extracted_text:
Технологическая
карта открытого урока по русскому языку.
Класс. 4
Дата проведения: 2.03.2019г.
Учитель. Эмирчубанова Гюльзар
И.
Тема: «Роль местоимений в
речи»
Тип урока: открытия
нового знания
Цель: Познакомить учащихся с ролью местоимений в речи, формировать
умение правильно употреблять их в речи.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с понятием
местоимение, ролью местоимений в речи, формировать умение находить местоимения,
отличать их от других частей речи, умение употреблять местоимения в речи;
формировать навык правильного и каллиграфически грамотного письма;
Развивающие: развивать творческое восприятие,
воображение, наблюдательность, образное и логическое
мышление, память, внимание, творческие способности, устную связную речь.
Воспитательные: воспитывать умение сотрудничать,
устанавливать контакты со сверстниками и учителем; прививать навыки
коллективной работы, аккуратности, терпеливости.
Здоровьесберегающая:
Профилактика
умственного перенапряжения путем смены видов деятельности, гигиенические
условия в кабинете (классе), физкультминутка, гимнастика для глаз и для
развития мелкой моторики пальцев рук.
Планируемые
результаты:
Предметные:

формирование
     представлений о местоимении, как части речи;
распознавать
     местоимения среди других частей речи;
знакомство
     обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;
овладение
     нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать
     местоимения в тексте, правильно употреблять их.

Личностные.

развитие
     навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при проверке;
развитие
     самостоятельности;
развитие
     интереса к изучению русского языка.

Метапредметные:
Регулятивные
УУД:

способность
     принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в
     соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
     контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку
     как учителя, так и учеников.

Коммуникативные
УУД.

учитывать
     разные мнения, умение сотрудничать, уметь формулировать собственное мнение
     и позицию, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
     формой речи.

Познавательные
УУД.

уметь
     ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;
     добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебную литературу,
     свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
     уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные
     признаки местоимения

Межпредметные
связи: Литературное
чтение, окружающий мир.

Методы
обучения:
По
виду источника информации:
- словесные
(объяснение, беседа с учащимися);
- наглядные
(иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
-
практические (работа с карточками, работа в рабочих тетрадях).
По
виду учебной деятельности:
-
проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
По
виду развития творческого самовыражения учащихся и инициативы учащихся:
- методы
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа взаимодействия, свобода
творчества)
- активные
методы (обсуждение в группах)
- методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки)
На уроке
были использованы следующие формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая, работа в паре.
Виды
контроля на уроке:
- ученик-
ученик (при работе в парах)
-
самоконтроль
- ученик –
учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде)
Компьютерные
технологии (мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к уроку).

Оборудование: учебник «Школа России» 4кл. 2ч., проектор,
презентация, карточки с заданиями.

№ п/п

Этап урока
Методы и приёмы

Время

Содержание урока и
  деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.

Организационный момент.
  Слайд 1.
Метод - словесный

3 мин.

Здравствуйте, ребята! Покажите мне с каким настроением вы пришли
  на урок. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем мысленно удачи.

Проверять готовность к
  уроку.
Приветствовать учителя

Регулятивные: Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

Мотивационный этап: слайд 2.
Метод – словесный;
Приём – инструктаж,
  фронтальная беседа.
Метод – наглядный;
Приём – демонстрация.

2

А чтобы нам немного ближе познакомится, я хочу, чтобы вы
  рассказали какие вы. Опишите свои лучшие качества. Подберите несколько
  прилагательных так, чтобы они начинались с каждой буквы, представленных на
  слайде. Например, А- активные.
Отлично! Какие вы замечательные! Думаю работать с вами будет
  одно удовольствие.

Анализировать рассказ.
Называть свои моральные и
  личностные качества.

Личностные: учебно-
  познавательный интерес, мотивация

3.

Постановка
  учебной задачи и ее решение. Слайды 3,4.
Метод – словесный;
Приём – проблемный диалог.
Метод – практический.
Приём – демонстрация.
Метод – словесный;
Приём –рассказ
Метод – словесный;
Приём- фронтальная беседа

7 мин

У вас на столах лежат листочки, на них написан рассказ В.
  Осеевой «Кто наказал его?», давайте прочитаем этот рассказ.
В. Осеева
«Кто наказал его?»
Я обидел друга. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил
  сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.
- Кто наказал его? – спросила соседка.
- Он сам себя наказал, - ответила мама.
О ком этот рассказ? (О мальчике)
Как вы считаете, какова главная мысль текста? (Мальчик плохо
  относился к окружающим и все отвернулись от него, он остался один)
 Определите, какое слово встречается чаще других? (Слово
  «Я»). Как вы думаете, место какой части речи заняло в предложениях
  это слово? (место имени существительного)
 К какой части речи относится это слово? (Местоимение)
О происхождении этого слова расскажет.
Сообщение ученика
Слово "местоимение" заимствовано из старославянского
  языка. В нем оно создано по образцу греческого слова "антонимиа",
  которое сложено из "анти" (вместо) и "онима" (имя). В
  старославянском языке слово "местоимение" образовано из слияния
  сочетаний слов "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса
  –й (е). В результате фонетических изменений начальное "в" отпало.
  Местоимение – часть речи, которая заменяет имена.
Какое открытие для себя сделали? (Местоимение – часть
  речи, которая заменяет имена.)
Тема нашего урока: «Роль местоимений в речи». Как Вы думаете,
  что мы будем делать сегодня? Что нового узнаем?
Сегодня на уроке мы узнаем о роли личных местоимений в речи.

Восстановление пунктов урока.

Читать, анализировать
  рассказ
Отвечать на вопросы по
  рассказу
В. Осеевой «Кто наказал
  его?»
Анализировать рассказ о
  происхождении местоимения
Формулировать цели урока

Личностные: учебно-
  познавательный интерес, мотивация
Познавательные: строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Аргументация своего мнения и
  позиции.
Личностные: учебно-
  познавательный интерес, мотивация

4.

Решение частных задач.
  Слайды 5,6,7
Метод –
словесный;
Прием – фронтальная беседа.
Метод- словесный
Прием-инструктаж
Метод – практический;
Прием – упражнение.
Метод- словесный
Прием-инструктаж
Метод – практический;
Прием – упражнение.
Метод – словесный;
Приём- опрос
Метод- словесный
Прием-инструктаж
Метод – практический;
Прием – упражнение.
Метод – словесный;
Приём- опрос
Метод- словесный
Прием- фронтальный опрос
Метод – практический;
Прием – упражнение.
Метод- словесный
Прием-инструктаж
Метод – практический;
Прием – упражнение.

10

 Мир местоимений широк и многообразен. Без местоимений нет
  языков. В своей речи мы постоянно ими пользуемся, поэтому не случайно, что по
  частоте употребления местоимения занимают 3-е место после существительных и
  глаголов.
Итак, откройте с. 51. Какой раздел мы открываем? (Местоимение)
  Что мы вспомним? Что узнаем? А чему же будем учиться?
Давайте посмотрим, насколько хорошо вы знаете местоимения.
У вас на парте лежат карточки со словами, приготовьте их. Вам
  необходимо поднять карточку с тем словом, которое является ответом на мой
  вопрос:
- Какое местоимение вы употребите, говоря о себе, указывая на
  себя?
- Если вы говорите от лица людей, какое местоимение нужно
  использовать?
- Если необходимо обратиться к собеседнику (собеседникам), какие
  местоимения нужно употребить?
- Когда нужно употребить местоимение Вы, обращаясь к одному
  лицу?
- Если говорят о человеке, который в данный момент отсутствует,
  какие местоимения употребим?
  - Если это группа лиц?
- Все названные местоимения называются личными. Как вы думаете,
  почему? (Все они указывают на лица)
  Перечислим еще раз все личные местоимения.
 Спасибо!  Снова поработаем в парах. Посмотрите на
  экран.
Заменить повторы слов местоимениями. Вместо какой части речи
  употребили местоимения? Записать    исправленные предложения.
  Подчеркнуть местоимения.
Лиса - хищное животное. Лиса поедает
  мышей, зайцев, диких уток. Иногда хищница таскает кур и цыплят в деревнях.
  Главная пища лисы -  лесные мыши.  Этим лиса приносит пользу.
  Ведь лесные мыши вредят хлебным растениям.
Проверим. Кто прочитает получившейся текст?
   Лиса - хищное животное. Она поедает
  мышей, зайцев, диких уток. Иногда хищница таскает кур и цыплят в деревнях.
  Главная её пища -  лесные мыши. Этим она приносит
  пользу. Ведь лесные мыши вредят хлебным растениям.
Как подчеркнули местоимения? (Одной чертой, как
  существительное)
Почему? (Местоимение употребляется вместо
  существительного и отвечает на вопрос существительного, играет роль
  подлежащего в предложении)
Сделайте вывод: Местоимения в речи могут заменять
  повторяющиеся слова. Местоимение не называет предмет, а указывают на него. Местоимения
  делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.
Давайте убедимся все друзья,
Что без местоимений нам нельзя!
Ребята, сейчас мы будем практически применять свои новые знания и
   употреблять местоимения в речи.
Работа в группах. Кто напомнит нам правила?
 Задание:
1)Прочитайте текст.
2)Подумайте какие местоимения надо употребить?
3)Впишите в предложения подходящие по смыслу местоимения.
«Интересная загадка! Какие
  местоимения употребить»
Однажды …. шёл по лугу. Ко ….пристала ласточка. … кружилась
  около …. . Ласточка задевала …. за плечо, кричала жалобно, словно …. отнял у
  …. птенца, словно просила отдать …. обратно. …. не понимал, что …. нужно. Я
  рассказал об этом деду, и ….всё объяснил. Человек идет по лугу и спугивает
  кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет ….в траве, а …. летает около
  человека и ловит …. на лету.
Проверим. Кто прочитает получившейся текст?
Однажды я шёл по лугу. Ко мне пристала
  ласточка. Она кружилась около меня. Ласточка
  задевала меня за плечо, кричала жалобно, словно я отнял
  у неё птенца, словно просила отдать его обратно. Я не
  понимал, что ей нужно. Я рассказал об этом деду,
  и он  всё объяснил. Человек идет по лугу и спугивает
  кузнечиков и жучков. Ласточка уже не ищет их в траве,
  а сама летает около человека и ловит их на
  лету.
Сделайте вывод, вместо каких частей речи употребили местоимения.
Вывод: Местоимение-это часть речи, которая употребляется
  вместо имени существительного, прилагательного и числительного, не называет
  ни предмета, ни признака, ни количества, а указывает на них.
Упр. 111
Кто прочтет задание? Что нужно сделать в задании? (ответить
  устно на вопросы и списать последнее предложение, подчеркнуть главные члены
  предложения, указать, чем выражены) Будем выполнять упр. следуя данному
  плану.
Итак, кто прочтет текст упр.?
Теперь давайте разберемся, на кого или на что указывает
  местоимение в каждом предложении.
1 – вы знаете (к читателю)
2 – вы откуда (к товарищу)
2 – вы раздавите (к товарищу))
3 – где ты (к летчику)
4 – ты любимый (к васильку)
5 – ты встретил (к читателю)
А когда в разговоре вы употребляете личное местоимение вы, а
  когда – ты? (ты – с друзьями, близкими, вы – с незнакомыми, со старшими, для
  выражения уважения)
А теперь спишите последнее предложение и выполните задание.

   м.       гл.
А много ль рассветов ты встретил в лесу?
Ребята, теперь ваше задание найти и исправить ошибки в
  употреблении местоимений
*Исправьте предложения.
1) Я укорял меня за невнимательность.
2) Он обиделся на их.
3) Мы с ими давно дружим.
4) Они ждали него.
5) Я горжусь ним.
Проверка:
 1) Я укорял себя за невнимательность.
2) Он обиделся на них.
3) Мы с ними давно дружим.
4) Они ждали его.
5) Я горжусь им.

Анализировать рассказ
Анализировать страничку
  нового раздела
Выполнять упражнение в парах
Отвечать на вопросы,
Перечислять личные
  местоимения
Выполнять упражнение в
  парах.
Заменять повторы слов
  местоимениями.
Читать получившийся текст.
Отвечать на вопросы
Делать вывод
Вспоминать и называть
  правила работы в группе
Выполнять упражнение в
  группах
Вставлять пропущенные
  местоимения
Читать получившийся текст.
Делать вывод
Анализировать рассказ
Выполнять упражнение 111, с.
  52
Находить и исправлять ошибки
  в употреблении местоимений
Производить проверку своей
  работы

     Регулятивные:
умение организовывать свою
  работу, оценивать правильность выполнения.
Регулятивные:
волевая саморегуляция в
  затруднения
Познавательные: строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Аргументация своего мнения и
  позиции.

     Регулятивные:
умение организовывать свою
  работу, оценивать правильность выполнения.
Познавательные: строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Личностные: учебно-
  познавательный интерес, мотивация
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Аргументация своего мнения и
  позиции.

     Регулятивные:
умение организовывать свою
  работу, оценивать правильность выполнения.
Познавательные: строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Аргументация своего мнения и
  позиции.

     Регулятивные:
умение организовывать свою
  работу, оценивать правильность выполнения.

5.

Итог урока Слайды 8,9.
Метод – словесный;
Приём – беседа.

3 мин

Как называется часть речи, с которой мы познакомились?
Почему так называется эта часть речи? Как отличить местоимение
  от других частей речи? Какова роль местоимения в нашей речи?
Найдите в учебнике на с. 53 Упр. № 110.
Прочитайте задания к упражнению. Что вам необходимо выполнить?
  (отгадать загадки, выписать местоимения, записать существительные к
  местоимениям, сделать разборы).

Отвечать на вопросы,
  подводить итог работы на уроке.
Записывать домашнее задание.

Личностные: способствовать
  формированию положительной адекватной самооценки на основе критерия
  успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Познавательные:
Анализ, синтез, сравнение,
  обобщение.

6.

Рефлексия. Слайд 10.
Метод – словесный;
Приём – инструктаж.

2 мин

 А теперь я хочу, чтобы вы оценили свою работу на уроке.
  Заполните табличку.
Кто хочет поделиться своим результатом?

Утверждения

Поставь знак
«+» или «?»

1) Тема урока мне понятна.

2) Я достиг цели урока.

3) Я умею верно использовать местоимения  в речи.

4) Я знаю какие местоимения относятся к личным.

4) Мне необходимо поработать над…

На этом наш урок закончен! До свидания!

Оценивать свою работу на
  уроке.

Личностные: ориентация
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ.

file_name: местоимение.docx

alt: Метапредметные: Регулятивные

alt: На уроке были использованы следующие формы работы : фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре

alt: Метод – наглядный; Приём – демонстрация

alt: О происхождении этого слова расскажет

alt: Решение частных задач. Слайды 5,6,7

alt: Прием-инструктаж Метод – практический;

alt: Упр. 111 Кто прочтет задание?

alt: Метод – словесный; Приём – инструктаж

title: План конспект открытого урока по русскому языку на тему "Роль местоимений в речи" 4 класс


file_name: задание по Excel 691.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема урока: «Сколько?
Числительные 13-20»
Тип урока: урок
открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование
способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов – числительные 13 – 20
Формирование УУД:
Предметные:
познакомиться с числительными от 13 до 20, с предлогом with и
использовать их в речи.
Личностные:
развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
Метапредметные:

·
коммуникативные: использовать в
речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения;
·
регулятивные: принимать и сохранять
цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
·
познавательные: осознанно строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; использовать
наглядные средства предъявления языкового материала; строить высказывания с
опорами.
Оборудование:
ноутбук, диск.
.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)
  Фонетическая
  разминка

оценка прогресса в усвоен. знаний

Фронтальная

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p.80 (1.-3, 2.-1,
  3.-2)
2)      Тренировка
  чтения: ех.2, р.81

структурирование знаний

соблюдение норм произношения

внесение коррективов

3.
  Определение
  темы и цели урока

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с
  числительными от 13 до 20: ех.5, р.82
2)
  Закрепление
  числительных: ех.7, р.83

построение предложений с опорой

использование ЛЕ, обслуж.
ситуацию общения

прогнозирование

Фронтальная

индивид.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение:
1)      Повторение
  числительных.
2)      Игра

использование наглядных средств
  предъявления языкового материала

формирование коммуникативных умений

саморегуляция

фронтальн.

самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание: р.т. ех.2-5, р.55-57

9.      Итог урока

Ход урока
1.      Мотивация УД
Teacher:
Hi,
guys! I’m your teacher for today. My name is Anastasia Pavlovna. It’s very nice
to meet you! How are? Fine or not?
Pupils:
- - -
Teacher:
Warm
up? Разогреемся? Кто смелый? Кто
сможет прочитать? А теперь со мной! И быстрее!
Fib, and Tib, and Pink, and Pin,
Pick,
and Quick, and Jill, and Jin,
Tit,
and Nit, and Wap, and Wim
Pupils: - - -

2.
Актуализация
знаний
Teacher: Good job! А теперь
настроимся на урок. Что нам советует Кот? Открываем page 80 ex.1. Ушки на
макушке, слушаем внимательно, угадываем правильно!

Аудирование
1)      Hi! I’m
Rick. I’m tall and fat. I’m very strong too. My house is by the lake. I like to
swim but I can’t swim very well.
2)      I’m
Mark. I’m not a young troll. I’m old. I’m very, very old. My house is in the
woods under a big birch. I like to sit on my low brown bench and read books. I
can read very well.
3)      Hello!
I’m Steve. I’m a troll too. Look at me. I’m very short and thin. I’m weak too.
I like to play in the woods with little black ants.
Teacher:  Кто не сделал ни
одной ошибки, погладьте себя по голове! Что нам еще предложит кот? Ok… Lets read?

3.
Определение
темы и цели урока
Teacher:
Can you count?
Pupils:
 Yes, we can.
Teacher:
А
ну-ка покажите! Давайте вместе!
 Pupils:
- - -
 Teacher:
 Have you a problem. Проблема?

Pupils:
Мы
научились считать по-английски только до 12.
Teacher:
 Объясните
для чего  нам нужно знать цифры?
Pupils:
-
- -
Teacher:
Excellent! Молодцы, вы все
объяснили правильно . The theme of our lesson is
«Numerals from 13 to 20»

4.
Работа
по теме урока
     Teacher:
Look at
the screen and try to guess the rule. Посмотрите
на экран и попробуйте отгадать правило.
-  Что
объединяет все эти числа?
 Pupils:  суффикс -teen)
Teacher:  И как же образовываются числа с
десятками?
Pupils:  (число + суффикс)
Teacher:  Правильно, мы с вами уже знаем
простые числительные (simple numerals), а в основе числительных
обозначающие десятки находятся простые числительные. Давайте с вами сформулируем правило
«Образование десятков»
Pupils:  (добавляем окончание –teen к   простому числительному)
Teacher:  Yes, you are right. Moлодцы, вы правильно сформулировали
правило. Давайте попробуем новые числа! Repeat after me! 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Good job! Не заметили ничего?
Pupils: - - -
Teacher:  А какие цифры изменяют корневую гласную и звучат
немного по-другому?
Pupils: 13, 15, 20.
Teacher:  You are right: 13, 15, and 20.
Teacher:  Попробуем
снова? Listen to me and repeat
after me 13-20… Well
done!
Teacher:  О, Кот нам предлагает выполнить упражнение!
Pupils: - - -
Teacher:  Well done!

5.
Физкульминутка
Teacher:  Time to REST! Stand up! Пора размяться! Выполним зарядку.

Jump the rope, Jump the rope. Jump, jump,
jump. (прыгаем через скакалку)
Jump it high, And jump it low. Jump, jump, jump.(прыгаем
выше и ниже)
Jump it fast, And jump it slow. Jump, jump, jump. (прыгаем
быстро и медленно)
Walk tiptoe, walk tiptoe
(ходим на цыпочках)
Very slow, very slow.
Clap your hands ,(хлопаем в ладоши)
And stamp your feet. (топаем ногами)
Jump, jump, jump. (прыгаем)

6.
Включение
в систему знаний и повторение
Teacher:  Не растеряли знания пока скакали? А ну-ка давайте
повторим! 13-20
Teacher:  Ex.3 p.81
Teacher:  О чем нас просит кот? Поиграем?

Лото.
Давайте сыграем в лото на
английском языке. Я буду называть числа на английском, а вы закрывать их на
своих карточках. Кто быстрее закроет все числа, побеждает.
7.
Рефлексия

Teacher:
 Ребята, а вам
понравился урок? Thumbs up? Or Thumbs down?
        Тема сложная? Thumbs
up? Or Thumbs down?
        Мы
справились с задачей?
Thumbs up?
Or Thumbs
down?
        А
как вы себя оцените?
Thumbs up? Or Thumbs down?
        А
как вы оцените мою работу?

8.
Домашнее
задание
р.т. ех.2-5, р.55-57

9.
Итог
урока
Teacher:  Thank you guys!

file_name: План урока + сценарий.docx

alt: Тема урока: « Сколько? Числительные 13-20»

alt: Работа по теме урока: 1)

alt: Pupils : Мы научились считать по-английски только до 12

alt: Тема сложная ? Thumbs up? Or

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока во 2 классе по теме : «Сколько? Числительные 13-20»


extracted_text:
На
территории Воронежской области с приходом весны на опушках и полянах, из-под
снега, появляются первые цветы – первоцветы. Все вокруг голубое, словно небеса
спустились на землю , ведь это цветёт пролеска. А запах …, просто потрясающий.

Потом
появляются разные краски – лиловые, белые, сиреневые, жёлтые.
Цветут
хохлатка, фиалка, прострел чернеющий и другие. Каждый может увидеть, запечатлеть, полюбоваться.
Но, к сожалению, многие срывают цветы охапками, часто с луковицами и корнями.
Поэтому первоцветов с каждым годом становится меньше. Причин
много - это и сокращение степи из-за распашки, это сбор и продажа первоцветов
из-за их красоты, и выпас животных и вообще наплевательское отношение к
природе.
Как результат многие первоцветы, которые были широко
распространены и встречались повсюду, например, подснежник теперь можно увидеть
только в определённых местах. Это грустно, и с этим надо бороться, иначе через
некоторое время всё это можно будет увидеть лишь на фотографиях. Для начала не
стоит покупать первоцветы у перекупщиков...
Помните слова великого сказочника Г.
Х. Андерсена:
«Чтобы жить, нужно солнце, свобода и
маленький цветок».

file_name: Сохраним первоцветы.docx

intro:
Пролеска - небольшое лесное растение.  Её также часто называют голубым подснежником. Первые цветы появляются в марте, а в теплые зимы даже в конце февраля. Как радуют они глаза, мерцая синими брызгами среди подтаявшего снега! В период массового цветения лес превращается в голубое море, словно небо разлилось по склонам холмов, поросших ещѐ по-весеннему прозрачным лесом.
      Существует  легенда о пролеске. Весь март грело яркое солнышко, растапливая снега, увеличивая день, предлагая Зиме подвинуться, а затем вовсе уйти, уступить место Весне. Потому что всему своё время. Зима сопротивлялась изо всех сил, по ночам главенствуя, днём отступая. Подходило время и ей приходилось медленно перебираться все дальше на Север. Уходила Зима, пряталась рыхлыми сугробами в канавах и рытвинах, в чаще леса темной и прохладной. Растеряла она всю свою суровость, обессилела от борьбы с пригревающим солнцем, да наступающей Весной и не выдержав, расплакалась от бессилия, понимая, что придется совсем уйти, отступить, иначе погибнет. Слёзы Зимы скатывались с её щек на лесную землю и на остатки сугробов и превращались в проле́ски. Каждый год, когда Зима и Весна делят власть, расцветают синие зимние слёзки - первые лесные весенние цветы - проле́ски.

title: Листовка "Берегите первоцветы"


extracted_text:
Практическое
занятие
1час
Задание 1. Составить схему отражающую структуру
информатики, различные подходы к понятию информатики. Подбор материала для
выполнения задания найдите в Интернете.

Задание 2. Ответьте на следующие вопросы
1.
Что такое информатика?
2.
С чем связанна сфера человеческой
деятельности информатики?
3.
Что изучает информатика?
4.
Что такое компьютер?
5.
Что такое сообщение?

Задание 3. В Интернете найдите и просмотрите, как выглядят:
·
Современный офис
·
Пульт управления электростанцией
·
Промышленный робот
·
Книжный сканер в библиотеке
·
Компьютерный томограф
·
Цифровой микроскоп
·
Панель бортового компьютера самолета
·
Клавиатура для слепых

Задание 4. С
помощью материала в Интернете найдите ответы на следующие вопросы:
1.
Как информационные технологии
изменили характер труда? В чем состоит автоматизация труда на современном
производстве, а образовательных учреждениях, торговле?
2.
В каких областях применяют
промышленных роботов, автоматизированные системы управления, компьютерную
диагностику?
3.
Какие функции конструктора
(проектировщика) сегодня «взяли на себя» САПР?
4.
Почему информационные технологии
позволяют индивидуализировать процесс обучения и как они помогают реализовать
потребности в самообразовании людей?
5.
Какова роль информационных технологий
в росте коммуникативной активности людей?

Задание
5. Сделать вывод о проделанной
практической работе

Литература
1.
Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2012 г.
2.
Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей технического и социально-экономического профилей. Н.
Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2014г.

file_name: Практическая работа №31.docx

alt: Практическое занятие 1час

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Изотермический процесс

 Изобарный процесс

Изохорный  процесс

file_name: Физика_10 класс_рус_раздаточный материал_2.doc

alt: Изотермический процесс


extracted_text:
«Доброта
спасёт мир»

Ведущий
1:  Слайд № 1 «Здравствуйте!» Любую нашу встречу
мы начинаем именно этими словами. И все вы знаете, что означают они не только
приветствие, но и пожелание здоровья тому, к кому обращены.   Ведущий 2:
Здоровье очень важно для человека. Здоровье — это подарок судьбы. Необходимо
научиться  беречь и уважать этот дар. Именно поэтому уже с раннего детства мы
учимся  не просто приветствовать людей, а желать им здоровья. Желая другим —
желаем и себе. Ребятки давайте сейчас пожелаем здоровья своим соседям и
улыбнемся им.

Ведущий
1: Но всегда ли только от нашего желания
зависит наше здоровье и здоровье окружающих?
Я предлагаю вам вспомнить сказку
Валентина Катаева «Цветик- семицветик». А сделаем мы это так: я буду задавать
вопросы, а вы — будете отвечать.
— Сколько
лепестков было у волшебного цветка?  Слайд № 2
— Кто помнит
волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад навосток, через север, через
юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть по-моему вели). Слайд
№ 3
— Почему мальчик
на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные ноги, передвигается с
помощью костылей, инвалид). Слайд № 4
—
К сожалению, на нашей планете есть немало людей   обделенных   физическим
здоровьем, т.е. эти люди с ограниченными возможностями здоровья  или с
рождения или в результате перенесенной  болезни или  травм. Слайд № 5 Ведущий
2— Сейчас  проходит декада посвящѐнная Дню инвалида.  Слайд №
6 Традиционно его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992
году Организация Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать
внимание к проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
— Кто же это такие
— люди с ограниченными возможностями здоровья? (Ответы)
 — это люди, возможности
здоровья которых настолько ограничены заболеванием или увечьем, что они не
могут обходиться без посторонней
помощи и помощи
государства. Слайд № 7
Ведущий
1: — Ребята а вы сами видели
когда-нибудь таких людей в нашей станице, в других местах? (Ответы) Да,
действительно, они есть.
Просто мы не
всегда замечаем их. В нашей станице таких людей  много. Это и взрослые и дети.

 В немецком языке
есть понятие «Sonderkind» (зондер кинд) — особый ребенок и его в равной степени
применяют как к талантливым детям, так и к детям-инвалидам. Мы тоже называем
таких ребят «особые дети».
Вопросы для
обсуждения:
Ведущий
2: Ребята как думаете ?Бывают ли опасные для здоровья
профессии, приводящие к инвалидности? (Ответы детей)
Ведущий
1: Какие опасности подстерегают нас в
жизни, в быту? (Ответы детей)
Ведущий
2: Слайд № 9 — Некоторые виды
профессий связаны с опасностью для здоровья: подводные, химические, связанные с
большим напряжением, вибрацией, радиацией и другие. Представители почти всех
профессий в большей или меньшей степени подвержены каким-либо опасностям. Все
виды большого спорта, балет, цирк тоже очень травмоопасны, как вы думаете
почему?
Ведущий
1: Слайд № 10
—  И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток,
большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются или
просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный свет
светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде, переходят
речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не берегут самое
ценное, что есть у нас — жизнь и здоровье.
Кроме этого, в
мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиакатастрофы, пожары, аварии на
заводах, землетрясения, ураганы, наводнения и т.п.
Ведущий
2: Случается, что человек заболевает. Но не все болезни
пока еще подчинились врачам. — А есть люди, которые недобросовестно относятся к
своим обязанностям. Слайд № 11
И, чтобы такого не
было, вы должны очень хорошо учиться и стать дисциплинированными работниками.
Ведь в ваших руках окажутся и ваши судьбы, и судьбы других людей.
А иногда случается
и так: малыш рождается уже нездоровым. Слайд № 12
Практические
упражнения
Ведущий
1 1. — Мы много говорим сегодня о
здоровье. Здоровье — это движение. Давайте и мы немного подвигаемся. Сейчас я
попрошу вас встать 5 человек, закрыть глаза и представить себя в темной
незнакомой комнате. А теперь будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя
мои команды.
         Команды:
сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг назад, присесть,
повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево, шаг вправо и вперед,
повернуться вокруг себя.
         Не
открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда пришли? А прийти
вы должны были туда, откуда начали движение.
Рефлексия:
Ведущий
2 :Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку?
Что вы чувствовали, двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть
неожиданными: от страха до интереса).
2.     Приглашаются
2 человека.  С закрытыми глазами нарисуйте на листочке дом.
Рефлексия:
—  Что
почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
     Ведущий 1
3.     Вы
все хотя бы раз бывали в кинотеатре, сидели в зрительном зале.
— Как вы думаете,
в  зрительный зал  могут прийти  люди, у которые не видят глазами?   (ответы
детей) Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а
не смотреть.

Ведущий 2: (2 желающих)   4. Предлагаю выполнить ещѐ одно
задание  « Принеси предмет закрытыми глазами»  — Подойдите  кто-то один,  . А
теперь подойдите к  книжному шкафу и возьмите  книгу с 3- ей полки. Принеси
еѐ мне.
Рефлексия:
Что испытывали,
при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять повязку и  открыть
глаза?
     Ведущий 1
:
Слайд № 13  — Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами
зрения. Существует специальная азбука — азбука Брайля, Слайд № 14
чтобы эти люди тоже могли читать, обучаться, общаться. В основе ее стоит
выпуклое шеститочие: комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные
знаки.
— А как вы думаете,  могут ли слепые
люди работать? ( ответы детей) Слайд № 15   Есть «Общество слепых», где
люди не имея  зрения изготавливают вещи общего потребления (крышки,
выключатели,  розетки).
Ведущий
2 — Согласны ли вы, что с дружеской помощью
таким людям было бы намного комфортнее,
надежнее? ( ответы детей).
    — А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не
слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не
предупредишь об опасности издали. В лесу мы «аукаем», чтобы не потерять
друг друга, а как они? Слайд № 16   А они общаются жестами, это —
жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо видеть руки и лицо
собеседника. Иногда неслышащие люди могут понять и наш язык — по
специальной программе Слайд № 17  Эмилии Леонгард в «Центре
слуха» города Набережные Челны их обучают считывать слова с губ
говорящего собеседника и даже говорить. Я неслышно произнесу вам
несколько слов — попробуйте понять меня. А теперь каждый желающий может
сказать нам пару фраз. (Дети пробуют говорить неслышно и угадывать
сказанное.)
Ведущий
1— А если человек лишен и зрения и слуха?
Как общаться тогда? А тогда необходим
контакт «ладонь в ладонь». Тогда пальцы «говорящего» пишут слово из букв
в ладошке «слушателя». Буквы эти особенные. Такой набор «букв»
называется дактильной азбукой. Попробуйте сами (показываются «буквы»
дактильной азбуки). Сложно? А ведь нужно жить, учиться, работать. Слайд
№ 18  Такие дети учатся под Москвой в Загорской специальной
школе-интернате. Школа эта — одна на всю страну. Четверо ее выпускников
стали докторами наук.
Динамическая пауза
Ведущий
2: Слайд № 19  — Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И чтобы почувствовать
на себе как это не просто, предлагаю: Встать на ноги, повернутся друг к
другу, посмотреть в глаза своему соседу, взять его за руку так, чтобы он почувствовал
ваше доброе отношение к нему.
Рефлексия
— Поднимите руку, кто почувствовал  доброе отношение к себе. Я
рада, что вы сумели передать свои чувства
другому.
Ведущий
1:  Слайд № 20 — Есть люди, у которых
нет руки или ноги, или обеих рук и ног, или
руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет ног,
чаще всего, передвигаются на инвалидных

колясках. Слайд № 21  Они вынуждены постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со связанными
руками: как умываться, завтракать, одеваться?
Практические упражнения
         5.  — Почувствовать на себе как трудно таким людям
сделать, то что для нас не составляет
труда, поможет одно упражнение. ( 2 желающих) — Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
Рефлексия:
— Что испытывали? Что хотелось сделать?
  -А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях,
танцуют, рисуют?  Пример
пароалимпийские соревнования. Слайд № 22 Есть еще много заболеваний,
которые мешают жить человеку полноценной
жизнью.
Ведущий
2:: — Ребята сегодня  мы с вами говорили о
людях с ограниченными возможностями, инвалидах,
многие из вас  ощутили  на себе, выполняя различные задания, как трудно
порой жить  людям инвалидам. А особенно трудно в нашем мире жить «особым
детям».
Слайд № 23 Кто такие дети-инвалиды? Дети-инвалиды
— Ангелы земли
Сколько незаслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз ,они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы ,-это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шѐпот этот гадкий Злых, недобрых, немощных людей Немощны они не телом
бренным.. Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети- ангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло.
Ведущий
1:Ну а тех кто их не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных Но не все
на свете равнодушны, Больше тех кто хочет им помочь. Открывая
душу им радушно Горе помогают превозмочь.
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, царил покой
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА…
Ведущий
2:: — Я,  думаю, что вы станете добрее,
внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть
как-то помочь им. В течении занятия,  по вашим глазам, мне стало
понятно, что всѐ услышанное, увиденное  тронуло ваши сердца.
Хочется добавить, что каждый  человек с ограниченными
возможностями здоровья желает, чтоб к нему относились
как к полноценному человеку. И как сказал
один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все другие
люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам.

Ведущий
1— Что такое здоровье? Что означают слова
«особый ребенок», «дети с ограниченными
возможностями здоровья»,? Надо ли беречь свое здоровье и здоровье
окружающих? Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Что такое здоровый
образ жизни?
Чтобы беречь здоровье необходимо заниматься спортом, не курить, соблюдать режим. Выполнять советы врачей, чтобы не затягивать
болезни. Сохранять и улучшать экологию. Нужно вести здоровый образ
жизни.
Рефлексия занятия.
Ведущий
2: Слайд № 24  — Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»?  Доброта- вещь удивительная, она, как ни что сближает.
Доброта спасает от одиночества и душевных ран. Вас я друзья, не о чем не
прошу, просто будьте добры. Если вы хотите сеять добро вокруг себя,
тогда возьмите сердечки, которые лежат у вас на столах, и напишите на
них, то, что ближе вашей душе, то что вы хотите сказать  людям
с ОВЗ.  Слайд № 25  или придумать свой вариант. (  я- хочу помочь вам, я переживаю за
вас, я поддержу вас в трудную минуту).  У кого сердечки будут готовы,
прикрепите  их  на доску.
Слайд № 26  — Я думаю,
то,  что вы все  на сердечках написали добрые, хорошие слова поддержки и это  может означать, что  время,
проведенное на занятие,  не прошло для вас даром.

file_name: «Доброта спасёт мир» 3 декабря день ивалида.pdf

alt: Доброта спасёт мир» Ведущий 1 :

alt: Практические упражнения Ведущий 1 1

alt: Ведущий 1 : Слайд № 13 —

alt: Не помочь пытались детям бедным

title: Классный час «Доброта спасёт мир» посвящённый Дню инвалида


extracted_text:
Если Ваш ребенок:
·
стал
скрытен; избегает общения с Вами, грубит;
·
много
времени проводит вне дома, при этом не говорит, куда и с кем уходит;
·
общается
с новыми подозрительными друзьями;
·
не
ночует дома, несмотря на запрет;
·
без
видимых причин агрессивен, раздражителен, враждебно настроен к окружающим;
·
может
сутками не спать, при этом быть в приподнятом настроении;
·
потерял
аппетит/резко похудел;стал неряшливым (например, в одежде);
·
говорит
на сленге или жаргоне подозрительные слова («марафон», «закинуться», «спайс»,
«микс», «снюс», «химия», «соли», «скорость», «порошок», «закладка», «барыга»,
«фантик», «зип-лок»);
·
потерял
интерес к учебе и прежним увлечениям;
·
с
трудом вспоминает или вовсе не помнит, что было накануне;
·
теряет
чувство реальности, испытывает галлюцинации (неадекватен);
·
приобретает
что-то через Интернет и рассчитывается электронными деньгами;
·
просит
больше денег на «карманные расходы» или берет их без спроса;
·
прячет
от Вас необычные вещи (красивые баночки или коробочки (очень похожие на
коробочки с драже), маленькие пакетики (очень похожие на «чайные»), порошки,
металлические трубки, сухую траву, пластиковые бутылки с самодельным
отверстием  и т.п.) —
возможно, смыслом жизни подростка
становится поиск и употребление наркотика!

Тщательно следите за личными страницами
своего ребенка в социальных сетях. Проверяйте историю просмотров, на какие
каналы подписан ваш ребенок, каких блогеров просматривает сети YouTube. Следите с кем и
как общаются ваши дети, чем интересуются

Если есть подозрение, что Ваш ребенок в
опасности, обратитесь за помощью:

Горячая линия Областной наркологической больницы
8-800-3333-118
Телефон доверия экстренной психологической помощи
Министерства здравоохранения Свердловской области
8-800-300-11-00
Дежурная
часть ОМВД России
по Режевскому району: 8(34364)3-23-61
Телефон
доверия ГУ МВД: 8 (343) 358-70-71

Детско-подростковое
лечебно-диагностическое отделение СОКПБ (нарколог)
8(343)
229 98 98

Номера экстренных служб доступны в любой момент
времени, даже при финансовой блокировке услуг:
112 –
Единый номер экстренных служб
101 –
Пожарная служба
102 –
Полиция
103 – Скорая помощь
121 и 123 – телефонная служба ребенок в опасности

Наш адрес:
623751 Свердловская обл.,
г. Реж,
ул.О.Кошевого д.11
Телефон / факс:
8(34364) 3-39-39, 3-36-75
Е-mail: soc082@egov66.ru

Государственное
автономное учреждение социального обслуживания Свердловской области
«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
Режевского района»

ТОЛЬКО ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ!
СНЮС – тоже
наркотик!

Уважаемые родители!
Проблема потребления наркотических и
психоактивных веществ, среди детей и подростков, является значимой и
представляет серьезную опасность для здоровья подрастающего
поколения. Возраст первого приобщения к наркотику стремительно снижается,
вплоть до младшего школьного возраста. Теперь, несовершеннолетние активно
втягиваются не только в потребление наркотических средств, но и в
распространение их путем «закладок», т.е. оставляя наркотики в общедоступных
местах (в подъезде, на клумбах, в водосточных трубах и т.п.). Таким образом,
сбыт наркотических средств осуществляется бесконтактным способом, что сложно
установить. Поэтому, уважаемые родители, обратите внимание на переписку Вашего
ребенка в социальных сетях, смс — сообщениях, а также на телефонные и Интернет
– переговоры. А информация, написанная ниже, поможет вам распознать симптомы
употребления данных веществ.

«Спайсы», «миксы», «скорость» — синтетические
наркотики. Это различные курительные смеси, энергетические таблетки, порошки,
соли. Данные вещества вызывают сильнейшее привыкание уже после первых проб,
вызывают чувство тревоги и панического страха, психозы, галлюцинации, агрессию,
неврологические расстройства. Нередко первая проба «синтетики» приводит к
острому токсическому отравлению и даже «коме».Действие синтетических наркотиков
способно изменить личность не на время, а навсегда, превратить нормального
человека в наркозависимого больного, привести к тяжелой инвалидности.
«Ломка» или абстинентный синдром от
синтетических наркотиков проявляется выраженным психофизическим угнетением.
Появляется апатия, нервозность,паника, паранойя, немотивированная агрессия,
глубокая депрессии, вплоть до попыток суицида.
Помимо этого, возникают боли в груди, одышка,
синюшность конечностей, нервные тики, бруксизм (скрежет зубов), тремор
конечностей, головные боли, тошнота, рвота.
Смешивание различных синтетических
наркотиков между собой, с алкоголем приводит к передозировкам, в том числе со
смертельным исходом.
Нюхательный табак (снафф) - очень близок к
сигарному табаку. Способов вынюхивания табака несколько. Можно насыпать дорожку
и вынюхать, можно скатать, закинуть в ноздрю и сильно вдохнуть. Компаниями
производителями такой табак рекламируется как неопасный, и что с помощью него
можно бросить курить.
Жевательный табак (снюс) – табак кладется
под верхнюю губу (маленький пакетик, очень похожий на «чайный»), держать его во
рту нужно от 5 до 30 минут. Жевать или глотать снюс нельзя, однако слюну,
которая выделяется при его употреблении, можно сглатывать. Содержание никотина
в нем в 50 раз больше чем в обычной сигарете, и в 100 раз превышает предельно
допустимые концентрации ядовитых веществ. Данное вещество разъедает щёки,
дёсены и внутреннюю поверхность губ мгновенно, тканевые клетки этих
областей делятся в попытке создать барьер табаку, но под влиянием канцерогенов
становятся раковыми.
Последствия употребления бездымного табака
·
Употребление
стаффов и снюсов вызывает серьезные заболевания носоглоточных путей и ротовой
полости.
·
Риск
заболеть раком глотки и полости рта в 4 – 6 раз выше.
·
Ароматические
добавки в табаке могут вызывать аллергические реакции, покраснение и отек
слизистой носа, рта, слезливость глаз, переходящие в хронические формы.
·
Никотин,
содержащийся в них, отрицательно влияет на репродуктивную функцию как мужчин,
так и женщин.
·
Вызывают
острую зависимость, так как дозу табака в них трудно точно измерить и есть риск
передозировки с последующими непредсказуемыми последствиями.
Снюсы широко рекламируются блогерами,
рэперами и другими известными в кругах несовершеннолетних людьми.
Кальян – для подростка это статусный
атрибут, символ успешного, взрослого человека (в отличие от сигарет, имидж
которых сегодня, скорее, отрицательный). За один час курения кальяна через
легкие проходит в 100 — 200 раз больше дыма, чем от курения сигареты; фильтр и
вода, не задерживая никотин, угарный газ и тяжелые металлы, охлаждают дым, что
способствует тому, что он доходит до самых отдаленных частей легких; в одной
заправке кальяна содержится 6,25 мг никотина, а в сигарете содержится лишь 0,8
мг. Это больше в 7,5 раз; у любителей кальяна быстрее формируется табачная
зависимость.
Последствия курения кальяна аналогичны курению
сигарет: болезни сердца и сосудов, онкологические заболевания легких и других
органов, патологии деторождения, нарушения работы дыхательной системы,
необратимые изменения в печени, почках, нервных клетках.
Мундштук переходит изо рта в рот, а
значит, есть риск заразиться через слюну гепатитом, туберкулезом, герпесом и
др. вирусными и грибковыми заболеваниями, если вы курите кальян в компании или
через не продезинфицированный прибор, то он становится предельно опасным с
инфекционной точки зрения.
В практике курения кальяна имеют место
случаи, когда оно приводит к одышке и отравлению.
Токсикомания (вдыхание летучих
токсических веществ) -
развивается в младшем или среднем
подростковом возрасте (9-14 лет).
При токсикомании возникает эйфория, через
короткий промежуток времени сознание мутнеет, человек теряет ориентацию,
начинается тошнота. Сильные токсические вещества способны вызывать бред и
галлюцинации, потерю самоконтроля, нарушение мышления, появляются судороги,
может наступить кома и смерть.
Токсикоманы используют полиэтиленовые
пакеты для вдыхания бензина, хлороформа, толуола, летучих растворителей,
ацетона, эфира, керосина, этиленгликоля, пятновыводителей, синтетических клеев,
нитрокрасок, лаков, дезодорантов и т.д.
Первые симптомы и внешние признаки:
·
впавшие
и покрасневшие глаза,
·
не
проходящий насморк, бронхит,
·
покраснение
лица и серый цвет носогубного треугольника,
·
расширенные
зрачки и дрожание рук,шаткая походка и нарушение координации движений,
·
боль
в мышцах, судороги,тошнота, головные боли,
·
бессонница,сильные
депрессии,
·
необусловленная
агрессия, злость, раздражительность.
Последствия токсикомании:
·
подростки
делаются менее сообразительными, медленнее и хуже ориентируются в окружающей
обстановке, особенно в случаях, когда требуется быстрота реакции;
·
резко
падает способность усваивать новый учебный материал, что служит нередкой
причиной того, что подростки бросают учебу, категорически отказываются от
занятий и даже сбегают из дома и интернатов;
·
в
одних случаях преобладают нарастающая пассивность, вялость, медлительность,
склонность держаться в стороне от сверстников, искать уединения, проводя время
в безделье, в других — выступают склонность к аффективным реакциям, злобность,
драчливость, агрессия по малейшему поводу.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности по аппликации
с детьми средней группы

Тема
«Поздравительная открытка»
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое
развитие, физическое развитие
Цель: Учить детей создавать красивую открытку-
аппликацию.
Задачи:
1)
Развивать умение составлять композицию изображения декоративного букета цветов,
правильно располагая цветы, стебли, листья
2) Продолжать учить детей
работать с бумагой и клеем: набирать на кисточку, удаляя излишки клея,
намазывать клей на бумагу
3)
Воспитывать аккуратность, внимание, чувство сопричастности к общему
делу, трудолюбие
4)
Развивать мелкую моторику рук, творческое воображение, эстетический вкус, аккуратность
в работе с клеем.
5)
Воспитывать
аккуратность в работе, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.
Методы и приемы:
-
практические: решение проблемной ситуации, наклеивание деталей, педагогический
показ, физминутка
- наглядные:
демонстрация иллюстраций, готовый образец
 -
словесные: беседа, вопросы, художественное слово, стихотворение
Оборудование (материалы и инструменты):
Для воспитателя: бумага, поднос с
деталями, клей, кисточка, салфетка, клеёнка, готовый образец, открытки с
цветами
Для воспитанников: ¼ бумаги
А4, поднос с деталями, клей, кисточка, салфетка, клеёнка
Предварительная работа: рассматривание
картинок и фоторепродукций весенних цветов, беседа

Детская
деятельность

Формы
  и методы организации совместной
деятельности

Двигательная

Физминутка

Познавательно-
исследовательская

Решение проблемной ситуации,
  рассматривание открыток с изображением тюльпанов, материала к НОД

Коммуникативная

Беседы, вопросы, речевые ситуации,
  слушание стихотворения

Игровая

Игровые приёмы с медведем,
  инструментами, результатом

Изобразительная

Аппликация

Логика образовательной деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность
воспитанников

Ожидаемые
результаты

1
  Организационный (мотивационный) момент

1

Доброе утро
  (Здравствуйте), ребята! Как вы заметили я не одна сегодня ,а с Мишуткой, и нам очень
  интересно, что вы задумали сделать?
Замечательно.
А для кого мы можем
  сделать открытки?
Отлично!
А вот наш Мишутка
  не знает, как выглядит открытка.
Ребята, а давайте, покажем
  медвежонку как выглядит открытка с весенними цветами, с помощью аппликации.
Я
  предлагаю вам выбрать бумагу для открытки и пройти за свои рабочие места.
Мальчики,
  пройдите за набором с бумажными деталями для цветов, теперь девочки возьмите
  поднос.
Мальчики
  пройдите за салфетками и клеёнкой
Девочки
  проходите за салфетками и клеёнкой
Мальчики
  проходите за кистями, закрываем опасные кончики ,заботимся об безопасности
  окружающих.
Теперь
  девочки проходят за кистями.
Готовим
  клей. Договоритесь между собой, кто принесёт клей, а кто отнесёт.
Проверьте,
  мастера, всё ли готово к работе?
Молодцы,
  ребята!

Мы задумали сделать
  поздравительную открытку

Дети: поздравить
  бабушку, дедушку, друзей, родных

.

Дети
  выбирают материал, готовят рабочий стол под руководством взрослого.

Привлечение
внимания,
создание
мотивации,
беседа,
рассматривание
  картинки.

2
  Основная часть – (рассматривание образца, педагогический показ, практическая
  деятельность детей)

1

Рассматривание
  образца.
Ребята, давайте
  посмотрим на открытки с  изображением весенних цветов.
Как расположены
  цветы?
Что за цветы
  изображены на этой картине, знаете?
Правильно!
А этот цветок,
  пробирается из снега?
Молодцы, ребята!
Как вы думаете,
  почему именно этот цветок назвали «подснежник»?
Правильно! Этот
  цветок может выдерживать десятиградусный мороз.
А это что за
  цветок?
Молодцы, ребята!
А теперь я хочу
  прочитать вам стихотворение о прекрасных цветах – тюльпанах.
Готовы слушать?
Хорошо!
Расцвели тюльпанчики
– Жёлтые стаканчики,
Жёлтые и красные,
Лепестки атласные.
Бархатные, разные,
Самые прекрасные,
С капелькой искристою,
Будто серебристою
Понравилось вам
  стихотворение?
Замечательно!
Я приготовила для
  вас образец, открытки с тюльпанами давайте рассмотрим его. Какого цвета здесь
  тюльпаны? Правильно!
Как называется
  верхняя часть цветка? Отлично!
А зелёная ножка?
Что ещё есть у
  цетов?
Правильно, молодцы,
  ребята!

Дети стоят около
  своих рабочих мест рассматривают готовый образец, анализируют.

Дети: букетом
Дети: ландыши

Дети: подснежник

Дети: потому что он
  растет из под снега

Дети: тюльпан

Дети: да

Дети: да

Дети: красного

Дети: бутон
Дети: стебель
Дети: листья –
  большие, широкие

Беседа,
ответы на
вопросы.

2

Педагогический
  показ.
Возьму узкую,
  зелёную полоску бумаги, намазываю её клеем по всей длине из нижнего угла
  направляю к верхнему на клеёнке и приклеиваю на лист бумаги. Прижму
  салфеткой, чтобы убрать лишний клей. Тоже самое сделаю еще с двумя
  полосочками- это будут стебли наших тюльпанов. Теперь возьму бутон, смажу его
  клеем на клеёнке по всей поверхности, приклею его ближе к стеблю, примакну
  салфеточкой. То же самое сделаю с оставшимися бутонами наших тюльпанов.
Далее возьму
  листочки, смажу клеем по всей поверхности на клеёнке и приклею листок,
  примакнув салфеткой. Все листья располагаю близко к стеблю, направленными
  вверх.  Работаю с бумагой бережно, аккуратно.
Получилась у меня
  открытка? Отлично!

Дети внимательно
  слушают и наблюдают за деятельностью воспитателя.

Дети: да

Наблюдение,
рассматривание
  приемов
изображения

3

Физминутка
Прежде
  чем отправиться творить, предлагаю вам превратиться в маленькие, красивые
  цветочки.
Спал цветок и вдруг
  проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не
  захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся,
  потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и
  полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Замечательно, молодцы,
  ребята!

Дети повторяют
  движения за воспитателем

Выполнение движений
  в соответствии
с текстом. Развитие
  общей моторики,
закрепление
  движений в соответствии
с текстом
  пальчиковой
гимнастики.

4

Практическая
  работа.
Теперь я прошу вас
  сесть за места, садитесь удобно, спинку выпрямили. Все удобно сели?
  Замечательно!
- Итак,
  с чего начинаем работу?
Отлично!
  Начинайте творить!
Индивидуальная
  помощь затрудняющимся. Советы, рекомендации к выполнению. Художественное
  слово
Воспитатель
  обращает внимание на последовательность выполнения работы и аккуратность
  выполнения.
Уборка
  рабочего места
Ребята, заканчиваем
  свою работу и убираем рабочее место.

Дети приступают к
  работе

Дети: да
Дети: наклеим
  стебли, цветы, потом листья

Дети убирают своё
  рабочее место последовательно.

Дети самостоятельно
  выполняют задание

Готовность детей
  убрать свое рабочее место

3.
  Подведение итогов (рефлексия, выставка работ, анализ)

1

Воспитатель
  приглашает всех ребят на выставку показать Медвежонку открытки.
 –Ребята,
  посмотрите, какая красота у нас получилась.
- Итак,
  что мы с вами сегодня делали?
Что
  труднее всего было в изображении открытки?
Давайте
  спросим, Мишутку понравились ли ему открытки?
Мишутка:
  -
  Ой, очень мне понравились ваши открытки. Все ребята потрудились на славу –
  сразу видно – мастера!
Мишутка,
  теперь ты знаешь, как выглядит открытка?
Мишутка: Да! Спасибо вам
  большое, что показали мне, как они выглядят. Теперь я смогу попробовать сам
  её сделать для своих друзей.
Молодцы, ребята!
  Потрудились вы на славу! Яркие открытки получились!
Спасибо вашим
  добрым рукам за работу и такие прекрасные аппликации! До свидания!

Дети любуются,
  рассматривают работы.

Дети: аппликацию
  «Поздравительная открытка»
Ответы детей

Подведение итогов
НОД, обмен
впечатлений, ответы
  на вопросы.

file_name: Тюльпаны.docx


extracted_text:
Упражнения направленные на правильное поведение детей в детском
саду.
Исходя из наблюдений за детьми, совместной с ними деятельности
можно сделать вывод о том, что детям в современном мире сложно сконцентрировать свое
внимание, подчинить свое поведение поставленной цели. У детей слабо
развиты  концентрация внимания, умение слушать и слышать как взрослого,
так и сверстника.
Дети, если и слушают,
то такое чувство, что совершенно не слышат. Им обязательно нужно перебить
товарища, вертеться на месте, как юла, делать совершенно не то, чего от них
требуется. А правила в играх, которые задает взрослый исполняются с трудом.
Поэтому в своей работе я использую упражнения и называю их «Уроком тишины»
Такая система игр способствует активизации внимания, контролю
своего поведения, формированию произвольного,
волевого акта. Это происходит за счет четких правил, которые есть в
каждом упражнении, также в играх мы активно развиваем координацию руки и глаза.
Выполняем мы их сидя в кругу на ковре. Перед началом каждой игры
обязательно вспоминаем название игры, правила поведения и способ действия.
Итак, остановимся на
играх. Их вы можете проводить в течение дня перед завтраком, обедом, ужином,
либо во время смены деятельности, когда детей группы просят сесть на стульчик и
поиграть. Как правило, ребятам нравятся эти игры. Они с удовольствием их
выполняют, но вот не всегда удается удержать в головке правила игры и следовать
им.
Ведь дети дошкольного возраста очень импульсивны и
эмоциональны. Все их поведение, казалось бы лишено логики, а подчинено лишь
только эмоциям. И подчинить свои желания правилам дается для ребенка очень
тяжело. Это ежедневный труд, колоссальные усилия для детей. Их этому нужно
учить, учить терпеливо и длительно.
Игра «Урок вежливости»
Инструкция: «Ребята, сегодня мы
будем здороваться друг с другом с помощью мячика хорошего настроения! Этот
мячик не простой, он волшебный, у кого в руках он окажется, тот сразу
становится вежливым и добрым, и здоровается со своим соседом вежливо и
приятно». Педагог использует образец – показ. «Ребята, а в этой игре есть свои
правила, которые обязательно должны выполнять все воспитанные дети
– мы передаем мяч по кругу, не разговариваем, не смеемся, не толкаемся и не
мешаем друг другу, а иначе можно стать совершенно невоспитанным ребёнком».
Дети по кругу передают мячик хорошего настроения и желают друг другу чего-либо
приятного. Образец пожелания каждый раз задает взрослый.
«Добрый день (утро, вечер, Катя. Я очень рад тебя видеть, «Катя, мне очень приятно, что
ты сегодня пришла в детский сад!», «Доброе утро, Таня. Ты сегодня очень хорошо выглядишь!», «Доброе утро, Таня. У тебя
сегодня очень красивое платье!» и т. д. Ребенок, передавая мяч
должен сопровождать это словами, смотря тому, кому говорит в глаза.
Игра «Передай клубок»
Инструкция: «Ребята, сегодня мы
будем здороваться друг с другом с помощью клубка хорошего настроения! Этот
клубок не простой, он волшебный, у кого в руках он окажется, тот сразу
становится вежливым и добрым, и здоровается со своим соседом вежливо и
приятно». Педагог использует образец – показ. «Ребята, а в этой игре есть свои
правила, которые обязательно должны выполнять все воспитанные дети
– мы передаем клубок по кругу, не разговариваем, не смеемся, не толкаемся и не
мешаем друг другу, а иначе можно стать совершенно невоспитанным ребёнком.
Каждый ребёнок, передавая клубок, держится за ниточку, а сам клубочек,
разматывая, передает соседу с вежливыми словами». (Дети по кругу передают
клубок хорошего настроения и желают друг другу чего-либо приятного. Образец пожелания
каждый раз задает взрослый.)
«Добрый день (утро, вечер, Катя. Я очень рад тебя видеть, «Катя, мне очень приятно, что
ты сегодня пришла в детский сад!», «Доброе утро, Таня. Ты сегодня очень хорошо выглядишь!», «Доброе утро, Таня. У тебя
сегодня очень красивое платье!» и т. д. Ребенок, передавая
клубок, должен сопровождать это словами, смотря тому, кому говорит в глаза.
Игра «Колокольчик»
Инструкция: «Ребята, мы сейчас
с вами будем играть в игру «Колокольчик». У этой игры есть свои правила: мы не разговариваем, не
мешаем друг другу, передаем колокольчик тремя пальчиками за веревочку на ладонь
своего соседа. Колокольчик нужно передавать так, чтобы он не зазвенел. Если
колокольчик зазвенит, то правило игры будет нарушено». При первой игре
колокольчик будет звенеть в силу неопытности игроков, но детям можно объяснить,
что мы только учимся играть, в следующий раз постараемся передать колокольчик так, чтобы он не
зазвенел.
Игра «Передай яйцо»
Инструкция: «Ребята. На что
похож этот предмет? Да, правильно на яйцо!. Я приготовила для вас игру,
называется «Передай
яйцо». У
этой игры есть свои правила: мы не разговариваем, не мешаем друг
другу, передаем яйцо из ладоней в ладони своему соседу. Яичко нужно передавать
аккуратно, чтобы оно не упало и не разбилось». В заключении можно предложить
детям потрогать яйцо и обратить внимание на то, что оно стало теплым, дети
согрели яичко своим теплом, а это говорит о том, что ребята дружные и добрые.
Игра «Перелей воду» или «Пересыпь зерно»
Инструкция: «Ребята, я хочу познакомить
вас с новой игрой, она называется «Перелей воду» («Пересыпь зерно»).У этой игры есть свои правила: мы не разговариваем, не
мешаем друг другу, переливаем (пересыпаем) воду (зерно) из одного стакана в
другой и обратно так, чтобы не пролить ни одной капельки (не просыпать ни одного
зернышка). Посмотрите, как это делаю я». Во время игры нельзя
разговаривать, все обсуждения после игры.
Игра «Услышь тишину»
Инструкция: «Ребята, а вы
знаете, что нас кругом окружает большое множество звуков, одни мы очень хорошо
слышим, а другие можно услышать только лишь находясь в тишине. Хотите услышать
такие звуки? Тогда готовьтесь, мы с вами отправимся на урок тишины! Сядьте
удобно, чтобы не мешать другим детям, не разговаривайте, не шевелитесь,
закройте глазки и послушайте тишину (30 секунд, 1 минута). В завершении игры педагог
спрашивает детей, какие звуки они слышали.
Игра «Песочные часы»
Инструкция: «Ребята,
посмотрите, что это? Да, песочные часы. А зачем они нужны? Небольшая беседа. А
вы знаете, что эти часы волшебные, если их перевернуть, то все вокруг замирает.
С этими часами можно играть. Я хочу познакомить вас с новой игрой, она
называется «Песочные
часы». У
этой игры есть свои правила: мы не разговариваем, не мешаем друг
другу, сядем удобно, посидим в тишине, понаблюдаем, как песочек пересыпается в
часиках.
Игра «Услышь свое имя»
Инструкция: «Ребята, я хочу
познакомить вас с игрой и посмотреть, кто самый внимательный, и кто лучше всех
умеет слышать. Есть такие ребята среди вас? А вот это мы сейчас и проверим.
Игра называется «Услышь
свое имя» У
этой игры есть свои правила: мы не разговариваем, не мешаем друг
другу, садимся удобно, закрываем глазки и слушаем, кто услышит свое имя, тот
тихо встает и проходит за стол.
Игра «Передай привет»
Инструкция: Ребята, а у вас
самая дружная группа? А вот это мы сейчас и проверим! Встаем в круг, беремся за
руки и передаем привет друг другу не словами, а руками, вот так». Педагог
показывает детям, как передавать привет, пожимает руку соседа, тот в свою
очередь жмет руку другому ребенку, тот следующему и так далее. Привет можно
передавать лишь в том случае, если ты его получишь от соседа.
Игра «Волна»
Инструкция: Ребята, а у вас
самая дружная группа? А вот это мы сейчас и проверим! Вы видели хоть раз волну,
знаете, как она двигается? (Педагог показывает волнообразные движение рукой).
Встаем в круг, беремся за руки. Давайте представим, что мы с вами одна большая
волна, очень дружная и веселая. Попробуем по очереди. Вот так (педагог показывает волну.) Волну
можно делать только тогда, когда сосед сделает.
УСПЕХОВ В РАБОТЕ!


extracted_text:
Тема
«Обобщение знаний о падежах»
Цель:
- обобщение знаний о падежах имен существительных.
Задачи:
Обучающие:
- закрепить знания о падежах имен существительных.
- отрабатывать умения определять падеж имен
существительных;
Развивающие:
-развивать познавательную активность, самооценку,
интерес к предмету; умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся;
- воспитывать волевые качества;
Планируемые
результаты:
Предметные:
уметь определять падеж имен существительных в предложении по вопросам и
предлогам.
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД: принимать и сохранять учебную
задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
учебном материале; осуществлять контроль под руководством учителя и
самостоятельно; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; принимать участие при
работе в парах; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Познавательные
УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; находить
ответы на вопросы, используя   информацию, полученную на уроке; делать выводы о
результатах совместной работы, самостоятельно строить выводы на основе
сравнения.
Коммуникативные
УУД: уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других; принимать участие в работе
парами, используя речевые коммуникативные средства; контролировать свои
действия в коллективной работе.

Ход урока.
1.Мотивация
к учебной деятельности.
Цель:
создать
условия для осознанного вхождения учащихся в учебную деятельность.

Сл.№1 1.Организационный момент. Эмоциональный настрой.
Улыбнитесь друг другу,
садитесь
Руки? На месте!
Ноги? На месте!
Локти? У края!
Спина? Прямая!
- Тогда начинаем наш урок.
2.
Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности.
Цель:
создать
условия для актуализации знаний учащихся.

 Сл.№2
  - Ребята, посмотрите на доску. Что
записано? (слова). Прочитайте.

- Что общего между словами? (им.сущ)
 - На какие группы можно разделить эти
слова? (1гр-одуш,неодуш: назовите;  2гр- по числам; назовите 3 гр– по родам;
назовите 4 гр- по орфограммам)
         - На какие орфограммы даны слова? (парн.согл.- назвать
слова, непроиз.- назвать слова, безударн.глас- назвать слова, удвоен.согл.-назвать
слова)

  неод. ед.ч      неод. ед.ч       неод.
ед.ч        неод. ед.ч        неод. ед.ч          од. мн.ч         неод.
ед.ч         од. ед.ч            неод. мн.ч
         ж.р                   м.р.               с.р.
ж.р.                   ж.р.                 м.р.                  ж.р
  м.р.                     м.р.
     В.п               И.п.          И.п.
Р.п               П.п.            Т.п.             И.п.             Р.п.
  Д.п.
Просьбу, галстук, солнце, около норы,
в ванне, зверьками, тонна, у хитреца, к цветам.

Сл.№3
- Назовите, какие буквы вставляем. (с,к,л,о,н,е,н,и,е).
- Какое слово получилось? (склонение)
-Что мы называем склонением? (изменением слова по падежам).

- Над какой темой продолжим работать?
 Сл.№4 Падежи имени существительного.
        -
Какие задачи поставим на урок?
Сл.№4
1.Обобщить знания о падежах
имени существительного.
2. Повторить алгоритм определения падежа имени существительного.
3.Применять полученные знания на практике.

-Откройте тетради, запишите
число, классная работа. Запишите слова, выделяя орфограммы.
-Какую выполним работу со словами по теме? (Определим падеж)
3.Повторение
пройденного материала
Цель:
создать
условия для повторения пройденного материала; повторить падежи, предлоги,
вспомогательные слова.
  - Что нужно знать, чтобы
правильно определить падеж им. сущ.? (Вопросы, слова-помощники, предлоги)
- Предлагаю поработать в парах, собрать
таблицу падежей.
- С какой целью будем выполнять данное задание? (Вспомнить падежи,
вопросы, предлоги и при выполнении других заданий не допустить ошибки).
   Проверка 6 пар- по одному падежу.

 - Определите падежи у данных слов. (Проверка по
карточкам – падежи)

-Проверять
будем таким образом: я слово – вы показываете карточку того падежа, в котором
употребляется данное слово.

4.
Работа по теме.
Цель:
создать
условия для развития устной речи и формирования умения устанавливать связи и определять
падеж имени существительного.

 - Со словами поработали, с чем
ещё можем поработать? (Словосочетаниями).
 - Хорошо. Работаем с диском. Задание определи падеж (работа
с диском Склонение им. сущ. упражнение № 3)

Обязательно читать словосочетания в слух.
Спрыгнул (с чего?) с дерева Р.п.
Летел (на чём?) на паутинке П.п.
Радуюсь (чему?) тишине Д.п.
Доволен (чем?) прогулкой Т.п.
Расцвели (что?) ландыши И.п.
Вижу (кого? что?) дятла, дупло В.п.

 - Что помогло вам справиться с заданием? (Знание вопросов падежей)

 5.
Физминутка.
Цель:
снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и
повысить умственную работоспособность учащихся.
(Проводит
Жихарь Юля) 2 раза.

6.
Продолжение работы по теме.
Отдохнули. Продолжаем.

- С
чем мы ещё не работали? (С предложениями).
-Предлагаю
выполнить следующее задание в группах.
-
Возьмите
карточку №1. Прочитайте цель.  Прочитайте задание.
Задание:
составьте
предложения.
1гр.
На прогулке радуюсь лесной тишине. В тени деревьев расцвели ландыши.

                         П.п.                                        В.п.
                       Р.п.                                  И.п.
2гр.На
лесной тропинке я встретил бурундука. Вот с сосны спрыгнула белка.
3гр.
Маленький паучок полетел на паутинке. Я остался доволен утренней прогулкой.

-
Мы
заслушали все группы по очереди, что получилось у нас? (Текст)
- Докажите.
(Несколько предложений и они связаны между собой одной темой)
-
Давайте
запишем два предложения в тетрадь. (Диктую предложения второй группы.)
-
Какое
задание выполним по теме? (Основу предложений + определить падеж)
-
Что
нужно знать, чтобы правильно определить падеж у имен существительных в
предложении? (Алгоритм).
-
В
паре расскажите алгоритм. (Одна контрольная пара).

Сл.№5
Алгоритм.
Чтобы определить падеж других имён существительных, нужно:
1) найти слово, с которым имя сущ. связано по смыслу, и
поставить от него падежный вопрос.
2) по падежному вопросу и предлогу, если он есть, определить
падеж имени существительного.

-Ребята, я оставляю алгоритм на доске, он будет помощником при
выполнении задания.
- Выполняем задание.

-
Проверка с проговариванием словосочетаний вслух. (2 человека).

- Как вы думаете, для
чего мы с вами выполняли все эти задания? (Для выполнения самостоятельной
работы, чтобы оценить свои знания по данной теме).

-
Давайте
проверим, на сколько глубоки ваши знания по данной теме.
-Возьмите
карточку №2.
-
Прочитайте цель.
-Прочитайте
внимательно все задания, прочитайте как будете проверять задание. Определите
для себя, с каким заданием вы точно справитесь и не допустите ошибок.
Самостоятельно оцените свои силы.
- У
вас на партах лежат сигналы. Покажите, какое задание вы выбрали. (на доску
записываю количество ребят по каждому уровню.

Цель:
обобщить
знания об особенностях каждого падежа; развивать умения распознавать падежи по
вопросу, предлогу.

(карточка №2)

уровень

Учебный материал с указанием задания

Управление обучением

репродуктивный

Цель: проверить, как
  усвоена тема «Склонение имён существительных.»
Задание: напиши
  данные имена существительные во всех падежных формах с вопросами.
                             сестра
  ручей

Работай самостоятельно в тетради.
Проверь по ключу.

конструктивный

Цель: отработать умение
  определять падеж имён существительных.
Задание: определи
  падеж имён существительных, указывая вопрос.
Песня о друге, берег реки, написал
  пьесу, рассказал маме, отвечал на уроке, укрыта покрывалом.

Работай самостоятельно в тетради.
 Проверь у консультанта.

творческий

Цель: отрабатывать умение
  составлять словосочетания, предложения с применением знаний по теме.
Задание: составьте
  4 словосочетания
   ×
глагол +существительное из слов в левой и правой колонках,
  используя предлоги с, в, по. Запишите их, укажите падеж имен
  существительных. Составьте одно предложение с любым сочетанием.
Путешествовать            сестра
Гулять
  друзья
Подарить                        лес
Идти
  тропа

Работай самостоятельно в тетради.
Сверь с учителем.

-Подвести
итог, выполнения заданий.
-Сделайте вывод.
Какие знания и умения помогли вам в работе?
Сл.№ 5.
7.Итог
урока. Рефлексия.
Цель:
подведение
итога урока, самооценивание своих знаний по данной теме.
-Оцените свою
работу на уроке, продолжив одну из фраз.

8.
Объяснение домашнего задания.
Цель: развитие устной
речи и отрабатывать умения определять падеж имени существительного.
Стр.58
№104.
-Откройте учебник,
прочитайте задание.
-Есть ли у кого
вопросы по выполнению?

file_name: обобщение знаний о падежах 3 кл.docx

alt: Тема «Обобщение знаний о падежах»

alt: Подвести итог, выполнения заданий

title: Урок русского языка "Обобщение знаний о падежах"


extracted_text:
Repetition Mini-Story Text
Hello, this is AJ Hoge, Director of the Effortless
English Club, here again with another lesson, the mini‑story for
“Repetition with Intensity.”  Are you ready?  Are you standing
strong, shoulders back, good posture?  Deep breathing?  Big smile,
moving your body?  If not, do it right now.  Because if you don’t, I
will kick you out of the Effortless English Club, onto the street to cry and
have a terrible life for the rest of your life.  You don’t want that, so
you better do it.  So stand up, smile, peak state.  Let’s go!
It’s time for English again.  Let’s Rock! Alright our mini‑story
today is about Asher.
* * * * *
Asher had a dream.  He wanted to be the best guitarist in the world.
He wanted to be a rock’n’roll god.
Hm, interesting.  Who wanted to be a rock’n’roll god?
Asher did, Asher wanted to be a rock’n’roll god.
What did he want to play?  The drums?
No, not the drums, he wanted to play the guitar.
Did he want to be a good guitarist?
Hell, no, he didn’t want to be a good guitarist.  He wanted to be the best
guitarist in the world, a rock god.
What did he want?
He wanted to be the best guitarist in the world.  He wanted to be a rock
god.
Who wanted that?
Asher, Asher wanted that.  Asher wanted to be the best guitarist in the
world.  Asher wanted to be a rock god.
You know there’s a problem.  What’s the problem?
The problem is he doesn’t play the guitar.  He didn’t play the
guitar.  He never has played the guitar.  No guitar for Asher.
That’s a small problem.
So, of course, he decided to find the best guitar teacher in the world.
Who did he find?
He found the best guitar teacher in the world.
Where?
In the world.
Did he find the best guitar teacher in Mexico?
No, not in Mexico, not just Mexico, in the world…he found the best guitar
teacher in the world.
Who was the best guitar teacher in the world?
Well, AJ Hoge, of course.
AJ Hoge was the best guitar teacher in the world.  Asher went to AJ and he
said “Teach me to be a rock god.”
What did Asher say?
He said “Teach me to be a rock god.”
Who did he say that to?
He said that to AJ.  He said to AJ “Teach me to be a rock god.”
Why did he say that to AJ?
Obviously, because AJ is the best guitar teacher in the world.  Everybody
knows that.
AJ said “My student, you must look good to be good.”
Hm.  What did AJ say?
He said “You must look good to be good.”  Hm.
AJ said “Imitate me.  Dress like me.  Jump and yell and look cool
like me.  Then you’ll be the best guitarist in the world and a rock god.”
What?
AJ said “Imitate me.  Dress like me.  Look cool like me.  Then
you’ll be the best guitarist in the world.”
What did AJ want Asher to do?
He wanted Asher to imitate him, imitate him.
Who did he want Asher to imitate?
Him, AJ, AJ wanted Asher to imitate him.
Did he want him to imitate Jimi Hendrix?
No, not Jimi Hendrix, he wanted Asher to imitate him, AJ.
Did he want him to copy him a little bit?
No, not a little bit, he wanted him to imitate him, perfectly copy
him.
Did he want him to imitate his dress, how he dressed?
Yes, he said imitate how I dress.
Did he want him to imitate how he moved?
Yes, he said imitate how I move.  Look cool like me.
Asher said “But don’t I have to practice the guitar?”
What did Asher ask?
He asked “Don’t I have to practice the guitar?”  Don’t I have to practice
the guitar?
Did Asher think he needed to practice the guitar?
Yes, Asher thought that he needed to practice the guitar.  He said “Don’t
I have to practice the guitar?”
AJ said “No, just look good.”
Did AJ want Asher to practice the guitar?
No, no, he didn’t want Asher to practice the guitar.
Why not?
Because AJ said “You must look good to be good.”  Looking good is the only
important distinction.
So, for one year every day Asher imitated AJ.  He walked like AJ.  He
moved like AJ.  He dressed like AJ.  He tried to be cool like AJ,
although that’s very difficult.
How long, for how long did Asher imitate AJ?
One year, for one year Asher imitated AJ perfectly, almost perfectly.
How often did he imitate AJ?
Well, every day, every day he imitated AJ for one full year.
Who did he imitate for one year?
AJ, he imitated AJ for one year.
Who imitated AJ for one year, every day?
Asher, Asher imitated AJ every day for one year.
But unfortunately, after one year Asher still could not play the guitar.
In fact, he was terrible.
After one year, could Asher play the guitar?
No, he couldn’t.  After one year he could not play the guitar, still could
not play the guitar.
How good was he after one year?
Well, he was terrible.  After one year he was still terrible at the
guitar.
Did AJ help Asher?
No, no, no.  No, he didn’t, he did not help Asher.  Asher was still
terrible at the guitar.  He was not a rock god.  He could not play.
Asher said “You’re fired.”
Did Asher fire AJ?
Yes, he did.  He fired AJ.  He cut AJ, stopped paying AJ.  Oh
no.
Next, he went to his friend, Inka.  He said “Inka, how can I become the
best guitarist in the world?  I tried to study with AJ but he sucked.”
And remember, to suck means to be very bad at something.  So was AJ a
great guitar teacher or a terrible guitar teacher?
AJ was a terrible guitar teacher.  He sucked at teaching
guitar.
Well Inka said “It’s vital to find a great player to model.  Seek out
Jimmy Page.  He’s the best.”
What?
Inka said “It’s vital to find a great player.”
Is it a little bit important to find a great player?
No, it’s not a little bit important.  It’s vital, very important,
necessary.
What’s vital?
Finding a great guitar player is vital.
Vital for who?
Vital for Asher, important for Asher.
Why is it vital for Asher to find a great guitar player?
Well, it’s vital, it’s important because he needs to learn from the best.
What’s vital for Asher to do?
Well, it’s vital for him to find a great guitar player.
Who should Asher seek out?
He should seek out Jimmy Page.  He should find Jimmy Page.  To seek
out means to find, to look for and find.  It really means to look for.
Should he look for Jimmy Page or should he look for AJ?
He should look for Jimmy Page.  He should seek out Jimmy Page.
Who is Jimmy Page?
Jimmy Page is the best guitar player in the world.
What does Asher need to do?
He needs to seek out Jimmy Page.  It’s vital, in fact.  It’s vital
that he seek out Jimmy Page.
So he did.  He went looking for Jimmy Page.  And finally he found him
in England.
Where was Jimmy Page?
In England, Jimmy Page was in England.
Why was Jimmy Page in England?
Well, it’s obvious, because he’s English.  Jimmy Page is English so he was
in England.
Who found Jimmy Page?
Asher, Asher found Jimmy Page.
He asked Jimmy “Jimmy will you please teach me to be a great guitarist?  I
want to be a rock god.”  Jimmy said “Okay.”  So every day Jimmy Page
showed Asher new key distinctions on the guitar.  He showed him key
differences, key new things to learn.
Who showed Asher key distinctions on the guitar?
Jimmy Page, of course.  Jimmy Page showed him a new key distinction on the
guitar every day, a new thing to focus on, an important difference to
learn.
He told him how to hold the guitar, how to play the guitar, how to move his
fingers quickly.
Did he learn new distinctions?
Yes, he did, Asher learned a lot of new distinctions.
Who did he learn new distinctions from?
He learned new distinctions from Jimmy Page, of course.
Did he learn new distinctions about the piano?
No, not about the piano.
About what?
About the guitar, he learned new distinctions about playing the guitar, about
the guitar.
And every day he practiced.  Every day a lot of repetition but repetition
with new distinctions.
Who practiced every day with new distinctions and repetition?
Asher did, of course.  Asher practiced the guitar every day, a lot of
repetitions, a lot of new distinctions.
Finally, three years later Asher became a great guitar player.  He became
a rock god.  Everywhere he went women loved him.  When he was in
Israel, the women loved him.  When he was in Europe, the women loved
him.  When he was in North America, the women went crazy and they loved
him.  The South American women loved him.  African women loved
him.  Asian women loved him.  He was a rock’n’roll god. The end.
* * * * *
That is the end of the mini-story for “Repetition with Intensity.”  Be
sure to repeat this mini-story with intensity.

file_name: Repetition Mini story.docx

alt: AJ said “Imitate me. Dress like me

intro: “Repetition with Intensity.”  Are you ready?  Are you standing strong, shoulders back, good posture?  Deep breathing?  Big smile, moving your body?  If not, do it right now.  Because if you don’t, I will kick you out of the Effortless English Club, onto the street to cry and have a terrible life for the rest of your life.  You don’t want that, so you better do it.  So stand up, smile, peak state.  Let’s go!  It’s time for English again.  Let’s Rock! Alright our mini story today is about Asher.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Repetition Mini-Story Text


extracted_text:
Музей
образовательного учреждения.

Сарапулов Алексей
Николаевич, старший
преподаватель кафедры Древней и средневековой истории России Пермского
государственного гуманитарно-педагогического университета, заместитель декана исторического
факультета в своей статье «Школьный музей: общее и особенное» рассматривает
прошлое и настоящее школьных музеев.
По мнению
российских исследователей, «история отечественного образования изначально
неотрывна от деятельности музеев. Уже 8 сентября 1802г. появился манифест об учреждении
в России Министерства народного просвещения. В его седьмом параграфе
говорилось, что в круг ведомства министерства входят помимо прочего
«натуральные кабинеты, музеи и всякие учреждения, какие впредь для
распространения наук быть могут». Школьные музеи существовали во многих
российских гимназиях XIX века. Однако вопрос о целесообразности создания школьных
музеев историко-краеведческой тематики был впервые поставлен в начале XX века в
специальной литературе. Неоценимое значение для идей школьного краеведения
имеют труды К. Д. Ушинского, в которых он обосновывает абсолютную необходимость
введения краеведческого элемента в обучение в русских школах и занятиях с
учащимися по «истории своей ближайшей родины». К.Д. Ушинский считал, что дети должны
изучать окрестности своего округа, свой город с его историческими памятниками и
легендами. Эту работу необходимо отдавать в руки преподавателям истории, географии,
родного языка («так как богатый материал оживится словом»). Идея о внесении
элементов историко-краеведческих знаний в школьное обучение, органически
связанная с методическим движением за введение в школах «родиноведения» и
участием учителей в изучении своей страны, была поддержана прогрессивными педагогами.
Большую методологическую ценность для разработки вопросов школьного
исторического краеведения имели выступления и статьи видных советских педагогов
А. П. Питкевича и Т.Х. Шацкого. С развитием школьного краеведения в 20-е годы
XX века в России началось массовое создание школьных музеев. Наибольшее
развитие этот процесс получил во второй половине 50-х годы и особенно в 70-е
годы прошлого столетия под влиянием широкомасштабных акций, проводившихся по
случаю празднования юбилейных дат Советского государства. В разные периоды
истории школьные музеи переживали подъемы и спады, их-то признавали главнейшим
резервом для
развития
государственной сети, то боролись с ними как с рассадниками отжившей идеологии.
Школьные музеи, как форма образовательной и воспитательной работы, создаются по
инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Они возникают
как ответ на социальный заказ, который поступает образовательному учреждению от
представителей ученической, родительской и педагогической общественности, и как
результат собственной поисково - собирательной и исследовательской деятельности.
В музеях школы учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением
систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного края,
различных предметов и документов. Являясь неформальными учебными
подразделениями общеобразовательных школ, музеи школы выступают как
своеобразная часть музейной сети страны. По данным Центра детско-юношеского
туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ на 2003 г. в стране
насчитывалось порядка 4780 школьных музеев, работающих в учреждениях основного
и дополнительного образования учащихся. Из них музеев исторического профиля -
2060, военно-исторических музеев - 1390, краеведческих - 1060, музеев других
профилей: литературных, художественных, технических и др. - 270.
Относительная
условность термина "школьный музей" заставила Министерство
образования России уточнить и дополнить старое название, и в разработанном
"Положении о школьном музее" музей именуется "музеем
образовательного учреждения", в скобках "школьным музеем".
(Примерное Положение о музее образовательного учреждения (школьном музее). Из
Письма Министерства образования от 12.03.2003 г. № 28 - 51 - 181/16).  Музей в
образовательном учреждении создается "в целях воспитания, обучения,
развития и социализации обучающихся". Современные исследователи в целом
трактуют понятие музея следующим образом: музей – это государственное,
общественное, частное учреждение культуры, предназначенное для сбора, хранения,
изучения и публичного представления (экспонирования, публикации) музейных
предметов и музейных коллекций, являющихся неотъемлемой частью национального
культурного достояния. Музей образовательного учреждения - это особая
культурно-образовательная среда, в основе которой лежит экспозиция музея, как
основная форма музейной коммуникации, образовательные и воспитательные цели
которой осуществляются путем демонстрации музейных предметов. Целью создания и
деятельности школьного музея, согласно принятому положению, является всемерное
содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской
работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса
к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям
прошлых поколений. Музей должен стать непросто особым учебным кабинетом школы,
но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.
Школьный музей, как и любой другой осуществляет основные традиционные виды деятельности.
Но, тем не менее, музей образовательного учреждения отличается от обычного
музея. Он обладает такими качественными и количественными параметрами
открытости, которые, в конечном итоге, определяют его уникальность по сравнению
с другими музеями. Музей образовательного учреждения имеет некоторые особенности.

Во - первых, он
служит своим творцам. Те, кто создают этот музей (актив, учащиеся и педагоги)
являются и его основными «потребителями» и «пользователями». Это отличает его
от многих других музеев, включая государственные и ведомственные, которые
создаются одной группой лиц (специалистами - музеологами) для другой
(аудитории).
Во - вторых, музей
образовательного учреждения интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через
свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных
дисциплин и с дополнительным образованием.
К традиционным
функциям музея образовательного учреждения относятся: комплектование, изучение,
учет, хранение коллекций, а также использование их в целях образования и воспитания.
Такой музей должен обладать достаточным для реализации этих функций фондом музейных
предметов, а также экспозиционно-выставочным пространством, на базе которых он,
главным образом, и осуществляет свою деятельность. Чаще всего к идее создания
музея приходят в процессе длительной исследовательской работы, когда
накопленные материалы требуют размещения. На мой взгляд, важно отметить, что
школьный музей имеет ряд признаков:
1. Основной
признак любого музея, в том числе и школьного, - наличие фонда подлинных
материалов, представляющих собой первоисточники сведений об истории общества.
Эти предметы и документы составляют основу музея.
2. Каждый музей
предполагает наличие экспозиции. Экспозиционные материалы
музея должны с
достаточной полнотой и глубиной раскрывать содержание избранной темы. Материалы
экспозиции выставляются в определенной системе - в соответствии с логикой
разделов музея.
3. Музей имеет
необходимые помещения и оборудование, обеспечивающие хранение и показ собранных
коллекций.
4. Обязательное
условие функционирования школьного музея - постоянный актив
учащихся, так
называемый совет музея, способный вести под руководством педагогов систематическую
поисковую и исследовательскую работу, участвовать в комплектовании, учете и
хранении фондов, в показе собранных материалов.
5. В деятельности музея
должны прослеживаться элементы социального партнерства.
Только при наличии
всех этих признаков можно говорить, что в школе имеется музей. Специфична и
образовательно-воспитательная деятельность школьного музея. Если в государственных
и в большинстве негосударственных учреждений такого типа музейная деятельность
осуществляется штатом специалистов, то деятельность музея школы организована
иначе. Она реализуется через различные формы экспозиционно-выставочной и массово-просветительной
работы и ставит целью передачу знаний посетителям музея и идейно-нравственное
воздействие на
них посредством
личного участия в работе музея. Главное отличие образовательно-воспитательного
эффекта в деятельности школьного музея от музея государственного заключается в
том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности,
а как активный его создатель. Участвуя в поисково-собирательной работе,
учащиеся постоянно соприкасаются с историей школы, города независимо от того,
какую тему они изучают. Таким образом, феномен школьного музея состоит в том, что
его образовательно-воспитательное влияние на детей наиболее эффективно
проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений
музейной деятельности.

Литература:

1.Журнал Вестник Музея
археологии и этнографии Пермского Предуралья. 2014
г. А.Н.
Сарапулов. Образовательная деятельность школьных музеев. Школьный музей: общее
и особенное.

2.КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnyy-muzey-obschee-i-osobennoe

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музей образовательного учреждения..docx

alt: Музей образовательного учреждения

alt: Во - вторых, музей образовательного учреждения интегрирован в учебно-воспитательный процесс: через свои собрания и формы деятельности он связан с преподаванием конкретных учебных дисциплин и с…

alt: Литература: 1.Журнал Вестник

title: Музей образовательного учреждения


extracted_text:
Что такое пространственные
представления?
Задавали
ли вы себе когда-нибудь такие вопросы:
-
Почему ребенку с хорошей памятью так трудно удается запомнить времена года и
последовательность месяцев в году?
-
Почему возникают трудности при определении времени по часам?
-
Как сделать так, чтобы ребенок наконец-то запомнил, где у него правая, а где
левая рука?
-
Почему ребенок пишет буквы и цифры зеркально?
-
Почему никак не может понять условие задачки?
Одной
из причин возникновения подобных трудностей может являться недостаточная
сформированность у ребенка пространственных представлений.
Что же такое пространственные представления и зачем они нужны?
 Пространственные представления -это представления о
пространственных и пространственно-временных свойствах и
отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно
ориентироваться в пространстве и
владеть основными пространственными
понятиями. Пространственные
представления необходимы для обучения ребенка счету, письму,
рисованию, чтению и другим предметам, которые основаны на установлении соотношений
между предметами и
явлениями, их последовательности, а значит, их пространственных взаимосвязей.

Следует
отметить, что наиболее важными приемами работы по развитию пространственных
представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья являются:

опора на
     наглядность ситуации;
широкое
     использование двигательных, ритмических упражнений, упражнений на
     построение и перестроение;
практическая
     деятельность с конкретными предметами;
использование
     дидактических игр разного содержания и разнообразного наглядного
     материала;

создание
     игровых и проблемных ситуаций для обеспечения интереса ребёнка.

Делая
вывод, хочется сказать, что порой нам взрослым кажется, что освоиться в пространстве
и во времени легко, что понятия «лево -право», «ближе- раныне», «раньше-позже» даны
всем от рождения. Но это не так, и к освоению пространственных отношений
нужно подходить со всей ответственностью Иначе это отразится на успеваемости
сразу по всем предметам.

МАОУ «Гимназия №7 «Сибирская»

Развития
пространственных представлений детей с ОВЗ.
 Учитель-логопед:
Вакулина Евгения Анатольевна

Новосибирск 2023

Несформированность
пространственных представлений проявляется:

- при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных
единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и
взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении
расположить симметрично записи примеров в тетради;

- при обучении письму – в зеркальном письме букв, смешении верхних и нижних
элементов букв, в трудностях построении фразы, подборе слов при высказывании;

- при обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек,
что является одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках
при различении сходных по форме букв, трудностях понимания
логико-грамматических конструкций;

- при обучении рисованию – в неумении расположить рисунок в пространстве
листа, трудностях овладения пропорциями в рисунке; - при выполнении
двигательных упражнений – в трудностях выбора направления движения при
перестроении под команду (правая – левая ориентировка, верх-низ, трудностях переключения
с одного направления движения на другое.

Своевременное формирование у ребенка пространственных
представлений – одно из важнейших условий повышения его достижений.
Формирование пространственных представлений связано с использованием разных
систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее
естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека
системой ориентации является схема тела.

Существует
несколько этапов формирования пространственных представлений.
Это:
• Освоение телесного пространства
• Освоение внешнего пространства
• Пространственные схемы и диктанты
• Конструирование и копирование

Упражнение на освоение
телесного пространства.
«Право – лево». Этот этап в освоении телесного пространства
наиболее сложен, поскольку не имеется зрительных маркеров, способных облегчить
ребенку формирование правильных представлений (правая и левая части тела
одинаковы). Следовательно, вначале необходимо дать ребенку такую маркировку.
Лучше всего завязать ему на левой руке прочную нитку (можно надеть часы, резинку,
которую он будет носить постоянно. Назови и покажи правые и левые части тела.

Упражнение на освоение
внешнего пространства.
 «Моя квартира». Назвать предметы, расположенные в нижней,
средней, верхней зоне.

Пространственные схемы
и диктанты. «Графический диктант». Перемещение по клеточкам в тетради от
определенной точки для получения рисунка-схемы.

Конструирование и
копирование
Неотъемлемая часть формирования пространственных представлений –
упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать
разнообразными объектами. Ими могут быть предметы, конструкторы, кубики, пазлы,
мозаика, разрезные картинки, танаграми и т. д.

Итак, пространственное восприятие является одной из базовой функции
человека.

file_name: буклет пространств представл.docx

alt: Несформированность пространственных представлений проявляется: - при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда…

intro: Рекомендации для родителей по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста.


extracted_text:
Проверочная
работа.
I вариант
1.     Перечислить
основные уровни языка.
2.     Основная
функция разговорного стиля.
3.     Лексика
официально-делового стиля.

Проверочная
работа.
II вариант
1.     Виды
речевой деятельности.
2.     Основная
функция научного стиля.
3.     Лексика
публицистического стиля.

                Проверочная
работа.
I вариант
1.     Перечислить
основные уровни языка.
2.     Основная
функция разговорного стиля.
3.     Лексика
официально-делового стиля.

Проверочная
работа.
II вариант
1.     Виды
речевой деятельности.
2.     Основная
функция научного стиля.
3.     Лексика
публицистического стиля.

Проверочная
работа.
I вариант
1.     Перечислить
основные уровни языка.
2.     Основная
функция разговорного стиля.
3.     Лексика
официально-делового стиля.

Проверочная
работа.
II вариант
1.     Виды
речевой деятельности.
2.     Основная
функция научного стиля.
3.     Лексика
публицистического стиля.

file_name: Проверочная работа по стилям речи.docx

alt: Проверочная работа. I вариант 1

intro: Проверочная работа

title: Проверочная работа по русскому языку по теме "Функциональные стили речи" (1 курс)