extracted_text:
Исследование
прегравидарной подготовки на современном этапе в рамках профилактики осложнений
во время беременности и в родах
Анализ
статистических данных о количестве осложнений во время беременности и родах у
супружеских пар, которые прошли прегравидарную подготовку
С
целью анализа количественных показателей беременности и родов по Новгородской
области были проанализированы статистические данные, приведённые приведены в
таблице 1.
 Таблица
1 - Общее число беременностей и родов по Новгородской области за 2020-2022гг

  Год

Показатели

2020 г.

2021 г.

2022 г.

Общее число беременностей

4835

4525

4250

Общее число родов

3788

3761

3645

Данные
показатели свидетельствуют о том, что количество беременностей и родов в
Новгородской области снижается, что более наглядно представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Общее число беременностей и родов по
Новгородской области за 2020-2022 годы

Следующим этапом была
получена статистическая информация за 2020-2022 гг.  о количестве супружеских
пар, прошедших прегравидарную подготовку.
В 2020 году
прегравидарную подготовку прошли  518 женщин. В 2021 году количество женщин,
прошедших прегравидарную подготовку, увеличивается - 593 человека и в 2022 году
это количество составило 615 женщин. Как мы видим из представленных данных,
число беременных, вставших на учёт, с каждым годом снижается, а количество
женщин, прошедших прегравидарную подготовку, увеличивается.
Для наглядности данные
представлены в диаграмме (рисунок 2).

Рисунок 2 -
Количество беременных, вставших на учёт и количество прошедших прегравидарную
подготовку за период 2020-2022гг
Далее были
проанализированы данные о количестве и видах осложнений во время беременности и
в родах за 2022год (таблица 2).

Таблица 2 – Виды
осложнений во время беременности и в родах за 2022год.

у женщин не проходивших
  прегравидарную подготовку

у женщин прошедших прегравидарную
  подготовку

Отеки
  беременных

230

2

Гестационная
  артериальная гипертензия

350

5

Преэклампсия
  умеренная

121

1

Преэклампсия
  тяжёлая

26

0

Кровотечение в
  последовом и послеродовом периоде

43

2

Аномалии родовой
  деятельности:

-слабость
  родовой деятельности

74

1

-дискоординация
  родовой деятельности

15

0

-стремительные
  роды

22

3

Преждевременная
  отслойка нормально расположенной плаценты

8

1

Преждевременное
  излитие околоплодных вод

740

7

Роды
  осложненные патологией пуповины

343

2

Представим полученные данные
в процентном соотношении (рисунок 3).

Рисунок 3 - Виды
осложнений во время беременности и в родах за 2022год

К основным осложнениям у
женщин, не проходивших прегравидарную подготовку можно отнести: преждевременное
излитие околоплодных вод, преждевременная отслойка нормально расположенной
плаценты (у 17,6% беременных); гипертензивные нарушения (у 17,1% беременных). А
у женщин, которые прошли прегравидарную подготовку, к основным осложнениям
можно отнести: гипертензивные нарушения (1,3 %), преждевременное излитие
околоплодных вод (1,3%), преждевременная отслойка нормально расположенной
плаценты (1,3%).

file_name: Исследование прегравидарной подготовки на современном этапе.docx

alt: Отеки беременных 230 2

title: Научно-практическая статья "ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕГРАВИДАРНОЙ ПОДГОТОВКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В РАМКАХ ПРОФИЛАКТИКИ ОСЛОЖНЕНИЙ ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ И В РОДАХ"


extracted_text:
1. Структура программы основного общего образования включает:
Обязательную часть
Часть, формируемую участниками образовательных отношений
2. Объем обязательной части программы основного общего образования
составляет 70 %, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня. Предполагаемой образовательной
организацией - 30 %от общего объема программы основного
общего образования
3. Программы основного общего образования реализуется организацией,
реализующей программы основного общего образования через организацию
образовательной деятельности: урочной и внеурочной. Соотнесите понятия и его
сущность
3.1 Направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов из перечня, предполагаемого образовательной
организацией внеурочная деятельность
3.2. Направлена на достижение обучающихся планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов урочная деятельность
4. Программа основного общего образования, в том числе адаптированная,
включает 3 раздела.
5. Какой раздел программы основного общего образования определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы
основного общего образования, в том числе способы определения достижения этих
целей и результатов?
Целевой
6. Какой раздел программы основного общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Содержательный
7. Какой раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования?
Организационный
8. Целевой раздел программы основного общего образования долен включать:
(несколько варионтов ответа)
Пояснительную записку
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования

9. Содержательный раздел программы основного общего образования включает:

 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе неурочной деятельности), учебных модулей
Программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочую программу воспитания
Программу коррекционной работы
10. Организационный раздел программы основного общего образования должен
включать:
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной деятельности
Характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованием ФГОС
11. Пояснительная записка должна раскрывать:
Цели реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, конкретизированные в соответствии с требования ФГОС к
результатам освоения обучающихся программы основного общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации и программы
основного общего образования. в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов
Общую характеристику программы основного общего образования
12. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, должна:
отражать содержания и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности
обеспечивать комплектный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов
предусмотреть оценку и учет результатов исследования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий
предусмотреть оценку динамики учебных достижений обучающихся
обеспечить возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся
13. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности),  учебных модулей должны включать:
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
Тематическое планирование с указанием тематических
часов,отводимых на освоения каждой темы учебного предмета,  учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля
Возможность использования в каждой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов
14. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должны содержать:
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
15. Рабочая программа воспитания может иметь модульную структуру и
включать:
Анализ воспитательного процесса в образовательной организации
Цель и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом
специфики образовательной организации, интересов субъектов, тематике учебных
модулей
Систему поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
16. Программа коррекционной работы должна содержать:
Описание основных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
План индивидуально ориентированных диагностическихи
коррекционных мероприятий, обеспечиющих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоения ими программы
основного общего образования в том числе адаптированной
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий
Перечень дополнительных коррекционных и учебных курсов и рабочих
программ

intro: Основные аспекты обновленного ФГОС

title: ФГОС- 2021


extracted_text:
Уроки
музыки

Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка - воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р. Шуман)
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в городе Цвиккау,
в музыкальной семье. Отец его был известный торговец книгами, книгоиздатель, и
Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман унаследовал страстную любовь к
поэзии и литературе. Учась в гимназии он организовал там поэтический кружок,
сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло очень важную роль в
будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал уроки
фортепиано у местного органиста, импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким оркестром товарищей по гимназии,
когда ему было 12 лет, указывали на то, что в нём наряду с литературным таится
музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет, какую дорогу
в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию матери, и поступил в университет города
Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия юридическими науками не особенно
увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного старта в мире
музыкального искусства. Он достиг больших успехов как виртуозный пианист и
органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов Моцарта и Вебера.
Он сам создавал музыкальные зарисовки, которые музыкальными звуками умело
передавали изображение человека. Он полюбил творчество Шуберта, и сам написал
несколько песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя музыке,
Шуман начинает готовить себя к карьере пианиста-виртуоза. Молодой музыкант
понимал, что упустил много времени в совершенствовании игры на фортепиано.
Желая поскорее добиться совершенства, он изобрёл аппарат, который, по его
мнению, должен был ускорить процесс развития его рук. Он представлял собой
гирю, которая подвешивалась к потолку и прикреплялась к пальцу пианиста. К
сожалению, аппарат этот не помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман
повредил себе палец. Для пианиста это было непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста для него
стала недосягаемой, и тогда он решил заняться композиторством. Он стал ещё
усерднее изучать музыкальные труды других авторов, в первую очередь И.
С. Баха. Композиторская деятельность Шумана продолжалась 24
года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность – его мелодии
узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной прелести и
выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают фортепианным
пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой – пианисткой
Кларой Шуман – совершил концертную поездку в Россию. В Петербурге и Москве
музыка Шумана имела большой успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн,
представители «Могучей кучки» - были подлинными ценителями его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела путевой
дневник, и об этом она написала в своём дневнике. Сейчас её дневник издан в
виде книги, и каждый может прочитать о том, как Шумана встречали в России.
Русским музыкантам пришлись по душе новаторство Шумана, оригинальность его
музыки, свобода творческих замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его
словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной
забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к чему-то ещё». В своей музыке –
и для детей, и для взрослых – Шуман дал именно такие замечательные образцы,
способные вызывать восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана - это прекрасная музыка,
полная соцветия образов, равнозначных по яркости и глубине мыслей. Шуман
вкладывал в каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но, несмотря на
это, мы всё-таки можем считать его счастливым. Он выполнил задачу своей жизни:
оставил нам на память образец настоящего артиста, который был исполнен честного
прямодушия, благородства и духовности. Поэтому, перечисляя имена великих
композиторов, люди будут вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танец-шествие, первоначально
возникший в Италии. Карнавал – это веселье и радость, море красок, обилие
зажигательных мелодий и ритмов. Его участники одеты в яркие костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов являются
любимые народно-комедийные персонажи. Среди них задира и насмешник Пульчинелла
(итальянский «брат» русского Петрушки. Нескладный и ребячливый Арлекин,
мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают весёлые представления. Развлекая
народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак, поднимем крышку рояля, пригласим пианиста и - на
карнавал! Мы отправляемся на «Карнавал» немецкого композитора Роберта Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары - весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что праздник уже начался. Вот он,
непременный участник всех карнавалов - вальс. Танцуют пёстрые маски, кружится,
кружится вальс. Потом музыка изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чей-то разговор? Нет-нет, не будем подслушивать
чужие секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким хороводом. Звучит уже не вальс,
а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски.
...Нехорошо смеяться над грустным человеком. Но
удержаться от смеха трудно - уж очень он неуклюж. Бродит среди толпы и каждую
минуту на что-то натыкается. Чем-то он напоминает нам гномика из «Картинок с
выставки». Но гномик был деловитым, серьёзным и таинственным, а этот - унылый и
меланхоличный. Таким нам рисует его музыка - медленная, словно нехотя сыгранная
фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая - из трёх нот, громких и
резких. Помните, в «Гноме» тоже так чередовались музыкальные фразы. Только там
энергично, напористо, а здесь - вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась нам на
карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту маску. Вы встречались с ней, когда
читали «Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в белом
балахоне с чёрными помпонами, с рукавами, свисающими почти до полу. Топчется среди
весёлых гостей, скучает... Казалось бы, ему здесь и быть не хочется. А вот поди
ж ты - ни один карнавал без него не обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его всегдашних спутников
- Арлекина и Коломбину. Эта троица всегда неразлучна. С самых давних времён,
когда только начинал создаваться народный итальянский театр масок, или, как его
называют в Италии, «комедия дель арте». Мы сказали, что эта троица неразлучна.
Почему же тогда в «Золотом ключике» один только Пьеро? Где же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе. Ведь озорной
деревянный мальчишка, непоседа и хитрец Буратино, очень похож на Арлекина. А
место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже втроём. Так и
есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая музыка. Вот он,
насмешник и весельчак Арлекин! Так и видишь перед собой его изящную фигурку в
пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят лукавые живые глаза. Этот не станет
спотыкаться на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает музыка... Несколько
лёгких шагов - и взлёт, прыжок. Ещё, ещё... Только что был здесь, и вот его уже
нет - стремительно пронеслась вихрем музыка - и закончилась.
Снова проходят перед нами маски... Наконец-то!.. Вот
она, Коломбина. Музыка кокетливая, дразнящая - Коломбина танцует... А кто её
партнёр? Смешной старик Панталоне - тоже один из героев комедии дель арте. Он
уморительно ковыляет на своих худых, негнущихся ногах, ухаживает за красоткой
Коломбиной. Коломбина подшучивает над стариком Панталоне, кокетничает с ним и,
конечно же, убегает - зачем ей старый Панталоне, когда где-то здесь, на
карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски... Эвзебий, Флорестан,
Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда. Здесь собралась
группа людей без карнавальных костюмов и масок. Это друзья Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами - гений!» - сказал
об этом человеке Шуман. Сказал тогда, когда этот человек был ещё очень молод,
когда его музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит, этот человек
композитор? Совершенно верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая этого
человека? Пожалуй, вот что - прелюдию Шопена. Те же мелодические обороты, то же
настроение - лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а главное - звучание
рояля... Помните? «Он - душа фортепиано». Сам Шуман тоже гениально чувствовал
природу рояля, он очень много писал для фортепиано. Так ему ли не понять душу
юного Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой толпе. Подойдём к
нему.
...Как удивительно, непривычно звучит рояль!
Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение - всё это скорей
подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини!
И вы пришли на карнавал? Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его найти. Должен же он быть на этом
карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём чувствуется какой-то
воинственный задор. Началось финальное шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро, Коломбина,
Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман. Наконец-то мы
встретились. Снята последняя маска - и под ней то же, знакомое всему миру лицо
гениального немецкого композитора Роберта Шумана.
Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман музыкальные
портреты-маски!
В юности Шуман был очень весёлым человеком,
неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала» это чувствуется особенно сильно.
Вот что писал русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда услышал «Карнавал»:
«Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так беспечно и в таком
количестве расточать его в одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в XVIII веке.
Впервые они прошли в Петербурге 300 лет назад в честь проводов зимы и встречи
весны.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.    Послушайте
романс К.
Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным комедиантом
предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Роберт Шуман

title: Урок музыки: Роберт Шуман "Карнавал. Арлекин и Пьеро"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор
_______________ Г.Х. Константинова

26 августа 2019
года

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНТЕГРИРОВАННОМУ КУРСУ  «РУССКИЙ ЯЗЫК.
 РОДНОЙ РУССКИЙ
ЯЗЫК»

4«В» КЛАСС

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ,
ВЫСШАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2019
     Рабочая
программа по родному русскому языку для 4 класса составлена в соответствии с
требованиями   Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального и общего образования на основе авторской программы  «Русский язык»
(1-4) В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.Ф.
Стефаненко,  утвержденной МО РФ, образовательной системы «Школа России»,
«Просвещение», 2018 год. Программа составлена из расчета 1 час в неделю на
первое полугодие, 17 часов в год (из расчета 34 учебные недели) и обеспечена
учебно-методическим комплектом для 4 класса – учебник «Русский язык. 4 класс».
Издательство: М., «Просвещение», 2019 год.

   Планируемые предметные результаты освоения родного русского
языка
Обучающиеся 4 класса научатся:

--оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза, знаки пре-пинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-писать обучающие изложения доступного текста;
-списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные
орфограммы;
 -устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
 -различать признаки текста и типы текстов (повествование,
описание, рассуждение).

Личностные результаты.
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных соци-альных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обра-ботки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в со-ответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей еѐ достижения;
умение договариваться о распре-делении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный кон-троль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и пове-дение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учѐта интересов сто-рон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процес-сов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты.
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
 5. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грам-матические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации ре-чевого общения.

Содержание
учебного предмета «Русский язык»

№

Наименование разделов и тем

Количество часов по программе

Сокращение и увеличение часов

Количество часов фактически

1

Повторение

4

0

4

2

Слово
  в языке и речи.

3

0

3

3

Имя
  существительное

2

0

2

4

Имя
  прилагательное.

2

0

2

5

Личные
  местоимения.

1

0

1

6

Глагол.

3

0

3

7

Повторение.

2

0

2

Итого

17

0

17

Повторение
(4 ч)
 Текст.
 Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте,
заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным
текстам. комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста. Воспитание любви к своей
большой и малой родине. Развитие чувства ответственности за порученное дело.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создание собственных
текстов по предложенным темам с использованием разных типов речи. Слова с непроверяемым
написанием: каникулы.
Словосочетание .
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса.* слова с непроверяемым написанием: горизонт.
Слово в языке и речи (3 ч)
Лексическое значение слова
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Углубление представлений об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о
синонимах, антонимах, омонимах.
Имя существительное (2 ч)
Повторение и углубление представлений о частях речи.
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Имя существительное. Имя прилагательное, имя числительное,
местоимение. Глагол. Слова с непроверяемым написанием: двенадцать, двадцать,
одиннадцать, шестнадцать.
Имя прилагательное (2 ч)
Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина»
Развитие речи. Составление сообщения о достопримечательностях
своего города (поселка), обобщать её и составлять сообщение.
Личные местоимения (1 ч)
Упражнение в правописании местоимений и правильном
употреблении их в речи. Развитие речи. Составление поздравительных открыток.
Глагол (3 ч)
Упражнение в образовании форм глаголов.
Развитие речи. Изложение деформированного повествовательного
текста
Составление текста на спортивную тему
Повторение (2 ч)
Повторение «Наша речь и наш язык», орфограммы в значимых
частях слова.
Формы
организации учебных занятий

1.
Изучение нового материала
2. Совершенствование знаний, умений и навыков
3. Обобщение и
систематизация знаний
4.  Контрольный учет и
оценка знаний, умений и навыков
5.
Комбинированный урок

Виды
учебной деятельности
1.Групповая работа
2.Коллективная работа
3.Фронтальная работа
4.Парная работа
5.Индивидуальная работа
6.Игровая работа
8.Урок с использованием мультимедийных средств
11. Самооценка

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Планируемая

Фактическая

Повторение. (4 часа)

1

Текст. План текста

1

1 неделя

2

Типы текстов.
Развитие речи.
Составление
  устного рассказа на выбранную тему

1

2 неделя

3

Обращение

1

3 неделя

4

Словосочетание.
Развитие речи.
Восстановление
  деформированного текста

1

4 неделя

Слово в языке и речи (3 часа)

5

Заимствованные слова.
Устаревшие слова.
Многозначные
  слова

1

5 неделя

6

Синонимы. Антонимы. Омонимы

1

6 неделя

7

Фразеологизмы.
Развитие речи.
Составление
  текста по рисунку и фразеологизму

1

7 неделя

  Имя существительное (2 часа)

8

Развитие речи.
Изложение повествовательного текста
  по самостоятельно составленному плану

1

8 неделя

9

Проект «Говорите правильно!»

1

9 неделя

Имя
  прилагательное (2 часа)

10

Проект «Имена прилагательные в
  «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина»

1

10 неделя

11

Развитие речи.
Составление сообщения о
  достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять
  сообщение

1

11 неделя

Личные
  местоимения (1 час)

12

Упражнение в правописании
  местоимений и правильном употреблении их в речи.
Развитие речи
Составление поздравительной
  открытки

1

12 неделя

Глагол
  (3  часа)

13

Упражнение в образовании форм
  глаголов

1

13 неделя

14

Развитие речи.
Изложение деформированного
  повествовательного текста

1

14 неделя

15

Развитие речи.
Составление текста на спортивную
  тему

1

15 неделя

Повторение
  (2 часа)

16

Повторение по теме «Наша речь и наш
  язык»

1

16 неделя

17

Орфограммы в значимых частях слова

1

17 неделя

СОГЛАСОВАНО:
Протокол
заседания методического объединения
учителей начальных
классов
от 26.08.2019
г.
№ 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
директора по УВР ____________ Т.А.Ловицкая
26.08.2019 г.

file_name: Рабочая программа 4 кл РРЯ.docx

alt: Повторение (4 ч) Текст.

intro: Рабочая программа по родному русскому языку для 4 кл.

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по родному русскому языку 4 кл.


extracted_text:
ННавчальний проект « Охорона рослин і
  тварин»

Тема «Охорона рослин  і тварин»
Мета проекту: виховання
  бережливого ставлення до природи, бажання охороняти і примножувати її
  багатства і красу.
  Основні завдання проекту: розширювати знання дітей про природу рідного краю,
  дати уявлення про рослини рідного краю, які занесені до Червоної книги
  України, розвивати пізнавальні інтереси, вчити співпрацювати з дорослими,
  формувати навички роботи в групах, викликати в учнів захоплення красою
  рідного краю..
  І  Планування проектної
  діяльності

1. Організація класу.
- Доброго ранку травам росистим
- Доброго ранку квітам барвистим
- Доброго ранку сонечку ясному людям усім
    і всьому прекрасному
.- Я всміхаюсь сонечку
 Здрастуй золоте
- Я всміхаюсь квіточці
- Хай вона росте
- Я всміхаюсь дощику
- Лийся, мов з відра
- Гостям усміхаємось зичимо добра
На уроці ми  1
    гр. – Уважні
                          2 гр. - Розумні
                        3 гр. – Організовані

ІІ. Хвилинка спостережень.
Вправа « Синоптик»              Підведення підсумків спостережень за погодою
Вправа «Мозговий
  штурм»
-
  Яка пора
  року зараз?
  - Який місяць?
  - Що ви можете сказати про стан неба?
  - Надворі світить сонце, чи хмарно?
  - Сьогодні тепло чи холодно?
  - Чи є надворі вітер?
  - Як поводять себе звірі, птахи?..
 Інтерактивна вправа «Мікрофон».
- Як називається наша
  Батьківщина?
  - Як називається наше рідне селище?
  - Що прикрашає наше селище?
-Які ознаки
  осені?      Що змінилося в природі?
ІІ СТОРІНКА
Природа– це
  найдорожчий скарб     Природа дає людині життя і здоров’я –
-
   Для чого
  нам потрібні рослини? - Чи потрібно їх охороняти?Для чого?
ІІІ.Повідомлення теми і мети уроку.
Учитель:.   ---У кожної людини рідний край - це місце, де вона народилася,
  живе, учиться, працює. Кожне дерево, квітка, травинка - це частина природи,
  частина рідної землі. Природа подарувала їх людям назавжди. Людина живе серед
  природи, і тому зобов`язана її берегти. Адже від того, як ми будемо ставитись
  до землі, води, повітря, рослин - буде залежати наше майбутнє.
 ----Сьогоднішній урок буде (цікавим,
  змістовним)
  - Ми навчимося (працювати в групах)
ІV. Презентація проекту
     Для роботи над проектом були створені
  групи:
« Природолюби», які вивчали легенди, вірші,
  прикмети, загадки про рослини,
«Охоронці природи» - досліджували рослини,
  занесені до Червоної книги,
«Допитливі» - шукали цікавинки про природу,
 «Лікарі» - вивчали лікарські рослини,
«Актори» - вчили вірші, розучували ролі.
Слово надаємо нашим акторам.
  (Квітуча галявина. Чути спів пташок)
- Гей, друзі, сюди!
  - Тут така класна галявина! І квітів багато!
  - Як чудово! Будемо завжди приходити сюди.
  - Давайте відпочинемо, поїмо на свіжому повітрі.
 В мене з`явився страшенний апетит.
  ( Діти їдять, сміються, кидають кругом себе порожні пляшки, пакети, папір).
  - Ну, не так уже і гарно тут. Підемо наступного разу на іншу галявину.
  - А мені треба додому квітів побільше нарвати.
  - А я ще й гілок наламаю для стріл. (Діти ідуть з поляни).
(Вибігає Лісовичок
  на поляну.)-
 Ой, що тут трапилось? Що з вами любі
  квіти?(До дітей)
  - Куди ви? Що це ви тут наробили? Ану повертайтеся швидко і приберіть після
  себе!(Діти повертаються і прибирають).
- Ось так, ось так. (Прибирають сміття).
Коли зриваєш квіточку - вона в`яне, коли
  ловиш жука - він помирає. Знайте! До природи можна доторкнутися тільки серцем!
  Я хочу, щоб ви це зрозуміли!
- Так, так ми більше не будемо нищити
  природу. (Разом)
В полі, у лісі, над яром -
  Квіти, дерева і трави…
  Цвіту не вирви задаром
  Гілки не вжни для забави.
  Оберігайте ж повсюди
  Шлях і стежиночку в гаї
  Все це окрасою буде
  Нашого рідного краю
Слово вчителя.  - Діти, а яку ж шкоду можна завдати рослинам? (Збирати
  букети, витоптувати квіти, ламати гілки дерев, розводити вогнища.
Лісовичок:       -Ви знаєте як    потрібно поводитись в лісі
1.Правила
  поведінки  під час прогулянки на природу
1.Створення проблемної ситуації.
Вірш  Ламай
  на дереві гілку,
          Вбивай
  стрибунця і бджілку
          Брудни джерельцю водиці,
          Псуй чистоту
  криниці.
            Зривай квіточки- не зівянуть
         Траву потопчи – всім стане.
«Охоронці природи»
З
  цим віршем щось не так,хіба можна так поводитись в лісі?
Вчитель:     Пропоную пригадати правила
  поведінки в ласі,
Розповідь учителя з елементами бесіди
2— Ми
  вже неодноразово переконувалися в тому, що життя — найчарівніше диво.
 -----Але
  диво це — природне,
  і виникло воно природним шляхом. Усе, що живе на Землі, і     людина — теж    нащадок природи.. Повітря, вода, земля,
  рослини, тварини — все,  без
чого
  неможливе життя людини,— руйнується самою ж людиною. Ми часто чуємо, що
«природу слід
  охороняти», особливо — наше українське різноманіття.
 -------Ми
  звикли до цього заклику і навіть не замислюємося над його  значенням.
-------
  Нещодавно до школи
  надійшов лист, який адресований вам, другокласники. І для нас він став справжньою несподіванкою. Послухайте, адже він адресований вам:
Лист до людини від
  рослинного і тваринного світу
Людино! Розумна істото!
До тебе звертаємось ми,
Бо гинемо, гинемо, гинем!
Будь ласка, ти нас захисти!
Хай будуть в нас цілі
  дерева,
Рослини, тварини, пташки!
Будь ласка, ти нас захисти!
Людино! Людино! Людино!
Ми просимо: нас бережи!
Нехай твої діти і внуки
Побачать не навпаки —
Землі пророслі і луки,
Озера глибокі, річки,
Бо ти, хоч розумна істота,
Втручаєшся в нас невпопад.
— Як треба
  поводитися в природі, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам?

Завдання1
  Кожна група   складає    гасла.
2. Робота в
  парах
Робота
  з підручником ст.. 54
Які
  цікаву інформацію ви дізнались?
— Знайдіть фотографії, які
  можна було б підписати так: «Забруднення повітря»,
«Перевірка чистоти повітря
  на дорозі», «Забруднення води», «Очисні споруди», «Після вирубування
  лісу», «Насаджування лісу». Які з них зображують, що завдає шкоди природі, а
  які — заходи з охорони природи?

Робота
  з картками
— Про що ви дізналися в
  рубриці «Для допитливих»?
— Якої шкоди завдають люди
  рослинам і тваринам?
— Яким є наш обов’язок щодо
  природи?
— Наш обов’язок — зберегти на Землі
  повітря і водойми чистими, ґрунти-   родючими, рослини--зеленими, тварини-живими
—
  Чому  рослини потребують захисту?
.Узагальнення, систематизація й контроль
  знань та вмінь учнів
Прислів’я, приказки, прикмети про ліс
• Де ліс, там і
  урожай.
• Ліс та квіти — зелене
  царство, повітря — лісу кращі ліки..
  • Люби ліс, природу — будеш милий народу.
  • Зрубали кущі — прощай птахи.
Пташка
  маденька--- та й та серце має
 Квіти--------------------------------

 Завдання2    Намалювати власні заборонні знаки.
.Висновок. У природі немає нічого зайвого У ній усе взаємопов’язано.
      «Охоронці природи»
— Світ прекрасний навколо тебе —
Сонце ясне і синє небо,
Птахи і звірі, гори і ріки —
Нехай він буде таким навіки!
Нехай людина добро приносить —
Бо світ навколо любові просить.
 Що б ви
  порадили друзям, які йдуть відпочивати у ліс?
.ІІІ  Сторонками       Червона
  книга України
Вірш
    Що таке Червона книга?
 Природа рідна
  - наша втіха,
То ж
  нехай вона не знає лиха!
А що
  таке Червона книга?
Для
  чого вона нам потрібна?
В
  Червону книгу ми занесли
Світ
  неповторний та чудесний,
Що
  поступово вимирає,
Давно
  рятунку в нас благає.
Ми
  всі господарі природи,
Тож
  збережемо її вроду.
ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

Робота групах

1 гр. Назвати тварини, занесені до Червоної книги.
2 гр. Назвати рослини, занесені до Червоної книги.
3 гр. Назвати птахи, занесені
  до Червоної книги
«Природолюби»
Ні в якому разі не виривайте підсніжників,
  особливо з цибулинкою. Підсніжники.
  проліски та багато  інших рослин
 потребують охорони і занесені до Червоної книги України.
«Охоронці природи»Ні в якому разі не лякайте пташок та не чіпайте
  гнізда
«Допитливі»Ні в якому разі не розпалюйте вогнище на галявині,
  тільки у  відведеному місці і не залишайте не погашене
«Лікарі »
--  Не знищуйте
  лікарські рослини, вони принесуть багато користі під час л*ікування
 ---Людині потрібно жити у світі з природою, знаючи її
  закони..
Учитель      — Чи можуть тварини і рослини обійтися без людини?
— Чи може
  людина обійтися без рослин і тварин?
Висновок.
  Людина — маленька частинка Природи, яка теж повинна підкорятися її законам.
— Так, на жаль, людина
  припустилася безлічі помилок. Чи намагається вона їх виправити?
--- Тварин і рослин, яким загрожує вимирання, заносять
  до Червоної книги. їх зберігають у ботанічних садах, заповідниках, зоопарках.
--- До Червоної
  книги України занесені рідкісні види тварин і рослин України, які перебувають
  на межі зникнення.
Учитель     До речі в нашому крії теж
  є дуже відомий Національний Природний парк  Синевир  і є реабілітаційний
  центр-проживають бурі ведмеді,
---Надзвичайно
  красива перлина Карпат « Синевирське озеро
---Є
  дуже багато легенд.переказів. оповідок про наш чудовий край, надзвичайно
  цікаві легенди про утворення нашого селища, утворення кожного села району,
  легенди про Синевирське озеро. Про те як появилися різні дерева , квіти.
---Легенда про те як появилися проліски
---Легенда про те як появилися верби
ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА
Завдання
  3        « Цікавинки»
«Природолюби»
Я піду на лужок
  Та й по квіти на вінок.
  - Нас не рвіте – просять квіти
  Ми землі кохані діти.
  Землю- матінку квітчаєм,
  Всіх милуєм, всіх вітаєм.
«Допитливі»
Все на землі,
  все треба берегти:
І птаха, й
  звіра, і оту травинку,
  Не чванься тим, що цар природи ти,
  Бо, врешті, ти- лише її частинка
«Охоронці
  природи»
Я
  все люблю в своїм краю:
Криницю, звідки воду п*ю,
Та повні гомону ліси,Та дзвони срібної роси.
Метелика ловити я не буду.
Він – квітка неба, хай живе собі.
Хай крильцями барвистими тріпоче,
Щоб радісно було мені й тобі.
---Працювати ми стомились. То ж погратись захотілось
Гра «Можна. Не можна»
       Коли заходжу
  у ліс, то:
  - бігаю, збиваю гілля палкою, роблю все, що хочу;
  - дбайливо ставлюся до кожної травинки чи квітки;
  - розводжу багаття там, де знайду найкраще місце;
  - все, що залишилось від пікніку, залишаю на галявині;
  - нариваю великі букети квітів;
  - все, що залишилось від обіду, збираю і складаю у сміттєві пакети;
  е галасую, не нищу природу, не витоптую рослини

«ЛІКАРІ»
Наші
  бабусі лікувались цілющими узварами з трав.Вони заварювали чай з малини,
  калини, м*яти.Волосся полокали у відварі ромашки, чебрецю, деревію.
»Квіти не можна рвати, особливо великими оберемками.
  Вони охороняються і занесені до Червоної книги України.

Учитель         — Які тварини знищують шкідників
  рослин?
«Допитливі»
(Дятел — лікар лісу. Він
  видовбує хворі дерева дзьобом і довгим язиком виймає з-під кори
  жучків-короїдів, личинки.
 — Які тварини є санітарами?
«Природолюби»
 (Вовк знищує трупи тварин. Мурашки виконують роль санітарів
  лісу.)
— Тварини долають велику користь людині: як джерело харчування
  (м’ясо, молоко, яйця); як джерело естетичної насолоди (метелики, птахи,
  рибки); джерело для наукових досліджень; джерело для народної медицини.
«Охоронці
  природи»
Щороку
  тварин  і рослинстає все менше, тому їх обов’язково
  потрібно охороняти.
 «Допитливі»
 Сова
  — корисний птах, тому що знищує мишей.).
             «Ми — хазяї нашої природи, і вона для нас — комора
  сонця з великими скарбами життя. Рибі — вода, птахові — повітря, звірові —
  ліс і гори. А людині потрібна Батьківщина. Охороняти природу означає
  охороняти Батьківщину»,.
Сьогодні на уроці ми
  вивчатимемо, як потрібно охороняти природу.
Учитель —     Що таке природа? — Якою
  буває природа?
  Поміркуйте:
— А що
  станеться, якщо зникнуть усі:• рослини  •
  тварини;  • люди?
Висновок. Людині потрібно жити у світі з природою, знаючи її закони.
«Допитливі»
— Чи можуть тварини і
  рослини обійтися без людини?
«Охоронці природи»
— Чи може людина обійтися
  без рослин і тварин?
«Природолюби»
Нині зникає велика
  кількість рідкісних рослин. Інформацію про них заносять до Червоної книги. Що
  ж це за книга? Хто знає?
Не   тільки ці рослини занесені до
  Червоної книги. Зараз їх нараховується аж 531 вид.- 382--тварин. Є такі
  рослини, які ще не занесені до Червоної книги. Ви повинні запам`ятати:   охороняти
  треба всі рослини в природі - і рідкісні, і ті, яких ще багато, бо без рослин
  життя на Землі неможливе.)
ІV   СТОРІНКА       Любіть і  бережіть
  природу
            Проводиться багато акцій. З
  метою збереження природи:
«Первоцвіти»,. «Не
  рубай ялинку»,»Збережімо рідкісні рослини» , «Посади дерево»,»Врятуй свою
  річку» та багато інших
Завдання до всіх груп
1) Послухайте   текст і скажіть, яка його головна думка.
  Багато корисного приносять людині рослини. Вони очищають повітря, дають їжу,
  деревину для будівництва. У лісах живе багато тварин. А скільки різних квітів
  можна побачити у лісі! Будь-якої пори року ліс чарує нас своєю красою.
2) До
  чого закликає матінка природа?
Не ламай на дереві гілку,
  Не вбивай стрибунця і бджілку,
  Не брудни джерельцю водиці,
  І не псуй чистої криниці.
  Не зривай квітку, бо зів’яне,
  І трави не топчи, бо її не стане.
Рослини, діти, бережіть!                          Без потреби їх не рвіть.
Хай
  вони ростуть у лісі, полі, лузі         Бо всі рослини – ваші друзі
Любіть
  тварин маленьких і великих,    В далекім лісі, поруч у селі.
Любіть
  усіх – приручених і диких          Ми з ними не самотні на Землі.
3)Малюємо малюнки   .  «
  Охороняй природу рідного краю».
  Робота в группах (На
  партах заперечувальні знаки у вигляді
  кругів. На них зображені малюнки: не ламай гілля дерев, не зривай квіти, не
  топчи рослини, не псуй кору дерев, не пали вогнище у лісі. Діти розфарбовують
  малюнки і наклеюють на плакат)
VІІІ. Підсумок уроку.         Чи справдились ваші сподівання?                                 Що найбільше сподобалось на уроці?             Чи будете охороняти природу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект  Охорона ролин і тварин.doc

alt: ННавчальний проект « Охорона рослин і тварин »

alt: Вправа «Мозговий штурм » -

alt: Лікарі » - вивчали лікарські рослини, «

alt: Вірш Ламай на дереві гілку,

alt: Робота в парах Робота з підручником ст

alt: Сторонками Червона книга

alt: Лікар і » -- Не знищуйте лікарські рослини, вони принесуть багато користі під час л*ікування ---

alt: Всіх милуєм, всіх вітаєм. «

alt: Тема «Охорона рослин і тварин »

intro:
Мета проекту: виховання бережливого ставлення до природи, бажання охороняти і примножувати її багатства і красу.
Основні завдання проекту: розширювати знання дітей про природу рідного краю, дати уявлення про рослини рідного краю, які занесені до Червоної книги України, розвивати пізнавальні інтереси, вчити співпрацювати з дорослими, формувати навички роботи в групах, викликати в учнів захоплення красою рідного краюМета проекту: виховання бережливого ставлення до природи, бажання охороняти і примножувати її багатства і красу.
Основні завдання проекту: розширювати знання дітей про природу рідного краю, дати уявлення про рослини рідного краю, які занесені до Червоної книги України, розвивати пізнавальні інтереси, вчити співпрацювати з дорослими, формувати навички роботи в групах, викликати в учнів захоплення красою рідного краю

title: Проект:"Навчально-виховний проект " Охорона рослин і тварин"


extracted_text:
Тема занятия: Икебана. История составления букета.

Цель: Ознакомление с техникой составления
цветочных композиций.
Задачи:

- Научить применять полученные теоретические знания в
процессе составления композиции;
- Развивать
творческое воображение;
- Воспитывать
самостоятельность в работе.
Оборудование и материалы: заготовка – контейнер для композиции;
растительный
материал (ветки хвойных растений, обычные ветки, засушенные цветы),
материал
для декорирования (мох), деревянная палочка, ножницы,  клей, клеёнка.

Ход занятия
Подготовка рабочих мест.
Педагог: Расстелите перед собой клеёнки. Приготовьте растительный
материал (любые три веточки, несколько веточек хвойных растений, несколько
засушенных цветочных растений), заготовленный контейнер, ножницы, деревянную
палочку, кусочек материала для декорирования.
Вводная беседа: «История возникновения
традиционной икебаны».              Педагог: Наше занятие сегодня мы начнём с
небольшого экскурса в историю возникновения икебаны. А гидами в этом
путешествии будут наши девочки.
1 ребёнок: Икебана – традиционное для Японии древнее искусство
составления букетов из цветов и различных растений. В переводе с японского
икебана – «вторая жизнь», означает буквально «живущие цветы», сохранение цветов
во второй жизни. Философия икебаны считает, что составление букета – это
продолжение жизни, но только в другой форме.
2 ребёнок: Икебана была и остаётся непременной частью интерьера в
японском доме. Считалось, что готовые композиции нельзя ни дарить, ни
продавать. Во многих японских домах икебаны устанавливают на самых видных
местах, и гость, войдя в дом, в первую очередь приветствует растения, а потом
уже хозяев, тем самым, показывая уважение к природе и к дому. Искусство икебаны
является обязательным предметом в женских школах и колледжах.
3 ребёнок: У японцев очень многому можно поучиться в искусстве
аранжировки цветов. Они восхищаются красотой растений, почитают их. В
композициях японских мастеров всегда искусно подчёркиваются красота и гармония
окрасок цветочных растений.
Педагог: А я в свою очередь хочу познакомить вас с так называемыми
заповедями традиционной икебаны. Их всего пятьдесят. Вот некоторые из них.
1.      Красивые цветы не одно и то же, что и красивая икебана.
Цветы свою красоту покажут только после того, как их правильно поставят.
2.      Приступайте к составлению с нужным настроением, спокойно,
внимательно.
3.      Надо бережно относиться к материалу букета, но не бояться
отрезать лишние ветки. Листья и цветы во имя красоты букета.
4.      Глаз, рука и сердце составителя икебаны не должны быть
всецело в плену у правил.
Практическая работа.                                                                                Показ
педагога.
Педагог: А сейчас я вам
покажу, как можно составить традиционную икебану. Основу икебаны составляют три
линии, имеющие символическое значение. Самая длинная ветка или цветок «син» -
олицетворяет собой небо. Средняя – «соэ» - человек. Самая маленькая – «хикаэ» -
земля.Для «син» выбираю самую большую и красивую ветку. Длина второй ветки –
«соэ» - равна 3\4 длины «син».ретья – «хикаэ» - самая короткая, длина – 3\4
«соэ».
Закрепляю
ветки в контейнере, располагая их в определённом направлении. «Син», «соэ»,
«хикаэ» - основные линии в композиции, её скелет. Для усиления основных
элементов добавляю ветки хвойных растений и засушенные цветы. Их можно
использовать в любом количестве, но по длине они должны быть короче основных
веток.

Физкультминутка. Игра «Паутинка».
Педагог: Прежде, чем приступить к самостоятельной практической
работе, я хочу вам предложить немного поиграть. Игра называется «Паутинка». У
меня в руках клубок пряжи. Сейчас я намотаю его на палец и назову себя. Затем
передам клубок одной из вас. Она также намотает пряжу на палец, назовёт моё имя
и отчество, своё и передаст клубок другой девочке. Клубок не обязательно
передавать по кругу, вы передаёте его согласно своему желанию. (Начинается
игра). В конце игры педагог отмечает, что у них получилась замечательная
паутинка, и все воспитанники оказались «связаны» в одно целое.
Самостоятельная работа детей. (Желательно
включить тихую музыку, которая создала бы определенный настрой на творчество у
воспитанниц.)
Педагог: Предлагаю вам самостоятельно составить икебану, используя
приготовленный растительный материал. (Если у воспитанниц в ходе работы
возникают затруднения, даются индивидуальные пояснения).
 Подведение итогов
Рассмотреть работы.
Вопросы к воспитанникам: Что больше всего
понравилось на занятии? Какие моменты в работе вызывали затруднение? Понравился
ли этот вид творчества?
Педагог сообщает тему следующего занятия,
рассказывает, какие материалы следует принести.
 Уборка рабочего места
Предлагаю девочкам привести в порядок свои рабочие
места.

alt: Тема занятия : Икебана. История составления букета

alt: Практическая работа.

intro: Выполнено из природного материала

title: Разработка занятия "Икебана"


extracted_text:
Как можно связаться с Интернет ?
Самый распространенный и недорогой способ — посредством
модема и телефонной линии. При этом используются три типа подключения,
отличающиеся друг от друга по объёму услуг и цене:

почтовое — позволяет
     только обмениваться электронной почтой с любым пользователем Интернет,
     самое дешёвое;
сеансное в режиме on-line
     ("на прямом проводе") — работа в диалоговом режиме — все
     возможности сети на время сеанса;
прямое (личное), самое
     дорогостоящее — все возможности в любое время.

При работе в
сеансном режиме доступ к Интернет обычно покупается у провайдеров (англ.
provide — предоставлять, обеспечивать) — фирм,
предоставляющих доступ к некоторой части Интернет и поставляющих её
пользователям разнообразные услуги.

alt: Как можно связаться с Интернет ?

title: Как можно связаться с Интернет ?


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата________________
Урок 76. Тема: «1,2,3-е лицо местоимений»
Цель: дать понятие о
личных местоимениях 1, 2, 3 лица.
Задачи:
Образовательные:
закрепить представление о местоимении как части речи, формировать
умение слышать и видеть местоимения в устной и письменной речи, учить
соотносить местоимения с именами существительными, закреплять навыки и умения в
определении лица местоимений.
Развивающие: развивать память речь, внимание, наблюдательность, коррекция
мышления на основе упражнений в распознавании лица местоимений; развивать
память, речь, логическое мышление, внимание, наблюдательность, обогащать
словарный запас учащихся.
Воспитательные: воспитывать, любовь к родному языку, интерес к предмету; воспитывать,
аккуратность, прилежание.
Оборудование: таблицы «Лицо местоимений», «Местоимение»,
учебник, карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Проверка
домашнего задания. Повторение пройденного материала (по вопросам
учителя).
3. Минутка
чистописания.
Всяк
сверчок знай свой шесток.
Глаза
боятся, а руки делают.
4. Словарная работа. Работа со словарным
словом: мороженое, стр. 153.
- правильное
произношение;
- запись в
тетради;
- составление 2-3
предложений устно с последующей записью лучшего предложения в тетрадь.
Размещение словарного слова в наш словарь на уголок.
Загадка
Ножка деревянная,
Рубашка шоколадная.
На солнышке я таю,
Во рту я исчезаю.
(мороженое)
• Это словарное слово, написание которого следует запомнить.
• мороженое -  ударение падает на букву о:
• мороженое (безударные гласные подчеркиваем)
• Мороженое - средний род.
• Количество букв в слове – 9
• Учитель поясняет: формы слова: мороженое, - ого
- Какое бывает мороженое?
вкусное, сладкое, на палочке, в стаканчиках, развесное.
Найдите родственное слово (родственника) к слову мороженое
из предложения и выделите корень.
(Мороженое – замороженных)
Объяснение значения этих слов.
 5. Объявление темы и цели урока.
- Что такое местоимение?
- Дайте полное определение этой части речи.
Назовите личные местоимения.
- Почему они называются личные? (потому - что местоимения
указывают на лицо, а личное – значит, что принадлежит кому – то)
6. Работа с учебником. Стр. 150-151. Выборочный диктант упр. 190.
Записать диалог без слов автора. Подчеркнуть местоимения.
7. Знакомство с правилом на стр. 151.
8. Закрепление новой темы.
1. Работа по учебнику стр. 151. Упр. 191.
1-2 группа. Списать текст, подчеркнуть личные местоимения и
указать их лицо.
3 группа. Списать, подчеркнуть местоимения.
2. Самостоятельная работа. Карточки.
Прочитайте предложения, подберите подходящие по смыслу
местоимения. Определите лицо.
Злой тоской удручена к Муравью ползет…
Греем воду … в котле, потому и дом в тепле.
Что же … , моя старушка, приумолкла у окна?
9. Итог урока. Выставление
и комментирование оценок.
- Что такое местоимение?
- На какие вопросы отвечают местоимения?
- Сколько лиц имеют местоимения?
10. Домашнее задание:
стр.151-152, упр. 192.

file_name: Урок 76. 1,2,3-е лицо местоимений..docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 76. 1,2,3-е лицо местоимений.


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ        РАБОТА № 1
Разработка алгоритмов и программ
линейной структуры

Цель: освоить методы разработки алгоритмов и программирования задач линейной структуры.

Краткие теоретические сведения
Алгоритм линейной структуры
– это алгоритм, в котором все действия
выполняются последовательно друг за другом и только один раз. Блок-схема алгоритма
представляет собой последовательность блоков, которые располагаются сверху вниз в порядке их выполнения. Все промежуточные или исходные данные
влияния на направление процесса выполнения не оказывают.
Пример. Вычислить высоты треугольника со сторонами a, b, c, используя
формулы:

h  = 2
a           a
h  = 2
b           b
h  = 2
c           c

p( p - a)( p -
b)( p - c)
p( p - a)( p - b)( p -
c) p( p -
a)( p - b)( p - c)

где

p =
(a + b +
c) / 2

При решении данной задачи для исключения повторений следует вычислять
высоты не по приведенным выше формулам непосредственно, а используя
промежуточную переменную:

t = 2

p(p - a)(p - b)(p - c),

тогда

ha = t / a,

hb = t / b,

hc = t / c

Схема алгоритма решения задачи
имеет следующий вид:

11

Для записи программы
линейной структуры необходимы операторы присваивания, ввода исходных данных и вывода результатов вычислений.
Программа на языке Pascal состоит
из заголовка, раздела
описаний и раздела
операторов:
Program имя;
раздел
описаний begin
раздел операторов
end.
Заголовок программы начинается со служебного слова Program, после которого указывается имя программы. Раздел описаний предназначен для объявления в программе всех данных, которые
встречаются, а также их характеристик.
Существует определенный порядок в разделе
описаний:
-
раздел меток Label;
-
раздел констант Const;
-
раздел типов Type;
-
раздел переменных Var;
-
раздел процедур и функций (Function и Procedure).
Раздел операторов заключается в операторные скобки вида: Begin (начать) и End (закончить), при этом
после End ставится точка. Точка – это признак окончания
программы. В разделе операторов записывается последовательность выполняемых операторов. Операторы
отделяются друг от друга символом
";"
Оператор присваивания – это основной оператор любого языка программирования. Он предназначен для
замены текущего значения переменной новым значением.
Форма оператора присваивания имеет вид:
Переменная : = выражение;
При     выполнении       этого      оператора       значение       выражения вычисляется и присваивается
переменной.
Например,
а := b+c;
w := sin(sqr(t))/(s + ln(v)); s := „строка‟;

12

Имя переменной и результат
выражения должны принадлежать к одному типу.
Для ввода данных используются операторы:
read (элемент 1, элемент 2, ...);
readln (элемент 1, элемент 2, ...);
При выполнении оператора
read (элемент1, элемент2,
...) происходят следующие
действия: программа приостанавливает свою работу
и ждет, пока на клавиатуре будут набраны данные и нажата клавиша Enter. После нажатия клавиши Enter, введенные значения присваиваются переменным, имена которых
указаны в операторе
read. Числовые значения
должны быть набраны
в одной строке и разделены пробелами.
Оператор readln (элемент 1, элемент 2, ...) осуществляет ввод данных, а
затем обеспечивает переход
к началу новой строки.
Для вывода
данных используются операторы:
write (элемент 1, элемент
2, ...);
writeln (элемент 1, элемент 2, ...);
где элемент – это переменная или строка символов, заключенная в апострофы.
Например, оператор
write („ Значение В= „, В);
выводит на экран дисплея
текст
Значение В=
а затем числовое
значение переменной В.
Для вывода целых и действительных чисел можно указывать
форматы в операторе WRITE. Формат указывается через двоеточие после переменной. Для действительных чисел формат состоит
из двух величин. Первая величина
указывает на общее количество позиций
для вывода числового
значения переменной: знак числа, количество цифр в целой части, точку и
количество цифр в дробной части, второе – количество позиций для вывода дробной части. Например,
оператор WRITE (Y:5:2) осуществит вывод значения Y на экран и при этом для
отображения значения Y будет отведено
пять позиций, из них две –
на дробную часть.
Для вывода целых чисел количество позиций для дробной части не указывается. Например,
если необходимо вывести значение целого

13

числа N=125,
то оператор вывода будет иметь вид: WRITE ('N=', N:3), т.е. для вывода числового значения N отведено
3 позиции.
Допускается использование оператора вывода writeln (элемент1, элемент2 ...), который сначала выводит
значения переменных, а затем осуществляет переход
на новую строку.
Оператор writeln обеспечивает пропуск
одной строки и переход к началу новой строки.
Текст программы решения задачи, схема которой приведена в примере
имеет вид:

Program rabota;
Var   a,b,c,p,t,ha,hb,hc:real; Begin
Writeln(„vvod а,b,c‟);
Readln(a,b,c);
p:=(a+b+c)/2;
t:=2*sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));
ha:=t/a;
hb:=t/b; hc:=t/c;
writeln    („ha=‟,ha:6:2,‟      hb=‟,hb:6:2, „       hc=‟, hc:6:2); end.
Исходными данными для решения задачи являются значения
длин сторон треугольника: a, b, c. Для ввода этих значений
используется оператор Readln. В программе используется переменная p для вычисления полупериметра и
вспомогательная переменная t для исключения повторений.
Вычисленные значения высот ha, hb, hc выводятся
с соответствующими именами
переменных. Когда выводятся элементы списка вывода,
пробелы между ними не устанавливаются автоматически, поэтому необходимо непосредственно их указать в списке вывода. Для улучшения внешнего
вида данных, которые
выводятся на экран
дисплея, используется форматированный вывод.

14

Задание

1.
Изучить лекционный материал и методические рекомендации для выполнения задания.
2.
Разработать алгоритм для расчета
заданных переменных.
3.
Составить программу на алгоритмическом языке Pascal.
4.
Выполнить      отладку      и      тестирование      программы      на компьютере.
5.
Подготовить     отчет      о     выполнении      задания.      Пример
оформления отчета представлен в приложении 2.
6.
Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Варианты заданий

№
п/п

Вид задания

Исходные
данные для
контрольного расчета

1

x = a 2 + bsin b
f = a + b (a + x)sin x
2x + b

a=1,25 b=3,8

2

a = cos2 x3 +    x + z

x=2,75

g = aez + 1

z=-5,2

3

æ x + 3a + y
ö4               x z = ç                  ÷ -
è       2x       ø       x + 3a - y
f = zsin 2 x + a

x=-7,25 a=0,124 y=2,5

4

a = c + cos b
c - b
d = a - b + e-a      b
a

c=0,57 b=18,4

5

x - a p =         x
x + a
x
f = 3sin x + x 4p

x=12,54
a=7,3

6

c =   a   - ea-b
a - b
z = 8,36 ×102 +
c × cos2 a

a=2,7 b=7,25

15

7

p =    a    + 2,3ab2
a + b
x = p × sin 2 a + m

m=10 a=3,25 b=0,25

8

0,98sin
2 x
z =
15,1x - ln x
x 4
a =
- 36,04x
3 - z

х=15,25

9

a = x 4 (tgb -1)
b2x - x + b
f =                     + a
ba

x=1,1
b=2,3

10

sin 4 x 2 + 1
z =
x
f  = sin x + (cos2 x - z)

x=1,25

11

r = vh + 1 + 3,14v2
v
x = 3,14r
2 - v2h sin r

v=1,2 h=0,57

12

3,089x 4 -
2
u =          x - 1 1 +
x + 1
f  = (sin 4 x - 1 + u)2

x=1,57

13

b = a 3 (z + 2)× (2z + 1)
æ          z                 ö3
x = çz +           + 2b -1÷
è      z 2 +
1            ø

a=1,2 z=0,55

14

a = e3 (x + z - y) + 2xyz
b = (x yz + a ln z)3  - a - 3,7

x=1,4 y=1,2
z=1,57

15

x 2 + x - c
p =
x
ln c
z = psin c + b

x=12,5
c=17,9 b=1,95

16

b = cos(a - p) + ac
f = sin 2 a +    b
1 + a

a=1,27 c=2,5

16

17

d = sin æ a -   ö + a 2
ç       1÷
è 3      ø
p = (2a + 1)d + dcos(a + 3)

a=7,35

18

z + 1 - ax 2
d =
x + z
b =    d - ez sin 2 x

z=18,7 x=1,57 a=0,3

19

c = 2 sin 2 (3,14 + z)
f =    x -1 + c ln x

z=0,57 x=-3,7

20

z = 1 ln (a + bc2 )
ap
f = x - z a

a=0,5
p=1,1
b=3 c=1,2
x=18,9

21

a =    x sin x
b =     a     + ln (x + a)2
x - ex

x=1,25

22

z = esin3 x + ln (x + ex )
d =    z   + z2
sin x

x=1,57

23

a = (2p)1/ 2 × xp+1
b = a × e-x × e 2px

x=3 p=4

24

f =        4
æ rg ö2
1 + ç     ÷
è k ø
d = 1 -          f
3æ     rg ö2
e ç1 +     ÷
è      k ø

r=10,7 g=1,54
k=8

25

t =    1    + ln tg x cos x 2
d = t + 3,6 + bx
3,6 - bx

x=8,28
b=1,5

26

y = 5cos
x 2 + 3sin 2 x 2
x = z2 - sin z

z=1,57

17

27

y = tgx +    x + 1
z = cos(x + y)2 + sin 2 (x - y)

x=7,3

28

x =a 3-a +    a
cos x + x 2
z = x -
x

a=1,54

29

x = ln 2 c2 -1,33
y = ex + e2x × sin x

с=4,3

30

z 2
f = 0,48y
+
1 + cos z
y = 1 - e-z

z=7,2

Контрольные вопросы
1.
Что такое алгоритм?
2.
Какими свойствами обладает алгоритм?
3.
Какие способы используются для описания алгоритма?
4.
Какие геометрические фигуры могут входить в блок-схему линейного алгоритма?
5.
Каковы типовые структуры алгоритма?
6.
Какова структура программы?
7.
Как обозначается оператор присваивания?
8.
Какой    оператор    позволяет    осуществить    ввод    значения
переменной во время выполнении программы?
9.
Какой    оператор   позволяет   вывести    на   экран    текстовое
сообщение?
10.
Каким образом каждый оператор
в программе отделяется друг от друга?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

alt: 17 d = sin æ a - ö + a 2 ç 1 ÷ è 3 ø p = ( 2a + 1 ) d…

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Комплексные числа.
Арифметические
операции над комплексными числами
(разработка урока по математике)

ЦЕЛЬ УРОКА:
добиться
понимания обучающимися необходимости введения новой числовой системы – системы
комплексных чисел и научить их выполнять арифметические операции в новой
системе.

ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательные:
·
познакомиться с новой числовой
системой, системой комплексных чисел, с историей её возникновения;
·
ввести понятия: комплексного
числа, чисто мнимого числа; противоположных, равных, сопряжённых чисел на
множестве С;
·
познакомить обучающихся с устной и
письменной символикой введённых понятий;
·
ввести операции сложения,
вычитания, умножения, деления и перехода к сопряжённому числу на множестве
комплексных чисел;
·
сформировать у обучающихся умение
выполнять арифметические операции над комплексными числами.
Воспитательные:
·
подвести обучающихся к выводу о
необходимости введения новой числовой системы – системы комплексных чисел;
·
формировать научное мировоззрение;
·
расширить  кругозор обучающихся.
Развивающие:
·
активизировать познавательную
деятельность обучающихся;
·
развивать навыки самостоятельной
работы.

ТИП УРОКА: комбинированный

Структура урока
I.
Актуализация знаний (3-5 мин.)
- проверка готовности к уроку
- объявление темы урока;
- постановка
целей урока.

II.
Подготовка к изучению нового
материала (5-7 мин.)
Устный работа
(3-5 мин.)
- понятие числа
- числовые множества: натуральные, целые,
рациональные, действительные числа
ü допустимые операции в числовых множествах
ü частично допустимые операции в числовых множествах
ü недопустимые операции в числовых множествах
Историческая справка в форме доклада обучающегося (3-4 мин.)

III.
Изучение нового материала (10-15
мин.)
Новый материал
- необходимость "пополнить"  множество
действительных  чисел
- определение комплексного числа
- определение мнимой и действительной части
комплексного числа
- комплексно сопряженные числа
- равные комплексные числа
- противоположные комплексные числа
- обозначения в множестве комплексных чисел
Историческая справка, подготовленная
обучающимися.
Алгебраическая формула комплексного
числа
Действия над комплексными числами
Минимальные условия, которым
удовлетворяют комплексные числа

IV.
Закрепление нового материала (6-10
мин.)
- устная работа:
назовите пары равных между собой комплексных чисел
назовите пары противоположных комплексных чисел
- решение задач на закрепление нового материала

решение тренировочных задач
- обучающая самостоятельная работа

V. Итог урока (2-3 мин.)
-
объявление оценок
-
итог урока по вопросам «Сегодня на уроке…», «Мне запомнилось…»,  «Хотелось бы
отметить…»
Ход урока

I.     Организационный момент. Формулировка целей урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с новой числовой системой – системой комплексных
чисел. Рассмотрим историю её возникновения, введём арифметические операции на
множестве комплексных чисел и их свойства.

II.Подготовка к
изучению нового материала.
1.
Устная работа
Числа – один из основных математических объектов.
Понятие числа развивалось и изменялось на протяжении всей истории
человечества. С течением времени числовые системы расширялись, становились всё
более сложными, включая как составные части ранее известные числовые системы.
Каждая из числовых систем имела свои преимущества и свои недостатки. У более
сложной больше различных возможностей по её использованию и применению, но при
этом и само построение такой системы, и знание многочисленных деталей,
очевидно, требуют больших усилий и большего времени. Рассмотрим основные числовые
системы.
Вам уже знакомы натуральные, целые, рациональные, иррациональные числа. В
математике нередко употребляют вместо понятия «множество» термин система чисел,
который означает множество объектов вместе с некоторым выбором свойств и
отношений. Вместе они образуют множество действительных чисел.
.

Невозможно на множестве натуральных чисел выполнить действия: 45-210,
3:6, .
Приведите примеры действий невыполнимых в системе натуральных чисел.

Невозможно
на множестве целых чисел выполнить действия: 42:10, .
Приведите
примеры действий невыполнимых в системе целых чисел.

Невозможно
на множестве рациональных чисел выполнить действие .
Приведите
примеры действий невыполнимых в системе рациональных чисел.

Невозможно
на множестве действительных чисел выполнить действие .
Приведите
примеры действий невыполнимых в системе действительных чисел.

2.
Историческая справка
Число – одно из основных понятий математики, позволяющее
выразить результаты счета или измерения. Понятие числа служит исходным для
многих математических теорий. Числа находят широкое применение в физике,
механике, астрономии, химии и многих других науках. Числами постоянно
пользуются в повседневной жизни.
Магические свойства чисел волновали людей еще в глубокой
древности. Хотим мы этого или нет, но где-то глубоко в нас сидит какая-то
симпатия к одним числам и осторожность, а порой и совсем неприятные чувства к
другим. Особым почитанием окружены были числа в Древней Греции. Философ и
математик Пифагор утверждал, что «числа правят миром». Он создал школу
единомышленников, которые верили в магию чисел и думали, что за каждым
предметом стоит какое-то число. Числа, считали они, несут с собой добро и зло,
счастье и несчастье.
Число 0. Это символ абсолюта, бесконечности и
является числом непроявленного мира. Это начало всех вещей, это сон или смерть.
Графически изображается как кольцо или круг.
Единица. Пифагор и его единомышленники ставили
единицу выше всех других чисел, считая, что именно она – начало всех начал, что
именно от нее пошел весь мир. Без единицы не состоялось бы самое простое
счисление. Графически изображается как вертикальная линия.
Двойка. Это число является символом любви,
непостоянства и равновесия. Число 2 – это мягкость и тактичность, стремление
сгладить острые углы. Оно находится между добром и злом, теплом и холодом,
светом и мраком, богатством и нищетой.
Тройка. У многих народов весьма продолжительное
время пределом счета было число 3. Его считали символом полноты, совершенства.
Так, у древних греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне
стали поклоняться трем божествам: Солнцу, Луне и Венере. Число три стало самым
излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Еще его магия заключалась в том, что
оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3=1+2), символизировалось
треугольником, который представляет прошлое, настоящее и будущее.
Четвёрка. Древние считали это число символом
устойчивости и прочности. Ведь оно представлено квадратом, четыре стороны
которого означают четыре стороны света, четыре времени года, четыре стихии-
Огонь, Земля, Воздух и Воду. Геометрическая правильность: квадрат или ромб; в
славянской символике - символ Земли.
Тоже очень знаменательное число, как и три.
В японо-китайском мире 4-роковое число.
Числу 5 Пифагор отводил особое место, считая его
самым счастливым из всех чисел. Древние же считали число «пять» символом риска,
приписывали ему непредсказуемость, энергичность и независимость. Числовая
правильность: 5-простое число; 5 пальцев - пятеричная система счисление; 5-
конечная звезда; 5 чувств ( зрение, слух, обоняние, осязание, равновесие). 5
главных признаков в православие: Обрезание Господне, Рождество Иоанна, Праздник
святых Петра и Павла, Усекновение главы Иоанна-Крестителя, Покров пресвятой
Богородицы. 5 заветов буддизма; мусульманин молится 5 раз в день.
Число 6. Пифагор считал его удивительным числом, так
как оно обладает замечательным свойством: получается в результате сложения или
перемножения всех чисел, на которые делится.
Шестёрка делится на 1, 2, 3 и если сложить или перемножить
эти числа, то вновь получиться 6 (1 + 2 + 3 = 1 х 2 х 3 = 6). Таким свойством
не обладает ни одно другое число. 6 - «число творения», Бог создал мир за 6
дней.
Геометрическая правильность: правильная, плоская, выпуклая
фигура – правильный 6 - угольник.
В славянской символике – символ солнца.
Числовая правильность: 6 – совершенное число.
6 – число предметов в чайных и столовых сервизах.
Семь. В египетской и вавилонской философии и
астрономии оно рассматривалось как сумма двух «жизненных» чисел: три и четыре.
Три человека – отец, мать, ребёнок составляют основу жизни; а четыре – это
число стран света и направлений ветра, откуда приходит дождь, живительная влага
которого делает землю плодоносящей.
По утверждению Пифагора, сумма чисел 3 и 4 (символизирующих
собой треугольник и квадрат) считалось проявлением законченности и
совершенства. Поэтому-то число 7, сумма тройки и четвёрки, воспринималось как
священное.
Семь считали магическим, возможно, ещё и потому, что
человек воспринимает окружающий мир (свет, звуки, запахи, вкус) через семь
«отверстий» в голове (два глаза, два уха, две ноздри, рот).
Свято почитали число и древние евреи. В Священном писании
говорится: «…В шесть дней создал Господь небо и землю, море и всё, что в них, а
в день седьмой почил». С тех пор евреи, а затем и все христиане, воспринявшие
от них Ветхий Завет, считают 7 священным числом.
С давних пор число 7 имело разное символическое значение.
Так, древние греки ежегодно выбирали 7 лучших актёров (комических и
трагических), древние римляне почитали семерых мудрецов. В христианстве
говориться о семи грехах и семи таинствах. У мусульман местом «высшего
просветления» считается седьмое небо, куда, якобы, попадают все угодные аллаху.
Это волшебное число широко использовалось в сказках, мифах
древнего мира.
А вообще-то особой геометрической правильностью семёрка не
обладает, да и очень неудобное для расчётов это число, но испокон веков
почиталось оно как священное число.
Число 8. Древние считали воплощением надежности,
доведенным до совершенства. Символизировалось двойным квадратом. Разделенное
пополам, оно имеет равные части. Если его еще разделить, то части тоже будут
равными(2, 2, 2, 2).
Девятка. Таинственную силу приписывали древние и
числу 9, причем в одни времена добрую, в другие – злую. У древних римлян за
этим числом установилась добрая слава. Монголы считали девятку совершенством. В
японо-китайском мире 9 – несчастливое число; воспринимается как «болезнь».
Десять. Символом гармонии и полноты выступало число
10. Этим числом, выражающимся суммой 1+2+3+4, символизировался философский
камень. Десяток стал основой десятичной системы счета, которую используют во
всем мире.
Одиннадцать. Наши предки относили к нехорошим
числам, число 11. Как теперь установлено, изменения активности Солнца влияют на
здоровье людей, а такие изменения совершаются периодически через каждые 11 лет.
Но это совсем не значит, что число 11 имеет мистическое значение.
Число 12. Очень почиталось число 12, «дюжина». 12
месяцев в году, 12 знаков Зодиака, 12 делений на циферблатах часов, сервизы на
12 персон. Число 12 замыкало свет, поэтому его считали символом полноты,
богатства, счастливым числом. Число 12 имеет собственные делители 2, 3, 4, 6,
что при низком уровне вычислений в древности давало большие преимущества.
Число 13. А вот с числом 13 были одни неприятности.
Оно простое и делится только на себя и единицу. Суеверия, связанные с числом
13, оказались наиболее устойчивыми и получили наибольшее распространение. Люди
многих стран (Англия, Франция, Польша и др.) считают это число несчастливым,
испытывают перед ним панический страх и стараются избегать его. Но интересно
заметить, что у наших предков – славян не было суеверий, связанных с числом 13.
Число 40. Оно играет в преданиях многих восточных
народов особую роль. Выступая на определенной стадии предельным при счете,
число 40 попадает в категорию счастливых. С числом 40 связан ряд религиозных
обычаев и народных поверий.
Число 60. Во многих вавилонских, персидских и
греческих легендах синонимом самого большого представлялось 60. Это число
вавилоняне считали «божьим».
Число 1001. Это число считалось мистическим.
Получается оно последовательным умножением трех простых чисел: 7, 11 и 13. А
если умножить на него любое трехзначное число, то результат будет состоять из
умноженного числа, записанного дважды.
Число 666. Число 666- число зверя. В разных странах
христиане обозначали этим числом неугодных церкви правителей, общественных
деятелей, выдавая их за антихристов.
Вот такая история чисел. Сейчас тоже используются разные числа.
Некоторые страны, как например, арабские страны и Китай, пользуются своими
особенными цифрами. Но, все-таки, наибольшее распространение получили арабские
цифры, которые используют и понимают во всем мире.

III.     Объяснение нового материала.
Как известно не
всякий многочлен с действительными  коэффициентами имеет корни среди
действительных чисел, например, многочлен x2 + 1 не имеет
действительных корней. Поэтому возникла необходимость "пополнить"
множество  действительных  чисел таким  образом,  чтобы, по крайней мере, любой
квадратный трехчлен,  а еще лучше,  любой многочлен имел корни. С этой целью и
ввели, так называемые комплексные числа.

Определение 1.   Комплексным числом называется упорядоченная пара
 действительных чисел (x, y),
причем первое из них – x – называется
 действительной  частью
комплексного  числа,  а  второе – y – мнимой частью.
 Арифметический корень  называют
модулем комплексного числа.

Если дано
комплексное число z = (x, y),  то
комплексное число z = (x, –y)
называется комплексно сопряженным
комплексному числу z и обозначается .

Определение 2.
Два  комплексных  числа z1 = (x1, y1)
и z2 = (x2, y2)
называются
равными,  если равны их действительные и
мнимые  части, то есть если
x1 = x2
  и   y1 = y2.

Будем обозначать само комплексное
число буквой z,  то есть положим z = (x, y),
действительную часть – x обозначим  Rez ("Re"–
начало латинского  слова  "realis"– действительный), мнимую часть y
– Imz ("Im" – начало латинского слова "imajinarius"–
мнимый), а модуль комплексного числа – ½z½. Заметим, что и действительная и
мнимая части комплексного числа это действительные числа. Если Rez = 0, то число называют
чисто мнимым.
Все множество комплексных чисел
обозначают обычно С. Заметим, что это множество совпадает с R2.

Историческая справка, подготовленная обучающимися.
На пути
к комплексным числам
В XVI веке в связи с изучением кубических
уравнений оказалось необходимым извлекать квадратные корни из отрицательных
чисел. В формуле для решения кубических уравнений вида  кубические и квадратные корни: .
 Эта формула безотказно действует в случае, когда уравнение имеет один
действительный корень ( x=1), а если оно имеет  три действительных корня ( x1=1
x2,3 =),
то под знаком квадратного корня оказывалось отрицательное число. Получалось,
что путь к этим корням ведет через невозможную операцию извлечения квадратного
корня из отрицательного числа. Вслед за тем, как были решены уравнения 4-й
степени, математики усиленно искали формулу для решения уравнения 5-й степени.
Но Руффини (Италия) на рубеже XVIII и XIX
веков доказал, что буквенное уравнение пятой степени  нельзя решить алгебраически;
точнее: нельзя выразить его корень через буквенные величины a,
b, c, d,
e с помощью шести алгебраических действий (сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень,  извлечение корня).
 В 1830 году Галуа (Франция) доказал, что никакое общее уравнение,
степень которого больше чем 4, нельзя решить алгебраически.        Тем не
менее, всякое уравнение n-й степени имеет (если рассматривать и комплексные
числа) n корней (среди которых могут быть и равные). В
этом математики были убеждены еще в XVII веке
(основываясь на разборе многочисленных частных случаев), но лишь на рубеже XVIII и XIX веков упомянутая теорема
была доказана Гауссом.
Итальянский алгебраист Дж. Кардано в 1545
 г. предложил ввести числа новой природы. Он показал, что система уравнений , не имеющая решений во
множестве действительных чисел, имеет решения вида , ,
нужно только условиться действовать над такими выражениями по правилам обычной
алгебры и считать что .
Кардано называл такие величины “чисто отрицательными” и даже “софистически
отрицательными”, считал их бесполезными и старался их не употреблять. В
самом деле, с помощью таких чисел нельзя выразить ни результат измерения
какой-нибудь величины, ни изменение какой-нибудь величины. Но уже в 1572 году
вышла книга итальянского алгебраиста Р. Бомбелли, в которой были установлены
первые правила арифметических операций над такими числами, вплоть до извлечения
из них кубических корней. Название “мнимые числа” ввел в 1637 году
французский математик и философ Р. Декарт, а в 1777 году один из крупнейших
математиков XVIII века - Л. Эйлер предложил
использовать первую букву французского слова imaginaire (мнимый) для обозначения числа  (мнимой
единицы). Этот символ вошел во всеобщее употребление благодаря К. Гауссу .
Термин “комплексные числа”  так же был введен Гауссом в 1831 году. Слово
комплекс (от латинского complexus) означает
связь, сочетание, совокупность понятий, предметов, явлений и т. д. образующих
единое целое.
 В течение XVII века продолжалось обсуждение
арифметической природы мнимых чисел, возможности дать им геометрическое
обоснование.
 Постепенно развивалась техника операций над мнимыми числами. На
рубеже XVII и XVIII веков была
построена общая теория корней n-ых степеней сначала из
отрицательных, а за тем из любых комплексных чисел.
В конце XVIII века французский математик Ж.
Лагранж смог сказать, что математический анализ уже не затрудняют мнимые
величины. С помощью мнимых чисел научились выражать решения линейных
дифференциальных уравнений с постоянными коэффициентами. Такие уравнения
встречаются, например,  в теории колебаний материальной точки в
сопротивляющейся среде. Еще раньше швейцарский математик Я. Бернулли применял
комплексные числа для решения интегралов.
 Хотя в течение XVIII века с помощью
комплексных чисел были решены многие вопросы, в том числе и прикладные задачи,
связанные с картографией, гидродинамикой и т. д., однако еще не было строго
логического обоснования теории этих чисел.  После создания теории комплексных
чисел возник вопрос о существовании “гиперкомплексных” чисел - чисел с
несколькими “мнимыми” единицами. Такую систему вида ,
где , построил в 1843 году ирландский
математик У. Гамильтон, который назвал их “кватернионами”.
Большой вклад в развитие теории функций комплексного переменного
внесли русские и советские ученые Н. И. Мусхелишвили занимался ее применениями
к упругости, М. В. Келдыш и М. А. Лаврентьев - к аэро- и гидродинамике, Н. Н.
Богомолов и В. С. Владимиров - к проблемам квантовой теории поля.

Алгебраическая формула комплексного числа

Действия над
комплексными числами

Определение 3.
Суммой комплексных чисел z1 = (x1, y1) и z2 = (x2, y2)
 называется  комплексное число,  равное (x1 + x2, y1 + y2).

Определение 4.
Произведением комплексных чисел z1= (x1, y1)
и  z2 = (x2, y2)
называется комплексное число, равное   (x1x2 – y1y2,
x1y2 + x2y1).

Обозначают сумму и произведение
обычным образом: соответственно z1 + z2 и z1z2.
Правило
сложения  здесь вполне естественное. Очевидно, все свойства операции сложения
действительных чисел сохраняются и  для  комплексных чисел.
Операция
умножения комплексных чисел на первый взгляд определена несколько искусственно.
Однако легко проверить, что и для нее сохраняются все свойства операции
умножения действительных чисел,  а также распределительный закон.

Чтобы удобнее
было выполнять арифметические операции над комплексными  числами, введем новую
форму их записи.  Для этого,  во-первых,  заметим, что, при сложении и
умножении комплексных чисел,  у которых мнимые  части равны нулю, снова
получаются комплексные числа с мнимой частью, равной нулю, то есть (x1, 0) + (x2, 0) = (x1 + x2, 0) и (x1, 0)(x2, 0)=(x1x2, 0). Это следует непосредственно из определений.
Таким образом,
комплексные числа вида (x, 0) можно
отождествить с действительными числами  и вместо (x, 0)
писать просто x. Во-вторых, среди комплексных чисел особую роль играет
число (0, 1).  Его называют мнимой единицей
и обозначают буквой i.
Это число
замечательно тем,  что i×i = (–1, 0), то есть i2 = – 1.
Кроме того (0, 1)×(y, 0) = (0, y), то есть iy = (0, y)
и, следовательно,   любое  комплексное  число  z = (x, y)
можно  представить  в  виде: z = (x, y) = (x, 0) + (0, y) = x + iy.
Таким образом
мы пришли к новой форме записи комплексного числа z = (x, y): z = x + iy,
которая называется алгебраической (иногда пишут x + yi).
 Такая форма
записи комплексного числа удобна тем, что арифметические операции над
комплексными числами теперь можно формально выполнять так, как это делается с
обычными алгебраическими выражениями, только надо помнить, что i2 = – 1.

Например,
(2 + 3i) + (–5 + 6i) = – 3 + 9i;
(2+3i)(–5+6i) = – 10 – 15i + 12i + 18i2 = 28 – 3i.
В частности, при этом сохраняются
формулы сокращенного умножения. Например,
если  z = x + iy,
то z2 = x2 + 2ixy + (iy)2 =x2 –y2 + 2xyi;
если  z = x + iy  и  = x – iy
, то = x2 – (iy)2 = x2 + y2 = ½z½2.
Отметим, что
комплексное число 0 + i0 = 0 играет ту же
роль среди комплексных чисел, что и обычный 0 среди действительных чисел, то
есть
(x + iy) + (0 + i0) = x + iy,
 и для любого комплексного
числа z = x + iy
существует противоположное комплексное число –z  =  – x – iy
такое, что z + (–z) = 0. Это позволяет
естественным образом определить операцию   вычитания    комплексных чисел:
z1 – z2
= z1 + (– z2).
Например,
(2 + 3i) – (5 + i) = –3 + 2i.
Точно так же
комплексное число 1 + i0 = 1 играет  среди
комплексных чисел роль единицы, то есть
(x + iy)×(1 + i0) = x + iy,
 и для любого комплексного числа z = x + iy ¹ 0 существует обратное число 1/z
такое, что z×(1/z) = 1.
Можно непосредственно проверить, что
.
Это   позволяет
определить операцию деления комплексных чисел, положив
Минимальные условия, которым удовлетворяют комплексные числа включают
в себя:
·
Множество комплексных чисел содержит все действительные числа;
·
Существует комплексное число, квадрат которого равен -1;
·
Операции сложения, вычитания, умножения и деления комплексных
чисел удовлетворяют обычным законам арифметических действий (сочетательному,
переместительному, распределительному).

IV.     Закрепление нового материала
1.
Устная работа

2.
Решение задач на
закрепление нового материала.

3.   Обучающая самостоятельная работа.
Учащиеся выполняют задания
самостоятельно с последующим обсуждением решений и комментариями учителя.

V.
Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы ввели новую
числовую систему – систему комплексных чисел, рассмотрели историю развития и
возникновения комплексного числа. На конкретных примерах, показали
необходимость введения нового множества чисел.
Познакомились с новыми понятиями
(перечисляют) и арифметическими операциями над ними.

file_name: Комплексные числа. Арифметические операции над ними.docx

alt: Число 6 . Пифагор считал его удивительным числом, так как оно обладает замечательным свойством: получается в результате сложения или перемножения всех чисел, на которые делится

alt: Будем обозначать само комплексное число буквой z , то есть положим z = ( x , y ), действительную часть – x обозначим

alt: Кардано называл такие величины “ чисто отрицательными ” и даже “ софистически отрицательными ”, считал их бесполезными и старался их не употреблять

alt: Определение 4. Произведением комплексных чисел z 1 = ( x 1 , y 1 ) и z 2 = ( x 2 , y 2…

alt: Обучающая самостоятельная работа

intro:
Сегодня на уроке мы познакомимся с новой числовой системой – системой комплексных чисел. Рассмотрим историю её возникновения, введём арифметические операции на множестве комплексных чисел и их свойства.

Вам уже знакомы натуральные, целые, рациональные, иррациональные числа. В ма-тематике нередко употребляют вместо понятия «множество» термин система чисел, кото-рый означает множество объектов вместе с некоторым выбором свойств и отношений. Вместе они образуют множество действительных чисел.

title: План-конспект урока "Комплексные числа. Арифметические операции над ними"


extracted_text:
Сценарий открытия Спартакиады
"ВСЕ НА СТАРТ!"
фанфары
1.     о спорт! ты мир!
мы
видим здесь приветливые лица
спортивный
дух мы чувствуем вокруг
у
каждого здесь сердце олимпийца!
Уважаемые
педагоги,дорогие наши ученики!все все любители физической культуры и спорта!
сши4 начинает торжественную церемонию открытия малых олимпийских игр "Все
на старт"
гимн
россии!
(музыка.спортивный
марш)
2.  На площадку вышли
сборные олимпийские команды: первыми появляются самые маленькие участники игр
1е и 2 классы. Желаем вам счастливых стартов! Верим, что первый спортивный
праздник вам обязательно понравится!
2.  далее приветствуем
3а, 3б классы. Мы благодарим вас за отличную подготовку, видно, классы
настроены только на победу!Верим, у вас все получится
1. Встречаем 4
классы! Их отличает дружба, взаимовыручка, стремление к победе!Надеемся, что
это поможет им в борьбе за спортивные награды!
1. Приветствуем
ребят 5а, 5б  классов!которые сделают все,чтобы успешно выступить на спортивных
состязаниях!
2. вот они, наши
творческие шестые  классы!ребята дружат со спортом..здесь много подрастающих
спортсменов!Дружба поможет им одержать победу!!
2. таж же на
центральной дорожке мы видим  7а, 7б  классы!Стремление к победе, обязательно
поможет им быть в числе лучших!Здесь много великолепных спортсменов,которые
защищают на спортивных соревнованиях честь своего класса!
1. Приветствуем
участников спартакиады 8а класса !Их команды сильны дружбой и стремлением к
победе.Они готовы к серьезной борьбе!Пусть вам ребята, сопутствует успех!!
1. И завершают наш
парад самый старший, 9а класс!, которые рядом с каждым классом!  Они умные,
добрые, спортивные ребята!и конечно им улыбнется удача!Ребята очень ответственно
готовятся к играм!Верим, дружба и старание обязательно приведут вас к победе!!
2.Дорогие друзья!
сегодня впервые в нашей школе открываются малые олимпийские игры.Это
необыкновенное событие! прошу вас поприветствовать всех участников!
1. ( рассказать о правилах
и видах спорта) участники деляться на три подгруппы: 1-2 классы, 3-4 классы,
5-6 классы, 7-9 классы! в течении всего учебного года в нашей школе будут
проходить различные спортиные как командные, так личные соревнования!такие как
пионербол, волейбол, броски в кольцо, настольный теннис, дартс, эстафеты и
многое другое...в конце года будут подведены итоги и выявлены самые спортивные
классы!
2. А сейчас
приветственное слово хотим дать директору СШИ4 Тихоновой Е.А
1. Выносливость
духа!выносливость тела, об этом кому то лишь стоит мечтать
но так получилось,
судьба захотела, вас подтолкнуть спортсменами стать!
сегодня с
открытием всех поздравляем, спортивных побед вам хотим пожелать
пусть жизнь лишь
приятно вас удивляет, успехов! побед вам!вперед!так держать!
встречаем
танцевальный коллектив мы-молодые, надежда страны!!!(с флагами) песня мы
молодые-надежда страны
1. По традиции
каждый спортсмен дает клятву чести
Школа!Равняйсь!Смирно!
к принятию клятвы приготовится!
во имя чести и
славы спортивной
бороться клянемся
достойно, красиво
Уважать судей,
соперников,честно сражаться
чтоб славы
спортивной достойным остаться
Все:
клянемся!клянемся!клянемся!
2. А сейчас для вас
выступят ребята нашей школы со своими спортивными элементами!(музыка герои
спорта)
1 Пусть праздник
будет ярким и веселым
пусть в результате
дружба победит
сейчас на нашем
стадионе наш флаг торжественно взлетит!
2. так как наша
спартакиада приурочена к году семьи право вынести флаги предоставляется!(!музыка)выбегают
с флагами!(давай россия с 20 сек)
1. На этом
спартакиаду 2024-2025  "все на старт" разрешите считать
открытой?директор-Разрешаю!!!
еще раз мы
поздравляем всех спортсменов с открытием спартакиады! удачи и успехов на
спортивных состязаниях! ценитие традиции российского спорта и будьте здоровы!Ураааа
классы- с линейки
шагом марш! (под музыку уходят.)

file_name: спартакиада 2024 открытие.rtf

alt: Сценарий открытия Спартакиады "ВСЕ

alt: На этом спартакиаду 2024-2025 "все на старт" разрешите считать открытой?директор-Разрешаю!!! еще раз мы поздравляем всех спортсменов с открытием спартакиады! удачи и успехов на спортивных состязаниях!…

title: СПАРТАКИАДА "ВСЕ НА СТАРТ"