extracted_text:
Практико-значимая
работа
Рабочая
программа по предмету «Музыка»
для
5 класса

Феоктистовой
Елены Владимировны,
учителя
музыки МОУ СОШ №3 с УИОП г. Егорьевска,

«Актуальные
проблемы развития профессиональной компетентности учителя музыки в условиях реализации
ФГОС ООО. 5-7 классы»

.

Г.Егорьевск  2018г.
Оглавление

Введение…………………………………………………………………………
3
Рабочая
программа по предмету «Музыка» для 5 класса………………….... 5
1.
Пояснительная записка……………………………………………………......5
2.Календарно-тематическое
планирование…………….………………………9
Заключение………………………………………………………………………
27
Литература……………………………………………………………………....
28

Введение

В связи с переходом на ФГОС изменяется система
работы в рамках образовательной школы. С 2011 года первые классы перешли на
новые стандарты, по плану в 2015 году на новый уровень перейдут все пятые
классы. Школа
теперь самостоятельно разрабатывает программы, включая учебный план, на основе
примерной программы. Это важная инновация принятого стандарта и, конечно,
серьёзный шаг на пути развития самостоятельности школ. Появляются новые
требования к составлению рабочих программ. Рабочая программа формируется на
основе принятой основной образовательной программы школы, учебного плана
образовательного учреждения, примерных программ учебных предметов, а также
авторских программ. Рабочая программа учителя является уникальным авторским
документом, отражающим не только требования федерального государственного
стандарта, но также и особенности их реализации (содержание, сроки, порядок
изучения и т.п.), намеченные с учетом конкретных условий, возможностей,
особенностей учащихся, учителя, образовательного учреждения, социума.
В связи с
тем, что стандарты ориентируют на вариативность образования, мы должны изучить
и не потерять нужные темы при составлении рабочей программы.   Создание рабочей
программы повысит эффективность работы учителя музыки, целью которого должно
стать всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.
Таким образом, тема данной работы является
актуальной.
Цель итоговой работы:
 Создать рабочую программу по музыке для 5
класса в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта
второго поколения общего образования на основе авторской программы по музыке –
«Музыка. 5-7 классы» авторов: Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской. М.
Просвещение, 2011г.

Задачи итоговой работы:

1.
Изучить
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, примерную
программу по музыке, составленную на основе Фундаментального ядра содержания
общего среднего образования.
2.
Изучить
авторскую программу «Музыка. 5-7 классы» авторов: Г.П. Сергеевой,
Е.Д. Критской и учебно-методический комплект для 5 класса.
3.
Проанализировать
возможности использования УУД на уроках музыки в 5 классе в соответствии с
ФГОС.
4.
Адаптировать
программу к календарно-тематическому плану школы и данного класса.
5.
Составить
пояснительную записку, в которой будут отражены: общая характеристика
предмета «Музыка», цели и задачи предмета «Музыка», планируемые
результаты изучения предмета, ценностные ориентиры содержания учебного
предмета, структура тематического планирования, методическое
обеспечение предмета «Музыка».
6.
Составить
календарно-тематическое планирование.

Рабочая
программа по предмету «Музыка» для 5 класса

1.
Пояснительная записка

№/п

Название раздела

Содержание раздела

Дополнения, отражающие специфику данной программы

1.

Общая характеристика
предмета «Музыка»

Содержание предмета «Музыка»
  направлено на постижение закономерностей возникновения и развития
  музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
  проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный
  мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки,
  ее жанрово-стилистические особенности, на постижение основных пластов
  музыкального искусства.

2.

Цели и
задачи предмета «Музыка»

Цель программы – развитие музыкальной культуры
  школьников как неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи:
- развитие музыкальности;
  музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к
  сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о
  музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии,
  особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии
  и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о
  воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и
  жизнью;
- овладение практическими умениями
  и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- воспитание
  эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке,
  музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального
  вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной
  музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
  учащихся.

3.

Ценностные ориентиры
  содержания учебного предмета

1. Воспитание
  эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания
  музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его
  чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины
  мира во взаимодействии народного и профессионального творчества,
  композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений
  разных жанров, форм и типов драматургии.
3. Формирование
  интонационно-слухового опыта школьников.
4. Развитие гибкого
  интонационно-образного мышления.
5. Разнообразие видов
  исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир
  музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный
  вкус.
6. Ориентация
  музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее интегративные
  ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного охвата
  музыкального произведения в единстве его содержания и формы.
7. Воспитание потребности школьников
  в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и
  исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

4.

Место учебного предмета
  в учебном плане

На
  учебный предмет «Музыка» в 5 классе отводится 35 часов (из расчета 1 час в
  неделю). 35 час выносится во внеурочную деятельность.

5.

Планируемые результаты
изучения предмета

Обучающиеся научатся:
понимать взаимодействие музыки с
  другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них
  (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);
находить ассоциативные связи между
  художественными образами музыки и других видов искусства;
размышлять о знакомом музыкальном
  произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее
  воплощения;
творчески интерпретировать
  содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом
  движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
участвовать в коллективной
  исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации,
  игре на инструментах);
 передавать собственные впечатления
  о музыке, других видах искусства в устной и письменной речи;
совершенствовать учебные действия
  самостоятельной работы с музыкальной и иной художественной информацией;
развивать умения и навыки
  музыкально-эстетического самообразования;
проявлять творческую инициативу,
  участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы;
участвовать в художественной и
  проектно-исследовательской деятельности.

6.

Технологии преподавания
  предмета «Музыка»

Технология развития процессов
  восприятия; т. формирования певческой культуры учащихся; т. детского
  музицирования; т. арттерапевтического воздействия музыки на учащихся; т.
  развития ассоциативно-образного мышления школьников; ученические исследовательские
  проекты как технология развития познавательных интересов школьников; т.
  диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников; информационные
  технологии в преподавании музыки; т. преподавания музыки по УМК.

7.

Взаимосвязь урока музыки
  с внеурочной деятельностью

Программа не только предполагает
  изучение музыкального искусства на уроках, входящих в инвариантную часть
  учебного плана общеобразовательного учреждения, но и создает предпосылки для
  целенаправленной работы по художественно-эстетическому воспитанию школьников,
  подразумевая организацию широкой образовательной среды: выстраивание системы
  внеурочных и внешкольных мероприятий, интеграцию основного и дополнительного
  образования учащихся. Во внеурочной деятельности школьники продолжают развивать
  свои творческие способности: поют в школьном хоре, ансамбле, танцуют,
  принимают участие в общешкольных мероприятиях и концертах.

Для занятий по внеурочной
  деятельности в МОУ СОШ № 3 с УИОП выбрана программа интегрированного курса
  «Музыкальный театр», которая предоставляет широкие возможности для приобщения
  учащихся к разнообразным видам музыкального искусства, развития творческих
  способностей и организации содержательного досуга детей. В школе действует
  хоровой кружок, а также выстроена программа внеурочной деятельности:
  «Музыкальный калейдоскоп».

8.

Использование
  информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных
  ресурсов

Технологии использования компьютера
  и сети Интернет с неограниченными возможностями приобретения и трансляции художественного,
  в том числе и музыкального материала, многочисленные компьютерные обучающие
  программы (электронные энциклопедии; интерактивные игровые программы;
  электронные книги), цифровые образовательные ресурсы (анимация,
  синтезированный зрительный ряд, звуковые фонограммы, творческие задания),
  аудио- и видеоматериалы, мультимедийные презентации. В практике работы
  учителя электронные образовательные ресурсы могут использоваться как в
  традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных
  технологий.

9.

Структура тематического
  планирования

Тема года: “Музыка и другие виды
  искусства”
Первое полугодие: «Музыка и
  литература» - 17 часов.
Второе полугодие: «Музыка и
  изобразительное искусство» - 18 часов.

10.

Материально-техническое обеспечение
  предмета

Музыкальный центр, CD/DVD-
  проигрыватели, мультимедийный компьютер и проектор; аудиозаписи и
  фонохрестоматии по музыке; видеофильмы.
Музыкальные инструменты:
  фортепиано, баян.
Комплект детских музыкальных
  инструментов.

11.

Методическое обеспечение
  предмета «Музыка»

Учебно-методический комплект:
Программа «Музыка 5-7 классы»;
  Учебник «Музыка 5 класс»; Творческая тетрадь «Музыка. 5 класс»;
  Фонохрестоматия музыкального материала 5 класс (mp3); Хрестоматия
  музыкального материала «Музыка» 5 класс»; Методическое пособие для учителя
  «Уроки музыки. 5-6 классы».

2.Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

Дата

Тема
  урока.
(страницы
  учебника, тетради)

Худ.
  -пед. идея урока, раздела

Планируемые
  результаты
(в
  соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные
результаты

УУД

Личностные
  результаты

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Тема
  1-го полугодия: “Музыка и литература” (17 часов)

1

02.09- 07.09

«Что роднит музыку с
  литературой»
Учебник
стр. 3-9,
творческая. т.  стр. 3

Интонационное
  родство музыки и литературы

Интонация
  (в разговорной, литературной и музыкальной речи), вокальные произведения -
  песня, романс; инструментальные произведения -симфония, концерт, сюита, опера

Развитие
  общих музыкальных способностей, образного и ассоциативного мышления,
  эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
  восприятия и анализа художественного образа;

П.: представление об общности жанров
  музыки и литературы, сходстве их выразительных средств;
Р.: умение определять цель
  (выявление многосторонних связей музыки и литературы); планирование
  собственных действий (при чтении стихов и исполнении мелодии);
К.: передача собственных впечатлений
  о музыке, стихотворном тексте в устной речи; взаимодействие в коллективе процессе
  исполнения песен;
И.: поиск информации в сети Интернет
  о литературных произведениях, со страниц которых «звучит» музыка.

Понимание
  жизненного содержания музыки, выявление ассоциативных связей музыки с
  литературой в процессе освоения музыкальной культуры России, мира.

2

09.09
  - 14.09

«Вокальная
  музыка. Россия, Россия, нет слова красивей…»
Учебник
  стр. 10-11
Творческая
  т.   стр.4-5, 6-7.

Как
  в созвучии лирического размышления писателя, художника и композитора
  раскрывается образ Отчизны.

Песня,
  романс

Образное и ассоциативное мышление;
  воспитание эстетического отношения к миру; развитие творческих способностей,
  связанных с литературой.

П.: представление
  о языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки в ее связях с другими видами искусства.
Р.: планирование
  собственных действий (при чтении стихов и исполнении мелодии); оценка
  воздействия музыки и стилей на собственное отношение к ней.
К.:
  передача собственных впечатлений о прослушанной музыке, литературных строках;
  взаимодействие в коллективе процессе исполнения песен.
И.:
  поиск информации в сети Интернет о литературных произведениях.

Активизация
  своего слухового опыта на знакомые произведения; выявление ассоциативных
  связей музыки с литературой в процессе освоения музыкальной культуры России.

3

16.09
  - 21.09

«Вокальная
  музыка. Жанры русских народных песен»
           Учебник
  стр. 12 – 15
Творческая
  т.  стр. 14 – 17

Д.С.
  Лихачев: «Хранить память о других – это оставлять добрую память о себе».

Жанры
  русских народных песен: лирические, игровые, колыбельные, трудовые,
  протяжные, хороводные.

 Расширение музыкального и общего культурного
  кругозора; воспитание
  музыкального слуха, устойчивого интереса к народному музыкальному наследию.

П.:  устойчивое
  представление о содержании, стиле народной музыки, закрепление понятий и
  музыкальных терминов.
Р.:
  умение определять стили музыки своего народа, планирование собственных
  действий в процессе восприятия, исполнения музыки.
К.: инициирование
  взаимодействия в коллективе, группе.
И.:
  расширение источников информации электронные энциклопедии, поиск и
  формирование фонотеки.

Понимание
  жизненного содержания музыки, выявление ассоциативных связей музыки с
  литературой в процессе освоения музыкальной культуры России, мира.

4

23.09
  - 28.09

«Фольклор в музыке русских композиторов»
Стучит, гремит Кикимора…
Учебник
стр. 18-20

Что за прелесть эти сказки…  Учебник
стр. 20- 21   Творческая т. стр. 18 -19

Как
  звуки музыки помогли создать образ музыкального сказа

Народное
  сказание, симфоническая миниатюра.

Эмоционально
  – ценностное отношение к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
  анализа литературного образа; воспитание музыкального слуха, устойчивого
  интереса к классическому музыкальному наследию.

П.:
  представление об общности жанров музыки и литературы, сходстве их
  выразительных средств.
Р.:
  прогнозирование результатов художественно – музыкальной деятельности при
  выявлении связей музыки с литературой; оценка воздействия музыки на
  собственное отношение к ней.
К.:
  передача собственных мнений о музыке и литературе.
И.: формирование умений применять ИКТ как инструмент сбора и
  обработки информации.

Понимание жизненного содержания музыки,
  выявление ассоциативных связей музыки с литературой в процессе восприятия
  музыки

5

30.09
  - 05.10

Как
  русскому композитору удалось передать в музыке восточный колорит?

Программная
  музыка, симфоническая сюита.

Развитие
  образного и ассоциативного мышления, эмоционально-ценностного отношения
  к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа литературного и
  музыкального образа.

П.: устойчивое
  представление о форме музыкального произведения; усвоение музыкальных
  терминов и понятий.
Р.:  умение
  определять цель (выявление многосторонних связей музыки и литературы);
  планирование собственных действий (при слушании музыкальных произведений)
К.:
  совершенствование учебных действий с музыкальной и литературной информацией;
  взаимодействие в коллективе в процессе исполнения песни.
И.:
  обработка информации в сети Интернет.

Осмысление взаимодействия музыки и
  литературы как средства расширения представления о содержании музыкальных
  образов.

6

07.10
  -12.10

«Жанры инструментальной и вокальной
  музыки»
Учебник
 стр. 22- 27

Мелодией
  одной звучат печаль и радость…

Вокализ,
  песня без слов, баркарола, романс.

Эмоционально
  – ценностное отношение к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
  анализа литературного образа; воспитание музыкального слуха, устойчивого
  интереса к классическому музыкальному наследию.

П.: устойчивое
  представление о содержании, языке музыкальных произведений различных жанров.
Р.: постановка
  цели в постановке исследовательских задач в процессе восприятия, исполнения и
  оценки музыкальных сочинений разных жанров.
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке в устной речи, взаимодействие в коллективе в
  процессе исполнения песни.
И.: расширение
  источников информации необходимой для закрепления знаний «развивающие
  викторины»

Взгляд на природу со стороны
  композитора; активизация своего слухового опыта на знакомые произведения;
  сопереживание чувств других людей.

7

14.10
  - 19.10

«Вторая жизнь песни»
Учебник
стр. 28 – 29

Живительный
  родник творчества

Интерпретация,
  обработка, трактовка.

Знать основные черты и характеристики авторского и народного
  музыкального творчества. Уметь определять связи между композиторским и
  народным музыкальным искусством.

П.: представление
  о языке музыкальных произведений различных жанров, стилей народной и
  профессиональной музыки.
Р.:
  планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки,
  создания импровизаций при выявлении взаимодействии с другими видами
  искусства.
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке; взаимодействие в коллективе процессе
  исполнения песен.
И.: поиск
  информации в сети Интернет о художественных произведениях, с полотен которых
  «звучит» музыка.

Понимание жизненного содержания музыки;
  отражение народной песни в русской профессиональной музыке; связь между
  композиторским и народным музыкальным искусством.

8

21.10
  - 26.10

«Всю жизнь мою несу Родину в душе…»
Учебник
стр. 30 -33               Творческая т. стр. 26 – 31

Учебник
 стр. 34 – 35

Музыка
  как повествование о жизненном пути человека

Симфония,
  программная симфония, симфония - действо

Развитие образного и ассоциативного мышления:
  Знание о значение колокольного звона в
  жизни человека; умение выявлять родственные средства выразительности музыки
  и живописи

П.:  представление о профессиональной музыке в ее связях
  с другими видами искусства.
Р.: участвовать в коллективной исполнительской
  деятельности (пении, импровизации, игре на инструментах)
К.: передавать свои музыкальные впечатления в устной и
  письменной форме.
И.: использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска произведений
  музыки и литературы.

Понимание музыки в жизни людей,
  значение колокольного звона в жизни человека; уметь выявлять родственные
  средства выразительности музыки и живописи

9

28.10-02.11

Скажи, откуда ты приходишь, красота?

Кантата,
  струнные инструменты, челеста, флейта.

Эмоционально
  – ценностное отношение к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
  анализа литературного образа; воспитание музыкального слуха, устойчивого
  интереса к классическому музыкальному искусству.

П.: усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в
  процессе размышления о музыке.
Р.: умение определять цель
  (выявление многосторонних связей музыки и литературы); планирование
  собственных действий (при исполнении мелодии).
К.:
  совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и
  литературной информацией.
И.:
собирать коллекцию музыкальных и
  литературных произведений с помощью сети Интернет.

Взгляд на
  природу со стороны композитора; активизация своего слухового опыта на
  знакомые произведения; сопереживание чувств других людей.

10

11.11
  – 16.11

«Писатели и поэты о музыке и музыкантах»
Учебник
стр. 36 – 39

Учебник стр. 40 – 43

Учебник стр. 44 – 47               Творческая т.
  стр. 22 – 25

Почему творчество
Г. Свиридова часто сравнивают с песней?

Мастер,
  хор, оркестр

Значимость
  музыки в творчестве писателей и поэтов; национальное своеобразие музыки в
  творчестве русского композитора Г. В. Свиридова

П.: сопоставлять образное содержание музыкального
  произведения, выявлять контраст, как основной прием развития произведения,
  определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального
  произведения
Р.: инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации в процессе восприятия, исполнения
  и оценки музыкальных сочинений разных жанров.
К.:
  совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и литературной
  информацией.
И.: использовать образовательные ресурсы Интернета для
  поиска произведений музыки и литературы.

Знать: что благодаря музыке
  появились многие произведения литературы; основные события
  из жизни и творчества
  композитора

11

18.11
  -  23.11

Гармонии задумчивый поэт

Лирическое стихотворение, жанры
  фортепианной музыки.

Значимость
  музыки в творчестве писателей и поэтов; национальное своеобразие музыки в
  творчестве польского композитора Ф. Шопена

П.: представление о профессиональной музыке в ее связях с
  другими видами искусства.
Р.: владение умением
  целеполагания в постановке исследовательских задач в процессе восприятия,
  исполнения и оценки музыкальных сочинений разных жанров.
К.:
  передача собственных впечатлений о музыке в устной форме.
И.: использовать образовательные ресурсы Интернета для
  поиска произведений музыки и литературы.

Активизация своего слухового опыта на знакомые
  произведения; Осознанное отношение к поставленной проблеме: основные события
  из жизни и творчества
  композитора.

12

25.11
  – 30.11

«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь…»

Серенада для струнного оркестра,
  реквием, контраст, интонация.

Значимость
  музыки в творчестве писателей и поэтов; национальное своеобразие музыки в
  творчестве австрийского композитора В.А. Моцарта

П.: представление о профессиональной музыке в ее связях с
  другими видами искусства.
Р.:
опираться на имеющийся жизненный музыкальный опыт в
  процессе знакомства с новым музыкальным произведением.
К.:
  передача собственных впечатлений о музыке, литературном произведении в устной
  и письменной форме.
И.: использовать образовательные ресурсы Интернета для
  поиска произведений музыки и литературы.

Активизация своего слухового опыта на знакомые
  произведения; Осознанное отношение к поставленной проблеме: основные события
  из жизни и творчества
  композитора.

13

02.12
  - 07.12

«Первое путешествие
  в музыкальный театр. Опера» Учебник
 стр. 48 – 51
  Творческая т. 42 - 45

Синтез музыки, драматического действия и
  изобразительного искусства в опере

Опера, либретто, ария, речитатив

Развитие образного и ассоциативного мышления:
  знание историю развития
  оперного искусства; уметь приводить при-
  меры к понятиям.

П.: устойчивое представление о содержании, форме оперы,
  усвоение словаря терминов и понятий в процессе восприятия, размышлений о
  музыке.
Р.:
  умение определять цель (выявление многосторонних
  связей музыки и литературы); планирование собственных действий (при чтении
  нотной записи).
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке, стихотворном тексте в устной речи;
  взаимодействие в коллективе в процессе исполнения песен;
И.: поиск
  информации в сети Интернет о литературных произведениях, со страниц которых
  «звучит» музыка.

Активизация своего слухового опыта на знакомые
  произведения; сопереживание чувств других людей.

14

09.12
  - 14.12

 Опера-былина Н. А. Римского-Корсакова «Садко»
  Учебник
стр.52 – 57

«Двоемирие» оперы «Садко»

Ария, песня, инструментальные темы

Образное
  и ассоциативное мышление: знание сюжета (либретто) оперы «Садко»; умение анализировать
  составляющие средства музыкальной
  выразительности.

П.: представление
  об общности жанров музыки и литературы, сходстве их выразительных средств;
Р.: умение
  определять цель (выявление многосторонних связей музыки и литературы);
  планирование собственных действий (при чтении стихов и исполнении мелодий);
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке, стихотворном тексте в устной речи; взаимодействие
  в коллективе процессе исполнения песен;
И.: поиск
  информации в сети Интернет о литературных произведениях, со страниц которых
  «звучит» музыка.

Осознанное
  отношение к поставленной проблеме; закрепление и обобщение полученных на
  уроке знаний

15

16.12
  - 21.12

«Второе
  путешествие в музыкальный театр»
Учебник стр. 58 – 61
  Творческая т. стр. 38 – 41

Как музыка создает образ танца?

Балет, сказка, балетная мозаика,
  развитие музыки, симфоническое развитие, образ танца

Умение
  анализировать
  составляющие средства
  музыкальной выразительности, развитие   образного и ассоциативного мышления,
  эмоционально-ценностного отношения к
  явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа литературного и
  музыкального образа.

П.: представление
  об общности жанров музыки и литературы, сходстве их выразительных средств.
Р.:
  планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, участие в
  художественной деятельности.
К.:
  передача впечатлений о музыке в устной и письменной речи.
И.:
  поиск информации в сети Интернет о литературных произведениях, со страниц
  которых «звучит» музыка.

Активизация
  своего слухового опыта на знакомые произведения. Понимание жизненного
  содержания музыки, выявление ассоциативных связей музыки с литературой в процессе
  освоения музыкальной культуры балета.

16

23.12
  – 28.12

«Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл»
Учебник стр. 68 –71

«Мир Композитора»
Учебник стр. 72 - 73

Взаимопроникновение «легкой» и
  «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах
  современного музыкального искусства.

Мюзикл, театр, действие, образ танца.

 История возникновения мюзикла; отличительные черты мюзикл от оперы, умение называть наиболее
  известные мюзиклы и их композиторов.

П.: применение
  полученных знаний о музыке, музыкантах, композиторах на уроке.
Р.: прогнозирование
  результатов художественно – музыкальной деятельности при выявлении связей с
  литературой, театром, кино.
К.: интерпретация
  собственных коммуникативных действий в процессе восприятия, театрализации
  музыкальных образов.
И.: расширение
  источников знаний с помощью электронных энциклопедий, сети Интернет.

Понимание
  жизненного содержания музыки, выявление ассоциативных связей музыки с
  литературой; сопереживание чувств других людей.

09.01
  - 11.01

Обобщение накопленного материала.
  Многосторонняя связь музыки и литературы.

Исследовательский проект, музыкальная
  игра «Музыкальный тайник»

Развитие
  общих музыкальных способностей, образного и ассоциативного мышления, эмоционально-ценностного
  отношения к явлениям жизни и искусства на основе обобщения накопленного
  материала.

П.: применение
  полученных знаний о музыке, музыкантах, жанрах, других видах искусства   в
  исследовательском проекте, музыкальной игре «Музыкальный тайник».
  Р.: участие в проектно – исследовательском проекте, музыкальной игре.
  К.: защита исследовательских проектов.
         И.: использование информации в проектно – исследовательском
  проекте, музыкальной игре «Музыкальный тайник».

Обобщение представлений
  о взаимодействии музыки, литературы и изобразительного искусства. Их стилевое сходство и различие на примерах творчества русских
  и зарубежных композиторов.

Тема
  2-го полугодия: “Музыка и изобразительное искусство (18 часов)

17

13.01
  - 18.01

Что
  роднит музыку с изобразительным искусством

       Учебник стр. 76 - 79

Жизнь
  – единый источник всех художественных произведений. Взаимопроникновение
  музыки и изобразительного искусства.

Портрет,
  пейзаж, батальное полотно, орнамент, гравюра, рисунок, колорит, композиция

Образное
  и ассоциативное мышление: вслушиваться в музыку, мысленно представлять зрительный
  (живописный) образ, всматриваться в произведение изобразительного искусства,
  услышать ту или иную музыку.

П.: представление
  об общности жанров музыки и изобразительного искусства, сходстве их
  выразительных средств;
Р.: умение
  определять цель (выявление многосторонних связей музыки и изобразительного
  искусства); планирование собственных действий (при рассматривании картин и
  исполнении мелодии);
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке, с помощью цвета; взаимодействие в
  коллективе процессе исполнения песен;
И.: поиск
  информации в сети Интернет о художественных произведениях, со страниц которых
  «звучит» музыка.

Расширение культурно – информационного
  пространства, включение ассоциативных представлений от прослушанной или
  увиденной музыки.

18

20.01
  - 25.01

Небесное
  и земное в звуках и красках
Учебник
  стр. 80-89
Творческая
  т. 50-53

«Любить,
  молиться, петь. Святое назначенье…»

Песенность,
  знаменный распев, песнопение, унисон, пение, а капелла, солист, хор, орган

Расширение
  музыкального и общего культурного кругозора; размышлять, в чем выражается общность языка различных видов
  искусства.

П.: понимать и выделять интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и
  стилевое многообразие.
Р.: осмысливать свою деятельность в процессе восприятия,
  исполнения музыкальных сочинений разных жанров.
К.: передача собственных впечатлений о музыке, искусстве
  в устной и письменной речи
И: осмысление роли информационно- коммуникационных
  технологий в жизни школьника.

Уважительное
  отношение к иному мнению, мнению композиторов и художников к родной природе,
  духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства.

19

27.02
  - 01.02

 «Звать
  через прошлое к настоящему».
Учебник
 стр.
  90-93
Творческая
  т. Стр. 54 - 55

Учебник

стр.
  94 – 97
Творческая
  т. 56- 57

Как
  исторические события и судьбы защитников Родины отражены в музыкальных и
  художественных образах.

Кантата,
  триптих, трехчастная форма, контраст, набат, хор: тенор, бас, сопрано, альт

Уметь выявлять общие черты в художественных и музыкальных
  образах; развитие музыкальных способностей (определять на слух
  основные части кантаты)

П.: представление
  об общности жанров музыки и искусства, сходстве их выразительных средств.
Р.:
  нахождение ассоциативных связей между художественными
  образами музыки и изобразительного искусства.
К.: совершенствование своих действий в ходе работы с
  музыкальной и художественной информацией.
И.: поиск информации в сети
  Интернет о художественных произведениях, видеотеки по теме урока.

Чувство гордости за свою Родину, русский
  народ и историю России; знание подвигов своего народа, своего края.

20

03.02
  - 08.02

Выразительность,
  изобразительность, контраст, песня – плач, меццо - сопрано

Уметь выявлять общие черты в художественных и музыкальных
  образах; развитие музыкальных способностей (определять на слух
  основные части кантаты)

П.:
  усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия музыки;
  устойчивое представление о содержании и форме музыкального
  произведения.                Р.: нахождение ассоциативных связей и
  наблюдение за и результатом музыкального развития, выявляя сходство и
  различие интонаций, тем, образов в произведениях разных форм,
  жанров.                                                      К.:
  распознавать художественный смысл различных форм построения м
И.: поиск
  информации в сети Интернет о художественных произведениях, видеотеки по теме
  урока.

Расширение культурно – информационного
  пространства, включение ассоциативных представлений от прослушанной или
  увиденной музыки.

21

10.02-15.02

«Музыкальная
  живопись и живописная музыка»
Учебник
  стр. 98 – 103
Творческая
  т. 58- 63

Учебник
  стр. 104 – 107
Творческая
  т. стр. 35 – 37

Как
  природа вдохновляет художников, поэтов, музыкантов на создание произведения
  искусства?

Мелодия,
  рисунок, колорит, ритм, композиция, линия, палитра чувств, гармония красок.

Выявления общих и выразительных возможностей музыки
  и живописи; анализировать составляющие средств выразительности: мелодию,
  ритм, темп, динамику, лад

П.: представление о профессиональной музыке в ее связях с
  другими видами искусства. Р.: Постановка цели в
  постановке исследовательских задач в процессе восприятия, исполнения и оценки
  музыкальных сочинений разных жанров.
К.:
  планирование собственных действий (при восприятии музыки и исполнении).
И.: использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска
  произведений музыки и литературы.

Общность музыки и
  живописи. Выразительные возможности музыки и живописи. Можем ли мы услышать
  живопись? Можем ли мы увидеть музыку?

22

17.02
  -  22.02

Зримые
  образы музыки С. Рахманинова и Ф. Шуберта

Квинтет,
  выразительность, прелюдия.

Выявления общих и выразительных возможностей музыки
  и живописи; анализировать составляющие средств выразительности: мелодию,
  ритм, темп, динамику, лад

П.:
  поиск и выделение необходимой информации об особенностях музыкального языка
  композитора.
Р.:
  планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, исполнения
  музыки.
К.:
  самооценка собственных действий в процессе восприятия музыки, исполнения её.
И.:
  расширение источников информации (электронные приложения, Интернет)

Осмысление взаимодействия искусств как
  средства расширения представлений о содержании музыкальных образов.

23

24.02
  – 01.03

«Колокольность
  в музыке и изобразительном искусстве»
 Учебник
  стр. 108 – 111

Почему
  в основе профессиональной музыки лежат народные истоки

Мелодия,
  гармония, контраст, повтор, сюита, фреска, орнамент, арфа, оркестр

Знания места и значения колокольных звонов в жизни
  человека. Умение проводить интонационно-образный анализ музыки

П.: устойчивое
  представление о содержании, языке музыкальных произведений различных жанров.
Р.: понимать
  и осмысливать свою деятельность в процессе восприятия, исполнения и оценки
  музыкальных сочинений разных жанров.
К.: передача
  собственных впечатлений о музыке в устной речи, взаимодействие в коллективе в
  процессе исполнения песни.
И.: расширение
  источников информации необходимой для закрепления знаний «развивающие
  викторины»

Определять
  взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания
  специфики языка каждого из них (музыки, изобразительного искусства, театра,
  кино и др.)

24

03.03
  - 07.03

Портрет
  в музыке и изобразительном искусстве
Учебник
  стр. 112 – 117
Творческая
  т. стр. 68 – 73

Скрипка
  как олицетворение эстетики звучания человеческого голоса

Натюрморт,
  скрипка соло, концерт, каприс, интерпретация

Знание об истории
  создания скрипки, ее мастерах-изготовителях и исполнителях. Умение
  сопоставлять скрипичную музыку с живописью; анализировать, сравнивать
  произведения. Различать виды
  оркестра и группы музыкальных инструментов.

П.: владеть музыкальными терминами и понятиями в пределах
  изучаемой темы.
Р.:
  планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, участие в
  художественной деятельности.
К.:
  передача впечатлений о музыке в устной и письменной речи.
И.:
  Поиск информации в сети Интернет о литературных произведениях, со страниц
  которых «звучит» музыка.

Уважительное отношение к истории других
  народов, готовность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания
  в нем.

25

10.03
  – 15.03

Волшебная
  палочка дирижера
Учебник
  стр. 118 -121
Творческая
  т. стр.64 – 67

Как
  мастерство дирижера может отразиться на исполнении симфонической музыки.

Симфонический
  оркестр, дирижер, группы музыкантов

Применения
  полученных знаний в области терминологии: оркестр, дирижер; состав групп
  инструментов оркестра, виды оркестров; уметь называть имена
  известных дирижеров

П.: усвоение
  словаря терминов и понятий в процессе работы.
Р.:
  участие в художественной и проектно – исследовательской деятельности,
  осмысленность и обобщенность учебных действий.
К.:
  совершенствование учебных действий самостоятельной работы с художественной и
  музыкальной информацией.
И.:
  обработка и преобразования художественной информации.

Проявление
  эмоциональной отзывчивости, личностное отношение к музыкальным произведениям
  при их восприятии и исполнении.

26

17.03
  – 22.03

 Образы
  Борьбы и победы в искусстве
Учебник
  стр. 122 – 125

Симфония
  №5 как целая жизнь композитора, полная борьбы.

Эскиз,
  этюд, набросок, зарисовка

Умение: делать
  предположения о том, что предстоит услышать (образный строй); проводить
  интонационно-образный анализ музыки.

П.: усвоение
  словаря терминов и понятий в процессе работы.
Р.:
  участие в художественной и проектно – исследовательской деятельности,
  осмысленность и обобщенность учебных действий.
К.:
  совершенствование учебных действий с художественной информацией.
И.:
  обработка и преобразования художественной информации.

Проявление
  эмоциональной отзывчивости, личностное отношение к музыкальным произведениям
  при их восприятии и исполнении.

27

31.03
   - 05.04

Застывшая
  музыка
Учебник
  стр. 126 – 131

Почему
  архитектуру называют застывшей музыкой?

Органная
  музыка, хор, а капелла

Образное и ассоциативное мышление;
  воспитание эстетического отношения к миру; развитие творческих способностей,
  связанных с искусством. Расширение музыкального
  и общего культурного кругозора.

П. представление
  о языке музыкальных произведений различных жанров, выделять общие признаки музыки
  в ее связях с другими видами искусства.
Р. планирование
  собственных действий (при рассмотрении иллюстраций на страницах учебника);
  оценка воздействия музыки и стилей на собственное отношение к ней.
К.:
  передача собственных впечатлений о прослушанной музыке, художественных
  полотнах.
И.:
  поиск информации в сети Интернет о музыкальных церковных произведениях.

Активизация своего слухового опыта на
  знакомые произведения; выявление ассоциативных связей музыки с литературой в
  процессе освоения музыкальной культуры России.

28

07.04
  – 12.04

«Полифония
  в музыке и живописи»
Учебник
  стр. 132 - 133

В
  музыке Баха слышатся мелодии космоса…

Духовная
  музыка, светская музыка, полифония, фуга

Сформированность мотивационной
  направленности на продуктивную музыкально – творческую деятельность (слушание
  музыки) Овладение основами музыкальной грамотности: способность воспринимать
  музыку со специальной терминологией.

П.: размышление о музыке, применение
  полученных знаний о музыке и композиторе;
  устойчивое представление о содержании и форме музыкального произведения.

 Р.: планирование собственных
  действий в процессе восприятия; прогнозирование
  результата музыкальной деятельности, развернутость анализа музыкального
  сочинения
К.: передача собственных впечатлений
  о музыке, о других видах искусства,
  совершенствование учебных действий с художественной информацией.
 И.: расширение источников информации, необходимой для
  закрепления знаний о взаимосвязи музыки с другими видами искусства;
  расширение источников информации

Уважительное отношение к иному мнению;
  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
  Взгляд на мир со стороны композитора. Этические чувства доброжелательности и
  эмоционально – нравственной отзывчивости.

29

14.04
  – 19.04

«Музыка
  на мольберте»
Учебник
  стр. 134 – 141

Живописность
  музыки и музыкальность картин в творчестве литовского композитора и художника

Композиция,
  форма, музыкальная живопись, цветовая гамма, звуковая палитра

Осмысление что
  роднит музыку и изобразительное искусство? Умение выявлять связи и общие
  черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства

П.: представление о содержании, форме музыкальных
  произведений различных композиторов.                        Р.: воплощать
  художественно-образное содержание музыки и произведений изобразительного
  искусства в драматизации, пластическом движении.
К.: совершенствование
  учебных действий с музыкальной и художественной информацией.                 И.:
  поиск информации в сети Интернет о художественных и музыкальных
  произведениях, со страниц которых «звучит» музыка.

Понимание
  социальных функций музыки, изобразительного искусства и литературы в
  творчестве художника и композитора М. К. Чюрлениса.

30

21.04
  – 26.04

Импрессионизм
  в музыке и живописи
Учебник
  стр. 142 – 145

Влияние
  импрессионизма на создание музыкальных и художественных образов

Импрессионизм
  живописная музыка, джазовые ритмы,
интерпретация.

Особенности импрессионизма как
  художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность в музыке и
  живописи.

П.: усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия,
  размышлений о музыке, музицирования.
Р.: планирование собственных действий в процессе восприятия,
  исполнения музыки, создания импровизаций при выявлении взаимодействия музыки
  с другими видами искусства.
  К.: передача собственных впечатлений о музыке и других видах
  искусства, совершенствование учебных действий самостоятельной работы с
  музыкальной и художественной информацией.
И.: Формировать личную фонотеку, библиотеку, видеотеку,
  коллекцию произведений изобразительного искусства.

Расширение музыкального и общего
  культурного кругозора; воспитание музыкального слуха, устойчивого интереса к
  классическому музыкальному наследию.

31

28.04
  – 08.05

О
  подвигах, о доблести, о славе…
Учебник
  стр. 146 -149

Реквием
  как память павших за Родину

Реквием, графика

Уметь выявлять
  общие черты в художественных и музыкальных образах; образное
  и ассоциативное мышление; воспитание эстетического отношения к миру

П.: представление
  об общности жанров музыки и искусства, сходстве их выразительных средств.
Р.:
  нахождение ассоциативных связей между художественными
  образами музыки и изобразительного искусства.
К.: совершенствование своих действий в ходе работы с
  музыкальной и художественной информацией.
И.: поиск информации в сети
  Интернет о художественных произведениях, видеотеки по теме урока.

Чувство гордости за свою Родину, русский
  народ и историю России; знание подвигов своего народа, своего края

32

12.05
  – 17.05

В
  каждой мимолетности вижу я миры…
Учебник
  сир. 150 -151

Взаимопроникновение
  музыки и изобразительного искусства

Фортепианная миниатюра, язык искусства

Образный мир произведений С. С. Прокофьева и М. П.
  Мусоргского. Своеобразие их творчества.

П.: представление
  о содержании, форме, языке музыкальных произведений, связь музыки с другими
  видами искусства.
Р.:
  использовать различные формы музицирования и творческих заданий в освоении
  содержания музыкальных произведений.
  К.: анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и
  изобразительного искусства.                                               И.:
  осуществлять поиск музыкальной информации в сети Интернет.

Понимание жизненного содержания музыки,
  выявление ассоциативных связей музыки с литературой; изобразительным
  искусством, сопереживание чувств других людей.

33

19.05
   –  24.05

«Мир
  Композитора»
Учебник
  стр. 154 – 157
Творческая
  т. стр. 74 – 78
Защита
  исследовательских проектов.

Жизнь
  – единый источник всех художественных произведений. Связь музыки и
  изобразительного искусства.

Кантата, симфония, батальная картинка,
  икона, фреска, орнамент.

Развитие
  общих музыкальных способностей, образного и ассоциативного мышления,
  эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе
  обобщения накопленного материала.

П.: применение
  полученных знаний о музыке, музыкантах, жанрах, о других видах искусства   в
  процессе самообразования
Р.: участие
  в проектно – исследовательской деятельности.
К.: защита
  исследовательских проектов.
  И.: использование информации в исследовательском проекте, умение
  применять ИКТ как инструмент сбора, поиска и обработки информации.

Участие в исследовательском проекте,
  осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о
  содержании музыкальных образов.

34

26.05
  – 28.05

«С
  веком наравне»
Учебник
  стр.156-157
Урок-концерт

Искусство
  прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями,
  зрителями жизнь во всем её многообразии

Искусство

Обобщение
  музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт
  исполнительства.

П.:
применение полученных знаний о музыке, музыкантах,
  жанрах, о других видах искусства   в процессе творческой деятельности.
Р.:
  оценка воздействия музыки разных жанров и стилей на собственное отношение к
  ней.
К.: Интерпретация
  и самооценка собственных коммуникативных действий в процессе исполнения,
  театрализации музыкальных образов

Использование полученных на уроках
  музыки способов музыкально-художественного освоения мира в творческой
  деятельности.

Заключение

Цели проекта были достигнуты. Рабочая программа
по музыке для 5 класса была создана в соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта второго поколения общего образования и может
быть рекомендована
к использованию в образовательном процессе.
В результате выполнения работы были достигнуты и
решены все поставленные задачи, приобретен целый ряд профессиональных
компетентностей:
Ø
Предметно-методологическая
компетентность.
Знания
в области предмета музыки; ориентация в современных исследованиях по предмету;
владение методиками преподавания предмета.
Ø
Психолого-педагогическая
компетентность.
Теоретические
знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии
познавательных процессов, учащихся 5 классов, умение использовать эти знания в
конструировании реального образовательного процесса. Умение педагогическими
способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика.
Ø
Компетентность
в области управления системой «учитель-ученик».
Ø
Владение
управленческими технологиями.
Педагогический
анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать
и анализировать результаты учебного и воспитательного процесса.
Все эти
компетентности помогут учителю грамотно управлять качеством образовательного
процесса и обеспечат всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.
В целом, рабочая программа носит
завершенный, самостоятельный характер и может быть использована учителями
музыки в своей работе.

Литература

1.
Закон Российской Федерации
«Об образовании» (от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ). – С. 5-6.
2.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
3.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования. /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.:
Просвещение, 2011.
4.
 Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.:
Просвещение, 2011.
5.
 Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
6.
Сергеева Г.П. Актуальные
проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие. –
М.: Педагогическая академия, 2010.
7.
Рабочая программа по
предмету «Музыка» для 5 – 7 классов образовательных учреждений авторов: Г.П.
Сергеевой, Е.Д. Критской. М.: Просвещение, 2011г.

file_name: Рабочая программа по предмету «Музыка».docx

alt: Введение В связи с переходом на

alt: Что роднит музыку с литературой»

alt: Фольклор в музыке русских композиторов»

alt: Что за прелесть эти сказки…

alt: Вторая жизнь песни» Учебник стр

alt: Всю жизнь мою несу Родину в душе…»

alt: Учебник стр. 34 – 35

alt: Писатели и поэты о музыке и музыкантах»

alt: Учебник стр. 40 – 43

alt: Учебник стр. 40 – 43

alt: Учебник стр. 44 – 47

alt: Учебник стр. 44 – 47

alt: Первое путешествие в музыкальный театр

alt: Первое путешествие в музыкальный театр

alt: Опера-былина Н. А. Римского- Корсакова «Садко»

alt: Второе путешествие в музыкальный театр»

alt: Второе путешествие в музыкальный театр»

alt: Третье путеше ствие в музы кальный театр

alt: Обобщение накопленного материала

alt: Обобщение накопленного материала

alt: Небесное и земное в звуках и красках

alt: Небесное и земное в звуках и красках

alt: Звать через прошлое к настоящему»

alt: Звать через прошлое к настоящему»

alt: Учебник стр. 94 – 97 Творческая т

alt: Учебник стр. 94 – 97 Творческая т

alt: Учебник стр. 104 – 107 Творческая т

alt: Учебник стр. 104 – 107 Творческая т

alt: Образы Борьбы и победы в искусстве

alt: Образы Борьбы и победы в искусстве

alt: Застывшая музыка Учебник стр

alt: Застывшая музыка Учебник стр

alt: Полифония в музыке и живописи»

alt: Полифония в музыке и живописи»

alt: Музыка на мольберте» Учебник стр

alt: Музыка на мольберте» Учебник стр

alt: Импрессионизм в музыке и живописи

alt: Импрессионизм в музыке и живописи

alt: О подвигах, о доблести, о славе…

alt: О подвигах, о доблести, о славе…

alt: В каждой мимолетности вижу я миры…

alt: В каждой мимолетности вижу я миры…

alt: С веком наравне» Учебник стр

alt: С веком наравне» Учебник стр

alt: Заключение Цели проекта были достигнуты

alt: Заключение Цели проекта были достигнуты

alt: Литература 1. Закон

alt: Литература 1. Закон

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
«Мелодия - душа музыки»
Содержание:
1.    Мелодия
- важнейшее средство музыкальной выразительности.
2.    Мелодия
как синоним прекрасного.
3.    Проникновенность
лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта.
Музыкальный материал:
1.    Ф.
Шуберт, стихи Л. Рельштаба. «Серенада» (слушание);
2.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Прекрасное далеко» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных композиторов (Ф. Шуберта).
3.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку отдельных выдающихся
композиторов (Ф. Шуберта).
Мелодия всегда будет самым чистым
выражением человеческой мысли…
Ш. Гуно
Если ритм присутствует везде - и в
природе, и в искусствах, то мелодия всецело принадлежит музыке. Именно с
мелодии и начинается музыка как особое искусство.
В переводе с греческого это слово означает
«пение» «песня», «напев» ... Самая первая в мире мелодия была, наверное,
колыбельная. С той поры люди сочинили столько мелодий, что если каждый день с
утра до ночи их слушать, то жизни не хватит, чтобы познакомиться хотя бы с
половиной из них.
Давайте и мы попробуем сочинить мелодию. Заманчиво сверкают клавиши рояля:
пожалуйста, мы к твоим услугам, говорят они. Кажется, легче всего сочинить
какую-нибудь песенную мелодию.
Вспомните какие-нибудь стишки, ну, скажем, такие:
    Чижик, пыжик, где ты был?
    На Фонтанке воду пил...
А теперь, читая про себя эти незамысловатые строчки, ритмично ударяйте по
клавишам. По каким? Да по каким придётся... Ну, что? Не получается мелодия?
Ничего удивительного. Далеко не каждый набор звуков  мелодия.
Оказывается, мелодия создаётся по определённым законам, а устанавливает эти
законы музыкальный слух человека. Звуки в мелодии должны ладить между собой,
как бы вытекая друг из друга, продолжая друг друга.
Мелодии песен и танцев нам всегда понятны. Но вот иногда, слушая серьёзную
музыку, мы встречаемся с мелодиями, которые кажутся нам... немелодичными. А
знатоки и любители музыки слушают их с удовольствием. В чём тут дело?
Композитор С. С. Прокофьев говорил: ...Когда Бетховен сочинял свои мелодии, они
были так новы, что многие современники говорили: «Этот глухой старик не слышит,
что он сочиняет». Между тем Бетховен правильно угадал будущее, и его мелодии
доставляют нам наслаждение через 100 лет после его смерти. То же самое было с
Вагнером, Листом и многими другими замечательными композиторами».
Но неужели, нам, чтобы понять новую музыку и привыкнуть к ней, придётся ждать
сто лет? Нет, конечно. Если вы будете почаще встречаться с самой разной
музыкой, ваш слух станет гибким, послушным и научится понимать самые разные
музыкальные языки.
Первая услышанная, первая пропетая мелодия
становится одновременно и первой музыкой в жизни человека. В ней есть то, что
позволяет нам провести границу между звучаниями природы и той музыкой, в
которой выражена человеческая душа. Не случайно П. Чайковский, этот великий
создатель мелодий, говорил: «Мелодия - душа музыки», ибо где, как не в ней - то
светлой и радостной, то тревожной и сумрачной - слышатся нам человеческие
надежды, печали, тревоги, раздумья...
Человек нередко сравнивал с мелодией то,
что казалось ему наиболее прекрасным в окружающем мире, - пение лесной птицы,
журчание ручья, а порой и вообще далёкие от звучаний образы: плавно изогнутую
линию реки или силуэт далёких гор.
У Пушкина в «Каменном госте» есть такое
сравнение: «Из наслаждений жизни одной любви музыка уступает; но и любовь
мелодия». Великий поэт видит в мелодии вдохновляющую силу, ту силу, которая
есть высший предел человеческих чувств.
Если музыкальный ритм всё вокруг приводит
в движение, рождая танец и присущие ему жесты, то мелодия воздействует совсем
иначе. Она не требует никаких внешних физических проявлений - ни движений, ни
постукиваний в такт. Её восприятие происходит в глубинном, скрытом плане.
Иногда, слушая волнующую мелодию, хочется даже закрыть глаза - ведь переживание
музыки относится к самым сокровенным человеческим чувствам.
Чем же объясняется воздействие мелодии?
Может быть, тем, что вначале, задолго до
создания музыкальных инструментов, она принадлежала голосу – человеческому
голосу, пением выражавшему то, что бессильны были выразить слова?
Послушайте чудесную мелодию «Серенады» Ф. Шуберта
- одну из самых проникновенных лирических (лирический – нежный, задушевный)
мелодий, созданных для голоса. Как и любая другая серенада, она поётся ночью в
честь возлюбленной.
Жанр серенады появился как вокальное или
инструментальное произведение, исполнявшееся обычно вечером или ночью в знак
уважения или любви к какому-либо лицу. Часто это была песня с гитарным
аккомпанементом под окном любимой.
После смерти Шуберта его последние четырнадцать песен, написанные летом 1828
года, были выпущены в свет в сборнике «Лебединая песня». Туда вошли такие
шедевры художественной песни, как «Город», «Двойник» и знаменитая «Серенада»,
помещённая в сборнике четвёртой.
Выдающуюся популярность эта лирическая песня на слова немецкого поэта Людвига
Рельштаба приобрела, прежде всего благодаря певучей мелодии широкого дыхания.
Большинство её фраз завершаются мечтательными взлётами. Они звучат, как нежные
призывы к возлюбленной прийти на тайное ночное свидание. Звучанию гитары
подражает и фортепианное сопровождение в «Вечерней серенаде» Шуберта. Оно много
раз вторит в различных регистрах вокальной партии, как бы создавая атмосферу
нежной мечтательности - то трепетной, то восторженной. Этому способствуют
красочные сопоставления с минором одноименного мажора - приём, очень характерный
для гармонического языка композитора.
Серенада (текст песни)
Русский текст Н. Огарёва, музыка Ф.
Шуберта
Песнь моя летит с мольбою тихо в час
ночной.
В рощу лёгкою стопою ты приди, друг мой.
При луне шумят уныло листья в поздний час,
Листья в поздний час.
И никто, о друг мой милый, не услышит нас,
Не услышит нас.
Слышишь, в роще зазвучали трели соловья,
Звуки их полны печали, молят за меня.
В них понятно всё томленье, вся тоска любви,
Вся тоска любви.
И наводят умиленье на душу они,
На душу они.
Дай же доступ их призванью, ты душе своей,
И на тайное свиданье ты приди скорей!
Ты приди скорей!
В мелодии «Серенады» мы угадываем все
чувства, которыми живёт сердце возлюбленного в этот ночной час: и нежную
грусть, и томление, и надежду на скорую встречу. Наверное, «Серенада» Шуберта -
о счастливой любви: наступит день, влюблённые встретятся. И всё же её мелодия
открывает нам очень многое - то, чего нет в словах и о чём вообще рассказать
очень трудно.
Молодость, возлюбленная, ночная песня,
летящая к ней, - вот содержание произведения, в котором перечислено всё, кроме
самого главного. Главное же заключено в мелодии, рассказывающей нам о том, как
много печали даже в самой счастливой любви и как может быть печален человек
даже в своей радости.
Серенада Ф. Шуберта существует и как
вокальное, и как инструментальное произведение для фортепиано и даже для
оркестра.
Слушание «Серенады» на выбор педагога:
1.    Шуберт.
«Серенада» из сб. «Лебединая песнь» (исп. И. Архипова на русском языке)
2.    Шуберт.
«Серенада» из сб. «Лебединая песнь» (симфонический оркестр)
3.    Шуберт.
«Серенада» из сб. «Лебединая песнь» (в исп. Дж. Ширли-Квёрка – баритон, Ян
Партридж – фортепиано)
4.    Шуберт.
«Серенада» из сб. «Лебединая песнь». Музыкальная кавер-версия, сделанная
композитором и аранжировщиком А. Волковым на музыку «Серенады» Франца Шуберта.
Вокальные партии исполняют: Ирина Туманова - женский вокал, Андрей Дунаев -
мужской вокал.
Музыкальная кавер-версия - авторская
музыкальная композиция (часто известная) в исполнении другого музыканта или
коллектива. Исполнение кавер-версии может содержать элементы оригинальной
музыкальной композиции, на которую накладываются элементы новой музыкальной
аранжировки.
В современной интерпретации эта песня,
летящая в пространстве, обрела сегодня куда большую масштабность и мощь,
динамику и энергию, стремящиеся к свету. Что-то потеряла, что-то нашла, но она,
как и весь мир, находится в процессе развития - не всегда простого.
Мелодия - «одно из древнейших и
универсальных проявлений творчества человека», не зря мы говорим: «найти свою
мелодию, свою ноту». Чудес не бывает - чтобы развиваться, быть творческим
человеком, нужно этому учиться: впитывать опыт других, впитывать красоту.
Каждый жанр может подарить свои открытия, но в проверенной временем музыке
великих композиторов: Баха, Моцарта, Вивальди, Бетховена, Вагнера, Чайковского,
Рахманинова, Форе и других - так много состояний, образов, оттенков, что можно
её открывать всю жизнь. Вопрос не в самой музыке, но в том, что мы можем
услышать и понять в ней, а что может пройти мимо нас.
«Музыка своей мелодией доводит нас до
самого края вечности и даёт нам возможность в течение нескольких минут постичь
её величие», — писал Томас Карлейль.
Вопросы и задания:
1.    В
чём заключаются главные отличия выразительности мелодии от выразительности
ритма?
2.    Как
вы понимаете слова П. Чайковского: «Мелодия - душа музыки»? Объясните на
примере «Серенады» Ф. Шуберта.
3.    Какие
музыкальные инструменты могли бы исполнить мелодию в «Серенаде» Ф. Шуберта?

alt: Мелодия - душа музыки» Содержание: 1

alt: Послушайте чудесную мелодию «Серенады»

alt: Шуберт. «Серенада» из сб. «Лебединая песнь» (симфонический оркестр) 2

title: Урок музыки: Мелодия - важнейшее средство музыкальной выразительности


extracted_text:
Технологическая карта урока. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф..
 Геометрия. 7 - 9 класс. ФГОС.
Тема урока:  Урок 47. Значение
синуса, косинуса, тангенса для углов 300, 450 и 600.
Учитель:
Степаненко
Е.Ю.
Цель
урока: Вывести
значения синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и
600. Формировать навыки решения прямоугольных треугольников,
используя синус, косинус и тангенс острого угла, в ходе решения задач.
Задачи
урока:
§  вычислить значения
синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и 600
в ходе решения задач;
§  составить таблицу
значений синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450 и
600;
§
научить применять полученные знания при
решении задач.
Тип
урока: комбинированный урок
Планируемые
результаты:
Предметные:
§ изучение таблицы значений синуса,
косинуса и тангенса для углов 300, 450 и 600;
Метапредметные:
§ Широкий спектр умений и навыков
использования значений синуса, косинуса, тангенса углов 300, 450
и 600 для решения задач;
Личностные:
§ Умение развивать свои
интеллектуальные способности в процессе решения проблемных задач;

Оборудование/ресурсное
обеспечение урока: персональный компьютер (ПК) учителя,
мультимедийный проектор, экран.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.   Организационный
  момент (1 мин.)

-Здравствуйте. Садитесь. Сегодня на уроке мы с вами изучим новую
  тему, закрепим ее, выполним практическую работу. Для начала отметим
  отсутствующих и проверим домашнюю работу. Обменяйтесь тетрадью с соседом и
  проверьте домашнюю работу с помощью компьютера (слайд 1) и выставите оценку.

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей. Обмениваются
  тетрадями и проверяют тетрадь соседа и выставляют оценку.

2.   Запись домашнего
  задания (1 мин. )

§
  69 № 595; № 597; № 598(б)

Работа
  с дневниками

3.   Актуализация
  знаний и формулирование темы и целей урока
 (3
  мин.)

- Тема урока: значение синуса,
  косинуса, тангенса для углов 300, 450 и 600.
- Мы должны
  узнать:
  значение синуса, косинуса, тангенса для углов 300, 450
  и 600
-Мы должны
  научиться: применять значения и ранее изученные теоремы для решения задач.

 Слушают,
  записывают тему в тетради.

4.   Усвоение новых
  знаний (13 мин.)

Слайд
  2-3 Какой
  треугольник изображен на картинке?
-У
  нас как вы видите один из острый углов 300
Какую
  теорему вы знаете про прямоугольный треугольник и углов в 300
Тогда
  один катет примем за х, тогда по данной теореме гипотенуза 2х. По теореме
  Пифагора давайте найдем третью сторону.
-Запишем
  по определению синуса, косинуса, тангенса, значение этих функций для углов 600 и 300

-
  Прямоугольный.
- Катет
  прямоугольного треугольника, лежащий напротив угла в 300 равен
  половине гипотенузы.
Ищут
  самостоятельно каждый у себя в тетради третью сторону треугольника по теореме
  Пифагора.
Вызываем
  к доске двух учеников для вычисления значений синуса, косинуса, тангенса
  углов 300 и 600

Слайд
  4-5 -У
  нас как вы видите один из острый углов 450
Что
  вы можете сказать про прямоугольный треугольник у которого один из углов 450
Тогда
  один катет примем за х, тогда другой катет тоже будет х. По теореме Пифагора
  давайте найдем гипотенузу.
-Запишем
  по определению синуса, косинуса, тангенса, значение этих функций для угла 450

-
  Он равнобедренный.
Ищут
  самостоятельно каждый у себя в тетради гипотенузу треугольника по теореме
  Пифагора.
Вызываем
  к доске ученика для вычисления значений синуса, косинуса, тангенса угла 450

Слайд
  6 Сейчас
  давайте зарисуем в тетрадь таблицу и впишем наши получившиеся значения

Зарисовывают
  в тетрадь таблицу и заполняют ее  связи с выше изложенными решениями.

5.   Закрепление
  нового материала (10 мин.)

-Выполни
  вместе с учителем Слайд 7-10:

Вместе
  с учителем выполняют задания выведенные на электронной доске.

6.   Итоги урока,
  рефлексия (3 мин.)

- Можете ли вы назвать тему урока?
-
  С каким настроением Вы работали на уроке?
-
  Устали ли Вы?
-
  Какую бы отметку Вы бы поставили себе за этот урок?
Также учитель проводит оценивание и выставление отметок.

Значения синуса, косинуса, тангенса углов 300, 450, 600.
Хорошим
Немного устали
Учащиеся оценивают свою работу

Литература:
•      Атанасян Л. С.,
Бутузов В. Ф. « Геометрия 7 – 9 класс». Учебник
•      Атанасян Л. С.,
Бутузов В. Ф. « Геометрия». Методическое пособие. 8 класс

file_name: Тех.карта зачение синуса косинуса тангенса 30 45 60.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Слайд 4-5 -У нас как вы видите один из острый углов 45 0

title: Технологическая карта "Значение синуса, косинуса, тангенса"


extracted_text:
«Гражданско-патриотическое воспитание
на уроках немецкого языка»
Словарное определение
гласит, что “Патриотизм – это качество личности, характеризующее высшую
степень его духовного развития и самосознания, выражающуюся в ценностном
отношении к своему Отечеству, его истории, культуре и готовности
самопожертвованию во имя интересов Отечества”.
Нет необходимости говорить
о важности формирования у учащихся любви к Родине, к “малой “ Родине, интереса
к истории России, родному слову, языку, литературе и культуре. И огромную роль
в патриотическом становлении человека играет школа.
Школа должна быть
учреждением, зарождающим в молодом поколении чувство державности, закладывать
ростки гордости за Отечество, за поступки предков, готовящим гражданина и
патриота. Само нынешнее время, сама ситуация требует цельной, глубоко
продуманной системы воспитательной работы с учащимися, т.к. в последнее время
стала все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского
патриотического сознания. Воспитание патриота и гражданина должно пронизывать
всю систему образования. Нельзя любить свою Родину, не зная и не уважая ее
культурно-историческое наследие.
     Среди множества
учебных дисциплин предмет “немецкий язык “ занимает особое место. Его
своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения учащиеся приобретают не
знания основ науки, а умения и навыки пользоваться чужим языком как средством
общения, средством получения новой полезной информации. Преподавание немецкого
языка в современной школе дает учителю широкие возможности по воспитанию
гражданственности и патриотизма. Этому способствует коммуникативная
направленность предмета, его обращенность к изучению быта, обычаев, традиций и,
и прежде всего, языка другого народа.

Воспитание патриотизма - одна из главных задач учителей немецкого языка при
работе над такими темами как: "Что мы называем своей Родиной",
"Лицо города – визитная карточка страны", "Народные праздники и
традиции России и Германии", "В селе тоже есть что-то
интересное", " Защита окружающей среды", "Школы в России и
в Германии", "Немецко – говорящие  страны и родная страна:
географическое положение, исторические связи, герб, гимн, флаг " и другие.
   На
уроках немецкого языка, как и на других, происходит воспитание человека,
гражданина своего Отечества, воспитание патриотизма. Человек должен знать  историю
своей страны, своей малой родины, своего языка, свои корни. Ведь с глубины
веков наша страна и Германия очень тесно связаны между собой. И роль немецкого
языка в формировании русского также велика, как и роль русского языка в
формировании немецкого.

Для достижения целей воспитания у учащихся любви к Родине, народу, культуре и
языку на уроках иностранного языка могут использоваться самые разнообразные
формы и приемы учебной работы.
   Знакомство
с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной
оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и
понятиями о своей стране, о себе самих. В результате происходит диалог культур.
Хорошо известно, что одним из видов деятельности, имеющих большое
воспитательное и образовательное значение для школьников, является, игра. При
этом мы имеем в виду не только игры в прямом смысле слова, но и все виды деятельности,
которые в народной традиции имеют характер игры (обряды, праздники, и др.)
Народный праздник является именно такой большой яркой и глубоко содержательной
игрой. Поэтому, изучая с детьми особенности любимых в народе праздников, мы
воздействуем на эмоциональную сферу детей. Так, изучая тему "Feste und Bräuche"
("Праздники и обычаи"), учитель не только рассказывает о национальных
праздниках России и Германии, а помогает детям прожить их, найти общие корни.

Перед началом каждой темы учитель может заранее дать учащимся задание на дом –
приготовить одну пословицу по теме и найти ее эквивалент на родном языке, а
затем на уроке ученик должен будет пояснить эту пословицу и дать определение
смысла заключенной в ней  морали. К теме " Что мы называем своей родиной?»
ученики могут  привести, к примеру пословицу "Ost und West  daheim  das best"
("В гостях хорошо, а дома лучше"). В конце изучения темы "Лицо
города – визитная карточка страны " учащимся предлагается составить рекламный
проспект и приглашение для гостей из Германии в любой из городов Золотого
кольца России   и организовать для них экскурсию. При изучении темы «В деревне
есть тоже что-то интересное» детям предлагается сравнить уклад деревенской
жизни в Германии и в России. Результат такого анализа можно оформить в виде
таблицы или презентации. Познавательным аспектом таких уроков является
увеличение объема знаний об особенностях культуры родной страны. Воспитательный
аспект такого урока – осознание понятия "Родина", "Малая
Родина", более глубокое осознание своей культуры.  При изучении темы
"Моя семья" можно предложить ребятам обратиться к изучению прошлого
своей семьи, своего рода, и тогда ученикам яснее представляется прошлое своей
страны. По теме "Моя семья" учащимся можно предложить изучить родословную
своей семьи, а затем предоставить проекты генеалогических деревьев вплоть до
седьмого поколения. Таким образом, изучение прошлого своей семьи имеет большое
значение в формировании личности. Проведение уроков по теме "Моя
семья" помогает учащимся выработать гражданскую позицию, по-настоящему
утвердиться в жизни. В учебной программе немецкого  языка 7го класса при
обсуждении темы "Лицо города – визитная карточка страны" создается
ситуацию, в которой гости из Германии  приезжают в столицу нашей страны или  в
наш областной центр – г.Волгоград. Ученики должны не только перечислить
достопримечательности Москвы или Волгограда, которые они рекомендовали бы посетить
своим зарубежным друзьям, но и рассказать  о истории возникновения этих великих
городов. Истинный гражданин должен быть патриотом, то есть  должен любить свой
народ, традиции, свою Родину, и гордиться ими.
Использование
на уроках народных сказок и легенд дает возможность не только активизировать,
закреплять и обобщать словарный запас учащихся, но и способствует формированию
полноценных знаний о народной культуре, традициях. В результате систематической
работы учащиеся понимают глубокий смысл традиций своего народа, с уважением
относятся к культурному наследию других народов, с чувством национальной гордости
говорят о своей Родине.
Проектная
методика, которая лежит в основе обучения немецкого  языка дает большие
возможности для формирования у обучающихся таких общечеловеческих ценностей,
как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое
осознание своей культуры. Методика проектов позволяет учащимся выражать свои
идеи в удобной для них форме: презентации, коллажи, страноведческие альбомы,
рукописные книги сказок, литературные переводы  и многое другое.
Таким
образом, приобщая детей к народным традициям, учителя иностранных языков, не
только расширяют и углубляют знания о национальной культуре России, но и решают
задачу формирования толерантности, патриотических качеств, необходимых для
всестороннего образования культурного ядра личности ребенка.

file_name: гражданско-патриотическое воспитание..docx

title: Гражданско - патриотическое воспитание на уроках немецкого языка


extracted_text:
Годовая
контрольная работа
для
проведения промежуточной аттестации
обучающихся
3-х  классов (базовый уровень) общеобразовательных учреждений
по
английскому языку в 2024году

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Назначение годовой контрольной работы – оценить уровень языковой
подготовки по английскому языку обучающихся  3-х  классов общеобразовательных
учреждений в целях их промежуточной аттестации.
Содержание годовой контрольной работы определяется на основе следующих
документов:
 - Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (в редакции приказа от 31.12.2015 №
1576);
- Авторской программы по
английскому языку (2 – 4  классы) (Английский язык. 2-4 классы: рабочая
программа: учебно-методическое пособие / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В.
Языкова, Е.А. Колесникова.— М.: Дрофа, 2015.— 73 с.  – (Rainbow English).
Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у
обучающихся  3-х  классов общеобразовательных учреждений в годовой контрольной
работе предусмотрена 1 часть  (письменная)  и используются различные типы
заданий на проверку коммуникативных умений,  языковых средств и навыков
оперирования ими.
Выполнение обучающимися  совокупности представленных заданий позволяет
оценить уровень  их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в 3 классе.

Структура и содержание годовой контрольной работы

Годовая  контрольная  работа состоит из письменной части, представленной 6
заданиями  и включающей задания по чтению, а также задания на контроль
лексико-грамматических навыков обучающихся 3-х классов. В годовую контрольную
работу по английскому  языку включены  задания с кратким ответом (КО),  выбором
ответов (ВО), развернутыми ответами.
Проверяемые
результаты
Предметные

Лексика:
знание изученных лексических единиц, способность выбирать лексическую единицу
на основе контекста;
Грамматика:
числительные от 13 до 20, глаголы в форме present
simple, личные и притяжательные местоимения, глагол-связка
Чтение:
умение читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале, находить в нем запрашиваемую
информацию

Метапредметные и личностные
результаты:
-формирование  умения
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
- формирование умения понимать
причины успеха\неуспеха учебной деятельности;
- принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
На выполнение
заданий контрольной  работы отводится 35 мин.

Система оценивания
За верное выполнение каждого задания обучающийся  получает 1 балл. За
неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Максимальное
количество баллов, которое может набрать обучающийся  за выполнение контрольной
работы, – 39.

Критерии
определения оценки достижения предметных  результатов
по итогам
проведения годовой контрольной работы

Отметка по
  пятибалльной шкале

Объем правильно
  выполненных заданий, %

Объем правильно
  выполненных заданий в баллах

5

90-100

35-39

4

66-89

26-34

3

50-65

19-25

2

менее 50

0-18

Годовая контрольная работа по английскому языку
(промежуточная аттестация)
для обучающихся 3 класса
(базовый уровень)
Вариант 1

Задание 1. Прочитай
предложения. Выбери нужные местоимения в скобках и подчеркни их.
1)
My little brother
is at the skating rink now. (Her/His) friend is at the skating rink too.
2)
James has a big
house. (His/Its) roof is green.
3)
I can see a
kangaroo. (Its/Her) coat is brown.
4)
My granny and
(her/his) dogs are by the lake in the morning.
5)
Sally is a
schoolgirl. (She/Her) schoolbag is pink.

Задание 2. Прочитай текст и
утверждения после него. Если утверждение верное, поставь плюс (+), если нет —
минус (-).
Mark
is a pupil. Не is
from Boston. He is ten years old. In the morning he is at school. The school is
new. He likes his school. He  can  read  English  books.   He  wants  to speak
Russian but he can't speak Russian very well. He can sing Russian songs. He can
run and jump very well. He runs with his dog Rex in the park. Rex is big and
strong.  It is old but it can run and jump well. They are happy together. Mark
has  a nice bike.  It is  dark brown. Mark can ride his bike well but he can't ride
a horse.

1)
  Mark is a pupil.

2)
  Mark is from London.

3)
  Mark is at school in the afternoon.

4)
  His school is not old.
5)
  Mark can speak Russian very well.

6)
  Rex can run and jump.

7)
  Mark can ride a horse but he can't ride a bike.

8)
  Mark and Rex are happy.

Задание
3. Вычеркни
одно лишнее слово в каждой строчке.
1.
morning, afternoon, evening, o'clock
2.
boot, stocking, cow, blouse
3.
spoon, room, roof, house
4.
in, on, by, how
5.
her, its, he, my
6.
tulip, stone, birch, rose
7.
footballer, player, writer, runner, nurse

Задание 4.  Выбери
нужные формы глаголов в скобках и подчеркни правильный вариант.
1)
Betty
(teach/teaches) pupils in a school.
2)
Mary (doesn`t
like/don`t like) to play  video games.
3)
(Do/does) your
grandparents sleep in this bedroom?
4)
My pets
(am/is/are) a dog and a cat.
5)
My parents
(help/helps) my grandparents
6)
(Do/Are)
you    tired?
7)
(Does/Is)
Nick   play   tennis   on   Monday?
8)
(Does/Is)  your
sister   a   nurse?

Задание 5.   Прочитай
сколько разных коробок стоит в магазине и напиши число в скобках цифрой.
1)
Twelve (______) green boxes
2)
Nine (______) white boxes
3)
Fourteen (______) blue boxes
4)
Seventeen (______) purple boxes
5)
Sixteen (______) black boxes

Задание 6. Прочитай три
текста. Отметь галочкой (+), к кому относятся фразы после текста.
1.
Peter is from
Russia. He lives in a big green house by the lake. Peter likes flowers. He has
a flowerbed by his house. He likes to swim in the lake in the evening.

2.
Ronny is nine. He
is a pupil. He is a good pupil. He lives in London. He has his English at nine
o’clock in the morning. In the evening he likes to play with his teddy bear.

Peter

Ronny

1.
  His house is green.

2.
  He lives by the lake.

3.
  He has a teddy bear.

4.
  He has English in the
  morning.

5.
  He likes to swim in
  the lake.

6.
  He likes to play with
  his teddy bear.

Годовая контрольная работа по английскому языку
(промежуточная аттестация)
для обучающихся 3 класса
(базовый уровень)
Вариант 2

Задание 1. Прочитай
предложения. Выбери нужные местоимения в скобках и подчеркни их.
1)
Pete and (his/her)
mother are in London now.
2)
My brother and
(his/its) dog are in the park at 3 o'clock in the afternoon.
3)
I can see a сow.
(Its/Her) coat is black and white.
4)
My dad and
(her/his) horses are by the lake in the morning.
5)
Polly  is a
schoolgirl. (She/Her) schoolbag is yellow.

Задание 2. Прочитай текст и
утверждения после него. Если утверждение верное, поставь плюс (+), если нет —
минус (-).

This is
my house. It is by the pond. My house is big and cute. It has a green roof. I
sleep in my bedroom. I have roses and tulips by the house. They are pink,
purple and red. I like to run by the pond and ride a bike in the afternoon. I
have a pet dog. Her name is Molly. Molly and I swim in the pond.

1)
  I have a house.

2) My
  house is by the lake.

3) I
  have a big house.

4) My
  house has a red roof.

5) I
  have roses  and tulips  in  my bedroom.

6) I
  ride a bike in the evening.

7) Molly
  is my pet.

8) My
  pet and I swim in the pond.

Задание
3. Вычеркни
одно лишнее слово в каждой строчке.
1.
tulip, bear,
birch, rose
2.
coat, stocking, birch, blouse
3.
her, its, she, my
4.
spoon, room, roof, house
5.
morning, afternoon, evening, o'clock
6.
in, on, by, where
7.
giant, gym, general, present, girl

Задание 4.  Выбери
нужные формы глаголов в скобках и подчеркни правильный вариант.
1)
My mother
(cooks/cook) in the evening.
2)
My grandfather
(have/has) a big house.
3)
London (am/is/are)
very old and green.
4)
Fred and Mary (doesn`t
like/ don`t like) to read books.
5)
(Does\ Do) Henry
play ping-pong.
6)
(Do/Are) these
boys   and   girls pupils?
7)
(Does/Is)   the
book   very thick?
8)
(Do/Are)   the
cakes   nice?

Задание 5.   Прочитай
сколько разных коробок стоит в магазине и напиши число в скобках цифрой.
1)
Twenty (______)
red boxes
2)
Eighteen (______)
grey boxes
3)
Thirteen (______)
green boxes
4)
Eleven (______)
yellow boxes
5)
Fifteen (______)
brown boxes

Задание 6. Прочитай три
текста. Отметь галочкой (+), к кому относятся фразы после текста.
1.
 Ronny is nine. He is a pupil. He is a good pupil. He
lives in London. He has his English at nine o’clock in the morning. In the
evening he likes to play with his teddy bear.

2.
Boris is a clown.
He is old. He lives in Moscow. He likes to sing funny songs and ride a bike. He
has a little dog. Boris feeds the dog in the morning and in the evening.

Ronny

Boris

1.
  He is a clown.

2.
  His songs are funny.

3.
  He has a teddy bear.

4.
  He has English in the
  morning.

5.
  He likes to sing
  songs.

6.
  He likes to play with
  his teddy bear.

file_name: ПА 3 класс.docx

alt: Годовая контрольная работа для проведения промежуточной аттестации обучающихся 3-х классов (базовый уровень) общеобразовательных учреждений по английскому языку в 202 4 году

alt: Do/does) your grandparents sleep in this bedroom? 2)

alt: Do/Are) these boys and girls pupils? 2) (Does/Is) the book very thick? 3) (Do/Are) the cakes nice?

title: Годовая контрольная работа для обучающихся 3 класса


extracted_text:
Тименкаева Нафиса
Исмагиловна воспитатель 1кв. категории МБДОУ  Детский сад комбинированного
вида №9 «Салават купере» город Азнакаево Азнакаевского муниципального
района РТ, выступление на педагогическом совете  из опыта работы
«Создание условий
для творческого самовыражения через театрализованную
деятельность детей
в старшей группе»
Театр - это великий
край, в котором ребенок радуется – играя,
А в игре он познает мир!
   Творческие способности у детей появляются и
развиваются на базе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает
личность ребёнка, прививает устойчивый энтузиазм к литературе, музыке, театру,
совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к
созданию новейших образов, побуждает к мышлению.
Хочется поделиться своим небольшим опытом
театральной деятельности с моими детьми.
  Драматизация для моих детей ближе, чем всякий
другой вид творчества, потому что она непосредственно связана с игрой и
содержит в себе элементы самых различных видов творчества. Мои воспитанники
сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют готовый литературный
материал.
Предлагаю задания:
«Продолжи сказку» - направлен на активизацию творческого
потенциала детей. Предлагаю детям составить продолжение известных сказок « Кот
в сапогах», « Машенька и медведь»,  «Дюймовочка» (могла не просто сидеть, а
договориться, ведь она умеет говорить!) Подразумевается, что полюбившиеся герои
должны оказаться в ситуациях, требующих от них сноровки, бытовых умений, знаний
в различных областях, позволяющих успешно выйти из затруднительных положений.
«Сказки наизнанку» - кукольный или настольный театр по
известной сказке. Предлагаю детям придумать вариант сказки, где характеристики
героев изменены ( Пример: колобок – злой, а лиса добрая).
    Итогом всех игр является спектакль. Его
подготовке уделяется большое внимание: выбираются сказки или пьесы,
распределяются роли по желанию детей. Готовые сценарии берем из книг или переделываем
сказки на новый лад. Дети с удовольствием заучивают свои роли, иногда даже
большие. Проигрывая каждую роль, мне приходится показывать детям, как надо
применять жесты и как выражать мимикой характер и настроение героя. Вместе с
родителями изготовляем костюмы и декорации к постановкам. Все, кто видит наши
постановки: сотрудники детского сада, родители, дети других групп - давали им
положительную оценку. По словам родителей, дети стали более эмоциональными,
более раскрепощёнными, выразительными. А как дети радовались аплодисментам,
сколько в их глазах при этом было счастья!
   Активно использую игры – драматизации.
Участвуя в них, дети входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью.
Игра – драматизация оказывает большое влияние на речь детей. Они усваивают
богатство родного языка, его выразительные средства, используют различные
интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, стараются говорить
четко, чтобы его все поняли.
     Для подбора средств выразительности
использую простые слова; здравствуйте, помогите, послушайте - говорим
по-разному; при чтении – сама передаю интонационно, т.к. наша речь служит
образцом для подражания детьми. Прежде чем, лиса, волк, медведь начнут
проситься в теремок, объявляю конкурс « Кто лучше?». Дети наперебой стараются.
Похвала – бурные аплодисменты.
     К театрализации мы обязательно привлекаем
родителей, которые с удовольствием берут на себя роли героев сказок. Также
приобщаем родителей к подготовке спектаклей, тем самым, стараясь сблизить семью
с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших
детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду
деятельности.
Для проведения занятий, развлечений и
спектаклей, совместно с родителями изготавливаем декорации, атрибуты, маски,
костюмы сказочных персонажей,
Оборудовала
в группе центр театрализованной деятельности: оформила театрализованный уголок. В уголке располагаются:
различные виды театров; реквизит для разыгрывания сценок, спектаклей; атрибуты
для различных игровых позиций.
    А также ширмы для показа кукольного театра,
кроме этого имеются мини-костюмерная.
Театрализованные игры воспитывают у детей
выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую
самостоятельность, совершенствуются внимание детей, зрительное восприятие,
подражательность, как основа самостоятельности. Эта форма работы с детьми даёт
возможность мне успешно реализовать целый ряд задач, одной из которых является
развитие творческих способностей детей.
        Немалое место в моей работе с детьми по
театрализованной деятельности занимает организация кукольного театра.
Использование кукольного театра оказывает большую помощь в повседневной работе
с детьми для развития в детях умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Создает детям хорошее настроение, обогащает впечатлениями, вызывает у них
эмоции, способствует развитию патриотизма и художественного
воспитания.             Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица наших
малышей во время спектакля убедительно свидетельствуют, как дети любят
кукольный театр, ждут с нетерпением открытия занавеса.
        Очень важно его воспитательное значение.
В дошкольный период у ребенка начинают формироваться характер, интересы,
отношение к окружающему. Именно в этом возрасте очень полезно показывать детям
примеры дружбы, доброты, любви к России, честности, правдивости, трудолюбия,
показать слезы и смех, и образ современной жизни.
Кукольный театр, по своей природе близок и
понятен маленьким детям и поэтому имеет для них огромное эмоциональное
воздействие.
С
помощью родителей изготавливаем и применяем в работе с детьми следующие виды
кукольного театра: театр картинок;
фланелёграф; настольный театр; пальчиковый
театр; театр из пластиковых бутылок;
театр смешариков; театр игрушек; театр Би-ба-бо.
Сценой нашего театра является ширма. На ней и за ней происходит действие кукол, с
декорациями.
 Дети познакомились с разными видами театров, с
удовольствием принимают участие в показе сказок, в драматизациях, но, некоторые
дети остаются пассивными. Тогда разыгрываю сценки отдельно на выбор. Обращаю
внимание при рассматривании иллюстраций на жесты, мимику героев. Спрашиваю
детей:
-Почему ты так решил, что он грустный? Как ты думаешь, что он говорит?
Привлекаю малоактивных детей на роли, где меньше
слов, проще движения. Поощряла за выход, и готовность выполнить роль (Пример: «
голос из за ширмы). Постепенно дети становились более активными. Театр, в
который мы играем с детьми, помогает детям узнать самих себя, заявить о себе,
попробовать, на что они способны, поверить в себя, перешагнуть через «я
стесняюсь», преодолеть робость и скованность.
В нашей группе повышенный интерес к
художественным произведениям, особенно к русским народным сказкам, а так же у
многих детей отмечается эмоциональная отзывчивость на художественные
произведения.
В настоящее время все дети с большим интересом
принимают участие в играх - драматизациях и проявляют самостоятельность в
театрализованных играх.

file_name: нафиса учеба.docx

title: Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность