extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«
Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

 Утверждена приказом образовательного
учреждения     ________________________________

              Дата, номер приказа

Директор школы: _________________  С.М. Акатушев

Рабочая
программа

по
английскому языку для 3 класса

Разработчики программы: Чупахина Г.А.

Рассмотрена
на заседании межшкольного
методического
объединения     __________________________

Дата, номер
протокола

Руководитель
межшкольного
методического
объединения:     _______________________________ Н.Н.Богодаева

Рассмотрена
и рекомендована к утверждению на заседании межшкольного
методического
совета               __________________________

Дата, номер протокола

Председатель
межшкольного
методического
совета:                 _______________________________ Г.А.Чупахина

2019
– 2020 учебный год

Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
1.
Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы,
географические особенности, многонациональность,  основные исторические
события; госу-дарственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.
3.
Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность
при изучении нового материала.
4.
Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном
содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие
нравственные категории в культуре разных народов.
5.
Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, правила здорового
образа жизни на основе знаний об организме человека.
6.
Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
7.Сопоставлять
самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной целью.
4.
Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.
Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
6.
Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
7.
Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с эталоном

Познавательные УУД
1.
Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при
изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу.
2.
Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые  источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация
таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование
словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении учебных задач.
4.
Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
5.
Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные
связи (на доступном уровне).
6.
Выявлять аналогии  и использовать их при выполнении заданий.
7.
Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия

Коммуникативные УУД
1.Соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать
вслух и про себя тексты учебников,  художественных  книг, понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего
мнения.
5.
Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6.
Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Специальные учебные умения:
1.      Пользоваться
двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией).
2.      Пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил.
3.      Вести словарь
(словарную тетрадь);.
4.      Систематизировать
слова, например, по тематическому принципу;.
5.      Пользоваться
языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов.
6.      Делать обобщения
на основе структурно-функциональных схем простого предложения.
7.      Опознавать
грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Предметные
результаты
Говорение
Ученик
3-го класса научится:
-
осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками,
в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и
ситуаций общения.
-  порождать
элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном,
увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
-  приветствовать
собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и
целям общения;
-
прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
-
описывать человека, животное, предмет, картину;
-
рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-      представляться самому, назвав
имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
-   просить о помощи или предложить свою помощь;
-  запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о
чем-либо;
-      приглашать к совместной
деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном,
аргументируя свою точку зрения.

Аудирование
Ученик
3-го класса научится:
-
понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
-
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
-
понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их
содержание;
-
полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-   догадываться о значении некоторых слов по
контексту;
-     догадываться о значении слов по
словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;
-   «обходить» незнакомые слова, не мешающие
пониманию основного содержания текста;
-    переспрашивать с целью уточнения
содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
Ученик
3-го класса научится:
-
выразительно читать вслух;
-
читать про себя с целью:
а)
понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б)
поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-   читать про себя с целью полного и точного
понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом
учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых
можно догадаться;
-   читать вслух текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик
3-го класса научится:
-
писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание;
-
составлять и записывать план прочитанного;
-
составлять и записывать рассказ на определенную тему;
-
списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
-
составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-   письменно отвечать на вопросы по
прочитанному тексту (с опорой на текст);
-   составлять план устного сообщения в виде
ключевых слов, делать выписки их текста;
-     писать краткое письмо или
поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах
изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик
3-го класса научится:
-
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-
отличать буквы от знаков транскрипции.
-
применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении
и письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-   группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
-  уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
произносить все звуки английского алфавита;
-
различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-   соблюдать интонацию перечисления;
-   читать изучаемые слова по транскрипции;
-   грамотно в интонационном отношении оформлять
различные типы предложений.
-   адекватное произносить и различать на слух
звуки изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных,
гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;
-    различать оглушение/неоглушение согласных
в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными;
словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы;
ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений
(утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
-
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-  узнавать простые словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и
распознавание в речи).
-  узнавать о способах словообразования (словосложение и
аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик
3-го класса научится:
-
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
-
употреблять правильный порядок слов в предложении;
-
употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
-     распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Предметные результаты по
разделам учебника
Вводный
раздел. С возвращением! (повторение) - 2 ч
Обучающийся научится:
- Приветствовать друг друга
и учителя, знакомиться с новыми одноклассниками.
- спрашивать и называть
номер телефона, рассказывать о своих каникулах.
Обучающийся получит возможность научиться:
−
соблюдать
интонацию перечисления;
−
читать
изучаемые слова по транскрипции.

Раздел
1. Школьные дни - 8 ч
Обучающийся научится:
- называть школьные
принадлежности
- называть числа от 11 до
20, читать букву «е» в закрытом и открытом слогах.
- называть школьные
предметы, вести беседу о любимых школьных предметах, употреблять краткие формы
глагола to be.
-
называть школьные предметы, вести беседу о любимых школьных предметах,
употреблять краткие формы глагола to be.
- Употреблять глаголы в
повелительном наклонении, называть геометрические фигуры.
- составлять  рассказ о
школе на элементарном уровне. Распознавать и употреблять в речи изученные
лексические единицы и грамматические явления.

Обучающийся получит возможность научиться:
- Овладевать навыками
чтения текста вслух и про себя, развивать языковую догадку.

Раздел
2. Семья - 8 ч
Обучающийся научится:
-Называть
членов семьи
- Употреблять
притяжательные местоимения, я читать букву а в открытом и закрытом
слогах.
- задавать вопросы о
предметах в единственном и множественном числе и отвечать на них.
- Употреблять
существительные во множественном числе.

Обучающийся получит возможность научиться:
          -
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.

Раздел
3. Всё, что я люблю! - 8 ч
Обучающийся научится:
-
работать с новыми словами и повторение ранее изученной лексики, диалог-расспрос
о любимой еде, прослушивание и чтение текста диалога.
-
употреблять глагол like в утвердительной, вопросительной и
отрицательной форме в простом настоящем времени, знакомство с правилами чтения
букв.
-
употреблять слова some и any, составлять списока покупок
(продуктов).
-
составление высказывания по образцу, прослушивание и воспроизведение текста
песни.

Обучающийся получит возможность научиться:
-
Определять значения новых слов с помощью картинок, контекста и словаря в
учебнике
- воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нём информацию

Раздел
4. Давайте поиграем! -8 ч
Обучающийся научится:
-
называть игрушки, спрашивать и говорить, чьи они.
-
употреблять неопределенный артикль a/an, местоимения this, that и читать букву о в открытом
и закрытом слогах.
- называть и описывать
предметы в комнате, употреблять указательные местоимения.
- задавать вопросы об
окружающих предметах и отвечать на вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:
- правильно сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Раздел
5. Пушистые друзья - 8 ч
Обучающийся научится:
- называть и
описывать части тела, описывать животных (внешний вид).
-
Употреблять структуру have got в утвердительной, вопросительной и
отрицательной формах, познакомится с существительными, образующими форму
множественного числа не по правилам
- Спрашивать и говорить о
том, что умеют и не умеют делать животные.
-
называть числа от 20 до 50, уметь задавать вопросы о возрасте и отвечать на
них.

Обучающийся получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
-
догадываться о значении незнакомых слов по контексту.

Раздел
6. Дом, милый дом! - 8 ч
Обучающийся научится:
- Спрашивать и говорить о
том, кто в какой комнате находится.
- употреблять предлоги
места, читать букву и в открытом и закрытых слогах.
- Познакомиться с
образованием множественного числа существительных, заканчивающихся на –ss, -x, -sh,
-y, -f, научиться употреблять
утвердительную форму структуры there is / there are.
-
употреблять вопросительную форму  структуры there is / there are и давать краткий ответ.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Раздел
7.  Выходной! - 8 ч
Обучающийся научится:
-
говорить о том, чем можно заниматься в свободное время.
- спрашивать и говорить о
том, что происходит / не происходит в данный момент.
- Рассказывать о том, что
делают люди в данный момент.
- подбирать рифму к словам.

Обучающийся получит возможность научиться:
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
- группировать слова в соответствии
с изученными правилами чтения

Раздел
8. День за днём -10 ч
Обучающийся научится:
- называть дни
недели. Рассказывать о распорядке дня.
- рассказывать о распорядке
дня другого человека, читать букву с в различных положениях и
буквосочетаниях.
-
называть различное время суток и говорить, который час, спрашивать и
рассказывать о том, что мы делаем в разное время суток.
-
употреблять  изученную лексику и структуры.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать коммуникативные типы предложений по
интонации;
- распознавать связующее r в речи и
уметь его использовать
Резерв – 2 часа

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вводный раздел. С возвращением!
(повторение) - 2 ч
Приветствие
одноклассников и учителя. Какого цвета предметы.  Рассказ  о своих каникулах.
Как назвать номер телефона.

Раздел 1. Школьные дни - 8 ч
Школьные
принадлежности. Счёт от 11 до 20? Буква е в открытом и закрытом слогах.
Школьные
предметы.  Употребление кратких форм  глагола to be. Выполнение различных
команды. Геометрические фигуры. Школы в Великобритании  и в России.
Контрольная работа
Проектная работа «Моя школа»

Раздел  2. Семья - 8 ч
Рассказ
о своей семье. Притяжательные местоимения. Чтение а в открытом и закрытом
слогах. Рассказ  о членах семьи. Вопросы о предметах в ед .ч и мн.ч  и ответы
на них.
Предметы
во мн.ч. Знакомство с одним из периодов творчества Пикассо.
Семейное
древо.
Проверочная работа
Проектная работа «Семейное древо»

Раздел 3. Всё, что я люблю! - 8 ч
Расспрос
и рассказ  о любимых продуктах. Употребление глагола «нравится» в
утвердительной,  вопросительной и отрицательной форме настоящего времени.
Чтение  буквы I  в открытом и закрытом слогах. Вежливое общение за столом.
Правильное употребление слова «Несколько». Традиционная еда в Англии и России.
Контрольная работа
Проектная работа «Эмблема фестиваля
мороженого»

Раздел  4. Давайте поиграем! -8 ч
Игрушки.
Неопределенный артикль a\an .Местоимения this\that.  Буква о в открытом и
закрытом слогах. Предметы в моей комнате. Местоимения these\those? Новый год в
России.
Проверочная работа
Проектная работа «Письмо деду
Морозу»

Раздел  5. Пушистые друзья - 8 ч
Части тела
животные. Исключения в образовании множественного числа имен существительных.
Буква у в открытом и закрытом слогах. Что умеют и не умеют делать животные.
Счет от 20до 50.
Контрольная работа
Проектная работа «Мои любимые
животные»

Раздел 6. Дом, милый дом! - 8 ч
Комнаты
в доме. Предлоги места Буква и в открытом и закрытом слогах?
Образование
множественного числа имен существительных, оканчивающихся на ss\x\f\sh\y\
Структура There are\there is.  Фамильные гиральдические знаки?
Проверочная работа
Проектная работа «Дом –музей
выбранного героя»

Раздел 7.  Выходной! - 8 ч
Действие,
происходящее в данных момент. Буквосочетание ing. Рифма к словам. Соревнования
в США. Свободное время детей в России.
Проверочная работа
Проектная работа «Моё свободное
время»

Раздел 8. День за днём -10 ч
Распорядок
дня.  Дни недели. Буква  с в различных положениях и буквосочетаниях.
Время
суток. Как спросить и ответить, который час. День матери в Великобритании.
Контрольная работа
Проектная работа «Любимый герой
мультфильма»
Резерв – 2 часа

Тематическое
планирование

№п/п

Название
  раздела

Количество часов

Характеристика деятельности
  учащихся

1

Вводный
  раздел. С возвращением! (повторение)

2
  ч

Составляют диалоги и используют
  речевые  клише. Прослушивают и поют песню о цветах (colours). Играют в игру с
  цветами на чтение.
Читают тексты и выбирают
  соответствующее слово. Показывают свои фотографии летнего отдыха и описывают
  их. Играют в подвижную игру и игру с лексикой 2 класса. Составляют диалоги на
  повторение алфавита и числительных.

2

Раздел
  1. Школьные дни

8 ч

Знакомятся с новой лексикой.
  Составляют диалоги. Слушают и читают сюжетный диалог.
Знакомятся с числительными от 11
  до 20, решают примеры. Учатся читать букву “E”  в открытом и закрытом слоге.
  Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Ведут диалог-расспрос о любимых
  предметах. Выполняют упражнения на совершенствование грамматических навыков.
  Читают электронное письмо и отвечают на вопросы. Обсуждают написание
  собственного письма по образцу.
Тренируются в употреблении
  глаголов в повелительном наклонении. Учатся называть геометрические фигуры.
  Слушают и читают комиксы.
Читают и обсуждают тексты о
  школах в Великобритании и России.

3

Раздел
  2. Семья

8 ч

Знакомятся с новой лексикой.
  Рассказывают о семье от имени Лулу. Слушают и читают сюжетный диалог.
Систематизируют знания о
  притяжательных местоимениях. Учатся читать букву “А”  в открытом и закрытом
  слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Ведут диалог-расспрос о членах
  семьи. Систематизируют знания о единственном и множественном числе
  существительных, образованных по правилу. Обсуждают, как написать о своей
  семье по образцу.
Совершенствуют навыки и
  употребления существительных в единственном и множественном числе. Формируют
  понятие о межпредметных связях и выбирают названия для картин.
Читают и обсуждают тексты о семье
  в Великобритании и о семейном дереве России.

4

Раздел
  3. Всё, что я люблю!

8 ч

Знакомятся
  с новой лексикой.
Систематизируют
  знания о простом настоящем времени и знакомятся с употреблением этого времени
  в 3-ем лице единственного числа. Составляют диалоги с опорой на картинки.
  Учатся читать букву “I”  в открытом и закрытом слоге. Учатся отличать буквы
  от транскрипционных значков. Говорят о еде.
Учатся
  вести этикетный  диалог «за столом». Учатся употреблять неопределённые
  местоимения some и any. Обсуждают написание собственной записки маме по
  образцу.  Составляют диалоги о том, что есть в их коробке для завтрака
Учатся
  говорить о том, что любят есть родители. Знакомятся с традицией празднования
  Дня матери в Великобритании.
Читают
  и обсуждают тексты о традиционной еде  в Великобритании и о мороженном в
  России. Делают презентации своих проектных работ о семейном дереве.

5

Раздел
  4. Давайте поиграем!

8 ч

Знакомятся с новой лексикой.
  Знакомятся с правилом употребления неопределённого артикля и с указательными
  местоимениями в единственном числе. Учатся читать букву “O”  в открытом и
  закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Ведут диалог-расспрос о предметах
  в комнате. Знакомятся с правилом с указательными местоимениями во
  множественном числе.
Тренируются в употреблении
  указательных местоимений в единственном и множественном числе.
Читают и обсуждают тексты о
  популярном супермаркете  в Великобритании и  о Новом годе в России. Делают
  презентации своих проектных работ – эмблемы фестиваля мороженого.

6

Раздел
  5. Пушистые друзья

8 ч

Знакомятся с новой лексикой.
  Описывают вымышленное животное.
Систематизируют знания об
  употреблении глагола have got. Знакомятся с существительными во множественном
  числе, образованными не по правилу. Учатся читать букву “Y”  в открытом и
  закрытом слоге. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Знакомятся с числительными от 20
  до 50. Поют песню. Учатся различать животных по видам.
Читают и обсуждают тексты о
  животном мире (страусе эму) в Австралии и о театре зверей в Москве. Делают
  презентации своих проектных работ – писем к Деду Морозу.

7

Раздел
  6. Дом, милый дом!

8 ч

Знакомятся
  с предлогами места. Учатся читать букву “U”  в открытом и закрытом слоге.
  Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Ведут
  диалог-расспрос о местонахождении предметов в комнатах. Знакомятся с
  существительными во множественном числе, образованными не по правилу и со
  структурой there is/there are. Читают описание комнат в доме. Обсуждают
  описание своей квартиры/дома по образцу.
Совершенствуют
  навыки употребления структуры there is/there are .
Читают и
  обсуждают тексты о домах в Великобритании и домах-музеях в России. Делают
  презентации своих проектных работ о животных.

8

Раздел
  7.  Выходной!

8 ч

Употребляют
  настоящее продолженное время в различных упражнениях . Учатся читать
  буквосочетание “ng”  . Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Читают о
  выходном дне и отвечают на вопросы. Обсуждают, как написать о своем выходном
  дне по образцу.
Совершенствуют
  навыки употребления настоящего продолженного времени.
Читают и
  обсуждают тексты о детских спортивных состязаниях в США и о внеурочных
  занятиях в России. Делают презентации своих проектных работ о домах музеях.

9

Раздел
  8. День за днём

10 ч

.
  Совершенствуют навыки употребления настоящего простого времени в 3-ем лице
  единственного числа. Учатся читать букву “С”  в буквосочетаниях “ck”, “ch” и
  перед гласными. Учатся отличать буквы от транскрипционных значков.
Ведут
  диалог-расспрос о том, что делают в разное время дня. Выполняют упражнения на
  совершенствование грамматических навыков употребления настоящего простого
  времени. Знакомятся с предлогами времени. Обсуждают свой собственный любимый
  день по образцу.
Учатся
  определять время в разных городах мира..
Читают и
  обсуждают тексты о популярных героях мультфильмов  в США и России. Делают
  презентации своих проектных работ о свободном времени.

file_name: РП 3 класс.docx

alt: Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - догадываться о значении некоторых слов по контексту; - догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству…

alt: Лексическая сторона речи Ученик 3-го класса научится: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики; -…

alt: Раздел 6. Дом, милый дом! - 8 ч

alt: С возвращением! (повторение) 2 ч

alt: Раздел 7. Выходной! 8 ч

title: Рабочая программа по английскому языку для 3 класса (Spotlight)


extracted_text:
Марченко
Элина Пашаевна

Старшая
вожатая
Ставропольский край,
г. Георгиевск
МБОУ СОШ №
9 г. Георгиевска

E-mail: marchenkoelinap@mail.ru

Духовно-нравственное
воспитание школьников
в
психолого-педагогических исследованиях
Аннотация. В
данной статье затрагивается  одна из актуальных и важных задач, состоящих перед
современным обществом, духовное и нравственное возрождение, которое невозможно
осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками.
Ключевые слова:
нравственное
воспитание, нравственное мышление культура, духовность.
Spiritual
and moral education of schoolchildren
in
psychological and pedagogical research

Annotation.
This article touches upon one of the
urgent and important tasks facing modern society - spiritual and moral revival,
which cannot be carried out without assimilating the cultural and historical
experience of the people created over the centuries.
Key
words: moral
education, moral thinking, culture, spirituality.

Исторические эпохи и
разные периоды жизни для разных людей выступают на первый план разных
ценностей. На современном этапе развития общества есть возможность рассказывать
о приоритете общечеловеческих моральных представлениях и нормах.
Известный вклад в
проблему нравственного воспитания внес В.А. Сухомлинский, которого по праву
можно отнести к классикам современной отечественной гуманистической педагогики.
В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным
воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека» [6]. В. А.
Сухомлинский считал, «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в
детстве и руководствуется в системе отношений и постоянно действующего
нравственного мышления» [6].
Рассматривая нравственные
отношения человека к человеку, обратимся к наследию другого русского ученого,
писателя, художника Н.К.Рериха.  По мнению Н.К.Рериха установление подлинно
гуманных нравственных отношений между людьми, устроение жизни по законам
красоты и морали есть основной принцип совершенствования человеческой жизни,
способ гармонизации не только отношений между людьми, но и гармонизации
взаимодействия человека и природы [4].
Для формирования рода
отношений, когда этические и эстетические нормы воспринимаются относительно
осознано, считается школьный возраст. Изменение социального статуса при
поступлении ребенка школьного возраста в школу, а также более высокий уровень
сознания и анализа собственных поступков, меняет для учащегося и ценностные
ориентиры в целом. Самостоятельность, выбор решения, ответственность за него,
стремление к получению высокой оценки своих действий со стороны воспитывающих
взрослых (родителей, учителей) и сверстников формирует у школьника новые
стремление в отношении действительности.
При этом механизм
воспитания нравственных ценностей основан на учете и активизации внутренних
побудительных сил, потребностей школьников, их сознательных стремлений. Именно
на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить
эффективную систему ее нравственного воспитания через специально задаваемую
деятельность.
Рассматривая процесс
воспитания нравственных ценностей у школьников, необходимо учитывать, что их
содержание замечается ребенком, в первую очередь, в поведении знакомых ему
взрослых, сверстников, родителей и учителей. Все увиденное соотносится
школьником, имеющимся личным опытом переживаний и значимых ценностей. Именно
этот процесс позволяет переходить в сознании ребёнка общественным ценностям во
внутренний план, становится субъективным опытом проживания нравственных чувств
и поступков. Особенно это важно в рамках формирования нравственных мотивов
поведения школьников, которые во многом определяют суть их нравственного
поведения и деятельности. В таком контексте удается преодолеть негативные формы
поведения и перевести их желаемые через формирование волевого аспекта
нравственности школьников, когда ребенок учится соотносить желаемое и
необходимое и имеет внутреннюю готовность к этому [2].
Еще одним
основополагающим механизмом воспитания нравственных ценностей у школьников
выступает поэтапное включение в нравственный процесс восприятия окружающей
действительности и выражение своего отношения к ней всех компонентов
нравственного воспитания в единстве их целостности.
Субъективной движущей
силой развития нравственного сознания является нравственное мышление- процесс
постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, состояний.
Нравственное сознание человека в тесной связке с его эмоциональной стороной
личности. Именно поэтому нравственное чувство является основой нравственности,
которая и определяет возможность нравственных представлений, мышления, волевых
проявлений и нравственного поступка.
Само наличие
форсированности у школьников нравственных чувств уже гарантирует развитие его
способностей к моральным переживаниям. Нравственное чувство является
основополагающей базовой категорией нравственного воспитания и представляет
собой эмоциональное постоянное ощущение, переживание реальных нравственных
отношений и взаимодействий.
Возрастные особенности
школьника отражает данный процесс. Когда ребенок все пропускает через свою
чувственную сферу, личные переживания, желания, удовольствие. Именно через
эмоционально-чувственный канал происходит освоение школьником норм морали [5].
Нравственные чувства
ребенка становятся той отправной точкой, благодаря которой и осуществляется
воспитание нравственных эталонов на уровне системы представлений и нравственных
форм поведения на уровне нравственных позывов, поступков детей в повседневной
деятельности.
Следует отметить, что
нравственный идеал, в свою очередь, неразрывно связан с нравственными чувствами
и играет в целостной системе воспитания нравственных ценностей у школьников
важную роль.
Нравственный идеал,
идеальное представление о поведении человека, его отношении к жизни и
определяет во многом появление нравственных чувств школьников [1].
Понимание нравственных
идеалов школьниками происходит в довольно сложно и длительном процессе
самопознания, саморазвития и самореализации, в системе которых и осуществляется
определением своего отношения к себе, другим, миру в целом, определения своего
мнения или позиции в той или иной ситуации нравственного выборов, проявление
нравственной воли в конкретных случаях нравственного действия.
Нравственные чувства,
мышление и сознание являются основой и стимулом проявления нравственной воли.
Без сознательного принятия волевого решения не может состояться нравственный
поступок. При этом стоит отметить, что имеется ввиду не послушание школьников
или элементарное подчинение требованиям воспитывающих взрослых, а именно
обдуманное решение самого ребенка, его убежденность в правоте своих действий.
Только в таких условиях формируется вся система нравственного поведения, а на
его основе и нравственное ценностное отношение школьников к окружающему миру и
другим людям, к разным мнениям и жизненным убеждениям [3].
Стоит отметить, что в
силу своих возрастных особенностей развития школьников не всегда способны
осуществить глубинный анализ сложившиеся ситуации и чаще всего складывает ее
оценку и отношение на фоне эмоциональной реакции, эмоционального заражения. Это
обусловлено еще и тем, что в данном возрасте многие поступки детей не
совершаются из-за слабой волевой саморегуляции, внутренних страхов,
переживаний. Именно поэтому в системе воспитания нравственных ценностей
школьников важным является и формирование волевых качеств личности, позволяющих
учащимся научишься владеть собой, непреклонно реагировать на безнравственные
ситуации, поступать в соответствии с нравственными ценностями и нормами морали.
Психолого-педагогический
механизм воспитания нравственных ценностей у школьников, по мнению В.В.
Серикова, включает в себя [7]:
-создание ситуации
личностного развития воспитанника через самостоятельное принятие решения о
поступке, его совершение и осознание нравственного мотива;
-постановка ученика в позицию
субъекта проявления усилий над собой;
-упражнение нравственных
способностей;
-побуждение проявления
отношения к другим людям как самоценности;
-включение в творческую
созидательную жизнь с рефлексией.
Нравственное воспитание
становится возможным и эффективным при условии охранения его целостного
процесса, целенаправленности на нравственные ценности и нормы морали, создании
культурно-образовательной среды жизнедеятельности школьников, в рамках которой
они могли бы выстраивать нравственные отношения и проявлять нравственные
поступки. Именно такие условия нравственного воспитания позволяют научиться
школьнику саморегулированию и самообладанию.
Таким образом результатом
целостного процесса воспитания нравственных ценностей у школьников является
единство сознания, нравственных чувств, нравственной воли, привычек,
общественного ценного поведения. Все это позволяет более глубоко понять суть
нравственного воспитания школьников.

Список литературы
1.Болдырев
Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2009.
2.В
поисках образовательных технологий. Опытно-экспериментальная лаборатория
дидактики личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во
«Булат», 2013.
3.Иванова Е.О., И.М.
Смоловская и др. Содержание образования: культурологический подход //
Педагогика №1, 2015. С.13-19.
4.Кекеева
З.О. Проблема ориентации школьников на национальную культуру в системе
образовательного комплекса // Начальная школа № 11, 2009, С.78-86.
5.Ожегов
С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание. – М: 1995.
6.Сухомлинский
В.А. Избранные педагогические сочинения. – М: 2000, т.2.
7.Сериков В.В. Образование
и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Марченко Элины П.docx

alt: Марченко Элина Пашаевна

alt: Только в таких условиях формируется вся система нравственного поведения, а на его основе и нравственное ценностное отношение школьников к окружающему миру и другим людям, к…

alt: В поисках образовательных технологий

intro:
Статья на тему:Духовно-нравственное воспитание школьников
в психолого-педагогических исследованиях

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа
 «Эволюция живого мира на Земле»  Вариант-1
Часть 1. Выберите правильный вариант ответа:
1. К движущим силам эволюции относят:
а) многообразие видов б) борьбу за существование в)
видообразование  г) приспособленность
2. Первые позвоночные, вышедшие на сушу относят к
классу:
а) млекопитающие б) пресмыкающиеся в) земноводные г) птицы
3. Форма естественного отбора, при котором особи
получают признаки при изменяющихся условиях:
а) стабилизирующий б) движущий в) половой г) дизруптивный
4. Результатом эволюции является:
а) приспособленность организмов к среде обитания; б) борьба
за существование
в) наследственная изменчивость
г) ароморфоз
5. Элементарной единицей эволюции  является:
а) особь б) популяция в) подвид г) сорт
6. Дивергенция – это:
а) схождение признаков                                   б)
расхождение признаков
в) приобретение узкой специализации           г)
возникновение новых органов и систем
7. Примером гомологичных органов является:
а) крылья птицы и крылья насекомого  б) колючки барбариса и
колючки боярышника
в) крыло птицы и рука человека
8. Доказательством происхождения человека от животных
является:
а) способность к абстрактному мышлению  б) большой объем
мозга
в) наличие рудиментов и атавизмов              г)
способность к прямохождению
9. К атавизмам относят:
а) третье веко б) аппендикс  в) копчик г) многососковость
10. К древнейшим людям относится:
а) неандертальцы б) кроманьонцы  в) питекантроп г) человек
разумный
Часть 2
11. Периоды мезозойской эры: (выберите три
ответа):
1) палеоген 2) триас 3) неоген 4)
юрский 5) меловой 6) антропоген
12.Установите последовательность происхождения
человека, начиная с самого начала:
1) кроманьонцы 2) австралопитеки 3)
неандертальцы 4) питекантропы 5) человек умелый
13. Установите соответствие между признаками большого
прудовика и критериями вида, для которых они характерны.

ПРИЗНАК

КРИТЕРИЙ ВИДА

А)
  органы чувств — одна пара щупалец
Б)
  коричневый цвет раковины
В)
  населяет пресные водоемы
Г)
  питается мягкими тканями растений
Д)
  раковина спирально закрученная

1)
  морфологический
2)
  экологический

A

Б

В

Г

Д

14.Что такое биологический прогресс? Опишите его показатели.

Контрольная работа
«Эволюция живого мира на Земле»  Вариант-2
Часть 1. Выберите правильный вариант ответа:
1. Результат действия естественного отбора - это:
а) приспособленность организмов к среде обитания; б)
многообразие органического мира
в) наследственная изменчивость
г) образование новых видов
2. Пример ароморфоза:
а) высокая плодовитость у бычьего цепня б) появление
многоклеточности
в) изменение окраски тела у хамелеона      г) приспособления
к полету у белки-летяги
3. К рудиментам относят:
а) хвостатость б) аппендикс  в) волосатость г)
многососковость
4. Доказательством происхождения человека от животных
является:
а) способность к абстрактному мышлению б) большой объем
мозга
в) наличие рудиментов и атавизмов              г)
способность к прямохождению
5.  К древним людям относится:
а) неандертальцы б) кроманьонцы  в) питекантроп г) человек
разумный
6. К социальным факторам эволюции относят:
а) труд б) естественный отбор в) наследственная изменчивость
г) искусственный отбор
7.Социальная природа человека проявляется в
а) Приспособленности к прямохождению    в) речевой
деятельности
б) наличии гортани и голосовых связок        г) образовании
условных рефлексов
8. Конвергенция – это:
а) схождение признаков                                   б)
расхождение признаков
в) приобретение узкой специализации           г)
возникновение новых органов и систем
9. Форма естественного отбора, который осуществляется
при стабильных условиях среды обитания:
а) стабилизирующий б) движущий в) половой г) дизруптивный
10. Примером аналогичных органов является:
а) крылья птицы и крылья насекомого  б) луковица тюльпана и
клубень картофеля
в) крыло птицы и рука человека
Часть 2.
11. Периоды кайнозойской эры: (выберите три
ответа):
1) палеоген 2) триас 3) неоген 4)
юрский 5) меловой 6) антропоген
12.Установите последовательность происхождения
человека, начиная с самого начала:
1) кроманьонцы 2) австралопитеки 3)
неандертальцы 4) питекантропы 5) человек умелый
13. Установите соответствие
между характеристикой животного и критерием вида, к которому её относят.

ХАРАКТЕРИСТИКА

КРИТЕРИЙ ВИДА

А)
  обитание в постройках человека
Б)
  окраска покровов тела
В)
  расселение по берегам рек
Г)
  питание разнообразной пищей
Д) наличие
  конечностей копательного типа
Е)
  развитие слепой кишки

1)
  экологический
2)
  морфологический

А

Б

В

Г

Д

Е

14. Что такое биологический регресс? Опишите его показатели

file_name: Контрольная работа  «Эволюция живого мира на Земле».doc


extracted_text:
Практическая работа
по теме Обжимаем перекрестный кабель (кроссовер)
Монтируем
кроссовер
Если на одном конце кабеля
проводники расположены по стандарту
568A, а на другом - по стандарту
568В, то это будет перекрестный кабель -
кроссовер (рис. 1).

Рисунок 1 - Слева –
один конец кабеля, справа – другой его конец
Обратите внимание на то, какой
контакт первый (рис. 2).

Рисунок 2 - Контакты
разъема RJ-45
Обжатая таким образом витая пара может вам понадобиться в 2 случаях:
для соединения ПК-ПК или ХАБ-ХАБ.
Проверка
правильности обжима витой пары ПК-ПК
Давайте после опрессовки проверим
сделанный нами перекрестный кабель (кроссовер).
Вставьте один коннектор в порт LAN первого
компьютера так, чтобы раздался щелчок. Коннектор на
другом конце кабеля вставьте в порт LAN сетевой карты второго компьютера. Вот и
всё, физически компьютеры уже соединены в сеть.
Переходим к настройке соединения двух ПК в ОС Windows XP.
Шаг 1.
На ПК1 щелкните правой кнопкой
мыши по значку Мой
компьютер на рабочем столе и выберите Свойства. В
открывшемся окне выберите вкладку Имя компьютера и нажмите на
кнопку Изменить. Введите имя компьютера (например, 408-1) и имя
рабочей группы, например, 408. Нажмите на кнопку "ОК" в этом и в
следующем окне. Затем перезагрузите компьютер,
чтобы изменения вступили в силу. То же самое проделайте со вторым
компьютером. Рабочая группа на
обоих компьютерах должна быть одинаковой - 408. По окончании
настройки, второй компьютер также
нужно перезагрузить.
Шаг 2.
На ПК1 проделайте команду Пуск
- Настройка и дважды щелкните мышью по пункту Сетевые
подключения. Далее выполните команду Подключение по локальной
сети-Свойства-Протокол Интернета TCP/IP и нажмите кнопку Свойства.
Отметьте пункт Использовать
следующий IP-адрес. В поле IP-адрес введите адрес вашего компьютера (от 192.168.0.100 до
192.168.0.110). Щелкните мышью по полю Маска
подсети - там появится соответствующая адресу компьютера величина.
Нажмите кнопку "ОК" в этом окне и "Закрыть" в следующем.
Подождите несколько секунд, пока настройки вступят в силу. Закройте окно
Сетевых подключений.
Шаг 3.
Для проверки связи между ПК
откройте меню Пуск-Выполнить.
В поле команд введите cmd и
нажмите "ОК". Откроется командный
интерпретатор Windows. Мы
будем пинговать ПК1 с адресом 192.168.0.100. Введите ping
192.168.0.100 и нажмите на клавиатуре Enter.
Процесс пошел, мы видим как ПК2 отправляет пакеты, а ПК1 отвечает на них (рис.
3). Значит, связь есть, сеть работает, провод обжат правильно.

Рисунок 3 - Связь есть
Можете теперь сесть за ПК1 и
пропинговать, например, ПК6 командой ping 192.168.0.6
Доступ в Интернет для нескольких
ПК через одно подключение
Ниже мы рассмотрим два варианта
настройки Интернета на два компьютера через одно подключение. Работы выполним в
ОС Windows XP.
Вариант 1.
Раздаем компьютерам Интернет через сетевой мост
Постановка
задачи такова: у нас есть
розетка с одним гнездом. Надо к ней подключиться двумя компьютерами с целью
получения на обоих Интернет. Для решения
соединим эти два ПК перекрестным кабелем и разведем одно Интернет подключение на два ПК. Потребуется
создать сетевой мост.
Сетевой мост представляет
собой программное или аппаратное обеспечение,
объединяющее две или более сетей. Приведем пример. Предположим, есть две сети:
в одной компьютеры соединены кабелями, в другой — по беспроводной
технологии. Компьютеры проводной сети могут взаимодействовать только с другими
компьютерами проводной сети, а компьютеры беспроводной сети — только с
компьютерами беспроводной. С помощью сетевого моста все компьютеры могут
взаимодействовать друг с другом.
Программный сетевой мост, встроенный в Windows XP,
не требует покупки дополнительного оборудования. На компьютере можно создать
только один сетевой мост, но в его
состав может входить любое число сетевых подключений.
Итак, мы соединили два ПК
перекрестным кабелем. Для создания моста между такой локальной сетью и Интернет откройте компонент Сетевые
подключения, выполнив команду Пуск-Панель управления-Сеть и
Интернет-Центр сети и общего доступа-Управление сетевыми подключениями.
Удерживая нажатой клавишу Ctrl, выберите все сетевые подключения,
добавляемые в мост – рис. 4.

Рисунок 4 - Выбор
сетевых подключений, добавляемых в мост
Щелкните правой кнопкой мыши одно
из выбранных сетевых подключений и затем в меню найдите
строчку Подключения типа мост (рис. 5 и рис. 6).

Рисунок 5 - Команда
контекстного меню Подключения типа мост

Рисунок 6 - Сетевой
мост создан
Все – теперь Интернет будет работать на обоих ПК.
Примечание
Если мост не работает, то
установите IP не фиксированный, а получаемый автоматически. Брандмауэр также
лучше выключить.
Однако, наша практическая работа имеет
два существенных недостатка. Во-первых, для выхода в сеть второго
компьютера необходимо, чтобы в сети был так же и первый компьютер. Во-вторых, если у вас подключение
к Интернет идет по сетевой карте, то необходима
дополнительная сетевая карта для
подключения второго компьютера к первому, т.к. встроенная сетевая карта уже занята (она принимает Интернет).
Примечание
Для удаления программного сетевого
моста откройте компонент Сетевые подключения, щелкните правой
кнопкой мыши на значок удаляемого сетевого моста и в меню встаньте на
строчку Удалить. Введите пароль администратора, если появится
соответствующий запрос.
Вариант 2.
Раздаем компьютерам Интернет без создания сетевого моста
Чтобы другие компьютеры имели доступ к Интернету, используя одно подключение,
нужно на компьютере, через который необходимо организовать доступ, зайти в свойства этого подключения. Важно:
в раздающем Интернет компьютере
должно быть две сетевые карты. На первую сетевую карту в ПК1 будет
приходить Интернет, а через вторую
сетевую карту к нему перекрестным кабелем будет подключен ПК2 (рис. 7 и рис.
8).

Рисунок 7 - Раздаем
компьютерам Интернет без создания сетевого моста

Рисунок 8 - Два сетевых
подключения на ведущем ПК1
Итак, мы соединили два ПК
перекрестным кабелем. На ПК установлена ОС Windows XP.
В окне Подключение по локальной сети… переходим на
вкладку Дополнительно и ставим галочку возле Разрешить
другим пользователям сети использовать подключение к Интернету данного
компьютера – рис. 9.

Рисунок 9 - Устанавливаем
флажок Разрешить другим пользователям сети использовать подключение к Интернету
данного компьютера
Теперь пользователи локальной сети,
к которой подключен этот компьютер,
смогут пользоваться Интернетом.
Примечание
Для предотвращения блокировки
передачи данных работу файервола на некоторое время можно отключить.
Недостатки такого подключения
к Интернет очевидны, их два:
снижение безопасности работы сети и наличие двух сетевых карт, вместо одной.
Краткие
итоги
В данной практической работе мы
научились производить опрессовку перекрестного кабеля для соединения напрямую
двух ПК без применения хаба, а также изучили возможность подключения к Интернет нескольких ПК через одну точку
подключения в Сети.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Обжимаем перекрестный кабель.doc

alt: Рисунок 2 - Контакты разъема RJ-45

alt: Рисунок 6 - Сетевой мост создан

alt: Рисунок 7 - Раздаем компьютерам

alt: Рисунок 9 - Устанавливаем флажок


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 7 г. Дмитров

Тема: «Разнообразие растений »

               урок
окружающего мира в 3А классе

                учителя начальных
классов

                МОУ ООШ № 7
Мартынова Владислава Николаевича

30 октября 2017
Оборудование.
Мультимедийный проектор, учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир», карточки.

I.Организационный
момент

Учитель: (звонок) Прозвенел
звонок для нас,
Все вошли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Проверили все ли в порядке?
У меня на краю парты лежит
учебник, раздаточный материал, пенал.
Ребята сегодня к нам на урок
пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Тихо сели девочки, тихо сели
мальчики.
Всем удобно и комфортно сидеть
(да)
Тогда мы готовы с вами начать наш
урок.

II.Проверка
домашнего задания.

          Ребята давайте
вспомним, чему был посвящен наш прошлый урок? (почве)
Дома вы закрепляли данную тему. А
сейчас я проверю, как вы все ее усвоили.
У вас на партах лежит листок,
посмотрите на него.
Ваша задача подписать данные
листочки и выполнить задания под цифрой 1.
Вы должны отметить галочкой
верный вариант ответа.
На выполнение работы вам дается 3
минуты.(прошла работа)
Время вышло, давайте проверим,
поменяйтесь листочками с соседом и красным карандашом мы проведем проверку
(провели проверку) Вернули работу, ребята кто смог ответить на все вопросы
верно.

1. Вопросы и задания.
•
Что такое почва?
•
Как проверить, что в почве есть воздух?
•
Какой состав имеет почва?

Итог по проверке домашнего
     задания. Работа в парах.

III.
Подготовка к восприятию новой темы.

         Ребята,
а как узнать с какой темой мы с вами должны познакомиться сегодня на уроке
(должны
открыть содержание и посмотреть какая следующая тема)

Как вы думаете,
что мы с вами сегодня узнаем на уроке?
А пригодятся
ли нам эти знания в жизни?
Обсудите в
парах, чему именно мы с вами должны сегодня научиться?

IV.
Сообщение темы и цели урока.

Учитель.
–(читаю текст из учебника).
           Давайте подумаем,
почему так говорят?  Растения – зелёная одежда Земли.
Ребята, а как вам кажется, все ли
растения цветут?
(физ.мин)

Игра  «Деревья, кустарники,
травы».

                            Колокольчик,
облепиха, осина, тополь, малина, кедр, астра, подосиновик, липа, дуб, огурец,
смородина, подснежник, комар, берёза.

       Давайте
вспомним,  как называется наука, которая изучает природу?  ( Биология).
От каких слов
произошло это название? ( «Биос» - жизнь , «логос» -наука )
      Ребята, а как вам кажется,
какая наука изучает растения.
Давайте проверим верно ли мы с
вами ответили.(перелистнули страницу)

Учитель.
- Наука, которая изучает только растения, называется БОТАНИКОЙ. Ботаника
– один из разделов биологии.

На сколько групп поделены все
растения?
А как называются группы (ответ
детей)
        Сегодня мы
узнаем, на какие группы делят ученые – ботаники всё царство растений.
Ребята, а где
мы с вами можем узнать подробную информацию о данных группах (ответ детей)
Сейчас, я вам
предлагаю разделиться на группы, у каждой группы есть вот такой листок, как вам
кажется что вы должны сделать?
Пользуясь
учебником, раздаточным материалом из энциклопедии и помощью наших гостей,
заполнить таблицу, на выполнение данного задания, я даю 7 мин.
Помните, что каждый
должен быть задействован в данной работе, для этого не забываем обозначить роль
каждого.
(вызываю
группу, принимаем ответы)

VI.
Объяснение нового материала.

1.О цветковых растениях
расскажет  …...
Те растения, у
которых есть корень, стебель, листья, цветы, плод с семенами называются
цветковыми растениями.
Цветковые растения встречались на
Земле ещё  со времён динозавров. Цветковые растения – самый обширный отдел
растительного мира. 250 тысяч видов растений насчитывают учёные – ботаники. Эти
растения населяют практически современную сушу от Арктики до Антарктиды.
Значение цветковых растений для человека исключительно велико. Все культурные
растения,  которые выведены человеком,  представители этого отдела.

Работа со слайдом.
Как вы думаете, можно ли дерево
назвать цветковым растением?
2.Хвойные растения.
Учитель. Другая группа
растений – хвойные растения.
Какие растения относятся к этой
группе?

Что общего между цветковыми растениями
и хвойными?
Чем они различаются?

Учитель. – Семена хвойных
растений находятся в защищающих их шишках. В один из сухих дней чешуйки шишек
раскрываются, освобождая созревшие семена.

Ну что же ребята, вы большие
молодцы, для закрепления полученных знания, я вам предлагаю выполнить задания №
2 на индивидуальных листочках, ваша задача разделить по группам следующие
растения.
Если есть трудности, у кого мы
можем спросить?
(выполнили работу)

Итог урока.

С какой темой
мы с вами знакомились на уроке? Какую цель мы с вами поставили? Достигли мы с
вами данной цели? Так на какие же группы делится Царство растений?

Х. Домашнее задание. Для
самых любознательных подготовить сообщение об одном из видов растений любой
группы, используя дополнительные источники информации.

Оцените работу на уроке.
Вы большие молодцы, на этом наш
урок подошел к концу. (звонок)

alt: Игра «Деревья, кустарники, травы»

title: Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе Тема: «Разнообразие растений»


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"Chronic
Traumatic Encephalopathy"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those featured in this
workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an
interactive teaching tool where students can take reading comprehension
quizzes, earn achievements, enter contests, track their performance, and more.
Supplementary materials to this workbook are available in printable worksheet
form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage and Questions
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

        Chronic
Traumatic Encephalopathy

            Concussions
are brain injuries that occur when a person receives a blow to the head, face,
or neck. Although most people who suffer a concussion experience initial bouts
of dizziness, nausea, and drowsiness, these symptoms often disappear after a
few days. The long-term effects of concussions, however, are less understood
and far more severe. Recent studies suggest that people who suffer multiple
concussions are at a significant risk for developing chronic traumatic
encephalopathy (CTE), a degenerative brain disorder that causes a variety of
dangerous mental and emotional problems to arise
weeks, months, or even
years after the initial injury. These psychological problems can include
depression, anxiety, memory loss, inability to concentrate, and aggression. In
extreme cases, people suffering from CTE have even committed suicide or
homicide. The majority of people who develop these issues are athletes who
participate in popular high-impact sports, especially football. Although both
new sports regulations and improvements in helmet technology can help protect
players, the sports media and fans alike bear some of the responsibility for
reducing the incidence of these devastating injuries.
            Improvements
in diagnostic technology have provided substantial evidence to link severe—and
often fatal—psychological disorders to the head injuries players receive while
on the field. Recent autopsies performed on the brains of football players who
have committed suicide have shown advanced cases of CTE in every single victim.

            In response
to the growing understanding of this danger, the National Football League (NFL)
has revised its safety regulations. Players who have suffered a head injury on
the field must undergo a "concussion sideline assessment"—a series of
mental and physical fitness tests—before being allowed back in the game. In an
effort to diminish the amount of head and neck injuries on the field, NFL
officials have begun enforcing stricter penalty calls for helmet-to-helmet
contact, leading with the head, and hitting a defenseless player. Furthermore,
as of 2010, if a player’s helmet is accidentally wrenched from his head during
play, the ball is immediately whistled dead. There is hope that these new
regulations, coupled with advances in helmet design, will reduce the number of
concussions player endure, and thus curb the number of CTE cases.
            Efforts by
the NFL and other professional sports leagues are certainly laudable; indeed, we should commend every
attempt to protect the mental and physical health of players. However, new
regulations at the professional level cannot protect amateur players,
especially young people. Fatal cases of CTE have been reported in victims as
young as 21. With appropriate equipment and form, tackling need not be
dangerous. Proper tackling form—using the arms and shoulders to aim for a
player’s midsection rather than leading with the top of the head—should be
taught at an early age. Youth, high school, and college leagues should also
adopt safety rules even more stringent that the NFL’s. Furthermore, at an early
age, athletes should be educated about the serious dangers of head injuries.    Perhaps
the most important factor in reducing the number of traumatic brain injuries,
however, lies not with the players, the coaches, or the administrators, but
with the media and fans. Sports media producers have become accustomed to
showcasing the most aggressive tackles and the most intense plays. NFL
broadcasts often replay especially violent collisions, while the commentators
marvel at the physical prowess of the players involved. Some sports programs
even feature weekly countdowns of the hardest hits. When the media exalts such hazardous behavior, professionals
are rewarded for injuring each other on the field, and amateurs become more
likely to try to imitate their favorite NFL athletes. Announcers, commentators,
television producers, and sportswriters should engage in a collective effort to
cease glorifying brutal plays. In turn, fans should stop expecting their
favorite players to put their lives on the line for the purposes of
entertainment. Players must stop being encouraged to trade their careers,
health, happiness, and their lives for the sake of a game.
1)    The
author apparently believes that

A.    NFL
officials have not thoroughly implemented stricter safety regulations
B.    doctors
need to do more research about the potential long-term effects of CTE
C.    amateur
athletes suffer more serious long-term effects of CTE than professional
athletes
D.    fans
share some of the blame for athletes’ injuries
E.    young
people should not be encouraged to play football due to CTE risks

2)    According
to the author, each of the following statements are true EXCEPT which one?

A.    Tackling
itself is not dangerous; however, players who use improper tackling form may
suffer injury.
B.    Scientists
have established a link between players who shoot themselves and others and the
onset of CTE.
C.    NFL
officials have done nothing to address the problem of CTE.
D.    Athletes
who are praised for exceptionally brutal hits are likely to continue engaging
in such dangerous behavior.
E.    Sports
programs showcase exceptionally hard hits.

3)    According
to the author, which of the following contribute(s) to an increase in
incidences of CTE in amateur players?

I.      fewer
safety regulations than professional players
II.     a lack
of education geared to youth players about the dangers of head injuries III. a
desire to emulate professionals

A.    I only

B.    II
only
C.    I and
II only
D.    II and
III only
E.    I, II,
and III

4)    As
used in paragraph 4, which is the best synonym for laudable?

A.    praiseworthy

B.    ineffective

C.    determined

D.    blameworthy

E.    satisfactory

5)    The
author’s tone in the final paragraph can best be described as

A.    apologetic

B.    depressed

C.    confused

D.    solemn

E.    hopeless

6)    As
used in the final paragraph, which is the best antonym for exalts?

A.    ignores

B.    misrepresents

C.    praises

D.    reports

E.    criticizes

7)    In the
final paragraph, the author writes, “Players must stop being encouraged to
trade their careers, health, happiness, and their lives for the sake of a
game.” Which of the following literary devices is used in this quotation?

A.    Irony,
characterized by the expression of something which is contrary to the intended
meaning.
B.    Climax,
characterized by the arrangement of words, phrases, or causes in an order of
ascending power.
C.    Litotes,
characterized by the expression of understatement used for intensification of a
rhetorical purpose.
D.    Hyperbole,
characterized by the use of exaggeration for emphasis or rhetorical effect.
E.    Apostrophe,
characterized by a sudden turn from addressing the general audience to
addressing a specific person, group, or personified abstraction.

8)    Based
on the information in the passage, explain CTE in your own words. What does it
stand for? How does it occur? Whom does it normally affect? What are its
effects?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9) What
is your opinion of the NFL’s new safety regulations? Do you think they are too
strict, not strict enough, or just right? Why? What would change about the new
rules, if anything? Explain.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

10) Because
of the health risks associated with concussions, injuries, and CTE, many
parents are starting to forbid their children from participating in high-risk
sports such as football. What do you think of these parents’ decisions, given
what you have just read? Have your parents encouraged you not to participate in
such sports? What decisions do you think you would make if your own children
wanted to play football one day? Why?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

11) What
do you think is the most important factor in reducing brain injuries and CTE in
sports? Do you think, as the author does, that sports culture needs to change?
Are new safety rules sufficient? Why?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

THEORY
Answers and Explanations
1)             D
Question Type: Global
In the first paragraph,
the author notes that fans are partially responsible for players’ violent hits,
writing, “the sports media and fans alike bear some of the responsibility.”
This is interpreted in the final paragraph when the author writes, “Sports
media producers have become accustomed to showcasing the most aggressive
tackles” and “NFL broadcasts often replay especially violent collisions, while
the commentators marvel at the physical prowess of the players involved.” Using
this information, we can infer that the sports entertainment industry does these
things to boost ratings, because fans are more likely to watch when violence is
on display. If broadcasters collectively decided to stop glorifying violent
tackles and fans stopped choosing programming based on them, the players would
be less likely to hit each other with devastating force. Therefore (D)
is correct. In paragraph 2, the author writes, “the National Football League
(NFL) has revised its safety regulations,” before detailing all of the ways
that the league has implemented stricter safety regulations. Therefore (A) is
incorrect. In paragraph 1, the author writes, “In extreme cases, people
suffering from CTE have even committed suicide or homicide.” Since loss of life
is the final, long-term effect anyone with a disease can incur, this information
indicates that long term effects of CTE have been studied. The passage does not
provide information that would lead us to infer that doctors need to do more
research about the potential long-term effects of CTE. Therefore (B) is
incorrect. The passage does not provide information that would lead us to infer
that amateur athletes suffer more serious long-term effects of CTE than
professional athletes. Instead, because professional athletes are typically
stronger and faster than amateur athletes, we might actually infer the opposite
because hits at the professional level are presumably harder. Therefore (C) is
incorrect. The passage does not provide information that would lead us to infer
that the author believes that young people should not be encouraged to play
football due to CTE risks. Instead, the author proposes education on proper
tackling technique as a potential solution: “Proper tackling form—using the
arms and shoulders to aim for a player’s midsection rather than leading with
the top of the head—should be taught at an early age.” Therefore (E) is
incorrect.

2)     C
Question
Type: Detail In paragraph 2, the author
writes, “the National Football League (NFL) has revised its safety
regulations,” before detailing specific ways in which the NFL has tried to
combat the problem of CTE. Therefore, (C) is correct because the author
does not suggest that the NFL has done “nothing to address the problem.” In
paragraph 3, the author writes, “With appropriate equipment and form, tackling
need not be dangerous.” Using this information we can see that tackling can be
done safely. In paragraph 2, the author writes “NFL officials have begun
enforcing stricter penalty calls for helmet-to-helmet contact, leading with the
head, and hitting a defenseless player.” Using this information, we can
understand that improper tackling form is not safe, since penalties are called
on players who tackle this way. Because it provides information present in the
passage, (A) is incorrect. In paragraph 1, the author cites “recent
studies” which have found that, “In extreme cases, people suffering from CTE
have even committed suicide or homicide.” In paragraph 2, the author writes,
“Recent autopsies performed on the brains of football players who have
committed suicide have shown advanced cases of CTE in every single victim.”
Using this information, we can see that some link has been established between
murder, suicide, and the onset of CTE. Because it provides information present
in the passage, (B) is incorrect. In the final paragraph, the author
writes, “When the media exalts such hazardous behavior, professionals are
rewarded for injuring each other on the field, and amateurs become more likely
to try to imitate their favorite NFL athletes.” Using this information, we can
see that individuals who receive positive attention—praise or glorification for
their actions—are more likely to continue those actions. Therefore, athletes
who are praised for their brutal hits will likely continue hitting violently.
Because it provides information present in the passage, (D) is
incorrect. In the final paragraph, the author writes, “Sports media producers
have become accustomed to showcasing the most aggressive tackles” and “NFL
broadcasts often replay especially violent collisions, while the commentators
marvel at the physical prowess of the players involved.” Using this
information, we can see that sports programs showcase exceptionally hard hits,
since showcasing can also occur through replays and commentary. Therefore (E)
is incorrect.

3)             E
Question Type: Detail
In paragraph 3, the
author writes, “Youth, high school, and college leagues should also adopt
safety rules even more stringent that the NFL’s.” The author suggests that NFL
standards may protect professional players, but the regulations for amateurs
are not as strict, if they exist at all, as those for professional players. Therefore,
increased NFL safety standards do not directly address the injuries suffered by
amateurs, who have fewer, or less strict safety regulations. This supports option
(I). In paragraph 3, the author writes, “at an early age athletes should be
educated about the serious dangers of head injuries.” Using this information,
we can see that youth are not educated properly. This supports option (II).
In the final paragraph, the author argues that “amateurs” are “likely to try to
imitate their favorite NFL athletes” when they watch violent highlight reels on
sports programs. This supports option (III). Therefore (E) is
correct.

4)     A
Question
Type: Vocabulary laudable (adjective):
worthy of praise; commendable.
In paragraph 3, the
author writes, “Efforts by the NFL and other professional sports leagues are
certainly laudable; indeed, we should commend every attempt to protect the
mental and physical health of players.” If we should “commend” these attempts,
and another word for commend is praise, then to say that the efforts are
praiseworthy (worthy of praise) is the same as saying they are laudable.
Therefore (A) is correct. Ineffective means without producing
results. Since we know that we are looking for the word that most nearly means
worthy of praise, we know that (B) is incorrect because it describes the
extent to which the efforts of the NFL and other professional sports leagues
are effective. This choice does not speak to how we should receive those
efforts as individuals who want to see the mental and physical health of
players protected. Determined means decided, settled, or resolved. Using
context clues, we can tell that we are looking for a word that most nearly
means commendable since the sentence connected by a semicolon to the one
containing laudable reads “indeed, we should commend every attempt to
protect the mental and physical health of players.” Using this information, we
can see that being determined speaks to the nature of the actions while commendable
speaks to how an audience should react to the actions. Therefore (C) is
incorrect. Blameworthy means deserving criticism or blame. We know that
we are looking for the word that most nearly means worthy of praise. To praise
the actions of the NFL and other

THEORY
                              Answers and Explanations
professional sports
leagues is not at all the same as blaming them for their actions. Therefore (D)
is incorrect. Satisfactory means fulfilling the requirements. We
know that we are looking for the word that most nearly means worthy of praise.
Satisfactory does not adequately express the extent to which the NFL and other
professional leagues are reacting to the CTE threat, based on the fact that we
should be commending them. The word merely implies that they are doing the bare
minimum to fill requirements. Most things worthy of praise—as a synonym for
laudable would be—are above and beyond the satisfactory. Therefore (E) is
incorrect, because it does not fully express the extent of the groups’ efforts.

5)             D
Question Type: Global
An author’s tone is
directly related to the language, content, and imagery of a passage. In the
final paragraph, the author writes, “Players must stop being encouraged to
trade their careers, health, happiness, and their lives for the sake of a
game.” A solemn tone is serious. Using the above information, we sense that the
author views the potential death of athletes—simply for the sake of a game—as a
solemn or serious matter. The author’s tone is thus solemn, as the adamant
language is used to persuade us that CTE is not just a serious threat to
football players’ health, but that it could also end their lives. If we look at
the syntax—the arrangement of the words—we also see a progression from the less
serious (loss of career), to the most solemn consequence (death). This
structure furthers the development of the solemn tone in the final paragraph.
Therefore (D) is correct. An apologetic tone conveys a sense of remorse.
The final paragraph provides no evidence to indicate that the author feels
sorry, or apologetic, for arguing that CTE is a serious threat to football
players’ health. Instead, language like “Announcers, commentators, television
producers, and sportswriters should engage in a collective effort…”
indicate the author’s confidence in making a call to action. Therefore (A) is
incorrect. A depressed tone conveys a sense of extreme sadness. The final
paragraph provides no evidence to indicate that the author feels depressed
about this situation. The author express some frustration with fans and “the media
[for] exalt[ing] such hazardous behavior,” but there is nothing that would
indicate the author is so sad that he or she feels depressed. Instead, language
like “Announcers, commentators, television producers, and sportswriters should
engage in a collective effort…” indicate the author’s confidence and hope
that change is possible. Therefore (B) is incorrect. In the final
paragraph, the author articulates precisely how fans and the media perpetuate
aggressive, violent hits. There is no information provided in the final
paragraph that would indicate that the author feels confused about this topic
or how we should react. The last sentence of the passage clearly states that
“Players must stop being encouraged to trade their careers, health, happiness,
and their lives for the sake of a game.” Using this information, we can see
that the author knows exactly what needs to happen. Therefore (C) is
incorrect. The author makes an argument throughout the passage that is
emphasized in the last paragraph. The fact that the argument is being made at
all indicates that the author feels hopeful that change is a possibility.
Language like, “Announcers, commentators, television producers, and
sportswriters should engage in a collective effort…” indicate the
author’s hope that change is possible. Using this information, we can see that
the author does not feel hopeless about the possibilities of curbing CTE cases,
since the final paragraph outlines measures that we can take, as fans, to
discourage violent hits in football. Therefore (E) is incorrect.

6)      E
Question
Type: Vocabulary exalt (verb):
to praise or glorify something or somebody.
In the final paragraph,
the author writes, “When the media exalts such hazardous behavior,
professionals are rewarded for injuring each other on the field, and amateurs
become more likely to try to imitate their favorite NFL athletes.” Using
context, we can see that professional players are rewarded when the media
exalts their hazardous behavior. We can also use the sentence immediately
following it—which suggests an appropriate response—to provide context clues:
“Announcers, commentators, television producers, and sportswriters should
engage in a collective effort to cease glorifying brutal plays.” Using this
information, we can see that the author believes that “glorifying brutal plays”
needs to stop. Thus, using the information above, exalt must mean to reward or
to glorify. We know that we are looking for the word that most nearly means the
opposite of reward or glorify. Criticize means to be critical of, scold,
or find flaws with, which is quite opposite of rewarding or glorifying
something. Likewise, if the media were critical of the players for hitting
violently, the behavior would be less likely to continue. Therefore (E)
is correct. Using the information above, we know that we are looking for the
word that most nearly means the opposite of reward or glorify. To simply ignore
the players’ violent hits does not express the opposite of reward or
glorify to the same extent. Because it is not an adjective equal in degree to
exalt, we know that ignore is not a strong enough opposite. Therefore (A) is
incorrect. Using the information above, we know that we are looking for the
word that most nearly means the opposite of reward or glorify. For the media to
misrepresent the players’ violent hits implies a level of deceit and
corruption not accurate in a word that most nearly means the opposite of exalt.
Therefore (B) is incorrect because it speaks to the character of the
media and not the way they react to the violent hits. Praises is a
synonym for exalts. We know that we are looking for the word that most nearly means
the opposite; therefore (C) is incorrect. Reports does not
adequately express the opposite of what the media does with footage of violent
hits. Simply reporting on the players who make the hits is not as bad as
praising them, but it’s also not equally opposite of praising the players. To
report something implies an absence of emotion in relaying facts. The word that
most nearly means the opposite of praise would have to be somewhat critical to
be adequately opposite. Therefore (D) is incorrect.

7)             B
Question Type: Inference
In the last sentence,
the author urges players to stop trading “their careers, their health, their
happiness, and their lives for the sake of a game.” The ideas progress from
least crucial (careers) to most crucial (lives). Organizing ideas in order of
ascending power or importance is called climax. Therefore (B) is
correct. The passage does not provide information to support choices (A),
(C), (D), and (E). Therefore they are incorrect.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

alt: When the media exalts such hazardous behavior, professionals are rewarded for injuring each other on the field, and amateurs become more likely to try to…

alt: A. confused B. solemn

alt: In the final paragraph, the author writes, “Players must stop being encouraged to trade their careers, health, happiness, and their lives for the sake of…

alt: Therefore (E) is incorrect. 3)

intro: reading and doing the tasks

title: Chronic Traumatic Encephalopathy


file_name: Свидетельство Самооценка и качество жизни.docx

title: Свидетельство "Самооценка и качество жизни"


extracted_text:
Приложение

1.     Оценка психологического климата в классном коллективе.

3

2

1

0

-1

-2

-3

1. Преобладает добрый
  жизнерадостный тон настроения

1. Преобладает подавленное
  настроение.

2. Доброжелательность в
  отношениях, взаимные симпатии

2. Конфликтность в
  отношениях и антипатии

3. В отношениях между
  группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание

3. Группировки конфликтуют
  между собой

4. Членам коллектива
  нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

4. Проявляют безразличие к
  более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной
  деятельности

5. Успехи или неудачи
  товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива

5. Успехи или неудачи
  товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависеть и злорадство

6. С уважением относятся к
  мнению друг друга

6. Каждый считает своё
  мнение главным, нетерпим к мнению товарищей

7. Достижения и неудачи
  коллектива переживаются как свои собственные

7. Достижения и неудачи
  коллектива не находят отклика у членов коллектива

8. В трудные для коллектива
  минуты происходит единение коллектива «один за всех и все за одного»

8. В трудные минуты
  коллектив, «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения

9. Чувство гордости за
  коллектив, если его замечают руководители

9. К похвалам и поощрениям
  коллектива здесь относятся равнодушно

10. Коллектив активен,
  полон энергии

10. Коллектив инертен и
  пассивен

11. Участливо и
  доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в
  коллективе

11. Новички чувствуют себя
  чужими, к ним часто проявляют враждебность

12. Совместные дела
  увлекают всех, велико желание работать коллективно

12. Коллектив невозможно
  поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

13. В коллективе существует
  справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их
  защиту

13. Коллектив заметно
  разделяется на привилегированных, пренебрежительное отношение к слабым

Инструкция: Оцените,
пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства в вашем коллективе. Прочтите
сначала предложенный текст справа, затем - слева и после этого знаком +
отметьте в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по
вашему мнению.
Оценки.
3 - свойство проявляется в
коллективе всегда
2 - свойство проявляется в
большинстве случаев
1 - свойство проявляется
нередко
0 - проявляется в одинаковой
степени и то, и другое свойство.
Обработка.

1 этап: необходимо сложить
все абсолютные величины сначала +, потом - оценок, данных каждым участником
опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с
положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена
коллектива.

2 этап: все цифры, полученные
после обработки ответов каждого участника, необходимо сложить и разделить на
количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с ключом методики:

+ 22 и более - это высокая
степень благоприятности социально - психологического климата.

От 8 до 22 - средняя степень
благоприятности социально - психологического климата.

От 0 до 8 - низкая степень
благоприятности.

От 0 до -8 - начальная
неблагоприятность социально - психологического климата.

От -8 до -10 - средняя неблагоприятность.

От -10 и ниже - сильная
неблагоприятность.

2.
Тест «Какой Я»
Цель: определение уровня самооценки.
Тестируемые должны оценить свои личные
качества по следующим критериям:
Да – 1 балл
Нет – 0 баллов
Не знаю – 0,5 баллов
Оцениваемые качества:
1.
Хороший
2.
Добрый
3.
Умный
4.
Аккуратный
5.
Послушный
6.
Внимательный
7.
Вежливый
8.
Умелый (способный)
9.
Трудолюбивый
10.
Честный

Обработка:
10 баллов – очень высокий уровень
самооценки
8-9 баллов – высокий уровень самооценки
4-7 баллов – средний уровень самооценки
2-3 балла – низкий уровень самооценки
0-1 балла – очень низкий уровень
самооценки

3.     Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.
Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна
Цель:
диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в
целом.
Оборудование:
лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.
Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе
будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.
Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так,
как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков.
Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей
школы будущего.
Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание
уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего»,
составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых
у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают
процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к
учению в целом, и особенно к отдельным предметам.
4.
Методика
«Совместная сортировка»
Цель методики
«Совместная сортировка»: выявление коммуникативных действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Материал:
Каждая группа учеников получает набор из 35 карточек (по 7 карточек с птицами,
животными , деревьями и кустарниками, травянистыми растениями, грибами и лист
бумаги для отчета.
Порядок
выполнения: детям, сидящие по группам, дается набор карточек для их сортировки
(распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция:
«Дети, перед Вами лежит набор разных карточек. Пусть одному(ой) из Вас будут
принадлежать карточки с животными, другому – с птицами, третьему - с деревьями,
четвёртому – с травянистыми растениями, а пятому – с грибами. Действуя вместе,
нужно разделить карточки по принадлежности, т.е. разделить их между собой,
разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В
конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили карточки и почему
именно так».
Критерии
оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности
распределения полученных карточек;
• умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость
разделить карточки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность
находить общее решение,
. способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов,
• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитив

5.     Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных1 и моральных2 норм,
по Э. Туриэлю, в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)

Цель: выявление степени дифференциации
конвенциональных и моральных норм (Пояснение: 1 Конвенциональные
нормы - совокупность общепринятых в данной общности правил и
требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов,
характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения. Большой юридический
словарь. — М., А.Я. Сухарев, В.Е. Крутских, А.Я. Сухарева, 2003). 2 Моральные
нормы - стандарты обычаев или поведения, принятые в данном обществе.
Психология. А - Я. Словарь справочник / Пер. с англ К.С. Ткаченко. - М.).
Нарушение моральных норм оценивается как более серьѐзное и недопустимое
по сравнению с конвенциальными нормами)
Форма: фронтальное анкетирование
Необходимые
материалы: регистрационный
бланк, ручка
Инструкция: Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные
поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18
поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один выбранный вами
балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл Прочитайте и
оцените поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то
поставьте 1 балл. Если вы считаете, что так делать иногда
можно — 2 балла. Если вы считаете, что так делать нельзя
— 3 балла. Если вы считаете, что так делать нельзя ни в коем
случае — 4 балла.
4 балла

Так
делать можно

Так
делать иногда можно
Так
делать нельзя

Так
делать нельзя ни в коем случае

1.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде
4.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол
9.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком
11.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от
конфет.
12.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Всего в предложенной анкете представлено:
- семь ситуаций, заключающих нарушение
моральных норм (2,4, 7,10,12,14,17);
- семь ситуаций, заключающих нарушение
конвенциональных норм (1, 3, 6, 9,11,13,16);
- четыре нейтральные ситуации, нe
предусматривающие моральной оценки (5,15, 8,18),
Критерии
оценки: соотношение сумм баллов,
характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и
моральных норм. Интерпретация: высокий уровень: сумма
баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм,
превышает сумму баллов, показывающих недопустимость нарушения моральных норм
более чем на 4 балла; базовый уровень: суммы равны (± 4
балла); низкий уровень: сумма баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, показывающих
недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.
Нарушение
моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с
конвенциальными нормами.

6.
Диагностика
внимания
При
тестировании следуйте двум основным правилам:
— наилучшие
результаты ваш ребёнок покажет за первые 15 минут, после его внимание
снизится, поэтому ограничивайтесь только этим временем;
— ведущим видом внимания в дошкольном и младшем школьном
возрасте является непроизвольное внимание, поэтому обязательно проводите тесты
в игровой, интересной ребёнку форме.
1.
Диагностика уровня внимания:
— «Найди
отличия/сходства»,
-«Найди два
одинаковых предмета/пару»
— «Что изменилось на картинке?»,
-«Что
убрали/добавили на картинке?»
— «Найди круг/прямоугольник/треугольник, „спрятанный“ на картинке»
— «Пройди лабиринт».

Найди 10 отличий

2. Диагностика объема и  концентрации внимания:
Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью
данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу —
квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента
ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на
внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы
точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех
местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку
последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками
сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается
воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается
ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и
отметить их в пустой карточке.

Оценка
результатов
Объемом
внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог
правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на
которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов —
ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов —
ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов —
ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов —
ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла —
ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об
уровне развития
10 баллов —
очень высокий.
8-9 баллов —
высокий.
6-7 баллов —
средний.
4-5 баллов —
низкий.
0-3 балла —
очень низкий.

Методика
«Корректурная проба»
Ребёнку дают бланк
с буквами. В каждом ряду нужно вычеркнуть такие же буквы, как
та, с которой начинается ряд. Время работы -5 минут.
Количество
просмотренных букв указывает на объем внимания, а количество
сделанных ошибок — на его концентрацию.
Норма
объема внимания для
детей 6–7 лет — 400 знаков и выше, концентрации —
10 ошибок и менее;
для детей 8–10
лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок
и менее.

file_name: методики.doc

alt: Инструкция испытуемому . Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего

alt: Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы

alt: Диагностика внимания При тестировании следуйте двум основным правилам: — наилучшие результаты ваш ребёнок покажет за первые 15 минут, после его внимание снизится, поэтому ограничивайтесь только…

alt: Найди 10 отличий

title: Методики для исследования личности (подборка для учащихся 3 класс