extracted_text:
Урок-проект  по
сказке-были М.М. Пришвина "Кладовая солнца» в 6 классе
Единство человека и
природы.
Цели урока.
Обучающие: раскрыть иносказательность и символику языка
произведения;             показать единство человека и природы, неразрывную
тесную связь всего существующего в мире.
Развивающие: сделать мудрые выводы о высоком назначении человека –
быть ответственным за всё живое на земле; пробудить в учащихся  чувство
переживания.
Воспитывающие: воспитывать в детях чувство красоты, доброты;
раскрыть мастерство М.М. Пришвина как писателя.
Оборудование: проектор, портрет М.М. Пришвина, выставка книг
писателя, рисунки учащихся “Ель и сосна на Блудовом болоте”, “У лежачего
камня”, презентация.

                          Эпиграф

Не то, что мните вы, природа,
                                                                   Не слепок,
не бездушный лик –
                                                                   В ней есть
душа, в ней есть свобода,
                                                                   В ней есть
любовь, в ней есть язык.

                                  Ф. Тютчев
Ход урока
Учитель.  Дорогие ребята! Сегодня у нас урок-проект по
сказке-были
М.М. Пришвина «Кладовая
солнца».  Думаю, мы с  удовольствием поделимся  своими знаниями,  вместе
сделаем важные и серьёзные выводы.  На уроке  будут работать группы:
«Литературоведы», «Лингвисты»,  «Художники», «Топографы», «Ботаники»,
«Кинологи», которые будут защищать свои проекты.  Нам предстоит раскрыть
иносказательность   и символику  произведения Пришвина, показать единство человека
и природы, понять, кто остаётся человеком и в трудной жизненной  ситуации.
Для начала вспомним
содержание произведения.

Первыми выступят с
проектом «Литературоведы»
Они получили задание найти в
тексте произведения слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также
сравнения и олицетворения. Посмотрим, что у них получилось.

– Почему автор использует
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? О чём это говорит?
– Какую роль играют в тексте
сравнения и олицетворения?

- А теперь давайте поговорим
с вами о жанре этого произведения. Как сам автор определяет его?

-Уточним значения этих слов.
Нам помогут в этом ребята из группы “Лингвисты”.
              Ответы
учащихся из группы «Лингвисты»

- Что же можно считать былью
в этом произведении?
– В какой момент дети
подходят к границе сказки? Где сказка входит в их жизнь? Как писатель даёт нам
почувствовать, что мы приблизились к границам другого  мира?

 - Давайте  прочитаем
художественное   описание  ели и сосны

  -А теперь представим себе
зрительно рассматриваемый образ. Обратимся к рисункам ребят из группы
«Художники».

                      Представление
рисунков группы «Художники».
– Что самое главное вы хотели
показать в своих рисунках? (Слайд №) ( и на листочках)
– А какие ещё сказочные
образы вы можете назвать?
-В  это сказочное царство
попадают Настя и Митраша.  Давайте повторим их путь,  отправимся с вами тропою
Пришвина.

    Итак, к Лежачему камню
пришли брат и сестра, дружные и любящие друг друга дети. Докажите это текстом.
Чтение отрывка.
– Что произошло потом?
– Как природа помогает понять
настроение спорящих детей?  Найдите и прочитайте описание солнца. Как
изменяется солнце?

   Видите, ребята, автор
словно подготавливает нас к предстоящим взаимоотношениям героев. Он как бы
говорит: человек близок к природе, он отражается в ней, как в зеркале, со
своими добрыми и злыми намерениями.
А что происходит в природе
после ссоры детей? Найдите в тексте.

-Как, по-вашему, автор
относится к происходящему?

-Отправимся вслед за ними, а
помогут нам в этом ребята из группы «Топографы». Они изобразили маршрут Насти и
Митраши.   Расскажите, куда ведёт тропинка, которую выбрал Митраша?

Сообщение «Топографов».

-А как это описывал Пришвин?
Докажите текстом, что растения, деревья хотели помочь мальчику?

Чтение отрывков: «Ёлочки-старушки»
-Чему же учит нас Пришвин в
этих эпизодах?

-А теперь пришло время
обратиться к эпиграфу нашего сегодняшнего урока. Как вы понимаете слова
Ф.Тютчева?

-Думаю, что вы правы. В таком
отношении к природе Пришвин и Тютчев   едины. А теперь давайте вернёмся к
Насте.  Видела ли природу Настя?

-Ребята, а как выглядит
клюква? Давайте послушаем наших «Ботаников»  Они нашли научное описание этой
ягоды.

          Сообщение  группы «Ботаники»

-Отличается описание
Пришвиным ягоды от того, которое ребята нашли в словаре?

-Ребята,  в наших краях нет
болот и болотистых мест.  В  наших лесах не растет клюква. А мы с вами собираем
землянику, чернику, малину.

   - Продолжим разговор о
Насте. Она, попав на палестинку, забыла не только о брате, но и о себе: она
забыла о еде, о том, что она человек. Девочка ползала и собирала клюкву.
Прочитаем об этом.

-В это время в рощице на пригорке
находился лось. Что говорится о нём?

-Огромный, но беззащитный
лось обходится малым: корой деревьев. А человеку всё мало,  он от жадности
забывает себя. Для чего даётся это описание?

– А что значит контраст?

-Давайте сравним Настю,
лишившуюся человеческого облика, и пень. Что они делают?
– Для чего они собирают?
– Есть ли сходство между
девочкой и змеёй?
– А что происходит дальше?
– Кто же заставил Настю
встать на ноги?
– Значит,  на помощь Насте
приходит природа. Именно она помогает ей остаться человеком.

-Ребята, как вы думаете,
Настя жадная девочка? Кому она отдала ягоду?

– Ветер далеко отнес Настин
голос, и Митраша его не услышал. На помощь мальчику пришла собака Травка, как
вы думаете, почему?
– А какой породы была Травка?
– А что вы знаете об этих
собаках? Послушаем, что нам расскажут кинологи?

Сообщение «Кинологов»

-Итак, ребята, Митраша
выходит победителем из сложной ситуации.
Почему жители деревни
говорили о Митраше: «Был мужичок…да сплыл, кто смел, тот два съел: не мужичок,
а герой»
-Как вы понимаете слова
Пришвина: “Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь”?
– А как вы думаете, Настя и
Митраша поняли, в чём правда жизни?

Подведение итогов.
    Шумом деревьев, воем
зверей, пением разноголосых птиц переполнена «Кладовая Солнца». Живая природа -
полноправный герой пришвинской сказки-были. Свои богатства природа раскрывает
далеко не каждому. Только душевно красивый человек, наделенный чувством любви,
способен увидеть и оценить окружающий его мир животных и растений.
    У писателя есть очень
наглядная философская формула о глубинной связи человека и природы и об особом
назначении человека.
           Я стою и расту - я
растение.
           Я стою, и расту, и
хожу - я животное.
           Я стою, и расту, и
хожу, и мыслю - я человек.
           Я стою и чувствую:
земля под моими ногами, вся земля.
           Опираясь на землю,

           Я поднимаюсь:
           И надо мною небо –
            Все небо моё.
      В завершение разговора
вдумайтесь в слова М. М. Пришвина, обращенные к юному поколению, то есть к вам.
      «Мои молодые друзья! Мы
хозяева нашей природы, и для нас она кладовая Солнца с великими сокровищами
жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и
показывать. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку
нужна родина. И охранять природу- значит охранять родину».
Домашнее задание. Написать сочинение - размышление на тему
«Охранять природу - значит охранять родину»

Использованная литература

1.Журнал «Русский язык в
школе»

2.Журнал «Литература в школе»

3.Интернет-ресурсы

file_name: Урок-проект по сказке-были М.Пришвина Кладовая солнца..doc

alt: Урок-проект по сказке-были

alt: Сообщение «Кинологов» -Итак, ребята,

alt: Использованная литература 1

русская литература

group: Дисциплины

tags: МКОУ СОШ г.п. Кашхатау

title: Урок-проект по сказке М.Пришвина "Кладовая солнца"


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:
8.2A бөлім:
  Квадрат теңдеулер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

8 - сыныптағы алгебра курсын қайталау

Сабақтың
  түрі

Практикум сабағы

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары

8.2.2.3 квадрат
  теңдеулерді шешеді;
8.2.2.4 Виет теоремасын
  қолданады;
8.5.2.1 квадрат теңдеулердің қөмегімен
  мәтіндік есептерді шешеді;
8.2.2.6
  бөлшек-рационал теңдеулерді шешеді

Сабақ мақсаттары

Квадрат және квадрат
  теңдеуге келтірілетін теңдеулерді шешу

Бағалау
критерийлері

-
  Толық
  квадрат теңдеуді шешуде жалпы формуланы қолданады;
-
  Толымсыз
  квадрат теңдеуді шешеді;
-
  Квадрат
  теңдеуді шешуде Виет теоремасын қолданады;
-
  Бөлшек-рационал
  теңдеуді квадрат теңдеуге келтіріп шығарады;
-
  Квадрат
  теңдеудің көмегімен мәтіндік есептерді шығарады

Тілдік мақсаттар

Пәндік
  лексика мен терминология: квадрат
  үшмүше; квадрат үшмүшенің түбірі; квадрат
  теңдеу; екінші дәрежелі теңдеу; толық және
  толымсыз квадрат теңдеулер; келтірілген квадрат теңдеу;  бірінші
  немесе басты коэффициент, екінші коэффициент немесе х-тің
  коэффициенті, бос мүше; дискриминант; екімүшенің квадратын
  бөліп алу; рационал теңдеу; биквадрат теңдеу; бөлшек-рационал
  теңдеудің мүмкін мәндер жиыны; бөгде
  түбір.
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер: теңдеудің сол
  жақ бөлігін екімүшенің квадраты түріне
  келтірейік; ... квадрат теңдеудің дискриминанты деп аталады; берілген
  квадрат теңдеудің... (түбірлер саны) түбірі бар,
  өйткені ... ; кез келген квадрат теңдеудің
  түбірлерінің қосындысы мен көбейтіндісін ...
  арқылы өрнектеуге болады; берілген квадрат теңдеудің түбірлерінің
  таңбасы бірдей, өйткені ... ; берілген квадрат теңдеудің түбірлерінің
  таңбасы әр түрлі, өйткені .. ; берілген түбір бөгде түбір, өйткені ...
  .

Құндылықтарды
дарыту

Бір-бірін тыңдау, кезекпен сөйлеу,
  өз ойын нақты жеткізу, дәлелдер мен мысалдар келтіру,
  өздігінен үйренуге талпыну, академиялық шыншылдық,
  топтық және жұптық жұмыстарда ашық болу.

Пәнаралық
байланыстар

География

АКТ қолдану

дағдылары

Тақырыпты талдау барысында Microsoft PowerPoint бағдарламасын қолдану

Бастапқы білім

Квадрат түбір және
  арифметикалық квадрат түбір анықтамаларын білу, квадрат
  түбірлерді таба алу, иррационал өрнектердің мәнін
  есептеу, бүтін және иррационал өрнектерді ықшамдау
  дағдылары.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Ұ
7 минут

1. Сыныпты ұйымдастыру
Оқушылармен сәлемдесу. Сынып
  тазалығына назар аудару. Оқушылардың сабаққа
  дайындығын тексеру.
2. Сабақтың
  мақсаты мен жетістік критерийлерін
  оқушылармен бірге талқылау.
3. Оқушылармен
  «Идеялар қоржыны» атты әдісті қолданып бүгінгі
  қарастырылатын оқу мақсатына тиісті анықтама, термин,
  ереже тағы басқа білетіндерін парақшаға жазып
  қоржынға салу сұралады (парақшаға оқушы
  аты-жөні жазылады). Мұғалім бір-бірден парақшаны ала
  отырып есімі жазылмаған оқушыдан алынған
  парақшадағы тұжырымдамаға толық сипаттама беруін
  сұрайды.

1 – 2 слайд

Сабақтың ортасы

Ө және М
5 минут

Ж
25 минут

Білу
  және түсіну
Оқушыларды
  үстел үстінен парақшаны таңдауды сұраймын.
  Тандалған парақшадағы квадрат теңдеудің
  түрін ескере отырып сыныптағы оұушыларды
  жұптастырамын (келтірлген және келтірілмеген квадрат
  теңдеуі бар екі оқушы бәр жұп болып отырады). Бос
  орындарды толтырыңыз.

№

Теңдеулер

Дискриминантты зерттеу

Түбірлер саны

1

2

3

4

5

6

7

8

Қолдану. Жұптық
  жұмыс
Тапсырма 1.  теңдеуінің
   және  түбірлері болсын.
  Теңдеудің түбірлерін таппай-ақ,.   өрнегінің
  мәнін табыңыз.
Оқушылар есептің
  мәтіні бойынша математикалық модель құрастыруы,
  теңдеуді шешуі және жауабын есептің шартына сәйкес
  жазуы қажет.
Тапсырма 2. Жас инженер
  Арман Ермеков «Жас жанұя» мемлекеттік бағдарламасы бойынша
  жаңа пәтер алды. Ол балалар бөлмесінің еденіне
  ковролан төсеуді ұйғарды. Ол үшін
  ұзындығы енінен екі есе үлкен тіктөртбұрыш
  тәрізді ковролан сатып алды. Шеберлер ковроланды еденге төсеу
  үшін оның енінен 30 см және ұзындығынан 1 м 20
  см кесіп алды. Егер Ермеков пәтеріндегі балалар бөлмесінің
  ауданы 17,36 м2болса, осы бөлмеге қойылатын плинтустың
  ұзындығы қандай болуы керек?
Оқушылармен
  бөлшек-рационал теңдеулерді шешу алгоритмін еске саламыз.
  Бөлшек-рационал теңдеулерді шешу дағдыларын нығайту
  үшін әрбір теңдеуге Қазақстандағы облыс
  аты сәйкес келетіндей тапсырманы орындауды ұсынамын.
  Оқушылар теңдеулерді шешіп, облыстар атауын мәтіндегі
  көрсетілген түбірдің орнына қойып, өз елі
  туралы ақпарат алады.
Тапсырма 3.  «Ауданы
  ең үлкен ()
  облыс»;Ауданы ең кіші
()
  облыс;  Тұрғын саны ең көп  облыс;
  Тұрғын саны ең аз() облыс; Қазақстандағы ең биік
  нүкте - Хан-Тәңірі шыңы орналасқан ()
  облыс; Қазақстанда ең төмен температура тіркелген ()
  облыс(-570 С)».

Теңдеу

Облыс атауы

Атырау

Маңғыстау

Ақмола

Оңтүстік
    Қазақстан

Алматы

Қарағанды

Тапсырмаларды орындап кез келген жұптар
  өзара дәптермен алмасып бір-бірін бағаладй.

№ 1 дидактикалық
  материал

№ 2 дидактикалық
  материал

Сабақтың
  соңы

Ұ
3 минут

1. Сабақ
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді: карточканың сыртына сабақтың
  мақсатын жазу керек.
-
  Мен түсінген жоқпын ....
-
  Мен үшін өте күрделі ...
-
  Мен бәрін түсіндім және орындай аламын ...
2. Бағалау. Оқушылар
  бір-бірін ауызша критерий бойынша бағалайды.
3.
  Кейбір оқушыларға мұғалім тарапынан кері байланыс
  беріледі.
4. Үйге тапсырма: дескриптор
  құрып мәтін есепті шешу сұралады.
Екі бригада
  жұмыс жасап 8 сағат көлемінде жер жыртты. Егер екінші
  бригада бірінші бригадаға қарағанда 12 сағатқа
  артық жұмыс жасау керек болса, онда әр бригада жеке
  жұмыс жасағанда жерді қанша уақытта
  жыртады.                                                                                [6]

№ 3 дидактикалық
  материал

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Сабақ
  барысында  өздеріне сенімсіз оқушылар анағұрлым
  өздеріне сенімді оқушылармен жұмыс істеу барысында, есепті
  шешу және талқылау жолдарын бақылап, үйренеді.
  Топтық талқылауда барлық оқушының
  қатысатынына, білімі төмен оқушылардың
  басқалардан тәуелді болмауына класс оқушыларның
  сенімді болуы жоспарланған.

Оқушылардың
  тақырыпты меңгергенін және мақсатты жеткілікті немесе
  жеткіліксіз түсінгенін қадағалау үшін, сабақ
  барысында әрбір оқушының қасына жеке-жеке барып қажет
  еткен жағдайда көмек көрсетемін.

Сынып
  бөлмесін сабақтан бұрын желдету. Сыныптағы
  орындық парталардың түзу туруына назар аудару. Сабақ
  барысында кішікірім денені шынықтыруға арналған
  жаттығуларды жүргізу.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
  туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Есептер шығару_Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: A бөлім: Квадрат теңдеулер

alt: Сабақтың басы Ұ 7 минут 1

alt: Теңдеу Облыс атауы

title: 2_Есептер шығару_Қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
ТЕСТ «ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 5 КЛАСС
1. На какие вопросы отвечает
существительное?
а) Что делать? Что сделать? б) Какой? Чей?
в) Кто? Что?
2. Что обозначает существительное?
а) Предмет. б) Признак предмета. в)
Действие предмета.
3. Чем, как правило, является в
предложении существительное?
а) Подлежащим. б) Определением. в)
Сказуемым.
4. Как изменяется существительное?
а) Спрягается. б) Склоняется. в) Не
изменяется.
5. Найти существительное 3-го склонения.
а) В степи. б) На солнце. в) У дерева. г)
На краю.
6. Найти существительное мужского рода.
а) Горечь. б) Впечатление. в) Тюль. г)
Степь.
7. Найти существительное, имеющее только
форму ед.ч.
а) Темнота. б) Пустыня. в) Стена. г)
Мороз.
8. Найти существительное, имеющее только
форму мн. ч.
а) Прятки. б) Солдатики. в) Игрушки. г)
Книжки.
9. У какого существительного надо
поставить букву И?
а) На станции.. . б) На вокзал.. . в) На
перрон.. . г) В отъезд.. .
10. В каком случае нужен ь ?
а) Плащ.. . б) Овощ.. . в) С пастбищ.. .
г) Брош.. .
11. В каком случае нужно вставить о?
а) За границ..й. б) С сестриц..й. в)
Куриц..й. г) Отц..м.
12. В каком случае необходимо вставить И?
а) Ц..ркуль. б) Ц..ганский. в) Молодц.. .
г) Синиц..н.
13. Каким членом предложения является
слово танк в предложении Игрушечный танк подарил мне брат?
а) Подлежащим. б) Определением. в)
Дополнением.
14. Имена существительные бывают:
а) собственными и нарицательными;
б) качественными, относительными,
притяжательными;
в) частными и общими; г) личными и
неличными.
15. Большинство имен существительных
изменяется:
а) только по родам; б) не только по родам;
в) по числам и падежам; г) по временам.
16. Существительные бывают:
а) одушевленными и неодушевленными; б)
живыми и неживыми;
в) полными и краткими; г) собственными и
несобственными.
17. Большинство имен существительных можно
распределить по группам склонения:
а) 1-е, 2-е; б) 1-е, 2-е, 3-е; в) 1-е,
2-е, 3-е, 4-е; г) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е.
18. Определите род существительных.
Мышь, малыш, пустошь, апрель, руль, тень,
кровать, окно, сарай, небо, тополь, фасоль, кофе.
19. Перепишите, вставляя, где необходимо,
пропущенные буквы:
Отборная рож.., холодная полноч..,
камыш..м, над крыш..й, туч..й, глуш.., железный ключ.., плеч..м к плечу, черная
туш.., исполнили туш.., сторож.., марш..м, пастбищ..м, плащ.. .
20. Непостоянные признаки существительных:
а) род, падеж, склонение
б) падеж, число
в) падеж, число, склонение
г) род, падеж
21.
·
Выполните
морфологический разбор слова  «(с) росой» из предложения  Вместе с росой
падает алый блеск на поляны.
·
Выполните
морфологический разбор слова  «Волга» из предложения  Матушка Волга и
широка, и долга.
22. Выполните синтаксический разбор
предложения  Однажды я сидел во дворе и ждал маму.

Критерии оценки:
«5» - 18 - 20 баллов
«4» - 15 - 19 баллов
«3» - 12 - 14 баллов
«2» - 0 – 11 баллов
Ответы
1. в
2. а
3. а
4. б
5. а
6. в
7. а
8. а
9. а
10. г
11. г
12. а
13. в
14. а
15. в
16. а
17. б
20.б

file_name: КР по теме имя существительное.docx

alt: ТЕСТ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 5 КЛАСС 1

alt: Критерии оценки: «5» - 18 - 20 баллов «4» - 15 - 19 баллов «3» - 12 - 14 баллов «2» - 0 – 11…

title: Контрольна работа по теме "Имя существительное"5 класс


extracted_text:
Комплекс занимательных игр и упражнений для развития
коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
Задержка психического развития (ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические
функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают
в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
 О. А. Защиринская отмечает черты
незрелости в психическом облике и поведении детей с ЗПР: непосредственность,
поверхностность переживаний, преобладание эмоционального мотива поведения,
слабость волевого усилия, несамостоятельность и внушаемость, лабильность
настроения – качества которые характеризуют личностную незрелость.
Работая с  детьми  с ЗПР,  педагоги сталкиваются с
такими проблемами как: недоразвитие
дифференцированного восприятия, произвольного внимания и, как следствие —
логического запоминания. В основе этих трудностей могут лежать такие факторы,
как слабое развитие интеллектуальной активности, несовершенство навыков и
умений самоконтроля, а также интереса к учению.             Дети с ЗПР не  умеют
общаться друг с другом, некоторые не сдержанны, вспыльчивы, проявляют
склонность к агрессии, не желают делиться игрушками, помочь товарищу в трудной
ситуации. У детей слабо развиты навыки сочувствия, сопереживания. Дети с ЗПР во
многом инфантильны и им сложно воспринимать нормы и правила поведения, поэтому
к таким детям необходим особый подход, с более подробным объяснением их
поступков, действий, подсказка правильных решений, чтобы сформировать у ребёнка
культуру правильного поведения.
Проблема обучения детей с ЗПР
разрабатывалась отечественными учеными: К.С. Лебединской, Т.А. Власовой, М.С.
Певзнер, В.И. Лубовским, Н.А. Цыпиной, Л.И. Переслени, В.В. Лебединским, И.Ф.
Марковской, У.В. Ульенковой и другими. Все исследователи отмечают, что у детей
с задержкой психического развития отмечаются несформированность коммуникативных
навыков.
Важно помнить, что у дошкольника
ведущей формой деятельности, по Л.С. Выготскому, является игровая, поэтому  формирование
коммуникативных навыков должно происходить в процессе игры.
         Игра и есть та деятельность, которая
обеспечивает всестороннее развитие ребёнка. Является одним из могучих средств
обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем
интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать
внимание, мышление, память и другие психические процессы, а так-же  коммуникативные
навыки, поэтому в системе обучения и воспитания детей с ЗПР, игры занимают не
только значительное место, но и представлены во всём их многообразии.
Окружающий мир, в который входит
ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки,  для решения
которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно
отмечать, запоминать, выделять связи, отношения между явлениями. Гармоничное
развитие ребенка невозможно без такого важного процесса, как речь.
Развитие речи у дошкольников с
задержкой психического развития является актульным и своевременным фактором.
Коммуникативные способности (или умение общаться)
Это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит
его успешность, обеспечивающие эффективность его общения и совместимость с
другими людьми.                      (Немов
Р.С.)
Особенности коммуникативной сферы дошкольников с ЗПР
 - Эмоциональная незрелость ведет к эмоциональной поверхности
контактов (слабое
переживание и сочувствие к собеседнику)
- Расторможенность психических процессов ведет к импульсивному
поведению (крик, ссоры,
драки)
- Быстрое закрепление аффективных реакций и повторение вне
реальных конфликтов.
В целях приоритетного направления развития общения дошкольников с
ЗПР, следует считать комплекс коммуникативных и речевых игр, объединённых общим
названием «Школа юных
волшебников»
Цель: развитие коммуникативных навыков
дошкольников по средствам игровых технологий
Задачи:
Повышение потребности общения со сверстниками и взрослыми
Развитие способности к самоконтролю
Развитие способности к эмпатии
Повышение культуры вербального и невербального взаимодействия
Обогащение запаса знаний об окружающем
Игры на развитие внимания, интереса к партнеру по общению
«Волшебные очки»
Цель: научить быть внимательным друг к другу, говорить
комплименты. (перед
началом игры педагог объясняет, что надев «волшебные очки», дети
будут видеть в своих товарищах только хорошее, дети с большим удовольствием
делятся комплиментами).
Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог
Игра «Телефон»
Имитируя диалог на заданную тему «Как пригласить друга на День рождения» или «Как договориться о встречи»
Игры-ситуации
«У тебя не получается застегнуть пуговицу, попроси товарища помочь
тебе» или «Тебе хочется поиграть в игрушку, в которую играет другой
ребёнок, попробуй найти выход из сложившейся ситуации»
Игры на развитие речевых навыков
«Превращалки»
Цель: научить образовывать слова с уменьшительно- ласкательным
суффиксом. (дети с
помощью «волшебной палочки» превращают большие предметы в
маленькие, отрабатывая при этом навык образования слов)
 «Наоборот»
Цель: научить образовывать слова с противоположным
значением. (вооружившись
волшебной палочкой и представив себя волшебником, дети без труда обогащают свой
словарный запас)
Ленточку передавай, слова быстрее называй
«Кто
быстрее и больше?» Педагог показывает детям ленточки
разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно
больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соотвествуют
определённому цвету. Например: жёлтый – груша, карандаш, солнце, лимон…; красный
– яблоко, помидор, вишня… зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.
Игры на развитие невербального общения
Дети, рассматривая сюжетные изображения различных чувств, подробно
беседуя с педагогом, высказывая собственное мнение о разных эмоциях, в
дальнейшем без труда могут показать с помощью мимики и жестов, а также угадать
эмоции играющего.
 «Угадай, кто ты?»
Игра тренирует внимание, развивает выразительность движений,
расширяет кругозор. (Ведущий,
надев на голову весёлый ободок с карточкой (не видя и не зная кто он) пытается
догадаться, внимательно наблюдая за другими игроками, которые с помощью
движений показывают Кто? или Что? он)
«Исправь
предложение», когда нужно ложную информацию заменить на
верную.
Например: «Осенью
часто идет снег» или «Шарф надевают на ноги» и
т. д. Или исправь слова в предложении: Мы слепили высокую ГОРКА, Мама купила
Маше красивую ЮБКА.
Так
же «Стихи небылицы»
Есть
ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть
ли берег у ручья?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли нос у жучки?
При
достаточно сформированном словаре можно предложить игры с близкими по звучанию
словами, например:
Закричал охотник: «Ой, Двери гонятся за мной!» Посмотрите-ка,
ребятки, Раки выросли на грядке. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: Там
ползёт зелёный Лук с длинными усами. Говорят, один рыбак в речке выловил
башмак, Но зато ему потом на крючок попался Дом. Мы собрали васильки, на голове
у нас Щенки. Русская красавица своей коЗою славится. Тащит мышонок в норку
огромную хлебную Горку. Поэт закончил строчку, в конце поставил Дочку.
По ходу прочтения, уточнять, все ли поэт написал правильно. Если
нет, то где ошибка.
Анализируя опыт использования игр и упражнений из цикла «Школа юных волшебников» можно
сделать вывод о том, что дети стали общаться, взаимодействовать друг с другом,
овладевая при этом новыми для них способами общения.
Спасибо за внимание!
Библиографический список:

Борякова Н.Ю. Психологические особенности
     дошкольников с задержкой психического развития // Воспит. и обуч. детей с
     наруш. в развитии. – 2004. — № 1. – с. 10
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя
     диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Электронный
     ресурс]: учебно-методическое пособие/ Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс,
     2002 – 64 с. (Коррекционно-развивающе обучение и воспитание
     дошкольников с ЗПР) – Режим доступа: http: //wwwklex. ru/ bmp
Веракса, А.Н. Индивидуальная психологическая
     диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. – М.:
     МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 128 с.
Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения
     задержки психического развития у детей [Текст] / Т.Н.
     Волковская//Коррекционная педагогика. – 2003. — №2. -С. 5-17
Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция
     лучших тестов/ ОН. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 2-е. — Ростов н/Д:
     Феникс, 2006. -375, [1]с.: ил. – (Писихологический
     практикум).
Истратова, О.Н. Психологическое тестирование
     детей от рождения до 10 лет/О. Н. Истратова. – Изд. 3-е – Ростов н/Д:
     Феникс, 2011. – 317, [1]с.: ил. – (Писихологический
     практикум).
Методика психолого – педагогического
     обследования дошкольников с задержкой психического развития: учебно –
     методическое пособие / под науч. редакцией проф. Н. В. Новоторцевой. —
     Ярославль: Изд –во ЯГПУ, 2008. -111с.
Плигин, А.А. Образовательные компоненты и
     разработка внутрисубъектных образовательных технологий / А.А. Плигин //
     Психология обучения. — 2009. — №5. — С. 50-52.
Слепович Е.С. Психологическая структура
     задержки психического развития в дошкольном возрасте. – М.: Владос, 1994.
     – 124с.
Тесты для подготовки к школе. [Текст] /
     Авт. — сост. Е.Сеничева М.: Мой МирГмб Ко. КГ, 2007. – 256с. – (Азбука
     дошкольного воспитания).
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.
     пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.:
     Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.

Такая
система коррекционно-развивающей работы позволила нам наиболее эффективно
формировать положительные модели поведения у детей старшего дошкольного
возраста в группе ЗПР.
 Детей с
задержкой психического развития (ЗПР) отличает от нормы
сниженный уровень познавательной деятельности, незрелость эмоционально –
волевой сферы. Это изменяет ход речевого развития ребенка с ЗПР, которое
проявляется в отставании речевого развития, низкой познавательной и речевой
активности. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
она хороший проводник между взрослыми и детьми, развивает детей как физически,
так и умственно. Ребенок в процессе игровой деятельности выполняет множество
движений, где решаются задачи общения со взрослыми и сверстниками,
реализовывается потребность в речевой активности, расширяется словарный запас,
совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Именно в игре
воспитываются такие черты характера ребенка, как целеустремленность,
активность, коммуникабельность. Осознание правил и норм поведения проявляется в
самостоятельности и активности ребенка. Это проявляется в том, как ребенок реагирует
на столкновение с трудностями, необходима ли ему помощь и контроль взрослого
при выполнении действия, умеет ли ребенок оценивать конечный результат своей
деятельности, его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Включая в
традиционную игру разные виды двигательной активности, педагоги решают большой
круг задач:

по развитию у детей
     движений;
воспитанию физических
     и нравственно-волевых качеств;
развитию речи,
     коррекции звукопроизношения;
формированию
     математических представлений;
развитию внимания,
     памяти, мышления.

В настоящее
время в образовательном процессе все более значимым становится использование в
обучении приёмов и методов, которые позволяют формировать умение самостоятельно
добывать новые знания, делать умозаключения, пользоваться ими в новой ситуации.
Педагогами детского сада разработаны и апробируются различные варианты
дифференцированных игр с включением разных форм двигательной активности,
способствующих разностороннему развитию ребенка на протяжении всего дошкольного
периода.
Дошкольники с
нарушениями речи и психофизического развития не умеют организовать свою
деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства не развито воображение, они
творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Поэтому для
формирования инициативы у детей педагоги используют косвенные методы
руководства, например, такой как метод проблемных ситуаций.
В процессе
апробации игр с воспитанниками, имеющими задержку психического развития и общее
недоразвитие речи, было отмечено: повысилась познавательная и речевая
активность детей, проявился интерес к освоению программного материала,
обогатился активный словарь, а так же формируются все психические процессы,
происходит становление разных форм произвольного поведения. Формируя
познавательную активность у ребенка, мы развиваем и его инициативу.
Инициативность
проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной
деятельности, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным
условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но
особенно творческой. Поэтому особая роль принадлежит самостоятельной игровой
деятельности, которая отличается от занятия тем, что возникает по инициативе
самого ребенка, а, следовательно, ему интересна и может быть особенно продуктивной.
Развитие
инициативности требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны
всеми силами поддерживать и развивать это качество личности. Но инициативность
должна быть разумной и нравственно оправданной.

В
процессе работы над формированием коммуникативных навыков у дошкольников, важно
следовать базовым принципам:

Постепенное
     усложнение поставленных задач. Разделить задание на несколько упрощенных
     этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную словесную
     инструкцию, с помощью которой ребёнок наверняка справится с поставленной
     задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем.
Удержание
     инструкции в памяти. Многократное проговаривание (взрослым или
     самим ребенком) полученной инструкции – залог того, что малыш
     запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их
     выполнение.
Формирование
     самоконтроля. При выполнении задания ребенок сам себя проверяет, объясняя
     себе или окружающим, что нужно сделать. Дополнительным стимулом может
     стать одна из особенностей детской психологии – желание
     посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и
     без ошибок, поощряется).

Взаимодействие
с детьми должно носить системный и конструктивный характер, реализоваться через
различные виды игр (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие,
продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые,
вербальные, подвижные и т. д.), Поддерживать эмоциональное благополучие в
процессе деятельности детско-взрослого коллектива. Поощрять индивидуальность и
инициативу ребенка. Устанавливать правила взаимодействия в разных ситуациях.
Обеспечивать возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения. Следовать принципу: не рядом, а вместе!
Библиографический
список:

Борякова
     Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического
     развития // Воспит. и обуч. детей с наруш. в развитии. – 2004. — № 1. – с.
     10
Борякова
     Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
     психического развития у детей [Электронный ресурс]:
     учебно-методическое пособие/ Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2002 – 64
     с. (Коррекционно-развивающе обучение и воспитание дошкольников с ЗПР) –
     Режим доступа: http: //wwwklex. ru/ bmp
Веракса,
     А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет: Пособие
     для психологов и педагогов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 128 с.
Волковская,
     Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у
     детей [Текст] / Т.Н. Волковская//Коррекционная
     педагогика. – 2003. — №2. -С. 5-17
Истратова
     О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов/ ОН. Истратова, Т.В.
     Эксакусто. – Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. -375, [1]с.:
     ил. – (Писихологический практикум).
Истратова,
     О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет/О. Н.
     Истратова. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 317, [1]с.:
     ил. – (Писихологический практикум).
Методика
     психолого – педагогического обследования дошкольников с задержкой
     психического развития: учебно – методическое пособие / под науч. редакцией
     проф. Н. В. Новоторцевой. — Ярославль: Изд –во ЯГПУ, 2008. -111с.
Плигин,
     А.А. Образовательные компоненты и разработка внутрисубъектных
     образовательных технологий / А.А. Плигин // Психология обучения. — 2009. —
     №5. — С. 50-52.
Слепович
     Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном
     возрасте. – М.: Владос, 1994. – 124с.
Тесты
     для подготовки к школе. [Текст] / Авт. — сост. Е.Сеничева
     М.: Мой МирГмб Ко. КГ, 2007. – 256с. – (Азбука дошкольного
     воспитания).
Урунтаева
     Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
     заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия»,
     2001. — 336 с.
Федеральный
     государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный
     ресурс] – Режим доступа: http: //www. vedu. ru/BigEncDic/34640.

«Дифференцированные
  игры для детей с нарушением речи и психофизического развития как средство
  развития партнерских отношений с родителями»
Детей с
  задержкой психического развития (ЗПР) отличает от нормы
  сниженный уровень познавательной деятельности, незрелость эмоционально –
  волевой сферы. Это изменяет ход речевого развития ребенка с ЗПР, которое
  проявляется в отставании речевого развития, низкой познавательной и речевой
  активности. Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
  она хороший проводник между взрослыми и детьми, развивает детей как
  физически, так и умственно. Ребенок в процессе игровой деятельности выполняет
  множество движений, где решаются задачи общения со взрослыми и сверстниками,
  реализовывается потребность в речевой активности, расширяется словарный
  запас, совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Именно в игре
  воспитываются такие черты характера ребенка, как целеустремленность,
  активность, коммуникабельность. Осознание правил и норм поведения проявляется
  в самостоятельности и активности ребенка. Это проявляется в том, как ребенок
  реагирует на столкновение с трудностями, необходима ли ему помощь и контроль
  взрослого при выполнении действия, умеет ли ребенок оценивать конечный
  результат своей деятельности, его взаимоотношения со сверстниками и
  взрослыми.
Включая в традиционную
  игру разные виды двигательной активности, педагоги решают большой круг задач:

по развитию у детей
       движений;
воспитанию
       физических и нравственно-волевых качеств;
развитию речи,
       коррекции звукопроизношения;
формированию
       математических представлений;
развитию внимания,
       памяти, мышления.

В настоящее
  время в образовательном процессе все более значимым становится использование
  в обучении приёмов и методов, которые позволяют формировать умение
  самостоятельно добывать новые знания, делать умозаключения, пользоваться ими
  в новой ситуации. Педагогами детского сада разработаны и апробируются
  различные варианты дифференцированных игр с включением разных форм
  двигательной активности, способствующих разностороннему развитию ребенка на
  протяжении всего дошкольного периода.
Дошкольники
  с нарушениями речи и психофизического развития не умеют организовать свою
  деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства не развито воображение, они
  творчески безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Поэтому для
  формирования инициативы у детей педагоги используют косвенные методы
  руководства, например, такой как метод проблемных ситуаций.
В процессе
  апробации игр с воспитанниками, имеющими задержку психического развития и
  общее недоразвитие речи, было отмечено: повысилась познавательная и речевая
  активность детей, проявился интерес к освоению программного материала,
  обогатился активный словарь, а так же формируются все психические процессы,
  происходит становление разных форм произвольного поведения. Формируя познавательную
  активность у ребенка, мы развиваем и его инициативу.
Инициативность
  проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной
  деятельности, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным
  условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но
  особенно творческой. Поэтому особая роль принадлежит самостоятельной игровой
  деятельности, которая отличается от занятия тем, что возникает по инициативе
  самого ребенка, а, следовательно, ему интересна и может быть особенно
  продуктивной.
Развитие
  инициативности требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны
  всеми силами поддерживать и развивать это качество личности. Но
  инициативность должна быть разумной и нравственно оправданной.
Игровая
  деятельность ориентирована на детей с разной степенью подвижности.

file_name: игры на разв коммуникац.docx

alt: Включая в традиционную игру разные виды двигательной активности, педагоги решают большой круг задач: по развитию у детей движений; воспитанию физических и нравственно-волевых качеств; развитию речи,…


extracted_text:
Диктант 7.
Гроза
Наступила большая
засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы.
Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили
свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром.
Полил дождь. Травка , деревья осветились. Как все кругом стало радостно!

Слова для справок: радостно

Грамматические
задания
В первом
предложении подчеркните главные члены предложения.
Выпишите два
слова с проверяемой безударной гласной, подберите проверочные слова.
Разделите слова
для переноса: сильный , длинные, пыль.

file_name: ДИКТАНТ  ПО ТЕМЕ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ 2 класс7.docx


extracted_text:
План урока №

Предмет
   Познание мира

Класс      1

Дата

Тема

Насекомые

Это
  урок №

из

уроков
  по этой теме

Цель
  обучения

Изучить
  особенности класса насекомых

Задачи

Знаю  кто такие  насекомые
  Понимаю их  особенности
  Могу   отличать их от других видов животных

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Дифферен
циация

Оценивание

Ресурсы, оборудование,
  обстановка класса

1 Создание
  коллаборативной среды
Цель: повысить эмоциональный  настрой  учащихся

2.Актуализация
  знаний учащихся
Цель: проверка знаний по теме "Млекопитающие"
Составление
  схемы  "Особенности  млекопитающих

Тестовый
  опрос

3.Погружение
  в тему
А)Чтение
  сказки К. Чуковского
  "Муха-цокотуха"
Цель:
  пробуждение
  интереса к уроку

Б)
  Беседа по прочитанному тексту
Цель: выявление
  понимания и запоминания прочитанного, подведение к  определению темы урока

В)Формулирование
  целей и критериев успеха

2 мин

Учитель
  читает стихотворение и делает упражнения, дети повторяют за ним.
Из глубокого
  колодца (руки “О”)
  Солнце медленно встает (руки поднимаются над головой)
  Свет его на нас прольется (руки вытянуты перед собой ладошками вверх)
  Луч его нам улыбнется (руки параллельно вниз)
  Новый день оно начнет (руки вниз широко).
  Учитель: С наступлением нового дня! Пусть
  он будет таким же радостным, солнечным, как ваши улыбки. Улыбнитесь друг  другу .

Повторяют
  движения за учителем,
улыбаются друг другу, повышая эмоциональный настрой

дети
  повторяют за учителем.

  ________

Активность
  учащихся во  время  выполнения упражнения, эмоциональный  настрой детей

5 мин

5 мин

2 мин

2 мин

Составление  схемы
  "Особенности  млекопитающих"

  шерсть, хвост
Млекопитающие                 2 пары ног
                                                кормят детёнышей
   дышат воздухом                    молоком
Обитают
  на суше и в  воде

  Млекопитающие
Хищные
                  травоядные
                      всеядные
Тестовый
  опрос
Подчеркни правильный ответ:
Млекопитающие
  вскармливают своих детенышей …..(молоком, зерном, хлебом)
Животные,
  о которых заботятся люди, называются – …….(домашними, дикими)
Животные,
  которые живут в природе, называются ……….(дикими, домашними)
Млекопитающие
  рождают …….. (живых, неживых) детёнышей
и
  сразу кормят их …..(молоком, сеном).
Хищные
  животные  питаются ... (травой, другими животными, зерном)
  Животные, которые питаются растительной пищей и другими животными называются
  ... (хищными, травоядными, всеядными)
Учитель читает  начало  сказки
  К. Чуковского  « Муха-цокотуха»:
Муха, Муха-Цокотуха,
  Позолоченное брюхо!
  Муха по полю пошла,
  денежку нашла.
  Пошла Муха на базар
  И купила самовар:
  «Приходите, тараканы,
  Я вас чаем угощу!»
  Тараканы прибегали,
  Все стаканы выпивали,
  А букашки —
  По три чашки
  С молоком
  И крендельком:
  Нынче Муха-Цокотуха
  Именинница!
  Приходили к Мухе блошки,
  Приносили ей сапожки,
  А сапожки не простые —
  В них застежки золотые.
  Приходила к Мухе
  Бабушка-пчела,
  Мухе-Цокотухе
  Меду принесла…
  «Бабочка-красавица.
  Кушайте варенье!
  Или вам не нравится
  Наше угощенье?»
-Так кто же  приходил в гости к  мухе?( тараканы,
  блошки, пчела, бабочка)
(появляются  картинки  с  этими насекомыми)
  - Какие ещё  герои  появятся в  этой  сказке?
  - Кто знает, как их можно  назвать  одним  словом?
  - Кто знает,  почему  они так   называются?
  ( На
  теле насекомых нанесены насечки)
  -Каких  ещё насекомых  вы  можете  назвать?
-  Как вы  думаете,  о  чём  будем  говорить
  на  уроке?
  -Давайте сформулируем  критерии  успеха  сегодняшнего  урока.  К  концу
  урока  мы  должны  знать....., понимать......,  уметь.....  .

Дети
  анализируют вопрос, предложенные варианты  слов и подчёркивают правильное  слово

Учащиеся группы  А  работают
  отдельно. На листе с картинками животных находят и отмечают млекопитающих.

Дети слушают  сказку и запоминают
  название героев  сказки

Дети вспоминают и называют героев
  сказки

Дети вспоминают и называют героев
  произведения,  продолжение и окончание сказки

Анализируют картинки , делают
  вывод

Формулируют тему и критерии
  успеха  урока  с помощью учителя

  --------------

Учащиеся
  группы  А  работают отдельно. На листе с картинками животных находят и отмечают
  млекопитающих

  __________

  _________

Знания учащихся по ранее изученной теме, умение
  самостоятельно работать с тестами

Умение
  слушать чтение учителя

Умение
  давать полные красивые  ответы на вопросы

Знание
  продолжения сказки

Умение
  анализировать и делать выводы

Листочки
  с тестом

Листочки
  с  картинками  различных  животных

Текст
  сказки  К. Чуковского

Картинки
  с изображением насекомых

4. Стадия  осмысления
А)Мозговой штурм
Цель: выявление  общих  особенностей
  насекомых

Работа
  с таблицей
Цель: закрепление
  знаний особенностей насекомых

Работа
  в парах
Цель: учиться работать в паре

Работа
  со схемой
Цель: Знакомство со схемой размножения
  насекомых
Работа
  с текстом учебника
Цель: учиться находить в тексте нужную
  информацию по вопросам
Беседа
Цель:
  выявить и расширить знания учащихся о полезных и вредных  насекомых

Проблемная
  ситуация
Цель:
  формирование
  понимания необходимости существования  насекомых

Проблемная
  ситуация
Цель:
  формирование
  бережного отношения  к насекомым

Закрепление
Цель: закрепление полученных  знаний

3 мин

3 мин

3 мин

3 мин

2мин

4мин

4мин

5мин

3 мин

3 мин

-
  Внимательно посмотрите, что общего вы заметили у всех насекомых?
  . Какое же главное отличие насекомых от других животных?
Д. 6 ног
  (появляется опорная табличка).

6 ног

У. У
  разных видов насекомых лапки служат для различных целей. Например, пчелы и
  шмели с помощью лапок собирают цветочную пыльцу в “корзиночки” на задних
  лапках. Богомолы используют передние лапки для охоты, зажимая ими свою
  жертву. Кузнечики и блохи совершают мощные прыжки, спасаясь от врага, а водяные
  жуки используют их для плавания.
Но не только этим отличаются насекомые от других животных.
  Давайте попробуем назвать части тела насекомых .

Грудь

брюшко

голова

У. А чем
  питаются насекомые?
(Кровью,
  мелкой живностью, растениями, цветочным нектаром.)
У. Как
  вы думаете, ротовой аппарат у различных насекомых одинаковый или разный?
У. У
  меня в руках губка, шприц, кусачки. Как вы думаете, какое отношение к имеют
  эти предметы к питанию насекомых?
У.
  Челюсти кузнечика, которыми он откусывает траву, действуют как кусачки
У. Самка
  комара хоботком, словно шприцем, протыкает кожу и высасывает кровь
У.
  Ротовые органы мухи впитывают жидкость, как губка .
У.- На
  какие группы можно  разделить насекомых по  способам  питания?(хищные, травоядные)
Третий
  признак насекомых (наличие усиков)
У. Как
  вы думаете, что за органы на голове у ночной бабочки?
У. Усики
  характерный признак многих насекомых (появляется табличка на доске).

усики

Попробуем выяснить, для чего они
  им нужны.
У. Чем питаются ночные бабочки?
( Нектаром).
У. А как они ночью находят нужный
  цветок? Ведь ночные цветы неяркие. Они распускаются в сумерки, когда цвет
  плохо виден.( Им помогает запах. Но ведь носа у насекомых нет. Они улавливают
  запахи с помощью усиков.)
Четвертый
  признак (наличие двух пар крыльев)
Появляется
  табличка

Две пары
    крыльев

Работа
  с таблицей
 У. Теперь мы знаем основные отличия насекомых от других
  классов животных. Давайте  заполним  таблицу  и  определим,  относится ли к
  насекомым  жук,  муравей. .

жук

мура-
    вей

6 ног

Тело разделено
    на три части

Есть усики

Есть 2 пары
    крыльев

Работа в
  парах
Сейчас
  вы в парах  обсудите, можно ли  считать насекомыми  стрекозу и  паука?
  Заполните  таблички.
-
  Давайте  послушаем, к  какому  выводу вы  пришли?
- А
  сейчас  мы  можем  видеть насекомых в природе? Почему?
_Да,
  сейчас все насекомые  спрятались и  заснули до весны. Дело в том, что
  температура  тела  насекомых зависит от окружающей  среды.  Когда  становится
  холодно, насекомые  впадают в  оцепенение и не  могут двигаться. Чтобы не
  стать добычей птиц и не  погибнуть они прячутся в укромные  места.
Работа
  со схемой
-Рассмотрите
  схему  размножения  насекомых.  Расскажите,  как это происходит.
Работа
  по  учебнику
Чтение  текста
  с. 57-58
  - Расскажите, что вы узнали из  текста о  местах  обитания  насекомых?
беседа
- Как вы
  думаете,  насекомые  приносят пользу  или вред?
-Каких
  полезных  насекомых  знаете? Какую пользу  они приносят?
-Каких
  вредных насекомых  знаете? Какой  вред  они приносят?
- Нужно
  ли  бояться  насекомых? (пчёл, ос, шмелей)
-
  Насекомые  могут  ужалить ,  но  просто так  они никогда не  нападают.
  Просто не  надо  их  злить., бегать , махать руками, пытаться поймать. И
  тогда  они вас не тронут.
- А как
  вы считаете,  было бы  хорошо, если бы  исчезли все  вредные насекомые?
Сказка
  «Спор животных» собрались
  все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать
  из насекомых. Медведь говорит : « Насекомых очень много на Земле , их больше,
  чем всех животных вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти
  комары и мухи только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчел, мой
  мед воруют. Давайте оставим только пчел и бабочек.» . А лягушки и птицы
  отвечают: « Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не будет, то погибнем
  мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми. Решили тогда животные…
-Что решили животные?

В
  природе  всё  взаимосвязано и нет ничего  лишнего. Даже  вредные  насекомые
  для  чего-то нужны.  Человек не  должен ни  во  что  вмешиваться.(За  редким
  исключением – н-ер, саранча)
Проблемная ситуация
Ваш
  “багаж” знаний должен помочь решить проблему, которая произошла в одном районе
Осенью,
  жителей  буквально заполонили божьи коровки. Они залетали к ним в форточки,
  заполняли чердаки, сараи, гаражи.
Жители
  района стали вести борьбу с этими насекомыми.
Они
  собирали их в банки, сжигали, уничтожали. Разными способами старались от них
  избавиться.
Нам с
  вами сейчас надо решить правильно ли поступали жители поселка?
- Ваши
  мнения? (Божья коровка полезное насекомое, уничтожает вредных насекомых) Самостоятельно
  нельзя уничтожать насекомых, это может привести к катастрофе.
-Какой
  ответ вы бы  написали  жителям  этого  посёлка?
- В
  результате деятельности  человека,  многие  насекомые  гибнут. (пчёлы,
  бабочки и др). Некоторые  даже занесены в  Красную  книгу.  Берегите природу

Анализируют
  картинки, сравнивают, находят общее

Высказывают
  предположения

Дети
  рассматривают картинки насекомых, находят  указанные  признаки,  делают вывод

Дети
  самостоятельно рассматривают картинки насекомых, находят  указанные
  признаки,  делают вывод

Высказывают
  предположения

Рассматривают
  картинку, анализируют увиденное делают вывод, высказывают свои предположения

Чтение
  текста  учащимися группы С
Находят
  информацию о местах обитания насекомых

Дают
  ответ, опираясь на свой опыт

Высказывают
  предположения

Слушают
  сказку, ищут в  ней ответ на поставленный вопрос

Высказывают
  предположение

Делают
  вывод

Слушают
  текст

Высказывают
  свои предположения

Делают
  вывод о том, что  нужно бережно  относиться к насекомым

Учащиеся
  группы А раскрашивают  картинки с изображением насекомых

     ---------

  ----------

  ---------

  -------------

  -----------

Умение
  анализировать , сравнивать и делать выводы

Активность
  учащихся при  работе

Умение
  анализировать и делать выводы

Умение
  анализировать и делать выводы
Умение
  работать с таблицей

Готовность
  работать в паре, умение вести диалог
взаимооценивание
Умение
  анализировать и делать выводы

Умение
  самостоятельно работать со схемой, понимать её, анализировать, делать выводы
Умение
  работать с текстом, находить в нём нужную информацию
Умение использовать
  свои знания и опыт

Умение
  оценивать  ситуацию

Умение
  слушать чтение, находить необходимую информацию в тексте, делать выводы, предположения

Умение
  применить полученные знания на практике

Картинки
  с изображением  насекомых

Опорные
  таблички

Опорные
  таблички

Картинки
  с изображением насекомых

Таблицы
  для заполнения (индивидуальные, общая)

Схема размножения
  насекомых

Учебники

Картинки
  вредных и полезных насекомых

Текст
  сказки

Конверт
  с письмом

3мин

3 мин

Закрепление
Д/и  «
  Закончи предложение»
  У  насекомых… ног.
  - Тело разделено  на  …  частей.
  -Это  …, …, ….  .
  - На  голове  находятся  …..   .
  -Почти у  всех  насекомых есть …  .
  -Пользу  приносят  такие  насекомые,  как ….
  -Вред приносят ….   .
  - Уничтожать насекомых …. .

  Д/и  « Кто лишний?»

Бабочка,
       муха, паук
Стрекоза,
       пчела,  тля
Комар,
       бабочка- капустница, шмель.

Слушают
  предложения, находят  подходящие  слова,  чтобы  закончить предложение,
  опираясь на  полученные знания.

Анализируют,
  делают вывод

  ------------

Усвоение
  материала урока

Умение
  анализировать и делать выводы

Карточки
  с названиями насекомых и других  животных

Рефлексия
Цель: проверить достижение критериев
  успеха

2 мин

Рефлексия.(исп.
  сигнальных карточек)
  -  Кто  знает,  кто такие  насекомые?
  - Кто  понял, чем  они  отличаются  от  других  животных?
  -Кто  сможет  отличить  насекомых  от  других  живых  существ?

Дети
  проверяют, насколько они усвоили  тему.

  ---------

Анализ
  собственной  работы

Сигнальные
  карточки

Домашнее
  задание

2 мин

Уровень
  А - прочитать текст с.57-58, ответить на вопросы
  уровень В - пересказ
  уровень  С -  Выступления "Интересные  факты о насекомых"

дневник

Самооценивание
  урока (используйте это пространство для того, чтобы записывать свои комментарии
  по ходу урока. Что было положительного/ отрицательного?)

file_name: планирование урока 2.doc

alt: План урока № Предмет

alt: Тестовый опрос 3

alt: Б) Беседа по прочитанному тексту

alt: Б) Беседа по прочитанному тексту

alt: Закрепление Цель : закрепление полученных знаний 3 мин 3 мин 3 мин 3 мин 2мин 4мин 4мин 5мин 3 мин 3 мин -

alt: Закрепление Д/и « Закончи предложение»

intro: Конспект урока составлен на основе кембриджской программы и предусматривает активное участие обучающихся на уроке: самообучение, взаимообучение, работу в парах,рефлексию. Дети сами формулируют цели и критерии успеха урока, что позволяет им осознанно работать на уроке. достигая потавленных целей и в конце урока осуществить самооценку своей работы.

title: Конспект урока познания мира  по теме "Насекомые"


extracted_text:
«Экологическое образование
детей дошкольного возраста в играх»
Экологическое воспитание
дошкольников – это важнейший аспект в решении вопроса сохранения природы. Ведь
в дошкольном детстве закладывается фундамент, осознанного отношения к
окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления,
которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека
и дети, получившие определенные экологические представления, будут бережней
относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической
обстановки в нашем крае и в стране.
Специфической чертой
экологического образования дошкольников является непосредственный контакт
ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями и животными, которые
являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном
учреждении.
В современный период
гуманизации системы образования ведется поиск активных форм, методов,
технологий экологического образования дошкольников. Большим потенциалом
обладает игра, которая выполняет мотивационно-стимулирующую, обучающую,
развивающую, воспитательную, коммуникативную и другие функции.
Большое значение игре, как
средству ознакомления дошкольников с природой, в своих исследованиях уделяют
следующие педагоги:
В.А. Дрязгунова, А.А.
Петрикевич, С.Н. Николаева, И.А. Комарова, Г.Н. Казаручик, Л.П. Молодова и др.
Игра- многофункциональное
средство обучения, стимулирующее высокий уровень мотивации, интереса,
эмоциональной включенности и способное обеспечить целостное развитие личности
ребенка, одновременно воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и
нравственную сферы. Игра- ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Игра - это эмоциональная
деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и
доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени
зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает
задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и
животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики
(игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в
любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия
«природного» содержания.
Игра — не только развлечение,
но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их
миром.
Существуют различные подходы к классификации игр. По
количественному составу учеников игры подразделяются на индивидуальные,
групповые и коллективные; по длительности – на игры-миниатюры (3-5 мин),
игры-эпизоды (5-10 мин.), игры-занятия (20-35мин.); по степени сложности
выполнения действий- на элементарные игры, которые состоят из повторяющихся
игровых действий, и сложные игры, включающие комплексы элементарных игр. Кроме
того, игры подразделяются на игры с готовым содержанием и правилами и
творческие.
Классификация игр.
Игры с правилами можно
разделить на народные, дидактические и подвижные. Дидактические, в свою очередь
могут быть настольно-печатными, предметно-манипулятивными и словесными.
Творческие игры бывают сюжетно-ролевыми и строительными.
Игра — не только развлечение,
но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их
миром.
Сюжетно-ролевая игра с
природным содержанием может быть развёрнута дошкольником после различных
событий в его жизни: посещение цирка, поездки во время отпуска на юг или в
деревню; сначала обращается внимание на структуру этой игры, её составные
компоненты (сюжет, роли, ролевые действия и слова, воображаемая ситуация,
игрушки, атрибуты).
Воспитателю следует помнить,
что это с начала и до конца им организованная игра, в которой он не идёт за
детьми, а ведёт их за собой. Как правило, в игровых обучающих ситуациях
воспитатель берёт на себя ведущую роль, а иногда исполняет две роли – игрового
персонажа и воспитателя. При этом нельзя забывать, что интонации голоса, слова,
действия – всё должно соответствовать исполняемым ролям. Такая ситуация
является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их
детьми, для выработки умственных и практических навыков. Игры с разрезными
картинками воспитывают в ребёнке выдержку, терпение, упорство в достижении
цели. Дошкольники тренируют своё восприятие, оттачивают умение анализировать
детали изображения и сопоставлять их. Всё это – важные умственные и
нравственные качества развивающейся личности ребёнка.
Игры с правилами имеют готовое
содержание, четко сформулированные правила с заранее установленной
последовательностью действий. В некоторых таких играх имеется сюжет, в них
разыгрывается роль. Среди игр с правилами следует особо выделитьнародные игры,
передающиеся из поколения в поколение. Народным русским играм присуща простота,
общедоступность, гармоничность сочетания самобытного, национального начала с
элементами культур других народов. Есть игры народные, которые связаны с
главным занятием славян земледельцев: «Уж мы просо сеяли», «Жнец», «Мак»,
«Огород». В некоторых играх отражаются игровые действия: «Пастух и стадо»,
«Лошадки».
С помощью дидактических игр воспитатель уточняет,
закрепляет, расширяет имеющиеся представления детей о предметах и явлениях
природы. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания,
наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях,
активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарный запас,
способствуют умению играть вместе. Игры позволяют детям оперировать самими
предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних
признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать,
вызывают положительное эмоциональное отношение к природе.
Дидактические игры проводят с
детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняясь с учетом возраста.
Усложнение идет за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.
В рамках работы по
экологическому воспитанию можно предложить следующие игры:
1.
Игры для обогащения
экологических представлений:
- о многообразии и разнообразии
природных объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин «Овощи и фрукты», «Семена»,
«Что за птица», «С какого дерева лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня»,
«Птицы в природе»;
- о взаимосвязях в природе:
«Волшебный круг», «Закончи предложение», «Кто, что, из чего и с чем?», «Какое
время года?», «Кроссворды», «Угадай, какой зверь», «Картины природы»;
- о человеке как части природы:
«Кто и что делает из дерева», «Что вырастили люди», «Подбери пару»;
- о культуре поведения в
природе: «Путешествие в мир природы», «Экологическая тропа», «Назови правило»;
2. Игры для воспитания
эмоционально – ценностного отношения к природе: «Кто помогает сохранить красоту
природы, леса», «Природа и человек», «Зеленый город».
Словесно-дидактические игры
развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, умение анализировать и
описывать. Они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы, относить
их к той или иной категории. Например, игры: «Когда это бывает?», «Что бывает
круглым (овальным) в природе?», «Что бывает жёлтое (красное, зелёное) в
природе?», «Что третье?» - берёза, рябина…(ель), «Назови одним словом» -
собака, корова, кошка… (домашние животные).
Словесные игры «Кто летает,
бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле, «Нужно- не нужно» и др. не
требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о
функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний.
Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
В самых различных ситуациях: на
поляне, в лесу, в детском саду можно использовать игру: «Отгадай по описанию».
Чтобы развивалось понимание не только чужой речи, но и языка самого ребёнка,
нужно предлагать ему самому придумывать загадки-описания.
Организуя различные игры, необходимо помнить, что ребёнок будет
активен и получит удовольствие от игры, если игра основана на знакомых ему
сведениях. В этом случае у ребёнка будет развиваться быстрота реакции,
ориентировка, способность использовать багаж имеющихся знаний. Во всех случаях
игра может быть тактично поддержана взрослым, который найдёт способы углубления
знаний и интересов ребёнка.
Предметные игры – игры с
листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Чьи детки
на этой ветки», «Назови правильно» и др. В этих играх уточняются,
конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов,
формируются умения обследовать их, сенсорные навыки. Дети оперируют предметами
природы, сравнивают их, отмечают внешние признаки.
Настольно-печатные игры
«Времена года», лото «Овощи, фрукты», лото «Домашние животные», «Найди пару.
Животные» и др. систематизируют знания детей о растениях и животных, явлениях
природы, о сезонных изменениях в природе и жизни людей.
Для театрализованной игры
можно, например, использовать текст сказки «Лиса и заяц».
Строительно-конструктивные игры
(«Экологический конструктор», «Экологические кубики», «Мастерская Лесовичка»,
«Экоград» и др.) связаны с моделированием, художественным творчеством, ручным
трудом и предусматривают создание каких-либо предметов (моделей). У детей
формируются представления об освоении новых территорий, проектировании городов,
машин в соответствии с природоохранными требованиями. Конструирование может
выступать этапом подготовки других игр: изготовление предметов-реквизита к
играм-драматизациям или моделирование реальных и фантастических средств к
играм-путешествиям. Из снега, глины, песка, бумаги, пластилина дошкольники
могут создавать модели природных объектов. Из камешков, опавших веточек,
листьев, кусочков коры, шишек, ракушек и другого природного материала - модели
различных природных сообществ (море, водоем, лес, парк, огород и пр.) и другие
поделки.
Уточнить знания о свойствах
глины поможет практическая деятельность детей. Следует чаще привлекать их
внимание к изготовлению различных предметов, необходимых для игр. Например, в
каждой группе детского сада есть наборы самодельных «продуктов» для игры в
«Магазин». Порой дети играют вяло, без интереса, поскольку игра бедна по
содержанию. Попробуйте соединить игру в «Магазин» с другой игрой- «Повар» («В
пекарне»). В ходе ее дети слепят из глины булочки, баранки, батоны, буханки,
печенье и т.д.
Можно познакомить детей с изготовлением глиняной посуды, а затем
заинтересовать игрой в «Гончарную мастерскую». Или предложить детям
организовать мастерскую по изготовлению сувениров. Дошкольники с интересом лепят
глиняные игрушки по образцу дымковских, филимоновких или каргопольских,
вазочки, кружки и т.п. А потом открыть магазин сувениров. Можно объявить
конкурс на оформление витрины «магазина», ввести правила для «продавцов» и
«покупателей». Покупателю предложить не просто назвать сувенир, который он
хотел бы приобрести, а описать его. Продавцу можно поинтересоваться, для чего
он покупает сувенир, дать совет, как с ним обращаться.
В подобных играх дошкольники
знакомятся со свойствами материалов естественного и искусственного
происхождения, с видами профессиональной деятельности человека, учатся видеть
целостность и красоту окружающего мира, строить гармоничное воздействие с
окружающей природной средой.

file_name: «Экологическое образование детей дошкольного возраста в играх».docx

title: Статья «Экологическое образование детей дошкольного возраста в играх»


extracted_text:
Как помочь ребенку наладить

взаимоотношения с одноклассниками?

Именно семья  обеспечивает ребенку
определенный   уровень интеллектуального развития       и
прививает навыки общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры -лучше
пойти и поговорить о тревожащих симптомах с
классным руководителем, чтобы рассеять
сомнения, чем позволить ситуации выйти
из-под контроля. В подобной ситуации родители обращаются за помощью и к
школьному психологу.
Общаясь с родителями непопулярных школьников, я условно выделила несколько типов их реакций на сложившуюся в классе ситуацию.
1. Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в общении, но не знают, как ему помочь (иногда убеждены, что сделать это невозможно). Признаются, что в детстве также испытывали
трудности в общении со сверстниками.
Мама
второклассника Феди сама очень замкнута, в школе почти ни с кем не общается
ожидая сына после уроков, на родительских собраниях
и   праздниках   обычно   сторонится других
родителей. Всегда вижу ее с тревожные выражением на лице, во время беседы со
мной или классным руководителем она
держится напряженно. Однажды мы с ней стали свидетелями ссоры Феди с
одноклассниками Мама была растеряна и испугана.
 Необщительные, замкнутые родители не могут научить ребенка
эффективному взаимодействию с окружающими.
Ведь наиболее важным являете? тот
пример, который, общаясь с другими людьми подают детям родители.
2. Родители считают, что у ребенка все в порядке а если и есть
какие-то проблемы, то в ни> виноваты окружающие: учителя, которые неправильно
организуют общение в классе; дети агрессивные и не умеющие нормально общаться их родители, неправильно воспитывающие своих детей.
Мама весьма агрессивного мальчика Андрея не
желала признавать, что проблема заключается не в одноклассниках ее сына, а в
его неумение общаться с ними. Андрей любил посмеяться нас неудачами
товарищей, обзывал их, в игра> стремился руководить. По результатам ч социометрии выяснилось, что Андрея никто и< одноклассников
не хочет брать в свою команду и никто не
доверил бы ему свой секрет.
Кстати, иногда именно позиция родителей v
становится причиной неприятия их ребенка
окружающими. Ребенок привыкает считать
виноватыми в своих проблемах окружающих, не
умеет признавать свои ошибки, относится \
сверстникам с чувством превосходства,
не желает
считаться с их интересами и мнением. В
исследованиях       В.М.          Галузинского подчеркивается, что причины отторжения некоторых
десятиклассников заключаются е индивидуализме,
подогреваемом родителями (например,
к их ребенку действительно в первую очередь виноваты окружающие.
Негативное отношение к Сене с первого классе было
спровоцировано классным руководителем, которому неприятен был и сам Сеня, и его
родители. Учительница называла мальчика только по фамилии, никогда не хвалила
его чаще, чем остальным, делала замечания.
Ее неприязненное к нему отношение постепенно передалось и остальным учащимся.
В ситуации, когда есть конкретный обидчик (учитель или
одноклассник), родители часто стремятся сами "разобраться" с ним. Они
идут
жаловаться администрации на несправедливое отношение к их ребенку со стороны учителя. Если же ребенка травят
одноклассники, то родители придя в школу, отчитывают обидчика, угрожают ему или
делают выговор его родителям. Н сожалению,
такие поступки не помогают, а вредят ребенку. В результате учитель,
узнав о жалобе проникается еще большей неприязнью у несчастному ученику. Преследователи становятся осторожнее
и изощреннее в свои> издевательствах,
угрожая расправой, если жертва кому-нибудь
еще раз пожалуется. А родител1/ обидчика тоже не остаются в долгу. Иногда
приходится наблюдать очень некрасивые сцены когда родители обидчика и жертвы
кричат оскорбляя друг друга на глазах у ребят Естественно, такой пример
"разрешения' конфликтов не является полезным для детей Кроме того, подобным заступничеством родител1/ оказывают
своему ребенку медвежью услугу.
Мама Сони, начиная с первого класса, приходила
"разбираться" с одноклассницами дочери которые ее
дразнили. Девочка привыкла чуть что
жаловаться маме, а среди одноклассников прослыла ябедой, с ней никто не
хоте/ дружить.
3. Родители, обратившиеся за помощью осознают, что ребенку плохо в
классе в силу особенностей его личности. Они готовь сотрудничать с психологом и
классным руководителем и помогать ребенку. Такой тип реакции встречается чаще
всего.
Проблема отвергаемых детей - это палка о двух
концах. Никому из родителей не хочется, чтобы
и> ребенок стал жертвой, подвергался нападкам v травле со стороны окружающих. И в то же
время вряд ли кто-нибудь захочет, чтобы его ребенок был инициатором травли другого.
Работать с родителями детей-зачинщиков ил1/ детей-преследователей
непросто. Не каждые родитель может признать, что его ласковый добрый ребенок
может получать удовольствие унижая сверстника.
Вот что сказала мама одного ребенка: "Пяти шестилетние дети
на площадке все время объединяются и нападают на кого-то одного. Я говорила с
сыном, что это делать непозволительно. Однажды объектом нападок стал он сам. Но
это ничего не изменило. Не следующий день он с таким же восторгом нападал на
товарища вместе со всеми". Де™ склонны объединяться против чем-то не
угодившего им сверстника. Это называется "дружить против кого-то".
Родителей расстраивает, что их ребенок поддается всеобщему настроению и
совершает неблаговидные поступки. В этом случае им следует постараться объяснить ребенку, как его поведение
выглядит со стороны, заставить его задуматься о чувствах жертвы. Стремящемуся к
самостоятельности ребенку можно сказать, что в данной ситуации он ведет
себя как мячик - куда пнули, туда и покатился. Никакого проявления собственной
воли. А вообще умение противостоять коллективу приходит не сразу. Но именно
давая возможность проанализировать собственное поведение, можно приблизить
момент, когда ребенок перестанет поддаваться влиянию окружающих.
Надо объяснять ребенку, что недопустимо обзывать других, смеяться
над ними - пусть поставит себя на их место. Надо учить ребенка считаться с
мнением окружающих, находить компромиссы.
Если пострадавший родителям несимпатичен, не стоит
"подливать масла в огонь", обсуждая это с ребенком. В конце концов,
ребенок должен учиться терпимости и уживчивости. В разговорах с ребенком или в
его присутствии не следует давать оценки другим родителям, детям, учителям.
Общие особенности отвергаемых детей
По моим наблюдениям, отвергаемые дета сами многое делают для того,
чтобы стать жертвами нападок. Как уже отмечалось, они легко поддаются на
провокации одноклассников, выдают ожидаемые, часто неадекватные, реакции.
Естественно, интересно обижать того, кто обижается, кто бросается с кулаками на
окружающих после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать,
если его немного подразнить, и т.д.
Отвергаемые дета не умеют управлять своими чувствами, сдерживать
эмоции, неправильно оценивают мотивы и смысл
поступков. Например, один мальчик сказал, что "мстительность
-хорошее качество", расценивая ее как умение постоять за себя. Поведение
другого мальчика вызвало у одноклассника удивление: "Почему он так странно себя ведет? Когда мы его обзываем, начинает
размахивать руками и гоняться за нами с криками. Я бы просто в лоб дал, и
все".
Эти дети очень трепетно относятся к проявленному к ним вниманию и
сочувствию. Любой сверстник, оказавший им поддержку, подсказавший что-то,
поделившийся чем-то, сразу же возводится в ранг "лучшего друга". Это
довольно тяжелое бремя, так как отверженные дети могут быть весьма навязчивыми.
Устав от избытка внимания и благодарности со стороны отверженного,
сочувствующий может перейти в стан преследователей.
Похожая ситуация складывается у отвергаемых детей в отношениях со
взрослыми, работающими в школе. Обычно отвергаемый ребенок жалуется на
преследователей только классному руководителю. Но если кто-то из учителей,
библиотекарь    или     психолог    вмешается     в
очередной конфликт, окажет такому ребенку поддержку и защитит его, то впредь, встречаясь в коридоре со
своим спасителем, ребенок будет приветливо здороваться, причем по нескольку раз
на дню, и стремиться что-то рассказать, поделиться своими горестями. Бывает,
после очередной беседы с таким ребенком
понимаешь, что чувствовала
булгаковская Маргарита, которая "имела неосторожность" подать
Фриде надежду на помощь. Однажды заступившись за отвергаемого ребенка перед
сверстниками или даже просто выслушав его, взрослый поселяет в нем надежду на
то, что именно он тот человек, который в силах исправить сложившиеся отношения,
но, к сожалению, это далеко не всегда удается сделать. Поневоле многие
"защитники" начинают избегать таких детей, досадуя на них из-за
собственного бессилия.
Януш Корчак считал, что забота об отвергаемых детях требует
большого такта: "Надо следить не только за тем, чтобы их не обижали, но
чтобы и они никому не мешали". Таких детей необходимо учить правилам
общения и взаимодействия.
Что делать, если ребенка отвергают
Не все дети могут и хотят рассказывать родителям о своих
проблемах, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность, что он пожалуется
родителям на происходящее. Стоит проявлять интерес к делам своего ребенка, но
делать это ненавязчиво. Если он ничего сам не рассказывает,
следует понаблюдать за ним.
В первую очередь надо сходить в школу, поговорить с учителями об
отношениях своего ребенка с одноклассниками,
посмотреть, как себя ведет ребенок в классе после уроков или на
перемене, на праздниках: проявляет ли инициативу в общении, с кем общается он,
кто общается с ним и т.д. Можно обратиться за помощью к школьному психологу,
ему легче осуществлять наблюдение за
детьми.
Следующие симптомы могут свидетельствовать о том,
что ребенку плохо в классе, его отвергают.
Ребенок:
-  неохотно идет в школу и очень рад любой
возможности не ходить туда;
-
возвращается из школы подавленным;
-
часто плачет без очевидной причины;
-
никогда не упоминает никого из
одноклассников;
-
очень мало говорит о своей школьной жизни;
- не знает, кому можно
позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается звонить кому-либо;
- ни с того ни с сего
(как кажется) отказывается идти в школу;
- одинок:
его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать
к себе.
Как       помочь       своему       ребенку
наладить взаимоотношения в классе
Обязательно предупредите учителя о проблемах своего
ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.).
Заикания, тики, энурез, энкопрез, кожные заболевания необходимо отслеживать и
по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со стороны
сверстников.
Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему
соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны
черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не
важно. Для учителя может быть и не важно, а
одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у
ребенка на поводу и покупать ему шапку "как у Ленки из 5
"Б"".
Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если
стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет
себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он
отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить
своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению
сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того,
чтобы начинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и
спокойно спросить: "Ну и что?" - или начать смеяться вместе с ними. В
общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают.
Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне
школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка
с ними. Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных
мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы
даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между
собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.
Не следует приходить в школу лично
разбираться
с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в
известность классного руководителя и
психолога.
Не спешите бросаться защищать ребенка в
любой конфликтной ситуации с
одноклассниками.
Иногда ребенку полезно пережить все стадии
конфликта - это поможет ему научиться
самостоятельно решать многие проблемы. Но,
приучая ребенка к самостоятельности, важно не
переусердствовать и не пропустить ситуацию, с
которой ребенок не в состоянии справиться без
вмешательства взрослых. Такой ситуацией,
безусловно,    являются    систематические
издевательства и травля ребенка со стороны сверстников.
Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко,
например,    ребенка   постоянно   унижают   или избивают -
немедленно реагируйте. В первую очередь оградите ребенка от общения с
обидчиками - не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками - не самое
главное (хотя и оставлять их безнаказанными не стоит -они изберут себе новую
жертву). Важно помочь ребенку пережить полученную психическую травму, поэтому
скорее всего его придется перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться не бояться сверстников и доверять им.
Несколько
слов об уверенности в себе
Если ребенка в классе не любят и отвергают,
его родителям необходимо:
- быть готовыми к сотрудничеству с учителем и
психологом;
проявлять    по    отношению    к    обидчикам терпимость и
сдержанность;
- и самое главное - оказать поддержку своему
ребенку.
Я уже говорила, что часто непопулярными становятся дети, имеющие
какие-либо физические недостатки или поведенческие проблемы, неуверенные в
себе. Именно родители могут помочь ребенку преодолеть чувство неполноценности,
превратить недостаток в достоинство. Однако
родители, наоборот, часто бывают слишком критичны и нетерпимы к
особенностям своего ребенка. К сожалению, мы слишком часто даем какую-либо
оценку поступкам и словам своих детей, порой даже не замечая этого. Ребенок
кажется нам слишком активным, и мы, сокрушаясь, говорим подруге: "Он неусидчив". Таким образом мы
прогнозируем его будущее, исходя из своей оценки, и, общаясь с ребенком,
начинаем загонять его в рамки нашего негативного прогноза. "Вечно ты
вертишься, бесишься! Ты ведь никогда не можешь посидеть молча..." и т.д.
Если ребенок тих и не стремится к общению с окружающими, мы переживаем, что ему
будет трудно заводить друзей, он будет одинок. Ребенок говорит что-то, не
соответствующее нашему настроению, мы резко обрываем его: "Опять ты
говоришь глупости!" Приклеивая ярлыки, мы убеждаем ребенка - он именно
такой: неуверенный, неусидчивый, глупый. Ребенок сначала неосознанно, а затем и
сознательно начинает строить свое поведение,
исходя из предписанной ему взрослыми роли.
Мальчика Васю, героя рассказа Ю.Я. Яковлева "Рыцарь
Вася", из-за его полноты и неуклюжести прозвали Тюфяком, а он мечтал о
рыцарских доспехах. Но "кроме насмешливого зеркала, к действительности его
возвращала мама. Услышав из кухни его шаги, от которых жалобно звенели стаканы,
мама кричала: "Осторожно! Слон в фарфоровой лавке!"". И родители
в этой непростой ситуации из союзников и помощников сами превращаются в
преследователей, а ребенок   остается   один   на   один   со   своей
проблемой. Если уж родители не принимают ребенка таким, какой он
есть, насмехаются над ним, то чего же ждать от остальных.
В детстве мне очень нравились сказки
замечательной финской писательницы Туве
Янсон о Муми-тролле. В одной из них Муми-
тролль, играя с друзьями в прятки, спрятался в
шляпе Волшебника и вышел оттуда настолько
преобразившимся, что друзья не узнали его и
даже задали ему взбучку. Пришедшая на шум
Муми-мама тоже сначала не узнала своего
сына,
но, пристально вглядевшись в его "испуганные
глаза-тарелки", признала, что это
Муми-тролль. И
тогда он снова стал самим собой. Муми-мама
обняла его и произнесла особенно
впечатлившие
меня слова: "Уж моего-то маленького Муми-сына
я узнаю всегда, что бы ни случилось". Для меня в
этих словах заключается основной смысл
родительской любви и поддержки: принятие и
помощь ребенку в любой ситуации. Главное -
уметь принимать своего ребенка (может быть,
более      застенчивого   или       излишне
эмоционального по сравнению с другими) таким, какой он есть...
Спокойные, уверенные в себе родители, не
ждущие    от      ребенка     моментальных
сверхдостижений, с пониманием относящиеся к его успехам и
неудачам, - вот залог развития у ребенка
уверенности в своих силах и адекватной самооценки.
Как помочь своему ребенку стать увереннее
В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка, но и не
бросайте его одного. Предложите справиться с проблемой вместе (не важно, что
это - шнурки на ботинках или первая ссора с приятелем). Иногда достаточно
просто побыть рядом с ребенком, пока он пытается сделать что-то.
Родительская любовь для ребенка вещь не очевидная; если родители
никак не проявляют своих теплых чувств, то ребенок может решить, что его не
любят. Это сформирует у него чувство беспомощности и незащищенности, а
следовательно, и неуверенности в себе. Преодолеть это чувство помогает телесный
контакт. Можно просто погладить ребенка по голове, обнять, посадить на колени.
Это никогда не будет лишним ни для малышей, ни для дошкольников, ни для младших
школьников.
Все сказанное отнюдь не означает, что ребенка не следует
критиковать. Но, порицая его, следует дать понять, что вы критикуете конкретный
поступок ребенка, а ваше отношение к нему не меняется. Можно сказать ребенку:
"Мы любим тебя всегда, что бы ты ни сделал, но иногда нам бывает трудно не
сердиться (обижаться) на тебя!"
Друзья детей

Родителей часто волнует проблема дружески) отношений ребенка со сверстниками. Обычно от переживают,
что их ребенок либо ни с кем не дружит, либо дружит не с тем, с кем надо.
Проблемы с друзьями обычно возникают ) застенчивых детей.
Действительно, застенчивые и робкие дети чаще, чем агрессивные, страдаю"
от изоляции. Поэтому очень стеснительному i замкнутому ребенку нужна помощь взрослых чтобы наладить общение. При благоприятное обстановке в классе такой
ребенок постепенно находит себе
подходящего товарища и чувствует себя вполне комфортно.
Иногда очень общительных родителей тревожит
что их ребенок не стремится активно общаться
со
сверстниками, у него мало друзей. Но одним надо
много друзей, чтобы чувствовать себе
счастливым, а другим достаточно одного друга
Согласно исследованиям психологов, хотя бы
одна взаимная привязанность в классе делает
ребенка более уверенным в себе и
обеспечивав
ему более комфортное существование в
коллективе по сравнению с ребенком, котором
выбирают многие, но не те, кого выбирает он
Наличие друзей - весьма важная составляющая
эмоционального  благополучия   ребенка
Независимо от возраста друг для ребенка - это тот, с кем интересно, кто поддержит, с кем можно вместе что-то делать, это чувство, что ты не оди1
и кому-то интересен. Взрослея, ребенок вкладывает
в понятие дружбы более серьезные и глубокие отношения.
Родители обычно расстраиваются, если те, коп их ребенок называет
друзьями, обижают его пренебрегают им, не дорожат дружбой. Есл1 родителям не
нравятся друзья их ребенка, то Hi стоит
настаивать на прекращении отношений к постоянно критиковать друга или подругу.
Имеет смысл обратить внимание ребенка на отрицательные стороны сверстника и предоставить
ему самому решать, поддерживав ли эти отношения дальше. Иногда достаточно как
бы между прочим спросить: "И что же, Петя тебя не подождал?", "А
Таня тебя чем-нибудь угостила?", чтобы ребенок задумался о том, как друзья
относятся к нему. Бывает, что ребенок сохраняет унизительные для него отношения
 безысходности. Например, на даче
ему не с Kei\ больше общаться, и он рад любому компаньону.
А другой ребенок понимает, что от него зависят, и пользуется этим.
Тихая,
мечтательная Настя дорожила дружбой с бойкой и самоуверенной Машей, которая
постоянно руководила ею, заставлял  подчиняться себе. Чуть, что было не по ней
Маша угрожала Насте, что не будет с ней дружить. Настя часто расстраивалась
из-за этого, но, по мнению ее мамы, продолжала "плясать под Машину дудку".
Так было до те. пор, пока Настя не пошла в школу, где у нее появились новые подруги, - она
увидела, что
отношения можно строить и по-другому, без шантажа и угроз, на равных. Настя стала более критично относиться к Маше. На мой вопрос, что ей больше всего не
нравится в сверстниках, Настя сказала: "Не нравится, когда заставляют делать то,
что не
хочу, и говорят: "Тогда не буду
с тобой больше играть!" Вот
моя подруга Маша
так делает". Я поинтересовалась, почему же
она продолжает с ней общаться. Настя ответила: "Маша много чего придумывает, с ней
интересно".
Как показывает практика, у активно отвергаемых одноклассниками детей обычно нет устойчивых дружеских отношений и вне школы. Однако если непопулярный в классе ребенок имеет возможность
общаться со сверстниками помимо школы - во дворе или кружках, где его принимают и ценят, - то отсутствие признания в школе его не травмирует.
Как помочь ребенку в выборе друзей
Необходимо знать всех друзей своего ребенка, особенно если вы опасаетесь негативного влияния с их стороны. Надо помочь организовать общение ребенку, создать соответствующее окружение. Мало просто отдать его в подходящий коллектив, приглашайте детей домой, по возможности познакомьтесь с их родителями. Самое главное, ненавязчиво создайте ребенку приемлемый круг
общения (позаботиться об этом следует, пока ребенок еще маленький). Это могут быть дети ваших друзей, одноклассники, какой-либо клуб, кружок, секция, словом, любое общество, объединяющее людей со схожими интересами и доброжелательно относящихся друг к другу.
Задача родителей - не только поддержать ребенка, попавшего в непростую ситуацию, но и научить его взаимодействовать с окружающими. Не надо пытаться полностью оградить ребенка от
отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать "нет", не поддаваться на провокации товарищей, с юмором относиться
к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятельно, и быть уверенным, что родные не отмахнутся от него, а помогут и поддержат в трудную минуту.
Автор: М.М. Кравцова

alt: Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками ?

alt: Естественно, интересно обижать того, кто обижается, кто бросается с кулаками на окружающих после любого невинного замечания в свой адрес, кто начинает рыдать, если его немного…

alt: Маша так делает ". Я поинтересовалась , почему же она продолжает с ней общаться

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект № 6 урока физической культуры по баскетболу в
5 классе
Учитель Насанов Е.К.

Место проведения: спортивный зал школы №44
Дата и время: 24.04 2022г
Оборудование, инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастические
маты
Задачи:  1. Обучить ловле мяча с полуотскока;
               2. Обучить броску мяча двумя и одной рукой
снизу;
               3. Воспитывать дисциплинированность,
трудолюбие.

Части урока

Частные задачи

Средства

Дозировка

ОМУ

Методы организации

Подготовительная
9-10
  мин.

1. Подготовить класс к работе

1. Построение, приветствие, постановка цели и задач урока

1мин

Приветствие класса, обратить внимание на внешний вид,
  следить за дисциплиной учащихся

Фронтальный

2. Совершенствовать строевые упражнения

3. Подготовить организм к выполнению физических упр.

 Повороты на месте  (направо,
  налево, кругом)

1. Ходьба:
- обычная

-на носках, руки в стороны

-на пятках, руки за голову
-перекатом

2. Бег:
-подскоки
- приставными шагами правым боком;
- приставными шагами левым боком;
- спиной вперед;
- с захлестыванием голени;
- с высоким подниманием бедра;
- обычный.

3. Упражнение на восстановление дыхания:
- 1-2 – подняться на носки, руки вверх – вдох;
- 3-4 – опуститься, руки вниз – выдох.

4. ОРУ в движении.

1) И.п. – руки перед грудью.
1-2 – два шага, двойной рывок локтями назад.
3-4 – руки в стороны.
2) И.п. – руки в стороны.
1 – шаг, наклон к правой ноге.
2 – и.п.
3-4 – то же к левой ноге.
3) И.п. – упор сидя сзади, ноги согнуты, таз
  приподнят. Передвижение ногами вперед.
4) И.п. –  руки в стороны.
1 – руки вперед, мах правой ногой вперед до касания голени
  и носка.
7-8 – поворот влево.

5) И.п. – о.с.
1 – шаг правой ногой, выпад
3-4 – покачивание туловищем с опорой руками о колени
5-8 – то же с левой ногой.
6) «гусиный шаг»

7) Прыжки вперед на двух ногах

8) И.п. – руки вдоль туловища.

9) Ходьба на месте.

1мин

10сек

15с

15с
10с

10с
10с

10с

10с
10с
10с
1 круг

3-4р

7-8м

8-10м

8-10м

8-10м

8-10м

8-10м

8р

8-10м

Следить за правильностью
  выполнения

Спина прямая, живот втянуть,
  лопатки соединены, подбородок выше, дистанция 2 шага.
Подняться выше на носках,
  лопатки сведены, смотреть вперед, руки точно в стороны.

Руки точно за голову.
Упр. начинать с пятки. Плавный
  перекат с пятки на носок. Руки работают свободно как при ходьбе.

Спина прямая, выпрыгивать выше.
  Помощь руками.
Соблюдать дистанцию, следить за
  осанкой при выполнении беговых упражнений

Дыхание не задерживать, бежать
  с носка.

Вдох - глубокий через нос,
  выдох - через рот. Дистанция 2 шага.

Лопатки сведены, рывки
  энергичны.

Руки точно в стороны ладонями
  вверх.

Выполнять по заданию.

Руки точно в стороны, мах выше.

Выпад глубже

Присесть как можно ниже, при
  передвижении помогать маховыми движениями рук.
Прыжок как можно дальше.
  Помогать руками. Ноги вместе.

Фронтальный

Фронтальный

Фронтальный

Фронтальный

Основная
  часть
20-22
  мин.

1. Обучение ловли мяча с полуотскока.

1. Ловля мяча с полуотскока.:
1.) И.п. – мяч на уровне пояса, опустить мяч и, приседая
  вместе с ним, поймать мяч после отскока.
2.) Подбросить мяч невысоко и, приседая, поймать его.
3.) То же, но подбросить выше на 2-

11мин
3-4р

3-4р

Способ применяется, когда рядом находится противник. К
  опускающемуся мячу делается большой шаг вперед, туловище наклоняется вперед
  над ногой, руки опускаются вниз, пальцы разведены в стороны и направлены
  вперед, а большие – внутрь, подхватывают мяч

Поточно-групповой.

4м, над собой
4.)То же, но подбрасывать с таким расчетом, чтобы он
  приземлился в 1м от ученика, и ловить мяч, делая выпад ногой.
5.) Стоя в парах на расстоянии 5-6м, накидывать мяч друг
  другу по траектории, придавая мячу вращение на себя. Ловля с выпадом.
6.) Построение такое же, как упр.5, расстояние увеличено.
7.) Ученик набрасывает сам себе по траектории мяч так,
  чтобы он приземлился от него в 3-4м, и, выбегая, сделав остановку, ловит его.
8.) Построение в парах. Партнер подбрасывает мяч на 3-4м,
  выбегая, сделав остановку, поймать мяч.
9.) Ученик сам себе набрасывает мяч по траектории на
  расстоянии 3-5м, выбегает, ловит мяч в движении и передает партнёру.
10.) Построение в парах. Партнер не добрасывает мяч на
  3-5м, выбегая, поймать мяч в движении и передать партнеру.

4-5р

больше с боков. Как только мяч коснулся пальцев, он
  охватывается ими и сразу же начинает подтягиваться к груди, туловище
  выпрямляется. Впереди стоящая нога подтягивается, и тяжесть тела
  распределяется равномерно на обе ноги.

Расстояние между занимающимися 9-10м

Расстояние 9-10м.

расстояние 9-10м. Передача мяча партнеру без остановки

2. Обучение броска двумя и одной рукой снизу.

Бросок двумя и одной рукой снизу. 1.Рассказ:

1.)И.п. – Стоя сбоку от щита, правая (левая) нога впереди.
  Шаг левой (правой) ногой, прыжок вверх.
2.)И.п. то же. Впереди левая нога. Взять мяч после удара
  об пол в прыжке под правую ногу (толкаясь левой), шаг на левую ногу, и
  толчком левой ногой выполнить бросок правой рукой снизу с отражением от щита.
3.) Класс справа от щита у боковой линии, бросок после
  ведения.
4.) Те же упр., что при изучении броску одной рукой сверху
  в движении.

11мин

При броске правой рукой ловля мяча производится под правую
  ногу, затем делается шаг левой, мяч выносится вперед, правая рука снизу.
  Бросок выполняется прямой рукой с длинным последним шагом или прыжком и
  приземлением на маховую или обе ноги. Выполняя длинный шаг или прыжок, ученик
  выпускает мяч на уровень плеча или несколько выше его, направляя мяч в кольцо
  движением кисти. При броске двумя руками мяч держится обеими руками (сбоку) и
  бросок заканчивается активным движением обеих кистей.

4м от кольца, сбоку под углом 30 - 45° к щиту. Бросок
  выполняется с использованием щита.
5м от кольца сбоку под углом 30-45° к щиту.

Расстояние от лицевой линии 10-12м

Поточно-групповой.

Заключительная
  часть
10
  мин.

1. развитие скоростно-силовых качеств;

2. развитие координационных способностей.

3. Привести организм в оптимальное состояние

4. подвести итоги

1. Подвижная игра «Борьба всадников»

8мин

Ученики делятся на 2 команды, равные по силам, а затем в
  командах – по парам. В каждой паре «всадник» садится на плечи своему «коню».
  Команды выстраиваются возле средней линии, и по сигналу начинается борьба
  «всадников». Каждый старается поудобнее схватить своего соперника и стащить
  его с коня, оставаясь сам «в седле». «Кони» участия в борьбе не принимают,
  стараются лишь крепче держаться на ногах. Если оба «всадника» выбиты из
  «седла», поражение засчитывается тому, кто коснулся земли первым. Затем
  игроки меняются ролями.

Фронтальный

2. Подведение итогов игры
3. Ходьба по кругу
4. Подведение итогов урока
5. Выставление оценок, отметить наиболее активных и
  дисциплинированных.

2мин

Сообщение результатов урока.

file_name: конспект урока физкультура 5 класс.doc

alt: Основная часть 20-22 мин

alt: Основная часть 20-22 мин

alt: Основная часть 20-22 мин

alt: Заключительная часть 10 мин

title: Конспект урока по предмету "Физическая культура" 5 класс