extracted_text:
Развивающее
обучение на уроках математики в начальной школе.
В настоящее время все активнее и активнее
идет поиск обновления содержания школьного образования вообще и, в частности,
усиления поиска новых вариантов начального курса математики с целью повышения
эффективности, как обучения, так и развития младших школьников.
В настоящее время разрабатываются курсы
математики для начальных классов, которые представляют собой существенное
обновление действующего в настоящее время курса математики в направлениях
расширения и углубления его содержания с целью усиления познавательных
процессов и повышения математической культуры школьников, формирования начал
(основ) компьютерной грамотности.
Линия на развитие познавательных процессов
учащихся достаточно четко прослеживается и в действующих учебниках по
математике, в них увеличено число упражнений, направленных на развитие
внимания, наблюдательности, памяти учащихся, на умение проводить анализ,
сравнивать предлагаемые объект, фигуры, процессы, подличать скрытую
закономерность и т.д. Однако предложенные в учебниках упражнения развивающего
характера нуждаются в дополнительном расширении и обогащении большим числом
специальных заданий, задач и упражнений содержательно-логического характера и
нестандартного характера, заданий, требующих применения знаний в новых
условиях, поданных в определенной системе.
Введение в курс математики начальных
классов целесообразно подобранных задач и заданий, направленных на развитие
познавательных процессов, обновления вслед за этим методов и средств обучения
будет способствовать как повышению качества знаний и умений, так и более
интенсивному математическому развитию младших школьников, интересу к предмету и
к познанию в целом.
И, конечно, развитие интереса к предмету
математики начинается с первого класса.
Что касается содержания предлагаемого мною
материала, то она не выходит за пределы программы начального курса математики,
близко жизненному опыту школьников и доступно их пониманию.
При подборе заданий, задач и упражнений
мною использована литература российских и зарубежных авторов, проводилась
адаптация с учетом возрастных особенностей детей и систематизация подобранных
упражнений по принципу от простого к сложному. Предполагаемые задания
направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного
интереса к математике как предмету и к знаниям вообще. Эта задача достигается с
помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть
неустойчивость внимания младшего школьника, непроизвольность процесса
зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности.
В силу возрастных особенностей
первоклассников я предлагаю задания, выполнение которых предлагает
использование практических действий с предметами и предметными картинками. На
первых порах работы с нестандартными задачами моно допускать и угадывание
ответа, решения, но тут же постараться подвести учеников к обоснованию своего
ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная
постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обосновании
выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и
давая точен и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые
учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей
в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается
полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее,
безусловно, возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск
совместного решения парами или группами. Ведущая задача учителя – поощрять и
поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует
предъявлять жестких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена учеником.
Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число
учащихся класса вовлекалось в нее.
Проверка самостоятельной деятельности
учащихся – одно из основных требований методики обучения. Она предусматривает
обязательное обсуждение всех предполагаемых учащимися способов решения,
уточнение способов решений и рассуждений, показ ошибок в рассуждениях,
акцентирование внимания на наиболее рациональные, оригинальные и красивые
способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития,
которые усваивают все новое с большим трудом и длительное время выполняют
задания самостоятельно.
Я привожу образцы заданий и методические
комментарии к работе с ними развивающего характера.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
К этим заданиям относятся различные виды
лабиринтов:

Обычные, степень трудности
     продвижения по которым определяется длиной пути, количеством встречающихся
     тупиков, входов и выходов.

Например, помоги зайчику добраться до
морковки (см. приложение)
Это задание дети могут выполнять
самостоятельно, прочерчивая искомый путь простым карандашом, перебирая один за
другим возможные выходы, исключая приводящие в тупик.

Построенные по принципу «дерево
     решений», в которых нужно пройти по всем моточкам с тем, чтобы в конце
     выполнить задание в соответствие с о знаками, встреченными на пути
     продвижения. Параллельно с обучением правильность или ошибочность
     выполнения задания дает учителю информацию о сформированности у детей
     умения выполнять задания по образцу.
С указанием направления движения в
     виде «письма», которое может быть:

А)графическим;
Б) предметным;
В) представлять собой последовательность
ответов на примеры, которые надо выбирать и решать по мере приближения к
искомой цели( см приложение)
Выполнение этих и аналогичных им
упражнений способствует формированию важных умений: целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути с постоянным контролем, находить
самый короткий путь.
Заключите5льный этап работы с такими
лабиринтами- задания творческого характера: ученикам самим нужно составить
«письмо» к лабиринту.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Эти задания целесообразно проводить во
время устного счета.

Математические слова.

Учитель называет несколько слов:
треугольник, отнять, восемь, столько же , пример, математика, четыре,
получится, круг, меньше и просит учеников их запомнить из них как можно больше.
При проверке один ученик называет слова, другие добавляют. Анализируя
количество названных слов, причины запоминания одних и незапоминания других (
еще не изучали, не поняли смысл и т.д.).
Круг слов , их количество постепенно
следует расширять. Залог успеха - регулярная фиксация удач учащихся в
запоминании.

Цепочка слов.

Учитель называет по три слова, связанных
по смыслу: круг, треугольник, квадрат; плюс, минус, равняется; шесть, четыре, два;
больше, меньше, столько же; справа, слева, между; четное, нечетное, число;
первый, второй , пятый. Затем учитель снова читает каждое первое слово, а
второе и третье слова вспоминают и произносят дети по одному или хором.
При анализе подчеркивается, чтоб слова,
связанные по смыслу, запоминаются легче.

Повтори-ка!

Учитель называет одно из слов, допустим
«пять». Следующий ученик повторяет это слово и добавляет еще одно: пять,
меньше. Третий говорит: пять, меньше – и добавляет еще одно: плюс. Так каждый
следующий ученик, перечислив названные слова, добавляет свое слово. Тот, кто не
сумеет повторить всех слов или перепутает их порядок (за этим следит выбранный
судья) выбывает из игры. Список слов растет, запомнить его все труднее и
труднее. Один за другим выбывают ученики из игры. Побеждает тот, у кого развита
память.
Принимая участие в играх, дети не только
осмысливают и прочно сохраняют в памяти математические названия, термины, но у
них постепенно увеличивается объем слухового запоминания, развивается слуховая
память, закладываются предпосылки для рационального использования сил и
времени.
Для развития внимания, зрительной и
слуховой памяти широко используются зрительные и слуховые диктанты, которые
рекомендованы современной программой по математике.
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
Сюда я отношу такие логические упражнения,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить
правильные суждения и проводить несложные доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов логики. В процессе выполнения логических
упражнений детям практически учатся сравнивать разные объекты, в том числе и
математические, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между рядовыми и видовыми понятиями. Сначала вводятся доступные детям
логические упражнения, направленные на совершенствование мыслительных операций:

Анализ с мысленным расчленением
     объекта на составные части ( нарисуй такую же лесенку справа, как и слева)
Сравнение предметов с указанием
     сходства и различия, добавление недостающих элементов (рассмотри пары
     предметов, дорисуй то, что забыл нарисовать художник)
Обобщение, где требуется или
     продолжить приведенный ряд предметов или найти и дорисовать недостающий
     предмет (нарисуй третью ёлочку, сравнив первую и вторую)
Проведение классификации предметов,
     геометрических фигур и т. Д. с выделением разных признаков предметов
     (найти на рисунке предметы треугольной формы и раскрась их красным цветом)

Логические упражнения, связанные с
простейшими умозаключениями из суждений, позволяют детям глубже освоить сами
математические и их свойства. Чаще всего подобранные логические упражнения не
связаны с вычислениями, а лишь требуют умения выполнять несложные доказательства,
проводить рассуждения ( раскрась воздушные шары так, чтобы большой шар был
между синим и жёлтым, а желтый рядом с красным).
Логические упражнения постепенно
усложняются. Покажу это на примере хорошо известных упражнений на поиск
недостающей фигуры. Как правило, они наглядно представлены тремя
горизонтальными и вертикальными рядами, этоо могут быть изображения предметов,
сюжетные картинки, геометрические фигуры, числа. Сначала выполняются
упражнения, когда заданные фигуры в каждом ряду отличаются одна от другой одним
признаком, потом двумя и т.д. Детям предлагается нарисовать нужную фигуру в
пустой клеточке. Путем зрительного и мыслительного анализа рядов фигур по
горизонтали и по вертикали или на основе подсчета количества фигур ученик рисует
недостающую.
Обучение детей решению таких задач
направлено на формирование умений осуществлять последовательные мыслительные
операции: анализ и сравнение двух групп фигур, выделение и обобщение признаков,
свойственных каждой группе, их сопоставление, установление на этой основе
отличия фигур, составляющих сравниваемые группы.
В отдельную группу следует выделить
элементарные комбинаторные задачи. Их особенность заключается в том, что они
имеют не одно, а несколько решений и при их решении учащимся необходимо
совершать перебор решений в рациональной последовательности с тем, что бы быть
уверенным, что рассмотрены все возможные варианты и не пропущен ни один из них.
При решении таких задач в 1 классе важна сама операция, сам процесс
практического составления комбинаторных соединений, а не подсчет их числа.
Важно чтобы учащиеся увидели и осознали возможность составления нескольких
комбинаций и нашли рациональный способ их перебора.
Задания на отработку знаний, умений и
навыков, предусмотренных программой, могут быть поданы в несколько иных по
сравнению с учебником формах. Приведу примеры таких заданий:

В первом столбике справа нарисуй
     флажков больше, чем их нарисовано слева или указано цифрой. Во втором
     столбике справа нарисуй четырехугольников меньше, чем их нарисовано слева
     или указано цифрой ( см. приложение)
В вагончике и внизу по строчкам
     вставь нужные числа так, чтобы были видны разные случаи состава числа 6
     (см. приложение)
Найди сумму чисел, заключенных в
     рамке

Обведи рамкой другие пары чисел, сумма
которых равна найденному числу, и запиши их в столбике справа.
Систематическое выполнение целенаправленно
подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений будет оказывать
положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному
материалу, но и на развитие их познавательных процессов: значительно
расширяется объем и концентрация внимания, учащиеся овладевают простыми, но
необходимыми для них приемами зрительного запоминания и сохранения увиденного в
памяти. Значительно обогащается словарный запас и умение оформлять в словесной
форме свои рассуждения, объяснения, небольшие доказательства(обоснования
ответа).
Продумывая содержание урока, учитель
ориентируется на те знания, которые предлагает учебник математики, однако при
этом не всегда реализует все обучающие и развивающие их возможности. При
подготовке к уроку важно установить, какой характер мыслительной деятельности
определен тем или иным учебным заданием. Если уровень мыслительной деятельности
при выполнении данного задания не достаточно высок, то учитывая познавательные
возможности класса, учитель может внести изменения в содержание задания или в
методику его выполнения, чтобы сделать его не только средством усвоения знаний,
формирования умений и навыков, но и средством развития учащихся. Ведь учебник
не может учитывать возможности каждого класса. Важно творческое отношение
учителя к учебнику.
В связи с этим рассмотрим возможный подход
к работе над следующим заданием.
Задание записано на доске:
30-9 83-60 56-3
20-7 54-20 87-5
40-6 48-30 100-7
50-4 23-10 30-4
Это тренировочное учебное задание,
предполагающее закрепление изученных вычислительных приёмов. Учащиеся уже
несколько уроков работали над вычислительными приёмами данных видов. Чем же это
задание отличается от других, предлагаемых в учебнике для предшествующих уроков
с теми же дидактическими целями? Практически ничем. Выполнение этого задания ни
на шаг не продвинет учащихся в развитии, так как здесь активная умственная
деятельность подменяется натаскиванием их.
Можно ли поднять мыслительную деятельность
учеников на более высокий уровень?
Думаю, что можно.
Возможные варианты решения поставленной
задачи.
Предлагается сравнить примеры первого
затем второго столбиков и установить основания для их классификации. Затем
рассмотреть примеры третьего столбика и выделить примеры, которые могли быть
отнесены либо к первому, либо ко второму столбикам. Учащиеся легко выделяют
примеры 100-7 и 30 – 4 и относят их к первому столбику, обосновывая свои
действия. Выясняется, что примеры 56-3 и
87 -5 не могут быть отнесены ни к
первому ни ко второму столбикам. Учитель предлагает ученикам самим составить
несколько примеров, которые можно отнести к третьему столбику. Каждый ответ
требует обоснования. Два таких примера учитель записывает на доске. Запись
имеет такой вид:
30 -9 83 – 60 56 – 3
20 – 7 54 – 20 87 – 5
40 – 6 48 – 30 75 – 4
50 – 4 23 – 10 87 – 6
100 – 7
30 – 4
Примеры второго и третьего столбиков
решаются устно, т.к. вычислительные приемы учащиеся знают. Можно поставить цель
– формирование беглого вычисления.
Примеры первого столбика можно предложить
решать письменно с предварительной прикидкой результатов.
Задания:

Не решая, назовите пример, в котором
     будет наибольшая ( наименьшая) разность. Почему вы так решили?
Найдите примеры с одинаковым
     уменьшаемым. В каком из них будет большая разность? Почему?

После решения примеров учитель старается
проверить, правильно ли рассуждали ученики.
Затем учащихся можно попросить составить
примеры на вычитание однозначных чисел с уменьшаемым 30, а разностью больше 26
для второго варианта, и разностью меньше 26 для первого варианта. Слабым
учащимся можно предложить методическую помощь – карточку вида:
30 - = 25
30 - = 24
30 - = 23
30 - = 22
Проверку задания лучше выполнить на доске,
располагая примеры в порядке возрастания ( убывания) разности. Это даст
возможность установить зависимость разности от вычитаемого при постоянном
уменьшаемом.
Позже, когда учащиеся научатся сравнивать
числовые выражения, можно предложить задания на конструирование равенств и
неравенств и их преобразования.
Так, выражение 30 -9 и 30 – 4 можно
было бы предложить соединить знаком сравнения, затем полученное неравенство
преобразовать в равенство, либо в неравенство со знаком , рассматривая самые
разнообразные варианты, например : 30 -9
Проводится беседа:
- Изменим знак сравнения. Вместо знака 30
-9 = 30 – 4. Почему оно неверное?
Изменим левое выражение так, чтобы
равенство было верным. Его следует увеличить или уменьшить ? На сколько единиц
надо увеличить левое выражение? Как следует изменить уменьшаемое, чтобы
равенство было верным?
На сколько единиц его надо увеличить?
Почему?

Запишем полученное равенство : 35- 9 =
30-4

Проверим вычислением, действительно ли получилось
верное равенство.

Вернемся к неверному равенству : 30 – 9 =
30 – 4
Изменим правое выражение так, чтобы
равенство было верным. Его следует увеличить или уменьшить? На сколько единиц
его следует уменьшить? Почему?
Будем уменьшать уменьшаемое. Как следует
изменить уменьшаемое, чтобы равенство было верным? Почему? На сколько единиц?
Запишем полученное равенство : 30 - 9 = 25 – 4
Проверим вычислением, действительно ли
получилось верное равенство.
Выполняемое таким образом задание по
прежнему реализует свои учебные цели, но вместе с тем учащиеся производят такие
мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение классификация , обобщение,
установление причинно- следственных связей, выполнение доказательности
суждений.
Конечно, на выполнение учебного задания
таким образом потребуется немало времени на уроке. Однако в плане развития
учащихся важно реализовать все обучающие и развивающие возможности одного
задания.
Творческое отношение учителя к заданиям
учебника математики позволяет наиболее эффективно соединить обучение учащихся с
их развитием.
Хочу привести еще несколько примеров
упражнений, которые направлены на развитие наблюдательности. Упражнения лучше
начинать с 1 класса, постепенно усложняя их в последующих классах.
1.Чем отличаются и чем похожи данные
выражения?
3+5 4+2 7-2 8-3
3+6 5+2 8-2 8-4
2.Найдите результат, пользуясь решенным
примером:
3+5=8
3+6=
3+7=
3+8=

Продолжите данный ряд чисел:

3,5,7,9,11,…
1,4,7,10,…
4.В чем сходство и различие задач:
- В одной коробке 6 карандашей , а в
другой на 2 карандаша меньше. Сколько карандашей в другой коробке?
- В одной коробке 6 карандашей, а в другой
на 2 карандаша меньше. Сколько карандашей в двух коробках?
- Во 2 и з классах я использую задания
развивающего характера с целью сформулировать новое правило.
1. 0+1
2+3 Вывод: Сумма двух последовательных
чисел есть число нечетное.
4+5
5+6
6+7
7+8
8+9
2. 1-0
2-1
3-2
4-3
5-4
Вывод: Если из последующего числа вычесть
предыдущее, то получится 1.

(1*2):2

(2*3):2
(4*5):2
(5*6):2
(6*7):2
Вывод: Произведение двух последовательных
чисел делится на 2, если в произведении есть четное число.

9+4-4

15+7-7
27+5-5
42+12-12
58+24-24
Вывод: Если к любому числу прибавит и
затем вычесть одно и то же число, то получится первоначальное число.

18:2*2

14:7*7
15:3*3
27:9*9
49:7*7
54:6*6
Вывод: Если любое число разделить и
умножить на одно и то же число, то получится первоначальное число.
Большую роль в развитии мышления детей
играют задания сказочного характера с помощью символов и знаков.
-Представьте, ребята, что вы в сказочной
стране. Сможете вы решить такие выражения?
$:1 @+0
#:# #- 0
% *0
Введение условных значков оказало влияние
на рассуждения учащихся. Решив первый пример $:1=$ они проверили объяснение
таким образом: при делении числа на 1 мы получаем это же число, поэтому в
ответе получили $.
При делении числа на само себя получаем 1,
поэтому #:#=1.
При умножении числа на ноль получаем ноль,
поэтому %*0=0.
При сложении числа с числом 0 получаем это
же число, поэтому # + 0 = #.
При вычитании из числа 0 получаем это же
число, поэтому # - 0 = #.
Такая работа, проводимая в начальной
школе, помогает детям овладевать знаниями, формировать и развивать
соответствующие навыки и умения, пробуждать интерес к учению.
Приведу примеры нескольких задач в занимательной
стихотворной форме.

У куклы пять нарядных платьев.

Какое нынче надевать?
Есть у меня для куклы шерсть,
Свяжу , и платьев будет…(шесть).

Известно, что сапожек не носит кошка,

Но мама купила кошке сапожки.
Сколько сапожек мама купила,
Чтоб кошка ножки не замочила?

Яблоки в саду поспели,

Мы отведать их успели.
Пять румяных, налитых,
Три с кислинкой. Сколько их?

К серой цапле на урок

Прилетело семь сорок,
А из них лишь три сороке
Приготовили уроки.
Сколько лодырей – сорок
Прилетело на урок?
Все приведенные выше задания развивающего
характера и другие упражнения используются на уроках математики ежедневно, что
позволяет учить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, ведет к выработке
устойчивого внимания, что , естественно, не может положительно не сказаться на
организации самого урока, на усвоении знаний, на формировании умений и навыков.
Принимая детей в 1 класс, я провела
тестирование с помощью упражнений и заданий на развитие памяти, логического
мышления, внимания. Подведя итоги, я получила следующие результаты: с заданиями
на развитие памяти справились 25% учащихся, на развитие логического мышления –
18% учащихся, на развитие внимания – 20% учащихся.
В конце третьей четверти, проведя
аналогичные задания, я получила следующие результаты: с заданиями справились
- на развитие памяти - 50 % учащихся;
- на развитие мышления – 65% учащихся;
- на развитие внимания – 62% учащихся.
В конце четвертой четверти обучение во 2
классе были получены следующие результаты:
С заданиями справились
- на развитие памяти – 60% учащихся;
- на развитие мышления – 70% учащихся;
- на развитие внимания – 68% учащихся.
Предлагаю график, на котором наглядно
можно увидеть рост в развитии обучения учащихся младшего школьного возраста.

В конце первого класса детям были предложены
вопросы:

Какой предмет в школе мне больше
     нравится?
Что интереснее проходит на уроке
     математики:

- решение задач;
- решение примеров;
- задания развивающего характера;
- работа по учебнику;
- работа в тетради и другие.
Посмотрев на графики, можно увидеть,
какими были ответы детей.

Заключение.
Описанная мною работа ни в коем случае не
превышает требование программы по математике в начальных классах, т.к. уделяя
значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, доведенных
до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и
доступные детям обобщения учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, и осознание тех
связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями.
Данную работу проводить нельзя, не
разрывая мышление, память, внимание, что формирует у детей умение рассуждать,
способствует развитию интереса к математике, усугублению и рассмотрению
математических знаний, осознанию силы и практической значимости математики.
В процессе обучения математике задача
учителя состоит только в том, чтобы обеспечивать прочные знания,
предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и
активность мышления. Дело это не простое и начинать его надо с первых дней
обучения ребенка в школе.
Математика, в отличии от других предметов,
имеет отвлеченный, абстрактный характер. Приходится оперировать такими
понятиями, как число, мера, пространственные формы, и учащимися они
воспринимаются как формальные, оторванные от жизни. Поэтому перед учителем
начальных классов стоит задача преодолеть эту тенденцию, связать обучение с
жизнью, показать, что возникновение математических понятий связано с
практической деятельностью человека и является результатом обобщения или
явлений действительности.
Без заданий и упражнений развивающего
характера учителю трудно выполнить свою задачу перед детьми.
Суммируя все сказанное, можно отметить,
что обогащая программный материал по математике заданиями развивающего характера
, позволяет учителю более активно формировать математическое мышление учащихся,
поднимая его на качественно новый уровень; создавать серьезные предпосылки для
усвоения учащимися более сложных математических понятий в дальнейшем общении;
способствовать формированию творческого и самостоятельного подхода к познанию и
изучению предмета.

Список литературы

Программа начальная школа 2015г
Истомина Н.Б. Методика обучения
     математике в начальной школе. Москва. Академия.1998.
Захарова Е.А. Развивающее обучение
     математике в начальной школе. Москва. Просвещение 2015 г.
Моро М.М. и др. Математика. 1 класс.
     Москва. Просвещение. 2017 г.
Моро М.И. и др. Математика. 2 класс.
     Москва. Просвещение. 2017 г.
Начальная школа. № 7.1998г. Волкова
     С.М. Столярова Н.Н. Развитие шестилетних детей на уроках математики.
Начальная школа. №5 1988 г. Лехова
     В.П.

Дедуктивные рассуждения в курсе математики
начальных классов.

Начальная школа. № 5. 1994 г. Коннова
     В.А.

Задания развивающего характера к уроку
математики.

Начальная школа №5 1994 г. Волкова
     С.И. Математика в стихах.
Михеева Ю.В. Проектирование урока с
     позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская
     газета.2012 г.
Лавриненко Т.А. Задания развивающего
     характера по математике.- Саратов. Лицей.2011 г.
Савенков А.И. Содержание и
     организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003
     г.- №4.
Зайцев В.В. Математика для младших
     школьников. Етодическое пособие для учителей и родителей. Владос. 2011 г.

17

-70%
Курсы повышения квалификации

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развивающе обучение на уроках математики  начальной школе.docx

alt: Сюда я отношу такие логические упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить несложные доказательства без…

alt: Чтоб кошка ножки не замочила?

alt: Поэтому перед учителем начальных классов стоит задача преодолеть эту тенденцию, связать обучение с жизнью, показать, что возникновение математических понятий связано с практической деятельностью человека и…

alt: Курсы повышения квалификации

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 41
Развитие речи. Рассказ по репродукции
картины. Проверочная работа

Тема

Развитие речи. Рассказ по
  репродукции картины. Проверочная работа

Педагогические цели

Создать условия для развития
  речи, умения составлять коллективный рассказ по репродукции картины;
  способствовать закреплению и контролю знаний по теме «Звуки и буквы»

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
  гражданской позиции человека; умеют ориентироваться в целях, задачах,
  средствах и условиях общения; выбирают адекватные языковые средства для
  успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
  монологических высказываний и письменных текстов

Личностные
  результаты

Осознают эстетические потребности
  и ценности

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: вносят необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
  и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: общеучебные –
  извлекают необходимую информацию из произведения живописи,
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной
  форме; логические –
  осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков; постановка
  и решение проблем – формулируют проблемы, самостоятельно находят способы
  их решения.
Коммуникативные: оформляют свои мысли
  в устной и письменной форме

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Развитие речи. Рассказ по
  репродукции картины. Проверочная работа

Образовательные
  ресурсы

Репродукция картины З. Е.
  Серебряковой «За обедом»

Сценарий
урока

Этапы урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Звенит звонок, зовет
  звонок,
   Пора нам начинать урок.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

часто
чайка
чудеса

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.
Беседа, сообщение учителя

– Кто из вас был в картинной

  галерее? Что там видели,
  что произвело на вас особое
  впечатление?
– Давайте представим, что мы
  оказались в картинной галерее и каждый из вас проводит экскурсию для
  посетителей

Отвечают на вопросы. Слушают
  учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-
  ванную учителем

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.

Коллективная, индивидуальная.
Словесный,
  наглядный,

Предлагает рассмотреть
  репродукцию картины З. Е. Серебряковой «За обедом», ответить на вопросы
  упражнения,

Рассматривают
  репродукцию картины, отвечают на вопросы, составляют рассказ,

Коллективно под руководством
  учителя
  составляют рассказ
  по репродукции кар-

Беседа по вопросам, устный
  и письмен-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

Развитие речи. Коллективный
  рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» (упр. 133)

творческий.
Беседа, рассказ по картине,
  письмо

составить рассказ, используя опорные
  слова, записать получившийся текст

записывают получившийся текст

тины с помощью опорных слов.
  Описывают объект, используя выразительные средства языка

ный рассказ

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Лучшие качели – гибкие лианы,
Это с колыбели знают обезьяны.
Кто весь век качается?
Да, да, да.
Тот не огорчается никогда!

Раскачиваются вправо
и влево, поворачиваются вокруг
  себя и хлопают в ладоши над головой. Стоят на месте
  и хлопают в ладоши.
Прыгают на месте

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, принимают активное участие в физкульт-
  минутке

Правильное выполнение дви-
  жений

V. Контроль
  и самопроверка знаний.
Постановка задачи этапа.
  Проверочная работа «Проверь себя» (учебник, с. 88)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, упраж-
  нения

– Мы закончили изучать тему
  «Звуки и буквы», сегодня вам предстоит проверить свои
  знания.
Комментирует задания,
  контролирует их выполнение

Отвечают на вопросы устно и
  выполняют письменные задания

Оценивают уровень владения тем
  или иным учебным
  действием (отвечают
  на вопрос: что я не знаю и не умею?)

Беседа по вопросам, упражнения

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какие задачи стояли перед
  вами?
– Как успешно вы с ними
  справились?
– Как оцените свою работу?
– Какой вид работы
  понравился больше?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 41 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАССКАЗ ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТАУрок 41 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. РАССКАЗ ПО РЕПРОДУКЦИИ КАРТИНЫ. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


extracted_text:
Круглый стол «Планета
толерантности»

Цель: познакомить воспитанников с понятием «толерантность», с
основными чертами толерантной и интолерантной личности; развить способности
адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
·     Образовательные:
ü  выявить
основные черты толерантности;
ü  сформировать
правильное представление о толерантном поведении.
·     Воспитательные:
ü  воспитывать
чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов;
ü  воспитывать
интернационализм, коммуникативную культуру общения и взаимопонимание.
·     Развивающие:
ü  продолжить
формирование толерантного отношения воспитанников между собой;
ü  способствовать
развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и
других такими, какие они есть на самом деле;
ü  развивать
у воспитанников терпимость к различиям между людьми.
Форма проведения: «круглый стол».
Предварительная работа: изготовление стенгазеты «Народов много – мир один».
Материалы:
методическая разработка мероприятия, приложения, фломастеры,
клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например, березы), ватман, на
котором изображено дерево без листьев.

Ход мероприятия.
Ведущий.  Нашу встречу я бы хотела начать с разговора о вечном, о
любви.
Звучит музыка,
рассказывается сказка.
Жила-была на земле
девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и
обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
-
Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить
с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и
сказал:
-
Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и
роса еще не просохнет...
Утром, когда алое солнце
осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять
прекрасных девушек, одна другой краше.
-
Вот выбирай, - сказал волшебник. - одну зовут Радость, другую
- Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.
-
Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и
выбрать...
-
Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в
жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них.
Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам
поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы?
Почему? (Звучит музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей
руку.
Почему Любовь выбрала
Доброту? (Ответы воспитанников).

Сегодня наш разговор
посвящен толерантности.
«…Толерантность
означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия
культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений
человеческой индивидуальности. Толерантность - это признание того, что люди по своей природе различаются по
внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в
мире и сохранять свою индивидуальность …»

16 ноября Международный день толерантности. Этот день был торжественно провозглашён в «Декларации
принципов терпимости» ЮНЕСКО (Декларация
была утверждена в 1995 году на 28-й Генеральной конференции ЮНЕСКО (резолюция №
5.61). Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно
совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек
- это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается
признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы,
общества в целом.
Что же такое
толерантность? (Ответы воспитанников).

Давайте вместе обобщим
все сказанное. Слово «толерантность» я изобразила в виде цветка. Давайте
изобразим ваши ответы в виде лепестков.
Чем они отличаются? Что общего между ними?

Рисунок 1 – Цветок толерантности

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к
установлению и поддержанию общения с людьми.
Давайте послушаем, как
слово толерантность определяется на разных
языках земного шара:
в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идей или мнения;
во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;
в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;
в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Какое из определений вам
импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в
разных странах определения различны? (Ответы).
А что же объединяет эти
определения? (Ответы).
Почему так актуальна
толерантность в настоящее время? (Ответы).

Воспитанники:
Толерантность
- это гармония в многообразии.
Толерантности
способствуют: знания, открытость, общение и свобода мыслей, совести, убеждений.

Толерантность
– путь к миру и согласию.

Ведущий. Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо
движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна
стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим слова: беженец,
жертва насилия...
В сегодняшнем обществе
происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон
конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу
возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым
решениям сложных социальных проблем.
В последние годы в
подростковой и молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных
форм асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая
преступность. Растет количество антиобщественных молодежных организаций
радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские
группировки.
Любой человек совершает в
жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет
свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Ситуация поведения «Перед
вами две дороги. Выбирайте…»
Молодой человек и его
девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле
него валялась потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.
-
Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
-
Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил
молодой человек, сжав ее руку.
-
Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на
штанине.
-
А нам-тo что? Он сам виноват.
-
Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
-
Говорю тебе: он сам во всем виноват. Работать надо, а он
попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
-
Я все равно подойду. - Девушка вырвала руку.
-
Я тебя не пущу. Ты - моя девушка и не смей общаться со
«всякими». Пойдем отсюда, - он попытался увести ее.
-
Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты
понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня
и подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно
одернула руку.
-
Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
-
Я сломал ее... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в
этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
-
Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно
вызвать «скорую».
-
Спасибо, леди, спасибо...
-
Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который
подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?
Парень промолчал. Девушка
вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая
исходила ото всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
-
Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я
больше знать тебя не хочу.
-
Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так
поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и
снова опустилась на колени. Парень пошел прочь.
У вас открытый перелом, -
проговорила она. - Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро пошла к
телефонному автомату.
-
Девушка! - окликнул ее мужчина - Спасибо вам! - Девушка
обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно найдете себе счастье.

Почему молодой человек отказался
помочь?
 Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете,
если видите, что человеку нужна помощь?
Как мы должны поступать с
людьми, которые просят милостыню?

Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее.
Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет
проявление доброты.
Быть
толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть
внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.
Все
мы – разные, все мы – равные!
Обсудив эту ситуацию, мы
видим, что есть два пути развития личности - толерантный и интолерантный.

Работа по группам.
Сейчас мы разделимся на 2
группы: I группа будет описывать основные черты, присущие толерантной
личности, II группа - черты, присущие интолерантной личности.
Таблица 1

Толерантная личность

Интолерантная личность

Уважение мнения других

Непонимание

Доброжелательность

Игнорирование

Желание что-либо делать вместе

Эгоизм

Понимание и принятие

Нетерпимость

Чуткость, любознательность

Выражение пренебрежения

Снисходительность

Раздражительность

Доверие, гуманизм

Равнодушие

Цинизм

Немотивированная агрессивность

Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной
исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности
существования в окружающей его действительности, желанием власти, не принятием
противоположных взглядов, традиций и обычаев.
Толерантный путь - это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно
чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового
всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным людям, культурам,
взглядам, традициям.
В конце мне бы хотелось
сказать, что наша группа – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей
семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни
ругани. А что же для этого нужно?

Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не
простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое
село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли
больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая - мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси,
драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки
страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа
его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям,
спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились
такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого
согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал
долго - видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот
взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился.
Три слова были начертаны на бумаге: любовь,
прощение, терпение. И в конце листа: сто раз
любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал,
как водится, за ухом и спросил:
-
И все?
-
Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой
хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
-
И мира тоже.

Дорогие ребята! Толерантная личность.  Какими
личностными качествами должен обладать такой человек? Продолжите фразу «Я -…….»
(выслушать ответы воспитанников)
Теперь
подведём итоги нашего обсуждения.

Воспитанник
1:
Толерантная личность. Я:
–
 терпимый и терпеливый;
–
 считающийся с чужими мнениями и интересами;
–
 умеющий решать конфликты путем убеждения и
взаимопонимания;
–
 приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
–
 уважающий окружающих и уважаемый ими;
Воспитанник 2:
–
 уважающий права свои и других, умеющий слушать и
слышать;
–
 заботливый, сострадающий, поддерживающий;
–
 патриот своей школы, города, Беларуси, заботящийся об
их процветании;
–
 человек, берегущий природу и культуру;
–
 трудолюбивый, успешный, независимый, счастливый.

Дорогие
ребята! Толерантная семья.  Какими качествами должна обладать такая семья, ваша
семья? Продолжите фразу «В моей семье …….»
(выслушать ответы воспитанников)
Теперь
подведём итоги нашего обсуждения.

Воспитанник
1:
Толерантная семья.
В моей семье
–
 все терпимые и терпеливые;
–
 здоровые, добрые, любящие;
Воспитанник
2:
–
 уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;
–
 окружающие друг друга заботой;
–
 внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и
заботами друг друга;
–
 успешные, независимые, счастливые.

Дорогие
ребята! Толерантный город.  Чем же должен отличаться такой город, наш город?
Продолжите фразу «В моём городе …….»
(выслушать
ответы воспитанников)
Теперь
подведём итоги нашего обсуждения.

Воспитанник
1:
Толерантный город.
В моем городе:
–
 прохожие доброжелательные, вежливые, нарядные;
–
 улицы, дворы и парки чистые, ухоженные;
–
 река и воздух чистые, природа здоровая;
–
 школа просторная, светлая;
Воспитанник
2:
–
 Воспитатели и учителя умные, добрые, справедливые,
понимающие, умеющие поддержать, любящие свое дело, свою работу и детей, знающие
и понимающие интересы воспитанников;
–
 воспитанники доброжелательные, уважающие друг друга и
всех сотрудников школы (приюта), умеющие слушать и слышать, понимающие и
поддерживающие друг друга.

Дорогие
ребята! Толерантная страна.  Что же такого особенного должно быть в такой
стране, в нашей Беларуси?  Продолжите фразу «В моей Беларуси…….»
(выслушать ответы воспитанников)
Теперь
подведём итоги нашего обсуждения.

Воспитанник
1:
Толерантная страна.
В моей Беларуси:
–
 власть справедливая, профессиональная, ответственная,
заботящаяся о своих гражданах;
–
 народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый,
обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны;
Воспитанник
2:
–
 все граждане – патриоты своей страны, свободные,
уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и
согласие, право каждого быть самим собой;
–
 страна сотрудничает с другими странами мира, сохраняя
мир и дружбу во всем мире.

Молитва о встрече
Я
пришел в этот мир
не
для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не
для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не
для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И
ты пришел в этот мир
не
для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не
для того, чтобы отвечать моим интересам,
не
для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я - это я, а
ты - это ты.
Но если мы встретились и
поняли друг друга - то это прекрасно!
А если нет - ну что ж,
ничего не поделаешь.

Тезисы:
ü Мы
не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение
других людей, и не надо корить себя за это.
ü Однако
важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
ü Важно
не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из
него вынесете в реальную жизнь, как измените, отношения с людьми, с которыми
встречаетесь.

Воспитанник
1:
Наша земля – это место,
где мы можем любить друг друга, соблюдать традиции и продолжать  историю  Планеты
Толерантности.

Творческая
работа «Дерево толерантности».
Требуемое
оснащение: фломастеры, клеевые карандаши, бумага в форме листьев (например,
березы), ватман, на котором изображено дерево без листьев.
Инструкция:
«Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать,
чтобы наш мир стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в нем
стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваются на дерево.
Рисунок 2 – Дерево толерантности.

Теперь попрошу всех
встать в ровный круг очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на
плечи, поднимите  правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей
команде все делают шаг внутрь, и хором весело скажем:
Если каждый друг к другу будет терпим,
то вместе мы сделаем толерантным наш мир!
(3 р.)

Благодарю всех за
активное участие. Вижу, что проведенное мероприятие понравилось, и я надеюсь,
что оно оставило глубокий след в душе каждого, помогло нам всем понять, что
только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение
равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни
своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако
важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
Пусть каждый из нас,
пусть наша школа (приют), наш город и наша Беларусь всегда будут островами
толерантности для всех жителей большой планеты Земля.

Спасибо
за внимание!
Звучит
песня «Дети Солнца»  («Deti_solntsa»,  группа «Непоседы», альбом «10 лет –
Лучшее», 2001г.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Планета толерантности Круглый стол.docx

alt: Круглый стол «Планета толерантности»

alt: Ход мероприятия. Ведущий.

alt: Международный день толерантности

alt: Теперь подведём итоги нашего обсуждения

alt: Дорогие ребята! Толерантный город

alt: Воспитанник 2: – все граждане – патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим…

alt: Теперь попрошу всех встать в ровный круг очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на плечи, поднимите правую ногу и вытягивают ее к…

intro:
Целенаправленная работа по воспитанию толерантности  у подрастающего поколения велась всегда, во все времена,  история человечества помнит разноцветные полосы взаимоотношений между людьми.
И наше время не является исключением. Понятия «патриотизм», «гражданственность», «толерантность» приобретают сегодня особый смысл и огромное значение.  Потому что уважение воспитанников к воспитаннику другой национальности, полноценное общение на примерах равноправия, оказание необходимой помощи, внимательное отношение к его нуждам в решении возникающих проблем - вот одна из главных ценностей человеческого существования в гармонии с миром природы и общества.
Много различных материалов, направленных на воспитание толерантности разработано воспитателями, психологами.
Толерантность - это важнейшая составляющая поликультурного воспитания, предусматривающего приобщение к национальным духовным ценностям, к общечеловеческим знаниям, к единению культур, формирующим мировоззрение   воспитанников.
Представленные материалы состоят подробного сценария и приложений к воспитательному мероприятию. Мероприятие разработано для воспитанников 6-9 классов.

title: Круглый стол «Планета толерантности»


file_name: ВПР 4 кл нахождения в тексте глаголов.docx

title: ВПР 4 кл нахождения в тексте глаголов


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области
для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Школа-интернат
№ 11 р. п. Лесогорск»
665500,
Иркутская область, Чунский район, п.Лесогорск, ул.Шастина, 30
Телефон:
+7(39567) 73409, 73696             E-Mail: guopo-lesogorsk@mail.ru

Программа по культуре поведения
«Секреты эффективного общения»
6 класс

Годовое
кол-во часов:   34 часов
Кол-во
часов в неделю:    1 час

Разработала:
воспитатель
6 класса
Погодина
Анна  Рудольфовна

Курс для младших подростков
«Секреты эффективного общения».
I. Пояснительная
записка

Преподавание
курса представляется актуальной и важной задачей воспитательной работы.
Владея
искусством общения человек, добивается больших успехов в жизни: удачная
карьера, гармония в отношениях с близкими и друзьями, дружная, крепкая семья.
Содержание
курса будет способствовать развитию таких компонентов личности, как
психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство
собственного достоинства,  способность к рефлексии и самосовершенствованию,
пониманию интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей. Изучение
курса «Секреты успешного общения» будет способствовать развитию   умения
строить свои отношения с окружающими, конструктивному повседневному и деловому
общению –   все это относится к необходимым компонентам личности гражданина
демократического общества. Исходя из этого положений, определены цели и задачи
курса.

Цели
курса:
1.      формирование
гуманистического мировоззрения и психологической культуры учащихся.
2.      формирование
психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь.

 Основные
задачи курса:
ü
дать
школьнику знания о самом себе и научить его получать эти знания.
ü
побуждать
к осмыслению общечеловеческих ценностей и выработке личного отношения к ним,
выработке внутренней позиции.
ü
формировать
и развивать навыки рефлексии и самопознания личностных качеств.
ü
способствовать
развитию диагностических навыков  работы со стандартным инструментарием (тесты,
опросники, психологические задания и др.)
ü   развивать навыки
групповой работы.

В
содержание курса «Секреты эффективного общения»  включены следующие виды знаний:
ü
основные
понятия и термины:  понятие общения,   психические свойства личности человека;
конфликт,  невербальное  общение, межличностные отношения, психологические
особенности восприятия и понимания людьми друг друга и т.д.

Содержание
курса ориентирует на применение  активизирующих  методов и приемов обучения:
ü
игра
(ролевая, подвижная, малоподвижная)
ü
мозговой
штурм
ü
дискуссия

ü
диалог
ü
упражнения
(настройки, разогревающие)
ü
самоотчет
(диагностика)
ü
тесты,
ü
 анкеты,

ü
опросники

В
содержании курса представлены следующие виды деятельности учащихся:
ü
поисковая
деятельность по сбору информации.
ü
 игровая
и коммуникативная деятельность.
ü
диагностическая
и рефлексивная  деятельность
ü
практическая
деятельность, связанная с отработкой умений и навыков.

На
занятиях используются следующие формы работы:
ü
индивидуальная
работа («И один в поле воин»).
ü
работа
в парах («Двойки»)
ü
работа
в малых группах («Тройки и четверки»)
ü
работа
всей группы («Круг»)

В ходе проведения курса могут быть использованы
следующие средства обучения:

изобразительные :
ü
–иллюстрации,

ü
фото,
ü
 схемы,

ü
демонстрационные
таблицы,

информационные:
ü
  ксероксы
из книг
ü
просмотр
видеофильма и др.

 Курс
рассчитан на 34часа  и включает в себя теоретические и
практические занятия.

Результатом обучения можно
считать формирование у учащихся таких качеств личности как:

Уверенность в
     своих возможностях, адекватная самооценка.
Толерантность,
     эмоциональная устойчивость, эмпатия, доброжелательное отношение к
     многообразию жизни.
Умение решать
     проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их решения.

Заканчивается
курс представлением  реферата по темам курса. Критерии оценки - работа должна
быть выполнена в соответствии с предъявляемыми требованиями,   содержать анализ
проделанной работы и соответствующие выводы, с опорой на полученные
теоретические знания по курсу.
Применение
данного метода подачи информации строится на специфических принципах:

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ.
     Активность участников носит особый характер, отличный от активности
     человека, слушающего лекцию или читающего книгу. В данном случае участники
     оказываются, вовлечены в процесс обсуждения. Принцип активности опирается
     на известную психологии идею: человек усваивает десять процентов того, что
     слышит, пятьдесят процентов того, что видит, семьдесят процентов того, что
     проигрывает, и девяносто того, что делает сам.
ПРИНЦИП
     ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ (ТВОРЧЕСКОЙ) ПОЗИЦИИ. Исходя из этого принципа, педагог
     конструирует и организует такие ситуации, которые давали бы возможность
     участникам обсуждения осознать и апробировать новые способы поведения в
     процессе воспитания ребенка.
ПРИНЦИП
     ПАРТНЕРСКОГО (СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТОНОГО) ОБЩЕНИЯ. Партнерским, или субъект -
     субъектным, общением является такое, при котором учитываются интересы
     других участников взаимодействия, а так же их чувства, эмоции,
     переживания, признается ценность личности другого человека.

Учебно-тематический
план

№

Название
  раздела, темы

Количество часов

Форма проведения

Образовательный
  продукт

Всего

Теорети ческие занятия

Практические занятия

1

Вводный урок.
  Представление курса Знакомство. «Кто я? Какой я?».

1ч.

0,5

0,5

Беседа, ролевые
  игры: «презентация индивидуальности», «интервью». Анкета.

памятка о
  правилах работы в группе. Ожидаемый результат от курсов.

2

Понятие общение.
  Роль общения в жизни и развитии человека.

1ч.

0,5

0,5

Тренинг «Турнир
  ораторов», тест «каким я выгляжу в глазах  других людей».

Участие  в  дискуссии.

3

Понятие о
  личности. Я- концепция.

1ч.

0,5

0,5

Инфрмация, обсуждение, игры: Салат, «Я-
  это..», «Мое я…»

презентация
  своей личности.

4

Темперамент человека
  и его проявление в общении.

2ч.

1

1

Информация,
  практическое занятие

Выполнение
  задания: определить тип темперамента 3человек из ближайшего своего окружения.
  Умение определять тип темперамента.

5

Характер
  личности. Характер и способности.

2ч.

1

1

Информация, тест
  « Мой характер».Упражнение «Моя самооценка».

Выполнение
  задания:   написать мини-сочинение «Особенности моей личности: характер,
  воля, темперамент, мои отношения к окружающим, умение управлять собой».

6

Виды общения.
  Особенности невербального общения.

4ч.

1,5

2,5

Информация,
  упражнение «зеркало», «расшифровка жестов»тренинг, тест. просмотр отрывок
  видеофильма

Участие  в
  дискуссии. Самооценка невербального языка.

7

Роль эмоций в
  общении. «Кувшин наших эмоций». Управление эмоциями

1ч.

0,5

0,5

Иформация. Игра
  –исследование.

Правила
  управления собственными эмоциями и эмоциями других людей. Сообщение:
  разрушительные и сострадательные эмоции. Причины их возникновения.

8

Содержание
  общения

1ч.

0,5

0,5

Занятие-тренинг

Практические навыки
  общения

9

Эмпатия: приемы
  общения, ведущие к сближению

1ч.

0,5

0,5

Психологическое
  упражнение.

Участие  в
  дискуссии. Активное
  слушание. Я - высказывание. Структура Я – высказывания. Преимущества Я –
  высказывания.

10

Обращение.
  Привлечение внимания. Принятие решений.

2ч.

1

1.

Игры: «Меняемся
  местами», «ассоциации», «шаг к цели»,

Практические навыки поведения

12

Этикет беседы. Умение слушать
  и слышать.

2ч.

1

1

Информация,
  Ролевая игра. Тест «умеете ли вы слушать?»

Тезизы; 9 правил,
  чтобы  овладеть  искусством  общения.

13

Особенности
  женского и мужского общения. Поведение юношей в общении с девушками.

2ч.

1.

1.

Информация.
  Тренинг. Упражнение в парах.

Выполнение
  задания: мини-сочинение. Участие  в  дискуссии.

14

Конфликты в
  общении.

2ч.

1

1

Игры на
  активизацию работы. Лекция, проигрывание ситуаций.

Тезизы.
Знакомство с правилами поведения для конфликтных людей

15

Способы
  разрешения конфликтов.

2 ч

1

1

Информация,
  проигрывание ситуаций. Тест  К. Томаса «Стили разрешения конфликтов»

Картография
  конфликта. Составление и чтение карты конфликта. Стили разрешения
  конфликтов.

16

Как сохранить
  достоинство.

1ч.

0,5

0,5

Упражнения на
  саморегуляцию (отработка). Тест М. Снайдера “Оценка самоконтроля в
  общении”.

Способы
  самоанализа и самокоррекции в сфере общения. Тезизы, эксперимент.

17

Этическая
  защита. Умение сказать «нет».

2ч.

1

1

Сообщение,
  ролевые игры.

Сообщение.
  Способы этической защиты.

18

Самопроверка
  навыков конструктивного общения.

1ч.

0

1

Психологический
  практикум.
Анкета «Когда конфликты в классе, я…».

Анализ
  конфликтных ситуаций по эпизодам из сказок: вид, причина, вариант решения
  проблемы.

19

Я тебя понимаю…

1ч.

0

1

Занятие-тренинг

Участие в
  дискуссии. Межличностное общение. Проверка навыков конструктивного общения

20

Воспитание
  «трудных» родителей.

1ч.

0

1

Любовь (работа с
  образом). Тест – проверочное испытание. Упражнение «Непредвиденное».

Заповеди по
  воспитанию взрослых.

21

 Что
  мне нужно для жизни?

1 ч

0

1ч.

Занятие-тренинг

Формирование
  образа будущего.

22

Самоотчет

1ч.

0

1ч

Занятие-тренинг

Разработка
  индивидуального плана развития личности.

23

Подведение  итогов  работы  за  год.
  Праздник  успеха

2ч.

1ч.

1ч.

Проверка
  эффективности занятий. (ответы на вопросы по теме курса).

Сочинение – рассуждение
  «Что мне дал курс «Секреты эффективного общения!»

24

Итого:

34ч.

14ч.

20ч.

Содержание
курса:
            Тема
1.
            Вводная,
или  для  чего  нужен  этот  курс.  (1 час)
Задачи:
Ø
приобретение
умения  планировать  свои  действия;
Ø
освоение
способов  работы  в  группе;
Ø
формирование
первого впечатление друг о друге;
Ø
 определение
особенностей общения каждого участника;
Ø
 создание
климата психологической безопасности;
Ø
 формирования
установки на взаимопонимание.
Вводная
часть:
«Единственная
настоящая роскошь-это роскошь человеческого общения» (эпиграф написан на
доске).
Знакомство
с программой курса,  правилами  работы в группе.
Выяснение
ожидаемого результата от курса.
Основная
часть:
 Игра:
Презентация индивидуальности.
Участники
по очереди называют свои имена, а также свои личностные качества. Причем эти  качества должны начинаться
на одну  из букв  собственного имени. Вариант: назвать два качества, одного из
которых помогает, другое мешает в жизни.
Подчеркивается
психологом, что одно и тоже качество у разных людей может быть выражено в
разной степени; в одних случаях это качество помогает другим понимать этого
человека, а в других затрудняет понимание. Актуализация знаний учащихся о
многообразии человеческой индивидуальности.

 Игра:
Интервью.
У каждого члена группы по очереди все желающие берут интервью. Задают вопросы
такого характера: «Любишь ли ты стихи?», «Твой любимый цвет?», «Твое любимое
изречение?», «Любишь ли ты видеть сны?», «Если бы тебе предложили роль в фильме
(«Овод», «Три мушкетера» и т. д.), кого бы ты захотел сыграть? (артистические
данные значения не имеют)», «Есть ли у тебя хобби?» «Любимое имя?» «Чего ты
больше всего боишься?», «Что больше всего ценишь в людях?».
Каждому следует задавать не более 5—7 вопросов. Можно проводить усложненный
вариант интервьюирования. Участники игры задают вопросы «в ролях»: от имени
директора школы, родителей интервьюируемого, старосты класса, марсиан, Красной
Шапочки и т.д.

Конспект:
памятка о правилах работы в группе.
ПРАВИЛА
РАБОТЫ В ГРУППЕ
Предложить для свободного обсуждения правил работы в группе:
1. Активность, ответственность, каждого за результаты работы
группы. Это правило подразумевает зависимость эффективности групповой работы от
вклада каждого ее члена и необходимость работы не только для себя, на решение
собственных проблем, но и на других, т. к. помощь другому является способом
познания себя.
2. Постоянство участия в работе. Правило определяет
обязательность участия каждого члена группа в работе в течение всего времени,
без перерывов.
3. Закрытость группы. Имеется в виду, что все происходящее в
группе не должно выноситься за ее пределы. Все, что проговаривается членами
группы вне круга, должно привноситься в круг.
4. Откровенность и искренность. Подразумевается, что члены группы
должны попытаться отбросить все роли и быть самими собой, попробовать говорить
то, что думают, и проявлять то, что чувствуют. Понятно, что в реальной жизни
это не всегда получается, да в этом и нет необходимости. т. к. такая полная откровенность
и искренность не является культурной нормой.
5. Правило «Стоп!». Тот член группы, который не хочет отвечать на
какой-либо вопрос, участвовать в какой-то игре, процедуре из-за нежелания быть
искренним или из-за неготовности к откровенности, имеет право сказать «Стоп!» и
тем самым исключить себя из участия в процедуре. Это правило желательно
использовать, возможно, реже, т. к. оно ограничивает человека в познании себя.
Примечание для ведущего: При обсуждении правил групповой работы
необходимо создать доброжелательную атмосферу, но с элементами напряжения, с
целью ускорения динамики развития группы, более быстрого и глубокого включения
каждого участника тренинга в работу над собой. При обсуждении можно выяснить у
ребят, как они понимают каждое правило, насколько готовы и могут следовать этим
правилам» какие у них возникают опасения, с чем они связали. В заключение
обсуждение желательно, чтобы каждый участник осознал необходимость введения
этих правил и выразил готовность следовать им в процессе тренинга.
Правила принимаются по результатам голосования, после чего записываются на
ватмане.
Заключительная
часть: Анкета. Участникам предлагается ответить письменно на вопросы:

Что
     я знаю о себе?
Что
     я хочу узнать о себе?
Мои
     ожидания от данного курса?

Данные
анкеты используются психологом для достижения содержательности уроков.
Рефлексия.
Сегодня
для меня было главным….
Сегодня
я понял, что ….

Тема
2.
Понятие
общение. Роль общения в жизни и развитии человека.
Задачи:
Ø  сформировать у
учащихся стремление понимать окружающих;
Ø  убеждение, что в
случае необходимости можно конструктивно взаимодействовать с самыми разными
людьми;
Ø  привычку искать
способы сотрудничества  с людьми в различных ситуациях.
Методическое
оснащение:
1.      Фрагмент
стихотворения Н.Заболоцкого;
2.      Упражнение сколько
меня.
3.      Тест «каким я
выгляжу в глазах других людей»
Вводная часть:
Как мир меняется!
И как я сам меняюсь!
Лишь именем одним
я называюсь,-
На самом деле, то
что именуют мной,
Не я один. Нас
много. Я –живой!
Каждому дается
задание представить ученика, сидящего рядом: подчеркнуть индивидуальность
своего партнера, его особенности (привычки, качества, умения), т.е
Основная часть:
Упражнение
«Сколько меня». Каждый ученик складывает лист бумаги несколько раз. Обсуждение.
Тест «каким я выгляжу в глазах других людей»

Порой нам бывает трудно посмотреть на себя со стороны. Отсутствие
правильной личностной оценки часто становится главной причиной наших проблем на
работе и в личной жизни. Мы можем казаться себе умными, сильными, способными
принимать ответственные решения, а в глазах окружающих представать совершенно в
ином свете. Далеко не все способны распознать истинное отношение коллег и
близких. Итак, какими нас видят другие?
Вопросы теста:
1. Какую позу вам чаще всего свойственно принимать во время
разговора?
• стоите или сидите, руки скрещены на груди (1 балл)
• максимально расслаблены, почти не двигаетесь (2 балла)
• жестикулируете, щелкаете ручкой, касаетесь своих волос, лица, уха (3 балла).
2. Вы сможете отдохнуть:
• сев в позу лотоса (2 балла)
• вытянув ноги перед собой (3 балла)
• положив ногу на ногу (1 балл).
3. Ваш смех:
• очень громкий, эмоциональный (2 балла)
• искренний, заразительный (3 балла)
• вы не любите смеяться, но зато часто демонстрируете свою обаятельную улыбку
(1 балл).
4. Как вы передвигаетесь?
• быстрыми шагами, смотрите себе под ноги (1 балл)
• медленно, прогулочным шагом, с гордо поднятой головой (3 балла)
• в не очень быстром темпе, смотря по сторонам (2 балла).
5. Придя в гости, вы:
• делаете свое появление максимально заметным - громко
здороваетесь, шутите, смеетесь (3 балла)
• ждете приглашения присоединиться к компании, стоя в прихожей (1 балл)
• начинаете общаться сначала с тем, кто вас пригласил, а потом уже и с другими
гостями (2 балла).
6. Вам чаще всего снится, что вы:
• являетесь сторонним наблюдателем какой-то ситуации (1 балл)
• выступаете в качестве непосредственного участника событий (3 балла)
• вам редко снятся сны, и вы их обычно не запоминаете (2 балла).
7. Самая удобная для вас поза во время сна:
• на боку, ноги согнуты и подтянуты к груди (1 балл)
• на животе (2 балла)
• на спине, руки и ноги расслаблены и разведены в стороны (3 балла).
8. Если вы заняты важным делом и вас кто-то отвлекает, вы:
• сильно расстраиваетесь, долго не можете прийти в себя и
продолжить начатое (1 балл)
• чувствуете облегчение, после перерыва возвращаетесь к работе с новыми силами
(3 балла)
• остаетесь невозмутимым (2 балла).
Результаты теста:Подсчитайте полученные баллы.
МЕНЕЕ 10 БАЛЛОВ
В глазах окружающих вы - робкий, нерешительный человек, не
способный к самостоятельной деятельности. Вы часто раздражаетесь, принимаете
все происходящее близко к сердцу и нуждаетесь, по мнению большинства, в
постоянной опеке и контроле.Совет. Вам необходимо стать сильным человеком,
не зависящим от мнения посторонних. Контролируйте свои эмоции. Не позволяйте
окружающим принимать решения за вас. Старайтесь, как можно меньше посвящать
окружающих в свои дела, не просите помощи, тогда люди поймут, что вы в
состоянии обойтись без их поддержки.
10-15 БАЛЛОВ
Вы не торопитесь с выводами, и некоторым из ваших друзей может
показаться, что вы чересчур медлительны. Однако люди, которые знают вас лучше,
поймут, что вы не просто тянете время, а просчитываете возможные варианты
развития событий. Вас по праву можно назвать практичным человеком.Совет.
Научитесь различать значимость тех или иных событий, происходящих с вами. Во
многих жизненных ситуациях необходимо быстро принимать решения, в то время как
некоторые действительно требуют серьезного подхода. Не стоит, к примеру,
тщательно планировать поход в магазин, готовиться же к свадьбе следует
основательно.
16-20 БАЛЛОВ
Вы любите удивлять родных и близких интересными идеями. У вас
отличное чувство юмора и всегда хорошее настроение. Вам доверяют. Для вас
комфортно находиться в центре внимания, и вы неплохо справляетесь с этой ролью.Совет.
Ведите себя естественно, ведь вам легко удается нравиться людям. Однако
помните: если человек чем-то огорчен, он не сможет поддержать ваш положительный
настрой. Не требуйте от людей того, чего они в силу обстоятельств не в
состоянии вам дать.
БОЛЕЕ 20 БАЛЛОВ
В любом коллективе вы занимаете лидирующее положение, зачастую за
счет своего эпатажного поведения. Вам нравится шокировать окружающих. Любые
трудности вам по плечу. Вас воспринимают как властного, упрямого человека,
завидуют вашей деловой хватке и умению быстро принимать решения. Но стать вашим
другом захотят немногие.Совет. У вас много завистников. Если вы
оступитесь, никто не протянет вам руку помощи. Не давите на окружающих, вы и
без этого весьма яркая личность. Научитесь уступать, это будет проявление не
слабости, но гибкости, которой вам так не хватает.
            Заключительная часть:  Анализ,
подведение итогов.

Тема 3.
 Понятие о
личности.
Я – концепция.

Цель: Установить
контакт с подростками и создать положительную мотивацию к предстоящим урокам,
способствовать самоанализу участников, прояснение Я – концепции.
Задачи:
Ø
дать
знания о самом себе
Ø
развитие
навыков самопознания
Ø
развитие
навыков групповой работы.
Вводная часть:

Упражнение «
Приветствие».
Сегодня мы
продолжим знакомство и сделаем это следующим образом.
Стоящий в центре
круга предлагает поменяться местами всем тем кто обладает каким – то умением,
это умение он называет( поменяйтесь все те, кто умеет плавать), при этом тот,
кто стоит в центре круга постарается занять одно из освободившихся мест, а тот
кто останется продолжит игру.
Используем это
упражнение для того, чтобы лучше узнать друг друга.
Игра « Салат» ( разделить
участников на малые группы)

Основная часть:
Лекционный
материал психолога
На вопрос о том,
что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов,
а отчасти и в расхождении мнений на этот счет, проявляется сложность самого
феномена личности. Во многих определениях содержится зерно истины. Психология
личности стала экспериментальной наукой и связано с такими именами как
Р.Кеттел, А.Лазурский, Г. Айзенка, А.Н.
Леонтьева. Они
явились разработчиками валидных тестовых методов оценивания нормальной
личности.
Из всех
определений личности, наиболее удачным оказалось то, которое дано Г.Оллпордом :
Личность есть прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная
совокупность психофизиологических систем- черт личности, которыми определяется
своеобразное для данного человека мышление и поведение.
Обсуждение « Что
такое Я»
Психолог
предлагает обсудить в малых группах, а затем всем вместе « Что такое Я».
Резюме: Я – это чувства, мысли, тело, поступки, желания, мечты, душа, характер…

Упражнение « Я
–это …» « Какой я?»
Подросткам даётся
задание написать в рабочих тетрадях 10 предложений « Я – это…», дополнив их
существительными, характеризующими их. Затем 10 предложений « Какой Я?», дав
ответ в виде прилагательных.

Реальное,
идеальное, зеркальное Я.

Лекционный
материал педагога.
Я- реальное
–внешность, поступки, способности, качества, мысли, чувства, ценности, мечты и
т. д., осознающиеся человеком.
Я- идеальное –
представления о внешности, способностях, качествах, которые хотелось бы иметь.
Я – зеркальное –
представление других людей о тебе, твоих качествах, способностях, поступках,
мыслях.

Работа подростков
с таблицей.

1

Я
  - реальное

Я
  - идеальное

Я
  - зеркальное

Представление
  о том, кто я есть на самом деле.

Представление
  о том, каким Я хотел бы быть.

Представление
  о том, как меня воспринимают окружающие.

2

Я
  - реальное

Я
  - идеальное

Я
  - зеркальное

Какие
  качества ты больше всего ценишь в себе?
Чем
  гордишься?

Существует
  ли человек, на которого ты хотел бы быть похожим? Что бы ты хотел изменить в
  себе?

Что
  думают о тебе сверстники? Что думают о тебе  взрослые?

Заключительная
часть:

Упражнение « Моё
Я»
Психолог
предлагает нарисовать Я – реальное, Я – идеальное, Я – зеркальное. ( рисование
15-20 минут под спокойную музыку)
Ответить на
вопрос: какое из трёх Я самое важное для тебя сейчас и почему?

Ритуал прощания.

Обратная связь.

Тема  9.
Эмпатия: приемы общения, ведущие к
сближению
Цель –
познакомить учащихся с понятием эмпатия, определить эмпатическую
чувствительность и  через активное выполнение упражнений развить эту
способность.
1.Упражнение
«Комплимент».  «Умение увидеть сильные стороны, положительные качества
у любого человека и , главное найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом. –
вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем
проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и
говорить об этом.»
В
кругу каждый участник смотрит на своего соседа слева и думает, какая черта
характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравиться и как об
этом  сказать ему, т.е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов
сказать приятные слова своему соседу. Все остальные внимательно слушают. Тот,
кому сделан комплимент, должен поблагодарить в ответ, а затем сам сделать свой
комплимент своему соседу слева. И так по кругу, пока все участники не скажут
что-либо приятное соседу.
Необходимо
настроить участников на тактичное отношение друг у другу, на развитие умения
слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать
контакт ( как приветствовал своего соседа или забыл это сделать, смотрит в
глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д)
«Итак,
мы поприветствовали друг друга, настроились на продуктивную работу.»
 Теоретическая
часть. « Цель нашего занятия сегодня – познакомиться с понятием
«эмпатия».   Эмпатия -  это адекватное представление о том,
что происходит во внутреннем мире другого человека.
Одно
из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в
способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, по выражению
лица, по позе и т.п. В какой мере эти способности развиты у вас? Давайте
сегодня мы это узнаем.»
Упражнение «Ассоциации» Один
из участников (доброволец)  выходит из комнаты. Оставшиеся выбирают
участника, которого они загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать
загаданного человека. У него есть три попытки. Для того чтобы отгадать, водящий
задает участникам вопросы : «Если бы это был цветок (животное, погода, мебель,
одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура, насекомое и т.п.), то какой?»
Участник, к которому обращается водящий, говорит свою ассоциацию. Например ,
«это нарцисс». Если водящий отгадывает, угаданный участник становится водящим.
В этой игре важно следить,
чтобы все или многие участники группы могли попробовать себя в роли водящего
или в роли загаданного участника.
Опрос.  «Трудно ли было
подобрать ассоциацию? Трудно ли было угадывать? Кому удавалось угадать, что
помогло? Чьи ассоциации показались наиболее удачными?»
я
предлагаю выполнить  завершающее упражнение для развития  способности к
эмпатии, а также  развить способности к самопознанию, самоанализу и пониманию
других людей.
 Каждый
день вы встречаетесь и общаетесь  с очень большим количеством разных людей.
Скажите каждый по кругу, какие ваши личные качества вам помогают  в общении,
понимать других людей, устанавливать контакт, вести беседу. Старайтесь не
повторяться…     Знаете, если еще добавит наблюдательность, умение слушать,
сопереживать, понимать проблемы и интересы других людей, то вы практически
описали профессиональные качества психолога. И сегодня я хочу предложить вам попробовать
себя в этой профессии.
На
листочках напишите свое имя, фамилию и ответы на вопросы:
1.Какие
3 предмета я взял бы с собой на необитаемый остров?
2.Если
бы колдун превратил меня в животное, то в какое?
3.
Моя любимая пословица или поговорка –
4.
Когда меня хвалят я ….

Ответы
собираем, нумеруем, зачитываем. Каждый участник отмечает номер листка и свое
мнение о том, чей это ответ. Когда будут прочитаны все ответы, зачитываются
имена написавших.
Обсуждение
( каждый по кругу)
«Попробуйте
проанализировать себя, выскажитесь желающие, ответив на вопросы:
Всех
ли ты угадал?   Сколько совпадений?      С чем связана успешность (степень
знакомства или способность чувствовать другого человека)?
Когда
отвечал на вопросы какое было желание - стремление закрыться, ответить сухо и
коротко или было желание выразить себя, свой внутренний мир, ощущения?»
Опрос.
По кругу участники высказывают свои впечатления от занятия, что запомнилось,
что понравилось, что нового узнали или поняли о себе и о других участниках.
Позитивное
окончание занятий. Упражнение «Подарки». «У вас есть возможность подарить или
пожелать  своему соседу справа все что хотите, нет никаких ограничений,
подумайте минутку и подарите свой подарок или пожелание  соседу справа, по
очереди по кругу».
Рефлексия.
Ритуал прощания.

Тема 14
 Конфликты в
общении.  2ч.
Цель:  познакомить
с понятием « конфликт» и психологией конфликта, выявить стратегию поведения при
разрешении конфликта.
Чтобы
испортить отношения, достаточно
начать
их выяснять.
М.
Авреми
Вводная часть:
Игра « Слон,
пальма, крокодил»
Давайте встанем в
круг и поиграем в одну весёлую игру. Сначала я расскажу, как нужно будет
показывать три фигуры. « Слон» - левой рукой взять себя за нос, правую продеть
в образовавшуюся петлю. Соседи справа и слева изображают уши слона, расставив
руки. « Пальма» - встать на цыпочки, руки вверх, кончики пальцев сомкнуты.
Соседи машут руками – это ветки пальмы. « Крокодил» - двумя руками изображает
пасть, соседи лапки – расставленными кистями рук. Теперь я в очень быстром
темпе буду называть одну из трёх фигур и при этом показывать на любого из вас.
Этот игрок должен быстро сориентироваться и изобразить названную фигуру. А его
соседи – помочь ему.
Упражнение «
Разведчик»
Все стоят в кругу.

- Я буду быстро
задавать вопрос, но отвечать на него должен не тот, кого я спрошу, а его сосед
справа.
Обсуждение. Легко
ли общаться без контакта глаз?
Основная часть:

Лекционный материал .
Конфликт ( лат.
столкновение) происходит из – за противоречия, столкновения интересов,
взглядов, из желания навязать другой стороне своё мнение или то решение,
которые данная сторона не разделяет. В любую ситуацию конфликта мы привносим
наш собственный прошлый опыт как положительный, так и негативный. Все мы имеем
дело с конфликтами разного уровня, и каждый для себя выработал определённые
стратегии, позволяющие справляться с конфликтами.
Конфликт
деструктивен, если он:
·
Уводит
в сторону от решения более важных проблем и дел;
·
Снижает
самооценку и вызывает стресс;
·
Вызывает
безответственное, заслуживающее сожаления поведение.

Конфликт
конструктивен, если он:
·
Раскрывает
важную проблему;
·
Вовлекает
людей в решение проблемы;
·
Даёт
выход скопившимся негативным эмоциям;
·
Помогает
совершенствоваться и использовать полученные знания и опыт.
Условия
конструктивного разрешения конфликтов.
1.      Прекращение
конфликтного взаимодействия.
2.      Снижение
интенсивности негативных эмоций.
3.      Выявление и
признание собственных ошибок.
4.      Объективное
обсуждение проблемы.
5.      Выбор оптимальной
стратегии разрешения.
Конфликты
происходят между поколениями ( дети и родители), между полами ( мужчины и
женщины), между сверстниками, учителем и учеником, внутри себя.
Дискуссия.
С кем подростки
конфликтуют чаще всего?
Что является чаще
всего причиной подростковых конфликтов?
Нужны ли
конфликты?
Как выходите из
конфликтов?
Самоанализ.
Тест описания
поведения К. Томаса.
Интерпретация.
Упражнение для
групповой работы « Анализ жизненных ситуаций»
Группа разбивается
на подгруппы, предлагается провести анализ конфликтных ситуаций и разыграть
различные способы её разрешения, используя 5 стратегий поведения. Психолог
раздаёт карточки с ситуациями, можно обсудить свою собственную.
Упражнение «
Слова»

1

Приятные
  слова, выражения, которые ты говоришь сверстникам

Неприятные
  слова, выражения, которые ты говоришь сверстникам

2

Приятные
  слова, выражения, которые тебе говорят сверстники

Неприятные
  слова, выражения, которые тебе говорят сверстники

Психолог
предлагает заполнить таблицу, и зачитать по желанию.
Обсуждение.
Заключительная
часть:
Рефлексия.
Сегодня я
понял(а), что…
Мне понравилось…
Рефлексия.
Ритуал прощания.
Темы рефератов или
презентаций на выбор:

1.Понятие
  общение. Роль общения в жизни и развитии человека.

2.Понятие
  о личности. Я- концепция.

3.Темперамент
  человека и его проявление в общении.

4.Характер
  личности. Характер и способности.

5.Виды
  общения. Особенности невербального общения.

6.Роль
  эмоций в общении. «Кувшин наших эмоций». Управление эмоциями

7.Содержание
  общения

8.Эмпатия:
  приемы общения, ведущие к сближению

9.Обращение.
  Привлечение внимания. Принятие решений.

10.Этикет
  беседы.
  Умение слушать и слышать.

11.Особенности
  женского и мужского общения. Поведение юношей в общении с девушками.

12.Конфликты
  в общении.

13.Способы
  разрешения конфликтов.

14.Этическая
  защита. Умение сказать «нет».

2. Критерии оценивания рефератов.
- глубина
- полнота
- логическое построение материала
- формулирование выводов.

Список
использованной литературы:

Филиппова
     Г.Г. Как обучать искусству общения. Гимназия «Эврика» Анапа 2000г.
Егидес
     Аркадий «Лабиринты общения или как научится ладить с людьми. М. «АСТ-Пресс
     книга»2002г.
Сонин В.А.
     Час занимательной психологии. М.:Издательство «Институт практической
     психологии»,1997г.
Чуланова
     О.Л.  Имиджелогия: учебно-метод. пособие. Сургут.: Изд-во СурГУ, 2007г.
Е. И. Рогов
     "Психология общения" М., Владос, 2004.
Н.В. Самоукина. Игры, в
     которые играют…, Дубна, “ФЕНИКС+”, 2000, 127 с.
Н.В.Щуркова «Собрание пестрых дел» М.
     Владос.2000.
Истратова О.Н Большая книга
     подросткового психолога.Изд.2-е. –Ростов н/Д:Феникс, 2008г.

Литература для
самостоятельного изучения.

Козлов Н. как
     относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день /
     3-е изд.. перераб. и доп. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1998.
Немов Р.С.
     Практическая психология: познание себя: Влияние на людей: Пособие для
     учащихся. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Селевко Г.К.,
     Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование. 2001.
     Серия «Самосовершенствование личности».

§  Хелена Корнелиус,
Шомана Фэйр. Выиграть может каждый. Практическое руководство по конфликтологии
для предпринимателей, широкого круга читателей. М., АО Стрингер, 1992.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по культуре поведения.docx

alt: Учебно-тематический план №

alt: Обращение. Привлечение внимания

alt: Подведение итогов работы за год

alt: Содержание курса:

alt: Теоретическая часть . « Цель нашего занятия сегодня – познакомиться с понятием «эмпатия»

intro: Содержание программы будет способствовать развитию таких компонентов личности, как   психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, пониманию интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей. Изучение курса программы «Секреты успешного общения» будет способствовать развитию   умения строить свои отношения с окружающими, конструктивному повседневному и деловому общению –   все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.

title: Программа по культуре поведения «Секреты эффективного общения»   для 6 класса


extracted_text:
1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник
7.Пластилин
8. Ластик
9. Цветная бумага.
10. Цветной картон
11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы
23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь
28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или
фломастеры
32.  Подставка под книги
33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник
7.Пластилин
8. Ластик
9. Цветная бумага.
10. Цветной картон
11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы
23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь
28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или
фломастеры
32.  Подставка под книги
33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник
7.Пластилин
8. Ластик
9. Цветная бумага.
10. Цветной картон
11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы
23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь
28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или
фломастеры
32.  Подставка под книги
33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник      7.Пластилин
8. Ластик         9. Цветная бумага.
10. Цветной картон    11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы       23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь       28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или  фломастеры
32.  Подставка под книги     33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник      7.Пластилин
8. Ластик         9. Цветная бумага.
10. Цветной картон    11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы       23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь       28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или  фломастеры
32.  Подставка под книги     33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

1.Тетрадь  узкая  линейка
2. Тетрадь в клетку
З. Шариковая ручка /синяя паста/
4.Простой карандаш
5.Линейка /до 20 см/
б. Треугольник      7.Пластилин
8. Ластик         9. Цветная бумага.
10. Цветной картон    11. Клей
12. Кисть д./клея
13.  Кисть д/ рисования
14.Краски акварельные
15.Альбом д/ рисования/40 листов/
16. Альбом д/труда /24 листа/
17.  Папка д/ тетрадей
18. Папка д/труда
19. Счетные палочки
20. Касса цифр и букв
21. Математический счетный
материал.
22. Ножницы       23. Циркуль
24. Спортивный костюм
25. Спортивная обувь
26. Сменная обувь
27. Мешочек под обувь       28. Пенал
29. Обложки д/книг
30. Обложки д/тетрадей
31. Цветные карандаши или фломастеры
32.  Подставка под книги     33.  Дневник
34.Подкладная салфетка для уроков
  труда
35. туалетная бумага и мыло

file_name: для первоклассников принадлежности.docx

alt: Тетрадь узкая линейка 2

title: Список принадлежностей для первоклассников


extracted_text:
Практична робота 4
Тема. Пошук та сортування даних. Фільтрація
даних.
Мета. Дати поняття про сортування та
фільтрацію даних, навчити використовувати різні опції цих команд.
Учні повинні знати: різницю між сортуванням та
фільтрацією даних, типи фільтрів.
Учні повинні вміти: виконувати сортування та
фільтрування даних в таблиці, застосовувати різні фільтри для відбору
інформації.
Обладнання: ПК, програма Microsoft Access.

Хід роботи
1.    В таблиці Растения  в полі Обычное
Название знайти записи, які починаються на літеру “А”.
2.    В таблиці Растения в полі Частота
полива знайти записи, в яких зустрічається слово “помірно”.
3.    Відсортувати записи в полі Обычное
Название таблиці Растения  в алфавітному порядку.
4.    Відсортувати таблицю Сведения
заказа по записам в полі Количество від найбільшого числа до
найменшого.
5.    Відсортувати таблицю Покупки
по записам в полі Дата покупки починаючи від останньої покупки до
першої.
6.    В таблиці Растения замінити
“влітку” на “в літній період”, “взимку” на “в зимовий
період”.
7.    В таблиці Сведения заказа,
використавши опцію “Фильтр для”, вивести на екран записи, кількість
яких, вказана в полі Количество,  більше 5.
8.    Відсортувати таблицю по полю Название
в алфавітному порядку.
9.    Використавши опцію “Фильтр по
выделенному”, залишити записи зі значенням “відстрочка оплати” в полі Условия
оплаты.
10.
В таблиці Растения,
використавши опцію “Фильтр по форме” залишити на екрані записи, в яких в
полі КодТипа вказаний тип “декоративно-листові” та в полі Цветение
вказано “Да”.
11.
Зняти
фільтрування в усіх таблицях.

Контрольні запитання
1.    Як можна здійснювати пошук
інформації в програмі Access?
2.    Для чого призначена команда Найти?
3.    Які існують опції команди Найти?
4.    Для чого призначена команда Заменить?
5.    Яким чином можна змінити порядок
записів в таблицях?
6.    Яким чином можна приховати
непотрібні у даний момент записи?
7.    Як працює “Фильтр для”?
8.    Яке призначення опції “Фильтр
по выделенному”?
9.    Як застосовується “Фильтр по
формі”?
10.
Чи можна зберігати
фільтр для його використання в майбутньому?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Практична робота 4 Тема . Пошук та сортування даних

alt: Для чого призначена команда Заменить ? 2