extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на
2021 / 2022 учебный год
ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» ДЛЯ обучающихся с ОВЗ (ЗПР, ТНР, НОДА) 6 клАССА
уровень изучения – базовый
Учитель: САХАРОВА С.Н.

Дата

№
  урока

Тема
  урока

Содержание
  урока

Характеристика основных
  видов деятельности обучающихся

Планируемые
  результаты:
Л
  - личностные
М
  - метапредметные
П
  – предметные

Формы
  организации деятельности. Методы обучения.

Средства
  обучения

Коррекционная
работа

Домашнее
  задание

Многообразие живых организмов, их
  взаимосвязь со средой обитания
Тема 1. Классификация живых организмов (11 ч.)

1

1Многообразие живого мира

Расселение живых организмов по
  планете. Границы жизни. Живые организмы разных природных зон, их
  приспособленность к жизни в определённых условиях. Расселение живых
  организмов по ярусам

Применять ранее полученные знания об
  условиях, необходимых для жизни, в новой ситуации.
Использовать ресурсы Интернета для
  поиска примеров приспособленности живых организмов к условиям разных
  природных зон.
Высказывать предположения,
  обосновывать свои доводы, касающиеся неравномерного расселения организмов по
  планете, по природным зонам и по ярусам

Л. применять  учащимися
  имеющиеся знания для формирования общебиологического понятия о
  приспособленности организмов к среде обитания.
М. развивать умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  одноклассниками и учителем; умение сравнивать, характеризовать, объяснять
  причины, выявлять целесообразность использования тех или иных методов
  исследования.
П. овладевать основами знаний
  о границах планеты, живых организмах, их приспособленности к разным условиям
  обитания; усвоение понятия о взаимосвязи живых организмов и условий неживой
  природы

Индивидуальная,
  фронтальная, работа в группе, работа с учебником и тетрадью, сам.р. по
  заполнению табл..
Словесный, наглядный,
  частично-поисковый.

Таблицы, иллюстрации
  учебника, слайды презентации.

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту
  учебника, работа с иллюстрациями.
Формулирование выводов о
  процессах, происходящих в живых организмах

§29

2.

Деление живых организмов на группы

Понятие о систематике и
  систематических группах. Принцип объединения организмов в одну
  систематическую группу. Понятие о виде. Царства живой природы. Место человека
  в системе живого мира

Объяснять значение понятий:
  «систематика», «вид», «царство».
Называть царства живой природы.
Выделять общие признаки организмов,
  объединённых в родственную группу

Л. формировать познавательные
  интересы при сравнении близких организмов; овладение навыками,
  способствующих  применению биологических знаний в сравнении организмов
  различных биологических групп; осознавать потребность и готовность к
  самостоятельным наблюдениям и готовности к самообразованию.
М. формировать общие
  представления о существовании родственных организмов, объединяемых в одну
  группу – вид, царство;
П. уметь искать и выделять
  необходимую информацию из  учебника; выделять признаки отличия и сходства
  организмов, относящихся к различным систематическим группам; понимать смысл
  биологических понятий.

Фронтальная, индивидуальная,
  работа в парах, само- и взаимоконтроль.
Наглядный, словесный.
Демонстрация.

Таблицы, иллюстрации, рис.
  учебника, презентация.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§30

3.

Царство Бактерии

Общая характеристика царства. Значение
  бактерий в природе и жизни человека. Многообразие бактерий. Бактерии —
  возбудители заболеваний.

Называть признаки царства Бактерии.
  Приводить примеры полезных для человека бактерий и бактерий-паразитов.
Использовать знания о бактериях в
  повседневной жизни.
Объяснять необходимость соблюдения
  санитарных правил в школе и дома

Л.
представлять
   положительную
  и
  отрицательную  роль бактерий в
  природе и жизни человека и  знакомство с навыками защиты своего организма
  от
  негативного влияния болезнетворных бактерий
М. умение работать с различными источниками информации,
  преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте,
  структурировать учебный материал, осуществлять  справедливое оценивание своей
  работы и работы одноклассников; развивать умение организовать выполнение
  заданий учителя; развивать умение строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками.
П. различать бактерий по
  таблицам; называть признаки царства бактерий, определять роль бактерий в
  природе и жизни человека.

Фронтальная, индивидуальная,
  работа в парах, само- и взаимоконтроль.
Наглядный, словесный.

Таблицы, иллюстрации, рис.
  учебника, презентация.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§31

4

Царство Бактерии

Общая характеристика царства. Значение
  бактерий в природе и жизни человека. Многообразие бактерий. Бактерии —
  возбудители заболеваний.

Называть признаки царства Бактерии.
  Приводить примеры полезных для человека бактерий и бактерий-паразитов.
Использовать знания о бактериях в
  повседневной жизни.
Объяснять необходимость соблюдения
  санитарных правил в школе и дома

Л.
представлять
   положительную
  и
  отрицательную  роль бактерий в
  природе и жизни человека и  знакомство с навыками защиты своего организма
  от
  негативного влияния болезнетворных бактерий
М. умение работать с различными источниками информации,
  преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте,
  структурировать учебный материал, осуществлять  справедливое оценивание своей
  работы и работы одноклассников; развивать умение организовать выполнение
  заданий учителя; развивать умение строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками.
П. различать бактерий по
  таблицам; называть признаки царства бактерий, определять роль бактерий в
  природе и жизни человека.

Фронтальная, индивидуальная,
  работа в парах, само- и взаимоконтроль.
Наглядный, словесный.

Таблицы, иллюстрации, рис.
  учебника, презентация.

Правила работы в кабинете, обращения
  с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§31

5.

 Царство
  Растения

Многообразие видов растений. Общие
  признаки царства Растения. Значение растений в природе и жизни человека.
  Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Выявлять
  общие признаки представителей царства Растения, используя результаты
  собственных исследований в ходе лабораторных работ № 2 (§ 8) и № 3 (§ 9).
Объяснять отличие опыта от наблюдения.

Описывать опыты и наблюдения,
  проведённые с растениями в 5 классе самостоятельно.
Оценивать ответы одноклассников,
  объясняющих цель, ход и результаты проведённых ими опытов с растениями.

Л. осознавать потребность и
  готовность к самостоятельным наблюдениям и готовности к самообразованию.
М. умение выделять
  главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения
  понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее
  из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять
  результаты работы классу; составлять схему; сам.
  организовывать учебное взаимодействие в парах
П. научиться сравнивать
  объекты природы, выявлять общие признаки царства Растения; находить черты,
  характерные только для растений, связанные с их функцией на Земле.

Фронтальная,
  индивидуальная, парная,
беседа по ?? с совместным
  выстраиванием схемы,  сам. работа с доп. источниками информации.
Приобретение знаний,
  комбинированный.

Табл., инструктив-
ная карточка, блокноты,
  ручки.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§32

6.

Царство
  Грибы

Общая характеристика царства Грибы.
  Одноклеточные и многоклеточные грибы, их роль в природе и жизни человека.
  Ядовитые и съедобные грибы своей местности. Понятие о лишайниках

Выделять общие признаки представителей
  царства Грибы.
Дополнять предложенное в тексте
  описание грибов, используя собственные исследования в ходе лабораторной
  работы № 3 (§ 9) и проведения опыта по выращиванию плесени на хлебе (§ 11).
Приводить примеры разных способов
  добывания грибами готовых органических веществ.
Характеризовать ядовитые и съедобные
  грибы своей местности

Л. понимать  роль представителей
  царства Грибы в природе и жизни человека;
  осознавать необходимость
  оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами
М. анализировать, сравнивать, строить логическое
  рассуждение на примере раннее проведенных опытов; самостоятельно
  организовывать действия с доп. лит-й.
П. определять общие признаки  грибов, различать их
  на рисунках и таблицах, осознавать их роль в природе и в жизни человека;
  понятия о способах питания грибов для формирования экологического понятия  о
  пищевых взаимосвязях живых организмов.

Фронтальная,
  индивидуальная, парная,
беседа по ?? с совместным
  выстраиванием схемы,  сам. работа с доп. источниками информации.
Приобретение знаний,
комбинированный.

Рисунки учебника, схема,
  иллюстрации, презентация

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями.

§33

7.

Царство
  Животные

Многообразие видов животных.
  Разнообразие размеров и способов передвижения. Одноклеточные и многоклеточные
  животные. Общие признаки царства Животные. Значение животных в природе и
  жизни человека

Выявлять существенные признаки
  представителей царства.
Преобразовывать
  информацию, полученную из рисунка, в устную речь.
Дополнять
  текст, вписывая в него недостающую информацию.

Л. представления о роли
  животных для человека и в природе (пояснения уч-ся об экологической роли
  хищных животных и животных, ведущих паразитический образ жизни).

М. сам. выделять и
  формулировать цель, сравнивать объекты,  анализировать, обсуждать,
  формулировать, преобразовывать информацию; изучать информацию через включение
  в новые виды д-ти и формы сотрудничества; устанавливать рабочие отношения ;
  четко выражать свои мысли.
П. выявить существенные
  признаки представителей царства Животные, размеры, способы передвижения,
  многообразие, роль в природе.

Рассказы по рис. уч-ка,
  сам.р. с текстом, илл.-ми, сравнение рис., выполнение заданий.
Комбинированный.

Рис., табл., презентация,
  натуральные объекты, чучела, коллекции.

Выделение
  существенных признаков

§34

8.

Лабораторная
  работа №1.                     Рассматривание простейших  под микроскопом

Изучение клеток животных на готовых микропрепаратах и их
  описание Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент

Соблюдать правила работы с
  микроскопом.
Фиксировать результаты исследований.
Представлять полученную информацию в
  виде рисунков.
Проводить сравнение клеток-организмов,
  делать выводы из проведённого сравнения.
Соблюдать правила работы в кабинете и
  обращения с лабораторным оборудованием

Л. формирование у учащихся
  устойчивой мотивации к исследовательской д-ти; осознавать потребность и
  готовность к самостоятельным наблюдениям и готовности к самообразованию.
М. самостоятельно выявлять
  и формулировать познавательную цель; анализировать объекты с целью выделения
  признаков; сопоставлять биологический текст с иллюстрациями уч-ка; изучать
  материал через исследовательскую д-ть и работу с уч-ком; распределять роли в
  парах.
П. учиться рассматривать
  микропрепараты, сравнивать их с рис. уч-ка; работать с микроскопом.

Рассказы по рис. уч-ка,
  сам.р. с текстом, илл.-ми, сравнение рис., выполнение заданий.
Комбинированный.

Рис., табл., презентация,
  натуральные объекты, чучела, коллекции.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§35

9.

Царство
  Вирусы

Вирусы — неклеточные формы жизни. Отличие вирусов от
  представителей других царств. Вирусы, поражающие бактерии, растения, животных
  и человека. Пути передачи вирусных инфекций. Вирус СПИДа. Профилактика
  заболевания гриппом. Понятие о вирусологии

Характеризовать вирусы — неклеточные
  формы жизни.
Определять понятия «паразит»,
  «вирусология».
Приводить примеры вирусных заболеваний.

Называть пути передачи вирусных
  инфекций

Л. формировать
  представления об элементарных мерах профилактики вирусных заболеваний, о
  значении вирусологии в настоящее время.
М. работая по плану,
  сверять свои действия с целью, при необходимости исправлять ошибки
П. выявлять существенные
  особенностей вирусов – внеклеточных форм жизни, их паразитическом образе
  жизни

Беседа, работа с текстом и
  рис. уч-ка, совместное составление схемы, обсуждение, инд. работа уч-ся;
  работа с терминами, работа с доп. лит-й

Комбинированный, ЧПМ.

Рис. уч-ка, презентация,
  табл.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§36

10.

Подведем
  итоги. Как можно
  различить представителей разных царств живой природы?

Условия, необходимые для жизни, крупные
  систематические группы организмов, представители различных царств и их
  признаки. Взаимосвязь представителей различных царств.

Называть условия, необходимые для
  жизни.
Приводить
  примеры приспособленности организмов к разным условиям обитания.
Выделять
  и характеризовать крупные систематические группы — царства.
Объяснять
  значение понятия «систематика», знать принцип объединения живых организмов в
  одну систематическую группу.
Распределять
  перечисленные организмы по царствам живой природы.
Называть представителей разных царств
  живой природы

Л. умение оценивать свою
д-ть , давать самооценку;
  работать с доп. лит-й.
М. умение работать с
  различными источниками информации; развивать умение организовывать ученое
  сотрудничество и совместную д-ть с одноклассниками и учителем.
П. формировать у уч-ся
  устойчивой мотивации к применению сравнительного анализа биологических
  объектов; формировать научное мировоззрение и мотивации к дальнейшему
  изучению биологии.

Работа с учебником,
  выполнение заданий, рассказы уч-ся, инд.р.
Обобщающего контроля.

Сообщения, рис. и задания
  уч-ка, табл.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§37

Тема
  2. Взаимосвязь организмов со средой обитания(12 ч.)

11.

Среда
  обитания. Факторы среды.

Понятие о среде обитания. Факторы среды: факторы неживой
  природы, факторы живой природы, антропогенный фактор. Воздействие человека на
  окружающую его среду. Экологические факторы. Экология — наука о
  взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой

Высказывать предположения, заполняя в
  таблице пропущенные строки.
Давать определение понятий: «среда
  обитания», «факторы среды», «экология».
Приводить примеры влияния факторов
  живой природы на организмы.
Использовать
  знание основных понятий урока для заполнения таблицы

Л. закреплять умения выделять
  характерные признаки животных, связанные со средой обитания
М. извлекать необходимую информацию из
  прочитанного текста, формировать умения работать с источником информации
  (учебник, рис.); ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  усвоено, и того, что еще неизвестно; уметь достаточно полно выражать свои
  мысли.
П. формировать умения выделять
  существенные признаки факторов среды, влияющие на живые организмы.

Наглядный, словесный.
Фронтальное обсуждение, комментирование
  текста, сам.работа с учебником по применению полученных раннее знаний в новых
  ситуациях. Работа в парах с терминами, работа в тетр, взаимоконтроль.
  Приобретение знаний, применение их в новых ситуациях, преобразование информации.

Рис., текст, термины, табл.
  учебника

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту
  учебника, работа с иллюстрациями.

§38

12

Среды жизни, освоенные обитателями
  нашей планеты.

Наземно-воздушная среда, водная среда, почва и живой организм.
  Разнообразие обитателей разных сред обитания

Характеризовать разные среды жизни
  живых организмов.
Приводить
  примеры организмов, обитающих в разных средах, используя личные наблюдения в
  природе и ранее полученные знания

Л. формировать умение
  учащихся работать с рисунком как источником информации, анализировать ее;
  развивать наблюдательность и системное мышление.
М. формулировать проблему;
  преобразовывать информацию из одного вида в другой; ставить учебную задачу на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
  неизвестно, осознавать качество и уровень усвоения; уметь достаточно полно
  выражать свои мысли.
П. научиться
  характеризовать различные среды жизни живых организмов; приводить примеры
  организмов.

Фронтальная беседа, сам.
  работа с рисунками и текстом учебника, работа в тетрадях, работа с терминами,
  инд. задания. Комбинированный.

Рис, табл., текст уч-ка,
  презентация

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§39 письменное задание, опережающее задание с.124-125.

13

Почему всем хватает места на Земле?

Благоприятные
  и неблагоприятные условия среды. Приспособленность живых организмов к
  сохранению потомства. Причины гибели организмов.

Высказывать свои предположения о том,
  почему всем хватает места на Земле.
Называть
  причины гибели организмов. Доказывать экспериментальным путём влияние
  неблагоприятных факторов на прорастание семян.
Развивать
  навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Фиксировать
  результаты исследования. Формировать личностные качества, необходимые
  исследователю: внимание, терпение, объективность в оценке результатов своей
  работы.

Л. формировать у уч-ся к
  устойчивый интерес к исследовательской д-ти; развивать сам. мышление для
  решения поисковых задач.
М. уметь формулировать
  проблему, извлекать необходимую информацию из текста, сопоставлять с
  результатами проводимых исследований; осознавать качество и уровень усвоения
  знаний; развивать умение работать в группах, распределять обязанности.
П. научиться проводить
  простейшие опыты и наблюдения за развитием живых организмов; развивать
  самостоятельное мышление о причинах их гибели и приспособленности к условиям
  окр. среды.

Беседа, сам.р. с текстом и
  рис. уч-ка,
выполнение заданий, беседа
  по ?? уч-ка, рассказы уч-ся, работа в тетр., взаимоконтроль.
 Комбинированный.

Презентация,
результаты наблюдений,
  текст и рис., табл. уч-ка.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§40

14.

4. Как живые организмы переносят неблагоприятные
  для жизни условия?

Приспособленность живых организмов к неблагоприятным условиям
  среды. Взаимоотношения между живыми организмами. Роль отношений «хищник —
  жертва» и «паразит — хозяин» в регуляции численности организмов. Роль
  растений в жизни животных и человека

Закреплять
  знания о благоприятных и неблагоприятных для жизни условиях, заполняя
  таблицу.
Решать
  поисковые задачи, объясняя предложенные в рисунке «загадки природы».
Доказывать
  значение биологического разнообразия, пользуясь схемой цепи питания.
Конструировать
  схему, поясняющую зависимость жизни человека от других живых организмов.
Участвовать
  в разработке проекта «Способы ловли рыбы, наносящие наименьший вред природе»
  (применительно к условиям своей местности)

Л. формировать у уч-ся
  нравственно-этическое оценивание человека и живых организмов в природе.
М. сопоставлять текст с
  иллюстрациями уч-ка; преобразовывать текстовую информацию в таблицу; решать
  поисковые задания, применяя ранее полученные знания; слышать и слушать друг
  друга, работать в группах, распределять обязанности.
П. формировать у уч-ся
  интереса к способам приспособленности организмов к неблагоприятным условиям
  окр. среды, к формам взаимоотношений между ними и роли человека и животных в
  регулировании их численности.

Фронтальная беседа,
  поисковая работа с текстом, илл., схемами учебника; парная работа по
  заполнению табл; обсуждение и коррекция результатов; самоконтроль и
  самооценка.
Комбинированный.

Рис. учебника, табл.,
  презентация, сообщения уч-ся.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§41, сообщения

15.

5. Кто живет в воде?

Вода — первая среда обитания живых организмов на Земле.
  Характерные особенности водной среды. Приспособленность организмов к обитанию
  в воде (планктон, активно плавающие организмы, обитатели дна)

Выявлять черты сходства у
  представителей разных систематических групп, живущих в водной среде.
Доказывать
  приспособленность обитателей воды к разным условиям водной среды.
Формировать
  систему работы с текстом: выделять базовые понятия; находить в тексте ответы
  на вопросы опережающего характера; использовать текст для заполнения таблицы

Л.  формировать умение
  учащихся работать с рис. и текстом уч-ка, доп. литерат-й как источником
  информации, анализировать ее; развивать наблюдательность и системное
  мышление.
М. искать и выделять
  необходимую информацию, формировать систему работы с текстом, таблицей;
  ставить учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно, осознавать качество и уровень усвоения; уметь слушать
  одноклассников, излагать последовательно свои мысли.
П. определять условия жизни
  в водной среде обитания, выявлять черты приспособленности живых организмов к
  жизни в воде; учиться рассказывать; находить нужную информацию

Фронтальная беседа по
  результатам пройденных тем, по рис. уч-ка, сам. инд. работа с рис. и текстом
  уч-ка; работа с понятиями, рассказы уч-ся.
Комбинированный.

Таблицы, рис и текст
  учебника, сообщения уч-ся, презентация.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§42, сообщения

16.

6. Обитатели наземно-воздушной среды

Важнейшие экологические факторы для наземных организмов: свет,
  температура, влажность. Теневыносливые и светолюбивые растения. Свет в жизни
  наземных животных. Морозостойкие и теплолюбивые организмы. Приспособленность организмов
  к получению и сохранению влаги

Называть важнейшие экологические
  факторы, влияющие на наземные организмы.
Приводить
  примеры приспособленности обитателей наземно-воздушной среды к изменению
  температуры окружающей среды (на примере своей местности)

Л.  формировать умение
  учащихся работать с рис. и текстом уч-ка, доп. литерат-й как источником
  информации, анализировать ее; развивать наблюдательность и системное
  мышление.
М. искать и выделять
  необходимую информацию, формировать систему работы с текстом, таблицей;
  ставить учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно, осознавать качество и уровень усвоения; уметь слушать
  одноклассников, излагать последовательно свои мысли.
П. определять условия жизни
  в наземно-воздушной среде обитания, выявлять черты приспособленности живых
  организмов к жизни в ней; учиться рассказывать; находить нужную информацию

Беседа по ?? рассказы
  уч-ся, поисковая, групповая работа, обобщение; работа с биологическими
  терминами, коррекция, самоконтроль и самооценка.
Комбинированный.

Сообщения уч-ся,
  презентация, рис. и текст уч-ка.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§43, табл.,
сообще-
ния

17.

Экскурсия №1. Живые организмы зимой

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
  эксперимент

Наблюдать
  способы приспособления живых организмов к зимним условиям. Соблюдать правила
  поведения в природе

Л. формировать у уч-ся устойчивый
  интерес к исследовательской деятельности.
М. уметь самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, анализировать взаимосвязи
  организмов в живой природе, находить доказательства влияний условий среды на
  живые организмы; изучать материал через включение в новые виды деятельности и
  формы сотрудничества; устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять
  интерес к исследовательской деятельности.
П. учиться писать отчёт по
  проведённым наблюдениям

Урок-экскурсия, сам. работа
  в группах.

Инструктив-
ная карточка,
учебник, блокноты, ручки.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

Отчеты, корм для птиц, кормуш-
ки

18.

Практическая работа №1. Подкармливание
  птиц зимой

Использование знаний, полученных на
  уроках.

Наблюдать
  способы приспособления живых организмов к зимним условиям. Соблюдать правила
  поведения в природе

Л. оценивать жизненную
  ситуацию живых организмов в условиях окр. среды, оценивать экологическое
  значение пернатых для человека
М. преобразовывать один вид
  информации в другой, использовать биологические знания в быту; выбирать
  краткую основную информацию о живых организмах; организовывать учебное
  взаимодействие в группе.
П. проводить биологические
  наблюдения за пернатыми, оценивать их роль в природе; вести работу по охране
  птиц; умения изготавливать кормушки, развивать творчески способности уч-ся.

Сам. работа в группах.
  Урок-практическая работа.

Кормушки, корм, блокноты,
  ручки, фотоаппа-
рат

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

Отчеты о работе.

19.

Практическая работа №2.
Уход за комнатными растениями и
  аквариумными рыбками

Использование знаний, полученных на
  уроках.

Учиться правильному уходу за
  комнатными растениями и обитателями аквариума. Соблюдать правила поведения в
  кабинете.

Л. формировать умение
  нравственно-этического оценивания своего места в окружающем мире; формировать
  умение оценивать свою деятельность и поступки др. людей на примере ухода за
  комнатными растениями и аквариумными рыбками.
М. искать и выделять
  необходимую информацию; уметь строить логическое рассуждение с установлением
  причинно-следственных связей; вносить коррективы и дополнения в способ своих
  действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  распределять роли в группах сотрудничества по выполнению пр.р.; уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
П. освоить правила ухода за
  комнатными растениями и аквариумными рыбками;
осознавать потребность и
  готовность к самостоятельным наблюдениям и готовности к самообразованию.

Вводная беседа, сам. работа
  в группах. Урок-практическая работа.

Лейка, тряпочки, инвентарь
  для ухода за комнатными растениями и аквариумом, блокнот, этикетки на
  растения.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

Отчёты о работе.

20.

10. Кто живет в почве?

Особенности почвы как среды обитания. Обитатели почвы —
  представители разных царств живой природы. Постоянные «жильцы» и
  «квартиранты». Взаимосвязь обитателей почвы: растений, животных, грибов,
  бактерий

Выделять
  особенности почвы как среды обитания.
Приводить
  примеры организмов, приспособленных к обитанию в почве.
Называть
  особенности строения и жизнедеятельности организмов, позволяющие им жить в
  условиях, характерных для данной среды

Л.  формировать умение
  учащихся работать с рис. и текстом учебника как с источником информации,
  анализировать ее; развивать наблюдательность и системное мышление.
М. искать и выделять
  необходимую информацию, формировать систему работы с текстом, таблицей;
  ставить учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно, осознавать
качество и уровень
  усвоения; уметь слушать одноклассников, излагать последовательно свои мысли.
П. определять условия жизни
  в почвенной среде обитания, выявлять черты приспособленности живых организмов
  к жизни в почве; учиться рассказывать; находить нужную информацию.

Беседа по ??, и рассказы
  учащихся по рис, сам .р. с текстом учебника,
Работа с биологическими
  терминами, обобщение, самоконтроль, взаимоконтроль. Урок углубления знаний.
  Комбинированный.

Рис. учебника, текст,
  презентация, сообщения уч-ся.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

§44, табл., сообще-
ния

21.

11. Организм как среда обитания

Полезные для организма обитатели. Взаимоотношения «паразит —
  хозяин». Примеры паразитов — представителей разных царств живой природы.
  Особенности строения и жизнедеятельности паразитов. Роль организма-хозяина в
  жизни паразитических организмов. Источники возможного заражения человека
  паразитами

Называть
  полезных обитателей живого организма.
Определять
  понятие «паразит».
Выделять
  характерные признаки паразитов, используя полученные ранее знания об
  организмах-паразитах разных царств живой природы.
Фиксировать
  в тетради информацию об источниках возможного заражения человека паразитами,
  необходимую в повседневной жизни

Л.  формировать умение
  учащихся работать с рис. и текстом уч-ка как с источником информации,
  анализировать ее; развивать наблюдательность и системное мышление.
М. искать и выделять
  необходимую информацию, формировать систему работы с текстом, таблицей;
  ставить учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно, осознавать
качество и уровень
  усвоения; уметь слушать одноклассников, излагать последовательно свои мысли.
П. определять условия жизни
  в организменной среде обитания, выявлять черты приспособленности паразитов;
  учиться рассказывать; находить и фиксировать нужную информацию об источниках
  возможного заражения человека паразитами.

Беседа по ??, обсуждение
  материала, сам. р. по тексту учебника, сам. парная работ, работа с терминами
  в тетр., поисковая работа, обобщение.
Углубление знаний,
  комбинированный.

Презентация, рис. учебника,
  текст учебника, сообщения.

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями.

§45, повтор.
§§38-44.

22.

12. Подведем итоги. Какие среды жизни освоили обитатели нашей
  планеты?

Среда – источник веществ, энергии и
  информации. Взаимосвязь организмов и окружающей седы. Результаты эволюции:
  многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Методы
  изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Называть условия, необходимые для
  жизни.  Приводить примеры приспособленности организмов к разным условиям
  обитания.
Выделять
  и характеризовать крупные систематические группы — царства.
Объяснять
  значение понятия «систематика», знать принцип объединения живых организмов в
  одну систематическую группу.
Распределять
  перечисленные организмы по царствам живой природы. Называть представителей
  разных царств живой природы.

Л. умение оценивать свою
деятельность, давать
  самооценку; работать с доп. лит-й.
М. умение работать с
  различными источниками информации; развивать умение организовывать ученое
  сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.
П. формировать у уч-ся
  устойчивую мотивацию к применению сравнительного анализа биологических
  объектов; формировать научное мировоззрение и мотивации к дальнейшему
  изучению биологии.

Сам. работа с учебником,
  выполнение заданий; обсуждение выполнения заданий; проверка уровня знаний о
  средах жизни обитателей нашей планеты Урок обобщающего контроля.

Инд. задания,
учебник, презентация,
  рассказы учащихся.

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями.

§46.

Тема
  3. Природное сообщество. Экосистема. (8
  ч.)

23.

1.Что
  такое природное сообщество?

Понятие о растительном сообществе. Взаимосвязи растений,
  животных, грибов и бактерий в природном сообществе, или биоценозе. Пищевые
  цепи — цепи передачи веществ и энергии.

Определять
  понятия: «растительное сообщество», «природное сообщество» (или «биоценоз»),
  «пищевая цепь».
Использовать
  ранее изученный материал о средах обитания для характеристики природного
  сообщества.
Составлять
  схемы пищевых связей в одном из природных сообществ своей местности.

Л. воспитывать чувство
  бережного отношения к природе; формировать экологическое мышление; постепенно
  выстраивать своё целостное мировоззрение.
М. использовать полученные
  теоретические знания на практике, развивать умение применять их в проектной
  деятельности при влиянии антропогенного фактора на природу; искать и выделять
  необходимую информацию, формировать систему работы с текстом, таблицей;
  создавать схематические модели пищевых отношений организмов в природе;
  вычитывать все уровни текстовой информации; осуществлять сравнение
  информации.
П. формировать у уч-ся
  устойчивую мотивацию к применению сравнительного анализа биологических
  объектов.

Фронтальная беседа с
  учащимися, ЧП работа с терминам, рис.учебника, беседа по ?? с применением
  полученных знаний в новых ситуациях, инд.р., самоконтроль, само-оценка
  результатов.
Комбинированный.

Рис., статьи учебника,
  слайды, презентация, схемы.

Выделение существенных
  признаков

§47, рассказ о природном сообществе, цепи питания.

24.

 Экскурсия
  №2.
Живые
  организмы весной.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
  эксперимент

Излагать
  своё отношение к природе родного края в виде сочинения, короткого рассказа.
Соблюдать правила поведения в природе.

Л. формировать у учащихся
  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
  формировать экологическое мышление; формировании у учащихся устойчивой
  мотивации к исследовательской деятельности.
М. самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель, анализировать влияние действия факторов
  неживой природы на жизнь природного сообщества; изучать материал через
  включение новых видов деятельности и форм сотрудничества; строить логическое
  рассуждение, включающее причинно-следственные связи; устанавливать рабочие
  отношения в группах, проявлять интерес к исследовательской деятельности.
П. учиться писать отчёт по
  проделанной работе; осознавать потребность и готовность к самостоятельным
  наблюдениям и готовности к самообразованию.

Вводная беседа,
  самостоятельная ЧП работа в группах   по ?? инструктивной карточки.
Урок-экскурсия.

Блокнот, инструктив-ная
  карточка, карандаш, фотоаппарат.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

Отчёт о проде-ланной работе.

25.

 Как
  живут организмы в природном сообществе?

Характер взаимоотношений живых организмов в природном
  сообществе: взаимовыгодные отношения, отношения «хозяин — паразит», «хищник —
  жертва», конкуренция

Проводить
  самоконтроль, проверяя знание понятий «хищник», «паразит».
Приводить
  примеры взаимовыгодных отношений гриба и дерева, используя личные наблюдения
  в природе.
Приводить
  примеры полезных, вредных и нейтральных взаимоотношений организмов

Л.осознавать единство и
  целостность окружающего мира.
М. вычитывать уровни
  текстовой информации; самостоятельно выбирать критерии для существенных
  характеристик взаимоотношений организмов; преобразовывать одну информацию в
  др.; выдвигать версии решения биологических задач;
Самостоятельно
  организовывать свою деятельность на уроке.
П.понимать смысл
  биологических терминов; объяснять значение биологического разнообразия живых
  организмов для сохранения жизни на Земле.

Самостоятельная работа,
  самоконтроль, объяснение учителя с демонстрацией слайдов, сам.р. с
  информацией учебника, работа с терминами, взаимо-
контроль, ЧПМ, совместное
  обсуждение выводов.
Комбинированный, углубление
  и расширение знаний.

Презентация, рис. и статьи
  учебника.

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями.

§48, сообще-ние.

26.

Что
  такое экосистема?

Система как целое, состоящее из взаимосвязанных частей.
  Влияние факторов неживой природы на живые организмы природного сообщества.
  Понятие об экосистеме. Экспериментальные доказательства роли растений в
  экосистеме. Участие живых организмов в круговороте веществ. Единство природы

Оценивать роль растений на Земле.
  Анализировать результаты опытов Дж. Пристли и демонстрационного опыта
  «Выделение кислорода листьями на свету».
Определять
  понятия «круговорот веществ», «экосистема».
Формировать
  систему в работе, используя предложенный ранее алгоритм описания проводимого
  эксперимента.
Формировать
  мировоззренческие позиции о единстве живого и неживого, о природе как едином
  целом

Л. формировать у
  учащихся интерес к проблемам взаимоотношений живых организмов для поддержания
  круговорота веществ в природе; формировать мировоззренческие позиции о единстве живого и
  неживого, о природе как едином целом.
М. самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель и проблему; преобразовывать информацию из
  одного вида в другой; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно и того, что еще неизвестно, осознавать качество и уровень
  усвоения; искать информацию, уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
П. анализировать результаты
  биологических опытов; оценивать роль растений на Земле; объяснять роль живых
  организмов в круговороте веществ экосистемы; определять роль в природе
  различных групп организмов.

Вводная беседа,
обсуждение результатов
  опытов, фронтальная работа с текстом и рис. учебника, инд.р. учащихся с
  рисунками и текстом учебника, совместное вычерчивание схемы, беседа с
  использованием схемы, обсуждение выводов, ЧП.
Комбинированный.

Рис., информация, задания
  учебника, слайды, презентация, схема.

Беседа с
  обсуждением проблемных вопросов. Работа с текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями.

§49.

27.

Человек
  – часть живой природы

Отличие человека от животных (речь,
  труд, мышление). Человек — биологическое существо. Потребность человека в
  воде, пище, воздухе, энергии. Зависимость состояния здоровья от качества
  окружающей среды.
Проблема охраны окружающей среды.

Называть
  свойства человека как живого организма.
Выделять
  признаки отличия человека от животных.
Выявлять
  факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека.

Л. формировать
  интеллектуальные умения; выстраивать собственное целостное мировоззрение.
М. сопоставлять текст с
  иллюстрациями учебника, преобразовывать текстовую информацию в схему; изучать
  материал через новые виды деятельности; в диалоге с учителем совершенствовать
  самостоятельно выработанные критерии оценки.
П. обсуждать особенности
  человека как представителя царства животных, существа биосоциального; уметь
  анализировать предложенные ситуации, давать конкретные рекомендации по их
  улучшению.

Фронтальная беседа, работа
  с текстом учебника и иллюстрациями, тетрадью, сам. р.; коллективное
  обсуждение; заполнение схемы.
Комбинированный.

Рис. учебника, схема,
  слайды презентации, текст учебника.

Речь, умение трудиться,
  мыслить, свойства живых организмов, качество окружающей среды.

§50.

28.

Экскурсия
  №3.
Красота
  и гармония в природе

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
  эксперимент.
Гармония (согласованность) в росте, форме, окраске,
  свойственная всем живым организмам.

Участвовать
  в разработке проекта по улучшению экологической обстановки в своей местности.
Соблюдать
  правила поведения в природе.

Л. формирование у учащихся
  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности; формировать бережное отношение
  к природе.
М. уметь самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель, анализировать объекты с целью
  выделения признаков живых организмов; изучать материал через включение в
  новые виды деятельности и формы сотрудничества; устанавливать рабочие
  отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности.
П. проводить наблюдения за
  биологическими объектами, сравнивать их, описывать по заданному плану; писать
  отчёт по заданному плану.

Вводная беседа,
  самостоятельная ЧП работа в группах   по ?? инструктивной карточки.
Урок – экскурсия.

Вопросы экскурсии,
  блокноты, ручки, рисунки, фотографии насекомых, презентация.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

Отчет.

29.

Практическая
  работа №3
Наблюдение
  за расходом электроэнергии в школе и в семье

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение,
  эксперимент

Оценивать
  расход электроэнергии

Л. формировать умения
  соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; формировать
  интерес к проблемам экономии природных ресурсов.
М. самостоятельно находить
  способы решения проблем; уметь сравнивать результаты наблюдений; ставить
  учебную задачу на основе соотнесения того, что известно и усвоено, и того,
  что еще неизвестно; распределять роли в группах сотрудничества по выполнению
  практической работы; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли.
П. осознать готовность и
  потребность к самостоятельным наблюдениям.

Фронтальная беседа,
  обсуждение алгоритма поведения людей в связи с необходимостью экономии
  электроэнергии. Урок - практическая работа.

Инструктив-
ная карточка,
блокноты, карандаши.

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию.

Отчет.

30.

Подведем
  итоги.
Существует
  ли взаимосвязь живых организмов и окружающей среды?

Экосистемная организация живой природы, пищевые связи в
  экосистеме, взаимодействия разных видов организмов в ЭС, круговорот веществ и
  превращение энергии, экологические проблемы. Последствия деятельности
  человека в ЭС. Значение растений в природе и жизни человека.

Определять
  понятия: «растительное сообщество», «природное сообщество», «экосистема».
Объяснять
  космическую роль растений на Земле.
Проверять
  своё умение пользоваться алгоритмом описания опыта, отрабатываемым в течение
  года.
Доказывать,
  что аквариум — модель экосистемы.
Делать
  практические выводы о правилах содержания аквариума как экологической
  системы.
Приводить
  примеры изменений в окружающей среде своей местности

Л. умение оценивать свою
деятельность, давать самооценку;
  работать с доп. лит-й.
М. умение работать с
  различными источниками информации; развивать умение организовывать ученое
  сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.
П. формировать у уч-ся
  устойчивую мотивацию к применению сравнительного анализа биологических
  объектов; формировать научное мировоззрение и мотивации к дальнейшему
  изучению биологии.

Фронтальная беседа, работа
  с учебником, выполнение заданий, рассказы уч-ся, инд.р. по вопросам, работа с
  терминами, самоконтроль, взаимоконтроль, коррекция.
Обобщающего контроля.

Рис.  учебника,
  индивидуальные задания, таблицы, презентация.

Правила работы в кабинете,
  обращения с лабораторным оборудованием; рисунки, схемы

§51, собще-ния.

Тема
  4. Биосфера – глобальная экосистема (4ч.)

31.

 Влияние
  человека на биосферу.

Понятие о биосфере.
  В.И. Вернадский — создатель учения о биосфере. Влияние
  человека на биосферу в разные этапы развития человечества. Примеры
  строительного воздействия человека на биосферу. Проблема охраны окружающей
  среды. Охраняемые территории. Новые безотходные технологии, поиск энергии и
  др.

Определять
  понятия: «система», «экосистема», «биосфера».
Приводить
  примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, в
  том числе в своей местности.
Анализировать
  результаты практических работ по наблюдению за расходом воды и электроэнергии
  в школе и дома.
Оценивать проведение своей
  исследовательской работы и работы одноклассников

Л. формировать
  представления о биосфере, формировать экологическое мышление.
М. формировать
  интеллектуальные умения строить, рассуждать, анализировать, делать выводы;
  развивать умения использовать рис. в качестве источника информации; развивать
  умения преобразовывать информацию в схему; искать и выбирать информацию из
  дополнительных источников; развивать монологическую речь.
П. понимать смысл
  биологических терминов, объяснять роль человека в формировании биосферы.

Работа в группах,
  фронтальная, сам. работа с терминами, обсуждение по рис. и тексту учебника,
  работа в тетрадях; рассказы учащихся, беседа.
Комбинированный.

Презентация, сообщения
  учащихся, портрет В.И. Вернадского.

Натуральные объекты и
  гербарные экземпляры.

§52.

32.

Всё ли мы узнали о жизни на Земле?

Роль биологических наук в сохранении
  многообразия живых организмов и условий, необходимых для жизни на Земле.
  Понятие о биологии как комплексной науке. Участие физиков, химиков,
  архитекторов и др. в изучении строения и жизнедеятельности организмов

Обсуждение
  основных положений курса:
-
  доказательства единства живой и неживой природы;
-
  системная организация живого: клетка — ткани — органы — единый организм;
-
  свойства живых организмов;
-
  способы размножения, питания, передвижения. Дыхание как процесс получения
  энергии;
-
  Солнце — источник энергии на Земле. Космическая роль растений. Передача
  вещества и энергии через пищевые цепи. Вода — условие жизни на Земле;
роль человека на Земле. Проблемы охраны окружающей среды

Приводить
  доказательства единства живой и неживой природы.
Называть
  свойства живого, используя личный опыт исследований объектов живой природы в
  ходе лабораторных, практических работ и опытов, проведённых самостоятельно в
  домашних условиях.
Оценивать
  результаты своей исследовательской работы и работы одноклассников
Обсуждать
  материалы, собранные в ходе экскурсий в природу.
Находить
  с помощью аппарата ориентировки рисунки для приведения доказательств.
Давать определения базовых понятий,
  необходимых для изучения целостного школьного курса биологии

Л. осваивать социальные
  нормы, правила поведения на уроке и в природе; развивать собственное
  целостное мировоззрение; системное мышление.
М. развивать умение
  аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал; анализировать,
  сравнивать, конструировать схемы, использовать элементы проектной
  деятельности.
П. продолжать формирование
  знаний о единстве живой и неживой природы; использовать полученные ранее
  знания в новых ситуациях.

Индивидуальная, групповая
  работа, работа с учебником, работа с терминами. Контроль знаний.

Тесты, карточки с
  заданиями, рисунок учебника.

Беседа с обсуждением проблемных вопросов. Работа с
  текстом учебника
Беседа по тексту учебника,
  работа с иллюстрациями

§53.

33.

Годовая контрольная  работа

Формирование навыков и умений обобщения, работа с
  различными контрольно-измерительными материалами

Знать особенности строения
  и жизнедеятельности организмов

Умение работать с
  различными контрольно-измерительными материала
(решение тестовых заданий)

Изучать рисунки учебника и
  анализировать представленную на них информацию

34.

Задания на лето
(1 ч.)

Обсуждение содержания заданий и формы
  подготовки отчёта о проведённой работе. Разработка «кодекса поведения» в
  природе (с учётом местных условий)

Планировать
  собственную деятельность по изучению природы.
Проводить
  самостоятельные исследования, фиксировать их результаты.
Воспитывать в себе качества,
  необходимые исследователю природы: наблюдательность, терпение, настойчивость,
  объективность в оценке своей работы

Л. анализировать содержание
  заданий и форм подготовки отчёта о проведённой работе.
М. принимать участие в
  составлении и обсуждении «кодекса поведения» в природе (с учётом местных
  условий)

Фронтальная беседа, инд. р.
  с тетрадями.
Словесный, наглядный,
  демонстрация работ учащихся.

Выделение существенных
  признаков

§54.

file_name: КТП  6 кл. ЗПР.doc

alt: Одноклеточные и многоклеточные животные

alt: Соблюдать правила работы с микроскопом

alt: Профилактика заболевания гриппом

alt: Вводная беседа, сам. работа в группах

alt: Проблема охраны окружающей среды

alt: Задания на лето (1 ч.)

title: КТП по биологии 6 класс ОВЗ ЗПР и ТНР


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция, посвящённая творчеству М.Цветаевой: «Моим стихам, написанным так
рано…»
 - Звучит соната № 30 Л. Бетховена
Ведущий1 :
В декабре 1920г. в заснеженной Москве, в переполненном зале
Политехнического музея проходил «Вечер поэтесс». Одна за другой на сцене
появлялись представительницы московской богемы, читая свои стихотворения.
Публика заметно скучала.
Ведущий 2:
Как вдруг, словно из темноты студёной ночи, явилась взору
настороженно притихшего зала женщина в чёрном, похожем на облачение монахини
платье, стоптанных валенках, с военной сулейкой через плечо. Коротко
остриженные волосы делали её лицо вызывающе независимым. А вся она дышала
каким-то внутренним протестом.
Чтец:
Пригвождена, к позорному столбу,
Славянской совести старинной,

С змеёю в сердце и с клеймом на лбу,

Я утверждаю, что-невинна.

Я утверждаю, что во мне покой

Причастницы перед причастием,

Что не моя вина, что я с рукой

По площадям стою - за счастьем.

Пересмотрите всё моё добро.

Скажите - или я ослепла?

Где золото моё? Где серебро?

В моей руке - лишь горстка пепла!

И это всё, что лестью и мольбой

Я выпросила у счастливых.

И это всё, что я возьму с собой

В край целований молчаливых.

Звучит Сюита в старом стиле А.Шнитке, Менуэт
Ведущий 1
Это была Марина Цветаева.
Ведущий 2:
Марина Цветаева родилась 26 сентября 1892 года. Эпоха,
полная трагедий и кровопролитных событий, наложила отпечаток на все ее существование.
Но о своем детстве Марина, действительно, вспоминает с теплотой и душевностью.
В ее дневниках каждая страница полна любовью к родным людям. Уже в 4 года
Цветаева умела читать, а 6 лет уже писала свои первые стихи. Родители пророчили
дочери великое будущее и оказались правы.
Чтец:

Кто создан из камня, кто создан из глины,

А я серебрюсь и сверкаю!

Мне дело-измена, мне имя – Марина,

Я – бренная пена морская.

Кто создан из глины, кто сознан из плоти –

Тем гроб и надгробные плиты...

– В купели морской крещена – и в полёте

Своём – непрестанно разбита!

Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети

Пробьётся моё своеволье.

Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.

Дробясь о гранитные ваши колена,

Я с каждой волной – воскресаю!

До здравствует пена – весёлая пена –

Высокая пена морская!
Звучит Сюита в старом стиле А.Шнитке, Пастораль

1 ведущий:
 Отец, Иван Владимирович Цветаев в 29 лет профессор
Московского университета, искусствовед, филолог, впоследствии стал директором
Румянцевского музея и основателем Музея изящных искусств. Российская академия
присвоила ему премию «За ученый труд на пользу и славу Отечества». Болонский
университет в свой 800 летний юбилей удостоил его докторской степени.

2 ведущий:

Мать, Мария Александровна Мейн, происходила из обрусевшей
польско-немецкой семьи. Она растила своих детей не только на сухом хлебе.
Умерла очень рано, но воспитала в своих детях любовь к природе, одарила их
многими радостями детства, будучи одаренной музыкантшей, привила любовь к
музыке и искусству  и,  конечно  же,  к  книгам.

чтец:

Книги в красном переплёте

Из рая детского житья

Вы мне привет прощальный шлёте

Не изменившие друзья

В потёртом, красном переплёте.

Чуть лёгкий выучен урок,

Бегу тот час же к вам бывало.

Уж  поздно! – Мама,  десять  строк!..

Но,  к  счастью,  мама  забывала.

Дрожат  на  люстрах  огоньки…

Как  хорошо  за  книгой  дома

Под  Грига,  Шумана,  Кюи,

Я  узнавала  судьбы  Тома.

Темнеет… В  воздухе  свежо…

Вот  с  факелом  индеец  Джо,

Блуждает  в  сумраке  пещеры.

О,  золотые  времена,

Где  взор  смелей  и  сердце  чище!

О,  золотые  имена:

Гек Финн, Том Сойер, Принц и Нищий.

Посвятив себя семье, Мария Александровна стремилась передать
детям все, что почитала сама: поэзию, музыку.  «После такой матери мне осталось
только одно: стать поэтом», - написала она в автобиографическом очерке «Мать и
музыка» в 1934 году. Благодарным воспоминанием о родителях были посвящены и
другие очерки Марины Цветаевой: «Сказка матери» в 1934 году и «Отец и его
музей» в 1933 году.

счастливая пора ее детства, связанная с рождественскими
елками, рассказами матери, волшебством книжных открытий и человеческих встреч,
проходившая в уютном старом доме в Трехпрудном переулке у Патриарших прудов,
была прервана неожиданной болезнью матери. Мария Александровна заболела
чахоткой, ее здоровье требовало теплого и мягкого климата, и осенью 1902 года
семья Цветаевых уехала за границу. Цветаевы жили в Италии, Швейцарии и
Германии, где Марина продолжала получать образование в католических пансионах
Лозанны и Фейбуга. Красота швейцарских Альп и сказочность германского
Шварцвальда навсегда остались в памяти Цветаевой.
Альфред Шнитке Над городом из к/ф Приключения Травки
Летом 1906 года Цветаевы уехали в городок Тарусу на Оке, где
обычно проводили летние месяцы. Там в июле скончалась, так и не выздоровев,
Мария Александровна. Горечь этой утраты никогда так и не изгладилась в душе
Марины:

С ранних лет нам близок, кто печален,
Скучен смех и чужд домашний кров…
Наш корабль не добрый миг отчален
И плывет по воле всех ветров!

Все бледней лазурный остров – детство,
Мы одни на палубе стоим.
Видно грусть оставила в наследство
Ты, о мама, девочкам своим!

Ведущий
 В пятнадцатилетнем возрасте девушка самостоятельно едет в
Париж, где изучает французскую литературу в университете Сорбонны. В 1910 году,
ещё не окончив гимназию, Цветаева на собственные средства издаёт первый сборник
своих стихов под названием «Вечерний альбом». В 1912 году выходит вторая книга
стихов - «Волшебный фонарь». Творчество начинающего поэта получает высокую
оценку у знатоков.

- Звучит музыка Е. Доги из х/ф «Гонки по вертикали»

Чтец:

Звенят - поют, забвению мешая,

В моей душе слова: «пятнадцать лет».

О, для чего я выросла большая?

Спасенья нет!
Ещё вчера в зелёные берёзки

Я убегала, вольная, с утра.

Ещё вчера шалила без причёски,

Ещё вчера!

Весенний звон с далёких колоколен

Мне говорил: «Побегай и приляг!»

И каждый крик шалуньи был позволен,

И каждый шаг!

Что впереди? Какая неудача?

Во всём обман и, ах, на всём запрет!

Так с милым детством я прощалась, плача,

В пятнадцать лет.

Первые сборники  стихов…. В  них наивно, но непосредственно
и искренне были отражены основные мотивы ее будущего творчества - жизнь,
смерть, любовь и дружба. Однако, уже в них  были стихи, в которых слышался
голос не просто талантливого ребенка, а голос   поэта, который оставит свой
яркий свет в мировой литературе!

Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
- Нечитанным стихам! -
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.

file_name: Литературно-музыкальная композиция, посвящённая творчеству М.Цветаевой.docx

alt: В моей руке - лишь горстка пепла!

alt: Вы мне привет прощальный шлёте

alt: Гек Финн, Том Сойер, Принц и Нищий

alt: Чтец: Звенят - поют, забвению мешая,

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Лингвостилистический анализ текста как
способ формирования читательской грамотности.
Практикум. «Текст. Стили речи»
1.    Заполните таблицу,
размещая в пустые колонки определения и информацию, характеризующую стили речи.

Функциональные
  стили речи

Определение и отличительные
  черты

Жанры

1.Художественный стиль

2.

Энциклопедии,
  учебники, словари, научные журналы,

3.Разговорный
  стиль

4.

Распространён
  в сфере законодательства, дипломатической, административной деятельности, в
  представительствах государственных органов, общественных организаций,
  учреждений.

5.Публицистический
  стиль

Статья
  в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью

2. Работа с текстом.
1. Прочитайте
фрагменты текстов.
2. Определите, к
какому из функциональных стилей относится каждый фрагмент.
3. Проанализируйте
языковой материал и укажите отличительные черты каждого стиля (лексика, приемы,
средства выразительности, жанр)
1) «Прошу принять моего ребёнка, Иванова Кирилла, в 5а
класс МОУ «СОШ №12 г. Зеленокумска».
2)
«Ветер – это движение воздушных масс над поверхностью Земли. Движение воздуха
от Земли называется восходящим потоком, а движение вниз – нисходящим. Ветер –
это один из важнейших элементов природы. Его название зависит от стороны света.
Например, ветер, дующий с юга на север, называется южным, а с северо-запада на
юго-восток – северо-западный ветер».
3)
«Орфоэпия – раздел науки о языке, в котором содержатся правила произношения
звуков и ударения в словах» но я так часто ошибался в школьные годы в этом
разделе, что решил посвятить свою жизнь науке, точнее изучению норм
произношения и ударений», - такой ответ для нашей газеты дал кандидат
филологических наук Иванов Петр Михайлович.
4)
«Серёжа накатывает мяч на Ваньку, и тот — бац! — неожиданно бьёт с ходу. Мяч со
свистом летит в ворота».
5)
«Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со
свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли
ропот, и на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за
собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и
затуманила солнце».
6)  Исходя из
результатов эксперимента, можно сделать заключение о том, что житель глухой
деревни Эксперименталово изобрел новый препарат, заставляющий куриц нести
золотые яйца! Жителем тем был несчастный неуч Сидорович, он плохо спал
ночью, то и дело, просыпаясь под раскаты грома и сверкание молний, его открытие
не давало ему покоя, а утром он получил телеграмму со следующим содержанием: Я,
Иванов Иван Иванович, выражаю свою искреннюю благодарность сотрудникам компании
ООО «Пример», в частности, Сидорову С.С. и Пупкову В.В. за высокий уровень
качества обслуживания золотых яиц.
7)   Малахит
- минерал ярко-зеленого цвета, используемый для различных поделок или как сырье
для получения меди. Его название происходит от греческого слова «малахе» -
мальва, окраска листьев которой похожа на цвет малахита. Красив камень малахит.
Вся весенняя зелень собрана в его радужном блеске. Узорчатые жилки, оттенки, то
светлые, то темно-зеленые, напоминают кудрявые сады, полянки с нежной травой и
говорливыми ручейками, клумбы диковинных цветов. Камень имеет тонкослоистые и
округлые узоры, которые проявляются только при умелой его обработке. Образуется
малахит в результате химического выветривания и окисления первичных
медьсодержащих минералов и самородной меди. Но в природе малахит
тускл и не особенно привлекателен. Красивым становится камень только в умелых
руках мастера. Попадает кусок малахита опытному камнерезу, и начнутся с ним
чудесные превращения. При сравнительно широком распространении малахит редко
образует сплошные натечные формы, которые можно использовать в
качестве ювелирного или поделочного камня. И уж только после этого
засияет, заискрится, оживет малахит – любо смотреть.
8) Как-то в беседе с
ребятами таксист поведал о забавном случае:
- Представьте себе. Сижу
за рулем. Ночь. Скорость – 70. Вокруг – ни души. Уверен, что машине я один. И
вдруг чувствую: на плечо мне опустилась рука… Я резко повернулся, чтобы
защититься!.. Но… защищаться было не от кого. Точнее – незачем: на плече у меня
сидел… котенок. Видимо, его оставил кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и
отвез его к себе домой.

file_name: Практикум. Текст.Стили.docx

alt: Орфоэпия – раздел науки о языке, в котором содержатся правила произношения звуков и ударения в словах» но я так часто ошибался в школьные годы в…

intro: Практическая работа над функциональными стилями. Работа с текстом.

tags: Функциональный стиль. Текст.


extracted_text:
П о л ь
за зан ят и я ф.и с к ул ь т у р о й.

Занятия
физкультурой – это не только веселое времяпровождение. Регулярные тренировки
снижают заболеваемость, повышают уровень физической и эмоциональной
устойчивости, ускоряют процесс адаптации детей в новых условиях жизни и
деятельности. Дети, которые регулярно занимаются физкультурой, растут крепкими,
избегают многих заболеваний: нарушение осанки, плоскостопие, сколиоз,
искривление ног, бронхиты, желудочные расстройства и многих других.
Хорошая
физическая форма обеспечивает малышу привлекательный внешний вид, что повышает
его самооценку. Участие в играх и состязаниях, получение призов и подарков
укрепляет уверенность в себе, даже если это обычные мероприятия внутри
детсадовской группы или двора.
Физическая
культура положительно влияет на рост, развитие и укрепление детского организма.
Благодаря физкультурным занятиям улучшается состояние сердечно - сосудистой
системы; улучшается внимание и познавательные способности детей, а также
благотворно воздействует на нервную систему человека. Во время физкультурных
занятий улучшается быстрота и ловкость, а также быстрота реакции.
С физкультурой все дружны и
болезни не страшны!!!!
·

·

file_name: ) .docx

intro: Чем полезна физкультура для детей

title: Физическая культура  для детей


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Основные
  тригонометрические функции

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Классы:
  9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тригонометрические
  функции и их свойства

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.5
находить
  с помощью единичной окружности область определения и множество значений
  тригонометрических функций;
9.2.4.6
объяснять с
  помощью единичной окружности чётность (нечётность), периодичность,
  монотонность и промежутки знакопостоянства тригонометрических функций;

Цели
  урока

ü
  повторить
  определение тригонометрических функций
ü
  вывести
  формулы, связывающие тригонометрические функции и применять их при решении
  задач

Критерии оценивания

ü
  знает
  определения тригонометрических функций;
ü
  находит
  область определения и область значений тригонометрических функций, используя
  единичную окружность;
ü
  выводит
  и применяет формулы, связывающие тригонометрические функции

Языковые
  цели

Учащиеся:
Описывают
  и обсуждают устно определения тригонометрических функций
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Тригонометрическая
  функция, синус, косинус, тангенс, секанс, косеканс, котангенс, период,
  амплитуда, тригонометрический круг, единичная окружность, радиан
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
каждому
  углу α на единичной окружности соответствует единственная точка М(х;
  у), такая, что …
Синусом
  угла  называется ордината точки Р …
Косинусом
  угла  называется абсцисса точки Р …
Тангенсом
  угла поворота  называется отношение …
Котангенсом
  угла поворота  называется отношение …

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Учащиеся
  будут исследовать большие возможности в обрабатывании и оценке функций,
  понимании и исследовании их графиков и их отношение в науке, и мире вокруг
  них.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные
  знания

Радианная
  мера угла. Определение тригонометрических функций

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

I. Организационный момент:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
Проверка
  домашнего задания.

Слайды
  1-4

Середина
  урока

5
  мин

5
  мин

2
  мин

7
  мин

20
  мин

II. Актуализация
  знаний.
Учащимся
  предлагается повторить определениятригонометрических функций, просмотрев
  следующее видео.
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/11215-trigonometricheskie_funkczii_proizvolnogo_ugla

http://bilimland.kz/ru/content/lesson/11215-trigonometricheskie_funkczii_proizvolnogo_ugla

Повторить формулы переводаградусов
  в радианы и наоборот, а также основные тригонометрические
  формулы.
ІІІ. Изучение нового
  материала.
Область определения и область значений
  тригонометрических функций.
Будет
  ли соответствие углов поворота и значений координат точки на окружности
  функцией?
Каждому
  углу поворота соответствует единственная точка на окружности, значит данное
  соответствие – функция.
Получаем
  функции
На
  тригонометрическом круге видно, что область определения функций – множество
  всех действительных чисел, а область значений - .

Просмотр
  видео.
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/11215-trigonometricheskie_funkczii_proizvolnogo_ugla

Введем
  понятия линий тангенсов и котангенсов на тригонометрическом круге.
1)
  Пусть Введем
  вспомогательную прямую, параллельную оси Оу, на которой определяются тангенсы
  для любого числового аргумента.
2)
  Аналогично получаем линию котангенсов. Пусть у=1, тогда . Значит,
  значения котангенса определяются на прямой, параллельной оси Ох.
На
  тригонометрическом круге без труда можно определить область определения и
  область значений тригонометрических функций:
для
  тангенса -и Ey=R соответственно.

для
  котангенса -  и Ey=Rсоответственно

IV. Тренировочные упражнения.

Приложение

Конец
  урока
3
  мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать и т.д.

Приложение

Дифференциация
Более
  способным учащимся предлагаются задания более сложного уровня.

Оценивание
Формативное
  оценивание учителя в течение урока – учитель следит за выполнением
  тренировочных упражнений.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по уроку
×
  Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
×
  Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
×
  Если
  нет, то почему?
×
  Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
×
  Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
×
  Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1тригонометрических функций_Разработка урока.docx

alt: I . Организационный момент: - концентрацию внимания учащихся - совместно с учащимися определить цели урока/ЦО - определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока


extracted_text:
Шаровая молния
Атмосферное
электричество проявляет себя подчас весьма своеобразно, и наиболее впечатляющим
из его проявлений следует назвать электроразряды — молнии. Ежесекундно в
небесах над Землей вспыхивают 100 молний! Наиболее типичны из них линейные
молнии, которые имеют вид ломаной линии и носят название искрового разряда.
     Еще в глубокой древности привлекли к себе внимание так называемые огни
Святого Эльма, возникающие перед грозой на вершинах башенных шпилей и флюгерах.
Эти огоньки подобно линейной молнии и считаются одной из разновидностей
электрического разряда в воздухе, называемой тлеющим разрядом.
Чаще
всего шаровые молнии бывают желтыми и белыми, но известны и другие их
расцветки. Очевидцы описывают шаровые молнии красного, черного и синего цветов.
Ученым
уже довольно много известно о природе молний, хотя в целом и искровой, и
тлеющий разряды остаются в высшей степени загадочными явлениями. Нет
достоверных сведений о том, как в грозовых тучах возникают условия для разряда
и что они собой представляют.

Загадочной спутницей гроз иногда становится шаровая молния, представляющая
собой совершенно уникальный вид электроразряда. Еще сто лет назад шаровую
молнию считали плодом взбудораженной фантазии, полагая, что существование
такого явления противоречит законам природы.
     По внешнему виду необычная молния напоминает большую (величиной с
футбольный мяч) яркую фару шаровидной или яйцевидной формы. При грозе эта
«фара» неподвижно висит или перемещается в воздухе.
     Поведение шаровой молнии чрезвычайно удивительно. Она часто рождается при
ударе обычного искрового разряда в провода электропередачи или в землю, а
иногда рождается самопроизвольно в канале линейной молнии.
     Чаще всего этот шар медленно и бесшумно катится по воздуху или по
поверхности почвы, выписывая путаную, хаотичную траекторию. Движение может быть
направлено вверх, вниз, в любом другом направлении, в том числе против
ветра. Средняя скорость шаровой молнии составляет 1—10 м/с.
Когда движение молнии замедляется или останавливается, она причиняет разрушения
в местах своего соприкосновения с окружающими предметами. Шаровая молния
способна проходить сквозь металлический лист, не прожигая его, или проникать
сквозь стекло, проплавляя в нем небольшое отверстие.
     Поразительный шар имеет необъяснимую тягу к человеческим постройкам, в
которые он может проникнуть даже через маленькие щели. Удавалось не единожды
наблюдать, как крупные шары диаметром 40 см просачивались (буквально так!) в
мелкие отверстия, достигающие в поперечнике всего нескольких миллиметров, а
затем восстанавливали свою форму. Случается, что шар от столкновения с другими
предметами искрит и даже распадается на несколько маленьких шариков.
Цвет
молнии, по свидетельствам очевидцев, может изменяться, но в 60% случаев он
постоянен и лежит в области «горячих» цветов — красного, желтого, оранжевого.

Исчезает молния схлопываясь или взрываясь. Обычно этот хлопок негромок,
сопровождается слабым треском. Причину взрыва физики видят в охлаждении
шара до некоторой критической температуры.

В 30% случаев молния медленно угасает, теряя питающую ее энергию. В 15% случаев
наблюдается обратная картина, Внутри вещества шара возникают зоны неустойчивости,
вследствие чего шар распадается на части, которые гаснут точно так же, как
обычные искры костра. Время жизни шаров средней величины (30—40 см) — около 1
минуты. Мелкие шарики с диаметром менее 10 см живут 10 с или чуть дольше. Столь
же недолговечны и изредка наблюдаемые гиганты, достигающие в поперечнике 100
см.

Впрочем, размеры не всегда определяют срок жизни молнии. Как показали расчеты
физиков, гораздо большее значение имеет плотность вещества молнии. Самые
устойчивые и долгоживущие шары имеют плотность, которая примерно одинакова с
плотностью воздуха, то есть 2 мг/см3.

Причины возникновения загадочной молнии неизвестны, наши знания о природе этого
явления пока ничтожно малы. Лишь сравнительно недавно в лабораторных условиях
удалось получить электроразряды, отдаленно напоминающие по своим свойствам
шаровую молнию. Сегодня существуют две гипотезы, объясняющие ее происхождение.
Обе они затрагивают вопрос об источнике энергии молнии.
 Плазменная
модель природы шаровой молнии. В основе предлагаемой модели лежит теоретически
предсказанная бессиловая магнитная конфигурация – сферомак. Зарождается она в
канале линейной молнии при повторных разрядах в областях развития на нём
неустойчивости типа перетяжек. Начальным полоидальным магнитным полем служит
слабое магнитное поле Земли. В процессе сжатия токовой оболочки полоидальное
магнитное поле возрастает и становится сравнимым с азимутальным магнитным полем
пинча. В результате перезамыкания силовых линий полоидального магнитного поля в
области перетяжек образуются бессиловые магнитные конфигурации с замкнутым
магнитным полем, которые и являются основой шаровой молнии. В зависимости от
числа слившихся бессиловых ячеек энергия и размеры шаровой молнии могут
изменяться в широких пределах. Во внешней области, за сеперетрисой, силовые
линии магнитного поля незамкнуты и уходят в бесконечность. Основная энергия в
ней запасена в виде энергии магнитного поля
     На границе с воздухом образуется тонкая оболочка неизотермической плазмы.
В ней по внутренней к сепаратисе поверхности протекает диамагнитный ток,
экранирующий её от магнитного поля плазмоида. На внешней поверхности оболочки
неизотермической плазмы возникает двойной электрический слой, являющийся
потенциальным барьером для электронов. В результате интенсивной конденсации
паров воды на отрицательных и положительных ионах в воздухе на границе двойного
слоя образуется водяная плёнка. Молекулы воды играют также важную роль в
образовании кластеров в двойном электрическом слое, в результате чего
существенно снижается величина и энергия потока ионов. Кроме того,
неизотермическая плазма оболочки служит отражательным экраном для интенсивного
циклотронного излучения электронов из центральной бессиловой области. В целом,
внешняя оболочка молнии является эффективным тепловым и магнитным экраном. В следстивии
сильного электростатического давления в двойном электрическом слое плотность
энергии в шаровой молнии достигает порядка 10 Дж/см 3
Известно, что сплюснутый бесиловый феромак является устойчивой магнитной
ловушкой. В результате частичного поглощения циклотронного излучения
поддерживается электронная температура в оболочке неизотермической плазмы
           В следствии различной скорости диффузии электронов и ионов
центральная область плазмоида заряжена отрицательным зарядом. Шаровая молния
обладает также электрическим и магнитным дипольным моментами,  направленными
вдоль её оси симметрии
         Перемещается она под действием силы тяжести, воздушных потоков и
электромагнитных сил. Её движение при малой электромагнитной силе сходно с
движением мыльного пузыря. В электрическом поле наведённого заряда в
диэлектрике (стекле) она принимает такое положение, что бы направление её
электрического дипольного момента совпадало с направлением поля. В результате
она соприкасается со стеклом в области горловины её внешнего магнитного поля.
Захваченные частицы, уходящие вдоль силовых линий магнитного поля, расплавляют
стекло в этой области, проделывая в нём отверстие. Под действием разности
давлений снаружи и внутри помещения шаровая молния переливается через это
отверстие
     Основная энергия в ней запасена в виде энергии магнитного поля. При форме
плазмоида близкой к форме шара его энергия WF H 2 1 R 3 /3. Время жизни
классического сферомака N = 2П QR 2 / 2 (4,5) 2

Вес шаровой молнии определяется весом водяной плёнки. Взрыв шаровой молнии
сопровождается генерацией мощного электромагнитного импульса. Она является
источником интенсивного рентгеновского излучения. Основной вклад в излучение в
видимом спектре даёт неизотермическая плазма оболочки. Наличие водяной плёнки у
шаровой молнии подтверждается наблюдением нескольких световых оттенков у неё,
“экзотических” черных шаровых молний, а так же особенностями её движения.
Голубой ореол вокруг шаровой молнии обусловлен рентгеновским и ультрафиолетовым
излучением. Фиолетовое свечение вблизи её границы вызывается электронами,
преодолевающими потенциальный барьер в двойном электрическом поле
    Наблюдение связанных шаровых молний, намагничивание металлических предметов
и т.д. указывают на наличие у неё магнитного поля. В стадии угасания внешнее
магнитное поле может отсутствовать.

file_name: Шаровая молния.docx

title: Шаровая молния


extracted_text:
Открытый урок
обучения грамоте в 1-м классе по теме
"Буквы Б, б и
звуки, которые они обозначают"

Разработала урок
учитель начальных классов
Магомедова Патимат Исмаиловна
Цели:
Образовательная: познакомить с согласными звуками [б], [б’], буквой Б, б.
Развивающая: развивать речь учащихся,
логическое мышление, познавательную активность, расширять кругозор.
Воспитательная: воспитывать уважение друг
к другу, любовь к живой природе, прививать дружелюбие.
Задачи: способствовать развитию фонематического слуха, умению находить и
выделять изучаемые звуки в словах, давать им характеристику.
Оборудование: учебник «Русская Азбука» В.
Г. Горецкого, карточки с изображениями  белки, барабана, Буратино;
карточки с изображением буквы Б, б.

1.
Организационный момент.
-
Улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне и нашим гостям. Ведь улыбки
располагают к приятному общению

2.
Разминка.
Чтение
алфавита по порядку, по рядам, по столбикам.
Прочитать
буквы гласных звуков, буквы согласных звуков на ленте букв.
Назовите
букву, которая обозначает всегда мягкий cоглаcный звук. Назовите звук, который
обозначает эта буква.
Назовите
букву гласного звука, перед которой всегда стоит мягкий согласный звук.
-
А теперь те из них, которые обозначают 2 звука.              (е)
Теперь
назовите гласные звуки, которые указывают на мягкость согласного.
Ребята,
назовите все согласные, которые мы изучили.
Какие
из них звонкие?
Глухие?

Хоровое
чтение слогов с изученными буквами по таблице слогов.

3.
Изучение нового материала
Загадка:
Я – мальчишка деревянный
В
полосатом колпачке.
Создан
я на радость людям,
Счастья
ключ в моей руке.
Черепаха
подарила
Этот
ключ волшебный мне.
И
тогда я очутился
В
доброй сказочной стране.
-
Узнали героя? Как называется сказка? Кто автор ? (Показываю книгу А.Толстого
«Золотой ключик…») Кому из вас читали эту сказку родители или бабушка? Может
быть, кто-то из вас сам пытался читать эту книгу?
 Буратино…-
С какого звука начинается слово?

4. Работа по теме урока.
- Дайте характеристику звуку [б]. (Согласный) – Почему согласный?
(При произношении губы смыкаются, воздух выходит изо рта с препятствием).
В каком слове этот звук повторяется? (Барабан) Как звучат удары
барабана? (твердо)
- Произнесем звук мягко [б,]. А теперь как звучат удары барабана?
(мягко).
- Раньше ударами барабана приглашали зрителей на театральное
представление.
2) Знакомство с новой буквой.
- Звуки [б], [б,] обозначаются буквой Бб. (Изображение буквы на
таблице на доске). Найдите в «Азбуке» на стр.4 эту букву в желтом квадрате.
3) Работа с кадрами презентации на экране.
- В каких словах встречаются звуки [б], [б,]? (Изображения на
картинках).
- Отгадайте загадку. (Бычок)
- Составим звуковые модели слов. (2 слова составляем у доски, 2
слова – самостоятельно, с последующей проверкой на экране).
4) Чтение слогов с новой буквой (слоги – на доске, картинка
черепахи Тортилы)
Бо би
Ба бе
Бё бы
Бэ бу

5. Физкультминутка
- А теперь немного отдохнем и встанем на
зарядку.
Хомка, хомка, хомячок –
Полосатенький бочок,
Хомка раненько встает:
Щечки моет, шейку трет.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку,
Раз, да, три, четыре, пять –
Хомка хочет сильным стать!

6. Ребята, теперь откроем учебник на стр. 97.
- В рамке, где живет буква Б есть слоги-слияния. Давайте их
прочитаем.
БА                  БИ
БО
 БЕ
БУБЫ
- Ребята, почему у меня на доске эти слоги в двух столбиках? (в
ба, бо, бу, бы – твердый звук [б], а в слогах би, бе – мягкий.)
- Теперь поиграем в игру «Хлопок». Я назову слова, а вы хлопаете,
когда услышите мягкий [б’].  (барабан, белка, банан, бинт, бантик, буфет,
бабочка, голуби)
На доске 2 слова: БЕЛКА, КОБРА.
- Сделаем слого-звуковой анализ этих слов.
- 2 человека у доски, а остальные в своих тетрадях в линейку. Не
забываем отступить 2 строчки от последней работы.

-Сколько слогов в слове БЕЛКА?
-Почему ты отметил зеленым цветом звук [б’]?
-Какой слог ударный?

-Сколько слогов в слове КОБРА?
- Почему звук [б] обозначен в схеме синим цветом?
-Какой слог ударный?

Чтение слов на стр. 97 учебника с выделением количества слогов.

7. Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел
Ключик, видно, не нашел,
Чтобы ключик отыскать-
Надо на носочки встать.
-Садитесь, пожалуйста.
–Ребята мы познакомились со звуками [б], [б’].  На
письме же эти звуки обозначаются буквой Б, б.
- Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
-Давайте откроем пропись на стр. 12 и посмотрим, как она пишется.
-Кто изображен на картинке? (Богатырь).
- Почему? (Начинается на букву Б).
-Давайте возьмем в руки ручку и вспомним, как нужно сесть и
положить тетрадь.
-Теперь вместе со мной в воздухе напишем букву Б. (озвучивая
направление линий).
- Теперь самостоятельно пропишем образец и первую строчку. Кому
нужна будет помощь, поднимите руку, я подойду.
-Прочитаем слоги, написанные во второй строчке. (ба, бу, бе).
- Теперь их напишем.
5)
Составление слов из слогов. (Работа в парах)
-
Попробуйте слова собрать из слогов.
(Дети
прочитывают слова).
Ребята, взгляните на доску.
- Почитайте пословицу: «Дружба и братство – дороже любого
богатства».
-Найдите в пословице слова с буквой Б. Подчеркните ее.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы? (ответы детей)

8. Итог урока. Рефлексия.
- Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
-Чему научились?
-Что вам особенно понравилось?
-Было ли что-то сложным?
-Мне сегодня очень приятно было с вами работать.
-Все очень старались.
-Спасибо вам за урок!

"Буквы Б, б и
звуки, которые они обозначают"
в 1а  классе, учителя начальных классов
Магомедовой Патимат Исмаиловны

Урок проведен по теме « Звуки [б], [б'] и буквы Бб» в
соответствии с календарно-тематическим планированием. На уроке были
использованы все необходимые учебные пособия и дополнительные материалы. К ним
можно отнести учебник «Азбука», «Веселая азбука в картинках», наглядный
материал, раздаточный материал.
Грамотно
выбраны методы мотивации учащихся на протяжении всего урока. Ребята с первой
минуты включились в учебную деятельность. На данном этапе формировались умения
выражать свои эмоции, договариваться с одноклассниками и учителем о правилах
поведения и общения и следовать им.
При
актуализации знаний обучающиеся называли изученные буквы, давали им
характеристику. На этом этапе формировались познавательные и коммуникативные
УУД, а также умения: делать выводы в результате совместной работы, слушать и
понимать речь других, оформлять мысли в устной форме.
Дети
сами сформулировали учебную задачу. Они выделили новые звуки из слов, сравнили
их, дали им характеристику.
Осуществлялся
оптимальный объем и целевое разнообразие приемов обучения. Участие в
обсуждении, составление схем слов по картинкам, ответы на проблемные вопросы,
моделирование букв, формулировка выводов, организация фронтальной, парной
работы позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе
прошло формирование умений называть звуки из которых состоит слово, не
смешивать понятия «звук» и «буква», делить слова на слоги, ставить ударение,
самостоятельно формулировать познавательные цели, анализировать объекты с целью
выделения признаков, характеризующих данные звуки.
При
организации усвоения новых знаний и способов деятельности использовались разные
виды чтения – жужжащее, хоровое, индивидуальное, моделирование, работа с
текстом, со скороговоркой, дидактические игры. Формирование умений: осмысленно
правильно читать целыми словами, составлять предложения.
Метод
«Жужжащего чтения» - обсуждать ответы на вопросы (в группе, паре),
делать самостоятельные выводы, давать полные, развернутые ответы на
поставленные вопросы; составлять и записывать схему предложения, излагать
содержание прослушанного, прочитанного; более способные учащиеся
самоутверждались в построении предложений
Работа
с «Прописью» способствовала соблюдению грамматических, графических
и каллиграфических норм.
С
первых минут урока установлен контакт с классом, эффективна обратная связь.
Для
снятия напряжения, используются здоровьесберегающие технологии: электронные
обучающие программы, музыкальные физминутки, динамическая пауза.
Рефлексия
прошла в форме беседы. Учащиеся отвечали на итоговые вопросы урока, оценивали
свою работу на уроке.

"Буквы Б, б и
звуки, которые они обозначают"
в 1а  классе, учителя начальных классов
Магомедовой Патимат Исмаиловны

В ходе урока Патимат Исмаиловна  использовала наглядные,
словесные и практические методы, направленные на применение речевых,
познавательных, двигательных, практических навыков и умений и их
совершенствование. Во время всего занятия дети были доброжелательны, отзывчивы.
Все этапы занятия взаимосвязаны, подчинены заданной теме и цели занятия.. Смена
вида деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость.
Постоянный
контроль осанки, физминутка, гимнастика для глаз, комфортная психологическая
атмосфера ,доступность изучаемого материала. Дети
динамично переключались с одного задания на другое.
Осуществлялся
оптимальный объём и целевое разнообразие приёмов обучения. Появление сказочного
героя помогло в игровой форме повторить необходимые знания. Участие в обсуждении,
отгадывание загадок, составление схем слов по картинкам, ответы на проблемные
вопросы, формулировка выводов, организация групповой, парной и фронтальной
работы позволила учащимся самостоятельно получить новые знания. На этом этапе
прошло формирование умений:
-
называть звуки, из которых состоит слово (согласные-звонкие,глухие, парные,
непарные, тверды, мягкие);
-
не смешивать понятия «звук» и «буква»;
-
делить слово на слоги, ставить ударение;
-достаточно
полно и точно выражать свои мысли;
-
самостоятельно формулировать познавательные цели;
-
анализировать объекты с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
Была организована работа в группах. Разные виды чтения –
жужжащее, хоровое, индивидуальное. В игровой форме дети совместно находили
ответ на поставленный вопрос. Учились оценивать свою работу и своих
товарищей.

Родители 1а класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буквы Б, б и звуки, которые они обозначают отзыв.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  239.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира по теме «Звёздное небо осенью».
Цель: формировать у учащихся знания о
звёздах, созвездиях. Познакомить с новыми созвездиями.
 Ход
урока:
1.
Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать
урок?
Проверили?
Садитесь!
С усердием
трудитесь.
А девиз у нас
какой?
Всё, что надо -
под рукой!
- Посмотрите
отрывок интересного видео и подумайте, о чём он…
Смотрят видео.
Приложение №1.
- О чём был
просмотренный фрагмент? Выслушиваю ответы детей.
- Вселенная… Какое
красивое величественное слово! Что же оно означает? Давайте попробуем ответить
на вопросы теста и понять, что мы знаем по этой теме.
2. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
- Цель задания?
(Узнать, что я знаю или не знаю)
- Сделайте
прогностическую оценку своих умений на полях. Оценивают цветовыми
индикаторами.
Выполняют тест.
Приложение №2.
1.
Выбери
правильный ответ. Отметь его «Х».
Звёзды
- это…
⃝- огромные
раскалённые небесные тела, излучающие свет.
⃝- холодные
небесные тела, не излучающие собственного света
2.     Выбери правильный
ответ. Отметь его «Х».
Созвездия – это…
⃝- фигуры из звёзд
⃝- участки неба, на которых расположены
фигуры из звёзд.
3.     Выбери правильный
ответ. Отметь его «Х».
Вселенная
– это…
⃝- весь мир, в том числе и то, что находится за пределами Земли —
космическое пространство, планеты, звезды
⃝- звёзды, планеты,
созвездия
Проверяют по
образцу на слайде. Приложение №1.
За каждый
правильный ответ 1 балл. Комментируют свою работу, проговаривая во внешней
речи.
- Я выяснил, что
моя самооценка соответствует образцу. Все задания я сделал без ошибок. Могу
двигаться дальше.
- Какой вопрос
вызвал затруднение? На этот вопрос мы постараемся ответить в конце урока.
-
Мы оценили свои возможности для решения задач урока. Выяснили, что Вселенная
–это весь мир, в том числе и то,
что находится за пределами Земли
— космическое пространство, планеты, звезды.
Послушайте музыкальное произведение из кинофильма «Красная Шапочка» и
подумайте, о какой части Вселенной пойдёт речь на нашем уроке.
3. Этап целеполагания. Этап построения проекта
выхода из затруднения.
Слушают отрывок из произведения. Приложение №1.
Высказывают свои предположения.
- Давайте конкретизируем ваши ответы.
Посмотрите на ключевые слова и определите тему нашего урока.
Звёзды, небо. Приложение №2.
- А какое сейчас время года? Осень.
Тема нашего урока:«Звёздное небо осенью».
Цель урока: выслушиваю предположения детей и
определяю общую цель на слайде.
- Цель  и тема определены. Для достижения
поставленной цели давайте вместе составим план действий.
Опорные слова появляются на доске. Приложение №2.
1. Вспомнить,
что мы знаем по данной теме.
2. Познакомиться с новыми понятиями.
3. Применить свои
знания в действии.
4.  Этап реализации построенного проекта.
Рассказывает подготовленный ученик.
- Узнать, сколько звёзд на небе, люди пытались
очень давно. Тех, кто проводил бессонные ночи, рассматривая и наблюдая звезды,
так и называли – звездочёты. Позже их стали называть астрономы
( «астр» - значит звезда). А наука, которая изучает звёзды – астрономия.
Физминутка для глаз. Приложение №1.
- Давайте вспомним, с чем мы познакомились в 1 классе.
Работать вам предлагаю в группах. Приложение №2.
1 группа. Соединить точки, чтобы получились созвездия. Дать им
названия.
2 группа. Найти в созвездии Малой медведицы самую важную звезду для
путешественников. Подпишите её.
3 группа. Рассказать, как найти  Полярную звезду, и в чём её
особенность.
- Что мы определяли при помощи этого задания? Что
я знаю, не знаю.
Представление продукта каждой команды.
Оценивание своей работы с проговариванием во внешней речи (с опорой на текст)
5.  Этап первичного закрепления с
проговаривание во внешней речи.
- Что вы получили в результате работы?
Созвездия.
 - Так что же такое созвездия? Выслушиваю
предположения.
- Люди ещё в древности
восхищались звёздным небом и изучали его. Они увидели на небе фигуры из
звёзд, которые назвали созвездиями. Многие созвездия
напоминали людям животных или героев древних легенд и мифов. Отсюда они и
получили свои названия. Современные учёные называют созвездиями
участки неба, на которых расположены фигуры из звёзд. Всего на небе 88
созвездий. Приложение
№1.
- Как вы думаете, какой прибор помогает найти
звёзды и созвездия на звёздном небе?
- Предлагаю вам определить данный прибор. На
выбор телескоп, микроскоп, подзорная труба, бинокль.
- Конечно, это телескоп. Какие вопросы
возникают, глядя на этот прибор?
- Первые чертежи простого телескопа (причем с
одной и двумя линзами) современные ученые нашли еще в записях 1509
года  у Леонардо Да Винчи. Великий ученый Галилей, направив в небо
«зрительную трубу» и усовершенствовав её, в 1609 году создал первый телескоп с
трёхкратным увеличением, а чуть позже — и с восьмикратным! Современный же телескоп  может
дать увеличение в тысячи раз!
6. Физминутка«Телескоп».  Приложение №2.
Я кометы наблюдаю,
Звезды все пересчитаю,
Заведу в тетрадь учет,
Я хороший звездочет.
Научился я считать:
Раз, два, три, четыре, пять…
7. Этап
самостоятельной работы.
- Напомните, как давали названия созвездиям? Сейчас
каждая из групп подготовит свою легенду и расскажет нам о новых созвездиях и о
тех, с которыми мы уже знакомы. Приложение №2.
1 группа – созвездие Большой Медведицы.
2 группа – созвездие Лебедя.
Группы выступают, оценивают свою работу с проговариванием во
внешней речи. (С опорой на текст)
8. Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке.
- Урок подходит к концу. Какое действие мы ещё
не выполнили? Применить свои знания в действии.
- Проверим себя, насколько хорошо вы владеете
темой урока,  сможете ли вы ответить на главный вопрос урока. Я предлагаю
ответить вам на 3 вопроса, чтобы определить свои собственные достижения в этой
теме. Приложение
№1.
Что такое созвездие, по мнению древних
астрономов?
1.фигуры из звёзд
2.участки неба, на которых расположены фигуры
из звёзд.
Что такое созвездие, по мнению современных
учёных?
1.фигуры из звёзд
2. участки неба, на которых расположены фигуры
из звёзд.
 Всего на небе
1.88 созвездий
2. 68 созвездий.
Проверяют по
образцу на слайде каждый вопрос поэтапно.
Оценивают
свою работу при помощи веера с цифрами. Самоанализ с проговариванием во внешней
речи.
-
Давайте составим диаграмму наших достижений. У вас на партах лежат звёздочки.
Кто ответил правильно на все три вопроса, приклейте свою звезду под цифрой 3. .
Кто ответил правильно на два вопроса, приклейте свою звезду под цифрой 2.  Кто
ответил правильно на один вопрос, приклейте свою звезду под цифрой 1.
Оценивают
свою работу 1-2 человека с
проговариванием во внешней речи.
-
А если я соединю ваши звёзды, что мы получим? Как назовём получившееся
созвездие?
-
Какая была цель урока?  (появляется на слайде)
-
Цель
урока достигнута?
-
Домашнее задание будет:
1.
Приготовить
легенду о любом созвездии.
2.
Придумать
сказочное объяснение образованию созвездия Лебедь.
Всем
спасибо за урок.

file_name: Урок Пролыгина.docx

title: Урок с презентацией "Звёздное небо осенью" 2 класс