extracted_text:
Министерство
просвещения РФ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»

ФАКУЛЬТЕТ
СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИ
И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра
общей и социальной психологии
Направление:
44.04.01. Психология карьерного сопровождения личности

Реферат
на тему:
«Психологическая
характеристика активных и пассивных форм преодоления кризисного состояния»

Работа выполнена
студенткой
1 курса
магистратуры, группы 91104 , очной формы обучения
Прозоровой
Елизаветой Максимовной

Ярославль,
2021
Оглавление
Введение................................................................................................................ 3
Глава 1. Характеристика
пассивных форм преодоления кризиса………5
1.1. Подходы к определению
понятия «психологическая защита»……..5
1.2. Основные функции
психологической защиты………………………9
1.3. Классификация видов
психологической защиты……………..……10
1.4. Диагностика
психологической защиты на основе методики по определению индекса жизненного
стиля в адаптации Вассермана Л.И. …….15
Глава 2. Характеристика
активных форм преодоления кризиса………..21
2.1. Подходы к определению
понятия «копинг-поведение» или «совладающее поведение»………………………………………………...…….21
2.2. Основные функции
копинг-поведения……...……………………....23
2.3. Классификация видов
копинг-поведения.............................................................................................................. 23
2.4. Диагностика
копинг-поведения на основе опросника способов совладания (Адаптация методики
WCQ)……………………………………....27
Заключение………………………………………………………………..33
Библиографический
список………………………………………………35

Введение
Проблема
кризисных состояний в настоящее время остается по-прежнему актуальной как для
психологической науки, так и для общества в целом. Кризис всегда является
испытанием для личности, возникая на жизненном пути каждого человека вне
зависимости от его желания или нежелания.
В процессе прохождения
кризиса кардинально изменяется вся жизнь человека на всех уровнях:
смыслообразующем или когнитивном, аффективном и поведенческом. Психологически
кризисное состояние требует концентрации и использования всех имеющихся у
человека сил для решения задач, которые поставила перед ним жизнь. Переживания
личности, связанные с кризисной ситуацией, затрагивают множество аспектов жизни
человека, происходит изменение в образе «Я» человека, приобретается новая
идентичность, меняются личностные смыслы.
Также установлено, что
неразрешенные кризисные противоречия и пребывание в травматических ситуациях
может привести впоследствии к специфическим изменениям в психике.
Таким образом можно
говорить о важности изучения различных видов выхода из кризисных состояний и
чем эффективнее они будут, тем быстрее и с меньшими последствиями для личности
будет преодолен кризис.
Цель работы-
изучить активные и пассивные формы преодоления кризисного состояния и дать им
психологическую характеристику.
Задачи:
1.
Провести
анализ теории по вопросу форм преодоления кризисного состояния;
2.
Выделить
«психологическая защита» и «копинг-поведение»;
3.
Обозначить
основные функции и классификации активных и пассивных
форм преодоления кризисного состояния;
4.
Провести
две методики по диагностике активных и пассивных форм преодоления
кризисного состояния;
5.
Проанализировать
результаты методик и сделать выводы.

Глава
1. Характеристика пассивных форм преодоления кризиса
1.1.
Подходы к определению понятия «психологическая защита»
В современной психологии
накоплена определенная информация о психологической защите и взаимосвязанных с
ней феноменах, закономерностях, структурах психики.
В самом широком смысле
психологическая защита выступает способом создания субъективно воспринимаемой
стабилизации и нормализации состояния личности. Её основная роль — уравновесить
взаимоотношения личности и среды и снять или уменьшить чувство тревоги,
связанной с осознанием реального или субъективно переживаемого конфликта. Такое
понимание указывает на многомерность этого явления, что и нашло свое отражение
в использовании данного понятия в самых разных научных контекстах.
Термин «защита» в
психологии впервые появился в 1894 году в работе З. Фрейда «Защитные
нейропсихозы». З. Фрейд открыл защитные действия для модельного описания
динамики психических процессов в ходе психотерапевтической работы с пациентами,
страдающими истерическим неврозом. Данный термин отражал переживания людей в
процессе борьбы «Я» с болезненными и невыносимыми для человека идеями, представлениями
и аффектами. Ученый определял защиту как механизм, действующий в ситуации
конфликта и направленный на снижение чувства тревоги, связанного с ним. В
конфликте, по Фрейду, находятся сознательное и бессознательное. Импульсы,
исходящие от бессознательного инстинктивного начала, сталкиваясь с защитными
механизмами сознательного «Я» внутренней «цензурой» подвергаются различным
преобразованиям: вытеснению, изоляции, проекции, сублимации и др. Позднее они
получили название «механизмы защиты», были дополнены и обобщены А. Фрейд.
Последователи З. Фрейда,
так или иначе, касались вопроса о психологической защите, по-своему
рассматривая ее истоки и механизмы. Основная идея защиты - что-то защищается от
чего-то - сохранялась практически во всех концепциях разных направлений
психологической науки.
Так, в частности, А.
Адлер (1870 - 1937) считал, что индивиду от рождения присуще «чувство
общности», которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство
собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни, и добиться
превосходства за счет разного рода компенсаций. Успешная компенсация имеет
место там, где стремление к превосходству совпадает с общественными интересами.
Неадекватные формы компенсации, связанные с попытками подчинить себе других
людей, могут приводить к неврозам, к псевдокомпенсирующим механизмам, которые
А. Адлер назвал «уход в болезнь», «сила воды», «лжец», «ленивец», «жестокий
тиран», «самореклама», «комплекс превосходства». Случаи гиперкомпенсации
(сверхкомпенсации) часто приводят к выдающимся творческим достижениям.
Значительное внимание
этому вопросу уделял и К. Юнг (1875 - 1961), который защитные проявления
личности связывал с процессом индивидуализации. Суть данного процесса состоит в
дифференциации индивида как существа, отличного от общности, от коллективной
психологии. Конечная цель индивидуализации-достижение высшей точки «самости»,
целостности и полного единства всех психических структур.
Рассматривая «Самость» и
«Тень» в личности, К. Юнг, в отличие от З. Фрейда, не противопоставлял их друг
другу, а считал, что теневая сторона личности, хоть и является антисоциальной,
но стремится примириться с «Я» и уживается с ним. [Анцыферова
Л. И, 2001]
Задержка индивидуализации
имеет место, когда человек живет преимущественно или исключительно по
коллективным нормам, что наносит ущерб его жизнедеятельности. Несоответствие
требований внешней среды и основной типологической установки индивида
(интровертированная или экстравертированная личность) вызывают психологическую
защиту.
К. Хорни (1885 - 1952)
пошла дальше и считала, что стремление индивида к безопасности порождается
чувством «коренной тревоги», ощущением беспокойства, неуютности.
Параллельно действует
тенденция к удовлетворению своих желаний, которая может входить в конфликт с
тенденцией к безопасности. Во избежание такого рода конфликтов и избегания
невротизации, индивид вырабатывает разные стратегии поведения: стремление к
любви и привязанности как средству обеспечения безопасности жизни; стремление к
власти, престижу и обладанию (как реакция на враждебность мира), стремление к
изоляции, отдалению от людей, отвращение к соперничеству.
Нельзя обойти и работы Э.
Фромма (1900 - 1980), заслуга которого заключается в развитии представлений о
психологической защите и состоит, прежде всего, в подробном исследовании
сущности и природы человеческой агрессии (филогенетически одного из древнейших
способов защиты). Он выделил два разных вида агрессии:
а) оборонительная,
«доброкачественная» агрессия, которая служит делу выживания индивида и рода,
возникает и затухает в зависимости от присутствия угрозы;
б) «злокачественная»
агрессия - деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и
практически отсутствуют у других млекопитающих.
В аспекте изучаемой нами
проблемы для нас наиболее ценным является описание Э. Фроммом механизмов
агрессии первого вида: псевдоагрессии («агрессия как самоутверждение», агрессия
в ходе сопротивлениям) и оборонительной агрессии («конформистская агрессия»).
Он, обозначил собственно защитные действия агрессивного характера, которые
свойственны многим индивидам в определенных ситуациях. Их истоки кроются в
межличностных отношениях, социальных условиях и природе человека. В частности,
степень развития «агрессии самоутверждения» (целеустремленная наступательность)
зависит от наличия наступательной активности, недостаток которой или избыток
приводит к неадекватным невротическим проявлениям: робости,
закомплексованности, конфликтности, - и деформирует личность. «Конформистская
агрессия», основанная на послушании и подчинении, зачастую бывает вызвана не
деструктивностью и жестокостью, а привычкой подчиняться, не задавая вопросов.
«От поведения парня в молодежной банде до солдата регулярной армии - многие
разрушительные действия совершаются исключительно из чувства послушания и
нежелания оказаться трусом в глазах своего окружения». Послушание
отождествляется с добродетелью в обществе, а непослушание - с грехом. Поэтому
импульс к неподчинению или нежелание приспособиться для многих представляют
внутреннюю опасность, от которой они защищаются тем, что совершают требуемые от
них агрессивные действия. При этом Э. Фромм называет «конформистскую агрессию»
псевдоагрессией, но относит ее к оборонительной, указывая на внутреннюю угрозу
дестабилизации личности.
В исследовании Э. Фромма
прозвучал как интраличностный, так и интерличностный аспект действия
психологической защиты на примере агрессивных действий. Положения его теории
нашли отражение в современных концепциях защиты.
Таким образом, З. Фрейд и
его последователи признавали необходимость реализации психологической защиты
при возникновении у субъекта чувства собственной неполноценности, тревоги,
угрозе ценности и значимости личности.
Основными чертами
психологической защиты в психоанализе являются:
1. наличие тревоги как
фактора, несущего угрозу и обуславливающего необходимость защиты. При этом
подразумевается, что тревога - лишь индикатор наличия конфликта между
различными психическими инстанциями;
2. наличие структуры,
которую необходимо защищать. Как правило, это Эго и его атрибуты: самооценка,
Я-образ, Я-концепция и т.п. Общая черта психологической защиты в
психоаналитическом представлении-интраличностная локализация: это одна из
сторон протекания внутренней борьбы, в которой Эго защищает себя от разрушения
в ходе конфликтов между сознательным и бессознательным, между противоречащими
друг другу устремлениями, между Оно и Супер - Эго и т.д.
Таким образом,
психологическая защита рассматривается как система стабилизации личности,
направленная на ограждение сознания от травмирующих переживаний, связанных с
внутриличностными конфликтами и конфликтами с внешней средой, а также тревогой
и дискомфортными состояниями. Современный быстро меняющийся мир, наполненный
большим количеством стрессовых факторов, предъявляет жесткие требования к
человеку, выражающиеся в высокой степени мобилизации и способности быстро
адаптироваться. Для сохранения психического здоровья и равновесия у индивида
формируются психологические защиты. Трудности и проблемы, которые возникают у
современного человека, определяют количественную и качественную характеристику
защитных механизмов его психики, которые «в постмодернистском мире существенно
отличаются от таковых во времена их первооткрывателя Фрейда». Современная
культура предъявляет повышенные требования к механизмам поддержания
психического равновесия и предрасполагает к формированию примитивных форм
психологических защит: примитивная изоляция, отрицание, всемогущий контроль, примитивные
идеализация и обесценивание, проекция, интроекция, проективная и интроективная
идентификация, расщепление Я, диссоциация

1.2.
Основные функции психологической защиты
Функции психологической
защиты достаточно разнообразны. Основная состоит в достижении желаемого уровня
самоодобрения и самоуважения, а также в получении признания общества. При всем
этом психологическая защита значительной части людей нацелена в основном на
приобретении социального уважения, на основании которого у них появляется
самоуважение.
Следующая функция
психологической защиты заключается в сокрытии истинных желаний и мотивов от
сознания. Она дает возможность человеку не знать про себя ту правду, которую он
не желает знать. Или же показать себя обществу в том качестве, в котором оно
хочет видеть его видеть.
Посредством
психологической защиты человек ограждается не только от негатива, исходящего от
реальности, но и от неблагоприятных качеств, которые на самом деле ему не
присущи. Соответственно, некоторые виды психологической защиты личности также
могут оберегать от придуманных недостатков.

1.3.
Классификация видов психологической защиты
Поскольку защитные
механизмы являются производными эмоций, то они, по аналогии с эмоциями,
классифицируются на базовые (отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация,
проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование) и вторичные (к
их числу относятся все остальные).
Наиболее распространенные
и важные механизмы психологической защиты могут быть представлены в виде нескольких
групп. Первую группу составляют защитные механизмы, которые объединяет
отсутствие переработки содержания того, что подвергается вытеснению,
подавлению, блокированию или отрицанию.
1.Отрицание – это
стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися
положительными представлениями о себе, снижение тревоги достигается путем
изменения восприятия внешней среды. Внимание блокируется на стадии восприятия.
Информация, противоречащая установкам личности, не принимается. Защита
проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от
нее. Чаще других механизмов защит отрицание используется внушаемыми личностями
и нередко преобладает при соматических заболеваниях. При этом, отвергая
определенные аспекты действительности, человек всеми силами сопротивляется
лечению. Отрицание рассматривается как отказ признавать травмирующую
реальность, как прием самосохранения, выстраивающий психологический барьер на
пути разрушительного проникновения трагедии во внутренний мир человека, в его ценностно-смысловую
систему. Оно позволяет человеку перерабатывать трагические ситуации постепенно,
поэтапно.
2.Примитивное отрицание –
один из главных механизмов подавления страха, с помощью которого опасность как
бы отодвигается и прекращает свое существование. Оно чаще всего наблюдается у
людей пассивных, инертных, бездеятельных. Особенности защитного поведения в
норме: эгоцентризм, внушаемость, самовнушаемость, общительность, стремление
быть в центре внимания, оптимизм, непринужденность.
3.Вытеснение связано с
избеганием внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания не
информации о случившемся в целом, а только истинного, но неприемлемого мотива
своего поведения. Можно сказать, что неосознанным остается глобальный смысл
вполне осознаваемых действий, поступков и переживаний. Вытеснение выполняет
свою защитную функцию, не допуская в сознание желаний, идущих вразрез с
нравственными ценностями, и тем самым обеспечивает приличие и благоразумие. Оно
направлено на то, что раньше было осознано, хотя бы частично, а запрещенным
стало вторично, и поэтому удерживается в памяти. В дальнейшем этому
вытесненному побуждению не позволяется проникать в область сознания в качестве
причины данного поступка.
4. При
подавлении, как и при вытеснении, защита проявляется в блокировании неприятной,
нежелательной информации, но эта блокировка осуществляется либо при ее переводе
из воспринимающей системы в память, либо при выводе из памяти в сознание.
Подавление вступает в действие лишь тогда, когда тенденция нежелательного
действия достигает определенной силы. При подавлении страх блокируется путем
забывания реального стимула и обстоятельств, связанных с ним по ассоциации.
Обычно подавление проявляется при сдерживании эмоции страха и преодолении
зависимости от агрессора. [Долгова В.И., 2014]
Вторая группа механизмов
психологической защиты связана с преобразованием (искажением) содержания
мыслей, чувств, поведения больного.
1.Рационализация – это
защита, связанная с осознанием и использованием в мышлении только той части
воспринимаемой информации, благодаря которой собственное поведение предстает
как хорошо контролируемое и не противоречащее объективным обстоятельствам.
Инициировать рационализацию может ситуация фрустрации – ситуация блокировки
актуальной потребности, ситуация преграды на пути к исполнению желания. Суть
рационализации – в отыскании места для испытываемого побуждения или
совершенного поступка в имеющейся у человека системе внутренних ориентиров,
ценностей, без разрушения этой системы. Для этого неприемлемая часть ситуации
из сознания удаляется, особым образом преобразовывается и, после этого,
осознается, но уже в измененном виде. Этот вид защиты чаще используется людьми
с сильным самоконтролем.
2.Проекция – вид защиты,
который связан с бессознательным переносом неприемлемых собственных чувств,
желаний и стремлений на других, с целью перекладывания ответственности за то,
что происходит внутри «Я», – на окружающий мир. С этой целью границы «Я»
расширяются настолько, чтобы человек, на которого осуществляется перенос,
оказался внутри них. Тогда в этом общем пространстве можно осуществить проекцию
и тем самым вынести неприязнь к своим собственным представлениям и состояниям
наружу. Это механизм, который выполняет свою «защитную» функцию в случае, когда
человек близок к осознанию у себя наличия отрицательных свойств характера,
аморальной мотивации, асоциальных поступков.
3.Отчуждение – это
защита, приводящая к изоляции, обособлению внутри сознания особых зон,
связанных с травмирующими факторами. Отчуждение провоцирует распад обычного
сознания: его единство дробится. Возникают как бы отдельные обособленные
сознания, каждое из которых может обладать своими собственными восприятием,
памятью, установками. Вследствие этого некоторые события воспринимаются по
отдельности, а эмоциональные связи между ними не актуализируются и, поэтому, не
анализируются. Можно сказать, что отчуждение осуществляет защиту личности путем
отстранения «Я» от той части личности, которая провоцирует непереносимые
переживания.
4.Замещение – это защита
от тревожащей или даже нестерпимой ситуации с помощью переноса реакции с
«недоступного» объекта на другой объект – «доступный», или замены неприемлемого
действия на приемлемое. За счет такого переноса происходит разрядка напряжения,
созданного неудовлетворенной потребностью. Этот механизм защиты связан с
переадресацией реакции. Когда желаемый путь реагирования для удовлетворения
некой потребности оказывается закрытым, то нечто, связанное с исполнением этого
желания, ищет другой выход.
5.Реактивное образование
– защитный механизм, развитие которого связывают с окончательным усвоением
индивидом «высших социальных ценностей». Реактивное образование развивается для
сдерживания радости обладания определенным объектом (например, собственным
телом) и возможности использования его определенным образом (например, для
секса или агрессии). В результате реактивного образования поведение сменяется
на прямо противоположное и совершается замена подлинных чувств и аутентичного
поведения на их противоположности. При этом предмет желания сохраняется.
6.Компенсация –
онтогенетически самый поздний и когнитивно сложный защитный механизм, который
развивается и используется, как правило, сознательно. Предназначен для
сдерживания чувства печали, горя по поводу реальной или мнимой потери, утраты,
нехватки, недостатка, неполноценности. Компенсация предполагает попытку
исправления или нахождения замены этой неполноценности.
Третью группу способов
психологической защиты составляют механизмы разрядки отрицательного
эмоционального напряжения. К ним относится защитный механизм реализации в
действии, при котором аффективная разрядка осуществляется посредством активации
экспрессивного поведения. Этот механизм может составлять основу развития
психологической зависимости от алкоголя, наркотиков, и лекарств, а также
суицидальный попыток, гиперфагии, агрессии и др.
1. Сублимация
– это замещение инстинктивного действия реализации цели и использование вместо
него иного, не противоречащего высшим социальным ценностям. Такая замена
требует принятия или, по крайней мере, знакомства с этими ценностями, т. е. с
идеальным стандартом, в соответствии с которым избыточные сексуальность и
агрессия объявляются антисоциальными. Сублимация способствует социализации
благодаря накоплению социально приемлемого опыта. Поэтому этот механизм защиты
развивается у детей достаточно поздно. Таким образом, сублимация осуществляет
защиту путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной
с точки зрения личностных и социальных норм, в другое -творчество.
К четвертой группе могут
быть отнесены механизмы психологической защиты манипулятивного типа. При
регрессии происходит возвращение к более ранним, инфантильным личностным
реакциям, проявляющимся в демонстрации беспомощности, зависимости, детскости
поведения с целью уменьшения тревоги и ухода от требований реальной
действительности.
1. Катарсис
– защита, связанная с таким изменением ценностей, которое приводит к ослаблению
влияния травмирующего фактора. Для этого в качестве посредника иногда
привлекается некая внешняя, глобальная система ценностей, по сравнению с
которой травмирующая человека ситуация теряет в своей значимости. Изменения в
структуре ценностей могут происходить только в процессе мощного эмоционального
напряжения, накала страстей. Система ценностей человека весьма инерционна, и
она сопротивляется изменениям до тех пор, пока не возникнут раздражения столь
мощные или столь не соответствующие всей наличной системе норм и идеалов
человека, что они сломают защитный барьер всех других форм психологической
защиты.

1.4.
Диагностика психологической защиты на основе методики по определению индекса
жизненного стиля в адаптации Вассермана Л.И.
Опросник предназначен для
диагностики механизмов психологической защиты «Я» и включает 97 утверждения,
требующих ответа по типу «верно – неверно». Измеряются восемь видов защитных
механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное
образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому
из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих
личностные реакции человека, возникающие в различных ситуациях. На основе
ответов строится профиль защитной структуры обследуемого.
По утверждению некоторых
ученых, наиболее конструктивными психологическими защитами являются компенсация
и рационализация, а наиболее деструктивными – проекция и вытеснение.
Использование конструктивных защит снижает риск возникновения конфликта или его
обострения.
Результаты:

№

№

№

№

1

да

26

да

51

да

76

да

2

нет

27

нет

52

нет

77

да

3

нет

28

да

53

нет

78

нет

4

нет

29

нет

54

да

79

нет

5

нет

30

да

55

нет

80

да

6

нет

31

нет

56

нет

81

да

7

да

32

нет

57

нет

82

да

8

да

33

да

58

да

83

да

9

да

34

да

59

нет

84

да

10

да

35

нет

60

нет

85

нет

11

нет

36

нет

61

нет

86

нет

12

да

37

да

62

да

87

да

13

да

38

нет

63

нет

88

да

14

да

39

нет

64

да

89

нет

15

нет

40

да

65

да

90

да

16

да

41

нет

66

нет

91

да

17

да

42

да

67

да

92

да

18

нет

43

нет

68

да

93

нет

19

да

44

да

69

нет

94

да

20

да

45

да

70

да

95

да

21

нет

46

да

71

да

96

да

22

да

47

нет

72

нет

97

нет

23

нет

48

нет

73

да

24

да

49

нет

74

нет

25

нет

50

да

75

нет

Обработка результатов:

Шкалы

Баллы

Процентили

%

Отрицание

12

100

100

Подавление

1

8

8

Регрессия

7

85

85

Компенсация

6

95

95

Проекция

7

36

36

Замещение

8

97

97

Интеллектуализация

9

92

92

Реактивное образование

2

39

39

Общая напряженность всех
защит (ОНЗ)= n/97∗100= 53,6
Превышающий 50-процентный
рубеж, отражает реально существующие, но неразрешенные внешние и внутренние
конфликты.

Рис.1. Диагностика
психологической защиты на основе методики по определению индекса жизненного
стиля в адаптации Вассермана Л.И. (Баллы и процентили).

Рис.2. Диагностика
психологической защиты на основе методики по определению индекса жизненного
стиля в адаптации Вассермана Л.И.
              Интерпретация результатов:
На основе результатов
методики можно увидеть, что преобладающей является такая психологическая защита
как отрицание, составляющая 100%, то есть высокий уровень (12 б).  Этот
механизм защиты строиться на отрицании травмирующих обстоятельств, или
отрицании себя и направлен вовне. Таким образом тревожащая или плохо влияющая
на испытуемого информация им не воспринимается. В первую очередь это относиться
к конфликту, возникающему на основе противоречия основным установкам личности
или угрожающей ее самосохранению.
Второй по преобладанию
является защитный механизм замещения, набравший 97%, так же относится к
высокому уровню выраженности (8 б). Данный механизм проявляет свое действие в
смещении подавленных эмоций с основного источника этих эмоций на более
доступный. Таким образом можно сказать, что испытуемый в большинстве случаев
способен к подавлению негативных эмоций, возникших под влиянием ситуации, что
разрешает эмоциональное напряжение, но не приводит к облегчению.
Следующим
по преобладанию идет механизм компенсации, набравший 95%, соответствующий
высокому уровню выраженности (6 б).  Данный механизм проявляется в попытках
заменить недостаток другим качеством или путем присвоения себе свойств,
поведенческих характеристик другой личности. Можно сказать, что испытуемый при
конфликте может пытаться избежать его путем заимствования ценностей или
установок у личности, с которой конфликтует. Люди, для которых компенсация
является наиболее характерным типом психологической защиты, часто оказываются
мечтателями, ищущими идеалы в различных сферах жизнедеятельности.
Далее идет механизм
интеллектуализации равный 92%, соответствующий высокому уровню выраженности
(9б). Данный механизм проявляется в чрезмерно «умственном» способе преодоления
конфликтной ситуации без переживаний. Можно сказать, что испытуемый может
пресекать переживания при помощи логических установок и манипуляций.
Также высокую оценку
выраженности имеет защитный механизм регрессии, набравший 85% (7б).  Данный
механизм проявляется в избегании тревоги путем перехода на более ранние стадии
развития либидо. Испытуемому характерна замена решения субъективно более
сложных задач на относительно более простые и доступные в сложившихся
ситуациях.
Защитный механизм
реактивных образований не выражен и имеет 39% (2б), то есть оценку ниже
среднего. Испытуемому не характерно предотвращение выражения неприятных или
неприемлемых для нее мыслей, чувств или поступков путем преувеличенного
развития противоположных стремлений.
Механизм проекции так же
не выражен и имеет оценку ниже среднего, то есть 36% (7б).       Испытуемому не
характерно приписывание другим людям своих негативных чувств и эмоций,
посредством этого освобождая или оправдывая свою агрессию.
Самым минимальным по
выраженности является механизм подавления, набравший 8% (1 б). Испытуемому не
характерно вытеснение и подавление своих негативных импульсов.

Обобщенный анализ:
На основе проведенного
анализа можно сделать вывод, что у испытуемого преобладают такие механизмы
психологической защиты как отрицание, замещение и компенсация, так же
повышенную оценку имеют ителлектуализация и регрессия. Два механизма из
вышеупомянутых, такие как компенсация и интеллектуализация являются наиболее
конструктивными, снижающими риск возникновения конфликта.
Можно сказать, что
испытуемый старается свести к минимуму конфликты, особенно строящиеся на
противоречии его установкам личности, либо подавляет негативные эмоции путем
смещения напряжения. Также возможно избегание конфликта путем проецирования
личностных установок человека, с которым происходит конфликт.
Данные особенности
механизмов психологической защиты присущие испытуемому, негативно сказываются
на его личности, так как в основном происходит подавление эмоций или
отстранение, что в конечном итоге приводит к неразрешению эмоционального
напряжения.
Так же на это указывает
коэффициент общей напряженности, равный 53,6 что означает отражение реально
существующих, но не разрешенных внешних или внутренних конфликтов.

Глава
2. Характеристика активных форм преодоления кризиса
2.1.
Подходы к определению понятия «копинг-поведение» или «совладающее поведение»
Теория совладания
личности с трудными жизненными ситуациями (копинга) возникла в психологии во
второй половине XX в. Первое упоминание термина «coping» было сделано Мерфи в
1962 г. в исследованиях, направленных на способы преодоления ребёнком
требований, которые выставляются кризисами развития. К ним относились активные
усилия личности, направленные на овладение трудной ситуацией или проблемой.
В 1966 году Р. Лазарус в
своей книге «Психологический стресс и процесс совладания с ним» обратился к
копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом и с другими
порождающими тревогу событиями. Он определил копинг как стратегии действий,
предпринимаемые человеком в ситуациях психологической угрозы, в частности в
условиях приспособления к болезни как угрозе (в разной мере, в зависимости от
вида и тяжести заболевания) физическому, личностному и социальному
благополучию.
D.Mechanik (1974) исходя
из медико-социального нюанса рассмотрел копинг, в первую очередь, как
значительный процесс в психосоциальной приспособляемости, которая обусловлена
тремя компонентами. Такими как, способность и умение организма справлятся с
социальными условиями и условиями окружающей среды, мотивация в отношении
приспособления к условиям мотивирования окружающей среды и возможность или
способность поддерживать психический баланс.
Копинг как термин был
введен американским психологом Абрахамом Маслоу (Maslow, 1987). Под «копингом»
(от англ. to соре - справиться, совладать) подразумеваются постоянно
изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими
внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или
превышают возможности человека справиться с ними.

В иностранной психологии
изучение исследований действия в сложных моментах проводится в некоторых
тенденциях. Лазарус и Фолкмен подчеркивают роль когнитивных конструктов,
объясняющих способы реагирования на жизненные трудности, превышающие их обычный
адаптивный потенциал (авторы связывают копинги со стрессом). Сюда входят
различные жизненные неприятности, критические ситуации, негативные события,
кризисы, болезни, а также бедствия и катастрофы. [Нартова – Бочавер
С. К., 1997]
Коста и Маккрей делают
акцент на влиянии личностных переменных, детерминирующих предпочтение индивидом
тех или иных стратегий поведения в сложных обстоятельствах. Лер и Томэ уделяют
большое внимание анализу самих трудных ситуаций, предполагая сильное влияние
контекста на выбор стиля реагирования. Объяснение феноменов защиты и совладения
связана также с изучением природы индивидуального поведения в контексте
проблемы стресса.
В отечественной
психологии изучение проблем совладающего поведения дало начало не так давно.
Отечественный подход к психологическому совладанию связан прежде всего с
исследованиями поведения людей в трудных стрессовых ситуациях в работах таких
исследователей, как, В. А. Бодров, P. M. Грановская, Л. А. Китаев-Смык, И. М.
Никольская и др.
Согласно С. К. Нартовой-Бочавер,
совладание – индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с
ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими
возможностями.
Копинг-поведение
– это такая форма поведения, которая показывает, насколько человек в различных
жизненных обстоятельствах умеет решать жизненные проблемы. Данное поведение,
направлено на адаптацию к обстоятельствам и которое предполагает умение
использовать специальные средства, направленные на преодоление эмоционального стресса.
При выборе активных действий повышается вероятность устранения воздействия
стрессоров на личность.

2.2.
Основные функции копинг-поведения
Известно, что копинг-поведение включает в
себя все преднамеренные попытки личности справиться со стрессом, изменить
ситуацию к лучшему, а не только успешные усилия. Две основные функции копинга
заключаются в следующем:
1) решение проблемы, создающей стресс, или
попытки изменить стрессор, например поиск информации (проблемно-фокусированный
копинг);
2) регулирование эмоций, прежде всего
негативных, вызываемых стрессором, например дистанцирование или самоконтроль
(эмоционально-фокусированный копинг).
Копинг обладает качествами приближения к
стрессору (агрессия, поиск информации, решение проблемы) либо избегания
стрессора (игнорирование, отвлечение, уход), проявляющимися на когнитивном,
эмоциональном и поведенческом уровнях. Эти качества лежат в основе различных
стратегий копинг-поведения. [Одинцова M. Л.]

2.3.
Классификация видов копинг-поведения
Наиболее широкую
известность в психологической литературе приобрела классификация
копинг-стратегий, предложенная Р. Лазарусом и Р.Лонье (Lazarus R.S., Launier
R., 1978). Первоначально они подразделяли все разнообразие копинговых ответов
на две категории: действия (усилия), направленные на себя, и действия (усилия),
направленные на окружающую среду.
Группа стратегий,
направленных на себя, состоит в большей степени из когнитивных,
интрапсихических способов совладания:
1) Поиск
информации: сосредоточение внимания, визуализирование (представление,
воображение), запоминание и т. д. В соответствии с характером стрессовой
ситуации, поиск информации может быть направлен на изучение всех характеристик
события или на состояние человека, его возможностей для действия по воссозданию
благополучия.
2) Подавление
информации: отвлечение внимания, постепенное «исчезание» информации, поиск
отвлекающих мыслей и занятий.
3) Переоценка: изменение
отношения или замена оценки события, сравнение с другими, нахождение нового
значения происходящих событий.
4) Смягчение: когнитивные
усилия, направленные на сглаживание эмоций (например самоуспокаивание, или
«self-instructions»), или инструментальные (поведенческие) действия
(эмоциональная разрядка при помощи курения, употребления наркотиков,
психотропных веществ, а также еды или алкоголя).
5) Самообвинение: «внутрикарательное»
когнитивное поведение, т. е. внутренняя психическая работа, направленная на
самообвинение, самокритику или жалость к себе. Самонаказание может проявляться
в легкой степени (принятие ответственности) и достигать большей степени
выраженности (аутоагрессивные фантазии).
6) Обвинение
других: экстрапунитивные реакции, агрессивные обвинения других людей или
обстоятельств, проявление гнева (Lazarus R. S., Launier R., 1978).
Вторая группа стратегий
представляет собой инструментальные попытки совладания, направленные на
окружающую среду:
I. Стратегии совладания
в неоднозначных ситуациях, создающих угрозу психологическому
благополучию личности:
1) активное,
инструментальное воздействие на стрессор: активное изучение источника
стресса; попытки влиять или противостоять влиянию другого человека;
2) уклончивое
поведение (избегание): уход или удаление от источника стресса;
3) пассивное
поведение: смирение, ожидание или отказ от действий.
II. Стратегии совладания
в ситуациях потери (например потери отношений) или неудачи:
1) действия,
направленные на предотвращение надвигающейся потери или неудачи;
2) действия,
направленные на переориентацию со значимых объектов, поиск источников
эквивалентной замены;
3) пассивное
поведение: смирение, ожидание или отказ от действий (Lazarus R. S.,
Launier R., 1978).
Позднее R С. Лазарус и С.
Фолкмен (1987) в своих работах классифицируют стратегии совладания уже в
соответствии с выделенными ими двумя основными функциями копинга:
1) направление копинга,
«сфокусированного на проблеме», на устранение стрессовой связи между личностью
и средой (problemfocused);
2) направление копинга,
«сфокусированного на эмоциях», на управление эмоциональным стрессом
(emotionfocused).
Необходимость учета обеих
функций авторы обосновывают наличием эмоционального,
когнитивного и поведенческого компонентов переживания стресса,
которые образуют разнообразные комбинации.
При этом С. Фолкмен
(1984) разделяла активное и пассивное копинг-поведение.
Поведение, направленное на устранение или избегание угрозы (борьба или
отступление), предназначенное для изменения стрессовой ситуации, автор называла
активным копинг-поведением. Интрапсихические формы преодоления стресса
относятся, по мнению С. Фолкмен, к защитным механизмам, предназначенным для
снижения эмоционального напряжения раньше, чем изменится ситуация, и
рассматриваются как пассивное копинг-поведение. Иными словами, активное
копинг-поведение, или активное преодоление, представляет собой целенаправленное
устранение или изменение влияния стрессовой ситуации. Пассивное
копинг-поведение — это интрапсихические способы преодоления стресса с использованием
различных механизмов психологической защиты, которые направлены не на изменение
стрессовой ситуации, а на редукцию эмоционального напряжения (Folkman S.,
1984).
Другой известный
исследователь копинга Дж.Амиркэн (Amir- khan J.H., 1990, 1994) считал, что
выбор индивидом тех или иных копинг-стратегий является достаточно стабильной
характеристикой на протяжении всей жизни, мало зависящей от типа стрессора. Он
выделил базисные стратегии поведения человека и объединил в три группы:
1) решение проблемы
(адаптивная);
2) поиск социальной
поддержки (адаптивная);
3) избегание проблемы
(неадаптивная).
С ним перекликается
мнение отечественной исследовательницы Л.Н.Собчик (2000), которая считает, что
тип реагирования в стрессовых ситуациях базируется на типе высшей нервной
деятельности и является врожденной, генетически обусловленной характеристикой.
С. Фолкмен, Р. С. Лазарус
(1984) при помощи процедуры факторного анализа установили 8 видов
ситуативно-специфических ко- пинг-стратегий: планомерное разрешение
проблем, позитивная переоценка, принятие ответственности, поиск социальной
поддержки, конфронтация, самоконтроль, дистанцирование, избегание. Они
разработали специальный опросник измерения способов совпадающего поведения,
который позднее прошел адаптацию и стандартизацию в нашей стране, в НИПНИ им.
В. М. Бехтерева.
Дж. Эндрюс с сотрудниками
выделил несколько иные виды копинг-стратегий:
1) когнитивные
копинг-стратегии, которые позволяют личности нейтрализовать стресс через
механизмы субъективной оценки и стратегию когнитивного контроля;
2) поведенческие
стратегии, которые дают возможность индивиду действовать непосредственно на
устранение стресса;
3) поиск социальной
поддержки, которая обеспечивает личности эмоциональную поддержку.
А. Дж. Биллингс, Р. X.
Мус и Дж. Шэфер также выделили три вида копинга:
1) когнитивный — нацеленный
на анализ и оценку ситуации, который включает в себя логический анализ,
когнитивное переосмысление ситуации или когнитивное отвержение («уход»);
2) поведенческий —
нацеленный на решение проблемы путем изменения или устранения источника
стресса, который содержит получение необходимой информации и
социальной/материальной поддержки, а также выбор альтернативных действий при
неудаче;
3) эмоциональный — нацеленный
на редукцию эмоционального напряжения и поддержание душевного равновесия.
В целом, большинство
исследователей придерживаются единой классификации способов совладания со
стрессом:
1) копинг-стратегии,
воздействующие на ситуацию;
2) когнитивные стратегии,
направленные на переоценку ситуации;
3) усилия, направленные
на снятие эмоционального напряжения. [Суркова Е. Г.,2012]

2.4.
Диагностика копинг-поведения на основе опросника способов совладания (Адаптация
методики WCQ)
Данная методика считается
первой стандартной методикой в области измерения копинга. Поздний вариант 1988
г. состоит из 50 вопросов и имеет 8 эмпирически полученных шкал:
конфронтативный копинг (6 вопросов); поиск социальной поддержки (6 вопросов);
планирование решения проблемы (6 вопросов); самоконтроль (7 вопросов);
дистанцирование (6 вопросов); позитивная переоценка, прежде всего, собственных
возможностей (7 вопросов); принятие ответственности (4 вопроса);
бегство—избегание, включающая фантазирование, еду, алкоголь, курение, наркотики
или лекарства (8 вопросов).
Данные шкалы разделяют на
три группы по таким основным критериям как решение проблемы, поиск и
использование социальной поддержки, регулирование эмоций:
1.Планирование решения
проблемы.
2.Поиск социальной
поддержки.
3.Шесть эмоционально-фокусированных
шкал.

Результаты:

1

3

11

3

21

2

31

1

41

0

2

2

12

2

22

2

32

2

42

2

3

2

13

1

23

3

33

2

43

2

4

3

14

3

24

1

34

3

44

2

5

1

15

3

25

2

35

1

45

2

6

2

16

2

26

2

36

2

46

3

7

2

17

0

27

2

37

3

47

2

8

2

18

3

28

3

38

1

48

0

9

1

19

2

29

3

39

2

49

2

10

1

20

2

30

1

40

2

50

1

Обработка результатов:

Шкалы

Баллы

Значение

%

Конфронтативный
  копинг

12

Высокое

70,59

Поиск
  социальной поддержки

11

Среднее

61,11

Планирование
  решения проблемы

12

Среднее

66,67

Самоконтроль

13

Среднее

61,9

Дистанцирование

11

Среднее

64,71

Положительная
  переоценка

17

Высокое

80,95

Принятие
  ответственности

7

Среднее

58,33

Избегание

13

Среднее

56,52

Среднее
  значение

Дисперсия

Стандартное
  отклонение

Рис. 1. Диагностика
копинг – поведения на основе опросника способов совладания (Адаптация методики
WCQ) (Баллы).

Рис. 2. Диагностика
копинг – поведения на основе опросника способов совладания (Адаптация методики
WCQ) (%).

Интерпретация
результатов:
Так как опросник дифференцирует
людей по манерам действия в различных трудных для них ситуациях то можно
выделить несколько преобладающих у испытуемого копинг-стратегий.
Преобладающей
копинг-стратегией испытуемого, является положительная переоценка, набравшая 17
баллов (80%), имеющая высокую выраженность. Испытуемый уделяет основное
внимание фокусированию на росте собственной личности и прилагает усилия для
создания положительного значения.
Так же высокую
выраженность имеет конфронтатвный копинг набравший 12 баллов (70%). Это
характеризует испытуемого как человека, нацеленного любой ценой изменить
сложившуюся ситуацию, порой даже агрессивными методами. Для достижения
результата в данном случае может предполагаться готовность к риску.
Среднюю оценку
выраженности имеет самоконтроль, набравший 13 баллов (61%). Испытуемый обладает
навыками позволяющими регулировать свои чувства, эмоции и действия в сложной
для него ситуации.
Так же среднюю оценку
выраженности имеет избегание, набравшее 13 баллов (56%). Иногда в конфликтной
ситуации испытуемый мысленно стремится к бегству от проблемы или ее избеганию.
Планирование решения
проблемы так же имеет среднюю оценку выраженности и составляет 12 баллов (66%).
Испытуемый может предпринимать произвольные проблемно-фокусированные усилия
чтобы изменить ситуацию либо пытаться решить проблему аналитическим путем.
Среднюю оценку
выраженности имеет дистанцирование, набравшее 11 баллов (64%). На
подсознательном уровне испытуемый может пытаться совершать когнитивные усилия
для отдаления от ситуации и уменьшения ее значимости
Столько же по количеству
набранных баллов имеет поиск социальной поддержки, так же имеющий среднюю
оценку выраженности. Иногда по необходимости испытуемый может прибегать к
помощи других и поиску информации для разрешения проблемы.
Самым минимальным по количеству
баллов- 7 баллов (58%), является принятие ответственности, также имеющее
среднюю оценку выраженности. Испытуемый так же готов к осознанию проблемы и
своей роли в ней, таким образом сопутствуя ее дальнейшему разрешению.
Обобщенный вывод:
Рассмотрев диагностику
копинг - поведения на основе опросника способов совладания мы пришли к выводу,
что преобладающими копинг- стратегиями испытуемого являются положительная
переоценка и конфронтативный копинг.
Таким образом можно
сказать, что испытуемый сфокусирован на росте собственной личности и его усилия
направлены на создание положительного значения. Так же он нацелен на изменение
проблемной ситуации любой ценой и не боится рисковать для достижения цели.
Однако конфронтативны
копинг подразумевает достижение цели в том числе и агрессивными усилиями,
предполагает определенную степень враждебности и не всегда оправданный риск,
что вступает в противоречие со средне выраженным самоконтролем и средне
выраженным планированием решения проблемы.

Заключение

На основе анализа
литературных источников мы можем сделать вывод, что и психологическая защита и
копинг-поведение являются способом преодоления стрессовых ситуаций, возникающих
в жизни человека и стабилизации, и нормализации его личности. Однако психологическая
защита относится к пассивным формам преодоления кризиса, и направлена на уравновешивание
взаимоотношения личности и среды и уменьшение чувства тревоги, связанной с
осознанием реального или субъективно переживаемого конфликта. А копинг-
поведение является активной формой преодоления кризисных ситуаций и направлено
в первую очередь на адаптацию к обстоятельствам и предполагает умение
использовать специальные средства, направленные на преодоление эмоционального
стресса.
Также следует упомянуть,
что при выборе активных действий повышается вероятность устранения воздействия
стрессоров на личность.
Если дать обобщенную
характеристику личности испытуемого по двум проведенным методикам, то можно
установить, что у него преобладают такие механизмы психологической защиты как
отрицание, замещение и компенсация. Можно сказать, что испытуемый старается
свести к минимуму конфликты, особенно строящиеся на противоречии его установкам
личности, либо подавляет негативные эмоции путем смещения напряжения. Так же коэффициент
общей напряженности выше среднего означает отражение реально существующих, но
не разрешенных внешних или внутренних конфликтов.
Преобладающими копинг-
стратегиями испытуемого являются положительная переоценка и конфронтативный
копинг. Испытуемый сфокусирован на росте собственной личности и нацелен на
изменение проблемной ситуации любой ценой, а также не боится рисковать для
достижения цели. Однако цель в данном случае может проходить также агрессивными
усилиями и предполагать определенную степень враждебности и не всегда
оправданный риск.
Так же в характеристике
испытуемого присутствует противоречие, касающееся средне выраженного
самоконтроля и планирования решений проблемы не совместимых с конфронтативным
копингом.
На основе проведенной
работы можно увидеть как важно изучение различных видов кризисных состояний и
нахождение оптимального выхода из них, ведь в настоящее время проблема
кризисных состояний остается по прежнему актуальной как для каждого человека,
так и для науки в целом.

Библиографический список
1. Анцыферова Л. И.
Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование
ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 2001. № 1.С. 3 –
16.
2. Долгова В.И.,
Кондратьева О.А. Психологическая защита/монография. – М.: Издательство Перо,
2014. – 160 с.
3. Нартова – Бочавер С.
К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности //Психологический
журнал. М., 1997. Т. 18. № 5. С. 20 –51.
4. Одинцова M.
Л. Особенности преодоления психологической травмы... С. 32 – 38.
5. Суркова Е. Г., Власова
Н. Н. Успешность совладающего поведения подростков, предпочитающих творческие
стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций // Проблемы педагогики и психологии.
2012. № 2. С. 267 – 275.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Психологическая характеристика активных и пассивных форм преодоления кризисного состояния.docx

alt: Провести две методики по диагностике активных и пассивных форм преодоления кризисного состояния; 2

alt: В частности, степень развития «агрессии самоутверждения» (целеустремленная наступательность) зависит от наличия наступательной активности, недостаток которой или избыток приводит к неадекватным невротическим проявлениям: робости, закомплексованности, конфликтности,…

alt: Основные функции психологической защиты

alt: При подавлении, как и при вытеснении, защита проявляется в блокировании неприятной, нежелательной информации, но эта блокировка осуществляется либо при ее переводе из воспринимающей системы в…

alt: При этом предмет желания сохраняется

alt: Результаты: № № № № 1 да 26 да 51 да 76 да 2 нет 27 нет 52 нет 77 да 3 нет 28 да…

alt: Интеллектуализация 9 92 92

alt: В целом, большинство исследователей придерживаются единой классификации способов совладания со стрессом: 1) копинг-стратегии, воздействующие на ситуацию; 2) когнитивные стратегии, направленные на переоценку ситуации; 3) усилия,…

alt: Обработка результатов:

alt: Заключение На основе анализа литературных источников мы можем сделать вывод, что и психологическая защита и копинг-поведение являются способом преодоления стрессовых ситуаций, возникающих в жизни человека…

alt: Библиографический список 1

tags: преодоление кризисных состояний


extracted_text:
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра высшей математики и информатики

Конспект урока

по математике

в 5 «г» классе МБОУ СОШ №5
студентки группы Б-3051

Аскеровой Софии Исламовны

Дата
проведения урока: 2 мая 2017 г.
Начало
урока в 8 часов 50 минут

Учитель-наставник:
Соловьева Валентина Григорьевна
Руководитель
практики: Прозорова Гульшат Ринатовна

К
уроку допущен
«______»
20__ года _________________ (подпись учителя-наставника)

Тема урока: Действия
с обыкновенными дробями.
Цель урока (для
учителя): закрепление знаний и умений
по теме «Действия с обыкновенными дробями».

Задачи
урока:
Обучающие:

обобщить
     и проконтролировать качество знаний по теме “Действия с обыкновенными
     дробями”;
проверить
     умение выполнять действия с обыкновенными дробями устно и письменно;
закрепить
     и проверить умение решать уравнения и задачи на десятичные дроби

Развивающие:

создать
     условия для развития интереса к предмету, математического мышления, умения
     оценивать свою деятельность;
развивать
     быструю работу мысли, смекалку и внимательность
развивать
     интерес к математике;
продолжить
     формирование умения анализировать, размышлять, делать выводы;
развивать
     умение ориентироваться в нестандартной ситуации.

Воспитательные:

воспитывать
     дружеские взаимоотношения в классе и умение работать в коллективе;
развивать
     умение высказываться, умение работать в парах.

Планируемые
результаты: обучающиеся должны уметь выполнять
различные действия с обыкновенными дробями.
Тип
урока: рефлексия.
Методы:
- По
источникам знаний: словесные, наглядные;
- По
степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
- Дидактическая
задача: подготовка к восприятию;
- Характер
познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование
урока для учителя: Учебник:
Математика. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Дорофеев и др.,
мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы, карточки-задания.

Оформление
классной доски

Тема

Домашняя работа

План урока
1. Организационный момент- 3 мин.
2. Мотивация к коррекционной деятельности- 5 мин.
3. Реализация построенного проекта- 11 мин.
4. Физминутка- 2 мин.
5. Включение в
систему знаний и закрепление- 13 мин.
5. Рефлексия деятельности на уроке- 6 мин.

Этапы
  урока

Дидактическая задача каждого этапа урока

Содержание этапа

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный
  момент
(3
  мин.)

Создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
  организация внимания детей, сообщение темы урока.
- Здравствуйте, ребята!
Прочитайте запись: .
Как называется такая запись? Как называется 4 в этой
  записи?
Как называется 7 в этой записи?
Какая из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше, а
  какая больше?
Какую дробь называют правильной? Какую дробь называют
  неправильной? Хорошо, молодцы ребята!
- Желаю вам успехов!

Рассаживаются. Включаются в
  деловой ритм урока.
Фронтальная работа.

Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

II. Мотивация
  к коррекционной деятельности. (5 мин.)

Обеспечение мотивации
  учения детьми, принятие ими целей урока.

Итак
  для начала откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.
И
  для того, чтобы вы могли отправиться в путешествие, мы должны определить вид
  транспорта.
Слайд
  3
Из
  записанных букв вы должны составить слово, которое определит вид транспорта

Оценка,
       которую хотели бы иметь все ученики.

2.
  О каких дробях мы сегодня будем
  говорить?

Если
       сократить дробь 12/12, то получим
Число,
       которое находится под дробной чертой

5.
  Самая плохая оценка
Поезд
Итак,
  на поезде мы отправляемся в сказочное путешествие. А с какой станции мы
  начнем путешествие? Для этого мы обсудим маршрут путешествия и получим
  маршрутный лист. (приложение №1).
После
  каждой станции все ответы вносим в маршрутный лист.
Слайд
  4
Маршрут
  путешествия
Станции:
1.
  Математическая
2.
  Смекалка
3.
  Вычислительная
4.
  Задачкина
5.
  Конечная

Фронтальная работа.

- Закрепить знания и умения
  по данной теме, закрепить умения выполнять действия с десятичными дробями.
Групповая работа.

Пять

Обыкновенных

1 (единицу)

3 (знаменатель)

2 (два)

Регулятивные:
целеполагание.

Познавательные:
общеучебные
  – формулирование ответов, осознанный поиск и выделение информации;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

III. Реализация
  построенного проекта (11 мин.)

Самостоятельно исправить
  свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в
  случае затруднения с помощью предложенного эталона для самопроверки

 Слайд
  5
Станция
  “МАТЕМАТИЧЕСКАЯ”

Сформулируйте
       правило сложения и вычитания обыкновенных  дробей.
Сформулируйте
       правило умножения обыкновенных  дробей.
Сформулируйте
       правило деления обыкновенных  дробей.

4.
  Торт разрезан на 10 кусков, Оля
  съела 3 из них. Какую часть торта съела Оля?
5.
  В вазе лежит 13 фруктов, из них
  5 бананов, 4 апельсина. Какую часть составляют бананы от всех фруктов?
6.
  У бабушки было 3 собаки и 5
  попугаев. Еще ей принесли 2 котят. Какую часть составляют кошки и собаки от
  всех домашних животных?
Молодцы
  ребята! А теперь письменное задание.

1)
  Составить все правильные дроби
  со знаменателем 17;

2)
  Составить все неправильные дроби
  с числителем 15.

А
  теперь обмениваемся тетрадями и сверяем ответы с доской.
Результаты
  вносим в маршрутный лист.
Итак,
  наш путь продолжается.

Слайд
  7
Станция
  “Смекалкина”
Не
  производя точных вычислений +-
исключите
  неверные ответы:

¼;
½;
7/14;
1

Молодцы!
  Результаты вносим в маршрутный лист. Наш путь продолжается.

Слайд
  9
Вычислительная
  станция
Сложение
  и вычитание
1)
  2/9+2/7
2)   5/9-4/9
3)   11/80-11/80
4)   3/5-2/7
5)   3/5+2/12
6)
  3/7+2/11

Умножение
  и деление
1)
  5/6:2/7
2)   12/13*21/30
3)   18/25/:4/15
4)   2/5*3/4
5)   4/9:8/27
6)
  2/7*11/18

Наш
  путь продолжается. Результаты вносим в маршрутный лист.

Итак,
  наш путь продолжается, и мы попадаем в

Фронтальный опрос.

7)
  1/17,2/17,3/17,4/17,5/17,6/17,7/17,8/17,9/17,10/17,11/17,12/17,13/17,14/17,15/17,16/17
8)
  15/1,15/2,15/3,15/4,15/5,15/6,15/7,15/8,15/9,15/10,15/11,15/12,15/13,15/14.

.

1, 4

7)
  32/63
8)      1/9
9)      0
10)  11/35
11)  23/30
12)  47/77

1)
  35/12=2 11/12
2)      42/65
3)      27/10=2 7/10
4)      3/10
5)      3/2=1 ½
6)
  11/28

Познавательные:
общеучебные
  – формулирование ответов, осознанный поиск и выделение информации;
логические
  – дополнение и расширение имеющихся знаний, анализ объектов.

Личностные:

проявление
  интереса к содержанию материала текста карточек.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками,
 оценка
  действий товарища по парте.

Регулятивные: контроль,
  оценка.

V. Включение в
  систему знаний и закрепление
(13
  мин.)

Установление правильности и
  осознанности изучения темы.
Выявление пробелов
  изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления
  в памяти действий с десятичными дробями.

Обобщение и систематизация
  полученных знаний.

Выявление качества и уровня
  усвоения знаний.

Задачкина станция
1)
  Расстояние от
  села до города 15 км. Путник прошел     этого расстояния. Сколько
  километров осталось ему пройти?

2)
  В коробке
  находилось 24 мяча. Красные мячи составляли    мячей, а зеленые –  оставшихся мячей. Сколько было
  зеленых мячей?

3)
  Отремонтировали
  80 тракторов, что составляет    всех тракторов. Сколько всего
  было тракторов?
4)      Стеклянная бутылка с водой весит
  550 г. Когда из бутылки вылили всей воды, ее масса составляла 300
  г. Сколько грамм воды было в бутылке сначала?
5)
  В бензобаке
  автомашины был бензин. Перед поездкой в него налили еще 10 литров бензина. За
  время поездки была истрачена    часть находившегося в баке
  бензина. Сколько бензина было в бензобаке первоначально, если во время
  поездки было истрачено 12 литров?

Результаты вносим в маршрутный лист. Наш путь продолжается

Познавательные:
  анализ, синтез, выполнение действий
  по алгоритму.
Регулятивные: контроль, коррекция и взаимооценка.
Коммуникативные: умение интегрироваться, аргументация своего мнения.

V. Рефлексия деятельности на уроке. (6 мин)

1) соотнесение цели
  урока и результатов собственной деятельности;2) оценка полученных результатов
  обучающимися и учителем, установление степени их соответствия.

Слайд 17
Станция “Конечная”

Нужны ли дроби в жизни?
       Может их зря придумали , чтобы усложнить себе жизнь?

Какие виды дробей вы
       знаете?

Так ли необходимо уметь
       складывать и вычитать дроби? А нужно ли уметь умножать и делить дроби?

Итог урока
Что полезное вы
  извлекли из урока?

Вы считаете, что урок
       прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились и можете помочь
       другим, тогда нарисуйте красный кружочек
Вы считаете, что было
       трудно на уроке. Тогда нарисуйте желтый кружочек
Вы считаете, что
       научились умножать и делить, но вам ещё нужна помощь. Нарисуйте синий
       кружочек

Запишите домашнюю работу.
  Спасибо за урок.

Коллективная, фронтальная, групповая работа.
Делают выводы по уроку

Обыкновенные, смешанные

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

Домашняя
работа: Придумать задачу применяя обыкновенные дроби.
Сдать
маршрутный лист.

Резервный материал:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2 мая 5 класс deystvia_s_drobyami.docx

alt: V . Рефлексия деятельности на уроке

title: Открытый урок действия с дробями


extracted_text:
Справка
по итогам проверки поурочных
планов

Дата проверки: 14
декабря 2017 года
Цель проверки:
определить уровень владения учителями методикой разработки поурочных планов,
наличие поурочных планов за 14 декабря 2017г.
Вид контроля:
документальный
Согласно плану внутришкольного контроля 14 декабря 2017г. проводилась
выборочная проверка поурочных планов у учителей, преподающих в 5,6 классах.
Были проверены поурочные планы по русскому языку (учитель Волкова Н.Б.-5б,
Кабанова Е.Ю. – 5а, Шутова Л.С. – 5г и Иванова Г.С. – 5в), по математике
(учитель Бускина В.П. – 5а и 5в, 6а классы,  Болотина Г.И. – 5б и 5г классы 6б
и 6г, Голландская Л.П. -6в кл.), по английскому языку (учителя Иванова Н.Л. и
Вергановская А.А.,  по истории (учитель Караваева Л.В. – 5а,б,в,г классы), по
ритмике (уч. Конькина Д.А.)

В ходе проверки были изучены следующие вопросы:
- наличие поурочных планов у учителя-предметника;
- структура поурочного плана;
- соответствие плана записям в классном журнале и
календарно-тематическому планированию.
Выводы по проверке
поурочных планов:
В ходе проверки поурочных планов было
установлено, что учителя в целом владеют методикой разработки поурочных планов.
Поурочные планы в целом соответствуют типу запланированного урока. Разработка
планов ведется на основе календарно-тематического планирования. Учителя
планируют работу, связанную с актуализацией знаний учащихся, владеют вопросами
целеполагания, соблюдаются структурные элементы урока. Учителя используют
рукописный или печатный варианты написания поурочных планов.
Во всех проверенных поурочных планах указана
тема урока, дата проведения урока, цели урока, основное содержание урока.
Прослеживается соответствие поурочных планов записям в классных журналах и
календарно-тематическому планированию.
В поурочных планах прослеживаются различные
формы и методы организации продуктивной деятельности учащихся, запланирована
работа по повторению изученного материала, используются ИКТ (аудиозаписи,
дополнительная познавательная информация и т.п.

Однако в ходе проверки выявлены замечания:
·
Без поурочного плана была уч. ритмики
Конькина Д.А., молодой специалист.
·
 Шутова Л.С. использует старые планы,
которые  не адаптированы к конкретному классу
Рекомендации:
1.
Осуществить повторную проверку
поурочных планов (ликвидация замечаний) через 2 месяца :  18 февраля 2018 года.
2.
Устранить замечания по проверке
поурочных планов; в дальнейшей работе стараться не допускать подобных
недочетов.
3.
Планировать и проводить индивидуальную
работу со способными и слабоуспевающими учащимися.
14
декабря 2017 года    Заместитель директора по УВР ____________А.В.Пролеева

file_name: справка поурочн.docx

title: Справка по проверке поурочных планов


extracted_text:
Раздел
  6.2А.
  Алгебраические выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Правило
  раскрытия скобок. Вынесение общего множителя за скобки

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

6.2.1.5 знать правила раскрытия скобок;

Цели
  урока

Уметь раскрывать скобки, перед которыми
  стоит знак «плюс», уметь раскрывать скобки, перед которыми стоит знак
  «минус», уметь раскрывать скобки и выносить общий множитель за скобки,
  применяя распределительное свойство умножения,

Критерии оценивания

Учащийся:
-
  Умеет
  раскрывать скобки, перед которыми стоит знак «плюс»,
-
  Умеет
  раскрывать скобки, перед которыми стоит знак «минус»,
-
  Умеет
  раскрывать скобки и выносить общий множитель за скобки, применяя
  распределительное свойство умножения,

Языковые цели

Учащиеся будут
- комментировать првило раскрытия скобок перед которыми стоит знак«плюс» или
  знак«минус», комментировать распределительное свойство умножения при
  раскрытии скобок или вынесении общего множителя за скобки.
Предметная
  лексика и терминология
Жақша/жақшалар
  – скобка/скобки–bracket/brackets
Жақшаларды
  ашу – раскрывать скобки – open the brackets
Өрнек/өрнектер
  – выражение/выражения–expression/expressions
Теңбе-тең
  өрнектер – тождественные выражения – identical expressions
Таңба
  – знак –sign
Жақша
  алдында – перед скобкой – before the bracket
«+»
  таңбасы – знак «+» -sign «+»
«-»
  таңбасы – знак «-» -sign «-»
Қосылғыш
  – слагаемое -summand
Қарама-қарсы
  – противоположный -opposite
Қасиеті
  – свойство – property
Үлестірімділік
  қасиеті – распределительный закон – distributive law
Ортақ
  көбейткіш – общий множитель – common factor
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
- выполнить раскрытие скобок
  перед которыми стоит знак «плюс» или минус;
-используя распределительное
  свойство умножения…;
- чтобы выполнить умножение
  суммы (разности) на число…

Привитие ценностей

Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через парную и групповую виды работ.

Межпредметные
  связи

Физика, геометрия, казахский язык,
  английский язык,логика

Навыки
  использования ИКТ

Применение интерактивной доски.

Предварительные
  знания

Преобразование
  алгебраических выражений

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Орг.момент
(2 мин)

Фронтальный опрос

Приветствие.
  Создание благоприятного психологического климата в классе. Сообщение темы и цели
  сегодняшнего урока, а также ожидаемые результаты урока.
Анализ
  домашнего задания

Повторение
  пройденного, используя стратегию «Мозговой штурм»
-
  Какие выражения называются алгебраическими?
-
  Что называют допустимым значением алгебраического выражения?
-
  Когда получают значение алгебраического выражения?
Какие
  выражения называются тождественно равными?
Какие
  свойства сложения используют для упрощения алгебраических выражений?
Какие
  свойства умножения используют для упрощения алгебраических выражений?

Приложение 1

Изучение нового

Работа в группах

Стратегия
  «Галерея»
13 минут

Разминка
Стратегия
«Логические
  задачи»
2мин

Работа в парах
10 мин

Предметная
  лексика и терминология
Жақша/жақшалар
  – скобка/скобки–bracket/brackets
Жақшаларды
  ашу – раскрывать скобки – open the brackets
Өрнек/өрнектер
  – выражение/выражения–expression/expressions
Теңбе-тең
  өрнектер – тождественные выражения – identical expressions
Таңба
  – знак –sign
Жақша
  алдында – перед скобкой – before the bracket
«+»
  таңбасы – знак «+» -sign «+»
«-»
  таңбасы – знак «-» -sign «-»
Қосылғыш
  – слагаемое -summand
Қарама-қарсы
  – противоположный -opposite
Қасиеті
  – свойство – property
Үлестірімділік
  қасиеті – распределительный закон – distributive law
Ортақ
  көбейткіш – общий множитель – common factor

Раскрытие скобок
Если
  перед скобками стоит знак «+», то при раскрытии скобок знаки алгебраических
  слагаемых сохраняются
Если
  перед скобками стоит знак «-», то при раскрытии скобок знаки алгебраических
  слагаемых заменяются на противоположные
Учащиеся
  делятся на 4 группы, каждой группе даются задания
1
  группе- задания на раскрытие скобок, перед которыми стоит знак плюс
2группе
  – задания на раскрытие скобок перед которыми стоит знак минус
3
  группе -  задания на раскрытие скобок с помощью распределительного свойства
  умножения
4
  группе – задания на вынесение общего множителя за скобки
Ребята
  в группах разбирают каждый свой вопрос, обсуждают, оформляют в виде кластера,
  выходят к доске и объясняют другим
І группа.
Если перед скобками стоит знак «+», то при раскрытии скобок
  знаки алгебраических слагаемых сохраняются

Пример №1.
.
Значит: .
- тождественно
  равные алгебраические выражения.
Таким образом, получаем следующий алгоритм раскрытия скобок
  перед которыми стоит знак «+»:
1. Опустить знак плюс и опустить скобки;
2. Знаки слагаемых стоящих в скобках оставить без изменения.
ІІ группа.
Если перед скобками стоит знак «-», то при раскрытии скобок
  знаки алгебраических слагаемых заменяются на противоположные
.
Пример №2.
.
Значит : .
- тождественно
  равные алгебраические выражения.

Таким образом, получаем следующий алгоритм раскрытия скобок
  перед которыми стоит знак «-»:
1. Опустить знак минус и опустить скобки;
2. Знаки слагаемых стоящих в скобках поменять на
  противоположные

ІІІ группа .
Раскрытие скобок с помощью распределительного свойства
  умножения,   где  –
  рациональные числа.

Пример
  №3.
.
Значит: .
- тождественно
  равные алгебраические выражения.

Примечание !
Распределительное свойство умножения можно также  применять при
  раскрытии скобок, в которых может быть любое количество слагаемых:
,
где:  –
  рациональные числа.

Пример №4.
 .

ІVгруппа.
Вынесение общего множителя за скобки с помощью
  распределительного свойства умножения

Пример №5.
.
Таким образом:число 11– общий множитель.

Разминка Стратегия
«Логические
  задачи»

1) Встречаются 8 человек и обмениваются рукопожатями.Сколько
  всего рукопожатий получится?

2) У стола 4 угла. Если отрезать один угол , то сколько углов
  получится?
3) Уберите 2 спички так, чтобы получилось 2 квадрата.

Работа в парах

Задание уровня А
№1.
  Жақшаларды ашып жазыңыз:
а)                           ә)

  б) ;
в) г) ғ) .
№2. Раскройте
  скобки:
а) б) в) ;  г) д)
№3. Тake
  out the common factor before the brackets:
a)    b)    c) .
№753.
  Раскройте скобки, упростите выражения:
1) 2)

;

№6.
  Асан купил 5 тетрадей  и 5 ручек. Цена тетради bтг, цена ручкис
  тг. Сколько денег отдал Асан за всю покупку? Составьте выражение для решения
  задачи, найдите его значений при
№759. Solve
  the equations:
1)
  4)   .

Ответы:
№1. а) ә) б) ; в)
г) ғ) .
№2. а) б) в) ;
г) д)
№3. a)    b)    c)    d) 36(c-2d)
e)  .
№753. 1)
  2) 3) ;
;
;
  .
№6.  450
  тг.              №759. 1) 4)   .

Задание уровня В
№760.
  Жақшаны ашып жазыңыз:
2)                  4)

№761. Выносите
  общий множитель за скобки:
3)
№764. Напишите
  алгебраической выражение для решения задачи, вынесите при этом общий
  множитель за скобки.
Сколько
  сантиметров проволоки нужно, чтобы изготовить каркас прямоугольного
  параллелепипеда, длина которого а см, ширина в см, высота с см?
№769. Solve
  the equation:
2) .

Ответы:
№760. 2)
       4)
№761. 3) .    №764..
№769.  2)

Приложение2

Приложение 3

Математика,
  6. Алдамұратова Т.А., Байшоланов Т.С.,
Bilimland.kz
Дидиктический
  материал, 6.

Приложение4

Приложение5

Индивидуальная
  работа
14 мин

Индивидуальная
  работа по карточкам

Имя,фамилия:
    6 класс «     » Число:

Критерии оценивания:

-
    Умеет
    раскрывать скобки, перед которыми стоит знак «плюс»,
-
    Умеет
    раскрывать скобки, перед которыми стоит знак «минус»,
-
    Умеет
    раскрывать скобки и выносить общий множитель за скобки, применяя распределительное
    свойство умножения
-
    Знает формулу
    площади прямоугольника

№1.
    Жақшаны ашып жазыңыз:  .
№2. Выносите
    общий множитель за скобки:  .
№3. Solve the
    equation: .
№4. В книжном
    шкафу 3 полки. На первой полке а книг. На второй полке на 6 книг больше,чем
    на первой полке, а на третьей полке на 2 книги меньше, чем на второй.
    Сколько всего книг в книжном шкафу?
Составьте
    выражение по условию задачи и упростите его.

№5. Составьте
    выражение по условию задачи и вынесите общий множитель за скобки
На рисунке дан треугольник EFK.
    Найдите его площадь, используя формулу площади прямоугольника.

Ответы:
№1.  .  №2. .  №3.  .
№4.  3а+10 .
    №5.  .

Приложение6

Итог урока

Стратегия

«Плюс-минус-интересно

Итог урока
Сформулируйте алгоритм раскрытия скобок
  перед которыми стоит знак плюс
Сформулируйте алгоритм раскрытия скобок
  перед которыми стоит знак минус
Сформулируйте распределительное свойство
  умножения

Рефлексия
 «Плюс-минус-интересно».
Учащимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу
  «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
  работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,
  могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»-
  записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
  неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
  оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»-
  учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы
  еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

Приложение 7

Домашнее задание

Домашнее задание:
Уровень А
№3. Тake
  out the common factor before the brackets:
d) 36c-72de)  .
№753.
  Раскройте скобки, упростите выражения:
    3) 0,8-(m+3);

;
.

Ответы:
№3. d) 36(c-2d)e)  .     №753. 3) ;
;
                                                           .
Уровень В.
№762.
  Жақшаны ашып, өрнектің мәнін табыңыз:
6) , мұндағы
  .
№769. Solve
  the equation:
6)  .

Ответ:  №762.  6) -3.     №769.  6)  .

Приложение 8

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при
  понимании нового материала. Поддержка в парах, группах: учащиеся помогают
  друг другу при выполнении парной, групповой работы

Через обратную связь, самопроверка по
  ключам, листы формативного оценивания, взаимопроверка.

Дифференциация усложнение от простых
  примеров к более сложным

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: правила раскрытия скобок;. Разработка урока.docx

alt: Раздел 6.2А. Алгебраические выраженияШкола:

alt: Индивидуальная работа 14 минИндивидуальная работа по карточкам

alt: В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к…


extracted_text:
Создание
кластера на уроках русского языка
1.
Прием кластера как способ графической организации материала
Современная
система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного
мышления. Критическое мышление является педагогической технологией,
стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов
(приемов).
Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») —
это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему,
свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы.
Кластер предполагает:

выделение смысловых единиц текста
графическое оформление их в виде
     схемы.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления, позволяет
показать смысловые поля того или иного понятия. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом».
Прием кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова
для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного
знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой
информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними
устанавливаются логические связи
Возможно
применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия,
на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой
они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные.
Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать
и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.
Основные
принципы составления кластера
Кластер
оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре
располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников»
центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы,
более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь
конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов,
содержащихся в изучаемом материале.
Правила
оформления кластера на уроке
В
зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске,
на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении
индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать
разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить
некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая
процесс систематизации всей информации.
Рекомендации
по составлению кластера
Существует
несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит
бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто
ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания
могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению
и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит
бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить
как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и
станет на свои места.
Применение
метода кластер
Метод
кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых
разных тем.
Форма
работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой:
индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от
поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо
перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет
индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный
кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения
пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на
уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть
использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего
задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его
составлении. Достоинства и результаты применения приема
Применение
кластера имеет следующие достоинства:

он позволяет охватить большой объем информации;
вовлекает всех участников коллектива в обучающий
     процесс, им это интересно;
дети активны и открыты, потому что у них не
     возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В
ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

умение ставить вопросы;
выделять главное;
устанавливать причинно-следственные связи и
     строить умозаключения;
переходить от частностей к общему, понимая
     проблему в целом;
сравнивать и анализировать;
проводить аналогии.

Прием
кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только
учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и
высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых
полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких
позиций, способности к творческой переработке информации.

2. Виды кластеров на уроках русского языка
На
уроках русского языка прием составления кластера допустимо использовать на
разных этапах: при целеполагании, повторении пройденного материала, объяснении
нового (особенно при самостоятельной работе с учебником), закреплении
изученного материала, систематизации, обобщении.
Существуют
различные виды кластеров:

планета и её спутники
блок-схемы
бумажный кластер
кластер с нумерацией слов для составления
     рассказа
кластер с использованием отдельных или сюжетных
     картинок вместо записи слов
групповые кластеры с использованием в каждой
     группе разных фрагментов одной темы с целью составления коллективного
     рассказа
обратный кластер
грамматический кластер

На
этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и
продуктивной моделью кластера является «Планета и ее спутники». Ею
удобно воспользоваться также на этапе целеполагания, повторения изученного
материала.
Последовательность
действий при создании кластера проста и логична:
1)
посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» темы;
2)
вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия,
подходящие для данной темы;
3)
по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми
линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые
логические связи.
При
коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей»,
предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного.
Систематизировать и представить материал по теме «Звуки речи»
можно следующим образом:

Блок-схема
Алгоритм
выполнения какого-то вида работы (к примеру, планы лингвистических разборов)
можно представить в виде блок-схемы, изображающей шаги (этапы, действия) в виде
блоков различной формы, соединенных между собой стрелками. Существует множество
вариантов блок-схем.

Анализ
имени существительного

Определить часть речи:

вопрос
что обозначает
как изменяется

Нач. ф. – (И. п., ед.ч.)
Постоянные признаки:

собственное/нарицательное
одушевлённое/неодушевлённое
род
склонение

Определи форму слова:

число
падеж

Член предложения

В работе над кластерами учащемуся предоставляется абсолютная
творческая свобода: он имеет возможность записывать все, что приходит на ум,
дать волю воображению и интуиции. Важно продолжать работу, пока не кончится
время или идеи не иссякнут, постараться построить как можно больше связей, не
следовать по заранее определенному плану.
Данный
методический прием позволяет учащимся увидеть собранную информацию в
укрупненном виде. Структурирование высказанных идей выявляет противоречия,
непроясненные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска в
ходе изучения новой информации.
При групповой
работе обмен первичной информацией помогает сравнить собственное видение
проблемы с другими взглядами и позициями, переосмыслить полученные сведения и
прийти к наиболее верному решению задачи.
Данный прием можно считать эффективным для работы не только в
слабых, но и в сильных классах, так как учащиеся при чтении учебной литературы,
как правило, просто воспроизводят факты, но не запоминают важные аспекты темы.
Кластер позволяет структурировать полученные знания на отдельные блоки, что
невозможно при поверхностном, невдумчивом освоении материала. Особенно удачно
применение этого метода в старших классах при возрастании количества изучаемых
текстов. Кластер позволяет наиболее эффективно структурировать большой объем
информации, облегчить её восприятие и запоминание.
Таким образом, кластер — это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему.
Бумажный кластер
Может служить средством развития навыков не только письменной
речи, но и чтения. В таком случае ученики получают карточки с отдельными
словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают их,
располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке
вокруг ключевого слова. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются –
на усмотрение учителя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна
стать задачей учителя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для
учащихся. Пусть ученики одного класса приготовят дома лист с написанным
ключевым словом и соответствующие ему карточки для учеников другого класса и
наоборот. В первом случае можно проверить и оценить домашнюю работу, во втором
– правильность составления на уроке бумажных кластеров другими учащимися. Оба
класса основательно проработают тему урока.

Часть речи

Обозначает

Вопросы

Изменяется

Роль в предложении
Кластер с нумерацией слов.
Подобный кластер целесообразно использовать в том случае, когда
необходимо определить последовательность событий при составлении рассказа или
устном изложении темы. Этот метод хорошо подходит для работы с учениками
начальных классов, и теми, кто изучает иностранный язык, поскольку именно для
них наибольшую трудность представляет определение очередности предложений в
тексте: с чего начать изложение событий, как его развивать и каким образом
закончить. Кластер с нумерацией слов составляется коллективно следующим образом:
в центре доски записывается тема (ключевое слово), затем ученики называют все
слова и словосочетания, которые приходят им на ум в связи с данной темой. Когда
вся предлагаемая учениками лексика написана на доске, класс приступает к
обсуждению последовательности событий в данном рассказе. Учитель помогает
наводящими вопросами и вместе с учащимися проставляет номера очередности возле
записанных на доске слов: рядом со словами, которые надо использовать в первом
предложении, ставится номер 1, во втором – номер 2 и т. д.
Рекомендация: чтобы ученикам было легче ориентироваться в кластере
и не пропускать слова при составлении рассказа, можно писать цифры цветными
мелками: все цифры 1 – одним цветом, цифры 2- другим и т. д.
Арт-кластер (кластер с картинками)
Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов –
эффективный метод для изучения большой темы при работе с учениками начальной
школы и при начальном изучении иностранного языка. Принцип построения тот же. В
центре листа наклеивается картинка на определенную тему (записывается ключевое
слово), вокруг которой ученики наклеивают или рисуют составляющие ее
компоненты. Готовые картинки могут содержать только один предмет (вещь, живое
существо, какой-либо цвет и т. д.) или целый сюжет (явления природы, занятия
людей и т. д.)

Предметный Арт-кластер
Например, тема «Написание письма». В середине листа наклеивается
конверт. Ученики должны выбрать из предложенных им картинок части и наклеить их
вокруг главной темы. Затем ученики по кластеру рассказывают, как оформить
(подписать) конверт.

Сюжетный Арт-кластер
Используется на уроках развития речи. Например, составить рассказ
по серии картинок.
Групповой кластер
Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной
темы по группам и составление коллективного рассказа. Сочиняется рассказ,
например на тему «Имя существительное». Одна группа составляет кластер
«Одушевлённые - неодушевлённые», вторая – «Склонение», третья – «Род»,
четвертая – «Число», пятая – «Падеж», шестая – «Собственное - нарицательное».
Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая
группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру (или по чужому кластеру другую
часть – на усмотрение учителя), остальные помогают, дополняют.

Обратный кластер
Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы
вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на
других стадиях для лексической работы и как способ выделения основной мысли,
сути содержания, идеи (на стадии рефлексии -как обобщение, резюме, подведения
итогов). Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории
или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая
рамка для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета
обсуждения. Например, на стадии вызова учитель показывает учащимся следующий
кластер и просит назвать тему урока:

Ученики должны сами определить, что темой урока будет «Имя
числительное».
На других стадиях ученики могут сами составлять обратные кластеры
для своих одноклассников или для учеников других классов – по ходу чтения
текста или по памяти. Это поможет им повторить и закрепить тему, активизировать
лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю
проверить знание содержания темы учащимися и их словарный запас.

3. Обучение школьников приему составления кластеров на уроках
русского языка
Работу по обучению приему кластера можно «разбить» на несколько
этапов:
1) коллективное составление кластера вместе с учителем;
2) коллективное составление кластера учащимися;
3) составление кластера в группе;
4) создание кластера в паре;
5) индивидуальная работа школьника на уроке.
Для первого знакомство конструктивнее использовать именно этап
проверки домашнего задания или повторения изученного материала, так как
школьник хорошо знаком с информацией, сложность заключается только в ее
организации.
Учитель знакомит школьников с алгоритмом составления кластера,
предварительно познакомив их с терминологией, а также пояснив, где может
пригодиться им полученный навык. Он вместе с учениками составляет кластер,
создает проблемную ситуацию: ребенок должен отрефлексировать деятельность,
высказать свое предположение о том, помогает ли данная форма работы процессу
усвоения материала, его лучшему запоминанию, систематизации. Таким образом,
ребенок будет замотивирован освоить данный прием.
На втором уроке учащиеся самостоятельно коллективно составляют
кластер на этапе закрепления и систематизации пройденного материала. Школьники
предлагают свои варианты организации информации и ее содержание устно (прием
«Корзина идей»), делают записи, в процессе работы уточняют фактический
материал, подмечают недостатки друг друга, стараются найти самый оптимальный
вариант. Ребятам нравится возможность творчески проявить себя, в обсуждении
участвуют все. По окончании работы учитель просит объяснить ему полученную
модель, что ученики и делают с энтузиазмом.
На третьем занятии учитель на этапе объяснения нового материала
предлагает учащимся самостоятельно поработать с учебником: внимательно
прочитать правило, выделить в нем то, что он уже знал, то, что стало новым и
то, что ему показалось сложным (прием «Инсерт»). Учащиеся имеют возможность
задать вопросы, на которые получают ответы от одноклассников или, в случае
затруднения, от учителя. Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и
составить кластер к изучаемому правилу. Школьники советуются, уточняют материал,
исправляют ошибки, корректируют недочеты как на уровне теоретического усвоения
материала, так и при попытке его систематизации и графической организации.
Через 5 минут ученики предлагают свои варианты кластеров (по желанию),
зарисовывают их на доске, комментируют, делают выводы.
На уроке повторения изученного учащимся в индивидуальном порядке
предлагается на альтернативной основе составить кластер на тему «Однокоренные
слова и формы одного слова» или выполнить упражнение из учебник. Поработать над
составлением кластера пожелала половина ребят, что я как педагог посчитала
хорошим началом на пути дальнейшего совершенствования в этом виде работы: дети
не боятся деятельности данного рода, готовы попробовать составить кластер даже
индивидуально, а значит, уверены в наличии у них определенных знаний и навыков.
По прошествии 5 минут учащиеся сдают свои работы. Подведение итогов проводится
в два этапа: вначале просматриваются варианты кластера, которые получились у
ребят, выбираются наиболее удачные, затем ребята защищают свои работы у доски.
Класс оценивает их, комментирует, исправляет недочеты. Дети работают с
интересом. К этому времени они уже достаточно хорошо освоили алгоритм
составления кластера, научились работать с текстовой информацией и оформлять ее
графически. Далее необходимо прокомментировать, почему не все кластеры были
допущены к защите: разъясняются, прорабатываются типичные ошибки.
Таким образом, полагаю, очень грамотно обучать умению составлять
кластер на уроке русского языка именно поэтапно, на протяжении нескольких
учебных занятий. Это целесообразно как с точки зрения методической, так и
психолого-педагогической.
В таком случае школьник, который недостаточно хорошо на начальном
этапе освоения приема разбирается в алгоритме действий, чувствует поддержку
учителя, класса, одноклассника. Установка на неуспех априори отсутствует. Он не
боится высказывать свою точку зрения, даже если сомневается в её абсолютной
правильности, экспериментировать, творчески переосмысливать факты, которыми
владеет. К пятому занятию учащийся уже полностью осваивает методику составления
кластера (так как на предыдущих уроках систематически устранялись недочеты,
вносились поправки) и не испытывает страх перед самостоятельным, индивидуальным
выполнением задания.
Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность
проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой
деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в
образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку
сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им
ощущение творческой свободы.
Заключение
Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен
результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.
Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес
детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции,
воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям,
дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

file_name: Создание кластера на уроках русского языка.docx

alt: Правила оформления кластера на уроке

alt: Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное…

alt: Часть речи Обозначает

alt: Обратный кластер Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на других…