extracted_text:
дополнительная профессиональная образовательная прогРАММА

повышения
квалификации

«Автоматизация
проектирования систем теплоснабжения»

 (40
часов)

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1.
  Пояснительная
  записка
1.1 Цель
  программы повышения квалификации
1.2
  Планируемые результаты обучения

2.
  Учебный
  план
2.1 Тематический план

3. содержание ПРограммы

4. Условия реализации  ПРограммы

5. ИТОГОвая
  аттестация
6. календарный
  учебный график

1
Пояснительная
записка
1.1 Цель программы повышения квалификации
Программа повышения
квалификации «Автоматизация проектирования систем теплоснабжения» обеспечивает
расширение уже имеющейся компетенции, необходимой для профессиональной
деятельности и повышение профессионального уровня в рамках имеющейся
квалификации в области теплоэнергетики и опыта работы в графическом пакете AUTOCAD.
1.2 Планируемые результаты обучения
В результате освоения
программы повышения квалификации слушатель должен:
 иметь
практический опыт составления чертежно-графической
документации в графическом редакторе, предназначенной для автоматизации
инженерно-графических работ принципиальных тепловых схем ТЭС,
котельных и систем тепло- и топливоснабжения
уметь:
- создавать проекционные
чертежи основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования и систем тепло- и
топливоснабжения, которые пока не существуют;
- редактировать, вносить
изменения в разрабатываемые чертежи основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования и систем тепло- и топливоснабжения
по мере их возникновения;
- выбирать — принимать
решения, по какому пути направить разработку проекта в ущерб другим вариантам
на основе технических данных чертежей основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования и систем тепло- и
топливоснабжения.
По окончанию обучения по программе повышения
квалификации «Автоматизация проектирования систем теплоснабжения»
слушатель научится автоматизировать чертежно-графические
работы в графическом пакете AUTOCAD основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования и систем тепло- и
топливоснабжения и получит удостоверение о повышении
квалификации.
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

№ п.п.

Наименования разделов  и тем

Количество часов

Форма
  контроля

Всего

Лекции

Практические
  занятия

1

2

3

4

5

6

1

Введение.
  Основные сведения о работе в графическом редакторе AUTOCAD

2

2

-

2

Создание
  и редактирование чертежей наружных систем теплоснабжения в графическом
  редакторе AUTOCAD

10

-

10

3

Создание
  и редактирование чертежей тепломеханической схемы котельной в графическом
  редакторе AUTOCAD

10

-

10

4

Создание
  и выбор чертежей систем
  тепло- и топливоснабжения в графическом редакторе AUTOCAD

8

-

8

5

Проектирование
  и вычерчивание чертежей основного и вспомогательного теплотехнического
  оборудования в
  графическом редакторе AUTOCAD

8

-

8

6

Итоговое
  занятие. Защита практической работы в графическом редакторе AUTOCAD

2

-

2

Зачет

Всего

40

2

38

2.1 Тематический
план

№ п.п.

Наименования разделов  и тем

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Форма контроля

1

2

3

4

5

1

Введение.
  Основные сведения о работе в графическом редакторе AUTOCAD

Графический
  интерфейс AUTOCAD. Настройка параметров чертежа. Создание и сохранение документа.

2

2

Раздел
  1. Создание и редактирование чертежей наружных систем теплоснабжения в графическом
  редакторе AUTOCAD

Тема
  1.1 Создание и сохранение документа. Нанесение основных объектов плана
  наружных тепловых сетей

2

Тема
  1.2 Создание
  условных обозначений тепловых сетей в графическом редакторе. Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  1.3 Создание
  условных обозначений тепловых камер в графическом редакторе. Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  1.4 Создание
  условных обозначений подвижных и неподвижных опор  тепловых сетей в
  графическом редакторе. Редактирование и сохранение документа.

2

Тема
  1.5 Создание
  условных обозначений компенсаторов для тепловых сетей в графическом
  редакторе. Редактирование и сохранение документа.

2

3

Раздел
  2. Создание и редактирование чертежа тепло-механической схемы котельной в графическом
  редакторе AUTOCAD

Тема
  2.1 Создание и сохранение документа. Нанесение основного оборудования тепломеханической
  схемы котельной
  в графическом редакторе

2

Тема
  2.2 Создание и сохранение документа. Нанесение вспомогательного оборудования тепломеханической
  схемы котельной
  в графическом редакторе

2

Тема
  2.3 Создание
  условных обозначений
  приборов КИПиА и запорно-регулирующей арматуры для
  тепломеханической схемы котельной в графическом редакторе Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  2.4 Нанесение
условных
  обозначений
  приборов КИПиА  на чертеж
  тепломеханической схемы котельной в графическом редакторе Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  2.5 Нанесение условных
  обозначений
запорно-регулирующей
  арматуры на чертеж
  тепломеханической схемы котельной в графическом редакторе Редактирование и сохранение
  документа.

2

4

Раздел
  3. Создание и выбор чертежей систем тепло- и топливоснабжения в графическом
  редакторе AUTOCAD

Тема
  3.1 Создание и сохранение документа. Нанесение основных объектов систем тепло- и
  топливоснабжения
  в графическом редакторе

2

Тема
  3.2 Создание
  условных обозначений
систем
  тепло- и топливоснабжения в графическом редакторе Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  3.3 Нанесение
  основных надписей и размеров с пояснениями Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  3.4 Создание
  таблиц для экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от
  источника теплоты. Редактирование и сохранение документа.

2

5

Раздел
  4. Проектирование и вычерчивание чертежей основного и вспомогательного
  теплотехнического оборудования в графическом редакторе AUTOCAD

Тема
  4.1 Создание и сохранение документа. Проектирование и вычерчивание основного и
  вспомогательного теплотехнического оборудования в графическом
  редакторе

2

Тема
  4.2 Проектирование
  и вычерчивание габаритных элементов основного и вспомогательного
  теплотехнического оборудования в графическом редакторе Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  4.3 Проектирование
  и вычерчивание дополнительных элементов основного и вспомогательного
  теплотехнического оборудования в графическом редакторе.  Редактирование и сохранение
  документа.

2

Тема
  4.4 Создание
  таблиц для экспликации элементов основного и вспомогательного
  теплотехнического оборудования в графическом редакторе. Редактирование и сохранение
  документа.

2

6

Итоговая
  аттестация.

Выполнение
  практической работы
  в графическом редакторе AUTOCAD.

2

Зачет

Всего

40

3. содержание ПРограммы

Введение. Основные
сведения о работе в
графическом редакторе AUTOCAD
Графический интерфейс AUTOCAD. Настройка
параметров чертежа.
Создание и сохранение документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться настраивать параметры и интерфейс системы автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения простых примитивов.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи на персональном компьютере с использованием прикладных
программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ.
Задачи:
1.    Создать шаблон
чертежа с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Раздел 1. Создание и
редактирование чертежей
 наружных систем теплоснабжения в графическом
редакторе AUTOCAD
Тема 1.1 Создание и сохранение документа.
Нанесение основных объектов плана наружных
тепловых сетей.
Учебная
цель:
1)
Научиться наносить основные
объекты плана наружных тепловых сетей в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения основных объектов плана наружных тепловых
сетей.

3)
Научиться создавать собственный шаблон основных объектов плана наружных тепловых
сетей.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи
основных объектов плана наружных тепловых сетей на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей основных объектов плана наружных тепловых
сетей
с учетом прикладных программ.
Задачи:
1.    Создать шаблон
чертежа основных
объектов плана наружных тепловых сетей, оформленной по ГОСТ.

Тема 1.2 Создание условных
обозначений тепловых сетей в графическом редакторе.
Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать
условные обозначения тепловых сетей в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы создания
условных обозначений тепловых сетей.
3)
Научиться создавать собственный шаблон условных обозначений тепловых сетей.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных
обозначений тепловых сетей на персональном компьютере с использованием
прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений тепловых сетей с учетом
прикладных программ.
Задачи:
1)   Создать шаблон
чертежа условных
обозначений тепловых сетей с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 1.3Создание условных
обозначений тепловых камер в графическом редакторе.
Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать
условные обозначения тепловых камер в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы
создания
условных
обозначений тепловых камер.
3)
Научиться создавать собственный шаблон условных обозначений тепловых камер.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных
обозначений тепловых камер на персональном компьютере с использованием
прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений тепловых камер с учетом
прикладных программ.
Задачи:
1.    Создать шаблон
чертежа условных
обозначений тепловых камер с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 1.4 Создание условных
обозначений подвижных и неподвижных опор тепловых сетей
в графическом редакторе. Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать условные обозначения подвижных и неподвижных опор тепловых
сетей в
системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условных обозначений подвижных и
неподвижных опор тепловых сетей.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных
обозначений подвижных и неподвижных опор тепловых сетей.
Студент должен
уметь: создавать,
редактировать и оформлять чертежи условных обозначений подвижных и
неподвижных опор тепловых сетей на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на
персональном компьютере при создании чертежей условных обозначений подвижных и
неподвижных опор тепловых сетей с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа условных
обозначений подвижных и неподвижных опор тепловых сетей с рамкой,
оформленной по ГОСТ.

Тема 1.5 Создание условных
обозначений компенсаторов для тепловых сетей в графическом редакторе.
Редактирование
и сохранение документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать
условные обозначения компенсаторов для тепловых сетей в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условных обозначений компенсаторов для
тепловых сетей.

3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных
обозначений компенсаторов для тепловых сетей.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных
обозначений компенсаторов для тепловых сетей на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений компенсаторов для
тепловых сетей
с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа условных
обозначений компенсаторов для тепловых сетей с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Раздел 2. Создание и
редактирование чертежей
тепломеханической схемы котельной в графическом
редакторе AUTOCAD
Тема 2.1 Создание и сохранение документа.
Нанесение основного оборудования тепломеханической схемы котельной в графическом
редакторе
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать
условные обозначения основного оборудования тепломеханической схемы котельной в
системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условные обозначения основного
оборудования тепломеханической
схемы котельной.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных
обозначений основного
оборудования тепломеханической
схемы котельной.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи
условных обозначений основного оборудования тепломеханической схемы котельной
на персональном компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений основного
оборудования тепломеханической
схемы котельной с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа условных
обозначений основного
оборудования тепломеханической
схемы котельной с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 2.2 Создание и сохранение документа. Нанесение
вспомогательного оборудования тепломеханической схемы котельной в графическом
редакторе
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать условные обозначения вспомогательного оборудования тепломеханической
схемы котельной
в
системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условных обозначений вспомогательного
оборудования тепломеханической
схемы котельной.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных обозначений вспомогательного
оборудования тепломеханической
схемы котельной.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных обозначений вспомогательного оборудования тепломеханической
схемы котельной на персональном компьютере с использованием прикладных
программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений вспомогательного
оборудования тепломеханической
схемы котельной с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа условных обозначений вспомогательного оборудования тепломеханической
схемы котельной с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 2.3 Создание условных
обозначений
приборов КИПиА и запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической
схемы котельной
в графическом редакторе
Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать условные обозначения приборов КИПиА и запорно-регулирующей
арматуры для
тепломеханической схемы котельной в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условных обозначений приборов КИПиА и
запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической схемы котельной.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных
обозначений
приборов КИПиА и запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической
схемы котельной.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных
обозначений
приборов КИПиА и запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической
схемы котельной на персональном компьютере с использованием прикладных
программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений приборов КИПиА и
запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической схемы котельной с
учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа условных
обозначений
приборов КИПиА и запорно-регулирующей арматуры для тепломеханической
схемы котельной с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 2.4 Нанесение условных обозначений приборов КИПиА
на чертеж тепломеханической
схемы котельной
в графическом редакторе Редактирование и сохранение документа
Учебная
цель:
1)
Научиться наносить условные обозначения приборов КИПиА  на чертеж тепломеханической
схемы котельной
в
системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы нанесения
условных
обозначений приборов
КИПиА  на чертеж тепломеханической
схемы котельной.
3)
Научиться создавать собственный шаблон с нанесением условных обозначений приборов КИПиА
на чертеж тепломеханической
схемы котельной.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи с
нанесением условных
обозначений
приборов КИПиА  на чертеж тепломеханической
схемы котельной на персональном компьютере с использованием прикладных
программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей с нанесением условных
обозначений
приборов КИПиА  на чертеж тепломеханической
схемы котельной с учетом прикладных программ.
Задачи:
1)   Создать шаблон
чертежа с
нанесением условных
обозначений
приборов КИПиА  на чертеж тепломеханической
схемы котельной с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 2.5 Нанесение условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической
схемы котельной
в графическом редакторе Редактирование и сохранение документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться наносить условные обозначения запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической
схемы котельной в системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы нанесения
условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической схемы котельной.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя с нанесением условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической схемы котельной.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи
с нанесением условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической схемы котельной на
персональном компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей с нанесением условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической схемы котельной с
учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа
с нанесением условных
обозначений
запорно-регулирующей арматуры на чертеж тепломеханической схемы котельной с
рамкой, оформленной по ГОСТ.

Раздел 3. Создание и
выбор чертежей
систем тепло- и топливоснабжения в графическом
редакторе AUTOCAD
Тема 3.1 Создание и сохранение документа.
Нанесение основных объектов систем тепло- и топливоснабжения в графическом
редакторе
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать условные обозначения основных объектов систем тепло- и
топливоснабжения
в
системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения основных объектов систем тепло- и
топливоснабжения.

3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя основных объектов систем тепло- и
топливоснабжения.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи основных
объектов
систем тепло- и топливоснабжения на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей основных объектов систем тепло- и
топливоснабжения
с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа основных
объектов
систем тепло- и топливоснабжения с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 3.2 Создание условных
обозначений
систем
тепло- и топливоснабжения
в графическом редакторе Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать условные обозначения систем тепло- и топливоснабжения в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения условных обозначений систем тепло- и
топливоснабжения.

3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя условных
обозначений
систем
тепло- и топливоснабжения.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи условных
обозначений
систем
тепло- и топливоснабжения
на персональном компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей условных обозначений систем тепло- и
топливоснабжения
с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа
условных обозначений
систем
тепло- и топливоснабжения
с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 3.3 Нанесение основных
надписей и размеров с пояснениями
Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться наносить
основные надписи и размеры с пояснениями в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы нанесения
основных надписей и размеров с пояснениями.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя с нанесением
основных надписей и размеров с пояснениями.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи с
нанесением основных надписей и размеров с пояснениями на персональном
компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей с нанесением основных надписей и размеров
с пояснениями
с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа с
нанесением основных надписей и размеров с пояснениями с рамкой,
оформленной по ГОСТ.

Тема 3.4 Создание таблиц
для экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от источника
теплоты. Редактирование и сохранение документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать таблицы
для экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от источника
теплоты
в системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения таблиц для экспликации оборудования и
потребителей тепловой энергии от источника теплоты.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя таблиц для
экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от источника теплоты.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи таблиц
для экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от источника
теплоты
на персональном компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей таблиц для экспликации оборудования и
потребителей тепловой энергии от источника теплоты с учетом
прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа таблиц
для экспликации оборудования и потребителей тепловой энергии от источника
теплоты
с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Раздел 4. Создание и
выбор чертежей
основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования
в графическом редакторе AUTOCAD
Тема 4.1 Создание и сохранение документа. Проектирование и
вычерчивание
основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования в графическом
редакторе
Учебная
цель:
1)
Научиться проектировать
основное
и вспомогательное теплотехническое оборудование в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы проектирования
основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования.
3)
Научиться проектировать
основное
и вспомогательное теплотехническое оборудование.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа
основного и вспомогательного теплотехнического оборудования с рамкой,
оформленной по ГОСТ.

Тема 4.2 Проектирование и
вычерчивание габаритных элементов основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования в графическом редакторе Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться проектировать
и вычерчивать габаритные элементы основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования в системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы проектирования
и вычерчивания габаритных элементов основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя габаритных
элементов
основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи
габаритных элементов
основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования на персональном компьютере с
использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей габаритных элементов основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа габаритных
элементов
основного
и вспомогательного теплотехнического оборудования с рамкой, оформленной по ГОСТ.

Тема 4.3 Проектирование и
вычерчивание дополнительных элементов основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования в графическом редакторе.
Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться проектировать
и вычерчивать дополнительные элементы основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования  в системе автоматизированного проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы проектирования
и вычерчивания дополнительных элементов основного и вспомогательного
теплотехнического оборудования.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя дополнительных
элементов
основного и вспомогательного теплотехнического оборудования.
Студент
должен
уметь: создавать,
редактировать и оформлять чертежи дополнительных элементов основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования на персональном
компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на
персональном компьютере при создании чертежей дополнительных элементов основного и
вспомогательного теплотехнического оборудования с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа дополнительных
элементов
основного и вспомогательного теплотехнического оборудования с рамкой,
оформленной по ГОСТ.

Тема 4.4 Создание таблиц для
экспликации элементов теплотехнического оборудования Редактирование и сохранение
документа.
Учебная
цель:
1)
Научиться создавать таблицы
для экспликации элементов теплотехнического оборудования в системе автоматизированного
проектирования (САПР) AUTOCAD.
2)
Освоить основные приемы построения таблиц для экспликации элементов
теплотехнического оборудования.
3)
Научиться создавать собственный шаблон пользователя таблиц для
экспликации элементов теплотехнического оборудования.
Студент должен
уметь: создавать, редактировать и
оформлять чертежи таблиц
для экспликации элементов теплотехнического оборудования на персональном
компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы на персональном
компьютере при создании чертежей таблиц для экспликации элементов
теплотехнического оборудования с учетом прикладных программ.
Задачи:
Создать
шаблон чертежа таблиц
для экспликации элементов теплотехнического оборудования с рамкой,
оформленной по ГОСТ.

Итоговая аттестация.
Выполнение практической работы в графическом
редакторе AUTOCAD.

4.
  Условия реализации  ПРограммы
Обеспеченность
  занятия:
1.      Учебно-методическая
  литература:
1)    Меркулов
  Алексей, Иллюстрированный самоучитель «Создание проекта в AUTOCAD.
  От идеи до печати», 2019 – 133 с.: ил
2.      Справочная
  литература:
1)    Кудрявцев
  Е.М. Оформление дипломных проектов на компьютере. - М.: ДМК Пресс,2006
2)    СТАНДАРТ
  ТЕХНИКУМА ОБОЗНАЧЕНИЕ  ДОКУМЕНТОВ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОФОРМЛЕНИЮ СТТ. ЧТСГХ.
  001 – 2019
3)    СХЕМА
  ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ Муниципального образования города Чебоксары на период 2013 -
  2028 годы
4)    СХЕМА
  ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – Г. ЧЕБОКСАРЫ  НА ПЕРИОД ДО 2035
  ГОДА
2)      Технические
  средства обучения: персональный компьютер
3)      Программное
  обеспечение: AUTOCAD 2020.
4)      Раздаточные
  материалы: карточки задания

5. ИТОГОвая  аттестация. Зачет
 Итоговая аттестация проводится в форме
  зачета, который включает в себя выполнение квалификационного практического
  задания, как создание и оформление чертежа в рамки нужного формата в системе автоматизированного
  проектирования (САПР) AUTOCAD.
Студент должен
уметь: создать собственный
  чертеж на персональном компьютере с использованием прикладных программ;
знать: правила работы
  на персональном компьютере при создании собственного чертежа с учетом
  прикладных программ.
Задание
  для аттестации:
Создать
  собственный чертеж с рамкой, оформленной по ГОСТ.

6. календарный учебный график
Занятия проводятся в течение учебного
  года 7, 8-ого семестра для 4-ого курса обучения студентов специальности
  13.02.02 согласно расписанию, утвержденному директором техникума.

alt: СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ 1

alt: Тематический план № п

alt: ПРограммы

alt: Задачи : Создать шаблон чертежа таблиц для экспликации элементов теплотехнического оборудования с рамкой, оформленной по


extracted_text:
Урок 131
Тема: Деление десятичной дробей на
10, 100, 1000 и т.д

1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№970.
1)3,8•1,7-36,24:12=6,46-3,02=3,44; 2)53,4:15+224:100-36:8=3,56+2,24-4,5=1,3;
3)22,08-22,08:(74-26)=22,08-22,08:48=22,08-0,46=21,62;
4)(134-15,97):29+4,24•35=118,03:29+148,4=4,07+148,4=152,47
№1. 16,91:19=0,89;
100,62:258=0,39; 35,1:45=0,78; 36,48:1824=0,02; 0,125:25=0,005; 8,15:326=0,025;
20,4:24=0,85; 3,76:235=0,016
3.
Работа
по теме урока
Чтобы разделить
десятичную дробь на 10, 100, 1000, и т.д., надо перенести запятую в этой дроби
на столько цифр влево, сколько нулей стоит после единицы в делителе.
При этом иногда
приходится написать перед целой частью нуль или несколько нулей.
Пример.
8,765:100=008,765:100=0,08765
Пример. 96,1:10=9,61
4.
Математическая
грамотность
Любимые старинные
напольные часы часовщика Ивана Ивановича отстают за час на 1 минуту. Часы можно
заводить раз в неделю, но Иван Иванович заводит их и передвигает стрелки вперед
в 9 часов утра каждый день, кроме субботы и воскресенья.
В
пятницу в 9 ч утра Иван Иванович завел часы и передвинул стрелки. Он поручил
своему помощнику Пете завести часы и передвинуть стрелки в 9 ч утра в
понедельник.
Петя решил
рассчитать, на сколько минут вперед надо передвинуть стрелки в понедельник в 9
ч утра, и составил таблицу.
Запишите, на сколько
минут вперед Петя должен передвинуть стрелки в понедельник.
Решение. Пятница. В
сутках 24 ч; 24-9=15 ч; часы отстанут на 15 мин
Суббота: 24 мин;
воскресенье: 24 мин; понедельник: 9 мин.
15+24+24+9=72 мин

5.
Закрепление
материала
Стр 241 №963,971
№1. Выполнить
деление: 1)22,7:10; 23,3:10; 3,14:10; 9,6:10;
2)304:100; 42,5:100;
2,5:100; 0,9:100; 0,03:100
№2. Выполнить
деление: 12,5:10; 72,6:100; 173,56:100; 0,3:100; 0,73:100; 1,664:10000
№3. Выполнить деление:
783:10; 988:100; 54000:10000; 7800:1000; 3:1000; 5:100000
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание: 964,972

file_name: Урок 131.docx

title: урок 131 математика 5 класс


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Внеурочного занятия по русскому
  языку
«Откуда пришли
  наши имена»

Составила
  студентка 331 группы
Карпова
  Полина Андреевна
МАОУ
  СОШ №____, класс 3  каб. № ___
Дата
  проведения занятия: 3.02.2022
Смена __
  Номер урока _________
Начало
  урока ________________________
ФИО
  учителя школы:
Кошель
  Екатерина Алексеевна
ФИО
  преподавателя-консультанта:
______________________________

Допущена
  к проведению внеурочного занятия:
____________________,
  дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_____________________
  дата _______

  (Подпись учителя)

Цель: дать представление о ценности имени человека и рассмотреть
  его как часть культурного наследия человечества.

Предметные:

-
  актуализировать знания учащихся, полученные на уроках русского языка в 3
  классе;
-
  узнать откуда пришли имена

Метапредметные:
А)
  Познавательные:
-
  понимать информацию, представленную в изобразительной форме;
-
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
-
  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом
Б)
  Регулятивные:
-
  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
  решения задачи;
-
  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
  неуспеха;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами
В)
  Коммуникативные:
-
  участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
  группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи,
  приходить к общему решению;
-
  контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую
  помощь;
-
  учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
  (позицию), аргументировать его

Личностные:

-
  развитие интереса к познанию русского языка;
-
  осознавать ответственности за свои поступки;
-
  осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их;
-
  развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке.

Оборудование:

У
  учителя:
  флэшка, презентация, задания для детей

У
  учащихся: цветные
  карандаши

Образовательные
  ресурсы:
1.
  https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/meropriyatia/otkuda_prishli_nashi_imena
2.
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/02/08/otkuda-prishli-k-nam-imena
3.
  https://infourok.ru/vneurochnoe-zanyatie-dlya-klassa-po-teme-otkuda-prishli-k-nam-nashi-imena-konspekt-i-prezentaciya-1281480.html

Ход
занятия:

ЭТАП ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

- Добрый
  день, ребята! Меня зовут Полина Андреевна и сегодня я проведу у вас
  внеурочное занятие по русскому языку. Садитесь.
- Для того чтобы
  начать наше занятие давайте улыбнемся соседу по парте и пожелаем хорошей
  работы.
–
  Какие знания, умения, навыки делают успешной работу на занятиях по русскому
  языку?

–
  Какие внутренние процессы нам помогают качественно работать?
-Хорошо. Теперь я
  предлагаю вам отгадать загадку:
Нас
  не было – оно было, нас не будет – оно будет;
Никто
  ни у кого его не видел, а у каждого оно есть.
Принадлежит
  тебе, а пользуются другие.
-Верно. Это имя.
  У каждого человека есть имя. Оно дано ему при рождении, и он носит его всю
  жизнь. Мы живём в мире имён.  Имя – это не просто слово. За каждым
  именем стоит определённая личность, человек, который отличен от всех других,
  единственный и неповторимый.
О
  чем мы сегодня поговорим на занятии?
-
  У каждого из нас есть прекрасное имя, но не каждый знает его значение.
  Сегодня нам предстоит раскрыть тайну наших имен!  Правильно. Тема
  занятия «Откуда пришли наши имена». Мы будем играть в игры, угадывать
  викторины, послушаем тайну ваших имен.

-
  Здравствуйте

-
  Умение хорошо читать, знание орфографических правил, умение контролировать
  себя, умение пользоваться справочной литературой, скорость (темп) работы,
  умение помогать друг другу, хорошее настроение.

-
  Память, внимание, мышление.

-Имя

-
  Об именах, откуда они появились

Коммуникативные:

-
  участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
  группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи,
  приходить к общему решению;
-
  контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую
  помощь;
-
  учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
  (позицию), аргументировать его

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

- Родился
  ребенок. Родители дают ему имя. У каждого из присутствующих есть имя. А зачем
  оно вам? Зачем люди дают
  друг другу имена?
-Хорошо.

-Теперь
  вашей задачей будет отгадать загадки. Слушайте внимательно. Загадки
  будут о сказочных персонажах
1)
  Лечит он мышей и крыс,
Крокодилов,
  зайцев, лис,
Перевязывает
  ранки
Африканской
  обезьянке.
И
  любой нам подтвердит:
Это
  – доктор…
(Айболит.)
-
  Посмотрите,
  если имя доктора разделить на две части, то мы увидим, что оно произошло от
  двух слов. Каких?
-
  Объясните
  название имени доктора.

-
  Смысл
  имени в том, что оно показывает профессию героя сказки.
-
  А
  теперь я вам предлагаю отгадать еще одну загадку.
2)
  Вы знаете девушку эту,
Она
  в старой сказке воспета.
Работала,
  скромно жила,
Не
  видела ясного солнышка,
Вокруг
  – только грязь и зола.
А
  звали красавицу …
(Золушка)
Учитель: Какое
  слово помогло вам отгадать имя девочки? На что указывает это имя?

3)
  В шляпе с круглыми полями
И
  в штанишках до колен,
Занят
  разными делами,
Лишь
  учиться ему лень.
Он
  – художник знаменитый,
Он
  – известный всем поэт,
Замечательно
  воспитан,
Очень
  модно он одет.
Кто
  он, быстро отгадай-ка!
Как
  зовут его? ...
(Незнайка)
-За какое
  качество Незнайка получил свое имя?
-
  Имя
  может обозначать и качество личности, и его характер.
- Имена
  людей – это часть истории народа. В именах людей отражаются быт, вера,
  надежды, фантазии, творчество народа. Попытаемся раскрыть богатство имён,
  показать их возникновение и развитие, их связь с жизнью народа, историей и
  культурой. Раскроем смысл наших имен через их значение.
-
  Начнем открывать тайны наших имен. Для этого нам необходимо отправится в
  далекое путешествие на «машине времени». Почему так далеко? Потому что наши
  имена пришли к нам из далекого прошлого из древних стран.

1.Не
  известно, когда именно имена собственные были выделены в отдельную группу. Но
  уже в 280-205 гг. до н.э. философ Хрисипп упоминал имена как отдельную группу.
  Люди всегда давали друг другу имена или прозвища, которые сопровождали их всю
  жизнь. Как это началось, никто не знает, но об этом сложено много легенд и
  преданий. В некоторых культурах считалось, что, зная истинное имя человека,
  ему можно навредить. Поэтому людям часто давали два имени. Одно употреблялось
  в семейном кругу, а другое давалось для повсеместного употребления.
-Теперь
  давайте немного поиграем.
- Послушайте скороговорки, в которых упоминаются
  старинные сокращенные имена и, если догадаетесь, то назовите полное имя.
Скороговорки:
У
  Сени и Сани в сетях сом с усами. (Семен, Александр)
Дали
  Грише простокваши, а Глаше – каши. (Григорий, Глафира)
Тимошка
  Трошке крошит в окрошку крошки. (Тимофей, Трофим)
Съел
  Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку. (Валерий, Валентина)
Съел
  Слава сало, да сала было мало. (Вячеслав)
  Ест Федька кисель с редькой, ест редька с киселем Федьку. (Федор.)
Везет
  Сеня Саню с соней на санках. Санки - скок! Сеню – с ног! Саню – в бок! Соню –
  в лоб! С санок все в сугроб! (Семен, Александр, София.)
Неделю
  Емеле прясть короб кудели. А Емеленой дочке – прясть одну
  ночку. (Емельян.) Тимошкина шавка тявкнула на Пашку. Бьёт Пашка
  Тимошкину шавку. (Тимофей, Павел.)
Как
  на горке на пригорке стоят 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка и
  т.д. (Егор.)
-Молодцы.
  Продолжим знакомится с историей.

2.Древняя
  Италия. В Римской империи наречению имени придавали особое значение.
  Иногда человек получал прозвище – индивидуальное имя. Личных имен в Риме было
  немного.
Особо
  суеверные люди хранили свои имена в тайне от посторонних людей и открывали их
  только близким людям или родственникам. Иногда кроме имени, употребляемого в
  обиходе, имелось тайное или священное имя.
Из
  древнего Рима к нам пришли такие имена:
Юлия
  - кудрявая, пушистая;
Марина
  – морская;
Константин
  – стойкий, постоянный;
Сергей
  – высокий, высокочтимый.
- Хорошо.
  Теперь выполним следующее задание.
  На партах у вас лежат карточки на которых написаны имена, вам нужно подобрать
  полное имя к сокращенному имени.

Вадя – Вадим,
Алик – Альберт,
Сева
    - Всеволод,
Леша – Алексей,
Гриша
    - Григорий

Леня – Леонид,
Паша – Павел,
Вова – Владимир,
Яша – Яков,
Коля – Николай.

-Хорошо,
  я вижу многие справились. Давайте проверять.
Какое
  полное имя было первое? (аналогично с каждым другим именем)
Внимание
  на слайд. (на слайде постепенно появляются ответы детей)
-Хорошо,
  и с этим заданием вы справились.

3.
  Древняя Иудея. В древнейшие библейские времена выбор имени новорожденного
  обыкновенно принадлежало матери.
В
  Древней Иудее выбор имени для новорожденного было делом очень ответственным.
  Имя должно соответствовать особенностям души человека, и поэтому, когда
  родители выбирают имя своему ребенку, Бог посылает им свыше пророчество.
  Некоторые имена были связаны со временем рождения ребенка, личными качествами
  младенца, названием отдельных предметов.
Некоторые
  современные имена, которые дошли до вас имеют религиозное значение. Имена
  Илья, Мария, Елизавета - библейские. В Библии имя совсем не было случайным;
  имя обозначало судьбу человека или будущий род деятельности.
Мария - горькая,
  любимая, мать Иисуса;
Елизавета
  - почитающая Бога;
Илья
  - сила Божья;
Ильяс
  - любимец Бога
- Ребята,
  а вы знали, что некоторые люди тезки с растениями. Тёзка – это тот, кто носит
  одинаковое с кем-нибудь имя.
-
  Я предлагаю вам в парах выполнить следующее задание.
  Перед вами на слайде представлены картинки цветов. В парах обсудите и
  вспомните, как называются данные цветы. Потом мы вместе проверим.
   РОЗА
  ЛИЛИЯ
  МАРГАРИТКА
 ВАСИЛЁК
 АНЮТИНЫ
  ГЛАЗКИ

-Давайте
  проверять. Как называются первые цветы? (аналогично с каждым цветком).
  (Постепенно на экране с правильными ответами будут появляться названия)
-Ребята,
  вы огромные молодцы!
Ф
  И З М И Н У Т К А
Вы,
  наверное, устали?
Ну,
  тогда все дружно встали.
Ножками
  потопали,
Ручками
  похлопали.
Покрутились,
  повертелись
И
  за парты все уселись.
Глазки
  крепко закрываем,
Дружно
  до 5 считаем.
Открываем,
  поморгаем
И
  работать продолжаем. (Выполнение движений вслед за учителем.)

4. Древняя
  Греция. Древние греки давали ребенку имена богов и героев. Но называть
  детей похожими именами было нельзя, поэтому для повседневного обращения к
  богам использовали их культовые имена или соимена, которые тоже превратились
  в имена. Например, Виктор – победитель, Максим – величайший. Этими словами
  называли Зевса. Марс носил лавровую ветвь, отсюда и пошло имя Лавр.
Детям
  давали имя, связанное с каким-либо обстоятельством или характерной чертой. В
  дальнейшей, подрастая, почти каждый грек получал ещё и прозвище благодаря
  каким-либо особенностям своего характера или внешности.
Ксения
  - чужестранка, гостья;
Кристина
  - посвященная Христу;
Артём
  - невредимый, здоровый;
Никита
  – победитель;
Инна
  - бурный поток.
-
  Следующее задание будет таким. На
  партах у вас карточки в которых пустые клеточки. Вам надо подумать и написать
  в них женские, мужские имена, а также имена, которые могут быть как у мужчин,
  так и у женщин.

Мужские
    имена:

Женские
    и мужские имена:

-
    Хорошо. Кто-то хочет продиктовать имена, которые у него получились?
Например:
Мужские:
Ваня
Женя
Петя
Коля

Женские:
Катя
Инга
Инна
Кира

Общие:
Саша
Женя
Валя
Вася
-
    Вы молодцы!

Женские
    имена:

5.
  В Древней Руси ребенку давали народное имя.
Славяне
  выбирали для именования своих детей любые слова, отражающие в себе:
Различные
  свойства и качества людей, особенности их характера: Умник, Храбр, Добр,
  Хитр;
Особенности
  поведения, речи: Молчан;
Физические
  достоинства и недостатки: Косой, Хромой, Красава, Кудряш, Черняк, Беляй;
Время
  и "очередность" появления того или иного ребенка в семье: Меньшак,
  Старшой, Первый, Второй, Третьяк;
Профессию:
  Селянин, Кожемяка

На
  Руси существовала и другая традиция: новорожденному родители давали 2 имени:
  1- было настоящим, тайным, которое знали родители и особо близкие люди; 2 имя
  было таким, которые знали все остальные, чужие. Назвать собственное имя
  незнакомому человеку считалось опасным. А вдруг незнакомец являлся колдуном,
  который мог во зло использовать знание имени.
- Как
  вы думаете, какие качества человека ценили жители Древнего Рима?

- Вот послушайте
  стихотворение и попытайтесь разгадать еще одну загадку:

Сколько
    имен у подружки, у Оли?
    Как бы друзья не запутаться тут.
    Ольгой частенько зовут её в школе,
    Оленькой папа и мама зовут.

Олюшкой
    тетя её называет,
Олька
    — кричит озорник во дворе…
    Кто же, скажите-ка мне, подсчитает,
    Сколько имен у подружки моей?

-
  А
  вы, ребята, догадались, сколько имен у Оли?
-
  Конечно,
  одно, только в разных вариантах. Одно имя называется полным, а
  остальные уменьшительными, ласкательными, домашними.
- Какое
  имя полное?
-
  Ребята,
  а почему «Олька», кричит озорник во дворе?

- Имена
  даются для того, чтобы отличать друг друга.

СЛУШАЮТ

-Айболит

-Ай
  и болит.
-
  Когда к доктору приходят звери, они жалуются ему на свое здоровье.

-Золушка

- Имя
  Золушка произошло от слова «зола». Имя указывает на род занятий героини
  сказки: она занималась грязной работой (мыла, стирала, убирала). А еще имя
  указывает на внешний вид: одежда девочки от грязной работы быстро пачкалась.

-Незнайка

- Невежество,
  нежелание учиться

СЛУШАЮТ

Выполняют
  задание

СЛУШАЮТ

Выполняют
  задание

Выполняют
  задание

Повторяют
  за учителем

Выполняют
  задание

Проверяют

-
  Мужчина – стойкий, высокий, хороший воин. У женщин ценились красота, возможно
  мягкость характера.

-Одно

-
  Ольга
Ответы
  деетй

Предметные:

-
  актуализировать знания учащихся, полученные на уроках русского языка в 3
  классе;
-
  узнать откуда пришли имена

Регулятивные:
-
  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
  решения задачи;
-
  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
  неуспеха;
-
  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
  лицами

Познавательные:

-
  понимать информацию, представленную в изобразительной форме;
-
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
-
  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом
Личностные:

-
  развитие интереса к познанию русского языка;
-
  осознавать ответственности за свои поступки;
-
  осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их;
-
  развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
  ЭТАП

-
  Итак,
  пришло время подводить итоги нашего занятия.
Что
  мы делали сегодня на занятии?

-Что
  вам понравилось больше всего?
-А
  в каких заданиях у вас возникли трудности?
-Хорошо.
Я
  предлагаю вам оценить свою деятельность. На слайде вы видите радостного и
  грустного Незнайку.
Если
  вы считаете. Что хорошо работали на занятии и все поняли, то тогда выберите
  радостного Незнайку. Если вы считаете, что вы ничего не поняли и вам было
  неинтересно, выберите грустного Незнайку.
-
  Поднимите руки те, кто выбрал радостного Незнайку?
-А
  есть такие, кто выбрал грустного Незнайку?
-Почему?
-Ребята,
  вы большие молодцы. Работали активно и старательно. Занятие окончено. До
  свидания!

-
  Выполняли задания, слушали информацию
Ответы
  детей
Ответы
  детей

Выполняют
  рефлексию

Прощаются

Регулятивные:
-
  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
  неуспеха;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЯ(3), конспект, Карпова Полина.docx

alt: Ход занятия: ЭТАП ЗАНЯТИЯ

alt: Неделю Емеле прясть короб кудели

alt: ВАСИЛЁК АНЮТИНЫ ГЛАЗКИ -

alt: Например, Виктор – победитель,

alt: Сколько имен у подружки, у Оли?

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП -

title: Внеурочное занятие по русскому языку «Откуда пришли наши имена», 3 класс


extracted_text:
Контрольная работа
1 вариант

1.    Примеры
45 + 3                 36 +
40               70 – 29
59 – 4                 67 +
3                 58 + 7
84 – 30               80 –
6                 92 – 8

2.  Задача.
На одной тарелке лежало 16 пончиков, а на второй
тарелке – на 4 пончика меньше. Сколько всего пончиков лежало на двух тарелках?

3.  Запиши выражения и вычисли их значения.
-  Из числа 32 вычесть разность
чисел 17 и 9.
-  Сумму чисел 29 и 5 увеличить
на 10.

4.
Сравни величины: <> =
2м 8дм…28дм
80 см…8дм
3см 4мм…4см
 1ч 10мин …70мин
5.
Задача.

Начерти четырёхугольник,
длина которого – 5 см,  а ширина – 4 см. Найди периметр прямоугольника.

Контрольная работа
2 вариант

1.    Примеры
26 + 2               43 +
50              60 – 18
37 – 5                52 +
8                93 – 7
82 – 40              70 –
5                39 + 6

2.
Задача.
В библиотеке на одной полке стояло 11 книг, а на
второй – на 7 книг больше. Сколько книг стояло на двух полках?

3.
Запиши выражения и вычисли их
значения.
-  К числу   8 прибавить
разность  76 и 50.
-  Разность чисел 15 и 7
увеличить на  29.

4.
Сравни величины: <> =
7дм 3см…65см                         80см…80мм
2м 8дм…30дм                           1ч
…60мин

5.
Задача.

Начерти
четырёхугольник, длина которого – 6 см,  а ширина – 3 см. Найди периметр
прямоугольника.

file_name: 2 класс_Математика_Контрольная работа_Устное сложение и вычитание в пределах 100.docx

alt: Контрольная работа 1 вариант 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«В каждом человеке – солнце. Только дайте ему светить»
(Работа с детьми ОВЗ)
В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с
ограниченными возможностями. Прежде всего, это дети с разными нарушениями
развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с
задержкой и комплексными нарушениями развития.
С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не
первый год. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми для меня  является
индивидуальный подход каждому из них, с учетом специфики психики и здоровья
каждого ребенка, создание оптимальных психолого -
педагогических условий для усвоения (детьми с отклонениями в развитии)
соответствующих общеобразовательных программ, создание условий для их социальной
адаптации.
Работая, следую правилу: неспособных детей нет, есть нераскрытые
дети. А помочь раскрыть школьникам свои таланты, способствовать развитию
личностного роста, достигать метапредметных и предметных результатов должны мы,
педагоги.
Для себя я выделила следующие задачи педагогического
сопровождения:
-выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к
различным видам деятельности;
-оказать помощь в поисках «себя»;
-создать условия для индивидуального развития ребенка;
-создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
-расширить рамки общения с социумом;
-создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального
развития ребенка;
-создать условия для развития положительного отношения ребенка к
себе, другим людям, окружающему миру;
-осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и
выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;
-любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности,
сопереживание, терпение, умение прощать;
-ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать
содействие и прямую помощь при решении затруднений.
-отказ от субъективных оценок и выводов;
-умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.
 Вся
работа с детьми ОВЗ мною осуществляется по следующим направлениям:
-Изучение
нормативных документов по организации образования детей с ОВЗ.
-Взаимодействие
с районной ПМПК.
-Работа
с родителями детей с ОВЗ.
-Работа
школьного ПМПК.
-Индивидуальная
работа с детьми с ОВЗ.
Ученики,
имеющие статус ОВЗ, занимаются по составленным мною адаптированным
общеобразовательным программам. Для  детей, по медицинским показаниям
обучающихся на дому, составлено расписание в пределах часов отведенных Письмом Минобрнауки «Об индивидуальном
обучении больных детей на дому» по предметам, входящим в учебный план школы.
В план учебно-воспитательной работы  включаю и
реализую мероприятия по формированию толерантного отношения к детям с
ограниченными возможностями здоровья, так как проблема обучения детей с
ограниченными возможностями в обычных общеобразовательных школах назрела давно. Веду работу
по привлечению  детей с ОВЗ к занятиям внеурочной деятельностью, провожу
индивидуальные беседы со школьниками, их родителями, приобщаю к творческим
делам класса и школы.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога
является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с
другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном
подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для
развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не
приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих
собственных условиях, которые общество должно понимать, принимать и учитывать.
Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:
-Поэтапное разъяснение заданий;
-Последовательное выполнение заданий;
-Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
-Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
-Близость к учащимся во время объяснения задания.
-Перемена видов деятельности:
-Чередование занятий и физминуток;
-Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
-Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
-Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;
-Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
-Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
-Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
-Разрешение переделать задание, с которым он не справился;
-Оценка переделанных работ;
В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:
-индивидуальный подход;
-предотвращение наступления утомляемости;
-активизация познавательной деятельности;
-проведение подготовительных занятий;
-обогащение знаниями об окружающем мире;
-коррекция всех видов высших психических функций: памяти,
внимания, мышления;
-проявление педагогического такта.
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в
изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий,
например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.
Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно
необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей
деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности
Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и
положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому
учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются дидактический
материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной
деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении
задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную
инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как
фактор, организующий учебную деятельность.
Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую
работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться,
стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи.
Трудности у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где
требуется аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают
звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Учащиеся могут заучить
правила правописания, но применяют их на практике механически. Формирование
связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает
неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный
характер. Это приводит к тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают
смысла прочитанного.
Повторение
- это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.
Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего
учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и
добиваясь осмысления между пройденным и новым.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его
проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи
ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в
специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом
общества.
Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Трудности в обучении детей со статусом ОВЗ.Пути их преодоления..docx

alt: При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими,…

другое

group: Педагогика

title: Трудности в обучении детей со статусом ОВЗ. Пути их преодоления


extracted_text:
R

react by doing sth ответить чем
Steady, ready, go! На старт, внимание, марш!
sb’s worst fears were realized when… оправдались чьи худшие опасения, когда...
bring up the rear замыкать,
быть последним
see no reason of sth / to do sth не видеть причины для че го

react

риэкт

[ri

]

v реагировать, ответить чем

™ The
government reacted by declaring all strikes illegal. Правитель ство в ответ объявило о
запрете всех забастовок.

ready

рэди

[

]

adj, adv готовый; в готовом виде

¢   Everything’s
packed, and we’re ready to leave. Всё собрано, и мы готовы уехать.

£   They seemed
to live on ready cooked meals. Похоже, они живут на полуфабрикатах (досл. на продуктах в
готовом виде).

realize

риэлайз

[

]

v понимать; реализовывать

™ It was only
later that I realized my mistake. Лишь потом я понял свою ошибку.

rear

риэ

[riə]

n, v, adj зад; растить; задний

˜   a garden at the rear of the
house сад за
домом

™ It’s a good
place to rear young children. Это хорошее место для того, чтобы растить
детей.

¢ Knock at the rear entrance. Постучите в дверь черного хода.

syn raise                                    ant front

reason

ри:зн

[

]

n, v причина; рассуждать

˜   I’d like to
know the reason why she didn’t accept the job. Я бы хотел знать причину, по
которой она отказалась от этой работы.

™ They reasoned
that other businesses would soon copy the idea. Они рассудили, что другие
компании скоро последуют их примеру.

syn sense

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_317.docx

alt: R react by doing sth ответить чем

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Доклад
Тема: «
Исследовательская деятельность педагога как одна из форм его профессионального
становления и роста».
Учитель - кто он? Он
артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он - скульптор, но его
труда никто не видит. Он - врач, но его пациенты редко благодарят его за
лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где же ему взять силы для
каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия
своего дела.
С.Л.
Соловейчик.
Быть СОВРЕМЕННЫМ
учителем, профессионалом своего дела, успешно пройти процесс социализации
ученику помогает исследовательская культура участников образовательного
процесса.
Достижение высокого
уровня педагогической компетентности - это главная стратегическая цель
профессионального педагогического образования.
Кто такой педагог?
... в переводе с греческого «сопровождающий ребенка» (это проходят даже ученики
в пятом классе по истории Древнего мира). То есть, и в прямом, и переносном
смысле, педагог - это человек, не стоящий на месте (сопровождает = ведёт, идёт).
Что помогает
развиваться специалисту? Стремление изведать неизведанное, познать новое,
добиться результата. А это и есть ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Разграничение
исследовательской деятельности учителя и ученика весьма условно. Учитель
формирует исследовательскую позицию и направляет исследовательскую деятельность
ученика. Это взаимообуславливающий процесс. Исследовательская работа учителя
отражается на качестве и количестве исследовательских работ учащихся.
Какое исследование может проводить ученик под
профессиональным взором педагога?
Во- первых, различные
формы мини-исследования в рамках классноурочной системы. Работа с литературой.
Любое исследование невозможно без самостоятельной работы обучающихся с
учебником, справочной литературой, дополнительными источниками (сеть Internet).
Познавательную
активность учащихся можно стимулировать введением в инструкции к заданиям
исследовательского характера, задач по поиску возможных ошибок и отклонений в
результатах.
Особое место в
формировании исследовательской культуры учащихся на уроках занимает метод
проектов. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся
выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их
способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя проекты обучающиеся
осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и
анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям,
приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.
Исследовательская деятельность будет только тогда
полезной и нужной, когда подстегивает идти дальше в своем совершенствовании.
Для
себя я определила 4 направления исследовательской компетенции педагога:
-
узкоспециальная компетентность повышения профессионального
уровня в рамках своей специальности (предмета).
Какие современные
техники изображения применяются? Новые открытия, современные материалы? Что
обсуждаемо? В этом случае педагог напоминает ученика, работающего над темой
реферата, исследовательской работы, те. темой по самообразованию.
-    методическая компетентность (как совершенствуется методика
преподавания: что удается? Над чем стоит поработать? Какие приемы, методы и
техники, применяемые на уроках, способствуют повышению качества знаний учеников?
Сравнение работы по четвертям, полугодиям, за год.
-    социально-психологическая компетентность (свое
совершенствование как психолога: насколько профессионален твой язык? Почему
сейчас ты покоряешь детей одним только взглядом, интонацией, тогда как раньше,
не могла добиться внимания и половины класса.
-
аутопсихологическая компетентность (полезно
создавать собственный образно-обобщенный портрет по окончании каждого учебного
года. Подведение итогов: достоинства и недостатки моей личности, и как
педагога. Это портфолио учителя.
Достаточно сказать, что
исследовательская деятельность не только способствует профессиональному росту
учителя, но формирует и развивает такие ВАЖНЫЕ качества как трудолюбие,
целеустремленность, формирование собственной позиции, собственного видения
проблемы, достижение СОБСТВЕННОГО результата у учителя и у обучающихся тоже. С
целью непрерывного повышения своей профессиональной компетентности учитель
руководит исследовательской деятельностью учащихся, самостоятельной
исследовательской деятельностью, участвует в работе конференций, семинаров по
вопросам исследовательской компетенции, методических марафонах, опубликовывает
материалы из опыта работы в интернете, газете, журналах.
Вывод :
Исследовательская деятельность учителя определяет личную профессиональную
компетенцию и направляет деятельность обучающегося; только через
совершенствование (своей личности, навыков, методики) педагог будет интересен и
полезен не только детям, но и самому себе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская деятельность педагога одна из форм его профессионального становления и роста.docx

title: Доклад. Исследовательская деятельность педагога одна из форм его профессионального становления и роста


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел Основы термодинамики

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Первый
  закон термодинамики.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.2
  – применять первый закон термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу

Цели урока

Учащиеся будут
-
  объяснять смысл первого закона термодинамики;
-
  применять первый закон термодинамики при решении задач

Критерии оценивания

Учащиеся
-
  объясняют смысл первого закона термодинамики;
-
  применяют первый закон термодинамики при решении задач;

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Предметная
  лексика и терминология:

Русский язык

Казахский язык

Английский язык

Объем

Көлем

volume

Давление

Қысым

pressure

Температура

Температура

temperature

Идеальный газ

Идеалды газ

Anidealgas

Изобарный
    процесс

Изобаралық
    процесс

Isobaricprocess

Изохорный
    процесс

Изохоралық
    процесс

Isochoricprocess

Изотермический
    процесс

Изотермалық
    процесс

Isothermalprocess

Количество
    теплоты

Жылу
    мөлшері

Theamountofheat

Работа

Жұмыс

Work

Внутренняя энергия

Ішкі энергия

InternalEnergy

Адиабатный
    процесс

Адиабаталық
    процесс

Adiabaticprocess

Тепло
    переданное системе

Жүйеге
    берілген жылу

Heat added to the system

Работа
    выполненная системой

Жүйемен
    жасалған жұмыс

Work done on the system

Серия полезных фраз для диалога/письма:
Внутренняя энергия идеального газа – это
   ….
Первый закон термодинамики…
Работа равна…

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в отношениях
  с одноклассниками
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых моментов темы
  в группах.

Межпредметныесвязи

Связь с математикой: работа с формулами,
  стандартный
  вид чисел,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление

Предварительные
  знания

Внутренняя энергия, Количество теплоты.
  Курс физики 8 класс.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
8 мин.

Повторение пройденного материала
(I) Задание 1. Решите задачи
  индивидуально

1.      В цилиндре
  объемом 0,024 м3 находится газ, который изобарно расширяется под
  давлением 5*105 Па. Определите конечный объем газа, если при его
  расширении совершается работа в 1,5 кДж.

2.      Один килограмм аргона
  изобарно нагрели от 268 К до 400 К. Определите изменение внутренней энергии
  газа в кДж. Молярная масса аргона 0,04 кг/моль.

3.
  На рисунке
  представлено несколько процессов в идеальном газе. В каком процессе газом
  совершена наибольшая работа?Ответ
  аргументируйте.
Учитель:
  Давайте вспомним два способа изменения внутренней энергии.

Как
  называются выражения связи физических величин?(закон)
Какой
  раздел мы начали изучать? Итак, сегодня мы свяжем эти три величины в один
  закон!
Совместная
  постановка темы и целей:
Первый
  закон термодинамики.
-
  объяснять смысл первого закона термодинамики;
-
  применять первый закон термодинамики при решении задач

Инструктивная карта к уроку 54.docx,

Первый закон термодинамики.pptx

1 слайд

2 слайд

Середина урока

15 мин

15 мин

Просмотр
  видеофрагментаhttps://www.youtube.com/watch?v=O7HwhkYt6YU (0:12-3:48)
(I)Задание 2. Ответьте на вопросы при
  просмотре видеофрагмента:
1. Как по-другому можно назвать
  первый закон термодинамики? (Закон сохранения энергии)
2. Связь каких физических величин
  в законе?(U,A,Q)
3. Какую формулу первого закона
  термодинамики показал учитель? ΔU=Q-A(W)
4. Когда работа равна нулю?(v=const)Какой вид принял первый закон?
5. Когда ΔU=0? (T=const) Какой вид принял первый закон?
6. КогдаΔU=-A(W) (когда без теплообмена с окр.
  средой)
7. Когда Q положительно? Отрицательно?
8. Когда А положительна? Отрицательна?
Обсуждение с классом
Объяснение учителя:
К середине 19 века
  многочисленные опыты показали, что механическая энергия никогда не
  пропадает бесследно.
Закон сохранения
  энергии:Энергия
  в природе не возникает из ничего и не исчезает: количество энергии неизменно,
  она только переходит из одной формы в другую. (Падает, например, молот на кусок
  свинца и свинец нагревается - потенциальная энергия молота переходит в
  кинетическую, затем механическая энергия превратилась во внутреннюю энергия
  тела). Закон сохранения и превращения энергии, распространённый на
  тепловые явления, носит название первого закона термодинамики.
Нагревание тела
  может происходить без сообщения ему какого-либо количества теплоты, а только
  за счет совершения работы, что мы и обсуждали на предыдущих уроках. Либо за
  счёт теплообмена с окружающими телами.
Опыт. Изменение состояния
  термодинамической системы "теплоприёмник - газ" путём
  теплопередачи.
В общем случае при переходе
  системы из одного состояния в другое внутренняя энергия изменяется
  одновременно как за счёт совершения работы, так и за счёт передачи теплоты.
Первый закон
  термодинамики: изменение внутренней энергии системы при переходе её из одного
  состояния в другое равно сумме работы внешних сил и количества теплоты
  переданного системе:
U=Q+A.
Если система
  изолирована (замкнутая) то есть над ней не совершается работа (А=0) и она не
  обменивается теплотой с окружающими телами (Q=0). То в этом случае согласно первому закону
  термодинамики U=0 (U1 = U2). Внутренняя энергия
  изолированной системы остаётся неизменной (сохраняется).
Учитывая, что A/ = - А, получим Q=A/ + U
Количество
  теплоты, переданное системе, идёт на изменение её внутренней энергии и на
  совершение системой работы над внешними телами.
Невозможность
  создания вечного двигателя - устройства, способного совершать неограниченное
  количество работы без затрат топлива или каких-либо других материалов. Если к
  системе не поступает теплота (Q=0),
  то работа A/ согласно первому началу
  термодинамикиQ=A/ + U может быть совершена только за
  счёт убыли внутренней энергии:A/ = - U. После того как запас энергии
  окажется исчерпанным, двигатель перестанет работать.
Нельзя говорить,
  что в системе содержится определённое количество теплоты или работы. Как
  работа, так и количество теплоты являются величинами, характеризующими
  изменение внутренней энергии системы в результате того или иного процесса, и
  выражаются эти величины в Джоулях.
(G) Задание 3. Работа в парах. Используя, элементы, опишите какие
  изменения могут происходить в системе и запишите уравнение первого закона термодинамики
  для каждого случая?

Обсуждение
  с классом
(I/G) Задание 4. Решение задач. Каждый решает
  индивидуально, но прежде чем перейти к следующей задаче сверяет свое решение
  с двумя соседями.

1.
  Газу сообщили
  100 Дж теплоты и совершили над ним работу, равную 400 Дж. Как при этом
  изменилась внутренняя энергия газа (500 Дж, увеличилась)?

2.
  Какое
  количество теплоты нужно передать газу, чтобы его внутренняя энергия
  увеличилась на 45 кДж и при этом газ совершил работу 65 кДж (110 кДж)?
3.
  Газ получил количество теплоты, равное 1 кДж, и его сжали,
  совершив при этом работу 600 Дж. Как при этом изменилась внутренняя энергия
  газа?
1) увеличилась на 1600
  Дж
  2) увеличилась на 400 Дж
3) уменьшилась на 400 Дж
  4) не изменилась
по 1-му закону термодинамики:
Q = ΔU + A,
ΔU = Q – А.
Так как газ сжимают, то работа газа будет отрицательной: – 600
  Дж. Подставляя численные значения в формулу и переводя 1 кДж = 1000 Дж,
  получаем:
ΔU = 1600 Дж
4.
  Во время расширения газа, вызванного его нагреванием, в цилиндре
  с площадью поперечного сечения S = 200 см2 газу было передано
  количество теплоты Q = 1,5 • 105 Дж, причём давление газа
  оставалось постоянным и равным р = 2 • 107 Па. Насколько
  изменилась внутренняя энергия газа, если поршень передвинулся на расстояние
  Δh = 30 см?

Согласно первому закону термодинамики в форме Q = ΔU + А',
  где А' = pSΔh — работа, совершённая газом. Отсюда ΔU = Q -
  pSΔh = 30 кДж.
Ответ: 30 кДж.
Сверка ответов с соседями. Помощь
  соседу. Помощь учителя.

Инструктивная карта к уроку 54.docx,
https://www.youtube.com/watch?v=O7HwhkYt6YU
 3 слайд

4-6 слайд

7 слайд

Конец урока
2 мин

Рефлексия
  по оценки уровня усвоения учащимися темы.
-
  объясняю смысл первого закона термодинамики;
-
  применяюпервый закон термодинамики при решении задач;
Д/з

1.
  На
  графике представлен процесс перехода идеального газа постоянной массы из
  состояния 1 -2-3-1. В первом состоянии газ находится под давлением 0,8*105
  Па, занимая объем 5 м3. Находясь в 3 состоянии он занимает объем в
  два раза больше чем в первом и имеет температуру 800 К.
a)      Начертите данный
  процесс в координатах P(V).
b)      Определить
  количество вещества данного газа. (60 моль)
c)      Определить
  температуру газа и объем во втором состоянии. (1600 К, 10 м3)
d)      Какую
  работу совершил газ во время изобарного расширения? (4∙105
  Дж)

2.    На графике показан некий процесс, происходящий с кислородом,
  масса которого 20 г. Определите объём газа, соответствующий указанной на
  графике точке.(19,4 л)

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку планирую осуществить
  через общеклассное обсуждение результатов работы с текстом Интернет-
  источниками, предложенные вопросы к тексту, индивидуальное консультирование.

Общение в парах, индивидуальные
  консультации

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

-
  объяснять смысл первого закона термодинамики;

-
  применять первый закона термодинамики при решении задач;

Находить
  работу газа и изменение внутренней энергии на основе первого закона
  термодинамики и уравнении состояния идеального газа.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 54 Первый закон термодинамики.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Просмотр видеофрагмента https://www

alt: Дж и при этом газ совершил работу 65 кДж (110 кДж)? 2

title: 54 Первый закон термодинамики


extracted_text:
Тема "Весна". Звук [н]
I. ФП. Звук [н]

II. РСВ
1.
Беседа с детьми  о весне
* Когда
наступает весна? Назови весенние месяцы. Назовите 1-ый месяц весны? 3-ий месяц?
Какой месяц находится между мартом и маем? Какой месяц перед апрелем?
* Какая погода весной? Что такое оттепель, проталина, капель, рассада, саженцы?
* Ответь, что бывает ранней, а что поздней весной: тает снег, цветет сирень,
гроза, распускаются листья на деревьях, набухают почки, прилетают птицы,
расцветают цветы.
2.
Тренируем слуховое внимание
***
Хлопайте в ладоши, когда услышите весеннее слово:
Мороз,
гололёд, февраль, жара, снегопад, ледоход, листопад, март, метель, оттепель,
солнцепёк, капель, апрель, земляника, проталина, подберёзовик, берёзовый сок,
снежинка, почки, подснежник, снегурочка, май, первоцвет, пороша, вьюга,
сосульки, василёк, урожай, яблоко, ноябрь, ручеёк, сирень, ромашка, верба,
3.
Образуй форму слова
а).
Один – много (множественное число):
проталина
– проталины – нет проталин
сосулька — …
луч — …
почка — …
подснежник — …
ручей — …
б).
Посчитай:
одна
сосулька, две …, три …, четыре …, пять …
один подснежник, два …, три…, четыре…, пять…
один ручей - …
4.
Образуй новое слово:
а).
Скажи ласково:
Лист –
листочек
солнце - … трава - …
лужа - … ручей - …
дождь - … птица - ….
б).
Образуй признаки:
Весна –
весенний
март - … птица - …
апрель - .. солнце - …
май - … небо - …
в).
Образуй причастия:
журчать –
журчащий
сверкать - … щебетать - …
лопаться - … прилетать - …
распускаться - … появляться - …
просыпаться - … грохотать - …
зеленеть - … цвести - …
бурлить - … радовать - …
4.
Подбери предметы к признакам
ВЕСЕННИЙ
- …(ГРОМ, ВЕТЕР, ЛИСТ, ДОЖДЬ)
ВЕСЕННЯЯ
- …( ПОГОДА, ГРОЗА, КАПЕЛЬ)
ВЕСЕННЕЕ
- …(НАСТРОЕНИЕ, СОЛНЦЕ, НЕБО)
ВЕСЕННИЕ
- ...( ДНИ, ЦВЕТЫ, КАНИКУЛЫ)
5.
Подбери сравнение:
Весна:
-
звонкая… как капель;
- чудесная… как сказка;
- цветущая… как сад;
- свежая… как ветерок;
- веселая… как песня;
- долгожданная… как праздник;
- теплая… как мамины руки.
6.
Закончите предложение антонимом:
Зимой
снег чистый, а весной… (грязный).
Осенью птицы улетают, а весной ...
Зимой дни холодные, а весной…
Зимой дни короткие, а весной…
Осенью листья опадают, а весной ...
Осенью грустно, а весной ...
Зимой солнце тусклое, а весной…
Зимой небо серое, а весной …
Зимой ветер холодный, а весной…
Зимой люди одеваются тепло, а весной ...
Зимой солнце низкое, а весной…
Пословицы
о весне:
Март с
водой, апрель с травой, а май с цветами.
Весенний лед толст, да прост.
Весенний воды царь не уймет, вода путь найдет.
Весенний день год кормит.
Зиме конец - летит скворец.

Короткий
рассказ о весне для детей

Бежал
как-то заяц по лесу и увидел на опушке леса снеговика. А вместо носа у
снеговичка красовалась вкусная и сочная морковка!
Захотел
тогда заяц ее съесть. Прыгал - прыгал, не достал, ведь морковка была высоко.

Раздобыл
тогда зайка лесенку и снова попробовал достать лакомство, опять не получилось
дотянуться до морковки...

Сел тогда
заяц на лесенку и загрустил. А сам и не заметил, как из-за тучки показалось
теплое и ласковое весеннее солнышко! Стало солнце припекать - и вот уж снеговик
осел, опустился ниже к земле и ... растаял!

Схватил
заяц тогда морковку и радостно стал ее грызть.
Хорошо
весной!
Источник по теме "Весна":
http://www.logoped.rationally.ru/logopedicheskoe-zanyatie-tema-vesna/#more-456

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема Весна. Звук н.doc

alt: Тема "Весна". Звук [н] I. ФП

alt: Зимой небо серое, а весной …

title: "Весна" Индивидуальное занятие


extracted_text:
Класс: 10
Тема: American High Schools
Цели:

развивать навыки аудирования, чтения и письма;
познакомить с возможностями образования после школы в США.

Задачи:

научить строить высказывания с использованием введённых
     лексических единиц;
научить высказывать свое мнение.
 Расширение и активизация словарного запаса по теме
Совершенствование навыков письма, чтения, говорения
Расширение кругозора обучающихся
Совершенствование навыков описания  картинки и пересказа
     текста
Совершенствование навыков самостоятельной работы и работы
     в парах, умения слушать и высказывать свое мнение, умение анализировать,
     обобщать и подводить итог( делать выводы)

Оборудование: доска, учебник, карточки, икт
Литература:

О.В. Афанасьева. Е., Дули Дж. и др. Английский язык. 10
     класс: учебник для общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение,
     2017. — (Английский в фокусе)

Источники:
https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fimage2.slideserve.com%2F3694744%2Fthe-education-system-in-america-l.jpg&text=USA%20school%20system&lr=20&rpt=simage&source=wiz
https://www.youtube.com/watch?v=-kvwiLfCmXI
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5456/train/135815/
Ход урока
Организационный момент
1)       Look at the picture and answer my question!
What is our
theme today?

Describe this system!
Page 57, Ex 2.
Введение нового материала
1)
Read and translate new words, please!

encourage
independently
journalism
business studies
experience
unique
chat
report card
depend on
expect
cheerleading
debating
committee

поощрять
самостоятельно
журналистика
экономическая наука
опыт
уникальный
болтать
табель успеваемости
зависимый от
ожидать
поддержка любимой команды
дебаты
группа, комитет

1)
Write definitions to these words:
·
report card
·
driving licence
·
school bus
·
cheerleading
Работа с текстом
2)      Read the text in your textbooks (Page 57, exercise 2) and fill in
the gaps!
1)    Next
month I’ll get my driver’s  .
2)    My
little sister attends  school.
3)    Last
month I started to take up driving  .
4)    I
didn’t  it
to be so difficult.
5)    There
was a little  about
the play after school.
6)    I study
at high  .
_____________________________________________________________________
Licence, lessons, discussion, elementary,
expect, school

4) Match the words with their meanings.

1)
  freshman
2)
  independently
3)
  expect
4)
  junior
5)
  informal
6)
  range
7)      high
  school
8)      journalism
9)      kindergarten

a)
  журнализм
b)
  независимо
c)
  старшая школа
d)
  учащийся 11 класса в школе в США
e)
  учащийся 9 класса в школе в США
f)
  спектр
g)
  без формальностей, простой
h)
  детский сад
i)
  ожидать

5)      Choose
the correct answer.
1)
We have a different

             subject
             teacher
             range
 of activities in my school.
2)
I go to school by school

             play
             car
             bus
 .
3)
My sister is a senior at

             kindergarten
             elementary
             high
 school.
4)
I got a

             chance
             lesson
             facility
 to pass the exam for the second time.
5)
I really like physics and I go to
most

             on
             out of
             of
 it at school.
6)
My little brother goes to

             kindergarten
             style
             junior
 .
(Ответы: Range, bus, high, chance, out of, kindergarten)
6) Ask 5 questions to this text!
Ask each other and answer your
questions, please!
 Закрепление пройденного
материала
7) Watch the
video and answer my questions!
·
What is a locker?
·
What are classrooms like?
·
How can you sit at your desk?
·
What are they doing in  broadcasting class?
·
Why do the students need ID number in the school
library?
·
What can you tell about school canteen?
·
Describe high school gym?
Подведение итогов и рефлексия
·
Would you like to attend this school? Why?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 сс High school.docx

alt: Класс : 10 Тема : American High

alt: Describe this system ! Page 57,

title: Конспект урока английского языка 10 класс "American Hugh Schools"


extracted_text:
Таблица букв и звуков

Члены
предложения

Порядок разбора слова по
составу

Изменение формы имени
существительного

Склонение имени существительного

Число имён прилагательных

Род имён прилагательных

Изменение формы имени
прилагательного

Изменение  глаголов по числам и лицам

Глаголы
исключения
Ко
второму же спряженью
 Отнесём
мы без сомненья
 Все
глаголы, что на "-ить",
 Исключая - брить, стелить.
 А
еще: смотреть, обидеть,
 слышать,
видеть, ненавидеть,
 гнать,
дышать, держать, терпеть,
 И
зависеть, и вертеть!

file_name: различные таблицы.docx

alt: Таблица букв и звуков

alt: Члены предложения

alt: Порядок разбора слова по составу

alt: Изменение формы имени существительного

alt: Склонение имени существительного

alt: Изменение глаголов по числам и лицам

title: различные таблицы


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel