extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УР
________ Яркова А.А.
«____»___________2017 г.

 УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ «Троицкая СОШ»
____________ Ярков В.Г.
«___»_______2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1-4 классы
УМК «Школа России»

                                      Составитель:
Андреева
                                     Галина
Валентиновна,
                                           учитель
начальных классов

2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая Программа составлена для учащихся 1-4 классов
общеобразовательного учреждения в соответствии с федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта начального  общего образования по
литературному чтению, на основе авторской  программы Л. Ф. Климановой, В. Г.
Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной.
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена
на основе следующих документов:

1.  Закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
2.  Приказ Министерства
образования и науки России от 29.12.2014 N 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
3.  Закона Оренбургской
области «Об образовании в Оренбургской области» от 6 сентября 2013 г. №
1698/506-V-ОЗ;
4.  Приказа Министерства
образования Оренбургской области №01-21/1742 от 06.08.2015 г. «О внесении
изменений в приказ министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014
г. № 01-21/1063»;
5.  Устава МОБУ «Троицкая
СОШ» Бузулукского района;
6.  Учебного плана МОБУ
«Троицкая СОШ» Бузулукского района;
7.  Положения школы о
структуре, порядке и утверждении рабочих программ;
8.  Примерной программы
по учебным предметам. Начальная школа /Москва «Просвещение», 2016  год.

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Программа направлена на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников;
  • совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы;

• воспитание эстетического отношения к искусству
слова,
• формирование интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром художественной литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности,
развитие нравственных чувств.уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;                                 - формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное
мышление;  - развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;                                                                                -
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного
искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;                                                                                -
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 4часа в
неделю: обучение грамоте- 23 недели-  92ч и 40 ч -10 учебных недель  на
литературное чтение; во 2-3 классах- 4 часа (34 недели) 136 ч.; в 4 классе- 3
часа (34 недели) 132 ч.
1.Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования. Литературное чтение.
Курсивом в программах учебных предметов выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые
результаты:
•  обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
•  являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
-     личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
-     метапредметные результаты - освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
- предметные результаты -
освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации
как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы экологического воспитания и
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт
реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех без исключения учебных предметов.
1.1. Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов
при получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные
действия
У выпускника будут сформированы:
–           внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к
школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–           широкая   мотивационная   основа   учебной
деятельности,   включающаясоциальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
–           учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам
решения
новой задачи;
–           ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–           способность к оценке своей учебной деятельности;
–           основы гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–           ориентация   в  нравственном   содержании   и
смысле   как   собственныхпоступков, так и поступков окружающих людей;
–           знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–          развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,
совести   как   регуляторовморального поведения; понимание чувств других людей
и сопереживание им;
–           установка на здоровый образ жизни;
–           основы  экологической  культуры:  принятие  ценности  природного
мира,готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–           чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с
мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–          внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного отношения
к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–          выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
–          устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам
решения
задач;
–          адекватного   понимания   причин   успешности/не
успешности   учебнойдеятельности;
–          положительной адекватной дифференцированной самооценки
на основе
критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–          компетентности  в  реализации  основ  гражданской
идентичности  в
поступках
и деятельности;
–          морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–          установки на здоровый образ жизни и реализации её в
реальном поведении и
поступках;
–          осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на
искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–           эмпатии как осознанного понимания чувств других людей
и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные
учебные действия Выпускник
научится:
–           принимать и сохранять учебную задачу;
–           учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом  учебном
материале
в сотрудничестве с учителем;
–          планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–          учитывать  установленные правила в планировании и
контроле  способа
решения;
–          осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–           оценивать   правильность   выполнения   действия
на   уровне   адекватнойретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
–           адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей,
родителей
и других людей;
–          различать способ и результат действия;
–           вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник
получит возможность научиться:
–           в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
–           преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
–           проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
–           самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в
новом учебном материале;
–           осуществлять   констатирующий   и   предвосхищающий
контроль   порезультату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–           самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить
необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия Выпускник
научится:
–           осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
–           осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации
об окружающем
мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–          использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–           проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
–           строить сообщения в устной и письменной форме;
–           ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
–          основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–          осуществлять     анализ     объектов    с
выделением     существенных     инесущественных признаков;
–          осуществлять синтез как составление целого из частей;
–          проводить    сравнение,    сериацию    и
классификацию    по    заданнымкритериям;
–          устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
–          строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его
строении,
свойствах и связях;
–          обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для
целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–          осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов,
выделения
существенных признаков и их синтеза;
–          устанавливать аналогии;
–          владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–          осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек
и сети Интернет;
–          записывать, фиксировать информацию об окружающем мире
с помощью
инструментов
ИКТ;
                     –      создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–          осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
–          осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в
зависимости
от конкретных условий;
–          осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–           осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–          строить      логическое      рассуждение,      включающее      установлениепричинно-следственных
связей;
–          произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные
учебные действия Выпускник
научится:
–          адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–          допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–          учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–           формулировать
собственное мнение и позицию;
–           договариваться
и    приходить    к    общему    решению    в    совместнойдеятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–          строить
понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–           задавать
вопросы;
–           контролировать
действия партнёра;
–           использовать
речь для регуляции своего действия;
–           адекватно
использовать   речевые   средства   для   решения   различныхкоммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность
научиться:

–                    учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
других людей,отличные от собственной;
–          учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–          понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–          аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с
позициямипартнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения
в   совместной деятельности;
–          продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–          с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
–          задавать     вопросы,     необходимые     для     организации
собственнойдеятельности и сотрудничества с партнёром;
–          осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в
сотрудничественеобходимую взаимопомощь;
–          адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности. 1.2.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных
предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы
с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научитьсясамостоятельно организовывать поиск информации. Они
приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
·понимать информацию,
представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
·понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться:
·использовать формальные
элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
·работать с
несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей
текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
·сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста
небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник
получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка
информации
Выпускник научится:
·высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)
В
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности
и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска
информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать
процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ
и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
1.4.Планируемые
результаты и содержание образовательной области «Русский язык и литературное
чтение» на уровне начального общего образования. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознáют значимость
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться
полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней школе,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной
деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:
–           осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
–           прогнозировать   содержание   текста
художественного   произведения   позаголовку, автору, жанру и осознавать цель
чтения;
–           читать со скоростью, позволяющей понимать смысл
прочитанного;
–          различать на практическом уровне виды текстов
(художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;
–           читать
(вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
–           использовать
различные     виды     чтения:     изучающее,   выборочное, ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–           ориентироваться
в     содержании      художественного,      учебного инаучно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–            для
художественных   текстов:   определять   главную   мысль   и
героевпроизведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–          для научно-популярных текстов: определять основное
содержание текста;
озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–          использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–          для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–          для
научно-популярных    текстов:    устанавливать    взаимосвязь   междуотдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
–          использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
–          для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику
персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
                         –   для    научно-популярных
текстов:    формулировать    простые    выводы,основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
–          ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
–          различать на практическом уровне виды текстов
(художественный и научно-
популярный), опираясь на особенности каждого вида
текста (для всех видов текстов);
–          передавать
содержание   прочитанного   или   прослушанного   с   учетомспецифики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–          участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь
на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник
получит возможность научиться:
–           осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–           осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное
суждение;
–          высказывать   собственное   суждение   о   прочитанном
(прослушанном)произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками
на текст;
–          устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–           составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского
чтения (для всех видов текстов) Выпускник
научится:
–           осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному
желанию;
–           вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
–           составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность
научиться:
–работать с тематическим
каталогом;
–          работать с детской периодикой;
–          самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов) Выпускник научится:
–          распознавать
некоторые   отличительные   особенности   художественныхпроизведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–           отличать
на практическом уровне прозаическийтекстотстихотворного,
приводить примеры прозаических и
стихотворных текстов;
–          различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
–          находить
средства     художественной     выразительности     (метафора,олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность
научиться:
–          воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного
вымысла в произведениях;
–           сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная
и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
–           определять
позиции   героев   художественного   текста,   позицию   авторахудожественного
текста.
Творческая деятельность (только
для художественных текстов)
Выпускник научится:
–          создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–          восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание
или пополняя его
событиями;
–          составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–          составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность
научиться:
–          вести
рассказ   (или   повествование)   на   основе   сюжета
известноголитературного  произведения,  дополняя  и/или  изменяя  его
содержание,  например,рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–           писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотаций
или отзыва;
–          создавать
серии  иллюстраций  с  короткими  текстами  по  содержаниюпрочитанного
(прослушанного) произведения;
–           создавать
проекты     в     виде     книжек-самоделок,     презентаций
саудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–          работать
в   группе,   создавая   сценарии   и   инсценируя   прочитанное(прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).

2. Содержание учебного предмета
«Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений
с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста
с использованием выразительных средств    языка:    последовательное
воспроизведение    эпизода    с    использованиемспецифической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливаниекаждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг
детского чтения
Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое
освоение)
Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательностисобытий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс

№

Наименование разделов и тем

Общее кол-во часов

Кол-во учебных часов

Кол-во часов на контрольные, практические работы

1.

Добукварный период

итого

19

19

2.

Букварный период

итого:

57

57

3.

Послебукварный период

итого

16

16

4.

Введение

итого

1

1

5.

Жили-были буквы

итого

7

7

6.

Сказки, загадки,
  небылицы.

итого

7

7

7.

Апрель, апрель. Звенит
  капель!

итого

5

5

8.

И в шутку и всерьёз

итого

7

7

9.

Я и мои друзья

итого

7

7

10.

О братьях наших меньших

итого

6

5

1

Итого за год

132

131

1

Календарно-тематическое
планирование уроков литературного чтения в 1 классе

(4 часа в
неделю, всего 92 часа)

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

часов

по плану

по факту

1 четверть – 33ч.Добукварный период- 19 ч.

1

Азбука-
  первая учебная книга. С.3

1

1.09

2

Речь
  устная и письменная. Предложение. С.4

1

4.09

3

Слово и предложение. С. 5

1

5.09

4

Слово и предложение. С. 6-7
Слог.

1

6.09

5

Слог.
  С. 8 – 9

1

8.09

6

Ударение.
  С. 10 – 11

1

11.09

7

Звуки
  в окружающем мире и в речи. С. 12 – 13

1

12.09

8

Звуки
  в словах. С. 14 – 15

1

13.09

9

Слог-слияние.
  С. 16 – 17

1

15.09

10

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

1

18.09

11

Любимые сказки. С. 18 – 19

1

19.09

12

Гласный звук [ а], буквы А,
  а. С. 20 – 23

1

20.09

13

Гласный звук [ о], буквы О,
  о. С. 24 – 27

1

22.09

14

Гласный звук [ и], буквы И,
  и.С. 28- 29

1

25.09

15

Гласный звук [ и], буквы. С. 30 – 31

1

26.09

16

Гласный
  звук [ ы], буква ы. С. 32 – 35

1

27.09

17

Гласный звук [ у], буквы У,
  у.  С. 36 – 39

1

29.09

18

Согласные звуки [н], [н,], буквы Н, н. С.
  40 – 43

1

2.10

19

Согласные
  звуки [с], [с,], буквы С, с. С. 44 – 45

1

3.10

Букварный период (57 ч)

20

Согласные
  звуки [с], [с,], буквы С, с. С. 46 – 47

1

4.10

21

Согласные
  звуки [к], [к,], буквы К, к.  С. 48 – 51

1

6.10

22

Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. С.
  52 – 54

1

9.10

23

Чтение слов, предложений с буквами Т, т.
  Правописание имён собственных. С. 55 – 57

1

10.10

24

Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. С.
  58 – 60

1

11.10

25

Согласные звуки [л], [л,],
  буквы Л, л. С. 61 – 63

1

13.10

26

Согласные
  звуки [р], [р,], буквы Р, р.  С. 64 – 67

1

16.10

27

Согласные
  звуки [в], [в,], буквы В, в.

1

17.10

28

Звуки (й э),  буквы Е, е. Буква е в начале и после
  гласных. С. 72 – 73

1

18.10

29

Звуки (й э), (э), буквы Е, е. Буква Е,
  е – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слогов, слов, предложений
  с изученной буквой.
 С.74 – 77

1

20.10

30

Согласные
  звуки [п], [п,], буквы П, п. С. 78 – 83

1

23.10

31

Чтение предложений с интонацией
  и паузами в соответствии со знаками препинания. С. 78 – 80

1

24.10

32

Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м. С.
  84 – 86

1

25.10

33

Упражнение в чтении различных текстов. С. 87 – 89

1

27.10

2 четверть
  – 30 ч

34

Согласные
  звуки [з], [з,], буквы З, з.  Сопоставление и сравнение парных
  звуков  [з], [з,],[с], [с,], в слогах и словах.  С. 90
  – 95

1

8.11

35

Упражнение в чтении текстов с буквами
  З, з, С, с. С. 95

1

10.11

36

Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. С.
  96 – 99

1

13.11

37

Сопоставление слогов и слов с буквами
  б,  п. Наблюдение слов, различных по структуре.  С. 100 – 103

1

14.11

38

Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. С.
  104 – 105

1

15.11

39

Сопоставление слогов и слов с буквами д,
  т. Упражнение в чтении слогов, слов, предложений.

1

17.11

40

Звуки
  [й а], буквы Я, я в начале слова и после гласной. С. 110 – 111

1

20.11

41

Звуки [ а],  буквы Я, я после мягкого
  согласного.. Многозначные слова. С. 112 – 115

1

21.11

42

Упражнение
  в чтении слогов, слов с буквой я.. С. 116 – 117

1

22.11

43

Согласные звуки [г], [г,],
  буквы Г, г.

1

24.11

44

Сопоставление слогов и слов с буквами г,
  к. Упражнение в чтении слогов, слов, предложений.
 С. 120 – 123

1

27.11

45

Согласный
  звук [ч,], буквы Ч, ч. Ч. 2 С. 4  – 5.

1

28.11

46

Упражнение
  в чтении слогов, слов с буквами Ч,ч. Многозначные слова.  С. 6  – 9.

1

29.11

47

Буква
  ь. С. 10  – 11

1

1.12

48

Упражнение в чтении слов с
  буквой ь. С. 12  – 15

1

4.12

49

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш. С. 16
  – 17

1

5.12

50

Упражнение
  в чтении слов с буквами  Ш, ш.
С.
  18  – 21

1

6.12

51

Упражнение
  в чтении слов с буквами  Ш, ш. С. 22  – 23

1

8.12

52

Согласный звук [ж], буквы
  Ж, ж.  С. 24  – 25

1

11.12

53

Упражнение
  в чтении слов с буквамиЖ, ж, Сочетание жи. С. 26  – 29

1

12.12

54

Звуки  [й,о].БуквыЁ, ё
  – в начале слова и после гласной.  С. 30  – 31

1

13.12

55

Звук [о],буква  ё –после согласной.

1

15.12

56

Произведения устного
  народного творчества. Работа с текстом
С. 32  – 33

1

18.12

57

Звук
  [й], буквы Й, й. Характеристика звука по алгоритму. Работа с
  иллюстрацией.  С. 34 –37

1

19.12

58

Звуки [х], [х,], буквы Х,
  х. Характеристика  звука по алгоритму. Работа с иллюстрацией.  С. 38  –
  39

1

20.12

59

Чтение текстов с буквами Х,
  х.
Обучение чтению по ролям. Главная мысль прочитанных
  текстов. С. 40 -42

1

22.12

60

Стихи русских поэтов:
  Д.Хармс, Я.Аким. Сравнение произведений. С. 43  – 44

1

25.12

61

Игра в слова. Обобщение пройденного.
  С. 45

1

26.12

62

Звуки
  [й,у].Буквы Ю, ю, буквы Ю, ю. С. Я. Маршак.
С.
  46  – 47

1

27.12

63

Звуки  [,у].буквы
  Ю, ю, Чтение слов, предложений и текстов с  буквой ю.  С. 47 –
  49

1

29.12

3 четверть
  – 28 ч

64

Звук [ц], буквы Ц, ц. С. 50 – 52

1

12.01

65

Обобщение
  знаний о звуке [ц], буквах Ц, ц.  С. 53

1

15.12

66

Обобщение знаний об изученных буквах.  С. 54 – 55

1

16.01

67

Звук [э], буквы Э, э. С. 56 – 59

1

17.01

68

Повторение
  и закрепление пройденного. С.Маршак «Где обедал воробей?»,  Л.Толстой «Жучка».
  С. 60 – 61

1

19.01

69

Звук
  [щ,], буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему
  велению». С. 62 – 63

1

22.01

70

Чтение слов и  предложений с буквами Щ, щ.
  Загадки про овощи. Ю. Тувим «Овощи».  С. 64 – 67

1

23.01

71

Л.
  Толстой «Два товарища», Е.Благинина «Щенок такой тщедушный был…», Б.Заходер
  «Зверь на букву Ю». С. 68 – 69

1

24.01

72

Звуки
  [ф], [ф,], буквы Ф, ф.Сравнениев и ф. С. 70 –
  73

1

26.01

73

Буквы ъ, ь.
С.
  74 – 75

1

29.01

74

Чтение
  слов,  предложений, текстов с ъи ь.  Многозначность слов. С. 76
  – 77

1

30.01

75

Алфавит. К.Льдов «Господин учитель Жук».  С. 78 – 79

1

31.01

76          Стихи о зиме.
  Ю.Коваль, И.Суриков.
С.
  80 – 81

1     2.02

Послебукварный период (16
  ч)

77

Е. Чарушин «Как мальчик Женя  научился говорить
  букву «р». С. 84– 85

1

5.02

78

Чтение текстов. К. Ушинский «Наше
  отечество». С. 86– 87

1

6.02

79

Чтение текстов. В. Крупин «Первоучители
  славянские»,  «Первый букварь». С. 88– 91

1

7.02

80

Сказки А.С. Пушкина. С. 92– 93

1

9.02

81

Л.Н. Толстой – автор
  «Азбуки для детей».
С. 94

1

19.02

82

К.Д. Ушинский - автор «Азбуки для
  малышей».  С.95

1

20.02

83

К.И. Чуковский  «Телефон», «Путаница».
  С. 96– 97

1

21.02

84

В.В. Бианки «Первая охота». С.
  98– 99

1

26.02

85

С.Я.
  Маршак «Стихотворения».  С. 100– 101

1

27.02

86

М.М.
  Пришвин «Первомайское утро», «Глоток молока». С. 102– 103

1

28.02

87

Стихотворения
  А. Барто. С. 104– 105

1

2.03

88

С. Михалков «Котята». Инсценировка
  стихотворения.  С. 106

1

5.03

89

Б.В.
  Заходер «Два и три».  С. 107

6.03

90

Выразительное
  чтение стихотворений В.Д. Берестова, Б.Заходера и других поэтов. С. 108

1

7.03

91

Наши достижения.
Контрольная работа.

1

9.03

92

Проект: «Живая Азбука».

1

12.03

Календарно-тематическое планирование
уроков литературного чтения в 1 классе
(4 часа в неделю, всего 40 часов)

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата

ЧАСОВ

по плану

по факту

3 четверть
  – 13 ч

1

Знакомство с учебником по литературному чтению. Виды
  информации в книге: научная, художественная.

1

13.03

Жили, были буквы. (7 часов)

2

В.    Данько     «Загадочные    буквы».
  Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению

1

14.03

3

И.
  Токмакова «Аля Кляксич и буква А»

1

16.03

4

С. Черный «Живая азбука».    Ф. Кривин
  «Почему «А» поется, а «Б» нет».

1

19.03

5

Стихотворения Г. Сапгира,
  М.Бородицкой, И. Гамазковой

1

20.03

6

Выразительное чтение с опорой на знаки
  препинания. Стихотворения И.Гамазковой,
  Е.Григорьевой, С.Маршака

1

21.03

7

Из старинных книг. Проектная
  деятельность. «Создаём музей «Город букв». Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
  сочинений, периодическая печать, справочные издания

1

23.03

8

Повторение и
  обобщение по теме «Жили были буквы». Конкурс чтецов. Оценка планируемых достижений.

1

2.04

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)

9

Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба», «Теремок»

1

3.04

10

Русская
  народная сказка «Рукавичка»

1

4.04

11

Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок.

1

6.04

12

Песенки.
  Русские народные песенки. Потешки. Герои потешек.

1

9.04

13

Небылицы.
  Английские народные песенки. Чтение по ролям.
  Сказки А. С. Пушкина.

1

10.04

4 четверть
  – 27 ч

14

Русская народная
  сказка «Петух и собака».

1

11.04

15

Из
  старинных книг. Оценка планируемых достижений.

1

13.04

Апрель, апрель! Звенит капель! (5 часов)

16

Лирические стихотворения А.
  Майкова, А. Плещеева.

1

16.04

17

Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».

1

17.04

18

Стихи – загадки
  писателей И.Токмаковой, Л.Ульяницкой, Л.Яхнина,
  Е.Трутневой.

1

18.04

19

Стихотворения
  В.Берестова, Р.Сефа. Произведения из старинных
  книг.

1

20.04

20

Повторение
  и обобщение по теме «Апрель! апрель! Звенит капель…».

1

23.04

И в шутку и всерьёз (7 часов)

21

Весёлые
  стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова. Я.Тайц «Волк»

1

24.04

22

Н.
  Артюхова «Саша – дразнилка»

1

25.04

23

Весёлые
  стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева.

1

27.04

24

Весёлые
  стихи для детей И. Токмаковой, К. Чуковского, И. Пивоваровой

1

30.04

25

М.
  Пляцковский «Помощник».

1

2.05

26

Из старинных книг. Знакомство с орфоэпическим чтением

1

4.05

27

Повторение
  и обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» Оценка
  планируемых достижений.

1

7.05

Я и мои друзья (7 часов)

28

Рассказы
  и стихи о детях Ю. Ермолаева «Лучший друг», Е.Благининой «Подарок».

1

8.05

29

В. Орлов «Кто первый». С. Михалков «Бараны»

1

11.05

30

Стихотворения
  Р.Сефа,
В.Берестова, В.Орлова, И. Пивоваровой, Я. Акима.

1

14.05

31

С. Маршак
  «Хороший день». Проект «Наш класс - дружная семья».

1

15.05

32

М.Пляцковский
  «Сердитый дог Буль», Ю.Энтина «Про дружбу».

1

16.05

33

Из
  старинных книг.Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».

1

18.05

34

Повторение
  и обобщение по теме «Я и мои друзья». Оценка достижений. Проверка техники чтения.

1

21.05

О братьях наших меньших (6 часов)

35

Стихотворения С.
  Михалкова «Трезор», Р. Сефа «Кто любит
  собак». Итоговая комплексная работа.

1

22.05

36

В. Осеева «Собака
  яростно лаяла». И. Токмакова «Купите собаку».

1

23.05

37

Стихи о животных М. Пляцковского, Г. Сапгира

1

25.05

38

В.
  Берестов «Лягушата». Лунин «Никого не обижай». С.Михалков «Важный совет»

1

28.05

39

Д.
  Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и ёж», С.Аксаков «Гнездо»

1

29.05

40

Повторение и
  обобщение по теме «О братьях наших меньших». Оценка достижений. Выбор книг на
  основе рекомендованного списка, картотеки,
  открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

1

30.05

Учебно – тематический план
2 класс

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ

Кол-во проектов

Проверка техники чтения

1.

Самое великое чудо на свете

5ч

1

2.

Устное народное творчество

15ч

1

3.

Люблю природу русскую.
  Осень.

8ч

4.

Русские писатели

14ч

5.

О братьях наших меньших

12ч

1

6.

Из детских журналов

9ч

1

7.

Писатели- детям.

17ч

8.

Я и мои друзья

10ч

1

9.

Люблю природу русскую.
  Весна.

11ч

1

10.

И в шутку и всерьёз

14ч

1

11.

Литература зарубежных стран

12ч

1

1

Итого

134ч

2

3

4

Календарно-тематическое планирование уроков
литературного чтения в 2 классе
(4 часа в неделю, всего 136 часов)

№ урока

Тема
  урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

1 четверть -33 часа
Самое
  великое чудо на свете (5 часов)

1

Введение.
  Знакомство с учебником.

1

1.09.

2

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

4.09

3

Проект: «О чём
  может рассказать школьная библиотека».

1

5.09

4

Первые книги на Руси и начало
  книгопечатания. Старинные и современные
  книги. Высказывания о книгах К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого

1

6.09

5

Напутствие
  читателю Р.Сефа.

1

8.09

Устное народное творчество (15 часов)

6

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

11.09

7

Русские
  народные песни.

1

12.09

8

Русские
  народные потешки и прибаутки.

1

13.09

9

Скороговорки,
  считалки, небылицы.

1

15.09

10

Загадки,
  пословицы, поговорки.

1

18.09

11

Проверка навыка чтения №1

1

19.09

12

Сказка – общее представление о
  жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Народные сказки. Ю.Мориц
  «Сказка по лесу идёт…»

1

20.09

13

Сказка «Петушок и
  бобовое зёрнышко».

1

22.09

14

Сказка «У страха
  глаза велики».

1

25.09

15

Сказка
  «Лиса и тетерев».

1

26.09

16

Сказка
  «Лиса и журавль».

1

27.09

17

Сказка «Каша из
  топора».

1

29.09

18

Сказка «Гуси – лебеди». Устное словесное рисование.

1

2.10

19

Составление плана сказки и подготовка к пересказу.

1

3.10

20

Знакомство с
  особенностями национального этикета на
  основе фольклорных произведений. Оценка достижений.

1

4.10

Люблю природу русскую. Осень. (8 ч.)

21

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

6.10

22

Ф.Тютчев. «Есть в осени
  первоначальной…» Соблюдение орфоэпических
  и интонационных норм чтения.

1

9.10

23

К.Бальмонт. «Поспевает брусника…».
  А.Плещеев. «Осень наступила…»

1

10.10

24

А.Фет. «Ласточки
  пропали…» Самостоятельное воспроизведение
  текста с использованием выразительных средств языка

1

11.10

25

«Осенние листья» - тема для поэтов.
  Чтение предложений с интонационным
  выделением знаков препинания.

1

13.10

26

В.Берестов.
  «Хитрые грибы».

1

16.10

27

М.Пришвин.
  «Осеннее утро»
И.Бунин
  «Сегодня так светло кругом…»

1

17.10

28

Работа со словом целенаправленное
  пополнение активного словарного запаса.
  Оценка достижений

1

18.10

Русские писатели (14 ч.)

29

А.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…»

1

20.10

30

Стихи А.Пушкина.
  Монолог как форма речевого высказывания.

1

23.10

31

А.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Прогнозирование содержания книги по ее названию
  и оформлению

1

24.10

32

Сравнение литературной и народной сказки.

1

25.10

33

Картина моря в сказке. Характеристика героев.

1

27.10

2 четверть - 32 часа Русские писатели (продолжение)

34

Обобщение по теме «Сказки А.Пушкина».

1

08.11

35

Басня – общее
  представление о жанре, особенностях построения
  и выразительных средствах. И.Крылов. «Лебедь, Рак и Щука».

1

10.11

36

И.Крылов.
  «Стрекоза и Муравей».

1

13.11

37

Л.Толстой.
  «Старый дед и внучек»

1

14.11

38

Рассказ– общее
  представление о жанре, особенностях построения
  и выразительных средствах. Л.Толстой. «Филипок».

1

15.11

39

Л.Толстой.
  «Филипок». Подробный пересказ текста по
  вопросам.

1

17.11

40

Л.Толстой. «Котёнок», «Правда дороже всего»

1

20.11

41

Весёлые
  стихи.

1

21.11

42

Оценка достижений по теме «Русские писатели»

1

22.11

О братьях наших меньших-12ч

43

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

24.11

44

Б.Заходер. «Плачет киска в коридоре…»
  И.Пивоварова. «Жила – была собака…»

1

27.11

45

В.Берестов
  «Кошкин щенок»

1

28.11

46

М.
  Пришвин. «Ребята и утята»

1

29.11

47

Подготовка к подробному пересказу
  рассказа М.Пришвина «Ребята и утята» на
  основе плана.

1

01.12

48

Е.Чарушин.
  «Страшный рассказ»

1

30.11

49

Составление плана
  рассказа Е.Чарушина «Страшный рассказ»
  и подготовка к пересказу.

1

04.12

50

Б.Житков.
  «Храбрый утёнок».

1

05.12

51

В.Бианки.
  «Музыкант». Осознание смысла произведения
  при чтении про себя

1

06.12

52

В.Бианки.
  «Сова»

1

08.12

53

Домашние животные.
  Составление рассказа по рисункам.

1

11.12

54

Контрольная
  работа №1.
  Понимание смысловых особенностей разных
  по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования

1

12.12

Из детских журналов (9 ч.)

55

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

13.12

56

Д.Хармс.
  «Игра»

1

15.12

57

Д.Хармс.
  «Вы знаете?..»

1

18.12

58

Д.Хармс
  «Весёлые чижи»

1

19.12

59

Д.Хармс
  «Что это было?».
Д.Хармс, Н.Гернет «Очень – очень вкусный пирог…»

1

20.12

60

Ю.Владимиров.
  «Чудаки».
Проверка
  техники чтения № 2.

1

22.12

61

А.Введенский.
  «Учёный Петя».

1

11.01

62

Проект «Мой
  любимый детский журнал».А.Введенский
  «Лошадка».

1

12.01

63

Оценка достижений по теме «Из детских журналов»

1

15.01

Люблю природу русскую. Зима. ( 9 ч.)

64

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

16.01

65

Стихи о первом
  снеге И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима.

1

17.01

3 четверть- 40часов
 Люблю
  природу русскую. Зима. (продолжение)

66

Ф.Тютчев.
  «Чародейкою Зимою…»

1

19.01

67

С.Есенин. «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

1

22.01

68

Сказка «Два Мороза». Осознание смысла
  произведения при чтении про себя

1

23.01

69

С.Михалков.
  «Новогодняя быль»

1

24.01

70

А.Барто. «Дело
  было в январе…», С.Дрожжин«Улицей
  гуляет…»

1

26.01

71

Весёлые стихи о зиме А.Барто, А. Прокофьева.

1

29.01

72

Оценка достижений
  по теме «Люблю природу русскую».

1

30.01

Писатели- детям. (17 ч.)

73

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

31.01

74

К.Чуковский.
  «Путаница»

1

02.02

75

К.Чуковский.
  «Радость»

1

05.02

76

К.Чуковский.
  «Федорино горе». Определение вида чтения

1

06.02

77

Приём звукописи как средство создания образа в

1

07.02

стихотворении
К.Чуковского «Федорино горе»

78

С.Маршак. Герои
  произведений Маршака. «Кот и лодыри»

1

09.02

79

С.Михалков.
  «Мой секрет», «Сила воли»

1

12.02

80

С.Михалков. «Мой
  щенок».

1

13.02

81

А.Барто.
  «Верёвочка»

1

14.02

82

А.Барто. «Мы не заметили жука», «В школу»

1

16.02

83

А.Барто.
  «Вовка – добрая душа»

1

19.02

84

Н.Носов.
  «Затейники». Прогнозирование содержания книги
  по ее названию и оформлению

1

20.02

85

Н.Носов.
  «Живая шляпа».

1

21.02

86

Подготовка к подробному пересказу
  рассказа Н.Носова «Живая шляпа» на основе
  самостоятельно составленного плана.

1

22.02

87

Н.Носов. «На горке».

1

26.02

88

Подготовка к подробному пересказу
  рассказа Н.Носова «На горке».

1

27.02

89

Оценка достижений по теме «Писатели детям».

1

28.02

Я и мои друзья (10ч.)

90

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

02.03

91

Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова,
  Э.Мошковской, В.Лунина.

1

05.03

92

Н.Булгаков.
  «Анна, не грусти!»

1

06.03

93

Ю.Ермолаев.
  «Два пирожных»

1

07.03

94

В.Осеева.
  «Волшебное слово»

1

09.03

95

Составление плана рассказа
  В.Осеевой. «Волшебное слово».

1

12.03

96

В.Осеева.
  «Хорошее».

1

13.03

97

В.Осеева. «Почему?» Краткий пересказ текста

1

14.03

98

Восстановление
  деформированного плана рассказа В.Осеевой «Почему?» и подготовка к подробному
  пересказу.

1

16.03

99

Проверка техники чтения №3

1

19.03

Люблю природу русскую. Весна. ( 11 ч.)

100

Знакомство с
  названием раздела. Весенние загадки. Сочинение
  весенних загадок.

1

20.03

101

Стихи
  Ф.Тютчева о весне.

1

21.03

102

Стихи
  А.Плещеева о весне.

1

23.03

103

А.Блок. «На лугу»,
  С.Маршак. «Снег теперь уже не тот…»

1

02.04

104

И.Бунин.
  «Матери»

1

03.04

105

А.Плещеев.
  «В бурю»

1

04.04

4 четверть
  -31 час

106

Е.Благинина.
  «Посидим в тишине»

1

06.04

107

Э.Мошковская.
  «Я маму мою обидел…»

1

09.04

108

С.Васильев
  «Белая берёза»

1

10.04

109

Проект
  «Экскурсия к памятнику славы в твоём городе»

1

11.04

110

Оценка
  достижений.

1

13.04

И в шутку и всерьёз (14 ч.)

111

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.

1

16.04

112

Б.Заходер.
  «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

1

17.04

113

Б.Заходер.
  «Песенки Вини Пуха»

1

18.04

114

Инсценирование стихотворений Б.Заходера.

1

19.04

115

Э.
  Успенский. «Чебурашка»

1

20.04

116

Э. Успенский.
  «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…»

1

23.04

117

Стихи
  Э.Успенского

1

24.04

118

Стихи
  В.Берестова

1

25.04

119

Стихи
  И.Токмаковой

1

26.04

120

Г.Остер.
  «Будем знакомы»

1

27.04

121

Составление плана рассказа Г.
Остера «Будем знакомы» и подготовка к подробному пересказу.

1

30.04

122

В.Драгунский. «Тайное становится явным»

1

2.05

123

Составление плана
  рассказа В.Драгунского. «Тайное
становится явным» и подготовка к
  подробному пересказу.

1

3.05

124

Контрольная работа №2. Работа с текстом.

1

4.05

Литература зарубежных стран ( 12 ч)

125

Знакомство с
  названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела. Выставки книг.

1

7.05

126

Американская и английская народные песенки.

1

08.05

127

Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы,
  знают дети…». Сравнение русских и
  зарубежных песенок.

1

11.05

128

Ш.Перро.
  «Кот в сапогах»

1

14.05

129

Составление плана
  сказки Ш.Перро «Кот в сапогах» для
  подробного пересказа.

1

15.05

130

Проверка техники чтения №4

1

16.05

131

Ш.Перро. «Красная
  Шапочка». Краткий пересказ текста

1

17.05

132

Г.Х.Андерсен.
  «Принцесса на горошине». Выявление авторского
  отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

1

18.05

133

Э.Хогарт.
  «Мафин и паук»

1

21.05

134

Составление плана
  сказки Э.Хогарта «Мафин и паук».

1

22.05

135

Проект «Мой любимый
  писатель-сказочник».

1

23.05

136

Итоговая комплексная работа.

1

25.05

Приложение

Проверочная работа
 по литературному  чтению (1 класс  УМК «Школа России»)

Фамилия, имя ______________________________________   Класс
_________

Прочитай текст.
В
кустах послышался негромкий треск. Показался мальчишка с круглым добродушным
лицом. Ребята познакомились. Мальчика звали Вася. Он посмотрел на кепку и
сказал:
-
Это моя. Я её нарочно на куст положил, а сам спрятался от дождя в дупле вербы.
-
А кепку зачем оставил? – спросила Оля.
Вася
раздвинул ветки куста, где Мишутка нашёл кепку:
-
Смотрите!
Мишутка
и Оля увидели гнездо. В нём было трое большеротых птенцов.
-
Туча, видели, какая была с градом? Вот я и прикрыл их сверху кепкой.
-
А как же другие гнёзда? – спросила Оля.
-
На другие садятся птицы и прикрывают птенцов. А эти осиротели. Их родителей
убил ястреб.
-
Как же они теперь? – грустно сказала Оля.
-
Кормлю. Скоро уже полетят. Я тут все гнёзда знаю, и мои птенцы не хуже других.
Птенцы
уже знали Васю. Когда он нагнулся над гнездом, птенцы сразу же раскрыли широко
рты и громко запищали, прося есть. (183 слова)
(По Н.
Омельченко)
Ответь на вопросы, отметив (˅) верный вариант ответа.
1.
В тексте
рассказывается:
о
том, как дети гуляли в лесу;
о
том, как ребята познакомились;
о
том, как мальчик заботился о птенцах.
2.
Где произошло
знакомство ребят?
в
лесу;
на
озере;
у
реки.
3.
Зачем Вася оставил
кепку?
мальчик
прикрыл гнездо с птенцами от дождя с градом;
кепка
была старая;
кепка
была чужая.
4.
Почему мальчик
заботился о птенцах?
он
любил птиц;
ему
было жалко птенцов;
потому
что птенцы осиротели.
5.
Что означает
выражение «туча плыла»? Напиши.
_____________________________________________________________
6.
Как птенцы
встречали Василия?
пищали;
просили
есть;
раскрывали
широко рты и громко пищали, прося есть.
7.
Укажи, в каком
порядке происходили события. Поставь цифры 1, 2, 3, 4.
птенцы
знали Васю;
оставил
кепку на кусте;
на
другие гнёзда садятся птицы и прикрывают птенцов;
знакомство
ребят.
8.
Напиши, о чём
главным образом хотел рассказать автор.
________________________________________________________________________________________________________________________________
9.
Какое название
больше всего подходит и истории, рассказанной автором?
встреча;
сироты;
старая кепка.

2 КЛАСС
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (10-15 сентября)

Летучая мышь.
О ней рассказывают много
небылиц. Ведь летучая мышь очень необычна. Не то зверь, не то птица.
Этот зверек очень полезен.
Летучая мышь поедает вредных насекомых.
Днем она спит в дупле.
Широкие крылья, как плащ, закрывают мышь.
Настает ночь. Летучая мышь
летит на охоту. Ночью птицы спят, а мыши их заменяют.
(55 слов.)
( По Ю.Дмитриеву).
1. Чем необычна летучая мышь?
2. В начале рассказа сказано,
что летучая мышь «не то зверь, не то птица». Так кто же она?
З. Чем полезна летучая мышь?
4. Когда она охотится?
5. Как летучая мышь проводит
день?
6. Объясните значение слова
«небылицы».

Клесты.
Весной и летом у пернатых
много забот. Они вьют гнезда и выкармливают птенцов.
Только клесты без забот
прыгают по деревьям.
Но вот начались морозы. А в
гнезде у клестов голенькие птенчики. Мать не слетает с гнезда, греет птенцов.
Почему клесты выводят птенцов
осенью и зимой? Пища клестов — это еловые шишки. Они созревают только к концу
года.
 (56 слов.)
(По Ю. Дмитриеву)
1. Когда клесты выводят
птенчиков?
2. Почему мать не слетает с
гнезда?
3. Почему только поздней
осенью и зимой клесты выводят птенчиков?
4. Почему другие пернатые
выводят птенцов летом?
5. Объясните значение слова
«пернатые». Почему птиц так зовут?

1 полугодие
2 КЛАСС

Лето.
На реке раскрылись белые
лилии и золотые кувшинки. Буйно цветет над водой водяная кашка.
Дикая утка вывела из осоки
маленьких утят. Летают над водой белые и синие стрекозы. В воде плавают пузатые
караси. В зеленой осоке затих, притаился зубастый щурёнок. Ходко снуют по пруду
на длинных лапках водяные паучки.
Хорошо побегать по лугу и
полежать в траве под березами.

(59 слов.)
(По И. Соколову-Микитову).
1. Какие растения цвели над
водой?
2. О каких обитателях рек
говорится в тексте?
3. Почему щуренок притаился в
осоке?
4. Какое слово подтверждает,
что щуренок — хищная рыба?
5. Как передвигаются водяные
паучки?
6. Что обозначают слова
«притаился», «снуют», «ходко»?
7. Почему кувшинки названы
«золотыми»?
8. Перескажите текст.

Воробьиный термометр.
У меня птицы не
бездельничают. Воробьи у меня температуру показывают. Как термометры. Утром
только взгляну в окно на кормушку — и уже знаю, тепло на улице или холодно.
Если воробьи гладенькие и
поджарые, значит, тепло на улице, а если пухлые  и взъерошенные, словно надутые
шарики, значит, мороз трескучий, береги уши и нос! И хоть бы когда подвели меня
воробьишки.
(58 слов.)
(Н.Сладков).
1. Почему рассказ назван
«Воробьиный термометр»?
2. Как автор узнает погоду по
воробьям?
3. Как можно озаглавить
вторую часть текста?
4. Как вы понимаете слова
«поджарый», «взъерошенный»?

Сила не право.
Прибежал Миша в сад, выхватил
у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду верхом на
палочке. Таня стояла и плакала.
Выбежал из дому старший брат
Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Миши куклу
и лошадь.
Миша побежал жаловаться отцу;
а отец сидел у окна и все видел.
(57 слов.)
(К. Ушинский.)
1. Почему плакала Таня?
2. Что сделал старший брат
Сережа? Как он должен был поступить? А как бы вы поступили на месте Сережи?
З. Как вы думаете, что сказал
Мише отец?
4. Почему неправы оба
мальчика?
5. Почему у рассказа такое
название?

Может ли дерево взлететь?
(Сказка).
Росло в лесу молодое дерево.
В один прекрасный день дереву захотелось летать.
Старые деревья смеялись над
ним. Ведь дерево не летает. Корни крепко держат его в земле.
Но гордое дерево все мечтало
о полете.
И вот что случилось. Пришел
лесоруб, срубил дерево. Столяр наделал из него планочки и дощечки.
Ребята смастерили из них
легкие авиамодели. И дерево взлетело.
(63 слова).
(По Дж.Родари).
1 Кто помог дереву взлететь?
2. Что сделал лесоруб?
3. Что сделал столяр?
4. Как сказано про работу
ребят?
5. Что значит слово
«смастерили»?
6. Зачем ребята мастерят
авиамодели?

Живая шляпа.
Шляпа лежала на комоде. Котенок
Васька сидел на полу. Вовка и Вадик раскрашивали картинки.
Вдруг позади них что-то
плюхнулось на пол. Мальчики обернулись и увидели на полу шляпу.
Неожиданно шляпа поползла.
Она выползла на середину комнаты и остановилась.
Мальчики испугались и побежали
в кухню. Они набрали картошки и стали швырять ее в шляпу. Шляпа как подпрыгнет
кверху! Из нее выскочил котенок.
(63 слова.)
(По Н.Носову).
1. Почему рассказ назван
«Живая шляпа»?
2. Почему мальчики
испугались?
3. Как удалось обнаружить
котенка?
4. Почему о шляпе сказано,
что она «плюхнулась», а не «упала».

Русская смекалка.
Давно это было. Чистили
дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать?
Не знали тогда подъемных
кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла увезти камень.
Но простой крестьянин взялся
один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в
яму.
Подровнял мужик землю— и
дорога готова- Вот так просто русский человек трудное дело сделал.
(67 слов.)
(По В.Далю).
1. Из чего видно, что дело
было трудное?
2. Как справился крестьянин с
этим делом?
3. Объясните смысл названия
рассказа.

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ЗА 2 ПОЛУГОДИЕ 2 КЛАССА

Высотный теремок.
Шел я по лесу и вижу терем в
семь этажей. Это была старая береза. В ней семь дупел, одно выше другого.
Из дупла первого этажа
выглянула утка. Есть такие утки, которые вьют гнезда в дуплах.
Во втором этаже поселился
черный дятел. А в третьем жил дятел пестрый.
Выше еще четыре этажа. В
каждом квартира. А в квартирах живут стрижи.
Прямо сказочный теремок,
только высотный.
(66 слов.)
(По К. Сладкову.)

Утята и стрекоза.
Каждое утро хозяйка выносила
утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста, а сама
уходила. Как только утята подбегали к тарелке, из сада вылетала большая
стрекоза. Она страшно стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они
боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку,
пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к
тарелке.
(68 слов.)
(По Е Житкову.)
1. Чем кормила утят хозяйка?
2. Кто пугал утят?
3. Действительно ли стрекоза
была злой?
4. Почему утята ее боялись?
5. Как вы понимаете значение
слова «перекусает»?

Стояла осень. Листья в лесу
облетели. Охотники разожгли костер. На сковородке жарилась картошка. От нее шёл
вкусный запах. Вдруг в траве сердито засопел какой-то зверь. Он высунул из
травы мокрый черный нос. Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. Из
зарослей вылез маленький барсук. Он осмотрелся. Потом сделал шаг к костру,
прыгнул и сунул нос в картошку. Запахло палёной кожей. Барсук бросился обратно
в траву лечить нос.
 (68 слов.)
(По К. Паустовскому).
1. Когда произошел случай с
барсуком?
2. Что привело зверька к
костру?
3. Чем закончилась попытка
барсука отведать картошки?
4. Куда побежал барсук?
5. Что обозначает слово
«сопеть»?

Каникулы.
«У нас каникулы!» — радуются
школьники. Это слово означает перерыв в учебной работе.
Такое привычное земное слово
родилось... на небе. Есть на небе яркая звезда Сириус. В древности ее называли
Каникулой.
Появляется Каникула в ночном
небе 26 июля. Это самое жаркое время года. Тогда-то школьникам давали
передышку, отпуск.
В честь звезды эти дни
прозвали каникулами. Сначала так называли только летний отдых. Теперь всякий перерыв
в учебных занятиях зовут каникулами.
(70 слов.)
(По Г. Ганейзер.)
1.  Почему можно пошутить,
что слово «каникулы» родилось на небе?
2. Когда появляется на небе
Каникула - Сириус?
3. Почему именно в это время
давали отпуск школьникам?
4. Что теперь мы зовем
каникулами?
Муравьиная тропа.

Был у муравьев мостик через
ручей - дерево упало, они по нему и бегали. Люди ходили тут и каждый день
давили муравьев. Однако насекомых не остановишь, если они выбрали себе тропу.
Что придумать?
Кто-то сделал очень просто;
взял да и положил рядом другое бревно. Муравьи ползают по своему мостику, а
человек делает свои шаги по новому бревну. Муравьи, конечно, не узнали, кто о
них позаботился. Но точно можно сказать: сделал это хороший человек.
 (72 слова.)
(Из журнала Юный натуралист.)
1. Какой мостик был у
муравьёв?
2. Кто, кроме муравьев,
пользовался им?
3. Как позаботились о
муравьях?
4. Что можно сказать о
человеке, который это сделал?
5. Объясните смысл заголовка.

Лебеди.
Однажды я увидел на озере
двух белых птиц. Это были лебеди - кликуны. Моя бабушка сказала, что они
плавают здесь уже больше двух недель.  Значит, им понравилось это место. Они
хотят здесь поселиться.
Я сделал для птиц плавающую
кормушку. Насыпал в нее зерно, моченый хлеб. Лебеди долго не решались приблизиться
к кормушке. Но однажды один из них подплыл и взял хлеб.
Постепенно лебеди привыкли ко
мне. Они брали угощение прямо из рук.
(70 слов.)
(Из журнала «Юный натуралист»).
1. Как лебеди выбирают себе
место для жилья?
2. В чем проявилась забота о
птицах?
3. Как лебеди выразили
доверие к человеку?

Птица-секретарь.
Почему птицу зовут
«секретарь»? Ее оперение напоминает одежду секретаря в старое время. Секретарем
звали писца, переписчика. В старину писец носил за ухом гусиные перья. У птицы
косицы, словно перья за ушами. У нее серая куртка и короткие штанишки.
Секретарь — отличный охотник
на змей. Змея шипит, раздувает шею. Но птица закрывает ноги широким крылом.
Другим крылом секретарь бьет змею по голове. Змея оглушена. Птица рвет ее на
части и съедает по кускам.
(71 слово.)
(По Н. Коростелёву.)
1 Что значит слово
«секретарь»?
2. Чем птица-секретарь
напоминает писца старых времен?
З. На кого охотятся
птицы-секретари?
4. Как они защищаются от
змей?
5. Чем птица оглушает змею?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЛИТЕР. ЧТЕНИЕ.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая

alt: России и других стран. Программа нацелена на решение следующих задач: - развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;…

alt: Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы экологического воспитания и формирования культуры…

alt: Выпускник получит возможность для формирования: – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и…

alt: Выпускник получит возможность научиться : ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном

alt: Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и…

alt: озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; – сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных…

alt: Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений…

alt: Сказки, загадки, небылицы. итого 7 7 7

alt: Согласные звуки [с], [с , ], буквы

alt: Звук [ц], буквы Ц, ц . С. 50 – 52 1 12

alt: Осенние листья» - тема для поэтов

alt: Б.Заходер. «Плачет киска в коридоре…»

alt: Д.Хармс. «Вы знаете?..» 1 18

alt: К.Чуковского «Федорино горе» 78

alt: Составление плана рассказа Г.

alt: Что означает выражение «туча плыла»?

intro: Рабочая программа "Литературное чтение" составлена по учебно- методическому комплекту "Школа России" за курс начальной школы. В программе представлены разделы: 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной программы начального образования; 2. Содержание предмета "Литературное чтение"; 3. Календарно- тематическое планирование; 4. Контрольно- измерительные материалы.Рабочая программа  УМК "Школа России" по литературному чтению

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по УМК "Школа России"


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Упражнения для
одаренных детей
по предметам
(«Математика», «Русский язык», Окружающий мир»)

     Выполнила:

   cтудентка Ш-41 группы

                          Мигалева Виолетта

Преподаватель:

Карасева Л.П.

Ейск,
2020г.
Пояснительная записка
Одарённые дети – это,
прежде всего дети, но обладающие большими способностями к высоким достижениям и
выдающимся результатам в различных сферах деятельности. Одарённый ребенок имеет
настолько высокий внутренний потенциал, что способен одарить окружающих новыми
идеями, творческими произведениями, вовлекать их в позитивные социальные дела.
Такие дети привносят новизну в деятельность или обладают пока еще скрытым
потенциалом для этого.
Талантливых детей
отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, умение ставить
вопросы привлекают внимание окружающих к одарённому ребёнку.
Таким детям «обычные»
задания могут показаться слишком легкими, и поэтому у них может пропасть
интерес к дальнейшему обучению. Чтобы это предотвратить учитель должен выделять
задания повышенной сложности.
Далее представлены примеры
таких заданий по предметам «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир».

Математика
УМК «Школа
России»
Класс:
4              Часть: 1
Тема:
Письменное деление и умножение трехзначных чисел на однозначные.
Задание № 1. Проверь, верны ли равенства.
800-296=168*3                                888:3=703-407
Задание № 2. Поставь скобки так, чтобы
равенства стали верными.
1000 – 990 : 10 – 1 = 902
                 960 : 2 + 6 = 120

Русский язык
УМК
«Школа России»
Класс:
4              Часть: 1
Тема:
Однородные члены предложения
Задание № 1. Прочитайте.
1)
Лебеди,
гуси, утки собрались в дорогу с важным видом. 2) Шумели, суетились, хлопотали
маленькие птички. 3) Старые, бывалые птицы учили молодых. 4) На озере лебеди
отдыхали, кормились, плавали. 5) Ласковое2 солнце освещало лес,
траву, речку, горы. 6) В лесу росли ландыши, фиалки, колокольчики.4
Подготовьтесь доказать,
что в каждом предложении есть однородные члены.
Запишите предложения в
таком порядке:
а)     с
однородными подлежащими;
б)    с
однородными сказуемыми;
в)     с
однородными второстепенными членами.
Задание № 2. Прочитайте. Спишите,
расставляя, где нужно запятые.
1.
Бледно-серое
небо светлело холодело синело. (И. Тургенев) 2. Свежий ветер пахнет мятой
васильками лебедой. (Е. Трутнева) 3. В лесу растут красноголовые подосиновики
скользкие грузди душистые рыжики. (И. Соколов-Микитов) 4. Вот прилетели
тетерева расселились по березам клюют почки. (М. Пришвин)
Объясните постановку
запятых в предложениях. Подчеркните в каждом предложении грамматическую основу.

Окружающий мир
         УМК «Школа России»
         Класс: 4              Часть:
1
         Тема: Тундра
Задание № 1. Исправь ошибки, дополни, где
это необходимо.
         Каждый кто попадает в тундру,
обращает внимание на ___________, или ___________________. На самом деле это не
мох, а ________________. Он является ______________ для северных оленей. В
тундре очень много и настоящих мхов. Кроме того, здесь растут морошка,
_____________________. Удивительные карликовая ______________ и
________________. Летом в тундре много _____________________. На лето в тундру
прилетают ________
____________________________________.
Задание № 2. Заполни таблицу о тундре.

Географическое положение

Климат

Растительный мир

Животный мир

Деятельность человека

Зима

Лето

Каждый кто попадает в
тундру, обращает внимание на ягель, или олений мох. На самом деле
это не мох, а лишайник. Он является основной пищей для северных
оленей. В тундре очень много и настоящих мхов. Кроме того, здесь растут
морошка, голубика и брусника. Удивительные карликовая береза и полярная
ива. Летом в тундре много комаров и мошек. На лето в тундру
прилетают журавли, гуси, лебеди, кулики.

Каждый кто попадает в
тундру, обращает внимание на ___________, или ___________________. На самом
деле это не мох, а ________________. Он является ______________ для северных
оленей. В тундре очень много и настоящих мхов. Кроме того, здесь растут морошка,
_____________________. Удивительные карликовая ______________ и
________________. Летом в тундре много _____________________. На лето в тундру
прилетают ________
____________________________________.

file_name: Упражнения для одаренных.docx

alt: Математика УМК «Школа России»

alt: Каждый кто попадает в тундру, обращает внимание на ягель , или олений мох

title: Упражнения для одаренных детей по предметам: Математика, Русский язык, Окружающий мир