extracted_text:
Муниципальное
казенное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11» г. Пласта

Проект по
экологическому воспитанию во второй младшей группе .

Тема проекта «Мы
природу бережем – наш красивый общий дом»

Подготовила
:  Пачаева З.М.

Введение:
В настоящее время из-за ухудшения
состояния окружающей природной среды возникла каждого человека. Экология, не
только наука, это мировоззрение молодого поколения, ответственность за будущее
общего для всех нас.
Планета Земля такая красивая, токая
большая и такая хрупкая. Любая помощь природе должна быть хорошо продумана. В
связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического
образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное
учреждение. Поэтому в детских садах одним из видов познавательной деятельности
введено экологическое воспитание дошкольников. Так М.А.Шаргаев считает, что
«Необходимо начинать экологическое воспитание и обучение человека с его
утробного развития. Детей надо учить, начиная даже не с грудного возраста, а
намного раньше».
Благодаря научным исследованиям
дошкольного воспитания Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, Т.И. Поповой, Н.А.
Кондратьевой, О.А. Соломенниковой и др. мы имеем возможность воспитывать,
экологическую культуру детей начиная, с раннего возраста. Раннее приобщение
детей к экологическим объектам закладывается в первые семь лет.
Экологическое образование
дошкольника способствует формированию основ экологического мировоззрения и
развития ребенка в целом, готовности его к школе. Формирование экологических
представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления будет
разработан и использован как комплекс форм, средств, приемов, способствующих
формированию экологического представления на эмоционально-чувственной основе.
Ребенок будет вовлечен в элементарную поисковую деятельность, в ходе которой
формируется интерес к приобретению знания о природе и ее явлениях.

Паспорт проекта:
Тема: «мы
природу бережем – наш красивый общий дом»
Тип проекта:
познавательно-информационный, групповой.
Продолжительность:
краткосрочный
База
для реализации проекта: II младшая группа.
Участники проекта:
педагоги, воспитанники, родители (законные представители).
Сроки
реализации проекта: 1 неделя
Образовательная
область: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Интеграция
в образовательные области: речевое развитее,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Актуальность:
Часто
дети не видят, не замечают красоту родной природы. Недостаточно понимают, не
знают, как правильно вести себя в природе, в общении  с живыми существами; нет
примера для подражания. И дети зачастую ломают деревья, кусты, без пользы рвут
цветы и бросают, убивают насекомых, разоряют птичьи гнезда и муравейники.

Цель проекта: воспитание любви к
родной природе; гуманного, бережного отношения к ней и заботливого, чуткого ко
всему живому.
Задачи
1. Знакомить детей с нормами нравственного
поведения в природе.
2. Учить проявлять гуманное, заботливое
отношение ко всему живому, развивать желание не разрушать, а созидать.
3. Формировать элементарные умения
правильного взаимодействия с растениями, животными, насекомыми.
4. Призывать детей к добру, отзывчивости,
чуткости и заботе.

Предполагаемый
результат:
·
повышение роли природной окружающей среды в экологическом
воспитании детей.
·
увеличение непосредственного участия детей в организации и
проведении различных экологических мероприятий.
·
формирование навыков культурного поведения в природе родного края;
·
формирование положительно-эмоционального и осознанного отношения к
природе родного края: доброжелательность к живым существам;
·
эмоциональная отзывчивость на их состояние;
·
развитие познавательного интереса детей;
·
вызвать желание и умение заботиться о живом;
Методическое
сопровождение:
·
сбор информации о природных объектах;
·
подборка иллюстраций;
·
подбор художественной литературы;
·
дидактические игры;
·
беседы;
·
конспекты НОД;
·
ИКТ.

Формы
работы:
·
НОД;
·
Дидактические игры;
·
Подвижные игры;
·
Пальчиковые игры;
·
Сюжетно- ролевые игры;
·
Продуктивная деятельность;
·
Чтение художественной литературы.

Этапы
реализации проекта:
I.
Организационный
Обдумывание
идеи проекта, сбор информации. Составление плана проекта, определение сроков
реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Подбор методического и
дидактического материала для реализации идеи, иллюстративного материала,
литературных произведений по теме проекта. Разработка конспектов занятий.

II. Основной
Проведение
тематических занятий с воспитанниками, совместная работа воспитанников,
родителей (законных представителей) и педагогов по теме проекта.
III.
Заключительный
Анализ
результатов проектной деятельности.

План
реализации проекта

I этап
- организационный
Составление
проекта по теме: «Мы природу бережем- наш красивый общий дом»
Создание
благоприятных условий для  экологического воспитания детей и формирования
у них экологической культуры.

II этап основной
(практический)
Понедельник : НОД
"Зачем нам природа?", "Мы учимся ухаживать за комнатными
растениями".
Наблюдение и труд  на участке.

Пальчиковая гимнастика «Листопад»
«Листопад».
Листопад, листопад!
Листья по ветру летят:
Руки поднять вверх. Покачивая
кистями из стороны в сторону, медленно опускать руки (листья опадают).
С клёна – кленовый,
Пальцы выпрямить и максимально
развести в стороны.
С дуба – дубовый,
Пальцы выпрямить и плотно прижать
друг к другу.
С осины – осиновый,
Указательный и большой соединить в
виде колечка.
С рябины- рябиновый.
Пальцы выпрямить и слегка развести
в стороны.
Полны листьев лес и сад
То-то радость для ребят!
Хлопки в ладоши.

Подвижная игра «Воробьи зимой»
Прыг да скок, ну что за птица,
Все на месте не сидится.
С виду нет его храбрей,
Шустро скачет воробей.
Все игроки «воробьи» летают
свободно по залу. Ведущий читает стихотворение, после слова «воробей» называет
имя водящего. То кого назвали громко «чирикает», все воробьи должны
быстро собраться в стайку вокруг него. Кто опоздал, «остался голодным» и
выбывает из игры.
Все игроки «воробьи» делятся
на группы. У каждой группы свой вожак. Воробьи летают свободно по залу. Ведущий
читает стихотворение. После слова «воробей», вожаки громко «чирикают», все
воробьи должны слететься к своему вожаку, клевать зерно. Кто замешкался «остаётся
голодным» и выбывает из игры.
Перед началом игры необходимо
рассказать детям об условиях выживания воробьев зимой.

Аппликация «Божья коровка – черная
головка»

Вторник :
Беседа "Я жуков люблю, не ловлю и не
давлю", «Влияние человека на природу»

Пальчиковая игра «Репка»
Тянут, тянут бабка с дедкой
Вытягивание пальцев за ногтевые
фаланги
Из земли большую репку:
Вот пришла бы наша внучка,
Помогла б собачка Жучка.
Где же кошка, мышка – крошка?
Одноимённые пальцы прикасаются друг
к другу.
Хоть держалась крепко,
Вытянута репка.

Подвижная игра «Лягушки в кадушке»
«Лягушки в кадушке».
На старой кадушке Плясали лягушки,
Зеленые ушки,
Глаза на макушке.
Я к ним подошла —
Они в воду бултых!
На полу раскладываются обручи, по
количеству участников игры. Каждый играющий — рядом с обручем.
Ведущий ходит между ними и произносит стихотворение. Дети-лягушки прыжками
двигаются вокруг своего обруча. Со словом «бултых!», дети-лягушки прыгают
внутрь обруча. Ведущий старается занять обруч зазевавшегося лягушонка.
Оставшийся без обруча пропускает ход или встает на место ведущего.
Ведущий словами: «Эй, зеленые
лягушки, вылезайте из кадушки», дает сигнал .

Сюжетно- ролевая игра «Ежиха»
Цель. Развитие у детей способности
принять на себя роль животного.
Игровой материал.
Предметы-заместители, игрушки, иллюстрации.
Подготовка к игре. Знакомство с
отличительными признаками ежа и ежат по картинкам, иллюстрациям. Чтение стихов
и рассказов про ежа и ежат.
Игровые роли. Ежиха, ежата.
Ход игры. Воспитатель предлагает
детям поиграть и берет на себя роль ежихи: «Я буду ежихой. У меня колючие
иголки и длинненький носик, на конце с черной пипочкой. Лапки у меня хоть и
маленькие, но бегаю быстро. Живу я в норке. Умею прятаться от лисы. Свернусь в
клубок — ни головы, ни ножек не видно и лежу себе на лесной тропинке. (Можно
показать иллюстрацию, где лиса пытается лапой дотронуться до свернувшегося в
клубочек ежа). Она ходит, ходит вокруг меня и никак не может меня схватить.
Клубочек-то весь в острых иголках. Лиса даже лапой боится до меня дотронуться.
Вот только плохо – живу я одна. Нет у меня ежат. Скучно мне. Кто хочет быть
моим ежонком?».

Среда :
Коллективное рисование "цветной
лужок".
Беседа «Чем мы дышим?»
Пальчиковая игра «Бабочки»
«Бабочка»
Бабочка-коробочка,
Улетай под облачко.
Там твои детки
На берёзовой ветке.
Скрестить запястья обеих рук и
прижать ладони тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. «Бабочка сидит».
Имитировать полёт «бабочки».

Чтение русской народной сказки «Кот, петух
и лиса»
Лото «Животные»

Четверг :
Составление описательных рассказов о
домашних животных кошке и собаке "мой домашний питомец".
Рассматривание и беседы по картинкам и
репродукции русских художников (И. Шишкин "Утро в сосновом лесу", И.
Репин "Летний пейзаж",В. Поленов "Заросший пруд" и др.)
Пальчиковая игра «Насекомые»
Дружно пальчики считаем-
Насекомых называем:
Сжимать и разжимать кулачки.
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зелёным брюхом.
Поочерёдно сгибать пальцы в
кулачок, начиная с большого.
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит!
Вращать мизинцем.
Прячьтесь!
Спрятать руки за спину.

Чтение В. Бианки «Лис и мышонок»

Пятница :
Лепка "Котёнок с пушистым
хвостом".
Просмотр мультфильмов "На лесных
дорожках", "Лесные путешествия".
Пальчиковая игра «Капуста»
Мы капусту рубим-рубим,
Мы капусту солим-солим,
Мы капусту трём-трём,
Мы капусту жмём-жмём.

Подвижная игра «Птицелов»
Игроки выбирают себе названия птиц,
крику которых они могут подражать. Встают в круг, в центре — птицелов с
завязанными глазами. Птицы ходят вокруг птицелова и нараспев произносят: В
лесу, в лесочке, На зеленом дубочке Птички весело поют. Птицелов вдруг тут как
тут! Он в неволю нас возьмет.
Птицелов хлопает в ладоши, играющие
останавливаются, и водящий начинает искать птиц. Тот, кого он нашел, подражает
крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает название птицы. Тот, кого он
угадал, становится птицеловом. Перед началом игры необходимо
ознакомить детей с различными видами птиц.

Загадки о природных явлениях.
Загадки
Крыльев нет, а он летает,
Тучки, облака гоняет,
За погоду он в ответе!
Кто же это? - Это... (ветер)
Что за черный пароход
Грозно по небу плывет,
Закрывая солнца лучик?
Что же это? - В небе... (туча)

Итоговое мероприятие – досуг «День Земли».

Сценарий экологического досуга во
второй младшей группе: «День Земли».
20 марта - большой праздник всей
планеты, День Земли. Все, кто любит свой дом, свой сад, свой парк и лес, все,
кто любит природу, свои места, хочет видеть их красивыми, отмечают этот
праздник. Все животные, все деревья, все цветы на Земле - это живая природа. В
ней много интересного, мудрого, ценного и красивого, она многому может научить
людей.
Цель:
формировать у детей любовь к природе, желание её сохранять, оберегать.
Задачи:
·
формировать представление о многообразии
природного мира, о необходимости охраны природы,
·
учить правилам поведения в природе;
·
воспитывать любовь и интерес к природе;
·
воспитывать бережное отношение к
природе, чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому, что
нас окружает;
·
воспитывать у детей чувство радости,
веселья от совместно проведенного досуга.
Предварительная работа: беседы на тему экологического воспитания, чтение
художественных произведений о растениях и животных; дидактические и подвижные
игры на экологическое воспитание; разучивание стихов, загадок о природе.
Материалы: макет Земли, ватман, гуашь.
Ход досуга:
Воспитатель: Сегодня 20 марта
всемирный день земли. А что такое земля?
Дети: Земля – это планета.
Воспитатель: Правильно! Земля – это
почва и суша. Земля – это родной край.
Ребенок 1:
Лесов и рек немало, их много на
Земле,
Они любовь и счастье подарят друг
тебе.
Они очистят воздух и жажду утолят,
И в жаркий летний полдень от зноя
защитят.
Ребенок 2:
Леса ты береги и не руби так зря.
И знай, что вся Земля – родная мать
твоя.
Прекрасней не найти нигде гармонии
такой.
Одна лишь во Вселенной – и нет
другой такой!
Ребенок 3:
Сегодня праздник, День Земли,
Большой и радостной планеты.
Желаю вам земной любви,
Жить без печали и запретов.
Ребенок 4:
Пусть День Земли напомнит вам
Что нам планета доверяет.
Она нам дарит мир тепла,
И небом чистым впечатляет.
Воспитатель: Какие чудесные стихи!
Окружающая нас природа прекрасна, мы можем гулять в лесу, купаться в речке,
собирать грибы и ягоды. А как нужно вести себя в лесу?
Ответы детей.
Воспитатель: Сейчас проверю, знаете
ли вы правила поведения в лесу. Для этого мы поиграем в игру “Если я приду в
лесок”, я буду говорить о своих действиях, если буду поступать хорошо, говорите
“да”, если плохо “нет”.
– Если я приду в лесок и сорву
ромашку? (Нет.)
– Если съем я пирожок и
выброшу бумажку? (Нет.)
– Если хлебушка кусок на
пеньке оставлю? (Да.)
– Если ветку подвяжу, колышек
поставлю? (Да.)
– Если разведу костер, а
тушить не буду? (Нет.)
– Если сильно насорю и убрать
забуду? (Нет.)
– Если мусор уберу, банку
закопаю? (Да.)
– Я люблю свою природу, я ей
помогаю? (Да.)
Воспитатель: Молодцы! Справились!
Мы сами должны беречь, и защищать нашу любимую планету и должны всегда помнить
правила поведения на природе. Ребята, я вам предлагаю сделать плакат, который
отобразит нашу с вами любовь к Земле! Хотите?
Дети: ДА!
Дети с воспитателем ладошками
рисуют «Лучики» вокруг планеты Земля, как символ любви и бережного отношения к
ней.
Воспитатель подводит итог,
спрашивая детей о прошедшем мероприятии.

file_name: проект эко.docx

alt: День Земли. Все, кто любит свой дом, свой сад, свой парк и лес, все, кто любит природу, свои места, хочет видеть их красивыми, отмечают этот…

title: экология 2 мл гр


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС

№

ТЕМА

Планируемые результаты

Виды деятельности

Вид контроля

Дата

Метапредметные УУД (познавательные, регулятивные,
  коммуникативные, личностные)

Предметные результаты

Раздел 1 - Музыка (16 ч)

Раздел I. «Искусство
  в жизни современного человека - 2 часа»

1.

Искусство вокруг нас. Художественный образ – стиль – язык.

Личностные УУД: расширение
  представлений о художественной картине мира на основе присвоения
  духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его
  социальных функций; формирование социально значимых качеств личности:
  активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
  условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить,
  действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
  им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание
  личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей,
  направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.
Познавательные УУД:
  познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе
  вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа,
  сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы; проявление интереса к
  воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
  и народных) в собственной творческой деятельности; выявление в
  проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей
  семьи, края, региона; понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии
  музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и
  направлений;  идентификация/сопоставление/ терминов и понятий
  музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на
  основе выявления их общности и различий; применение полученных знаний о
  музыкальной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования,
  внеурочной творческой деятельности; проявление устойчивого интереса к
  информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
  изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
  музыкально-эстетической деятельности (урочной, внеурочной, досуговой,
  самообразовании); формирование познавательных мотивов деятельности по
  созданию индивидуального портфолио для фиксации достижений по формированию
  музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных потребностей.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и
  исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
  осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в
  коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, внеурочной,
  досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
  устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
  усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
  внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании; развитие критической оценки собственных
  учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной
  картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и
  коллективных проектах; устойчивое умение работать с  различными
  источниками информации о музыке, других видах искусства, их сравнение,
  сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы,
  творческой работы.
Коммуникативные УУД: устойчивое
  проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,
  умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
  принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
  по поводу различных явлений музыки и других видов искусства; владение
  навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
  сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в
  процессе восприятия и исполнения музыки; организация общения на основе
  развернутой письменной речи со сверстниками, учителями.
Информационные УУД: умение
  сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких
  источников, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих
  задач; использование информационно-коммуникационных технологий при
  диагностике усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при
  разработке и защите проектов; умение адаптировать музыкальную (и другую
  художественную) информацию для конкретной аудитории (одноклассники) путем
  выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда;  умение передавать
  содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания
  информации; оценивание добытой информации с точки зрения ее  качества,
  полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,  внеурочной,
  досуговой деятельности.

Уметь Соотносить
  характер звучащей музыки с образным строем архитектурных памятников,
  особенностями одежды (костюмов) разных эпох и народов. Сопоставлять их
  сособенностями Художественного воплощения в произведениях искусства.
Знать смысл
  употребляемых терминов. Соотносить характер звучащей музыки с образным строем
  архитектурных памятников, особенностями одежды
(костюмов)
  разных эпох и народов.

Обобщение и систематизация представлений о многообразии
  материальной и художественной культуры в контексте разных
стилей.
- Различать виды, стили и жанры искусства
- Знать/понимать смысл употребляемых терминов.
- Знание основных
  закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа,
  особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов
  искусства;

Текущий контроль

2.

Наука и искусство. Знание научное и знание художественное.

Уметь Соотносить
  характер звучащей музыки с образным строем архитектурных памятников,
  особенностями одежды (костюмов) разных эпох и народов. Сопоставлять их сособенностями
  Художественного воплощения в произведениях искусства.
Знать смысл
  употребляемых терминов. Соотносить характер звучащей музыки с образным строем
  архитектурных памятников, особенностями одежды
(костюмов)
  разных эпох и народов.

- Понимать специфику художественного образа в разных видах
  искусства, особенности языка, художественных средств выразительности
  изобразительных (пластических) искусств, музыки, литературы, театра и кино.
- Разбираться в соотношении научного и художественного
  творчества.

Текущий контроль

Раздел II.
  «Искусство открывает новые грани мира - 3 часов»

3.

Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные
  страницы.

Личностные УУД: расширение
  представлений о художественной картине мира на основе присвоения
  духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его
  социальных функций; формирование социально значимых качеств личности:
  активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
  условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить,
  действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
  им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание
  личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей,
  направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.
Познавательные УУД:
  познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе
  вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа,
  сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы; проявление интереса к
  воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
  и народных) в собственной творческой деятельности; выявление в
  проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей
  семьи, края, региона; понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии
  музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и
  направлений;  идентификация/сопоставление/ терминов и понятий
  музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе
  выявления их общности и различий; применение полученных знаний о музыкальной
  культуре, о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной
  творческой деятельности; проявление устойчивого интереса к
  информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
  изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
  музыкально-эстетической деятельности (урочной, внеурочной, досуговой,
  самообразовании); формирование познавательных мотивов деятельности по
  созданию индивидуального портфолио для фиксации достижений по формированию
  музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных потребностей.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и
  исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
  осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в
  коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, внеурочной,
  досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
  устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
  усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
  внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании; развитие критической оценки собственных
  учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной
  картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и
  коллективных проектах; устойчивое умение работать с  различными источниками
  информации о музыке, других видах искусства, их сравнение, сопоставление,
  выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы, творческой
  работы.
Коммуникативные УУД: устойчивое
  проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,
  умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
  принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
  по поводу различных явлений музыки и других видов искусства; владение
  навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
  сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в
  процессе восприятия и исполнения музыки; организация общения на основе
  развернутой письменной речи со сверстниками, учителями.
Информационные УУД: умение
  сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких
  источников, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих
  задач; использование информационно-коммуникационных технологий при
  диагностике усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при
  разработке и защите проектов; умение адаптировать музыкальную (и другую
  художественную) информацию для конкретной аудитории (одноклассники) путем
  выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда;  умение
  передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах
  свертывания информации; оценивание добытой информации с точки зрения ее
  качества, полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,
  внеурочной, досуговой деятельности.

Уметь сопоставлять их
  с особенностями художественного воплощения в произведениях
искусства.
  Устанавливать ассоциативные связи между
произведениями
  разных видов искусств.
Знать различать виды,
  стили и жанры искусства. Понимать, какими знаниями обогащает знакомство с
различными
  произведениями искусства. Подбирать музыкальные произведения, созвучные
  картинам русских художников; живописные полотна созвучные литературным
  образам;

Различать виды, стили и жанры искусства.
Понимать, какими знаниями обогащает знакомство с
  различными произведениями искусства.
Подбирать музыкальные произведения, созвучные картинам
  русских художников; живописные полотна созвучные литера-турным образам;
  художественные произведения раскры-вающие эмоциональное богатство мира.

Текущий контроль

4.

Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. Зримая
  музыка.

Уметь осуществлять
  перевод Художественных впечатлений с языка музыки на язык литературы, язык
  жестов, графики и т.п.
Знать
  обосновывать
  выбор Художественных произведений.  Находить сходные и различные черт,
  выразительные средства, воплощающие отношение
творца
  к природе. Знакомиться с современными обработками, аранжировками классических
  музыкальных произведений.

- Обосновывать выбор художественных произведений для
  компьютерной презентации на тему «Пейзаж в литературе, музыке, живописи»
- Находить сходные и различные черт, выразительные
  средства, воплощающие отношение творца к природе.
- Знакомиться с современными обработками, аранжировками
  классических музыкальных произведений

Текущий контроль

5.

Человек в зеркале искусства: жанр портрета. Музыкальный
  портрет. Портрет композитора в литературе и кино.

Уметь
  использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и
Живописи,
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности;.
Знать основные виды и
  жанры Изобразительных искусств;
значение
  музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
Эмоционально-образно
  воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

Сопоставлять язык различных направлений портретной
  живописи.
Соотносить особенности композиции (формы) в воплощении
  художественных образов живописи и музыки

Текущий контроль

Раздел III.
  «Искусство как универсальный способ общения - 3 часов»

6.

Мир в зеркале искусства. Роль искусства в сближении
  народов. Искусство художественного перевода – искусство общения

Личностные УУД: расширение
  представлений о художественной картине мира на основе присвоения
  духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его
  социальных функций; формирование социально значимых качеств личности:
  активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
  условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить,
  действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
  им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание
  личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей,
  направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.
Познавательные УУД:
  познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе
  вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа,
  сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы; проявление интереса к
  воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
  и народных) в собственной творческой деятельности; выявление в
  проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей
  семьи, края, региона; понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии
  музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и
  направлений;  идентификация/сопоставление/ терминов и понятий
  музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на
  основе выявления их общности и различий; применение полученных знаний о
  музыкальной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования,
  внеурочной творческой деятельности; проявление устойчивого интереса к
  информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
  изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в
  музыкально-эстетической деятельности (урочной, внеурочной, досуговой,
  самообразовании); формирование познавательных мотивов деятельности по
  созданию индивидуального портфолио для фиксации достижений по формированию
  музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных потребностей.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и
  исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
  осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в
  коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, внеурочной,
  досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
  устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
  усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
  внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании; развитие критической оценки собственных
  учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной
  картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и
  коллективных проектах; устойчивое умение работать с  различными
  источниками информации о музыке, других видах искусства, их сравнение,
  сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы,
  творческой работы.
Коммуникативные УУД: устойчивое
  проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,
  умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
  принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
  по поводу различных явлений музыки и других видов искусства; владение
  навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
  сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в процессе
  восприятия и исполнения музыки; организация общения на основе развернутой
  письменной речи со сверстниками, учителями.
Информационные УУД: умение
  сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких
  источников, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих
  задач; использование информационно-коммуникационных технологий при
  диагностике усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при
  разработке и защите проектов; умение адаптировать музыкальную (и другую
  художественную) информацию для конкретной аудитории (одноклассники) путем
  выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда;  умение
  передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах
  свертывания информации; оценивание добытой информации с точки зрения ее
  качества, полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,
  внеурочной, досуговой деятельности.

Уметь рассматривать
  особенности
Воплощения образа средствами
разных видов искусства в
историко- культурной ретроспективе.
Знать музеи,
  художественные
галереи, архитектурные
  памятники мирового значения, своего города.

- основные виды и жанры изобразительных  искусств;
- Определять выразительность линий, цвета, ритма,
  композиции.
- Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и
  зрительными образами-представлениями. Анализировать средства музыкальной
  выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей. - Понимать роль
  искусства в жизни человека и общества.
 - Использовать коммуникативные свойства искусства.
- Воспринимать произведения различных видов искусства.
 - Анализировать особенности их языка и соотносить их с
  эпохой. - Прочитывать информацию заключенную в памятниках искусства.
- Раскрывать специфику искусства и его особенности как
  универсального способа общения.
- Знать музей, художественные галереи, архитектурные
  памятники мирового значения, своего края, города, поселка и др.
- Владеть информацией о конкурсах и фестивалях различной
  тематической направленности.
- Знакомиться с творческими достижениями их лауреатов.
- Участвовать в различных видах
  художественно-исполнительской деятельности. Понимать ее коммуникативное
  значение

Текущий контроль

7.

Искусство -  проводник духовной энергии. Как происходит
  передача сообщения в искусстве. Знаки и символы искусства

Уметь обогащать опыт
  адекватного восприятия устной речи, ее интонационно образной выразительности,
  Выявлять стилистические особенности художественного перевода.
Знать/понимать значение
  классического и современного искусства в общении людей разных
стран, различных
  национальностей и культур, в воспитании толерантности.

- Знать/понимать символику основных религиозных обрядов,
  изображений святых (иконы).
- Раскрывать свое понимание художественной идеи,
  нравственно-эстетического смысла образов-символов - дороги, солнца, огня и
  др- Понимать значение классического и современного искусства в общении людей
  разных стран, различных национальностей и культур, в воспитании
  толерантности.
- Сравнивать содержание и эмоциональный строй
  художественных переводов ( поэтический перевод, музыкальные версии одного и
  того же произведения, поэтического текста и др. )
 - Выявлять стилистические особенности художественного
  перевода

Текущий контроль

8.

Символы в жизни и искусстве Звучащий цвет и зримый звук.
  Музыкально-поэтическая символика огня.

Уметь ориентироваться в
  основных
явлениях русского и мирового
  искусства, узнавать изученные произведения. Понимать значение
искусства как универсального
  способа общения и проводника духовной энергии.
Знать/понимать
  символику основных религиозных
обрядов, изображений святых
  (иконы).
Раскрывать свое понимание
  художественной идеи,
нравственно-эстетического
  смысла образов-символов
(дороги, солнца, огня и др).
  Понимать значение искусства как универсального способа общения и проводника
  духовной энергии.

- Знать/понимать символику основных религиозных обрядов,
  изображений святых (иконы).
- Раскрывать свое понимание художественной идеи,
  нравственно-эстетического смысла образов-символов (дороги, солнца, огня и др).
- Понимать значение искусства как универсального способа
  общения и проводника духовной энергии. - Знать/понимать символику основных
  религиозных обрядов, изображений святых (иконы).
- Раскрывать свое понимание художественной идеи,
  нравственно-эстетического смысла образов-символов -огня
- Участвовать в компьютерной презентации на тему
  образов-символов в искусстве.

Текущий контроль

II ЧЕТВЕРТЬ

Раздел IV.
  «Красота в искусстве и жизни – 3 часов»

9.

Что есть красота? Откровенье вечной красоты Застывшая музыка
  Есть ли у красоты свои законы

Личностные УУД: расширение
  представлений о художественной картине мира на основе присвоения
  духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его
  социальных функций; формирование социально значимых качеств личности:
  активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
  условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить,
  действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
  им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание
  личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей,
  направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.
Познавательные УУД:
  познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе
  вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа,
  сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы; проявление интереса к
  воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
  и народных) в собственной творческой деятельности; выявление в
  проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей
  семьи, края, региона; понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии
  музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и
  направлений;  идентификация/сопоставление/ терминов и понятий
  музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на
  основе выявления их общности и различий; применение полученных знаний о
  музыкальной культуре, о других видах искусства в процессе самообразования,
  внеурочной творческой деятельности; проявление устойчивого интереса к
  информационно-коммуникативным источникам информации о музыке, литературе,
  изобразительном искусстве, кино, театре, умение их применять в музыкально-эстетической
  деятельности (урочной, внеурочной, досуговой, самообразовании); формирование
  познавательных мотивов деятельности по созданию индивидуального портфолио для
  фиксации достижений по формированию музыкальной культуры, музыкального вкуса,
  художественных потребностей.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и
  исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
  осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в
  коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, внеурочной,
  досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
  устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
  усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
  внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании; развитие критической оценки собственных
  учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной
  картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и
  коллективных проектах; устойчивое умение работать с  различными
  источниками информации о музыке, других видах искусства, их сравнение,
  сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы,
  творческой работы.
Коммуникативные УУД: устойчивое
  проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,
  умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
  принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
  по поводу различных явлений музыки и других видов искусства; владение
  навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
  сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в
  процессе восприятия и исполнения музыки; организация общения на основе
  развернутой письменной речи со сверстниками, учителями.
Информационные УУД: умение
  сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких источников,
  выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих задач;
  использование информационно-коммуникационных технологий при диагностике
  усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при разработке
  и защите проектов; умение адаптировать музыкальную (и другую художественную)
  информацию для конкретной аудитории (одноклассники) путем выбора
  соответствующих средств, языка и зрительного ряда;  умение передавать
  содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания
  информации; оценивание добытой информации с точки зрения ее  качества,
  полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,  внеурочной,
  досуговой деятельности.

Уметь наблюдать
  жизненные явления. Сопоставлять их с особенностями Художественного воплощения
  в
Произведениях искусства.
  Устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусств.
  Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в
  произведениях искусства Объяснять их отличие друг от друга.
Знать/понимать общее и
  особенное в Произведениях изобразительного искусства и в художественной
  фотографии; в произведениях литературы и музыкального искусства.

Различать объекты и явления реальной жизни и их образы,
  выраженные в произведениях искусства. Объяснять их отличие друг от друга.
Понимать общее и особенное в произведениях
  изобразительного искусства и в художественной фотографии; в произведениях
  литературы и музыкального искусства.
Выбирать и использовать различные художественные материалы
  для передачи собственного художественного замысла. Устанавливать
  образно-ассоциативные связи между памятниками архитектуры, произведениями
  музыкального, изобразительного искусств и литературы.
Создавать композицию на заданную тему на плоскости
  (живопись, рисунок, орнамент ) и в пространстве (скульптура, художественное
  конструирование).

Текущий контроль

10.

Великий дар творчества: радость и красота созидания.

Уметь воспринимать и
  оценивать Произведения искусства.
Знать как выявлять
  особенности представлений человека о красоте в различные эпохи, в разных
  слоях общества.

Различать жанры искусства и их роль в жизни человека.
Понимать значение символов культуры.
Анализировать образные средства воплощения трагического,
  комического, лирического, драматического содержания произведения.
Различать истинные и ложные ценности. Понимать
  самоценность различных явлений.
Анализировать и оценивать произведения различных видов
  искусства.
Знать специфические особенности языка. Выявлять
  особенности представлений человека о красоте в различные эпохи, в разных
  слоях общества. Подбирать музыкальные произведения, соответствующие времени.
Сопоставлять различные исполнительские трактовки
  музыкальных произведений.

Текущий контроль

11.

Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве

Уметь обогащать опыт
  адекватного восприятия устной речи, ее интонационно- образной
  выразительности.
Знать своеобразие
  раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и
  стилевых направлений.

Выявлять особенности представлений человека о красоте в различные
  эпохи, в разных слоях общества. Различать истинные и ложные ценности.
  Понимать самоценность различных явлений.
Наблюдать за развитием музыки (драматургией музыкального
  произведения). Понимать значение контраста в создании гармонии целого как
  выражения красоты. Раскрывать образно-смысловой строй произведения в
  зависимости от стиля исполнения.
Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные,
  значимые жизненные проблемы
Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на
  социально значимые темы.

Текущий контроль

Раздел V.
  «Прекрасное пробуждает доброе – 5 часов»

12.

Преобразующая сила искусства. Образы созданной реальности.
  Красота творческого порыва в произведениях живописи, скульптуры, рисунках и
  др.

Личностные УУД: расширение
  представлений о художественной картине мира на основе присвоения
  духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его
  социальных функций; формирование социально значимых качеств личности:
  активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в
  условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить,
  действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать
  им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание
  личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей,
  направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.
Познавательные УУД:
  познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе
  вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа,
  сопоставления, поиска ответов на проблемные вопросы; проявление интереса к
  воплощению приемов деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
  и народных) в собственной творческой деятельности; выявление в
  проектно-исследовательской деятельности специфики музыкальной культуры своей
  семьи, края, региона; понимание роли синтеза /интеграции/ искусств в развитии
  музыкальной культуры России и мира, различных национальных школ и
  направлений;  идентификация/сопоставление/ терминов и понятий музыкального
  языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления
  их общности и различий; применение полученных знаний о музыкальной культуре,
  о других видах искусства в процессе самообразования, внеурочной творческой
  деятельности; проявление устойчивого интереса к информационно-коммуникативным
  источникам информации о музыке, литературе, изобразительном искусстве, кино,
  театре, умение их применять в музыкально-эстетической деятельности (урочной,
  внеурочной, досуговой, самообразовании); формирование познавательных мотивов
  деятельности по созданию индивидуального портфолио для фиксации достижений по
  формированию музыкальной культуры, музыкального вкуса, художественных
  потребностей.
Регулятивные УУД: самостоятельное
  определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и
  исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
  осуществление действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в
  коллективной и групповой музыкальной, художественно-творческой, внеурочной,
  досуговой деятельности, в процессе самообразования и самосовершенствования;
  устойчивое проявление способностей к мобилизации сил, организации волевых
  усилий в процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
  внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
  деятельности, в самообразовании; развитие критической оценки собственных
  учебных действий, действий сверстников в процессе познания музыкальной
  картины мира, различных видов искусства, участия в индивидуальных и
  коллективных проектах; устойчивое умение работать с  различными
  источниками информации о музыке, других видах искусства, их сравнение,
  сопоставление, выбор наиболее значимых /пригодных/ для усвоения учебной темы,
  творческой работы.
Коммуникативные УУД: устойчивое
  проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями,
  умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения,
  принимать (или отрицать) мнение собеседника, участвовать в дискуссиях, спорах
  по поводу различных явлений музыки и других видов искусства; владение
  навыками постановки и решения проблемных вопросов, ситуаций при поиске,
  сборе, систематизации, классификации информации о музыке, музыкантах в
  процессе восприятия и исполнения музыки; организация общения на основе
  развернутой письменной речи со сверстниками, учителями.
Информационные УУД: умение
  сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких
  источников, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих
  задач; использование информационно-коммуникационных технологий при
  диагностике усвоения содержания учебной темы, оценке собственных действий при
  разработке и защите проектов; умение адаптировать музыкальную (и другую
  художественную) информацию для конкретной аудитории (одноклассники) путем
  выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда;  умение
  передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах
  свертывания информации; оценивание добытой информации с точки зрения ее
  качества, полезности, пригодности, значимости для усвоения учебной темы,
  внеурочной, досуговой деятельности.
- сотрудничать с товарищами при выполнении общих заданий.
- вступать в диалог (отвечать на вопросы и задавать
  вопросы)
- передавать свои впечатления в устной и письменной форме

Уметь наблюдать
  жизненные явления.
Сопоставлять их с
  особенностями
Художественного воплощения в
  произведениях искусства
Знать как размышлять о
  произведениях искусства, выявлять важные,
значимые жизненные проблемы

Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные,
  значимые жизненные проблемы

Текущий контроль

13.

Синтез искусств в создании художественных образов
  Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными
  ориентирами автора художественного произведения

Уметь ориентироваться в
  основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
Изученные произведения.
Знать принципы
  аргументированного
подхода к анализу современных
  течений в изобразительном искусстве.

Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные,
  значимые жизненные проблемы

Текущий контроль

14.

Постижение художественных образов разных видов искусства,
  воплощающих черты человека, его стремление к идеалу, поиск истины, добра и
  красоты.

Уметь ориентироваться в
  основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
Изученные произведения.
Знать принципы
  аргументированного
подхода к анализу современных
  течений в изобразительном искусстве.

Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на
  социально значимые темы. - наиболее крупные художественные музеи России и мира;

Текущий контроль

15.

Сюжеты и образы народных сказок и преданий в музыке. Мир
  современника в песенном творчестве. Народные сказки мифы, легенды. Сказка в
  театре и кино.

Уметь ориентироваться в
  основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
Изученные произведения.
Знать принципы
  аргументированного
подхода к анализу современных
  течений в изобразительном искусстве.

- выдающихся представителей русского и зарубежного
  искусства и их основные произведения;
- анализировать содержание, образный язык произведений
  разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства
  выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
  композиция);

Текущий контроль

16.

Обобщение материала за первое полугодие

Уметь ориентироваться в
  основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
Изученные произведения.
Знать принципы
  аргументированного
подхода к анализу современных
  течений в изобразительном искусстве.

Слушание и анализ музыкальных и художественных
  произведений Характеризовать музыкальные и художественные произведения.
Различать простые и сложные жанры вокальной и
  инструментальной музыки.
Анализировать различные трактовки одного и того же
  произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора.

Текущий контроль

file_name: ИСКУССТВО -  8 класс - КТП Музыка.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: России и мира, различных национальных школ и направлений; идентификация/сопоставление/ терминов и понятий музыкального языка с художественным языком различных видов искусства на основе выявления их общности…

alt: Регулятивные УУД: самостоятельное определение целей и способов решения учебных задач в процессе восприятия и исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ; осуществление действий контроля,…

alt: Коммуникативные УУД: устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителями, умение аргументировать (в устной и письменной речи) собственную точку зрения, принимать (или отрицать) мнение…

alt: Познавательные УУД: познание различных явлений жизни общества и отдельного человека на основе вхождения в мир музыкальных образов различных эпох и стран, их анализа, сопоставления, поиска…

alt: Информационные УУД: умение сравнивать и сопоставлять информацию о музыкальном искусстве из нескольких источников, выбирать оптимальный вариант для решения учебных и творческих задач; использование информационно-коммуникационных технологий…

alt: II ЧЕТВЕРТЬ

alt: Уметь наблюдать жизненные явления

alt: Уметь наблюдать жизненные явления

intro:
Разработка Календарно - тематического плана по Федеральному Государственному Образовательному Стандарту за 8 класс, по предмету изобразительное искусство, 16 часов
В помощь учителям по предмету изобразительное искусство в общеобразовательной школе по современным стандартам.
Включает в себя пять разделов на первую и вторую четверти.

искусство

group: Дисциплины

title: Календарно - тематическое планирование по изо (8 класс ФГОС)


extracted_text:
Тема: Парки, скверы, бульвары
Перспективная
цель: создание организационных и содержательных условий для формирования
представлений о жанре изобразительного искусства – пейзаж.
Актуальная
цель: создание организационных и содержательных условий для формирования
навыков изображения городского парка.

Задачи:
Обучающая
– познакомить обучающихся с изображением на картинах парков, скверов и
бульваров через просмотр презентации; научить обучающихся изображать парки,
скверы и бульвары через выполнение практического задания.
Развивающая
– развивать у учащихся воображение и фантазию в процессе выполнения рисунка;
развивать речь в процессе просмотра презентации.
Воспитательная
– воспитывать интерес к изобразительному искусству; аккуратность при работе с
карандашом, акварелью, гуашью.

Предметные
результаты (соответствуют поставленным задачам): знают определения «парк»,
«сквер», «бульвар»; знают картины различных парков, скверов и бульваров русских
художников; умеют изображать городской парк.

Метапредметные
результаты (соответствуют поставленным задачам):
Коммуникативные:
включаться в диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и
активность, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
проведение сравнения и осуществление анализа объектов, делать выводы;
организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке.
Регулятивные:
умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, принимать
учебную задачу и сохранять ее на протяжении всего урока; планировать
деятельности; усвоение новой темы и применение её на практике; осуществление
контроля своей деятельности

Личностные
(соответствуют поставленным задачам): саморегуляция
и определение мотивации к деятельности на уроке, проявление интереса к изучению
новой темы; способность к самооценке.
Продукт
деятельности (если предусмотрен): рисунок «Городской парк»

Оборудование:
компьютер, проектор, доска, презентация.

Тип
урока: открытие новых знаний
Вид
урока: комбинированный
Принципы:
наглядности, доступности
Методы,
приемы: наглядный (показ презентации),
словесный (беседа), практический (рисование городского парка).
Литература:
Учебник. Изобразительное искусство. 3 класс. Искусство вокруг нас. Неменская Л.
А., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др. с.48-51.

Конструкт
урока

Этапы
  урока открытия новых знаний

Деятельность
  учителя

Деятельность

учащихся

Планируемые результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1.
  Мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Виктория Ивановна. Сегодня я
  проведу у вас урок изобразительного искусства. Посмотрите на парты, все ли мы
  приготовили к уроку: альбом, кисти, баночка с водой, акварель и гуашь.
-Если у вас все готово к уроку, то поставьте руку на локоток.
-Я хотела бы начать наш урок с прекрасных строк.
Дивясь, внизу он видит пред собой,
 Как в небольшом пространстве совместилось
 Для услаждения человека все,
 Что лучшего произвела природа,
 И даже больше: небо на земле!
Джон Мильтон – известный английский поэт.

Здороваются с учителем.
Готовятся к уроку.

Поднимают руку.

Личностные: формирование умения
  организовывать свою деятельность, принятие и освоение социальной роли
  ученика.

2.
  Актуализация знаний и целеполагание

Задача: создание проблемной ситуации, планирование деятельности

-О чем вы говорили на прошлом уроке?

-Давайте вспомним, Какие памятники архитектуры вы знаете?
-Как вы считаете, для чего нужны памятники архитектуры?
-Как вы думаете, чем еще можно украсить город?
-Правильно, ребята, молодцы. Ребята, чем мы с вами сегодня будем
  заниматься на уроке?

-На прошлом уроке мы говорили о
  памятниках архитектуры.
Ответы учеников.

-Украсить город, запечатлеть
  историю
-парки, скверы, бульвары.

-рисовать парки, скверы, бульвары.

Коммуникативные -включаться в
  диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные - делают
  выводы. Регулятивные - умение определять цель деятельности на уроке с помощью
  учителя, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока;
  осуществление контроля своей деятельность. Личностные - саморегуляция и
  определение мотивации к деятельности на уроке, проявление интереса к изучению
  новой темы.
Предметные: знают памятники
  архитектуры.

3.
  Открытие нового знания

Задача: создание условий для изучения нового знания, применения
  нового способа действия

-Ребята, а вы знаете что такое парк?
-Давайте посмотрим на слайд и прочитаем, что же такое парк.
-Ребята, картины каких художников вы видите на слайде?
  Прочитайте, пожалуйста.

-А какие картины они написали?
-Ребята, посмотрим на эти картины, что вы видите?
-Какие цвета преобладают в данных картинах?
-Как вы считаете, почему художник делал акцент на этих цветах?
-Ребята, какие эмоции вызывают у вас эти картины?
-Молодцы, ребята.
-Ребята, а вы знаете, что такое сквер?
-Давайте прочитаем, что такое сквер.
-Сквер размещается обычно на площади, перекрёстке улиц, либо на
  примыкающем к улице участке квартала.
-Давайте рассмотрим фотографии скверов, что в них может быть
  расположено?
-Какие основные детали можно нарисовать, чтобы понять, что вы
  нарисовали сквер?
-Молодцы, ребята.
-Ребята, как вы думаете, а что такое бульвар?
-Давайте прочитаем.
-Ребята, как вы считаете, чем отличается сквер от бульвара?

-Ребята, давайте посмотрим несколько работ школьников по этой
  теме.

Ответы учеников
Читают со слайда определение.

-Александр Николаевич Иванов; Илья Ефимович Репин; Иван Иванович Шишкин.

-В парке, Аллея в парке, В парке.
-Ответы учеников.

-Зеленый, коричневый, желтый

-Чтобы показать летний парк.

Ответы учеников.

Ответы учеников.
Читают со слайда определение.

Ответы учеников.

-Аллею, скамейки, дорогу, фонари и
  т.д.

Ответы учеников.
-Читают.
Сквер -  это мини парк, бульвар -
  это где люди ходят, у машин трасса, у людей бульвар. Бульвар, как правило,
  идет вдоль дорог. Сквер — благоустроенная и озелененная территория внутри
  жилой или промышленной застройки.
Смотрят примеры работ.

Предметные - знают определения «парк»,
  «сквер», «бульвар»; знают картины парков русских художников.
Коммуникативные - включаться в
  диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
 Познавательные - проведение
  сравнения и осуществление анализа объектов, делать выводы.
 Регулятивные - принимать учебную
  задачу и сохранять её на протяжении всего урока; осуществление контроля своей
  деятельность.
Личностные - проявление интереса к
  изучению новой темы; способность к самооценке.

Физкульминутка

Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Сейчас продолжим мы урок!

Повторяют за учителем движения.

4.
  Самостоятельная работа и проверка по эталону
Задачи: закрепление
  способа действия в самостоятельной деятельности с самопроверкой,
  взаимопроверкой

-Ребята, мы с вами рассмотрели, что такое парк, сквер и бульвар.
  Вы можете нарисовать парк или сквер в любое время года – это может быть лето,
  осень, зима или весна. Это на ваше усмотрение. Теперь я предлагаю вам самим
  нарисовать свой парк или сквер.
-Ребята, я буду оценивать ваши работы по следующим критериям.
Критерии оценивания:
Соответствие теме урока;
Аккуратность;
Верный выбор цветовой гаммы;
На листе не должно быть белого места;
Законченность работы.
-Перед началом работы, давайте повторим правила работы с
  материалами.

Сначала рисуете эскиз карандашом, после этого красками. Начинаем
  раскрашивать рисунок с фона, после него остальные детали.
-Молодцы, ребята, вспомнили правила работы на уроке.
-Итак, ребята, вам все понятно, есть какие-то вопросы?
-Начинаем рисовать. Если появляются вопросы, зовите – я подойду к
  вам и помогу.

Слушают учителя.

-Не делать резких движений во время
  работы.
-Соблюдать порядок на рабочем месте
  и дисциплину.
-Осторожно пользоваться красками и необходимыми
  на уроке материалами.
-Не покидать рабочего места без
  разрешения учителя.

Рисуют свой парк или сквер.

Предметные - умеют изображать парки
  и скверы города. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли. Регулятивные - планировать деятельности; усвоение новой
  темы и применение её на практике; осуществление контроля своей деятельность.

6
  Рефлексия
Задачи: рефлексию
  учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

-Ребята, кто закончил свой рисунок, подходите ко мне и
  рассказывайте, что вы нарисовали. После этого можно убирать свое рабочее
  место. Кто не успел дорисовать рисунок, может закончить его дома.
- Как называются места для отдыха в городе?
-У всех получилось нарисовать парк?
-Спасибо, ребята, за работу, можете идти на перемену.

Дорисовывают работы, показывают
  учителю, убирают свое рабочее место.

-Парки, скверы, бульвары
Ответы учеников

Личностные: способность к
  самоопределению и самооценки на основе критериев успешной деятельности,
  адекватная самооценка своих ошибок и достижений.
Регулятивные: регулировать
  собственную деятельность.
Коммуникативные: формирование
  умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, рефлексия
  своих действий, способность строить свое высказывание и обосновывать его.

file_name: Конструкт по изобразительному искусству.docx

alt: Тема: Парки, скверы, бульвары

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС. К концу урока дети: знают определения «парк», «сквер», «бульвар»; знают картины различных парков, скверов и бульваров русских художников; умеют изображать городской парк.

title: Урок по литературному чтению на тему "Парки, скверы, бульвары"


extracted_text:
ГБУ
СО НСО Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири»
Конспект
занятия
Педагог доп. образования:
Гришина
 Татьяна  Иосифовна
Тема: Точечная
роспись.
Цель:
Ознакомление с особенностями создания изображения в технике «точечная роспись.
Задачи:
1. Обучение. Расширить
кругозор учащихся в процессе изучения данного вида прикладного творчества
2. Развитие. Развивать
наглядно-образное мышление, познавательный интерес, рациональное использование
времени и памяти, точность движений, художественный вкус, творчество.
3. Воспитание. Воспитывать
художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении
цели, аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности
при работе с инструментами.
Учебно-материальное
оснащение: выставка работ в технике
«точечная роспись, презентация «История возникновения точечной росписи»,
технологические карты, материалы и инструменты.
Объект труда:
деревянная лопатка (загрунтованная).
Материально-техническое
оснащение занятия: деревянные заготовки, акриловые
краски, контуры, дотсы, карандаш, линейка.
 Метод проведения: объяснения
с элементами показа приёмов работы, правила техники безопасности, работа с
технологическими  картами.
Формы работы:
индивидуальная, коллективная.
План занятия:
1.     Организационная
часть
2.     Сообщение
темы занятия  и цели занятия
3.     Изложение
нового материала (презентация)
4.     Вводный
инструктаж
5.      Текущий
инструктаж (практическая часть, технологическая карта)
6.     Заключительный
инструктаж
7.     Итог
занятия
I. Организационная
часть
Приветствие детей. Подготовка
выставки, материалов, организация рабочего места.
II. Сообщение темы
занятия и цель занятия
Все мы любим, получать
подарки на различные торжества. А какой самый лучший подарок? Ну, конечно же,
это вещь, сделанная своими руками и подаренная от чистого сердца. А что вы
дарите своим родителям, бабушкам, дедушкам, друзьям на день рождения,
праздники?
         - У меня на
стеллаже  выставлены работы. Посмотрите внимательно и скажите, что необычного в
этих предметах?
         - Правильно, все
предметы нарисованы точками.
          Сообщение темы
и цели занятия.
Мы подошли к теме нашего
занятия: «Точечная роспись». Выполним работу с помощью точки, или еще ее
называют «Point-to-Point"» «точка-к-точке».
Наша цель: изготовить
изделие в точечной росписи.
III. Изложение нового
материала
Всегда дарить надо то,
что хотел бы получить сам. Тогда благодарная память осядет золотой пыльцой на
душах тех, кому ты принес радость и тепло.                            Николя
Тибо
Показ презентации.

Точечная роспись – это
особый вид рисования, когда рисунок создаётся из точек. Точки собираются в
фигуры и линии, и в результате всё выглядит очень интересно – как бисерное
плетение.
 Делать роспись можно на
чем угодно:
• на стекле;
• на коже;
• на дереве;
• на металле.
А как красиво и
оригинально смотрятся расписанные браслеты, шкатулки, посуда, фужеры для свадеб
и множество других аксессуаров. Техника точечной росписи позволяет превратить
простой, казалось бы, предмет в настоящее произведение искусства.
  Изначально технику
использовали в чеканке или «капельная" роспись, когда тонкий сушеный
стебель опускали в краску и переносили небольшую капельку на изделие, так
получалась точечная роспись. Также точечная роспись пришла к нам из древних
времен благодаря искусству австралийских аборигенов, которые использовали эту
технику для того, чтобы передать через поколения свое послание об их истории,
укладе жизни, победах и поражениях.
     Изображение в данной
технике  (животные, птицы, цветы, листочки) наносится мелкими каплями краски,
это трудоемко, но ценится дорого. Особенностью точечной росписи является
значение размера точки, расстояние между ними и цветовые сочетания. Точки
бывают мелкие, средние, большие. Расстояние между точками одинаковое.
 Показ образцов
Как мы уже знаем, цвета
должны быть контрастные, яркие и хорошо видны на рисунке. Подберите, какие
цвета подойдут для вашего фона. И почему вы так думаете?
•        Фон черный –
цвета голубой, белый, красный, желтый, оранжевый, изумрудный, охра, розовый.
•        Фон синий- цвета
голубой, белый, красный, желтый, оранжевый, охра, розовый.
•        Фон фиолетовый -
цвета голубой, белый, красный, желтый, оранжевый, охра.
•        Данные цветовые
сочетания помогут вам при данной работе.
IV. Вводный инструктаж:
Для  точечной росписи  нам
понадобятся следующие материалы:
Материалы и инструменты

1.деревянная  лопатка  (загрунтованная)
2. краски акриловые
3. контуры
4. ватные палочки
5. дотсы
6. салфетки для рук
7. палочки и зубочистки
8. карандаш
9. линейка
Повторение правил безопасной
работы: аккуратно работать с красками и  палочками.
 Физминутка
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ ПО
МЕТОДИКЕ Э.С.АВЕТИСОВА.
упражнения выполняются из
положения стоя.
Упражнение 1. Смотрите
обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец
правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30
сантиметров, и через 3-5 секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.
Упражнение 2. Обоими
глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед
лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не
начнет двоиться; и так — 6-8 раз.
Упражнение 3. В течение
3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки,
после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в
это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой
правый глаз; повторите 6-8 раз.
Упражнение 4. Его
называют «Метка на стекле». Находясь в 30-35 сантиметрах от оконного стекла,
прикрепите к нему на уровне глаз круглую цветную метку диаметром 3-5
миллиметров, затем вдали от линии взора, проходящего через метку, наметьте для
зрительной фиксации какой-либо объект. Смотрите, не снимая очков, обоими
глазами на эту метку 1-2 секунды, затем переведите взор на намеченный объект в
течение 1-2 секунд, после чего поочередно переводите взор то на метку, то на
объект. В первые два дня — 5 минут, в остальные дни — 7 минут. Повторяйте
систематически с перерывами в 10-15 дней. Упражнение можно выполнять не только
двумя, но и одним глазом 2-3 раза в день.ами: держать их возле себя, не
размахивая ими.
Разбор последовательности
выполнения работы по технологической карте:
1. Предварительная
обработка
На этой стадии Вы
проводите обработку поверхности. Деревянную лопатку  загрунтовать (акриловая
краска).
2. Нужно подобрать
подходящий эскиз рисунка
3. Наметка узора. Можно
использовать для этой цели простой карандаш.
4. Выбрать  основной цвет
и приступаем к нанесению точечного рисунка, постепенно заполняя  лопатку. Точки
необходимо ставить, как можно ближе, к друг к другу, при этом стараться, чтобы
они не сливались.
Сейчас у нас есть
возможность воспользоваться этой техникой и с помощью множества различных по
цвету и размеру точек, создать свои неповторимые узоры. А из получившихся работ
сделаем экспресс-выставку
V. Текущий инструктаж:
-Обход рабочих мест учащихся.
-Проверка соблюдения ТБ при работе с
ножницами и клеем.
-Проверка соблюдения технологии и приёмов
работы.
-Проверка соблюдения
санитарно-гигиенических требований.
-Индивидуальная работа с учащимися, помощь
при работе.
-Контроль над работой, выполняемой
учащимися.

VI. Заключительный
инструктаж:
Деревянная лопатка в
точечной росписи готова!
Подарки, сделанные своими
руками - это почти всегда хорошо.
Выставка работ.
Выставление оценок. Подведение итогов. Просмотр и обсуждение выполненных работ.
Контроль и самоконтроль.
VI. Итог занятия
Вопросы по теме:
1. Что  такое точечная
роспись?
Точечная роспись – это
особый вид рисования, когда рисунок создаётся из точек. Точки собираются в
фигуры и линии, и в результате всё выглядит очень интересно – как бисерное
плетение.
2. Где изначально
использовали технику?
Изначально технику
использовали в чеканке или «капельная" роспись. Также
точечная роспись пришла к нам из древних времен благодаря искусству
австралийских аборигенов.
3. Какая краска используется
для технике точечная  роспись?
 Акриловая краска,
контуры.
4.  На каких поверхностях
 применяют  точечную роспись?
Дерева, металла, керамики,
стекла, ткани, кожи, пластика и т.д.
5. Что можно оформить в точечной
росписи?
Тарелки, вазы, кувшины,
заготовки и т.д.
Наше занятие закончено.  Всем
спасибо, до свидания!

file_name: Точечная роспись №3.docx

alt: Заключительный инструктаж 2.

intro: Ознакомление с особенностями создания изображения в технике «точечная роспись».

воспитание

group: Педагогика

tags: Деревянная лопатка

tags: точечная роспись

title: Точечная роспись


extracted_text:
«Современные интерактивные
технологии в обучении английскому языку как основное средство реализации  ФГОС
нового поколения».

     Для эффективного использования новых информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) и повышения качества образования, необходимо выполнить
следующие ключевые условия:  учащимся и преподавателям надлежит обеспечить
доступ к цифровым технологиям и Интернету; следует предоставить в распоряжение
преподавателей и учащихся высококачественные, значимые и представляющие
общекультурную ценность цифровые учебные ресурсы; преподаватели должны обладать
достаточными знаниями и умениями для того, чтобы с помощью новых цифровых
средств и ресурсов обеспечивать высокие стандарты успеваемости учащихся.

    Современный педагог должен соответствовать следующим требованиям: владеть
основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному
образовательному пространству и уметь его использовать;  уметь организовывать
своё личное информационное пространство с целью профессионального совершенствования;
владеть такими информационными ресурсами, как мультимедийные программы, владеть
основами работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет
и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего
образования.

 Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» -
«взаимный», «act» - «действовать»). Данная технология является частью
личностно-ориентированного обучения. При использовании технологии
интерактивного обучения акцент делается на работе в группе, парах, причём эта
работа отличается тем, что моделируются ситуации реального общения с целью
решения коммуникативных задач. Отличительная черта интерактивного обучения - это
обучение в сотрудничестве, мы учимся и познаем вместе. Подобный подход к
процессу освоения иностранных языков становится все популярнее.

    К основным интерактивным технологиям, которые сегодня широко используются
на уроках иностранного языка, можно выделить:

    -  информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Основными целями
применения ИКТ на занятиях английского языка являются - повышение мотивации к
изучению языка, совершенствование коммуникативной компетентности, увеличение
объёма лингвистических знаний, развитие способности и готовности к самостоятельному
изучению английского языка, расширение объёма знаний о социокультурной
специфики страны изучаемого языка;
  -  технология современного проектного обучения.
Проектное обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых
обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников,  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных
и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных
группах, развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез); развивают
системное мышление;

- мультимедийные презентации. Мультимедиа  объединяет  разнородные
информационные объекты,  такие как текст, графика, видео, анимация и звук. При
подготовке презентаций учащиеся приобретают новые знания и умения в процессе
планирования, проектирования и создания мультимедийного продукта. Высокий
уровень мотивации к обучению достигается, если учащиеся получают возможность с
помощью технологий представлять результаты интересного проекта или продуктивной
деятельности;
 -  игровые технологии (компьютерные игры,
дидактические игры, ролевые игры). Технологии использования игровых элементов
обучения, основная цель которых -  создание ситуации успеха обучающихся.
Возможности применения компьютерных средств используются при обучении фонетике.
Мультимедийные возможности помогают прослушивать речь, разбивать фразы на
отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание  слов.
Предлагается список слов для перевода и фонетической обработки. При обучении
грамматике используются схемы, таблицы, позволяющие  обучающимся легче
воспринимать материал, а преподаватель меньше времени тратит на записывание
материала на доске. При обучении лексике, на основе тестовых и игровых
компьютерных программ с использованием визуальной наглядности, происходит
расширение пассивного и активного словарного запаса;

- технология on-line дискуссий (англоязычные чаты, видео-конференции).
Широкое распространение в последние годы получили форумы – дискуссии по
каналам  Интернета в  реальном времени. По мере развития инфраструктуры
Интернета во всём мире появляется возможность налаживать общение людей с
помощью цифровых коммуникационных каналов. Учащиеся и студенты, педагоги, могут
общаться с экспертами и сверстниками, используя различные формы общения – чат,
социальные сети, электронную почту. Общение в реальном времени позволяет
участникам беспрепятственно обмениваться информацией. Общение в англоязычных
чатах формирует у обучающихся навыки письменной (печатной) речи, знакомит с
особенностями «живого», повседневного английского языка, обогащает лексический
запас обучающихся, расширяет кругозор, обогащает знания о культуре и традициях
страны изучаемого языка.

  -  личностно-ориентированные технологии. Технологии, основанные на
личностном подходе к образовательному процессу. В центре внимания
личностно-ориентированных технологий находится уникальная целостная личность,
которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для
восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных
жизненных ситуациях;

-  тестовые технологии. Тест - это стандартизованные, краткие,
ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления
количественных и качественных индивидуальных различий. Использование тестовых
технологий на уроке обеспечивает более рационально использовать время урока,
позволяет охватить больший объём содержания материала, помогает быстро
установить обратную связь с обучающимися и определить результаты усвоения
материала, помогает сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести
в них коррективы, обеспечивает одновременную проверку знаний обучающихся
группы, формирует  у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дифференцирует
работу с обучающимися, повышает интерес к предмету;
      - уроки, основанные на
веб-серфинге. Веб-серфинг - это перемещение по гиперссылкам на страницах
сайтов в сети Интернет в ознакомительных целях. Веб-серфинг - один из наиболее
распространённых среди молодёжи способов обучения. К примеру, проект WebQuest.
Этот проект построен на основе модели поиска в Интернете, в процессе которого
учащиеся получают основную часть необходимой им информации, работая с сетевыми
ресурсами. При этом они учатся эффективному расходованию времени при поиске:
основное внимание уделяется обработке информации, а не самому процессу поиска,
развивается исследовательское мышление (умение анализировать, синтезировать,
критически оценивать результаты). Преподаватели  выступают на уроках в роли
экспертов и консультантов, направляющих учебный процесс;
         - дистанционная проектная
деятельность (telecomputing). Эта модель предполагает организацию
через каналы Интернета учебной деятельности в такой форме, как совместная
работа учащихся и учителей одной школы с учащимися и учителями других школ. В
процессе такой работы они могут обмениваться опытом, мнениями, данными,
информацией, методами решения проблем, результатами собственных и совместных
разработок.

При использовании интерактивных технологий на уроках английского языка усиливается
активная роль учащегося на уроке, возникает мотивированный интерес ученика к
изучению английского языка, всё это ведёт к созданию условий, при которых
развивается речевая компетенция в говорении, чтении, письме и аудировании, а, соответственно,
данная деятельность происходит во взаимодействии, взаимообучении,
взаимопонимании. На данный момент внедрение интерактивных форм обучения в
работу преподавателя (учителя) является одной из самых перспективных, нужных и
отвечающих современным требованиям методик.

  Интеграция современных образовательных интерактивных технологий в
преподавании иностранных языков  позволяет успешно оптимизировать современный
образовательный процесс, проводить занятия с обучающимися  интересно и
эффективно.

file_name: Современные интерактивные технологии в обучении английскому языку.doc

title: Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении английскому языку.


extracted_text:
7 класс
Тест №1
1.
Музыка – это:     А) Искусство,
связанное с передачей образов посредством красок  Б) Искусство, воздействующее
на человека словом      В) Искусство, воздействующее на человека посредством
звуков
2.
Духовная музыка – это:
А) вокальные произведения на тексты религиозного характера     Б) вокальные
произведения на любые темы, которые поют в церкви        В) произведения,
которые оркестр играет в церкви
3.
Какие музыкальные жанры можно отнести к камерной
музыке?:
А) песня Б) романс В) месса
4.    Заполните
пропуск в предложении: "Камерная музыка начинает развиваться с ___
века?" А) 14в.  Б)15в.  В)16в.  Г)17в.
5.
Что из нижеперечисленного можно отнести к
Христианству?:
А) буддизм   Б) католизм   В)
православие  Г) протестантство  Д) иудаизм
6.
Что из нижеследующего характерно для Католической
Церкви, а что – для Православной:
1.
Католицизм                                                   2. Православие
А) служба на церковно-славянском
языке   Б) во время службы сидят      В) во время службы стоят
Г) допускается звучание музыкальных
инструментов    Д) служба на латинском языке  Е) допускается только вокальная
музыка(а капелла)
7.
Выбери жанры духовной музыки:

А) хорал Б) молитва  В) симфония Г)
месса Д) менуэт Е) литургия
8.
В каком году было Крещение Руси:

А) в 1058 году  Б) в 988 году   В) в
1654 году  Г) в 1054
9.
Церковное пение в древности было:

А) женским; Б) мужским; В) женским и
мужским вместе.
10.  Отличительная
черта русской православной музыки - (a capella). Это значит:

А) пение всех вместе;  Б) пение на
гласные без слов; В) пение без сопровождения
11.  Назовите
виды древнерусского богослужебного песнопения:
А) знаменное пение       Б)
ноктюрн     В) григорианский хорал       Г) тропарь
12.  Назовите
русского композитора 18 века, прожившего короткую жизнь, написавшего большое
количество духовных концертов, вершиной его творчества стал духовный концерт
«Не отверже мене во время старости»:
А) Д. С. Бортнянский    Б) И. Е.
Хандошкин   В) М. С. Березовский    Г) Н. П. Дилецкий
13.  Распев,
в котором напевы записывались особыми знаками, называется:

А) Знаменный   Б) Крюковый   В)
Древний  Г) Духовный
14.  Великий
немецкий композитор 18 века. «Не ручей, а море ему имя!» - так говорил о нем
Людвиг ван Бетховен:
А) Ф.Шуберт   Б) И.Бах   В) В.Моцарт
Г)  Й.Гайдн
15.  Выдающийся
австрийский композитор, обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и
способностью к импровизации. Наряду с Бетховеном и Гайдном, принадлежит к наиболее
значительным представителям Венской классической школы:
А) В.Моцарт  Б) Л.Бетховен  В)
И.Бах   Г) Ф.Шуберт

file_name: 7_класс_-_Тест__Камернаая_и_духовная_музыка(1).PDF

alt: Тест №1 1. Музыка – это:

alt: А) Ф.Шуберт Б) И.Бах В)

intro: 7 класс. Тест по музыке "КАМЕРНАЯ И СИМФОНИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"


extracted_text:
РАГЬАРАБ ДАРС

Тема:

«МухIамад Шамхалов. «Зурмихъабазул нохъода»

5 класс

Х|адур гьабуна:
Нурмух|амадова П.З.
с.Къеди 2022г.

Дарсил тема: Мух|амад Шамхалов.
«Зурмихъабазул нохъода».

Дарсил мурадал

Лъай кьеялъул:
- Баянго дарсил тема бич1ч1изаби. Асаралъул тема, идея
загьир гьабизе бажари.
- Литературияв героясул х1акъалъулъ баян г1ат1ид гьаби.

Лъай цебет1еялъул:
- Мац1алде, литератураялде рокьи бижизаби.
-К1алзул калам цебет1ей.

Тарбия кьеялъул:
- Зах1маталде, х1айваназде рокьи бижизаби.
-Рак1бац1ц1алъи гьудуллъиялъул кьуч1 бук1ин бихьизаби.
Гьереси, хиянатлъи, рек1к1 гьудуллъиялъул тушман бук1ин
бихьизаби.
-Гьудуллъи щула гьаби.
-Гьудуллъи бищун к1удияб хазина бук1ин бич1ч1изаби.
-Чиясе къимат, х1алт1ухъ, г1амал- хасияталъухъ балагьун,
кьезе кколеблъи бич1ч1изаби.
-Асаралъул героязул образал рагьулаго, унго- унгояв гьудул
кинав вук1ине кколевали бихьизабизе бажари.
- Кицабаздалъун малъа- хъвай гьаби.
Дарсил алатал:
т1ахьал, презентация, суратал, компьютер.

Дарсил план
1.Класс дарсиде х1адури.
2.Дарсил мурадал ва тема лъазаби.
3. Мух1амад Шамхаловасул творчествоялъул щвараб лъай щула
гьаби.
А) Литературияб диктант
Б) «Зурмихъабазул нохъода» хабаралъул анализ гьаби
а) Г1исалги Расулилги образал рагьи;
б) Асаралъул тема ва идея рагьи.
в) Хабаралъул гьит1инаб кесек бихьизаби.
4.Дарс щула гьаби
А) суалалаздалъун;
В) Кицабазул маг1на рагьи;
5.Къиматал лъей ;
6.Рокъобе х1алт1и;
6.Дарсил х1асил гьаби(рефлексия).
Дарсил ин

Класс дарсиде х1адури.
Ц1алдохъаби дарсиде х1адурула. Балагье
цоцазухъ, гьиме цоцазе. Нилъер дарсида руго гьалбалги, балагье гьезухъ, гьиме
гьезиеги.

Дарсил тема ва мурадал лъазари .
Ц1алдохъаби нилъеца жакъасеб дарс
байбихьизе буго табасараназул поэт Мут1алиб Митаровасул  коч1одалъун. (Г1енеккила
авар театралъул актерасул ц|алиялъухъ-аудиозапись )
Сундул бицунеб бугеб лъимал гьаб
коч1ода жаниб?  (Учитель)
-Гьудуллъиялъул. (Ц1алдохъан)
-Кинаб бугеб гьудуллъи? (Учитель)
-
Гьудуллъи буго къиматаб, къуватаб, щулияб, къвак1араб. (Ц1алдохъан)
-Щиб ц1ар нилъеца гьаб коч1ода
лъезе бегьулеб? (Учитель)
-Гьудуллъи. (Ц1алдохъан)
-
Кин бук1унеб нилъер мац1алда, г1урус мац1алда, ингилис мац1алда,
г1араб мац1алда гьудуллъи абураб раг1и. (Учитель)
-
Дружба , френдли, сух1бат. (Ц1алдохъан)
-Кинаб тема бугеб гьаб нилъер
дарсил? (Учитель)
-Гьудуллъиялъул. (Ц1алдохъан)
-Кинаб асар нилъеца
гьудуллъиялъул х1акъалъулъ ц1алун бук1араб? (Учитель)
-Мух1амад Шамхаловасул
«Зурмихъабазул нохъода». (Ц1алдохъан)
-
Лъимал,  кинабха нилъер дарсил ц1ияб малъийищ бугеб, лъимал, яги
щула гьабийищ? (Учитель)
-Мух1амад Шамхаловасул
творчествоялъул щвараб лъай щула гьаби. (Ц1алдохъан)
-Лъик1 буго, лъимал, нилъер жакъа
бук1ина гьудуллъиялъул дарс. (Учитель)
3. Мух1амад Шамхаловасул творчествоялъул щвараб лъай щула
гьаби.
А) Литературияб диктант .
МухIамад Шамхалов
гьавуна Ц|умада районалъул Лъондода росулъ. ГьитIинго
бесдаллъун хутIарав МухIамадилъ лъикIал
хасиятал щулалъана. Щибаб къоялъ халатаб нухалъ хьвадулаан гьев цIализе   Лъондодаса
КIванаде щвезегIан, гьоркьохъеб лъай ва тарбия
щвана школа -интернаталда ва хадуса лъугIизабуна  партиялъул тIадегIанаб
школа.
Макъалаби хъвазе бугеб гьунарги х1исабалда босун, Шамхалов
республикаялъул «Маг1арул большевик»
газеталде х1алт1изе восула. Гьесул вахъуна машгьурав журналист ва хъвадарухъан.
Чанго соналъ гьес бет1ерлъи гьабуна «Баг1араб
байрахъ» газеталъул коллективалъе ва гьединго Дагъистаналъул
журналистазул Союзалъе. Лъик1аб х1алт1и гьабуралъухъ гьесие щвана медалал ва
орденал, «Дагъистаналъул культураялъул мустах1икъав
х1алт1ухъан» абураб ц1ар. Бищунго к1удияб жигарчилъи Мух1амадица
бихьизабуна аваразул прозаялъул асарал г1уц1иялъулъ, литературияб мац1 цебе
т1езабиялъулъ. Гьес басмаялда бахъана къисабаздасан ва харбаздасан чанго т1ехь:
«Салтанат»(1968), «Г1умруялъул
дарсал»(1962), «Ц1удул вас»(1982), «Дир
эмен»(1964), «К1к1алахъ бахъараб кьвагьи»(1985).
1971 соналъ Москваялда г1урус мац1алде
буссинабун бахъана «Къисаби ва харбал»
абураб т1ехь. Маг1арулазул авар мац1алдехун бугеб бербалагьи бихьулеб бук1ана
гьесда. Жиндирго ургъел Р. Х1амзатовасулгун бикьана гьес. Гьес расулихъе
ах1ула. Расулил г1адамаз къимат гьабулеблъи, гьесул раг1ухъ г1енеккулеллъи
лъалаан гьесда. Гьебго сордоялъ Расулица хъвала
«Авар мац1» абураб кеч1.Шамхалов мухIамад вукIана жинда
божилъи гьабураб хIалтIи ракI бацIцIадго ва кIудияб хIаракатчилъиялда
тIубазабулев ватIаналъул патриот, гIакъилаб, гьуинаб, гIодобе биччараб
каламалъул, гьитIинасдаги кIудиясдаги рекъезабизе лъалев, берцинаб гIамалалъул,
лъикIав инсан.
Гьединал руго гьесул къисабазул, харбазул аслиял героялги.
Нилъеда гьенир ратула цIияб гIумру гIуцIулел захIматалъул бахIарзалги,
гIадамазе лъикIлъи гьабизе хIадурал, гIаданлъи цIикIкIарал лебалал гIадамалги,
хIинкъи – къай лъаларел, гIумруялъулъ ритIухълъиялъе гIоло къеркьолел ва цIияб
гIумру гIуцIулел гIолилалги.Гьев нилъедаса ватIалъана 1995
соналъ 25 декабралда.Гьале Шамхалов МухIамад
гьавуралдаса ана 100 сон. Амма гьесул асарал добго гъираялда цIалулел руго,
малъулел руго школазда. ЧIаго букIина гьесул цIар.

Б) «Зурмихъабазул нохъода» хабаралъул анализ гьаби.
- М. Шамхаловасул х1акъалъулъ щиб лъараб?
- Асаралъул аслиял героял рик1к1е.
- Г1иса щай маг1арде арав?
- Щай гьев живго арав?
-Гьудулзабазда гьоркьоб кьал ккеялъе г1илла?
- Инсуца малъараб гьабунищ Г1исаца?
- Щай г1и бекерулеб бук1инч1еб?
- Щай гьоялъ гьев рокъове виччалев вук1инч1ев?
-Камилилги Г1исалги , гьединго Камилилги Расулилги
гара-ч1ваялдаса кинаб х1асил гьабизе бегьулеб васазул х1акъалъулъ?
- Г1иса рокъове вач1ине кват1идал, гьесда хадув маг1арде щив
арав?
- Ц1ад жеги кутакалда базе лъугьиндал гьудулзабаз кинаб
х1укму гьабураб?
- Квачач1ого рук1ине гьез кинаб х1илла ургъараб?
-Лъималазда хадур щал рач1арал?

а) асаралъул тема, идея рагьи.
Асаралъул тема, идея рагьизе ккани, цин нилъеца рагьизе кола
лъималазул образал. Данде кквезин к1иязулго г1амал- хасият, гьезул ишал,
бицунеб раг1и, гьезул пикру. Лъималазул кумекалдалъун гьезие къимат кьела.

Г1иса.

Расул .

- Бицаралда божулев. ( Саг1идица абула рохъо Расулил звеноялъ
  бикъанилан. Г1иса божула)
- Хехго ццин бахъулев (Гьеосидаги божун, гьудуласулгун гьоркьоблъи
  хвезабулеб буго, х1акъикъат лъазабизе рак1алдецин щолеб гьеч1о).
-Гьудуласдегицин рогьо балев (х1инкъучилан).
- Рецц бокьулев ( живго веццизе бокьулеб буго, цогидаздаса
  т1ок1авлъун вихьулев вуго-инсудасаги лъик1 г1иязул г1амал жинца гьабулилан кколеб
  буго, Игитиеги жив бищунго вокьулилан кколеб буго, г1иялги жиндихъ лъик1
  г1енеккулел ругин кколеб буго…).
- Пударулев (рекъаб чахъу рехъалъ гьеч1еблъи лъанилан).
- Малъараб жо, кьураб раг1и к1очон толев ( инсуца абун бук1ана Балаза
  щобде бакъ щварабго, г1иял рокъоре рачеян, Г1исада к1очана.
- Гьудуллъи биххизе х1адурав ( гьерсида божугейилан гьудулас абуниги,
  гьесухъ г1инги т1амич1ого, барщун ч1ола).

Бихьаралда божулев ( гьес рохъо бикъарав чи ц1ехолев вуго).
- Г1иси- бикъинаб жоялъул ургъел гьабуларев (гьудулас живго къварид
  гьавуравлъи хехго к1очонеб буго).
- Бугелда бугеб абулев.Х1ужжабаздасан бит1арал х1асилал гьарулев.
- Гьереси бицунарев.
- Г1одове виччарав.
- Гьудуллъиялъул закон ц1унарав (ГЬЕВ КИДАГО Х1АДУРАВ ВУГО ГЬУДУЛАСЕ
  КУМЕКАЛЪЕ ВАХЪИНЕ, бец1аб сардилъ, балеб ц1адакь унев вуго гьев маг1арде,
  Г1исада ххдув).

- Щивха гьенив унго- унгояв гьудуллъун кколев вугев?
(Г1иса).
б). Асаралъул идея рагьи.
Гьеб асаралъ сунде нилъ кант1изарулел ругел, щиб
бич1ч1изабулеб бугеб?
-Рак1бац1ц1алъи, божилъи гьудуллъиялъул кьуч1лъун бук1ине
ккола.
Гьереси, хиянатлъи, рек1к1- гьеб гьудуллъиялъул тушман
ккола.
-Гьудуллъи- гьеб бищун к1удияб хазина буго.
Унго- унгояв гьудулас гьит1и- бикъинаб жо рек1елъ ц1унуларо.
Унго- унгояв гьудул т1аде къо ккедал лъала. Г1акълуялдаса цебе ццин ккезе
биччазе бегьуларо.
-Чиясе къимат, х1алт1ухъ, г1амал- хасияталъухъ
балагьунгьесул ишазухъ балагьун, кьезе ккола.

В) Хабаралъул гьит1инаб кесек бихьизаби.

Ц1алдохъабаз хабаралъул кесек
бихьизабула.
Г1иса- Исрапов Закир .
Дада- Пмрбудагъов А..
Расул- Мух1амадов Муса .
Сценка
Г1иса. -Ассаламу
г1алайкум! Свакалев вугищ, дада?
Дада. -Ваг1алайкум
ассалам! Свакалев гьеч1о.
Г1иса. -Мун ах1улев вуго
председателас. Мун а, дада г1иял дица хьихьила.
Дада. - Щай ах1улев
вугевали бицинч1ищ председателас?
Г1иса. –Бицана.
Мах1ачхъалаялде вит1изе вугилан абуна.
Дада. -Гьедин батани,
дудаса ц1акъав чигойищ  ватич1ев гьезда гьаниве вит1изе?
Г1иса. - Дида щиб лъалеб?
Мун унтараб мехалъги дица хьихьич1ищха, дада, г1и?
Дада. - Лъик1 буго, гьудулав
чи, гьанжеги мун телаха нилъеца г1ияда. Школалде инч1ого бегьиларогури?
Г1иса. -Метер цойгидав
вит1илилан абуна председателас.
Дада. -Мах1ачхъалаялдаса
щибха дуе босилеб?
Г1иса. - Дуца абун бук1ана
гури, лъик1 ц1алани велосипед босилилан. Дун квеш ц1алулев гьеч1о.
Дада. -Лъик1 бугоха,
гьудул Г1иса, мун вит1ун ватани, дица дирго къот1и т1убазабила. Амма цо дирго
рак1ч1ун бук1ине,дур гьудул-гьалмагъзабазда ялъуни учительницаялда дурр ц1алул
х1акъалъулъ гьикъилаха.
Г1иса. -Киназдаго гьикъе,
амма Расулида гьикъуге. Гьикъилищ, дада?
Дада. -Ц1али лъик1
батаниги, г1амал лъик1 раг1улароха, Г1иса, дур. Бихьуларищха бищунго лъик1ав
гьудулгунги  кьаллъун раг1ула мун.(Г1иса баг1арлъана)
Г1иса. -Гьудул ватани,
хъачагълъи гьабизе щайха гьес толеб?(г1одове къулун , бабазе мац1ги гьабун)
Нижер звеноялъ школалъул бахча беэн гьабизе хасел инег1ан данде гьабураб рохъо
Расулил звеноялъ жидерго участкаялде бан буго.
Дада. -Щиб лъалеб,
Расулида лъач1ого, гьесул звеноялъ босун батизеги бегьулагури? Рохъо сабаблъун
лъик1ал гьудулзаби барщизе бегьуларо, дир гьудул. (инсуца васасул гъажалда квер
к1ут1ана) (васасухъе т1ил кьуна)
Расул. -Ассаламу
г1алайкум!
 Камил-даци. -Ваг1алайкум
ассалам!
Расул. -Мун унтунищ вугев,
Камил-даци?
Камил-даци. -Щиб, унтарав
г1адинищ вугев, дир гьудул Расул?
Расул. -Щайха г1иги
маг1ардаго тун, мун рокъове вач1ун вугев?
Камил-даци. -Дидасаги вехь
жив лъик1авилан вач1ун, Г1исаца рокъове валагьизавунаха дун, Расул.
Расул. -Дида абурабани
гьес, дунги инаан гьесда цадахъ.
Камил-даци. -Щайха гьев
дудаса балъго арав?
Расул. - Саг1идил звеноялъ
Г1исал звеноялъул рохъо жидерго участкаялде баччун буго. Г1исада абун буго дир
звеноялъ баччанилан. Нижеца кинабго лъазабуна, ва гьанже Г1исае гьезул
бук1аралдасаги г1емер рохъоги кьун буго. Г1игун вач1инев ватила Г1иса, дун
гьесда данде ина (векеризехъин)
Камил-даци. - Дун жакъа
Мах1ачхъалаялде унев вуго, щиб босилеб гьудуласе?(бадибе ц1араб т1агъур эхеде
борхана)
Расул. - Рокъоб дир к1иго
гъурущ буго. Гьелъухъ к1удияб торг1о щвелародай добаса? (векеризехъин)
Камил-даци. - Г1арацали
нилъер х1арщ г1адин бугеб, Расул, гьеб к1иго гъурущ дуего, тетрадал росизе, те.
Векере районалде щвезег1ан рек1ине дие чу бачине а.
4.Дарс щула гьаби
А) суалалаздалъун;
В) Кицабазул маг1на рагьи;
Ц1алдохъабаз кицаби рицуна.
1)Гьудул, къо ккедал, лъала.
2)Г1абдаласулгун гьудуллъи
гьабуге, гьойдулгун махсароги гьабуге.
3)Лъик1ал
гьудулзаби ккве, ккаралъуб кумек гьабе, Квер дуде бит1арасде бат1аго аск1ове
къай.
4)Гьудул нусгоги дагьав, тушман
цоги г1емерав.
5)Гьудулас бадибе абулеб,
тушманас нахъасан абулеб.
6)Гьудуласе г1оло рух1 кьезе
кколеб.
7)Гьудуллъи- рух1ияб хазина.
8) Лъик1ав гьудулас вацасул бак1
ккола.
5.Къиматал лъей.
Жиндиего ва цоцазе къиматал лъей.
6. Рокъобе х1алт1и(«Унго- унгояв гьудул»
абураб сочинение хъвазе)
7.Дарсил х1асил гьаби(рефлексия).
-Бокьанищ нужее дарс?
-Щиб пайдаяб жо нужеда лъараб?
(Ахиралда видеороликалъухъ балагьила
 Далгат Кантулов. Гьудуллъи.)

file_name: М.Шамхалов .docx

alt: РАГЬАРАБ ДАРС Тема: «МухIамад

alt: Г1иса- Исрапов Закир . Дада-

title: Конспект урока Магомед Шамхалов