extracted_text:
Дополнительная
общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
«Патриот»

Пояснительная
записка
В последнее десятилетие в
России произошли экономические и политические изменения, которые привели к
значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех
граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное
воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства
патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом
традиционно российского патриотического сознания.
Жизнь общества сегодня
ставит серьезнейшие задачи в области воспитания нового поколения. Государству
нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные,
грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в
случае необходимости, встать на его защиту. В работе нашего приюта одной из
главных задач является воспитание подрастающего поколения. Важнейшая
составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических
чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему
гармоничной личности.
В свете этих задач
повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как
именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад
в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины.
Военно-патриотическое
воспитание тесно связано с воспитанием патриотизма. Военно-патриотическое
воспитание – образовательная технология двойного назначения, поскольку всеми
доступными формами вооружает юного гражданина важнейшими
морально-психологическими качествами, необходимыми как будущему защитнику
Родины, так и вполне мирному человеку. Ведь смелость, твердость характера,
физическая выносливость необходимы как защитнику Родины, так и врачу,
инженеру.  Разве не укрепляют силу воли, не вырабатывают у молодых людей
терпение походы, состязания, военизированные игры.
Военно-патриотическая
работа с детьми и подростками – это проверенный временем способ внушения
молодым поколениям глубокого понимания нашей силы и веры в планетарную
устойчивость России.
Цель:
организация
комплексных мер, направленных на формирование у
несовершеннолетних гражданской ответственности и высокого патриотического
сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных
обязанностей.
Задачи:
1.
Воспитать
гражданскую позицию и социальную ответственность.
2.
Формировать
нравственное отношение к историческому, героическому прошлому России, культуре
ее народов, ее природе.
3.
Формировать
чувство гражданской ответственности за судьбу страны, народа, готовность
защищать интересы государства.
4.
Развивать
чувство уважения к старшему поколению, его героическому прошлому.
5.
Через
изучение и принятие народных традиций и культуры развивать творческие
способности учащихся.
6.
Вовлекать
воспитанников  в социально значимую деятельность, направленную на милосердие,
благотворительность, развивать у них общественную активность
7.
Развивать
чувство национального достоинства на основе толерантного отношения к другим
народам России, не допускать проявлений национального экстремизма в молодежной
среде.
8.
Воспитывать
у детей и молодежи непринятие агрессии, насилия и войны.
9.
Способствовать
физическому развитию воспитанников, развивать чувство ответственности за свое
здоровье и образ жизни, создавать условия для возможности занятий спортом и
физической культурой.
10.
Физическое
развитие детей и подростков, формирование у них потребности в здоровом образе
жизни.
                          Методика
и технология реализации:
Для повышения эффективности
восприятия материала общеразвивающая программа разделена на 5 блоков – 39
часов:
·
Память
– 15 часов;
·
Великая
Победа – 2 часа;
·
Мой
край, моя семья, моя Родина – 8 часов;
·
Защитники
Отечества – 8 часов.
·
«Мы
против экстремизма и терроризма» - 6 часов.
Каждый из блоков
представляет собой цикл занятий. Общий объем занятий по 5 блокам – 39 часов, из
них 33 - теоретических занятий, 6 – практических занятий. Программа носит
циклических характер, рассчитана для реализации в условиях центра на 10
месяцев. Состав воспитанников постоянно обновляется.

Режим занятий: 1
раз в неделю по одному занятию в день.
Целевая группа:
воспитанники социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в
возрасте от 3-х до 18-ти лет.

Состав исполнителей:
социальный педагог социально-реабилитационного центра Сидорова Е.В. и
педагогические работники учреждения, имеющие высшее и среднее профессиональное
образование.

Материальное обеспечение
занятий: специализированные помещения центра, персональный
компьютер, мультимедийный проектор и экран для проектора, копировальная техника
для размножения раздаточных материалов, анкет, буклетов и прочего, канцелярские
принадлежности (бумага, ватман, плотные листы бумаги, фломастеры, маркеры,
ручки, карандаши, краски для рисования, ножницы, клей, скотч, кнопки, скрепки).

Формы реализации
программы: работа в малых группах; дискуссия;
конкурсы и соревнования; интерактивные и подвижные игры; волонтерская
деятельность; выездные мероприятия.

Ожидаемые результаты:
· Сформировать у
несовершеннолетних гражданской ответственности и патриотическое сознание;
· воспитать
верности к Отечеству;
· сформировать
готовность к выполнению конституционных обязанностей;
· вовлечь
воспитанников  в социально значимую деятельность, направленную на милосердие,
благотворительность, развить у них общественную активность.

Содержание
программы
 1. Блок «Память»
- акции, мероприятия, коллективные творческие дела направлены на изучение
героического прошлого, воспитание глубокого уважения к ветеранам всех войн, к
истории России, мужеству ее народа. Особое внимание – истории и событиям Великой
отечественной войны (1941 – 1945 гг.).

1.1.
День воинской славы России. Снятие блокады г.
Ленинграда
Теоретическое занятие. Цель
занятия: дать представления учащимся о героической обороне Ленинграда;
способствовать развитию чувства сопереживания людям, выстоявшим в тяжёлые годы
войны, рассказать о том, что значит «блокада»; развивать чувства патриотизма и
гражданственности.

1.2.
Беседа, посвящённая дню освобождения Апшеронского
района от немецко-фашистских захватчиков
Теоретическое занятие. Знакомство
воспитанников с историческими подвигами, воинов советской армии, защитников
Апшеронского района. Формирование благодарного отношения к погибшим героям
военных действий.

1.3.
Разгром фашистских войск, в Сталинградской битве
Теоретическое занятие. Цель
занятия: глубже ознакомить несовершеннолетних с началом и ходом Сталинградской
битвы, героизмом советских воинов. Привить чувство уважения к памяти павших
советских воинов и чувство ненависти к фашизму.

1.4.
Лекция на тему: «Сталинград – город герой!»
Теоретическое занятие. Знакомство воспитанников с ходом Сталинградской битвы,
военным подвигом советских солдат. Обсуждение значения Сталинградской битвы на
общий ход военных действий ВОВ.

1.5.
Владимир Мономах и битва при Сальнице
Теоретическое занятие. Знакомство воспитанников с биографией Владимира Мономаха и
историческими событиями произошедшими при Сальнице. Показать доблесть русских
солдат и полководческое искусство Владимира Мономаха.

1.6.
«Великие полководцы России.»
Теоретическое занятие. Познакомить воспитанников с выдающимися полководцами нашей
Родины.
1.7.
«Смоленское оборонительное сражение»
Теоретическое занятие. Рассказать о Смоленском оборонительном сражении 1941г.
проследить ход Смоленского сражения; определить значение Смоленского сражения в
истории Великой Отечественной войны.

1.8.
«Битва за Москву 1941-1942гг.»
Теоретическое занятие. Знакомство в доступной форме со страницами истории нашей
страны, с героизмом советских людей в годы Великой Отечественной войны,
особенно в битве за Москву 1941 г.

1.9.
Битва на Курской дуге
Теоретическое занятие. Познакомить с основными событиями Курской битвы.
Сформировать знания о завершении коренного перелома в Великой Отечественной
войне. Рассказать о событиях «Курской Дуги», показать военное искусство
советского командования, героизм солдат.

1.10.
Отечественная война 1812 года
Теоретическое занятие. Познакомить несовершеннолетних с событиями Отечественной
войны 1812г. Рассказать о ходе Отечественной войны 1812г., героической обороне
российского населения, выяснить, в чем заключается ее народный характер.

1.11.
«Крымская
война»
Теоретическое занятие. Изучить причины, ход и последствия Крымской войны.
Рассказать о роле Крымской войны, показать, что война оказала значительное
влияние на развитие международных отношений.

1.12.
«Русско-турецкая война 1877-1878гг.»
Теоретическое занятие. Рассказать о событиях Русско-турецкой войны 1877-1878гг.
Изучение причин, хода и последствий Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.

1.13.
Первая мировая война и ее причины
Теоретическое занятие. Познакомить несовершеннолетних с событиями «Первой мировой
войны».

1.14.
Лекция на тему: «22 июня - День памяти и скорби».
Теоретическое занятие. Закрепление
и углубление исторических знаний, развитие навыков самостоятельной творческой и
поисковой работы, развитие и воспитание патриотических чувств на ярких примерах
героизма нашей армии, храбрости и мужества народа. Воспитывать у детей чувство
личного сопереживания тем, кто отстоял Родину, чувство гордости за свою страну
и жившие в ней поколения наших предков, каждой советской семьи, семей учащихся.

1.15.
Лекция на тему: «Кубань в годы войны»
Теоретическое занятие. Цель
занятия: воспитывать истинных патриотов, граждан России на примерах жизни
героев боевых и трудовых подвигов жителей нашей малой родины – Кубани.

2.
Блок «Великая Победа» -
акции, мероприятия направлены на празднование Дня победы над
немецко-фашистскими захватчиками, уважения к памяти всех жертв фашистского
террора.

2.1.
Конкурс рисунков на тему: «Спасибо деду за победу»
Практическое занятие.
Формирование у воспитанников центра благодарного отношения к войнам ВОВ.
Развитие творческих способностей, формирование правильных патриотических
идеалов у несовершеннолетних.

2.2.
«9 мая – День победы в ВОВ»
Теоретическое занятие. Формирование
уважения к героям ВОв. Рассказать несовершеннолетним о событиях связанным с
знаменательной датой 9 мая, и окончание ВОВ.

3. Блок «Мой край, моя семья, моя Родина»
- коллективное, творческое дело, мероприятия, акции отвечают задачам изучения,
сохранения народных традиций, культуры родного края и страны в целом, биографий
великих соотечественников, особенностям природы и ее охраны. Особое внимание
следует уделить укреплению семейных традиций, воспитанию уважения к старшему
поколению, изучению истории семьи. Сюда же относятся и акции, направленные на
воспитание гражданской ответственности и развитие социальной активности
воспитанников.

3.1.  Воспитательный час на тему: «У
истоков казачества»
Теоретическое занятие.
Патриотическое воспитание несовершеннолетних, знакомство воспитанников центра с
историей и традициями казачества.

3.2.  Воспитательный час на тему: «Моя
малая родина - Кубань»
Теоретическое занятие. Воспитание любви и уважительного отношения к
родному краю. Привить чувства
гордости и любви к своей малой Родине – Кубани и бережного отношения к её
природе.

3.3.  Конкурс сочинений на тему: «Страна,
в которой мне хотелось бы жить»
Практическое занятие. Формирование
гражданственности и ответственности, желание быть полезным своей стране.
Вызвать интерес к осознанию себя частью своей страны. Сформировать культуру
отношения к своей стране и желание сделать ее лучше.

3.4. Конкурс рисунков «Сказки Пушкина»  ко
дню рождения А.С. Пушкина
Практическое занятие. Воспитание
любви к классикам литературы своей Родины, читательского интереса к
произведениям знаменитых писателей России.

3.5.  Воспитательный час на тему: «День
России»
Теоретическое занятие. Воспитание
патриотизма и гражданственности учащихся. Популяризация государственных
символов Российской Федерации

3.6.  Воспитательный час на тему:
«Основание станицы Апшеронской»
Теоретическое занятие. Привитие
любви к малой Родине, сопричастности к истории Краснодарского края. Воспитание
гражданской позиции и патриотизма, чувства гордости за героев своей страны,
своего края. Расширение кругозора, пополнение словарного запаса. Развитие
познавательной активности.

3.7.  Воспитательный час на тему:
«Конституция РФ»
Практическое занятие.
Познакомить несовершеннолетних с Конституцией России, с историей ее появления и
развития, основными положениями.  Развивать творческое воображение, кругозор,
умение сравнивать, обобщать, делать выводы  на основе полученной
информации.

3.8.  Мероприятие, посвященное «Дню
матери казачки и казачьей семьи».
Теоретическое занятие. Расширять
кругозор детей. Прививать любовь к малой Родине. Развивать слухо-зрительное
восприятие, устную речь, внимание, память. Обогащать словарный запас детей.
Воспитывать любовь к матери, женщине, девушке, девочке.

4. Блок «Защитники Отечества»
- содержание мероприятий направлено на знакомство с жизнью и деятельностью
великих соотечественников, воспитание готовности к защите Отечества, физическое
развитие подрастающего поколения, воспитание уважения к военной
профессии.

4.1.  Лекция на тему: «День гражданской
авиации России»
Теоретическое занятие. Познакомить
воспитанников с историей развития гражданской авиации России. Знакомство с
героями гражданской авиации и их подвигами. Формирование уважения к летчикам гражданской
авиации России.

4.2. Конкурс рисунков
посвященный «Дню защитника Отечества»
Практическое занятие. Развитие
творческих способностей у несовершеннолетних. Воспитание чувства патриотизма,
любви к Родине. Повышение социальной активности и гражданской ответственности.

4.3.  Лекция на тему: «Афганская война
и войны-интернационалисты».
Теоретическое занятие.
Познакомить несовершеннолетних с историческими фактами афганской войны. Знакомство
с подвигами героев интернационалистов, историей их боевых сражений. Формировать
чувство патриотизма, уважения к героям отечества защищающих интересы России, и
чувства гордости за свою страну, готовность к её защите.

4.4.  Лекция на тему: «Всемирный день
гражданской обороны»
Теоретическое занятие.
Формирование гражданской ответственности за собственные действия, приобщение
несовершеннолетних к соблюдению норм безопасной жизнедеятельности, знакомство с
основными задачами защиты граждан и условиям противодействия чрезвычайным
ситуациям.

4.5.  Викторина: «Доблесть русского
солдата»
Практическое занятие.
Познакомить воспитанников с героическими страницами истории Отечества;
вспомнить наиболее выдающиеся события военной истории, которые вошли в
календарь Воинской славы России; формировать патриотизм, гражданственность,
любовь к родному краю, гордость за свою страну, готовность к её защите.

4.6.  Мероприятие, посвященное
всемирному дню  авиации и космонавтики.
Теоретическое занятие.
Расширить знания детей о космосе, авиации и космонавтике. Познакомить с героями
авиации и космонавтики.

4.7.  Воспитательный час на тему: «День
образования Кубанского казачьего войска»
Теоретическое занятие.
Познакомить воспитанников с историей Кубани и историей образования Кубанского
казачьего войска. Формировать чувство патриотизма, уважения к героям Кубани, и
любви к Кубанской земле.

4.8.  Конкурс сочинений на тему: «В
мирной жизни есть место подвигу» ко дню «Героев Отечества России»
Практическое занятие.
Расширить кругозор несовершеннолетних об историческом прошлом родной страны;
познакомить с основными этапами Отечественной войны 1812 года. Развивать умение
рассуждать, анализировать, сопоставлять, развивать познавательный интерес к
истории своей страны,  развивать мышление и речь, пополнять словарный
запас воспитанников. Воспитывать чувство гордости за свой народ, за
историческое прошлое Родины; формировать чувство благодарности за дела своих
предков, служивших России.
5.
Блок «Мы против экстремизма и терроризма» - содержание мероприятий
направлено на формирование представления об экстремизме и формах его
проявления, формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой
форме.

5.1.  Беседа на тему: «День народного
единства»
Теоретическое занятие. Воспитывать
патриотические чувства. Познакомить воспитанников с историей праздника «День
народного единства»; сформировать представление о значении единства в жизни
человека.

5.2.  Лекция на тему: «Уроки истории
России — путь к толерантности»
Теоретическое занятие. Повысить
общую культуру несовершеннолетних, формирование установок и навыков
толерантного поведения.

5.3.  Беседа на тему: «Дети инвалиды –
или просто дети?»
Теоретическое занятие. Сформировать
представление о здоровье как ценности человеческой жизни. Сформировать представление
об «особом ребенке». Развивать чувство эмпатии к детям с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)

5.4.  «Я гражданин своей страны»
Теоретическое занятие. Цель занятия: познакомить воспитанников с понятиями:
гражданин, родина, малая родина, символами государства и малой родины.
Воспитание чувства патриотизма, гордости за свою страну. Выяснить, что значит
быть гражданином.

5.5.  «Мир без насилия».
Теоретическое
занятие. Развивать лучшие качества человека: патриотизм,
гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру. Развивать
чувство милосердия и сострадания.

5.6.  «Экстремизм и терроризм -
угроза человечеству».
Теоретическое
занятие. Беседа направлена на формирование устойчивой жизненной
позиции подростков, не допускающей в поведении экстремистских настроений.
В ходе беседы раскрываются понятия "экстремизма" и
"терроризма". У воспитанников развиваются навыки ведения дискуссии,
умение делать выводы.

Работа по военно-патриотическому
воспитанию в приюте  идет по пяти системообразующим направлениям, включает в
себя следующие мероприятия:
1.
Мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе
за независимость нашей Родины (шефство над братским захоронением; возложение
цветов; проведение митингов и других патриотических мероприятий на братском
захоронении и в других памятных местах).
2.
Проведение экскурсий, уроков Мужества, посещение
историко-краеведческого музея, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны.
Поздравление и выступление с концертами перед ветеранами войны и труда.
3.
Празднование памятных дат, проведение выставок,
викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.
4.
Проведение конкурсов военно-патриотической песни, а
также других праздничных мероприятий (концертов) посвященных великим
праздникам.
5.
Проведение  военно-спортивные игры,
прежде всего, это «Зарница»,  которая  в комплексе решают задачи почти всех
компонентов системы военно-патриотического воспитания . Опыт проведения игры
«Зарница» показал популярность и важность этой формы военно-патриотического и
физического воспитания детей и подростков. «Зарница» оказывает положительное влияние
на организационное укрепление коллектива, способствует развитию общественной
активности детей, формирует качества, необходимые будущему воину, защитнику
Родины. Не менее важную роль в военно-патриотическом воспитании играют
месячники оборонно-массовой и спортивно-оздоровительной работы,
военно-спортивные эстафеты, военно-спортивные праздники, День Защитника
Отечества.
Программа
по военно-патриотическому воспитанию детей и подростков
представляет собой комплекс проектов, акций, творческих дел и разовых
мероприятий, направленных на реализацию задач патриотического воспитания
подрастающего поколения.

Программа
утверждена
приказом   ГКУ СО
КК «Апшеронский СРЦН»
от 27.08.2029г.  №
163

Учебный план
дополнительной
общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Патриот»

№ п/п

Название
  блока

Кол-во
  часов

Всего

Теорети-
ческие занятия

Практи-ческие
занятия

1.

«Память»

15

15

0

2.

«Великая
  победа»

2

1

1

3.

«Мой
  край, моя семья, моя Родина»

8

6

2

4.

«Защитники
  Отечества»

8

5

3

5.

«Мы
  против, экстремизма и терроризма»

6

6

0

Всего:

39

33

6

Взаимодействие
  с субъектами системы профилактики

             Утвержден
 приказом   ГКУ СО КК «Апшеронский СРЦН»
                                 от 27.08.2019г.  №
163

Календарно-тематический план
дополнительной общеразвивающей программы
социально-педагогической направленности «Патриот»

№
блока,
темы

Дата
  проведе-ния

Название
  блоков и тем занятий

Кол-во часов

Всего

Теорети-ческие
  занятия

Практи-ческие
занятия

1.

«Память»

15

15

0

1.1

18.
13.01.20

Лекция на тему:
  «День воинской славы России. Снятие блокады г. Ленинграда»

1

1

-

1.2

19.
20.01.20

Беседа,
  посвящённая дню освобождения Апшеронского района от немецко-фашистских
  захватчиков

1

1

-

1.3

21.
03.02.20

Лекция
  на тему: «Разгром фашистских войск, в Сталинградской битве»

1

1

-

1.4

20.
27.01.20

Лекция
  на тему: «Сталинград – город герой!»

1

1

-

1.5

34.
25.05.20

Лекция
  на тему: «Владимир Мономах и битва при Сальнице»

1

1

-

1.6

39.
29.06.20

Великие
  полководцы России.

1

1

-

1.7

3.
16.09.19

Лекция
  на тему: «Смоленское оборонительное сражение»

1

1

-

1.8

4.
30.09.19

Лекция
  на тему: «Битва за Москву 1941-1942гг.»

1

1

-

1.9

5.
23.09.19

Лекция
  на тему: «Битва на Курской дуге»

1

1

-

1.10

6.
07.10.19

Лекция
  на тему: «Отечественная война 1812 года»

1

1

-

1.11

11.
18.11.19

Лекция
  на тему: «Русско-турецкая война 1877-1878гг.»

1

1

-

1.12

12.
25.11.19

Мероприятие,
  посвященное «Дню матери казачки и казачьей семьи»

1

1

-

1.13

8.
21.10.19

Лекция
  на тему: «Первая мировая война и ее причины»

1

1

-

1.14

38.
22.06.20

Беседа
  на тему:  «22 июня - День памяти и скорби».

1

1

-

1.15

35.
01.06.20

Лекция
  на тему: «Кубань в годы войны»

1

1

-

2.

«Великая Победа»

2

1

1

2.1

33.
18.05.20

Конкурс
  рисунков на тему: «Спасибо деду за победу»

1

-

1

2.2

32.
11.05.20

Лекция
  на тему: «9 мая – День победы в ВОВ»

1

1

-

3.

«Мой край, моя семья, моя Родина»

8

6

2

3.1

28.
06.04.20

Воспитательный
  час на тему: «У истоков казачества»

1

1

-

3.2

30.
20.04.20

Воспитательный час на тему: «Моя малая
  родина - Кубань»

1

1

-

3.3

31.
27.04.20

Конкурс сочинений на тему: «Страна, в которой мне хотелось бы жить»

1

-

1

3.4

36.
08.06.20

Конкурс
  рисунков «Сказки Пушкина»  ко дню рождения А.С. Пушкина

1

-

1

3.5

37.
15.06.20

Воспитательный
  час на тему: «День России»

1

1

-

3.6

2.
09.09.19

Воспитательный
  час на тему: «Основание станицы Апшеронской»

1

1

-

3.7

10.
11.11.19

Лекция
  на тему: «Крымская война»

1

1

-

3.8

15.
16.12.19

Конкурс
  сочинений на тему: «В мирной жизни есть место подвигу» ко дню «Героев
  Отечества России»

1

1

-

4

«Защитники Отечества»

8

5

3

4.1

22.
10.02.20

Лекция
  на тему: «День
  гражданской авиации России»

1

1

-

4.2

23.
17.02.20

Конкурс
  рисунков посвященный «Дню защитника Отечества»

1

-

1

4.3

25.
16.03.20

Лекция
  на тему: «Афганская война и войны-интернационалисты»

1

1

-

4.4

26.
23.03.20

Лекция
  на тему: «Всемирный день гражданской обороны»

1

1

-

4.5

27.
30.03.20

Викторина: «Доблесть русского солдата»

1

-

1

4.6

29.
13.04.20

Мероприятие,
  посвященное всемирному дню  авиации и космонавтики.

1

1

-

4.7

7.
14.10.19

Воспитательный
  час на тему: «День образования Кубанского казачьего войска»

1

1

-

4.8

14.
09.12.19

Воспитательный
  час на тему: Конституция РФ»

1

-

1

5

«Мы против экстремизма и терроризма»

6

6

0

5.1

9.
28.10.19

Беседа
  на тему: «День народного единства»

1

1

-

5.2

16.
23.12.19

Лекция
  на тему: «Уроки истории России — путь к толерантности»

1

1

-

5.3

13.
02.12.19

Беседа
  на тему: «Дети инвалиды – или просто дети?»  отдел молодежи 14.00

1

1

-

5.4

17.
30.12.19

Диспут на
  тему: «Я гражданин своей страны»

1

1

-

5.5

24.
02.03.20

Лекция
  на тему: «Мир без насилия»

1

1

-

5.6

1.
02.09.19

Лекция
  на тему: «Экстремизм и терроризм - угроза человечеству»

1

1

-

Распространение
  тематических памяток и буклетов в ходе реализации программы

ВСЕГО

39

33

6

Список используемой литературы

1.
Г.А. Коновалова. Патриотическое воспитание школьников в
современных условиях. Новокузнецк, 2003г.
2.
Черемисина В.Г. Духовно-нравственное воспитание детей младшего
школьного возраста. Кемерово, 2010г.
3.
Под редакцией Е.В. Бускиной, Л.А. Фоминой, Л. Г. Батраковой.
Творческая образовательная среда в современной школе: внеклассные мероприятия и
научно-исследовательская работа обучающихся. Новокузнецк МАОУ ДПО «ИПК», 2011г.
4.
Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. Мастер-класс для заместителей
директора школы по воспитательной работе. Москва, 2008г.
5.
Гуськов, Ю.В. Военно-патриотическое воспитание как фактор
оптимизации отношений государства и гражданского общества / Ю.В. Гуськов. - М.:
МПСИ, 2010. - 311 c.
6.
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: Сфера,
2010. - 160 c.
7.
Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / М.Б. Зацепина. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010. - 112 c.
8.
Зацепина, Мария Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников / Мария Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 227 c.
9.
Классные часы, беседы о нравственном и патриотическом воспитании.
- М.: Центр педагогического образования, 2016. - 112 c.
10.
Лутовинов, В. И. В патриотизме молодежи - будущее России / В.И.
Лутовинов. - М.: Фонд Андрея Первозванного, 2013. - 208 c.
11.
Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. - М.:
Просвещение, 2012. - 304 c.
12.
Микрюков, В. Военно-патриотическое воспитание в школе / В.
Микрюков. - М.: ВАКО, 2012. - 404 c.
13.
Тисленкова, И. А. Гражданско-патриотическое воспитание в 6-7
классах. Российская государственность. Беседы, классные часы, вечера,
праздники, игры / И.А. Тисленкова. - М.: Учитель, 2013. - 176 c.
14.
Щеглова, Евгения Петровна Мифы И Реальность Патриотизма / Щеглова
Евгения Петровна. - Москва: СИНТЕГ, 2011. - 992c.
15.
Савченко, В. И. Авторизованная "Программа
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников" / В.И.
Савченко. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 320 c.

16.

file_name: ПрограммаПатриот.docx

alt: Вовлекать воспитанников в социально значимую деятельность, направленную на милосердие, благотворительность, развивать у них общественную активность 2

alt: Отечественная война 1812 года

alt: Лекция на тему: «Кубань в годы войны»

alt: Отечественной войны 1812 года.

alt: Мир без насилия». Теоретическое занятие

alt: Программа утверждена приказом

alt: Утвержден приказом ГКУ

alt: Великая Победа» 2 1 1 2

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Подпиши названия частей
храма.
Слова для справки: аркатурный
пояс, барабан, купол, кокошники.

Реши тест:
1.
Титул «Великого князя»
получал тот князь, кто правил в городе…
А.
Новгороде,
Б.
Владимире,
В.
Киеве.
2.
Москва образовалась на территории…
А.
Киевского княжества.
В.
Владимиро-суздальского княжества,
В.
Новгородской земле.
3.
Князь не правил , а лишь командовал войском в…
А.
Новгородской земле,
Б.
владимиро-суздальской земле,
В.
Киевской земле.
4.
Пошлина – это…
А.
место на реке, где останавливались корабли.
Б.
налог, который платили  за право торговать.
В.
Народное собрание.
5.
Вставь цифру
Период
феодальной раздробленности на Руси проходил с ____ по ____века

Время
расцвета культуры и искусства  называют «_____________________________________».

file_name: тест  ОВЗ..DOC

alt: Подпиши названия частей храма

intro: Тест для проверки знаний при работе с детьми ОВЗ, но можно использовать и в обычном классе.

история

group: Дисциплины

title: Тест  ОВЗ  "Мир истории" 7 кл


extracted_text:
УРОК  РУССКОГО ЯЗЫКА

6 класс

«ЗИМНИЕ КАРТИНЫ ПРИРОДЫ»

ЦЕЛИ УРОКА.
• Учить видеть прекрасное в обычном явлении природы, формировать умение четко,
полно, широко излагать свои мысли,
• Развивать умение строить речь в определенной композиционной форме,
• воспитывать экологическую культуру, самостоятельность, активность.

ХОД УРОКА.
1. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
Мы сегодня отправимся в удивительный зимний лес, чтобы увидеть разные диковины.

2. Подготовка к путешествию.
Давайте вспомним зимние народные приметы.
• Дым столбом – к морозу.
• Вороны и галки садятся на вершины деревьев – к морозу.
• Лес шумит – к оттепели.
• Воробьи расчирикались – к оттепели.

Какие пословицы о зиме вы знаете?
• Зимой с бороной, а летом в извозе.
• Зимой съел бы грибок, да снег глубок.
• Зимой тулуп всякому люб.

Какие правила поведения в лесу вы знаете?
• Не ломать ветки деревьев и кустарников.
• Не повреждать кору деревьев.
• Не ловить и не уносить домой детенышей леса.
• Ходить только по тропинкам.
• Не шуметь в лесу.
• Не оставлять в лесу мусор.

3. Работа по теме урока.
Как удивительно здесь и красиво! Над нами холодное голубое небо. В морозной
тишине стрекочут любопытные сороки. Меж густых ветвей ельника прыгают пушистые
белки. Под деревьями на мягком белом снегу отпечатались следы зверей и птиц.
Снег покрыл всю землю в лесу белым ровным слоем. Лесные поляны, как гладкие
страницы большой книги.

ПТИЦЫ
Каких птиц можно встретить в зимнем лесу?
Как мы можем помочь птицам зимой?

Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь – сосед,
Будет всем зимой обед.

Работа по таблице «Зимующие птицы». Узнавание, показ

ДЕРЕВЬЯ
Какие хвойные деревья вы знаете?
Так уж распорядилась природа, что крона у ели роскошная. Ель очень не
требовательна к свету, может всю жизнь расти в тени больших рослых деревьев.
Ели на опушке,
До небес макушки,
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата-елочки –
Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
Если в лесу березки, то лес кажется светлым. Для жителя России береза – не
случайное дерево. Это – символ Родины, олицетворение прекрасной, светлой,
великой русской земли. Кто знает стихи о березке?
Дети читают стихи.

СЛЕДЫ
Чьи следы мы можем встретить в зимнем лесу?
Кто может на доске изобразить заячий след?
Хотя белка большее время проводит на деревьях, но иногда под ними мы можем
встретить и след белки. Это милый, чудесный зверек, за которым нам интересно
наблюдать. Главный корм белки – семена хвойных деревьев. Чтобы насытиться,
белка должна съесть 300 шишек на обед. Конечно, только в урожайные годы она
получает корм в достатке.

ВИКТОРИНА
Повторим те знания, которые вы получили на уроках ознакомления с окружающим
миром.
• Почему лесную подстилку нельзя уносить в сады, домой? (она предохраняет корни
лесных растений от жары и холода)
• По какой причине возникают лесные пожары?
• Какая охота разрешается в лесу в любое время года? (фотоохота)
• Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели – нет? (сосна – светолюбивое
дерево)
• Почему погиб лес, когда вырубили дуплистые деревья? (в дуплах жили птицы)
• Какой снег тает быстрее: чистый или грязный?
• Волк стережет добычу в засаде? (нет, он догоняет ее)
• Как узнать возраст спиленного дерева?

4. Слушанье музыки.
Композитор П.И.Чайковский создал замечательное произведение «Времена года».
Послушайте темы этого произведения, посвященные зиме.

Поделитесь впечатлениями, какое настроение создает эта музыка, какие чувства
пробуждает.

5. Вступительное слово учителя перед работой над сочинением.
Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит.
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
Ф. Тютчев
О чем говорится в стихотворении?
Русская зима воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На
картинах живописцев изображены зимние пейзажи. Зиме посвящается много
рассказов, стихотворений. В песнях, былинах, сказках зима названа волшебницей.
Какова природа зимой?
Почему так празднично и светло вокруг?
В чем красота зимнего наряда?
Как падает снег?

6. Подготовка к сочинению.
Обсуждение возможного плана сочинения.
Перед нами стоит задача – описать красоту русской зимы.
Что вы хотите написать в сочинении?
Что можно сказать о зиме? О снеге? О снежинках? О небе? О ветре?
Чем может удивить лес в ясную морозную погоду?
А в пасмурную, ветреную?

Упражнения в распространении текста.
Прочитайте текст на доске.
ПРИШЛА ЗИМА. ЛЕТЯТ СНЕЖИНКИ.СНЕГ ПОКРЫЛ ЗЕМЛЮ. ДЕРЕВЬЯ СТОЯТ В СНЕГУ.
Удачен ли этот рассказ? Почему?
Добавим пояснительные слова.
Какие предложения получились?
Заключительная беседа.
Значит, для того, чтобы составить полное предложение, надо уточнить, где
происходит действие, в какое время, каким образом.
В сочинении старайтесь не употреблять одни и те же слова. Выбирайте самое
подходящее слово, но не спешите писать первое попавшееся. Помните, чтобы
сочинение получилось хорошим, надо добиваться связности в изложении,
красочности в описании, правильного построения предложений, грамотного
написания.

Составление плана сочинения.
Сочинение нельзя оборвать на полуслове, как дом нельзя оставить без крыши.
Как вы закончите сочинение?
Замечаете ли вы красоту зимы?
Итак, мы пришли к выводу, что каждый видит зиму по-своему. Поэтому и сочинения
наши будут разными.
ПЛАН.
Наступила зима.
Зимняя фантазия.
Деревья зимой.
Птицы зимой.
Сиянье снежинок в ясную погоду.
Метель.
Настроение, вызванное красотой зимнего леса.

7. Итог урока.
  Чтение готовых сочинений (по желанию).

file_name: Урок развития речи Зимние картины природы.doc

alt: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА 6 класс «ЗИМНИЕ

alt: Почему так празднично и светло вокруг?

title: Конспект урока развития речи "Зимние картины" в 6 классе


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную под знаком
  модуля

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.15
  изображать множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида

  |x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;

Цели урока

Учащиеся будут
 знать:
□     как изображать
  множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида
  |x| > a, |x|
  ≥ a, |x| < a, |x|
  ≤ a;;
□
  как
  записывать, используя математическую символику, ответы к решению неравенства;
уметь
□     изображать
  множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида
  |x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;
□     использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 знают:
□
  как
  изображать множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида
  |x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;
□
   как записывать,
  используя математическую символику, ответы к решению неравенства;
умеют
□     изображать
  множество точек на координатной прямой, заданное неравенством вида
  |x| > a, |x| ≥ a, |x| < a, |x| ≤ a;
□      использовать
  обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать
  решения систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой
  промежуток
  в виде неравенства.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 Модуль, строгое
  неравенство, нестрогое неравенство, интервал, отрезок, полуинтервал, луч,
  открытый луч, объединение и пересечение числовых промежутков, решить
  неравенство,
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решить линейное
  неравенство, содержащее модуль..., упростить выражение..., перенести
  слагаемые,
  меняя знак из одной части в другую, приводить подобные слагаемые, записать решения системы неравенств
  в виде числового
  промежутка
  и записать заданный числовой промежуток в виде неравенства.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Знание алгоритма решения линейных неравенств,

умение решать линейные неравенства, системы
  линейных неравенств, изображать числовые промежутки.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели урока,
  "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 15 мин

Актуализация опорных знаний. Предложите
  учащимся решить несколько неравенств с модулем, постепенно усложняя задание.
Приложение 1
Решить неравенство, изобразить геометрически решение, записать в виде
  числового промежутка:
Задание 1.а)                       б)

-9 < 3x < 9

3x < -9 или 3x>9

 -3 < x < 3

x < -3 или x>3

Ответ:
                       Ответ:
Задание 2. а)                   б)

- 12 < - 4x < 12

4x < -12 или
    4x>12

- 3< x < 3

x < -3 или  x>3

Ответ:

 Ответ:

После
  окончания выполнения, попросить обменяться тетрадями с соседом.
  Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать задания,
  которые были сделаны с ошибками.

Приложение 1

Середина урока
16 - 22 мин

Работа с
  классом. Основываясь
  на знания: определение модуля, умение изображать с помощью координатной
  прямой данное расстояние от данной точки, изображать решение системы
  неравенств, рассмотреть решение линейного неравенства с одной переменной, содержащее
  переменную под знаком модуля, требующих упрощения и изображение решения
  неравенства.
Приложение 2
Задание 1.  Решите двойное
  неравенство:  .
Решение         Заданное двойное
  неравенство можно записать в
  виде системы
  неравенств:

Первое
  неравенство равносильно совокупности неравенств

Второе
  неравенство равносильно системе неравенств:

Тогда получим,

Ответ:
Задание 2. Решите двойное неравенство:
  а)
Ответ:
б)
Ответ:
Закрепление
  продолжить организовав работу групп, что дает возможность каждому оказать
  помощь с помощью наиболее продвинутых в математике учащихся.

Приложение 2

Середина урока
23 - 31 мин

Групповая
  работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями. Чтобы закрепить решение неравенств используем метод Джигсо (в группе разбирают решение
  неравенств, затем 1 представитель группы пересаживается в другую группу и
  объясняет, как решается неравенство и так в каждой группе).
Приложение 3
Задание 1. Множество чисел x, изображенных
  на рисунке, запишите в виде неравенства, содержащего переменную под знаком
  модуля:
а)  Ответ:
б)  Ответ:
Задание 2.  Решите
  неравенство двумя способами. Изобразите на координатной прямой множество
  решения:
а) .
Ответ: [-1,3, -0,7].
б)  .
Ответ:
  (-¥;0)È(1,5;+¥).
Задание 3. Решите двойное неравенство и
  изобразите множество его решений на координатной прямой:
а)                 Ответ: [-2; -0,6]È[2,6;4].
б)                 Ответ: [-10; -7,5]È[1,5;4].
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа демонстрирует
  свой результат выполнения заданий.
Старший группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Середина урока
31 - 36 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания из учебного пособия уровня В, аналогичные заданиям,
  решенным при групповой работе или дайте задания из Приложения 3.
Решите
  неравенство двумя способами. Изобразите на координатной прямой множество
  решения.
Приложение 4.
Задание
  1. Решите неравенство двумя способами. Изобразите на координатной прямой
  множество решения:
a) |3x + 2| < 5
b) |5 - 2x|
  ≥ 1
Решение
a) |3x + 2| < 5.
Записав
  в виде двойного неравенства, упростим:

-5 < 3x + 2 < 5

Вычитаем
    2

-7 < 3x < 3

Делим
    на 3

  Ответ: (-2, 1).
b) |5 - 2x| ≥ 1

Решение
    5 - 2x ≤ -1 или 5 - 2x ≥ 1

Вычитаем
    5

-2x ≤ -6 или -2x ≥ -4

Делим на -2 и меняем знак
    неравенства

x ≥ 3 или x ≤ 2

Ответ:
  (-∞, 2]È[3,
  ∞).
Задание
  2.  Решите неравенство:
Решение
  а) если х-1³0, то х -1³2, получим систему
  неравенств:

х ³ 3
Ответ:
  [ 3; ∞].
б)
  если  , то

Получим
  систему неравенств

х £–1
Ответ:
  (-¥;-1].
Объединив
  ответы а) и б) получим ответ неравенства.
Ответ:
  (-¥;-1]È[3;+¥).
Задание 3. Решите
  неравенство и запишите множество целых чисел, которые являются его решениями:
  |3 - x|£ . Ответ: [2, 3. Целое
  решение: 3.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
  Провести формативное оценивание «Сигналы рукой»:
Кому всё понятно?
Кому не совсем понятно? Что
  именно?
Кто вообще не
  понял? Что
  именно не понял?

Приложение 4

Конец урока

38 - 40 мин

Рефлексия.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию,
  прикрепляя стикер со своим именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к
  доске, на смайлике, соответствующий его мнению.

Домашнее
  задание.  Обязательное
  домашнее задание по цели обучения 6.2.2.15 по теме: «Решение линейных
  неравенств с одной переменной, содержащих переменную под знаком модуля»
  предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся должны
  затрачивать не более 15-20 минут. Задания должны быть направлены на отработку
  навыков решения линейных неравенств с одной переменной, содержащих переменную
  под знаком модуля. Особое внимание уделить изображению решения неравенства на
  координатной прямой. Знать определения, решить из уровня В учебного пособия
  "Математика 6" №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости).

Предусмотрена взаимопроверка по
  ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические
  знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь на
  понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо
  обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 17. Решение линейных неравенств  с модулем Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Предметная лексика и терминология

alt: Ответ:

alt: Ответ: (- ¥ ;-1]. Объединив ответы а) и б) получим ответ неравенства

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ___________________Миронова
Елена Петровна_________________
2. Класс: ___2-а______ Дата: ______22.02.2016г.________Предмет____Окружающий
мир____ № урока по расписанию: 3 урок_______
3. Тема урока:__Зимняя жизнь птиц и
зверей___
4. Место и роль урока в изучаемой теме:
9 урок в разделе «Зима», урок изучения новой темы_____
5. Цель урока: Помочь детям
сформировать представление о том, как зимуют дикие звери: заяц, медведь, лиса,
и другие. Помочь детям сформировать представление о том, как зимуют птицы в
лесу: дятел, клёст, поползень, пищуха, королёк, синица, снегирь. Показать связь
жизни животных с состоянием неживой природы и растений.
Характеристика этапов урока

Этап урока

Время, мин

Цель

Содержание учебного
  материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Организационный этап.

 Актуализация знаний. Мотивирование к
  учебной деятельности.

Выявление места и причины затруднения.

 Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.

Изучение нового материала.

Самостоятельная работа

Включение нового знания в систему знаний
  и повторение

Физразминка

Изучение нового материала о животных.

Подведение итогов

Рефлексия

Домашнее задание.

1 минута

5 минут

3 минуты

2 минуты

25 минут

2 мин.

4 минуты

2 мин.

1 минута

Создание благоприятной атмосферы урока.
Организовать подготовку и мотивация
  учащихся к изучению новой темы.

Определить место и причины затруднения

Определить тему и цель урока.

Познакомить с новым материалом.

Снять напряжение.

Изучить новый материал.

«С приходом стужи»
Семен Островский
Почему с приходом стужи
Стали хрусткими дорожки?
Потому что ночью лужи
Стёкла вставили в окошки.

Выбери изменения, которые произошли в жизни неживой природы с
  приходом зимы
Солнце поднимается ненадолго
Солнце поднимается высоко
Солнце поднимается низко
Водоёмы скованы льдом
Осадки- снег
Бывает гололедица
На деревьях и кустарниках
  образуется изморозь
Всё время идёт дождь
Выбери изменения, которые произошли в жизни растений с приходом
  зимы
На лиственных деревьях голые
  ветки, покрытые снегом
Хвойные деревья остались
  зелёными
Некоторые травы зимуют под
  снегом зелёными: земляника, копытень.
Можно найти цветущие
  подснежники.
Зелёными остаются
  кустарнички: брусника, клюква
Берёза стоит зелёная.
Большинство хвойных растений
  зимуют с зелёными хвоинками.
Большинство травянистых
  растений отмирает на зиму

А
  лес стоит таинственный,
А
  лес стоит загадочный,
Безмолвна
  тишина:
Зверюшек
  и пичужек-
Всех
  спрятала зима

1.Почему пищуху так назвали? Как она
  передвигается по деревьям? С. 32 последний абзац
2.         Почему поползня так назвали?
  Как она передвигается по деревьям? С.32последний абзац-33
3.         Почему самые маленькие птички
  нашей страны названы корольками?(с.33, 2 абзац)
4.         У какой птицы и почему клюв
  похож на изогнутые клещи?(с.33, 3-4 абзац)
Сценка
– Ты, клест, чего визжишь? Обидели тебя,
  что ли?
– Да нет, дятел, это я радуюсь!
– Нашел время радоваться.
– Как раз самое время, как раз! У меня в
  гнезде птенчики вывелись, – до чего милы, до чего хороши:
– В такой-то мороз? Да они живыми не
  останутся!
– Еще как будут жить-поживать! Я им
  еловых семечек таскаю, а мать-клестиха греет их вроде печки. И тепло им и
  сытно, и от моей песенки весело.
Они кормятся семенами ели и сосны. В это
  время года много еды, птенцы сыты и не замерзнут.

Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их –  не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам  встречать весну.

Он в берлоге спит зимой
 Под большущею сосной
  А когда придёт весна
  Просыпается от сна (медведь)

Сценка2 : «Сорока и Медведь»
- Эй, Медведь, спишь, что ли?
- Уснёшь с такой… Чего тебе, стрекотуха?
- Да вот не пойму я, почему тебя
  Медведем зовут? Ну заяц-беляк, ну птица глухарь-это понятно. А вот Медведь…
  Ну что такое Медведь?
- Охо-хо ! Бестолковая ты птица.
  «Мед-вед» - значит «мёд ведающий» Знаю, где мёд в лесу спрятан, потому и
  медведь. Понятно? Вот окаянная птица, покоя от тебя нету.Только сон сладкий
  начал сниться, будто бы в лесу дуплистое дерево, а в нём соты. И никто про то
  не ведает, один я, Медведь, ведаю. И будто бы… Хррр, хррр!

Длинное ухо
Комочек пуха
Прыгает ловко
Любит морковку
Сценка 3: « Заяц и Снегирь»
- Заяц белый, куда бегал?
- На деревню.
- Для чего?
- Клочок сена подобрать, зелени
  пощепать, кочерыжку капустную в огороде найти.
- И нашёл?
- Как бы не так, сено под снегом, зелень
  под снегом, в огороде собаки брехучие!
- А теперь ты куда?
- Осинку глодать.
- Да она, поди, горькая?
- Сладкая! Вчера не поел, сегодня не ел,-
  куда как сладкая осинка покажется!

Задание 1 группе.
1)         Прочитай на с.34 о волке.
Вставь пропущенные слова в текст. Лишнее
  - зачеркни.
Волк- (хищное, растительноядное,
  всеядное) животное.
Он охотится на ( зайцев, кабанов,
  волков, лосей)
Волки охотятся небольшими ( стаями,
  ружьями, луками)
Они могут (долго, упорно,
  скованно)преследовать свою добычу.
Задание 2 группе.
1)         Прочитай на с.34 о лисе.
Вставь пропущенные слова в текст. Лишнее
  - зачеркни.
Лиса- довольно (крупный, мелкий,
  неуклюжий) хищник.
Она имеет (хороший, плохой)слух.
Как только она услышит, что под снегом
  пищит мышь или полёвка, она быстро-быстро (раскапывает, закапывается) снег и
  хватает добычу.
1)         Прочитай на с.34 о ласке.
Вставь пропущенные слова в текст. Лишнее
  - зачеркни.
Ласка- довольно (ловкий, неуклюжий)
  хищник.
Она настолько мала, что забирается за
  мышами и полёвками прямо в их (логово, гнезда,норы).
Летом у ласки (коричневая, жёлтая,
  белая) спинка и белый животик.
К зиме она становится (белой, чёрной) и
  почти незаметна на снегу.
1)         Прочитай на с.34 о мышах и
  полёвках.
Вставь пропущенные слова в текст. Лишнее
  - зачеркни.
Мыши и полёвки очень (похожи, непохожи),
  но у мышей хвостики длиннее, чем у полёвок.
Зимой они (почти всё время, редко,
  никогда) проводят под снегом, который защищает их от врагов и холода.
Под снегом зверьки роют ходы, в которых
  отыскивают корм: (жёлуди, орехи, зелёную траву, ветки, с которых они
  обгрызают кору, насекомых)
Часто у них бывают запасы корма,
  заготовленные с (осени, весны).

Практический

Словесный, наглядный.

Практический

Словесный, наглядный

Словесный, наглядный

Словесный, наглядный

Самостоятельная работа

Частично-поисковый

Частично-поисковый

Словесный, наглядный

Самостоятельная работа.

Словесный, наглядный.

Практический

Словесный, наглядный

Словесный, наглядный

Словесный, наглядный

Словесный, наглядный

Самостоятельная работа

Проблемный.

Словесный, наглядный

Проблемный

Словесный, наглядный

Практический

Словесный, наглядный

Ф

Ф, И

П

Ф,И

Ф

Ф

И

Г

Ф, П

И

Ф, И

Ф

Ф

И

П

Ф

Ф

П,Ф

Г

Хомячок (зарядка)

- Послушайте стихотворение.
-О каком времени года идёт речь?
- О зимушке–зиме. Так ласково называли в
  народе самое суровое, но в то же время -  прекрасное, красивое время года.
Слайд № 1 «Зима».
Какие зимние месяцы вы знаете?
Слайд № 2
-Какой зимний месяц идёт сейчас?
-Определите, какая сегодня погода?
-Давайте попробуем проверить, знаете ли
  вы изменения в жизни неживой природы и  растений зимой.

- На прошлом уроке мы говорили, как
  изменения в неживой природе повлияли на жизнь растений. Но только ли на жизнь
  растений могут повлиять изменения в природе?
- Безусловно, изменения в неживой
  природе повлияли не только на жизнь растений, но и на жизнь птиц, зверей и
  других животных.
Посмотрите на слайд №3. О ком сегодня мы
  будем говорить на уроке?
-На какие 2 группы разделить этих
  животных? (Птицы и звери)
- Кто догадался, какая же сегодня тема
  урока?
- Тема урока: Зимняя жизнь птиц и
  зверей.
Слайд № 4 «Название темы урока».
-Почему мы не назвали тему- жизнь
  животных зимой?
-Какие группы животных ещё нам известны?

-Что происходит в жизни пресмыкающихся
  зимой? Слайд презентации №5,6.
-Что происходит в жизни земноводных
  зимой? Ответы детей. Слайд презентации №7,8.
-Что происходит в жизни насекомых зимой?
  Ответы детей. Слайд презентации №9,10.
-Что происходит в жизни рыб зимой?
  Ответы детей. Слайд презентации № 11,12.
Итак, мы будем изучать  жизнь зверей и
  птиц зимой.
Давайте попробуем определить, какую цель
  мы поставим на уроке? Ответы детей. Слайд презентации №13
- Цель урока: Узнать, как зимуют дикие
  звери, птицы. Установить связь их жизни с состоянием неживой природы.
Слайд презентации №14
- Сначала поговорим о птицах.
  Посмотрите, всё ли верно на слайде№ 15? Об этих птицах мы будем говорить на
  уроке? ( Лишние птицы - цапля и соловей, так как они - перелётные и на зиму
  улетают в тёплые страны. Мы будем говорить о зимующих птицах)
- А хотите отправиться в путешествие в
  зимний лес ?
Закройте глазки. Представьте, что мы
  оказались в зимнем лесу. Послушайте. (Звуки птичьих голосов)
( слайд №16 «Зимний лес»)
_ Откройте глазки. Что мы слышали в
  зимнем лесу? (Птиц)
- Почему птицы собрались вместе? Слайд
  презентации №17
Откройте учебник на с.33
 В третьем абзаце Вы найдёте ответ на
  этот вопрос. (Чтение. Ответ на вопрос)
Рассмотрите рисунок внизу с.32-33
 - Каких птиц мы увидим зимой?
- Может быть, Вы знаете что-то
  интересное об этих птицах?
А сейчас мы попробуем ответить на вопросы
  в группах, соберёмся как птички в стайках, чтобы было легче работать.
Инструкция:
1)Чтение абзаца учебника, указанного в
  задании всеми в группе.
2) Ответ на вопрос (Обсуждение в группе)
3) Выбор 1 из группы, кто выйдет
  отвечать на вопрос у доски.
 На слайде записан голос каждой птицы.
  Слушание после ответа.
-Послушаем разговор клеста и дятла.
Сценка 1.
-У какой птицы птенцы появляются зимой и
  почему? Слайд презентации №22

- О каких птицах, которые нарисованы
  внизу, не рассказали ? Что Вы о них знаете?
(Дятел. Слайд презентации №23. Синица.
  Слайд презентации №24.)
 Слайд презентации №25
Народная мудрость утверждает: «Всякая
  птица своим клювом сыта»
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
  (Птицы с помощью клюва добывают себе еду)
Проверим, как Вы запомнили птиц.
С.18 рабочей тетради, № 1. Узнайте птиц
  по клювам. Соедините рисунки и названия. Поможет стр 32-33 учебника.
Самопроверка по эталону. Слайд
  презентации №26
Итог.
-Кто справился без ошибок?
Остальные постараются дома внимательно
  почитать и рассмотреть этих птиц.
Как мы можем помочь птицам? (1 ученик)
  Слайд презентации №27
Выполнение заданий. Слайд презентации
  №28-35
-Кроме того, что сделать кормушки, нужно
  знать ,что можно в них положить.
-Кто знает?(Ответы детей). Проверим.

 Физразминка для глаз. Слайд презентации
  №36
Путешествие.
- Отгадайте, к какому зверю мы сейчас
  отправимся?Загадка.
(слайд №38 « Медведь»)
- А кто знает, как медведя в народе
  называют?
(ответ детей: косолапый)
-Почему?
(ответ детей: за неуклюжесть)
-Как зимует медведь?
(ответы детей)
- Давайте послушаем, какой разговор
  произошёл  между сорокой и медведем.
Сценка.
- Почему медведь спит зимой?
(ответ детей: медвежьего корма в лесу
  нет, поэтому он ничего ни ест, а живёт за счёт накопленного летом и осенью
  жира)
- Говорят, что медведь зимой сосёт лапу.
  Почему?
-Существует мнение, что в феврале с
  голых ступней медведя сходит старая, грубая кожа, а молодая нежная тонкая
  нуждается в согревании. Облизывая языком подошвы, медведь причмокивает
  губами. Вот и кажется, что медведь сосёт лапу, а на самом деле он согревает
  её.
Только ли медведь спит зимой?
- Какие ещё животные впадают в спячку?
(ответы детей: барсук, хомяк (если
  дети не ответят, то обратить внимание на гостя на доске), ёжик и т. д. )
Слайд презентации №39
- Отгадайте, к какому зверю мы
  отправимся теперь. Загадка.
 (слайд № 40 «Заяц»)
- Прежде, чем поговорить о жизни зайца
  зимой, давайте послушаем разговор зайца со снегирём.
-Как приспосабливается заяц –беляк к
  зиме?
- Чем отличается заяц - беляк от зайца-
  русака?( Найдем ответ на с.34 учебника)
- Почему редко удаётся поймать зайца?
  Чем питается заяц зимой?
(ответы детей: зимой зайцы ведут
  активный образ жизни, едят кору деревьев, сухую траву, веточки и чуть – чуть
  хвою)

Давайте снова соберёмся в группы.
  Сегодня мы узнаем, какие звери собираются в группы, чтобы прокормиться.
Мы в группах будем изучать жизнь зверей
  по плану( на листочках)
 Необходимо очень внимательно прочитать
  текст о своём звере о вставить пропущенные слова. Затем один из группы выйдет
  отвечать .

Когда группы подготовятся, задаю вопрос.
-Отгадайте, к какому зверю мы отправимся
  теперь?
1.) Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса.
Кто это? (лиса)
(слайд №41 «Лиса»)
-Почему лису прозвали Патрикеевной?
- Давным-давно 700 лет назад жил-был
  князь Патрикей, который прославлялся своей хитростью и изворотливостью. А так
  как лиса хитрая она получила отчество Патрикеевна.
- Расскажите, что вам уже известно об
  этом зверьке?
Кто ещё из животных ведёт такой же образ
  жизни, как и лиса?
(ответ детей: волк)
(слайд №42 «Волк»)
- Расскажите всё, что вы знаете о волке?
Есть ли ещё группа, в которой встретился
  хищный зверёк?
Рассказ группы о ласке
слайд №43 «Ласка»)
-Следующая группа расскажет о мышах и полёвках.
Слайд презентации №44.

-Посмотрите на с.35.
-О каких животных мы ещё не говорили?
-Что вы знаете о лосе и кабане?( Чтениес.35)
- Вот и подходит к концу наше
  путешествие по зимнему лесу.
- Давайте подведём итог.
- Зимой многие животные переключаются на
  другую пищу. Многие звери почти весь день проводят в поисках корма. Какие?
(ответы детей)
- Другие звери пользуются своими
  запасами. Какие?
(ответы детей)
- Некоторые на зиму засыпают. Какие?
(ответы детей)
- Для маскировки некоторые животные меняют
  окраску. Какие?
(ответы детей)
- У многих животных вырастает тёплый
  подшёрсток, спасающий их от холода. Почти все животные имеют хороший слух,
  зрение, чуткое обоняние для поиска пищи и спасения от врагов.
Вот и закончилось наше путешествие. Мы
  возвращаемся в класс. Возьмите птичек, которые лежат на ваших столах.
-Что это за птицы? (Зимующие, снегири)
Подумайте, с каким настроением вы
  сегодня остались после урока. Если у вас всё получилось, вы всё понимали и
  запомнили с урока, то нужно будет поместить птичку вверху дерева, если вы в
  чём- то затруднялись- в середине дерева, если было совсем трудно и непонятно-
  внизу дерева. Воспользуйтесь  клеем.
Итог. Оценки.
Слайд презентации
 «Зимняя жизнь птиц и зверей» стр. 32-35
  учебника, с.18-19 тетради доделать..
 *Подготовить рассказ об одном из
  животных, рисунок зимующих зверей, загадки, кроссворды и т.п.

1 ученик у доски, остальные- повторяют
  движения.

Ответы на вопросы.

В паре работа по карточкам. Проверка.
Пара, первая выполнившая задание
  отвечает, остальные работают знаками(+-)

(Ответы детей.)

Ответы детей.

Ответы детей.

Ответы на вопросы

Самостоятельная работа, проверка.
Решение проблемы с помощью учебника.

Сообщения детей

Работа в группах

Инсценирование детьми.

Сообщения, рисунки детей, заранее
  подготовленные по данной теме

Объяснение смысла пословицы.

Самостоятельная работа.

Самопроверка по эталону.

Чтение стиха наизусть

Ответы детей

Выполнение движений.

Отгадывание загадки.

Отгадывание загадки

Инсценировка, подготовленная детьми.
Ответ на вопрос по сценке.

Ответы на вопросы.
Сообщения детей.

Отгадывание загадки.

Инсценировка, подготовленная детьми.
Ответ на вопрос по сценке.

Самостоятельная работа по учебнику.
  Ответы на вопросы.

Работа в группе. После подготовки 1
  выходит отвечать задание.

Ответы на вопросы.

Отгадывание загадки.

Ответы на вопросы.

Сообщения детей.

Сообщения детей.
Работа с учебником.

Оценивание своей работы за урок.

Запись в дневник.

* ФОУД – форма организации учебной
деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая).
 6. Работа обучающихся на уроке
(указать активность, меру занятости):
________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
7. Дифференциация и индивидуализация
обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
8. Характер самостоятельной работы
учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
9. Оценка достижения целей
урока:___________________________________________________________________________________________

file_name: Технологическая карта урока по окруж. миру 2-а Миронова Е.П..docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Изучение нового материала.

alt: Самостоятельная работа

alt: Самостоятельная работа

alt: Самостоятельная работа

alt: Самостоятельная работа

alt: Самостоятельная работа

alt: Изучение нового материала о животных

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Подведение итогов

alt: Рефлексия

intro:
Тема урока: Зимняя жизнь птиц и зверей
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 9 урок в разделе «Зима», урок изучения новой темы
5. Цель урока: Помочь детям сформировать представление о том, как зимуют дикие звери: заяц, медведь, лиса, и другие. Помочь детям сформировать представление о том, как зимуют птицы в лесу: дятел, клёст, поползень, пищуха, королёк, синица, снегирь. Показать связь жизни животных с состоянием неживой природы и растений.

title: технологическая карта урока окружающего мира


extracted_text:
Выявление и индивидуальное сопровождение
детей
с различными образовательными
потребностями
Требования
современного образования и требования самой жизни диктуют нам необходимость
внимательного отношения к личности каждого обучающегося, таким образом
назревает необходимость разговора об эффективных методах, формах, приемах
работы с обучающимися, имеющими различные образовательные потребности.
Личностно-ориентированное
обучение, преобладающее в нашей школе (школах) предполагает построение индивидуальных
образовательных траекторий с учетом опыта обучающегося, его предпочтений и
ценностей, актуализацию личностных функций обучающегося в процессе обучения.
Цель
дифференциации процесса обучения - обеспечить каждому ученику условия для
максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения
познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания
образования.
В МОУ
«Изварская СОШ» действует внутренняя дифференциация учебного процесса (индивидуальные
особенности обучающихся учитываются учителем в условиях обычного класса):

по способностям
по неспособностям, трудностям
по особым образовательным
     потребностям

По способностям –
одаренные дети
На уровне школы: Разработана
Программа работы по сопровождению одаренных и талантливых детей в МОУ
«Изварская средняя общеобразовательная школа» (можно ознакомиться на
ГуглДиске).
Сформированы Диагностики одаренности у
детей (можно ознакомиться на ГуглДиске).
Разработаны программы курсов внеурочной
деятельности: Ступеньки исследования, Всезнайка, Сдаю математику, Калейдоскоп
наук, Основы читательской грамотности, Экологический калейдоскоп  и программы
дополнительного образования – двух и трехгодичной реализации (можно
ознакомиться на ГуглДиске)
Деятельность учителя по
индивидуальному сопровождению одаренного ученика

·
Тактичное
поведение по отношению к ученику. Согласованность действий с его родителями,
психологом. Научение приемам саморегуляции. Поддержка
·
Нетерпеливость
Подробное объяснение логики всех действий. Формирование умения планировать свою
деятельность, прогнозировать результат, переключаться с одного вида
деятельности на другой.
·
Изучение
природы страхов. Поощрение успехов. Проведение тренингов. Согласованность
действий с его родителями, психологом.
·
Поощрение
успехов. Проведение тренингов. Согласованность действий с его родителями,
психологом.
·
Беседа
с учеником о терпимости по отношению к другим. Поручение оказать помощь кому-то
из товарищей, совместно выполнить какое-либо задание. Поощрение за успехи.
·
Формирование
терпимости и скромности. Согласованность действий с его родителями, психологом.
Ориентирование на различные способы общения с людьми, близкими по интересам.
·
Включение
в новую по форме и содержанию деятельность, организация взаимодействия с
ровесниками в той области, которая одаренному ученику кажется незнакомой или
неосвоенной
·
Разъяснительная
работа. Комментарий к установившимся в обществе правилам и нормам. Проигрывание
ситуаций о т обратного.
По неспособностям,
трудностям – испытывающие трудности в обучении обучающиеся
Можно выделить следующие группы
неуспевающих школьников:

Дети с неправильным отношением к
     учению
Дети, усваивающие материал с трудом
Дети, у которых не сформированы навыки
     учебной работы
Учащиеся, не умеющие трудиться
Дети, у которых отсутствуют
     познавательные и учебные интересы.

На уровне школы: Разработан План
мероприятий по организации индивидуальной работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении (можно ознакомиться на ГуглДиске)
Действия
педагога
·
Повторить
объяснение, разбив его на части. Задать вопросы по основным содержательным
частям изученного материала, опустив детали

Выполнить несколько однотипных
     заданий, постоянно возвращаясь к тексту этих правил или формул. После
     тренировки воспроизвести их
Разъяснять назначение данных умений,
     систематично и последовательно отрабатывать каждое умение, обеспечить
     алгоритмизацию отработки умений навыков. Давать точные предписания по
     выполнению элементарных операций и действий в определенной
     последовательности.

Особые
образовательные потребности – обучающиеся с ОВЗ

Дети
с особыми образовательными потребностями – это такая категория детей, которая
требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, родителей и
специалистов разного профиля, и, конечно же, их тесного взаимодействия для
решения различных проблем.
Можно выделить следующие категории детей с особыми
образовательными потребностями:
1. Дети с интеллектуальными нарушениями и
социально-педагогической запущенностью:
2.  Дети-инвалиды:
3.  Дети с отклоняющимся развитием и поведением:
4.  Дети с отклонениями в психо-эмоциональном и
речевом развитии:
5.  Дети-сироты.
На уровне школы: разработаны
адаптированные образовательные программы (можно ознакомиться на ГуглДиске).
- Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР), Вариант 7.2
-
-

Для успешного обучения таких детей специалистами школы
решаются следующие задачи:
•    своевременная комплексная
психолого-медико-педагогическая диагностика особенностей психического,
физического развития и поведения;
•    оказание помощи родителям по вопросам обучения и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями;
•    осуществление индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи;
•    выработка единого алгоритма эффективного
взаимодействия участников образовательного процесса по сопровождению детей с
особыми образовательными потребностями.

Мы выделяем особые образовательные потребности,
которые являются общими для обучающихся, несмотря на разницу в их проблемах:
Обучение детей с особыми образовательными
потребностями должно начинаться сразу же, как только были выявлены нарушения в
нормальном развитии. Это позволит не потерять время и достигнуть максимального
результата.
Использование специфических средств для осуществления
обучения. В учебную программу должны быть введены специальные разделы, не
присутствующие в стандартной школьной программе.

Сопровождение осуществляется через следующие
направления:
•        Диагностика уровня психического, физического
развития и отклонений в поведении;
•        Организация коррекционно-развивающего
обучения;
•        Психолого-педагогическое и медико-социальное
просвещение;
•        Консультирование детей, родителей, педагогов;

•        Информационно-аналитическая деятельность.

Данные направления реализуются посредством индивидуальной и групповой
диагностики (мониторинги), консультирования, обследования на ПМПК, коррекционно
– развивающих занятий, участия и проведения семинаров-практикумов,
родительских собраний, МО, педсоветов,  заседаний научно-методического и
научно-практических конференций и т.д.
Развитие
детей с особыми образовательными потребностями включает в себя следующие составляющие:

Диагностико-мониторинговая.
Работа по диагностике - одна из самых главных при обучении детей с особыми
образовательным потребностями. В коррекционном процессе ей отводится ведущая
роль. Она является индикатором результативности всех мероприятий по развитию
детей с ООП. Она включает в себя исследование особенностей и потребностей
каждого из учащихся, который нуждается в помощи. Исходя из этого,
разрабатывается программа, групповая или индивидуальная. Также большое значение
имеет исследование динамики, с которой развивается ребенок в процессе обучения
в специальной школе по специальной программе, оценка эффективности
образовательного плана.
Физкультурно-оздоровительная. Поскольку большинство детей с ООП имеют отклонения в
физическом развитии, эта составляющая процесса развития обучающихся крайне
важна. Она включает в себя занятия для детей лечебной физкультурой, что
помогает им научиться управлять своим телом в пространстве, отработать четкость
движений, довести некоторые действия до автоматизма.
Воспитательно-образовательная. Данная составляющая способствует формированию
всесторонне развитых личностей. В итоге дети с ООП, которые еще недавно не
могли нормально существовать в мире, становятся гармонично развитыми. Кроме
того, в процессе обучения большое внимание уделяется процессу воспитания
полноценных членов современного общества.
Коррекционно-развивающая. Эта составляющая направлена на развитие полноценной
личности. В ее основе лежит организованная деятельность детей с ООП,
направленная на получение необходимых для полноценной жизни знаний, усвоение
исторического опыта. То есть процесс обучения должен быть основан таким
образом, чтобы максимально активизировать стремление к познанию учеников. Это
поможет им догнать в развитии сверстников, которые не имеют отклонений в
развитии.
Социально-педагогическая. Именно эта составляющая завершает формирование
полноценной личности, готовой к самостоятельному существованию в современном
социуме.

Социальная реабилитация детей с особыми образовательными
потребностями.
       Процесс социальной реабилитации детей с особыми
образовательными потребностями  можно условно разделить на четыре основных
этапа.
1 этап. Определение уровня дезадаптации ребенка:
• диагностика ребенка;
• ближайшее окружение (круг общения);
• места, где ребенок бывает;
• интересы и желания ребенка;
• возможности ребенка (компенсаторные и
коррекционные): его реабилитационный потенциал в плане дальнейшего развития;
• социальный запрос семьи и ожидаемый результат. На
первом этапе определяется уровень социальной дезадаптации ребенка, его семьи и
отдельных ее членов. Ключевым моментом в работе здесь является диагностика
возможностей ребенка, социальный запрос семьи к специалистам и ожидаемый от
реабилитационных мероприятий результат;

2 этап. Конкретные шаги и оказание помощи:
• включение ребенка в реабилитационные мероприятия;
• работа с ближайшим окружением;
• осознание (актуализация) ситуации;
• включение семьи в коррекционную работу с ребенком;
• коррекция семейных отношений, восстановление
утраченных функций, формирование терапевтической и реабилитационной функции
семьи;
       На втором этапе ребенку и его семье оказывается
конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при
непосредственном участии семьи. При составлении программы учитывается и уровень
возможностей ребенка на данном этапе, и его интересы, и желания, возможности
освоения им социального и жизненного пространства, его ближайшее социальное
окружение (круг общения). Психолог проводит работу по созданию особой ситуации
взаимодействия между специалистами, ребенком и его семьей. И здесь на первый
план выдвигается задача по формированию адекватного социального запроса к
специалистам и обществу в целом.
      Особое место должно занимать проведение
психокоррекционных (психотерапевтических) занятий и консультаций по
сглаживанию, снятию тревоги и чувства вины у родителей, а также обучение
рациональным методам ухода за ребенком.

3 этап. Интеграция:
• расширение круга общения (создание интегрированной
среды) ребенка;
• профориентационные мероприятия;
• повышение уровня социально-психологической
адаптивности ребенка и семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества —
подготовка семьи и ребенка к интеграции в детские учреждения, трудовой
коллектив.
      На третьем этапе  осуществляется   над
повышением уровня социально-психологической устойчивости ребенка и его семьи к
негативным тенденциям и воздействиям общества.

4 этап. Поддержка.
Педагогический аспект имеет очень большое значение для
всего процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия
реабилитизационного потенциала, интеграции ребенка в общество и вносит ощутимый
вклад в повышение эффективности комплексной реабилитации. Прежде всего это
коррекция и компенсация отклонений в развитии (слуха, зрения, интеллекта,
двигательных нарушений, психологических нарушений) педагогическими методами
коррекционной педагогики. В процессе обучения и воспитания происходит
социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к активному
участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся социальной
недостаточности. При тяжелом течении болезни методы лечебной педагогики
позволяют отвлечь внимание ребенка от недуга.

В
каждом образовательном учреждении существует  такая категория детей, которая
требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, родителей и
специалистов разного профиля, и, конечно же, их тесного взаимодействия для
решения различных проблем.
Такие
дети, это не потерянные для общества люди. При особом образовательном подходе
они способны социально адаптироваться, интегрироваться в обществе, приносить
ему пользу и быть счастливыми.
Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной, как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)
победой в ленинградском областном конкурсе чтецов "О
войне и победе"

file_name: Выявление и индивидуальное сопровождение детей.docx

alt: Дети с особыми образовательными потребностями – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей, родителей и специалистов разного профиля, и, конечно…

alt: Педагогический аспект имеет очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом, для наиболее полного раскрытия реабилитизационного потенциала, интеграции ребенка в общество и вносит ощутимый…


extracted_text:
Основные карточки

Основные карточки

Интернет-источники
изображений
1.
Блузка - http://www.clker.com/clipart-blue-blouse.html
2.
Юбка - https://www.wpclipart.com/clothes/dress/skirt/skirt.png.html
3.
Кепка - http://www.clker.com/clipart-baseball-cap-1.html
4.
Футболка - http://www.clker.com/clipart-t-shirt-orange-1.html
5.
Шорты - https://clipartuse.com/short-clipart-png-46621
6.
Носки - https://www.mycutegraphics.com/graphics/sock-images.html
7.
Кроссовки - http://www.clker.com/clipart-9973.html
8.
Шарф - https://www.freeiconspng.com/img/31369
9.
Перчатки - https://www.wpclipart.com/recreation/entertainment/magic/gloves.png.html
10.    Куртка - https://gotosportform.com/letter-jackets/
11.    Брюки - http://www.clker.com/clipart-pants-10.html
12.    Сапоги - https://www.pinterest.com/pin/270356783852702677/
13.    Рубашка -  https://www.istockphoto.com/at/grafiken/hemdkragen-niemand
14.    Галстук - https://www.mycutegraphics.com/graphics/tie/striped-blue-tie.html
15.    Пальто - http://svn.lliurex.net/leia/llx-apps/trunk/lliurex-amic-cace-utac/installdirs/usr/share/lliurex-amic/resources/images/
16.    Туфли - https://pixabay.com/en/shoes-clip-art-loop-graphic-1973283/
17.    Шляпа -  http://all-free-download.com/free-vector/download/cowboy-hat_311152.html
18.    Костюм - https://openclipart.org/detail/219972/simple-suit
19.    Платье - https://www.pinterest.com.au/pin/472033604668985599/
20.    Джинсы - http://www.cliparts101.com/free_clipart/56510/Pants_Jeans

alt: Основные карточки

alt: Основные карточки

alt: Интернет-источники изображений 1

title: Игра Домино Одежда


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИСПРАВЛЕНИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.
1. Обследование звуковой стороны речи
Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать
на речевой дефект ребёнка, необходимо обследовать его речь.
Применительно к каждому конкретному случаю обследование речи
проводится индивидуально. Во время беседы с ребёнком и слушания рассказываемой
им сказки, рассказа, стихотворения у логопеда складывается представление о
нарушенных у него звуках.
При обследовании речи логопед должен усадить ребёнка так,
чтобы были хорошо видны губы, зубы, язык ребёнка и ощущалась выдыхаемая струя
воздуха.
Беседа должна проводиться в вопросо-ответной форме на бытовые
темы: «Как тебя зовут? Где ты живёшь? Есть ли у тебя брат, сестра? Расскажи о
них...» Затем можно предложить ребёнку рассказать сказку, рассказ,
запомнившийся случай, стихотворение.
Беседа и
рассказывание позволяют логопеду предварительно (или даже полностью — если
нарушены единичные звуки) выявить нарушенные звуки. Однако, для того чтобы
точнее и полнее определить степень нарушения произношения, логопеду необходимо
детально обследовать произносительную сторону речи ребёнка, а беседа и
рассказывание нужны будут для снятия напряжённости у ребёнка.
Собственно проверка звукопроизношения начинается с произнесения
(самостоятельно или по подражанию) изолированных звуков: ш, с, ц, ж, з, ч,
щ, л, р.
Для проверки произношения звука в разных позициях
используются специально подобранные предметные картинки. Например на звуки
ш: «Шарф», «Крыша», «Карандаш», «Шкаф»; ж: «Жук», «Лыжи», «Ножницы»;
с: «Санки», «Бусы», «Нос», «Слон» и т.д.
В заключении логопед предлагает ребёнку произнести по
подражанию специально подобранные слова и предложения. Этот приём даёт
возможность включить в задание слова со стечением согласных, с дифференцируемыми
звуками, слова с разной позицией звуков (речевой материал по картинкам более
ограничен в этом отношении).
Рекомендуемые для задания слова и предложения: на звуки ш—с:
солнышко, пушистый, сушить, шестеро; ж — з: железо,
забежал, зажечь; ш — ж — с — з: заслужил.
заслушал, заснеженный      и т.д.
Неправильное произношение звуков в словах и предложениях
сопоставляется с недостатками произношения изолированных звуков.
Если ребёнок не может воспроизвести звук (изолированно, в
слоге или в слове) даже по подражанию, он нуждается в полном цикле коррекции
звука — постановке, автоматизации и дифференциации. Например, при следующих
дефектах:
1) пропуск звука: яма, ама (рама), каова, каёва
(корова);
2) замена звука: лама, гама (рама), калова, кагова
(корова);
3) искажение — увулярное, велярное или одноударное р;

4) смягчение: ряма (рама).
Конечно, все эти дефекты неравноценны. Одни исправляются
сравнительно быстро, по подражанию, другие требуют длительной работы.
Если ребёнок воспроизводит звук (изолированно и в слове) по
подражанию, но не употребляет (или мало употребляет) его в
самостоятельной речи, требуется автоматизация и
дифференциация данного звука.
2. Методика коррекции звуков.
Применение той или иной методики исправления дефектов звуков
зависит от возраста ребёнка.
Так, для
ребёнка от двух до четырёх лет вначале важно общее развитие речи, т.е.
накопление словаря, уяснение смыслового значения слов и грамматических связей.
В игровой форме можно исправлять дефектные и закреплять правильные звуки,
используя его способность к воспроизведению услышанного.
Исправление произношения у детей старше четырех лет
предусматривает осознание ими работы артикуляционного аппарата, что
достигается соответствующим показом и объяснением. В том случае, если не
удается получить артикуляцию соответствующего звука по подражанию, логопед
может использовать механическое воздействие на речевые органы.
Оптимальный возраст для исправления звукопроизношения по
предлагаемой методике должен составлять 4—5, а при постановке звука р
даже 6 (как исключение 5) лет. Более раннее исправление звуков нецелесообразно
из-за ограниченных возможностей ребёнка (непонимание стоящей задачи, недостаточная
настойчивость, внимательность и т.д.).
В книге обобщён опыт применения своеобразной методики
исправления звуков у детей младшего школьного возраста. Она отличается от ранее
опубликованных тем, что дает установки для обучения артикуляционному укладу
необходимого звука. Как известно, в практике распространён способ постановки
звуков на базе имеющихся звуков, например постановка звука ш от р или
с, звука р от т, звука с от т и т. д. Опыт
работы показал, что проще и эффективнее вырабатывать непосредственно нужный артикуляционный
уклад. При этом не исключается возможность постановки некоторых звуков на базе
родства артикуляционного уклада. Так, звук ж ставится на базе звука ш,
звук з — на базе звука с.
Артикуляционный уклад звуков ш и ж (и
соответственно звуков с и з) является одинаковым, отличие
заключается лишь в работе голосовых связок.
Постановка звуков проводится в такой
последовательности: ш—ж, с—з, щ, ц, ч, л и р. Звуки л и
р являются самыми трудными для постановки и ставятся после всех указанных.
Аффрикаты щ, ц и ч могут быть поставлены
лишь при условии умения произносить звуки ш (для щ), т и с
(для ц) и т (для ч).
Свистящие звуки с
— з рекомендуется ставить после отработки произношения шипящих
звуков ш — ж, так как:
1) артикуляционный
уклад шипящих и свистящих звуков различен;
2) произнесение звуков
с — з требует большего напора выдыхаемого воздуха (нужно с силой дуть),
чем при произнесении звуков ш — ж;
3) схема постановки
звуков с — з является более развернутой из-за наличия мягких вариантов,
т. е. содержит больше этапов работы и, соответственно, требует большей
затраты времени.
В книге не
предусматривается приведение методики постановки мягких вариантов звуков
с', з', л' и р', дается лишь материал для упражнений, так как мягкие
варианты звуков требуют более тонкой координации движений артикуляционного
аппарата и имеют некоторые отличия. Например, язык более напряжён и выдвигается
вперед, сильнее выдыхаемая струя воздуха, влияние последующей мягкой гласной
я, ю, е, ё, и. В остальном же артикуляционный уклад, равно как и
развитость мышц речевого аппарата и их координированное движение, такой же. При
дислалии после выработки артикуляционного уклада твёрдых вариантов дети легко
усваивают артикуляционный уклад мягких вариантов по подражанию.
Переходя
непосредственно к описанию методики работы, следует особо подчеркнуть значение
принципа постепенности перехода от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
Влияние этого принципа обнаруживается на всём протяжении процесса исправления
звукопроизношения и на каждом этапе выражается в специфичной форме. Так, например,
осуществление этого принципа находит своё выражение в аналитико-синтетическом
методе, т. е. в разложении слова на слоги и звуки, автоматизации нужного звука
и обратном синтезе звуков для образования слова.
Весьма перспективным
является распространение принципов этого метода на последнее звено — сам звук.
При этом из акта звукопроизношения выделяются отдельные, самые нужные и важные
элементы, которые поэтапно отрабатываются. Одновременно на этих упражнениях
развиваются соответствующие группы речевых мышц. После этого следует синтез
этих элементов в целое, т. е. получение нужной артикуляции и воспроизведение
звука.
В подготовительных
упражнениях, развивая органы артикуляции (особенно язык) и вырабатывая
определённый напор выдыхаемой струи воздуха, мы тем самым создаём предпосылки
для успешной постановки соответствующего звука. Подготовительные упражнения
предусматривают несколько отличное, по сравнению с нормальным произношением,
положение органов артикуляции. Приведём для ясности два примера.
При нормальном
произношении звука ш зубы сомкнуты или сближены, а в подготовительных
упражнениях они открыты на заданное расстояние для контроля за положением
языка. При нормальном произнесении твёрдого звука л язык поднят к нёбу,
а в подготовительных упражнениях зубы открыты на заданное расстояние для контроля
за положением языка. При нормальном произнесении твёрдого звука л язык
поднят к нёбу, а в подготовительных упражнениях язык надо не просто поднять,
а сделать «чашечкой» и загнутым кончиком упереть в нёбо у альвеол.
Благодаря такому приёму становятся доступными для наблюдения логопеда
интересующие части артикуляционного аппарата. В конечном итоге ребёнку
создаются возможности для понимания существа постановки звуков, и процесс
обучения значительно облегчается.
Наряду с
перечисленными приёмами применяется и механическое воздействие на органы
артикуляции с помощью пальцев руки или приспособлений (например, шпатель,
чайная ложка), что значительно ускоряет процесс на данном этапе (Необходимо, разумеется, соблюдать при этом гигиену рук
и чистоту используемых предметов и приспособлений).
После
подготовительных упражнений проводится работа по автоматизации ставящегося
звука в слогах, словах и предложениях. На этом этапе также большое значение
имеет соблюдение принципа постепенного перехода от лёгкого к трудному. При
этом звуки, слоги и слова вначале могут произноситься с помощью механического
воздействия.
Рассмотрим вначале
особенности произношения, которые заключаются в соблюдении следующих правил:
1. Ставящийся звук произносится длительно, причём в
обратных слогах длительно произносится и предшествующая гласная. Звуки ц
и ч составляют исключение — они произносятся кратко (но предшествующая
гласная в обратных слогах произносится долго). Долготу звука будем обозначать
значком —, например: с —, ж —, л —, ц, ч. ш — а, цы, чи, у—с—, а— щ—,я—, ц,
у — ч.
2. Слова по трудности произнесения делятся на три
группы: с ударением на слоге со ставящимся звуком, без ударения на слоге со
ставящимся звуком и трудные слова (Термин
«трудные слова» надо понимать условно, так как эти слова трудны только в
период исправления звука)..
Слова, в которых ставящийся звук находится в ударном
или безударном слоге, произносятся по слогам и с соблюдением предыдущего
правила, например:
ж—а—ба, а—р—мия, ко—не—ц, могу—чий,
мя—с — о, бо — ч—ка,
пе—ка — рь.
К трудным словам
относятся слова со стечением согласных в слоге, с несколькими слогами,
содержащими становящийся звук. Они произносятся после проработки более лёгких
слов, в которых звук находится в слоге без стечения согласных. Трудные слова
произносятся уже со значительно меньшей длительностью ставящегося звука: в
обратных слогах предшествующая гласная произносится кратко; слоговое
произнесение слова также отсутствует. Тем самым дефектное произношение как бы
подводится к нормальному, слитному произношению, например: ш — кола, з —
дание (слова со стечением согласных), с — амос — вал (в слове два
звука с).
3. В упражнениях на произнесение предложений слова со
ставящимся звуком произносятся с соблюдением предыдущего правила, но без
слогового деления, например:
Его—р— ко—р.—мит
ку—р—. У Миш—и маш—ина. У пл—етня топо—ль—.
Указанные правила
произнесения способствуют сосредоточению внимания на интересующем нас звуке и
поэтому облегчают его произнесение. Так, например, при произнесении слов пар
и Вася (па—р—, Ва—с—я) язык при произнесении звука а (язык лежит плоско
на дне рта) должен при звуке р подняться к нёбу, а при звуке с подтянуться и
упереться в нижние зубы. Длительное (в первом слове) и слоговое (во втором
слове) произнесение звука а даёт ребёнку время подготовиться к следующему, ставящемуся
звуку. При обычном, быстром произнесении такой возможности у ребёнка нет.
Длительное произнесение
ставящегося звука в слогах, словах и предложениях помогает тренировать язык и
вырабатывать устойчивый стереотип. Ставящийся звук намного легче произносится
в словах, где он составляет слог, находящийся под ударением.
Воздух выдыхается
сильнее и продолжительнее именно на ударном слоге. После закрепления слов с
ударными слогами легче и быстрее заучиваются слова с безударными слогами и
трудные.
При отработке
произношения звуков, слогов и слов в первоначальном периоде необходимо
использовать дирижирование руки, что способствует соблюдению длительности
звучания. Медленно ведя руку справа налево, логопед произносит звук, слог и
слово, а ребёнок повторяет. В последующем ребёнок приучается сам произносить
слоги и слова.
Чтобы не было
разрыва между заучиваемыми словами и разговорно-бытовой речью, необходимо
соблюдать правила литературного произношения, важнейшие из которых:
а) безударная гласная о произносится как а, например: возы
(вазы), корова (карова), Борис (Барис);
б) звонкие согласные
перед глухими и в конце слова оглушаются, например: ложка (лошка), ножка
(ношка), низкий (ниский), нож (нош), уж (уш), глаз
(глас) и т.д.;
в) глухие согласные
перед звонкими озвончаются, например: сгорел (згорел), сделать
(зделать), сбоку (збоку), просьба (прозьба).
Следующий этап
автоматизации ставящегося звука заключается в выборе определённой системы
отработки произношения. В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае
(постановка звуков ш — ж, с — з, щ, л)
вначале берутся прямые слоги, например ша, ши, ше, ту и др., а затем обратные,
например аш, иш, ош и др. При постановке звуков ц, ч и р вначале
отрабатываются обратные слоги, а затем прямые. Причём постановка твёрдого
звука р начинается с произнесения слов, имеющих сочетания тр и др,
где звуки т и д являются опорой для произнесения звука р.
В наиболее
развёрнутом виде схему работы можно представить на примере постановки звуков
с — з:
1. Подготовительные упражнения— отработка элементов акта
звукопроизноше-ния, синтез этих элементов в произношении изолированного звука.
2. Произношение глухого твёрдого звука:
а) в прямых слогах,
б) в обратных
слогах.
3. Произношение глухого мягкого звука:
а) в прямых слогах,
б) в обратных слогах.
4. Дифференциация глухого твёрдого и мягкого звуков.
5.
Произношение звонкого твёрдого звука:
а) в прямых слогах,
б) в обратных слогах.
6.
Произношение звонкого мягкого звука:
а) в прямых слогах,
б) в обратных слогах.
7.
Дифференциация звонкого твёрдого и мягкого звуков.
8.
Дифференциация глухого и звонкого звуков.
При отработке элементов артикуляции, а также на упражнениях
по произношению звуков, слогов и слов совершенно необходимо использовать
настольное зеркало (размер зеркала не меньше 200 X 300 мм или 300 мм
в диаметре). Нельзя использовать для работы настенные зеркала, зеркала в шкафах
и т. п., так как они не обеспечивают хорошую видимость органов артикуляции.
Контроль за положением органов артикуляции можно осуществить
и с помощью двух небольших зеркалец. В настольном зеркале недостаточно, либо
совсем не видны такие важные моменты артикуляции, как альвеолы, положение
кончика языка при выдыхании, щель для прохождения воздушной струи, расстояние
от верхних зубов до загнутого вверх кончика языка. Всё это можно видеть с помощью
двух зеркалец. Но контроль с помощью двух зеркалец можно вводить только после
усвоения подготовительных упражнений, т. е. после отработки положения органов
артикуляции. Пользуются им так. Одно зеркальце устанавливается, как обычно,
перед лицом, а другое кладётся горизонтально на нижнюю губу (нижние зубы) с
некоторым наклоном зеркальной стороны к первому зеркальцу. Угол наклона
подбирается так, чтобы были видны интересующие нас верхние и нижние части
артикуляционного аппарата.
При контроле звуков ш, ж, щ и ч зеркальце кладётся на
нижние зубы. Угол наклона такой, чтобы в другом зеркале были видны
интересующие нас верхние и нижние части артикуляционного аппарата.
При контроле звуков ш, ж, щ и ч зеркальце кладётся на
нижние зубы. Угол наклона такой, чтобы в другом зеркале были видны передняя
часть языка, щель посредине языка, альвеолы, а также верхние зубы и губы.
Зубы при этом раскрыты на ширину пальца, а верхняя губа не закрывает верхние
зубы (она подтянута кверху).
При контроле звуков с, з и ц зеркальце кладётся на
нижнюю губу и немного отжимает её книзу. Угол наклона подбирается такой, чтобы
в другом зеркале были видны передняя часть языка, его боковые края, щель
посредине языка, а также верхняя губа и нижние зубы. Зубы при этом должны быть
раскрыты на ширину, четверть или половину пальца. Верхняя губа не закрывает
верхние зубы, она подтянута кверху.
После постановки и автоматизации того или иного звука следует
этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками.
Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение
поставленного звука с имеющимися. Например, у ребёнка ставились звуки ш —
ж, а звуки с — з были. Он хорошо стал произносить поставленные звуки
во всех заданиях, но зато путал их со звуками с — з. Вместо слова шуба
говорит суба, вместо слова суп говорит шуп. Различать
звуки детям трудно, потому что язык ещё не приучился быстро менять рабочее
положение при произнесении слов со смешиваемыми звуками. Поэтому требуется
дифференциация этих звуков. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем
вводятся в разговорно-бытовую речь.
Каждый этап произносительных упражнений: постановки глухого
и звонкого, твёрдого и мягкого звуков, а также дифференциацию — можно
представить такими видами речевой деятельности в их переходе от более простых к
более сложным: чтение (произнесение — для  неумеющих читать) слов, называние
картинок, чтение (произнесение) предложений, текстов загадок, шуток, потешек
и т. д., дополнение предложений по картинкам, составление ответов по картинкам,
чтение рассказов, заучивание стихов, пересказ текстов, составление рассказа по
картинкам.
Повышает заинтересованность детей к занятиям использование в
книге картинок. Однако значение этого вида упражнений этим не ограничивается.
Задание назвать картинки и дополнить предложения по картинкам помогает
контролировать степень усвоения звуков в словах и предложениях. Составление
ответов по картинкам, кроме того, развивает у ребёнка способность мыслить,
самостоятельно строить фразы. Составление рассказа по серии картинок приучает
ребёнка к самостоятельной речи.
Вопросы для составления по картинкам
могут быть нескольких типов, и они, не раскрывая сущности ответа, должны
помогать ребёнку правильно его составить. Самый распространённый вопрос: Что
делает мальчик (девочка, бабушка, Миша, Женя, Римма, Лена и т. д.)? В
зависимости от того, какой звук ставится, логопед сам на выбор должен
употребить в вопросе подходящее имя.
При постановке звука
л в обратных слогах вопрос задаётся в прошедшем времени. Соответственно
ответ будет также дан в прошедшем времени, например: Что сделал Михаил? —
Михаил поставил блюдце на полку.
В других случаях
(когда не называется имя) задаётся вопрос: Кто (что) это? Что здесь
нарисовано?
В качестве примера
ответов на вопрос такого типа можно привести следующее:
У реки камыши и
шалаш. Около лужи жаба и жук. Лимон и апельсин. Они лежат на столе. Это
кузница. В ней работают кузнецы.
Большую роль играет
заучивание стихотворений и текстов для пересказа. Вначале заучиваются
отдельные слова со ставящимся звуком, затем самостоятельные фразы. После
проговаривания и заучивания фраз ребёнок заучивает всё стихотворение и текст.
Текст ребёнок рассказывает своими словами, и логопед должен следить за тем,
чтобы в словах он употреблял ставящиеся звуки. В случае затруднения
произнесения, а также для закрепления ставящегося звука логопед задает вопросы
по тексту.
Упражнение по
составлению рассказа по серии картинок проводится так. Логопед рассказывает
текст, а ребёнок слушает и затем по памяти повторяет.
Возможен и другой
способ. Ребёнок самостоятельно рассказывает текст, а затем его рассказывает
логопед. Прослушав текст, ребёнок рассказывает его вторично. В обоих случаях
необходимо следить, чтобы ребёнок при рассказывании не пропускал в словах
ставящийся звук. Для контроля в приложении приведены тексты этих рассказов.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в
существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими
из которых являются следующие:
1. Ребёнок должен быть подготовлен к работе, так как его
сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
2. При постановке соответствующего звука не обращается
внимание на другие дефектные звуки. Так, если при постановке звука л
ребёнку встретилось слова Лара, то нельзя попутно подправлять звук р.
Он должен исправляться позднее.
3. Материал должен прорабатываться последовательно и ни
в коем случае не выборочно. Нельзя пропускать отдельные этапы работы, так как
пропуски и недоработки сказываются на качестве исправления.
4. Переход от одного этапа работы к следующему должен
осуществляться только после усвоения пройденного материала.
5. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в
разговорно-бытовую речь.
6. Ребёнок должен заниматься ежедневно по 30—45 мин. в
один или два приёма, причём выполнять все подготовительные и частично речевые
упражнения (произношение слогов и слов) перед настольным зеркалом — для
контроля за положением отдельных частей артикуляционного аппарата.
7. В течение работы над постановкой звуков родители
должны активно помогать ребёнку (даже если он школьник) и требовать от него
выполнения заданий.

file_name: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИСПРАВЛЕНИЯ  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИСПРАВЛЕНИЯ

alt: Например, при следующих дефектах: 1) пропуск звука: яма, ама (рама), каова, каёва (корова); 2) замена звука: лама, гама (рама), калова, кагова (корова); 3) искажение —…

alt: Чтобы не было разрыва между заучиваемыми словами и разговорно-бытовой речью, необходимо соблюдать правила литературного произношения, важнейшие из которых: а) безударная гласная о произносится как а,…

alt: Каждый этап произносительных упражнений: постановки глухого и звонкого, твёрдого и мягкого звуков, а также дифференциацию — можно представить такими видами речевой деятельности в их переходе…