extracted_text:
Нормирование оборотных средств. Показатели
эффективности использования оборотных средств. Пути
ускорения оборачиваемости

Определение потребности в оборотных средствах
Для предприятия важно поддерживать оптимальный размер оборотных средств.
Нехватка оборотных средств приводит к простоям в производстве, а излишек – к
снижению эффективности использования капитала предприятия.
Для определения потребности в оборотных средствах на каждом предприятии
рекомендуется рассчитывать нормативы оборотных средств. Традиционно к
нормируемым оборотным средствам относят производственные запасы, незавершенное
производство, расходы будущих периодов и готовую продукцию на складе.
Норматив оборотных средств - денежное выражение минимально
необходимых предприятию оборотных средств.
Методы нормирования оборотных средств:
·
метод прямого счета;
·
метод коэффициентов;
·
метод регрессионного анализа.

Нормативы рассчитываются по элементам оборотных средств.
Норматив оборотных средств в составе сырья и материалов рассчитывается
по формуле:
                          (4.2)
где Ссут.м- среднедневная потребность в определенном материале, р.
(определяется делением сметы затрат материалов на число календарных дней в
периоде, на который рассчитана смета);
Нм – норма запаса в днях.
Норма учитывает затраты времени на транспортировку, складирование и
подготовку материалов к работе, время нахождения сырья и материалов в виде
текущего запаса, время нахождения на складе в виде гарантийного запаса.
Таким образом, при расчете норматива необходимо учесть формирование
следующих видов запаса:
1.  Транспортный (учитывает время пребывания
материалов в пути после оплаты расчетных документов);
2. Складской (учитывает время доставки материалов и их
складирования);
3. Технологический (учитывает время подготовки материалов к
производству, включая время на анализы и лабораторные испытания);
4. Текущий запас;
5. Страховой запас (создается для гарантии непрерывности процесса
производства в случаях нарушений условий и сроков поставок материалов).
Текущий запас зависит от интервала между поставками. При этом если
различные материалы закупаются не одновременно, в расчет берется половина
интервала между поставками.
Норматив оборотных средств в запасах тары, запасных частей, специального
инструмента может определяться произведением нормы запаса в рублях,
установленной по отношению к определенному показателю, на плановую величину
последнего. Например, норма запаса на тару, специальный инструмент и
специальные приспособления устанавливаются в рублях на тыс. руб. товарной
продукции в оптовых ценах. Норма запаса на запасные части для ремонта – в
рублях на 1000 руб. первоначальной стоимости оборудования.
Норматив оборотных средств в незавершенном производстве рассчитывается
по формуле
Qнзп = Ссут × Тц × kнз,
(4.3)
где Ссут – среднесуточные затраты на производство продукции, р.
(рассчитываются путем деления планируемого выпуска продукции, оцененного по
производственной себестоимости на число календарных дней в планируемом
периоде);
Тц – длительность производственного цикла в днях;
kнз – коэффициент нарастания затрат.
Длительность производственного цикла – это календарный период
времени от поступления первой детали изделия в производство до приемки готового
изделия.
Длительность производственного цикла оказывает большое влияние на
потребность в оборотных средствах: чем продолжительнее процесс производства
продукции, тем больше НЗП и, следовательно, больше потребность в оборотных
средствах. При расчетах используют среднюю длительность производственного
цикла, которая находится как средневзвешенная величина длительности
производственных циклов отдельных изделий и их себестоимости.
Коэффициент нарастания затрат характеризует уровень готовности
продукции в составе незавершенного производства. Коэффициент рассчитывается
отношением себестоимости НЗП к плановой себестоимости продукции.
При относительно равномерном нарастании затрат в себестоимости продукции
коэффициент исчисляется по формулам:

        (4.4)
где Спер – сумма единовременных затрат на изделие в начале
производственного процесса, р.;
Спосл – сумма всех последующих затрат на изделие, р.;
0,5 – поправочный коэффициент к сумме последующих затрат;
а – удельный вес первоначальных затрат в производственной себестоимости.
Основные материалы переносят свою стоимость на себестоимость готовых
изделий в начале производственного цикла, поэтому они включаются в
себестоимость в полном размере. Остальные затраты, входящие в себестоимость
(затраты на заработную плату, вспомогательные материалы, инструмент и др.),
нарастают в процессе производства продукции равномерно, а поэтому принимаются в
половинном размере (0,5).
Норматив оборотных средств на расходы будущих периодов определяется по
формуле
Qрбп = РБПн + РБПпл – РБПспис,
(4.5)
где  РБПн – расходы будущих периодов на начало планируемого года,
р.;
РБПпл – расходы на эти цели, производимые в плановом году, р.;
РБПспис – расходы, списываемые на себестоимость продукции, выпускаемой в
плановом году, р.
Обычно готовую продукцию реализуют на предприятиях в определенных
ассортименте и количестве. Поэтому на складах предприятия образуются запасы
готовой продукции.
Норматив оборотных средств в запасах готовой продукции на складе
предприятия определяется по формуле
Qгп = Ссут × Нгп,
   (4.6)
где Ссут – среднесуточный  выпуск готовой продукции по
производственной себестоимости, р.;
Нгп – норма  запаса готовой продукции в днях (включает время
подборки по ассортименту, накопления изделий до партии отгрузки,
транспортировки).
При планировании дебиторской задолженности необходимо учитывать условия
продажи готовой продукции.
Плановая величина дебиторской задолженности может быть рассчитана по
формуле:
Qдз =Всут ×(Нк+Нд),
(4.7)
где Qдз – предполагаемый размер дебиторской задолженности, р.;
Всут – среднесуточная  выручка с учетом НДС, р.;
Нк – срок  предоставления отсрочки платежа, дни;
Нд – продолжительность  нахождения документа в расчетах, дни.
Пример. Определить потребность в оборотных средствах. Предприятие
изготавливает за квартал 120 единиц изделий и реализует их по цене 1,5 тыс. р.
за штуку. Затраты на производство одного изделия составляют 1 тыс. р., из них
40 % составляют затраты на основные материалы.
Время нахождения основных материалов в пути 2 дня, время на приемку,
складирование и подготовку материалов к производству составляет 1 день.
Интервал между поставками - 10 дней. Страховой запас составляет 25 % от
текущего запаса.
Численность ППП 50 человек. Балансовая стоимость оборудования 200 тыс.р.
Норма запаса по таре 1 р. на 1000 р. товарной продукции. Норма по спец.
инструменту – 0,5 р. на 1000 р. товарной продукции. Норма по запасным частям -
1,2 р. на 1000 р. основных фондов.
Длительность производственного цикла 15 дней.
Время накапливания готовой продукции до размера отгружаемой партии 7
дней. Время необходимое для упаковки и маркировки продукции один день.
Предполагается, что 50 % продукции предприятие будет реализовывать на
условиях тридцатидневного кредита, а 50 % - без предоставления кредита.
Продолжительность нахождения документов в расчетах – 2 дня.
Денежные средства составляют 10 %  от общей величины оборотных
средств.
Решение. Рассчитаем потребность в оборотных средствах в запасах
сырья и основных материалов.
Квартальная потребность в материале составляет 48 тыс.
р.(0,4×1×120)
Ссутм = 48/90=0,53 тыс. р.
Нм = 2+1+10/2+0,25×10/2=9,25 дней
Qм = 0,53 × 9,25=4,9 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных средствах в запасах тары, спец.
инструмента, запасных частях.
Выпуск продукции в четвертом квартале планового года 180 тыс. р.(1,5
× 120).Норматив по таре = 180/1000=0,18 тыс. р.
Норматив по спец. инструментам = 0,5 × 180/1000 = 0,09 тыс.
р.
Норматив по запасным частям = 1,2×200/1000=0,24 тыс.р.
Рассчитаем потребность в оборотных средствах в незавершенном
производстве.
К первоначальным затратам относятся затраты на основные материалы,
которые составляют 48 тыс. р.
Затраты на весь выпуск - 120 тыс. р.(120×1).
Последующие затраты:
120-48=72 тыс. р.
Kнзп = (48+0,5×72)/120=0,7
Ссут=120/90=1,33 тыс. р.
Qнзп = 15 × 0,7  × 1,33 = 13,965 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных средствах в готовой продукции на
складе.
Тгп = 7+1=8 дней
Qгп = 1,33 × 8=10,64 тыс. р.
Рассчитаем потребность в оборотных средствах в дебиторской
задолженности.
тыс. р.

Таким образом, для рассматриваемого предприятия рассчитанная потребность
в оборотных средствах составит 64,645 тыс. р.
(4,9+0,18+0,09+0,24+13,965+10,64+34). Однако предприятию еще необходимо иметь
свободные денежные средства в кассе и на расчетном счете. Допустим, эта
величина составляет 10 % от общей потребности в оборотных средствах. Тогда
общая потребность в оборотных средствах предприятия составляет: 71,13 тыс. р.
(64,015/90×100).
Показатели эффективности использования оборотных
средств
Важнейшими показателями эффективности использования оборотных средств
является коэффициент оборачиваемости, длительность оборота оборотных средств и
коэффициент загрузки оборотных средств.
Коэффициент оборачиваемости оборотных средств характеризует количество
оборотов оборотных средств в течение определенного периода.

(4.8)
где В - выручка от реализации (объем реализованной продукции), р.;
ОбС - среднегодовая стоимость оборотных средств, р.
Среднегодовой остаток оборотных средств рассчитывается по формуле
,
            (4.9)
где ОбС0- величина оборотных средств на начало периода, р.
ОбСn- величина оборотных средств на n-ую дату, р.
n-число рассматриваемых дат.
Пример. Определите среднегодовую стоимость оборотных средств.
Сумма оборотных средств на 1 января - 100 тыс. р.; апреля - 130 тыс. р.; 1 июля
- 115 тыс. р.; 1 октября - 135 тыс. р.; 31 декабря - 140 тыс. р.
Решение: ОбС= (0,5*100+130+115+135+0,5*140)/(5-1)=125 тыс. р.
Коэффициент оборачиваемости часто называют скоростью оборота. Из формулы
4.8 видно, что он показывает, сколько рублей продукции приходится на рубль
оборотных средств. Если коэффициент оборачиваемости не изменяется, то
потребность в оборотных средствах растет прямо пропорционально росту выручке.
Коэффициент оборачиваемости – это основной показатель
эффективности использования оборотных средств.
Чем выше коэффициент оборачиваемости, тем выше эффективность
использования оборотных средств, так как с одного рубля оборотных средств
снимается больше продукции. Если объем  продукции увеличивать не надо, то
чем быстрее осуществляется кругооборот оборотных средств (то есть выше значение
коэффициента оборачиваемости), тем меньше может быть объем ресурсов,
отвлекаемых для обслуживания воспроизводства.
Пример. Определить оборачиваемость оборотных средств для
предыдущего примера и сумму абсолютного высвобождения оборотных средств, если
скорость оборота увеличится в 1,2 раза. Объем реализованной продукции– 600 тыс.
рублей.
Решение.  Коб = 600/125 = 4,8. Абсолютное высвобождение
рассчитывается по формуле
ОбС  абс = ОбСб – ОбСпл ,
(4.10)
где  ОбСпл – плановая  величина оборотных
средств, р.;
ОбСб – базовая величина оборотных средств, р.
ОбСпл = 600/(4,8 × 1,2) = 104,2 тыс. р.
Сумма высвобождения = 125-104,2= 20,8 тыс.р.
Показателем, обратным коэффициенту оборачиваемости, является коэффициент
закрепления оборотных средств.
Коэффициент закрепления (К закреп) показывает величину
оборотных средств, приходящуюся на один рубль реализованной продукции.
.

(4.11)
Длительность оборота – период времени, за который оборотные средства
совершают один полный  кругооборот.
Длительность оборота рассчитывается по формуле:
,
(4.12)
где F – продолжительность календарного периода, дни;
Коб – коэффициент  оборачиваемости за период F.
Продолжительность календарного периода принимается округленно –360 дней
в году, 90– в квартале, 30 в месяце.
При сокращении длительности кругооборота происходит высвобождение
оборотных средств из оборота, и наоборот – увлечение длительности оборота
вызывает потребность в дополнительных средствах.
Ускорение оборачиваемости оборотных средств всегда приводит к
относительному высвобождению оборотных средств.
Относительное высвобождение оборотных средств рассчитывается по
формулам:
ОбС от= ОбСб × Iv-ОбСпл.,
(4.13)
ОбС от=(Дб-Дпл) × Впл/F,
(4.14)
где   Iv – индекс роста объема реализованной продукции в
плановом году по сравнению с базовым годом;
Дб, Дпл – соответственно длительность оборота в базовом и плановом
годах;
Впл– объем  реализованной продукции в плановом году.
Пример. Определить абсолютное и относительное высвобождение
оборотных средств в плановом году.
В отчетном году величина оборотных средств составляла 100 тыс. р при
объеме  реализации 400 тыс. р. Планируется увеличить объем реализации на
25 % и снизить длительность оборота оборотных средств на 10 дней.
Решение:
Iv = (100+25)/100 = 1,25
Дб = 360 × 100/400 = 90 дней. Дпл=90 – 10 = 80 дней
ОбСпл = 80 × 400 ×1,25/360=111тыс. р.
ОбС абс= 100-111=-11тыс. р.
Таким образом,  абсолютного высвобождения оборотных средств в
плановом году не произошло, а наоборот, оборотные средства увеличились на 11
тыс. р.
ОбСот=(90-80)*400*1,25/360=13,9
тыс. р.
Относительное
высвобождение оборотных средств в плановом году составило 13,9 тыс. р.
Пути ускорения оборачиваемости оборотных средств
Ускорение
оборачиваемости оборотных средств приводит к повышению эффективности их
использования.
Пути ускорения
оборачиваемости оборотных средств

  Элемент оборотных средств

Основные
  пути ускорения оборачиваемости

Производст-венные запасы

Сокращение интервала между
  поставками
Снижение материалоемкости продукции
Установление прогрессивных норм расходов сырья, материалов, топлива
  Закупка материалов более мелкими партиями
  Разработка графиков поставки и их соблюдение
  Ускорение и удешевление транспортировки грузов
  Улучшение организации складского хозяйства на основе механизации и
  автоматизации
  Ликвидация излишних и ненужных запасов, предупреждение их возникновения

Незавершенное производство

Сокращение длительности
  производственного цикла (за счет повышения сменности работы, снижения
  времени пролеживания деталей, внедрения прогрессивной техники и технологии и
  т.п.)
  Снижение себестоимости единицы продукции

Готовая продукция на складе

Планирование производства на
  основе данных о заключенных договорах
  Соблюдение сроков изготовления продукции
  Уменьшение размера партии отгрузки
Организация маркетинговых исследований
  Активизация продвижения товаров на рынок
  Снижение себестоимости единицы продукции

Дебиторская задолженность

Уменьшение предоставляемых
  отсрочек платежа
  Ускорение безналичных расчетов
  Реализация продукции только платежеспособным покупателям

alt: Нормирование оборотных средств


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа №1
Аннинского района Воронежской области

ГИДРОПОНИКА  КАК МЕТОД ВЫРАЩИВАНИЯ
РАСТЕНИЙ БЕЗ ПОЧВЫ

  Бугаенко Ольга Ивановна,
                                             учитель
химии

с. Садовое 2020
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………….....3
Основная
часть
Глава
1
Теоретическая
часть…………………………………………………………………………………4-6

1.1.История гидропоники…………………………………………………………………….……4

1.2. Разновидности гидропоники……………………………………………………….……….4-5

1.3 Советы по гидропонике………………………………………………………………….…….5

1.4. Мифы о гидропонике………………………………………………………………………..5-6
Глава
2
Экспериментальная
часть. (Практическая часть)……………………………………………….…7-9
2.1 Изготовление
простейшей гидропонной установки……………………………………...…7
2.2
Приготовление
питательного раствора…………………………………………………...….7
2.3
Посадка
растения………………………………………………………………………………8
2.4
Результаты
исследований……………………………………………………………………..8
2.5
Заключение
и перспективы работы…………………………………………………………..8

2.4 Список  используемой литературы и интернет
источников ………………………..……...9

Введение
Гидропо́ника
(от др.-греч. gidro «вода» +
др.-греч. πόνος, pónos — работа) — это способ
выращивания растений на искусственных средах без почвы. Питание растения
получают из питательного раствора, окружающего корни.
Гидропоника
позволяет регулировать условия выращивания растений — создавать режим питания
для корневой системы, полностью обеспечивающий потребности растений в
питательных элементах, концентрацию углекислого газа в воздухе, наиболее
благоприятную для фотосинтеза, а также регулировать температуру воздуха и
корнеобитаемого пространства, влажность воздуха, интенсивность и
продолжительность освещения. Создание оптимальных условий для роста и развития
растений обеспечивает получение очень высоких урожаев, лучшего качества и за
более короткие сроки.
Актуальность
исследования  связана
с тем, что, климатические условия не всегда позволяют выращивать растения в
почвенной среде. В связи с высокой плотностью населения в отдельных странах
встает вопрос нехватки пищи.
 В
современных экономических условиях в России актуализируется проблема импорто замещения,
решению которой могут способствовать новые методы растениеводства, в том числе
и гидропоника.
Применение гидропоники также снижает финансовые затраты на обработку почвы,
защиту от сорняков и вредителей, позволяет выращивать большее количество
растений на ограниченной площади посадки. Появляется возможность управлять
ростом растений, путём изменения состава раствора питательных веществ,
концентрации кислорода в растворе, что увеличивает урожайность.
Выращивание
растений этим способом менее трудоемко, чем в почвенной культуре, вода и
питательные вещества расходуются экономнее. Подача питательного раствора легко
автоматизируется. В условиях гидропоники практически отпадает борьба с
сорняками.
Цель
работы:
Вырастить
растение гидропонным методом, на приготовленном  питательном растворе.
Задачи:
1.Выяснить,
что такое «гидропоника».
2.
Изготовить гидропонную установку.
3. Приготовить
раствор для выращивания цветка.
4.
Вырастить гидропонным методом цветок антуриум.
Объект
исследования:
Гидропоника
- как метод выращивания растений без почвы.
Предмет
исследования:

Предметом
данного исследования является выращивание  цветка Антуриум
Андре.
Гипотеза
исследования: Предположим, что выращивание цветка
Антуриум Андре методом гидропоники является не затратным и не трудоёмким
процессом.
Методы:

- эксперимент;
- наблюдение;
- поиск
информации в сети интернет.

Основная часть.
Глава
I Теоретическая
часть
История
гидропоники.
Гидропоника
не нова. История ее начинается с глубокой древности. Например, Висячие сады, о
чем рассказывают нам археологические раскопки древнего Вавилона, являющимися
одним из Семи чудес света были, вероятно, одной из первых удачных попыток выращивания
растений на искусственных почвах.
Плавающие
сады Ацтеков в Центральной Америке - еще один удачный пример  применения
технологии гидропоники. На берегах Озера Теночитлан (Мексика) кочевые племена
индейцев были вытеснены со своих плодородных земель воинственными соседями. И
тогда ацтеки изобрели из длинных стеблей тростника плоты, на которые уложили ил
со дна озера. Эти плоты они  назвали "Чампас". Так и выращивался
обильный урожай овощей и фруктов, ведь даже деревья прекрасно росли и плодоносили.
Корни, пробиваясь к воде, доставляли растению влагу.
Возможно,
вы искренне верите, что петрушка и салат, растущие на ваших дачных грядках,
лишены нитратов и других вредных веществ, поскольку вы не вносили в почву
удобрений, не
обрабатывали
зелень пестицидами. А как быть с автомобилями, которые разъезжают по садовому
поселку, и самолетами, курсирующими над приусадебным хозяйством? Соли свинца и
других тяжелых металлов, попадающих в воздух из топлива, имеют пренеприятнейшее
свойство накапливаться в листовых овощах!
Ученые
убеждены: сегодня нереально вырастить экологически чистый продукт в открытом
грунте. Тут нужна гидропоника: ведь промышленные примеси, загрязняющие внешнюю
среду, обнаруживаются даже в начисто лишенной индустрии Гренландии! Технику в
таком хозяйстве тоже использовать нежелательно, чтобы не вносить в почву бензин
и машинное масло - допускается только ручной труд или механизмы, работающие на
электричестве.
Овощи
и фрукты, произведенные с соблюдением этих условий, имеют давно забытый нами
натуральный вкус и аромат, не идущий ни в какое сравнение с ощущением на языке,
которое оставляют "пластмассовая" клубника и "восковые"
яблоки из супермаркета. Экологически чистые овощи и фрукты никогда не
замораживают и не пичкают консервантами, поэтому они, как правило, долго не
хранятся: такую еду доставляют обычно потребителю домой в свежем виде.
Разновидности
гидропоники.
1. Гидропоника.
Фитильная система (Wicksystem)
Данный
способ гидропоники очень прост в эксплуатации. Основан на использовании
капиллярных сил - питательный раствор поступает к корням растения по фитилю.
Несмотря на простоту, этот метод гидропоники имеет существенный недостаток -
пропускная способность фитиля ограничена. Фитильная система популярна лишь в
декоративном растениеводстве. В системе имеется возможность использовать разные
субстраты: кокогрунт или вермикул
2. Гидропоника.
Система плавающей платформы или DeepWaterCulture (DWC)
Эта
система гидропоники отличается тем, что корни растения всегда погружены в воду.
Вода, питательный раствор постоянно аэрируются при помощи насосов подающих
воздух в раствор. Система очень эффективна при выращивании небольших растений
потребляющих много воды.
3.
Гидропоника. Система периодического затопления (EBB &Flow)
Эта
система гидропоники работает принципу периодического затопления субстрата с
корневой системой растения питательным раствором. Периодичность затопления
обеспечивается таймерами. В периоды осушения раствор под действием гравитации
стекает обратно в бак. Возможны два способа реализации корневой системы: Корни
располагаются в пустой ёмкости, на дне которой специально оставляют слой
питающего раствора. Ёмкость периодически заполняется.
4. Гидропоника.
Техника питательного слоя (NFT)
Корни
растения располагаются в так называемом ирригационном канале, по дну которого
стекает раствор. В качестве канала может выступать труба, в которой
располагаются корни и по которой протекает питательный раствор. В системе идёт
постоянный ток питательного раствора, таймер для насоса не требуется. Растения
удерживаются в маленьком горшке с субстратом, питательный раствор качается в
ёмкость (обычно трубы) с корнями, омывая их, и затем снова стекает в резервуар.
В случае отключения электричества, поломке таймера или насоса – корни быстро
сохнут. Mетод NFT – дешево, компактно и бесшумно.
5. Аэропоника.
Аэропоника как технология даёт прекрасные урожаи за короткие сроки. Корни
растения свисают прямо в резервуар с питательным раствором. Раствор распыляется
в туман при помощи, например, ультразвука. В таком виде доступность питания
гарантирована. При аэропонном выращивании особенно важно позаботиться о
поддержании повышенной влажности воздуха в пространстве, окружающем корни,
чтобы они не засохли, но при этом обеспечить доступ воздуха к ним. Аэропоническая
система, вероятно, самая высокотехнологичная. Подобно N.F.T. системам, у
аэропонических основной субстрат – воздух.
Корни
висят в воздухе и отуманиваются взвесью водяной пыли питательного раствора. Отуманивание
обычно производиться каждые несколько минут. Поскольку корни, подобно N.F.T.
системам, находятся в воздухе, в случае прерывания цикла отуманивания, они
быстро высохнут
Советы
по гидропонике
Все
садоводы, работающие по системе гидропонике, имеют одну цель: более крупные
урожаи и более быстрое созревание, а этого не так просто достичь. Нужно много
работать, иметь хорошее оборудование и точно оценивать текущую ситуацию. Однако
при соблюдении некоторых советов любой садовод сможет наслаждаться хорошим
урожаем снова и снова.
Совет
1 - Ведите журнал
Может
быть, очень не просто удержать в голове все изменения, происходящие в системе
гидропоники. Когда вы что-то меняете, а потом замечаете что растения стали
слабее или наоборот принесли больше урожая, бывает сложно указать, что именно и
до какой степени вы поменяли. И в этот момент на выручку приходит журнал
садовода. Вы можете использовать его для записи всех изменений в питательном
составе, поливе, уровне кислотности, освещении, а также указывать, как ваши
растения переносят их изо дня в день. Позднее вы сможете воспользоваться
записанной информацией, чтобы отследить какой фактор помог вам поддержать
растение. Со временем, таким образом, вы сможете настроить все факторы,
задействованные в выращивании растений.
Совет
2 - Будьте осторожны с водой
Это,
возможно, один из главнейших советов, которые можно дать в гидропонике. Если вы
нальете слишком много воды, корни растений загниют. Если же корням не хватит
воды, то они засохнут. Необходимо очень тщательно оценивать количество
добавляемой воды для достижения оптимального увлажнения. Осматривайте листья
вашего растения до и после поливки. Если ваше растение расправляется после
поливки — поливайте его чаще. Если же ваше растение поникает, поливайте его
реже.
Совет
3 - Внимательно относитесь к температуре вашего раствора
Многие
совершенно не обращают на это внимание. Поддерживайте температуру в растворе
между 18 и 23ºС. Если температура будет значительно выше или значительно
ниже ваше растение не сможет впитать все питательные вещества.
Совет
4 - Приобретите стимулятор роста или высококачественное удобрение
Для
садоводства методом гидропоники покупка упаковки питательных веществ в местном
супермаркете — это не то, что нужно. Вам необходим стимулятор роста
непосредственно для выращивания методом гидропоники. Убедитесь, что удобрение, которое
вы приобретаете, поставляется надежным поставщиком товаров для гидропоники.
Мифы
о гидропонике
Миф
1: Гидропоника - это новая технология.
Еще
в древнем Египте фараоны наслаждались вкусом фруктов и овощей, выращенных с
помощью гидропоники. Одно из семи чудес света всего мира, Висячие сады
Семирамиды в Вавилоне, на самом деле, было просто гидропонным садом. В Индии
растения выращиваются прямо в кокосовом волокне, корни растений погружены в
воду. Если гидропоника – это новая технология, то она новая уже тысячи лет.
Гидропоника – не новинка – она просто отличается от прочих методов выращивания.
Миф
2: Гидропоника - это что-то искусственное и ненатуральное.
Рост
растения реален и натурален. Растениям требуются простые, природные вещи для
нормального роста. Гидропоника обеспечивает все потребности растения в нужном
количестве и в нужное время. Нет никаких генетических мутаций в гидропонных
установках, нет ничего необычного в химических составах питательных растворов,
которые подаются корням растений, нет никаких мифических «стероидов» при
использовании гидропоники. При производстве чистых питательных растворов теперь
стало возможным выращивать полностью органическую продукцию с помощью
гидропоники. Вы не найдете ничего натуральнее во всем мире.
Миф
3: Гидропоника вредит окружающей среде.
Это
абсолютно неверно. Выращивание растений гидропонными методами намного
бережливее к земле и водоемам, чем традиционные методы садоводства и
огородничества. Мы считаем
воду
одним из наших драгоценнейших ресурсов, а с помощью гидропоники мы экономим от
70 до 90 процентов воды, чем при обычном садоводстве. Еще одна выгода в том,
что никакие удобрения не попадают в естественные водоемы, как это происходит
при традиционном выращивании.
Миф
4: Гидропоника слишком дорогая.
Это
не совсем верно. Как и с любым хобби, вам захочется новых «игрушек» или вы
захотите улучшить и расширить ваши знания. И садоводы всегда тратят средства на
своих любимцев, будь это бонсаи, орхидеи, огородничество и т.д. Однако, не
всегда бывает легко добиться желаемого результата и уложиться в размеры
планируемого бюджета. Так и с гидропоникой.
Миф
5: Использование гидропоники не получило распространения.
Снова
неверно. Гидропоника обширно используется во всем мире. Она используется в
странах, где климат не позволяет или ограничивает выращивание и где почва
слишком бедна для производства больших урожаев. Она также используется в
странах, включая США, где почвы были так отравлены удобрениями и стали
токсичными, что на них невозможно более выращивание. В Британской Колумбии 90%
всей тепличной индустрии теперь гидропонное.
Миф
6: Гидропоника не требует никаких пестицидов.
Это
единственный миф, в который хотелось бы верить. Конечно, необходимость
пестицидов очень сокращается, потому что сильные здоровые растения менее
уязвимы атакам и болезням, чем слабые. Кроме того, ликвидируется главный
рассадник заразы почва. Но даже в закрытых помещениях существует опасность
проникновения вредителей. Наблюдение и контроль требуется за любым садом, чтобы
предотвратить проблемы появления вредителей. Хорошо то, что использование в
этом случае токсических препаратов минимально.

Глава
II Экспериментальная
часть
Изготовление
простейшей гидропонной установки.
Мне
понадобилась пустая пластиковая бутылка. Разрезаю бутылку на две части, приблизительно,
посередине и получаю две половинки бутылки. Затем проделываю отверстия
диаметром - 2-4 мм, в верхней части бутылки (рис.1 приложение). Отверстия
проделываются в пробке и по всему периметру бутылки несколькими рядами. Чем
больше рядов с отверстиями – тем лучше. Но для нормальной работы установки,
достаточно и двух рядов. Самый верхний обеспечивает вентиляцию корней растения,
а через нижний ряд и пробку, к корням растения будет поступать питательный
раствор.
После этого,
вставляю верхнюю часть бутылки, с проделанными в ней отверстиями в нижнюю
часть, пробкой вниз. Установка собрана.
Приготовление
питательного раствора.
Составить
питательный раствор можно несколькими способами: на основе комплексных
удобрений или используя концентраты. Можно приобрести профессиональные
питательные смеси для гидропонных теплиц, которые реализуются в основном через
интернет магазины. В пунктах продаж для садоводов встречаются жидкие удобрения
для гидрокультуры ведущих европейских фирм. Наконец, для приготовления
питательных растворов вполне подойдут качественные комплексные водорастворимые
удобрения с микроэлементами, такие как «Фертика Люкс», «Акварин» и т.п.
При
использовании последних питательный раствор готовят с концентрацией растворенных
в нем солей 1,5-3 г на 1 л воды (нижний предел — для растения в период покоя,
верхний — для активно растущего и цветущего). При более высокой концентрации
может произойти обезвоживание и гибель растений.
Я использовала раствор Кнопа - старый, и хорошо себя зарекомендовавший
раствор.
В раствор Кнопа входят (на 1л):
кальциевая селитра (нитрат кальция) Са(NО3)2
.............. 1 г
фосфат калия однозамещенный КH2РO4
......................... 0,25 г
сульфат магния MgSO4 ........................................................
0,25 г
хлорид калия (калийная соль) КСl
........................................ 0,125 г
хлорид железа FеСl3 ...............
.............................................. 0,0125 г.
Каждое вещество нужно растворить отдельно в
небольшом объеме воды (рис.2).  Затем налейте в мерный сосуд приблизительно
700-800 мл воды, добавьте первый раствор, хорошо размешайте, долейте второй,
размешайте и т.д., пока все вещества не окажутся в мерном сосуде. Только после
этого долейте воду до общего объема 1 л. В хорошо приготовленном растворе не
должен образовываться осадок. Нельзя растворять все вещества вместе или, смешав
концентрированные растворы, доливать воду до литра, поскольку это вызовет
появление осадка солей кальция, и баланс элементов нарушится.
Самый капризный элемент - железо. Чтобы не допустить появления ржавого осадка, можно
заменить хлорид железа железным
купоросом. Для начала приготовьте концентрированный раствор из 1,5 г железного купороса и 1,7 г лимонной
кислоты. (Лимонная кислота снизит риск выпадения ржавого осадка.) Растворите
отдельно каждое вещество, а потом смешайте оба раствора, доведя объем до 0,5 л.
Для приготовления питательной смеси добавляйте 5 мл этого раствора на 1 л
раствора Кнопа вместо хлорида железа (рис.3).
  Обычно растения необходимо некоторое время "приучать" к раствору. В
первую неделю - используйте разбавленный в 4 раза раствор Кнопа. Во вторую -
замените его на - разбавленный в 2 раза. На третьей - переходите на неразбавленный
раствор.
Раствор Кнопа - не универсальный: он не
подойдет для растений, которым необходимо низкое содержание кальция. В состав
раствора Кнопа - микроэлементы не входят, потому что содержатся в качестве
примесей в водопроводной воде и в других солях, используемых для приготовления
раствора. Но их можно добавить в раствор самостоятельно.

Посадка
растения
В
своей работе я использовала  маленький черенок антуриума Андре (с
ярко-красными крупными цветками), стряхнув с него землю и смыв ее остатки чуть
теплой водой. На тот момент у отростка было 2 листочка и 3корешка, высота
составила 5 см (рис. 4).
В
качестве субстрата использовала керамзит разного размера. Самый
крупный диаметром больше 10 мм насыпала на дно внутреннего горшка примерно на
1/5 его высоты. Сверху – 2-4 см (зависит от длины корней) мелкого (5-7 мм). На
него поставила антуриум и засыпала корни мелким керамзитом. Посадку проводила
так, чтобы до края горшка оставалось еще несколько сантиметров, и в дальнейшем
была возможность присыпать образующиеся воздушные корни. Перед тем, как
окончательно вставить внутренний горшок во внешний, емкость с растением необходимо
подержать под душем, чтобы корни и керамзит заняли нужное положение. Затем воде
дала стечь.
Поместила
емкость во внутренний горшок с раствором (рис.5).
Результаты
исследований:
Методом
гидропоники я выращивала комнатное растение: антуриум. Во время проведения
эксперимента я наблюдала за тем, как рос цветок, и производила измерения
спустя каждые 14 дней ( рис.6,7,8 приложение).
 Данные заносила в таблицу. По результатам измерений видно,
что антуриум в среднем за две недели вырастал примерно на 0,3-0,5 см.
Количество листьев увеличилось  с 2 до 5.

Дата

Высота
Растения, см.

Количество листьев

02.11.20

5

2 ( + зачаток третьего)

23.11.20

5,5

3

14.12.20

5,8

3

04.01.20

6,1

4

25.02.20

6,8

4

15.02.20

7,2

5

Заключение и
перспективы работы:
В своей работе я
рассмотрела, как можно вырастить комнатные растения методом гидропоники; научилась
создавать простейшие гидропонные установки, готовить питательный раствор для
гидропонного выращивания растений и показала на практике преимущества данного
метода.
Я рассчитывала,
что цветок вырастет быстрее, но, к сожалению, он еще не успел зацвести.

Методом
гидропоники можно выращивать не только комнатные растения, но и овощные
культуры. Выращиваемые культуры можно довести до полного созревания семян. Это
даёт возможность в домашних условиях обеспечивать себя овощами круглый год. Я
считаю, что сельское хозяйство нужно развивать, используя новые подходы и
свежие идеи.

Список использованной литературы и интернет источников.
1.
Вахмистров Д. «Растения без почвы»,
Москва; «Детская литература», 1961
2.
Зельцер Э. «Гидропоника для любителей»,
Москва; «Колос», 1965
3.
Небесный С. «Юным овощеводам» Москва;
«Детская Литература» 1987
4.
Никишов А. «Внеклассная работа по
биологии», Москва; «Просвещение», 1987
5.
Смирнов Н.А «Домашний огород» Москва;
«Росагропромиздат» 1988
Интернет ресурсы:
http://www.aqua-farm.ru/catalog.html,
http://grow.kalarupa.com/,
http://rastok.net/index.php/gidroponika-, http://www.hydo.ru/, http://gidroponika.com/content/view/164/132/#axzz1pwrBqmUz, http://www.domrastenia.com/gidroponika/,
http://www.flowersweb.info/hydroponics/,
http://receptpoisk.ru/ingredient/218,
http://ecologico.ru/2011/06/gidroponika-v-domashnikh-usloviyakh/.

Приложение

Рис .1  изготовление и сборка гидропонной
установки

Рис.2 Взвешивание на электронных весах, необходимых для раствора
Кнопа веществ.

Рис.3 Готовый раствор
Кнопа                                Рис.4  Подготовка черенка антуриума Андре
к                               посадке

Рис.5 Посадка отростка

Рис.6 Растение
спустя 4 недели.                             Рис.7 Растение спустя 8 недель

Рис .9 Растение спустя 12 недель.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: гидропоника.docx

alt: Введение Гидропо́ника (от др

alt: Глава II Экспериментальная часть

alt: Рис.3 Готовый раствор Кнопа

alt: Рис.6 Растение спустя 4 недели

intro: Гидропоника своими руками


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
Центр внешкольной
работы «Подросток»
Отдел народных
промыслов

Мастер-класс по
изготовлению коробочки-сувенира

«Тортик»

Автор разработки:
Кайдарова Татьяна Ивановна,
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории

Оренбург
2023
Цель мастер-класса: обмен педагогическим
опытом, демонстрация оригинальных методов освоения стильной подарочной
упаковки, при активной роли всех участников мастер-класса.

Задачи:
-
познакомить
с нестандартной технологией изготовления подарочной упаковки «Тортик»;
-
ознакомить
с особенностями работ из бумаги и способами подбора и сочетания цветов для
украшения упаковки;
-
показать
технику выполнения подарочной упаковки из бумаги;
-
сформировать
умения по последовательному  выполнению подарочной упаковки.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я, Кайдарова Татьяна Ивановна. Работаю
в Центре «Подросток» педагогом дополнительного образования.
Представление педагога:
Мастер-класс  для меня – это не только
форма обмена педагогическим опытом, это одна из форм проведения учебного
занятия с учащимися, в ходе которых я стремлюсь сформировать мотивацию
у учащихся к занятиям по декоративно-прикладному творчеству.
 Мастер-класс для учащихся позволяет
увлечь их тем, или иным видом деятельности,  сделать их активными, разбудить в
них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что им мешает в
саморазвитии.
Уважаемые коллеги, предлагаю вам познакомиться с технологией изготовления подарочной
упаковки «Тортик» из плотной бумаги.
Актуальная  упаковка «Тортик»,
оригинальна  и проста в изготовлении. Вовнутрь можно положить сюрприз, оформить
подарок.
Упаковки ручной работы снова входят в
моду, т.к. работы, выполненные  своими руками, выглядят красиво. Причем
выполненная упаковка не требует большого количества времени, но развивает
фантазию, вкус и чувство цвета.
Изготовление подарочной упаковки увлекательное
и полезное занятие, её  используют для создания сюрпризных моментов, сувениров.

В технологии изготовления подарочной
упаковки «Тортик»,  всё просто, как просто все гениальное!
Описание материала: данный материал рассчитан на творческих педагогов и
родителей, детей школьного и старшего дошкольного возраста.

Нам понадобятся следующие материалы и инструменты:
Цветной картон
Цветы из фоамирана
Атласная лента
Линейка
Карандаш
Ножницы
Клей карандаш
Клей момент
Полу бусины

Приступаем
к работе
 Берем, готовый шаблон.

Обводим шаблон по контуру, готовим заготовки для сегментов
торта.

Вырезаем заготовки.

     Ножницами или любым другим острым
инструментом, продавливаем линии сгиба.

Складываем заготовку по линиям сгиба и склеиваем
кусочек торта.

Переходим к декору: приклеиваем ленточку.

Приступаем к оформлению тортика:

Наш
тортик готов!

Уважаемые коллеги, надеюсь, общение было
приятным. Вы справились с заданием. Возможно,  с сегодняшнего дня у вас
начнется новый этап в освоении декоративно-прикладного творчества – коробок-сувенир
«Тортик» из бумаги. Спасибо за сотрудничество! Если у вас есть пожелания или
предложения, я рада их выслушать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс Кайдарова.docx

alt: Цель мастер-класса : обмен педагогическим опытом, демонстрация оригинальных методов освоения стильной подарочной упаковки, при активной роли всех участников мастер-класса

alt: Ножницы Клей карандаш Клей момент

alt: Вырезаем заготовки.

alt: Приступаем к оформлению тортика:

title: Мастер класс " Коробочка -тортик"


extracted_text:
Рабочая
программа
по
математике
для
обучающегося 1 дополнительного класса

Разработчик программы:
Батурина М.В..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по математике составлена для учащихся  с расстройствами
аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
Основания
разработки рабочей программы:
1.
Закон
РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ);
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
3.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15)
Рабочая программа включает разделы:
Пояснительную записку, которая включает в
себя цель, задачи рабочей программы; психолого-педагогическую характеристику
учащихся на момент поступления; срок реализации рабочей программы; требования к
уровням освоения учащимися предметных результатов; краткий учебный курс,
календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля,
контрольно-измерительные материалы; методическое обеспечение образовательной
деятельности.
Общая
характеристика предмета.
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой и
важнейшей частью общего образования ребенка с РАС. Математика - важный общеобразовательный предмет, который
способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными,
временными и количественными представлениями, необходимыми вычислительными и
измерительными  навыками для  познания окружающих предметов, процессов,
явлений.
Обучение математике  носит предметно практический характер,
тесно связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся,
так и с другими учебными дисциплинами.   Математика вносит существенный вклад в
развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть
обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления.
Учебный материал, предложенный в программе
имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы
математики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих
ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к
самостоятельной жизни в современном обществе.
Основные межпредметные связи осуществляются
с уроками окружающего мира, рисования и технологии (ручного труда).
Цель обучения
математике: подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и к
переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи обучения
математике:
-
формировать
доступные обучающимся с РАС математические знания и умения, необходимые для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных задач;
-
развивать
произвольность мыслительной деятельности и формировать ее основные компоненты;
-
способствовать
развитию у обучающихся с РАС заинтересованности в математической деятельности;
-
расширять
объем математического словаря и возможности понимания обучающимися с РАС
математической речи;
-
корректировать
и развивать личностные качества обучающихся с РАС средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей (в частности аккуратности,
самостоятельности, терпеливости, умений планировать свою деятельность,
осуществлять контроль и самоконтроль).
Психолого-педагогическая
характеристика учащихся на момент поступления.
Модель учащегося, поступившего в 1/
класс, может складываться из основных потенциалов развития личности ребенка.
Физический потенциал предполагает, что
учащийся имеет удовлетворительный уровень физического развития, может выполнять
элементарный комплекс утренней гимнастики по показу, владеет основными
гигиеническими навыками.
Коммуникативный потенциал предполагает,
что учащийся понимает и выполняет простые инструкции педагога, положительно
реагирует на различные просьбы взрослого.
Познавательный потенциал предполагает, что
учащийся может воссоздавать целостное изображение предмета по его частям,
группировать предметы по образцу и речевой инструкции, называть свое имя,
правильно удерживать в руке карандаш.
Художественно-деятельностный потенциал
предполагает, что учащийся включается в совместные игры организованные
педагогом, может выполнять элементарные поделки (постройки) по показу, принимать
участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях под контролем взрослого.
Срок
реализации рабочей программы и максимально допустимый объем образовательной
нагрузки.
Рабочая программа составляется на один
учебный год, конкретизируется, уточняется после проведения обследования
(мониторинга) обучающихся.
Продолжительность
урока по математике в 1/ классе составляет 35 минут.
Планируемые
результаты изучения курса.
Освоение обучающимися АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по математике
включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для
данной предметной области и готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний
определены двумя уровнями – в зависимости от индивидуальных особенностей и
психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает
овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный
уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по
учебному курсу «Математика» определяется в конце учебного года в связи с
неоднородностью состава обучающихся 1 класса и сложностью структуры дефекта.
Достаточный
уровень
-
образовывать,
читать и записывать числа от 6 до 20;
-
считать
в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
-
сравнивать
числа в пределах 20;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
-
решать
примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
-
знать
разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки единицы;
-
решать
простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
-
решать
простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
-
заменять
несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и другими
возможными способами;
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
записывать
и решать примеры с именованными числами;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
-
строить
прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
-
проводить
прямую линию через одну и две точки.
Минимальный
уровень:
-
образовывать,
читать и записывать числа от 6 до 20;
-
считать
в прямом и обратном порядке в пределах 20;
-
сравнивать
числа в пределах 20 на конкретном материале;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
-
решать
примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через десяток;
-
решать
простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому краткому
условию или с помощью педагога);
-
решать
простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
(по готовому краткому условию или с помощью педагога);
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
-
строить
прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию.
В структуре планируемых результатов ведущее
место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для овладения
обучающимися с РАС социокультурным опытом.
Личностные результаты
освоения АООП включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями.
-
владеет
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
-
владеет
элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-
развивает
положительные свойства и качества личности.
Планируемые результаты
изучения учебного предмета
-
образовывать,
читать и записывать числа от 6 до 20;
-
считать
в прямом и обратном порядке по единице по 2, по 3, по 5;
-
сравнивать
числа в пределах 20;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
-
решать
примеры на сложение и вычитание в одно и два действия без перехода через
десяток;
-
знать
разрядный состав чисел второго десятка, раскладывать числа на десятки единицы;
-
решать
простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка;
-
решать
простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц;
-
заменять
несколько монет по 1 р. одной монетой достоинством 2 р., 5 р., 10 р. и другими
возможными способами;
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
записывать
и решать примеры с именованными числами;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
-
строить
прямую линию с помощью линейки, чертить кривую линию;
-
проводить
прямую линию через одну и две точки.
Минимальный
уровень:
-
образовывать,
читать и записывать числа от 6 до 20;
-
считать
в прямом и обратном порядке в пределах 20;
-
сравнивать
числа в пределах 20 на конкретном материале;
-
пользоваться
таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
-
решать
примеры на сложение и вычитание в одно действия без перехода через десяток;
-
решать
простые текстовые задачи на нахождение суммы и остатка (по готовому краткому
условию или с помощью педагога);
-
решать
простые текстовые задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
(по готовому краткому условию или с помощью педагога);
-
читать
и записывать числа, выраженные одной единицей измерения;
-
отображать
точку на листе бумаги, классной доске;
строить прямую линию с помощью линейки, чертить кривую
линию.

Базовые учебные действия

Группа
  БУД

Учебные
  действия и умения

Минимальный
  уровень
освоения

Достаточный
  уровень
освоения

Личностные
  учебные
действия

- осознание себя
  как ученика;
- положительное
  отношение к окружающей действительности;
-  проявление
  самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;
- проявление
  элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении
  (классе, школе);
- готовность к
  изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе.

- осознание себя
  как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально
  организованными  режимными моментами;
- способность к
  принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа);
- готовность к
  организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью.

Коммуникативные
  учебные действия

- вступать в
  контакт и работать в паре  «учитель-ученик»;
- использовать
  принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать
  со взрослыми и сверстниками в разных
социальных
  ситуациях;
-
  доброжелательно относиться к людям.

- вступать в
  контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик,
  учитель-ученик);
- обращаться за
  помощью и принимать помощь;
- изменять свое
  поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды;
- конструктивно
  взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.

Регулятивные
  учебные
действия

- адекватно
  соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
  из-за
парты и т.д.);
- активно
  участвовать в специально организованной
деятельности
  (игровой, творческой, учебной).

- принимать цели
  и произвольно включаться в деятельность,
следовать
  предложенному плану и работать в общем темпе;
- соотносить
  свои действия и их результаты с заданными
образцами,
  принимать оценку деятельности.

Познавательные
  учебные действия

- делать
  простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
- наблюдать под
  руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

- выделять
  некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
  предметов;
- наблюдать
  самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№
п/п

Раздел

Кол-во часов

Краткое
  содержание курса

1.

Единицы
  измерения и их соотношения

4

Единицы времени
  – сутки, неделя (дни недели), соотношение между ними.
Единицы
  стоимости – рубль. Обозначение – 1 р. Знакомство с монетами 1 р., 2 р., 5 р.,
  10 р. Размен монет.
Единицы длины –
  сантиметр. Обозначение – 1 см.

2.

Нумерация

48

Отрезок
  числового ряда 1 – 9. Число и цифра 0. Число 10. Образование, чтение и запись
  чисел 1 – 10. Соотношение количества, числительного и цифры. Состав чисел
  первого десятка.
Отрезок
  числового ряда 11 – 20. Образование, чтение и запись чисел в пределах 20.
Счет в прямой и
  обратной последовательности в пределах 20. Место числа в числовом ряду. Число
  предшествующее (предыдущее) и следующее (последующее). Счет от/до заданного
  числа. Счет равными числовыми группами в пределах 20. Сравнение чисел в
  пределах 20, установление соотношения больше, меньше, равно.

3.

Арифметические
  действия

20

Сложение и
  вычитание в пределах 10. Взаимосвязь сложения и вычитания. Переместительный
  закон сложения. Таблицы сложения и вычитания.
Знакомство с
  названиями компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Решение примеров
  на сложение и вычитание в пределах 10, требующих выполнения двух действий
  (одинаковых, разных) без скобок.

4.

Арифметические
  задачи

19

Простые
  арифметические задачи на нахождение суммы, разности (остатка): запись
  краткого условия, решения, наименования при записи решения, ответа.

5.

Геометрический
  материал

8

Точка,
  построение точки. Вычерчивание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник,
  треугольник) по заданным вершинам (точкам).
Прямая и кривая
  линия. Построение прямой линии с помощью линейки. Построение кривой линии.
Отрезок,
  измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины.

Необходимым
условием реализации рабочей программы по учебному предмету «Математика»
является создание развивающей предметно-пространственной среды:

Направления
  коррекционно-развивающей работы

Развивающая
  предметно-пространственная среда

Коммуникация

Альтернативная коммуникация (графические
  изображения, символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из
  музыкальной серии Е. Железновой

Мыслительные операции

Кубики «Сложи узор», цветные палочки
  Кюизенера, автодидактический материал Марии Монтессори

Слуховое  и зрительное восприятие,
  внимание и память

Зашумленные изображения, изображения
  наложенные друг на друга, недорисованные изображения, геометрические фигуры,
  разрезные картинки; музыкальные инструменты

Пространственные представления

Схемы, модели, предметные и сюжетные
  картины

Временные представления

Схемы, модели, календари, часы
  (механические и песочные); материал по альтернативной коммуникации

Конструктивный праксис

Различного рода конструкторы, природный
  материал, кубики Никитина, разрезные картинки, мозаика и др.,
  сборно-разборные дидактические игрушки, конструирование – оригами

Развитие общей и  ручной моторики

Массажные мячи разных размеров,
  природный материал, мозаика, шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори,
  сборно-разборные дидактические игрушки

Развивающая
предметно-пространственная среда  учебного курса отражена в
календарно-тематическом планировании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»  В 1/ КЛАССЕ

№

Тема

Тип
  урока

Кол-во
  часов

Виды учебной
  деятельности

Средства
  обучения

I четверть 24 ч.

1

Основные цвета. Различение предметов по
  цвету.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по цвету

предметы разного
  цвета

2

Выделение из множества предметов
  заданного цвета.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по цвету

предметы разного
  цвета

3

Знакомство с геометрическими фигурами.
  Круг.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание геометрической фигуры:
  круг; составление фигуры из нескольких частей

круги разного
  цвета

4

Выделение предметов круглой формы из
  множества.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; определение
  формы знакомых предметов

изображения
  предметов разной формы

5

Величина: большой – маленький.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по величине

предметы разной
  величины

6

Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями больше, меньше.

ур. смешан. типа

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

7

Положение предметов в пространстве:
  внутри – снаружи, рядом, около.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий (предлогов); расположение предметов согласно инструкции
  учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

8

Знакомство с геометрическими фигурами.
  Квадрат.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание геометрической фигуры:
  квадрат; составление фигуры из нескольких частей

квадраты разного
  цвета и величины

9

Выделение предметов квадратной формы из
  множества.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; определение
  формы знакомых предметов

изображения
  предметов разной формы

10

Положение предметов в пространстве:
  вверху – внизу.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

11

Различение предметов по величине: длинный
  – короткий.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по величине

предметы разной
  величины

12

Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями длиннее, короче.

ур. смешан. типа

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной величины

13

Знакомство с геометрическими фигурами.
  Треугольник.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание геометрической фигуры:
  треугольник; составление фигуры из нескольких частей

треугольники
  разного цвета и величины

14

Выделение предметов треугольной формы из
  множества.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; определение
  формы знакомых предметов

изображения
  предметов разной формы

15

Различение предметов по величине:
  широкий – узкий.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по величине

предметы разной величины

16

Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями шире, уже.

ур. смешан. типа

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

17

Выделение предметов одинаковых по
  величине из множества.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

изображения
  предметов разной величины

18

Положение предметов в пространстве:
  слева – справа.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

19

Положение предметов в пространстве: в
  середине, между.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

20

Знакомство с геометрическими фигурами.
  Прямоугольник.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание геометрической фигуры:
  прямоугольник; составление фигуры из нескольких частей

прямоугольники
  разного цвета и величины

21

Выделение предметов прямоугольной формы
  из множества.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; определение
  формы знакомых предметов

изображения
  предметов разной формы

22

Различение предметов по величине:
  высокий – низкий.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по величине

предметы разной
  величины

23

Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями выше, ниже

ур. смешан. типа

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

24

Сравнение предметов по величине.
  Геометрические фигуры.

ур. развив.
  контроля

1

Самостоятельное выполнение заданий

индивидуальные
  карточки

II четверть 24 ч.

1

Сравнение серии предметов по величине.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

2

Порядок следования. Знакомство с
  понятиями: первый – последний, перед – после.

ур. смешан. типа

1

Различение и называние отношения
  порядка следования

игрушки,
  предметные и сюжетные картинки

3

Положение предметов в пространстве:
  далеко – близко.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание иллюстраций; различение
  данных наречий; расположение различных предметов согласно инструкции учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

4

Различение предметов по величине:
  толстый – тонкий.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по величине

предметы разной
  величины

5

Сравнение предметов по величине.
  Знакомство с понятиями толще, тоньше.

ур. смешан. типа

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

6

Выделение предметов одинаковых по
  величине из множества.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

изображения
  предметов разной величины

7

Знакомство с понятием сутки.

ур. смешан. типа

1

Знакомство с единицей измерения времени:
  сутки

сюжетные и
  предметные картинки

8

Сутки. Части суток.

ур. смешан. типа

1

Различение и называние частей суток

сюжетные и
  предметные картинки

9

Сравнение жидкостей по объему: больше,
  меньше, одинаково.

ур. смешан. типа

1

Измерение
  количества жидких веществ

вода, различные
  сосуды

10

Сравнение сосудов по объему. Понятия
  глубокий – мелкий, глубже – мельче.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по глубине

различные
  сосуды,
жидкие и сыпучие
  вещества

11

Формирование временных представлений.
  Знакомство с понятиями вчера, сегодня, завтра.

ур. смешан. типа

1

Различение временных понятий на основе
  собственного опыта

сюжетные и
  предметные картинки, фотографии

12

Сравнение сыпучих веществ по объему с
  использованием одинаковых сосудов.

ур. смешан. типа

1

Измерение
  количества сыпучих веществ

песок, различные
  сосуды

13

Формирование дочисловых представлений.
  Знакомство с понятиями много – мало.

ур. смешан. типа

1

Различение понятий много – мало,
  выполнение практических упражнений по увеличению (уменьшению) количества

счетный
  материал, сюжетные и предметные картинки

14

Различение предметов по массе: тяжелый –
  легкий.

ур. смешан. типа

1

Различение предметов по массе

предметы
  различной массы

15

Сравнение предметов по массе. Знакомство
  с понятиями тяжелее, легче.

ур. смешан. типа

1

Сравнение по массе 2 и более предметов

предметы
  различной массы

16

Сравнение серии предметов по массе.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Сравнение по массе 2 и более предметов

предметы
  различной массы

17

Знакомство с понятием возраст: молодой –
  старый.

ур. смешан. типа

1

Различение и называние возрастных
  категорий

сюжетные и
  предметные картинки, фотографии

18

Сравнение серии предметов по величине.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

19

Положение предметов в пространстве.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Рассматривание иллюстраций; расположение
  различных предметов согласно инструкции учителя

сюжетные и
  предметные картинки, игрушки

20

Ориентировка на листе бумаги: вверху –
  внизу.

ур. смешан. типа

1

Ориентирование на листе бумаги,
  расположение различных предметов согласно инструкции учителя

геометрические
  фигуры, различные шаблоны, таблицы для зрительных диктантов

21

Формирование дочисловых представлений.
  Знакомство с понятиями: несколько, один, ни одного.

ур. смешан. типа

1

Различение понятий несколько, один, ни
  одного; выполнение практических упражнений по увеличению (уменьшению)
  количества

счетный
  материал, сюжетные и предметные картинки

22

Формирование дочисловых представлений.
  Знакомство с понятиями: несколько, один, ни одного.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Различение понятий несколько, один, ни
  одного; выполнение практических упражнений по увеличению (уменьшению)
  количества

счетный
  материал, сюжетные и предметные картинки

23

Группировка предметов по заданному
  признаку.

ур. смешан. типа

1

Объединение предметов (геометрических
  фигур) в множества по разным признакам

геометрические
  фигуры, шаблоны, макеты, игрушки

24

Дочисловые представления. Ориентировка в
  пространстве.

ур. развив.
  контроля

1

Самостоятельное выполнение заданий

индивидуальные
  карточки

III четверть 27 ч.

1

Ориентировка в пространстве.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Определение положения предметов в
  пространстве относительно себя и друг друга

раздаточный
  материал, индивидуальные карточки

2

Формирование дочисловых представлений.
  Знакомство с понятиями: больше, меньше, столько же.

ур. смешан. типа

1

Различение больше, меньше, столько же;
  выполнение практических упражнений по увеличению (уменьшению) количества

счетный
  материал, сюжетные и предметные картинки

3

Число 1. Количество 1.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой

счетный
  материал,
индивидуальные
  карточки

4

Цифра 1. Письмо на песке, на
  нелинованной бумаге.

ур. смешан. типа

1

Конструирование цифры из счетных
  палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

счетные палочки,
  кубики «Сложи узор», декоративные камешки, песок

5

Геометрические фигуры. Конструирование
  геометрических фигур из нескольких частей.

ур. систематиз.
  зн-й

1

Различение геометрических фигур;
  составление фигур из нескольких частей

Геометрические
  фигуры разного цвета и величины, разрезанные на различное количество частей

6

Число 2. Количество 2.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой

счетный
  материал,
индивидуальные карточки

7

Цифра 2. Письмо на песке, на
  нелинованной бумаге.

ур. смешан. типа

1

Конструирование цифры из счетных
  палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

счетные палочки,
  кубики «Сложи узор», декоративные камешки, песок

8

Числа 1 и 2. Выделение заданного
  количества.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой

счетный
  материал,
индивидуальные
  карточки

9

Сравнение чисел 1 и 2 на предметном
  материале. Понятия больше, меньше.

ур. смешан. типа

1

Сравнение изученных чисел, выделение
  большего (меньшего) числа на наглядном материале

счетный
  материал,
индивидуальные
  карточки

10

Знакомство с арифметическими знаками.
  Знак «равно».

ур. смешан. типа

1

Называние знака, сравнение чисел с
  использованием знака «=»

демонстрационные
  карточки, счетный материал,
индивидуальные
  карточки

11

Обозначение понятий одинаково, столько
  же, поровну знаком «=».

ур. смешан. типа

1

Соотнесение понятий одинаково, столько
  же, поровну с графическим изображением «=», сравнение чисел

счетный
  материал,
рабочая тетрадь

12

Ориентировка на листе бумаги: справа –
  слева, вверху – внизу, между.

ур. смешан. типа

1

Ориентирование на листе бумаги,
  расположение различных предметов согласно инструкции учителя

геометрические
  фигуры, различные шаблоны, таблицы для зрительных диктантов

13

Письмо изученных цифр в тетради.

ур. смешан. типа

1

Написание цифр по обводке, по опорным
  точкам, самостоятельно

тетради

14

Знакомство с арифметическими знаками.
  Знак «+».

ур. смешан. типа

1

Называние, конструирование, написание знака

демонстрационные
  карточки, счетные палочки, кубики «Сложи узор»

15

Действие «сложение». Знакомство с
  понятиями сложить, прибавить.

ур. смешан. типа

1

Решение и запись примеров на сложение на
  основе предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

16

Геометрические тела. Шар.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание, лепка геометрического
  тела

предметы
  шарообразной формы

17

Знакомство с арифметическими знаками.
Знак «– ».

ур. смешан. типа

1

Называние, конструирование, написание
  знака

демонстрационные
  карточки, счетные палочки, кубики «Сложи узор»

18

Действие «вычитание». Знакомство с
  понятиями вычесть, отнять.

ур. смешан. типа

1

Решение и запись примеров на вычитание
  на основе предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

19

Число 3. Количество 3.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой

счетный
  материал,
индивидуальные
  карточки

20

Цифра 3. Письмо на песке, на
  нелинованной бумаге.

ур. смешан. типа

1

Конструирование цифры из счетных
  палочек, кубиков, камешков, письмо цифры

счетные палочки,
  кубики «Сложи узор», декоративные камешки, песок

21

Счет в пределах 3.

ур. смешан. типа

1

Определение места  числа в числовом
  ряду, предыдущего и последующего числа

демонстрационные
  карточки

22

Письмо изученных цифр в тетради.

ур. смешан. типа

1

Написание цифр по обводке, по опорным
  точкам, самостоятельно

тетради

23

Сравнение изученных чисел на предметном
  материале.

ур. смешан. типа

1

Сравнение чисел

счетный материал,
  тетради

24

Состав числа 3.

ур. смешан. типа

1

Образование числа разными способами

счетный
  материал, палочки Кюизенера

25

Сложение в пределах 3.

ур. смешан. типа

1

Запись и решение примеров на основе
  предметно-практических действий

счетный материал,
  тетради

26

Вычитание в пределах 3.

ур. смешан. типа

1

Запись и решение примеров на основе
  предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

27

Счет и счетные операции в пределах 3.

ур. развив.
  контроля

1

Самостоятельное выполнение заданий

индивидуальные
  карточки

IV четверть 24 ч.

1

Геометрические тела. Куб.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание, лепка геометрического
  тела

предметы
  кубической формы

2

Задача. Знакомство с понятием «задача».

ур. смешан. типа

Решение задач, запись решения с
  соответствующими наименованиями

счетный материал

3

Решение задач на основе
  предметно-практических действий.

ур. систематиз.
  зн

1

Решение задач, запись решения с
  соответствующими наименованиями

счетный материал

4

Сравнение серии предметов по величине.

ур. систематиз.
  зн

1

Сравнение по величине 2 и более
  предметов

предметы разной
  величины

5

Ориентировка на листе бумаги: правый –
  левый, верхний – нижний углы.

ур. систематиз.
  зн

1

Ориентирование на листе бумаги,
  расположение различных предметов согласно инструкции учителя

геометрические
  фигуры, различные шаблоны, таблицы для зрительных диктантов

6

Число 4. Количество 4. Цифра 4.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой; определение места  числа в числовом ряду

демонстрационные
  карточки, счетный материал

7

Сравнение изученных чисел на предметном
  материале.

ур. смешан. типа

1

Сравнение чисел

счетный
  материал, тетради

8

Состав числа 4.

ур. смешан. типа

1

Образование числа разными способами

счетный
  материал, палочки Кюизенера

9

Сложение и вычитание в пределах 4.

ур. смешан. типа

1

Запись и решение примеров на основе
  предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

10

Решение задач на основе
  предметно-практических действий.

ур. смешан. типа

1

Решение задач, запись решения с
  соответствующими наименованиями

счетный материал

11

Геометрические тела. Брус.

ур. смешан. типа

1

Рассматривание, лепка геометрического
  тела

предметы
  различной формы

12

Число 5. Количество 5. Цифра 5.

ур. смешан. типа

1

Выделение нужного количества предметов,
  соотнесение с цифрой; определение места  числа в числовом ряду

демонстрационные
  карточки, счетный материал

13

Сравнение изученных чисел на предметном
  материале.

ур. смешан. типа

1

Сравнение чисел

счетный
  материал, тетради

14

Состав числа 5.

ур. смешан. типа

1

Образование числа разными способами

счетный
  материал, палочки Кюизенера

15

Состав числа 5.

ур. смешан. типа

1

Образование числа разными способами

счетный
  материал, палочки Кюизенера

16

Сложение и вычитание в пределах 5.

ур. смешан. типа

1

Запись и решение примеров на основе
  предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

17

Сложение и вычитание в пределах 5.

ур. смешан. типа

1

Запись и решение примеров на основе
  предметно-практических действий

счетный
  материал, тетради

18

Решение задач на основе
  предметно-практических действий.

ур. смешан. типа

1

Решение задач, запись решения с
  соответствующими наименованиями

счетный материал

19

Решение задач на основе
  предметно-практических действий.

ур. смешан. типа

1

Решение задач, запись решения с
  соответствующими наименованиями

счетный материал

20

Счет и счетные операции в пределах 5.

ур. развив.
  контроля

1

Самостоятельное выполнение заданий

индивидуальные
  карточки

21

Геометрические тела.

ур. систематиз.
  зн

1

Рассматривание, лепка геометрического
  тела

предметы
  различной формы

22

Счет и счетные операции в пределах 5.

повтор.

1

Выполнение
  действий сложения, вычитания; сравнение; решение простых арифметических задач

счетный материал

23

Счет и счетные операции в пределах 5.

повтор.

1

Выполнение действий сложения, вычитания;
  сравнение; решение простых арифметических задач

счетный материал

24

Счет и счетные операции в пределах 5.

повтор.

1

Выполнение действий сложения, вычитания;
  сравнение; решение простых арифметических задач

счетный материал

Дата

Контрольно-оценочная
  деятельность

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

I
  четверть

Урок
  развивающего контроля.
Сравнение
  предметов по величине. Геометрические фигуры.

Урок
  развивающего контроля.
Сравнение
  предметов по величине. Геометрические фигуры.

II
  четверть

Урок
  развивающего контроля.
Дочисловые
  представления. Ориентировка в пространстве.

Урок
  развивающего контроля.
Дочисловые
  представления. Ориентировка в пространстве.

III
  четверть

Урок
  развивающего контроля
Счет
  и счетные операции в пределах 3

Урок
  развивающего контроля
Счет
  и счетные операции в пределах 3

IV
  четверть

Урок
  развивающего контроля
Счет
  и счетные операции в пределах 5

Урок
  развивающего контроля
Счет
  и счетные операции в пределах 5

Контрольно-измерительные
материалы
I четверть

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

1.
  Раскрась в заданном ритме.
2.
  Соедини одинаковые по форме предметы.
3.
  Соедини матрёшек от самой маленькой к самой большой.
4.
  Нарисуй ленту шире этой. Нарисуй лестницу ниже этой
5.
  Какие предметы похожи на эти геометрические фигуры?
  Дорисуй.

1.
  Раскрась в заданном ритме.
2.
  Соедини стрелками фигуру с похожим на не предметом.
3.
  Помоги Маше убрать игрушки. Большие положи в большую
  коробку, а маленькие в маленькую.
4.
  Раскрась самую широкую ленту.
5.
  Из каких фигур составлен домик? Раскрась фигуры и
  домик.

II четверть

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

1.
  Разложи игрушки: машинки поставь на верхнюю полку, а
  мячи положи на нижнюю.
2.
  Что находится между яблоком и грушей? Раскрась. Что
  находится между грушей и апельсином? Раскрась.
3.
  Раскрась вазу, в которой много яблок синим цветом, а
  вазу, в которой лежит мало яблок – жёлтым.
4.
  На большой тарелке нарисуй несколько конфет, а на
  маленькой одну.

1.
  Что находится вверху? Раскрась. Что находится внизу?
  Обведи.
2.
  Какой фрукт лежит между яблоком и грушей? Раскрась.
3.
  У кого много шариков? Наклей ему на футболку
  звёздочку.
4.
  Раскрась тарелку, на которой одна конфета.

III четверть

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

1.
  Запиши числа от 1 до 3; от 3 до 1
2.
  Подчеркни большее число, обведи меньшее число
3   2          1   3          1   2
3.
  Реши примеры:
2 + 1     1 + 1      3 – 1     3 – 2     2 – 1     1
  + 2
4.
  Раскрась предмет в правом верхнем и левом нижнем
  углу

1.
  Вставь пропущенные числа.
1, …, 3                                 3, 2, …

2.
  Реши примеры
2 + 1     1 + 1      3 – 1     2 – 1

3.
  Раскрась птиц, которые находятся справа от домика.

IV четверть

Достаточный
  уровень

Минимальный
  уровень

1.
  Запиши числа от 3 до 5, от 5 до 2
2.
  Нарисуй столько кругов, сколько показывает число.
3.
  Разложи на два числа.
5 = … + …      4 = … + …
3 = … + …      5 = … + …
4.
  Реши примеры
1 + 1     2 + 1
5 – 2     2 + 2
4 – 3     5 – 1
5.      Реши
  задачу
В гараже было 4 машины. 1 машина уехала. Сколько
  машин осталось?

1.
  Вставь пропущенные числа.
1 … 3 … 5           5 … … 2 …
2.
  Раскрась столько квадратов, сколько показывает число
3.
  Дополни до заданного числа
4.
  Реши примеры
1 + 1     5 – 2
4 – 3     2 + 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Перова
М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС
2.
Алышева
Т. В., Эк В. В. Рабочая тетрадь по математике —
В 2 частях. Москва: Просвещение
3.
Хилько
А. А. Тетрадь по математике. Подготовительный класс — В 3 частях. М.: Владос
4.
Колесникова
Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 3 – 4 лет. М.: Сфера
5.
Колесникова
Е. В. Демонстрационный материал. Математика для детей 4 – 5 лет. М.: Сфера
6.
Подрезова
И. А. Школа умелого карандаша. Альбом упражнений по развитию графических
навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М.: Гном Д
7.
Подрезова
И. А. Школа умелого Карандаша: рабочая тетрадь по развитию графических навыков
у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. М.: Гном Д
8.
Подрезова
И. А. Школа умелого карандаша. Демонстрационные таблицы для зрительных
диктантов по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями. М.: Гном Д
9.
Кубики
«Сложи узор» (Световид)
10.  Цветные
счетные палочки Кюизенера (Корвет)

11.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8.3. математика 1 доп..docx

alt: Учебный материал, предложенный в программе имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы математики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения,…

alt: Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки (постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях…

alt: Минимальный уровень: - образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20; - считать в прямом и обратном порядке в пределах 20; - сравнивать числа…

alt: Планируемые результаты изучения учебного предмета - образовывать, читать и записывать числа от 6 до 20; - считать в прямом и обратном порядке по единице по…

alt: Базовые учебные действия

alt: Различение предметов по цветупредметы разного цвета 3Знакомство с геометрическими фигурами

alt: Измерение количества сыпучих веществ песок, различные сосуды 13Формирование дочисловых представлений

alt: Письмо изученных цифр в тетради

alt: Цифра 4.ур. смешан. типа1Выделение нужного количества предметов, соотнесение с цифрой; определение места числа в числовом рядудемонстрационные карточки, счетный материал 7Сравнение изученных чисел на предметном материале

alt: Сложение и вычитание в пределах 5

alt: Дата Контрольно-оценочная деятельность

alt: II четверть Достаточный уровень

alt: Запиши числа от 3 до 5, от 5 до 2 2

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА

Архипова М.Н.
Преподаватель
юридических дисциплин

                                Центр-колледж прикладных
квалификаций                                                      ФГБОУ ВО
Мичуринский ГАУ,

                                Тамбовская обл., г. Мичуринск,
ул.
Революционная, д. 97а

Воспитание
является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда [1, с.154].
Актуальность проблемы
формирования воспитательного пространства в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования определяется необходимостью
удовлетворения государственного заказа на подготовку конкурентноспособного
специалиста среднего звена.
           В связи с
возросшей конкуренцией на рынке труда к выпускникам образовательных учреждений
профессионального образования предъявляются высокие требования. Работодателя
интересуют не только профессиональные знания и умения специалиста, но и его
личные качества: коммуникабельность, воспитанность, дисциплинированность,
ответственность, умение работать в команде. Успешность будущей профессиональной
деятельности обучающихся во многом зависит от степени их социальной и
профессиональной адаптации в обществе, уровня мотивации к
учебно-профессиональной деятельности, от готовности и способности студентов к
постоянному совершенствованию, социальной и профессиональной мобильности.
          Современное
производство заинтересовано в специалисте, который обладает в равной степени и
профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
профессиональной деятельности, и общими компетенциями, включающими способность
понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес, организовывать собственную деятельность, анализировать
производственную ситуацию, нести ответственность за результаты своей работы,
использовать информационно-коммуникационные технологии в  профессиональной
деятельности [2, с.58 ]  .
          В колледже
создана нормативная база воспитательной работы, которая регламентируется
Уставом колледжа, Концепцией воспитательной деятельности, регламентами
процессов «Учебно-воспитательная деятельность» и «Внеучебная воспитательная
деятельность», Программой профилактики асоциального поведения студентов,
Программой адаптации студентов групп нового набора, иными локальными
нормативно-правовыми актами.
         Целью воспитания
является создание условий для активной жизнедеятельности студентов, для их
гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения
их потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.
         Воспитательная
работа выделена в качестве приоритетного направления в образовательной
деятельности колледжа и предусматривает решение следующих задач: создание
условий для развития личности и реализации её творческой активности; развитие
воспитательной среды и системы воспитательной деятельности колледжа.

Административной структурой, функционально ответственной за организацию
воспитательной работы, является учебно-воспитательная служба, в которую входит
отдел учебно-воспитательной работы. На отделениях и в общежитии воспитательную
работу организуют воспитатели. Имеется штатный педагог-психолог. Ежегодно
приказами директора колледжа назначаются классные руководители учебных групп.
Вопросы организации
воспитательной работы со студентами регулярно рассматриваются на заседаниях
педагогического совета, производственных совещаниях учебно-воспитательной
службы. Ведётся мониторинг воспитательной деятельности через анкетирование
студентов, опросы, ежегодные отчёты по итогам учебного года.
          В системе
учебно-воспитательной деятельности с целью её совершенствования и
удовлетворения потребностей студентов организованы кружки и студии. Их перечень
ежегодно актуализируется.
Основные направления
воспитательной деятельности в колледже: создание условий для становления
мировоззрения и системы ценностных ориентаций студента; развитие студенческого
самоуправления и институтов коллективной студенческой самоорганизации;
формирование профессиональной направленности воспитательной деятельности;
гражданско-патриотическое воспитание; духовно-нравственное воспитание;
гуманитарно-эстетическое воспитание; развитие творческой деятельности
студентов, соотносимой с общим контекстом будущей профессиональной
деятельности; формирование здорового образа жизни и экологической культуры;
профилактика правонарушений и преступлений.
         В соответствии с
направлениями воспитательной деятельности определено многообразие содержания и
форм воспитательной работы. Воспитательная работа осуществляется в каждой
учебной группе, в студенческом общежитии, а также проводятся мероприятия в
масштабе колледжа [3, с.267].
         Таким образом, воспитательная среда колледжа представляет
собой развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных
компонентов, направленных на создание условий для самореализации,
самосовершенствования и самоактуализации личности будущего специалиста. Среди
специфических особенностей организации воспитательной деятельности в колледже,
следует отметить: ориентированность на формирование социальной и
профессиональной мобильности выпускника, перевод процесса воспитания в
плоскость самовоспитания, компенсация недостаточной роли семьи в воспитании
подростков, профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1.Березина
В.А. Развитие воспитания - приоритетное направление деятельности в системе
образования / В.А. Березина // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых,
научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам
воспитания / под ред. В.А. Березиной, И.А. Зимней [и др.].- М.: Вентана-Графф,
2003.
2.Коджаспирова
Г. М. Педагогика: учебник [ТЕКСТ] / Г. М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010.
3.Степанов
П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов. -
М.: Академия: АПКиПРО, 2003.

file_name: Архипова М.Н..docx

alt: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА

intro: Статья


extracted_text:
. Каким образом Габсбурги оказались на испанском
престоле?
Владения дома Габсбургов представляли собой самое крупное
государство в Священной Римской империи. Его большие размеры, а также роль
форпоста для защиты от турецких вторжений, обеспечили Габсбургам почти
непрерывное владение императорским титулом с тех пор, когда в 1273 г. владелец
замка Габсбург в Швейцарской области Торгау Рудольф I был избран императором
Священной Римской империи. Не переставая быть императорами, Габсбурги, прежде
всего, заботились об управлении собственными землями.
2. Как проходили войны Австрии с Османской
империей?
Австро — турецкие войны XVI — XVIII веков — войны между
австрийской монархией Габсбургов и Османской империей за северную часть
Балканского п — ова и территории Венгерского королевства.
Периодизация Австро — турецких войн:
1) 1526 — 1683 — преимущественно период обороны австрийскими
Габсбургами своих владений от османской экспансии;
2) 1683 — 1718 — период австрийского наступления и приобретения
стратегически важных территорий;
3) 1737 — 1791 — войны Австрии в союзе с Россией против турок,
оказавшиеся для Габсбургов малоуспешными.
Стр. 144
Вопросы
1. В чём заключались особенности политического
развития монархии Габсбургов? Каков был её национальный состав?
Монархия австрийских Габсбургов представляла собой
многонациональное феодально — абсолютистское государство, в котором австрийцы
занимали господствующее положение, а славянские народы (например, чехи),
итальянцы, венгры и прочие народности подвергались национальному гнету.
Турецкая опасность делала необходимой централизацию управления в империи.
Император утверждал стоявших во главе провинций наместников из местных крупных
землевладельцев, избранных сословно — представительными собраниями. Роль
сословных собраний, состоявших из местной знати, духовенства, представителей от
крупнейших городов, постепенно снижалась в политической жизни провинций, они
использовались центральным правительством главным образом для утверждения
налогов, которыми облагалось местное население.
2. Какие характерные черты были присущи
экономическому развитию монархии Габсбургов?
Внутренняя разнородность монархии Габсбургов предопределила и
главную характерную черту её экономики — крайнюю неравномерность уровня и
характера развития отдельных областей.
В XVIII в. Габсбургская монархия представляла собой классическую
аграрную страну с отдельными промышленными вкраплениями в альпийских землях,
Богемии и Силезии. Сельское хозяйство развивалось умеренными темпами.
Происходили некоторые изменения в сельскохозяйственной технике, появлялись
некоторые новые культуры, например, табак. Однако приходило в упадок
виноградарство. Наиболее развитыми отраслями традиционного ремесла и
промышленности оставались металлургия и металлообработка, по которым монархия
Габсбургов продолжала занимать одно из ведущих мест в Европе, а также добыча
соли и текстильное производство в Богемии и Силезии.
Характерной особенностью развития монархии Габсбургов во второй
половине XVIII в. было деятельное вмешательство государства в экономические
вопросы. Создавались различные «экономические общества», велась активная
пропаганда передовых методов хозяйствования. Например, пытаясь шире внедрить
картофель, Иосиф II (1780—1790) обязал священников читать так называемые
«картофельные проповеди», объяснявшие населению пользу нового овоща. Этот
оригинальный способ в сочетании с голодом 1771—1772 гг. привёл к быстрому
распространению картофеля в последней трети века.
Росли мануфактуры, главным образом текстильные. Увеличилось
производство изделий из стекла и особенно из фарфора.
Финансы страны значительно укрепились за счёт введения монетного
единообразия и согласования в 1750 г. курса валют германских государств.
3. Какое влияние на демографическое развитие
Габсбургских земель оказывало соседство с Османской империей?
Близость к Османской империи имела последствия. Каждый турецкий
набег сопровождался большими демографическими потерями не только из — за гибели
людей, но и потому, что множество жителей — особенно женщин — попадало в
турецкий плен. Исчезновение турецкой угрозы на рубеже XVII и XVIII вв. в
результате победоносных для Габсбургов войн привело к важным изменениям.
Прекратилось искусственное сдерживание роста городов. Впервые за многие
десятилетия города, в том числе и Вена, смогли выйти за пределы крепостных
стен. В середине XVIII в. Вена со своими 170 тыс. жителей была четвёртым по
величине городом Европы после Лондона, Парижа и Неаполя. Началось активное
переселение в освобождённые от турок области Венгрии. Полтора века турецкого
владычества превратили когда — то процветавшие районы южной Венгрии в один из
самых малонаселённых регионов Европы. Опустошения были настолько велики, что
понадобилась почти столетняя последовательная переселенческая политика
правительства, чтобы вновь превратить пастбища и пустоши в одну из основных
житниц монархии.
4. В чём заключались цели и результаты австрийской
эпохи реформ?
Неудачи Австрии в двух больших войнах сделали для правящих кругов
очевидной неотложность реформ.
Эти реформы, осуществленные в правление Марии Терезии (1740 —
1780) и ее сына Иосифа II (1780 — 1790), весьма характерны для политики
«просвещенного абсолютизма».
Как и в других странах, «просвещенный абсолютизм» в Австрии
проводил реформы в интересах господствующего класса дворян и шел лишь на
минимальные уступки поднимающейся буржуазии. Правительство стремилось только
устранить наиболее грубые, мешавшие развитию страны феодальные институты.
Наиболее важным из проведенных мероприятий была военная реформа,
необходимость которой ощущалась особенно остро. В 1748 г., вскоре после
окончания первой австро — прусской войны, в стране был введен новый порядок
военного набора.
Набор производился во особым мобилизационным спискам во вновь
созданных военных округах. Рекруты должны были служить пожизненно. Таким
образом, значительно увеличивалась численность армии и вводилось единообразие в
ее комплектование.
Реформа армии носила классовый характер. Рекруты набирались
преимущественно из беднейшего люда.
Правительство уделило также очень большое внимание финансовой
реформе. Стремясь увеличить налоговые поступления, Мария Терезия издала закон о
всеобщем подоходном налоге, от которого не были освобождены дворянство и
церковь.
Одновременно в тех же фискальных целях была проведена всеобщая
перепись населения, положено начало статистическому учету земель, скота и
прочего движимого и недвижимого имущества. В 1775 г. были уничтожены многие
внутренние торговые пошлины, тогда как пошлины, которыми облагалась внешняя
торговля, были увеличены.
Для подготовки квалифицированных рабочих были созданы технические
и ремесленные школы; для подготовки инженерно — технического состава в Вене
были организованы Горная академия, Торговая академия, специальные технические и
сельскохозяйственные училища.
Большое место в мероприятиях Марии Терезии и Иосифа II занимали
судебные реформы. Они ограничили сеньоральный произвол в отношении крестьян.
Судебные функции были объявлены исключительной прерогативой государства.
Были разработаны новые уголовный и гражданский кодексы (1768 г.),
отменены судебные пытки (1776 г.), ограничено применение смертной казни.
Заключенных в тюрьмы преступников принуждали к работе в ремесленных мастерских
или мануфактурах.
При Марии Терезии, а особенно при Иосифе II, в Австрии был
проведен ряд мер, значительно ограничивших привилегии католической церкви:
закрыты многочисленные монастыри, проведена частичная секуляризация церковных
земель, иезуиты изгнаны из австрийских владений.
В конечном итоге политика централизации, составлявшая сущность
реформ Марии Терезии и Иосифа II, не только не смогла преодолеть
децентрализаторских тенденций, обусловленных наличием многочисленных
национальностей, но даже усиливала центробежные силы.
Этому способствовало и складывание в Габсбургской монархии, в
условиях начавшегося перехода всей страны от феодализма к капитализму,
буржуазных наций с их собственными национальными культурами. К концу XVIII в.
национальные противоречия стали главным источником слабости Австрийского
государства.
5. Какой была реакция в монархии Габсбургов на
Французскую революцию 1789 г.?
Французская революция была встречена в Австрии со смешанными
чувствами. Как и в других странах Европы, в Вене опасались распространения
революции за пределы Франции. Однако за десятилетия реформ в Австрии возник
целый слой людей, воспитанных на идеях Просвещения, которые первоначально
восприняли революцию как реализацию этих идей. К их числу относился Иосиф II.
Задание
1. Как и монархия Габсбургов, Россия являлась
многонациональным государством. Используя учебник по отечественной истории,
сравните политическое устройство и национальную ситуацию в двух странах.

2. Сравните реформы просвещённого абсолютизма в
Пруссии и монархии Габсбургов. В чём вы видите сходство и различия?

В 18 — 19 веках в большинстве стран Европы проводились различные
реформы. Они были связаны с изменением общественных отношений, ростом
промышленного производства, индустриализацией. Правительства европейских стран
проводили масштабные реформы, менявшие жизни людей. Реформы были ответом на
изменившиеся условия жизни. Основные реформы, которые были общими для
европейских стран: реформа управления. В эти века многое изменилось в принципах
управления государствами. Были созданы представительные народные органы. Они
назывались по — разному, но все они были необходимы для ограничения королевской
власти. Многие монархи Европы перестали быль самодержцами, их власть была
ограничена властью указанных представительных органов;
Была проведена военная реформа. Появление новых видов оружия
привело к созданию новых родов войск. Были изменены сроки службы в армии и сами
принципы призыва на военную службу.
Важную роль играла образовательная реформа. Получение образования
стало более доступным. Власти необходимы были образованные рабочие и мастера. В
условиях активной промышленной индустриализации именно квалифицированные
рабочие становились главными фигурами на заводах. Таким образом, были проведены
реформы систем управления, изменения затронули армию и образование. Данные
реформы изменили жизнь многих людей. Они сформировали принципы жизни
европейцев, которые являются актуальными и сегодня.

file_name: 8 кл Австрийские Габсбурги.docx

alt: В 18 — 19 веках в большинстве стран

title: Урок в 8 классе на тему "Австрийские Габсбурги"