extracted_text:
Экологическое воспитание - новая категория, которая
непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В
классической экологии основными понятиями являются: взаимодействие отдельно
взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы -
сообщества живых организмов, проживающих на одной территории и
взаимодействующих между собой.
Оба понятия могут быть представлены дошкольнику в форме
конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка. Тем самым стать основанием
развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
Экологическое воспитание и образование предусматривает:
·
формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире,
включающем природу и общество;
·
понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и
взаимозависимости;
·
выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой;
·
развитие эмоционально-положительного отношения к природе.
Актуальность работы состоит
в том, что ознакомление дошкольников с растительным и животным миром родного
края, явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей
средой, есть формирование начал экологической культуры.
Цель экологического
воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных
компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией
общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности
практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который
обеспечит его выживание и развитие.
Объектом исследования является -
экологическое воспитание детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр
и экскурсий.
Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи:
·
сформулировать и проанализировать суть понятий «экологическое
воспитание дошкольника», «игровая деятельность детей дошкольного возраста»;
·
рассмотреть основные методы и изучить структуру проведения
занятий с дошкольниками по их экологическому воспитанию;
·
выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в
интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее
взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя;
·
составить методический материал, а именно разработать конспект
дидактической игры по экологическому воспитанию дошкольников.
Для реализации целей и задач работы предусматривается следование
принципам: системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции,
координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в
условиях дошкольного учреждения и семьи.
Особое внимание при работе с детьми следует уделить воспитанию
бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные
правила поведения при взаимодействии с природой.
Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром
развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему
развитию ребенка.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие, сущность и содержание
экологического воспитания дошкольников
Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в
их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на
чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы,
необходимо направлять процесс восприятия ими природы.
Без приближения детей к природе и широкого использования ее в
воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи
всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического,
нравственного, трудового и физического.
Экология - наука, изучающая условия существования живых организмов
и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.
Термин "экологическое воспитание" появился в
педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека
и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалось на
протяжении всей истории педагогической мысли.
Соотношение понятий "образование" и
"воспитание" остается в педагогике дискуссионной проблемой. На уровне
целенаправленных педагогических воздействий "экологическое
образование" и "экологическое воспитание" - равноценные и
самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие особую роль в развитии
экологической культуры личности.
Современная педагогическая наука полагает, что "экологическое
воспитание - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен
экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на
основополагающие идеи и понятия экологии".
Понятие экологической культуры соединяет в себе:
·
знание основных законов природы;
·
понимание необходимости считаться с этими законами и в
ознакомлении с родной природой,  руководствоваться ими во всякого рода
индивидуальной и коллективной деятельности;
·
стремление к оптимальности в процессе личного и
производственного природопользования;
·
выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей
человека среде, здоровью людей.
Таким образом, экологическая культура охватывает
интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно - волевые аспекты
человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.
Экологическая культура личности предполагает наличие у человека
определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение
практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного
отношения к природе.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного
экологического образования.
Поэтому перед педагогами встает задача формирование у
дошкольников основ экологической культуры.
Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:
·
экологические знания и умения;
·
экологическое мышление;
·
ценностные ориентации;
·
экологически оправданное поведение.
Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на
школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов
и среда, человек и среда.
Цель экологического воспитания дошкольников -
формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности,
позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего
экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и
духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его
выживание и развитие.
Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая,
ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного
развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры -
базисные качества человеческого начала в человеке.
Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности -
природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности,
на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой.
Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака,
падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя - все это
привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.
Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод,
цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных
переживаний.
Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в
их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на
чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.
Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы,
необходимо направлять процесс восприятия ими природы.
Без приближения детей к природе и широкого использования ее в
воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи
всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического,
нравственного, трудового и физического.

1.

2.
Концепция экологического воспитания дошкольников
Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая
попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной
педагогики.
Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать
конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность
различных дошкольных учреждений.
Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного
возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно
закладываются основы экологической культуры в человеческой личности,
одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения
страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что,
безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Таким образом, концепция экологического воспитания
дошкольников - это первая попытка сформулировать основные идеи и положения
нового направления дошкольной педагогики.
Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать
конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность
различных дошкольных учреждений.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
·
связь растительных и животных организмов со средой обитания,
морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и
развития;
·
многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества
живых организмов;
·
человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая
здоровье и нормальную жизнедеятельность;
·
использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности
человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных
богатств.
Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные
разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых
организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая
особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем
пространстве внешней среды.
Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых
организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах,
пищевых зависимостях, которые существуют в них.
А также внести понимание единства в многообразие форм живой
природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые
могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей
закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа
жизни.
Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие
продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в
хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов).
Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у
детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.
Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей
дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области
«Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического
образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее
пропедевтики.

1.

2.
Экологическое воспитание, как приоритетное направление в работе
с дошкольниками
В педагогической науке существуют два разных термина:
«экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без
второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте воспитания, тем
более, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности
человека.
Сущность экологического образования и воспитания заключается в
обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем
незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и
существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и
взаимообусловленности природы и человека.
Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с
природой, в основу которого положен экологический подход, при котором
педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
В дошкольном детстве преобладают наглядно-действенная и
наглядно-образная формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение
лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе.
Комнатные растения и растительность на улице (возле дома, на
участке детского сада), домашние и декоративные животные, птицы и насекомые,
обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций
- в их непосредственном взаимодействии со средой обитания.
Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с
дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они
взаимодействуют с этими условиями.
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу
экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются
обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а
отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют
осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в
рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса
доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.
Первым звеном в системе экологического образования является
дошкольное. Именно на этапе дошкольного детства ребёнок получает эмоциональные
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у
него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются
начальные элементы экологической культуры.
Но происходит это только при одном условии: если взрослые,
воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие
для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому
человеку мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Для обеспечения качественного уровня экологического воспитания в
детском саду необходимо, чтобы педагоги овладевали новыми формами работы,
использовали в практической деятельности с детьми разнообразные методы и
приёмы.
Творческие педагоги находятся в поиске современных технологий по
экологическому образованию дошкольников.
1.4. Использование
дидактических игр в экологическом воспитании детей младшего дошкольного
возраста
Реализация экологического воспитания дошкольников возможна
посредством соответствующих методов воспитательно - образовательной работы с
детьми. Специалисты по дошкольной педагогике подразделяют методы обучения на
словесные, наглядные и практические.
В понятие "педагогический метод" вкладывается более
широкий контекст - не только обучение, но и организация других видов
деятельности, в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное
воздействие.
В зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков
выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы
опосредованного воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы
проблемного воспитания и обучения, когда дошкольникам предоставляется возможность
самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и других
задач.
В педагогическом процессе используются как традиционные методы,
так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко
применяются:
·
наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и
иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
·
словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе,
использование фольклорных материалов);
·
практические (экологические игры, опыты, труд в природе).
Наряду с традиционными методами существуют и инновационные методы:
использование элементов ТРИЗ.
На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы
мнемотехники – мнемотаблицы и коллажи. В старшей и подготовительных группах
детям предлагаются кроссворды и позлы.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких
методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.
Игровая деятельность - символико - моделирующий тип деятельности,
возникающий у ребенка на границе раннего и дошкольного возраста.
В основе игровой деятельности лежит использование игровых
символов, выполняющих функцию замещения одного предмета другим; принятие на
себя роли и выполнение игрового действия.
Виды игр: сюжетно - отобразительная, сюжетно-ролевая,
игра-драматизация, режиссерская игра, дидактическая игра, традиционная
(народная) игра.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
·
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить
удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
·
коммуникативную, освоение диалектики общения;
·
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
·
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих
в других видах жизнедеятельности;
·
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
·
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
·
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех
людей социально-культурных ценностей;
·
функцию социализации: включение в систему общественных
отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Принято различать два основных вида игр: игры с фиксированными,
открытыми правилами и игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является большинство дидактических,
познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие
интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них
существуют неявно. Они в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам
себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и
взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи
всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.
Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.
В этой классификации можно представить следующие типы игр:
·
игры по сенсорному воспитанию;
·
словесные игры;
·
игры по ознакомлению с природой, и окружающим миром;
·
по формированию математических представлений и др;
·
иногда игры соотносятся с материалом;
·
игры с дидактическими игрушками;
·
- настольно-печатные игры;
·
словесные игры.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,
познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы
дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач,
игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методы и формы реализации
экологического воспитания
Реализация экологического воспитания дошкольников возможна
посредством соответствующих методов воспитательно-образовательной работы с
детьми. Специалисты по дошкольной педагогике подразделяют методы обучения на
словесные, наглядные и практические.
В понятие "педагогический метод" вкладывается более
широкий контекст - не только обучение, но и организация других видов деятельности,
в которых взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие.
В зависимости от этапа формирования у детей знаний и навыков
выделяют методы прямого воздействия (показ, объяснение и пр.), методы
опосредованного воздействия, когда дети проявляют самостоятельность, и методы
проблемного воспитания и обучения, когда дошкольникам предоставляется
возможность самостоятельно изыскивать способы решения познавательных, игровых и
других задач.
Вводя понятие педагогического метода, исследователи концентрируют
внимание на новых, специфических и значимых для дошкольного периода
педагогических аспектах:
·
продуктивном взаимодействии воспитателя и детей в любой
совместной деятельности;
·
сочетании в каждой деятельности образовательных и воспитательных
компонентов в их органическом единстве и взаимном дополнении.
Построение методов экологического воспитания базируется на
следующих принципиальных моментах:
1.
учет специфики содержания экологического воспитания, исходящего
из биоэкологии с ее центральным понятием взаимосвязи организма и среды;
2.
подход к любой совместной деятельности как педагогическому
методу, если эта деятельность:
·
насыщена экологическим содержанием, позволяет решать задачи
экологического воспитания детей;
·
систематическая, регулярно повторяющаяся; планируется и
организуется воспитателем;
·
нацелена на достижение воспитательно-образовательного
результата;
3) одновременном решении в деятельности воспитательных и
образовательных задач и понимании их соподчиненности в экологическом
воспитании.
В педагогическом процессе используются как традиционные методы,
так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко
применяются:
·
наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и
иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
·
словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе,
использование фольклорных материалов);
·
практические (экологические игры, опыты, труд в природе).
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких
методов, как игровое проблемное обучение и наглядное моделирование.
Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании
на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые
стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску
решений проблемы.
Таким образом, реализация программы формирования у детей начал
экологической культуры возможна лишь посредством соответствующих методов и форм
воспитательно-образовательной работы.
В педагогическом процессе используются традиционные и
инновационные методы.
2.2 Методика проведения дидактических
игр с детьми дошкольного возраста
Для осуществления процесса ознакомления детей с природой
наиболее целесообразным является организация игровой деятельности. В игре
ребёнок накапливает знания, опыт ощущения, развиваются способности, формируются
познавательные интересы. Игра для ребенка-это маленькая жизнь.
В процессе игры ребенок переживает эмоции, радость познания,
красоту труда, природы, гордость за свой успех. Именно поэтому в дошкольной педагогике
большое внимание уделяется играм, направленным на обучение, имеющим
познавательный характер (дидактической игры).
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное
педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного
возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и
средством всестороннего воспитания личности ребенка.
В ней говорится, что с помощью дидактических игр воспитатель
осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы:
любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений. Он использует игру
как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и
закрепления представлений об окружающей жизни.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что
они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные
в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает
прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую
задачу.
Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы
подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в
которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель.
Специфическим признаком дидактической игры является её
преднамеренность, планируемость, наличие учебной задачи и предполагаемого
результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном виде.
Дидактические игры ограничены во времени, в большинстве случаев
игровые действия подчинены фиксируемым правилам, их педагогически значимый
результат может быть непосредственно связан с созданием в ходе игры
материальных продуктов учебно-игровой деятельности. Любая игра строится по
определенной структуре.
В дидактической игре присутствуют все структурные элементы,
характерные для игровой деятельности детей: названия, дидактическая задача,
игровые действия, правила, оборудование, содержание (ход игры).
В дидактических играх дошкольников целесообразно использовать
натуральные предметы природы: овощи, картинки с изображением овощей, муляжи.
Проводить такие дидактические игры можно не только на занятиях, но и на
прогулке. Дидактические игры помогают детям запомнить правильные названия
объектов, усвоить их качества и уточнить представления, полученные в процессе
наблюдения в природе.
В дидактической игре познавательные задачи соединяются,
игровыми, что и делает дидактическую игру особой формой обучения - легкого,
быстрого и не преднамеренного усвоения детьми знаний. Наличие дидактической
задачи подчеркивает обучающий характер игр, направленность её содержания на
развитие познавательной деятельности детей.
Наиболее распространенными задачами являются: найти предмет по
сходству, по названию, выявить характерные признаки объекта, узнать и назвать с
помощью одного анализатора, сгруппировать предметы по внешнему признаку, найти
овощ по описанию.
Интерес к игровой задаче, стремление выполнить её активизируется
игровыми действиями. Обучение игровым действиям осуществляется через показ
воспитателя.
По своей сложности игровые действия различны и обусловлены
уровнем познавательного содержания, игровой задачи и возрастными особенностями
детей. В играх дошкольников игровые действия одинаковы для всех детей,
участвующих в игре. Так, например, в игре «Письмо от Лесовичка» все дети
выполняют одно и тоже игровое действие – складывают тропинку из камней,
аналогичную показанной воспитателем.
Элементами дидактической игры экологического содержания является
задача обучения правилам, а также характер и способ игровых действий, важно
организовать и регулировать поведение детей и их взаимоотношение в игре.
Наличие правил в игре требует от ребёнка проявления эмоциональных усилий.
В результате этого развивается способность управлять своими
действиями, согласовать их с действиями других играющих. Вводя в игру правила,
необходимо помнить, что их не должно быть слишком много, так как это может
снизить интерес к игре и даже разрушить её.
Таким образом, правила являются важным структурным компонентом,
соблюдение которого способствует поддержанию интереса к игре. Не менее важным
структурным элементом, является оборудование.
Подбор оборудования для дидактической игры экологического
содержания зависят от её вида.
Для проведения дидактических игр с природным материалом в
качестве оборудования используется различный природный материал, который
способствует усвоению знаний о разновидности овощей, особенностях их внешнего
вида.
Оборудованием для настольно-печатных игр могут послужить
всевозможные картинки с изображением овощей, карточки с растениями, животными,
птицами, насекомыми, карточки - таблицы, перфокарты для проверки, фишки.
Словесные дидактические игры не требуют специального
оборудования, хотя, учитывая принцип наглядности, в них также можно
использовать наглядный материал.
Структурным элементом дидактической игры является ход игры, в
котором описывается её содержание и последовательность игровых действий.
Играя, в дидактические игры экологического содержания, ребёнок
не только получает знания об окружающей среде, но и учится любить природу,
видеть её красоту, понимать, что в ней всё взаимосвязано, а нарушение этих
связей может причинить ей боль и привести к непоправимой беде.
Дидактические игры можно использовать в различных процессах, как
в групповом помещении, так и на улице.
Широкое использование дидактических игр дает возможность
воспитателю учить детей анализировать окружающий мир и, следовательно,
развивать их мышление в процессе знакомой, доступной, приятной им деятельности.
Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям
запомнить правильные названия предметов, усвоить их качества и уточнить
представления, полученные в процессе наблюдения в природе. Если во время
занятия воспитатель осуществляет, так называемое, прямое обучение, то в дидактической
игре познавательные задачи соединяются игровыми, что и делает дидактическую
игру особой формой обучения-легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения
детьми знаний.
При использовании дидактической игры воспитатель должен
следовать определенным педагогическим принципам:
1.
Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как
правило, путем непосредственного восприятия;
2.
Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно
трудна и в то же время доступна детям;
3.
Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;
4.
Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
5.
Конкретно и четко объяснять правила.
2.3 Игра-путешествие как средство
развития экологических представлений дошкольников о многообразии живой природы

Игра - путешествие как средство развития экологических
представлений дошкольников о многообразии живой природы Огромное значение в
работе с дошкольниками имеет игра. Освоение детьми представлений экологического
характера осуществляется легче, если в процесс познания природы включаются
игровые обучающие ситуации, элементы игр-путешествий.
Игра-путешествие - это коллективное творческое дело, участники
которого делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями, предложениями о
той или иной стороне окружающей жизни.
Цель игры-путешествия усилить впечатление, придать
познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание
на то, что находится рядом, но не замечается ими.
Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное
раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через
преодолимое, необходимое - через интересное.
Назначение игры-путешествия, то есть её «полезность»
просматривается как:
·
социокультурное;
·
саморегулирующее;
·
коммуникативное;
·
диагностическое;
·
развлекательное.
Игра-путешествие применима для детей любого возраста, так как,
она даёт возможность объединить разные виды деятельности: познавательную,
игровую, поисковую, трудовую, художественную, спортивную, деятельность общения
и т.д. Она может познакомить детей друг с другом, с разнообразными видами
деятельности или с формами подведения итогов чего - либо (проверить знания,
умения, навыки).
Игра-путешествие - не просто созерцание какого-либо действа со
сцены, а передвижение, чередование различных видов деятельности. Именно эта
«подвижность» игры нравится детям.
Изображая те или иные события, дети размышляют над ними,
устанавливают связь между различными явлениями.
Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший
способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их
словом.
Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного
и занимательного начал), экологические игры-путешествия предоставляют детям
возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями, способствуя,
таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и
расширению кругозора.
Экологические игры-путешествия помогают ребёнку увидеть
неповторимость и целостность не только определённого живого организма, но и
экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что
неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные
изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.
В процессе общения с живой природой в игровой форме формируется
эмоциональная отзывчивость детей, желание активно беречь и защищать окружающую
природу, т.е. видеть природу во всём многообразии, относиться бережно и гуманно
к животным.
Созидать необходимые условия для нормальной жизнедеятельности
растений, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность бережного
отношения к природе. В играх-путешествиях заложены большие возможности развития
экологических представлений о многообразии живой природы.
Удовлетворять детскую любознательность, вовлечь ребёнка в
активное усвоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания
связей между предметами и явлениями позволяет именно игра.
Весь сложный комплекс практических и умственных действий
выполняется ребёнком в игре неосознанно как процесс преднамеренного обучения -
ребёнок учится играя.
В заключение следует отметить, что проблема игры во всестороннем
развитии личности ребёнка рассмотрены как в истории педагогики, так и в
современных исследованиях, достаточно глубоко и разнопланово.
Игры экологического содержания эффективно влияют не только на
формирование элементарных экологических представлений, но и способствуют
эффективному развитию мотивационной, эмоциональной и нравственной сферы
ребёнка.
Именно такие игры-путешествия сопровождаются положительными
эмоциями, являются своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию,
которое в ней воплощается.
Вместе с тем следует отметить, что это направление в
исследовании игры требует продолжения работы.
Требует дальнейшей разработки содержание игр, направленных на
познание многообразия живой природы.
Таким образом, огромное значение в работе с дошкольниками имеет
игра.
Игра - это ведущая деятельность дошкольного периода, и под её
влиянием формируется личность ребёнка.
Игра-путешествие – комплексная форма организации деятельности
детей, так как решает целый ряд педагогических задач: образовательных,
воспитательных, развивающих.
В системе работы по экологическому воспитанию с детьми
дошкольного возраста особое значение имеют игры с экологической
направленностью, которые можно рассматривать как важное средство формирования
элементарных экологических знаний и экологической культуры в целом.
Экологические игры-путешествия могут проходить по следующей
типологии:
·
по станциям природы;
·
сюжетно-ролевая игра-путешествие;
·
игры-путешествия на участке;
·
игры-путешествия в гости к животному уголку, комнатным
растениям;
·
игры-путешествия с экспериментом.
В процессе игр-путешествий дети уточняют, закрепляют, расширяют
имеющиеся у них экологические представления о многообразии живой природы, в
игровой форме формируется эмоциональная отзывчивость детей, желание активно
беречь и защищать окружающую природу, т.е. видеть природу во всём многообразии,
относиться бережно и гуманно к животным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства у детей складывается начальное
представление об объектах окружающего мира: ребенок получает эмоциональные
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким
образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания,
экологической культуры.
Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на
духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок,
нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически
обоснованного взаимодействия с природой и социумом.
Эффективная реализация экологического воспитания ведет к
формированию у личности экологической культуры.
Понятия "экологическое воспитание" и "воспитание
экологической культуры" ученые считают возможным рассматривать как
тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие
экологической культуры.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
предполагает:
·
воспитание гуманного отношения к природе (нравственное
воспитание)
·
формирование системы экологических знаний и представлений
(интеллектуальное развитие)
·
развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать
красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
·
участие детей в посильной для них деятельности по уходу за
растениями и животными, по охране и защите природы.
Положительный эффект экологического образования зависит от форм
и методов, которые использует воспитатель.
Тем более, экологическое образование находится на стадии
становления и неопределенны содержание, формы, методы.
Из этого следует, что воспитатель часто руководствуется своим
выбором, поэтому одной из форм экологического образования дошкольников может
выступать дидактическая игра.
Сущность игры заключается в том, что дети открывают в ней
различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои
знания об окружающей действительности, поэтому дидактические игры могут быть
использованы как средство обучения.
Предложенная дидактической игры по экологии «Письмо от
Лесовичка», поможет расширять представления детей о предметах и явлениях
природы, растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и
руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного
возраста. - М, 1997.
2.Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота //
Дошкольное воспитание. – 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. Балаценко Л.
Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском
саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.
3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического
воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с.
36-42.
4.Барсукова Л.С. Теоретические и методологические основы
организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста. Учебное
пособие. / Москва 2014г. С.198.
5.Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников / Вероника
Бачурина. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2007. – 176 с. – (Серия «Талантливому педагогу
– заботливому родителю»
6.Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной
деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. М., 2013г. –
301с.
7.Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. – М, 2002. – с.
56.
8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика
/ Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.
9.Зебзеева В. О формах и методах экологического образования
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
10. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное
воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
11.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе
ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9
12. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений
и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. -
М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
13.Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по
экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 2006. - N 3. - с. 10-12.
14.Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании //
Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.
15.Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в
детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
16.Кузнецов В.Н. Программы: Экология.- М.: Просвещение,
2006.–176 с.
17.Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.:
СОЮЗ, 2006. – 282 с.
18.Крылова, В. И. Опыт работы по использованию развивающих игр в
работе с детьми дошкольного возраста// Дошкольная педагогика.- 2007.- №1.- С.
15-16.
19. Кондратьева Н.Н. "Мы" - Программа экологического
образования детей – С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
20.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания
дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.
Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
21. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее
реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. – с. 119.
22.Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования
детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр
"Академия", 2002. - 336 с.
23.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа
экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5.
- с. 26-34.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
А
Конспект дидактической игры по экологии «Письмо от Лесовичка»
Цель:Расширять представления детей о предметах и явлениях природы,
растительном и животном мире, взаимосвязи природы и человека.
Практическая значимость игры заключается в том, что дети в
процессе трудовой и познавательно-исследовательской деятельности овладевают
умением оказывать помощь нуждающимся в трудный период.
Задачи образования:
·
развивать познавательный интерес к миру природы;
·
формировать первоначальные умения и навыки экологически
грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
·
обобщить представления детей об элементарных предметных
понятиях: «природа», «живое», «неживое»;
·
воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное,
заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
·
предупреждать утомляемость детей.
·
активизировать словарный запас: природа, пожар, птицы, помощь,
вырабатывать силу голоса, умение говорить «громко – тихо».
·
Сформировать навыки коллективного общения (коллективные игры,
правила добрых взаимоотношений) ;(Социально-коммуникативное развитие).
Задачи воспитания:
·
формировать умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь, а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
Задачи развития:
·
Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие
предметов.
Планируемые результаты:
Дети будут принимать активное участие в ходе непосредственно
образовательной деятельности, уметь формулировать ответы на вопросы педагога,
владеть диалогической формой речи, эмоционально реагировать на литературное
произведение, активно и доброжелательно вести себя в процессе коллективной
деятельности.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие, Речевое развитие,
Художественно-эстетическое развитие , Физическое развитие,
Социально-коммуникативное развитие.
Материалы и оборудование:
·
Аудио запись голоса птиц;
·
Магнитофон с флеш - картой;
·
Конверт с письмом, макет муравейника, камни (из бумаги) ,
мусорные пакеты, грамзапись шума леса, голосов птиц.
Виды детской деятельности в игре:
Игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
чтение (восприятие) художественной литературы, двигательная, музыкально –
художественная, продуктивная, трудовая.
Ход игры:
Звучит музыка.
Воспитатель: Дети, а как вы думаете, что такое природа?
Дети: Природа – это все то, что нас окружает и не создано руками
человека.
Воспитатель:Правильно. А Вы знаете как себя надо правильно вести
на природе?
Дети: Нельзя рвать цветы, топтать траву, обрывать с деревьев
листву. В лесу ходить лишь по тропинке. Не мять зеленую былинку, животных надо
охранять, гнезда птиц не разорять.
Воспитатель: Ребята, что это такое? Да, нам в детский сад пришло
письмо (показываю конверт)
Читаю: «Здравствуйте
ребята. Меня зовут Лесовичок. Я живу в лесу, охраняю деревья, цветы, травы,
птиц и животных. Ведь есть такие люди, которые, отдохнув в лесу, могут оставить
незатушенный костер и может случиться пожар. А некоторые оставляют после себя
мусор. Но приходят в лес и хорошие люди: собирают ягоды, грибы, травы, слушают
пение птиц. И моем лесу случилась беда- пришли какие-то люди, оставили после
себя мусор, разорили муравейник, затоптали их тропинки. Помогите лесу.»
Воспитатель: поможем
им?
Как же нам попасть в этот сказочный лес?
На чем мы можем туда добраться?
Дети: (дети называют)
Воспитатель: Да, лес далеко.
И транспорт нам нужен необычный. Давайте полетим на воздушном
шаре, сделаем его сами.
Физминутка:
Шар воздушный надувайся, в путь дорогу собирайся,
Ждет волшебная страна, надо нам попасть туда.
Мы к друзьям своим летим, помощь оказать хотим.
Вот и прилетели!
Воспитатель: Ребята, посмотрите. Перед нами полянка, оставленная
людьми после отдыха. Отдыхать, конечно, надо. Поиграть и порезвиться, и
наесться и напиться. Но что это? Посмотрите, муравейник.
Ой, беда, беда, беда
Пропала муравьиная нора,
На муравейник кто-то наступил,
Потом камнями завалил!
Воспитатель: Ребята, давайте муравьям поможем, камни снова на
тропинку сложим. Нужно разложить камни и посчитать их.
Задание №1
(дети берут «камни», складывают тропинку)
Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли муравьям восстановить
тропинку. А давайте поставим знак около муравейника ( ставят знаки и
объясняют).
(Дальний конец зала, оформленный как лес - ёлочки, грибочки,
травка, цветочки, под деревьями можно посадить игрушечных лесных зверят,
повсюду разбросан мусор – пластиковые бутылки, пакеты, бумажки, жестяные
банки).
Воспитатель: Вот мы и попали с вами в лес. Он и правда печальный
какой-то стоит. Птички не поют, листочки на деревьях не шелестят, кузнечики не стрекочут.
Что же с ним случилось, ребята, как вы думаете? Дети: (ответы детей).
Воспитатель: Люди на природе отдыхали,
Веселились, загорали.
И не думая, бросали
И обертки от конфет,
И разорванный пакет,
И коробочки от сока,
От банана кожуру,
От орехов скорлупу.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, можно ли бросать и оставлять
мусор в лесу? Почему?
Дети: Да
Воспитатель: Да, мусор содержит вредные вещества для здоровья
человека и окружающей среды. Особенно опасным для человека является битое
стекло. А как мы можем помочь лесу?
Дети: (собрать мусор).
Воспитатель: А куда же нужно выбрасывать мусор?
Дети: (дети отвечают)
Воспитатель: У меня есть контейнеры для мусора – для бумаги,
пластика, жестянок. Давайте рассортируем мусор.
Дети: (удирают мусор по ящикам)
Воспитатель: Давайте здесь поставим специальный знак. Он
предупреждает о том, что в лесу нельзя оставлять мусор.
Дети: (Дети ставят знак в лесу. Слышен звук леса).
Воспитатель: Молодцы, ребята. Лес стал чистым, воздух свежий. И
Лесовичок будет рад. Пришло время возвращаться.
Воспитатель: Вот мы и вернулись в группу. Любуясь красотой
природы, человек становиться лучше и добрее. Природа учит человека мудрости,
труду, терпению, справедливости, чистоте, скромности доброте и крепкой дружбе.
Берегите все, что есть на земле. Чтобы быть другом природы, человек должен быть
добрее. А быть добрым помогает улыбка ласковому ветерку, цветам, солнышку,
друзьям. Бабочкам и птицам.

alt: Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их…

alt: ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

alt: Так, например, в игре «Письмо от

alt: Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательного и занимательного начал), экологические игры-путешествия предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и…

alt: Экологические игры-путешествия могут проходить по следующей типологии: · по станциям природы; · сюжетно-ролевая игра-путешествие; · игры-путешествия на участке; · игры-путешествия в гости к животному уголку,…

alt: Сущность игры заключается в том, что дети открывают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности, поэтому дидактические игры…

alt: Кузнецов В.Н. Программы: Экология

alt: Дети будут принимать активное участие в ходе непосредственно образовательной деятельности, уметь формулировать ответы на вопросы педагога, владеть диалогической формой речи, эмоционально реагировать на литературное произведение,…

alt: Вот и прилетели! Воспитатель:

intro:
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его целостной ориентации в окружающем мире. В этот период закладываются позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям. Очень важно уже в раннем детстве сформировать у ребенка   щадящее,  оберегающее и ответственное
отношение к объектам живой и неживой природы.

другое

group: Педагогика

title: Развитие  экологического воспитания дошкольников  через  дидактические  игры


extracted_text:
ГПОУ
«Макеевский строительный центр профессионально-технического образования имени
Ф.И. Бачурина»

Рассмотрено на заседании
МК преподавателей
Председатель
__________ О.А.Губанова
Протокол № _____ от
 «____» _______ 20___г.

Утверждаю:
Директор ГПОУ «МСЦ ПТО
им. Ф.И.Бачурина»
________________ И.В.Чебышева
«____» _______ 20___г.

Дифференцированный
зачет
по профессии  «Маляр строительный»
по
учебной дисциплине А.01
«Адаптивные
информационные и коммуникативные технологии»

Группа
№___________ФИО студента ________________________________

1.Microsoft Word – это
А.текстовый процессор
Б.тестовая информация
В.таблицы , рисунки

2. Для открытия нового
документа предназначена команда:
А. Файл→Сохранить
Б.Файл→Открыть
В. Файл→Создать

3.Чтобы открыть документ Word,
нужно выполнить команду:
А..необходимо либо выбрать команду
Файл→Сохранить
Б.. Файл→Открыть или кнопку
Открыть на Стандартной панели
В.предназначена команда
Файл→Создать, кнопка Создать Стандартной панели

4. Форматирование
документа – это
А.Изменение информации
Б.изменение его внешнего вида
В.создание нового документа

5. WORD обеспечивает
форматирование документов
А.На двух уровнях
Б.На одном уровне
В.на пяти различных уровнях

6.Стили предназначены для
А.внешнего оформления документа и
его абзацев
Б.внутреннего оформления текста
В.изменения стиля, цвета, шрифта

7. Если необходимо
изменить стиль или создать новый стиль, то установите курсор:
А. Изменить структкру
Б.в новый документ
В.в текст

8. Диаграммы используются:
 А.для представления рядов
числовых данных в графическом формате
Б.для предоставления формул
В.для предоставления
сведений

9. Таблица -  это
А.Прямые столбцы  в
документе
Б.прямоугольная область экрана, упорядочивающая данные в
виде строк и столбцов.
В.Прямоугольная часть экрана в виде ячеек

10. Элемент таблицы  называется:
А. Ячейкой
Б.Лункой
В.Вкладка

11.
Ячейка таблицы может содержать:
А.Слайды презентации
Б.Среднее значение
В. текст, рисунок и вообще все, что может содержать документ
Word

12. Ввод
формул в ячейку начинается с ввода символа
А.вставка
 Б.= (равно)
В.* (звездочка)

13. К графическим объектам в Word относятся:
А.Автофигуры.
Б.Объекты
Надпись,объекты WordArt.
В. Все выше
перечисленное

14. Сканирование и вставка
рисунка в документ Word происходит через:
А.сканер
Б.принтер
В.фото

15. Графический
редактор PAINT является базовым графическим средством Windows 95. Редактор
предназначен:
А.для работы с растровыми изображениями - изображениями,
построенными из множества отдельных цветных точек (пикселов)
Б.для работы с фото-изображениями - изображениями,
построенными из множества отдельных цветных точек (пикселов)
В.для работы с иллюстрациями - изображениями, построенными
из множества отдельных цветных точек (пикселов)

Контрольно – измерительные материалы по дисциплине А.01

file_name: КИМДифзачет А.01.doc

alt: Б.внутреннего оформления текста

title: Контрольно – измерительные материалы по дисциплине А.01 для студентов ОВЗ


file_name: 3 Связь силовой и энергетической характеристик электрического поля..docx


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Курманаевская
средняя  общеобразовательная школа»

(полное наименование
образовательного учреждения)
«Рассмотрено»
«Согласовано»                                                                              «Утверждено»
на
заседании ШМО                                                       зам.
директора по
УР                                                                   Директор
МАОУ
протокол
№ 1 от 30.08.2019
«Курманаевская СОШ»
рук
ШМО______Захарова Е.В.                               __________  Васякина
С.Н.                                                          ____________
Скороходова Е.В.
«
30»  августа   2019 г.                                                   « 30»
августа   2019 г.
« 02»   сентября 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
(автор Плешаков А.А.)

Класс:
3Б
Учитель:
Захарова Елена Валентиновна
Количество
часов: 68 часов

Планирование составлено на основе  ФГОС НОО

с. Курманаевка  2019 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный
     закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г.
Рабочая
     программа  А.А. Плешаков  «Окружающий мир» Предметная линия учебников
     системы «Школа России»

 /Москва
«Просвещение», 2014 г, рекомендована Департаментом общего среднего образования
МО РФ /Москва «Просвещение», 2014 г.

Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования N
     373, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
     Федерации от 6 октября 2009 г.
Приказ
     Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в
     федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
     образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

5.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15)
6.      Основная
образовательная программа НОО МАОУ «Курманавекая СОШ».
7.      Положение
об учебной рабочей программе МАОУ «Курманаевкая СОШ».
8.      Учебный план МАОУ «Курманаевская СОШ» на 2018-2020 учебный год.
Календарный учебный
график МАОУ «Курманаевская СОШ» на 2019-2020 учебный год.

Цель
изучения курса
«Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины
природного и социокультурного мира, экологической и культурологической
грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой
и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности,
любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными
задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир»
являются: социализация ребёнка; развитие познавательной
активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий; формирование информационной культуры (знание разных источников
информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и
представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного
отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и
здоровью других людей,
уважения
к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое
наследие.
На
изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю.
Программа
рассчитана на 68 часов: (34 учебные недели).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У
обучающегося будут сформированы:
–     внутренняя позиция
школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–     широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–     учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–     ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
–     способность к
оценке своей учебной деятельности;
–     основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
–     ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–     знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение;
–     развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
–     установка на
здоровый образ жизни;
–     основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
–     внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–     выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–     устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–     адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–     положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–     компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–     морального
сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–     установки на здоровый
образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
–     осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
–     эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
–     принимать и
сохранять учебную задачу;
–     учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–     планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
–     учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–     осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–     оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
–     адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–     различать способ и
результат действия;
–     вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–     в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
–     преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–     проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–     самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–     осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–     самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
–
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить
сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
–
обобщать,
т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
–
устанавливать
аналогии;
–
владеть
рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–     осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
–     записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–     создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–     осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–     осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
–     осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
–     осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
–     строить логическое
рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
–     произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
–     адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–     допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
–     учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–     формулировать
собственное мнение и позицию;
–     договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–     строить понятные
для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
–     задавать вопросы;
–     контролировать
действия партнера;
–     использовать речь
для регуляции своего действия;
–     адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
–     учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–     учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–     понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–     аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
–     продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
–     с учетом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–     задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
–     осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–     адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса «Окружающий мир»
обучающиеся на уровне начального общего образования:
   -    получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину,
российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность
в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного,
личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что
даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность
осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения
природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи
в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет
им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения
работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑
и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося,
для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения
курса обучающиеся заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Обучающийся  научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы;
-описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей
среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на
бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
- использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье
и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ
инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений
и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных
из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость
нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения
в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
- пользоваться простыми
навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде, оказывать первую
помощь принесложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Обучающийся научится:
- узнавать государственную символику Российской
Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать
проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах  образовательной организации, социума,
этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять
совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения
со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
- определять общую цель в
совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов  при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Обучающиеся  овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной
в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У обучающихся будут развиты такие
читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность
научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее
с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с
текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в
тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
-понимать информацию,
представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
-использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
-использовать формальные
элементы текста (например, -подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
Обучающийся научится:
-пересказывать текст
подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:
-делать выписки из
прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
обучающийся научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним
или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТкомпетентностиобучающихся (метапредметные
результаты)
В результате
изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся
познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки
обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить
различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Обучающиеся  научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать
процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования
средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы
с компьютером
Обучающиеся  научится:
-использовать безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения
собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод
текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обучающийся научится:
-вводить информацию в
компьютер с использованием различных технических
средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
-рисовать (создавать
простые изображения)на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Обучающийся получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста
на русском языке.
Обработка и поиск информации
Обучающиеся научится:
-подбирать подходящий по содержанию и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности
изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая - редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и
аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок).
Обучающийся получит возможность
-научиться
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Обучающийся научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения
в виде аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательной организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Обучающийся получит возможность научиться:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с
использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Обучающийся получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая
навыки роботехнического проектирования моделировать объекты и процессы
реального мира.

3. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Название
  раздела

Кол-во
  часов

Содержание
  программного материала
(дидактические
  единицы)

Человек и
  природа. Как устроен мир.

7 часов

Природа. Разнообразие природы. Значение природы
  для людей. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
  Освоение человеком законов жизни природы посредством практической
  деятельности. Проект «Богатства, отданные людям». Человек – часть природы и
  общества. Экологические связи, их разнообразие. Положительное и отрицательное
  влияние человека на природу. Охрана природы. Правила безопасного поведения в
  природе. Заповедники и национальные парки.

Человек и
  природа. Эта удивительная природа

19 часов

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ в
  окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
  тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
  жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
  для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение
  в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
  Превращения и круговорот воды в природе. Использование воды человеком. Меры
  по охране чистоты воды и ее экономному использованию. Почва, ее состав,
  значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения и их
  разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека, бережное отношение к
  растениям. Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей
  средой. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
  Роль растений в природе и жизни человека, бережное отношение людей к
  растениям. Многообразие животного мира. Классификация животных. Виды
  животных. Животные родного края. Особенности питания разных животных (хищные,
  растительноядные, всеядные). Правила поведения в лесу. Экологическая
  пирамида. Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Исчезающие и
  редкие животные. Меры по охране животного мира. Грибы: съедобные и ядовитые.
  Правила сбора грибов. Взаимосвязи грибов и деревьев. Круговорот веществ.
  Основные звенья круговорота веществ. Роль почвы в круговороте веществ.

Человек и
  природа. Мы и наше здоровье

10 часов

Общее представление о строении тела человека.
  Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Органы чувств
  человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Кожа -
  орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Ее свойства и гигиена.
  Первая помощь при повреждении кожных покровов. Опорно-двигательная система,
  ее роль в организме человека. Разнообразие питательных веществ.
  Пищеварительная система, ее строение и сохранение правильной осанки.
  Дыхательная и кровеносные системы, их строение и работа. Способы закаливания
  организма. Правила поведения в случае заболевания. Понятие о здоровом образе
  жизни. Правила здорового образа жизни. Проектная работа «Школа кулинаров».

Правила
  безопасной жизни. Наша безопасность

7 часов

действия при пожаре, аварии водопровода, утечке
  газа. Правила безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного
  поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Дорожные знаки.
  Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
  информационно-указательные, знаки сервиса.  Правила безопасного поведения в
  природе. Проектная работа «Кто нас защищает». Правила поведения в
  потенциально опасных местах. Опасности природного характера. Взаимосвязь
  человека и природы. Влияние человека на природу. Влияние природы на жизнь
  человека.

Человек и
  общество. Чему учит экономика

12 часов

Потребности людей. Удовлетворение потребностей
  людей – главная задача экономики. Использование природных богатств в
  экономике. Роль образования в экономике. Понятие о полезных ископаемых.
  Значение, способы добычи, охрана полезных ископаемых. Сельское хозяйство как
  составная часть экономики. Растениеводство  как отрасль сельского хозяйства.
  Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Содержание и разведение
  домашних сельскохозяйственных животных, их роль в экономике. Промышленность
  как составная часть экономики. Отрасли промышленности. Роль денег в
  экономике. Виды денежных знаков. Денежные единицы различных стран. Понятие о
  государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Понятие о
  семейном бюджете, доходах и расходах семьи. Положительное и отрицательное
  воздействие экономики на окружающую среду. Взаимосвязь экономики и экологии.

Человек и
  общество. Путешествие по городам и странам

11 часов

Золотое кольцо России – слава и гордость
  страны. Города Золотого кольца России. Сергиев-Посад, Переславль Залесский,
  Ростов -  их достопримечательности. Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль,
  Владимир - их достопримечательности. Проектная работа «Музей путешествий».
  Государства, граничащие с Россией, их столицы. Страны севера Европы, их
  столицы, государственное устройство. Страны Бенилюкса, их столицы,
  государственное устройство, флаги, достопримечательности. Страны центра
  Европы, их столицы, флаги, достопримечательности. Франция, ее местоположение
  на карте, ее столица, государственное устройство. Великобритания, ее
  местоположение на карте, ее столица, государственное устройство. Греция и
  Италия, их географическое положение, их столицы, государственное устройство.
  Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в
  которых они находятся. Родной край – частица России. Родной село: название,
  основные достопримечательности. Названия разных народов, проживающих в родном
  крае, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
  родного края.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

«Как
  устроен мир»

7 часов

2

«Эта
  удивительная природа»

19 часов

3

«Мы
  и наше здоровье»

10 часов

4

«Наша
  безопасность»

7 часов

5

«Чему
  учит экономика»

12 часов

6

Путешествие
  по городам и странам»

11 часов

7

Повторение

2 часа

Итого:

68 часов

5. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 3 КЛАСС

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Сроки

план

факт

домашнее
задание

1 четверть – 16
  часов
Как устроен мир
  (7 ч)

1

Природа.
  Разнообразие природы. Значение природы для людей

1

03.09.2019

с.
  4 – 9 вопрос № 3 творч. з

2

Человек – часть природы. Зависимость жизни
  человека от природы.

1

05.09.2019

с.
  10 – 12 проверь себя

3

Общество.

1

10.09.2019

с.
  13-16  задание 4.

4

Российская
  Федерация. Практическая работа с картой.

1

12.09.2019

с.
  17 – 23 вопросы 1,2

5

О
  чём расскажет план. Практическая работа.

1

17.09.2019

с.
  24 – 27 проверь себя

6

Экологические связи, их разнообразие.
  Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Проект
  «Богатства, отданные людям».

1

19.09.2019

с.28
  – 29 творч. зад.2

7

Проверочная работа по теме «Как устроен мир».

1

24.09.2019

С.34-38
  стр. для любозн

Эта удивительная
  природа (19 ч)

8

Звёздное
  небо- Великая книга Природы. Практическая работа.

1

26.09.2019

с.40-43

9

Тема,
  вещества, частицы.Разнообразие веществ в окружающем мире

1

01.10.2019

с.
  44 – 47 вопросы 1-2

10

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный
  газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
  веществами, жидкостями, газами.

1

03.10.2019

с.
  48 – 51 задания на выбор

11

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
  Значение воздуха для растений, животных, человека. Воздух и его
  охрана. Практическая работа.

1

08.10.2019

с.52
  – 55 проверь себя

12

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее
  распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
  человека.  Практическая
  работа.

1

10.10.2019

с.
  56 – 59 творч. зад.

13

Превращения
  и круговорот воды.

1

15.10.2019

с.
  60 – 62 вопросы

14

Использование воды человеком. Меры по охране
  чистоты воды и ее экономному использованию. Берегите воду! Проверочная работа
  по теме «Воздух и вода».

1

17.10.2019

С.63-67
  задания на выбор

15

Почва, ее состав, значение для живой природы и
  для хозяйственной жизни человека.Что такое почва? Практическая работа.

1

22.10.2019

с.
  68– 71 работа со словариком

16

  Разнообразие растений. Роль
  растений в природе и жизни человека, бережное отношение к растениям.

1

24.10.2019

с.
  72 – 76 проверь себя

2 четверть – 16
  часов

17

Дыхание и питание растений. Связи между
  растениями и окружающей средой. Условия, необходимые для жизни растения
  (свет, тепло, воздух, вода).Солнце, растения и мы с вами.

1

05.11.2019

с.
  77 – 79 вопросы

18

Размножение и развитие
  растений.

1

07.11.2019

с.
  80 – 83 проверь себя

19

Роль растений в природе и жизни человека,
  бережное отношение людей к растениям. Охрана растений.

1

12.11.2019

с.
  84– 87 задание 3

20

Многообразие животного мира. Классификация
  животных. Виды животных. Животные родного края.
  Разнообразие
  животных.

1

14.11.2019

с.
  88 – 93
проверь
  себя

21

Особенности питания разных животных (хищные,
  растительноядные, всеядные).Кто что ест?

1

19.11.2019

с.
  94 – 97 книга «Зелёная страница»

22

Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
  звери).

1

21.11.2019

с.
  98 – 102  словарик

23

Исчезающие и редкие животные. Меры по охране животного
  мира.Охрана
  животных.

1

26.11.2019

с.
  103 – 106 книжка- малышка

24

Наши проекты. Разнообразие природы родного края.

1

28.11.2019

с.
  112 – 113 проект

25

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора
  грибов. Взаимосвязи грибов и деревьев.В царстве грибов.
  Практическая работа.

1

03.12.2019

с.
  107 – 111 правила сбора грибов

26

Проверочная работа по теме
  «Разнообразие растений и животных».

1

05.12.2019

с.
  116 – 120 проверь себя

Мы и наше
  здоровье (10 ч)

27

Общее представление о строении тела человека. Системы
  органов, их роль в жизнедеятельности организма.Организм человека.

1

10.12.2019

с.
  122 – 124 проверь себя

28

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа,
  их роль в восприятии мира.  Практическая  работа.

1

12.12.2019

с.
  125– 128 задания на выбор

29

Кожа
  - орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Ее свойства и гигиена. Первая помощь при повреждении кожных покровов. Практическая
  работа.

1

17.12.2019

с.
  129 – 131 проверь себя

30

Опорно-двигательная
  система, ее роль в организме человека. Опора тела и движение.

1

19.12.2019

с.
  132 – 134задания на выбор

31

Разнообразие питательных веществ. Пищеварительная система,
  ее строение и сохранение правильной осанки.Наше питание.

1

24.12.2019

с.
  135 – 137 проект

32

Наши
  проекты «Школа кулинаров».

1

26.12.2019

с.
  146 – 147 словарик

3 четверть – 20 часов

33

Дыхательная и кровеносные системы, их строение
  и работа. Практическая
  работа. «Измерение частоты пульса».

1

14.01.2020

с.
  138 -140 проверь себя

34

Умей
  предупреждать болезни.Способы закаливания организма. Правила поведения в
  случае заболевания.

1

16.01.2020

с.141
  – 142 правила закаливания

35

Понятие
  о здоровом образе жизни.Здоровый образ жизни.

1

21.01.2020

с.
  143 – 145 проверь себя

36

Проверочная
  работа по теме «Система органов человека»

1

23.01.2020

с.148-153

Наша
  безопасность (7ч)

37

действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа.Правила безопасности.Огонь, вода и
  газ.

1

28.01.2020

с.
  4 – 6 правила

38

Дорога от дома до школы, правила безопасного
  поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
  разное время года.Чтобы путь был счастливым.

1

30.01.2020

с.
  7 – 11 сост текст торж. обещ. пешех

39

Дорожные
  знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
  информационно-указательные, знаки сервиса.

1

04.02.2019

с.
  12– 15 вопросы

40

Правила поведения в потенциально опасных
  местах.Проект «Кто нас защищает».

1

06.02.2019

с.
  16 – 19 с.30-31

41

Правила безопасного поведения в природе.Природа и наша
  безопасность.

1

11.02.2019

С.20-24
  задания на выбор

42

Экологическая
  безопасность.
  Практическая работа.

1

13.02.2019

с.
  25 – 29 проверь себя

43

Контрольная
  работа по теме «Наша безопасность».
  Взаимосвязь человека и природы. Влияние человека на природу. Влияние природы
  на жизнь человека.

1

18.02.2019

с.
  34 – 38 вопросы

Чему учит
  экономика – 12 часов

44

Потребности людей. Удовлетворение потребностей
  людей – главная задача экономики. Для чего нужна экономика.

1

20.02.2019

с.
  40 – 42 проверь себя

45

Использование природных богатств в экономике.
  Роль образования в экономике.Природные богатства и труд людей – основа экономики.

1

25.02.2019

с.
  43 – 45 вопрос 2

46

Понятие о полезных ископаемых. Значение,
  способы добычи, охрана полезных ископаемых.Полезные ископаемые. Практическая
  работа.

1

27.02.2019

с.46
  – 50 краев музей (заочно)

47

Сельское хозяйство как составная часть
  экономики. Растениеводство  как отрасль сельского хозяйства.

1

03.03.2020

с.
  51 – 53 практич. работа

48

Животноводство как отрасль сельского хозяйства.
  Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных, их роль в
  экономике.

1

05.03.2020

с.
  54 – 57 проверь себя

49

Промышленность как составная часть экономики. Отрасли
  промышленности.

1

10.03.2020

с.
  58 – 61 вопрос 4

50

Проект
  «Экономика родного края».

1

12.03.2020

проект
  с. 76 – 77

51

Роль денег в экономике. Виды денежных знаков.
  Денежные единицы различных стран.Практическая работа.

1

17.03.2020

с.
  62 – 65 вопрос 2

52

Понятие о государственном бюджете, расходах и
  доходах. Источники доходов.

1

19.03.2020

с.
  66 – 68 вопросы

4 четверть – 16
  часов

53

Понятие
  о семейном бюджете, доходах и расходах семьи.

1

02.04.2020

с.
  69 – 71 творч. задание

54

Положительное и отрицательное воздействие
  экономики на окружающую среду. Взаимосвязь экономики и экологии.

1

07.04.2020

с.
  72 – 75 проверь себя

55

Проверочная
  работа по теме «Чему учит экономика».

1

09.04.2020

С.80-84
  провер. работа

Путешествие по городам
  и странам – 11 часов

56

Золотое кольцо России – слава и гордость
  страны.Сергиев-Посад, Переславль Залесский, Ростов -  их
  достопримечательности.

1

14.04.2020

с.
  86 – 95 заоч. пут

57

Золотое
  кольцо России: Иваново, Суздаль, Владимир  - их достопримечательности

1

16.04.2020

с.
  86 - 95 вопрос 4.

58

Наши
  ближайшие соседи.

1

21.04.2020

с.
  96 - 99 заоч. пут

59

Государства, граничащие с Россией, их столицы.На
  севере Европы. Норвегия, Швеция, Финляндия.

1

23.04.2020

с.
  102- 107 заоч. пут

60

Страны севера Европы, их столицы,
  государственное устройство. На севере Европы. Дания, Исландия.

1

28.04.2020

с.
  108-111 проект

61

Страны Бенилюкса, их столицы, государственное
  устройство, флаги, достопримечательности.

1

30.04.2020

С.112-118

62

Страны центра Европы, их столицы, флаги,
  достопримечательности.

1

05.05.2020

с.
  119– 124 проверь себя

63

Франция и
  Великобритания,  местоположение на карте,  столица, государственное
  устройство.

1

07.05.2020

с.
  125 – 133  вопросы

64

Греция и Италия, их географическое положение,
  их столицы, государственное устройство.

1

12.05.2020

с.
  134 – 139 проверь себя

65

Отдельные памятники архитектуры и искусства,
  являющиеся символами стран, в которых они находятся. Проверочная
  работа по теме «Города и страны».

1

14.05.2020

с.
  140 – 145 с. 150 - 155 карта

66

Проект «Музей путешествий».
  Родной край – частица России. Родной село: название, основные
  достопримечательности.

1

19.05.2020

с.
  146– 147

67

Названия разных народов, проживающих в родном
  крае, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
  родного края. Итоговая
  контрольная работа в рамках промежуточной аттестации.

1

21.05.2020

тест

68

Урок
  обобщения и повторения за год.

1

26.05.2020

Задание
  на лето

6. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для
учителя

1.         Учебник
для общеобразовательных учреждений "Окружающий мир 3 класс". В 2 ч. /
А.А. Плешаков / М., Просвещение, 2017 г.
2.         Окружающий
мир. 3 класс. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова., М.,
Просвещение, 2016 г.
3.         Окружающий
мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. 2 части / А.А. Плешаков / М., Просвещение, 2017
г.
4.         Окружающий
мир. 3 класс. Тесты. / А.А. Плешаков / М., Просвещение, 2017 г.
5.         Сборник
рабочих программ «Школа России»1-4 классы / А.А. Плешаков / М., Просвещение,
2016 г.
6.         Окружающий
мир. 3 класс. Методическое пособие. / А.А. Плешаков / М., Просвещение, 2016 г.

Для
учащихся

1.         Учебник
для общеобразовательных учреждений "Окружающий мир 3 класс". В 2 ч. /
А. А. Плешаков / М., Просвещение, 2017 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОКР МИР 3 кл.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Обучающийсяполучит возможность научиться: -сопоставлять различные точки зрения; -соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования моделировать объекты и процессы…

alt: Название раздела Кол-во часов

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Превращения и круговорот воды

alt: Практическая работа. 1 12

alt: Экологическая безопасность.

alt: МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс "Школа России"