extracted_text:
движение, рост и
развитие, воспроизведение, эволюции

Движение необходимо для
выживания и роста и является одним из самых фундаментальных аспектов жизни.
Рост также необходим для выживания вида и является естественным процессом.
Размножение – это процесс воспроизводства видов путем рождения. Эволюция — это научная
теория, описывающая процесс изменения внутри вида. Слово «развитие» часто
используется как синоним «роста». Однако рост — это процесс получения большего
размера или количества с течением времени, а развитие — это то, что происходит
после процесса роста. Следовательно, рост и развитие тесно связаны, но это
разные понятия.
Движение необходимо для
выживания и роста и является одним из самых фундаментальных аспектов жизни.
Рост также необходим для выживания вида и является естественным процессом.
Размножение – это процесс воспроизводства видов путем рождения. Эволюция — это
научная теория, описывающая процесс изменения внутри вида. Слово «развитие»
часто используется как синоним «роста». Однако рост — это процесс увеличения
размера или количества с течением времени, а развитие — это то, что происходит
после процесса роста. Следовательно, рост и развитие тесно связаны, но это
разные понятия.
Рост – это процесс,
посредством которого человек, животное или растение увеличиваются в размерах
или количестве. У людей этот рост происходит естественным образом в детстве и
во взрослом возрасте. Рост также можно вызвать искусственно, например, с
помощью лечения. Рост человека необходим для выживания, так как тело ребенка
меньше, чем у взрослого. Рост у человека также является естественным процессом,
происходящим на протяжении всей жизни. Рост замедляется после полового
созревания, хотя дети продолжают расти еще некоторое время после полового
созревания. Рост числа людей также необходим для экономического роста, поскольку
молодые люди, входящие в состав рабочей силы, нуждаются в новом жилье и других
объектах.
Развитие – это процесс
роста, происходящий после того, как человек, животное или растение достигли
зрелости. Обычно слово «развитие» используется только для описания роста
человека и животных. Однако развитие может также относиться к росту растений и
других живых существ. Развитие может происходить из-за внешних факторов, таких
как погода или местность, или из-за внутренних факторов, таких как здоровое
тело. Например, на развитие животных влияет рацион и здоровье животного.
Сбалансированное питание и здоровое тело позволяют животному расти и
развиваться.
Многие люди считают,
что развивающемуся миру уже не помочь, и его следует оставить в покое. Они
считают, что развивающийся мир слишком далеко и не имеет значения. Однако рост
и развитие необходимы для выживания вида. Рост и развитие происходят в каждой
стране и являются ключевым компонентом выживания вида.
Некоторые люди считают,
что эволюция — это ламаркистский процесс, в котором окружающая среда человека
влияет на его генетику. Люди, которые верят в это, считают, что люди в
развивающемся мире не способны меняться. Первые люди в регионе часто имеют
другой генетический состав, чем те, кто последовал за ними. Это пример естественной
эволюции, происходящей в человеческой расе. С научной точки зрения, эволюция —
это факт.
Существуют риски,
связанные с нерегулируемым ростом, такие как увеличение выбросов парниковых
газов, эрозия почвы и истощение водных ресурсов. Кроме того, рост может нанести
ущерб экономике страны, особенно когда производятся ненужные или нежелательные
продукты. Например, когда фермеры чрезмерно удобряют свои посевы, меньшая часть
урожая используется в пищу, а большая — для получения прибыли. Это приводит к снижению
спроса и снижению предложения, снижая экономику.
Некоторые люди считают,
что развивающемуся миру уже не помочь, и его следует оставить в покое. Они
считают, что развивающийся мир слишком далеко и не имеет значения. Они считают,
что развивающийся мир слишком мал, чтобы вызывать беспокойство. Эти люди
считают, что рост и развитие неприменимы к развивающемуся миру.
Несмотря на риски, рост
и развитие необходимы для выживания вида. Рост и развитие являются
естественными процессами и необходимы для выживания вида. Однако рост может
представлять угрозу для национальной экономики, а развитие может быть неважным.
Решение состоит в регулировании роста, содействии развитию в развивающихся
странах и обучении людей преимуществам развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (64).docx


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа предназначена для
дополнительного углубленного изучения предмета “Общая биология” по разделу
“Основы генетики. Генетика человека”. В программе для общеобразовательной
школы(базовый уровень) на прохождение этого раздела отводится всего девять
часов. Этого времени недостаточно, особенно для тех учащихся, которые
собираются сдавать ЕГЭ по биологии. Кроме того, этот раздел биологии вызывает
немалый интерес у ребят.
Цель:

расширение и углубление
     знаний по общей биологии;
развитие интереса к
     предмету;
развитие интеллектуальных
     качеств личности учащихся, умений работать с научной литературой, находить
     необходимые сведения в литературных источниках и Интернете;

профессиональная ориентация
     старшеклассников и подготовка к поступлению в ВУЗы. Задачи:
углубление и расширение
     основных понятий генетики;
совершенствование навыков
     решения типовых генетических задач;
знакомство с
     наследственными заболеваниями человека и их причинами;
формирование у
     старшеклассников убежденности в практической значимости генетических
     знаний для прогнозирования и профилактики наследственных заболеваний
     человека;
развитие умений
     анализировать, прогнозировать, делать выводы на основе имеющейся
     информации.

В результате обучения
учащиеся должны:
Знать:

основные понятия генетики;
основные области применения
     знаний по генетике в медицине;
основные требования к
     постановке генетического скрещивания;
основные достижения в
     области молекулярной генетики.

Уметь:

оформлять, давать
     аргументированное объяснение решения задач по генетике;
составлять прогноз
     вероятности проявления наследственных заболеваний человека;
владеть языком предмета.

Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
-проявлять
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
-быть
убеждены в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития
человеческого общества;
-проявлять
уважение к творцам наук, к авторам открытий и изобретений;
-быть
готовы к обоснованному выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями.
Предлагаемая программа может
изучаться как самостоятельный курс и проводится параллельно с уроками общей
биологии.
Программа позволяет
ориентироваться на интересы учащихся и поэтому помогает решать важные учебные
задачи, систематизируя, углубляя и расширяя биологические знания.Содержание
учебного материала программы соответствует целям профильного обучения и в
определенной степени дополняет учебную программу, благодаря чему обеспечивает
знакомство с отраслями биологии, медицины, готовит учащихся к выпускным и
вступительным экзаменам, вхождению во взрослую жизнь.Основными формами и
методами изучения курса являются лекции, семинары, защита рефератов,
практикумы по решению задач, устные сообщения учащихся с последующей
дискуссией. Предусматривается и индивидуальная форма работы.
Программа рассчитана на 34
часа для учащихся 10 класса (1 час в неделю).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕНЕТИКЕ 10 КЛАСС

№ занятия

Тема занятия

Раздел-1. Генетика. Основные понятия генетики — 1 час

1

Основные понятия генетики

Закономерности наследования признаков — 17 часов

1

Гибридологический метод изучения
  наследования признаков Г. Менделя.

2

Законы Менделя. Первый закон
  Менделя — закон единообразия гибридов первого поколения.

3

Решение типовых задач
  применительно к  первому закону Менделя.

4

Второй закон Менделя — закон
  расщепления. Алгоритм решения задач.

5

Закон чистоты гамет.

6

Решение задач по теме
  «Моногибридное скрещивание»

7

Дигибридное и полигибридное
  скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого комбинирования.

8

Решение задач по теме «Дигибридное
  и полигибридное скрещивание».

9

Хромосомная теория
  наследственности.

10

Сцепленное наследование генов.

11

Генетика пола. Наследование
  признаков сцепленных с полом.

12

Практикум «Генетика пола.
  Наследование признаков сцепленных с полом».

13-14

Экскурсия на кафедру генетики
  медицинского университета.

15

Генотип как целостная система.
  Взаимодействие генов.

16

Взаимодействие  аллельных генов.

17

Взаимодействие  неаллельных генов

Раздел-2. Закономерности изменчивости — 4 часа

1

Наследственная (генотипическая)
  изменчивость.

2

Зависимость проявления генов от
  условий внешней среды (фенотипическая) изменчивость.

3,4

Экскурсия на кафедру генетики
  аграрного университета

Раздел-3. Основы селекции-8 часов

1

Создание пород животных и сортов
  растений

2

Разнообразие и продуктивность
  культурных растений.

3

Центры многообразия и
  происхождения культурных растений.

4

Закон гомологических рядов в
  наследственной изменчивости

5

Методы селекции растений и
  животных: отбор и гибридизация

6

Методы селекции растений и
  животных: искусственный мутагенез.

7

Селекция микроорганизмов (встреча
  с работниками противочумного института)

8

Достижения и основные направления
  современной селекции

Раздел-4. Медицинская генетика-4 часа

1

Наследственные болезни и их
  причины. Лечение наследственных болезней.

2

Наследственность и онкологические
  заболевания.

3

Можно ли предупредить наследственные
  болезни?

4

Лечение наследственных болезней.

5

Наследуются ли способности?

file_name: генетика.docx

alt: Наследственные болезни и их причины

title: программа факультативного курса “Основы генетики. Генетика человека”.


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Термин "информация" происходит от латинского informatio, что
в переводе означает изложение, разъяснение. В обы- денной жизни под этим словом
понимают сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим образом. В
на- учных и официальных источниках этот термин трактуется по-разному. Так,
например, ст. 2 Федерального закона от 20 фев- раля 1995 г. № 24-ФЗ "Об
информации, информатизации и защите информации" (с изменениями от 10
января 2003 г.) дает следующие определения терминов, связанных с информацией:
−
информация – сведения о лицах, предметах, фактах, событиях,
явлениях и процессах независимо от формы их пред- ставления;
−
информатизация – организационный социально-экономический и
научно-технический процесс создания оптималь- ных условий для удовлетворения
информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной
вла- сти, органов местного самоуправления, организаций, общественных
объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов;
−
документированная информация (документ) – зафиксированная на материальном носителе
информация с реквизита- ми, позволяющими ее идентифицировать;
−  информационные процессы – процессы сбора, обработки, накопления, хранения,
поиска и распространения информа-
ции;
−   информационная система – организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и ин-
формационных технологий, в том числе с использованием
средств вычислительной техники и связи, реализующих информа- ционные процессы;
−  информационные ресурсы – отдельные документы и отдельные
массивы документов, документы и массивы докумен- тов в информационных системах
(библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).
В наиболее общем виде понятие информации можно выразить
следующим образом. Информация – это отражение предметного мира с помощью знаков
и сигналов.
В теории информации под этим термином понимается такое сообщение,
которое содержит факты, неизвестные ранее потребителю и дополняющие его
представление об изучаемом или анализируемом объекте (процессе, явлении).
Другими словами, информация – сведения, которые должны снять в той или иной
степени существующую у потребителя до их полу- чения неопределенность,
расширить его понимание объекта полезными (для потребителя) сведениями. По
Шеннону, инфор- мация – это снятая неопределенность.
Наряду с информацией часто употребляется понятие
"данные". Данные могут рассматриваться как признаки или запи- санные
наблюдения, которые по каким-то причинам не используются, а только хранятся. В
том случае, если появляется воз- можность использовать эти данные для
уменьшения неопределенности о чем-либо, данные превращаются в информацию.
Поэтому можно утверждать, что информацией являются используемые данные.
В процессе обработки информация может менять структуру
и форму. Признаками структуры являются элементы ин- формации и их взаимосвязь.
Различают содержательную и формальную структуры.
Содержательная структура естественно ориентирована на
содержание информации, а формальная – на форму представ- ления информации.
Формы представления информации также различны. Основные из них – символьная
(основанная на ис-

пользовании символов – букв, цифр, знаков), текстовая
(использует тексты – символы, расположенные в определенном по- рядке), графическая
(различные виды изображений), звуковая.
В зависимости от области знаний различают научную,
техническую, производственную, правовую и другую информа- цию. Каждый из видов
информации имеет свои особые смысловые нагрузку и ценность, требования к точности
и достовер- ности, преимущественные технологии обработки, формы представления и
носители (бумажные, магнитные и др.).
Информация – это неубывающий ресурс жизнеобеспечения.
Деятельность отдельных людей, групп, коллективов и ор- ганизаций сейчас все в
большей степени начинает зависеть от их информированности и способности
эффективно использо- вать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то
действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации,
ее осмыслению и анализу.
Отыскание рациональных решений в любой сфере требует
обработки больших объемов информации, что подчас невоз- можно без привлечения
специальных технических средств. Возрастание объема информации особенно стало
заметно в сере- дине XX в. Лавинообразный поток информации хлынул на человека,
не давая ему возможности воспринять эту информацию в полной мере. В ежедневно
появляющемся новом потоке информации ориентироваться становилось все труднее.
Подчас выгоднее стало создавать новый материальный или интеллектуальный
продукт, нежели вести розыск аналога, сделанного ранее.
Увеличение информации и растущий спрос на нее
обусловили появление отрасли, связанной с автоматизацией обра- ботки информации
– информатики.
Термин "информатика" (informatics) введен французскими учеными примерно в начале 70-х годов и
означал "наука о пре- образовании информации". В 1963 г. советский
ученый Ф.Е. Темников одновременно с зарубежными авторами определяет информатику
как науку об информации вообще, состоящую из трех основных частей – теории
информационных элементов, теории информационных процессов и теории
информационных систем. Это был первый важный поворот в судьбе понятия
"информатика". Он оставался долго лишь историческим фактом. Попытка
обосновать новое понятие, доказать его необхо- димость не была успешной и в
должной мере не оценена в силу того, что публикация была осуществлена в мало
известном, специальном журнале ("Известия вузов. Электромеханика",
1963, № 11). Так или иначе тогда понятие "информатика" еще не получило
в нашей стране заметного распространения. Хотя в научной литературе уже в этот
период часто встречались трак- товки "информатики через призму взглядов
Темникова". Так, в 1968 г. напечатана работа А.И. Михайлова, А.И. Черного
и Р.С. Гиляровского "Основы
информатики", в которой
подробно рассмотрены понятия научно-технической информации и методы ее обработки.
Французский же вариант этого термина постепенно
приобретал все большую популярность, чему, несомненно, способ- ствовал тот
факт, что Франция становилась одним из лидеров в области развития
информационной технологии и техники.
На Международном
конгрессе в Японии в 1978 г.
дается широкое определение информатики. Вот это
определение: "Понятие
информатики охватывает области, связанные с разработкой, созданием, использованием и материально-техническим обслужива- нием систем обработки
информации, включая машины, оборудование, математическое обеспечение,
организационные аспекты, а также комплекс
промышленного, коммерческого, административного, социального и политического воздействия".
В 1982 г. выходит монография академика В.М. Глушкова
"Основы безбумажной информатики". А год спустя годичное Общее
собрание Академии наук СССР принимает решение о создании отделения информатики.
С этого момента идеи ин- форматики получили прописку не только в науке, но
также и среди специалистов-практиков.
Каково тогда было понимание информатики? В названной
монографии академика В.М. Глушкова нет прямого опреде- ления информатики как
новой науки. Но исходя из содержания этой книги и материалов АН о создании
нового отделения, можно сделать следующий вывод: информатика – это совокупность
средств всей современной информационной теории, техники и технологии,
суммарное, комплексное обозначение этой области знаний. По-другому говоря,
информатика как наука вбирает сегодня самые разные по своей сущности и природе
информационные идеи, средства и процессы, связанные с удовлетворением
информационных потребностей общества в настоящем и будущем.

file_name: ВВЕДЕНИЕ.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ

title: ВВЕДЕНИЕ.docx


extracted_text:
Развитие слухового внимания и фонематического слуха

Умение
сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание – очень важная особенность
человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.
Также
важно различать и анализировать звуки. Это умение называется фонематическим
слухом. Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому
научить. Цель упражнений на развитие фонематического слуха – научить ребенка
слушать и слышать.

РАЗВИТИЕ
СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

«Отгадай,
что звучит»
Нужно
показать малышу, какие звуки издают разные предметы (как шуршит бумага, как
звенит бубен, какой звук издает барабан, как звучит погремушка). Затем нужно
воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет. А ребенок должен
постараться угадать, какой предмет издает такой звук.
«Солнце
или дождик»
Взрослый
говорит ребенку, что они сейчас пойдут на прогулку. Погода хорошая и светит
Солнышко (при этом взрослый звенит бубном). Затем взрослый говорит, что пошел
дождь (при этом он ударяет в бубен и просит ребенка подбежать к нему –
спрятаться от дождя). Взрослый объясняет малышу, что тот должен внимательно
слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться»
«Разговор
шепотом»
Суть
заключается в том, чтобы ребенок находясь от вас на расстоянии  2-3 метра,
услышал и понял то, что вы произносите шепотом (например, можно попросить
малыша принести игрушку). При этом важно следить то, что вы произносите шёпотом
(например, можно попросить малыша принести игрушку). При этом важно следить,
чтобы слова произносились четко.

«Угадай,
кто говорит»
Подготовите
для занятия изображения животных и покажите ребенку, кто из них «как говорит».
Затем изобразите «голос» одного из животных, не указывая на картинку). Пускай
ребенок угадает, какое животное так «говорит».
«Слышим
звон и знаем, где он»
Попросите
ребенка закрыть глаза и позвоните в колокольчик. Ребенок должен повернуться
лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать
направления.

РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
«Подскажи
словечко»
Прочитайте
ребенку хорошо знакомое стихотворение (например; «Спать пора, уснул бычок….»,
«Уронили мишку на пол…..», «Наша Таня громко плачет…..». При этом не
произносите последние слова в строчках. Предложите ребенку самому сказать
недостающие слова.
«Маленький
учитель»
Скажите
ребенку, что его любимая игрушка хочет научиться правильно говорить. Попросит
ребенка «объяснить» игрушке, как называются тот или иной предмет. При этом
следите, чтобы малыш правильно и четко произносил слова.

Игры
на развитие фонематического слуха для детей старшего и подготовительного к
школе возраста.
Если
Ваш ребенок уже знаком со звуками, Вы можете предложить сыграть в следующие
игры:
«Услышишь
– хлопни»
Взрослый
произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребенок с закрытыми глазами, услышав
заданный звук, хлопает в ладоши.
«Внимательные
слушатели»
 Взрослый
произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них
(начало, середина или конец слова).

«Нужное
слова»
По
заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале,
середине, конце слова).
«Зоркий
глаз»
Детям
предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть
заданный звук, и определить его место в слове.
«Сложи
звук»
Взрослый
произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги и слова,
например: (м)(а) – ма; (н)(о)(с) – нос.
«Скажи
наоборот»
Взрослый
проговаривает два – три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

file_name: слуховое внимании и фонематика.docx

alt: Если Ваш ребенок уже знаком со звуками,


extracted_text:
Конспект
открытого урока
на тему: «Закономерности наследования признаков,
установленные
Г. Менделем. Моногибридное скрещивание»,
проведённого учителем биологии
Белоомутской средней общеобразовательной школы №1
Володиной Ириной Владимировной.

Тема: Закономерности
наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Цели: сформировать у учащихся
понятия о гибридологическом методе как основном методе изучения
наследственности, о моногибридном скрещивании организмов, познакомить с
сущностью первого и второго законов Менделя; научить школьников использовать
знания основных понятий генетики для объяснения законов, открытых Г. Менделем;
способствовать развитию познавательного интереса учащихся к изучению проблем
генетики.
Оборудование: таблица
«Моногибридное скрещивание», портрет Грегора Менделя, карточки с задачами для
закрепления материала, раздаточный материал «Гибридологический метод изучения
наследственности», «Первый и второй законы Г. Менделя».
Ход урока.
1.Организационный момент.
Постановка цели и задач
урока.
На доске : Увлечение может
прославить человека и стать главным делом его жизни.
-Почему Г. Мендель, не будучи
биологом, открыл законы наследования, хотя
до него это пытались сделать
многие талантливые учёные?
2.Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
-Наука о наследственности и
изменчивости начинает свою подлинную историю с открытия Грегора Менделя. В 1865
году вышла в свет его работа «Опыты над растительными гибридами», в которой
изложены закономерности наследования, открытые им в результате многолетних
исследований на различных сортах гороха. К сожалению, его работы не были поняты
и по достоинству оценены его современниками. Только через 35 лет открытые
Менделем закономерности были переоткрыты заново(1900 год) Г. де Фризом, К.
Корренсом и Э. Чермаком и начался бурный период развития науки о
наследственности и изменчивости, которую с 1907 года стали называть генетикой.
Генетика- наука , изучающая
закономерности наследственности и изменчивости живых организмов.(Запись в
тетради).
а)Сообщение учащегося о науке
генетике.
Генетика- молодая наука,
составляющая основу всей современной биологии. Её возраст чуть более 100 лет.
Название «генетика» предложил английский учёный У. Бетсон в 1906 году. Оно
происходит от греческого слова «genesis», что означает происхождение.
Генетика- это наука об одном
из самых сокровенных таинств природы- наследственности и изменчивости. Речь
пойдёт о материальных носителях наследственности- хромосомах и генах.

Думаю, что в наши дни трудно,
а, может быть, даже и невозможно отыскать в научном мире человека, рискнувшего
бы отрицать увлекательность познания ген и хромосом, изучения их функций.
Генетика увлекает своей логикой, загадочностью явлений.
       Генетика по праву
может считаться одной из самых важных областей биологии. На протяжении
тысячелетий человек пользовался генетическими методами для улучшения домашних
животных и возделываемых растений, не имея представления о механизмах, лежащих
в основе этих методов. Судя по разнообразным археологическим данным, уже 6000
лет назад люди понимали, что некоторые физические признаки могут передаваться
от одного поколения к другому.
Отбирая определённые
организмы из природных популяций, и скрещивая их между собой, человек создавал
улучшенные сорта растений и породы животных, обладающих нужными ему свойствами.
б) Сообщение о жизни и
научной деятельности Г. Менделя.
Грегор Мендель родился в
крестьянской семье в Чешской Моравии в 1822 году. В 1843 году он поступил в
Монастырь августинцев в городе Брио, где принял духовный сан. Позже он
отправился в Вену, где провёл два года, изучая в университете естественную
историю и математику, после чего в 1853 году вернулся в монастырь. Такой выбор
предметов несомненно оказал существенное влияние на его последующие работы по
наследованию признаков у гороха. Будучи в Вене, Мендель заинтересовался
процессом гибридизации растений и, в частности, разными типами гибридных
потомков и их статическими соотношениями. Эти проблемы и явились предметом
научных исследований Менделя, которые он начал летом 1856 года.
в) Успехи, достигнутые
Менделем, частично обусловлены удачным выбором объекта для экспериментов -
гороха огородного. Мендель удостоверился, что по сравнению с другими этот вид
обладает следующими преимуществами:
- имеется много сортов, чётко
разделяющихся по ряду признаков;
- растения легко выращивать,
имеют короткий период развития;
- горох- самоопыляющееся
растение, его репродуктивные органы защищены от проникновения пыльцы с цветков
других растений;
- возможно искусственное
скрещивание сортов, гибриды, полученные от искусственного скрещивания разных
сортов плодовиты, что позволяет следить за ходом наследования признаков в
поколениях;
- имеет многочисленное
потомство.
Из 34 сортов гороха Мендель
выбрал 22 сорта, обладающих чётко выраженными различиями по ряду признаков, и
использовал их в своих опытах по скрещиванию. Менделя интересовали 7 главных
признаков:
- высота стебля;
- поверхность семян;
- окраска семян;

- форма плодов;
- окраска плодов;
- расположение цветов;
- окраска цветов.
Объяснение учителя.
Скрещивание двух организмов называется гибридизацией; потомство от скрещивания
двух особей с различной наследственностью называют гибридным; отдельную особь-
гибридом.
Моногибридным называется
скрещивание двух организмов, отличающихся по одной паре альтернативных
(взаимоисключающих ) признаков.
Проведём скрещивание семян
гороха по цвету. Для этого возьмём родительские организмы, отличающиеся наследственными
задатками. Женская особь имеет  гены, отвечающие за жёлтую окраску семян.
Мужская особь имеет  гены, отвечающие за зелёную окраску семян. В результате
скрещивания  образуются гаметы А и а, и в первом поколении все горошины будут
жёлтого цвета.
   Следовательно, у гибрида
первого поколения из каждой пары альтернативных признаков проявляется только
один. Второй признак как бы исчезает, не развивается. Преобладание у гибрида
признака одного из родителей Г.Мендель назвал доминированием. Признак, проявляющийся
у гибрида первого поколения и подавляющий развитие другого признака, был назван
доминантным (от лат. dominantus- господствующий); противоположный, т.е. подавляемый
признак-рецессивным (от лат.recessus- отступление, удаление). Доминантные гены обозначаются
«А», «В», «С». Рецессивные гены- «а», «b», «с».
На основании этих данных
Мендель сформулировал правило единообразия гибридов первого поколения: при
скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся друг от друга одним
признаком, все гибриды первого поколения будут иметь признак одного из
родителей, и поколение по данному признаку будет единообразным.
Из семян, полученных в F1 ,
Мендель вырастил растения гороха и снова скрестил их между собой. У растений
второго поколения F2 большинство горошин были жёлтого цвета, но
встречались и зелёные горошины. Всего Мендель получил 6022 жёлтые горошины и
2001 зелёную горошину. Легко сосчитать, что 3\4 гибридных семян имели жёлтую
окраску и 1\4 зелёную.
Опыты с другими признаками
подтвердили эти результаты, и Мендель сформулировал правило расщепления: при
скрещивании гибридов первого поколения между собой во втором поколении
наблюдается  расщепление и, снова появляются особи с рецессивными признаками.
Закон чистоты гамет.
В клетках гибридов F1 ,
хотя они и имеют только жёлтые горошины, обязательно должны присутствовать оба
«элемента» (жёлтого и зелёного цветов), иначе у гибридов F2 не
могут возникнуть горошины зелёного цвета.

Связь между поколениями
обеспечивается через половые клетки- гаметы. Каждая гамета получает только один
« элемент наследственности»(ген)-жёлтый или зелёный.
Эту гипотезу Менделя о том,
что при образовании гамет в каждую из них попадает только один из двух
аллельных генов, называют законом чистоты гамет. ( Учащиеся записывают схему
скрещивания в тетради, пользуясь раздаточными  карточками).
Символы, используемые при
составлении схем скрещивания.
Р- перента. Родители.
Родительские организмы,
взятые для скрещивания, отличающиеся наследственными задатками.
F- филис. Дети. Гибридное потомство.
F1-гибриды первого поколения.
F2-гибриды второго поколения.
G-гаметы. А и а.
А, В- доминантные гены,
отвечающие за доминантные признаки(за жёлтую окраску и гладкую поверхность
семян).
а, b- рецессивные
гены, отвечающие за развитие рецессивных признаков(за зелёную окраску и
морщинистую поверхность семян).
А,а- аллельные гены,
определяющие конкретный признак.
В,b- аллельные
гены, определяющие другой признак.
АА, ВВ- доминантные
гомозиготы.
аа, bb- рецессивные
гомозиготы.
Аа- гетерозигота.
x- скрещивание.
  - символ, обозначающий
женский пол особи(символ Венеры- зеркальце с ручкой).
  - символ, обозначающий
мужской пол особи(символ Марса- копьё и щит).
3.Закрепление.
Решение задачи на
моногибридное скрещивание.
Решая любую задачу по
генетике, необходимо придерживаться следующего алгоритма.
а) Прочитать условие задачи
от начала до конца.
б) Перевести данные задачи в
генетические символы.
в) Записать условие задачи в
краткой форме.
г) Осуществить решение,
опираясь на соответствующую закономерность.
д) Прочитать условие задачи
ещё раз и  сверить с решением, то ли найдено.
е) Написать ответ в согласии
с условием задачи.
Образец решения задачи.
Задача.
У крупного рогатого скота ген
комолости(безрогости) доминирует над геном рогатости. Какой фенотип и генотип будет
иметь потомство от скрещивания рогатого быка с гомозиготными комолыми коровами?
Определите формулу расщепления гибридов 2 поколения по генотипу и фенотипу.
1.Переводим данные задачи в
генетические символы:
А –
комолость                                                                                а
–  рогатость
F1-? ,    F2-?
2. Записываем условие задачи
в краткой форме.
Гомозиготные комолые коровы
будут иметь генотип АА, рогатый бык может быть только гомозиготным рецессивным
аа. Запишем генотипы родительских особей после символа Р. На первом месте
укажем генотип коровы    , на втором – быка     . Между генотипами поставим
знак скрещивания. Под генотипами кратко обозначим фенотипы.
Запишем типы гамет под
генотипами родителей на следующей строке после символа G. У
гомозиготной коровы АА образуются гаметы одного типа А, а у быка с генотипом аа
– а. Вспомните почему так?
  3.Решение:
          В данном случае
выполняется условие первого закона Менделя – скрещиваются гомозиготные особи.
Следовательно, согласно этому закону всё потомство будет единообразно по
фенотипу и генотипу. При полном доминировании аллеля комолости над аллелем
рогатости всё потомство будет комолым, по генотипу – гетерозиготным Аа.
На третьей строке F1 запишем
генотип потомства Аа, под ним кратко фенотип – комолые:
         С целью получения
гибридов второго поколения необходимо скрестить гибриды первого поколения друг
с другом. Определить и записать сорта мужских и женских гамет. На основании
правила чистоты гамет в женском организме созревают в равном количестве два
сорта гамет: одни с геном А, другие – с геном а. Такие же два сорта гамет
созревают у отца.
         Определим возможные
типы зигот, образующихся при оплодотворении, т. е. в результате случайной
встречи указанных двух сортов женских гамет(А и а) с такими же мужскими
гаметами(А и а). Запишем их после символа F2. Определим
формулу расщепления гибридного потомства по генотипу и фенотипу.
Соотношение по генотипу 1АА :
2Аа : 1 аа
Соотношение по фенотипу 3
комолые : 1 рогатые.
4. Прочитываем условие задачи
ещё раз и сверяем с решением, то ли найдено.
5. Ответ: всё потомство F1
будет единообразно: по генотипу Аа, по фенотипу – комолым; формула расщепления
гибридов F2 по генотипу – 1АА : 2Аа : 1аа, по фенотипу – 3
комолые :1 рогатые.
5.Домашнее задание. Параграф
3.5(чтение, ответы на ?? после параграфа).

file_name: Закономерности наследования.doc

alt: Думаю, что в наши дни трудно, а, может быть, даже и невозможно отыскать в научном мире человека, рискнувшего бы отрицать увлекательность познания ген и хромосом,…

alt: А – комолость а – рогатость

title: Закономерности наследования 9 класс


extracted_text:
План
урока для учащегося 9 класс 6 урок

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Информатика 9 класс  издательство
  «Арман-ПВ»
 2019
Informatics 9 класс
  билингвальный учебник издательство «Аstanaкітап», 2019,  П
  33-34 (стр.158)

Урок
  № 1  , тема урока

4
  четверть 6 тема «Программирование условий»

Цели
  обучения
(кратко)

9.3.3.9
   разрабатывать игру по готовому сценарию
9.3.3.10
  реализовать алгоритм подсчета результатов игры

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.   Прочитать §33-34
  (стр.158)

2.      Просмотр видео к
  данному уроку по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=5OXrBiSjzdI

3.      Откройте файл «9 класс 6 урок Программирование
  условий «Алгоритм создания игры» (материал для ученика)

4.      Просмотрите
  программный код, записанный в файле

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно

1.
  Почему
  создание игры в PyGame базируется на цикле?

2.
  Структура
  цикла в PyGame?

Рефлексия

Теперь
  я знаю:
…..

Теперь
  я умею:
……

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9 кл  6 ур  Информатика План урока для учащегося.doc

alt: План урока для учащегося 9 класс 6 урок

intro:
Цели обучения:
9.3.3.9    разрабатывать игру по готовому сценарию
9.3.3.10  реализовать алгоритм подсчета результатов игры

информатика

group: Дисциплины

title: План урока для учащегося 9 класс 6 урок тема «Программирование условий»


extracted_text:
Основные методы, приемы и модели финансового анализа и сфера их применения

Метод представляет собой способ достижения некоторой цели и состоит из совокупности приемов.
Классификация методов и приемов
финансового анализа приведена на рис. 2.1.

Рисунок 2.1. Методы, модели и приемы финансового анализа

В практике
финансового анализа используется четыре основ- ных метода:
-   горизонтальный анализ
-   вертикальный анализ
-   коэффициентный анализ
-   сравнительный анализ.
Горизонтальный (временной или
трендовый) анализ — анализ динамики
отдельных статей финансовой отчетности и финансо- вых показателей во времени с целью выявления и прогнозиро- вания присущих им тенденций. В ходе горизонтального анализа

рассчитываются абсолютные и относительные величины дина- мики (приросты, темпы роста и прироста)
отдельных показате- лей финансовой
отчетности за период (ряд периодов) и опреде-
ляются общие тенденции их изменения.
В финансовом менеджменте наибольшее распространение получили следующие виды горизонтального
финансового ана- лиза:
1.  Сопоставление
финансовых показателей отчетного периода с показателями предшествующего периода (например, с показате- лями предшествующего месяца,
квартала, года).
2.    Сопоставление финансовых показателей отчетного перио-
да с показателями аналогичного периода прошлого года (напри- мер, показателей второго
квартала отчетного периода
с анало- гичным
показателями второго квартала
предшествующего года). Этот вид горизонтального финансового анализа применяется на предприятиях с ярко выраженными сезонными особенностями хозяйственной деятельности.
3.   Сопоставление
финансовых показателей за ряд предшеству- ющих
периодов. Целью этого вида анализа является выявление тенденции изменения отдельных показателей,
характеризующих результаты финансовой
деятельности предприятия (определение линии тренда динамики).
Все перечисленные виды горизонтального финансового ана- лиза дополняются обычно исследованием влияния
отдельных факторов на изменение соответствующих результативных пока- зателей
(факторный анализ). Результаты такого аналитического исследования позволяют построить соответствующие динами- ческие факторные
модели, которые используются затем в про-
цессе планирования отдельных
финансовых показателей.
Вертикальный (структурный) анализ — анализ структуры от- четности с целью выявления
относительной значимости отде-
льных статей. Базируется на структурном разложении отдельных показателей финансовой отчетности предприятия. В ходе прове-
дения вертикального анализа
рассчитывается удельный вес отде- льных структурных составляющих агрегированных финансовых показателей. В финансовом менеджменте наибольшее распро- странение получили следующие виды вертикального анализа:

1.  Структурный анализ активов.
В процессе
этого анализа определяются удельный вес обо- ротных и необоротных активов;
элементный состав оборотных
активов; элементный состав
необоротных активов; состав
акти- вов предприятия по уровню ликвидности; состав инвестицион- ного портфеля и другие. Результаты этого
анализа используются в процессе
оптимизации состава активов
предприятия.
2.  Структурный анализ капитала.
В процессе
этого анализа определяются удельный вес ис- пользуемого предприятием собственного и заемного
капитала; состав используемого заемного капитала по периодам его пре- доставления (кратко- и долгосрочный заемный капитал); состав используемого заемного капитала по его видам (банковский кре- дит; финансовый кредит других форм; товарный или коммер- ческий
кредит и т.п.). Результаты этого анализа используются в процессе оценки эффекта финансового левериджа, определе- ния средневзвешенной стоимости
капитала, оптимизации струк-
туры источников формирования заемных финансовых ресурсов
и в других случаях.
3.  Структурный анализ доходов и расходов.
В процессе анализа исследуется состав и структура совокуп- ных доходов и расходов предприятия,
определяются удельные веса доходов
и расходов от операционной и других видов деятель- ности, налоговых платежей, финансовых
результатов до и после налогообложения и т.п. Анализ основывается на данных Отчета о
финансовых результатах и его результаты дают представление об эффективности деятельности предприятия.
4.  Структурный анализ денежных
потоков.
В процессе этого анализа в составе общего денежного
потока выделяют денежные
потоки по операционной, инвестиционной и финансовой деятельности предприятия; в составе каждого
из этих видов денежного
потока более глубоко
структурируется пос- тупление и расходование денежных
средств, состав остатка
де- нежных активов по
отдельным его элементам. Информационной базой анализа
выступает Отчет о движении денежных средств.
Анализ финансовых коэффициентов
(коэффициентный анализ)
базируется на расчете
соотношения различных
абсолютных по-

казателей финансово-хозяйственной  деятельности
отраженных в формах финансовой
отчетности предприятия. В ходе финансово- го анализа и оценки финансово-экономической деятельности оте- чественных предприятий наибольшее распространение
получили следующие группы аналитических финансовых коэффициентов:
-   коэффициенты оценки
финансовой устойчивости предпри-
ятия;
-   коэффициенты оценки
платежеспособности и ликвидности;
-   коэффициенты оценки
текущей деятельности (оборачивае- мости активов и капитала);
-   коэффициенты оценки
рентабельности;
-   коэффициенты оценки положения предприятия на рынке капитала.
Сравнительный анализ
— сопоставление значений
отдельных аналогичных показателей между собой. В процессе проведения сравнительного анализа
рассчитываются  размеры  абсолютных и относительных отклонений сравниваемых показателей. В фи- нансовом
менеджменте наибольшее распространение получили следующие виды сравнительного анализа:
1.  Сравнительный анализ финансовых
показателей данного пред- приятия и среднеотраслевых показателей.
В процессе анализа
выявляется степень отклонения основных показателей финансово-хозяйственной деятельности данного предприятия от среднеотраслевых с целью оценки
своей конку- рентной
позиции  по  финансовым  результатам  хозяйствования и выявления резервов
дальнейшего повышения эффективности финансово-хозяйственной деятельности.
2.  Сравнительный анализ
финансовых показателей данного
пред- приятия и предприятий-конкурентов.
В процессе анализа выявляются слабые стороны деятельности предприятия относительно основных предприятий-конкурентов с целью разработки мероприятий по
повышению его конкурент- ной позиции
на конкретном рынке.
3.   Сравнительный анализ
финансовых показателей отдельных структурных единиц
и подразделений данного
предприятия.
Такой анализ проводится с целью сравнительной оценки и поиска
резервов повышения эффективности финансово-хо-

зяйственной деятельности различных подразделений предпри-
ятия, стратегических бизнес-единиц.
4.   Сравнительный анализ отчетных (фактических) и плановых (нормативных) финансовых показателей.
Такой анализ
составляет основу организуемого на предпри- ятии мониторинга текущей финансовой деятельности. В процес- се этого анализа
выявляется степень отклонения отчетных по- казателей от плановых (нормативных), определяются причины этих отклонений и вносятся рекомендации по корректировке отдельных
направлений финансовой деятельности предприятия.
Как направлению экономического анализа — финансовому анализу
свойственно использование различного типа моделей, позволяющих структурировать и идентифицировать взаимосвя- зи между основными показателями. Выделяют три основных
типа  аналитических  моделей:  дескриптивные,
 предикативные и нормативные.
Дескриптивные (описательные) модели являются основными для оценки финансового состояния предприятия. К ним относят построение системы отчетных балансов,
представление финан- совой отчетности
в различных аналитических разрезах, верти- кальный
и горизонтальный анализ отчетности, систему анали- тических коэффициентов.
Предикативные модели — модели предсказательного, про- гностического характера, которые используются для прогнози- рования
доходов предприятия и его будущего
финансового со- стояния. К ним относят
построение прогнозных финансовых отчетов, модели динамического и ситуационного анализа.
Нормативные модели позволяют
сравнить фактические ре- зультаты
деятельности предприятий с ожидаемыми, использу- ются в основном
во внутреннем финансовом анализе.
Приемы анализа финансовой отчетности можно условно раз- делить на традиционные и математические.
К традиционным
относят приемы и методы экономической статистики (использование абсолютных, относительных и сред- них величин, группировки, индексного метода,
методов обработ- ки рядов динамики, сравнения)
и методы микроэкономического анализа (балансовый, приемы цепных подстановок и арифме-

тических разниц, метод процентных чисел). К математическим относят методы корреляционно-регрессионного анализа и т.д. Последние используются, как правило, для
построения интег- ральных моделей оценки финансового состояния предприятий.
Каждый их перечисленных методов направлен на решение определенных задач анализа, однако все они
тесно переплета- ются между собой и
потому практическая реализация процедур финансового анализа требует их комплексного использования.

alt: Структурный анализ активов

alt: В ходе финансово- го анализа и оценки финансово-экономической деятельности оте- чественных предприятий наибольшее распространение получили следующие группы аналитических финансовых коэффициентов: - коэффициенты оценки финансовой устойчивости…


extracted_text:
Одним
из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка
является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть,
мелкой пальцевой моторикой. В дошкольном
возрасте основной вид деятельности - это игра. Значительный опыт накапливается
ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления,
которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для
проявления детской самостоятельности в области языка; они должны быть в первую
очередь использованы в интересах развития речи детей.         Хорошим средством
для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки.
Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая
моторика и артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше
двигательная активность, тем лучше развита речь. Пальцы рук наделены большим
количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему
человека. Известный педагог В.А.
Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
           Дело в том, что кисть руки имеет
самое большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно
развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении
речи. И именно поэтому словесная речь ребенка начинается, когда движения его
пальчиков достигают достаточной точности. Руки ребенка как бы подготавливают
почву для последующего развития речи.
Что же такое «пальчиковые
игры»? Техника «пальчиковых игр» очень проста, движения
несложны. Однако они убирают напряжение рук, способствуют расслаблению мышц
всего тела. Невероятно, но факт: благодаря развивающим пальчиковым играм у
ребёнка улучшается произношение «трудных» звуков. Замечена
закономерность: чем пластичней кисти, чем лучше работают детские пальчики — тем
лучше малыш разговаривает. Это происходит оттого, что руке отведено особое
значение в коре головного мозга. Поэтому, развивая кисти ребёнка, вы вносите
большую лепту в развитие всего головного мозга. Происходит ускоренное и
правильное становление речи.
Цель:  создание условий для развития мелкой моторики рук детей дошкольного
возраста в процессе пальчиковых игр.
Задачи:
1.Обучать детей пальчиковым играм в разных видах
деятельности
(на занятиях по лепке, рисованию, развитию речи,
математике, и.т.д.).
2.Развивать: речь, мышление, память, внимание,
творческое воображение; обогащать словарный запас.
3. Вызывать положительные эмоции; прививать
устойчивый интерес к пальчиковым играм.
Методы:
- Разучивание потешек;
- Использование атрибутов к пальчиковым играм;
- Изобразительное творчество;
- Применение пальчиковых игр на занятиях, во
время прогулок и досуга.
Очень важным фактором
для развития
речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия
сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются.
Ритм и неизменный порядок слов, рифма являются чем-то магическим, утешающим и
успокаивающим. Сопровождаемые музыкой или пением, пальчиковые игры развивают музыкальные
способности, позволяют отвлечься от скуки, подпитывают эмоциональную сферу.
Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют
развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Простые движения
помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего
тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Чем лучше работают
пальцы и вся кисть, тем лучше ребенок говорит.
 Игра — один из лучших способов развития речи и
мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства
являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и
порождающим самостоятельную речевую деятельность. Интересно, что совсем
маленькие дети, даже играя в одиночку, часто высказывают свои мысли вслух,
тогда как ребята, более старшего возраста играют молча.
Организованные игры, в том числе и пальчиковые,
сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они
увлекают малышей и приносят им радость. Со слов взрослых дети могут многое
запомнить и воспроизвести, надо только несколько раз повторить текст.
Необходимо, чтобы любая пальчиковая игра проходила
весело, чтобы дети могли представить себя, например, в роле маленькой хрюшки,
или веселой серенькой мышкой и т. д. Не стоит забывать, что все дети —
фантазеры. Они легко перевоплощаются и свободно принимают все условности
театрального действа. На основе своих собственных, еще небогатых, познаний о
жизни малыши начинают судить о достоинствах и недостатках героев маленьких
стихотворений, и это доставляет им удовольствие.
Кроме того, пальчиковые игры сами по себе дарят нашим
детям здоровье, так как при этом происходит воздействие на кожные покровы
кистей рук, где находится множество точек, связанных с теми или иными органами.
Главная цель пальчиковых игр — переключение внимания,
улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на
умственное развитие ребенка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и
одновременном движении пальцами у малышей формируется правильное
звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется память, способность
согласовывать движения и речь.
Любые приемы — постукивания подушечками пальцев,
растирание, поглаживание основания пальцев, круговые движения по ладоням,
легкий массаж предплечья — несут ребенку только здоровье.
К пальчиковым играм относятся, игры с пластилином,
камешками и горошинами, игры с пуговками и шнуровкой. Наибольшее внимание
ребёнка привлекают пальчиковые игры с говорилкой (проговариванием небольшого
стихотворения, потешки) или с пением. Синтез движения, речи и музыки радует
детей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Все это помогает
ребенку научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и десяти пальчиков,
совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну
ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.
Основные принципы проведения пальчиковых игр:
- Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при
этом демонстрируя собственную увлечённость игрой.
- При повторных проведениях игры дети нередко начинают
произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст
разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
- Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяются
новыми.
- Наиболее понравившиеся игры можно оставить в своей
картотеке и возвращаться к ним по желанию ребёнка.
- Не надо ставить перед ребёнком несколько сложных
задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем
внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить"
интерес к игре.
- Нельзя принуждать ребёнка к игре, а обязательно надо
разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например,
изменив задание) или поменяйте игру.
Начиная с полутора лет, детям необходимо давать более
сложные задания, направленные на развитие тонких движений пальцев и кистей рук:
- Сортировать овощи и фрукты по величине: крупные
яблоки класть в корзинку, а мелкие на тарелку или в миску. То же самое можно
проделывать с картофелем, луком и другими овощами или фруктами;
- Перебирать крупу, горох, фасоль, выбирая мусор,
испорченные зерна.
- Игры с песком и водой.
- Начинать с небольшого количества, допустим с ложки.
Затем, помогая маме, перебирать стакан крупы для каши;
- Разложить пуговицы по величине, цвету, форме,
материалу, из которого они изготовлены. Надевать и снимать рукавички, перчатки.
- Нанизывать на толстую нитку, проволоку, тонкую
веревку бусинки, катушки, ягоды рябины и т.д.
·
Виды пальчиковых игр:
1. Игры с
пальчиками.
2. Пальчиковые
игры с палочками и цветными спичками.
3. Пальчиковые
игры со скороговорками.
4. Пальчиковые
игры со стихами.
5.
Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.
6. Пальчиковый
алфавит.
7. Пальчиковый
театр.
8. Театр теней.
9. Пальчиковые
игры с использованием су-джок.
10. Пальчиковые
игры с использованием лепбука.

            После
того как дети освоили стандартные пальчиковые игру, я вместе с детьми стала
придумывать свои игры, некоторые из них представлены на слайдах в презентации.

file_name: пальчиковые игры.doc

title: Пальчиковые игры для детей группы компенсирующей направленности


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
«Центр детского
творчества имени Н.М. Аввакумова»
Асбестовского городского
округа

Открытое занятие по теме:
«Эмоции»
(раздел  программы «Навыки
эмоционально-выразительного исполнения»)

Автор: Сабурова Евгения
Александровна
педагог доп. образования ЦДТ
высшая квалификационная категория

2021 год

Цель: Развитие
эмоциональной восприимчивости, распознание эмоциональных состояний.
Задачи:
Обучающие:
-  изучить и
расширить имеющиеся представления детей об основных эмоциях;
-  учить
распознаванию эмоциональных состояний по внешним признакам.
Развивающие:
- развивать умение
передавать с помощью мимики, жестов различные эмоциональные состояния;
- развивать
творческое воображение, фантазию;
- способствовать
обогащению эмоциональной сферы ребенка;
-развивать
коммуникативные навыки учащихся: строить монологическое высказывание,
воспринимать различные точки зрения и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
Воспитательные:
-
воспитывать
целеустремлённость, трудолюбие,  инициативность.
Возраст детей (целевая аудитория): 7-8 лет.
Условие проведения:
просторный кабинет.
Оборудование: фортепиано,
компьютер, портативная колонка.
Методы обучения:
словесный, практический.

Планируемый результат
Личностные результаты:
- учащиеся активно
включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности; проявляют положительные качества личности и управляют
своими эмоциями;
- проявляют
дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении целей.
Метапредметные результаты:
- отвечают на вопрос в форме развёрнутого предложения;
- с помощью педагога планируют свою  работу и оценивают её.
Предметные
результаты:
-
обогатились  и конкретизировались представления учащихся об основных
эмоциях;
-
учащиеся научились распознавать эмоциональные состояния по внешним признакам.

Практическая значимость разработки
Данной методической разработкой могут
воспользоваться учителя музыки и педагоги дополнительного образования для
проведения занятий.

ХОД ЗАНЯТИЯ
Педагог: Добрый день, ребята. Сегодня у нас очень интересная
тема занятия. Но с ней  я вас познакомлю позже, для начала давайте распоемся.
1) Упражнение на дыхание: дыхание животом, продувание
согласной "с", "ф".
2) Упражнения на дикцию и артикуляцию:
а) рисование ртом чисел от 1 до 10;  счет до 10 (от "piano" до "forte" и обратно)
б) скороговорка "Кто хочет разговаривать, тот должен
выговаривать, всё правильно и внятно, чтоб было всё понятно".
в)"Три сороки-тараторки тараторили на горке" (с
разными интонационными ударениями на слова)
3) Распевки: "ми-мэ-ма"; "вибрация" с 1
-5 ступень звукоряда и обратно; "Фокус-покус".
Педагог:  Как я уже говорила, сегодня
у нас новая тема занятия. Но как называется эта тема, и о чём мы будем
разговаривать, об этом вы сможете узнать, отгадав мои загадки. Загадок будет
несколько, ваша задача их разгадать, и все загадки объединить в одну тему.
Итак, слушаем внимательно первую загадку:
Сотрясается весь
дом:
Бьет Алёша молотком,
Забивает гвозди в
стену,
Но не может их
забить:
Гвозди гнутся,
Гвозди мнутся,
Гвозди извиваются,
Над Алёшею они
Просто издеваются
И в стенку не
вбиваются.
Забивает Лёша
гвозди,
Сильно покраснев
от... (злости).

Ночь пришла и в
темноте
тени движутся везде
Я забрался под
кровать,
спрятался и стал
дрожать. (страх)

Не хочу сегодня не
играть, ни петь.
Буду я сегодня лишь
в окно смотреть.
Даже мой любимый
торт - сегодня он невкусный,
А всё лишь потому,
что мне очень-очень ....(грустно) .

Она приходит к нам с тобой
с конфетой вкусной и игрой,
когда вдруг что-то удалось,
или желание сбылось.
А в Новый год, сам Дед Мороз
ее с подарком нам
принёс! (радость)

Подсказка: что
испытывает человек этом в стихотворении?

Увидав
на клумбе прекрасный цветок,
Сорвать я его
захотел.
Но стоило тронуть
рукой стебелек,
И сразу цветок
…улетел. (Удивление)

Вот
перед вами слова, которые вы отгадали. Каким одним словом можно назвать эти
слова? (ответы детей) Совершенно верно, это всё эмоции. Что же такое эмоции? Это
реакции человека, наши переживания в различных жизненных ситуациях. Эмоции
бывают положительными и отрицательными.
Давайте подробнее
остановимся на каждой из эмоций, которые вы отгадали.
Эмоция
"Радость"
Это позитивная
эмоция. Скажите, пожалуйста, когда люди ее испытывают?
Да, когда получают
долгожданный подарок, побеждают в соревнованиях, слышат похвалу. Радость
проявляется в виде широкой улыбки.
Эмоция
"Грусть"
Это отрицательная
эмоция, с которой мы сталкиваемся во время неприятных моментов жизни. Когда
люди ее испытывают?  Мы испытываем грусть, когда проигрываем, когда нарушаются
наши планы. Грусть - это легкое уныние. Как проявляется грусть на нашем лице?
Гаснет взгляд. улыбка уходит с лица.

Эмоция
"Злость"
Бурная, ярко
окрашенная негативная эмоция. Люди злятся, когда что-то у них не получается,
или на жизненном  пути встречается нечто неправильное, несправедливое, с их
точки зрения. При злости человек хмурится, поджимает губы.
Эмоция
"Страх"
Это эмоция
рождается, когда человек понимает, что должно произойти что-то плохое. Будущая
угроза не всегда реальна, иногда мы самостоятельно придумываем неприятности,
которые могли бы приключиться в будущем. Страх принято считать отрицательной
эмоцией, хотя он способен уберечь нас от бед. В каких случаях страх может нам
помочь? (ответы детей) Как
может проявляться страх на нашем лице? (ответы детей)
Эмоция
"Удивление"
Удивление
считается необычной эмоцией, оно может быть положительным и отрицательным.
Например, нас может удивить храбрость человека, который спас ребенка во время пожара,
а также непорядочность вора, укравшего чужие вещи.
Как узнать эту
эмоцию? Человек округляет губы и глаза, брови приподнимаются.
      Вы очень хорошо
запомнили названия эмоций. Это вам поможет в следующем задании. Сейчас
я буду показывать вам смайлы  с различными эмоциями. Ваша задача,
называть эту эмоцию.
Задание «Угадай
смайл» (смайлы: "Радость,
"Грусть", "Страх", "Гнев", "Удивление")
 Молодцы,
а сейчас, ребята, вам другое задание. Я буду зачитывать
выражения с определенной интонацией. Ваша задача угадать, что это за эмоция и
поднять нужный смайлик.
Задание
"Угадай по голосу"
- Ах, какое теплое море! (Радость)
-Я получила очень плохую
оценку. (Грусть)
-Ты опять берешь мои вещи без спроса!
Я больше с тобой не дружу! (Злость)
- Ой,
я так сильно боюсь темноты. (Страх)
-Как? Разве ты уже приехал? (Удивление)
 Почему же мы говорим на сегодняшнем
занятии об эмоциях? Для чего они нужны певцам, артистам? (ответы
детей) Певцу
очень важно владеть своей мимикой. Мимика – выражение человеческого лица,
выражающее какую-либо эмоцию, помогает жесту быть более целостным и понятным
для зрителя.
И сейчас, вы, как
настоящие артисты, с помощью своей мимики покажете эмоции.
Представьте, что вы в цирке и вас
рассмешил клоун (изображают
радость)
• Вы разбили мамину любимую
вазу (изображают
грусть)
• У вас сломали игрушку (изображают злость)
• Вы остались одни в тёмной
комнате (изображают
страх)
• Вы увидели большой самолёт (изображают удивление)
Замечательно, вы настоящие артисты! А теперь также артистично
давайте споем выученную песню.
Ну,
вот и подходит к концу наше занятие. Поделитесь, пожалуйста, что нового вы
сегодня узнали. (ответы детей) Молодцы! До свидания!

file_name: Открытое занятие 26.11.2021.docx

alt: Не хочу сегодня не играть, ни петь

title: Занятие по теме: «Эмоции» (раздел  программы «Навыки эмоционально-выразительного исполнения»)