extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа по биологии  для  9 класса  составлена на основе
1.
Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" (от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
2. Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010года  №1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», (с
дополнениями и изменениями, внесёнными приказами Минобрнауки  России от 29
декабря 2014 года №1644,  от 31 декабря 2015года № 1577).
3.
Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2017 №253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (с дополнениями и изменениями,
внесёнными приказами Минобрнауки России от 8июня 2015 года №576, от 28 декабря
2015года №1529, от 26 января 2016 года №38, от 21 апреля 2016 года №459, от 29
декабря 2016 года №1677, от 8 июня 2017 года №535, от 20 июня 2017года №581,
от 5 июля 2017года №629.)
4.
Программы В.В.Пасечника. Биология. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Линия жизни» 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011. – 80 с.
(Соответствует требованиям ФГОС).
5.
Положения о рабочих программах в МБОУ: Морозовская ООШ
6.
Календарного плана работы МБОУ: Морозовская ООШ на 2018-2019 учебный год
7.
Расписания уроков МБОУ: Морозовская ООШ на 2018-2019 учебный год.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
·освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в
практической деятельности людей; методах познания живой природы;
·овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии
и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
·развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
·воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе
и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Общая
характеристика учебного предмета

Школьный курс
биологии 9 класса направлен на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного
здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный
подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов
переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на
раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности
к среде обитания, роли в экосистемах.
В 9
классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и
углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические
знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции,
биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об
ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные
связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его
содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей
основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной
творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового,
санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой
природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и
ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что
сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны
знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений
людей.

Место учебного предмета в учебном плане
   Согласно Федерального государственного
образовательного стандарта, на изучение биологии в 9  классе отводится 68
часов, в неделю – 2 часа.
В
соответствии с   учебным планом МБОУ: Морозовская ООШ на 2019-2020 учебный год  рабочая
программа рассчитана на 68 часов (2часа в неделю)

Используемый УМК
 для
учителя:

1.      Программы курса
«Биология» 5-9 классы: рабочая программа к линии УМК под ред. В.В. Пасечника:
учебно- методическое пособие / В.В. Пасечник, В.В. Латюшин,  Г.Г. Швецов. – М.:
Дрофа, 2017.- 54,(1)с.
2.      Учебник «Биология
9 класс»: учеб. для общеобразоват. организаций/
 В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г.Швецов;
 под ред. В.В. Пасечника. – 5е изд.- М.: Просвещение, 2017. -256с.: ил.- (Линия
жизни).

Пасечник В. В.
     Биология. Линия жизни. 9 класс. Методическое пособие / М.: Просвещение
     2017 г.

4.
 Биология. Развернутое тематическое планирование. УМК «Линия
жизни» под  редакцией В.В. Пасечника. Тематическое планирование 5-11 классы,
Волгоград, издательство «Учитель», 2016 год

Используемый УМК
 для
обучающегося:

1.       Учебник «Биология
9 класс»: учеб. для общеобразоват. организаций /
 В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г.Швецов;
под ред. В.В. Пасечника. – 5е изд.- М.: Просвещение, 2017. -256с.: ил.- (Линия
жизни).

Содержание
учебного курса
Биология 9 класс
(68 часов, 2 часа
в неделю)
Предмет «Биология»
в 9 классе изучается на базовом уровне. Учащимся предлагается базовое содержание
учебного предмета «Биология».
Введение.
Биология в системе наук (2 ч.)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии
для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие
«жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение
биологической науки в деятельности человека.
Демонстрации: портреты ученых-биологов; схема «Связь биологии с другими
науками».
Глава 1. Основы цитологии - науки о клетке ( 10 ч.)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История
открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение
цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук,
медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический
состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции.
Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений.
Вирусы.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения
органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль
в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической
информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование
РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и
энергии в клетке.
Демонстрации: микропрепараты клеток растений и животных;
модель клетки; опыты, иллюстрирующие процесс фотосинтеза; модели РНК и ДНК,
различных молекул и вирусных частиц; схема путей метаболизма в клетке;
модель-аппликация «Синтез белка».
Лабораторные работы:
Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и
прокариотических клеток у бактерий.
Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие
(онтогенез) организмов (5 ч.)
Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Формы размножения
организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого
размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое
значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и
животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез,
размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на
развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Демонстрации:таблицы, иллюстрирующие виды бесполого и полового
размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития  высших растений,
сходство зародышей позвоночных животных; схемы митоза и мейоза.
Глава 3. Основы генетики (10 ч.)
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики.
Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя.
Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения
наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон
расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его
цитологическое обоснование. Фенотип и генотип. Генетическое определение пола.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с
полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации.
Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль
в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость.
Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы
наследственности, перекрест хромосом; результаты опытов, показывающих влияние
условий среды на изменчивость организмов; гербарные материалы, коллекции,
муляжи гибридных, полиплоидных растений.
Лабораторные работы:
Изучение изменчивости у растений и животных.
Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
Решение генетических задач.
Глава 4. Генетика человека (3 ч.)
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие
человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье
человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их
фенотипические проявления.
Лабораторная работа:
Составление родословных.
Глава 5. Эволюционное учение (15 ч.)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник
учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к
изучению живых организмов.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции.
Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица.
Факторы эволюции и их характеристика.
Движущие силы и результаты эволюции.
Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за
существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в
формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер.
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора.
Значение знаний о микроэволюции для управления природными
популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования.
Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие
как основа устойчивости биосферы, результат эволюции.
Демонстрации: живые растения и животные; гербарные экземпляры и
коллекции животных, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие
сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты
приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования;
схемы, иллюстрирующие процессы видообразования и соотношение путей
прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторная работа:
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 6. Основы селекции и биотехнологии (3 ч.)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции
организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы,
фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты
селекционеров.
Глава 7. Возникновение и развитие жизни на Земле (4
ч.)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир
как результат эволюции. История развития органического мира.
Демонстрации: окаменелости, отпечатки растений и животных в
древних породах; репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов.
Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (16 ч.)
Окружающая среда - источник веществ, энергии и информации. Экология,
как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия
популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах
и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности
агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник
учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние
на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его
поступков на живые организмы и экосистемы.
Демонстрации:таблицы, иллюстрирующие структуру биосферы; схема
круговорота веществ и превращения энергии в биосфере; схема влияния
хозяйственной деятельности человека на природу; модель-аппликация «Биосфера и
человек»; карты заповедников России.
Лабораторные работы:
Строение растений в связи с условиями жизни.
Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.
Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере
аквариума).
Практические работы:
Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсия:
Среда жизни и ее обитатели.
Учебно-тематический
план в 9классе

№
п/п

Тема

Кол-во
  часов

Контр.

работы

Практ.
и
  лабор.
работы

Контр.

тесты

Авторская

программа

Рабочая
программа

1.

Введение. Биология в
  системе наук

2

2

-

-

-

2.

Основы цитологии-науке о
  клетке

10

10

1

1

1

3.

Размножение и
  индивидуальное развитие организмов

5

5

-

-

1

4.

Основы генетики

10

10

-

2

-

5.

Генетика человека

3

3

1

1

1

6.

Основы селекции и
  биотехнологии

3

3

-

-

-

7.

Эволюционное учение

15

15

1

1

2

8.

Возникновение и развитие
  жизни на Земле

4

4

1

-

-

9.

Взаимосвязи организмов и
  окружающей среды

10

16

1

        6

1

Итого:

68

68

5

11

6

 Изменения, внесенные в
программу, обоснования:

Авторской программой предусмотрено 66 часов из них  резерв 6 часов, поэтому
увеличено
на 6 часов в разделе «Взаимосвязи организмов и окружающей среды» за счёт
резерва: 1ч. отводится на проведение диагностической работы, 2 ч. на экскурсии,
2 ч. резерв к главам  на повторение «Основы цитологии-науки о клетке» и
«Размножение и индивидуальное развитие организмов».

Количество оценочных лабораторных  работ 7 , практических
4  в данной рабочей программе соответствует количеству работ в авторской
программе.

Практическая часть по
биологии

              Перечень оценочных лабораторных   работ в 9 классе

№

Тема  лабораторной
  работы

1.

Строение
  клеток.

2.

Изучение
  фенотипов растения. Изучение модификационной изменчивости и построение
  вариационной кривой.

3.

Изучение
  приспособленности организма к среде обитания.

4.

Изучение
  приспособлений организмов к определенной среде обитания.

5.

Строение
  растений в связи с условиями жизни.

6.

Описание
  экологической ниши организма.

7.

Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на
  примере аквариума

Перечень оценочных практических работ в 9 классе

№

Тема  практической
  работы

1.

Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.

2.

Составление родословных.

3.

Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной
  экосистеме.

4.

Составление схем передачи веществ и энергии.

Планируемые результаты
освоения предмета «Биология», 9 класс
Личностные результаты:
у ученика будут сформированы:
·
знание основных принципов и правил отношения к живой природе,
основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
·
реализация установок здорового образа жизни;
·
познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой
природы; интеллектуальные умения (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
·
воспитание у учащихся чувства гордости за российскую
биологическую науку;
·
соблюдать правила поведения в природе;
·
понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения
человека и природы;
могут быть сформированы:
·
умение учащимися реализовывать теоретические познания на
практике;
·
понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа
жизни;
·
признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся
научится:
·
определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;
·
классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для
классификации;
·
самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять
поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;
·
при выполнении лабораторных и практических работ выбирать
оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и
соотносить свои действия с планируемыми результатами;
Обучающийся получит возможность научиться:
·
устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
явлениями;
·
 применять модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
·
 владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и
план-конспекты по результатам чтения;
·
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
·
использовать информационно-коммуникационные технологии при
подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;
·
демонстрировать экологическое мышление и применять его в
повседневной жизни
Познавательные:
Обучающийся научится:
·
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
·
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
·
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
·
Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
·
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
Вычитывать все уровни текстовой информации.
·
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
·
Средством формирования познавательных служит учебный материал, и
прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные:
·
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
·
формированию системы научных знаний о живой природе и
закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания
естественно-научной картины мира;
·
формированию первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
·
 приобретению опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов
и человека, проведению экологического мониторинга в окружающей среде;
    Обучающийся получит возможность научиться:
·
овладению методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и
объяснение их результатов;
·
анализу и оценке последствий деятельности человека в природе,
влияния факторов риска на здоровье человека..
·
работать с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

Требования к уровню
подготовки учащихся 9 класса

В результате изучения
биологии ученик должен знать/понимать

1. признаки биологических
объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений,
животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы;
растений, животных и грибов своего региона;
2. сущность биологических
процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
3. особенности организма
человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и
поведения;
уметь объяснять:
роль биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей
и самого ученика;
родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп);
роль различных организмов в
жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей
среды;
биологического разнообразия
в сохранении биосферы;
необходимость защиты
окружающей среды;
родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и
окружающей среды;
зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и
изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;
роль гормонов и витаминов в
организме;
изучать биологические
объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных,
поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать:
на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов
человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и
системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные
для человека растения и животные;
выявлять изменчивость
организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические
объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
анализировать и оценивать
воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков
на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный
поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер
профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами
и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение,
алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации
труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за
состоянием собственного организма.

Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии

Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или их результат в полной мере
соответствует требованиям программы обучения.
• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный
программный  материал, излагаемые положения подтверждает убедительными
примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные
выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных
положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к
дословному изложению текста учебника.

Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или их результат в основном соответствует
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые
установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих
недочётов:
• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или
истолковании фактов;
• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам
учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;
• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых
выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном
соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
ошибки. Учащийся обнаруживает  знание и понимание основного программного
материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:
• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные
подробности и допуская неточности в определениях;
• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляетсяс
этим при помощи учителя;
• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в
подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;
• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных
вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых
положений;
• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи
учителя затрудняется в выводах по результату проведёной  работы.

Оценка «2» (не удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ,
письменная
работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует
требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.
Учащийся:
• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого
материала;
• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического
значения излагаемого;
• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный
основной и наводящий вопросы учителя;
• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно
выполнить задание.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка «5»
ставится, если ученик:
1) правильно
определил цель опыта;
2) выполнил
работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
3) самостоятельно
и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично
описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) проявляет
организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по
плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.
Отметка «4» ставится, если
ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не
обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три
недочета;
3. или не более одной негрубой
ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не
полностью;
5. или в описании
наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если
ученик:
1. правильно определил цель
опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы
по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор
оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт
проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более
двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших
на результат выполнения;
4. допускает
грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»
ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно
цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и
объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3»
4. допускает две (и более) грубые
ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении
правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не
может исправить даже по требованию учителя.
 Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка «5»
ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и
недочетов;
2  допустил не
более одного недочета.
Отметка «4»
ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более
двух недочетов.
Отметка «3»
ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и
одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех
негрубых ошибок;
            4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но
при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2»
ставится, если ученик:
1. допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3»;
2. или если
правильно выполнил менее половины работы.
• При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ,
продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10 -ти основных
вопросов, допускается следующая шкала оценивания:

  9 – 10 правильных ответов – «5»
  7 – 8   правильных ответов – «4»
  5 – 6   правильных ответов – «3»
  3 – 4   правильных ответов – «2»

• Необходимо отметить нестандартный подход к оцениванию слабых учащихся.

• При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём
работы на «5», «4», «3», «2» для того,  чтобы учащийся мог выбрать вариант
и не спеша выполнить его.

• При оценивании работ ( рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать
моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.
• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.
• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность,
выполнение единых требований к ведению тетради.
Оценивание контрольной (письменной) работы
Учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу
принимается процентная шкала
90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»
70 – 89% правильно выполненной работы – оценка «4»
45 – 69% правильно выполненной работы – оценка «3»
20 – 44% правильно выполненной работы – оценка «2»

 Виды и формы контроля.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся -
важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную,
воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные
средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала.
Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и
обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний
и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения.
Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся
используются такие виды контроля как: предварительный, текущий, тематический,
итоговый контроль. Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный
индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, диктант,
письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ,
результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия.
Для текущего тематического контроля и оценки
знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс
завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также
применить умения, приобретенные при изучении биологии.
При организации учебно-познавательной
деятельности предполагается работа с дидактическим раздаточным материалом, где
имеются вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных
задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также
их органы и другие структурные компоненты.
Все эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные
задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения,
сопоставления, выполняются или на этапе закрепления или в качестве домашнего
задания.
По окончании курса проводится итоговая
контрольная работа
Отслеживание результатов проводится через различные формы
контроля:
ü  тематический
ü  итоговый;
ü  групповой;
ü  фронтальный;
ü  индивидуальный;
ü  текущая аттестация
(проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы;
тестирование; зачеты; контрольные работы; срезовые работы);
ü  промежуточная
аттестация (тестирование; контрольные работы; защита реферата; защита проекта;
защита научно – исследовательской работы).

Календарно-тематическое планирование уроков биологии,
9 класс

  №
п/п

Дата прове
дения

Тема урока

Коли
чест
во
  часов

Кол-во
часов

Введение.
  Биология в системе наук

2

2

1

03.09

Биология как наука.

1

1

2

07.09

Методы биологических исследований. Значение биологии.

1

1

Глава 1. Основы цитологии – наука о клетке

10

10

3

10.09.

Цитология – наука о клетке.

1

1

4

14.09

Клеточная теория.

1

1

5

17.09

Химический состав клетки.

1

1

6

21.09

Строение клетки.

1

1

7

24.09

Особенности клеточного строения организмов. Вирусы.

1

1

8

28.09

Клетка. Лабораторная работа № 1 «Строение клеток».

1

1

9

01.10

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез.

1

1

10

05.10

Биосинтез белков.

1

1

11

08.10

Регуляция процессов жизнедеятельности в клетке.

1

1

12

12.10

Обобщающий урок по главе «Основы цитологии – наука о
  клетке». Контрольная тестовая работа  №1

1

1

Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие
  (онтогенез) организмов

5

5

13

15.10

Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз.

1

1

14

19.10

Половое размножение. Мейоз.

1

1

15

22.10

Индивидуальное развитие организма (онтогенез).

1

1

16

26.10

Обобщающий урок по главе «Размножение и
  индивидуальное развитие (онтогенез). Самостоятельная  работа

1

1

17

29.10

Влияние факторов внешней среды на онтогенез.

1

1

Глава 3. Основы генетики

10

10

18

09.11

Генетика как отрасль биологической науки.

1

1

19

12.11

Методы исследования наследственности. Фенотип и генотип.

1

1

20

16.11

Закономерности наследования.

1

1

21

19.11

Решение генетических задач.

1

1

22

23.11

 Скрещивание. Практическая работа № 1
  «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».

1

1

23

26.11

Хромосомная теория наследственности. Генетика пола.

1

1

24

30.11

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость.

1

1

25

03.12

Комбинативная изменчивость.

1

1

26

07.12

Фенотипическая изменчивость. Лабораторная работа № 2
  «Изучение фенотипов растений. Изучение модификационной изменчивости и
  построение вариационной кривой».

1

1

27

10.12

Обобщающий урок по главе «Основы генетики».

1

1

Глава 4.
  Генетика человека

3

3

28

14.12

Методы изучения наследственности человека. Практическая
  работа № 2 «Составление родословных».

1

1

29

17.12

Генотип и здоровье человека.

1

1

30

21.12

Обобщающий урок по главе «Генетика человека».
  Контрольная тестовая работа №2

1

1

Глава 5. Основы
  селекции и биотехнологии

3

3

31

24.12

Основы селекции.

1

1

32

11.01

Достижения мировой и отечественной селекции.

1

1

33

14.01

Биотехнология: достижения и перспективы развития.

1

1

Глава 6.
  Эволюционное учение

15

15

34

18.01

Учение об эволюции органического мира.

1

1

35

21.01

Эволюционная теория Ч.Дарвина.

1

1

36

25.01

Вид. Критерии вида.

1

1

37

28.01

Популяционная структура вида.

1

1

38

01.02

Видообразование.

1

1

39

04.02

Формы видообразования.

1

1

40

08.02

Обобщение материала по темам «Учение об эволюции
  органического мира. Вид. Критерии вида. Видообразование». Контрольная
  тестовая работа №3

1

1

41

11.02

Борьба за существование и естественный отбор – движущиеся
  силы эволюции.

1

1

42

15.02

Естественный отбор.

1

1

43

18.02

Адаптация как результат естественного отбора.

1

1

44

22.02

Взаимоприспособленность видов
  как результат действия естественного отбора.

1

1

45

25.02

Среда обитания. Лабораторная работа № 3 «Изучение
  приспособленности организмов к среде обитания».

1

1

46

01.03

 Современные проблемы теории эволюции.

1

1

47

  04.03

 Современные проблемы теории эволюции. Эволюционная теория
  Ж.Б. Ламарка.

1

1

48

11.03

Обобщение материала по главе «Эволюционное учение».
  Контрольная тестовая работа по главе №4

1

1

Глава 7.
  Возникновение и развитие жизни на Земле

4

4

49

15.03

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

1

1

50

18.03

Органический мир как результат эволюции.

1

1

51

29.03

История развития органического мира.

1

1

52

01.04

Происхождение и развитие жизни на Земле.

1

1

Глава 8.
  Взаимосвязи организмов и окружающей среды

13

16

53

  05.04

Экология как наука.  Лабораторная работа № 4
  «Изучение приспособлений организмов к определённой среде обитания (на
  конкретных примерах)».

1

1

54

08.04

Влияние экологических факторов на организмы.
  Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями жизни».

1

1

55

12.04

Экологическая ниша. Лабораторная работа № 6
  «Описание экологической ниши организма».

1

1

56

15.04

Структура популяций. Типы взаимодействия популяций разных
  видов. Практическая работа № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций
  разных видов в конкретной экосистеме»

1

1

57

19.04

Экосистемная организация природы. Компоненты экосистем.
  Структура экосистем.

1

1

58

22.04

Поток энергии и пищевые цепи. Практическая работа № 4
  «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».

1

1

59

26.04

Искусственные экосистемы. Лабораторная работа № 7
  «Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума».

1

1

60

29.04

Экологические проблемы современности. Взаимосвязи
  организмов и окружающей среды. Защита экологического проекта.

1

1

61

06.05

Повторение по главе «Основы цитологии – науки о клетке».
  «Основы генетики»

1

1

62

13.05

Итоговая тестовая контрольная  работа за год

1

1

63

17.05

Повторение по главе «Размножение и индивидуальное развитие
  организмов».

1

1

     64

20.05

Экскурсия «История развития жизни на Земле»
  (посещение библиотеки). «Сезонные изменения в живой природе».
  Обобщение материала по темам  за курс 9 класса.

1

1

Календарно – тематическое планирование по биологии 9
класс

№
урока
п\п

Тема
урока

Основные элементы содержания (понятия, термины)

Планируемые  результаты ( в
  соответствии ФГОС)

Основные виды
деятельности
обучающихся

Дата

Кор
ректи
ров
ка

предметные

метапредметные

личностные

                          Введение.
  Биология в системе наук – 2часа

1

Биология как наука

Биология как наука. Место
  биологии в системе наук Значение биологии для понимания научной картины мира.

Учащиеся должны знать:
— свойства
  живого;
— методы
  исследования биологии;
— значение
  биологических знаний в современной жизни.
Учащиеся
  должны иметь представление:
— о биологии, как науке о
  живой природе;
— о профессиях, связанных
  с биологией;
— об уровневой организации
  живой природы.

Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки
  зрения целого и частей.
Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и
  формальную структуру задачи.
Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем.

Развивать представление о многообразии живой
  природы и единстве органического мира. Выбирать целевые и смысловые
  установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Определять
  место биологии в системе наук. Оценивать вклад ученых-биологов в развитие
  науки биологии

05.09

2

Методы биологических
  исследований. Значение биологии.
РК:
Диагностические лаборатории Ростовской области

.Методы
  биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные
  представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности

Выделять
  основные методы биологических исследований

06.09

  Глава 1. Основы цитологии – наука о клетке 10 часов

3

Цитология – наука о клетке.

Предмет, задачи и методы исследования
  цитологии как науки История открытия и изучения клетки..

Учащиеся должны:
— знать состав, строение и
  функции органических веществ, входящих в состав живого;
— иметь первоначальные
  систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о
  вирусах как неклеточных формах жизни;
— получить опыт
  использования методов биологической науки и проведения несложных
  биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и
  функций ферментов как биологических катализаторов.

Познавательные: Выделять
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Извлекать необходимую
  информацию из наблюдений.
Регулятивные: Выделять и
  осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные: Самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе.

Развивать познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов управления почвенным питанием растений. Осознанно
  соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.

Определять предмет,
  задачи и методы ис-я цитологии, как науки. Объяснять значение цитологических
  исследований.

12.09

4

Клеточная теория.

Основные положения клеточной
  теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других
  биологических наук, медицины, сельского хозяйства

Познавательные: устанавливать
  причинно- следственные связи строения организмов и их приспособлен
ностью
  к фотосинтезу.
Регулятивные: Выделять и
  осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную задачу.
Коммуникативные: Использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Развивать естественно – научное мышление. Соблюдать
  правила поведения в кабинете биологии.

Объяснять
  значение клеточной теории для развития биологии

13.09

5

Химический состав клетки

Клетка как структурная и
  функциональная единица живого. Химический состав клетки.

Учащиеся должны:
— знать состав, строение и функции
  органических веществ, входящих в состав живого;
— иметь первоначальные систематизированные
  представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как
  неклеточных формах жизни;
— получить опыт использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических
  катализаторов.

Познавательные: устанавливать
  причинно- следственные связи строения организмов и их приспособлен
ностью
  к фотосинтезу.
Регулятивные: Выделять и
  осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную
  задачу.
Коммуникативные: Использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Развивать познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов управления почвенным питанием растений. Осознанно
  соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.

Сравнивать
  хим.состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе
  сравнения

6

Строение клетки.

Основные
  компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные
  органоиды. Их функции в клетке.

Хар-ть клетку
  как структурную единицу живого. Выделять существенные признаки строения
  клетки.

7

Особенности клеточного
  строения организмов. Вирусы.
РК: Распространение СПИДа и
  гепатита в Ростовской области

Особенности
  строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.

Объяснять
  особенности клеточного строения организмов. Выявлять взаимосвязи между
  строением и функциями клеток.

8

Клетка. Лабораторная
  работа № 1 «Строение клеток».

Строение
  клетки

Учащиеся должны:
— знать состав, строение и функции
  органических веществ, входящих в состав живого;
— иметь первоначальные
  систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о
  вирусах как неклеточных формах жизни;
— получить опыт использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических
  катализаторов.

Познавательные: устанавливать
  причинно- следственные связи строения организмов и их приспособлен
ностью
  к фотосинтезу.
Регулятивные: Выделять и
  осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Ставить учебную
  задачу.
Коммуникативные: Использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Развивать познавательные потребности на
  основе интереса к изучению процессов управления почвенным питанием растений. Осознанно
  соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе.

Наблюдать и
  описывать клетки на готовых микропрепаратах. Сравнивать их строение.

9

Обмен веществ и превращения
  энергии в клетке. Фотосинтез

Обмен
  веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических
  веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в
  биосфере.

Выделять
  существенные признаки обмена веществ. Объяснять космическую роль фотосинтеза
  в биосфере

10

Биосинтез белков

Биосинтез
  белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетический
  код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК.
  Регуляция биосинтеза.

Выделять
  существенные признаки процесса биосинтеза белков и его механизм

11

Регуляция процессов
  жизнедеятельности в клетке

Понятие
  о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Развивать естественно – научное мышление. Соблюдать
  правила поведения в кабинете биологии.

Объяснять
  механизмы регуляции процессов жизнедеятельности в клетке

12

Контрольная работа по
  главе «Основы цитологии – наука о клетке».

«Основы цитологии – наука о
  клетке».

 Выполнение теста

Глава 2. Размножение и индивидуальное
  развитие (онтогенез) организмов 5 часов

13

Формы размножения
  организмов. Бесполое размножение. Митоз.

Самовоспроизведение
  - всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое
  размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста
  многоклеточных организмов, его биологическое значение

Предметные результаты
Учащиеся должны знать:

— основные
  методы изучения клетки;
— особенности
  строения клетки эукариот и прокариот;
— функции
  органоидов клетки;
— основные
  положения клеточной теории;
— химический
  состав клетки.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о клеточном уровне
  организации живого;
— о клетке как структурной
  и функциональной единице жизни;
— об обмене веществ и
  превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;
— о росте, развитии и
  жизненном цикле клеток;
— об особенностях
  митотического деления клетки.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения клеток живых организмов.

Познавательные: Выделять объекты и
  процессы с точки зрения целого и частей.  Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и
  строить действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Развивать  умение интегрироваться в группу сверстников и
  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Определять
  самовоспроизведение как всеобщее свойство живого. Выделять признаки процесса
  размножения, формы размножения

19.09

14

Половое размножение. Мейоз.

Половое размножение. Мейоз, его биологическое
  значение. Биологическое значение оплодотворения.

Вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения и принятия.

Особенности
  мейоза. Определять мейоз как основу полового размножения многоклеточных
  организмов

20.09

15

Индивидуальное развитие
  организма (онтогенез).

Понятие
  индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов.
  Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть
  особей

Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки
  зрения целого и частей.
Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и
  формальную структуру задачи.
Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем.

Вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения и принятия.

Выделять типы
  онтогенеза

26.09

16

Обобщающий урок по главе «Размножение и индивидуальное развитие
  (онтогенез). Контрольная тестовая работа №2

Влияние
  факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма
  к изменяющимся условиям.
Размножение
  и индивидуальное развитие (онтогенез).

Привести в систему  полученные знания по пройденной теме,
  дать возможность оценить свой уровень знаний, провести коррекцию знаний по
  пройденной теме

Устойчивый познавательный интерес и становление
  смыслообразующей функции познавательного мотива

Оценивать влияние факторов
  внешней среды на развитие зародыша. Определять уровни приспособления
  организмов к изменяющимся условиям
Использование теоретических ЗУН

17

Влияние факторов внешней
  среды на онтогенез.

  Глава 3. Основы генетики 10 часов

18

Генетика как отрасль
  биологической науки.

Генетика как отрасль
  биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования
  признаков живых организмов. Работы Г. Менделя.

Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект, выделяя существенные и несущественные
  признаки
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Устойчивый познавательный интерес и становление
  смыслообразующей функции познавательного мотива

Определять главные задачи
  современной генетики Оценивать вклад ученых в развитие генетики как науки

27.09

19

Методы исследования
  наследственности. Фенотип и генотип.

Методы исследования
  наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное
  скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
  доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип
  и генотип

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Устойчивый познавательный интерес и становление
  смыслообразующей функции познавательного мотива

Выделять основные методы ис-я
  наследственности. Определять основные признаки генотипа и фенотипа

03.10

20

Закономерности
  наследования.

Генетическое определение
  пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков,
  сцепленных с полом.

Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Выявлять основные закономерности
  наследования. Объяснять механизмы наследственности

04.10

21

Решение генетических задач.

Решение генетических задач
  на моногибридное скрещивание

Регулятивные: самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект.
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Использовать алгоритмы решения
  генетических задач.

10.10

22

 Скрещивание. Практическая работа № 1 «Решение
  генетических задач на моногибридное скрещивание».

Решение генетических задач
  на моногибридное скрещивание Решение генетических задач на наследование
  признаков при неполном доминировании

Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;

Регулятивные: самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки, структурируют знания
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Решать генетические задачи
  Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования
  признаков. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы
  закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание

11.10

23

Хромосомная теория
  наследственности. Генетика пола.

. Хромосомная теория
  наследственности. Генотип как целостная система

Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;

Научатся: анализировать и оценивать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью
  своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

Объяснять основные положения
  хромосомной теории наследственности. Объяснять хромосомное определение пола и
  наследование признаков, сцепленных с полом

17.10

24

Основные формы
  изменчивости. Генотипическая изменчивость.

Основные формы изменчивости.
  Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные
  факторы. Эволюционная роль мутаций.

Регулятивные: самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
Познавательные: выделяют и формулируют проблему,
  осуществляют поиск и выделение необходимой информации, анализируют объект,
  выделяя существенные и несущественные признаки, структурируют знания
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.
умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

Определять основные формы
  изменчивости организмов. Выявлять особенности генотипической изменчивости
Выявлять особенности
  комбинативной изменчивости

18.10

25

Комбинативная изменчивость.

Комбинативная изменчивость.
  Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического
  разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной
  изменчивости.

24.10

26

Фенотипическая
  изменчивость. Лабораторная работа № 2 «Изучение фенотипов растений.
  Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной кривой».

Фенотипическая,
  или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и
  проявлении признаков и свойств.

Регулятивные: самостоятельно формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, составляют план и
  последовательность действий
Познавательные: применяют методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

Выявлять особенности
  фенотипической изменчивости. Проводить биологические исс-я и делать выводы на
  основе полученных результатов

25.10

27

Обобщающий урок по главе «Основы генетики».

Привести в систему  полученные знания по пройденной теме,
  дать возможность оценить свой уровень знаний, провести коррекцию знаний по
  пройденной теме

Научатся: анализировать и оценивать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью
  своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания
Коммуникативные: учатся управлять поведением
  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его
  действия

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Привести в систему  полученные знания по пройденной теме,
  дать возможность оценить свой уровень знаний, провести коррекцию знаний по
  пройденной теме

07.11

Глава 4. Генетика человека 3 часа

28

Методы изучения наследственности человека. Практическая
  работа № 2 «Составление родословных».

Методы
  изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека

Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: выделяют объекты и процессы с точки
  зрения целого и частей, осуществляют поиск и выделение необходимой
  информации, определяют основную и второстепенную информацию
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
  выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Выделять основные методы
  изучения наследственности человека. Проводить биологические исследования и
  делать выводы на основе полученных результатов

08.11

29

Генотип и здоровье человека.

Генетические основы здоровья. Влияние среды на
  генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье
  человека.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы,
  схемы)
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
  выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Устанавливать взаимосвязь
  генотипа человека и его здоровья

14.11

30

Обобщающий урок по главе «Генетика человека».
  Контрольная тестовая работа №3

Основные понятия темы

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания

Развивать экологическое сознание. Выбирать целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
  природе.

Применяют на практике ранее изученный материал, работая по
  группам с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные
  проблемы в знаниях.

21.11

  Глава 5. Основы селекции и
  биотехнологии 3 часа

31

Основы селекции.

Задачи
  и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов.. Семейство Злаковые. Учение Н.И.Вавилова о центрах
  происхождения культурных растений. Закон  гомологических рядов наследственной
  изменчивости

 Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их
  проверки
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
  выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Формируют ответственное отношение к учению

Определять
  главные задачи и направления современной селекции.

22.11

32

Достижения мировой и отечественной селекции.

Достижения мировой и
  отечественной селекции
Основные направления  селекции микроорганизмов. Значение
  селекции микроорганизмов для развития сельскохозяйственного производства,
  медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: выражают смысл ситуации различными
  средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)
Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Признание ценности здоровья, своего и других людей

Оценивать
  достижения мировой и отечественной селекции

28.11

33

Биотехнология: достижения и перспективы развития.

Причины
  появления   культурных растений.
Предсказание
  существования диких растений с признаками, ценными для селекции. Независимое
  одомашнивание близких растений в различных центрах..

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: применяют методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

Оценивать достижения и
  перспективы развития современной биотехнологии. Характеризовать этические
  аспекты развития некоторых направлений биотехнологии

29.11

  Глава 6. Эволюционное учение 15
  часов

34

Учение об эволюции органического мира.

 Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин
  - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции.

 Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны

Регулятивные: принимают познавательную цель,
  сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
  выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Формируют ответственное отношение к учению

Объяснять сущность
  эволюционного подхода к изучению живых организмов

12.12

35

Эволюционная теория Ч.Дарвина.

Усложнение
  растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как
  основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного
  подхода к изучению живых организмов.

иметь представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов биологической науки и проведения
  несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия
  видов.

Регулятивные: принимают познавательную цель,
  сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
  выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные: составляют целое из частей,
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Коммуникативные: интересуются чужим мнением и
  высказывают свое

Формируют ответственное отношение к учению

Оценивать вклад
  Ч.Дарвина в развитие биологических наук и роль эволюционного учения.

13.12

36

Вид. Критерии вида.

Вид. Критерии вида.
  морфологический, физиологический, генетический, экологический,
  географический, исторический

Регулятивные: принимают познавательную цель,
  сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
  выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Формируют ответственное отношение к учению

Выделять
  существенные признаки вида

19.12

37

Популяционная структура вида.

Популяционная структура
  вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их
  характеристика

 Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их
  проверки
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
  выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Признание ценности здоровья, своего и других людей

Объяснять
  популяционную структуру вида. Характеризовать популяцию как единицу эволюции

20.12

38

Видообразование.

Видообразование. Понятие микроэволюции.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания
Коммуникативные: учатся управлять поведением
  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его
  действия

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Выделять
  существенные признаки стадий видообразования Различать формы видообразования.

26.12

39

Формы видообразования.

Географическое
  видообразование

Регулятивные: принимают познавательную цель,
  сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
  выполнения
Познавательные: составляют целое из частей,
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Различать формы
  видообразования

27.12

40

Обобщение материала по темам «Учение об эволюции
  органического мира. Вид. Критерии вида. Видообразование». Контрольная
  тестовая работа №4

Движущие
  силы и результаты эволюции.
Естественный отбор -
  движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа
  естественного отбора.

Научатся:
 выделять существенные признаки обмена веществ и
  превращений энергии в организме человека
Борьба за существование и естественный отбор – движущиеся
  силы эволюции

Регулятивные: принимают познавательную цель,
  сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их
  выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные: составляют целое из частей,
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной

Формируют устойчивый познавательный интерес

Различать и характеризовать
  формы борьбы за существование. Объяснять причины многообразия видов

09.01

41

Борьба за существование и естественный отбор – движущиеся
  силы эволюции.

10.01

42

Естественный отбор.

Роль
  естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
  Формы естественного отбора

 Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий Познавательные: составляют целое из частей, самостоятельно
  достраивая, строят логические цепи рассуждений, восполняя недостающие
  компоненты
Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной

Формируют устойчивый познавательный интерес

Характеризовать
  естественный отбор как движущую силу эволюции

16.01

43

Адаптация как результат естественного отбора.

Возникновение адаптаций и их
  относительный характер

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания,
Коммуникативные: учатся управлять поведением
  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Объяснять
  формирование приспособленности организмов к среде обитания , изменчивость у
  организмов одного вида

17.01

44

Взаимоприспособленность видов
  как результат действия естественного отбора.

Взаимоприспособленность
  видов как результат действия естественного отбора.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий

Формируют устойчивый познавательный интерес

Характеризовать
  взаимную приспособленность видов разных организмов

Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение.

23.01

45

Среда обитания. Лабораторная работа № 3 «Изучение
  приспособленности организмов к среде обитания».

Приспособления организмов к
  различным экологическим факторам.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий, ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
  и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной

Формируют устойчивый познавательный интерес

24.01

46

 Современные проблемы теории эволюции.

Биосфера
  - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере.
  Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь
  человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его
  поступков на живые организмы и экосистемы.

 Учащиеся должны знать:
— критерии вида и его
  популяционную структуру;
— экологические факторы и
  условия среды;
— основные положения
  теории эволюции Ч. Дарвина;
— движущие силы эволюции;
— пути достижения
  биологического прогресса.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных
  представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее
  направлениях.
Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов
  биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
  изучения морфологического критерия видов.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение.

30.01

47

 Современные проблемы теории эволюции. Эволюционная теория
  Ж.Б. Ламарка.

Учение об эволюции
  органического мира. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий Познавательные: применяют методы информационного поиска, в
  том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные: понимают
  возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

Формируют устойчивый познавательный интерес

При работе в
  паре или группе обмениваться с партнерами важной информацией, участвовать в
  обсуждении

05.02

48

Обобщение материала по главе «Эволюционное учение».
  Контрольная тестовая работа по главе №5

Привести в систему  полученные знания по пройденной теме,
  дать возможность оценить свой уровень знаний, провести коррекцию знаний по
  пройденной теме

Познавательные: Выделять объекты и
  процессы с точки зрения целого и частей.  Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и
  строить действия в соответствии с ней.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Привести в систему  полученные знания по пройденной теме,
  дать возможность оценить свой уровень знаний, провести коррекцию знаний по
  пройденной теме

12.02

  Глава 7. Возникновение и
  развитие жизни на Земле 4 часа

49

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов биологической науки и
  проведения несложных биологических экспериментов для изучения
  морфологического критерия видов

Познавательные: развивать умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения поставленных задач. Регулятивные: отображать в речи содержание совершаемых действий.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Объяснять
  сущность основных гипотез о происхождении жизни. Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

19.02

50

Органический мир как результат эволюции.

Органический мир как
  результат эволюции.

Учащиеся должны получить
  опыт:
— использования методов биологической науки и
  проведения несложных биологических экспериментов для изучения
  морфологического критерия видов

Познавательные: Выделять объекты и
  процессы с точки зрения целого и частей.  Регулятивные: Самостоятельно формулировать познавательную цель и
  строить действия в соответствии с ней. Коммуникативные: Развивать  умение интегрироваться в группу сверстников и
  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Выделять
  основные этапы в процессе возникновения и развития жизни на Земле

20.02

51

История развития органического мира.

История
  развития органического мира.

Учащиеся должны иметь
  представление:
— о популяционно-видовом
  уровне организации живого;
— о виде и его структуре;
— о влиянии экологических
  условий на организмы;
— о происхождении видов;
— о развитии эволюционных представлений;
— о синтетической теории
  эволюции;
— о популяции как
  элементарной единице эволюции;
— о микроэволюции;
— о механизмах
  видообразования;
— о макроэволюции и ее направлениях.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выделяют и формулируют проблему
Коммуникативные: понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной.

Формируют ответственное отношение к учению

Формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

26.02

52

Происхождение и развитие жизни на Земле.

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты

Познавательные: развивать умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей,  Коммуникативные: находить информацию в биологических словарях и
  справочниках, оценивать ее и переводить из одной формы в другую.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

При работе в
  паре обмениваются важной информацией

27.02

  Глава 8. Взаимосвязи организмов
  и окружающей среды 16 часов

53

Экология как наука.  Лабораторная работа № 4
  «Изучение приспособлений организмов к определённой среде обитания (на
  конкретных примерах)».

Окружающая
  среда - источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука.
  Приспособления организмов к различным экологическим факторам.

Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы
  возникновения жизни на Земле;
— особенности
  антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального
  природопользования;
— основные этапы развития
  жизни на Земле.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о биосферном уровне
  организации живого;
— о средообразующей
  деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и
  неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в
  биосфере;
— об эволюции биосферы;
— об экологических
  кризисах;
— о развитии представлений
  о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— о доказательствах
  эволюции;
— о значении биологических
  наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья
  людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные: адекватно используют речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Формирование мотивации к обучению и целенаправ
ленной познавательной деятельности, направленную на
  изучение анализаторов

Определять главные задачи
  современной экологии. Выделять основные методы экологических исс-й.

20.03

54

Влияние экологических факторов на организмы.
  Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями жизни».

Влияние экологических
  факторов на организмы.

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выделяют и формулируют проблему
Коммуникативные: описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Формирование мотивации к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленную на
  изучение анализаторов

Определять признаки влияния экологических
  факторов на организмы

21.03

55

Экологическая ниша. Лабораторная работа № 6
  «Описание экологической ниши организма».

Саморазвитие экосистемы.
  Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия

Регулятивные: составляют план и последовательность
  действий, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в
  соответствии с ней
Познавательные: выделяют и формулируют
  познавательную цель, выделяют и формулируют проблему
Коммуникативные: описывают содержание совершаемых
  действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности

Формируют ответственное отношение к учению

Определять существенные признаки
  экологических ниш. Описывать экологические ниши различных организмов

03.04

56

Структура популяций. Типы взаимодействия популяций разных
  видов. Практическая работа № 3 «Выявление типов взаимодействия
  популяций разных видов в конкретной экосистеме»

Популяция. Типы
  взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз,
  паразитизм). Типы взаимодействия организмов
Экосистемная организация
  живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей
  органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе..
  Особенности агроэкосистем Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский -
  основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экосистемная
  организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
  разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в
  природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем
Пищевые связи в экосистеме веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.
Искусственные биоценозы

Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы
  возникновения жизни на Земле;
— особенности
  антропогенного воздействие на биосферу;
— основы рационального
  природопользования;
— основные этапы развития
  жизни на Земле.
Учащиеся должны иметь
  представление:
— о биосферном уровне
  организации живого;
— о средообразующей
  деятельности организмов;
— о взаимосвязи живого и
  неживого в биосфере;
— о круговороте веществ в
  биосфере;
— об эволюции биосферы;
— об экологических
  кризисах;
— о развитии представлений
  о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;
— о доказательствах
  эволюции;
— о значении биологических
  наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья
  людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности, направленную на изучение анализаторов

Выявлять типы взаимодействия
  разных видов в экосистеме.

04.04

57

Экосистемная организация природы. Компоненты экосистем.
  Структура экосистем.

Познавательные: использовать разнообразные приёмы
  работы с информацией.
Регулятивные:  принимать учебную задачу, адекватно
  воспринимать информацию учителя.
Коммуникативные:  выражать свои мысли, планировать
  свою работу, отвечать на поставленные вопросы.

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности, направленную на изучение анализаторов

Выделять существенные признаки
  экосистемы. Классифицировать экосистемы

10.04

58

Поток энергии и пищевые цепи. Практическая работа № 4
  «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: выделяют и формулируют проблему,
  выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки
Коммуникативные: развивают способность с помощью
  вопросов добывать недостающую информацию

Устойчивый познавательный интерес

Выделять признаки процессов
  обмена веществ, круговорота веществ.

11.04

59

Искусственные экосистемы. Лабораторная работа № 7
  «Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума».

Естественные и искусственные экосистемы. Структура
  экосистем:   биоценоз, экотоп. Пространственная и морфологическая структуры
  экосистемы Экологические
  проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия
  деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
  организмы и экосистемы.
Влияние
  человека на биосферу. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы.
  Факторы, вызывающие экологический кризис.
Экологический кризис и его последствия.

Научатся: выделять существенные особенности
  поведения и психики человека
Получат возможность: изучить различные
  приемы изучения памяти и воображения.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: выделяют и формулируют проблему,
  выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки
Коммуникативные: развивают способность с помощью
  вопросов добывать недостающую информацию

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

Выявлять существенные признаки искус.
  экосистем. Сравнивать природные и искусственные экосистемы, делать выводы на
  основе сравнения.
Приводить доказательства
  (аргументация) необходимости защиты окружающей среды

17.04

60

Экологические проблемы современности.

Научатся: Выделять существенные особенности
  поведения и психики человека
Получат возможность: описывать врожденные и приобретенные
  программы поведения.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё
  неизвестно
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные: развивают умение интегрироваться в
  группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  взрослыми

Формируют ответственное отношение к учению

18.04

61

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Защита
  экологического проекта.

Изучение и
  описание экосистемы
  своей местности Влияние экологических факторов на организмы.
  Взаимосвязи организмов и окружающей среды

Научатся: Выделять существенные особенности
  поведения и психики человека
Получат возможность: изучить различные виды
  сна.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации, анализируют объект.
Коммуникативные: планируют общие способы работы,
  умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
  форме

Устойчивый познавательный интерес и становление
  смыслообразующей функции познавательного мотива

Представить результаты своего исследования.
  Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

24.04

62

Повторение по главе «Основы цитологии – науки о клетке».

Пищевые связи в экосистеме веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.
Искусственные биоценозы

Научатся: выделять существенные особенности
  поведения и психики человека
Получат возможность: проверить особенности
  своей В.Н.Д.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: выражают смысл ситуации различными
  средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)
Коммуникативные: развивают умение интегрироваться в
  группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  взрослыми

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

25.04

63

Повторение по главе «Основы генетики»

Основы цитологии – науки о к
  Основы генетики летке

Научатся: оценивать свои знания по теме
Получат возможность: взаимопроверки и оценки
  компьютера

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения,
  оценивают  достигнутый  результат
Познавательные: структурируют знания
Коммуникативные: учатся управлять поведением
  партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его
  действия

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Представить результаты своего
  исследования. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

08.05

64

Итоговая тестовая контрольная  работа за год

Научатся: выделять существенные признаки
  воспроизведения и развития организма человека Получат возможность: выделяют
  существенные признаки процесса размножения

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: применяют методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: учатся аргументировать свою точку
  зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения

15.05

65

Повторение по главе «Размножение и индивидуальное развитие
  организмов».

Сезонные
  изменения в живой природе

Научатся:
выделять существенные признаки воспроизведения и развития
  организма человека
Получат возможность: изучить биогенетический
  закон Геккеля-Мюллера.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: применяют методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: учатся аргументировать свою точку
  зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Представить результаты своего
  исследования. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

16.05

66

Экскурсия «История развития жизни на Земле»
  (посещение библиотеки). «Сезонные изменения в живой природе».

Наследственные и врожденные
  заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.
  Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения.
  Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание.
  Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Научатся: Приводить доказательства необходимости
  соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем;
  ВИЧ-инфекций; медико-генетического консультирования для предупреждения
  наследственных заболеваний человека.
Получат возможность: изучить причины
  заболеваний, передаваемых половым путем

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные: применяют методы информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: учатся аргументировать свою точку
  зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
  технологий

Представить результаты своего
  исследования. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение

22.05

67

Обобщение материала по темам  за курс 9 класса.

Обобщить и систематизировать знания по разделам

Привести в систему  полученные
  знания по пройденным  темам, дать возможность оценить свой уровень знаний,
  провести коррекцию знаний по пройденной теме

Познавательные: Выделять объекты и процессы с точки
  зрения целого и частей.
Регулятивные: Выделять обобщенный смысл и
  формальную структуру задачи.
Коммуникативные: Вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проблем.

Вести диалог на основе равноправных отношений и
  взаимного уважения и принятия.

Определять главные задачи
  современной экологии. Выделять основные методы экологических исс-й.

23.05

Приложение №1

Материально-техническое обеспечение
уроков биологии

Печатные
пособия

№ п/п

Название
  печатного пособия

Раздел

Обозначение

1

Признаки двудольных и
  однодольных.

Ботаника

Т 1

2

Побег.
  Почки.

Ботаника

Т 2

3

Клеточное
  строение листа.

Ботаника

Т 3

4

Видоизмененные
  побеги.

Ботаника

Т 4

5

Семейство
  Крестоцветные.

Ботаника

Т 5

6

Ткани
  стебля тыквы.

Ботаника

Т 6

7

Семейство
  Мотыльковые.

Ботаника

Т 7

8

Разнообразие
  листьев.

Ботаника

Т 8

9

Семейство
  Розоцветные.

Ботаника

Т 9

10

Клеточное
  строение стебля липы.

Ботаника

Т 10

11

Семейство
  Пасленовые.

Ботаника

Т 11

12

Сухие
  плоды.

Ботаника

Т 12

13

Семейство
  Сложноцветные.

Ботаника

Т 13

14

Сочные
  плоды. Соплодие.

Ботаника

Т 14

15

Семейство
  Лилейные.

Ботаника

Т 15

16

Корни.
  Корневые системы.

Ботаника

Т 16

17

Семейство
  Злаки. Пшеница.

Ботаника

Т 17

18

Цветок.
  Соцветие.

Ботаника

Т 18

19

Скелет.

Анатомия

Т 19

20

Мышцы (вид
  спереди).

Анатомия

Т 20

21

Мышцы (вид
  сзади).

Анатомия

Т 21

22

Кровеносная
  и лимфатическая системы.

Анатомия

Т 22

23

Дыхательная
  система.

Анатомия

Т 23

24

Пищеварительная
  система.

Анатомия

Т 24

25

Выделительная
  система.

Анатомия

Т 25

26

Нервная
  система.

Анатомия

Т 26

27

Женская
  половая система.

Анатомия

Т 27

28

Мужская
  половая система.

Анатомия

Т 28

29

Климатическая
  карта мира

География

К 1

30

Экологическая
  карта мира

География

К 2

31

Природные
  пояса России

География

К 3

32

Карта
  Ростовской области

География

К 4

Электронные
учебные пособия.

СД 1.  Природоведение. Большая
детская энциклопедия, ООО «Издательство», Россия, 2008.
СД 2.  Планета земля. Большая
детская энциклопедия, ООО «Издательство», Россия, 2010.
СД 3.  Растения. Большая детская
энциклопедия, ООО «Издательство», Россия, 2010.
СД 4.  Животные. Большая детская
энциклопедия, ООО «Издательство», Россия, 2010.
СД 5.  Самые опасные животные.
Большая детская энциклопедия, ООО «Издательство», Россия, 2010
СД 6.  Биология. Большая детская
энциклопедия, ООО «Дистрибутор», Россия, 2011.
СД 7.  Ботаника. 6-7 классы.
Электронный атлас для школьника, Интерактивная линия, 2004.
СД 8.  Биология. 6-9 класс.
Электронные наглядные пособия, «Кирилл и Мефодий», 2003.
СД 9.  Биология. 6-11 класс.
Лабораторный практикум, Республиканский мультимедиа центр, 2004.
СД 10. Биология. Анатомия и
физиология человека, ЗАО «Просвещение-МЕДИА»,2003.
СД 11. Биология. Репетитор, АОЗТ
«1С», 2001.
СД 12. Уроки биологии. 7 класс,
Издательство «ГЛОБУС», 2010.

Технические
средства обучения

1.      Компьютер
мультимедийный.
2.      Копировальный
аппарат.
3.      Мультимедийный
проектор.
4.       Экран
проекционный.

Учебно-лабораторное
оборудование

1.      Весы
учебные с разновесами.
2.      Комплект
посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ.
3.      Лупа
ручная.
4.      Микроскоп
школьный.
5.      Термометр.
6.      Глобус

Натуральные
объекты

1.      Гербарии.
2.      Комнатные
растения

Приложение №2

Контрольно – измерительные материалы к урокам
Тест№1 по теме «Основы цитологии – наука о клетке»
Вариант I.

Кто разработал клеточную теорию:

а) Р.Вирхов; б) М.Шлейден и
Т.Шванн; в) Р.Гук.

Как называется наука о клетке:

а) биология; б) цитология; в)
анатомия.

Внутреннее полужидкое содержимое клетки называется:

а) кариоплазма; б) тканевая
жидкость; в) цитоплазма.

Органоид, который удерживает все органоиды клетки вместе:

а) клеточная мембрана; б)
эндоплазматическая сеть; в) ядро.

Органоид, состоящий из двойного слоя липидов и
     пронизывающих  его белков:

а) жгутик; б) клеточная мембрана;
в) клеточный центр.

Поступление в клетку твёрдых веществ  называется:

а) пиноцитоз; б) фагоцитоз; в)
пищеварение.

Организмы, клетки которых не имеют ядра:

а) ядерные; б) эукариоты; в)
прокариоты.

Ядерный сок называется:

а) тканевая жидкость; б)
цитоплазма; в) кариоплазма.

Деспирализованная ДНК называется:

а) хроматин; б) хромосома; в)
хлоропласт.

Клетки, образующие органы и ткани любого организма,
     называются:

а) половые; б) мышечные; в)
соматические.

Кариотип человека содержит:

а) 23 хромосомы; б) 23 пары
хромосом; в) 46 пар хромосом.

Гаплоидный набор хромосом человека содержит:

а) 20 хромосом; б) 23 хромосомы;
в) 24 хромосомы.

Может ли диплоидный набор содержать нечётное количество
     хромосом?

а) да; б) нет; в) не знаю.

Органоид, от которого отделяются лизосомы:

а) ядро; б) комплекс Гольджи; в)
эндоплазматическая сеть.

Рибосомы образуются:

а) в ядрышке; б) в
эндоплазматической сети; в) в комплексе Гольджи.

Чем образованы стенки ЭПС и комплекса Гольджи:

а) оболочкой, как наружная
мембрана; б) целлюлозой; в) оболочкой, как у ядра.

Двойную мембрану имеют:

а) митохондрии и ядрышко; б) ядро
и ЭПС; в) митохондрии, хлоропласты и ядро.

Универсальный источник энергии в клетке:

а) молекулы углеводов; б) АТФ; в)
молекулы жиров.

Пластиды – это органоиды характерные для:

а) бактериальных клеток; б)
растительных клеток; в) животных клеток.

Какие органоиды образованы микротрубочками?

а) жгутики и центриоли; б)
центриоли и хромосомы; в) ЭПС.

Вариант II.
1.
Кто доказал, что клетки способны делиться:
а) Р.Броун; б) Г.Мендель; в) Р.Вирхов.
2.
Элементарной единицей живого организма является:
а) мембранные органоиды; б)
клетка; в) ядро.
3.
Органоид, координирующий жизнедеятельность клетки:
а) ядрышко; б) клеточная
мембрана; в) ядро.
4.
Мембранные каналы образованы молекулами:
а) белков; б) углеводов; в)
липидов.
5.
Через мембранные каналы могут проходить:
а) ионы кальция; б) молекулы
углеводов; в) молекулы белков.
6.
Клетки каких организмов не могут питаться пиноцитозом и
фагоцитозом?
а) простейших; б) растений; в)
животных.
7.
Организмы, клетки которых имеют ядро:
а) эукариоты; б) безъядерные; в)
прокариоты.
8.
Хроматин содержится:
а) в ядре; б) в цитоплазме; в) в
ядрышке.
9.
Набор хромосом организма называется:
а) кариес; б) кариоплазма; в)
кариотип.
10. Соматические
клетки содержат набор хромосом:
а) диплоидный; б) гаплоидный; в)
триплоидный.
11. Половые
клетки содержат набор хромосом:
а) гаплоидный; б) диплоидный; в)
триплоидный.
12. Какой
гаплоидный набор хромосом в клетках рака, если диплоидный равен 118:
а) 236; б) 59; в) 100.
13. Органоид,
который является транспортной системой:
а) рибосома; б) комплекс Гольджи;
в) ЭПС.
14. Рибосомы
участвуют в синтезе:
а) ДНК; б) РНК; в) белка.
15. Лизосомы
участвуют:
а) в пищеварении; б) в синтезе
белка; в) в синтезе углеводов.
16. Энергетические
органоиды клетки:
а) лизосомы; б) митохондрии; в)
хлоропласты.
17. Внутренняя
мембрана митохондрий образует:
а) граны; б) хроматин; в) кристы.
18. Органоид,
который может самостоятельно размножаться:
а) ЭПС; б) митохондрии; в) ядро.
19. Функция
хлоропластов – это синтез:
а) белков; б) жиров; в)
углеводов.
20. Какую
функцию выполняет клеточный центр?
а) участвует в делении клетки; б)
участвует в синтезе белков; в) участвует в транспортировке органических
веществ.

Ответы к тесту «Клеточное
строение организмов»
Вариант I.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

а

х

х

х

х

х

б

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

в

х

х

х

х

х

Вариант II.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

а

х

х

х

х

х

х

х

х

б

х

х

х

х

х

в

х

х

х

х

х

х

х

Тест №2  контроль знаний
по теме «Размножение и развитие организмов»

Вариант 1
Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
1.К формам бесполого размножения относится:
а)спорообразование  б)партеногенез  в)гермафродитизм
г) оплодотворение
2.Фаза митоза, во время которой происходит разделение
сестринских хроматид и их превращение в дочерние хромосомы:
а) профаза
          б)
телофаза
в) метафаза
г) анафаза
3.Как называются неподвижные мужские половые клетки
растений:
а)спермии   б) гаметы  в) споры  г) сперматозоиды
4. Конъюгация гомологичных хромосом происходит во время:
а) метафазы II мейоза  б) профазы I мейоза   в) профазы
II мейоза    г) метафазы I мейоза
5.Как называются органы полового размножения растений:
а) дочерние органы  б) генеративные органы  в)половые
органы  г) вегетативные органы
6. Зигота это:
а)мужская половая клетка  б)яйцеклетка  в)оплодотворённая
яйцеклетка  г)женская гамета
7.Из чего состоит хромосома:   а)из центромер  б) из
хроматид  в) из микротрубочек  г) из веретён деления
8.Из эктодермы образуется:
а) нервная система  б)кровеносная система
в)выделительная система  г)лёгкие
Установите соответствие и запишите ответы в таблицу

Процесс

Характеристика

А) Митоз
Б) Мейоз

1)Половой процесс деления клетки
2)дочерние клетки обладают генетической однородностью
3)дочерние клетки имеют гаплоидный набор хромосом
4)в результате деления образуется 2 дочерних клетки
5)процесс деления клетки состоит из двух этапов, без
  перерыва следующих друг за другом

Ответы:

1

2

3

4

5

Б

А

Б

А

Б

Вариант 2.
Тестовые задания с выбором одного правильного ответа.
1. Запасающая ткань эндосперма семени цветковых растений
имеет набор хромосом:
а) тетраплоидный   б) гаплоидный   в) диплоидный    г)
триплоидный
2. Что происходит в телофазе:
а) формирование веретена деления  б) формирование новых
ядер и цитокинез
в) разделение хромосом  г) перемещение хромосом в центр
клетки
3.В анафазе митоза происходит:
а) расхождение двухроматидных хромосом к полюсам клетки
б)спирализация хромосом
в) расхождение хроматид  к полюсам клетки  г)
деспирализация хромосом
4.В процессе нейруляции образуется:
а) нервная трубка  б) мезодерма  в) эктодерма  г)
гаструла
5. Процесс образования мужских половых клеток у животных и
человека:
а) митоз         б)
амитоз
в) сперматогенез
г) овогенез
6. Последовательность стадий  митоза следующая:
а) профаза, анафаза, телофаза, метафаза
б) профаза, телофаза. метафаза, анафаза
в) профаза. метафаза, анафаза, телофаза
г) профаза, метафаза, телофаза, анафаза
7.Как называется клетка, которая содержит двойной набор
хромосом:
а) соматическая  б)диплоидная  в)гаплоидная  г)
эукариотическая
8.При мейозе дочерние клетки имеют набор хромосом:
а) n      б)2n      в) 3n     г)  4n
Установите соответствие и запишите ответы в таблицу

Название процесса

Характеристика

А) Половое размножение организмов
Б) Бесполое размножение организмов

1) Происходит с участием половых клеток
2) Происходит обновление наследственных свойств у дочерних
  поколений организмов
3)Широко распространён у одноклеточных организмов
4) Повторение в дочерних организмах неизменных
  наследственных качеств родителей
5)Характеризуется оплодотворением и образованием зиготы

Ответы:

1

2

3

4

5

А

А

Б

Б

А

Тест №3 по теме « Генетика
человека»

Тест «Генетика»
Вопрос № 1 Гаметы - это
1.клетки бесполого размножения
2.клетки полового
размножения
3.клетки тела
4.клетки, образованные в
результате оплодотворения
Вопрос № 2 Второй закон Менделя называется:
1.закон единообразия гибридов
первого поколения
2.закон расщепления
3.закон независимого
наследования признаков
4.закон чистоты гамет
Вопрос № 3 Кроссинговер - это
1.сцепление гомологичных хромосом
2.схождение гомологичных
хромосом
3.расхождение гомологичных
хромосом
  4.обмен участками
гомологичных хромосом
Вопрос № 4 Какая хромосома отвечает за пол будущего ребёнка -
мальчика?
1.Ххромосома                                                                                2.У-хромосома
3.аутосома
4.пол ребёнка не зависит от
хромосом
Вопрос № 5 Синдром Дауна возникает из-за нарушения в
1.  половых хромосомах
2.  15 паре
хромосом
3.  21 паре
хромосом
4.  5 паре
хромосом
Вопрос № 6 Про какое заболевание говорят "сцеплено с полом"?
1.болезнь Дауна
2.сахарный диабет
3.гемофилия
4.дальнозоркость
Вопрос № 7 Сколько хромосом содержит диплоидная клетка при синдроме
Дауна?
1.  22
2.  45
3.  46
4.  47
Вопрос № 8 Какое заболевание характерно только для мужчин?
1.грипп
2.сахарный диабет
3.болезнь Дауна
4.дальтонизм
Вопрос № 9 Инбридинг - это
1.заболевание
2.скрещивание родственных
особей
3.скрещивание неродственных
особей
4.разновидность
искусственного отбора
Вопрос № 10 Парные гены гомологичных хромосом называют
1.аллельными
2.сцепленными
3.рецессивными
4.доминантными
Вопрос № 11 Какой закон проявится в наследовании признаков при
скрещивании организмов с генотипами:
Аа х Аа?
1.единообразия
2.расщепления
3.сцепленного наследования
4.независимого наследования
Вопрос № 12 Какое соотношение признаков по фенотипу наблюдается в
потомстве F2 при дигибридном скрещивании, если родители чистые линии?
1.  9: 3: 3: 1
2.  3:1
3.  1:2:1
4.  1:1:1:1
Вопрос № 13 Основоположник генетики.
1.Т. Морган
2.Г. Мендель
3.Ч. Дарвин
4.Н.И. Вавилов
Вопрос № 14 Разные формы одного и того же гена это:
1.кодон
2.локус
3.аллель
4.геном
Вопрос № 15 Кариотип - это
1.все гены одного организма
2.все признаки одного
организма
3.все хромосомы одного
организма
4.карие глаза
Вопрос № 16 О расщеплении признака в отношении 3:1 говорится в
1.первом законе Менделя
2.втором законе Менделя
3.третьем законе Менделя
4.законе сцепленного
наследования
Вопрос № 17 Ген - это не
1.участок ДНК
2.участок хромосомы
3.свойство организма
4.единица наследственной
информации
Вопрос № 18 В сперматозоиде животного содержится 16 хромосом. Сколько
хромосом содержится в клетках тела животного?
1.   4 ХРМ
2.  8 ХРМ
3.  16 ХРМ
4.  32 ХРМ
Вопрос № 19 Определите фенотип томата с генотипом АаВв, если круглые
плоды доминируют над овальными, а красный цвет над жёлтым.
1.красные круглые плоды
2.жёлтые круглые плоды
3.красные овальные плоды
4.жёлтые овальные плоды
Вопрос № 20 Гибридные особи по генотипу разнородны, поэтому их называют
1.гомозиготными
2.рецессивными
3.доминантными
4.гетерозиготными
Вопрос № 21 Особь с генотипом АаВв образует гаметы
1.АВ, ав
2.Аа, Вв
3.АВ, Ав, аВ, ав
4.Аа, АА, Вв, вв
Вопрос № 22 Признаки, не проявляющиеся у F1, Мендель назвал
1.рецессивными
2.гомозиготными
3.доминантными
4.гетерозиготными
Вопрос № 23 Определите генотип в F1 при скрещивании ААВВ х аавв
1.АаВВ
2.аавв
3.Аавв
4.АаВв
Вопрос № 24 При скрещивании ААВВ х аавв в F1 "работает" закон
Менделя
1.единообразия
2.расщепления
3.независимого наследования
4.никакой
Вопрос № 25 При скрещивании гибридов F1 75 % особей имеют доминантный
признак 25 % - рецессивный. Какой это закон?
1.единообразия
2.независимого наследования
3.расщепления
4.сцепленного наследования
Вопрос № 26 При скрещивании гетерозиготы с гомозиготой доля гомозигот в
F1 составит
1.  25 %
2.  50 %
3.  75 %
4.  100 %
Вопрос № 27 Из оплодотворённой яйцеклетки развивается мальчик, если в
зиготе содержится

1.  22 аутосомы + YY
2.  44 аутосомы +
XY
3.  22 аутосомы +
YХ
4.  44 аутосомы +
ХХ

Вопрос № 28 Закон единообразия проявляется, если генотип одного из
родителей аавв, а другого

1. ААВв
2. АаВв
3. ААВВ
4. АаВВ

Вопрос № 29 У человека хромосом:

1.     22
2.  23
3.  44
4.  46

 Генетика Ответы
к  тесту.
     Вопрос
1: 2
     Вопрос
2: 2
     Вопрос
3: 4
     Вопрос
4: 2
     Вопрос
5: 3
     Вопрос
6: 3
     Вопрос
7: 4
     Вопрос
8: 4
     Вопрос
9: 2
     Вопрос
10: 1
     Вопрос
11: 2
     Вопрос
12: 1
     Вопрос
13: 2
     Вопрос
14: 3
     Вопрос
15: 3
     Вопрос
16: 1
     Вопрос
17: 3
     Вопрос
18: 4
     Вопрос
19: 1
     Вопрос
20: 4
     Вопрос
21: 3
     Вопрос
22: 1
     Вопрос
23: 4
     Вопрос
24: 1
     Вопрос
25: 3
     Вопрос
26: 2
     Вопрос
27: 2
     Вопрос
28: 3
     Вопрос
29: 4

Тест №4  по теме «Учение об эволюции органического мира»

Варианты
заданий по теме: Учение об эволюции органического мира.
Задания А 24.
А 24. Что является результатом
искусственного отбора?
1) образование новых видов
2) образование новых родов и
семейств
3) образование новых сортов
растений и пород животных
4) формирование
приспособлений

А 24. Каковы причины
многообразия видов в природе?
1) сезонные изменения в
экосистеме
2) приспособленность
организмов к среде обитания
3) наследственная
изменчивость и естественный отбор
4) модификационная
изменчивость и искусственный отбор

А 24. Пример физиологической
адаптации?
1) форма тела у богомола
2) впадение в спячку медведя
3) колючки барбариса
4) мимикрия

А 24. Кто создал первую
эволюционную теорию?
1) Ч. Дарвин
2) Э. Геккель
3) Ж. Б.Ламарк
4) К. Линней

А 24. О чем говорит
отсутствие в фауне Австралии высших плацентарных млекопитающих?
1) о жестокой
конкуренции
2) о приспособленности
к условиям среды
3) об отделении
Австралии от родины плацентарных млекопитающих до их возникновения
4) об уничтожении этих
млекопитающих переселенцами, заселившими Австралию

Задания В1.
В1.Выберите три верных ответа из
шести.
1.Ароморфоз – это крупное
эволюционное изменение, ведущее к подъему уровня биологической
организации.
2. Ароморфоз представляет
собой развитие у группы организмов принципиально новых признаков и свойств.
3.Ароморфоз является приспособлением к конкретным условиям среды. 4. Примером
ароморфоза является появление автотрофного питания, аэробного дыхания, многоклеточности, возникновение разных форм
конечностей у птиц, появление покровительственной окраски. 5. Дегенерация
это совершенствование биологической организации живых организмов. 6. Половой процесс – яркий
пример ароморфоза организмов.
Правильный ответ:

В1. Выберите три верных
ответа из шести.
1.Движущие
силы эволюции это мутационная изменчивость, модификационная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. 2. Главная движущая
сила эволюции – естественный отбор. 3.Движущий естественный отбор действует в
постоянно меняющихся условиях окружающей среды и направлен на сохранение в
популяциях среднего значения признака организмов. 4.Устойчивость насекомых к
ядохимикатам – яркий пример движущего естественного отбора. 5.Благодаря
стабилизирующему естественному отбору сохранились, так называемые «живые
ископаемые». 6.Длительное действие стабилизирующего естественного отбора может
привести к образованию новых видов.

В1. Выберите три верных
ответа из шести.
1. Ж.Б.Ламарк – основатель науки
систематики. 2. Классификация живых организмов Ж.Б.Ламарка была
«искусственной».  3.Шведский естествоиспытатель К.Линней ввел бинарную
номенклатуру. 4. По мнению К.Линнея виды в природе неизменны, они такие как их
создал Творец. 5. При систематизации организмов по таксонам учитывается только
один главенствующий признак. 6.Основной принцип классификации живых организмов
иерархичность, т.е. соподчинение таксонов.

Задания В2.
В2. Установите соответствие
между формами борьбы за существование и их примерами.

ПРИМЕРЫ

ФОРМЫ БОРЬБЫ ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ

А)
  конкуренция грачей за место гнездования;
Б)
  конкуренция липы и вяза за свет;
В) защита
  зубрят взрослыми зубрами от волков;
Г) борьба
  самцов оленей за самку;
Д)
  появление подроста в осиннике;
Е) симбиоз
  грибницы и корней деревьев.

1)
  внутривидовая
2)
  межвидовая

А

Б

В

Г

Д

Е

В2. Установите
соответствие между формами борьбы за существование и их примерами.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

А)
  уменьшение численности вида;
Б)
  расширение ареала;
В)
  массовое расселение из-за увеличения количества популяций;
Г)
  численность видов высокая;
Д) внутри
  ареала увеличение плотности популяций;
Е)
  преобладание смертности над рождаемостью.

1)
  биологический прогресс
2)
  биологический регресс

А

Б

В

Г

Д

Е

В2. Установите
соответствие между формами борьбы за существование и их примерами.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВИДЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА

А)
  действует в постоянных условиях окружающей среды;
Б)
  действует в резко измененных условиях окружающей среды;
В)
  направлен на сохранение раннее сложившихся генетических признаков;
Г)
  направлен на сохранение признаков имеющих отклонение
  от среднего значения;
Д) ведет
  изменению вида;
Е) ведет к
  сохранению генофонда популяций
  .

1)
  движущий отбор
2)
  стабилизирующий отбор

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы:
А 24 (3, 3, 2, 3).
В1 (1, 2, 6);
      (2, 4, 5);
      (3, 4, 6).
В2 (1, 2, 2, 1, 1, 2);
      (2, 1, 1, 1, 1, 2);
      (1, 2, 1, 2, 1, 2).

Тест  №5
по теме «Эволюционное учение»

01.Эволюцией называется:
    а) индивидуальное развитие
организмов б) изменение особей
     в) историческое необратимое
развитие органического мира
    г) изменения в жизни растений и  животных
02.Первое эволюционное учение создал:
    а) К. Линней
б) Ж. Б. Ламарк     в) Ж. Л. Бюффон.Э
    г) Ж. Э. Сент-Илер        д) Ж.
Кювье
04 , Главной движущей силой эволюции
является:
    а) изменчивость б)
наследственность
    в) борьба за существование  г) естественный отбор
05. Борьба за существование - это:
    а) конкуренция между организмами за
условия среды
    б) уничтожение особей одного вида
особями другого вида
   в) симбиотические взаимоотношения одних
видов с другими
г) расселение вида на новую
территорию
 06.Половой отбор - это:
    а) естественный отбор, происходящий
между особями одного пола в период размножения
   б) естественный отбор, обусловленный :конкуренцией особей разного пола одного вида за пищу
   в) форма искусственного отбора,
направленная на уничтожение особей мужского пола (например, у кур, уток)
07 .Основными результатами эволюции по Ч.
Дарвину являются:   а) совершенствование приспособленности организмов
к условиям обитания    б) многообразие видов
  в) одновременное существование форм,
различающихся по уровню организации г) а+б    д) ,а + б +
в
11. к внутривидовым дифференцировкам и
полиморфизму ведет естественный отбор: а) движущий б) стабилизирующий
в) дизруптивный г) ни одна из приведенных форм
12. Не являются примерами действия
естественного
отбора: а) родословная испанского дога.
б) индустриальный меланизм насекомых
в) устойчивость бактерий к антибиотикам
г) резистентность комнатных мух к ядохимикатам
13 Приспособительный характер эволюции
заключается в том, что:
а) организмы приспосабливаются под влиянием внешних
условий
б) организмы побеждают в борьбе за существование
в) организмы подвергаются естественному отбору
г) организмы изменяются вслед за изменением условий
среды
14. Мимикрия представляет собой:
а) сходство беззащитного и съедобного вида с одним или
несколькими  неродственными видами, хорошо защищенными и обладающими предостерегающей
окраской
б) сходство в форме и окраске особей двух родственных видов
.
в) наличие у особей вида специальных средств защиты
15. Происходит ли эволюция хищных животных,
которые живут в настоящее время? а) происходит эволюция всех видов
б) происходит только эволюция видов, ведущих древесный
образ жизни а) происходит только эволюция видов мелких животных
б) ни один вид не эволюционирует
17 Из перечисленных ниже объектов не
способны
эволюционировать: а) мыши в городе   б) популяция
божьей коровки    в) бактерии, обитающие в желудке жвачных
животных
  г) стадо овец
 18.При применении химических мер борьбы с
вредными насекомыми приходится время от времени менять яды потому, что: а)
увеличивается количество насекомых
б) возникают расы насекомых невосприимчивых к яду
в) насекомые вырабатывают вещества, которые нейтрализуют
яды
19. Ученые пришли к выводу ,что
темноокрашенные бабочки встречаются в загрязненных районах чаще, чем бабочки со
светлой окраской, потому что:  а) в промышленных районах темноокрашенные
бабочки откладывают больше яиц, чем светлоокрашенные б)
темноокрашенные бабочки более устойчивы к загрязнению  в) вследствие
загрязнения некоторые бабочки становятся темнее других и в загрязненных районах
темноокрашенные бабочки менее заметны для хищников и подвергаются меньшему
истреблению.
20. Еще сравнительно недавно применение
небольших доз яда варфарина приводило через несколько дней к гибели всей
обработанной популяции крыс. В настоящее время крысы пожирают варфарин
без всякого вреда для себя. Это можно объяснить:
а) утратой варфарином ядовитых свойств
б) привыканием крыс к варфарину
в) возникновением в эволюции крыс невосприимчивости к
варфарину
г) наличием в пищеварительном тракте крыс бактерий, которые
поглощают варфарин
21.Когда-то на гавайских островах существовало
более 20 видов цветочниц и большое число подвидов этих птиц, которые
питались нектаром и пыльцой разных растений, происходящих от одного
родоначального предка. Эти виды образовались следующим образом. а)
географическим б) экологическим в) на основе отдаленной гибридизации
 г) на основе полиплоидии
22.Биологический прогресс той или иной группой
орга-
низмов достигается путями:   а)
ароморфоз        б) идиоадаптация
в) общая дегенерация              г)
а + б
д) а + б + в
23.Ароморфоз представляет собой путь эволюционных
преобразований большой группы видов организмов, при котором:
а) в группе развиваются принципиально новые признаки,
позволяющие ей перейти в новую адаптивную зону
б) в группе появляются частные приспособительные
признаки к определенным условиям среды
в) в группе наблюдается снижение уровня организации и
упрощение в строении особей
г) а +
б     д) а + в
е) а + б + в
24. Вид, который находится в состоянии
биологического
 прогресса, характеризуется: а) повышением уровня
организации б) снижением уровня организации в) расширением ареала,
увеличением численности, распадением вида на подвиды
г) снижением численности и сокращением ареала
25.В состоянии биологического прогресса
находите
вид: а) зубр  б) гинкго   в)
черный журавль  г) домовый воробей
26.Какие из перечисленных ниже видов
организмов
находятся в состоянии биологического регресса?
а) злодея
канадская    б) колорадскийжук
в) уссурийский тигр     г) крыса
серая
27.Ароморфозом является из перечисленных ниже
эволюционных событий:      а) возникновение класса
птиц
б) появление большого количества семейств  ряда
хищных млекопитающих
в) возникновение паразитических форм сред плоских червей
28.Путь эволюции, при :котором возникает сходство
между организмами различных систематически групп, обитающих в сходных условиях,
называется
 а) градация б) дивергенция
в)конвергенция   г) параллелизм
29.Внешнее сходство путем конвергенции приобрели
виды: а) щука, лосось  б) медведь бурый, медведь
белый
в) дельфин, акула г) за яц-русак, заяц-беляк
30.Гомологичными называются:
а) органы разных видов, которые имеют сходное строение,
одинаковое положение в организме и общее происхождение
б) органы, которые имеют сходное строение и выполняют
одинаковые функции
в) органы, которые имеют непохожее строение, но выполняют
одинаковые функции
31. К гомологичным органам относятся:
а) ласты кита, лапы крота, крылья птиц
б) крылья бабочки, крылья птиц и летучих мышей
в) колючки кактуса, шипы у розы и гледичии
г) жабры рака и окуня
32 .Какие из перечисленных ниже органов
относятся к
аналогичным?
а) крылья птиц, летучих мышей, насекомых
б) роющие конечности крота, медведки
в) колючки барбариса и боярышника
г) крыло птицы, конечность млекопитающего, ласты
тюленя
  д)
а + б         е)
а + б + в
33. Позвоночные животные обнаруживают
наибольшее
сходство между собой на следующих этапах:
а) на ранних этапах развития зародышей
б) на поздних этапах развития зародышей
в) В постэмбриональный период
г') на этапе взрослых форм, когда организмы приступают к
размножению

Итоговая
контрольная работа по биологии
(УМК
по биологии «Линия жизни», 9 класс)
1 вариант

К каждому из заданий А 1 – А10
даны четыре варианта ответа, из которых только один
правильный, номер этого ответа
запишите.
А 1. Какой органоид клетки по своей
функции можно сравнить с кровеносной системой
позвоночных животных?
1. Клеточную мембрану   2.
Эндоплазматическую сеть  3. Вакуоль   4. Рибосому
А 2. Образование новых видов в
природе происходит в результате
1. Регулярных сезонных изменений в
природе
2. Возрастных физиологических
изменений особей
3. Природоохранной деятельности
человека
4. Взаимодействующих движущих сил
(факторов) эволюции
А 3. Какая наука изучает химический
состав, строение и процессы жизнедеятельности клетки
1. Гистология   2. Эмбриология
3. Экология  4. Цитология
А 4. Какое свойство характерно для
живых тел природы – организмов в отличие от объектов
неживой природы?
1. Рост  2. Движение  3.
Ритмичность  4. Раздражимость
А 5. Сходство строения клеток
автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них
1. Хлоропластов  2. Плазматической
мембраны  3. Оболочки из клетчатки
4. Вакуолей с клеточным соком
А 6, Кого из перечисленных ученых
считают создателем эволюционного учения?
1. И.И. Мечникова   2. Луи
Пастера    3. Н.И. Вавилова     4. Ч. Дарвина
А 7. Какая цепь питания составлена
правильно
1. кузнечик-------------растение-----лягушка---------змея----------хищная
птица
2. растение-----
кузнечик----------- лягушка---------змея----------хищная птица
3. лягушка-------растение-----кузнечик-------хищная
птица----- змея
4. кузненчик-------змея--- хищная
птица -------лягушка-------- растение
А 8. Какое изменение не относят к
ароморфозу
1. Живорождение у млекопитающих
2. Прогрессивное развитие
головного мозга у приматов
3. Превращение конечностей китов в
ласты
4. Постоянная температура тела у
птиц и млекопиьтающих.
А 9. При моногибридном скрещивании
рецессивный признак проявится в фенотипе у потомков второго поколения
1. 75%   2.
10%    3. 25%    4. 50%
А10. К освобождению энергии в
организме приводит
1. Образование органических
веществ
2. Диффузия веществ через мембраны
клеток
3. Окисление органических веществ
в клетках тела
4. Рахложение оксигемоглобина до
кислорода и гемоглобина
При выполнении заданий В 1. – В
3. Запишите номера трех правильных ответов
В 1.
Сходное строение клеток животных и растений свидетельствует
1. об их
родстве
2. об
общности их происхождения
3. о
происхождении растений от животных
4. об их
развитии в процессе эволюции
·о единстве растительного и животного мира 6.
·о многообразии их органов и тканей
В2.
Сходство грибов и животных состоит в том, что
·
они способны питаться только готовыми органическими веществами
·
они растут в течении всей своей жизни
·
в их клетках содержатся вакуоли с клеточным соком
·
в клетках содержится хитин
·
в их клетках отсутствуют специализированные органоиды –
хлоропласты
·
они размножаются спорами
В3. Среди
приведенных ниже описаний приспособленности организмов к условиям внешней среды
найдите те из них, которые способствуют перенесению недостатка влаги:
·
листья крупные, содержат много устьиц, расположенных на верхней
поверхности листа.
·
Наличие горбов, заполненных жиром у верблюдов, или отложения жира
в хвостовой части у курдючных овец.
·
Превращение листьев в колючки и сильное утолщение стебля,
содержащего много воды.
·
Листопад осенью.
·
Наличие на листьях опушения, светлый цвет у листьев.
·
Превращение части стебля в «ловчий аппарат» у растений,
питающихся насекомыми.
В4.
Установите соответствие между процессами, характерными для фотосинтеза и
энергетического обмена веществ.
·
Поглощение света
·
Окисление пировиноградной кислоты
·
Выделение углекислого газа и воды
·
Синтез молекул АТФ за счет химической энергии
·
Синтез молекул АТФ за счет энергии света
·
Синтез углеводов из углекислого газа

·
  Энергетический обмен
·
  Фотосинтез

В5.
Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для
которых они характерны.
·
Использование энергии солнечного света для синтеза АТФ
·
Использование энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ
·
Использование только готовых органических веществ
·
Синтез органических веществ из неорганических
·
Выделение кислорода в процессе обмена веществ
·
Грибы

·
  Автотрофы
·
  Гетеротрофы

В6.
Установите, в какой хронологической последовательности появились основные
группы растений на Земле.
А)
голосеменные
Б) цветковые
В)
папоротникообразные
Г) псилофиты
Д) водоросли
С 1.
Прочтите текст и найдите в тексте предложения, в котором содержаться биологические
ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте
правильно.
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
( 1)
Наследственность – это способность организма сохранять и передавать свои
признаки и
особенности
развития из поколения в поколение. (2) Передача наследственных признаков у
организма,
происходит только при половом размножении. (3) Носителями наследственной
информации у
большинства организмов служат молекулы ДНК, сосредоточенные в
хромосомах.
(4) Материальной основой наследственности, определяющей развитие
признака,
является ген – участок молекулы ДНК. (5) Совокупность всех наследственных
признаков –
генов организма, полученных от обоих родителей, называют генофондом организма.
(6) Все полученные по наследству гены обязательно проявятся у организма
Итоговая
контрольная работа по биологии 9 класс
2 вариант

К каждому
из заданий А 1 – А10 даны четыре варианта ответа, из которых только один
правильный,
номер этого ответа запишите.
А 1.
Организмы, способные сами синтезировать органические вещества из
неорганических,
называются
1.
Анаэробами  2. Автотрофами  3. Аэробами  4. Гетеротрофами
А 2.
Покровительственная окраска заключается в том, что:
1. Окраска
животных яркая и сочетается с их ядовитостью или неприятным запахом
2. Окраска
животного сливается с окраской окружающего фона
3. Тело
покрыто пятнами неправильной формы и полосами
4. Спинная
сторона тела окрашена темнее брюшной.
А 3.
К органическим веществам клетки относятся:
1. Белки и
липиды  2. Минеральные соли и углеводы
3. Вода и
нуклеиновые кислоты  4. Все правильно
А 4.
Благодаря репликации ДНК осуществляется:
1. Регуляция
биосинтеза белка
2.
Расщепление сложных органических молекул
3. Передача
наследственной информации
4.
Копирование информации необходимой для синтеза сложных веществ
А 5.Для
модификационной изменчивости характерно:
1. Она
приводит к изменению генотипа
2.
Изменения, появившиеся в результате нее, наследуются
3. Она
используется для создания новых сортов растений
4. У каждого
признака организмов своя норма реакции
А 6.
Основная заслуга Ч.Дарвина заключается в том, что он:
1. Объяснил
происхождения жизни  2. Создал систему природы
3.
Усовершенствовал методы селекции 4. Объяснил причины приспособленности
организмов
А 7.
Основной эволюционирующей единицей в царстве животных является:
1.
Семейство  2. Популяция  3. Класс  4. Особь
А 8.
Отличием живых систем от неживых можно считать:
1.
Использование живыми системами энергии на поддержание своего роста и развития
2. Различия
в химических элементах, из которых состоят системы
3.
Способность к движению  4. Способность к увелечению массы
А 9.
К биотическим факторам воздействия среды на организм относится:
1.
Загрязнение атмосферы промышленными выбросами  2. Похолодание
3.
Вытаптывание травы в парках  4. Затенение растений нижнего яруса растениями
верхнего яруса
А10.Органические
вещества при фотосинтезе образуются из:  1. Белков и углеводов
 2.
Кислорода и углекислого газа 3. Углекилого газа и воды  4. Кислорода и водорода

При
выполнении заданий В 1. – В 3. Запишите номера трех правильных ответов
В 1. Во
время метафазы I происходят:
1. Спирализация
и обмен участками гомологичных хромосом
2.
Прикрепление к центромерам хромосом нитей веретена деления
3. Окончание
формирования митотического аппарата
4. Конъюгация
гомологичных хромосом
5.
Выстраивание бивалентов хромосом на экваторе клетки с образованием метафазной
пластинки
6. Деление
хроматид и их расхождение к полюсам клетки
7.
Расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки
В2. В
чем проявляется сходство растений и грибов
·
растут в течение всей жизни
·
всасывают воду и минеральные вещества поверхностью тела
·
растут только в начале своего индивидуального развития
·
питаются готовыми органическими веществами
·
являются производителями в экосистемах
·
имеют клеточное строение
В3. Среди
приведенных ниже приспособлений организмов выберите предупреждающую окраску:
·
яркая окраска божьих коровок
·
чередование ярких полос у шмеля
·
чередование темных и светлых полосу зебры
·
яркие пятна ядовитых змей
·
окраска жирафа
·
внешнее сходство мух с осами
В4.
Установите соответствие между признаками обмена веществ и его этапами.
А.Вещества
окисляются
Б.Вещества
синтезируются
В.Энергия
запасается в молекулах АТФ
Г.Энергия
расходуется
Д.В процессе
участвуют рибосомы
Е.В процессе участвуют митохондрии

·
  Пластический обмен   2.Энергетический обмен

В5.
Установите соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для
которых они характерны.
А.Использование
энергии солнечного света для синтеза АТФ
Б.Использование
только готовых органических веществ
В.Выделение
кислорода в процессе обмена веществ
Г.Использование
энергии, заключенной в пище, для синтеза АТФ
Д.Синтез
органических веществ из неорганических
Е.Грибы

·
  Автотрофы      2.Гетеротрофы

В6.
Установите, в какой хронологической последовательности появились основные
группы животных на Земле.
А.Членистоногие
Б.Кишечнополостные    В.Земноводные   Г.Рыбы   Д.Птицы

С 1.
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ
 Биосинтез
белка – это процесс, в ходе которого наследственная информация, закодированная
в генах,
реализуется в виде определенной последовательности аминокислот в белковых
молекулах.
Все начинается с синтеза матричной РНК на определенном участке ДНК. Матричная
РНК выходит
через поры ядерной мембраны в цитоплазму и прикрепляется к рибосоме. В
цитоплазме
находятся транспортные РНК и аминокислоты. Транспортные РНК одним своим
концом
узнают тройку нуклеотидов на матричной РНК, а другим присоединяют определенные
аминокислоты.
Присоеденив аминокислоту, транспортная РНК идет на рибосомы , где, найдя
нужную
тройку нуклеотидов, кодирующих данную аминокислоту, отщепляет ее в
синтезируемую
белковую
цепь. Каждый этап биосинтеза катализируется определенным ферментом и
обеспечивается
энергией АТФ.
Заполните
таблицу в соответсвии с ее разделами.

Название процесса

Условия процесса(что для него
  необходимо?)

Механизм процесса

Результат процесса

Значение процесса

Где происходит процесс
синтеза  матричной РНК?
Итоговая
контрольная работа по биологии .9 класс
ответы
1варианта
А1-2; А2-4;
А3-4; А4-4; А5 -2; А6 -4; А7 -2; А8-3; А9-3; А10-3.
В.1. – 125;
В 2. – 145; В3- 234. В4-211122; В5 -122112; В6-ДГВАБ
С 1.
1. В
предложении (2): -Передача наследственных признаков у организма происходит при
бесполом и
половом размножении
2. В
предложении (5): - Совокупность всех наследственных признаков – генов
организма,
полученных
от обоих родителей, называют генотипом организма
3. В
предложении (6): - не все полученные по наследству признаки обязательно
проявляются
у организма.

Ответы 2
варианта
А1-2; А2-2;
А3-1; А4-3; А5 -4; А6 -4; А7 -2; А8-1; А9-4; А10-1.
В 1. – 235;
В 2. -- 126;  В3-124; В4-212112; В5-121212; В6- БАГВД
С 1.
1.Биосинтез
белка
2.Наличие
ДНК, мРНК,
тРНК, ферментов, АТФ
3.Синтез
мРНК на рибосомы, ваимодействие  тРНК с аминокислотой и мРНК, отсоединение
аминокислоты в синтезируемую белковую цепь
4.Синтез
определенного белка
5.Синтез
собственных белков организма, реализация наследственной информации.

 Приложение №3

Лабораторные и  практические работы по учебнику В.В.Пасечник,
Биология, 8 класс
Лабораторная работа № 1
Изучение
микроскопического строения клетки и тканей.
Цель:
знакомство с особенностями строения, свойствами и функциями  тканей.
Оборудование:
микроскоп, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, мышечной и
нервной тканей.
Ход работы.

Рассмотрите
     под микроскопом строение животной клетки.
Рассмотрите
     готовые микропрепараты тканей.

Оформление результатов:
зарисуйте
рассмотренные препараты тканей;
заполните
таблицу

Группа тканей

Виды тканей

Строение ткани

Местонахождение

Функции

Cделайте
вывод об особенностях строения тканей.

Лабораторная работа № 2
Микроскопическое строение кости.

Цель: Изучение микроскопического
строения кости.

Оборудование: микроскоп,
постоянный препарат «Костная ткань».
Ход работы.
1.      Рассмотрите
при малом увеличении микроскопа костную ткань. С помощью рисунка 19, А и Б
определите: поперечный или продольный срез вы рассматриваете?
2.      Найдите
канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они имеют
вид прозрачного кружка или овала.
3.      Найдите
костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид черных паучков.
Они выделяют пластинки костного вещества, которые потом пропитываются
минеральными солями.
4.      Подумайте,
почему компактное вещество состоит из многочисленных трубочек с прочными
стенками. Как это способствует прочности кости при наименьшем расходе
материала и массы костного вещества? Почему корпус самолета делают из прочных
дюралюминиевых трубчатых конструкций, а не из листового проката?

Оформление результатов:
зарисуйте продольный и поперечный
срез микроскопического строение  кости.

Сделайте вывод

Лабораторная работа № 3
Мышцы человеческого тела.
Цель: знакомство со строением мышц
человеческого тела.
Оборудование: таблицы, рисунки,
учебник.
Ход работы.
Используя
рисунки и анатомическое описание, определите местоположение мышечных групп и
выполняемые ими движения.
I. Мышцы
головы (по
рисунку 35).
Мимические мышцы
прикрепляются к костям, коже или только к коже, жевательные
–
к костям неподвижной части черепа и к нижней челюсти.
Задание 1.
Определите функцию височных мышц.
Приложите руки к своим вискам и сделайте жевательные движения. Мышца напрягается,
так как она поднимает нижнюю челюсть вверх. Найдите жевательную мышцу. Она
находится около челюстных суставов, примерно на 1
 см впереди них. Определите: височные и жевательные мышцы – синергисты или
антагонисты?
Задание 2. Познакомьтесь
с функцией мимических мышц. Возьмите зеркало и наморщите лоб, что мы делаем,
когда недовольны или, когда
задумались. Сокращается надчерепная мышца. Найдите
ее на рисунке. Пронаблюдайте функцию круговой мышцы глаза и круговой
мышцы рта. Первая
закрывает глаз, вторая — рот.
II. Грудино-ключично-сосцевидная
мышца на
передней поверхности шеи (по
рисунку 35).
Задание 3. Поверните
голову вправо и прощупайте левую грудино-ключично-сосцевидную мышцу.
Поверните голову влево и обнаружьте правую. Эти мышцы поворачивают голову
влево, вправо, действуя как антагонисты, но, когда сокращаются вместе, становятся
синергистами и опускают голову вниз.
III. Мышцы туловища
спереди (по рисунку 36).
Задание 4. Найдите большую
грудную мышцу.
Эта парная мышца напрягается, если согнуть руки в локте и с усилием сложить их
на груди.
Задание 5. Рассмотрите
на рисунке мышцы живота, образующие брюшной пресс. Они
участвуют в дыхании, наклонах туловища в стороны и вперед, в переводе туловища
из лежачего в сидячее положение при фиксированных ногах.
Задание 6. Найдите межреберные
мышцы: наружные
осуществляют вдох, внутренние – выдох.
IV. Мышцы туловища
сзади (по рисунку 36).
Задание 7. Найдите на
рисунке трапециевидную
мышцу. Если
свести лопатки и запрокинуть голову назад, она будет напряжена.
Задание 8. Найдите широчайшую
мышцу спины. Она опускает плечо
вниз
и отводит руки за спину.
Задание 9. Вдоль
позвоночника находятся глубокие мышцы спины.
Они разгибают тело, откидывая корпус назад. Определите их положение.
Задание 10. Найдите ягодичные мышцы. Они
отводят бедро нами д. Глубокие мышцы спины и ягодичные мышцы у человека наиболее
сильно развиты в связи с прямохождением. Они противостоит силе тяжести.
V
Мышцы
руки
(по рисункам 28, 34 и 36).
Задание 11. Найдите на
рисунке дельтовидную
мышцу.
Она находится над плечевым суставом и отводит руку в сторону до горизонтального
положения.
Задание 12. Найдите двуглавую и трехглавую мышцы
плеча. Является ли они
антагонистами или синергистами?
Задание 13. Мышцы
предплечья. Чтобы понять их функцию, положите руку на стол
ладонной стороной вниз. Прижмите ее к столу не чего
сжимайте кисть в кулак и разжимайте ее. Вы почувствуете, как
сокращаются мышцы предплечья. Это происходит потому, что со стороны ладони на
предплечье располагаются мышцы, сгибающие кисть и пальцы, а разгибающие
их находятся
на тыльной стороне предплечья.
Задание 14.
Нащупайте
около лучезапястного сустава со стороны ладонной поверхности сухожилия, которые
идут к мышцам пальцев рук. Подумайте, почему эти мышцы находятся на
предплечье, а не на кисти.
VI.
Мышцы ноги (по рисунку 36).
Задание 15.
На
передней поверхности бедра расположена очень мощная четырехглавая
мышца бедра. Найдите ее на рисунке. Она сгибает ногу в
тазобедренном суставе и разгибает в коленном. Чтобы представить ее функцию,
надо вообразить удар футболиста по мячу. Ее антагонистом являются ягодичные
мышцы. Они отводят ногу назад. Действуя как синергисты, обе эти мышцы удерживают
корпус в вертикальном положении, фиксируя тазобедренные суставы.
На задней
поверхности бедра расположены три мышцы, сгибающие ногу в колене.
Задание 16.
Поднимитесь
на носки, вы чувствуете, как напряглись икроножные мышцы. Они
находятся на задней поверхности голени. Эти мышцы хорошо развиты, потому, что
они поддерживают тело в вертикальном положении, участвуют в ходьбе, беге,
прыжках.
Оформление результатов:
подпишите мышцы на рисунке.
Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 4
Утомление при статической и динамической работе.
Цель: наблюдение и выявление признаков утомления при статической работе.
Оборудование: секундомер,
груз 4-5 кг (если взят портфель с книгами, то надо предварительно определить
его массу).
Ход работы.

Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго
горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится
рука. После приготовлений по команде включается секундомер, и испытуемый
начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное время указывается в
первой строчке таблицы. Затем определяются фазы утомления и также проставляется
их время. Выясняется, за какое время наступает предельное утомление. Этот
показатель записывается.

Выясните, за какое время наступает предельное утомление.

Оформление результатов:
Результаты запишите в таблицу

Статическая работа

Признаки
  утомления

Время

Отсутствие
  утомления

Рука с грузом неподвижна

Первая фаза утомления

Рука опускается, затем рывком
  поднимается на прежнее место

Вторая фаза утомления

Дрожание
  рук, потеря координации, пошатывание корпуса, покраснение лица,
  потоотделение

Предельное
  утомление

Рука с грузом опускается; опыт
  прекращается

Сделайте вывод:
поясните различие между динамической и
статической работой
Лабораторная работа №
Выявление
нарушений осанки.

Цель:
выявить нарушения осанки.
Оборудование:
сантиметровая лента.
Ход работы.
Для выявления сутулости (круглой спины)
сантиметровой лентой измерьте расстояние между самыми отдаленными точками левого
и правого плеча, отступя на 3-5 см вниз от плечевого сустава, со
стороны груди и со
стороны спины. Первый результат разделите на
второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит,
нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.
Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки,
голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть
кулак. Если он проходит – нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь –
осанка нормальная.

Сделайте вывод

Практическая работа работа № 2
Выявление плоскостопия
(работа выполняется дома).
 Цель:  выявить плоскостопие.

Оборудование: таз
с водой, лист бумаги, фломастер или простой
карандаш.
Ход работы.
            Мокрой ногой встаньте на лист
бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом.
Найдите центр пятки и центр третьего
пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не
заходит за линию –
плоскостопия нет (рис. 39).

Лабораторная работа № 3
Рассмотрение
крови человека и лягушки под микроскопом.

Цель:
знакомство с особенностями строения крови лягушки и человека.
Оборудование:
готовый микропрепарат «Крови лягушки», временный микропрепарат крови человека,
микроскоп.
Ход
работы.

Рассмотрите
микропрепарат «Кровь лягушки».
Найдите
эритроциты, обратите внимание на их размеры и форму.
Рассмотрите
микропрепарат крови человека.
Найдите
эритроциты, обратите внимание на их окраску, форму.

Оформление
результатов:
Сравните
эритроциты лягушки и человека, результаты занесите в таблицу.

Эритроцит

Диаметр
  клетки, мкм

Форма
  клетки

Наличие
  ядра

Окраска
  цитоплазмы

Человека

Лягушки

Сделайте
вывод: почему кровь человека переносит в единицу времени больше кислорода, чем
кровь лягушки

Лабораторная работа № 4
Функциональная
проба: реакция сердечно - сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Цель: определение зависимости пульса от
физических нагрузок.
Предварительные пояснения. Для
этого измеряют частоту сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя и после
дозированной нагрузки. На большом статистическом материале выяснено, что у
здоровых подростков (после 20 приседаний) ЧСС возрастает на '/3 по
сравнению с состоянием покоя и нормализуется спустя 2-3 мин после окончания
работы. Зная эти данные, можно проверить состояние своей сердечно-сосудистой
системы.
Ход работы.
Измерьте пульс в состоянии покоя. Для
этого сделайте 3-4 измерения за
10 с и среднее значение умножьте на 6.
Результат зафиксируйте.

Сделайте 20 приседаний в быстром темпе,
сядьте и тут же измерьте ЧСС за 10 с после нагрузки. Затем спустя 30 с, 60 с,
90, 120. 150, 180 с. Все результаты занесите в таблицу.

Пульс сразу после
  работы

Пульс через интервалы,
  с

10

30

60

90

120

150

180

На основании полученных
данных постройте график; на оси абсцисс отложите время, на оси ординат – ЧСС.

Оценка результатов. Результаты
хорошие, если ЧСС после приседаний повысилась на 1/3 или
меньше от результатов покоя; если наполовину – результаты средние, а если
больше чем наполовину – результаты неудовлетворительные.

Лабораторная работа № 6
Измерение
обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Цель:
измерение обхвата грудной клетки.

Оборудование:
мерная лента.

Ход
работы.

Испытуемому
предлагают приподнять руки и накладывают измерительную
ленту так, чтобы на спине она касалась углов лопаток,
а на груди проходила по
нижнему краю сосковых кружков у мужчин и над
молочными железами у женщин. Во время измерения руки должны быть опущены.

Измерение на вдохе.
Глубоко вдохнуть. Мышцы напрягать нельзя, плечи не поднимать.

Измерение на выдохе.
Сделать глубокий выдох. Плечи не опускать, не сутулиться.

Оформление
результатов:
Полученные
данные занесите в таблицу.

Подсчитайте
разницу обхвата грудной клетки.

Измерение на вдохе.

Измерение на выдохе.

Разница.

см

см

см

В
норме разница обхвата грудной клетки в состоянии глубокого вдоха и в состоянии
глубокого выдоха у взрослых равна 6-9
 см.

Лабораторная работа №4
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем
энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания
до и после нагрузки.
Цель: установить зависимость между нагрузкой и уровнем
энергетического обмена.
Оборудование: секундомер
или часы с секундной стрелкой.
Предварительные
замечания. Известно,
что на интенсивность дыхания влияют продукты распада, в частности углекислый
газ, который образуется в результате биологического окисления. Он гуморально
влияет на дыхательный центр. При задержке дыхания обмен веществ в тканях не
прекращается, и углекислый газ продолжает выделяться. Когда его концентрация в
крови достигает определенного критического уровня, происходит непроизвольное
восстановление дыхания. Если задержать дыхание после работы, например, после 20
приседаний, то оно восстановится скорее, потому что во время приседаний
биологическое окисление происходит более интенсивно, и углекислого газа к
началу второй задержки дыхания накапливается больше.
Однако у
тренированных людей различие между этими результатами будет меньшим, чем у
нетренированных. Одной из причин является то, что у нетренированных людей
обычно наряду с мышцами, обеспечивающими нужное движение, сокращается множество
других мышц, которые к нему не имеют отношения. Липшие движения
затормаживаются в процессе тренировки благодаря более совершенной регуляции со
стороны нервной системы. Таким образом,
эта функциональная проба показывает не только состояние дыхательной и
сердечно-сосудистой систем человека, но и степень его тренированности.
Протокол
опыта (время
измеряется в секундах)
1.      Время
задержки дыхания в состоянии покоя (А).

2.      Время
задержки дыхания после 20 приседаний (В).

3.      Процентное
отношение второго результата к первому    В/А   Х 100%.

4.      Время
задержки дыхания и восстановления дыхания после минутного отдыха (С).

5.      Процентное
отношение третьего результата к первому    с/А    х
100%.
Ход работы.

1.      В положении
сидя задержите дыхание при вдохе на максимальный срок. Включите секундомер
(предварительное глубокое дыхание перед опытом не допускается!).

2.      Выключите
секундомер в момент восстановления дыхания. Запишите результат. Отдохните 5
мин.

3.      Встаньте и
сделайте 20 приседаний за 30 с.

4.      Вдохните,
быстро задержите дыхание и включите секундомер, не дожидаясь, пока дыхание
успокоится, сядьте на стул.

5.      Выключите
секундомер при восстановлении дыхания. Запишите результат.

6.      Спустя
минуту повторите первую пробу. Результат запишите.

7.      Сделайте в
тетради расчеты по формулам, приведенным в пунктах 3 и 5 протокола. Сравните
свои результаты с таблицей и определите, к какой категории вы смогли бы отнести
себя.

Результаты функциональной пробы с
задержкой дыхания до и после нагрузки для различных по степени тренированности
категорий испытуемых.

Категории испытуемых

Задержка дыхания

А – в покое

В – после работы

С – после отдыха

В/А
  Х 100%.

с/А    х  100%.

Здоровые тренированные

46-60 с

Более 50% от первого результата

Более 100% от первого результата

Здоровые нетренированные

36-45 с

30-50% от первого результата

70-100% от первого результата

С отклонениями в состоянии здоровья

20-35 с

Менее 30% от первого результата

Менее 70% от первого результата

Сделайте вывод,
ответив на вопросы:
Почему при
задержке дыхания в крови накапливается углекислый газ?
Как
углекислый газ воздействует на дыхательный центр?
Почему эти
воздействия называются гуморальными?
Почему
после работы удается задержать дыхание на меньшее время, чем в состоянии покоя?
Почему
у тренированного человека энергетический обмен происходит более экономно, чем у
человека нетренированного?

Практическая
работа № 4
Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.

Цель: учиться грамотно, составлять суточный пищевой рацион
для подростков.
Оборудование: таблицы химического
состава пищевых продуктов и калорийности, энергетической потребности детей и
подростков различного возраста, суточных норм белков, жиров и углеводов в пище
детей и подростков.
Ход работы.

Составьте суточный пищевой
     рацион для подростков 15-16 лет.
Результаты расчетов запишите в
     таблицу.

(Работа
организуется в группах. 1-2 – завтраки, 3 – обед, 4 – ужин)

Состав
суточного рациона.

Режим питания

Название блюда

Продукты,
  необходимые для его приготовления

Масса,г

Содержание во
  взятом количестве продукта, г

Калорийность, кДж

1-й завтрак

2-й завтрак

Обед

Ужин

Таблицы.
Суточная энергетическая
потребность детей и подростков различного возраста (Дж)

Возраст, лет

Всего из расчета на среднюю массу
  тела

3-4

6720000 -
  7560000

  5-7

7560000 -
  9660000

8-11

9450000 -
  12180000

12-14

11760000
  - 13860000

15-16

13440000
  - 14700000

Суточные
нормы белков, жиров и углеводов в пище детей и подростков.

Возраст,
  лет

Белки, г

Жиры, г

Углеводы, г

3-4

50-60

60-70

150-200

5-7

65-70

75-80

250-300

8-11

75-95

80-95

350-400

12-14

90-110

90-110

400-500

15-16

100-120

90-110

450-500

Состав пищевых
продуктов и их калорийность

Наименование
  продукта

Белки

Жиры

Углеводы

Калорийность на 100
   г продукта, Дж

в процентах

Лимоны

0,6

10,3

187000

Мандарины

0,9

10,0

187000

Яблоки

0,5

-

11,2

201000

Сахар-рафинад

-

-

99,9

1720000

Шоколад

6,3

37,2

53,2

2477000

Какао

23,6

20,2

40,2

1887000

Масло
  подсолнечное

.

99,8

-

3898000

Масло
  сливочное

0,5

83,5

0,5

3278000

Кефир

3,5

3,5

4,3

270000

Сметана

3,0

30,0

2,5

1266000

Творожная
  масса

12,5

16,0

15,0

1098000

Творог жирный

15,0

18,0

1.0

978000

Мороженое
  сливочное

4,0

10,0

17,0

752000

Сыр

22,5

25,0

3,5

1424000

Мясо
  говяжье

20,0

10,7

762000

Мясо
  баранье

19,0

5,9

-

557000

Мясо,
  свинина нежирная

23,5

10,0

-

795000

Ось

16,5

29,0

-

1417000

Курица

20,0

5,0

-

539000

Колбаса
  любительская

13,7

27,9

-

1325000

Сосиски

12,4

19,4

0.4

978000

Яйца

12,5

12,0

0,5

692000

Сало

2.0

91,0

-

3588000

Лещ

16,8

7,6

1,0

586000

Судак

19,0

0,8

1,3

358000

Треска

17,6

0,4

1,2

318000

Икра
  красная

31,6

13,8

7,7

1083000

Сельдь

19,7

24,5

12,4

1294000

Икра
  баклажанная

1,7

13,0

7,5

666000

Гречневая
  крупа

12,5

2,5

67,4

1473000

Манная
  крупа

11,2

0,8

73,3

1486000

Рис

7,6

1,0

75,8

1475000

Макароны

11,0

0,9

74,2

1502000

Фасоль

23,2

2,1

53,8

1407000

Хлеб
  ржаной

6,9

0,9

42,9

933000

Хлеб
  пшеничный

8,1

0,9

47,0

983000

Картофель

2,0

20,0

378000

Морковь

1,3

-

8,7

172000

Свекла

14

-

10,4

204000

Капуста свежая

1.8

-

5,3

122000

Капуста
  квашеная

1,0

-

2,1

53000

Лук
  зеленый

1,3

-

4,4

98000

Арбузы

0,6

-

9,0

165000

Дыни

0,7

11,3

206000

Огурцы
  свежие

1,0

-

2,4

58000

Огурцы
  соленые

0,5

-

1,2

29000

Помидоры

1,0

-

3,8

82000

Апельсины

0,9

-

9,1

172000

Виноград

0,7

-

16,2

291003

Лабораторная работа № 7
Опыты,
выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.

Цель:
выявление
иллюзий, связанных  с бинокулярным зрением.

Оборудование:
трубка,
свернутая из листа бумаги.

Ход
работы.

Один
конец трубки приставьте к правому глазу. Ко второму концу трубки приставьте
левую руку так, чтобы трубка лежала между большим и указательным пальцами. Оба
глаза открыты и должны смотреть вдаль. Если изображения, полученные в правом и
левом глазах, попадут на соответствующие участки коры большого мозга, возникнет
иллюзия – «дырка в ладони».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по биологии 9  класс.docx

alt: В.В. Пасечник, А.А. Каменский,

alt: Метапредметные результаты : Регулятивные:

alt: ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; - оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных;…

alt: Отметка «2» ставится, если ученик: 1

alt: При подготовке индивидуальных заданий возможно заранее обговорить объём работы на «5», «4», «3», «2» для того, чтобы учащийся мог выбрать вариант и не спеша выполнить…

alt: ü фронтальный; ü индивидуальный; ü текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; зачеты; контрольные работы; срезовые работы); ü промежуточная аттестация (тестирование; контрольные…

alt: Экологические проблемы современности

alt: Учащиеся должны получить опыт : — использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов

alt: Работы Г. Менделя. Учащиеся должны знать : — критерии вида и его популяционную структуру; — экологические факторы и условия среды; — основные положения теории эволюции

alt: Учащиеся должны получить опыт : — использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов

alt: Эволюционная теория Ч.Дарвина

alt: Вид. Критерии вида. Видообразование»

alt: Учащиеся должны иметь представление : — о популяционно-видовом уровне организации живого; — о виде и его структуре; — о влиянии экологических условий на организмы; —…

alt: Уч ащиеся должны знать : — критерии вида и его популяционную структуру; — экологические факторы и условия среды; — основные положения теории эволюции

alt: Экосистемная организация живой природы

alt: Естественные и искусственные экосистемы

alt: Формируют ответственное отношение к учению18

alt: Коммуникативные: развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослымиУмение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения25

title: Рабочая программа по биологии  для  9 класса В.В. Пасечник "Линия жизни"