extracted_text:
Вопросы изучения
глагольной категории времени в русском языке
         Глагол – одна из самых сложных,
семантически емких, грамматически содержательных частей речи. Согласно точке
зрения, представленной в «Большом энциклопедическом словаре» В. Н. Ярцева,
«глагол объединяет класс слов, грамматически выражающих действия (работать),
состояния (спать), признаки (краснеть) или отношения (весить) как процессы, т.
е. как явления, которые мыслятся в плане динамического развития, течения или
существования во времени». Поэтому общее значение глаголов принято называть
значением процессуального признака в широком смысле слова, в отличие от
значения непроцессуального признака, обозначаемого прилагательными (ср. он
болеет и он больной), и «опредмеченного» признака, обозначаемого
существительными (болезнь). «Как любой другой признак, процессуальный признак
имеет своего носителя, под которым понимается либо активный производитель или
источник признака (он работает, бежит, дрова горят), либо предмет, в котором
появляется признак (он болеет, краснеет, весит шестьдесят пять килограммов).
При этом носитель процессуального признака может быть определенным,
неопределенным, обобщенным и др.: ср. он бежит, ему послали телеграмму; Без
труда не вынешь и рыбки из пруда», – отмечает Л. А. Новиков.
Значения процессуального признака и его
носителя совмещены в грамматической семантике глагола и выражаются в русском
языке сложной системой грамматических категорий. Под «грамматической
(морфологической) категорией» в лингвистике понимают «систему противопоставленных
друг другу рядов грамматических форм с однородными значениями». Грамматическая
категория – это «свойственные словам значения обобщенного характера, значения,
отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов». Однако термин
«грамматическая категория» используется и в другом, более широком значении – в
значении класса слов, объединенных общими грамматическими признаками. «В таком
смысле мы говорим о категории существительного, прилагательного, глагола и т.
д.», – пишет В. М. Никитевич.
         К грамматическим категориям
глагола относятся категории времени, вида, залога, наклонения, лица, числа,
рода (только в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения) и падежа
(только в формах причастий). Категория времени выражает процесс с точки зрения
временной локализации его проявления по отношению к моменту речи или другой
какой-нибудь точке отсчета. Категория вида – с точки зрения особого характера
протекания процесса во времени. Категория залога подчеркивает значение процесса
через указание на его связь со своим носителем или объектом. Категория
наклонения выражает процесс с точки зрения его отношения к реальной
действительности. Категория лица, числа и рода характеризуют носителей процесса
с точки зрения их участия в коммуникативном акте, количества и родовом
отнесенности. Категория падежа в причастиях указывает на связь (атрибутивную)
процессуального признака с его носителем.
         Глагольная категория времени
издавна волновала умы людей. Еще Аристотель выделял время как характерную
особенность глагола в отличие от имени. В Европе же учение о категории времени
опиралось на систему времен латыни, различающую основное время и относительное.
М. В. Ломоносов насчитывал 10 времен, но с пониманием категории вида, с которой
так тесно связана категория времени,  их количество уменьшалось. Более
адекватную картину в изучении категории времени в русском языке дает А. А.
Потебня. Употребление форм времени русского глагола подробно описано в работах
А. М. Пешковского, А. А. Шахматова, В. В. Виноградова, Н. С. Поспелова, А. В.
Бондарко, Т. Е. Шаповаловой.
         Рассмотрим содержание и специфику категории времени
русского глагола подробнее.
         Как отмечает Ч. П.
Мучник, понятие времени используется в разных науках: философии, физике,
биологии, лингвистике. В каждой науке это понятие наполняется новым
содержанием. В философии время – форма существования материи. Физическая
концепция изучает время как четвертое измерение объективной действительности.
Любой материальный объект существует в пространстве и времени.
         Существование множества точек зрения на
данную проблему препятствует построению четкой видо - временной классификации.
Например, в книге В. В. Виноградова «Русский язык» указаны важные вопросы
теории глагольного времени, в частности о синтаксических функциях времени, об
их взаимоотношении с другими глагольными формами, об относительном употреблении
времени. В. В. Виноградов выделяет семь временных форм: четыре формы прошедшего
времени (прошедшее совершенное, прошедшее несовершенное, давнопрошедшее время,
«прошедшее время мгновенно-произвольного действия»), описательную форму
будущего времени несовершенного вида, форму настоящего времени несовершенного
вида и форму настоящего-будущего времени совершенного вида. Этот взгляд на
парадигму времен не принимают и оспаривают А. В. Бондарко, Л. И. Ушакова и
другие ученые. Они считают, что нет достаточных оснований для выделения
«прошедшего времени мгновенно-произвольного действия», а также не соглашаются с
включением «давнопрошедшего времени» в состав парадигмы активно употребляющихся,
регулярных форм.
         На исследования в области категории времени
А. В. Бондарко опираются такие ученые, как М. Я. Гловинская, Н. В. Перцов, Л.
И. Ушакова и другие лингвисты.
         Проблемой выявления грамматических средств
выражения и рассмотрением оттенков значения форм настоящего, будущего и
прошедшего времени занимались Н. С. Поспелов, Н. М. Шанский, М.А. Шелякин и
многие другие ученые.
         Однако при наличии большого количества
исследований данная тема тем не менее не получила достаточного освещения, так
как проблематика времени неоднородна. Для русской грамматики остается
актуальным вопросом описание и систематизация тех позиционных условий, в
которых возникают те или иные значения временных форм в абсолютном и
относительном употреблении. В контексте грамматическая форма времени не всегда
имеет значение действия, определяемого относительно момента речи (абсолютное
время). Существуют контексты, где форма времени глагола ориентирована не на
момент речи, а на время другого глагольного действия (относительное время).
         В лингвистике категория времени
рассматривается с нескольких сторон. Слова разных частей речи (имена
существительные, прилагательные, наречия), объединенные временным лексическим
значением, образуют темпоральное функционально-семантическое поле: утро,
утренний, завтра, летом и под. Грамматическим ядром темпоральности является
категория времени глагола. В нее традиционно включают систему времен
изъявительного наклонения, времена причастно-страдательных форм (был открыт –
открыт, будет открыт), времена полных причастий (открывающий, открываемый,
открывший, открывавший, открытый), времена деепричастий (открывая, открыв). В
это же поле включают и синтаксические средства выражения темпоральности (А. В.
Бондарко, Ю. С. Маслов, Л. Л. Буланин и др.). «Идея времени, заложенная в
глаголе и его грамматических категориях, может реализовываться в качестве
«внешнего времени», связанного с отношением формы к моменту речи (категория
времени) и «внутреннего времени», обусловленного фазовой расчлененностью процесса,
его отношением к внутреннему пределу и понятию комплексности (целостности)
действия (аспектуальные категории)», – подчеркивает исследователь.
         А. В. Бондарко отмечает, что
категория времени глагола в русском языке представляет собой систему грамматических
форм, используемых для выражения отношения действия к моменту речи или ко
времени другого действия (какому-либо моменту, помимо момента речи). Это одна
из категорий языка, относящихся к понятийным и находящая свое выражение в
лексике и семантике, в словообразовании, морфологии и синтаксисе. Данная
категория, как и многие другие, имеет своим источником реальные отношения.
         По мнению П. А. Леканта,
категория времени тесно связана с категориями вида и наклонения. Глаголы
совершенного вида не имеют форм настоящего времени, глаголы несовершенного вида
– имеют.
         Категориальное значение
настоящего  времени – указание на совпадение действия с моментом речи –
характеризуется как значение настоящего актуального. Ему противопоставлено
настоящее неактуальное, представленное несколькими разновидностями:
         1) настоящее постоянное,
указывающее на наличие действий или отношений, не связанных с временными
ограничениями: Волга впадает в Каспийское море;
         2) настоящее абстрактное,
служащее для обозначения типичного, повторяющегося действия: Девушки часто плачут
беспричинно (Горький «Яков Богомолов»);
         3) настоящее изобразительное
(описательное), использующееся в художественных описаниях и не связанное с
моментом речи, приобретая вневременное звучание: Гляжу, как
безумный, на черную шаль... (Пушкин «Черная шаль»);
         4) настоящее комментирующее,
употребляющееся в сценических ремарках и иных пояснениях, при этом выражается
одновременность действия не с моментом речи, а со временем существования
описываемой ситуации: Молчание. Подколесин опять начинает барабанить
пальцами, наконец берется за шляпу и раскланивается (Гоголь,
ремарка к пьесе «Женитьба»).
         В особых условиях отмечается
переносное употребление форм настоящего времени:
         1) настоящее намеченного или
воображаемого действия (настоящее время в значении будущего). Настоящее
историческое как живой и непосредственный прием актуализации прошедших событий
(когда действия изображаются так, как будто они протекают перед глазами говорящего)
характерно для устной речи в условиях непосредственного общения, соответственно
для прямой речи персонажей. Вместе с тем настоящее историческое используется и
в авторской речи, в исторических трудах, биографиях.
         А. В. Бондарко разграничивает
данные типы.  Про настоящее намеченного действия он пишет: «Действие
осуществится в будущем, но намерение, готовность, решимость его осуществить или
уверенность в том, что оно произойдет, проявляются уже в настоящем, например: Я
будущей зимой уезжаю за границу (Тургенев «Нахлебник»)».  В
настоящем воображаемого действия речь идет о будущем, и это так или иначе
выражено окружающим контекстом. Но будущие действия представлены так, как будто
они происходят в настоящем, в момент речи. В этом отношении настоящее воображаемого
действия сходно с настоящим историческим. В данном случае говорящий полностью
переносится в будущее, рисует картину будущего, которое в его воображении
становится настоящим: Вообразите же, что вы встречаетесь с ней потом, чрез
несколько времени, в высшем обществе; встречаетесь где-нибудь на бале... Она
танцует. Около вас льются упоительные звуки Штрауса, сыплется остроумие высшего
общества... (Достоевский «Дядюшкин сон»);
         2) «настоящее историческое»
(настоящее время в значении прошедшего). Речь идет об употреблении форм
настоящего времени в повествовании о прошлом. Это обычная форма живого рассказа
о прошедших событиях. Например: Как прижал нас немец, мы отбиваться. Валька
за бугром из миномета палил. Вдруг меня зовут. Гляжу, лицо у него все
разворочено... (Солоухин «Капля росы»).
         Как утверждают авторы Российской
грамматики, «в условиях литературного авторского повествования настоящее
историческое обычно перестает быть непосредственным актом метафорического
представления прошлого как происходящего перед глазами говорящего (пишущего). В
отличие от настоящего исторического в живой разговорной речи,
характеризующегося постоянной и непосредственной связью времени действий со
временем высказывания и личностью говорящего, для настоящего исторического в
литературном авторском повествовании такая связь не всегда существенна.
События, о которых идет речь, и те, кто их производит, не соотносятся
непосредственно с личностью говорящего (пишущего) и с моментом его речи.
Настоящее историческое в подобных условиях используется лишь как один из
возможных временных планов повествования, связанный с экспрессивной
образностью».
Прошедшее время обозначает отнесенность
действия, состояния или отношения в план прошлого, то есть представляет
действие как предшествовавшее моменту речи или иной точке отсчета временных
отношений: Два дня спустя я встретил ее в многочисленной компании (Достоевский
«Бесы»); Казалось, буря вёрсты крыла (Маяковский «Лучший стих»); Затосковал
я и дядюшке пишу письмо (Горький «Проходимец»). Как указывает П. А. Лекант,
у спрягаемых форм прошедшего времени есть два грамматических показателя:
         1) словоизменительный суффикс -л/-л' (у немногих
глаголов непродуктивных классов в форме мужского рода единственного числа
чередующийся с нулевым суффиксом прошедшего времени: нес, пек, высох);
         2) неизменяемость по лицам и изменяемость по родам, что
связано с происхождением современной формы прошедшего времени из причастной
формы; ср. формы прошедшего времени глагола устать (устал, устала,
устало, устали) и формы причастия усталый, характерные для
древнерусского языка (устал, устала, устало, усталы).
Категориальное значение формы прошедшего
времени реализуется в ряде частных грамматических значений. Для глаголов
совершенного вида характерны перфектное и аористическое значения. Перфектное
значение наблюдается в контекстах типа Алеша, ты озяб, ты в снегу был,
хочешь чаю?: глагольная форма обозначает действие, состоявшееся в прошлом,
результат же действия относится к настоящему. Аористическое значение связано с
указанием на действие в прошлом, не связанное своим результатом с настоящим: Поднялся
я и пошел к Генке. Для глаголов несовершенного вида характерно
имперфективное значение прошедшего времени – указание на незавершенность
действия в прошлом: Александр молчал.
         Отмечены также случаи переносного
употребления форм прошедшего времени (преимущественно для глаголов совершенного
вида):
         1) прошедшее время в значении
настоящего (абстрактное настоящее). Форма прошедшего совершенного, оказываясь в
контексте со значением настоящего времени повторяющегося, обычного действия,
выступает в наглядно-примерном значении. Форма прошедшего времени при этом
сохраняет свое грамматическое временное значение: Изредка поздней осенью
выдаются такие дни... когда теплый туман как залег с утра над рекой, так
и лежит, не рдея, до самого вечера (Паустовский «Беспокойство»);
         2) прошедшее время в значении
будущего. Объективно будущее действие представлено формой прошедшего
совершенного так, как будто оно уже осуществилось. Особенно часто встречаются
высказывания типа «Мы погибли, мы пропали», ставшие, по существу, устойчивыми
словосочетаниями, но используются и другие глаголы. Например: Ну, сохрани
бог, украдут что-нибудь у нас — пропал я! И поделом пропал: и поделом пропал:
зачем не уберег барского добра (Тургенев «Безденежье»).
         По словам А. В. Бондарко, «форма
прошедшего совершенного может оказаться в контексте со значением настоящего
времени повторяющегося, обычного и обобщенного действия. Совершенный вид в
таких случаях выступает в наглядно-примерном значении, то есть изображает
действие – частицу повторяющейся ситуации так, как будто оно конкретно и
единично. Форма прошедшего совершенного, включенная в контекст абстрактного
настоящего, все же сохраняет свое грамматическое временное значение: действие
изображено так, как будто оно уже произошло». Сталкиваются два значения:
исходящее от окружающего контекста значение абстрактного настоящего и образное
представление об отнесенности действия к прошлому – то, что выражается самой
формой прошедшего времени. На этом контрасте и основан в значительной мере
экспрессивный эффект рассматриваемой разновидности переносного употребления
глагольного времени.
         Прошедшее время глаголов несовершенного вида
в отличие от прошедшего времени глаголов совершенного вида, как правило, не
выступает в переносном употреблении. Исключения крайне редки. Может быть
выделен следующий тип переносного употребления данной формы: в сочетании с
отрицанием она выражает наличный результат предшествующего действия (в данном
случае – отсутствия действия), а контекст относит это значение к плану
настоящего абстрактного.
         Будущее время характерно только
для спрягаемых глагольных форм (причастия не имеют будущего времени).
Образование (а частично и значение) формы будущего времени зависит от вида
глагола. Форма будущего времени глаголов несовершенного вида (буду решать,
будешь читать) противопоставлена синтетическим формам прошедшего и
настоящего времени (решал, решаю; читал, читаю) как форма
аналитическая, образованная сочетанием личных форм вспомогательного глагола быть
с инфинитивом основного глагола. Форма будущего времени глаголов совершенного
вида образуется синтетическим путем (решу, прочитаю) и
противопоставлена только форме прошедшего времени (форм настоящего времени у
глаголов совершенного вида, как известно, нет).
Основное значение будущего времени –
отнесенность действия к плану будущего: А ночью слышать буду я не голос
яркий соловья...(Пушкин «Не дай мне бог сойти с ума...») ; Поговорим о
бурных днях Кавказа... (Пушкин  «19 октября») Кроме того, форма
будущего времени глаголов совершенного вида может иметь переносное значение
настоящего неактуального (абстрактного): Придешь домой – там ты
сидишь (Высоцкий «Диалог у телевизора»).
         Формы будущего простого обычно
обозначают конкретное единичное действие в будущем: Сейчас хозяин придёт,
ужинать будем (Панова «Рабочий поселок»).
         1) будущее актуальное
(результативное) обозначает конкретное действие, происходящее после момента
речи;
         2) будущее неактуальное
обозначает действие, которое совершилось, совершается и будет совершаться.
Свойственная форме будущего простого
периферийная функция выражения настоящего неактуального чаще всего реализуется
как настоящее абстрактное: Если судьба обрушится раз на кого бедою, то
ударам ее и конца не бывает (Достоевский «Дядюшкин сон»). Обычным условием
употребления форм будущего простого в плане настоящего абстрактного является
наличие двух и более связанных друг с другом действий. В этом проявляется
синтаксическая ограниченность данного употребления. План настоящего
абстрактного может характеризоваться дополнительными модальными оттенками,
например оттенками возможности или невозможности, уверенности: Право,
позавидуешь иногда чиновникам (Салтыков-Щедрин «День провинциала в
Петербурге»); Что только не вспомнит человек, проживший полвека! Такое
употребление не связано с указанными выше синтаксическими ограничениями.
В сочетании с отрицанием форма будущего
простого может употребляться для выражения невозможности осуществления действия
в момент речи: – Выходи поскорее... – Сейчас... Крылатки никак не найду (Чехов
«Заблудшие»). Такое употребление не представляет собой настоящего актуального:
к моменту речи относится лишь невозможность осуществления действия, а не его
протекание. При этом контекст в той или иной мере допускает, что данный
модальный оттенок относится не только к моменту речи, но и к другим моментам
более широкого и неопределенного плана настоящего времени. Таким образом, в
подобных случаях представлена одна из разновидностей настоящего неактуального
(эта разновидность, так же как и указанное выше модально окрашенное
употребление данной формы при обозначении повторяющихся действий, называется
настоящим потенциальным).
         Также данная временная форма
может употребляться в переносном значении:
         1) будущее время в значении
настоящего. Данная форма, выступая в контексте обобщенного настоящего,
подчиняется временному значению контекста. Действия в данных условиях относятся
к обобщенному плану настоящего. Однако собственное грамматическое значение
данной формы — значение будущего — не исчезает, оно проявляется в том или ином
варианте: Купцы наши — чистые варвары... Первым делом ему нужно гнилой товар
продать, — три года будет врать, божиться, плакать — подсовывать гнилье, покуда
и свежее у него не сгниет... (А. Толстой «Петр Первый»);
         2) будущее время в значении
прошедшего: Она великолепно плясала — схватит бубен и закружится
в танце.
         Следует
отметить, что категорию времени характеризуют, во-первых, своеобразное
функционирование в разных видах речевой деятельности, а во-вторых, широкие
экспрессивные возможности благодаря богатой синонимии временных форм. В
сравнении с другими грамматическими категориями глагола категория времени
наиболее наглядно отражает функционально-стилевую специфику использования
глагольных форм. Сразу же задаемся вопросом: где же широко представлены самые
различные формы времени с разнообразными оттенками их значений? Ответ очевиден:
в художественной и разговорной речи.
         При прямом употреблении формы
времени контекст конкретизирует и уточняет ее временное значение. Значение
глагольной формы согласуется с контекстом. При переносном употреблении времен,
напротив, наблюдается расхождение между временным значением глагольной формы и
темпоральностью контекста. Контекст вступает в противоречие с грамматическим
значением формы времени.
         По мнению А. В. Бондарко,
различные случаи  переносного употребления времен глагола характеризуются
некоторыми общими чертами:
         -  грамматическое значение формы
времени расходится с временным значением контекста;
         - при переносном употреблении
временной формы сохраняется ее грамматическое значение. Обычно оно проявляется
как метафорическое значение;
         -  выступая в переносном
употреблении, временная форма оказывается в тех условиях контекста, где обычно
функционирует другая форма в своем прямом значении;
         - многие случаи переносного
употребления форм времени характеризуются особой экспрессивностью и
эмоциональностью.
Итак, глагол представляет собой часть
речи, категориальным значением которой выступает значение процессуальности,
реализующееся в языке посредством целой системы грамматических категорий, одной
из которых является категория времени. Словоизменительная категория времени
выражает в противопоставлении форм настоящего, прошедшего и будущего времени
отношение процессуального признака ко времени его осуществления, и в этом
заключается специфика категории времени русского глагола. В оппозиции временных
форм настоящее время указывает на одновременность действия (состояния,
отношения) с определенной точкой отсчета временных отношений; формы
прошедшего и будущего времени указывают соответственно на предшествование точке
отсчета или на следование за ней. От характера этой точки отсчета
временных планов зависит тип употребления форм времени – различается абсолютное
и относительное употребление времен. Если при абсолютном употреблении временных
форм их значение ориентировано на момент речи, то есть на время осуществления
данного речевого акта, то при относительном употреблении выражаемое глагольной
формой время ориентировано на иную точку отсчета временных планов (чаще на
время другого действия, также названного в данном контексте).
Категориальные значения одновременности
(настоящего), предшествования (прошедшего) и следования (будущего) по отношению
к грамматической точке отсчета – это грамматические значения, присущие формам
времени в морфологической системе языка. При функционировании форм времени эти
значения обогащаются, конкретизируются и модифицируются. Это происходит в
результате взаимодействия категориальных временных значений с контекстом, а
также с реализациями значений других категорий глагола, прежде всего –
категории вида. Категориальные временные значения, основанные на указанных
отношениях к грамматической точке отсчета, вступают в определенное соотношение
с ситуацией речи, с внеязыковым моментом речи и другими моментами реального
времени. При этом важную роль играет точка зрения говорящего, определение и
оценка говорящим объективно обусловленных реальных временных отношений, в
результате чего возможно переносное употребление временных форм глагола в
современном русском языке, обладающее высокими изобразительно-выразительными
возможностями. Среди разновидностей переносного употребления временных форм
глагола встречаются:
         1) настоящее историческое (настоящее время в значении
прошедшего) и настоящее намеченного или воображаемого действия (настоящее время
в значении будущего);
         2) прошедшее время глаголов совершенного вида при
обозначении будущих действий и прошедшее время глаголов совершенного вида в
контексте абстрактного настоящего;
         3) будущее в значении прошедшего и настоящего.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: В. М. Никитевич. К грамматическим категориям глагола относятся категории времени, вида, залога, наклонения, лица, числа, рода (только в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения) и…

alt: Обычно оно проявляется как метафорическое значение; - выступая в переносном употреблении, временная форма оказывается в тех условиях контекста, где обычно функционирует другая форма в своем…

alt: Категориальные значения одновременности (настоящего), предшествования (прошедшего) и следования (будущего) по отношению к грамматической точке отсчета – это грамматические значения, присущие формам времени в морфологической системе…

title: Теоретические основы изучения категории времени  русского глагола


extracted_text:
МКОУ «
АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»

Выступление
«Первые подростковые проблемы»

                                                                                Автор
Педагог  психолог
Ибрагимов Г.А

ПРОБЛЕМЫ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА: 7-9 классы
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный,
переходный, критический. Л.С. Выготский различал три точки созревания:
органического, полового и социального. У современного ребенка все линии
развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем
органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и
обусловило возникновение подросткового возраста. Французский этнограф и историк
Ф.Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль
родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в
развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному
увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20
лет. Но еще в 30-х годах нашего века П.П. Блонский писал, что российским детям
еще предстоит завоевать подростковый период.
Сложности
подросткового возраста являются серьезной педагогической проблемой. Ее первая
объективная основа - в значительных различиях между требованиями, которые
предъявляет общество к детям и взрослым, различиях в их обязанностях и правах.
Известно, что «взрослая жизнь» сложнее, чем жизнь детей и не все взрослые могут
поддерживать гармоничные отношения с окружающими. Подростку же приходится в
короткий период осваивать эту сферу во всей её сложности. Усложнение
социального бытия подростков протекает в период бурной физиологической
перестройки организма. Изменения активности эндокринной системы приводят к
выраженным колебаниям вегетативных функций. Подростки становятся эмоционально
неустойчивыми, ранимыми. При неблагоприятных обстоятельствах такие реакции
легко фиксируются и могут приобретать патологические формы. Несовпадение
ускоренного физического и раннего полового развития с отставанием социальной
зрелости (ограниченность выполнения общественных функций и полная материальная
зависимость от родителей) создает большие психологические и межличностные
трудности.
Второй объективной основой
сложности является быстрый темп происходящих в этом периоде изменений: в
физическом и психическом состоянии подростка, в характере реакций на внешние
воздействия. Подросток и взрослый живут в разном масштабе времени, и поэтому
существуют различия в оценках одних и тех же событий, явлений. В подростке для
взрослого многое оказывается неожиданным, непонятным. Неожиданным и непонятным
оно оказывается и для самого подростка. Подростки, склонные к самоанализу не
могут сразу принять себя в новом качестве, стесняются своего нового облика.
Подростки становятся очень чувствительными к замечаниям по поводу своей
внешности. Существуют и большие различия в степени зрелости между учениками
одного и того же класса, могут достигать 3-4 года.
Третьей объективной основой
сложностей подросткового возраста является накопление к этому возрасту дефектов
воспитания, которые раньше не проявлялись отчетливо, так как ребенок был
недостаточно самостоятельным, имел неширокую сферу деятельности и общения.
Каковы эти дефекты воспитания?
1)Нарушение
развития эмоциональной сферы. Это может быть недостаточная внутренняя связь
между восприятием и оценкой явлений и способностью действовать в соответствии с
этой оценкой. Это означает слабость механизмов воли.
Дефектом
развития эмоциональной сферы является поверхностность чувств, их быстрое
угасание, бедность эмоциональной жизни. Дефекты эмоциональной сферы очень
существенны для человека, т.к. механизм эмоций необходим для регуляции
поведения и деятельности человека, и  чем лучше этот механизм действует, тем
устойчивее психическая деятельность человека, тем его поведение гармоничнее.
2)Безответственность
(неспособность или нежелание человека предвидеть или учитывать последствия
своих поступков) это порождает нежелание сделать сознательное усилие для того,
чтобы постараться представить в будущем времени результаты своей настоящей
деятельности.
3)Недостаточная
уверенность в себе, повышенная тревожность. В их основе лежит узость социальных
связей и недостаточное их осознание. Недостаток внимания, поддержки, одобрения
окружающих ведет к формированию таких черт личности.
4)Недостаточное
чувство собственной принадлежности к обществу. Одной из причин того, что
подросток становится на противоправный путь, является разрыв его связей с
обществом, недостаточность этих связей, т.к. окружающие оказываются по разным
причинам недостаточно для него авторитетными или несправедливыми.
Группа
сверстников для подростка является микросоциальной средой, без которой он не
может обойтись. В общении друг с другом они удовлетворяют жажду в информации.
Группа диктует формы поведения и формирует определенные отношения к себе и
окружающим.
Ошибки, допущенные в
общении с подростком, могут   способствовать возникновению
психологических барьеров.
Четвертая причина сложностей
подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе
полового созревания. В подростковом возрасте половая принадлежность обретает
для человека реальное социальное значение. Характер требований к подростку
становится все более различным в зависимости от пола.  С этого периода
половая принадлежность начинает определять многое - жизненные планы, выбор
профессии, и возможное семейное положение в будущем. В процессе полового
созревания меняется самовосприятия подростка.
Пятая
объективная
основа сложностей возраста связана с   постепенным осознанием
подростками   различий их положения в семье, В каждой семье есть свой
уклад, и требования к детям в разных семьях неодинаковы. В ходе формирования в
классе общественного мнения,   подростки начинают осознавать
преимущества и недостатки положения в   семье. Благодаря общению
подростков одна семья начинает влиять на    другую, на
взаимоотношения в ней.
Подростковый
возраст нередко рассматривается как период конфликтов. Непослушание наблюдается
в любом возрасте. Но у подростка   оно принимает форму протеста, а
сама ситуация - характер конфликта. Главное, что тяготит подростка в его
взаимоотношениях с взрослыми – чувство внутренней несвободы, ограничение в
деятельности. Возникает психическое новообразование - чувство взрослости, но
взрослые не считают подростка достаточно взрослым.  Это приводит к
конфликтам между подростком и взрослыми. Конфликт возникает и потому, что
подростка ограничивают в его деятельности.
Причиной конфликтов
является актуализация проблем самостоятельности, независимости ребенка от
взрослого. В ее основе лежит эгоизм, часто неосознаваемый.
Причиной
конфликта может быть убеждение подростка в несправедливости взрослых.
Сложности
подросткового возраста происходят из-за того, что взрослые не понимают, что
подростком быть трудно.
Противоречия
между подростками и старшими могут приобретать большую остроту.
Взаимоотношения
подростков и взрослых - система, которая развивается с возрастом. Динамическим
звеном является подросток,  консервативным – взрослый.
Именно
в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенные круг интересов,
которые постепенно приобретают известную устойчивость. Это круг интересов
является психологической базой ценностных ориентации подростка.
Таким
образом, можно сделать вывод, что в старших классах интерес все больше
перемещается с учебных предметов, с уроков в другую сферу внешкольной
деятельности. Очень часто более активно формируются не познавательные интересы,
а спортивные, художественные, технические. Это, конечно, отражается на школьных
занятиях, интерес к ним снижается, успеваемость падает, учащиеся не всегда
выполняют задания учителя, т.к. эти задания им уже не интересны.
Подростковый
возраст - не просто один из этапов жизни. Многие исследователи недаром называют
его возрастом «второго рождения личности». Здесь многие истоки, начала всей
дальнейшей жизни. Возраст этот, хрупкий, ранимый, изменчивый, больше, чем какой
- либо другой зависит от реальностей окружающей социальной жизни, потому, что
подросток впервые открывает её для себя. Как говорил Л.С.Выготский на месте
окружения, существовавшего для ребенка, для подростка возникает мир. Сегодня
этот мир сложен, как никогда. Поэтому взрослым необходимо быть внимательными и
добрыми.

file_name: Первые подростковые проблемы.doc

alt: МКОУ « АШАГА-ЯРАКСКАЯ СОШ»

title: Первые подростковые проблемы


extracted_text:
Анкета
участника

1.     Участник:
Дмитриева Наталья Владимировна
2.     Возраст
участника  -  44 года
3.     Место работы:
МАОУ «Школа №3».
Должность
участника:  учитель начальных классов.
4.     Адрес  - г.
Камышлов, ул. Гагарина д.24 кв. 22.
Телефон
8-906-80-38-652
5.     Краткая аннотация.
Праздник  «День
матери» для детей младшего школьного возраста
и их родителей,
проводится в конце ноября.
Сценарий будет
интересен педагогам, работающим с детьми 8-10 лет, как в условиях начальной
школы, так и в учреждениях дополнительного образования. В нём использованы
авторские детские песни, стихи, сценки, музыкальные и подвижные игры.
Представленный
материал позволит организовать мероприятие с участием детей младшего школьного
возраста и их родителей, способствующее оптимизации детско-родительских
отношений, укреплению семьи, сплочению родителей детского коллектива между
собой и педагогом. Праздник способствует расширению социально-эмоционального
опыта детей, их кругозора.

Сценарий
вечеринки в честь праздника «День матери!»
1-    3 класс
Оборудование: Школьный класс
празднично украшен гирляндами из цветов и шаров. На центральной стене стенд "Сегодня
праздник - День Матери!". Здесь же фотографии мам, сочинения о мамах,
рисунки на тему «Моя мама».

Мы будем вечно
прославлять
Ту женщину, чьё
имя – мать!
Муса Джалиль
Ведущий 1. Добрый день,
дорогие друзья!
Ведущий 2. Здравствуйте!
Ведущий 1. В последние дни
ноября мы отмечаем замечательный праздник – День матери. В этот день мы с
особой теплотой вспоминаем о самых близких – наших мамах, бабушках, благодаря
которым мы есть и живём!
Ведущий 2. Как признание в
любви, в знак нашей глубокой благодарности за всё хорошее, светлое, доброе мы
дарим вам наши поздравления!
Ученик 1.
Наш первый класс поздравить рад
Всех мам на всей планете.
Спасибо маме говорят
И взрослые и дети.
Ролик «День
матери»
Корреспондент 1.
Дорогие гости! Разрешите нам от
имени детей … поздравить  всех женщин с праздником и пожелать вам счастья,
здоровья, любви и хорошего настроения.
Ученик 2.
Тебе, любимой маме,
Единственной, родной,
Шлём поздравленья наши
И наш поклон земной.
Ученик 3.
Ты отдала нам годы
Душевного тепла
И через все невзгоды
Всегда вперёд вела.
Ученик 4.
 Желаем радости тебе
И счастья светлого, большого,
Успехов в жизни и труде,
Будь чуткой, доброй и здоровой!
Ученик 5.
Мама долго хлопотала-
Все дела, дела, дела...
Мама за день так устала.
На диване прилегла.
Ученик 6.
Я её не буду трогать
Только возле постою.
Пусть поспит она немного -
Я ей песенку спою.
Ученик 7.
К маме стану я поближе -
Очень я ее люблю!
Жалко только что не слышит
Мама песенку мою.
Ученик 8.
Нету песенки чудесней!
Может, спеть погромче мне,
Чтобы маме эту песню
Слышно было и во сне?
Дети исполняют
«Мамину песенку».
Ученик 9.
О, как прекрасно слово  «мама»!..
Всё на земле – от материнских рук.
Она нас непослушных и упрямых,
Добру учила – высшей из наук!
Ученик 10.
Кто может быть дороже мамы?
Кто свет и радость нам несёт?
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?
Ученик 11.
Кто пустит по ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?
Ученик 12.
Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой,
Лихой зимой и жарким летом
Легко справляясь с суетой?
Ученик 13.
Кто приготовит вкусный ужин?
Накроет стол, польёт цветы,
Кто больше всех на свете нужен?
Конечно, мама, - это ты!
Ученик 14.
Ответственна её работа –
Быть мамой очень сложный труд:
Ежесекундная забота,
Её все помнят, любят, ждут.
Ученик 15.
Полна раздумий жизнь у мамы –
Хозяйки дома и семьи.
И потому все мамы правы!
А виноваты всюду – мы!
Ученик 16.
Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня,
Лишь терпеливо объясняют,
Не осуждая, не виня.
Ученик 17.
Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле,
Чтоб скрыть тревогу и волненья
И счастья дать тебе и мне?[1]

Дети исполняют
песню «САМАЯ ХОРОШАЯ»

Ведущий 1. Наши
корреспонденты (представляет …) проведут опрос общественного мнения.
Корреспонденты
берут интервью у детей.
Корреспондент 1. Здравствуйте!
Корреспондент 2. Предлагаем вам
ответить на несколько вопросов.
·
Вы
знаете, какой сегодня праздник?
·
Скажите,
а как вы готовились к этому празднику?
·
Чем
порадовали своих мам?
·
А
кто нам скажет, какие подарки любят наши женщины?
·
А
что им не стоит дарить?
·
Чего
они не любят?
Корреспондент 1. Мы выяснили, что
женщины совсем не любят, когда капризничают, обманывают, пачкают одежду и
устраивают дома беспорядок.
Корреспондент 2. Не любят футбол и боевики.
Гораздо больше им нравятся фильмы о любви и фигурное катание.
Корреспондент 1. А ещё, как
заметили самые наблюдательные, женщины любят цветы, духи, конфеты, сумочки и
туфли.
Корреспондент 2. Учитывая всё это,
мы пришли к выводу, что совсем не сложно радовать наших мам каждый день.
Корреспондент 1. Правда, дорогие
подарки мы дарить не можем, но это и не требуется. Надо лишь постараться не
огорчать мам и помогать им.
Звучит музыка.
Дети вручают подарки.
Корреспондент 2.Послушайте
сообщения о разных событиях … класса. Вот что передают наши специальные
корреспонденты.
Дети инсценируют
различные смешные сюжеты.
Спец.кор. Света расскажет
вам об одном не очень приятном известии для мамы.
Света.
Три очень милых феечки
Сидели на скамеечке
И, съев по булке с маслицем,
Сумели так замаслиться,
Что мыли этих феечек
Из трёх садовых леечек.
Спец.кор.  Вот что узнала
Ариша об одной бедной киске.
Ариша.
Плачет киска в коридоре –
У неё большое горе:
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!
Спец.кор.  Своим опытом,
что он может с вами поделится Андрей.
Андрей.
Мамин труд я берегу –
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала : «Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного –
Разве не подмога?
Спец.кор. А вот как помог
маме Саша.
Саша.
Мама делала пирог,
Я немного ей помог:
В тесто положил корицы,
Вылил баночку горчицы,
Всыпал ложку чечевицы –
В общем, сделал всё, что мог.
Корреспондент 2. Ну что же, каждый
помогает, как может, но вряд ли ваша мама обрадуется такой помощи. Учиться надо
у профессионалов.
Встречайте!
Выбегают дети,
переодетые в поварят.
Поварята (хором).  Привет!
Ведущий.
Жили-были поварята –
Очень дружные ребята
И на кухне тут и там
Помогали поварам.
Повар.
Приучали поварят
Всю посуду ставить  в ряд:
Класть на место вилки, ложки,
Сковородки, поварёшки.
Ведущий.
Во всём у них порядок,
И это не пустяк!
У каждого есть фартук
И беленький колпак.
Повар.
Вы только посмотрите
Н а этих поварят:
Они уже умеют
Готовить всё подряд!
Поварята.
Салаты и омлеты,
Рулеты и котлеты,
Домашние борщи,
Наваристые щи,
Мясную запеканку,
Капустную солянку,
Картофель во фритюре,
Компот в большой кастрюле.
Ведущий.
Но если главный повар
Достал муку с утра,
Кричали поварята
Все весело …
Поварята (хором). Ура!
Ведущий.
Всегда любили вместе
Они возиться в тесте.
Скажите, поварята,
Чем вы на этот раз
В честь такого праздника
Порадуете нас?
Поварята (хором).
Споём на удивление
Вам для настроения!
Поварята поют
весёлые частушки.
Корреспондент 1. В Москве проходят
Дни высокой моды. И мы предлагаем вашему вниманию коллекцию повседневной
одежды. В этом сезоне очень модны и актуальны КАРМАНЫ. Мы назвали такое
направление «Всё своё ношу с собой».
Дети демонстрируют
одежду с карманами разных размеров, моделей, нашитых по всему костюму.
Корреспондент 1. Посмотрите, как
это удобно. Мы думаем, что многим понравятся представленные модели.
Ведущий:
А сейчас мы поиграем, да гостей мы
позабавим!
1 конкурс«Чей круг скорее
соберется?»
Участвуют две мамы.
Вокруг первой - девочки, около
второй - мальчики.
Под веселую музыку все бегают
врассыпную,
по окончании музыки надо встать
каждому к своей маме.
Затем игра повторяется, с участием
других мам.
Ведущий
2 конкурс
Все наши мамы очень любят цветы.
Цветы дарят людям радость. И летом они не наскучат, и зимой приносят нам
свежесть и теплоту. Наша игра так и называется – «Узнай цветок». Ваша задача
угадать о каком цветке идет речь.
1.Этот цветок
называют сестрой милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник,
Иванов цвет. Этот цветок считается национальным символом России.
РОМАШКА
2.В народе этот
цветок называют бобыльником, переполохом, звоновой травой. Хлеборобы не очень
жалуют этот цветок.
ВАСИЛЕК
3.Цветок солнца –
так называют его. В Россию он попал из Голландии. Долгие годы люди ходили
вокруг заморского гостя, пытаясь разобрать, что это за растение.
ПОДСОЛНУХ
Ведущий
Ребята, давайте вручим мамам цветы.
3 конкурс «Имя
мамы».
Задание: по первым буквам имени мамы перечислить качества ее характера.
Например, обаятельная,любящая, ясная — Оля; восхитительная, интригующая,
коммуникабельная, требовательная, очаровательная, решительная, искрящаяся
юмором, яркая — Виктория. (Можно дать задание наоборот: подобрать по
характеристикам имя.)
4 конкурс «Мамин портрет».
На нескольких листах ватмана нарисованы овалы, участникам предлагается с
завязанными глазами дорисовать лицо.
Во время конкурса
звучит песенка Мамонтенка.
5
конкурс «Молодая мама».
(Конкурс проводится при соответствующей подготовке).
Детям показываются фотографии мам в молодости и предлагается угадать, где чья
мама.[2]
Корреспондент
2. Вот
и подошёл наш праздник к концу.
Ученик 18.
Мы
желаем мамам нашим
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
Ученик 19.
Вам желаем, дорогие,
Быть здоровыми всегда!
Чтоб вы долго-долго жили,
Не старели никогда!
Ученик 20.
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной!
Ученик 21.
Мы хотим, чтоб без причины
Все дарили вам цветы,
Улыбались, чтоб мужчины
Все от вашей красоты!
Ученик 22.
Пусть для вас сияет солнце,
Лишь для вас цветёт сирень
И пусть долго-долго длится
Самый лучший Мамин день!

Исполняется песня
«Мы желаем счастья вам».

Скачано с www.znanio.ru

[1]Соломыко Л. Лучше всех на земле –
мама! Журнал «Начальная школа» 18/2009.

[2] Журнал «Чем развлечь гостей» 2014
год

file_name: Сценарий вечеринки в честь праздника.docx

alt: Анкета участника 1.

alt: Ученик 14. Ответственна её работа –

alt: В честь такого праздника Порадуете нас?

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник «День матери!»


extracted_text:
Текст
в обучении английскому языку
Рассмотрение речевого поведения человека как
специфической деятельности и признание текста в качестве основной
коммуникативной единицы, которой он пользуется в процессе этой деятельности, позволяет
прежде всего конкретизировать содержание понятия практической цели обучения.
Возможно это приобретение учащимися способности осуществлять речевую
деятельность на языке, т.е. приобретают умения создавать и понимать тексты ,
которые всегда являются результатом этой деятельности, и понимать-если имеются
в виду аудирование и чтение).
Как любая другая, речевая деятельность различается
степенью совершенства ее выполнения, что может проявляться как в количестве
видов этой деятельности: создавать-если речь идет о продуктивных видах речевой
деятельности и понимать-если имеются в виду рецептивные ее виды.
Возможность практического применения иностранного
языка при разной степени совершенства речевой деятельности делает необходимым
выявление релевантных признаков владения отдельными ее видами и подвидами. При
этом, помимо самих признаков как таковых , внимание учителя может быть
сосредоточено на определении внешних проявлениях , которые поддаются измерению.
Выявление релевантных признаков и их внешних показателей для различных уровней
владения тем или иным видом речевой деятельности, во –первых, позволяет более
определенно сформулировать конечные требования, предьявляемые к выпускнику и
способы проверки их выполнения, во-вторых, дает возможность очертить границы
действия принципа апроксимации, принятого при обучении иностранному языку
Основным показателем осуществления речевой
деятельности является создание или понимание текста. Прежде всего текст-это
коммуникативная единица. Как таковую ее характеризует наличие коммуникативного задания.
Другими словами, являясь результатом целенаправленной деятельности, текст
всегда отражает определенную прагматическую установку его создателя.

file_name: Текст в обучении английскому языку 1.docx

alt: Текст в обучении английскому языку

title: Текст в обучении иностранным языкам


extracted_text:
Диалог метра и ритма
Содержание:
1.    Отличие
между метром и ритмом.
2.    Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А.
Хачатуряна.
3.    Роль
ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ» (слушание);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент (слушание);
3.    П.
Аедоницкий, стихи И. Романовского. «Добрая столица» (пение);
4.    М.
Славкин, стихи Э. Фарджен. «Новый год» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
разнообразные по смыслу ритмические интонации при прослушивании музыкальных
произведений.
2.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных и зарубежных композиторов
- Л. Бетховена и А. Хачатуряна (с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Узнавать
по характерных признакам (ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов
прошлого и современности.
4.    Понимать
характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
исполнении.
Каждое музыкальное произведение обязательно написано в
каком-нибудь определённом размере: 2/4, 3/4, 4/4 и т. д. Однако размер редко
совпадает с ритмическим рисунком музыки. Ритм обычно намного богаче и
разнообразнее простой метрической пульсации.
Метр. В музыке важную
роль играет пульсация, организующая её движение. Метр - это равномерная
пульсация и он всегда один и тот же для данного музыкального размера. Метр
задаёт норму отсчёта ритмического движения. Единица пульсации называется долей.
Доли неравноценны: есть сильные и группирующиеся вокруг них слабые. Чередование
сильных и слабых долей образует метр произведения.
Ритм. Для того чтобы создать выразительную мелодию, недостаточно взять
один за другим несколько звуков разной высоты. Их нужно организовать,
соразмерить. Слово «ритм» и означает «соразмерность». Звуки разной
продолжительности, чередуясь, выстраиваются в определённый звуковой рисунок. По
этому рисунку мы узнаем вальс, мазурку, тарантеллу, марш.
Если метр мы изменить никак не можем, то ритм или ритмический рисунок даёт нам
тот самый простор для деятельности и творчества, ибо рисунков ритмических можно
придумать и сыграть массу.
В сочетании равномерной пульсации метра и постоянной
изменчивости ритма, возможно, и заключён секрет завораживающей власти ритма над
человеческим сердцем.
Во всём многообразии музыки практически не найдёшь
произведения, в котором бы метр и ритм полностью совпадали. Гораздо чаще
встречаются произведения, в которых они вступают в диалог, а порой и в спор,
где ритм то и дело пытается преодолеть сдерживающую силу метра. В таких
сочинениях ритм становится необыкновенно изобретательным. Он всячески избегает
совпадения с метрическими долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то
прерываясь акцентами и синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из
балета А. Хачатуряна «Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей яркой выразительностью эта музыка во многом
обязана именно ритму. Его зажигательность, изменчивость, непредсказуемость
сразу же вовлекают слушателя, в живое и яркое эмоциональное действие.
Балет «Гаянэ» написан Хачатуряном в 1942 г. В сложное
и трагичное время эта музыка прозвучала как жизнеутверждающий рассказ о любви к
Родине, великом подъёме духа советских людей. Мы сегодня можем по-разному
относиться к этой эпохе, но то, что миллионы людей в то время жили единым
порывом, с энтузиазмом строили свою жизнь, является фактом.
Об этом времени рассказывает и балет «Гаянэ». Герои балета - колхозники и воины
Красной Армии. Действие происходит на полях армянского колхоза и в становище курдов.
Молодая колхозница Гаянэ разоблачает диверсантов - поджигателей складов с
колхозным хлопком. Среди поджигателей и муж Гаянэ. Но это не останавливает
молодую женщину, которая едва не стала жертвой мщения. В борьбе с
мужем-дезертиром она утвердила своё право на самостоятельную жизнь. Теперь
Гаянэ узнала и новое чувство любви. Заканчивается балет большим народным
праздником.
Действие балета развивается по двум самостоятельным, но вместе с тем и глубоко
связанным линиям: с одной стороны - это драма Гаянэ, с другой - картины
народной жизни и в будни, и в праздники. Главной идеей, объединяющей их,
является тема любви к Родине, радости свободного труда, дружбы.
Музыка балета глубоко связана с музыкальной культурой народов Закавказья.
Мелодии его близки народным интонациям, в них проявляются ладовые, ритмические
особенности армянской музыки. Тембры инструментов оркестра как бы подражают
звучанию народных инструментов. Народные сцены, в которых особенно ярко
проявляется эта близость с народным искусством, занимают в балете большое
место. Причём жизнь народа Хачатурян показывает с разных сторон - и в будни - в
работе, и в бедствии, и в день праздничного веселья.
Огромной популярностью среди любителей музыки пользуются такие фрагменты
балета, как «Танец розовых девушек» и знаменитый «Танец с саблями».
Музыка балета «Гаянэ» сразу же шагнула со сцены театра и в виде трёх
оркестровых сюит сегодня живёт самостоятельной жизнью, украшая программы
концертов симфонических оркестров в разных странах мира.
Иногда ритм или даже короткий ритмический оборот может
стать основой яркого образа всего музыкального произведения. Таково, например,
начало симфонии № 5 Л. Бетховена, которая является очень известным и
значительным сочинением. При этом вырастает оно из короткого мотива, состоящего
всего из нескольких нот.
Именно об этом мотиве композитор сказал: «Так судьба
стучится в дверь» - слова, ставшие в дальнейшем крылатыми. «Мотив судьбы» - с
таким названием эти четыре ноты навсегда вошли в историю музыки.
Послушайте фрагмент из 1-ой части Симфонии № 5 Л.
Бетховена.
Первые такты симфонии образуют главную ритмическую
интонацию.  Удивительная сила мощной музыкальной энергии, заключённая
всего в четырёх нотах, пронизывает всё развитие произведения – от первых звуков
до финала.
Вопросы и задания:
1.    Согласны
ли вы, что в «Танце с саблями» А. Хачатуряна главнейшим средством музыкальной
выразительности является ритм? В чём заключаются его особенности?
2.    Как
по-вашему, в музыке А. Хачатуряна взаимодействуют метр и ритм – совпадают,
дополняют друг друга или «спорят и борются»?
3.    Какую
роль играет «мотив судьбы» в Симфонии № 5 Л. Бетховена?

alt: Диалог метра и ритма Содержание: 1

title: Урок музыки: Метр и  ритм в музыке


extracted_text:
План-конспект
внеклассного занятия, для обучающихся на основной ступени.
«Киберугрозы:
основные методы защиты».

1.

Тема

 «Киберугрозы: основные методы
  защиты».

2.

Цель обучения

Педагогическая  цел

расширение знаний о киберугрозах,
  формирование навыков их распознавания и оценки рисков; обеспечение
  информационной
безопасности обучающихся путем привития им
  навыков ответственного и безопасного поведения в среде Интернета.
Создание психологического комфорта, настрой   на внеклассную
  работу.

3.

Задачи обучения

Сформировать
  знания об основных рисках использования Интернета и путях их предотвращения;
развивать
  умение формулировать возникшую проблему; находить ответы на поставленный
  вопрос, развивать
умение
  формулировать собственные мысли;
воспитывать
  информационную культуру личности.

4.

Результат обучения

 Составление памятки «Правила безопасного
  поведения в сети Интернет»

5.

Указание
  класса, где планируется или проведено занятие.

Обучающиеся 6 класса, возраст 11, 12 лет. В
  классе 5 обучающихся. Один обучающийся занимается по программе 8 вида.

6.

Оборудование

Ноутбук, проектор, экран. Презентация

7.

Ход
  занятия с кратким описанием этапов и деятельности учащихся и учителя на
каждом
  из них.

этап

содержание

деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.определение темы урока

Учащимся предлагается игра конверт собери
  открытку( на  оборотной стороне открытки вылетает тема занятия )

Раздает группам  открытки

Учащиеся соединяют части открытки и
  определяют тему занятия

2.постановка целей и задач

Анализируя название, ставят цели и задачи

Постановкой доп.вопросов подводит к задачам и
  цели.

Определяют цели и задачи

3.Деятельностный
  этап Киберугрозы и основные методы
Защиты от киберуроз

А.
Переход в компьютерный класс
Просмотр социального видеоролика

Планирует деятельность обучающихся
План работы пар в презентации

Работают в парах
Поиск информации
1.
  киберугроза
2.
  основные виды киберугроз
3.
   основные методы  защиты от киберугроз
работают
  с источниками информации;
решают
  познавательные и практические задачи,
 ориентированные
  на реальную жизнь.просмотр
 социальнго
  ролика
https://yandex.ru/video/preview/?text=социальный%20ролик%20безопасность%20в%20сети%20интернет&path=yandex_search&parent-reqid=1649594341067231-18219950388741846781-vla1-1459-vla-l7-balancer-8080-BAL-7141&from_type=vast&filmId=10392189638707552330

Б.обсуждение в парах материала, выбор
  оптимального материала

Консультирует, направляет на  ссылки

анализируют материал,
  осваивают полученную информацию.

В. Обмен информацией

Формирует умение   работать в программе power
  point, по выполнении задания вставляет слайды в шаблон презентации.

аргументируют
  свою точку зрения, вступают в дискуссию;
 составляют  слайды  в презентацию.
См.презентацию по ссылке  просмотр готовый слайдов  в презентации

https://infourok.ru/prezentaciya-k-vneklassnomu-zanyatiyu-ro-teme-kiberugrozy-osnovnye-metody-zashity-6057170.html

4.Обсуждение
  правил предотвращения киберугроз, которые встречаются при работе в Интернете

Составление памятки,
Викторина по теме.

Распределяет детей по микрогруппам, т.к. в
  классе всего 5 обучающихся

Учитель делит обучающихся на  3 группы.
Первая   Группа составляет электронный
  вариант
памятки(используя  компьютер,  2 группа
  составляет
памятку в виде картинок, рисунков,
 3 группа – обучающаяся 8 вида вместе с
учителем раскрашивает картинку, анализируя
правила защиты от киберугроз.
Ссылка на викторину
https://infourok.ru/igra-viktorina-bezopasnoe-povedenie-v-seti-internet-5136350.html

4.
  Рефлексия

синквейн

Предлагает образец синквейна

Составляют
  синквейн к слову киберугроза

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План-конспект внеклассного занятия по теме_2Киберугрозы_.docx

alt: Планирует деятельность обучающихся

title: Классный час "Киберугрозы"


extracted_text:
67-8 (130
приказ)_____________________________________________
(наименование
организации образования)
Поурочный
план или краткосрочный план для педагога организаций среднего образования
 (тема урока)
Оптические приборы. Практическая работа №31: «Изготовление простого перископа».

Раздел: Световые явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока   Оптические
  приборы. Практическая работа №31: «Изготовление простого перископа».

8.5.1.16
  - конструировать
  простые оптические приборы (перископ, камера Обскура и т.д.)

Цели
  урока: научиться конструировать простые оптические
  приборы

 Ход
урока

Этапы
  урока
Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока

I.Организационный
  этап.
 Приветствие. Для создания
  комфортной среды общения учитель проводит психологический тренинг  с приема «  Мне в тебе нравится...».

Сегодня на уроке мы продолжим изучение раздела:
  световые явления.
1.      закон
  прямолинейного распространения света
2.      законы
  отражения
3.      законы
  преломления
Я думаю, что предложенный сегодня для вас материал
  не вызовет    затруднений и со всеми заданиями  вы справитесь.

тренинг  « Мне в тебе нравится...».

Учащиеся
  отвечают по желанию

ФО
  Похвала учителя

Середина
  урока

Сегодня вы познакомитесь
  с устройством, назначением и применением оптических приборов, а также
  изготовите простой перископ.
1)      Запишите в
  тетради число, тему урока и тему практической работы.
2)      Прочитай Приложение
  1 и §42 (по учебнику) или пройди по ссылке.
     3)Познакомься с
  историей перископа и принципом его действия  (Приложение 2)
. 4) Ребята, теперь вам
  необходимо заполнить таблицу№1 в тетради

Прибор

Вид изображения

Применение

Лупа

Микроскоп

Телескоп

Фотоаппарат

Проектор

5)Выполни
  практическую работу : «Изготовление простого перископа» Как это сделать
  посмотри видео фрагмент и изучи приложение №3

6) В
  рабочей тетради запишите на чем основан принцип работы перископа

1.      Записывают
  в тетради число и тему урока.

2.      Изучают
  приложение №1 или

  Просматривают  видеоурок.
3.      Изучают
  приложение №2

4.      Заполняют
  таблицу, используя приложение №1,  текст учебника и видиоролик

5.      Практическая
  работа № 31
«Изготовление простого перископа»

6.      Записывают
  в рабочей тетради

ФО

"Большой
  палец"

Взаимопроверка и оценивание

Индивидуальная похвала учителем в ходе
  выполнения работы

Оценивание учителя - итоговая

Приложение
  №1
  https://youtu.be/U7Weu4_B-Kc
Приложение№
  2

https://vk.com/video-116841848_456239783
приложение №3
·
  -Две
  пустые пачки из-под энергосберегающих ламп или молока.
·
  -Два
  маленьких зеркала
·
  -Ножницы
  или канцелярский нож
·
  -Двухсторонний
  скотч или клей

Конец
  урока

Рефлексия

А
  теперь закончи одну из фраз и пришли мне её в виде комментария к уроку:
Я
  очень хорошо поработал и много достиг…..
Я хорошо поработал, но
  еще остались непонятные места…..
Я мог бы работать лучше, но сегодня
  работа мне не удалась так как……

Домашнее  задание

§42

Учебник

Приложение
1
Оптические приборы
Оптические приборы
открыли человеку два полярных по масштабам мира — космический
с его огромными протяженностями и микроскопический, населенный
мельчайшими организмами. Телевизионная передача, демонстрация кинофильма,
быстрая съемка рельефа местности, точное измерение расстояний и скоростей
возможны только благодаря использованию оптических приборов.

Лупа. Так называется
двояковыпуклая линза, вставленная в оправу с ручкой. Лупу всегда располагают
так, чтобы предмет отстоял от нее не дальше фокуса. Именно тогда лупа даст
прямое и увеличенное изображение предмета. Лупа – самый древний оптический
прибор.
            Лучи, испущенные
предметом и прошедшие через лупу, становятся расходящимися (рассмотрите
направление хода красных или синих лучей). Поэтому лупа не может давать
действительных изображений, например, на стене или экране. А мнимое изображение
предмета в лупе может видеть лишь один человек, что не всегда удобно.

Проектор. Этот прибор
предназначен для получения действительных увеличенных изображений предметов. То
есть таких изображений, которые можно спроектировать на экран и, тем самым,
сделать видимыми многим людям одновременно.

Фотоаппарат. Фотоаппарат – это
оптический прибор, предназначенный для получения изображения на пленке или
карте памяти. В
зависимости от вида носителя информации фотоаппараты бывают пленочными или
цифровыми. В пленочных фотоаппаратах носителем информации является пленка,
которая представляет собой полоску тонкого прозрачного пластика с нанесенной на
нее фотоэмульсией. Химический состав эмульсии обладает светочувствительностью.
В зависимости от степени освещения пленка меняет свои свойства. На ней
образуется скрытое изображение, которое в результате химических реакций
преобразуют в явное. Изображение на пленке при съемке получается перевернутое.

В цифровых
фотоаппаратах изображение попадает на матрицу, которая преобразуют свет в
цифровой сигнал. Основные элементы цифровой зеркальной камеры показаны на рисунке.
Свет проходит через систему линз объектива (1). В корпусе  камеры он отражается
от зеркала (2) и проходит через матовую линзу (6) в призму (7). Призма
переворачивает изображение, в окуляре видоискателя (8) мы видим прямое
изображение объекта. При съемке объекта зеркало (2) поднимается и занимает
крайнее верхнее положение (5), затвор (3) раскрывается, свет попадает на
матрицу (4), которая под воздействием света формирует изображение.

Схема устройства
цифрового фотоаппарата

Микроскоп.

 Микроскоп
применяют для получения больших увеличений при наблюдении мелких предметов.
Увеличенное изображение предмета в микроскопе получается с помощью оптической
системы, состоящей из двух короткофокусных линз – объектива O1 и
окуляра O2 .
Объектив даст
действительное перевернутое увеличенное изображение предмета. Это промежуточное
изображение рассматривается глазом через окуляр, действие которого аналогично
действию лупы.
Окуляр
располагают так, чтобы промежуточное изображение находилось в его фокальной
плоскости; в этом случае лучи от каждой точки предмета распространяются после
окуляра параллельным пучком.

Ход лучей в микроскопе.

Мнимое
изображение предмета, рассматриваемое через окуляр, всегда перевернуто. Если же
это оказывается неудобным (например, при прочтении мелкого шрифта), можно
перевернуть сам предмет перед объективом. Поэтому угловое увеличение микроскопа
принято считать положительной величиной.
Хороший
микроскоп может давать увеличение в несколько сотен раз. При больших
увеличениях начинают проявляться дифракционные явления.
У реальных
микроскопов объектив и окуляр представляют собой сложные оптические системы, в
которых устранены различные аберрации.

Телескоп. Телескопы (зрительные трубы)
предназначены для наблюдения удаленных объектов. Они состоят из двух линз –
обращенной к предмету собирающей линзы с большим фокусным
расстоянием (объектив) и линзы с малым фокусным расстоянием (окуляр),
обращенной к наблюдателю. Зрительные трубы бывают двух типов:
·
Зрительная труба Кеплера, предназначенная для астрономических наблюдений. Одна дает
увеличенные перевернутые изображения удаленных предметов и поэтому неудобна для земных
наблюдений.
·
 Зрительная труба Галилея, предназначенная для земных наблюдений, дающая
увеличенные прямые изображения.
Окуляром в трубе Галилея служит рассеивающая линза.

Телескопический ход лучей.

В качестве
объектива в больших астрономических телескопах применяются не линзы, а
сферические зеркала. Такие телескопы называются рефлекторами. Хорошее
зеркало проще изготовить, кроме того, зеркала в отличие от линз не обладают
хроматической аберрацией.
У нас в
стране построен самый большой в мире телескоп с диаметром зеркала 6 м. Следует
иметь в виду, что большие астрономические телескопы предназначены не только для
того, чтобы увеличивать угловые расстояния между наблюдаемыми космическими
объектами, но и для увеличения потока световой энергии от слабосветящихся
объектов.

            Приложение 2
Перископ

Перископ
(от греческого periskopéo – смотрю вокруг, осматриваю), оптический
прибор для наблюдения из укрытий (окопов, блиндажей и др.), танков, подводных
лодок.

Устройство
и оптические характеристики перископа обусловлены его назначением, местом
установки и глубиной укрытия, из которого ведётся наблюдение.

Простейшая
форма перископа – труба, на обоих концах которой закреплены зеркала,
наклоненные относительно оси трубы на 45° для изменения хода световых
лучей.

В
 военных перископах  чаще используются не зеркала, а призмы,
способные изменять ход световых лучей, а получаемое наблюдателем изображение
увеличивается с помощью системы линз.

Перископная винтовка в
1915 году

Перископ
является обязательным прибором любой подводной лодки. Появление новых
технических средств наблюдения на подводных лодках – радиолокации и
гидроакустики – не заменило перископа. Эти средства дополнили его, особенно в
условиях плохой видимости (туман, дождь, снег и т. п.). Перископы установлены
также и на современной танковой технике.

Многие перископы позволяют измерять
горизонтальные и вертикальные углы на местности и определять расстояние до
наблюдаемых объектов.
Наиболее известные виды перископа – такие,
как перископы на подводных лодках, ручные перископы и стереотрубы (их также
можно использовать как перископ) – широко применяются в военном деле.

Чтобы
противник не заметил перископ, габариты его выступающей из-под воды головки
должны быть минимальными. Но для успешного наблюдения за воздушными целями
головку перископа вынужденно делают утолщенной, чтобы можно было разместить в
ней необходимую оптику зенитного наблюдения. Поэтому в настоящее время на
подводной лодке устанавливают два перископа: перископ атаки (командирский) и
зенитный.

В
интересах соблюдения скрытности перископ поднимается из-под воды периодически.
Интервалы между подъемами перископа зависят от состояния видимости, дальности и
скорости обнаруживаемых объектов.
Интересно
следующее.
Первое упоминание перископа связано отнюдь
не с военным применением. В 1430 году Иоганн Гутенберг, более известный как
изобретатель книгопечатания, наладил продажу перископов паломникам, которые
собирались на традиционный религиозный фестиваль в Аахене  (город в
центральной части Германии), чтобы они могли смотреть поверх огромной
толпы.
Ян Гевелий (польский астроном, конструктор
телескопов) описал перископ в своей работе «Селенография, или описание Луны» в
1647 г. в Гданьске. Он же впервые предложил использовать перископ для военных
целей.
С помощью прибора, который запатентовала в
1845 году Сара Мэтер, определяют расстояние до наблюдаемых объектов.
Французский ученый Ипполит Мария-Дэви в
1854 году предложил морской перископ, состоящий из трубы и двух развернутых под
углом 45° зеркал.
Работоспособный призматический перископ
для подводной лодки был впервые реализован в США во время гражданской войны
1861-1865  гг., американцем Томасом Х. Доути.

Приложение
№3
Этапы изготовления:
1.      Найди два зеркальца одинакового размера. Пойдут любые плоские (невогнутые и невыпуклые)
зеркала - круглые, квадратные, любые. Необязательно даже, чтобы два зеркальца
были одинаковой формы, но они должны помещаться в картонную упаковку.
2.      Отрежь верх двух чистых пачек молока. Возьми две пустые чистые пачки из-под молока (не
меньше чем литр каждая), под размер зеркал. Отрежь и выкинь верхушки каждой,
тщательно вымой пачки изнутри.
3.
Склей две пачки скотчем. Сделай
из двух пачек одну длинную. Чтобы труба получилась надежнее, склеивай скотчем
изнутри тоже.
·
Так
можно увеличить длину любой трубы, но чем длиннее перископ - тем меньше изображение.
4.
Сделай вырез с одной стороны, под
размер зеркала. Положи зеркало на
пачку (отступив 5-6 мм от края), разметь вырез карандашом, сделай вырез по
разметке.
·
Вырез
удобнее всего делать канцелярским ножом, но используй его только под присмотром
взрослых, потому что нож очень острый.
·
Если
ты взял картонный тубус, приплюсните одну сторону, чтобы разметить вырез.
5.
Вставь зеркало в вырез лицевой
стороной к себе под углом 45 градусов. Используй
клеевые подушечки или двухсторонний скотч, чтобы закрепить зеркало на
внутренней поверхности стенок. Расположи зеркало так, чтобы через вырез было
видно всю его поверхность, и оно наклонялось в твою сторону под углом 45
градусов.
·
Если
нет транспортира, вымерить угол 45 градусов можно линейкой. Зеркало и стенки
коробки должны представлять собой равнобедренный прямоугольный треугольник, где
зеркало будет гипотенузой.
·
Зеркала
потребуют подстройки, поэтому пока не используйте клей.
6.      Сделай вырез на другом конце пачки с противоположной
стороны. Разметь и сделай вырез
так же, как предыдущий.
7.      Вставь второе зеркало во второй вырез. Как и первое зеркало, его должно быть видно
целиком через вырез, и оно должно быть расположено под углом 45 градусов. Под
таким углом первое зеркало будет отражать свет на второе зеркало, и ты сможешь увидеть
предметы через перископ.
8.      Сделай настройки, смотря в перископ. Продолжай их двигать, пока не сможешь видеть
через верхнее отверстие, смотря в нижнее. Если изображение нечеткое или ты
видишь только внутренние стенки пачки, отрегулируйте их, пока каждое из зеркал
не будет расположено под углом 45 градусов.
9.
Закрепи зеркала. Если липучки, клеевых подушечек или скотча
недостаточно, укрепите зеркала клеем. Закрепив зеркала, ты сможешь
подсматривать из-за угла или наблюдать за обстановкой в толпе, подняв перископ
над людьми.
·
Если
тебе мешает свет, сделай окуляр, заклеив непрозрачным скотчем или черной
бумагой большую часть нижнего выреза.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оптические приборы. Практическая работа №31 «Изготовление простого перископа»..docx

alt: Начало урока I .Организационный этап

alt: Прибор Вид изображения

alt: Конец урока Рефлексия

alt: Зрительная труба Галилея , предназначенная для земных наблюдений, дающая увеличенные прямые изображения

alt: Перископная винтовка в 1915 году

alt: Вставь второе зеркало во второй вырез


extracted_text:
Беседа «Что такое дружба?»
 в подготовительной в группе.

Цель:познакомить детей с
правилами дружбы; формировать такие качества, как умение дружить; беречь
дружбу.
Задачи: учить
доброжелательности, стремиться понимать друг друга, учить разделять радости и
печали друзей. Развивать умение рассуждать; показать важность истинных друзей в
жизни человека. Воспитывать уважение друг к другу, любовь доброжелательные
отношения, ценить дружбу.
Предварительная
работа: знакомство с пословицами.
Ход
занятия.
Организационный
момент (дети стоят в кругу взявшись за руки)
Мы
весёлые ребята, мы ребята дошколята.
Никого
в беде не бросим, не обидим, а попросим.
Всем
нам весело, светло, всем нам будет хорошо.
I
часть.Читаем отрывок из стихотворения:
Дружат
солнце и весна
Дружат
солнце и луна
Дружат
в море корабли
Дружат
дети всей Земли.
Вопросы
 детям: О чём я прочитала стихотворение? Как вы думаете, что такое дружба?
(ответы детей).
-
Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете, с
чего начинается дружба? (ответы детей)
-
Дружба начинается с улыбки (ставится запись песни «Улыбка»), послушайте песню,
а кто знает, подпевайте.
- О
чём эта песня?  Как называется песня? (ответы детей).
-
Молодцы, что вспомнили знакомую песню. Как вы думаете, кто такой друг? Каким
должен быть друг? (ответы детей).
-
Друг – это человек, который связан с кем-нибудь дружбой. Народная мудрость
недаром гласит «Скажи кто твой друг, и я скажу кто ты».
У
меня теперь есть друг
Преданный
и верный
Без
него я как без рук
Если
откровенно
Мы
гуляем во дворе
Весело
играем
Скоро
в школу в сентябре
Вместе
зашагаем.
II
часть. Работа с пословицами.
-  Я сейчас вам прочитаю
пословицы, а вы послушаете.
«Друзья
познаются в напасти да в ненастье»
«Друга
находит счастье, а проверяет горе»
-
Как вы понимаете смысл этих пословиц? (высказывания детей)
-
Какие пословицы о дружбе вы ещё знаете?
«Нет
друга – ищи, а нашел, береги»
«Не
имей сто рублей, а имей сто друзей»
«Друг
познаётся в беде».
Физ.
минутка.
Под
песню «Улыбка» дети подпевают и танцуют.
III
часть Словесная игра.
- Я
буду вам называть слова, а когда вы услышите слово которое относится к слову
«друг», «дружба» должны хлопнуть в ладоши:
-
скромность, зависть, доброжелательность, общительность, злоба, отзывчивость,
грубость, радость, жадность.
- А
сейчас я вас познакомлю с правилами дружбы:
-уступать,
не бояться просить прощения, если обидел друга.
-
не грубить, не злиться, не жадничать, помогать друг другу.
-
быть честным с другом.
Соблюдая
эти правила дружбы, я думаю, вы никогда не потеряете друга.
III
часть. Малоподвижная игра
Попросить
детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук).
Затем построить мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается игра тем, что
все берутся за руки, образуется круг и поднимают руки вверх, изображая «мостик
дружбы».
Итог
беседы:
Давайте
вспомним, о чём мы говорили сегодня?
Что
было интересного на занятии?
Что
вам больше всего понравилось?
Тот
человек, который имеет много друзей, он счастливый и богатый. Если он попадёт в
беду, то они помогут ему.

title: Конспект Беседы для подготовительной группе На тему «Масленица широкая»


extracted_text:
Макарова Юлия Сергеевна, учитель биологии и химии,
МБОУ – СОШ №7 х. Новоселовка
Тема урока:
«Витамины и их значение. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах»
Класс: 8
Цель урока:
расширить представление учащихся о своём организме.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание ценности здорового
образа жизни через формирование понимания значимости правильного питания для
здоровья человека и осознанного соблюдения правил приема витаминных препаратов.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД: умение индивидуально (при
сопровождении учителя): определять цели обучения, ставить и
формулировать задачи в учебной деятельности; планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные
УУД: уметь определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение; создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Смысловое чтение: умение находить опорные слова,
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
определять его идею; преобразовывать текст, «переводя» его в другую
модальность, интерпретировать текст, критически оценивать содержание и форму.
Коммуникативные
УУД: умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе. Использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; формировать и развивать компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные
результаты:
Обучающийся научится:
·
выделять
существенные признаки витаминов в группе органических веществ; классифицировать
витамины;
·
аргументировать,
приводить доказательства особой биологической роли витаминов в обмене веществ;
·
анализировать и
оценивать влияние факторов риска (авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз) на
здоровье человека;
·
знать и
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, правильного питания.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·
объяснять
необходимость применения продуктов питания как источника витаминов;
·
находить
информацию о разнообразии витаминов в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
·
работать в
группе сверстников при решении учебных задач, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Тип урока:
семинар – игра; урок усвоения новых знаний.
Форма урока:
игровая, групповая, индивидуальная, фронтальная
Технологии урока:
технология развития критического мышления.
Необходимое техническое оборудование:
презентация на интерактивной доске, натуральные объекты овощей , фруктов ;
картинки овощей, фруктов и пищевых продуктов, таблички на парты команд
(Витамины А, В,С, D).
Структура и ход урока

№

Этапы
  урока

Цель
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

I

Орг.момент

Цель
  этапа:включение
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

- Доброе утро, ребята! На столах у вас по три
  смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. И поднимите
  его.
- Как много улыбок засветилось.
Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний
  урок принесет нам всем радость общения.
Учитель отмечает в журнале отсутствующих на
  уроке.
Слайд 1

Приветствуют
  учителя, поднимают смайлик, настраиваются на работу.

Регулятивные: - волевая саморегуляция;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем
  и с одноклассниками.
Мультимедийная презентация «Витамины».

II

Актуализация
  знаний

Цель этапа: повторение изученного материала (фронтальный опрос
  учеников), необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений
  в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1.Назовите
  питательные вещества, необходимые человеку для жизнедеятельности.
2.Какова
  суточная потребность в белках, жирах и углеводах у людей, не связанных с
  физическим трудом?
3.
  Какие вещества, кроме белков, жиров и углеводов нужны нашему организму?
СЛАЙД
  2

Отвечают
  на вопросы учителя

Белки,
  жиры, углеводы

Белки
  109 г, жиры-104г, углеводы-433г.

Минеральные
  соли, вода, витамины

Регулятивные:
- высказывать своё предположение (версию) и определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
Личностные:
устанавливается связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Ученик определяет значимость данного материала для себя и отечественной
  науки.

III

Изучение
  нового материала
1.Введение
  в тему

2.Цели
  урока

3.Девиз
  урока

4.Рассказ
  специалистов
А)
  Рассказ об истории витаминов.

1.Работа
  с учебником

2.Лабораторный
  опыт

Б)Выступление
  химиков

3.Работа
  с учебником

В)Выступление
  биолога

Г)Выступление
  диетолога

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и
  первичного закрепления учащимися, изученного материала

Читает
  стихотворение С. Лосевой «Что такое витамины?
Что
  такое______________?. Для чего проникли в лук,
В молоко и
  мандарины, в черный хлеб, в морковь, урюк?
Рассмотрю-ка их
  в окрошке через дедовы очки.
Кто они?
  Соринки? Мошки? Человечки? Паучки?
Может в перце и
  петрушке, незаметные на взгляд,
Очень маленькие
  пушки по бактериям палят?
Если так, то
  они мне нужны наверняка.
Съем на полдник
  апельсины, на ночь выпью молока.
- О чем же хотел
  рассказать нам ребенок?
- А как вы
  понимаете, что такое витамины?
-
  Вы уже ученики  8 класса и о витаминах  знаете, побольше, чем малыш из
  детского сада, а расширить свои знания о них вам поможет урок, который
  состоится сейчас. Работать мы будем в бланках, по ходу нашего урока вы его
  будете заполнять. Итак, какова же  тема нашего урока? Берем ручки и в бланк
  записываем тему урока. Витамины и их значение. Способы сохранения
  витаминов в пищевых продуктах
СЛАЙД
  3

-
  Какие же цели необходимо нам для этого решить?
-познакомиться с
  понятием витамины
-выяснить, где
  они
  находятся

-Понять, какое
  значение имеют  витамины для организма человека и почему
-Узнать, как
  сохранить витамины.
СЛАЙД 4
- На уроке будем
  работать под девизом СЛАЙД 5
«Постоянно нужно
  есть
  Для здоровья
  важно!
  Фрукты, овощи,
  омлет,
  Творог, сыр и
  масло.»
- Чтобы
  разобраться в теме нашего урока, мы пригласили к нам специалистов.  Это
  историк (Сиденко Иван), химик (Идрисова Мадина), биологи (Владыкин Роман),
  диетолог – Отрезенко Анастасия)
- Как вы
  считаете, давно ли человек знает о витаминах? Кто впервые открыл витамины?
  (После предположения учащихся,  выступает историк, который рассказывает об
  истории открытия витаминов.)

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

Учитель:
  Откройте учебник на странице 138 и ответьте на вопрос, что такое витамины?

(После
  ответов учащихся на слайде демонстрируется определение)
-
  Запишите определение в бланк.
Витамины
  - это органические вещества, содержащиеся в пище, необходимые для
  жизнедеятельности.
Учитель.
  Пользуясь
  слайдом № 8-9, озвучивает определение витаминов и их обобщённую биологическую
  роль. В бланках делается запись определения витаминов.

  Витамины                  образуют
  Ферменты     (органические  вещества )                                                        (катализаторы
  обмена веществ)

Не
  образуются в наших                                                Образуются
  в наших

  клетках.                                                                             клетках.

  Расщепляют белки, жиры,

  углеводы.
Вопрос
  : Где
  могут содержаться витамины, необходимые нашему организму?
СЛАЙД
  10
Учитель  демонстрирует
  яблоко и томат. Рассмотрим под микроскопом клетки мякоти томата и яблока.
1.
  Приготовьте
  микропрепарат мякоти плода. Для этого от разрезанного томата (яблока)
  отделите препаровальной иглой маленький комочек мякоти и положите его в каплю
  воды на предметное стекло. Расправьте препаровальной иглой в капле воды и
  накройте покровным стеклом.
2.      Рассмотрите
  микропрепарат под микроскопом. Найдите отдельные клетки.
Клетки томата и яблока состоят из ядра с
  ядрышком, цитоплазмы, клеточной мембраны и вакуолей.
3.
  Отметьте
  цвет цитоплазмы и вакуоли. Поясните, почему капля воды изменила свой цвет и
  отчего это произошло.

Цвет
  клеток мякоти томата красный, мякоти яблока – жёлтый.  В клетках яблока
  вакуоли прозрачные, а в клетках томата – светло-красные. Капля воды изменила
  свой цвет, потому что она поступает в клеточный сок, содержащийся в вакуолях.

4.
  Сделайте
  вывод.

Вывод:
  клетки растительных организмов имеют одинаковые основные части – ядро с
  ядрышком, цитоплазма и клеточная мембрана. Клетка – основная структурная
  единица живого организма.

СЛАЙД
  11
-
  А теперь, ребята, рассмотрим на какие группы делятся витамины. Об этом нам
  расскажет ученный химик Идрисова Мадина.  (Слово Химикам.)

-
  К чему может привести недостаток или избыток витаминов в организме человека?
  Ответ на этот вопрос вы найдете на странице 138.
СЛАЙД
  12

Взаимопроверка

CЛАЙД 13
- А сейчас слово биологу Владыкину
  Роману. Вам необходимо будет узнать не только в каких продуктах содержаться
  те или иные витамины, но и  их суточную потребность,  чтобы предотвратить
  данные заболевания.

При выступлении биологов вам необходимо
  будет заполнить недостающие графы в бланке.
Учитель. Итак, мы
  познакомились с витаминами А В С Д.
 При кулинарной обработке пищи часто
  разрушаются находящиеся в ней витамины. Как же сохранить в ней возможно
  больше этих жизненно необходимых веществ?
Слово Диетологу Отрезенко Анастасии.
СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

Слушают
  учителя, отвечают на вопрос.

-
  О витаминах

(Версии
  учащихся)

Определяют
  тему урока
Записывают
  тему урока (Приложение 1)

Совместно
  с учителем формулируют цели

Слушают
  учителя

Представляются
  учащимся

Отвечают
  на вопросы учителя

Слушают
  выступления историка

До конца ХIХ
  века человечество не знало, что некоторые тяжелые болезни возникают из-за
  отсутствия в пище свежих овощей и фруктов. В 1881 году русский врач Н.И.Лунин
  производил опыты с двумя группами мышей. Одной группе он давал цельное
  молоко, а другой искусственную смесь , куда входили вещества, содержащиеся в
  цельном молоке. Мыши, питавшиеся цельным молоком, были здоровы, а мыши,
  питавшиеся искусственной смесью, погибли.
- Что же
  предположил Н.И.Лунин?
-
  Лунин предположил, что в пище есть незаменимые вещества, необходимые для
  поддержания жизни.

  В 1890году голландский врач Эйкман прибыл на остров Ява, где наблюдал
  страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, наступал паралич конечностей.
  При этом тяжелом заболевании парализуется деятельность конечностей,
  расстраивается походка. У больных, будто цепями скованы ноги. С этим связано
  и название болезни – бери-бери (оковы).

  Эйкман, работавший в тюрьме на острове Ява, подтвердил, что Лунин прав. Куры,
  питавшиеся на тюремном дворе пищевыми отбросами, в которых был, в основном,
  только шлифованный рис, болели параличом. Признаки их болезни напоминали
  болезнь бери-бери, которой болели жители островов.
     В 1911 году
  польский химик Казимир Функе выделил из рисовых отрубей вещество, которое
  излечивало паралич голубей.   Функ назвал его «витамин».

Учащиеся
  высказывают версии
Открывают
  учебник, находят определение «Витамины», читают его.

Записывают
  определение

Дополняют
  информацию, делают записи в бланке

Отвечают
  на вопрос

Рассматривают под микроскопом клетки
  мякоти томата и яблока.

1.Готовят микропрепарат мякоти плода.
  Для этого от разрезанного томата (яблока) отделяют препаровальной иглой
  маленький комочек мякоти и кладут его в каплю воды на предметное стекло.
  Расправляют препаровальной иглой в капле воды и накрывают покровным стеклом.

2.Рассматривают микропрепарат под
  микроскопом. Находят отдельные клетки.
Клетки томата и яблока состоят из ядра с
  ядрышком, цитоплазмы, клеточной мембраны и вакуолей.

3.Отмечают цвет цитоплазмы и
  вакуоли. Поясняют, почему капля воды изменила свой цвет и отчего это
  произошло.

Цвет
  клеток мякоти томата красный, мякоти яблока – жёлтый.  В клетках яблока
  вакуоли прозрачные, а в клетках томата – светло-красные. Капля воды изменила
  свой цвет, потому что она поступает в клеточный сок, содержащийся в вакуолях.

4.Делают
  вывод.

Вывод: клетки
  растительных организмов имеют одинаковые основные части – ядро с ядрышком,
  цитоплазма и клеточная мембрана. Клетка – основная структурная единица живого
  организма.

Все
  известные витамины по классификации подразделяются на две группы:
  водорастворимые и жирорастворимые
Известно 13 незаменимых витаминов.
  Витамины обозначают заглавными буквами латинского алфавита: A, B, C, D, E и
  т.д. Организм человека может самостоятельно синтезировать только витамин D, а
  все остальные должны поступать в организм с пищей.
Жирорастворимые витамины – A, D,
  E и К – попадают в организм с жирами пищи. Поскольку они могут накапливаться
  в жировой ткани, их ежедневное поступление в организм не обязательно.
К водорастворимым витаминам
  относятся 8 витаминов группы В и витамин С. Эти витамины не могут запасаться,
  поэтому должны поступать в организм постоянно, желательно ежедневно (за
  исключением некоторых витаминов В).
Избытка водорастворимых витаминов
  практически не бывает, так как в организме они быстро разрушаются и выводятся
  вместе с мочой. Избыток жирорастворимых витаминов может привести к ослаблению
  (блокированию) действия других витаминов, а иногда и к серьезным отравлениям.

Работают с учебником; записывают понятия
  «авитаминоз», «гипервитаминоз», «гиповитаминоз»
Авитаминоз
  –
  отсутствие
  витаминов.

Гипервитаминоз
  – избыток витаминов.
Гиповитаминоз –  недостаток
  витаминов.

Выступление биолога; слушают выступление

наименование витамина, суточная
    потребность

в каких продуктах содержится

на какие процессы влияет,
    проявление авитаминоза

А
    (ретинол) 1 мг – витамин роста

Животные
    продукты: Печень, сливочное масло, рыбий жир.
Из
    растительных продуктов – морковь, сладкий перец, тыква

Зрение,

при
    недостатке болезнь –куриная слепота

В
    (В-1 (2-3 мг), В-6 (203 мг), В-12 (0,001 мг)

Злаки,
    овсянка, бобы, печень, яичный желток,, почки, свинина, говядина, дрожжи.

Ускоряет
    реакции обмена веществ.
При
    недостатке В -12 – малокровие
    При недостатке В-1 – бери-бери (паралич конечностей)

С
    (аскорбиновая кислота) 75-105 мг

Смородина,
    перец, капуста, шиповник, лук, петрушка, плоды цитрусовых

Обмен
    белков, иммунитет.
При
    недостатке – заболевание цинга.

Д
    (кальциферол)
0,
    01 мг

Рыбий
    жир, икра, печень рыб и животных, желтки яиц, молочные продукты.
Синтезируется
    в коже под действием ультрафиолетовых лучей.

Обмен
    кальция и фосфора. Способствуя формированию скелета.
При
    недостатке – рахит (в раннем детстве). Искривление костей ног,
    деформация грудной клетки, запаздывает образование зубов.

Заполняют бланк (Приложение 2)

Выступление диетолога
В наш пищевой рацион витамины должны
  входить в достаточном количестве.
  Их сохранение в продуктах питания зависит от кулинарной обработки пищи,
  условий и продолжительности хранения.
  Наименее устойчивы витамины А, В1, В2.Установлено, что
  витамин А во время варки пищи быстро разрушается. В варёной моркови
  его в 2 раза меньше, чем в сырой. Разрушение его происходит и при её
  сушке.
  Высокая температура значительно снижает содержание в пище витамина группы В.
  Так, мясо после варки теряет от 15 до 60%, и продукты растительного
  происхождения – около 1/5 витамина группы В.
Витамин С легко разрушается при нагревании и при соприкосновении с
  воздухом. Поэтому овощи надо очищать и нарезать перед самой варкой. Лучше
  опускать их сразу в кипящую воду и варить недолго в закрытой кастрюле.
Соприкосновение с металлом тоже разрушает витамин С, поэтому для варки овощей
  лучше пользоваться эмалированной посудой. Овощные блюда нужно есть сразу
  же после их приготовления.

Предметные:
- получить знания о многообразии витаминов и их роли в организме;
Личностные:
устанавливается связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
  Ученик определяет значимость данного материала для себя.
Регулятивные:
- высказывать своё предположение (версию) и определять
  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
Познавательные:
- формулировать проблему и формулирование познавательной цели;
- подбирать критерии для сравнения объектов;
-
  установления причинно-следственных связей, моделирование, оформление постора. -
  поиск и выделение необходимой информации- смысловое чтение -
  построение логической цепи рассуждения

IV

Закрепление

1.
  Загадки (1 балл)

2.Проблемные
  задачи

3.Кроссворд

4.Блиц
  опрос

Цель этапа:
  проговаривание
  и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного
  материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию; определить
  успешность усвоения материала.

Класс поделен на 4 команды.
- 1я команда «Витамин А», 2я команда
  «Витамин В», 3я команда «Витамин С», 4я команда «Витамин Д»
- За каждый  правильный ответ каждая
  команда получает 1 жетон. При получении   13 жетонов и более  -  команда
  получает оценку 5,    10-12 жетонов – оценка 4,    5-9  оценка 3. То есть от
  оценки,  полученной  командой, будет зависеть оценка каждого.
Загадывает загадки командам
- За правильный ответ команда получает 1
  жетон
О
  каком витамине идет речь?.
(команде
  А)

Этот
  витамин едим со щами и с плодами, овощами,
Он
  в капусте и шпинате, он в шиповнике, томате.
Поищите
  на земле: он в салате, щавеле.
Лук,
  чеснок, редиска, брюква. И укроп, петрушка, клюква.
И
  лимон, и апельсин. В них во всех его едим.

Команде
  В
Рыбий
  жир всегда полезный, хоть противный, надо пить.
Витамин
  там есть: поможет от рахита защитить.

Команде
  С
Свекла,
  яблоко, картофель, репа, тыква, помидор.
Витамин
  они имеют и отдать его сумеют.
Он
  в наружной части злаков, хоть он там неодинаков.
Очень
  важно, спозаранку съесть за завтраком овсянку.

КомандеД

Где
  нам витамин найти, чтобы видеть и расти?
В
  моркови, печени, желтке он есть.
Вообщем,
  все не перечесть.

-
  Помогите
  решить проблему. Правильный ответ оценивается в 1 балл
Группе
  А.
   Экспедиция
  В.Беринга закончилась трагически.  Моряки и сам Беринг заболели, болезнь
  выражалась в том, что кровоточили десна, шатались и выпадали зубы,
  образовывались синяки на теле, что говорило о кровотечении из сосудов. Многие
  умерли. Что это была за болезнь? Как можно было спасти моряков?
Группе
  В.  Ваша знакомая
  жалуется на то, что кожа стала сухой, трескается, темнеет, ногти крошатся,  а
  волосы стали ломкие  и секутся.  Что бы вы ответили своей знакомой?
Группе
  С.
  Мужчина пришел к врачу с жалобой на быструю утомляемость, постоянную
  раздражительность, да к тому же ночные судороги ног. Как вы думаете, что
  предположил врач?
Группе
  D.
   На
  одном из уроков  ученик мне сказал, что съел сразу всю упаковку витаминов, и
  ничего с ним не было. Что бы вы ответили на моем месте?

- Следующее
  задание разгадать кроссворд. За каждые два правильно угаданных слова – 1
  жетон. Время для разгадывания 2 минуты. Максимальное количество баллов за
  этот тур – 4.
Взаимопроверка
  СЛАЙД 16

Заболевание, развивающееся при
       недостатке витамина.
Процесс, на который оказывает
       влияние витамин «А».
Группа витаминов, к которым
       относятся витамины В1, В6, С.
Заболевание, которое развивается
       при недостатке витамина D.
Цитрусовое растение, плоды которого
       моряки брали в плавание для восполнения витамина С
Заболевание, развивающееся при
       недостатке витамина В1.
Заболевание, при котором
       воспаляются и кровоточат десны, выпадают зубы, снижается устойчивость
       организма человека к инфекциям и факторам окружающей среды.
Биологически активные вещества, в
       состав молекул которых могут входить витамины.

- Блиц-опрос, кто быстрее
  ответит. На столах у вас лежат листы №4. Вам необходимо ответить на вопросы
  «+» и «-». За каждый правильно отвеченный вопрос команда получает 1 балл.
  Максимальное количество баллов 7.
1.
  Витамины способствуют образованию ферментов, которые ускоряют обмен веществ.
  (да)
 2.
  Люди употребляют витамины в большом количестве, и это правильно.
  (нет)

3.Недостаток
  одного витамина не приводит к сбоям в работе нашего организма, не может
  вызвать тяжелую болезнь.
  (нет)

4.В
  организме человека витамины не образуются или образуются в очень небольших
  количествах. (да)
5.Основным
  источником витаминов являются растения.  (да)
6.Овощи
  для варки нужно класть не в кипящую, а в холодную воду. (нет)
7.Витамины
  разрушаются при контакте с кислородом. (да)

Делятся
  на 4 команды

Слушают
  учителя

Отгадывают
  загадки

(Витамин
  С).

(Витамин
  D).

(Витамин
  В).

(Витамин
  А).

Гиповитаминоз
  витамина С вызвало цингу. Были необходимы свежие овощи

(
  Гиповитаминоз –отсутствие витамина А, необходимо есть овощи и фрукты,
  содержащие этот
  витамин).

(Гиповитаминоз
  витамина В).

(Внешние
  симптомы могут сразу и не проявиться, но может быть нарушение  работы
  внутренних органов, особенно  почек и печени).

Слушают
  учителя; разгадывают кроссворд (Приложение 3)

1.(
  гиповитаминоз)

2.(зрение)

3.(водорастворимые)

4.(рахит)

5.(лимон)

6.(бери-бери)

7.(цинга)

8.(ферменты)

Отвечают
  на вопросы
(Приложение№4)

Регулятивные:
- контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его
  результата с заданным эталоном.
Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить высказывания;
- работа с информацией;
- умение структурировать знания;
- оценка процессов и результатов деятельности.
Коммуникативные
-
  умение выражать свои мысли - оценивание качества своей и общей учебной
  деятельности
Личностные: морально-этическая регуляция;
  оценивание усваемого содержания.

V

Подведение
  итогов

Цель
  этапа:
  закрепление полученных знаний, выявление пробелов в освоении материала
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

- Подсчитаем полученные жетоны. В
  команде «Витамин А» ____ жетонов; в команде «Витамин В» _____ жетонов,
  «Витамин С» _____жетонов и команда «Витамин Д»____жетонов.
СЛАЙД 18
- При получении   13 жетонов и более  -
  команда получает оценку 5,    10-12 жетонов – оценка 4,    5-9  оценка 3.

Считают
  жетоны

Регулятивные:
-определять успешность
  выполнения своего задания в диалоге с учителем.

VI

Домашнее
  задание

СЛАЙД 19 Если вы набрали 13  баллов и
  более  –  найти дополнительный материал о заболеваниях, связанных с
  недостатком или отсутствием витаминов.
10-12  баллов – повторить бланк и
  составить рецепт витаминного салата. Укажите продукты, составляющие салат и
  витамины, в них содержащиеся. Дайте своему салату название. Сделайте вывод,
  какими витаминами богат ваш салат, на какие органы и системы органов он
  оказывает положительное влияние.
5-9
  баллов – прочитать параграф 31, выучить все определения
-
  Урок окончен. До новых встреч.

Записывают
  домашнее задание

Прощаются
  с учителем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Витамины Урок.docx

alt: СЛАЙД 2 Отвечают на вопросы учителя

alt: Цели урока 3

alt: Девиз урока 4

alt: Работа с учебником 2

alt: Лабораторный опыт

alt: Лабораторный опыт

alt: Б)Выступление химиков 3

alt: Б)Выступление химиков 3

alt: Б)Выступление химиков 3

alt: Работа с учебником

alt: Г)Выступление диетолога

alt: Г)Выступление диетолога

alt: Загадки (1 балл) 2

alt: Проблемные задачи 3

alt: Проблемные задачи 3

alt: Кроссворд 4

alt: Блиц опрос Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию; о пределить успешность усвоения материала

intro:
Урок в 8 классе на тему "Витамины и их значение. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах". Урок составлен в технологической карте.    Тип урока: семинар – игра; урок усвоения новых знаний.
Форма урока: игровая, групповая, индивидуальная, фронтальная
Технологии урока: технология развития критического мышления.