extracted_text:
Что делать, если ребёнок не хочет убирать за собой
игрушки?

 Многие родители не хотят мириться с таким положением,
когда дети, поиграв с игрушками, отказываются затем убирать их. Некоторые
родители считают, что ребенок может делать всё, что он желает, а взрослые
должны обеспечивать ему свободу во всем и не должны принуждать малыша к
каким-либо действиям. Конечно, у каждой семьи есть свои особенности и привычки.

Безусловно, вам решать, следует ли приучать ребёнка к
порядку и аккуратности, и если приучать, то, как и с какого возраста. Но если
уж вы приняли решение научить ребенка убирать за собой игрушки, то быстрее
добьетесь успеха, если будете выполнять несколько несложных правил. Прежде
всего, просьба убирать игрушки должна звучать доброжелательно. Уборка не должна
стать наказанием, желательно, чтобы она стала заключительной частью игры. Если
малыш еще настолько мал, что не понимает смысла происходящего, не готов к
выполнению ваших требований, начните вместе с ним убирать игрушки, обязательно
проговаривая вслух, что именно вы убираете, куда и зачем. Если подобная совместная
работа проводится систематически, каждый вечер, в доброжелательной атмосфере,
ребёнок вскоре приучится выполнять ее самостоятельно.
Кроме того, у ребенка, скорее всего не появится
привычки убирать игрушки, если вы сами ежедневно не убираете за собой вещи:
одежду, обувь, книги, украшения, газеты. Тогда разбросанные по квартире вещи
станут для него привычным явлением. Ведь для ребенка раннего возраста
характерной чертой является подражание. Если у вас есть необходимый запас
времени и терпения, можно превратить уборку игрушек в занимательную игру. Можно
предложить ребенку поменяться ролями. Пусть он будет мамой, а вы – дочкой или
сыном.
Приступайте к уборке игрушек, следуя своим новым
ролям. Ребенку это доставит удовольствие, а вы получите информацию о том, как
малыш воспринимает вас и ваши просьбы (или приказы). Не оставляйте мероприятие
по уборке игрушек на поздний вечер, если оно провоцирует возникновение
отрицательных эмоций и у вас, и у ребёнка. Если же уборка превращается в
прощание с игрушками, в укладывание их спать и становиться необходимым ритуалом
для малыша, то, конечно, следует заниматься этим непосредственно перед сном.
Если вы сами считаете, что чистота и порядок в доме необходимы, то твердо
вводите правило убирать за собой игрушки. Пусть ребёнок знает, что вы будете
читать ему книжку или рисовать с ним только в чистой комнате.
 Но ребёнок должен знать, что это – правило для всех
членов семьи. Если же вы предъявляете ребенку ультиматум: уберешь игрушки -
буду тебе читать, не уберешь – не буду, то малыш, скорее всего, сделает вывод о
том, что мамину или папину любовь и внимание необходимо ежедневно
«зарабатывать».
 Итак, если ребёнок не хочет убирать за собой игрушки:
1. Твердо решите для себя, необходимо ли это. 2. Будьте примером для ребёнка,
убирайте за собой вещи. 3. Убирайте игрушки вместе с малышом. 4. Убирая
игрушки, разговаривайте с ребёнком, объясняйте ему смысл происходящего. 5.
Формируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте. 6.
Учитывайте возраст и возможности ребенка. 7. Придумайте интересную игру, чтобы
уборка стала желанной для малыша. 8. Сделайте уборку игрушек ритуалом перед
укладыванием ребенка спать. Библиографический список: 1. Алфеева Е.В.
Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет):
Дис. канд. псих. наук. - М., 2000. 2. Лисина М.И. Общение, личность и психика
ребенка. - М.; Воронеж, 1997.

title: ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЁНОК НЕ ХОЧЕТ УБИРАТЬ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ?


extracted_text:
ИМПЕРАТОР ОКТАВИАН АВГУСТ

После
убийства Цезаря стало известно его завещание, в котором он объявил Октавиана
своим приёмным сыном (он был внуком родной сестры Цезаря) и назначил его своим
преемником и наследником.
Покровителем Октавиана стал великий оратор Цицерон.
Благодаря ему, наследник Цезаря получил должность консула на 10 лет раньше
наступления положенного возраста. В октябре 43 года до н. э. Октавиан, Марк
Антоний (один из ближайших соратников Юлия Цезаря) и Марк Эмилий Лепид
создали второй триумвират – союз трех политиков, с
неограниченными полномочиями. В Риме началась борьба с противниками триумвиров
(«врагами Римского государства») и убийцами Гая Юлия Цезаря.
Спустя
почти 10 лет Октавиан убрал с политической арены Лепида, потом и Антония,
и заявил в сенате, что выполнил свою миссию по спасению республики и передаёт
её в руки сената и народа (поступил хитро: он знал, что сенат его не
отпустит), - ТАК и произошло, сенат попросил его остаться.
Октавиан
начал править вместе с сенатом, объявил о восстановлении республики. Он разделил
провинции на сенатские и императорские, оставив в своём управлении
пограничные провинции с легионами.
Он был и
проконсулом и  главным в армии, получил власть народного
трибуна и жреца. САМ руководил работой сената. Восстановление
республики не произошло. На самом деле Рим стал монархией. Сенат дал
Октавиану титул Августа (звание отца отечества). Октавиан стал основателем
Римской империи и её первым императором под именем Октавиан август. Сенат и
Народное собрание были подчинены его власти.
Зато в
Риме наконец установился мир.
Октавиан
придумал новую форму политического правления – принципат (особая форма
республики).
 В его
правление Рим переживал золотой век культуры: это были времена великих поэтов
(поэма Вергилия «Энеида», стихи Горация и других римских поэтов
эпохи Августа переведены на все современные языки, издаются и в наши дни).
В
действительности, при Августе, конечно, не наступила пора всеобщего благоденствия:
роскошь знати соседствовала с нищетой простых римлян.
Но развивалась
поэзия, правоведение, риторика, изучение истории.
Умер Гай
Юлий Цезарь Октавиан Август своей смертью в возрасте 76 лет, пережив
множество заговоров. Умирая, Октавиан Август произнес: «Хорошо ли я сыграл
комедию жизни?»
После
смерти Октавиан Август был обожествлён. На статуях он запечатлён вечно молодым,
стройным и сильным (на самом деле часто болел, и мощностью фигуры не отличался).
С тех пор римские императоры добавляли к своим именам «Цезарь Август», а позже
всех своих правителей римляне стали называть «цезарями».
Октавиан Август оставался у власти
более 40 лет. За его правление:
-       расширены границы Римской империи (от
Германии на севере до пустыни Сахары на юге, от реки Евфрат на востоке до
побережья Атлантического океана на западе);
-       построено множество дорог до самых
дальних провинций;
-       проложено множество акведуков
(водопроводов), доставляющих воду по всему Риму;
-       после длительных войн достигнут
длительный мир (300 лет
мира).

Гуркин Александр

file_name: истор ИМПЕРАТОР ОКТАВИАН АВГУСТ.docx

intro: Император Октавиан Август, кратко, биография, достижения

история

group: Дисциплины

tags: императоры Рима

tags: Император Октавиан Август

title: Император Октавиан Август


extracted_text:
Лук                   груша   картофель     пшеница
слива               рожь   тюльпан          хлопок    нарцисс

file_name: игра найди пару окр мир.docx

title: Игра найди пару.


extracted_text:
Тренажер: решение задач на
Электролиз
(подготовка к ЕГЭ)

Задачи для нарешивания

Задачи для нарешивания

Электролиз и атомистика  (Наука для тебя)

Электролиз и разные типы (Степенин)
https://stepenin.ru/

Электролиз и растворимость

file_name: Тренажер  решения  задач на электролиз.pdf

alt: Задачи для нарешивания

alt: Задачи для нарешивания

alt: Электролиз и растворимость

intro: Материал поможет при подготовке к  решению задач повышенной сложности  на ЕГЭ

tags: Решение задач повышенной сложности

title: Тренажер : решение расчетных задач  по теме Электролиз


extracted_text:
Control work # 3 on the topic "Chemical reactions. Disperse
system. The processes occurring in solutions of" - DISPERSED SYSTEM.
SOLUTIONS. PROCESSES OCCURRING in SOLUTIONS - LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY
grade 11 - lesson developments-lesson developments - author's lessons - lesson
plan-lesson summary - chemistry
The purpose of the lesson: to check the level of assimilation of
students ' knowledge.
Equipment: task cards for options I—II.
Lesson progress
I. Organizational moment
Instructions for completing tasks.

II.
Performance of tasks
Option
I
1.
To characterize the chemical reactions at well-known signs of:

2.
what conditions are needed: concentration of substances, pressure, temperature
of the system-to shift the balance towards the formation of carbon monoxide
(II)?

3.
Which of the listedств способны substances tend to be hydrolyzed ?Write the
equation of the reaction:
bromoethane
glucose
4.
Draw up equations of possible reactions in molecular and ionic form between the
proposed substances:
sodium
sulfate hydrochloric acid
zinc
oxide potassium sulfate
5.
Calculate the mass fraction of salt in a solution obtained by adding 20 g of
salt to 150 g of a solution with a mass fraction of solute of 10 %.

Option
II
1.
To characterize the chemical reactions in all known signs:

2.
How do you change the concentration of substances, pressure and temperature of
the systemto shift
the balance towards the formation of carbon monoxide (IV)?

3.
Which of the listed substances are particularlyproneособны to hydrolysis ?Write
the equation reactions of hydrolysis:
silver
chloride ethyl acetate.
4.
Draw up equations of possible reactions in molecular and ionic form between the
proposed substances:
copper(II)
chloride potassium hydroxide,
sodium
sulfate is carbon monoxide (IV).
5.
300 g of water was added to the acid solution weighing 200 g with a mass
fraction of 15 %. What is the mass fraction of acid in the new solution?

The
answers to the questions of the control work № 3
Option
I
1.
the
reaction of substitution of ILB

intermolecular
OVR;
homogeneous
reaction-by phase;
exothermic
reaction - by thermal effect;
the
reaction is irreversible, the reaction is not catalytic.
2.
because
the reaction is endothermic, t° — increase;
since
the volume increases, you can lower it.
To
getCO - WithCO2-increase; withCO-reduce.

Option
II

the
oxidation reaction, the reaction redox reactions, intermolecular

endothermic
reaction - by thermal effect;
homogeneous
reaction-by phase;
the reaction is irreversible, the reaction is catalytic.

in the direction of CO2, i.e. in the direction of
direct reaction. This reaction is exothermic, t° — to lower; P-to increase, in
the direction of a smaller volume. Concentrations WITHCOandO2-increase,
withCO2-lower.

file_name: Урок 38.docx

alt: CO 2 , i.e. in the direction of direct reaction

title: chemistry lesson


extracted_text:
КОРРЕКЦИЯ  СЛОГОВОЙ
СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Грачёва  Светлана Ивановна,

учитель – логопед,

МДОУ  Детский
сад  комбинированного

вида №1 «Лесная полянка»)
                                                                                г.
Железногорск - Илимский

Согласно нового Федерального закона об
образовании в Российской Федерации дошкольное образование определяется, как
ступень общего образования. ФГОС дошкольного образования представляет собой
совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и разработан  на
основе Конституции РФ, законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах
ребёнка, основа которых направлена на решение задач: охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного  детства, в том числе и детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и создание благоприятных условий для развития детей, учитывая
совокупность особенностей каждого ребёнка и уважение к личности ребёнка. А
также обязательно учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования и особые образовательные потребности, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ.  В связи с этим предусматриваются специальные
условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе механизмы адаптации
программ для указанных детей, использование специальных методов, методических
пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушения их
развития. Дети с тяжёлыми нарушениями речи относятся к данной категории.
Речевая функция является одной из
важнейших функций человека. Речевое общение создаёт необходимые условия для
развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Основными
функциями речи являются коммуникативная, обобщающая и  регулирующая.
Коммуникативная и регулирующая функции речи формируются в тесном единстве: с
помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает её.
Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций
человека. В норме регулирующая функция формируется к концу дошкольного возраста
и имеет большое значение для перехода ребёнка к школьному обучению.
Формирование у детей грамматически
правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность
речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важнейших задач
в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в
семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими,
он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со
сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет
его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер.  К
концу дошкольного возраста, а иногда и раньше, дети с речевой патологией
начинают осознавать дефекты своей речи, становятся молчаливыми, плохо вступают
в контакт с окружающими. Чтобы воспитать полноценную личность, необходимо  устранить
все недостатки для свободного общения ребёнка с  другими людьми. Важно
добиться, чтобы дети говорили правильно, выразительно, чётко. С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие
требования к детям:  неуклонно растёт объем знаний, которые нужно им передать,
и усвоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Роль фонетически
правильной речи ребёнка возрастает с его поступлением в школу, особенно тогда,
когда он начинает овладевать грамотой, так как письменная речь формируется на
основе устной. Младшие школьники пишут преимущественно так,  как говорят,
поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по
родному языку и чтению) отмечается большое количество детей с дефектами
фонетической стороны речи.
Практика логопедической работы показывает, что с  каждым годом
увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи.  Данный вид
нарушения у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или
отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. У большинства из них в той или иной степени присутствует
нарушение слоговой структуры слова. Часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается
коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой
структуры слов, а это одна из причин возникновения у дошкольников, а затем и у
школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и
фонематической дислексии. Поэтому особую важность приобретает определение
правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой
структурой речи.
Слоговая
структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове. В этом
случае речь ребёнка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового
состава, которые могут проявляться следующим образом: нарушение количества слогов: элизии - сокращение
(пропуск) слога: «моток» - молоток; опускание слогообразующей гласной:
«пинино» - пианино «просоник» – поросёнок; интерации - увеличение
числа слогов за счёт вставки гласных в стечение гласных: «команата» - комната,
«тарава» - трава;
нарушение
последовательности слогов в слове: перестановка слогов:
«деворе» - дерево; перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» -
бегемот; искажение
структуры отдельного слога: сокращение стечений согласных: «тул» - стул;
вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон; уподобление слогов: «кококосы» - абрикосы; персеверации (цикличное повторение, настойчивое
воспроизведение): «били…били…билитекарь» - библиотекарь; антиципации (замена предшествующих звуков
последующими): «нананасы» - ананасы; контаминации (смешение элементов слов): «в
холодильнице» - в холодильнике и хлебнице. Нарушения слоговой структуры слова
удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения
отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном
произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или
самостоятельную речь. Большое значение для правильного произнесения слогового
состава слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова искажаются
чаще, чем слова хорошо известные ребёнку. Успешность восприятия и
проговаривания слоговой структуры слова обусловлена рядом факторов, а именно,
определённым уровнем сформированности  оптико- пространственной ориентации,
возможностей динамической и ритмической организации движений и действий. Нарушение
слоговой структуры слова выявляется при логопедическом обследовании детей с ОНР,
но оно может быть и у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.
Обязательно  данный вид речевой патологии встречается у всех детей с
моторной алалией, у которых фонетические нарушения речи не являются ведущими в
синдроме, а только сопровождают нарушения лексики. В анамнезе детей, страдающих
нарушением слоговой структуры слов, очень часто отмечается задержка речевого
развития в раннем возрасте и появление первых слов в усечённой форме. Было
установлено,  что у детей с речевой патологией «возрастные нарушения к трем
годам не исчезают из детской речи, а наоборот, приобретают ярко выраженный,
стойкий характер» (С.Жукова). Нарушение слоговой структуры слова сохраняется у
детей с речевыми нарушениями на протяжении многих лет. Оно обнаруживается, как
только ребёнок сталкивается с новой звуко – слоговой и морфологической
структурой слова (например, парикмахерская, велосипедист). Особую значимость
проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского
сада для детей с нарушениями речи как подготовительный этап в обучении грамоте.
Коррекция слоговой структуры слова – одна
из приоритетных и наиболее трудных задач в логопедической работе с
дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Недостаточная
степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте
впоследствии приводит к возникновению у школьников не только дисграфии  и
дислексии, но и вызывает появление так называемых вторичных психических
наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений, о
чём свидетельствует ежедневная логопедическая работа. Логопедическая
работа по коррекции слоговой структуры слова предполагает воздействие на все
компоненты речевой системы. В основу работы положен принцип системного подхода
в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет
14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение
заключается в наращивании количества и использовании типов слогов.
Обследование состояния слоговой структуры
слов я провожу по традиционной схеме с обязательным учётом общего уровня
речевого развития ребёнка, его интеллектуальных возможностей и возраста
(методика Агранович З. Е.). В ходе обследования я выявляю степень и уровень
нарушения слоговой структуры слов в и наиболее типичные ошибки, которые
допускает ребёнок в речи.

        Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова
основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.
Коррекционную работу провожу в два этапа:  подготовительный
этап – работа проводится на невербальном и вербальном материале (цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка) и собственно коррекционный этап - работа ведётся на вербальном
материале (цель: непосредственная коррекция дефекта
слоговой структуры слова у конкретного ребёнка).

        На подготовительном
этапе  работы
большое значение уделяю развитию слухового внимания и слуховой памяти на
материале неречевых звуков. Для этого использую упражнения со звучащими
коробочками, музыкальными инструментами, переливание воды, шуршание бумаги. Для
работы над ритмом – отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом, использование
музыкальных инструментов.  На этом этапе и на всём протяжении пребывания
ребёнка в коррекционной группе проводится работа по формированию общей
координации движений под ритмичную  музыку: маршировка, бег, ходьба. Эти
упражнения проводятся на музыкальных занятиях. Большое значение имеют различные
упражнения на развитие динамического праксиса  рук: выполнение движений
(левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под
счет (кулак – ребро кулак – ребро – ладонь и различные пальчиковые игры);
развитие рецепторной  координации рук: выполнение движений одновременно двумя
руками (кулак левой руки – ребро правой руки; ладонь левой руки – кулак правой
руки). Работу на вербальном материале  провожу с использованием игр и
упражнений, направленных на формирование пространственно – временных
представлений (русская народная сказка «Репка»), развитие подражательности.

         На коррекционном этапе  всю работу веду на вербальном
уровне. С детьми отрабатываем правильную чёткую артикуляцию гласных звуков,
учимся выделять определённый гласный звук из звукового ряда («Поймай звук»,
«Слушай и хлопай» и др.), выполняем  разные упражнения («Произнеси звук А (О,
У, И, Э, Ы) столько раз, сколько кружочков на карточке; сколько раз я хлопну в
ладоши; сколько раз ударю в бубен или барабан», «Пропой серию из отдельных
звуков А - У- И- О», «Пропой сочетание из двух звуков А- У, И - А, О – А»,
«Пропой сочетание из трёх звуков А  -И – У,   О - А – У»,  «Узнай звуки по моей
беззвучной артикуляции и произнести их голосом». Работу на уровне слога
веду как на индивидуальных занятиях параллельно с работой по автоматизации и
дифференциации нарушенных звуков, так и в непрерывной непосредственной
образовательной деятельности по обучению детей элементам грамоты. Для этого
включаю следующие  игры и упражнения: «Слушай и хлопай», «Слушай и считай»,
«Послушай и назови», «Кто самый внимательный », «Скажи на один слог больше, чем
я», «Скажи на один слог меньше, чем я», «Скажи наоборот» (игра с мячом), «Живые
слоги» , «Техники». Работу на уровне слова начинаю с умения отличать
слова по длине. С этой целью провожу игру «Длинные и короткие слова». В
процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры использую
следующие виды игр и упражнений: « Телеграф», «Разрезные картинки», «Рассели животных
по домам», «Весёлый паровозик», «Лишнее слово», «Исправь ошибку». При обучении
детей делению слов на слоги провожу игры: «Хлопочки», «Прошагай слова»,
«Дирижер», «Эхо». При непосредственной непрерывной образовательной
деятельности по обучению детей элементам грамоты большое значение уделяется
работе над фонематическим и слоговым анализом и синтезом слов. Для этого
провожу упражнения и игры: «Словостройка», « Цепочки», «Придумай родственные
слова к слову «снег», «Закончи слово», «Подбери рифму к словам», «Определи,
какой слог пропущен?» (ко-…-ва, мо-…-ток) и др. Большую возможность для
формирования слоговой структуры дают чистоговорки, стихи, законченные
предложения. Опыт работы показывает, что дети с тяжёлыми нарушениями речи не
запоминают стихов, состоящих их четырёх и более строк. Поэтому работу начинаем
с разучивания двустиший с обязательной опорой на предметные или сюжетные
картинки. Все упражнения по формированию слоговой структуры слова выбираются в
зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка, его
возраста и вида речевой патологии.

         Большую помощь в закреплении усвоенного материала детьми оказывают
родители. Но не всегда они владеют достаточной информацией по данному вопросу.
Для просветительской деятельности я использую формы работы с родителями:
письменные и устные консультации по формированию слоговой структуры речи; индивидуальные
рекомендации родителям по работе с ребёнком дома. Тесная взаимосвязь с родителями
воспитанников позволяет добиваться положительных результатов по устранению нарушений
речи детей.

         Работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно,
систематизировано. Только при таком обеспечении коррекционного процесса
происходит исправление речевого нарушения.
Представленный опыт будет интересен педагогам детских
садов и родителям детей, имеющих нарушение слоговой структуры слова, посещающих
массовые группы.

file_name: статья  КОРРЕКЦИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.docx

alt: КОРРЕКЦИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

alt: Роль фонетически правильной речи ребёнка возрастает с его поступлением в школу, особенно тогда, когда он начинает овладевать грамотой, так как письменная речь формируется на основе…

intro: Речевая функция является одной из важнейших функций человека. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи одна из важнейших задач в общей системе работы по обучению ребёнка родному языку в детском саду и в семье. Важно добиться, чтобы дети говорили правильно, выразительно, чётко. Практика логопедической работы показывает, что с  каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи.  У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Часто на первый план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, а это одна из причин возникновения у дошкольников, а затем и у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии. Поэтому особую важность приобретает определение правильного соотношения между развитием звукопроизношения и овладением слоговой структурой речи. Слоговая структура слова – это взаиморасположение и связь слогов в слове. Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь. Нарушение слоговой структуры слова сохраняется у детей с речевыми нарушениями на протяжении многих лет. Особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи как подготовительный этап в обучении грамоте.  Коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в логопедической работе с дошкольниками, имеющими системные нарушения речи. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников не только дисграфии  и дислексии, но и вызывает появление так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием этих явлений. Логопедическая работа по коррекции слоговой структуры слова предполагает воздействие на все компоненты речевой системы. В основу работы положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой.              Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия.  Коррекционная работа проводится в два этапа:  подготовительный этап – работа проводится на невербальном и вербальном материале (цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка) и собственно коррекционный этап - работа ведётся на вербальном материале (цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова у конкретного ребёнка).  Большую помощь в закреплении усвоенного материала детьми оказывают родители. Но не всегда они владеют достаточной информацией по данному вопросу.  Для просветительской деятельности используются  формы работы с родителями: письменные и устные консультации по формированию слоговой структуры речи; индивидуальные рекомендации родителям по работе с ребёнком дома. Работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизировано. Только при таком обеспечении коррекционного процесса происходит исправление речевого нарушения.

дефектология

group: Педагогика

tags: слоговая структура слова

title: Коррекция слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи


extracted_text:
Практическое занятие №14.
ТЕМА: «Создание базы данных из одной
и нескольких таблиц, установка межтабличных связей».
Цель работы: Освоить создание БД и таблиц в Access. Освоить создание таблиц с помощью Мастера и в режиме Конструктора.
Освоить ввод данных в таблицу.
2Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: проектор.
         3. Краткие
теоретические сведения
Базы
данных. Естественно,
что в каждой программной системе по анализу информации дается свое определение БД.
В Microsoft Access под базой данных понимается следующее. База
данных — это совокупность данных и объектов, относящихся к определенной
задаче. База данных может содержать объекты: таблицы, запросы, формы,
отчеты, макросы и модули. Основным элементом БД Microsoft Access
является таблица, а сама база относится к классу реляционных в виду того, что
сама таблица относится к этому классу.
         Таблица, в которой размещена информация, представленная в базе данных,
состоит из строк и столбцов. Строки таблицы называются записями, а столбцы —
полями. Каждое поле представляет собой отдельную характеристику данных, сохраненных
в базе. Например, если в базе данных размещен список сотрудников, то полем
может являться год рождения, фамилия, размер заработной платы, занимаемая
должность. Запись базы данных — это набор данных, описывающих один элемент,
размещенный в базе. В нашем примере записью является полная информация об
одном сотруднике.
         Создается впечатление, что базы данных Access и электронные
таблицы Excel очень похожи, а соответствующие программы предназначены
для решения однотипных задач. Однако между ними существуют принципиальные
отличия.
         Основное преимущество Access состоит в удобных средствах поиска
и выборки данных из базы данных. Кроме того, в Access есть удобная система
защиты от несанкционированного доступа. Таким образом, если вам нужно
выполнять вычисления и создавать сложные таблицы — используйте Excel.
         В то же время Access -это идеальное решение для поиска и отбора
данных.
         Объекты базы данных Access. Когда вы раньше работали в Word,
то имели дело с объектом, который назывался документом. В электронных
таблицах вы проводили расчеты в объекте, который назывался рабочей
книгой, состоящей из рабочих листов. В отличии от Word и Excel в
базу данных Access может входить много различных объектов. Кроме таблиц,
она может содержать запросы, формы, отчеты, макросы
и модули.
         Однако именно таблицы предназначены для хранения данных. Они
являются основным и обязательным элементом базы и создаются в первую очередь.
         Следующий структурный элемент — запросы. Они представляют собой
часть базы данных, отобранную по определенным критериям.
         Форма — это электронный бланк, используемый для ввода
информации в базу данных или для удобного ее просмотра. Еще одним предназначением
формы является защита информации.
         Отчеты служат для отображения итоговых данных из таблиц и
запросов в удобном для просмотра и печати виде и помогают проанализировать
содержимое исходных таблиц.
         Макросы автоматизируют некоторые процессы при работе с базами
данных, например процедуру заполнения и отбора информации.
         Модули — это программы, написанные на специальном языке,
которые позволяют решить задачи, недоступные для реализации с помощью макросов
или стандартных возможностей Access.
         В окне базы данных можно просмотреть все входящие в нее объекты.
         В Microsoft Access, прежде чем создавать таблицы, формы и
другие объекты необходимо задать структуру базы данных. Хорошая структура базы
данных является основой для создания адекватной требованиям, эффективной базы
данных. Но прежде чем приступать к процессу проектирования и создания БД
рассмотрим вопросы загрузки Access и начала работы с ней.
 4.Задание
1.     Создать базу данных «Склад»,
содержащую три таблицы: «Товары», «Клиенты», «Заказы».
2.     Ответить на контрольные вопросы.
         Данная база данных содержит
три таблицы: «Товары», «Клиенты», «Заказы».

Товары

Клиенты

Номер
  товара

Номер
  клиента

Товар

Фамилия

Заказы

Количество

Адрес

Номер
  заказа

Цена

Телефон

Номер товара

Срок
  годности

Номер
  клиента

Количество

Дата
  заказа

         Между таблицами существуют
отношения: «Товары» и «Заказы» – отношение «один ко многим», «Заказы» и
«Клиенты» – отношение «многие к одному».
         Занести данные в таблицы.
Порядок выполнения:
1.     Загрузите Access. Воспользуйтесь системным меню ПУСК \ ПРОГРАММЫ \ MICROSOFT ACCESS или загрузочным файлом ACCESS.EXE.
2.     В окне Microsoft Access выберите Новая база данных и нажмите ОК.

         На экране появиться окно
диалога Файл новой базы данных, и Access предложит вам имя базы данных db1, db2 и т.д. Задайте имя новой базы
данных Склад. Нажмите Создать. Появиться окно базы данных.
3.     Приступим к созданию таблицы
«Товары». Перейдите на вкладку Таблицы и щелкните по кнопке Создать.
В окне Новая таблица выберите режим
создания таблицы Конструктор, нажмите  ОК.

         Задайте имена и типы полей. Имена полей вводятся с
клавиатуры, типы полей выбираются из раскрывающегося списка.

         Сделайте поле Номер товара
ключевым: щелкните правой кнопкой по полю Номер товара и выберите в контекстном
меню Ключевой поле.
4.     Сохраните таблицу:
-   выберите из меню Файл / Сохранить;
-   в появившемся окне напишите имя
таблицы «Товары»;
-   нажмите ОК.
В окне базы данных
появилась новая таблица «Товары».
5.     Аналогично создайте таблицу «Заказы»,
воспользуйтесь режимом Конструктор.
Назначьте поле Номер
заказа ключевым полем. Сохраните таблицу.

6.     Создайте таблицу «Клиенты» при помощи
режима таблица. На вкладке Таблицы щелкните по кнопке Создать. В окне Новая
таблица выберите режим Таблицы. Перед вами появиться пустая таблица состоящая
из двадцати столбцов с именами Поле1, Поле2 и т.д. Дважды щелкните на Поле1,
текст в поле будет выделен, введите слово Фамилия и нажмите Enter. В Поле2 введите Адрес, в Поле3 –
Телефон.

         Поле Ключевое поле Номер
клиента будет добавлено позже. Отрегулируйте ширину столбцов: подведите мышку к
вертикальной черте между названиями полей, зажмите левую кнопку мыши и, не
отпуская кнопку, передвиньте мышь. Введите первую запись.
7.     Выберите из меню Файл / Сохранить.
Задайте имя таблицы «Клиенты», нажмите на ОК.
8.     Появиться окно диалога,
предупреждающее, что ключевые поля не определены, ответьте «Да».
В окне базы данных появилась таблица «Клиенты».
Посмотрите эту таблицу в режиме Конструктора.
Для этого выделите
таблицу «Клиенты» и нажмите кнопку Конструктор.
Измените Имя поля Код на
Номер клиента.
     Access автоматически присваивает тип созданным полям.
Убедитесь, что типы полей совпадают. Если нет, то измените их. Для этого
щелкните в столбце Тип данных по тому полю, тип которого не совпадает, и
выберите необходимый тип. Сохраните таблицу.

9.     Занесите данные в таблицы.
Начнем с таблицы
«Клиенты».
     Щелкните сначала по слову Клиенты, а затем по кнопке
Открыть. Внесите данные еще о 4-х клиентах, например:

         Закройте таблицу «Клиенты» и сохраните изменения.
         Аналогично занесите 8
различных товаров в таблицу «Товары».

         Занесите данные в таблицу
«Заказы». Обратите внимание: номер товара должен совпадать с номерами товаров
из таблицы «Товары» (возможные значения от 1 до 8), а номера клиентов – с
номерами клиентов из таблицы «Клиенты» (1, 2, 3, 4, 5).
         Установим отношения между
таблицами. Щелкните по инструменту схема данных. На экране появились окна Схема
данных и Добавление таблицы. Выберите таблицу «Товары» и щелкните по кнопке
Добавить. Точно также добавьте таблицы «Клиенты» и «Заказы». Закройте пустое
окно Добавление таблицы.
         Замечание. Если
добавились лишние таблицы, удалите их при помощи клавиши Delete.
         Установим отношения между
таблицами «Товары» и «Заказы», поле связи Номер товара.
         Для этого установите
указатель в поле Номер товара (таблица «Товары») и, удерживая левую кнопку,
перетащите указатель в поле Номер товара (таблица «Заказы»). Отпустите кнопку
мыши.
         Появиться окно диалога
Изменение связей. Установите флажок в Обеспечении целостности данных, Каскадном
обновлении связанных полей, Каскадном удалении связанных записей и нажмите
кнопку Создать.
         В схеме данных появится
отношение «один ко многим». Каскадное удаление и обновление записей означает,
что если какой-либо товар будет удален из таблицы «Товары», произойдет
автоматическое удаление записей из таблицы «Заказы».
         Аналогично создадим
отношения между таблицами «Клиенты» и «Заказы».
         В результате схема данных
приобрела вид:

         Замечание. Если вам не удалось установить отношения между
таблицами, проверьте ключевые поля таблиц и занесенные данные.
10. Закройте схему данных Access.
  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель
работы.
3.
Задание.
4.
Результаты
выполнения задания.
5.
Вывод
по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.
Перечислите типы
полей в Access. Поясните каждый из них.
2.
Как вы считаете,
какие типы данных должны иметь поля Должность, Индекс, Аванс, Налог, Фамилия,
Дата рождения, Время прибытия, Номер поезда, Количество лет? Объясните, почему.
3.
Какие типы
отношений между таблицами может поддерживать Access?
4.
Как должны быть
проиндексированы поля связи в отношении «один к одному»?
5.
Как должны
быть проиндексированы поля связи в отношении «один ко многим»?
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015.
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: На экране появиться окно диалога

alt: Введите первую запись. 1.

alt: Для этого установите указатель в поле

alt: Перечислите типы полей в Access


extracted_text:
Узбекистан…
Живу я у порога
Рая,
И нет другого
такого края…
Мирное небо и реки
и поля,
И воздух чист и
волен я!

Познаю мир и
граниты наук,
Нет времени на
горести и скук.
Горжусь своим умом
и станом,
И Родиной своим
Узбекистаном!

Шавкат Мирзо

file_name: УЗБЕКИСТАН.docx

alt: Узбекистан… Живу я у порога Рая,

title: Стихи "УЗБЕКИСТАН"


extracted_text:
Сценарий
Благотворительного концерта образцовой студии
«Ассорти»
 МБОУ ДО ДДК «Дегтярёвец» -
«Дарим улыбки, смех и хорошее настроение»
25.01.2023г. 17.00ч.

Н.В.
(руководитель): Мы рады новой встрече с вами!
Сегодня день, как
будто бы такой,
Как был вчера, как
много дней назад.
В этот день веселый,
яркий
Мы желаем вам добра!
Песни пусть звучат
подарком –
Начинать концерт
пора!

Ведущая
1:
Здравствуйте дорогие гости нашего праздника.
Сегодня наш концерт будет посвящен самым хорошим эмоциям – это
смеху,
улыбкам и хорошему настроению.

Ведущая 2: Смех – это неотъемлемая часть нашей
жизни, когда мы смеемся,
мы по-настоящему живем. Когда человек улыбается?

Ведущая 1: Ну, наверное, тогда, когда видит
что-то хорошее. А ещё можно улыбаться своим внутренним мыслям, чему-то хорошему
внутри себя. И, когда мы улыбаемся, то на душе такое мурчащее настроение! Как
будто там кот свернулся клубком...

Ведущая2:
Улыбка - это гармония души, мыслей и взгляда...встречайте самых маленьких
участников нашего концерта.

1.     Песня «Новогодние
мечты»

Ведущая
1: Когда мы улыбаемся, наш организм посылает в мозг сообщение:
"Жизнь прекрасна!", «Все мечты сбываются!».

Ведущая
2: Держитесь подальше от депрессии, стресса и беспокойства,
улыбаясь …как улыбаемся  мы и  наши ребята…

2.     Песня «Что манит
птицу»

Ведущая
1: Да,
улыбка творит чудеса! От улыбки станет всем светлей. От улыбки в небе радуга
проснётся! На сцене – Дарья с песней «Радуга».

3.     Песня «Радуга»

Ведущая
1: Камила,
а ты знаешь секрет хорошего настроения?
Ведущая
2: Нет
ничего проще Ксения! Для начала фанфары и громкие аплодисменты зрителей
подойдут?
Ведущая
1:
Подойдут! Тогда разделимся на команды – моя команда зрителей слева, а твоя- с
права. Итак, сейчас аплодируют зрители слева – моя команда. ……..Молодцы!
Ведущая
2: А
теперь аплодирует моя команда справа…….Молодцы! Твоя команда громче хлопает, а
почему?....
Ведущая
1: Нет,
у них просто хорошее настроение.
Ведущая
2: Ничего
себе! Значит у моей команды плохое?!?
Ведущая
1: Не
переживай, сейчас мы попробуем вместе аплодировать, тогда будет 1:1. Итак, ваши
аплодисменты….Молодцы! Спасибо! Теперь понятно, у всех хорошее настроение!
Камила, эти аплодисменты кажется для тебя…
Ведущая
2:
Спасибо!

4.     Песня «Оглянись
вокруг»

Ведущая
1:  Хорошее настроение – это не просто так. Это
большой положительный заряд на весь день, который помогает нам справиться с
проблемами и трудностями. Желаю вам, чтобы ваше хорошее настроение не зависело
от погоды. И не смотря ни на дождь, ни на снег, у вас в душе всегда было
солнечно! А когда хорошее настроение, тогда появляются мечты!

5.     Песня «Мечтаем»

Ведущая
2: Ребята,
а у вас есть мечты?......Мечтать – это прекрасно! Мечтать можно о чём угодно. Мечты
бывают разные. В следующей песне как раз об одной из них…

6.     Песня «Хочу я
братика или сестрёнку»

Ведущая
1: Камила,
ты какой язык в школе изучаешь?
Ведущая
2:
Английский.
Ведущая
1: Я
немецкий. И как успехи?
Ведущая
2: Достаточно
хорошо.
Ведущая
1: Молодец!
Значит, следующая песня на английском языке тебе будет понятна.
Ведущая
2:
А если кому то не будет понятно, то говорят, что все песни  - о любви.

7.     Песня о любви на
англ.

Ведущая
1: Да!
Любовь – это прекрасно, особенно когда весь мир у твоих ног…

8.     Песня «Мир у твоих
ног»
Ведущая
2: Знаешь, Ксения, а я
считаю, что самое главное в жизни – это любовь!
Ведущая 1: Нет!
Самое главное в жизни: сделать карьеру, быть независимой и уверенной в себе. А
остальное все глупости, я на это время не трачу!
Ведущая 2:
Ну, ведь невозможно не любить семью, природу, родину; да весь наш мир
невозможно не любить, с его многообразием красок, широкими просторами,
богатством души!!! Послушай следующую песню….как раз о любви к нашей  Родине….
9.     Песня «Я нарисую
страну»
Ведущая
1:
В следующей песне поётся о том, что можно верить в чудо, но идти к мечте ты
должен  только сам.

10. Песня «Только сам»
Ведущая
2: Дорогие
зрители, я предлагаю встретить бурными аплодисментами следующую участницу
нашего коллектива….Ксения…

11. Песня «Не понимаю»

Ведущие
1 и 2:
А сейчас мы приглашаем наших любимых родителей, «Ассорти+»

12. Песня «А снег идёт»

15.    Песня «Новогодняя»

Н.В.:
Настало
время пригласить на сцену наших друзей, замечательную семью  – Сергея и Анну
Дрожилиных, спонсоров наших ежегодных новогодних мероприятий.

16. Семья Дрожилиных.

Н.В.: Как здорово и
весело было сегодня на нашем празднике. Улыбались все: и участники и маленькие
и взрослые зрители. Пусть ваши улыбки дарят людям радость, а сердца будут полны
добра!

Наша программа «Дарим улыбки, смех и хорошее настроение»
подошла
к концу. Пусть этот день принесет вам хорошее настроение, а
холодные
ветра, залетев в каждый дом, в каждую семью принесут с собой
добрые
чудесные перемены и надежду на встречу со счастьем.
Наш
девиз: «В жизни доброго пути вам желает Ассорти».
До
новых встреч!

17. Фуршет от спонсоров.

file_name: Сценарий благотв. концерта Ассорти 25.01.2023г..docx

alt: Песня «Только сам» Ведущая 2:

title: Сценарий благотворительного концерта "Дарим улыбки, смех и хорошее настроение"


extracted_text:
О чём
рассказывает музыкальный ритм
Содержание:

Разнообразие
     претворения трёхдольности в танцевальных жанрах.
Своеобразие
     ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена).
Церемонная
     поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч.
     40 № 1 Ф. Шопена).
Претворение
     испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля.

Музыкальный
материал:

Ф.
     Шопен. Мазурка си-бемоль мажор, соч. 7 № 1. Фрагмент (слушание);
Ф.
     Шопен. Полонез ля мажор, соч. 40 № 1. Фрагмент (слушание);
М.
     Равель. «Болеро» (слушание);
Г.
     Струве, стихи А. Барто. «Бьют тамтамы» из кантаты для хора и солиста
     «Голубь мира» (пение, музыкально-ритмические движения).

Характеристика
видов деятельности:

Осознавать
     интонационно-образные, жанровые особенности музыки (с учётом критериев,
     представленных в учебнике).
Сравнивать
     и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей (с учётом
     критериев, представленных в учебнике).
Творчески
     интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении, в музыкально-ритмическом
     движении.

Так же
как многообразны музыкальные ритмы, как многообразны и музыкальные размеры.
Например, размер 3/4, только что названный основным признаком вальса, в той же
мере является обязательным и для мазурки, и для полонеза, и для болеро! При
этом, несмотря на общий размер, эти жанры очень трудно спутать друг с другом.
Обратимся
к жанрам мазурки и полонеза.
Мазурка
Мазурка –
старинный польский танец, исполняемый в быстром темпе. Он возник в XII веке в
крестьянской среде среди мазуров, смелых польских наездников, и потому в
мазурке мы видим движения, напоминающие пришпоривание. Танец сопровождался
игрой на волынке. Обычно в нём участвовали четыре, восемь или двенадцать пар.
Как это
часто бывало, народный танец приходил в танцевальные залы, салоны, нарядные
гостиные и там менял свой облик. Начиная с XIII века мазурка известна как
бальный танец не только в Польше, но и во многих европейских странах.
Но не так
просто было «справиться» с мазуркой. Уж очень характерная у неё музыка. Не даёт
танцевать гладко и благочинно. Огневой танец!
...Когда
гремел мазурки гром,
В огромной зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком...
Так
описывает мазурку Александр Сергеевич Пушкин.
Но
мазурка не только музыкальное сопровождение танца. Как и вальс, она стала
инструментальной музыкой. Очень любил мазурки польский композитор Ф. Шопен. В
форме этого народного танца он сочинил множество фортепианных пьес.
Вот как
звучит мазурка си-бемоль мажор Ф. Шопена.
Ритмический
рисунок мазурки далёк от размеренной плавности вальса. Он полон острых и
угловатых интонаций, резких акцентов.
Полонез
Ещё один
трёхдольный танец – полонез. Он тоже имеет польское происхождение, что видно
даже из его названия. По-французски слово polonaise означает «польский»,
по-итальянски оно так и записывается – polacca, в России было распространено
название «польский»
Полонез
представляет собой торжественный бальный танец-шествие, поэтому в его
трёхдольности слышится не лёгкое кружение вальса, а церемонная поступь
придворных дам и их кавалеров - полузабытая картина давно ушедших времён.
Интересно,
что полонез, как и мазурка, поначалу не являлся бальным танцем. В XVI веке он
исполнялся на свадьбах и торжественных церемониях, сопровождаясь пением. Лишь
позднее полонез стал придворным и чисто инструментальным танцем – символом
польского национального духа.
В
полонезах, которые сочинял для фортепиано Ф. Шопен, мы слышим «поступь людей,
выступающих с доблестной отвагой против всего самого несправедливого» - так
сказал Ференц Лист о полонезах Ф. Шопена.
Болеро
Обратимся
ещё к одному танцу – болеро.
Трёхдольность
болеро - танца, родившегося в Испании, в свой ритм заключила характерный стук
кастаньет, выражающийся в ритмической звукоподражательности.
Традиции
музыки болеро с огромной яркостью воплотил в своём «Болеро» для оркестра М.
Равель. Тонкое, глубинное постижение им национального духа этого испанского
танца было столь точным, что имя Равеля – французского композитора первой
половины ХХ века - до сих пор связывается с Испанией.
«Испания
- моя вторая родина», - нередко говорил Равель. Испанская тематика проходит
красной питью через весь его творческий путь: «Испанская рапсодия», «Испанский
час», «Болеро» и др. Испанские мотивы постоянно встречаются в его фортепианных
и вокальных пьесах. В его испанских опусах живёт и дышит Испания с её
неповторимыми красками, ароматом её садов, движениями её народных плясок.
Стихия
танца пронизывает всё творчество Равеля. Но ни в одном произведении композитора
эта завораживающая сила танцевальных ритмов не проявилась так ярко и
безудержно, как в симфонической пьесе «Болеро».
Музыка
«Болеро» в самый короткий срок завоевала широкое признание во всём мире,
подлинно всенародную популярность. Не прошло и двух-трёх лет, как сочинение
это, выйдя за пределы концертных залов, стало достоянием всевозможных
аранжировщиков, переложивших его для самых неожиданных ансамблей.
Знаменитую
тему «Болеро» насвистывали на улице люди, даже и не подозревавшие её
происхождения. «Болеро», совсем неожиданно для Равеля, принесло ему при жизни
такую славу, какой удостаиваются лишь великие композиторы-классики.
В чём же
«секрет» огромного обаяния этого произведения?
Прежде
всего в редкой красоте темы.
Зародившись
в легчайшем звучании флейты на фоне абсолютно неизменной ритмической формулы
(два малых барабана рр), эта тема многократно повторяется всё время на том же
ритмическом фоне, но каждый раз в новой инструментальной «одежде». От повтора к
повтору с неумолимой настойчивостью нарастает сила звучания, расцветает
тембровая палитра, усиливается динамическое напряжение. Новое появление темы -
новая краска. После флейты - кларнет, затем фагот в высоком регистре, за ним
малый кларнет, потом гобой д'амур. Когда общая сила звучания оркестра уже
достигла известной интенсивности, композитор поручает тему двум голосам -
флейте и трубе с сурдиной. Далее мелодия звучит поочерёдно у нескольких
саксофонов, у флейт, поддержанных валторной и челестой, у гобоев, английского
рожка и кларнетов, наконец вступает молчавший до сих пор тромбон, после
которого мелодия передаётся всему составу деревянных инструментов и саксофону.
Так растёт и ширится эта неудержимая лавина.
Н.
Заболоцкий, посвятивший своё стихотворение «Болеро» замечательному творению
французского мастера, намеренно называет Равеля «испанцем». И это звучит как
высшая награда!
Итак,
Равель, танцуем болеро!
Для тех, кто музыку на сменит на перо,
Есть в этом мире праздник изначальный -
Напев волынки скудный и печальный
И эта пляска медленных крестьян...
Испания! Я вновь тобою пьян!
Но жив народ, и песнь его жива.
Танцуй,
Равель, свой исполинский танец,
Танцуй, Равель! Не унывай, испанец!
Вращай, История, литые жернова,
Будь мельничихой в грозный час прибоя!
О, болеро, священный танец боя!
«Испанец»
Равель в этом стихотворении Заболоцкого предстаёт как музыкант, сумевший,
подобно истинному испанцу, войти в изначальную стихию испанских народных
ритмов, плениться их завораживающей красотой и поднять скромный крестьянский
танец на пьедестал общечеловеческого
восхищения.
Вопросы и
задания:

Что
     объединяет и что различает мазурку и полонез? Расскажите на примере
     мазурки си-бемоль мажор и полонеза ля мажор Ф. Шопена.
В чём
     причина столь сильного воздействия музыки «Болеро» М. Равеля? Только ли
     ритм участвует в создании музыкального образа этого произведения?
«Болеро»
     написано в форме вариаций. Можно ли считать выбор композитором данной
     формы закономерным? Почему?
Во
     время прослушивания обратите внимание на ритмическое подражание звуку
     кастаньет. Что оно привносит в восприятие музыки?
Как вы
     думаете, почему из всех музыкальных жанров именно танцы отличаются
     наибольшей ритмической характерностью?

Скачано с www.znanio.ru

alt: О чём рассказывает музыкальный ритм

alt: Итак, Равель, танцуем болеро!

title: Урок музыки: О чем говорит музыкальный ритм


extracted_text:
Примеры уроков ИЗО и карточки для детей с ОВЗ с
использованием педагогических технологий

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Количество часов

Примечание

 Тема «Древние
  корни народного искусства»

1

Древние образы в народном искусстве. Символика цвета и
  формы.

1

Карточка №1

2

Дом-космос. Единство конструкции и декора в народном
  жилище.

1

3

Дом-космос. Единство конструкции и декора в народном
  жилище.

1

4

Конструкция, декор предметов народного быта и труда.

1

5

Конструкция, декор предметов народного быта и труда.

1

6

Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома.

1

7

Интерьер и внутреннее убранство крестьянского дома.

1

8

Современное повседневное декоративное  искусство.

1

9

Творческая работа «Интерьер русской избы»

1

Тема «Связь
  времен в народном искусстве»

1

Древние образы, единство формы и декора в народных
  игрушках.

1

Карточка №2

2

Древние образы, единство формы и декора в народных
  игрушках.

1

Карточка №3

3

Древние образы, единство формы и декора в народных
  игрушках. Лепка и роспись собственной модели игрушки.

1

4

Лепка и роспись собственной модели игрушки.

1

5

Народные промыслы. Их истоки и современное развитие: Жостовские
  букеты.

1

Урок 1
Сайт -

6

Народные промыслы. Их истоки и современное развитие:
  Городец

1

7

Народные промыслы. Их истоки и современное развитие.

1

Тема
  «Декоративное искусство в современном мире»

1

Народная праздничная одежда. Эскиз русского народного
  костюма.

1

2

Народная праздничная одежда. Эскиз русского народного
  костюма.

1

3

Изготовление куклы – берегини в русском народном костюме.

1

4

Эскиз орнамента по мотивам вышивки русского народного
  костюма.

1

5

Русский костюм и современная мода.

1

6

Праздничные народные гулянья.

1

7

Праздничные народные гулянья. Творческая работа «Наш
  веселый хоровод»

1

8

Праздничные народные гулянья. Творческая работа «Наш
  веселый хоровод».

1

9

Народные промыслы родного края (урок – конференция).

1

10

«Красота земли родной» (обобщающий урок).

1

Тема «Декор,
  человек, общество, время»

1

Украшение в жизни древних обществ. Роль декоративного искусства
  в эпоху Древнего Египта

1

2

Декоративное искусство Древней Греции. Костюм эпохи
  Древней Греции. Греческая керамика

1

3

Декоративное искусство Древней Греции. Костюм эпохи
  Древней Греции. Греческая керамика

1

Урок 2
Сайт -

4

Значение одежды в выражении принадлежности человека к
  различным слоям общества. Костюм эпохи средневековья

1

5

Значение одежды в выражении принадлежности человека к
  различным слоям общества. Костюм эпохи средневековья

1

6

Значение одежды в выражении принадлежности человека к
  различным слоям общества. Творческая работа « Костюм эпохи средневековья»

1

7

О чем рассказывают гербы

1

8

Что такое эмблемы, зачем они нужны людям.

1

9

Роль декоративного искусства в жизни человека и
  общества (обобщающий урок)

1

Карточка №4

Всего за год:

35

КАРТОЧКИ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Карточка №1
Тема «Древние образы в народном искусстве.
Символика цвета и формы».
Входная
проверочная работа№1
Цель:
- проверить знания, полученные обучающимися на уроках ИЗО на этапе
начального образования.

Учащиеся класса

Обучающиеся по АОП для детей
  с ЗПР

Карточка 1.

Материалы и инструменты
1. Эти краски имеют следующие свойства:
  прозрачность, чистоту цвета.
а) Гуашь;
б) темпера;
в) акварель.
2. Этот материал для
  рисования представляет собой палочки без оправы различных красно-коричневых
  тонов.
а) Пастель;
б) сангина;
в) уголь.
3. Маркировка на
  карандашах (ТМ, 2М и т. п.) обозначает
а) степень оттенка цвета;
б) код производителя;
в) степень твердости или мягкости.
4. Холст изготавливают
а) из целлюлозы;
б) шерстяных волокон;
в) льняного волокна.
5. Из пластичного
  природного материала, имеющего разную окраску, скульпторы лепят скульптуры
  малых форм или делают эскизы (наброски) для больших скульптур.
а) Пластилин;
б) глина;
в) базальт.
Ответы:
  1. а); 2. б); 3. в); 4. в); 5. б).

Материалы и
  инструменты
1. Эти краски имеют следующие свойства:
  прозрачность, чистоту цвета.
а) Гуашь;
б) темпера;
в) акварель.
2. Этот материал для
  рисования представляет собой палочки без оправы различных красно-коричневых
  тонов.
а) Пастель;
б) сангина;
в) уголь.
3. Маркировка на
  карандашах (ТМ, 2М и т. п.) обозначает
а) степень оттенка цвета;
б) код производителя;
в) степень твердости или мягкости.
Ответы: 1. а); 2. б); 3. в)

Карточка 2

Цветоведение
1. К основным цветам относятся:
а) красный, синий, зеленый;
б) желтый, зеленый, красный;
в) красный, желтый, синий.
2. Фиолетовую краску можно получить, смешав
а) синюю и красную;
б) красную и зеленую;
в) синюю и зеленую.
3. К «теплым» цветам относят:
а) голубовато-зеленый, голубой;
б) красный, желтый;
в) сине-зеленый, синий.
4. Цвета, являющиеся в любом цветовом круге
  противолежащими и дающие при смешивании ахроматический цвет, называются
а) нейтральными;
б) оптическими;
в) дополнительными.
5. Суть ахроматического контраста заключается в том,
  что
а) светлое пятно на темном фоне кажется еще светлее;
б) светлое пятно на темном фоне кажется темнее.
Ответы:
  1. в); 2. а); 3. б); 4. в); 5. а).

Цветоведение
1. К основным цветам относятся:
а) красный, синий, зеленый;
б) желтый, зеленый, красный;
в) красный, желтый, синий.
2. Фиолетовую краску можно получить, смешав
а) синюю и красную;
б) красную и зеленую;
в) синюю и зеленую.
3. К «теплым» цветам относят:
а) голубовато-зеленый, голубой;
б) красный, желтый;
в) сине-зеленый, синий.
Ответы: 1. в); 2. а); 3. б)

Карточка №2
Тема « Древние образы, единство формы и декора в народных
игрушках»
Кроссворд для
учащихся класса

Вопросы:
1. В росписи этой игрушки присутствуют квадраты и
ромбы.
2. Яркая игрушка, расписанная кругами и волнистыми
линиями.
3. Игрушка удлиненной формы, полосатая.
4. Узоры процарапаны и покрыты глазурью.
Ответы:
1.
Курская.
2. Дымковская. 3. Филимоновская. 4. Скопинская.

Карточка №2
Тема « Древние образы, единство формы и декора в народных
игрушках»
Задание для обучающихся по АОП для детей с ЗПР

Задание: Соедини название народной
игрушки с ее характерными чертами

В росписи этой игрушки присутствуют квадраты и
  ромбы.

Филимоновская.

Яркая игрушка, расписанная кругами и волнистыми
  линиями.

Курская.

Игрушка удлиненной формы, полосатая.

Дымковская.

Карточка №3
Тема « Древние образы, единство формы и декора в народных
игрушках»
Кроссворд для учащихся класса

Вопросы:
1. Игрушка покрыта глазурью, рисунок процарапан.
2. Самая знаменитая игрушка, в орнаменте круги.
3. Игрушка забавная и смешная, много черного цвета.
4. Белая игрушка, в орнаменте которой – клетка, ромбы.
5. Декоративные звери этой игрушки поверх рисунка еще
расписаны золотом или серебром.
Ответы:
1.
Скопинская.
2. Дымковская. 3. Каргопольская. 4. Курская. 5. Абашевская.

Карточка №3
Тема « Древние образы, единство формы и декора в народных
игрушках»
Задание для обучающихся по АОП для детей с ЗПР

Задание: Соедини название народной
игрушки с ее характерными чертами

Самая знаменитая игрушка, в орнаменте круги.

Каргопольская.

 Игрушка
  забавная и смешная, много черного цвета.

Абашевская.

Декоративные звери этой игрушки поверх рисунка еще
  расписаны золотом или серебром.

Дымковская.

Карточка №4
Тема
«Виды искусства»
Итоговая проверочная работа
Цель: - проверить и уточнить знания, полученные обучающимися
на уроках ИЗО на этапе начального образования и в 5 классе

Учащиеся класса

Обучающиеся по АОП для детей
  с ЗПР

Карточка 1.

1. К изобразительным видам искусства относятся:
а) графика, живопись, декоративное искусство,
  скульптура;
б) архитектура, графика, живопись, фотоискусство;
в) живопись, скульптура, фотоискусство.
2. Главное
  выразительное средство этого вида изобразительного искусства – объемная
  форма.
а) архитектура;
б) гравюра;
в) скульптура.
3. Произведение, в
  котором изображение нанесено на бумагу карандашом, тушью, гуашью, относят:
а) к декоративному искусству;
б) графике;
в) живописи;
г) иллюстрации.
4. Пластические
  искусства подразделяются:
а) на конструктивные и декоративные;
б) пространственные и прикладные;
в) изобразительные и не изобразительные.
5. Портреты, пейзажи,
  натюрморты, жанровые сценки, выполненные красками, относятся:
а) к монументальному искусству;
б) живописи;
в) графике;
г) гравюре.
Ответы:
  1. в); 2. в); 3. б); 4. в); 5. б).

1. К изобразительным видам искусства относятся:
а) графика, живопись, декоративное искусство,
  скульптура;
б) архитектура, графика, живопись, фотоискусство;
в) живопись, скульптура, фотоискусство.
2. Главное
  выразительное средство этого вида изобразительного искусства – объемная
  форма.
а) архитектура;
б) гравюра;
в) скульптура.
3. Произведение, в
  котором изображение нанесено на бумагу карандашом, тушью, гуашью, относят:
а) к декоративному искусству;
б) графике;
в) живописи;
г) иллюстрации.
4. Портреты, пейзажи,
  натюрморты, жанровые сценки, выполненные красками, относятся:
а) к монументальному искусству;
б) живописи;
в) графике;
г) гравюре.
Ответы:
  1. в); 2. в); 3. б);  4. б).

file_name: Примеры уроков ИЗО и карточки для детей с ОВЗ с использованием педагогических технологий.doc

alt: Гуашь; б) темпера; в) акварель

alt: Карточка 2 Цветоведение 1

alt: Дымковская. Карточка №4

title: Примеры уроков по ИЗО и карточки для обучающихся по АОП для детей с ЗПР


extracted_text:
Карточка №1.
Задание: Прочитайте п.1
  пар 19. Объясните фразу:

Крепостнические
  отношения активно развивались и вширь , и в глубь.

Сделайте
  вывод.

Карточка №2.
Задание: Изучи документ и
  ответь на вопросы( дополнительный материал, №2,№3.)
Сделайте
  вывод.

Карточка №3.
Задание:  Прочитайте п.2
  пар.19.
-Какие
  отрасли промышленности развивались наиболее успешно во второй половине 18
  века?
- Заполните
  схему(дополнительный материал).
Сделайте
  вывод.

Карточка №4.
Задание: Прочитайте п.3
  пар.19.
-
  заполните таблицу «Развитие торговли в России»( ( дополнительный материал);
-
  выполните задание 3 на контурной карте.
Сделайте
  вывод.

Развитие
торговли в России

Россия ввозила ( Импорт)

Россия вывозила (Экспорт)

file_name: карточки пар 19 история россии 8 класс.doc

alt: Карточка №1. Задание: Прочитайте п

title: карточки к параграфу 19 история России 8 класс


extracted_text:
В пространстве
космическом воздуха нет
И кружат там девять различных планет.
А Солнце — звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
Солнце-звезда
преогромнейший шар
Свет излучает, как будто пожар.
Ну а планеты тот свет отражают,
Солнце-светило они обожают!
И свет этот ярок, но разных оттенков.
Планеты отличаются чем-то, наверно.
Различны поверхности? в чём же секрет.
Изучим планеты - поищем ответ.
Тема
Посмотрите на схемку и скажите, что же находится в самом центре?
(Солнце)
А что вокруг Солнца расположено? (планеты)
А можем ли мы назвать планеты и Солнце соседями?
Какая же тема нашего урока? (Соседи Солнца)
Открываем тетради, сегодня это наши дневники исследователей. Записываем
тему.
Цели урока, задачи урока:
Как вы думаете, чем мы будем с вами заниматься на сегодняшнем уроке?
(изучать планеты)
Посмотрите на картинку и скажите, одинаковы ли все планеты? (нет) А в
чем их разница? (…)
Мы можем сказать, что каждая планета имеет свою особенность? (да)
Так какая же цель нашего урока?
Цель урока: выявить особенности планет
А что нам нужно для этого сделать?
Задачи:
-изучить каждую планету
-сравнить планеты по плану
-уважать себя и своих одноклассников
И для изучения планет я вам предлагаю отправиться в путешествие! Перед
вами маршрут нашей экскурсии по бескрайнему космосу. А так же план, по которому
мы и будем сравнивать объекты нашего исследования. Ну что, готовы? Три, два,
один, поехали!
Посмотрите, мы оказались в открытом космосе, что мы видим? (Солнце и
планеты)
Скажите, а как мы можем назвать Солнце и вращающиеся вокруг Солнца
планеты? (Солнечная система). Давайте запишем это понятие в наш дневник
исследователя. Кто сможет сформулировать понятие? Солнечная система – это… Солнце
и движущиеся вокруг него небесные тела.
Записали
Посмотрите на наш
маршрут. Какая планета первая в нашем списке? (Меркурий) Отправляемся!
Ой, ребята, а кто это?
(Незнайка)
А где
путешествовал Незнайка? (на Луне)
Оказывается
наш Незнайка не только по Луне путешествовал, но и на других планетах побывал и
позаботился о нас, все свои знания записал в инструкцию, которую мы называем
просто – учебник. Давайте прочитаем что же записал Незнайка о Меркурии?
Меркурий. Это
самая близкая к Солнцу планета (рис. 53). Своё название она получила в честь
древнеримского бога Меркурия — бога торговли, покровителя путешественников. Эта
планета намного меньше Земли, по размерам и массе она схожа с Луной.
Поверхность Меркурия похожа на лунную: те же многочисленные кратеры, горы.
Слово «кратер» в переводе с греческого означает «большая чаша». Диаметры
некоторых кратеров — 200 км, а высота гор достигает 4 км. Из-за близости к
Солнцу поверхность планеты нагревается до +400 °С. Меркурий практически лишён
газовой оболочки — атмосферы. Спутников у Меркурия нет.

Ну
что, давайте заполним первую планету в нашем плане. Итак, сверху указаны
планеты, а слева характеристики, которые мы и будем изучать. Какая первая
характеристика? (В честь кого планета названа?) В честь кого же? (бог торговли,
покровителя путешественников). Занесем в план.
Вторая характеристика? (удаленность от
Солнца). Меркурий какая по счету планеты от Солнца? (Первая) Запишем. Третий
пункт характеристики? (Поверхность) Давайте найдем в учебнике, какая же
поверхность у Меркурия? (многочисленные кратеры, горы). Запишем. Далее? (Температура
и поверхность) Какая температура воздуха на Меркурии? (+400) А что с
атмосферой? (практически лишён газовой оболочки) Что еще нам нужно узнать?
(Спутники) Есть ли спутники у Меркурия? (Нет) Проверяем, все ли так?
Готовы лететь дальше? Что у нас по
маршруту? (Венера) Приземляемся. Прочтем, что написал Незнайка про Венеру.

Венера. Эта планета
получила своё название в честь римской богини любви и красоты. И это не
случайно. На небе она сияет ярче всех звёзд и хорошо видна невооружённым глазом
(рис. 54). По размерам Венера лишь немного меньше Земли.
Большую часть поверхности Венеры занимают
холмистые равнины. Обнаружены на
планете и горные районы. В одном из таких
районов возвышается гигантский вулкан высотой 12 км. Спутников Венера не имеет.
Венера имеет плотную облачную атмо-
сферу, которая состоит в основном из
углекислого газа. Такая атмосфера удерживает
тепло, поэтому температура на Венере даже
выше, чем на Меркурии, — до +500 °С!
Что запишем в первом пункте? (в честь
римской богини любви и красоты) Далее? (Вторая) Далее? (холмистые равнины,
горные районы) Температура и атмосфера? (до +500 °С, плотную облачную
атмосферу, которая состоит в основном из углекислого газа ) Спутники? (Нет)
Проверяем, все ли так?

Отправляемся дальше. Что же так манит?
Какое притяжение? Какая планета впереди? (Земля) А кто это ждет нас на Земле?
(Знайка) Что же нам хочет сказать Знайка?
Друзья, не
волнуйтесь, если не знаете, в честь кого названа наша планета! Ведь, когда всем
планетам давали имена, Земля вовсе не считалась планетой. Некоторым астрономам,
как вы уже знаете, приходило в голову, что Земля вращается вокруг Солнца.
Поэтому была просто земля, со строчной буквы, которая означала «песок под
ногами».
Значит,
оставляем первый пункт пустым. Какая Земля по счету от Солнца? (третья) Какая
поверхность на нашей планете? (Суша и океаны) Какая температура на Земле?
(неравномерная), а атмосфера? (благоприятная). Спутники? (Луна) Отлично
справились! Залетим по пути на Луну? Ой, ребята, а это кто? (Лунтик) Лунтик
хочет с нами поиграть. Давайте все станем. Физминутка.

На Луне жил
звездочёт
(руку ко лбу)
Он планетам вёл учёт:
(другую руку
к потолку)
МЕРКУРИЙ — раз,
(описываем
руками круг)
ВЕНЕРА — два-с,
(хлопок)
Три — ЗЕМЛЯ,
(присели)
Четыре — МАРС,
(встали)
Пять — ЮПИТЕР,
(наклон
вправо)
Шесть — САТУРН,
(наклон
влево)
Семь — УРАН,
(наклон
вперед)
Восемь — НЕПТУН,
(наклон
головой назад)
Девять — дальше всех ПЛУТОН,
(на носочки)
Снится ему сладкий сон!
(глаза
закрыли)

Присаживайтесь,
ребята. И полетим дальше, помашем Лунтику на прощание!

Куда мы
держим путь? (на Марс) Верно! Приземляемся!

Посмотрим,
что нам расскажет Незнайка

Эта красноватая планета, напоминающая
своим цветом огонь и кровь, получила название в честь древнеримского бога войны
(рис. 57). Она в 2 раза меньше Земли по диаметру и почти в 10 раз меньше по
массе.
Поверхность Марса — пустыни, кратеры,
горы. Некоторые горы очень высоки. Например, потухший вулкан Олимп
достигает
высоты 27 км. Грунт Марса богат железом. Этим и объясняется красноватый цвет
планеты.
У Марса тонкая разреженная атмосфера,
которая образована в основном углекислым газом. У полюсов планеты видны белые
полярные шапки. Они состоят из замёрзшей смеси воды и углекислого газа. Средняя
температура на Марсе составляет –70 °С. Только вблизи экватора она может иногда
подниматься выше 0 °С. На планете заметна смена времён года: размеры полярных
шапок уменьшаются летом и увеличиваются зимой. Марс имеет два спутника — Деймос
и Фобос.

Разберем? В честь кого назван Марс? По
счету? Какая поверхность? Температура и атмосфера? Спутники?
Здорово, молодцы! Летим дальше!
Посмотрите, на нашем пути пояс Койпера, Незнайка, подскажи  нам, что это?
 Пояс Койпера
— ледяной мир на окраине Солнечной системы. Это пространство, состоящее из
малых объектов. Многие из них меньше нашей подружки — Луны. Пояс расширяется за
орбитой Нептуна и выглядит, как пончик: толстенький и круглый.
Учёные считают Пояс
Койпера родным домом комет. Там рождаются короткопериодические кометы. Они
проходят по орбите менее, чем за 200 лет.
Количество жителей
ледяного семейства неизвестно. Предполагаются сотни тысяч объектов и триллион
комет. На данный момент подтверждено существование 1300. Я предлагаю
остановиться здесь, чтобы поподробнее изучить это явление, и продолжить полет
на следующем занятии.
Пожалуй, я соглашусь с
Незнайкой, давайте изведаем пояс. Посмотрите, что это? Это кометы. И на каждой
комете кто-то летит? Это же загадки. Попробуем их отгадать, чтобы подойти к
комете поближе? Но чтобы не спугнуть кометы, давайте решим эти задачки молча.
Солнце:
Эта желтая звезда
Согревает нас всегда,
Все планеты освещает,
От других звезд защищает.
Земля:
На планете чудеса:
Океаны и леса,
Кислород есть в атмосфере,
Дышат люди им и звери.
Луна:
То худеет, то полнеет,
Светит с неба, но не греет,
И на Землю лишь одной
Вечно смотрит стороной.
Вот
планетам младший брат,
По размеру маловат.
К солнышку всех ближе он,
Потому и раскален.
Ответ: (меркурий)
В небе
я свечусь нередко,
Ваша ближняя соседка.
Я Меркурию сестра,
И на мне всегда жара
Ответ: (венера)

Это красная планета
По соседству с нами.
И зимой и даже летом
Мерзнет надо льдами.
Ответ: (марс)
Здорово, ребята, мы
разгадали все загадки. А чтобы проверить, правильно ли мы все решили,
поменяйтесь тетрадками со своим соседом. Поставьте оценку.
Ребята, давайте вспомним,
какую цель мы поставили в начале нашего путешествия?
А задачи? Выполнили ли мы
их? ДЗ

file_name: На небе есть звёзды.docx

alt: В пространстве космическом воздуха нет

alt: Вторая характеристика? (удаленность от

alt: На планете чудеса: Океаны и леса,

title: Конспект урока по географии "Соседи Солнца"


extracted_text:
5
класс, русский язык
Тестовые
задания
1. Укажите ряд, в котором слова расположены
в алфавитном порядке:
А) серебристый, серебро, серебряный
Б) серебро, серебряный, серебристый
В) серебряный, серебро, серебристый

2. Укажите слово, в котором ударение падает
на второй слог:
А) диалог
Б) предмет
В) повторить

3. В каком ряду в обоих словах на месте
пропуска пишется буква И?
А) ц..нк, ц..ганочка
Б) дикц..я, ц..ркуль
В) ц..кнуть, падчериц..н
Г) нарц..сс, огурц..

4. В каком слове суффикс -НИК- обозначает занятие
человека?
А) подойник
Б) подлокотник
В) затейник
Г) кофейник

5. В каком предложении НЕ нужно ставить
тире?
А) Лягушки хладнокровные животные
Б) Сорока самая болтливая птица на свете
В) Утренний ветерок свеж и нежен

6. В каком предложении нужно поставить
ОДНУ запятую (знаки препинания не расставлены):
А) В зимнем лесу сумрачно и глухо
Б) Он привык к движению к жизни к суете
В) Зимнее солнце светит но не греет

7. В каком предложении есть синонимы?
А) Лиса живёт хитростью, а заяц —
прыткостью
Б) Сова спит днём, а охотится ночью
В) В поэтической речи глаза часто называют
очами
Г) Эскалаторы движутся вверх и вниз

8. Укажите слова с безударной проверяемой
гласной в корне:
А) Седло, запах, зерно.
Б) Ответ, клевер, момент.
В) Сумерки, заря, запад.
Г) Характер, росток, минута.
Д) Карандаш, пенал, гараж.

9. В каком слове верно выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук?
А) пАртер
Б) шОфер
В) звонИт
Г) тортЫ

10. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
А) Большие сани понеслись быстрее и затем
свернули в переулок.
Б) На страницах журнала «Новый Робинзон»
печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.
В) «Я не ветеринар» — сказал Карл Петрович
и захлопнул крышку рояля.
Г) Как-то ночкой чёрною вышел капитан, и в
трубу подзорную ищет он кита.
Открытые вопросы
Вопрос 1
Все ли верно в предложениях Пети Ошибкина?
Запишите их так, как считаете нужным.
А) Они хотели устроить более лучшую жизнь.
Б) Его вклад в общее дело был существенен.

Вопрос 2
Эти пять слов оканчиваются одинаково. Но
по составу одно из них отличается от остальных. Выпишите его.
Рыбак, дурак, простак, чужак, казак.

Вопрос 3
Из данного предложения выпишите слово
(слова), в котором (которых) есть звук [ч].
Мы, конечно, учтём ваши пожелания и постараемся
вам помочь.

Вопрос 4
Напишите, каким по цели высказывания
является предложение.
Болельщики активно поддерживали свою
команду.

Вопрос 5
Выпишите из предложения все
словосочетания.
Робко засветились на небе первые звездочки

Творческие задания
Задание 1
В одном
африканском племени живет семья из четырех человек. Мать зовут
Бере-рубо-торо-дак (темный цветок без запаха), отца – Кобо-рудо-дир (большая
зеленая гора). Старшему сыну родители дали имя Дак –рубу-пеле (запах цветочного
поля). Что означает имя младшего сына Кобо-пеле-торо-рубо?

Задание 2
Подберите к
устаревшим названиям частей человеческого тела, часто встречающиеся в русской
поэзии, современные слова:
чело, ланиты,
уста, очи, выя.

Задание 3
Составьте слова из букв слова приток

Задание 4
С данными словами
запишите словосочетания (прил. + сущ.). Учитывайте род имен существительных.
Тюль, жюри, фойе,
кольраби, фамилия, рояль, кофе, пальто.

Задание 5
Анаграмма — перестановка букв в слове,
создающая новое слово (например, роман — норма). Составьте к каждому данному
слову по одному новому: адрес -…, волос -…, майка -…, сосна — …

5
класс, русский язык

Ответы на тесты

Тестовые задания

№ 1

№ 2

№3

№ 4

№ 5

Ответ

А

Б

Б

В

В

Тестовые задания

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

Ответ

В

В

А

В

В

Ответы на открытие
вопросы
Ответ
на вопрос 1:
А — Они хотели устроить лучшую жизнь, Б —
Его вклад в общее дело был существенным

Ответ
на вопрос 2:
казак

Ответ
на вопрос 3:
учтем, помочь

Ответ
на вопрос 4:
повествовательное

Ответ
на вопрос 5:
засветились робко, засветились на небе, первые звездочки

Ответы на
творческие задания
Пример
ответа на творческое задание №1:
Большое поле без цветка

Пример
ответа на творческое задание №2
чело — лоб
ланиты — щеки
уста — губы
очи — глаза
выя — шея

Пример
ответа на творческое задание №3
корт, тир, порт, пир, рот

Пример
ответа на творческое задание №4
красивый тюль
(м.р.), строгое жюри (ср.р.), большое фойе (ср.р.), вкусная кольраби (ж.р.),
знаменитая фамилия (ж.р.), черный рояль (м.р.), крепкий кофе (м.р.), новое
пальто (ср.р.)

Пример
ответа на творческое задание №5
среда, слово, кайма, насос

file_name: 5 класс задания, русский язык.docx

intro: Задания для подготовки к олимпиаде по русскому языку, 5 класс

title: Олимпиадные задания по русскому языку, 5 класс


extracted_text:
Тема: Слова, отвечающие на вопросы что делать? Упражнение в
письме слов и предложений.
Планируемые результаты: закрепят умение различать слова, отвечающие на
вопросы «Что делать? и «Что сделать?»;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; формирование
положительного отношение к учёбе и своим знаниям;
развитие творческого воображения; формирование активной
жизненной позиции;  умение
высказывать личные суждения
Метапредметные:
 Регулятивные: понимать
и принимать учебную задачу; осуществлять решение учебной задачи под
руководством учителя. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия
в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки.
 Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя,
одноклассников; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать
речь других; осуществлять работу в паре.
 Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке уметь
сравнивать группы предметов.
 Личностные:
положительно относиться к школе;
осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке и
взаимодействия с учителем и одноклассниками;
проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.
Ход урока

I.
Организационный момент.
-
Здравствуйте, ребята. Говорить
друг другу “здравствуй” – это значит желать здоровья.
-
“Здравствуйте!” – говорят при
встречах, желая здоровья,
-
Сегодня на уроке нам понадобятся:
тетради, ручки, карандаши, внимательные глаза, чуткие уши, ловкие руки,
сообразительные головы, и конечно же самое главное – хорошее настроение.
Подтянулись, улыбнулись мне, друг к другу.
-
Готовы! Тогда начинаем наш урок!

II.
Минутка чистописания.
-
Откройте тетради, запишите число,
классная работа. Обратите внимание на орфограммы.
-
Представьте, что мы гимнасты и
будем делать упражнения. Мы сейчас пропишем, ребята, те буквы которые
напоминают нам гимнастические снаряды в художественной гимнастике.
-
Ребята, в написании каких букв
встречаются овалы, петля внизу – вверху,  (О, д, в, у, а,)
-
Записываем О, д, в, у, а.
-
Возьмите карандаш и подчеркните
самый красивый элемент.
-
Поднимите руку, кто подчеркнул самый
красивый элемент.
-
Кто много подчеркнул?
-
У кого не все элементы получились
красиво и кому надо постараться?
-
Вам надо постараться и в следующий
раз эти буквы написать красиво.
  III.
Актуализация знаний.
-
А сейчас я прочитаю стихотворение.
Послушайте внимательно, внимательно.
В
нашей школе все танцуют,
А еще поют, рисуют,
Лепят, строят, изучают:
Ничего не упускают!
Но здоровье выше всех –
Нам оно дает успех!
И в учебе, и в труде:
С физкультурою везде!
-
Можно сказать, что это про нашу
школу?
-
А почему это про нашу школу? (А
потому, что в ней учат, рисуют, поют, лепят, строят, изучают)
-
На какие вопросы отвечают эти
слова?
Тема нашего урока Слова, отвечающие на вопросы что делать?
-
Чему научимся на уроке? (Находить
слова, отвечающие на вопросы что делать?)
 IV.
Работа по теме урока.
-
А сейчас поиграем. Я буду называть
слова, а вы будете записывать только те слова, которые отвечают на вопрос что
делать?
Слон, есть, спал, красивый, петь, плавал, играть,
ловить, чай.
-
Давайте проверим.
-
Что мы с вами учились делать?
(Распознавать слова, отвечающие на вопросы что делать? )
-
Кому было интересно? Легко? А есть
такие кому было трудно?
-
Что было трудно?
-
Как вы думаете, зачем нам надо
гулять, умываться, плавать, играть? (Чтобы быть здоровыми)
-
Почему необходимо беречь и
укреплять здоровье? Зачем нам нужно гулять, спать, умываться, играть, есть?
(Чтобы быть здоровым, крепким, улыбаться, говорить друг другу добрые слова,
есть полезную пищу, чистить зубы, мыть руки, не болеть, соблюдать режим дня,
всегда вовремя ложиться спать, каждый день не меньше 2 ч. проводить на улице)
-
Если человек ест, спит, работает и
отдыхает в одно и то же время, его организм привыкает к такому распорядку,
работает в полную силу, меньше устает, реже болеет. Человек успевает сделать
больше дел.
Физкультминутка (Чударики)
-
Послушайте как заботиться о себе
герой стихотворения.
Почему
я не болею, почему я здоровее
Всех ребят из нашего двора?
Потому что утром рано
Заниматься мне гимнастикой не лень,
Потому что водой из-под крана
Обливаюсь я каждый день.
-
Какие действия совершал герой,
чтобы не заболеть? (Он занимался зарядкой и обливался водой)
-
Составьте предложение со словом
обливался.
-
Давайте его запишем.
Малыши обливались водой.
-
О ком говориться в предложении?
Подчеркнули.
-
Малыши что делали? Подчеркнули.

V.
Закрепление.
-
На столах у вас лежит текст. Вам
нужно его прочитать, найти слова, которые отвечают на вопрос что делать? и
подчеркнуть их.
Рано
утром просыпается,
Себе, людям улыбается,
Ты зарядкой занимался,
Обливался, вытирался,
Всегда правильно питаться,
Аккуратно одеваться,
В школу смело отправляться!
-
Давайте проверим. Свертись с
доской.
-
А у вас так же?
-
Зачем нужно делать зарядку?
 VI.
Рефлексия. Итог урока.
-
И сейчас мы с вами еще раз
поиграем. Каждой пара будет единая команда. Вам надо будет составить фразу.
(Выдается фраза разрезанная на части, учащиеся объединяются по парам и
собирают)
Фразы:
Я хочу быть здоровым.
Я могу быть здоровым.
Я буду здоровым.
-
Когда люди здороваются, они желают
здоровья, а желания рано или поздно исполняются. Давайте все вместе скажем:
-
Молодцы.
-
Что нужно сделать, чтобы оценить
работу? (Вспомнить цель урока и сравнить с проделанной работой)
-
Кому было интересно? Трудно?
Скучно?
-
Молодцы, вы очень активно работали
на уроке, поэтому мы столько много всего узнали и сделали.

Рано утром просыпается,
  Себе, людям улыбается,
  Ты зарядкой занимался,
  Обливался, вытирался,
  Всегда правильно питаться,
  Аккуратно одеваться,
  В школу смело отправляться!

Рано утром просыпается,
  Себе, людям улыбается,
  Ты зарядкой занимался,
  Обливался, вытирался,
  Всегда правильно питаться,
  Аккуратно одеваться,
  В школу смело отправляться!

Рано утром просыпается,
  Себе, людям улыбается,
  Ты зарядкой занимался,
  Обливался, вытирался,
  Всегда правильно питаться,
  Аккуратно одеваться,
  В школу смело отправляться!

Рано утром просыпается,
  Себе, людям улыбается,
  Ты зарядкой занимался,
  Обливался, вытирался,
  Всегда правильно питаться,
  Аккуратно одеваться,
  В школу смело отправляться!

Я

хочу

быть

здоровым.

Я

могу

быть

здоровым.

Я

буду

здоровым.

Я

хочу

быть

здоровым.

Я

могу

быть

здоровым.

Я

буду

здоровым.

alt: Я хочу быть здоровым


file_name: ПП АСУ ПМ 02,72.doc

title: АСУ ТП на АЭС


extracted_text:
https://reallanguage.club/nemeckie-teksty-nachalnogo-urovnya-s-audio/ich-mochte-lehrerin-werden/

Text 2: Sport in unserem Leben.
Sport
spielt eine sehr große Rolle in unserem Leben. In der ganzen Welt liegen
heute Gesundheit und Fitness in Trend. Sport ist eine Quelle der Gesundheit,
eine Form der aktiven Erholung.
Viele
Jugendliche treiben Sport. Sie joggen, schwimmen, laufen, fahren Rad, spielen
Tennis, Fußball oder Volleyball. Einige Menschen treiben Sport, um gesund
zu sein, andere Menschen machen Sport professionell. Sport macht unseren
Körper stärker und formt auch unseren Geist und Charakter.
Was
mich angeht, treibe ich Freizeitsport. Im Sommer schwimme ich, fahre Boot,
spiele mit meinen Freunden Fußball. Im Winter fahre ich oft ins Gebirge.
Dort kann man gut rodeln, Schi und Schlittschuh fahren. Morgens mache ich
Frühsport, oft jogge ich im Park.
Ich
bin der Meinung, Sport muss die Menschen gesund und kräftig machen und
dabei auch viel Freude bringen.

Wortschatz
zum Text:
die
Gesundheit - здоровье
in
Trend liegen (a,e)– быть популярным
die Jugendlichen – молодые люди, подростки
Was mich angeht,
… – что касается меня, …
joggen
(te,t)– бегать трусцой
stärker
machen (te,t)– делать сильнее
stärken
(te,t)- делать сильнее
der
Körper - тело
der Geist
- дух
Schi fahren (u,a) - кататься на лыжах
Schlittschuh fahren (u,a)– кататься на коньках
j-n gesund und kräftig machen (te,t)
– делать кого-то здоровым и сильным
Freude bringen – приносить радость

Übung
1. Beantworten Sie die Fragen:
1.
Warum spielt Sport eine
große Rolle in unserem Leben?
2.
Welche Sportarten sind
heute unter den Jugendlichen besonders populär?
3.
Welche Sportarten ziehen
Sie vor?

Übung
2. Sagen Sie anders:
1.
Fußball ist heute
sehr populär.
2.
Viele junge Leute besuchen
heute gern Fitnesszentren.
3.      Sport macht uns gesund.
4.
Ich mag Tennis.
Fußball gefällt mir nicht besonders gut.
5.
Mein Freund macht Sport
professionell.
6.      Sport stärkt unsere Gesundheit.
Übung
3. Stellen Sie die Fragen:
1.
Jeden Tag joggt mein Freund im Park.
2.
In den Winterferien fahre
ich oft ins Gebirge Sch fahren.
3.      Sport bringt Freude.
4.      Mein Freund schwimmt gut.
5.
Sport ist eine
Form der aktiven Erholung.
Übung
4. Ergänzen Sie folgende Sätze:
Ich
treibe gern___. Sport ___eine große große Rolle in unserem Leben.
Er___ meinen Körper und formt ___Charakter. In unserem Land ___ beliebt
Eishockey und Fußball. Was mich ___, ___ ich Schi im Winter. Am
Wochenende habe ich immer Zeit für ___. Ich mache Sport, um ___ und___ zu
bleiben.
Übung
5. Übersetzen Sie ins Deutsche:
1.      Я люблю заниматься спортом и каждое утро бегаю трусцой в
парке.
2.      Я убеждён, спорт делает нас здоровыми и сильными.
3.      Что ты предпочитаешь: футбол или хоккей?
4.      Многие молодые люди катаются зимой на лыжах или на
коньках.
5.      Мой друг увлекается теннисом и утверждает, что это
приносит ему радость в жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текст 2 спорт +задания.docx

alt: Text 2: Sport in unserem Leben

title: Практика в устной речи -2ч


extracted_text:
САБАКТЫН
ТЕМАСЫ: Токтоолукта жана жөнөкөйлүктө
көтөрүмдүү жердей

бол.
САБАКТЫН
ЖАБДЫЛЫШЫ: Түстүү сүрөттөр,видео-слайд.
САБАКТЫН
УСУЛУ: Интерактивдүү

              САБАКТЫН
  МАКСАТЫ:

  КӨРСӨТКҮЧТӨР

Билим
  берүүчүлүк: Окуучулар теманы кеңири
түшүнүшөт.

Эгерде окуучулар теманы
  жеткиликтүү түшүнүшсө;

Өнүктүрүүчүлүк:
  Окуучулар логикалык ойлоо
жөндөмдүүлүгүн
  өнүктүрүшөт.

Эгерде окуучулар
  аң-сезимдүү ойло-нууга көнүгүшсө;

Билим
  берүүчүлүк: Окуучулар токтоолукка,
жөнөкөйлүккө
  тарбияланышат.

Эгерде окуучулар токтоолукка,
жөнөкөйлүккө
  тарбияланышса;

САБАКТЫН
ЖҮРҮШҮ:

Сабактын
этаптары

Убак
тысы

          Мугалимдин

  ишмердүүлүгү

         Окуучунун
       ишмердүүлүгү

НК

ПК

Баа-лоо

Уюштуруу

3мин

Мугалим окуучулар менен
саламдашат.
Класстын тазалыгын
  көзө-мөлдөйт.
Жагымдуу маанай
  түзөт.

Окуучулар муга-лим менен
  салам-дашышат.

НК

ПК

Өтүлгөн
теманы
кайталоо

5мин

 Мугалим  суроолорду
  берүү менен өтүлгөн
 теманы кайталатат.

Окуучулар
  өтүл-гөн теманы бышыкташат.

НК

ПК

Мак-тоо

Жаңы те-маны
  тү-шүндүрүү

10
Мин

 Жөнөкөйлүк-менменсинген
диктин карама-каршысы.Жө
нөкөй адам
  өзүнүн жөндөм
дөрүнө,жакшы
  жактарына акылдуулук менен баа бе-рет.Ал башкалардын сезим-дерин,көз
  караштарын ур-маттайт.
Токтоолук адамдагы оң
  сапаттардын бири.

Окуучулар токтоо
лук жана
  жөнө-көйлүк тууралуу кеңири маалымат
алышат.

НК

ПК

Өтүлгөн
теманы
бышыктоо

10
мин

Мугалим окуучуларды ырааттулук
  менен иштетет.

НК

ПК

мак-тоо

Талкуулоо
үчүн суроолор

10
мин

Мугалим окуучуларга кар-точка
  таратат.
суроолорду   берет.

Окуучулар карточ
калардагы суроо-лорго жооп
  бери-шет.

НК

мак-тоо

Сабакты
жыйынтык
тоо

5мин

Мугалим сабакты жыйын-
тыктоо максатында Венн-дин
  диаграммасын түздүрөт

Окуучулар Венн-дин
  диаграмма-сын түзүшөт.

НК

ПК

мак-тоо

Үйгө тапшырма

2мин

Сабырдуулук жана
жөнөкөйлүк
  деген сөздөргө
кластер түзүп
  келүү.

Кластер түзүп
  келишет.

file_name: Токтоолук жана жөнөкөйлүк.docx

title: Токтоолук жана жөнөкөйлүк