extracted_text:
Министерство образования и
науки
Республики Казахстан АО
«Өркен» ИШПП РК ФМН

Дидактический материал по химии
Качественные
реакции на неорганические и
органические вещества.
Основные
химические понятия и термины.

Разработан
учителем химии Бекжановой Э.К.

Семей 2009

Дидактический
материал разработан учителем химии ИШПП РК ФМН  Бекжановой Э.К.

ВВЕДЕНИЕ

       Целью создания краткого
терминологического словаря по химии является помощь учащимся в повторении и
степени усвоения программного материала за курс неорганической и органической
химии.
         Разработанный материал позволяет
освоить теоретические вопросы и выработать навыки в выполнении практических
заданий.
         В данном мини-справочнике по
химии основные понятия и термины описаны доступным для понимания учащимися
языком, что позволяет им самостоятельно дорабатывать неусвоенный материал по
каким-либо темам, без помощи учителя.
          Данное пособие может быть
использовано учителями при зачетных работах в 9-10 классах в целях закрепления
и повторения изученного материала.

Найдя нужный термин, учащийся может продолжить знакомство с темой и понятием
уже по учебнику, т.к. объем терминов невелик.

КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ КИСЛОТЫ
( и их соли)
1.     реактив
на соляную кислоту и ее соли- нитрат серебра (выпадает
осадок белого цвета, который не растворяется ни в воде, ни в кислотах):
HCI + AgNO3 →
AgCI↓  + HNO3
2.     реактив
на серную кислоту и ее соли- соли бария (выпадает белый осадок не
растворяющийся ни в воде, ни в концентрированной кислоте): H2SO4 + BaCI2→BaSO4↓
+ 2HCI
3.     реактив
на азотную кислоту и ее соли- медные стружки, конц.серная кислота
(выделение газа оксида азота (IV) NO2  бурого цвета свидетельствует
о наличии нитрат ионов NO3):
NaNO3 +H2SO4→
NaHSO4+HNO3
4 HNO3+Cu t→
Cu(NO3)2 +2NO2 ↑  +2H2O
4.
Синяя лакмусовая бумажка в водном        растворе угольной
кислоты         приобретает не красный, а розовый цвет.
Характерной реакцией на        карбонат-ион СО3 является его
     взаимодействие с ионами водорода
Н+  Например: К2СО3+2НСI→2KCI+H2O+
CO2 ↑
(наблюдается   характерное «вскипание»).

5.
Реактив на фосфорную кислоту и ее соли-         нитрат
серебра (I)   ( появляется желтый осадок):
      Н3РО4+3АgNO3→Ag3PO4↓+3HNO3

________________________________________________________________

Качественные реакции на органические вещества
1) качественная
реакция на (= ) связь.
Алкены обесцвечивают бромную воду, в
результате присоединения атомов брома.
Например этилен:
Н2С=СН2
+ Вr2 → BrH2C-CH2Br
                               1,2-
дибромэтан
2) качественная
реакция на (≡) связь.
Ацетилен
обесцвечивает бромную воду, раствор перманганата калия, т.к. легко
окисляется. Присоединение брома происходит в две стадии:
НС≡СН + Br2
→ CHBr=CHBr
                           1,2-
дибромэтен
CHBr=CHBr + Br2 → CHBr2-CHBr2

1,1,2,2- тетрабромэтан
3)
качественная реакция на ароматические углеводороды
(арены).
Бензол очень стоек к окислению. А его
гомологи окисляются относительно легко. При действии энергичных окислителей
(КмnO4) на гомологи бензола окислению подвергаются только боковые
цепи. Если, например, в пробирку налить 2-3 мл толуола, затем добавить к нему раствор
перманганата калия и нагреть, то можно заметить, что фиолетовая окраска
раствора постепенно обесцвечивается. Это происходит потому, что под действием
перманганата калия метильная группа толуола окисляется и превращается в группу −СООН

С6Н5-СН3
+ 3О → С6Н5-СООН + Н2О

Бензойная
кислота
4)
качественная реакция на одноатомные спирты.

Одноатомные спирты относительно легко
окисляются, с образованием альдегидов. Например, если в этанол опустить накаленную
медную спираль, покрытую оксидом меди (II), то спираль становится
блестящей, появляется специфический, неприятный запах ацетальдегида (уксусный
альдегид):
СН3−СН2−ОН
+ СuO  t→     CH3−COH + Cu
+H2O
                                           Уксусный альдегид
5)
качественная реакция на многоатомные спирты
(этиленгликоль и глицерин).
Если к свежеприготовленному гидроксиду меди
(II) в присутствии щелочи прилить глицерин и смесь встряхнуть, то осадок
растворяется и образуется раствор ярко-синего цвета- глицерат меди (II). Это
качественная реакция на многоатомные спирты:

СН2 –
ОН                            CH2 –O \
|
|             Cu
СН – ОН    + Сu
(OH)2 →  CH – O /           + 2H2O
|
|
СН2 –
ОН                            CH2 -OH

глицерат меди (II)

6)
качественная реакция на фенол.
Для фенола характерна цветная
реакция с хлоридом железа (III) (фиолетовое окрашивание).
3С6Н5ОН
+ FeCI3 → (C6H5O)3Fe + 3HCI
                               Фенолят
железа(III)

7)
качественная реакция на альдегиды:
А)  реакция «серебряного
зеркала»
Восстановленное
серебро оседает на стенках пробирки в виде блестящего налета, а альдегид
окисляется в соответствующую органическую кислоту:
R−COH + Ag2O t, аммиачный
раствор        R−COOH +
2Ag↓
Б) реакция «медного
зеркала»
В этой реакции
окислителем является медь со степенью окисления +2, которая восстанавливается
до степени окисления +1.
R−COH +2Cu(OH)2   t→R−COOH+2CuOH
+ H2O

                  2CuOH __t__
Cu2O + H2O
                  желтый                красный

8) качественная
     реакция     только       на  муравьиную кислоту- реакция
         «серебряного зеркала»:
     НСООН + Ag2O
→ HOCOOH + 2Ag↓
                                      угольная
кислота

Химические понятия и термины
1.
Химия- наука о
веществах, их свойствах, превращениях веществ и явлениях, сопровождающих эти
явления.
2.
То, из чего состоят физические тела, называется веществом.
3.
Свойствами вещества называют
признаки, по которым вещества отличаются друг от друга или сходны между собой.

4.
Важнейшие физические свойства
веществ: агрегатное состояние, цвет, плотность, теплопроводность,
электрическая проводимость, температура плавления и кипения.
5.
Чистыми называют
вещества, которые обладают постоянными физическими свойствами (например,
дист.вода).
6.
Однородными называют
такие смеси, в которых даже с помощью микроскопа нельзя обнаружить частицы
веществ, входящих в смесь.
7.
Неоднородными
называют такие смеси, в которых невооруженным глазом или при помощи микроскопа
можно заметить частицы веществ, составляющих смесь.
8.
Основные способы разделения
смесей (очистки веществ)
А)     однородных:      выпаривание,
кристаллизация,        дистилляция,     хроматография.
Б)
неоднородных: отстаивание, фильтрование, действие магнитом.
9.
Признаки химических реакций:
1)
выделение теплоты (иногда света);
2)
изменение окраски;
3)
появление запаха;             4)
образование осадка;  5) выделение газа.
10.
Условия возникновения и
течения              химических реакций: измельчение и
перемешивание веществ, нагревание веществ             до определенной
температуры.
11.     Молекулы-         это    мельчайшие         частицы
многих веществ, состав и химические
       свойства которых такие же, как
у данного          вещества.
12.     Атомы-      это    мельчайшие        химически
неделимые частицы вещества.
13.     Простыми называют такие вещества, которые
образованы атомами одного вида (кислород, водород, углерод, сера, железо и
др.).; состоят из атомов одного химического элемента.
14.     Сложными называют такие вещества, которые
образованы атомами разного вида (вода, сульфид железа, поваренная соль и др.).;
состоят из атомов разных химических элементов.
15.     Химический элемент- это определенный вид
атомов.
16.     Закон постоянства состава вещества был открыт
французским ученым Ж.Прустом в 1799-1806 гг.
Каждое химически чистое вещество независимо от места нахождения и
способа получения имеет один и тот же постоянный состав (качественный и
количественный).
17.     Химическая формула- это условная запись состава
вещества посредством
      химических знаков и индексов.

18.     Коэффициент- это цифра, стоящая перед
химической формулой (или            знаком).
19.     Индекс- это цифра, стоящая справу внизу после
знака (записывается маленькими цифрами), обозначает число атомов.
20.     Молекулярной массой вещества называют массу
молекулы, выраженную в атомных единицах массы. Относительная молекулярная масса
данного вещества показывает, во   сколько раз масса молекулы данного вещества
больше 1/12 массы атома              углерода,    масса
которого 12 а.е.м.
21.     Валентность- это свойство атомов химического
элемента присоединять   определенное число атомов других химических элементов.
22.
Основные положения
атомномолекулярного учения:
1)    Существуют
вещества с молекулярным и немолекулярным строением.
2)    Между
молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния
вещества и температуры.
3)    Молекулы
находятся в непрерывном движении.
4)    Между
молекулами существуют силы взаимного притяжения и отталкивания.
5)    Молекулы
состоят из атомов, которые, как и молекулы, находятся в непрерывном движении.
6)    Атомы
одного вида отличаются от атомов другого вида массой и свойствами.
7)    При
физических явлениях молекулы сохраняются, при химических, как правило
разрушаются.
8)    У веществ
с молекулярным строением в твердом состоянии в узлах кристаллических решеток
находятся молекулы.
9)    У веществ
с немолекулярным строением в узлах кристаллических решеток находятся атомы или
другие частицы.
23.     Закон сохранения массы веществ: масса веществ,
вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ образовавшихся веществ.
       В результате химических реакций атомы не
исчезают и не возникают, а   происходит их         перегруппировка. Т.к. число
атомов до и         после реакции остается неизменным, то их         общая
масса также не изменяется.
24.     Химическим уравнением-
называют условную запись химической реакции
       посредством химических знаков
и формул.
25.     Реакцией разложения называется такая химическая
реакция, в которой из  одного сложного вещества получается два или несколько
простых или  сложных веществ.
26.     Реакцией соединения называется такая реакция, в
результате которой из  двух или нескольких простых или сложных веществ
образуется одно более
      сложное вещество.
27.     Реакцией замещения называется реакция,
протекающая между простым и  сложным веществами, при которой атомы простого
вещества замещают атомы одного из элементов в сложном веществе.
28.     Количество вещества- физ. величина,  единицей
измерения которой  является моль.
29.     Моль- это количество вещества, содержащее
столько же частиц (атомов, молекул или других), сколько содержится атомов
углерода в 12 г углерода.
Моль-
это количество вещества, содержащее 6,02*1023 молекул, атомов или
других частиц.
       Число NА = 6,02*1023 моль-1
названо              постоянной Авогадро.
30.     Молярная масса М вещества равна отношению массы
вещества к
       соответствующему
количеству вещества √.        Молярная масса вещества- это масса
одного          моля. Выражается в Г/МОЛЬ.
31.     Катализаторы- это вещества, которые ускоряют
химические реакции, но  сами при этом не расходуются.
32.     Реакция горения- это реакция, в результате
которой выделяются теплота и  свет.
33.     Оксиды- это сложные вещества, которые состоят
из элементов, одним из
       которых является кислород.
34.     Реакции,
протекающие с выделением теплоты, называют экзотермическими
(от греч. «экзо»- наружу).
35.     Реакции,
протекающие с поглощением энергии, называют эндотермическими
(от греч. «эндо»- внутрь).
36.     Тепловой эффект реакции- это количество
теплоты, выделяющееся или поглощающееся при химической реакции.
37.     Термохимические уравнения- это
химические уравнения, в которых указывается тепловой эффект.
38.     Растворами называют однородные системы,
состоящие из молекул растворителя и частиц растворенного вещества, между
которыми происходят физические и химические взаимодействия.
39.     Суспензии- это взвеси, в которых мелкие частицы
твердого вещества равномерно распределены между молекулами воды
(глина с водой).
40.     Эмульсии- это взвеси, в которых мелкие
капельки какой-либо жидкости равномерно распределены между молекулами другой
жидкости (вода с раст.маслом).
41.     Раствор,
в котором данное вещество  при данной температуре больше не растворяется,
называется насыщенным.
42.     Раствор,
в котором вещество еще может растворяться называется  ненасыщенным. 43. Растворимость
(коэффициент растворимости) определяется массой вещества, способной
раствориться в 1000 мл растворителя при данной температуре.
44.
Если в определенном объеме раствора содержится мало
растворенного вещества, то такой раствор называется разбавленным,
если много- концентрированным.
45.     Массовая доля растворенного вещества- это
отношение массы растворенного вещества к массе раствора.
46.     Анализ- это метод определения состава веществ
путем их разложения на более простые ( от греч. «анализис»-разложение).

47.     Синтез- это получение сложных веществ из более
простых ( от греч. «синтезис»- соединять).
48.     Основаниями называют
сложные вещества, в состав которых входят атомы металлов, соединенные с одной
или несколькими гидроксогруппами.
49.     Реакциями обмена называют реакции между двумя
сложными веществами, в ходе которых они обмениваются составными частями.
50.     Реакцией нейтрализации  называется реакция
между кислотой и основанием, в результате которой образуются соль и вода.

51.     Кислотами  называют сложные вещества, которые
состоят из атомов водорода, способных замещаться на атомы металлов и кислотных
остатков.
52.     Индикаторы- это вещества, которые под действием
растворов кислот и щелочей изменяют свой цвет.
53.     Соли- это сложные вещества, образованные
атомами  металлов и кислотными остатками.
54.     Средними или нормальными солями называют соли,
которые  образуются при замещении атомами металлов всех атомов водорода в
молекулах кислот.
55.     Кислыми солями называют соли, которые
образуются в результате неполного замещения атомами металлов атомов водорода в
молекулах кислот ( получаются при избытке кислоты ).
56.     Основными солями называют соли, в молекулах
которых, кроме кислотных остатков, имеются также гидроксогруппы (получаются при
избытке оснований).
57.     Двойными солями называют соли, которые
образуются при замещении атомов водорода в молекулах кислот двумя различными
металлами.
58.     Оксиды
и гидроксиды, которые способны реагировать и с кислотами, и со щелочами,
называют амфотерными ( от греч.
«амфотерос»- оба,
тот и другой).
59.
Формулировка   периодического  закона

1869 г:
Свойства простых тел, а также формы и
свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величины
атомных весов элементов.
60.     Периоды- это горизонтальные ряды элементов, в
пределах которых свойства  элементов изменяются последовательно.
61.     Группы- это вертикальные столбцы химических
элементов.
62.     Порядковый номер элемента- это заряд ядра его
атома.
63.     Ядерные реакции- это процессы превращения
атомов одних элементов в другие.
64.     Изотопы- это разновидности атомов одного и того
же химического элемента, имеющие одинаковое число протонов в ядре, но разную
атомную массу.
65.     Химический элемент- это определенный вид атома.

66.
Современная формулировка
периодического закона:
Свойства химических элементов и образуемых
ими простых и сложных веществ находятся в периодической зависимости от величины
заряда ядра атомов этих элементов.
67.     Электроотрицательность (ЭО) - это свойство
атомов данного элемента
      оттягивать на себя электроны от
атомов         других элементов в     соединениях.
68.     Ковалентная связь- это связь, возникающая при
помощи общих  электронных пар.
       Ковалентная полярная-
в молекулах          сложных веществ, образованных             неметаллами.

      Ковалентная неполярная
- в молекулах          простых веществ,
образованных             неметаллами.
69.     Ионы- это заряженные частицы, в которые
превращаются атомы в
       результате отдачи или принятия
электронов.
70.     Ионная связь- это связь, возникающая между
ионами в результате действия
       электростатических сил
притяжения.
71.     Кристаллической решеткой называют совокупность
точек пространства, в   которых располагаются частицы,
образующие кристалл. Различают: ионные,
       атомные, молекулярные и
металлические.
72.     Степень окисления- это условный заряд атома в
молекуле.
Значения степени окисления определяется
числом электронов, смещенных от атома данного элемента к атому другого
элемента. Степень окисления имеет знак «+», если электроны отданы
и знак «-», если электроны присоединены.
73.
Закон Авогадро 1811 г.
Молярный объем газов.В равных объемах различных газов при одинаковых условиях
содержится одинаковое число молекул.
Моль
газа при нормальных условиях имеет объем 22,4 л. Этот объем называют молярным
объемом газа. Молярный объем газа - это объем 1 моль данного газа.
Плотности газов, измеренные при одинаковых
условиях, относятся как их молярные массы.
74.
Объемные отношения газов при
химических реакциях:
       При неизменном давлении объемы           реагирующих и
образующихся газов              относятся между собой как небольшие
целые         числа.
       Коэффициенты в
уравнениях реакций          показывают число объемов реагирующих и
образовавшихся газообразных веществ.
75.     Цепные реакции- это реакции, в результате
которых происходит цепь последовательных превращений.
76.
Электролитическая    диссоциация-
    это процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или
расплавлении.
77.     Электролитами называют вещества, водные
растворы которых проводят электрический ток. К ним относятся: соли, щелочи и
кислоты, т.е. вещества с ионной или ковалентной сильнополярной связью.
78.
Неэлектролитами называют
вещества, водные растворы которых не проводят электрический ток. К ним относят:
кислород, азот, метан, сахар и др., т.е. вещества с ковалентной неполярной или
малополярной связью.
79.     Катионы – это ионы, обладающие положительным
зарядом .
80.     Анионы – это ионы, обладающие отрицательным
зарядом.
81.     Кислоты – это сложные вещества, при диссоциации
которых в водных растворах в качестве катионов отщепляются только ионы водорода
.
82.     Основания – это сложные вещества, при
диссоциации которых в водных растворах в качестве анионов отщепляются только
гидроксид - ионы.
83.     Средние соли – это сложные вещества, которые в
водных растворах диссоциируют на положительно заряженные ионы металлов и
отрицательно заряженные ионы кислотных остатков .
84.     Кислые соли- это сложные вещества, которые в
водных растворах диссоциируют на положительно заряженные  ионы металлов и
водорода и   отрицательно заряженные ионы кислотных остатков.
85.
Окислительно-восстановительные
реакции- это реакции, протекающие с
       изменением степеней окисления.

86.     Реакции
обмена между некоторыми солями и водой относят к реакциям
гидролиза ( от греч. «гидро» - вода, «лизис» - разложение).
87.     Аллотропия- это явление, когда один и тот же
химический элемент образует несколько простых веществ. Простые вещества,
образованные одним и тем же химическим элементом, называют аллотропными видоизменениями этого
элемента.
88.     Химические
реакции, протекающие при данных условиях во взаимно противоположных
направлениях, называют обратимыми.
89.     Состояние
системы, при котором скорость прямой реакции равна скорости обратной реакции,
называют химическим равновесием.
90.     Принцип Ле-Шателье: если на систему,
находящуюся в состоянии химического равновесия оказывать какое-либо внешнее
воздействие (изменять температуру, концентрацию, давление), то равновесие
смещается в сторону той реакции (прямой или обратной), которая ослабляет это
воздействие.
91.     Соли аммония- это сложные вещества, в состав
которых входят ионы аммония NH4+ , соединенные с
кислотными остатками. Например, NH4CI .
92.     Вещества,
содержащие три важнейших питательных элемента N, Р, К и способные в почвенном
растворе диссоциировать на ионы, используются в качестве минеральных удобрений.

93.     Адсорбция- это процесс поглощения газообразных
или растворенных веществ поверхностью твердого вещества. А обратный
процесс-выделение этих поглощенных веществ называется десорбцией.
94.     Кристаллические
решетки, в узлах которых находятся положительно заряженные ионы и некоторое
число нейтральных атомов, между которыми передвигаются относительно свободные
электроны, называют металлическими.
95.     Связь,
которую осуществляют относительно свободные электроны между ионами металлов,
образующих кристаллическую решетку, называют металлической.

96.     Электролиз-       это    окислительно-
восстановительные реакции, протекающие на
электродах, если через раствор или расплав электролита пропускают постоянный
электрический ток.
97.     Коррозия- это химическое и электрохимическое
разрушение металлов и их сплавов в результате воздействия на них окружающей
среды.
98.
Карбонатная (временная)
жесткость воды обусловлена присутствием гидрокарбонатов кальция и
магния. Её можно устранить кипячением, действием известкового молока или соды

99.     Некарбонатная (постоянная) жесткость воды обусловлена
присутствием сульфатов и хлоридов кальция и магния. Её устраняют действием
соды.
100.Карбонатная
и некарбонатная жесткости            в сумме составляют общую      жесткость
воды.
101.Металлургия-
это наука о промышленных             способах получения металлов.  102. Органическая химия- это раздел
химической науки, в котором изучаются            соединения углерода и их
превращения. 103. Изомерия- это такое явление, при котором            могут
существовать несколько  веществ,            имеющих один и тот же состав и одну
и ту            же молекулярную массу, но различающихся            строением
молекул.
104.Углеводороды- это органические            соединения,
состоящие из двух элементов-           углерода и водорода.
105.Углеводороды
с общей формулой СnH2n+2,            которые не
присоединяют водород   и другие            элементы, называются предельными            углеводородами или алканами           (парафинами).
106.Частицы,
имеющие неспаренные электроны и            обладающие в связи с
этим                    неиспользованными валентностями,            называются свободными радикалами.

107.Углеводороды
с общей формулой СnH2n, в молекулах которых между атомами
углерода имеется одна двойная связь, называются углеводородами
ряда этилена, или алкенами.
108.Правило    В.В.Марковникова:    водород
присоединяется к наиболее, а атом галогена- к наименее гидрированному атому
углерода.
109.Процесс
соединения многих одинаковых молекул в более крупные  называется реакцией полимеризации.

110.К диеновым углеводородам относятся органические
соединения с общей    формулой СnH2n-2 , в молекулах
которых имеются две двойные связи.
111.Углеводороды
с общей формулой СnH2n-2 , в молекулах которых имеется
одна   тройная связь, относятся к ряду ацетилена
(или алкины).
112.Соединения
углерода с водородом, в молекулах которых имеется бензольное   кольцо, или
ядро, относятся к ароматическим углеводородам.
113.Крекингом называется процесс
расщепления                  углеводородов, содержащихся  в нефти, в
результате которого образуются                углеводороды с меньшим числом
атомов            углерода в молекуле.
114.Пиролизом называется разложение  органических
веществ без доступа   воздуха при высокой температуре.
115.Спиртами называются производные              углеводородов,
в молекулах которых           один или несколько атомов
водорода            замещены гидроксильными группами.
116.Функциональными группами называются группы
атомов, которые обусловливают характерные химические свойства данного класса
веществ.
117.К многоатомным спиртам относятся органические
соединения, в молекулах которых содержится несколько гидроксильных групп,
соединенных с углеводородным радикалом.
118.К фенолам относятся производные ароматических
углеводородов, в          молекулах которых гидроксильные группы связаны с
бензольным кольцом.
119.Производные
ароматических углеводородов, содержащие гидроксильные группы в боковой цепи,
относятся к ароматическим спиртам.
120.Альдегиды- органические вещества, содержащие
функциональную группу  -СОН (альдегидную группу).
121.Карбоновые кислоты- это органические вещества,
молекулы которых  содержат одну или несколько карбоксильных групп, соединенных
с  углеводородным радикалом или водородным атомом.
122.К одноосновным предельным карбоновым кислотам относятся
органические вещества, в молекулах которых имеется одна карбоксильная группа,
связанная с радикалом предельного углеводорода или с атомом          водорода.
123.К сложным эфирам относятся органические вещества,
которые образуются в реакциях кислот со спиртами, идущими с отщеплением воды.
124.Жиры- это сложные эфиры глицерина и карбоновых
кислот.
125.Реакциями поликонденсации называются такие
реакции, в результате которых из низкомолекулярных веществ образуются
высокомолекулярные,   причем этот процесс сопровождается выделением побочного
продукта.
126.Углеводы- это органические соединения, состав
которых обычно выражается общей формулой Cn(H2O)m  (n и
m≥4).
127.Нитросоединениями называются органические
вещества, в молекулах   которых содержится нитрогруппа- NO2  при
атоме углерода.
128.Аминами называются производные аммиака, в
котором один, два или все  три атома водорода замещены органическими
радикалами.
129.Аминокислотами называются органические          соединения,
в молекулах которых содержатся          одновременно аминогруппа -NH2 и          карбоксильная
группа –СООН.
115.   Амидами карбоновых кислот называются
производные этих кислот, в которых гидроксильная группа замещена на
аминогруппу.
      Например, СН3─С─NH2
амид уксусной         кислоты               ||
                                   O

116.   Белки- это сложные высокомолекулярные природные
соединения,  построенные из £- аминокислот.
117.   Электроны,
состояние которых описывается облаком (орбиталью)         сферической формы,
принято называть S-электронами.
118.   Электроны,
которые при движении образуют облака гантелеобразной формы, называют
       p- электронами.
119.   Электроны,
находящиеся на следующем энергетическом подуровне с более сложной формой
электронных облаков, называют
       d- электронами.
120.   Энергия связи- это та энергия, которая
необходима для разрыва  связи.
121.
Теплотой  образования       называют

количество теплоты, которое выделяется
или поглощается при образовании 1 моль
вещества из простых веществ.
122.   Теплотой сгорания называют количество теплоты,
которое выделяется при  сгорании 1 моль вещества.
123.   Ингибиторы- это вещества, которые замедляют
скорость химических реакций.
124.   Каталитические яды – вещества, снижающие
активность или полностью дезактивизирующие катализаторы.
125.   Промоторы- вещества, которые усиливают действие
катализаторов реакции, но сами катализаторами не являются.
126.   Сплавами называют системы, состоящие из двух
или нескольких металлов или из металлов и неметаллов, обладающие свойствами,
характерными для   химического состояния.
127.   Ферменты-        это
   биологические катализаторы.
128.   Обогащение –
процесс выделения из полезных ископаемых наиболее ценного компонента,
освобождение их от различных примесей.
129.   Сырьем называют
природные материалы, используемые в производстве промышленных продуктов.
130.   Силициды         –        соединения
         металлов    с кремнием.
Оглавление

•
Введение……………………………………..3

•
Качественные реакции на
неорганические кислоты (и их соли)
……………………4 – 5

•
Качественные реакции на
органические вещества.....................................................5- 8

•
Химические понятия и
термины………………………………….8-28

file_name: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ХИМИИ.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА НЕОРГАНИЧЕСКИЕ

alt: CHBr=CHBr + Br 2 → CHBr 2 -CHBr 2 1,1,2,2- тетрабромэтан 3) качественная реакция на ароматические углеводороды (арены)

alt: СН 3 −СН 2 −ОН + СuO t →

alt: Химические понятия и термины 1

alt: Относительная молекулярная масса данного вещества показывает, во сколько раз масса молекулы данного вещества больше 1 / 12 массы атома углерода, масса которого 12 а

alt: Синтез - это получение сложных веществ из более простых ( от греч

alt: Ковалентная полярная - в молекулах сложных веществ, образованных неметаллами

alt: NH 2 и карбоксильная группа –

intro: Разработанный материал позволяет освоить теоретические вопросы и выработать навыки в выполнении практических заданий. Данное пособие может быть использовано учителями при зачетных работах в 9-10 классах в целях закрепления и повторения изученного материала. В данном мини-справочнике по химии основные понятия и термины описаны доступным для понимания учащимися языком, что позволяет им самостоятельно дорабатывать не усвоенный материал по каким-либо темам, без помощи учителя.дидактический материал по химии

химия

group: Дисциплины

title: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ по химии на тему "Качественные реакции на неорганические и органические вещества. Основные химические понятия и термины"


extracted_text:
Вариант
  1
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами (1;2) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в
  том, что игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (x+3;y), (x,y+3) или (x,y+4). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 13 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 3, а во второй – 6 камней. У каждого игрока неограниченно много
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает
  в 2 раза число камней в какой-то куче, или добавляет 2 камня в какую-то кучу.
  Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двух кучах
  становится не менее 24. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков –
  игрок, делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть
  первый ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 4 камня, а во второй – 5 камней. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 2 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 2 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 22, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

Вариант
  2
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами (1;0) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в
  том, что игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (x+4;y), (x,y+4) или (x+4,y+4). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 13 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 1, а во второй – 4 камня. У каждого игрока неограниченно много
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает
  в 3 раза число камней в какой-то куче, или добавляет 3 камня в какую-то кучу.
  Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двух кучах
  становится не менее 22. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков –
  игрок, делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть
  первый ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 3 камня, а во второй – 5 камней. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 2 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 2 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 17, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход выигрывающего
  игрока? Ответ обоснуйте.

Вариант
  3
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами
(-3;2) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (x–1;y+3), (x+3,y–1) или (x+2,y+2). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 8 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 2, а во второй – 3 камня. У каждого игрока неограниченно много
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок увеличивает в 2
  раза или в 3 раза число камней в какой-то куче. Выигрывает игрок, после хода
  которого в одной из куч становится не менее 20 камней. Кто выигрывает при
  безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый ход, или игрок,
  делающий второй ход? Каким должен быть первый ход выигрывающего игрока? Ответ
  обоснуйте.
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 3 камня, а во второй – 4 камня. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 3 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 4 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 26, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

Вариант
  4
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами
(-1;2) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (x–1;y+4), (x+3,y–1) или (x+2,y+3). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 11 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 1, а во второй – 2 камня. У каждого игрока неограниченно много
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает
  в 3 раза число камней в какой-то куче, или добавляет 4 камня в какую-то кучу.
  Выигрывает игрок, после хода которого в одной из куч становится не менее 20
  камней. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий
  первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 3 камня, а во второй – 4 камня. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 3 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 4 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 28, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

Вариант
  5
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами
(3;2) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (x+3;y), (x,y+2) или (x,y+4). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 12 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 2, а во второй – 3 камня. У каждого игрока неограниченно много
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает
  в 2 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает на 3 число камней в
  одной из куч. Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двух
  кучах становится не менее 17. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих
  игроков – игрок, делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким
  должен быть первый ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 4 камня, а во второй – 5 камней. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 2 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 2 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 22, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

Вариант
  6
1)
  Два
  игрока играют в следующую игру. На координатной плоскости в точке с
  координатами
(2;3) стоит фишка. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок перемещает фишку из точки с координатами (x,y) в одну из трех
  точек: (2x;y), (x,y+3) или (x,y+4). Выигрывает тот
  игрок, после хода которого расстояние по прямой от фишки до начала координат (0,0)
  больше 14 единиц.  Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или игрок,
  делающий ход вторым?
2)
  Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 2, во второй – 3 камня. У каждого игрока неограниченное количество
  камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или увеличивает
  число камней в какой-то куче в 3 раза, или добавляет 3 камня в любую из куч.
  Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двух кучах
  становится не менее 33. Кто выигрывает – игрок, делающий ход первым, или
  игрок, делающий ход вторым?
3)
  Дополнительно
Два
  игрока играют в следующую игру. Перед ними лежат две кучки камней, в первой
  из которых 3 камня, а во второй – 5 камней. У каждого игрока
  неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что
  игрок или увеличивает в 2 раза число камней в какой-то куче, или увеличивает
  на 2 число камней в одной из куч. Игрок, после хода которого общее число
  камней в двух кучах становится более 17, проигрывает.
  Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый
  ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый ход
  выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте.

title: информатика


extracted_text:
Темперамент характеризует темп, интенсивность, ритм,
скорость психических процессов и состояний. Эти индивидуальные особенности
человека врожденные, которые проявляются достаточно рано и сильно влияют на
эмоциональное поведение человека.

Одни дети непоседливы,
стремительны и не способны долго сидеть на месте, другие часами играют за
столом, перебирая кубики и картинки. Одни никак не реагируют на замечания,
другие моментально начинают плакать. Все эти проявления зависят от темперамента
ребенка.

У
каждого типа темперамента есть свои недостатки и достоинства, которые необходимо знать родителям, чтобы
помочь ребенку успешно адаптироваться, общаться и осваивать новые знания.

Типы
темперамента

Холерик

Такой малыш очень
быстрый, подвижный, с трудом переносит минут ожидания, у него легко возникают и
так же легко гаснут эмоциональные вспышки, настроение очень неустойчиво. Он не
выносит монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. Чаще всего такие
дети решительны, уверенны в себе, любят приключения. Увлекаясь каким-то делом,
заражают им других. Любят эксперименты.
Как вести себя
родителям? Самое главное –
занять такого ребенка делом, соответствующим его интересам. В течение дня у
такого ребенка обязательно должна быть физическая нагрузка. Контролировать
такого ребенка придется чаще чем других. Следует быть более терпимым по
отношению к поведению ребенка, иначе он будет еще более неуправляемым. Так же
необходимо приучать его к спокойным видам деятельности, где требуется много
внимания: лепка, рисование, конструирование и др.
Флегматик
Невозмутимый и
спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый, дисциплинированный. В выполнении
различных действий может быть медлительный. В интересах постоянен, легко
принимает четкий режим дня. Шумных игр такой ребенок не любит, так же как и
интенсивного общения со сверстниками. Склонен к длительному принятию решения,
но приняв его, навряд ли изменит.
Как вести себя
родителям? Таким детям
можно легко доверить какое-либо дело, так как они очень добросовестны и ответственны.
Нельзя торопить ребенка, от этого он становится еще более медлительным.
Атмосфера спешки и суеты ему чужда, и может так же отрицательно сказаться на
его работоспособности. Необходимо включить в игры с ребенком задания,
развивающие творческие способности, чтобы мышление не стало стереотипным. Нужно
стараться чаще выводить малыша в музеи, на выставки, чтобы он пополнял свой
эмоциональный опыт.

Меланхолик
Такой ребенок
очень эмоционально чувствительный и легко раним. Любые эмоциональные
переживания долго длятся и мешают сосредоточиться на каком-либо деле.
Меланхолики хорошо чувствуют эмоциональное состояние других людей. Такие детки
очень нуждаются в поддержке и похвале близких людей. Из-за неуверенности в себе
трудно идет на контакт со сверстниками., обидчив и настороженно относится ко
всему новому. Самая незначительная неприятность может вызвать слёзы. Так же
ребенок болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения и быстро
утомляется.
Как вести себя
родителям? Самым главным
является создание для ребенка спокойной, доброжелательной психологической
атмосферы дома. Ребенка нужно постоянно хвалить, демонстрируя веру в его
способности. Чаще проговаривайте положительные моменты, старайтесь отвлечь его
от тревожных мыслей. Учите так же ребенка делать самостоятельный выбор в
обыденных ситуациях.
Сангвиник
Это
жизнерадостный, подвижный и легко увлекающийся ребенок. Больше всего он любит
смену впечатлений и редко доводит дело до конца, получая больше удовольствия от
самого процесса, нежели от результата. К новой обстановке быстро привыкает,
легко заводит друзей, может быть инициатором детских забав. Он любознателен и
умеет сдерживать свои эмоции. Может учиться, схватывая всё на лету.
Как вести себя
родителям? Такому ребенку
необходимо обеспечить доступ к разным видам деятельности, не загружать его
монотонной работой. Следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и
довести дело до конца. Следует быть требовательным и желательно придерживаться
единой стратегии воспитания в семье.

Следует
отметить, что не бывает одного чистого типа темперамента. Как правило, один или два типа являются
ведущими, а качества других типов так же присущи, но проявляются в меньшей
мере.

Памятка для родителей

Дети
с разными
типами темперамента

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования Плавский
район «Ново-Никольская средняя общеобразовательная школа»

ДОКЛАД
Возможности
уроков географии в формировании                     понятий здорового образа
жизни у детей.

Составитель:
Пантанова В.П., учитель географии

2020
год

Возможности уроков географии в формировании понятий здорового
образа жизни у учащихся шестых классов

1. Введение.

Школа, приняв на себя ответственность за развитие здоровой, жизнеспособной,
гармоничной личности, в течение многих лет пребывает в состоянии поиска
способов сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Требования нового стандарта

Новый стандарт среди направлений модернизации образования, в том числе выделяет:

формирование
     ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания,
     умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических
     задач;
усиление роли
     дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся.

А
также указывает на необходимость сохранения физического и психического здоровья
школьников.
Результатом реализации нового стандарта образования предположительно будет
выпускник, отвечающий требованиям жизни в 21 веке.

3. Возможности географического образования.

При постоянно ухудшающейся статистике детской заболеваемости, задача школы –
использовать все имеющиеся возможности для сохранения и укрепления здоровья
учеников.
Умения, навыки, способы деятельности, сформированные на уроках географии – не
только часть географической культуры, но и существенный элемент общей культуры
человека, являющейся необходимым условием развития и социализации школьников. А
здоровье - важнейшая составляющая модели выпускника школы, играет решающую роль
в успешной реализации личности в обществе.

Практическая направленность географического образования позволяет движение в
направлении формирования «нового» выпускника.
Целями
географического образования среди прочих являются:

развитие
     творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
     среды;
воспитание
     любви к своей местности, своему региону, своей стране; экологической
     культуры;
применение
     географических знаний и умений для сохранения окружающей среды и
     социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания
     на определённой территории; самостоятельное оценивание уровня безопасности
     окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Возможность
применения географических знаний и умений в повседневной жизни позволяет
формировать у учащихся понятия здорового образа жизни.

4. Анализ содержания курса «География Земли» с точки зрения возможностей
формирования понятий и способов ЗОЖ.

Для понимания возможностей содержания предмета для формирования понятий
здорового образа жизни потребовалась работа с документами, определяющими
преподавание географии в школе. Это – прежде всего Федеральный компонент
государственного стандарта общего образования и Примерные программы основного
общего образования.
В Стандарте четко прописаны цели изучения географии на ступени основного общего
образования и требования к уровню подготовки выпускников. Выше названное, а
также содержание курса «География Земли» позволило определить примерный
перечень понятий ЗОЖ, возможность формирования которых есть на уроках
географии. Содержание разделов «План местности», «Земля – планета Солнечной
системы», «Рельеф Земли», Гидросфера», «Атмосфера», «Биосфера», на мой взгляд,
обладает возможностью формирования понятий ЗОЖ.
Изучив
содержание отдельных уроков, я выбрала следующие понятия ЗОЖ: двигательная активность,
активный отдых, туризм, рациональный режим труда и отдыха, закаливание,
биоритмы, климатическая адаптация, экологическая безопасность, рациональное
питание, акклиматизация, рекреация, безопасность жизнедеятельности в природной
среде.
Учитывая практическую направленность географического образования, необходимость
подготовки учащихся к применению географических знаний и умений в повседневной
жизни, я для демонстрации возможностей начального курса географии взяла
несколько примеров конкретных уроков:

Так на обобщающем уроке «Практическая работа «Чтение плана местности» возможно
проведение беседы о значении топографических планов для людей разных профессий
и занятий, в т.ч. и для туристов. В ходе беседы необходимо обратить внимание
детей на преимущество активных видов отдыха, значении двигательной активности
для сохранения и укрепления здоровья.

На уроке «Земля
– планета Солнечной системы» после объяснения
следствий суточного вращения Земли учащимся может быть предложено заполнение
таблицы «Досуг в разное время года»:

Время года Зима Весна Лето Осень
Способы организации досуга
После заполнения таблицы дети самостоятельно делают вывод о влиянии сезонных
изменений на жизнь и двигательную активность человека. В ходе обсуждения у
учащихся формируются понятия о биоритмах человека и двигательной активности.

С удовольствием дети решают задачи на определение изменения температуры воздуха
при подъёме в горы. Вот одна из таких задач:
Определить температуру воздуха в посёлке, расположенном на высоте 2500 метров
над уровнем моря, если у подножья гор температура равна 24 ° С.
После решения задачи проводится беседа об особенностях горного климата и
рекреационных районах. В ходе беседы учитель рассказывает о климатической
адаптации человека в горах и выявляет знания учащихся о рекреационных районах
России. Проиллюстрировать беседу целесообразно слайдами презентации с
изображением горных курортов России и возможностями организации активного
отдыха.

Работа с картами атласа – один из важнейших видов работы учащихся на уроке
географии. Географическая
карта - важнейший источник географической информации. На уроке
«Хозяйственное значение океана» ученики, подготовленные выполнением
опережающего задания (знакомство с веществами, необходимыми организму), по
картам атласа определяют биологические ресурсы океанов и оценивают возможности
океанов по обеспечению людей белковой пищей. Этот вид работы знакомит детей с
понятием «рациональное питание».

Выполнение иллюстраций к стихам на уроке «Погода» не
только развивает образные представления учащихся о типах погоды, характерных
для нашего города, но и позволяет обратить внимание детей на необходимость
закаливания для сохранения здоровья.

Вот примеры стихов:

Вновь Исакий в облаченье
Из литого серебра.
Стынет в грозном нетерпенье
Конь Великого Петра.
А.А.Ахматова

Ветер душный и суровый
С черных труб сметает гарь...
Ах! своей столицей новой
Недоволен государь.
А.А. Ахматова

Но наше северное лето,
Карикатура южных зим,
Мелькнет и нет: известно это,
Хоть мы признаться не хотим.
А.С. Пушкин

Сегодня мобильность населения высока, люди свободно перемещаются по стране,
материкам, климатическим поясам, и не всегда задумываются о последствиях таких
перелётов. Перед уроком «Климат» учащимся предлагается виртуально собрать
чемодан и аптечку в дорогу для поездки:
в Египет в апреле;
в Аргентину в январе;
в Антарктиду в июле.
На уроке, при проверке «собранных чемоданов» учащиеся с помощью учителя делают
вывод о воздействии перемещений на здоровье человека и знакомятся с действиями,
которые облегчат акклиматизацию.

Опережающее задание «Какие заболевания могут стать следствием загрязнённости
атмосферного воздуха?» перед уроком «Охрана атмосферного воздуха», позволяет
формировать понятие экологическая безопасность и экологическая культура
человека.

5. Вывод.
Таким
образом, анализируя содержание курса «География Земли» 6 класса, можно сделать
вывод об имеющихся возможностях для формирования понятий здорового образа жизни
на уроках географии. А готовность учащихся применять географические знания в
повседневной жизни, знание факторов, влияющих на здоровье, позволит им не
только знать понятия ЗОЖ, но и бережно относится к своему здоровью.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ:  О чём «поёт» природа?  1 класс по УМК
«Перспективная начальная школа»

№ п/п

Дидактическая структура урока

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность
  учеников

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведёт к достижению планируемых результатов

личностные

предметные

метапредметные

познавательная

коммуникативная

регулятивная

І.

Организационный
  момент.

уметь формировать положительное
  отношение к сверстникам, школе.

- уметь формировать симпатию друг к
  другу

- уметь контролировать свои действия

- Посмотрите друг на друга и пошлите
  воздушный поцелуй, такой лёгкий, радостный

Дети изображают воздушный поцелуй для
  своего соседа

ІІ.

Актуализация
  знаний.

уметь формировать адекватную мотивацию
  к учебной деятельности

уметь формулировать проблемную ситуацию

- уметь строить логическую цепочку
  рассуждений,  формулировать проблему
- уметь формулировать собственное
  мнение
- уметь ставить новые учебные задачи в
  сотрудничестве с учителем

- В природе существует разнообразие
  звуков. Как вы думаете,  какие звуки могут услышать Маша и Миша на прогулке?
  О каких звуках  пойдёт речь на нашем уроке?
- О правдивости своих предположений вы
  узнаете, если посмотрите на слайд . Учитель проецирует слайд на экран.
(приложение 1слайд 1)

- Как вы думаете, а мы можем  услышать
  звуки, которые слышали Маша и Миша во время прогулки?

- Сегодня на уроке за каждый правильный
  ответ вы будите получать скрипичный ключ.
(приложение 1 слайд 2)

- Какие вопросы вас интересуют о звуках
  природы? Всё ли мы знаем о них?

 - Сегодня нам предстоит разобраться в
  этом

осуществляют поиск информации,
  сравнивают, анализируют, строят речевые высказывания в устной форме,
  рассуждения, предположения;

Включаются в активное восприятие речи
  учителя.
Комментируют сои ответы и
  прислушиваются к мнению других

принимают и сохраняют учебную задачу;
  планируют свои действия, оценивают их правильность совместно с учителем

слайд 1
Дети сверяют свои предположения по
  образцу

слайд 2

ІІІ.

Формирование
  новых знаний. Работа в парах.

уметь формировать адекватную мотивацию
  к учебной деятельности

расширить знания о музыкальных
  произведениях;
уметь отличать музыкальную пьесу от
  народной песни

- уметь слушать музыкальные
  произведения
- уметь слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу;
уметь строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами
- уметь принимать и сохранять цель
  урока

- Послушайте,
  пожалуйста, музыкальную пьесу С.Прокофьева «Прогулка»
(приложение 1 слайд 3,17)
(приложение 3)

- Чьё пение вы
  слышали в музыке композитора?
- Слышали ли вы
  такие звуки, когда сами бывали на природе?
(приложение 1 слайд 4)

- Что необычного в
  пении соловья? Какая это песня?

- Как вы думаете,
  ребята, на каком музыкальном инструменте исполняется песня?

- А кто ещё поёт в
  лесу?
 Я предлагаю
  обсудить это в парах.

 Учитель проецирует слайд на экран, дети
  проверяют свои предположения (приложение 1 слайд 5)

- Какой краской вы
  нарисуете эту музыку? (проецирует палитру красок с помощью слайда)
Учитель ведёт отслеживание результата
  выполненной работы, корректирует допущенные ошибки (на протяжении всего
  урока)
(приложение 1слайд 6)

- Какой характер пьесы, ритм,
  интонация? Помогите мне определить: ласковая,
  задорная, жалобная, добрая, убаюкивающая, грустная, веселая,
  радостная? (учитель проецирует слайд)

(приложение 1слайд 7)

- Мы прослушали музыкальную пьесу, а теперь
  я вам предлагаю сравнить её со швейцарской народной песней, и попробуем
  передать голосом интонацию песни, по которой можно узнать кукушку. Для этого внимательно
  нужно прослушать (учитель проецирует слайд) (приложение 1слайд 8)
(приложение 5)

- Интонация  песни
  звучит на одной высоте? Покажите рукой высоту звука.
- А теперь послушай
  песню и скажи, кто вторит кукушке в лесу?
- Спой эхо. Как его
  надо исполнять: громко или тихо?
- Прохлопай  его ритм. Отметь паузы
  движением руки.

- Какой характер песни, ритм,
  интонация? Помогите мне определить: ласковая,
  задорная, жалобная, добрая, убаюкивающая, грустная, веселая,
  радостная? (учитель проецирует слайд)

(приложение 1слайд 9)

- Какой краской вы
  нарисуете эту музыку?
(приложение 1слайд 10)

Слушают пьесу, анализируют и  строят
  речевые высказывания в устной форме, рассуждения, предположения;

учатся отбирать полезную информацию, включаются
  в активное восприятие речи детей

закрепляют полученные знания о пьесе

уметь извлекать нужную информацию при
  прослушивании музыкальных произведений

закрепляют полученные знания о песне

Обмениваются мнениями, приходят к
  одному решению; учатся прислушиваться к мнению других

слушают и понимают речь других и
  вступают в беседу, обмениваются мнениями

каждый ребёнок имеет возможность
  высказать свои предположения, поучаствовать в обсуждениях

уметь строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами после прослушивания музыкальных
  произведений

каждый ребёнок имеет возможность
  высказать свои предположения, поучаствовать в обсуждениях

принимают и сохраняют учебную задачу,
  планируют свои высказывания в соответствии с поставленной задачей;
оценивают совместно с учителем
  правильность своих предположений

оценивание правильности выполнения
  действий в ходе данного задания

корректируют ошибки при ответах во
  время выполнения задания

расширить знания о музыкальных
  произведениях; уметь отличать пьесу от народной песни

корректируют ошибки при ответах во
  время выполнения задания

слайд 3,
17

слайд 4
Работа в парах: высказывают друг другу
  предположения, какие голоса можно услышать в лесу. Делают вывод, что песня
  соловья. Правильность своих выводов дети  сверяют со слайдом

Поощрение детей скрипичными ключами (за
  правильность ответов)

Делают вывод: что пение различных птиц:
  кукушки и др. Звуки животных. Поощрение детей скрипичными ключами (за
  правильность ответов)
слайд 5

Слайд 6
Ребята высказывают друг другу свои
  впечатления, определяют цвет краски с помощью, которой можно нарисовать эту
  музыку
Дети рисуют
  выбранным цветом на листке бумаги свои представления об услышанной пьесе.
  Поощрение детей скрипичными ключами (за правильность ответов)

Слайд 7

Слайд 8

Выполнение действий за учителем. Поощрение
  детей скрипичными ключами (за правильность ответов)
Выполнение действий за учителем

Слайд 9

Слайд 10
Ребята высказывают друг другу свои
  впечатления, определяют цвет краски с помощью, которой можно нарисовать эту
  музыку
Дети рисуют
  выбранным цветом на листке бумаги свои представления об услышанной песне.
  Поощрение детей скрипичными ключами (за правильность ответов)

ІΥ.

Физминутка.

- А сейчас я вам
  предлагаю провести музыкальную паузу. Учитель проецирует на экран слайд с
  физминуткой
(приложение 2)

в игровой форме выполняют движения под
  музыку

дети выражают свои эмоции

в подсознании производят запоминание
  упражнений

Υ.

Самостоятельное
  применение новых знаний.
Самостоятельная
  работа в группах.

уметь проявлять самостоятельность,
  личную ответственность

уметь применять новые знания на уроке и
  в жизни;
устанавливать связь между музыкальными
  произведениями

- уметь строить логическую цепочку
  рассуждений на основе полученной информации
- уметь эффективно сотрудничать со
  всеми участниками образовательного процесса
- уметь осуществлять контроль своей
  деятельности, и партнёров по образовательному процессу

- Предлагаю вам игру «Сравни  кукушек»
- «Кукушка в глубине леса» так
  называется следующее музыкальное произведение из цикла «Карнавал животных»
  Музыка К.Сен – Санса. Учитель проецирует слайд на экран, объясняет алгоритм
  выполнения задания, особое внимание уделяет детям, которые стесняются
  отвечать, разбивает учащихся на группы
(приложение 1слайд 11,18) (приложение
  4)
- Организуйте
  работу в группах и выполните задание, опираясь на слайд
(приложение 1слайд 12)

- У какой кукушки
  интонация беззаботная и невозмутимая, а у какой – глухая, унылая и
  однообразная?
(приложение 1слайд 13)

уметь извлекать нужную информацию при
  прослушивании музыкальных произведений; уметь сравнивать музыкальные
  произведения

приобретение новых знаний при сравнении
  музыкальных произведений

закрепление знаний об интонации, ритме,
  характере музыкальных произведений

уметь слушать и понимать речь других и
  вступать в беседу; - отстаивать правильность своего мнения; уметь строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

умение работать в группе,
  прислушиваться к мнению других

умение концентрироваться при выполнении
  задания

уметь корректировать свои предположения;
  расширять знания о музыкальных произведениях;

осуществляют контроль своей
  деятельности и одноклассников

умение самостоятельно выстраивать
  алгоритм действий при выполнении заданий

слайд 11,
18

слайд 12
Поощрение детей скрипичными ключами (за
  правильность ответов)

слайд13
Поощрение детей скрипичными ключами (за
  правильность ответов)

ΥІ.

Итог
  урока.

уметь оценивать результаты своей
  работы;
осознавать важность полученных знаний

закрепить представление о звуках
  природы; музыкальных произведениях (пьеса, народная песня и др.)

- уметь анализировать, обобщать
  полученные знания
- уметь формировать собственное мнение,
  позицию по отношению к услышанному;
- уметь контролировать, корректировать
  и оценивать собственную деятельность на уроке

- С какими
  музыкальными произведениями мы познакомились? Давайте вернёмся к началу
  урока.
(приложение 1слайд 14)

- Всё ли мы знаем о
  звуках природы?

- Чтобы расширить
  знания о звуках природы нужно?

- На следующем
  уроке мы продолжим знакомство со звуками природы.

- Предлагаю вам поместить ваши палитры
  красок, которые у вас получились на доску
Учитель организует работу по
  прикреплению работ детей на доску.

- Сосчитайте, пожалуйста, количество скрипичных
  ключей полученных в ходе всего урока. Оцените свои знания с помощью таблицы
  (учитель проецирует на экран слайд - таблицу)
(приложение 1слайд 15)

применение новых знаний на практике для
  закрепления;
обучающиеся дают ответы на поставленные
  вопросы при этом анализируют и обобщают полученные знания

 прислушиваются к мнению других;
 формируют собственное мнение

контролируют и корректируют свою
  деятельность на уроке;
умение сохранять полученную информацию
  и применять на практике;
уметь
адекватно оценивают свою деятельность
  на уроке

слайд 14
Выполняют задание коллективно, осуществляют
  самопроверку по образцу (слайд)
Поощрение
  детей скрипичными ключами (за правильность ответов)

Делают вывод что информация, о  музыкальных
  произведениях и звуках природы полученная на уроке это только маленькая часть
  того что имеется в мире. Об этом можно узнать из других источников информации
  (книги, СМИ, сеть Интернет и др.)

Дети прикрепляют свои палитры красок на
  доску.
Сравнивают, анализируют, делают вывод,
  что музыку можно передать с помощью красок

 Подсчитывают свои скрипичные ключи,
  полученные в ходе всего урока. Самооценка знаний по предложенной таблице.

слайд 15

ΥІІ.

Домашнее
  задание.

- уметь принимать и сохранять учебную
  задачу
- уметь применять полученные знания на
  практике

- Если вам интересны
  были звуки природы, то я могу предложить вам   дома

Высокий уровень:
- Найти и прослушать
  новые звуки природы и нарисовать картинку  к прослушанному произведению
Средний уровень:
- Найти другие звуки
  природы
Низкий уровень:
- Ещё раз прослушать звуки природы, с
  которыми мы познакомились на уроке

- Если вы заинтересовались звуками
  природы, то можно обратиться к учителю, в школьную библиотеку,  к сети
  Интернет и др.

осуществляют запоминание предложенной
  информации

Запоминают предложенную информацию

ΥІІІ.

Рефлексия
  деятельности.

уметь осознавать важность полученных
  знаний

- уметь осваивать начальные формы
  рефлексии;
- уметь контролировать, адекватно
  оценивать собственную деятельность на уроке

- Ребята, я хочу
  узнать, понравился вам  урок или нет, с каким настроением вы уйдёте с него.
 - Я прошу вас все
  свои скрипичные ключи прикрепить к изображениям на доске

Минор (грусть)

Мажор (радость)

- Я благодарю вас
  за сотрудничество на уроке.

(приложение 1слайд 16)

уметь осваивать начальные формы
  рефлексии

уметь полно и грамотно выражать свои
  мысли

уметь контролировать, адекватно
  оценивать собственную деятельность на уроке

Дети
  прикрепляют скрипичные ключи к изображениям на доске. Если учащимся урок
  понравился, то крепят скрипичный ключ на изображение мажора, если нет, то
  скрипичный ключ крепят на минор

слайд16

слайд 17 слайд 18         Портреты композиторов учитель использует для расширения
кругозора учащихся

file_name: ТЕХНОЛОГ,КАРТА ПО МУЗЫКЕ.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

title: Презентация по музыке на тему "О чём поёт природа?"(2 класс, музыка УМК ПНШ)


extracted_text:
Экологическая сказка
«Мусор и Чистюля»
     В некотором царстве, в некотором
государстве жил Мусор. Был он очень небрежным и злым. Его обсуждали все вокруг.
А появился он в этом царстве не случайно, а после того, как окружающие начали
бросать мусор повсюду. Мусор этим очень гордился, так как считал это все своим
владением. Чем больше люди бросали мусор, тем сильнее становился Мусор и
радовался этому еще больше. И так, с каждым днем мусора в царстве становилось
полным-полно.
     А недалеко от царства, в соседнем
городке жил Чистюля. Чистюля, конечно же, очень любил чистоту и порядок. И
люди, которые жили в этом городе, мусор выбрасывали в урны. Однажды он решил
заглянуть в соседнее царство и очень опечалился, потому что кругом был мусор.
     И решил Чистюля позвать своих
помощников. Вместе, сообща, они очистили царство от ненужного мусора.
Расстроился Мусор, не справился он с Чистюлей и его помощниками, пришлось
покинуть ему царство-государство. Чистюля и его помощники навели порядок в
царстве и научили окружающих беречь природу.

                                                                             Хухорова
Елизавета

Настоящая
дружба.
     На берегу небольшой речки, вблизи
провинциального городка жили лягушата. Они дружили с рыбками-жителями этой
речки, ловили комаров и охотились за стрекозами.
     Стояли теплые летние деньки, ярко
светило солнышко, звонко пели птички. Вокруг благоухали своим ароматом луговые
цветы.
     Ребятишки со своими родителями
частенько приезжали отдыхать в это сказочно красивое место. Они любили слушать
радостное заливистое пение птиц, с интересом наблюдали за жизнью лягушат.
Любили поиграть в разные подвижные игры, подышать свежим воздухом, полюбоваться
красотой местной природы.
     Однажды ребята приехали на
велосипедах отдыхать и заметили, что недалеко от речки начинаются строительные
работы. Пение птиц и шелест зеленых листочков теперь были еле слышны. Работала
техника. Ребята расстроились и озадачились, что же это решили построить в их
столь любимом месте?
     Тем временем стройка развивалась
стремительно. И в считаные месяцы вырос большой завод.
     Ребята испугались, что жизнь их
маленьких друзей может быть под угрозой, как оказалось не напрасно. В очередной
поход на природу они заметили, что от завода прямо к речке проложили какую-то
трубу.
     Неслышно стало кваканья лягушат, вода
в речке стала мутнеть, не видно стало и резво выныривавших из речки маленьких
рыбешек. Из трубы прямо к речке стекали сточные воды с нового завода.

Ребята забили тревогу! Они все рассказали родителям. Как оказалось, второпях
рабочие не поставили очистные фильтры. Но ребята среагировали вовремя! И
благодаря им на заводе установили очистные сооружения.

Жизнь маленьких речных жителей была спасена! Им больше ничего не угрожало.

Ребята ездили в свое полюбившееся место снова и снова. И вновь их радовали
пение птичек, приветливое кваканье лягушат, веселое стрекотанье кузнечиков.
Маленькие друзья благодарили ребят за то, что они не оставили их, таких
беззащитных, в беде! А ребята были счастливы и в дальнейшем стали настоящими
защитниками родной природы.
Козинцев
Иван
Цветочек
и его друзья
    В одном городском парке вырос очень
красивый цветок. Рядом с ним было  много друзей - других цветков. Все горожане
лелеяли их: любовались, показывали такую удивительную красоту своим друзьям,
детям, гостям.

     Однажды мимо парка проходила шумная
компания детей. Они решили зайти и прогуляться в этом парке. Увидев красивые
цветы, дети стали топтать и срывать их, делать из них букеты, которые тоже были
брошены. Цветочки расстроились, заплакали и надумали ночью сбежать в другой
город. Когда настало утро, люди увидели, как опустел парк без цветов. Стало
всем грустно…
     Собрались все горожане, нашли этих
мальчишек-хулиганов и объяснили им, что так делать нельзя.

     Цветочки увидели всё это и решили
вернуться в свой родной город, в свой родной парк. По возвращению они
продолжили радовать всех своей красотой! С тех пор больше никто не трогал
цветы!
Мезенцев
Денис

Спасение природы
     Жила-была маленькая девочка Оля. Она
жила в деревне, ей там очень нравилось, потому что там была замечательная
природа, чистый воздух.
     Оле и ее родителям пришлось переехать
в город. Однажды они пошли на речку, Оля увидела, что рядом стоит завод, у
которого из трубы прямо в речку выливаются грязные производственные отходы. А в
воздух из трубы валит черный дым. Вдруг Оля увидела, как на берегу трепыхается
рыбка без воды, а рядом лежит беспомощная птичка. Оля взяла рыбку в руки,
хотела бросить ее в воду, а она заговорила человеческим голосом: «Спаси меня от
грязной воды, а то я погибну!». Потом Оля подошла к птичке и спросила: «Почему
ты не улетаешь?» Птичка ответила: «Я надышалась вредных газов, у меня нет сил
лететь. Спаси меня!» Девочка пожалела животных, взяла их домой, накормила,
опустила рыбку в воду в ванной.
     На следующий день Оля рассказала обо
всем в школе классному руководителю и одноклассникам. Ребята решили не
оставлять без внимания такую ситуацию. После школы ребята вместе с учителем
сделали фотографии вредного отношения завода к окружающей природе, выложили их
в социальных сетях, рассказав, как загрязняется природа в городе. Много
откликов получили ребята в ответ. Заметили эти отзывы и экологи. Они наказали
руководителей завода, заставили исправить все замечания. Были поставлены
современные очищающие фильтры.
     С тех пор экология в городе экология
стала намного лучше: в речке появилось много рыбы, в городе стали слышны пения
птиц, зацвели растения, люди стали чаще выходить на улицу и дышать свежим
воздухом.
     Оля отпустила рыбку и птичку в
природные просторы. Они были очень рады, что остались живы и вернулись в свои
дома. Они были благодарны девочке и сказали ей: «Спасибо!» А родители гордились
своей дочкой, ведь она не прошла мимо и не стала равнодушной к беде.

file_name: Экологические сказки.docx

alt: Экологическая сказка «Мусор и

alt: Цветочек и его друзья

title: Экологические сказки учащихся 3 класса


extracted_text:
Долгое время,  работая
учителем начальных классов, я наблюдала за детьми на предмет успешности
школьного обучения. Успешность – это не всегда умение читать и считать, обычно
по порядку…. Успешное обучение предполагает, прежде всего,  волевую и
интеллектуальную, а также физическую готовность к принятию большого количества
новых знаний, навыков, норм, ограничений, эмоций. Отсутствие данных качеств –
мешает ребёнку учиться и при игнорировании специально организованной помощи,
непременно приведёт к проблемам в освоении  учебного материала. На сегодняшний
день существует множество методик определения уровня готовности к школьному
обучению. Каждая из них имеет  место быть. Я предлагаю экспресс – методику,
которая в течение 30 минут объективно покажет Вам  - готов ли ребёнок к
обучению. Кроме того, рекомендую проводить эту методику и тогда, когда нужно
констатировать проблемы в обучении ребёнка, обучающегося первый год по основной
образовательной программе.
                             Методика
определения готовности к обучению
Для проведения методики возьмите тетрадный лист и
разделите его на 8 одинаковых строк.
1.     Умение
копировать в заданном порядке (копировать можно цифры,
буквы, знаки):

1
  4    5     .      .      .      .      .      .

А
  >   ↕     .      .      .      .      .      .

2.     Определение
уровня активного внимания.
Умение внимательно слушать и чётко выполнять команды
учителя, умение работать не отвлекаясь, по образцу и по правилу.
Графический диктант (методика Эльконина – Давыдова)
Критерии оценки:

Можно взять любое изображение. Учитель ставит точку и
«ведёт» ребёнка по рисунку. Хорошо, если выбран рисунок (даже самый простой –
ступенчатый узор), который ребёнку надо продолжить.
Критерии оценки:
1.     Неотрывность,
чёткость и точность линий – 0 – 4 балла
2.     Возможность
продолжить – 0 – 4 балла
3.     Способность
скопировать то, что сам нарисовал – 0 – 4 балла
4.     Время
выполнения – 0 – 4 балла
3.     Саморегуляция,
волевая готовность, уровень развития воображения, памяти
Инструкция: Перед тобой ниточка:
______________________________________________
Нарисуй на ней
5
Одинаковых
Круглых бусинок
Синяя
Посередине
 Говорить задание надо чётко,
медленно, один раз.
Критерии оценки:
Выявить количество условий, которое
ребёнок может удержать -  0 – 5 баллов.
4.     Мелкая
моторика
Методики: «Копирование
фигур», «Копирование бессмысленных слогов», «Мышонок»
Инструкция: Сейчас
мы будем художниками. Мы будем рисовать мышонка. Возьми карандаш. Поставь руку
на локоть. Поставь в воздухе точку, как я (ткнуть точечно вперёд). Теперь
поставь точку на листочке. Теперь из точки  - рисуем капельку.

Точка,
из которой рисовали – это нос. Что надо ещё нарисовать, чтобы получился
мышонок? (глазки, усы, хвостик, уши, лапки)

Критерии оценки:
1.     Умение
проводить линии – 1 -  4 балла
2.     Чёткость
выполнения линий и штрихов – 0 – 2 балла
3.     Ориентация
в рисунке по величине и местоположению – 0 – 2 балла
Наша мышка нам телеграмму хвостиком написала.  Вы –
телеграфисты. Как можно точнее скопируйте мышкино письмо:

Су
ша      бро
Образей письменного
каллиграфического текста  предъявляется каждому ребёнку. Время выполнения – не
ограничено.
Критерии оценки:
1.     0
– каракули
2.     1
– есть сходство с образцом, распознаётся 3 буквы
3.     2
– 4 буквы
4.     3
– все буквы
5.     4
– написано чётко, фраза имеет наклон.
5.Логика мышления,
уровень развития психических познавательных процессов (понимание смысла
кодирования, переноса), общая осведомлённость.
Инструкция: На
листочках записаны буквы. Каждая из них обозначает цвет:
Б – белый,
Ч – чёрный,
С – синий,
К – красный,
Ж – жёлтый.
(показать карточки, проговаривая букву, затем карточки
убрать)
Какого цвета НЕ может быть живая мышка – зачеркните
его. Задание проговаривается один раз. Если ребёнок не выполняет – можно
помочь: зачеркни букву, которая записала этот цвет.
Б
Ч      С      К     Ж

Критерии оценки:
1.     Понимание
смысла кодирования – 0-2 балла
2.     Общая
осведомлённость – 0 – 1 балл
Наша мышка захотела кушать. Смотри, что мы ей
предложим:
С – сыр,
К – камни,
Г – гвозди,
З – зерно,
Б – блюдце.
Зачеркни то, что мышке НЕ съесть.
С
К     Г     З      Б
Критерии оценки:
1.     Логика
мышления  - 0 – 2 балла
2.     Уровень
опосредованного запоминания – 0 – 2 балла.
6.Память
Методика «Счёт», «10
цифр»
Инструкция:
Мы построили мышке горочку, но не простую, а из цифр. У вас на  листочке
поставлены точки:
•
•        •
•        •        •
•        •
•        •
Вместо каждой токи мы
поставим цифру: сначала там, где одна точка – цифру «2», две точки – «1» и «4»,
три точки – «3»,  «5», «8», четыре точки -  «4», «6», «1», «2».
Критерии оценки:
1.     Умение
«на слух» запомнить 1 – 4 математических знака и воспроизвести их – 1-4 балла
2.     Умение
записать цифры в указанной последовательности – 0 – 2 балла.

Оценочный лист (образец)

1
4     5    1     4      5      1     4      5      1       4       5

16 б.

 5
б.

8 б.
4
б.

3 б.

4 б.

2

1
4
3          5           8
4          6
1            2                                                              6
б.

Высокий уровень – 36 – 46
баллов
Средний уровень – 26  -
35 баллов
Низкий уровень – 15 – 25
баллов

При определении проблем в
освоении образовательной программы в первом классе целесообразно кроме
результатов данной методики или любой другой -  по определению готовности к
школьному обучению, проводимой перед обучением и сейчас, провести диагностику
обученности:
- первоклассник на конец
первого полугодия должен знать 25 букв алфавита и читать по слогам и целым
словом текст из 20 – 25 слов:

- ребёнок должен уметь
письменно ответить на вопросы по тексту:
1.     Когда
появились акулы?
___________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Почему
акулу считают опасным хищником?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Где
водятся акулы?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
 - аккуратно раскрасить
акулу:

file_name: Методика определения готовности к обучению 1 класс.docx

alt: Можно взять любое изображение.

alt: Вместо каждой токи мы поставим цифру: сначала там, где одна точка – цифру «2», две точки – «1» и «4», три точки – «3», «5»,…

alt: Высокий уровень – 36 – 46 баллов

alt: При определении проблем в освоении образовательной программы в первом классе целесообразно кроме результатов данной методики или любой другой - по определению готовности к школьному обучению,…

intro: Существует много методик определения готовности к школьному обучению. Они достаточно объёмные и трудоёмкие в проведении и обработке. На самом деле, учителю важно знать, насколько хорошо ребёнок умеет слушать и слышать, в какой степени развита общая и мелкая моторика, фонематический слух.

детская психология

group: Педагогика

title: Методика определения готовности к обучению в 1 классе


extracted_text:
Вопросы:

Устройство, позволяющее вводить в компьютер изображения с
     бумаги, пленки или слайдов – Сканер.
Режим реального времени – on-line.
Значок на Рабочем столе или программа для управления
     файлами и программами, она обеспечивает доступ ко всем дисководам и другим
     устройствам компьютера – Мой компьютер.
Меню, которое вызывается нажатием правой кнопкой мыши и
     содержит список действий, которые можно совершить с данным объектом – Контекстное
     меню.
Глобальная компьютерная сеть, объединяющая локальные,
     региональные, корпоративные сети и включающая множество компьютеров – Интернет.
Совокупность программ, которые предназначены для
     управления ресурсами компьютера и вычислительными процессами, а также для
     организации взаимодействия пользователя с аппаратурой – Операционная
     система.
Основной блок компьютерной системы, который содержит
     основные компоненты ПК (материнскую плату, блок питания, запоминающие
     устройства и т. д.) – Системный блок.
Устройство ввода информации и данных – Клавиатура.
Графические изображения программ, которые видит
     пользователь на экране – Окна.
Прямоугольные области на экране, которые предназначены для
     ввода информации от пользователя и вывода информации, полученной
     программой – Окна.
Папка, предназначенная для хранения удаленных объектов – Корзина.
Устройство визуального отображения информации – Монитор.
Устройство, предназначенное для вывода текстовой или
     графической информации в виде печатных оттисков – Принтер.
Виды принтеров – Струйный, Лазерный, Матричный.
Программы, отображающие документы Web на экране – Браузер.
Форма взаимодействия пользователя с компьютером – Диалог.
Универсальное электронное устройство для обработки информации
     – Компьютер.
Гибкий магнитный диск – Дискета.
Программный код, который обладает возможностями
     несанкционированного запуска и самовоспроизведения – Вирус.
Разговорное название символа, используемого в адресе
     электронной почты – Собака.
Какое устройство называют “мозгом” компьютера – Процессор.
Программа для обработки текстовой информации – Текстовый
     редактор.

1.
Текстовый редактор может выполнять
следующие операции:
a.
создание графических изображений;
b.
редактирование текста;
c.
выполнение сложных математических
расчётов.
Ответ:
(редактирование текста).

2.
Электронные таблицы предназначены
для:
a.
создания картинок
b.
математических расчётов
c.
записи текстов.
Ответ:
(математических расчётов).

3.
С помощью графического редактора
можно выполнять следующие действия:
a.
рисовать;
b.
построить чертёж;
c.
выполнить вычисления.
Ответ:
(рисовать, построить чертёж).

4.
К устройствам ввода или вывода
относится монитор?
a.
вывода;
b.
ввода.
Ответ:
(вывода).

5.
Назовите устройство, которое
является “мозгом” и координирующим центром
компьютера.
a.
видеокарта;
b.
процессор.
Ответ:
(процессор).

6.
В каком формате сохраняются
документы Word?
a.
*.txt;
b.
*.word;
c.
*.bmp;
d.
*.doc.
Ответ: (*.doc).

7.
Вирус – это:
a.
ошибка в программе;
b.
возбудитель инфекционного
заболевания;
c.
программа, обладающая способностью
к самовоспроизведению.
Ответ:
(программа, обладающая способностью к самовоспроизведению).

8.
Диск – это:
a.
носитель информации;
b.
геометрическая фигура;
c.
спортивный снаряд.
Ответ:
(носитель информации).

9.
 Драйвер – это;
a.
водитель автомобиля;
b.
переводчик программы на машинный
язык;
c.
программа для обслуживания
периферийного устройства.
Ответ: (программа для обслуживания периферийного
устройства).

10.  При помощи какой клавиши вставляется маркер абзаца?
a.
Ctrl;
b.
Tab;
c.
Enter.
Ответ: (Enter).

11.  Как с помощью клавиатуры можно скопировать выделенный
текст в буфер?
a.
Ctrl + X;
b.
Ctrl + V;
c.
Ctrl + C.
Ответ: (Ctrl +
C).

file_name: для 9 кл тест.docx

alt: Ответ: (рисовать, построить чертёж)

alt: Enter. Ответ : (Enter). 2

title: Итоговая контрольная работа  по предмету «Информатика и ИКТ», 9 класс


file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ МАССИВОВ НА ЯЗЫКЕ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
БИОЛОГИЯ   КЛАСС – 11

Тема.  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 по теме «Основы эволюционного
учения»
1.Уровень. Тесты. (1 правильный ответ)

1.
  Определите, что такое эволюция:
а)
  отбор ценнейших в хозяйственном значении организмов для получения от них
  потомков с желаемыми признаками;
б)
  наука о закономерностях наследственности и изменчивости;
в)
  процесс необратимых изменений в строении и функциях живых существ на
  протяжении их исторического развития;

4.Определите
  ненаправляющие факторы эволюции:
а)
  естественный отбор;
б)
  волны жизни;
в)
  наследственность и  изменчивость;

2.Как
  называется совокупность эволюционных процессов, происходящих в популяциях
  одного вида:
а)
  макроэволюция;
б)
  микроэволюция;
в)
  видообразование;

5.Определите
  направляющие факторы эволюции:
 а)
  естественный отбор;
б)
  волны жизни;
в)
  дрейф генов;

3)
  Как называется эволюционный процесс возникновения новых видов:
 а)
  макроэволюция;
б)
  микроэволюция;
в)
  видообразование;

6.
  Элементарная единица эволюции:
а)
  вид;
б)
  популяция;
в)
  селекция;

2.Уровень. Установите соответствие:

1. Морфологический

А. Характерный для каждого вида набор хромосом;

2.Генетический

Б. Совокупность факторов окружающей среды, в которой
  существует вид;

3. Географический

В.
  Сходство всех процессов жизнедеятельности;

4. Экологический

Г. Определённый ареал, который занимает вид в природе;

Д. Совокупность внешних и внутренних признаков, их
  сходство;

1

2

3

4

3.Уровень. Найдите «лишний»
термин. Объясните, почему он лишний.
Дизруптивный,  движущий, географический, стабилизирующий.
4. Уровень. Перечислите основные положения
эволюционной теории Ч. Дарвина.

БИОЛОГИЯ   КЛАСС – 11

Тема.  КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 по теме «Основы эволюционного
учения»
1.Уровень. Тесты. (1 правильный ответ)

1.
  Определите, что такое эволюция:
а)
  отбор ценнейших в хозяйственном значении организмов для получения от них
  потомков с желаемыми признаками;
б)
  наука о закономерностях наследственности и изменчивости;
в) процесс необратимых изменений в строении и функциях живых
  существ на протяжении их исторического развития;

4.Определите
  ненаправляющие факторы эволюции:
а)
  естественный отбор;
б) волны жизни;
в)
  наследственность и  изменчивость;

2.Как
  называется совокупность эволюционных процессов, происходящих в популяциях
  одного вида:
а)
  макроэволюция;
б) микроэволюция;
в)
  видообразование;

5.Определите
  направляющие факторы эволюции:
 а) естественный отбор;
б)
  волны жизни;
в)
  дрейф генов;

3)
  Как называется эволюционный процесс возникновения новых видов:
 а)
  макроэволюция;
б)
  микроэволюция;
в) видообразование;

6.
  Элементарная единица эволюции:
а)
  вид;
б) популяция;
в)
  селекция;

2.Уровень. Установите соответствие:

1. Морфологический

А. Характерный для каждого вида набор хромосом;

2.Генетический

Б. Совокупность факторов окружающей среды, в которой
  существует вид;

3. Географический

В.
  Сходство всех процессов жизнедеятельности;

4. Экологический

Г. Определённый ареал, который занимает вид в природе;

Д. Совокупность внешних и внутренних признаков, их
  сходство;

1

2

3

4

В

А

Г

Б

3.Уровень. Найдите «лишний»
термин. Объясните, почему он лишний.Дизруптивный,  движущий, географический, стабилизирующий. (Географический –
форма видообразования, остальные – критерии вида).
4. Уровень. Перечислите основные положения
эволюционной теории Ч. Дарвина.                    -
предпосылка эволюции  - наследственная изменчивость;
               - движущие силы – борьба за
существование и естественный отбор;
                - эволюция – постепенное усложнение  и
повышение организации живых существ (у эволюции        прогрессианый характер)

file_name: Урок обобщения знаний учащихся  по теме «Основы эволюционного учения»11класс.docx

alt: БИОЛОГИЯ КЛАСС – 11

alt: БИОЛОГИЯ КЛАСС – 11


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_законы тождества4.docx


file_name: Занимательная_информатика 274.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
              СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДАЮ
на заседании
МО                                                 зам директора по
УВР                                    директор
МКОУ «Брединская СОШ №
1»        МКОУ «Брединская СОШ № 1»        МКОУ «Брединская СОШ № 1» Протокол
№                                            Синицына Е.В./Ушакова Л.В.
Приказ №
 « 29 » августа    2021г.
                        « 6 » сентября  2021г.                                            «6»
сентября    2021г.

Календарно-тематическое планирование

 по литературе   7 класс

Учитель: Бражникова Светлана Владимировна

Количество часов: 68 часов
(2 ч в неделю)

Учебник:  Литература 7 класс
в 2-х частях под ред. В.Я. Коровиной – М.: «Просвещение», 2018.

Планирование составлено на
основе рабочей программы  Завалишиной В.А. , утвержденной на
педагогическом совете  протокол № 1 от 30.08.2018г

2021г

                                                        Календарно-тематическое
планирование по литературе 7 класс ( 68 ч ; 2 ч в неделю )

№ урока

Дата

Тема

Домашнее задание

По плану

По факту

1

Введение. Изображение человека
  как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

Стр. 8-9, прочитать предания
  по вариантам, подготовить пересказ.

2

Предания как поэтическая автобиография
  народа.

Стр.7,9-10, пересказ предания
  «Петр и плотник»

3

Былины. «Вольга и Микула
  Селянинович»

Стр.11-17(пересказ),
  стр.17-23(читать, ответить на вопросы).

4

 Былина «Садко».

Стр.24 – 40(читать),
  стр.41-работа по вопросам.

5

Р/Р. Сочинение «Мой любимый былинный герой»

прочитать «Илья Муромец и
  Соловей-разбойник»

6

Вн.чт. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Рассказ о богатыре

7

Пословицы и поговорки.

Стр.42-49,№7 сочинение-миниатюра;
  стр.42-43 пересказ.

8

 «Повесть временных лет».
  «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок)

Стр.54 , №3(письменно),
  стр.54-63( читать).

9

«Повесть о Петре и Февронии
  Муромских»

Стр.63 (работа по вопросам),подготовиться
  к чтению по ролям.

10

МВ Ломоносов. Личность,
  судьба. Оды.

Стр.64-66(пересказ),
  стр.66-67(читать, составить словарь устаревших слов)

11

Г.Р. Державин- поэт и гражданин.

Стр.68-71,сообщение о
  Державине; стихотворение наизусть(на выбор)

12

А.С. Пушкин. Краткий рассказ
  о писателе. Поэма «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»

Стр.72-77(пересказ);
  стр.77-79 (наизусть отрывок)

13

«Песнь о вещем Олеге»

Стр.82-87, отрывок наизусть;

14

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом
  монастыре)

НРЭО № 1

Стр.97, задание №2,3.

15
16

«Станционный смотритель»

Стр. 99-113(перечитать),
  ответить на вопросы, задание №3-письменно.

17

М.Ю. Лермонтов. Краткий
  рассказ о поэте.

Составить план статьи
  стр.114-118, .

18

«Песня про царя Ивана Васильевича,
  молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Стр.118-134(читать),
  наизусть  отрывок: восход зари:  мини-сочинение по иллюстрации.

19

«Когда волнуется желтеющая
  нива…», «Молитва», «Ангел»

Стр.138-139(выучить наизусть
  стихотворение по выбору, анализ)

20

Н.В. Гоголь. Краткий рассказ
  о писателе.

Стр.154-177 (одно из
  описаний выучить наизусть),  устный рассказ

21

«Тарас Бульба». Жизнь в Сечи.

Стр.167-185, перечитать:
  подготовиться к анализу.

22

Р/Р  Отец и сыновья, сравнительная характеристика.
Характеры главных героев повести.

Стр.191-193-пересказ,
  близкий к тексту

23

Р/Р. Подготовка к  сочинению по повести «Тарас Бульба»

Написать сочинение по
  составленному плану

24

И.С Тургенев. Краткий рассказ
  о писателе «Бирюк»

Стр. 214-223 (читать),
  работать по вопросам

25-26

 Р/Р  И.С. Тургенев Характеристика героев рассказа
  «Бирюк».
Роль пейзажа в рассказе «Бирюк».
НРЭО № 2

Сравнить описания природы
  И.Тургенева и
Н.Гоголя.
Составить рассказ о главном
  герое.

27

И. С. Тургенев
  Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»

Стр. 224- наизусть стихотворение
  «Русский язык»

28

Н.А. Некрасов. Краткий рассказ
  о писателе

Стр.227 – 244, выразительно
  читать.

29

Н. Некрасов «Русские женщины»,
  «Княгиня Трубецкая»

Написать характеристику
  героини по плану

30

Н. Некрасов «Размышления у
  парадного подъезда»,

Стр.245 – 250 наизусть
  отрывок

31-32

М.Е. Салтыков-Щедрин.
  Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик
  двух генералов прокормил»

Стр.261-263-пересказ:
  стр.263-273 (чтение и пересказ сказки).
Читать сказку «Дикий помещик»

33

Вн. чт.
 Сказка «Дикий помещик»

Нарисовать к сказке иллюстрацию,
  составить и записать сатирическую сказку.

34-35

Л.Н Толстой. Краткий рассказ
  о писателе.
«Детство». ( «Классы»,
  «Наталья Савишна»)

Составить план статьи, пересказ
  одной из глав

36

«Василий Шибаев», «Князь
  Михайло Репнин»-жанр произведений.

Стр.251-260, читать, работать
  по вопросам.

37

А.П. Чехов. Краткий рассказ
  о писателе.
 «Хамелеон»

Стр.297-301(пересказ),
  стр.301-305-чтение, работа по вопросам.

38

А. Чехов
 «Злоумышленник»

Стр.305-309, №1,2-ответить
  на вопросы.
Прочитать рассказ «Тоска».

39

Вн. Чт. «Тоска». Тема рассказа, значение пейзажа.
НРЭО №3

Нарисовать иллюстрацию к
  рассказу «Тоска» , написать отзыв на героя.

40

«Край ты мой, родимый
  край!» Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.

Стр. 312-316- наизусть
  стихотворение, написать эссе по одному из пейзажей

41

И.А. Бунин. Краткий рассказ
  о писателе
«Цифры»  НРЭО № 4

Стр.3-18.Подготовить характеристику
  главных героев рассказа.

42

М. Горький. Краткий рассказ
  о писателе.

Задания к 2, 3, 4 главам.
Стр.19-83(перечитать)

43

М.Горький
 «Детство»

Дочитать повесть, стр.83,
  задание №4.

44

М. Горький
«Старуха Изергиль»
Легенда о Данко

Наизусть отрывок из легенды
  стр.86-87.

45

Л.Н. Андреев. Краткий рассказ
  о писателе.
 «Кусака»

Написать рассказ о домашнем
  животном, стр.89-99, работа по вопросам

46

В.В. Маяковский. Краткий
  рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
  Маяковским…»

Наизусть стихотворение
  стр.106-109, читать статью учебника стр.100-105.

47

В.В. Маяковский
 «Хорошее отношение к лошадям»

Стр.110-112, наизусть
  отрывок

48

А.П. Платонов. Краткий рассказ
  о писателе.
«Юшка»

Стр.113-123(читать, пересказывать),
  задание №4.

49

А.П. Платонов
 «В прекрасном и яростном
  мире»

Стр.123-138
 задание №3 (письменно)

50

Р/Р.  Сочинение
  «Характеристика героев   по рассказам  И.Бунина, М.Горького, А.Платонова , Л.
  Андреева».

Стр.3-138(перечитать,
  подготовиться к итоговому тесту)

51

Контрольная работа № 1
  по творчеству В. Маяковского,
  М. Горького, Л. Андреева, А.Платонова

Стр.139-143(читать),
  стр.143, задание№1-3(выполнить).

52

А.Т. Твардовский. Краткий
  рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная…», «Снега потемнеют синие…»,
  «Июль-макушка лета»,  «На дне моей жизни»

Стр.144-149, стихотворение
  на выбор наизусть стр.141-142; 148-149.
Стр.150-158-ознакомиться с
  материалом.

53

Ф.А. Абрамов. Краткий рассказ
  о писателе.
 «О чем плачут лошади»

НРЭО № 5

Стр159.167.Выразитель-ное
  чтение рассказа, пересказ эпизодов.

54

Е.И. Носов «Кукла». «Радуга»
  - сюжет, завязка, развязка

Стр.168-176, задание
  №4(письменно).

55

Е.И.Носов  «Живое пламя» НРЭО
  № 6

Стр.176-179 , вопросы и
  задания выполнить.
Стр.182-195-прочитать.

56

Ю.П. Казаков «Тихое утро»

Дом. сочинение «Яшка –
  верный товарищ».

57

Д.С.Лихачёв  «Земля родная»

1 группа – сообщение
  «Искусство моего родного края»,
2 группа – манифест «В
  защиту родной природы».

58

М.М.Зощенко  «Беда».

Стр.211 – работа по вопросам.

59

Стихотворения о родной
  природе «Тихая моя родина….»
НРЭО № 7

Стр.212 – 227 (наизусть на
  выбор)

60

«Кто честным кормится трудом
  – таких зову я знатью»
 Р. Бернс. «Честная
  бедность»

Наизусть, с. 230 -232,
  задание №1,2.

61

«Властитель наших дум» Д.Г.
  Байрон.

Стр.233-234, №2-устно.

62

Японские хокку (хайку).

Стр. 240, составить хокку
  на тему «Жизнь».

63-64

О. Генри. «Дары волхвов»

Пересказ, стр.242-248.
Стр.248 - наизусть.

65

Рэй Дуглас Брэдбери «Каникулы».

Стр.249-262,  читать, работа
  по вопросам.

66

Р/р. Сочинение «Незабываемые страницы».

Стр.263-работа по вопросам.

67

Контрольная работа № 2

68

Итоговый урок.

Список литературы
 на лето

 НРЭО к тематическому
планированию по литературе в 7 классе.

№

Дата

Содержание учебного материала

1

К.В. Скворцов «Царские
  игры».

2

В.Гаршин «Сигнал».

3

В. Конецкий «Кто смотрит в
  облака».

4

М. Гроссман «Сердце
  Турмана».

5

В.А. Протасов «Мои школьные
  годы».

6

Стихи южноуральских авторов
  о войне.

7

Стихи южноуральских авторов
  о родной природе.

file_name: 7 кл лит.doc

alt: РАССМОТРЕНО

alt: НРЭО № 1 Стр.97, задание №2,3

alt: Л.Н Толстой. Краткий рассказ о писателе

alt: Контрольная работа № 1 по творчеству