extracted_text:
Музыкальная
педагогика

                     Абдурахманова МанзураБатировна
                         manzurabatir@bk.ru
                                       Андижанского
государственного   университета
                      Учитель  кафедры
музыкального образования.

Аннотация: Музыкальное образование является частью образовательного процесса
и активно включается  решение новых педагогических задач. Профессиональная
подготовка педагога-музыканта должна ориентироваться не только на получение
базовых знаний, умений и навыков, но и на формирование творчески
ориентированной личности будущего педагога-музыканта. Ориентация на новые цели
образования.
Ключевые слова: музыкальное
педагогика, музыкант, исполнитель, желание,
формирование творчески ориентированной личности будущего педагога-музыканта.

 «…в практике обучения музыке все еще распространены
психологически неоправданные методы упражнения, приемы запоминания, устаревшие
взгляды на соотношение врожденного и приобретенного. Корень недоразумений –
недостаток психологических познаний»  1. М.
Фейгин.

Педагогический опыт, как любое искусство, является глубоко личностным, каждый
раз уникальным, неповторимым; он не может быть воспроизведен со 100%
точностью и результативностью, но может – и должен – стать предметом для
изучения. А также стимулом для дальнейших собственных поисков
педагога-музыканта. В методике преподавания музыкальных дисциплин эта
особенность проявляется особенно отчетливо.
     Если педагогика в широком
смысле является продуктом взаимодействия науки и искусства, то музыкальная
педагогика – это тончайший продукт  искусства, тончайший продукт  творчества, в
котором значение личностных качеств педагога - его педагогического и
музыкального таланта, увлеченности, артистизма – увеличивается в разы.
       Поэтому и
профессиональная подготовка педагога-музыканта должна ориентироваться не только
на получение базовых знаний, умений и навыков, но и на формирование
творчески ориентированной личности будущего

педагога-музыканта.

 1.  Фейгин М. Воспитание и
совершенствование музыканта-педагога М.Фейгин. – М.,1973. – С.37.

      В моей практике
встречались некоторые категории педагогов-музыкантов. Такие  как
педагог-музыкант, хороший педагог, но не  музыкант,  музыкант, но не педагог.
Как это объяснить.
Педагог – музыкант. Это большая находка для руководителя и для родителей. Базовые
знания, умение и навыки, творчески ориентированная личность. Все в одном
человеке.
 Педагог, но не музыкант
(не исполнитель).
 Человек, который прошел
тяжелый путь от ученика до педагога. Базовые знания, умение и навыки, творчески
ориентированная личность: все это есть, но человек боится сцены. Как
исполнитель не состоялся. Чья вина?  Вина педагога, который учил этого ребенка.
В чем вина?  Вина в том, что педагог не увидел в ученике застенчивости, боязни,
страх. Педагог не уделил должного внимания исполнительству.
В чем заключается музыкальная педагогика.
     Исполнительство уже само
по себе является творческой деятельностью, а обучение творчеству, как известно,
процесс чрезвычайно сложный и тонкий. Одаренность-талантливость, стремления и
возможности, мотивы и эмоции в какую  роль играют такие категории.
Музыкант, но не педагог.
Есть среди музыкантов
личности, которым в  процессе учебы все дается легко. У которых «уши», «глаза»
и все физические данные способствуют быстрому изучению материала…….. В этом
случае уходит меньше сил и времени на навыки. У них хорошие педагоги. И вся
работа идет на воспитание музыканта исполнителя.
Такие дети становятся
великолепными исполнителями. И как правило когда пришлось стать педагогом они
не могут справится с трудностями, которые возникают у других учащихся. Они не
готовы к тому, почему у учащегося не получается. Ведь это так просто! И еще
много, много « почему». Много «за» и «против».
Обучение игре на инструменте
будет успешным только в том случае, если
усилия педагога-музыканта
постоянно будут направлены на всемерное и
планомерное развитие всех интеллектуальных,
эмоциональных физических возможностей ребенка, обеспечивающих полноценное
художественное переживание и исполнение музыки, или, иначе говоря, на развитие
у него комплекса музыкальных способностей.  Здесь мы имеем дело с
педагогом-музыкантом  и с хорошим педагогом.
·
« До нотный » период  обучения.
   Многие  педагоги начинают работу с детьми уже по проработанному
сценарию. Интенсивное развитие основных музыкальных способностей чувства лада и
чувства ритма и т.д. и т. п.  По природе в детях это уже заложено изначально.
Ребенок в 10 месяцев уже чувствует ритм. Чуть старше чувствует лад. Может дать
ребенку просто походить по клавиатуре пальчиками. Постучать по ней.
Разобраться в том,  сколько ручек у ребенка. Сколько  пальчиков. Первичное
двигательно-осязательное  ориентирование  руки на клавиатуре.

«Нотный период»

Музыка относится к временному искусству, так как она существует   только во
время исполнения. Но есть то, что позволяет запечатлеть музыкальный фрагмент
или произведение в вечности, это ноты.   Умение быстро читать нотный  текст
для  настоящего музыканта, это все равно, что читать книгу. Научиться нотной
грамоте может каждый желающий, главное постоянно тренироваться и
совершенствоваться. Удивительно то, что вообще-то, ноты эволюционировали так,
чтобы их было  как можно удобнее читать бегло  с листа. В то же время,
неподготовленному человеку все это кажется    очень трудным. В этом руководстве
я  постараюсь описать свой   подход к запоминанию, какие ноты соответствуют
каким линейкам на нотоносце и как можно сделать процесс запоминания
естественным и приятным.
Занятия
музыкой – это большое терпение и  систематический  труд.

Чтобы чего-то достичь в музыке (как показывает жизнь, не только),
самое главное, что нужно –  огромное желание. А если его нет, то
стоит ли вообще начинать? Забудьте обо всем плохом, сосредоточьтесь на занятии и будьте
внимательны!
        На первый взгляд, научиться играть на фортепиано не так уж
и сложно.     Важно перед каждым делом определиться с целью. Что я хочу? Что
для этого надо? Что мне это даст? Наметить задачи. Разделить их на долгосрочные
и сиюминутные. И пошаговое исполнение этих задач. Постепенное усложнение этих
задач. И  вы обязательно овладеете азами игры на фортепиано. Приступать к
следующему шагу следует только после полного усвоения предыдущего урока.
Помните: в деле обучения
исполнительству на инструментах главное постепенный переход от  простого к
сложному.
 Не надо в один урок стараться
освоить много информации.

                У музыкантов, как показали исследования психологов, меньше
  выражена асимметрия мозговых полушарий, и в процессе психической деятельности
  правое (образно-эмоциональное) – и левое (логическое) полушария мозга легче
  подменяют друг друга и передают друг другу различные функции.

.

    И поэтому учащиеся ,
  которые занимаются музыкой,  лучше других детей осваивают
  школьную программу. Они активнее. Сильнее. Успевают во всем.
Для преподавателя - музыки
  очень важно хорошо осознавать главную цель музыкального воспитания и
  обучения, которая состоит в развитии личности человека, в раскрытии всех его
  творческих, интеллектуальных, художественных возможностей. Необходимо
  построить образовательный процесс так, чтобы обучающийся приобретал не просто
  знания или те или иные способы работы, но и приумножил человеческие качества.

Педагогическое мастерство
это талант помноженный на хорошее образование и опыт педагогической практики.
Педагогические знания и
умения, педагогическое мастерство также, как высокое искусство музыканта,
исполнителя-виртуоза является не только результатом природной одаренности,
таланта, а даже в большей степени это результат образования и повседневного,
упорного труда.

От
уровня педагогического образования педагогов-музыкантов во многом зависит
качество профессиональной подготовки их учеников, а значит будущее музыкального
искусства и музыкальной культуры.
И КУЛЬТУРЫ В ЦЕЛОМ.

file_name: Музыкальная педагогика.docx

alt: Музыкальная педагогика

title: Музыкальная педагогика


extracted_text:
Математический
конкурс  «Единицы измерения в словах»
Дописать пропущенные буквы, получить слова, значения
которых записаны в скобках. За каждый правильный ответ дается 1 жетон команде,
которая первая ответит.
С М _ _ (городской туман)
С М _ _ _ _ _ (молочный продукт)
Д М _ _ _ _ _ (имя великого князя Донского)
_ д м _ _ _ _ (высшее звание в военно – морских силах)
_ _ д м _ _ _ _ _ (спортивная игра с ракетками)
МЕТР _
(общественный транспорт)
ГА _ _ _ (дом для машины)
_ _ г а_ (дом для самолета)
ГРАММ _ _ _ _ _ (раздел языкознания)
_ _ _ _ грамм _ (вид почтового отправления)

file_name: Математический конкурс Единицы измерения в словах.docx

title: Математический конкурс "Единицы измерения в словах"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_431»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Decreased efficacy of an
etonogestrel implant in a woman on antiepileptic medications: a case report
Abstract
Introduction
Many antiepileptic drugs decrease
the efficacy of combined hormonal contraceptives due to their inducing effect
on cytochrome P450 liver metabolism. Less is known about the pharmacokinetics
and outcomes of concomitant use of the etonogestrel implant and hepatic
enzyme-inducing medications.
Case presentation
A 22-year-old Hispanic woman with
a long-standing seizure disorder treated with carbamazepine for 9 years
became pregnant after 25 months of etonogestrel implant use.
Conclusions
Hepatic enzyme-inducing drugs may
reduce the efficacy of contraceptive implants. Contraceptive counseling for
patients with medical co-morbidities requiring hepatic enzyme-inducing
medications should include this information.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_431»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Зыковская
средняя общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО»
 на заседании МО протокол № 1
от 30.08.2022 г.
Руководитель МО
______/ Е.А.Зотова

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______ /Э. О.Плодухина /
30.08.2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
______/ Е.В. Агапова
Приказ№ 01-18-38
от 31.08.2022г

Рабочая программа
по английскому   языку
для  7 класса
на 2022-2023 учебный год

Составитель
программы:
учитель Юдина М.Н.

с. Зыково 2022 г.

Рабочая программа
по английскому языку для 7 класса составлена на основе примерной
программы по иностранным языкам (английский язык), утвержденной Министерством
образования и науки РФ (Москва: Просвещение, 2011), рабочей программы
О.А.Афанасьевой, И.В.Михеевой, Н.В.Языковой, Е А.Колесниковой по  английскому
языку (5-9 классы - М.: Дрофа, 2015) к предметной линии учебников О.В.
Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой  для  V–IX классов (учебное пособие
для учителей  общеобразовательных учреждений  – М.: Дрофа, 2015).

Планируемые результаты  освоения учебного предмета

 Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
Личностные результаты
включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение владеть
исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
Предметные
результаты включают освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной
области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
ситуациях.
Ожидается,
что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения
иностранного языка:
Предметные
результаты
Говорение

обучающийся
научится:
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико‑грамматический материал;
обучающийся получит
возможность научиться:
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;  делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.

Аудирование

обучающийся  научится:
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
обучающийся
получит возможность научиться:
 воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио‑ и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение

обучающийся
научится:
 ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
ученик
получит возможность научиться:
читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать
текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся
научится:
заполнять
анкеты и формуляры;
 писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая
компетенция
обучающийся
научится:
 понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения; понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов;
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);  основные различия систем английского и
русского языков.
обучающийся получит возможность
научиться:
 применять
правила написания слов, изученных в основной школе;
 адекватно
произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах; соблюдать ритмико‑интонационные особенности
предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на
смысловые группы.
Говорение

обучающийся
научится:
начинать,
поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо
переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3
реплики со стороны каждого партнера. запрашивать и сообщать фактическую
информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?»,
«почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего);
целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
обучающийся
получит возможность научиться:
обращаться
с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие.
Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Диалог — обмен мнениями
 выражать
свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению.
Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Содержание
учебного предмета

Содержание курса для 7 класса полностью соответствует
содержанию предмета в примерной программе. Содержание обучения включает
следующие компоненты:
Раздел 1. Школа.
16часов
 Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный
день. Встречи выпускников. Содержимое школьного портфеля. Письменный стол.
Система школьного образования в Великобритании. Школьные предметы. Правила
поведения в школе.
Раздел 2. Язык мира. 16часов
 Языки мира. Изучение иностранного языка. Путешествия.
Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка.
Раздел 3. Некоторые факты об англоговорящем мире. 16часов
: основные факты. Города США. География США. Австралия.
Города Австралии. Канберра. Животные Австралии. Страны и города Европы
Раздел 4. Живые существа вокруг нас. 17 часов
  Мир птиц.
Климатические и погодные условия обитания животных и растений. Мир животных.
Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного мира
Раздел 5. Основы экологии.  18 часов
Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей
среды. Тропические леса и проблема их исчезновения. Динозавры. Климат. Солнечная
система. Загрязнение водных ресурсов
Раздел 6. Здоровье.19 часов
 Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. Макдоналдс.
Внимательное отношение к здоровью. Продолжительность жизни. Болезни.

Тематическое
планирование

Содержание

Количество часов

В том числе
  контрольных работ

Школа и обучение в школе

17

2

Языки мира

17

1

Факты об англоязычных странах

17

1

Живые существа вокруг нас

17

1

Экология

18

1

Здоровый образ жизни

16

2

Всего

102

8

Календарно-
тематическое планирование

№
  п\п

Тема раздела, урока

План

Факт

1

Школа.

1

Школа.
  Лексика по теме. Различие в употреблении слов free и state.

01.09

2

Школа.
  Лексика по теме. Различие в употреблении слов free и state.

06.09

3

Описание
  классной комнаты.

07.09

4

Описание
  классной комнаты.Прилагательные

08.09

5

Школьный
  день.Лексика

13.09

6

Школьный
  день. Лексика

14.09

7

Содержимое
  в школьном портфеле

15.09

8

Письменный
  стол

20.09

9

Система
  образования в Великобритании.

21.09

10

Входная
  контрольная  работа

22.09

11

Система
  образования в Великобритании. Лексика

27.09

12

Школьные
  предметы. Лексика

28.09

13

Школьные
  предметы. Монологи

29.09

14

Правила
  поведения в школе.

04.10

15

Правила
  поведения в моей школе. Сообщения

05.10

16

Обобщение
  темы «Школа»Контроль навыков говорения

06.10

2

Языки
  мира.

17

Языки
  мира. Знакомство и активизация новой лексики

11.10

18

Образование
  и употребление настоящего совершенного времени.

12.10

19

Образование
  и употребление настоящего совершенного времени. Систематизация знаний

13.10

20

Маркеры
  настоящего совершенного времени.

18.10

21

Из
  истории развития английского языка.

19.10

22

Английский
  язык – язык мирового общения.

20.10

23

Употребление
  артикля со словом such.

25.10

24

Как
  использовать словари?

08.11

25

Способы
  изучения английского языка.

09.11

26

Словообразование.
  Суффиксы – less, -ing.

10.11

27

Фразовый
  глагол  to hand.

15.11

28

Английский
  язык – язык мирового общения.

16.11

29

Урок
  английского языка.

17.11

30

Контроль
  навыков говорения по
  теме «Английский язык – язык мирового общения».

22.11

31

Языки
  мира.Повторение.

23.11

32

Лексико-грамматический
  тест по
  теме «Роль английского языка в современном мире».

24.11

33

Проектная
  работа «Варианты английского языка»

29.11

3

США.
  Основные факты.

34

США.
  Основные факты.

30.11

35

Настоящее
  завершенное время. Повторение.

06.12

36

Города
  США.

07.12

37

География
  США.

08.12

38

География
  США.  Межпредметные связи

13.12

39

Модальный
  глагол may в сочетании с
  глаголом be и наречием maybe.

14.12

40

Вашингтон
  – столица США.

15.12

41

Правила
  оформления личного письма.

20.12

42

Определенный
  артикль с географическими названиями.

21.12

43

Австралия.
  Основные факты.

22.12

44

Австралия.
  Основные факты. Лексика

10.01

45

Настоящее
  завершенное и прошедшее простое время.

11.01

46

Настоящее
  завершенное и прошедшее простое время.

12.01

47

 Систематизация
  лексики по теме «Англоговорящие страны»

17.01

48

Определенный
  артикль с названиями национальностей.

18.01

49

Страны
  и города Европы. Фразовый глагол give.

19.01

50

Канберра.
  Реплики удивления в английском языке.

24.01

51

Обобщение
  лексики  по теме «Англоговорящие страны»

25.01

4

Мир птиц.

52

Мир птиц. Лексика

26.01

53

Использование
  словother, othersиanother.

31.01

54

Использование
  артиклей со словами other, others.

01.02

55

Животный
  и растительный мир.

02.02

56

Язык
  птиц.

07.02

57

Настоящее
  совершенное продолженное время.

08.02

58

Животный
  и растительный мир.

09.02

59

Климат
  и животный мир.

14.02

60

Поздравления
  с различными событиями.

15.02

61

Мир
  насекомых.

16.02

62

Флора
  и фауна Британских островов.

21.02

63

Чарльз
  Дарвин.

22.02

64

Фразовый
  глагол make.

28.02

65

Зоопарки.
  За и против.

01.03

66

Сопоставление
  животного и растительного мира.

02.03

67

Контроль
  навыков аудирования
  по теме «Животный и растительный мир планеты Земля»

07.03

68

Лексико-грамматический
  тест по
  теме «Животный и растительный мир планеты Земля»

09.03

5

 Флора
  и фауна России

69

Флора
  и фауна России

14.03

70

Флора
  и фауна России.

15.03

71

Экология
  как наука.

16.03

72

Экология как наука.

21.03

73

Количественные
  местоимения.

22.03

74

Возвратные
  местоимения.

23.03

75

Защита
  окружающей среды.

04.04

76

Защита
  окружающей среды.Монологическая речь

05.04

77

Исчезновение
  динозавров.

06.04

78

Проблемы
  экологии. Лексико-грамматический тест по теме         «Основы
  экологического воспитания».

11.04

79

Настоящее
  совершенное и настоящее совершенное продолженное время.

12.04

80

Климат.

13.04

81

Солнечная
  система.

18.04

82

Проблемы экологии. Словообразование.

19.04

83

Загрязнение
  водных ресурсов.

20.04

84

Фразовый
  глагол take.

25.04

85

Контроль
  навыков говорения по теме «Защита окружающей среды»

26.04

86

Проблемы
  экологии, устная практика

27.04

6

Здоровый
  образ жизни.

87

Здоровый
  образ жизни.

02.05

88

Фаст-фуд.
  Макдоналдс.

03.05

89

Употребление
  синонимов almost, practically.

04.05

90

Употребление
  наречий too,
  enough.

10.05

91

Правила
  здорового образа жизни.

11.05

92

Правила
  здорового образа жизни. Речевые навыки

16.05

93

Восклицательные
  предложения.

17.05

94

Болезни.
  Артикли со словами pain, ache.

18.5

95

Внимательное
  отношение к здоровью.

18.05

96

Внимательное
  отношение к здоровью. Диалоги

23.05

97

На
  приеме у врача.

23.05

98

Образование
  наречий.

24.05

99

Итоговая
  контрольная работа

25.05

100

Фразовый
  глагол stay.

30.05

101

Современный
  стиль жизни и здоровье.

30.05

102

Обобщение
  навыков говорения «Современный стиль жизни и здоровье» Итоговый урок

31.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 7 кл.docx

alt: Аудирование обучающийся научится: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся…

alt: Говорение обучающийся научится: начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться,…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Проблемы экологии. Словообразование


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 231 комбинированного вида»
660021, Красноярск, ул. Красной Армии, 38
Телефоны: 221-27-86, 221-03-91
dou.231@mail.ru

Специальные приемы в работе с детьми с нарушениями слуха

Авторы:
Пашина Елена Владимировна
Юхнович Елена Владимировна

Нарушение слуха, каким бы тяжёлым
оно не было, не является непреодолимым препятствием при обучении ребёнка.
Дети с нарушением слуха имеют ряд
особенностей в психофизическом развитии и общении. При нарушении слуха
существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, страдает
развитие познавательной деятельности. Слабослышащие дети замкнуты и обидчивы, у
них понижена или отсутствует потребность в общении с окружающим миром.
Учитывая особенности слабослышащих
детей, в непосредственно образовательной деятельности используем специальные
приёмы подачи материала, чтобы активизировать познавательную деятельность
дошкольников и способствовать развитию речевых навыков.
В дошкольной сурдопедагогике
рассматривается использование наглядных, словесных, практических и игровых
методов обучения. Взаимосвязь различных методов зависит от возраста ребенка,
уровня его познавательного и речевого развития, способов общения с окружающими.

Учитывая особую роль зрительного
восприятия в познании окружающего мира, преобладание образных форм
мышления, можно считать наглядные методы наиболее адекватными в
процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Одним из самых распространенных
методических приемов в дошкольном возрасте является рассматривание картин, которое
используется для решения разнообразных дидактических задач. Картина как
дидактическое средство широко используется в непосредственно образовательной
деятельности детей с нарушениями слуха: при ознакомлении с окружающим, развитии
речи, игре и др. видах деятельности.
Процесс восприятия и понимания
картин всегда связан с обогащением словаря, уточнением значений слов и фраз,
развитием разговорной или описательно-повествовательной формы речи.
Действия с предметами в процессе разных видов детской деятельности формируют или
уточняют представление о свойствах и качествах предметов.
Для детей с нарушениями слуха
накопление чувственного опыта позволяет обогатить представления о знакомых
предметах, способствует развитию разных видов восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, вкусового и др.
Словесные методы занимают большое место в воспитании и обучении детей с
нарушениями слуха, потому что их использование связано с организацией речевого
общения с детьми. Их применение более тесно связано с практическими и наглядными
методами, особенно на начальных этапах воспитания.
К словесным методам обучения относятся словесные инструкции, беседа, рассказ педагога,
чтение детей и взрослых, рассказывание, объяснение педагога.
Один из методических приемов в
педагогической работе — выполнение действий детьми по словесной
инструкции. Первоначально словесная инструкция сочетается с наглядными
методами, например, при выполнении ребенком действий по подражанию взрослому.
На табличках фиксируется отбираемый речевой материал, предъявляемый в быту, на
занятиях. По мере усвоения, речевой материал  может предлагаться воспитателем
устно и воспроизводиться детьми также в устной форме. Регулярность
использования одних и тех же фраз и слов в тех же ситуациях будет
способствовать лучшему запоминанию их детьми, пониманию в структуре различных
высказываний.
Важно правильно пользоваться
табличкой. Необходимо следить за тем, чтобы табличка находилась на уровне глаз
ребенка. Ее следует держать так, чтобы она полностью  была обозрима. Размеры
букв на табличке должны быть 3-4 см.
Формированию естественной,
выразительной речи у дошкольников с нарушенным слухом способствует широкое
использование фонетической ритмики при работе над звукопроизношением.
Этот методический прием  основан на обучении детей подражанию крупным движениям
тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов,
фраз.
Для того чтобы научить детей
понимать слова-обращения, т. е. положить начало словесному общению, необходимо
соблюдать ряд методических правил:
1) не упускать возможности использовать естественную
ситуацию общения, чтобы обратиться к детям с помощью слова, хотя бы и
подкрепленного на первых порах показом;
2) проводить специальные игры-упражнения для закрепления
соответствующего словаря и развития навыка словесного общения;
3) обращаться к детям только при условии полного сосредоточения
их внимания на обращении (будь то табличка или устно  сказанное слово);
4) четко связывать слово-обращение с соответствующим
действием, а слово-название — с соответствующим предметом;
5) при устном обращении добиваться отраженного повторения,
требовать прочитывать написанную табличку, с использованием фонетической
ритмики;
6) стимулировать и учить детей запоминать прочитанные по
табличке слова.
Речь взрослых должна соответствовать нормам литературного языка, быть
интонированной, иметь нормальный темп и громкость. Необходимым требованием к проведению занятий является их
насыщение разнообразным дидактическим материалом: реальными предметами и
муляжами, игрушками, картинками, схемами, табличками.
Работа по развитию речи тесно
взаимосвязана с играми, изобразительной деятельностью, трудом, физическим и
музыкальным воспитанием.
Каждый вид деятельности имеет
присущие ему задачи, в соответствии с ними решаются и вопросы речевого развития
слабослышащих детей.

Библиографический
список
1.
Головчиц
Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха. Учебное пособие. – М.: Владос, 2001.
2.
Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушениями слуха. М.: Владос, 2005.
3.
Трофимова
Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. – М., 1999.
4.
Вишневская Е.Е. Методика развития разговорной речи. – Л., 1979.

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Специальные приемы в работе с детьми с нарушениями слуха.docx

alt: Библиографический список 1.

дефектология

group: Педагогика

title: Специальные приёмы в работе с детьми с нарушениями слуха


extracted_text:
Пояснительная
записка.

Данный материал предназначен для индивидуальной, групповой работы с учащимися ОВЗ
3 класса на уроках закрепления изученного материала по русскому языку.

Педагог может с помощью данных карточек организовать так же групповую работу.

В текстах подобран материал на такие орфограммы:
-
правописание слов с проверяемой безударной гласной в корне слова;
-правописание
слов с шипящими;
-правописание
слов с парной согласной;
-правописание
слов с непроизносимыми согласными в корне слова;
-правописание
слов с приставками и предлогами;
-правописание
удвоенной согласной в корне слова:
-правописание
слов с разделительным мягким знаком.

                  Инструкция для учащихся.
1.
Прочитай
весь текст.
2.
Расскажи
товарищу, о чем прочитал текст.
3.
Прочитай
первое предложение.
4.
Вставь,
объясняя товарищу пропущенные буквы.
5.
Если
затрудняешься, найди правило-памятку в учебнике:
-прочитай
памятку;
-расскажи
товарищу, как понял правило;
-вставь
пропущенные буквы, объясняя товарищу.

6.  Спиши текст в тетрадь.

7.  Проверь написанное по карточке проверке.

Вариант 1.
       (На)ступил май. В д…линах (за)дул свеж…й
ветер. Журч...т руч…и. У поднож…я горы уже видна з…леная тра…ка. А среди
м…л…дой зел…ни во всех ямках бл…стят искры в…ды. Радуют гла… первые цв…ты. На
б…резе (по)явились м…л…дые л…сточ(?)ки.

Вариант 2.
          (На)ступают осе(н, нн) ие х…л…да. Ноч…ю
м…ро(з, с) цы затягивают луж… л…дом. Куда пропали в…сёлые бабоч(?)ки?
Крапивницы (за)л…тели в сараи и там (за)снули. (По)склонам л…сных полян под
сухими лист…ями л…гли на з…мо(в, ф)ку лимонницы. Бродят в поисках пищи л…сицы и
ласки. Не найти им бабочек под пуш…стым снегом.

Карточка
проверка.
Вариант 1.
        Наступил май. В долинах задул свежий
ветер. Журчат ручьи. У подножия горы уже видна зеленая травка. А среди
молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На березе
появились молодые листочки.

Вариант 2.
          Наступают осенние холода. Ночью морозцы
затягивают лужи льдом. Куда пропали весёлые бабочки?  Крапивницы залетели в
сараи и там заснули. По  склонам лесных полян под сухими листьями легли на зимовку
лимонницы. Бродят в поисках пищи лисицы и ласки. Не найти им бабочек под пушистым
снегом.

file_name: Письмо  на  изученные правила.с учащимися ОВЗ .docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Карточка проверка. Вариант 1

русский язык

group: Дисциплины

tags: Письмо с учащимися ОВЗ

title: Письмо на изученные правила с учащимися ОВЗ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА МУЗЫКИ
в 6 классе по теме
«Небесное и земное в музыке И.С. Баха»

Дата
  урока/ класс

/___/_________/ 20___ г. / 6
  класс

Раздел
  /Тема урока

«Небесное и земное в музыке И.С. Баха»

Педагогические цели

Познакомить учащихся
  с творчеством композитора И.С. Баха и учится понимать чувства, выраженные в его
  музыке.

Задачи

Образовательные: Научить разбираться в музыкальных жанрах и формах; знакомство
  с новыми понятиями: Хорал. Страсти. Орган;
Воспитательные:
  Способствовать формированию музыкальной культуры учащихся на основе
  приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства. Воспитание
  духовности ребёнка через эмоционально-образное восприятие искусства (музыки,
  поэзии, живописи);
Развивающие: Способствовать развитию целостного музыкального мышления
  на основе творческого восприятия их в самостоятельном опыте. Расширять
  эмоционально-образовательную сферу художественных образов.

Тип, форма урока

Изучение и закрепление новых
  знаний и способов действий, урок-исследование.

Проблема урока

Формирование
  ощущения широты стиля композитора, многогранности его таланта; эмоциональное
  восприятие музыки И.С. Баха.

Планируемые результаты
  (предметные)

Учащиеся узнают: факты
  биографии И.С. Баха, особенности его музыки (жанровые и стилевые).
Учащиеся научатся: выявлять
  особенности музыкального языка и стиля композитора, определять в звучании
  различные танцы, их национальную принадлежность.
Учащиеся получат возможность
  научиться: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
  произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально
  отвлекаться на искусство, выражая отношение к нему в различных видах деятельности.

Метапредметные универсальные
  учебные действия

Личностные: эмоционально
  воспринимать музыку И.С. Баха, понимать ценность его творчества для мировой
  музыкальной культуры.
Познавательные: сравнивать
  характер музыкальных произведений, анализировать средства музыкальной
  выразительности; овладение навыками смыслового прочтения содержания
  «текстов» музыкальных произведений в соответствии с целями и задачами
  учебной деятельности.
Коммуникативные: осуществляют
  продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
  решении различных музыкально-творческих задач, высказывать и отстаивать свою
  точку зрения, прислушиваться к мнению других, уважать это мнение.
Регулятивные: освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера в различных видах
  музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, пластическое
  движение), строить речевые высказывания, отражающие содержание музыкальных
  произведений.

Основное содержание темы,
  понятия и термины

Органное творчество И.С. Баха. Знакомство
  с новыми понятиями: Хорал. Страсти. Орган;

Образовательные ресурсы

Учебник «Музыка»: класс, с. 66-71;
  фонохрестоматия музыкального материала, мультимедийная презентация, видеоролики,
  раздаточный материал (рабочие карты).

Музыкальный материал

"Страсти
  по Матфею"; Токката и фуга (ре минор); Фуга №2 (до минор) из «Хорошо
  темперированного клавира»; Хорал № 63 «O Haupt woll Blut und Wunden»; «Шутка» из Сюиты
  № 2 (в классическом исполнении); «Шутка» из Сюиты № 2 (в современной
  обработке)

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма и методы контроля

осуществляемые
  действия

Ожидаемый
  результат

Эпиграф к уроку:

«Благодаря истории мы точно принимаем каждого из великих
людей в своём доме, узнаём «кто он и что» и выбираем из его
  подвигов

самые значительные и прекрасные».
(Плутарх)

Мотивирование к учебной деятель-ности (организа-ционный
  момент)

Организует вход в класс. Исполняет музыкальное
  приветствие.
Проводит проверку готовности к уроку.
- Сегодня у нас очередная встреча с музыкой. Я надеюсь,
  что она будет для нас не только познавательной, но и приятной.

Организованно входят в класс под музыку.
Приветствуют учителя и гостей. Организуют свое рабочее
  место.

Вслушиваясь
  в звучание музыки, входят в класс, стараясь присоединится к музыке.

Фронтальная. Наблюдение, слушание.

Повторение изу-ченного материла (актуализация знаний,
  проверка д/з)

Организует повторение изученного ранее материала
  (проверка пройденных тем), корректирует формулировки вопросов и ответов.
- Мы продолжим изучение раздела «Духовная музыка», но
  сегодня перенесемся в Западную Европу и поговорим о творчестве композитора
  И.С. Баха. Ранее на уроках мы говорили о русской духовной музыке.
- Кто может напомнить нам музыка каких композиторов
  звучала на предыдущих уроках? (В.Г. Кикты, В.А. Гаврилина)
- Что композиторы выражали в своих произведениях?
  (Свое отношение к родной истории и русской природе)

Принимают участие в обсуждении

Активное участие.

Фронтальная.
Наблюдение,
  устный опрос.

Постановка учебной задачи и проблемы урока

Организует самостоятельную формулировку учащимися учебной
  задачи и способов ее решения; подводит учащихся к формулировке проблемы
  урока.

- «Благодаря
  истории мы точно принимаем каждого из великих людей в своём доме, узнаём «кто
  он и что» и выбираем из его
  подвигов                                                                                самые
  значительные и прекрасные». (Плутарх)

-  Сегодня на уроке
  будет звучать музыка И.С. Баха. Музыка, в которой
талантливым образом слились надежда и отчаяние, радость и боль, бренное и вечное, земное и небесное.

  Бах писал музыку, когда мир был совсем иным – ещё передвигались на лошадях,
  стреляли из мушкетов, секли людей  шпицрутенами, фортепиано было в диковинку.
  И жизнь тащилась медленно и сонно, как почтовая карета из Лейпцига в Гамбург.

(показ на карте Германии и города Лейпциг, обратить
  внимание детей на стенд с фотографиями старого Лейпцига).

Рассматривают и читают страницы учебника, озвучивают
  известные им сведения и проблемные вопросы, предлагают формулировки учебной
  задачи, формы музыкально -творческой
деятельности, выстраивают план урока.
Моделирование художественно-творческого процесса.

Восприятие информации.
Эмоциональный отклик.
Активное участие в обсуждении
Желание высказаться

Фронтальная. Устный опрос,
работа с учебником
Приложение

Изучение нового материала

Знакомит учащихся с фактами биографии И.С. Баха.

- Во времена Баха церковь была всесильна.
  Композитор работал
кантором
  церкви Св. Фомы в городе Лейпциге. В обязанности кантора входило писать
  музыку к богослужениям, руководить хором и быть учителем в церковной школе. С
  него требовали очень многое, а давали почти ничего.
     Главное, Бах
  должен был к каждой воскресной службе и каждому празднику сочинять по новой
  кантате. Тут-то и начинались для него самые большие трудности.
     Композитор
  стремился к доступности церковной музыки для простого народа. Он включал в
  свою музыку народные песенные и даже танцевальные интонации, а церковные
  власти заставляли его писать музыку традиционную, отвечающую канонам
  средневековья. Вставал вопрос о лишении Баха прав исполнять в церкви свою
  музыку, т.к. его музыка мешает верующим сосредоточиться в религиозном
  настроении.
 -  Как вы
  думаете, а какой по характеру был композитор? (Могучий духом,
  уверенный.)
-
  Бах Иоганн Себастьян (1685-1750 гг) – выдающийся немецкий
  композитор, органист, представитель эпохи барокко. Непревзойденный мастер
  полифонии.

За
  свою жизнь написал более 1000 произведений. Среди них: "Хорошо
  темперированный клавир" (ч.1 – 1722 г, ч.2 – 1744 г.), "Страсти по
  Матфею" (1727 г),
"Страсти
  по Иоанну" (1724 г),
шесть
  "Бранденбургских концертов" (1711-1720 гг) и пр.

- Его
  музыка оказала сильнейшее влияние на творчество последующих композиторов

Слушают рассказ учителя, самостоятельно вносят ответы на
  вопросы в рабочую карту.
Просмотр презентации

Проявление интереса к информации.
Эмоциональный отклик.

Рассказ, беседа
Слушание, просмотр

Усвоение новых знаний и способов действий
"Страсти по Матфею"; Хорал № 63 «O Haupt woll Blut und Wunden»

Организует работу с музыкальными произведениями И.С. Баха:
  слушание, музыкальная характеристика, сравнение.

- На экране мы видим
  Библию. Новый завет. Четыре евангелиста описали земную жизнь Иисуса Христа.
  Бах создал два грандиозных произведения на основе двух евангелий. Речь пойдёт
  об одном из произведений – «Страсти по Матфею». Давайте запишем в тетради
  понятие:

«Страсти или
  страдания – рассказ о последних днях земной жизни Христа»

- Что это за
  произведение? Об этом нам подготовил сообщение (____________).

- Страсти – одно из
  наиболее масштабных произведений Баха. Оно состоит из 78 частей в том числе
  речитативов (включая чтение Евангелия нараспев), арий, хоралов и хоров. Общая
  продолжительность звучания – около 3 часов. Изначально предназначенная для
  лютеранского богослужения, в наши дни эта музыка чаще исполняется на
  концертной эстраде. «Страсти по Матфею» - одна из вершин творчества Баха и
  мировой музыкальной культуры в целом.

- Главная роль
  в повествовании принадлежит Евангелисту. Он говорит прозой, от лица очевидца.
  Сольные номера чередуются с хоралами. Запишем ещѐ одно понятие:

Хорал –
1)
  одноголосное песнопение в христианской церкви;
2)
  многоголосная обработка. Является частью ораторий и кантат.
(Звучит хорал.)

 - Какая музыка по характеру?
 - О чём думали,
  слушая такую музыку?
 -
  Расскажите о вашем настроении

Что-то в музыке
  поминальное,
Что-то щемящее
  сверх понимания,
Что-то
  грустное, что-то печальное,
Что-то
  пустынное до одичания.
Что-то скифское
  и курганное,
Чернобыльное и
  полынное,
Первородное,
  первозданное,
Богатырское и былинное,
Что-то смелое и
  решительное,
И прямое, как
  высота,
Что-то самое
  значительное –
Человечность
  и доброта.

  (Виктор Боков)

Слушают рассказ учителя, музыку, делают записи в тетради.
Активное участие в обсуждении.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение
В. Бокова
Сообщение уч-ся

Заинтересован-ность обсуждаемым вопросом,
Дети научатся применять знания о
средствах
музыкальной выразительности.

Рассказ, слушание, беседа, размышление
Слушание, размышление

Физ.минутка

«Улетают журавли».

Улетают журавли движения, имитирующими взмах крыльями  Далеко
  за край земли,
За поля и за луга, поочередное
  разведение рук с поворотом
За высокие стога. поднятие
  рук вверх
Улетают журавли движения,
  имитирующие взмах крыльями Далеко за край земли.
Листья по ветру летят, хаотичное
  движение руками
Журавлей догнать хотят. руки
  вперед, через стороны вниз

Слушают рассказ учителя, музыку, делают записи в тетради.

Музыкально-ритмические движения

Усвоение новых знаний
(продолжение)
Токката и фуга (ре минор); Фуга №2 (до минор) из «Хорошо
  темперированного клавира»; «Шутка» из Сюиты № 2 (в классическом исполнении); «Шутка»
  из Сюиты № 2 (в современной обработке)

Организует работу с музыкальными произведениями
И.С. Баха: слушание, музыкальная характеристика, сравнение.
 -
  При жизни Бах был известным органистом, но не композитором. Слава композитора
  пришла к нему лишь спустя пол столетия после его смерти. Более того,
  большинство его произведений после смерти были забыты и лишь в 1829 году
  после исполнения Мендельсоном "Страстей по Матфею",
  началось возрождение произведений и возвеличивание имени великого
  композитора.
 -
  Он работал в таких жанрах как токката, фуга, страсти.  Давайте с каждым из
  них познакомимся более подробно.

(Звучит фрагмент Токкаты и фуги ре минор)
Назвать произведение.

-
   Что означает слово «токката»?  (Сообщение уч-ся)

-
  Слово «токката» - означает трогать, дотрагиваться.

 -
  Скажите, какая по характеру «токката» у Баха?
-  Музыка
  величавая, гордая, торжественная.

- «Токката»
  строится на интонациях, которые создают напряженность, проблему над которой
  стоит задуматься.

-
   А как объяснить слово «фуга»? (Сообщение уч-ся)

- «Фуга» - с
  латинского означает «бег», это сложное музыкальное  произведение, где
  один голос как бы догоняет другой. В основе большинства фуг лежит одна
  тема. Фугу всегда начинает один голос, который излагает тему. В зависимости
  от числа голосов фуга может быть 2-х, 3-х, 4-х, 5-тиголосной.

-
  Как вы думаете, произведение это полифоническое или гомофонное? Если гомофония
  – это когда один голос главный, а другие – второстепенные. А полифония
  это когда все голоса равнозначны, одинаково важны.

- «Полифония»
  переводится как многоголосие». Каждый голос самостоятелен, поэтому все голоса
  выразительны и напевны. В полифонии все голоса развиваются по принципу
  имитации или подражанию. В музыке это прием поочередного вступления голосов,
  при котором каждый голос как бы подражает предыдущему, с некоторым
  опозданием, повторяя ту же мелодию.
Если
  одному из голосов нечего сказать, он некоторое время должен помолчать, пока
  не будет, вполне естественно втянут в беседу. Но никто не должен вмешиваться
  в середине разговора и не должен говорить без смысла и надобности», –
  советовал Бах своим ученикам.

 -
  А на каком инструменте исполняется произведение? (на органе)

 - Орган – мощный инструмент. Он заменяет звучание
  всего симфонического оркестра. Играть на нем очень сложно. Порой органисты
  даже прибегали к помощи своих ассистентов, чтобы вовремя можно было
  использовать звучание определенного регистра.

 – А сейчас прозвучит уже знакомая нам токката и
  фуга ре минор в исполнении очень известной и популярной в России китаянки
  Ванессы Мэй. Она скрипачка, никогда не умела играть на органе, но очень
  хотела исполнить музыку Баха. Хотела её популяризировать среди молодёжи.
  Ванессе удалось соединить классическую и современную музыку, создав новый
  стиль: техно-акустику. Обратите внимание на начало произведения и на то,
  какое развитие получит мелодия дальше.

Слушание токкаты в исполнении
  Ванессы Мэй.

-
  Музыка приобрела какое-то изменение? (Нет, только другой
  инструмент)
–
  Что напомнило вам начало токкаты? (Возглас, как призыв к молчанию):
  «Внемлите!» - говорит вступление.
–
  Из вступления рождается музыкальная речь. Какая она по характеру? (Яркая,
  драматичная, подобная бурной реке весной).
–
  Как звучит фуга? (Лирично, изящно, в отличие от токкаты фуга напоминает
  прозрачные воды ручья).

–
  Что это? Трепет верующего сердца? Успокоение после сомнений? Признание в
  любви? Каждый слышит в этой музыке что-то своё, близкое и понятное только ему
  одному. А я поймала себя на мысли, что каждый раз, когда я слушаю фугу, она
  захватывает меня полностью, подчиняет себе, заставляет прожить целую жизнь,
  полную восторга и сомнений.

- Серов говорил:
«Что за гений этот Бах! Возьмет одну мысль
  (тему) и проводит её все глубже, вживается в ней и вместе с этой мыслью
  внедряется в тайники души».
Великий Бах, ты – музыка Вселенной,
  Дыхание органа обуздав,
  И в XXI веке современном
  Ты будешь в человеческих сердцах.
  Ручьём сольется мощное звучанье
  В последний, торжествующий аккорд,
  И человек – частица мирозданья –
  Почувствует бессмертия восторг.

- Бах был серьезным музыкантом, но никогда не
  был скучным музыкантом. Он сочинял и веселую, легкую музыку, но отлично
  понимал, что не она составляет главную часть музыкального искусства, как
  шутка не составляет главную часть жизни человека.
     Человеческие
  чувства очень разнообразны, как и музыка И. С. Баха: от серьезной, порой
  трагической до шуточной, полной юмора. Это часто мы ощущаем в его
  произведениях.
     Я предлагаю вам
  послушать музыкальное произведение.

              (Звучит
  «Шутка» в классическом исполнении.)

- Какие
  чувства передала музыка? Задор, легкость.
-
  Как бы вы назвали это произведение (варианты ответов)

- Эта пьеса называется
  «Скерцо» или «Шутка». Она из «Сюиты № 2».  Давайте вспомним, что означает
  слово сюита

-
  Сюита – это форма музыки, состоящая из нескольких пьес, обычно
  танцевального склада, которые близки по характеру.
-
  У Баха много таких сюит, состоящих из старинных танцев.

-
  Как вы считаете, это произведение полифонического или гомофонического склада?
  Полифонического.
-
  А какой инструмент исполнял главный голос? Флейта.

-
  Несмотря на то, что флейта выступает в качестве солиста и музыку, которую она
  исполняет, мы воспринимаем, как главный голос, другие голоса и сопровождают
  ее и в то де время достаточно самостоятельны и переплетаются друг с другом,
  как в полифонической музыке.

Слушают музыку, смотрят видеофрагменты, соотносят
  увиденное и услышанное с настроением, характером музыки, находят соответствующие
  музыке понятия; делают записи.
Сообщение уч-ся

Желание продолжить общение с музыкой И.С. Баха

Рассказ, слушание, беседа, размышление

Закрепление знаний и способов действия

Организует закрепление изученного на уроке материла.

-
  А как вы думаете, музыка И. С. Баха современна, интересна в наши дни?
  (Да)
- Почему?
  (Понятна, выражает человеческие чувства.)

-
  Да, интерес к музыке И. С. Баха не угасает и сегодня. Известно много
  интерпретаций (исполнительских трактовок) его сочинений. К ним относится и
  это произведение.

(Звучит «Шутка» в современной обработке.)

-
  Что нового услышали? (Необычное звучание, интересное, современное).
-
  Какой инструмент, по-вашему, звучал? (Электрогитара)
-
  Это - электроскрипка

- Прослушав столько произведений И.С. Баха, какую
  особенность его стиля вы могли бы выявить? (ответы детей)
-  Особенностью Баховского стиля является
  полифонический склад его произведений.
-  А что такое полифония? (ответы детей)

- «Полифония» переводится как многоголосие». Каждый голос
  самостоятелен, поэтому все голоса выразительны и напевны. В полифонии все
  голоса развиваются по принципу имитации или подражанию. В музыке это прием
  поочередного вступления голосов, при котором каждый голос как бы подражает
  предыдущему, с некоторым опозданием, повторяя ту же мелодию.

-
  Прочитайте слова Д. Б. Кабалевского:
«Бывают
  люди, которые видят то, что перед глазами, а бывают люди, которые много
  читают, много слушают, много замечают, а главное – много думают и много
  чувствуют – такие люди очень многое воспринимают в жизни и помогают другим
  людям понять многое».

-
  Скажите, этими словами мы могли бы сказать о И. С. Бахе? Почему?
(Да.
  Потому что своей музыкой он доказал, что нужно оставаться самим собой,
  свободным и независимым.)
-
  Человеком с большой буквы.

Отвечают на вопросы учителя, опираясь на записи в рабочих
  картах

Заинтересован-ность
обсуждаемым вопросом.

Фронтальная, устный и письменный  опрос.

Вывод и итог

Помогает в формулировании вывода урока:
- Итак, мы еще раз прикоснулись к музыке великого
  немецкого композитора Иоганна Себастьяна Баха.
-
   Что нового вы сегодня узнали? (ответы детей)
-
   Какое воздействие оказала на вас музыка И.С. Баха. (ответы детей)
-
  Сегодня на уроке мы говорили о музыке И. С. Баха. Как вы считаете, в чем
  заключается сила его музыки? В музыке Баха мы видим желание сделать
  человека благородным, свободным, гордым

 - Я хочу, чтобы
  каждый из вас стал именно таким.

Формулируют вывод, исходя из поставленной цели и темы
  урока.

Внутренняя самооценка собственных патриотических чувств
Высказывание собственных суждений

Фронтальная, устный опрос.

Вокально-хоровая работа

Организует исполнение песни
Работа над точностью исполнения ритмического ритма,
  четкостью дикции, правильностью интонирования.

участие в обсуждении.
Вокально-хоровая работа

Исполнение песни в характере.

наблюдение, слушание, исполнение, беседа

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Организация осмысления собственной деятельности на
  уроке. Предлагает продолжить фразу:
ü
  Сегодня я узнал новое для себя…
ü
  Мне было интересно узнать, что…
ü
  Сегодня я научился…
ü
  Мне было непонятно…
Оценка деятельности учащихся на уроке (выставление и
  аргументация отметок)

участие в
обсуждении. Свободные высказывания.

Рефлексия. Закрепление. Высказывание собственных суждений

Фронтальная. Устный опрос.

Домашнее задание

Закрепить понятия: «токката», «фуга», «хорал»,
  «полифония».

Делают записи в дневнике, слушают инструкцию учителя.

Желание продолжить общение с музыкой И.С. Баха

Индивидуальная.
Запись в тетради.
Выход

file_name: Технологическая карта урока Небесное и.docx

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Физ.минутка «Улетают журавли»

alt: Что за гений этот Бах! Возьмет одну мысль (тему) и проводит её все глубже, вживается в ней и вместе с этой мыслью внедряется в тайники…

alt: Вокально-хоровая работа

title: Технологическая карта открытого урока музыки в 6 классе по теме Небесное и земное в творчестве И.С. Баха.


extracted_text:
Проектирование технологического
маршрута обработки деталей

Определим тип производства для
заданного технологического процесса ремонта шестерни, пользуясь исходными
данными: годовая программа, программа ремонта 3250 деталей, режим одной смены
работы при сорокачасовой рабочей неделе. Технологический процесс состоит из
7-ми операций обработки детали:
- дефектация ремонтируемой детали;
- слесарная правка;
- контроль правки;
- калибровка;
- калибровка;
- калибровка.
Вывод: в данном разделе был разработан
технологический процесс ремонта детали, на примере слесарной правки был показан
процесс расчета технологических режимов и норм времени.


extracted_text:
Золотое кольцо России
А1.
Укажи,
название города-музея

1) Суздаль
 2) Иваново

3)  Плёс
4) Углич
А2.
Вспомни, с какого города начинается путешествие по Золотому кольцу

1)  Владимира

2)  Сергиева Посада

3)   Костромы

4)   Ростова
А3.
Укажи город, основанный Юрием Долгоруким.

1)  Углич

2)  Плёс

3)  Переславль-Залесский

4) Сергиев Посад
А
4. Назови самый крупный город Золотого кольца

1) Кострома

2)
Суздаль

3) Владимир
4)  Ярославль
В
1) Найди неверное высказывание

1) Иваново
– текстильная столица России.
2) Ярославль
называют родиной русского театра.

3)  Углич знаменит
своей финифтью.
4)  Троице-Сергиева
лавра – главный монастырь России.
В
2. Подумай,   в каком городе нет кремля.

1) Плёс
       2) Кострома

3) Ярославль

4)  Владимир
С
1. Обозначь города, расположенные на Волге.

1) Ярославль

2) Плёс

3)  Кострома

4) Суздаль

file_name: №46.Золотое кольцо России.docx

alt: Золотое кольцо России А1.

title: урок