file_name: Геометрия в таблице  аксиомы стереометрии.docx

title: материалы по геометрии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Томский
государственный педагогический университет»
(ТГПУ)

ФАКУЛЬТЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДОКЛАД

ПО
КУРСУ "ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ АФАЗИИ"

ТЕМА «ДИНАМИЧЕСКАЯ
АФАЗИЯ»

Выполнил (а):

Талаева Татьяна Владимировна

Курс: 1

Группа: 8901 Мсдо

Томск 2020
Динамическая афазия (Лобная афазия)

Динамическая афазия — это нарушение
формирования высказываний активной речи, обусловленное поражением
префронтальной лобной коры. Клинически проявляется отсутствием инициации
высказываний, односложностью, упрощённостью ответов на поставленные вопросы,
повторением фраз собеседника, недостаточным пониманием длинных сообщений.
Диагностируется
динамическая форма афазии с учетом данных неврологического осмотра,
логопедического и психологического обследования, томографических, сосудистых
исследований.
Коррекция речевого
дефекта проводится путём логопедических занятий, фармакотерапии на фоне
этиотропного лечения и общеукрепляющих мероприятий.
Общие сведения
Немецкий психиатр К. Клейст в 1934
году выделил
динамическую афазию как отдельный вид нарушений речи,  он
полагал, что такая патология поражает только спонтанную речь пациента и назвал
данную форму афазии «немоторной спонтанной речью».
В последующем ее изучением
занимался отечественный невролог А.Р. Лурия, который определил центральный
симптом патологии.
Он
был уверен в том, что динамическая афазия относится к отклонениям развернутой
спонтанной речи, при которой сенсорное и моторное звено имеет шансы на
сохранение.
 Его последователи установили, что
динамическая афазия представляет собой нарушение внутренней речи,
обусловленное апраксией —
расстройством планирования и оформления речевого высказывания.
Динамическая афазия возникает при
проблемах в средне-лобных и заднелобных отделах коры левого полушария головного
мозга.
Поскольку данная патология
возникает при поражении лобных отделов мозговой коры, отдельные специалисты в
области неврологии употребляют
название «лобная афазия». Динамическая форма практически не встречается у
левшей, что связано с наличием высоких компенсаторных возможностей
соответствующих отделов правого полушария.
Причины
Речевое расстройство
обусловлено очагом поражения заднелобных отделов префронтальной коры левого
полушария, относящихся к третичным полям 3-го функционального блока.
Наиболее часто
наблюдается травматическая, сосудистая, опухолевая этиология. Основными этиофакторами
выступают:
·
Черепно-мозговые
травмы.
Повреждение тканей лобной доли происходит в результате сотрясения, размозжения,
внутреннего кровоизлияния. Вторичное поражение нейронов провоцируется
нарастанием посттравматического отёка, развитием воспалительных процессов,
увеличением внутримозговой
гематомы,
приводящей к компрессии окружающих тканей.
·
Цереброваскулярная патология. Чаще появление
речевых нарушений связано с острыми сосудистыми катастрофами
(ишемическим, геморрагическим
инсультом)
в бассейне передней мозговой артерии. К дисфункции нейронов коры также способна
привести хроническая
ишемия головного мозга, возникающая при церебральном
атеросклерозе,
гипертонии, сахарном диабете, амилоидозе сосудов.
·
Инфекционно-воспалительные
заболевания. Формирующиеся
в лобных отделах воспалительные очаги различной этиологии вызывают фокальное
повреждение лобной коры, нарушение её взаимосвязей с иными церебральными
структурами. В результате развивается дисфункция отделов мозга, отвечающих за
речевой праксис.
·
Церебральные
опухоли лобной
локализации (глиомы, астроцитомы). При инвазивном типе опухолевого роста гибель
нейронов обусловлена их деструкцией, при относительной доброкачественности
процесса дисфункция вызвана компрессией мозговых тканей вследствие роста
новообразования. Сдавление и опухолевая инвазия лобной коры также возможны при
локализации неоплазии в оболочках мозга (менингиомы, меланомы).
·
Дегенеративные процессы. Болезнь
Альцгеймера, лейкодистрофии, болезнь Пика сопровождаются
прогрессирующей дегенерацией церебральных структур, в том числе лобной коры.
Дегенеративные процессы приводят к утрате нейронами их основных функций,
апоптозу. В начальной фазе заболевания наряду с иными нарушениями праксиса
может развиться динамическая афазия.
Патогенез
Задние отделы первой лобной
извилины относятся к речевому отделу третьего структурно-функционального блока
мозга, отвечающего за программирование и регуляцию психической деятельности.
Поражение данной области ведёт к нарушению развёртывания внутренней программы
высказывания, грамматического конструирования, что проявляется расстройством
речевой предикативности. Утрачивается грамматическая схема предложения,
согласованность его членов, отсутствует сказуемое.
Потеря способности создавать
внутренний план высказывания обуславливает резкое снижение спонтанной речевой
продукции вплоть до её полного отсутствия. При обширном поражении динамическая
афазия сочетается с идеаторной апраксией, акалькулией вследствие дезорганизации последовательности
счётных операций. Дезинтеграция целенаправленного поведения провоцирует
проявления так называемой «лобной психики» — нарушение формирования намерений, отсутствие
мотивации,
изменения эмоционально-личностной сферы.
Классификация
Клиническое значение имеет
понимание, на каком именно этапе формирования речевого высказывания происходит
сбой. В соответствии с современными представлениями отечественные логопеды выделяют две
группы пациентов, различающихся уровнем дисфункции и способностью к
восстановлению:
·
1-я группа — больные с
первичным нарушением звена внутреннего программирования высказывания.
Отсутствует мотивация к восстановлению. Реабилитация сложная, длительная.
·
2-я группа — пациенты с
первичным расстройством грамматического конструирования. Критика более
сохранна, имеется мотивация. Восстановление проходит проще и быстрее.
Для подбора наиболее эффективных
методик логопедической коррекции важно определить степень утраты способности к
построению спонтанных речевых высказываний. С учетом выраженности речевой
дисфункции динамическая афазия классифицируется на три степени тяжести:
·
Лёгкая — возможны
развёрнутые спонтанные высказывания. Речь характеризуется стереотипностью,
наличием аграмматизмов, глагольной слабостью. Выявляются сложности понимания
переносного значения высказываний.
·
Среднетяжёлая — спонтанная
речь представлена короткими стереотипными фразами. Наблюдается аграмматизм,
отсутствие глаголов. Речевая активность низкая, преобладает диалогическая речь.
·
Тяжёлая — спонтанная
речь практически отсутствует. Возможно употребление речевых штампов. Пациенты
нуждаются в стимуляции речи извне. Отмечается телеграфный стиль речи.
Диалогическая речь доступна в форме односложных ответов «да»/«нет».
Симптомы динамической
афазии
Основным симптомом
является трудность формирования активного высказывания. Активная речь резко
снижена: больной не задаёт вопросов, не обращается с просьбами. Речевая
активность требует постоянной стимуляции извне. Произносятся отдельные
несвязанные фрагменты, основные звенья высказывания не определяются. Уменьшено
употребление глаголов, предлогов, местоимений, существительные ставятся в
именительном падеже. Динамическая афазия тяжёлой степени отличается полным
отсутствием активной речевой продукции — пациент молчит. Возможно
автоматическое повторение высказываний собеседника (эхолалия), иногда — его
движений (эхопраксия).
В лёгких случаях
наблюдается стереотипность высказываний, общее обеднение фраз, употребление
закреплённых ранее бытовых и профессиональных оборотов, нарушения согласования
слов в предложении. Артикуляция, произношение отдельных звуков полностью
сохранны. Выразительность, эмоциональная окраска высказывания снижены.
В зависимости от
тяжести поражения диалоговая речь сводится к односложным коротким ответам или
более развёрнутым, но стереотипным высказываниям. Зачастую ответ повторяет
сформулированный вопрос. «Вы вчера занимались?» – «Мы вчера занимались».
Пересказ текста, рассказ по сюжетной картинке затруднён или полностью
недоступен. Лёгкая афазия характеризуется трудностями конструирования сложных
фраз. В ряде случаев наблюдаются псевдомнестические сложности называния
предметов, вспоминания географических названий, которые деблокируются
подсказкой первого слога необходимого слова.
Динамическая афазия
протекает на фоне сниженной способности к концентрации внимания, замедленности
мышления, потери критики к собственному дефекту. Вследствие быстрого истощения
внимания отмечается расстройство понимания обращённой речи, особенно длинных
сложных фраз.
Письменная речь во многом
сохранна. Дисграфия наблюдается при написании под диктовку длинных
предложений, попытках создать текст собственного сочинения. Дислексия обусловлена невнимательностью, выражается пропуском
слов, словосочетаний, плохим пониманием прочитанного. Возможна акалькулия,
выражающаяся в затруднениях определения последовательности выполнения
арифметических операций. Доступными пациенту остаются последовательный счёт,
решение элементарных примеров.
При обширном повреждении лобных
долей тяжёлая динамическая афазия сопровождается апраксией, элементами «лобной
психики»: потерей интереса к окружающему, апатией, депрессией,
заторможенностью, полным отсутствием мотивации. Двигательные расстройства
выражены минимально.
Осложнения
Отсутствие активной речевой
продукции при снижении критики приводит к резкому нарушению коммуникативных
возможностей. Молчащий пациент неспособен попросить о помощи, при
невнимательном отношении окружающих не может удовлетворить элементарные
потребности. Изменения психоэмоциональной сферы, нарушения
внимания и
мотивации существенно затрудняют логопедическое восстановление. При отсутствии
речевой коррекции динамическая афазия приобретает стойкий резидуальный
характер, инвалидизирует больного до конца жизни.
Диагностика
Речевые нарушения
выявляются при первой попытке установления вербального контакта. Данные
анамнеза помогают предположить характер церебрального поражения. Дальнейшие
обследования направлены на уточнение вида афазии, её дифференцировку от
психогенных, артикуляционных расстройств, определение этиологии, характера и
размеров происходящего в церебральных тканях патологического процесса. Перечень
диагностических исследований включает:
·
Осмотр невролога. На
первый план выходят особенности поведения, замедленность мышления,
невнимательность, эмоциональная обеднённость больного, отсутствие активной
речи. Двигательная сфера преимущественно сохранна. Наблюдается апраксия.
·
Консультацию логопеда. Диагностика
устной речи выявляет
характерные симптомы, позволяет определить степень и вид динамической афазии.
Дополнительно проводится диагностика
письменной речи,
относительная сохранность которой помогает дифференцировать динамическую форму
афазии от прочих нарушений.
·
Консультацию психиатра. Необходима для
исключения психогенного мутизма, выявления психических
расстройств,
«лобной психики». Включает беседу, психологическое
тестирование,
наблюдение за поведением больного.
·
Церебральную томографию. Позволяет
уточнить морфологический субстрат основного заболевания. В случае ЧМТ,
посттравматической гематомы, поражения мозговых оболочек предпочтительно
проведение КТ головного
мозга.
В диагностике нарушений церебрального кровообращения, внутримозговых
опухолей,
дегенеративных процессов применяется МРТ головного
мозга.
Исследование церебрального метаболизма производится при помощи ПЭТ-КТ,
МР-спектроскопии.
·
Сосудистые исследования: ультразвуковую
допплерографию,
дуплексное сканирование, МРТ церебральных
сосудов.
Назначаются при подозрении на цереброваскулярный характер патологии. Дают
возможность определить скорость кровотока, место и степень окклюзии.
·
Люмбальную
пункцию.
Показанием к исследованию служит подозрение на инфекционно-воспалительный
процесс. В подобных случаях анализ цереброспинальной жидкости подтверждает
цитоз с увеличением нейтрофилов (при гнойном характере инфекции), моноцитов
(при вялотекущем воспалении). Возможно определение возбудителя путём проведения
ИФА, ПЦР-диагностики ликвора.
Дифференциальная
диагностика
Динамическая афазия
дифференцируется с иными речевыми расстройствами. Снижение речевой продукции
отличает её от акустико-гностической и акустико-мнестической афазии, характеризующихся логореей. При афферентной
моторной афазии экспрессивная
речь тотально затруднена, артикуляция нарушена, наблюдаются сложности фонации
отдельных звуков, что отсутствует при динамической форме. Психогенный мутизм
отличается флюктуацией симптоматики, её зависимостью от психологической
обстановки, наличием сопутствующих психических отклонений.
Лечение динамической
афазии
Эффективное лечение речевого
дефекта неразрывно связано с успешной терапией причинной патологии. Этиотропная
терапия может включать назначение антибактериальных, противовирусных,
антимикотических, тромболитических, вазоактивных фармпрепаратов,
нейрохирургическое удаление опухоли. Логопедическая коррекция должна начинаться
как можно ранее, сочетаться с другими реабилитационными методиками.
Комбинированная восстановительная терапия осуществляется с участием невролога, реабилитолога, логопеда, врача ЛФК, массажиста, нейропсихолога. Основными направлениями речевой реабилитации
являются:
·
Логопедические
занятия. Трудности внутреннего
планирования высказывания преодолеваются созданием внешних опор: вопросов,
схем, серий картинок. При грубой афазии занятия направлены на преодоление
инактивности, стимулирование коммуникативной функции при помощи диалога, при
средней степени — на восстановление фразовой речи, понимания сложных
грамматических оборотов, при лёгкой — на активизацию спонтанной речи,
преодоление трудностей понимания переносного смысла слов.
·
Нейрометаболическая поддержка. Назначение медикаментозных
препаратов, улучшающих церебральный метаболизм, способствует восстановлению
старых и формированию новых межнейрональных связей, что ускоряет процесс
логопедического восстановления. Рекомендованы к применению мемантин, пирацетам,
препараты гинкго билоба.
·
Общеукрепляющие мероприятия. Лечебная
физкультура, массаж повышают
двигательную активность больного, путём усиления кровообращения способствуют
скорейшему восстановлению церебральных функций. Большое значение имеет
соблюдение режима дня, витаминизированное питание, прогулки.
Прогноз и
профилактика
Степень
восстановления речевой функции зависит от причинного заболевания, локализации и
объёма поражения, времени начала лечения и логопедической коррекции,
сопутствующих нарушений, возраста больного. В силу сниженной критики,
недостаточной мотивации, проявлений «лобной психики» динамическая афазия
является сложной для восстановления, требует большой настойчивости врачей и
близких пациента. Наиболее неблагоприятный прогноз отмечается при опухолях и
прогрессирующих дегенеративных заболеваниях. Профилактика состоит в
предупреждении и своевременной терапии болезней, способных привести к
церебральному поражению: атеросклероза, артериальной
гипертензии,
диабета, инфекционных заболеваний, клещевого
энцефалита,
очагов хронического воспаления и пр.
Востановительное обучение при динамической афазии
1. Стадия грубых расстройств
1. Повышение уровня общей активности
больного, преодоление речевой инактивности, организация произвольного внимания;
— выполнение различных видов
неречевой деятельности (рисование, лепка и т.д.);
— оценка искаженных изображений,
слов, фраз и т.д.;
— ситуативный, эмоционально значимый
для больного диалог;
— прослушивание сюжетных текстов и
ответы на вопросы по ним в форме утвердительно-отрицательных жестов или словами
«да», «нет».
2. Стимулирование простых видов
коммуникативной речи:
— автоматизация в диалогической речи
коммуникативно значимых слов: «да», «нет», «могу», «хочу», «буду», «надо» и т.
д.;
— автоматизация отдельных штампов
коммуникативной, побудительной и вопросительной речи: «дай», «иди сюда», «кто
там?», «тише!» и т.д.
3. Преодоление расстройств речевого
программирования:
— стимулирование ответов на вопросы с
постепенным уменьшением в ответе слов, заимствованных из вопроса;
— конструирование фраз простейших
синтаксических моделей с опорой на фишки и простую сюжетную картинку;
— выполнение простых грамматических
трансформаций по изменению слов, составляющих фразу, но предъявляемых в номинативных
формах;
— раскладывание серии
последовательных картинок соответственно заключенному в них сюжету.
4. Преодоление расстройств грамматического
структурирования.
5. Стимулирование письменной речи:
— раскладывание подписей под
картинками;
— чтение идеограммных слов и фраз.
II. Стадия расстройств средней степени
выраженности
1. Восстановление коммуникативной фразовой
речи:
— конструирование простой фразы;
— составление фраз по сюжетной
картинке с помощью метода фишек и постепенное «свертывание» числа внешних опор;
— составление рассказа по серии
последовательных картинок;
— развернутые ответы на вопросы в
диалоге;
— составление простых диалогов по
типу речевых этюдов: «В магазине» — диалог покупателя и продавца, «В
сберкассе», «В ателье» и т.д.
2. Преодоление персевераций в
самостоятельном устном и письменном высказывании:
— показ предметов на картинках и в
комнате, частей тела (в произвольном порядке, по отдельным названиям и сериями
названий);
— оканчивание фраз различными
словами;
— подбор слов заданных категорий и в
заданных количествах, например два слова, относящихся к теме «Одежда», и одно
слово, относящееся к теме «Посуда» и т.д.;
— письмо цифр и букв в разбивку (под
диктовку);
—- письмо под диктовку слов и фраз,
способствующих выработке смысловых и двигательных переключений;
— элементы звуко-буквенного анализа
состава слова: складывание простых слов из букв разрезной азбуки;
— заполнение пропусков в словах;
— письмо простых слов по памяти и под
диктовку.
III. Стадия расстройств легкой степени
выраженности
1. Восстановление спонтанной коммуникативной
фразовой речи:
— развернутый диалог на различные
темы;
— конструирование фраз по сюжетной
картинке с постепенным уменьшением числа внешних опор;
— автоматизация фраз определенных
синтаксических моделей в спонтанной речи;
— накопление глагольного словаря и
«оживление» смысловых связей, стоящих за предикатом (с помощью поставленных к
нему вопросов);
— чтение и пересказ текстов;
— «ролевые беседы», обыгрывающие
определенную ситуацию;
— «речевые импровизации» на заданную
тему,
— развернутые изложения текстов,
сочинения;
— составление поздравительных
открыток, писем и т.д.

Список литературы:
1.     Бурлакова, М. К.
Коррекция сложных речевых расстройств / М. К. Бурлакова. - М.: ТЦ Сфера,  2007.
2.     Цветкова, Л.С.
Афазия и восстановительное обучение / Л. С. Цветкова. – М.: Издательство НПО
«МОДЭК», 2001:
3.     Бурлакова, М. К.
Речь и афазия / М. К. Бурлакова. - М. : Медицина, 2005.
4.     Хомская, Е. Д.
Нейропсихология / Е. Д. Хомская. – СПб. : Питер, 2007.
5.     Функция лобных
долей / под ред. Е. Д. Хомской, А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1962 1969.
6.     Семенович, А. В.
Межполушарная организация психических процессов у левшей /А. В. Семенович. - М.
: МГУ, 1991.
7.     Визель, Т. Г. Как
вернуть речь / Т. Г. Визель. – М. : Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2004.
8.     Оппель, В.В.
Восстановление речи после инсульта/В.В. Оппель. –М.: Издательство
«Медицина»
Ленинградское отделение, 1972.
Источники:
https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dynamic-aphasia

https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionnaya-reabilitatsiya-rechevoy-patologii-pri-efferentnoy-motornoy-i-dinamicheskoy-afazii-1

http://pedlib.ru/Books/2/0161/2_0161-300.shtml
https://infourok.ru/vossatnovitelnoe-obuchenie-pri-raznih-formah-afazii-2957177.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: динамическая афазия.docx

alt: Динамическая афазия (Лобная афазия)

alt: Черепно-мозговые травмы . Повреждение тканей лобной доли происходит в результате сотрясения, размозжения, внутреннего кровоизлияния

alt: Дезинтеграция целенаправленного поведения провоцирует проявления так называемой «лобной психики» — нарушение формирования намерений, отсутствие мотивации , изменения эмоционально-личностной сферы

alt: Преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании: — показ предметов на картинках и в комнате, частей тела (в произвольном порядке, по отдельным названиям и…

title: "ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИ АФАЗИИ"


extracted_text:
Александр Грин. «Алые
паруса»
Проверочная работа.
Часть первая
«Предсказание». (стр. 223-234)
1. Выберите и
запишите верное утверждение.
А) Лонгрен
покинул службу, потому что его жена болела, и надо было помогать по хозяйству.
Б) Лонгрен
пошел на пенсию и поэтому оставил службу.
В) Маленькая
дочка Лонгрена осталась без матери, поэтому Лонгрену пришлось покинуть службу.
2. Как вы
поняли, почему Лонгрен не помог Меннерсу спастись во время бури? Запишите
слова, которые крикнул Меннерсу Лонгрен.
3. Выберите и запишите
верное утверждение.
А) В Каперне
Лонгрена любили и относились уважительно. У Ассоль было много друзей.
Б) Лонгрену
не простили того, как он поступил с Меннерсом. Отчуждение постепенно переросло
в ненависть, тень которой пала и на Ассоль.
В) Лонгрен и
Ассоль жили одиноко, потому что отец девочки не интересовался жизнью своих
соседей и запрещал Ассоль играть с другими детьми.
4. «Не знаю,
сколько пройдет лет, - только в Каперне расцветет одна сказка…». Письменно
кратко перескажите содержание сказки, которую услышала Ассоль.

Александр Грин. «Алые
паруса»
Проверочная работа.
Часть первая
«Предсказание». (стр. 223-234)
1. Выберите и
запишите верное утверждение.
А) Лонгрен
покинул службу, потому что его жена болела, и надо было помогать по хозяйству.
Б) Лонгрен
пошел на пенсию и поэтому оставил службу.
В) Маленькая
дочка Лонгрена осталась без матери, поэтому Лонгрену пришлось покинуть службу.
2. Как вы
поняли, почему Лонгрен не помог Меннерсу спастись во время бури? Запишите
слова, которые крикнул Меннерсу Лонгрен.
3. Выберите и
запишите верное утверждение.
А) В Каперне
Лонгрена любили и относились уважительно. У Ассоль было много друзей.
Б) Лонгрену
не простили того, как он поступил с Меннерсом. Отчуждение постепенно переросло
в ненависть, тень которой пала и на Ассоль.
В) Лонгрен и
Ассоль жили одиноко, потому что отец девочки не интересовался жизнью своих
соседей и запрещал Ассоль играть с другими детьми.
4. «Не знаю,
сколько пройдет лет, - только в Каперне расцветет одна сказка…». Письменно
кратко перескажите содержание сказки, которую услышала Ассоль.

Александр Грин. «Алые
паруса»
Проверочная работа.
Часть первая
«Предсказание». (стр. 223-234)
1. Выберите и
запишите верное утверждение.
А) Лонгрен
покинул службу, потому что его жена болела, и надо было помогать по хозяйству.
Б) Лонгрен
пошел на пенсию и поэтому оставил службу.
В) Маленькая
дочка Лонгрена осталась без матери, поэтому Лонгрену пришлось покинуть службу.
2. Как вы
поняли, почему Лонгрен не помог Меннерсу спастись во время бури? Запишите
слова, которые крикнул Меннерсу Лонгрен.
3. Выберите и
запишите верное утверждение.
А) В Каперне
Лонгрена любили и относились уважительно. У Ассоль было много друзей.
Б) Лонгрену
не простили того, как он поступил с Меннерсом. Отчуждение постепенно переросло
в ненависть, тень которой пала и на Ассоль.
В) Лонгрен и
Ассоль жили одиноко, потому что отец девочки не интересовался жизнью своих
соседей и запрещал Ассоль играть с другими детьми.
4. «Не знаю,
сколько пройдет лет, - только в Каперне расцветет одна сказка…». Письменно
кратко перескажите содержание сказки, которую услышала Ассоль.

Александр Грин. «Алые паруса»
Проверочная работа. Часть вторая. «Грэй».
1. Зачем Артур Грэй «испортил» картину с изображением
Христа? Что в ней поразило мальчика? Как вы считаете, какие черты характера
Артура Грэя раскрывает этот эпизод? (дайте развернутый ответ).
2. Что случилось в библиотеке?
3. Кем решил стать Артур Грэй?
4. Сколько лет было мальчику, когда он «тайно покинул
дом»?
5. Как назвался корабль, на котором Грэй стал капитаном?
6. Сколько лет осталось до встречи Грэя и Ассоль?

Александр Грин. «Алые паруса»
Проверочная работа. Часть вторая. «Грэй».
1. Зачем Артур Грэй «испортил» картину с изображением
Христа? Что в ней поразило мальчика? Как вы считаете, какие черты характера
Артура Грэя раскрывает этот эпизод? (дайте развернутый ответ).
2. Что случилось в библиотеке?
3. Кем решил стать Артур Грэй?
4. Сколько лет было мальчику, когда он «тайно покинул
дом»?
5. Как назвался корабль, на котором Грэй стал
капитаном?
6. Сколько лет осталось до встречи Грэя и Ассоль?

Александр Грин. «Алые паруса»
Проверочная работа. Часть вторая. «Грэй».
1. Зачем Артур Грэй «испортил» картину с изображением
Христа? Что в ней поразило мальчика? Как вы считаете, какие черты характера
Артура Грэя раскрывает этот эпизод? (дайте развернутый ответ).
2. Что случилось в библиотеке?
3. Кем решил стать Артур Грэй?
4. Сколько лет было мальчику, когда он «тайно покинул
дом»?
5. Как назвался корабль, на котором Грэй стал
капитаном?
6. Сколько лет осталось до встречи Грэя и Ассоль?

Александр Грин. «Алые паруса»
Проверочная работа. Часть вторая. «Грэй».
1. Зачем Артур Грэй «испортил» картину с изображением
Христа? Что в ней поразило мальчика? Как вы считаете, какие черты характера
Артура Грэя раскрывает этот эпизод? (дайте развернутый ответ).
2. Что случилось в библиотеке?
3. Кем решил стать Артур Грэй?
4. Сколько лет было мальчику, когда он «тайно покинул
дом»?
5. Как назвался корабль, на котором Грэй стал
капитаном?
6. Сколько лет осталось до встречи Грэя и Ассоль?

Александр Грин. «Алые паруса». Проверочная работа №3
Части третья, четвертая, пятая.
1. Запишите верное утверждение (не букву, а
утверждение!).
А) Ассоль и Грэй случайно встретились в утреннем лесу.
Б) Грэй назначил свидание Ассоль, и девушка заснула,
пока его ждала.
В) Капитан случайно наткнулся на спящую девушку и был
поражен открывшейся картиной.
2. Что оставил Грэй Ассоль в подарок? Как отреагировала
девушка? (стр. 244, 250).
3. Какими словами описали девушку Грэю жители Каперны?
Приведите 2 примера (стр. 246-247).
4. «В ней две девушки, две Ассоли…», - пишет автор.
Запишите предложение из текста, в котором описаны эти «две девушки» (стр. 248).
5. Перечитайте последнее предложение главы 5. Как вы
понимаете его смысл? Отталкивайтесь от значения слова «неизбежность» (стр.250).
6. Запишите верное утверждение.
А) Грэй приказал поменять паруса на «Секрете», потому
что старые истрепались, пришли в негодность.
Б) Грэй приказал поменять паруса на алые, потому что
понял, что нашел свою любовь, и решил исполнить мечту Ассоль.
В) Грэй хотел контрабандой провезти две тысячи метров
шелка, поэтому решил сделать из него паруса.

Александр Грин. «Алые паруса». Проверочная работа №3
Части третья, четвертая, пятая.
1. Запишите верное утверждение (не букву, а
утверждение!).
А) Ассоль и Грэй случайно встретились в утреннем лесу.
Б) Грэй назначил свидание Ассоль, и девушка заснула,
пока его ждала.
В) Капитан случайно наткнулся на спящую девушку и был
поражен открывшейся картиной.
2. Что оставил Грэй Ассоль в подарок? Как
отреагировала девушка? (стр. 244, 250).
3. Какими словами описали девушку Грэю жители Каперны?
Приведите 2 примера (стр. 246-247).
4. «В ней две девушки, две Ассоли…», - пишет автор.
Запишите предложение из текста, в котором описаны эти «две девушки» (стр. 248).
5. Перечитайте последнее предложение главы 5. Как вы
понимаете его смысл? Отталкивайтесь от значения слова «неизбежность» (стр.250).
6. Запишите верное утверждение.
А) Грэй приказал поменять паруса на «Секрете», потому
что старые истрепались, пришли в негодность.
Б) Грэй приказал поменять паруса на алые, потому что
понял, что нашел свою любовь, и решил исполнить мечту Ассоль.
В) Грэй хотел контрабандой провезти две тысячи метров
шелка, поэтому решил сделать из него паруса.

file_name: Александр Грин. Алые паруса. Проверочные работы.doc

alt: Александр Грин. «Алые паруса»

alt: Александр Грин. «Алые паруса»

alt: Александр Грин. «Алые паруса».

intro: Проверочные работы, направленные на развитие читательской функциональной грамотности

title: Александ Грин. "Алые паруса". Проверочные работы (6 класс)


extracted_text:
Статья на тему: «Современный урок в
начальной школе»
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры
учителя,
мерило его интеллектуального
богатства ,
показатель его кругозора и эрудиции»
В.А. Сухомлинский
 Проходят годы, уходят в новую жизнь поколения детей из школы ,меняются
цели  и  содержание  образования,
появляются новые средства  и  технологии обучения, но  урок  остается
главной формой обучения и это то чему стоит  уделить внимание . Ведь
современный урок , как и современные требования к урокам меняются от
потребностей общества, запросов общества к молодым специалистам. А ведь вся
база  знаний, отношение к учебе, интерес к получению знаний  закладываются
именно в начальной школе.

На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Ведь урок в
данное время предполагает сотрудничество и взаимопонимание, атмосферу радости,
умению слушать друг друга ,а не только учителя, суметь помочь своему товарищу.

 И в основном , успех
современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма,
современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам,
использования различных средств ИКТ, умение воспринимать и понимать те
требования, которые общество ставит перед подрастающим  поколением. Доступная
форма подачи учебного материала, понятное донесение целей урока, которые
направлены на ученика, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера
на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и тяжелый материал
учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны
присутствовать на современном уроке. Ведь сейчас даже сам ход урока ,можно
предложить детям составить самостоятельно, чтобы именно они смогли выбрать тот
путь, который поможет им достичь целей на уроке.
Как  мне кажется,  современный
урок должен быть, прежде всего обучающим  и интересным. Учителем  должны быть  использованы
новые технологии,  каждый педагог должен хорошо владеть компьютером и
пользоваться Интернетом.  Постоянно заниматься  самообразованием. Постоянно
опираться в своей работе на здоровьесберегающие технологии. Успех урока во
многом зависит от профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это
единое целое. И на данном этапе образовательной системы ,не только от учителя
зависят знания учащегося,но и от самого ученика.
Ответственность
учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения обновленного
содержания образования ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно
важным и актуальным является качественное методическое сопровождение
образовательного процесса в начальной школе.
В
нынешнее время все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать
гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного
ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия,
обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности .

Ведь
главное не теоретические знания, в современном образовании, а умения
использовать их в практической деятельности, умения их переноса и применения
этих знаний  в жизненных ситуациях.
Признанным
подходом в обучении выступает  системно-деятельностный , т.е. учение,
направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором
важным является
-  применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог ;
-создание условий для развития
рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и  направлять детей в  нахождении путей улучшения своих
результатов .
И
школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться;
учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение новых знаний и
умении в определенный момент помочь своему товарищу, ведь только обучая другого
человека мы почти на 90 процентов усваиваем материал.
Современный
урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока. Педагог должен понимать
,что построение урока ,это модель, благодаря которой учитель сможет донести
материал до каждого учащегося.
Главной
составной часть учебного процесса- был и остается урок. Учебная деятельность
учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему
качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом
определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической
наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно
высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его
своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно
любому произведению искусства.
Как
же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы
все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание?
Более
или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной
системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок
- это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных
занятий.
В
современной педагогической литературе встречается различные определения понятия
«урок». Самое полное и верное по-нашему мнению определение предложенное В.А.
Сластёниным: Урок - это организационная форма обучения, при которой
учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной
коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них.
Именно
такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным
требованиям к образованию.
Каковы
же особенности современного урока
Современные
подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный .
Ситуация
современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим,
характеризующимся порядком, проверенной дисциплиной, исполнительностью
учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики
которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям
педагога, выстраивающего свободный урок.
Выделяет
три постулата современного урока:
«Урок есть открытие истины, поиск истины и
осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой
интеллектуальной деятельности.
«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой
жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не
устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
«Человек в качестве
субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей
ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».
Урок - это работа души и тем усерднее эта работа, чем
уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной
личности.
К
современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых
повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. В
педагогической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более.
Рассмотрим систему требований к современному уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов
[3]:
Требования
к структуре говорят о необходимости:
Правильно
определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе
уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом
отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются
оптимальные средства ее достижения);
Выбрать
тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть
взаимосвязаны друг с другом);
Данный
урок связать с предыдущими и последующими уроками;
Отобрать
и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
Обеспечить
разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
Продумать
систему повторения и закрепления изученного материала;
Найти
оптимальное место домашнему заданию.
Требования
к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:
Обеспечить
на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда,
чистоту помещения);
Начинать
подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной
теме;
Своевременно
подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
Обеспечить
разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
Создать
возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под
руководством учителя.
Требования
к содержанию урока и процессу учения:
Урок
должен быть воспитывающим;
Выполнение
требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
На
уроке следует воспитывать любовь к природе;
Процесс
поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя
доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы
творческого поиска;
В
процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в
достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д. .
Выделяется ряд показателей эффективности современного
урока:
логика изучения учебного материала соответствует
логике изложения материала в учебнике;
используются возможности дифференцированного подхода к
слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
 соблюдены нормы педагогической этики;
 темп урока оптимален для данного коллектива детей;
в течение урока была обеспечена оптимальная для
данного класса смена видов деятельности;
соблюдены гигиенические условия учебного труда;
созданы условия для формирования навыков делового
общения и для активизации внимания детей; дидактическая задача урока решена.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только
обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и
управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими
субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная
задача современного учителя.
А закончить хочется во такими словами Джон Дьюи« Если
мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

 Список
литературы:
1.Н.Ю.Пахомова. «Метод учебного проекта в
образовательном учреждении». Москва,2003год.
2. Н.И.Запрудский. «Современные школьные
технологии». Минск. «Сэр-Вит» 2003г.
3.Г.К.Селевко «Педагогические технологии на
основе активизации, интенсификации и эффективнрго управления УВП». М. НИИ школьных технологий. 2005г.
4.Г.К.Селевко «Педагогические технологии на
основе активизации, интенсификации и эффективнрго управления УВП». М. НИИ школьных технологий. 2005г.
5. Интернет ресурсы:
https://www.1urok.ru/categories/21/articles/42067
https://fb.ru/article/300644/uroki---eto-kakim-doljen-byit-shkolnyiy-urok
https://www.art-talant.org/publikacii/45030-sovremennyy-urok-v-nachalynoy-shkole

Скачано с www.znanio.ru

alt: В нынешнее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,…


extracted_text:
Праздник «Прощание с начальной школой»
                              Сценарий

1.Дети под музыку
входят в зал. Построение.
2.Поют песню «У нас
сегодня выпускной»  (Школьною тропинкой начинается…)

1.
Школьною тропинкой начинается
Жизнь,
поверь у каждого из нас.
И
о чем мечтали,  всё сбывается
Переходим
мы из класса в класс
Учим
мы историю и чтение
Каждый
день мы движемся вперед
В
школе подружились все мы с книгами
Некогда
скучать нам целый год.
Пр.:
Весело, весело
Шар
земной вертится
Вот
и настал для нас
Праздник
выпускной.
Каждому,
каждому
В
лучшее верится
Скажем
спасибо мы школе дорогой.
2.
Трудным нам кажутся задания
      То задача, то большой
рассказ.
       Много приложили мы
старания
      Чтоб оценки радовали
нас.
       Радостно учиться нам и
весело
       В каждом классе есть у
нас друзья.
       В праздники и будем
вместе мы
       Нам без школы жить
никак нельзя.

1.
 Окончен четвёртый наш
школьный годок,
         Даёт наш кораблик
прощальный гудок!
         С любимой
«началкой» расстаться так жалко.
         Но близок
прощания срок.

2.
Для нас пятый класс – это
новый порог.
        Всё с нами
грустит, даже школьный мелок!
         Года пролетели, мы
все повзрослели.
         Пришёл
расставания срок.

3.
Вот и кончился год наш
учебный!
         Не зовут нас
«четвероклашки»!
         Снова туфли малы
нам и кеды!
        Тесноваты нам
что-то рубашки!

4.
Прошла пора побед и неудач,
       Мы выросли,
окрепли, повзрослели,
       Решили много
непростых задач,
       Умеем то, что
раньше не умели.

5.
Позади нас — начальная
школа,
        Замечательный
первый учитель!
        Впереди — еще годы
учебы,
        Много знаний и
масса открытий!

6.
 Я вспоминаю звуки
сентября,
        И тот звонок, что
нас позвал учиться,
       Красивую обложку
Букваря-
       Волшебника
прекрасные страницы.

7.
 На душе сегодня праздник,
         Вспомним яркие
глаголы:
         Должен ЗНАТЬ,
УМЕТЬ и ПОМНИТЬ
         ВЫПУСКНИК
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ!

Песня «Учитель взял мою
руку»

1.Мы помним было давно
Море цветов и звуков.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял мою руку.
Припев: Желтеют страницы книг
Меняют названия реки.
Но я его ученик
Тогда и сейчас,  и на веки.
2.Он вёл меня в первый класс
Торжественно и почтительно.
Моя рука и сейчас
В руке моего учителя.
Припев…

8.
Учительнице первой мой привет,
      И ей я посвящаю
строки эти,
      Она сказала мне, что
лучше нет
      Моей страны на
голубой планете.

9.
Нас научила, как построить
день,
       О правильной осанке
рассказала,
       И как перебороть
ребятам лень,
       И как сидеть за
партой показала.

10. Спасибо вам, учитель первый наш,
       За ваш огромный
труд, что в нас вложили.
       Конечно, мы не
первый выпуск ваш,
      И всё же мы друг
друга полюбили.

11. Учительница первая

у каждого своя,
           У всех она
хорошая,
Все:  Но лучше всех – моя!

12. Простите нас,
Коль
было что не так,
Что
мы порой учёбой огорчали.
Не
позабудет Вас
Наш
дружный пятый класс
На
новый трудный путь вступая.

13. Спасибо Вам сто крат мы повторим
Ведь
были вы для нас второю мамой.
      Готовы мы колени
приклонить
      Перед учительницей
первой, доброй самой.

14.  Цветы примите вы от нас сейчас

В знак благодарности и уваженья

И знайте,
ВСЕ:    все мы очень любим вас
И
будем помнить каждое мгновенье,
Что
подарили вы нам:

15.  Анжелика Анатольевна!
16. Татьяна Юрьевна!
17.  Ирина Владимировна!

ВСЕ:
СПАСИБО ВАМ!

3.Все поют песню на
мотив песни «Буратино» 1818 выс -2, темп -1
1.На свете есть чудесный дом,
Он с детства каждому знаком.
К нему спешат со всех сторон,
О нем сейчас мы вам споём,
Там дети уважают труд.
Скажите, как его зовут?
На-ша шко-ла!

2. Мы в этом доме целый год,
Сегодня этот год пройдёт,
Мы научились здесь писать,
Задачи трудные решать,
Мы в этом доме, как в своём
И мы теперь его зовём:
На-ша шко-ла!

1-й ведущий: В начальной
школе было столько интересного, нового, были и напрасные надежды, мечты об
учении без отметок…

4.Звучат фанфары.
Выходит  выпускник - «Министр»:
Если был бы я министром
Всех начально-средних
школ,
Я бы в школах очень быстро
Отменил оценку «кол».
К своему распоряженью
Приписал бы я слова,
Что ещё уничтоженью
Подлежит оценка «два»…
А потом, подумав ночку,
От зари и до зари,
Я б велел без проволочек
Упразднить оценку «три».
Чтоб ученье – не в
мученье,
Чтобы мам не огорчать,
Чтоб учиться с
наслажденьем
На четыре…
Нет!
Дети (хором)  На пять!

5.ПЕСНЯ НА МОТИВ «УЗЕЛКИ»

1. Мы бы вам про
русский много рассказали,
И про то, как упражнения
писали.
Как всю ночь мы с мамой правила учили,
Только почему-то двойку получили - 2 раза
Припев:/Если старый год уйдёт, значит будет Новый год,
Будет радость: Дед Мороз нам подарки принесёт! / 2 раза

2. Валерьянку папа пьёт и чуть не плачет:
Не решалась у папулечки задача.
Мы задачу в классе быстренько решили,
Нет решенья мы в ответе получили – 2 раза
Припев…
3 .Мы бы вам про чтенье тоже рассказали:
Как стихи учили, как рассказ читали.
В нашей голове смешались все герои.
Мы не спим ночами или  ночью воем.
Припев.
3.
Мы для вас пропели дружно все
куплеты,
Вы нам весело похлопайте за это.
Нашу школу все мы очень-очень любим,
школу мы начальную не позабудем!
Припев…
1-й ведущий – выпускник:
Кроме русского языка, математики, чтения мы познакомились с окружающим вас
миром и с самим Человеком. А что мы узнали о человеке, мы сейчас расскажем.

Выходят
2 выпускника с плакатом – рисунком человека
1.Вот
хотя бы, Человек,-
Покоритель
гор и рек,
Создала
его природа,
Генотип
тот заложив,
Что
родителям в угоду,
Вызвал
свежих сил прилив.

2.Чтобы
видеть – есть глаза,
В
них порой блеснёт слеза…
Есть
характер, кожа, волос,
Нервы,
чувства, сон и голос…

1.Чтобы
слушать – уши есть,
Лишь
бы доброй стала весть.
Есть
скелет, желудок, мозг,
Место
мягкое для розг!

2.Память
есть и аппетит,
Мысль,
что молнией летит…
Заложила
в нём Природа
Всё
для продолженья рода…

1.Покоритель
гор и рек –
Это
гордый человек!

6.ПЕСНЯ «ТЫ - ЧЕЛОВЕК» 1826
выс - 3

1.Куда подует ветер - туда и
облака
Куда пастух погонит – туда
пойдут стада

Припев: Но ты, человек, ты и
сильный и смелый
Руками судьбу свою делай.
Иди против ветра,  на месте
не стой.
Пойми, не бывает дороги
простой.

2.Где рельсы проложили, там
ходят поезда
По руслу протекает  послушная
река.
Припев…

3. Теперь не доверяют, как
прежде чудесам,
На чудо не надейся, судьбой
командуй сам!
Припев…
3-й ведущий:  На  уроках мы
учились не только читать и писать, но и как сделать так, чтобы все люди были
счастливы.

Выходят 4 выпускника:
1. Всякий знает – дети
любят сласти,
поэтому для каждого так
просто
взять и подарить кусочек
счастья
человеку маленького роста.

2. Ну, а взрослым?
Им ведь тоже надо,
Что бы кто-то, раз уж боли
много,
В жизни иногда дарил бы
радость,
Пусть не часто, пусть не
очень много!

3.Люди мучатся от боли и
от страсти,
Так нужны им ласка и
участье!
Человек не может быть без
счастья!
Человек не должен жить без
счастья!

4. Если ты сегодня не
умножил
Хоть на каплю чью-то
радость в мире,
То считай, что день
напрасно прожил,
Как ленивый гость в чужой
квартире.

1 ведущий: Дорогие
взрослые! Вы перенесли большой стресс, давая нам знания и готовя с нами
домашние задания. Отдохните немного.
Для вас играет на синтезаторе…………………………………………………………

  2 ведущий: Ну и, конечно,
самым запоминающимся моментом во всей нашей школьной жизни являются перемены. О!
Какие это были перемены! Особенно, когда учителя на совещании…

Выходят 3 выпускника
разных классов:
1. Перемена! Перемена!
Лезет весь «А»  класс  на
стену,
2. Очень дружно  класс наш
«Б»
Весь стоит на голове.
3.  Ну, а наш класс, тот
что «В» -
Восседает на трубе.
4.Мокрые волосы,
Встрепанный вид,
Капелька пота по шее
бежит.
Может, Никита, Ваня и Женя
Всю перемену ныряли в
бассейне?
Или на них, на несчастных,
пахали?
Или их в пасть крокодила
пихали?
1,2.,3 вместе: Нет! В
перемену мы все отдыхали!

7.Танец (или
гимнастический этюд)

 1 ведущий: Ну,  конечно,
никакая учёба у нас не получилась бы, если бы не родители, которые вместе с нами
1 сентября 4 года назад пришли учиться в первый класс.

2 ведущий: Они учились
вместе с нами правильно и красиво писать, решать задачки, «зубрили»  таблицу
умножения, разглядывали внимательно наш дневник, вспоминая тайком свой и
хотели, чтобы у нас получалось лучше, чем у них.

3 ведущий: знаем, наши родители
будут учиться вместе с нами и дальше – и в 5-м, и в 9-м, и в 11-м классе,
потому что они любят нас и мечтают видеть нас образованными, преуспевающими
людьми.

8. Песня для родителей
на мелодию «Позови меня с собой» 640
1.Маме с папой учиться сейчас
нелегко,
Все это знают.
Всё, что в школе учитель нам
на дом даёт,
Они повторяют.
Нелегко им с нами задачки
решать,
Правила повторять,
Книжки большие читать.
Припев: А родители со мной
тоже в пятый  переходят,
И сегодня, как и все себе
место не находят.
Мы им песенку споём и в
ладоши будем хлопать,
Нам ведь вместе предстоит
ещё очень много лет по
школе топать.

2.В час, когда мама с папой
приходят домой,
Устав с работы.
Будут мне задачи всю ночь
объяснять,
Поставив боты.
Без родителей  трудно задачки
решать,
Правила повторять,
Книжки большие читать.

9.Выходят мамы, и  исполняют
песню на мотив "Как здорово" 1686 выс -3

1. Родные наши дети, вы
лучшие на свете.
Вы – радость, вы – надежда и вы, вся наша жизнь.
/ И в этот день весенний примите поздравленья.
Как здорово, что вы у нас, когда-то родились / 2 раза
2. Вам знаний и уменья, учителю терпенья!
И чтобы все желанья когда-нибудь сбылись.
/ Моргнуть мы не успели, вы очень повзрослели.
Как здорово, что вы у нас когда-то родились./ 2 раза
Родительские слова:
1.Какими вы взрослыми
стали!
Четвёртый окончили класс!
А будто вчера по слогам вы
читали,
И криво,  и косо крючочки
писали,
Простые примеры с трудом
вы решали,
А вот уж прощания час!

2.Вас первый и главный
учитель
Пришёл в пятый класс
проводить.
Вы память о нём на всю
жизнь сохраните,
Чему вас учил он – в душе
сберегите,
И так же, как он, свою
школу любите,
Ведь он научил вас любить!

3.Путь к знаниям труден и
долог!
Но ты – век живи, век
учись!
Когда ты придёшь в пятый
класс новосёлом,
Будь добрым, общительным,
честным, весёлым
И смело сражайся за честь
своей школы,
И к самым вершинам
стремись!

Родители говорят слова
благодарности учителям,  администрации, дарят цветы.

Выпускник: Для администрации
школы наш музыкальный подарок!
……………………………………………………………………………………

10.Звучат фанфары. Выходит
директор. Поздравление. Вручение  похвальных
листов, грамот,
благодарностей родителям.

11.Общее построение всех
четвероклассников.  Звучит  фонограмма «Прощание с начальной  школой»

1.
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ —
Это радостно, почетно!
Всё в порядке, жизнь
прекрасна
И по силам что угодно!

2.
Пусть стремление учиться
Будет с каждым днем
сильнее!
Пожелайте нам сдружиться
И вперед смотреть смелее!

3.
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Стал уверенней, смелее,
Всё серьезней и умнее,
С каждым новым днем
взрослее!

4.
Нас поздравьте,  это -
праздник,
Восклицаем хором: «Браво!»
Пусть каникулы подарят
Встречи, радости, забавы!

5.
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ —
Есть сегодня,  чем
гордиться!
С чем поздравить в школе,
дома
И приятно удивиться!

6.
Пусть в стране полезных
знаний
Будет очень интересно,
Увлекательно, забавно,
Ярко, весело, чудесно!

7.
ВЫПУСКНИК НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ,
Принимает  поздравления!
Этот день и этот праздник
—
Звёздный час наш, без
сомнения!

8.
Пусть учеба дарит пользу
И найдутся увлечения!
Пусть каникулы приносят
Отдых, радость,
развлечения!

12. Песня «Круто мы
идём в пятый класс»  644 выс - 3

1.В
первый класс пришли ребята
Мы
в начале сентября
И
взрослеть мы начинали
По
страничкам букваря,
Буквы,
палочки, крючочки –
Это
было так давно.
С
нашей школой расстаемся
Но
настроение наше – «во»
Ждут
нас физика, история,
Ботаника
и труд.
А
старанье и терпенье
Нам
всегда помогут тут.
По
ступенькам выше, выше
И
в одиннадцатый класс
Обещаем
все услышат
В
скором времени о нас.

Припев:
Круто мы идем в пятый класс
И
для нас
Целый
мир для нас открыт впереди
Знаем
нелегко стать звездой
Но
с тобой
Скоро
этот мир с тобой удивим.

     2.До свидания учитель,
     До свиданья, милый класс
     С вами только
расстаемся,
     Не прощаемся сейчас.
     Правда, будем мы,
ребята,
    Сюда в гости приходить.
    То, что было здесь
когда-то
    Нам уже не позабыть.
    Мамы, папы дорогие
    Очень крепко любим вас,
    Просим вас, переходите
    Вместе с нами в пятый
класс
    Будет нужен нам по жизни
    Ваш родительский запал
    Без родителей, ребята,
    Я пропал и ты пропал.
Припев
тот же…

Выходят первые учителя.
Учитель 1:  Да…  Впереди всех вас ждёт новая не менее интересная
жизнь. Будут радости побед и горечи разочарований, взлёты и падения. Но,
знайте, если будет трудно, мы всегда придём вам на помощь.
Учитель 2: Не забывайте начальную школу! Дружите!  И, почаще,  возвращайтесь
в уголок своей детской души! Мы вам будем рады!
Учитель3:  Но прежде, чем наши  выпускники покинут нас и перейдут
в среднее    звено, они должны дать  «Клятву пятиклассника». Итак…
Вступая в ряды учеников
средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, родителей торжественно
клянёмся!
У доски стоять, как лучший
вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и
каверзного. (Клянёмся)
1 учитель: Не доводить учителей до температуры кипения – 100*С
(Клянёмся)
2 учитель: Быть быстрым и стремительным, но не превышать
скорость60 км/ч при передвижении по школьным коридорам.  (Клянёмся)
3учитель: Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а
прочные знания.  (Клянёмся)
1 учитель: Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море
знаний, ныряя до самой глубины. (Клянёмся)
2 учитель: Быть достойным своих учителей!   (Клянёмся!
Клянёмся! Клянёмся!)
3 учитель: Дорогие ребята! Вы стали пятиклассниками и переходите
в среднюю школу. Но у вас останутся наши воспоминания, наша дружба. Они помогут
нам не забыть то хорошее, что мы вместе создали и пронесли через годы учёбы, а
потому грустить не будем! Вас ждут впереди новые открытия, победы и успехи!
Удачи вам, выпускники!
Учителя по очереди:
- Будьте здоровыми!
- Будьте счастливыми!
- Будьте, как солнышко,
красивыми!
- Будьте, как звонкие
ручьи!
- Будьте, как бабочки,
игривыми!
- Будьте всегда
трудолюбивыми!
- Никогда не ссорьтесь с
мамой, папой, бабушкой, друзьями!
- Этот мир прекрасен
только вместе с вами!

Звучит песня «Мы покидаем
начальную школу»  (слова и музыка
Н.Тананко)
1.Денёк чудесный стоит за
окошком
И солнце ласково смотрит на
нас.
Но почему-то нам грустно
немножко,
Ведь мы четвёртый окончили
класс.
Мы покидаем начальную школу,
Где беззаботно года
пронеслись,
Где интересной была и весёлой
Такая сложная школьная жизнь.

Припев: До свиданья, милая,
добрая начальная
Школа, где любили нас, как
родных детей.
В этот день «спасибо мы»
скажем на прощание.
Свет твой добрый сохраним мы
в душе своей.

2.Наш самый первый любимый
учитель
Чуть-чуть печален и вовсе не
строг.
Мы просим вас, вы для нас
проведите
Последний раз самый главный
урок.
Конечно все мы пока ещё дети,
Но будет жить в наших чистых
сердцах
Ваш добрый взгляд, что так
ласков и светел
И блеск слезинок в любимых
глазах.
Припев тот же…

3.Мы в пятый класс переходим
учиться,
Нас встретит школа осенней
порой,
Но души,  как перелётные
птицы
Стремиться будут обратно
домой.
Домой в родную начальную
школу,
Где беззаботно года
пронеслись,
Где интересной была и весёлой
Такая сложная школьная жизнь.
Припев тот же…  Звучит фонограмма минусовки (повтор).  Дети выходят.

                                    Приложение

file_name: Выпускной в начальной школе 2016.doc

alt: Праздник «Прощание с начальной школой»

alt: Позади нас — начальная школа,

alt: Учительница первая у каждого своя,

alt: Нет! В перемену мы все отдыхали! 7

alt: Нас поздравьте, это - праздник,

alt: Припев: Круто мы идем в пятый класс

alt: Приложение

intro: Сценарий выпускного из начальной школы. Разработка сценария выпускного вечера "Прощай, начальная школа"  для 4 класса. Подготовила учитель начальных классов высшей категории. Вечер проходит в актовом зале. Приглашены администрация школы, родители выпускников. Данный материал будет полезен учителям начальных классов, которые выпускают 4 классСценарий выпускного 4 класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий


extracted_text:
ФГОУ СПО
«Кировский механико-технологический техникум молочной промышленности»

Памятка
по технологии разработки
электронных учебников

Киров – 2010

Пояснительная записка

Освоением технологии разработки электронного учебника
занимается творческая группа, в состав которой могут входить преподаватели
разных дисциплин, имеющие первичные навыки работы на компьютере.
Работа творческой группы осуществляется согласно
общему и индивидуальному планам работы.
Цели работы: изучение и освоение технологии
разработки электронных учебников; разработка методики преподавания с
использованием информационных технологий; совершенствование методического
обеспечения учебного процесса; обобщение и распространение передового
педагогического опыта.
Занятия творческой группы проходят в различных формах:
изучение теоретических основ технологии и практикум. Все занятия обеспечиваются
методическими инструкциями и предусматривают тьюторское сопровождение со
стороны других педагогов и методистов.
После освоения технологии, педагоги ведут апробацию
электронных учебников в учебном процессе.
Результатом является разработка преподавателями
авторской методики использования электронного учебника на учебных занятиях и во
внеаудиторной деятельности.

План
  работы творческой группы педагогов
по освоению технологии разработки электронных
учебников
и применения электронного учебника в учебном процессе

№ пп

Направление
деятельности

Содержание деятельности

1.

Занятие 1
Основные
  требования к разработке электронного учебника

1.
Основные требования
2.
Базовые элементы электронного
  учебника
3.
Эргономические требования
4.
Особенности цветового оформления

2.

Занятие
  2
Основные
  приемы работы в программе Front Page

1.
Создание структуры электронного
  учебника
2.
Оформление титульного листа
3.
Оформление страниц

3.

Занятие
  3
Оформление
  основных разделов электронного учебника

1.
Оформление отдельных элементов
  учебника
2.
Настройка гиперссылок
3.
Вставка рисунков
4.
Создание глоссария

4.

Индивидуальные
  консультации

Корректировка
  проекта учебника, его дополнение и оформление

5.

Защита
  проекта электронного учебника

Корректировка
  проекта учебника, подготовка к апробированию

6.

Индивидуальные
  консультации

Разработка
  планов уроков с применением разработанного учебника

7.

Апробирование
  электронного учебника

Проведение
  открытых уроков с применением электронного учебника

8.

Итоговое
  занятие

Подведение
  промежуточных итогов работы творческой группы по апробированию электронных
  учебников
Представление
  в методкабинет отчета о выполненной работе

9.

Представление
  опыта разработки электронного учебника

Разработка
  и оформление авторской методики использования электронного учебника;
Предоставление
  рецензии, аннотации и развернутой характеристики на электронный учебник

План проведения аудиторных занятий

Тема занятия

Содержание занятия

Содержание самостоятельной работы –
Домашнее задание

Результат

Основные
  требования к разработке электронного учебника

1.
  Основные требования
2.
  Базовые элементы электронного
  учебника
3.
  Эргономические требования
4.
  Особенности цветового оформления

1.
Определить учебную дисциплину
2.
Подобрать содержание одной
  темы (раздела)  курса по следующей структуре:
-
  пояснительная записка к учебнику (общие подходы к изучению темы, ЗУНы,
  межпредметные связи, внутрипредметные связи)
-
  теоретический материал (основной, дополнительный)
-
  практические задания (задачи, упражнения, материалы практической работы)
-
  задания контроля (входной, текущий, итоговый контроль)
-
  содержание глоссария (словарь терминов)
-
  список литературы (основная, дополнительная, интернет-ресурсы)
-
  иллюстрации, графики, чертежи, схемы, таблицы (в бумажном или электронном
  виде)
-
  справочный материал
3.
Учесть, по возможности,
  дифференцированный и индивидуальный подход к изучению темы (или запланировать
  на будущее)
4.
Подготовить проект учебника в
  бумажном варианте (распределение содержания на страницы, расположение и
  оформление заголовков, текста, цветовое оформление)

Оформленный
  в бумажном виде проект электронного учебника

Основные
  приемы работы в программе Front Page

Практическое занятие №1
1.
  Создание структуры электронного
  учебника
2.
  Оформление титульного листа
3.
  Оформление страниц

Заполнить структуру  электронного
  учебника

Проект
  учебника в электронном виде

Оформление
  основных разделов электронного учебника

Практическое занятие № 2
1.
  Оформление отдельных элементов
  учебника
2.
  Настройка гиперссылок
3.
  Вставка рисунков
4.
  Создание глоссария

Оформить разделы электронного
  учебника

Оформленные
  разделы электронного учебника

Индивидуальный план работы преподавателя

Дисциплина _______________________________________________________

Специальность_____________________________________________________

Тема _____________________________________________________________

Наименование этапа работы

Содержание деятельности

Сроки
выполнения

Краткий анализ деятельности
(что получается, что не получается)

Конкретный результат работы на данном этапе

Электронный учебник: характеристика его элементов

Основные понятия

Электронное издание (ЭИ) — это совокупность графической, текстовой, цифровой,
речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации, а также печатной
документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом
электронном носителе — магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.),
оптическом (CD–ROM, DVD, CD–R, CD–I, CD+ и др.), а также опубликовано в электронной
компьютерной сети.

Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по
соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и
активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой
области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного
оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария,
качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения.

Учебник (У)— учебное издание, содержащее систематическое
изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее
государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в
качестве данного вида издания.

Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ, созданное на высоком научном и
методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей
дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и
направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Учебное пособие (УП) — это издание, частично или полностью заменяющее или
дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью
заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного
вида издания.

Гипертекст — это текст, представленный в электронной форме и
снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от
одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.

Компьютерное объяснение — объяснение, использующее наглядность, индуктивные
умозаключения и формирование понятий путем ответов на вопросы типа “да” и
“нет”.

Компьютерное решение — решение таким методом, который, являясь наиболее
простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и преобразований,
что без компьютера не применяется.

Визуализация — представление в наглядной форме с помощью рисунков,
графиков и анимации.

Конструктивные требования
к оформлению
электронного учебника

Электронный учебник должен содержать
только минимум текстовой информации
Существенное значение имеет размер и
начертание шрифта. Наклонные шрифты (курсив) могут использоваться для акцента
или в исключительных случаях для дополнительного текста.
Электронные учебники должны содержать
большое количество иллюстративного материала.
Использование видеофрагментов позволяет
передать в динамике процессы и явления, т.к. восприятие и заинтересованность
студентов повышаются и как следствие, улучшается качество знаний.
Применение аудио фрагментов в
электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам
предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом
активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга.
Электронный учебник должен содержать
гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссылки на другие электронные
учебники и справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на
нужную страницу.
В электронном учебнике должен быть
список рекомендованной литературы. Список литературы может быть дополнен не
только ссылками на статьи в журналах, сборниках научных конференций и др., но
также и на электронные публикации, размещенные на серверах учебного заведения
или в сети Internet.

Эргономические требования

Наиболее существенная часть информации
должна быть расположена в центре экрана, однако возможен сдвиг наиболее важного
объекта информации от центра поля экрана под углом не более 30° от оси зрения в
верхний левый квадрат, откуда обычно начинается маршрут движения глаз при
чтении.
При предъявлении более одного объекта
графической информации (или нескольких разных смысловых элементов текста) их
следует располагать таким образом, чтобы "технологический процесс"
считывания при переходе с объекта на объект был направлен слева направо, хуже -
по вертикали, еще хуже - смесь того и другого.
Расположение элементов на кадре снизу
вверх воспринимается как развитие;- то же вниз - воспринимается как спад, - то
же по часовой стрелке - воспринимается как цикличность.
В кадре должен быть выделен
изобразительными средствами содержательный центр, четко намечены его связи со
значимыми элементами и далее - со второстепенными и подчиненными.
Цветовое кодирование лучше всего
соответствует задаче обнаружения или определения места сигнала, приводит к
значительному уменьшению времени отыскания знака.

Психологические
особенности восприятия цвета

Красный цвет —символизирует активность, творчество, возбуждает
нервную систему, соответствует мужскому началу. Рассматривание
оранжево-красного цвета приводит к повышению функций вегетативной нервной
системы - повышению пульса, давления и др. Красный цвет часто используют в
рекламе, он быстрее всех привлекает внимание, но и быстро надоедает, пресыщает.
Оранжевый цвет — символизирует развитие, направленность на успех.
Этот цвет самый цепкий для глаз и он не вызывает такого быстрого привыкания,
как чисто красный, поэтому его часто используют для стойкого привлечения
внимания.
Синий цвет — отражает физиологическую и психологическую потребности человека в
покое. Рассматривание темно-голубого цвета приводит к снижению функций
вегетативной нервной системы - понижению пульса, давления и др. Синий цвет
отражает единение, тесную связь, это цвет мудрости, терпения. Голубой и синий
цвета очень популярны у женщин, эти цвета символизируют женственность.
Желтый цвет — выражает потребность в раскрытии, изменении, ориентирован на будущее.
Желтый воспринимается как солнце, это цвет легкий, сияющий и согревающий,
стабилизирующе влияет на нервную систему, разгоняет меланхолию.
Зеленый цвет — самый спокойный из всех существующих цветов, он
ничего не требует, никуда не зовет, действует умиротворяюще. Однако различные
оттенки зеленого цвета выражают отношение человека к самому себе. Так,
сине-зеленый цвет, чистый и жесткий как кристалл, предпочитают люди,
предъявляющие к себе жесткие требования.
Фиолетовый — цвет художников и духовенства, символизирует таинственное,
иррациональное, волшебное, он навевает мечты, фантазии.
Серый —
цвет пассивности, нейтралитета, конформизма, скромности.
Коричневый цвет — выражает телесно-чувственные ощущения, инстинкты. Из
практики психотерапии подмечено, что предпочтение коричневому перед другими
цветами отдают люди подавленные, на грани нервного срыва. Для здорового
физически и психологически человека этот цвет не имеет большого значения.
Черный цвет выражает идею "ничто". Это цвет максимализма, критики,
протеста, отрицания.

Влияние цвета элементов и их фона
на четкость изображения

Цветовые комбинации элементов

Оценка четкости

Черные буквы на белом фоне

отлично

Черные на желтом фоне.
Зеленые на белом фоне
Синие на белом фоне

хорошо

Красные на белом фоне.
Красные на желтом фоне

удовлетворительно

Зеленые на красном фоне
Красные на зеленом фоне
Оранжевые на белом фоне

плохо

Этапы создания электронного учебника

1. Разработка информационной модели ЭУ
разработка оглавления
составление структуры (модели)
электронной страницы
определение связей гипертекста

2. Подбор материала печатных и электронных изданий
пояснительная записка
основной материал (объем материала)
базовые практические задания
контрольные вопросы
глоссарий
список литературы

3. Создание компьютерной модели: компьютерный набор

4. Тестирование ЭУ апробирование выявление ошибок
корректировка

5. Защита проекта работа с методистом, написание
методрекомендаций, инструкций по работе

6. Эксплуатация получения грифа Минобразования,
регистрация в РОСАПО
Регламентирующие материалы

1.
Закон РФ "Об авторском и
смежных правах"
2.
Закон РФ "О правовой охране
программ для ЭВМ и баз данных"
3.
ГОСТ 7.60–90 Система стандартов по
информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Издания. Основные виды.
Термины и определения.
4.
Приказ Минобразования РФ N1646 от
19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным
изданиям
5.
Приложение 1. Положение о
Федеральном экспертном совете по учебным электронным изданиям
6.
Приложение 2. Инструкция о
порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования на учебные электронные
издания
7.
Проект государственного стандарта
России "Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения"
8.
Пояснительная записка к проекту
государственного стандарта России "Электронные издания. Основные виды.
Выходные сведения"

Развернутая
  характеристика электронного учебного пособия (ЭУП) …..(название учебника)

Сведения о дисциплине, для которой
  создается ЭУП

Наименование
  дисциплины

….

Направление
  подготовки, специальность

….

Виды занятий, предусмотренных учебным планом

… лекций, …. практических занятий

Полное количество
  часов

…

Сведения о разработчиках

Автор

Характеристика ЭУП

Наименование

Электронное
  учебное пособие «….»

Вид ЭУП

Локальный/Сетевой

Виды занятий, предусмотренных учебным планом, поддерживаемые ЭУП

Лекции,
  практические занятия, самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов

Описание ЭУП

Отличительные особенности ЭУП:
-  возможность организации любой технологии
обучения: очной, очно-заочной;
-  возможность постоянного обновления и пополнения
  тестовыми, практическими заданиями для студентов и
дополнительной информации;
-  возможность демонстрации
  при использовании
мультимедиа в любой аудитории,
  компьютерном
  классе, внеаудиторно при наличии персонального
компьютера;
-  возможность фрагментарного использования на
любом этапе учебного занятия.

Состав ЭУП

Поддержка теоретической составляющей дисциплины

Теоретическая часть,
  рассчитанная на раздел дисциплины, представляет собой …. лекций, выполненных в программе …, которые имеют
  ссылки на иллюстрации ….

Технологии и программное обеспечение, используемое при создании средств поддержки теоретической
  составляющей

Указать виды ПО

Поддержка заданий для закрепления знаний

Задания для
  закрепления знаний представляют собой …тестовых заданий/контрольных работ /и. т.п, соответствующих
  названиям тем информационного (теоретического) блока. Все тестовые задания составлены в программе ….

Технологии и программное
обеспечение, используемое при
создании средств поддержки.
заданий для закрепления
знаний

Поддержка контроля знаний

Задания для
  контроля представляют собой:

Технологии и программное
обеспечение, используемое при
создании средств поддержки
контроля знаний

Методические материалы по •
установке, эксплуатации и
применению ЭУП

В ЭУП использованы:
- Информационный блок
  (теоретическая часть) по …. темам раздела:
1.
2
.
.
…..
- Тестовые задания
  для закрепления знаний (…тем).
- Тестовые задания
  для контроля знаний с эталонами
ответов (… тем).
- дополнительные
  материалы: схемы, таблицы.

Организация взаимодействия
между преподавателем и
студентами

Применение ЭУП

Апробация ЭУП

Размещение/тиражирование  ЭУП

ЭУП размещено на
  компьютерах кабинета
информатики,
  студенты имеют возможность
самостоятельно
  изучить информационный
(теоретический)
  блок и выполнить тестовые задания для закрепления знаний. Тестовые задания
  для закрепления знаний предложены студентам для внеаудиторной работы с
  электронного носителя. Планируется разместить ЭУП на компьютеры библиотеки.

Аппаратные и системные
требования к компьютеру
пользователя

План аннотации на электронное пособие

1.
Содержание электронного учебника
2.
ЗУНы
3.
Соответствие принципам составления
электронного учебника
4.
Отличительные особенности
электронного учебника
5.
Структура учебника
6.
Аппаратные и системные требования
7.
Основная и дополнительная
литература

Методические указания на выполнение практической
работы по работе в программе FrontPage

Общие сведения о возможностях программы Microsoft
FrontPage

Веб-узел - набор
связанных веб-страниц, рисунков, документов, файлов мультимедиа и других
файлов, сохраненных в общем каталоге на веб-сервере.
Веб-страницы являются основными документами в Интернете. Веб-страницы могут быть
частью веб-узла или существовать самостоятельно. Многие средства
Microsoft FrontPage предназначены для работы с веб-узлами. В Microsoft
FrontPage также есть средства, предназначенные для создания и разработки
веб-страниц.

Запуск программы
Пуск/ Программы/ Microsoft Office/ Microsoft FrontPage

- хранит текстовые
   документы
- хранит картинки

- главный файл веб-узла

Область задач

Панель представления

Создание  веб-узла
1.
Файл/ Создать/ Одностраничный
веб-узел
2.
В появившемся окне указать
параметры веб-узла:

-
выбрать режим
   Одностраничный веб-узел

- указать расположение (место хранения документа),
используя кнопку Обзор…

По
умолчанию документ сохранится в папке Мои документы/ Мои Web-узлы

-
нажать кнопку ОК

-
имя созданного веб-узла отобразится в строке заголовка

Создание структуры веб-страницы
1.
Запустить файл index.htm  (двойной щелчок левой клавишей мыши по значку )
2.
В нижней части рабочей области
отобразятся режимы представления страниц:

Конструктор.    Разработка и редактирование
     веб-страницы  так же как при работе с текстовыми документами
Код.    Позволяет самостоятельно
     просматривать, записывать и редактировать теги HTML.  Красным цветом
     выделены свойства команды, синим – значение этого свойства

·
С разделением.    Проверка и редактирование
содержимого веб-страницы в формате с разделением экрана, предоставляющем
одновременный доступ к режимам Код и Конструктор.  Верхняя часть
– коды языка HTML, нижняя – макет страницы.
·
Просмотр.    Просмотр внешнего вида страницы в
веб-обозревателе без ее сохранения. Этот режим используется для проверки
страницы перед сохранением после внесения небольших вызывающих сомнения
изменений.

3.
Выбрать режим Конструктор.
В рабочей области появится текстовый курсор.

  Чтобы самому разработать оформление и разметку страниц, необходимо начать с
  пустой страницы и выполнить на ней любые из следующих действий.
·
  Задайте точное расположение
  текста и рисунков на странице либо с помощью рамок, таблиц или макета, либо
  определив их абсолютное расположение.
·
  Добавьте такие элементы
  страницы, как текст, рисунки, объявления, таблицы, формы, гиперссылки и так
  далее.
·
  Добавьте динамические элементы,
  такие как содержимое в формате Flash, видеозаписи, звукозаписи или
  анимированные рисунки в формате GIF.
·
  Добавьте содержимое, которое
  может изменяться, например бегущие
  строки, счетчики
  совпадений, штампы времени, переходы страниц, интерактивные стили и
  поведение, использующее динамический
  формат HTML (DHTML).
·
  Отформатируйте текст с помощью
  стилей или таблиц стилей.
·
  В качестве фона веб-страницы
  выберите цвет или установите изображения.
·
  Создайте собственный шаблон с
  использованием динамических шаблонов, содержащих параметры страницы и
  форматирования, а также элементы страницы.

    Можно также начать с графического представления
  веб-узла, также называемого изображение-образец. Можно создать макет
  веб-страницы в любом графическом редакторе и затем использовать его в
  качестве наглядного примера для воссоздания или копирования исполнения
  веб-страницы.

4.
Выбрать меню Таблица/Вставить/Таблица.
В появившемся диалоговом окне задать параметры таблицы:
строк
– 3
столбцов – 2
выравнивание
– по центру
задать
ширину – 95 % (чтобы таблица качественно отражалась, не выходила за
рамки монитора)
размер границ – 0 (чтобы границы таблицы не
отображались в готовом документы)
свернуть
границу таблицы - þ (на экране структура таблицы отобразится в виде
пунктира)

5.
Нажать кнопку ОК
6.
На экране появится структура
таблицы.

Оформление страницы

Форматирование текста в Microsoft
FrontPage выполняется так же, как в текстовом процессоре, и позволяет придавать
тексту более организованный, выразительный и стройный вид. Имеется возможность
изменять шрифт, его размер, стиль и цвет, интервалы и вертикальное расположение
текста, а также добавлять такие эффекты, как подчеркивание. Кроме того, можно
задавать отступы, добавлять маркеры и номера, а также устанавливать
выравнивание.

1.
Выделить 1 столбец таблицы.
Выбрать меню Таблица/Свойства таблицы/Ячейка. Установить ширину 200
точек. Нажать кнопку Применить.
2.
Установить курсор в 1 ячейку
таблицы. Вставить в нее  рисунок. Для этого выбрать меню Вставка/Рисунок/Из
файла (файлы предварительно должны быть помещены в папку images).
3.
Выбрать папку, рисунок из папки.
Нажать кнопку Вставить.
4.
По установленному изображению
щелкнуть правой клавишей мыши. В появившемся меню выбрать команду Свойства
рисунка, установить следующие параметры: ширина -160 пт, высота 120 пт.
5.
Выделить 2 ячейку первой строки.
Выбрать меню Формат/Границы и заливка. Вкладка Заливка, выбрать
нужный цвет.
6.
Добавить во 2 ячейку первой строки
текст:
ФГОУ
СПО «Кировский механико-технологический техникум молочной промышленности»
7.
Отформатировать его: размер шрифта
6 (24пт), выделение жирным, выравнивание по центру, цвет
(в контрасте с заливкой).
8.
Добавить дополнительный текст:
Рекомендации к оформлению:
ФИО
– размер шрифта 6 (24 пт)
Название дисциплины – размер шрифта 7 (36 пт), выделение жирным
Электронное издание – размер шрифта 5 (18 пт), выделение курсивом
Учебное пособие – размер шрифта 4 (14 пт)
Город  – размер шрифта 5 (18 пт)
Год
– размер шрифта 5 (18 пт)

Рекомендуется использовать 2 вида шрифтов
Фоновая заливка и текст должны быть в контрасте
Основной текст – темно серый (лучше воспринимается и от него
не устают глаза)

9.
Создать фон страницы. Для этого
выбрать меню Формат/Тема. Установить понравившуюся тему.
10. Сохранить страницу index.htm.
Для этого необходимо нажать кнопку Сохранить
Примечание: пока у названия страницы есть значок «*» - страница
не сохранена.
 Задание:
Самостоятельно создать пустые страницы:    Введение
Общая
информация о курсе
Лекции
Практика
Контроль
Глоссарий
Список
использованных ресурсов
Для этого необходимо:
- в панели представления
выполнить щелчок правой клавишей мыши
- в появившемся списке
выбрать команду Создать/Пустая страница
- в появившемся объекте
ввести свое название страницы, сохранив расширение htm

Создание панели ссылок

Панель ссылок - набор
графических или текстовых кнопок в Microsoft FrontPage, содержащий гиперссылки
на веб-страницы.

1.
Открыть страницу index.htm.
2.
Установить курсор в 1 ячейку
третьей строки таблицы.
3.
Выбрать меню Вставка/Панель
ссылок
4.
В открывшемся диалоговом окне установить тип компонента – Панели
ссылок, тип панели – Панель с пользовательскими ссылками.
5.
Нажать кнопку Далее.
6.
В появившемся окне выбрать стиль.
Нажать Далее.
7.
В новом окне выбрать ориентацию «Вертикально».
Нажать Готово.
8.
В появившемся окне выбрать команду
Добавить ссылку…

9.
В новом окне в строке текст ввести название Введение и
выбрать файл Введение.htm. Нажать  ОК.
10.  Аналогично
создать ссылки на другие страницы.

Занятие 2

План:

Повторение пройденного материала:

·
Узнали, что Электронный учебник
– это web-узел, состоящий из нескольких взаимосвязанных web-страниц.
·
Исследовали приемы создания шаблона web-страницы – таблица с
невидимыми границами: 2 столбца – 3 строки
·
Научились оформлять web –страницу:
ü
Изменять размеры ячеек табличной формы,
ü
Изменять фон страницы
ü
Вводить текст, устанавливать размеры текста и изменять его цвет
ü
Добавлять рисунок и настраивать его размеры
·
Научились создавать новые страницы в узле
·
Научились создавать навигацию – главное меню учебника

Работа по наполнению страниц информационным материалом

·
Вставка блока информации
Рекомендуется
создавать материал в текстовом редакторе Word (или в другом приложении), в самом редакторе FrontPage создают лишь шаблоны или
небольшие информационные блоки
Пример: Копирование блока текстовой информации на страницу из
текстового редактора Word

·
Корректировка структуры
Разбиение
материала на более мелкие блоки, расположение их на вновь создаваемых страницах
(если материал занятия массивен)
                  Пример:
Создать новую страницу и добавить на нее материал

·
Форматирование структуры
Изменение
внешнего вида текста, по аналогии с текстовым редактором Word,
используя команду Формат
Пример: Отформатировать фрагмент текста, используя возможности
программы FrontPage

Действия с графическим объектом:

·
Вставка объекта
ü
Можно добавить объект, созданный в прикладной программе Вставка –
Рисунок ….
Пример: 1. Добавить
схему из текстового редактора Word
2. Добавить таблицу, созданную в Word

ü
Можно создать, подключив панель Рисование (Вид – Панели
инструментов – Рисование)
Пример:  Создать
схему, используя панель рисования

·
Настройка обтекания
Обтекание рисунка текстом – это
способ расположения рисунка по отношению к тексту. В программе FrontPage
предполагается 3 способа расположения рисунка:
a.       Как
элемент текста
b.      Рисунок
расположен слева в тексте
c.       Рисунок
расположен справа в тексте
Примечание если вы
добавляете рисунок из Word, то редактор сохраняет настроенное там обтекание.

ü
Выполнить щелчок правой клавишей мыши по рисунку и выполнить команду
Свойства рисунка

ü
Установить Обтекание и Размер
·
Настройка размера
Рекомендуется размеры рисунка
160Х130
·
Перемещение объекта
Перемещение
рисунка будет происходить в зависимости от настройки обтекания (в левой
плоскости или в правой)

Выполнение самостоятельной работы

Обучаемые самостоятельно
выполняют работу со своим информационным массивом под руководством
преподавателя.

Домашнее задание

Заполнить страницы информацией,
Структурировать ее
Отформатировать материал
Добавить графические объекты
Составить глоссарий, с учетом
алфавита.

Занятие 3

План:

Настройка
     навигации на странице
Настройка навигации по
     гиперссылке
Настройка навигации по
     закладкам (глоссарий)

1.
Настройка навигации на
странице.
Если страница
содержит большой объем материала, то для быстрого перемещения вверх можно
настроить кнопки перехода.
Если материал
разбит на несколько страниц, то для связанного (последовательного) перехода так
же можно настроить кнопки перехода.
Для более
эстетичного расположения кнопок на странице, их рекомендуется расположить
внутри таблицы, размер которой: 1 строка и 3 столбца.

Алгоритм
работы:
1. После
последнего слова или символа на странице, нажать клавишу Enter.
Если
текстовый курсор не установился в начале строки, выполните команду Формат –
Абзац – Отступ -  установите 0
2. В введенную строку вставим таблицу (1*3): выполните команду Таблица
– Вставка – Таблица – указать 1 строку и 3 столбца, выравнивание – по
центру, ширина таблицы – 95%, границы – 0.
3. Вставка
кнопок перехода:
·
Установите курсор на центральную ячейку созданной таблицы
·
Выполните команду Вставка – Меняющаяся кнопка – откроется
диалоговое окно с видами кнопок – выберите подходящую под ваш дизайн (кнопки –
вкладки лучше не брать, так как они громоздко смотрятся на странице)
·
Впишите название кнопки -  в нашем случае – Вверх

Выбрать вид кнопки

·
Подключаем документ – для этого:
1)
В окне нажмите кнопку Обзор…
2)
В открывшемся окне укажите страницу, на которую будите ссылаться

                  В
нашем случае – это имя той же страницы, в которой мы работаем
3)
Подтвердите нажатием кнопки ОК
Аналогично
настраиваем кнопки ВПЕРЕД и НАЗАД, при этом правильно указываем название
страницы, на которую будет осуществляться переход по выбранной кнопке.
Такие кнопки
должны быть на всех страницах, задействованных в навигации.

Настройка
     навигации по гиперссылке.

Данная
настройка выполняется в случае, когда на одной из страниц указан план изучения
темы, при этом - в общем меню ссылок на данный план нет, например:

      Алгоритм
работы:
·
Выделите фразу, по которой будет выполняться переход на новую страницу
·
Щелкните по выделенному объекту правой клавишей мыши
·
В появившемся меню выполните команду Гиперссылка
·
В появившемся окне выберите название страницы, на которую будет
осуществляться переход

·
Подтвердите нажатием кнопки ОК

Создание навигации в глоссарии

Предварительно
на странице Глоссарий должен быть введен информационный блок, с
систематизированным по алфавиту списку терминов.

Алгоритм
работы
·
В самой верхней строке страницы введем буквы алфавита и нажмите Enter, для перехода на новую строку
·
В новой строку выполните команду Вставка – Горизонтальная
линия

·
«Разнесите» буквы по тексту (см рисунок)
·
Выделите первую «разнесенную» букву и выполните команду Вставка
– Закладка

На экране откроется
    диалоговое окно, с именем закладки – имя выделенной буквы

Подтвердите выбор

Буква в тексте подчеркнется
    пунктиром

Аналогично выполнить
    настройку со всеми буквами

·
Выделите букву в горизонтальном списке – алфавите
·
Выполните команду Вставка – гиперссылка – Закладка – из списка

выбираем
соответствующую закладку.
·
Подтверждаем выбор, нажатием кнопки ОК
·
Аналогично настраиваем все буквы горизонтального списка (только
те, которые есть в нашем глоссарии)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФГОУ СПО памятка.doc

alt: План проведения аудиторных занятий

alt: Основные приемы работы в программе

alt: Расположение элементов на кадре снизу вверх воспринимается как развитие;- то же вниз - воспринимается как спад, - то же по часовой стрелке - воспринимается как…

alt: Черный цвет выражает идею "ничто"

alt: Описание ЭУП Отличительные особенности

alt: Обзор … По умолчанию документ сохранится в папке

alt: Установить курсор в 1 ячейку таблицы

alt: Практика Контроль Глоссарий

alt: Занятие 2 План: Повторение пройденного материала : ·

alt: Рисунок расположен слева в тексте b

alt: В нашем случае – это имя той же страницы, в которой мы работаем 1)

alt: Подтвердите нажатием кнопки ОК

alt: Создание навигации в глоссарии

alt: Подтверждаем выбор, нажатием кнопки

intro: пособие - рекомендация по созданию электронного учебника