extracted_text:
Аннотация
Одной из эффективных форм
распространения собственного педагогического опыта, на мой взгляд, является
мастер-класс. Мастер-классы широко используются во многих сферах деятельности
человека, например, в музыке, модельном бизнесе, дизайнерском искусстве.
Образование не является
исключением. Мастер-классы проводятся в учреждениях дополнительного
образования, на заседаниях методических объединений, во время конкурсов
профессионального мастерства педагогов.
В представленной разработке
мастер-класс рассматривается мной, как форма учебного занятия, основанная на
демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной
педагогической задачи. Вариантом проведения мастер-класса выбрана
«Педагогическая мастерская».
Данная разработка может быть
использована педагогами дополнительного образования при проведении занятий
объединений по интересам экологического направления, методистами,
учителями-предметниками старших классов (биология, экология) учреждений общего
среднего образования.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ТЕЛЕПАНОРАМА
(Участник ТЫ – и это не реклама)
Пояснительная записка
Характерной особенностью нашего
времени является активизация инновационных процессов в сфере образования. На
современном этапе развития общества и системы образования нужен педагог,
который способен преодолеть возникающие в педагогической практике затруднения и
обеспечить высокую эффективность результатов образовательной деятельности.
Народная мудрость гласит:
«Мастерами не рождаются, мастерами становятся». Чтобы стать таким мастером –
профессионалом своего дела, педагогам необходимо постоянно учиться и при этом
учиться друг у друга, перенимать и обобщать педагогический опыт. Оптимальной
формой организации взаимообучения и взаимосовершенствования на наш взгляд
является мастер-класс.
Поэтому будет уместно вспомнить
высказывание великого французского ученого Блеза Паскаля «Доводы, до которых
человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли
в голову другим». В настоящее время человечество осознало, что все мы – и дети,
и взрослые – дети одного большого царства Природы.
Новый экологический менталитет предлагает
необходимость формирования экологической этики, морали, нравственности.
Возникает потребность, изменив организацию экологического образования,
существенно влиять на положительную динамику роста экологического сознания
населения нашей Республики.
Ведущая роль в решении указанной
проблемы принадлежит педагогам, в том числе и педагогам системы дополнительного
образования. Вопросы взаимодействия человека с природными сообществами нашли
отражение в работах ряда ученых (С.А. Бронников, М.С. Черникова, П.П. Козлова,
Т.К. Селевко).
Изучение трудов данных авторов
подвигло нас на написание ряда работ, посвященных формированию экологической
культуры обучающихся и процессам экологического моделирования в системе
дополнительного образования [5,6,7].
Однако, для формирования
ответственного отношения к природе одних теоретических знаний недостаточно.
Необходим симбиоз теории и практики. Именно мастер-класс и является такой
формой, сочетающей в равной степени теорию и практику решения поставленных
образовательных задач.
Перечисленные выше положения
обусловили выбор нами экологического профиля проведения мастер-класса и
формулировку его темы следующим образом «Экологическая телепанорама».
В ходе мастер-класса
предполагается рассмотреть вопросы влияния экологии на различные сферы и
аспекты человеческой деятельности.
Цель проведения мастер-класса:
создание условий для полноценного проявления и развития экологической
компетентности педагогов на основе организации пространства для
профессионального общения по обмену опытом.
Для достижения заявленной цели предполагается
решение следующих задач:
–
создать условия для профессионального самосовершенствования экологических
знаний педагогов;
–
обобщить опыт работы по рассматриваемой проблеме;
–
передать участникам мастер-класса опыт путем прямого и комментированного показа
последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической
деятельности;
– отрефлексировать
собственное профессиональное мастерство участников мастер-класса.
Свой
мастер-класс мы построим на основе деятельностного подхода с использованием
следующей модели [3]:

Этапы
   проведения мастер-класса

Содержание
   этапа

Деятельность
   мастера

Деятельность
   участников

1 Организационно-мотивационный

Задача: обеспечение мотивации участников
  мастер-класса

Приветствие, вступительное слово мастера, необычное
  начало занятия, направленное на мотивацию участников для совместной
  деятельности, организация работы в группах: определение ролевых позиций,
  правил групповой работы

Организует с помощью
  различных методов знакомство с участниками взаимодействия (Приложение_2) и
  осуществляет (при необходимости) деление на группы. Организует работу по
  определению ролевых позиций в группе, правил групповой работы (Приложение_1)

Встраиваются в диалог, проявляют активную
  позицию, тем самым помогая мастеру в организации занятия. Организуют
  знакомство в группе, определяют необходимые роли. Предлагают правила работы в
  группе, выстраивают алгоритм работы.

2. Актуализация субъектного опыта участников

Задача: обеспечение активности участников в предстоящей
  деятельности

Определение уровня подготовленности участников к
  восприятию опыта мастера, актуальности его исследователей

Ведет поисковую беседу, направленную на диагностику
  потребностей и уровня готовности педагогов к восприятию нового опыта

Участвуют в беседе, делятся педагогически
ми проблемами и способами их практического решения

3. Целеполагание

Задача: постановка целей участниками и выявление их
  ожиданий

Определение темы и цели занятия. Вовлечение
  участников в целеполагание

В ходе беседы или практической деятельности
  предлагает участникам определить, что они ожидают от занятия. Побуждает к
  постановке целей и задач мастер-класса

Активно участвуют в определении личностно значимой
  цели занятия

4. Информационно-деятельностный

Задача: знакомство с технологией, приемами,
  методами, способами деятельности, создание атмосферы коллективного
  взаимодействия по формированию определенных умений, обеспечение практической
  деятельности участников по освоению технологии, приемов, методов

Знакомство с технологией, приемами, методами,
  способами деятельности. Применение на практике полученных знаний, фрагментов
  занятия с использованием освоенной технологии (методики)

Показывает приемы, методы, способы деятельности.
  Комментирует их применение. Выполняет роль консультанта, организует
  самостоятельную работу и управляет ей. Организует совместное обсуждение
  разработанных моделей учебного занятия. Организует обмен мнениями участников

Анализируют предложенные приемы, методы, способы
  деятельности, осваивают их в практической деятельности. Выполняют
  самостоятель
ную работу по конструирова
нию собственной модели учебного занятия, фрагментов
  занятий в режиме освоения технологии (методики). Обсуждают авторские модели,
  разработанные во время занятия.

5. Рефлексивный

Задача:
  оценка эффективности взаимодействия педагога и участников мастер-класса,
  определение значимости полученных знаний и умений для дальнейшей
  педагогической деятельности

Проводится
  дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей

Организует
  дискуссию

Делают
  вывод об эффективности взаимодействия участников мастер-класса, актуальности
  полученных знаний, результативности достижения поставленной цели. Оценивают
  полученный опыт.

Мастер-класс проводится в форме
блока научно-познавательных передач, рассматривающих влияние экологии на
различные сферы человеческой деятельности.
Прогнозируемый результат
Предполагается, что участники мастер-класса:
–
проявят свою экологическую компетенцию – качество личности, определяющее ее
способность действовать в системе «Человек – Общество – Природа» с учетом
усвоенных экологических знаний, умений и навыков;
–
сформируют сознательное восприятие окружающей природной среды, убежденности в
необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее
богатств;
–
повысят информационную компетенцию – способность искать и извлекать информацию
из различных источников, анализировать и использовать ее в своей деятельности.
Целевая
аудитория: педагоги учреждений среднего и дополнительного образования
в количестве, достаточном для формирования четырех рабочих групп (16 человек).
Время
проведения: 180 минут.
Материально
- техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, презентация,
листы ватмана, канцелярские принадлежности (ручки, маркеры), цветные карточки
для деления участников мастер-класса на рабочие группы, четыре стола с
указанием на них цвета: красный, желтый, голубой, зеленый,

Ход мероприятия
Мы научились плавать в воде как
рыбы,
летать в небе, как птицы,
осталось только
научиться жить на Земле, как
люди.
Бернард
Шоу
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники!
Прежде чем начать наше знакомство
я хочу сделать Вам небольшой подарок. Но прежде я расскажу о нем.
Она ничего не стоит, но много
даёт.
Она обогащает тех, кто её
получает, не обедняя тех, кто ею одаривает.
Она длится мгновение, а в
памяти остаётся порой навсегда.
Она порождает атмосферу
доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей.
Её нельзя купить, нельзя
выпросить и украсть, нельзя одолжить, поскольку она сама по себе ни на что не
годится, пока её не отдали.
И сегодня я вам её дарю.
Как вы думаете, что это?
Правильно. Это улыбка. Как
говорил известный философ XVII века Спиноза: «Если вы
хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее
настроение».
Давайте и мы познакомимся друг с
другом и подарим себе частичку хорошего настроения.
Справочно:
Для создания позитивной атмосферы в начале мероприятия и включение в
деятельность участников педагогического взаимодействия мы будем использовать
метод «Аллитерация имени» (Приложение_2) [4].
(время реализации метода – 10 минут)
Ведущий: Вот мы и познакомились. Для
нашей дальнейшей работы необходимо разделиться на группы. Сейчас я попрошу
каждого из Вас взять одну из предложенных карточек. Вы видите, что они окрашены
в четыре различных цвета: красный, зеленый, голубой, желтый. Попрошу Вас
объединиться в группы согласно выбранного вами цвета и занять места за
соответствующими столами.
(участники
мастер-класса занимают места за столами и по команде ведущего приступают к
распределению ролей в командах.
Время – 1 минута)
Ведущий: Теперь нам предстоит определить тему
нашей сегодняшней встречи. В этом нам поможет авторское стихотворение Андрея
Парачука.

У человека ты спроси любого
Чем белорусский край ему милей другого?
Много того здесь, что манит любого:
Умельца от Бога, дельца и святого.
Всех восхищают реки и озера,
Равнины и поля – вся краса
Края родного святые места!
Такой красы нет в целом свете
На всей большой моей планете.
Звенит, не смолкая в апреле капель,
Зовет с нетерпением лето.
Рассвет и закат – словно чудо, поверь!
Восьмое из всех чудес света.
Ведут разговор тополя: «И все это
наша Земля!»
От этих просторов над синей водой
В душе разливается свет.
Чудесный наш край, он согрет добротой
И краше его в мире нет!
Хочу я обратиться люди к Вам:
«Задумайтесь о будущем Земли!
Жива планета наша, больно ей,
А мы порой бездушны так – увы.
Задумайтесь о будущем Земли».
Ведущий: Как вы думаете: О чем сегодня пойдет
наш разговор? Правильно. Мы будем говорить об экологии родного края. В русской
азбуке каждая буква имела свое толкование: А – аз (я), Б
– буки (буквы), В – веди (знать,
ведать). Давайте, используя данный принцип, попробуем расшифровать тему нашей
встречи слово «Экология».
Например: Это Когда Отчизну
Любимую Охраняют Государство И Я.
(Каждая группа представляет свои варианты интерпретации
данного слова. Время выполнения задания – 5 минут)
Ведущий: Только что стало известно, что всех
нас приглашают поучаствовать в нескольких научно-популярных телевизионных
передачах: «ЭКО-ТВ», «Здоровье», «Диалоги о животных», «Клуб путешественников».
Мы с удовольствием принимаем
столь любезное приглашение и отправляемся в увлекательное телевизионное
путешествие. На связи студия передачи «Клуб путешественников» (Приложение_3) [1].
(Время выполнения задания – 10 минут.
 Время презентации  – 5 минут на каждую группу)
Ведущий:
В ходе нашего путешествия мы узнали, что разрастаясь, города уменьшают площадь
естественных экосистем, а это отрицательно влияет на популяции растительного и
животного мира. Поэтому мы с Вами переходим ко второй телепередаче нашего
цикла. Это передача «Диалоги о животных», в которой мы поговорим …. А впрочем,
название передачи достаточно красноречиво говорит само за себя (Приложение_4)
[8].
(Время выполнения задания – 10 минут.
 Время презентации  – 5 минут на каждую группу)
Ведущий:
Общеизвестно, что физическое состояние человека зависит от влияния на организм
различных факторов окружающей среды. Человеческий организм отвечает на
воздействие экологических факторов различными расстройствами и болезнями.
Конечно, Вы не такие медийные
лица и светила в области охраны здоровья, как доктор Терещенко или Елена
Малышева, но своя минута славы, заслуженная Вашими знаниями в программе
«Здоровье» ждет Вас. Наша программа расскажет о том, как противостоять
негативным экологическим факторам, влияющим на здоровье человека (Приложение_5)
[1].
(Время выполнения задания – 10 минут.
 Время презентации  – 5 минут на каждую группу)
Справочно:
Возможны три основных комбинированных действия химических веществ на живые
организмы. Синергизм, когда одно
вещество усиливает действие другого: .
Суммация (аддитивное действие), когда
воздействие веществ суммируется: .
Антагонизм, когда одно вещество
ослабляет действие другого:
.

Загрязнители окружающей среды

Поражаемые органы и системы
  человека

Свинец

Головной мозг, легкие, пищеварительная система

Ртуть

ЦНС, органы слуха и зрения

Кадмий

ЦНС, костные ткани, почки

Хром

Почки, печень, сердце

Медь

Печень, ЦНС, легкие

Нитрозоамины

Канцерогенное действие на весь организм

Ведущий: Мы рассмотрели вопросы влияния
городов на экологию, поговорили об обитателях наших лесов, узнали о влиянии
неблагоприятных экологических факторов на жизнь человека. А что известно Вам
про лес? Ответ на этот вопрос мы получим в студии передачи «ЭКО-ТВ» (Приложение_6)
[7].
(Время выполнения задания – 10 минут.
 Время презентации  – 5 минут на каждую группу)
Ведущий: Время неумолимо бежит вперед.
Давайте, подводя итог нашего сегодняшнего мероприятия, постараемся рассмотреть
его содержание как модель популяризации экологических знаний и изобразить ее
графически.
(группы строят модель и проводят ее презентацию)
Справочно: представляем примерную модель, разработанную
авторами мастер-класса

Заключительное слово Ведущего: Вот и подошло к
концу наше небольшое путешествие по страницам нескольких телевизионных передач.
Теперь Вы знаете, как влияет экология на различные аспекты человеческой деятельности.
Для тех, кто любит природу, знает ее законы и решил заботиться о ней, настоящее
дело всегда найдется.
Английскому
прозаику и драматургу, лауреату Нобелевской премии по литературе Джону
Голсуорси принадлежит высказывание: «ЕСЛИ ВЫ НЕ
ДУМАЕТЕ О БУДУЩЕМ, ТО У ВАС, ЕГО И НЕ БУДЕТ».
Как точно
подмечено, не правда ли? Задумайтесь над этим, и постарайтесь сделать так,
чтобы об этом задумались окружающие вас люди.
Спасибо Вам
за активную работу, неординарное мышление и неравнодушное отношение к теме
нашего сегодняшнего занятия.

Приложение_1
Роли участников мастер-класса
(определяются участниками группы самостоятельно в процессе
обсуждения)
Менеджер – направляет работу группы и следит
за тем, чтобы группа не отходила от обсуждаемой темы. Выступает в роли консультанта
для остальных членов группы.
Хронометрист – следит за временем, отпущенным
для выполнения задания и его защиты.
Докладчик – осуществляет
презентацию материала, разработанного группой.
Оформитель – ведет записи в ходе обсуждения и
наглядно оформляет материал, разработанный группой для презентации результатов.
Приложение_2
Метод «Аллитерация имени»
Требования к реализации метода:
1.
Специального оборудования реализация метода не требует.
2.
Время реализации метода –5-10 минут.
Порядок реализации метода:

1.
Участники взаимодействия встают в круг.
2.
Педагог объясняет, что термин «аллитерация» означает дополнительную
характеристику чего-либо на ту же букву; «аллитерация имени» – дополнительная
характеристика к имени участников взаимодействия на ту же букву, с которой
начинается имя (например, Сергей созидательный, Михаил
мудрый).
3.
Каждому участнику предлагается в течение 1 минуты придумать аллитерацию своего
имени. Желательно, чтобы она отражала индивидуальность, особенности личности
участника взаимодействия.
4.
После того как придуманы аллитерации имен, педагог, ведущий мастер-класс,
начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам – (называет аллитерацию своего
имени, например, Андрей активный)», – и передает эстафету (эстафетным
атрибутом может быть маркер, ручка) следующему участнику.
5.
Следующий участник сначала представляет предыдущего, называя его аллитерацию
имени, а затем представляет себя и т.д.
6.
Последнему из участников необходимо назвать аллитерации имен всех участников
взаимодействия и завершить это представление собой.

Приложение_3

Клуб путешественников

Тема сегодняшнего путешествия:
города и их влияние на экосистему. Города – это дети цивилизации. С ними
связано развитие науки, культуры, промышленности. Без городов нельзя
представить себе историю человеческой цивилизации и нашу сегодняшнюю жизнь.
В настоящее время в городах
проживает более 60 % населения мира. Города – это области наиболее острых
конфликтов человека и биосферы. В промышленных процессах в огромных количествах
используется вода, причем в большинстве случаев вода, выходящая из производственного
цикла, несет большое количество примесей. Большая часть этих примесей, попадая
в природные водоемы, способна сделать воду совершенно непригодной для жизни.
Промышленные предприятия городов
и городской транспорт сжигают много кислорода и выбрасывают в атмосферу диоксид
углерода, что ведет к развитию парникового эффекта. Промышленные предприятия
городов повинны в том, что на окружающие экосистемы выпадают кислотные дожди –
выброшенные в атмосферу оксиды серы и азота растворяются в атмосферной влаге и
выпадают на землю. Транспорт и промышленные предприятия города вызывают шумовое
загрязнение, которое также неблагоприятно сказывается на здоровье горожан.
Разрастаясь, города уменьшают
площадь естественных экосистем, в первую очередь, лесных и сельскохозяйственных,
под строениями оказываются самые плодородные почвы.
Горожане отрицательно
воздействуют на окружающие экосистемы во время отдыха, вызывая рекреационные
сукцессии. Исчезают красиво цветущие виды растений, вытаптывается травяной ярус
лесов, в интенсивно посещаемых горожанами лесах меньше птиц, нет грибов и ягод.
Недаром известный эколог Юджин
Одум назвал города «паразитами биосферы». А каково Ваше мнение по этому
вопросу?
Вопросы, которые предлагаются для обсуждения в группах:
1.
Можно ли создать экологичный город? Каким, по вашему мнению, он должен быть?
2.
Дайте характеристику основных направлений решения проблемы экологичного города?
3.
Каковы, по Вашему мнению, основные экологические проблемы современных городов
Беларуси? Предложите и обоснуйте пути их решения?

Приложение_4

Диалоги о животных

Животных недаром называют нашими
меньшими братьями. Их жизнь напрямую связана с жизнью и деятельностью человека.
В ответ на изменения ландшафта
очень быстро происходит видимое изменение маршрутов миграции птиц. В городах
часто распространены виды, которые обычно живут в пределах и окрестностях
населенных пунктов, так называемые синантропные виды.
Синантропные виды птиц могут
выполнять функции природных санитаров (например, вороны), а также быть
переносчиками опасных для человека болезней (кандидамикоз, аспергиллез, орнитоз
– голуби).
Следует обратить внимание на
группу животных, которая также характеризуется значительной синантропизацией.
Это мышевидные грызуны. Различные виды этих животных могут быть переносчиками
возбудителей опасных болезней человека – чумы, туляремии.
Количество известных науке видов
высших растений в настоящее время превышает 500 тысяч, а животных – 2 миллиона.
Но возрастание масштабов
практически неуправляемого разрушения природных комплексов, местообитаний видов
растений и животных ведет к снижению численности все большего числа видов до
критического уровня.
В семидесятых годах XX века Международным союзом охраны
природы было принято решение о создании специализированного издания, куда было
решено занести сведения обо всех находящихся под угрозой исчезновения видов
животных и растений.
Вопросы, которые предлагаются для обсуждения в группах:
1.
Как называется это специализированное издание? Какого цвета его страницы и
почему они имеют такой цвет?
2.
Как влияет жизнедеятельность человека на численность и поведение синантропных
видов животных вашего региона? Ответ на вопрос представьте в виде схемы.
3. Какая птица изображена на
представленной картинке? Почему именно она здесь изображена?

Приложение_5

Здоровье

В настоящее время доказано, что
неблагоприятная экологическая обстановка может явиться непосредственной
причиной нарушения состояния здоровья, причем не только на уровне
индивидуального здоровья, но и на популяционном уровне. Наиболее изучено в этом
плане воздействие химических факторов окружающей среды около 80 химических
элементов, необходимых для построения определенных компонентов собственных
клеток, гормонов, ферментов, для поддержания нормального обмена веществ.
Сила токсического действия
химического фактора на организм человека определяется многими компонентами:
химическим строением, физико-химическими свойствами загрязнителя, путями
поступления в организм, способностью к кумуляции, концентрацией, экспозицией.
Чаще всего
происходит одновременное воздействие нескольких загрязнителей одновременно
(левый рисунок). Влияние экологии на здоровье человека можно представить в
следующем виде (правый рисунок).

Задания, которые предлагаются для выполнения в группах:
1. Как вы думаете, что
с точки зрения экологии объединяет эти математические выражения?

2. Составьте и
заполните таблицу распределения влияния загрязнителей окружающей среды на
здоровье различных органов и систем человека.
Загрязнители:
свинец, ртуть, кадмий, хром, медь, нитрозоамины.
Поражаемые
органы и системы: головной мозг, легкие, пищеварительная система, ЦНС,
органы слуха и зрения, костные ткани, почки, печень, сердце, канцерогенное
действие на весь организм.

Приложение_6

ЭКО - ТВ

Каждый
из вас часто бывает на природе: в парке, лесу, сквере. Вспомните, как вы себя
при этом ведете? Каждая сломанная веточка, каждый сорванный цветок, каждая
пойманная бабочка и стрекоза – это маленькая рана, нанесенная природе. И если
одну такую рану нанесете вы, другую – кто-то еще, что же будет с природой?
Помните, что Вы в чужом доме, где много своих жильцов и
есть свои правила. Давайте назовем некоторые из них. И попробуем сформулировать
их креативно в виде природоохранных знаков. Например:

Фактом это остается
  – хорошо в лесу живется. Ты деревья не руби и природу береги!

Хорошо в лесу
  живется. Пусть все так и остается! Ты, охотник, не стреляй и зверей не
  убивай.

Чисто будет на
  поляне, где гулял сегодня Ваня.

Шум в
  лесу не поднимай, тихо по лесу шагай! Птиц, зверей не беспокой, нарушая их
  покой!

Задания, которые предлагаются для выполнения в группах:
1. Изобразите примеры
своих природоохранных знаков (не менее трех) и дайте креативное описание их
смысла.
2. Назовите известных Вам ведущих
научно-популярных телевизионных программ об экологии и природе.

Список использованной литературы
1. Алексеев, С.В. Экология: учебное
пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов
/ С.В. Алексеев. – СПб.: СМИО Пресс, 1997. – 320 с.
2. Белова, Н.И. Экология в
мастерских: метод. пособие / Н.И. Белова, Н.Н. Наумова. – СПб.: Паритет, 2004.
3.
Богачева, И.В. Мастер-класс как форма повышения профессионального
мастерства педагогов: методические рекомендации / И.В. Богачева,
И.В. Федоров. – Минск: АПО, 2012. – 92 с.
4. Кашлев, С.С. Интерактивные методы
обучения: учеб.-метод. пособие / С.С.Кашлев. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс,
2013. – 224 с.
5. Парачук, А.В. Внедрение модели
экологического образования детей и молодежи в контексте учреждений
дополнительного образования / А.В. Парачук, С.П. Сергеенко
// Сборник лучших практик из опыта работы методиста по организации
экологического просвещения по итогам республиканского конкурса «Педагогическая
мастерская: от идеи до реализации». Педагогическая мастерская методиста. –
Минск, 2018. – С.64-73.
6. Парачук, А.В. Формирование
экологической культуры учащегося как составная часть современного
образовательного процесса объединения по интересам / А.В. Парачук,
С.П. Сергеенко. – Гомель, 2019. – 38 с.
7. Парачук, А.В. Экологическая азбука
/ А.В. Парачук, С.П. Сергеенко. – Гомель, 2019. – 38 с.
8. Розанов, С.И. Общая экология:
учебник для технических направлений и специальностей / С.И. Розанов. – СПб.:
Лань, 2003. – 288 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экологическая телепанорама.docx

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕЛЕПАНОРАМА (Участник

alt: Цель проведения мастер-класса : создание условий для полноценного проявления и развития экологической компетентности педагогов на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом

alt: Заключительное слово Ведущего :

alt: Приложение_3 Клуб путешественников

alt: Приложение_4 Диалоги о животных

alt: Приложение_5 Здоровье

alt: Приложение_6 ЭКО -

alt: Список использованной литературы 1

intro:
Одной из эффективных форм распространения собственного педагогического опыта, на мой взгляд, является мастер-класс.  Мастер-классы проводятся в учреждениях дополнительного образования, на заседаниях методических объединений, во время конкурсов профессионального мастерства педагогов.
В представленной разработке мастер-класс рассматривается мной, как форма учебного занятия, основанная на демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Вариантом проведения мастер-класса выбрана «Педагогическая мастерская».
Данная разработка может быть использована педагогами дополнительного образования при проведении занятий объединений по интересам экологического направления, методистами, учителями-предметниками старших классов (биология, экология) учреждений общего среднего образования.

преподавание

group: Педагогика

title: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕЛЕПАНОРАМА


extracted_text:
Расчет
численности промышленно-производственного персонала (ППП)

Производится по
категориям работающих:
- основные
производственные рабочие;
- вспомогательные
рабочие;
- руководители и
специалисты.
Расчет численности
основных производственных рабочих
Так как на предприятии
обеспечена достаточно высокая загрузка оборудования, то явочное количество
основных производственных рабочих устанавливаем по числу рабочих мест:
Rяв = ∑Спр
Списочное количество
рабочих составит:

где Rяв – явочное количество рабочих;
S – число смен, S=2;
α – планируемый коэффициент невыходов,
устанавливается по балансу рабочего времени. Принимаем α = 0,12.
Расчет численности
вспомогательных рабочих
Количество
вспомогательных рабочих определяем в процентах от числа основных производственных
рабочих. Для серийного производства 15 -20%.
В том числе по профессиям
и разрядам:
- наладчик оборудования
(Х разряд) – ХХ
- слесарь по ремонту и
обслуживанию оборудования (Х разряд) – ХХ
- контролер (Х разряд) –
ХХ
- транспортный рабочий (Х
разряд) – ХХ
- подсобный рабочий (Х
разряд) – ХХ
Расчет численности
руководителей и специалистов
Количество руководителей
и специалистов рассчитываем на основе отраслевых нормативов.
По функциям управления
рекомендуется иметь:
- участки, возглавляемые
мастером с числом рабочих 20-25 человек;
- 1 нормировщик на 40
рабочих.
Таблица 5 – Ведомость
списочного состава работающих

Категория работающих

Количество работающих

В % от общего количества работающих

Всего

В том числе постоянно

1 смена

2 смена

Основные производственные рабочие

Вспомогательные рабочие

Руководители и специалисты

ИТОГО


extracted_text:
Урок окружающего мира
4 класс
УМК «Школа России»

Шаршукова
Вера Анатольевна,
учитель
начальных классов
МАОУСОШ
№ 8 г.Старая Русса

Тема урока: Мир глазами географа. Глобус и географическая карта.

Цель урока: формирование общего представления о географии как
науке.

Задачи урока:
1.
познакомить
учащихся с наукой, изучающей Землю, - географией;
2.
сформировать
представление о глобусе и географической карте. закрепить умение работать с картой и глобусом;
3.
развивать
умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.
Оборудование:
Глобусы; физическая карта; карта
полушарий; слайды; атласы.

Ход урока
I.     Организационный
момент. Сообщение темы и целей урока
-        Я рада вновь встрече с вами, мои юные друзья!
Сегодня мы
посмотрим на окружающий нас мир
глазами географов, узнаем, что такое география и что она изучает.
II.       Проверка домашнего задания
-
Но сначала
мы узнаем, как вы потрудились дома.
-
Объясните
слова астронома: «Звездное небо - великая книга природы. Кто сумеет ее прочесть, перед тем
раскроются несметные сокровища окружающего нас космоса»
Показ слайда «Галактика Млечный Путь».
Возможные
ответы учащихся: «Когда смотришь на звездное небо в ,ясную ночь, это так
красиво!» «Звезды похожи на драгоценные камни». «На небе можно найти созвездия Большой
Медведицы, Малой
Медведицы и Полярную звезду». «Я думаю, сокровища космоса - это все небесные тела». «А мне
представляется, как далеко в космосе находятся звезды, какие они разные по размеру и
цвету, и хочется больше узнать о них»...
и т.д.
-        А как наблюдать звездное небо?
Чтение памяток, составленных детьми.

Индивидуальная работа «Как называются эти созвездия и
звезды?»
Ответы: 1
- Большой Пес, Сириус; 2 - Малая Медведица, Полярная звезда; 3 - Волопас, Арктур; 4 - Большая Медведица.
Тест «Звездное небо»
-        Выбери
верное утверждение:
1.     Галактика, в
которой мы живем, называется ...
а)     Туманность
Андромеды;
б)     Большое Магелланово облако;
в)     Млечный путь.
2.     Звезда-это ...
а)     раскаленный газовый шар;
б)     холодный шар, состоящий из
твердых веществ.
3.    Созвездия -
это ...
а)     группы звезд,
изменяющие свои очертания;
б)     группы звезд, не изменяющие
свои очертания.
4.     Звезда Сириус находится в созвездии ...
               а) Скорпион;                б) Большая Медведица;
в)     Большой Пес;        г) Телец.
5.     Полярная
звезда всегда находится на ...
а) юге;            б) севере;
в) западе;        г) востоке.
6.     Самые яркие
звезды имеют ... цвет:
а) красный;                    б) желтый;,
в) голубой;                    г) белый.
Ответы к тесту: 1 в), 2 а), 3 б), 4 в), 5 б), 6
в).

III.
Работа над новой темой
На доске -
фотография «Галактика Млечный Путь».
-        Мы с вами -
жители галактики Млечный Путь, вот здесь находится наш дом - планета Земля.
Показ фотографии
«Земля с борта космического корабля».
-         Сегодня мы посмотрим на мир глазами географов.
Запись на доске: «Мир глазами
географа».
-
Запишите тему
в своих тетрадях. Нам предстоит выяснить, что такое география. Ведь вы не раз слышали это слово. Предлагаю вам объяснить. (Я думаю, география - это
наука о Земле?)
-
Прочитайте, что об этом говорится
на стр. 22 нашего учебника. Что же такое география? (Это наука о Земле. В
переводе с греческого «география» означает
«землеописание». Это слово образовалось из двух слов: «ге» - Земля и
«графо» - пишу.)
-
Хотелось бы добавить, что «ге»
- это сокращение от «Гея» -так звали греческую богиню Земли. А как толкует
слово «география» С.И. Ожегов?
Работа со словарем:
География
- комплекс
наук, изучающих поверхность Земли с ее природными условиями, распределение на
ней населения, экономических ресурсов.
-
Кто
такие географы? (Географ - специалист по географии.)
-
Что изучает
география? Об этом нам расскажет наш незаменимый
помощник - учебник (стр. 22, 23). Что же нам может объяснить современная география? (География объясняет, почему
Земля такая круглая, почему в одних районах лежит снег, а в других - жаркое
лето, почему в одних странах ловят рыбу, а в других добывают нефть.)
-
Какие
изобретения человека помогают нам путешествовать по планете? (Это глобус и
географическая карта.)
-
На ваших
столах стоят маленькие модели планеты Земля, давайте познакомимся с ними поближе. Рассказать о
глобусе вам поможет этот вопросник.
Вопросник лежит на
каждом столе:
1)   Какую форму имеет глобус? (Глобус имеет форму шара,
немного приплюснутого.)
2)
Какую он
имеет окраску? Почему? (На глобусе есть синий, желтый, коричневый, зеленый,
белый цвета. Синий — вода, желтый, коричневый, зеленый — суша, белый - лед.)
3)
Почему глобус называют «мяч в
сетке»? (Глобус покрыт линиями, будто сеткой.)
4)
Какие две
точки глобуса остаются на месте при его вращении? (При вращении на месте остаются полюса:
северный и южный)
5)   Что вы скажете о линиях,
расположенных горизонтально? (Горизонтальные
линии разные по длине, у полюсов это маленькие колечки.)
6)   Как называют «главный пояс
Земли»? («Главный пояс земли»
-экватор.)
7)   Что вы скажете о вертикальных
линиях? (Вертикальные линии
соединяются в одну точку на полюсах.)
Работа
ведется в парах.

-   Ваши ответы должны  быть  четкими, говорим только о главном.
-
Молодцы!
Прекрасно поработали, а сейчас предлагаю в тетради выполнить  рисунок:

-
Каждая линия на глобусе имеет свое
название. Вы уже сказали, что «главный
пояс Земли» - это экватор, его еще называют «самая длинная параллель». Как же называют остальные горизонтальные линии? Как они расположены друг
относительно друга? (Линии
расположены параллельно.)
-
Как их можно назвать? (Параллели.)
-        Вертикальные
линии, соединяющие полюса, называются меридианами. На глобусе указаны материки
и океаны. Сколько
океанов на земном шаре? Назовите. (Четыре
океана: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый.)
-        Что вы можете сказать о материках? (Материков
шесть: Евразия, Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка,
Южная Америка.)
Глобус не всегда был таким, как сейчас.
Прочитайте о нем на стр. 24 вашего учебника.
-
Кто был
создателем первого глобуса? (Немецкий географ Мартин Бехайм.)
-
Когда это
было? И как он назвал свое творение? (Это было в 1492 году. Свою модель он
назвал «земное яблоко».)
-
Чем глобус
Бехайма отличается от современного? (На нем не было Северной и Южной Америк,
они не были открыты.)
-
По мере
изучения Земли на глобусе появлялось все больше и больше географических объектов. Представьте
отправляетесь в
далекое путешествие по земному шару. Удобно ли вам будет в пути ориентироваться по глобусу? (Глобусом в путешествии пользоваться неудобно.)
-
Значит, нужен
другой помощник. Что это? (Это географическая карта.)
-
Какими
видами географических карт вы уже пользовались? (Физическая карта России, Политическая
карта мира, Экологическая карта.)
-
А кто нам
скажет, что такое «географическая карта»? (Географическая карта - это изображение
Земли на бумаге.)
-
Точнее можно
сказать так:
Географическая карта - это условное изображение поверхности нашей Земли
на плоскости.
-
Запишем
данное определение в тетрадь. Предлагаю вам сравнить глобус и карту полушарий. Что между ними
общего? (На карте
и на глобусе встречаются одни и те же цвета: синий, белый, коричневый, зеленый,
желтый. На карте и на глобусе указаны материки и океаны. На карте и на глобусе мы
видим экватор,
параллели и меридианы. Также указаны Северный Полюс и Южный Полюс.)
-
А в чем
их различие? (Глобус - это целый шар, а на карте две половинки.)
-
Совсем не
случайно эту карту называют «Карта полушарий». «Половинки» - это полушария. Какие полушария вы
видите на карте? (Западное
полушарие и Восточное полушарие.)
-
Обратите
внимание на масштаб. Он нам показывает, сколько километров на местности соответствует одному
сантиметру на карте.
Дома сравните масштабы карт полушарий в учебнике (стр. 26, 27) и в атласе. Напишите сочинение на
тему «Какой я представляю
Землю, глядя на глобус (географическую карту)».
IV. Физкультминутка
«Музыкально-танцевальная пауза»
Звучит музыка из художественного
фильма «Кавказская пленница»: «Где-то на
белом свете...».
V. Закрепление
Дополните рисунок,
подписав названия линий (работа в группах):

-        Соберите полушарие. Назовите географические объекты.
Детям выдается восточное полушарие,
разрезанное по экватору и по
меридианам.
-        Восстановите рассказ:
Модель
Земли называют .... А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют ....
Существует много видов географических карт. Это ... . На физической карте синим
цветом обозначена ..., коричневым, желтым, зелены -..., белым - ... . Каждая
карта имеет свой .... Если работаешь у настенной карты, стой ..., когда держишь
указку в правой руке, и ..., когда указка в левой.
Далее выполняется задание
«Подумай» на стр. 28.
VI. Итоги урока
Подведение итогов работы. Выставление оценок.
Домашнее задание
Стр. 22-29.
Ответить на вопросы «Проверь
себя».
            Выполнить задания 1,
2.

Литература:
1.
Мир вокруг нас: учеб. для 4 кл.
нач.шк./А.А. Плешаков. – М.: Просвещение.
2.
Браун Л. А. История географических карт. — М., Центрополиграф,
2006
3.
http://www.uadream.com
4.
http://www.world-map.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир глазами географа.doc

alt: Урок окружающего мира 4 класс

alt: Работа ведется в парах. -

alt: Какими видами географических карт вы уже пользовались? (Фи зическая карта

alt: Восстановите рассказ: Модель

title: Мир глазами географа


extracted_text:
Образовательная
ситуация «вместе с мамой»
для
детей раннего возраста
А.Д. Данилова,
воспитатель МБДОУ №5, г. Сергач
Образовательная область:
социально – коммуникативное развитие.
Цель: реализация новых
форм взаимодействия в системе «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок»,
приобщение детей раннего возраста к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
Образовательные:
·
Развивать
интерес к игровым действиям со сверстниками и взрослыми;
·
Формировать
умение отвечать на вопросы взрослого;
·
Активизировать
речевые процессы через проговаривание детьми отдельных фраз;
·
Расширять
активный словарь детей словами: «здравствуй», «спасибо», «пушистый», «мягкий»,
«красный», «зеленый», «желтый», «дорожка»;
·
Приучать
детей ходить под музыку, выполнять движения;
·
Дать
возможность детям при помощи взрослого конструировать элементарные постройки
(дорожка);
·
Закреплять
навыки культурного поведения (здороваться, благодарить);
Развивающие:
·
Развивать
навыки общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми через развивающие
игры и релаксационные упражнения;
·
Развивать
познавательную, конструктивную и двигательную активность детей.
Воспитывающие:
·
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми и родителями, привычку сообща играть,
трудиться, уважительное отношение к окружающим.
Материалы и оборудование:
маски зайчат, кубики – мягкие, дорожки узкая и широкая, игрушка пес Барбос,
будка для Барбоса, колокольчик.
Ход образовательной
ситуации.
Организационный момент.
Воспитатель: Ребятки, как
я рада, что вы сегодня пришли в детский сад: и Таня, и Ваня (перечислить всех
детей). А знаете, кто к нам еще пришел в гости? Ваши мамы! (открывает занавес).

Бегите скорее к своим
мамам, вот сколько сегодня нас много.
А давайте мы с вами друг
другу улыбнемся и поздороваемся.
Становитесь с мамами в
круг.
Здравствуйте ладошки
(хлоп-хлоп-хлоп)
Здравствуйте ножки
(топ-топ-топ)
Здравствуйте щечки
(плюх-плюх-плюх)
Здравствуй носик
(пик-пик-пик) вот мы с вами и поздоровались.
Воспитатель: А теперь я
хлопну в ладоши, и мы превратимся в маленьких зайчиков (хлопает в ладоши, детям
одеваются маски).
Воспитатель: Вот мы стали
зайчиками. А теперь мы зайчиков зовем поиграть с мамами.
Релаксационное
упражнение:
Как у наших зайчиков
мягонькие лапочки,
Как у наших зайчат ушки
длинные торчат,
Как у наших у зайчат
ласковые мамочки,
Как у наших зайчиков
глазки блестят.
Воспитатель: Ребятки, к
нам Маша пришла, колокольчик принесла.
Поиграла, поиграла и
Никите отдала и т.д.
Игра «Передай
колокольчик».
Фонограмма (слышен лай
собаки).
Кто это к нам пожаловал?
Воспитатель вносит
игрушку собаки.
Воспитатель просит
малышей ласково погладить игрушку, выражая свою любовь к ней, приговаривая
нежно: «Хорошая, хорошая». Подсказывает «Загляни ей в глазки ласково,
поглаживай мягко, неторопливо, чтоб ей было приятно». Сам может показать
движение, исполняя его выразительно, с участием.
Игра малой подвижности:
Игра с Барбосом
«Это я веселый пес
Барбос,
У меня холодный нос.
Покажите, где у Барбоса нос? А у вас где нос? (Ответы детей)
У меня смешные ушки –
ушки на макушке. Покажите, где у Барбоса уши? А у вас? (Ответы детей).
Это шустрый пес Барбос, у
него забавный хвост. Покажите, где у Барбоса хвост? (дети показывают хвост
собаки)».
Воспитатель: Ребятки,
посмотрите, что принес пес Барбос. Какая интересная корзинка! Давайте
посмотрим, что в ней. Сколько много кубиков!
Подвижная игра «Кубики».
Ой, они умеют скакать!
Вот так, вот так! Ловите кубики.
Веселятся зайки, зайки –
побегайки, кубики играют – далеко кидают. Вот, какие зайки!
Воспитатель: Прекращайте
зайки кубики кидать, лучше помогайте кубики собрать. Ой, ребятки, посмотрите,
что мы натворили, кубики разбросали, мамочки на нас обиделись. Давайте соберем
кубики.
Собрали кубики, молодцы!
А теперь давайте с мамочками помиримся. (Мамы берут малышей на ручки и обнимают
их).
Воспитатель: Как мы
весело играли.
Все игрушки разбросали.
А потом мы все прибрали и
хорошими все стали.
Помирились ребятки с мамами.
Дидактическая игра
«Дорожка»
Воспитатель: Ребятки, у
Барбоса много кубиков, а как с ними играть, он не знает. Давайте его научим и
построим дорожку узенькую для зайчат, а широкую для мам. (Мамы строят широкую,
а дети узкую дорожку. В процессе игры воспитатель общается с детьми.)
Воспитатель: Давайте
посмотрим, что получилось (рассматривают).
Ребята, а у меня тоже для
вас есть дорожка широкая и узкая. Мы сейчас с вами и с Бобиком станем и по
широкой пойдем дорожке.
Большие ноги шли по
дороге топ-топ, топ-топ, а теперь маленькие ноги бежали по дороге.
Заключительная часть:
Воспитатель:
- Какие вы молодцы!
Ребятки вам понравилась играть?
Дети: Да!
Воспитатель:
- А с кем вы играли?
Ответы детей: с Барбосом!
Воспитатель:
- А что строили с
Барбосом?
Дети: Дорожку.
Воспитатель:
- А из чего вы строили
дорожку?
Дети: из кубиков.
Воспитатель:
- А кто помогал строить
дорожку?
Дети: мамы, Барбос!
Воспитатель:
- Барбосу очень
понравилось с вами играть, и он для вас приготовил подарки! (воздушные шарики).
- Саша, что нужно сказать
Барбосу за подарок?
- Кира, что нужно
говорить Барбосу за подарок?
Дети по очереди: Спасибо!
Воспитатель:
- А сейчас я хлопну в
ладоши, и мы превратимся в маленьких ребят.
- Раз, два, три, (три
раза хлопнуть в ладоши).
- Вот мы и превратились в
маленьких ребят!

file_name: образовательная ситуация.docx

alt: Здравствуйте щечки (плюх-плюх-плюх)

title: Образовательная ситуация "вместе с мамой" для детей раннего возраста


extracted_text:
Не нужно, чтобы всем над рифмами потеть,
 А правильно писать потребно всем уметь…
А.П. Сумароков
Информатика                      5
класс                Дата 14.12.2020г.

Тема
урока: Приемы редактирования текста.
Практическая работа №4  «Вводим и редактируем текст»
Цель
урока: формирование навыков
редактирования текста.

Задачи урока:
Обучающая: создать условия для актуализации имеющихся умений вставки, удаления, замены символа;
ввода прописных и строчных букв; разрезания и склеивания строк; быстрого
перемещения по документу;
Развивающая: создать условия для
развития внимательности, наблюдательности
Воспитательная: содействовать в воспитании
самостоятельности, дисциплинированности, умения слушать.
Тип
урока: комбинированный
Формы
обучения: индивидуальная, фронтальная
работа, работа в парах, практическая работа за ПК
Методы
обучения: обучающийся – компьютор,
практические, игровые методы обучения, словесный, наглядный.
Педагогические технологии:
технология развития критического мышления через чтение и письмо,
технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии,  ИКТ
Оборудование:
1.
Информатика: учебник для 5
класса./ Л.Л.Босова, А.Ю. Босова - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013,
2.
Раздаточные материалы
3.
Используемые на уроке средства ИКТ
(персональный компьютер (ПК) учителя, экран, мультимедийный проектор; ПК
учащихся).
4.
Электронное приложение к учебнику:
- презентация;
- файлы-заготовки
Проектируемые
результаты:
Метапредметные:
·
Регулятивные
УУД
- Самостоятельно организовывать своё рабочее
место
·
Коммуникативные
УУД
 -
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки
-
Оформлять свои мысли в устной и письменной  речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
-
Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное
·
Познавательные
УДД
- Отвечать на простые и сложные вопросы
учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
- Наблюдать и делать самостоятельные
простые выводы
Личностные:
-
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Ход
урока

I. Мотивация к учебной деятельности.
Доброе
утро! Хорошего вам настроения и успехов! Пусть этот урок принесет радость
познания, открытия новых знаний и наполнит вас прекрасными чувствами.

II. Проверка
домашнего задания, актуализация знаний:

Ребята
сегодня у нас с вами третий урок темы «Подготовка текстов на компьютере» мы с
вами говорили, что с появлением компьютеров коренным образом изменилась
технология письма. С помощью компьютерных программ можно набрать любые тексты.
А что такое текст (это любое словесное высказывание, напечатанное,
написанное или существующее в устной форме) а текстовая информация?(информация,
представленная в форме письменного текста, называется текстовой информацией).
Всякий
письменный текст – это определенная последовательность символов. Пропуск,
замена или перестановка хотя бы одного символа в тексте подчас изменяет его
смысл.
Ребята
а скажите мне, что в информатике называют документом, а в нашем случае
текстовым документом (любой текст, созданный с помощью текстового редактора,
вместе с включенными в него нетекстовыми материалами). С помощью специальных
компьютерных программ можно набрать любой текст, при необходимости внести в
него изменения, записать в память компьютера для длительного хранения,
отпечатать на принтере какое угодно количество копий текста без его повторного
ввода или отправить текст с помощью электронной почты на другие компьютеры. Приведите
мне пример текстового редактора? Блокнот, WordPad,
А
теперь пример текстового процессора? Microsoft Word
Чем
они отличаются?
В
редакторе мы создаем тексты состоящие из букв, цифр и символов вводимых с
клавиатуры, а в текстовом процессоре можно вставлять таблицы, рисунки,
диаграммы и т.д.
Основные
объекты текстового документа: самостоятельная работа в парах.
Когда люди вводят текст и создают текстовые документы,
необходимо придерживаться определенных правил. Какие вы знаете правила ввода
теста?
Правила набора текста?
Как
ставятся знаки препинания? Все знаки, кроме тире  ставятся сразу же за
последней буквой слова
А знак тире, как ставится? Слово, затем пробел – тире
и пробел
Молодцы!

III. Мотивация учебной деятельности
Ребята,
встречались ли вы с таким понятием как «редактирование»? (учащиеся
высказываются). Приходилось ли вам что-то редактировать?

Представьте себе, что вы являетесь редактором школьной газеты. Один ученик вам
принес текст небольшой заметки.
«скоро
у нас каникулы я поеду с папой в сочи митя с братом поедут в город иркутск, на
озеро байкал маша будет отдыхать в деревне у тети оли эта деревня стоит на
берегу оки у тети в доме живет кот мурзик»
Скажите,
можно ли сразу данный текст отдать в печать? Обоснуйте свой ответ. Что нужно
сделать, чтобы данную заметку можно было опубликовать в газете? (исправить
ошибки)
Исправьте
ошибки в данном тексте. (на работу отводится 2-3 минуты, с последующей
проверкой). Итак, работая редактором, вы исправляли ошибки в данном тексте.
Так
кто же такой редактор? Попробуйте выбрать правильный ответ.

Редактор –
1)
человек, который редактирует что-нибудь.;
2)
руководитель издания (книги, журнала, газеты), утверждающий его содержание.
Как
вы думаете, какими качествами должен обладать редактор? (внимательность,
аккуратность, грамотность)
Ребята давайте сформулируем тему урока, цель урока.
IV. Изучение нового материала.
Редактирование – это этап подготовки документа, начинающийся вслед за вводом
информации, в результате которого происходит проверка документа на его
правильность и исправляются обнаруженные ошибки, а так же вносятся необходимые
изменения.

Редактирование необходимо, если:
ü в тексте присутствуют орфографические ошибки, ошибки пунктуации,
стилистические или речевые ошибки;
ü текст, следует разбить на абзацы;
ü отдельные строки объединить в абзацы;
ü нужно заменить некоторые слова другими;
ü требуется дополнить текст и т. д.
Если текст большой, то на экране будет видна только
его часть, а весь он будет храниться в памяти компьютера.
При редактировании важно уметь перемещаться
по всему документу, подводя курсор к любому символу. Для этого предназначены
специальные клавиши или комбинации клавиш.
С помощью курсорных стрелок курсор можно перемещать по
всему экрану, подводить его к любому символу. Для перемещения по всему
документу предназначены специальные клавиши или комбинации клавиш.
Для чего нам нужна клавиша Home, End, Page Up, Page Down? Home – в начало строки,
End – в конец
строки
Page Up –
на экранную страницу вверх
Page Down
– на экранную страницу вниз
 ()

Существует режим прокрутки, позволяющий быстро вывести
на экран части текста, находящиеся за его пределами.
Ребята, что бы написать прописную (большую) букву,
какую клавишу мы будем использовать? Shift
Молодцы!
Чтобы
удалить символ (букву) слева, какой клавишей воспользуемся? Backspace
Замечательно!
А
чтобы удалить символ (букву) справа? Delete
Ребята,
чтобы все буквы были большими (прописными) какой воспользуемся клавишей? Caps Lock
Молодцы!
Для поиска необходимо: Главная → Найти →
Ввести текст, который необходимо найти. Если искомый текст,
присутствует в документе, он выделится желтым цветом, а в области Навигации
появится предварительный просмотр результатов.
Для замены необходимо: Главная → Заменить.
Появится диалоговое окно Найти и заменить. Введите текст для
поиска в поле Найти. Введите текст для замены в поле Заменить
на. Затем нажмите Найти далее. Найденный текст будет
выделен серым цветом. Проверьте текст, чтобы убедиться в необходимости заменять
его. В нашем примере искомый текст является частью названия статьи, поэтому нет
необходимости заменять его. Нажмем Найти далее еще раз. Команда Заменить
служит для отдельной замены каждого из вариантов искомого текста. В
нашем примере мы выберем эту опцию. Заменить все позволяет
заменить все варианты искомого текста в документе.
Чтобы
вставить пропущенную букву:
ü подведите указатель мыши к месту вставки и щелкните
левой кнопкой мыши;
ü введите недостающие буквы, нажимая соответствующие клавиши.
Чтобы
стереть символ:
ü установите указатель мыши за\(перед) удаляемым
символом и щелкните левой кнопкой;
ü нажмите клавишу ← BackSpace (Delete→).
Чтобы
вставить пустую строку:
ü установите указатель мыши за последним символом и
щелкните левой кнопкой;
ü нажмите клавишу Enter.
Чтобы
удалить пустую строку:
ü установите указатель мыши за последним символом и
щелкните левой кнопкой;
ü нажмите клавишу Delete.
V. Закрепление
знаний и умений

VI. Физминутка
VII. Повторение
правил ТБ.
IX. Компьютерный
практикум
X. Упражнение
для глаз
XI. Домашнее
задание

XII.
Рефлексия на уроке. Подведение итогов.
- Можете
ли вы назвать тему урока?
-
Вам было легко или были трудности?
-
Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
Какое задание было самым интересным и почему?
-
Как бы вы оценили свою работу?

“Снежинки
за окном”
Давайте,
ребята, посмотрим на наше импровизированное окно (плакат с изображением окна,
прикрепленный на доске). Вам сейчас предстоит побыть в роли Дедов Морозов и
устроить снегопад. У нас на столе приготовлены снежинки трех цветов. Красные
снежинки означают, что вам урок понравился и вы получили истинное удовольствие
от нашего урока; синие снежинки означают, что вам урок не совсем понравился, и
желтые снежинки говорят о том, что урок вам совсем не понравился и вам было
тягостно находится на нашем уроке. Каждый сейчас подойдет, возьмет снежинку
соответствующего цвета и прикрепит на наше окно.
Дети
выходят и прикрепляют снежинки. Звучит мелодия песни “Учат в школе”.

file_name: Приёмы редактирования текста.docx

alt: End – в конец строки Page

alt: Delete . V . Закрепление знаний и умений

alt: VI . Физминутка VII . Повторение правил

intro: Формирование навыков редактирования текста.

информатика

group: Дисциплины

title: Урок информатики  в 5 классе. Приемы редактирования текста. Практическая работа №4  «Вводим и редактируем текст»


alt: Протокол индивидуального обследования ребенка

alt: Общий результат: 0-4 патология; 5-9 слабый; 10-14 средний; 15-18 хороший; 19-20 высокий____

title: Для психолога


extracted_text:
Открытый урок
в рамках районного семинара учителей
русского языка и литературы
Тема
:Неопределенно-личные предложения

Класс : 8
Вид урока:
изучение нового материала

Учитель :Емельянова О.Ю.

                             2011-2012 уч.
г.
Неопределенно-личные
предложения. 8-й класс
Емельянова Ольга
Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Все сосредоточено на действии, действующее лицо намеренно устранено из речи,
непременно представлено как неизвестное, неопределенное. А.М. Пешковский.
(эпиграф)
Цели:

·
Познакомить учащихся с неопределённо-личными предложениями;
·
Формировать опознавательные учебно-языковые умения (отличать этот вид
односоставных предложений от других);
·
Показать роль и назначение неопределённо-личных предложений в тексте;
·
Продолжить подготовку к ЕГЭ;
·
Воспитывать стремление к системным знаниям.

ХОД УРОКА
1. Начало урока «Постановка учебной
цели, создание ситуации «вызова»
1) Словарная работа: эксперимент,
экспериментировать.
– И мы с вами сегодня на уроке
проведём как бы эксперимент, который называется: «отсроченная отгадка».

Доска: В чугунную доску били без устали.

Прочитайте предложение и скажите, понятно
нам, кто били без устали? (Нет). Правильно, действующее лицо здесь
мыслится неопределённо, нечётко, неконкретно.
И я вам делаю «вызов» такой, что к концу
урока вы должны:
1) понять, почему так названы
предложения – неопределённо-личные;
2) цели урока.
      У учащихся
на столах лежат материалы ЕГЭ вариант  задание В-4. (2011 г.)
Учитель. Прочитаем задание
      В4 Среди
предложений 18-23 найдите сложное, частью которого является (ются)
односоставное (ые) неопределённо-личное (ые) предложение (ые). Напишите  номер
этого сложного предложения.
Учитель. Что необходимо знать, чтобы
выполнить это задание?
(Учащиеся. Чтобы выполнить это задание,
необходимо узнать, какие предложения называются неопределённо-личными).

Учитель. Решать эту проблему мы и будем на
сегодняшнем уроке

 III.Проверка домашнего
задания.
 Четыре ученика
работают у доски по карточкам:

а) синтаксический разбор предложения (совместно с классом)
Пока ему з...варивают чай он обыч(?)но
с..дит и м..лчит думая о чём(то).

б) задание: выписать определённо-личные предложения из текста:
Фонтан любви, фонтан живой!
Принёс я в дар тебе две розы.
Люблю немолчный говор твой
И поэтические слёзы.

Твоя серебряная пыль
Меня кропит росою хладной.
Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!
Журчи, журчи свою мне быль.

в) Сидит – произвести морфологический разбор слова.

 Думая – произвести морфемный разбор слова.

г) Работа с тестом (карточка с этим тестовым заданием имеется у каждого
ученика)

Тест
1.Ознакомьтесь с предложениями и ответьте
на вопросы.
А. Ваза, стоявшая на его столе, поразила
меня.
Б. Сходите в зоопарк, и вы увидите
африканского слона.
В. Воробей упал из гнезда и сидел
неподвижно, растопырив, едва прораставшие крылышки.
Г. Старый князь был ещё в городе и его
ждали каждую минуту.

1.      Структура
какого предложения соответствует схеме:
(определённо-личное), и (двусоставное)?
А 1;    Б 2;   В
3;  или  Г 4?

2. В каких предложениях допущена ошибка в
постановке знаков препинания?
А 1,3; Б 2,4; В 3,4; Г 4 ?
Ответы: 1 – Б;  2 – В.

2. Контрольно-подготовительный этап
(повторение изученного, опрос по предыдущим темам)
1. «Разминка»
1) Вспомнить, какие предложения
называются односоставными.
– Мы с вами продолжаем изучать типы
односоставных предложений.
(Работа в группах, группы готовят вопросы
и задают их друг другу по теме «Односоставные предложения» – 1-я группа – 2-я
группа – 3-я группа – 1-я группа.)
2) Вспомните, с каким типом
односоставных предложений мы познакомились на прошлом уроке? (C
определённо-личными предложениями).
Какие предложения называются
определённо-личными? (Примеры приводит каждая группа.)
– Обязательно ли подлежащее в таких
предложениях? (Нет). Почему?
(Так как окончания глаголов в этих формах
достаточно определённо указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы).)
– Что мы ещё не сказали об
определённо-личных предложениях? (Они встречаются в живой разговорной речи.)
2. «Лови ошибку»
1) – Я утверждаю, что
предложение: (доска) На город спустились сумерки – односоставное.
Согласны? (Нет!) Почему?
2)  Из этих предложений, записанных
на доске:
Люблю тебя, Петра творенье, люблю твой
строгий, стройный вид. Парк давно закрыли. – Я утверждаю, что второе
предложение – определённо-личное. Согласны? (Нет!) Почему?
3. «Развиваем речь»
Каждой группе даётся задание: попробуйте
составить текст, используя определённо-личные предложения.
1-я  группа: Составьте текст открытки
маме, подруге, товарищу, учителю и т.п. Поздравьте их с праздником, выразите
благодарность, свои пожелания, пригласите в гости и т.д.
2-я группа: Представьте, что вам надо
срочно сообщить брату, сестре, другу, родителям и др., что вы едете через их
город, будете на вокзале несколько минут (укажите число, время, номер поезда),
что вам хотелось бы, чтобы ваши родственники или друзья пришли к поезду.
Составьте текст телеграммы.
3-я группа: Расскажите, что вы делаете
утром перед уходом в школу.
3. Сотворчество (новый материал)
– На этом этапе урока вы не пассивные
слушатели, а активные участники в освоении нового материала. Вы должны сами
разобраться в сути явления, понять главное определение сегодняшней темы.
1. Ознакомление с
неопределённо-личными предложениями
Доска:
1) Ведут ко мне коня.
– Найдите главные члены предложения.
(Ведут). Чем выражено сказуемое?
Доска: Глаголом в форме...... 3 лица,
множественного лица, настоящего времени или будущего времени (выведут).
2) Потом его в степи без чувств
нашли. – Найдите сказуемое. Чем выражено?
Доска: глаголом в форме...
множественного числа, прошедшего времени.
– важны ли в этих предложениях
действующие лица? (Нет). В начале урока мы с вами говорили, что
действующее лицо мыслится здесь неопределённо, нечетко, неконкретно. В таких
предложениях важно само действие и в них не бывает подлежащего. Вот почему эти
предложения так называются? (неопределённо-личные)
– Итак, кто нам скажет, какие
предложения называются неопределённо-личными?
– Давайте заглянем в учебник, правы
ли мы? (читать §22) (можно пользоваться таблицей!).
В таких предложениях всё сосредоточено на
действии, действующее лицо «намеренно устранено из речи, намеренно представлено
как неизвестное, неопределённое.
2. Закрепление. Приём
«Согласен – не согласен?»
1) – Устно работаем над упр.
№ 188 – утверждаем, что это неопределённо-личные предложения.
1-я группа – Утверждаем, что это
предложение неопределённо-личное, так как...
2-я группа – Согласны, или нет
2-я группа – 3-я группа -----, 3-я группа
– 1-я группа ----.
2) Письменно выполняем упр. №189 –
самостоятельно, (сели на свои места)
3.      Работа с
текстом.

Задание: объясните, почему в тексте
употреблены односоставные неопределённо-личные предложения? Укажите их.

 За лето небольшую сельскую школу
отремонтировали. Стены в классах заново побелили, и они стали такими чистыми,
свеженькими (без единого пятнышка). Поменяли наличники на окнах, сделали новое
крылечко. Теперь её называют теремком.
(Предложения с одним  главным членом
качественно отличаются от предложений с двумя главными членами тем, что они
понятны без второго главного члена. Их краткость, способность обратить внимание
на наиболее важное в сообщении (действие, состояние, явление) и создают их особые
свойства, отличающие их от предложений с двумя главными членами.
2. Учитель . Давайте
возвратимся к заданиям ЕГЭ В4 и найдем правильный ответ.

4. Рефлексивный этап урока (осмысление
результатов работы)

– Итак, подведем итоги нашей работы.
1) Возвращаемся к «отсроченной
отгадке»
Доска: В чугунную доску били без устали.
Теперь мы уже точно можем сказать, какое это предложение? (неопределённо
личное)
– А сейчас, скажите мне, каково
отличие неопределенно-личных предложений от определенно-личных предложений?
(таблица на доске) (в определенно-личных сказуемое выражено глаголом в форме
1-го или 2-го лица, а в неопределённо-личных – 3 лица).
– Попробуйте на слух определить тип
односоставных предложений, т.е. определенно-личное или неопределенно-личное.
(Заранее карточки.)
1.      Герасиму отвели
под кухней коморку.
2. Изредка выводили медведей пред окна барского дома.
3. Смелей дадим друг другу руки и вместе двинемся вперёд.
4. Зимой свет зажигают рано.
5. Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок.
1. Ребята, меня всегда интересовало, а для чего нам разные виды
предложений? Есть двусоставные и ладно.
В нашем городе строители строят школу.
В школе нас учителя учат уму разуму.
Перед Новым годом в магазинах продавцы продают ёлочные игрушки.
Посмотрите, какие красивые предложения у нас получились. Согласны?
Что нужно сделать, чтобы предложения стали стройными, безошибочными? Для
чего нам нужны н/л предложения?
Чтение эпиграфа.
– Обратимся к эпиграфу к нашему уроку. Русский языковед А.М.Пешковский
сказал....(чтение эпиграфа).
– Согласны ли вы с высказыванием Пешковского? Почему?
8. Домашнее задание. (слайд)
Дифференцированное.
1) Выучить теоретический материал §21. Для
всех
2) На выбор:

Упр__________
Выписать из художественной литературы
     5-6 неопределенно-личных предложений.
Составить текст на тему «Новый год»,
     используя неопределенно-личные предложения.

8. Итоги. Рефлексия. Оценки за урок. (слайд)
Сегодня на уроке я узнал…
Я научился на уроке…
Больше всего мне понравилось…
Труднее всего было…

alt: Неопределенно-личные предложения

alt: Учитель. Прочитаем задание

alt: Обратимся к эпиграфу к нашему уроку

intro:
Материал полезен по своей структуре.Много полезных заданий, что позволит многим учащимся работать с этими заданиями. Учащиеся с легкостью смогут решить поставленные перед собой цели , чтоб решить эти задания. Надеюсь материал интересен для учащихся школ.
Нужно повторить данные предложения с легкостью для дальнейших продвижений.

title: План-конспект открытого урока по русскому языку в 9 классе на тему:"Неопределенно- личные предложения"


extracted_text:
понятие МОБИЛЬНОСТИ
МОБИЛЬНОСТЬ - (фр.
mobile, лат. mobilis – подвижный, способный к быстрому и скорому
передвижению, действию) стало объектом специального научного исследования
сравнительно недавно, во второй половине XX в., хотя было введено в научный
оборот более 100 лет назад.

Ю.И.КАЛИНОВСКИЙ
МОБИЛЬНОСТЬ –способность личности адаптироваться и
преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные,
культурные и деловые контакты в микро и макросоциуме, проявлять свою социальную
компетентность.
.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
1.
изменение
трудовой позиции, или ранга работника, обусловленное переменой места работы или
профессии.
2.
постоянно
оцениваемые как самим индивидом, так и его окружением функционально-статусные
перемещения в пространстве профессиональной иерархии.
3.
один
из видов социальной мобильности, заключающийся в способности менять в течение
жизни собственную профессию или сферу приложения сил.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
МОБИЛЬНОСТЬ
                           ВНУТРЕННЯЯ       ВНЕШНЯЯ

направлена            на
личностнопрофессиональное
  развитие,
готовность
  к освоению новых
способов,
технологий,   форм
  профессиональной деятельности

связанна со
сменой должности, рода
  занятий, места работы, профессии.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ПЕДАГОГА)
Особая
актуальность этого направления определяется тем, что оно является условием
переориентации всего образования на подготовку мобильных членов общества, а не
только профессиональных кадров. Многие исследователи отмечают, что
профессиональная мобильность педагога служит важнейшим качеством, определяющим
опережающую функцию образования и приоритетную роль учителя в развитии
цивилизации XXI в.
ПРЕДПОСЫЛКИ , ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ПОДГОТОВКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОБИЛЬНОГО СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
1.      формирование    новой  концепции
образования;
2.      увеличение
объема производимой информации и расширением информационного потребления;
3.      интеграционные процессы    в
образовании;
4.      проблемы
качества образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ (ПЕДАГОГА) способность личности
педагога
организовать содеятельность с другими субъектами
образовательно-
воспитательного процесса: обучающимися,
их родителями, коллегами, администрацией, представителями социума.
ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ
ТРЕБОВАНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ
ПОФЕССИОНАЛЬНО МОБИЛЬНОГО ПЕДАГОГА:
v
АКТИВНОСТЬ - готовность к деятельности, освоению новых
форм и видов деятельности, как основа профессиональнопедагогической
деловитости;
v
АДАПТИВНОСТЬ - способность приспосабливаться к
изменяющимся условиям деятельности, готовность изменить свою жизнь и
деятельность, основа профессиональнопедагогической гибкости;
v
ОТКРЫТОСТЬ -склонность к новому, неизвестному, отказ от
стереотипов;
v  КОММУНИКАТИВНОСТЬ - способность и готовность устанавливать
новые связи и контакты с субъектами
образовательной деятельности;
v
КРЕАТИВНОСТЬ - творческое отношение к среде и собственной
деятельности, готовность к их преобразованию, фундамент
профессионально-педагогического новаторства;
v
КОМПЕТЕНТНОСТЬ - способность гибко ориентироваться в
профессии, готовность к продолжению обучения, самообучению, саморазвитию,
самообразованию.

alt: МОБИЛЬНОСТИ МОБИЛЬНОСТЬ - (фр

alt: Ю.И.КАЛИНОВСКИЙ МОБИЛЬНОСТЬ – способность личности адаптироваться и преобразовывать социальную среду, оперативно устанавливать личностные, культурные и деловые контакты в микро и макросоциуме, проявлять свою социальную компетентность

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ 1

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

alt: ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

title: Выступление на заседании ШМО классных руководителей "Профессиональная мобильность классного руководителя -требования времени?"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 333.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Презентация проекта «Спаси жизнь дереву» в рамках городского
экологического проекта на приз газеты «Перемена Пермь»

file_name: 2017 легенда о дереве.pdf

intro: Команда класса участвует в долгосрочном городском проекте, посвящённом году экологии в России. Учащимися создан проект "Легенда о дереве"о старовозрастных деревьях города Перми для занесения их в национальный реестр старовозрастных деревьев России.Созданы легенды о этих деревьях и предложены меры по их защите.В презентации представлена информация о старовозрастных деревьях г.Перми для занесения их в национальный реестр

title: Презентация по теме "Легенда о дереве"


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературы в 5 классе
Тема:
«А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
Тип
урока: урок открытия новых знаний.
Цель: познакомить с биографией А.А. Фета, стихотворением
«Весенний дождь»; показать необычность,
красоту, яркость его поэзии.
Задачи:

·
Развивать
познавательную активность учащихся, творческое воображение, речь;
·
Учить
анализировать лирическое произведение, находить средства художественной
выразительности, способствовать обогащению словарного запаса; обучать выразительному
чтению стихотворения;
·
Воспитывать
эстетические чувства, любовь к родной природе, прививать навык умственного
труда.
Планируемые
результаты урока:

Определяют
     и формулируют цель на уроке с помощью учителя.
Планируют
     свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Ориентируются
     в своей системе знаний.

Универсальные
учебные действия (УУД)
Познавательные:
·      Ориентироваться в тексте (находить нужное
место в тексте)
·      Строить устное речевое высказывание;
·      Объяснять смысл слов и выражений с опорой
на текст;
·      Определять чувства, мысли, переживания
лирического героя;
·      Развивать умение ориентироваться в своей
системе знаний.
Личностные:
·      Формировать мотивационную основу учебной
деятельности, положительное отношение к уроку.
·      Развивать умение адаптироваться к сложным
ситуациям.
·      Способствовать проявлению познавательной инициативы.
·      Высказывать оценочные суждения.
Коммуникативные:
·
Создать условия для
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
Создать условия для
совместного решения учебной задачи.
Регулятивные:
·      Развивать умение с помощью учителя определять
и формулировать цель на уроке;
·      Проговаривать предполагаемые действия на
уроке;
·      Оценивать правильность выполнения задания;
·      Удерживать цель деятельности до получения
ее результата;
·       Оценивать уровень владения тем или иным
учебным действием.
Метапредметные: целеполагания (формировать и удерживать
учебную задачу); самоконтроль (сравнивать, анализировать, делать выводы).
 Формы работы: работа в группах,
беседа, самостоятельная работа.
 Используемые методы: словесные, наглядно-иллюстративные,
предметно – практические.

Этап
  урока

Ход
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

1. Орг. момент.

2.Мотивационный этап.
(
  слайды  № 1-2)

3. Сообщение темы и
  цели урока.
(слайд
  № 3)

Здравствуйте,
  дорогие ребята. . Проверьте, пожалуйста, все
  ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал, дневник, читательский
  дневник? А хорошее настроение?

 Начнем
  наш урок с вопроса:
-
  Попадали ли вы под дождь?
-
  Что вы при этом чувствовали, ощущали?
-
  Вы слышали такое выражение: «На улице пахнет дождём»? А как пахнет дождь?
-
  Похож ли шум дождя на музыку?
Дождевая
  капля – дождевая нота. Дождь можно увидеть, услышать, ощутить его запах. Я
  предлагаю вам послушать музыку дождя еще раз и посмотреть фото-ассоциации на
  тему дождя. Во время просмотра и прослушивания попробуйте  подобрать эпитеты
  к слову дождь.
(
  просмотр слайдов № 1-2)
-
  Итак, какие эпитеты вы подобрали к слову дождь? Какой дождь? ( теплый,
  золотой, холодный, веселый, звонкий,…)
-
  Как вы видите, у каждого из нас разное восприятие дождя. Каждый видит,
  слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди имеют разное настроение. Мы
  словесно рисовали дождь, художники используют кисть и краски, музыканты звуки
  нот.
-
  А при помощи чего писатели и поэты могут передать нам своё видение дождя? (
  При помощи слов)

-
  Мы до сих пор не определили тему нашего урока и его цели.
-
  Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (о весне, о дожде)
Сегодня
  на уроке мы с вами познакомимся с  поэтом А.А. Фетом (обращаем внимание на
  портрет писателя), проанализируем стихотворение «Весенний дождь»; научимся
  составлять образную картину; составим творческую работу, которая поможет нам
  иначе взглянуть на такое явление, как дождь.

Эмоциональная.
  психологическая, мотивационная подготовка обучающихся к проведению урока,
организация
  диалога, направленного на выполнение задания.
Активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы

Ученики
  работают индивидуально, отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Личностные

Регулятивные

4.Знакомство
  с биографией поэта.

- Я предлагаю вам сейчас самостоятельно
  познакомиться с биографией поэта. Вы читаете текст, подчеркиваете непонятные
  для вас слова в тексте, находите в тексте ответы на вопросы.
Учащимся читают статью учебника
Ответьте на вопросы:
1)Что удивило вас и заинтересовало в биографии
  поэта?
2)О чем писал А.А.Фет?
3)Почему стихи Фета для современников были
  непривычными?

Учитель
  сохраняет интерес к теме и
организует
  работу детей, побуждает обучающихся к совместной работе , к поиску нужной
  информации для доказательства мнения.

Ученики
  формируют устное высказывание, участвуют в обсуждении, высказывают свою точку
  зрения.

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

5.Выразительное
  чтение  стихотворения «Весенний дождь»  учителем или прослушивание
  аудиозаписи

-Понравилось
  ли вам изображение весеннего дождя А.А.Фетом?
-
  Вы услышали дождь?
(Две
  капли брызнули, по свежим листьям барабанит).
-Какое
  настроение передаёт поэт читателям?

Учитель

активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Учащиеся
  высказывают свою точку зрения.

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

6.
  Анализ стихотворения.
(слайды№4-8)

- Какова тема
  стихотворения?
-
  Какие образы возникают в вашем воображении при чтении этого стихотворения? (Окно,
  воробей, солнце блещет, движется завеса, две капли брызнули в окно)
-
  Какой образ главный? (Образ дождя)
-
  Как вы об этом догадались? (Отражен
  в названии стихотворения, автор описывает его наиболее полно, четко, долго)
-
  Какие художественные средства использовал автор? (эпитеты: золотая пыль,
  душистый мед, свежие листья…)
-
  Что такое эпитет? Вспомните определение.
Обратите
  внимание на начало 2-го четверостишия. Прочитаем две первые строчки 2-го
  четверостишия.

             А УЖ ОТ НЕБА ДО ЗЕМЛИ,
КАЧАЯСЬ, ДВИЖЕТСЯ ЗАВЕСА…
-
  Как вы понимаете слово завеса?
- Давайте обратимся к
  словарной статье. Прочитаем и запомним значение этого слова.
Завеса
  –
1.
  Большая занавеска, закрывающая или отделяющая что-нибудь (устар.).
2.
  (перен.) То, что скрывает, закрывает собой что-нибудь.
(И.С.Ожегов.
  Словарь русского языка.)

-
  Как вы видите, слово многозначное.
-
  В каком значении слово «завеса» представлено в стихотворении?
-
  Какое художественно-изобразительное средство применил автор  в этой строке? (Метафору)
-
  Что такое метафора? Вспомним определение.
-
  Посмотрите внимательно, есть ли во втором четверостишии ещё какое-нибудь
  средство выразительности? ( «Будто в золотой пыли», сравнение)
-
   Какое слово указывает на сравнение? Вспомним определение.
-
  Прочитаем выразительно стихотворение ещё раз. Особо мы остановимся на
  последних двух строчках стихотворения: «И что-то к саду подошло/ По свежим
  листьям барабанит».
-
  А что подошло к саду? (Дождь)
-
  Какое художественно-выразительное средство использует автор для создания
  дождя? (Олицетворение). Вспомним определение.
-Что
  помогает четче представить, ощутить художественные образы? ( Описание звуков, запахов, цвета)
-
  Напишите, какие запахи вы почувствовали? (душистым медом тянет)
-
  Какие цвета увидели? (золотая пыль дождя)
-
  Какие звуки услышали? (трепет крыла
  воробья, как барабанит дождь)
-
  Какие слова помогают автору показать движение от одного образа к другому? (Глаголы)
-
  Сколько глаголов и глагольных форм в данном стихотворении? (10)
 -
  Именно  глаголы и глагольные формы не дают возможности представить картину
  застывшей. В ней всё движется, переливается. У нас, скорее всего, получится
  маленький эпизод жизни со звуками, запахами, движением, чувствами. Мы как
  будто переносимся в зарисовку, подаренную поэтом. Как же пейзаж связан с
  чувствами человека, видевшего всё это?
-
  Прочитайте первое четверостишие.
-
  Какое чувство возникает у вас? ( радость)
-
  Оно названо, обозначено словами в стихотворении? (нет)
 -
  А как же мы его поняли? ( прочитали между строк)
-
  Прочитайте второе четверостишие. Какое здесь преобладает чувство? (немного
  тревоги)
-Какие
  слова вызвали эту небольшую тревогу? ( «Качаясь, движется завеса»)
-
  Прочитайте последнюю строфу. А здесь какое чувство рождается?

Организует
  работу с текстом, акцентирует внимание учащихся на мастерстве автора в
  подборе нужного слова для создания лирического образа дождя.
Предлагает
  выяснить лексическое значение непонятных слов с помощью словаря или
  Интернета.
Активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.
Побуждает
  к высказыванию собственного мнения.

Участвуют
  в обсуждении, строят свои высказывания, анализируют, обобщают формулируют
  вывод на основе анализа, учатся добывать нужную информацию.

Познавательные

Регулятивные

Личностные

8.Сопоставительная работа. (слайд №10)

-Рассмотрите
  репродукцию картины Ф.А. Васильева «Мокрый луг» (1872 г.).
-
  Что общего между картиной и стихотворением А.Фета?
-
  Какие образы повторяются?
-Какие
  чувства она вызывает у вас? Похожи ли они на  те чувства, которые появились
  после прочтения стихотворения?
-
  Если представить, что картина иллюстрирует стихотворение, то какой момент на
  ней запечатлён? Прочтите.
-
  Что вам ближе: картина или стихотворение?

Учитель

активизирует
  деятельность обучающихся через наводящие вопросы.

Учащиеся
  высказывают свою точку зрения.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

9.Рефлексия.

-Какие
  чудесные открытия мы увидели в стихотворении Фета «Весенний дождь»?
(что
  поэт ни разу не использовал слово дождь в стихотворении,
 образ
  дождя таинственный «что-то к саду подошло,
дождь
  можно услышать (брызнули, барабанит,
дождь
  можно почувствовать (мёдом тянет, по свежим листьям барабанит).
На
  этом наш урок окончен. Я благодарю всех за работу на уроке.

Побуждает
  к оцениванию правильности выполнения действия, к анализу урока, к
  самоанализу, к умозаключениям по теме урока,

Проводят
  самоанализ, высказывают собственное мнение, выслушивают мнение
  одноклассников,
делают
  общий вывод.

Личностные
Регулятивные

Домашнее задание.
(слайд № 10)

Выучить
  наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».
+
  задание  на выбор:
1)
  Сообщение о Л.Н. Толстом
2)
  Сообщение о рассказе «Кавказский пленник»

Даёт
  информацию и инструктаж по домашнему заданию.

Слушают.
  Записывают в дневник.

Регулятивные

file_name: А.А. Фет.doc

alt: Какова тема стихотворения? -