extracted_text:
«Арт-терапия, как
средство адаптации детей раннего возраста к ДОУ»
Проблема адаптации
детей к детскому саду на современном этапе очень высока. Только придя в детский
сад, ребенок испытывает сильнейший стресс, который иногда затягивается на
несколько месяцев, переходя в тяжелую форму адаптации. С одной стороны,
существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу
после рождения ребенка выходить на работу, с другой - все шире
распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает
безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего
жизнь в новых условиях детского сада. Адаптационный период для ребёнка
серьезное испытание.
Так как адаптация
- это приспособление или привыкание организма к новой обстановке и поэтому для
ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством,
с новым окружением и новыми отношениями.
Цель каждого
дошкольного образовательного учреждения - адаптировать личность ребенка к
социуму, и в каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для
него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.
В данном случае
необходим метод положительного психологического воздействия, с целью
поддержания и укрепления душевного баланса малыша.
Самым оптимальным
подходом в обеспечении адаптации детей раннего возраста можно считать
творческий подход.
Таким современным
методом является арт-терапия.
Арт-терапия - это
специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь
изобразительной и творческой деятельности.
Основная цель
арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности
самовыражения и самопознания в процессе восприятия и создания продуктов
искусства, творческой деятельности.
Арт-терапия, самый
продуктивный и незаменимый способ психологической работы с детьми и сегодня
Арт-терапия считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов,
используемых педагогами. Так как, существует и педагогическое направление
арт-терапии, задачи, которой развитие коррекции, воспитание и социализация.
Арт-терапия в
детском саду -
это путь к психологическому здоровью ребенка. Разнообразные занятия искусством
способствуют развитию творческих способностей ребенка, формированию у него
правильного мировоззрения и позитивного мировосприятия. В процессе детского
творчества, раскрывается внутренний мир ребенка.
Используя
арт-терапию в работе с детьми, мы стремимся достичь следующих целей:
формирование высокого жизненного тонуса и гармоничных отношений с окружающим
миром, развития взаимопонимания между детьми, а также между ребенком и
взрослыми. Мы учим ребенка самовыражению, умению управлять своими чувствами,
переживаниями, эмоциями.
В конечном итоге
использование метода арт-терапии способствует развитию мышления, логики,
воображения, памяти, внимания, речи, мелкой моторики, творческих способностей,
навыков успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, ну и, конечно же,
отличному самочувствию ребенка.
Соприкасаясь с
искусством в разных его проявлениях, ребенок избавляется от психических
напряжений, стрессов, общение с прекрасным дает ему возможность успокоиться,
научиться быть сосредоточенным, внимательным и жить в гармонии с самим собой,
следовательно, намного легче и безболезненнее адаптироваться к новым условиям
детского сада.
В процессе
адаптации детей к детскому саду можно использовать игры с элементами арт-терапии.
Эффективность воздействия этих упражнений, и игр на детей значительно
повышается, если они сопровождаются музыкой и рисованием, в одном совместной
деятельности сочетаются разные виды воздействия. В основе создания продуктов
деятельности в процессе арттерапии лежит система побуждений, где основным
является, выражение субъектом своих чувств, переживаний во внешней форме;
стремление понять и разобраться в том, что происходит в своем внутреннем мире;
удовлетворение потребности в общении с другими людьми через продукт своей
деятельности; познание окружающего мира через символизацию его в особой форме,
конструирование мира (в виде рисунков, историй, сказок, поделок).
Различные виды арт-терапии предоставляют возможность самовыражения,
самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего
развития.
Некоторые виды
арт-терапии и их формы, которые можно использовать в процессе адаптации с
детьми раннего возраста в детском саду:

Игротерапия - это
     игры на знакомство; игры на общение; игры с предметами; игры по сказке;
     игры с песком и водой; игры с конструктором;
Изотерапия - это
     рисование пальчиками; рисование ладошками; печать поролоном; восковые
     мелки; акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными
     палочками; рисование песком; монотипия;
Сказкотерапия - это
     инсценированние сказок; чтения или обсуждения самой сказки; знакомство с
     образными выражениями; подведение к умению выразительно интонировать
     реплики героев; передавать ритмизацией движения героев сказок; угадывать
     по выразительному исполнению эмоциональные ситуации;
Песочная
     терапия -
     это конструирование из песка; рисование песком и на песке;
     экспериментирование; оставление узоров на песке; создание картин на песке
     и “песочного мира; создание песочных композиций и “секретов”.

Для определения
успешности адаптационного периода, используются следующие критерии: общий
эмоциональный фон поведения, познавательная и игровая деятельность,
взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения с детьми, реакция на изменение
привычной ситуации.
Необходимо
проводить раннюю диагностику адаптированности ребенка к условиям дошкольной
образовательной организации. Она поможет целенаправленно организовать жизнь,
как младшего, так и старшего дошкольника в детском саду, найти правильный и
безболезненный способ приспособления ребенка к новым условиям, сформировать у
него навыки общения со сверстниками и, в итоге, положительное отношение к
детскому саду.
Таким образом,
чтобы адаптировать ребенка к детскому саду, необходим метод положительного
психологического воздействия, таким методом является Арт-терапия, так
как арт-терапия - не просто красивое и модное слово, а прежде всего,
это современный метод положительного психологического воздействия, с целью
поддержания и укрепления душевного баланса малыша. В основе этого
психологического метода лежит как медицинская практика, так и разностороннее
художественное творчество: рисование, визуализация, лепка, монотипия, музыка,
аудиальное развитие, литература и др., что позволяет создать наиболее
эффективные условия для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому
саду.

file_name: Арт тер знанио.docx

alt: Для определения успешности адаптационного периода, используются следующие критерии: общий эмоциональный фон поведения, познавательная и игровая деятельность, взаимоотношения со взрослыми, взаимоотношения с детьми, реакция на изменение…

title: "Арт-терапия ,как средство адаптации детей раннего возраста к  ДОУ"


extracted_text:
МОУ «Высокоключевая
средняя общеобразовательная школа»

Групповой
интеллектуальный
тест

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Вариант 1

1.
  Используя обществоведческие знания, составьте сложный план,
  позволяющий раскрыть по существу тему «Социальная мобильность». План должен
  содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в
  подпунктах.
2.
  В одном из учебников
  это явление раскрывается так: «Совокупность средств и приёмов, с помощью
  которых общество гарантирует, что поведение его членов, отдельных субъектов
  управления, социальных групп будет осуществляться в соответствии с
  установленными общественными нормами и ценностями». Назовите социальное
  явление, о котором говорится в тексте. Используя знания обществоведческого
  курса, приведите два его элемента и проиллюстрируйте примером один (любой) из
  них.
3.
  С помощью примеров проиллюстрируйте каждую из трех разновидностей
  социальных норм: традицию, правовую норму, религиозную норму. (Каждый пример
  должен быть сформулирован развёрнуто).
4.
  Используя обществоведческие знания,
1)
  раскройте смысл понятия «социальные лифты»;
2)
  составьте два предложения:
−
  одно предложение, содержащее информацию о наиболее распространённом канале
  социальной мобильности в современном обществе;
−
  одно предложение, раскрывающее роль социальных лифтов в жизни человека.
5.
  Выберите верные суждения
1)
  Социальная дифференциация выражается в разделении общества на социальные
  группы.
2)
  Доиндустриальное общество было социально однородным.
3)
  Одним из видов социальной дифференциации является выделение групп по общности
  профессиональной деятельности.
4)
  Основным критерием социальной стратификации выступают личные качества
  человека.
5)
  Кастовое деление общества служит примером социальной стратификации.
6.
  Выберите верные суждения
1)
  Внутрипоколенная мобильность предполагает изменение социального статуса от
  одного поколения к другому.
2)
  Наряду с индивидуальной мобильностью существует и групповая мобильность.
3)
  Повышение человека в должности служит примером горизонтальной восходящей
  мобильности.
4)
  С переходом к индустриальному обществу социальная мобильность возрастает.
5)
  Неоднократное изменение человеком на протяжении жизни своего социального статуса
  служит проявлением межоконной мобильности.
7.Прочитайте
  приведенный ниже текст. Выберите из предлагаемого списка слова, которые
  необходимо вставить на место пропусков.
 «В
  социологии известны четыре основных типа социальной ________(А)рабство,
  касты, сословия и классы. Первые три характеризуют закрытые ________(Б), а
  последний тип — открытые. Всякая социальная ________(В) представляет собой
  совокупность всех функционирующих социальных ________(Г). Человек, занимающий
  в этой структуре определенное ________(Д), имеет возможность переходить с
  одного ________(Е) на другой, повышая или понижая при этом свой социальный
  статус».
Список терминов:
  1) общество 2) структура 3) уровень 4) стратификация 5) государство 6)
  мобильность 7)общность 8) положение 9) развитие

Вариант 2

1. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу
  тему «Социальный контроль». План должен содержать не менее трех пунктов, из
  которых два или более детализированы в подпунктах.
2.
  В любом современном
  обществе существуют богатые и бедные, различающиеся уровнем дохода и властью
  в обществе. Какое социальное явление иллюстрируют указанные различия? На
  основе обществоведческих знаний укажите любые три социальных фактора, которые
  эти различия определяют.
3.
  Назовите две тенденции в развитии современных межнациональных отношений и
  проиллюстрируйте примером каждую из них. (Каждый пример должен быть
  сформулирован развёрнуто).
4.
  Используя обществоведческие знания,
1)
  раскройте смысл понятия «социальная роль»;
2)
  составьте два предложения:
−
  одно предложение, содержащее информацию о взаимосвязи социальной роли и
  социального статуса;
−
  одно предложение, раскрывающее суть ролевого конфликта.
5.Выберите
  верные суждения
1)
  Понятие «социальная стратификация» обозначает любые изменения, происхоящие в
  обществе.
2)
  Социальная стратификация предполагает деление общества на социальные слои
  путём объединения различных социальных позиций с примерно одинаковым
  социальным статусом.
3)
  Социологи выделяют следующие критерии социальной стратификации: доход,
  власть.
4)
  Социальная стратификация предполагает выделение социальных слоёв в
  зависимости от личных качеств человека.
5)
  Престиж профессии как критерий социальной стратификации связан с социальной
  привлекательностью, уважительным отношением в обществе к тем или иным
  профессиям, должностям, роду занятий.
6.
  Выберите верные суждения
1)
  В современном обществе социальный статус многих людей многократно меняется.
2)
  Социальный статус выступает динамическим выражением социальной роли.
3)
  Отдельные статусные позиции люди получают при рождении.
4)
  Одним из важных критериев социального статуса человека в современном обществе
  выступает уровень образования.
5)
  Социологи различают устойчивый и переменный статусы.
7.Прочитайте
  приведенный ниже текст.
 «В
  обществе нормы выполняют ряд важнейших функций. Во-первых, они способствуют
  социальной ___________ (А) (т. е. сохранению сплоченности в обществе).
  Во-вторых, служат своеобразными ___________ (Б) поведения, своего рода
  инструкциями для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных
  ___________ (В). В-третьих, способствуют ___________ (Г) за отклоняющимся
  поведением. В-четвертых, обеспечивают ___________ (Д) общества. По характеру
  регулирования социального поведения различают нормы-ожидания и нормы
  ___________ (Е) ...Нормы, относящиеся ко второй группе, отличаются большей
  строгостью. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных
  ___________ (Ж), например, уголовных или административных».
Список
  терминов
   1) санкция 2) группы 3) интеграция 4) идеал 5) контроль 6) эталон 7)
  правило 8) управление 9) стабильность

Прочитайте текст и выполните задания
Если исходить из большого числа социально-психологических
  исследований, направленных на поиски путей устранения конфликта из
  внутриличностной сферы, сферы межличностных, внутригрупповых и межгрупповых
  отношений, то легко прийти к ошибочному выводу, что конфликт играет лишь
  негативную роль, выполняет лишь деструктивную функцию. В действительности,
  однако, социальный конфликт, будучи одним из наиболее ярких проявлений
  противоречия, сам внутренне противоречив, выполняя не только деструктивную,
  но и конструктивную функцию. <...>
 Проявления
  деструктивных функций конфликта крайне разнообразны. Внутриличностный
  конфликт, например, порождает состояние психологического дискомфорта, который
  влечёт, в свою очередь, серию различных негативных последствий и в крайних случаях
  может привести к разрушению личности. На уровне группы конфликт может
  нарушать систему коммуникаций, взаимосвязей, ослаблять
  ценностно-ориентационное единство, снижать групповую сплочённость и в итоге
  понижать эффективность функционирования группы в целом. Аналогичным образом
  деструктивные функции конфликта проявляются и в межгрупповых
  взаимоотношениях. Заметим, что деструктивное влияние конфликта может иметь
  место на каждом из этапов его эволюции: этапе объективной конфликтной
  ситуации, этапе её осознания сторонами, этапе конфликтного поведения, а также
  на стадии разрешения конфликта. Особенно остро деструктивные воздействия
  конфликта обнаруживаются обычно на стадии конфликтного поведения, конфликтных
  действий.
 Конструктивные
  воздействия конфликта также весьма многообразны. Так, общеизвестно, что
  внутриличностный конфликт не только способен оказывать негативное влияние на
  личность, но и часто служит мощным источником развития личности, её
  совершенствования. В групповых и межгрупповых отношениях конфликт может
  способствовать предотвращению застоя, служит источником нововведений,
  развития. Конфликт, особенно на стадии конфликтного поведения, играет
  познавательную роль, роль практической проверки и коррекции имеющихся у
  сторон образов ситуации. Кроме того, обнаруживая, обнажая объективные
  противоречия, существующие между членами группы (группами), и устраняя их на
  стадии разрешения, конфликт освобождает группу от подтачивающих её факторов и
  тем самым способствует её стабилизации. Общеизвестно также, что внешний
  конфликт может выполнять интегративную функцию, сплачивая группу перед лицом
  внешней опасности, внешних проблем.

1.В
  каких четырёх сферах возможно, по мнению автора, возникновение конфликта? В
  чём проявляется противоречивый характер конфликта?
2.
  В чём проявляется, по мнению автора, конструктивная роль конфликта в
  групповых и межгрупповых отношениях? Используя содержание текста, приведите
  четыре проявления. Опираясь на обществоведческие знания объясните смысл
  понятия «социальный конфликт».
3.Приведите
  пример конфликтной ситуации в группе. На этом примере покажите деструктивное
  влияние конфликта на группу на каждом этапе эволюции конфликта (используя
  содержание текста, сначала назовите этап конфликта, а затем пример его
  влияния).
4.
  Согласны ли вы с мыслью автора о том, что внутриличностный конфликт служит
  источником развития личности, её совершенствования? Используя содержание
  текста, обществоведческие знания и личный социальный опыт, приведите три
  аргумента в обоснование своего мнения.

Прочитайте текст и выполните задания
Образование как социальный институт Образование в современных
  странах – это очень широкие и высокоразвитые дифференцированные
  многоуровневые социальные системы (подсистемы общества) непрерывного
  совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую
  роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного
  социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации,
  интеграции и совершенствовании общественных систем. Образованию принадлежит очень
  важная роль в определении социального статуса личности, в воспроизводстве и
  развитии социальной структуры общества, в поддержании социального порядка и
  стабильности, осуществления социального контроля.
 Образование,
  наряду с армией, церковью и производством, — один из лифтов социальной
  мобильности. Получив знания и высокую квалификацию в современном обществе
  гораздо легче сделать карьеру, чем а)это было в доиндустриальном и
  индустриальном обществе, б) если бы человек ими не обладал.
 С
  давних пор и по сей день образование как социальный институт выступает
  основным механизмом социального тестирования, отбора и распределения
  индивидов по социальным слоям, группам. На систему образования возлагались
  функции социального контроля за процессами интеллектуального, нравственного,
  физического развития молодого поколения. А на систему профессионального
  образования, кроме того, еще и функции контроля за распределением поколения,
  вступающего в самостоятельную трудовую жизнь, по различным ячейкам социальной
  структуры общества: классам, социальным группам, слоям, производственным
  коллективам.
 Таким
  образом, образование является одним из основных каналов социальной
  мобильности, играя важную роль в социальной дифференциации членов общества,
  распределение их как по социальным слоям, так и внутри этих слоев. Положение
  индивида в обществе, возможности для его успешного продвижения по служебной
  лестнице определяются качеством полученного образования, во многом связанного
  с престижем учебного заведения.
 Так
  оно и есть. Необразованный человек не может получить высокооплачиваемую и
  ответственную работу, какого бы социального происхождения он ни был. У
  образованного и необразованного неравные жизненные шансы, но ситуацию всегда
  можно исправить, повысив свою квалификацию, стоит только приложить
  индивидуальные условия. Тем и отличается неравенство в области образования от
  других видов неравенства, скажем, унаследованного, что оно ставит человека в
  непривилегированное положение временно. А вот если вы родились сыном короля
  или потомственного дворянина, то это уже навсегда. С таким неравенством,
  основанным на предписанных статусах, поделать ничего нельзя.
1.
  Какое определение образованию в современных странах приводит автор? Укажите
  четыре позиции, которые,по мнению автора, составляют социальную роль
  образования.
2.
  Опираясь на знания обществоведческого курса, объясните смысл понятия
  «социальный институт». Приведите, с опорой на авторский текст, любые три
  функциональные особенности образования, как социального института.
3.
  Какие четыре социальных лифта указывает автор? Приведите их, проиллюстрировав
  их проявление конкретными примерами.
4.
  Автор анализирует различные типы социального неравенства, выделяя специфику
  неравенства в области образования. Укажите главное отличие неравенства,
  определяемого образованием, от иных типов неравенства. Опираясь на текст,
  знание обществоведческого курса, фактов общественной жизни, приведите три
  иных проявления неравенства в современном обществе

file_name: социо 10.docx

alt: Прочитайте текст и выполните задания

intro: Тест по обществознанию на тему "Социальная сфера жизни общества" . Задания формата ЕГЭ. При составлении теста использованы материалы сайта "РешуЕГЭ"

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Ведь, если звёзды зажигают-значит-это
кому-то нужно?
В. В. Маяковский «Послушайте!»

(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

https://ya.ru/images/search?img_url=https%3A%2F%2F1.bp.blogspot.

День поиска новой звезды считается праздником и у него
есть свой персональный день в календаре – 11 июня. Оказывается, шанс обнаружить
новую звезду на небосклоне есть у каждого, и присвоить ей имя. На сегодняшний
день по подсчётам астрономов наша галактика вмещает до 400 миллиардов звёзд, а
вот человеку при наличии даже самого современного телескопа доступно разглядеть
всего лишь 15 миллионов. Как известно из школьной программы по астрономии,
одним из самых простых и доступных способов обнаружить новое небесное тело или
не тело, поскольку это может быть сгусток газов и энергии, является фотография.
Следует в течение определенного периода снимать один и тот же участок звездного
неба, после чего сравнивать все кадры. Если на изображениях была замечена новая
точка, возможно, это и есть новая звезда.
На самом деле, поиск новых звезд является одной из
наиболее увлекательных и сложных задач астрономии. Современные ученые по всему
миру используют различные методы для поиска новых звезд, включая оптические
телескопы, радиотелескопы и инфракрасные телескопы.
Одним из наиболее распространенных методов поиска
новых звезд является оптическое наблюдение. Оптические датчики позволяют
исследовать свет, который излучается звездами, и использовать эту информацию
для определения их характеристик, таких как масса, возраст и состав.
Другой метод поиска новых звезд - это радиоволновая
астрономия. Радиотелескопы используются для обнаружения радиоволн, испускаемых
звездами. Эти радиоволны включают в себя выводы о химическом составе звезды и
ее движении в галактике.
Инфракрасная астрономия также может вести поиск новых
звезд. Инфракрасные датчики могут отслеживать тепловое излучение, испускаемое
звездами. Эта информация может помочь определить массу и возраст звезд.

Еще одним методом поиска новых звезд является исследованием
облаков газа и пыли в космическом пространстве. Когда гравитационные силы
начинают действовать на эти облака, они начинают сжиматься и вращаться, что
приводит к образованию звезд. Астрономы изучают эти облака и обнаруживают
признаки начала образования звезд.
Ежедневно астрономы по всему миру работают над поиском
новых звезд, их классификацией и изучением свойств. Новые звезды могут помочь
расширить наше понимание о происхождении и эволюции звезды, а также о развитии
галактики и вселенной в целом.
Новую звезду можно искать там, где на первый взгляд
кажется, что ее нет. Она может быть в книгах, среди людей, которые окружают,
среди облаков или находиться в самом человеке. Поэтому этот праздник – повод
задуматься не только о поиске звезд материальных, а и о духовных. Ищите
и зажигайте всё больше звёзд в своём мире. Нелегко? А разве кто-то говорил, что
жизнь будет лёгкой и сказочной. Трудно — это нормально. Так и должно быть.
Движение к своим целям и делает человека счастливым!

Статья написана на базе  открытых источников.
https://dzen.ru/a/YNisUZBRRTBQ451A
https://vk.com/wall555604454_4844

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поиск Новых Звёзд.Ловцова А.Ф..docx


extracted_text:
Методы
и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и
обществознания.
На уроках
истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста –
сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник,
законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными тексты (графики,
диаграммы, таблицы и т.д.)
Примеры
работы с текстом на уроках истории и обществознания, направленные на
формирование читательской грамотности представлены ниже. Следует отметить, что
в целом исследователи выделяют такие методы формирования читательской
грамотности, как: поиск и извлечение информации из текста, интерпретация
информации, содержащейся в тексте, интеграция или связывание
отдельных сообщений текста в единое целое, осмысление и оценка содержания
текста.
Теперь обратимся к
заданиям, в которых данные методы используются.
Поиск
и извлечение информации из текста
Прочитайте отрывок из исторического
источника и ответьте на вопросы.
«Начнём же, братья,
повесть эту от старого Владимира до нынешнего Игоря, который выковал ум
твёрдостью своей и наострил его мужеством своего сердца, исполненный боевого
духа, навёл свои храбрые полки на землю половецкого за землю Русскую.
Тогда Игорь взглянул на светлое солнце и увидел, что от него тьмою
все его воины прикрыты. И сказал Игорь дружине своей: "Братья и дружина!
Ведь лучше быть убитым в бою, чем полонённым. Сядем же, братья, на своих борзых
коней, чтобы нам взглянуть на синий Дон!" Разожгло князю ум, желание, и
страсть ему знамение заступила изведать Дона великого. "Хочу, – сказал он, – копьё преломить
о край поля половецкого, с вами, русичи, хочу голову свою сложить или испить
шеломом Дона!"
О Боян, соловей старого
времени! Вот если бы ты воспел эти походы, скача, о соловей, по мысленному
древу, летая умом под облаками, сплетая обе славы того времени, рыща по тропе
Трояновой через поля на горы.
…Игорь ждёт милого брата Всеволода. И сказал ему буй-тур Всеволод: "Один
брат, один свет светлый ты, Игорь, оба мы Святославичи! Седлай, брат, своих
борзых коней, а мои-то готовы, у Курска заранее осёдланы"».

Какое природное явление согласно отрывку предшествовало походу князя
на «землю половецкую»? Кто согласно источнику
являлся союзником князя
в описываемом походе?
Интерпретация информации, содержащейся в
тексте
В странах Z и Y один из фондов изучения
общественного мнения провёл среди совершеннолетних граждан опрос:
«Доверяете ли Вы правоохранительным органам?».

Полученные результаты (в % от числа
опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые
можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) Доля тех, кто доверяет правоохранительным
органам, потому что они защищают права и законные интересы граждан, в
стране Z больше, чем в стране Y.
2) Доля тех, кто доверяет правоохранительным
органам, так как там работают настоящие профессионалы, в стране Z ниже,
чем в стране Y.
3) В стране Z более половины опрошенных
доверяют правоохранительным органам, так как уверены в их профессионализме.
4) В стране Y одинаковые доли опрошенных
относятся к правоохранительным органам с опасением и не доверяют
им.
5) В стране Z большая часть опрошенных,
по сравнению со страной Y, испытали трудности при ответе на поставленный
вопрос.
Интеграция или связывание
отдельных сообщений текста в единое целое
Прочитайте
данный ниже текст, в котором пропущены некоторые слова. Выберите из
предложенного списка слова, которые нужно вставить на место пропусков. Учтите,
что в списке слова даны в именительном падеже, и каждое слово можно
использовать только один раз. Также обратите внимание на том, что в списке дано
больше слов, чем Вам будет нужно для заполнения пропусков. Занесите в таблицу
под каждой буквой номер выбранного вами слова.
«Мотивом _________(А) называется то, ради чего она осуществляется,
что ее побуждает. В качестве побудителя обычно выступает конкретная
_________(Б), удовлетворяющаяся в ходе и с помощью деятельности. Это
определённая форма связи живых организмов с внешним миром, необходимая для
существования _________(В), социальной группы, общества в целом. _________(Г)
потребности вызваны биологической природой человека. Это потребности людей во
всём, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства.
_________(Д) потребности связаны с тем, что человек принадлежит к обществу,
занимает в нём определённое место, участвует в трудовой деятельности и общении
с другими людьми. _________(Е) потребности связаны с познанием человеком
окружающего мира, своего места в нём и смысла своего существования. Каждая из
групп потребностей соответствует определённому виду деятельности».
Варианты
ответов:
1.
Природа
2.
Потребность
3.
Деятельность
4.
Естественный
5.
Индивид
6.
Индивидуальность
7.
Духовный
8.
Глобальный
9.
Социальный
Осмысление
и оценка содержания текста
Семену
пришло сообщение в социальной сети от его друга Петра: «Привет, Семен! Не
выручишь деньгами до вторника? А то баланс на телефоне отрицательный, а срочно
надо связаться с родителями. Скинь 500 рублей на номер ***».
В
чём состоит опасность данной ситуации для личных финансов Семена? Как ему
правильно поступить в данной ситуации?

  Критерии оценки
сформированности навыков  читательской грамотности  у учащихся:

5 - 6 классы:
«Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план
текста, определяет основную мысль текста.
«Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет
основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в
тексте.
«Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста,
может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану.
7-8 классы:
«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста,
определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова,
встречающиеся в тексте.
«Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста,
определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые
понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану
(частично).
«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет
основную мысль текста,
определяет тип текста, определяет новые понятия и слова,
встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет
отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету.
9 класс:
«Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план
текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет
новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному
плану (частично).
«Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет
основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова,
встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет
отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету.
«Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет
основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова,
встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет
отношение автора  к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует
аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может
предположить факторы, повлиявшие на отношение автора.
Заключение
Таким образом, владение читательской грамотностью означает
наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий
навыками читательской грамотности, всегда сможет эффективно учиться по книгам,
совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение
является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре
всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и
исследовательских компетенций учащихся - это победы в различных конкурсах и
призовые места на олимпиадах.

file_name: читательская грамотность на уроках истории и обществознания.docx

alt: Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному…


extracted_text:
Разработка урока по теме

«Культура Карелии в ХIV – ХVII веках»

(10 класс)

Урок по теме «Культура
Карелии в ХIV – ХVII веках » преподается в 10 классе. Дата проведения: согласно
календарно-тематическому плану.
Ученики уже владеют
некоторыми знаниями по истории Карелии из курса предмета «Моя Карелия». На
уроках Истории Карелии получают более глубокие познания по истории своего края.

Очень важно при изучении
Истории Карелии обращаться так же и к Истории России. Так как история нашего
региона тесно связана с историей страны.
При подготовке к уроку
были использован учебник по Истории Карелии. Учебник для 10-11 кл.
Петрозаводск, 2014.
Так же при проведении
урока была использована презентация по теме «Культура Карелии в ХIV – ХVII веках».
          Материалы урока могут быть полезны учителям
истории, «Моя Карелия», МХК, а так же для  элективных курсов по истории родного
края.
Цели:
1.
Обучающая: Сформировать
знания о развитии культуры на территории Карелии. Показать отличительные черты
культуры карел.
2.
Воспитывающая: привить
уважение и любовь к истории и культуре родного края.
3.
Развивающая: получить
новые знания о культуре Карелии с ХIV – ХVII вв.
Задачи:
обучающие:
·
вспомнить особенности
развития культуры в целом на территории русского государства и познакомиться с
особенностями развития культуры на территории Карелии.
·
научить учащихся работать
индивидуально, способствовать умению анализировать и оценивать результаты
собственной деятельности.
·
сформировать умение
применять полученные знания на уроках истории, МХК и литературы.
воспитательные:
·
показать отличительные
черты в развитии культуры карел.
·
продолжить развитие
познавательного интереса к предмету.
·
воспитание чувства
любви и уважения к истории и культуре своей Родины.
·
способствовать
формированию у учащихся чувства ответственности и деликатного отношения к
истории и культуре других народов населяющих Карелию.

развивающие:
·
развивать умение
находить нужную информацию, работать с новым материалом и выбирать главное,
необходимое для работы.
·
развивать умение
сравнивать и систематизировать знания.
·
развивать умение
самостоятельно делать выводы.
·
продолжать развивать
навык составления конспекта и плана текста.
Планируемые образовательные результаты обучения:

Личностные:
- осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей
современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;

-  понимание культурного многообразия мира,
уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);

-  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение
основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и своего региона, как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;

-  умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и своего региона;

-  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и своего региона.

Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальный
опрос, самостоятельная работа (самостоятельное изучение нового
материала).
Необходимое техническое оборудование: компьютерное рабочее место учителя
(экран и мультимедийный проектор)
Особенность:
Включена
межпредметная интеграция – синтез фактов, понятий, принципов (история,
литература, культура)

Оборудование:
учебник «История Карелии» (для 10-11
кл.), презентация к уроку.

План
урока:
1.
повторить особенности развития
культуры на территории Русского государства в ХIV – ХVII веках.
2.
Рассмотреть, как развивалась
культура на территории Карелия.
3.
Выявить отличительные черты
развития культуры карел.

Ход урока
1.
 Организационный момент.
2.
Повторение материала из
курса Истории России
И так давайте вспомним, как развивалась культура в ХIV – ХVII веках в Русском государстве, в частности устное
народное творчество, архитектура и изобразительное искусство?

3.
Урок нового материала.
А как вы думаете, оказывала ли русская культура свое
влияние на культуру Карелии?
Теперь давайте поразмышляем, в чем причины влияния
русской культуры на культуру народов населяющих территорию Карелии?

Причины: 1. Давние и тесные экономические связи
Великого Новгорода и Карелии (торговля).
                    2. Ассимиляция с местным
населением (смешение русской и карельской культуры)
                    3. Крещение населения Карелии.

Но сегодня на уроке мы с вами разберем особенности культуры народов населявших
территорию Карелии. Мы с вами должны научится выделять характерные черты,
которые присущи только культуре карел, вепсов и финнов. Ведь культура Карелии и
народов, населявших данную территорию, отличалась особым разнообразием и
богатством форм и содержания.

И так первое знакомство с особенностями культуры в Карелии, мы с вами начнем с
устного народного творчества, как наиболее распространенного.

И естественно, что вершиной устного народного творчества Карелии стал эпос
«Калевала».

Читая эпос, какие стадии развития общества, вы смогли выделить?

Ответы:
общинно - племенной, феодальный.

На чем основываются ваши утверждения? Посмотрим 12 параграф стр. 77.

Ученики
выделяют конкретные факты из текста общинно - племенной строй – миф о
зарождении мира и природных стихий, растений и животных, о первых людях и их
занятиях. Феодальный строй – хлебопашество, войны, появление железного оружия.

Помимо карельских сказаний, в Карелии стали распространяться и русские былины.
Давайте вспомним наиболее известные.

А теперь, я вам предлагаю, самим выявить разницу, как в русских и карельских
былинах положительные персонажи добивались поставленной цели.

Как пример Илья Муромец и Вяйнямёйнен. Ученики предлагают свои варианты, Илья
Муромец своей физической силой уничтожает зло, а Вяйнямёнен своей мудростью,
хитростью и силой слова.

Естественно, что история во многом строится на письменных источниках, которые
дошли до нашего времени. Существуют такие письменные источники и о Карелии. Я
предлагаю вам самостоятельно рассмотреть по каким группам источников, мы можем
с вами изучать историю Карелии?

Ученики самостоятельно изучают материал на стр. 78 и выделяют три группы
источников.
1.
Челобитные (жалобы и прошения).
2.
Царские указы на имя местных
воеводских властей и самоуправления, переписи населения.
3.
Книги религиозного содержания.

Теперь, мы с вами рассмотрим, как развивалась архитектура в нашем регионе. Как,
мы знаем из Истории России, основным строительным материалом было дерево.

Предлагаю, вам изучить, как выглядели постройки карел (из чего состоял
крестьянский двор). Ученики самостоятельно изучают материал на стр. 79. Затем
озвучивают информацию по мере изучения материала, учитель задает вопросы.

Постройки состояли из отапливаемого жилого помещения избы и пристроенных к ней
помещений для скота, сеновал.

Вопрос:
почему все помещения находились под одной крышей?

Ученики дают свои варианты. Вероятно, потому что в зимний период, когда
выпадало много снега, и стояли морозы, было гораздо удобнее, что и жилое
помещение и пристройки для скота находились под одной крышей. Сеновал обычно
находился прямо над помещением для скота, что тоже было удобно, так как сено
можно было просто спустить сверху животным.

Отдельно стояло гумно (для необмолоченного хлеба и соломы) и овин (рига) с
открытым очагом для просушки снопов.  Продукты хранили в амбаре, который
находился либо на первом этаже дома, либо стоял отдельно.

Вопрос:
как выглядел план деревни, носил ли он строгий характер?

Ученики:
постройки занимали неудобные для сельскохозяйственного использования участки, и
общая планировка носила свободный, беспорядочный характер.

Вопрос:
как мы с вами в наше время можем определить возраст населенного пункта
(примерно)?

  Ученики:
Если населенный пункт стоит на берегу реки или озера, мы смело можем говорить,
о том, что данное поселение имеет многовековую историю. Это традиционный тип возникновения
поселений не только для Карелии, но и для территории всего нашего государства.

Церкви и часовни ставили только в крупных поселениях, и стояла она не внутри
поселений, а поодаль, при кладбище. Шатровый стиль, то есть купол напоминал
луковку. Яркий пример Богоявленская церковь в Чёлмужах (1605 г.).

И последнее, что мы с вами должны рассмотреть на данном уроке, это
изобразительное искусство. Отсюда возникает вопрос, какой вид изобразительного
искусства был распространен в данное время в России и в том числе и в Карелии?

Ученики: иконопись.

Вопрос: почему только данный вид изобразительного искусства существовал? Почему
не развивалась светская живопись?

Ученики: главенство церкви сохранялось во всех сферах жизни человека. и
развитие светского изобразительного искусства было не приемлемо.

Вопрос: и все-таки мы можем говорить о разнообразии написания икон по всей
стране или все иконы должны быть написаны по строгим правилам? Давайте
рассмотрим на стр. 80, как развивалось иконопись в Карелии. Обратите внимание
на фотографии в презентации.

Ученики: к концу средневековья в Карелии стало распространяться так называемое
«северное письмо».

Вопрос: в чем отличие «северного письма» от остальной живописи?
1.
Изображение сцен из жизни простых
людей.
2.
Иконы писали не только монахи и
дьячки, но и светские люди, горожане и сельские жители.
3.
Не всегда иконы были написаны в
совершенстве, но они были душевны и искренне.
«Северное письмо» признано одной из лучших иконописных
школ допетровской эпохи. И так, сегодня мы с вами рассмотрели культуру Карелии
в ХIV – ХVII веках. Надеюсь,
вы вынесете с данного урока много новой и полезной информации, которую сможете
использовать по таким предметам как история, литература и МХК. И в заключении
урока, мне бы хотелось, чтобы каждый из вас сказал одним предложением, что
интересного, вы вынесли с данного урока.

4.
Рефлексия
1.     сегодня я узнал…
2.     я понял, что…
3.     теперь я могу…
4.     мне захотелось…

Далее
учащимся предлагается оценить свою познавательную активность на уроке,
эффективность работы класса.

Д/З
§12.

Литература:
1.
История Карелии. Учебник для 10-11 кл. Петрозаводск, 2014.

file_name: план конспект урока по Истории Карелии.docx

alt: Разработка урока по теме «Культура

alt: Предметные результаты : - овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и своего региона, как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;…

alt: Русского государства в Х IV –

alt: Помимо карельских сказаний, в

title: «Культура Карелии в ХIV – ХVII веках»


extracted_text:
Урок
40. Нашествие персидских войск на Элладу
Цели: завершить изучение истории героической
борьбы греческих полисов с державой персов; продолжить формирование умений
правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные
картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.
Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.»
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Победа
греков над персами в Марафонской
битве»
1. Подготовка устного ответа по
карточке № 33.

КАРТОЧКА
  № 33
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «Как проходила Марафонская битва?»
Для этого вспомни:
-   Почему в начале V в. до н. э. Дарий
  Первый решил завоевать Элладу?
-   Как действовали многие греческие
  полисы, когда к ним прибыли
послы Дария Первого?
-   Кого назначило на должность стратега
  Народное собрание в Афинах?
-   Как повели себя жители Спарты?
-   Какую помощь оказали жители города
  Платеи?
-   Как построились войска греков? Как они
  сражались?
Сделай вывод. Какое значение имела
  победа греков при Марафоне?

Примерный ответ
учащегося
В начале V
в. до н. э. царь Дарий Первый решил подчинить себе Элладу, так как персидская
знать стремилась к новым завоеваниям, к новым землям, богатствам. Многие
греческие полисы сразу покорились войскам Дария. Только афиняне и спартанцы
решили встретить врага. На должность стратега афиняне выбрали Мильтиада,
который хорошо знал военное дело. Спартанцы не отказывали в помощи, но и не
выступили сразу. Лишь жители города Платеи прислали тысячу воинов. Мильтиад
преградил путь врагам в Афины. Персы решили обогнуть Аттику и высадиться в
Афинах. Тогда греки решили принять бой на Марафонской равнине. Они построились
фалангой и сражались как обезумевшие. Персы прорвали боевую линию греков в
центре, но края устояли. Воины, стоявшие по краям, замкнули кольцо. Персам
пришлось отступать. Таким образом, впервые над персами была одержана победа.
2.
Работа с
классом.
а) Подготовка
к контрольно-обобщающему уроку.
-
Дайте определения
понятиям «классы», «государство», «эксплуатация», «полис», «демократия»,
«реформы», «религия», «олигархия».
-      Что обозначают слова: ареопаг, архонты,
илоты, граждане, Народное собрание, стратег, колония?
б) Проверка
умений показывать на карте исторические объекты.
-      На какие части разделена Греция? (Южная, Средняя и Северная.)
-      Какой полуостров считается Южной
Грецией?
(Полуостров Пелопоннес.)
-
Где находится город
Афины. (В Аттике.)
-      Где находится Спарта? (На полуострове Пелопоннес, в местечке
Лакония.)
3.
Устный ответ
ученика по карточке № 33 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.
Переход к изучению новой темы
Итак, мы
познакомились с Марафонской битвой. Мы узнали, что благодаря своему мужеству,
храбрости, силе воли греки одержали победу над персами. Но опасность нового
нападения противника исключить было нельзя, так как у греков были деньги,
корабли, товары, в Эгейском море шла оживленная торговля, да и самих греков
можно было обратить в подданных «царя царей». Это понимали немногие афиняне.
Среди них был и Фемистокл. Под его руководством греки вновь начали готовиться к
войне.
-      В каких крупных сражениях с персами
смогли победить греки благодаря тщательной подготовке?
IV. Изучение новой темы
План
1)
Подготовка эллинов к
новой войне.
2)
Бой в Фермопильском
ущелье.
3)
Саламинское
сражение.
На доске: тема урока, новые слова: Фемистокл, Фермопильское
ущелье,
триера, о. Саламин, Ксеркс, Коринфский перешеек.
1.
Рассказ
учителя.
Фемистокл
- вождь демоса. Он выступил в Народном собрании и убедил всех в том, что флот
- опора демократии, потому что в него брали даже неимущих бедняков. Афиняне
прислушались к его предложению и за короткий срок построили двести триер. На
таком судне было сто восемьдесят гребцов. Кстати, существует мнение, что в
античном мире на веслах кораблей сидели рабы. В действительности же рабу не
доверяли весел, даже на торговых судах гребцами были свободные люди. Фемистокл
убедил греков прекратить вражду и объединить силы для борьбы с врагом. Тридцать
греческих государств создали союз, чтобы вместе обороняться от персов. И вот в
480 г. до н. э. сын Дария Ксеркс повел свои войска на Элладу. Серьезное
столкновение с неприятелем произошло у греков в Фермопильском, который отделял
Северную Грецию от Средней Греции.
2.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
а) Прочитать
п. 3 и 4 § 35 на с. 163-165 Вигасина или п. 3 и 4 § 29 на с. 165-167
Михайловского.
б) Заполнить
таблицу, начатую на прошлом уроке.
Греко-персидские войны

Дата

Сражение

Результаты сражения

1) 490 г. до н. э.
2)  480 г. до н. э.
3)  480 г. до н. э.

Марафонская битва
Бой в Фермопильском ущелье
Саламинское сражение

Победа греков Победа персов Победа
  греков

3. Рассказ
учителя (дополнение к тексту учебника).
а) К
Фермопильскому сражению.
Личная
гвардия персидского царя называлась «бессмертные», это было целое войско в 10
ООО человек. Бессмертными их называли потому, что их числу не позволялось
убывать, потери в сражениях немедленно восстанавливались - в корпус
«бессмертных» тут же зачисляли новых воинов.
Леонид
знал про обходную тропу и заранее поставил на ней отряд в 1000 воинов. Но охранявшие
ее греки потеряли бдительность, так как здесь было тихо и спокойно. Поэтому,
когда персы неожиданно подошли, греки, не выдержав натиска, бежали, б) К
Саламинскому сражению.
Саламинское
сражение было решающим в ходе греко-персидских войн. Среди афинян нашлись 500
греков, которые заявили, что они отказываются оставлять город со всеми вместе,
укрепились на акрополе и все героически погибли.
V.
Закрепление изученного
материала
1.  Беседа по вопросам.
-      Почему Греция - небольшая по размерам
страна, к тому же разделенная на десятки государств - сумела дать отпор могущественной
Персидской державе?
(Греки мужественно сражались за свою родину. На время войны 30 греческих государств
объединили свои силы в борьбе с врагом. Войско персов состояло из наемников, в
любой момент они могли отказаться от выполнения боевой задачи. Проявился незаурядный
талант Фемистокла.)
-      Какое значение имели эти крупные
военные сражения? (В
ходе таких сражений греки смогли отстоять свою независимость.)
2.  Проверка заполнения таблицы.
VI.   Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 35 Вигасина или § 29 Михайловского;
подготовиться к контрольному тесту по истории Греции: а) повторить § 30, 31
Вигасина, § 26, 27 Михайловского; б) повторить термины; для любознательных: у Фермопильского ущелья поставлен
памятник погибшим спартанцам. Это фигура льва. Почему? (Имя Леонид в переводе с греческого
означает «лев».)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 40.doc

alt: Урок 40. Нашествие персидских войск на

alt: Это понимали немногие афиняне

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Нашествие персидских войск на Элладу


extracted_text:
Серия
уроков по теме “Home Sweet Home” («Дом, милый дом»).            1
Предмет:
английский язык
Класс: 3
Учебник:
«Английский в фокусе» Н. И Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс.
Цель: введение новой лексики по теме «Дом,
милый дом» и обучение аудированию, чтению и говорению.

                   Урок №1
Цель:
ознакомление с лексикой по теме «Дом, милый дом» и обучение аудированию, чтению
и говорению.
Задачи: 1) повторить названия комнат в доме

2) научить задавать вопросы о местонахождении лиц в доме,

  3) повторение изученных предлогов и ознакомление с новыми
предлогами.
                4)
развивать навыки аудирования , чтения и говорения.
Активная лексика: house, bedroom, bathroom,
kitchen, living room, garden.

Оснащение
урока: видеоматериал
к учебнику Spotlight,
учебник,
меловая доска.

Ход урока:
1.Проверка домашнего задания: Портфолио: write about your or your
friend’s pet.
Т: Hi, children, so today
you are ready to tell me about your or your friend’s pet.
Ученики
рассказывают (читают) рассказ о своем питомце, показывая фото или рисунок. P.S. Грамматические ошибки, не мешающие пониманию содержания не учитываю
при устном опросе в целях мотивации ученика. (комментарий учителя).

2.Введение в тему:
T:
As you see children, we’ve covered M5 and now we can relax a bit.
Welcome
Arthur and Rascal, our friends are again with us!
Pupils: Hooray, the cartoon!
(В конце
каждого модуля мы смотрим сопровождающий его эпизод из Arthur and Rascal). (комментарий учителя).
T: (мотивируем на изучение новой темы):
Where are our heroes, in the
house
or in the garden?
Cl:
in the house.
T:
Yes, they are at home. Now children look at the title of our new module in your
textbooks and read the name of our topic.
Class
(читают хором): Home Sweet Home.
T:
Everybody likes to be at home with his Mum and Dad and pets. Let’s  listen to
a
chant at page 90 (стр.22 ч.2) and try to sing along. (Включаю видеоматериал к учебнику). Дети
слушают и подпевают.
T:
Which rooms can you see in the picture?
2
P1:
We can see a bedroom.
P2:
We can see a kitchen. Etc.
(лексика, изученная во 2 классе)
3.Ознакомление
с новыми предлогами. (Presentation) и повторение изученных предлогов.
Чаклз
(персонаж из учебника Спотлайт мягкая игрушка обезьянка) «залезла» под стол.
T:
But where’s Chuckles? Have you seen him?
Cl:
Look! Here he is.
T:
Oh, yes, he is UNDER the desk.
Come
here, Chuckles, don’t be sad, we are going to play now.
 (объяснить на русском): сейчас Чаклз (
P1) «спрячет» за дверью  BEHIND  the door  некоторые свои школьные принадлежности, а вы должны отгадать.

So,
Chuckles has got a ruler, an English textbook, a rubber, a pencil case and oh, yes,
of course, a banana too.(заранее готовлю
небольшую сумку с данными вещами) You’ve got only 3 attempts. So, close your eyes, don’t
peep.
 One-Two-
Three! Open your eyes. Chuckles (oдин из учеников -P1) выходит
за дверь и прячет что-то из сумки.
Chucles(P1):
what is there BEHIND the door?
P2:
I think there is a pencil case. (для менее подготовленных учащихся можно написать на доске
образец: I think there is…..)
Chuckles:
you are wrong./you are right. There is/there isn’t a pencil case. Etc.
Предлоги:
in front of/ next to/
(не пишу
перевода, прошу догадаться, используя различную наглядность), например: Nick is next to Misha.
Look,
children, Tanya is next to Olga. Dima is next to Nick.
Now,
tell me who is next to Vitya.
P1:
Rita is next to Vitya.
T:
Look, my bag is in front of the computer. etc
 Учитель закрывает глаза, попросив
ребят пересесть как они хотят и старается угадать, кто где сидит,
T:
So, now it’s my turn to guess.

I think Masha is next to Sergey.
Class:
Yes, you are right. No, you’re  wrong. Etc.
T:
Sasha, is Yura in front of you? P1 (Sasha): No, he isn’t. He is next to me. Etc.

4.Содержательная актуализация.
Выполнение упр.1,2 стр.92 (стр.24 часть 2).
T:
Will you please, open your textbooks, page 92 ex.1
Look
at the pictures and say what and where you can see .
(На доске: Eg. I can see a mouse in
picture 1. The mouse is ON the box. (можно выделить или подчеркнуть номер картинки и предлог).
P1:  I can see a mouse in picture 2. The mouse is IN the box.
P2:
I can see a mouse in picture 3. The mouse is UNDER the box. Etc.
T:
Now look at the picture below and tell where our friends Larry, Lulu, their
Grandma and Chuckles are.
P1:
Chuckles is in the car.
P2:
Lulu is in front of the car. Etc.
Объяснение
домашнего задания: стр.92 (рис), Р.т. стр. 46-47
Ребята,
нарисуйте и «спрячьте» в одной из коробок (стр.93) свою любимую игрушку или
предмет, а мы на следующем уроке отгадаем.
5.
Комментирование оценок.
6.
Заключительное слово учителя.
T:
Thank you children for your hard work.  We’ve  got a little time to sing our
new song.
Дети встают
и повторяют слова песни (chant)
пританцовывая.

                  Урок2

Цель: :
закрепление лексики по теме “ Home Sweet Home»,

ознакомление с новой лексикой:

Задачи: 1) повторить лексику урока 11а,
ознакомить с новыми словами: cupboard, fridge, mirror, sofa, cooker, glass.

2) сформировать навыки употребления изученных предлогов места
                3)
научить читать букву ‘u’ в
открытом и закрытом слогах.

4) развивать навыки аудирования , чтения и говорения.
Активная лексика: Car, next to, behind, in
front of, on, in, Where’s Chuckles? He’s in the car.
Оснащение
урока: видеоматериал
к учебнику Spotlight,
учебник,
меловая доска, игрушечный набор детской мебели.
(использование
такой наглядности в виде карточек игрушек, окружающих предметов привлекает
внимание учащихся намного больше. (комментарий учителя).

                   Ход урока:
1.Проверка
домашнего задания. (собрать тетради для проверки :стр.93 упр4.)
a)
Warm up. T: Hi, children, looking forward to our meeting again, yes?
Shall
we start our lesson with music, Come on Sing along. (стр.92 упр.1)
b)
T: Are you ready with your pictures? So, now in pairs ask and answer each other
questions to learn about your partner’s picture. Look at the board and use the
example. You’ve got only 1 attempt.
 На доске: Class: Hi, Olga, how
many pictures have you got?
P1:
(Olga) I’ve got…..pictures
 P2:
what is there in your picture?
 P1:
There is …  ( an apple). Guess where it is in picture 1.
 P2:
Is it behind the box?
 P1:
Yes, it is. / No, it isn’t.

P2:  Where is it?
 P2:
It’s in front of the box. Etc.

Составление
мини-диалогов по образцу в режиме Cl- P1-P2
Ознакомление
с новой лексикой по теме «Мой Дом»:
cupboard, fridge, mirror, cooker,sofa.
T:
Look, children.  There is a glass on the sofa. Oh, and there are two books
under the sofa.
But,
look! There is a cup under the table. (под игрушечным столиком находится маленькая игрушечная
чашка). Again
our noisy and naughty Chuckles! (учитель
может «погрозить» Чаклз: «Don’t put the cup under the table, put it in the cupboard!”.
T: Ну что, ребята, поможем нашему
другу правильно убираться в доме. Давайте сначала познакомимся с новыми словами.
Wil
you please look at the pictures in your textbooks on page 94 (26) ex.1,listen
and repeat the words.
Дети слушают
и повторяют новые слова. (cupboard, fridge, mirror, cooker, sofa).

2.Содержательная
актуализация новых слов.
T:
let’s help Chuckles to clean his room.
На доске: Eg. Chuckles, please, put the lamp on the table, don’t
put it on the cooker.
P1:
Chuckles, please, put the glass in the cupboard, don’t   put it under the
chair. Etc.
Выполнение
упр.2 стр.94 (26)
3.Множественное
число существительных.
Выполнение
упр.3 стр.94 (26)

4.Выполнение
упр.3 стр.93 (стр.25)
T: прочитав правильно слова на доске,
вы узнаете что умеет делать Чаклз,
И какой
любимый предмет у Лулу.
На доске: 1.Chuckles can jUmp and rUn.

2. Lulu’s favourite subject is Music.
5. Выполнение
упр.4 стр. 93(25) устно в интерактивном режиме.
6.Объяснение нового домашнего
задания: кн. стр.93 упр4 (wr.),
стр. 102-103
упр.1,2,3
(Упражнения
4 и 5 (стр.103) можно выполнить в классе устно.)

6.
Заключительное слово учителя. Комментирование оценок.
T:
Thank you children for your hard work.
Кстати,
ребята, не пропустите. На следующей нашей встрече мы отправимся в детский сад и
поможем выгрузить мебель, а также Чаклз подготовил для нас забавную песню о
необычном доме!
 Oh, yes, we’ve   got a
little time to sing our new song. Дети встают и повторяют слова песни (chant) пританцовывая.
(желательно
уделять несколько минут на повторение песен модуля как для релаксации, так и
для повторения лексики в непринужденной форме). /комментарий учителя/.

 Урок №3
Цель: закрепление
лексики по теме“ Home Sweet Home», и обучение аудированию, чтению и говорению.
 Задачи: 1) повторить лексику
урока 12а: cupboard, fridge, mirror, sofa, cooker,
glass.

2) сформировать навыки
использования мн. ч. в структуре : ‘How many lamps are there? There is only one.”
                 4)
развивать навыки аудирования , чтения и говорения.
Активная лексика: cupboard, fridge, mirror, sofa,
cooker, glass, структуры:how many sofas are
there?”
Оснащение
урока: видеоматериал
к учебнику Spotlight,
учебник,
меловая доска, игрушечный набор детской мебели.
(использование
такой наглядности в виде карточек игрушек, окружающих предметов привлекает
внимание учащихся намного больше. (комментарий учителя).

             Ход урока:
1.Проверка
домашнего задания. (собрать тетради для проверки : стр.102 -103 упр.1,2,3.)
a)
Warm up. T: Hi, children, looking forward to our meeting again, yes?
Shall
we start our lesson with music, Come on Sing along. (стр.92 упр.1)
b)T:
Alexei, Will you, please collect the exercise books.

2.Содержательная
актуализация новых слов.
a) Выполнение упр.1 стр.96.
T:
So, today we’re helping the manager of the kindergarten.
Please,
open your textbooks on page 96 (28), look at the pict. In ex.1.
Who
wants to be the manager? Yes, you’re welcome Gera.
Who
is the worker (helper)? Ok, Nadya is. (Сначала желательно вызвать более подготовленных учащихся.)
Look
at the example, ask and answer.
P1:
(manager) How many chairs are there?
P2:
(helper): There are four.
b)
Выполнение упр.2 стр.96 (28)
T:
Now close your textbooks.
Let’s
check how good is your memory.
T:
Is there a red lamp? P1: Yes, there is.
T:
Are there two yellow beds? P2: No, there aren’t.
There
two blue beds. Etc.
(Можно
показать видео к уроку и на доске выписать опору.)
3.Выполнение упр.3 стр.96 (28)
T:
I think you’re tired, shall we relax a bit. Chuckles’s prepared a funny video song
for us. Let’s watch and sing along.
Включаю видео к упр.3 стр.96. Дети слушают и подпевают. Можно встать и
подтанцовывать в такт музыке.
4.Объяснение
нового домашнего задания: кн. стр. 95 (27) упр. 5,6
T:
So, at our next meeting get ready to tell your classmates about your house.
T:
By the way, it’s time to learn something new about the magic Toy Soldier and
his friends. And we’ll meet them again at the next lesson.
Bye.
See you soon.

file_name: Серия уроков 3класс.docx

alt: Серия уроков по теме “ Home Sweet

alt: Введение в тему : T: As you see children, we’ve covered

alt: So, Chuckles has got a ruler, an

alt: P2: I can see a mouse in picture 3

alt: Ход урока: 1.Проверка домашнего задания

alt: Lulu’s favourite subject is M u sic

alt: Ход урока: 1.Проверка домашнего задания

intro: "Реанимация" уроков английского языка с использованием не только современных аудио и видеоприложений к учебнику, но и традиционных наглядных пособий.

title: Серия уроков по английскому языку по теме "Дом, милый Дом".


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя
общеобразовательная школа с.Кротково
муниципального
района Похвистневский Самарской области

Закономерности
решений заданий ЕГЭ по химии части С2.
(Подготовка к ЕГЭ по
химии часть С2)

учитель химии
Аникина Наталья
Николаевна

С.Кротково
Закономерности, которые могут пригодиться
при решении заданий части С2
Типичными затруднениями при выполнении этого задания бывают:
- неумение проанализировать возможность взаимодействия
веществ (простых и сложных) с позиций принадлежности их к определенным классам
неорганических соединений, а также с позиций возможности протекания
окислительно-восстановительных реакций;
- незнание специфических свойств галогенов, фосфора и
их соединений, кислот - окислителей, амфотерных оксидов и гидроксидов,
восстановительных свойств сульфидов и галогенидов.

В данной работе представлены сведения
о химических свойствах неорганических веществ.   Для
всех реакций указаны условия протекания, а так же рассмотрены некоторые частные
случаи или особенности взаимодействия
1. Металл + Неметалл. В
данное взаимодействие не вступают инертные газы. Чем выше
электроотрицательность неметалла, тем с большим числом металлов он будет
реагировать. Например, фтор реагирует со всеми металлами, а водород – только с
активными. Чем левее в ряду активности металлов находится металл, тем с большим
числом неметаллов он может реагировать. Например, золото реагирует только с
фтором, литий – со всеми неметаллами.
2. Неметалл + неметалл. При
этом более электроотрицательный неметалл выступает окислителем, менее ЭО –
восстановителем. Неметаллы с близкой электроотрицательностью плохо
взаимодействуют между собой, например, взаимодействие фосфора с водородом и
кремния с водородом практически не возможно, так как равновесие этих реакций
смещено в сторону образования простых веществ. Не реагируют с неметаллами
гелий, неон и аргон, остальные инертные газы в жестких условиях могут
реагировать с фтором. Не взаимодействуют кислород с хлором, бромом и йодом. Со
фтором кислород может реагировать при низких температурах.
3. Металл + кислотный оксид. Металл
восстанавливает неметалл из оксида. После этого избыток металла может
реагировать с получившимся неметаллом. Например:
2Mg
+ SiO2
= 2MgO + Si
(при недостатке магния)
2Mg
+ SiO2
= 2MgO + Mg2Si
(при избытке магния)

4.
Металл + кислота. Металлы, стоящие в ряду напряжений левее
водорода, реагируют с кислотами с выделением водорода.
Исключение
составляют кислоты – окислители (серная концентрированная и любая азотная),
которые могут реагировать с металлами, стоящими в ряду напряжений правее
водорода, в реакциях не выделяется водород, а получается вода и продукт
восстановления кислоты.
Нужно
обратить внимание на то, что при взаимодействии  металла с избытком
многоосновной кислоты может получиться кислая соль: Mg
+2H3PO4
= Mg(H2PO4)2
+ H2.
Если
продуктом взаимодействия кислоты и металла является нерастворимая соль, то
металл пассивируется, так как поверхность металла защищается нерастворимой
солью от действия кислоты. Например, действие разбавленной серной кислоты на
свинец, барий или кальций.

5.
Металл + соль. В растворе в данную реакцию вступают металл,
стоящий в ряду напряжений правее магния, включая сам магний, но левее металла
соли. Если металл активнее магния, то он реагирует не с солью, а с  водой с
образованием щелочи, которая в дальнейшем реагирует с солью. При этом исходная
соль и получающаяся соль должны быть растворимыми. Нерастворимый продукт
пассивирует металл.
Однако,
из этого правила бывают исключения:
2FeCl3
+ Cu = CuCl2 + 2FeCl2;
2FeCl3
+ Fe = 3FeCl2. Так как железо имеет промежуточную
степень окисления, то его соль в высшей степени окисления легко
восстанавливается до соли в промежуточной степени окисления, окисляя даже менее
активные металлы.
В
расплавах ряд напряжений металлов не действует. Определить,
возможна ли реакция между солью и металлом, можно только с помощью
термодинамических расчетов. Например, натрий может вытеснить калий из расплава
хлорида калия, так как калий более летучий: Na
+ KCl = NaCl
+ K↑ (эту реакцию определяет
энтропийный фактор). С другой стороны алюминий получали вытеснением из хлорида
натрием:  3Na + AlCl3
= 3NaCl + Al.
Этот процесс экзотермический, его определяет энтальпийный фактор.
         Возможен
вариант, что соль при нагревании разлагается, и продукты ее разложения могут
реагировать с металлом, например нитрат алюминия и железо. Нитрат алюминия
разлагается при нагревании на оксид алюминия, оксид азота (IV)
и кислород, кислород и оксид азота будут окислять железо:
10Fe + 2Al(NO3)3 = 5Fe2O3+
Al2O3 + 3N2

6.
Металл + основный оксид.  Также, как и в расплавах солей,
возможность этих реакций определяется термодинамически. В качестве
восстановителей часто используют алюминий, магний и натрий. Например: 8Al
+ 3Fe3O4
= 4Al2O3
+ 9Fe реакция экзотермическая,
энтальпийный фактор);2 Al
+ 3Rb2O
= 6Rb↑ + Al2O3
(рубидий
летучий, энтальпийный фактор).

7.
Неметалл + основный оксид.  Здесь возможно два
варианта: 1) неметалл – восстановитель (водород, углерод): CuO
+ H2 = Cu
+ H2O;
2) неметалл – окислитель (кислород, озон, галогены): 4FeO
+ O2 =
2Fe2O3.

8.
Неметалл + основание. Как правило, реакция идет между
неметаллом и щелочью. Не все неметаллы могут реагировать с щелочами:
нужно помнить, что в это взаимодействие вступают галогены (по-разному в
зависимости от температуры), сера (при нагревании), кремний, фосфор.
KOH
+ Cl2
= KClO + KCl
+ H2O
(на холоде)
6KOH
+ 3Cl2 =
KClO3
+ 5KCl + 3H2O
(в горячем растворе)
6KOH
+ 3S = K2SO3 + 2K2S + 3H2O
2KOH
+ Si + H2O = K2SiO3+ 2H2
3KOH
+  4P + 3H2O = PH3 + 3KPH2O2

9.
Неметалл+
кислотный оксид.
Здесь
также возможно два варианта:
1)
неметалл – восстановитель (водород, углерод):
СО2
+ С = 2СО;
2NO2
+ 4H2 = 4H2O + N2;
SiO2
+ C = CO2 + Si. Если получившийся неметалл может
реагировать с металлом, использованным в качестве восстановителя, то реакция
пойдет дальше (при избытке углерода) SiO2
+ 2C = CO2
+ SiС
2)
неметалл – окислитель (кислород, озон, галогены):
2СO
+ O2 =
2СО2.
СO
+ Cl2 =
СОCl2.
2NO
+ O2 =
2NО2.

10.
Кислотный оксид + основный оксид. Реакция идёт, если
получающаяся соль в принципе существует. Например, оксид алюминия может
реагировать с серным ангидридом с образованием сульфата алюминия, но не может
реагировать с углекислым газом, так как соответствующей соли не существует.

11.
Вода +  основный оксид. Реакция возможна, если образуется
щелочь, то есть растворимое основание (или мало растворимое, в случае кальция).
Если основание нерастворимое или мало растворимое, то идёт обратная реакция
разложения основания на оксид и воду.

12.
Основный оксид + кислота. Реакция возможна, если образующаяся
соль существует. Если получающаяся соль нерастворима, то реакция может
пассивироваться из-за перекрытия доступа кислоты к поверхности оксида. В случае
избытка многоосновной кислоты возможно образование кислой соли.

13. Кислотный
оксид + основание. Как правило, реакция идет между щелочью и
кислотным оксидом. Если кислотный оксид соответствует многоосновной кислоте,
может получиться кислая соль: CO2
+ KOH = KHCO3.

Кислотные
оксиды, соответствующие сильным кислотам, могут реагировать и с нерастворимыми
основаниями.
Иногда
с нерастворимыми основаниями реагируют оксиды, соответствующие слабым кислотам,
при этом может получиться средняя или основная соль (как правило, получается
менее растворимое вещество): 2Mg(OH)2
+ CO2
= (MgOH)2CO3
+ H2O.

14. Кислотный
оксид + соль. Реакция может идти в расплаве и в растворе. В расплаве
менее летучий оксид вытесняет из соли более летучий. В растворе оксид,
соответствующий более сильной кислоте, вытесняет оксид, соответствующий более
слабой кислоте. Например,  Na2CO3
+ SiO2
= Na2SiO3
+ CO2,
в прямом направлении эта реакция идет в расплаве, углекислый газ более летучий,
чем оксид кремния; в обратном направлении реакция идет в растворе, угольная
кислота сильнее кремниевой, к тому же оксид кремния выпадает в осадок.
         Возможно
соединение кислотного оксида с собственной солью, например, из хромата можно
получить дихромат, и сульфата – дисульфат, из сульфита – дисульфит:
Na2SO3
+ SO2
= Na2S2O5
Для
этого нужно взять кристаллическую соль и чистый оксид, или насыщенный раствор
соли и избыток кислотного оксида.
         В
растворе соли могут реагировать с собственными кислотными оксидами с
образованием кислых солей: Na2SO3
+ H2O
+ SO2
= 2NaHSO3

15.
Вода +  кислотный оксид. Реакция возможна, если образуется
растворимая или мало растворимая кислота. Если кислота нерастворимая или мало
растворимая то идёт обратная реакция разложения кислоты на оксид и воду.
Например, для серной кислоты характерна реакция получения из оксида и воды,
реакция разложения практически не идёт, кремниевую кислоту нельзя получить из
воды и оксида, но она легко разлагается на эти составляющие, а вот угольная и
сернистая кислоты могут участвовать как в прямых, так и обратных реакциях.

16.
Основание +  кислота. Реакция идет, если хотя бы одно из
реагирующих веществ растворимо. В зависимости от соотношения реагентов могут
получаться средние, кислые и основные соли.

17.
Основание +  соль. Реакция идет, если оба исходные вещества
растворимы, а в качестве продукта получается хотя бы один неэлектролит или
слабый электролит (осадок, газ, вода).

18.
Соль +  кислота. Как правило, реакция идет, если оба
исходные вещества растворимы, а в качестве продукта получается хотя бы один
неэлектролит или слабый электролит (осадок, газ, вода).
Сильная
кислота может реагировать с нерастворимыми солями слабых кислот (карбонатами,
сульфидами, сульфитами, нитритами), при этом выделяется газообразный продукт.
Реакции
между концентрированными кислотами и кристаллическими солями возможны, если при
этом получается более летучая кислота: например, хлороводород можно получить
действием концентрированной серной кислоты на кристаллический хлорид натрия,
бромоводород и йодоводород – действием ортофосфорной кислоты на соответствующие
соли. Можно действовать кислотой на собственную соль для получения кислой соли,
например: BaSO4
+ H2SO4
= Ba(HSO4)2.

19.
Соль +  соль. Как правило, реакция идет, если оба
исходные вещества растворимы, а в качестве продукта получается хотя бы один
неэлектролит или слабый электролит.
Особо
обратим внимание на те случаи, когда образуется соль, которая в таблице
растворимости показана прочерком. Здесь возможны 2 варианта:
1)
соль не существует, потому что необратимо гидролизуется. Это
большинство карбонатов, сульфитов, сульфидов, силикатов  трехвалентных
металлов, а так же некоторые соли двухвалентных металлов и аммония. Соли
трехвалентных металлов гидролизуются до соответствующего основания и кислоты, а
соли двухвалентных металлов – до менее растворимых основных солей.
Рассмотрим
примеры:
2FeCl3
+ 3Na2CO3
= Fe2(CO3)3
+ 6NaCl (1)
Подчеркнутая
соль не существует из-за необратимого гидролиза:
Fe2(CO3)3
+ 6H2O = 2Fe(OH)3 + 3H2CO3
H2CO3 разлагается
на воду и углекислый газ, вода в левой и правой части сокращается и получается:
Fe2(CO3)3
+ 3H2O
= 2Fe(OH)3
+ 3CO2
(2)
Если
теперь объединить (1) и (2) уравнения и сократить карбонат железа, мы получим
суммарное уравнение, отражающее взаимодействие хлорида железа (III)
и карбоната натрия: 2FeCl3
+ 3Na2CO3
+ 3H2O
= 2Fe(OH)3
+ 3CO2 +
6NaCl
CuSO4
+ Na2CO3
= CuCO3
+ Na2SO4
(1)
Подчеркнутая
соль не существует из-за необратимого гидролиза:
2CuCO3+
H2O = (CuOH)2 CO3+CO2 (2)
Если
теперь объединить (1) и (2) уравнения и сократить карбонат меди, мы получим
суммарное уравнение, отражающее взаимодействие сульфата (II)
и карбоната натрия:
2CuSO4 + 2Na2CO3 + H2O
= (CuOH)2 CO3+ CO2  + 2Na2SO4

2)
Соль не существует за счёт внутримолекулярного  окисления-восстановления,
таким солям относятся Fe2S3,
FeI3,
CuI2.
Как только они получаются, тут же разлагаются: Fe2S3
=
2FeS+ S;
2FeI3
= 2FeI2
+I2; 2CuI2
= 2CuI + I2
Например;
FeCl3
+ 3KI = FeI3
+ 3KCl (1),
но
вместо FeI3
нужно записать продукты его разложения:  FeI2
+I2.
Тогда получится: 2FeCl3
+ 6KI = 2FeI2
+I2 + 6KCl

Это
не единственный вариант записи данной реакции, если йодид был в недостатке, то
может получиться йод и хлорид железа (II):

2FeCl3
+ 2KI = 2FeCl2
+I2 + 2KCl

В
предложенной схеме ничего не сказано про амфотерные соединения и
соответствующие им простые вещества. На них мы обратим особое внимание. Итак,
амфотерный оксид в данной схеме может занять место и кислотного и основного
оксидов, амфотерный гидроксид – место кислоты и основания.  Нужно помнить, что,
выступая в качестве кислотных,  амфотерные оксиды и гидроксиды образуют в
безводной среде обычные соли, а в растворах – комплексные  соли:
Al2O3
+ 2NaOH = 2NaAlO2
+ H2O
(спекание)
Al2O3
+ 2NaOH + 3H2O
= 2Na[Al(OH)4
] (в растворе)
Простые
вещества, соответствующие амфотерным оксидам и гидроксидам, реагируют с
растворами щелочей с образованием комплексных солей и выделением водорода: 2Al
+ 2NaOH + 6H2O
= 2Na[Al(OH)4
] + 3Н2

Использумые источники
1.     http://himege.ru/kak-reshat-s2-po-ximii/
2.     http://www.ctege.info/zadaniya-ege-po-himii-s-otvetami-i-resheniyami/zadanie-c2-po-himii-praktika-ege-reshenie-vseh-zadaniy-s2-otvetyi.html
3.     http://ege-study.ru/ege-ximiya/zadacha-s2-v-ege-po-ximii/
4.     http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/09/03/tipichnye-oshibki-pri-vypolnenii
5.     Химические
свойства неорганических веществ.  Лидин Р.А. и др. 3-е
изд., испр. - М.: Химия, 2000 - 480 с.
6.     http://himya.ucoz.ru/index/khimicheskie_svojstva_neorganicheskikh_veshhestv/0-105

7.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закономерности решений заданий ЕГЭ по химии части С2..docx

alt: Mg + SiO 2 = 2 MgO + Mg 2

alt: Вода + основный оксид . Реакция возможна, если образуется щелочь, то есть растворимое основание (или мало растворимое, в случае кальция)

alt: Вода + кислотный оксид . Реакция возможна, если образуется растворимая или мало растворимая кислота

alt: Рассмотрим примеры: 2 FeCl 3 + 3

alt: Al 2 O 3 + 2 NaOH = 2 NaAlO 2 +

intro:
Закономерности, которые могут пригодиться при решении заданий части С2
Типичными затруднениями при выполнении этого задания бывают:
- неумение проанализировать возможность взаимодействия веществ (простых и сложных) с позиций принадлежности их к определенным классам неорганических соединений, а также с позиций возможности протекания окислительно-восстановительных реакций;
- незнание специфических свойств галогенов, фосфора и их соединений, кислот - окислителей, амфотерных оксидов и гидроксидов,Закономерности, которые могут пригодиться при решении заданий части С2
Типичными затруднениями при выполнении этого задания бывают:
- неумение проанализировать возможность взаимодействия веществ (простых и сложных) с позиций принадлежности их к определенным классам неорганических соединений, а также с позиций возможности протекания окислительно-восстановительных реакций;
- незнание специфических свойств галогенов, фосфора и их соединений, кислот - окислителей, амфотерных оксидов и гидроксидов,

title: Решение заданий по химии части С2 для подготовки к ЕГЭ


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия по обучению дошкольников правильному произношению звука
[Л]
«Поможем
Лунтику»
(старшая группа
5-6 лет)

подготовила учитель-логопед Турушева Инна Владимировна

Цели:
1.Образовательные: закреплять знания о механизме образования звука, его
акустических характеристиках. Совершенствовать грамматический строй речи:
умение образовывать качественные прилагательные, антонимы, уметь согласовывать
существительные с местоимениями Мой, Моя, Моё, Мои, обогащать активный словарь:
уметь подбирать пословицы к  заданной ситуации, научить определять ударный слог
в слове на слух.

2. Коррекционные: развивать общую и мелкую моторику, развивать
мимическую мускулатуру, развивать подвижность артикуляционного аппарата,
формировать кинестетические ощущения и правильные артикуляционные движения на
данный уклад, развивать фонематический слух, слуховое внимание,закрепить
правильное произношение в слогах, словах, предложениях,  развивать внимание и
память формирование интонационных возможностей.

 3. Воспитательные:
воспитывать желание и стремление помочь другу; интерес достижения результата от
выполненной работы, контроль за собственной речью.
Предварительная
работа: проводилась
артикуляционная гимнастика, постановка звука, автоматизация звука в слогах,
словах, простых предложениях.

Содержание
деятельности детей
1.     Организационный момент (групповое
помещение).
Логопед: Здравствуйте ребята!
Пока я шла к вам в группу по дороге услышала чей-то жалобный голосок и нашла
какой-то конверт. Может быть кому-то нужна помощь? Предлагаю всё разузнать и
помочь тому, кто в беде. Давайте  откроем конверт и посмотрим что там. Логопед
открывает письмо – там разрезная картинка.  Ребята, давайте соберём картинку
(дети вместе составляют картинку) – да, это же Лунтик, наверное, это ему нужна
помощь друзей! Ребята, вы согласны
помочь Лунтику? Не боитесь трудностей? Тогда в путь! Чтобы скорее добраться до
него, мы поскачем на лошадках. Наши ручки – это ноги лошадок. Ими мы будем
«скакать». Поехали! (дети выполняя ритмическую игру «Ипподром» перемещаются из
групповой комнаты в музыкальный зал)
Ритмическая игра «Ипподром»
Кони выходят на старт! (дети имитируют топот
копыт шлепками по коленкам)
На старт! Внимание! Марш! (постепенно ускоряется
бег более частыми шлепками)
Барьер! (один хлопок в ладоши)
Двойной барьер! (два хлопка)
Бежим по мостовой! (попеременно
ударяют ладонями по ключицам)
Бежим по траве (трут ладонью о ладонь)
По болоту (подносят указательные пальцы к уголкам
рта, попеременно двигая их вверх-вниз, всасывают ртом воздух)
Скоро приближаемся! (темп шлепков
убыстряется,  логопед с детьми «садятся» на воображаемых лашадок и бегут в
музыкальный зал)
Приехали! (все кричат «ура» и вытирают пот со
лба)

Основная часть. Сообщение темы
занятия (музыкальный зал)
Логопед: Ребята, давайте
узнаем, что произошло с Лунтиком! (Поднимает с пола еще письмо и читает его
детям): Злой волшебник разозлился на Лунтика и за то, что он попал к нам на
Землю, нашёл здесь много друзей и завладел звуком Л, самым любимым звуком на Луне,
где жил наш герой, все слова остались без звука Л. И в письме Лунтик просит нас
о помощи. Поможем ему? (ДА!). Для того, что бы вернуть звук Л нужно долететь
до Луны и выполнить задания злого волшебника! И так, вперёд!
1 задание  Артикуляционная
гимнастика
Логопед: Чтобы нам
долететь до луны, нужно хорошенько подкрепиться:
Выполняют упражнение:
блинчик, вкусное варенье, чистят верхние зубки.
Ребята, молодцы, теперь
мы подкрепились и готовы лететь. Но перед полётом вспомним что делают губки,
зубки язычок?
-        улыбнулись
-        ротики открыли,
зубки разомкнули
-        язычок подняли,
кончик язычка острый, упирается в верхние зубки
-        и погудим как
самолетики: Л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л-л
-         вот мы и
прилетели!
2 задание
Характеристика звука
Дети дают характеристику
звука Л (согласный, звонкий твёрдый)
   3 задание Распевка и
массаж биологически-активных зон «Наступили холода»
Логопед: На Луне холодно,
а злой волшебник хочет ещё и заморозить наше горлышко, чтобы мы не могли произносить
звук Л, давайте споём распевку:
Ла-ла-ла, наступили холода. (Потереть ладошки друг об
друга)
ла-ла-ла, превратилась в лед вода (мягко провести большими
пальцами по шее сверху вниз)
лу-лу-лу, поскользнусь на льду (указательными пальцами
помассировать крылья носа)
лу-лу-лу, я на лыжах иду (растереть ладонями уши)
лы-лы-лы, на снегу есть следы (ладони у лба «козырьком»
энергично растереть лоб)
ли-ли-ли, ну, злой Волшебник , погоди! (погрозить пальцем)
Логопед: разогрели свои горлышки и
язычки? Молодцы!
  4 задание «Хлопни в
ладоши»:
Логопед: я буду
произносить слова, когда вы услышите слова со звуком [Л] - хлопните в ладоши (волшебник,
помощь, планета, доброта, спасибо, пожалуйста, улыбка).
5 задание:
Логопед достаёт из
конверта предметные картинки, в названии которых есть звук [Л]:
Злой волшебник – жадина,
а мы его подразним, и тоже побудем жадинами: обо всем будем говорить – ЭТО МОЕ
/ЭТО МОЙ /ЭТО МОЯ

6 задание:
Нужно определить место
звука [Л] в слове и разложить по корзинкам (предлагаются корзинки для звукового
анализа – дети определяют место звука в слове (в начале слова, в середине или в
конце) и кладут картинку в соответствующую корзинку).

7 задание (физминутка):
Ну а теперь немного
отдохнем…:
Буквой Л, расставим ноги
Словно в пляске-руки в боки
Наклонились влево, вправо
Влево-вправо, влево-вправо.
Получается на славу!
А теперь вперед-назад –
Будь зарядке очень рад!
Логопед: Молодцы! А еще лунтик любит
играть в мячик, давайте поиграем!
8 задание «Подбери
антонимы»:
Логопед:  послушайте
предложения, добавьте в каждое предложение слово со звуком [Л], которое
подходит по смыслу:
     Заяц трусливый, а лев - ….. (Смелый)
Собака сытая, а волк -
….. (Голодный)
Воздушный шар легкий, а
гиря - ….. (Тяжелая)
Великан сильный, а Дюймовочка
- …. (Слабая)
9 задание
«Слова-признаки»:
У Лунтика платок из шёлка
- У Лунтика... шёлковый платок.
У Лунтика машинка из
пластмассы - ...
У Лунтика салат из лука
-...
У Лунтика сумка из соломы
- ...
    10 задание  «Разбитое зеркало»
Логопед: сейчас  Злой Волшебник
хочет загадать вам загадку, и, отгадав, её вы узнаете, какое последнее
испатание  ждет нас дальше.
Мудрец в нём видел мудреца.
Глупец - глупца
Баран - барана
Овцу в нём видела – овца
И обезьяну – обезьяна…
О чём это я? Где или в чём,
каждый видит самого себя?
Дети: в зеркале!
Логопед: Правильно, молодцы.
Следующее задание «Разбитое зеркало»
Логопед: выкладывает картонное «Разбитое зеркало».
 - Кто помнит правила игры?
Дети: нужно постараться  разглядеть в узкие «трещины
зеркала», кто за ним прячется. Это виновник случившегося, чувствует свою вину.
А затем вспомнить стихотворение – ответ и чётко проговорить его.
Логопед:
Кто-то в зеркало смотрелся
Кто-то прыгал и вертелся,
Кто-то зеркало разбил…
Кто же это был?
4 карточки с героями, в
названии которых есть звук «Л», 1 карточка без звука «Л».
Дети отвечают:
… в зеркало смотрелся,
… прыгал и вертелся,
… зеркало разбил…
Вот кто это был!
В конце игры определяем в
названии какой, карточки звука «Л» нет и отхлопываем слоги (хлопки по коленям)
определяя ударный (хлопок в ладоши) (Зо-луш-ка, Ру-са-лоч-ка, Карл-сон).

   11. «Заклинание»
Логопед: Ребята, Вы так хорошо справились с
сегодняшними заданиями, я думаю, что мы сами сможем произнести волшебное
заклинание:
Эни-лэни-луни-лого
– поколдуем мы немного
Эни-лени-луни-фас
–верни  Волшебник звук Л нам сейчас!

12.Закрепление образа
буквы «Л». Развитие мелкой моторики рук.
И сказал Злой волшебник:
Вы доказали мне друзья
Что звук скрывать никак
нельзя!
Его вам возвращаю я!
Но! Чтоб на письме звук
не терять,
Чтоб громко в тексте
прочитать,
Нам будет буква помогать!
Логопед раздаёт детям
мягкие палочки на проволоке, они сгибают из нее букву Л.
13  .Рефлексия.
Какой звук мы спасали? (Сегодня
мы спасали звук [Л])
Вспомним, какой это звук?
(Звук [Л] – согласный, звонкий, твердый)
Как мы спасали наш звук?
(Выполняли задания Злого Волшебника – летали на самолете, были жадинами и
т.д.)
Все ребята молодцы –
очень хорошо работали на занятии!

Самоанализ  занятия
На занятии «Поможем Лунтику»
были поставлены следующие задачи:

1.Образовательные: закреплять знания о механизме образования звука, его
акустических характеристиках. Совершенствовать грамматический строй речи:
умение образовывать качественные прилагательные, антонимы, уметь согласовывать
существительные с местоимениями Мой, Моя, Моё, Мои, обогащать активный словарь:
уметь подбирать пословицы к  заданной ситуации, научить определять ударный слог
в слове на слух.

2. Коррекционные: развивать общую и мелкую моторику, развивать
мимическую мускулатуру, развивать подвижность артикуляционного аппарата,
формировать кинестетические ощущения и правильные артикуляционные движения на
данный уклад, развивать фонематический слух, слуховое внимание,закрепить
правильное произношение в слогах, словах, предложениях,  развивать внимание и
память формирование интонационных возможностей.

 3. Воспитательные:
воспитывать желание и стремление помочь другу; интерес достижения результата от
выполненной работы, контроль за собственной речью.
Предварительная
работа: проводилась
артикуляционная гимнастика, постановка звука, автоматизация звука в слогах,
словах, простых предложениях.
Цель и задачи поставлены, соответствуют содержанию занятия.
 Цели выполнялись в единстве коррекционно-развивающей, образовательной и
воспитательной задачах.  Решение задач достигается различными методами и
приемами: словесными, наглядными, практическими.
Применила
компьютерные технологии, здоровьесберегающие (физминутка, самомассаж активно
биологических зон):

1 этап: организационный -
введение в игровую ситуацию. Полюбившейся герой помог мне включить детей в  работу.
На данном этапе создала проблемную ситуацию для того, чтобы дети поставили свою
цель: “Нужно ли помогать тем, кто нуждается в помощи ?” Таким образом, дети не
осознанно, добиваясь своей детской цели, достигают поставленные мною
коррекционно-образовательную, коррекционно-развивающую и воспитательную
цели.

2 этап: Актуализация опорных
знаний, способов действий и мыслительных операций в самостоятельной и
совместной с логопедом деятельности детей.
На протяжении данного этапа организовала повторение знаний, умений и навыков
детей, проводила самостоятельную работу в форме индивидуальной деятельности.
Прежде чем долететь до Луны,
нужно было подкрепиться Мы сделали АГ под музыку, ритмично выполняя упражнения.
Дали характеристику звуку “Л”.
Закрепили правильное произношение звука в слогах на распевке «Наступили
холода». Затем определяли наличие звука в слове (Игра «Хлопни в ладоши).
В игре «Жадина» учились
согласовывать существительные с местоимениями Мой, Моя, Моё, Мои.  В игре с
мячом подбирали слова антонимы, качественные прилагательные.  На занятии был
дан новый материал: в игре «Разбитое зеркало» нужно было научить детей
определять ударный слог на слух.
Я построила данное занятие по основному принципу коррекционного обучения: от
простого - к сложному. Материал для занятия подбирала с учетом логической
последовательности и его усложнением.
3 этап: рефлексия – итог занятия.
С моей помощью, дети сами
соотнесли свою цель и результат деятельности.

Полюбившейся детям герой
помог мне на протяжении всего занятия поддерживать детский интерес и желание к
совместной деятельности.
Применила на занятиикомпьютерные
технологии, здоровьесберегающие (физминутка, самомассаж активно биологических
зон)
Считаю, что структура занятия соответствует его целям, мои коррекционно -
педагогические цели и цель детей достигнуты.

file_name: Конспект открытого занятия Поможем Лунтику.doc

alt: Двойной барьер! (два хлопка)

alt: Волшебник , погоди! ( погрозить пальцем)

alt: Ну а теперь немного отдохнем…:

alt: Как мы спасали наш звук? ( Выполняли задания

alt: Самоанализ занятия На занятии «Поможем