extracted_text:
Исследование
правильности списания наличности и своевременности сдачи ее в учреждение банка
(банков), в котором (которых) предприятие имеет счета
Прежде
всего, напоминаем, что в соответствии с пунктами 4.4 и 4.5 Инструкции об
организации работы по наличному обращению учреждениями банков Украины,
утвержденной постановлением Правления Национального банка от 19.02.2001 г..
№69, лимит остатка наличных денег в кассе для каждого предприятия (независимо
от того имеет оно самостоятельный баланс или нет) устанавливают коммерческие
банки по месту открытия счета с учетом режима и специфики работы предприятия, и
сообщают ему об этом в письменной форме.
Всю
наличность сверх установленных лимитов остатка наличных денег в кассе
предприятия обязаны сдавать в порядке и сроки, установленные учреждением банка
для зачисления на их счета. В случае если лимит остатка наличных денег в
кассе предприятия вообще не установлен, вся имеющаяся в его кассе на конец дня
наличность должна быть сдана в банк (независимо от причин отсутствия лимита
кассы).
Пунктом
2.9 Положения №72 разрешено оставлять в кассе сумму наличности в размере одного
необлагаемого минимума доходов граждан. Однако этим же Положением отменен
5-процентный объем разменной монеты в кассе. С другой стороны, торговые
предприятия, которые не выдали гражданам сдачи из-за отсутствия или
недостаточного количества разменной монеты на этих предприятиях в течение рабочего
дня, являются нарушителями кассовой дисциплины. За это к ним могут
применяться штрафные санкции, предусмотренные статьей 164-2 Кодекса Украины об
административных правонарушениях.
В
случае если полученная в банке наличность используется для выплат, связанных с
оплатой труда, пенсий, стипендий, командировок, дивидендов (дохода),
предприятия имеют право хранить ее в течение трех рабочих дней сверх
установленного лимита, включая день получения наличных в учреждениях
банка. А отдаленные предприятия железнодорожного транспорта и предприятия
морских портов могут хранить полученную в банке наличность в течение пяти
рабочих дней, включая день получения наличных в кассу предприятия.
Наличность,
полученную в банке на другие потребности, чем перечисленные выше, предприятие
должно выдавать своим работникам в день ее получения в учреждении банка.
Предприятия
имеют право хранить в кассе наличные для выплат, связанных с оплатой труда,
осуществляются за счет выручки, сверх установленного ему лимита кассы в течение
трех рабочих дней со дня наступления сроков этих выплат в сумме, указанной в
переданных в кассу платежных ведомостях. Но при наличии налогового долга
выплаты, связанные с оплатой труда (кроме выплат на экстренные (неотложные)
потребности), за счет полученной выручки не допускаются. К экстренным
(неотложных) потребностей относятся социальные выплаты гражданам на погребение,
помощь при рождении ребенка, пособие одиноким и многодетным матерям, помощь на
лечение в случае болезни, компенсация лицам, пострадавшим вследствие Чернобыльской
катастрофы.
Комиссия
при инвентаризации должна проверить, соблюдаются кассиры установленного банком
лимита.Наряду с этим комиссия проверяет соответствие использования денежных
средств целям, которые были зафиксированы в чеке на получение наличных, и
соответствие таких расходов действующему законодательству
Украины. Превышение лимита кассы и несоблюдение порядка использования
наличности является грубым нарушением кассовой дисциплины, влечет за собой
штрафные санкции и не может замалчиваться при инвентаризации, а лица, которые
допускают такие нарушения, заносятся в акт инвентаризации с последующими
предложениями о мере наказания.
Наличные
деньги под отчет из кассы предприятий выдают при условии полного отчета
конкретного подотчетного лица по ранее выданным под отчет суммам.
Если
из кассы предприятия его работнику одновременно выдана наличность на
командировку и средства под отчет для решения в этой командировке
производственных или хозяйственных вопросов (в том числе и для закупки
сельскохозяйственной продукции и заготовки вторичного сырья, кроме
металлолома), то подотчетное лицо, независимо от срока командировки в
течение трех рабочих дней после возвращения из командировки
должно подать в бухгалтерию предприятия одновременно отчет о сумме, которая была
ей выдана для решения производственных (хозяйственных) вопросов, и авансовый
отчет о средствах, потраченных непосредственно на командировку.
Если
работник предприятия потратил на хозяйственные нужды предприятия или на
командировку собственные средства, то отчет об их использовании он сдает в
бухгалтерию в таком же порядке.
При
проверке авансовых отчетов об использовании полученной под отчет наличности для
решения хозяйственных вопросов комиссия уделяет особое внимание соблюдению
установленных сроков составления и представления в бухгалтерию соответствующих
отчетов, своевременность возврата в кассу предприятия остатков неиспользованной
наличности (одновременно с авансовым отчетом), наличия оригиналов
подтверждающих документов, их погашению, целевому расходованию подотчетных сумм
и т.
При
этом учитывается то, что представление авансовых отчетов об использовании
подотчетных сумм с нарушением установленных сроков может разрешаться только в
связи с временной потерей подотчетным лицом трудоспособности или другими
важными обстоятельствами, при условии их документального подтверждения.
Сумма
платежа наличными одного предприятия в расчетах с другим предприятием
(индивидуальным предпринимателем) не может превышать 3 тыс. Грн в
течение одного дня по одному или нескольким платежным документам. В то же
время количество предприятий (индивидуальных предпринимателей), с которыми
проводятся расчеты в течение дня, не ограничивается.
За
превышение установленных сроков использования выданной под отчет наличности и
за выдачу наличных средств под отчет без полного отчета по ранее выданным
средствам, за расходование наличных денег из выручки на выплаты, связанные с
оплатой труда, при наличии налоговой задолженности, а также неполучение при
осуществлении наличного платежа платежного документа от получателя, к
предприятиям применяются финансовые санкции в соответствии с действующим
законодательством.
В
случае осуществления предприятиями наличных расчетов с другими предприятиями
(индивидуальными предпринимателями) сверх установленной предельной суммы (3
тыс. Грн) средства в размере превышения указанной суммы расчетно
прибавляются к фактическим остаткам наличности в кассе плательщика однократно
(в тот день, когда была осуществлена такая операция) с последующим сравнением
полученной суммы с утвержденным лимитом кассы.
Тройную
внимание нужно уделять обращения наличной иностранной валюты. Ведь по ней
Законом Украины от 06.06.95 г.. №217 / 95-ВР "Об определении размера
убытков, причиненных предприятию, учреждению, организации хищением, уничтожением
(порчей), недостачей или потерей драгоценных металлов, драгоценных камней и
валютных ценностей" предусмотрены штрафы в сумме, эквивалентной тройной
сумме (стоимости) указанных валютных ценностей, пересчитанной в валюту Украины
по обменному курсу Национального банка Украины на день погашения задолженности.
Как
видите, за нарушение порядка ведения кассовых операций предусмотрено суровые
штрафные санкции, поэтому комиссия просто не может не контролировать этот
вопрос, а тем более члены комиссии не имеют морального права быть в нем
некомпетентными.

alt: К экстренным (неотложных) потребностей относятся социальные выплаты гражданам на погребение, помощь при рождении ребенка, пособие одиноким и многодетным матерям, помощь на лечение в случае болезни,…


extracted_text:
Тест «Имя числительное»
Укажите пример без ошибки в форме числительного:
1)
(о) девятьсот пятидесяти шести рублях2)
семисот тридцать семь книг3)
четырьмьюстами восьмьюдесятью пятью телефонами4)
шестистам пятидесяти четырём килограммам

2. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:
1)
девятисот пятидесяти шести попугаев2)
сто две кошки3)
семьюстами тридцатью восьми обложками4)
девятьсот тридцать восемь

3. Укажите пример с ошибкой в форме имени числительного:
1)
восьмьюстами пятьюдесятью пятью дисками2)
(о) девятисотах шестидесяти семи рублях3)
семистам тридцати восьми детям4)
четырьмястами восьмьюдесятью пятью часами

4. Укажите пример без ошибки в форме числительного:
1)
семисот тридцати восьми наборов2)
восьмистами сорока девятью монетами3)
двести пяти книгам4)
триста сорока девяти

5. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:
1)
(около) пятисот сорока девяти дней2)
девятисот сорок семь тетрадок3)
трёхсот семидесяти шести книг4)
семисот тридцати восьми розеток

6. Укажите пример без ошибки в форме числительного:
1)
семьюстами тридцатью пятью рублями2)
девятьюсотами пятьюдесяти шестью калькуляторами3)
восьмистами семьюдесятью шестью телевизорами4)
двадцатью семи рублями

7. Укажите вариант ответа, в котором оба числительных имеют
правильную форму:
1)
семьсот тридцать семь, восьмистами пятьюдесятью пятью2)
семьсот семьдесят шесть, четырьмьюстами восемьюдесятью двумя3)
девятьсот девяносто девять, двумястами семьюдесятью двумя4)
сто девяти, шестьсот семьдесят двум

8. Укажите пример с ошибкой в образовании имени
числительного:
1)
девятьюстами пятьюдесятью семью2)
двумястами восьмидесятью тремя3)
семьюстами двумя4)
девятьюстами двумя

9. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:
1)
семьюсотами пятьюдесятью шестью2)
(о) пятистах тридцати восьми3)
семьюстами тридцатью пятью4)
девятьюстами пятьюдесятью семью

10. Укажите пример с ошибкой в форме числительного:
1)
четырьмьюстами восьмьюдесятью семью2)
двадцатью пятью3)
ста шести4)
семьсот тридцать восемь

file_name: Тест Числительное.docx

alt: Тест «Имя числительное» Укажите пример без ошибки в форме числительного: 1) (о) девятьсот пятидесяти шести рублях 2) семисот тридцать семь книг 3) четырьмьюстами восьмьюдесятью пятью…

alt: Укажите вариант ответа, в котором оба числительных имеют правильную форму: 1) семьсот тридцать семь, восьмистами пятьюдесятью пятью 2) семьсот семьдесят шесть, четырьмьюстами восемьюдесятью двумя 3)…

title: Тест по русскому языку. 11 класс. Имя числительное


extracted_text:
Расставьте
знаки препинания.
  К сожалению я не могу сказать точно когда впервые
узнала о правилах постановки знаков препинания при вводных словах. Я кажется
всегда знала что это один из самых трудных разделов пунктуации но правда даже
не подозревала что это настолько трудно. Запомнить что при вводных словах
ставятся запятые с двух сторон казалось не очень трудным однако между прочим
обнаружилось что существует ряд особенностей, которые в свою очередь надо
специально запоминать.
  Во-первых оказалось что список вводных слов
удивительно огромен и существуют целые группы вводных слов. Прежде всего надо
было запомнить эти группы а потом научиться классифицировать собственно вводные
слова. Именно в процессе классификации происходят первые а главное неприятные
ошибки. Многие склонны либо запоминать не все слова а лишь самые легкие либо
наоборот сильно увеличивать для себя эти списки.
  Во-вторых к моему изумлению выяснилось что бывают
слова которые могут быть как вводными так и нет. В тексте учебника я обнаружила
множество уточнений а главное специальных примечаний на что раньше между прочим
внимания не обращала. Для овладения этим разделом правила кстати я просто
составила ряд предложений в которых использовала указанные в справочниках слова
например: "наконец", "собственно", "значит". Это
была очень веселая работа а значит полезная. Я и теперь не помню всех примеров
Розенталя однако прекрасно вспоминаю свои собственные главным образом смешные.
  В-третьих мелким шрифтом были перечислены не меньше
чем 20 слов не являющихся вводными среди которых в свою очередь я нашла 15
которые всегда обособляла на письме. Вооружившись листами бумаги я естественно
переписала эти слова крупным шрифтом в количестве 10 экземпляров и развесила на
самых посещаемых точках квартиры в частности на зеркалах. Теперь даже
рассматривая себя в зеркале я буду повторять правила русского языка. Не один а
наверное пять раз в день я вынуждена была проглядывать свои записки и наконец
запомнила и текст правил и сами вводные слова назубок.
  Таким образом теперь я могу считаться настоящим
экспертом в области вводных слов.

    Расставьте
знаки препинания.
  К сожалению я не могу сказать точно когда впервые
узнала о правилах постановки знаков препинания при вводных словах. Я кажется
всегда знала что это один из самых трудных разделов пунктуации но правда даже
не подозревала что это настолько трудно. Запомнить что при вводных словах
ставятся запятые с двух сторон казалось не очень трудным однако между прочим
обнаружилось что существует ряд особенностей, которые в свою очередь надо
специально запоминать.
  Во-первых оказалось что список вводных слов
удивительно огромен и существуют целые группы вводных слов. Прежде всего надо
было запомнить эти группы а потом научиться классифицировать собственно вводные
слова. Именно в процессе классификации происходят первые а главное неприятные
ошибки. Многие склонны либо запоминать не все слова а лишь самые легкие либо
наоборот сильно увеличивать для себя эти списки.
  Во-вторых к моему изумлению выяснилось что бывают
слова которые могут быть как вводными так и нет. В тексте учебника я обнаружила
множество уточнений а главное специальных примечаний на что раньше между прочим
внимания не обращала. Для овладения этим разделом правила кстати я просто
составила ряд предложений в которых использовала указанные в справочниках слова
например: "наконец", "собственно", "значит". Это
была очень веселая работа а значит полезная. Я и теперь не помню всех примеров
Розенталя однако прекрасно вспоминаю свои собственные главным образом смешные.
  В-третьих мелким шрифтом были перечислены не меньше
чем 20 слов не являющихся вводными среди которых в свою очередь я нашла 15
которые всегда обособляла на письме. Вооружившись листами бумаги я естественно
переписала эти слова крупным шрифтом в количестве 10 экземпляров и развесила на
самых посещаемых точках квартиры в частности на зеркалах. Теперь даже
рассматривая себя в зеркале я буду повторять правила русского языка. Не один а
наверное пять раз в день я вынуждена была проглядывать свои записки и наконец
запомнила и текст правил и сами вводные слова назубок.
  Таким образом теперь я могу считаться настоящим
экспертом в области вводных слов.

Расставьте знаки препинания.
  К сожалению, я не могу сказать точно, когда впервые
узнала о правилах постановки знаков препинания при вводных словах. Я, кажется,
всегда знала, что это один из самых трудных разделов пунктуации, но, правда,
даже не подозревала, что это настолько трудно. Запомнить, что при вводных
словах ставятся запятые с двух сторон, казалось, не очень трудным, однако,
между прочим, обнаружилось, что существует ряд особенностей, которые, в свою
очередь, надо специально запоминать.
  Во-первых, оказалось, что список вводных слов
удивительно огромен и существуют целые группы вводных слов. Прежде всего надо
было запомнить эти группы, а потом научиться классифицировать, собственно,
вводные слова. Именно в процессе классификации происходят первые, а главное,
неприятные ошибки. Многие склонны либо запоминать не все слова, а лишь самые
легкие, либо, наоборот, сильно увеличивать для себя эти списки.
  Во-вторых, к моему изумлению, выяснилось, что бывают
слова, которые могут быть как вводными, так и нет. В тексте учебника я
обнаружила множество уточнений, а главное, специальных примечаний, на что раньше,
между прочим, внимания не обращала. Для овладения этим разделом правила, кстати,
я просто составила ряд предложений, в которых использовала указанные в
справочниках слова, например: "наконец", "собственно",
"значит". Это была очень веселая работа, а значит, полезная. Я и
теперь не помню всех примеров Розенталя, однако прекрасно вспоминаю свои
собственные, главным образом, смешные.
  В-третьих, мелким шрифтом были перечислены не меньше
чем 20 слов, не являющихся вводными, среди которых, в свою очередь, я нашла 15,
которые всегда обособляла на письме. Вооружившись листами бумаги, я,
естественно, переписала эти слова крупным шрифтом в количестве 10 экземпляров и
развесила на самых посещаемых точках квартиры, в частности, на зеркалах. Теперь,
даже рассматривая себя в зеркале, я буду повторять правила русского языка. Не
один, а, наверное, пять раз в день я вынуждена была проглядывать свои записки и,
наконец, запомнила и текст правил, и сами вводные слова назубок.
  Таким образом, теперь я могу считаться настоящим
экспертом в области вводных слов.

file_name: Практическая работа_Текст с вводными словами.docx

alt: Расставьте знаки препинания.

alt: Расставьте знаки препинания.

alt: Расставьте знаки препинания.

title: Практическая работа по теме "Предложения с вводными словами"


extracted_text:
Рабочая тетрадь
А.А. Блок  «Стихи о Прекрасной Даме»

«Вся
моя жизнь в моих стихах…»

Александр Блок

Современники о поэзии А. Блока

Что отмечают писатели в творчестве Блока?
Какое из высказываний вам ближе, понятнее?
Прокомментируйте его.

Символизм Александра Блока

СИСТЕМА СИМВОЛОВ А. БЛОКА

В поэзии А. Блока создана
  целостная система символов.
«В ее основе лежит простой мотив:
  рыцарь (инок, юноша, поэт) стремится к Прекрасной Даме. За этим
  стремлением стоит многое: мистическое постижение Бога, поиски жизненного
  пути, порыв к идеалу и бесконечное количество оттенков толкований.
Образ Вечной Жены, Вечной Женственности
  как животворящего начала.
Заря, звезда, солнце, белый цвет —
  все это синонимы Прекрасной Дамы…
Размыкание кругов — порыв
  к ней.
Ветер — знак ее приближения.
Утро, весна — время, когда надежда
  на встречу наиболее крепка.
Зима, ночь — разлука и торжество
  злого начала.
 Болото символизирует обыденную жизнь,
  не освещенную мистически.
Солнце — символ Женственности,
  символ счастья, любви.

ЦВЕТОПИСЬ ПОЭЗИИ А. БЛОКА

Белый — значит
  посвятивший себя Вечной Женственности. Цвет подчёркивает чистоту, невинность
  образа Прекрасной Дамы, показывает её божественное происхождение, указывает
  на её принадлежность к потустороннему миру, к которому автор стремится.
Красный – цвет
  милосердия, божественной любви.
Розовый – цвет воскресения,
  цвет плоти, т.е. чего-то осязаемого, реального.
Голубой – цвет неба,
  воздух, Святой Дух и вечная Божественная истина, горний мир.
Синие, лиловые миры, одежды
  символизируют крушение идеала, веры в самую возможность встречи с
  Прекрасной дамой.
«Жолтые фонари»,
  «жолтая заря» (Блок писал прилагательное «жолтый» через о и придавал этому
  большое значение) символизируют пошлость повседневности»…
«Чорный» (опять-таки
  непременно через о). Это символ чего-то грозного, опасного, но в то же
  время мистически значительного, чреватого мистическими откровениями.

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ А. БЛОКА

Прочитайте «Вступление». Каковы лейтмотивы цикла?
Запишите.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используя, теоретический материал в Рабочей тетради,
вопросы к стихотворению, проанализируйте стихотворения А. Блока и заполните
таблицу.
ВОПРОСЫ

Стихотворение
  «Вступление»

Стихотворение
  «Предчувствую Тебя»

 —
  Какие зримые образы присутствуют в этом стихотворении? Какую картину они
  создают?
—
  Какие символы-предметы вы обнаружили и что, по-вашему, они могли обозначать?
—
  Какие цвета сочетаются в этом стихотворении, в чём их символический смысл?
  Выберите цветовую доминанту. Что она вносит в стихотворение?
—
  Каков лирический герой этого стихотворения, каковы его мысли, настроение,
  чувства? Как создается образ Прекрасной Дамы?
—
  Обратите внимание на графику отдельных слов. Случайно ли такое написание? В
  чём его смысл?

—
  Какова роль цветовой доминанты этого стихотворения?
—
  Что можно сказать о лирическом герое, его настроении, отношении к героине?
—
  В чем особенность композиционного повторения отдельных строк?
—
  В чём особенность графики отдельных строк? На какую мысль это наводит?
—
  Как эпиграф связан со смыслом стихотворения?
—
  Попробуйте прочитать последние строки каждой строфы. Какая тема
  прослеживается?

Стихотворение
  «Ты горишь над высокой горою...»

Стихотворение
  «Вхожу я в тёмные храмы...»

—
  Какие символы скрываются за зримыми картинами? Было ли повторение таких
  картин?
—
  Какие цвета помогают создать настроение и нарисовать образ Прекрасной Дамы?
  Есть ли доминанта? Какая? Что за ней скрывается?
—
  Каков лирический герой, каковы его настроения, чувства? Как создается образ
  Прекрасной Дамы?
—
  Сравни первую и третью строфы. Как меняется содержание?

—
  Как меняется место действия в этом стихотворении? Помогает ли место действия
  создать образ Прекрасной Дамы? Что нового появляется в её изображении?
—
  Какой ассоциативный ряд можно подобрать к образу Прекрасной Дамы?
—
  Каково отношение лирического героя к Ней? Каково его настроение?
—
  Какие цветовые символы использует автор?

Параметры

Стихотворение
  «Вступление»

Стихотворение
  «Предчувствую Тебя»

Стихотворение
  «Ты горишь над высокой горою...»

Стихотворение
  «Вхожу я в тёмные храмы...»

Я
  (лирический герой)

МИР

ОНА

Вывод
  по стихотворению

Сделайте
вывод: Какую эволюцию претерпел образ Прекрасной Дамы в раннем творчестве А. А.
Блока? Чем это объясняется?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

          Среди миров

Среди миров, в мерцании светил
Одной Звезды я повторяю имя...
Не потому, чтоб я Ее любил,
А потому, что я томлюсь с другими.
И если мне сомненье тяжело,
Я у Нее одной ищу ответа,
Не потому, что от Нее светло,
А потому, что с Ней не надо света.

Иннокентий Анненский

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Вступление
Отдых
напрасен. Дорога крута.
Вечер прекрасен. Стучу в ворота.

Дольнему
стуку чужда и строга,
Ты рассыпаешь кругом жемчуга.

Терем
высок, и заря замерла.
Красная тайна у входа легла.

Кто
поджигал на заре терема,
Что воздвигала Царевна Сама?

Каждый
конёк на узорной резьбе
Красное пламя бросает к тебе.

Купол
стремится в лазурную высь.
Синие окна румянцем зажглись.

Все
колокольные звоны гудят.
Залит весной беззакатный наряд.

Ты
ли меня на закатах ждала?
Терем зажгла? Ворота отперла?

28 декабря 1903

***
Предчувствую Тебя…

И тяжкий сон житейского сознанья
Ты отряхнешь, тоскуя и любя.
В. Соловьев

Предчувствую
Тебя. Года проходят мимо —
Всё
в облике одном предчувствую Тебя.

Весь
горизонт в огне — и ясен нестерпимо,
И
молча жду,— тоскуя и любя.

Весь
горизонт в огне, и близко появленье,
Но
страшно мне: изменишь облик Ты,

И
дерзкое возбудишь подозренье,
Сменив
в конце привычные черты.

О,
как паду — и горестно, и низко,
Не
одолев смертельные мечты!

Как
ясен горизонт! И лучезарность близко.
Но
страшно мне: изменишь облик Ты.

                         4 июня    1901 г.

***

Ты
горишь над высокой горою,
Недоступна
в Своем терему.
Я
примчуся вечерней порою,
В
упоеньи мечту обниму.

Ты,
заслышав меня издалёка,
Свой
костер разведешь ввечеру.
Стану,
верный велениям Рока,
Постигать
огневую игру.

И,
когда среди мрака снопами
Искры
станут кружиться в дыму,-
Я
умчусь с огневыми кругами
И
настигну Тебя в терему.

18 августа 1901 г.

***

Вхожу
я в темные храмы,
Совершаю
бедный обряд.
Там
жду я Прекрасной Дамы
В
мерцаньи красных лампад.

В
тени у высокой колонны
Дрожу
от скрипа дверей.
А в
лицо мне глядит, озаренный,
Только
образ, лишь сон о Ней.

О, я
привык к этим ризам
Величавой
Вечной Жены!
Высоко
бегут по карнизам
Улыбки,
сказки и сны.

О,
Святая, как ласковы свечи,
Как
отрадны Твои черты!
Мне
не слышны ни вздохи, ни речи,
Но я
верю: Милая — Ты.

25 октября 1902 г.

***

Мы
встречались с тобой на закате,
Ты
веслом рассекала залив.
Я
любил твое белое платье,
Утонченность
мечты разлюбив.

Были
странны безмолвные встречи.
Впереди
— на песчаной косе
Загорались
вечерние свечи.
Кто-то
думал о бледной красе.

Приближений,
сближений, сгораний
Не
приемлет лазурная тишь...
Мы
встречались в вечернем тумане,
Где
у берега рябь и камыш.

Ни тоски,
ни любви, ни обиды,
Всё
померкло, прошло, отошло...
Белый
стан, голоса панихиды
И
твое золотое весло.

13 мая 1902

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

А.
Блок

Фабрика

В
соседнем доме окна жолты.
По
вечерам - по вечерам
Скрипят
задумчивые болты,
Подходят
люди к воротам.
И
глухо заперты ворота,
А
на стене - а на стене
Недвижный
кто-то, черный кто-то
Людей
считает в тишине.
Я
слышу всё с моей вершины:
Он
медным голосом зовет
Согнуть
измученные спины
Внизу
собравшийся народ.
Они
войдут и разбредутся,
Навалят
на спины кули.
И
в жолтых окнах засмеются,
Что
этих нищих провели.

1903
г.

file_name: Рабочая тетрадь.docx

alt: Рабочая тетрадь А.А. Блок «Стихи о

alt: Вся моя жизнь в моих стихах…»

alt: Символизм Александра Блока

alt: СИСТЕМА СИМВОЛОВ А. БЛОКА

alt: АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ А. БЛОКА

alt: Параметры Стихотворение «Вступление»

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Среди миров

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Вступление

alt: И дерзкое возбудишь подозренье,

alt: О, Святая, как ласковы свечи,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

title: Дидактический материал к уроку по теме "А. Блок. "Стихи о Прекрасной Даме"


extracted_text:
Предмет:
Физика
Учитель:
Казиев Н.Б
Тема: «Электрический ток в различных средах»
Содержание

.
     Электрический ток в газах
.Электрический
     ток в полупроводника.
Электрический
     ток в вакууме
Электрический
     ток в металлах
Электрический
     ток в электролитах
Библиографический
     список

Электрический ток в газах
В обычных условиях
газ - это диэлектрик, т.е. состоит из нейтральных атомов и молекул и не
содержит свободных носителей эл.тока.
Газ-проводник - это ионизированный газ. Ионизированный газ обладает электронно-ионной
проводимостью.
Воздух является
диэлектриком в линиях электропередач, в воздушных конденсаторах, в контактных
выключателях.
Воздух является
проводником при возникновении молнии, электрической искры, при возникновении
сварочной дуги.
Ионизация газа

- это распад нейтральных атомов или молекул на положительные ионы и электроны
путем отрыва электронов от атомов. Ионизация происходит при нагревании газа или
воздействия излучений (УФ, рентген, радиоактивное) и объясняется распадом
атомов и молекул при столкновениях на высоких скоростях.

Газовый разряд

- это эл.ток в ионизированных газах.
Носителями зарядов являются положительные ионы и электроны. Газовый разряд
наблюдается в газоразрядных трубках (лампах) при воздействии электрического или
магнитного поля.

Рекомбинация заряженных частиц

- газ перестает быть проводником, если ионизация прекращается, это происходит в
следствие рекомбинации ( воссоединения противоположно заряженных частиц).
Существует самостоятельный и
несамостоятельный газовый разряд.
Несамостоятельный
электрический разряд.
Опыт показывает, что две разноименно заряженные пластины, разделенные слоем
воздуха, не разряжаются.
   Обычно вещество в газообразном состоянии является изолятором,
так как атомы или молекулы, из которых оно состоит, содержат одинаковое число
отрицательныхи положительных электрических зарядов и в целом нейтральны.
   Внесем в пространство между пластинами пламя спички или
спиртовки (рис. 164).

При этом электрометр начнет быстро
разряжаться. Следовательно, воздух под действием пламени стал проводником. При
вынесении пламени из пространства между пластинами разряд электрометра
прекращается. Такой же результат можно получить, облучая пластины светом
электрической дуги. Эти опыты доказывают, что газ может стать проводником
электрического тока.
   Явление прохождения электрического тока через газ,
наблюдаемое только при условии какого-либо внешнего воздействия, называется несамостоятельным
электрическим разрядом.
Термическая ионизация. Нагревание газа
делает его проводником электрического тока, потому что часть атомов или молекул
газа превращается в заряженные ионы.
   Для отрыва электрона от атома необходимо совершить работу
против сил кулоновского притяжения между положительно заряженным ядром и
отрицательным электроном. Процесс отрыва электрона от атома называется ионизацией
атома. Минимальная энергия, которую необходимо затратить для отрыва
электрона от атома или молекулы, называется энергией связи.
    Электрон может быть оторван от атома при соударении двух
атомов, если их кинетическая энергия превышает энергию связи электрона.
Кинетическая энергия теплового движения атомов или молекул прямо
пропорциональна абсолютной температуре, поэтому с повышением температуры газа
увеличивается число соударений атомов или молекул, сопровождающихся ионизацией.
    Процесс возникновения свободных электронов и положительных
ионов в результате столкновений атомов и молекул газа при высокой температуре
называется термической ионизацией.
  Плазма. Газ, в котором
значительная часть атомов или молекул ионизована, называется плазмой.
Степень термической ионизации плазмы зависит от температуры. Например, при
температуре 10 000 К ионизовано меньше 10 % общего числа атомов водорода, при
температуре выше 20 000 К водород практически полностью ионизован.
    Электроны и ионы плазмы могут перемещаться под действием
электрического поля. Таким образом, при низких температурах газ является
изолятором, при высоких температурах превращается в плазму и становится проводником
электрического тока.
Фотоионизация. Энергия,
необходимая для отрыва электрона от атома или молекулы, может быть передана
светом. Ионизация атомов или молекул под действием света называется фотоионизацией.
Самостоятельный
электрический разряд.
При увеличении напряженности электрического поля до некоторого определенного
значения, зависящего от природы газа и его давления, в газе возникает
электрический ток и без воздействия внешних ионизаторов. Явление прохождения
через газ электрического тока, не зависящего от действия внешних ионизаторов,
называется самостоятельным электрическим разрядом.
    В воздухе при атмосферном давлении самостоятельный
электрический разряд возникает при напряженности электрического поля, равной
примерно
.
Основной механизм
ионизации газа при самостоятельном электрическом разряде — ионизация атомов и
молекул вследствие ударов электрона.
  Ионизация электронным ударом. Ионизация
электронным ударом становится возможной тогда, когда электрон при свободном
пробеге приобретет кинетическую энергию, превышающую энергию связи W
электрона с атомом.
    Кинетическая энергия Wк электрона,
приобретаемая под действием электрического поля напряженностью , равна работе сил
электрического поля:
Wк = Fl
= eEl,
где l — длина свободного пробега.
   Отсюда приближенное условие начала ионизации электронным
ударом имеет вид
eEl > W .
Энергия связи
электронов в атомах и молекулах обычно выражается в электронволътах
(эВ). 1 эВ равен работе, которую совершает электрическое поле при перемещении
электрона (или другой частицы, обладающей элементарным зарядом) между точками
поля, напряжение между которыми равно 1 В:
,
.
Энергия ионизации атома водорода,
например, равна 13,6 эВ.
Механизм
самостоятельного разряда. Развитие самостоятельного электрического разряда в
газе протекает следующим образом. Свободный электрон под действием
электрического поля приобретает ускорение. Если напряженность электрического
поля достаточно велика, электрон при свободном пробеге настолько увеличивает
кинетическую энергию, что при соударении с молекулой ионизует ее.
    Первый электрон, вызвавший ионизацию молекулы, и второй
электрон, освобожденный в результате ионизации, под действием электрического
поля приобретают ускорение в направлении от катода к аноду. Каждый из них при
следующих соударениях освобождает еще по одному электрону и общее число
свободных электронов становится равным четырем. Затем таким же образом оно
увеличивается до 8, 16, 32, 64 и т. д. Число свободных электронов, движущихся
от катода к аноду, нарастает лавинообразно до тех пор, пока они не достигнут
анода (рис. 165).

Положительные ионы, возникшие в газе,
движутся под действием электрического поля от анода к катоду. При ударах
положительных ионов о катод и под действием света, излучаемого в процессе
разряда, с катода могут освобождаться новые электроны. Эти электроны в свою
очередь разгоняются электрическим полем и создают новые электронно-ионные
лавины, поэтому процесс может продолжаться непрерывно.
    Концентрация ионов в плазме по мере развития
самостоятельного разряда увеличивается, а электрическое сопротивление
разрядного промежутка уменьшается. Сила тока в цепи самостоятельного разряда
обычно определяется лишь внутренним сопротивлением источника тока и
электрическим сопротивлением других элементов цепи.
Искровой разряд.
Молния.
Если источник тока не способен поддерживать самостоятельный электрический
разряд в течение длительного времени, то происходящий самостоятельный разряд
называется искровым разрядом. Искровой разряд прекращается через
короткий промежуток времени после начала разряда в результате значительного
уменьшения напряжения. Примеры искрового разряда — искры, возникающие при
расчесывании волос, разделении листов бумаги, разряде конденсатора.
   Самостоятельный электрический разряд представляют собой и
молнии, наблюдаемые во время грозы. Сила тока в канале молнии достигает 10
000—20 000 А, длительность импульса тока составляет несколько десятков
микросекунд. Самостоятельный электрический разряд между грозовым облаком и
Землей после нескольких ударов молнии сам собою прекращается, так как большая
часть избыточных электрических зарядов в грозовом облаке нейтрализуется
электрическим током, протекающим по плазменному каналу молнии (рис. 166).

При увеличении
силы тока в канале молнии происходит нагревание плазмы до температуры свыше 10
000 К. Изменения давления в плазменном канале молнии при увеличении силы тока и
прекращении разряда вызывают звуковые явления, называемые громом.
  Тлеющий разряд. При понижении
давления газа в разрядном промежутке разрядный канал становится более широким,
а затем светящейся плазмой оказывается равномерно заполнена вся разрядная
трубка. Этот вид самостоятельного электрического разряда в газах называется тлеющим
разрядом (рис. 167).

Электрическая
дуга.
Если сила тока в самостоятельном газовом разряде очень велика, то удары
положительных ионов и электронов могут вызвать разогревание катода и анода. С
поверхности катода при высокой температуре происходит эмиссия электронов,
обеспечивающая поддержание самостоятельного разряда в газе. Длительный
самостоятельный электрический разряд в газах, поддерживающийся за счет
термоэлектронной эмиссии с катода, называется дуговым разрядом (рис.
168).

Коронный разряд. В сильно
неоднородных электрических полях, образующихся, например, между острием и
плоскостью или между проводом и плоскостью (линия электропередачи), возникает
самостоятельный разряд особого вида, называемый коронным разрядом. При
коронном разряде ионизация электронным ударом происходит лишь вблизи одного из
электродов, в области с высокой напряженностью электрического поля.
Применение
электрических разрядов. Удары электронов, разгоняемых электрическим полем,
приводят не только к ионизации атомов и молекул газа, но и к возбуждению атомов
и молекул, сопровождающемуся излучением света. Световое излучение плазмы
самостоятельного электрического разряда широко используется в народном
хозяйстве и в быту. Это лампы дневного света и газоразрядные лампы уличного,
освещения, электрическая дуга в кинопроекционном аппарате и ртутно-кварцевые
лампы, применяемые в больницах и поликлиниках.
    Высокая температура плазмы дугового разряда позволяет
применять его для резки и сварки металлических конструкций, для плавки
металлов. С помощью искрового разряда ведется обработка деталей из самых
твердых материалов.
    Электрический разряд в газах бывает и нежелательным
явлением, с которым в технике необходимо бороться. Так, например, коронный
электрический разряд с проводов высоковольтных линий электропередач приводит к
бесполезным потерям электроэнергии. Возрастание этих потерь с увеличением
напряжения ставит предел на пути дальнейшего увеличения напряжения в линии
электропередач, тогда как для уменьшения потерь энергии на нагревание проводов
такое повышение весьма желательно.

file_name: ЭТ В Р Сce Word (2).docx

alt: Предмет: Физика Учитель: Казиев

alt: Кинетическая энергия W к электрона, приобретаемая под действием электрического поля напряженностью , равна работе сил электрического поля:

alt: Коронный разряд. В сильно неоднородных электрических полях, образующихся, например, между острием и плоскостью или между проводом и плоскостью (линия электропередачи), возникает самостоятельный разряд особого вида,…

title: физика


extracted_text:
Павина АВ. (Из опыта
работы).

Предлагаю вашему вниманию конспект урока по ОБЖ
(основы безопасности жизнедеятельности).
В данном конспекте представлена организация и
проведение индивидуально-групповых коррекционных занятий, как средство
повышения успешности обучения младших школьников.
Данный урок был проведён для  учащихся первого,
четвёртого класса КРО, и десятого педагогического класса.

Тема урока: «Незнакомый человек на улице. Опасно ли это?»

Цели урока:
1.Расширить представления детей об опасностях,
исходящих от человека; выработка алгоритма поведения в конфликтной ситуации.
2. Вырабатывать умения решать общевозрастные ситуации,
возникающие в социуме, и культура общения в группе.
3. Развитие умения работать в группе (такт,
внимательность, анализ ситуаций, синтез, умозаключение, умение делать вывод).

Ход урока.

I.
Организационный
момент.
- Здравствуйте.
У нас сегодня на уроке гости, поздоровайтесь, садитесь
и больше мы не отвлекаемся.
Сегодня мы будем работать все вместе и чтобы нам было
комфортно всем работать, мы по кругу скажем друг другу своё имя.
Некоторые из вас уже знакомы, поэтому имена мы
запомним легко.

II.
Объявление темы
урока. Постановка цели.
1.
Создание проблемного поля
(сценки).
Сейчас пед. класс покажет вам небольшие сценки, вы
посмотрите и послушаете героев сценок. Подумайте, о чём мы будем сегодня
говорить.
2. (Пед.  класс показывает сценки о встречах с
незнакомцами. Данные сценки можно придумать в зависимости от класса. Например:
Незнакомый взрослый обращается к ребёнку со словами:  «Хочешь конфетку?»,
«Пойдём, я покажу тебе щенка»,  «Хочешь покататься на машине?», «Который сейчас
час?», «Как тебя зовут?»).
- Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?
(О встречах с незнакомыми людьми.)
- Правильно.
- Мы будем работать по теме: «Как нужно себя вести
при встрече с незнакомым человеком».

III. Основной этап.
- Машины, машинами, но на улицах можно встретить и
другие опасности. Ну, например, людей.
- А ты знаешь, как надо себя вести с незнакомыми
людьми? (Далее следуют разнообразные ответы детей.)
- Конечно, вежливо, уважительно. Это понятно. Но ещё и
правильно.
- Вы ведь знаете, что кроме хороших людей, есть и
злодеи.
Их ещё называют злоумышленниками. В каждой сказке на
них наткнёшься! Вот только, в отличие от сказок, на обычной улице они выглядят
по-другому. Злоумышленнику или обманщику очень важно быть как все.
Иначе его будут узнавать и ему не удастся ничего
украсть и никого обмануть. Поэтому на улице он выглядит как обычный горожанин.
1. Расширение кругозора (Аукцион).
- Подумайте, чем могут привлечь ваше внимание
незнакомые люди? (Дети думают и обсуждают это в заранее созданных группах,
затем следуют различные ответы от групп. Руководит группой ученик десятого
класса.).
Примерные ответы:
а) могут предложить конфету,
б) предложить посмотреть мультфильмы,
в) поиграть на компьютере,
г) прокатиться на машине,
д) подарить что-нибудь и т.д.
- Какие же последствия могут вас ожидать, если вы
поверите незнакомцу?
- А вы знаете: незнакомец – это любой человек,
которого не знаешь ты. Пусть даже назовёт тебя по имени и скажет, что знаком с
твоей мамой.
2. Работа в группах над предложенной проблемой. (Дети
устно или четвёртый класс может письменно изложить свои идеи и озвучить свои
версии).
- Так что же делать, чтобы не попасть в ситуации, о
которых мы говорили раньше?
- Для этого существуют правила поведения с любым
незнакомым человеком.
Это правила НЕ.
·       НЕ разговаривай с незнакомцем.
·       НЕ принимай никаких приглашений незнакомца и НЕ садись
к нему в машину.
·       НЕ играй по дороге из школы домой.
·       Не гуляй с наступлением темноты.
·       Умей сказать НЕТ.
- А как сказать это НЕТ?
Алгоритм отказа (учитель говорит и параллельно
записывает свои слова на доску).
а) НЕТ (просто сказать нет).
б) НЕТ и назвать одну причину отказа.
в) НЕТ и поменять тему разговора.
г) НЕТ, я не хочу об этом говорить.
д) НЕТ и убежать.
Если человек пройдёт все этапы отказа и убежит, ссоры
не будет, и человек не попадёт в неприятную ситуацию.
А если незнакомец от тебя не отходит, взял тебя за руку,
надо вырываться и кричать «Я его не знаю!» Пусть это услышат другие взрослые.
Они помогут и вызовут милицию.
Можно кричать: «Мама!», «Он чужой!», «Меня крадут!»,
«Оставь меня!».
(Инсценировать сценку, когда один ребёнок тянет
другого, а он вырывается).
Надо забыть о стеснении, робости, о том, как ты
выглядишь со стороны. Надо кричать во всю мощь лёгких. В опасной ситуации это
самый  храбрый и совершенно правильный поступок.
Никакая вещь не стоит дороже здоровья.
Незнакомцем может быть и женщина и сверстник.
- Как ты можешь испугать незнакомца?
(Дети, сидя в парах, гримасничают, пугая друг друга,
снимается напряжение).

IV. Физ. минутка.

V. Закрепление пройденного материала.

- Вы все читали сказки и знаете их. Сейчас мы все
будем писать новые сказки, т. е. станем сказочниками.
Проигрывание заданных ситуаций, их представление.
(Задания даются на листках каждой группе).
1 группа.
- Как развивалась бы сказка, если бы Красная Шапочка
не рассказала волку о бабушке?
2 группа.
- Как развивалась бы сказка «Буратино», если бы
Буратино не пошёл с незнакомцами на поле чудес?
3 группа.
- Как развивалась бы сказка «Волк и семеро козлят»,
если бы козлята не открыли дверь незнакомцу?
4 группа.
- Как дальше бы сложилась сказочная жизнь Колобка,
если бы он не пожалел незнакомую лису и не сел ей на носик?
(От каждой группы дети представляют свои варианты
новой сказки).

VI. Итог урока.
- Чтобы опасная ситуация не возникла, какие правила
надо соблюдать?
·       НЕ разговаривать с незнакомцем.
·       НЕ принимать никаких приглашений незнакомца и НЕ
садиться к нему в машину.
·       Не играть по дороге из школы домой.
·       НЕ гулять с наступлением темноты.
·       Умей сказать НЕТ.

Рефлексивный итог.
Дети и взрослые берут конфетку из коробочки и говорят,
что им понравилось на уроке и что запомнилось.

alt: Павина АВ. (Из опыта работы).

title: обж


extracted_text:
Аддзел адукацыі, спорту і турызму Добрушскага райвыканкама
Дзяржаўная ўстанова адукацыі «Церахоўская
сярэдняя школа №2»

Інфармацыйная гадзіна для вучняў 1 класа
ў вугалку дзяржаўнай сімволікі

«Дзяржаўныя сімвалы – гонар Рэспублікі Беларусь»

Настаўнік
вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі
Каніна Iрына
Віктараўна

г.п. Церахоўка

2019

Мэты:
-выхоўванне
грамадзянска-патрыятычных пачуццяў у малодшых школьнікаў;
-паглыбленне ведаў навучэнцаў аб
дзяржаўных сімвалах Рэспублікі Беларусь.
Задачы:
1) актуалізаваць
і пашырыць веды вучняў аб дзяржаўных сімвалах нашай краіны;
2) выклікаць жаданне больш ведаць аб сваей краіне,  аб
галоўных сімвалах Рэспублікі Беларусь;
3) развіваць пазнавальную актыўнасць і творчыя
здольнасці вучняў;
4) узбагачаць лексічны запас вучняў.

Форма правядзення: інфармацыйная гадзіна.

Ход
інфармацыйнай гадзіны
I.Арганізацыйна-матывацыйны
этап
Настаўнік:
-Добры дзень, юныя грамадзяне  Рэспублікі Беларусь!
Вы гатовы працаваць,
Нешта новае пазнаць?
(Вучні становяцца ў круг каля дошкі,
бяруцца за рукі. Паўтараюць за настаўнікам: )
Вучні:
-Мы – разумныя! Мы – кемлівыя!
 Мы – дружныя!  Мы – творчыя!
 Мы ўмеем сябраваць і ўмеем працаваць!
 (Садзяцца за парты.)
II. Пастаноўка
праблемнага пытання
Настаўнік: Рабяты, я прапаную вам выканаць наступныя заданні і даведацца,
аб чым пойдзе гаворка на інфармацыйнай гадзіне.
1.Прачытай па першых літарах слова:

    (герб)

2. Разгадай рэбус
С     ,,,  (сцяг)
3. Перастаў літары, каб атрымалася слова

МІГН                (гімн)
Настаўнік:
-Што аб'ядноўвае гэтыя тры словы? (Гэта дзяржаўныя
сімвалы Рэспублікі Беларусь.)
Настаўнік:
-Паспрабуйце
 сфармуліраваць тэму інфармацыйнай гадзіны. (Герб, сцяг і гімн –
дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь.)
Настаўнік:
-Герб,
сцяг і гімн – дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь. Герб і сцяг лічыліся і лічацца ва ўсіх краінах вышэйшымі
сімваламі народа і шануюцца гэтак жа, як роднае слова ці родны дом. А як вы лічыце, што павінна быць
адлюстравана на гербе, сцягу і ў гімне? (Асаблівасці краіны).
III.Асноўная частка
3.1.Слуханне твору (легенды)
Настаўнік:
-Зараз паслухайце легенду «Тры браты»
пра нашу сімволіку:
Нарадзіліся
ў шчаслівай маці тры сыны. Жаданыя і вельмі прыгожыя малайцы. Паміж сабой яны
былі роднымі братамі. Задумалася маці: у якое адзенне іх прыбраць?
 «Ты, сынок,- кажа маці першаму, - насі адзенне, па якім усе будуць
пазнаваць нашу багатую і мужную зямлю». І апранула сына ў чырвона-зялёную
вопратку.
Чырвонае — як сімвал працавітасці і барацьбы за вольнае жыццё, за сонечнае
неба. Зялёнае — пад колер зялёных пушчаў і дуброў, жытнёвых палеткаў і гаючых
лугоў-сенажацей. На вопратцы сына заззяў вясёлы ўзор-арнамент бела-чырвонага
колеру. «З
гонарам буду насіць падарунак твой, услаўляць імя тваё, мама, — паабяцаў першы
сын».
Звярнулася
маці да другога сына: «А
цябе, сынок, буду прасіць, каб заўсёды насіў мой вянок. Я спляла яго са спелых
каласоў збажыны, кветак канюшыны, ільну, якімі багата наша ўрадлівая зямля. I
перавязала іх чырвона-зялёнай стужкай, упляла сюды промні
сонца, упрыгожыла чырвонай зоркай. Есць у гэтым вянку абрысы нашай радзімы,
аплятае ен увесь белы свет». «Буду
лічыць за гонар, мама, насіць твой вянок, — сказау другі сын».
«А
ты, сынку, птах мой галасісты, будзеш спяваць маю самую любімую, дарагую
песню,- папрасіла маці трэцяга сына і падарыла яму мелодыю». Узмахнуў
сын рукамі — і паліліся ўрачыстыя гукі. Заспяваў сын запаветную песню:
«Мы,
беларусы — мірныя людзі,
Сэрцам адданыя
роднай зямлі,
Шчыра
сябруем, сілы гартуем
Мы ў
працавітай, вольнай сям'і... »
Задумалася маці: а якія ж імёны даць сваім сынам? А потым яшчэ раз
звярнулася да сваіх дзяцей: «Ты, сынок першы, будзеш вядомы ў нашай Дзяржаве
пад іменем Сцяг; ты, сынок другі, будзеш называцца Гербам, а ты, сынок трэці,-
Гімнам».
Так і жывуць у маці тры сыны: Герб, Сцяг, Гімн. I нясуць
ганаровую вахту.
3.2. Гутарка
Настаўнік:
-А хто з вас здагадаўся,
хто была іх маці, як яе называюць? (Рэспубліка Беларусь)
Настаўнік:
-
Рэспубліка Беларусь – незалежная краіна. Як і ўсе незалежныя дзяржавы, наша
краіна мае свае дзяржаўныя сімвалы. Дзяржаўны герб, Дзяржаўны сцяг
і Дзяржаўны гімн - гэта твар нашай дзяржавы, які адрознівае яе ад іншых краін
свету. Кожны год - другая нядзеля мая - Дзень Дзяржаўнага герба і Дзяржаўнага
сцяга Рэспублікі Беларусь. А калі гучыць гімн, абавязкова трэба слухаць яго
стоячы. У
кожнай школе, а таксама і ў кожным класе ёсць вугалок дзяржаўнай сімволікі. Вы
ужо паспелі разгледзіць новы  вугалок дзяржаўнай сімволікі ў фае школы. Хто з
вас памятае, што размешчана на ім? (Дзяржаўныя  сімволы,  контур нашай
краіны,  а таксама славутасці горада Добруша.)
Настаўнік:
-
На  вугалку дзяржаўнай сімволікі абавязкова павінен быць сцяг і герб нашай
краіны, як вы ўжо паспелі заўважыць і ў нас у класе яны таксама ёсць. Але ў фае
школы на вугалку яшчэ змешчан гімн краіны, контур Дзяржаўнай мяжы Рэспублікі Беларусь,  а таксама славутасці
горада Добруша: папяровая фабрыка і мемарыяльны комплекс «Памяць».
Настаўнік:
- Звярніце ўвагу на нашу  сімволіку ў класе.Уважліва
разгледзьце і сфатаграфіруйце яе ў памяці. Зараз я прапаную вам пагуляць са
мной у гульню, якая называецца «Так-так-так». Для гэтага вам
патрэбна заплюшчыць вочы і ўважліва мяне слухаць. Калі я буду гаварыць праўду,
вы мне павінны адказваць «Так-так-так», а калі –
няпраўду, тады проста маўчаць. (Вучні
слухаюць сцвярджэнні.)
3.3. Гульня «Так-так-так»
-Сцяг нашай краіны прамавугольнай формы.
-Сцяг мае 4 колеры.
-На сцягу Беларусі ёсць фіялетавы колер.
-Сцяг мае 3 колеры: чырвоны, зялёны, белы.
-На нашым сцягу ёсць арнамент (узор).
-Арнамент блакітнага колеру.
-Сцяг  Рэспублікі Беларусь – гэта дзяржаўны сімвал.
Настаўнік:
-Усе малайцы. Зараз можаце расплюшчыць вочы. Дзе вы,
акрамя нашай школы, бачылі сцяг Рэспублікі Беларусь? (На даху дзяржаўных
устаноў і інш.)
Настаўнік:
- Кожная
дзяржава ў свеце мае свой другі сімвал -  герб. Герб – гэта афіцыйная эмблема
краіны. Ён намаляваны на каштоўных
паперах, аблігацыях, паштовых марках і латарэйных білетах, грашовых знаках
нашай краіны і інш.
Настаўнік:
- А
зараз прапаную вам пагуляць у гульню, якая называецца
«Самы ўважлівы».

(Некалькі вучняў выклікаюцца да дошкі. Настаўнік
называе розныя выявы (прадметы). Вучні сустракаюць апладысментамі тыя выявы,
якіх ёсць на дзяржаўным гербе. Калі выявы няма на гербе – топаюць нагамі.)
3.4. Гульня “Самы ўважлівы” (Канюшына, лён, зорка, заяц, контур тэрыторыі
Рэспублікі Беларусь, ружа, зямны шар, чырвона-зялёная стужка з надпісам
“Рэспубліка Беларусь”, каласы, бусел, рамонак).
Настаўнік:
-Трэці
сімвал любой краіны – гімн. Выкажыце сваё меркаванне аб значэнні слова гімн. (
Гэта галоўная песня краіны.)
Настаўнік:
-Так, гімн – гэта ўрачыстая песня. Слухаюць
гімн заўсёды стоячы: падчас
афіцыйнай цырымоніі, спартыўных спаборніцтваў на тэрыторыі Рэспублікі Беларусь.
А яшчэ Дзяржаўны гімн Рэспублікі Беларусь
транслюецца дзяржаўнымі тэлевізійнымі і радыёвяшчальнымі кампаніямі: штодзень у
пачатку i перад заканчэннем вяшчання, а пры
кругласутачным вяшчанні - у 6 гадзiн i ў 24 гадзіны і інш.
Давайце
ўважліва паслухаем гімн нашай Бацькаўшчыны (1 слупок).
Мы,
беларусы — мірныя людзі,
Сэрцам
адданыя роднай зямлі,
Шчыра
сябруем, сілы гартуем
Мы ў
працавітай, вольнай сям'і.
Слаўся,
зямлі нашай светлае імя,
Слаўся,
народаў братэрскі саюз!
Наша
любімая маці-Радзіма,
Вечна жыві
і квітней, Беларусь!
Настаўнік:
-Скажыце ,
як вы разумееце словы «сэрцам адданыя роднай зямлі». (Патрыёты сваёй
краіны.)
Настаўнік:
- Што
значыць «шчыра сябруем», «сілы гартуем»? (Адданыя сваёй Радзіме.)
Настаўнік:
-А зараз
давайце дадзім слова нашым вучням:
1-ы вучань:
Гучыць урачыста,
Як водгукі славы,
Гімн нашай вячыстай
Цудоўнай Дзяржавы.
Усім адкрывае лёс,
Мужнасць народа,
Душу, што пранёс
Трапяткой праз нягоды.

2-і вучань:
Гімн свету сцвярджае,
Што любім мы працу,
А шлях наш лунае
Да радасці, шчасця.
Пад гукамі Гімна
Я моўчкі клянуся
Сапраўдным быць сынам
Маёй Беларусі.
Настаўнік:
-Шчыра
дзякую нашым добра падрыхтаваным вучням і спадзяюся, што кожны з вас таксама
будзе  сапраўдным
сынам нашай краіны.
III.Заключная частка
Настаўнік:
-Вось
і падыходзіць да завяршэння наша інфармацыйная гадзіна. Давайце з
вамі яшчэ на прыканцы пагуляем  у віктарыну «Знаўцы сімволікі».
1. Назавіце словы, якімі можна назваць Беларусь
па-іншаму.
2. Назавіце дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь,
назва якіх пачынаецца на літару “Гэ”.
3. Што ўяўляе сабой гімн?
4. Назавіце колеры дзяржаўнага сцяга.
5. Пералічыце прадметы, выявы якіх ёсць на гербе
Беларусі.
IV. Рэфлексія «Пажаданне нашай Радзіме»
V. Вынік урока.
Настаўнік:

-Аб якіх
Дзяржаўных сімвалах ішла сення гаворка ?
- Як людзі
выказваюць павагу да іх?
- Дзе і
калі вы бачылі Дзяржаўныя сімвалы нашай краіны?
- Якім
яшчэ словам можам назваць нашу Радзіму, Рэспубліку Беларусь?
Настаўнік:
- Мне хочацца яшчэ раз нагадаць вам,
дзеці, што вы – юныя грамадзяне нашай краіны. Ваша Радзіма – Рэспубліка
Беларусь. Любіце і шануйце яе!  I яшчэ, хачу вам пажадаць, каб вы заўсёды заставаліся
патрыётамі сваёй краіны, старанна вучыліся і працавалі, і, можа быць, у гонар
вашых заслуг перад Радзімай калі-небудзь прагучыць гімн Беларусі і падымецца яе
сцяг. Любіць сваю Радзіму, гэта значыць імкнуцца  рабіць усё, каб яна квітнела
і станавілася яшчэ прыгажэйшай.

file_name: инф.час.docx

alt: Аддзел адукацыі, спорту і турызму

alt: Ход інфармацыйнай гадзіны I

alt: На нашым сцягу ёсць арнамент (узор)


extracted_text:
Рисование
пейзажа в смешанной технике

Для рисования
весеннего пейзажа в смешанной технике потребуется следующее:
1.    Лист
бумаги
2.    Акварель
3.    Гуашь
4.    Простой
карандаш, ластик
5.    Ватная
палочка

Расположите
лист А 4 горизонтально. Обозначьте карандашом линию горизонта.
Далее
акварелью закрасьте небо сверху вниз следующим образом: верхний край голубым
цветом, затем желтый, оранжевый, красный и малиновый.
Гуашью
нарисуем траву. Нанесите вертикальные мазки зеленой гуашью. От верхнего края
горизонта траву нарисуем с добавлением желтой краски, ближе к нижнему краю
добавим темно-зеленый цвет.
С
помощью карандаша нарисуем слева дерево, коричневой гуашью закрасим ствол и
прорисуем ветки.
В
палитру добавим белую, красную и малиновую краску. С помощью ватной палочки
нарисуем цветы на дереве.
Плоской
кистью нарисуем красной и оранжевой гуашью нарисуем тюльпаны.
Наша
картина в смешанной технике готова!

file_name: Рисование пейзажа в смешанной технике.docx

alt: Рисование пейзажа в смешанной технике

title: Рисование пейзажа в смешанной технике


extracted_text:
Веселая олимпиада
в начальных классах

Щоголь Раиса
Александровна-         учитель физической культуры
                                                                                Учитель
начальных классов:

Александрова А.С.

Остров 2012 г.

Согласовано
Утверждаю:
Зам.директора по
ВР:                                                  Директор МБОУ «Гимназия»
___________________
 _______________________
____________
2012__г.
_________________2012__г.

Положение
о проведении соревнований
«Весёлая олимпиада»
среди обучащихся начальных классов МБОУ »Гимназия».
  Цель мероприятия:
 - укрепление здоровья учащихся;
 - развитие физических качеств;
- воспитание потребности к  командному
сплочению;
 - формировать позитивное отношение к
активному образу жизни.
Дата проведения:  29,30 ноября 2012  года.
Время проведения:  40 минут.
Место проведения:  спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: гимнастические палки, теннисные мячи, воздушные мячи, бумажные
ладошки, деревья, легкоатлетические стойки.
Требования и правила:
-Состав команды – 5 мальчиков + 5
девочек.
-Последовательность прохождения этапов –
мальчик – девочка.
-Движение участников со старта
осуществляется до поворотной стойки, обратно до следующего участника.
-Движение участников осуществляется
против часовой стрелки.
-Передача эстафеты осуществляется
передачей инвентаря или касанием руки.
-За победу в эстафете команде
присуждается -  3 очка, за 2 место – 2 очка, за 3 место – 1 очко.

          Программа соревнований
для младших школьников «Весёлая олимпиада».
Звучит музыка. Команды
проходят на свои места.
Ведущий:
Здравствуйте, ребятишки девчонки и мальчишки!
Дети:
Здравствуйте!
Ведущий:
Приветствуем и вас, дорогие гости! Сегодня мы проводим спортивный праздник подвижных
игр! А теперь, ребята, подтянитесь, встаньте прямо.
    Дружно, в ногу, шире
шаг!
    здесь у нас спортивный
праздник
    И над нами взмылся
флаг.
     Команды обязуются
играть...
Честно!
По правилам!
Ведущий:
Все к соревнованиям готовы?
Дети: Готовы!
Ведущий:
Слово для приветствия предоставляется директору гимназии Петриковой Л.В.
Ученик:
         На спортивную площадку
         Приглашаем вас сейчас
Праздник спорта и здоровья
Начинается у нас.
Ведущий:
Дети! Слушайте сейчас
Олимпийский мой наказ:
Соревнуйтесь в дружбе, мире,
Места нет у нас задире.
Маленьких не обижать.
Ч то же, можем начинать.
Ведущий: Внимание!
Внимание! Начинаем наши соревнования. А теперь мы поиграем, ловких мы сейчас
узнаем. Но для этого, ребята, давайте познакомимся. Команда 1 класса…, 2А
класса…., 2Б класса …
Ученик:
Пусть
жюри весь ход
сраженья
 Без
промашки проследит.
 Кто
окажется дружнее,
 Тот
в бою и победит.
Представление  судей.
 Проведение
и описание эстафет.
Легкая атлетика.
1. Спортивная ходьба.
Что главное в спортивной ходьбе? То, что ноги спортсмена ни на секунду не
должны отрываться от земли и наступать на нее нужно перекатом с пятки на носок.
Освоить технику спортивной ходьбы непросто, но в нашей эстафете процесс ходьбы
будет еще более сложным: делая каждый шаг, необходимо пятку одной ноги вплотную
приставлять к носку другой, т.е. с каждым шагом участники будут продвигаться
вперед на длину подошвы обуви. Так как это будет происходить медленно,
дистанцию для них можно определить в 10 м: 5 до разворотной стойки и столько же
обратно.
2. Прыжки в длину. Все
очень просто: разбежался – оттолкнулся – пролетел – приземлился. Главное, чтобы
не было заступа.
 В нашей эстафете не
будет разбега – она проходит так: первый участник  встает на линию старта  и
совершает прыжок с места в длину; после приземления он не двигается с места до
тех пор, пока мелом не будет зафиксировано место его приземления. Черту
проводят по носкам прыгающего. Следующий участник ставит ноги прямо перед
чертой и прыгает. Таким образом. Вся команда совершает один коллективный прыжок
в длину.  При падении участника результаты всей команды аннулируются, поэтому
прыгать надо аккуратно. Самый длинный командный прыжок считается победным.
3. Велосипедный спорт.
Обычный спортивный велосипед все известен, но бывают такие, на которых
одновременно едут два велогонщика, - тандемы. Представим, что именно на таком
велосипеде предстоит соревноваться участникам этой эстафеты. Поскольку у нас
шуточная Олимпиада, то и велосипед будет не настоящий – его заменит
гимнастическая палка. На нее садятся сразу два участника, изображающие
велосипедистов, и бегут до разворотной стоки и обратно.
Эстафета для болельщиков
Вольная борьба. За
многие столетия развития спорта возникло огромное количество школ борьбы: от
бокса в Англии до каратэ в Японии. По всему миру ежегодно организуются
чемпионаты, по национальным видам борьбы. В каждом виде
единоборства – свои правила, разрешенные  и запрещенные приемы.
У нас борьба будет
вольной, ноне совсем обычной. На  земле чертят круг диаметром 1
 метр, в него входят по одному участнику от двух команд и встают друг к другу
спиной, упираясь в землю ногами.  После сигнала судьи каждый старается
вытолкнуть противника из круга. Помогать себе руками нельзя.
4. Стрельба из лука.  Лук
–
это оружие индейцев и средневековых воинов.  Современные спортсмены
стреляют из новейших пластиковых луков.
У нас мишенью будет
обыкновенное ведро, а вместо спортивного лука – теннисные мячи. Мишень
располагается на расстоянии 5 метров от разворотной стойки, рядом с которой
раскладываются теннисные мячи – по количеству участников. Первые номера по
сигналу бегут до разворотной стойки, берут теннисный мяч, бросают его в ведро,
возвращаются  к своим командам и передают эстафету вторым номерам,  а сами
встают  в конце колонны. Побеждает команда, которая быстрее выполнит задание и
у которой будет больше попаданий в цель.
5. Бадминтон. Для
этой эстафеты нам понадобятся ракетка и воздушный шар. Первые номера встают на
линии старта, в одной руке у них шарик, в другой ракетка. Рядом с разворотной
стойкой – ведро. Игроки должны, подбивая шарик вверх, добежать до стойки и с
помощью ракетки уложить его в ведро. Затем они возвращаются к своим командам и
передают эстафету вторым номерам, а сами встают в конец колонны. Вторые номера,
наоборот, бегут к ведру, достают из него шарик и, подбивая его ракеткой, бегут
к своим командам и передают инвентарь третьим номерам, которые выполняют то же
задание, что и первые, и т.д. При этом игроки не имеют права дотрагиваться до
шарика рукой.
6. Бобслей. Бобслей
– это олимпийский вид спорта, который родился из древней забавы – катания на
санях с горы.  В нашей эстафете мы будем двигаться не с горки, а по ровной
поверхности, а санками послужит обыкновенный крепкий мешок.
Игроки делятся на тройки.
Два участника берут мешок за углы так, чтобы большая его часть лежала на земле.
На него садится третий игрок, который должен очень крепко держаться за
мешковину, чтобы не свалиться с импровизированных саней. По сигналу пары
игроков начинают бег, волоча за собой третьего – бобслеиста. Они проходят дистанцию
до разворотной стойки и обратно, после чего передают эстафету следующей тройке
участников. Если в движении случились какие – то неполадки: опрокинулись санки
или сидящий упал с них, - необходимо устранить проблемы и продолжить движение. (Лучше
проводить с детьми 3-4 классов)
7.
Ведущий: Вот и закончилась наша "Веселая
олимпиада".
Победила у нас дружба, но есть команда,
которой повезло больше. Она оказалась немного быстрее, сильнее и выше.
Поздравляем вас, ребята. Идет награждение победителей.
Ученик.
 Со спортом будем
мы дружить
И
нашей дружбой дорожить.
 И
станем сильными тогда,
Здоровыми,
умелыми,
И
ловкими, и смелыми.
Ведущий
Желаем
вам, друзья, всегда,
Быть
сильными спортсменами.
Ведь
только спорт поможет вам
Здоровыми быть, сильными.
Под
музыку команды проходят почетный круг по залу и выходят из зала.

Итоговый
протокол
проведения
соревнований  между 1,2,3,4 классами
МБОУ
«Гимназия»
«Весёлая
олимпиада» «29, 30» ноября 2012 г.

Класс

I место

II место

III место

1

*

2-а

*

2-б

*

3-а

3-б

*

*

4

*

   Главный судья ______
  Секретарь        _____
  Директор МБОУ
«Гимназия»_____________________/Л.В.Петрикова

file_name: Веселая олимпиада.doc

alt: Веселая олимпиада в начальных классах

alt: Согласовано

alt: А класса…., 2Б класса … Ученик:

intro:
Предлагаемый сценарий  соревнования «Веселая олимпиада» поможет педагогам в воспитании в детях таких качеств, как сила воли, стремление к победе, выносливость, взаимопомощь.
Предназначен учителям начальных классов, физической культуры, воспитателям групп продленного дня, педагогам дополнительного образования для организации спортивно-массовой и оздоровительной работы с детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий соревнований для младших школьников «Весёлая олимпиада».


file_name: задание по Excel 512.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Технологическая
карта урока
учитель математики
Ипполитова Ольга Михайловна
Государственное казённое Серафимовское специальное
учебно-воспитательное
 общеобразовательное учреждение закрытого типа
Туймазинский район
Республика Башкортостан

Класс: 9
Предмет: геометрия
Тема: Понятие вектора
УМК (авторов): Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдина
Тип
урока:
открытие новых знаний
Планируемые
результаты.
Предметные (знания, умения,
представления): формулировать определения, иллюстрировать понятие вектора, его
длины, нулевого вектора.
Метапредметные
УУД:
-
познавательные: понимают и используют математические средства
наглядности для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
 -
регулятивные: умеют самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей;
-
коммуникативные: выстраивают аргументацию, участвуют в диалоге, приводят
примеры.
Личностные
УУД:
имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики.

Образовательная
цель:
создать условия для введения понятия вектора, его начала и конца, нулевого вектора,
длины вектора.
Развивающая цель: развивать
практические умения строить различные векторы; визуально определять ненулевые и
нулевые векторы; находить длину вектора.
Воспитательная
цель:
формирование универсальных учебных действий, воспитание творческой активности,
самостоятельности.
Педагогические
технологии (педагогические техники): информационно-коммуникационные
Методы обучения: постановка и
разрешение проблемных вопросов (ситуаций), групповая работа с самопроверкой по
эталону
Средства
обучения:
основные – учебник, тетрадь, чертежные инструменты;

дополнительные – презентация «Понятие вектора».
Формы
организации познавательной деятельности: коллективная и индивидуальная
мыслительная деятельность.
 Главная задача   учителя на уроке – формировать и
развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

Этапы урока,
занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Знания, которые
  приведут к запланированным результатам

Планируемые
  результаты обучения
(на уровне УУД)

1.Мотивация к учебной
  деятельности
Цель этапа:
  включение обучающихся в учебную деятельность

-приветствует обучающихся, создает эмоциональный
  настрой на урок

-включаются в
  учебную деятельность через обсуждение высказывания

«Химия правая рука
  физики, математика её глаза»

  А.В. Ломоносов

-умение
  соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и
  одноклассникам (Л).

2.Актуализация
  знаний и фиксирование затруднения в пробном действии
Цель этапа:
-повторение
  ранее изученного материала, необходимого для изучения новой темы, раздела;
- актуализация
  знаний;
- обсуждение
  незнакомой ситуации.

-предлагает ответить
  на поставленные вопросы

Повторяют понятия:
-отрезка;
- его длины;
- названия концов   отрезка;
Вспоминают отдельные физические величины,
  их характеристики, названия.

Устный опрос:
1) Дайте
  определение отрезка [отрезок – это часть прямой, ограниченная двумя точками].
2) Что является
  длиной этого отрезка?
[расстояние от
  одной точки до другой].
3) Как
  называются концы отрезка? [граничные точки].
4) Вспомним
  физические величины: скорость, сила, ускорение. С помощью чего их можно
  полностью охарактеризовать? [а)числового значения; б) направления].
6) Как такие
  величины называют в физике? [векторными].

-анализ,
  сравнение, классификация (П);
-осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания (П);
-выполнение
  пробного действия (П);
-выполнение
  пробного учебного действия (Р);
-фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии (Р);
-выражение своих
  мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

3. Построение
  проекта выхода из затруднения
Цель этапа:
- постановка
  целей урока;
- выбор способа
  и средств их реализации.

-организует
  поисковую работу обучающихся.
 «Попробуйте
  определить тему урока и цели. Чем мы с вами будем заниматься на уроке?»

- формулируют
  цель урока и его тему;
- выбирают
  способ построения нового знания (практический и визуальный)

Задание 1: Посмотрите на
  рисунок. Слайд№2
Что это?

Сформулируйте понятие.
  [Направленный отрезок, у него есть начало и конец].
Формулируют тему:
  «Направленные отрезки, т.е. векторы» (учитель уточняет тему: «Понятие
  вектора»)
Цели: построение
  различных векторов, определение их названий, свойств

-
  самоопределение (Л);
-смыслообразование
  (Л);
- анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия (К);
-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П).

6.Реализация
  построенного проекта и решение исходной задачи
Цель этапа:
-построение
  обучающимися нового знания и формирование умений применять его при решении задач;

-организует
  деятельность обучающихся по реализации проекта

-реализуют
  проект в соответствии с планом;
-открывают новый
  способ и фиксируют его в речи и знаково;
-фиксируют
  преодоление затруднения;
- делают вывод в
  общем виде.

Слайд 3
Измерить длину отрезка,
  указать направление, найти в учебнике определение вектора. Сделать вывод по
  своему рисунку, правильно обозначить нарисованный вектор в тетради.

смыслообразование
  (Л);
- познавательная
  инициатива (Р);
- осознание
  ответственности за общее дело (Л);
  - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К)

7. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель этапа:
-усвоение обучающимися
  нового способа действий

-помогает
  учащимся сформулировать определение вектора;
- наводящими вопросами
  подводит обучающихся к новым понятиям;
- организует
  работу группы по решению типовых задач;
-обращает
  внимание обучающихся на оформление заданий;
- организует
  соотнесение обучающимися своих действий с каждым шагом построенного правила

-формулируют
  определение вектора;
- с помощью
  рисунка определяют новые понятия;
- решают в
  группах задание на новый способ;
- проговаривают
  новый способ вслух

Найти длины всех
  векторов на рисунке. Определяют, что такое длина вектора, как находится и
  обозначается

-выполнение
  действий по алгоритму (П);
- осознание
  ответственности за общее дело (Л);
- достижение
  договоренностей и тсясогласование общего решения (К)

8. групповая работа с самопроверкой по
  эталону
Цель этапа:
- обеспечение
  усвоения понятия «вектор», длины вектора, равных векторов, коллинеарных
  векторов, нулевого вектора.

- организует
  самостоятельное выполнение обучающимися типовых заданий на новый способ
  действия с самопроверкой

- учатся
  самостоятельно определять длины векторов по рисунку

Решение задач у
  доски один ученик, остальные делают в тетрадях. Самопроверка в конце решения
  по слайдам презентации. Обращаем внимание на четкость рисунка и правильность
  обозначений векторов и их длин
Слайд 4

Слайд
  5 задача 2

Слайд
  6 задача 3

- выполнение
  действий
  по алгоритму (П);
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- оценка (Р);
- использование
  критериев для
  обоснования
  своего
  суждения (К)

9.закрепление знаний
  и повторение
Цель этапа:
- включение
  нового способа действий в систему знаний;
- повторение и закрепление ранее
  изученного

- организует
  работу по повторению изученных определений;

- отвечают на
  поставленные вопросы устно и в парах на применение нового и   ранее изученного
  материала.
- обучающиеся
  должны четко уяснить, что вектор, отличный от нулевого, задается направлением
  и длиной.

Слайд 7

- анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
  - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К);
  - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К)

10.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
Цель этапа:
-самооценка
  обучающимися результатов своей учебной деятельности

- организует
  беседу с обучающимися, связывая результаты урока с его целями.

- формулируют
  позиции нового материала и как они их усвоили;
-соотносят цель
  и результаты своей учебной деятельности

-самооценка
  полученных по теме знаний, умений

- рефлексия способов
  и условий действия (П);
  - адекватное понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности (Л);
  - формулирование и аргументация своего мнения, учет разных линий (К);
- самооценка на
  основе критериев успешности (Л)

11. Домашнее
  задание

-задаёт несколько
  заданий, различного уровня сложности
-инструктирует
  по поводу выполнения домашнего задания

-обучающиеся
  могут выбирать задание из предложенных номеров с учётом своих индивидуальных
  возможностей

Тест (приложение
  1)

-
  самоопределение (Л)

Приложения:
дидактические материалы к уроку - презентация, тексты учебных задач.
 Приложение №1 Домашнее задание
Тест: Понятие
вектора.
Задание 1"Отрезок, для которого указано, какая
из его граничных точек считается началом, а какая — концом, называется _____________________
или вектором". Запишите словосочетание, пропущенное в определении. Как
по-другому называют вектор?
Запишите
ответ:_________________________________

Задание 2
Пользуясь
данными рисунка, укажите вектор, длина которого равна 6 см.

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)                 2)
               3)
               4)
                5)

Задание 3
Какие
из записанных величин являются векторными?
Выберите
несколько из 5 вариантов ответа:
1)
масса              2) площадь                  3) скорость                4)
длина                    5) сила

Задание 4
Дайте
название вектору, изображённому на рисунке, в соответствии с буквами,
обозначающими его начало и конец.
Изображение:
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
   2)
  3)
 4)

Задание 5
Пользуясь
данными рисунка, определите длину изображённого вектора. Обратите внимание,
возможны несколько вариантов ответа. Выберите несколько из 5 вариантов
ответа:
1)
0,5 дм
2)
50 мм
3)
12,5 см
4)
12,5 мм
5) 5 см

file_name: Технологическая карта  Ипполитова О.М. Серафимовская спецшкола.docx

alt: Формы организации познавательной деятельности : коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

intro: Технологическая карта урока геометрии в 9 классе. Тема - Понятие вектора

title: Технологическая карта урока геометрии 9 класса на тему "Понятие вектора"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска

Конспект проведения
экспериментирования
для детей старшей группы
«Свойства камня»

Подготовил воспитатель:
Мудриченко Н. А.

Волгодонск,
2024 г.
Тема:
«Свойства камня»
Возраст детей: старшая
группа.
Цель: создание социальной ситуации, обеспечивающей
формирование представлений о неживой природе.
Задачи:
1.
Обучающие
Формировать умение анализировать результат
деятельности по экспериментированию.
Активизировать речь детей,
закреплять умение отвечать на вопросы воспитателя.

2.
Развивающие
Создать ситуации, направленные на:
развитие познавательного интереса,
исследовательских навыков, памяти, внимания, наблюдательности, воображения, умения
слушать друг друга и действовать в мини группах.

3.
Воспитательные
Создать ситуацию, способствующую:
освоению умения проявлять доброжелательность, дружеские взаимоотношения между детьми.

Материалы и оборудование:
Камни (морская галька), бланки для зарисовки опытов,
бланк для голосования «А так ли это?», весы, перо, пластилин, ведерко, клеенка,
карандаши, вода, фломастеры, карточки для нумерации опытов, карточки с
обозначением свойств камней, цифры, фотографии детей.

Планируемые результаты: дети проявляют любознательность и
инициативность, повышается интерес к совместной деятельности со взрослым и
сверстниками, развивается точно и полно отвечать на поставленные вопросы.

         Предварительная
работа: проведение опытов с объектами неживой природы (ракушки),
придумывание обозначений, дидактическая игра «Скажи, какой».

Ход экспериментирования

Ребята, вы сегодня утром
проголосовали «Камень – он какой?». Ответы по всем свойствам камней получились
разные. Кто же из вас прав? (ответы детей).
Я думала вы у меня уже все знаете и
ответы будут одинаковые, а у вас мнения разделились… Что будем делать? (ответы
детей).
         Какое свойство камней будем
проверять первым?
         Пойди поставь на мольберте
цифру 1 и карточку с обозначением опыта.
         Какое свойство будем следующим?
(ставим все 6 карточек с обозначением
опытов и цифрами от 1 до 6)
         Все что нам нужно для
проведения опытов стоит вот здесь. Какой опыт первый? Что вам понадобится,
чтобы его провести? Напиши на карточке цифру 1 и поставь рядом с нужным контейнером.
(Пишут на карточках цифры от 1 до 6 и
ставят рядом с нужным контейнером).
Выберете себе 1 или двух друзей, с
которыми вы будете проводить опыт. Подходите ко мне. Какой опыт вы хотите
провести? Поставьте рядом свои фото, берите бланк, карандаши и все, что нужно
для проведения опыта.
(все мини группы отправляются
экспериментировать)
Время для проведения
эксперимента – 5 минут, следите за песочными часами.
Кто закончил проведения
опыта, наводит порядок и присаживается на палас.
Кто проводил первый
эксперимент? Что у вас получилось?
На листе с голосованием
большинство наших ребят ответили правильно.
(обсуждают результаты всех
экспериментов)
         С чем мы сегодня проводили
эксперимент? Кто сможет отметить результаты всех экспериментов на одном бланке?
(отмечают)
         Вам понравилось проводить
опыты? А что было для вас самым трудным? (ответы детей).

file_name: конспект открытого эксперимента ст гр.docx

intro: Конспект проведения эксперимента  по знакомству со свойствами  камней со старшими дошкольниками

title: Конспект


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_иррациональные выражения6.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Занимательная информатика»
(направление «Общеинтеллектуальное»)

3 класс

Составители
Логинова Евгения
Евгеньевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности «Занимательная информатика» в 3 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым
календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный год, авторской программой «Информатика» Рудченко Т.А. и Семенова А.Л., утвержденной Министерством образования и науки Российской
Федерации и отражает требования Федерального государственного стандарта
начального образования. Рабочая программа ориентирована на УМК Т.А. Рудченко
«Информатика, 1-4», входящее в Федеральный перечень допущенных и
рекомендованных учебников Министерства образования и науки Российской Федерации
к использованию в общеобразовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2018-2019 учебный год.
Курс внеурочной деятельности
«Занимательная информатика» введен в целях приобретения
учащимися информационной и коммуникационной компетентности и имеет
интегративный, межпредметный характер.
Задачи
программы направлены на формирование:
- основ логической и алгоритмической компетентности, в
частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
- основ информационной грамотности, в частности овладение
способами и приемами поиска, получения, представления информации, в том числе
информации, данной в различных видах: текста, таблицы, диаграммы, цепочки,
совокупности;
- основ ИКТ-квалификации, в частности овладение
основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения
информационных задач;
- основ коммуникационной компетентности: прием и
передача информации, овладение системой информационных понятий, использованием
языка для приема и передачи информации.
Освоение программного материала курса
представлено личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки в информационной деятельности на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
- формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
- использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
2) познавательных:
- освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
- использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;
- овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
3) коммуникативных:
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного курса:
1) в
результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся должны овладеть базовым понятийным аппаратом:
- цепочка (конечная последовательность);
- мешок (неупорядоченная совокупность);
- одномерная и двумерная таблицы;
- круговая и столбчатая диаграммы;
- утверждения, логические значения утверждений;
- исполнитель, система команд и ограничений,
конструкция повторения;
- дерево, понятия, связанные со структурой дерева;
- игра с полной информацией для двух игроков, понятия:
правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
2) в
результате овладения программы, обучающиеся получат возможность овладеть
практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к
решению информатических и неинформатических задач:
- выделение, построение и достраивание по системе
условий: цепочки, дерева, мешка;
- проведение полного перебора объектов;
- определение значения истинности утверждений для
данного объекта;
- понимание описания объекта с помощью истинных и
ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все / каждый, есть / нет,
всего, не;
- использование имен для указания нужных объектов;
- использование справочного материала для поиска
нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и
энциклопедий;
- сортировка и упорядочивание объектов по некоторому
признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
- выполнение инструкций и алгоритмов для решения
некоторой практической или учебной задачи;
- достраивание, построение и выполнение программ для
исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения;
- использование дерева для перебора, в том числе всех
вариантов партий игры, классификации, описания структуры;
- построение выигрышной стратегии на примере игры
«Камешки»;
- построение и использование одномерных и двумерных
таблиц, в том числе для представления информации;
- построение и использование круговых и столбчатых
диаграмм, в том числе для представления информации;
- использование метода разбиения задачи на подзадачи в
задачах большого объёма.
Согласно учебному
плану школы на изучение материала курса отводится 34 часа в 3 классе. Основу
содержания занятий составляет бескомпьютерное изучение основ теории и практики
информатики. Из этих часов на освоение практической части программы (проектная
деятельность) приходится 5 часов в 3 классе:

класс

вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

итого

3

проект

2

 2

1

5

Содержание курса
представлено следующими разделами:

класс
тема
  раздела

3

Цепочка

2

Мешок

2

Язык

2

Основы
  теории алгоритмов

11

Дерево

10

Математическое
  представление информации

7

Итого

34

Календарно-тематическое
планирование

№ урока п/п

№ урока в изучаемом разделе

название раздела / темы

запланированная дата

дата по факту

3
  класс

1

1

Цепочка
Длина цепочки

2

2

Цепочка цепочек

3

1

Мешок
Таблица для мешка по двум признакам

4

2

Проект «Одинаковые мешки»

5

1

Язык
Словарный порядок. Дефис и апостроф

6

2

Проект «Лексикографический порядок»

7

1

Дерево
Дерево. Следующие вершины, листья. предыдущие вершины

8-9

2-3

Уровень вершины дерева

Итого в I четверти 9 часов

1

1

Основы теории алгоритмов
Робик. Команды для Робика

2

2

Программа для Робика

3

3

Перед каждой бусиной

4

4

После каждой бусины

5-6

5-6

Склеивание цепочек

7

7

Повторяем изученное в I
  полугодии

Итого во II четверти 7 часов

1

8

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач

2-3

4-5

Дерево
Путь дерева

4-5

6-7

Все пути дерева

6

8

Деревья потомков

7-8

9-10

Проект «Сортировка слиянием»

9-10

9-10

Основы теории алгоритмов
Робик. Конструкция повторения

Итого в III четверти 10 часов

1

11

Робик. Конструкция повторения

2-4

1-3

Математическое представление информации
Склеивание мешков цепочек

5

4

Таблица для склеивания мешков

6

5

Проект «Турниры и соревнования»

7

6

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач

8

7

Повторяем изученное в году. Итоговое занятие

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 34 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Рудченко Т.А. Информатика. Сборник
рабочих программ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций / Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014
Примерные программы по учебным предметам. Курс
внеурочной деятельности «Занимательная информатика». Т.А. Рудченко, А.Л.
Семёнов 3 класс. – Москва: Издательство «Просвещение», 2016
Литература для учащихся
Информатика. 3 класс: учебник для общеобразовательных
организаций. Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов. – Москва: Издательство «Просвещение», 2018
Технические средства обучения
DVD- и CD-диски с программами по
информатике

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп по икт 3 кл.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная информатика» в 3 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного курса: 1) в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении…

alt: Камешки»; - построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации; - построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том…

alt: Перед каждой бусиной 4 4

intro: Эта программа предназначена для учащихся 3 класса  по внеурочной деятельности

title: Рабочая прорамма "ИКТ"для учащихся 3 класса по внеурочной деятельности


extracted_text:
Опыт Резерфорда

Схема опыта
Резерфорда

Эрнест Резерфорд и
его экспериментальная установка

Э. Резерфорд - уникальный в
своем роде ученый, который провел свой эксперимент в уже далеком 1911
году. При этом его экспериментальная установка была элегантна и
достаточно проста.
Для проведения
эксперимента Резерфорд создал пушку, которая испускала строго направленный
пучок альфа-частиц.
Эрнест
Резерфорд
Установка была
выполнена из свинцового ящика, в котором была проделана узкая прорезь. Внутрь
этой коробки помещался радиоактивный материал.
За счет того, что
корпус имел лишь один выход, испускаемые частицы поглощались свинцом
практически везде кроме прорези, через оную и вырывались наружу альфа-частицы,
состоящие из пары протонов и пары нейтронов.
На следовании
пучка устанавливались как минимум пара свинцовых пластин с небольшими
отверстиями, которые полностью исключали отклоняющиеся альфа-частицы от
выбранного вектора движения.
После всех экранов
перпендикулярно потоку частиц устанавливалась тончайшая пластина из золота,
которая выполняла роль мишени для идеального потока альфа-частиц.
А сразу за золотой
мишенью был смонтирован экран с люминесцентным покрытием.
Так вот, когда
поток частиц преодолевал пластину из золота и ударялся в люминесцентный экран, отмечались
вспышки. Как раз по ним ученый и определял, как сильно альфа-частица ушла от
заданного вектора движения после столкновения с атомами золота.
Что удалось
выяснить в ходе опыта
Конечно, подобные
изыскания выполнялись и ранее. И основная суть таких опытов заключалась в
накоплении статистических данных для получения лучшего понимания об устройстве
атома.
К тому моменту уже
установили, что у атома имелся отрицательный заряд – электроны. Вот только
господствовала теория о том, что атом – это своеобразная тончайшая сетка с
плюсовым зарядом, которая заполнена отрицательными зарядами – изюминками. Такая
структура так и именовалась тогда – сетчатая модель с «изюминами».

Схема опыта, с
помощью которого было обнаружено существование атомного ядра

Вот только как
подметил Резерфорд, абсолютно никто из его коллег экспериментаторов даже не
подумал убедиться в ходе эксперимента, отклоняются ли и альфа-частицы под
существенными углами.
И все потому, что
сетчатая модель с изюмом просто не допускала такой вероятности, ведь там не
могло быть таких плотных и достаточно тяжелых формирований, способных отклонить
альфа-частицы.
Так сказать для
снятия всех возможных вероятностей Резерфорд все-таки решил проверить
возможность отклонения радиоактивных элементов и специально переделал
экспериментальную схему так:
Были установлены
дополнительные экраны со специальным слоем из сульфида натрия для наблюдения
вспышек.
Какое же было
удивление самого ученого и его помощника, когда на экранах стали появляться
вспышки от попадания альфа-частиц, некоторые были отклонены на 180 градусов.
Полученный
результат полностью уничтожал теорию, связанную с сеткой и изюмом, так как
согласно теории, там не могло существовать таких объектов, способных буквально
отразить частицу.

Выводы и заключения
Эрнест Резерфорд
сделал следующее заключение, что в структуре атома подавляющее количество массы
заключено в исключительно плотном и небольшом центре атома, а оставшаяся
область атома была во много раз менее плотная, чем ранее считалось.
Кроме этого разряд
такого плотного центра (ядра) атома мог быть только положительным. Ведь лишь
силой отталкивания могли объяснить отклонения положительно заряженных
альфа-частиц больше чем на 90 градусов.

Атомарная
структура абстрактное изображение

Спустя много лет
Резерфорд с удовольствием рассказывал следующую аналогию насчет своего
открытия. В одной из стран Африки на таможню поступило сообщение, что в мешках
с хлопком будет переброшена существенная партия вооружения для повстанцев.
И вот когда перед
таможенником показали огромный склад с тюками хлопка, он так решил проблему
поиска:
Он начал вести
огонь по тюкам и там, где пули рикошетили, значит, в тех тюках было оружие.
Так и Эрнест
Резерфорд, обнаружив как альфа-частицы рикошетят от золотой фольги, осознал,
что в атоме скрывается существенно более плотная структура, чем считалось ранее.
Созданная ученым
структура атома нам отлично известна. Атом состоит из сверхплотного
положительно заряженного ядра и легких электронов с отрицательным зарядом,
вращающихся по своим орбитам.
Уже потом
теоретики создали теоретическую базу (Атом Бора), но все это было невозможно бы
без эксперимента с золотой фольгой и радиационным элементом.

file_name: 45.Опыт Резерфорда.docx

alt: Опыт Резерфорда Схема опыта

title: Опыт Резерфорда


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  355.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Вечер
1-е занятие
Программное содержание.
Развивать у детей эстетическое восприятие: чувство красоты природы, музыки,
поэтического слова.
Ход занятия:
П е д а г о г. Все вы наверняка любовались красотой
природы вечером, когда день угас, всё вокруг затихло, устало, замерло.
Русский поэт Афанасий Фет много стихотворений посвятил
природе, воспевая её красоту. Вот одно из них:
Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт нигде волна,
Как тишиною грудь полна!
Многие поэты, художники, музыканты восторгались
красотой вечерней или ночной природы. В звуках, красках, словах они по-своему
выражали свои чувства, изображали дивные, таинственные картины засыпающей
вечерней природы. Вот ещё одно стихотворение. Его написал Иван Алексеевич Бунин
- русский писатель и поэт:
Серп луны под тучкой длинной
Льёт полночный слабый свет.
Над безмолвною долиной -
Темной церкви силуэт.
Серп луны за тучкой тает, -
Проплывая, гаснет он.
С колокольни долетает,
Замирая, сонный звон.
Серп луны в просветы тучи
С грустью тихою глядит,
Под ветвями ив плакучих
Тускло воду золотит.
И в реке, среди глубокой
Предрассветной тишины
Замирает одинокий
Золотой двойник луны.
А вот как в музыке передана картина вечерней природы.
В пьесе С. Прокофьева «Вечер» вы услышите сходные со стихотворением И. Бунина
настроения. Какая она по характеру? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, нежная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, музыка задушевная, ласковая. Она
звучит то, как протяжная русская песня (исполняет фрагмент), то затаённо,
заворожённо, умиротворённо (исполняет среднюю часть), то снова задушевно,
плавно, нежно (играет окончание фрагмента пьесы, затем весь фрагмент).
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать музыкальные произведения с одинаковыми названиями,
стихотворения, картины.
Ход занятия:
П е д а г о г. Что вам нравится в ночной природе?
Д е т и. Звёзды на небе, тишина.
П е д а г о г. Вы слушали стихи о вечерней природе,
пьесу С. Прокофьева «Вечер». Давайте сравним её с другой пьесой, композитора
Роберта Шумана, с похожим названием - «Вечером». Какая по характеру пьеса С.
Прокофьева «Вечер»? (Исполняет её.)
Д е т и. Певучая, нежная, задумчивая.
П е д а г о г. Да, музыка широкая, песенная, певучая.
Только в середине мелодия исчезает, и появляются мечтательные, светлые
интонации (исполняет фрагмент). А как звучит пьеса Р. Шумана? (Исполняет её.)
Д е т и. Тоже нежно, светло, задумчиво.
П е д а г о г. Да, обе пьесы близки по настроению, но
в музыке Р. Шумана мелодия звучит более зыбко, переливчато, мерцает, словно
свет волшебных звёзд. Это произведение входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». В этой музыке и впрямь рождается картина
фантастической, сказочной красоты ночи, вечера: сияние звёзд, волшебный свет
луны, таинственные шорохи листвы... (Пьеса звучит повторно.) У русского поэта
Николая Михайловича Языкова есть стихотворение, созвучное этой музыке:
Вечер
Прохладен воздух был; в стекле спокойных
вод
Звёздами убранный лазурный неба свод
Светился; тёмные покровы ночи сонной
Струились по коврам долины благовонной;
Над берегом, в тени раскидистых ветвей,
И трелил, и вздыхал, и щёлкал соловей.
Стихотворение русского поэта К. Р. тоже перекликается
с музыкой Р. Шумана по духу, по настроению. В нём чувствуется ожидание какой-то
тайны, заворожённость красотой:
Ни звёзд, ни луны. Небеса в облаках.
Ветер замер. В лесу тишина.
Не дрогнет ни единый листок на ветвях.
Эта ночь тайной неги полна!
Ни слёз, ни борьбы, позабыт мир земной,
И одна лишь в душе благодать.
В упоении так сладостно с нежной тоской
Этой ночи безмолвной внимать!
Она овладела таинственно мной ...
Ожидая чего-то, стою ...
Полновластная ночь, я один пред тобой:
О, поведай мне тайну свою!
(Фрагмент пьесы Р. Шумана звучит ещё раз.)
А вот ещё одно стихотворение о вечерней природе –
Ивана Сергеевича Тургенева:
Весенний вечер
Гуляют тучи золотые
Над отдыхающей землёй;
Поля просторные, немые
Блестят, облитые росой;
Ручей журчит во мгле долины,
Вдали гремит весенний гром,
Ленивый ветер в листах осины
Трепещет пойманным крылом.
Молчит и млеет лес высокий,
Зелёный, тёмный лес молчит.
Лишь иногда в тени глубокой
Бессонный лист прошелестит.
Звезда дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года.
(Звучит пьеса С. Прокофьева.)
Нарисуйте дома картины вечерней природы, которые
родились в вашем воображении, когда вы слушали стихи и музыку.
(На занятиях могут быть использованы репродукции
картин художников с изображением вечерних и ночных пейзажей. Их можно сравнить
с музыкой и стихами.)
С. Прокофьев. Вечер
Рекомендации по исполнению. Пьеса спокойного, нежного характера. Мелодия
напоминает русскую протяжную песню. В начале пьесы в аккомпанементе важно
услышать мелкие лиги, подчеркнуть их мягкие окончания. В мелодии необходимо
дослушивать длинные звуки и осторожно играть её продолжение.
В 12-20-м тактах (середина фрагмента) мелодия исчезает, появляются разложенные
гармонии, которые исполняются мягко, легко, подчёркивая светлые верхние звуки.
В третьей части фрагмента (21-28-й такты) мелодия повторяется вновь и
оплетается аккомпанементом из середины фрагмента.
Р. Шуман. Вечером
Рекомендации по исполнению. Умиротворённый, светлый характер пьесы
создаётся мягким покачивающимся аккомпанементом и скрытой мелодией, которая
рождается из верхних звуков фактуры аккомпанемента. Три верхних звука восьмыми
в правой руке в каждом такте образуют триоль. Аккомпанемент тоже состоит из
триолей, но звучащих более мелкими, шестнадцатыми длительностями.
Триоли мелодии не совпадают с акцентами аккомпанемента, что рождает полиритм,
зыбкость звучания, заворожённость. Исполняя пьесу, важно найти разные краски
для звучания мелодии и остальных звуков фактуры. В третьем такте один из звуков
мелодии попадает в левую руку, что создаёт определённые трудности для
исполнения, так как линия звучания не должна прерываться. Важно объединить
звуки мелодии единой линией, движением нисходящих, потом восходящих звуков, услышать
кульминацию: 12-14-й такты.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: Ни звёзд, ни луны. Небеса в облаках

alt: Звучит пьеса С. Прокофьева.)

title: Природа и музыка: Вечер