extracted_text:
Идеологические основы советского
общества и культура в 1920-1930-х гг. «Культурная революция». Ликвидация
неграмотности, создание системы образования

ЕГЭ по
истории

Политический и социальный переворот в России оказался
предшественником культурной революции. В короткий срок предстояло решить задачи
ликвидации неграмотности, создания системы народного образования, формирования
кадров новой интеллигенции и идейного перевоспитания старой, создания необходимых
условий для развития литературы, искусства и гуманитарных наук, использования
научных достижений для социалистических преобразований. Конечной целью являлось
создание пролетарской культуры. Был создан идеологический пресс, велась борьба
с любыми проявлениями инакомыслия, беспощадно искоренялась религия, из страны
изгонялись выдающиеся деятели культуры, а ее оставшиеся представители
подвергались массовым репрессиям.
Развитие культуры в 1920-1930‑е гг. рассматривается через
призму понятия «культурная революция» (его впервые употребил В. И. Ленин в
работе «О кооперации»). Огромная важность задач культурного строительства
определялась двумя факторами: культурной отсталостью России (80 % неграмотных)
и необходимостью воспитания «нового человека».
Имеют место три периода культурного строительства:
— После революции, в период гражданской войны, применялись методы
«военного коммунизма» (в т. ч. мобилизация специалистов и т. д.). Ставилась
задача быстрого преодоления неграмотности, для чего применялись чрезвычайные
методы «ликбеза» (вплоть до ареста не желавших обучаться).
— Нэп: отказ от чрезвычайных методов, определенный плюрализм в
культурной политике. В то же время в начале нэпа «кризис культуры» — снятие
многих учреждений с бюджета и их закрытие.
— С конца 1920‑х гг. во многом возвращение к чрезвычайным
методам.
Ликвидация
неграмотности
Борьба за всеобщую грамотность стала одной из решающих предпосылок
коренных преобразований общественных отношений, народного хозяйства, культуры.
В декабре 1917 г. в Наркомпросе РСФСР был создан внешкольный отдел под
руководством Н. К. Крупской (с 1920 г. Главполитпросвет), одной из главных
задач которого стала организация ликвидации неграмотности в стране.
Декрет СНК «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР»
(1919), создание Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации
безграмотности и курсов учителей — ликвидаторов неграмотности (1920),
Всероссийского добровольного общества «Долой неграмотность!» (1923), издание
массовых букварей и других пособий для взрослых, увеличение числа клубов, изб‑читален,
библиотек, домов крестьянина, всесоюзный культпоход по инициативе ВЛКСМ (1928),
введение занятий по техминимуму и агроминимуму и обязательного курса
политграмоты способствовали в основном решению к 1940‑м гг. задачи ликвидации
неграмотности.
Образование
и наука
В стране возникла единая школьная система, состоящая из школ трех
типов: начальные (1-4 классы), неполные средние (1-7 классы) и средние (1-9, а
потом и 1-10 классы). В 1934 г. принимается решение о возобновлении преподавания
истории, которое было отменено после революции. Начинается перестройка среднего
специального и высшего образования. Еще в 1919 г. в вузах создаются рабфаки,
которые должны были почти неграмотную рабочую и крестьянскую молодежь ускоренно
готовить к получению высшего образования. В начале 20‑х гг. реформируется
преподавание общественных наук в вузах — оно сосредоточивается в руках членов
партии. Начинаются «чистки» преподавателей и студентов. Вводился классовый
принцип отбора студентов в вузы — дети так называемых бывших (дворян,
духовенства, офицеров царской армии, купцов, чиновничества) лишались права
получить высшее образование.
В конце 1920‑х гг. в стране была введена ускоренная система
подготовки специалистов в технических вузах за 3-4 года. В 1930‑х гг.
сеть таких вузов быстро росла, резко увеличился выпуск инженеров и техников.
Сеть же университетов расширялась крайне медленно, гуманитарное образование
стало восстанавливаться в полном объеме только с середины 1930‑х гг. С
выходом «Краткого курса истории ВКП(б)» И. В. Сталина появился своеобразный
«эталон», по которому сверялось все написанное и высказанное. Серьезным
достижением первых двух десятилетий советской власти можно считать открытие
университетов и технических вузов во всех национальных союзных республиках.
Обучение было идеологизировано. В ходе культурной революции формировалась новая
советская интеллигенция.
Одним из новых обязательных предметов во всех вузах стал научный
атеизм. Были закрыты почти все духовные учебные заведения. Создано Всесоюзное
общество безбожников, проводившее массовые антирелигиозные мероприятия.
Объявлялось, что пребывание в рядах компартии и комсомола, пионеров
несовместимо с верой. Фактически речь шла о замене мировоззрения и делалось это
насильственным путем.
Центром научной жизни в России была Академия наук, которая к концу
1920‑х гг. стала частью советской идеологической и культурной системы. С
началом 1930‑х гг. международные контакты сворачивались, советских ученых
практически не выпускали в зарубежные командировки, а иностранцы почти
перестали приглашаться в СССР.
Политика правительства
С одной стороны — подавление инакомыслящих: в 1921 г. вместе с
поэтом Н. Гумилевым расстрелян крупный правовед В. Таганцев; в 1922 г. —
«философский пароход», знаменитая высылка интеллектуальной элиты (философ
Бердяев, историк Карсавин, социолог П. Сорокин, всего около 200 человек); с
конца 1920‑х гг. — серия процессов над инженерно‑технической
интеллигенцией («шахтинское дело», «академическое дело»); процесс «Промпартии»;
дело «Трудовой крестьянской партии» и др. Интеллигенция была сломлена.
В то же время для укрепления экономической и военной мощи страны
поддерживаются некоторые направления науки, имеющие практическое значение.
А) Вскоре после революции впервые в России был создан научно‑исследовательский
институт для изучения атомных проблем под руководством академика А. Иоффе. К
1937 г. в стране имелось 867 научно‑исследовательских институтов.
Б) В 20-30‑е гг. совершен ряд крупнейших достижений: С.
Лебедев разработал процесс получения синтетического каучука; Циолковский,
Цандер, Кондратюк — предпосылки для создания ракетно‑космической техники.
Успешно продолжается работа классика физиологии академика И. Павлова и
знаменитого селекционера И. Мичурина. В развитии науки большую роль сыграли
исследователи Арктики О. Ю. Шмидт и И. Д. Папанин, геолог И. М. Губкин, биолог
Н. И. Вавилов, физики А. Ф. Иоффе, П. Л. Капица, И. В. Курчатов,
авиаконструкторы А. Н. Туполев и О. К. Антонов, геохимик В. И. Вернадский.
Основные научно‑конструкторские силы концентрируются на
укреплении военной мощи. Были сконструированы лучшие в мире образцы военной
техники, в частности танк Т‑34 и реактивный миномет («Катюша»).
В) Во второй половине 1930‑х гг. усилился процесс
политизации и идеологизации советской науки. Были репрессированы ученые‑аграрники
Н. Д. Кондратьев и А. В. Чаянов, философ П. А. Флоренский, биолог Н. И.
Вавилов, писатель И. Э. Бабель, поэт О. Э. Мандельштам. Арестованы и работали в
специальном конструкторском бюро‑тюрьме авиаконструкторы А. Н. Туполев и
Н. Н. Поликарпов, физик Л. Д. Ландау.
Художественная
жизнь
Режим допускал определенное разнообразие, существовало множество
течений и группировок. Экстремистское течение ратовало за полный разрыв со
«старой культурой» (организация Пролеткульт); писательская организация РАПП
выступала за чисто «пролетарскую литературу». Начиная со второй половины 1920‑х
гг. литература и искусство рассматривались как одно из средств
коммунистического просвещения и воспитания масс. На рубеже 1920-1930‑х
гг. увеличилось число литературных объединений: группы «Перевал», «Леф», Союз
крестьянских писателей, группа «Серапионовы братья», «Литературный центр
конструктивизма», Ассоциация художников революционной России, Общество
московских живописцев и др. Через различные творческие союзы государство
направляло и контролировало всю деятельность творческой интеллигенции в нужном
направлении.
С конца 1920‑х и в 1930‑е гг. главной становится
политика «унификации культуры» — подавления всякого многообразия и инакомыслия.
В 1934 г. создается Союз советских писателей (возглавил М. Горький, основоположник
метода социалистического реализма). Среди писателей выдвинулись А. Н. Толстой,
М. А. Шолохов, А. А. Фадеев. На театральных сценах кроме пьес классического
репертуара (А. Н. Островский, А. П. Чехов, А. М. Горький) шли первые советские
пьесы — «Человек с ружьем» Н. Ф. Погодина, «Любовь Яровая» К. А. Тренева и др.
Многие деятели культуры стали жертвами репрессий (поэты Н. Клюев и О.
Мандельштам, реформатор театра Вс. Мейерхольд и пр.); другие на долгие годы
потеряли возможность публиковаться (М. Булгаков), третьи поставили свой талант
на службу режиму, приспосабливались (А. Толстой).
До середины 1920‑х гг. сказывалось влияние «серебряного
века» русского искусства. Многих мастеров увлекла идея сделать высокую
классическую культуру достоянием народа. Возникли новые формы пропаганды
искусства: митинги‑концерты, театрализованные представления на улицах и
площадях. С середины 1920‑х гг. многообразие форм творчества стало
подавляться. Коммунистическая партия стремилась поставить под свой контроль
деятельность людей искусства, при оценке их произведений на первый план
выдвигались не художественная ценность и мастерство создателей, а
идеологические установки, верность партийной (сталинской) линии.
В 1930‑е гг. была значительно расширена материальная база
пропаганды культуры: открыты сотни новых театров, построены тысячи клубов и
библиотек, музеев. Широкое распространение получила художественная
самодеятельность.
Большое значение придавалось кино. Особой популярностью
пользовались фильмы о революции («Ленин в Октябре», «Трилогия о Максиме»,
фильмы С. М. Эйзенштейна «Броненосец “Потемкин”», В. И. Пудовкина «Мать»), о
гражданской войне («Чапаев»), комедии («Волга‑Волга», «Цирк»).
Классикой соцреализма в изобразительном искусстве стали работы Б.
В. Иогансона (1933 г., картины «Допрос коммунистов», «На старом уральском
заводе», «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»). В 1930‑е
гг. продолжают работать К. С. Петров‑Водкин, П. П. Кончаловский, А. А.
Дейнека, серию прекрасных портретов современников создает М. В. Нестеров. В
творчестве художников постепенно стала преобладать революционная тематика и
воспевание «героических свершений».
Вершиной развития скульптуры социалистического реализма стала
композиция «Рабочий и колхозница» В. И. Мухиной (1889-1953), изготовленная для
советского павильона на всемирной выставке в Париже в 1937 г.
В архитектуре начала 1930‑х гг. ведущим продолжает
оставаться конструктивизм (Мавзолей Ленина по проекту А. В. Щусева, 1930). К
концу 1930‑х гг. в моду входят пышная лепнина, огромные колонны с
псевдоклассическими капителями, проявляется гигантомания и склонность к
нарочитому богатству убранства, часто граничившему с безвкусицей. Стиль этот
иногда именуют «сталинским ампиром».
Составной частью культурной жизни общества стали занятия физкультурой
и спортом, поощрявшиеся государством, — стране были нужны физически крепкие
граждане, способные встать в ряды бойцов Красной Армии, в самых трудных
условиях вести строительство фабрик, заводов, железных дорог. Для поощрения
занятий спортом в 1930‑е гг. была создана система сдачи норм ГТО (готов к
труду и обороне), ГСО (готов к санитарной обороне), «Ворошиловский стрелок».
Постепенно стал развиваться и профессиональный спорт.
Ряд народов получил алфавит на русской основе. Этим подрывалась
связь с корнями национальной культуры. Страна была отрезана от русского
зарубежья, действовала жесткая цензура.
Итоги
культурной революции
1.
Повысился уровень грамотности.
2.
Создана система общеобразовательных школ, высших учебных
заведений.
3.
Значительное развитие получили наука и искусство.
4.
Была сформирована официальная культура, основанная на марксистско‑классовой
идеологии, «коммунистическом воспитании», массовости культуры и образования,
что было необходимо для подготовки большого количества производственных кадров
и формирования новой «советской интеллигенции» из рабоче‑крестьянской
среды.
5.
Тоталитарный строй последовательно и методично уничтожал свободу
творчества, духовного поиска, художественного самовыражения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Идеологические основы советского общества и культура в 1920.doc

alt: III съезде комсомола»). В 1930‑е гг

title: Идеологические основы советского общество в 1920 гг


extracted_text:
Гимнастика для
малыша должна быть не только полезной, но ещё и занимательной. Почему бы ни
пригласить на занятия ПРЫГУЧИЙ   МЯЧИК?
Упражнения с мячом хороши тем,  что у
крохи нет ощущения, что вы
занимаетесь
чем-то серьезным,  ваша гимнастика     больше похожа на игру.
 Но вы-то знаете,
что  такая  игра очень полезна
 для  психического
и физического развития
детского
организма.
     Мяч
незаменимый помощник ваших игр!
1) Сидя на полу
или присев на корточки друг
напротив друга,
покатайте мячик, как футболисты на разминке. Затем  малыш встаёт спиной к маме,
широко расставив ноги и наклонившись вперёд  Ему нужно пропустить мяч «в
ворота», направляя его прямо к маме в руки.

2) Стоя в
полный рост удержаться на мяче. Основная задача не такая лёгкая. Кроха
приобретает  бесценные качества: становится ловким, учится координировать свои
движения. А как нужна такая тренировка позвоночнику, мышцам ног и
живота. На мяче можно  даже прыгать:
малышу
необходима  не
только постепенная, дозированная, но и импульсивная нагрузка.
Ваш кроха, как
настоящий спортсмен, берёт очередную высоту - удерживая равновесие на мяче, он
старается пружинить и даже делает подскоки. При этом задействованы практически
все группы мышц, активизируют свою работу те отделы головного мозга, которые
отвечают за координацию движений и равновесие.

3) Думаете, только ковбою под силу
оседлать                                                                   необъезженного
скакуна и удержаться на нём?
Ребёнок тоже
готов рискнуть – посмотрите, как он пробует приручить своего нового друга
 ( ребёнок сидит на мяче и опирается на него руками). А сделать это совсем
непросто,
 если верткий
мяч так и норовит выскочить из-под седока. И всё же малышу удалось усмирить
его. Вот молодец!

4) Малыш, сидя на мяче, держит обе
ножки
параллельно  полу- ему важно научиться
уверенно сохранять равновесие в таком
положении.
Мама, удерживая ребёнка за ручки,
осторожно катает его прямо на мяче – вперёд и назад. Практически
на мяче находится не только детская попка, но также и верхняя часть бедра почти
до колена.

5) Окрылённый
своими победами. Малыш
пробует выполнить более серьёзные
задания. Он
 пытается
удержаться мяч и оторвать от пола обе  ноги. и это ещё не всё! Крепко держа
кроху за руки, мама начинает катать его прямо на мяче – вперёд  и назад, влево
и вправо. Сохранять равновесие в таком положении непросто, но ваш малыш
спортсмен с этим наверняка справится!

6)На этот раз
ребёнку помогает не мяч, а

небольшой  валик, поперёк него лежит  доска,

                           на которой  малыш учится балансировать.
     Поглощённый игрой, ваш кроха даже и
не

догадывается, что улучшает свою осанку,

Вырабатывает чувство равновесия, а также
     укрепляет
мышцы спины и ног!

     Игра с МЯЧОМ  –  замечательный
способ

          приобщить ребёнка к физкультуре!

file_name: Наш веселый звонкий мяч.doc

title: Гимнастика дома с  малышом "Наш веселый звонкий мяч!"


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Переопределение методов
Метод
базового класса может быть переопределен (замещен) в подклассах. Если при этом
требуется вызвать метод базового класса, то используется служебное слово inherited (англ.- унаследованный). Например:
type
  Person=class
    name: string;
    age: integer;
    constructor Create(nm: string; ag: integer);
    begin
      name:=nm; age:=ag;
    end;
    procedure Print;
    begin
      writeln('Имя: ',name,'  Возраст: ',age);
    end;
  end;
  Student=class(Person)
    course, group: integer;
    constructor Create(nm: string; ag,c,gr:
integer);
    begin
      inherited Create(nm,ag);
      course:=c; group:=gr;
      name:=nm; age:=ag;
    end;
    procedure Print;
    begin
      inherited Print;
      writeln('Курс: ',course,'  Группа: ',group);
    end;
  end;
Здесь метод Print производного класса Student
вызывает вначале метод Print, унаследованный от базового класса Person, с помощью конструкции inherited Print. Аналогично конструктор Create класса Student
вызывает вначале конструктор Create базового класса Person, также используя служебное слово inherited. Следует обратить внимание, что конструктор базового
класса вызывается в этом случае как процедура, а не как функция, при этом
создания нового объекта не происходит.

title: Переопределение методов


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

Беседа  " Личная гигиена- залог
здоровья"

Воспитатель
высшей категории
Мамонова
В.А.

г. Ростов-на-Дону
2020 – 2021 уч. год
Беседа  " Личная гигиена-залог
здоровья"
Ход
беседы:
-
Нашу беседу я хочу посвятить личной гигиене.
Слайд
2.
-
Что такое личная гигиена?
Слайд
3.
 -
Личная гигиена - это совокупность мероприятий по сохранению здоровья, путем
соблюдения гигиенического режима в личной жизни и деятельности человека.
Слайд
4.
Это уход за кожей, уход за полостью рта,  содержание одежды и обуви в чистоте,
поддержание  порядка в квартире.

Слайд
5.
Гигиена
кожи.
Кожа
– это жизненно важный и сложно устроенный орган. Одна из функций которого –
защита внутренних частей организма от неблагоприятного воздействия физических,
химических и биологических факторов внешней среды.
Кожа
– барьер для вирусов и микробов. Кожа должна быть чистой. Содержание кожи в
чистоте достигается регулярным мытьем.
В
дополнительном уходе нуждаются наиболее загрязняемые участки тела: руки, лицо,
шея, ноги.
Под
ногтями оказывается 95 % всех микробов.
Для
поддержания чистоты кожи ежедневно следует принимать душ. Мытье - основной вид
ухода за кожей, при котором с ее поверхности удаляются пыль, микробы, пот,
кожное сало, различные загрязнения.
Если
у вас нормальная и жирная кожа, пользуйтесь обычным туалетным мылом или гелем
для душа.
При
очень сухой коже рекомендуется пользоваться мягким детским мылом или делать
втирания во влажную кожу специальных масел и кремов.
Нужно
быть осторожным при использовании мыла и геля для душа, ведь злоупотребление
ими раздражает кислотную оболочку кожи, приводит к ее сухости и шелушению. Если
вам приходится принимать душ, например, после спортивных тренировок, то
пользуйтесь моющими средствами лишь, если сильно вспотели, в этом случае
кислотная оболочка меньше раздражается.
Очень
распространенная проблема - это потливость. При повышенной
потливости надо особенно тщательно следить за чистотой тела, так как запах пота
создает неприятное впечатление. Кроме водных гигиенических процедур и
применения специальных дезодорантов, устраняющих запах пота, попробуйте
принимать настои лекарственных растений.
Слайд
6.

Чистота
тела человека – необходимое условие для нормальной физиологической функции не
только кожи, но и всего организма.
 Гигиена
зубов и полости рта.
Слайд
7.
Здоровые
зубы – это красивая улыбка, свежее дыхание и основа правильного пищеварения:
хорошо пережеванная пища.
Регулярная
чистка зубов способствует механическому удалению зубных отложений и остатков
пищи, резко снижает количество микроорганизмов в полости рта. Очень важно
правильно выбрать зубную пасту. Зубная паста бывает гигиенической и лечебно –
профилактической.
Эффективность
ухода за зубами и деснами зависит и от зубной щетки. Выбирая зубную щетку,
следует учитывать степень ее жесткости. Каждый человек должен иметь
индивидуальную зубную щетку, которую желательно использовать не более трех
месяцев.
Слайд
8.
Основные
правила использования зубной щетки:

1.
Перед чисткой и после чистки зубов необходимо тщательно вымыть щетку
2.
Щетка должна храниться щетиной вверх. Футляр щетки используется только для
транспортировки.
3.
Не рекомендуется давать свою зубную щетку другим людям
4.
Щетку необходимо менять, когда она изнашивается (1,5 - 2 месяца) или после
инфекционных и вирусных заболеваний.
5.
Дети должны чистить зубы детской зубной щеткой, подобранной соответственно
возрасту.
Слайд
9.
Чистить
зубы нужно два раза в день: до завтрака и после ужина. После чистки зубов
необходимо тщательно прополоскать рот. Полоскание также необходимо производить
после каждого приема пищи или при наличии неприятного запаха изо рта. Для
гигиенического ухода за полостью рта и зубами используют зубные эликсиры и
зубочистки.
Слайд
10.
Гигиена
одежды и обуви.
Одежда
и обувь служат для защиты организма человека от холода, жары, механических воздействий,
внешних загрязнений, а также выполняют эстетическую функцию.
Одежда
и обувь должны быть легкими, чтобы не утомлять человека при ходьбе. Одежда
должна быть свободной, не стеснять движения, не препятствовать дыханию и
кровообращению. Тесная одежда, плотно прилегающая к телу, плохо вентилируется и
мешает испарению пота.
Слайд
11.
Для
поддержания одежды в чистоте требуется регулярная чистка и стирка.
 Обувь
должна быть просторной, удобной, не нарушать кровообращение в нижних
конечностях, не препятствовать испарению, не вызывать деформацию стопы,
потертости, мозоли. Тесная обувь, сдавливая сосуды, способствует быстрому
охлаждению и обморожению ног в холодное время года.
Слайд
12.
Соблюдайте
чистоту.
Поддержание
порядка в квартире. Проветривание комнаты, влажная уборка.
Слайд
13.
Гигиена
сна
Продолжительность
сна зависит от возраста: чем моложе организм, тем больше должен  спать
человек:
школьники
младших классов—11—12 часов, старшеклассники—
8,5—9
часов,  взрослые  —  7—8  часов  в  сутки.
Большая
продолжительность  сна  требуется  больным.  В  некоторых  случаях  сон  применяется
в качестве лечебного средства.
Сон
должен протекать в спокойной обстановке.
Покой,
тишина,  приятная  теплота  способствуют  хорошему  засыпанию.  Всякие сильные
раздражения: свет, шум, музыка, разговоры — мешают спокойному сну.
Слайд
14-20
Итог
-Давайте
подведем итоги, о чем мы с вами говорили?
1)
Чистота тела - это первая защита от болезнетворных микробов. Идеальным было бы
принятие ежедневного душа с горячей водой и мылом. Если это невозможно,
содержите руки чистыми, чистите ваши ногти, губкой обтирайте лицо, подмышки,
промежность и ноги, по крайней мере, один раз в день.
2)
Содержите по возможности чистыми и сухими одежду, особенно нижнее белье и
носки. Если стирка невозможна, вытряхивайте одежду, сушите и проветривайте ее
регулярно.
3)
Если это возможно, пользуйтесь каждый день зубной пастой. Мыло, пищевая соль
или сода могут с успехом заменить зубную пасту, а маленькая зеленая веточка,
хорошо разжеванная с одной стороны, послужит вам в качестве зубной щетки.
Другой метод - чистка зубов чистым пальцем. Этот метод массирует также десны.
 Соблюдение
всех вышеперечисленных правил личной гигиены обеспечит крепкое здоровье и будет
способствовать сохранению этой главной ценности человека.
-Я
желаю вам не лениться и соблюдать правила личной гигиены, которые помогут вам
быть какими?
-Здоровыми!

file_name: гигиеническое воспитание.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Беседа " Личная гигиена-залог здоровья"

alt: Гигиена зубов и полости рта.

title: Беседа "Гигиеническое воспитание"


extracted_text:
Конспект занятия по программе
«Город мастеров»

Второй год обучения.
воспитанники детского
дома, возраст детей 7-9 лет.
Тема занятия:

«Изготовление смайликов для телефона»

Цель занятия:изготовить
изделие с отработкой  умений пришивать пуговицы и выполнять ручные стежки.
Задачи:
Обучающая:
Ø Научить учащихся
пришивать пуговицы со сквозными отверстиями.
Ø Научить выполнять
краеобмёточный стежок и шов лепесток
Ø Познакомить
учащихся с техническими сведениями о пуговицах, с технологией пришивания
пуговиц и выполнение стежков.
Развивающая:
Ø Развитие мелкой
моторики и творческого воображения.
Воспитывающая:
Ø Воспитывать аккуратность
в работе, трудолюбия и эстетического вкуса.
Ø Прививать
эстетический вкус.
Тип учебного занятия: комбинированный.
Оборудование:
ткань выкройка деталей, ножницы, иглы, нитки, карандаш, инструкционные карты
имелок.
Методы обучения:
словесный (объяснение),наглядный (показ), практический (практическая работа).
Ход занятия:

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Предполагаемый результат

Организационный

Приветствие
  учащихся, проверка готовности учащихся к учебному занятию.

Воспринимает
  на слух, контролирует свою готовность к занятию.

Личностный:
  самоорганизация Регулятивный: способность  регулировать свои
  действия.

Мотивация к учебной деятельности

Преподаватель зачитывает детям загадки.
Мелкие кружочки
  В дырочки нырнули,
  Словно на замочки
  Куртку застегнули.
  (Пуговицы)
Очень важная вещица, всем на свете
  пригодится, для костюма и для юбки для пальто и полушубка. Ловко в петельку
  ныряет что открыто, закрывает.

Дети слушают и дают варианты ответа.

Актуализация имеющихся знаний

Предложить
  ответить на вопросы:1) Давайте подумаем что можно
  делать с пуговицами?
Застегивать
  Расстегивать
  Отрывать
  Пришивать
  Кидать
  Катать
  Крутить, закручивать
  Засовывать в нос
  Проглатывать
  Просовывать в щель
  Пуговицы можно сравнивать
  Пуговицы можно сортировать
  Подцеплять палочкой
  Нанизывать на палочку или ниточку
  Делать бусы из пуговиц
  Сметать пуговицы веником
  Раскладывать
  Разбрасывать
  Собирать
  Можно снимать пуговицы в кино
  Фотографировать пуговицы
  Искать, на что пуговицы похожи
  Придумывать пуговицам характер, историю
  Выкладывать из пуговиц лица, просто разные картинки
  Создать массажный пуговичный ковер
  Выкладывать радугу из пуговиц
  Рисовать пуговицами?
  Оставлять отпечатки пуговицами
  Пуговицы могут быть монетками в мешочке
  Искать пуговицы-близнецы
  Строить башни из пуговиц
  Пуговицы можно терять
  И находить
  Считать пуговицы на одежде
  И просто считать
  Пуговицы могут быть персонажами – солдатами, балеринами
  Пуговицами можно пугать!
Просмотр мультфильма. «Сто пуговиц»

Отвечают на вопросы и перечисляют все
  возможные варианты..

Личностный: осознание
  своих возможностей  и использование субъектного  опыта.

Познавательный: умение
  анализировать, выделять и формулировать задачу: умение осознанно строить
  речевое высказывание. Предлагать собственный вариант решения.

Практическая часть.

Как же пришить пуговицу? Что для этого
  понадобится? (актуализация имеющегося опыта)
Инструктаж с вовлечением детей.
Техника безопасности.
На столе у вас лежат принадлежности,
  необходимые для шитья: это ножницы, нитки. Назовите из этих принадлежностей
  те, которые могут поранить, если пользоваться ими неправильно.

Что вы можете сказать об опасности, которую представляет игла?
Поэтому запомните хорошенько несколько правил:
-

Мы вспомнили правила техники безопасности и теперь
  можем перейти к практической части нашего занятия.
Цель
  для детей «Мы изготовим смайлик в подарок» озвучивает последовательность
  действий, вовлекая в диалог учащихся
1.
  Выбираем цвет «Смайлика»

2.
  Выбор пуговиц «а сейчас я хочу
  предложить вам найти пару своей пуговицы»

3.     Какой длины взять нитку? Если взять очень длинную, то нить будет постоянно путаться. Значит, слишком
  длинную нить вдевать не надо. А короткую? Тоже плохо. Почему?

4.     Как
  вдеть нитку в иголку? Желательно тем концом, который вы оборвали, ибо начало
  нити там. Люди, которые много шьют, утверждают, что так нитка будет меньше путаться. Для пришивания пуговиц нитку складывают вдвое.

5.     Завязывание узелка. Завяжите узелок. Он должен быть без
  хвостика. Иглу приготовили? Нельзя класть иглу на стол: ее надо воткнуть в игольницу.Нитки по цвету выбирайте любые.
Пришиваем пуговицы.

Вшиваем ротик смайлику стежком лепесток.

Края смайликов обрабатываем краеобмёточным стежком.

Перечисляют оборудование с которым они
  знакомы: иголки, нитки, ножницы.

(Игла и ножницы.)

Хранить ножницы нужно в футляре или
  шкатулке.
На столе они должны лежать с сомкнутыми
  лезвиями.
Передавать ножницы необходимо кольцами
  вперед.
Ей можно уколоться, поцарапаться.
Никогда не оставляйте иглу без нитки!
-Втыкайте иглу в игольник или катушку!
-Не берите иглу в рот!
-Никогда не втыкайте иглу в одежду, в мягкую мебель!
-Если игла сломалась, обе ее половинки отдайте взрослым.

Каждый выбирает понравившейся цвет,
  смайлика,  из предложенных заготовок.
Дети выбирают пару пуговиц для глаз
  своему смайлику, из коробки.

Потому что вэтом случае придется часто менять нитку.

Детки пришивают пуговицы.(по схеме, по
  памяти, наглядный показ).
Ротик смайлика вышивают, швом лепесток.
  (Возможен свой вариант)
Края смайликов
  обрабатывают краеобмёточным стежком(по схеме, по памяти, наглядный показ).

Личностный:
создание
  собственного образа изделия через воображение фантазию

Мотивационный:   проявление
  интереса и активности в выборе решения.
.
Познавательный: умение
  рационально использовать схемы технологические карты для выполнение действий.
  Развитие пространственного мышления.

Регулятивный: умение
  составлять план и умение принять цель и действовать по плану. Контроль и
  самоконтроль своей деятельности.

Подведение  итогов (рефлексия)

Итак, давайте вспомним чему мы должны были научится на
  занятии?
Мы сегодня много говорили о пуговице об их применении.

Если
  у вас появится лишние пуговицы. Как вы думаете как их можно использовать?
У
  меня тоже есть пуговицы, которые лежат в коробочке и ждут когда они пригодятся
  и мы свами обязательно изготовим, что ни будь очень интересное.

Что
  у вас получилось лучше всего.

Слайд – презентация на тему что можно
  сделать из пуговиц.
До новых встреч.

Учащиеся делятся своими впечатлениями,
  рассказывают о выполненной работе.

Дети рассказывают, что можно из них
  изготовить.

Дети отвечают.

Личностный: умение
  провести самооценку и рефлексию

Познавательный: умение
  анализировать

Коммуникативный: умение слушать,
  вести диалог.

file_name: пришевание пуговиц.docx

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяПредполагаемый результат

alt: Пришивать Кидать Катать

alt: Вшиваем ротик смайлику стежком лепесток

intro: Разработка внеурочного занятия по ФГОС для  воспитанников детского дома 7-9 лет.

технология

group: Дисциплины

tags: шев лепесток

tags: краеобметочный стежок

tags: изготовление

title: Изготовление смайликов для телефона


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами (ФГОС) реализация учебного
процесса должна предусматривать проведение занятий в интерактивных и активных
формах.
Внедрение интерактивных форм
обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов
в современном образовательном учреждении. Теперь для преподавателя недостаточно
быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу
знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые
взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать
данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов
является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря
простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который
они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого,
основные методические инновации связаны сегодня с применением именно
интерактивных методов обучения.
Цель моей методической
разработки: показать методы применения интерактивных форм проведения занятий в
образовательном процессе.
Задачи: 1. Формирование
информационных основ процессов управления; 2. Формирование умения
структурировать информацию, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей; 3. Использование приобретенных знаний в
практической деятельности и повседневной жизни.
В процессе обучения в первую
очередь необходимо учитывать: 1) методы, при которых слушатели идентифицируют
себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к
активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют
свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают
интерактивные методы обучения; 2) учебный процесс, опирающийся на использование
интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс
познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности; 3) организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа,
ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками
информации.
Интерактивные методы основаны на
принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт,
обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая
характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их
аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и
контроля.
В образовании сложились,
утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия
преподавателя и студентов:
1. Пассивные методы
2. Активные методы
3. Интерактивные методы.
Рассмотрим особенности каждого из
них:
Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и
студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и
управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей,
подчиненных директивам преподавателя.

Активный метод – это форма взаимодействия студентов и
преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и
студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и
преподаватель находятся на равных правах.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный,
«act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только
с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе
обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению
деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также
разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в
ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это
специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает
вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий
обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения,
дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после
того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими
студентами.
Задачами интерактивных форм
обучения являются:
·
пробуждение у
обучающихся интереса;
·
эффективное усвоение
учебного материала;
·
самостоятельный поиск
учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного
из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование
решения);
·
установление
воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость
к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
·
формирование у
обучающихся мнения и отношения;
·
формирование жизненных
и профессиональных навыков;
·
выход на уровень
осознанной компетентности студента.
При использовании интерактивных
форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь
регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее
необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при
этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать
поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки
соприкосновения, идти на компромиссы.
Выделяют следующие виды
интерактивных форм обучения:
·
деловые и ролевые
игры;
·
психологические и иные
тренинги;
·
групповая, научная
дискуссия, диспут;
·
дебаты;
·
кейс-метод;
·
метод проектов;
·
мозговой штурм;
·
портфолио;
·
семинар в диалоговом
режиме (семинар - диалог);
·
разбор конкретных
ситуаций;
·
метод работы в малых
группах (результат работы студенческих исследовательских групп);
·
круглые столы;
·
проведение форумов;
·
компьютерное
моделирование и практический анализ результатов;
·
презентации на основе
современных мультимедийных средств;
·
интерактивные лекции;
·
бинарная лекция
(лекция вдвоем);
·
лекция с заранее
запланированными ошибками;
·
проблемная лекция.
В своей работе наиболее часто
применяю следующие интерактивные формы обучения:
Проблемная лекция - на этой лекции новое знание вводится
через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания
студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к
исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем
организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и
современных точек зрения.
Метод работы в малых группах. Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на
достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое обсуждение
способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Оптимальное количество участников
- 5-7 человек. Перед обучающимися ставится проблема, выделяется определенное
время, в течение которого они должны подготовить аргументированный обдуманный
ответ.
Преподаватель может устанавливать
правила проведения группового обсуждения – задавать определенные рамки
обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения, назначить лидера и др.
В результате группового
обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи, оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Основное предназначение метода
проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного
приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем,
требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о
методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
Презентация на основе
современных мультимедийных средств. Презентация – эффективный способ донесения
информации, наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать
сообщение и его содержательные функции. Основной формой представления
материалов для демонстрации является презентация.
Интерактивное обучение повышает
мотивацию обучающихся в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный
толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным
действиям. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в
общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным
и увлекательным.
Кроме того, интерактивное
обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную
ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности;
развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение
сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по
отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам
процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.
При интерактивном обучении
педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации;
центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный обучающийся
как индивид, а группа взаимодействующих обучающихся, которые стимулируют и
активизируют друг друга.
Таким образом, освоение
преподавателем проблемно-поисковых методов – это и есть самый верный путь к
организации творческо-исследовательской деятельности обучающихся, а значит,
интерактивного обучения.
Для развития творческих
способностей преподавателю сегодня очень важно от репродуктивных методов
обучения перейти к продуктивным, когда обучающийся должен не только показывать
понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая
причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с
практикой, с жизнью. Использование в своей работе интерактивных методов позволяет
формировать у студентов компетенции для работы по выбранной профессии.
В связи с требованиями ФГОС
каждому преподавателю необходимо знакомиться и применять интерактивные методы в
своей работе. Для любой темы урока можно подобрать свой метод. Но, в то же
время, нельзя уходить и от традиционных методов обучения. Каждый педагог имеет
право выбора.
Список использованной
литературы
1.
Маслоу А.
«Мотивация и личность», СПб, 1999.Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,
А. Е. Петров – М.: Издательский центр "Академия", 2004
2.
Сластёнин В.А.,
Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 2007.
3.
Трайнев В.А и др.
Дистанционное обучение и его развитие. – М.: Гардарики, 2005.
4.
Ушинский К.Д. О
наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика,
– 1998г. №1 с12.
5.
Шаталов В.Ф. Точка
опоры. – М.: Педагогика, 2007г.-160с.
6.
Щукина Г. И. Активация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение,
1979. – 342 с.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ

alt: Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо

alt: При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и…

alt: При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный обучающийся как индивид,…


extracted_text:
000
Конспект
открытого
урока русского языка в 1 «Б00» классе, проведенного учителем начальных классов МКОУ
«Аваданская СОШ» Самедовой Санарой

Тема урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги.

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личнoстные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни;иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале;оценивать совместно с учителем результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей;на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему
решению;формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
2.Организует проверку готовности
к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята, кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.Минутка
чистописания.
и
ц
 -
Какие буквы будем писать сегодня?
-
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы красиво и аккуратно.

3
.Постановка целей и задач урока.
Очень
звОнок
 наш
звонОк,
начинаем
наш урок.
-Что
интересного заметили? Кто сможет назвать тему нашего урока?
Ударение.
-
Послушайте слова, назовите слог, который звучит громче. Хором.
Вова, рама, школа, липа, горе, сова, рыба
-
Правильно ли произнесено это слово? Почему?
-
А что надо сделать, чтобы его произнести правильно?
-
Сегодня мы с вами будем исследовать ударение , для чего же нужно ударение,
какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного не
пропустить.

4.
Изучение нового материала.

1)
Определим план работы:
-
Что такое ударение;
-
Какую роль играет ударение.
-
В каких словах ставится  ударение.

2)
Работа со словами на доске. Постановка ударения в словах.
-
Давайте выясним сначала, что такое ударение.
-
Произнесите данные слова, выделяя ударение.
Работа
в тетради. Упр. 3 (стр. 37)
-
Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – Я.

Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
Выполнение
задания в тетради. Составление слоговых схем.( Ученик у доски)
-
Сделайте вывод, что же такое ударение? Ударение –
главный работник в словах.

3)
- А теперь давайте выясним, какую роль играет ударение.
-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали выступать,
Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
-
Сделайте вывод.

5. Физминутка.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.

Отзыв
открытого урока русского языка в 1 классе
по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов МКОУ «Аваданская СОШ»
Самедовой
Санарой Дашдемировной

При постановке
целей урока учителем учтены   программные требования.
Самедова С.Д. ставила
следующие цели и задачи: совершенствовать умение различать в слове ударный
слог, опираясь на лексическое значение слова, показать, что от ударения зависит
смысл слова, когда не надо ставить ударение, убедить в значимости
правильной постановки ударения в словах.
Задачи: учить
правильно ставить ударение в словах, правильно делить слова на слоги; развивать
речь учащихся, навыки быстрого осознанного чтения, навыки каллиграфического
письма; воспитывать любовь и уважение к родному краю, коммуникативные качества:
умение слушать, умение слышать друг друга и учителя, учить вести учебный
диалог.
На уроке решались
вышеперечисленные образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
Обеспечила их комплексность и взаимосвязь.
Выбранную
структуру урока считаю рациональной. Она соответствует его цели и типу.
Целесообразно распределено время по этапам урока. Рационально использовано
оборудование кабинета. Детям всегда интересно работать на уроках, на которых
используется интерактивная доска.
Темп ведения урока
средний, для данного класса оптимальный. Все этапы урока взаимосвязаны между
собой. Организация начала урока повлияла на его эффективность. В ходе урока
учителем были обеспечены научность и доступность учебной информации.
Объем
предложенного для усвоения учащимися материала оптимален. Дети всегда
справляются с подобным объемом материала на уроках обучения грамоте.

Директор
МКОУ «Аваданская СОШ»

__________________
Кличханова Р.Э.

                                         Отзыв
открытого урока русского языка в 1 классе
по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов
МКОУ
«Аваданская СОШ» Самедовой С.Д.

В ходе урока была организована опора на
предыдущие знания учащихся. Дети легко ответили на поставленные вопросы в самом
начале урока.
Учителем был выбран различный характер
упражнений: репродуктивный, творческий. Репродуктивные упражнения особенно
эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, дети легко
ориентировались при делении слов на слоге и постановке в словах ударения. Виды
работ чередовались.
Позаботилась и о здоровье детей.
 Провела физкультурную паузу.
На разных этапах урока степень активности
и работоспособности учащихся была выше средней. У учащихся проявился интерес к
содержанию урока, а также к процессу деятельности на уроке.
Если говорить о культуре межличностных
отношений на уроке, то можно отметить, что в ходе урока дети помогали друг
другу, были доброжелательны.
Степень эстетического воздействия урока на
учащихся - высокий. Считаю, что всю полученную интересную информацию на
сегодняшнем уроке дети легко донесут до родителей, а также до своих друзей.
Психологическая атмосфера урока спокойная,
ровная. Можно отметить, заинтересованность всех участников урока.
Цель урока учителем Самедовой С.Д.
достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие
заданий в ходе урока и новизна информации.

Директор
МКОУ «Аваданская СОШ»

__________________
Кличханова Р.Э.

file_name: урок 7 и отзыв.docx


extracted_text:
14. Солончак Уюни
плато Альтиплано, Боливия

Солончак Уюни — высохшее соляное озеро на юге пустынной
равнины Альтиплано в Боливии на высоте около 3650 м над уровнем моря. Имеет
площадь более 10,5 тыс. км2 и является крупнейшим солончаком в мире.
Располагается в окрестностях города Уюни на территории департаментов Оруро и
Потоси на юго-западе страны. Внутренняя часть озера покрыта слоем поваренной
соли толщиной 2-8 метра! Во время сезона дождей солончак покрывается тонким
слоем воды и превращается в самое большое в мире зеркало.

Около 40 тыс. лет
назад данная область была частью озера Минчин. После его высыхания осталось два
существующих в настоящее время озера: Поопо и Уру-Уру, а также два крупных
солончака: Салар-де-Койпаса и Уюни. По оценкам экспертов, солончак Уюни
содержит запас в 10 млрд тонн соли, из которых ежегодно добывается менее 25
тыс. тонн. Благодаря развитию туризма на солончаке Уюни местные жители стали
строить отели из соляных блоков, в которых можно остановиться на ночь. Кроме
того, солончак Уюни является идеальным инструментом для тестирования и
калибровки приборов дистанционного зондирования на орбитальных спутниках.
Чистое небо и сухой воздух Уюни позволяют провести калибровку спутников в пять
раз лучше, чем если бы использовалась поверхность океана.

file_name: 14. Солончак Уюни.docx

alt: Солончак Уюни плато Альтиплано,

title: Сто самых красивых мест на планете


extracted_text:
Практическая
работа.
Имитационные
модели в электронной таблице

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1. С помощью электронных таблиц
промоделировать «Линейную жизнь»,
развивающуюся по следующим законам.
«Поле жизни» состоит из 10 клеток, в каждой из которых «Жизнь» может быть или нет.
Слева от «Поля жизни» «Жизни» нет никогда, справа - «Жизнь» есть всегда. Каждый
день наличие или отсутствие «Жизни» в клетке определяется состоянием «Поля
жизни» в предыдущий день по следующим правилам:
-      ситуация
«перенаселение» - если в двух ближайших соседних (слева и справа)
клетках «Жизнь» была, то в текущей клетке она или исчезает (если она там была)
или так и не появляется (если ее там не было);
ситуация
«размножение» - если только в одной из ближайших соседних клеток
(слева или справа) «Жизнь» была, то в текущей клетке она или сохраняется (если
она там была) или появляется (если ее там не было);
-      ситуация
«одиночество» - если ни в одной из ближайших соседних клеток (слева
и справа) «Жизни» не было, то в текущей клетке она или исчезает (если она там
была) или так и не появляется (если ее там не было).
В первый день моделирования в «Поле жизни»
нет ни одной клетки с «Жизнью». В таблице клетки с «Жизнью» обозначаются
буквой Ж. Поведение такой системы в первые 5 дней представлено ниже.

Номер клетки

День

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

ж

2

ж

ж

3

Ж

ж

ж

4

Ж

Ж

ж

5

Ж

Ж

Ж

ж

Провести
моделирование, чтобы получить ответ на следующие вопросы:
1)  Развивается ли эта система по периодическому закону, если «да», то
какова длина периода (в днях). Получить таблицу на полный период, если таковой
обнаружится, в противном случае - на 100 дней.
2)   Вычислить, в пределах полученной таблицы,
для каждой клетки количество дней, когда
в ней была «Жизнь».
3)   Вычислить
сколько «Жизней» есть в «Поле жизни» в каждый текущий день, полученные
при этом данные изобразить в виде графика.

alt: Практическая работа . Имитационные модели в электронной таблице