый риск, например игра в кегли, сражение на деревянных шпагах,
стрельба присосками из пистолета и лука. Игра строится так, чтобы ребенок
обязательно сумел выиграть, что еще больше повышает его уверенность в себе.
С согласия детей можно проиграть некоторые из только
что "снятых с повестки дня" страхов, скажем, спрыгнуть с тумбочки,
пролезть через несколько стульев, воспроизвести обстановку медицинского
кабинета и т. д.
В конце встречи рисунки, на которых изображены
оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами: "А теперь нарисуй так,
чтобы было видно, что ты не боишься, и принеси мне опять свои рисунки".
Это подразумевает, что нужно нарисовать не только объект страха, как в первый
раз, но и обязательно себя небоящимся. Скажем, не ребенок убегает от Бабы Яги,
а она от него; он уже не плачет от боли; сражается с Драконом; плывет по воде и
летит на самолете.
Здесь очевиден эффект внушения - установки на
преодоление страха в воображении путем его определенного, заданного
графического изображения. Происходит мобилизация всех психических ресурсов
ребенка на деятельное противодействие страхам в жизнеутверждающей, активной
позиции Творца.
Срабатывает и феномен групповой поддержки. Ребенок уже
не один на один со своими страхами - они вышли наружу, потеряли свой ореол
исключительности, да и поблекли после их предыдущего изображения. К тому же
Психолог и родители создают психически благоприятное поле поддержки и веры в
его способность справиться со страхами.
Новый сделанный дома рисунок с изображением себя как
победившего страх прикрепляется к старому, и, когда все рисунки или большинство
из них готовы, организуется встреча с Психологом. В среднем на рисование себя
как небоящегося уходит 2 недели, и нужно заранее назначить встречу. До нее
организуется как можно больше подвижных, спортивных игр, прогулок, экскурсий и
по возможности не допускаются конфликтные ситуации в семье.
Помимо рисунков страхи могут быть воплощены в виде
специально сделанных дома масок, фигурок из пластилина, конструкций из
подручных материалов: например, паука можно сделать из проволочки и материи,
дракона - из веревочек на палке и т. д. Когда подобные поделки - плод
совместной деятельности детей и родителей, результаты устранения страхов, как
правило, лучше, особенно при участии отца.
На данной, третьей по счету, встрече (первая -
диагностическая) также предлагается вначале игра, но уже с учетом прошедших
ранее страхов. Для этого на игровой площадке среди различных предметов
находятся отражающие прежние страхи маски, куклы. Ненавязчиво предоставляется
возможность поиграть с ними, что усиливает достигнутый эффект.
После игры-разминки проводится обсуждение задания с
установкой: "Сейчас мы будем смотреть твои рисунки и спрашивать, боишься
ли ты теперь или не боишься". Положительный результат каждый раз
подкрепляется похвалой: "так", "хорошо",
"молодец". За обсуждением следует опять игра, успехи в которой поощряются
наградой в виде игрушки, книжки или значка.
Эффект устранения страхов через рисование достаточно
выражен и устойчив и составляет 50 % при изображении страхов по типу
"боюсь" и 80-85 % от оставшихся страхов - при изображении себя в
активной, противостоящей страху позиции. Если ребенок и первый раз рисует себя,
а не только источник страха, то эффект сразу выше.
Если же автор не включает себя и на втором рисунке,
где он "обязан" быть по инструкции, то это указывает или на
исключительную интенсивность страха, или на его навязчивый характер, что обычно
сочетается при фобии.
Возникает вопрос: а нельзя ли сразу предложить детям
рисовать себя как небоящихся, сэкономить, так сказать, время? Да, можно, но
эффект будет ниже и не такой стойкий. Нужно время, чтобы ребенок САМ преодолел
внутренний психологический барьер неуверенности и страха своих страхов, тогда
произойдет постепенная дезактуализация страха в его сознании и разовьется вера
в свои силы, возможности, способности.
Оставшиеся страхи, а их обычно не больше 15-20 %,
можно проиграть по сочиненным на их тему историям, о чем и пойдет речь в
следующей главе.

file_name: Устранение страхов посредством рисования.docx

alt: Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение…

alt: Даже до подросткового возраста психологическим препятствием для рисования страхов может быть страх сделать что-либо неправильно, когда ребенок заранее переживает свою неудачу, то есть представляет ее,…

intro: Информация полезна для  психологов работающих с детьми, приемы и методы работы со страхами.

детская психология

group: Педагогика

title: Устранение страхов по средствам рисования


extracted_text:
Тест 8. Воздух и
его охрана
А1.
Какого газа в воздухе больше всего?
 1)
кислорода                                     3) азота
 2)
углекислого                                 4) водорода
А2.
Какой газ выделяют при дыхании живые существа?
 1)
кислород                                      3) азот
 2)
водород                                        4) углекислый
А3.
Какое свойство воздуха указано неверно?
 1)
прозрачен                                    3) не имеет запаха
 2)
голубого цвета                            4) бесцветен
А4.
Что происходит с воздухом при нагревании?
 1)
кипит                                           3) сжимается
 2)
расширяется                               4) превращается в воду

В1. Почему растения не вымерзают зимой под снегом?
 1)
воздух при нагревании расширяется
 2)
воздух при охлаждении сжимается
 3)
воздух плохо проводит тепло
 4)
воздух прозрачен
В2.
Как ты можешь помочь в охране воздуха?
 1)
жечь костры                               3) сажать растения
 2)
меньше дышать                         4) не открывать окна
С1.
Как используют то, что воздух плохо проводит тепло?
 1)
зимой носят шерстяную и пуховую одежду
 2)
в помещениях ставят двойные рамы
 3)
молодые саженцы в садах укрывают снегом
 4)
душные помещения проветривают

Тест 8. Воздух и
его охрана
А1.
Какого газа в воздухе больше всего?
 1)
кислорода                                     3) азота
 2)
углекислого                                 4) водорода
А2.
Какой газ выделяют при дыхании живые существа?
 1)
кислород                                      3) азот
 2)
водород                                        4) углекислый
А3.
Какое свойство воздуха указано неверно?
 1)
прозрачен                                    3) не имеет запаха
 2)
голубого цвета                            4) бесцветен
А4.
Что происходит с воздухом при нагревании?
 1)
кипит                                           3) сжимается
 2)
расширяется                               4) превращается в воду

В1. Почему растения не вымерзают зимой под снегом?
 1)
воздух при нагревании расширяется
 2)
воздух при охлаждении сжимается
 3)
воздух плохо проводит тепло
 4)
воздух прозрачен
В2.
Как ты можешь помочь в охране воздуха?
 1)
жечь костры                               3) сажать растения
 2)
меньше дышать                         4) не открывать окна
С1.
Как используют то, что воздух плохо проводит тепло?
 1)
зимой носят шерстяную и пуховую одежду
 2)
в помещениях ставят двойные рамы
 3)
молодые саженцы в садах укрывают снегом
 4)
душные помещения проветривают

file_name: Тест 8. Воздух и его охрана.doc

alt: Тест 8. Воздух и его охрана А1

title: Воздух и его охрана


file_name: Занимательная_информатика 193.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Индивидуальное логопедическое занятие
«Автоматизация звука [ш] с применением
песочной терапии»

Индивидуальное логопедическое занятие по теме:
Автоматизация звука [ш] в словах
( с использованием элементов метода песочной терапии )
Цель: Автоматизировать четкое произношение звука [Ш]
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
• закреплять правильное произношение звука [Ш] изолированно, в слогах, словах,
предложениях ;
• уточнить правильную артикуляцию звука [Ш];
• упражнять в умении определять место звука в слове;
• закрепить зрительный образ буквы [Ш].
     Коррекционно-развивающие:
• совершенствовать навык пространственной ориентировки, употребления
предлогов НА, НАД, ПОД, МЕЖДУ.
• развивать  фонематическое восприятие, память, мышления, тонкую и
артикуляционную моторику, координацию речи с движением.
Коррекционно-воспитательные:
• формирование положительной установки на участие в занятии;
• формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Оборудование:
• плоскостные фигурки;
• карточки с изображением;
• ящик для рисования песком;
1.Организационный момент.
    Сегодня предлагаю отправиться в путешествие
по песочной стране. А вместе с нами отправятся путешествовать  герои
одного известного и любимого детьми мультфильма  про забавных зверюшек.
Кто же эти герои? Появляются герои: Нюша, Крош, Лосяш, Бараш. Какой звук есть
во всех этих словах?( В именах наших героев есть звук Ш). А мультфильм
называется? (Смешарики ).
Смешарики пришли послушать как ты научился правильно произносить
звук Ш и поиграть с тобой в разные игры. Давай пройдём к зеркалу и вспомним,
как правильно произносится этот звук.
        2.Закрепление
произношения звука Ш.
Произнеси звук [ш] и расскажи, что делали губки и
язычок. (Ответ ребёнка: Губки вытянулись окошечком, язычок поднялся
наверх.) Молодец.
 А сейчас выполним зарядку для губ и язычка, чтобы они были
сильными и крепкими. Зарядка сегодня будет не простая. Давай подойдем к
песочнице. Можно положить ладошки на песок и поздороваться с ним.
          3.Артикуляционная
гимнастика.
Посмотри ,  что делают смешарики, и догадайся какое
упражнение мы будем выполнять.
  Выполняем
упражнения:
«Трубочка». Вытянуть губы вперед, пальцы
сжать в кулачки и  двигать по песку.
«Лопаточка» широкий язык высунуть, расслабить,
положить на нижнюю губу, а ладонь руки положить на песок.
«Часики» Языком ритмично двигать
вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же
направлении по песку.
«Качели» Языком ритмично двигать вверх-вниз,
указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том
же направлении.
  «Чашечка» выполняем языком «чашечку», набрав
 в руку песок.
 «Маляр». Языком ритмично двигать вперед - назад,
указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку
 «Грибок» Язык присосать к небу, пальцами в толще
песка.
«Барабан» Стучать язычком по небу,
одновременно пальцами ритмично, в такт  «стучать по песку».
4. Акустико-артикуляционный образ звука.
 Расскажи Смешарикам про звук Ш.
Ребенок  дает характеристику звуку Ш (согласный,
 глухой, твердый, шипящий)
5 . Развитие фонематического слуха. Нюша
хочет поиграть с тобой в прятки.
А) Игра «Прятки».  Я буду называть различные звуки.
Когда ты услышишь звук [ш], спрячь ладошки в песке. На другие звуки руки держи
над песочницей.
Ребёнок выполняет соответствующие движения во время произнесения
педагогом ряда согласных звуков.
Наши друзья любят гулять. Выложи для них дорожку.
Б) Игра «Дорожка»
 Шаг будешь делать в том случае, если услышишь звук [ш ]
(Ребенок на каждое слово со звуком [ш] шагает по песку пальцами).Отрывок
 песни из мультсериала «Смешарики».
Как приятно заболеть,
Все начнут тебя жалеть
Шоколадное варенье-
Эффективное леченье,
На здоровье, дорогой!
Ты же бедненький больной,
Ни хороший, ни плохой,
Просто бедненький больной,
Бедненький больной.
Ни хороший, ни плохой,
Просто бедненький больной,
Бедненький больной.
6.Закрепление звука  ш в изолированном виде. Давай
покажем Смешарикам, как ты уже научился произносить звук  «Ш»
Ветерок подул и закружил песочек ш-ш-ш-ш-ш. Сыпем песок
ш-ш-ш-ш-ш
7.Соотнесение звука с буквой. Закрепление
зрительного образа буквы Ш. А на письме звук Ш обозначается буквой Ша.
Напишем эту букву на песке пальчиком.
8.Закрепление звука ш  в слогах.
Впереди кочки. Нужно перепрыгивать с кочки на кочку
Нюша перепрыгивала и  повторяла: ашта, ашма, ашка;
Лосяш:ошта,ошма,ошка;
Крош :ишта, ишма, ишка;
Бараш: ушта, ушма, ушка; Повторяй за ними.
9.Закрепление звука ш  в словах.
Куда же привела нас дорожка? Мы попали на поляну сокровищ, где
смешарики спрятали для тебя подарки.
А) Игра «Совпадение».
Прячем в песок игрушки со звуком Ш: мышку, мишку, лошадка,
машинку, матрешку, кошку и др. Предлагаем ребенку вспомнить игрушки, в названии
которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок. Если
происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает
возможность поиграть с этой игрушкой.
Б)Игра « Собери игрушки в коробку»
Смешарики принесли тебе много игрушек. Давай разложим эти игрушки
по коробкам. Нарисуем  на песке коробки, в которые сложим слова со звуком
Ш. Разложи эти слова в коробки. Слова со звуком  Ш в начале слова положи в
1-й  короб, слова со звуком Ш в середине слова- во 2 –ю коробку, слова со
звуком  Ш в конце слова –в 3 коробку.
Ребенку даются  игрушки: мышку, мишку, лошадка, машинку,
матрешку, кошку, кошка,  карандаш и др.
 10. Пальчиковая гимнастика «Смешарики»
Смешарики, смешарики, похожи вы на шарики!
А может быть на мячики!
Всё прыгаете, скачете!
Давай изобразим наших героев!

Крош
     (два пальца – ушки).
Кар-Карыч
     (пальцы – крылья).
Бараш
     (кулачок поворачивается – бодается).
Совунья
     (сомкнуть пальцы в кольца – глаза).
Ежик
     свернулся и развернулся (сжать пальцы в кулак, затем растопырить их –
     колючки).

11.Закрепление звука ш  в предложениях.
Бараш у нас  загрустил. Нужно его развеселить. Загадаем ему
загадки.
 (На песке разложить предметы: шишки, груша, мышка,
лягушка, машинка, чашка, шкаф.
-Что находится между шишками? Где находится машина?
Что находится между шкафами? Где находится чашка?
Что находится между лягушками? Где находится груша?
Кто находится между машинами? Где находится мышка?
Отвечай полными предложениями. Например: Машина находится между
шишками. Придумай свои загадки.
12.Закрепление звука ш  в скороговорках.
Нюша такая модница, любит наряжаться и вот что у нее получилось.

Хороша швея  Нюша.
Шила шубку- сшила юбку.
Шила шапку – сшила тапку.
Рисуем на песке и проговариваем скороговорку.
13.Подведение итогов.
Вот и подошло к концу наше путешествие по песочной стране вместе
со смешариками .А какой звук сопровождал нас в этом путешествии?
-Звук ш.
Что на занятии вам показалось наиболее интересным? Какое задание
тебе  было трудно выполнять?
14.Домашнее задание.
Давай поблагодарим смешариков за то, что они с нами играли и
дома нарисуем им подарки, в названии которых есть звук Ш.

title: Индивидуальное логопедическое занятие по теме:  «Автоматизация звука [ш] с применением песочной терапии»


extracted_text:
Технологическая карта
Урок литературы в 5 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: Константин
Михайлович Симонов «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети.
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат: сформировать
образ мальчишки, условий жизни детей во время ВОВ.
Цель:
углубить знания учащихся об образе главного героя стихотворения.
Задачи:
Обучающие: дать представления  об условиях жизни
детей во время ВОВ.
Развивающие: развивать навыки анализа текста, а также
устную речь обучающихся.
Воспитательные: способствовать процессу
духовного развития, формированию нравственных ценностей, коммуникативных
качеств учащихся (сотрудничество, умение слушать собеседника, высказывать свою
точку зрения).
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русской литературы, стремление к
самосовершенствованию, способность к самооценке.

№
  п\п

Этапы урока

Цель и содержание учебного материала

Функции и виды деятельности учителя

Формы и виды деятельности учащихся

Планируемые результаты УУД

1

Мотивация
  к учебной деятельности

Цель: выработать на личностно значимом уровне
  внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте,
  ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности, учебник.
- Готовы к
  работе?

Создаёт условия
  для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)
Активизирует
  требования к ученику со стороны учебной деятельности
(- надо!)
-
  устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики
  встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов,
  поделились эмоциями.

Самоопределение
  к деятельности – (Л);
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

2

3.

4.

5.

Актуализация знаний и фиксация индивидуального
  затруднения в пробном действии

1.     Разминка

2.
  Проверка ответов игры «Верите ли вы?»

Выявление
  места и причины затруднения

Прослушивание стихотворения.
Работа
  с текстом.

Включение в систему знаний и повторение.

Цель: освежить в памяти знания о ВОВ и
  подготовить обучающихся к восприятию нового материала
-
  Ребята, для начала мы с вами поиграем в игру «Верите ли вы?»
1.
  Верите ли вы, что мать бросила мальчика? (НЕТ, она погибла)
2.
  Верите ли вы, что мальчика вывезли из Бреста (ДА)
3.
  Верите ли вы, что мальчишку привез командир полка? (НЕТ, майор)
4.
  Верите ли вы, что  мальчишка во время сна прижимал к груди портрет матери?
  (НЕТ, «заснувшую игрушку»)
5.
  Верите ли вы, что солдаты шли навстречу мальчику из России? (ДА)
6.
  Верите ли вы, что тот, кто раз увидев мальчишку, никогда не сможет его
  забыть? (НЕТ, домой прийти не сможет до конца)
7.
  Верите ли вы, что  мальчику зачтутся эти страшные дни за 10ть лет? (ДА)
8.
  Верите ли вы, что лафет, когда нашли мальчика был исцарапан пулями? (ДА)
9.
  Верите ли вы, что отец мальчика пропал без вести? (НЕТ, был ранен)
10.
  Верите ли вы, что Симонов своим стихотворением раскрывает также тему: «Судьба
  детей во время войны»? (ДА)

-
  А сейчас мы с вами обсудим ваши ответы, поэтому делайте пометки в своих
  ответах. Количество неверных ответов вынесите на поля.

Цель: поставить цель учебной деятельности
   и на этой основе  выбрать способ и средства её  реализации

-
  Перепишите в тетрадь эпиграф к уроку, подумайте, на чем мы сегодня сделаем с
  вами акцент. (ВОЙНА И ДЕТИ)

-
  Теперь немного вы поработаете сообща, в паре. Ваша задача подумать, обсудить,
  договориться и написать ассоциации к слову «война». Не
  забывайте, что мы используем только нарицательные существительные.  (Прием
  «Послушать – сговориться - обсудить» + прием «Ассоциации»)

кроВь

  пОтери
 бо
  Й

  коНфликт
 ужАс

-
  Каждый из вас уже имеет некое представление в голове, что же такое война.
  Обратите внимание на ваши подобранные ассоциации, мы сегодня поговорим с вами
  о судьбе ребенка на войне.

-
  Для начала прослушаем выразительное чтение этого стихотворения. И перейдем к
  вашему красивому чтению.

Цель: включить новый способ действий в
  систему знаний,  при этом  повторить и закрепить  раннее
  изученные способы  подготовки к изучению следующих тем.
-
  Давайте подведём итог нашего урока и составим синквейн на жизнь мальчика. (самостоятельная работа)

´  1.
  Жизнь
´  2.
  Страшная, беспощадная
´  3.
  Страдает, теряет, видит (ужасы войны)
´  4.
  Мальчик потерял маму
´  5.
  Война

-
  Молодцы! Но вас ждет еще одно задание («Прием 3-2-1»)
(самостоятельная работа)

´  3
  – напишите 3 главных момента из стихотворения, на ваш взгляд
´  2
  – выпишите 2 прилагательных, которые автор использует для описания героя
´  1
  – постарайтесь задать1 вопрос к главному герою
-
  Хорошо. И последнее. Подумайте и ответьте на вопрос: «Какое чувство у вас
  вызывает мальчишку?» (жалость, сочувствие, боль, тревогу). Попытайтесь
  объяснить. 2-3 предложения
(Прием
  «Конэрс»)
(самостоятельная работа)

Активизирует
  все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и задает вопросы на материала.

Организует
  подготовку к изучению нового материала.

Учитель
  выступает в роли организатора.
После
  ответов детей уточняет цель и тему

Учитель выступает в роли организатора.
Следит
  за временем урока.

Организует
  выполнение заданий, в которых новый способ действий связан с ранее
  изученными.
Организует
  тренинг ЗУНов,  раннее сформированных  доведением их до
  автоматизма.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия.

Выдвигают
  гипотезы решения задачи.
Формулируют
  конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (чему учиться)
Предлагают
  и согласовывают тему урока.

Ведут
  записи в тетради.

Учащиеся
  работают с текстом.
Пытаются
  решить причину затруднения.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия

- Мыслительные
  операции (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные и
  произвольные речевые высказывания – К;
-волевая
  саморегуляция в затруднении – Р;
-выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

Самоопределение
  – Л;
Смыслообразование
  –Л;
Мыслительные
  операции – П;
Самостоятельное
  выделение и формирование цели-Р;

Выдвигают
  гипотезы и обосновывают их—П;
Развитие
  монологической речи -К

Мыслительные
  операции – П;
-поиск
  и выделение необходимой информации- П.
Установление
  причинно – следственных связей –П

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование критического и творческого мышления,

6

Домашнее
  задание

-
  Ребята, что вам нужно сделать дома?
Постарайтесь создать ментальную карту на наше стихотворение
  «Майор привез мальчишку на лафете», включив в нее рисунок.

Инструктаж
Определяет домашнее задание  для
  самостоятельной работы  с элементами выбора и творчества.

Определение
  задания

Планирование,
  прогнозирование –Р
Оценивание
  трудности выполнения –Л.

7

Рефлексия
  учебной деятельности

1.Обмен

мнениями

2.Оценивание
  деятельности

Цель:
  оценка
  учащимися собственной  учебной деятельности , осознание  методов
  построения и границ применения  нового способа действий

-
  А теперь давайте поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.
Я
  понял….
Я
  узнал…..и т.д.
Что
  можно было сделать по-другому?
-
  Ребята, в чём вы испытали затруднение?
-
  Что у нас получилось лучше всего?
-
  А теперь я вам предлагаю подумать немножко и оценить свою работу на уроке.
-
  Кто получил 5? Почему? 4. Почему?
-
  Спасибо за работу!

Организует
  рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова
  была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят цель и
  результат учебной деятельности
Фиксируют
  степень соответствия.
Намечают цели
  дальнейшей деятельности.

Рефлексия
  способов и условий действий – П;
Контроль и
  оценка способов своей деятельности -Р;
Самооценка на
  основе критерий успешности-Л;
Адекватное
  понимание успешности или неуспешности;
Выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование
  успешного сотрудничества - К
Следование
  моральным нормам и этическим требованиям - Л

file_name: Технологическая карта Симонов.docx

alt: Цель : освежить в памяти знания о

alt: Рефлексия учебной деятельности 1

русская литература

group: Дисциплины


file_name: Презентация Югорск.pdfИбрагимов А.pdf

intro:
Конкурсная работа в конкурсе  "Расскажи миру о своей Родине" Ибрагимов Андрей, 6 класс Югорск ХМАО
Я люблю свой город, он небольшой, чистый и уютный. Югорск неоднократно становился победителем конкурса «Самый благоустроенный
город» Ханты-Мансийского автономного округа, а также является Дипломантом конкурса «Благоустроенный город, село Российской
Федерации». Здесь есть хорошая добрая традиция: дарить необычные подарки родному городу в День его рождения. Именно так
появились в Югорске: «Самолет МиГ-25», «Паровоз», «Вертолёт» и другие достопримечательности.

title: Конкурс "Расскажи миру о своей Родине" Ибрагимов А.


extracted_text:
Урок математики в 5 классе.
Тема : Умножение десятичных дробей.
Математика: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений / А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. – М.:
Вента-Граф, 2018 г.
Тип урока: урок освоения новых знаний.
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, групповая, коллективная.
Цели урока:

Предметные: учиться
     умножать десятичные дроби, закрепить алгоритм умножения десятичных дробей;
     развивать навыки решения текстовых задач, содержащих десятичные дроби,
     арифметическим способом.
Личностные: развивать
     интерес к изучению темы, мотивировать желание применять знания.
Метапредметные: формировать
     умение определять способы действий в рамках предложенных условий и
     требований.

Планируемые результаты: учащиеся научатся умножать
десятичные дроби, решать текстовые задачи, содержащие десятичные дроби,
арифметическим способом.
Основные понятия: правило умножения
десятичной дроби на десятичную дробь.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация к уроку.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I. Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
  Проводит беседу. Настрой на урок.
  Вы любите преодолевать трудности?
  – Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
  – Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим
  настроением, с хорошими мыслями.
  – Давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
  – Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке?
  – Сегодняшний урок я хочу начать словами Пифагора, с которыми он обращался к
  своим ученикам.
"Не
  делай того, что не знаешь.
  Но научись тому, что надо знать."

Готовятся
  к уроку. Настрой на деловой ритм.

Включение
  учащихся в учебную деятельность.
  Ценностно-смысловая;
  Личностная.

II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Устный
  опрос:
-
  Какие дроби мы изучаем?

Повторяют
  изученный материал. Отвечают на вопросы.
  - десятичные дроби.

Осознание
  потребности к построению нового способа действий.
  Учебно-познавательная (выполнение вычислений, применение изученных
  алгоритмов); Коммуникативная;

-
  Как записывается десятичная дробь?
-
  Какие действия с десятичными дробями нам известны?

- с помощью запятой.

- Как сравнивают десятичные дроби?

-
  если целые части разные, то больше та, у которой целая часть больше.
-
  если целые части равные. То приписывая нули уравниваем количество цифр в
  дробной части и порязрядно сравниваем.

- Как выполняют округление чисел?

- если округляем до единиц, десятых, сотых и т.д., все
  последующие цифры отбрасываем. Если первая отбрасываемая цифра 0,1,2,3.4, то
  предыдущую не изменяем. Если первая отбрасываемая цифра 5,6,7.8.9. то
  предыдущую цифру увеличиваем на 1.

Фронтальная работа

2) Устный счет:
  25*4=
  3*12=
  41*20=
  200:25=
  150:10=
  7000:70=

2) Ребята отвечают:
  100
  36
  820
  8
  15
  100

3) Решите уравнение:
  2,5 + х = 4,6
  у – 6,5 = 11
  а : 6,8 = 12

Как называются компоненты при сложении?
  Как найти неизвестное слагаемое?
  Как называются компоненты при вычитании?
  Как найти неизвестное уменьшаемое?
  Как называются компоненты при делении? Как найти делимое?

Называют компоненты и правило нахождения неизвестного
  компонента.

При выполнении какого действия вы встретились с трудностью?

- при умножении десятичных дробей.

III.
  Выявление места и причины затруднения

Ребята.
  С какой проблемой мы столкнулись?
  Справились вы с ней?
 Какая
  цель нашего урока?
  Какую задачу поставим мы перед собой?

С неумением
  умножать десятичные дроби.
  Нет, не справились.
  Научиться умножать дроби. Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

Принятие
  цели и задачи урока. Ценностно-смысловая.

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения

Задача:
  в кабинет математики нужно поменять линолеум. Стоимость одного квадратного
  метра составляет 85 руб. Размеры класса 5,4м и 3,6м.  Сколько
  потребуется денег на данный ремонт? Какие измерения нужно произвести и что
  вычислить, чтобы решить задачу?

 Ребята
  предлагают измерить длину и ширину, вычислить площадь пола, полученную
  площадь умножить на стоимость квадратного метра.

Принятие
  плана выхода из затруднения.
  Коммуникативная (создание алгоритма действия).

V.
  Реализация построенного проекта

Вычислим
  площадь пола, если длина равна 5,4м, а ширина 3,6м. Как можно рассчитать
  площадь, не прибегая к умножению десятичных дробей?

Перевести
  метры в дециметры
  5,4м = 54дм; 3,6м = 36дм.
  54дм * 36дм = 1944дм² = 19,44 м²

Осознание
  и восприятие алгоритма умножения десятичных дробей.
  Коммуникативная.

- Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей.
  - Прочитайте правило по учебнику и убедитесь в точности формулировки,
  полученной нами самостоятельно.

Формулируют алгоритм.
  Читают учебник, сравнивают и делают вывод.

- Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?

Вывести алгоритм умножения десятичных дробей.

- Вам удалось с ней справиться?

Да.

- Запишите в тетрадь выполненное действие в столбик.

Учащиеся пишут в тетради.

- Каков наш следующий шаг?

Научиться применять данный алгоритм

VI.
  Первичное закрепление (с проговариванием во внешней речи)

-
  2,14 * 3,7 =
-
  0,18 * 6,2 =
-
  5,021 * 47,69 =

Ученики
  по очереди у доски с проговариванием алгоритма выполняют действия

Усвоение
  алгоритма умножения десятичных дробей;
  Коммуникативная;
  Учебно-познавательная

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-
  А теперь предлагаю каждому из вас убедиться насколько он понял, как выполнять
  умножение десятичных дробей.
Самостоятельная
  работа.
  Вариант 1
  а) 4, 35 * 8 =
  б) 0,37 * 2,1 =
  в) 14,8 * 1, 06 =
Вариант
  2
  а) 3,42 * 6 =
  б) 0,54 * 1,3 =
  в) 5,09 * 63,7 =

  Проверка проводится по слайду презентации после взаимопроверки

Ребята
  выполняют самостоятельную работу с проверкой по эталону. Если допущена
  ошибка, то проговаривается алгоритм, выделяется шаг, в котором она допущена.

Учебно-познавательная;
  математическая (анализ и преобразование по алгоритму);
  регулятивная.

VIII.
  Включение в систему знаний и повторение

Выполним
  задание из учебника
№
  913(устно)- с записью на доске
 №
  914
  Вариант 1
  (1,3,5); Вариант 2 (2,4,6)

Выходят
  по одному к доске и ставят запятую.
Дети
  выполняют задание.

Учебно-познавательная;
  математическая; регулятивная.

IX.
  Рефлексия учебной деятельности

-
  Давайте подведем итоги нашего урока. Какую цель мы ставили в начале урока? Вы
  достигли этой цели? Какая часть урока вам понравилась?
  Комфортно вам было на уроке?
  Запишите домашнее задание: стр. 230, п.34 (правило)
  № 915, составить 3 примера для соседа по парте; попробовать сформулировать
  правило для умножения десятичной дроби на 10, 100, 1000 и т.д.

Ученики
  отвечают фронтально.
  Научиться умножать десятичные дроби.
  Да.
  Ответы учащихся. Оценивают свою деятельность с помощью карточки самооценки.

Коммуникативная;
  Информационная;
  Личностна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 5 а.docx

alt: Урок математики в 5 классе. Тема :

alt: Коммуникативная; Учебно-познавательная

title: rjycgtrn ehjrf d 5 rkfcct @Evyj;tybt ltcznbxys[ lhj,tq@


extracted_text:
Номер урока

Содержание
(разделы, темы)

Коли-чество часов

Даты проведения

Универсальные учебные действия (УУД),
проекты, ИКТ – компетенции,
  межпредметные понятия

Материально- техническое
оснащение

план

факт

Работа
  с природными
  материалами

2

Природный материал, клей

1

Экскурсия
  в природу. Сбор природного материала.

1

2

Изготовление
  паука из природного материала.

1

Работа с бумагой и картоном

2

Бумага, картон, клей

3

Изготовление
  подложек квадратной формы.

4

Окантовка
  картона полосками бумаги.

Работа с проволокой

1

Проволока

5

Изготовление
  фигурок рыб из проволоки.

Работа с древесиной

4

Фанера,
  пила, бумага, картон

6

Экскурсия
  в столярную мастерскую

7

Изготовление
  подставок прямоугольной формы из фанеры.

8

Изготовление
  флажков из бумаги и палочек.

9

Изготовление
  колышков для комнатных цветов из палочек.

Работа с металлоконструктором

2

Металлоконструктор

10

Знакомство
  с металлоконструктором. Сборка по образцу треугольника из  трёх плоских
  планок

1

11

Сборка
  по образцу квадрата

1

Работа  с картоном и бумагой.

4

Картон, бумага, природный материал, пластилин,
  клей

12

Разметка
  картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.

1

13

Изготовление
  ёлочных игрушек.

1

14

Изготовление
  карнавальных масок.

1

15

Изготовление
  карнавальных головных уборов. Отделка изделий аппликативными украшениями

1

Работа с бумагой и картоном

2

Бумага,
  картон, клей

16

Изготовление
  доски для игры в шашки.

1

17

Изготовление
  папки для тетрадей.

1

Работа с текстильными
материалами

4

Ткань,
  иголка, нитки, ножницы

18

Ознакомление
  с косым обмёточным стежком.

1

19

Упражнения
  на полосе картона по готовым проколам.

1

20

Изготовление
  закладки из фотоплёнки.

1

21

Оформление
  концов закладки кисточками.

1

Работа с  древесиной.

4

Древесина, гвозди, молоток, шуруп, отвертка

22

Вбивание
  гвоздя в древесину.

1

23

Извлечение
  гвоздя из древесины.

1

24

Ввёртывание
  шурупа в древесину.

1

25

Знакомство
  с полуфабрикатами кукольной мебели.

1

Работа с бумагой и картоном
Знакомство с объёмными изделиями из картона
  и бумаги.

2

Бумага,
  картон, клей

26

Разметка
  развёртки коробки по шаблону.

1

27

Склеивание
  коробки по стыкам.

1

Знакомство с текстильными
 материалами.

3

Ткань,
  иголка, нитки, ножницы

28

Составление
  рисунка по образцу на бумаге в клетку.

1

29

Вышивание
  рисунка на льняном полотне.

1

30

Оформление
  вышивкой салфетки.

1

Работа с металлоконструктором

4

Металлоконструктор

31

Сборка
  тележки из металлоконструктора.

1

32

Изготовление
  по представлению вагончика.

1

33

Изготовление
  по представлению машины.

1

34

Изготовление по представлению
  качели.

1

file_name: ручной труд   КТП.docx

alt: Номер урока Содержание (разделы, темы)Коли-чество часовДаты проведенияУниверсальные учебные действия (УУД), проекты,

alt: Сборка тележки из металлоконструктора

intro: КТП составлено на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования обучения с умственной отсталостью ( интеллектуальные нарушения). Планирование рассчитано на обучение на дому, количество часов в неделю -1 час, 34 часа в год. Учебник, по которому ведется обучение "Ручной труд" 3 класс, автор  Кузнецова Л.А.

title: Календарно-тематическое планирование по ручному труду для детей с ОВЗ 3 класс


extracted_text:
1. Какой фактор оказывал наибольшее влияние на
формирование кроны сосен, изображённых на рисунке?

1) освещённость
2) температура воздуха
3) влажность воздуха
4) влажность почвы

2. Для форели биотическим фактором будет являться
1) наличие планктона
2) температура воды
3) понижение уровня воды в водоёме
4) концентрация кислорода в воде

3. Любой компонент среды, воздействующий на обитающие в
сообществе организмы, называют фактором
1) экологическим
2) антропогенным
3) ограничивающим
4) сезонным

4. Предметом изучения экологии является
1) влияние факторов среды на организм
2) строение организмов
3) функционирование систем органов
4) взаимодействие частей
развивающегося организма

5. Факторы среды, воздействующие на организм, называют
1) биологическими
2) социальными
3) ограничивающими
4) экологическими

6. В какой среде обитания живут майские жуки на взрослой
стадии развития?
1) почвенной
2) организменной
3) водной
4) наземно-воздушной

7. К биотическим факторам среды относят влияние
1) состава воздуха на рост и развитие
корней растений
2) органических веществ почвы на
жизнедеятельность растений
3) структуры почвы на сохранение в
ней влаги
4) личинок колорадских жуков на рост
и развитие паслёновых растений

8. Факторы, выходящие за границы выносливости максимума
или минимума, называют
1) оптимальными
2) нормой реакции
3) зонами угнетения
4) ограничивающими

9. Обилие пищи увеличивает устойчивость птиц к низкой
температуре — это пример
1) предела выносливости
2) нормы реакции признаков
3) действия антропогенного фактора
4) взаимодействия факторов

10. Как называют факторы неживой природы, влияющие на
организмы?
1) ограничивающие
2) антропогенные
3) абиотические
4) биотические

11. К каким факторам относят деятельность человека в
природе?
1) антропогенным
2) ограничивающим
3) абиотическим
4) биотическим

12. К антропогенным экологическими факторам относится
1) ультрафиолетовое излучение
2) разлив нефти в океане
3) заражение глистами
4) заболевание гриппом

13. К биотическим экологическим факторам относится
1) парниковый эффект
2) кислотный дождь
3) полёт в космос
4) смена сообщества

14. Фактор, который ограничивает
распространение земноводных, — это
1) освещённость
2) концентрация кислорода в воздухе
3) атмосферное давление
4) влажность воздуха

15. Примером действия какого экологического фактора
является поедание животными молодых побегов лиственных деревьев в лесу?
1) абиотического
2) антропогенного
3) сезонного
4) биотического

16. Примером действия какого фактора
является вылов рыбы, идущей на нерест?
1) абиотического
2) антропогенного
3) сезонного
4) биотического

17. Среди перечисленных примеров укажите биотический
фактор.
1) освещённость растений
2) осушение болот
3) внесение удобрений в почву
4) заражение мучнистой росой
крыжовника

18. Ограничивающим фактором для растений
пустыни служит:
1)  длина светового дня;
2) количество минеральных веществ;
3) количество влаги;
4) температура воздуха.

19. Значение фактора, наиболее благоприятное для
жизнедеятельности, называют:
1) ограничивающим;
2) абиотическим
3) антропогенным
4) оптимальным

20. К антропогенным факторам НЕ относят:
1) промышленные выбросы в атмосферу
2) сооружение плотины
3) распашку целины
4) падение метеорита

file_name: Тесты. Экология.docx

alt: К биотическим факторам среды относят влияние 1) состава воздуха на рост и развитие корней растений 2) органических веществ почвы на жизнедеятельность растений 3) структуры почвы…

title: Тестовые задания по экологии


extracted_text:
Сценарий
спортивного праздника ко Дню Здоровья
в
подготовительной группе.

Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ
«Детский сад «Радуга» с.Майма»

Место проведения: спортивный зал.
Цели: приобщение детей к здоровому образу
жизни и укрепления здоровья воспитанников, приобщение их к физической культуре
как основной составляющей сохранения здоровья.
Задачи:
Укреплять здоровье, совершенствовать двигательные навыки во
время проведения игр и состязаний.
Прививать детям любовь к занятиям физической культурой и
спортом, закреплять знания и умения, полученные на физкультурных занятиях.
Развивать внимание, наблюдательность, координацию движений,
умение преодолевать препятствия.
Воспитывать в детях целеустремленность, настойчивость, чувство
коллективизма, дружелюбие.
Создать доброжелательную атмосферу, доставить радость детям от
совместных соревнований с родителями, продолжать знакомить с правилами личной
безопасности.
Инвентарь: два желтых круга,лучики,12 кеглей, 2 конуса, 4
скамейки, 2 дуги, 2 мешочка, 2 корзины, 2 обруча, 2 мяча большого размера, 2
мяча среднего размера.
Музыка: «Солнышко лучистое», фоновая музыка для
эстафет
ХОД ПРАЗДНИКА
Инструктор:
Ребята, сегодня в нашем детском саду проходит «День здоровья». Здоровье – это
когда человек сильный, крепкий и никогда не болеет. Но для этого он должен
заниматься спортом, закаляться, есть фрукты, овощи. Вот сейчас мы и проверим,
как вы умеете это делать.
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
Мы подвигаться немножко
Приглашаем всех сейчас.
Сегодня день – не как всегда,
Немножко необычный,
А настроение как у вас?
Дети: Конечно же – отличное!
Распределение детей на две команды. Приветствие команд.
Инструктор:
Чтоб спортсменом мог каждый стать,
Надо зарядкой день начинать!
Разминка.
Инструктор:
Чтобы быть здоровым, нужно закаляться, гулять в парке, в лесу, летом купаться и
наслаждаться солнышком.
• Эстафета 1 «Солнышко»
Дети с лучиком в руках по очереди пробегают «змейкой» между
кеглями до желтого круга, кладут лучик, и по прямой возвращаются к своей
команде.
Инструктор:
Молодцы, ребятки, вы такие быстрые и ловкие, теперь хочу
посмотреть, а сильные ли вы, смелые ли? Сможете преодолеть трудности – не
испугаться, и не отступить перед ними
• Эстафета 2 «Мы сильные и смелые»
Дети ползут по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, пролезают под дугу, берут один мешочек, бросают его в корзину и бегом
возвращаются к своей команде. Хлопком передают эстафету следующему.
Инструктор:
Хорошо вы, ребята по скамейке ползаете и  метаете мешочки! А теперь, мои
ребятки, отгадайте-ка загадку.
Может долго он скакать и совсем не уставать.
Что же это?
Дети: Мяч!
• Эстафета 3 «Мячи»
Перед каждой командой разложены кегли. Каждый прокатывает фитбол
змейкой, обегает ориентир и возвращается бегом к команде.
Инструктор :
А сейчас хочу узнать, все ли вы про здоровье знаете. Если
согласны, то отвечаете Да, если нет, то говорите Нет!
Игра «Это правда или нет»
Вас прошу я дать ответ:
Это правда или нет?
Чтоб с микробами не знаться,
Надо, дети, закаляться?   (ДА!)
Никогда чтоб не хворать,
Надо целый день проспать? (НЕТ!)
Если хочешь сильным быть,
Со спортом надобно дружить? (ДА!)
Чтоб зимою не болеть,
На улице надо петь? (НЕТ!)
И от гриппа, от ангины
Нас спасают витамины? (ДА!)
Будешь кушать лук, чеснок –
Тебя простуда не найдет? (ДА!)
Хочешь самым крепким стать?
Сосульки начинай лизать! (НЕТ!)
Ешь побольше витаминов –
Будешь сильным и красивым? (ДА!)
Инструктор:
Ребятки, а
летом вы купались в реке, озере или в море? Ведь купание очень закаляет. Предлагаю
вам эстафету «Спасательный круг»
• Эстафета 4. «Спасательный круг»
Каждой команде дается обруч. Каждый ребенок надевает его, добегает
до ориентира, возвращается в команду, передает обруч следующему.
Инструктор.
Хорошо у вас, ребята все получается. А что вы еще про спорт
можете рассказать?
• Эстафета 5. "Репка"
Начинает эстафету "Дед"-капитан. Он бежит за мячом до
ориентира, берет мяч-возвращается к команде. К нему прицепляется еще один
ребенок, бегут вдвоем и обратно. и так пока вся команда не пробежит и не
положит мяч в обруч.
«В шеренгу становись!»
Инструктор.
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Гуляйте на воздухе,
Не ешьте перед сном,
Летом спите с распахнутым окном!
Дружите с водою, купайтесь,
Зимой и летом физкультурой занимайтесь!
Быть здоровыми-это так здорово!

file_name: День Здоровья.docx

alt: Сценарий спортивного праздника ко

alt: Перед каждой командой разложены кегли

title: Сценарий ко дню здоровья в ДОУ


extracted_text:
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В 5 классе

Виды
и формы воспитательной деятельности

Ежедневно

Еженедельно

Каждый месяц

Каждую четверть

В конце учебного года

1.
  1) Контроль посещаемости, работа с опаздывающими.
2.
  2) Контроль внешнего вида, сменной обуви и готовности к урокам.
3.
  3) Организация дежурства в классном кабинете.
4.
  4) Организация питания.
5.
  5) Работа с классным журналом.
6.
  6) Индивидуальная работа с учащимися.

1.
  1) Проведение классных часов.
2.
  2) Консультации с родителями.
3.
  3) Проверка дневников.
4.
  4) Работа с учителями-предметниками.
5.
  5) Проведение мероприятий в классе (по плану).
6.
  6) Встречи с участковым фельдшером по справкам о болезни
  учащихся.

1.
  1) Посещение уроков в своем классе.
2.
  2) Консультации с учителями
3.

3) Встреча с родительским активом.

4.
  1)Проведение классных родительских собраний.
5.
  2) Оформление классного журнала по итогам четверти.
6.
  3) Сдача отчетов по успеваемости и посещаемости.
7.
  4) Внеклассные и физкультурно-оздоровительные мероприятия вместе
  с родителями.

1.
  1) Проведение родительского собрания по итогам года.
2.
  2) Сдача отчетной документации.
3.
  3) Заполнение личных дел.
4.
  4) Анализ воспитательной работы по итогам года.

Тема воспитательной работы:
                                       Воспитание нравственно-устойчивой, творческой
личности

                     Цели и задачи воспитательной
работы на учебный год
Цели:
Вести целенаправленную работу по формированию всесторонне развитой,
гармоничной личности, имеющей активную социальную позицию, обладающей
необходимой системой знаний, умений, навыков; воспитывать человека
нравственного, культурного, обладающего общечеловеческими ценностями.

Задачи:
1.
Работать
над формированием единого, дружного коллектива, основываясь на воспитании у
детей чувства товарищества.
2.
Воспитывать
ответственное и осознанное отношение к учебе.
3.
Уделять
внимание нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию.
4.
Способствовать
развитию самостоятельности, активности в учебной и творческой деятельности.
5.
Развивать
трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремлённость и
настойчивость в достижении результата.
6.
Работать
над внедрением здорового образа жизни, проводить профилактику правонарушений,
наркомании и отклоняющегося поведения.
7.
Привлекать
родительскую общественность к решению учебно-воспитательных задач.
8.
Сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни.

План
работы с классом на 2018 – 19 уч.год

НАПРАВЛЕНИЕ

  СОДЕРЖАНИЕ
сентябрь

Дата

Нравственно-правовое
  воспитание

Классный час «Каков я в школе» (правила поведения в школе, в
  классе)
Классный час по ПДД «Дорога  без опасности» (агитбригада)

Патриотическое
  воспитание

Классный час
  «Экстремизму -нет!» (В память о детях Беслана. Расстрелянное детство)

Познавательная
  деятельность

Торжественная
  линейка, посвященная  Дню знаний
«Знание
  есть сила, сила есть знание»

01.09.

Художественно-эстетическое
  воспитание

Оформление
  классного уголка
Запись
  в кружки
Подготовка
  к празднику «Учителей любимые глаза»

В
  течение месяца

Спортивно-оздоровительная
  работа
Трудовая
  деятельность

·
  Запись
  учащихся в спортивные секции
·
  Классный
  час «Гигиена и ее значение»
·
  Организация
  дежурства в классе

24.09.

 Работа
  с родителями

·
  Родительское
  собрание по теме «Адаптация 5-классников к новым условиям обучения»
·
  Составление
  списков на бесплатное питание многодетных и социально не защищённых семей
·
  Индивидуальные
  консультации с родителями

ОКТЯБРЬ

4-я
  неделя

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Мероприятия
  ко Дню пожилого человека
·
  «Живи
  своим трудом»  (практикум)

·

Патриотическое
  воспитание

·
  Парламентский
  урок  по теме «Конституция»
·

Познавательная
  деятельность

·
  Классный
  час «Книга рекордов Гиннеса. Достижения человечества»

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Участие
  в концертной программе  «Учителей любимые глаза»;

·

Трудовая
  деятельность Спортивно-оздоровительная работа

·
  Генеральная
  уборка класса;
·
  Подготовка
  школы к осенним каникулам;
·
  Изготовление
  поделок к осеннему празднику
·
  Участие
  в Общешкольном спортивно-оздоровительном  мероприятии (нормы ГТО)
·

·
  В
  течение месяца

Работа
  с родителями

·
  Родительское
  собрание по итогам I четверти;
·
  Индивидуальные
  беседы с родителями «трудных детей».

НОЯБРЬ

·

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Классный
  час по теме «Жизнь по правилам»
·
  (Викторина
  по теме «Жизнь по правилам»)
·

·

Патриотическое
  воспитание

Проведение Общешкольной
  Акции по изготовлению поздравительных открыток, посвященных Дню
  народного единства и согласия, Международному Дню толерантности

·

Познавательная
  деятельность

·
  Участие
  в предметных муниципальных олимпиадах;
·
  Классный
  час «Как развивать свои способности?»

·

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Участие
  в концерте, посвящённом Дню матери

·

Трудовая
  деятельность. Спортивно-оздоровительная работа

·
  Подготовка
  школьных помещений к зимнему периоду;
·
  Дежурство
  в классе по графику

·
  В
  течение месяца

Работа
  с родителями

·
   Общешкольное
  отчетно-выборное родительское  собрание
·
  Классный
  час с участием родителей «Семья и семейные традиции»;
·
  Индивидуальные
  консультации с родителями;

ДЕКАБРЬ

·
  1-я
  неделя

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Классный
  час «Конституция РФ – закон страны»
·
   Классный
  час – беседа «Поведение в общественных местах»

·

Патриотическое
  воспитание

Классный
  час (с просмотром и обсуждением  художественного фильма), посвященный
  разгрому немецко-фашистских войск под Москвой

·

 Познавательная
 деятельность

•
  Участие
  в предметных муниципальных олимпиадах;
Подведение
  итогов I
  полугодия

•
  В
  течение месяца
•

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Изготовление
  новогодних украшений для кабинета;
·
  Выставка
  детских творческих работ «Портрет Зимы»
·
  Подготовка
  и проведение новогоднего праздника

·
  По
  общешк. плану
·

Трудовая
  деятельность. Спортивно-оздоровительная работа

·
  Генеральная
  уборка класса;
·
  Проведение
  «трудового десанта»;
·
  Дежурство
  в классе по графику;
·
  Оформление
  класса к «Новому году»

·
  4-я
  неделя

 Работа
  с родителями.

·
  Индивидуальные
  консультации с родителями;
·
  Включение
  родителей в деятельность по организации и проведению Новогодних праздников и
  зимних каникул.
·

4-я неделя

II
  – полугодие
январь

 Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Круглый
  стол
по
  теме «Добро и зло. Закон бумеранга.  Жизнь как познание Добра»

·

Патриотическое
  воспитание

·
  Классный
  час в виде беседы «Блокада Ленинграда»

·

Познавательная
  деятельность

·
  Классный
  час «Память
  человека. Как развивать и укреплять память?» (тематическая лекция)

·

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Участие
  в мероприятиях в рамках предметных недель;
·
  Участие
  в Выставке работ учащихся, занимающихся в кружках по декоративно-прикладному
  творчеству
·

·
  По
  общешк.плану

Трудовая
  деятельность. Спортивно-оздоровительная работа

Классный
  час «Мой труд каждый день дома»  (час общения)
·
  Участие
  в соревнованиях
·
  Создание
  снежной фигуры

3-я
  неделя

Работа
  с родителями

·
  Индивидуальные
  беседы с родителями
·
  Участие
  в  творческой игровой программе
·
  «Мама,
  папа, Я – спортивная семья»
·
  Родительское
  собрание «Приоритет семьи в воспитании ребенка (семья и ее роль в
  воспитании)»

февраль

2-я неделя

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Классный час «Юные герои России»

·

Патриотическое
  воспитание

·
  Участие
  в мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества
·
  Проведение
  Празднично - игровой программы к 23 февраля «А ну-ка, мальчики»
·

·
  По
  плану школы

Познавательная
  деятельность

·
   «Классная
  минута славы» (совместно с родителями)

·

Художественно-эстетическое
  воспитание

Участие
  в Конкурсе оригинальных поздравительных листовок к 23 февраля
·
  Классный
  час «Человек
  и творчество. Великие творения человечества» (час
  общения)
Поздравление
  мальчиков класса с Днем защитника Отечества

Трудовая
  деятельность. Спортивно-оздоровительная работа.

·
  Дежурство
  в классе по графику
·
  Участие
  в  спортивных соревнованиях

·

 Работа
  с родителями.

·
  Индивидуальные
  консультации с родителями
·
  Привлечение
  родителей к празднованию Дня защитника Отечества

март

·

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Классный
  час «Дружный класс. Без агрессии»
(Проведение
  ролевых игр и психологических тренингов по коррекции агрессивного мышления и
  поведения)

·

Патриотическое
  воспитание

Классный час  «Берегите язык (нецензурная брань: почему она получила
  распространение)»

·

Познавательная
  деятельность

Анкетирование
  «Кто такой культурный человек?»
Об итогах III четверти

·

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
   «Огоньки»
  в классах к весеннему празднику 8 марта;
·
  Посещение
  концертных программ ко дню 8 марта
·
  Поздравление
  девочек класса с праздником 8 марта
·

·

Трудовая
  деятельность Спортивно-оздоровительная работа

·
  Дежурство
  в классе по графику
·
  Генеральная
  уборка класса
·
  Оформление
  газеты ко дню 8 марта

·

Работа
  с родителями

·
  Родительское
  собрание «Итоги III четверти»;
·
  Индивидуальные
  консультации с родителями;
·
  Поздравление
  мам и бабушек с 8 марта
Составление
  плана работы на весенние каникулы

апрель

·
  4-я
  неделя

Нравственно-правовое
  воспитание

·
   Беседа  об экологической
  культуре

Патриотическое
  воспитание

·
  Классный час, посвященный Дню
  космонавтики  (заочная экскурсия в планетарий)
·

·

Познавательная
  деятельность

·
  Классный
  час «Освоение космоса»

Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Участие
  в выставке работ учащихся, занимающихся в кружках
  художественно-эстетической направленности, «Твори Добро»

·

Трудовая
  деятельность. Спортивно-оздоровительная работа

·
  Трудовая
  декада, посвященная Дню Земли
·
  Дежурство
  в классе по графику
·
   Участие
  в Общешкольном спортивном мероприятии, посвященном Дню победы «Сильные,
  смелые, веселые, умелые»
·

·

 Работа
  с родителями

·
  Родительское собрание по теме «Как
  сохранить здоровье ребенка?»
Организация летнего отдыха детей

май

Нравственно-правовое
  воспитание

·
  Классный
  час «Памяти павших будьте достойны»

·

Патриотическое
  воспитание

·
  Участие
  в митинге, посвящённом 70 летию Победы

·

Познавательная
  деятельность

·
  Мероприятия
  к Международному дню музея;
·
   Экскурсия
  в Булгары
·

·
  В
  течение месяца

 Художественно-эстетическое
  воспитание

·
  Праздничные
  мероприятия ко Дню Победы;
·
  Участие
  в школьном конкурсе  сочинений «С чего начинается Родина?»,
  посвященных ВОВ;

·

Трудовая
  деятельность. Спортивная работа

·       Рейд  по ремонту учебников «Мой учебник»;
·       Сдача учебников;
·
  Генеральная
  уборка класса

·

 Работа
  с родителями

·
  Беседа
  с родителями по итогам успеваемости в 5 классе
·
  Совместный
  поход

·

file_name: План вопитательнойработы 5 класс.doc

alt: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 5 классе

alt: Познавательная деятельность Участие в предметных муниципальных олимпиадах; ·

alt: Москвой ·

alt: Познавательная деятельность Классный час «

alt: А ну-ка, мальчики» ·

alt: Патриотическое воспитание

alt: Патриотическое воспитание ·

alt: Патриотическое воспитание ·

title: План воспитательной работы


extracted_text:
МАССАж  УШНЫХ РАКОВИН

В области ушных раковин находится большое количество
биологически активных точек. Воздействие на БАТ ушной раковины может быстро
повысить тонус состояния нервной системы, снять утомление, мобилизовать
работоспособность всего организма, активизировать работу мышц речевого
аппарата. Массаж мышц периферического речевого аппарата можно сочетать с
массажем ушных раковин. Применение последнего возможно только при
активизирующем массаже, чаще на его заключительном этапе.

1.  Перетереть ушные раковины сверху вниз и снизу вверх.

2.  Захватить кончиками пальцев мочки ушей и потянуть их
вниз. Повторить 5 раз. На мочке уха расположены зоны миндалин, полости рта,
верхней и нижней челюстей. Поэтому упражнение полезно для активизации мышц артикуляционного
аппарата.

3.  Массаж козелка. Ввести указательный палец в наружное
слуховое отверстие и прижать кпереди выступ ушной раковины, слегка надавливая
на него в течение 30 с. Упражнение помогает при насморке, кашле, осиплости
голоса.

4.  Массаж противозавитка. Прижать указательным пальцем
противозавиток, т.е. выступ сзади наружного слухового прохода. Массировать его
сверху вниз 30 с. Упражнение благоприятно сказывается на звучании речевого
голоса.

file_name: МАССАж  УШНЫХ РАКОВИН.docx

title: Массаж ушных раковин (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА И
КОРРЕКЦИЯ ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2017 г.

Проблемы,
связанные с психическими состояниями, занимают особое место среди других
наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека.
В ряду различных психических состояний находятся такие виды эмоциональных
переживаний, как эмоции, аффекты, настроение, стрессы, страсти и др., которые в
совокупности образуют эмоциональную сферу человека.
Существует
несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических
целей, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных
эмоциях: интерес, горе, радость, удивление, гнев, отвращение, презрение, страх,
стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными. Из
соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное
состояние, как тревожность,
которое может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение.
Слово «тревожный» отмечается в словарях с
1771 года. Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал
данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и
неопределенности, чувство беспомощности.
В психологическом
словаре дано следующее определение тревожности:
это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной
склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том
числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».
Прежде всего,
важно четкое концептуальное различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты,
свойства личности. Термин «личностная тревожность»
используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в
склонности индивида испытывать состояние тревоги.
П. Бейкер и М.
Алворд считают, что тревожные
дети могут испытывать: постоянное беспокойство; трудность, иногда невозможность
сконцентрироваться на чем-либо; мышечное напряжение (например, в области лица,
шеи); раздражительность; нарушения сна. Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один
из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.
Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко
отмечают, что тревожный ребенок:
- не может долго работать, не уставая,
- ему трудно сосредоточиться на чем-то,
- любое задание вызывает излишнее
беспокойство,
- во время выполнения заданий очень
напряжен, скован,
- смущается чаще других,
- часто говорит о напряженных ситуациях,
- как правило, краснеет в незнакомой
обстановке,
- жалуется, что ему снятся страшные сны,
- руки у него обычно холодные и влажные,
- у него нередко бывает расстройство
стула,
- сильно потеет, когда волнуется,
- не обладает хорошим аппетитом,
- спит беспокойно, засыпает с трудом,
- пуглив, многое вызывает у него страх,
- обычно беспокоен, легко расстраивается,
- часто не может сдержать слезы,
- плохо переносит ожидание,
- не любит браться за новое дело,
- не уверен в себе, в своих силах,
- боится сталкиваться с трудностями.
Причины
формирования высокого уровня
тревожности кроются как в природных, генетических факторах
развития психики ребенка (особенности строения и функционирования центральной
нервной системы (ЦНС, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности,
так и, причем в большей степени, в социальных (неправильное воспитание,
особенности взаимоотношения ребенка с родителями, воспитателями, низкий
социальный статус в группе сверстников). Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции,
то для коррекции
социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия,
способствующие преодолению развития высокого
уровня тревожности в детском возрасте.
Рекомендуется
проводить работу с тревожными
детьми в следующих направлениях: повышение самооценки, обучение ребенка умению
управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях, снятие
мышечного напряжения, работа с родителями ребенка, чтобы они могли выполнять
свою часть коррекции.
Существенно влияет
статусное положение ребенка в группе сверстников на его эмоциональное состояние
и психическое развитие в целом. Таким образом, можно выделить еще одно
направление в работе с тревожным
ребенком - это повышение его статусного положения в группе сверстников, которое
перекликается с повышением самооценки тревожного
ребенка.
Наиболее
оптимальными методами психокоррекции в
работе с детьми дошкольного возраста следует признать
рисование, рассказывание сказок и развивающие игры. Психолого-педагогическая
обусловленность этого выбора определяется работами отечественных
исследователей, таких как Л. С. Выготский, А. И. Захаров, Д. Б. Эльконин,
которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер с высоко тревожными детьми упор
следует делать на ведущую в данном возрасте
деятельность.
Для повышения
самооценки тревожных детей
и их статусного положения в группе сверстников желательно, чтобы эти дети чаще
участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты», «Я дарю тебе.», «Пожелания»,
которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на
себя «глазами других детей».
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих
проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет
взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют
действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не
может или не хочет признаться. В этом случае рекомендуется привлекать ребенка к
совместному обсуждению проблемы. Поговорить с детьми можно сидя в кругу, об их
чувствах, и переживаниях в волнующих их ситуациях. Можно на примерах
литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто
ничего не боится (таких людей нет на свете) а тот, кто умеет преодолеть свой
страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится.
Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав
рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у
многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как
им казалось, только для них.
Ни в коем случае
нельзя сравнивать детей друг с другом.
Желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают
сравнивать достижения одних детей
с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже
такого простого мероприятия как спортивная эстафета. Лучше сравнить достижения
ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад. Нельзя
подгонять и торопить их.
Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или
вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо наклониться к нему,
либо приподнять ребенка до уровня глаз взрослого.
Совместное с
взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он
приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз
внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка.
Обучать ребенка
управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в
повседневной работе с ним.
Очень полезно
применять в работе с тревожными детьми
ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и
те, которые вызывают особую тревогу
ребенка.
Тревожные дети боятся
двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре («прятки», «жмурки», «казаки-разбойники»)
ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять
напряжение в реальной жизни.
Чтобы снять
мышечное напряжение, можно при работе с тревожными
детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на
релаксацию, техника глубокого дыхания, массаж и просто растирания тела.
На начальных
этапах работы с тревожным
ребенком Е.
К. Лютова и Г. Б. Монина рекомендуют руководствоваться следующими правилами:
1. Включение
ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала
ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и лишь
потом, когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо
избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость
выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?»
3. Для того чтобы тревожный ребенок не ощущал
опасности от встречи с чем-то неизвестным при введении новой игры, лучше
проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно
использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл
неоднократно.
4. Игры с
закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с
ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Если ребенок высоко тревожен, то начинать
работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений. В коллективные
игры тревожного
ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение
с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. Работая с тревожными детьми, следует помнить,
что состояние тревоги,
как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому
релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.
Следует помнить,
что работа с тревожным
ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает
достаточно длительное время.

Список
использованной литературы

1. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь,
2001 г.
2. Котова Е. О профилактике детской тревожности //
Ребенок в детском саду. – 2002 г.- № 4.
3. Кряжева Н. Л. Эмоции и чувства в жизни
ребенка // Энциклопедия воспитания и развития
    дошкольника.
- Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001 г.
4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка
для взрослых: Психокоррекционная
работа с
    гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.:
Генезис, 2000 г.
5. Иванова Н. Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет:
диагностика, занятия и
    рекомендации. – Волгоград: Учитель,
2009 г.
6. Психологический словарь. / Под ред. В.
П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1997 г.

file_name: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Ковдорского района детский сад.docx

alt: ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ВЫСОКОЙ

alt: ЦНС, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, так и, причем в большей степени, в социальных (неправильное воспитание, особенности взаимоотношения ребенка с родителями, воспитателями, низкий социальный статус…

alt: Список использованной литературы 1


file_name: задание по Excel 214.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования«Дворец творчества детей и молодёжи»
города Магнитогорска

Мастер-класс
«Методика
изучения грибов»

Подготовил педагог
дополнительного
образовании высшей
категории
Латыпова З.Ш.

                                      г.Магнитогорск
2021.
 Тема «Методика
изучения грибов»
Цель: Познакомить
обучающихся с методикой изучения грибов.
Задачи:

-Познакомить учащихся с характерными признаками грибов, с их
отличительными особенностями, показать черты сходства и черты отличия грибов от
растений и животных; дать представление о строении грибов, о типах питания и
размножения грибов; познакомить учащихся с характерными признаками шляпочных
грибов
-Воспитание наблюдательности.
-Развивать понятия о многообразии живых организмов,
взаимосвязи строения и функции, приспособленности строения организма к образу
жизни.

Оснащение:
Определители грибов, муляжи шляпочных грибов.

План.

1.Краткая характеристика макромицетов.
2. Краткая характеристика сумчатых
макромицетов.
3. Сбор
и сушка плодовых
тел грибов.
4.  Бланковая
форма для описания базидиом
агарикоидных грибов.
5.Создание фунгария.
6.Фотографирование грибов.
7. Определение грибов.

Анализ проведённого мероприятия. Результатом проведённого мастер-класса станут
заполненные карточки с описанием базидиом агарикоидных грибов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Балашова
Н.Б., Тобиас А.В., Гимельбрант Д.Е. Летняя практика по альгологии и ми- кологии в Санкт-Петербургском
университете: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. 236 с.
2.Гарибова Л.В. Сбор и составление гербария
грибов // Грибы
СССР / М.В. Горленко, М.А. Бондарцева, Л.В. Гарибова [и др.]; отв. ред. М.В. Горленко. М.: Мысль, 1980. С. 54–60.
3.Нездойминого Э.Л. Определитель
грибов России. Порядок агариковые. Вып. 1. Се- мейство паутинниковые. СПб.: Наука, 1996. 408 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Методика изучения грибов.docx

alt: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодёжи» города

alt: Тема «Методика изучения грибов»

title: Мастер-класс «Методика изучения грибов»


extracted_text:
Технологическая
карта урока
1.     Класс: 3Г
2.     Дата: 24.04.19
3.     Тема: «Сюита “Пер Гюнт”»
4.     Цель: Познакомить учеников с сюжетом и
музыкальным языком сюиты «Пер Гюнт»
5.     УМК: Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева
«Музыка» 3 класс.
6.     Тип урока: урок усвоения
новых знаний

№

Этап
   урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

мин

Формируемые
   УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

1

Организационный

Звонит
  в колокольчик.
Здравствуйте,
  ребята. Сегодня урок буду вести у вас я: Вероника Игоревна.

Колокольчик
  нам поёт,
Всех на
  “Музыку” зовёт.
Слышишь
  тонкий голосок,
Нам пора
  начать урок.
Добрый
  день, добрый час!
Как я рада
  видеть вас.
Друг на
  друга посмотрели
И тихонечко
  все сели.

Здороваются, проверяют свою готовность к уроку.

2

Волевая
  саморегуляция

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Наличие
  широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
  учебно – познавательные и внешние мотивы;

2

Проверка
  домашнего задания

Дома
  вы выполняли задания. Сейчас мы проверим их. Кто нарисовал рисунок –
  поднимите его и покажите классу. Кто написал эссе – прочитайте его для всех
  нас.

Показывают домашнюю работу, желающие зачитывают эссе у
  доски.

5

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию

3

Актуализация
  знаний

Игра «Угадай инструмент»
Метод ретроспективы и перспективы

Мы с вами все эти инструменты услышим сегодня, если будем
  внимательны.

С
  помощью отгадывания загадок актуализируют полученные ранее знания об
  инструментах.

5

Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

4

Целеполагание

Звучит «Утро» Э. Грига.
Метод визуализации
О чем сегодня пойдет речь на нашем уроке? Давайте сформулируем
  тему урока. Какая у нас
  будет цель?

С
  помощью метода визуализации ученики глубже постигают интонационный строй и
  настроение музыки.
Выдвигают
  предположения о том, чем будут заниматься на уроке.

Дети
  формулируют тему урока, ставят цель.

5

Определение
  целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов
  ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях

Анализ
  и синтез

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

5

Усвоение
  новых знаний

Краткая
  беседа о сюжете сюиты. Обязательно включить нравственный компонент – поиск
  далекого счастья.

Мы
  отправляемся с Пер Гюнтом в дальний путь. Куда мы отправились сейчас?

Метод визуализации

Э.
  Григ «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт»

Метод
  пластического интонирования

Беседа
  по услышанному.

Какие особенности в этом произведении вы отметили? Как его можно
  назвать?

Попробуем сделать это произведение ярче с помощью шумовых
  инструментов.

Игра на детских инструментах

У нас очень здорово получилось!

Что больше всего впечатлило в этой музыке?

Маленькая музыкальная эстафета
Чередование прослушанных пьес из сюиты

Дети
  участвуют в решении проблемных вопросов по сюжету.

С
  помощью метода визуализации ученики глубже постигают интонационный строй и
  настроение музыки. Развивают фантазию.

Слушают
  произведение и в пластике передают настроение и динамику.
С
  помощью пластического интонирования дети постигают характер произведения и
  проживают музыку. Делятся впечатлениями.

Придумывают название.

Разучивают по группам ритмоформулы и исполняют под музыку.

Дети
  отвечают на вопросы по услышанному.

Дети
  должны быть внимательны, чтобы отметить смену музыки и показать движениями.

10

Применение
  полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных
  художественно – творческих задач

Активное
  переключение на различные задачи.

Быстрое
  реагирование на вопросы и умение сформулировать ответ в условиях
  ограниченного времени.

Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

Участие
  в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
  распределения ролей.

Умение
  слушать другую группу и исполнять вместе слаженно.

6

Рефлексия

Сегодня
  вы побывали в путешествии. С кем? Какие персонажи нам встретились?
Метод
  самоконтроля
«Гномик»

Задание:
  нарисовать на полях веселого или грустного гнома.
веселый–
  мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации;

грустный
  – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

Дети
  осуществляют самооценку собственной деятельности, делают вывод о прослушанных
  пьесах из сюиты «Пер Гюнт».

Оценивают
  урок с помощью графического знака.

3

Оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

7

Пение

Артикуляционная
  гимнастика
Распевка
   по мотиву «В
  пещере горного короля»
Распевка
  «Ра» по трихорду
  в быстром темпе.

Сегодня
  мы долго находились в гостях у горного короля и его гномов. Послушайте песню
  про веселого гнома.
Разучивание
  куплета «Пёстрый колпачок» Г. Струве.

Исполнение
  под минусовку.

Выполняют
  артикуляционную гимнастику.
Распеваются
  с педагогом.

Отвечают
  на вопросы с помощью полученных на уроке знаний.

Слушают
  исполнение педагога.
Разучивают
  куплет с педагогом.

Исполняют
  выученный на уроке фрагмент.

13

Участие
  в совместном открытии знаний

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

8

Домашнее
  задание и прощание.

Домашнее
  задание
1)
  Нарисуйте
  иллюстрацию к произведению «В пещере горного короля».
2)
  Найти 5
  интересных фактов о персонажах «Пер Гюнта»

Записывают
  домашнее задание в дневник.
Прощаются
  с учителем.

2

file_name: ТКУ Пер Гюнт (1).docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Проверка домашнего заданияДома вы выполняли задания

title: Технологическая карта .Сюита Пер Гюнт. 3 класс.Музыка.