extracted_text:
№
п/п

Тема и тип урока

1

Знакомство с новым учебником «Капельки
  солнца». Первый урок вежливости.
(Вводный)

2

Любимые
  игрушки.
 А.
  Л. Барто «Я выросла»,
Я. Аким «Мой конь»,  Саша Черный «Про
  девочку, которая нашла своего Мишку».
(Констру-ирование способа дей-ствия, урок
  вернисаж

3

Настоящие
  друзья детства. В. Драгунский «Друг детства».
(Констру ирование способа дей-ствия,
  урок –путешествие)

4

В. Берестов «Про машину»,  А. Барто
  «Кукла»,     «С утра на лужайку»,   С. Маршак «Цирк Шапито»
(конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач,урок-представление)

5

Э. Успенский «Крокодил Гена и его
  друзья»
(рефлексия)

6

Г. Остер «Вредные советы»,      А. Барто
  «Малыши», И. Демьянова «Скакалочка»
(конструирование способа действия,урок-знакомство)

7

Е. Чарушин «Никита - охотник».
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

8

Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», А. Барто
  «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон», С. Маршак «Вот маленький
  плюшевый слон»)
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

9

Э. Успенский «Удивительное дело», Н.
  Носов «Приключения Незнайки» (отрывок).
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

10

Э. Успенский «Крокодил Гена и его
  друзья» (отрывок)
(Рефлексия)

11

Предъявление результатов и оценка
  освоения раздела «Попрыгать, поиграть»
(контроль и  оценка знаний и умений,
  самоконтроль и самооценка)

12

Внеклассное
  чтение по темам раздела «Попрыгать, поиграть».

13

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»
(Конструирование способа действия,
  экскурсия)

14

В.
  Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца»,
 Я. Аким «Мой брат Миша»
(Постановка и решение учебной задачи,
  урок-путешествие)

15

А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г.
  Граубин «Окно», Э. Мошковская «Трудный путь»
(постановка и решение учебной задачи,
  живое созерцание)

16

Г. Остер «Вредные советы», стихи И.
  Демьянова. М. Коршунов «Дом в Черемушках»
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

17

Б.
  Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история» Стихи В. Бирюкова, О.
  Григорьева
(рефлексия)

18

Предъявление результатов и оценка
  освоения раздела «Наш дом»
(контроль и  оценка знаний и умений,
  самоконтроль и самооценка)

19

Внеклассное  чтение по темам раздела
  «Наш дом».

20

Б. Заходер «Мохнатая азбука». Разная
  азбука
(Постановка и решение учебной задачи ,
  урок-концерт)

21

М.Пришвин «Медведь», Г. Граубин «У
  ручья», «Беспокойные мыши», Саша Черный «Слоник, слоник…».
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач, урок живого созерцания)

22

Е. Чарушин «Томкины сны». С. Михалков
  «Щенок»
(Постановка и решение учебной  задачи,
  урок –сказка)

23

Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев
  «Без ужина»
(рефлексия)

24

М. Коршунов «Рисунок с натуры»,«Дом в
  Черемушках»
(Постановка и решение учебной задачи)

25

Д.
  Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята». Ю. Мориц «Ворона»,
В. Вересаев «Братишка».
(рефлексия)

26

Предъявление результатов и оценка
  освоения раздела «Ребятам о зверятах»
(контроль и  оценка знаний и умений,
  самоконтроль и самооценка)

27

Внеклассное  чтение по темам раздела
  «Ребятам о зверятах».

28

.
  Г. Граубин «Сон», «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь»,
Т. Золотухина «Лужи-зеваки». В. Песков
  «Листья падают с кленов»
(конструирование способа
  действия,урок-путешествие)

29

И. Токмакова «Туман», «Осень». Н.
  Сладков «Почему ноябрь пегий?» Е. Благинина «Улетают, улетели…», Т.
  Золотухина «Метель», И. Токмакова «Медведь»
(конструирование способа
  действия,урок-путешествие)

30

Н. Сладков «Песенки подо льдом», И.
  Токмакова «Куда в машинах снег везут»
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

31

Н. Сладков «Шапки долой!»,
  И. Токмакова «Весна»
(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

32

Н.
  Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С Маршак «Дождь»,
  А. Чутковская «Ночью дождь…»
 К.
  Паустовский «Приточная трава».

(Конкретизация и освоение способа
  решения конкретно-практических задач)

33

М. Пришвина «Берестяная трубочка»
(рефлексия)

34

А. Алексан- дров «Лесные шорохи»,
  Г.Скребицкий «Лесной голосок»
(конструирование способа действия)

35

Ю. Мориц «Что над чем»; С.Козлов,
  Г.Цыферов « Где живет солнце»(отрывки из книги)
(рефлексия, урок живого созерцания)

36

Предъявление результатов и оценка
  освоения раздела «Маленькие открытия»
(контроль и  оценка знаний и умений, самоконтроль
  и самооценка)

37

«Маленькие открытия»
(коррекция знаний)

38

Комплексная работа»
(контроль и оценка знаний и умений)

39

Внеклассное  чтение «Любимые
  произведения о природе».
(рефлексия)

40

Заключительный урок по учебнику
  «Капельки солнца»
(урок-презентация учебных достижений «
  Бал литературных героев»

file_name: литра1кл.docx

alt: Тема и тип урока 1

alt: Т. Золотухина «Лужи-зеваки»

title: Литра1кл


extracted_text:
Гимнастика для язычка

Погулять язык собрался (открыть
рот):
Он умылся (кончиком языка
провести по  зубам),
Причесался (провести языком
между  зубами),
На прохожих оглянулся (провести
языком по губам ),
Вправо, влево повернулся
(повернуть язык),
Вниз упал, наверх полез (двигаем
язык вниз и вверх),   Раз - и в ротике исчез (спрятать язык во рту) .

Качели.
Улыбнуться, открыть широко рот, на счёт «раз» – опустить кончик
языка за нижние зубы, на счёт «два» – поднять язык за верхние зубы. Двигается
только язык, а не подбородок! Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик
языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта.
Лопаточка. Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на
нижнюю губу и удерживать его неподвижно подсчёт  до пяти. Если язычок не хочет
расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.
Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть
изо рта узкий, напряжённый язык.
Удерживать 5-10 сек.
Вкусное
варенье. Улыбнуться, открыть рот, широким языком облизать верхнюю
губу и убрать язык вглубь рта. Нижней губой стараться язык не поддерживать,
язык двигается сверху вниз, а не из стороны в сторону.  Барабан. Губы  в  улыбке, так что видны все
зубы. Рот приоткрыт. Широкий кончик языка упирается в основание верхних резцов.
Произносим звуки: «д-д-д» в быстром и медленном темпе. Работает только кончик
языка, нижняя челюсть и губы неподвижны.
Лошадка. Губы растянуты в  улыбке, так что
видны все зубы, рот приоткрыт. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать
медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. Упражнение можно выполнять в
быстром и медленном темпе. Нижняя челюсть  остается неподвижной.
Что почитать
Анищенкова Е. С.
"Артикуляционная гимнастика для
развития речи дошкольников",
Издат.: АСТ, 2010

Бардышева Т.Ю.,  Моносова Е.Н. «Тра-ля-ля для язычка:
Артикуляционная гимнастика: Для детей 2-4 лет», Издат.: Карапуз, серия Для самых-самых маленьких, 2005
Косинова Е.М.  «Артикуляционная
гимнастика», Издат.:
ОЛИСС, Эксмо, 2007 г.

Костыгина
В.Н. «Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика для детей от 2 до 4 лет»,  Издат.:
Карапуз, серия Для самыхсамых маленьких, 2001

Куликовская Т.А. «Артикуляционная
азбука. Гимнастика
для губ и язычка»., Издат.:
Карапуз, 2005

Нищева Н. В. «Веселая
артикуляционная гимнастика»,
Издат.: Детство-Пресс , 2009

Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика», Издат.: КАРО,
серия Популярная логопедия, 2009
Унгефуг
Е.Н. учитель-логопед МДОУ «Звездочка»
п.Игрим
2017г.

Умение
правильно и четко произносить звуки речи зависит от  подвижности, гибкости и
точности движений органов артикуляции: губ, языка, щек, челюстей, нёба.
Наиболее
подвижным органом артикуляции, от которого зависит качество произношения
звуков, является язык: кончик языка опускается за нижние зубы- звук [с],
поднимается за верхние - [ж], вибрирует под напором выдыхаемой струи воздуха -
[р], задняя часть языка поднимается и смыкается с небом - [к]; боковые края
приподнимаются, прижимаясь к коренным зубам, и не пропускают в бок выходящую
струю воздуха -[с], [ш].
Подвижность
губ также играет значительную роль в образовании звуков. Губы могут
вытягиваться в трубочку [у],  округляться - [о], растягиваться в улыбку - [и].
Нижняя челюсть опускается и поднимается, это важно для отчетливого звучания
гласных звуков.
Мягкое нёбо
опускается, тогда выдыхаемая струя воздуха проходит через нос и образует
носовые звуки[м], [н]. Если мягкое небо поднято, то маленький язычок
прижимается к задней стенке глотки и закрывает проход в нос. Так образуются
ротовые звуки.
При произнесении
каждого отдельного звука органы артикуляции занимают строго определенное
положение. Кроме того, в речи звуки произносятся один за другим и органы
артикуляционного аппарата должны достаточно быстро менять свое положение,
совершать многократные переходы от одного движения к другому. Четкое
произношение возможно только при согласованной, точной, скоординированной
работе всех органов артикуляционного аппарата.
Существуют
специальные артикуляционные упражнения, которые в игровой форме помогают
ребенку развить подвижность языка и губ, тренируют умение удерживать их в
определенном положении. Эти
Организация артикуляционной гимнастики

Артикуляционная
гимнастика показана детям от 2-х лет для профилактики нарушений
звукопроизношения и детям более старшего возраста  для коррекции нарушений.
Проводить
артикуляционную гимнастику нужно ежедневно по 5-7 минут. Следует предлагать
детям не больше 2-3 упражнений за раз. Из выполняемых упражнений новым может
быть только одно. Если  ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно
хорошо, не следует вводить новые, лучше отрабатывать старые. Каждое упражнение
выполняется по 5 раз.
Артикуляционную гимнастку выполняют сидя
перед настенным зеркалом. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также
свое лицо, чтобы  контролировать правильность выполнения упражнений.

Порядок работы
• Взрослый рассказывает о
предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
• Показывает его выполнение.
• Упражнение делает ребенок,
а взрослый контролирует выполнение.

Если упражнение не получается
Если у ребенка не получается
какое-то движение, помогите ему - шпателем, ручкой чайной ложки или просто
чистым пальцем. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка,
например облизал верхнюю губу, можно намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то
еще, что любит Ваш ребенок.
           Тренировка
подвижности губ и щёк
Сытый
хомячок. Надуть обе щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
затем надувать щеки поочередно.
Голодный хомячок. Втянуть
щеки.
Поцелуйчики.
Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот, чтоб раздался
характерный звук "поцелуя".
Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправовлево, вращать по кругу.
Недовольная
лошадка. Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам,
пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
Рыбки
разговаривают. Хлопать губами
друг о друга. Лягушка. Удерживать губы в улыбке, как бы беззвучно
произнося звук [и]. Передние верхние и нижние зубы обнажены.
Слон.
Вытягивать губы вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук
[у].
Чередование положений губ: в
улыбке - трубочкой.
Свои губы прямо к
ушкам растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня. Покусывать
зубами поочередно верхнюю и нижнюю губы.
Удерживать губами марлевую
салфетку или карандаш, которые взрослый пытается выдернуть.

Тренировка подвижности челюсти
Имитировать
жевание с закрытым и открытым ртом.  Трусливый
птенчик. Широко открывать и закрывать  рот,
язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение
выполняется ритмично.  Обезьяна.
Челюсть опускается вниз с максимальным

Сердитый                      Челюсть

максимальным вытягиванием языка к
подбородку и мысленным произнесением звука [а].

file_name: Буклет Чтоб язычок был послушным.pdf

дефектология

group: Педагогика

title: Проект "Сам себе логопед"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания спиной с захватом двух ног.

     1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут

3.  Изучение приема:  Уход от удержания спиной с захватом двух ног.- 40 минут.
    4.
 Проведение схваток на выполнение защитных действий от  удержания спиной
с захватом двух ног  -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания спиной с захватом двух ног.

Основное
положение :
Противник
находится с левой стороны. Сидя к вам спиной, он захватил правой рукой обе ваши
ноги. Приподняв ноги вверх и подведя под них правую ногу, соперник наложил правую
ладонь на свое колено. Левой рукой он обхватил вашу одноименную руку и прижал к
себе .

Способы
защиты :
Сделав
первоначальное движение в сторону выпрямления ног вдоль туловища, наклонитесь затем
в пояснице и, выполняя кувырок назад, перевернитесь через левое плечо на живот.

Детали:

В
случае, если указанный маневр не получается, совершите противоположное действие,
опять выпрямляясь в пояснице, одновременно выдерните локоть левой руки из-под руки
противника. Отодвигаясь от противника, перевернитесь затем на живот в ту или другую
сторону.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от  удержания спиной с захватом двух ног.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 64.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : Сделав первоначальное движение в сторону выпрямления ног вдоль туловища, наклонитесь затем в пояснице и, выполняя кувырок назад, перевернитесь через левое плечо на…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания спиной с захватом двух ног".


extracted_text:
Характеристика
детей с ДЦП

Внимание

У
  большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и
  утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются
  на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными. Эти дети были
  неспособны фиксировать свое внимание на окружающих их людях и предметах. При
  всех формах ДЦП особенно страдает переключение внимания

Мышление

Наиболее
  часто наблюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более выраженная
  инертность. Развитие словесно-логического мышления начинается с
  формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Зачастую
  наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться
  практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Недостаточность
  наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании
  других, более сложных форм мыслительной деятельности.

Память

-преобладание
  образной памяти над словесной
-преобладание
  кратковременной памяти над долговременной
-снижение
  продуктивности запоминания и его неустойчивость
-большая
  сохранность непроизвольного запоминания по сравнению с произвольным
-низкая
  скорость запоминания
-
  двигательная память развивается с опозданием и весьма своеобразна

Речь

Речь
  детей с ДЦП характеризуется системным недоразвитием речи, при котором
  нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона,
  лексико-грамматический строй, связная речь.
Произносительная
  речь характеризуется недостаточной силой и звонкостью голоса, снижением
  амплитуды языковых модуляций. В силу паретичности мышц голосовых складок, они
  смыкаются не полностью, неравномерно, колебания редкие и аритмичные.

Восприятие

Характеризуется
  замедленностью, узостью, слабой дифференцированностью, недостаточной сформированностью
  основных свойств восприятия, фрагментарностью, недостаточной точностью,
  малой устойчивостью.

Поведение

-ориентируется
  в основном на эмоции, связанные с удовольствием
-характерно
  эгоцентричное поведение
-испытывает
  сложности с работой в группе
-не
  умеет оценивать важность своих и чужих интересов
-быстро
  утомляется
-в
  любом возрасте интересуется играми

file_name: Характеристика детей с ДЦП.docx

alt: Характеристика детей с ДЦП

title: Характеристика детей с ДЦП


extracted_text:
Шувалова С.В.
г. Копейск
«Значение педагогического мониторинга в
отслеживании качества образования»
Главной
задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в
условиях модернизации системы образования является обеспечение современного
качества образования, в том числе и дошкольного. Качество дошкольного
образования – комплексная характеристика, выражающая степень соответствия
дошкольного образования требованиям действующих нормативных правовых документов
и удовлетворенности потребителей образовательных услуг качеством дошкольного
образования.
Сам
мониторинг подразумевает сбор информации, которая осуществляется по
стандартному набору показателей с помощью определенных мероприятий, и на выходе
может дать соответствующую оценку сложившейся ситуации и состояния объектов
также в определенной стандартной форме. Кроме этого, сам мониторинг следует
рассмотреть как независимую ни от  кого экспертизу состояния всего
образовательного процесса, систему сбора информации, анализа, систему
предоставления полученной информации и информационную базу управления.
Для
того, чтобы вся система мониторинга в ДОУ соответствовала данному определению,
нужно проделывать очень большую аналитическую работу, в результате которой
можно определить проблемные зоны, выявить возможности выстраивать,
спрогнозировать и формировать будущее. При этом деятельность управления должна
строиться таким образом, чтобы через рефлексию, глубокое изучение заданных
проблем, проведение методических объединений, семинаров, целого ряда
методических и педагогических советов можно было уже точно представлять
состояние управляемой системы и тенденции, которые в ней сложились.
С
целью зафиксировать достижения воспитанников и отследить результаты их развития
в дошкольном учреждении нужно организовать диагностику учебно – воспитательного
процесса , в которой учитываются все параметры развития детей от 1,5 до 7 лет:
–
состояние их физического здоровья;
–
уровень полученных знаний;
–
уровень развития личности (базисные характеристики личности; игровая
деятельность дошкольников);
–уровень
поведения дошкольников (привитые культурно-гигиенические навыки, социально –
коммуникативное развитие);
–уровень
развития психических процессов (мышление, память, воображение).
В
каждой группе заводится отдельно взятая папка, где находятся и хранятся
результаты динамики развития каждого отдельно взятого ребенка за  5 лет.
Качество и эффективность учебно – воспитательного процесса необходимо
контролировать 2 раза в год: на начало года и на конец года. На начало года
диагностику необходимо проводить с целью выявить уровень развития детей и
скорректировать содержание учебно – воспитательного процесса, а в конце – с
целью сравнить полученный и желаемый результаты.
Главные
методы проведения диагностики в ДОУ – наблюдение, эксперимент, беседа и
проведение анализа продуктов деятельности дошкольников. Созданная мониторинговая
система позволяет решить ряд наиболее важных задач по эффективному улучшению
качества образовательного процесса и провести аналитически – обоснованную
работу с целью его совершенствования с учетом возможностей каждого субъекта
образовательного процесса.
Основой
мониторинга качества образования являются три аспекта. Общественный аспект
можно определить социально – экономическими условиями общества (уровень жизни,
экономический потенциал страны), социальный – соответствием образовательных
услуг реальному запросу заказчика (родителя), а педагогический – может
обозначать реализацию принципа вариативности в образовании, переход к личностно
– ориентированному взаимному действию педагога с детьми.
В
актуальности применения мониторинга в ДОУ необходимо:
–
выявить успехи и результаты протекания образовательного процесса;
–
провести обучение всех педагогов применению самоанализа и давать самооценку
динамике своей деятельности в образовательном процессе;
–
осуществить целесообразное управление качества состояния образовательного
процесса;
–
спрогнозировать перспективное развитие объектов или субъектов всего
образовательного процесса.
Цель
мониторинга – в выявлении степени соответствия или несоответствия результатов
деятельности ДОУ стандартам дошкольного образования.  Основными целями системы
оценки качества дошкольного образования выступают:
–
формирование целой системы диагностики и контроля состояния образования,
которая сможет обеспечить определить факторы и своевременно выявить изменения,
которые повлияют на качество образования в дошкольном учреждении;
–
получение достоверной информации о деятельности и развитии системы образования
в дошкольном учреждении, тенденциях его изменения и причинах, которые смогли бы
повлиять на его уровень;
–
предоставить всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверную информацию о качестве образования;
         – принять
обоснованные и своевременные управленческие решения по усовершенствованию
образования и увеличить уровень информирования всех потребителей
образовательных услуг при принятии таких решений;
–
суметь спрогнозировать дальнейшее развитие образовательной системы дошкольного
учреждения.
Качественный
мониторинг образования берет направление на оценку успешного приближения
дошкольного учреждения к запланированному уровню качества образовательного
процесса. Педагогический мониторинг сможет обеспечить всех педагогов и
руководящий состав качественной и своевременной информацией, которая необходима
для принятия управленческих решений различного рода. Выдвигаемые требования к
организации и проведению педагогического мониторинга:
 –
должно быть наличие программы мониторинговых исследований;
–
предоставляется форма всех показателей мониторинга и их набор должен быть
ограниченным и постоянным в течение всего установленного промежутка времени;
 –
предоставленные показатели обязаны носить оценочный характер управления
качеством образования;
–
итоги педагогического мониторинга должны быть оформлены в виде схем, таблиц,
диаграмм, графиков, письменного анализа с различными рекомендациями;
–
при проведении мониторинга педагогического должны быть соблюдены параметры:
объективность, продолжительность в определенном промежутке времени,
системность, сравнимость, комфортность.
Сам
мониторинг должен проводиться согласно образовательной программы и годового
плана ДОУ. Состав мониторинговой группы и её руководитель должен быть определен
и утвержден приказом заведующей ДОУ, который издается не позднее, чем за 2
недели до начала проведения мониторинга. Проект плана – задания к мониторингу
должен составлять руководитель мониторинговой группы, в котором он указывает
направления деятельности, методы мониторинга, сроки выполнения и формы его
отчетности, обязанности распределяют между членами группы.
К
собранной информации обязаны предъявляться следующие требования:
своевременность, полнота, конкретность, объективность. Отчетом руководителя
мониторинговой группы является аналитическая справка, которая должна быть
предоставлена не позднее 7 дней с момента окончания мониторинга. По итогам
мониторинга необходимо провести заседание педагогического совета ДОУ,
административные и педагогические  совещания. По результатам мониторинга
заведующая обязана издать приказ, в котором она указывает: результаты
проведенного мониторинга, управленческое решение по его результатам, назначены
ответственные лица по исполнению решения, указаны сроки устранения недостатков,
поощрение работников по итогам мониторинга. По завершении учебного года, на основании
предоставленных аналитических справок по итогам мониторинга, определяют
эффективность проделанной работы, идут сопоставление со всеми нормативными
показателями, вырабатывают и определяют проблемы, пути их решения и
приоритетные задачи ДОУ для реализации в следующем новом учебном году.
Педагогический
мониторинг призван обеспечивать педагогов и администрацию качественной и
своевременной информацией, которая необходима для принятия управленческих
решений. Он должен определять, насколько эффективны педагогические средства,
которые используются в образовательном процессе, насколько дидактические
средства  соответствуют заявленным целям и возрастным особенностям
дошкольников, специфике среды их жизнедеятельности. Поэтому, существует четкое
распределение работы на основе последовательных действий в проведении
мониторинга, которое способствует достижению его эффективности. Управление
является эффективным, когда оно имеет опору не только на информацию на
зафиксированном уровне качества образования воспитанников на текущий момент
времени, но и предполагает анализ причин его несоответствия определенным нормам
и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

file_name: Шувалова С.В. (доклад) (Копейск).docx

alt: С целью зафиксировать достижения воспитанников и отследить результаты их развития в дошкольном учреждении нужно организовать диагностику учебно – воспитательного процесса , в которой учитываются все…

alt: Проект плана – задания к мониторингу должен составлять руководитель мониторинговой группы, в котором он указывает направления деятельности, методы мониторинга, сроки выполнения и формы его отчетности,…

alt: опору не только на информацию на зафиксированном уровне качества образования воспитанников на текущий момент времени, но и предполагает анализ причин его несоответствия определенным нормам и…


extracted_text:
«НАЗВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ И РЕЗУЛЬТАТА
ДЕЙСТВИЯ УМНОЖЕНИЯ»
 (с. 20)
Цели:
познакомить с названиями компонентов и результата действия умножения; научить
правильно читать выражения на умножение; провести работу над задачами, решение
которых записывается умножением.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
«Какое число следующее?». Надо найти закономерность в ряду чисел и записать ещё
2 числа:
2,
1, 4, 3, 6, 5, 8, …, … .
2.
Замените, где возможно, сложение умножением:
3
+ 3 + 3 + 3
24
+ 24
32
+ 23
2
+ 2 + 2 + 2 + 2
15
+ 17 + 19
3.
Замените умножение сложением и найдите значение выражений:
5 · 4
7
· 3
25
· 2
30
· 3
8
· 4
III. Объяснение нового материала.
1.
Учитель вывешивает плакат с названиями чисел при умножении, изготовленный по
образцу, данному на с. 20 учебника,

и
объясняет: «Числа, которые умножают, называются множителями (8 – первый
множитель, 3 – второй множитель), а результат называется произведением (24 –
произведение), запись 8 · 3 тоже называется произведением».
Дети
повторяют термины, затем читают запись в рамке на с. 20. Учитель говорит, что
примеры на умножение теперь можно читать так: «Первый множитель 8, второй
множитель 3, произведение 24». Или так: «Произведение чисел 8 и 3 равно 24».
Для
закрепления выполнить задание № 1: ученики читают по-новому каждый пример и
находят результат, заменив произведение суммой.
№ 1:
9 · 2 = 9 + 9 = 18
Учащиеся.
Первый множитель 9, второй множитель 2. Произведение равно 18.
Перед
выполнением задания № 2 учитель просит учащихся сравнить первую пару
примеров:
–
Чем отличаются примеры?
Дети.
Отличаются вторым множителем.
Учитель.
Что произошло со вторым множителем во 2-м примере?
Дети.
Он увеличился на 1.
Учитель.
Давайте вспомним, что показывает второй множитель?
Дети.
Он показывает, сколько раз берется слагаемым первое число.
Учитель.
Значит, во втором примере число 2 взяли не 7 раз, а 8. Как же, зная ответ
первого примера, легко посчитать ответ второго?
Дети.
Надо к ответу первого примера прибавить еще 2.
Учитель.
Сколько получится?
Дети.
16.
Аналогичная
работа проводится с другими примерами.
2. Работа по таблице.
При выполнении задания № 5 учитель записывает на доске такую же таблицу, как в
учебнике,

Множитель

3

8

16

34

1

7

Множитель

2

3

3

2

9

4

Произведение

6

и
спрашивает: «Что записано в первой строке таблицы?»
Дети.
Это первый множитель.
Учитель.
Что он показывает?
Дети.
Какое
число брали слагаемым.
Учитель.
Что записано во второй строке?
Дети.
Это второй множитель.
Учитель.
Что он показывает?
Дети.
Сколько
раз брали слагаемым первое число.
Учитель.
Что записано в третьей строке?
Дети.
Произведение надо вычислить.
Учитель.
Составьте пример, используя числа I столбика таблицы. Как вычислить это
произведение?
Дети.
3 взять слагаемым 2 раза, получится 6.
Аналогично
находится значение других произведений.
3. Решение задач.
Задание № 3 учащиеся решают с комментированием у доски. Сначала заканчивают
вопрос задачи: «Сколько всего платочков вышили девочки?». После этого дети
должны выполнить иллюстрацию: обвести 8 раз по 2 клеточки в тетради. Ученики
сначала записывают решение задачи сложением, а затем ниже – умножением.

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 · 8 = 16 (п.)
О
т в е т: 16 платочков всего.
4. Геометрический
материал. Выполняя задание № 6, дети учатся правильно читать и
записывать названия прямоугольников (АВСД и ОРТК). Следует также
выяснить, почему фигура КМNЕ не является прямоугольником.

Учитель.
Ребята, почему фигура КМNЕ не является прямоугольником?
Учащиеся.
Потому что у неё 2 угла не прямые.
5. Для самостоятельной
работы можно предложить выполнить задание № 4.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
А
теперь насос включаем,
Воду
из реки качаем.
Влево
– раз, вправо – два,
Потекла
ручьём вода.
Раз,
два, три, четыре –
Хорошо
мы потрудились.
(3
раза.)
IV. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети.
На уроке мы узнали, как называются компоненты и результат умножения, учились
правильно читать примеры на умножение. Также повторяли решение задач и
примеров.
Домашнее
задание: с. 20, № 4.

file_name: УРОК 1 - копия (9).docx

alt: НАЗВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ И РЕЗУЛЬТАТА


extracted_text:
MODULE 2

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 1

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2  L5   W3   S7   C6

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information from
  the text and use some target vocabulary to describe some things about
  themselves and others accurately in response to prompts and in production
  tasks

Most learners will be able to:

identify most specific information from the
  text and use some target vocabulary to describe some things about themselves
  and others accurately in response to prompts and in production tasks

Some learners will be able to:

identify all specific information from
  the text and use a range of target vocabulary to describe some things about
  themselves and others accurately in response to prompts and in production
  tasks

Previous learning

use of ‘has/have got’

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            L5

What’s in this module?
Read the title of the module Living
  things! and ask Ss to suggest what they think it means. Go through the topic
  list and stimulate a discussion to prompt Ss’ interest in the module.

To present vocabulary for personal
  things
·       Draw Ss’ attention to the pictures and play the recording. Ss
  listen and repeat chorally or individually.
·
  Elicit the L1 equivalents from various Ss.

Class CD

Main Activities

            R2

            L5

            S7

To read for specific information
·       Elicit the meaning of living and non-living and ask Ss to
  categorise the words into each type.
·       Give Ss time to complete the task.
·       Check Ss’ answers.

To listen for specific information
Explain the task and play the recording.
  Ss listen and fill in what Peter has and hasn’t got.
  Check Ss’ answers.

To personalise the topic
Ask Ss to look at the pictures again and
  complete the sentences with what they have/haven’t got. Ask some Ss to read
  their sentences aloud.

Ending the lesson

            C6

            W3

To prepare and present living and non-living
  things
·       Explain the task.
·       Give Ss time to find images of living and non-living things and
  make posters.
·       Present or display the posters for the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able readers by encouraging
  them to confirm with another learner where target information is in text

monitor groups as they complete
  comprehension tasks and check understanding through follow-up questions in
  checking plenary

cross-curricular links: Biology [living
  and non-living things]

provide challenge for more able learners
  by asking them to mark stress on compound words and model pronunciation for
  others

monitor pronunciation of new vocabulary
  and drill and feedback to whole class in plenary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 2

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R1   R2   S7   L5

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary accurately in production tasks
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with little support

Previous learning

basic adjectives for describing
  physical and facial appearance

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R1

To predict the content of a text
·       Direct Ss’ attention to the picture and ask if they recognise the
  man/character, then read the names in the list aloud.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books.
  Elicit answers to the questions in the rubric then direct Ss to the Word List
  to look up the meanings of the words in the Check these words box.

Class CD

Main Activities

            R2

            S7

            L5

            S7

To read for specific information
·       Allow Ss time to read the text again and answer the questions.
·       Check Ss’ answers.
·       Play the video. Ss watch and listen to consolidate the material.

To recall information from a text
·       Allow Ss a minute to read the text, then close their books and try
  and remember two things from the text.
·       Elicit a variety of answers from Ss around the class.

Video

To present adjectives related to
  appearance
·       Draw Ss’ attention to the words and play the recording. Ss listen
  and repeat chorally or individually.
·       Elicit the L1 equivalents from various Ss miming the meaning of
  each word. Refer Ss to the Word List to find the meanings of the adjectives,
  if necessary.

Class CD

To present vocabulary for the parts
  of the body
·       Draw Ss’ attention to the picture of Merlin and the indicated body
  parts. Play the recording. Ss listen and repeat chorally or individually.
·       Elicit the L1 equivalents from various Ss.

Ending the lesson

As an extension Ss work in pairs. Point
  to various parts of the body. Ss name it.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners in reading
  task and prompt them to scan for where target information is in text.

monitor groups as they complete
  comprehension tasks and check understanding through follow-up questions in
  checking plenary

cross-curricular links: film and
  literature [animation characters]

challenge more able learners by asking
  them in final task to name and spell different parts of face and body

monitor pronunciation of new vocabulary
  and drill and feedback to whole class in plenary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 3

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2  L6   S1   S6  W3

All learners will be able to:
identify some specific information in reading
  text and use some target vocabulary accurately in production tasks with
  support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with support

Some learners will be able to:
identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with little support

Previous learning

basic facial, physical and character
  description adjectives

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R2

Matching descriptions to characters
·       Draw Ss’ attention to the cartoon characters and elicit short
  descriptions of each one to aid understanding of the task.
·       Read the rubric and allow Ss time to complete the task in pairs.
  Check Ss’ answers.

Main Activities

            L6

            S1

            S6

            W3

To listen for specific information
·       Play the recording. Ss listen and identify which characters John
  talks about.
·       Check Ss’ answers.

To practise describing appearance
·       Ask various Ss around the class to choose one of the characters on
  this page from Shrek III and
  describe him/her.
·
  Point out that
  descriptions usually start with general features (such as size, height or
  age) and then move on to more specific details (such as hair and eye colour)
  after that.
·       Check Ss’ answers. Evaluate their presentation.
·       Think about: grammar/syntax mistakes, cohesion, pace, rapport with
  audience.
·       Play the video. Ss watch and listen to consolidate the material.

Video

To write about your favourite
  cartoon character
·       Explain the task and tell Ss to use the vocabulary from this unit
  and the verb ‘have got’.
·       Allow time for Ss to complete the task in class or assign as HW.
·       Remind Ss to decorate their writing with a picture.

Ending the lesson

To create Ss’ own cartoon
·       Ss think about what cartoon character they want to draw Ss also
  write what their cartoon character looks like.
·       Ss display their cartoon character to the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

challenge more able learners to write a text
  in two distinct paragraphs

monitor presentation and feedback on
  grammar errors, cohesion, pace, rapport with audience.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 4

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE4  S1  S4

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

basic uses of a/some/any    has got /
  have got

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE4

To present the verb ‘have got’
·       Ss close their books. Present the verb have got.
·       Point to your
  eyes and say: I have got blue eyes.
·       Then write it
  on the board.
·       Repeat using
  the rest of the affirmative forms.
·       Drill Ss.
  Give prompts. Ss make sentences using have/has got.
·       Point to your
  nose and say: I have got a small nose.
·       I haven’t got a big nose. Write the negative form on the board and
  underline haven’t got. Give examples in all
  forms.
·       Point to a S
  and ask Has Serik got small ears? (Yes, he has.) Ask: Has Serik got big ears? (No, he hasn’t.)
·
  Write these on the board and underline has got (interrogative), Yes, he
  has. / No, he hasn’t.
·       Explain
  that the last two sentences are short answers. Elicit from Ss how short
  answers are formed (Yes + personal pronoun/noun +
  have/has – No + personal pronoun/noun + haven’t/hasn’t).
·       Ss open their books and read the table.

Main Activities

            S1

            S4

To practise the verb ‘have got’
·       Explain the task and point out that the pictures show characters
  from Star Wars.
·       Allow time for Ss to complete the task. Check Ss’ answers.
·       Play the video. Ss watch and listen to consolidate the material.

Video

To practise ‘have got’ in the affirmative and negative
·       Explain the task. Ss make sentences.
·       Monitor the activity around the class and then ask some Ss to
  share their sentences with the rest of the class.

To practise the interrogative form
  of the verb ‘have got’
·       Explain
  the task. Ss do the task.
·       Monitor
  the activity around the class, then ask some
·       Ss
  to ask and answer the questions aloud.

To practise the interrogative form
  of the verb ‘have got’ and short
  answers
·       Explain the task and read out the example.
·       Ss do the task in closed pairs.

Ending the lesson

Monitor the activity around the class and
  then ask some pairs to report back to the class on what their partner
  has/hasn’t got.

Additional
  information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and provide support through further modelling and drilling

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages [contrasts
  with L1]

provide extra challenge by getting more
  able learners to use short answers ‘yes I have/no I haven’t’ by asking them
  to confirm answers given by others.

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/drill use of weak forms  ‘a’ / ‘some’ and contractions
  where necessary

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 5

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE1   UE3   S1   W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

basic uses of possessive adjectives /
  possessive and demonstrative pronouns

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

Main Activities
            UE3

To present possessive
  adjectives/pronouns and consolidate through translation
For the
  presentation of personal pronouns, possessive adjectives and possessive
  pronouns see p. 26(T)
Ss open their books and read the table.
  Elicit the L1 equivalents for the possessive adjectives and possessive
  pronouns in order to check Ss’ understanding.

To practise personal
  pronouns/possessive adjectives/possessive pronouns
·       Explain the task. Allow time for Ss to complete the task.
·       Check Ss’ answers. Ask Ss to identify which are personal pronouns
  (PP) or possessive adjectives (PA), and possessive pronouns (PPR).

            UE1

            UE6
            S1

To present plurals
·       Explain that when we talk about more than one thing, we usually
  add -s
  to the noun. e.g. desk – desks
·       Read the examples in the table aloud and focus Ss’ attention on
  the different plural endings.
·       Then, read the theory for irregular plurals aloud.
·       Ss close their books. Drill Ss. Read nouns in the singular aloud.
  Ss say the relevant plural form.
·       Ss open their books and say whether the rules are similar in their
  L1.

To practise forming plurals
·       Allow Ss some time to complete the task.
·       Check Ss’ answers on the board. Ask Ss which are irregular plurals
  (I).

To present This – These / That –
  Those
·       Ss close their books. Present this/these – that/those.
·       Point to a book close to you and say: This is a book.
·       Then write it on the board. Point to a book far away from you and
  say: That is a book. Then
  write it on the board. Present the plural forms the same way.
·       Ask questions to check Ss’ understanding: What do we use for
  things that are near to us? (this/these). What do we use for things that are
  far away from us? (that/those).

·       As an extension, point to various things in the classroom. Ss, in
  teams, make sentences using this/these – that/those. Each correct
  sentence gets 1 point. The team with the most points wins.

To pronounce  (plurals)
·       Play the recording. Ss listen and tick the correct plural sounds.
·       Play the recording again with pauses, for Ss to listen and repeat
  chorally or individually.

Class CD

Ending the lesson

            W7

To consolidate the grammar of the unit
·       Allow Ss some time to complete the task and then ask various Ss to
  read out their sentences to the rest of the class.
·       Alternatively, assign the task as HW and Ss read their sentences
  aloud in the next lesson

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in spelling for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

challenge more able learners to produce
  contrasts in plural endings on different pairs     of words

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/ drill final sounds

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 6

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2 S7 W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary accurately in production tasks
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in production tasks
  with little support

Previous learning

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson
            W8

Remind Ss of vocabulary from previous
  lesson by putting words (jumbled letters) on board.

Main Activities

            S7

            R2

            R2

            R2

To present vocabulary for
  appearance
·       Draw Ss’ attention to the box with words describing appearance.
·       Play the recording. Ss listen and repeat chorally or individually.
·       Elicit L1 equivalents from various Ss.

To practise describing appearance
·       Ask Ss what a blog is and if they have one. Explain that in this
  blog Damir is introducing his e-friends from around the world.
·       Explain the task. Ask Ss to look at the photos in Damir’s blog.
  Ask one student to find a person with straight black hair. Give the example Lauren
  has got straight black hair.
·       Give Ss time to find the people matching the descriptions.
·
  Check Ss’ answers around the class.

Class CD

To read for specific information
·       Explain the task. Play the recording. Ss listen and follow the
  text in their books. Elicit answers to the question
  in the rubric then direct Ss to the word list to look
  up the meanings of the words in the Check these words box.

To read for specific information
  and practise giving detailed answers
·       Explain the task. Ask Ss to read the questions and search for the
  relevant information. Allow Ss time to complete the task.
·       Check Ss’ answers around the class.

Ending the lesson

Ask Ss to say if they have e-friends and
  to tell the class about them if they do and/or ask Ss to describe their
  friends or family relations.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor groups and support by eliciting
  from less able learners where target information is in text

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

values link: friendship

challenge more able learners to mark the
  word stress on new vocabulary and confirm with each other.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 7

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L6   C8   UE9   W3  S1  S2

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  listening text and use some target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  listening text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  listening text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with little support

Previous learning

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

C8

To present nationalities and flags
·       Explain the task. Ask students to look at the flags and the names
  of the countries below them.
·       Read the example – This is the British/UK flag. The nationality is
  British.
·       Allow Ss time to complete the task of matching the flags to the
  nationalities. Ss write the answers in their notebooks.
·       Play the CD so the Ss can check their answers.
·       Play the CD again, and the students repeat orally or chorally.
·       Elicit L1 equivalents from various Ss around the class.

Class CD

Main Activities

            L6

            S1
            S2

            UE9

            W3

To listen for specific information
·       Explain the task. Ss listen to the CD and find the missing
  information and fill it in.
·       Then Ss say which is the nationality of each person.
·       Play the CD twice, if necessary

To practise giving personal information
·       Explain the task.
·       Go through the example with one pair of students reading.
·       Ss
  work in pairs – they ask and answer personal questions using the given
  details.
·       Monitor
  the activity around the class then ask some pairs to present the information
  to the whole class.

Class CD

To write personal details about
  yourself
·       Allow Ss some time to write their sentences using the template in
  the exercise to help them.
·       Ask the Ss to attach a photo of themselves if they have one, or
  they can add it later as homework.
·       Pick some or all of the students to present themselves to the
  whole class.

Ending the lesson

Display the writing on a class board or
  add to the Student’s portfolio.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor and support by eliciting from
  less able learners correct spelling of words in writing task

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

values links: friendship

challenge more able learners to include
  two further details about themselves in writing task

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 8

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2  L2   S1  S2  S5

Lesson objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some
  target language accurately and intelligibly and identify some target
  information in reading task

Most learners will be able to:

take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with some appropriate intonation and
  identify most target information in reading task

Some learners will be able to:
take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with clear intonation and identify all
  target information in reading task

Previous learning

basic greeting and introduction
  exchanges

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S2

            L2

To practise and produce the
  language of greetings, introductions and asking personal questions
·       Read the box at the side of the page. Explain that it is important
  to practise listening to and speaking with the rhythm of English in order to
  sound more natural.
·       Play the recording with pauses. Ss listen and repeat chorally and
  individually.
·       Focus Ss’ attention on the rhythm and the stresses in the words.
·       Check Ss’ pronunciation and intonation.
·       Elicit the sentences in the Ss’ L1.

Class CD

Main Activities

            R2

            S1
            S2

            S5

To read for specific information
·       Allow Ss time to read the dialogue again and find the answers.
·       Ss mark T (True) or F (false).
·       Check Ss’ answers

To practise reading and rhythm
·       Ss work in groups of three and take roles. Ss read the dialogues
  aloud.
·       Walk around the class and monitor the activity checking Ss’ rhythm
  and intonation.
·       Choose some groups of three to read the dialogue aloud in front of
  the class.

To practise the situational
  language taught in this unit
Explain the task. Ss work in closed
  groups of three and act out their dialogues. To help Ss, draw the following
  diagram (See T’s Book) on the board and elicit appropriate phrases Ss should
  use. Write them on the board, too. Ss can copy the diagram into their notebooks
  and use it as a reference while doing the task.

Ending the lesson

Monitor the activity around the class and
  then ask some Ss to act out their dialogues for the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in preparing
  role play and production tasks and support with further modelling and
  drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in situational tasks

cross curricular links: languages
  [intonation contrasts with L1]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in response to role play prompts

monitor pronunciation performance in
  final activity and give feedback to whole class

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 9

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C7   L5   R2   R8   S6

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  texts and research and write short organised text for display using some of
  their own words

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  texts and research and write short organised text for display using a range
  of their own words

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  texts and research and write more extended organised text for display using a
  range of their own words

Previous learning

language for describing colour, shape
  and position

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            L5

To listen and read for specific
  information
·       Direct Ss’ attention to the flags.
·       Play the CD. Ss listen and follow the text in their books.
·       Ss say which flag has got which symbols.

Video

            R2

            C7

            R8

To read for specific information
·       Elicit or explain the meaning of the words in the Check
  these words box.
·       Allow Ss time to read the questions and answer them by reading the
  text again. Ss mark T (True) or F (false) for each sentence.
·       Check Ss’ answers.

To make a poster presentation of a
  flag or flags from around the world
·       Explain the task. Ss work in groups to find other flags around the
  world.
·       Assign the task as HW or allow Ss time to make and add additional
  information to their posters.

Ending the lesson

            S6

·       Have the groups present their work to the class.
·       Posters can be displayed in the class or saved to Portfolios.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Art and Design

challenge more able learners to write two
  or three connected sentences for each part of display.  [as in reading text]

highlight errors in text in pencil for
  learners to self-correct before display

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic?

Did I stick to timings?

What changes did I make from my plan and
  why?

Answer the most relevant questions from
  the box on the left about your lesson.

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 10

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C6  S1 S6  R6   W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  reading text and use some target vocabulary and structure accurately in
  writing task with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  reading text and use most target vocabulary and structure accurately in
  production tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  reading text and use most target vocabulary accurately in writing task with
  little support

Previous learning

words:  the same, different, almost   / vocabulary for describing appearance

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To introduce the topic
Draw Ss’ attention to the pictures and
  elicit any similarities/differences between the people in them.

Main Activities

            S1

            R6

            W3

To personalise the topic
Read the questions in the rubric aloud
  and elicit answers from various Ss around the class.

To read for specific information
·       Refer Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  and mark the questions T, F or DS.
·       Check Ss’ answers around the class.

Project Work
To do a survey and discuss the
  results
·       Allow Ss some time to interview eight Ss in the class and complete
  the table.
·       Ss, in pairs, then discuss the results and note any similarities
  and differences.

Ending the lesson
            S6
            C6

Monitor the activity around the class and
  then ask some pairs to report their results and their findings to the rest of
  the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able readers by encouraging
  them to confirm with another learner where target information is in text

monitor groups as they complete
  comprehension tasks and check understanding through follow-up questions in
  checking plenary

values link: appreciating differences

provide challenge to more able learners
  by suggesting two or three words they should use in reporting results

monitor final presentation and give whole
  class feedback on some key areas of language [errors] in them

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 11

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R1   W3   W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and specific
  information in the text and write an email with some appropriate features of
  style and organisation with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and specific
  information in the text and write an email with a range of appropriate
  features of style and organisation with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and specific information
  in the text and write an email with a range of appropriate features of style
  and organisation with little support

Previous learning

basic outline features of and email /
  basic punctuation and linking in extended writing

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To read for specific information
·       Refer Ss to the Word List to look up the words in the Check
  these words box.
·       Explain the task. Allow Ss time to complete the task.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  to check their answers.

Class CD

Main Activities

            R1

            W8

            W3
            W8

To read for specific information
·       Elicit or explain the meaning of the words in the Check
  these words box.
·       Allow Ss time to read the text again and complete the sentences.
·       Check Ss’ answers.

To present and practise correct punctuation

·       Go through the Study Skills box and write the examples on the board, underlining each
  punctuation point. Ask Ss to find examples in the text in Ex. 1.
·       Allow Ss some time to punctuate the sentences, then check Ss’
  answers on the board.
·       As an extension, write this on the board or photocopy it and give
  it to Ss to punctuate it.
Hi I’m
  Nurlan I’m from Astana I’m 11 years old I’ve got a great collection I’ve got
  comic books posters caps and scarves
What about
  you Have you got a collection
Write back
Nurlan

To write an email about your
  collection
·       Explain the task. Make sure Ss understand that they can use the
  text in Ex.1 as a model.
·       Draw Ss’ attention to the way the text is punctuated, how similar
  ideas are connected (and) and how
  we express reason (because).
·       Allow Ss time to complete the task.

Ending the lesson

Ask some Ss to read their piece of
  writing aloud to theclass. Alternatively, assign as HW and check in the next
  lesson.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners in writing by
  eliciting in small groups model sentence openings for the prompts

following speaking activity do a quick
  spelling elicitation of words learners have used to the board

ICT links:  format and features of email
  communication

give more able learners challenge by
  asking them to include descriptions of objects in their writing

take in final pieces of writing for
  feedback comment and assessment

Lesson plan

LESSON: Module 2 Lesson 12

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C4   C7  L5  S3  R2

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some language from the module to
  express views and write some relevant questions accurately

Most learners will be able to:

use a range of language from the module
  to express views and write a range of relevant questions accurately

Some learners will be able to:

use a wide range of language from the
  module to express views and write a range of relevant questions accurately

Previous learning

vocabulary of the Module

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C4

To talk about Values and
  consolidate language in this module
·       Read the words about the Kazakhstan flag. Ss discuss the message
  of the symbols. They talk about how it reflects the country.
·
  Class discussion about the value of national
  pride.

Main Activities

            S3

            R2

            W3

To create a flag or discuss an existing
  flag
·       Explain
  the task.
·       Allow
  Ss time to collect information, choose a flag and find out what the symbols
  mean.
·       Ss
  share their flag and its meaning with the class.
·       Work
  can be displayed in class or added to Portfolios.

To test knowledge learned in this module
·       Explain the task. Allow Ss, individually or in small groups, some
  time to read the questions and think of the correct information to answer the
  questions.
·       Alternatively, you may allow Ss to review the module, and find the
  relevant information to answer the questions. Check Ss’ answers.

To write a quiz based on knowledge
  in this module
·       Explain the task and allow Ss time to look through the module and think
  of quiz questions in pairs.
·
  Tell Ss they can
  use the quiz in the previous task as a model. Offer an example, (e.g. What
  football team does Ermek Kuantayev play for? Answer – FC Kairat.)
·       Ss swap their quizzes with another pair and do it and then report
  back to the class.

            C7

            L5

To listen for specific information
·       Play the recording. Ss listen and fill in the gaps.
·       Check Ss’ answers.

To listen and read for specific
  information
Ask Ss to read the song again and elicit
  the main idea.

Class CD

Ending the lesson

Play the video to consolidate language.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

monitor question production in group
  activity

values links: national pride

provide challenge for more able learners
  to try and write another short verse for the song

monitor pronunciation of new vocabulary
  from module

alt: MODULE 2 Lesson plan

alt: To personalise the topic Ask

alt: Lesson plan LESSON:

alt: Main Activities

alt: Additional information

alt: Ending the lesson

title: Excel Grade 5 short term plan 2 module


extracted_text:
Десятичная запись дробных чисел (п. 30)
Цель деятельности педагога: создать
условия для закрепления умений читать и записывать десятичные дроби, переводить
обыкновенную дробь со знаменателем 10, 100, 1000 и т. д. в десятичную и
наоборот.
Предметные:
читают
и записывают десятичные дроби; пошагово контролируют правильность и полноту
выполнения алгоритма арифметического действия.
Личностные: объясняют самому себе
свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению
предмета, дают адекватную оценку своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают
по составленному плану, используют основные и дополнительные средства получения
информации;
– познавательные: передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные: умеют отстаивать точку
зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами.
Ресурсный материал:
аудиозапись математического диктанта.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают о выполнении
домашнего задания.
2. Игра: «Торопись,  да  не  ошибись».
(Математический диктант, включается магнитофонная запись, ученики выполняют
диктант на листочках.)
а) Запишите десятичные дроби:
1) 2, 8;             2) 3,74;                3) 1,371;     4)
0,55;       6) 145,003;
7) 20,036;         8) 201,0101;                  9)
6,006;     10) 33,0008.
б) Замените частное дробью или смешанным
числом.
1) 9 : 2;             2) 5 : 11;              3) 8 :
14;               4) 15 : 10.
Ученики подписывают листочки и сдают.
II.
Работа по теме урока.
1. № 1164 (1) – у доски; 1164 (2) – самостоятельно.
2. № 1146 (б) – комментирование с места.
3. № 1147.
4. На повторение № 1160, 1163, 1164 (3,
4).
III. Итог урока.
Ученики выполняют задания на листочках, и
вместе с математическим диктантом они оцениваются.
1. Выразите:
а) в метрах: 5 м 32 см; 4 м 5 см; 47 см; 5 м 14 см ; 8
м 7 см; 25 мм.
б) в тоннах: 450 кг; 28 ц; 2 ц 35 кг; 12 ц 5 кг; .
2. Запишите в виде десятичной дроби числа:

Листочки подписываются и сдаются на проверку.
IV. Домашнее задание: п.
30, повторить 14, 15; № 1166 (б), 1167 (в), 1168 (а), 1171 (а).

file_name: ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ ДРОБНЫХ ЧИСЕЛ (П. 30).docx

alt: Десятичная запись дробных чисел (п

alt: Запишите в виде десятичной дроби числа:

title: ДЕСЯТИЧНАЯ ЗАПИСЬ ДРОБНЫХ ЧИСЕЛ (П. 30)


extracted_text:
Тест на тему «
Морфемика. Словообразование».
Вариант 1
1.      Из
предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом

Сплетник вынужден
был осторожничать. В грозном свете дуэльных правил слово быстро отливалось в
свинец.А как же Пушкин? Какая непоправимая и бессмысленная гибель...

2. Из предложений выпишите слово, которое образовано
приставочным способом.

(Телевизор  вырабатывает  пассивность!   —   горячила
фермер. — Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на
скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать свое воображение,
вместо того чтоб коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того
чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись это серое пятно.

3. Укажите
способ образования слова ОЖИДАНИЕ.

4.
Укажите способ образования слова РАЗВЕСИСТОЙ.

5.   Укажите
способ образования слова МЕТЕОЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ.

6. Из предложений выпишите прилагательное, которое перешло в
существительное.

Мы нарушаем границы свободы окружающих людей: в мелочах - ущемляем
свободу домашних, по-крупному - ущемляем свободу улицы или города.
Я верю, что мы научимся быть свободными. Ещё недавно чуть
ли не 70% населения голосовало за возвращение к жёсткой руке. Но на днях в
России был проведен социологами опрос, можно ли ради борьбы с терроризмом
ограничить права человека, прослушивать телефоны, досматривать без судебного
решения. Не проголосовали люди за это! Уже выросло поколение, которое
освободилось от страха. Я верю, что чувство внутреннего достоинства, жажда
свободы победят. Люди не хотят быть рабами, потому что рабство - это потеря достоинства,
потеря личности. Страшнее рабства нет ничего.

7. Из предложений выпишите слово, образованное
неморфологическим способом (переход из одной части речи в другую)

Современный человек уже немыслим без таких универсальных
информаторов, как и без исповедальников. Считается, что благодаря таким
универсальным информаторам мы носим с собой (именно с собой, а не в себе!) все
богатства познания, накопленного человечеством за всю прошлую историю, — стали
сверхлюдьми.

8. Каким способом образовано слово СВЕРХГОСУДАРСТВО?

9. Из предложений выпишите слово, образованное бессуффиксным способом.
Не надо докучать собравшимся, рассказывая какие-нибудь истории, это —
самое нудное и неприятное, что только может быть. Если ты случайно знаешь какой-нибудь
очень коротенький рассказ, имеющий прямое отношение к предмету, о котором в
данную минуту идет речь, расскажи его как можно короче.

10. Из предложения выпишите
слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Многолетние наблюдения
показали ему, что человек, который никогда никому не
сочувствовал, ничьих
страданий не сопереживал, очутившись перед собственной бедой,
оказывается не готовым к ней.
Жалким и беспомощным встречает он такое испытание.

11. Какое
слово не является однокоренным к слову «ракета».

1) ракетный
2) ракетчик
3) ракеты
4) ракетница

12. Укажите слово, в котором нет приставки.

1)скупка

2) слово

3)свалка

4) сдача

13. Укажите слово, в котором нет приставки.

1) походка

2) полёт

3) побережье

4) покой

Тест на тему «
Морфемика. Словообразование».
2 вариант

1.Укажите способ образования слова ОТКАЗ.

И как в это время бывает полезен жестокий щелчок — отказ
редакции, суровая встреча критики!..

2.      Из
следующих предложений выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным
способом:

    Каждый собирает грибы по-своему. Есть охотники за
боровиками. Есть любители груздей, есть почитатели золотых петушков – лисичек.
А я люблю составлять пестрые букеты из грибов. Чем больше разных грибов, тем
веселее нести корзину.

3.      Укажите
способ образования слова ОЩУЩЕНИЕ

4 . Из предложений 12—15 выпишите слово,
образованное приставочно-суффиксальным способом.

Сплетник вынужден был осторожничать. В грозном свете
дуэльных правил слово быстро отливалось в свинец.
А как же Пушкин? Какая непоправимая и бессмысленная
гибель...

5.      Из
предложений выпишите слово, образованное приставочным способом.

(7)Слышишь, видишь, читаешь такое — и хочется снова и
снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!
(8)Это — самая распространённая, самая злокачественная
болезнь нашей речи. (9)Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей
слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием.

6. Укажите способ образования слова ОТДАЧА
(предложение 16).

Расчет, вероятно, оправдывается, но насколько велика его
отдача?

7. Из предложений выпишите
  слово, образованное приставочным способом.

А я-то, я. Как я мог осмелиться взяться за перо, ничего в
жизни не видя и не умея…

8.  Из предложений выпишите слово, образованное
приставочно-суффиксальным способом.

Воду берегли строго, чтобы хватило на обратную дорогу. Начав
путь в тридцатиградусную жару, вскоре с удовольствием натянули на себя теплые
куртки.  До облаков чуть ли уже не руками доставали.

9. Из предложений выпишите слово, образованное
бессуффиксным способом.

Не надо докучать собравшимся, рассказывая какие-нибудь
истории, это — самое нудное и неприятное, что только может быть. Если ты
случайно знаешь какой-нибудь очень коротенький рассказ, имеющий прямое
отношение к предмету, о котором в данную минуту идет речь, расскажи его как
можно короче.

10.Выпишите из предложений слова, образованные сложением
основ.

Наши разговоры о нравственности часто носят слишком общий
характер. А нравственность состоит из конкретных вещей - из определенных
чувств, свойств, понятий.
Одного из таких чувств - чувства милосердия. Термин для
большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый
нашей жизнью.

11. В каком слове отсутствует суффикс
1) волосок
2) чайник
3) карманы
4) берёзка

12. Найдите «лишнее» слово.
1) дорогой

2) дорожный

3) дороговизна

4) подорожание

13.Строение какого слова соответствует схеме:
 приставка – корень – суффикс – окончание?

1) побелка

2) мясник

3) смешной

4) передать

file_name: К.Р. 10 Морфемика. Словообразование.docx

title: Контрольная работа для 10 класса по русскому языку по теме "Морфемика. Словообразование".


extracted_text:
Технологическая карта урока № 42

Тема урока     Виды углов. Измерение углов

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные: закрепить навыки решения геометрических задач на нахождение градусной меры угла.
Личностные: формировать критичность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные: формировать
умение выдвигать гипотезы при решении задачи,
понимать необходимость их проверки.

Планируемые  Учащийся
научится решать геометрические задачи на нахожде-
результаты      ние
градусной меры угла.

Основные        Развёрнутый угол,
единичный угол, градус,
транспортир, измере-
понятия           ние углов,
острый угол, прямой угол, тупой угол.
Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, с. 81

5. Закрепление изученного материала

Ф

№ 308, 310, 311

И

№ 135

6. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Продолжите высказывания об уроке.
1.  На уроке для меня было важно … .
2.  На уроке мне было сложно …
.
3.  Урок помог задуматься о … .

7. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 12, № 309, 319

№ 137

file_name: Технологическая карта урока № 42.docx

alt: Технологическая карта урока № 42

alt: Этапы проведения урока

title: Технологическая карта урока № 42


extracted_text:
Эффективные
способы повышения профессионального мастерства педагога

Цель: Проверить
уровень сформированности умения владения способами и приёмами повышения
профессионального мастерства.

Пути повышения профессионального
мастерства педагога

Пути

Адреса

внешкольные

внутришкольные

Внешкольные формы повышения профессиональной
  компетентности учителя, реализуются в основном путем прохождения
  курсовой подготовки в региональных институтах и центрах развития образования,
  через дистантные формы обучения учителей на основе информационных технологий;

Исходя из современных требований можно определить основные
  пути развития профессиональной компетентности педагога:
·
  самообразование;
·
  работа в методических объединениях, творческих
  группах;
·
  исследовательская деятельность;
·
  инновационная деятельность, освоение новых
  педагогических технологий;
·
  овладение новыми методиками (самоусовершенствование);
·
  курсы повышения квалификации педагогических кадров;
·
  активное участие в педагогических конкурсах и
  фестивалях;
·
  трансляция собственного педагогического
  опыта (создание персональных  сайтов учителя для обмена
  педагогического опыта и для контакта с единомышленниками; выпуск
  научно-методических изданий, публикаций в СМИ и в сети Интернет)
·
  использование ИКТ и др.

-

факультеты повышения квалификации при городской
  и районной методических службах и информационно - методических
  кабинетах.

-

Конкретизация способов повышения профессионального
мастерства

Способы

Адрес

Конкретизация

Курсы повышения квалификации различных образовательных
  учреждений самого разного содержания, объема часов, направленности.

Столичный учебный центр
https://solncesvet.ru/trainings/

Данный курс дистанционный, платный (2915руб.).
Как проходить обучение по программе?
1.Подача заявления;
2.Online
  обучение;
3.Проверка
  знаний;
4.Удостоверение.
Можно выбрать
  трудоемкость программы на свое усмотрение (каждая тема представлена в пяти
  вариантах: 300, 600, 1000, 1500 и 2000 часов).
Деятельность
  портала лицензирована. Десятки тысяч учителей со всей России успешно окончили
  дистанционное обучение в образовательном центре и получили Удостоверения
  установленного образца, соответствующие государственным требованиям.
Форма обучения
  в документах не указывается, а значит все документы, полученные при
  дистанционном обучении, ничем не отличаются от документов, выдаваемых при
  очном обучении.

Инфоурок
https://infourok.ru/kursy/coursePK

Данный курс требует регистрации.
Всего: 939 курсов. На данном сайте можно выкладывать свои
  методические разработки и получать денежные средства.
В завершении курса выдаётся удостоверение.

Учебный центр
https://uchebnyjcentr.ru/?

            Данный курс:
·
  платный (оптимальная стоимость);
·
  дистанционное прохождение;
·
  нужна регистрация;
·
  курсы  повышения квалификации;
·
  курсы профессиональной переподготовки.

Мой университет

На данном курсе необходима
  регистрация;
·
  прохождение курсов повышения квалификации;
·
  платный курс: цена оптимальная (от 500 - 950 руб –
  курсы повышения квалификации).

Портал «Сова»
https://systemekb.ru/portalsova/

 На портале «Сова»
·
  необходимо зарегистрироваться;
·
  представлены семинары-практикумы;
·
  видео;
·
  задания;
·
   программно-аппаратные комплексы;
·
  УМК;
·
  программное обеспечение для
  образования.

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ <info@institut.moscow>

На данном сайте:
·
  необходима регистрация;
·
  возможно прохождение курсов повышения квалификации;
·
  курс
  представлен в объёме 72ч.

Курсы ИКТ-технологий как форма проверки и обучения
  ИКТ-компетентности учителя

https://fgosonline.ru/kursy-ikt/?utm

https://conf.profil.mos.ru/

https://konferencii.ru/

           На данный курс:
·
  необходимо регистрироваться;
·
  возможны курсы повышения квалификации;
·
  курсы платные, цена оптимальная (от 925 руб);
·
  возможно прохождение конкурсов, олимпиад, принятие
  участия в научных конференциях.

Выступления, участие  в научно-практических
  конференциях

Для участия в конференции нужна регистрация;
·
  конференция платная;
·
  представлен каталог научных мероприятий;
·
  статьи;
·
  рублики для публикации.

Участие в профессиональных конкурсах, в том числе
  предметных Олимпиадах для учителей

1.МИОП Лидер
  МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕРАКТИВНЫЙ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ
http://miop-lider.ru/?mod=olimp&sel=test&open=304

Ссылка не
  активна.

Эстафета знаний. https://эстафета-знаний.рф

·
  бесплатные тесты (олимпиады)
·
  выдаются дипломы за похождение олимпиад;
·
  Данный сайт- платный.

Всероссийские олимпиады с дипломом за несколько минут
  подари-знание.рф <mail@giveexp.ru>

Ссылка не
  активна.

Педагогический-кубок.рф <mail@pedcup.ru>

На данном сайте  регистрация не обязательна;
можно бесплатно участвовать  в олимпиадах;

Подготовка учащихся к олимпиадам и конкурсам с
  использованием инновационных практик.

«Академия Знаний»
  - http://ak-znaniy.ru

Ссылка не активна.

«Ты-Лидер» - http://ty-lider.com

Ссылка не
  активна.

Эстафета знаний. https://эстафета-знаний.рф

На данном сайте
  представлены:
·
  бесплатные тесты (олимпиады)
·
  выдаются дипломы за похождение олимпиад
·
  сайт платный

Проектная деятельность и презентация результатов урочной и
  внеурочной деятельности.

Центр педагогических инноваций им. К.Д.Ушинского
  «Новое образование»
http://www.piram2000.ru

На данный сайт
  нужна регистрация.

Мастер-классы и предъявление методических достижений
  учительскому сообществу в рамках методических объединений
  учителей-предметников и классных руководителей

         www.center.fio.ru

На данный сайт
  нужна регистрация.

Участие в сетевых сообществах педагогов

Педразвитие http://pedrazvitie.ru/?yclid

Данный сайт нужна
  регистрация. На сайте представлены:
·
  конкурсы;
·
  публикации;
·
  вебинары;
·
  конференции;
·
  курсы;
·
  сайты;
·
  всероссийские
  мероприятия.

Перечень контрольных вопросов:

1) Что такое сетевое сообщество
педагогов?
2)
Какова методика проведения мастер-классов?
3) Каким образом можно проверить
ИКТ-компетентность учителя?
4) Что дает учителю участие в
Олимпиадах для учителей?

Что
такое сетевое сообщество педагогов?
Ответ на
вопрос:
Сетевое сообщество педагогов – это группа педагогов, поддерживающих общение и
ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

Какова методика проведения
мастер-классов?
Ответ на вопрос: не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве она
основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости
слушателя.

Каким образом можно проверить
ИКТ-компетентность учителя?

Ответ на вопрос:
ИКТ-компетентность учителя - это комплексное понятие. Его понимают как
целенаправленное, эффективное применение технических знаний и умений в реальной
образовательной деятельности. ИКТ-компетентность учителя является составляющей
профессиональной компетентности учителя. ИКТ-компетентность учителя должна
обеспечивать реализацию:
·
новых целей образования;
·
новых форм организации образовательного процесса;
·
нового содержания образовательной
деятельности.

Что
даёт учителю участие в Олимпиадах для учителей?
Ответ на вопрос: участие в Олимпиадах даёт учителю большой
плюс самообразования и самосовершенствования.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Эффективные способы повышения профессионального мастерства педагога.docx

alt: СМИ и в сети Интернет) · использование

alt: Инфоурок https://infourok.ru/kursy/coursePKДанный курс требует регистрации

alt: УМК ; · программное обеспечение для образования

alt: Перечень контрольных вопросов : 1)

title: "Эффективные способы повышения профессионального мастерства педагога"