extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «Однолуцкая
ООШ имени Героя Советского Союза И.И. Аверьянова»

Направление
- общекультурное
Вид
деятельности- художественно-эстетическое
Программа
внеурочной деятельности
«Магия
сцены»

Программа
ориентирована на возраст учащихся 5-7 классов (11-14 лет),

Автор
программы:
Чернозуб
Алла Александровна
учитель

При
разработке программы внеурочной деятельности образовательное учреждение
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности обучающихся и их родителей.

Возраст
обучающихся: 11- 15 лет
Срок
реализации программы: 3года.
Количество
часов в год: 34 часа. Всего 102 часа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа  по внеурочной деятельности «Магия сцены» составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта для основной ступени общего образования.

 В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения
системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
     Направленность данной программы
театрального кружка  по содержанию является художественно–эстетической,
общекультурной, по форме организации кружковой, рассчитанной на 3года:
первый год обучения –  учащиеся пятого класса;
второй год обучения – учащиеся шестого класса;
третий год обучения  - учащиеся седьмого класса;
 Участниками  группы являются ученики одного класса.

Количество учебных часов в неделю – 1час, в год-34
часа.

Программа театральной студии «Магия сцены» представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности школьников и обусловлена переходом на новый
ФГОС.

Данный
курс не преследует цели изучения приёмов и методов театрального искусства,
акцент делается на развитие личностных качеств ученика, его духовного мира
    При разработке
программы   были использованы учебно-методические пособия Н.Ф. Сорокиной, И.Б.
Караманенко, С.М. Альхимович, Ю.Л. Алянского, Л.Б. Баряевой, И.Б. Белюшкиной. В
данных пособиях рассматриваются вопросы организации театра в образовательных
учреждениях и их значение в формировании личности учащегося. Использовалась
также программа «Театр-творчество-дети» Колесниковой
И.В..

 Методологическим основанием данной программы являются системы К.С.
Станиславского и М.А. Чехова, получившие свое развитие в трудах О.И.Кнебель, П.
М.Ершова, Л.П. Новицкой и т. д..
Программа
«Магия сцены» расчитана на учащихся подросткового возраста, т.е. на учащихся
5-7 классов. При составлении программы учитывались психологические особенности
подростков 11-14 лет. Подростковый возраст – это возраст “пытливого ума,
жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности,
инициативности, жажды деятельности”. Поведение и деятельность подростка во
многом определяются особенностями самооценки. Учащиеся 5 класса очень подвижны,
любят инсценировать, перевоплощаться. Имеется опыт выступлений на школьных
мероприятиях.

Театр, один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства,
позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные
с художественным и нравственным воспитанием, развитием памяти, воображения,
фантазии, инициативности, раскрепощённости. Огромная сила воздействия
театральной игры развивает, воспитывает многие положительные качества личности
и даёт реальную возможность адаптироваться ребёнку в социальной среде. Театр -
симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому
занятия в театральном коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным
искусством и прикладными ремеслами. Занимаясь театральным творчеством,
ребенок развивается всесторонне. Театр развивает не только речь и такие
качества, как внимание, фантазию, воображение, память, чувство ритма,
пластичность тела, но и  пробуждает в человеке разум и совесть, вовлекает
в сотворчество.

 Образовательная программа по внеурочной деятельности «Магия сцены» рассчитана
на четыре года и включает в себя практические и теоретические  формы
обучения.
 Цель:
 Воспитание
и развитие творчески активной личности учащегося, обладающего художественным
вкусом, необходимыми знаниями, высокой речевой культурой, собственным мнением
средствами театральной педагогики; содействие его жизненному  самоопределению.
Задачи:
-
Способствовать формированию навыков плодотворного взаимодействия с большими и
малыми социальными группами; формированию интереса к театру как средству
познания жизни, духовному обогащению;  интереса к чтению,  особенностям
творческой деятельности художников-оформителей, декораторов, режиссёров,
сценаристов и представителям других профессий причастных к театральной
деятельности.
-
Создать условия для развития эмоциональной сферы ребенка. Также для развития
внимания, памяти, речи, чувства ритма, координации движения, воображения,
фантазии, творческого мышления, сценической культуры.
-
Воспитывать чувство сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего
окружения; навыки театральной речи; любовь к родному языку, его красоте,
чистоте, поэтичности, выразительности.
-
Создать благоприятные условия для детского творчества и сотрудничества.
-
Через игровые и тренинговые упражнения помочь избавиться от излишних
психологических зажимов и
комплексов.                                                                                Новизна программы состоит в том, что
учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления
работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской
деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются
друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных
качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает
запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает
совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не
является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным
навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной
работы.     Полученные
знания позволят учащимся преодолеть психологическую инертность, развить их
творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать,
ставить внутренние цели, стремиться к ним.
Актуальность программы.
Модифицированная
программа «Магия сцены»  – результат многолетней практической работы автора с
детскими коллективами в данном направлении. В основе программы лежит идея
использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность
ребенка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики.
А также в процессе реализации данной программы используется материал писателей
Орловской области, фольклорные жанры, что будет способствовать формированию
патриотизма и гражданственности у учащихся.

Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя
ребёнок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, свои умения,
знания и фантазию. В результате у детей развивается ассоциативно-образное
мышление, формируются нравственная и эстетическая позиции.
В
программе акцент делается на развитие личностных качеств ребёнка, его духовного
мира. Обращение к литературным и драматургическим произведениям с
использованием игровой формы позволяет исподволь знакомить учащихся с законами
сцены и театрального творчества.

Педагогическая целесообразность данного курса обусловлена возрастными
особенностями обучающихся: разносторонними интересами, любознательностью,
увлеченностью, инициативностью. Данная программа ориентирована на развитие
личности ребенка, на требования к его личностным и метапредметным результатам;
направлена на гуманизацию  воспитательной и образовательной работы с детьми,
основана на психологических особенностях развития школьников среднего звена;
данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить
словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.
театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную
и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке
выступлений.

Осуществлению поставленных задач послужит широкий спектр упражнений, заданий и
игр - средств театральной педагогики. Развитие творческих способностей
необходимо не только людям искусства, а и представителю любой другой профессии.
Через любимую деятельность детей - игру - можно помочь ребенку сформироваться
интересной и неординарной личностью.

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная
заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха
выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы,
непосредственность, смелость.  Игры, проводимые на внеурочных занятиях,
являются для ребенка действительно игрой, а не заорганизованной деятельностью,
где каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления,
учится согласовывать свои действия с действиями других участников, с
определенными правилами. Занятия с детьми сценической речью служат своего рода
эталоном правильной речи и одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную
систему, которая тесно связана с сердечно - сосудистой системой. Следовательно,
занимаясь в процессе обучения сценической речи дыхательной гимнастикой, ребёнок
одновременно укрепляет своё здоровье; тренирует артикуляционный аппарат, что
исключительно важно для навыков активной работы артикуляционного аппарата,
заложенных в детстве. Без таких навыков речь взрослого человека часто
становится нечёткой, неразборчивой, а значит не доносит до слушающего главный
компонент речи - её содержание.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников
художественного вкуса и эстетического отношения к действительности. Это
касается не только тех профессий, в которых подобное общение является
необходимым условием (политики, психологи, журналисты, актеры и т.д.), но и,
например, такой современной массовой профессии, популярной среди молодежи и
востребованной экономикой, как менеджер, логист и многие другие профессии
Несмотря
на все достижения техники, значение публичной речи сейчас не падает, а,
наоборот, возрастает. Можно сказать, что любой современный образованный человек
заинтересован в том, чтобы точно, грамотно, ясно, а при необходимости, и
образно, доносить свои мысли до других людей, уметь
не
просто читать с выражением напечатанный на бумаге текст, но и произносить его,
сохраняя живой контакт с собеседниками, слушателями, публикой.
Поэтому
чрезвычайно важно с детства прививать ребенку интерес к звучащему слову,
научить его стремиться к гармонии между мыслью и словом. Необходимо так развить
его речевые способности, чтобы он не боялся свободно говорить в любой
аудитории, умел устанавливать полноценный речевой контакт и со своими
сверстниками, и со старшими людьми, в том числе и с учителями в школе.

 Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у
школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем.
Обучение подростков в рамках образовательной программы «Магия сцены»
увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре,
овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры,
получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя,
актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Итогом курса является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений,
постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора,
художника-оформителя, актёра.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, с нормами СанПИНа и
составлена с учётом запросов родителей и интересов ребёнка. Программа
ориентирована на обучающихся среднего звена. Она может быть реализована в
процессе работы педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой
учащихся из разных классов.

Реализация программы предполагает, что при организации и оформлении развивающей предметно-пространственной среды театрального
кружка следует опираться на следующие принципы:
- принцип системности- предполагает преемственность знаний,
комплексность в их усвоении;
  - принцип междисциплинарной интеграции – применим к
смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись,
изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика, история и география);
- принцип дифференциации – является одним из самых важных,
он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся; предполагает
выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным
направлениям;
- принцип природосообразности предполагает, что процесс
театрального творчества должен основываться на воспитании ребёнка сообразно полу
и возрасту, учитывая индивидуальные особенности каждого, а также формирование у
него стремления к саморазвитию, самоанализу своей деятельности.
- принцип культуросообразности предполагает, что
театральное творчество должно основываться на общечеловеческих ценностях и
культуре, предусматривает обеспечение значимости для ребёнка идентификации себя
с Россией, природой родного края.
- принцип коллективизма
предполагает, что театральная деятельность в детском коллективе даёт
обучающемуся опыт взаимодействия с окружающими, формируется навык правильной
оценки собственных поступков и поступков товарищей; развивает чувство
ответственности, адекватность мышления, коммуникабельность, организаторские
способности.
- принцип диалогичности предполагает, что духовно-ценностная
ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия
педагога и учащихся в театральной деятельности, содержанием которого является
обмен эстетическими ценностями. Диалогичность не предполагает равенства между
педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, разным уровнем
жизненного опыта. Но диалогичность требует искренности и взаимного понимания,
признания и принятия.
- принцип наглядности. В  учебной деятельности
используются разнообразные иллюстрации, видеозаписи, с использованием
мультимедийной системы.
- принцип систематичности и последовательности.
Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий,
так в самостоятельной работе  воспитанников. Этот принцип позволяет за
меньшее время затраченное на занятия с учащимися добиться больших результатов.
  Особенности реализации программы:
В
группе количество детей не превышает 10-12 человек.
Выполнение
программы рассчитано на 102 учебных часа (34 часа ежегодно)
При
необходимости проводятся индивидуальные занятия или вся группа разбивается на
несколько групп (при отработке дикции работе над мизансценами).

Для полноценной реализации данной программы необходимы определенные условия
работы: возможность использования на занятиях элементов театрального костюма,
реквизита, декораций, компьютер, доступ к интернету, мультимедийный проектор,
экран. Для репетиции и постановки спектакля необходимы: сценическая площадка,
репетиционный зал, выносной свет, аппаратура для музыкального оформления.  А
также театральные костюмы, пастиж, грим, парики.
Формы
работы:
Основными
формами проведения занятий являются:
театральные
игры,
конкурсы,

викторины,

беседы,
художественное
чтение,
просмотры
спектаклей (видео)
актёрский
тренинг,
работа
над иллюстрациями, декорациями
экскурсии
в  музеи,
постановки
спектаклей,
посещение
спектаклей,
выступление
на праздниках.
 Постановка
сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных
праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных
произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству
и мастерству.
Методы
работы:
Продвигаясь
от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального
мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно,
что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром,
учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами
их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети
учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть
осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они
его видят. Дети привносят элементы своих идей, свои представления в сценарий,
оформление спектакля.
Кроме
того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями
и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение,
творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в
данных областях деятельности.
Беседы
о театре знакомят ребят в доступной им форме с особенностями реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает
общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие
зрительской культуры детей.

Важной формой занятий являются экскурсии-поездки в театр, где дети напрямую
знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной,
просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды
деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую
части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап
предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная,
отражает необходимую информацию по теме.
Алгоритм
работы  над  пьесой.
-Выбор
пьесы,   обсуждение её с детьми.
-Деление
пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
-Поиски
музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если
есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
-Переход
к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
мотивов поведения отдельных персонажей.
-Репетиция
отдельных картин в разных составах с деталями декорации и реквизита (можно
условна), с музыкальным оформлением.
-Репетиция
всей пьесы целиком.
-Премьера.
Формы
контроля
Для
полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:
-текущий
– осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе
занятий.      Мероприятия и праздники, проводимые в
классном коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием
каждого ребенка, раскрытием его творческих и духовных устремлений.
-промежуточный
– праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы ;
-итоговый
– открытые занятия, спектакли.
Формой
подведения итогов
считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических
линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных
часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из
жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
Планируемые
результаты освоения программы:
Учащиеся
научатся
-правилам
поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
-
определять виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия,
трагедия; и т.д.);
-
чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
Учащиеся
получат возможность научиться
-владеть
комплексом артикуляционной гимнастики;
-действовать
в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
-произносить
скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
-произносить
на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
-произносить
одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями;
-читать
наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические
ударения;
-строить
диалог с партнером на заданную тему;
-подбирать
рифму к заданному слову и составлять диалог между
сказочными
героями.

Предполагаемые
результаты реализации программы

В
результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные
результаты.
У
учеников будут сформированы:
-потребность
сотрудничества со сверстниками,  доброжелательное отношение к сверстникам,
бесконфликтное поведение,  стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
-целостность
взгляда на мир средствами литературных произведений;
-этические
чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания
и заучивания произведений художественной литературы;
-осознание
значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Метапредметными
результатами
изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные
УУД:
Обучающийся
научится:
-понимать
и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
-планировать
свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
-осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
-анализировать
причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:
«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные
УУД:
Обучающийся
научится:
-пользоваться
приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить
сравнение и анализ поведения героя;
-понимать
и применять полученную информацию при выполнении заданий;
-проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов,
подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные
УУД:
Обучающийся
научится:
-включаться
в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
-работать
в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
-обращаться
за помощью;
-формулировать
свои затруднения;
-предлагать
помощь и сотрудничество;
-слушать
собеседника;
-договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему
решению;
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-осуществлять
взаимный контроль;
-адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные
результаты:
Учащиеся
научатся:
-читать,
соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
-выразительному
чтению;
-различать
произведения по жанру;
-развивать
речевое дыхание и правильную артикуляцию;
-видам
театрального искусства, основам актёрского мастерства;
-сочинять
этюды по сказкам;
-умению
выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение)
Программа
включает следующие разделы:
Вводное
занятие
Актерская
грамота
Культура
и техника речи
Сценическое
движение
Беседы
о театре
Работа
над спектаклем
Мероприятия
и психологические практикумы
Экскурсии
Итоговое
занятие
Занятия
театрального кружка состоят из теоретической и практической частей, содержание
кружка построено по типу театрального капустника, где предполагаются
импровизации, использование творческих идей каждого
участника.

Теоретическая часть включает краткие сведения о развитии театрального
искусства, цикл познавательных бесед о жизни и творчестве великих мастеров театра,
беседы о красоте вокруг нас, профессиональной ориентации
школьников.

Одновременно обучающиеся максимально сориентированы на практическое применение
полученных знаний. Практическая часть работы направлена на получение
навыков актерского мастерства.

Прогнозируемый
результат:

По
завершении 1 года обучения учащиеся:
Должны знать:
-  особенности театра как  вида искусства,  иметь представление
о видах и жанрах театрального искусства;
-   народные истоки театрального искусства;
-   художественное чтение как вид исполнительского искусства;
-   об основах сценической «лепки» фразы (логика речи).
    Должны уметь:
-   активизировать свою фантазию;
-    «превращаться», преображаться с помощью изменения своего
поведения место, время, ситуацию;
-    видеть возможность разного поведения в одних и тех же
предлагаемых обстоятельствах;
-    коллективно выполнять задания;
-    культуру суждений о себе и о других;
-    выполнять элементы разных по содержанию сценических
движений.
   Содержание занятия-зачета: открытое занятие, включающее:
упражнения на память физических действий и исполнение воспитанниками текста
(короткого), демонстрирующего владение «лепкой» фразы.

По завершении 2
года обучения воспитанники:
Должны знать:
-  историю театра  Древней Греции, особенность древнегреческого
театра;
-    о видах театрального искусства, о взаимосвязи театра с
другими видами искусства;
  Должны
уметь:
-  пользоваться словесными воздействиями, размещать тело в сценическом
пространстве;
-    Сознательно управлять речеголосовым аппаратом;
-    Логично и естественно произнести сложную фразу, небольшой
отрывок из заданного текста;
-    взаимодействовать с партнером, создавать образ героя,
работать над ролью.
-    Сочинять, подготавливать и выполнять этюды;
-    Анализировать работу свою и товарищей;
   Содержание занятия-зачета: спектакль или открытое занятие,
включающее: упражнения на коллективную согласованность действий и исполнение
воспитанниками работ из своего чтецкого репертуара.

По завершении 3 года обучения воспитанники:
Должны знать:
-    О конфликте в драматическом произведении;
-    О характере и  развитии характера героя в столкновении
с другими действующими лицами;
-    О средневековом театре и о трансформации средневекового
театра в современных театрализованных празднествах;
 Должны уметь:
-   Использовать и совершенствовать приобретенные умения при решении
исполнительских задач;
-    Точно соблюдать текст при исполнении;
-    Культурно воспринимать реакцию зрителей;
-    Самостоятельно работать над ролью, вносить корректировку в
исполнение своей роли от спектакля к спектаклю;
Контроль знаний и умений учащихся проводится в форме отчётного спектакля,
тестирования, рефератов, творческих конкурсов, экзамена.
Учащиеся третьего года обучения участвуют в составлении этюдов, творческих
заданий для учащихся 1–2 годов обучения, что также может рассматриваться как
одна из форм проведения итогового контроля.

Учащиеся, прошедшие все этапы обучения по данной программе, должны получить
общие сведения о театральном искусстве, теоретические знания и практические
навыки:
-   уметь пользоваться театральными понятиями и терминами:
«этюд», «действие», «событие», «конфликт», «образ», «пауза» и т.д.;
-    использовать полученные практические навыки при работе над
внешним обликом героя – гримом, костюмом, прической;
-    использовать необходимые актерские навыки: свободно
взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах,
импровизировать, сосредотачивать внимание, «включать» эмоциональную память,
общаться со зрителем;
-    владеть необходимыми навыками пластической выразительности
и сценической речи;
-    активно проявлять свои индивидуальные способности в работе
над общим делом – оформлении декораций, записей фонограмм.
А главное, научились стремиться к постоянному духовному совершенствованию,
расширению своего культурного кругозора.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности в рамках данной программы:
В основу изучения кружка положены ценностные
ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов ( 1 год ) — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов ( 2 год) — получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов ( 3 год) — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступкам, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.

Учебно-тематический план

№п\п

Разделы,темы

Количество
  часов

Всего

Теория

Практика

 1
  год обучения

1

Вводное
  занятие

1

1

-

2

Актерская
  грамота

4

1

3

3

Культура
  и техника речи

6

2

4

4

Сценическое
  движение

5

1внеауд

4внеауд

5

Беседы
  о театре

3

3

-

6

Работа
  над спектаклем

7

2

5внеаудит

7

Мероприятия
  и психологические практикумы

4

1

3

8

Экскурсии

2

-

2

9

Итоговое
  занятие

2

-

2

  Всего

34

11

23

  2 год обучения

1

Вводное
  занятие

1

-

1

2

Актерская
  грамота

4

1

3

3

Культура
  и техника речи

4

1

3

4

Сценическое
  движение

4

1

3

5

Беседы
  о театре

3

3

-

6

Работа
  над спектаклем

10

2

8

7

Мероприятия
  и психологические практикумы

4

1

3

8

Экскурсии

2

2

9

Итоговое
  занятие

2

2

Всего

34

9

25

3
  год обучения

1

Вводное
  занятие

1

-

1

2

Актерская
  грамота

4

-

4

3

Культура
  и техника речи

4

-

4

4

Сценическое
  движение

4

-

4

5

Беседы
  о театре

2

-

2

6

Работа
  над спектаклем

11

2

9

7

Мероприятия
  и психологические практикумы

4

-

4

8

Экскурсии

2

-

2

9

Итоговое
  занятие

2

-

2

Всего

34

2

32

Содержание программы
1-й год обучения
1.Вводное занятие  «Разрешите
представиться»   1 час
Теория: Цели и задачи
обучения.
Перспективы творческого роста. Знакомство с театром как видом искусства.
Практическая работа: Просмотр
творческих работ, видеофильмов со спектаклями, мероприятиями выпускников.
               2. Актерская грамота  4 часа
 Многообразие выразительных средств в
театре
Теория: Знакомство с
драматургией, декорациями, костюмами, гримом, музыкальным и шумовым
оформлением. Стержень театрального искусства – исполнительское искусство
актера.
Практическая работа: тренинги  на
внимание: «Поймать хлопок», «Невидимая нить», «Много ниточек, или Большое
зеркало».
 Значение поведения в актерском
искусстве.
Теория: возможности актера
«превращать», преображать с помощью изменения своего поведения место, время,
ситуацию, партнеров.
Практическая работа: упражнения на
коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя);
воспитывающие ситуации «Что будет, если я буду играть один..»; превращения
заданного предмета с помощью действий во что-то другое (индивидуально, с помощниками).
      Бессловесные и словесные действия
Теория: Развитие
требований к органичности поведения в условиях вымысла. Словесные действия.
Психофизическая выразительность речи. Словесные воздействия как подтекст.
Этюдное оправдание заданной цепочки словесных действий.
Практическая работа: Выполнение этюдов,
упражнений- тренингов., упражнение: «Я сегодня – это …», этюды на пословицы,
крылатые выражения, поговорки, сюжетные стихи, картины – одиночные, парные,
групповые, без слов и с минимальным использованием текста.
                3.Культура и техника речи
6 часов

Художественное
чтение как вид исполнительского искусства.
Теория: Роль чтения вслух
в повышении общей читательской культуры. Основы практической работы над
голосом. Анатомия, физиология и гигиена речевого аппарата. Литературное
произношение.
Практическая работа: отработка навыка
правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью». Упражнения на рождение
звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь»,
Антенна», «Разноцветный фонтан». Отработка навыка правильного дыхания при
чтении и сознательного управления речевым аппаратом.

Логика
речи.
Теория: Основы сценической
«лепки» фразы (логика речи). Понятие о фразе. Естественное построение фразы.
Фраза простая и сложная. Основа и пояснение фразы. Пояснения на басах и верхах.
Практическая работа: Артикуляционная
гимнастика: упражнения для губ «Улыбка-хоботок», «Часы», «Шторки»; упражнения
для языка: «Уколы», «Змея», «Коктейль». Чтение отрывков или литературных
анекдотов.

Словесные
воздействия.
Теория: Классификация словесных
воздействий. Текст и подтекст литературного произведения Возможность звучащим
голосом рисовать ту или иную картину. Связь рисуемой картины с жанром
литературного произведения.
Практическая работа: Упражнения на
«распро-ультра-натуральное действие» : превращение заданного предмета с помощью
действий во что-то другое (индивидуально, с помощником); упражнения  для
голоса: «Прыжок в воду», «Колокола», «Прыгун», «Аквалангист».
                           4. Сценическое
движение 5
Теория: Школы и методики
движенческой подготовки актера. Развитие психофизического аппарата. Основы
акробатики, работа с равновесием, работа с предметами. Техника безопасности.
Практическая работа: Разминка плечевого
пояса: «Ветряная мельница», «Миксер», «Пружина», «Кошка лезет на забор».
Тренинг :«Тележка», «Собачка», «Гусиный шаг», «Прыжок на месте». Элементы
акробатики: кувырок вперед, кувырок назад, кенгуру, кузнечик. Сценические
падения: падения вперед согнувшись, падение назад на спину.
                                   5.
Беседы о театре 3
Первоначальные представления о театре как
виде искусства.
Теория: Знакомство с
особенностями современного театра как вида искусства. Место театра в жизни
общества. Общее представление о видах и жанрах театрального искусства:
драматический театр, музыкальный театр (опера, балет, оперетта, мюзикл), театр
кукол, радио- и телетеатр.
Практическая работа: использование
имеющегося художественного опыта учащихся; творческие игры; «Театр в твоем
доме. Театр на улице», «Школьный театр. Профессиональный театр
для детей. Зачем люди ходят в театр?». Упражнения-тренинги «Так и не так в
театре (готовимся, приходим, смотрим)». Занятие-тренинг по культуре поведения
«Как себя вести в театре».
 Театр как одно из древнейших искусств
Теория: Народные истоки
театрального искусства («обряд инициации», славянский обряд «плювиальной»
(дождевой магии) песни, пляски, посвящённые  Яриле, игры, празднества).
Скоморохи – первые профессиональные актеры на Руси, их популярность в народе.
Преследование скоморохов со стороны государства и церкви.
Практическая работа: проигрывание игр,
обрядов Орловской области, праздники «Масленица», «Сретенье», «Покрова»,
«Рождественские посиделки», «Сочельник и Коляда» и т.д. «Игры в скоморохов» -
на придуманные или взятые из литературных источников сюжеты. Кукольный
скомороший театр. О Петрушке.
Театр – искусство коллективное
Теория: Знакомство с
театральными профессиями. Спектакль – результат коллективного творчества. Кто
есть кто в театре. Актер – «главное чудо театра».
Практическая работа: творческие задания
на ознакомление с элементами театральных профессий: создание афиш, эскизов
декораций и костюмов.
                        6. Работа над
спектаклем 7 часов
                                Текст-основа
постановки.
Теория:  Повествовательный
и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое
поведение. Монолог и диалог.
Практическая работа: работа по
карточкам «от прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и сфера игры»,
«Кто это сказал?», «Создание речевых характеристик персонажей через анализ
текста»,
выразительное чтение по ролям, расстановка ударение в тексте, упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения текста
и движения. Основная этюдно-постановочная работа по ролям
 Театральный грим. Костюм.
Теория:  Отражение
сценического образа при помощи грима.  Грим как один из способов достижения
выразительности: обычный, эстрадный, характерный, абстрактный.  Способы
накладывания грима.
Практическая работа: Приемы
накладывания грима. Создание эскизов грима для героев выбранной пьесы.
Накладывание грима воспитанниками друг другу.

Театральный костюм.
 Теория:  Костюм – один из
основных элементов, влияющих на представление об образе и характере. Костюм
«конкретизированный» и «универсальный». Цвет, фактура.
Практическая работа: создание эскизов костюмов
для выбранной пьесы.
 Репетиционный период.
Практическая работа: Соединение сцен,
эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в
костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции,
репетиции с объединением всех выразительных средств. Генеральная репетиция.
                         7.Мероприятия и
психологические практикумы 4 часа
Теория: Знакомство с
методикой проведения и организации досуговых мероприятий. Тематическое
планирование, разработка сценариев.
Практическая работа. Участие в
подготовке досуговых мероприятий внутри учреждения. Выявление ошибок .
                                 8.
Экскурсии 2 часа
Экскурсии в краеведческие музеи, в храм села,
районного центра, в природу.
                        9.  Итоговое
занятие – 2 часа
Теория: Викторина по
разделам программы обучения за год.
Практическая работа:
экзамен-выступление: упражнения на коллективную согласованность; превращение и
оправдание предмета, позы, ситуации, мизансцены; этюды на оправдание заданных
бессловесных элементов действий разными предлагаемыми обстоятельствами;
упражнения  по курсу «Культура и техника  речи».

                       2 год обучения
                 1.Вводное занятие.   – 1 час
Цели и задачи обучения. Знакомство с курсом.
Перспектива творческого роста на 2-ом году обучения.
Практическая работа: Участие детей в
мероприятии «День открытых дверей».
                  2. Актерская грамота
-  4 часа
                          Средства
актёрского искусства.
Теория: Значение и способы
превращения своей логики действия в логику действий персонажа. Разные логики
поведения одного и того же действующего лица в избранном отрывке.
Первоначальное представление о средствах актерского искусства, помогающих
преодолеть статичность исполнения (или «купание в чувствах» по К.С.
Станиславскому).
Практическая работа: Просмотр и
прослушивание музыки и видеоклипов.Работа над одной ролью (одним отрывком) всех
кружковцев. Коллективные показы одного и того же отрывка в разных составах.
Определение различий в характере действия или «Большое зеркало». Упражнения на
коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя).
Воспитывающие ситуации «Что будет, если я буду играть один..».Превращения
заданного предмета с помощью действий во что-то другое (индивидуально, с
помощниками).
                             Актер и его роли.
Теория: Параллельная
отделочная работа над несколькими ролями каждого воспитанника как средство
активизации овладения техникой действий.
Практическая работа: упражнения на
коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя);
воспитывающие ситуации «Что будет, если я буду играть один..»; превращения
заданного предмета с помощью действий во что-то другое (индивидуально, с
помощниками). Тренинги  на внимание: «Поймать хлопок», «Невидимая нить», «Много
ниточек, или Большое зеркало». Выполнение этюдов, упражнений- тренингов.
Упражнение: «Я сегодня – это …»

  Бессловесные и словесные действия
(повторение).
Теория: Этюдное оправдание
заданной цепочки словесных действий. Зарождение представления о действенном
характере замысла этюда (парного).
Практическая работа: Этюды на
пословицы, крылатые выражения, поговорки, сюжетные стихи, картины – одиночные,
парные, групповые, без слов и с минимальным использованием текста.
                                3.Культура и
техника речи– 4
Художественное
чтение как вид исполнительского искусства.
Теория: Чтение
произведения вслух как последний этап освоения текста. Словесные воздействия в
живой речи и использование их в чтецкой работе.
Практическая работа: Отработка навыка
правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью».Упражнения на рождение
звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь»,
Антенна», «Разноцветный фонтан». Основы сценической «лепки» фразы (логика
речи). Понятие о фразе. Естественное построение фразы.

              Разнообразие
художественных приемов литературы.

Теория: Возможность
звучащим голосом «рисовать» ту или иную картину. Связь рисуемой картины с
жанром литературного произведения. Особенности  исполнения лирики.
Практическая работа: самостоятельная
подготовка произведения к исполнению (на материале русской прозы и поэзии).
                 Словесные
воздействия.
Теория: Их классификация.
Текст и подтекст литературного произведения. Возможность звучащим голосом
рисовать ту или иную картину. Связь рисуемой картины с жанром литературного
произведения.
Практическая работа: Упражнения на
«распро-ультра-натуральное действие»: превращение заданного предмета с помощью
действий во что-то другое (индивидуально, с помощником). Работа над
художественным произведением. Подготовка чтецкого репертуара.
                     4.
Сценическое движение – 4 часа
                                          Основы
акробатики.
 Теория: Основы акробатики,
работа с равновесием, работа с предметами. Техника безопасности.
Практическая работа: Продолжение
работы над разминкой плечевого пояса: «Ветряная мельница», «Миксер», «Пружина»,
«Кошка лезет на забор». Тренинг «Тележка», «Собачка», «Гусиный шаг», «Прыжок на
месте». Сценические падения : падения вперед согнувшись, падение назад на
спину.
              5.Беседы о театре
Страницы истории театра: театр Древнего
Востока.
Теория: Культура и
искусство Древнего Востока. Мистерии -  праздники в храмах Древнего Востока.
Практическая работа: Драматургический
анализ мифа об Осирисе: завязка, кульминация, промежуточные события, главные
герои-противники. Реконструкция мистерии «Песнь семи Хатхор».
Страницы истории театра: театр Древней
Греции.
Теория: Общий подъем
культуры и искусства в Древней Греции. Общественно-воспитательная роль театра.
Особенности древнегреческого театра: сочетание музыки и пластики, слова –
активное средство воздействия на зрителя. Костюм и маска – элементы обобщенной
характеристики персонажей. Трагедия и комедия – основные жанры древнегреческой
драматургии.
Практическая работа: Комментирование
чтение отрывков из «Прометея прикованного» Эсхила. Чтение книги А.Говорова
«Алкамен – театральный мальчик». Знакомство по иллюстрациям и фотографиям с
устройством зрительного зала и оформлением сценической площадки
древнегреческого театра. Заочная экскурсия по современному театральному зданию.
Развитие представлений о видах
театрального искусства: музыкальный театр.
Теория: Опера, балет,
оперетта, мюзикл. Общее и специфическое в каждом жанре. Работа композитора.
Либретто. Значение сценографии. Хореография.
Практическая работа: Просмотр спектакля
(телеспектакля) музыкального театра. Прослушивание отрывка из мюзикла «Юнона и
Авось».
Театр в ряду других искусств. Общее и
особенное.
Теория: Театр и
литература. Театр и кино – «друзья и соперники». Изобразительное искусство и
театр. Театр и музыка. Взаимосвязь театра с другими видами искусства.
Практическая работа: Закрепление
представлений и зрительского опыта воспитанников в рассказах, сочинениях,
рисунках. Практическая работа по составлению произведений различных видов
искусства (воплощение одного сюжета художественными средствами разных
искусств). Упражнения «Вихрь», «Выбор» (литературный этюд).
                      6. Работа над
спектаклем
                          Пьеса – основа
спектакля
Теория:  Особенности
композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и
развязка. Время в пьесе. Персонажи- действующие лица спектакля.
Практическая работа: работа над
выбранной пьесой,
осмысление сюжета, выделение основных событий, являющихся поворотными моментами
в развитии действия. Определение главной темы пьесы и идеи автора,
раскрывающиеся через основной конфликт. Определение жанра спектакля. Чтение и
обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Общий разговор о замысле спектакля.
                        Текст-основа
постановки.
Теория:  Повествовательный
и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое поведение.
Монолог и диалог.
Практическая работа: работа по
карточкам «от прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и сфера игры»,
«Кто это сказал?», «Создание речевых характеристик персонажей через анализ
текста»,
, выразительное чтение по ролям, расстановка ударение в тексте, упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения текста
и движения. Основная этюдно-постановочная работа по ролям
                        Театральный грим.
Костюм.
Теория:  Отражение сценического
образа при помощи грима.  Грим как один из способов достижения выразительности:
обычный, эстрадный, характерный, абстрактный.  Способы накладывания грима.
Практическая работа: Приемы
накладывания грима. Создание эскизов грима для героев выбранной пьесы.
Накладывание грима воспитанниками друг другу.
                            Театральный
костюм.
 Теория:  Костюм – один из
основных элементов, влияющих на представление об образе и характере. Костюм
«конкретизированный» и «универсальный». Цвет, фактура.
Практическая работа: создание эскизов
костюмов для выбранной пьесы.
                                 Репетиционный
период.
Практическая работа: Соединение сцен,
эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в
костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции,
репетиции с объединением всех выразительных средств. Генеральная репетиция.
7. Мероприятия и психологические
практикумы-4 часа.
Теория: Знакомство с
методикой проведения и организации досуговых мероприятий. Тематическое
планирование, разработка сценариев.
Практическая работа. Участие в
подготовке досуговых мероприятий внутри учреждения. Выявление ошибок Оформление
газеты «В мире театра».
                           8. Экскурсии-2
часа
Экскурсия в областной краеведческий музей.
                        9. Итоговое
занятие – 2 часа
Теория: Викторина по
разделам программы обучения за год.
Практическая работа: упражнения на
коллективную согласованность; этюды на оправдание заданных словесных действий; чтецкие
работы  по курсу «Культура и техника речи».
                         3-й год обучения
                     1.Вводное занятие.   – 1 час
Теория: Цели и задачи
обучения. Учебный план. Перспектива творческого роста.
                      2. Актерская
грамота   -   4 часа
                           Средства
актёрского искусства.
Теория: Проявление
индивидуальности человека в особенностях общения. Расширение сферы знаний о
закономерностях действий. Знакомство с логикой межличностного общения. Борьба в
межличностном общении как условие сценической выразительности.
Практическая работа: Этюды на
удерживание настойчивости. Упражнения на перевоплощение путем изменения  логики
взаимодействия с партнером. Упражнение «Я играю так, потому что …». Просмотр и
прослушивание музыки и видеоклипов. Работа над одной ролью (одним отрывком)
всех студийцев. Упражнения на коллективную согласованность действий
(одновременно, друг за другом, вовремя). Воспитывающие ситуации «Что будет,
если я буду играть один..». Превращения заданного предмета с помощью действий
во что-то другое (индивидуально, с помощниками).
                                    Актер и его
роли.
Теория: Проявление
основных характерологических особенностей человека в особенностях логики
построения взаимодействий с партнером (параметры общения). Значение постоянной
работы над совершенствованием техники в творчестве актера.
Практическая работа: упражнения на
коллективную согласованность действий (одновременно, друг за другом, вовремя);
Этюды на выразительность подачи одного из параметров межличностного общения:
соотношение сил, интересов, инициативности, претенциозности или поглощения
делом., или Большое зеркало». Выполнение этюдов, упражнений- тренингов.
Упражнение: «Я сегодня – это …»
                                   Импровизация.
Теория: Роль импровизации,
взаимосвязь импровизации с техническими навыками в репетиционной работе.
Мизансцены спектакля. Импровизация и точность выполнения установленных
мизансцен.
                       3.  Культура и
техника речи

Индивидуальные формы выступления
Теория: Многообразие
индивидуальных форм выступления. Чтецкий номер в концерте. Мелодекламация.
Литературная композиция и монтаж. «Театр одного актера».
Практическая работа: Отработка навыка
правильного дыхания при чтении и сознательного управления речеголосовым
аппаратом (диапазоном голоса, его силой и подвижностью».Упражнения на рождение
звука: «Бамбук», «Корни», «Тряпичная кукла», Резиновая кукла», «Фонарь»,
Антенна», «Разноцветный фонтан». Основы сценической «лепки» фразы (логика
речи). Понятие о фразе. Естественное построение фразы.
                 Разнообразие
художественных приемов литературы.
Теория: Многообразие
групповых форм выступления. «Поэтический театр», «Синяя блуза», «Агитбригада»,
капустник.
Практическая работа: Создание
композиции путем сокращения текста с сохранением основной темы, идеи, главных
героев. Соединение различных по содержанию, форме, стилю, ритму фрагментов
литературных произведений.
                    4.Сценическое движение – 4 часа

Основы акробатики.
 Теория: Основы акробатики,
работа с равновесием, работа с предметами. Техника безопасности.
Практическая работа: Продолжение
работы над разминкой плечевого пояса. Сценические падения : падения вперед
согнувшись, падение назад на спину.
                            Танцевальные
импровизации.
Теория: Контрастная
музыка: быстрая, медленная, веселая грустная. Сюжеты некоторых танцев.
Особенности их движений.
Практическая работа: Универсальная
разминка. Тренировка суставно-мышечного аппарата, разучивание основных движений
под музыку. Упражнения на вокально-двигательную координацию.
                          5. Беседы о
театре 2 часа
Страницы истории театра: средневековый
площадной театр.
Теория:. Актер
средневекового театра, его религиозный смысл. Актер средневекового театра,
синтетический характер искусства «профессиональных развлекателей». Символика и
условность оформления средневекового спектакля. Связь театра со средневековой
литературой и изобразительным искусством. Трансформации традиций средневекового
театра в современных театрализованных празднествах (карнавалах, маскарадах,
шествиях).
Практическая работа: Знакомство с
искусством средневековой Европы по иллюстрациям и слайдам, по описаниям
театральных представлений. Разыгрывание сценок, импровизации в духе
средневековых театральных жанров. Подготовка этюдов «Средневековый театр».
Просмотр видеофильмов с карнавалами, маскарадами.
         Страницы истории театра: Театры,
где играют дети.
Теория: Судьба школьного
театра в России. Первый русский просветитель – Симеон Полоцкий. «Потешная
палата», «Комедиальная храмина». Школьный театр Славяно-греко-латинской
академии. Детское театральное движение 80-х  гг. XX в. Современные школьные
театры.
Практическая работа: Знакомство по
иллюстрациям и фотографиям с устройством зрительного зала и оформлением
сценической площадки русских театров. Заочная экскурсия по современным театрам.
                                 Гении
русской сцены.
Теория: Знакомство с
жизнью и творчеством М.Щепкина, П.Мочалова, В.Каратыгина..
Практическая работа: самостоятельная
подготовка воспитанниками рефератов на тему.
Великие русские драматурги.
Теория: Знакомство с
жизнью и творчеством Н. Островского и других драматургов.
Практическая работа: самостоятельная
подготовка воспитанниками рефератов на тему.
                       6.Работа над
спектаклем -11
 Пьеса – основа спектакля
Теория:  Особенности
композиционного построения пьесы: ее экспозиция, завязка, кульминация и
развязка. Время в пьесе. Персонажи - действующие лица спектакля.
Практическая работа: работа над
выбранной пьесой,
осмысление сюжета, выделение основных событий, являющихся поворотными моментами
в развитии действия. Определение главной темы пьесы и идеи автора,
раскрывающиеся через основной конфликт. Определение жанра спектакля. Чтение и
обсуждение пьесы, ее темы, идеи. Общий разговор о замысле спектакля.
                                Текст-основа
постановки.
Теория:  Повествовательный
и драматический текст. Речевая характеристика персонажа. Речевое и внеречевое
поведение. Монолог и диалог.
Практическая работа: работа по
карточкам «от прозы к драматическому диалогу», «Сфера диалога и сфера игры»,
«Кто это сказал?», «Создание речевых характеристик персонажей через анализ
текста»,
выразительное чтение по ролям, расстановка ударение в тексте, упражнения на
коллективную согласованность действий, отработка логического соединения текста
и движения. Основная этюдно-постановочная работа по ролям
  Театральный грим. Костюм.
Теория:  Отражение
сценического образа при помощи грима.  Грим как один из способов достижения
выразительности: обычный, эстрадный, характерный, абстрактный.  Способы
накладывания грима.
Практическая работа: Приемы
накладывания грима. Создание эскизов грима для героев выбранной пьесы.
Накладывание грима воспитанниками друг другу.
                                            Театральный
костюм.
 Теория:  Костюм – один из
основных элементов, влияющих на представление об образе и характере. Костюм
«конкретизированный» и «универсальный». Цвет, фактура.
Практическая работа: создание эскизов
костюмов для выбранной пьесы.
Репетиционный период.
Практическая работа: Соединение сцен,
эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в
костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции,
репетиции с объединением всех выразительных средств. Генеральная репетиция.
           7. Мероприятия и
психологические практикумы-
                                        4
часа.
Теория: Знакомство с
методикой проведения и организации досуговых мероприятий. Тематическое
планирование, разработка сценариев.
Практическая работа. Участие в
подготовке досуговых мероприятий внутри учреждения. Выявление ошибок Оформление
газеты «В мире театра».
                                   8.
Экскурсии – 2 часа.
Экскурсии в краеведческие музеи, в храмы районного
центра, в природу
                            9. Выпускной
экзамен – 2 часа
Итоговый результат выпускного экзамена выводится на
основании трех оценок:
-за
участие в спектаклях (качество и количество);
-за
устный ответ и импровизированное выполнение этюда;
-за
исполнение актёрских работ и чтецкого репертуара на экзамене-концерте.

Учебно -
методическое и материально-техническое обеспечение           программы
-Компютер,
колонки, мультимедийный проектор,экран
-Интернетресурсы
-музыкальная фонотека;
-СD и DVD– диски;
-костюмы,
декорации, необходимые для работы над созданием театральных постановок;
-Элементы костюмов
для создания образов;
-Электронные
презентации «Правила поведения в театре»

«Виды театрального искусства»
-Сценарии сказок,
пьес, детские книги.

Список литературы:

1. Ганелин Е.Р.
Программа обучения детей основам сценического
искусства
«Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
2. Генералов И.А.
Программа курса «Театр» для начальной школы
3. Похмельных
А.А.Образовательная программа «Основы театрального искусства».
youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
4. Белюшкина И.Б.
и др. Театр, где играют дети. – М., 2001.

Список рекомендованной
литературы:
1. Букатов В. М.,
Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое
сентября», 2000.
2.
Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.
2-й класс. 3-й
класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.
3. Ершова А.П.
Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов.
М., 1990.

4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.
Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.
6.Сборник
детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

Рекомендуемая
литература для учащихся

Н. Носов
«Приключения Незнайки и его друзей».
Э. Успенский
«Крокодил Гена и его друзья».
Г. Цыферов «Что у
нас во дворе».
М. Зощенко «Самое
главное» (рассказы).
Е. Чарушин «Никита
и его друзья» (рассказы).
 П. Бажов
«Уральские сказы».
 П. Ершов «Конек -
Горбунок».
 А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон, который живет на крыше».
 А. Милн «Винни
Пух».
 Дж. Р.Р. Толкин
«Хоббит».
 А. Толстой
«Золотой ключик, или Приключения Буратино».
 А. Экзюпери «Маленький
принц».
 Т. Янссон «Шляпа
Волшебника и другие сказки».
 В. Одоевский
«Сказки»
 Рассказы о
животных: В. Бианки, Н. Сладкова, Е. Чарушина
«Всё наоброт»
Весёлые стихи Д. Хармса, Б. Заходера, С. Маршака, В. Берестова..
Литературные
сказки зарубежных писателей (Ш. Перро, Г.Х. Андерсен, братья Гримм)
В Бианки «Сказки»
К Чуковский
«Стихи»
А.Барто «Стихи»

Примерный репертуарный перечень
Берестов В.
«Сказка», «Дракон» и др. стихи.
Заходер Б. «Кит и
кот», «Бочонок-собачонок» и др. стихи.
 Маршак С. «Кошкин
дом», «Дом, который построил Джек», «Сказка о глупом мышонке», «Двенадцать
месяцев» и др. стихи.
Михалков С. «А что
у вас?», «Одна рифма».
Остер Г. «Вредные
советы» и др. стихи.
Сеф Р. «Ключ от
сказки» и др. стихи.
Самойлов Д.
«Жил-был слонёнок», «Слонёнок идет учиться».
Синявский Б.
«Веселая квампания» и др. стихи.
Успенский Э.
«Память» и др. стихи.
Хармс Д. «Врун»,
«Очень-очень вкусный пирог», «Кораблик».
Чуковский К.
«Муха-цокотуха», «Бармалей», «Айболит» «Котауси и мауси», «Телефон»; др. стихи
и загадки.
 «Волк и семеро
козлят» – по мотивам народной сказки и сказки Ю. Энтина.
«Приключения
Буратино» – по мотивам сказки А.Н. Толстого.
«Красная Шапочка»
– по мотивам сказки Ш. Перро.
«Белоснежка и семь
гномов» – по мотивам сказок братьев Гримм, А.С. Пушкина и У. Диснея

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочной деятельности Магия сцены.docx

alt: Количество часов в год: 34 часа

alt: Особенности реализации программы:

alt: Учащиеся получат возможность научиться -владеть комплексом артикуляционной гимнастики; -действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему; -произносить скороговорку и стихотворный текст в движении…

alt: Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: -включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность -работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; -обращаться за…

alt: Сценическое движение51внеауд4внеауд 5Беседы о театре33- 6Работа над спектаклем725внеаудит 7

alt: Вводное занятие 1 - 1 2

alt: Практическая работа: Соединение сцен, эпизодов; репетиции в декорациях, с реквизитом и бутафорией, репетиции в костюмах, репетиции с музыкальным и световым оформлением, сводные репетиции, репетиции с…

alt: Пьеса – основа спектакля Теория:

intro: Рабочая программа для театрального кружка, рассчитана на з года

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: его духовного мира

title: программа внеурочной деятельности общекультурной направленности. Вид деятельности художественно-эстетическое "Магия сцены"


extracted_text:
Технологическая карта урока № 98

Тема урока     Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей

Тип урока        Урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели                Предметные: обобщить и систематизировать знания учащихся о правильных и
неправильных дробях, сравнении дробей.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и реше нию творческих задач.
Метапредметные: формировать
умение осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата.

Планируемые  Учащийся
сформирует навык сравнения дробей с одинаковыми
результаты      числителями
и с одинаковыми знаменателями.

Основные        Правильная дробь, неправильная дробь, правила сравнения дро- понятия           бей с одинаковыми знаменателями,
правильной дроби с едини- цей, неправильной дроби с
единицей, правильной и неправиль-
ной дроби, дробей с одинаковыми числителями.
Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 4, 5, с. 184

И

№ 333

5. Обобщение и системати- зация знаний

Ф

№ 735, 738

И

№ 341,
342, 343,
344, 345,
346, 347,
348

6. Контроль и коррекция знаний

И

№ 179,
180, 183,
184 (1–3)

7. Повторение

И

№ 742

8. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Ответьте на вопросы.
1.
При
выполнении каких заданий ты ошибся (ошиблась)? Почему?
2.  Каковы причины успехов и неудач твоей
деятельности на уроке?

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 26, № 737, 739

file_name: Технологическая карта урока № 98.docx

alt: Технологическая карта урока № 98

alt: Организационная структура урока

alt: Контроль и коррекция знаний

title: Технологическая карта урока № 98


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в 4
классе
«Прощай, начальная школа!»

Артамонова Галина Алексеевна

               МБОУ «Школа № 120 г.Донецка»

                                                                                высшая
категория,  старший учитель

Очень грустно
прощаться с ребятами, когда они выросли и переходят в среднее звено. Но так
хочется чтобы праздник прощания с начальной школой оставил в душе ребят светлое
воспоминание.
Цель:
-  подвести итоги обучения в начальной школе.
- создание праздничной и доброжелательной атмосферы
Задачи:
— обобщить представление детей о начальной школе;
— закрепить положительное отношение к ее атрибутам и явлениям,
связанным с этим периодом в жизни детей;
— воспитывать уважительное отношение к учителю, одноклассникам,
родителям, гордость за свои достижения;
— формировать положительную мотивацию к учению.

Под звуки музыки дети заходят в класс

Мы смешными малышами ,
Прибежали в этот класс,
Нам букварь, с карандашами
Подарили в первый раз.

С этой книгой,  самой первой,
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным ,
На заветный перевал.

Оглянитесь вокруг,
На цветенье весны,
С тополей облетая,
Кружатся пушинки.

Мы с начальною школой,
Расстаться должны,
Но сюда в сентябре.
Заглянём по старинке.

Как приятен родителей ласковый взгляд,
И глаза педагога искрятся лучисто.
Пусть сегодня. для вас наши песни звучат.
Их примите в подарок, от юных артистов!

Мы приготовились к выступлению и радостно
смотрим в зал.
Сегодня здесь всё по особому торжественно и
празднично.
Ведь мы прощаемся с начальной школой, с
любимым учителем!
Со всем близким и дорогим, что  в течении 4
лет окружало нас.

Учитель:
Дорогие ребята! Дорогие родители и гости!
Вот и пришёл день прощания с начальной школой.
Четыре года назад вы пришли в этот класс.
Здесь мы свами поднимались трудными
ступеньками по лестнице знаний.
Учились читать. Считать учились дружить.
Сегодня ннам с вами и грустно и Радостно.
Грустно потому, что  мы с вами расстаёмся и
осенью у меня будут новые ученики, а у вас новые учителя. Мне хочется, чтобы
они вас тоже полюбили вот такими какие вы есть,
а вы  уважали  и ценили своих учителей.
Радостно, потому, что все вы повзрослели,
стали умнее и многому научились.

Сейчас мы вспомним, как всё начиналось.

І страница «Первый раз, в первый класс!»

Учиться, учиться!
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое, всё новое у нас!

Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счёта,
Новые тетрадки, новые заботы!

Вот звонок звенит. заливается,
Смолкли детские голоса.
У детей теперь начинается,
В жизни новая полоса!

Сценка.
Под березкою, в тиши собралися малыши.
Малышам сказал Роман:
- Самый трудный первый класс!
Всех труднее первый класс, потому что - в первый раз!

Мне нравится школа - Анжела сказала.
Давно я о школе, ребята, мечтала.

Учитель мне нравится – Витя сказал.
Он добрый, таких я еще не видал.

А мне, чуть подумав, промолвила Лена.
Мне нравится больше всего перемена.

Песня « Первоклассника»

Нагружать всё больше нас,
Стали почему-то,
Нынче в школе первый класс,
Вроде института!
Нам учитель задаёт,  с иксами задачи.
Кандидат наук и тот,
Над задачей плачет…

То ли ещё будет! Ой!  Ой!  Ой!

Сил для школы не жалей,
Ни к чему халтура,
Ведь четвёртый  класс трудней,
Чем аспирантура!
Раздели, умножь, сложи,
Просклоняй глаголы,
Изучи все падежи,
В начальных классах школы…

То ли ещё будет! Ой! Ой! Ой!

Первый класс. Как лёгкий год,
Вспомнишь ты однажды,
Здесь один лишь задаёт,
Ну а в 5 каждый,
Про 6 петь и седьмой будем пол куплета,
Ну, а дальше, нет, постой, песня наша спета!

Толи ещё будет! Ой! Ой! Ой!

Не одну тетрадку исписали ребята за четыре  года учебы.
А вспомните, как трудно было начинать!
Как не слушались буквы.
Тогда на помощь приходила палочка, палочка – выручалочка.

Выручайте палочки, палочки- выручалочки!
Становитесь по порядку, в мою первую тетрадку.
За строку не вылезать, спинку прямо  всем держать!

Что же вы не слушаетесь? Что так плохо учитесь?
Что стоите как попало?
Мне опять за вас попало!

Но не знает наш учитель.
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо.

Учитель:
Даже не верится, что нетак давно все вы были путаниками и
неумейками.
Теперь все ребята хорошо считают, читают и пишут.
И сейчас мы открываем новую страницу нашего праздника.

ІІ страница «Парад школьных наук»

-Ах, Русский, Русский наш,
Не до улыбочек.
Напишем мы диктант,
А в нем ошибочки!
Бой с орфограммами, шел героический.
Хватали двойки мы, ну фантастически!

И прекрасна, и сильна – математики страна!
Здесь везде кипит работа.
Всё подсчитывает что-то,
Сколько домнам угля надо,
А детишкам  шоколада?
Сколько звезд на небесах и веснушек на носах?

Скільки всьго ми пізнали!
Скільки творів прочитали!
Та до здійснення мети,
Ще сім років нам рости!

В школі я пишу, читаю,
І рахую, і співаю,
І малюю й поважаю.
Що спитають усе знаю,
Бо вкраїнську вроду маю!

Благослови нас, Україно мати,
Життя, науки пізнавати,
Охоту мати до роботи
І гарними людьми рости!

Шумлять Дніпровські води сині,
Підняв Донбас копри свої,
Ми живемо на У країні!
Ми дуже любимо її!

Чтение! Чтение! Прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ,
Мы учим его, а он учит всех нас!

Учили нас любить свой край,
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать
Беречь и лес, и воду.

Обо всём мы говорили,
О грибах и о цветах,
О березке и осине,
О полях и о лугах.

А что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
ФИЗ –и –КУЛЬ- и –ТУ- и -РА!
Руки вверх, руки вниз! Это ФИЗ -!
Крутим шею словно руль! Это –КУЛЬ-!
Ловко прыгай  в высоту ! Это –ТУ-!
Бегай пол часа с утра! Это –РА-!
Занимаясь этим делом,
Станешь сильным ты и смелым!
Плюс хорошая фигура,
Вот что значит ФИЗКУЛЬТУРА!

Учитель музыки вошёл в просторный класс!
И с музыкою в класс мы дружно входим.
И льются звуки  чистые у нас,
И мы поём всё лучше с каждым годом!

Песня «Голубой вагон»

Медленно минуты уплывают вдаль,
Детства укорачивая нить,
И хотя расстаться с детским садом жаль,
В школу мы стремимся поступить!

Скатертью, скатертью, школьный путь стелится.
И упирается прямо в институт.
Каждому, каждому в лучшее верится.
Видим, отличники, как грибы растут.

Медленно минуты уплывают вдаль.
Долго ждать заветного звонка.
От задачи на душе моей печаль,
И от упражнения тоска.

Скатертью, скатертью, школьный путь стелится,
Учим уроки мы, целый день подряд.
Нам четвероклассникам в лучшее верится,
Но, только хочется, снова в первый класс!

Разминка:
Ответьте на вопросы.

-Я антоним к слову « ЗНОЙ»
Я в реке, в тени лесной.
Я в бутылке лимонада.
А зовут меня ПРОХЛАДА.

Она весну встречает,
Сережки одевает.
Накинуты на спинку зелёные косынки.
А платьице в полоску,
Зовут меня БЕРЕЗКА.

Муха ахнула сперва.
-Ах! Какие кружева!
И пропала голова.
Бедняжка, словно в тине,
Увязла в ПАУТИНЕ.

ІІ страница «Перемена»
Перемена! Перемена! Лезит 4 – А на стену.
Очень дружный  4-В,
Весь стоит на голове.
Ну а  3 Б и В, восседает на трубе.
Только 4-Б прекрасный, с шумом носится по классу!

Мокрые волосы, взъерошенный вид.
Капелька пота по шее бежит.
Может быть дети и Дима и Лёша, Витя и Миша
В бассейне ныряли?
Или на них на несчастных пахали?
Или их в пасть крокодила пихали?
Нет… Как всегда…Так  они отдыхали!

Сценка «Тройка»

Идет из школы Даша.
Ничто не мило ей.
В чём дело? - я спросила.
Я тройку  получила…
Бежит  в припрыжку Димка,
В глазах его лучи.
Ура! Кричит он  громко!
Я  тройку  получил!

Учитель:
Дорогие дети! На протяжении всего нашего обучения, учитель и
родители прививали вам любовь  и уважение к родному языку, книге, родному краю,
людям и всему окружающему.
Так давайте поблагодарим родителей, которые вместе с вами
ходили в школу, жили вашими бедами и  радостями.

Люблю тебя, мама,
За что я не знаю.
Наверно за то, что дышу и мечтаю
И радуюсь солнцу и светлому дню,
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер,  за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты лучший мой друг!

Ни усталости не зная.
Не покоя – каждый час.
День и ночь, родная мама,
Всё тревожится о нас.

Нас баюкала, кормила.
У кроватки пела нам.
Первой нас она учила,
Добрым, ласковым словам.

Сколько ночек не спалось ей,
Если вдруг болели мы.
Сколько плакать довелось ей,
В комнатушке, среди тьмы.

Как кручинится, когда мы опечалены под час.
Сколько радости у мамы,
Если кто– то хвалит нас.
Сколько мук ей было с нами.
И наград не надо ей.
Об одном мечтают мамы:
Счастья, мира для детей!

Дорогий, хороший, рідний тато!
Кращого від тебе не знайти,
Дорогий, хороший, рідний  тато!
Як чудово, що у нас є  - ти!

У суботу - тато прибирає.
Добре знає діло він своє.
Миє все, підлогу натирає.
Вихідний матусі втомленій дає.

Ну і мамо! Ну і тато!
Наче справжні дошколята.
Нічогісіньки не знають.
Смішно і сказать комусь.
Бо щодня мене  питають
Лиш одне:Чому? Чому?

То чому образив Віту?
А чому отримав двійку?
І чому прийшов так пізно?
То чому в шкарпетках різних?
То чому такий Непослух?
А чому не стелиш постіль?
Ти чому не вивчив вірш?
А чому портфель без ручки?
А чому такий синець?
Ох!!!Настане мій кінець…
Не поясниш їм ніколи.
Хоч би й дуже захотів.
Треба їх віддать до школи.
Хай питають вчителів…
Учитель:
Все наши  неудачи и промахи родители переживали вместе с
нами
и родились- родительские страдания
Родители:
В сентябре, ох ,  провожали, в школу мы своих ребят.
Кто же их там пожалеет, если вместе зашалят?

Ох! Какие все хорошие, ребятушечки у нас.
Ничего что зашумели на уроках в прошлый раз.

Незаметно пролетели эти славные деньки..
Погляди, как повзрослели наши дочки и сынки.

И у нас опять забота , в пятый класс их передать.
Как учиться будут дальше, нам опять переживать.
4 страница «Прощальная
Сегодня закончен последний урок,
Звенит в коридоре последний звонок.
Но где бы я ни был, куда бы не шёл,
На речке и в поле, я помню о школе,
Я помню, что в пятый я класс перешёл!

В пятый класс, в пятый класс! Принимает школа нас!
До свидания,  четвёртый,  мы прощаемся с тобой!
Мы не плачем, не грустим.
Мы смеёмся и благодарим.

И все минуточку вниманья!
Даём торжественное обещанье:
Дорогой наш учитель!
Вас будем помнить и любить,
И будем в гости заходить,
И навсегда из школы не уйдём,
А к вам своих детей и внуков приведём!

Когда вошли мы в  светлый класс,
Где всё нам  незнакомо было,
Вы встретили с любовью нас,
И сразу всё нам стало мило.

Вы тайну нам письма открыли,
По буквам научили нас читать,
Заботу и любовь свою дарили,
Уча нас жить, любить, мечтать!
Мы замечали не всегда,
Как много нам забот,
И терпеливого труда учитель отдаёт.
Мы благодарны вам за то,
Что вы нас так любили,
Что вы сурово относились к нам,
За то, что мыслить научили,
За всё, что сделали для нас!

Песня «Миллион алых роз»
Песню, как сказку начнём,
Жил был один 4 класс!
И рядом с ним  день за днём,  добрая фея жила,

Разве б сумел дважды два, ты без неё сосчитать.
Первые в жизни слова вывести робко в тетрадь.

Миллион, миллион, миллион алых роз!
Дарит вам, дарит вам, дарит вам - четвёртый класс!
Кто влюблён, кто влюблён, кто влюблён и всерьёз,
Никогда, никогда не забудет вас!

Встреча была коротка,
Час расставаний настал.
Сказке конец, но пока, песня звучит на весь зал!
В памяти будем хранить , феи прекрасной черты,
И в этот день ей вручить, сердце своё и цветы!

Миллион, миллион, миллион алых роз!
Дарит вам, дарит вам, дарит вам - четвёртый класс!
Кто влюблён, кто влюблён, кто влюблён и всерьёз,
Никогда, никогда не забудет вас!

Учитель:
Вот и заканчивается наша с вами встреча.
Вы пойдёте в пятый класс.
Пусть будет счастлива ваша дорога,
Пусть будет безоблачна ваша жизнь,
Идите учитесь, ума набирайтесь,
С горем не встречайтесь.
Желаю вам шагать по жизни смело,
Желаю счастье каждому найти.
Пусть сбудется, что каждому хотелось!
Удачи вам! Счастливого пути!
А теперь – ЭКЗАМЕН!
Кто экзамен наш пройдет – в пятый класс тот попадёт!
Отвечают на вопросы по программе и строятся на прощальную
песню.

Песня «Снежинки»
Спасибо, что на наш концерт сегодня заглянули!
Спасибо, что немного времени для нас нашли!
И утро на дворе,
Слезинки катят с глаз,
И ностальгия посетила нас,

И утро на дворе,
Слезинки катят с глаз,
И ностальгия посетила нас.

Слезинки на ресницах таяли,
И с болью в сердце прочитали мы,
Красивый не законченный рассказ,
О классе, о своём,
Но всё когда-нибудь кончается ,
Из класса мы давай уйдём сейчас.
Оставив незаконченный рассказ.
О классе, о родном!

Немало между нами радостных воспоминаний,
И нам бы всем хотелось, что б мы сохранили их!
Лет, может через пять,
Мы будем вспоминать, что б памяти страницы пролистать,
Всё то, что не успели,
Всё то, что не успели,
Всё то, что не успели рассказать!

file_name: Выпускной вечер в начальной школе.doc

alt: Сегодня ннам с вами и грустно и

alt: То ли ещё будет! Ой! Ой!

alt: Бегай пол часа с утра! Это –РА-!

alt: Перемена» Перемена! Перемена!

alt: Сколько ночек не спалось ей,

title: Сценарий выпускного вечера 4 класса "Прощай, начальная школа!"


file_name: задание по информатике Excel 197.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Профилактика буллинга
в подростковой среде
Проблема буллинга в школьной среде становится все более
обостренной. Буллинг или травля детей — одна из наиболее распространённых
проблем, которую необходимо решать в образовательных учреждениях в современном
мире. Результатом всего происходящего является: повышенная агрессия среди
подростков, конфликты в коллективе, различные эмоциональные расстройства и
невротические состояния, негативно сказывающийся на учениках климат класса.
Буллинг — (англ. bullying) задирание, травля,
агрессивное преследование одного из членов коллектива (особенно коллектива
школьников и студентов, но также и коллег) со стороны остальных членов
коллектива или его части.
Исследование
Проблема буллинга сегодня вызывает все большую озабоченность
общественности и требует изучения, в том числе в рамках
социально‒педагогических исследований в связи с распространенностью
данного явления и его опасностью для физического и психического
здоровья людей.
Таким образом, для выявления особенностей буллинга была
поставлена цель исследования: выявить факторы, влияющие на случаи буллинга в
подростковом коллективе.
Задачи:
1. Выявить обычный стиль поведения подростков в стрессовых
ситуациях и особенности приспособления в социальной среде
2. Выявить сколько инициаторов, помощников, защитников,
жертв и наблюдателей находится в классе.
3. Изучить психологический климат в классе
Исследование проводилось на базе Школы города Благовещенск».
В исследовании принял участие 6 «В» класс, всего 32
человека, девочек ‒ 18, мальчиков ‒ 14. 1 ‒ ребенок с ОВЗ.
Чтобы выявить факторы, влияющие на случаи буллинга, были
использованы три методики: опросник агрессивности Л.Г. Почебута, Анкета «Как
определить состояние психологического климата в классе» Л.Д. Федоренко, тест на
выявление буллинг структуры.
Для того что бы оценить психологический климат в классе,
была использована анкета для изучения психологического климата в группе (Л.Г.
Федоренко). (Приложение А). Данные предоставлены на рисунке 1.
Результаты анкетирования показали:
От 16‒12 баллов набрали 22 учеников
От 13-18 баллов набрали 8 учеников
От 19‒30 баллов набрали 2 учеников

Рисунок 1 ‒ результаты оценки школьниками
психологического климата в классе
Большинство учеников оценивают психологический климат в
группе как высокий, а также безразличный. Однако есть небольшое количество
учеников, которые считают климат группы очень плохим. Негативный климат в
классе может вызвать стресс, тревогу и депрессию у школьников, что негативно
отразится на их психологическом здоровье. Это может привести к снижению
самооценки, а также ухудшению учебных успехов. Это приводит к трудностям во
взаимодействии в школьной группе.

Для того, что бы определить роли школьников в буллинге, была
проведена методика на выявление «буллинг-структуры» (Норкина Е.Г.). (приложение
Б) Результаты буллинг ‒ структуры предоставлены на рисунке 2.
Результат показал:
Большее количество детей имеют склонность к становлению
наблюдателя – 8 человек и защитника жертвы – 14 человек. Когда наблюдатель
ничего не делает, номинально он всё же совершает свой выбор: либо игнорировать
притворяться, что происходящее не имеет к нему никакого отношения, либо
смотреть и принимать косвенное участие.
Инициаторов – 3, помощников инициаторов – 3. Присутствие
инициаторов буллинга и их помощников создает негативную атмосферу в классе,
нарушает социальную среду и мешает формированию здоровых отношений между
учениками.
Жертв – 4. Когда дети переживают травлю, они становятся
эмоционально замкнутыми. Даже если до ситуации буллинга они были тихими,
застенчивыми и самодостаточными сами по себе, теперь их черты могут настолько
усилиться, что им становится трудно взаимодействовать со своими сверстниками.
Регулярный контакт с обидой, унижениями и социальной изоляцией приводит к тому,
что дети погружаются в свой собственный мир.

Рисунок 2 ‒ результаты буллинг‒структуры
Также был проведен тест агрессивности (опросник Л. Г.
Почебут) (приложение В) Данные по степени агрессии представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 ‒ данные по степени агрессии
По результатам проведенного тестирования всего 2 ученика
имели общую высокую степень агрессивности, что означает низкие адаптационные
возможности. Таких детей психолог должен научить справляться со своими
эмоциями, лучше понимать их, и обсуждать другие, более эффективные стратегии
поведения.
К Вербальной агрессии прибегают 9 подростков – они вербально
выражают свое агрессивное отношение к другому человеку, используют словесные
оскорбления.
 Физическая агрессия свойственна 6 подросткам – они выражают
свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметную агрессию имеют 10 человек – такие люди срывают
свою агрессию на окружающих предметах.
Эмоциональная агрессия присуща 14 подросткам – у них
возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком,
сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или
недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия присутствует у 12 подростков – такие люди  не
находятся в мире и согласии с собой; у них отсутствуют или ослаблены механизмы
психологической защиты; они оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Таким образом, изучение личностных характеристик и
поведенческих особенностей участников буллинга позволяет выявить факторы
появления буллинга, а также выявить роли участников буллинга, что поможет
подобрать правильные методы работы с подростками.

file_name: Профилактика буллинга в подростковой среде.docx

alt: Эмоциональная агрессия присуща 14 подросткам – у них возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к…

intro: Исследование буллинга в школьном коллективе


extracted_text:
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
                        ПРОЕКТ

 НА ТЕМУ:

«ИСТОРИЯ  ВОЗНИКНОВЕНИЯ
                      ЧИСЕЛ»

Автор:
Сафаров Эмиль
ученик 5  класса

Научный руководитель:
Галимова Миляуша
учитель 5  класса

                                      2021-2022
учебный  год

                               КРАТКАЯ  АННОТАЦИЯ

         Работа
посвящена  рассмотрению  истории возникновения  чисел   и необходимости
выражения всех чисел знаками.
         Материал
данной работы можно рекомендовать к использованию на уроках математики или на
занятиях школьного математического кружка в качестве  дополнительного
материала  с целью появления заинтересованности к учебному предмету и
пробуждения желания  к изучению математики у учеников, а  также для расширения
их кругозора.

                                                  АННОТАЦИЯ

Работа посвящена
рассмотрению  истории  возникновения  чисел.
Поставлена цель:  изучить  историю
возникновения чисел и необходимость выражения  всех чисел знаками.
Научно-исследовательская работа была
проведена  в несколько этапов,  а  именно:
·
Первый этап -  это определение
возникновения слов
«математика»,  «число», «цифра».  Для этого была
изучена литература, из которой  стало известно,  что слово «математика»
возникло в Древней Греции в V веке до нашей эры.
«Число» -  основное понятие математики, используется для указания количества,
сравнения и нумерации объектов. Возникло в первобытном обществе, из-за
потребности счёта.  «Цифра» — письменный знак (символ) для записи чисел.
Происходит от арабского слова и переводится как «пустой», «нуль».
·
Второй этап - это изучение
приемов счета  у первобытных  людей. Оказалось,  что при счете ими
использовались узелки,  камешки,  палочки.  Все эти способы были не удобны, что
привело к появлению условных знаков.
·
Третий этап - это рассмотрение
условных знаков – цифры разных народов. Отмечено что у разных народов были свои
изображения, но постепенно  шло  превращение первоначальных цифр  в наши
современные  цифры.
·
Четвертый этап – это изучение
появления цифр у русского и казахского   народа. Стало известно, что наши
предки  сначала  использовали славянскую нумерацию (цифры обозначались
буквами)  и только с XVIII  века  стали  использовать арабские числа.
·
Пятый этап – провести
исследования на практике, а именно сравнить выражение чисел цифрами и разными знаками,
выяснить чем удобен и не удобен  каждый  способ, сравнить результаты, сделать
выводы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ……………………………………………………………………
5
План исследований
..……………………………………………………...    6
Постановка  и решение  задач
………….……………………………….     7
Научно-исследовательская часть  .
…………………………………….     8
1.
Возникновение и понятие
слов «математика», «число», «цифра».8
2.
Первобытный счет    ………..….
….………………………………...    8
3.
Появление цифр
……………………………………...……………….    9
4.
Римские цифры
……………………………………..……………… .. 10
5.
Цифры русского народа и
введение современных цифр ………..  10
Выводы …………………………….………………………………………..   11
Список использованной литературы ….………………………………..   12

ВВЕДЕНИЕ

Математика возникла с
появлением числа. Современному человеку трудно представить себе
математику без обозначений чисел и арифметических действий. Все науки  возникли из практики.  Знания,  лежащие  в
основе  наук, человек приобретал  в борьбе с опасными для него явлениями
природы.   Конечная  цель любых наук  это создание условий, наиболее
благоприятных  для  жизни человека.
Числа - это выражение  количества
чего-либо.
В течение тысячелетий   люди
использовали  пальцы рук и ног, но для обозначения  большого количества, это
было неудобно. В результате  возникла  необходимость  удобного способа
выражения  количества. Таким  способом является  запись чисел  при помощи
специальных знаков  - цифр.
Тема «История возникновения чисел»
актуальна  в современном мире,  и очень  важна  для нашего развития,  так как
наше общество постоянно пользуется  числами. Наша жизнь наполнена цифрами и числами: день недели,
номер телефона, денежная купюра, цена товара   и сколько дней осталось до
каникул?

                                  ПЛАН  ИССЛЕДОВАНИЙ

         Современный
человек  постоянно  пользуется  числами,  при этом он не задумывается  об  их
происхождении.  Если не знаешь прошлого,  то понять настоящее невозможно.
Поэтому  цель  данной научно-исследовательской  работы  - это изучение  и
исследование  истории возникновения  чисел,  связанной  с  необходимостью
выражения  всех  чисел знаками.
         Для
этого работу необходимо  поделить  на несколько этапов:
1.
Подобрать  и  изучить
научную  литературу,  чтобы с ее помощью  узнать  об истории возникновения
чисел;
2.
Выяснить  происхождение и
понятие слов «математика», «число», «цифра».
3.
Установить связь между
возникновением  чисел  и необходимостью  выражения всех чисел знаками;
4.
Рассмотреть  знаки-числа
разных  народов;
5.
Проследить появление
современных цифр;
6.
Анкетировать  учащихся.
7.
Провести исследования и
выяснить, действительно ли использавание цифр удобнее всех остальных цифр-знаков
ранее используемых человеком.
8.
Сделать выводы.
По результатам  проведенных  исследований  и на
основе   анкетирования,  можно  дать практические  рекомендации  по
использованию  материалов  данного исследования.

                 ПОСТАНОВКА  И  РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧ

                                      Задачи
исследования

Было решено  исследовать  историю
возникновения  чисел, использование  чисел - знаков разными народами,
установить необходимость  выражения всех чисел  современными  цифрами,
доказать что современные цифры удобнее в использовании.

Решение задач

При исследовании истории
возникновения  чисел  была  установлена  зависимость между  возникновением
чисел и необходимостью  выражения  всех  чисел знаками. Эта зависимость
повлияла на появление  знаков-цифр,  которые  заменили  другие  не совсем
удобные способы  обозначения  чисел.
Результаты  решения задач  отражены
в  выводах данной  научно-исследовательской  работы.

                  НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ЧАСТЬ

                             ТЕОРИТЕЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.
Возникновение  и понятие
слов  «математика», «число», «цифра»

"Если
мы действительно что-то знаем, то мы знаем это благодаря изучению
математики."
Гассенди Пьер.
французский философ,
математик, астроном.

Слово  «математика»  возникло в
Древней Греции  примерно  в V  веке до нашей  эры.
Происходит оно от слова  «матема» - «учение»,  «знания, полученные  через
размышления».
Древние греки  знали  четыре
«матемы»:  «Арифметика»  - это учение  о числах; «Гармония» – это теория
музыки; «Геометрия» -  это  учение о фигурах  и измерениях; «Астрономия  и
астрология» - учения о звездах.
В древнегреческой  науке
существовало  два направления. Представители  первого возглавляемые Пифагором, считали,
что знания предназначены только для  посвященных. Никто  не имел права
делиться  своими открытиями  с  посторонними.   Представители второго
направления,  напротив,  считали, что математика  доступна  всем, кто способен
к  продуктивным размышлениям.  Они  называли   себя  математиками.  Победило
второе  направление.
«Число́» — основное понятие
математики, используемое для указания количества, сравнения и нумерации
объектов. Возникло в первобытном обществе, из-за потребности счёта.
«Ци́фра» — письменный знак
(символ) для записи чисел. Происходит от арабского слова и переводится как
«пустой», «нуль». Слово «цифра» без уточнения обычно означает один из следующих
десяти знаков: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,  перечисленные цифры и их сочетания
порождают числа.

2.
Первобытный счет

У древних людей, кроме каменного
топора и шкуры вместо одежды, ничего не было, считать было нечего. Постепенно
они стали приручать скот, возделывать поля и собирать урожай; появилась
торговля, и без счета никак не обойтись.
В древние времена, когда человек
хотел показать, сколькими животными он владел, он клал в мешок столько
камешков, сколько животных. Чем больше животных, тем больше камешков. Так
произошло слово «калькулятор», «калькулюс» на латинском означает «камень»!
Сначала считали на пальцах. Когда
пальцы на одной руке кончались, переходили на другую, а если на двух руках не
хватало, переходили на ноги. Поэтому, если в те времена кто-то хвалился, что у
него «две руки и одна нога кур», это означало, что у него пятнадцать кур, а если
это называлось «весь человек», то есть две руки и две ноги.

3.
Появление  цифр

Первыми  записями  чисел  можно
считать зарубки на деревянных бирках  или костях,  а позднее черточки. Но
большие числа  изображать, таким образом,  неудобно,  поэтому  стали применять
особые знаки -  цифры.
Первые написанные цифры, о которых мы
имеем достоверные свидетельства, появились в Египте и Месопотамии около 5000
лет назад. Хотя эти две культуры находились очень далеко одна от другой, их
числовые системы очень похожи, как будто представляют один метод: использование
засечек на дереве или камне для записи прошедших дней.
Египетские жрецы писали на папирусе,
изготовленном из стеблей определенных сортов тростника, а в Месопотамии — на
мягкой глине. Они использовали простые черточки для единиц и другие метки для
десятков. Кроме того, в обеих системах писали желаемую цифру, повторяя черточки
и метки необходимое число раз.
          Вот так выглядели  дощечки с числами в
Месопотамии (Рис. 1).    Рис. 1
       Рис.
2
На рисунке 2 показанно как
обозначали числа древние египтяне.
Древние египтяне на очень длинных
папирусах писали вместо цифр очень сложные, громоздкие знаки.  Вот так
выглядело число 5656 (Рис. 3)
      рис. 3
Древний народ майя вместо самих цифр
рисовал страшные головы, как у пришельцев, и отличить одну голову – цифру от
другой было сложно (Рис.4).

Рис. 4
                                                        Рис.5
 В первом тысячелетии, древний народ
майя придумал запись чисел, используя только три знака: точку, линию и овал.
Точка означала единицу, линия – пять. Комбинация точек и линий служила для
написания любого числа до девятнадцати. Овал под любым  числом увеличивал его в
двадцать раз (Рис. 5).
Индейцы и народы Древней Азии при
счете завязывали узелки на шнурках разной длины и цвета. У некоторых богатеев
скапливалось много этой веревочной «счетной книги», попробуй, вспомни через
год, что означают четыре узелочка на красном шнурочке!   (Рис.6)
Рис. 6
Цивилизация ацтеков пользовалась
системой исчисления, состоящей только из четырёх знаков:
— точка или кружок для обозначения
единицы (1);
— буква «h»
для двадцати (20);
— перо для цифры 400 (20х20);
— мешок, наполненный зерном, для 8000
(20х20х20).
     Из использования малого числа
знаков для написания цифры приходилось повторять много раз  один  и  тот   же
знак, образуя  длинный  ряд символов.  На рисунке 7 показано как производились
записи ацтеками.

рис. 7
                          рис. 8
 Китайская система исчисления
возникла между 1 500 и 1200 годами до нашей эры. Предки китайцев
записывали свои вычисления на  черепашьих панцирях и костях животных, много лет
спустя  стали палочками  обозначать  цифры   от   единицы  до  девяти.  Цифры  записывались
как  на рисунке  8.
Все это продолжалось до тех пор, пока
древние индийцы не изобрели для каждой цифры свой знак. Они выглядели как на
рис. 9.

Рис. 9
Рис.  10
Арабы первыми заимствовали цифры у
индийцев и привезли их в Европу. Позже арабы упростили эти значки, они стали
выглядеть как на рисунке  10.
На рисунке  11 показаны древние
шумерские цифры (прототип современных арабских цифр), они  выглядели как
геометрические фигуры с определенным количеством углов. Количество углов в
каждой фигуре символизировало ее числовое значение:
Рис. 10
С такими цифрами любой человек мог
считать либо в уме, либо последовательно пересчитывая углы один за другим,
каждый в силу своего умения и образования.
Постепенное превращение
первоначальных цифр в наши современные цифры
(Рис. 11)

Рис.11
                                                4.
Римские цифры

  Рис. 12
 Рис. 13
Древние римляне пользовались
нумерацией, которая сохраняется до настоящего времени под именем римской
нумерации. Мы пользуемся ею для обозначения юбилейных дат, для нумерации глав в
книгах, и т. д (Рис. 12 и 13)..  Римские цифры выглядят так: I = 1, V = 5, X =
10, L = 50, C = 100, D = 500, M = 1000.
О происхождении римских цифр
достоверных сведений нет. Цифра V могла первоначально служить изображением
кисти руки, а цифра X могла составиться из двух пятерок. На рисунке 14 можно
увидеть как в Древнем Риме  руками обозначали числа.
 Рис. 14Рис.15 Рис.
16
На рисунке 15 изображена каменная табличка древних
римлян, а на 16 рисунке мы можем увидеть вычисления римскими цифрами.

4.
Цифры  русского  народа и
введение современных цифр.

Предки русского народа – славяне -
для обозначения чисел употребляли буквы. Над буквами, употребляемыми для
обозначения чисел, ставились специальные знаки – титла. Чтобы отделить такие
буквы – числа от текста, спереди и сзади ставились точки.
Этот способ обозначения цифр
называется цифирью. Цифры обозначались только теми буквами, для которых есть
соответствия в греческом алфавите (рис. 17).
рис.17    рис.
18
Для больших чисел был свой способ (рис.18).   Десять тысяч  –  тьма,   десять тем  –  легион,
десять легионов – леодр, десять леодров – ворон,  десять воронов – колода.
Такой способ обозначения чисел по сравнению с принятой в Европе десятичной
системой был очень неудобен. Поэтому Петр I ввел в России привычные для нас
десять цифр, отменив буквенную цифирь, таким образом и наши предки  с того
момента стали использовать  эти  цифры.

                              ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ЧАСТЬ

Математика стала наукой только с
появлением числа, поэтому необходимо разобрать способы выражения чисел в разный
период времени, до появления современных цифр.
 Проведено анкетирование учащихся пятых классов на
предмет выяснения  данных по настоящему исследованию. Перед учениками были поставлены
следующие  вопросы:

1.
Нравится ли Вам
математика?

2.
Знаете ли вы что
первобытные люди  при счете использовали пальцы рук и ног?

3.
Известно ли вам что
в древности  у разных народов были свои  знаки – цифры   (точки,  палочки,
рисунки, узелки)?

4.
Как вы думаете
удобно ли использовать  при  вычислениях больших цифр - пальцы рук и ног, точки,  палочки,  рисунки, узелки?

5.
Знаете ли вы, в
какой стране придумали цифры, которыми мы сейчас пользуемся?

6.
Знаете ли вы что
означает слово «цифра» в переводе с  арабского языка?

7.
Знаете ли вы от
какого слова произошло слово «калькулятор»?

8.
Как  вы  думаете
нужны ли нам числа и цифры?

По результатам
анкетирования сделаны следующие выводы:
Большая часть учеников 5-х   классов,  частично знает
историю возникновения чисел,  30  из  31 думают что числа и цифры необходимы
нам для жизни.
         Вывод
            Проследив основные этапы зарождения чисел,
их различных систем записей у разных народов, необходимо сделать такой вывод:
не зря многие ученые умы интересовались понятием числа, раскрывали его тайны.
Да и в наш технократичный век, когда с числами сталкиваешься повсеместно (на
денежных знаках, ценниках, компьютерах, панелях стиральных машин и т.д.) это
понятие не утратило своей  актуальности. Трудно себе представить как
современный человек смог бы прожить, если бы когда-то, много тысячелетий назад,
не была бы приоткрыта тайна великих и загадочных чисел

Выводы

1.
Слово  математика
возникло  в Древней Греции в V  веке до нашей  эры.
2.
Слова число и цифра взаимосвязаны,
любое число мы записываем цифрой.
3.
Считать люди научились в
незапамятные времена.
4.
Сначала  для  счета
использовали  пальцы рук и ног.
5.
На более  высокой  стадии
развития люди при счете  стали применять  разные  предметы:  камешки,  зерна,
веревку с  бирками.
6.
Необходимость  обозначения
чисел  привела к образованию  специальных знаков-цифр.
7.
Славяне (предки русского
народа) - для обозначения чисел употребляли буквы.
8.
Наши предки  сначала
использовали славянскую нумерацию (цифры обозначались буквами)  и только с XVIII  века  стали  использовать арабские числа.
9.
По результатам проведенных
практических исследований сделан вывод о том, что только современными цифрами
удобнее всего выражать числа, на это тратиться очень мало времени, материала и
денег.
10.
 Числа и  цифры необходимы
каждому человеку, они окружают нас повсюду, цифрами и числами обозначаются  -
день, число, месяц, возраст, цена, вес, длина, количество, время, деньги и
многое другое.

                    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Большая  математическая
энциклопедия/ Якушева Г.М.  и др. –М.: Филол.  О-во «СЛОВО» ОЛМА-ПРЕСС,
2005.-639 с.: ил.
2.
Возникновение  и развитие
математической  науки: Кн.  Для учителя. –М.: Просвещение, 1987.-159с.: ил.
3.
Шейнина О. С., Соловьев
Г.М.  Математика/ О.С. Шейнина, Г.М.  Соловьева – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 207.
-208с.
4.
Энциклопедия  для  детей.
Т. 11. Математика/ Глав.ред, М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998.- 688с.:ил.
5.
Энциклопедия. Мудрость
тысячелетий. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.- Автор-составитель В. Балязин. – 848 с.
6.
Интернетный ресурс.

file_name: Проект по математике _ Исследование истории цифр_(5класс).docx

alt: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

alt: КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

alt: ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЙ

alt: ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ

alt: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

alt: Для больших чисел был свой способ ( рис

alt: Знаете ли вы от какого слова произошло слово «калькулятор»? 2

alt: Выводы 1. Слово математика возникло в

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Проектная работа