extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

Методическая разработка урока

по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт
автомобильного транспорта

Тема: «Система питания инжекторных двигателей»

Разработал:
Минаев Николай Александрович, преподаватель

Севастополь
2019

Методическую разработку урока по теме
«Система питания инжекторных двигателей» по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
составил Минаев Н.А., преподаватель Морского колледжа ФГАОУ ВО «Севастопольский
государственный университет».
Севастополь, 2019, 13 с.

Содержание

Введение. 4
План
урока. 6
Ход
урока. 7
Библиографический
список. 133

Введение

Методическая разработка
урока по теме: «Система питания инжекторных двигателей» предназначена для преподавателей
МДК 01.01 «Устройство автомобилей» образовательных организаций системы СПО,
работающих в группах с обучением по специальности 23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
Формы и методы занятия,
представленные в методической разработке, способствуют активизации студентов на
уроке. Урок проводится с использованием средств ИКТ.
Совместная деятельность
преподавателя и студентов направлена на усвоение студентами избранных
преподавателем элементов учебного материала. В ходе обучения преподаватель
нацеливает, информирует, корректирует и оценивает деятельность студентов, а
студенты овладевают содержанием, видами деятельности, отражёнными в программах
обучения. Участие преподавателя делает процесс обучения управляемым,
позволяющим усваивать необходимые студентам знания, а также прививает
способность к рациональному мышлению и применению полученных знаний в
последующей профессиональной деятельности.
Использование активных
методов обучения способствует более глубокому освоению материала, пробуждает
интерес к овладению специальностью.

Урок № 51

Группа:  АС-1/2

Тема программы: Система питания бензиновых двигателей
Тема урока: Система питания инжекторных двигателей
Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Обучающая цель урока: сформировать у студентов знания по
устройству основных типов инжекторных систем питания автомобильных двигателей
Воспитательная цель урока: воспитать стремление к успешной профессиональной
деятельности
Развивающая цель урока: способствовать формированию технического мышления при
изучении инжекторных систем питания

Межпредметные связи:
Производственное обучение, тема «Диагностирование, ремонт и
обслуживание системы питания»
Материаловедение, тема «Металлы и сплавы»
Материаловедение, тема «Химико-термическая обработка металлов
и сплавов»

Материально-техническое обеспечение урока:
1.   план-конспект урока
2.   компьютер
3.   телевизор
4.   презентация по теме «Система питания
инжекторных двигателей»

План
урока

Структура урока

Время

Деятельность
 преподавателя

Деятельность
учащихся

Организационная часть урока

2 мин.

Слушает доклад старосты. Проверяет наличие конспектов,
  ручек и других принадлежностей у учащихся

Доклад старосты о готовности группы к уроку

Актуализация опорных знаний

5 мин.

Устный опрос по пройденному материалу

Отвечают на вопросы

Мотивация учебной деятельности

2 мин.

Сообщает информацию, подготавливающую учащихся к восприятию
  новой темы

Слушают

Сообщение темы, целей и задач урока

1 мин.

Говорит о целях и задачах урока

Записывают дату, номер урока, тему: «Система питания
  инжекторных двигателей»

Восприятие и первичное осознание учащимися нового материала

25 мин.

Рассказ нового материала согласно плану:
1.     Недостатки карбюратора
2.     Виды инжекторных систем питания
3.     Устройство и работа распределённого
  впрыска

Слушают. Записывают в конспект основные понятия,
  зарисовывают схемы

Осмысление, обобщение и систематизация знаний

5 мин.

Задаёт вопросы по пройденному материалу

Отвечают на вопросы

Подведение итогов урока

3 мин.

Комментирует работу учащихся на уроке

Слушают

Сообщение домашнего задания

2 мин.

Сообщает домашнее задание

Слушают, записывают домашнее задание

Ход урока

1. Организационная часть урока
Преподаватель слушает
доклад старосты. Проверяет наличие конспектов, ручек и других принадлежностей у
учащихся

2. Актуализация
опорных знаний
Преподаватель проводит
устный опрос по пройденному материалу.

Вопрос: На каком принципе основана работа
карбюратора?
Ответ: Карбюратор работает на принципе
распыления или пульверизации
Вопрос: Какие основные части карбюратора?
Ответ: Смесительная камера, поплавковая
камера, поплавок и игольчатым клапаном, распылитель с жиклёром, диффузор,
воздушная заслонка, клапан системы пуска, система холостого хода, экономайзер,
ускорительный насос
Вопрос: Как происходит работа карбюратора?
Ответ: На такте впуска, когда поршни
движутся вниз, они втягивают воздух. Воздух, проходя через диффузор, сильно
ускоряется и образует разряжение. Это разряжение вытягивает топливо из
поплавковой камеры, топливо смешивается с воздухом, образуя горючую смесь.
Смесь движется дальше через впускной коллектор в цилиндры двигателя. Чем больше
открытие заслонок, тем больше поток воздуха через диффузор и богаче горючая
смесь.
Вопрос: Какой основной недостаток
простейшего карбюратора?
Ответ: Невозможность образования горючей
смеси нужного состава в зависимости от нагрузки на двигатель
Вопрос: Какие устройства предусмотрены в
карбюраторе для образования нужного состава горючей смеси в зависимости от
режима работы?
Ответ: Система пуска, Система холостого
хода, Главная дозирующая система, Экономайзер, Ускорительный насос
Вопрос: Как работает экономайзер?
Ответ: При открытии дроссельной заслонки
больше чес на половину, открывается клапан экономайзера и дополнительное
топливо поступает в распылитель главной дозирующей системы
Вопрос: Как работает ускорительный насос?
Ответ: При резком открытии дроссельной
заслонки поршень ускорительного насоса впрыскивает дополнительное топливо в
смесительную камеру
Вопрос: Почему ускорительный насос
срабатывает только при резком открытии дросселя?
Ответ: Потому что в нём есть специальный
клапан, который открыт и при плавном нажатии топливо вытекает обратно в
поплавковую камеру. При резком нажатии этот клапан закрывается и топливо идёт в
смесительную камеру.
3. Мотивация учебной деятельности
Преподаватель сообщает
информацию, подготавливающую учащихся к восприятию новой темы:
«На предыдущих уроках мы
с вами изучили сложный механизм под названием Карбюратор. Механизм являлся длительное
время основным прибором для образования топливовоздушной смеси. Но в
современных автомобилях он уже не применяется. Этот сложный механический прибор
со множеством деталей, заслонок, рычажков, тоненьких трубочек, жиклёров и пр.
ушёл в прошлое. Его место уже пару десятков лет назад полностью на всех
выпускаемых автомобилях заменил инжектор.
Инжектором называется
форсунка, которая впрыскивает топливо в цилиндры двигателя, подобно тому, как
иголка впрыскивает лекарство в тело человека. Годом рождения инжекторной
системы впрыска считается 1951 (компания Bosch). Затем, в 1954 году, эстафету
подхватил Mercedes.
Массовое, серийное
внедрение инжекторных систем впрыска топлива началось в конце 70-х годов
прошлого века. Работа инжектора, по своим эксплуатационным характеристикам, во
многом превосходила работу карбюраторной подачи топлива».

4. Сообщение темы, целей и задач урока
Преподаватель: «Запишите число, номер и тему урока»

5. Восприятие и первичное осознание
учащимися нового материала
Преподаватель рассказывает
новый материал.

Недостатки
карбюратора

Преподаватель
(выводит на экран второй слайд презентации): «К недостаткам карбюратора можно
отнести следующие: Сложность конструкции карбюратора, Плохое качество
топливовоздушной смеси, Неравномерность распределения топливовоздушной смеси по
цилиндрам, Неполное сгорание топлива в цилиндрах, Неполная отдача мощности,
Плохая экологичность».

Запишите: недостатки карбюратора.

Преподаватель: «Как видим, недостатков очень много.
Выделить из этого что-либо более или менее важное затруднительно, т.к. всё
перечисленное актуально и важно. Во-первых, карбюратор очень сложный прибор. В
этом вы убедились изучая его на предыдущих наших занятиях. Инжектор в этом
отношении значительно проще и вы сами это увидите. Во-вторых, распылитель и
жиклёры не способны нормально распылить топливо, капли топлива остаются
относительно крупными. Это не позволяет качественно перемешаться с воздухом и
качественно сгореть. Отсюда следует невозможность полностью выжать всю
возможную мощность. Далее, карбюратор стоит по центру двигателя,
топливовоздушная смесь движется по впускному трубопроводу неравномерно к
ближним и дальним цилиндрам. Это может вызвать неравномерность распределения
состава горючей смеси по цилиндрам, что тоже влияет на мощность двигателя. В
числе прочего мы как следствие первых недостатков помимо снижения мощности
написали плохую эклолгичность выхлопа. В настоящее время всё большее значение
приобретает забота об экологии, а автомобильный транспорт является одним из
самых массовых загрязнителей окружающей среды. Чтобы совсем не загрязнить нашу
планету, вводятся нормы токсичности выхлопа, с каждым годом всё жёстче.
Основную роль в обеспечении эколгичности выхлопа играет выпускная система, о
ней мы поговорим на следующих наших занятиях, но без современных топливных
систем добиться нужной экологичности невозможно».

Виды
инжекторных систем питания

Преподаватель
(выводит на экран третий слайд презентации): «Системы впрыска топлива в зависимости от количества
инжекторов и мест подачи топлива подразделяются на такие виды:
Одноточечные (моновпрыск)
– во впускном коллекторе предусмотрено всего один инжектор на все цилиндры.
Многоточечные
(распределённые) – у каждого отдельного цилиндра присутствует индивидуальный
инжектор, осуществляющий подачу топлива коллектору.
Непосредственные (прямого
впрыска) – подача топлива осуществляется прямо в цилиндры при помощи
инжекторов. Системы непосредственного впрыска дают самый лучший результат
работы двигателя
Также в последнее время
начинают внедряться комбинированные инжекторные системы питания, т.к. даже у
самых современных и высокотехнологичных систем непосредственного впрыска
существуют недостатки».

Запишите: виды инжекторных систем питания.

Устройство
и работа распределённого впрыска топлива

Преподаватель
(выводит на экран четвёртый слайд презентации):
«Топливная система
обеспечивает подачу бензина к распределительной магистрали, от которой оно
поступает к форсункам впрыска.
Электронный блок
управления определяет необходимое количество топлива для работы двигателя и
подает импульс определенной продолжительности на электромагнитный клапан
форсунки впрыска. Форсунка производит впрыск заданного количества топлива в
определенное время. При соединении топлива с воздухом образуется топливно-воздушная
смесь, которая при открытии впускных клапанов поступает в камеры сгорания
двигателя.
При пуске двигателя, его
прогреве, а также во время работы под максимальной нагрузкой система
обеспечивает образование обогащенной топливно-воздушной смеси. По сигналу
датчика положения дроссельной заслонки система распознает указанные режимы и
обеспечивает впрыск большего объема топлива».

Зарисуйте: схему распределённого впрыска

Преподаватель (выводит на экран пятый слайд
презентации):
«Здесь на слайде представлен пример элементов системы распределённого впрыска.
Мы видим топливную магистраль, форсунки, топливный насос и клапан регулирования
давления топлива.
Далее мы рассмотрим
принцип работы распределённого впрыска».

Преподаватель (выводит на экран шестой слайд
презентации):
«Здесь на слайде мы видим схему распределённого впрыска. Мы видим топливный
бак, топливный насос, топливный фильтр, регулятор давления топлива, форсунку, и
электронный блок управления.
Теперь мы просмотрим обучающее
видео по принципу работы распределённого впрыска топлива».

Студенты смотрят
обучающее видео

Преподаватель (возвращает
презентацию на шестой слайд): «Запишите принцип работы:
Бензонасос создаёт
давление и топливо, под этим давлением, подаётся в топливную магистраль и
форсунки. Форсунки открываются и топливо попадает во впускной коллектор. Чем
дольше форсунка находится в открытом состоянии, тем большее количество топлива
впрыскивается в цилиндр и, тем выше будут обороты двигателя.
Длительностью открытия форсунки
управляет электронный блок управления. В простонародье его называют «мозги».

Преподаватель (выводит на экран седьмой слайд
презентации):
«Теперь зарисуйте схему расположения форсунки во впускном коллекторе. Подобным
образом располагаются форсунки в большинстве двигателей. Данная схема нам будет
нужна также для сравнения с другой системой впрыска топлива, которую мы
рассмотрим на следующем занятии»

Зарисуйте: схему расположения форсунки

Преподаватель (выводит на экран восьмой слайд
презентации):
«Теперь, когда мы с вами изучили инжектор, мы можем записать преимущества
впрысковых топливных систем.
К преимуществам относят
следующее: Лучшее наполнения цилиндров, Возможность автоматической настройки на
разных оборотах, Снижение потерь на оседание во впускном коллекторе.
Всё это в итоге приводит
к более полному качественному сгоранию топлива, а, следовательно, к увеличению
мощности двигателя и более экологически чистому выхлопу».

Запишите: преимущества инжектора

6. Осмысление,
обобщение и систематизация знаний

Преподаватель
задаёт вопросы, студенты отвечают.
Вопрос: Почему инжектор лучше карбюратора?
Ответ: Потому что он более простой, обеспечивает
лучшее смесеобразование, может выдать больше мощности и обеспечивает лучшую
экологичность работы
Вопрос: Почему инжектор может обеспечить
большую отдачу мощности, чем карбюратор?
Ответ: потому что в инжекторе топливо
распыляется более равномерно, на более мелкие капли, которые лучше смешиваются
с воздухом. Благодаря этому топливовоздушная смесь лучше сгорает и может выдать
больше мощности. Также на мощность влияет более качественное распределение
состава горючей смеси по цилиндрам, большая равномерность, благодаря тому, что
форсунки стоят не по центру, а конкретно возле каждого цилиндра
Вопрос: Каким образом происходит
регулирование состава горючей смеси?
Ответ: С помощью сигнала от ЭБУ. Чем длиннее
сигнал, тем дольше открыта форсунка и тем больше впрыскивается топливо.
Соответственно богаче горючая смесь
Вопрос: Как регулируется давление в
топливной системе?
Ответ: Давление регулирует регулировочный
клапан. При холостых оборотах он открывается и сбрасывает лишнее давление
обратно в бак

7. Подведение итогов урока
Преподаватель комментирует работу студентов,
выставляет оценки.

8. Сообщение домашнего
задания
Преподаватель сообщает домашнее задание: выучить конспект урока по теме «Система
питания инжекторных двигателей».

Библиографический
список

1.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.     Устройство, техническое обслуживание
и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М. Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М,
2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное
образование). (обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.     Устройство автомобилей : учеб.
пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2018. — 496
с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.
6.
Система впрыска
Common Rail [Электронный ресурс], - http://systemsauto.ru/feeding/common_rail.html  - статья в интернете
7.
Топливный насос
высокого давления [Электронный ресурс], - http://systemsauto.ru/feeding/injection_pump.html - статья в интернете
8.
Форсунка
[Электронный ресурс], - http://systemsauto.ru/feeding/injector.html - статья в интернете

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инжектора.docx

alt: Урок № 51 Группа:

alt: План урока Структура урока

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Зарисуйте: схему расположения форсунки

alt: Библиографический список 1

intro: Представлена методическая разработка урока на тему "Система питания инжекторных двигателей". Может быть использована как готовая разработка урока, а также в качестве пособия для подготовки к занятию по соответствующей теме преподавателями, читающими курс устройства автомобилей в СПО

title: Методическая разработка урока на тему "Система питания инжекторных двигателей"


extracted_text:
Саха тыла – ХI кылаас

Үөрэтии былаанынан
чааһын ахсаана:     сылга барыта 34 чаас,  нэдиэлэҕэ
1 чаас
Үөрэтэр
кинигэ:                                                Г.Г.Филиппов,
Г.И.Гурьев, А.К.Прокопьева, Ф.Н.Болдовская. Саха тыла. 10-11 кылаас. Дьокуускай,
“Айар”. 2017 с.   Саха Өрөспүүбүлүкэтин
Үөрэҕин министиэристибэтэ бигэргэппитэ

№

Уруок тиэмэтэ

Чаас

Күнэ

Ытык өйдөбүллэр
  Кэпсэтэр, суруйар тиэмэлэр барыллара

Тиэмэ сүрүн ис хоһооно

Үөрэнээччи үлэтин
  сүрүн көрүҥнэрэ

Дьиэҕэ сорудах

Барыл

Дьиҥ

I чиэппэр

1

Тыл ситимэ

1

06.09

 Киһи буолан аан дойдуну
  баһылыыр, аан дойдуну таптыыр үрдүк, дархан аналлааххын!

Мин – сир-халлаан киҥкиниир
  киэҥ ньуурун кэрийэ кэлбит
Күн уолабын, өй-санаа
  кытаанах тулуурун бэттибэт биир бэрдэ буолабын...

Тыл ситимин араастара

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Тыл ситимэ этии буолбатын
  өйдүүр. Араастарын быһаарар. Нуучча сабыдыалынан
  сахалыы ситим уларыйарын өйдүүр.Нуорманы тутуһар

37-38§§

2

Этии өйдөбүлэ

1

13.09

Этиини наардааһын

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Этии киһи
  өйүн-санаатын көстүүтэ буоларын, онон
  арааһа элбэҕин чиҥник өйдүүр. Судургу
  уонна холбуу диэҥҥэ наардыыр.

39§

3

Судургу этии. Этии тииптэрэ

1

20.09

Саҥарыы сыалынан-соругунан көрөн
  этии тииптэрэ. Саҥарыы иэйии кырааскатынан көрөн этии
  тииптэрэ

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Этии туох суолталаах
  саҥарылларын өйдүүр,сатаан тутта үөрэнэр.
  Этии тииптэрин билбитигэр тирэҕирэн тылын култууратын сайыннарар.Нуучча
  тылын сабыдыалынан тыл-өс дэгэтэ сүтэрин
  өйдүүр.

40-41§§

4

Этии тутулунан араастара

1

27.09

Икки састааптаах этии. Биир састааптаах этии.

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. 1 састааптаах этии истилиистикэлии
  суолтатын өйдүүр, саҥатыгар сатаан туттар.2 састааптаах
  этиини 1 састааптаах оҥорор. Нуучча тылын сабыдыалынан этиигэ
  алҕас тахсарын көннөрөр, быһаарар.

42§

5

Туһаан уонна кэпсиирэ икки ардыгар
  тириэ.

1

04.10

Туһаан, кэпсиирэ икки ардыгар тириэ турар
  түбэлтэлэрэ. Таба суруйуу

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр.Туһаан,кэпсиирэ ык кардыгар
  тириэ тоҕо турарын быһаарар, холобурдуур. Этиини тириэ турарын
  курдук уларытар.

43§

6

Тэнийбит-тэнийбэтэх, толору-толорута
  суох этиилэр.

1

11.10

Судургу этиини ырытыы.

Этии төһөнөн
  тэнийэр да,ис хоһооно кэҥии рин, чуолкайданарын
  өйдүүр. Наһаа тэнийдэҕинэ,чопчута суох,кыайан
  өйдөммөт буолар диэн түмүк
  оҥостор.Тиэкиһи көннөрөр.

44-45§§

7

Хатылааһын. Судургу этии.

1

18.10

Хатылааһын

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Судургу этиини сатаан ырытар, б.у.ч.
  арааран өйдүүр,сурук бэлиэтин таба туруорар. Б.у. ч.
  түмэр тылы чуолкайдык билэр. Б.у.ч. истилиистикэлии уратытын
  чиҥник өйдүүр.

Судургу этии

8

Суругунан үлэ. Судургу этии

1

25.10

Чиҥэтии

II чиэппэр

1

Этии биир уус-таах чилиэннэрэ

1

08.11

Үрдүк дьолго ананан туох барыта сиргэ
  төрүүр.

Этии б.у.ч. сурук бэлиэтэ.
  Түмүктүүр тыл.

Б.у.ч. арааран
  өйдүүр,сурук бэлиэтин таба туруорар. Б.у. ч. түмэр
  тылы чуолкайдык билэр. Б.у.ч. истилиистикэлии уратытын чиҥник
  өйдүүр.

46-47§§

2

Араарыллар этии чилиэннэ-рэ. Араарыллы-быт
  сиһилии.

1

15.11

Киһи буолан аан дойдуну баһылыыр,
  аан дойдуну таптыыр үрдүк, дархан аналлааххын!

Мин – сир-халлаан киҥкиниир киэҥ ньуурун
  кэрийэ кэлбит Күн уолабын, өй-санаа кытаанах тулуурун бэттибэт
  биир бэрдэ буолабын...

Араарыллыбыт сиһилиигэ сурук бэлиэтэ.

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Сиһилии араарыллыытыгар
  соппутуой, тириэ туруутун чопчу билэр, уус-уран айымньыттан холобурдуур.
  Тиэкискэ сатаан туттар.

48§

3

Даҕаамыр

1

22.11

Даҕаамыр араарыллыыта

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Нуучча ты-лын сабыдыалынан сыһыарыы
  эбиллиэ да суох ты-лыгар эбиллэрин өйдөөн
  көрөр, ол алҕаһы көннөрө
  үөрэнэр. Соппутуой, тириэ турарын чопчу билэр.

49§

4

Чопчулуур чилиэннэр

1

29.11

6

Чопчулуур чилиэн анала, араарыллыыта

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Чопчулуур чилиэни уус-уран
  айымньыттан булан холобурдуур, соппутуойу таба туруорар. Тиэкис
  оҥороругар сатаан туттар.

50§

5

Туһулуу

1

06.12

13

Туһулуу туттуллуута
  Туһулууга сурук бэлиэтэ

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Ис санаа туһу лууга хайдах
  көстөрүн өйдүүр.Тыл култууратыгар
  үөрэнэр.Айымньыттан булан холобурдуур. Сурук бэлиэтин таба
  туруорар.

51§

6

Кыбытык тыл уонна кыбы-тык этии

1

13.12

20

Кыбытык тыл, кыбытык этии суолтата.
  Туттуллар сурук бэлиэтэ.

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Туох суолталаахтарын өйдүүр.
  Тиэкискэ тоҕооһуннаран туттар, сурук бэлиэтин таба туруорар

52§

7

Хатылааһын. Араарыллар этии
  чилиэннэрэ

1

20.12

27

Хатылааһын

Хатылааһын

8

Суругунан үлэ. Араарыллар этии
  чилиэннэрэ

1

27.12

III чиэппэр

1

Холбуу этии.

1

10.01

10

Таптыыбын саҕахха чуумпутук
  маҥнайгы саһарҕа үөскүүрүн.

Холбуу этии өйдөбүлэ.
  Тэҥҥэ холбоммут этиини ырытыы

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Судургу этииттэн араарар,
  быһаарар. Тэҥ суолталаах, баһылыыр суолталаах диэн араарар,
  холобурдуур. Сурук бэлиэтин таба туруорар. ТХЭ ырытар.

53§

2

Баһылатыылаах холбуу этии

1

17.01

17

Баһылатыылаах холбуу этиигэ сурук
  бэлиэтэ. Баһылатыылаах холбуу этиини ырытыы.

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Сурук бэлиэтин таба туруорар.
  Ханнык түгэҥҥэ соппутуой турбатын чопчу быһаарар. Айымньыттан
  холобурдуур. БХЭ ырытар.

54§

3

Уустук тутуллаах БХЭ

1

24.01

24

Уустук тутуллаах БХЭ ырытыы

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Уустук тутуллаах БХЭ сатаан
  оҥорор, ырытар.

55§

4

Холбуу этии. Суругунан үлэ.

1

31.01

31

Хатылааһын

Хатылааһын

5

Туора киһи саҥата

1

07.02

Ийэ барахсан аһыы
  сүөгэй сыттаах, сибилигин аҕай ыаммыт
  үүтүнэн буруолуу сылдьар сылаас илиитэ эйигин
  көтөҕөн ылан, Орто дойдуга, үрүҥ
  күҥҥэ, киһи аймахха өрө ууммута,
  киһи буол диэбитэ.

Сирэй саҥа, ойоҕос
  саҥа, ис саҥа

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Сирэй саҥа, ойоҕос
  саҥа, ис саҥа туох уратылаахтарын билэр. Айымньыттан холобурдуур.
  Сурук бэлиэтин билэр.

56§

6

Сирэй саҥаҕа сурук бэлиэтэ

1

14.02

Сирэй саҥаҕа сурук бэлиэтэ

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Быраабыланан сирдэтэн сурук
  бэлиэтин таба туруорар. Интэнээссийэ суолтатын өйдүүр.

57§

7

Диалогка сурук

1

21.02

Диалогка сурук бэлиэтэ

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Диалогка сурук бэлиэтин таба
  туруорар. Сирэй саҥалаах этиини диалог халыыбынан уларытар.

58§

8

Сытаатаҕа сурук бэлиэтэ

1

28.02

Сытаатаҕа сурук бэлиэтэ

Орто сүһүөх
  үөрэҕэр тирэҕирэр. Сытаатаҕа сурук бэлиэтин
  таба туруорар. Билим ыстатыйатыгар хайдах бэлиэтиири сатыыр.

59§

9

Хатылааһын. Сиинтэксис

1

06.03

Хатылааһын

Тургутук

10

Суругунан үлэ. Сиинтэксис

1

13.03

Хатылаа-һын

11

Тыл култуурата

1

20.03

Саха тыла байҕал курдук бараммат

Тыл култуурата. Тыл-өс

Сыыһа саҥаны
  өйдөөн истэр, көннөрөр. Нууччалыы, сахалыы
  тутуллаах этиилэри араарар.Кырамаатыкаҕа тирэҕирэн сыыһалары
  булар. Тиэкиһи эрэдээксийэлиир.

IV чиэппэр

1

Туттулук истииллэр. Билим истиилэ

1

03.04

Төрөөбүт
  дойдуга, айылҕаҕа таптал киһи
  төрөөбүт-үөскээбит алааһыт-тан
  саҕаланар.

Хас бирдии киһи кимтэн кииннээҕин,
  хантан хааннааҕын билиэхтээх.

Туттулук истииллэр. Билим истиилэ

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Туттулук истииллэри арааран билэр.
  Билим истиилин бэлиэлэрин чопчу билэр. Тиэсис, анатаассыйа, эрэпэрээт,
  кэниспиэк суруйар.

60-61§§

2

Дьыала истиилэ. Пубулуустука истиилэ

1

10.04

Дьыала истиилэ. Пубулуустука истиилэ.

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Уратытын өйдүүр.
  Судургу докумуону сатаан толорор.Истиили тутуһан
  көрдөрөр-иһитин нэрэр эйгэҕэ ыстатыйа,
  эрэпэртээс, үнтүөрбүү суруйарга холонор.
  Тыла-өһө иэйээннээх буоларыгар араас ньыманы туттар.

62-63§§

3

Кэпсэтии истиилэ. Уус-уран истиил

1

17.04

Кэпсэтии истиилэ. Уус-уран истиил.

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэн литэрэтиирэлии нуорманы тутуһан
  саҥарар. Айымньыттан кэпсэтии истиилин булан быһаарар, бэрсэнээс
  саҥатын итэҕэтэр гына үтүктэр.
  Ойуулуур-дьүһүннүүр ньыманан айар. Холобурдуур,
  интэнээссийэлээн ааҕар.

64-65§§

4

Тиэкис. Тиэкис тииптэрэ

1

24.04

Тиэкис. Тиэкис тииптэрэ

Орто сүһүөххэ
  үөрэппиккэ тирэҕирэр. Тиэкис тииптэрин чопчу билэр.Уус-уран
  айымньыттан холобурдуур. Алын кылаас үөрэнээччитигэр
  сөптөөх тэттик тиэкис оҥорор.

66§

5

Хатылааһын. Истилиистикэ

1

08.05

Хатылааһын

6

Суругунан үлэ. Истилиистикэ

1

15.05

7

Түмүк  уруок. Саха тылын
  үөрэҕин устуоруйата

1

22.05

Саха тылын үөрэтии
  устуоруйата.

Саха тылын үөрэҕин
  устуоруйатын удумаҕалыыр. Биллэр-көстөр учуонайдар туох
  сүрүн үлэлээхтэрин ааттаталыыр

file_name: Саха тыла 11 кылаас 2023-24.docx

alt: Хатылааһын. Судургу этии. 1 18

alt: III чиэппэр 1 Холбуу этии

alt: IV чиэппэр 1 Туттулук истииллэр

title: Рабочая программа по якутскому языку. 11 класс


file_name: История_в_схемах_и_табл._76.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_76


extracted_text:
Аудит
сбора на обязательное государственное пенсионное страхование.

Цель аудита – проверить и
подтвердить правильность расчетов по платежам, по страхованию, по всем видам
оплаты труда, полноту и своевременность их перечисления в государственные
целевые фонды, законность использования этих средств.
Задачи аудита – установить:
Ã          круг
плательщиков сбора на обязательное государственное пенсионное страхование;
Ã          правильность
определения базы для начисления страховых взносов или создания страхового
резерва;
Ã          соблюдение
установленных норм отчислений в соответствии с действующим законодательством;
Ã          начисление
страховых взносов и использование страхового возмещения или страхового резерва
при наступлении страхового случая;
Â      правильность
документального оформления (наличие страховых полисов, оформление в
соответствии с требованиями действующего законодательства, расчетно-платежных
документов) и ведение бухгалтерского учета по счету 65 «Расчеты по
страхованию»;
Ã          соответствие
данных аналитического и синтетического учета по счету 65 записям в
Журнале-ордере 10.2с/х; 10.3с/х, Главной книге, баланса;
Ã          причины
просроченных платежей по страхованию;
Ã          обоснованность
разработанных мероприятий по предупреждению допущенных нарушений;
Ã          законность
использования средств Пенсионного фонда, фондов социального страхования,
страхования на случай безработицы.
Источниками информации для
аудита являются:
1)                              расчеты
и справки по отдельным видам платежей;
2)                              выписки
банка и приложенные к ним документы о перечислении сумм, что подлежат уплате в
государственные целевые фонды;
3)                              акты
предыдущих проверок;
4)                              бухгалтерские
записи по счету 65 «Расчеты по страхованию» и субсчетам 651 «По пенсионному
обеспечению»; 652 «По социальному страхованию»; 653 «По страхованию на случай
безработицы»; 654 «По индивидуальному страхованию»; 655 «По страхованию
имущества»; 656 «По страхованию от несчастных случаев».
Проверку соблюдения
действующего законодательства расчетов по страхованию, аудитор должен
осуществлять с учетом типовых нарушений:
1.                              Несоответствие
суммы начисленных взносов в государственные целевые фонды по данным
разработанной таблицы данными учетных регистров (журналов, Главной книге), что
приводит к несоответствии данных аналитического и синтетического учета.
2.                              Сальдо
на счете 65 «Расчеты по страхованию» по данным Главной книги не соответствуют
данным Баланса – недостоверность данных строки «Текущие обязательства по
расчетам».
3.                              Завышение
(занижение) суммы начисленных страховых взносов вследствие неправильного
расчета базы налогообложения или неправильного применения ставок –
недостоверность данных строки «Текущие обязательства по расчетам».
4.                              Занижение
(завышение) суммы начисленных страховых взносов, которые относятся на
себестоимость продукции (работ, услуг), вследствие неправильного расчета базы
страховых взносов или неправильного применения ставок. Это приводит к таким
последствиям - занижение (завышение) себестоимости продукции (работ, услуг),
завышение (занижение) налогооблагаемой прибыли.
5.                              Отнесение
к себестоимости продукции (работ, услуг) для целей налогообложения суммы
начисленных страховых взносов на оплату труда работников, занятых в
непроизводственной сфере, или источником финансирования, которым являются
специальные фонды – занижение себестоимости продукции (работ, услуг), завышение
налогооблагаемой прибыли.
Аудиту расчетов по социальному
страхованию, прежде всего, необходимо начать с установления факта регистрации
предприятия как плательщика страховых взносов по месту своего нахождения. После
этого выясняется круг плательщиков по каждому виду страховых взносов,
правильность определения объекта налогообложения и ставки сбора.
При проведении проверки сбора
на обязательное государственное пенсионное страхование, аудитор должен
учитывать, что в соответствии с действующим законодательством плательщиками
сбора являются:
                                 I.      Субъекты
пре6дпринимательской деятельности независимо от формы собственности, а также
физические лица – субъекты предпринимательской деятельности, которые используют
труд наемных работников.
                              II.      Филиалы,
отделения и прочие обособленные подразделения, которые не имеют статуса
юридического лица.
                           III.      Физические
лица – субъекты предпринимательской деятельности, которые не используют труд
наемных работников, а также адвокаты, их помощники и прочие лица, которые не
являются предпринимательской деятельности и занимаются деятельностью, связанной
с получением доходов.
                           IV.      Физические
лица, которые работают на условиях трудового договора, гражданско-правовых
договоров.
                              V.      Юридические
и физические лица, которые осуществляют операции по купле-продаже валюты.
                           VI.      Субъекты
предпринимательской деятельности, которые осуществляют торговлю ювелирными
изделиями из золота (кроме обручальных), платины и драгоценных камней.
                        VII.      Предприятия,
учреждения и организации всех форм собственности, а также физические лица по
операциям – по отчуждению легковых автомобилей.
                     VIII.      Предприятия,
учреждения и организации независимо от форм собственности и физические лица по
операциям купли-продажи недвижимости.
                           IX.      Субъекты
предпринимательской деятельности – производители и импортеры табачных изделий.
                              X.      Предприятия,
учреждения и организации, физические лица, которые пользуются услугами сотовой
связи.
Следующим этапом аудита
является установление правильности определения объекта аудита.
Объектом налогообложения для
субъектов предпринимательской деятельности – плательщиков налогов являются
фактические затраты на оплату труда работников, которые включают затраты на
выплату основной и дополнительной оплаты труда и прочих поощрительных и
компенсационных выплат, в том числе в натуральной форме.
Для предприятий и филиалов,
которые имеют наемных работников, но не осуществляют затраты на оплату их
труда, объектом налогообложения является сумма средств, которая определяется
расчетным путем как результат определенный Законом минимального размера
заработной платы на количество работников такого плательщика сбора, на которых
осуществляется начисление заработной платы.
 В случае получения от
предприятий доходов в натуральной форме, то есть продукции их собственного
производства, размер дохода работника начисляется по средней отпускной цене продукции
сторонним потребителям в текущем месяце, когда осуществлено начисление дохода.
Если в текущем месяце такая продукция не была реализована, то ее стоимость
рассчитывается по средней отпускной цене месяца предыдущей реализации, но не
ниже себестоимости. Стоимость натуральной продукции прочих производителей при
определении дохода для начисления сбора исчисляются по цене их приобретения.
Сбор с оплаты труда (дохода,
вознаграждения), которые получены в иностранной валюте, платятся в гривнях.
Доходы, полученные в иностранной валюте, пересчитываются в гривни по  официальному
курсу валют НБУ, который действовал на дату получения дохода.
Сбор с физических лиц –
субъектов предпринимательской деятельности, адвокатов, их помощников, частных
нотариусов, и прочих лиц, которые не являются субъектами предпринимательской
деятельности и занимаются деятельностью, связанной с получением доходов,
начисляется на чистый доход, который подлежит налогообложению, то есть на
разницу между валютным доходом и документально подтвержденными затратами,
которые связаны с получением дохода.
Объектом налогообложения для
этой категории плательщиков является совокупный налогооблагаемый доход,
исчисленный в соответствии законодательства Украины.
Объектом налогообложения
юридических и физических лиц по операциям купли-продажи валюты является сумма
этих операций.
Сбор на обязательное
государственное пенсионное страхование платится юридическими лицами при
осуществлении каждой операции торговли иностранной валютой в размере 1% от
суммы в гривнях от израсходованной на покупку валюты без учета комиссионных
вознаграждений и маржи по этим операциям.
При реализации ювелирных
изделий из золота (кроме обручальных колец),платины и драгоценного камня
объектом налогообложения сбором в Пенсионный фонд является стоимость этой
реализации. Ставка сбора устанавливается в размере 5% стоимости реализованных
ювелирных изделий из золота (кроме обручальных колец) платины и драгоценных
камней.
Аудитор должен установить
ведение отдельного учета плательщиками сбора на обязательное государственное
пенсионное страхование по продаже ювелирных изделий.
Объектом налогообложения по
операциям по отчуждению легковых автомобилей является стоимость легкового
автомобиля. Ставка сбора установлена 3% стоимости каждого автомобиля.
Объектом налогообложения сбора
в Пенсионный фонд операций по купле-продаже недвижимого имущества является его
стоимость, согласно, договора купли-продажи такого имущества по ставке 1%.
Сбор на обязательное
пенсионное страхование стоимости услуг сотовой связи уплачивается в размере 6%
от объекта налогообложения.
Сбор на обязательное
пенсионное страхование для с/х товаропроизводителей, плательщиков
фиксированного с/х налога установлен в размере 6,4%.
Сбор на обязательное
пенсионное страхование для предприятий «единщиков» установлен в размере 42%.
Сбор на обязательное
пенсионное страхование для предприятий, у которых работают инвалиды, установлен
в размере 4%.
Сбор на обязательное
пенсионное страхование для предприятий, находящихся на общей системе налогообложения,
установлен в размере 32%.
Аудитор должен проверить
соблюдение плательщиком установленного порядка оплаты сбора, который состоит в
том, что сбор на обязательное государственное пенсионное страхование
уплачивается одновременно с получением средств в учреждениях банка на оплату
труда. В случае недостаточности у плательщиков сбора средств на оплату труда и
уплату сборов в полном объеме выдача средств на оплату труда и сбора
осуществляется в пропорциональных размерах.
Аудит правильности расчетов
сбора в Пенсионный фонд на предприятиях, в учреждениях и организациях
осуществляется путем проверки бухгалтерских документов за весь период с момента
проведения предыдущей проверки.
В процессе проверки следует
уточнить правильность выведения оборотов и сальдо по каждому виду платежей на
конец отчетного периода. Для этого данные аналитического учета по каждому виду
платежей сопоставляют с записями в Журнале ордере 10.2 с/х, 10.3 с/х и Главной
книгой по счету 65 «Расчеты по страхованию» и его субсчетов.
Своевременность и полноту
расчетов с внебюджетными фондами можно установить проверкой выписок банка и
приложенных к ним первичных платежных документов. При расхождении в записях и
выявлении случаев неправильности расчетов необходимо установить их характер и
принять меры, направленные на их ликвидацию.
Особенно следует выделить
случаи, когда перечисление средств во внебюджетные фонды были связаны с
необоснованными включением в себестоимость затрат материальных ресурсов сверх
норм, определенной проектно-слитной документацией, или использованием ресурсов
не по назначению.
В случаи правильного
отображения в учете платежей у плательщиков должны быть сделаны следующие
бухгалтерские записи:
1.                  Начислен
в Пенсионный фонд сбор с/х предприятиями
     Д                                                     К
     15,23,90,91,92,93,94,99                              651
2.                  Удержано
и начислен взнос в Пенсионный фонд
     Д                                                     К
                661                                                    651
3. Перечислены средства в
Пенсионный фонд
     Д                                                     К
    651                                                     31
4. Сбор от операций купли-продажи
валют
     Д                                                     К
     94                                                     651
5. Сбор от реализации
ювелирных изделий
     Д                                                     К
    70                                                      651
6. Сбор от очуждения легковых
автомобилей
    Д                                                     К
                 23,91,92                                                651
7. Сбор по услугам сотовой
связи
    Д                                                     К
  361                                                     651
Проверку соблюдения
установленных ставок сбора в Пенсионный фонд и сроки его уплаты аудитор
осуществляет в соответствии Закона Украины «О осуществлении контроля за уплатой
сбора на обязательное государственное пенсионное страхование и сбора на
обязательное социальное страхование». Проверка правильности составленных
отчетов и своевременности их предоставления осуществляется по видам страховых
взносов. Проверка правильности составленных отчетов сводится к установлению их
достоверности.
Достоверность составленных
отчетов по страховым взносам проверяется установлением соответствия сумм,
приведенных в отчете с данными регистров бухгалтерского учета; наличие на этих
формах отчетности подписей руководителя предприятия и главного бухгалтера.
Плательщики ежемесячно
составляют в двух экземплярах расчет обязательства по уплате сбора на
обязательное государственное пенсионное страхование, в котором самостоятельно
указывают расчетные суммы обязательств по форме в соответствии действующей
Инструкции.

alt: Текущие обязательства по расчетам»

alt: Сбор от операций купли-продажи валют


extracted_text:
Автор: Жарикова Светлана Семеновна,
учитель физики,
высшей квалификационной категории
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Табулгинская средняя общеобразовательная  школа им. П.Д.
Слюсарева"
Чистоозерный район,  Новосибирская область

Проектно-исследовательская деятельность в
работе учителя

В процессе реализации
Федерального государственного образовательного стандарта исследовательская и
проектная работа – часть школьной программы. Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся требует методической грамотности учителя, владения
набором приёмов, методов, технологий, необходимых для организации такой работы.
Основной акцент в методической подготовке учителя делается на следующих
аспектах:
 - владение методами
организации учебного сотрудничества и проектной кооперации;
 - применение педагогических
техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность
обучающихся в процессе работы над проектом и исследованием,
Я являюсь преподавателем обязательного
курса «Индивидуальный проект» в 10-11 классах, который 3 –й год ведется в нашей
школе; преподавателем элективного курса «Проектная деятельность» (6класс) ;
руководителем районной инновационной площадки по
теме «Индивидуальная проектно-исследовательская деятельность как
фактор саморазвития старшеклассников»; ввожу в состав организационного комитета по проектной
деятельности(школа), поэтому для меня проектно-исследовательская
деятельность - это особо значимый вид работы.
В настоящее время содержание образования
должно быть научным и в то же время соответствовать возможностям
образовательного учреждения, а обучающийся добывать знания самостоятельно, под
контролем педагога –наставника, который контролирует, направляет, интегрирует
процесс образования, проводит мониторинг, отслеживает результаты и делает
выводы.
Приступая к преподаванию
курса «Индивидуальный проект», да и к другим учебным курсам по проектной работе
необходимо пройти соответствующее обучение. В этом учебном году прошла трое
курсов: «Учебное исследование»»; «Особенности исследовательской деятельности
школьников села и малых городов»; «Развитие исследовательской деятельности
учащихся».
Рост
профессионального мастерства учителя, отслеживание индивидуального процесса
невозможен без участия его в педагогических конкурсах связанной с исследовательской
и проектной    деятельностью. Мне посчастливилось удачно поучаствовать во Всероссийском конкурсе педагогов «Развитие, исследования, проекты» в номинации «Практика организации исследовательской и проектной
деятельности учащихся сельской местности и малых городов», получив диплом
лауреата 1 степени и была приглашена на Фестиваль науки и техники в Обнинск.
Основная цель проектной деятельности – это развитие творческой и активно действующей личности.
Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию
удовлетворенности собой и своим результатом обеспечивает переживание
осмысленности, значимости происходящего, является основой дня его
дальнейшего самосовершенствования и самореализации.
Обучение приёмам научно -
исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада
мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений
давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в
дополнительных источниках знаний и ресурсов.
Вовлечь ученика в исследовательскую
деятельность и способствовать развитию и самореализации личности можно через:
1.Участие
в школьных, районных, региональных, всероссийских конференциях.
В целях
выявления и поддержки способных и одаренных детей образовательных учреждений
Чистоозёрного района, имеющих склонность к исследовательской и проектной
деятельности   в этом году проведена конференция исследовательских и проектных
работ «Шаг в будущее».      Наше образовательное
учреждение на очном туре конференции представили: Садовщикова Татьяна(10класс)
защищала проект "Неньютоновские жидкости"(образовательная область:
естествознание/ физика); Швадченко Оксана (11 класс) представляла проект
"Влияние погодных условий на здоровье человека" (образовательная
область: естествознание/ экология.  Итог участия таков: дипломы 2 и 3 степени.

 Мне и моим ученицам, благодаря активной поддержки администрации школы и
спонсорской помощи, повезло принять участие в Российском Фестивале науки и
техники «Потомки Ломоносова». Фестиваль проводился с использованием гранта
Президента Российской Федерации, предоставленного Фондом президентских
грантов. На фестивале проходила конференция проектов «Созидание и
творчество» в которой защищала проект Садовщикова Т. на секции «Физика и
химия», получив диплом лауреата 1 степени.
3.Исследовательские
игры
Исследовательская
игра является хорошим тренингом навыков исследовательской деятельности
учащихся. Играя, дети продолжают учиться формулировать тему, гипотезу, ставить
цель, говорить об актуальности. Идея игры даёт возможность применять её
элементы на различных этапах урока и во неурочной деятельности.
В
октябре мною была организована игра «Неизвестная планета» по разработке МАН»
Интеллект будущего». Участники игры: учащиеся 6-8 классов. Ведущие и эксперты:
учащиеся 10-11классов, изучающие курс «Индивидуальный проект».
На
Российском Фестивале науки и техники «Потомки Ломоносова» мои ученицы приняли
участие в ряде интересных мероприятий –игр: командной деловой игре «Технополис»;
в исследовательской игре – квест «Секретная лаборатория»; игре «Что? Где?
Когда»; научном шоу «Наукомания»; турнире по решению кейсов.
Важный
плюс исследовательской игры - обучение и развитие, получение новых знаний, либо
получение стимула для нового познания. Развитие внимание, тренировка памяти,
развитие умений работы в группе - это также является неотъемлемой частью игры.
4.Исследовательские
Олимпиады
Исследовательская
олимпиада - актуальное мероприятие для сегодняшней школы, ведь исследовательская
и проектная деятельность прочно вошла в школьное образование вместе с ФГОС.
В
начале октября этого учебного года провела школьную олимпиаду по разработке МАН
«Интеллект будущего» В олимпиаде приняли участие учащиеся 10 и 11 классов.
Общее количество-11 человек (84% от общего количества учащихся в данных
классах). В течение 1 часа необходимо было ответить на 40 вопросов, связанных с
исследовательской деятельностью школьников. Отдельные задания олимпиады можно
использовать на занятиях по проектной деятельности для отработки понятий и
этапов исследования.
Данная
олимпиада для ребят была необычна, они привыкли, что на олимпиаде необходимо
показать свои знания из различных предметных областей. Но в ходе данного
испытания ребятам нужно было проявить понимание хода проведения
исследовательской и проектной деятельности, знание основных этапов
исследования, умение делать выводы на основе имеющейся информации.
Каждому ребенку от
природы дарована склонность к познанию и исследованию, а значит необходимо
увлечь учащихся исследовательской деятельностью. Правильно поставленное
обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию
соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания недостаточно для решения
исследовательских задач.
Атмосфера
успеха вызывает у школьников желание идти вперёд, стремиться к новым победам.
Проектно-исследовательская деятельность помогает формировать творческую
личность, стимулирует активность, целеустремлённость школьников, таким образом,
помогает решению главных задач современной школы – раскрытию способностей
каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
современном мире.

Список
использованной литературы и источников
1.Савенков,
А. И. Содержание и организация исследовательского поведения школьников [Текст]
/ А. И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003. 204 с.

преподавание

group: Педагогика

title: Статья "Проектно-исследовательская деятельность в работе учителя"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  497.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Сценарий выпускного вечера в
9 классе 2023 года

Вед            Опять июнь на белом свете
                   На школьной радостной планете
                   Природа снова оживает,
                   Звенит, цветёт-благоухает.

Здравствуйте,
уважаемые гости, дорогие учителя,  родители! Сегодня в нашей школе чудесный праздник. Праздник, которого с
нетерпением ждали выпускники. И не потому, что с ним заканчивается школа, а
потому, что нет в школьной жизни более волнующего момента, чем тот, когда ты в
последний раз входишь в стены родной школы как ученик, а выходишь
самостоятельным, взрослым человеком, принадлежащий уже совсем другой жизни.
Вед   Настает  волнительный момент для выпускников, для
учителей, и, естественно, для вас, дорогие наши родители, бабушки и дедушки. Встречаем
наших выпускников, их классного руководителя и первого учителя.
(Приглашение
выпускников)

ВЕД 2      Имя классного
руководителя
ВЕД 1     Имя первого
учителя
ВЕД 2     Таинственную -
ВЕД 1    Эффектного –
ВЕД 2     Очаровательную –
ВЕД 1     Мечтательного –

ВЕД 2     Обаятельную  -
ВЕД 1     Спортивного –

ВЕД 1     Жизнерадостного
–
ВЕД 2    Улыбчивую –
ВЕД 1     Позитивного  -
ВЕД21   Загадочного
–

Ведущий:
Совсем
недавно вам казалось,
Что
этот миг ещё далёк.
Перед
уроком сладко спалось,
И
вам мешал всегда звонок.

Ведущий:
 А
в снах – мечты о том, чтоб школу
Закончить,
братцы, поскорей!
А
в снах – всё сделаем, освоим
И
для себя, и для людей!

Ведущий:
 И вот уже
не сон, не сказка,
Закрыт учебник и тетрадь,
На «Выпускной» —
последний праздник,
Настало время приглашать!
Разрешите
торжественную церемонию, посвящённую вручению аттестата за курс основной школы
считать открытой! (фан-фары)

 Ведущий:
Годы школьные промчались.
Поздравляем с выпускным.
Но хотим, чтоб оставались
Вы с настроем озорным.
Чтоб у вас все получалось
В жизни взрослых уж людей,
Чтоб мечта вам улыбалась,
И дала судьба друзей!
Ведущий:Одним из первых с окончанием школы вас поздравляет президент
Российской Федерации Владимир Владимирович Путин.
Видео поздравление Путина В.В.
Ведущий:А сейчас
наступает торжественный момент -вручение аттестатов.
Аттестат об образовании – документ, который заставляет вас посмотреть на себя
по-другому. Вчерашние девчонки и мальчишки, одноклассники и одноклассницы
сегодня становятся взрослыми людьми. Сегодня наступил тот момент, к которому вы
шли 9 лет.

Право вручить аттестаты  предоставляется директору  школы  \

Вед. Долгим трудным был путь детей к аттестату.
         Они хватали двойки , плакали, дёргали
девчонок за косички и теряли школьные дневники,

Вед
Но... беззаветно, упорно, упрямо
Верила в вас ваша классная мама!
 Она вас, бывало, за двойки гоняла,
Звонила домой, за прогулы ругала,
 Случалось, когда доведут ее дети,
Слезу вытирала тайком в кабинете.
  А в день выпускной, не скрывая волнения,
Глядит на них с гордостью и восхищением.
  И, кажется, думает с теплой печалью,
Что этот выпуск ее уникальный!
Слово
 предоставляется классному руководителю

Вед.     Первые открытия на этой
планете вы совершили с человеком, который имеет самое прекрасное звание на
земле – первый учитель. Он открывал вам мир, дарил свою любовь, душевное тепло.
Своего первого учителя люди помнят всю жизнь, вспоминают о нем с
благодарностью.
Слово предоставляется первому учителю

Вед    Уважаемые родители! Сегодняшнее торжество –
огромное событие в вашей жизни. Ваши хлопоты и заботы не прошли даром.
Посмотрите, какими выросли ваши дети. Уважаемые родители, вам слово.

Слово для поздравления предоставляется

Вед.
А
сейчас приглашаем выпускников  на танец с родителями
Вед.
Вы оглянуться не успели-
А детство босоногое прошло.
Звонки, и первый и последний отзвенели.
И вот сегодня – это торжество…
1вед Как быстро годы пролетели,
Их не вернуть  -  увы назад!
И мы б услышать вас хотели,
 Вам есть, наверно, что сказать.

(Ответное слово выпускников)
   Поздравление директора
В Ваших руках управление школой,
Эта ответственность так велика.
Мы Вам желаем здоровья большого,
Жизнь чтоб была хороша и легка.

В день выпускного от всех Вам спасибо!
Школа пусть будет всегда процветать,
Будет просторной, уютной, красивой,
Чтобы детишек опять принимать!

Первому учителю
Вот совсем еще недавно
Мы шагали в первый класс,
И с улыбкой Вы встречали,
И всему учили нас.

С Вами вместе мы читали
И писали, как могли,
Второй мамой для нас стали,
Дружбе научили Вы!

Время быстро пролетело,
И звенит для нас звонок,
К сожалению, он последний,
Вот и кончился урок...

Мы желаем Вам душевно
Море счастья и цветов,
Быть красивой ежедневно,
Умных Вам учеников!

КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
Вместе с Вами мы прошли
Путь познаний и открытий,
Знаний свет Вы нам несли,
Классный наш руководитель!

За ошибки, баловство,
Вы нас строго не ругали
И за каждого из нас
Очень Вы переживали!

Расставанья пробил час,
До свидания, учитель,
Самый лучший Вы у нас,
Классный наш руководитель!
УЧИТЕЛЯМ
Спасибо вам за знания,
Добро и понимание,
За теплую заботу,
За всю вашу работу!

За то, что с нами были,
Что нас всему учили,
Желаем вам здоровья
Мы с искренней любовью!

Желаем в жизни счастья,
Успехов вам блестящих,
Учеников отличных
И множество наличных!

Родителям
1. Сегодня мы сказать ещё должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти,
И помогать ещё во многом будет!

2.Незримо следуют родители за нами
 И в радости, и в час, когда придёт беда,
 Стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы, их понимаем не всегда!

3.И мы, порой заботы их не принимаем,
Их хлопоты излишними нам кажутся подчас.
И о родителях мы с вами вспоминаем,
Когда лишь неудачи настигают нас!

4. Вы нас простите, милые, родные,
У Вас, ведь кроме нас, дороже нет людей!
Как говорится-дети радость в жизни,
А Вы для нас опора в ней!

БОЛЬШАЯ ПАУЗА
Ведущий:
Пусть
годы отчаянно мчатся и дерзко,
Как воды стремительных рек,
Но пристанью детства,
Останется школа навек.
Зовут неведомые дали...
Сердца романтикой полны,
Теперь еще дороже стали
Дни этой памятной весны.
Настал, друзья, заветный час,
И жизнь большая в первый раз
Зовет нас всех вперед идти.
Итак, друзья, счастливого пути!
До новых встреч!

file_name: сценарий выпускной 9 класс.docx

alt: Ведущий: И вот уже не сон, не сказка,

alt: Вед . Первые открытия на этой планете вы совершили с человеком, который имеет самое прекрасное звание на земле – первый учитель

alt: О самых близких в мире людях,

intro: Сценарий выпускного вечера 9 класс

title: Сценарий выпускного вечера


extracted_text:
«Секунды.
  Измерение времени»
Ф. И.
  __________________ дата __________
1.Выбери
  пример с правильным равенством:

10мин.= 6000с.
10мин.=100с
10мин.=600с.
10мин.=1000с
2.
  Переведи в минуты и секунды:
 485 с. =
  _________ мин. _________ с.
3. Реши задачу:
Пчела делает 100
  взмахов крыльями за 1
  с.
Сколько взмахов
  крыльями пчела сделает за 4 мин?
____________________________________________
____________________________________________

4.
  Расположи единицы времени в порядке увеличения их длительности.
Укажите
  порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__ 16
  с
__ 218
  с
__ 2
  мин 29 с
__ 1
  мин 48 с
__ 93
  с

«Секунды.
  Измерение времени»
Ф. И.
  __________________ дата __________
1.Выбери
  пример с правильным равенством:

10мин.= 6000с.
10мин.=100с
10мин.=600с.
10мин.=1000с
2.
  Переведи в минуты и секунды:
 485 с. =
  _________ мин. _________ с.
3. Реши задачу:
Пчела делает 100
  взмахов крыльями за 1
  с.
Сколько взмахов
  крыльями пчела сделает за 4 мин?
____________________________________________
____________________________________________

4.
  Расположи единицы времени в порядке увеличения их длительности.
Укажите
  порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__ 16
  с
__ 218
  с
__ 2
  мин 29 с
__ 1
  мин 48 с
__ 93
  с

«Секунды.
  Измерение времени»
Ф. И. __________________
  дата __________
1.Выбери
  пример с правильным равенством:

10мин.= 6000с.
10мин.=100с
10мин.=600с.
10мин.=1000с
2.
  Переведи в минуты и секунды:
 485 с. =
  _________ мин. _________ с.
3. Реши задачу:
Пчела делает 100
  взмахов крыльями за 1
  с.
Сколько взмахов
  крыльями пчела сделает за 4 мин?
____________________________________________
____________________________________________

4.
  Расположи единицы времени в порядке увеличения их длительности.
Укажите
  порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__ 16
  с
__ 218
  с
__ 2
  мин 29 с
__ 1
  мин 48 с
__ 93
  с

«Секунды.
  Измерение времени»
Ф. И.
  __________________ дата __________
1.Выбери
  пример с правильным равенством:

10мин.= 6000с.
10мин.=100с
10мин.=600с.
10мин.=1000с
2.
  Переведи в минуты и секунды:
 485 с. =
  _________ мин. _________ с.
3. Реши задачу:
Пчела делает 100
  взмахов крыльями за 1
  с.
Сколько взмахов
  крыльями пчела сделает за 4 мин?
____________________________________________
____________________________________________

4.
  Расположи единицы времени в порядке увеличения их длительности.
Укажите
  порядок следования всех 5 вариантов ответа:
__ 16
  с
__ 218
  с
__ 2
  мин 29 с
__ 1
  мин 48 с
__ 93
  с

«Секунды. Измерение времени»
1.Выдели пункт с верным равенством:
 а)3мин.=300с.   б)3мин.=180 с.
в)3мин.=30с.
г)3мин.=1800с.

2. Представь в минутах и секундах:         589с.= _____ мин.
______ с.
3.Реши задачу:
 Стрекоза делает 50 взмахов за 1 секунду. Сколько взмахов стрекоза сделает
за 2 мин?

4.
Переведи 480 с в минуты.

5.
Сравни пары чисел.
Подбери соответствующий знак (<, >, =). Укажите соответствие для всех
4 вариантов ответа:

__ 12
  мин 15 с ... 1215 с          __ 5 мин 15 с ...  295 с

__ 2
  мин 48 с ... 168 с               __ 1 ч ... 3600 с

6. Найди значение выражения.
9000 – 32 576=

          427 816 + 298 795=

7.      Выполни
действия.
42    м 230
м – 17 км 580 м =        5 ч 30 мин – 50 мин=      29 т 350 кг + 18 т 980 кг
=         9 км – 890 м=

8.
Вырази в других единицах.
5 мин 32 с = … с         2 г.
5 мес. = … мес.            5 000
лет = … в.              2 сут. 3 ч = … ч
180н = …
ч            600 с = … мин
72 ч = … сут.                   4 в. = … лет

9. Реши задачу:
На комбинате в декабре
изготовили 7 163 л сока, а в январе на 678 л сока меньше. Из всего сока 9 789 л
разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в
бутылки?

«Секунды. Измерение времени»
1.Выдели пункт с верным равенством:
 а)3мин.=300с.   б)3мин.=180 с.
в)3мин.=30с.
г)3мин.=1800с.

2. Представь в минутах и секундах:         589с.= _____ мин.
______ с.

3.Реши задачу:
 Стрекоза делает 50 взмахов за 1 секунду.
Сколько взмахов стрекоза сделает за 2 мин?

4.
Переведи 480 с в минуты.

5.
Сравни пары чисел.
Подбери соответствующий знак (<, >, =). Укажите соответствие для всех
4 вариантов ответа:

__ 12
  мин 15 с ... 1215 с          __ 5 мин 15 с ...  295 с

__ 2
  мин 48 с ... 168 с               __ 1 ч ... 3600 с

6.      Найди
значение выражения.
9010 –
32 576=
              427 816 + 298 795=

7.      Выполни
действия.
43    м 230
м – 17 км 580 м =        5 ч 30 мин – 50 мин=      29 т 350 кг + 18 т 980 кг
=         9 км – 890 м=

8.
Вырази в других единицах.
5 мин 32 с = … с         2 г.
5 мес. = … мес.            5 000
лет = … в.              2 сут. 3 ч = … ч
180 мин = … ч            600 с
= … мин                      72 ч =
… сут.                   4 в. = … лет

9.
Реши задачу:
На комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в январе на 678
л сока меньше. Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а остальной сок – в
бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?

file_name: Карточки для проверки знаний в 4 классе. Математика тема Секунда.docx

alt: Секунды. Измерение времени»

alt: Секунды. Измерение времени» 1

intro: Проверочные работы по теме «Секунды. Измерение  времени» составлены в соответствии с требованиями ФГОС по разделу математики 4-го класса авторов Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. программы «Перспектива». Данные работы могут применяться для контроля знаний  обучающихся и по любой другой образовательной программе.  Цель: проверить освоение   умения пользоваться таблицей мер времени для определения продолжительности событий, перевода единиц времени и действий с мерами времени; навыки устных вычислений.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки для проверки знаний в 4 классе по теме «Секунды. Измерение времени»


extracted_text:
ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Облік дебіторської заборгованості – 2 години

2.1.1
Мета практичного заняття – засвоїти методи нарахування резерву
сумнівних боргів та відображення на рахунках бухгалтерського обліку
операцій, пов’язаних з виникненням та погашенням дебіторської заборгованості.

2.1.2
Контрольні
питання:
1)
Що розуміють під поняттям “дебіторська заборгованість”? Які види дебіторської заборгованості за терміном погашення
розрізняють?
2)
Яка     дебіторська    заборгованість    називається    забезпеченою    та незабезпеченою?
3)
Які   рахунки   бухгалтерського   обліку   застосовуються   для   обліку
дебіторської заборгованості?
4)
Що таке чиста
реалізаційна вартість дебіторської заборгованості та як вона розраховується?
5)
Які існують методи
нарахування резерву сумнівних боргів? Розкрийте їх сутність.

Література – 2-6, 8,
10, 12, 15

2.1.3
Задачі для рішення

Задача 1. Станом на 31.12.м.р. підприємство “Титан” має дебіторську заборгованість у сумі 16300 грн. Групування дебіторської заборгованості за

строками її непогашення наведено в таблиці 10.
Таблиця 10 – Групування
дебіторської заборгованості за строками її непогашення
В гривнях

Покупець

Строки прострочення платежу, дні

Усього

0

1-30

31-60

61-90

більше 90

А

1000

-

-

-

-

1000

В

-

1200

-

-

-

1200

С

-

-

3000

-

-

3000

Інші

7000

600

-

2000

1500

11100

Разом

8000

1800

3000

2000

1500

16300

Коефіцієнт сумнівності,
виходячи з минулого досвіду

2 %

4 %

10 %

20 %

40 %

-

Сума резерву сумнівних
боргів

Необхідно:
-
розрахувати резерв сумнівних
боргів шляхом групування дебіторської заборгованості за строками її непогашення та написати проводки
з його нарахування;
-
відобразити списання безнадійної дебіторської заборгованості, якщо відомо,
що в липні поточного року підприємство “Титан” отримало інформацію про банкрутство підприємства Д. Сума
дебіторської заборгованості підприємства Д становить
800 грн;
-
відобразити на рахунках
бухгалтерського обліку відновлення раніше списаної
дебіторської заборгованості, якщо відомо, що в листопаді поточного року компанія Д сповістила підприємство
“Титан”, що може сплатити частину боргу, який
підприємство вже визнало як
безнадійний, у сумі 200 грн.
-
дебіторську заборгованість станом на 31.12.м.р.
та 30.06.п.р. відобразити в балансі.

Задача 2. Підприємством було реалізовано товарів на 6000 грн. на умовах комерційного (товарного) кредиту. Від покупця було отримано вексель
номінальною вартістю 6000 грн. за ставкою відсотка 20 % (16,67 % + 3,33
% ПДВ) на рік (із щомісячним нарахуванням) і строком на 90 днів.
Необхідно розрахувати суму відсотків
за векселем та відобразити на рахунках облік векселя до моменту погашення.

Задача 3. 01.03.п.р. підприємством “Промінь” було реалізовано товарів на суму 4200 грн. на умовах комерційного (товарного)
кредиту й отримано вексель на суму
4680 грн. терміном на 2 місяці. Плата за відстрочення платежу становить 400 грн., крім того ПДВ – 80 грн.,
включена до вартості векселя. 30.04.п.р. вексель було погашено.
Необхідно
відобразити операції на рахунках бухгалтерського обліку.

Задача 4. Підприємство отримало вексель
за реалізовані товари
на суму

8000 грн. Через 20 днів вексель було облічено у банку за 7500 грн.
Необхідно розрахувати суму дисконту
та відобразити операції на рахунках бухгалтерського
обліку.

Задача 5. Підприємство “Браво” підготувало звіт щодо дебіторської заборгованості на 31 грудня п.р. згідно з методом обліку
розрахунків за строками сплати. Було визначено, що чиста реалізаційна вартість дебіторської заборгованості становить 250000 грн. Є наступна додаткова інформація:
1.
Резерв сумнівних боргів
на 01.01.п.р. (кредитове сальдо)
– 28000 грн.
2.
Дебіторська заборгованість за товари, роботи
та послуги на 31.12.п.р. – 270000
грн.
3.
Списані безнадійні борги на протязі
року – 23000 грн.
4.
Відновлена дебіторська заборгованість на протязі року – 5000 грн. Дебіторська заборгованість була погашена
в грудні п.р.
Необхідно:
-
відобразити події № 3 та 4 в бухгалтерському обліку;
-
визначити витрати на резерв сумнівних боргів, які
необхідно нарахувати підприємству за поточний рік та записати,
як цю подію слід відобразити в бухгалтерському обліку.

Задача 6. Підприємство “Промінь” займається виготовленням та реалізацією обладнання на суму 10000 грн.
(у тому числі ПДВ – 1667 грн.). 1 липня п.р. підприємство отримало
4000 грн. та 10 % вексель на непогашену вартість дебіторської заборгованості. Цей
вексель буде погашено двома рівними частками з відсотками 31 грудня п.р. та 1 липня наступного року.
Необхідно відобразити вищезазначені господарські операції в бухгалтерському обліку підприємства на всі необхідні дати.

Задача 7. Необхідно скласти авансовий звіт № 22 від 8 лютого п.р. (додаток 7) за наведеними даними та відобразити
операції на рахунках бухгалтерського обліку.
Із
каси ТОВ “Старт”
заміснику начальника цеху №1 Іваненку
Івану Олександровичу на
господарські потреби було видано під звіт 150 грн. Того ж дня Іваненко І.О. здав авансовий звіт, до
якого додав накладну №34 ТОВ “Оксамит” від 8.2.п.р.
за канцтовари на суму 120 грн. (в т.ч. ПДВ). Невитрачені суми повернуто в касу. Авансовий
звіт перевірив Біляк Б.К., затвердив – Майор М.Р.


extracted_text:
Использование  элементов технологии Ф.Я. Вассермана

в контексте современного урока

Сегодня
нам приходится говорить о кризисе математического образования. Состояние
общеобразовательной подготовки обучающихся по математике может быть
охарактеризовано по результатам государственной итоговой аттестации. Анализ
результатов тестирования выпускников показывает, что преобладает стандартный
подход – жесткое следование изученным алгоритмам без учета особенностей условия
поставленной задачи, а также огромное количество вычислительных ошибок.
В
настоящее время актуальным является вопрос о повышении качества математического
образования.
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться».
Достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
1)
учебные мотивы,

2)
учебную цель,

3)
учебную задачу,

4)
учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Наша задача - научить обучающихся
добывать знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные,
коммуникативные, творческие умения, формировать научное
мировоззрение.
Для управления качеством
обучения необходимо вести работу по эффективной организации деятельности обучающихся,
для чего необходимо изменить сложившиеся стереотипы обучения. В этом поможет
изучение новых технологий, освоение и внедрение новых форм и методов работы.
Но существуют проблемы:
перенасыщенность учебной программы; отсутствие объективных измерителей
качества; наличие пробелов в знаниях; ориентация процесса обучения на среднего
ученика; индивидуальные особенности; снижение интереса к математике – все это
ведет к снижению качества знаний. Возникла необходимость пересмотра организации
учебного процесса, чтобы в полной мере удовлетворить потребности обучающихся в
развитии интереса в познании мира и развитию личности обучающихся.
            Существует много инновационных
педагогических технологий, направленных на совершенствование учебного процесса.

Одной из
таких технологий, которую я использую на уроках математики, является «БиС» –
технология Ф. Я. Вассермана.
Федор
Яковлевич Вассерман – казахстанский ученый, кандидат педагогических наук, автор
технологии управления качеством обучения «Биоинформатика и синергетика» (БиС).
Биоинформационный подход
связан с информационными возможностями нашего мозга, как биологической среды.
Биоинформатика – наука, изучающая возможности нашего мозга в обработке
информации.
Синергетический
подход связан с исследованными П.К.Анохиным явлениями самоорганизации сложных и
нелинейных структур, к которым, безусловно, относится и взаимодействие
субъектов обучения. Синергетика – наука изучающая способы самоорганизации.
«Как познать
себя самого? Отнюдь не созерцанием, только действиями. Попробуй исполнять свой
долг, и тотчас себя познаешь».
Гёте И.
Технология
«Биоинформатика и синергетика», дает возможность к самоорганизации личности обучающихся,
«программируя их на успех».
Развитие обучающихся
на уроке осуществляется за счет:
1.
Технологического картирования.
2.
Расчета уровня содержания учебного
материала через формулу расчета сложности.
3.
Разработки обобщенных способов учебной
деятельности (ОСУД), направленных на развитие ориентировочной деятельности обучающихся
посредством организации пооперационного контроля, тренажёры.
Цель технологии
«БиС»: развитие речи, внимания, скорости мышления, памяти и увеличения КПД
усвоения предмета на уроке.
Существуют
основные правила качества, которых придерживаются пользователи технологии
«БиС»:
Правило №1.
Качество - это производительность работающих на уроке детей.
Правило №2.
Качество - это объективные измерители.
Правило №3.
Качество - зависит от объяснения.
Правило №4.
Качество – это содержание учебных предметов.
Правило №5.
Качество – зависит от учителя и его квалификации.
Правило №6.
Качество - зависит от ученика.
Важную роль в
повышении качества образования играет планирование образовательной деятельности
обучающихся. Планирование образовательной деятельности по технологии Ф. Я.
Вассермана выстроена в виде технологических карт.
            Технологическая карта
(по образцу карты Вассермана Ф. Я.) – это своего рода алгоритм организованной
учебной деятельности, обладающий высокой степенью воспроизводимости этапов,
управленческих действий учителя и деятельности обучающихся, способствующий
достижению запланированного результата процесса обучения и воспитания.
            Такая карта содержит
комплекс управленческих действий учебной деятельностью на уровне учителя и
содержание деятельности на уровне обучающихся. Характер тех или иных
управленческих действий и деятельности обучающихся обусловлен этапами учебной
деятельности.
В условиях
интенсификации и оптимизации работы современного образовательного учреждения
важно планировать деятельность учителя, то есть составлять план работы, который
будет способствовать не только организации образовательного процесса, решению
намеченных задач, но и сделает работу педагога более осмысленной и
результативной. Составление технологической карты как формы планирования
педагогической деятельности поможет объединить многие функции учителя и
сэкономит его время.
Технология «БиС» разработана под казахские
стандарты образования. Поэтому при составлении своих технологических карт я
руководствовалась основными принципами ФГОС ООО - в них можно отследить
развитие результатов: личностных, предметных и метапредметных.
При разработке важно  использовать  основные
принципы составления технологических карт по технологии Ф. Я. Вассермана «БиС»:
Универсальная, Алгоритм, Биоинтернет, Тренажёр,
Лидер, СРВ (солнышко, ромашка, ветерок), Логика.
            Технологические
карты «Триады»: «Алгоритм», «Биоинтернет», «Тренажёр» наиболее приемлемы для
организации уроков математики.
            По
технологической карте «Алгоритм» отметки не ставятся. Главная задача учителя:
-   передать
знания и умения максимальному количеству обучающихся;
-   сформировать
группу помощников для роста диапазона контроля;
-   определить
свой диапазон контроля и качество управления.
            Второй
шаг – карта «Биоинтернет». «Биоинтернет» – закрепление, знаний и умений через
устную и письменную речь, правило – «Решил и объяснил – усвоил». Отметки
ставятся за умение выражать терминологически правильно ход своего мышления.
            Учитель
формирует: навыки управленца, группу экспертов, речевые навыки.
            Третий
шаг - карта «Тренажер». «Тренажёр» – отработка до автоматизма навыков. Сдача
срезов и нормативов по ФГОС. Ставятся итоговые отметки. Задача учителя:
-
обеспечение
трехуровневой разбивки класса;
-
наличие
учебных заданий: НПС (низкого порога сложности), ППС
(промежуточного порога сложности), ВПС (верхнего порога сложности);
-
оперативное
управление уроком с помощью экспертов;
-
достижение
качества усвоения не ниже 63% качества.
            Итоги
работы по Триаде:
-
сдача
контрольного среза;
-
переход
к творческим урокам и картам;
-
экономия
времени;
-
развитие
УУД;
-
качество
обучения.
            Технологические карты разделены на пять типов занятий:
1 тип - учебное занятие по изучению и первичному закреплению
нового материала имеет следующую логику: мотивация → актуализация
субъектного опыта обучающихся → организация восприятия → организация
осмысления → рефлексия. Первичная проверка понимания → организация
первичного закрепления → анализ → рефлексия (карта «Алгоритм»).
2 тип
- по закреплению знаний и способов
деятельности: мотивация → актуализация ведущих знаний и способов
действий → конструирование образца применения знаний в стандартной и
изменённой ситуациях → самостоятельное применение знаний →
контроль и самоконтроль → коррекция → рефлексия
(карта «Биоинтернет»)
3 тип - учебное занятие по
комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация → актуализация
комплекса знаний и способов деятельности → самостоятельное применение
знаний в сходной и новой ситуациях → самоконтроль и контроль → коррекция
→ рефлексия (карта «Тренажёр»).
4 тип - учебное занятие по
обобщению и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация →
анализ содержания учебного материала → выделение главного в
учебном материале → обобщение и систематизация → установление
внутри предметных и межпредметных связей → рефлексия (карта «Логика»).
5 тип - учебное занятие по
проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности: мотивация →
самостоятельное выполнение заданий → самоконтроль → контроль
→ анализ → оценка → коррекция →
рефлексия (карты: «Лидер», «СРВ»).
Карта «Универсальная»
может быть соотнесена с  любым типом занятия, в зависимости от вида и цели
урока. (рис. 1)
            Опорные схемы (аналог ОСУДа) (рис. 2) применяются на
уроке и включают в себя алгоритм пошагового объяснения учебной темы. Опорная
схема – это наглядное пособие в схеме и программный алгоритм мышления учителя.
При объяснении по
схеме, главная цель учителя – передать свой опыт мышления в последовательности
действий.
Рис. 1. Фрагмент
технологической карты «Универсальная»

Рис. 2. Опорная схема
Опорная схема
всегда перед глазами ученика, где объяснение начинается с центральной точки
«Если».
В технологических картах встречается аббревиатура
МПМ. Это означает: Матрица Посадочных Мест. Выглядит она следующим образом:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

Для класса она означает следующее: Столбцы А,
В, Д – первый вариант каждого ряда, Б, Г, Е – второй вариант каждого ряда.
Номера 1, 2, 3, 4, 5 – номер парты. Например: ученик, сидящий во втором ряду на
первом варианте на третьей парте, имеет свой номер в МПМ – В3.
МПМ отражает
порядок, в котором ученики сидят за партами в классе. У каждого ученика своя
ячейка, куда заносятся все отметки о его достижениях в ходе урока.
Работа по
 МПМ напоминает игру и идет строго с использованием  символов.
Учитель указывает ячейку, но не называет имени и фамилии, и ученик, сидящий за
указанной партой должен встать и ответить на поставленный вопрос. Время на
начало ответа не более 3 секунд.
Ставится плюс или
минус, запрещается использовать другие символы. После урока по количеству
отметок ставится отметка в журнал. Опрос происходит произвольно и не по
порядку.
Управление
качеством невозможно без точных измерений во времени. Для этого разработан
норматив времени выполнения задания «5+30».
Работает следующим
образом: перед началом выполнения задания учитель предупреждает обучающихся о
том, что после того, как первые 5 учеников выполнят задание, всему классу
останется всего 30 секунд для окончания работы.
Это позволяет
ориентироваться на лучших обучающихся.
Обучение на уроках математики с
использованием элементов технологии «БиС» позволяет усилить работу со
слабоуспевающими учениками, среди самих обучающихся возникает особое стремление
помочь другим, научиться самому и стать «учителем». Работа поставлена с учетом
индивидуальных способностей каждого, с учетом возможности роста в ходе учебного
процесса. В ходе работы на уроке у обучающихся нет возможности «бездумно
списывать» с доски готовые решения, требуется усилие собственной мысли, чтобы
выполнить задание самостоятельно, хотя бы на уровне НПС.
Технология «БиС направлена не только на
повышение качества обученности, но и на повышение уровня мотивации. Проведенные
опросы показали, что после внедрения элементов данной технологии уже к концу
учебного года уровень мотивации вырос до 90-95 %. Что является неплохим
показателем. Ведь общеизвестно, что при повышении уровня мотивации к изучению
предмета, повышается и качество знаний этого предмета.
Проанализировав
свою работу по внедрению элементов технологии «БиС», я пришли к выводу:
-
данная
технология позволяет повысить уровень мотивации изучаемого предмета;
-
способствует
повышению качества обученности при систематическом применении данной
технологии, начиная с 5 класса, а лучше её вводить уже в начальной школе;
-
она
способствует отличной организованности работы обучающихся на уроке;
-
применение
данной технологии способствует определению уровня усвоения материала каждого
обучающегося на каждом уроке, выявлять проблемные места в усвоении темы;
-
дала
обучающимся возможность свободного выбора собственной траектории изучения
учебной программы;
-
повысила
оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
-
развивает
у обучающихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные
способности, формирует операционный стиль мышления.
Работая уже не один год по данной
технологии, я создала свой (авторский) методический материал по математике в
виде технологических карт для 5-7 классов и опорных схем по различным темам. В
технологических картах прописаны: класс, предмет, тема и номер урока, название
используемой карты, цель и задача урока, планируемые результаты. (рис. 3) В
технологических картах на всех этапах урока прописано, что делают обучающиеся и
учитель, как работать на данном этапе. Так же они наполнены практическими
заданиями различного порога сложности: НПС (низкого порога сложности), ППС
(промежуточного порога сложности), ВПС (верхнего порога сложности).

Рис. 3. Фрагмент технологической карты
«Тренажёр»

file_name: Использование  элементов технологии Ф.Я. Вассермана в контексте современного урока_Артемова_ОА.doc

alt: Использование элементов технологии

alt: Тренажёр»). 4 тип - у чебное занятие по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности: мотивация → анализ содержания учебного материала → выделение главного в…

alt: Что является неплохим показателем

intro: Инновационная педагогическая технология Ф. Я. Вассермана "БиС", которую рекомендую использовать на уроках математики.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №8"
с. Грушевское
Александровский
район, Ставропольский край

Всероссийский
конкурс
Лучший
урок письма-2018
Номинация:
"Лучшая методическая разработка проведения Урока письма"
Название
работы: Учитесь писать письма!

2018

Технологическая карта урока
русского языка
Составила: учитель русского языка и литературы Петренко А.А.
Класс: 5
Предмет: русский язык
Учебник:
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, в
 двух частях. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова. М:
Просвещение, 2015.
Тип урока:  изучение нового материала
Тема урока: Учитесь писать письма!
Цели урока:
предметные:
1.     Организация
изучения нового материала.
2.     Формирование
практических навыков  грамотного оформления конверта, учить писать
сочинение  в жанре письма
личностные:
1.     Воспитание
самостоятельности:
2.     Воспитание
культуры общения.
 метапредметные:
1.     Развитие
речи учащихся.
2.     Развитие
творческих способностей
3.     Развитие
познавательного интереса учащихся.
- деятельностная:  Развивать
умение правильного обращения в письме, умения выразить свои чувства и мысли на
бумаге. Учиться подбирать и выстраивать     содержание письма в соответствии с
его жанром.
- развивать умение использовать широкие возможности слов этой
части речи;
-
содержательная:  познакомить
учащихся с особенностями эпистолярного жанра.
Универсальные
учебные действия:
Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать
тему, цель  урока. Искать пути её решения.  Соотносить цели и
результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: выделять
главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути
решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения, группировать
слова по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные: планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого
поведения.
Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и
слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения
Средства обучения: компьютер,
проектор,   учебник, мультимедийная презентация, карточки,
цветные жетоны.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.Организационный.
Мотивация к учебной деятельности,  познавательной
  активности

Приветствие.

 Просмотр фрагмента мультфильма, где дядя Федор
  пишет письмо родителям «Дорогие мои, мама и папа…»

Личностные
Регулятивные
Коммуникативные

II. Формулирование темы, постановка цели.

А
  теперь, просмотрев этот фрагмент, скажите, ребята, о чем мы сегодня с вами
  будем говорить? Какова тема нашего урока?  (Мы будем говорить о письме)
Давайте
  вместе сформулируем цель нашего урока, опираясь на его тему и используя
  опорные  слова на доске.
Познакомиться, с чем…;
Развить умение …..;
Понять ….
Сегодня на уроке мы с вами будем
  говорить о письме, будем учиться писать письмо. Почему учиться? Потому, что
  письмо – это сочинение, которое имеет свою композицию, тему, обязательные
  части:       обращение, основная часть и заключение.
Наш
  урок мне хотелось бы назвать вот такой побудительной фразой: "Учитесь
  писать письма!" Я призываю вас быть соучастниками возрождения искусства
  эпистолярного сочинительства. И хочу поставить перед вами такие вопросы:
  почему так важно  уметь писать письма?
  Зачем люди вообще придумали письмо? Но на эти вопросы вы ответите в конце
  урока.
Откройте свои тетради, запишите число, классная работа
  и тему урока.

Обучающиеся слушают учителя, формируют тему урока,
  ставят цели. (Отвечают на вопросы с места).

Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Целеполагание
Общеучебные
Логические

III.Практическая часть.

Словарная
  работа

Исторический экскурс.

Работа с учебником

Работа с раздаточным материалом

Физкультми
нутка

Словарная работа

Самостоятельная работа

Коллективная работа

I А сейчас скажите, что такое эпистолярный жанр?
  (словарь иностранных слов)
Эпистола,-ы,ж.( греч.
  посылаю,отправляю).Письмо, послание
Эпистолярный,-ая
  (фр < греч. — см. эпистола]. 1. Относящийся к частной переписке, письмам.
  Эпистолярное наследие писателя. 2. Имеющий форму переписки. Э. роман (роман в
  письмах).
В
  ваших глазах я вижу недоумение: зачем нам знакомиться с эпистолярным жанром,
  ведь в век электронной почты и мобильной связи этот жанр становится
  неактуальным. С этим трудно спорить. Но обратите внимание на эпиграф к уроку:
  «Как
  хорошо, что люди придумали почту… Возьмёшь кусочек души, положишь его в
  конверт, заклеишь  и бросишь его в другую душу – ждущую и
  мятущуюся…» Надежда Тэффи.

Скажите,
  чего не хватает коротким электронным сообщениям или мобильным звонкам?
С
  развитием техники люди разучились писать письма. Конечно, легче позвонить или
  отправить SMS. Скажите, а что такое “письмо”? Давайте посмотрим словарь
  Ожегова и зачитаем:
1.
  Написанный текст, посылаемый для
  сообщения чего-нибудь, кому-нибудь.
2.
  Умение писать.
3.
  Система графических знаков для
  передачи, запечатления речи.
- Как же давно начали писать письма? Обратимся к
  истории. (Заранее подготовленный ученик)
- С каменного века начинается история
  обмена известиями. Тогда информация передавалась дымом костров, ударами в
  сигнальный барабан, звуками труб. Позже стали посылать гонцов с устными сообщениями.
  Такой вестник заучивал “письмо” со слов отправителя, а затем пересказывал его
  адресату. Потом глиняные
  таблички, берестяные грамоты, письма на пергаменте. Неважно на чем, но
  человек старался высказать свои мысли и чаяния посредством письма. Уже тогда
  существовали деловые письма, с помощью которых человек осуществлял обмен
  информацией, делал предложения и вел переговорное общение. Первыми письмами
  на Руси были берестяные грамоты. Постепенно, с изобретением бумаги, письма
  приобрели тот вид, к которому мы сейчас привыкли.
- Ребята, а вы знаете какими бывают письма? Давайте
  об этом прочитаем в учебнике (стр.101).
Дополнение учителя
1.
  Деловое
  письмо – сообщение конкретных фактов, короткое по содержанию, пишется очень
  разборчиво, чаще печатается, чтобы можно было без труда разобрать, если
  необходимо заверяется печатью, подписями, официальное обращение по имени,
  отчеству.
2.
  Дружеское
  письмо – рассказ о делах и событиях вашей жизни близким людям –
  родственникам, друзьям, более свободная форма изложения, пишется от руки, но
  разборчиво, аккуратно; уважительное обращение.
3.
  Поздравительное
  письмо – небольшой текст, куда входят обращение, поздравление, пожелания; как
  правило, пишется на открытках.
4.
  Письмо
  в газету – сообщают об общественно-значимых проблемах, т.е. которые волнуют
  всех людей.

- Итак, письма бывают разные. К одному
  стилю речи они относятся или нет? (нет)
Ещё А.С.Пушкин писал: “Писать
  единственно языком разговорным – значит не знать языка”. В письмах мы найдём
  и штампы официальной речи, и элементы публицистической речи, и образные
  выражения речи художественной.
Чтобы убедиться в этом, предлагаю
  каждому   прочитать тексты   в раздаточных материалах – задание
  1. Прочитайте их сначала про себя.  Затем   представьте, что
  именно вы – автор письма и попытайтесь при чтении вслух с наибольшей
  точностью передать интонацию пишущего.
Текст 1.
Привет, Вован!
Поздравляю тебя с днюхой! Пусть житуха
  всегда тебя радует,  ведь ты реальный пацан! Предкам привет! Скоро
  каникулы, так что увидимся.
Ну, все, пока! До встречи. Твой друган
  Леха.
·  Удалось ли
  читающему передать интонацию автора письма?
·  Какую
  разновидность языка (стиль) использует автор письма? (разговорную речь, язык
  нелитературный). Докажите (цель – общение, много разговорных слов, простых и
  восклицательных предложений,  неофициальная обстановка)
Текст 2
Отрывок из письма И.С.Тургенева Полине
  Виардо (знаменитой певице, к которой Тургенев И.С. испытывал особенно нежные
  чувства во время своего проживания за границей в Париже, во время его или ее
  отлучек между ними шла переписка).
Спасское. 1868.
«…Кругом было восхитительно красиво; и
  если Вы когда – нибудь приедете в Спасское, я поведу Вас к этой скамье.
  <...>  Две великолепные сосны редкой породы растут вплотную друг к
  другу посреди  хорошенькой лужайки; за ними сквозь свисающие ветви
  берез виден пруд, или, вернее, Спасское озеро…Вы увидите, это очень красиво».
·
  Отличается
  ли язык письма от предыдущего? Каким языком оно написано, если говорить о
  функциональных разновидностях языка? (языком художественной литературы).
·
  Докажите
  (цель – воздействие на чувства читателя, используются выразительные средства
  языка, обороты речи – эпитеты)
О письме мы много знаем, и его мы
  изучаем.
Раз, два, три, четыре, пять – будем
  письма мы писать.
Руки вверх мы поднимаем, головою
  покачаем,
вот присядем  пару раз и подпрыгнем
  пару  раз.
Глубоко теперь вздохнем и работать вновь
  начнем.
А теперь давайте рассмотрим алгоритм
  написания письма. Выполним упр 223.  И посмотрим, есть ли в этом письме все
  необходимые составляющие.
1.
  Приветствие
  или обращение – имя того, кому предназначено письмо (здравствуйте…).
2.
  Вступление
  – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес,
  пожелания.
3.
  Основная
  часть – изложение информации, интересующей адресата.
4.
  Заключение
  – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания.
5.
  Подпись.
  Дата.
- Что нужно сделать, чтобы письмо
  дошло до своего адресата? Действительно, необходимо правильно заполнить
  конверт.
А
  кто такой “адресат”?
Учащиеся
  находят в словаре Ожегова лексическое значение слова “адресат”, записывают в
  тетради.
·
  Адресат
  – тот, кому адресовано письмо.
·
  Адресант
  – тот, кто пишет письмо.
Подумаем,
  для чего мы пишем письма (какие коммуникативные задачи ставим перед собой и
  стремимся решить при общении с другими
  людьми?)

·
  Сообщить,
  оповестить;
·
  Поздравить;

·
  Извиниться;

·
  Поделиться
  чувствами, впечатлениями;
·
  Поблагодарить
  и т. д.
Эпистолярный жанр – это труд души,
  обращенный к другому человеку. Помните, адресат ждет от вас писем, полных
  дружеского расположения и участия.
Конечно же, и  ваше письмо, ребята,
  обрадует адресата, если вы будете  знать правила написания
  писем. Сейчас прошу вас  каждого поработать самостоятельно.
  Составьте такие правила, соединив стрелками начало предложения с фрагментами
  из правого столбика (см. раздаточные материалы – задание 2).
Совместная проверка (УЧЕНИКИ ПО
  ОДНОМУ ЗАЧИТЫВАЮТ ПРАВИЛА и идет  сверка со слайдом по одному щелчку –
  открытию предложения)
- Ребята, согласны ли вы с тем, что
   такие правила соблюдать нужно?

- А
  теперь достаньте конверты, мы попробуем их правильно заполнить
Правила заполнения конверта. В левом верхнем углу заполняется строка от кого
  это письмо, ниже указывается адрес отправителя и индекс почтового отделения.
  А вы знаете индекс нашего почтового отделения? Это своего рода цифровой код,
  которому соответствует определенный населенный пункт.
В правом нижнем углу вы должны написать, кому
  адресуете письмо, а ниже куда, в какой населенный пункт, указав при этом его
  индекс. В каждом почтовом отделении есть справочник, где можно уточнить
  индекс каждого населенного пункта России. Если вы правильно всё заполните, то
  ваше письмо обязательно дойдет до адресата.

Теперь, когда вы знаете, какие бывают письма, каким
  стилем их надо писать, вы сами попробуете написать письмо, это будет вашим
  домашним заданием.
Прочитайте один из советов академика Д. С. Лихачёва:
«Прежде всего одно общее замечание. Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить. Чтобы научиться писать, надо писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше — не худо ещё в юные годы — о своём детстве, например)».

Работа
  со словарем

Отвечают на вопросы.

Им
  не хватает теплоты, душевности, ведь когда читаешь письмо, словно
  разговариваешь с близким тебе человеком

Слушают
  подготовленного ученика

Работают
  с карточками, отвечают на вопросы

Записывают в тетради алгоритм написания письма

Запись
  в тетради

Запись
  в тетради

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Познавательные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Познавательные
Личностные

Регулятивные
Коммуникативные
Личностные

IV.Рефлексия.

А теперь, ребята, давайте вернемся к вопросам, поставленным в
  начале урока:
- Почему так важно  уметь писать письма? (Письма сокращают расстояния, дают
  возможность, хотя бы на несколько минут, приблизить дорогого вам человека,
  они в какой-то степени формируют характер человека, шлифуют его. Ведь в
  письме, как в дневнике, человек сосредотачивается, сам себя систематизирует,
  итожит, познает себя, объясняет себя другому).
 -
  Зачем люди вообще придумали письмо?
  (Письма наполнены теплотой, душевностью, читая письмо, словно разговариваешь
  с близким тебе человеком).
Обратите внимание, ребята, на партах у
  вас лежат цветные жетоны. Прикрепите их к одному из конвертов, которые вы
  видите на доске (Конверты «Мне интересно», «Я доволен», «Мне скучно», «Много
  непонятного», «Появились вопросы»).
Пока дети прикрепляют жетоны, звучит
  песня «Напиши мне письмо».
Сказать о результатах, полученных в ходе
  рефлексии (например: Мне приятно, что без внимания остались конверты «Мне
  скучно», «Много непонятного» и т.п.).
А закончить урок мне хотелось бы словами
  Надежды Тэффи, эпиграфом нашего урока: «Как хорошо, что люди придумали
  почту… Возьмёшь кусочек души, положишь его в конверт,
  заклеишь  и бросишь его в другую душу – ждущую и мятущуюся…»
Не забывайте о своих близких и друзьях.
  Пишите им письма, рассказывайте о себе, интересуйтесь их жизнью. Как приятно,
  придя домой, услышать: “А тебе письмо!” Значит, о тебе помнят, хотят
  поделиться с тобой своей радостью, узнать, как ты живешь.
Я благодарю вас за
  поддержку, помощь, активное участие на уроке и желаю дальнейших успехов.
  Спасибо за урок.

Формулируют конечный результат своей работы на
  уроке.
Называют основные позиции материала на уроке и как
  они его усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Личностные

V.Домашнее задание.

Упражнение 225
(Написать сочинение)

Приложение
Задание 1
Прочитайте сначала про себя.  Затем
представьте, что именно вы – автор письма и попытайтесь при чтении вслух с
наибольшей точностью передать интонацию пишущего.
Текст 1.
Привет, Вован!
Поздравляю тебя с днюхой! Пусть житуха всегда тебя
радует,  ведь ты реальный пацан! Предкам привет! Скоро каникулы, так что
увидимся.
Ну, все, пока! До встречи. Твой друган Леха.

Текст 2
Отрывок из письма И.С.Тургенева Полине Виардо (знаменитой
певице, к которой Тургенев И.С. испытывал особенно нежные чувства во время
своего проживания за границей в Париже, во время его или ее отлучек между ними
шла переписка).
Спасское. 1868.

«…Кругом было восхитительно красиво; и если Вы когда –
нибудь приедете в Спасское, я поведу Вас к этой скамье. <...>  Две
великолепные сосны редкой породы растут вплотную друг к другу
посреди  хорошенькой лужайки; за ними сквозь свисающие ветви берез
виден пруд, или, вернее, Спасское озеро…Вы увидите, это очень красиво».

Задание
2

Составьте
правила написания письма, соединив стрелками начало предложения с

file_name: Петренко Анастасия Алексеевна МОУ СОШ №8 с. Грушевское.docx

alt: Зачем люди вообще придумали письмо?

alt: Работа с учебником

alt: Физкультми нутка

alt: Самостоятельная работа

alt: Текст 2 Отрывок из письма И.С

alt: Адресант – тот, кто пишет письмо

alt: Поэтому пишите пись ма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше — не худо ещё в юные годы —…

alt: IV .Рефлексия. А теперь, ребята, давайте вернемся к вопросам, поставленным в начале урока: -

title: Конспект урока "Учитесь писать письма"