extracted_text:
Под генератором понимается устройство, преобразующее
механическую энергию в электрическую.
В современной
энергетике применяют индукционные
генераторы, в которых используется явление
электромагнитной индукции. Преимущество таких генераторов состоит в том, что
они позволяют получать большие токи при достаточно высоком напряжении.
В настоящее
время уровень производства и потребления энергии — один из важнейших
показателей развития производственных сил общества. При этом ведущую роль
играетэлектроэнергия — самая универсальная и удобная для
использования форма энергии. Если потребление энергии в мире увеличивается
вдвое примерно за 25 лет, то увеличение потребления электроэнергии в два раза
происходит в среднем за 10 лет. Это означает, что все больше и больше процессов,
связанных с расходованием энергоресурсов, переводится на электроэнергию.
Электроэнергетика — базовая
инфраструктурная отрасль, снабжающая электричеством и теплом все остальные
сектора хозяйства. С энергопотреблением прямо связаны и уровень социально-экономического
развития, и общая деловая активность, и жизнь каждого человека.
Электроэнергетика
имеет связи со всеми секторами экономики, снабжая их произведенными
электричеством и теплом и получая от некоторых из них ресурсы для своего
функционирования.
Особенностями
развития энергетики на современном уровне являются резкое ужесточение
экологических требований (в частности, Киотский протокол по выбросам парниковых
газов), переход на высокоэффективные и ресурсосберегающие энергетические
технологии и попытки поиска альтернативных (без использования традиционного
органического топлива) источников энергии. Тем не менее, сегодня главный вклад
в мировое производство электроэнергии дает уголь (40 %), заметно меньше — газ (19 %) и далее по 16 % атомная и гидроэнергетика.

И в будущем уверенное лидерство по приросту генерирующих мощностей
будет принадлежать углю. Далее по приоритету идут газ, гидроэнергия с
возобновляемыми источниками, и совсем небольшая роль отводится атомной энергии.
Производится
электроэнергия на больших и
малых электрических станциях в основном с помощью электромеханических
индукционных генераторов. Основными производителями электроэнергии являются:
тепловые
электростанции (ТЭС), где
тепловая энергия, образующаяся при сжигании органического топлива (уголь, газ,
мазут, торф, сланцы и т.д.), используется для вращения турбин, приводящих в
движение электрогенератор.
гидроэлектростанции (ГЭС), где в электроэнергию преобразуется
механическая энергия потока воды с помощью гидравлических турбин, вращающих
электрогенераторы;
атомные
электростанции (АЭС), где в
электроэнергию преобразуется тепловая энергия, полученная при цепной ядерной
реакции радиоактивных элементов в реакторе.

Три основных
типа электростанций определяют виды используемых энергоресурсов. Их принято
подразделять на первичные и вторичные, возобновляемые иневозобновляемые.
Первичные
энергоносители — это
сырьевые материалы в их естественной форме до проведения какой-либо
технологической обработки, например каменный уголь, нефть, природный газ и
урановая руда. К таковым относятся также солнечное излучение, ветер, водные
ресурсы. Вторичная энергия — это продукт переработки,
«облагораживания» первичной, например бензин, мазут, ядерное топливо.
Некоторые
виды ресурсов могут относительно быстро восстанавливаться в природе, они
называются возобновляемыми:
дрова, камыш, торф и прочие виды биотоплива, гидропотенциал рек. Ресурсы, не
обладающие таким качеством, называютсяневозобновляемыми: уголь, сырая
нефть, природный газ, нефтеносный сланец, урановая руда. По большей части они
являются полезными ископаемыми. Энергия
солнца, ветра, морских приливов относится к неисчерпаемым возобновляемым
энергетическим ресурсам.
В настоящее время наиболее распространенным видом технологического
топлива в мировой электроэнергетике выступает уголь, использующийся на тепловых
электростанциях.
Одна из основных причин преобладания «грязного» угля над «чистым»
природным газом и другими видами топлива — оптимальное соотношение цен на
топливо. Газ стоит гораздо дороже угля, например, в США — в пять раз. Иная
ситуация в России. Традиционно внутренние цены на газ ниже цен на уголь раза в
полтора, и нет никаких стимулов для развития угольной энергетики. Поэтому в
России, наоборот, наибольший вклад в производство электрической энергии вносит
газ (около 46 %) и лишь 18 % — уголь.

Помимо этого, транспортировка угля на
значительные расстояния ведет к большим издержкам, что во многих случаях
делает его использование нерентабельным. При производстве энергии с
использованием угля высок уровень выброса в атмосферу загрязняющих веществ, что
наносит существенный вред окружающей среде.
Давайте рассмотрим процесс производства электроэнергии на тепловых
электростанциях.

Роторы
электрических генераторов на тепловых электростанциях приводятся во вращение
паровыми и газовыми турбинами или двигателями внутреннего сгорания. Конечно,
наиболее экономичными являются крупные тепловые паротурбинные электростанции. В
паровом котле свыше 90%
выделяемой топливом энергии передается пару. В турбине кинетическая энергия
струй пара передается ротору, число оборотов которого достигает нескольких
тысяч в минуту.
Из курса
физики 10 класса известно, что коэффициент
полезного действия тепловых двигателей увеличивается с повышением температуры
нагревателя и соответственно начальной температуры рабочего тела (в нашем случае пара или газа).
Поэтому пар, поступающий в турбину, доводится до относительно высоких
параметров: его температура достигает 550 0С, а давление
составляет порядка 25 МПа.
Однако коэффициент полезного действия ТЭС остается не высоким — порядка 40%. Большая часть энергии
теряется вместе с горячим отработанным паром.
Большую
экономичность и практическое значение имеют тепловые электростанции — так
называемые теплоэлектроцентрали (сокращенно ТЭЦ), которые позволяют
значительную часть энергии отработанного пара использовать на промышленных
предприятиях и для бытовых нужд (например, для отопления и горячего
водоснабжения). В результате этого КПД ТЭЦ достигает 60–70 %. В настоящее
время в России ТЭЦ дают около 40% всей электроэнергии и снабжают теплом и
электроэнергией сотни городов.

Большое
значение в структуре источников электроэнергии сохраняют гидроресурсы, хотя их доля за
последние десятилетия несколько сократилась. Преимущества
этого источника в его возобновляемости и относительной дешевизне. Но
возведениегидростанций оказывает необратимое воздействие на окружающую среду,
так как обычно требует затопления значительных территорий при создании
водохранилищ. Кроме того, неравномерность распределения водных ресурсов на
планете и зависимость от климатических условий ограничивают их
гидроэнергетический потенциал.

На
гидроэлектростанциях для вращения роторов генераторов используется потенциальная энергия
воды. Роторы электрических генераторов приводятся во вращение
гидравлическими турбинами. Мощность такой станции зависит от создаваемой
плотиной разности уровней воды и от массы воды, проходящей через турбину каждую
секунду.
У России большой гидроэнергетический потенциал, что подразумевает
значительные возможности развития отечественной гидроэнергетики. В настоящее
время, гидроэлектростанции дают около 20% всей вырабатываемой в нашей стране
электроэнергии. На территории Российской Федерации сосредоточено около 9%
мировых запасов гидроресурсов. По обеспеченности гидроэнергетическими ресурсами
Россия занимает второе место в мире после Китая, опережая при этом США,
Бразилию и Канаду.
Выработка
электроэнергии российскими ГЭС обеспечивает ежегодную экономию 50 млн тонн условного топлива. За единицу
условного топлива Международное энергетическое агентство приняло нефтяной эквивалент. Одна тонна
нефтяного эквивалента равняется 11,63 МВт×ч энергии.  Потенциал
экономии составляет 250 млн
тонн; позволяет снижать выбросы CO2 в атмосферу на величину до 60 млн тонн в год, что
обеспечивает России практически неограниченный потенциал прироста мощностей
энергетики в условиях жестких требований по ограничению выбросов парниковых
газов.
Все большее
распространение получает использование урана. Это топливо обладает колоссальной
эффективностью по сравнению с прочими сырьевыми источниками энергии. Однако применение радиоактивных
веществ сопряжено с риском масштабного загрязнения окружающей среды в случае аварии. Кроме того,возведение
АЭС и утилизация отработанного топлива чрезвычайно капиталоёмкие. Развитие
этого вида энергетики осложняется и тем, что пока немногие страны могут
обеспечить подготовку научных и технических специалистов, способных разработать
технологии и обеспечить квалифицированную эксплуатацию АЭС.

Россия обладает технологией ядерной электроэнергетики полного
цикла от добычи урановых руд до выработки электроэнергии.
На
сегодняшний день в нашей
стране эксплуатируется 10 атомных электростанций(АЭС) — в общей сложности
33 энергоблока установленной мощностью 23,2 гигаватта, которые вырабатывают
около 17% всего производимого электричества. В
стадии строительства – еще 5 АЭС.
Растет
внимание к возобновляемым источникам энергии. В частности, активно
разрабатываются технологии использования энергии солнца и ветра, потенциал
которых огромен. Правда, на сегодняшний день использование солнечной энергии в промышленных масштабах в большинстве
случаев оказывается менее эффективным по сравнению с традиционными видами
ресурсов. Что касается энергии ветра, в развитых странах (прежде всего под
влиянием экологических движений) ее применение в электроэнергетике значительно
увеличилось. Нельзя не упомянуть такжегеотермальную энергию, которая
может иметь серьезное значение для некоторых государств,таких как Исландия,
Новая Зеландияили отдельных регионов, как например, в России — для Камчатки,
Ставропольского и Краснодарского краев, Калининградской области.

Так как же
используется электроэнергия?
Главным ее
потребителем является промышленность, на долю которой приходится около
70% производимой электроэнергии. Также крупным потребителем электроэнергии
является транспорт. В
настоящее время все большее количество железнодорожных
линий переводится на
электрическую тягу. Почти все деревни и села получают электроэнергию от
электростанций для производственных и бытовых нужд. Электроэнергия применяется
для освещения жилищ и в бытовых электроприборах.
Большая часть используемой электроэнергии сейчас превращается в
механическую энергию. Почти все механизмы в промышленности приводятся в движение
электрическими двигателями, т.к. они удобны, компактны и допускают возможность
автоматизации процесса.
Помимо этого, около трети электроэнергии, потребляемой
промышленностью, используется для технологических целей, таких как
электросварка, электрический нагрев и плавление металлов, электролиз и тому
подобное.

Таким
образом, мы можем сделать вывод о том, что современная
цивилизация немыслима без широкого использования электроэнергии. А
нарушение снабжения электроэнергией крупного города при аварии парализует его
жизнь.
В настоящее время потребность в электроэнергии постоянно
увеличивается, как в промышленности, на транспорте, в научных учреждениях, так
и в быту.
Возможности для более эффективного использования
электроэнергииимеются, и немалые.
Приведем несколько
основных способов экономии электроэнергии в быту.
Во-первых, всегда выключайте свет, выходя надолго из помещения.
При выходе из дома выключайте из розеток все бытовые приборы, кроме
холодильника. Даже если у вас телевизор или компьютер новейшей модели, то в
месяц в режиме ожидания они потребляют, соответственно, 0,2 кВт и 3,6 кВт в
месяц, а устаревшие модели в несколько раз больше.
Замените
лампы накаливания на энергосберегающие. Они не только экономят
электричество, но и служат в 5-8 раз дольше. Затраты на покупку
энергосберегающих ламп окупаются менее чем за год. При покупке
энергосберегающих ламп обратите внимание на свет, который они излучают – теплый
или холодный. Теплый свет наиболее близкий к свету ламп накаливания или
естественному солнечному свету, а холодный аналогичен свету люминесцентных ламп
и иногда режет глаза. Лампы холодного света можно использовать на общей
площадке или для освещения балкона.
Покупайте
бытовую технику класса А, А+, А++. Благодаря этому, экономия
электроэнергии в конце месяца будет очевидна. По сравнению с приборами более
низкого класса энергопотребления, они потребляют электричества на 30-40%
меньше.
Правильно используйте электрочайник. Он потребляет от 2 до 3 кВт
электроэнергии. Чтобы сэкономить электроэнергию, придерживайтесь простых
правил: кипятить столько воды, сколько нужно в данный момент, и своевременно
удаляйте накипь в чайнике. Если у вас электроплита, то для приготовления супов,
макаронов и варки овощей целесообразнее кипятить воду в электрочайнике и
переливать в кастрюлю на электроплите, т.к. вода в электрочайнике закипает
быстрее и на это затрачивается меньше электроэнергии.
Не допускайте
нагрева холодильника прямыми солнечными лучами и не ставьте его у плиты или
батареи отопления. Также для
экономии электроэнергии необходимо своевременно размораживать холодильник и
никогда не ставить в него горячие блюда.
Загружайте стиральную машину согласно инструкции. Слишком большая
или слишком маленькая загрузка не позволяют экономно расходовать электричество.
Перерасход электроэнергии может составлять до 30%.
Во время глажки старайтесь начинать и заканчивать процесс глажкой
вещей, требующих низкого температурного режима. Тогда последние платки и
косынки можно гладить уже выключенным утюгом.
Не забывайте менять или чистить фильтры пылесоса, ведь иначе они
будут затрудняют его работу, уменьшают тягу воздуха и, как следствие,
увеличивают его энергопотребление.
Используйте
теплоотражающие экраны. Очень много
электроэнергии поглощают обогревательные приборы, используемые в осенне-зимний
период. Сократить их использование помогут теплоотражающие экраны из фольги или
пенофола, установленные за батареями. Данная мера поможет повысить температуру
в комнате на 2-3 градуса.
Помимо всего
вышеперечисленного, можно экономить энергию, приняв простые меры по утеплению
помещения. Во-первых, утеплите окна, заткнув все щели или поменяйте
деревянные стеклопакеты на более качественные пластиковые. Через окна может
уходить до 50% тепла. Во-вторых, повесьте на окна теплые плотные ночные
занавески.
Замените
старую проводку. Иногда, повышенное потребление электричества возникает из-за
старости электропроводки. В этом случае достаточно заменить ее, получив не
только возможность сэкономить, но и повысив пожарную безопасность помещения.
Включайте кондиционер лишь тогда, когда закрыты все окна и двери,
иначе кондиционер будет охлаждать улицу или другие помещения.
Чаще мойте
лампы, плафоны и окна. Грязь и
пыль снижают освещенность в помещении на 30%. Еще не забудьте снять с
подоконника большие растения и не задергивайте днем шторы, рационально
используйте естественное освещение.
Потратьте сэкономленные деньги на что-то приятное!
Уютнейшая
вещь керосиновая лампа,
но я за
электричество!
М.А. Булгаков
«Морфий»
В данной теме подробно рассмотрим механизм передачи электроэнергии
на большие расстояния.
Для начала повторим некоторые определения и понятия, которые
понадобятся при изучении нового материала.
Трансформатором называется устройство, которое служит для
преобразования силы и напряжения переменного тока при неизменной частоте.
Любой
трансформатор характеризуется коэффициентом
трансформации — отношением
числа витков в первичной обмотке трансформатора, к числу витков в его вторичной
обмотке.

В зависимости
от значения коэффициента трансформации, различают повышающий ипонижающий трансформаторы.
Если
коэффициент трансформации меньше единицы, то трансформатор называетсяповышающим,
а если больше единицы, то понижающим.
Электроэнергия
вырабатывается на различных электростанциях: ТЭС, ГЭС и АЭС.
Однако, как правило, все электростанции располагаются на значительном удалении
от крупным населенных пунктов и городов, в местах, близких к источникам топливо-
и гидроресурсов.
Известно что,
законсервировать электроэнергию в больших масштабах, в настоящее время
невозможно. Поэтому она должна
быть потреблена практически сразу же после получения. В связи с этим,
возникает необходимость в передаче электроэнергии на большие расстояния.
Для этого
между станцией и конечными потребителями строятся линии электропередач.
Однако передача электроэнергии по линии электропередач связана с
заметными потерями, так как при протекании электрического тока по проводам, он
вызывает их нагревание.

Согласно закона Джоуля-Ленца количество теплоты, выделяемой
проводником равно произведению квадрата силы тока, сопротивления и времени
прохождения тока по проводнику. Таким образом, исходя из данного закона,
энергия, расходуемая на нагрев проводов линии электропередач, будет определятся
по формуле:

где R — сопротивление линии электропередач, U — передаваемое напряжение, а P — мощность источника тока.
Исходя из
данного закона, следует, что уменьшить потери в линии электропередач можнодвумя
способами: либо уменьшить сопротивление проводов, либо уменьшить силу тока в
них.
Из курса
физики 8 класса известно, что сопротивление
зависит от геометрических свойств проводника, а также от материала, из которого
он изготовлен. Отсюда видно, что сопротивление будет меньше, если уменьшить
длину проводника. Однако длина определяется расстоянием, на которое передается
электроэнергия. Значит, этот способ не подходит. Можно попытаться увеличить
площадь поперечного сечения, но это приведет к перерасходу дорогостоящего
цветного металла и возникновению трудностей, при закреплении проводов на
столбах. Так что, и этот способ не выгоден. Значит, остается только второй
способ — уменьшать силу тока в линии электропередач.

Но при данной
мощности IU уменьшение силы тока возможно лишь
при повышении передаваемого напряжения в линии электропередач. Поэтому, при
передаче электроэнергии на большие расстояния необходимо пользоваться высоким
напряжением и, чем длиннее
линия передачи, тем более выгоднее использовать более высокое напряжение.
Поэтому на крупных электростанциях устанавливаютповышающие трансформаторы.
Напомним, что трансформатор уменьшает силу тока во столько же раз, во сколько
раз он увеличивает напряжение.
Так, электроэнергия Волжской ГЭС передается в Москву при
напряжении 500 кВ, а от Саяно-Шушенской ГЭС — при напряжении 750 кВ. Однако на
самих электростанциях генераторы переменного тока выстраивают на напряжения, не
превышающие 16 — 20 кВ. Это, в первую очередь, связано с тем, что более высокое
напряжение потребовало бы принятия сложных мер для изоляции обмоток и иных
частей генераторов.

Однако, для непосредственного
использования, электроэнергия таких больших напряжений не подходит.
Вследствие чего, напряжение на концах линии электропередач нужно понизить. Это
достигается с помощью
понижающих трансформаторов.

При этом понижение напряжения и
соответственно силы тока осуществляются в несколько этапов. На каждом из
них напряжение становится все меньше и меньше, а территория, охватываемая
электрической сетью, — все шире.
Обратите
внимание на блок-схему линии передачи переменного тока. Как можно заметить, в
ней присутствуют конденсаторы.
Все дело в том, что трансформаторы обладают очень большим индуктивным
сопротивлением, вследствие чего происходит
сдвиг фаз между силой тока и
напряжением. А конденсаторы помогают
увеличить коэффициент мощности, тем самым свести к минимуму эту разность фаз.
В одной из
прошлых тем говорилось, что долгое время в ученых кругах были разногласия по
поводу использования постоянного и переменного тока. Эти разногласия были
связаны в первую очередь с тем, что
при передаче постоянного тока потери были бы меньше примерно в 1,5 раза.
Однако до сих пор нет способов
трансформации постоянного тока. Делается попытка промышленной передачи
постоянного тока высокого напряжения на большие расстояния, но трансформируется
все же переменный ток, который потом при высоком напряжении выпрямляется при
помощи полупроводниковых приборов. После передачи постоянный ток обратно
преобразуется в переменный в инверторах,
который затем вновь трансформируется.

Тем не менее, трудности преобразований тока в такой линии передачи
не позволяют пока широко использовать данный экономичный метод передачи
электроэнергии.
Поэтому, в
ближайшие годы, электроэнергия в жилые дома и для обеспечения нужд
промышленности будет передаваться по линиям
электропередач в виде переменного тока.
Что касается
электрических станций ряда районов нашей страны, то они объединены
высоковольтными линиями электропередачи, образуя общую электрическую сеть, к
которой подключены потребители. Такое объединение называется энергосистемой. Она позволяет
сгладить пиковые нагрузки
потребления электроэнергии в
вечерние и утренние часы.
Помимо этого, энергосистема обеспечивает бесперебойную подачу
энергии потребителям вне зависимости от их месторасположения.
Основные
выводы:
– Передача электроэнергии на большие расстояния с малыми
потерями – довольно таки сложная задача. Но использование повышающих и
понижающих трансформаторов помогает успешно ее разрешить.

file_name: производство энергии 11кл.docx

alt: Помимо этого, транспортировка угля на значительные расстояния ведет к большим издержкам , что во многих случаях делает его использование нерентабельным

alt: Так как же используется электроэнергия?

alt: Главным ее потребителем является промышленность , на долю которой приходится около 70% производимой электроэнергии

alt: Правильно используйте электрочайник

alt: Если коэффициент трансформации меньше единицы, то трансформатор называется повышающим , а если больше единицы, то понижающим

title: Материал для конференции "Производство электроэнергии" 11 класс


extracted_text:
Урок №
ТЕМА: Линейное уравнение
с двумя переменными

Тип урока: закрепление знаний

Задачи: создать условия для
  развития умений определять количество решений системы двух линейных уравнений
  с двумя переменными, решать графически систему уравнений

Планируемые
  результаты

Предметные: научатся определять
  количество решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
  решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными графическим
  методом

Метапредметные:
познавательные ‒
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
регулятивные ‒ учитывать
  правило в планировании и контроле способа решения;
коммуникативные ‒ учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Личностные: формировать умение
  планировать свои действия в соответствии с учебным заданием

Образовательные ресурсы: 1) Внеклассный урок.
  URL: http://raal100.narod.ru/    2) Презентация к уроку. URL:
  http://ppt4web.ru

Ход урока
I. Устная работа.
1. Какие из следующих уравнений являются
линейными
с двумя переменными?
а) 5xy + 3 = 7;                     в)
y – x = 10;                  г) 7x –  =
5;
б) 3x – 7y = ;                   г)
5x + 2x2 = 1;               е) –4x + 0,8y
= –2.
В линейных уравнениях назовите
коэффициенты a, b и с.
2. Решением какого уравнения является пара
чисел ?
а) 2x + y = 1;                   в)
x + 2y = 2;
б) x – y = ;                       г)
x – 3y = 0.
II. Объяснение нового материала.
На этом уроке следует разобрать, как в
линейных уравнениях выражать одну переменную через другую и как с помощью этого
можно находить решения таких уравнений. также
нужно рассмотреть вопрос о решении уравнений в целых числах.
1. Выражение
одной переменной через другую.
Сначала необходимо актуализировать знания
учащихся, задав им следующие вопросы:
– Какие два уравнения называются равносильными?
– Будут ли уравнения 3х = 9 и 2х = 6
равносильны?
– Какие преобразования можно совершать при решении
линейных уравнений с одной переменной?
– Поясните каждое из проводимых преобразований на
примере решения уравнения 1 – 2х = 5.
Затем сообщить учащимся, что уравнения с
двумя переменными обладают такими же свойствами, как и уравнения с одной
переменной, а значит, при их решении можно выполнять аналогичные
преобразования. Благодаря этому появляется возможность выражать в таких
уравнениях одну переменную через другую.
Примеры:
а) х + 2y = 4.
Выразим переменную х через у:
х = 4 – 2y.
Выразим переменную у через х:
2у = 4 – х;
у = .
б) 3х – 5y = 2.
3х = 2 + 5y;               –5y =
2 – 3х;
х = .               y
= .
2. решение
линейных уравнений с двумя переменными.
Замечаем, что с помощью выражения одной
переменной через другую можно находить разнообразные решения линейных уравнений
с двумя переменными. Рассмотреть по учебнику решение уравнения 5x + 2y
= 12. Ещё раз сделать вывод о
том, что подобные уравнения могут иметь бесконечно много решений.
3. решение уравнений в целых числах.
Учащиеся уже разобрали, как решаются
линейные уравнения с двумя переменными, и выяснили, что они могут иметь
бесконечно много решений. Среди всех решений есть пары, включающие в себя
дробные числа.
Однако при решении некоторых задач возникает
необходимость отыскать только целые или натуральные пары решений уравнений с
двумя переменными. Рассмотреть пример решения такой задачи из учебника.
III. Формирование умений и навыков.
Основная цель на этом уроке состоит в том,
чтобы учащиеся научились в линейных уравнениях с двумя переменными выражать
одну переменную через другую и отыскивать решения таких уравнений.
К решению задач на составление уравнений можно перейти
только в том случае, если данное умение будет сформировано в полной мере.
1. № 1030.
2. № 1032.
Решение:
а) 3х + 2у = 12.
    2у = 12 – 3х;
    у = ;
    у = 6 – 1,5х;
если х = 2,       то у = 6 –
1,5 · 3 = 3                (2; 3);
если х = –4,     то у = 6 – 1,5 · (–4) =
12          (–4; 12);
если х = 10,     то у = 6 – 1,5 · 10 =
–9            (10; –9).
3. № 1035.
4. № 1036.
Решение:
Пусть было взято х двухрублёвых и у
пятирублёвых монет. Получим уравнение:
2х + 5у = 28.
Требуется найти все пары натуральных значений
переменных х и у, удовлетворяющих этому уравнению.
Выразим переменную х через у:
2х = 28 – 5у;
х = .
Имеем:
если у = 2, то х = 9;
если у = 4, то х = 4.
Других пар натуральных чисел, удовлетворяющих
уравнению 2х + 5у = 28, нет.
Ответ:
4 или 9 монет.
5. № 1038.
Решается аналогично предыдущей задаче.
№ 1042 (можно предложить
сильным учащимся выполнить дополнительно).
Решение:
Пусть п – некоторое натуральное
число. Если оно при делении на 5 даёт остаток 1, то справедливо следующее
равенство:
п = 5q + 1, где q –
частное от деления на 5.
Аналогично можно записать равенство:
п = 6p + 2, где р –
частное от деления на 6.
Получим уравнение:
5q + 1 = 6p + 2;
5q – 6p = 1.
Выразим переменную q через
переменную р:
5q = 6p + 1;
q = .
Нужно подобрать наименьшую натуральную
пару (p; q), удовлетворяющую уравнению.
Если р = 4, то q =  =
5. Найдем п:
п = 5q + 1 = 5 ∙  5 + 1 =
26.
Ответ:
26.
IV. Проверочная работа.
Вариант
1
1. Решением каких уравнений является пара
чисел (–2; 3):
а) 2x + y = 1;                      в)
x2 + y = 1;
б) x – y = –5;                      г) 3x
+ y2 = 3?
2. Выразите из уравнения 2x – 3y
= 7 переменную х через у и найдите три решения этого уравнения.
Вариант
2
1. Решением каких уравнений является пара
чисел (1; –4):
а) 2x
+ y = –2;                     в) 2x2
+ y = –2;
б) x
– y = –3;                       г) 4x
– y2 = –7?
2. Выразите из уравнения 5x + 2y
= 3 переменную у через х и найдите три решения этого уравнения.
V. Итоги урока.
– Какие уравнения называются линейными с
двумя переменными?
– Что называется решением уравнения с двумя
переменными?
– Какими свойствами обладают уравнения с двумя
переменными?
– Как  можно  найти  решение  линейного  уравнения  с
двумя  переменными?
– Сколько  может  иметь  решений  линейное  уравнение
с  двумя  переменными?
Домашнее задание:
№ 1031, № 1034, № 1035, № 1037.
Дополнительно:
№ 1041.

file_name: линейное уравнение с двумя переменными.docx

alt: II. Объяснение нового материала

alt: Других пар натуральных чисел, удовлетворяющих уравнению 2 х + 5 у = 28, нет

alt: Вариант 2 1. Решением каких уравнений является пара чисел (1; –4): а) 2 x + y = –2; в) 2 x 2 + y =…

intro: Урок  алгебры на тему "Линейное уравнение с двумя переменными"Это второй урок - закрепление. Задачи: создать условия для развития умений определять количество решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными, решать графически систему уравнений. Умк Ю . ММакарычев Алгебра 7 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Урок на тему Линейное уравнение с двумя переменными"


extracted_text:
Игровая карточка
по баскетболу
Бдительный защитник
Задачи: освоение тактики защитных действий;
развитие ловкости, внимательности, быстроты реакции в соревновательных
условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: баскетбольная площадка.
Построение

Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Расположение команд указано на схеме.
Нападающая команда строится в две колонны.
По сигналу преподавателя первый игрок этой
команды делает ложное движение, имитируя проход влево, затем, изменив
направление, бежит к щиту с другой стороны.
Защитник (из другой команды) плотно
опекает его, не давая возможности получить мяч от второго игрока. Вся команда
поочередно выполняет задание, после чего команды меняются ролями.
Варианты игры:
1) то же, но после прохода бросок мяча в
щит с отскоком от квадрата;
2) то же, но после прохода бросок в кольцо
без повтора.
Правила
Побеждает команда, перехватившая большее
количество мячей.
Число команд определяется количеством
щитов на площадке. Игру можно проводить в личном и командном зачете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по баскетболу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Бдительный защитник"


file_name: КОДИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ  ИНФОРМАЦИИ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
.
«Страницы всемирной
истории»

1.Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?
а)история Новейшего времени;
б)история древнего мира;
в)первобытная история.

2.В глубине пещер первобытный человек изображал:
а)животных;   б)людей;
       в)         растительность.

3.На берегах какой реки возникло Египетское государство?
а)Нил;            б)Дон;
        в)Нева.

4.Кто, согласно легенде, основал город Рим?
а)Рем;      б)Ромул;     в) Марс.

 5. В Средневековье буддизм возник
а)в Европе;   б) в
Индии;   в) на Ближнем Востоке.
 6. В Средневековье, воина на коне, закованного в
латы, в шлеме, с мечом и щитом называли:
а)рыцарь;      б) ковбой;     в) оруженосец.

7.Какой материк называют Новым Светом?
а)Африка;      б) Америка;
    в) Антарктида.

8.Кто написал картину «Сикстинская мадонна»?
а)Рафаэль Санти;      б)Леонардо
да Винчи;
в)Даниэль Дефо.

9.С какого года мы ведем отсчет истории Новейшего времени?
а)1917;        б) 1920;
     в)1900.

10.Это техническое изобретение XX века:
а)паровоз;     б) автомобиль;
 в)компьютер

11.Первые орудия труда первобытного человека были из:
а)камня;           б)металла;
          в) дерева.

12.Египетский фараон, которому была построена самая большая
пирамида-...
а)Эхнатон;       б)Хеопс;
            в)Тутанхамон.

13.Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
а)Акрополь;        б) Агора;
       в)Академия.

14.Здания для молитв у мусульман называются:
а)церкви,соборы;
б)буддистские храмы;
в)мусульманские мечети.

15.Металлические буквы в разборном шрифте, предложенном Гуттенбергом, назывались:
а)литеры;        б) литавры;
       в) лавры.

16.Кто открыл Америку?
а)Фернан Магеллан;         б)Христофор
Колумб;
в)Михаил Лазарев.

17.Кто автор книги «Робинзон Крузо»?
а)Даниэль Дефо;      б) Жюль Верн;       в)Рафаэль Санти.

18. Кто первым побывал на Южном полюсе?
а)Роберт Пири;        б) Фернан
Магеллан;
в)Руаль Амундсен.

«Жизнь
древних славян»

1.Русские, украинцы и белорусы
произошли от:
а)восточных славян;
б)западных славян;
в)южных славян.

2.Древние славяне жили:
а)семьями;
б)в
одиночку;
в)племенами.

3.Посуду делали Древние славяне из:
а)глины;     б)металла;
в)дерева.

4.Богом грома и молнии у Древних
славян был:
а)Зевс;    б)Перун;
в)Марс.

5. Поселение древних славян
раскинулось:
а) в западной части Европы;
б) в восточной части Европы;
в) в центральной Европе.

6. Свои дома славяне строили:
а) из камня;
б) из кирпича;
в) из столбов деревьев.

7. Праздник Ивана Купалы:
а) в честь воды;
б) в честь Солнца;
в) в честь Земли.

8. Жили славяне племенами, чтобы
сообща заниматься:
а) земледелием;
б) бортничеством;

    в) рыболовством.

1.Русские, украинцы и белорусы
произошли от:
а)восточных славян;
б)западных славян;
в)южных славян.

2.Древние славяне жили:
а)семьями;
б)в
одиночку;
в)племенами.

3.Посуду делали Древние славяне из:
а)глины;     б)металла;
в)дерева.

4.Богом грома и молнии у Древних
славян был:
а)Зевс;    б)Перун;
в)Марс.

5. Поселение древних славян раскинулось:
а) в западной части Европы;
б) в восточной части Европы;
в) в центральной Европе.

6. Свои дома славяне строили:
а) из камня;
б) из кирпича;
в) из столбов деревьев.

7. Праздник Ивана Купалы:
а) в честь воды;
б) в честь Солнца;
в) в честь Земли.

8. Жили славяне племенами, чтобы
сообща заниматься:
а) земледелием;
б) бортничеством;

    в) рыболовством.

«Трудные времена на Руси»

1. Поход
монголо-татар возглавил хан...
а) Чингисхан;
б) Батый;
в) Темучин.

2. Какой
город первым оказался на их пути?
а) Рязань;
б) Владимир;
в) Новгород.

3. Какой
город долго сопротивлялся монголо-татарам?
а) Новгород;
б) Рязань;
в) Козельск.

4. Что
выплачивала Русь Золотой Орде?
а) выкуп;
б) налог;
в) дань.

1. Поход монголо-татар
возглавил хан...
а) Чингисхан;
б) Батый;
в) Темучин.

2. Какой
город первым оказался на их пути?
а) Рязань;
б) Владимир;
в) Новгород.

3. Какой
город долго сопротивлялся монголо-татарам?
а) Новгород;
б) Рязань;
в) Козельск.

4. Что
выплачивала Русь Золотой Орде?
а) выкуп;
б) налог;
в) дань.

file_name: Еще тесты 4 класс.docx

alt: Страницы всемирной истории» 1

alt: Жизнь древних славян» 1. Русские, украинцы и белорусы произошли от: а) восточных славян; б) западных славян; в) южных славян

alt: Трудные времена на Руси» 1

title: Еще тесты 4 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ
Починковского  района»

Курс
лекций.
История
картин.
 Белая
гвардия и Гражданская война на картинах русских художников.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского
района»
                        Казакова Инна Викторовна

2017

Белая
гвардия и Гражданская война на картинах русских художников

Дмитрий Шмарин

"Автопортрет на фоне
картины "Расказачивание"
Дмитрий Александрович Шмарин родился в Москве в 1967 году, отец
– коренной москвич, мать происходит из семьи кубанских казаков. По окончании
детской художественной школы и МСХШ при Суриковском институте, в 1985 году
Дмитрий поступил в МГАХИ им. В.И. Сурикова. Темой трагедии казачества пронизано
всё его творчество.

"Расказачивание"
По приказу ВЦИК от 24 января 1919 года о поголовном уничтожении
казачества большевики стали хладнокровно истреблять казачье сословие, начав с
Донских станиц. Не выдержав надругательств, казаки восстали, но восстание было
подавлено с чудовищной жестокостью. Ранней весной 1919 года в станицах
Вешенская и Казанская производились расстрелы. Казаков выбивали семьями, – от
мужчин, способных держать оружие, до несмышленых детей. Вместе с казаками
убивали и станичных священников. Для исполнения кровавого приказа в качестве
палачей русского народа были призваны отряды китайцев и латышей, не гнушалась
власть и уголовниками. Страшный миг предстояния казаков перед лицом смерти
Дмитрий Шмарин избрал сюжетом для своей картины "Расказачивание".
Достойное смирение перед волей Божией поражает не менее, чем суровое мужество в
стоянии за правду людей, представленных на полотне. На фоне призрачной серой нежити,
– большевистских палачей, ярко сияют белые рубахи приговоренных мучеников,
синевой горит васильковая юбка казачки, рыдающей на плече у мужа. Вдалеке, в
прозрачной дымке, подчеркивая трагичный и торжественный покой, тихо светятся
купола станичного храма, мирно дремлют светлые хаты, широко расстилается
Донская степь. Все замерло…  В работе

«За Русь Святую»
 ранит сердце образ «белых витязей», – русских детей, подростков, наравне со
взрослыми вставших в боевые ряды.

"Ледяной поход"

"Белые пришли"

"Расстрел белых в
Крыму"

"Прощание. Осень"
Дмитрий Белюкин
Дмитрий Белюкин родился в Москве в 1962 году, сын известного
художника, книжного иллюстратора Анатолия Ивановича Белюкина. Закончив МСХШ им.
Сурикова в 1980 году, поступил в Московский государственный художественный
институт им. В. И. Сурикова на факультет живописи, мастерскую портрета
(руководитель – профессор И. С. Глазунов). Художником больших тем называют
Дмитрия Белюкина искусствоведы. Пожалуй, не будет преувеличением сказать –
главных тем. Ведь в своих работах он размышляет о смысле жизни и истории,
пытается заглянуть в будущее России через ее прошлое… В свои 50 лет Дмитрий
Белюкин удостоен высших для российского художника регалий, выставки его имеют
успех, репродукции с картин публикуются на обложках книг, в учебниках истории.
В Москве открыта постоянная галерея его работ. И главное - никто не сможет
упрекнуть его в том, что за все годы творчества он хоть в чем-то изменил своему
изначальному кредо.
Выдержка из интервью:
- Ваш отец в 1990-е написал серию «Галерея предков», есть в ней
и портрет его деда, вашего прадеда Сергея Кузьмича Белюкина из деревни
Кораблинка Серебрянопрудского района Рязанской (ныне Московской) области. Мне
кажется, в этом суровом старике с тонкими чертами лица отражены характерные
черты вашего рода…
- Возможно. Большая была семья, образованные крестьяне, которым,
вероятно, порадовался бы Петр Аркадьевич Столыпин... Они выписывали
сельскохозяйственные журналы, покупали технику. Отец нередко вспоминал
деревенское детство. Он запросто мог мне вырезать дудочку или городки. Чтобы в
лесу попить воды из родника, делал из бересты ковшик, который мы потом
оставляли на ближайшем дереве для других.
А сейчас нет не только нашего дома в деревне Кораблинка, нет и
самой деревни. XX век стер ее с лица земли…

"Эвакуация корниловцев
из Крыма"
Художник Иван Владимиров (1869 – 1947) автор
известной картины “Ленин и Сталин в Разливе” известен еще и своими акварельными
зарисовками социалистической революции. Делал он их в 1917 году с натуры, то
что видел своими глазами.
Вот здесь показано как революционные массы устраивают погром в Зимнем Дворце:

А здесь – пролетарии грабят
винный склад:

Местный поп и помещик перед
революционным судом. Вскоре они будут казнены:

Большевики изымают у
крестьян хлеб:

Февраль 1917, арест
белогвардейских генералов:

Агитатор в деревне с
портретом Троцкого в руках, вот так и одурачивали народные массы:

Павел Рыженко

Павел Рыженко(род. в 1970 г.) – выпускник и преподаватель
Российской Академии живописи, ваяния и зодчества. Он пишет в стиле
"классического русского реализма".  Его учитель Илья Глазунов
говорит, что «Павел Рыженко – страстный в работе талантливый художник, у него
большое будущее». О своем творчестве сам Рыженко говорит: «Я предлагаю людям
еще раз взглянуть на наше неоднозначное прошлое, полное трагических событий, в
которых во всей полноте проявился великий дух нашего народа. Понять, что мы не
серая масса, не так называемый "электорат", а народ с богатой
историей и самосознанием. Мне хочется верить, что я предлагаю людям
альтернативу массовой, "мишурной" культуре, которая заставляет нас
забыть о главных вопросах бытия».

"Прощание с
погонами"
Живопись Рыженко - это не просто талантливо написанные картины.
Это бронебойные снаряды, разрушающие насаждаемое ныне равнодушие к великой
истории России. Это тяжелые колокола, пробуждающее в нас стремление сделать
себя лучше. Картины Рыженко – выражение его внутреннего мощного духа, горячего
и бескомпромиссного стремления, как он сам говорит, «видеть Россию сильной и
свободной от греха».

"Прощание Государя с
войсками"
Одно из самых известных произведений Павла Рыженко – триптих,
посвящённый трагической судьбе Императора Николая Второго и его семьи, в
который входят картины «Прощание Государя с войсками», «Заточение в Царском
селе» и «Ипатьевский дом после убийства царской семьи». В «Прощании Государя…»
художнику с удивительным психологизмом удалось передать всю трагичность
момента. Ставка в Могилёве. Здесь ещё несколько дней назад Николай Романов был
самодержцем всероссийским, правителем великой Империи. И, вот, он вернулся
сюда, отрёкшись от престола, вернулся не Императором уже, а полковником
Романовым, вернулся, чтобы проститься с дорогими своему сердцу войсками.
Согбенный, идёт он вдоль их молчаливого ряда, заглядывая в глаза каждому, ища в
них не то поддержки, не то прощения… А они в последний раз отдают честь своему
Царю, которого не суждено им больше увидеть. На Россию движется страшная,
непоправимая уже беда. Катит по ней, по определению Солженицына, роковое
красное колесо… Молох запущен, и его не остановить уже. Россия шагнула в
бездну, и скоро она поглотит и её, и Государя, и верные ему войска… И эту
атмосферу надвигающейся, набирающей обороты катастрофы передаёт февральская
вьюга, изображённая на картине. Словно дымом, укутано мглою небо, ветер гнёт
деревья, полощет знамёна, поднимает хлопья снега и швыряет их в лица русских
воинов и русского Царя, заметает их, слепит глаза… Своим отречением Государь
окончательно раскрыл двери Империи для февральских оголтелых ветров,
разгулявшихся теперь на её просторах. И ветра эти сдуют скоро с лица земли
Великую Россию…

"Заточение в Царском
селе"

"Ипатьевский дом после
цареубийства"
Приблизительно к тем же роковым для Русской земли годам
относится картина Павла Рыженко «Веночек», поразительная по глубинной,
неизбывной печали своей, проникающая в самую душу и вызывающую в ней странную,
необъяснимую тоску и горечь утраты…
На картине ранняя весна. Снег едва стаял, и оттого вся земля
напоминает собою болото. Деревья окутаны лёгкой зеленоватой дымкой. За их
ветвями маячит серое, дождливое небо, унылое и скорбное. Кажется, что вся
природа плачет в этот миг, сочувствуя пришедшему с фронта солдату. Выжил он в
страшной войне, дошёл, раненый, до дома, а здесь уж и нет никого. Никто героя
не ждёт… И пришёл солдат на погост, поклонился родной могилке, уронил скупую
слезу… Вспомнил он былые мирные годы, вспомнил, как уходил отсюда защищать
родную землю, как прощался с тою, что покоится теперь на этом заболоченном
кладбище. Многое вспомнил солдат. Думал он сказать «здравствуй» дорогому себе
человеку, а приходится снова прощаться, теперь уже навеки…  Кто покоится
под этим серым деревянным  крестом с веночком из жёлтых цветов? Мать ли
солдата? Или жена? Нам этого не узнать… Мы можем лишь видеть бесконечную скорбь
пришедшего с войны героя, и скорбеть вместе с ним…
До слёз драматичен и
трогателен сюжет картины "Зонтик":

"Зонтик"
Что еще может тронуть душу грешника-убийцы, вчерашнего матроса с
линкора «Гангут»? Возможно, абсурдность ситуации и щемящая незащищенность
девочки, раскрывшей свой зонтик над убитой мамой? Что ему стоит пристрелить
девочку? Но сполз по стене бравый матрос и опустился на снег. Нет у него сил
поднять винтовку, и могучая рука свесилась с колена. Он растерян. Придет ли к
нему осознание содеянного? И что станет с ним самим потом?
И ещё несколько работ но уже разных художников, посвящённых этой
теме.

Олег Ожогин
"Офицер"

Ю. Репин "Портрет
Василия Михайловича Максимова"

В. Мирошниченко. Петр
Николаевич Врангель

Р.В. Былинская. Александр
Васильевич Колчак

Д. Трофимов. Антон Иванович
Деникин

Илья Глазунов "Разгром
храма в пасхальную ночь"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Белая гвардия и Гражданская война на картинах русских художников..docx

alt: Дмитрий Александрович Шмарин родился в

alt: Расстрел белых в Крыму" "Прощание

alt: Сурикова в 1980 году, поступил в

alt: Большевики изымают у крестьян хлеб:

alt: Павел Рыженко Павел Рыженко(род

alt: И ветра эти сдуют скоро с лица земли

alt: Приблизительно к тем же роковым для

alt: Олег Ожогин "Офицер" Ю. Репин "Портрет

alt: В. Мирошниченко. Петр Николаевич

alt: Д. Трофимов. Антон Иванович Деникин

intro: По приказу ВЦИК от 24 января 1919 года о поголовном уничтожении казачества большевики стали хладнокровно истреблять казачье сословие, начав с Донских станиц. Не выдержав надругательств, казаки восстали, но восстание было подавлено с чудовищной жестокостью. Ранней весной 1919 года в станицах Вешенская и Казанская производились расстрелы. Казаков выбивали семьями, – от мужчин, способных держать оружие, до несмышленых детей.«Павел Рыженко – страстный в работе талантливый художник, у него большое будущее». О своем творчестве сам Рыженко говорит: «Я предлагаю людям еще раз взглянуть на наше неоднозначное прошлое, полное трагических событий, в которых во всей полноте проявился великий дух нашего народа. Понять, что мы не серая масса, не так называемый "электорат", а народ с богатой историей и самосознанием. Мне хочется верить, что я предлагаю людям альтернативу массовой, "мишурной" культуре, которая заставляет нас забыть о главных вопросах бытия».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Олимпиадные задания 6 класс
1.       Раскройте
скобки, поставив слова в нужную форму.
·
На уроке технологии мы приготовили (жареный) картофель.
·
Голову следует мыть (шампунь).
·
Одним из видов прослойки торта является (яблочный) повидло.
·
На картине лицо женщины (скрывать( (густой) вуаль.
·
По зеркальной глади озера (плавать) (черный) лебедь.
·
На соревнованиях Миша долго греб веслами, отчего на руке
(вздуться) (огромный) мозоль.

2.       Как
называют жителей этих стран?

·
Россия
·
Франция
·
Германия
·
США
·
Польша
·
Италия
·
Швеция
·
Бельгия
·
Индия
·
Дания

3.       В
старину слово КОЛО значило «круг», «колесо». Подберите слова, произошедшие от
этого корня.

4.       Выпишите
подходящие по смыслу паронимы.
·
Норку, белку, куницу относят к (пушистым, пушным)зверям.
·
Далеко в море уходит (песчаная, песочная) отмель.
·
У незнакомца был ( больной, болезненный) вид.
·
Народные мастера представили на выставке (искусственные,
искусные) работы.
·
Около чайного стола Обломов увидел живущую у них ( устарелую,
престарелую) тетку.

5.       Каким
фонетическим признаком объединены следующие слова: ПРОРУБЬ, СТОРОЖ,
ВАРЕЖКА, ГОРОД, ПОГОДКА?
6.       Укажите
смысловые оттенки глаголов ОДЕТЬ и НАДЕТЬ. Вставьте в предложения вместо точек один
из таких глаголов в нужной форме.
·
Бабушка… очки и стала вязать свитер.
·
Мальчик  …. Брата и пошел с ним гулять во двор.
·
Мама  …. На сынишку свитер.
·
Я с трудом  …   коньки.

7.       Объясните,
в чем заключается смысловое различие слов ДРУГ – ПРИЯТЕЛЬ, ДОЖДЬ – ЛИВЕНЬ,
ОТКРЫТИЕ  - НАХОДКА.

8.       Подберите
к каждому из слов синоним: БИТВА, ГРУЗ, ВЬЮГА, ЗНОЙ, ПРОТИВНИК, ЕДА,
НЕЖНОСТЬ.

9.
Расставьте ударение в следующих словах:
               туфля,
повторена, красивее, о скольких, ожил, обоим, магазин.

10.   Благодаря
какому свойству русского языка стало возможным появление данного стихотворения?
Выпишите слова, которые отличаются местом постановки ударения, дайте
лексическое значение этих слов.

Мне
слово ч'удно
Изменить
нетрудно:
Поставим
ударение на О-
Исчезло
чу'дно.
Родилось
чудно'.

Ко'сит
косец,
А
зайчишка коси'т,
Тру'сит
трусишка,
А
ослик труси'т.

11.   Найдите речевые
ошибки , запишите исправленные предложения.
·
С обоих сторон раздавались голоса.
·
Ихний ребенок плохо воспитан.
·
Моя мама работает инженершей на заводе.

12.   Подберите к
иностранным словам русские синонимы: ВАРЬИРОВАТЬ-              ИНЕРТНЫЙ-
 ДОМИНИРОВАТЬ -                   МЕМУАРЫ  -                  АНАЛОГИЧНЫЙ
-              ЛИДИРОВАТЬ   -   ИНТЕНСИВНЫЙ  -                      АКЦЕНТИРОВАТЬ
-                ЭКСПОНАТЫ -         ИНФЕКЦИЯ  -        АРГУМЕНТЫ  -
ДИСПУТ -                КОНТАКТЫ -

13.   ПЕРЕПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ТАК, ЧТОБЫ ПОКАЗАТЬ ПОСТЕПЕННОЕ НАРАСТАНИЕ БУРИ.
·
Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался мне
одушевленным.
·
Ветер завыл.
·
Ветер мне показался не силен.
·
Все было мрак и вихорь.
·
Ветер между тем час от часу становился сильнее.

14.   Подберите
антонимы к прилагательному БЕДНЫЙ в данных словосочетаниях.
Бедные мысли, бедный обед, бедное содержание книги, бедный человек,
бедный пейзаж

15.   Образуйте от
прилагательных краткую форму. Почему от некоторых образовать её нельзя?
Ребячий -                рыжий  -                   птичий
-                       светлый  -                 бесстыжий – верблюжий
-                    пригожий-                         медвежий  -
    колючий -     жгучий  -                         могучий -
казачий   -                             белокожий -

16.  Образуйте
от данных слов форму Р.п. мн.числа:  мандарин  -                     носок
-                       килограмм -                       помидор
-                    яблоко -                   поросенок -

17.   Распределите слова
по четырем группам по ключевому слову: ПАР, ТОМ, ТРАВА, КОСА.
В каждой группе слова должны отличаться от
исходного одним звуком. Какое слово лишнее?
Ток, трата, дом, тон, дрова, жар, пас, тропа, коза, там, пир, сом, роса,
кора, парк.
18.   Вставьте в пословицы
пропущенные антонимы.
·
Своя печаль  ….. радости дороже.
·
Новых друзей наживай, а  …..   не
утрачивай.
·
Ближний сосед лучше  …     родни.
·
Друг спорит, а  …
поддакивает.
·
…      стелет, да жестко спать.
·
Одной рукой …     , другою
отнимает.

19.  Составьте
с данными однокоренными именами прилагательными словосочетания, добавив
подходящее по смыслу существительное.
·
Вражеский, враждебный
·
Песочный, песчаный
·
Болотный, болотистый
·
Водный, водяной, водянистый
20.   По толкованию
лексического значения узнайте заимствованные слова. Запишите их.
·
Растительный мир.
·
Жизнеописание, история жизни, написанная о самом себе.
·
Список, перечень каких-либо предметов ( книг, экспонатов),
составленный в порядке, облегчающем их нахождение.
·
Беседа журналиста с каким – либо лицом, предназначенная для
печати.

21.   Определите, какие
предложения могут вызвать улыбку. Чем можно объяснить комический  эффект?
·
Какие картинные позы она принимает?
·
Все стены класса были увешаны очень наглядными пособиями.
·
Посещение картинной галереи доставило всем огромное удовольствие.
·
Возмущенный покупатель потребовал у продавца самую жалобную
книгу, какая только есть в их гастрономе.

22.   Как
произносятся слова АГЕНТ,    АКАДЕМИЯ,     БАЛОВАТЬ,     ДЕПО,    ДОБЫЧА,
   ЗВОНИТ, ИЗОБРЕТЕНИЕ,      ИНСТРУМЕНТ,       КБ,       КАФЕ?

23.   Составьте
словосочетания, используя однокоренные прилагательные.
·
Двойной, двойственный, раздвоенный.

·
Горный, гористый.

·
Исполнительный, исполнительский.

24.   Определите, сколько
в предложении рядов однородных членов, к каким членам предложения они относятся?
Перед домом разноцветные огни вспыхнули, завертелись,
поднялись вверх колосьями, пальмами,

фонтанами, посыпались дождем, звездами, угасли и снова
вспыхивали. ( А.С.Пушкин)

25.   Подчеркните главные
члены предложений, укажите, чем они выражены. Объясните значение двух последних
пословиц.
·
Красна речь слушаньем.
·
Сонный да ленивый - два родные братца.
·
Не тешь меня тем, чего я не ем.
·
Горяч на почине, да скоро остынет.

26.   Расставьте
ударения в словах.
Балуясь, понявший, мельком, досуха, удобнее, нанесена,
километр, по двое, движимый, досыта, ржавея, прибывший, по трое, черпая,
подолгу, до смерти, бережливый, понятый, начатый, средства, привезена, создан,
искриться, добела.

27.   Переведите с
древнерусского языка на современный « баюшки – баю».

28.   Замените   слова и
словосочетания фразеологизмами, используя в их составе названия животных и
птиц.
·
Очень мало
·
В большой тесноте
·
Источник материальных благ, которым можно беззастенчиво
пользоваться
·
Плохая услуга
·
Опытный моряк
·
Нудно, медленно говорить
29.   Даны грамматические
характеристики трех слов. Найдите в одной из  них невозможное в русском языке
сочетание грамматических признаков. Объясните.
·
Имя прилагательное, качественное, краткая форма, м.р., ед.ч.,
им.п., в предложении является подлежащим.
·
Имя существительное, собственное, одушевленное, 2 скл., м.р.,
ед.ч., им.п.,  в предложении являетяс подлежащим.
·
Глагол совершенного вида, непереходный, невозвратный, 2 спр.,
3л., м.р., ед.ч., в предложении  - сказуемое.

30.   В приведенных
отрывках найдите устаревшие слова, объясните их значение.
·
Чертоги пышные построю из бирюзы и янтаря. ( М.Ю. Лермонтов)

·
Читал, мол, мне Василий Васильевич из тетради про смердов. (
А.Н.Толстой)

·
Помолимся же господу за долголетье барина,-
Сказал холуй чувствительный.
( Н.А.Некрасов)

31.   Во времена Алексея
Михайловича существовал такой порядок: просьбы, жалобы, челобитные, обращенные
к царю, опускали в специальный ящик, прибитый к столбу возле дворца в селе
Коломенском  под  Москвой . В то время все документы писали на бумаге, сворачиваемой
в длинные свитки. Просители , опустившие в ящик свое прошение, вынуждены были
долго ждать ответа, часто безрезультатно. Какой фразеологизм возник из этого
факта? Что он обозначает? Составьте с ним предложение.

32.   Куда ты ведешь нас? Не
видно ни зги,-
Сусанину с сердцем вскричали
враги. ( к.ф.Рылеев)

Найдите в это отрывке
фразеологизм. Что раньше обозначало слова ЗГА?

33.   Замени архаизмы
современными синонимами. БАТАЛИЯ -          , ПЕРСТ -                     ,
ДЕРЗНУТЬ -                ,ЗЕЛО -             , ( ПОЛЕ) БРАНИ
-                              , ПИИТ -                             , УСТА
-                      ,ДЕСНИЦА -

file_name: Олимпиадные задания 6 класс.docx

alt: Олимпиадные задания 6 класс 1

alt: Ко'сит косец, А зайчишка коси'т,

alt: Растительный мир. ·

intro: Собранный материал  по русскому языку для 6 класса может быть использован  при подготовке к олимпиадам, в качестве разминки на уроках русского языка или просто в качестве дополнительного задания. Упражнения  различной степени трудности представлены по всем разделам лингвистики: орфоэпия, лексика, грамматика.Собранный материал  по русскому языку для 6 класса может быть использован  при подготовке к олимпиадам, в качестве разминки на уроках русского языка или просто в качестве дополнительного задания. Упражнения  различной степени трудности представлены по всем разделам лингвистики: орфоэпия, лексика, грамматика.

title: Олимпиадные  задания по русскому языку для 6 класса


extracted_text:
Министерство образования и науки
Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«Комсомольский-на-Амуре
судомеханический техникум
имени Героя Советского Союза В.В. Орехова»
«КГБ ПОУ КСМТ»

Методическая разработка урока
по информатике на тему:
«Использование триггера при создании
презентации»

Выполнила: Шерстюк Надежда
Евгеньевна,
преподаватель информатики

г. Комсомольск-на-Амуре
2020
Методическая
разработка бинарного урока по теме: «Использование триггера при создании
презентации» предназначена для групп по профессии «Операционная
деятельность в логистике». В приложениях содержатся задания, направленные на
профессиональную деятельность.
Составители:

Н.Е.
Шерстюк, преподаватель информатики
Рецензент:
С.А.
Белинская, методист
Данная
работа представляет собой комбинированный урок, целью которого является
необходимость проверить полученные знания по PowerPoint и продолжить
изучение возможностей данного приложения.
На
уроке имеют место элементы дистанционного обучения, которые способствует
проверке полученных ранее знаний. Методы обучения обеспечивают познавательную
самостоятельную деятельность и интерес обучающихся через сотрудничество
преподавателей и обучающихся.
В
процессе урока используются различные формы организации познавательной
деятельности учеников: фронтальная беседа, опрос, самостоятельная работа,
лабораторно-практическая работа.
На
уроке используется необходимое техническое оборудование: ПК, доска, мультимедиа
проектор, экран
Методическая
разработка может быть интересна как начинающим преподавателям, так и
преподавателям со стажем.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

         В современном мире умение представить себя и
свою работу очень важно, поэтому данная методическая разработка отражает
потребности обучающихся в обучении создания мультимедиа объектов, которые могут
успешно быть использованы на различных уроках как дополнительный материал.
            Главная
задача мультимедиа-презентации - удивить слушателя, заинтересовать его, вызвать
нужную эмоцию и донести главные мысли до слушателя.
Поэтому целью урока «формирование
знаний, умений и навыков использования триггеров в программе Power Point, возможность практического
применения полученных знаний» является упор на использование
компьютерными технологиями и ориентация их на творческое и продуктивное
использование данных технологий в своей учебной деятельности и в процессе
самообразования. В связи с этим в курсе данной дисциплины тема «использование
триггера при создании презентации» является актуальной.
Исходя из вышесказанного, цель
методической разработки: на примере учебного занятия показать необходимость
использования элементов дистанционного обучения
Соответственно, задачами методической
разработки являются:
1.      Показать методы и
формы обучения дистанционного обучения.
2.      Показать
практическое применение разработанного материала.
Методы проведения: самостоятельная работа
обучающихся через дистанционный метод обучения;фронтальная беседа,
опрос;лабораторно- практическая работа, контроль преподавателя через программу,
как метод дистанционного обучения; ПК на каждого обучающегося; контроль
преподавателя, наглядность, использование информационно-коммуникационных
технологий (мультимедийная презентация).
Организационные
параметры:
занятие проводится в рамках повторения знаний по приложению PowerPoint для дальнейшего
изучения возможности программы. Рекомендуемое время занятия – 45 минут.
Количество обучающихся – от 10 до 15.
Требования
к материальному обеспечению:
оборудование
– мультимедиа-проектор, персональные компьютеры, экран, карточка обучающегося –
лабораторно практическая работа.
Практическое
применение:
методическая
разработка создана в помощь преподавателям дисциплин «Информатика» и
предназначена для повышения качества проведения учебного занятия.

Технологическая
карта урока
Наименование
учебной дисциплины:
«Информатика»
Тема:
«Использование
триггера при создании презентации»
Группа:
ОДЛ-16с
Преподаватель:
Дёмышева
Надежда Евгеньевна
Тип
урока: комбинированный
Цель
урока:
формирование знаний, умений и навыков
использования триггеров в программе PowerPoint,
возможность практического применения полученных знаний.
Задачи:
·
продолжить знакомство обучающихся с объектами PowerPoint;
·       освоить
и закрепить основные возможности работы в среде PowerPoint;
·
развивать
умение создания презентаций с триггерами для решения учебных, реальных и
жизненных задач;
Формируемые
компетенции:
ОК1.
Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять ней
устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать
собственную деятельность исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК5.Работать в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7.Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
зданий.
ОК8.Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Учебно–методическое
оснащение урока: компьютеры,
интерактивная доска, мультимедиа проектор, раздаточный материал.

Образовательные
ресурсы:
1.
М.С.
Цветкова Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред. проф. образования/
М.:Издательский центр «Академия», 2013
 г.
2.
Тестовый
комплекс UTC
1.52
3.
Net
Op Teacher
4.
Использование триггеров в презентации для создания заданий[Электронный
ресурс]- Режим доступа: https://videouroki.net
5.
Мастер-класс «Создание триггеров в презентациях PowerPoint»[Электронный
ресурс]- Режим доступа:http://www.uchportfolio.ru
6.
Создание триггеров в презентациях[Электронный ресурс]-
Режим доступа: http://wiki.tgl.net.ru

Этап урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Ожидаемый результат

1.Организационный момент (мотивация обучающихся к
  деятельности)

Подготовить
  обучающихся к работе на уроке (рабочее место, организация внимания).

Приветствие
  гостей и обучающихся.

Приветствие

Настрой
  на урок

2.Актуализация знаний

Проверить
  ипроанализировать знанияобучающихся по теме «Компьютерная презентация»

Выполнение
  теста за компьютером

Проверка
  знаний на ПК

3.Формулировка цели и задач урока(целеполагание)

·
  Работа
  с пиктограммой;
·
  Сравнительный
  анализ презентаций;
·
  Формулировка
  темы и цели урока, озвучивание задач.

·
  Работа
  с пиктограммой;
·
  Сравнение
  презентаций;
·
  Анализ
  материала по уроку.

·
  Диалог;

·
  Формулировка
  темы и цели урока;

4.Изучение нового материала

·
  Словарная
  работа (правописание слова «триггер»);
·
  Проверка
  домашнего задание (опережающее домашнее задание);
·
  Лексическая
  работа;

·
  Просмотр
  видеоматериала.

·
  Работа
  над правописанием;

·
  Выступление
  обучающегося по материалу урока;
·
  Формулируют
  лексическое значение слова «триггер»;
·
  Просмотр
  видеоматериала.

·
  Знакомство
  с триггером в приложенииPowerPoint.

·   Знакомство с
  алгоритмом создания триггера.

5.Практическая работа

Выдача
  раздаточного материала;
(Прокомментировать
  выполнение необходимого объема работы для получения той или иной оценки)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Самостоятельное
  выполнение лабораторно практическойработы

Выработка
  у обучающихся первоначальных навыков в создании триггеров в приложенииPowerPoint;

6.Подведение итогов урока

· Анализ
  усвоенного материала обучающимися полученных знаний в процессе выполнения
  лабораторно практической работы;
·
  Проверка
  выполнениялабораторно-практической работы.
(Выставление оценок за урок).

·
  Мини-выставка
  готовых работ обучающихся

Активная
  беседа

7.Формулировка домашнего задания

Формулировкадомашнего
  задания

Запись
  задания на дом

Закреплениеполученных
  знаний на уроке

8.Рефлексия

Выдача
  задания для анализа урока

Оценивание
  своих работ

Положительная
  оценка урока

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведение уроков с использованием
дистанционного обучения, позволяет сформировать большой интерес к дисциплине и
способствует развитию творческих возможностей обучающихся.
Основная задача, которую я ставила перед
собой - дифференциация процесса обучения через использование элементов
дистанционного обучения. Для решения   этой задачи я включила в урок следующие
формы работ:
·
На
этапе актуализации знаний используется проверка обучающихся
через
универсальный Тестовый комплекс UTC 1.52. Что позволяет сэкономить время и
моментально оценить уровень знаний обучающихся.
·
На
этапе объяснения используется видеоматериал, что позволяет сфокусировать
внимание обучающихся на методике создания триггера. Также использование
видеоролика развивает у обучающихся умение наблюдать и обобщать увиденное.
·
На
этапе практической работы используется программа NetOpTeacher, которая
позволяет направлять обучающихся в процессе их работы, помогать им в случае
необходимости, контролировать использование программы и оценивать уровень
знаний.
Как показала практика, на таких занятиях
неактивные обучающиеся, неуверенные в своих знаниях, включатся в работу сразу и
эффект бывает положительным. На уроке обучающиеся в основном работают
индивидуально с компьютером, оценка за лабораторно-практическую работу зависит
от объёма выполненной работы.

ПРИЛОЖЕНИЕ
№1
Лабораторно – практическая работа
«Использование триггера при создании
презентации»

Цель: Формирование
знаний, умений и навыков использования триггеров в программе MS PowerPoint,
возможность практического применения полученных знаний.
Задание №1.Создайте слайд, согласно
приведенного ниже образца.

1.
Создаем новую
презентациюMSPowerPoint2007.
2.
Создаем первый слайд с макетом «Только
заголовок». В поле «Заголовок» вводим надпись: «Найдите
лишнее в профессии логиста».
3.
Добавляем на поле слайда картинки с
помощью Файл–>Открыть–>
Рабочий стол–> Сеть –> Первый курс –>ЛПР_Триггеры
4.
Для каждого из объектов поочередно
примените следующие действия:
4.1. Выделить объект (изображение «компьютер») –>перейти
во вкладку Анимация –>Выбрать командуНастройка анимации –>Добавить
эффект Выделение –>Другие эффекты–>Прозрачность.
4.2. Выделить
объект (изображение «виды транспорта») –>перейти во вкладку
Анимация –>Выбрать команду Настройка анимации –>Добавить
эффект Выделение –>Другие эффекты–>Прозрачность.
4.3. Выделить объект (изображение «токарный станок») –>перейти
во вкладку Анимация –>Выбрать команду Настройка анимации –>Добавить
эффектВыход–>Другие эффекты –> Исчезновение.
5.    На панелиНастройка
анимации примените следующие действия для каждогоэффекта объектов:

5.1. Выделить объект «Компьютер»–>на панели
Настройка анимации открыть свойства

5.2. Выбрать команду Параметры эффектов…

5.3. Во вкладке Время выбрать Переключатели–>
Начать выделение эффекта при щелчке и выбрать Рисунок 2(изображение
«Компьютер»).

5.4. Примените действия с5.1. – 5.3. к остальным эффектам
объектов (изображения: «Виды транспорта», «Токарный станок»).
6. Просмотрите презентацию, нажав клавишу F5.
Ваша оценка «удовлетворительно»
Задание №2: Создайте
следующий слайд, согласно приведенного ниже образца. Примените к данным
объектам эффекты: пути перемещения и триггеры.

Ваша оценка «хорошо»
Задание №3: Создайте слайд
согласно образцу с использованием триггера выбора правильного ответа.

Ваша оценка «отлично»
Примечание: работу сохраните в
папке Сеть –>ОДЛ-16с–> ФИО.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 урок.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Деятельность преподавателя

alt: Формулировка домашнего задания

alt: Выбрать команду Параметры эффектов … 5

alt: Ваша оценка «хорошо» Задание №3:

title: Конспект урока: "Использование триггера при создании презентаций"


extracted_text:
Конспект  урока РСВ и ФП с ученицей 1-го класса.
Учитель Нечеса Марина Валерьевна
ГБС(К)ОУ ШИ I-II вида  города Тихорецка,
Краснодарского края

Диагноз ребёнка: двусторонняя  сенсоневральная  тугоухость  третьей
степени.

 Тема: 1.Речевой  материал,  связанный  с  организацией
занятий.
             Выполнение
поручений.
             Части  тела  и
лица .
            2. Правило
орфоэпии.
                Звуки: К, Х,
Р.

Цели: 1.Различение
вопросов: У  тебя  есть..?  У  тебя  нет..?
              на  материале
«части  тела  и  лица».
              Различение  на
слух  и  выполнение  поручений.
            2.Постановка
звука Р;  автоматизация  звуков  Х,  К.
             Повторение  и
применение  на  практике  орфоэпического  правила:
             оглушение
звонких  согласных  на  конце  слова  (звук г).
Оборудование: звукоусиливающая аппаратура , зеркало,  карточки с      заданиями,
 музыкальная кукла с заводным механизмом.

                                   Ход
занятия.

     Организационный
момент.
 -  Оксана, поздоровайся. /
-  Здравствуйте.
 -  Сними аппарат и надень наушники.
Как ты слышишь? / - Я слышу хорошо.
 -  Куда  ты  пришла? / - Я
пришла  в  слуховой  кабинет.

1.
Формирование
произношения.
Дыхательная  гимнастика.

-
Будем  дышать. Встань,  положи  одну  руку  на  грудь,  а  другую  на  живот:

вдох            выдох

вдох            ф___________

вдох             в___________

вдох             ф_____в_______

Артикуляционная  гимнастика.

-  Будем  делать
артикуляционную  гимнастику.  Первое  упражнение            «Заборчик»:
улыбнись,  покажи  зубы,  закрой  рот. (упражнение  выполняется  2-3  раза).
«Трубочка»:  вытяни  губы
трубочкой,  расслабь  губы. (2-3 раза).
«Домик  открывается»:
улыбнись,  медленно  открой  рот,  медленно  закрой
рот. (2-3  раза).
«Лопаточка»:  улыбнись,
медленно  открой  рот,  положи  широкий  край  языка  на  нижнюю  губу,
спрячь  язык.(2-3 раза).
«Иголочка»:  открой  рот,
покажи  язык,  сделай  его  узким  как  иголочка,  спрячь  язык,  закрой
рот.(2-3 раза).
«Маляр»:  улыбнись,  открой
рот,  кончиком  языка  води  по  нёбу  вперёд-назад.
«Лошадка»:  улыбнись,
открой  рот,  пощёлкай  кончиком  языка.
И  последнее  упражнение
«Гармошка»:  улыбнись,  приоткрой  рот,   присоси  язык  к  нёбу,  медленно
открывай  и  закрывай  рот.

Звук  Р.
    - Будем  учиться
слушать  и  различать  звук  Р.
1.
Выработка  слуховых
дифференцировок.
       -  Будем  различать
звук  Р  на  слух. Это  корова  мычит :  МУ___.
          Это  тигр  рычит:
Р___.  Послушай  и  покажи  нужную  картинку.
          Это -  «нога»,  а
это  -   «нора».  Послушай  и  выбери  нужную
          картинку.
2.
Уточнение  артикуляции.

-  Будем  уточнять  артикуляцию  звука  Р. Посмотри  на  профиль  и

ответь  на  вопросы:

-  Кончик  языка  вверху  или  внизу? /  -  Кончик  языка  вверху.

-  Какую  форму  имеет  язык?  /  - Язык  имеет  форму  ложечки.

-  При  произнесении  звука  Р  голос  есть? /  -  Голос  есть.
3.
Вызывание  звука  Р  с  помощью  фоноритмики.

- Скажем  звук  Р  с  помощью  фоноритмики.  Встань.  Протяни  руки

вперёд.  Напряги  руки  и  ноги.
     4.Первоначальное
закрепление  звука  Р.
       -  Скажем  слоги  со
звуком  Р:  ра,  ро,  ру,  ры.
          (Произнесение
каждого  слога  сопровождается  упражнением
           пальчиковой
гимнастики  «Пальчики  здороваются».)
Звук  Х.
      -  А  сейчас  будем
учиться  слушать  и  говорить  звук  Х.
      1.  Выработка
слуховых  дифференцировок.
       -  Будем  различать  звук
Х  на  слух.  Посмотри  на  картинки.  Девочка
           восхищается:
«Ах!»,  мальчик  боится  осы:  «Ай!» Послушай  и
           покажи  нужную
картинку. (Междометия  произносятся  за  экраном
           в  хаотичном
порядке,  исключающем  догадку  со  стороны  уче-
           ницы. В
случае  нераспознания  междометий  после  третьего
           предъявления,
речевой  материал  предъявляется  слухозрительно).
         - Вот  ещё  две
картинки. Этот  мальчик  охает:  «Ох»,  а у  этого
           мальчика  пальчик
болит: «Ой». Послушай  и  покажи  нужную
           картинку.
2.
Работа  с  профилем  звука.

-  Будем  уточнять  артикуляцию  звука  Х.

(Перед  ребёнком  выкладываются  профили  двух  звуков:  Р  и  Х)

Посмотри  внимательно  на  эти  профили  и  выбери  профиль  звука  Х.
 -
Молодец,  а  это  профиль  какого  звука?/ - Р.
3.
Выполнение  фоноритмических  движений  со  звуком  Х.
 -
Скажем  звук Х  с  помощью  фоноритмики. Встань. Положи  руки  на

диафрагму.  Скажем  вместе :  «ха-ха-ха».  Скажи  сама.
4.Автоматизация
звука  в  предложениях.
  -
Посмотри  на  картинку.  Послушай  задание:  составь  предложения,

Хорошо  говори  звук  Х./  - Я  хочу  орех  (халву, хурму, уху, горох).

- Я  не  хочу  ……………… .

Звук  К.

-
А  теперь  будем  учиться  слушать  и  говорить  звук  К.
1.Выработка
слуховых  дифференцировок.
-
Будем  различать  звук  К  на  слух. Курочка  кудахчет: «ко-ко-ко»,  а
мальчик  удивляется: « о-о-о».  Послушай  внимательно  и  выбери  нужную
картинку.
-
Посмотри  на  эти  картинки. Это – «рот»,  а  это  -  «кот». Послушай  и
покажи  нужную  картинку.
2.
Работа  с  профилем  звука.
 (Перед
ученицей  выкладываются  профили  трёх  звуков: Р, Х  и  К.)
-
Вспомним  артикуляцию  звука  К.  Выбери  из  этих  профилей  профиль  звука
К.
- Профили  каких  звуков  на  этих  картинках? /  -
Р,  Х.
3.
Выполнение  фоноритмических  движений  со  звуком  К.
-
Скажем  звук  К  с  помощью  фоноритмики. Встань. Ноги  вместе,  руки  согнуты
в  локтях. Скажем  вместе: «ка-ка-ка».  Скажи  сама.
4.
Автоматизация  звука  в  словах  и  предложениях.
      - Послушай  задание:
назови  картинки.  Хорошо  говори  звук  К.
        / - Кофта,
футболка,  кроссовки,  майка,  юбка.
      - Ответь  на  вопрос:
что  лишнее? / - Лишнее – кроссовки.
      - Дополни  предложения:
         Юбка,  майка,
футболка, кофта  - это   …  / -  одежда.
        Кроссовки – это
…/  -  обувь.
      - Послушай  новое
задание:  назови  детёнышей  и  их  мам. Помоги
      мамам  найти  своих
детёнышей – проведи  пальцем  по  дорожке  от
       мамы  к  детёнышу.(При
выполнении  задания  ребёнок  пользуется
      каждым  пальцем
сначала  правой,  а  затем  и  левой  руки  по  очереди).
      / - Коза – козлёнок,  корова -  телёнок,  собака –
щенок,  кошка – котёнок,
           утка – утёнок).

Правило  орфоэпии.

-  А  сейчас  будем
повторять  правило  орфоэпии.
1. Работа  с  текстом
правила.
- Послушай  правило.
Повтори.(прочитай).

Звонкие  согласные  в  конце  слова  произносятся  как  глухие.

В  конце  слова  звук  г  произносится  как  к.

2.Применение  правила  на
практике.
 - Вот  задание:  послушай
предложение  и  дополни  его  по  картинке.
Дети  пришли  на  …. /
берег  реки.
Олег  поймал ………./  сапог.
Вика  режет   ……./
пирог.
Коля  рисует ……./  стог.
В  альбоме  нарисован
…./   носорог.
Плывёт  пароход ………/
Варяг.
На  пароходе   ……../
флаг.

2.Развитие  слухового  восприятия.

1.
Различение  на
слух  вопросов :  У  тебя  есть?  У  тебя  нет?

- Будем  учиться  различать
на  слух  вопросы:  У  тебя  есть?  У  тебя  нет?

нос?

рот?

ноги?

У  тебя  есть                        хвост?
                                                  уши?

/  У  меня  есть  рот(……)
    У  меня  нет  хвоста.

2.
Выполнение
самомассажа  по  речевым  инструкциям.

- Сними  аппараты  и  надень
наушники. Будем  делать  самомассаж.
(  на  столе  перед
ребёнком  карточки  с  названиями  упражнений  самомассажа:  « расчешем
волосы», «погреем  щёчки»,  «умоем  лицо»,  «ротик  улыбается», «ротик
грустит», «погладим  подбородок», «глазки  спят», «нарисуем  усы»)

-Послушай  и  покажи
табличку.(после  правильного  выбора  ребёнком  таблички,  упражнение
выполняется  и  ребёнком  и  учителем).

3 .Выполнение
поручений.

- Сними  аппараты. Будем
выполнять  поручения.  Слушай  внимательно.
  Если  выполнишь  поручение
правильно,  то  кукла  для  тебя  станцует.

                   уши

ноги

рот

руки
Покажи  на кукле                      щёки

глаза

нос

/ - Это  руки (…….).

Итог  урока.

- Урок  подошёл  к  концу.
Давай  вспомним,  что  же  мы  сегодня  делали  на  уроке.
(Перед  девочкой  на
столе  выкладываются  таблички  с  названиями  этапов  урока:  «учились
хорошо  говорить  звуки ..», «повторяли  правило  орфоэпии»,  «отвечали  на
вопросы», «делали  самомассаж»,  «выполняли  поручения»  в  неправильном
порядке  и  наборное  полотно « Сегодня  на  уроке  мы ..». Ученица
выставляет  таблички  в  том  порядке,  в  котором  проходили  соответствующие
этапы  урока  и  одновременно  проговаривает  их.)
- Что  мы  делали  сначала?
-  Потом?
-  После  этого?
-  Затем?
- Молодец. Ты  сегодня
старалась  и  оценка  тебе  «5+»
Попрощайся.

file_name: части тела  закрепление занятие 1 кл.doc

alt: Будем делать артикуляционную гимнастику

alt: Вот ещё две картинки

alt: Послушай и покажи табличку

title: Индивидуальное занятие "Части тела" (Закрепление 1-ый класс)


extracted_text:
Особенности речевого развития детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
Становление речи у ребёнка — это основная
характеристика его общего развития. При нормальном развитии у детей имеются
хорошие способности для овладения языком. Существует тесная связь между речью и
головным мозгом. Речь является высшей психической функцией, именно поэтому её
функционирование зависит от работы мозга. Зрелое состояние коры головного
мозга, сформированный артикуляционный аппарат и сохранный слух является важным
фактором для нормального становления речи. Ко всему перечисленному нужно
добавить речевое окружение, которое так же обеспечит полноценное формирование
детской речи с самого рождения ребёнка. Нарушения развития речи является частым
явлением, как у детей, так и у взрослых. И причины вызывающие нарушения бывают
очень разнообразными. Сложные речевые нарушения никогда не ограничиваются
дефектами в произношении звуков, ребёнок так же может плохо различать звуки на
слух, иметь маленький активный и пассивный словарь, неправильно выстраивать
фразы и предложения. В качестве причин нарушений развития речи мы можем
назвать: аномалию течения беременности и самих родов; нарушения функций,
которые исполняет артикуляционный аппарат; поражение слуховых органов;
отставания в психическом развитии; неблагоприятные воздействия наследственности
и факторов социального характера, т.е. недостаточное речевое общение и
воспитание ребёнка. Со значительными трудностями проходит процесс освоения речи
у тех детей, которые отстают в физическом развитии, перенесли заболевания в
раннем возрасте, ослабленные, и те, кто не получает полноценное питание.
Дефекты слуха в большинстве случаев становятся причиной для задержки развития
речи. Т.е. снижение слуха может привести к отставанию речевого развития. Если у
маленького ребёнка снижен слух, он не будет реагировать на звуки, не способен
имитировать их. Старший ребёнок использует большое количество жестов и
внимательно наблюдает за движениями губ говорящего человека. Но данные признаки
не являются достаточными, для правильной оценки слуха ребёнка, так, как только
на основании элементов поведения, которые носят субъективный характер, мы не
можем сделать точных, грамотных выводов. Традиционно принято считать, что общее
недоразвитие речи, это такой вид речевого нарушения, при котором у детей,
обладающих нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается
нарушение формирования всех составных частей языковой системы: звуковой стороны
речи (фонетики) а также смысловой (лексики и грамматики). В качестве причин
возникновения ОНР у детей можно назвать: различные инфекции, интоксикации
(токсикоз) матери в период беременности, несовместимость резусфактора крови или
групповой принадлежности матери и ребёнка, травмы при родах и патология в
родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга в начале жизни. Кроме
этого общее недоразвитие речи у детей может быть вызвано неподобающими
условиями воспитания и обучения, психической депривацией (невозможность
удовлетворения жизненно необходимых потребностей) в наиболее подходящие для
этого стадии развития речи. Очень часто ОНР возникает вследствие комплексного
влияния разнообразных факторов, например, таких как наследственная
предрасположенность, органическая недостаточность центральной нервной системы,
неблагоприятная социальная среда. ОНР у детей имеет разную степень
выраженности: от полной неспособности группировать слова в целые фразы до
отдельных изъянов фонетико-фонематического и лексико-грамматического плана.
Рассмотрим основные уровни ОНР: Речь детей с ОНР на 1 уровне подразумевает
практически полное отсутствие речи (такие дети получили название «безречевые
дети»). Детьми используются лепетные слова, звукоподражательные комплексы,
некоторые существительные и глаголы бытового характера, неполные лепетные
предложения, звуковая форма которых имеет смазанную и непостоянную структуру. В
большинстве случаев ребёнок «помогает» себе мимикой, жестами. У детей с первого
уровня речевого недоразвития отмечается превышение объёма пассивного словаря
(набор слов, которые дети знают и понимают) над активным (слова, которые
ребёнок употребляет в своей речи). Также они используют дифференцированные
жесты и довольно вырази тельную мимику при выражении собственных мыслей. Об
ограниченности активного словарного запаса у детей с ОНР говорит замена
нескольких понятий каким-либо одним лепетным словом («бобо» - больно, делать
укол, врач; «биби» - самолёт, машина, ехать). Характерно также преобладание
однословных предложений в течение очень долгого времени. Предложение может
расшириться в объёме до двух-четырёх слов, но при этом его конструкция имеет
полностью неправильное оформление (Матик тиде туя – Мальчик сидит на стуле).
Бедность опыта и плохо систематизированные знания об окружающей жизни также
затрудняют речевое развитие ребёнка. У детей с ОНР наблюдается сокращение
количества слогов при воспроизведении сложных слов («ават» - кроватка, «бака» -
собака, «обус» - автобус). Дети данного уровня не понимают задания по звуковому
анализу, т.е. не различают звуки входящие в состав слова. 2 уровень речевого
недоразвития отмечается прибавлением к жестам и лепетным словам неверных, но
имеющих постоянный характер общеупотребительных слов. Вместе с тем дети со
вторым уровнем ОНР начинают различать некоторые грамматические формы слов,
имеющих ударные окончания. Тем не менее, данный процесс ещё очень неустойчив и
недоразвитие речи у таких детей имеет выраженный характер. Речевые высказывания
отличаются бедностью. Ребёнок просто перечисляет те предметы и действия,
которые непосредственно им воспринимаются. Такие дети не обращают особого
внимания на число, род и падеж употребляемых слов и изменяют их довольно
хаотично, бессистемно («Гуяю папа» - Гуляю с папой). Одним словом, называется
множество предметов, объединённых по форме, назначению и т.д. Словарный запас
имеет ограниченный объём в связи с тем, что дети не знают многих слов. Союзные
слова и частицы редко употребляются в речи. Дети переставляют местами звуки,
слоги, слова, укорачивают слова при стечении согласных. На 3 уровне речевого
недоразвития появляется развёрнутая речь, где ребёнок уже использует целые
фразы, но наблюдаются нарушения лексико-грамматического и
фонетико-фонематического характера. В присутствии знакомых взрослых дети могут
общаться с окружающими, поясняющими речь детей. Происходящее общение нельзя
назвать свободным. Даже те звуки, которые правильно произносятся детьми
изолированно, в спонтанной речи могут не приобретать чёткую форму. Дети на
третьем уровне ОНР могут заменять несколько звуков одной фонетической группы
одним звуком («сярф» - шарф). Но, несмотря на вышеперечисленные сложности, дети
используют в общении все части речи, правильно применяют несложные
грамматические формы, строят сложносочинённые и сложноподчинённые речевые
конструкции. Повышается уровень произносительных умений. Дети свободно называют
те предметы, признаки, свойства и качества, которые им знакомы. Они способны
составить короткий рассказ о себе, своей семье, событиях в жизни. Но, несмотря
на явные улучшения, речевое недоразвитие у этих детей всё ещё выражено в
лексике, грамматике, фонетике. Общаясь с таким ребёнком можно заметить, что он
старается обойти все трудные для него слова, но, если всё же произносит их,
ошибки видны очень чётко. Словарный запас быстро увеличивается в объёме, но
дети совсем не знают значений некоторых слов, неправильно понимают и
употребляют часть слов. Звуковое оформление всё ещё не доходит до нормы,
наблюдаются ошибки в звуконаполняемости слов. У таких детей недостаточно развит
фонематический слух, в связи с этим возникают проблемы со звуковым анализом и
синтезом. Это значительно понижает уровень подготовки к школе, так как без
помощи логопеда овладеть грамотой они не могут. Для того чтобы предотвратить
любые вариации общего недоразвития речи, необходимо как можно раньше выявить
отклонения в речевом развитии ребёнка и вовремя начать работу. Логопедическая работа
должна быть построена комплексно, т.е. должна включать: - лечение
лекарственными препаратами; - занятия с логопедом; - работу с психологом; -
активное участие родителей. Всегда нужно помнить, что нормальное развитие
возможно в том случае, если занятия с детьми ОНР будут как общеразвивающие, так
и логопедические. Так как развитие детей с речевыми нарушениями должно
происходить и на обычных занятиях, где дети получают знания об окружающем их
мире, приобретают разнообразные умения и навыки, что, несомненно, способствует
наиболее успешному преодолению речевых расстройств. Под общим недоразвитием
речи понимается «специфическое проявление речевой аномалии, при которой
нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой
системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения
в смысловой и произносительной стороне речи» (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина,
2004). Как отмечают исследователи, при этом у детей не отмечается нарушений
слуха и интеллекта. ОНР может наблюдаться при таких формах речевых нарушений,
как алалия, выраженных дизартрических проявлениях, ринолалии - в тех случаях,
когда отмечается недостаточность словарного запаса, грамматического строя,
пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Изучением ОНР занимались Р.Е.
Левина (1951, 1968, 2005); Г.И. Жаренкова, (1990, 1994); Г.А. Каше (1985); Е.М.
Мастюкова (1977, 1980, 1990); Н.А. Никашина (1965); Т.Б. Филичева (1991, 1993,
2004); Г.В. Чиркина (1991, 1993, 2004); Л.Ф.Спирова (1980) и др. Как отмечают
Н.С.Жукова (1990, 1994), Т.Б. Филичева (1990, 1993), Е.М. Мастюкова (1977,
1990), общему недоразвитию речи приводят, как правило, различные
неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во
время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.
Чаще всего ОНР является следствием резидуально-органического поражения мозга.
Для детей с ОНР характерно позднее начало речи - к 3-4 годам появляются первые
слова. Словарный запас таких детей ограничен, в речи большое количество аграмматизмов,
отмечается недостаточность фонематических процессов, нарушение
звукопроизношения. У детей наблюдается недостаточная речевая активность. Под
руководством Р.Е. Левиной (1968) была разработана периодизация проявлений
общего недоразвития речи. Выделено три уровня речевого развития, отражающие
типичное состояние компонентов языка у детей - от полного отсутствия речевых
средств общения до развёрнутых форм связной речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Нарушения речи
в логопедии всегда рассматривались в тесной взаимосвязи с умственным развитием
ребенка (Н.С. Жукова, 1994), так как несформированность всех сторон речи
отражается у детей с ОНР на развитии сенсорной, интеллектуальной и
аффективно-волевой сфер. «Не вызывает сомнения, что патология речевого развития
никогда не может быть у ребёнка изолированной и не может рассматриваться как
«ло- СЕТЕВОЕ ИЗДАНИЕ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ» | СВИДЕТЕЛЬСТВО
СМИ ЭЛ № ФС77-70095 ВЕСТНИК дошкольного образования 69 ВЫПУСК № 8 (207) 2022
кальный» дефект. Недоразвитие речи оказывает большое влияние на формирование
всей психической деятельности ребёнка» (Е.М. Мастюкова, 1980). Подобной точки
зрения придерживаются И.Т. Власенко (1990), Т.А. Фотекова (1994), Ю.Ф. Гаркуша
(1985), Г.В. Гуровец (1975), Е.Ф. Соботович (2003), В.В. Юртайкин (1981, 1990)
и др. «Отклонения в психическом развитии детей с общим недоразвитием речи могут
зависеть как от поражения центральной нервной системы, т.е. от той же причины,
которой часто определяется и сама речевая патология, также и от самой речевой
недостаточности. Последнее определяется тем, какую роль играет речь в
психическом развитии ребёнка» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,
1990). Трудности коммуникации в связи с недоразвитием речи также могут
способствовать нарушению развития познавательных процессов (В.А. Ковшиков,1994;
Е.М. Мастюкова, 1977; Е.Ф. Соботович, 2003 и др.). В работах И.Т. Власенко
(1990), Ю.Ф. Гаркуши (1985), Е.М. Мастюковой (1977, 1980), Е.Ф. Соботович (2003),
О.Н. Усановой (1982) и др. имеются сведения о нарушении у детей с недоразвитием
речи различных психических функций. Авторы отмечают несформированность
слухового и зрительного восприятия, зрительнопространственного гнозиса,
симультанного синтеза. Детям с ОНР свойственно нарушение произвольного внимания
и резкое усиление непроизвольного, снижение мнестической функции, особенно
словесного опосредствованного запоминания, отставание в развитии воображения. В
речевой группе дети постоянно общаются друг с другом, что создает благоприятные
условия для их речевого развития и становления личности, а также для
преодоления у них вторичных проявлений, вызванных основным речевым дефектом.
Задачи коррекции речи, воспитания и обучения детей решаются совместными усилиями
логопеда и воспитателя, психолога, музыкального работника, педагога по
изобразительной деятельности. В качестве причин аленькой возникновения ОНР у
детей развивают можно назвать оценка: различные инфекции выделяется,
интоксикации (токсикоз кукла) матери в период словарный беременности,
несовместимость стараясь резус-фактора крови диаграмма или групповой
принадлежности развитию матери и ребёнка дети, травмы при родах отве и
патология в родах управлять, различные заболевания соответствии ЦНС, травмы головного
также мозга в начале этом жизни. Кроме играх этого общее дети недоразвитие речи
представлены у детей может содержанию быть вызвано соответствии неподобающими
условиями имеет воспитания и обучения мяча, психической депривацией дети
(невозможность удовлетворения закончи жизненно необходимых вместе потребностей)
в наиболее игре подходящие для этого раньше стадии развития хорошо речи. Очень
зайчик часто ОНР возникает должно вследствие комплексного динамическое влияния
разнообразных детей факторов, например детей, таких как наследственная
словарного предрасположенность, органическая теперь недостаточность центральной
формирующий нервной системы убери, неблагоприятная социальная активного среда.
ОНР у детей зайчик имеет разную дефектов степень выраженности работу: от полной
неспособности шаров группировать слова отношению в целые фразы речевые до
отдельных изъянов работа фонетико-фонематического и лексико-грамматического
родному плана. Пропедевтика иного тесно связана являются с ранней комплексной
речи профилактикой нарушения обращают развития у детей обучение. Пропедевтика
выступает обучение частью системы игра профилактики. Она предполагает машина
наличие предварительного надели по отношению к коррекционно-развивающему
словарный процессу этапа совершенствует работы, предполагающего различные
обучение детей логопед, родителей и педагогов развитие в процессе профилактики
просим – до начала коррекционного несмотря воздействия. На данном вслух этапе
происходит устная наблюдение за ребенком нарушению, разработка индивидуальной
необходимости программы коррекционной вступают работы, проектирование
предлагает элементов коррекционно-развивающей интонацией работы,
ориентированные чтении на групповые и фронтальные поток формы работы предметы.
Управление бросает качеством коррекционно родительном-педагогического процесса
является с позиции пропедевтики картинки нарушений развития также способностей
детей старшем. Взаимодействие детей ритм, педагогов, родителей например и его
влияние на эффективность показатель формирования пропедевтики дети и коррекции,
компенсации патология нарушений в развитии первых. С помощью игры чего
пополняется и активизируется этими словарь, формируется детей правильное
звукопроизношение словарный, вырабатывается умение дает точно выражать этом свои
мысли ребенка, совершенствуется грамматический зачаточном строй речи
повышается. Ранний дошкольный столу возраст является изучении чрезвычайно
важным укорачивают для речевого развития педагогом ребенка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.// Питер, СПб, 2017. -208 с.
2. Джидарьян, И.А. Психология общения и развития личности / И.А. Джидарьян //
Психология формирования и развития личности. М., 2011. -С. 127-158. 3.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. // М.: Просвещение, 1986.-
736с. 4. Комарова, Н.Ф. Руководство игрой / Н.Ф. Комарова. Нижний Новгород,
2011. - 112 с. 5. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика,
2016. -С. 3-19 6. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей /
М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова // Мир психологии. 2012.
- № 1.

title: ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ