extracted_text:
СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)

I –вариант
1.Нитрат бария
2.Угольная кислота
3.Силикат калия
4.Карбонат кальция
5.Фосфат цинка
6.Хромат кальция
7.Оксид азота (III)

8.Хлорид серебра
9.Оксид фосфора (V)
10.Оксид титана (II)

11.Борат алюминия
12.Оксид титана (III)

13.Гидроксид свинца (II)

14.Оксид ртути
15.Гидроксид бария
16.Сульфат бария
17.Гидроксид олова
18.Оксид брома
19.Сульфид марганца (II)

20.Хлорид железа (III)

                           СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                   II-вариант
1.Карбонат висмута (II)

2.Нитрат бария
3.Оксид магния
4.Карбонат кобальта (III)

5.Карбонат кальция
6.Гидроксид ртути
7.Оксид кремния (IV)

8.Угольная кислота
9.Силикат калия
10.Хлорид калия
11.Хлорид железа (III)

12.Кремниевая кислота
13.Фосфорная кислота
14.Оксид азота (V)

15.Йодид магния
16.Борат лития
17.Сульфат натрия
18.Сульфид алюминия
19.Бромид кальция
20.Гидроксид железа (III)

                             СОСТАВИТЬ ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                           III-вариант
1.Нитрит меди (II)

2.Оксид азота (V)
3.Угольная кислота
4.Фторид цинка
5.Оксид кремния (IV)

6.Хлорид серебра
7.Сульфид марганца (II)

8.Гидроксид алюминия
9.Оксид бора
10.Перманганат титана (III)

11.Сероводородная кислота
12.Борат хрома (III)

13.Сульфат магния
14.Оксид ванадия (II)

15.Карбонат бария
16.Гидроксид никеля (II)

17.Марганцевая кислота
18.Оксид железа (II)

19.Нитрат ванадия (II)

20.Хлорид калия

                           СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                        IV-вариант
1.Оксид марганца (III)

2.Сероводородная кислота
3.Оксид кобальта (II)

4.Оксид ванадия (III)

5.Карбонат кальция
6.Гидроксид калия
7.Нитрат бария
8.Оксид серы (IV)

9.Фосфорная кислота
10.Силикат олова
11.Оксид титана (II)

12.Оксид азота (V)

13.Карбонат алюминия
14.Гидроксид меди (II)

15.Хлороводородная кислота
16.Нитрит железа (II)

17.Оксид магния
18.Фторид цинка
19.Серная кислота
20.Карбонат кальция

                             СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ
                                   (Классы
неорганических соединений)
                                          V-Вариант
1.Сульфат бария
2.Сульфид марганца (II)

3.Оксид азота (III)

4.Оксид азота (V)

5.Азотистая кислота
6.Гидроксид магния
7.Гидроксид никеля (III)

8.Оксид бора
9.Фосфат магния
10.Оксид титана (II)

11.Оксид кремния (IV)

12.Оксид мышьяка (V)

13.Карбонат кобальта (III)

14.Гидроксид лития
15.Фосфорная кислота
16.Сульфид марганца (II)

17.Сульфат бария
18.Оксид ртути
19.Перманганат лития
20.Оксид серы (IV)

                       СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                  VI-вариант
1.Гидроксид кобальта (II)

2.Гидроксид бария
3.Хлорид железа (III)

4.Силикат натрия
5.Оксид фосфора (III)

6.Гидроксид бериллия
7.Хлорид железа (II)

8.Карбонат кобальта (III)

9.Гидроксид кобальта (III)

10.Оксид углерода (IV)

11.Гидроксид серебра
12.Бромид хрома (II)

13.Оксид углерода (II)

14.Нитрат железа (III)

15.Оксид железа (III)

16.Гидроксид меди (I)

17.Йодид кобальта (III)

18.Йодид натрия
19.Йодид магния
20.Перманганат лития

                         СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                 VII-вариант
1.Оксид цинка
2.Нитрат аммония
3.Фосфат цинка
4.Хромат кальция
5.Плавиковая кислота
6.Гидроксид калия
7.Оксид магния
8.Карбонат кобальта (III)

9.Гидроксид лития
10.Бромид хрома (II)

11.Карбонат кальция
12.Нитрат бария
13.Сульфат стронция
14.Оксид серы (IV)

15.Карбонат кальция
16.Оксид хрома (VI)

17.Сульфат железа (III)

18.Фосфорная кислота
19.Гидроксид никеля(II )
20.Оксид хрома(III)

                      СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)
                                     VIII-вариант
1.Оксид фосфора(III)
2.Угольная кислота
3.Силикат калия
4.Карбонат кальция
5.Гидроксид бария
6.Сероводородная кислота
7.Хлорид меди (II)
8.Оксид фосфора(V)

9.Оксид алюминия
10.Сульфид марганца(II)

11.Cульфат
бария
12.Гидроксид олова
13.Гидроксид никеля(III)
14.Оксид водорода
15.Азотистая кислота
16.Сернистая кислота
17.Оксид железа(III)

18.Йодид магния
19.Борат лития
20.Плавиковая кислота

                              СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ
                                           (Классы
неорганических соединений)
                                    IX-вариант
1.Фосфат ванадия(III)

2.Карбонат кальция
3.Нитрат бария
4.Сульфат натрия
5.Оксид хрома(II)

6.Сульфат бария
7.Йодид цинка
8.Сульфид бария
9.Азотистая кислота
10.Бромид свинца
11.Оксид железа(III)

12.Оксид бора
13.Гидроксид молибдена(III)

14.Нитрат кобальта(II)

15.Силикат калия
16.Сульфид лития
17.Хлорид меди (I)

18.Гидроксид натрия
19.Борат бария
20.Гидроксид марганца  (III)

                       СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ
                               (Классы
неорганических соединений)
                                X-вариант
1.Оксид азота (V)

2.Йодид цинка
3.Оксид водорода
4.Азотистая кислота
5.Оксид алюминия
6.Сернистая кислота
7.Хлорид меди (II)

8.Сульфид марганца (II)

9.Гидроксид магния
10.Гидроксид никеля (III)

11.Фторид цинка
12.Оксид марганца (VII)

13.Нитрат кобальта (II)

14.Силикат калия
15.Гидроксид серебра
16.Оксид титана (II)

17.Оксид кремния (IV)

18.Борат стронция
19.Гидроксид молибдена (III)

20.Хлорид лития

file_name: ЗАДАНИЯ Классы неорганических соединений.docx

intro: Карточки для самостоятельной работы

химия

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы по теме "Классы неорганических соединений""


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 36 общеразвивающего
вида».

Утверждаю
Директор МАДОУ № 36
___________   Штаненко Е.В.

Конспект
образовательной деятельности в подготовительной группе
«Какие
бывают деревья   »

Подготовила
:
Поздеева
Л.В.
Программное
содержание:
Помочь детям
запомнить признаки, характеризующие лиственные и хвойные деревья.
Учить
образовывать  прилагательные от существительных, глаголы к существительным.
Находить
место заданного звука в словах.
Побуждать
детей к составлению рассказа по схеме и картинкам.
Развивать у
детей желание прийти на помощь друг к другу в сложной ситуации, развивать
социальные чувства.
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Ход
занятия.
Словесная
игра «Дружба».
Повернись к
соседу - улыбнись соседу.
Повернись к
соседу – пожми руку соседу.
Повернись к
соседу – обними соседа.
Я, ты, он,
она – вместе дружная семья!
Ребята, в
какой республике мы живём?  А в каком городе?
Чем окружён
наш город? (правильно, лесами, болотами). А какой сказочный персонаж живёт в
лесах? (старичок-лесовичок)
Вот он
принёс сундучок с заданиями и сказку, которую он сочинил сам, а в лесу ему её
рассказывать некому, поэтому он предложил нам её прослушать.
Хотите
послушать сказку? Послушайте и потом скажете о ком она, что вам понравилось и
как бы вы поступили?   (читаю сказку)
«Жили-были
деревья-подружки: Ёлка-зеленушка, Берёза- веселушка, Рябина- краснощёчка,
Сосна-стройнушка.  Жили они дружно , радовались недолгому северному лету. Но
однажды они  заболели хвастовством.  Давайте послушаем  их хвастливые речи:
Ёлка-зеленушка:
«Лучше меня, ели, вы не найдёте, я всю зиму зелёная. Вот где настоящая красота.
И иголки свои я постепенно меняю через  5-7 лет. Но не все сразу, а по
очереди, поэтому я  всегда зелёная. На Новый год  вокруг меня  хороводы водят.
И бумагу из меня делают, и искусственный шёлк, и дома из меня строят и
музыкальные инструменты. Вот как:  я намного лучше и нужнее вас всех».
Сосна
–стройнушка: «Что бы вы там не говорили, а я самое красивое дерево. Ствол у
меня ровный и иголки длиннее, чем у ёлки. А строят из меня  и дома и бани. И
ещё я иду на строительство корабельных мачт. Я самое главное дерево».
Рябина
–краснощёчка : «Хвастайтесь, хвастайтесь, а я вам вот что скажу: стройней и изящнее
меня вы  нигде не найдёте. И ещё, когда   осенью я облачаюсь в желтый наряд,
гроздья моих ягод видны издалека, а в них уйма витаминов. Скольких птиц я
спасаю зимой от голода!  Да и люди не прочь полакомиться ими. Так  вот!»
Берёза –
веселушка: «А о ком стихи и песни сочиняют?  Такие, например, «Белая берёза под
моим  окном….» Как звучит! И ствол у меня белый, не то что у вас. А почками
моими можно от простуды  вылечить, настоем  суставы натирать, чтобы не болели.
Дрова  мои дают много тепла. А ещё из меня делают мебель, дёготь, лыжи. Так что
я королева!»
(зачитывая
выставлять деревья) Что случилось дальше мы узнаем позже, если вы выполните все
задания Старичка-лесовичка.
А сейчас
подойдите к столу, возьмите по одной карточке, разделите их на 2 группы и вы
разделитесь на 2 компании, выберите капитанов.
Что у нас
получилось?
Компания
«Хвоинки»  и компания «Листочки».
Вопрос к
«Хвоинкам»:
Как можно
назвать семью елей?   (ельник)
Сосен?
(сосняк, сосновый бор)
Вопрос к
«Листочкам»:
Как можно
назвать семью берёз?  (березняк).
Осин?
(осинник).
Д/игры
«Каждому дереву свой листок»,  «Каждому дереву своя ветка»
Назови
какой, какая?                              Ветка  сосны?  - сосновая,
Лист берёзы
– берёзовый,                         ели? – еловая,
Осины –
осиновый,                                      кедра?   -  кедровая,
Рябины –
рябиновый,                                     можжевельника?  - можжевеловая.
Клёна –
кленовый.
Игра
«Японская машинка»
Назови
ласково : Тополь-тополёк, дуб – дубок, рябина- рябинка, берёза- берёзонька,
ива- ивушка.
Ёлка-ёлочка,
сосна- сосенка, шишка-шишечка, хвоя- хвоинка, пихта- пихточка.
Игра
«Знатоки» (дети передают друг другу  волшебную палочку).
(Подбери
слова-действия)
Лист что
делает?  -желтеет, вянет, опадает, кружится ,летит, сохнет,трепещет.
Дерево?-
……..                                    Хвоя?-……
Почки?-……..
Корни?-…….

Ветки?-…….
Игра «Где
спрятался звук?»  (В домиках  закрывают окошки)
Звук «С»   в
слове осина, сосна.
Звук «П»
-липа, лапа.
На столах у
вас картинки, вам надо их выложить по логической цепочке и составить рассказ.
(Дети
составляют рассказы по серии картинок,  «Посадка дерева» и «Догадливый ёжик»
затем выходят и воспроизводят свой рассказ  капитаны).
Ну, вот мы
выполнили все  задания Старичка-лесовичка.
А как же
наша сказка о деревьях-подружках? (дочитываю сказку).
Налетел
ветерок на лес, смахнул с листочков, хвоинок всё хвастовство.
Посмотрели
берёзки, рябинки, сосенки, ёлочки  по сторонам, им стало стыдно за своё
поведение, и они опять стали жить дружно.
Старичок-лесовичок:
«Молодцы , ребята, справились со всеми заданиями, но мне пора к себе в лес, там
у меня много интересного.  На прощание я хочу вам подарить пословицы, вы
запомните их и применяйте  в жизни! «Кто хвалится, тот с горы свалится»,  « Не
гляди высоко – запорошишь око». Я жду вас в гости летом. До свидания!
Рефлексия.
Понравилось
вам работать в компаниях? Что понравилось? Что было сложно? Где пригодятся эти
знания?  Спасибо всем за старание.

file_name: Конспект Лесовичок.docx

title: Конспект "Лесовичок"


extracted_text:
Эффективные приёмы
формирования функциональной читательской грамотности на уроках в начальной
школе

Туртаева Снежана Викторовна,
 учитель начальных классов МОУ ВМР «Лицей г.Вольска
  Саратовской области»

Аннотация
Мы живем в эпоху стремительного
развития информационных технологий.  На каждого  (включая детей) ежечасно
обрушивается бесконечный поток информации. И если раньше ее источником были
газеты, журналы и ТВ, то сегодня это  глобальная всемирная сеть. Поэтому важнейшим
умением становится умение понимать, анализировать и использовать любую
поступающую информацию. Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора
и запоминания информации на овладение навыком ее правильного применения.
1.      Введение
Функционально грамотная личность
- это личность, которая свободно ориентируется в окружающем мире, действует в
соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек
самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать
нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь.
Базовым навыком функциональной грамотности школьников считается читательская
грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные
тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те
сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни. На мой взгляд, читательская грамотность - это ключ к другим видам функциональной грамотности, без которого невозможно
понимание учебных материалов, умение извлекать информацию из текста и
использовать ее при решении различных задач.
Т.о.  можно сделать вывод, что
для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в
школе, у выпускников начальной школы должны быть сформированы специальные
читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

2.      Основная
часть
Раскрыв понятие
«читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться
на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы
должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы
для полноценной работы с текстами.
3 группы
умений
Группа 1
Учащиеся должны
показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную
мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном
виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые
имеются в тексте.
Группа 2
Учащиеся
анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в
тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения.
Группа 3
Учащиеся
используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные
и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных
знаний и личного опыта.
Рассмотрим конкретный пример
Вид текста – СМЕШАННЫЙ
Ситуация –  ОБЩЕСТВЕННАЯ

Умение:
Нахождение информации.
Тип
вопроса: восстановление последовательности.

1. Расставь по порядку этапы вторичной переработки стекла на
перерабатывающем заводе:

А.

Б.

В.

Г.

Д.

Е.

Запиши в ответе
верную последовательность букв.
Умение:
Нахождение информации.
Тип вопроса:
установление истинности.
2. Ответь на
вопросы. Обведи правильный ответ.

1) При
  переработке стекла, бумаги, пластика, металла, одним из этапов переработки
  является измельчение данных материалов

А)  ДА

Б) НЕТ

2)
  Рулоны туалетной бумаги - это продукт переработки бумаги

А)  ДА

Б) НЕТ

3) Измельченное
  стекло расплавляют в печи при температуре 100 градусов

А)  ДА

Б) НЕТ

4) Использованные пластиковые и стеклянные
  бутылки из-под минеральной воды перерабатывают на одном заводе

А)  ДА

Б) НЕТ

5) На
  перерабатывающем заводе  сортируют стеклобой  по цвету.

А)  ДА

Б) НЕТ

Умение:
Интерпретация текста.
Тип
вопроса: закрытый
3.Выбери
вариант, который объясняет  смысл выражения "Вторая жизнь бумаги".
А.  Бумагу можно
переработать только 2 раза.
Б. Макулатуру
(старую бумагу)   можно использовать  для  производства   новой   бумаги,
различных  бумажных   изделий   и  даже  некоторых строительных  материалов.
В. При
переработке старой бумаги она  проходит  лишь два этапа.
Г.  Чтобы
сохранить лес, нужно придумать  способы вторично  перерабатывать бумагу или
картон.
Д. Блокноты при
переработки снова превращаются в блокноты.

Умение:
Интерпретация текста.
Тип
вопроса: установление соответствия
4.  Выбери и
запиши, как  ты рассортируешь   мусор по  бакам  А, Б,В.
Мусор:
1 - исписанный блокнот  2 - колпачок ручки, 3 - коробка из- под сока, 4 - пакет
"Пятерочка",  5- журнал,6 - консервная банка, 7 -  коробка из- под
обуви, 8 - одноразовый стаканчик, 9 - железная крышка.
Бак А
________________________________________________
Бак Б
________________________________________________
Бак В
________________________________________________
Впиши номера
отходов в соответствующий бак.

                     А
Б                      В

Умение:
Рефлексия и оценка.
 Тип
вопроса: закрытый.
5. Какие
знаки на упаковке и таре связаны со стеклом.
Обведи две
буквы выбранных ответов.

А.

Б.

В.

Г.

Д.

Е.

Умение:
Рефлексия и оценка.
 Тип
вопроса: закрытый.
6. В
чем опасность стекла для окружающей среды, если его просто выбросить на свалку?
Обведи три буквы выбранных ответов.
А.
Отрицательной стороной  стекла является то, что оно очень долго разлагается.
 Б.
Все знают, насколько опасным может быть битое стекло, разбросанное в прибрежной
зоне или в водоемах для человека и животных
В. В
современной промышленности стекло используется во многих сферах.
Г.
Недавно был разработан особый перспективный состав асфальта, в который входит
до 60% молотого стеклобоя.
Д. Стекло,
находящееся в почвенном слое или на поверхности, является препятствием для
роста растений, а также для мелких животных.
3. Заключение
Используя
различные методы и приемы по формированию «читательской грамотности
школьников»,  педагог  учит  искать закономерности, рассуждать по аналогии.
Это, несомненно, повышает мотивацию к обучению, дети читают больше, учатся
контролировать свои результаты, сотрудничать, самостоятельно находить ответы на
вопросы путём логических рассуждений, аргументировать свою точку зрения, вести
диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую деятельность
учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую
личность.
Эффективность
данной работы, прежде всего, зависит от педагога. Выступая организатором
учебной деятельности, учитель является заинтересованным участником этого
процесса и уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только
от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Библиографический
список

Егоркина Н.Г. Разные типы
     заданий по формированию читательской грамотности в работе с текстом.
     [Электронный ресурс] / Н.Г. Егоркина – Режим доступа: https://uo-minusinsk.ru/documents/document1464598070.doc
Кокоулина, С. В. Стратегии смыслового чтения в начальной
     школе для достижения метапредметных результатов обучения / С. В. Кокоулина.
     // Актуальные задачи педагогики : материалы X Междунар. науч. конф. (г.
     Санкт-Петербург, январь 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство,
     2019. С. 48-51. URL:
Матвеева Е.И. Деятельностный
     подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта
     работы) / Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Вита-пресс,
     2012.
 Орлова Э.А. Рекомендации
     по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной
     программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008– М.:
     Просвещение, 2010
Приказ Минпросвещения
     России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 18.07.2022) "Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования"  (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100) https://school.unn.ru/assets/files/docs/Образовательные
     стандарты/ФГОС2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Основная часть Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у…

alt: Умение: Нахождение информации

alt: Умение: Рефлексия и оценка.

alt: Библиографический список Егоркина


extracted_text:
Аудит финансовых результатов работы предприятия
Обобщающим показателем работы предприятия является прибыль, которая характеризует эффективность его деятельности. Поэтому аудит прибыли и анализ финансового состояния предприятия является наиболее сложным участком аудиторской поверки.
Следует
отметить, что нормативно-правовые акты Украины
по финансовым вопросам выделяют два вида прибыли; чистую (балансовую) и прибыль, которая является объектом
налогообложения. Поскольку основным источником для анализа финансового состояния фирмы являются формы финансовой отчетности, первой из которых как, по номеру, так и по значению является баланс предприятия, то в этом разделе будут рассмотрены
вопросы проверки балансовой
(чистой) прибыли.
Существование двух параллельных видов учета - бухгалтерского и налогового - для определения
разных показателей прибыли является отрицательной
чертой современного состояния экономики в нашем государстве. Но Программа
реформирования системы бухгалтерского учета с
применением международных стандартов, утвержденная постановлением КМУ от
28.10.98 года, предусматривает создание «модели взаимодействия
системы бухгалтерского учета и налогообложения», что
положительно повлияет на качество финансовой отчетности
и будет оказывать содействие уменьшению трудоемкости
учетного процесса. Поэтому вопрос проверки
балансовой (чистой) прибыли будет рассмотрен
с позиций национальных Положений
(стандартов) бухгалтерского учета.
Согласно этим Положениям (стандартам), балансовая прибыль определяется
как сумма, на которую доходы предприятия превышают связанные с ними затратами.
Термин затраты означает уменьшение
экономических выгод в виде выбытия активов или
увеличения обязательств, что приводит к уменьшению
собственного капитала предприятия (за исключением уменьшения капитала за счет его изъятия или распределения собственниками).
Доходы предприятия -
это увеличения экономических выгод в виде поступления активов или
уменьшение обязательств, что приводят к
возрастанию собственного капитала (кроме возрастания капитала за счет взносов собственников). Основными источниками чистой
(балансовой) прибыли (убытка)
являются финансовые результаты от
операционной деятельности, под которой подразумевают основную деятельность предприятия, а также другие виды деятельности,
которые не являются
инвестиционной или финансовой деятельностью.
Определяется финансовый результат от операционной
деятельности как сумма чистого дохода (выручки) от реализации продукции (товаров, работ, услуг) уменьшенная на себестоимость реализованной продукции (товаров, работ, услуг), затрат на сбыт, административных и других операционных
затрат.
Чистый доход (выручка) от реализации продукции (товаров,
работ, услуг) определяется путем вычета из общего дохода
от реализации (то есть дохода без вычета предоставленных
скидок, возвращения проданных товаров и налогов с продажи), налога на добавленную стоимость и акцизного сбора, которые учтены в составе выручки от реализации продукции, и других сборов и налогов с оборота. Поэтому на первом этапе аудита чистой (балансовой) прибыли следует проверить полноту отображения в бухгалтерском учете предприятия доходов (выручки) от реализации продукции (товаров, работ, услуг).
В составе себестоимости реализованной продукции (товаров, работ, услуг) согласно Положениям (стандартам) бухгалтерского учета отображается только производственная себестоимость реализованной продукции (работ, услуг) или себестоимость реализованных товаров. На этом этапе контроля финансовых результатов аудитор должен проверить правильность расчетов производственной себестоимости продукции (работ, услуг).
Аудит производственной себестоимости включает проверку организации производства и технологических
процессов, качества продукции, а также
вопросов нормирования работы и затрат материальных
ресурсов. Аудитор должен убедиться, что
отчетные данные о себестоимости продукции отвечают
фактическим затратам предприятия по каждому
элементу и каждой статье калькуляции.
К другим операционным доходам предприятия относятся такие виды доходов:
>      доход от операционной аренды активов;
>      доход от операционных курсовых разниц;
>      возмещение ранее списанных долгов;
>      доход от реализации оборотных активов (кроме финансовых инвестиций) и т. п.
К административным затратам относят
общехозяйственные затраты, связанные с
управлением и обслуживанием предприятия.Затраты на
сбыт продукции включают затраты предприятия, связанные
с реализацией продукции (товаров) - затраты на содержание подразделений,
которые занимаются сбытом продукции (товаров),
рекламой, доставкой продукции потребителям. В составе
других операционных затрат отображают себестоимость реализованных производственных запасов; сомнительные (безнадежные) долги и потери от обесценивания запасов; потери от операционных курсовых разниц; признанные экономические санкции; отчисления для обеспечения последующих операционных
затрат, а также все другие затраты, которые возникают в процессе операционной
деятельности предприятия (кроме затрат, которые
включаются в себестоимость продукции, товаров, работ, услуг). Поэтому аудитор
должен проверитьсоответствие этих затрат
нормативно-правовым документам, регламентирующим их
содержание. Прибыль (убыток) от операционной
деятельности определяется как алгебраическая сумма
валовой прибыли (убытка), другого операционного дохода, административных расходов, расходов на сбыт и других операционных расходов.
На следующем этапе аудитор должен проверить правильность формирования прибыли (убытка) от обычной деятельности. Обычная деятельность - это любая основная деятельность предприятия, а также операции, которые ее обеспечивают или возникают вследствие ее проведения. Прибыль (убыток) от обычной деятельности определяется как
алгебраическая сумма прибыли (убытка) от операционной
деятельности, дохода от участия в капитале,
финансовых и других доходов (прибылей), финансовых и других
затрат (убытков).
Доход от участия в капитале включает доход, полученный
от инвестиций в ассоциированные, дочерние или совместные
предприятия, учет которых ведется методом участия в капитале. Метод
участия в капитале является методом учета инвестиций,
согласно которому балансовая стоимость инвестиций соответственно "увеличивается или уменьшается
на сумму увеличения или уменьшения доли
инвестора в собственном капитале объекта инвестирования.
Прочие финансовые доходы включают дивиденды,
проценты и прочие доходы, полученные от финансовых инвестиций (кроме доходов,
которые учитываются по методу участия в
капитале). В состав прочих доходов предприятия
относятся доходы от реализации финансовых
инвестиций, необоротных активов и имущественных комплексов; доходы от неоперационных курсовых разници прочие доходы, которые возникают в процессе обычной деятельности, но не связаны с операционной
деятельностью.
Убытки от участия в капитале отображают убыток,
вызванный инвестициями в ассоциированные, дочерние
или общие предприятия.Финансовые расходы - это расходы на проценты
и прочие расходы предприятия, связанные с привлечением заемного капитала. Другие расходы предприятия включают себестоимость реализации финансовых инвестиций, необоротных активов, имущественных комплексов; убытки от операционных курсовых разниц;
потери от уценки финансовых инвестиций и необоротных
активов; другие расходы, которыевозникают
в процессе обычной деятельности (кроме
финансовых расходов), но не связаны с операционной деятельностью.
Прибыль от обычной деятельности определяется как
разница между прибылью от обычной деятельности
до налогообложения и суммой налогов на
прибыль. Убыток от обычной деятельности равняется убытку от
обычной деятельности до налогообложения и
сумме налогов на прибыль.
На заключительном этапе аудитору следует проверить формирование чистой прибыли (убытка) предприятия, которая
рассчитывается как алгебраическая сумма прибыли (убытка) от
обычной деятельности и чрезвычайной прибыли,
чрезвычайного убытка и налогов на чрезвычайную
прибыль.
К чрезвычайным доходам и чрезвычайным расходам относятся
соответственно: невозмещенные убытки
от чрезвычайных ситуаций (стихийного бедствия,
пожаров, техногенных аварий и т. п.), включая
затраты на предотвращение возникновения потерь от стихийного бедствия и
аварий, которые определяются за вычетом суммы страхового
возмещения и покрытия потерь от чрезвычайных
ситуаций за счет других источников; прибыли или
убытки от других событий и операций, которые отвечают определению чрезвычайных событий. К чрезвычайным событиям относятся такие операции, от которых не
ожидается, что они будут повторяться периодически
или в каждом следующем отчетном периоде.
Убытки от чрезвычайных событий отображаются за вычетом суммы, на которую
уменьшается налог на прибыль от обычной деятельности
вследствие этих убытков. Аудитор должен проверить также, чтобы содержание и стоимостная оценка доходов или затрат от каждой чрезвычайной операции были раскрыты в примечаниях к финансовым отчетам
предприятия.
Составной
частью аудита финансовых результатов
является анализ финансового состояния предприятия,
в процессе которого следует дать оценку финансовой
устойчивости и платежеспособности, в частности
рассчитать коэффициенты и показатели ликвидности и финансовой активности.
Полученные коэффициенты необходимо сравнить с установленными оптимальными критериями, с данными за предыдущий
период и аналогичными показателями на
родственных предприятиях или со среднеотраслевыми данными. Таким образом,
аудит финансовых результатов должен вскрыть внутренние
резервы улучшения финансового состояния предприятия,
оказывать содействие предупреждению банкротства и определению перспектив развития производства в условиях
рыночных отношений.

alt: Убытки от участия в капитале отображают убы ток, вызванный инвестициями в ассоциированные, дочерние или общие предприятия


extracted_text:
Разработка
урока

Тема урока:         Решение
логарифмических неравенств.
Тип урока: комбинированный
Цели урока:

Образовательная: Совершенствование основных
приемов преобразования                       логарифмических неравенств.
Развивающая
Воспитательная

 Методы и формы
организации учебной деятельности: технология уровневой дифференциации

Оборудование:
Таблица «График и свойства логарифмической функции».
Раздаточный материал.
Ход
урока.
I.
Организационный
момент. Учитель сообщает тему урока, план урока, цели урока.
II.
Актуализация
знаний учащихся.

Повторение.
Устная
работа.

1.     Найти
область определения указанных функций

2.     Указать,
какая из указанных функций является возрастающей (убывающей)

3.     Решите
неравенства

1.
2.
3.
4.
5.

4.
Составить
алгоритмы решения логарифмического неравенства (на основе самоанализа
выполнения устных упражнений учащиеся составляют алгоритм решения
логарифмических неравенств).
III.
Решить
неравенство. «Найди ошибку» (Применен метод поиска решения логарифмических
неравенств с целью выявления проблем в знаниях учащихся).

№1.
                     Верное
решение

Решение                                 Ответ:

Ответ:
хϵ

№2.
                  Верное
решение

Решение

            хϵ                                         Ответ:

Ответ:

Решить неравенство
№3.

Решение

Ответ: хϵ

Верное решение

Ответ: хϵ
После
выполнения данного задания учащиеся исправляют у доски ошибки и приходят к
единому ответу.
IV.
Задания
разноуровневые по группам (задания на бумаге с разным цветом). Решить
неравенства (с выбором ответа).
(уровень сложности А). Учащиеся тем самым готовятся к
ЕГЭ по математике.

МАТЕМАТИКУ нельзя изучать, наблюдая,
как это делает сосед!
Нивен А.

1 группа.
А1.
1)              2)
А2.
1)              2)

А3.
1)              2)
   Код ответа: 231

2 группа.
А1.
            2)
А2.
            2)
А3.
            2)

Код ответа: 213

3 группа.
В1.
            2)
В2.
            2)
В3.
            2)
   Код ответа: 212
После того, как выяснен
код ответа, обнаруженная ошибка подробно рассматривается на доске.
V.
Этот
этап урока организован так: учащимся даны задания по вариантам. Выполнив свое
задание, ученик приступает к решению задания другого варианта.
Этот этап совершенствования навыков решения
логарифмических неравенств.
1.

Решение

хϵ

Решение

VI.
Самостоятельная
проверочная работа. На этом этапе урока осуществляется контроль знаний
учащихся.
(После сдачи работ учащимся сообщаются ответы к
заданиям).
В математике следует помнить не формулы, а
процессы мышления.
Ермаков В. П.
Решить неравенства
I гр.
1.

2.

II гр.
1.

2.

III гр.
1.

Ответы
к заданиям
I гр.
                1)
II гр.              1)
II гр.
Ответы к заданиям
записаны на доске и сообщены учащимся после сдачи работы. Тем самым учащиеся
были озадачены нахождением верного решения.
VII.
Домашнее
задание разноуровневое. Каждый ученик получил задание по карточке.
Решите неравенство.
Решить неравенство и укажите наибольшее целое решение
неравенства.
№1.
а)

Решите неравенство и укажите наибольшее целое
отрицательное решение неравенства
         б)
№2.
а)

         б)
№3.

х

VIII.
Итог
урока. Учащиеся подводят итог урока, отвечая на вопросы:

1.
Что
повторили на уроке
2.
Что
нового узнали на уроке (составлен алгоритм решения логарифмического
неравенства).

file_name: математика решение логарифмических.docx

alt: Разработка урока Тема урока:

alt: Повторение. Устная работа.

alt: I. Решить неравенство

alt: Ответ: Ответ: Решить неравенство №1

alt: Ответ: х ϵ После выполнения данного задания учащиеся исправляют у доски ошибки и приходят к единому ответу

alt: Код ответа: 231 2 группа

alt: Решение х ϵ Решение

alt: II гр. 1. 2. III гр

alt: I. Итог урока

title: Методическая разработка урока "Решение логарифмических неравенств"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 8 «ФОРМАТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦЫ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В текстовом
редакторе наберите ниже приведенный текст, включая
все схемы, рисунки, диа- граммы, графики, формулы, учитывая особенности форматирования. Выполните следующие уста- новки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные
отступы и выступы,
если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта, максимально соот- ветствующий образцу. Результатом выполненной работы должен быть электронный документ, как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с использованием средств
автоматизации текстового редактора, с
минимальным количеством произведенных дей- ствий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций).
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
Рассмотрим более подробно группы инструментов вкладки «Конструктор», отображаемой при вставке диаграммы в слайд презентации:
@ ИНСТРУМЕНТЫ ВКЛАДКИ
«КОНСТРУКТОР» @

Изображение кнопки
(инструмента) вкладки «Конструктор»

Комментарий, поясняющий назначение кнопки (инструмента),
результат выполнения команды

alt: ЗАДАНИЕ 8 «ФОРМАТИРОВАНИЕ

title: ЗАДАНИЕ   «ФОРМАТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦЫ»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Города
Ростов-на-Дону
«Дворец
творчества детей и молодёжи»

Сектор
социально-педагогической направленности

План-конспект
Занятие по теме «Число и цифра 9. Состав числа 9».
По
дополнительной общеобразовательной программе
«Ступенька
к математике»

Разработчик:
Педагог
дополнительного образования
Бодруг
В. В.
Тип занятия: внеаудиторное.
Технологии: дистанционные.
Тема: Число и цифра 9. Состав числа 9.
Цель: знакомство с числом и цифрой 9.
Задачи:
1.
Закрепить графический образ цифры 9.
2.
Научить соотносить цифру 9 с количеством из 9 предметов.
3. Познакомить
с составом числа 9.
4.
Закреплять знания о последовательности цифр в числовом ряду.
5.
Развивать навык восприятия задачи на слух.
6.
Развивать способность составлять числовое выражение к задаче.

Содержание
1)
Организационный момент.
1. Получение
числа «девять» путем добавления единицы к восьми.

 «Если мы
к восьми синим кружкам добавим один красный, сколько будет кружков, сосчитай».
(9) «Значит девять больше, чем восемь, на сколько?» (на один).
2) Основная часть.
1. Знакомство
с цифрой 9.

Инструкция: «Сегодня
мы познакомимся с цифрой 9. Посмотри внимательно, как выглядит цифра 9. На что
она похожа?» (На змею, на воздушный шар, на перевёрнутую цифру 6). «Пропиши
цифру 9 в воздухе». (Ребёнок прописывает цифру 9 в воздухе указательным
пальцем).
2. Соотнесение
цифры 9 с количеством из девяти предметов.
Цифрой 9
мы обозначаем множество из любых девяти предметов. Сосчитай сколько яблок?
Какой цифрой запишем? Сколько карандашей? Какой цифрой запишем? Сосчитай
сколько мячей? Какой цифрой запишем?

3. Состав
числа 9.
Инструкция:
«Сосчитай количество синих и красных кружков. Узнай, как можно получить число
9».
(Взрослый
вместе с ребёнком считает количество синих кружков, ребёнок записывает, затем
количество красных кружков, ребёнок записывает. Затем ребёнок считает все круги
вместе. После этого взрослый помогает ребёнку сделать вывод, что девять – это
восемь и один; семь и два и т.д.)

+

=

9

+

=

9

+

=

9

+

=

9

+

=

9

+

=

9

+

=

9

+

=

9

4. Расположение
цифры 9 в числовом ряду

Инструкция:
«Найди цифру 9 в числовом ряду. Какая цифра стоит перед цифрой 9? Какая цифра
находится между цифрами 4 и 6? Какая цифра находится после цифры 7? Назови
соседей цифры 4. Какая цифра перед цифрой 3? Какая цифра находится между
цифрами 6 и 8? Назови «соседей» цифры 2».
5. Решение
простых арифметических задач
Инструкция:
«Реши задачи». (Взрослый совместно с ребёнком решают задачу и делают числовую
запись. Для счёта необходимо использовать счётные палочки, карандаши или др.
предметы).
Подогрела чайка чайник,
Пригласила восемь чаек.
«Приходите все на чай!»
Сколько чаек, отвечай!

+

=

Все ли здесь цыплята, дети,
Надо сосчитать наседке.
Шесть на грядке, три во
ржи.
Сколько их всего, скажи?

+

=

Посадила мама в печь
Пироги с капустой печь.
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы,
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки пять
Маме нужно вынимать.
Если можешь, помоги —
Сосчитай-ка пироги!

+

+

=

3)
Заключение.
1. Подведение
итогов занятия.
«С какой цифрой мы сегодня с тобой познакомились?
После какой цифры она стоит в числовом ряду? Сколько нужно прибавить к 8, чтобы
получилось 9? Ты сегодня отлично занимался, молодец!»

file_name: Число и цифра 9..docx

alt: Тип занятия: внеаудиторное.

alt: Содержание 1) Организационный момент

alt: Состав числа 9 . Инструкция: «Сосчитай количество синих и красных кружков

alt: Расположение цифры 9 в числовом ряду

intro:
Данная авторская разработка направлена на закрепление графический образ цифры 9.
Способствует ознакомлению с составом числа 9, закреплению знаний о последовательности цифр в числовом ряду, развитию навыка восприятия задачи на слух, развитию способности составлять числовое выражение к задаче.

title: "Число и цифра 9"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_табличные модели  6.docx


extracted_text:
Конспект занятия по познавательно - речевому развитию
для детей в средней группе "Путешествие по сказкам К.И. Чуковского"
материал по развитию речи (средняя группа).
Цель:
1. Создать условия для расширения представления детей
о творчестве детского писателя К. И. Чуковского.
2. Формировать умение подбирать противоположные по смыслу
слова
3. Развивать творческую инициативу, интерес к художественной
литературе.
4. Формировать понятия: чайная, столовая, кухонная; уточнять
и активизировать словарь по теме «Посуда»;
5. Учить различать и называть предметы посуды; совершенствовать
умения находить сходства и различия между предметами.
Задачи:
Образовательные:
1. Расширять знания детей о сказках К.И. Чуковского их мудрости и
красоте.
2. Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. И.
Чуковского.
3. Воспитывать любовь к сказкам, учить воспринимать содержание
произведения, сопереживать героям.
Развивающие:
1. Формировать у детей интерес к книге, как к источнику знаний.
2. Развивать интерес к иллюстрированным изданиям знакомых
произведений.
3. Развивать внимание, память, умение находить отгадку в строчках
сказки, в иллюстрациях.
4. Развивать эмоциональную сферу детского воображения.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к художественной литературе, к сказкам.
Интеграция образовательных областей:
·     «Познавательное
развитие»,
·     «Социально
— коммуникативное развитие»,
·     «Физическое
развитие»
Виды детской деятельности: игровая,
коммуникативная, восприятие художественной литературы, речевая, познавательная.
Форма организации: групповая, игра  —  путешествие
Персонажи: доктор Айболит.
Оборудование: иллюстрации к сказкам К. И.
Чуковского, «чудо-дерево», туалетные принадлежности (мыло,
зубная паста, зубная щетка, расческа, полотенце), линейка, открытка,
тетрадка, игрушки, сундучок (варенье, перчатки, воздушный шарик), разрезанные
пазлы, книга сказок К.И.Чуковского.
Предварительная работа: чтение произведений К.И.
Чуковского «Мойдодыр», «Айболит», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Федорино
горе», «Телефон».
Словарная работа:
Ход
занятия.
1. Организационный момент:
Дети стоят полукругом, глазки смотрят на воспитателя.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами
отправимся в библиотеку, но необычную, а сказочную.
А вы знаете, что такое библиотека ?
Ответ детей: Да
Воспитатель: Как вы думаете, почему эта библиотека
сказочная?
Ответ детей: Там живут сказочные герои.
Воспитатель: Вы хотите узнать, какие сказки живут в
этой сказочной библиотеке?
Ответ детей: Да
Воспитатель: Тогда отправляемся с вами в путь.
(Воспитатель предлагает детям закрыть глазки.)
Мы к сказке в гости постучимся,
Чудес немало встретим в ней,
Гуляют в сказке небылицы,
И волшебства немало в ней.
(Дети открывают глаза)
Давайте зайдем с вами в сказочную библиотеку.
Раздаётся телефонный звонок.
- Кто говорит? Слон? Откуда? От верблюда? Что вам надо? Шоколада?
Ошиблись опять? Звоните по номеру 125?
(Обращается к детям)
Вот такая дребедень
Целый День.
Динь-ди-лень, динь-ди-лень, динь-ди-лень.
- В какой сказке не умолкает телефон?
Ответы детей: Телефон
Воспитатель: Дальше я буду читать  по отрывку из
сказок, а вы отвечайте из какой сказки отрывок.
1. Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан.
Ответы детей: Тараканище
2. Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Ответы детей: Мойдодыр
3. «Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!»
Ответы детей: Федорино горе
4. Бабочка-красавица
Кушайте варенье!
Или вам не нравится
Наше угощенье?
Ответы детей: Муха-Цокотуха
5. В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Будут вас кусать ,
Бить и обижать,-
Не ходите, дети, в Африку гулять.
Ответ детей: Бармалей
Воспитатель :Ребята, а вы знаете кто автор
этих замечательных сказок?
Ответ детей: К.И.Чуковский
Воспитатель обращает внимание детей на необыкновенное дерево.
Чудо-дерево (рассматривают книжки)
Воспитатель: Ребята, посмотрите , а у самых у ворот
чудо-дерево растет. Чудо, чудо, чудо, чудо, расчудесное. Не листочки на нем, не
цветочки на нем. А что же растет на нашем дереве?
Дети называют книги,  которые висят на дереве (Телефон,
Муха-Цокотуха, Мойдодыр)
2 задание «Сундучок»
Воспитатель обращает внимание на сундук возле чудо -дерева:
- Давайте попробуем угадать, что в сундуке лежит.
• В сундуке то, что просили прислать зайчатки в сказке «Телефон»?
Что это? Ответы детей: Перчатки
• В сундуке то, что крокодил проглотил в сказке «Мойдодыр»? Что
это? Ответы детей: Мочалка
• В сундуке то, чем угощали бабочку в сказке «Муха-цокотуха»? Что
это? Ответы детей: Варенье
• В сундуке то, на чём комарики ехали в сказке «Тараканище»? Что
это? Ответы детей: Шарик.
3 задание «Федора»
Воспитатель замечает на столе предметы посуды. Они в разбросанном
виде.
- Ребята, а что это?
Ответы детей: Посуда
Воспитатель: Я сейчас вам прочитаю отрывок из сказки,
а вы мне скажите, какая это сказка?
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
Топоры-то, топоры
Так и сыплются с горы.
Испугалася коза,
Растопырила глаза:
«Что такое? Почему?
Ничего я не пойму
Ответы детей: Сказка «Федорино горе»
Воспитатель: Ребятки, представьте себе, что вам нужно
встретить гостей и угостить их чаем.
Как вы думаете, какая посуда нам понадобится?
Ответы детей: Чайник, чашка, блюдце (чайная)
4 задание « Доскажи словечко »
А дальше нас ждет игра “Доскажи словечко”.
Я буду читать начало строчки, а вы продолжайте.
Добрый доктор...(Айболит)!
Он под деревом...(сидит)
Приходи к нему лечиться
И корова, и ...(волчица).
И жучок, и...(червячок),
И медведица
Всех излечит, исцелит
Добрый...(доктор Айболит)!
Из-за ширмы выходит доктор Айболит в маске, в медицинском халате,
с фонендоскопом).
Айболит: Здравствуйте,
ребята. А вы меня узнали?
Дети :Да
Айболит: Кто я!
Ответ детей: Доктор Айболит.
5 задание « Мойдодыр »
- Я  очень не люблю детей, которые не моют руки, не
умываются. Про таких грязнуль  написана сказка, которая называется
“Мойдодыр”. Ребята, посмотрите, а что у вас за вещи тут  лежат? (на
столе лежат различные предметы, в том числе и предметы гигиены)
  - Выберите  только те предметы, которые нужны, чтобы
отмыть грязнулю. Объясните почему. А для чего необходимо умываться?
Ответ детей: Чтобы не болеть

Айболит: Скажите, а вы не хотите болеть? Давайте будем укреплять
здоровье?
Ответ
детей: Давайте

Шуточная зарядка с Айболитом.

Мы весёлые ребятки,
Дружно делаем зарядку.

Шагают на месте

Вправо раз, влево раз,
Улыбнёмся
  всем сейчас.

Руки
  на пояс, поворот  в

    стороны

На
  носочки дружно встанем-
  Руки к солнышку потянем.

На
  носочках потянуться вверх.

Загляни
   к нам солнышко
  И погрей нам горлышко

Прыжки
  с хлопками.

Ну а
  если заболеем -
  Нам поможет Айболит!

Ладони
  к щекам, наклоны головы.

Витаминки
  нам пропишет

Каждым
  пальцем сделать колечки

И
  микстурой угостит.

Ладошки
  мисочкой

Айболит: Какие вы молодцы! От меня  вам витаминки  , чтобы вы
не болели. А я улетаю, меня ждут в Лимпопо,  до свиданья.
6 задание. Игра «Все наоборот».
Воспитатель: Продолжаем наше путешествие. Игра
называется «Все наоборот». Я начну, а вы продолжите:
Веселый праздник –
Ответ детей: Грустный
Воспитатель: Большой подарок –
Ответ детей: Маленький
Воспитатель: Светлое небо – …
Ответ детей: Темное
Воспитатель: Чистое платье
Ответ детей: Грязное
Воспитатель: Хорошее настроение – …
Ответ детей: Плохое
Воспитатель: Теплая погода - …
Ответ детей: Пасмурная
Воспитатель: Молодцы ребята. А пока мы идем дальше.
7 задание « Загадки »
Воспитатель: А еще автор всех этих сказок,
Корней Иванович, очень много времени проводил с детьми, играл с ними, читал им
сказки и загадывал загадки, которые сам же и сочинял. Сейчас я загадаю вам
загадки, которые сочинил Корней Иванович Чуковский, а отгадки на них прячутся в
конвертах. В каждом конверте две картинки – отгадки. Откройте конверты и
посмотрите. Картинки были большие и в конверт не помещались, поэтому пришлось
их разрезать, а они нам нужны целые. Соберите, пожалуйста их на столе.
Когда картинки будут собраны, воспитатель читает загадки, дети
отгадывают.
1) Паровоз без колес!
Вот так чудо – паровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел!
Отгадка: (пароход)
2) Была телега у меня
Да только не было коня,
И вдруг она заржала,
Заржала – побежала.
Глядите, побежала телега без коня!
Отгадка: (грузовик)
3) Два коня у меня,
Два коня
По воде они возят меня.
А вода тверда
Словно каменная!
Отгадка: (коньки)
Воспитатель: Молодцы, и с этим заданием вы
справились.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие в
сказочную библиотеку.
Давайте вспомним, с какими сказками мы с вами встретились. Что вам
особенно запомнилось или понравилось?
Очень
хорошо, что вы знаете и любите сказки этого замечательного автора. А для того,
чтобы вы не расставались со сказками К. Чуковского, я дарю вам эту книгу.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Ответ детей : Да Воспитатель :

alt: Не ходите, дети, в Африку гулять

alt: Всех излечит, исцелит Добрый

alt: Воспитател ь: Молодцы ребята. А пока мы идем дальше

title: Конспект занятия по познавательному развитию для детей средней группы " Путешествие по сказкам К.И. Чуковского".


extracted_text:
Задания для самостоятельной
работы
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета денежных средств и расчетных операций

Вопросы
самоконтроля

1.      Дайте экономическую характеристику понятию
«денежный оборот».
2.      Кто утверждает лимит денежной наличности в
кассе организации?
3.      Назовите основные преимущества и
недостатки денежного оборота.
4.      Почему безналичные расчеты между
организациями составляют наибольшую долю в системе денежного оборота?
5.      Назовите основные особенности
использования контрольно-кассовой техники в организациях.
6.      Опишите порядок ведения кассовых операций.
7.      Каковы особенности синтетического и
аналитического учета кассовых операций?
8.      Назовите денежные документы, используемые
в учете кассовых операций.
9.      Перечислите основные функции расчетного
счета организации.
10. При каком условии банк вынужден учитывать платежные
документы в картотеке № 2?
11. Каков порядок заполнения журналов-ордеров № 1 и № 2?
12. Каким законом регулируется организация операций в
иностранной валюте?
13. Дайте характеристику понятиям: резиденты, нерезиденты,
валютные ценности.
14. Что является объектами валютного регулирования?
15. Назовите формы международных расчетов за товары.
16. Что такое курсовые разницы и какова особенность их учета?

alt: Задания для самостоятельной работы

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета денежных средств и расчетных операций  ВОПРОСЫ САМОКОНТРОЛЯ


extracted_text:
Аннотации
к
рабочим программам основного общего образования по русскому языку
АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку, 5 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает
требования ФГОС ООО. Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в виде учебника:
Русский язык 5 класс. Часть 1 Авторы Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,
Л.А.Тростенцова и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва. «Просвещение». 2017.,
учебник Русский язык 5 класс. Часть 2 Авторы Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов,
Л.А.Тростенцова и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва.

Программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю), что
соответствует
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
 содержание предмета; тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Источник: Рабочая программа составлена с учетом требований
стандарта к
результатам освоения ООП основного общего образования,
рекомендаций Примерной основной образовательной программы
основного
общего образования, основной образовательной программы образовательного
учреждения, примерной программы по учебному предмету.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку, 6 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 6 класса.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает
требования ФГОС ООО. Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в виде учебника:
Русский язык 6 класс. Часть 1 Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
,
Л.А.Тростенцова и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва.
«Просвещение». 2012., учебник Русский язык 6 класс. Часть 2 Авторы М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва.
«Просвещение». 2017.

Программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю), что
соответствует
учебному плану школы.
Программа содержит:

планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
 содержание предмета; тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Источник: Рабочая программа составлена с учетом требований
стандарта к
результатам освоения ООП основного общего образования, с учётом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы
основного
общего образования, примерной программы по учебному предмету.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку, 7 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 7 класса.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает
требования ФГОС ООО. Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в виде учебника:
Русский язык 7 класс, 2-е издание. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва.
«Просвещение». 2017

Программа рассчитана на 140 часов (4 часа в неделю), что
соответствует
учебному плану школы.
Программа содержит:
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
 содержание предмета;
 тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на
освоение каждой темы.

Источник: Рабочая программа составлена с учетом требований
стандарта к
результатам освоения ООП основного общего образования, с учётом
рекомендаций Примерной основной образовательной программы
основного
общего образования, основной образовательной программы
образовательного учреждения, примерной программы по учебному предмету.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку, 8 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 8 класса.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает
требования ФГОС ООО. Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в виде учебника:
Русский язык 8 класс. Авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская,
А.Д. Дейкина и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва. «Просвещение». 2018

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю), что
соответствует
учебному плану школы.
Программа содержит:
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
содержание предмета; тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Источник: Рабочая программа составлена с учетом требований
стандарта к
результатам освоения ООП основного общего образования,
с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, основной образовательной программы
образовательного учреждения, Примерной программы по учебному предмету. Русский
язык. 5-9 классы.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе по русскому языку, 9 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 9 класса.
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает
требования ФГОС ООО. Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в виде учебника:
Русский язык 9 класс. Авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская,
А.Д. Дейкина и др. Под редакцией Н.М.Шанского. Москва. «Просвещение». 2017

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю), что
соответствует
учебному плану школы.
Программа содержит:
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные);
содержание предмета; тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Источник: Рабочая программа составлена с учетом требований
стандарта к
результатам освоения ООП основного общего образования,
с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, основной образовательной программы
образовательного учреждения и Примерной программы по учебному предмету.

Аннотациик
рабочим программам среднего общего образования по русскому языку (10-11 классы)

АННОТАЦИЯ к рабочей программе среднего общего образования по
русскому языку, 10 класс
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 10 класса.
Рабочая программа по русскому языку, предназначенная для
реализации программы учебного предмета «Русский язык», адресована обучающимся
общеобразовательных школ. Программа наиболее полно отражает требования ФГОС
СОО. Учебный материал подобран в соответствии
с возрастными особенностями школьников и уровнями их знаний и
представлен в учебнике Русский язык и литература. Русский язык: учебник для
10-11 классов общеобразовательныхучреждений. Базовый уровень: в 2 частях. Н.Г.
Гольцова, И.В. Шамшин., М. А. Мищерина. –М. «Русское слово», 2017

Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю), что
соответствует учебному плану школы.
Программа содержит личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты освоения предмета, содержание учебного предмета, тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение учебного
предмета.
Источник:
Рабочая программа составлена с учетом требований стандарта к
результатам освоения ООП основного среднего образования, основной образовательной
программы основного среднего образования образовательного учреждения.

1.Место учебного предмета в структуре основной образовательной
программы школы.
Рабочая программа предмета «Русский язык» для среднего общего
образования разработана на основе Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования.

2 Рабочая программа направлена на реализацию следующих задач:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у
обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях
и нормах русского литературного языка,
а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и
свое - отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и
средства познания в степени, достаточной для получения профессионального
образования и дальнейшего самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.

3.Структура учебного предмета
Язык. Общие сведения о языке.
Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные
уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и
культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского
национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском
языке на современном этапе.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные
элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты
речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая
речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения
в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как
учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного
(доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и
др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Культура речи
Культура речи как раздел
лингвистики.
Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Коммуникативная
целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе
наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой
деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения
(устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой,
научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.

4.Основные образовательные
технологии.
В процессе изучения предмета
используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и
элементы инновационных технологий (технология проблемного обучения,
развивающего обучения, интегрированного, дифференцированного обучения), проектно-исследовательская
деятельность, интерактивные методы проведения занятий.

5.Требования к результатам
освоения учебного предмета.
Обучающийся на базовом уровне
научится:
-демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
-в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
-обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
-анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения:
места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
-анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении;
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.

6. Место предмета в учебном
плане: программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю.

АННОТАЦИЯ к рабочей программе
среднего общего образования по русскому языку, 11 класс
Рабочая программа по русскому
языку для обучающихся 11 класса.
Рабочая программа по русскому
языку, предназначенная для реализации программы учебного предмета «Русский
язык», адресована обучающимся общеобразовательных школ. Программа наиболее
полно отражает требования ФГОС СОО. Учебный материал подобран в соответствии
с возрастными особенностями
школьников и уровнями их знаний и представлен в учебнике «Русский язык и
литература. Русский язык»: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
Базовый уровень: в 2 частях. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин., М. А. Мищерина. – М.
«Русское слово», 2017

Программа рассчитана на 35
часов (1 час в неделю), что соответствует учебному плану школы.
Программа содержит личностные,
метапредметные и предметные планируемые результаты освоения предмета,
содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на изучение учебного предмета.
Источник:
Рабочая программа составлена с
учетом требований стандарта к результатам освоения ООП основного среднего
образования, основной образовательной программы основного среднего образования
образовательного учреждения.

1.Место учебного предмета в
структуре основной образовательной программы школы.
Рабочая программа предмета
«Русский язык» для среднего общего образования разработана на основе Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования.

2 Рабочая программа направлена
на реализацию следующих задач:
- овладение функциональной
грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей,
изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных
стилей и жанров выражать личную позицию и свое - отношение к прочитанным текстам;
- овладение умениями
комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями
языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для
получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
- овладение навыками
оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам,
совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
3.Структура учебного предмета
Язык. Общие сведения о языке.
Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные
уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и
культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы
существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском
языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского
языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные
элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты
речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая
речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого
поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как
учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного
(доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык
художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи.
Основные
изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование
различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста.
Информационная переработка
текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов
различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи.
Культура речи как раздел
лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и
этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на
основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой
деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового
общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной
речи.
Языковая норма и ее функции.
Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические
и синтаксические), стилистические.
Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение норм литературного
языка в речевой практике.
Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари
современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.

4.Основные образовательные
технологии.
В процессе изучения предмета
используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и
элементы инновационных технологий (технология проблемного обучения, развивающего
обучения, интегрированного, дифференцированного обучения), проектно-исследовательская
деятельность, интерактивные методы проведения занятий.

5.Требования к результатам
освоения учебного предмета.
Выпускник на базовом уровне
научится:
-демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
-в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения:
места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении;
-давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения
-выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.

6. Место предмета в учебном плане:
программа рассчитана на 35 часов в год, 1 час в неделю.

file_name: Аннотации русский язык.docx

alt: Структура учебного предмета Язык

alt: Структура учебного предмета Язык

title: Аннотация к программе русский язык ФГОС