extracted_text:
Мемориалы Великой
Отечественной войны в селе Раздольном,
Моздокского района, РСО –Алания

село
Раздольное было образовано переселенцами из Киевской,
Черниговской,
Полтавской губерний  в 1888 году.
Первоначально
это был хутор
Ганжумовка (относилось
к поместью купца Ганжумова)
В 1900 г. в
Ганжумовке насчитывалось около 150 дворов. В 1920 году хутор Ганжумовка был
переименован в село Раздольное. Люди разных национальностей: русские и
украинцы, осетины и кумыки, белорусы и армяне, немцы и
литовцы, татары и болгары, чеченцы
и ингуши трудились в колхозном угодье
«Новый
пахарь», жили мирно и дружно. Трудились на славу!

Великая Отечественная война – одна
из самых трагических историй нашей
страны. Эта
война, постучав в каждый дом, унесла миллионы человеческих
жизней. Не
обошла война стороной и наше маленькое село. Из села Раздольного на фронт ушли 149 человек, домой вернулись
лишь        64 человека.
В благодарность воинам  в
1985 году был установлен мемориальный памятник,  посвящённый
односельчанам,
павшим в годы
Великой
Отечественной войны.
Находится он в центре села на ул.
Колхозной.

Памятник представляет
собой скульптурную группу - две скорбящие женские
фигуры с мальчиком между ними. Справа расположена бетонная плита с надписью:
«Вечная память
погибшим
односельчанам на фронтах
Великой
Отечественной войны 1941-
1945». На
цементном барельефе –
фигуры воюющих солдат, шагающих воинов и призывников,
которых
провожает
на фронт старик.  Справа находится пять плит из мраморного камня с именами
погибших в годы войны жителей села.  Перед памятником на постаменте
находится пятиконечная звезда, в которой горит вечный огонь.
Авторами памятника
являются - скульпторы Б. Шанаев и В. Хаев, а архитектором - Т. Балаев.

В начале января 1943 года шли
  освободительные бои  за  г. Моздок.
На
  полях в окрестностях нашего села  погибло немало советских солдат  и офицеров
  из разных уголков нашей страны. В течение нескольких недель

Их имена высечены на мраморной плите перед памятником.
В 2017 году, внуки
  одного из погибших солдат Мурадова Николая
Макаровича, произвели
  реконструкцию памятника, открытие которого состоялось 9 мая 2017 года.

жители
села свозили тела погибших
воинов к месту разрушенной часовни.
Именно здесь было решено
захоронить защитников Моздокской земли.
В 1964 г. на месте захоронения был
открыт памятник Братская могила
воинов,
погибших в боях с немецко-
фашистскими захватчиками                        в
1942-1943 гг.

Ученики Раздольненской  школы
взяли шефство над памятниками.
Мы следим за чистотой и порядком.
Приходим в будни и
праздники, чтобы почтить память наших прадедов.

Точное
количество погребённых в могиле не установлено.  На сегодняшний день
известны 78  имен погибших солдат и офицеров, которые пожертвовали своими

жизнями ради мира на нашей земле.

Мы, молодое
поколение России, всегда будем помнить героические подвиги нашего народа в годы

Великой
Отечественной войны.
Навечно останутся в наших
сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее.

«Вечная память, Вечная слава героям
Великой Отечественной войны»

file_name: Мемориалы ВОв в с.Раздольном.pdf

alt: Мы следим за чистотой и порядком

intro: Мемориалы Великой Отечественной войны на территории села Раздольного, Моздокского района РСО - Алания

title: Мемориалы Великой Отечественной войны  1941 -1945 гг.


extracted_text:
ФИО
  студента

Чернева
  Н.Ю.

Группа

42
  группа

Образовательная
  область

Художественно
  – эстетическое развитие

Тема

«Флажки»

Возрастная
  группа

Вторая
  младшая группа

Цель

Закреплять
  умение клеить, вырезанные фигуры, создать аппликацию «Флажки»

Задачи

Образовательная: Продолжать учить детей создавать
  в аппликации изображение
  предмета, состоящего из нескольких одинаковых прямоугольников разного цвета,
  правильно располагать прямоугольники на листе бумаги, чередуя их по цвету.
Развивающая: Развивать умение аккуратно
  пользоваться клеем, намазывать им всю форму.
Воспитательная: Развивать умение аккуратно
  пользоваться клеем, намазывать им всю форму.

Планируемый
  результат

 Закрепили
  умения клеить из вырезанных фигурок, создавая аппликацию.

Подготовительная
  работа

рассматривание иллюстраций с
  изображением флажков, игры с флажками:
  «Найди себе пару!».

Материал
  и оборудование

Бумага размером ½ альбомного листа,
  разных цветов прямоугольники размером 3*4 см., полоски размером 1*8см., кисти
  для клея, клей, салфетки на каждого ребенка.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  приемы и формы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно
  – мотивационный этап

Организация
  направленного внимания и формирование интереса у детей к теме

В: Здравствуйте, ребята.
  Сегодня к нам в группу пришел гость. А кто это? Вы должны
  отгадать загадку:
«Летом -серый, а зимой белый!»

Рассказ,
  загадка

Дети:
  Зайчик!

Заинтересованность
  детей

2.

Основой
  этап

3.

Этап
  постановки проблемы

Создание
  проблемной ситуации, формулировка проблемы в доступной для детей форме.

В: Правильно,
  ребята, это зайчик, наш с вами любимый Зайчик – скакун.
  Воспитатель вносит зайца.
В:
  Здравствуй, Зайчик! Мы рада тебя видеть! А что это ты такой грустный?
Заяц:
  Здравствуйте, ребята, я очень хотел прийти к вам на занятие. Мне нужна ваша
  помощь. У меня скоро День рождения. Ко мне придут друзья, и я очень
  хочу украсить свой домик
  разноцветными флажками, чтобы было красиво и
  всем весело. Мама Зайчиха сказала, что в магазине ничего
  не осталось. А мне надо много. Вы мне поможете?

Проблемная
  ситуация, рассказ зайчика, вопросы к детям

Дети
  внимательно слушают рассказ Зайчика

Дети:
  да

Определение
  способа решения проблемы

4.

Этап
  ознакомление с материалом

Познакомить
  детей с материалом и игрой.

В: Молодцы
  ребята, а теперь давайте рассмотрим гирлянду, она состоит из нескольких флажков, прикрепленных
  к веревочке.
В: На какую
  фигуру похож флажок?
В:
  Правильно. Давайте сядем за столы. Что вы видите на столах?
( В этот момент воспитатель объясняет
  детям как делать аппликацию)
 Сейчас я вам покажу, как мы будем
  приклеивать флажки. Ребята, давайте
  разложим детали аппликации на листе бумаги,
  это мы сделаем для того, чтобы понять как это сделать правильно

Игра
  с детьми, беседа, вопросы, ознакомление с инвентарем

Дети
  внимательно слушают воспитателя и отвечают на вопросы

Дети:
  прямоугольник

Дети:
  салфетки, клей, кисточки, прямоугольники

Познакомить
  с игрой, а так же с предлагаемым материалом

5.

Этап
  практического решения проблемы

Овладение
  способами решения проблемы

Воспитатель следит за правильностью
  выполнения. В: Ребята, вы помните, как пользоваться клеем? Не
  забывайте вытирать остатки клея салфеткой. Следите, чтобы флажки были
  приклеены ровно.
В: Если есть трудности, то я
 вам помогу вместе с зайчиком.
(воспитатель оказывает помощь детям, которые испытывают
  затруднения).

Практический

Дети выкладывают на листе бумаги флажки,
  чередуя их по цвету

Нахождение
  решения проблемы

6.

Заключительный
  этап

Подведение
  итогов деятельности, обобщение полученного опыта

Физминутка
  «Заинька»
Заинька, попляши,
Серенький попляши. Выставлять то одну
  ногу вперед, то другую.
Кружком, бочком повернись!
  Покружиться.
Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой! Топнуть
  ногой.
Кружком, бочком повернись!
  Покружиться.
Заинька, бей в ладоши!
Серенький, бей в ладоши! Похлопать в
  ладоши.
Кружком, бочком повернись!
  Покружиться.
В: (выкладывает все работы на стол) Молодцы ребята!
  Какие красивые флажки у нас получились. Давайте
  покажем их нашему Зайчику, я думаю, ему тоже понравятся ваши украшения для
  его домика.
Заяц: Ой, какие замечательные и разноцветные флажки вы
  сделали для моего домика. Вам понравилось наклеивать флажки?
  Какого цвета у вас флажки?
В:
А какой формы ваши флажки?
Заяц: Мне тоже очень понравились
  ваши флажки. Вы очень старались, и они
  получились. Спасибо вам большое! Пойду украшать свой домик к празднику!
  Веселый будет у меня День Рождения! А вас я хочу угостить вкусными конфетами
  за работу. До свидания друзья!

Беседа,
  оценка результатов.

Дети:
  Да, понравилось. Флажки все были разные.

Дети:
  прямоугольные

Умение
  анализировать работу

file_name: Конспект по аппликации в младшей группе на тему Флажки.docx

alt: ФИО студента Чернева Н

alt: Этапы, продолжительность

alt: Мама Зайчиха сказала , что в магазине ничего не осталось

alt: Этап практического решения проблемыОвладение способами решения проблемы

intro: Занятие по аппликации в младшей группе

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект по аппликации в младшей группе на тему "Флажки"


extracted_text:
Форма проведения: игра-викторина.

Цель. Формирование понятия о необходимости защиты
водных ресурсов страны.

Задачи:

систематизировать знания учащихся о значении воды в
жизни человека, формировать понятие о необходимости защиты водных ресурсов
планеты;
развивать речь, мыслительные процессы учащихся;
пробудить интерес к самостоятельному решению
экологических проблем, воспитывать бережное отношение к воде и водоёмам нашей
планеты.
Оборудование: презентация, рисунки детей, карточки
слов, жетоны.

Ход занятия

I. Орг. начала занятия.

Здравствуйте, сегодня мы проведём экологическую
игру-викторину. В ходе игры вы будете получать жетоны, по которым в конце мы
подведём итог.

А чему будет посвящена наша игра, вы узнаете из
загадки.

Загадка:

Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли -
Жить нельзя нам без ...
– Чему будет посвящена наша игра?

– Как вы догадались, что это вода?

(Вода – это жизнь.)

Если мы откроем экологический календарь, то мы увидим,
что в нашей стране воде посвящены следующие праздники: (дети читают)

Слайд 1

Экологический календарь

14 февраля – День действий в защиту рек, воды и жизни.

22 марта – Всемирный день воды или Всемирный день
водных ресурсов.

– К концу нашего занятия мы должны ответить:

– Почему же появились такие праздники, почему стало
необходимо охранять воду?

– А сейчас мы дадим нашим командам название.

– Скажите почему нашу планету космонавты назвали
голубой? (3/4 части поверхности земного шара занимает вода)

Команда 1 «ВОДА»

– Как называют водную оболочку нашей планеты?
(Гидросфера. Гидро – это вода, сфера – это шар.)

Команда 2 «ГИДРОСФЕРА»

Слайд 2

Водную оболочку Земли называют – гидросфера.

II. Основная часть.

1 – конкурс «Загадкино»

Отгадать загадки на тему «водоёмы».

Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (Родник.)

Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь
О берег бьётся.
Из него вода не пьётся,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона. (Море.)

К маме-речке бегу
И молчать не могу.
Я её сын родной,
А родился – весной. (Ручей.)

Не вода, не суша –
На лодке не уплывёшь
И ногами не пройдёшь. (Болото.)

Посреди поля лежит зеркало:
Стекло голубое, рама зелёная. (Пруд или озеро.)

Чуть дрожит на ветке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий в море. (Река.)

С высоты большой срываясь,
Грозно он ревет
И, о камни разбиваясь,
Пеною встает. (Водопад)

2 конкурс «Рекорды».

Самая длинная река в мире? (Нил)
Самая полноводная река планеты? (Амазонка)
Самый большой океан? (Тихий)
Самый маленький океан? (Северный Ледовитый)
Самое глубокое озеро мира, где содержится 1/5 всех
мировых запасов пресной воды и 80% всей пресной воды нашей страны? (Байкал)
Материк, на котором содержится 80% пресной воды нашей
планеты? (Антарктида)
Слайд 3

Главное хранилище пресной воды – ледники Антарктиды.

Слайд 4

Озеро Байкал.

– Послушайте стихотворение и скажите, почему вода
является наиважнейшая составляющая жизни на нашей планете.

Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, океане,
И в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает.

Ледником в горах зовётся,
Лентой серебристой вьётся.
Средь высоких стройных елей
Рушится потоком селей.
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда.

Без неё вам не умыться,
Ни наесться, ни напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить.
– Так почему вода является наиважнейшая составляющая
жизни на нашей планете?

(ответы детей)

Обобщение по слайдам.

Слайд 5

Вода – наиважнейшая составляющая жизни на нашей
планете.

Вода входит в состав клеток и тканей любого животного
и растения.

Слайд 6

Вода поит.

Слайд 7

Вода кормит.

Слайд 8

Вода моет.

Слайд 9

Вода – среда обитания организмов.

Слайд 10

Вода – транспортная система.

Слайд 11

Вода используется для получения электроэнергии.

ФИЗМИНУТКА

Игра “Вода – не вода”

Правила игры. А) Если названное слово обозначает то,
что содержит воду (водопад) – встать. Б) Если предметы или явление имеет
косвенное отношение к воде (дельфин) – поднять руки. В) Если предмет и ли
явление, не имеют никакой связи с водой (часы) – хлопают в ладоши.

Слова. Облако, кораблик, лужа, ветер, камень, дельфин,
огонь, море, песок, компот, рак, телевизор, солнце, озеро, вулкан, книга,
приток, лава, чай, океан, ручка, снег.

3 конкурс – «Знаете ли вы?

Сколько процентов площади занимает вода на поверхности
нашей планеты? (71%, 30%, 50%)
На сколько процентов человек состоит из воды? (70%,
39%, 55%)
Сколько необходимо воды человеку в день? (2 литра)
Сколько может выпить верблюд за один раз? (250 литров)
Самая крупная река нашего края? (Томь)
Река которая поит наш город? (Чумыш)
4 конкурс – «Вода и здоровье»

Назовите как человек использует воду в лечебных целях:

минеральная вода
настои трав
закаливание
морская вода
радоновые и солевые ванны
баня
чай
утренняя роса
5 конкурс – «Экологический»

Назовите экологические проблемы водных ресурсов
России:

загрязнение бытовыми сточными водами
загрязнение промышленными стоками
бытовой мусор
загрязнение от водного транспорта
загрязнение при аварии нефтеналивных танкеров
браконьерство
неразумная добыча полезных ископаемых (гравий, песок –
обмеление)
сплав древесины отвод воды для нужд городов, сельского
хозяйства (каналы)
– Почему же появились такие праздники, почему стало необходимо
охранять воду?

(14 февраля – День действий в защиту рек, воды и жизни

22 марта – Всемирный день воды или Всемирный день
водных ресурсов.)

Слайд 12

Экологический календарь

14 февраля – День действий в защиту рек, воды и жизни.

22 марта – Всемирный день воды или Всемирный день
водных ресурсов.

Обобщение ответов.

– Бурное развитие промышленности привело к
значительному загрязнению водоёмов.

Слайд 13

Загрязнение рек мусором.

Слайд 14

Загрязнение рек промышленными стоками.

Слайд 15

Нефтяное загрязнение.

Такое обращение с водой приводит к экологическим
катастрофам.

Слайд 16

Гибель животных.

Слайд 17

Пересыхание рек

Слайд 18

Ухудшение качества питьевой воды. 5 тысяч человек
ежегодно умирают от употребления некачественной воды.

Воды на земле и много, и мало. Её много в морях,
океанах, но морская солёная вода непригодна для питья, а так же в сельском
хозяйстве и для многих технических производств.

Пресной воды существенно меньше и треть населения
Земли испытывает в ней острый недостаток. Ограниченные запасы пресной воды ещё
больше сокращаются из-за их загрязнения.

Послушайте шуточное стихотворение Б. Заходера «Течет
река».и скажите о чём напоминает нам автор?

Ученики читают стихотворение

Первый ученик:

Течет река издалека...
Течет река...
Течет река...
Как хорошо, когда река
И широка, и глубока!
Над ней – пышнее облака,
Свежей дыханье ветерка,
Стройней и выше лес над ней,
И луг прибрежный зеленей!
Второй ученик:

Течет река... Течет река...
Поит поля и города,
Несет и лодки, и суда,
И рыбы ходят в глубине,
И раки ползают на дне...
Ты хороша, река, весной,
И осенью, и в летний зной!
Купанье! Что за благодать!
Кому, попробуй, передать!
Приятней плыть в живой волне
Ребятам или ребятне?
Вся живность счастлива вполне!
Третий ученик:

Но что такое? Караул!
Нет, нет, никто не утонул,
Нет, нет, как раз наоборот,
На мель садится пароход
Средь бела дня, какой скандал!
Наверно, лоцман маху дал!
Да нет, далеко до буйка,
Тут глубока была река.
Четвертый ученик:

Была. Вот именно – была.
Была, да видимо, сплыла.
Ах, реку мы не узнаем...
Река становится ручьем!
Уже и лодки на мели...
Пловцы вдруг посуху пошли.
А рыбы? В горе и тоске
Бедняжки бьются на песке.
Так что же с ней стряслось, с рекой?
Увы, друзья, ответ такой:
Дошкольник Сидоров Иван ,
Забыл закрыть на кухне кран.
Вы скажете: какой пустяк.
Пустяк. Добро б ручей иссяк,
А то вон из-за пустяка
Пропала целая река!
Обсуждение

– О чём напоминает нам автор в своём стихотворении?

– Почему в реке исчезла вдруг вода?

– Что случилось после того, как в реке стало меньше
воды?

– Не расходуйте воду напрасно! Берегите её!

Слайд 19

Берегите воду!

Капает из крана: В сутки теряется до 24 литров воды.

Течёт из крана тонкой струйкой: Суточные потери – до
150 литров.

Подтекает в туалете: за сутки в канализацию уходит до
2 000 литров.

В городе теряется: в сутки более 80 мил.литров, в
месяц – более 2 млрд.литров.

5 конкурс – «Народной мудрости»

Давно люди заметили, что вода – это жизнь, поэтому про
воду народ сложил много пословиц. Продолжите… Как понимаете эти пословицы?

Вода – мать полей, а без матери не проживешь.
(китайская пословица)
Мы не ценим воду до тех пор, пока не высохнет колодец
(английская пословица)
Капля за каплей – образуется озеро, а перестанет
капать, образуется пустыня. (узбекская пословица)
– Какие ещё пословицы вы знаете о воде?

Слайд 20

Сент-Экзюпери: «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета,
ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются не ведая, что ты такое.
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью, которую не объяснишь нашими чувствами. Ты – самое большое богатство
на свете».

– Что можете сделать вы чтоб наши реки не мелели?

Свои пожелания людям нашей планеты вы выразили через
свои рисунки, которые вы нарисовали дома, готовясь к нашей игре. Расскажите,
что вы хотели сказать.

(Рассказы детей)

III. Итог.

– Чему мы посвятили нашу игру?

– Какой вывод вы для себя сделали?

Рефлексия

– Встаньте те, кому понравилась игра, прикрепите
капельки воды на доску? Вот сколько много воды мы сможем сберечь вместе, если
каждый из вас сбережёт хоть одну каплю.

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Викторина «Вода».docx

alt: Форма проведения: игра-викторина

alt: День и ночь О берег бьётся.

alt: Самая длинная река в мире? (Нил)

alt: Слайд 7 Вода кормит. Слайд 8

alt: Загрязнение рек мусором. Слайд 14

alt: Пустяк. Добро б ручей иссяк,


extracted_text:
Классный час
Терпение
и терпимость.
Цель: формирование у
обучающихся знаний об определенных  нравственных качествах человека – терпение
и терпимость.
УУД:
Р.
учитьсяконтролировать
и оценивать свои действия при общении с окружающими.
П.
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием разных источников.
К.
уметь
учитывать другое мнение и позицию, стремиться к сотрудничеству.

Личностный
результат:
Формирование
толерантности, основных моральных норм поведения в обществе.

Ход урока:
1.     Орг.момент.
- Я хочу начать урок со стихотворения
Е.А.Евтушенко.

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет,
У каждой все особое, свое,
И нет планет похожих на нее.

***
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего
Мы, зная все, не знаем ничего.

- Как вы понимаете эти строки. Отвечайте
цепочкой.
- Чем люди могут отличаться друг от друга?
Приведите примеры из своей жизни.
- В жизни нам часто не хватает внимания,
понимания и уважения со стороны окружающих. Как часто нам приходится страдать
из-за того, что нас не так поняли или не захотели понять, из-за того, что у
кого-то не хватило терпения тебя выслушать, терпимости ужиться с тобой в
какой-либо ситуации. Как часто нам приходится слышать слова: «Моему терпению
пришел конец!»

- Что означает
выражение «Терпению приходит конец»?

2. Сообщение темы классного часа.
- Кто догадался, чему будет
посвящен наш классный час?
- Сегодня мы попробуем разобраться:
ü
почему
надо быть терпимыми друг с другом;
ü
как
разрешить конфликт;
ü
как
вести себя, если кто-нибудь к тебе плохо относится.

3.Работа с новым материалом.
- Предлагаю
поработать в группах. Представьте себе ситуацию, когда ваш собеседник в
разговоре с вами все время путает ваше имя. Как вы поступите?
- Какое качество
вы проявили в этой ситуации?
- Найдите в
словаре значение слова «терпение».
-
Это многозначное слово:
1) Способность терпеть.
2)Настойчивость, упорство и выдержка в
каком – нибудь деле, работе.

- Подберите пословицы к каждому значению:
Терпенье и труд всё перетрут. Потерять
всякое терпение. Запастись терпением.

- Подберите
однокоренные слова к слову «терпение» (терпеть, терпеливый, терпимость)
-
Чем терпимость отличается от терпения?

Работа с притчей
«О гвоздях».
- Чтение только
части до слов «наконец пришел тот день…»
- От чего старался
избавиться мальчик в притче «О гвоздях»? Какой способ ему предложил отец? О чем
напомнил каждый гвоздь в заборе? Если вы кого-нибудь сегодня обидели, подойдите
к доске и вбейте один гвоздь.
- Что вы можете
сделать, чтобы исправить ситуацию?
- Мальчик тоже
старался себя контролировать. Давайте прочитаем, чем притча заканчивается…
- Попробуйте
вынуть свой гвоздь.
- К какому выводу
вы пришли?

- Легко ли быть
терпимым?

- Можно ли найти
правильный выход из конфликтной ситуации с помощью толерантного мышления и
тактичного поведения?

- Попробуйте
разыграть сценку перед одноклассниками:
«Мама отругала
сына за неубранную комнату в присутствии его друзей».

- Что чувствовали
вы на месте сына? На месте мамы? Друзей?
- Как решить
конфликт между мамой и сыном?

- Предлагаю вам
несколько советов:
Ø
Начни
разговор с точного описания того, что тебя не устраивает в ситуации: «Когда ты
накричала на меня при ребятах …»
Ø
Вырази
возникшие у тебя чувства: «Я чувствовал себя неудобно, некомфортно…»
Ø
Скажи,
как бы ты хотел, чтобы поступила мама: «Я прошу тебя ругать меня одного,
высказать мне все претензии наедине».

- Ребята, оказывается, существует
правило о трех результатах конфликта:
1. Победа – поражение (когда одна
сторона довольна, а вторая – нет).
2. Поражение-поражение (когда
недовольны обе стороны).
3. Победа-победа (когда довольны
обе стороны, приходят к согласию).
- Какой результат вам ближе?
Выйдите к доске и встаньте рядом с этим высказыванием. Почему вы выбрали именно
это?

4.Итог.
Рефлексия.
-
Является ли терпение нужным умением?
-
Терпение называют высшим подвигом.Почему?
-
Что нужно делать, если возникла конфликтная ситуация?
-
Закончить урок мне хочется мудрыми мыслями:
«Если
ты споришь с идиотом, постарайся удостовериться, что он не делает того же
самого». Американский поэт Огден Нэш.
«Смотрите
на людей с мыслью, что вам их обязательно надо нарисовать красками… Скоро вы
заметите, что люди оказываются гораздо интереснее, чем раньше, когда вы смотрели
на них торопливо».  Русский писатель К.Паустовский.

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час Терпение и терпимость

alt: Сообщение темы классного часа. -

alt: Что чувствовали вы на месте сына?

title: Классный час Терпение и терпимость.


extracted_text:
Методическая
разработка  урока

Тема урока: «Нравственные
уроки М.Е. Салтыкова- Щедрина»  (урок- исследование  по сказке  М.Е. Щедрина
«Премудрый пескарь»)
Ломовцева
Л.А, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ с.Марьевка муниципального
района Пестравский , Самарской области.
Пояснительная   записка:
Художественная
литература – один из видов искусства, которое является средством познания
жизни, отражая и осмысляя действительность посредством образов.
Как любой вид
искусства, литература имеет свои художественные законы, но в то же время имеет
определенные  черты, объединяющие ее со всеми другими видами искусства:
 1)     образность,
лежащая в основе любого искусства;
 2)     коммуникативность
– обращенность к читателю, зрителю, слушателю;
 3)     эмоциональность
– воздействие на чувства адресата;
 4) идейность
– произведение искусства всегда отмечено печатью индивидуальности творца:
мировосприятие, мироотношение и мировоззрение автора и есть тот материал, из
которого строятся художественные образы, транслируя авторскую идею.
Урок-
исследование по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь»
является одним из этапов изучения творчества сатирика.
Организованная  подготовительная и исследовательская деятельность  на уроке
позволяет постичь идейно-художественную глубину  сказочного наследия Щедрина.
Работа по содержанию  произведений имеет важное в воспитательном плане
значение. Тема актуальна во все времена.
На
уроке используются элементы презентации деятельности творческих групп,
дискуссии. Основная часть посвящена исследованию имманентной (языковой) ткани
сказки, работе над содержанием произведения. Деятельность творческих групп
отражена в  презентации собственных наработок, выводов. Драматургия урока
связана с созданием учебных ситуаций, решать которые приходится «здесь и
сейчас».
Урок
предназначен для преподавателей литературы общеобразовательных учреждений всех
типов.
Длительность урока: 40
мин.
Тип урока:
комбинированный
Цель
урока:
-формирование ключевых компетенций:
исследовательской, критической, информационной, коммуникативной, речевой –через
работу с художественным текстом;
-воспитание гражданских чувств,
Я-концепции через осмысление нравственных уроков М.Е.Салтыкова- Щедрина и
собственной системы мнений о себе.
Задачи
урока:
1. Образовательная:
-выявить  авторскую позицию в сказке «Премудрый
пескарь»,  идейно-художественное своеобразие произведения, уточнить
представления учащихся о мировоззрении писателя;
-формировать представления обучающихся о специфике авторской,
сатирической сказки как явления искусства, о своеобразии таланта М.Е.Салтыкова-
Щедрина;
-формировать навык работы с художественным текстом, проникновения в подтекст произведения, трактовки
конкретного образа;
-рассмотреть  произведение в контексте литературной
традиции, диалога культур;
-формирование умения работать со словарями,
дополнительной литературой.

2. Воспитательная:
-осмыслить на новом для обучающихся уровне понятия «честь»
в сопоставлении с собственными представлениями и представлениями литературных
героев.
- формирование коммуникативных навыков,
умения работать в коллективе и микроколлективе, представлять (презентовать)
свою работу.
3. Развивающая:
-развивать информационную, технологическую
компетенции;
-формировать умение решать  возникшие
проблемы и самостоятельно искать ответы на вопросы «здесь и сейчас»;
-развивать диалогическую и монологическую
речь;
-развивать читательские способности, интерес
к классической литературе, творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, эстетический вкус;
-формировать   нравственные и профессиональные
качества  обучающихся: ответственность за выбор жизненной позиции.
Оборудование
урока: тексты сказки, выставка книг,  М.Е. Салтыков-Щедрин в портретах,
иллюстрациях, документах (Л.: Просвещение, 1968.- С. 238-241), карточки с
заданиями по группам, плакаты с наработками творческих групп, опорные схемы,
слова, таблицы, эпиграф, знак противоречия, раздатка с пословицами для учащихся,
словари синонимов и антонимов, сборник пословиц В.Даля, словарь русского языка
С. Ожегова, заготовка шаблона таблицы о заветах.
Предварительная работа: На
предыдущем уроке были созданы  творческие группы исследователей, которые
получили задание проработать материал и кратко представить его, создав опорную
схему к темам:
1. Сказочный жанр 80-х
гг. XIX в.- жанр, отвечающий времени (см. Приложение
№ 3)
2. История создания цикла сказок
М.Е.  Салтыкова-Щедрина (см. Приложение № 4)
3. 80-е гг. XIX века: «страшная
эпоха» (см. Приложение
№ 5)
     Остальным обучающимся предлагается  написать
сочинение-миниатюру «Смысл жизни. В чем он? Для чего появился человек на
земле?». Выполнение обучающимися индивидуально и коллективно
различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего
характера позволяют оптимизировать предстоящий урок, опираясь на домашние наработки.
Художественный текст произведения должен быть прочитан дома. Во время урока
обучающиеся поделены на 5 микрогрупп.
План
работы: I.
Организационный момент. Вступительное слово учителя (3 мин.).

II. Подготовка к усвоению
новых знаний (3 мин.).
                        III.
Исторический и литературоведческий анализ художественного текста: жанр,
отвечающий времени (проверка домашнего задания по творческим группам) (7 мин.).

IV. Самостоятельный анализ художественного  текста
сказки по группам (10 мин.).

V. Представление выполнения задания (15
мин.: по 3 минуты на каждую группу).

VI.Фронтальная
беседа по выявлению идейного понимания художественного текста (4 мин.).
                           VII. Итог
работы, рефлексия (3 мин.).
Ход урока:

Описание
  этапов урока

Методический
  комментарий

I. Организационный
  момент. Вступительное слово учителя.
          Вступительное
  слово учителя, мотивация обучающихся к обсуждаемым проблемам:

  Сегодня мы с вами попытаемся проникнуть в творческую лабораторию  Михаила
  Евграфовича Салтыкова- Щедрина, чье творчество относят к числу особо сложных.

  Знакомы ли Вам произведения писателя, интересно ли его творчество?
(Учитель
  выслушивает 2-3 высказывания обучающихся.)
          Не
  секрет, что за именем скрывается  противоречие.
         Учитель
  обращает внимание обучающихся на эпиграфы, которые размещены на доске:
Опорные слова  № 1:
Он проповедует любовь
  враждебным словом отрицанья.

  Н.А. Некрасов
Я литератор действующий!
                           М.Е. Щедрин
Опорная схема № 2: знак
  противоречия               I
           Среди
  современных молодых людей  бытует живучее представление о нем как о писателе
  трудном, сложном, «запутанном», но и (самое невероятное из заблуждений!)
  скучным, однообразным.
            С
  другой стороны, события, происходящие в нашей стране, городе, все больше и
  больше побуждают нас вспомнить жгучую сатиру Щедрина, образы его сказок
  всплывают в памяти  постоянно. И слова самого Щедрина: «Я литератор
  действующий!»- подтверждаются  настоящим временем.
        Итак, сегодня каждый из
  присутствующих сможет
сформировать  собственное представление
  о  великом мастере слова.

         Вступительное слово учителя
  позволяет  подчеркнуть значение изучаемой темы для современного читателя,
  актуализировать «диалогическую» цель, состоящую в разрешении противоречия
  «отчуждение- отождествление» творчества писателя самими обучающимися и
  противоречивости самого творчества и мировоззрения сатирика

Опора на  наглядность на
  доске: портрет, выставка книг, высказывания, знак противоречия.

 Диалог
  учителя, обучающихся, современников писателя можно продолжить и примером-
  ассоциацией, реминисценцией:
Невежа также в ослепленье
Бранит науки и ученье
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он            вкушает их плоды.
И. Крылов

Выдвинутая проблема не предполагает
  однозначного решения

II. Подготовка к
  усвоению новых знаний.
Работа с названиями сказок.
        Перечислите
  название сказок Салтыкова- Щедрина, которые вы читали.
       Предполагаемые
  ответы: «Карась-идеалист», «Премудрый пескарь», «Либерал»,
  «Самоотверженный заяц».
       Какую особенность вы заметили  в названии
сказок?
  О чем она говорит?

  Предполагаемые ответы: Много политических терминов, то есть эти
  сказки связаны с политикой, жизнью общества, вопросами этики, морали
  человеческого общежития.
 Резюме
  (см.   приложение № 1).

     Опорная
  схема  № 2: знак противоречия

                    УНТ
  I        авторская сказка
        «Сказка ложь, да в
  ней намек. Добрым молодцам урок», -  эти  слова  А.С.Пушкина знакомы нам с
  детства. А какие уроки дает нам в своих сказках Щедрин?
(Учитель выслушивает
  высказывания обучающихся)

Формирование коммуникативной, речевой  компетенции

Актуализация знаний обучающихся может
  пройти по другому варианту:
викторина «Определи
  сказку по именам героев». (Подготовка викторины на 2-3 минуты-
  индивидуальное домашнее задание, которое позволяет осуществлять формирование
  информационной, технологической, коммуникативной компетенции у конкретных
  обучающихся).

 Организация диалога «обучающиеся-
  обучающиеся».

Учитель представляет резюме
  в виде опорной таблицы. Обучающиеся сверяют собственные умозаключения,
  выводы.

III.
  Исторический и литературоведческий анализ художественного текста: жанр,
  отвечающий времени.
        1)Что такое
  сказка? Что побудило Салтыкова-Щедрина создавать жанр сказки?
Предполагаемый ответ:
  Сказка была понятна и близка простому народу. К ней обратился писатель,
  чтобы обмануть бдительность цензуры, ведь сказки создавались в эпоху
  жесточайшей реакции. Каждая сказка Салтыкова-Щедрина посвящена определенному
  общественному явлению.
    Ответы может дополнить творческая
  группа исследователей №1- дополнение  по опорной таблице (см.  Приложение 2,
  3).

       Когда написаны
  сказки Салтыковым-Щедриным?
       2) Сообщения группы
  № 2. История создания цикла сказок.
Домашнее задание:
  Кратко раскрыть историю создания цикла сказок. (см.  Приложение4).

  3) Сообщения
  группы №
  3. 80-е гг. XIX века: «страшная эпоха» (см.  Приложение 5).
 «Уж
  очень худое время наступает», — замечает Салтыков-Щедрин
  в один из первых мартовских дней 1881 года. В нравственную атмосферу русской
  жизни проникают подозрительность и трусость. Шпиономания официально
  именуется «строгим наблюдением друг за другом». Доносчики нарекаются «борцами
  с изменой».

  Прочитайте, как характеризовал это время Салтыков-Щедрин в сатирических
  очерках «Письма к тетеньке»: «Атмосфера словно арестантским
  чем-то насыщена, света нет, голосов не слыхать, сплошные сумерки, в которых
  встают какие-то вялые существа. Куда бредут эти существа и зачем бредут — они
  сами не знают, но, наверное, их можно повернуть и направо, и налево, и народ
  — куда хочешь. Всем как-то все равно».
     4) Страшнее всего,
  считал Салтыков-Щедрин, малодушие, овладевшее настроениями некоторой части
  русской интеллигенции. В эту мрачную пору писатель-сатирик берется напомнить
  своим современникам о человеческом достоинстве, о чести и стыде, о мудрости
  истинной и мнимой.
     Эти категории вечны.
  Разговор о них актуален и в настоящий момент. В ту же эпоху Алексей
  Николаевич Плещеев писал (выразительное чтение стихотворения):
    На сердце
  злоба накипела
От заученных этих
  фраз!
Слова! Слова! А
  чуть до         дела,
Ни сил, ни воли
  нет у нас!
Как мы
  сочувствуем народу,
Как об его
  скорбим нуждах!
За правду мы в
  огонь и в воду.
Идти готовы… на
  словах!
И фразы нам
  всего дороже!
Нас убаюкали
  оне…
Когда сознаем
  мы, о Боже.
                     Что
  нет спасенья в болтовне?

 Фронтальная работа
Организация диалога учителя и
  обучающихся.

Презентация выполнения
  группового домашнего задания:
сообщение представителей обучающихся по
  самостоятельно изученной проблеме и составленным  опорным таблицам (см.
  Приложение 2-5).

 Возможна работа по уточнению  понимания
  термина «цикл».

Самостоятельный анализ критической,
  литературоведческой литературы, отбор необходимой информации.

Развитие речи, расширение словарного
  запаса обучающихся через эффективный диалог

Опора на наглядность на доске

Обучающийся зачитывает отрывок.

Анализ критической литературы  по
  изучаемому произведению и формирование собственного критического мышления

Опора на наглядность на доске
Формирование Я- концепции, моральной
  идентичности

Художественное прочтение стихотворения

Формирование информационной компетенции
  через работу с литературными источниками.

Формирование эстетического вкуса,
  нравственных ценностей через образцы художественной литературы.

IV.
  Самостоятельный анализ художественного  текста сказки по группам.
       Чем  вызвана к
  жизни сказка «Премудрый пескарь»? (Сказка написана в 1881—1882 годах,
  после покушения народовольцев на царя Александра II
  (1 марта 1881 года).

  Какие эпизоды затронули Вас, показались интересны или, наоборот, возмутили?
 Прослушивание
  отрывков сказки «Премудрый  пескарь».
        Каждый
  из Вас находится в микрогруппе, которой предстоит  попытаться разгадать тайны
  художественного слова Щедрина.
Группа обращается
  к заданиям (см. приложение № 6 )

Групповая форма работы
Смысл создания сказок!
Все сказки Щедрина- это реакция писателя
  на какое- либо общественное явление, событие.

Выявление первичного восприятия
  художественного текста

Организация работы в микрогруппах
  позволяет активизировать участие каждого «здесь и сейчас», что позволяет
  повысить эффективность образовательного процесса на уроке

V. Представление выполнения
  задания.
Группа
  №1. Смысл заглавия сказки.
-В
  чем смысл заглавия сказки, значение эпитета «премудрый».
-Подберите
  синонимы к этому слову. (Умный, мудрый, башковитый, толковый и т.п.)
-А
  какие антонимы? (Глупый, бестолковый, несообразительный, дурак.)
-
  Салтыков-Щедрин называет своего героя
«премудрым»,
  но какой смысл вкладывает в это слово? (Иронический, насмешливый,
  язвительный.)
Группа
  №2.
Нравственные проблемы,
  поднимаемые Щедриным.
         Не впервые мы
  сталкиваемся в художественных произведениях с эпизодом, когда родители дают
  своим детям заветы, как жить. Вспомните, в каких? Какие заветы?
   Обучающиеся
  заполняют шаблон таблицы, который затем демонстрируется.

А.С. Пушкин
«Капитанская дочка»

А.С. Грибоедов
«Горе от ума»

Н.В. Гоголь
«Мертвые души»

 «Береги честь смолоду»

«Угождай всем людям
    без  изъятья»

 «Береги копейку, она все
    прошибет»

благородный и честный завет героя

откровенно карьеристский завет

жадно приобретатель-
ский завет

Группа
  №3. Жизненная позиция премудрого пескаря.
А
  какой наказ дали пескарю?
(«Гляди
  в оба...»)
К какому из этих наказов
  ближе всего наставление старого пескаря?
В завете пескаря меньше агрессивности,
  хищной наступательности.
Какими
  пословицами можно выразить жизненную позицию пескаря?
Итак,
  главный мотив пескариного завета — предостерегающий от массы жизненных
  опасностей и невзгод, призывающий заботиться о себе, о собственной своей
  сохранности и благополучии.
Кого
  же высмеивает Салтыков-Щедрин в этой сказке? (Безразличных, равнодушных
  людей.) Каков их главный порок? (Равнодушие.)
Группа
  №4. Определение отличий авторской сказки от фольклорной.
Группа
  №5. Связь сказок Щедрина с традиционным сказочным стилем.

Формирование информационной,
  технологической компетенции
Словарная работа с эпитетом «премудрый».
Работа со словарями синонимов и
  антонимов

Словарная работа с термином «ирония».
  Уточнение понимания литературного термина.

Словарная работа с терминами «заветы»,
 «заповеди». Уточнение понимания
  значения слов.

Организация работы по формулированию
  вывода: жизненная позиция пескаря ничего не имеет общего с благородным и
  честным заветом героя «Капитанской дочки». Не полностью совпадает с молчалинской,
  откровенно карьеристской; ни с чичиковской, жадно приобретательской. В
  завете пескаря меньше агрессивности, хищной наступательности.

Эту работу можно организовать и другим
  образом. После выступления групп обучающиеся работают с раздаточным
  материалом по парам, выбирая нужные по их мнению пословицы. (см.  Приложение
  7).

Работа
  по сборнику Даля
Пословицы:
«Хочешь жить — умей
  вертеться», «моя хата с краю», «знай сверчок свой шесток», «по рогожке
  следует протягивать ножки», «уши выше лба не растут», «с сильным не борись» и
  др.

VI. Фронтальная беседа по выявлению идейного понимания
  художественного текста.
       В книге Б. Ясенского «Заговор равнодушных» есть слова: «Не
  опасайся друга — он может только предать. Не бойся врага — он может только
  убить. А бойся равнодушных. Это с их молчаливого согласия происходят на земле
  предательства и убийства».

  Что вы скажете об этой мысли?
 -Да, равнодушным пескарям
  на все наплевать: гибни
все, лети все в тартарары,
  только меня не троньте!
 Так
  можем ли мы согласиться с тем, что «премудрые пескари» безвредны?

Опора на  наглядность-
  высказывания на доске
 Обмен мнениями, организация
  диалога: собственное мнение обучающегося- мнение писателей (диалог культур)

VII. Итог урока. Рефлексия.
           Какой нравственный урок
  содержит сказка «Премудрый пескарь?»  Найдите  подтверждение из текста.
Предполагаемый ответ:
  Сказка учит честности, гражданской смелости и благородству, напоминает о цене
  человеческой жизни, о ее смысле.
          Можно ли назвать такое жалкое
  прозябание жизнью? А Вы живете «действительною жизнью»?
          С каким настроением Вы сегодня
  уходите с урока? Стал ли близок вам Салтыков- Щедрин, понятна ли Вам его
  жизненная позиция?
      Пожелание студентам: Б.
  Пастернак
               Во
  всем мне хочется дойти
              До самой сути.
              В работе, в  поисках пути,
              В сердечной смуте,
             До сущности протекших дней,
             До их причины,
            До оснований, до корней.
            До
  сердцевины.

Опора на  наглядность
  на доске:
   Примерные выводы:
 -  трусость, страх,
обывательское
  равнодушие
ко всему кроме своей
  персоны лишает человеческую жизнь всякого смысла, житейская «премудрость» умерщвляет в людях ум,
  честь, совесть.
-
   «Действительно
  живет
только тот, кто пользуется благами жизни
  открыто…, а
не тот, кто урывками… крадет
  выбрасываемые
на дорогу крохи…»

Формирование навыков саморефлесии.

Эмоциональный настрой после рефлексии
  позволяет логически завершить урок, завершить диалог «обучающийся- автор-
  художественный текст- преподаватель»

Список литературы:
1.     Русская литература 20 в. В 2-х ч.
Под. ред. Ю.В.Лебедева. М.: Просвещение, 2004.
2.     Поурочные разработки по русской
литературе 19в / Под ред. И.В. Золотаревой, Т.И.Михайловой. М.: ВАКО, 2002.
3.
Коровин
В.И., Вершинина Н.Л. Методические рекомендации к учебнику В.И. Коровина и др. «Русская
литература XIX века». - М.: Просвещение, 2004. - 86 с.
4.
Русские
писатели. Библиографический словарь. Ч.2. М-Я/ Под ред. П.А. Николаева.- М.:
Просвещение, 1990.- С. 208-218.
5.
Салтыков-
Щедрин М.Е. Сказки. М.: Дрофа, 2005.-64 с.

Приложение № 1

Сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина
связаны
с

политикой

жизнью
  общества

вопросами
  этики

морали
  человеческого общежития

Приложение № 2

СКАЗКА
в 80 – е  гг. XIX века-
ЖАНР,  ОТВЕЧАЮЩИЙ  ВРЕМЕНИ

Л.Н. Толстой

В.Г. Короленко

В.М. Гаршин

М.Е. Салтыков-Щедрин

Приложение № 3
Дополнительный
материал в помощь обучающимся
Сказочный жанр 80-х гг. XIX в.- жанр, отвечающий времени

В 80-е гг.- сказочный жанр был широко распространен в русской литературе. В это время появляются народные рассказы Льва Толстого, сказки-аллегории В.М.  Гаршина, легенды В.Г. Короленко. Этот жанр привлекает внимание и других, менее   известных
авторов.
Создавая
свои произведения, писатели 80-х гг. преследуют
различные цели, по-разному используют возможности,
заложенные в сказочной манере повествования.
Общим остается одно: в исторической обстановке
тех лет наиболее
целесообразным они считают обращение
именно  к  сказочному жанру.
Их интерес к сказке в эти годы был вызван не только тем,
что сказочная манера изложения позволяла им, несмотря
на усилившуюся в годы в годы реакции деятельность
цензуры,  затрагивать в своих произведениях самые острые в
политическом отношении темы.
Форма сказки с ее мудрой простотой давала писателям возможность в сжатом, обобщенном виде изложить
свою точку зрения на самые важные проблемы современности, выразить свое
отношение к ним.
Сказки
любил простой народ.
Поэтому писатели 80-х гг. уделяют особое внимание cсозданию литературы для широких масс, литературы, в которой можно было бы  разъяснить народу стоящие перед ним
задачи,  пропагандировать свои взгляды. В 70-х гг.
народники-пропагандисты
часто обращались к сказке. Используя своеобразие
ее фантастики, ее занимательность, простоту  языка, установившуюся систему
сюжетов и образов, традиционные приемы
сказочного стиля, они в сказочной форме излагают народу свои социальные
теории. В «Сказке-говорухе» С. М. Степняк-Кравчинский прямо объясняет, почему
он прибегает к сказочной манере
повествования: «Знал я, что коли
стану я говорить тебе правду попросту, без
затей, так не прочитаешь ты такой книжки и до половины. Вот почему, друг, я рассказал тебе правду   не   просто,   а   притчей».
Сказка оказалась наиболее удобным средством общения с народом и для писателей 80-х гг. И это было одной из главных причин, обусловивших распространение сказочного жанра в литературе того времени.
Термины:
·
народники
·
сказка
·
притча
·
социальные
теории
Приложение № 4
Дополнительный
материал в помощь обучающимся

Сказки М.Е.  Салтыкова-Щедрина
«Сказки» принадлежат к числу лучших произведений Щедрина.
Как и все его творчество они проникнуты современностью, посвящены основным
вопросам русской жизни.
Почему обратился к жанру сказки?

Щедрин понимал преимущество
    сказочной манеры повествования

Обращение к сказке вызвано всем
    предшествующим творчеством сатирика

Условия
    общественно-политической жизни России 80-х гг.

Жанр сказки издавна  привлекал Щедрина. Более, чем кто-либо из современников, он понимал все преимущества сказочной
манеры повествования, и его обращение к сказке было вызвано не только условиями
общественно-политической жизни России тех лет. Оно было подготовлено всем предшествующим творчеством сатирика.
Уже в ранних своих произведениях он неоднократно использует сказочные приемы, мотивы, образы. В ряде случаев он включает сказки в текст отдельных произведений. Так, например, он вводит их в «Современную идиллию» и в цикл очерков «За рубежом».
Как самостоятельный жанр сказка впервые появляется  в его творчестве в 1869 г. ( «Повесть о том, как одни мужик двух генералов прокормил», «Пропала совесть» и «Дикий помещик»). В 1880 г. в «Отечественных записках» были напечатаны «Игрушечного дела людишки». И, наконец, в период 1882-1886 гг.
создаются все остальные сказки (28 из 32). В
эти же годы у Щедрина возникает замысел
объединить их в особый сказочный цикл. В сентябре 1886 г. выходит сборник «23 сказки М.Е.Салтыкова (Щедрина)», в 1887 г. было выпущено второе издание этого сборника, и до последних месяцев
жизни Щедрин, несмотря на цензурные препятствия, продолжает работать над подготовкой полного свода своих сказок.
Своеобразным синтезом всего щедринского творчества явились его сказки. Щедрин как бы подводит здесь итог тому, что было им создано ранее. В сжатой, лаконичной форме сказки повторяют основную тематику всех его произведений. В них говорится о русском народе и о тех, кто его угнетает, о его врагах и друзьях, о путях и методах борьбы с самодержавным строем и об исторических судьбах России. Щедрин
выступает в своих сказках как революционный
демократ, как писатель, зовущий к коренной
переделке русской действительности, к революционному  преобразованию ее.  И в этом заключается принципиальное отличие сказок Щедрина  от народных
рассказов Льва Толстого, от сказок-аллегорий Гаршина.

Задача,   которую   ставил перед собой Щедрин. Он
проводил в своих сказках мысль о необходимости и неизбежности революционной борьбы
угнетенных с угнетателями, борьбы за то, чтобы «исправить» мир. И в этом плане сказки Щедрина были близки к
народнической пропагандистской литературе 70-х гг. Но щедринская сказка
вырастала на основе передового для того времени мировоззрения революционных демократов, и это обусловило ее
политическую остроту, широту обобщений,
меткость сатиры.

Приложение № 5
Дополнительный
материал в помощь обучающимся

80-е гг. XIX века: «страшная эпоха»

Большая часть сказок была создана Щедриным в «Страшную эпоху» - так он сам называл 80-е гг. XIX в. Первого марта 1881 г. народовольцами был убит Александр II. Разгром революционного движения, правительственные
репрессии, перерождение революционного народничества в либеральное - таковы были характерные «признаки времени», наступившего после убийства Александра II.
Одной из главных своих задач в эти годы правительство
считало борьбу с революционными идеями и настроениями,
«искоренение крамолы». Особенное внимание уделялось борьбе
с «крамольной» печатью. Исключительно трудным было положение Щедрина. «В настоящую минуту нет писателя, более ненавидимого, нежели я», - писал он в одном из  своих  писем.
Но именно в этот период Щедрин находит весьма действенный способ борьбы с самодержавием: он создает свою политическую сказку-сатиру. Действенность этого способа борьбы сразу же оценили как его друзья, так и враги.
«То,
что г. Щедрин называет сказками, вовсе не отвечает
своему названию, - с возмущением сообщал
один из цензоров цензурному комитету, - его сказки - та же сатира, и сатира едкая, тенденциозная, более или менее направленная против общественного и политического нашего устройства».
Автору
этих строк нельзя отказать в проницательности. Ему удалось довольно метко
охарактеризовать сущность щедринской сказки.
Да,
действительно, блестящие миниатюры Щедрина представляли собой беспощадную
сатиру на самодержавный строй, на
реакционную правительственную политику 80-х гг. Свою сатиру Щедрин облек в лаконичную форму сказки с четко и ясно выраженной моралью, и от этого сила ее еще более   возросла.
«Крамольность»
щедринских сказок была очевидна. Но они
продолжали появляться в печати, несмотря
на все препятствия, чинимые со стороны цензурного
ведомства, настолько оригинальны они были
по форме, настолько искусно Щедрин пользовался в них своеобразной - «сказочной» - манерой повествования.
В условиях русской жизни 80-х гг. этот жанр имел и ряд
других преимуществ. В первые десятилетия после реформы 1861 г. шла «быстрая,
тяжелая, острая ломка всех старых «уставов» старой России».
Это также имело 80-х гг., гибель
деятелей «Народной воли», не поддержанных массами,
говорили о том, что без участия народа невозможны коренные социальные и политические преобразования в русской жизни.
Наиболее чуткие художники слова понимали, что близится время, когда народному терпению придет конец. Щедрин в эти годы пишет о нарастающем
«подземном гудении» масс. «Мы едва держимся в своей лодочке над бушующим и уже поглощающим нас морем, - утверждает в трактате «Так что же нам делать?»
Лев Толстой. - Рабочая революция с ужасами разрушения и убийств не только грозит
нам, но мы на ней живем уже лет 30 и только пока,
кое-как, разными хитростями на время   отсрочиваем   ее взрыв».
В 1884 г. по инициативе Толстого было организовано
издательство «Посредник», которое должно было издавать книги, доступные для
народа.

Приложение № 6

Групповая форма
работы
Задания группам

1 группа
Задание: Определить смысл
заглавия сказки «Премудрый пескарь».
Ответьте
на вопросы:
1.     В чем заключается
значение эпитета «премудрый»? Воспользуйтесь словарем С. Ожегова (с. 581):
проработайте значение слов «премудрость», «премудрый».
2.     Подберите синонимы
к слову «премудрый», воспользовавшись словарем синонимов.
3.     Подберите антонимы
к этому слову, воспользовавшись словарем антонимов.
4.     Салтыков-Щедрин
называет своего героя «премудрым», но какой смысл вкладывает в это слово?

2 группа
Задание: Определите
нравственные проблемы, поднимаемые Щедриным.
Ответьте
на вопросы:
1.     Вспомните, в каких
художественных произведениях мы сталкиваемся с эпизодом, когда родители дают
своим детям заветы, как жить.
2.     Какие заветы?
3.     Какой наказ дали
пескарю?
4.     К какому из этих
наказов ближе всего наставление старого пескаря? Проведите сравнительную
работу.

3 группа
Задание: Определите
жизненную позицию премудрого пескаря.
Ответьте
на вопросы:
1.     Какими пословицами
можно выразить позицию пескаря? Подберите пословицы по сборнику Даля.
2.     В чем заключается
главный мотив пескариного завета?
3.     Кого высмеивает
Салтыков-Щедрин в этой сказке?
4.     Каков их главный
порок?
5.     Можно ли
согласиться с тем, что «премудрые пескари» безвредны?

4 группа
Задание: Определите связь
сказки Салтыкова-Щедрина с устным народным творчеством. Выделите сказочный план
– мир условий.
Ответьте на вопросы:
1.     Докажите, что
между Щедриным и фольклором есть «глубокая взаимосвязь».
2.     Найдите в тексте
1) традиционный
сказочный зачин;
2) сказочные
формулы;
3) повтор,
рефрены;
4) народные
поговорки.

5 группа
Задание: Определите
реальный план – мир достоверней в сказке Салтыкова-Щедрина. Найдите отступление
от традиций сказочного стиля. Найдите примеры конкретно-исторического времени.
Ответьте на вопросы:
1.     Найдите признаки,
раскрывающие связь сказки с политической ситуацией, с современными
историческими условиями.
2.     Найдите черты в
образе пескаря, имеющие определенную социальную окраску.
3.     Обратите внимание
на финал сказки. Меняется ли к концу сказки общий эмоциональный тон
повествования, общее настроение? Чем эти перемены, по вашему мнению, вызваны?
Что за мысли посещают пескаря перед смертью? Как, по предположению автора,
кончает свою жизнь пескарь?
4.     Проследите
отражение авторской интонации.

Приложение № 7

Задание:
Определите,
какими пословицами можно выразить жизненную позицию пескаря
1.
Хочешь жить – умей вертеться
2.
Моя хата с краю
3.
Живи для людей, поживут люди для тебя
4.
Всяк своего счастья кузнец
5.
С сильным не борись
6.
Знай сверчок свой шесток
7.
Уши выше лба не растут
8.
Кто кому надобен, тот тому и памятен
9.
По рогожке следует протягивать ножки
10.
Два века не изживешь, две молодости не
перейдешь
11.
Не узнав горя, не узнаешь и радости.
12.
И в раю жить тошно одному

file_name: Ломовцева Л.Л. разработка урока.doc

alt: Методическая разработка урока

alt: Длительность урока: 40 мин.

alt: VII . Итог работы, рефлексия (3 мин

alt: Группа обращается к заданиям (см

alt: V . Представление выполнения задания

alt: Коровина и др. «Русская литература

alt: Приложение № 2 СКАЗКА в 80 – е гг

alt: Задача, которую ставил перед с обой

alt: Щедрин в эти годы пишет о на растающем «подземном гудении» масс

alt: Выделите сказочный план – мир условий

intro: викторины по сказкам А.С. Пушкина

title: Методическая разработка урока по сказкам Салтыкова-Щедрина .Литература  10 класс