extracted_text:
Словарь основных понятий и терминов

Автоматизированное рабочее место (АРМ, рабочая станция).
Место оператора, оборудованное всеми средствами,
необходимыми для выполнения определённых функций. В системах обработки данных и
учреждениях обычно АРМ — это дисплей с клавиатурой, но может использоваться
также и принтер, внешние ЗУ и др.
Автоматизированные обучающие системы (АОС).
Комплексы программно-технических и учебно-методических
средств, обеспечивающих активную учебную деятельность: обучение конкретным знаниям,
проверку ответов учащихся, возможность подсказки, занимательность изучаемого
материала.
Автоматизированные системы научных исследований (АСНИ).
Предназначены для автоматизации научных экспериментов, а
также для осуществления моделирования исследуемых объектов, явлений и
процессов, изучение которых традиционными средствами затруднено или невозможно.
Адаптер.
Устройство связи компьютера с периферийными устройствами.
Адрес.
Номер конкретного байта оперативной памяти компьютера.
Алгебра логики.
Раздел математики, изучающий высказывания, рассматриваемые
со стороны их логических значений (истинности или ложности) и логических
операций над ними.
Алгоpитм.
Заранее заданное понятное и точное предписание возможному
исполнителю совершить определенную последовательность действий для получения
решения задачи за конечное число шагов.
Алфавит.
Фиксированный для данного языка набор основных символов,
т.е. "букв алфавита", из которых должен состоять любой текст на этом
языке. Никакие другие символы в тексте не допускаются.
Антивирусные программы.
Программы, предотвращающие заражение компьютерным вирусом и
ликвидирующие последствия заражения.
Арифметико-логическое устройство (АЛУ).
Часть процессора, которая производит выполнение операций,
предусмотренных данным компьютером.
Архитектура фон Неймана.
Архитектура компьютера, имеющего одно арифметико-логическое
устройство, через которое проходит поток данных, и одно устройство управления,
через которое проходит поток команд. См. также “Принципы фон-Неймана”.
Архитектура компьютера.
Логическая организация, структура и ресурсы компьютера,
которые может использовать программист. Определяет принципы действия,
информационные связи и взаимное соединение основных логических узлов
компьютера.
Ассемблер.
См. Язык ассемблера.
ASCII.
Читается "аски". Американский стандартный код
обмена информацией. Широко используется для кодирования в виде байта букв,
цифр, знаков операций и других компьютерных символов.
Аудиоадаптер (Sound Blaster, звуковая плата).
Специальная электронная плата, которая позволяет записывать
звук, воспроизводить его и создавать программными средствами с помощью
микрофона, наушников, динамиков, встроенного синтезатора и другого
оборудования.
База данных.
Один или несколько файлов данных, предназначенных для
хранения, изменения и обработки больших объемов взаимосвязанной информации.
Байт.
Группа из восьми битов, рассматриваемая при хранении данных
как единое целое.
Библиотека стандартных подпрограмм.
Совокупность подпрограмм, составленных на одном из языков
программирования и удовлетворяющих единым требованиям к структуре, организации
их входов и выходов, описаниям подпрограмм.
Бит.
Наименьшая единица информации в цифровом компьютере,
принимающая значения "0" или "1".
Ввод.
Считывание информации с внешнего устройства в память
компьютера.
Вентиль.
См. Логический элемент.
Вещественное число.
В информатике — тип данных, содержащий числа, записанные с
десятичной точкой и (или) с десятичным порядком.
Видеоадаптер.
Электронная плата, которая обрабатывает видеоданные (текст и
графику) и управляет работой дисплея. Содержит видеопамять, регистры
ввода-вывода и модуль BIOS. Посылает в дисплей сигналы управления яркостью
лучей и сигналы развёртки изображения.
Винчестер.
См. Накопитель на жёстких магнитных дисках.
Вирус компьютерный.
Специально написанная небольшая программа, которая может
"приписывать" себя к другим программам для выполнения каких-либо
вредных действий — портит файлы, "засоряет" оперативную память.
Внешняя память.
Совокупность запоминающих устройств для длительного хранения
данных. В состав внешней памяти входят накопители на гибких и жестких магнитных
дисках, оптические и магнито-оптические накопители, накопители на магнитной
ленте. Во внешней памяти обычно хранятся архивы программ и данных. Информация,
размещенная на внешних носителях, не зависит от того, включен или выключен
компьютер.
Второе поколение компьютерной техники.
Машины, созданные в 1955—65 гг. Элементная база — дискретные
транзисторные логические элементы. Оперативная память на магнитных сердечниках.
Высокопроизводительные устройства работы с магнитными лентами, магнитные
барабаны и диски. Быстродействие — до сотен тысяч операций в секунду, ёмкость
памяти — до нескольких десятков тысяч слов. Языки высокого уровня, широкий
набор библиотечных программ, мониторные системы, управляющие режимом трансляции
и исполнения программ.
Вывод.
Результаты работы программы, выдаваемые компьютером
пользователю, другому компьютеру или во внешнюю память.
Выpажение.
В языке программирования — запись правила для вычисления
некоторого значения. Строится из констант, пеpеменных и указателей функций,
объединенных знаками опеpаций.
Гибкий (флоппи) диск.
Круглая пластиковая пластина, покрытая с обеих строн
магнитным окислом и помещенная в защитную оболочку. Используется как носитель
небольших объемов информации.
Глобальная сеть (ГВС).
См. Сеть компьютерная.
Графический редактор.
Программа или комплекс программ, позволяющих создавать и
редактировать изображения на экране компьютера: рисовать линии, раскрашивать
области экрана, создавать надписи различными шрифтами, обрабатывать
изображения, полученные с помощью сканеров. Некоторые редакторы обеспечивают
возможность получения изображений трёхмерных объектов, их сечений и разворотов.
Графопостроитель.
Устройство для вывода из компьютера информации в виде
графиков и чертежей на неподвижную или вращающуюся на барабане бумагу.
Джойстик.
Стержень-ручка, отклонение которой от вертикального
положения приводит к передвижению курсора в соответствующем направлении по
экрану дисплея. Часто применяется в компьютерных играх.
Диск.
Круглая металлическая или пластмассовая пластина, покрытая
магнитным материалом, на которую информация наносится в виде концентрических
дорожек, разделённых на секторы.
Дисковод.
Устройство, управляющее вращением магнитного диска, чтением
и записью данных на нём.
Дисплей.
Устройство визуального отображения информации (в виде
текста, таблицы, рисунка, чертежа и др.) на экране электронно-лучевого прибора.
Драйверы.
Программы, расширяющие возможности операционной системы по
управлению устройствами ввода-вывода, оперативной памятью и т.д.; с помощью
драйверов возможно подключение к компьютеру новых устройств или нестандартное
использование имеющихся устройств.
Идентификатор.
Символическое имя переменной, которое идентифицирует её в
программе.
Инструментальные программные средства.
Программы, используемые в ходе разработки, корректировки или
развития других программ: редакторы, отладчики, вспомогательные системные
программы, графические пакеты и др. По назначению близки системам
программирования.
Интегральная схема.
Реализация электронной схемы, выполняющей некоторую функцию,
в виде единого полупроводникового кристалла, в котором изготовлены все
компоненты, необходимые для осуществления этой функции.
Интегрированные пакеты программ.
Пакеты программ, выполняющие ряд функций, для которых ранее
создавались специализированные программы — в частности, текстовые редакторы,
электронные таблицы, системы управления базами данных, программы построения
графиков и диаграмм.
Интернет.
Гигантская всемирная компьютерная сеть, объединяющая десятки
тысяч сетей всего мира. Её назначение — обеспечить любому желающему постоянный
доступ к любой информации. Интернет предлагает практически неограниченные
информационные ресурсы, полезные сведения, учёбу, развлечения, возможность
общения с компетентными людьми, услуги удалённого доступа, передачи файлов,
электронной почты и многое другое. Интернет обеспечивает принципиально новый
способ общения людей, не имеющий аналогов в мире.
Интерпретатор.
Разновидность транслятора. Переводит и выполняет программу с
языка высокого уровня в машинный код строка за строкой.
Интерфейс.
Электронная схема сопряжения двух устройств, обменивающихся
информацией.
Информатизация общества.
Организованный социально-экономический и научно-технический
процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных
потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов
местного самоуправления организаций, общественных объединений на основе
формирования и использования информационных ресурсов.
Инфоpматика.
Дисциплина, изучающая структуру и общие свойства информации,
а также закономерности и методы её создания, хранения, поиска, преобразования, передачи
и использования в различных сферах человеческой деятельности. За понятием
"информатика" закреплены области, связанные с разработкой, созданием,
использованием и материально-техническим обслуживанием систем обработки
информации, включая компьютеры и их программное обеспечение, а также
организационные, коммерческие, административные и социально-политические
аспекты компьютеризации — массового внедрения компьютерной техники во все
области жизни людей. Информатика в самом своем существе базируется на компьютерной
технике.
Информационная технология.
Совокупность методов и устройств, используемых людьми для
обработки информации. Охватывает всю вычислительную технику, технику связи и,
отчасти, — бытовую электронику, телевизионное и радиовещание.
Информационно-поисковая система (ИПС).
Система, выполняющая функции хранения большого объёма
информации, быстрого поиска требуемой информации, добавления, удаления и
изменения хранимой информации, вывода её в удобном для человека виде.
Информация.
Сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их
параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы
(живые организмы, управляющие машины и др.) в процессе жизнедеятельности и
работы. Применительно к обработке данных на компьютерах — произвольная
последовательность символов, несущих смысловую нагрузку.
Искусственный интеллект (ИИ).
Дисциплина, изучающая возможность создания программ для
решения задач, которые требуют опредёленных интеллектуальных усилий при
выполнении их человеком. Примерами областей использования ИИ являются: игры,
логический вывод, обучение, понимание естественных языков, формирование планов,
понимание речи, доказательство теорем и визуальное восприятие.
Исполнитель алгоритма.
Человек или автомат (в частности, процессор компьютера),
умеющий выполнять определённый набор действий. Исполнителя хаpактеpизуют сpеда,
элементаpные действия, система команд, отказы.
Итерационный цикл.
Вид цикла, для которого число повторений операторов тела
цикла заранее неизвестно. На каждом шаге вычислений происходит последовательное
приближение и проверка условия достижения искомого результата. Выход из цикла
осуществляется в случае выполнения заданного условия.
Каталог (директория, папка).
Оглавление файлов. Доступен пользователю через командный
язык операционной системы. Его можно просматривать, переименовывать
зарегистрированные в нём файлы, переносить их содержимое на новое место и
удалять. Часто имеет иерархическую структуру.
Клавиатура компьютера.
Устройство для ввода информации в компьютер и подачи
управляющих сигналов. Содержит стандартный набор клавиш печатающей машинки и
некоторые дополнительные клавиши — управляющую клавишу, функциональные клавиши,
клавиши управления курсором и малую цифровую клавиатуру.
Клиент (рабочая станция).
Любой компьютер, имеющий доступ к услугам сервера. Клиентом
также называют прикладную программу, которая от имени пользователя получает
услуги сервера. См. Сервер.
Ключевое слово.
Слово языка программирования, имеющее определённый смысл для
транслятора. Его нельзя использовать для других целей, например, в качестве
имени переменной.
Команда.
Описание элементарной операции, которую должен выполнить
компьютер. Обычно содержит код выполняемой операции, указания по определению
операндов (или их адресов), указания по размещению получаемого результата.
Последовательность команд образует программу.
Компакт-диск (CD—ROM).
Постоянное ЗУ, выполненное с использованием специальной
оптической технологии. В ряду запоминающих устройств занимает место между
флоппи- и жёстким дисками, являясь одновременно и мобильным и очень ёмким.
Компилятор.
Разновидность транслятора. Читает всю программу целиком,
делает её перевод и создаёт законченный вариант программы на машинном языке,
который затем и выполняется.
Компьютер.
Программируемое электронное устройство, способное
обрабатывать данные и производить вычисления, а также выполнять другие задачи
манипулирования символами. Основу компьютеров образует аппаратура (HardWare),
построенная, в основном, с использованием электронных и электромеханических
элементов и устройств. Принцип действия компьютеров состоит в выполнении
программ (SoftWare) — заранее заданных, чётко определённых последовательностей
арифметических, логических и других операций.
Компьютеризация.
Задачи массового внедрения компьютеров во все области жизни,
стоящие перед странами как необходимое важное условие их прогресса и развития,
а также последствия, которые будут вызваны этим массовым внедрением
компьютеров. Цель компьютеризации — улучшение качества жизни людей за счёт увеличения
производительности и облегчения условий их труда.
Контроллер.
Устройство, которое связывает периферийное оборудование или
каналы связи с центральным процессором, освобождая процессор от
непосредственного управления функционированием данного оборудования.
Курсор.
Светящийся символ на экране дисплея, указывающий позицию, на
которой будет отображаться следующий вводимый с клавиатуры знак.
Кэш.
См. Сверхоперативная память.
Логический тип.
Тип данных, представляемый значениями "истина" или
"ложь" ("да" или "нет"). Иногда также называется
булевским в честь английского математика XIX века Джорджа Буля.
Логический элемент (вентиль).
Часть электронной логической схемы, выполняющая элементарную
логическую функцию.
Логическое высказывание.
Любoе пpедлoжение, в oтнoшении кoтopoгo мoжно oднoзначнo
сказать, истиннo oнo или лoжнo.
Локальная сеть (ЛВС).
См. Сеть компьютерная.
Лэптоп (наколенник).
Портативный компьютер, по своим размерам близкий к портфелю.
По быстродействию и памяти примерно соответствует настольным персональным
компьютерам.
Манипуляторы (джойстик, мышь. трекболл и др.).
Специальные устройства для управления курсором.
Массив.
Последовательность однотипных элементов, число которых
фиксировано и которым присвоено одно имя. Компьютерный эквивалент таблицы.
Положение элемента в массиве однозначно определяется его индексами.
Математическая модель.
Система математических соотношений — формул, уравнений,
неравенств и т.д., отражающих существенные свойства объекта.
Машинный язык.
Совокупность машинных команд компьютера, отличающаяся
количеством адресов в команде, назначением информации, задаваемой в адресах,
набором операций, которые может выполнить машина, и др.
Меню.
Выведенный на экран дисплея список различных вариантов
работы компьютера, по которому можно сделать конкретный выбор.
Микропроцессор.
Процессор, выполненный в виде интегральной схемы. Состоит из
цепей управления, регистров, сумматоров, счётчиков команд, очень быстрой памяти
малого объёма.
Микрокомпьютер.
Компьютер, в котором в качестве управляющего и
арифметического устройства используется микропроцессор.
Модем.
Устройство, обеспечивающее преобразование цифровых сигналов
компьютера в переменный ток частоты звукового диапазона (модуляцию), а также
обратное преобразование (демодуляцию). Используется для соединения компьютера с
другими компьютерными системами через телефонную сеть.
Монитор.
См. Дисплей.
Мультимедиа.
Собирательное понятие для различных компьютерных технологий,
при которых используется несколько информационных сред, таких, как графика, текст,
видео, фотография, движущиеся образы (анимация), звуковые эффекты,
высококачественное звуковое сопровождение. Мультимедиа-компьютер — это
компьютер, снабжённый аппаратными и программными средствами, реализующими
технологию мультимедиа.
Мышь.
Устройство управления курсором. Имеет вид небольшой коробки,
умещающейся на ладони. Связана с компьютером кабелем. Её движения
трансформируются в перемещения курсора по экрану дисплея.
Накопитель на жёстких магнитных дисках (винчестерский
накопитель).
Наиболее массовое запоминающее устройство большой ёмкости, в
котором носителями информации являются круглые алюминиевые пластины — платтеры,
обе поверхности которых покрыты слоем магнитного материала. Используется для
постоянного хранения больших объёмов информации.
Ноутбук (блокнот).
Портативный компьютер, по своим размерам близкий к книге
крупного формата. Помещается в портфель-дипломат. Обычно комплектуется модемом
и снабжается приводом CD—ROM.
Оболочки.
Программы, создаваемые для упрощения работы со сложными
программными системами, такими, например, как операционная система DOS. Они
преобразуют неудобный командный пользовательский интерфейс в дружественный
графический интерфейс или интерфейс типа "меню". Оболочки
предоставляют пользователю удобный доступ к файлам и обширные сервисные услуги.
Обработка информации.
В информатике — любое преобразование информации из одного
вида в другой, производимое по строгим формальным правилам.
Оперативная память (ОЗУ).
Быстрое запоминающее устройство не очень большого объёма,
непосредственно связанное с процессором и предназначенное для записи,
считывания и хранения выполняемых программ и данных, обрабатываемых этими
программами.
Оператор.
Фраза алгоритмического языка, определяющая некоторый
законченный этап обработки данных. В состав опеpатоpов входят ключевые слова,
данные, выpажения и др.
Операционная система.
Комплекс взаимосвязанных программ, предназначенных для
автоматизации планирования и организации процесса обработки программ,
ввода-вывода и управления данными, распределения ресурсов, подготовки и отладки
программ, других вспомогательных операций обслуживания. Важнейшая часть
программного обеспечения.
Описание.
Раздел программы, идентифицирующий структуры данных,
которыми должна манипулировать программа, и описывающий их типы.
Основание системы счисления.
Количество различных цифр, используемых для изображения
чисел в данной системе счисления.
Отладка (англ. debugging).
Этап компьютерного решения задачи, при котором происходит
устранение явных ошибок в программе. Часто производится с использованием
специальных программных средств — отладчиков.
Отладчик (англ. debugger).
Программа, позволяющая исследовать внутреннее поведение
разрабатываемой программы. Обеспечивает пошаговое исполнение программы с
остановкой после каждой оператора, просмотр текущего значения переменной,
нахождение значения любого выражения и др.
Пакеты прикладных программ (ППП).
Специальным образом организованные программные комплексы,
рассчитанные на общее применение в определённой проблемной области и
дополненные соответствующей технической документацией.
Палмтоп (наладонник).
Самый маленький современный персональный компьютер.
Умещается на ладони. Магнитные диски в нём заменяет энергонезависимая
электронная память. Нет и накопителей на дисках — обмен информацией с обычными
компьютерами идет по линиям связи.
Первое поколение компьютерной техники.
Машины, созданные на рубеже 50-х годов. В схемах
использовались электронные лампы. Набор команд небольшой, схема
арифметико-логического устройства и устройства управления простая, программное
обеспечение практически отсутствовало. Быстродействие 10 — 20 тысяч операций в
секунду.
Переменная.
Величина, значение которой может меняться в процессе
выполнения программы.
Персональный компьютер.
Микрокомпьютер универсального назначения, рассчитанный на
одного пользователя и управляемый одним человеком.
Подпрограмма.
Самостоятельная часть программы, которая создаётся
независимо от других частей и затем вызывается по имени. Когда имя подпрограммы
используется в качестве оператора программы, выполняется вся группа операторов,
представляющая тело подпрограммы.
Поколения компьютеров.
Условная, нестрогая классификация вычислительных систем по
степени развития аппаратных и программных средств, а также способов общения с
ними.
Порты устройств.
Электронные схемы, содержащие один или несколько регистров
ввода-вывода и позволяющие подключать периферийные устройства компьютера к
внешним шинам микропроцессора. Последовательный порт обменивается данными с
процессором побайтно, а с внешними устройствами — побитно. Параллельный порт
получает и посылает данные побайтно.
Постоянная память (ПЗУ).
Энергонезависимое запоминающее устройство, изготовленное в
виде микросхемы. Используется для хранения данных, не требующих изменения.
Содержание памяти специальным образом "зашивается" в ПЗУ при
изготовлении. В ПЗУ находятся программа управления работой самого процессора,
программы управления дисплеем, клавиатурой, принтером, внешней памятью,
программы запуска и остановки компьютера, тестирования устройств.
Прикладная программа.
Любая конкретная программа, способствующая решению
какой-либо задачи в пределах данной проблемной области.
Принтер.
Печатающее устройство. Преобразует закодированную
информацию, выходящую из процессора, в форму, удобную для чтения на бумаге.
Принцип открытой архитектуры.
1. Регламентируются и стандартизируются только описание
принципа действия компьютера и его конфигурация (определённая совокупность
аппаратных средств и соединений между ними). Таким образом, компьютер можно
собирать из отдельных узлов и деталей, разработанных и изготовленных
независимыми фирмами-изготовителями.
2. Компьютер легко расширяется и модернизируется за счёт
наличия внутренних расширительных гнёзд, в которые пользователь может вставлять
разнообразные устройства, удовлетворяющие заданному стандарту, и тем самым
устанавливать конфигурацию своей машины в соответствии со своими личными
предпочтениями.
Принципы фон-Неймана.
1.Принцип программного управления. Программа состоит из
набора команд, которые выполняются процессором автоматически друг за другом в
определённой последовательности.
2.Принцип адресности. Основная память состоит из
перенумерованных ячеек; процессору времени доступна любая ячейка.
3.Принцип однородности памяти. Программы и данные хранятся в
одной и той же памяти. Поэтому компьютер не различает, что хранится в данной
ячейке памяти — число, текст или команда. Над командами можно выполнять такие
же действия, как и над данными.
Программное обеспечение (SoftWare).
Совокупность программ, выполняемых компьютером, а также вся
область деятельности по проектированию и разработке программ.
Прокрутка.
Имитация программистом за столом выполнения программы на
конкретном наборе тестовых данных.
Протокол коммуникации.
Согласованный набор конкретных правил обмена информацией
между разными устройствами передачи данных. Имеются протоколы для скорости
передачи, форматов данных, контроля ошибок и др.
Псевдокод.
Система обозначений и правил, предназначенная для
единообразной записи алгоритмов. Занимает промежуточное место между
естественным и формальным языками.
Регистр.
Специальная запоминающая ячейка, выполняющая функции
кратковременного хранения числа или команды и выполнения над ними некоторых
операций. Отличается от ячейки памяти тем, что может не только хранить двоичный
код, но и преобразовывать его.
Регистр команд.
Регистр УУ для хранения кода команды на период времени,
необходимый для её выполнения.
Сверхоперативная память.
Очень быстрое ЗУ малого объёма. Используется для компенсации
разницы в скорости обработки информации процессором и несколько менее
быстродействующей оперативной памятью.
Семантика.
Система правил истолкования отдельных языковых конструкций.
Определяет смысловое значение предложений языка. Устанавливает, какие
последовательности действий описываются теми или иными фразами языка и какой
алгоритм определён данным текстом на алгоритмическом языке.
Сервер.
Высокопроизводительный компьютер с большим объёмом внешней
памяти, который обеспечивает обслуживание других компьютеров путем управления
распределением дорогостоящих ресурсов совместного пользования (программ, данных
и периферийного оборудования). См. также Клиент.
Сеть компьютерная.
Совокупность компьютеров, соединенных с помощью каналов
связи и средств коммутации в единую систему для обмена сообщениями и доступа
пользователей к программным, техническим, информационным и организационным
ресурсам сети. По степени географического распространения сети делятся на
локальные, городские, корпоративные, глобальные и др.
Локальная сеть (ЛВС) – связывает ряд компьютеров в зоне,
ограниченной пределами одной комнаты, здания или предприятия.
Глобальная сеть (ГВС) — соединяет компьютеры, удалённые
географически на большие расстояния друг от друга. Отличается от локальной сети
более протяженными коммуникациями (спутниковыми, кабельными и др.).
Городская сеть — обслуживает информационные потребности
большого города.
Синтаксис.
Набор правил построения фраз языка, позволяющий определить,
какие комбинации символов являются осмысленными предложениями в этом языке.
Система команд.
Совокупность операций, выполняемых некоторым компьютером.
Система программирования.
Система для разработки новых программ на конкретном языке
программирования. Предоставляет пользователю мощные и удобные средства
разработки программ: транслятор, редактор текстов программ, библиотеки
стандартных программ, отладчик и др.
Система счисления.
Совокупность приемов и правил, по которым записываются и
читаются числа.
Система телеконференций.
Основанная на использовании компьютерной техники система,
позволяющая пользователям, несмотря на их взаимную удалённость в пространстве,
а иногда, и во времени, участвовать в совместных мероприятиях, таких, как
организация и управление сложными проектами.
Система управления базами данных (СУБД).
Система программного обеспечения, позволяющая обрабатывать
обращения к базе данных, поступающие от прикладных программ конечных
пользователей.
Системные программы.
Программы общего пользования, выполняемые вместе с
прикладными и служащие для управления ресурсами компьютера — центральным
процессором, памятью, вводом-выводом.
Системы автоматизированного проектирования (САПР).
Комплексные программно-технические системы, предназначеные
для выполнения проектных работ с применением математических методов. Широко
используются в архитектуре, электронике, механике и др. В качестве входной
информации в САПР используются технические знания специалистов, которые вводят
проектные требования, уточняют результаты, проверяют полученную конструкцию,
изменяют ее и т.д. В САПР накапливается информация, поступающая из библиотек
стандартов (данные о типовых элементах конструкций, их размерах, стоимости и
др.).
Системы деловой графики.
Программные системы, позволяющие создавать различные виды
графиков и диаграмм: гистограммы, круговые и секторные диаграммы и т.д.
Системы научной и инженерной графики.
Программные системы, позволяющие в цвете и в заданном
масштабе отображать на экране графики двумерных и трехмерных функций, заданных
в табличном или аналитическом виде, системы изолиний, в том числе и нанесенные
на поверхность объекта, сечения, проекции, карты и др.
Сканер.
Устройство для ввода в компьютер документов — текстов,
чертежей, графиков, рисунков, фотографий. Создаёт оцифрованное изображение
документа и помещает его в память компьютера.
Сопровождение программ.
Работы, связанные с обслуживанием программ в процессе их
эксплуатации.
Стример.
Устройство для резервного копирования больших объёмов
информации. В качестве носителя применяются кассеты с магнитной лентой ёмкостью
1—2 Гбайта и больше.
Структурное программирование.
Метод разработки программ, в частности, требующий разбиения
программы на небольшие независимые части (модули). Обеспечивает возможность
проведения строгого доказательства правильности программ, повышает уверенность
в правильности конечной программы.
Сумматор.
Электронная логическая схема, выполняющая суммирование
двоичных чисел.
Суперкомпьютер.
Очень мощный компьютер с производительностью свыше 100
мегафлопов (1 мегафлоп — миллион операций с плавающей точкой в секунду).
Представляет собой многопроцессорный и (или) многомашинный комплекс, работающий
на общую память и общее поле внешних устройств. Архитектура основана на идеях
параллелизма и конвейеризации вычислений.
Схема алгоритма (блок-схема).
Графическое представление алгоритма в виде
последовательности блоков, соединённых стрелками.
Счётчик команд.
Регистр УУ, содержимое которого соответствует адресу
очередной выполняемой команды; служит для автоматической выборки команд
программы из последовательных ячеек памяти.
Таблица истинности.
Табличное представление логической схемы (операции), в
котором перечислены все возможные сочетания значений истинности входных
сигналов (операндов) вместе со значением истинности выходного сигнала
(результата операции) для каждого из этих сочетаний.
Текстовый редактор.
Программа для ввода и изменения текстовых данных
(документов, книг, программ, ... ). Обеспечивает редактирование строк текста,
контекстный поиск и замену частей текста, автоматическую нумерацию страниц,
обработку и нумерацию сносок, выравнивание краёв абзаца, проверку правописания
слов и подбор синонимов, построение оглавлений, распечатку текста на принтере и
др.
Тест.
Некоторая совокупность данных для программы, а также точное
описание всех результатов, которые должна выработать программа на этих данных,
в том виде, как эти результаты должны быть выданы программой.
Тестирование.
Этап решения задачи на компьютере, в процессе которого
проверяется работоспособность программы, не содержащей явных ошибок.
Тип данных.
Понятие языка программирования, определяющее структуру
констант, переменных и других элементов данных, разрешенные их значения и
операции, которые можно над ними выполнять.
Топология.
Раздел математики, изучающий свойства фигур, не изменяющиеся
при любых деформациях, производимых без разрывов и склеиваний. Понятие
топологии широко используется при создании компьютерных сетей.
Топология компьютерной сети.
Логический и физический способ соединения компьютеров,
кабелей и других компонентов, в целом составляющих сеть. Топология
характеризует свойства сетей, не зависящие от их размеров. При этом не
учитывается производительность и принцип работы этих объектов, их типы, длины
каналов, хотя при проектировании эти факторы очень важны. Наиболее
распространенные виды топологий: линейная, кольцевая, древовидная,
звездообразная, ячеистая, полносвязная.
Транслятор.
Программа-переводчик. Преобразует программу, написанную на
одном из языков высокого уровня, в программу, состоящую из машинных команд.
Трекболл.
Устройство управления курсором. Небольшая коробка с шариком,
встроенным в верхнюю часть её корпуса. Пользователь рукой вращает шарик и перемещает,
соответственно, курсор.
Третье поколение компьютерной техники.
Семейства программно совместимых машин с развитыми
операционными системами. Обеспечивают мультипрограммирование. Быстродействие
внутри семейства от нескольких десятков тысяч до миллионов операций в секунду.
Ёмкость оперативной памяти — нескольких сотен тысяч слов. Элементная база —
интегральные схемы.
Триггер.
Электронная схема, широко применяемая в регистрах компьютера
для надёжного запоминания одного бита информации. Имеет два устойчивых
состояния, которые соответствуют двоичной "1" и двоичному
"0".
Упаковщики (архиваторы).
Программы, позволяющие записывать информацию на дисках более
плотно, а также объединять копии нескольких файлов в один архивный файл.
Устройство управления (УУ).
Часть процессора, выполняющая функции управления
устройствами компьютера.
Файл.
Именованная совокупность любых данных, размещенная на
внешнем запоминающем устройстве и хранимая, пересылаемая и обрабатываемая как
единое целое. Файл может содержать программу, числовые данные, текст,
закодированное изображение и др. Имя файла регистрируется в каталоге.
Цикл.
Приём в программировании, позволяющий многократно повторять
одну и ту же последовательность команд (операторов).
Четвёртое поколение компьютерной техники.
Теперешнее поколение машин, разработанных после 1970 года.
Эти компьютеры проектировались в расчёте на эффективное использование
современных высокоуровневых языков и упрощение процесса программирования для
конечного пользователя. Элементная база — интегральные схемы. Ёмкость ОЗУ —
десятки Мегабайт. Машины этого поколения представляют собой персональные
компьютеры, либо многопроцессорные и (или) многомашинные комплексы, работающие
на общую память и общее поле внешних устройств. Быстродействие до нескольких
десятков - сотен миллионов операций в секунду.
Чувствительный экран.
Позволяет осуществлять общение с компьютером путем
прикосновения пальцем к определённому месту экрана монитора.
Штриховой код (бар-код).
Серия широких и узких линий, в которых зашифрован номер
торгового изделия. Имеет большое распространение в организации компьютерного
обслуживания торговых предприятий.
Экспертная система.
Комплекс компьютерного программного обеспечения, помогающий
человеку принимать обоснованные решения. Использует информацию, полученную
заранее от экспертов — людей, которые в какой-либо области являются лучшими
специалистами. Хранит знания об определённой предметной области. Обладает
комплексом логических средств для выведения новых знаний, выявления
закономерностей, обнаружения противоречий и др.
Электронный офис.
Система автоматизации работы учреждения, основанная на
использовании компьютерной техники.
Электронная почта.
Система пересылки сообщений между пользователями
вычислительных систем, в которой компьютер берёт на себя все функции по
хранению и пересылке сообщений.
Электронная таблица.
Программа, обрабатывающая таблицы, состоящие из строк и
граф, на пересечении которых располагаются клетки. В клетках содержится
числовая информация, формулы или текст. Значение в числовой клетке таблицы либо
записано, либо рассчитано по формуле. В формуле могут присутствовать обращения
к другим клеткам.
Язык ассемблера.
Система обозначений, используемая для представления в
удобочитаемой форме программ, записанных в машинном коде. Перевод программы с
языка ассемблера на машинный язык осуществляется специальной программой,
которая называется ассемблером и является, по сути, простейшим транслятором.
Язык высокого уровня.
Язык программирования, более близкий к естественному языку,
чем машинный код или язык ассемблера. Каждый оператор в нём соответствует
нескольким командам машинного кода или языка ассемблера.

file_name: Словарь основных понятий и терминов информатики.docx

alt: Словарь основных понятий и терминов

alt: См. Сверхоперативная память.

alt: Первое поколение компьютерной техники

alt: Сверхоперативная память. Очень быстрое

alt: Основанная на использовании компьютерной техники система, позволяющая пользователям, несмотря на их взаимную удалённость в пространстве, а иногда, и во времени, участвовать в совместных мероприятиях, таких,…

alt: Имя файла регистрируется в каталоге

intro: Файл для выполнения 2 задания

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическая работа по информатике по теме "Автоматическое создание оглавлений"


extracted_text:
Конструкт урока литературное чтение
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
Лукояновой Валерии Юрьевны, студентки 36
группы
Дата: 11.03.2020
Класс: 2 «А»
УМК: Школа России
Тема:
В.
Осеева «Почему?»
Тип
урока:
Открытие новых знаний
Планируемые
результаты:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к чтению,
положительно-эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, демонстрируют
чувство доброжелательности к одноклассникам и к окружающим, чувство понимания
и сопереживания чувствам других людей, любознательность и активность в процессе
познавательной деятельности.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание, умение
соотносить выполненное задание с образцом, умение корректировать свою
деятельность, умение прогнозировать содержание произведения); коммуникативные
УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
слышать и слушать учителя и сверстников, умение сотрудничать с одноклассниками при
выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
корректно сообщать товарищу об ошибках, умение читать вслух и про себя); познавательные УУД (умение
представлять ранее полученные знания при выполнении задания, умение
анализировать полученную информацию, умение работать со знаково-символической информацией, умение осознанно читать,
умение находить ответы на вопросы из рассказа, умение анализировать заголовок
произведения, умение воспринимать на слух художественное произведение – рассказ
В. Осеевой «Почему», умение выделять основные признаки рассказа, умение
объяснять нравственный смысл рассказа, умение понимать прочитанное, умение
понимать и объяснять поступки героев, умение в устной форме представлять
поученные ранее знания).
Предметный: обучающиеся имеют
представления о жизни и творчестве В.А. Осеевой, умеют читать осознанно и
выразительно, отражая настроение автора, умеют воспринимать на слух
художественное произведение, умеют анализировать рассказ В.А. Осеевой «Почему?»
по вопросам учителя, умеют рассказывать о героях произведения «Почему?»,
выражая собственное отношение к ним.
Задачи:

Воспитательная: воспитывать у обучающихся чувства
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей,
любознательность и активность в процессе познавательной деятельности.
Развивающая: способствовать
развитию регулятивных УУД (волевая саморегуляция, целеполагание,
умение соотносить выполненное задание с образцом, умение корректировать свою
деятельность, умение прогнозировать содержание произведения); коммуникативных
УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение сотрудничать с
одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках, умение читать
вслух и про себя); познавательных УУД (умение представлять ранее
полученные знания при выполнении задания, умение анализировать полученную
информацию, умение работать со знаково-символической информацией, умение осознанно читать,
умение находить ответы на вопросы из рассказа, умение анализировать заголовок
произведения, умение воспринимать на слух художественное произведение, умение
выделять основные признаки рассказа, умение объяснять нравственный смысл
рассказа, умение понимать прочитанное, умение понимать и объяснять поступки
героев, умение в устной форме представлять поученные ранее знания).
Образовательная: познакомить
обучающихся с жизнью и творчеством В.А. Осеевой, способствовать формированию
умения читать осознанно и выразительно, отражая настроение автора, способствовать
формированию умения воспринимать на слух художественное произведение, способствовать
формированию умения анализировать рассказ В.А. Осеевой «Почему?» по вопросам учителя,
способствовать
формированию умения рассказывать о героях произведения «Почему?», выражая собственное
отношение к ним.
Цель урока: развитие операций
анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных связей в процессе чтения и анализа рассказа В.А. Осеевой «Почему?».
Принципы
обучения:
ü
принцип
наглядности;
ü
принцип
систематичности и последовательности;
ü
принцип
доступности;
ü
принцип
целостности;
ü
принцип
деятельности;
ü
принцип
психической комфортности;
ü
принцип
минимакса.
Принципы
воспитания:
ü
создание
положительно эмоционального подъема;
ü
воспитание
через взаимодействие;
ü
принцип
связи с жизнью;
ü
принцип
учета индивидуальных и возрастных особенностей.
Методы
обучения:
ü
Методы развития
познавательного интереса:
(формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержание);
ü  Методы закрепления и повторения
изученного материала (беседа);
ü  Методы эмоционального
стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение);
ü  Методы формирования ответственности
и обязательности (педагогическое требование);
ü  Методы получения новых знаний (беседа,
рассказ, демонстрация);
ü
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение);
ü
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение);
ü  По источнику получения знаний (словесные
– работа с учебником).
Методы
воспитания:
ü
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение, использование занимательного материала);
ü
Методы
формирования сознания (беседа);

ü
Методы
формирования социального опыта (педагогическое
требование).
Организации
деятельности обучающихся: фронтальная, работа в парах, индивидуальная.
Средства
обучения:
1)
демонстрационные: презентация по теме «В.А. Осеева «Почему?», наглядность (тема
урока, план урока)
2)
индивидуальные: пенал, дневник, учебник, рабочие листы, карточки.
                        Список
использованных источников:
1. Начальное общее образование:
федеральный государственный образовательный стандарт [Текст]: сб. нормативных
материалов. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 160 с. – (Современное образование).
2. Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.
Е. С. Савинов]. –  4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2013. – 223
с.
3. Климанова, В.П. Литературное чтение. 2
класс. Учеб.для обще образоват. учреждений с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч
/ В.Г.Горечкий. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с. – (Школа России).
4. Асмолова, А.Г. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя / [А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под
ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.
5. Дегтерёва Г.Д., учитель начальных классов – Урок литературного
чтения В.А. Осеева «Почему?». Эл. доступ: [https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/630137/] – (07.03.2020)
План
урока:
1.      Организационно-мотивационный
этап (4 мин)
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действия (5 мин)
3.      Решение проблемы.
Первичное закрепление (15 мин)
4.      Физминутка (3 мин)
5.      Самостоятельная
деятельность (8 мин)
6.      Рефлексия учебной
деятельности (5 мин)
Итог:
40
минут.
Макет доски

Экран

Одиннадцатое марта.
Классная работа.

План:
1.
2.
3.

Ход урока

Этапы

Методы
  и приемы

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

1. Организационно-мотивационный
  момент.
Задачи:
способствовать
  формированию у обучающихся эмоционально-положительного настроя на предстоящую
  деятельность;
способствовать
  развитию
Регулятивных
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативных
  УУД
  (умение с остаточной полнотой и точностью выражать свои мысли);
Познавательных
  УУД (умение анализировать полученную информацию).

Методы
  развития познавательного интереса:
  (формирование готовности к восприятию)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  формирования социального опыта: (педагогическое
  требование)
Методы
  получения новых знаний (демонстрация)
Методы
  формирования сознания (беседа)

–
  Доброе утро, ребята! Меня зовут Валерия Юрьевна, и сегодня урок литературного
  чтения у вас проведу я.
Мне
  очень приятно видеть вас такими красивыми и готовыми к уроку.
–
  Начать наш урок я предлагаю с просмотра видеоролика. Смотрите внимательно,
  для того чтобы потом ответить на вопросы. *просмотр видеоролика о
  совести*
–
  Какие чувства у вас вызвало данное видео? Отвечаем по поднятой руке. (ответы
  обучающихся)
–
  Ребята, как вы думаете, о чем данный видеоролик? (о совести)
–
  Как вы считаете, почему я предложила вам начать урок с просмотра именно этого
  видео? (мы познакомимся с произведением, в котором будет такое понятие)
–
  Верно, сегодня на уроке мы рассмотрим такое нравственное понятие, как
  совесть.

Обучающиеся
  демонстрируют эмоционально-положительный настрой на предстоящую деятельность;

Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД
  (умение с остаточной полнотой и точностью выражать свои мысли);
Познавательные
  УУД
  (умение анализировать полученную информацию).

2. Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы
Задачи: актуализировать
  ранее полученные знания через выполнение задания, работая в парах.
способствовать
  развитию
Регулятивных
  УУД
  (волевая саморегуляция, целеполагание, умение соотносить выполненное задание
  с образцом, умение корректировать свою деятельность);
Коммуникативных
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников, умение сотрудничать с
  одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать
  очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках);
Познавательных
  УУД (умение представлять ранее полученные знания при выполнении
  задания, умение анализировать полученную информацию, умение работать со
  знаково-символической информацией).

Методы закрепления
  и повторения изученного материала (беседа)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение)
Методы формирования
  ответственности и обязательности (педагогическое требование)

–
  Ребята, кто может мне сказать, какой раздел мы изучаем на литературном
  чтении? (Я и мои друзья)
–
  Кто моет сказать, что объединяет все произведения в этом разделе? (Все
  произведения в этом разделе написаны о дружбе)
–
  Для того чтобы узнать с творчеством какого писателя мы с вами познакомимся
  сегодня, я предлагаю вспомнить некоторые произведения и имена писателей,
  выполнив первое задание на рабочих листах. Работать будем в парах.
–
  Посмотрите внимательно, в этом задании есть имя автора, с которым уже вы
  познакомились, но нет названия произведения. Сначала будем работать с 1 и 2
  иллюстрациями.
–
  Рассмотрите внимательно иллюстрации, они помогут вам вспомнить названия
  произведений, и запишите его название под иллюстрацией. На выполнение Данной
  работы у вас есть 2 минуты.
–
  Кто выполнил, поднимите руку.
–
  Предлагаю проверить, что у вас получилось? (вспомнил названия произведений Н. Носов «Живая
  шляпа» и Ю. Ермолаев «Два пирожных»)
–
  Подумайте, как мы можем определить фамилию автора, с творчеством которого мы
  сегодня познакомимся.

–
  Впишите, пожалуйста, в свободные окошки над 3й иллюстрацией фамилию автора.
–
  Кто может сказать, что у него получилось? (Из выделенных букв составил фамилию нового автора –
  В.А. Осеева)
–
  Верно, сегодня мы с вами познакомимся с творчеством Валентины Александровны
  Осеевой.
–
  К названию произведения мы вернёмся немного позже. Отложите, пожалуйста,
  карточки на край парты.
–
  Сейчас я предлагаю вам продолжить фразы так, чтобы получились предложения,
  которые станут нашими задачами на урок.
1.
  Познакомиться …
2.
  Узнать … и познакомиться …
3.
  Проанализировать …

1.
  Познакомиться с творчеством В.А. Осеевой.
2.
  Узнать название и познакомиться с произведением В.А. Осеевой
3.
  Проанализировать текст произведения.
–
  Ребята, посмотрите, перед нами стоят 3 непростые задачи, но я уверена, что мы
  с ними справимся без труда, так как вы очень внимательные, собранные и
  активные.

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция, целеполагание, умение соотносить выполненное задание
  с образцом, умение корректировать свою деятельность);
Коммуникативные
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слышать
  и слушать учителя и сверстников, умение сотрудничать с одноклассниками при
  выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий,
  корректно сообщать товарищу об ошибках);
Познавательные
  УУД
  (умение представлять ранее полученные знания при выполнении задания, умение
  анализировать полученную информацию, умение работать со знаково-символической информацией).

3.
  Решение проблемы.
Первичное
  закрепление
Задачи: познакомить
  обучающихся с творчеством В.А. Осеевой, прочитать рассказ В.А. Осеевой
  «Почему?»
способствовать
  развитию
Регулятивных
  УУД
  (волевая саморегуляция, умение соотносить выполненное задание с образцом,
  умение корректировать свою деятельность, умение прогнозировать содержание
  произведения);
Коммуникативных
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников, умение читать вслух и про себя);
Познавательных
  УУД
  (умение анализировать полученную информацию, умение осознанно читать, умение
  находить ответы на вопросы из рассказа, умение анализировать заголовок
  произведения, умение воспринимать на слух художественное произведение –
  рассказ В. Осеевой «Почему», умение выделять основные признаки рассказа).

Методы
  развития познавательного интереса:
  (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным
  содержание)
Методы получения
  новых знаний (беседа, рассказ)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы формирования
  ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Словесные (работа
  с книгой)

–
  Прочитайте, пожалуйста, 1 задачу.
–
  Ребята, прошу поднять руку, кто из вас уже знаком с творчеством В.А. Осеевой?
  Что вы запомнили об этой писательнице и можете нам рассказать?
–
  Посмотрите, я приготовила для вас выставку книг В.А. Осеевой. В этой выставке
  собраны книги с рассказами, сказками и повестями о детских поступках. В
  книгах, которые представлены на экране, вы сможете найти рассказы и сказки, о
  нравственных качествах, о дружбе, о детских поступках.
–
  В представленных книгах есть очень много рассказов, но мне хочется выделить
  рассказ «Кто хозяин?» – этот рассказ о дружбе между людьми и животными. Прочитав
  его, я задумалась о том, правильно ли я поступаю по отношению к своим
  животным, могу ли я назвать себя настоящим хозяином. Я советую и вам его
  прочитать. Если вам интересны рассказы о дружбе, то хочу посоветовать,
  ребята, вам прочитать рассказ В.А. Осеевой «Три товарища».
–
  Может быть, кто-то уже читал их?
–
  Сейчас я расскажу о жизни и творчестве Валентины Осеевой, а ваша задача
  внимательно меня слушать и заполнить таблицу, которая есть у вас на партах. Прочитайте
  про себя вопросы, а сейчас приготовьте ручку для записей.
БИОГРАФИЯ
Валентина Александровна Осеева родилась
  в Киеве в 1902 году.
В юные годы Валентина Осеева мечтала
  стать актрисой и даже поступила на актерский факультет в институт, но ее
  мечта не сбылась. Потому что её настоящее призвание – воспитывать детей. 16
  лет она проработала воспитательницей с детьми в детских домах, помогая вернуть
  осиротевшим детям радость детства.
Для своих воспитанников она часто
  сочиняла рассказы, пьесы, сказки, придумывала для них игры. Своим творчеством
  и личным примером писательница учила детей быть добрыми, честными и
  благородными.
Так В. Осеева стала писательницей.
  Известность у читателя получили многие ее рассказы («Волшебное слово»,
  «Отцовская куртка», «Бабка», «Почему» и др.), повести «Динка».
Осеева очень любила работать с детьми.
  Это стало главной причиной того, что писательница полностью посвятила своё
  творчество детской литературе. Её первая книжка «Рыжий кот» была напечатана в
  1940 году.
Все произведения Осеевой имеют
  поучительный характер. Они учат детей доброте, смелости, чувству
  справедливости, любви к Родине и уважению к семье, призывают совершать
  правильные поступки.

1)
    Где работала В.А. Осеева?

2)
    Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
    Чему учат произведения В.А. Осеевой?

–
  Предлагаю проверить, что у вас получилось.
–
  Познакомившись с биографией Валентины Александровны Осеевой, можно сделать
  вывод, что она – не просто детский писатель, но и добрый, отзывчивый человек.
  Всю свою жизнь Валентина Осеева посвятила детям, она их очень любила.
–
  Ребята, прочитайте, пожалуйста, про себя первую задачу. Поднимите руку, если
  мы её выполнили. Верно. *отмечаю, что задача выполнена*
–
  …, Прочитай, пожалуйста, 2 задачу урока.
–
  В произведении, с которым мы сегодня познакомимся, встретятся для вас новые
  или малознакомые слова. Я предлагаю узнать значение этих слов, а для этого
  выполнить на рабочих листах задание № 2.
–
  Поменяйте слоги местами так, чтобы получились слова. Запишите полученные
  слова.
ЧЕРЕПКИ
  – обломок, осколок глиняной, керамической посуды.

БУДКА
  – деревянный
  домик для собаки.

БРАНИТЬ
  – ругать.
–
  Ребята, значение данных слов поможет нам лучше понять произведение.
–
  Предлагаю открыть учебники на странице 96, для того чтобы узнать с каким
  произведением мы с вами познакомимся.
*записываю на доске «стр. 96»*
–
  Молодцы! Прочитайте, пожалуйста, название произведения В. Осеевой.
–
  Итак, кто может сказать тему нашего урока? Верно, тема нашего урока «В.А.
  Осеева и её произведение «Почему?»
–
  Ребята, как вы думаете, о чем спрашивает нас, читателей, Валентина Осеева?
–
  По
  названию произведения, словам, с которыми мы познакомились, по иллюстрации к
  произведению, предположите, пожалуйста, о чем пойдет речь. (предположения
  обучающихся)
–
  Для того чтобы узнать верны ли наши предположения, я предлагаю начать
  знакомство с произведением.
–
  Напоминаю, при чтении наша речь должна быть грамотной, выразительной, четкой
  и ясной.
–
  Обратите внимание на экран, на нем представлены пары слов. Но не простые пары
  слов, так как они похожи по написанию и звучанию. Предлагаю прочитать их, для
  того чтобы подготовить нашу речь к чтению. Читать мы будем хором: я прочитаю
  первую пару, а затем все вместе прочитаем. *работа с каждой парой слов*
 уж
  – ужи                               уши – ежи
слух
  – глух                           друг – вдруг
вьюн
  – вьют                         вьют – бьют
навес
  – занавес                   репка – скрепка
клуб
  – клубника                 коза – кора
пар
  – паром                         бал – балкон
год
  – город
–
  Благодаря выполнению данного упражнения, мы подготовили нашу речь к
  правильному качественному чтению.
–
  Читать произведение мы будем частями. После каждой прочитанной части мы будем
  обсуждать главные моменты. Для этого попрошу вас быть внимательными и
  старайтесь запомнить каждую важную деталь, чтобы стать активным участником
  нашего обсуждения.
–
  Я начну читать первую часть, а вы сядьте ровно, слушайте внимательно, следите.
  *читаю начало текста до первого вопроса стр. 96-97*
–
  Сейчас предлагаю ответить на вопрос, который встретился нам.
…,
  прочитай, пожалуйста, вопрос на странице 97. (обучающийся читает вопрос)
*Почему мальчик повёл себя так?* Спасибо.
(ОТВЕТ: Боялся, что мама будет его ругать)
– Что разбил
  мальчик? Почему разбилась чашка?
– Кого обвинил
  мальчик? Почему мальчик не признался?
– Расстроилась ли
  мама? Почему мама расстроилась?
–
  Ребята, как вы думаете, мальчику было стыдно за свой поступок? Найдите и
  прочитайте, пожалуйста, предложение, где автор говорит об этом. Почему было
  ему стыдно?
–
  Продолжаем чтение. А прочитает нам текст до следующего вопроса ... *текст
  читает заранее подготовленный ученик* Спасибо!
–
  …, прочитай, пожалуйста, вопрос на странице 99. (обучающийся читает
  вопрос) *Было ли стыдно герою рассказа за свое поведение? Продолжи
  чтение и постарайся найти ответ на этот вопрос* Спасибо.
(ОТВЕТ: )
–
  Легко ли было маме принять решение, что Бум будет жить в будке? (Маме тяжело
  принять такое решение, Этим решением мама ставит сына перед выбором. Маме
  нелегко, она очень любит собаку, Бума тоже любил отец, которого пес так и не
  дождался)
– Зачем она это делает? (Мама
  ставит сына перед выбором. Маме нелегко: она и пса любит, и хочет, чтобы сын
  сделал верный выбор)
–
  Почему мальчик не признался маме сразу? (Мальчик сильно
  испугался. Чашка была папина, а в семье после смерти отца берегли каждую его
  вещь. Чашка очень была дорога маме и сыну)
–
  Как
  ты думаешь, мама догадалась, кто разбил чашку? (Взрослые всегда могут
  догадываться, что их обманывают. Она знает, что чашку разбил сын. Это понятно
  по ее внешнему виду)
– Почему
  мама не показала, что догадалась, кто разбил чашку? Найдите, пожалуйста, и
  прочитайте в тексте (Мама пыталась помочь сыну сказать
  правду. Дважды она спросила его: “Ты очень испугался?”, а потом: “Если ты …
  нечаянно»)
–
  Продолжаем чтение. Слушаем внимательно, так как нам необходимо найти ответ на
  вопрос.
* текст читает заранее подготовленный ученик *
–
  Какие чувства испытывает мальчик во время грозы? Докажите предложениями из
  текста («на сердце тяжело», «мурашки пробегали по спине», «вина
  становилась больше», «кусал ногти», «не мог ни на что решиться», «утыкался
  лицом в подушку». Мальчик испытывает тревогу, страх, переживание, мучение
  совести и т.д.)
–
  Зачем автор, приводит описание природы? (Автор с помощью описания природы
  перед грозой передает чувства мальчика в этот момент, его переживания)
–
  Что подтолкнуло мальчика сказать маме правду? (Все, что накопилось в
  природе перед дождем, вырывается наружу. Начинается ливень. Все, что
  накопилось в душе мальчика, тоже вырывается наружу. Герой признается, что
  чашку разбил он, а не Бум. Признался, потому что совесть не давала ему покоя)
–
  Ребята, как вы думаете, есть ли совесть у нашего героя? (Да)
–
  Хорошо ли это? Почему? (Потому что она помогает принять правильное
  решение)
– Ребята, вам
  понравилось произведение? Почему?
Какое
  впечатление на вас произвёло данное произведение? (ответы детей)
–
  Какой жанр у произведения В. Осеевой «Почему»? (рассказ)
–
  Кто может назвать отличительные признаки рассказа? (сюжет построен
  на одном эпизоде из жизни одного персонажа)
–
  От какого лица ведётся рассказ? (от первого, повествование ведёт главный
  герой - мальчик)

– Ребята, в каких
  случаях задают вопрос «почему»? (когда хотят выяснить причину)
– Почему рассказ
  называется «Почему?» (Потому что у каждого из героев этого рассказа был
  свой вопрос «Почему?»)
–
  Ребята, как вы считаете, чему научил нас рассказ В. Осеевой «Почему?»?
Какую
  главную мысль в рассказе мы моем выделить? (Рассказ учит быть нас смелыми,
  настоящими друзьями и уметь сознаваться в плохом поступке)
Бум
  собака был настоящим другом мальчику, а мальчик его предал, а мама самый
  родной человек на свете думала, как она могла воспитать такого лживого сына.
  Хорошо, что мальчик сознался, иначе он бы мучился всю жизнь.
–
  Ребята, прочитайте, пожалуйста, про себя 2 задачу. Мы решили её? (да) *отмечаю,
  что задача выполнена*
–
  …, Прочитай, пожалуйста, 3 задачу.
–
  Перед тем, как продолжить решение 3 задачи, я предлагаю вам немного
  отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, возле парт так, чтобы не мешать никому.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже отпустились,
Завертелись, завертелись
И остановились.
–
  Молодцы! Прошу сесть на свои места, чтобы продолжить работу.

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция, умение соотносить выполненное задание с образцом,
  умение корректировать свою деятельность, умение прогнозировать содержание
  произведения);
Коммуникативные
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слышать
  и слушать учителя и сверстников, умение читать вслух и про себя);
Познавательные
  УУД
  (умение анализировать полученную информацию, умение осознанно читать, умение
  находить ответы на вопросы из рассказа, умение анализировать заголовок
  произведения, умение воспринимать на слух художественное произведение –
  рассказ В. Осеевой «Почему», умение выделять основные признаки рассказа).

4.
  Самостоятельная работа
Задачи: организовать
  самостоятельную работу обучающихся по прочитанному художественному произведению.
способствовать
  развитию
Регулятивных
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативных
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательных
  УУД
  (умение объяснять нравственный смысл рассказа, умение понимать прочитанное,
  умение понимать и объяснять поступки героев).

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (упражнение)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
Методы формирования
  ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение, использование занимательного материала)

–
  Ребята, исход этого рассказа может быть разный, так как каждый из героев
  этого рассказа мог себя вести по-разному. Ведь зачастую и в нашей жизни есть
  поступки близких людей могут радовать нас и огорчать. Я предлагаю сейчас
  немного порассуждать над поступками героев данного рассказа…
–
  Ребята, как вы думаете, почему мама мальчика расстроилась из-за разбитой
  чашки? (Чашка была дорога, как память об отце)
–
  Сейчас я предлагаю ответить ещё на один вопрос, выполнив задание № 3 на ваших
  рабочих листах. …, Прочитай, пожалуйста, задание (читает обучающийся).
  Отметьте правильный ответ. На выполнение задания у вас есть 1 минута.
Почему мальчик признался в своём поступке? Выберете
  ответ, который считаете правильным:
Мальчику было
  жалко Бума.
Потому что
  мальчика мучила совесть.
Мальчик боялся
  наказания.
Мальчик жалел
  маму.
–
  Предлагаю проверить, как выполнили задание.
–
  Какой ответ получился у вас, …? *спрашиваю пару*
–
  Верный ответ, Мальчик признался в своем поступке, потому что его мучала
  совесть.
–
  Ребята, а как вы думаете, почему рассказ не закончился на том месте, когда
  Бума выгнали из дома? (предположения обучающихся)
–
  Как бы вы поступили на месте главного героя? (ответы
  обучающихся)
–
  Какой момент особенно взволновал вас? (высказывания обучающихся)
–
  Ребята, кто желает поделиться своими впечатлениями о героях, как вы
  относитесь к ним? (высказывания
  обучающихся)
– Как автор
  относится к мальчику? (Валентина Осеева жалеет мальчика. Если бы она
  хотела показать главного героя ловким обманщиком и предателем, то она не
  стала бы подробно рассказывать, как выглядел мальчик, какие чувства испытывал
  в этот момент)

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательные
  УУД
  (умение объяснять нравственный смысл рассказа, умение понимать прочитанное,
  умение понимать и объяснять поступки героев).

5.
  Рефлексия учебной деятельности
Задачи: подвести итог
  урока, способствовать
осуществлению
  у
обучающихся
  оценки своей деятельности на уроке.
Способствовать
  развитию
Регулятивных
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативных
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательных УУД (умение в
  устной форме представлять поученные ранее знания).

Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение);
Методы формирования
  ответственности и обязательности (педагогическое требование)

–
  Наш урок подходит к концу, предлагаю подвести итоги.
–
  С творчеством какого писателя мы с вами познакомились? (В.А. Осеевой)
–
  С каким рассказом мы с вами познакомились? (Рассказ «Почему?»)
–
  Чему научил нас рассказ? (говорить правду, слушаться свою совесть)
–
  Что вы узнали на уроке?
– Сейчас я
  предлагаю вам, посмотреть на слайд и продолжить одну из этих фраз:
Урок вызвал у
  меня чувства…
Урок помог мне
  понять…
Для меня было
  сложным…
Мне
  понравилось…
– Мне бы хотелось похвалить ... за активность,
  внимательность на уроке.
–
  Ребята, спасибо за урок! Мне понравилось работать с вами. Урок окончен. До
  свидания!

Обучающиеся
  демонстрируют
Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД
  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  слышать и слушать учителя и сверстников);
Познавательные УУД (умение в устной
  форме представлять поученные ранее знания).

Рабочий лист
Задание
1.
Рассмотрите внимательно
иллюстрации.
Используя фамилии авторов, вспомните названия произведений. Подумайте, как определить
фамилию нового автора.

Н.

Н

о

с

о

в

Ю.

Е

р

м

о

л

а

е

в

В.

а

Задание
2.
Поменяйте
слоги местами так, чтобы получились слова. Запишите полученные слова.

РЕПЧЕКИ
– ____________________________________________

КАБУД
– _______________________________________________

НИБРАТЬ
– ____________________________________________

Задание
3.
Почему
мальчик признался в своём поступке? Выберете ответ, который считаете
правильным:
ð
Мальчику
было жалко Бума.
ð
Потому
что мальчика мучила совесть.
ð
Мальчик
боялся наказания.
ð
Мальчик
жалел маму.

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Ответь на вопросы в таблице, слушая
рассказ учителя о жизни и творчестве
В.А. Осеевой.

1)
  Где работала В.А. Осеева?

2)
  Какие произведения написала В.А. Осеева?

3)
  Чему учат произведения В.А. Осеевой?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В. Осеева «Почему».docx

alt: Конструкт урока литературное чтение

alt: Список использованных источников: 1

alt: Ход урока Этапы Методы и приемы

alt: Коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слышать и слушать учителя и сверстников, умение с отрудничать с одноклассниками при выполнении…

alt: Проанализировать текст произведения

alt: Рабочий лист Задание 1. Рассмотри те внимательно иллюстрации

русская литература

group: Дисциплины

title: Литературное чтение - В. Осеева "Почему?"


extracted_text:
16 ноября в актовом зале обучающиеся 8,10,11
классов просмотрели видеоролик на тему: «Что знают наши дети о своих правах?».
    Что
такое право? Право – это система общеобязательных правил поведения, которые
формально определены и закреплены в законах, а также поддерживаются силой
государственного принуждения. А кто же такой ребёнок? Ребёнок – это лицо, не
достигшее 18 лет.
    Права
ребёнка закреплены в таких нормативно-правовых актах, как Конституция
Российской Федерации, Конвенция о правах ребёнка и Декларация прав ребёнка.
    Конституция
– это основной   закон государства, провозглашает и гарантирует права и свободы
граждан (в том числе и ребёнка), устанавливает их обязанности. Она была принята
12 декабря 1993 года.

file_name: Всероссийский День правовой помощи детям.docx

alt: Что знают наши дети о своих правах?»

title: Всероссийский день правовой помощи


extracted_text:
Взаимодействие школы и семьи

     Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь
педагогов, учащихся, родителей в процессе их совместной деятельности и общения.
     В  целях повышения уровня воспитательной работы
школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями
села, а также с представителями общественности.
     Самое главное место  в  этой системе занимает
семья. Сотрудничество школы и семьи – это  результат целенаправленной и
длительной работы коллектива, которая, прежде всего, предполагает всестороннее
и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания
ребенка.
     Как организовать взаимодействие семьи и школы,
чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как
привлечь к школе таких занятых и далеких от педагогических теорий современных
пап и мам, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни
ребенка? Эти вопросы педагогики можно смело отнести к разряду «вечных». Однако
в решении этих вопросов каждая школа, и каждый педагог идут своим путем.
       В работе с родителями пытаемся использовать
различные формы, но, к сожалению, многие родители неохотно идут на контакт со
школой. На собрания приходят, в основном, родители успевающих учеников, хотя
"неуспевающих" родителей никогда публично не укоряют и не
воспитывают. Темы родительских собраний подбираются интересные, актуальные для
нашей школы. Предлагаются какие-то темы для обсуждения, выставки творческих
работ детей, показ лучших научных проектов учащихся и т.д.
        Конечно, нельзя забывать и об индивидуальном
подходе, который учитывает возможности семьи в воспитательном процессе. Так мы
проводим индивидуальные беседы с родителями, консультативные часы, приглашаем
посещать занятия и внеклассные мероприятия для того, чтобы привлечь их к
коллективному сотрудничеству. При проведении творческих отчетов, дней открытых
дверей, праздников творчества родители помогают в оформлении помещений,
подготовке призов, оценке результатов.
      Классные руководители вместе с родителями
формируют творческое портфолио ребенка (творческие работы, грамоты, дипломы,
фотографии). Самое главное, на мой взгляд, необходимо значительную часть
воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а
возникшие проблемы и задачи решать сообща.
      Проанализировав ситуацию, пришли к выводу, что
основными проблемами являются устаревшие формы работы с родителями, где нет
активного общения, а присутствует назидательный тон учителя, классного
руководителя, администратора: сюда же следует отнести и занятость родителей. С
целью благополучного разрешения данной проблемы стали обновления форм
педагогического сотрудничества с семьей.
Это
- Дни «открытых дверей» для родителей и сельского социума.
- Работа
Совета школы (члены родительского комитета, члены Управляющего совета
школы).
- Работа телефона доверия "Родитель-Учитель".
- Открытые
уроки для родителей "Учимся вместе с детьми"
-Родительский лекторий. Это форма, способствующая повышению педагогической
культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном
воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к
воспитанию  детей. Эту форму мы используем как в рамках школы, так и в рамках
класса.  В зависимости от тематики родительского лектория, мы привлекаем к его
проведению сельских специалистов: фельдшера, сельского библиотекаря, работника
сельского клуба,  сельского участкового, представителя администрации сельского
поселения. В прошлом учебном году тематика родительского лектория была
следующей:
           - Как помочь детям развить свои
способности?
           - Здоровье нашего ребенка: советы, как его
сохранить.
           - Правовые основы семейного воспитания:
права и обязанности
             ребенка и родителей.
           - Профессии, которые выбирают дети.
           - Компьютер: помощник или враг?
-Обучающие семинары. Наиболее целесообразно
проводить такие семинары как минимум два раза в год: перед поступлением ребёнка
в школу и через несколько недель после начала обучения.
Во-первых, встречаясь до первого сентября, мы сможем
помочь сформировать у ребёнка правильную установку. Не секрет, что многие
особенности обучения и поведения детей в дальнейшем зависят от того, как прошел
их первый школьный день, насколько ожидания ребенка оправдались, какие
перспективы он «увидел», когда оказался в реальной школьной среде. Особенно
актуальным формирование такой установки является для родителей, чьи дети не
посещали детский сад и впервые встретятся со своими одноклассниками: для них первый
день пребывания в школе окажется еще более значимым.
     Во-вторых, именно  учитель может посоветовать
родителям, как им вести себя после окончания первого учебного дня ребенка –
какими словами нужно встретить малыша на пороге школы, как отпраздновать это
знаменательное событие в жизни всей семьи, кого пригласить в гости. Не исключен
вариант, когда сближение родителей класса  как коллектива начнется именно с
обсуждения этих животрепещущих вопросов. Возможно, начиная работу с родителями
в начальной школе, вы получите больше шансов и подружиться с ними, и подружить
их
 -Совместные
собрания вместе с детьми. Эта
форма работы сплачивает родителей и детей, дает возможность родителям увидеть
своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения школьной
жизни.
 - Индивидуальные
консультации. Проводятся
по запросам самих родителей либо при возникновении конкретной проблемы, часто
конфиденциального характера, требующей безотлагательного решения. Родители на
такую консультацию приглашаются с помощью специального приглашения.
     При подготовке к консультации надо побеседовать с
детьми, друзьями ребенка, педагогами, очень корректно выяснить причину
конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, должна
рассматриваться с различных позиций – ребенка, родителей, педагога, окружения.
В связи с тем, что семьи наших учащихся находятся в радиусе до 3
 км от  школы и не всегда есть возможность родителям в школу доехать, часто мы
проводим так называемые «выездные консультации», когда учитель или группа
педагогов выезжает в отдельные населенные пункты для встречи с родителями. В
зависимости от возникающих проблем, мы привлекаем к таким встречам с родителями
сельских специалистов.
- Привлечение родителей к участию
их детей в различных конкурсах, в проектах, совместных поездках.  Так в нашей школе родители помогали детям в подготовке
творческих работ по родословной семьи, лучшая работа ученицы 4 класса
Бочеренковой Елены «Моя родословная» была представлена на районной конференции
«Отечество», заняла призовое место. Ученице 8 класса Степановой Алене материал
для конкурсной работы «История дома, в котором я живу» помогала собирать мама.
Ученица 9 класса Чистозвонова Евгения представила работу «И встала над Волгой
часовня» на конференцию «Отечество». Собирать материал помогали бабушка и
дедушка. Папы помогают нашим учащимся в конкурсах поделок из природного
материала, в акциях «Домик для пернатого друга» и «Птичья столовая». В августе наша школа была представлена на
районной выставке «Урожай-2008», в подготовке  к  которой  принимали участие
родители.
Семья играет важную роль в формировании личности
человека. Воспитать своего ребенка – великое искусство, так как сам процесс
воспитания – это непрерывная работа сердца, разума, воли родителей.
    Чтобы наладить работу с семьей и добиться 100%
посещения родительского собрания, я считаю для этого нужно сначала отказаться
от традиционных форм проведения родительских собраний: 1.доклады, 2.наболевшие
вопросы. К такой форме проведения собрания родители давно потеряли интерес.
Тематику родительского собрания нужно подбирать в согласовании с самими
родителями, но с учетом наболевших вопросов класса, и ответственными за
проведение ставить самих родителей. Формы проведения собраний должны быть
разнообразными: тестирование, разбор ситуаций (проблемы), викторины совместно с
детьми, различные экскурсии. На таких собраниях каждый родитель вносит свою
точку зрения, свой личностный смысл. Между ними идет обмен информации,
мнениями. Ответственными за проведение собрания желательно ставить членов
родительского комитета. Родители на таких собраниях активны, потому что
разговор идет от самих родителей. Они контактируют намного активнее, чем на
обычном собрании. Так же, чтобы наладить работу с семьей, я считаю нужно
проводить совместные мероприятия родителей с детьми. Особенно плодотворными
становятся мероприятия, на которых присутствуют отцы. Полезными я так же считаю
совместные поездки и экскурсии, на которых родители видят своих детей
немножечко с другой стороны: их поведение, речь, диалог между сверстниками и
то, как они общаются в окружении малознакомых людей. Мы знаем , что в школе
ребенок один, дома другой, а на улице третий. А какой он, когда все это собрать
вместе? Очень важно, чтобы каждому родителю и ребенку нашлось место для
проявления своих способностей. Считаю необходимым проводить работу в таком
плане, потому что это помогает не только узнавать физическое, психологическое и
социальное состояние своих семей, но и самим семьям повышать уровень этих
состояний внутри семьи.

file_name: Взаимодействие школы и семьи.doc

alt: Взаимодействие школы и семьи

title: Взаимодействие школы и семьи


extracted_text:
Тематическое планирование
учебного материала

№ урока

Содержание
  учебного материала

Кол.
  часов

Повторение курса 8 класса (4 урока)

4

1

Четырехугольники

1

2

Теорема
  Пифагора

1

3

Декартовы
  координаты

1

4

Входная контрольная работа 1

1

1.Подобие фигур (15 уроков)
Основная
  цель – усвоить признаки подобия треугольников и отработать
  навыки их применения.
В
  результате изучения темы учащиеся должны:
-
  знать определения гомотетии, подобия, коэффициентов гомотетии и подобия;
-
  знать определение подобных фигур, формулировки признаков подобия
  треугольников, уметь применять признаки подобия при решении задач;
-
  знать свойства углов, вписанных в окружность.

15

1

Преобразование
  подобия. Свойства преобразования подобия, п. 100, 101

1

2

Подобие
  фигур, п. 102

1

3-4

Признак
  подобия треугольников по двум углам, п.103

2

5-6

Признак
  подобия треугольников, но двум сторонам и углу между ними, п. 104

2

7-8

Признак
  подобия треугольников по трем сторонам, п.105

2

9-10

Подобие
  прямоугольных треугольников, п. 106

2

11

Углы,
  вписанные в окружность, п. 107

1

12-13

Пропорциональность
  отрезков хорд и секущих окружности, и. 108

2

14

Решение
  задач по теме

1

15

Контрольная работа № 2

1

2.Решение треугольников (11 уроков)
Основная
  цель – познакомить учащихся с основными алгоритмами решения
  произвольных треугольников.
В
  результате изучения темы учащиеся должны:
-
  знать формулировки теорем косинусов и синусов, уметь их доказывать, применять
  теоремы к решению задач.

11

1-2

Теорема
  косинусов, п. 109

2

3-4

Теорема
  синусов, п. 110

2

5-6

Соотношения
  между углами и противолежащими сторонами треугольника, п.111

2

7-10

Решение
  треугольников. Решение задач, п. 112

4

11

Контрольная работа № 3

1

3.Многоугольники
  (12 уроков)
Основная
  цель – расширить и систематизировать сведения о
  многоугольниках и окружности.
В
  результате изучения темы учащиеся должны:
-
  уметь чертить многоугольники, строить их диагонали, внешние углы, доказывать
  теорему о сумме углов выпуклого многоугольника, уметь решать задачи;
-
  знать определения правильного многоугольника, многоугольника, вписанного в
  окружность и описанного около окружности;
-
  знать формулы, связывающие радиус описанной окружности и радиус вписанной
  окружности со стороной правильного многоугольника.

12

1-3

Ломаная.
  Выпуклые многоугольники. Правильные многоугольники, п. 113-115

3

4-5

Формулы
  для радиусов вписанных и описанных окружностей правильных многоугольников, п.
  116

2

6

Построение
  некоторых правильных многоугольников. Подобие правильных выпуклых
  многоугольников, п. 117, 118

1

7-8

Длина
  окружности, п.119

2

9-10

Радианная
  мера угла, п. 120

2

11

Решение
  задач.

1

12

Контрольная работа № 4

1

4.Площади фигур (13 уроков)
Основная
  цель – сформировать у учащихся общее представление о площади
  и умение вычислять площади фигур.
В результате
  изучения темы учащиеся должны:
-
  знать свойства площади простой фигуры, формулы площадей прямоугольника,
  треугольника, параллелограмма, трапеции, круга;
-
  уметь применять данные формулы при решении задач.

13

1

Понятие
  площади. Площадь прямоугольника, п. 121-122

1

2

Площадь
  параллелограмма, п. 123

1

3-4

Площадь
  треугольника, п. 124

2

5-6

Формула
  Герона, п.125

2

7

Площадь
  трапеции, п. 126

1

8-9

Формулы
  для радиусов вписанной и описанной окружностей треугольника, п. 127

2

10

Площади
  подобных фигур, п. 128

1

11

Площадь
  круга, п. 129

1

12

Решение
  задач.

1

13

Контрольная работа № 5

1

Итоговое повторение курса планиметрии
(13 уроков)

13

1-2

Углы.
  Параллельные прямые. Перпендикулярные прямые

2

3-4

Треугольники

2

5-6

Четырехугольники

2

7-8

Многоугольники.
  Окружность. Круг

2

9-10

Преобразование
  фигур

2

11-12

Векторы
  на плоскости

2

13

Контрольная работа № 6(итоговая)

1

alt: Решение задач по теме 1 15

alt: Длина окружности, п.119 2 9-10

alt: Преобразование фигур 2 11-12

title: Тематическое планирование учебного материал по геометрии


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
«Кулебакская специальная
коррекционная школа»

План-конспект

коррекционно-развивающего занятия
из курса:

«Развитие познавательной деятельности и общеучебных навыков».

Тема: «Развитие внимания и памяти.
Волшебный сундучок».

Тип коррекционного
занятия: закрепление изученного материала.

Подготовила и провела

Учитель-дефектолог

Андреянова Л.В.

Коррекционное
занятие-игра по развитию познавательной деятельности и общеучебных навыков
Класс: 2 «а».
Тема: «Развитие
внимания и памяти. Волшебный сундучок».

Тип
занятия: закрепление изученного материала.
Форма
занятия: занятие-игра.
Цель: Развитие
и коррекция зрительного, слухового внимания, памяти, мыслительных операций.
Задачи:
1.      Закрепить, уточнить, обобщить, систематизировать и расширить знания и
представления детей о предмете русской утвари «сундуке», о его назначении, видах
сундуков, материалов, из которых их изготавливали.

2.      Развивать познавательные способности: развитие зрительного запоминания
и воспроизведения на основе задания «Запомни ряд геометрических фигур»;       навыка соотнесения с помощью задания «Подбери ключ к замку»; развитие зрительного внимания и операции сравнения при помощи
выполнения задания «Найди пару»; сосредоточенности
внимания и навыка обобщения посредством игры «Что в сундучке?»; зрительной
памяти посредством упражнения «Запомни предметы»; зрительного внимания, памяти,
мелкой моторики и творческого   воображения с помощью задания «Раскрась сундук»;
умения узнавать предмет по его части с помощью игры «Найди предмет»; зрительно-слуховой
памяти при помощи заучивания «заклинания»; межполушарного взаимодействия с
помощью кинезеологического упражнения; навыка словообразования посредством
составления словосочетаний;  развитие общей и мелкой моторики при помощи
физкультминуток.
          3.      Воспитывать интерес к
истории быта русского народа, умение осознанно выполнять инструкции педагога, интерес
к творческим видам деятельности, уверенность в своих возможностях.

Используемые
приемы, методы, технологии обучения:
-
проблемно-диалогический;
-
игровой;
-
словесный;
-
использование наглядности;
-
ИКТ;
-
здоровьесберегательные.

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная панель,
компьютерная презентация, сундук, шкатулки, ключи, конверты с заданиями, карточки
с заданиями, плакат со снежинками, половинки снежинок, снежинки, снежный ком, «ключики»
и «замочки», «сундук с крышкой», «сундучки», карточки с сундуками, раскраски «сундуки»,
картинки с «украшениями» и их частями; наборы геометрических фигур;
стихотворение и схемы; цветные карандаши, ручки.

Ход занятия:

№

План-конспект занятия

I.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

II.

1.

2

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

III.

1.

2.

3.

Вводная часть.
Организационный момент,
  характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся
  к уроку
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
А теперь прошу садиться,
Не лениться, а трудиться.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам,
Никому не тесно?
По секрету вам скажу:
“Будет интересно!”
– Здравствуйте,
  ребята! Я очень рада видеть каждого из вас.
- Какое у вас сегодня настроение? Вы
  готовы поработать вместе со мной?
Задание на развитие слухового внимания.
- Закройте глаза, послушайте
  внимательно. Вспомните, что это за звук.
          Что это за странный звук,
          Раздаётся тихий стук?
          Тук да тук, тук да тук...
          Посмотрите – ка, …сундук!
(Слайд 1)
Актуализация имеющихся знаний.
- Что это
  за предмет такой? Кто-то из вас видел такой предмет раньше?
Как вы
  думаете, зачем нужен этот предмет?
(Слайд 2)
Сундуки — коренная русская утварь,
  предмет мебели. Сундуки были очень разнообразными. В маленьких – шкатулках,
  хранили ценные украшения, бытовые мелочи и деньги. В сундуках больших
  размеров — предметы одежды и продукты. На больших сундуках даже спали.
  Сундуки изготавливали из разных материалов: дерева, металла, шкатулки делали
  также из камня, слоновой кости, кожи, а позже из пластмассы. Для надежности
  сундук оковывали железными полосами и навешивали тяжелые замки. А для красоты
  расписывали стенки яркими узорами: былинные богатыри, сказочные травы, чудные
  птицы. Сундук также называли скрыня, ларь, короб. К сундукам относились с
  большим почтением. С сундуками было связано много примет. Ещё не так давно
  сундук занимал самое почётное место в каждой избе. Сейчас же в
  благоустроенных квартирах и домах, к сожалению, большим сундукам не остаётся
  места.
Задание на развитие логического мышления
  «Что было – что сейчас?»
Какие предметы мебели их заменили? (Слайд
  3)

          - Вот узнать
  бы, что таится
 В
  сундучке старинном этом!
 Может
  в нем таится клад
 И
  сокровища лежат?
Сундучок
  наш не простой,
Сундучок
  наш не пустой!
          Много разных
  в нем чудес,
         Есть у вас к
  ним интерес?

Сообщение темы и целей урока.
- Это
  «Волшебный сундучок». В нем находятся различные задания. Если вы их
  выполните, станете более внимательными, научитесь лучше
  запоминать, размышлять и думать.
Ориентировочно-мотивированный этап
- Вы готовы
  заглянуть в волшебный сундучок и выполнить задания, которые специально
  приготовлены для вас? Помощниками вам будут: внимание, хорошая
  память, находчивость, смекалка.  Трудности вас не пугают?
 С
  вами мешкать мы не станем,
 Лучше
  в сундучок заглянем.

Кинезеологическое
  упражнение
- Чтобы
  открыть наш волшебный сундучок, нужно сказать специальные слова:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!

Основная часть.
В нашем сундуке, оказывается, еще
  сундучки, но поменьше. Нам предстоит их все открыть.
Из какого материала сделан этот
  сундучок? (Из дерева). Значит, он какой? (Деревянный). Вам интересно узнать, что
  там? Чтобы его открыть нужно выполнить следующее задание.
Задание
  на развитие зрительного внимания и операции сравнения
  «Найди пару».
- Вы уже знаете, что сундуки бываю
  разными. На ваших карточках тоже очень разные сундучки. Но у каждого есть
  пара. Ваша задача найти и соединить линией одинаковые сундучки.
Задание
  выполнено!

Кинезеологическое
  упражнение.
- Теперь мы
  можем открыть сундучок!
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся, сундучок!
А в сундучке ключик! Наверно, он тоже
  нам зачем-то понадобится.

- Давайте
  достанем следующий сундучок. Он какой? (Металлический). Из чего сделан? (Из
  металла).
Задание на
  соотнесение геометрической формы «Подбери ключик к замочку».
 - Сундуки часто запирали на замок, особенно, если в них
  хранили что-то ценное. Вот и у нас с вами есть замки и ключики. Давайте
  подберем каждому замку свой ключик.
Справились с
  заданием!

Кинезеологическое
  упражнение.
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!
- А в сундучке
  еще один ключик.

- Давайте
  достанем следующий сундучок. Он какой? (Ивовый). Из чего сплетен? (Из ивы).

Для выполнения
  следующего задания нужно подготовить наши глазки.
Днамическая пауза. Гимнастика для
  глаз.
Глаза
  крепко закрываем,
Дружно
  вместе открываем.
Смело
  можем показать,
Как
  умеем мы моргать.
Головою
  не верти,
Влево
  посмотри,
Вправо
  погляди.
Глазки
  вверх, глазки вниз,
Поработай,
  не ленись!
И по
  кругу посмотрите.
Прямо,
  ровно посидите.
Укрепляем
  мышцы глаза.
Видеть лучше будем
  сразу.

Задание на развитие
  сосредоточенности внимания и навыка обобщения «Что в сундучке?»
В сундуках что только не хранили. У вас
  у каждого есть сундучок. С помощью волшебного фонарика мы сможем заглянуть
  вовнутрь. Ваша задача рассмотреть какие предметы лежат в ваших сундучках и
  назвать их одним словом.
Молодцы! Справились с заданием.

Кинезеологическое
  упражнение
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок - чок
  - чок,

Открывайся,
  сундучок!
Еще один
  ключик!

Достаем еще
  один сундучок. Он какой? (Пластмассовый)
- Сундуки часто украшали. А наш сундучок без украшения.
  Давайте составим для него узор из геометрических фигур.
 Задание на развитие зрительного запоминания и воспроизведения
  «Запомни ряд геометрических фигур»
-
  Посмотрите внимательно на этот рисунок.
(Слайд
  3)
-
  Постарайтесь запомнить, какие фигуры на нем изображены, в каком порядке они
  расположены? Запомнили? А теперь попробуйте составить такой же узор из
  маленьких фигурок, которые лежат перед вами в коробочках. Кто из вас будет
  составлять узор на панели? (Слайд 4)
-
  Проверяем, правильно ли у вас получилось?
(Слайд
  5)
Кинезеологическое
  упражнение
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!
Еще один
  ключик!

- Достаем следующий
  сундучок. Из чего он сделан? (Из картона). Значит, он какой? (Картонныйй).
- Прежде чем
  будем выполнять следующее задание, давайте наберемся сил.
Динамическая пауза. Физкультминутка.
На
  занятие пришли,
Сундучок
  мы там нашли,
Справа
  заглянули,
Слева
  заглянули,
И
  присели, и привстали,
Даже
  быстро поскакали,
Руки
  наши разомнем,
Все
  замочки отопрем!

- Мы с вами выяснили, что в сундуках что только не хранили. Наш сундучок
  приготовил нам следующее задание.
Задание на развитие зрительной памяти «Запомни предметы».
- Нужно подуть на крышку сундука, а когда она приподнимется постараться
  запомнить как можно больше предметов, которые хранятся в сундуке.
- Запомнили? А, теперь, найдите их в ваших табличках и обведите.

Кинезеологическое
  упражнение
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!
Еще один
  ключик!

Достаем
  следующий сундучок. Из чего он сделан? (Из дерева)
- Прежде чем мы начнем выполнять следующее
  задание, давайте разомнем пальчики.
Динамическая пауза «Пальчиковая гимнастика
  «Замок».
На сундуке висит
  замок
Кто его открыть бы смог?
Постучали
Покрутили,
Потянули
И - открыли!

Задание на развитие зрительного внимания
  и творческого   воображения «Раскрась сундук».
- Вы помните, что очень часто сундуки красочно расписывали. Чтобы
  открыть этот сундучок, нам тоже предстоит раскрасить сундуки.
На образце у вас
  раскрашенный сундук.
(Слайд 6)
Ваша задача раскрасить
  сундук, меняя цвет так, как показано на схеме.
Проверяем, правильно ли вы
  раскрасили? (Слайд 7)

Кинезеологическое
  упражнение
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!
Еще один ключик!

- Достаем следующий
  сундучок. Из чего он сделан? (Из металла)
Задание на развитие умения
  узнавать предмет по его части «Найди предмет»
- Скажите, а что чаще
  всего в маленьких сундучках-шкатулках хранят ваши мамы? Конечно, украшения.
На доске изображения
  украшений, а у вас только части этих украшений. Задание из следующего
  сундучка – найти украшение по его части.

Кинезеологическое
  упражнение
Произносим заклинание:
Тук -
  тук -
  тук,
Чок -
  чок - чок,

Открывайся,
  сундучок!
Еще один
  ключик!
- А вот и
  последний сундучок. Посмотрите, он заперт на замок.
Мы с вами
  нашли в сундучках много ключей, нужно только отыскать нужный. Но я точно
  знаю, что нам понадобятся еще и волшебные слова, только совершенно другие.
  Хотите открыть сундучок? Тогда запоминайте!
Задание на развитие зрительно-слуховой памяти.
Ключик, ключ волшебный мой,
Сундучок скорей открой!
Раз, два, три! Отопри!
(Слова постепенно
  заменяются схемами)
- Заклинание выучили. Давайте подбирать
  ключ. Возьмите все по ключику.
Чей ключ подошел?

Заключительная часть.
Рефлексия. Подведение итогов.
- Прежде
  чем мы повернем ключ, произнесем заклинание и откроем последний сундучок,
  давайте подведем итог.

-
  Как вы думаете, мы справились со всеми заданиями?
Закончите,
  пожалуйста мои фразы:
сегодня я
  узнал…
мне было
  интересно…
мне было
  трудно…
я выполнял
  задания…
я научился…
у меня
  получилось …
я смог…
Как
  вы думаете, стоит тренировать свою память и внимание, мышление и воображение?
  Полезно для вас было наше занятие?
“Сундучок эмоций”.
-
  Ваши знания – это главные ваши сокровища. А сейчас я попрошу вас положить в
  один из сундуков самоцвет с веселым смайликом, если занятие вам понравилось и
  грустным, если у вас что-то не получилось, и вы огорчились.
(Слайд
  7)
-
  Мне очень понравилось, как вы работали на занятии, и я тоже положу свой
  самоцвет.
Релаксация «Открывание
  сундучка».
(Звучит
  спокойная музыка)
-
  Вставляем ключ. Закройте глаза. Произносим заклинание.
Ключик, ключ волшебный мой,
Сундучок скорей открой!
Раз, два, три! Отопри!
-
  Вот сундучок и открылся! А в нем сладкое угощение для вас!
-Вы сегодня молодцы!  Все очень хорошо
  потрудились.
Спасибо вам за занятие и до новых
  интересных встреч!

8.00
0,5

0,5

2

2

0,5

0,5

0,5

8.35
0,5

2

0,5

2

0,5

1

3

0,5

4

0,5

1

8.48
4

0,5

0,5

5

0,5

9.00
2

0,5

4

2

2

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коррекционное занятие Волшебный сундучок.docx

alt: Ход занятия: №

intro: Коррекционно-развивающее занятие на тему «Развитие внимания и памяти. Волшебный сундучок», на котором обучающиеся встречаются с увлекательными заданиями, которые обнаруживают в «Волшебном сундучке», выполнив их, закрепляют уточняют, обобщают, систематизируют и расширяют знания и представления о предмете русской утвари «сундуке», о его назначении, видах сундуков, материалов, из которых их изготавливали. А также, развивают познавательные способности, выполняя различные упражнения на развитие внимания, памяти и мышления.

дефектология

group: Педагогика

title: коррекционно-развивающее занятие на тему «Развитие внимания и памяти. Волшебный сундучок»