extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад «Радуга»» с.Майма

Консультация для воспитателей
«Бодрящая гимнастика».

Инструктор по
физической культуре
Кудрявцева Т.В

с.Майма,
2022
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПРОБУЖДЕНИЯ
ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
Дневной сон
необходим ребенку для физического и интеллектуального развития. Но как помочь
проснуться малышу в хорошем настроении и активно продолжить день? Необходима
бодрящая гимнастика.
Гимнастика
после сна – ключ к пробуждению ребенка.
Основная
цель гимнастики после дневного сна
– поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных
ванн и физических упражнений. Сохранить и укрепить здоровье детей.
Гимнастика необходима
для обеспечения детям плавного перехода от сна к бодрствованию, подготовке к
активной деятельности. Проведение гимнастки желательно
сопровождать плавной не громкой музыкой. Гимнастику начинают
проводить с проснувшимися детьми, остальные присоединяются по мере пробуждения.
Основные
задачи, решаемые с помощью комплекса гимнастики
после сна:
-
устранить некоторые последствия сна (вялость,
сонливость и др.);
-
увеличить тонус нервной системы; усилить работу основных систем организма
(сердечно-сосудистой, дыхательной, системы желез внутренней секреции и других);
Решение
этих задач позволяет плавно и одновременно быстро повысить умственную и
физическую работоспособность детского организма и подготовить его к восприятию
физических и психических нагрузок.
Комплекс
оздоровительной гимнастики после дневного

сна
состоит из нескольких частей:
-
разминочные упражнения в постели; выполнение простого  самомассажа (пальчиковая гимнастика); выполнение ОРУ у
кроваток (дыхательная гимнастика);
ходьба
по «дорожке здоровья» (ходьба по массажным, ребристым дорожкам);
игра
в подвижные игры в помещении с контрастной температурой воздуха.
Заканчиваться гимнастика может обтиранием холодной
водой или контрастным обливанием (рук или ног).
Общая
длительность оздоровительной гимнастики
после дневного сна должна составлять не менее 12-15 минут
(ст. возраст), 7-10 минут (мл. возраст). Длительность гимнастики в постели – около 2-3
минут.
Главное правило гимнастики
после сна – исключить резкие движения, которые могут
вызвать растяжения мышц, перевозбуждение, перепад кровяного давления и, как
следствие, головокружение.
Комплексы оздоровительной гимнастики после дневного сна
Цель:
переход детей от сонного состояния к пробуждению.
Вы
спокойно отдыхали,
Сном
волшебным крепко спали.
Но
уже звенит звоночек,
Ты
вставай скорей дружочек.
Одеяло
убери и зарядку ты начни.
Потягивание
лежа на спине. Выполнять произвольно.
Цель:
укрепление мышечного корсета позвоночника. (0,5 мин.)
Руки
мы поднимем вверх
И
потянемся теперь.
Ведь
вы спали и росли
Чтобы
все мы не болели,
Сделаем
массаж умело.
(Дети
делают массаж: Поглаживают шею ладонями сверху вниз, указательными пальцами
растирают крылья носа, пальцами поглаживает лоб от середины к вискам, раздвинув
указательный и средний пальцы, сделать «вилочку» и массируют
уши) (0,5 мин.)
Цель:
укрепление мышечного корсета позвоночника. (5-6 раз).
Мы
дадим ей молочка
Цель:
укрепление мышечного корсета позвоночника, мышц брюшного пресса, верхних и
нижних конечностей, развитие координаций движений. (5-6 раз.)
На
полу лежит клубок,
Нету
рук и нету ног.
Встанем
у своих кроваток и продолжим мы зарядку.
Цель:
укрепление связочно-мышечного аппарата стоп и голеней.
Скачут
весело лягушки
Возле
леса на опушке.
Прыгай
с пятки на носок. Прыжки на обеих ногах (на носках).
Прыжки
с пятки на носок, следить за осанкой.
Цель:
укрепление мышечного корсета позвоночника, мышц верхних и нижних
конечностей. (0,5 мин.)
Любим
весело шагать.
Спортом
любим заниматься,
Никогда
не унывать. Ходьба на месте с высоким подниманием колен.
Одна
рука вверх, другая вниз (делаем махи руками).
Упражнение
на дыхание «Хохотушки»
Цель:
учить дышать через нос, укрепление диафрагмы легких.
(Вдох
через нос, рот закрыт; выдох при закрытом рте с произношением «ха-ха-ха»). (3-4
раза).
Ходьба по массажным дорожкам.

Цель: формирование правильной осанки, развитие координаций движений,
укрепление мышечного аппарата стоп.
По дорожке мы пойдем,
Дружно вместе босиком.
Камушки морские тоже,
Для здоровья всем помогут,
Помассируют вам пятки,
Будет все у вас в порядке.
Водные процедуры (умывание,
обливание рук прохладной водой)
«Побудка в кровати, потягивание».
Цель: переход детей от сонного состояния к пробуждению. (0,5 мин.)
Вы ребятки просыпайтесь,
Свои глазки открывайте.
Солнце светит нам в окно
И проснетесь вы легко.
Руки к солнцу поднимите,
А потом их опустите.
Потянулись, все проснулись
И друг другу улыбнулись.
Цель: укрепление мышц шейного отдела позвоночника. (5-6раз)
Ветер, ветер, ветерок,
Ты подуй на нас дружок. И. п. :
лежа на животе, руки вдоль туловища. Повороты головы вправо, опустить правую
щеку на подушку, затем тоже влево. Звукоподражание «фу-у-у».
Цель: укрепление мышц верхних и нижних конечностей, пресса. (0,5 мин)
Наш жучок упал с цветка,
Не поднимется никак. И. п. : Лежа
на спине. Болтать в воздухе руками и ногами.
Цель: укрепление мышц нижних конечностей, пресса. (3-4 раза)
Дождь прошёл и красота,
В небе чудо ворота. И.п: лежа на спине, ноги вместе, руки вдоль туловища. Поднять правую ногу,
нарисовать полукруг в воздухе слева направо, и справа налево. Повторить то же
самое левой ногой. Ноги в коленях не сгибать.
Цель: укрепление связочно-мышечного аппарата стоп и голеней, формирование
навыка правильной осанки. (1 мин.)
В лес пойдем дремучий мы.
Нам преграды не страшны.
Вместе их преодолеем
Мы бояться не умеем. И. п. :
спина прямая.
Ходьба на месте с высоким
подниманием колен.
Цель: укрепление мышечного корсета позвоночника, мышц верхних и нижних
конечностей. (0,5 мин)

По
тропинке мы пошли И
грибов полно нашли.
Наклонись скорей дружок,
Набери их в кузовок. Ходьба на
месте.
Наклоны вперед, вниз, не сгибая
колени.
Цель: укрепление мышц туловища, верхних и нижних конечностей. (3-4
раза)
Прилетел я на цветок.
Быстро крыльями махал
И нектар я собирал. Выполнять
махи руками.
Присесть, обнять руками колени.
Встать, выпрямить спину.
Упражнение на дыхание «Дровосек»
Цель: учить дышать через нос, укрепление диафрагмы легких.
И.п: ноги на ширине плеч, руки вдоль
туловища. Поднять сцепленные руки вверх — вдох, опустить вниз — длинный выдох с
произношением «Ух-х-х» (5-6 раз).
Профилактика плоскостопия (2-3
мин.)
Ходьба босиком на носках, пятках,
на внешней стороне стопы.
Водные процедуры (умывание,
обливание рук прохладной водой).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: гимнастика после дневного сна.docx

alt: ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПРОБУЖДЕНИЯ ПОСЛЕ

alt: Общая длительность оздоровительной гимнастики после дневного сна должна составлять не менее 12-15 минут ( ст

alt: Цель : укрепление связочно-мышечного аппарата стоп и голеней

alt: Цель : формирование правильной осанки, развитие координаций движений, укрепление мышечного аппарата стоп

title: гимнастика после дневного сна (картотека)


extracted_text:
1. Запиши примеры, используя знак
  умножения. Реши их.

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2=
3 + 3 + 3 + 3=
5 + 5 + 5=

2. Запиши примеры, используя знак
  сложения. Выполни вычисления.

6   2=
4 · 4=
5 · 3=
1 · 9=
0   7=
3. Реши задачу с помощью умножения.
      На одной тарелке 6 картофелин.
  Сколько всего картофелин на 3 таких тарелках?

1.Запиши примеры, используя знак
  умножения. Реши их.

6 + 6 + 6 =
4 + 4 + 4 + 4 + 4 =
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3=

2. Запиши примеры, используя знак
  сложения. Выполни вычисления.

2 · 9=
3 · 3=
6 · 3=
0 · 5=
1   8=
3. Реши задачу с помощью умножения.
      В один стакан положили 4 куска
  сахара. Сколько кусков сахара положили в 5 таких стаканов?

.
 Запиши примеры, используя знак
  умножения. Реши их.

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2=
3 + 3 + 3 + 3=
5 + 5 + 5=

2. Запиши примеры, используя знак
  сложения. Выполни вычисления.

6   2=
4 · 4=
5 · 3=
1 · 9=
0   7=
3. Реши задачу с помощью умножения.
      На одной тарелке 6 картофелин.
  Сколько всего картофелин на 3 таких тарелках?

1.Запиши примеры, используя знак
  умножения. Реши их.

6 + 6 + 6 =
4 + 4 + 4 + 4 + 4 =
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3=

2. Запиши примеры, используя знак
  сложения. Выполни вычисления.

2 · 9=
3 · 3=
6 · 3=
0 · 5=
1   8=
3. Реши задачу с помощью умножения.
      В один стакан положили 4 куска
  сахара. Сколько кусков сахара положили в 5 таких стаканов?

file_name: ср по матем 2класс Умножение.docx

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по математике на тему "Умножение" 2 класс


extracted_text:
Комитет по
образованию администрации города Заринска Алтайского края
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 города Заринска Алтайского края

Разработка урока

по
теме «Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и
герои»

для учащихся 6
класса

Подготовила
учитель русского языка и литературы
 первой категории
Кулинич Ирина Геннадьевна

2021г.

Урок русской литературы, 6
класс

Тема: Виктор
Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.
Цель: помочь учащимся разобраться в
идейно-нравственном содержании рассказа, выделить духовные ценности, которые
делают человека богаче и щедрее; развивать умение переходить от личных
читательских оценок к авторскому пониманию характеров героев, ситуации, жизни,
развивать творческое воображение, обогащать словарный запас учащихся; заинтересовать
учащихся творчеством В.П.Астафьева, обратить их внимание на характеры героев,
воспитывать добрых и порядочных людей.
Оборудование: портрет
В. П. Астафьева, презентация, песня «Родительский дом», рисунки к рассказу,
словари литературных терминов, карточки для групповой работы
Словарная работа: доброта,
мудрость, красота, совесть, память, нравственность
Эпиграф
Сколько лет
прошло! Сколько событий минуло!
А я всё не могу
забыть бабушкиного пряника –
того дивного коня
с розовой гривой.
В. Астафьев.
Ход урока
1. Орг. момент
2. Вступительная часть
Звучит первый куплет песни «Родительский
дом». После прослушивания:
Прежде, чем мы перейдём к теме нашего урока, обратим внимание
на слова французского писателя Антуана де - Сент Экзюпери.
(слайд)-«Все мы родом из детства…»
- Как вы их понимаете?
-Да, именно в детстве закладываются и формируются те
человеческие качества, которые будут у него потом на протяжении всей жизни. Это
время согрето любовью и заботой родных людей, их бесконечным терпением и
добротой, поэтому и вспоминается как счастливая пора в жизни любого человека.
-Как эти слова согласуются со словами из песни «Родительский
дом – начало начал…»
3. Введение в тему
(слайд)-Ребята, сегодня мы с вами поразмышляем над
одним из самых замечательных рассказов для детей русского писателя прошлого
века Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой». В его
основу лёг случай из жизни автора. Рассказ небольшой по объёму, но как много мы
узнаём из него о жизни героев, их характерах.
Давайте вспомним немного об авторе. (Сообщение Сидельниковой
К.)
Обращение к эпиграфу (слайд)
Сколько лет
прошло!
Сколько событий
минуло!
А я всё не могу
забыть
бабушкиного
пряника –
того дивного коня
с розовой гривой.
В. Астафьев.
- Почему же человек столько переживший и испытавший,
прошедший страшную войну, почти через сорок лет вспоминает о таком
незначительном событии из далёкого детства?
-Наверное каждый из нас запоминает те события, которые
сыграли в его жизни значительную роль.
(слайд) –Итак,
тема урока «Жизненные уроки героя» по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой
гривой»
-Какие цели урока мы должны будем с вами поставить перед собой?
-Конечно, ребята, сегодня мы с вами должны будем разобраться
в идейно-нравственном содержании рассказа, выделить духовные ценности героя и
через анализ поступков главного героя воспитывать в самих себе порядочных и
добрых людей.
- А как вы понимаете слово «доброта»?
(слайд) -
Как это слово объясняется в толковом словаре? (Толковый словарь Ожегова: Доброта – отзывчивость, душевное расположение
к людям, стремление делать добро другим.)
-Прежде, чем приступить к анализу рассказа, вспомним, что
такое рассказ. Перед вами словарь литературных терминов. Найдите в нем, что
такое рассказ. (Рассказ -
небольшое произведение, повествующее о каком-либо эпизоде из жизни героя.
Рассказу свойственны кратковременность изображаемых событий, малое число
действующих лиц.
Признаки рассказа:
·
повествовательность;
·
небольшой
объем;
·
небольшое
число героев;
·
описание
одного эпизода.
4. Анализ рассказа
- Кто главные герои рассказа?
- Почему же бабушку, которой в рассказе отводится так мало
места, мы все считаем главной героиней рассказа?
Сюжет здесь очень прост. Что такое сюжет? (Сюжет - это последовательность и связь
описания событий в литературном или сценическом произведении)
-Восстановим основные сюжетные моменты рассказа. (слайд по щелчку каждый
момент)
·
Обещание
бабушки купить пряник;
·
Сбор
ягод;
·
Наставления
Саньки;
·
Переживания;
·
«Отчёт
и расчёт».
-Мы знаем, что в любом произведении есть следующие моменты: Завязка, развитие действия,
кульминация, спад действия и развязка. Вспомните, что означает завязка? (Завязка - это событие, которое является
началом действия.)
- Какое же событие можно считать завязкой?
-Завязкой сюжета можно считать обещание бабушки купить Витьке
замечательный, необыкновенный пряник.
- Что нужно было сделать, чтобы заслужить его? (Сценка: Бабушка – Кулагина Ю. Витя - Бабарахимов Н.)
Бабушка: Левонтьевские
ребятишки собираются на увал по землянику.
Внук: Да?
Баба, можно и я пойду?
Бабушка: Можно.
Сходи, сходи с ними. Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в город, твои тоже
продам и куплю тебе пряник
Внук: Конём,
баба?
Бабушка: Конём,
конём.
Внук: Пряник
конём! Это же моя мечта! Я его засуну под рубаху, буду бегать и
слышать, как конь лягает копытами в голый живот. С таким
конём сразу почёту
сколько будет, внимания!
Бабушка: Иди,
иди уж. Дитятко ты моё!
- Почему пряничный конь был таким желанным подарком, найдите
в тексте?
Пряник конём! Это же мечта всех деревенских малышей. Он
белый – белый этот конь, а грива у него розовая, хвост розовый, копыта тоже
розовые.
Бабушка никогда не позволяла таскаться с кусками хлеба.
Ешь за столом. Иначе будет худо. Но пряник – совсем другое дело! Пряник можно
сунуть под рубаху, бегать и слышать, как конь лягает копытами в голый живот.
Холодея от ужаса – потерял – хвататься за рубаху и со счастьем убеждаться – тут
он, тут конь-огонь.
С таким конём почету сколько, внимания! Ребята
левонтьевские к тебе так и этак ластятся. И в чижа тебе первому бить дают, и из
рогатки стрельнуть, чтоб только им позволили потом откусить от коня либо
лизнуть его. Когда даёшь левонтьевскому Саньке или Таньке откусывать, надо
держать пальцем то место, по которое откусить положено, и держать крепко, иначе
Санька или Танька так цапнут, что останется от коня хвост да грива».
-Итак, пряник–
это не только лакомство и игрушка?
- Почему бабушка поручила Витьке самому собирать ягоды для
того, чтобы получить желанный подарок?
(Любая награда должна быть заслужена своим трудом, тогда она
ценится больше.)
- Что мы знаем о семье дяди Левонтия? Чем эта семья
отличается от семьи Витьки? Почему, ребята, герой рассказа любил бывать в семье
соседа дяди Левонтия? (найдите в тексте)
(В доме бабушки не было других детей, а у соседей “были
одни ребятишки и больше ничего”.Там было весело, там пели по праздникам. По
словам мальчика, “дядя Левонтий любил море, а я любил его”. Там его
жалели, угощали, потому что, по словам дяди Левонтия, он “был сирота, а вы
всёшки при родителях”.)
-Итак, мальчик отправился в лес? Он своим трудом хотел
заработать на пряник, который в городе ему должна была купить бабушка.
-Почему этому плану не суждено было сбыться, ведь вначале всё
складывалось хорошо?
-Давайте в тетрадях запишем такую цепочку: (слайд) искушение, преступление, муки совести,
наказание, прощение.
Разбиваем класс по звеньям цепочки. Задача каждой группы —
найти в тексте соответствующий эпизод, важную цитату для пересказа. Заслушиваем
по порядку.
(слайд) 5.
Работа в группах
Рабочие материалы
1-я группа. Главный змей-искуситель — сосед
Санька — “был вреднее и злее всех левонтьевских ребятишек”. Когда его сёстренки
и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул Витю в жадности и трусости. Этого
стерпеть мальчик никак не мог и легко “попался на уду”, позволил съесть и свою
землянику.
2-я группа. Этот же Санька посоветовал обмануть
бабушку: “Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело!” Мальчик так и
поступил. Чтобы вредный Санька не проболтался, пришлось для него из кладовой
украсть калач.
3-я группа. Вину свою мальчик почувствовал сразу:
долго не мог уснуть, с тоской ожидал возвращения бабушки, думал: “Вон как
хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чём не думай”. Вечером он не спешит
домой, спать ложится в кладовке.
4-я группа. “И срамила же меня бабушка! И
обличала же! Только теперь, поняв до конца, в какую бездонную пропасть ввергло
меня плутовство и на какую «кривую дорожку» оно меня ещё уведёт, коли я так
рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом потянулся на разбой, я уж
заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал, что ни прощенья, ни
возврату нету...”
5-я группа. “Я зажмурился и открыл глаза. Ещё раз
зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному кухонному столу, будто по огромной
земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с
розовой гривой”.
-Вот мы и ответили на вопрос, почему плану Витьки не суждено
было сбыться.
6. Продолжение работы с рассказом
- Расскажите, пожалуйста, как ведут себя дети по пути на
увал, какие поступки совершают? (Найдите в тексте)
«Парнишки вольничали, боролись, бросали друг в друга
посудой, ставили подножки, раза два принимались драться, плакали, дразнились…
…по пути заскочили в чей-то огород и, поскольку там ещё
ничего не поспело, напластали луку - батуна, наелись до зелёной слюны…
-Наконец ребята дошли до увала, где росла земляника. Что же
там произошло?
- Почему Витька не хотел идти с ними?
(Он ещё не выполнил свою работу, не набрал ягод, а он
знал, что без них не получит пряник.)
- После чего он присоединился к ребятам?
Санька стал его дразнить. (Сценка. Санька, Витя – играют
ученики)
Саша: Бабушки Петровны испугался? Эх ты!
Витя: Зато мне бабушка пряник конём купит!
Саша: Может,
кобылой! Скажи уж лучше – боишься её и ещё жадный!
Витя: Я?
Саша: Ты!
Витя: Я?
Саша: Ты, ты!
Витя: Жадный?
Саша: Жадный!
Витя: А хочешь, все ягоды съем?
Саша: Слабо!
Витя: Мне слабо! Мне слабо! Вот! Ешьте вместе со мной!
(едят ягоды). Я ещё у бабушки калач украду!
Саша: Давай!
- Только одного калача мало!
- Шанег прихвати!
- А лучше ещё и пирог!
- Лишнее не будет!
Витя: Ладно!
-Витька поддался на провокацию Саньки, ему не хочется
выглядеть трусом и «жадиной», он хочет быть в глазах ребят героем, ни в чём от
них не отставать. Мы знаем, что основное средство характеристики героя – поступок. Витя проявляет
слабость, хочет показать себя «смельчаком» и вместе со всеми совершает один
плохой поступок за другим
День проходит незаметно, Витька на время забывает о своём
поступке, но вот пора возвращаться домой.
- Как автор рисует душевные переживания героя?
«Грустно. Тоска на сердце – предчувствует оно встречу с
бабушкой, отчёт и расчёт».
- Почему он не хочет сказать бабушке правду?
Итак, Витя обманул бабушку, а первый его обман рождает
другие.
- Можно ли это считать кульминацией рассказа?
- Что такое кульминация? (Найдите в словаре литературных
терминов. Кульминация - момент наивысшего напряжения в развитии
художественного произведения.)
- Какие ещё плохие поступки пришлось ему совершить?
«Я пробрался тайком в кладовку, вынул из ларя калач и
принёс его Саньке под рубахой. Потом ещё принёс и ещё, пока Санька не
нажрался».
- Какой же можно сделать вывод?
(Нельзя поддаваться слабости, нужно уметь отвечать за свои
поступки, иначе ложь рождает новую ложь, а проступок может перерасти в
преступление.)
- Что Витя чувствует после всех событий? (найдите в тексте)
«Сон не брал меня, покой «андельский» не снисходил на мою
варначью душу… А что если слезть с полатей, забраться к бабушке под одеяло и
всё-всё рассказать? Я прислушался. Снизу доносилось трудное дыхание старого
человека…Нет уж, я не буду спать до утра, скараулю бабушку, расскажу обо всём:
и про туесок, и про домовиху с домовым, и про калачи, и про всё, про всё»…
Мы знаем, что этим мыслям не суждено было сбыться – Витька
уснул. Утром он «слоняется» по дому и идёт с «левонтьевскими» на рыбалку. Там
он отвлекается от своих горьких мыслей, но ненадолго.
-А сейчас обратим внимание на пейзаж, который рисует автор.
Вспомним, что такое литературный
пейзаж и какую роль он играет
в произведении. (Словарь литературных терминов. Пейзаж в литературе -
является одним из самых мощных средств для создания воображаемого, “виртуально”
мира произведения, важнейшим компонентом художественного пространства и
времени.)
(слайд) «День
был ясный, летний. На длинных стеблях болтались из стороны в сторону синие
колокольчики и, наверное, только пчёлы слышали, как они звенели. Возле
муравейника на обогретой земле лежали полосатые цветки граммофончики, и в
голубые их рупоры совали головы шмели. Они ненадолго замирали…должно быть,
заслушивались музыкой. Берёзовые листья блестели, осинник сомлел от жары,
сосняк по увалам был весь в синем куреве. Над Енисеем солнечно мерцало…Тени
скал лежали неподвижно на воде… Железнодорожный мост колыхался тонким
кружевцем…»
-И от этой красоты ещё тяжелее на душе у мальчика, ещё
сильнее он ощущает свою вину. На реке появляется лодка, в ней Витя видит
бабушку. Он убегает, понимая, что расплаты не миновать. Тётя приводит его
домой.
-Утром Витя слышит, как бабушка всем рассказывает о его
преступлении. Он хочет «скорее помереть». Витька изо всех сил сдерживается, но
жалость дедушки вызывает поток слёз, это уже не слёзы страха, а слёзы раскаяния.
Мальчик понимает свою вину и ждёт справедливого наказания.
- Как же наказала его бабушка? «И срамила же меня
бабушка…того дивного коня с розовой гривой».
- Почему
бабушка так поступила?
- Что она – неграмотный простой человек поняла?
- Какое же ещё качество характера проявляется здесь кроме
доброты?
- Как вы считаете, что такое мудрость?
- А как это слово объясняется в толковом словаре? (слайд) (Мудрость – глубокий ум, опирающийся на
жизненный опыт)
- Какой урок извлёк Витя из бабушкиного урока?
- Можно ли это событие считать развязкой?
7. Итог урока
- Что такое развязка?
(Словарь литературных терминов. Развязка-
исход событий, решение противоречий сюжета.)
-На всю жизнь запомнил Виктор Петрович этот случай из жизни,
пронёс светлые воспоминания о бабушке. В рассказе «Последний поклон» он пишет (слайд):
«И живёт в сердце вина. Гнетущая, тихая, вечная. Виноватый
перед бабушкой, я пытаюсь воскресить её в памяти, поведать о ней другим людям,
чтоб в своих бабушках и дедушках, в близких и любимых людях отыскали они её, и
была бы её жизнь беспредельна и вечна, как вечна сама человеческая доброта… Нет у меня таких слов,
чтоб смогли передать всю мою любовь к бабушке, оправдали бы меня перед нею… Я
знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и всё мне прощала. Но её нет. И
никогда не будет. И некому прощать».
Эти слова посвящены не только Екатерине Петровне, а всем
близким людям, которые воспитывают нас своей любовью, мудростью и добротой.
-Напишите, пожалуйста, синквейн «Бабушка» (слайд):
1. Существительное.
2. Прилагательных два.
3. Глаголов три (допускаются пояснения).
4. Предложение из четырех слов.
5. Существительное (вывод, обобщение).
Домашнее задание: Ответить на вопросы к рассказу, проблематика
произведения и речь героев (сообщение).
Сообщение (опережение). Повествование
в произведении ведется от первого лица. С помощью разговорной речи
воспроизводит уникальный сибирский диалект Астафьев. В рассказе "Конь с
розовой гривой", главные герои которого отличаются самобытной речью,
полной диалектизмов, богат также и образными описаниями природы: повадки
животных и птиц, шорохи и звуки леса, речные пейзажи.
Основной герой
произведения – Витя. Этот мальчик потерял мать и теперь живет в сибирской
деревне у бабушки с дедушкой. Несмотря на трудные для семьи времена, он всегда
был обут, одет, сыт и ухожен, потому что и бабушка, и дедушка о нем заботились.
Витя дружил с левонтьевскими ребятишками, что не нравилось Катерине Петровне,
так как последние были плохо воспитаны и хулиганили. Очень выразительными получились
все главные герои. Астафьев в рассказе «Конь с розовой гривой» изобразил их со
своими неповторимыми чертами. Поэтому читатель сразу видит, насколько Витя
отличается от левонтьевских детей. В отличие от них, он думает не только о
себе, он знает, что такое ответственность и совесть. Витя прекрасно осознает,
что поступает плохо, и это его мучает. В то время как Санька просто пользуется
ситуацией, чтобы набить себе живот. Поэтому случай с пряником настолько потряс
мальчика, что он запомнился ему на всю жизнь.

file_name: УРОК КулиничИ.Г.23.12. 2021.docx

alt: Урок русской литературы, 6 класс

alt: Почему же человек столько переживший и испытавший, прошедший страшную войну, почти через сорок лет вспоминает о таком незначительном событии из далёкого детства? -Наверное каждый из…

alt: Бабушка : Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику

alt: Главный змей-искуситель — сосед

alt: Саша : Слабо! Витя : Мне слабо!

alt: Предложение из четырех слов. 5

intro: Именно в детстве закладываются и формируются те человеческие качества, которые будут у него потом на протяжении всей жизни. Это время согрето любовью и заботой родных людей, их бесконечным терпением и добротой, поэтому и вспоминается как счастливая пора в жизни любого человека. Об этом пишет в своём рассказе В.П.Астафьев "Конь с розовой гривой"

title: Урок русской литературы, 6 класс. Тема: Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.


file_name: Учим Букву Р.docx

title: Учим букву Р


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Чанкурбенская средняя общеобразовательная школа»
Буйнакский
район республика Дагестан

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

методическим
  объединением

Заместитель
  директора

Директор
  школы

учителей
  точных наук

по УВР

__________С.Г.Мамаев

Протокол
  №______________

________Н.Р.
  Тагаева

Приказ
  № ____________

от
  «____»____________2019г.

«____»_________2019г.

от
  «___» __________2019г.

Руководитель
  МО
__________Р.
  К. Саламов

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
геометрии
класс:
9а, 9б
учитель: __Саламов
Рашидхан Камалутдинович
учитель математики__________________________________________

Срок реализации: 2018-2019
учебный год
Количество
часов в неделю:2 часа
Количество
часов в год: 68 часов
Тип
школы: общеобразовательная
Автор
программы:Математика: программы: 5-11 классы/А. Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир и др.- М. :Вентана-Граф, 2017
УМК
Геометрия: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф,2018.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Геометрия"
в 9-м классе

Предметные
результаты
По
окончании 9 класса обучающиеся научатся:
Геометрические фигуры
·
пользоваться языком
геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
·
распознавать и
изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
·
классифицировать геометрические
фигуры;
·
находить значения длин
линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0° до 180°,
применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрия, поворот, параллельный перенос);
·
оперировать с
начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
·
доказывать теоремы;
·
решать задачи на
доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы доказательств;
·
решать простейшие
планиметрические задачи в пространстве.
Измерение геометрических
величин
·
использовать свойства
измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка,
длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
·
вычислять площади
треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
·
вычислять длину окружности,
длину дуги окружности;
·
вычислять длины
линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины
дуги окружности, формулы площадей фигур;
·
решать задачи на
доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности,
формул площадей фигур;
·
решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Координаты
·
вычислять длину
отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
·
использовать
координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Векторы
·
оперировать с
векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
·
находить для векторов,
заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более
векторов, координаты произведения вектора на  число, применяя при необходимости
переместительный, сочетательный или распределительный закон;
·
вычислять скалярное
произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.

По
окончании 9 класса обучающиеся получат возможность научиться:
Геометрические фигуры
·
овладеть методами
решения задач на вычисления и доказательства: методом подобия, методом перебора
вариантов;
·
приобрести опыт
применения алгебраического и тригонометрического аппарата при решении
геометрических задач;
·
научиться решать
задачи на построение методом подобия;
·
приобрести опыт
исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
·
приобрести опыт
выполнения проектов.
Измерение геометрических
величин
·
вычислять площади
фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников;
·
вычислять площади
многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
·
применять
алгебраический и тригонометрический аппарат при решении задач на вычисление
площадей многоугольников.
Координаты
·
овладеть координатным
методом решения задач на вычисление и доказательство;
·
приобрести опыт
использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного
расположения окружностей и прямых;
·
приобрести опыт
выполнения проектов.
Векторы
·
овладеть векторным
методом решения задач на вычисление и доказательство;
·
приобрести опыт
выполнения проектов.

Метапредметные результаты

1)      умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2)      умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
3)      умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
4)      умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5)      умение
иллюстрировать изученные понятия и свойства фигур, опровергать неверные
утверждения;
6)      развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
7)      первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
8)      умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
9)      умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной , точной или вероятностной информации;
10)  умение понимать и
использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
11)  умение выдвигать гипотезы
при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
12)  понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.
Личностные результаты
1)      воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2)      ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3)      осознанный
выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом
труде;
4)      умение
контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5)      критичность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении· математических задач.

Содержание
учебного предмета "Геометрия" 9 класс
Повторение курса 7-8 класса (3 часа)
Треугольник. Виды треугольников. Признаки
равенства и подобия треугольников. Четырехугольники. Виды четырехугольников.
Свойства и признаки. Формулы площадей. Окружность, касательная, секущая.
Признаки и свойства.
Решение треугольников (15 часов)
Тригонометрические функции угла от 0° до 180°. Теорема
косинусов. Теорема синусов. Решение треугольников. Формулы для нахождения
площади треугольника.
Правильные многоугольники (8 часов)
Правильные многоугольники и их свойства. Длина
окружности. Площадь круга.
Декартовы координаты (12 часов)
Расстояние между двумя точками с заданными
координатами. Координаты середины отрезка. Уравнение фигуры. Уравнение
окружности. Уравнение прямой. Угловой коэффициент прямой.
Векторы (12 часов)
Понятие вектора. Координаты вектора. Сложение и
вычитание векторов. Умножение вектора на число. Скалярное произведение
векторов.
Геометрические преобразования (10 часов)
Движение (перемещение) фигуры. Параллельный
перенос. Осевая симметрия. Центральная симметрия. Поворот. Гомотетия. Подобие
фигур.
Повторение и систематизация учебного материала (8
часов)
Упражнения для повторения курса 9 класса.
Итоговая контрольная работа.

Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Раздел курса

По авторской программе
(кол-во часов)

По рабочей
программе
(кол-во часов)

1

Повторение курса геометрии 7-8 класса

-

3

2

Решение треугольников

17

15

3

Правильные многоугольники

10

8

4

Декартовы координаты

12

12

5

Векторы

15

12

6

Геометрические преобразования

11

10

7

Повторение и систематизация учебного материала

5

8

Итого

70

68

Тематическое
планирование изменено в связи с тем, что годовой календарный график МАОУ
Гальчинская СОШ на 2018-2019 учебный год рассчитан на 34 учебный недели.

Календарно-тематическое планирование 9а, 9б класс (геометрия)

№
п/п

Тема урока

Планируемые сроки

Фактические сроки

Повторение курса геометрии 7-8 класса (3ч.)

1.

Вводный
  ИОТ- 016-2017. Треугольник.
  Виды треугольников. Признаки равенства и подобия треугольников.

03.09-07.09

2.

Четырехугольники.
  Виды четырехугольников. Свойства и признаки. Формулы площадей.

03.09-07.09

3.

Окружность,
  касательная, секущая. Признаки и свойства.

10.09-14.09

Глава 1. Решение треугольников (15ч.)

4.

Тригонометрические
  функции угла от 0° до 180°.

10.09-14.09

5.

Тригонометрические
  функции угла от 0° до 180°.

17.09-21.09

6.

Теорема
  косинусов.

17.09-21.09

7.

Теорема
  косинусов.

24.09-28.09

8.

Теорема
  косинусов.

24.09-28.09

9.

Теорема
  синусов.

01.10-05.10

10.

Теорема
  синусов.

01.10-05.10

11.

Теорема
  синусов.

08.10-12.10

12.

Решение
  треугольников.

08.10-12.10

13.

Решение
  треугольников.

15.10-19.10

14.

Формулы
  для нахождения площади треугольника.

15.10-19.10

15.

Формулы
  для нахождения площади треугольника.

22.10-26.10

16.

Формулы
  для нахождения площади треугольника.

22.10-26.10

17.

Повторение
  и систематизация учебного материала.

06.11-09.11

18.

Контрольная
  работа №1 по теме: « Решение треугольников»

06.11-09.11

Глава 2 Правильные многоугольники (8 ч.)

19.

Анализ
  контрольной работы. Правильные многоугольники.

12.11-16.11

20.

Правильные
  многоугольники. Свойства.

12.11-16.11

21.

Правильные
  многоугольники. Свойства.

19.11-23.11

22.

Длина
  окружности. Площадь круга.

19.11-23.11

23.

Длина
  окружности. Площадь круга.

26.11-30.11

24.

Длина
  окружности. Площадь круга.

26.11-30.11

25.

Повторение
  и систематизация учебного материала.

03.12-07.12

26.

Контрольная
  работа №2 по теме  «Правильные многоугольники»

03.12-07.12

Глава 3 Декартовы координаты  (12 ч.)

27.

Анализ
  контрольной работы. Расстояние между двумя точками с заданными координатами.

10.12-14.12

28.

Расстояние
  между двумя точками с заданными координатами. Координаты середины  отрезка.

10.12-14.12

29.

Расстояние
  между двумя точками с заданными координатами. Координаты середины  отрезка.

17.12-21.12

30.

Уравнение
  фигуры.

17.12-21.12

31.

Уравнение
  окружности.

24.12-28.12

32.

Уравнение
  окружности.

24.12-28.12

33.

Уравнение
  прямой.

14.01-18.01

34.

Уравнение
  прямой.

14.01-18.01

35.

Угловой
  коэффициент прямой.

21.01-25.01

36.

Угловой
  коэффициент прямой.

21.01-25.01

37.

Повторение
  и систематизация учебного материала.

28.01-01.02

38.

Контрольная
  работа №3 по теме: « Декартовы координаты»

28.01-01.02

Глава 4 Векторы  (12 ч.)

39.

Анализ
  контрольной работы. Понятие вектора.

04.02-08.02

40.

Координаты
  вектора.

04.02-08.02

41.

Сложение
  векторов.

11.02-15.02

42.

Сложение
  векторов.

11.02-15.02

43.

Вычитание
  векторов.

18.02-22.02

44.

Вычитание
  векторов.

18.02-22.02

45.

Умножение
  вектора на число.

25.02-01.03

46.

Умножение
  вектора на число.

25.02-01.03

47.

Скалярное
  произведение векторов.

04.03-08.03

48.

Скалярное
  произведение векторов..

04.03-08.03

49.

Повторение
  и систематизация учебного материала.

11.03-15.03

50.

Контрольная
  работа №4 по теме: «Векторы»

11.03-15.03

Глава 5 Геометрические преобразования  (10 ч.)

51.

Анализ
  контрольной работы. Движение (перемещение) фигуры.

18.03-22.03

52.

Параллельный
  перенос.

18.03-22.03

53.

Параллельный
  перенос.

03.04-05.04

54.

Осевая
  симметрия. Центральная симметрия.

03.04-05.04

55.

Осевая
  симметрия. Центральная симметрия.

08.04-12.04

56.

Поворот.

08.04-12.04

57.

Поворот.

15.04-19.04

58.

Гомотетия.
  Подобие фигур.

15.04-19.04

59.

Повторение
  и систематизация учебного материала.

22.04-26.04

60.

Контрольная
  работа №5 по теме: «Геометрические преобразования»

22.04-26.04

Повторение и систематизация учебного материала (8 ч.)

61.

Повторение. Разбор и решение прототипов задачи №24
  ОГЭ

29.04-03.05

62.

Повторение. Разбор и решение прототипов задачи №24
  ОГЭ

29.04-03.05

63.

Повторение.
  Решение прототипов задачи на доказательство (№25)

06.05-10.05

64.

Повторение.
  Решение прототипов задачи на доказательство (№25)

06.05-10.05

65.

Повторение. Итоговая контрольная работа №7

13.05-17.05

66.

Анализ
  контрольной работы. Повторение.

13.05-17.05

67.

Повторение.
  Разбор и решение прототипов задачи №26 ОГЭ

20.05-24.05

68.

Повторение.
  Разбор и решение прототипов задачи №26 ОГЭ
  Повторение.

20.05-24.05

Согласовано

на
заседании ШМО учителей
математики
и информатики
Протокол
№ ___от  31  августа 2018 г.

Согласовано
Заместитель
директора по УВР
Зайцева
С.С.  _______________
«31»
августа 2018 года

file_name: рабочая программа по геометрии Мерляк.docx

alt: Глава 3 Декартовы координаты (12 ч

title: Рабочая программа по геометрии


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока по географии 7 класс. Страны Азии. Особенности ЭГП
Турции.
Цель урока географии: Изучить
государство Юга - Западной Азии –Турцию.

Задачи: 1. Познакомить
учащихся с географическим положением Турции.
2.Развивать словесно- логическую
память., развивать умения работать с учебником.
3. Корригировать мыслительную
деятельность через работу с атласом и учебником.

Цели урока истории:
ознакомление учащихся с основными событиями истории Османской империи в
XVI-XVIII вв., ее завоеваниями и внутренним положением в этот период.
Задачи:
Образовательные: формировать
представления о государственном строе Османской империи; раскрыть причины
военного могущества Османской империи и ее последующего упадка.
Развивающие: развивать умения
работать с текстом учебника, давать характеристику событиям и участникам;
развивать речь, память, учить учащихся отбирать и систематизировать информацию,
записывать и запоминать ее с помощью схем.
Воспитательные: способствовать
развитию интереса к истории; воспитывать неприятие завоевательных войн как
метода государственной политики и разрешения межнациональных конфликтов.
Оснащение: доска, настенная
карта «Османская империя XVI-XVIII вв.», учебное пособие, раздаточный материал,
телевизор, ноутбук.
Оборудование: карта, атласы, рис.
в учебнике.

Ход урока.

I.
Организационный момент:
Контроль посещаемости, эмоциональный настрой, сообщение
темы и целей урока

Часть ГЕОГРАФИИ
II.
Активизация знаний, умений, навыков.
- Давайте вспомним что
такое ЭГП (экономическое, географическое, положение государства).
- Посмотрите на
политическую карту в атласе и найдите страну Турцию. Как вы думаете в какой
части света находится данное государство?
       III. Изучение нового
материала.
        Мы продолжаем изучать страны мира и сегодня мы
поговорим о Западной Азии а точнее о Турции.
1.       Визитная
карточка Турции.
·
ЭГП
·
Природные условия
·
Природные ресурсы
  1 ученик
Географические характеристики
Турция – уникальная страна с точки зрения своего
расположения. Находится она сразу в двух частях света: Азии и Европе. Чаще
всего относится к азиатскому региону, а именно, странам Ближнего Востока.
2 ученик показывает на карте
Соседями Турции являются:
Болгария, в северной части;
Греция, в западной;
Грузия, Армения, Азербайджан и Иран, в восточной;
Ирак и Сирия, в южной.
Общая площадь страны составляет 780 580 км квадратных.
Население государства превышает 7,5 млн. человек. Этнический состав
разнообразен. Турки составляют не больше 75%, остальное население представлено
караимами, крымскими татарами, арабами и т. д. Большая часть исповедует ислам.
Учитель показывает на карте.
Территорию Юго-Западной Азии омывают молодые моря
Индийского океана, а именно: Красное море, Аравийское море, Персидский залив,
Аденский и Оманский заливы. Данные водоемы отличаются высоким содержанием солей
и высокой температурой.
Турцию омывают четыре моря: Чёрное, Мраморное,
Эгейское и Средиземное. Курорты можно найти в основном на Эгейском и
Средиземном побережьях. Зато между Чёрным и Мраморным морями находится Стамбул.
Cтамбул с юга омывает Мраморное море, с севера —
Черное, а между собой они соединены проливом Босфор, который географически
разделяет Европу и Азию.
Климат
Страна преимущественно горная, потому климат носит в
среднем горный характер и черты континентального. Лето во внутренних
континентальных районах Турции повсеместно жаркое и засушливое, зимы снежные и
холодные.
В самой Турции его называют Стамбульским проливом, так
как фактически город стоит именно на проливе: он разделяет город на европейскую
(фракийскую) и азиатскую (анатолийскую) стороны.
Страна находится на перекрестке двух континентов и была
важной частью не одной великой империи мира. С V в н.э по XI в.
Византийская Империя;  XI – XII В.В. Османская империя.
На Эгейском и Средиземном море климат
субтропический средиземноморский, с более мягкой зимой, устойчивый снежный
покров не образуется. На Чёрном море климат умеренно-морской с
характерными для него тёплым летом и прохладной зимой. На юго-востоке Турции
климат имеет черты тропического пустынного, и влажность низкая, в отличие от
высокой влажности на берегу Чёрного моря.

Часть истории

Целеполагание
Учитель предлагает учащимся собрать буквы и определить
тему урока.
Ставит цель урока:
Сегодня на уроке мы
познакомимся с одним из самым значимых и интересных периодов османской истории,
будем говорить о ее взлетах и падении, прочувствуем всю сложность и
противоречивость изучаемого периода.
В конце урока мы с вами должны
будем ответить на ключевой вопрос «Почему даже такое государство как Османская
империя теряет свое могущество и все-таки распадается?».

Османская империя – страна
чудес. Это одна из самых интересных и колоритных стран не только Ближнего
Востока, но и всего мира. Ни одна страна так не манит запахом пряностей,
рубиновым закатом, лазурным морем, приторным лукумом, нежной баней и шелковыми
платками танцовщиц…
В XVI-XVIII вв. Османская
империя являлась крупнейшим государством мусульманского мира. Ее история
изначально была тесно связана с историей европейских стран.
Легендарным создателем Османской
империи был предводитель тюркских племен бей (князь) Осман. В 1299 г. он
объявил независимость своей маленькой страны от сельджуков и принял титул
султана. Вскоре ему удалось завоевать всю западную часть Малой
Азии. Им была основана
правящая династия Османов. Такое же название получило государство, созданное в
результате многочисленных войн.
В 1453 г. турки-османы
захватили столицу Византии — Константинополь и переименовали его в Стамбул,
завоеватели сделали город столицей Османской империи. Вскоре к ней были
присоединены Греция
и Крым. После завоевания
Египта, Алжира, Сирии
и Палестины территория империи
увеличилась
вдвое. Наибольшего могущества
Османская империя
достигла при Сулеймане
I Великолепном.
Поэтому его правление в 1520-1566
гг. называют
«золотым веком».
А теперь давайте посмотрим
видео о его политике.
Ответьте на вопросы:
1.
Почему же период правления Сулеймана I Великолепного называют «золотым
веком» Османской империи?
2.
Какие территории были присоединены к Османской империи?
Мы с вами видим, что Сулейман
I Великолепный вел активную и достаточно успешную внешнюю политику. Но и о
внутренних делах государства он тоже не забывал. Процветали искусство,
литература и архитектура. Образование было религиозным, но поощрялись такие
науки, как математика и астрономия. Больших успехов достигла медицина. Султан
лично покровительствовал искусству и ремеслам. В империи возводились мечети с
купольным перекрытием и стройными минаретами.
Работа в парах
У вас на партах лежат вопросы.
1 ряд – пункт 2. Роль ислама.
2 ряд – пункт 3. Высшее исламское духовенство.
3 ряд – пункт 4. Отношение к Европе и европейцам.
Физкультминут-ка
А теперь нам предстоит выяснить, каковы же были причины
упадка Османской империи и ответить на наш ключевой вопрос «Почему даже такое государство
как Османская империя теряет свое могущество и все-таки распадается?».
Давайте прочитаем пункт 5 на с. 211 и постараемся
ответить на этот вопрос.

Заключительная часть географии
Ребята, в к/карте предлагаю зарисовать
контур Турции и используя
карту, подписать моря,
омывающие территорию Турции и проливы Пользуясь политической картой, определи,
в каких частях света находится Турция дополни предложения.
Ребята дополните: Турция
расположена одновременно в__________ и в _______________. Большая часть
территории страны лежит в _______________.и находится на _________полуострове.
Небольшая часть страны находится в _______________________.
Большинство населения страны – турки.
Используя карту атласа. Отметьте страны, которые сейчас
имеют суверенитет. Но в 16-17 веке входили в состав Османской империи. (отмечают
Иран, Египет, Палестину, Венгрию, Армению, Ирак, Сирию, Ливан, Саудовскую
Аравию)

Заключительная часть Истории

Учитель предлагает учащимся
составить тематические синквейны: 1 ряд – «улем», 2 ряд – «султан»,
3 ряд – «ислам».

Учитель предлагает учащимся
ответить на вопросы:
1. Почему же период правления
Сулеймана I Великолепного называют «золотым веком» Османской империи?
2. Какова была роль ислама в
государстве?
3. В связи с какими событиями
Османская империя пришла в упадок?

Вывод. Таким образом, в
XVI-XVIII вв. Османская империя пережила периоды расцвета и упадка. После
поражения в войне с Россией в конце XVIII в. она
была близка к полному краху.
Только противоречия между европейскими державами помешали последним разделить
Османскую империю на части.

Контрольно-оценочный этап:
Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке,
все листочки кладутся в корзину, затем выборочно учителем зачитываются мнения и
обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
Выставление оценок.

Географические
характеристики
Турция
– уникальная страна с точки зрения своего расположения. Находится она сразу в
двух частях света: Азии и Европе. Чаще всего относится к азиатскому региону, а
именно, странам Ближнего Востока.

2
ученик показывает на карте
Соседями
Турции являются:
Болгария,
в северной части;
Греция,
в западной;
Грузия,
Армения, Азербайджан и Иран, в восточной;
Ирак
и Сирия, в южной.
Общая
площадь страны составляет 780 580 км квадратных. Население государства
превышает 7,5 млн. человек. Этнический состав разнообразен. Турки составляют не
больше 75%, остальное население представлено караимами, крымскими татарами,
арабами и т. д. Большая часть исповедует ислам.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Большая часть исповедует ислам

alt: Грузия, Армения, Азербайджан и

intro: Интегрированный урок истории-географии

title: Интегрированный урок истории-географии "От Османской империи до Турции"


extracted_text:
Тема: «Формирование
навыков самообслуживания у дошкольников с РАС посредством применения
визуального расписания».

У детей с
расстройствами аутистического спектра присутствуют неприспособленности в
повседневных житейских ситуациях и трудность применения накопленных знаний в
реальной, «бытовой» жизни. Часто родителей, воспитывающих ребенка с РАС, больше
беспокоит отставание ребёнка в интеллектуальном и речевом развитии, чем то, что
их ребёнок не может себя обслужить, самостоятельно одеться, умыться, есть. Не
сформированность навыков самообслуживания делает практически невозможным
самостоятельное существование ребенка с аутизмом в обществе, создаёт большие
трудности для семьи.
Формирование
навыков самообслуживания составляет одно из важных направлений работы
специалистов и родителей, в основе которых лежат специальные методы и
технологии коррекционно-развивающей работы, учитывающие индивидуальные
особенности и возможности ребенка c расстройствами аутистического спектра.
Анализ
научных исследований показал, что навыки самообслуживания являются основой для
становления самостоятельной жизнедеятельности любого ребенка. Своевременное
формирование навыков у детей, выражает их возможности адекватного развития и
начала социализации.
Мною были изучены
различные технологии.
• ABA (Applied behavior
analysis) – Прикладной анализ поведения;
• TEACCH-технология;
• метод «рука в руке»;
• метод социальных
историй;
• метод положительного
подкрепления;
• видеомоделирование.
Основным методом
формирования навыков самообслуживания является визуальное расписание.
Овладение навыками
самообслуживания является значимым шагом на пути к независимости людей с РАС.
Необходимо создавать условия для развития максимально возможной степени
самостоятельности у детей. Для того, что ребенок добился результатов, следует
осуществлять постоянное взаимодействие между родителями, педагогами и
работниками всех учреждений, которые посещает ребенок.
Обучение
может происходить следующим образом. После того как для дошкольника будет
подготовлено расписание, педагоги или родитель размещают его в том месте, где
ребенок будет выполнять целевое действие. Например, если целевым навыком
является мытье рук, целесообразно будет разместить расписание над раковиной. Визуальное
расписание готовится индивидуально для каждого ребенка в зависимости от того,
изображения какого типа наиболее успешно распознает воспитанник. В качестве
иллюстраций в расписании могут быть использованы как фотографии выполняемых ребенком
действий, так и схематичные картинки.
Навыки следует закреплять
постоянно и в разных условиях – дома, в образовательной организации, в гостях и
пр. Для этого необходимо чтобы все социальное окружение ребенка придерживалось
единой системы требований к ребёнку, а ребенок смог везде придерживаться отработанного
алгоритма выполнения навыков самообслуживания и имел возможность применять
разработанные для него визуальные подсказки. Следует осуществлять постоянное
взаимодействие между родителями и  педагогами.
Мною
разработаны следующие методические рекомендации:
- по
формированию навыков мытья рук;
- по
формированию навыков чистки зубов;
- по
формированию навыков пользования туалетом;
- по
формированию навыков принятия душа;
- по
формированию навыков обувания и снимания обуви;
- по
формированию навыков одевания и раздевания;
- по
формированию навыков приема пищи.
Методические
рекомендации содержат теоретический и практический материал по формированию
навыков самообслуживания посредством применения визуального расписания, которые
могут применять в своей работе педагоги и родители с детьми с РАС, но и другим нозологиям ЗПР, УО, с
нарушениями слуха.
Формировать
навыки самообслуживания у детей с аутизмом непросто, но очень интересно. Мы убедились
в этом на собственном опыте, которым хотим поделиться с теми, кто тоже работает
с такими детьми. Я как специалист, сама применяла методы, описанные в пособии,
и уверена в их эффективности. На первый взгляд методы могут показаться
сложными, их обычно нужно готовить персонально для каждого ребенка, что требует
дополнительного времени. На самом деле опыт показывает, что затраченное время с
лихвой окупится тем, что ребенок приобретет навык гораздо быстрее, а от
педагога потребуется меньше усилий на его формирование. Кроме того, серьезную
помощь при подготовке необходимых материалов могут оказать родители ваших воспитанников
Сформированные навыки самообслуживания
являются основой успешной адаптации ребенка с расстройством аутистического
спектра в обществе.

«Рекомендации по
формированию навыков мытья рук»
Цель: формирование умения
правильного и последовательного мытья рук, включающего выполнение цепочки
действий до получения результата.
Для обучения навыкам
мытья рук визуальное расписание последовательности этого действия необходимо
повесить возле раковины на уровне глаз, для напоминания ребёнку об алгоритме
мытья рук, который он должен выполнить. Вначале работы целесообразно убирать
или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда ребенок этот этап
выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен сделать во время
следующего этапа. При этом следует произносить – озвучивать каждую
картинку–действие. Предложения – инструкции необходимо произносить от первого
лица, чтобы ребенок запомнил и, впоследствии, самостоятельно (по возможности)
произносил эти фразы. Целесообразно использовать фотографии ребенка.
После того, как ребенок
запомнил весь алгоритм выполнения навыка можно оставить только одну картинку,
обозначающую данный навык.

«Рекомендации по
формированию навыков пользования туалетом»
Цель: обучение ребенка с
РАС правилам пользования туалетом.
Для обучения навыкам
пользования туалетом визуальное расписание последовательности этого действия
необходимо повесить возле унитаза на уровне глаз, для напоминания ребёнку об
алгоритме пользования, который он должен выполнить. Вначале работы
целесообразно убирать или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда
ребенок этот этап выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен
сделать во время следующего этапа. При этом следует произносить – озвучивать
каждую картинку–действие. Предложения – инструкции необходимо произносить от
первого лица, чтобы ребенок запомнил и, впоследствии, самостоятельно (по
возможности) произносил эти фразы.

«Рекомендации по
формированию навыков принятия душа»
Цель: формирование умения
правильного и последовательного навыка принятия душа, включающего выполнение
цепочки действий до получения результата.
Для обучения навыкам
принятия душа визуальное расписание последовательности этого действия необходимо
повесить в ванной комнате на уровне глаз, для напоминания ребёнку об алгоритме
пользования, который он должен выполнить. Вначале работы целесообразно убирать
или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда ребенок этот этап
выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен сделать во время
следующего этапа. При этом следует произносить – озвучивать каждую
картинку–действие. Предложения – инструкции необходимо произносить от первого
лица, чтобы ребенок запомнил и, впоследствии, самостоятельно (по возможности)
произносил эти фразы.

«Рекомендации по
формированию навыков обувания и снимания обуви»
Цель: формирование умения
правильного и последовательного навыка обувания и снимания обуви, включающего
выполнение цепочки действий до получения результата.
Для обучения навыкам обувания
и снимания обуви визуальное расписание последовательности этого действия
необходимо повесить перед глазами ребенка, для напоминания ребёнку об алгоритме
пользования, который он должен выполнить. Вначале работы целесообразно убирать
или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда ребенок этот этап
выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен сделать во время
следующего этапа.
Ребёнку предлагают
картинки-изображения снимания обуви. Взрослый, обучающий ребенка снимать обувь,
предлагает изображение и произносит соответствующую фразу – инструкцию. Далее
ребенка обучают последовательному надеванию обуви. Ребёнку предлагают
картинки-изображения надевания обуви. Взрослый, обучающий ребенка обуваться,
предлагает изображение и произносит соответствующую фразу-инструкцию.

«Рекомендации по
формированию навыков одевания и раздевания»
Цель: формирование умения
правильного и последовательного навыка одевания и раздевания, включающего
выполнение цепочки действий до получения результата.
Для обучения навыкам
одевания и раздевания визуальное расписание последовательности этого действия
необходимо повесить перед глазами ребенка, для напоминания ребёнку об алгоритме
пользования, который он должен выполнить. Вначале работы целесообразно убирать
или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда ребенок этот этап
выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен сделать во время
следующего этапа.
Для формирования навыков
надевания/снимания одежды можно использовать следующую визуальную схему.
По мере усвоения ребёнком
с расстройством аутистического спектра навыков одевания/раздевания, ему следует
предлагать возможность выбора одежды и обуви в зависимости от времени года,
погоды и вида деятельности, которой предстоит заниматься.
«Рекомендации по
формированию навыков приема пищи»
Цель: формирование желания и умения есть
новую еду.
Для обучения навыкам приема пищи
визуальное расписание последовательности этого действия необходимо повесить в
столовой (кухне) перед глазами ребенка, для напоминания об алгоритме
пользования, который он должен выполнить. Вначале работы целесообразно убирать
или закрывать каждый шаг на визуальной подсказке, когда ребенок этот этап
выполнит, чтобы он видел, что уже сделал и что он должен сделать во время
следующего этапа.
Формировать навыки самообслуживания у детей
с аутизмом непросто, но очень интересно. Мы убедились в этом на собственном
опыте, которым хотим поделиться с теми, кто тоже работает с такими детьми. Мы
сами применяли методы, описанные в пособии, и уверены в их эффективности. На
первый взгляд методы могут показаться сложными, их обычно нужно готовить
персонально для каждого ребенка, что требует дополнительного времени. На самом
деле наш опыт показывает, что затраченное время с лихвой окупится тем, что
ребенок приобретет навык гораздо быстрее, а от педагога потребуется меньше
усилий на его формирование. Кроме того, серьезную помощь при подготовке
необходимых материалов могут оказать родители ваших воспитанников.

file_name: визуальное расписание.docx

title: "Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с РАС посредством применения визуального расписания"


extracted_text:
Оценка
предметных результатов –как ценностное наполнение урока.
Слайд 1. История оценочной деятельности в российской системе
образования – отдельная тема для изучения, но именно в настоящее время
изменился принцип самой оценки – и теперь это называется комплексный подход к
системе оценивания.

Слайд 2. Этот подход означает оценку трех групп достижений
обучающихся – личностных, метапредметных и предметных.

Слайд 3. Основным  объектом оценивания
является планируемый результат обучения (сформированность учебных действий),
оценка которого формируется через способность к решению учебно-познавательных
задач, основанных на изучении учебных предметов и которая предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей
системы оценки.
И поэтому,
на мой взгляд предметный результат все же остается ведущим, именно для него на
сегодня, разработаны содержательные и критериальные основы оценки, предложены
формы и способы оценки, соответствующие поставленным задачам. Цифровая отметка
остается главной оценкой предметных результатов сегодня, но я считаю, что
наиболее важным является оценивание динамики и уровня сформированности
предметных результатов обучения.
Предметные результаты
обучения биологии можно разделить на несколько групп (7), для оценки динамики
формирования предметных результатов в системе классного мониторинга фиксируются
и анализируются данные о сформированности с использованием ряда заданий.
Слайд 4. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому (опорном) уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Хочу
предложить вам ряд заданий для диагностики предметных результатов обучения
биологии в разных классах.
Слайд 5. Первая группа проверяемых предметных
результатов- выделение существенных признаков биологических объектов.
Задание:
Охарактеризуйте бактерий.
Оценивание:
Каждая позиция 1 балл (по алгоритму 5баллов мах)
В
5 классе это задание выполняется учениками на основе алгоритма, в 7 классе
ученики легко составляют характеристику любой группы организмов уже без
алгоритма.
Слайд 6. Вторая группа проверяемых предметных
результатов- сравнение биологических объектов и процессов. При формировании
умения сравнивать, обязательно учитывается выявления сходств и отличий.
Задание
1: На основании представленных характеристик некоторых бактерий выявите черты
их сходства и отличия.
Задание
2: Сделайте вывод, о чем свидетельствует сходство и различие бактерий.
Оценивание:
Каждая позиция 1 балл, вывод 3 балла.
Слайд 7. Третья группа проверяемых предметных
результатов- определении взаимосвязей строения и функций.
Задание
1: Заполните оставшиеся ячейки таблицы по особенностям строения тканей и их
функций, используя информацию на слайде.
Задание
2: Составьте цепочку органов пищеварительной системы рыбы, если известны только
функции этих органов.
Оценивание:
Каждая позиция 1 балл, вывод 3 балла.
Слайд 8. Четвертая группа проверяемых
предметных результатов- применение знаний на практике при выполнении
лабораторных работ.
Задание
1: Сделайте рисунки видоизмененных подземных побегов и обозначьте детали их
строения.
Задание
2: Сделайте вывод на основе ваших наблюдений, почему корневище, клубень и
луковица – это видоизмененные подземные побеги.
Оценивание:
Рисунок 3 балла, рисунки с обозначениями 4балла, рисунки с обозначениями и
вывод 5 баллов.
Слайд 9. Пятая группа проверяемых предметных
результатов- определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе.
Задание
1: По рисунку определите семейство цветкового растения.
Задание
2: На основании строения цветка и плода, определите к какому классу и семейству
относится это растение?
Оценивание:
Каждая позиция 1 балл.
Слайд 10.
Шестая группа
проверяемых предметных результатов- значимым для обучающихся умением является
объяснение роли биологии в практической деятельности людей.
Задание
1: Перед вами виды повреждений кожи и приемы оказания первой помощи, вам
необходимо аргументировать целесообразность приемов оказания первой помощи.
Задание
2: Предложите меры профилактики, соответствующие лозунгу: Руки мой перед едой!
Оценивание:
Каждая позиция 1 балл.
Представленные
задания могут быть оформлены в разных форматах и оценены соответствующим
образом.
Слайд 11.
Сложность в
работе учителя, сегодня, на мой взгляд, заключается в том, что современная
система оценивания находится на стадии осмысления и разработки. И у меня, как и
у многих нет опыта определения и оценивания динамики и уровней сформированности
обучающихся и нет еще отработанных критериев оценивания.

file_name: Оценка предметных результатов –как ценностное наполнение урока..docx

title: Оценка предметных результатов


extracted_text:
Групування елементів
затрат
за різними центрами управління

Групування затрат за видами діяльності. За характером діяльності виробництво поділяється на основне та допоміжне.
Крім того, на підприємствах можуть бути невиробничі та обслуговуючі
господарства.
Основне виробництво — це виробництво, призначене для виробітку продукції,
що визначає профіль підприємства, та інших видів виробів, а також
напівфабрикатів для реалізації і внутрівиробничого споживання.
Допоміжні виробництва призначені для забезпечення основного виробництва
різними видами послуг, наприклад, енергією (електроенергія, пара, холод тощо),
водою, газом, тарою, транспортними та іншими послугами, для виконання робіт з
ремонту основних засобів тощо.
До допоміжних виробництв належать: котельні, що виробляють пару для
технічних потреб і для опалення, систем водопостачання, механічні та ремонтні
майстерні, що виготовляють запасні частини до машин і виконують
ремонтно-механічні роботи, компресорні установки, тарне виробництво (з
виготовлення та ремонту тари, жестяно-баночне тощо).
Затрати допоміжних виробництв групуються за їхньою функціональною роллю
(видами виробництв) в основному виробництві.
До невиробничих господарств належать: житлово-комунальне господарство,
будинки культури, клуби, їдальні та інші об’єкти призначені для побутового
обслуговування персоналу підприємства. Затрати щодо цих господарств плануються
й облікуються окремо від затрат з виробничої діяльності підприємств.
Для правильного визначення виробничої собівартості та фінансових
результатів кожного виду продукції, організації контролю за затратами,
внутрішньогосподарських комерційних відносин затрати групуються за структурними
підрозділами — цехами, фермами, дільницями, бригадами тощо.
У сільськогосподарському виробництві структурними, підрозділами
(госпрозрахунковими, орендними, кооперативними) можуть бути:
— підприємства, які входять до складу об’єднань, товариств
(комбінатів) на правах виробничих одиниць — цехів, виробництв) без права
юридичної особи і які не мають окремого балансу;
— виробничі цехи, ферми, дільниці, ланки тощо підприємства;
— бригади, ланки, що входять до складу госпрозрахункових, орендних,
кооперативних підрозділів підприємства;
— функціональні служби (відділи) підприємства, які надають послуги
виробничим підрозділам, визначені на договірних засадах у грошовому вимірі.
У комерційній діяльності видами структурних підрозділів можуть бути:
магазин, секція, відділ тощо.
Групування елементів затрат за функціональною ознакою, сферою виникнення
у виробничій діяльності. За сферою виникнення
у виробництві затрати поділяються на виробничі (технологічні) та невиробничі
(організаційні — адміністративні, зі збуту тощо). Виробничі затрати, у свою
чергу, поділяються на прямі та непрямі — загальновиробничі.
Групування елементів прямих затрат за видами продукції. За видами продукції (виробів, робіт і послуг) затрати групуються:
а) за кожним найменуванням виробів, а також іншої продукції, що
виробляється підприємствами;
б) за виробами допоміжних виробництв — механічних, тарних майстерень
та ін.;
в) за видами робіт і послуг, які підприємство виконує на сторону, а
також для невиробничих господарств свого підприємства.
Підприємства, що входять до складу об’єднань, комбінатів, товариств, але
зберігають при цьому окремий баланс і мають рахунок в банку, розглядаються як
самостійні. Вони планують і облікують затрати виробничої діяльності та своєї
продукції на загальних засадах.
Продукція сільськогосподарського та промислового виробництва на
підприємстві враховується за заводським методом. До такої продукції належать:
а) готові вироби (продукція), вироблені за звітний період всіма
виробничими підрозділами підприємства як із своєї сировини та матеріалів, так і
з сировини та матеріалів замовника, що оплачуються підприємством-замовником;
б) напівфабрикати своєї виробки і продукція допоміжних виробничих
підрозділів, відпущені у звітному періоді на сторону, своєму капітальному
будівництву і невиробничим господарствам підприємства;
в) обладнання, а також інструменти, пристосування та інший інвентар
загального призначення власного виробництва, зараховані до необоротних основних
засобів праці або інших цього підприємства;
г) вартість робіт або наданих послуг промислового характеру,
виконаних на замовлення зі сторони або непромислових господарств та організацій
свого підприємства, включаючи капітальний ремонт і модернізацію обладнання та
транспортних засобів свого підприємства.
Продукція власного вироблення різних виробництв, що подається на подальше
оброблення всередині цього ж підприємства, а також на фасування, і вироби, що
реалізуються на сторону, включаються до загального обсягу продукції, якщо
передавання здійснюється за оптово-розрахунковими цінами.
Узагальнену схему кваліфікування центрів обліку виробничих затрат за
видами продукції наведено на рис. 2.4.14.

Рис.
2.4.14. Схема класифікування центрів обліку
виробничих затрат за видами продукції

Групування затрат за елементами виробничої
собівартості продукції (статті затрат). Основою формування виробничої собівартості продукту праці у межах
виробничої системи є розмежування затрат за видами діяльності: основна,
допоміжна, обслуговуюча, забезпечувальна. У свою чергу, у межах кожного виду
діяльності затрати мають бути розподілені відповідно до галузевих особливостей
технології та організації виробництва. Що ж до їх групування за такими ознаками
як:
—  вид продукції (виріб, група виробів, робота, послуга);
—  місце (центр) виникнення (бригада, дільниця, цех, виробництво,
технологічна фаза, переділ, технологічна лінія тощо);
—  калькуляційні ознаки (елементи собівартості, які в економічній літературі
називають статтями затрат), то воно визначається внутрішніми потребами
господарства.
Першою ознакою групування затрат (точніше — первинною ознакою) є вид
продукції. Кожний елемент затрат в момент його формування мусить би мати ознаку
відношення до конкретного продукту, його виду (виріб, група виробів, робота або
послуга). Але характер затрат та їхній зв’язок із продуктом не завжди
уможливлюють це. Наприклад, освітлення у приміщенні цеху, затрати на оплату
керівникові цеху тощо. Тому затрати на виробництво поділяються на дві великі
групи щодо майбутнього продукту:
1)   такі, що у момент запуску (використання) у виробництво можуть бути
віднесені до конкретного продукту;
2)   такі, що не можуть бути віднесені до конкретного продукту.
Ознака «прямі» або «непрямі» затрати є не економічною, а
планово-обліковою (кошторисною), технічною. Такі ознаки суто індивідуальні і
залежать від особливостей технології, організації, виду продукції тощо
конкретного виробництва.
Прямі елементи затрат включають у виробничу собівартість продукції у
момент їх запуску (запускання) у виробництво. Непрямі затрати спочатку
розподіляють, а іноді й перерозподіляють, щоб мати змогу включити їх у
собівартість окремого виду продукції. Процес розподілу та перерозподілу
непрямих витрат є суто індивідуальним. Параметри розподілу визначаються у
наказі про облікову політику підприємства. Ними можуть бути: маса сировини або
матеріалів, нормо-година, сума затрат за якоюсь ознакою (оплата праці,
технологічна собівартість тощо) та ін.
Непрямі затрати групують за видом і характером визначеної однорідності:
управління, організація, забезпечення тощо.
Другою ознакою групування елементів затрат на виробництво є місце їх
виникнення. Це може бути структурний підрозділ, виділений як самостійна
госпрозрахункова одиниця (цех, бригада, дільниця, виробництво, технологічна
лінія, переділ тощо). Формування затрат за місцями виникнення є важливим для
організації внутрішньогосподарського розрахунку, оренди, кооперації та взагалі
у разі переходу до ринкових відносин.
Групування затрат за видами продукції характером (прямі, непрямі) та
місцями (центрами) їх виникнення (первинного використання) дає змогу формувати
собівартість продукції.
Групування елементів затрат за способом віднесення до звітного,
розрахункового (калькуляційного) періоду. За віднесенням до фінансового калькуляційного (календарного) періоду
затрати поділяють на три групи: затрати минулого, поточного і майбутнього
періодів. Затрати першої і третьої груп заведено називати одноразовими.
Поточні затрати — це затрати постійні (сталі), звичайні або такі, які
мають малу (не більше місяця) чітко визначену періодичність (адміністративні,
зі збуту тощо).
Одноразові затрати — це однократні затрати або такі, що здійснюються
періодично (періодичність понад — місяць) і які забезпечують процес діяльності
протягом тривалого часу. До одноразових (однократних) затрат належать:
— затрати на освоєння нових підприємств, цехів, виробництв,
агрегатів, які вводяться в експлуатацію (пускові затрати);
— затрати на підготовку та освоєння виробництва нових видів
продукції на діючих підприємствах (крім затрат, що відшкодовуються зі
спеціальних джерел).
Одноразові (однократні) затрати включаються у собівартість продукції в
порядку та строки, встановлені законом.
До одноразових затрат, що здійснюються періодично (з періодичністю понад
місяць) відносять:
— затрати на оплату відпусток;
— інші одноразові затрати, що мають періодичний характер.
Ці затрати включаються у собівартість продукції кожного періоду протягом
року у розмірах, передбачених планом, у кошторисно-нормалізованому порядку.
Затрати на виробництво розподіляються по календарних періодах таким
чином, щоб частка затрат, що включається у собівартість продукції кожного
періоду, відповідала кількості продукції, виробленої в цьому періоді.
Групування елементів затрат за способом їх віднесення на об’єкт обліку
(та об’єкт калькуляції). За способом
включення в об’єкт проміжного групування затрат і собівартості (об’єкт
калькуляції) елементи затрат поділяють на прямі і непрямі. Під прямими
розуміють затрати, пов’язані з виробництвом окремих видів продукції (сировина,
інші основні матеріали, покупні вироби і напівфабрикати, основна заробітна
плата виробничих робітників та ін.), які можуть бути прямо і безпосередньо
включені в собівартість окремого виду продукції.
Непрямі затрати — це затрати, що пов’язані з виробництвом кількох видів
продукції і розподіл яких за видами і сортами продукції проводиться за
спеціальними розрахунками.
У собівартості продукції прямі затрати формують, як правило, окремі
елементи, а непрямі утворюють комплексні статті, тобто включають кілька
елементів і різняться за функціональною роллю у виробничому процесі.
До непрямих затрат належать: транспортно-заготівельні,
загальногосподарські, загальновиробничі та ін.
Групування елементів затрат за віднесенням до готової чи незавершеної
виробництвом продукції. Затрати кожного
місяця поділяються на частину, що відноситься до незавершеного виробництва, і
частину, що утворює собівартість готової продукції.
Групування елементів затрат залежно від охоплення планом (нормуванням). Затрати залежно від охоплення планом (нормуванням), кошторисом тощо
поділяють на планові і непланові (ненормовані).
З огляду на співвідношення між плановим і фактичним розміром затрат сума
відхилень розглядається як залишок затрат майбутніх періодів або як резерви
майбутніх платежів. Отже, загальна сума затрат на виробництво продукції в
кожному періоді складається з поточних затрат і частин одноразових затрат, що
відносяться на продукцію, вироблену в даному періоді.
Групування елементів затрат за техніко-економічними факторами. У процесі планування затрат промислової продукції і контролю за ними підприємствами
здійснюється групування затрат за техніко-економічними факторами, що зумовлюють
зміну їхнього рівня.
Для розрахунків собівартості за техніко-економічними факторами всі
затрати поділяються на умовно-постійні (сталі) та умовно змінні з виявленням
зв’язку останніх із тими чи тими умовами виробництва або змінами в його
техніці, технології та організації, тобто техніко-економічними факторами.
До умовно-постійних (сталих) належать затрати, абсолютна величина яких у
разі зміни обсягу випуску продукції суттєво не змінюється (витрати на опалення
та освітлення приміщень, заробітна плата цехового і загальнозаводського
управлінського персоналу, амортизаційні відрахування, грошові затрати на
адміністративно-господарські потреби і т. д.).
Змінними називають затрати, розмір яких збільшується чи зменшується
відповідно до зміни обсягу випуску продукції (затрати на сировину та основні
матеріали, технологічне паливо та енергію, основну заробітну плату виробничих
робітників і т. п.).
Групування затрат за техніко-економічними факторами здійснюється також у
разі аналізу собівартості промислової продукції.
Кошторисно-нормалізований варіант включення затрат до собівартості
продукції. Окремі види затрат (затрати на підготовку та освоєння
виробництва нових видів продукції; відшкодування зносу спеціальних інструментів
і пристроїв та ін.), щодо яких неможливо точно встановити, до якого
калькуляційного періоду вони належать, а також затрати в сезонних галузях
промисловості включаються до затрат виробництва у кошторисно-нормалізованому
порядку, що визначається в наказі про облікову політику підприємства.
Втрати і непродуктивні затрати
відображуються в обліку того звітного періоду, в якому вони виявлені.
Затрати в іноземній валюті включаються до
собівартості продукції (робіт, послуг) у валюті України в сумах, які
визначаються перерахунком іноземної валюти за офіційним курсом визначеним
Національним банком України, що діяв на час здійснення операцій, та
національним стандартом № 21.
Групування елементів затрат за центрами відповідальності (виробничих
підрозділів). Облік виробничих затрат ведуть
за кожним центром затрат і центром відповідальності у натуральному та
вартісному вимірі. Облік має забезпечувати одержання інформації, необхідної
для:
а) своєчасного усунення збоїв у виробничому процесі;
б) відображення результативності роботи кожного центру затрат і
центру відповідальності;
в) оцінювання якості виготовленої продукції (виробів, робіт,
послуг);
г) визначення кількості використаних трудових, матеріальних,
енергетичних і грошових ресурсів;
д) виконання планів організаційно-технічних заходів.
Дані змінних (добових) виробничих звітів мають базуватися на записах у
виробничо-технічних журналах, а також на первинних облікових документах про
прийняту та передану сировину, матеріали та інші затрати.
У змінному (добовому) виробничому звіті відображуються фактичні затрати
та всі визначені простої за даними журналів простою устаткування, затрати
сировини, матеріалів тощо.
За даними обліку за місяць визначаються ступінь виконання норм (кошторису),
завдання та економії (перевитрати) всіх видів ресурсів у натуральному вимірі та
вартості. Оцінювання виконується у бухгалтерії.
Показники виконання виробничого завдання по фонду оплати праці
визначаються на підставі табельного та побригадного обліку заробітку,
нарахованого по нарядах за виготовлену продукцію.
Групування елементів затрат в елементи собівартості (статті затрат). Визначити собівартість продукції в розрізі елементів затрат практично
неможливо в будь-якому виробництві, навіть простому, де виготовляють
монопродукцію або лише один вид сировини. У більшості виробництв та
господарств, оскільки в них виготовляють два або більше видів виробів
(продукції), за цією ознакою затрати слід поділяти на прямі та непрямі.
Для групування затрат за ознаками елементів собівартості для виробничої
діяльності можна рекомендувати такі статті затрат:
— сировина і матеріали;
— зворотні відходи (вираховуються);
— покупні вироби, напівфабрикати та послуги виробничого характеру
сторонніх організацій та підприємств;
— паливо на технологічні цілі;
— енергія на технологічні цілі;
— основна заробітна плата робочих, зайнятих на виробництві;
— додаткова заробітна плата робочих, зайнятих у виробництві,
відрахування на соціальне страхування, відрахування на пенсійне страхування,
відрахування у Фонд Чорнобиля, відрахування у Фонд зайнятості (безробіття) —
затрати на утримання та експлуатацію машин та устаткування;
— загальновиробничі затрати;
— втрати від браку;
— інші виробничі затрати.
В окремих галузях можуть мати місце відхилення від наведеної системи
групування затрат у розрізі окремих статей, оскільки кожна галузь, кожний вид
виробництва, а іноді й різні технології виробництва тієї самої продукції мають
свої особливості, які треба враховувати у разі калькулювання собівартості.
За своїм складом елементи виробничої собівартості (тобто статті
калькуляції) можуть бути одноелементними (однорідними) або комплексними —
кількох елементів затрат.
Таке групування затрат важливе для проведення економічного аналізу,
визначення факторів, які впливають на собівартість продукції.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Продукція власного вироблення різних виробництв, що подається на подальше оброблення всередині цього ж підприємства, а також на фасування, і вироби, що реалізуються на сторону, включаються…

alt: Для групування затрат за ознаками елементів собівартості для виробничої діяльності можна рекомендувати такі статті затрат: — сировина і матеріали; — зворотні відходи (вираховуються); — покупні…


extracted_text:
Информатика 7
класс                                                                      Дата
_____________
Урок 15. «Формирование изображения на
экране монитора».
Цели
урока:

предметные
– систематизация  представлений о
формировании изображений на экране монитора;
метапредметные – развитие  навыков  выделения инвариантной сущности  внешне
различных объектов;
личностные
– способствование  применению
теоретических знаний для решения практических задач.
Решаемые учебные задачи:
1)
способствовать формированию представлений о пространственном разрешении
монитора;
2)
рассмотрение основных понятий, связанных с компьютерным представлением цвета;
3)
расширение и систематизация представлений о видеосистеме персонального
компьютера.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
III.
Изложение новой  темы.
«Формирование
изображения на экране монитора»

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §3.1. стр 106 – 111, ответить на вопросы.

VII.

file_name: Урок 15.docx

alt: Информатика 7 класс

alt: I. Закрепление темы

title: Урок  по информатике на тему: «Формирование изображения на экране монитора».


extracted_text:
Матрица тренинга № 14
Тема: Способности учеников и
позитивное отношение к обучению.

Неделя
День

Дата

Тренер

Место проведения

Тема

Способности
  учеников и позитивное отношение к обучению.

Цель

Учителя
  смогут определять способности учеников и способствовать позитивному отношению
  к обучению.

Результат

Учителя
  могут определять способности учеников и способствовать позитивному отношению
  к обучению.

Ключевая идея

Ученики,
  уверенные в своей способности к обучению, учатся быстрее и лучше. Учителя могут
  использовать возможности, доступные им для того, чтобы позволить ученикам
  стать лучше.

Ход тренинга

Время

Занятие 1.
9.00.-10.-30

I Активизация
1.
  Разминка
  «Хорошее настроение»
Участники
  тренинга выбирают цветок, дарят справа стоящему коллеге с комплиментом.
2.
  Деление
  на группы «Набери команду»
Выбираются
  количество ведущих по количеству команд. Ведущие по очереди набирают себе
  команду из учеников и занимают соответствующий стол. Внутри группы выполнить
  распределение обязанностей: координатор, спикер, тайм-спикер, оформитель…
3.
  Демонстрация
  картинки «Альпинист».
4.
  Групповая
  дискуссия.
- Какие
  ассоциации возникли при просмотре данной картинки?
- Какими
  способностями должен обладать такой человек?
- Что такое
  способности?
- Что ему
  необходимо было в жизни, чтобы развить эти способности?

  - А зачем нам нужны способности?
5.
  Определение
  темы, цели и ожидаемого результата тренинга.

4 мин

4 мин

2 мин
10 мин

3 мин

II Информация
1.
  Просмотр видеоролика: «Способности
  человека»
https://www.youtube.com/watch?v=Xo39-tsYPoI
2.
  Приём «Мозговой штурм».
-
  Какими способностями должен обладать ученик?
Алгоритм:

1)    Участники
  накидывают слова, в течении 2 минут.
2)    Считают
  количество, записывают в таблице

1
    этап

2
    этап

1
    группа

2
    группа

3
    группа

3)    сравнивают,
  убирают повторяющиеся, считают и данные записываются в таблицу.
3.
  Групповая
  работа. Создание постера «Модель способного ученика».
4.
  Презентация
  работ.
5.
  Оценивание
  «2 звезды и пожелание».

4 мин

7 мин

7 мин
5 мин
3 мин

III Практика
1.
  Приём
  «Эстафета». Алгоритм:
1)
  Знакомство с информацией - Раздаточный материал для учителя, стр. 114-116.
2)
  Выбирают 3 ключевые фразы.
3)
  Выбирают дипломата, который идёт в соседнюю группу (по часовой и т.п.) и
  рассказывает свой материал.
4)
  Дипломат выбирает следующего дипломата, который идет с этой же информацией в
  соседнюю группу. Далее по схеме, пока группа не соберется вместе.
5)
  Выделить из всей информации 4 ключевые фразы.
2.
  Приём «ПОПС», должен выступить спикер от группы
Алгоритм:
П – позиция («Я
  считаю, что …»)
О – объяснение
  (… потому что…)
П – пример («Я
  могу доказать на примере …»)
С – следствие («Исходя
  из этого, я делаю вывод о том, что …»)

30 мин

 8
  мин

IV Рефлексия
Приём
  «Мясорубка, Портфель, Корзина».
Алгоритм:
  участники на стикерах пишут фразу и приклеивают на соответствующую картинку
1)    Мясорубка – надо
  подумать
2)    Портфель –
  возьму с собой
3)    Корзина – мне
  это не надо

3 мин

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тренинг Способности учеников и позитивное отношение к обучению.docx

alt: Матрица тренинга № 14 Тема:

alt: III Практика 1. Приём «Эстафета»

title: Тренинг "Способности учеников и позитивное отношение к обучению"