extracted_text:
Классный час «Законы, по которым мы живем»   (3 класс)
Цель: создать условия для уточнения понятий закон,
конституция, устав и развития коммуникативных, информационных,
учебно-познавательных компетентностей и познавательных процессов (мышления,
внимания, памяти)
Задачи:
•
Обучающая: формирование
представления о том, что такое Конституция, о правах и обязанностях и их роли в
жизни людей;
•
Развивающая : развитие
познавательных способностей;
•
Воспитательная
:
воспитание уважительного отношения к Конституции и её нормам, формирование
гражданской позиции.
Оборудование:

·
фломастеры
·
Устав школы,
·
Конституция РФ,
·
новый проект «Законы класса»
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок. Сегодня мы попробуем с вами
сделать очень важное дело – повторим известные и создадим новые законы, которые
нужно вам выполнять.
II. Проблемная ситуация
Как
вы, ребята, понимаете слово «закон»?
– В словаре Ожегова сказано:
Закон
– общеобязательное и непреложное правило, установленное государственной
властью.
– Для чего люди создают правила, законы? ( Правила создают для того, чтобы
меньше ошибаться, не совершать поступков, которые мешают другим, чтобы не
принимать неправильных решений.)
III. Сообщение темы
– Так вот сегодня тема нашего занятия «Законы, по которым мы живем».
IV.Законы страны
– Сначала вспомним законы страны.
– Как называется основной закон страны? (Конституция)
– Кто знает день рождения Конституции? (12 декабря 1993 г.)
– Какие законы из Конституции вы знаете?
-  Для чего человеку нужна Конституция? (Для того, чтобы не чувствовать себя чужим в собственной стране.
т.ё. ощущать себя сё гражданином с определенными правами и обязанностями.
Конституцию своего Отечества следует знать и глубоко уважать. Благодаря знанию
Конституции, приобщаемся к богатейшему наследию   предков,   понимаем
неповторимость родной страны. Формируется чувство уважения и  гордости за
достижения своей страны, любви к Отечеству).
Обобщение:
В конституции России 9 глав и 137 статей. Все государственные
законы должны обязательно исполняться. Это обязательность каждого гражданина.
Конституция – главный закон и ей подчиняются, все остальные законы страны.

V.Законы школы
– Мы с вами каждый день приходим в школу. Это тоже маленькое
государство. В школе тоже есть основной закон.
– Может кто-то знает, как он называется? (Устав)
– В нем записаны права и обязанности всех работников школы. Я предлагаю вам
поработать с отдельными главами Устава и вспомнить права и обязанности
учащихся. (Детям выдаются отпечатанные листы из Устава школы)
1, 2 группа – подготовит рассказ о правах.
3, 4 группа – подготовит рассказ об обязанностях.
– Что поняли? (Выступает 1 человек от группы)
Обобщение: Для чего нужно выполнять правила?
- Правила нужны для того, чтобы меньше ошибаться, не совершать
поступков, которые мешают другим, чтобы не принимать неправильных решений.
VI. Законы класса
1) Все учащиеся школы разделены на классы. Это тоже маленькое
государство. В нём тоже должен быть основной закон.
– У нас есть такой закон? (Нет)
– Мы можем исправить этот недостаток. Я предлагаю вам поработать в
группах и создать разные правила:
1 группа – правила
на уроке.
2 группа – правила дежурных.
3 группа – правила школы.
Дети получают отпечатанные листы с множеством правил. Каждая
группа выбирает свои правила. (Приложение)
Запомните: Наши законы должны подчиняться школьному уставу.
2) Работа в группах. (7 мин.)
3) Выступление учащихся (3 мин.)
Дети читают выбранные правила, если класс не согласен обсуждают.
Учитель вывешивает выбранное правило на доску.
VIII. Обобщение
1) Голосование.
Выразите своё отношение к выработанным правилам.
– согласен,
– не согласен.
Если правило не нравится, подчиняться правилу или нет?
(Раз оно принято большинством голосов, то нужно постараться не
нарушать его.)
2) Вывод  – Для чего мы создали Закон класса?
– Надеюсь, что ребята нашего класса будут выполнять принятые законы
и в классе будет благоприятная атмосфера для работы, творчества и отдыха.

Приложение

Правила
·
Помоги
учителю  подготовиться  к уроку:  раздай  тетради,  убери  с  доски.
·
Будь
любознательным, старайся  больше услышать, понять, расспросить.
·
Позаботься  о  цветах:
полей,  убери    сухие  листья .

     Прежде
чем  идти  домой,  проверь  порядок  и чистоту  в  классе.
·
Хочешь
ответить - подними  руку, не кричи  с  места.
·
В
столовой  кушать  накрывай,  потом  на  столе  прибирай.
·
Каждый
ученик  должен  беречь  школьное  имущество  и  содержать  школу  в  чистоте.
·
Старайся
не спать  и  не крутить  головой  на  уроке.
·
Научись
быть  опрятно  одетым. В  школу  приходи  в  школьной  форме.
·
Сам
ни к  кому  не  приставай. Зовут  играть – иди, не  зовут – попроси.
·
Старайся
не  опаздывать  в  школу.
·
Помогай
тому, кто  нуждается  в  помощи.
·
Запрещается
говорить  плохо  о  людях,  которые  тебя  окружают.
·
Соблюдай
тишину  в  классе.
·
Учись
слушать  других,  не  перебивай.
·
Если
случиться  ошибиться - не  выкручивайся,  не  ври.
·
Сам
ни  к  кому  не  приставай.  Зовут  играть -  иди, не  зовут – попроси.
·
На
перемене  рукам  воли  не  давай, а  лучше  поиграй.

file_name: кл. час Законы по которым мы живём.docx

alt: Приложение Правила ·

title: классный час "Законы по которым мы живём"


extracted_text:
Extra Curricular Activity
“A Happy Valentine’s Day”

Form: 9 “SG”
Aim: raising of students’ cultural and
educational levels, developing of students’interest in studying English.
Expected result:

Resources: sayings about love, posters,
pictures, balloons, paper hearts, cards with tasks, a tape-recorder,
Valentine’s cards
Teams: “Sweetheart”/
“Rose”
Procedure
Teacher: If there is rightness in the soul,
                There will be beauty in the person.
                 If there is beauty in the person,
                 There will be harmony at home.
                 If there is harmony at home,
                 There will be order in the nation.
                 If there is order in the nation,
                 There will be peace in the world.
       Good afternoon dear guests and pupils. Today is
a special day. We are going to celebrate one famous holiday. Do you like
holidays?
        St. Valentine’s Day – it is a very sentimental
unofficial holiday which is celebrated on the 14th of February by
those, who believe in love and friendship. Boys and girls, husbands and wives,
just friends send nice cards to each other with warm greetings on the day.
        It’s high time to speak about the history
of the holiday.

The history of Valentine’s Day
Pupil 1: St. Valentine’s Day was supposedly started in the time of the Roman Empire. In Ancient Rome, the date of February the 14th was a holiday to
honor the Queen of Roman Goddesses and Gods, Juno. Juno was known as
Goddess of women and marriage. The next day, the 15th of February,
was the first day of the Festival known as the Feast of Lupercia.
          On the 14th of February it was
said that the young boys and girls of the villages would write down the names
of every girl and place these names in a jar which each young man would have to
draw a name of a girl and this particular maiden would be their partner for the
duration of the festival. Sometimes these parings would last a year and end up
in marriage.
           These rituals under the laws ob Claudius
were banned as the Emperor believed that the reasons why men would now go to
war were because they didn’t want to leave their lovers or families. As a
result all marriages and engagements were canceled as a result Saint Valentine,
a Roman priest, was said to have married these couples in secret and for this
he was executed on the 14th day of February.
            While St. Valentine was in jail it is said
that he fell in love with the jailer’s blind daughter. By a miracle or some say
by the prayers of Valentine she gained her sight and as a last farewell in a
note he was to “From Your Valentine”.
T: We
have two teams: “Sweethearts” and “Sweetdoves”. As you know the main
word of the Valentine’s Day is LOVE make up “definitions” to each letter of
this magic word. (Teams are given the capital letters L,O,V,E)
Ps’ sample answers:
L
is for light that shines in your heart/ love which gives the power.
O
is for ocean that warms you inside/ oblivion in a sweet hour.
V
is for violets that bloom every spring/ victory you gained at last.
E
is for emotions that make you feel like a king/ enemies who stayed in the past.

T: There
is no holiday without roses.
                What words are associated with “a
rose”?
Ps’ sample answers: a flower, colour, decorations,
wine, England, blood, a garden, smell of perfume, celebrations, the first of
September, the last day of school (exams), name, thorn (pain), Mother’s
birthday, the eighth of March, love, marriage.

T: Match
words with similar meanings:

Team 1
1.
romance
              a) boyfriend, girlfriend
2.
affection
              b) love
3.
humorous
          c) warm feelings, tenderness
4.
decorate
            d) make attractive
5.
spouse
                 e) wife, husband
6.
feelings
              f) emotions
7.
companion
          g) funny
8.
festival
           h) celebration
9.
sweetheart                                  i)
lace
10.
 decoration
j) friend
 Key: 1.b)   2.c)   3.g)   4.d)   5.e)    6.f
)   7.j)   8.h)    9.a)  10.i)

Team 2
           1.
 A part of your body                    a) chocolates
           2.
 A heart-shaped card                    b) lace
           3.
 A man who cared of people        c) arrow
           4.
 A boy who shoots arrows            d) bouquet
           5.
 A kind of flower                          e) smile
           6.
 A bunch of flowers                      f) rose
           7.
 A friendly look                             g) Cupid
           8. Used with a
bow                           h) St. Valentine
           9.
 A fancy material                           i) valentine
           10.
 A kind of candy                          j) heart
  Key: 1.j)   2. i)   3.h)  4.g)  5.f)
 6.d)  7.e)  8.c)  9.b)  10.a)

T: Use
the word list to unscramble these words:
1.
epsnret (present)
11. elvo (love)
2.
upcdi (cupid)
          12. reda (dear)
3.
ancyd (candy)
13. eruyfbar (February)
4.
levniaten (valentine)
14. dre (red)
5.
iferdn
(friend)                      15. orwar (arrow)
6.
rdca (card)                           16.
tohcecalo (chocolate)
7.
pypah (happy)
17. ermoacn (romance)
8.
traeh (heart)
18. sore (rose)
9.
yrpta (party)
19. tift (gift)
10.
 siks (kiss)
20. ugh (hug)

T: There
are a lot of proverbs and quotations about love and friendship. Let’s listen to
them in three languages: English, Kazakh and Russian.
Ps’ sample answers:
in English:
Where there is love there is life.
When we are in love we become blind.
Real love always makes people better.
Love makes the world go round.
Anyone who has never really loved, has never really
lived.
We can only learn to love by loving.
At the touch of love everyone becomes a poet.
Loving people live a loving world.
Love one another and you will be happy.
If you judge people, you have no time to love them.
in Kazakh:
«Сүйсінбесең-сүйме»

«Бұл
өмірдің қызығы махаббатпен»
«Ғашықтың
тілі – тілсіз тіл, көзбен көр де , ішпен біл»
«Жүрек кімді
қаласа сол сұлу»
«Шын
ғашықтық -  ұлы іс»
«Ғашық
бол , қалтқысыз адал ашық бол»
«Ғашықтардан
жөн сұрап әуре болма»
«Махаббатты
көзден танып , көзбен көреді»
«Ғашықтық
жол-ауыр жол»
 in Russian:
Любовь движет миром.
Истинная любовь всегда делает
человека лучше.
Любовь золотом не купишь.
Реже видишь - больше любишь.
Тот, кто никогда
по-настоящему не любил, никогда по настоящему и не жил.
С
любовью везде простор, со злом везде теснота.
Сердцу
не прикажешь.
Не
мил и свет, коли милого нет.
Любовь не пожар,
а загорится – не потушишь.
Где любовь да
совет, там и горя нет.

T: Let’s
do “Valentine’s Day Cryptogram” (Groups are given Cryptograms)
(key: heart,
cupid, roses, arrow, card, kisses, chocolates, happy, Valentine’s)

T: A
lot of poets wrote about love and friendship! Now pupils want to recite Shakespeare’s
Sonnets.
P1: Sonnet 130
My mistress’ eyes are nothing like the Sun;
Coral is far more red than her lips’ red;
If snow be white, why then her dreasts are dun;
If hairs be wires, black wires grow on her head.
I have seen roses damask’d, red and white,
But no such roses see I in her cheeks;
And in some perfumes is there more delight
Than in the breath that from my mistress reeks:
I love to hear her speak, yet well I know
That music hath a far more pleasing sound;
I grant I never saw a goddess go,
My mistress, when she walks, treads on the ground.
And yet, by heaven, I think my love as rare
As any she belied with false compare.

P2: Сонет 130 в переводе C. Маршака
Ее глаза на звезды не похожи,Нельзя уста кораллами назвать,Не белоснежна плеч открытых кожа,И черной проволокой вьется прядь.С дамасской розой, алой или белой,Нельзя сравнить оттенок этих щек.А тело пахнет так, как пахнет тело,Не как фиалки нежный лепесток.Ты не найдешь в ней совершенных линий,Особенного света на челе.Не знаю я, как шествуют богини,Но милая ступает по земле.И все ж она уступит тем едва ли,Кого в сравненьях пышных оболгали!

P3:
Sonnet 116 by William Shakespeare
Let me not to the marriage of true mindsAdmit impediments; love is not loveWhich alters when it alteration finds,Or bends with the remover to remove.O no, it is an ever-fixed markThat looks on tempests and is never shaken;It is the star to every wandering bark,Whose worth's unknown, although his height be taken.Love's not Time's fool, though rosy lips and cheeksWithin his bending sickle's compass come;Love alters not with his brief hours and weeks,But bears it out even to the edge of doom.If this be error and upon me proved,I never writ, nor no man ever loved.
P4: Сонет 116 в переводе C. Маршака
Мешать соединенью двух сердецЯ не намерен. Может ли изменаЛюбви безмерной положить конец?Любовь не знает убыли и тлена.Любовь - над бурей поднятый маяк,Не меркнущий во мраке и тумане.Любовь - звезда, которою морякОпределяет место в океане.Любовь - не кукла жалкая в рукахУ времени, стирающего розыНа пламенных устах и на щеках,И не страшны ей времени угрозы.А если я не прав и лжет мой стих,То нет любви - и нет стихов моих! T: Let’s play a “Broken Heart/Mended Heart”. You have different hearts. Each heart is cut into separate puzzle pieces. On one half there is a question and on the other half of a broken heart there is an answer. In order to mend the broken heart you should answer each question correctly. Who is the goddess of love? (Aphrodite) Who did Cleopatra love? (Mark Anthony) Who was in love with Juliet? (Romeo) Who was the couple of Hamlet? (Ophelia) Who was waiting for Odissey during many years? (Penelopa) Who wrote verses for Malvina? (Piero) When she tasted the forbidden fruit God drove them out of paradise. (Adam, Eve) Who did Carmen love? (Don Jose) Who was in love with Josephine? (Napoleon) Who was the wife of Zeus? (Hera) T: Match the idiomatic phrases with the definition1.     All is fair in love and war2.     To be tickled pink/ To be on top of the world3.     To be cool towards someone4.     To welcome someone with open arms5.     Wouldn’t … for love or money6.     A long face7.     There is no love lost between …8.     To be on cloud nine / To be in seventh heaven9.     Feeling blue/ Feeling down10. To be head over heels in love11. Walking on air12. Be down in the dumps13. To get something off your chest a)     Said to emphasize that you cannot and will not do somethingb)    An unhappy or gloomy expression on one’s facec)     To be very pleased for someone or about something that happenedd)    To feel sad or unhappy, or to be depressede)     To be extremely happy or in a good moodf)      To be unfriendly to someone by being rudeg)    Said to emphasize that rules are not always followed in some situationsh)    To be in lovei)       To receive someone in a friendly wayj)       To be unhappy or depressedk)    To say something that someone has wanted to say for some time, but has been reluctant to say it l)       Used to say that two people or groups of organizations have a dislike for each otherm)  To feel extremely happy, usually after receiving some good news Key: 1.g)  2.c)   3.f ) 4.i)  5.a)  6.b)  7.l)   8.m)  9.j)  10.h)  11.e)  12.d)  13.k) T: Here are six proverbs about LOVE. A key word in each proverb is missing. Can you find it?1.     Love is … .     a) deaf                b) blind                  c) numb2.  Love is the … love.      a) mother           b) father                c) daughter3.  All is fair in love and … .      a) friendship       b) marriage          c) war4.  Love and … are hard to hide.      a) hatred             b) poverty             c) money5.  Love me, love my … .      a) face                 b) faults                c) dog6.  Love is never without … .      a) jealousy           b) tears                 c) quarrelsKey: 1.b)  2.a)   3.c ) 4.b)  5.c)  6.a)
T: Let’s work with some Valentine’s Day Word
Searches and Crosswords
     (Pupils are
given lists with Word Searches and Crosswords)
T: It’s time to do a holiday test!
1.
Valentine’s day is
celebrated in …
a) January                  b) February                 c)
March
  2.  One of the
symbols is …
       a) Santa
Claus            b) Jach-o’-lantern        c) Cupid
  3.  On
Valentine’s Day people usually say …
       a) I love
you               b) Merry Christmas     c) Treat or Trick
  4.  People send
…
       a)
Christmas cards      b) valentines                c) telegrammes
  5.  It’s a …
holiday
       a)
national                   b) religious                  c) romantic
  6.  Tradition
was born in …
       a) Italy                         b) Russia                     c) the USA
  7. People
present …
       a)
apples                      b) chocolate                 c) books
  8.  People
congratulate who they …
       a) laugh
at                   b) hate                          c) love
  9.  Traditional
colours are …
       a) white
and black       b) blue and yellow       c) pink and red
  10. «сердце»
       a)
heart                         b) head                         c) hear
 Key:
1.b)  2.c)   3.a) 4.b)  5.c)  6.a)  7.b)   8.c)  9.c)  10.a)

T: I know that you have made valentines
with the best greetings yourselves and now you can present them to your
classmates and guests.
Here are some Valentine’s
Day poems:
 The sky is high,
the see is deep                               February the 14th
day
 Thinking of you I
cannot sleep                               It’s Valentine, they say
  If you love me
like I love you                                I choose from among the rest
  Nothing but
death will part us too.                         The reason is I love you best!

***                                                                   ***
 The rose is red,
           My love is like a cabbage,
 The violet is
blue,                                                    Divided into two.
 The honey is
sweet                                                  The leaves I give to
others,
 And so are you!
                                         The heart I give to you!

***                                                                   ***
Sure as grape
grows on the vine,                              My heart to you is given
So sure you are my
Valentine –                                Oh do give yours to me
The rose is red,
the violet is blue,                             We’ll lock them up together
Lilies are fair
and so are you!                                    And throw away the key.

***                                                                    ***
You brightened my
life                                             Time of remembrance,
Turning heart from
stone                                           Of  lace and bright fiowers…
And I will always
love you                                        How dear to the heart
For now I’ll never
be alone!                                       Are those Valentine hours!

***                                                                     ***
   T: Now
it’s high time to sing the song about love. I suggest you singing the song by
Steve Wonder “I just call to say “I love you”.
No new years day to
celebrate
No chocolate covered candy heart to give away
No first of spring,
No song to sing
In fact here's just another ordinary day.
No april rain,
No flowers bloom,
No wedding Saturday within the month June,
But what it is, is something true.
Made up of these three words that I must say to you.

I just called to say “I love you”.
I just called to say how much I care,
I just called to say “I love you”
And I mean it from the bottom of my heart.

No summer's high,
No warm July,
No harvest moon to light one tender August night.
No autumn breeze,
No falling leaves,
Not even time for birds to fly to southern skies,
No Libra sun,
No Halloween,
No giving thanks to all the Christmas joy you bring,
But what it is, though old so new,
To fill your heart like no three words could ever do.

I just called to say “I love you”
I just called to say how much I care, I do.
I just called to say “I love you”
And I mean it from the bottom of my heart.
I just called to say “I love you”
I just called to say how much I care, I do.
I just called to say “I love you”
And I mean it from the bottom of my heart
Of my heart, of my heart.
   T: Well, the legendary
group “Beatles” sang: “All you need is love”. I wish you great love, now and
forever, because Love is a wonderful thing. Love makes you happy! Thank you!

file_name: Сценарий урока-праздника День Св. Валентина, 9СГ.doc

alt: Extra Curricular Activity “A

alt: O no, it is an ever-fixed mark

alt: To welcome someone with open arms 2

alt: T: It’s time to do a holiday test ! 1

title: Сценарий праздника "День Святого Валентина", 10 класс


extracted_text:
Тема.
Роман А.Н.Толстого «Пётр I»
Цели.
Образовательные: дать представление об изменениях взглядов автора на роль
петровских преобразований; выявить идейно-художественную задачу А.Н.Толстого: показать
Петра Первого как государственного деятеля.
Развивающие:  выявить роль художественных средств  в создании образа Петра.                                                                                Воспитывающие:
воспитание любви к Родине и к литературе.

На предыдущих уроках мы говорили о творчестве А.Н.Толстого, особенностях его
романа “Пётр Первый”, в центре которого находится образ Петра. Именно этому
образу мы и посвятим наше занятие.
Слайд
№2. Образ Петра в романе А.Н.Толстого “Пётр Первый”.
-Какие
цели мы можем поставить перед собой, работая по данной теме? (слайд №3)
дать
характеристику образа Петра в романе;
выявить
художественные средства, использованные автором при создании образа Петра.
Личность
Петра Первого и его эпоха волновали воображение писателей, художников,
композиторов многих поколений. От Ломоносова до наших дней эта тема не сходит
со страниц художественных произведений. Какие писатели к ней обращались, каким
видели образ Петра?
Свыше
20 лет волновала эта тема и А.Н.Толстого. В 1917 году он написал рассказ “День
Петра”, а над романом “Пётр Первый” он работал вплоть до самой смерти.
Сообщение
ученика ( по рассказу “День Петра”, краткий комментарий к образу царя в нём.)
Как
изображён Пётр в рассказе? Изменились ли взгляды Толстого на роль Петра к
моменту написания романа? С чем это связано?
Посмотрите
на доску. (Презентация, слайд №4)

Рассказ
  “День Петра”

Роман
  “Пётр Первый”

…сырой
  ветер гнал сильный туман с моря… сдувало гнилую солому с изб
  и клетей…
Вздувшаяся река
  била в бревенчатые набережные…
Строился
  царский город на краю земли, в болотах, у самой неметчины. Кому он был
  нужен, для какой муки ещё новой надо было обливаться
  потом и кровью и гибнуть тысячами, - народ не знал.

…Открытое
  море отсюда было – подать рукой. Ветер покрывал его весёлой зыбью.
…Желанное,
  возлюбленное здесь было место. Хорошо, конечно, на Азовском море,
  белёсом и тёплом, добытом с великими трудами, хорошо на Белом море… но не
  сравняться им с морем Балтийским – широкой дорогой к дивным городам,
  к богатым странам.

Вашему
вниманию представлены эпизоды, в которых описывается строительство Петербурга.
Слева – выдержки из рассказа, а справа – из романа. Предлагаем сравнить их. Что
отличает эти два описания друг от друга?
Итак,
взгляд Толстого на роль преобразований Петра Первого претерпевал изменения.
После возвращения на родину в 1922 году Толстой пришёл к выводу о необходимости
преобразований.
3.
Изображение Петра в романе. Становление личности Петра. Необходимость
преобразований. Художественные средства изображения Петра.
Реализация
домашнего задания, работа с текстом.
Теперь
мы обратимся к образу Петра в романе.
Когда
мы говорили о композиции романа, то отметили, что она была продиктована целью
показать становление личности Петра. Чем изображение Петра Толстым отличается
от пушкинского? (у Пушкина Пётр – сложившаяся личность)
Расскажите,
как Толстой изображает становление личности Петра? (Презентация, слайд №5)
Ответы
учащихся.
Докажите
примерами из текста, что Россия нуждалась в преобразованиях. Отразил ли Толстой
противоречивость преобразований Петра? (Презентация, слайд № 9)
Ответы
учащихся. (Возможно использование слайдов №6-8 (Презентация, слайды6-8),
иллюстрирующих необходимость преобразований).
Почему
именно Пётр, а не Голицын смог стать преобразователем России? (Презентация,
слайд № 10)
Ответы
учащихся.
Говоря
о Петре, нельзя не обратить внимания на художественные средства, использованные
автором. Какие средства, по вашему мнению, играют наиболее важную роль?
(Презентация, слайд № 11)
(приём
контраста, речевая характеристика).
Приведите
примеры использования приёма контраста в тексте.
Каковы
особенности речи Петра?
(лаконизм,
эмоциональность, образность, близость к народной). (Презентация, слайд №12)
Обратите
внимание на небольшой отрывок из текста (Презентация, слайд №13): “Пётр рванул
дверь… На двух сдвинутых лавках, покрывшись с головой, спал Стрешнев. Пётр
сорвал одеяло. Схватил за редкие волосы перепуганного боярина… плюнул ему в
лицо, стащил на земляной пол, бил ботфортом…”
Что
помогает автору передать горячность, вспыльчивость Петра? (обилие глаголов). (Презентация,
слайд № 14)
Толстой
признавался: (Презентация, слайд №15): “В человеке я стараюсь увидеть жест,
характеризующий его душевное состояние, и жест этот мне показывает глагол,
чтобы дать движение, вскрывающее психологию”.
Итак,
важным средством раскрытия образа Петра является “внутренний жест”, приём,
заключающийся в использовании глаголов с целью передачи психологического
состояния героя.
Запишите
в тетради основные художественные средства, использованные автором для создания
образа Петра (Презентация, слайд № 16)
4. Обобщение
материала. Подведение итогов. Домашнее задание.
Пришло
время подвести итоги нашего занятия. Расскажите кратко о результатах нашей
работы (Презентация, слайд № 17).
интерес
к образу Петра Толстой пронёс через всё творчество;
взгляды
автора на роль петровских преобразований претерпевали изменения;
в
романе “Пётр Первый” Толстой показал становление личности Петра и необходимость
преобразований;
в
романе отражена противоречивость деятельности Петра;
наиболее
значимыми при создании образа Петра стали следующие художественные средства:
“внутренний жест”, приём контраста, речевая характеристика. (Ученики
делают запись в тетради)
 Домашнее
задание к уроку по теме “Образ Петра в романе
А.Н.Толстого “Петр Первый”.
Книга
1, глава 7, 4.
Приятным
ветром наполняло четыре больших прямых паруса на грот- и фок-мачтах и два
прямых носовых – на конце длинного бушприта… Чуть навалившись на левый борт,
корабль “Святой Георгий” скользил по весеннему солнечному, серому морю.
Кое-где, окруженные пеной, виднелись хрупкие льдины. На громоздкой, как башня,
корме вился бранденбургский флаг. Палуба корабля была чистая, вымытая, блестела
начищенная медь. Веселая волна ударяла о дубового Нептуна, на носу под
бушпритом взлетала радужной пылью.
Петр,
Алексашка Меньшиков, Алеша Бровкин, Волков и хилый, с подстриженной бородой,
большеголовый поп Битка – все одетые в немецкое, серого сукна, платье, в
нитяных чулках и юфтовых башмаках с железными пряжками – сидели на свертках
смоляных канатов, курили в трубках хороший табак.
Петр,
положив локти на высоко задранные колени, веселый, добрый, говорил:
-
Фридрих, курфюрст бранденбургский, к коему плывем в Кенигсберг, свой брат, -
поглядите, как встретит…Мы ему вот как нужны… Живет в страхе: с одной стороны
его шведы жмут, с другой – поляки… Мы это все уже разузнали. Будет просить у
нас военного союзу – увидите, ребята.
-
Это тоже мы подумаем, - сказал Алексашка.
Петр
сплюнул в море, вытер конец трубки о рукав:
-
То-то что нам этот союз ни к чему. Пруссия с турками воевать не будет. Но,
ребята, в Кенигсберге не озорничайте – голову оторву… Чтоб о нас слава не
пошла.
Поп
Битка сказал с перепойной надтугой:
-
Поведение наше всегда приличное, нечего грозить… А такого сану – курфюрст – не
слыхивали.
Алексашка
ответил:
-
Пониже короля, повыше дюка – получается курфюрст. Но, кА-нечешно, у этого –
страна разоренная, перебивается с хлеба на квас.
Алешка
Бровкин слушал, разинув светлые глаза и безусый рот… Петр дунул ему в рот
дымом. Алеша закашлялся. Засмеялись, стали пихать его под бока… Алеша сказал:
-
Ну, чаво, чаво… Чай, все-таки боязно, вдруг это мы – и к ним.
На
них, балующих среди канатов, с изумлением посматривал старый капитан, финн. Не
верилось, чтобы один из этих веселых парней – московский царь… Но мало ли
диковинного на свете…
С
левого борта вдали плыли песчаные берега. Изредка виднелся парус. На запад за
край уходил полный парусов корабль. Это было море викингов, ганзейских купцов,
теперь – владения шведов. Клонилось солнце. “Святой Георгий” отдал шкоты и
фордевиндом, мягко журча по волнам, плыл к длинной отмели, отделяющей от моря
закрытый залив Фришгаф. Вырос маяк и низкие форты крепости Пиалу, охранявшей
проход в залив. Подплыв, выстрелили из пушки, бросили якорь. Капитан просил
москвитов к ужину.

Какую
  роль в данном эпизоде играет описание пейзажа? Перечислите художественные
  средства, с помощью которых достигается создание подобного фона.

Каким
  предстает Петр в данной сцене?

Какую
  роль данный эпизод играет в тексе?

Охарактеризуйте
  речь Петра.

file_name: Пётр I.docx

alt: Тема. Роман А.Н.Толстого «Пётр

alt: Петр, Алексашка Меньшиков, Алеша

title: Роман А.Н.Толстого «Пётр I»


extracted_text:
Словарик паронимов
ЕГЭ. Русский язык. 2023 год

Абонемент – абонент Артистический – артистичный Бедный
– бедственный Безответный – безответственный Болотистый – болотный Благодарный – благодарственный Благотворительный – благотворный Бывший
– былой
Вдох – вздох Вековой
– вечный
Великий – величественный
Восполнить – дополнить – заполнить – наполнить – переполнить –
пополнить; заполнен – наполнен –
переполнен Враждебный – вражеский
Выбирать – избирать; выбирая
– избирая Выгода – выгодность
Выдача – отдача
– передача – раздача Выплата – оплата
– плата – уплата
Выплатить –
заплатить – оплатить – отплатить – уплатить
Вырастить – нарастить – отрастить
Выращивание – наращивание –
отращивание Высокий – высотный
Гарантийный – гарантированный Гармонический – гармоничный Глинистый
– глиняный Годичный – годовалый – годовой Гордость – гордыня
Гуманизм – гуманность
Гуманистический – гуманитарный – гуманный
Двоичный – двойной – двойственный – двоякий – сдвоенный –
удвоенный
Действенный – действительный –
действующий Деловитый – деловой –
дельный – деляческий Демократичный – демократический
Диктант – диктат

Дипломант – дипломат Дипломатический – дипломатичный Длинный
– длительный
Добротный –
добрый Доверительный – доверчивый Дождевой – дождливый Драматический – драматичный
Дружеский – дружественный –
дружный Единичный – единственный
Желанный
– желательный Жестокий – жёсткий Жизненный – житейский Жилищный
– жилой
Загородить –
огородить – оградить – отгородить – перегородить Занизить – понизить –
снизить
Зачинатель – зачинщик Звериный – зверский Звуковой – звучный Зрительный – зрительский
Изобретательный – изобретательский Информативный – информационный Информация – информированность Иронический – ироничный Искусный – искусственный Исполнительный – исполнительский Исходный – исходящий
Каменистый – каменный Комфортабельный – комфортный Конный
– конский
Коренастый –
коренной – корневой Костный – костяной
Красочный – красящий – крашеный Лакированный – лаковый
Ледовый –
ледяной Лесистый – лесной Личностный – личный
Микроскопический – микроскопичный Мороженый – морозильный – морозный Надеть
– одеть

1                                                                                2

Наличие – наличность Напоминание – упоминание Невежа
– невежда
Нестерпимый – нетерпеливый –
нетерпимый Неудачный – неудачливый
Обвинённый – обвинительный Обрывок
– отрывок Обхватить
– охватить
Ограничить – отграничить –
разграничить Оклик – отклик
Органический – органичный Отборный – отборочный Отклонение – уклонение Отклониться – уклониться Отличать(-ся) – различать(-ся) Отличие – различие Памятливый – памятный Перетерпеть – претерпеть
Покупательный – покупательский –
покупной Популистский – популярный
Почтенный – почтительный –
почётный Практический – практичный Предоставить – представить Представительный – представительский Признанный – признательный Продуктивный – продуктовый Производительность – производство Производительный – производственный Просветительский – просвещённый Публицистический – публицистичный Пугливый
– пуганый
Раздражение –
раздражительность Ритмический –
ритмичный Романтический – романтичный Скрытный
– скрытый
Словарный – словесный Сопротивление – сопротивляемость Соседний – соседский
Сравнимый – сравнительный

Сценический – сценичный Технический – техничный Удачливый – удачный Униженный – унизительный Фактический
– фактичный Хищнический – хищный
Царский – царственный –
царствующий Целый – цельный –
целостный Экономический – экономичный
– экономный Эстетический – эстетичный
Этический –
этичный Эффективный – эффектный Эффективность – эффектность

3                                                                                4

file_name: Словарь паронимов.docx

alt: Словарик паронимов ЕГЭ. Русский язык

title: Словарь паронимов ЕГЭ - 2023 год.


extracted_text:
Тема:  «Правописание
гласных в падежных окончаниях существительных на –ия,-ий, -ие в единственном
числе».
Цель: Формирование знаний об условии
выбора гласных  в безударных окончаниях существительных на –ИЯ, -ИЙ, -ИЕ в
единственном числе.
Задачи:

Познакомить обучающихся с
     правилом правописания гласных в  безударных окончаниях
     существительных на   -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ в единственном числе.
Научить  применять данное правило.
Графически обозначать условия выбора
     гласных  в безударных окончаниях существительных на –ИЯ, -ИЙ, -ИЕ в
     единственном числе.

Планируемые результаты: обучающиеся
научатся выбирать гласные в безударных окончаниях сущ. на ия,  ие, ий,
объяснять языковые явления
Оборудование:

Проектор, экран,  компьютерная
      презентация по теме: «Правописание гласных в падежных окончаниях
      существительных на –ия,-ий, -ие в единственном числе», раздаточный
      материал: алгоритм работы с правилом, алгоритм применения правила,
      карточки со словами, карточки с буквами.

Тип урока:

Изучение нового материал.

Личностные УУД. Мотивационная
основа учебной деятельности.
Регулятивные УУД. Целеполагание.
Оценка результатов.
 Познавательные УУД. Обобщение и
систематизация наблюдений. Построение устного высказывания на лингвистическую
тему.
 Коммуникативные УУД. Совместная
работа.
Ход
урока

№

Время

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

1

2мин

Организационный

-Придумано кем- то просто и мудро при встрече
  здороваться: «Доброе утро!» Повернулись к соседу и поздоровались.
-Запишите в тетради число.
-Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала удача,
  которая поможет нашему уроку быть успешным. А чтобы оценить успешность, перед
  вами листы самооценки «Я молодец», которые вы будете заполнять в течение
  урока. Подпишите.

Здороваются с соседом

Записывают в тетради число
Подписывают листы самооценки

2

7мин

Мотивационный блок. Актуализация знаний
Целеполагание

Самооценка

Выполните 1 задание.(В паре)
Е или и? Обозначьте орфограмму в окончании
  существительных
Доверять молодёжи, встретиться
  в музее, на лекции, в здании, в санатории.
-Какие знания необходимы для правильного выбора
  окончания?
- Какие слова вызвали затруднения? Почему?
-Чем они отличаются от записанных существительных?
-Какой род? Чем оканчиваются?
-Какова тема урока? Что будем изучать?
-Запишите тему урока в тетрадь.
-Придумайте слова, которые оканчиваются на
  -ий,-ие,-ия.
-А что нужно для того, чтобы преодолеть эти
  затруднения?

-Оцените +,-
  в листе «Я молодец» (как я понял цель, задачи)

Выполняют в парах
Самопроверка по образцу  (2 слайд)

Знать род, падеж, окончание

на лекции,  в здании, в санатории.

Записывают в тетрадь (3 слайд)
Знать падеж, склонение, правило, уметь применят. Узнать
  правило, научиться его применять (знать..,уметь..,обозначать)
Оценивают

3

5мин

6мин

Информационный блок
Открытие нового знания
Анализ таблицы
Самооценка
Работа с правилом

Рефлексия
Самооценка

Задание
  2. Анализ таблицы «Правописание гласных в падежных окончаниях
  существительных»).  (В паре)
-Проанализируйте таблицу.
-Какую особенность  увидели?
  К каким выводам пришли ?

Выполните самооценку «Я молодец»(+,- за работу в
  группе)

Задание 3.Работа над  правилом (стр.
  76-77) по алгоритму (В паре)
-Проработайте правило
  «Правописание гласных в падежных окончаниях на
–ий,-ие,-ия» на  стр. 76-77
  (в паре) по алгоритму:
Ø
Прочитайте внимательно правило.
Ø
 Отметьте, что не понятно
Ø
Задайте вопросы на понимание, уточнение  текста напарнику.
  Обсудите с напарником.
Ø
Восстановите правило
Ø
Приведите примеры
Ø
Поменяйтесь ролями
-Спросить 2 учеников

-Выполните самооценку «Я молодец»(+,- за
  работу над правилом)

В паре по вопросам обсуждают, сопоставляют, делают
  выводы.
Вывод: если склоняем
  сущ. 1,2 скл, на –ия.-ий,ие или сущ. 3 скл., мы знаем, что в косвенных
  падежах в сомнительных случаях окончание только и.
Самооценка

Работают по алгоритму

Рефлексия
Выполняют самооценку

4

3мин

2мин

10 мин

Алгоритм

Самооценка
Моделирование

Самооценка

Закрепление первичных знаний

Самооценка

Задание 4. Работа с алгоритмом (В паре)
-Перед вами алгоритм. Расставьте пункты алгоритма «Правописание
  гласных в падежных окончаниях существительных на –ия,-ий, -ие в единственном
  числе»  в нужном порядке.
- Сверьте  с образцом
-Выполните самооценку «Я молодец»(+,- за
  работу над алгоритмом)
Задание
  5. Устный объяснительный диктант
-Встали. Поднимайте карточки с буквами
  и, е, объясните правописание гласных  в безударных окончаниях существительных
  на   -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ в единственном числе по алгоритму
-Например: готовиться к лекции
  (окончание и, потому что лекция- слово на –ия, Д. п.)
Выполните самооценку «Я молодец»(+,-
  за работу в устном объяснительном диктанте)

Задание
  5. «Ручеек» (Взаимотренаж) Записать в тетрадь.
Каждый обучающийся получает карточку. Первый
  обучающийся  диктует второму свои слова карточки с данной орфограммой, второй
  обучающийся записывает слова в тетрадь, проговаривая по алгоритму применения
  правила.  Первый обучающийся по своёй карточке сверяет ответ. Когда первый
  обучающийся продиктует и проверит свои слова, напарники меняются ролями.
  Когда все слова продиктованы, обучающиеся 1 варианта остаются на своих
  местах, а обучающиеся 2 варианта переходят вперёд на парту к другому
  напарнику. Работа продолжается с новым напарником.
-
Выполните
  самооценку «Я молодец»(+,- за работу во
  взаимотренаже «Ручеек»

Работают в паре

Сверяют с образцом (карточка 1)
Обучающиеся поднимают карточки с буквами е-и,
  объясняют правописание гласных  в безударных окончаниях существительных на
  -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ в единственном числе по алгоритму (слайд 4)
Самоанализ
Взаимотренаж
Записывают в тетрадь слова
(карточка 2) (слайд 5)

Самоанализ

5

7 мин

Проверка знаний

Задание 6. Самостоятельная работа.

-Поставьте существительные в дательный и
  предложный падеж ед. числа. Объясните орфограмму. Работаете в
  тетрадях.
-Выполните взаимопроверку по образцу
-Заполните лист самооценки «Я молодец»

Работают индивидуально

Взаимопроверка.(слайд 6). Выставление оценок по
  системе оценивания
Самоанализ

6

2
мин

Домашнее задание

Всем:
  Выучить правило &98.
На
  «3»-  упр. 581
На
  «4»- составить 10 словосочетаний сущ. (на данное правило)+прил. Объяснить
  орфограмму.
На
  «5»- составить текст из 5 предложений с сущ. на данное правило. Объяснить
  орфограмму.

Записывают домашнее задание в дневник (слайд 7)

7

2

Рефлексия

-Посчитайте
  + в листе самооценки. Поставьте себе оценку за урок.
-Какую
  цель ставили в начале урока?
-Удалось
  её достичь?
-Закончите
  предложения:

Я
  узнал…
В
  ходе работы мне удалось научиться…

Подсчитывают +, оценивают.
Отвечают на вопросы

file_name: Конспект.docx

alt: Тема : «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных на –ия,-ий, -ие в единственном числе»

alt: Ход урока № Время

alt: Мотивационный блок. Актуализация знаний

alt: Алгоритм Самооценка Моделирование

alt: Алгоритм Самооценка Моделирование

title: Конспект урока. Русский язык. 5 класс. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных на –ия,-ий, -ие в единственном числе


extracted_text:
Урок музыки (импровизация) для учащихся 2-ых классов
по теме
«Ритмическое двухголосие»

Автор:
Якущенко Вера Викторовна, учитель музыки МБОУ «СОШ № 36» г. Ангарск, Иркутская
область
01.04.2009
год.

Вид: углубление знаний.
Тип: комбинированный.
Цель: учить находить и определять «пульс» произведения,
узнавать произведение по записи пульса, учить исполнительству в ансамбле с
учителем.

Учитель:
Здравствуйте,
ребята! Вы любите сказки? В сказках есть такие герои как Великаны и Лилипутики.
Великаны как выглядят? (Большие).
- А
каким голосом они говорят? (Низким).
-
А Лилипутики какие?
-
А голос у них какой? (Высокий).
- Вот
мы и поиграем в Великанов и Лилипутиков.

Игра
– распевание  «Великаны – Лилипутики»

Учитель:
  А
еще в сказочной стране есть «живые автомобили», прокатимся на них.
-
Как шумят моторы больших «Камазов» (Показ).
-
А как маленьких «Феррари»? (Показ).

Игра
«Камазы» и «Феррари»

Учитель:
Ну, вот мы прокатились на машинах,
погоняли по трассам, а теперь давайте познакомимся с вами поближе, пропоем свои
имена.

Игра
«Пропой свое имя»

Учитель:
Прошу
вас сесть как слушатели, я исполню попевку.

Учитель
исполняет попевку «Спокойные ребята»

-
О каких ребятах поется? (показ иллюстрации) О них еще говорят:
В
нашем классе как опята
Сидят
спокойные ребята.

Настроить
и разучить. (Исполнить про себя, вслух первый звук и т.д.)
-
Как ходят спокойные ребята?
Исполним
и покажем руками, как они ходят (пульс).

Учитель
исполняет попевку «Ребята – непоседы» без слов.
-
Про каких ребят я исполнила мелодию? (показ иллюстрации). Про них еще говорят:
Не
страшны любые беды
Мы
– ребята – непоседы!

Разучить
шепотом со словами, затем с мелодией.
Показать
«пульс» «непосед» кулачками.

Учитель:
А
теперь я буду играть мелодию «ребят – непосед», а будете петь про «спокойных»
ребят. (Исполнить).
- А
теперь вы поете про «спокойных» ребят, а я про «непосед». (Исполнить).
Затем
наоборот.

Учитель:
 А
сейчас я буду петь «про себя мелодию» про каких – то ребят и на доске
записывать их «пульс». Вы мысленно пропойте и догадайтесь, про каких ребят я
спела:

-
А теперь про каких?

Учитель:
А
теперь настал волнующий момент: попробуем исполнить попевку следующим образом:
7 человек поют про «непосед», а все остальные про «спокойных» ребят.

Учитель: Молодцы, ребята!

А теперь для вас, ребятки, звучит последняя загадка.

                          Вас прошу я не молчать – поскорее отвечать!

В классе радость и задор
То
поет наш школьный……. (ХОР).

Учитель: На этом наш маленький урок заканчивается.

 Всего вам доброго!!!

intro:
На уроке  музыки (импровизации) для учащихся 2-ых классов по теме «Ритмическое двухголосие» обучающиеся приобретают практический опыт исполнять музыкальное произведение на два голоса.
Вид: углубление знаний.
Тип: комбинированный.
Цель: учить находить и определять «пульс» произведения, узнавать произведение по записи пульса, учить исполнительству в ансамбле с учителем.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия  по
познавательному развитию
для детей  старшей группы  « В мире
доброты»
МБДОУ детский сад №99
 г.о.Электросталь Московская
область
Воспитатель: Шуткова Марина Юрьевна
Программные
задачи:
Углублять
представление детей о доброте,  как о ценном, неотъемлемом качестве человека,
представления о важности и необходимости просить прощения, испытывая в этом
внутреннюю потребность. Совершенствовать социально -коммуникативные навыки
(умение
выслушивать товарища, искренне высказывать своё мнение,
проявлять
доброжелательность к суждениям других детей), навыки
культурного
общения со сверстниками, следуя речевому этикету, побуждать к осмыслению
общечеловеческих ценностей и осмыслению собственной внутренней позиции.
Добиваться доброжелательной интонационной выразительной речи.
Материалы.
Свеча,
зёрнышки, семечки, живой цветок, сломанная игрушка,
порванная
книга, грязная чашка, листок бумаги и фломастер;  3 разноцветных круга:
зелёный, оранжевый, голубой; декорации сада(скамейка, деревья и т. д).
Ход
занятия.
Дети
сидят на стульях.
Воспитатель:
Давайте
поздороваемся. Есть хорошая примета всем с утра дарить приветы. Солнцу
красному...
Дети:
Привет!
Воспитатель:
Небу
ясному...
Дети:
Привет!
Воспитатель:
Люди
взрослые и малыши...
Дети:
Вам
привет от всей души!
Воспитатель:
Каждый
новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и
весёлым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и передадим
друг другу ту искорку тепла и любви, что живёт в нашем сердце. Почувствуйте,
как по нашим
рукам
из ладошки в ладошку переходит доброта.
(Берет
в руки зажжённую свечу. Дети стоят в кругу.)
Посмотрите,
какая искорка зажглась от наших сердец.
Пусть
она сопровождает вас все занятие. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго утра
и радостного настроения. Сегодня на занятии пойдёт разговор о доброте.
Удивительное, волшебное слово! А как вы понимаете, что такое доброта?
Дети:
Ответы.
Воспитатель:
Давайте
хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово -
доброта.
В давние времена, как рассказывают книги, это слово
произносили
мягко -доброта. Добро тебе, добро от тебя. Как это верно!
Подумайте
и скажите, о ком или о чем можно сказать «добрый»?
Дети:
О
человеке, поступке, дне, вечере, пути и т. д.
Ведущий.
Добрый
человек. А добрый, значит, он ещё какой?
Дети:
Внимательный,
заботливый, щедрый, добродушный, отзывчивый,
нежадный.
..
Ведущий.
А
если человек недобрый, он какой?
Дети:
Злой,
жадный, грубый, равнодушный, нетерпимый. ..
Ведущий.
Как
вы думаете, потрогать доброту можно? Есть ли у неё запах, вкус?
Дети:
Ответы.
Воспитатель:
Быть
может, ее нетрудно увидеть? А в чем её можно увидеть?
Дети:
В
поступках, действиях, чувствах человека
Воспитатель:
Вспомните,
пожалуйста, свои добрые поступки и расскажите нам.
Дети:
Ответы.
Воспитатель:
Легко
ли быть добрым?
Дети:
Ответы.
Воспитатель:
Катя
прочтёт стихотворение И. Тулуповой «Доброта». И с
помощью
стихов мы узнаем, легко быть добрым.
Ребенок:
Добрым
быть совсем, совсем непросто,
Не
зависит доброта от роста,
Не
зависит доброта от цвета.
Доброта
не пряник, не конфета.
Доброта
с годами не стареет,
Доброта
от холода согреет,
Надо
только добрым быть
И
в беде друг друга не забыть.
Если
доброта, как солнце, светит,
Радуются
взрослые и Дети:
Воспитатель:
Прекрасное
стихотворение! Саша  нам расскажет, как
Проявляется
это удивительное качество в другом стихотворении.
Ребенок:
Я
слабым помогать готов,
Попавшим
вдруг в беду,
Всегда
приветлив и здоров
И
правду говорю,
Не
жадничаю никогда,
Жалею
я других.
Ошибки
всем прощу всегда -
Забуду
я о них.
С
улыбкой я всегда дружу,
Всегда
гостям я рад.
Я
дружбой верной дорожу,
Люблю
я всех ребят.
Воспитатель:
Теперь
немного поиграем. Поможем маме со стиркой белья.
Физкультминутка.
Дружно
помогаем маме,
Мы
белье полощем сами.
1,
2, 3, 4
Потянулись,
наклонились,
Хорошо
мы потрудились
Воспитатель:
Когда
человек совершает добрые дела и поступки, какое лицо
бывает
у него в эту минуту? Опишите!
Дети:
Не
злое, приятное, мягкое, с добрыми глазами, с улыбкой, с тёплым
взглядом.
Воспитатель:
Сейчас,
сию минуту сможете вы друг другу подарить добро?
Как
это сделать?
Дети:
Улыбнуться,
посмотреть друг на друга ласковым взглядом, взяться за
руки,
признаться в хорошем настроении. ..
Воспитатель:
Видите,
как много здесь разных предметов: зёрнышки, цветок, сломанная игрушка,
порванная книга, грязная чашка, листок бумаги и
фломастер.
Посмотрите на эти предметы. С их помощью можно совершить добрый поступок.
Скажите, какой?
Дети:
Зёрнышками
накормить птиц, цветок подарить, игрушку
отремонтировать,
книгу подклеить, грязную чашку вымыть, на листке бумаги нарисовать что-то
приятное и подарить близкому человеку.
Воспитатель:
Молодцы!
Доброта -это важное человеческое качество.
Инсценирование
сюжета.
«Пошли
погулять мальчик и девочка в сад. Мальчик играл с игрушкой, а
девочка
сидела на скамейке рассматривала книгу. Мальчик, увидев девочку, тоже
захотелось посмотреть книгу. И он решил подойти к ней поближе. Начал девочку
дёргать за косички.
-Ай-ай
-(заплакала девочка).
На
крик прибежала мать.  Она посмотрела сурово.
-Простите
меня! -шепнул мальчик виновато.
-Ступай!
-улыбнулась. «Прощаю тебя!»
-«Простите!»
Ура!-воскликнул мальчик радостно. «Простите»
-«Какое
интересное слово»-подумал мальчик.
Мальчик
с девочкой помирились.
Воспитатель:
Как
вы думаете, надо ли просить прощения? Зачем?
Дети:
Надо!
Чтобы тебя простили и не обижались. Надо помириться, чтобы
веселее
было играть
Воспитатель:
Как
вы считаете, в каких случаях и при каких обстоятельствах
необходимо
извиняться? За что надо извиняться?
Дети:
За
плохой поступок, за обидные, грубые слова; за то, что ты обманул
или
был невежливым

Воспитатель:
Верно!
Вы назвали немало случаев, когда необходимо извиняться. А вы оказывались в
таких ситуациях? Расскажите о них, пожалуйста.
Рассказы
детей.
Воспитатель:
Вы
правильно сказали, что надо извиняться за ложь и обман. Почему?
Дети:
Ответы.
Воспитатель:
Докажите
это, продолжив фразу: «За ложь надо извиняться,
потому
что. ..»
Дети:
Если
ты солгал один раз, второй раз тебе не поверят. С обманщиком
никто
не дружит, не играет. Лживых людей не уважают, их называют «врун», «лжец»,
«обманщик». Если ты солгал, необходимо извиниться как можно скорее! Но лучше
никогда не лгать и всегда говорить правду.
Воспитатель:
Теперь
рассмотрим такую ситуацию. Вы вошли в автобус, но
не
успели сесть, автобус тронулся с места, и вы нечаянно кого-то задели, толкнули
или наступили кому-то на ногу. Что необходимо сделать?
Дети:
Извиниться!
Воспитатель:
Докажите
это, продолжив фразу: «Извиниться надо и тогда, когда кого-то нечаянно задел
или толкнул, потому что…
Дети:
Признаешься
в том, что доставил неприятность случайно и жалеешь
об
этом. Нужно снять обиду, напряжение ,чтобы стало легче находиться
вместе.
Воспитатель:
Что
чувствует человек, перед которым извинились?
Дети:
Ему
приятно, что перед ним, извинились.
Воспитатель:
И
как правило, он отвечает с улыбкой: «Ничего, ничего, пожалуйста. Ничего
страшного!» Надо уметь извиняться, но при этом нельзя забывать, что делать это
надо вовремя.
Воспитатель:
Предлагаю
вам игру «Я начну, а вы закончите».
·
Зеленеет
старый пень, когда услышит...(Добрый день).
·
Растает
даже снежная глыба от слова тёплого...(Спасибо).
·
Если
тебя бранят за шалости, надо сказать...(Прости пожалуйста).
·
Где
бы ни были, на прощание мы говорим...(До свидания).
·
Ребенок
вежливый и развитый, говорит встречаясь...(Здравствуйте).
Воспитатель:
Вы
правильно назвали «волшебные» слова,  а чтобы они сопутствовали всегда были
рядом с вами, поиграем в другую игру.
 Игра
«Вежливость» в руках у меня 3 круга: голубой, оранжевый, зелёный.
 Голубой
-означает слово «спасибо»,
зелёный
-«пожалуйста»,
оранжевый
-«извините, простите».
 Когда
подниму кружок, называете вежливые слова
Дети: Ответы.
Какие вы все молодцы! Мы всегда будем добрыми,
вежливыми , воспитанными. Никогда не будем никого огорчать и обижать, всегда
будем говорить вежливые слова и делать хорошие поступки.

file_name: в мире доброты.docx

alt: Пусть она сопровождает вас все занятие

title: Конспект занятия " В мире доброты"


extracted_text:
КОСТЯКОВ О.С.
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Фрунзенская средняя школа»
Сакского района Республики Крым

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В УСЛОВИЯХ ФГОС

Тема моего самообразования звучит как
«Использование современных технологий на уроках истории».
Актуальность темысостоит в том, что педагогические возможности современных
технологий очень перспективны, и как способ обучения, намного превосходят
возможности обычных способов проведения учебного процесса.
Новые образовательные технологии
стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы начнем их использовать,
оценим их значение, тем более полноценным и увлекательным будет наш учебный
процесс.
Школа, в которой я работаю, оснащена
техническими средствами для полноценного проведения уроков с использованием
современных технологий.
В кабинете истории есть компьютер, Smart-доска,
с помощью которой можно использовать интерактивные презентации для изучения
материала.
На данный момент существует множество
технологий в преподавании истории. Но современный учитель должен не только
знать основы, но и уметь использовать технологии в своей практической
деятельности. У каждой из технологий есть свои достоинства и недостатки.
Мировая педагогическая наука рассматривает
сегодня учителя как менеджера, управляющего активной развивающей деятельностью
обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием
методов обучения, и роль технологий в достижении современного качества
образования в этих условиях значительно возрастает.
Содержание ФГОС по курсу истории
разработан с учетом возрастных особенностей учащихся.   Главная цель изучения
истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника,
способного к самоиденфикации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой
исторической подготовке и социализации учащихся.
Поэтому, по возможности я стараюсь
постоянно вносить в свою деятельность разнообразие и использовать наиболее
удачный опыт своих коллег.
         Еще
раз следует подчеркнуть, что при новом образовании педагог выступает больше в
роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности
учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно
сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого
уровня профессионально-педагогической культуры.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС.docx


extracted_text:
Контрольно-обобщающий
урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»
Вариант 1

1.
В образовании коралловых рифов и атоллов участвуют:

а) актинии;б) губки; в) кораллы; г)
гидры.

2.
Прикрепленный образ жизни ведет:

а) корнерот;б) красный коралл; в)
гидромедуза; г) португальский военный кораблик.

3.
Функцию защиты у кишечнополостных выполняют клетки:

а) нервные;б) железистые; в)
стрекательные; г) промежуточные.

4.
Регенерация происходит благодаря клеткам:

а) железистым;б) эпителиально-мускульным;
в) нервным; г) промежуточным.

5.
Мезоглея – это:

а) слой поверхностных клеток;

б) студенистое вещество,
расположенное между эктодермой и энтодермой;

в) слой внутренних клеток;

г) слой, расположенный под
энтодермой.

6.
В какой тип объединяют животных, имеющих удлинённое тело,
разделённое на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и
окологлоточное нервное кольцо?

а) Круглые червиб) Плоские черви в)
Кольчатые черви г) Кишечнополостные

7.
Из перечисленных видов червей отметьте круглых червей,
паразитирующих у человека.

а) рыбья пиявка, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий
цепень

в) аскарида, острица, трихинелла,
нитчатка

8.
Тип Кольчатые черви включает классы…

а) Гидроидные, Сцифоидные
б) Коралловые полипы

в) Ресничные черви, Сосальщики,
Ленточные черви

г) Многощетинковые,
Малощетинковые, Пиявки

9.
Печёночный сосальщик паразитирует в…

а) в желчных протоках печени и
желчном пузыре позвоночных животных

б) в толстом кишечнике человека

в) в тонком кишечнике человека

г) в мышцах

10.  В
организм человека яйца аскариды попадают с…

а) плохо проваренным
(прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом

б) немытых рук, с загрязнённой
водой, немытыми овощами, фруктами

11.  Промежуточным
хозяином личинок печёночного сосальщика является…

а) медуза,б) черепаха, в) малый
прудовик, г) корова

12.  В
какой тип объединяют раздельнополых животных, имеющих веретёнообразное тело
(круглое на поперечном разрезе), жидкостную полость тела с расположенными в ней
внутренними органами?

а) Круглые червиб) Плоские черви в)
Кольчатые черви г) Кишечнополостные
13.  Из
перечисленных видов червей отметьте кольчатых червей.

а) нереида, дождевой червь,
трубочник, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий
цепень

в) аскарида, острица, трихинелла, нитчатка

Контрольно-обобщающий
урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»
Вариант 2

1.
Основной отличительный признак кишечнополостных:

а) наличие стрекательных
клеток;б) радиальная симметрия;
в) наличие пищеварительной
полости;г) наличие внутреннего скелета.

2.
Пищеварение у гидр:

а) внутриклеточное;б) полостное; в)
внеклеточное; г) комбинированное.

3.
Двухслойное строение тела имеет

а) амёба;б) вольвокс; в)
стеклянная губка; г) инфузория туфелька.

4.
К колониальным кишечнополостным относятся:

а) гидры;б) актинии; в) медузы; г)
кораллы.

5.
Половые клетки у кишечнополостных образуются в:

а) эктодерме;б) энтодерме; в)
кишечной полости; г) мезоглее.

6.
В какой тип объединяют гермафродитных животных, имеющих
трёхслойное уплощённое двусторонне-симметричное тело, пищеварительную систему,
представленную ртом, глоткой и кишечником?

а) Круглые червиб) Плоские черви в)
Кольчатые черви г) Кишечнополостные

7.
Из перечисленных видов червей отметьте плоских червей,
паразитирующих у млекопитающих.

а) нереида, дождевой червь,
трубочник, лошадиная пиявка

б) печёночный сосальщик, бычий
цепень

в) аскарида, острица, трихинелла,
нитчатка

8.
Тип Круглые черви произошли от…

а) кишечнополостныхб) древних
плоских червей в) кольчатых червей

9.
Бычий цепень паразитирует в…

а) в желчных протоках печени и
желчном пузыре позвоночных животных

б) в толстом кишечнике человека

в) в тонком отделе кишечника
человека

г) в мышцах

10.  Многощетинковые
черви преимущественно обитают в…

а) прибрежной полосе морейб)
небольших водоёмах

11.  Большую
роль в распространении яиц аскариды и заражении ими людей играют…

а) комары б) комнатные мухи в)
грызуны

12.  Тип
Плоские черви включает классы…

а) Гидроидные, Сцифоидные
б) Коралловые полипы

в) Ресничные черви, Сосальщики,
Ленточные черви

г) Многощетинковые,
Малощетинковые, Пиявки

13.  В
организм человека финна бычьего цепня человека попадает с…

а) плохо проваренным
(прожаренным, провяленным, прокопчённым) мясом

б) немытых рук, с загрязнённой
водой, немытыми овощами, фруктами

ОТВЕТЫ

Вариант 1: 1 – в; 2 – б; 3 – в; 4
– г; 5 – б; 6-в; 7-в; 8-г; 9-а; 10-б; 11-в; 12-а; 13-а

Вариант 2: 1 – а; 2 – г; 3 – в; 4
– г; 5 – а; 6-в; 7-б; 8-б; 9-в; 10-а; 11-б; 12-в;13-а.

file_name: 003_2_7 - Контрольно-обобщающий урок по теме Многоклеточные животные. Беспозвоночные.pdf

alt: Многощетинковые, Малощетинковые,

alt: Тип Плоские черви включает классы… а)


extracted_text:
Тема:
Работа по формированию сплоченного классного коллектива как антибуллинговый
ресурс.

Коллективно – творческие дела – путь к сплочению
коллектива.

Из опыта работы учителя начальных классов

Каплей Тамары Леонидовны
КГОБУ
МСШ№1
с.
Мильково

Добрый день, уважаемые коллеги!

Свое выступление я хочу начать хорошо известными вам словами древнегреческого
мыслителя Плутарха:
«Ребенок – это не сосуд, который можно наполнить,
А факел, который нужно зажечь».

Свое педагогическое кредо я сформулировала так: пусть каждый ребенок с
удовольствием ходит в школу с удовольствием учится, находит друзей, чувствует
себя счастливым, и тогда творить добро станет смыслом его жизни.
Быть
классным руководителем- это особая миссия педагога.
Нет
образования без воспитания, как и воспитания без образования.
Понимая
значимость своей миссии ставлю на первое место в воспитании задачу: воспитание
личности.
То
есть, как классный руководитель, я должна создать условия для взращивания
такой личности. Быть легким попутным ветерком для жизненного корабля ребенка.
Зная,
что воспитание человек может получить только в обществе, в коллективе. Поэтому формирование
и воспитание классного коллектива является целью работы
классного руководителя начальной школы.
Термин
«коллектив» произошел от латинского collektives- собирательный. Он означает
социальную группу, объединенную на общественно-значимых целях, общественных ориентациях
и совместной деятельности.
Коллектив
- явление сложное, в нем наблюдается переплетение мыслей, чувств, стремлений,
интересов, увлечений самых разных людей. По Л.С. Выготскому коллектив выступает
как фактор развития ребенка.
      Особенностям
формирования классного коллектива посвящены работы многих исследователей в
области психолого-педагогической науки.
Особую
роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так
А.С. Макаренко глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива,
пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в
основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему
обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.
Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и
опыте В. А. Сухомлинского. Многолетняя педагогическая деятельность В. А.
Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать
совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования
школьного коллектива.

Социально-педагогический
аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях
общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования
классного коллектива.
Актуальность данной проблемы
не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными
причинами. Так, например: массовое внедрение компьютерных технологий,
Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в
общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки
межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в
эмоциональном и ценностном отношении.
Ученический
коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой
знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных
качеств личности.
В
нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие
проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые
люди, лидеры, способные вести за собой других.
Воспитание
их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное
мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие
качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.
Еще
Аристотель отметил, что «коль человек - существо общественное, то только в
обществе он может развить свою природу».
За
прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и
социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и
житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности,
научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает
критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных
ориентаций с позиций истины, добра и красоты.
И
наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека: если поет
или танцует - ему нужны слушатели или зрители; сочинил стихи - кому- то
посвятил.

Современные
исследователи также уделяют свое внимание проблеме формирования классного
коллектива.
Например,
Я.Л. Коломинский в своей книге «Социальная психология школьного класса»,
показывает основные детерминанты развития и формирования детского коллектива,
приводит широкую методологическую базу, применяемую для изучения
взаимоотношений внутри классного коллектива.

Детский
коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он
превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и
др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив
становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
функцию воспитательную — детский коллектив становится носителем и
пропагандистом определенных нравственных убеждений; функцию стимулирования —
коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных
дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.
Нормальное
функционирование детского коллектива возможно при правильном тоне и стиле
отношений.
А.
С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал необходимость такой организации воспитательного
учреждения, которое имело бы единую форму организации, стиль и тон отношений.
Отличительными
признаками стиля детского коллектива А. С. Макаренко
считал: во-первых, мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к
действию; во-вторых, ощущение собственного достоинства, вытекающее из
представления о ценности своего коллектива, гордости за него; в-третьих,
дружеское единение его членов; в-четвертых, ощущение защищенности (А. С.
Макаренко считал, что ни один ребенок не должен чувствовать себя в коллективе
обособленно и беззащитно. Должно быть законом, что никто не имеет не только
права, но даже возможности унижать в какой бы то ни было форме более слабого и
зависимого); в-пятых, активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному,
деловому или игровому действию; и наконец, привычка к торможению, сдержанности
в движении, слове, в проявлении эмоций. Тон и стиль коллективных отношений
поддерживается в соответствующих законах и правилах, как для детского
коллектива, так и для коллектива педагогов. Эти законы варьируют в разного типа
воспитательных учреждениях, но все они отражают ту систему требований, которая
заложена в основе коллективного сотрудничества .

Коллектив-
явление сложное, это переплетение чувств, стремлений, интересов, увлечений,
характеров.

Отношения в группе всегда
окрашены эмоционально: «нравится-не нравится», «с этим буду дружить, а с
этим-нет; «этого возьмем в игру, а этого не возьмем»…
Если
учитель не управляет сложными процессами складывающихся отношений, не
видит подводных течений недовольства, скрытых конфликтов, то на этой почве
возникают такие разрушительные явления, как буллинг (травля), жестокое
обращение, агрессивность, конфликтность.
Сплоченный
дружный детский коллектив может создать безопасную среду, где каждый ребенок
будет чувствовать себя защищенно.
Дружный
коллектив является ресурсом для противостояния этим негативным
социально-психологическим вызовам и угрозам.
Многие
современные педагоги разделяют идеи А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского о роли
коллектива в развитии личности, используют их богатый опыт в формировании
классного коллектива. В дружном сплоченном коллективе нет места травле,
агрессии, жестокости.
Следует
отметить еще одну угрозу безопасности- это агрессивность информационной
среды, которая может провоцировать жестокое поведение, распространению явлений
одиночества, отвержения, буллинга в школе, кипербуллинга.
Часто
у ребенка, проводящего много времени в Интернете не формируются коммуникативные
навыки, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном
отношении.
Воспитание
детей малоэффективно без опоры на коллектив, общественное мнение, принятые в их
среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Все это формируется только в
коллективе.
Аристотель
отмечал, что «Человек существо общественное, только в обществе он может развить
свою природу». За прошедшие века- эта истина многократно подтвердилась в
педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек
приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в
разнообразных видах деятельности, учится понимать окружающих людей и строить с
ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует
систему ценностных ориентаций с позиции истины, добра и красоты. И наконец,
только в общении возможна самореализация человека.
Отличительными
признаками стиля детского коллектива А.С. Макаренко считал: во-первых, мажор-
постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; во-вторых-ощущение
собственного достоинства; в-третьих-дружеское единение и в-четвертых- ощущение
защищенности.
В
детском коллективе должно быть законом: никто не имеет право и не имеет
возможности унижать более слабого и зависимого.

Этих
детей я взяла уже в 3 классе. Диагностика показала, что коллектива, как
такового пока нет, что ребят в школе объединяет лишь формальность общего
класса. Поэтому первой важней шей целью стало –создание коллектива 4 «б»
класса. А это процесс трудный и длительный, требующий не только терпения, но и
выдумки.
Нельзя
создать воспитывающий детский коллектив в школе, где кроме уроков дети ничем не
заняты- нужна совместная внеурочная деятельность, которая позволит каждому
раскрыться, высказывать свое мнение открыто, слышать и слушать своих
одноклассников, взглянуть друг на друга по другому…чтобы общие дела приводили к
общим переживаниям, общим интересам и взаимопомощи.
Все
это воплотилось в создании кукольного театра «Малышок».
Мне
приемлемо воспитывать детей через народную мудрость, через наши корни и истоки.
Много лет работаю по активизации познавательных интересов через использование
русского фольклора. Все переплелось: пословицы, поговорки, рассказы,
притчи, легенды, сказки и все воплотилось в работе данного кружка.
Детям
очень понравилось: они и артисты, и режиссеры, декораторы, рассказчики,
исследователи и следопыты…Каждый побывал в разной роли…
Обязательным
условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное
благополучие, потребность в общении.
В
кружке дети получили такую возможность. Я старалась создать ситуацию успеха для
каждого. Чтобы каждый понял без него не получится хорошего представления, осознал
свою нужность и важность в нашем общем деле. Конечно не сразу, конечно не вдруг
…,но постепенно мои детки вживались в свои роли, раскрывались и стали видеть
проблемы других, шли охотно на помощь, заменяли в спектаклях друг друга, если
кто то был болен. Становились открытыми, общительными, милосердными- учась у
героев русских сказок, беря черты их характера и принимая, как свои –вот
ценность постановок. Не заметно для себя, ребенок учась у других развивается
как личность.
         Построить
воспитательную в классе без сотрудничества с семьей невозможно. Влияние
родителей на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий…
Опыт
работы подсказывает, что только от взаимоотношений классного руководителя с
родителями зависит успех работы учителя с детьми. Часто мы говорим о единстве
семьи и школы в воспитании ребят. Как трудно в наше время создавать это
единство! Я строю отношения с родителями на основе дружбы и взаимоуважения,
поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу… На мой
взгляд, именно классный руководитель должен стать связующим звеном,
своеобразным координатором, который способен сплотить коллектив детей,
родителей. Моя работа в этом направлении представлена следующими формами и
направлениями:
·
Вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс;
·
Психолого-педагогическое
просвещение родителей;
·
Взаимодействие
с родительским комитетом;
·
Совместная
деятельность родителей, учащихся и учителя-сотворчество.

Я высоко ценю доверие родителей, при встрече с
родителями детей всегда говорю «наши дети…, наши успехи, наши проблемы…».
Спасибо вам…(за малейшую помощь), всегда найду за что поблагодарить!
Самая распространенная форма работы учителя с
родителями- это родительское собрание. Темы родительских собраний выбираем на
заседаниях родительского комитета. Выбираем самые насущные проблемы, обсуждаем
и находим пути их решения. Актуальными темами родительских собраний являются:
·
Возрастные
особенности детей;
·
Стили
воспитания ребенка в семье;
·
Роль
семьи в развитии социальных потребностей и творческого потенциала личности;
·
Как
воспитать «личность»; и др.

В
своей работе использую следующие формы и методы совместной деятельности
родителей и учащихся по различным направлениям:
·
Совместные
экскурсии;
·
Туристические
походы;
·
Дни
именинника;
·
Совместные
праздники;
·
Постановки
в кукольном театре;
Разумное
чередование разнообразных форм совместной деятельности приводит к тому, что
дети и родители не бояться пойти на откровенный разговор, все проблемы решаются
сообща, в содружестве педагога, родителей и детей.
Хочется надеяться, что слаженная совместная
деятельность стольких людей позволит нашим детям не просто стать частью
современного общества, стать Личностью – любящей и уважающей своих
родителей, детей. Гордящейся своей Родиной! Достойными людьми.
Для меня мой класс, как и для каждого из классных
руководителей, самый лучший, любимый. Конечно же, доставляющий массу хлопот и
переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный.

file_name: каплей-коллектив.docx

alt: Возрастные особенности детей; ·

title: Формирование классного коллектива-как антибуллинговый ресурс.


extracted_text:
Конспект интегрированного логопедического
занятия в старшей группе для детей с ОНР в рамках лексической темы «Весенние
работы на селе».

Драматизация адаптированной сказки Татьяны
Кирюшатовой «РИСИНКА, ИЗЮМИНКА, МАКОВОЕ ЗЁРНЫШКО».
Задачи:
Коррекционно-образовательные: закреплять
и расширять представления детей о весне, сельско-хозяйственных  работах на селе
весной, закреплять и совершенствовать словарь по темам «Времена года», «Части
суток», «Герои сказок».
Коррекционно-развивающие: развитие
диалогической речи, общеречевых навыков, умения передавать эмоциональное состояние, интонационной
выразительности речи.
Коррекционно-воспитательные: воспитание
интереса и любви к сказкам, чувства сопереживания, доброты, трудолюбия.
Предварительная работа: чтение
с обсуждением адаптированной авторской сказки «Рисинка, изюминка и маковое
зёрнышко», заучивание диалогов главных героев : Рисинка (Катя), Изюминка
(Ксюша), Маковое зёрнышко (Кирилл), хозяюшка (Маруся), хозяин (Женя), дядюшка
Полюшко (Тимур), Весна (Настя).
Оборудование: три
избы, три мешочка, шкатулка, солнышко, маски, фартуки для героев, иллюстрации на эмоциональное состояние.
Ход
занятия.
1. Организационный
момент. Дети под музыку заходят в группу, музыка стихает...
Логопед: - Ребята, сегодня мы с вами в театре и увидим
настоящий спектакль.
2. Мимический гимнастика.
Логопед: - Повторите за мной фразу вот так (показ бумажных пиктограмм эмоций)
Солнышко лучистое (удивление),
Загляни в окошко (радость),
Я поймаю лучик (грусть)
И сожму в ладошке (радость)!
3.
Театрализация.
Воспитатель: - Очутились как-то на пыльной деревенской
дороге Рисинка, Изюминка и Маковое Зёрнышко. Отряхнулись, и давай по сторонам
смотреть.
Рисинка: – Ну, что делать будем?
Маковое Зёрнышко:  – Не знаю.
Изюминка:  – А пойдёмте по деревне гулять.
Воспитатель: - Вот идут они по дороге, по сторонам
глядят не заметили, как день прошёл, на деревеньку вечер спустился.
Рисинка:  – Надо ночлег искать.
Изюминка: – Надо.
Маковое Зёрнышко: – Давайте в какую-нибудь избу
постучимся, попросимся переночевать.
Воспитатель: -- Подошли они к первой избе. Стоит на
пороге хозяюшка Чистюля Ивановна.
Рисинка: – Хозяюшка-хозяюшка, пусти нас к себе в избу
переночевать.
Изюминка:  – Да. Пусти нас, пожалуйста, в укромное
местечко, чтобы нас ветром не унесло, да дождем не намочило.
Воспитатель: - Пригляделась хозяюшка:
Хозяюшка: – Да зачем вы мне нужны? Из одной рисинки
каши не приготовить, из одной изюминки компот не сварить, с одним маковым
зёрнышком булочек не напечь. Идите-ка отсюда, не то возьму метлу, размету вас в
разные стороны.
Воспитатель: - Расстроились Рисинка, Изюминка и Маковое
Зёрнышко, да делать нечего, пошли к другим людям на ночлег проситься. Подошли к
другой избе. Смотрят, стоит на пороге хозяин – Порядок Иванович.
Рисинка: – Хозяюшка-хозяюшка, пусти нас к себе в избу
переночевать.
Изюминка:  – Да. Пусти нас, пожалуйста, в укромное
местечко, чтобы нас ветром не унесло, да дождем не намочило.
Воспитатель: - Пригляделся хозяин:
Хозяин: – Да зачем вы мне нужны? Из одной рисинки каши
не приготовить, из одной изюминки компот не сварить, с одним маковым зёрнышком
булочек не напечь. Идите-ка отсюда, не то возьму веник, размету вас в разные
стороны.
Воспитатель: – вздохнула Рисинка.
Рисинка: – Эх,
Воспитатель: – ахнула Изюминка.
Изюминка: – Ах!
Воспитатель: – А Маковое Зёрнышко добавило
Маковое Зёрнышко: – Ох, –– Придётся искать ночлег в
другом месте.
Воспитатель: - Подошли они к третьей избушке. Смотрят,
стоит на пороге дядюшка Полюшко – мудрая головушка.
Рисинка: – Дядюшка-дядюшка. Пусти нас к себе в избу
переночевать.
Изюминка: – Пусти нас, пожалуйста, в укромное местечко,
чтобы нас ветром не унесло, да дождик не намочил.
Дядюшка Полюшко – От чего ж не пустить. Заходите. Найду
для вас местечко.
Рисинка, Изюминка и Маковое Зёрнышко проходят, садятся
за стол. Дядюшка Полюшко достаёт из шкафа маленькую шкатулочку, стелит в неё
ситцевый платочек, берёт у  Рисинки, Изюминки и Макового Зёрнышка по одному
зёрнышку, бережно уклыдывает в шкатулку.
Дядюшка Полюшко: – Спите, спите, – цветные сны смотрите.
А я шкатулочку до весны в шкаф приберу. Уж тут вас точно ветром не унесёт, дождём
не намочит.
Рисинка, Изюминка и Маковое Зёрнышко снимают костюмы,
садятся на стульчики.
4. Фонопедическое
упражнение по стихотворению «Весна» С. Данилова

Тики-таки! Чиви-чок!
Голубеет ручеек!

Это звонкая капель!
Это март или апрель?

Дети показывают движение рукой сверху вниз,  проговаривают
  словосочетания  «Динь-динь!» и «Кап- кап!» по нисходящей звуковой линии.

Музыкальный руководитель: -
Ребята, Рисинка, Изюминка и Маковое Зёрнышко – это семена. Семена сеют весной.
Давайте вспомним, какие приметы весны вы знаете.

Тики-таки! Чоли-чек!
Налился водою снег!
Лучезарная весна
Птичьим щебетом полна!

Подражают щебету птиц

5. Театрализация (продолжение).
Воспитатель: - Наступила Весна, растаял снег на полях,
припекло землю солнышко, постучалась в бабушкину избу сама красавица Весна.
Весна (Настя): – Я по деревне гуляла, а сокровища свои
потеряла. Не знаешь ли ты, дядюшка Полюшко, мою Рисинку, Изюминку и Маковое
Зёрнышко?
Дядюшка Полюшко: – Здесь они, здесь! Спят в шкатулочке.
Вот, держи Весна-красавица, свои сокровища.
Весна (Настя): Спасибо тебе, дядюшка Полюшко, а я дальше
пошла. Полевые работы начались уже начались. До свидания. (Весна садится на
стульчик, дядюшка Полюшко возвращается в свою избу).
Воспитатель: - А бабушка Полюшка Весну проводила да в
избу вернулась. Смотрит, глазам не верит. Стоят посреди избы три мешка: в одном
– рис, в другом – изюм, в третьем – маковые зёрнышки.
Дядюшка Полюшко: - Наварю я рисовой каши, сладкого
компота, напеку булочек с маком. Всех угощу. Да, Весну – красну прославлять
буду. (Садится на стульчик).
Воспитатель: – Вот спасибо, Весна за щедрость твою, за
подарочки.
6. Подведение итогов.
Логопед: - Ребята, кто же такие Рисинка, Изюминка и
Маковое зёрнышко? Как их назовём одним словом? (Семена). Зачем нужны семена?
(Семена нужны, чтобы сеить). В какое время сеют семена? (Весной). Какая весна?
(красивая, лучезарная, щедрая) А дядюшка Полюшко какой? (щедрый, добрый,
гостеприимный) Где весной сеют семена? (На полях, в огородах). Вам понравилась
сказка? (Да).

file_name: 3 ИНТЕГРИРОВАНОЕ Весенние работы на селе.docx

alt: Маковое Зёрнышко: – Не знаю

alt: Весна (Настя): Спасибо тебе, дядюшка

title: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПО ТЕМЕ ВЕСЕННИЕ РАБОТЫ НА СЕЛЕ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Класс: 2 «Б»
Тип урока: Открытие нового знания.
Тема урока: И. Крылов «Стрекоза и Муравей»
Цель: Прочитать
басню И. Крылова «Стрекоза и Муравей», дать характеристику героям, научиться
читать по ролям.
Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
-формировать
умение принимать и осваивать социальную роль обучающего;
-развивать
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, знакомиться с общечеловеческими ценностями;
-ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата;
- развитие
эстетических чувств, доброжелательности понимания других людей;
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 - развивать умение принимать и сохранять учебную задачу; (РУУД)
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; (РУУД)
-строить сообщение в устной и письменной форме; (ПУУД)
- формулировать собственное мнение и позицию; (КУУД)
-адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач. (КУУД)

Направленные на достижение предметных результатов обучения
-Знать особенности басенного текста.
-Соотносить смысл пословицы со смыслом басни.
-Характеризовать героев басни с опорой на текст.
Оснащение урока:

Материалы
для учителя: Учебник, презентация, техкарта.
.
Материалы
для учащихся: Учебник, раздаточный материла .

Технологическая карта урока открытия
нового знания

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД
(формируемые
на данном этапе урока)

Методы обучения, КРР

1. Мотивацияк
  учебной деятельности

- Громко
  прозвенел звонок, начинается урок.
Урок
  литературный, а мы народ культурный.
На
  уроке отвечать – багаж знаний пополнять.
Я
  надеюсь, что радость общения, душевное тепло, понимание будут царить на нашем
  уроке.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок.

ЛУУД:
 Развитие
  эстетических чувств, доброжелательности понимания других людей;

Беседа

2.
  Актуализация опорных знаний

Ребята,
  с каким произведением вы знакомились на прошлом уроке?
-Что
  такое басня?

-
  ребята, а кто является автором этого произведения?
Спрашиваю
  басню наизусть.
-Замечательно
  ребята, на прошлом уроке вы были очень внимательны.
-Ребята
  прочитайте текст и определите его жанр.
Ваня, Ваня простата
 Купил лошадь без хвоста,
 Сел задом наперёд
И поехал в огород.
-Какой
  жанр?
-Я
  предлагаю вам прочитать небылицу с «ворчащей» интонацией
-Прочитайте
  небылицу с удивлением
-Прочитайте
  очень быстро.
-Ребята
  у вас отлично получилось.

-
  С басней «Лебедь, Рак и Щука»
-Басня-
  это короткое, чаще всего стихотворное произведение, где вместо людей
  действуют звери, птицы, деревья, вещи.
Иван
  Андреевич Крылов

Читают
  текст

-Это
  небылица.

Читают
  небылицу с разной интонацией и ускорением

ПУУД:
-строить сообщение в устной и письменной
  форме;

ЛУУД:
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
  том числе на самоанализ и самоконтроль результата;

РУУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации

Беседа

Повторение

Упражнение

3.Организация
  познавательной деятельности
3.1.
  целеполагание

3.2. Открытие
  нового знания

3.3.  первичное
  закрепление

3.4.
самостоятельная
  работа

3.5. повторение
  и включение в систему знаний

 Ребята
  на сегодняшнем уроке мы продолжим знакомится с произведениями Крылова.
-Но
  чтобы узнать, какое это произведение, вам необходимо выполнить задание для
  которого мне нужно два самых смелых добровольца.
-
  В конвертах буквы из которых мы соберём ключевые слова нашей темы.
-Ребята,
  что у вас получилось?
-Как
  вы думаете с какую басню мы сегодня прочитаем?

-Как
  звучит тема нашего урока?
-Какую
  цель мы для себя поставим?
-Действительно
  ребята, а также мы будем учиться читать её по ролям.
-Ребята,
  а сейчас я предлагаю вам прослушать Басню Ивана Крылова «Стрекоза и Муравей».
-Как
  вы поняли слово «удручена»?
Удручена
  – огорчена.
-Что
  обозначает слово «вешний»?
«Вешний»-
  весенний
-объясните,
  как вы поняли следующие высказывания.
·
  Оглянуться
  не успела (прошло всё очень быстро)
·
  Как
  под каждым ей листком Был готов и стол, и дом .(Везде могла найти еду и
  ночлег)
·
  И
  кому же в ум придёт?(никто даже не подумает)
-Кто
  из героев басни вам больше понравился и почему?
-
  Справедливо или нет поступил Муравей?
-Почему
  стрекоза «Злой тоской удручена»?
-Сочувствуете
  ли вы ей?
-
  В каких стоках басни содержится основная мысль?
-Как
  вы её понимаете?

-Ребята
  сколько действующих лиц в этой басне?
-Найдите
  слова автора, прочитайте их.

-Найдите
  слова Стрекозы, прочитайте их.
-Ребята
  обратите внимание как записаны слова стрекозы?
-Найдите
  слова Муравья, прочитайте их.
-Как
  надо читать слова Стрекозы, а как слова Муравья, чтобы всем было понятно ,
  что хотел сказать автор?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

-Ребята,
  я предлагаю вам прочитай эту басню по ролям.

Организую
  работу в парах.
-Ребята
  сейчас в парах вам необходимо самостоятельно, соединить пословицы, и выбрать
  те которые подходят к басне.
За
  большим погонишься-  малое потеряешь
Кто
  веселиться весной- тот плачет летом.
Поспешишь
  -  людей насмешишь.
Делу
  время, потехе час.
Лето
  пролежишь- зимой с сумой побежишь.
-Ребята,
  как вы понимаете пословицы?

-Ребята,
  что такое басня?
-Какова
  основная мысль басни «Стрекоза и муравей»?
-Кто
  написал Басню ?
-Как
  вы думаете, что Крылов хотел нам показать своими баснями?
В своих баснях он даёт нам советы, как жить. Он
  хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит и мы с вами, стали
  умнее, добрее, лучше.
-Домашнее
  задание- выучить наизусть басню.

Внимательно
  слушают учителя.

Собирают
  слова из набора букв.
-Стрекоза,
  муравей.
-Басню
  «Стрекоза и Муравей»
-И.
  Крылов «Стрекоза и муравей?»
-Прочитать
  басню и разобрать её

Слушают
  басню
-опечалена

весенний

Объясняют
  высказывания

Дети
  отвечают на вопросы учителя, пользуясь текстом.

- в
  басне 3 действующих лица: автор , Стрекоза и Муравей.
Выполняют
  задания учителя, отвечают на вопросы.

Читают
  басню по ролям.

Выполняют
  самостоятельную работу в парах.

Отвечают
  на вопросы.

Отвечают
  на вопросы.

Записывают
  домашнее задание.

КУУД: формулировать собственное мнение и позицию;

РУУД:развивать умение принимать и сохранять учебную задачу;

КУУД: формулировать собственное мнение и позицию.

РУУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации;

РУУД: развивать умение принимать и сохранять учебную задачу;

ПУУД: строить сообщение в устной и письменной форме
ЛУУД: развитие
  эстетических чувств, доброжелательности понимания других людей;

КУУД: формулировать собственное мнение и позицию.

ПУУД: строить сообщение в устной и письменной форме;

РУУД: развивать умение принимать и сохранять учебную задачу;

КУУД: формулировать собственное мнение и позицию.

КУУД: адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач

РУУД:планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации;

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа

Работа с книгой
Понимание личной значимости чтения

Метод самостоятельной работы

Беседа

Повторение

Беседа

4.
  Рефлексия учебной деятельности

Ребята, что вы хотели достичь  на уроке?
У вас это получилось?
Что ы вас получилось лучше?
Сейчас я предлагаю вам, на лесенке успеха нарисовать
  человечка, в зависимости от вашей деятельности на уроке, как вы были активны,
  всё ли у вас получилось, достигли вы поставленной цели.
Спрашиваю, почему дети поставили человечков на ту
  или иную ступеньку.
Прощаюсь с детьми.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Анализируют
  свою деятельность.

Отвечают
  на вопрос

Прощаются
  с учителем.

ЛУУД:
Ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
  и самоконтроль результата;

Самооценка
.

file_name: чтение стрекоза и муравей.doc

alt: Открытие нового знания 3

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: технологическая карта урока чтения И.А. Крылов "Стрекоза и Муравей"


extracted_text:
Отметь
нужное в каждой природное зоне.

Пустыни (жаркие).
1.      Берега
  Северного Ледовитого океана.
2.      Верблюжья
  колючка, глинистая пустыня.
3.      Растения
  с коротким корнем.
4.      Очень
  жаркое, засушливое лето.
5.      Люди
  занимаются оленеводством.
6.      Широколиственные
  леса.
7.      Два
  хозяина – солнце и ветер.
8.      Полынь,
  корсак, сайгак.
9.      Мох
  ягель – корм для оленей.
10.  Пышная
  растительность.
11.  Выпадают
  обильные дожди.
12.  Песец,
  белый медведь, тюлень.
13.  Люди
  занимаются заготовкой леса.
14.  Вечные
  ледяные глыбы.
15.  Верблюды
  – караваны пустыней.
16.  Люди
  здесь не живут.

Тундра.
1.      Южнее
  арктической зоны.
2.      Берега
  Северного Ледовитого океана.
3.      Карликовая
  березка, полярная ива.
4.      Длинное
  жаркое лето.
5.      Многолетняя
  мерзлота.
6.      Низкорослые
  растения.
7.      Выращивают
  помидоры, дыни, арбузы.
8.      Мох
  ягель – корм для оленей.
9.      Корни
  растений залегают глубоко.
10.  Люди
  занимаются оленеводством.
11.  Морошка,
  брусника, голубика.
12.  В
  тундре не живут люди.
13.  Природные
  условия суровы.
14.  Можно
  испечь яйцо в песке.
15.  Дубы,
  клены, ясени.
16.  Высокие
  горы и теплое море.

Степи.
1.      К
  северу от лесной зоны.
2.      К
  югу от лесной зоны.
3.      Много
  солнца, жаркое лето, короткая зима.
4.      У
  растений очень короткие корни.
5.      Песец,
  белый медведь, тюлень.
6.      Суслики,
  хомяки, полевки.
7.      Большая
  птица дрофа.
8.      Занимаются
  оленеводством.
9.      Выпадают
  обильные дожди.
10.  Мало
  осадков, сильные ветры – суховеи.
11.  Птицы
  откладывают яйца на деревьях.
12.  Занимаются
  земледелием.
13.  На
  полях зреют арбузы, дыни.
14.
  Густая
  шерсть у животных.

Лесная зона.
1.      Наш
  край находится в зоне лесов.
2.      Хвойные
  и лиственные леса.
3.      Тайга
  – это лиственные леса.
4.      Тайга
  – это хвойные леса.
5.      Достаточно
  много влаги.
6.      Мандариновые
  и апельсиновые деревья.
7.      Сосна,
  дуб, ель, береза, ясень.
8.      Выращивают
  кусты чая, лимоны.
9.      Птицы
  откладывают яйца на скалах.
10.  Растения
  и животные очень разнообразны.
11.  Почва
  – вечная мерзлота.
12.  Вся
  территория России – сплошные леса.
13.  Деревья,
  кустарники, ягоды, цветы.
14.  Волк,
  медведь, заяц, лиса.

Черноморское побережье Кавказа.
1.
  Высокие горы ограждают от ветров.
2.
  Длинная и холодная зима.
3.
  Море испаряет много воды.
4.
  Вечнозеленые лиственные растения.
5.
  Почвы очень бедные.
6.
  Почвы достаточно  плодородны.
7.
  В парках растут магнолии, кипарисы.
8.
  Очень много здравниц, санаториев.
9.
  Карликовые березки.
10.
  Пышная растительность.
11.
  К северу от степей.
12.
  Сильная засуха летом.
13.
  Джузгун, верблюжья колючка.
14.
  Большая часть – тайга.
15.
  Выращивают фрукты, кусты чая

Арктические пустыни.
1.      Острова
  Северного Ледовитого океана.
2.      На скалах «птичьи базары».
3.      Растения
  с коротким корнем.
4.      Очень
  жаркое, засушливое лето.
5.      Люди
  занимаются оленеводством.
6.      Широколиственные
  леса.
7.      Полынь,
  корсак, сайгак.
8.      Мох
  ягель – корм для оленей.
9.      Полярная
  ночь
10.  Выпадают
  обильные дожди.
11.  Белый
  медведь, тюлень.
12.  Люди
  занимаются заготовкой леса.
13.  Вечные
  ледяные глыбы.

  14.Люди здесь не живут.

1. На
островах какого океана расположена зона арктических пустынь?
а)
Атлантический;    б) Северный Ледовитый;      в) Тихий;       г) Индийский.
2. Какое
растение нельзя встретить в арктической пустыне?
а)
мак;     б) лишайник;     в) мох;          г) ромашку.
3.
Укажите природное явление, которое не возникает в Арктике
а)
суховеи;       б) ливни;          в) наводнения;        г) полярное сияние.
4.
Некоторые животные арктических пустынь выживают благодаря тому, что:
а) роют
глубокие норы;                б) имеют толстый слой подкожного жира;
в)
питаются только растительной пищей;       г) проводят в спячке 10 месяцев в
году.
5. Как
называют скопления птиц на скалах?
а)
«птичьи школы»;     б) «птичьи базары»;     в) «птичьи гулянья»;   г) «птичьи
магазины».
6. Лето
в Арктике:
а)
длинное и холодное;     б) короткое и тёплое;     в) короткое и холодное;
г)
длинное и тёплое.
7. Зима
в Арктике:
а)
длинная и очень холодная;       б) короткая с умеренными температурами;
в)
короткая, но очень холодная;                г) длинная, но тёплая.
8. Чем
занимаются люди в Арктике?
а)
рыболовством, охотой, научной исследовательской работой;
б)
рыборазведением, земледелием;
в)
пчеловодством, садоводством;
г)
раскорчевкой леса, выпасом крупного рогатого скота.
9.Какой
основной корм животных Арктики?
а)
ягоды;             б) рыба;         в) водоросли;          г) шишки.

В какой
природной зоне существуют следующие взаимосвязи.
а) сосна –
мышь – ястреб (_______________)
б) ягель –
олень – волк  (_________________)
в) рачки –
сайка – чайка  (________________)
г) зерно — суслик — орёл-беркут ( _______________)

Вставь
пропущенные названия зон.

а)
_________________- это природная зона с вечномёрзлой почвой, где растительным
покровом являются небольшие кустарники, травы, мхи и лишайники.
б)
_________________ - это природная зона  с богатой  и разнообразной
растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники.
в)
_________________ - это природная зона , которая лишена сплошного покрова,
встречаются только  мхи и лишайники.

Природная зона лесов состоит из....

а) пяти частей                       б) двух
частей                     в) трёх частей                     г) одной части.

Запиши все зоны по порядку

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В какой
природной зоне существуют следующие взаимосвязи.
а) сосна –
мышь – ястреб (_______________)
б) ягель –
олень – волк  (_________________)
в) рачки –
сайка – чайка  (________________)
г) зерно — суслик — орёл-беркут ( _______________)

Вставь
пропущенные названия зон.

а)
_________________- это природная зона с вечномёрзлой почвой, где растительным
покровом являются небольшие кустарники, травы, мхи и лишайники.
б)
_________________ - это природная зона  с богатой  и разнообразной
растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники.
в)
_________________ - это природная зона , которая лишена сплошного покрова,
встречаются только  мхи и лишайники.

Природная зона лесов состоит из....

а) пяти частей                       б) двух
частей                     в) трёх частей                     г) одной части.

Запиши все зоны по порядку

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по окружающему миру по теме Природные зоны России.docx

alt: Отметь нужное в каждой природное зоне

title: Тест по окружающему миру 4 класс "Природные зоны"


extracted_text:
ПОСТВЬ УДАРЕНИЕ В СЛОВАХ. РАЗДЕЛИ
слова НА СЛОГИ.

заполни СХЕМЫ

        волк                        ВИНОГРАД                     ВАЗА
                         ВОЛНА                            ВЕДРО
ВОРОНА                          ВАГОН                              вишня

file_name: Буква в.pdf

alt: ПОСТВЬ УДАРЕНИЕ В СЛОВАХ. РАЗДЕЛИ слова

alt: ВОЛНА

title: Схемы слов на букву "В"


file_name: Занимательная_информатика 117.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Приложение 6.
1)    Мне
подарили игру настольный теннис. Тузик любит бегать за теннисным мячиком. 2). В
нашем классе светло и уютно. По вторникам у нас классный час.

2)

file_name: Приложение 6. однокоренные слова.docx

alt: Приложение 6. Мне подарили игру настольный теннис

title: однокоренные слова


file_name: flip Commands 2.docx

intro: Шаблон к упр.13 с 56, УМК Английский язык Комарова Ю.А. 2 класс, 6 раздел.

title: Интерактивный шаблон к уроку английского языка во 2 классе по теме "Actions".


extracted_text:
Окружающий
мир 1 класс

Участник:
Носков Семён
Куратор:
Моисеева Раиса Ивановна
Организация:
ОГБОУ «Школа-интернат
для
обучающихся с нарушениями слуха»

1.      Как называется
наша страна?
А.
Москва
Б. Франция
В. Россия
Г. Германия
2.      Что лишнее?

А.                     Б.
В.                       Г.
3.      Найди несъедобный
гриб.

А.
Б.                В.               Г.
4.      На какой картинке
изображён фрукт?

А.
Б.                           В.               Г.
5.      Сколько цветов в
радуге?
А. 8
Б. 6
В.
7
Г. 5
6.      Найди комнатное
растение.
А. пион
Б. ромашка
В. фиалка
Г. гвоздика
7.      Найди предмет
неживой природы.
А. дерево
Б. человек
В.
звёзды
Г. птицы
8.      Когда с деревьев
падают листья?
А. весной
Б.
осенью
В. зимой
Г. летом

9.      Что не является
деревом?
А. берёза
Б.
сирень
В. осина
Г. липа
10. Что нельзя делать,
когда пользуешься электричеством?
А. включать свет
Б. включать
электроприборы в розетку
В.
трогать розетку мокрыми руками
Г. выключать
электроприборы
11. В каком созвездии
находится Полярная звезда?
А. в созвездии
Малой медведицы
Б. в созвездии Лебеди
В. в созвездии
Льва
Г.
в созвездии Большой медведицы
12. С какого дерева
этот лист?
А.
берёза
Б.осина
В. клён
Г. липа
13. Чем животные
отличаются от растений?
А.
передвигаются
Б. дышат
В. растут
Г. размножаются
14. К какой группе
относятся черепахи и крокодилы?
А. звери
Б. земноводные
В.
пресмыкающиеся
Г. насекомые
15. Где перечислены
только те животные, которые обитают в холодных районах?
А. пингвин, белый
медведь, слон, тюлень
Б. волк, заяц,
крокодил, тюлень, белка
В.
пингвин, белый медведь, морж, тюлень
Г. слон, лев,
пингвин, жираф, носорог

file_name: Умный мамонтенок_Окр. мир_1 класс - Носков.docx

alt: Окружающий мир 1 класс Участник:

alt: Когда с деревьев падают листья?