extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ «Футбол»

Практический раздел
программы реализуется на учебно-тренировочных и методико-практических занятиях
в учебных группах.
       Учебно-тренировочные занятия базируются на
широком использовании теоретических знаний и методических умений, на применении
разнообразных средств физической культуры, спортивной и  физической подготовки обучающихся.
Практические занятия помогают приобрести опыт творческой практической
деятельности, развивают самостоятельность в физической культуре и спорте в
целях достижения физического совершенства, повышают уровень функциональных и
двигательных способностей, направленно формируют качества и свойства личности.
Практический раздел включает в себя подразделы: общей физической подготовки
(ОФП), специальной физической подготовки (СФП), технической и тактической подготовки.
Курс практических занятий дается в виде тренировочных заданий по видам
подготовки.
Распределение
учебных часов на освоение практического раздела программы по видам подготовки
на первый и второй год обучения

№

Разделы подготовки

Количество часов

Вид активности обучающегося

Форма контроля

1

Гигиенические знания

2

Теоретические занятия

2

Основы знаний о футболе

4

Теоретические занятия

3

ОФП и СПФ

2

Теоретические занятия

4

Техническая подготовка

28

Практическое занятие

Техника исполнения

5

Тактическая подготовка

30

Практическое занятие

Техника исполнения

6

Общая физическая подготовка

            28

Практическое занятие

Сдача нормативов

7

Специальная  физическая подготовка

30

Практическое занятие

Техника исполнения

8

Участие в соревнованиях

6

Выполнение контрольных нормативов

6

9

Всего часов

136

Секция «Футбола»
      Программа секции «Футбол»  предназначена:  обучающимся
МБОУ «СОШ № 18 им. Б. Б, Городовикова», проживающих в г. Элисте Республики
Калмыкия
     Количество обучаемых в
секции — 15 человек. В секцию «Футбола»  допущены обучающиеся  основной
группы, прошедшие медицинский осмотр и по результатам осмотра, имеющие допуск к
занятиям в секции спортивных игр «Футбол».
    Учебная программа
предназначена для проведения учебно-тренировочного процесса с обучающимися
секции  «Футбола».
    Цель программы – улучшение
качества и повышение эффективности учебно-тренировочного процесса.
    Курс футбола призван
обеспечить необходимый уровень знаний по теории и методике данного вида спорта,
а также развить необходимые ученику в его будущей учебной и профессиональной
деятельности качества и навыки (силу, быстроту реакции, концентрацию внимания,
общую и скоростно-силовую выносливость).
     Курс практических занятий
дается в виде тренировочных заданий по видам
подготовки.
На практических занятиях  обучающиеся осваивают упражнения по общей и специальной
физической подготовке, овладевают техникой выполнения упражнений. А также
получают знания по тактике игры. Самостоятельная работа включает в себя
изучение и реферирование литературы по специальным вопросам, работу над
освоением техники выполнения упражнений.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность дополнительной
образовательной программы:
        Футбол – одна из самых
популярных и массовых коллективных спортивных игр. Коллективный характер
футбольной деятельности предопределяет проявление игроками своих лучших
морально-волевых качеств: ответственности и дисциплинированности, уважения к
партнерам и сопернику, взаимовыручки, смелости и решительности, настойчивости и
инициативности.
Современный
футбол являет собой яркое зрелище, в котором органично соединяются высокое
исполнительское мастерство футболистов и бескомпромиссные «мужские»
единоборства на каждом участке футбольного поля, физическое совершенство
игроков и радость, горечь, боль многих миллионов болельщиков.
Элементы
футбола, благодаря разнообразным проявлениям физических качеств, тактического
мышления, часто используются в других видах спорта (и не только в игровых) как
дополнительное средство подготовки. Футбол широко используется в различных
звеньях системы физического воспитания.
Цель занятий:
             -формирование
интереса и потребности школьников к занятиям физической
             культурой и спортом,
популяризация игры в футбол среди обучающихся школы,
             пропаганда ЗОЖ.
-укрепление
здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
-
теоретическое и практическое обучение игре в футбол;
-обучение обучающихся
жизненно- важным двигательным навыкам и умениям;
           - формирование сборной
команды школы по футболу, приобретение
             Необходимых волевых,
психологических качеств, для стабильности и успешности       выступлении на
городских и республиканских соревнованиях.
Задача занятий:
-выявить
природные данные обучающегося, для быстрого роста мастерства;
-овладеть
теоретическими и практическими приёмами игры в футбол;
-участвовать в
спартакиаде школы и в республиканских соревнованиях по футболу;
            -развивать у обучающихся основные двигательные
качества: силу, ловкость, быстроту
             движений, скоростно-силовые качества,
выносливость.
           - воспитывать у обучающихся нравственные
качества: целеустремлённость и волю,
 дисциплинированность и умение мобилизовать
в нужный момент свои физические и  духовные силы,
            -воспитывать у обучающихся волевые качества:
смелость, решительность,
             настойчивость;
           - учить детей проявлять свои волевые усилия,
чтобы побороть неуверенность в
             себе, а иногда и боязнь.

Отличительные особенности данной
дополнительной образовательной программы от уже существующих:

Программа основана на примерной программе по футболу для спортивных школ.
Произведен пересмотр часов на учебно-тренировочный этап в связи с конкретными
условиями образовательного учреждения
      Место и время проведения занятий:
     Занятия секции спортивных игр «Футбол» проводятся  в ГСК
«Восточный» (осень, весна) и спортивном зале  МБОУ «СОШ № 18»:  2 раза в
неделю, 2 академических часа  (по 45мин.)
I четверть, II четверть:  среда
 – 13 30 – 1500
,  пятница – 13 30 – 1500
;
III четверть IV четверть: понедельник  – 13
40 – 1510 ,
 четверг – 13 40 – 1510
;
    Логические связи данного
предмета с остальными предметами учебного плана:
Содержание программы связано с
уроками физической культуры.

Нормативно-правовая база

Гражданский кодекс РФ;
    Закон РФ «Об образовании РФ»;
   Закон «О физической культуре и спорте в РФ»;
«Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования
детей»;
«Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ».
    Методическое обеспечение реализации программы секции
спортивных игр «Футбол»:
1.Комплексная программа физического воспитания учащихся
1-11 классов
Раздел
3. Х-Х1 классы.
Часть1.
п.1.4.2. Спортивные игры.

Программный материал по спортивным играм (Х-Х1 классы)
Часть11.
Внеклассная работа. Спортивные
секции. Футбол.
(Авторы
программы: доктор педагогических наук В.И.Лях и кандидат педагогических наук
А.А. Зданевич). Программа допущена
Министерством образования Российской Федерации. (2004г).
2. Тематическое планирование уроков  физической
культуры по разделу учебной программы: «Футбол» для обучающихся 2-4 классов
МБОУ «СОШ № 18» на  2019 -2020 учебный год, учитель физической культуры
Сангаджиев В. Б.
3. Тематическое планирование секции спортивных игр:
«Футбол» для обучающихся  МБОУ «СОШ № 18» на  2019 -2020 уч. год, руководитель
спортивной секции  Сангаджиев В.Б.
 4.Поурочная
программа подготовки юных футболистов 6-9 лет. / Годик М.А., Мосягин С.М,
Швыков И.А.,- М.: Граница, 2008 – 272 с.
5. Годик М. А. Физическая подготовка футболистов. – М.:
Олимпия Пресс, 2006.
6. Дэнни Милке. Футбол. Основы игры. 2007 г.
7.Футбол. Правила игры. – М.: Терра Спорт, 2004 г.
8. Андреев, С.Н. Мини-футбол: метод. пособие / С.Н.
Андреев, В.С. Левин. – Липецк: Арес, 2004.
     Механизм реализации программы секции
спортивных игр  «Футбол»:
Деятельность по реализации
программы осуществляет преподаватель по физической культуре: МБОУ «СОШ № 18»
Сангаджиев В.Б., текущий контроль- завуч по внеклассной работе МБОУ «СОШ № 18»:
Бембеева В.А. Обеспечение санитарно- гигиенических норм осуществляет
медицинский работник МОБУ «СОШ № 18» Альчинова Т.У.
    Условия реализации программы секции спортивных
игр  «Футбол»:
Материально-технические
условия:
- обеспечение
учебно-наглядными пособиями по футболу, пополнение материальной базы
футбольными мячами, сетками для ворот, конусами и  др. инвентарём.
 Педагогические условия:
-учёт индивидуальных и возрастных
особенностей школьников в использовании форм, средств и способов реализации
программы секции спортигр «Футбол»;
-соблюдение единства
педагогических требований во взаимоотношениях с подростками;
-создание условий для
развития личности подростка и его способностей.
Методические условия:
- наличие необходимой
документации:
- программы деятельности
спортивной секции;
- тематического планирования
секции спортивных игр «Футбол».

   Срок
реализации программы                      –                    2 года.
   Всего                                                           –
136 часов
   Продолжительность
занятий по годам:
    Первый год                                               -
68 часов
    Второй год                                                -
68 часов
  Ожидаемые результаты работы:
1.Развитие природных данных
обучающихся, для быстрого роста мастерства.
2.Овладение теоретическими и
практическими основами игры в футбол.
3.Участие во внутришкольных
соревнованиях по футболу, формирование сборной команды школы для участия в
городском первенстве среди учащихся г. Элиста по футболу.
4.Приобретение необходимых
волевых, психологических качеств, для стабильности и успешности выступления на
ответственных соревнованиях.
5.Решение проблемы занятости в
свободное и каникулярное время, что отвлечёт молодёжь от правонарушений.
7.Содействие гражданскому,
физическому и духовному развитию молодёжи.
    Условия реализации программы секции спортивных
игр  «Футбол»:
Для более успешной и квалифицированной работы секции
рекомендуется на основе распределения объёмов компонентов тренировки в годичном
цикле составлять распределение объёмов компонентов учебно-тренировочных занятий
по недельным циклам для каждой группы отдельно.
                                       СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ «Футбол»
    Практический
раздел программы реализуется на учебно-тренировочных и
методико-практических занятиях в учебных группах.                                                                                Учебно-тренировочные
занятия базируются на широком использовании теоретических знаний и методических
умений, на применении разнообразных средств физической культуры, спортивной и
физической подготовки обучающихся.
Практические занятия помогают приобрести опыт творческой практической
деятельности, развивают самостоятельность в физической культуре и спорте в
целях достижения физического совершенства, повышают уровень функциональных и
двигательных способностей, направленно формируют качества и свойства личности.
Практический раздел включает в себя подразделы: общей физической подготовки
(ОФП), специальной физической подготовки (СФП), технической и тактической подготовки.
Курс практических занятий дается в виде тренировочных заданий по видам
подготовки.
     Общая
физическая подготовка:
- гимнастические упражнения;
- упражнения для мышц туловища;
- упражнения для мышц ног, таза;
- акробатические упражнения;
- легкоатлетические упражнения;
- подвижные игры;
- спортивные игры.                                                                                Специальная физическая подготовка:
- упражнения для развития навыков
быстроты обманных действий;                                                                                -
подвижные игры;                                                                                -
упражнения для развития скорости и выносливости;                                                                                -
упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении приема и передачи
мяча;                                  - упражнения для развития качеств,
необходимых при ударе по воротам;                                                                  -
упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении
отбора мяча.                                 Техника и тактика игры:
- техника
нападения действия без мяча: правильное
расположение на футбольном поле “открывание”; выбор момента и способа
передвижения;
                             - действия
с мячом: приём и передача мяча;  удары по воротам  применение
различных видов обводки;                   - техника защиты действия без мяча:   выбор
позиции по отношению опекаемого игрока “закрывание;                         - действия с мячом: выбор
момента и способа действия (удар или
остановка);                                                              - тактика нападения:  индивидуальные
действия; групповые действия; командные
действия;                                - тактика защиты: индивидуальные действия;
групповые действия; командные действия.

   Выполнение контрольных нормативов:
·   контрольные упражнения по ОФП
·   контрольные упражнения по СФП
Нормативно-правовая
база
Гражданский
кодекс РФ;
Закон РФ «Об образовании»;
Закон «О физической культуре и спорте в РФ»;
«Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного
образования детей»;
«Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ»;

Материально-технические условия:
            Для проведения занятий в секции «Футбола»
необходимо иметь следующее оборудование и инвентарь:
    1. Переносные ворота
- 2 штуки.
               2. Стойки                                    -
10 штук.
               3. Гимнастическая стенка         - 6
пролётов.
               4. Гимнастические скамейки     - 4 штуки
               5. Гимнастические маты            - 5 штук.
               6. Скакалки
- 15 штук.
               7. Мячи набивные                       - 6-7
штук.
               8. Гантели различной массы      -  10
штук.
               9. Мячи футбольные                   - 15
штук
             10. Рулетка
- 1 штука.

Учебно-тематический план дополнительной
образовательной программы.

№

Содержание занятий

Сент

Окт

Нояб

Дек

Янв

Февр

Март

Апрель

Май

Кол-во часов

1.

Теоретические знания

Гигиенические знания и
  навыки

1

1

2

Правила игры в футбол

1

1

1

1

4

ОФП и
  СФП

1

1

2

2.

Практические знания

ОФП

2

2

3

3

3

3

3

4

5

28

СФП

3

3

3

3

3

3

4

4

4

30

Техническая подготовка

2

2

3

3

3

3

3

4

5

28

Тактическая подготовка

3

3

3

3

3

3

4

4

4

30

 3.

 Соревнования

 Участие в
  соревнованиях

2

2

2

6

 Выполнение контрольных
  нормативов

2

2

2

6

 Всего часов

136

Методические
рекомендации преподавателю.
    Значительное место в обучении занимает не только развитие
физических и моральных качеств, но и формирование специальных умений и навыков,
которыми учащийся должен овладеть. Освоение двигательных навыков предполагает
такую степень владения движениями, когда управление ими осуществляется
автоматически.                                                                                В
процессе обучения важно не только овладение рациональными движениями с биомеханической
точки зрения, но и умение применять их. Вначале технику изучают раздельно по
приемам. В процессе формирования двигательного навыка выделяются
самостоятельные стадии, которым соответствует тот или иной этап обучения.
 Выделяют три стадии:                                                                                -        формирование
начального умения, овладение основами движения, его структурой;
-
уточнение системы движений;
-
-         совершенствование
навыка.
               Изучая любой прием техники или тактическое взаимодействие,
необходимо последовательно переходить от одних педагогических задач к другим,
основываясь на физиологической природе формирования двигательных
навыков.                                     Успех
обучения и его длительность находятся в прямой зависимости от построения
процесса обучения. Основой его являются закономерности педагогического
процесса.
            В секцию
мини-футбола принимаются все желающие, имеющие допуск врача к занятиям
по физической культуре (основная группа).
Литература.
1. Приказ Министерства
образования Российской Федерации «Об организации процесса физического
воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего
профессионального образования» от 01.12.99№1025;

2. Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ;
3. Физическая культура. Примерная
учебная программа для средних учебных заведений. -М.,2                               4.Верхошанский
Ю.В. – Основы физической подготовки спортсменов. – М.: ФИС, 1988.
5. Ильинич В.И. – Профессионально-прикладная физическая
подготовка студентов ВУЗов./ Науч., методич. и орг. основы/ М.:  «Высшая
школа», 1978.
6. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического
воспитания, ФИС, 1987.
7.Годик М. А. Физическая подготовка футболистов. – М.:
Олимпия Пресс, 2006.
8.Дэнни Милке. Футбол. Основы игры. 2007 г.
9.Футбол. Правила игры. – М.: Терра Спорт, 2004 г.
10.Банников С.Е., Минязев Р.И., Босоногов А.Г., Стаин Н.А.
ФУТБОЛ. Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2006.
11.Андреев, С.Н. Мини-футбол:
метод. пособие / С.Н. Андреев, В.С. Левин. – Липецк: Арес, 2004.
12. Шулятьев В. М. Физическая
культура. Уч. Пособие. Москва: РУДН, - 2009 г.
13. Годик М.А., Мосягин С.М.,
Швыков И.А. Поурочная программа подготовки юных футболистов. Методическое
пособие. Москва, 2008 г.

file_name: Рабочая программа по футболу.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ДИСЦИПЛИНЫ «

alt: Секция «Футбола» Программа секции «Футбол» предназначена: об учающимся

alt: Второй год - 68 часов

alt: Методические рекомендации преподавателю

intro:
Программа соответствует требованиям ФГТ и учитывает:
- требования федеральных стандартов спортивной подготовки по
избранным видам спорта (за исключением национальных, служебно-
прикладных и военно-прикладных видов спорта);
- возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при занятиях
избранным видом спорта.
Рабочая программа построена по принципу постепенности и доступности и дальнейшем расширении, усложнении. Отличительной особенностью программы является: включение в каждое занятие подвижных игр и игровых моментов, соревновательных и игровых упражнений (что повышает эмоциональный уровень занятий, позволяет избежать физического и психического переутомления).

title: Рабочая программа по футболу


extracted_text:
https://infourok.ru/razbor-proizvedeniya-pust-vsegda-budet-solnce-4394929.html
Анализ музыкального произведения «Пусть всегда будет
солнце». Сл. Л. Ошанина, муз. А. Островского 1962 г.

1.
Информация о песне

«Пусть
всегда будет солнце,
Пусть
всегда будет небо,
Пусть
всегда будет мама,
Пусть
всегда буду я».
    Эти строчки придумал
в 1928 году четырехлетний мальчик Костя Баранников. Журнал «Родной язык и
литература в трудовой школе» в1929 опубликовал их в статье детского психолога
К.Спасской, а ее, в свою очередь, вспомнил Корней Иванович Чуковский в книге
«От двух до пяти». Прошло почти тридцать лет, когда текст и сюжет использовал в
своем плакате Николай Чарухин, известный художник. Плакат через год заметил на
первомайском шествии поэт Лев Ошанин, и он лег в основу песни, музыку которой
сочинил Аркадий Остовский. Первой исполнительницей нового хита стала молодая
исполнительница Тамара Миансарова, с ней на VIII Всемирном фестивале молодежи и
студентов в Хельсинки «Солнечный круг»  стал лауреатом и получил золотую
медаль. На конкурсе в польском городе Сопот песня завоевала первый приз и
мировую славу, а его исполнительница Миансарова — нежное имя «слоничка»
(солнечная девушка).
Причину успеха песни в
Сопоте композитор Л. Н. Цфасман объяснял так: «…Наша песня резко отличалась от
других своей удивительно светлой настроенностью, жизнерадостностью: создавалось
впечатление, что вместе с пей в зал ворвалось салю солнце».
А вот другое
«объяснение», принадлежащее поэту С. Островому: «Надо было соединить в одно и
песню ребенка, и песню народного гнева, и песню-призыв. Люди проголосовали за
эту песню сердцем». После чего записала песню, ставшую детским гимном не только
в СССР, но и за границей, на 11 языках.
Сегодня с трудом можно
представить, что законопослушные шведы могли откровенно стащить чужую музыку,
записать на нее песню и сделать ее хитом. Тем не менее в 1964 году будущий
солист группы ABBA Бьорн Ульвеус и группа The Hootenanny Singers записали песню
Gabrielle на музыку песни Островского "Пусть всегда будет солнце",
указав, что "музыка народная".Gabrielle стала популярной в Европе,
однако соглашения об авторском праве с советским композитором тогда так и не
заключили.

2.Анализ средств музыкальной выразительности песни

Форма произведения в
этой песне является важным средством музыкальной выразительности. Вступление,
построенное на восходящем тоническом трезвучии с секстой, напоминает восходящее
солнце.  Четыре куплета песни имеют двухчастное  строение: куплет +
припев. Минорный запев звучит сурово и строго – маршеобразный ритм,
обыгрывание квартовых и квинтовых интонаций.
В припеве появляются
более двух новых интонационных  приемов: вместо минора звучит контрастирующий в
ладовом отношении одноименный мажор. Фактура сопровождения напоминает своей
прозрачной  внешней простотой сонаты Моцарта. Мелодическая линия сначала
развивается в пределах большой сексты, а затем устремляется вверх ( восходящее
движение сопровождает в музыке оптимистические настроения). В гармонии
аккомпанемента сначала выдерживается  хрестоматийная последовательность тоники,
субдоминанты, доминанты, тоники, которая затем усложняется  органным пунктом в
средних голосах, что  придает припеву скрытую тревогу и возвращают к ощущению
суровой реальности.
Текст песни предполагает наличие плана развития
драматургии интонационного развития песни: первый куплет носит
повествовательный характер, это рассказ о рисунке ребенка. Второй и третий
куплеты постепенно усиливают драматические ноты, динамика растет и приводит к
кульминации – «Тысячи глаз в небо глядят, Губы
упрямо твердят». Ритмический
рисунок видоизменяется: появляется маршевый пунктированный ритм,
триоли-фанфары, в припеве теперь слышится сосредоточенность, внутренняя сила. Четвертый
куплет – это вывод: «Солнце – навек, счастье – навек! Так повелел человек». Осознанное
выражение смыслового содержания этой песни составляет основу успеха певца.
2.
Приложение (нотный текст)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: солнечный круг.docx

музыка

group: Дисциплины

tags: Анализ музыкального произведения «Пусть всегда будет солнце» муз. А. Островского 1962 г.


file_name: контрольная _раб._по_физике._11кл._оптика.docx


file_name: Умножение и деление положительных и отрицательных чисел.docx

title: Самостоятельная работа по тебе "Умножение и деление положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области

государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Нижнетагильский
строительный колледж»

Методические рекомендации по
организации
самостоятельной работы обучающихся с
профессионально-ориентированными учебниками по дисциплине «Иностранный язык»
для специальности 09.02.04
«Информационные системы»

2020
Организация-разработчик: ГАПОУ  СО
«Нижнетагильский строительный колледж»

Разработчик: Талащенко Ю.Е.,
преподаватель английского языка  ГАПОУ  СО «Нижнетагильский строительный
колледж».

РАССМОТРЕНА
СОГЛАСОВАНО
Методическим советом
Протокол № ___от ____________

Предметно-цикловой комиссией
Протокол № ___от ____________
Председатель ЦК
________________

Содержание

Пояснительная записка
                          4
Необходимые знания и
умения                                                                       6
Алгоритм работы                                                                                7
Виды самостоятельной работы
обучающихся                                               8
Критерии
оценивания                                                                                9
Список
литературы                                                                                10
Приложение
                        11

Пояснительная записка
На втором курсе
обучающиеся начинают изучение профессионально- ориентированного иностранного
языка.
Цель данных
методических рекомендаций - оказать обучающимся помощь при организации
самостоятельной работы в освоении предмета «Иностранный язык».
В результате
освоения дисциплины «Иностранный язык» обучающийся должен знать:
- лексический
(1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения
и перевода (со словарем) иностранных профессионально-ориентированных текстов;
  В результате
освоения дисциплины обучающиеся должны уметь:
- общаться (устно
и письменно) на иностранном языке;
- переводить (со
словарем) иностранные профессионально- ориентированные тексты;
- самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас
профессионально-ориентированной лексикой.
Для достижения
данных результатов обучающиеся специальности занимаются по учебникам,
насыщенным профессиональной специфической лексикой. Каждый учебник имеет схожую
структуру и предлагаемые комплекты заданий к профессионально-ориентированным
текстам.
Методические
рекомендации предназначены для обучающихся по специальности 09.02.04
«Информационные системы».
В методическом
пособии 3 части: необходимые знания и умения для изучения профессионально
ориентированного английского языка, алгоритм работы с учебной литературой и
критерии оценивания данной работы.
Работа с учебной
литературой позволяет развить следующие общие компетенции:

ОК 01. Понимать сущность
и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 02. Организовать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 03. Принимать решения
в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 04. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать  в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 09. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Необходимые знания и умения
Для успешной работы с
данным материалом, обучающиеся должны освоить базовый курс английского языка,
изучаемый в рамках дисциплины «Иностранный язык» общеобразовательного цикла
обучения, то есть должны владеть следующими умениями и знаниями:
1.
уметь
работать со словарем;
2.
знать
буквы и звуки английского языка;
3.
уметь
различать части речи;
4.
знать
построение английского предложения;
5.
знать
простые времена и грамматические явления.

Алгоритм
работы с учебной литературой
Для
специальности 09.02.04 «Информационные системы» на занятиях по английскому
языку для наращивания профессиональной лексики и выполнения технических
переводов работа происходит по учебному пособию CareerPath.
Учебник состоит из 3х частей. После каждой части учебного пособия представлен глоссарий
с лексикой, использованной в юните. Каждая часть ученика включает в себя 15
юнитов. В каждый юнит входит профессионально-ориентированный аутентичный текст
и блок заданий к нему для отработки лексических единиц.
Для
успешного освоения юнита предлагается следующий алгоритм работы:
1.
прочитать
и перевести название юнита.
2.
прочитать
и перевести название аутентичного текста.
3.
выписать
выделенные жирным шрифтом слова и выражения из текста.
4.
сделать
транскрипцию слов и выражений для заучивания.
5.
 выполнить
письменный перевод текста.
6.
выполнить
упражнения на понимание текста.
7.
выучить
слова и выражения.

Виды
самостоятельной работы обучающихся.
1.Составление глоссария из выписанных
слов.
2. Написание технического перевода текста.
3.Письменное выполнение заданий к тексту.
4. Подготовка устного ответа по номерам
1,5,6,7,8,9.
5. Самостоятельное заучивание слов и сдача
их преподавателю.

Критерии
оценивания работы
Письменное
выполнение работы оценивается по следующим критериям:
1.
Точность
перевода названия юнита
2.
Точность
перевода названия текста
3.
Точность
перевода выписанных слов и выражений
4.
Правильность
написанной транскрипции
5.
Правильность
перевода текста
6.
Верное
выполнение заданий к тексту
7.
Объем
выполненной работы (полностью или частично)
При
выполнении всех выше указанных критериев работа оценивается «отлично».  Если
присутствуют незначительные ошибки- ставится «хорошо». Работа выполненная на
70% и менее оценивается «удовлетворительно». Менее 50% - «неудовлетворительно».
Устный ответ (выученные
наизусть слова и выражения) оценивается по следующим критериям:

№

Критерии оценивания
  устного ответа

1

Точность и правильность
  произносимого слова на иностранном языке

2

Беглость произношения

3

Беглость ответа

Оценивание устного
ответа происходит по критериям и той же процентовке, описанной выше.
Письменная часть
работы оценивается также. Особое внимание уделяется правильности написания
транскрипции слов.

Список использованных
источников
1.
Evans,
V. Information Technology / Virginia Evans, Jenny Dooley, Stanley
Wright. - Fourth impression. - EU : Express Publishing, 2013
2.
Федеральный
государственный стандарт СПО
3.
https://translate.google.ru

Приложение

Пример работы с юнитом по
алгоритму
Career Path: Information
Technology
Book 1 Unit 1
Информационные технологии
Реструктуризация IT
отдела
1.
data
processing [ˈdeɪtə ˈprəʊsesɪŋ]
обработка данных
information security
[ɪnfəˈmeɪʃn
sɪˈkjʊərɪtɪ]
информационная безопасность
technical support
[ˈteknɪkəl
səˈpɔːt]
техническая поддержка
software [ˈsɒftweə]
программное обеспечение
hardware [ˈhɑːdweə]
аппаратное обеспечение
2.
DataPro Inc.
Растет, и поэтому нара рабочая нагрузка возрастает. Наш IT-отдел
не выполняет свою работу качественно и эффективно. Поэтому мы решили определить
три секции для успешной работы: обработка данных, информационная безопасность и
техническая поддержка. У каждого отдела свои обязанности.
3.
Упражнение
2
1-F
2-T
3-F
4.
Упражнение
3
1-c
4-g                        7-b                 10-j
2-d                    5-I
8-f
3-e                    6-a
9-h
5.     Упражнение
4
1-data
2-encoding
3-quality assurance
Упражнения
1,5,6,7,8,9 выполняются устно самостоятельно, либо в классе с преподавателем.
Слова заучиваются самостоятельно и сдаются преподавателю.

file_name: информационные системы.docx

alt: Организация-разработчик: ГАПОУ

alt: Содержание Пояснительная записка 4

alt: Необходимые знания и умения

alt: Алгоритм работы с учебной литературой

alt: Виды самостоятельной работы обучающихся

alt: Список использованных источников 1

title: Методические рекомендации по работе с профессионально-ориентированными текстами по специальности «Информационные системы»


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и
химии.
Тема:  «Он искал в этих
женщинах счастья…» (любовная лирика С.А.Есенина)
Цель: определить
особенности выражения любовной лирики Есенина,познакомить
учащихся с действиями химических веществ, отвечающих за чувства любви;расширить
представление о понятии «любовь» на основе интеграции знаний по химии,
литературе.
Тип урока:
изучение нового материала

Ход урока
I.
Оргмомент.Сегодня у нас будетинтегрированный
урок литературы и химии. Можно связать эти предметы в жизни?
II.
Актуализация знаний.
Слайд.
1.
Скажите, какова тема урока, судя по его названию?
Урок
будет посвящен любовной лирике Есенина. Чувство любви для Есенина - это
пробуждение всего самогопрекрасного в человеке. Поэтому любовь давала ему
энергию, чтобы творить.
Наверное, каждый человек хотя бы раз в
жизни независимо от возраста был влюблен.
Что же такое любовь? Что
происходит с человеком, когда он испытывает ее?
Одни считают, что любовь – это то, что
нельзя понять головой, ее нужно почувствовать сердцем. Другие говорят, что любовь можно объяснить действием химических
веществ.
Исходя из этого, поставьте
цель урока.(1. Проанализировать, как Есенин выражает любовь в своих
стихотворениях? 2. Определить влияние химическихвеществ на поведение
влюблённого человека)
Прежде чем рассмотреть явление любви с точки
зрения химии и литературы, обратимся к вашему представлению об этом чувстве. По
результатам вашего опроса можно выделить 3 этапа проявления любви: 1 –
влюбленность, 2 –умиротворение, счастье, удовольствие от присутствия другого
человека, 3 – угасание отношений (распечатка - на доску). Большинство из вас
считает, что химия и любовь никак не связаны (слайд), хотя некоторые вспомнили
про химические вещества и даже про гормоны. Что ж, посмотрим, кто из вас прав.
На примере прекраснейших стихотворений о любви Сергея Есенина поговорим о химии
любви.
III.
Новый материал.          СЛАЙД.
Проследим,
каквыражаются чувства, переживаемые лирическим героем в стихотворениях «Письмо
к женщине», «Заметался пожар голубой»,«Шаганэ ты моя, Шаганэ».
 О женщинах, с кем
сводила его судьба, можно много рассказывать. Каждая из них неповторима по-своему,
соприкоснулась с любовью, дружбой поэта. Но мы поговорим только  о некоторых из
них.
Кому же он посвящал свои
стихи?

3.
Слайд.
АВГУСТА МИКЛАШЕВСКАЯ (сообщение уч-ка)
 В 1923 году Есенин пишет стихи, в которых он впервые говорит о
настоящей, светлой, глубокой любви.

Прослушивание стихотворения «Заметался
пожар голубой».
СЛАЙД.  -
Как умеет любить хулиган?
Ради
любви он не только отрекается от «кабацкого» прошлого, он готов забыть
«родимые дали» и отказаться от поэтического призвания. Герой чувствует
возможность обновления под воздействием любви. В каких словах это выражено  в
стихотворении?(«мне бы только смотреть на тебя», «я б навеки забыл кабаки»,
«я б навеки пошел за тобой»).
-Случайно
ли «пожар голубой» рифмуется со словом «любовь», каким настроением
наполняет стихотворение?
Голубой -
ясный, чистый цвет неба, символизирует цвет истины, верности. В есенинской
поэзии очень важный цвет, один из самых часто употребляемых.

-Какие слова и образы
использует Есенин для описания своей возлюбленной?

В этом
цикле он пишет о любви возвышенной, которая воспитывает в человеке преданность и
постоянство.

ФОФ: Какие изменения в своём поведении описывает поэт? Зачитайте
строки.
Как это близко с тем, что описали вы при
опросе!!! (слайд)
Оказывается, такое поведение объясняется
действием химических веществ.
Знакомство с веществами (феромоны,
2-фенилэтиламин, адреналин), «управляющими» влюблённым человеком в порядке: вещество,
его формула и классификация, действие на организм(слайд). Вопросы к
материалу: 1) какие химические элементы входят в состав? 2) Тип связи в
веществах? 3) группа атомов –NH-, её действие.
Основные термины и ключевые моменты
выводятся на слайд (слайд с основной информацией.
На какой стадии любви эти вещества
доминируют?
Но, действие этих веществ недолговечно
(причина), наступает следующая стадия любви.
4. Слайд. Самый яркий цикл лирических стихотворений “Персидские
мотивы”, написанный в Средней Азии (1924–1925), обращенный к  красавице ШАГАНЭ
ТЕРТЕРЯН. (сообщение уч-ка)
Стихотворение «Шаганэ, ты моя, Шаганэ!».
СЛАЙД.- Какую любовь мы видим в этом стихотворении? (чистую,задушевную).
- Только ли о любви оно? О чем хочет рассказать своей
возлюбленной?
В «Персидских мотивах» теплота и нежность есенинского сердца,
высказанные в ласковых словах, обращенных к девушке. Это попытка обрести
согласие с самим собой.

ФОФ: Чувства покоя, умиротворения, тихого счастья, которые мы увидели в
этом стихотворении, объясняются действием других веществ – эндорфинов.
Вещество, его формула и классификация,
действие на организм(слайд).Основные термины и
ключевые моменты выводятся на слайд (слайд с основной информацией)
На какой стадии доминирует это вещество?
Окситоцин, его действие и влияние на
организм.
Но, рано или поздно, выделение этих гормонов
тоже снижается. Конец отношениям?
Нет вещества, ответственного за расставание.
Причина расставаний с точки зрения химии и человеческих отношений. Вместе
остаются не те, кто смотрит на мир одинаково, а те, кто «смотрит в одну
сторону»

1.     Слайд.ЗИНАИДА РАЙХ
(сообщение уч-ка)
Летом
1917 г. произошла встреча Есенина с будущей женой Зинаидой Райх.
Впоследствии
Есенин посвятил ей много стихотворений, одно из них –  «Письмо к женщине (1924).

Видеоклип на стихотворение «Письмо к женщине» из
к/ф «Есенин»

Слайд
4. О чем это  стихотворение?
(Это
рассказ о прошлом и настоящем героя, обращение к оставившей его женщине).
 Каким
предстает любовное чувство в этом стихотворении? (Драматизм любовного чувства.Соединяется личная
трагедия и трагедия народа).
 - Стихотворение
написано в жанре послания. О чем это говорит? (послание
– значит, личное). Это предельно искренняя исповедь поэта.
  Каким
был лирический герой и что с ним стало? (строфы 12-17).
Есенин
сумел вырваться из водоворота заблуждений и ошибок. Об этом он исповедуется
в стихотворении «Письмо к женщине».

За
что он просит прощения у любимой?
(За
обиды, которые он ей причинил «тогда», находясь «в сплошном дыму, в
развороченном бурей быте).

Найдите художественные средства, передающие
эмоциональное напряжение, надрыв, звучащие в стихотворении? (обращения, восклицательные предложения, обилие метафор,
эпитетов, сравнений).
Его
состояние «тогда» привело к разрыву.Герой же видит истинную
причину расставания в другом. В чем? («Любимая! Меня вы не любили…»).

Чего искал герой?
( Понимания, любви). В любимой он не нашел опоры и поддержки.

ПОФ: Поработайте в парах.
На листах с текстом стихотворения найдите и
подчеркните строки, из которых можно сделать вывод о той или иной стадии любви.
Рядом подпишите стадию и действующее вещество. Листы подпишите.
ИОФ: У Есенина цвет любви какой? (голубой) Но это лично его
цветовосприятие. Наверняка у каждого из вас оно своё. Предлагаем вам с помощью
акварели и чистого листа показать нам, какой цвет у разных стадий любви
по-вашему! 1 ряд – влюблённость, 2 ряд – любовь, 3 ряд – угасание отношений.
Раскрасьте быстро весь лист одним или несколькими цветами.
Поднимите лист, покажите нам результат.
Поверните, покажите гостям.
Выводы по цветовой гамме каждой стадии.
IV.
Подведение итогов урока.
В чем
особенность выражения любовной темы в лирике С.Есенина?
(Любовная лирика С.Есенина
– это сильные эмоции, трепетное чувство к женщине, внутреннее преображение,
психологический анализ чувств, природа, лирические раздумья о родине, яркая
образность, метафоричность. Любовь в лирике поэта – светлое чувство, часто
окрашенное печалью безответственности или разлуки, но все равно прекрасное)
Стоит ли, говоря о
чувствах, переходить на язык науки? Возможно, знание об этом поможет обрести
терпение и выдержку для того, чтобы пережить период так называемого
«отрезвления», который часто приводит к разрыву любовного союза.
Рефлексия.На обороте листа с текстом стихотворения «Письмо к
женщине» закончить фразы:
Мне запомнилось___________________________________________________
Я хочу себя похвалить_______________________________________________
Меня удивило, что________________________________________________
На будущее я
учту__________________________________________________
 Подпишите  листочки и
сдайте.

VI.
Дом.
задание: анализ одного  стихотворения Есенина о любви, определить стадию любви.

1.     Слайд ЗИНАИДА РАЙХ
Летом
1917 г. Произошла встреча Есенина с будущей женой Зинаидой Райх. (это его
первая законная жена). Они были влюблены и счастливы. Скоропалительный
брак (поженились через три месяца после знакомства)  Есенина на 22-ухлетней
красавице Зинаиде Николаевне Райх осложнялся постоянными конфликтами. Они расстались
через 3 года, несмотря на то что у них было 2 детей. В
известной мере виновато бурное время, разруха, лишения, неустроенность быта,
частые разлуки, виновато окружение Есенина, сложившееся вскоре после переезда
из Петербурга в Москву.Райх нашла в себе силы начать новую жизнь, заново
построить семью, она вышла замуж за режиссера Всеволода Мейерхольда, создать
дом, где беспечально росли её дети,  но прошлое все ещё имело власть над её
чувствами.

3.
Слайд.
АВГУСТА МИКЛАШЕВСКАЯ
Осень
1923 года  подарила Есенину встречу с женщиной, которой он посвятил целый цикл
любовной лирики «Любовь хулигана». Это была его
последняя настоящая любовь, Августа Леонидовна Миклашевская, актриса, первая
красавица Московского Камерного театра, статная, с мягкими движениями. Этот любовный роман - наиболее
романтический в жизни Есенина. Ни одной возлюбленной он прежде так не
поклонялся. Они были помолвлены, но позже судьбе было угодно
распорядиться иначе, свадьба не состоялась.

4. Слайд.  Шаганэ Тертерян, учительница
русского языка. Познакомился он с ней в Баку, между ними завязалась дружба. Они
встречались, бродили по улицам. Шаганэ была интересна Есенину, с ней было
легко, спокойно, поэт относился к ней бережно и внимательно, испытывал к ней
глубокую симпатию.Есенин создает цикл стихов о Шаганэ.

alt: Интегрированный урок литературы и химии

alt: Вещество, его формула и классификация, действие на организм (слайд)

alt: Слайд ЗИНАИДА РАЙХ Летом 1917 г

title: химия


extracted_text:
Тема.  Второстепенные члены
предложения. Определение.
Цели.
Восстановить знания о второстепенных членах предложения, их основной функции –
распространении предложения.
Дать понятие об определении, способах его выражения, стилистической функции в
тексте.
                          Научить выделять согласованные и несогласованные
определения.                    Развивать орфографическую и пунктуационную
зоркость учащихся. Обогащать речь учащихся, с помощью определений делать её
красочнее и полнее.
Тип урока: урок изучения
нового материала с элементами контроля знаний.
Метод: исследование.
Ход
урока.
На этом уроке мы
начинаем изучение второстепенных членов предложения. Первый урок в этом разделе
посвящён определениям. Мы вспомним, что такое определение, узнаем, какими они
бывают. Мы научимся находить в предложении определения и уместно употреблять их
в речи.
Актуализация ранее изученного материала.
На данном этапе
закрепляем
1.     знания о
синтаксисе как разделе науки о языке – восстановление опорной схемы на интерактивной
доске;
2.     умение определять
способы связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание) –
распределительный диктант;
3.     умение
пользоваться толковым словарём при определении лексического значения слова;
4.     развиваем
орфографическую зоркость.
Индивидуальные
задания (выполняют
3 человека: 2 - у доски, 1 – в тетради).
1.     восстановить
опорную схему на ИД <Приложение
1>
2.     выполнить
упражнение на доске (вставить пропущенные буквы, графически объяснить
орфограммы)
Комендан…ский,
красивый каза…кий,
о(б,п)шитый г…лунами,
высокая с…бол…я.

с з…л…тыми к…стями,
его св…ркающие,
каза…кие,
3.     определить по
толковому словарю и словарю устаревших слов значение слов: галуны,
кафтан, комендант, старшины.
2.
Распределительный диктант (3 человека у доски заполняют таблицу).
Заполните таблицу,
распределяя словосочетания по способу связи.
Праздничная
иллюминация, иллюстрации лектора, искусство строить, современные аттракционы,
аллегории в басне, комиссия построже, талантливые режиссёры, ассистент
экзаменатора, территория слева, профессия режиссёра, конгресс сторонников мира.
Обоснуйте свой
выбор (учащиеся рассказывают о согласовании, управлении и примыкании).
- Какая орфограмма
повторяется в каждом словосочетании? (удвоенная согласная)
3. Проверка
индивидуальных заданий. <Приложение 2>
IV. Изучение нового материала.
Наблюдение.
Работа по
заполненной в ходе распределительного диктанта таблице.
1.     В чём сходство
всех словосочетаний в таблице? Обратите внимание на смысловую связь в них (во
всех словосочетаниях общее грамматическое значение – определительное, зависимые
слова отвечают на вопрос какой?).
2.     Какую
синтаксическую роль в предложении будут играть все зависимые слова? Подчеркните
их как члены предложения (определения).
3.     Какими же частями
речи могут быть выражены определения?
o    прилагательными,
o    причастиями,
o    местоимениями,
o    существительными,
o    инфинитивом
глагола,
o    прилагательным в
сравнительной степени,
o    словосочетанием,
o    наречием
4.     Какие из данных
частей речи согласуются с главным словом в роде, числе и падеже? (1 столбик)
5.     Какие - не
согласуются? (2 и 3 столбики)
Вывод.
Обобщающая беседа
и самостоятельное заполнение таблицы (мини-проект) <Приложение
3>
1.     Что обозначает
определение?
2.     На какие вопросы
отвечает?
3.     К каким частям
речи относится?
4.     Какой частью речи
может быть выражено?
5.     Какие виды
определений существуют?
Закрепление.
Выполнение упр.
174 устно (замените согласованные определения несогласованными)
1.     кожаная куртка –
куртка из кожи,
2.     иллюстрированные
журналы – журналы с иллюстрациями,
3.     автомобильная
стоянка – стоянка для автомобилей,
4.     горные вершины –
вершины гор,
5.     черноглазая
девушка – девушка с черными глазами.
Составьте
предложения, употребив согласованные и несогласованные определения (по 2
предложения для 5 вариантов).
V. Закрепление изученного материала. Работа с
художественным текстом.
На данном этапе
ученики определяют произведение, автора прочитанного текста (ИД),
литературного героя, эпизод; объясняют значение устаревших слов;
восстанавливают текст, используя определения из индивидуального задания (б) и
определяют стилистическую роль определений; выполняют морфемный, синтаксический
разборы, выясняют этимологию слова «сверчок».
·
Прочитайте
отрывок из произведения и определите автора, название произведения,
рассказчика, главного героя, эпизод. <Приложение
4>
Он [Пугачёв] сидел в креслах на
крыльце дома. На нём был кафтан. Шапка была надвинута на глаза. Лицо его
показалось мне знакомо. Старшины окружали его.
·
Определите
стиль и тип речи, укажите недочёты в отрывке.
Текст-описание, а
определений нет.
·
Восстановите
текст, используя определения. <Приложение
4>
Комендантский,
красивый казацкий,
обшитый галунами,
высокая соболья.
с золотыми
кистями,
его сверкающие,
казацкие,
Пугачёв сидел в креслах на
крыльце комендантского дома. На нём был красивый казацкий кафтан, обшитый
галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута на его
сверкающие глаза. Лицо его показалось мне знакомо. Казацкие старшины окружали
его.
·
Выделите
определения, назовите согласованные и несогласованные определения, определите
стилистическую роль этих определений.
- Что называют
определения в тексте?
(Место действия,
принадлежность, материал, размеры, цвет, форму, состояние, дают оценку).
·
Назовите
слова, отражающие эпоху.
Ученики называют
устаревшие слова, а ученик, выполнявший индивидуальное задание (в), даёт
толкование слов.
·
Выполните
морфемный разбор слова «сверкающие». Определите, будет
ли ему родственным слово «сверчок»? (Да, эти слова
родственные).
·
Выполните
синтаксический разбор 2 предложения, постройте схему.
·
Определите
стилистическую функцию определений в поэтических произведениях А.С.Пушкина.
<Приложение4>
Унылая пора! Очей
очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
VI. Тестирование
Определите
вид определения. <Приложение
5>
1.     Макароны
по-флотски
2.     Кареглазый юноша
3.     Тёмно-синяя туча
4.     Желание учиться
5.     Наш рассказ
6.     Его рассказ
7.     Книга поинтереснее
8.     Закрывшаяся дверь
9.     Третий ряд
10. Некоторые ученики
11. Девушка с голубыми глазами
12. Дом в три этажа
Ответ: НССНСННСССНН
VII. Итог урока.
- Что называется
определением?
- Какими бывают
определения?
- Какую роль
играют определения в художественном тексте?
В художественном
стиле определения чаще всего выполняют функцию изобразительно-выразительного
средства. Чаще всего используются оценочные определения – эпитеты. Они создают
более полный образ и делают речь более выразительной.
VIII. Домашнее задание.
Упр. 175, п. 17.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Определен..docx

alt: Тема. Второстепенные члены предложения

alt: На какие вопросы отвечает? 2

alt: Книга поинтереснее 2.


extracted_text:
Содержание
1.
Пояснительная записка
2.
Цели практического занятия
3.
Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи
4.
Структурно-логическая схема занятия
5.
Контроль исходного уровня знаний
6.
Блок самостоятельной работы обучающихся
7.
Контроль итогового уровня знаний и умений
8.
Задания по внеаудиторной самостоятельной работе по теме
9.
Список использованной литературы
10.  Дидактический
материал
11.  Эталоны
ответов к контролирующему блоку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     Методическая разработка «Закономерности наследования признаков»
разработана в соответствии с
ФГОС СПО и рассчитана на одно практическое занятие. Данная тема входит в изучение ОП.05.
Генетика человека с основами медицинской генетики. На его проведение по программе выделено 90 мин.
     Предметом исследования генетики являются два неразрывных свойства –
наследственности и изменчивости. Наследственность способствует сохранению
однородности вида. Благодаря наследственности организм сохраняет из поколения в
поколение характерные для него черты. Генетические законы наследственности
универсальны, они приемлемы для животных, растений и человека.
     Целью
данной разработки является правильное понимание студентами закономерностей
наследственности, роли генов в наследовании признаков и причин наследственных
болезней человека. Методическая разработка предусматривает устный опрос студентов, решение
задач, подготовку докладов, тест-контроль.
     Учебно-методический материал может
быть рекомендован преподавателям медицинских колледжей для обучения обучающихся
специальности Лечебное дело.

Тип учебного занятия: практическое занятие «Закономерности
наследования признаков»

Цели занятия:
1. Учебная:
   Систематизировать
и закрепить знания студентов по данной теме, овладеть умениями и навыками.
2. Развивающая:
     Развивать
у студентов сознательное восприятие учебного материала, познавательный интерес,
мышление, внимание. Способствовать развитию умения анализировать, выделять
главное.
3.
Воспитательная:
     Воспитать ответственное
отношение к обучению; внимательность, аккуратность, понимание необходимости знаний в области генетики человека.

Мотивация
     Тема «Закономерности наследования признаков»
имеет важное значение в профессиональной деятельности медицинских специалистов.
Необходимо обладать знаниями в области генетики с целю сохранения здоровья и
предупреждения наследственных заболеваний.
Занятие будет
проводиться следующим образом: устный опрос, решение задач, выступление
студентов-докладчиков и контроль при помощи письменных заданий.
Методическое оснащение:
     -
интерактивная доска, презентация преподавателя, генетические задачи, тесты

Требования к
уровню усвоения учебного материала
Обучающий
должен иметь практический опыт:
     - решать
генетические задачи, демонстрирующие закономерности моно- и полигибридного

скрещивания, сцепления генов, наследования сцепленных с Х-хромосомой и голандрических

признаков, задачи на наследование сцепленных с полом признаков и признаков с
неполной
       пенетрантностью,

     - выполнять тестовые задания,
     - отвечать на вопросы.
Обучающий
должен знать:
     - законы Г.
Менделя, типы наследования менделирующих признаков,
     -
хромосомную теорию наследственности,
     - понятия:
аллельные гены, аутосомы, гаметы кроссоверные и некроссоверные, геном,
генотип,

гомозиготный организм, гомологичные хромосомы, кроссинговер, морганида,
носитель,

пенетрантность, рекомбинанты, сцепление генов.
Настоящее
практическое занятие дает возможность получить информацию об освоении
соответствующих ОК:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.
Междисциплинарные связи:
ОДБ.10 Биология (в самостоятельной и
внеаудиторной работе),
ОП.03 Анатомия и физиология
человека (в приложении № 1)
ОП.08 Основы патологии (в приложении № 1)
Внутридисциплинарные связи:
Темы «Наследование признаков.
Взаимодействие генов», «Аллельное
взаимодействие генов», «Неаллельные гены. Наследственные свойства крови».

Структурно-логическая схема
занятия

Этап

Действия преподавателя

Действия студента

Время /примечания

Организационный
момент

Отмечает отсутствующих.
Отмечает готовность аудитории и студентов к занятиям
  (наличие формы, учебников, тетрадей).

Готовиться к занятию

2 мин

Введение, актуализация изучаемой темы

Дает целевую установку занятия: тема, цель, план лекции,
  мотивация изучения темы.

Записывает тему занятия

3 мин

Основная часть

Проводит устный опрос; контролирует решение задач и
  проверяет выполнение тестовых заданий.

Студенты по очереди решают задачи у доски, выступают с
  сообщениями и презентациями (темы: «Болезнь Тея-Сакса», «Синдром
  Барде-Бидля», «Альбинизм», «Арахнодактилия», «Катаракта»), выполняют тест

80 мин
(приложение № 1 Текст сообщений)

Заключение

Подводит итог занятия, выставляет оценки, объясняет
  домашнее задание

Записывает домашнее задание

5 мин

Контроль
исходного уровня знаний данной темы
Контрольные
вопросы для проведения опроса:

1. Что такое менделирующие
признаки?
2. Чем отличается
аутосомно-рецессивный тип наследования от аутосомно-доминантного?
3. Объясните, что означают
выражения: «признаки, контролируемые и ограниченные полом», «признаки,
сцепленные с X-хромосомой» и «голандрические признаки».
4. В чем проявляются особенности
Х-сцепленного доминантного наследования по сравнению с Х-сцепленным рецессивным?
5. Дайте определения понятиям:
аллельные гены, аутосомы, гаметы кроссоверные и некроссоверные, геном, генотип,
гомозиготный организм, гомологичные хромосомы, кроссинговер, морганида,
носитель, пенетрантность, рекомбинанты, сцепление генов.

   Эталоны ответов:
1. Менделирующие признаки -
признаки, закономерности наследования которых соответствуют менделевским
правилам расщепления в потомстве. Однако классическим законам наследования,
описанным Менделем, подчиняется лишь около 1/3 заболеваний. Остальная, большая
часть - нетрадиционные типы, к которым относят митохондриальные болезни,
болезни экспансии числа нуклеотидных повторов, болезни импринтинга, прионные
болезни.
2. При аутосомно-доминантном
типе наследования больные встречаются в каждом поколении. У больных родителей
рождается больной ребенок. Если один родитель гомозиготен, то вероятность
рождения больного ребенка составляет 100%. Если оба родителя гетерозиготны, то
75%. При аутосомно-рецессивном типе больные могут не встречаться в каждом поколении.
Если оба родителя гетерозиготны, то вероятность рождения больного ребенка
составляет 25%. Если один родитель гетерозиготен, а другой гомозиготен по
дефектному гену, то 50%. Мужчины и женщины болеют с равной частотой.
3. Признаки,
контролируемые полом – признаки, которые с разной частотой и степенью
проявляются у лиц разного пола.
Признаки, ограниченные полом
– признаки, которые проявляются только у особей одного пола.
Признаки, сцепленные с
Х-хромосомой – признаки, детерминируемые генами, расположенными в
негомологичном участке Х-хромосомы.
Признаки голандрические –
признаки, определяемые генами, расположенными в негомологичном участке
Y-хромосомы.
4. X-сцепленный доминантный
тип наследования сходен с аутосомно-доминантным, за исключением того, что
мужчины передают этот признак только дочерям (сыновья получают от отца
Y-хромосому). При X-сцепленном рецессивном типе наследования больные появляются
не в каждом поколении; у здоровых родителей рождается больной ребенок (так же,
как и при аутосомно-рецессивном типе), болеют преимущественно мужчины;
вероятность рождения больного ребенка составляет 25%, причем для мальчиков она
равна 50%.
5. Аллельные гены –
гены, занимающие одинаковые локусы гомологичных хромосом, определяют развитие
разных состояний одного признака.
Аутосома - любая неполовая
хромосома. У человека имеется 22 пары аутосом.
Гаметы кроссоверные –
гаметы, в которые попали хроматиды, подвергшиеся кроссинговеру.
Гаметы некроссоверные –
гаметы, в которые попали хроматиды, не подвергшиеся кроссинговеру.
Геном – совокупность генов в
гаплоидном наборе хромосом.
Генотип – совокупность всех
генов организма.
Гомозиготный организм –
организм, содержащий в соматических клетках одинаковые варианты одной аллели (АА,
аа).
Гомологичные хромосомы -
хромосомы, одинаковые по набору составляющих их генов.
Кроссинговер - процесс
обмена участками гомологичных хромосом во время конъюгации при мейозе.
Морганида - расстояние между
двумя генами, частота кроссинговера между которыми составляет 1%.
Носитель - индивид, имеющий
одну копию гена, который обусловливает рецессивную болезнь, и одну копию
нормального аллеля.
Пенетрантность - частота
проявления фенотипа (признака или болезни), детерминируемого доминантным
аллелем или рецессивным аллелем в гомозиготном состоянии.
Рекомбинанты – организмы,
которые образуются при слиянии кроссоверных гамет.
Сцепление генов – совместная
передача генов одной хромосомы.

Блок
самостоятельной работы обучающихся
Решение
задач

Наследование менделирующих
признаков

1. Детская форма амавротической
семейной идиотии (Тея-Сакса) заканчивается смертельным исходом к 4-5 годам.
Первый ребенок здоровых родителей умер от этой болезни в то время, когда родился
второй. Какова вероятность того, что второй ребенок будет страдать той же
болезнью?
2. У человека альбинизм и синдром
Барде-Бидля наследуются как аутосомно-рецессивные признаки. Мужчина-альбинос с
синдромом Барде-Бидля женился на здоровой женщине. У них родилось двое детей – с
нормальной пигментацией кожи и синдромом Барде-Бидля и альбинос без синдрома.
От второго брака этого же мужчины со здоровой женщиной рождались только
здоровые дети. Определите генотипы мужчины и обеих его жен.

Пенетрантность
3. Арахнодактилия (паучьи пальцы)
наследуется как аутосомно-доминантный признак с пенетрантностью 30%. Определите
вероятность проявления признака у детей в семье, где оба родителя
гетерозиготны.

Сцепленное наследование
4. Катаракта и полидактилия обусловлены
аутосомно-доминантными тесно сцепленными генами. Ген А сцеплен с геном В
(кроссинговер не происходит). Какое потомство можно ожидать в семье у
родителей, гетерозиготных по двум парам генов, если известно, что матери обоих
супругов страдали только катарактой, а отцы – только полидактилией.

Наследование признаков,
сцепленных с полом
5. Отсутствие потовых желез у человека
передается по наследству как рецессивный признак, сцепленный с Х-хромосомой. Не
страдающий этим недостатком юноша женился на девушке, отец которой лишен
потовых желез, а мать и ее предки здоровы. Определить вероятность рождения
больных детей.
6. Мужчина, страдающий дальтонизмом
и глухотой, женился на женщине, нормальной по зрению и хорошо слышащей. У них
родился глухой сын дальтоник и дочь дальтоник, но с хорошим слухом. Определите
вероятность рождения в этой семье дочери с обеими аномалиями.

Эталоны
ответов

1. Генотипы родителей: Аа, Аа.
Генотип больного ребенка – аа. Вероятность того, что второй ребенок будет
страдать той же болезнью равна 25%.
2. Генотип мужчины: аавв, генотип
первой жены: АаВв, генотип второй жены: ААВВ. Генотипы детей от первого брака:
Аавв (с нормальной пигментацией кожи и синдромом Барде-Бидля) и ааВв (альбинос
без синдрома). Генотип детей от второго брака: АаВв.
3. Генотипы родителей: Аа, Аа.
Генотип ребенка с обоими признаками: Аа или АА. Вероятность равна 22,5%.
4. Генотипы супругов: АаВв. Генотип
матерей супругов: ААвв. Генотип отцов супругов: ааВВ.  Супруги образут только
два типа гамет: АВ и ав. Генотипы потомства: ААВВ, АаВв, АаВв, аавв.
5. Генотип юноши: ХАУ,
генотип девушки: ХАХа. Вероятность
рождения больных детей равна 25%.
6. Генотип
мужчины: ааХdY. Генотип
женщины: AaXDXd. Генотип сына: ааХdY. Генотип
дочери: AaXdXd. Вероятность рождения дочери с обеими аномалиями: 12,5%.
Генотип: ааXdXd.

Задачи
для одаренных студентов

Менделирующие признаки

1. У человека имеется две формы
глухонемоты, которые определяются аутосомно-рецессивными несцепленными генами. Какова
вероятность рождения здоровых детей в семье, где оба родителя страдают
различными формами глухонемоты, а по второй паре генов глухонемоты каждый из
них гетерозиготен?
2. У
человека синдактилия (сращение пальцев) и глаукома (нарушение оттока
внутриглазной жидкости, приводящее в конечном итоге к потере зрения) определяются
аутосомно-доминантными генами, локализованными в разных парах хромосом. Женщина, страдающая глаукомой, вышла замуж за
мужчину с синдактилией. Мать женщины, также как и многие ее родственники, страдала глаукомой, а отец был свободен
от этого заболевания. У матери мужчины была синдактилия, а все родственники
по линии отца не имели этой аномалии.
Определить вероятность. рождения ребенка с двумя заболеваниями сразу и ребенка с
одним из этих наследственных нарушений.

Пенетрантность
3. Подагра определяется
аутосомно-доминантным геном. Пенетрантность гена у мужчин равна 25%, а у женщин
- 0%. Какова вероятность заболевания подагрой детей у гетерозиготных родителей?

Хромосомная
теория наследственности
4. Гены дальтонизма и гемофилии
рецессивные и локализованы в Х-хромосоме, расстояние между ними 9,8 М. Здоровая
девушка, гетерозиготная по обоим признакам, выходит за мужчину-дальтоника. Ген
дальтонизма она получила от матери, а ген гемофилии – от отца. Определите вероятность
рождения здоровых детей.

Наследование признаков,
сцепленных с полом
5. Ген ночной
слепоты наследуется как рецессивный, сцепленный с Х-хромосомой признак. Ген
гипертрихоза (рост волос на краю ушной раковины с полным проявлением к 17
годам) сцеплен с У-хромосомой. Какова вероятность рождения здоровых детей в
семье, где отец обладает гипертрихозом, а мать страдает ночной слепотой?

Эталоны ответов

1. Генотипы родителей: ааВв и Аавв.
Генотипы детей: АаВв, ааВв, Аавв, аавв. Вероятность рождения здоровых детей равна
25%.
2. Генотип жены: Аавв, генотип
мужа: ааВв.  Вероятность. рождения ребенка с
двумя заболеваниями сразу равна 25 %.  Вероятность. рождения ребенка с
одним из этих наследственных нарушений – 50%.
3. Генотипы родителей: Аа, Аа.
Вероятность рождения больных сыновей – 15%. Вероятность рождения больных
дочерей – 0%.
4. Генотипы родителей: ХDHХdh
и ХdHY. Кроссоверные гаметы у девушки – ХdH и ХDh
(по 4,9%), некроссоверные - ХDH и Хdh (по 45,1%).
Вероятность рождения здоровой девочки – 45,1% (0,451 х 2 х 0,5), здорового
мальчика – 22,5% (0,451 х 0,5 - вероятность образования гаметы Y у отца).
5. Генотип матери: ХаХа,
генотип отца ХАУВ. Вероятность рождения здоровых детей
равна 50%.

Контрольные
задания для определения итогового уровня знаний студентов
Тесты
  Выбрать
один правильный ответ
Вариант 1
1. Если исследуемые
гены расположены в разных парах гомологичных хромосом, то проявляется
а) закон независимого наследования признаков
б) единообразие гибридов
в) закон сцепленного наследования
г) неполное доминирование
2. В семье оба родителя имеют веснушки, а у их сына веснушек
нет. Какова
вероятность рождения в этой семье ребенка без веснушек?
а)
50%
б)
100%
в)
75%
г) 25%
3.
Какова вероятность рождения в семье
больного ребенка с адреногенитальным синдромом при условии, что первый ребенок
имеет этот синдром, а второй ребенок здоров?
а)
50%
б)
0%
в)
25%
г)
100%
4. Задержка прорезывания
зубов с гипоплазией верхней челюсти и деформацией коленей  –
аутосомно-рецессивное заболевание. Какова вероятность рождения больного ребенка
в семье, где мать – носительница, а отец – болен.
а) 50%
б) 75%
в) 100 %
г) 25%
5. Катаракта и полидактилия – аутосомно-доминантные
признаки. Какова вероятность
рождения полностью здорового ребенка, если отец ребенка гомозиготен по обоим
признакам?
а) 25%
б) 0%
в) 50%
г) 100%
6. Укажите теоретически ожидаемое расщепление по
фенотипам в потомстве, если известно, что оба родителя - кареглазые правши
(доминантные признаки), гетерозиготные по обоим признакам.
а) 9 : 3 : 3: 1
б) 1 : 2 : 1
в) 3 : 1
г) 1 : 1 : 1: 1
7.
Для сцепленных генов характерно:
а)
локализация в одной хромосоме
б)
совместная передача признаков не зависит от кроссинговера
в)
совместная передача признаков в поколениях
г)
кодирование различных признаков

8.
В семье сын и отец болеют гемофилией, а мать здорова. Какова вероятность рождения
здорового ребенка?
а)
25%
б)
0%
в) 100%

г)
50%
9. Мужчина, больной дальтонизмом получил этот ген…
а) от отца
б) от матери
в) либо от отца, либо от матери
г) по одной копии гена от каждого из родителей
10. Какова вероятность появления в потомстве гомозигот по
рецессивному гену, расположенному в аутосоме, от брака родителей с генотипами
AaXX и aaXY?
а) 25%
б) 50%
в) 75%
г) 100%

Вариант 2
1. Какой закон проявляется при скрещивании дигетерозигот,
если гены расположены в одной хромосоме?
а) неполного доминирования
б) сцепленного наследования
в) независимого наследования
г) гомологических рядов в наследственной изменчивости
2. Сколько фенотипов образуется в потомстве если генотипы
родителей Aa и Aa при полном доминировании?
а) один
б) два
в) три
г) четыре
3. При моногибридном скрещивании в потомстве соотношение
по фенотипу составило 3 : 1, следовательно, родительские особи были
а) дигетерозиготными
б) дигомозиготными
в) гомозиготными
г) гетерозиготными
4. У здоровых родителей родился
ребенок, больной муковисцидозом. Какова вероятность рождения второго ребенка с
этим заболеванием?
а) 50%
б) 0%
в) 25%
г) 100%
5.
В семье здоровых родителей родился третий ребенок, у которого выявлена
фенилкетонурия.
Какова вероятность, что родители являются носителями этого
гена?
а)
25%
б)
0%
в) 100%
г) 50%
6. Кому отец,
гетерозиготный по доминантному гену «седая прядь волос» передаст
этот ген? У матери ген отсутствует.
а) всем детям
б) половине детей
в) четверти детей
г) трети детей
7.
Какой признак наследуется сцеплено с полом?
а)
цвет глаз
б)
коричневая окраска эмали зубов
в)
цвет волос
г)
глухота
8. Какова вероятность рождения больного ребенка женщиной,
имеющей
больных гемофилией сына и брата? Отец здоров.
а) 50%
б) 25%
в) близка к 0%
г) 100%

9. Сын
может получить ген заболевания, сцепленного с Х-хромосомой
а) только от матери
б) только от отца
в) рецессивный - от отца, доминантный - от матери
г) рецессивный - от матери, доминантный - от отца
10. Определите генотип родителей, если известно, что все
сыновья в этой семье страдают дальтонизмом, а все дочери - носительницы данного
признака.
а) мать ХDХd, отец ХdУ
б) мать ХDХd, отец ХDУ
в) мать ХDХD, отец ХDУ
г) мaть ХdХd, отец ХDУ

Внеаудиторная
самостоятельная работа по теме:
Тема:
Закономерности наследования признаков
Виды работ:
1.
Повторить основные понятия: генотип, фенотип, ген, геном, гомозигота,
гетерозигота, аллель, законы наследования, типы наследования, группа сцепления,
кроссинговер, хромосома.
2.
Изучить материал учебника по
теме:
Бочков. Н. П. Медицинская генетика:
учебник / под ред. Н. П. Бочкова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016., стр. 49-55.
3. Решить задачи:
1. Два разнополых близнеца, из
которых дочь обладала белым локоном надо лбом (как и мать), были глухонемыми.
Родители близнецов имели нормальный слух (а, следовательно, и речь). Что можно
сказать о генотипах родителей и детей.
2. Двоюродные брат и сестра
вступили в брак. Жена была способна свертывать язык в трубочку. У мужа эта
особенность отсутствовала. От этого брака родился ребенок, не способный
свертывать язык, больной фенилкетонурией. Определить генотипы членов семьи.
3. Отосклероз (болезнь органа
слуха, приводящая к двустороннему снижению слуха) наследуется как
аутосомно-доминантный признак с пенетрантностью 30%. Отсутствие боковых верхних
резцов наследуется как сцепленный с Х-хромосомой рецессивный признак с полной
пенетрантностью. Определите вероятность проявления у детей обоих аномалий
одновременно в семье, где мать гетерозиготна в отношении обоих признаков, а
отец нормален по обеим парам генов.
4. Ген цветной слепоты и ген ночной
слепоты наследуются как рецессивные сцепленные с Х-хромосомой. Расстояние между
этими генами составляет 50 морганид. Определите вероятность рождения детей
одновременно с обеими аномалиями в семье, где жена имеет нормальное зрение, но
её мать страдала ночной слепотой, а отец - цветной слепотой. Муж ее нормален по
этим признакам.
4. Составить задачи на
наследование признаков с неполной пенетрантностью, на определение типа
наследования.

Список
использованной литературы

Основной источник:
1. Бочков. Н. П. Медицинская
генетика: учебник / под ред. Н. П. Бочкова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2016.

Дополнительные источники:

1. Адельшин Ф.К. Генетика в
задачах: учебное пособие / Ф.К. Адельшин, Г.А.
Адельшина. - М.: Просвещение, Профильная школа, 2017.
2. Ермакова М.В. Задачи по
молекулярной Биологии и Генетике 10-11 класс. Теория и практика / М.В.
Ермакова, В.Б. Захаров. – М.: Русское слово, 2019.
3. Кириленко А.А. ЕГЭ Биология. Тренировочные
задания. Генетика учебно-методическое пособие / А. А. Кириленко. - Ростов-на-Дону.:
Легион, 2020.
4. Рубан Э.Д. Генетика человека с
основами медицинской генетики. Учебник / Э. Д. Рубан. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2017.
5. Синюшин А.А. Решение задач по
генетике / А.А. Синюшин. –  М.: Лаборатория знаний, 2019.

Интернет-ресурсы:
1. Официальный сайт института
цитологии и генетики СО РАН [Электронный ресурс] // www.bionet.nsc.ru/publ:c/
2. Форум о генетике и молекулярной
биологии [Электронный ресурс] //  www.genoforum.ru
3. Сайт института общей генетики
[Электронный ресурс] //  www.vigg.ru

Приложение 1
Текст
сообщений

Сообщение
№ 1
Болезнь
Тея-Сакса
(Ранняя
детская амавротическая идиотия)

     Болезнь
Тея-Сакса - это генетическое заболевание, характеризующееся недостаточностью
фермента гексозаминидазы А, скоплением липоидных макромолекул в нейронах,
нарушением функций головного и спинного мозга. Распространенность болезни
крайне низка, в общей популяции средняя частота носителей рецессивного
измененного гена составляет около 0,3%. Метаболические нарушения, составляющие
основу заболевания, вызваны мутацией гена HEXA, который находится на длинном
плече 15 хромосомы. Идиотия амавротическая проявляется к 3-5 месяцам,
снижается заинтересованность окружающим миром. Малыш подолгу смотрит в сторону,
апатичен, малоподвижен, чувствителен к громким звукам, яркому свету. Он
перестает узнавать близких людей, с трудом фокусирует взгляд на любимых
игрушках. После полугода задержка психического и физического развития
становится еще более заметной. Нарастает мышечная гипотония, утрачиваются ранее
приобретенные навыки: удерживание головы и корпуса в вертикальном положении,
переворачивание в положении лежа на горизонтальной поверхности, сидение. К 12
месяцам нарушается способность глотать, заметно снижается слух, затрудняется
цикл дыхания. Развиваются судорожные приступы, атрофия мышц, паралич. Снижается
зрение до полной слепоты. При исследовании глазного дна выявляет красное пятно
на сетчатке напротив зрачка. Оно представляет собой скопление ганглиозидов в
ганглиозных клетках. Утрачивается способность к абстрактному мышлению,
сравнению и анализу явлений и предметов, нарастает забывчивость и рассеянность.
Спустя несколько лет после начала болезни развиваются психические расстройства:
больные неадекватны в поведении, склонны к состояниям двигательного возбуждения
с аффектом тревоги и страха, глубокой депрессии, подвержены психозам с
галлюцинациями и бредом. При длительном течении формируется органическая
деменция (слабоумие). Основным осложнением заболевания являются инфекции: у
детей снижены функции иммунной системы, поражение органов дыхания носит
рецидивирующий характер, протекает крайне тяжело.
     Медицинская
помощь больным нацелена на устранение симптомов и поддержание
жизнедеятельности. Исход болезни относительно благоприятен при поздней форме,
характеризующейся медленным развитием симптомов. При возникновении заболевания
в детском возрасте смерть наступает в течение 2-3 лет. Распространенная причина
смерти – пневмония. Для сокращения частоты заболеваемости используется
скрининг-тест, определяющий уровень фермента, его биохимическую активность.
Результат позволяет выявить носителей мутации, направить их на
медико-генетическое обследование при планировании беременности. Если
носительство дефектного гена определено у обоих супругов или среди
родственников были случаи болезни, в первом триместре беременности выполняется
пренатальная генетическая диагностика.

Сообщение
№ 2
Синдром
Барде-Бидля

     Синдром Барде-Бидля -
редкое генетическое заболевание, которое встречается у 1 из 140 000 до 1 из 160
000 новорожденных. Синдром Барде-Бидля возникает в результате мутаций, по
крайней мере, в 14 различных генах. Эта наследственная болезнь характеризуется
ожирением, гипогенитализмом, пигментным ретинитом, задержкой умственного
развития, полидактилией и синдактилией; наследуется по аутосомно-рецессивному
типу. Одной из основных особенностей синдрома Барде-Бидля является потеря
зрения. Еще в детском возрасте начинается развитие так называемых слепых пятен,
которые со временем заметно увеличиваются, прогрессируют и приводят к появлению
туннельного зрения (состояние, при котором человек видит только центральную
область). К 30 годам большинство больных полностью теряют зрение. Возможны и
другие патологии: катаракта, близорукость, поражение зрительных нервов,
микрофтальмия (недоразвитие глазного яблока), астигматизм, цветовая слепота,
аниридия (отсутствие радужной оболочки или доминантной ее части). Абдоминальное
ожирение, которое начинается в еще в младенчестве, продолжается в течение всей
жизни. Это может привести к другим осложнениям, таким как диабет 2 типа,
гипертония (повышенное кровяное давление) и избыточный уровень холестерина. У
мальчиков гипогенитализм выражается недоразвитием наружных половых органов,
встречаются гинекомастия (увеличение грудных желез), слабый рост волос на лице,
в подмышечных впадинах и на лобке (половое оволосение). У девочек признаки
гипогенитализма не выявляются, у женщин наблюдаются различные нарушения
менструальной функции. Встречаются самые разные формы патологии почек –
гипоплазия (недоразвитие), кисты, «подковообразная» почка. Из-за патологии
почек может развиться почечная недостаточность. Довольно редко встречаются
пороки сердца. Возможны другие аномалии в различных
сочетаниях: глухота, глухонемота, уплощение и
недоразвитие черепа, кифоз, сколиоз, спастический паралич нижних
конечностей, отставание в росте, патология зубов.
     В настоящее время, к
сожалению, специфического лечения не существует. Ожирение лечат назначением
диеты, сахарный диабет – соответствующей сахароснижающей терапией.
Дополнительные пальцы рук и ног удаляются в младенчестве или раннем детстве. На
сегодняшний день разработаны некоторые методы предупреждения прогрессирования
ухудшения зрения вследствие пигментной дегенерации сетчатки. Прогноз достаточно
серьезный: многие больные умирают в возрасте 10-20 лет. Причиной гибели в
основном служит почечная недостаточность.

Сообщение
№ 3
Альбинизм

     Альбинизм - распространенный
наследственный дефект пигментации. В настоящее время выделено 7 видов
альбинизма. Кроме того, существует ряд наследственных заболеваний,
симптомокомплекс которых, помимо всего прочего, включает в себя и альбинизм.
Наиболее тяжелая форма альбинизма - глазокожный тип 1А - обусловлена сложной
мутацией гена alb-OCA1, расположенного на 11-й хромосоме. Основная причина
развития альбинизма – дефект синтеза фермента тирозиназы, нарушение метаболизма
аминокислоты тирозина, и, как следствие, полный блок или ослабление синтеза и
отложения пигмента меланина. К этому состоянию могут привести различные мутации
генов, которые прямо или косвенно участвуют в процессе образования меланина.
Тотальный (глазокожный) альбинизм встречается с частотой 1 : 39 000 и
наследуется по аутосомно-рецессивному механизму. Образование меланина полностью
прекращается, что становиться причиной депигментации кожи, волос, глаз, причем
окраска одинакова для всех расовых групп и не меняется с возрастом. Кожа не
загорает, совершенно отсутствуют пигментные пятна. Сильно выражены нистагм
(непроизвольные ритмические двухфазные (с быстрой и медленной фазами движения
глазных яблок), косоглазие, астигматизм, которые возникают сразу при рождении
или в первые годы жизни. Острота зрения значительно снижена и с возрастом не
улучшается. Из-за отсутствия защитного слоя меланоцитов у больных альбинизмом
часто возникает светобоязнь, иногда переходящая в дневную слепоту. Снижена
резистентность к инфекциям. Предрасположенность к раку кожи.
     Специфического лечения
альбинизма на сегодняшний день нет, используют паллиативную терапию (коррекция
зрения). Для сохранения существующего уровня зрения необходима защита глаз от
солнечного света – это достигается ношением специальных солнцезащитных очков
или контактных линз. Появления на ярком солнце необходимо избегать или же
защищать кожу специальными кремами и лосьонами. Если придерживаться этих
рекомендаций, то в целом прогноз альбинизма благоприятный – больные могут
прожить долгую и полноценную жизнь. При этом необходимы регулярные консультации
дерматолога и офтальмолога – для профилактики осложнений, таких как рак кожи
или отслойка сетчатки.

Сообщение
№ 4
Арахнодактилия

     Арахнодактилия («пальцы
паука») - аномалия развития: удлинение и утончение пальцев рук и
ног, встречается при некоторых наследственных болезнях (болезнь Марфана,
гомоцистинурия). Кроме того, существует обширная группа наследственных
патологий, называемых марфаноподобными синдромами (например, синдром эктопии
хрусталиков или синдром дилатации и расслоения аорты), для которых характерна
арахнодактилия, но при этом поражение внутренних органов имеет определенные
отличия от патологий, наблюдаемых при синдроме Марфана.
     Арахнодактилии сопутствуют
удлинение трубчатых костей (что приводит к деформациям скелета), патологические
изменения сердечно-сосудистой системы и глазных яблок. Изменения в строении
пальцев кисти хорошо заметны с первых дней жизни ребенка, однако характерный
вид конечности формируется примерно к 3-4 годам. При арахнодактилии рост
новорожденных обычно значительно превышает средние показатели. Голени и
предплечья также удлиненные, из-за чего выглядят непропорционально развитыми и
тонкими. Диспропорция тела усугубляется слишком высоко расположенными коленными
чашечками и талией. Как правило, наблюдаются и другие нарушения строения
скелета: долихоцефалический (узкий и длинный череп) с измененной лицевой
частью; «птичье» или воронкообразное строение грудной клетки; искривления
позвоночника; врожденный вывих бедра; привычный вывих плеча и (или) колена;
деформация пяточной кости; образование остеофитов – патологических наростов на
костной ткани; плоскостопие; плохо развитый жировой слой.
     Пациенты с арахнодактилией
обязательно должны быть проконсультированы генетиком, кардиологом, окулистом,
невропатологом и ортопедом.
     Специфического лечения
арахнодактилии нет; проводится симптоматическая терапия. Арахнодактилия –
симптом, сопутствующий наследственной патологии, поэтому мероприятий по ее
профилактике не существует. При наличии в роду случаев гомоцистинурии, синдрома
Марфана или марфаноподобных заболеваний супругам рекомендуется на этапе
планирования беременности проконсультироваться с генетиком для определения
вероятности рождения больного ребенка.

Сообщение
№ 5
Катаракта
     Катаракта - болезнь глаз,
основным проявлением которой является частичное или полное помутнение вещества
или капсулы хрусталика с понижением остроты зрения вплоть до полной его утраты.
Причиной наследственных катаракт могут быть генные, хромосомные и геномные
мутации. Катаракта чаще наследуется по аутосомно-доминантному типу, однако
возможна и аутосомно-рецессивная передача, которая чаще встречается при кровном
родстве родителей. Катаракта служит одним из симптомов наследственных изменений соединительной ткани и
аномалии костной системы (синдром Марфана),
а также хромосомных
болезней (синдром Дауна, синдром Шерешевского-Тернера). Более 25 локусов и генов на разных
хромосомах связаны с врожденной катарактой. Кроме того, врожденные катаракты
развиваются в результате внутриутробной патологии вследствие влияния на орган
зрения и хрусталик эмбриона или плода различных неблагоприятных факторов как
внешней, так и внутренней среды. К таким факторам относятся алкоголь,
противозачаточные и абортивные средства, ряд снотворных препаратов,
ионизирующие излучения, дефицит витамина А, В, фолиевой и пантотеновой
кислот, сердечно-сосудистые, эндокринные заболевания матери, инфекционные
заболевания беременной женщины, вызываемые бактериями простейшими
(токсоплазмоз), вирусами (краснуха, цитомегаловирус, герпес, грипп). Врожденная
катаракта относительно редко представляет собой изолированное поражение
хрусталика, часто сочетается с другими патологическими изменениями органа
зрения: косоглазие, нистагм, микрофтальм, микрокорнеа (малый диаметр роговицы),
патология роговицы, стекловидного тела, сосудистой оболочки, сетчатки и
зрительного нерва. При врожденной катаракте при отсутствии противопоказаний
показано хирургическое лечение. Наиболее оптимальными сроками ранних операций являются
первые 6 месяцев жизни ребенка.

Эталоны ответов к
контролирующему блоку
Вариант 1
1. а
2. г
3. в
4. а
5. г
6. а
7. а
8. г
9. б
10. б
Вариант 2
1. б
2. в
3. г
4. в
5. в
6. б
7. б
8. б
9. а
10. г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТРАЗРАБОТКА закономерностиОУ.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Темы «Наследование признаков.

alt: Блок самостоятельной работы обучающихся

alt: Эталоны ответов 1. Генотипы родителей:

alt: Задачи для одаренных студентов

alt: В семье сын и отец болеют гемофилией , а мать здорова

alt: Вариант 2 1. Какой закон проявляется при скрещивании дигетерозигот, если гены расположены в одной хромосоме? а) неполного доминирования б) сцепленного наследования в) независимого наследования г)…

alt: Список использованной литературы

alt: Приложение 1 Текст сообщений

alt: Сообщение № 2 Синдром Барде-Бидля

alt: Сообщение № 3 Альбинизм

alt: Сообщение № 4 Арахнодактилия

alt: Сообщение № 5 Катаракта

alt: Эталоны ответов к контролирующему блоку

title: Методическая разработка "Закономерности наследования признаков"