extracted_text:
Министерство образования и науки ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды, парикмахерского искусства и
компьютерных
технологий»

Технология развития критического мышления учащихся в
процессе преподавания естественных дисциплин

Луганск
2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...
Основная часть
1.
Понятие «педагогическая
технология»………………………………….
2.
Основные особенности,
цели, задачи и технология «Развитие критического мышления»………………………………………………………
3.
Приёмы технологии
«Развития критического мышления»…………….
Заключение………………………………………………………………………
Список использованных
источников…………………………………………
Введение
С введением новых стандартов повышается
внимание на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем
самым инновационные аспекты деятельности учителей. Одной из технологий
способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология
развития критического мышления.
«Ум – это хорошо организованная система
знаний». Эти слова выдающегося педагога  К.Д.Ушинского, как никогда может
быть ранее, сегодня наполнены особым содержанием. В школе ребенок часто
обнаруживает, что мозг ему нужен для механического запоминания, а никак ни для
того, чтобы реализовать свою идею, удовлетворить интерес. Успех в учебе
обеспечивается хорошей памятью, а не умением мыслить. Ему приходится от
мышления, достаточно хорошо развитого в дошкольном возрасте, переходить к
запоминанию, а это трудно. Сообразительные дети скоро понимают: то, что важно в
школе, отнюдь не совпадает с тем, что требуется в жизни, и приспосабливаются к
такому раздвоенному существованию. Но много ли таких сообразительных учеников?
Отсюда у многих ребят неудачи в школьной жизни, зато после окончания
образовательного учреждения наши «троечники» и «середнячки» во взрослой жизни
более успешны, чем школьные отличники.
Вводимые образовательные стандарты
заставляют учителя, и общество в целом,  пересмотреть основные вопросы
обучения и воспитания. Сейчас образование рассматривается, как услуга,
 направленная на реализацию социального общественного заказа, цель
которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к
успешной социализации в обществе. Школа должна готовить подростка к жизни, к
труду, должна содействовать раскрытию и развитию его личности, его сил, чтобы к
периоду самостоятельной жизни он овладел всем тем, то потребуется ему в
практической деятельности. По моему мнению, современный учитель призван принять
деятельное участие в развитии умственной деятельности учащихся, в усвоении ими
различных знаний и навыков, которые выходят и за рамки программного материала. В
каждом ученике необходимо укреплять и развивать его собственное «Я»,
индивидуальное творческое мышление.
Чтобы преодолеть указанные негативные
явления в системе традиционного преподавания, повысить эффективность и
качественность учебного процесса,  передо мной стал вопрос об
использовании современных образовательных технологий. Одной из технологий,
базирующейся на позициях деятельного активного подхода к построению
педагогического процесса, является технология  развития критического
мышления (ТРКМ).
Цель данной работы - рассмотреть цели,
задачи, приемы и организацию уроков с применением технологии развития
критического мышления.
Цель данной работы состоит в том,
чтобы  обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по использованию
приемов ТРКМ через представление методических рекомендаций для учителей истории
и экономики.

1.     Не просто мышление – а Критическое
мышление
Но почему же так важно развивать не просто
"мышление", а именно "критическое мышление"
у детей?
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно определить, что значит
критическое мышление. В современной психологии рассматривается несколько
трактовок этого понятия, но общий смысл сводится к следующему.
Критическое мышление является сложным мыслительным процессом,
который начинается с получения ребенком информации и заканчивается
принятием обдуманного решения, формированием собственного отношения. Это
способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего
мнения и делать выводы. Это способность не только интерпретировать
и анализировать информацию. Критически мыслящий ребенок всегда сможет
аргументировано доказать свою позицию. Он будет опираться на логику
и на мнение собеседника, а значит сможет объяснить, почему
он с ним согласен или не согласен.
Критическое мышление — это способность
ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие
аргументы; принимать независимые продуманные решения [2].
Д. Клустер [3] предлагает пять пунктов,
определяющих данное понятие.
Во-первых, критическое мышление есть
мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем
это исключительно для самих себя. При этом ученики должны иметь достаточно
свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые
сложные вопросы. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным:
мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам
даже приятно соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу
правоту. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая
характеристика критического мышления.
Во-вторых, информация и знания являются
отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без
которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной
деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию.
Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает
индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление
начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Мы с
вами чаще привыкли наблюдать стремление узнать что-то новое у учащихся младших
классов, чем у старшеклассников – это, как уже отмечено было выше, воздействие
школьного образования на детские умы. Надо заменить традиционное
«накопительное» образование – когда головы учеников служат своеобразной
«копилкой», на которые учителя кладут знания, – на образование
«проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни
проблемами. Учение будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы –
в том числе экономические, общественные и политические – на основе собственного
жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые
предоставляет ему школа.
В-четвертых, критическое мышление
стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит
собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными
доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее
прочих.
Аргументация выигрывает, если ученик
учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются,
либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает
аргументацию.
И, наконец, в-пятых, критическое
мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается,
когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и
обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою
собственную позицию.

2.     технология КМ
Термин
«технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в
педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал
привычным и ясным. Технологический подход в образовании возник в конце 50-х –
начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет
«технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве и искусстве.
Педагогическая технология – это
упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях
образовательного процесса (В.А.Сластенин).
Педагогическая технология – продуманная во
всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Технология обучения – это законосообразная
педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект
дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью
эффективности, надёжности и гарантированного результата, чем традиционные
способы обучения.
Педагогические технологии создавались для
того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от
опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической
технологии является перенос опыта, использование его другими.
Из данных определений следует, что
технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью
учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.
В настоящее время в образовательную
практику основного и среднего образования активно внедряется технология
развития критического мышления. Цель данной образовательной технологии —
развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и
рефлексивные умения и действия обучающихся). Применение технологии критического
мышления на уроках химии позволяет создать благоприятные условия для
активизации и развития мыслительных способностей учащихся.

3. Содержание, цели и задачи технологии
«Развитие критического мышления».
Технология «Развитие критического
мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис
Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых
способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является
общепедагогической, надпредметной [6].
Данная технология представляет собой
целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и
письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного
пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в
межкультурное взаимодействие. Технология развития критического мышления открыта
для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления,
уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного
обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за
собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно
приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной
комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение
идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный
основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей [9].

Формирование нового стиля мышления, для
которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
Развитие таких базовых качеств личности,
как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
Задача учителя научить школьников:

выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже
     имеющихся;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны
     между собой;
выделять ошибки в рассуждениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные
     ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий
     человек;
избегать категоричности в утверждениях;
быть честным в своих рассуждениях;
определять ложные стереотипы, ведущие к
     неправильным выводам;
выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
уметь отличать факт, который всегда можно
     проверить, от предположения и личного мнения;
подвергать сомнению логическую
     непоследовательность устной или письменной речи;
отделять главное от несущественного в тексте или
     в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Формирование культуры чтения, включающей в
себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать
новые знания, делать выводы и обобщения.
Основная идея технологии развития
критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся
совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают,
сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают,
опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем
мире [1].
По мнению исследователей, основные
особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом: «Не объем
знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик
умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать,
находить в ней смысл, применять в жизни». Не присвоение «готового» знания, а
конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Коммуникативно-деятельный принцип
обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный
поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и
обучаемыми.
Умение мыслить критически – это не
выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных
сторон в познаваемом объекте.
Простые и чрезмерные обобщения,
стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда
точны и могут вести к формированию стереотипов.
Критическое мышление, таким образом, - не
отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в
ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети
являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию,
соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают
полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания
(говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и
межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны
помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность
информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые
примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать
причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение
критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.
Технология развития критического мышления
предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс
обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии
занятия.

Привлекательность данной технологии мы
видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через
развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется
много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика
сегодня показывает, что слишком малый процент учащихся реально владеют
информационной культурой, культурой работы с текстом.
Основными целями технологии развития
критического мышления являются:

формирование нового стиля мышления, для которого
     характерны открытость, гибкость, рефлексивность;
формирование культуры чтения, включающей в себя
     умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать
     прочитанное, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
развитие таких базовых качеств личности, как
     критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность,
     самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
     результат своей деятельности;
стимулирование самостоятельной поисковой
     творческой деятельности.

3. Приёмы
технологии «Развития критического мышления»
Особенности  технологии
развития   критического мышления:

Технология критического мышления
     предполагает равные партнерские отношения, как в плане
     общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе
     обучения.
Работая в режиме технологии критического
     мышления, учитель перестает быть главным источником информации,
     и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и
     интересный поиск.

Формы урока с применением технологии
развития критического мышления отличаются от уроков с традиционным обучением.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими
лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом,
читают, пишут, обсуждают прочитанное [2].

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
  УРОКА ПО
  ТЕХНОЛОГИИ
                                                        РАЗВИТИЯ
  КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Стадия (фаза)

Деятельность учителя.
  Задачи данной фазы

Деятельность учащихся

Возможные приемы и
  методы

Стадия вызова

Вызов уже имеющихся знаний
  по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик вспоминает, что ему
  известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить
  ответ.

Составление списка
  известной информации, рассказ -
  предположение по ключевым словам;
  систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
  перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на
  первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется
  индивидуально – парами – группами.

Стадия осмысления
  (реализации).

Сохранение интереса к теме
  при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от
  знания «старого» к «новому»

Ученик читает текст,
  используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на
  полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:
  – маркировка с использованием
  значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях
  справа);
  – поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Непосредственный контакт с
  новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется
  индивидуально – парами-группами.

Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к
  первоначальным записям-
  предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие,
  исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Учащиеся соотносят «новую»
  информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления

– Заполнение кластеров,
  таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
  – возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
  – ответы на поставленные вопросы;
  – организация устных и письменных круглых столов;
  – организация различных видов дискуссий;
  – написание творческих работ: пятистишия-синквейны,
  эссе ;
  – исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Творческая переработка,
  анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально – в
  парах – группах

Предложенные далее приемы отражают лишь
небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены
на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления
(КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и
систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными,
мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает
реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель,
получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается
работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным
изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.
1) ИНСЕРТ – звуковой аналог условного
английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система
записи для эффективного чтения и размышления (авторы – Воган и Эстес, 1986г;
модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки
текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно
учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что
противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что
является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если
что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст, учащиеся помечают
соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
Знакомство с текстом может осуществляться
«на слух». Подробнее смотри описание приема «Продвинутая лекция».
III этап: Учащимся предлагается
систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками
в следующую таблицу:

V

+

-

?

IV этап: Последовательное обсуждение
каждой графы таблицы.
Предметная область использования:
преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и
сведений.
Прием способствует развитию аналитического
мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям:
вызов, осмысление, рефлексия.
Примечание: предложенные значки могут быть
изменены по усмотрению учителя. Например, вместо «+» можно использовать «!».
Главное – четкие критерии.
2) Мозговая атака.
Как методический прием мозговая атака
используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся
знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать
и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7
минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но
разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных
предложений.
Возможна индивидуальная, парная и
групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за
другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации
деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для
которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись
мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой.
Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу
учащихся [1].
3) Групповая дискуссия.
Дискуссия от лат. – исследование, разбор,
обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом
знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении
дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее
участников;
Б) совместный поиск конструктивного
решения возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться
как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее
задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это
возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения
проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности
мышления.
5) Кластеры.
Это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением
нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом».
Последовательность действий проста и
логична:
1. Посередине чистого листа (классной
доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь
тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
теме.
В работе над кластерами необходимо
соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит
на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится
время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше
связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить
избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся
кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
Предметная область не ограничена,
использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
6) Синквейн.
Происходит от французского слова «cing» –
пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ
синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать
информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких
выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как
индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как
коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости
воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя
может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Как показывает опыт, синквейны могут быть
полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной
информации;
2) способа оценки понятийного багажа
учащихся;
3) средства развития творческой
выразительности.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения,
выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ
словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в
рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ
слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к
первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее
суть темы).
7) «Продвинутая лекция».
Суть предлагаемой формы состоит в особой
организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление –
рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать
учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
Алгоритм действий (возможны варианты):
1. Вызов. Подготовительная деятельность.
Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах:
обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз,
выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции.
Задание для учащихся (дл начала лекции): по ходу лекции один человек в паре
кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в
первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции
информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую
часть лекции.
4. Рефлексия. Предварительное подведение
итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в
парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре,
формулировка общего ответа, выступления от пар).
5. Повторный вызов. Анонс содержания
второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись
имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар,
фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное
пункту - 2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую
часть лекции.
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в
парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу:
индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный
вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. (Используются
как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для
подготовки следующего занятия.
Предметная область лекций не ограничена.
Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут
варьироваться.
8) Перепутанные логические цепочки.
Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые
термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов
в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с
текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную
последовательность.
Вариант «б»: На отдельные листы
выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического
(развитие науки. Вывод теорий, биография ученых) или естественно-научного).
Демонстрируются перед классом в заведомо
нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный
порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания
различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает
ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их
предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления.
Применяют при изучении информативно-содержательных текстов.

1. Для развития умения воспринимать информацию можно
использовать прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Это работа с
таблицей на стадии вызова. Ребята разбиваются на пары и заполняют первую графу
таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, исторические
сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе
учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения
пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы
соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся
рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
2.  Схема «Фишбоун» или «Рыбий
скелет».  Данная
графическая техника помогает структурировать процесс. Более глубоко, поставить
цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.  Голова –
вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть
понятий, хвост – вывод урока. Записи должны быть краткими, представлять собой
ключевые слова или фразы, отражающие суть.  Можно заполнять:  (Верх –
причины, низ – следствия и т.п.). Схема «Фишбоун» отлично работает, как
средство систематизации материала, быстро воспроизводится учащимися и
увеличивает процент усвояемости.

3. «Толстый и тонкий вопросы». Прием «Толстый и тонкий вопросы»
известен и используется  при   организации взаимоопроса. После
изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых»
вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга,
используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов (Приложение № 5).
4. Кластеры.  Прием – кластеров
(«гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для
систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания.
На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации.
На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются
логические
связи.
Кластер – графический прием систематизации материала
5. Знакомство с инструментом PMI
(плюс, минус, интересно).   Данный приём формирует навыки анализа и классификации
изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с
информацией, не искажая её смысла.

«Плюс» (+) записываем
     те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут
     отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«Интересно» (?) - предназначается для записи различных
     интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

6.«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»).Таксономия (от др. греч. – расположение,
строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и
педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования.
Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности:
знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Шесть лепестков – шесть типов
вопросов.  Простые
вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о…?». Целью этих вопросов является предоставление обратной
связи человеку относительно того, что он только что сказал. «Ты действительно
думаешь, что…?».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?».
· Творческие вопросы. Когда
в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности,
предположения, фантазии прогноза.
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.
Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть
практическим.
Опыт использования этой стратегии
показывает, что учащиеся всех возрастов понимают
значение всех типов вопросов
7. Прием «Шесть шляп мышления»

В практику развития мышления метафору
«шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your
thinking hat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык
можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот
оборот,
                                              Э.
де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.
8.«Синквейн». Эта пятистрочная стихотворная форма,
возникшая в США в
начале XX века под
влиянием японской поэзии. В
дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в
дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который
позволяет быстро получить результат. Синквейны в учебно-воспитательном процессе
полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в
качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E8%ED%EA%E2%E5%E9%ED.
Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное
предложение.
Третья срока – три глагола, показывающие действие понятия.
Четвёртая строка – короткое предложение, в котором автор
высказывает своё отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через
которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Тем для синквейна великое множество.
Возьмем для примера историю России ХХ века: война, революция, Государственная
дума, реформа Столыпина, Ленин, Ленд-лиз, “холодная война”,  НАТО,
культ личности, “застой” и т.д.
9. Эссе – один из приёмов, который
используют в технологии развития критического мышления. Целесообразно
использовать как небольшое письменное задание, обычно, на стадии рефлексии.
Суть этого метода не только в том, чтобы выразить свои мысли в письменной
форме, но и поделиться своим мнением с другими, выслушать чужую точку зрения.
Детям (да и не только им) не всегда легко выразить свое мнение в развернутом,
логичном виде сразу, – читая свои записи это сделать проще. Ни в коем случае
нельзя оценивать эти эссе с точки зрения грамотности. Их нужно воспринимать как
способ развития мышления и формирование культуры чтения. Различают
5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие
сочинения.

Заключение
В данном реферате были рассмотрены
теоретические аспекты технологии развития критического мышления.
Так дано понятие критического мышления,
сформулированы его признаки, приведены принципы процесса критического мышления.
Описаны особенности и правила технологии развития критического мышления.
Раскрыта суть базовой модели технологии развития критического мышления,
показано как должна измениться роль учителя при использовании данной
технологии. Кроме того, в работе сделано обобщение методических приемов данной
технологии.
Обобщая изученный и систематизированный
материал можно сделать следующие выводы.
Актуальность обусловлена тем, что
внедрение в учебный процесс технологии развития критического мышления
соответствует требованиям Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 г. – "модернизация общеобразовательной школы предполагает
ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей.
Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания
образования"[4].
Технология развития критического мышления
является одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный
подход в образовании. За счет целенаправленных изменений в структуре,
содержании и организации образовательного процесса должна обеспечиваться
доступность качественного образования и создаваться условия для расширения
возможностей выстраивания учащимися индивидуальных образовательных траекторий с
учетом их способностей, склонностей и интересов.
Критическое мышление содействует
формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию
мыслящей личности.
Критическое мышление – это система
мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно
взаимодействовать с информационной реальностью.
Технология развития критического мышления
и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование
коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям
образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы
с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования
собственного маршрута.
Использование технологии развития
критического мышления на уроках способствует развитию в детях
самостоятельности, ответственности, умение адаптироваться к сложившейся
ситуации, развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, повышает
мотивацию к обучению. Самое главное – самостоятельно добывать знания,
самореализоваться и социализироваться в современном мире.
Использование технологии развития
критического мышления позволит достичь следующих результатов:

изменить отношение детей к уроку (после изучения
     материала ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно
     знакомиться с дополнительной литературой по данной теме);
повысить познавательное отношение к прочитанному
     (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение);
развить положительное отношение к заданиям
     творческого и проблемно-поискового характера;
изменить у учащихся отношение к собственным
     ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали
     восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности,
     доводить начатую работу до конца);
мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности
     (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную
     культуру);
создать атмосферу доверия, сотрудничества в
     системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к
     индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Список
использованной литературы

1.
Бутенко А.В., Ходос
Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.:
Мирос, 2002. – 176 с.
2.
Галактионова Т.Г. От
самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной
деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156
с.)
3.
Гузеев В. В.
Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. – 112
с.
4.
Загашев И.О., Заир-Бек
С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс
«Дельта», 2003. – 284с.
5.
Загашеев И.О.,
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. –
192 с.
6.
Заир-Бек С.И. Развитие
критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы //
Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72
7.
Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение,
2004. – 175 с.
8.
Клустер Д. Что такое
критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. – с. 5 - 13
9.
Е.С. Полат Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.
10.
Хаяперн Д. Психология
критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие критического мышления.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: По моему мнению, современный учитель призван принять деятельное участие в развитии умственной деятельности учащихся, в усвоении ими различных знаний и навыков, которые выходят и за…

alt: Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,…

alt: Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые…

alt: Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации , и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск

alt: Шесть лепестков – шесть типов вопросов

alt: Обыгрывая этот оборот,

alt: Использование технологии развития критического мышления позволит достичь следующих результатов: изменить отношение детей к уроку (после изучения материала ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться…

alt: Список использованной литературы 1

title: развитие критического мышления на уроках


extracted_text:
МБОУ «СОШ №1 с.Гиляны им.Исаева А.У.»

Конспект урока алгебры  9
класс
по теме:
«Числовая  последовательность»

  Провела:
учитель математики

       Абалаева С.С.

Тема урока: Числовая  последовательность
Цели:
Образовательная: ввести
понятие «числовая последовательность», «n-ый член последовательности»;
познакомить учащихся с видами последовательностей и  способами задания
последовательности.
Развивающая:
развитие самостоятельности, взаимопомощи при работе в группе; развитие
мышления, логики.
Воспитательная:
воспитание активности и аккуратности.
Оборудование:
компьютер,
презентация в PowerPoint, дидактические материалы.
Ход
урока:
1.
Организационный момент
Вступительное
слово учителя.
Здравствуйте,
ребята. Сегодня мы приступим к изучению  одной
из самых интересных темы
алгебры 9 класса – «Числовые последовательности». (Слайд)
На уроке мы
познакомимся с понятием «числовая последовательность», рассмотрим виды
последовательностей и способы их задания.
Запишите в
тетрадях число и тему урока- «Числовая
последовательность»
Переходим
к устной работе

2.
Устная работа.
 Задача
1. На складе имеется 500 т угля, каждый день подвозят по 30 т. Сколько угля
будет на складе в 1 день? 2 день? 3 день? 4 день? 5 день?
Задача 2. В благоприятных условиях бактерии размножаются так,
что на протяжении одной минуты одна из них делится на 2. сколько бактерий будет
в колонии, рожденной одной бактерией за 4 минуты?
(Слайд)
Для того чтобы ответить, на
вопрос задачи нам необходимо было составить определенную числовую последовательность

Что бы дать определение  числовой
последовательности и ответить на следующие вопросы обратимся к тексту учебника

3. Изучение нового
материала.
Прочитайте текст
параграфа и ответьте на поставленные вопросы. (Самостоятельная  работа по
учебнику)
1.
Какие
события в нашей жизни происходят последовательно? Приведите примеры.
2.
Что
такое числовая последовательность?
3.
Обозначение
числовой последовательности.
4.
Какие
последовательности существуют?
5.
Назовите
способы задания последовательности.
(Слайд)

Ответы:
1.Какие события в нашей
жизни происходят последовательно? Приведите примеры таких явлений и событий.
- дни недели, названия
месяцев, возраст человека, номер счёта в банке, последовательно происходит
смена дня и ночи, последовательно увеличивает скорость автомобиль,
последовательно пронумерованы дома на улице и т. д.
2. Что такое
последовательность?
-Определение: Числовая
последовательность- это функция, заданная на множестве натуральных чисел
Вывод:
Числовая
последовательность
1) функция
2) ее область определения
– множество N.
3.Обозначение.

4.
Виды
последовательностей. Примеры
 Последовательности
бывают конечными и бесконечными, возрастающие и убывающие, монотонные.

Задание №1
(Слайд)
Определите вид
последовательности
1) 1, 2, 3, 4, 5,
: - последовательность натуральных чисел;
 2) 2, 4, 6,
8, 10, :- последовательность четных чисел;
 3) 1, 4, 9,
16, 25, : - последовательность квадратов натуральных чисел;
4) 2, 3, 5, 7, 11,
: - последовательность простых чисел;
5)         - последовательность
чисел, обратных натуральным.
6) 1,2,3,4,6,8,12,24
– последовательность чисел, являющихся делителями числа 24
5.
Способы
задания последовательности. Примеры.
Числовая
последовательность считается заданной, если указан способ, позволяющий найти
член последовательности любого номера.
-  Словесный -
правило составления последовательности  выражается словесным описанием.
Примеры.
1)
Последовательность простых двузначных чисел, меньших 50, есть конечная
последовательность:
11, 13, 17, 19,
23, 29. 31, 37. 41, 43, 47;
2)
Последовательность четных чисел:
2,4,6,8,10…
(Слайд)
- Табличный.

п

1

2

3

4

5

ап

3

6

9

12

15

(Слайд)

- Графический.
       Графиком
последовательности как функции, заданной на множестве натуральных чисел,
являются отдельные, изолированные точки координатной плоскости.
Примеры:
1) последовательность an=3n-2
можно рассматривать как функцию у=3х-2, где
 хN;
2) Последовательность an=n2
можно рассматривать как функцию у=х2, где х
N.

(Слайд)

- Аналитический.
указывается формула n-го
члена последовательности

Пример.
Последовательность квадратов натуральных чисел задаётся формулой
аn=n2

- Рекуррентный (от
лат. слова recurrens
– «возвращающийся»)- указывается правило позволяющее вычислить  n-й член данной
последовательности, если известны все её предыдущие члены.
Пример.

a1=1, an=an-1∙n,
если
n≥2.
Вычислим несколько первых
членов этой последовательности:
1, 2, 6, 24, 120, … .
(Слайд)
Вывод: Для рекуррентного
задания последовательности необходимо:
1) знать один или два
первых члена последовательности
2) указать правило для
вычисления следующих членов последовательности
Итак, числовую
последовательность можно задать: словесно, аналитически, рекуррентно,
графически и при помощи таблицы
4.Историческая
справка
Знаменитые
последовательности
На прошлом уроке 2 учащихся
нашего класса получили задание: самостоятельно, используя интернет ресурсы
подготовить сообщение из истории математики о  знаменитых
последовательностях.
Слово предоставляется…
Числа Фибоначчи.
Приложение
(Слайд)
Треугольник Паскаля.
Приложение
(Слайд)

5.Закрепление изученного
(По одному человеку решают у доски, остальные - в
тетрадях).
№224(1,3,5)
1) аn = 2n + 3;                     3)
аn = 100 – 10n2;
а1 = 2 × 1 + 3 = 5;                а1
= 100 – 10 × 12 = 90;
а2 = 2 × 2 + 3 = 7;                а2
= 100 – 10 × 22 = 60;
а3 = 2 × + 3 = 9.                   а3
= 100 – 10 × 32 = 10.
5) ; а1 = 1; а2
= ;
а3 = .

Задача (Слайд)
Шары, размещенные в виде
треугольника так, что в первом ряду - 1 шар, во втором - 2 шара, в третьем - 3
и т.д. Сколько нужно шаров, чтобы составить треугольник из 3 рядов, 5 рядов, 7
рядов?
6.
Это интересно!
Числовые
последовательности в литературе
(Слайд)
Даже в литературе мы
встречаемся с математическими понятиями! Так, вспомним строки из"Евгения
Онегина".

...Не мог он ямба от
хорея,
Как мы не бились
отличить...

    Ямб
- это стихотворный размер с ударением на четных слогах 2; 4; 6;
8... Номера ударных слогов образуют числовую последовательность с первым членом
2 .
    Хорей
- это стихотворный размер с ударением на нечетных слогах стиха.
Номера ударных слогов образуют числовую последовательность: 1; 3; 5; 7...
Примеры
Ямб
«Мой дЯдя сАмых чЕстных
прАвил...»
Последовательность: 2; 4;
6; 8...
Хорей
«Я пропАл, как звЕрь в
загОне»
Последовательность1;
3; 5; 7...

7.
Тестовая проверочная работа
1.Последовательность
задана формулой an=5n+2
. Чему равен её третий член?
а)
3                                                   б)17
в)
12                                                 г) 22
2 . Выпишите 5
первых членов последовательности, заданной формулой an=n-3
а)
-3,-2,-1,0,1                                     б) -2,-1,0,1,2
в)
0,-2,-4,-16,-50                                г) 1,2,3,4,5
3. Найдите сумму
6-ти первых членов числовой последовательности:    2,4,6,8,
а)
66                                                    б) 36
в) 32                                                    г)
42
4. Какие из
перечисленных последовательностей являются бесконечно убывающими:
а)
б) 2,4,6,8,…
в)
г)

8.Подведение итогов.
Итак, мы
познакомились с  понятием числовая последовательность и рассмотрели способы её
задания.
Ответьте на
вопросы:
Что такое
последовательность?
Какие виды последовательностей
вы узнали?
Какие способы
задания вы узнали?
О каких ученых и
их трудах вы узнали?
 Домашнее
задание:
        Глава IV
п.17    №  224(чет), №226

file_name: Конспект урока числовая последовательность.docx

alt: МБОУ «СОШ №1 с.Гиляны им.Исаева

alt: Тема урока: Числовая последовательность

alt: Задание №1 (Слайд) Определите вид последовательности 1) 1, 2, 3, 4, 5, : - последовательность натуральных чисел; 2) 2, 4, 6, 8, 10, :- последовательность…

alt: Примеры: 1) последовательность a n =3 n -2 можно рассматривать как функцию у=3х-2, где х


extracted_text:
Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на
  фоне хронического стресса и ведущий  к истощению эмоциональных,
  энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Профессиональное
  выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных
  эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. Оно ведет к
  истощению эмоциональных, энергетических и личностных ресурсов человека.
Стадии профессионального
  выгорания
Первая стадия:
¢
  приглушаются
  эмоции, сглаживаются острота чувств и свежесть
переживаний;

¢
  исчезают
  положительные эмоции, появляется отстраненность в отношениях с членами семьи;

¢
  возникает
  состояние тревожности, неудовлетворенности.
Вторая стадия:
¢
  возникают
  недоразумения с коллегами;
¢
  появляются
  антипатия, а затем и вспышки раздражения по отношению к коллегам.
Третья стадия:
¢
  притупляются
  представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру, человек
  становится
равнодушным;

¢  безразличие ко всему.

Симптомы
  профессионального выгорания

ПЕРВАЯ ГРУППА Психофизические
  симптомы:

¢  чувство
  постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна
(симптом хронической усталости);
¢
  ощущение
  эмоционального и физического истощения;
¢  снижение
  восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды
  (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакция страха на
  опасную ситуацию);
¢
  общая
  астенизация (слабость, снижение активности и энергии);
¢
  частые
  беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного
  тракта;
¢
  резкая потеря или резкое увеличение веса;
¢
  полная или частичная бессонница;
¢
  постоянное
  заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня;
¢
  одышка
  или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке;
¢  заметное
  снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения,
  слуха, обоняния и осязания.

ВТОРАЯ ГРУППА
Социально-психологические симптомы:
¢  безразличие,
  скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство
  подавленности);
¢  повышенная
  раздражительность на незначительные, мелкие события;
¢  частые
  нервные срывы (вспышки гнева, злоупотребление алкоголем, резкое возрастание
  выкуренных за день сигарет,
применение наркотических средств);

¢
  немотивированный
  гнев или отказ от общения, уход в себя;
¢  постоянное
  переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет
  (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);
¢  чувство
  неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что
«что-то не так, как надо»);
¢  чувство
  гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я
  не справлюсь»;
¢  общая
  негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу
  «как ни старайся, все равно ничего не получится»).

ТРЕТЬЯ ГРУППА Поведенческие
  симптомы:

¢  ощущение,
  что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее все труднее и
  труднее;
¢  сотрудник
  заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы);
¢  постоянно,
  без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает;
¢  чувство
  бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к
  работе, безразличие к результатам;
¢  невыполнение
  важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не
  соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на
  мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и
  элементарных действий;
¢
  дистанцированность
  от коллег, повышение неадекватной критичности;

Качества, помогающие педагогу избежать профессионального
  выгорания        Во-первых:
¢
  хорошее здоровье
  и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии
  (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни).
¢
  высокая
  самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

        Во-вторых:
¢
  опыт успешного
  преодоления профессионального стресса;
¢
  способность
  конструктивно меняться в напряженных условиях;
¢  высокая мобильность;
¢  открытость;
¢  общительность;
¢  самостоятельность;
¢
  стремление
  опираться на собственные силы.

           В-третьих:
¢
  способность
  формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и
  ценности — как в отношении самих себя, так и других людей, и жизни вообще.

Профилактика профессионального выгорания

¢
  НЕ
  скрывайте свои чувства.
Проявляйте
  ваши эмоции и давайте вашим друзьям возможность обсуждать их вместе с вами.
¢
  НЕ
  избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть
  свой опыт наедине с собой или вместе с другими.
¢
  НЕ
  позволяйте вашему чувству стеснения останавливать вас, когда другие
  предоставляют вам шанс говорить или предлагают помощь.
¢
  НЕ
  ожидайте, что тяжелые состояния, характерные для выгорания, уйдут сами по
  себе.
¢
  Если не
  предпринимать мер, они будут посещать вас в течение длительного времени.
¢
  Выделяйте
  достаточное время для сна, отдыха, размышлений.
¢
  Проявляйте
  ваши желания прямо, ясно и честно, говорите о них семье, друзьям и на работе.

¢
  Постарайтесь
  сохранять нормальный распорядок вашей жизни, насколько это возможно.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа №9»

ПАМЯТКА
Профилактика
  эмоционального выгорания и поддержка психического здоровья педагогов

г.
  Ханты -Мансийск

file_name: Памятка ВЫГОРАНИЕ.pdf

alt: ТРЕТЬЯ ГРУППА Поведенческие симптомы: ¢ ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее все труднее и труднее; ¢ сотрудник заметно меняет свой…

intro: Памятка- рекомендации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка " Профилактика профессионального  выгорания педагогов"


extracted_text:
Пушина
Н.В.,
преподаватель
БПОУ УР «Ижевский техникум индустрии питания»

Тематический кроссворд
по дисциплине «Русский язык»
по теме «Культура речи»

Ижевск,2019

Культура речи

 1

2

 3

 4

 5

 6

 7

 8

 9

 10

 11

 12

 13

 14

 15

 16

 17

 18

 19

 20

 21

 22

 23

 24

 25

 26

 27

 28

 29

 30

 31

 32

 33

 34

 35

 36

 37

 38

 39

40

 41

 42

 43

 44

 45

 46

 47

 48

 49

 50

 51

 52

 53

 54

 55

 56

 57

 58

 59

 60

 61

 62

 63

 64

 65

 66

 67

 68

 69

Инструкция: прочитайте задания и
впишите в соответствующие клетки ответы.
По
горизонтали
2. Книга,
содержащая перечень слов, расположенных в определенном порядке, с толкованиями
на том же языке или с переводом на другой язык.
5. Оборот,
состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных
признаков.
7. Писатель,
работающий в жанре, характеризуемом использованием «элемента необычайного».
9. Устойчивое
по составу и структуре неделимое словосочетание или предложение, выполняющее
функцию отдельной лексемы.
11. Средство
массовой информации, сфера применения публицистического стиля.
15. Сочинение,
ставящее целью научно, систематически описать чего-либо.
16. Публичное
словесное выступление.
17. Качество
речи, предполагающее умение последовательно          аргументировано излагать
свои мысли.
19. Соединение
двух понятий, противоположных по смыслу.
20. Книга,
которая содержит краткие сведения научного, производственного,
общественно-политического или прикладного характера.
23. Скрытая
насмешка.
24. Противопоставление.
25. Устаревшие
слова.
26. Автор
строк: «Науки юношей питают, Отраду старым подают».
30. Слово с
противоположным значением.
33. Повторение
гласных звуков в слове.
34. Слово,
являющееся точным обозначением определенного понятия какой-либо специальной
области науки, искусства, техники и т.д.
36. Разговор
между двумя или несколькими лицами.
38. Просьба,
призыв, речь, воззвание.
42.
Условный язык какой-либо небольшой социальной группы.
44. Шаблон.
45. Дословная
выдержка из какого-либо текста.
46. Род
произведений в области какого-либо искусства, характеризующийся теми или иными
сюжетными и стилистическими признаками.
47. Средство
общения людей.
48. Очень
сильное преувеличение.
50. Слово,
тождественное по своему значению другому слову.
52. Сниженное
грубое слово, дающее предметам и явлениям резко отрицательную характеристику.
55. Единица
речи.
58. Официальный
документ, содержащий отзыв, заключение о чьей-либо деятельности.
59. Разновидность
очерка.
60. Слово,
сходное по звучанию и морфемному составу, но различающееся  лексическим
значением.
61. Короткий,
небольшой рассказ.
63. Языковое
средство публицистического стиля.
65. Одинаковое
завершение.
66. Неизменяемая
часть речи, служащая для выражения чувствии и волевых побуждений.
67. Слово
или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе внешней
или внутренней связи.
68. Ритмико-мелодический
строй речи, чередование повышений и понижений тона при произнесении.
69. Ведущая
стилевая черта разговорной речи.
По
вертикали:
1.
Жанр
публицистического стиля.
2.
Cистема правил, определяющих правильное литературное произношение.
4. Стилистическая
фигура речи, единоначалие.
5. Низкий
тип речевой культуры.
6. Создатель
«Толкового словаря живого великорусского языка».
8. Сокращение
словосочетания по первым буквам входящих в него слов.
10. Жанр
публицистического стиля.
12.
Разновидность метонимии, основанная на переносном значении с одного явления на
другое по признаку количественного отношения между ними.
13. Текст,
управляющий действиями людей и обладающий юридической значимостью.
14. Совокупность
слов какого-либо языка или диалекта.
18. Выразительность,
сила выражения каких-либо чувств.
19. Перенос
свойств живого явления на неживое.
21. Разновидность
общего национального языка, характерная для какой-либо местности.
22. Слова,
предложения в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо
высказывание.
27. Перенос
значения одного понятия или явления на другой по сходству.
28. Обычный,
общепринятый обязательный порядок, состояние чего-либо.
29. Связующая
дисциплина между языкознанием и литературоведением.
31. Непрямой
порядок слов в предложении.
33. Образное
определение.
35. Ведущая
стилевая черта научного стиля, однозначность.
37. Игра
слов.
39. Истинное
событие, происшествие, явление.
40. Прием
выразительности, используемый говорящим с целью создания у слушателя
преувеличенное представление о предмете.
41. Сопоставление
одного понятия с другим.
43. Злая,
горькая или гневная насмешка.
49. Сильное
преуменьшение.
51. Сфера
применения научного стиля.
53. Иносказательное
изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и
образы.
54. Фигура
речи, обозначающая расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию.
56. Функция
разговорной речи.
57. Оборот
речи, в котором слово употреблено в переносном смысле для усиления
художественной выразительности.
62. Ход
рассуждений, умозаключений, основа ясности речи.
64. Большое
стихотворное лирико-эпическое стихотворение.

                                  Ответы

Культура речи

о

с

л

о

в

а

р

ь

п

е

р

и

ф

р

а

з

а

д

ч

р

н

р

ф

а

н

т

а

с

т

е

ф

р

а

з

е

о

л

о

г

и

з

м

и

б

л

р

а

д

и

о

ф

с

с

н

б

ь

д

к

э

о

т

и

т

р

л

о

п

р

о

п

и

с

а

н

и

е

р

е

ч

ь

е

к

о

м

м

у

н

и

к

а

ц

и

я

р

е

р

в

к

у

я

е

э

к

в

и

о

к

с

ю

м

о

р

о

н

с

п

р

а

в

о

ч

н

и

к

д

ь

а

л

и

е

д

и

с

о

ю

т

и

к

н

т

и

р

о

н

и

я

е

п

х

у

ц

а

н

т

и

т

е

з

а

а

р

х

а

и

з

м

ы

р

е

к

л

о

м

о

н

о

с

о

в

е

а

н

т

о

н

и

м

с

е

е

о

т

а

с

с

о

н

а

н

с

в

н

э

т

к

т

е

р

м

и

н

с

т

о

в

п

т

а

м

л

д

и

а

л

о

г

к

о

б

р

а

щ

е

н

и

е

ф

ф

а

и

г

я

с

а

ч

е

р

т

ж

а

р

г

о

н

с

и

с

р

л

н

н

с

е

к

р

ш

т

а

м

п

ц

и

т

а

т

а

а

о

и

и

т

т

ж

а

н

р

и

е

р

в

м

с

е

я

з

ы

к

к

г

р

о

т

е

с

к

н

б

т

л

с

и

н

о

н

и

м

а

б

а

е

в

у

л

ь

г

а

р

и

з

м

г

а

с

л

о

в

о

з

н

р

л

т

р

у

т

л

б

м

и

л

о

х

а

р

а

к

т

е

р

и

с

т

и

к

а

щ

е

э

с

с

е

т

д

а

о

е

г

а

а

п

а

р

о

н

и

м

н

о

в

е

л

л

а

п

о

в

т

о

р

ц

п

и

о

р

э

п

и

ф

о

р

а

м

е

ж

д

о

м

е

т

и

е

г

м

е

т

о

н

и

м

и

я

я

э

и

я

м

к

и

н

т

о

н

а

ц

и

я

п

р

о

с

т

о

т

а

По
горизонтали
2. Книга,
содержащая перечень слов, расположенных в определенном порядке, с толкованиями
на том же языке или с переводом на другой язык (словарь).
5. Оборот,
состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных
признаков (перифраза).
7. Писатель,
работающий в жанре, характеризуемом использованием «элемента необычайного»
(фантаст).
9. Устойчивое
по составу и структуре неделимое словосочетание или предложение, выполняющее
функцию отдельной лексемы (фразеологизм).
11. Средство
массовой информации, сфера применения публицистического стиля (радио).
15. Сочинение,
ставящее целью научно, систематически описать чего-либо (описание).
16. Публичное
словесное выступление (речь).
17. Качество
речи, предполагающее умение последовательно          аргументировано излагать
свои мысли (коммуникация).
19. Соединение
двух понятий, противоположных по смыслу (оксюморон).
20. Книга,
которая содержит краткие сведения научного, производственного,
общественно-политического или прикладного характера (справочник).
23. Скрытая
насмешка (ирония).
24. Противопоставление
(антитеза).
25. Устаревшие
слова (архаизмы).
26. Автор
строк: «Науки юношей питают, Отраду старым подают» (Ломоносов М.В.).
30. Слово с
противоположным значением (антоним).
33. Повторение
гласных звуков в слове (ассонанс).
34. Слово,
являющееся точным обозначением определенного понятия какой-либо специальной
области науки, искусства, техники и т.д. (термин).
36.Разговор
между двумя или несколькими лицами (диалог).
38. Просьба,
призыв, речь, воззвание (обращение).
42.
Условный язык какой-либо небольшой социальной группы (жаргон).
44. Шаблон
(штамп).
45. Дословная
выдержка из какого-либо текста (цитата).
46. Род
произведений в области какого-либо искусства, характеризующийся теми или иными
сюжетными и стилистическими признаками (жанр).
47. Средство
общения людей (язык).
48. Очень
сильное преувеличение (гротеск).
50. Слово,
тождественное по своему значению другому слову (синоним).
52. Сниженное
грубое слово, дающее предметам и явлениям резко отрицательную характеристику
(вульгаризм).
55. Единица
речи (слово).
58. Официальный
документ, содержащий отзыв, заключение о чьей-либо деятельности
(характеристика).
59. Разновидность
очерка (эссе).
60. Слово,
сходное по звучанию и морфемному составу, но различающееся  лексическим
значением (пароним).
61. Короткий,
небольшой рассказ (новелла).
63. Языковое
средство публицистического стиля (повтор).
65. Одинаковое
завершение (эпифора).
66. Неизменяемая
часть речи, служащая для выражения чувствии и волевых побуждений (междометие).
67. Слово
или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе внешней
или внутренней связи (метонимия).
68. Ритмико-мелодический
строй речи, чередование повышений и понижений тона при произнесении
(интонация).
69. Ведущая
стилевая черта разговорной речи (простота).

По
вертикали:
3.
Жанр
публицистического стиля (очерк).
4.
Cистема правил, определяющих правильное литературное произношение
(орфоэпия).
4. Стилистическая
фигура речи, единоначалие (анафора).
5. Низкий
тип речевой культуры (просторечие).
6. Создатель
«Толкового словаря живого великорусского языка» (Даль В.И.).
8. Сокращение
словосочетания по первым буквам входящих в него слов (аббревиатура).
10. Жанр
публицистического стиля (интервью).
12.
Разновидность метонимии, основанная на переносном значении с одного явления на
другое по признаку количественного отношения между ними (синекдоха).
13. Текст,
управляющий действиями людей и обладающий юридической значимостью (документ).
14. Совокупность
слов какого-либо языка или диалекта (лексика).
18. Выразительность,
сила выражения каких-либо чувств (экспрессия).
19. Перенос
свойств живого явления на неживое (олицетворение).
21. Разновидность
общего национального языка, характерная для какой-либо местности (диалект).
22. Слова,
предложения в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо
высказывание (текст).
27. Перенос
значения одного понятия или явления на другой по сходству (метафора).
28. Обычный,
общепринятый обязательный порядок, состояние чего-либо (норма).
29. Связующая
дисциплина между языкознанием и литературоведением (стилистика).
31. Непрямой
порядок слов в предложении (инверсия).
33. Образное
определение (эпитеты).
35. Ведущая
стилевая черта научного стиля, однозначность (точность).
37. Игра
слов (каламбур).
39. Истинное
событие, происшествие, явление (факт).
40. Прием
выразительности, используемый говорящим с целью создания у слушателя
преувеличенное представление о предмете (гипербола).
41. Сопоставление
одного понятия с другим (сравнение).
43. Злая,
горькая или гневная насмешка (сарказм).
49. Сильное
преуменьшение (литота).
51. Сфера
применения научного стиля (наука).
53. Иносказательное
изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы
(аллегория).
54. Фигура
речи, обозначающая расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию
(градация).
56. Функция
разговорной речи (общение).
57. Оборот
речи, в котором слово употреблено в переносном смысле для усиления
художественной выразительности (троп).
62. Ход
рассуждений, умозаключений, основа ясности речи (логика).
64. Большое
стихотворное лирико-эпическое стихотворение (поэма).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Пушина Н.В. Кроссворд Культура речи.doc

alt: Пушина Н.В., преподаватель

alt: Ведущая стилевая черта разговорной речи

alt: Ответы Культура речи о с л о в а р ь п е р и ф р а з а д ч р н р…

intro: Кроссворд по одному из разделов дисциплины "Русский язык" по теме "Культура речи" может быть использован при актуализации знаний по отдельным темам курса, а также при  проведении контрольной работы, зачета, других видов контроля. Прилагаются эталоны ответов.

русский язык

group: Дисциплины

title: Кроссворд по дисциплине "Русский язык" по теме "Культура речи"


extracted_text:
Для
полноценного описания электростатического поля заданной системы зарядов в
вакууме достаточно экспериментально подтвержденного закона Кулона и принципа
суперпозиции. Но при этом существует возможность свойства электростатического
поля охарактеризовать в ином обобщенном виде, не опираясь на утверждения
касательно кулоновского поля точечного заряда.
Поток вектора напряженности
Зададим новую физическую величину,
описывающую электрическое поле – поток Φ вектора напряженности электрического
поля. Предположим, что в пространстве, содержащем заданное электрическое поле,
имеется некая достаточно малая площадка ΔS
Элементарный поток вектора напряженности (через площадку S) – это физическая величина,
равная произведению модуля вектора , площади ΔS и косинуса угла αмежду вектором и
нормалью к площадке:
ΔΦ=EΔScos α=EnΔS..
В данной формуле En является
модулем нормальной составляющей поля .
.
Рисунок 1. Иллюстрация
элементарного потока ΔΦ.

Теперь возьмем для рассмотрения некую произвольную замкнутую
поверхность S.
Разобьем заданную поверхность на площадки небольшого размера ΔSi,
рассчитаем элементарные потоки ΔΦi поля
через эти малые площадки, после чего найдем их сумму, что в итоге даст нам
поток Φ вектора через замкнутую поверхность S (рис.  2):
Φ=∑ΔΦi=∑EmΔSi
Когда
речь идет о поверхности замкнутого типа, всегда используется внешняя нормаль.

Рисунок 2. Расчет потока Ф через произвольную замкнутую поверхность S.

Теорема Гаусса.
Теорема или закон
Гаусса для электростатического поля в вакууме является одним из основных
электродинамических законов.
Поток вектора напряженности
электростатического поля  через произвольную замкнутую
поверхность равен алгебраической сумме зарядов, расположенных внутри этой
поверхности, деленной на электрическую постоянную .
Уравнение Гаусса имеет вид:
Для доказательства рассмотрим сначала
сферическую поверхность S, в центре которой находится точечный
заряд q. Электрическое поле в любой точке сферы перпендикулярно к
ее поверхности и равно по модулю

где R – радиус сферы.
Поток Φ через сферическую поверхность будет равен
произведению E на площадь сферы 4πR2.
Следовательно,
Окружим теперь точечный заряд
произвольной замкнутой поверхностью S и рассмотрим
вспомогательную сферу радиуса R0 (рис. 3).

Рисунок 3.
Поток электрического поля точечного заряда через
  произвольную поверхность S, окружающую заряд

Рассмотрим конус с малым телесным углом ΔΩ при вершине. Этот конус
выделит на сфере малую площадку ΔS0, а на
поверхности S – площадку ΔS. Элементарные
потоки ΔΦ0 и ΔΦ через эти
площадки одинаковы. Действительно,

ΔΦ0 = E0ΔS0,   ΔΦ = EΔS cos α = EΔS '.

Здесь ΔS' = ΔS cos α –
площадка, выделяемая конусом с телесным углом ΔΩ на поверхности сферы
радиуса n.
Так как  а  следовательно  Отсюда
следует, что полный поток электрического поля точечного заряда через
произвольную поверхность, охватывающую заряд, равен потоку Φ0 через
поверхность вспомогательной сферы:

Аналогичным образом можно показать, что,
если замкнутая поверхность S не охватывает точечного
заряда q, то поток Φ = 0. Такой случай
изображен на рис. 1.3.2. Все силовые линии электрического поля точечного
заряда пронизывают замкнутую поверхность S насквозь. Внутри
поверхности S зарядов нет, поэтому в этой области силовые
линии не обрываются и не зарождаются.
Обобщение теоремы Гаусса на случай
произвольного распределения зарядов вытекает из принципа суперпозиции. Поле
любого распределения зарядов можно представить как векторную сумму
электрических полей  точечных
зарядов. Поток Φ системы зарядов через произвольную замкнутую
поверхность S будет складываться из потоков Φi
электрических полей отдельных зарядов. Если заряд qi оказался
внутри поверхности S, то он дает вклад в поток, равный  если же
этот заряд оказался снаружи поверхности, то вклад его электрического поля в
поток будет равен нулю.

Опираясь на теорему Гаусса, в
определенных случаях легко определить напряженность электрического поля вокруг
заряженного тела (при наличии заранее угаданных симметрии заданного
распределения зарядов и общей структуры поля).
Применение теоремы Гаусса
В качестве примера можно
рассмотреть задачу, в которой необходимо вычислить поле тонкостенного полого
однородно заряженного длинного цилиндра с радиусом R. Такая задача имеет осевую симметрию, и из
соображений симметрии электрическое поле должно иметь направление по радиусу.
Таким образом, чтобы иметь возможность применить теорему Гаусса, оптимально
выбрать поверхность замкнутого типа S в виде соосного цилиндра некоторого
радиуса r и
длины l, закрытого с обоих
торцов (рис. 4).

Рисунок 4 Иллюстрация
поля однородно заряженного цилиндра. OO' –
ось симметрии.
Если rR, то весь поток вектора
напряженности пройдет через боковую поверхность цилиндра, поскольку поток через
оба основания есть нуль. Формула площади боковой поверхности цилиндра запишется
как: 2πrl. Применим закон Гаусса и
получим:
Φ=E2πrl=
В указанном выражении τ является
зарядом длины цилиндра. Далее можно записать:

Данное выражение не имеет
зависимости от радиуса R заряженного
цилиндра, а значит оно применимо и к полю длинной однородно заряженной нити.
Чтобы найти напряженность поля
внутри заряженного цилиндра, необходимо создать замкнутую поверхность для
случая r<R. В соответствии с
симметрией задачи поток вектора напряженности через боковую поверхность
цилиндра должен быть, и в этом случае он равен Φ=E2πrl. Исходя из гауссовской теоремы, этот поток
находится в пропорции к заряду, расположенному внутри замкнутой поверхности.
Заряд этот равен нулю, откуда вытекает, что электрическое поле внутри однородно
заряженного длинного полого цилиндра тоже есть нуль.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Теорема Гаусса._Материал для Учителя.docx

alt: Опираясь на теорему Гаусса, в определенных случаях легко определить напряженность электрического поля вокруг заряженного тела (при наличии заранее угаданных симметрии заданного распределения зарядов и общей…

title: 1Теорема Гаусса._Материал для Учителя


extracted_text:
Сравнительная характеристика РНК и ДНК

Признаки

РНК

ДНК

Местонахождение в клетке

Ядро, рибосомы, цитоплазма,
  митохондрии, хлоропласты

Ядро, митохондрии, хлоропласты

Местонахождение в ядре

Ядрышко

Хромосомы

Строение макромолекулы

Одинарная полинуклеотидная цепочка

Двойной неразветвленный линейный
  полимер, свернутый правозакрученной спиралью

Мономеры

Рибонуклеотиды

Дезоксирибонуклеотиды

Состав нуклеотида

Азотистое основание (пуриновое - аденин,
  гуанин, пиримидиновое - урацил, цитозин); рибоза (углевод): остаток фосфорной
  кислоты

Азотистое основание (пуриновое - аденин,
  гуанин, пиримидиновое - тимин, цитозин); дезоксирибоза (углевод): остаток
  фосфорной кислоты

Типы нуклеотидов

Алениловый (А), гуаниловый (Г),
  уридиловый (У), цитидиловый (Ц)

Алениловый (А), гуаниловый (Г),
  тимидиловый (Т), цитидиловый (Ц)

Свойства

Не способна к самоудвоению. Лабильна

Способна к самоудвоению по принципу
  комплементарности (редупликации):
А-Т, Т-А, Г-Ц, Ц-Г
Стабильна

Функции

Информационная (и-РНК) - передает код
  наследственной информации о первичной структуре белковой молекулы;
  рибосомальная (р-РНК) - входит в состав рибосом; транспортная (т-РНК) -
  переносит аминокислоты к рибосомам; митохондриальная и пластидная РНК -
  входят в состав рибосом этих органелл

Химическая основа хромосомного
  генетического материала (гена); синтез ДНК, синтез РНК, информация о
  структуре белков

file_name: Таблица. Сравнительная характеристика РНК и ДНК.doc

alt: Сравнительная характеристика РНК и

title: Сравнительная характеристика РНК и ДНК


extracted_text:
Основные направления повышения эффективности
ресурсного потенциала предприятия

Общим для всех
ресурсов предприятия является вопрос об эффективности их использования. Оценка
эффективности использования того или иного вида ресурсов определяется на основе
сравнения полезного результата деятельности предприятия с затратами на
получение этого полезного результата.
Полезный
результат от деятельности предприятия и одновременно от использования ресурсов
называется эффектом. Основными двумя показателями эффективности хозяйственной
деятельности являются: объем выручки от реализации товаров, работ, услуг
(доход) и прибыль. Сравнение этих двух показателей с размером ресурсов,
потраченных на их получение, позволит определить эффективность использования
ресурсов.
Таким образом,
эффект – это полезный результат деятельности предприятия, полученный в результате
использования ресурсов, а эффективность – относительный показатель,
определяемый отношением эффекта к затраченным на его получение ресурсам.
Учитывая
специфику деятельности предприятий, выделяют экономическую и социальную
эффективность.
Экономическая
эффективность предприятия выражается показателями рентабельности и
ресурсоотдачи. При определении экономической эффективности выделяют прямой и
обратный показатели.
Прямой
показатель  показывает величину экономического
эффекта, полученного на единицу затрат, т.е. отдачу затрат, и рассчитывается по
формуле:
                            ,                                                      (1)
где    Э – эффект
(результат деятельности предприятия);
З – затраты на
получение эффекта.
Обратный
показатель  характеризует величину затрат,
необходимых для получения единицы экономического эффекта, т.е. затратоемкость,
и рассчитывается по формуле:
                                      .                                             (2)
Для
комплексной оценки эффективности использования ресурсного потенциала предприятия
используется интегральный коэффициент эффективности.
Для оценки
оптимальности использования ресурсного потенциала предприятия большое значение
имеет ресурсоотдача, т.е. эффективность использования всего ресурсного
потенциала за определенный период времени.
На
эффективность использования ресурсного потенциала предприятия оказывают влияние
внешние факторы.


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
ЗАЩИТАОТПЕРЕВОРОТОВ. ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от болевого приема обратный узел.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от болевого приема обратный узел.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от от болевого приема обратный
узел.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
попытках соперника изменить положение и заставить вас перейти, допустим, в положение
более удобное для нападения со стороны ног следует действовать по обстановке. Если
такой маневр вам удобен, спокойно переходите в предлагаемое соперником положение.
Если новое положение вам не нравится, оставайтесь лежать на спине или встаньте в
стойку. Возможно, при этом придется сорвать захват соперника. Для этого подведите
обе руки под руку, удерживающую вас за куртку, и резким рывком от себя освободитесь
от захвата.

Защита от болевого приема обратный узел.

Основное
положение :
Противник
после проведения удержания сел верхом на ваш живот, под вел левую руку под
локоть вашей разноименной руки. Перенеся правую ногу через вашу голову и
поднимая локоть захваченной руки вверх, противник пытается провести болевой
прием обратный узел.

Способы
защиты :
Поднимая
правое колено вверх, зацепитесь правой рукой за свою ногу. Отталкиваясь от
ковра и поворачиваясь на левый бок, повалите соперника на спину. Продолжая
удерживать правой рукой свою ногу, накройте противника своим телом и продержите
в таком неудобном положении до тех пор, пока он не отпустит захвата.

Детали
:
Если
противник удерживает руку в самом начале атаки не крепко, то, поворачиваясь на
спину и опуская правое плечо вниз, выпрямите атакуемую руку в локте, поверните
руку кулаком по часовой стрелке и согните локтем вниз. Отодвинув от себя правую
ногу противника своей левой рукой, подведите голову под его ногу. Забегите
ногами влево. Отталкивая соперника от себя, повалите его на спину, встаньте на
колени, а затем в стойку.

Проведение схваток на выполнение защитных действий
от от болевого приема обратный узел.

Построение группы. Подведение итогов
урока.

file_name: 205.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от болевого приема обратный узел.


extracted_text:
Способы получения аудиторских доказательств: способы
фактического и документального контроля
В процессе аудирования могут быть
использованы разные способы и приемы.
Метод аудита - это совокупность способов и
приемов, которые используют для исследования состояния объектов, которые
изучаются. Способ показывает, как в целом провести контрольную операцию. В
отличие от способа, приемы это вспомогательные средства достижения цели аудита.
Прием, определяет порядок и границы применения способа контроля.
Аудиторские доказательства получают путем
фактического и документального контроля.
К
способам фактического контроля,  результаты которых используются как
аудиторские доказательства, относятся: инвентаризация; обмер выполненных работ,
обзор и обследование, контрольный запуск сырья и материалов в производство,
лабораторный анализ, объяснение и справки, письменный запрос.
Инвентаризация - это проверка фактического
наличия хозяйственных средств и их соответствия данным бухгалтерского учета.
Инвентаризация
позволяет путем проверки имущества и денежных средств (активов) выявить их
фактическое состояние. Она подтверждает данные бухгалтерского учета, выявляет
не учтенные ценности или допущенные убытки, разворовывание, недостачи. Поэтому
с помощью инвентаризации проверяется полнота и достоверность учетных данных.
Одним из наиболее доказательных источников
информации является первичный документ, в котором фиксируется каждая
хозяйственная операция. Поэтому особое внимание следует уделять изучению
подделок в документах. Проверка достоверности документов, реквизитов и записей,
которые в них содержатся, осуществляется с целью выявления фальсифицированных
документов.
Аудитору следует хорошо знать признаки
недоброкачественных документов. Документы бывают недоброкачественные по форме и
содержанию отражения в них операций.
Основными способами документального
контроля являются: формальная проверка документов, нормативная, арифметическая,
хронологическая, взаимная, встречная проверки, контрольно-выборочное  сличение,
логический анализ и др.
Выбор приемов проверки аудитор определяет
в каждом конкретном случае в соответствии с программой аудита и конкретных
условий работы предприятия.


extracted_text:
29.04. Изобразительное искусство. Украшение витражей разных
форм.

file_name: Изобразительное искусство. Украшение витражей разных форм. 5.pdf

title: Изобразительное искусство. 5 класс. Украшение витражей разных форм. 5


extracted_text:
Семейная
гостиная «Творческое ассорти»

Гомель
2023

Семейная гостиная «Творческое ассорти»
Музыкальный
номер: «Звёздный дождь»
Ведущий:
Здравствуйте, уважаемые родители! Здравствуйте, дети! Мы рады приветствовать
вас на нашей семейной гостиной, которая называется «Творческое ассорти». Почему
ассорти? А потому, что на ней присутствуют два объединения по интересам,
которые занимаются разными видами творческой деятельности. Это «Вокальный
джем»- вокал и «Волшебная кисточка»- рисование. Ну что ж, давайте начнём.
1.
Музыкальный
номер: «Мне сегодня скучно»
2.
«Пой
со мной»
Ведущий:
А теперь я предлагаю немного порисовать. И сейчас мы проведём конкурс «Корова».
Для этого нам нужно разделиться на 4 команды. А задание такое. Вам нужно
нарисовать корову. Но рисует её не один человек, а вся команда. Один рисует
голову, второй-туловище, третий - передние ноги, четвёртый- задние ноги, пятый-
хвост. Рисовать нужно всем одновременно. Побеждает та команда, у которой корова
получится красивее всего.
(
Учащиеся выполняют задание. Все рисунки демонстрируются и затем способом
голосования выбирается победитель).
Музыкальный
номер: «Мама»
Ведущий:
А теперь вам нужно немножко подумать и ответить нам на вопросы:
1.     Художники
живописцы пишут…
-только
красками;
-только
карандашами;
-красками
и карандашами.
2.     Пейзаж
- это…
-изображение
людей в природе;
-порода
животных;
-изображение
природы.
3.     Человека
рисующего животных называют…
-пессимистом;
-анималистом;
-пейзажистом.
4.     Предметы
из глины и пластилина называют…
-архитектурой;
-графикой;
-скульптурой.
5.     Пленер
это…
-сумка
для красок;
-рисование
на улице;
-фамилия
художника.
6.     Как
называются рисунки в книге
-зарисовки;
-этюд;
-иллюстрация.
Музыкальный
номер: «Хорошее настроение» (исп. Ансамбль).
Ведущий:
А теперь следующий конкурс, который называется «Музыкальная радуга». Командам
нужно назвать строки из песен, в которых есть цвета.
Ведущий:
Я предлагаю всем встать и немного потанцевать.
Флешмоб
«Чику-рику»
Музыкальный
номер: «Мама-почемучка»
Ведущий:
Когда-то очень давно на Руси было такое поверье, что птица счастья приносит
своему обладателю добро, удачу и счастье. Каждый человек старался вырезать из
дерева или расписать как можно красивее эту птицу и украсить свой дом. Мы
сейчас попробуем сделать нечто подобное. Конкурс «Птица счастья». А задание
такое. Вырезаем крылья для птицы и украшаем её. Техника выполнения свободная.
1.
Музыкальный
номер: «Улетают мои сны»
2.
«Я
грею счастье»
Ведущий:
А следующий конкурс называется «Портрет». В нём участвует один человек из
команды. Ему нужно на мольберте нарисовать портрет своего друга. Но сделать он
это должен с завязанными глазами.
1.
Музыкальный
номер: «Вот стану однажды взрослой»
2.
«А
мне бы петь и танцевать
Ведущий:
Конкурс «Слова». Командам необходимо написать за 5 минут как можно больше слов
из заданного слова: «Натюрморт», «Рисование». Победил тот, кто составит большее
количество слов.
Музыкальный
номер: «Ангелы добра»
Ведущий:
А теперь я предлагаю снова всем встать и потанцевать.
Флешмоб
«У-Ау»
Ведущий:
Ну, вот и подошло к концу наше мероприятие. Вы и пели, и рисовали, и танцевали,
и отвечали на вопросы. Надеюсь, вам понравилось. Вы все очень большие молодцы!
Мы будем с нетерпением ждать следующей встречи с вами. Потому что вы - круче
всех!
Музыкальный
номер «Круче всех» (исп. ансамбль).

file_name: Семейная гостиная .docx

alt: Семейная гостиная «Творческое ассорти»

alt: Семейная гостиная «Творческое ассорти»

alt: Вы все очень большие молодцы!

title: Семейная гостинная