extracted_text:
1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе:
·
Федерального
закона  РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
·
Федерального
государственного стандарта основного общего образования Утверждён приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17декабря 2010 г. №
1897;
·
Приказа
Министерства образования и науки Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. N 1644
"О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. N 1897
"Об утверждении ФГОС основного общего образования"
·
Приказа
министерства образования № 576 от 8 июня 2015 г.  «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»
·
Приказа
Министерства образования и науки № 253 от 31 марта 2014 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования
·
Примерной
программой к учебникам Е.В.Пчелова, П.В.Лукина, В.Н. Захарова, К.А. Соловьёва,
А.П. Швырёва. История России. 6-9 классы общеобразовательных организаций./
Автор - сост Л.А. Швырева ФГОС ИКС. –М.:ООО Русское слово. 2015 г.
·
Устава
и локальными нормативными актами образовательного учреждения, настоящим
положением
·
Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

Цели и задачи изучения предмета «История»
Целями
реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:
·
Достижение выпускниками
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
·
становление
и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение
поставленных целей при разработке и
реализации образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
·
обеспечение соответствия
основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
·
обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
·
обеспечение доступности
получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
·
установление требований к
воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
·
обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия
всех участников образовательных отношений;
·
взаимодействие
образовательной организации при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
·
выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
·
организацию
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
·
участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
·
включение обучающихся в
процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
·
социальное и
учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
·
сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Курс
истории России является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он
вносит определяющий вклад в решение общих задач изучения предмета. В то же
время он обладает особым потенциалом для достижения важнейших педагогических
результатов. Прежде всего здесь имеется в виду формирование у обучающихся
ценностных ориентаций, направленных на воспитание патриотизма, гражданственности
и толерантности.
Курс
истории России в 8 классе охватывает историю развития человеческого общества на
территории нашей страны с древнейших времён до начала XVI в.
Структурно
курс делится на пять тематических разделов:
I.
Древние жители нашей Родины.
II.
Русь в IX—XII вв.
III.
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
IV.
Русь между Востоком и Западом.
V.
Русские земли в середине XIII—XV в.
Курс
истории России в 9  классе охватывает историю развития российского общества и
государства, и начиная с завершения объединения русских земель при Василии III
и заканчивая правлением Фёдора Алексеевича и событиями 1682 г. Структурно курс
делится на три тематических раздела:
I.
Создание Московского царства.
II.
Смутное время.
III.
Россия при первых Романовых.
Курс
истории России в 10 классе охватывает историю развития российского общества и
государства начиная со времени регентства царевны Софьи и заканчивая правлением
Павла I. Структурно курс делится на четыре тематических раздела:
I.
Эпоха реформ Петра I.
II.
Россия в эпоху дворцовых переворотов.
III.
Расцвет Российской империи.
IV.
Русская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого.
Курс
истории России в 11 классе охватывает историю развития российского общества и
государства, начиная с царствования Александра I и заканчивая первым
десятилетием правления Николая II.
Структурно
курс делится на три тематических раздела:
I.
Россия на пути к реформам. 1801—1861 гг.
II.
Россия в эпоху реформ.
III.
Кризис империи в начале ХХ в.
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном
(образовательном) плане.
Согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования и
примерному учебному плану образовательного учреждения на изучение истории 6-11
класса отводится 2 ч в учебную неделю. т.е. 68 ч за учебный год в каждом
классе, включая часы на промежуточный и итоговый контроль. На изучение истории
в:
5 классе учебным
планом предусматривается 68 учебных часов – из расчета 2 часа в неделю.
6 классе учебным
планом предусматривается 68 часов – из расчета 2 ч в неделю.  Из них 28 ч
отводится на изучение истории Средних веков и 40 ч. – на изучение истории
России.
7 классе
учебным планом предусматривается 68 часов – из расчета 2 ч в неделю.  Из них 24
ч отводится на изучение истории Всеобщей истории. Новое время I  часть – на
изучение истории России 44 ч.
8 классе учебным
планом предусматривается 68 часов – из расчета 2 ч в неделю.  Из них 24 ч
отводится на изучение истории Всеобщей истории. Новое время II  часть –на
изучение истории России 44 ч.
9 классе учебным
планом предусматривается 68 часов – из расчета 2 ч в неделю.  Из них 24 ч
отводится на изучение истории Всеобщей истории. Новейшая история XX- начало XXI
вв – на изучение истории России XX- начало XXI вв. 44 ч.
Данная программа составлена в
соответствии с этим распределением учебного времени.
Логические
связи предмета «История» с предметами учебного плана и
курсов внеурочной деятельности.
1.   История
– русский язык, литература. При знакомстве с новыми терминами, понятиями даётся
их этимология (происхождение, перевод, значение). Анализируются исторические
документы, фрагменты из художественных произведений, художественной литературы,
и сопоставление их с соответствующими описаниями, характеристиками и оценками в
учебниках истории. Речевая деятельность является основой межпредметных связей
русского языка с другими предметами, а развитие речи – это общая
образовательная и воспитательная задача учителей, поскольку обучение на уроках
по любому предмету происходит в процессе речевого общения учителя и
обучающихся. На уроках истории составляются: сложный план, сравнительная
характеристика, эссе. На ЕГЭ по истории проверяются умения написать эссе,
привести аргументы, составить план, подготовить развернутый ответ, изложить
мысли по поводу какой-либо проблемы (часть С). Важное воздействие на
эмоциональную сферу восприятия исторического и обществоведческого материала
производит использование литературного материала при изучении темы «Великая
Отечественная война», «Отечественная война 1812 г.».
2. История – География. История современного общества
сложна и разнообразна, это разнообразие зависит от особенностей географического
положения, природных условий, социальной структуры региона. Фактически в курсе
географии и истории изучаются одни и те же процессы с учетом специфики каждого
предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и
географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной
организации мира, социально-экономическом развитии стран на разных этапах
развития, закрепляет умение оперировать статистическим, табличным,
картографическим материалом. Например, по истории России в 10 классе изучается
вопрос об  особенностях становления Российской цивилизации, где учитывается
влияние природно-географического фактора (климат, полноводные многочисленные
реки, удаленность от мировых морских и океанских путей, открытость границ,
расположение в Европе и Азии и др.). При изучении войн необходима опора на
картографический материал.
3. История – Информатика. Информационные технологии
позволяют по-новому использовать на уроках истории и обществознания текстовую,
звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и
обучающимся в деятельности различные источники информации. Школьники, активно
использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе
более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют
главное, систематизируют и обобщают. Одним из таких инструментов является программа
Power Point. В данной программе учителем и обучающимися составляются
презентации, позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и
проведении уроков истории, обществознания. Презентация позволяет учителю
иллюстрировать изучаемый учебный материал. Программа Power Point позволяет не
перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя их внимание на изучаемом
объекте. Данная программа позволяет развить познавательный интерес и творческие
способности учащихся. Использование ресурсов Интернета позволяет применять в
создании творческих проектов по курсу истории  иллюстрации, карты, схемы,
фотографии, справочный материал.
 4. История – Математика. Построение и анализ
графиков самых разнообразных типов, диаграмм.

Данная программа
ориентирована на применение широкого комплекса приёмов и методов
системно-деятельностного подхода. Программа предусматривает проведение
традиционных уроков, проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий,
семинаров, обобщающих уроков, и др. В программе учитывается взаимосвязь
репродуктивной и проблемной формы обучения, коллективной и самостоятельной
работы. Исходя из принципов современного образования, реализация программы
ориентирована на новые подходы к организации общения, сотрудничества на уроке.
Также используются следующие подходы:
Деятельностный подход,
ориентированный на формирование личностей и её способностей, компетентностей
через активную познавательную деятельность школьника.
Дифференцированный подход
при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы
учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.
Проблемный подход,
предполагающий освоение учебных знаний в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский
характер.
Компетентностный подход,
рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по
всеобщей истории формирования комплекса общеучебных навыков, развитие
способностей, различных умений и личностных качеств учащихся основной школы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный
курс по всеобщей истории и истории России предоставляет `возможность узнать и понять условия зарождения современной  цивилизации, особенности
её поступательного развития и ценности, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом
процессе;
В
программе прослеживается изменение
картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании,
дано представление об особенностях н
тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В
процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными
ценностями современного мира - гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая
сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время
и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя
понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами
героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая
функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия
людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают
исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет
их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная
система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным
и уникальности каждой личности. В  акцентируется внимание на том, что личность проявляется
только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание
программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного
понимания истории в контексте гуманитарного знания в общественной жизни. Понимание
и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой
истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление
причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
npoцecce работы с текстами будут способствовать формированию и развитию
исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное
усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с пpoгpaммoй
обеспечит сформированность таких нравственных свойств  качеств у школьников,
как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная
активность.
Сегодня
востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для
этого учителю необходимо помочь учащимся научиться: - пользоваться информацией;

-
общаться;
-
создавать завершённый продукт деятельности.
Таким
образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное
значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших
подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, исключающая
доступно изложенные сведения о взаимопроникновение религий, культур, об основах
гражданского общества, обеспечит условия для индентификации учащихся с
современным обществом.

Требования к результатам обучения
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы:
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера
по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности
здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).

 Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием
формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на
всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных
предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки
работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех
учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых
межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО
выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к
овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что
у учащегося сформированы:
·
целостные
представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о
месте и роли России в мировой истории;
·
базовые
исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
·
способность
применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
·
умение
искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
·
умение
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
·
уважение
к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Содержание учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 5 КЛАССА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.  ДРЕВНИЙ МИР  (68 ч)
Введение
3 ч.
Повторение.
Введение в историю древнего мира. Откуда мы знаем, как жили наши предки.
Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Хронология — наука об измерении времени.
Тема
1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
 Первобытные
собиратели и охотники
Древнейшие
люди. Представление о понятии «первобытные люди».
Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические
свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание
опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое
великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые
общины охотников и собирателей. Расселение древнейших
людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство
жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи
древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты
древнейшего человека. Человек разумный: кто он?
Родовые
общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой
общине. Распределение обязанностей в родовой общине. Возникновение искусства
и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись. Загадки
древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

 Первобытные
земледельцы и скотоводы
Возникновение
земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего
хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы
раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
 Родовые
общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление
племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные
верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление
неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение
ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи.
Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати.
Преобразование поселений в города.
Повторение.
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от
первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов,
государств, письменности).
Счёт
лет в истории.
Измерение
времени по годам. Как в древности считали года. Опыт,
культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени
с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры
(обратный счёт лет). Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от
Рождества Христова. Наша эра. «Линия времени» как схема ориентировки в
историческом времени.

Тема
2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
 Древний
Египет.
 Государство
на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение
государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте.
Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта.
Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как
жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жители Египта: от
фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у
египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи.
О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож.
Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.
Военные
походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение
пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания
фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов.
Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление
наёмного войска.
Религия
древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов.
Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги.
Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних
египтян о царстве мёртвых: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца.
Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство
Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение
каменных пирамид. Большой сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской
скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре
и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных
музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Британском музее.
Письменность
и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции.
Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов.
Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретение инструментов
отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители
знаний — жрецы.
Повторение.
Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное
строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва
умершего).
Западная
Азия в древности
Древнее
Двуречье.
Страна
двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное
(оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности
в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города
Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые
сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний
и полномочий жрецов. Жрецы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания
(астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. 16 Мифы и сказания с
глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о
законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над
преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках.
Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.
Финикийские
мореплаватели. География, природа и занятия населения
Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла:
стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах
Финикии: Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев.
Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах.
Библейские
сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию.
Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей
выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское
царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине.
Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царст во и предания о его первых
правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица
царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская
держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское царство — одна
из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия
побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала.
Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах.
Гибель Ассирийской державы.
Персидская
держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии.
Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания
персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о
нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта).
Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система налогообложения.
Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
 Индия
и Китай в древности
Своеобразие
путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа
и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки
Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей.
Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие
города. Вера в переселение душ. Индийские касты. Миф о происхождении
четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое
общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма.
Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашокой.
Чему
учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили
китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и
Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в
знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый
властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа.
Свержение наследников Цинь Шихуана. Архео- логические свидетельства эпохи:
глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Повторение.
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Тема
3. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Древнейшая
Греция
 Местоположение,
природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки
и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец:
архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна
критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар.
Микены
и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Облик город крепости: археологические
находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в
Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма
Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и
«Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы
и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма
Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака
— Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с
сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. Религия
древних греков. Боги Греции.
Религиозные
верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре
и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.

Полисы
Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало
обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу. География, природа и
ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия
населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда.
Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афинами. Ареопаг и
архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Нарастание недовольства демоса. Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт
против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание
выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя
Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние
власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения
спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский»
способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие
колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
Греческая колонизация побережья Средиземного  и Чёрного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и
скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением.
Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как
царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в
дельте реки Дона.
Олимпийские
игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия
— город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим
Играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании
Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение
в родной город. Воспитательная роль Олимпийских игр.
Победа
греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла
угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа
афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая
фаланга.
Нашествие
персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного
флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил.
Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской
битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе
греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при
Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
 Возвышение
Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия
победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах
власти демоса — демократии.
В
гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых
гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр
ремесла и торговли.
В
городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении
богини Афины. Керамик — квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с
краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная
площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя.
Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В
афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и
спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение
красноречию. В афинском театре.
Возникновение
театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры.
Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии
Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений. Афинская демократия при
Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на
общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот.
Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных
должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий. Афинский мудрец Сократ.
 Македонские
завоевания в IV в. до н. э.
Соперничество
Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны
греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции —
Македонского царства.
Города
Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при
царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская
фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии:
Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва
при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа.
Александр — царь Македонии и Греции.
 Поход
Александра Македонского на Восток. Александр возглавил
поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа
над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение
Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при
Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к
завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об
Александре Македонском. В Александрии Египетской. Распад державы
Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на
территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское
царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр
Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей.
Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на
благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие
эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в
Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Тема
4. ДРЕВНИЙ РИМ
Рим:
от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший
Рим.
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город
на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса.
Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян
от царской власти. Завоевание Римом Италии. Возникновение республики.
Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный
трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром.
Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного
вопроса для плебеев.
Устройство
Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима.
Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в
Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян.
Гадания в Риме.
 Рим
— сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген
— преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая
война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные
Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром
римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии
римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны.
Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в
Западном Средиземноморье. Установление господства Рима во всём Средиземноморье.
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение
Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и
исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария
гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство
в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный
источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в
сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры
— любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Гражданские
войны в Риме
Возобновление
и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после
подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный
закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель
Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель
дела брата. Гибель Гая.
Восстание
Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии.
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии
восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие
их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания.
Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины
поражения восставших. Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в
наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение
Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о
Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и
ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство
Цезаря в сенате.
 Установление
империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима.
Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях.
Власть и правление Октавиана Августа.  Превращение Римского государства в
империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма
Вергилия «Энеида».
 Римская
империя в первые века нашей эры
Протяжённость
империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские
владения.
Соседи
Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром
римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и
верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об
их занятиях, образе жизни и о верованиях. Дороги Римской империи.
 В
Риме при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение
нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и
Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и
гибель Нерона.
Первые
христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины.
«Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды.
Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы.
Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея
равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего
избранника. Преследования римскими властями христиан. Расцвет Римской империи
во II в. н. э. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие
колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные
успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской
империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. Вечный
город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город Рим — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет.
Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы
в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в
Риме.
 Разгром
Рима германцами и падение Западной Римской империи Римская империя при
Константине.
Укрепление
границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент
борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии.
Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание
христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за
счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов
империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие
Рима варварами. Разделение Римской империи на два
самостоятельных государства. Варвары-наёмники в римской армии. Вторжение готов
в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стили-
хоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов.
Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами.
Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора
Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная
Римская империя перестала существовать. Конец эпохи Античности.
Итоговое
повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в
Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству.
Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 6 КЛАССА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (28 ч)
Тема
1. Введение. Живое Средневековье 3 ч
Повторение.
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
 Тема
2.  Раннее Средневековье 8 ч
Западная
и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое
переселение народов и образование германских государств.
Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских государств. Расселение
франков, занятия, общественное устройство.
         Христианская
церковь в ранее Средневековье. Роль христианства в раннем Средневековье.
Появление монахов и возникновение их поселений – монастырей. Белое и черное
монашество.
         Империя
Карла Великого: возникновение, расцвет и распад. Меровинги – «ленивые
короли». Карл Мартелл. Феод и феодал. Папа римский и великий король франков.
Направления,  и цели и итоги военных походов короля Карла.  Каролингское
возрождение. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор:
последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Образование государств в
Западной Европе.
Среди
невзгод и опасностей: Западная Европа в IX-XI
веках. Население Западной Европы и викинги.
Король Альфред Великий: его оборонительная политика против датчан. Вильгельм
Завоеватель. Битва при Гастингсе.
         Византия
 и арабский мир Образование
Восточной Римской империи – Византии – Ромейской империи. Константинополь.
Культура Византии. Византия при  Юстиниане. Крестово-купольный храм Святой
Софии. Византия и Русь: культурное влияние.
Арабский
мир в VI – XI
веках Аравия – родина исламской религии. География,
природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей.
Бедуины. Мекка- центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии.
Возникновение ислама. Аллах-проповедник мусульман. Коран-священная книга
ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата –
мусульманское право. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат –
государство между двух океанов. Расцвет и распад халифата. Культура стран
халифата.
         Арабские
племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские
завоевания.
Тема
2. Расцвет средневековья 6 ч
Средневековое
Европейское общество. Феодальное общество.

Сеньоры
и вассалы. Сословное деление общества.  Феодализм. Феодальная
лестница. Рыцарство и рыцарская культура.
Средневековая
деревня. Феодальное землевладение. Особенности хозяйственной
жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь и быт
крестьян.
Средневековый
город. Отделение ремесла от сельского
хозяйства. Города против сеньоров. Городское общество. Центр городской жизни –
рыночная площадь.  Ремесленники и их цехи. Средневековые купцы. Ярмарки. Союз
городов и королей.
Католическая
церковь: путь к вершине могущества. Служители церкови –
посредники между богом и человеком. Индульгенции. Клюнийская реформа.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Ослабление
авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII.
Могущество папы Иннокентия III.
Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны.
Инквизиция. Доминик Гусман.
 Крестовые
походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II.Широкий
отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и и крестоносцы. Первый крестовый
поход. Крестоносцы на Востоке. Сопротивление народов Востока натиску
крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев.
Третий и четвертый крестовый поход. Значение и итоги Крестовых походов для
Запада и Востока.
Разные
судьбы государств в Западной Европе       Франция.
Объединение Франции вокруг короля. Династия Капетингов. Возникновение
Генеральных штатов во Франции. Англия. Создание Анжуйской державы.
Великая хартия вольностей. Парламент. Германия. Священная Римская
империя.  Германские государства в XIV
– XV вв.
Тема
3. Осень средневековья 7 ч
Кризис
европейского сословного общества в XV-XV
вв. Столетие бедствий.
«Черная
смерть». Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Самая долгая война в истории.
Столетняя война: причины и итоги. Основные этапы Столетней войны. Поражение
французов у Креси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов..
Партизанская война. Жанна Д Арк. Завершение Столетней войны. Трудный путь к
торжеству королевской власти. Герцоги Бургунский и Орлеанский:
возобновление междоусобиц во Франции. Образование централизованных государств в
Европе. Война Алой и Белой розы. Объединение Испании.  Реконкиста. Католические
короли: Фернандо и Изабелла. Преследование еретиков. Центральная и
Юго-Восточная Европа в IV
– XV веках. Польша
и Чехия: время расцвета.  Казимир Великий. Польша и Тевтонский орден.
Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Прага – столица империи.
Антифеодальные настроения в обществе. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус –
критик духовенства. Мучительная казнь Яна Гуса. Гуситское движение в Чехии:
этапы и действия противников. Ян Жижка.  Итоги и последствия гуситского
движения. Полумесяц против креста. Завоевание турками-османами
балканского полуострова. Ослабление Болгарии и Сербии. Битва на Косовом поле.
Падение Византийской империи. Культура Западной Европы в XI-XV в.

Тема
4. Вдали от Европы 2 ч
Государства
Азии. Географическое положение Индии. Междоусобные войны
раждей. Ослабление страны. Кастовое устройство общества Индии. Географическое
положение Китая. Империя Тан-единое государство. Развитие феодальных отношений.
Нарастание недовольства крестьян перераспределением земли. Крестьянская война
под руководством Хуан Чао.
Географическое
положение Японии. Основа государства Японии  – союз племен. Профессиональные
воины  - самураи. Завоевание Чингисхана. Распад Монгольской державы. Культура
Индии и Китая.
Государства
Африки и Америки. Географическое положение  и природные
условия Африки. Торговля, ислам и могущество государей Африки. Аксумское
царство. Древние цивилизации Америки. Государства мая и ацтеков. Достижения
культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовской Америки.
Тема
7.Повторительно-обобщающий урок по курсу 2 ч
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 6 КЛАССА ИСТОРИЯ РОССИИ (40 ч)
Введение
1 ч
История
России — часть всемирной истории. Хронологические рамки курса «История России с
древнейших времён до начала XVI в.». Принципы периодизации отечественной
истории IX—XV вв. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории.
Основные
понятия и термины: факторы самобытности российской истории,
исторический источник.
Тема
1. Древние жители нашей Родины 5 ч
Первобытная
эпоха
Каменный
век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география
расселения и занятия людей, формы их объединения, места археологических
раскопок, памятники культуры. Бронзовый и железный века: переход к
производящему хозяйству, новые занятия и формы объединения людей, признаки
разложения первобытных отношений, археологические находки на территории
современной России. Земледельческие, скотоводческие и кочевые общества
евразийских степей в бронзовом и железном веках. Языковые семьи и группы.
Основные
понятия и термины: первобытная эпоха, каменный век,
бронзовый век, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, община, род,
племя, товарный обмен, языковая семья.
Народы
и государства нашей страны в древности
Греческая
колонизация северного побережья Чёрного моря в VII—IV вв. до н.э.: топонимика
природно- и социально-географических объектов, народов Причерноморья. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Архитектура городов-колоний, их
экономика и культура. Боспорское царство.
Скифы:
образ жизни и культура. Скифское царство. Дербент.
Основные
понятия и термины: греческая колонизация, колония, полис,
кочевники.
Восточная
Европа в середине I тысячелетия
Великое
переселение народов. Миграция готов и нашествие гуннов. Образование государств
кочевников в Северном Причерноморье. Особенности культуры и государственного
устройства Аварского и
Тюркского
каганатов, Волжской Булгарии, Хазарского каганата.
Основные
понятия и термины: Великое переселение народов, каганат,
каган, царь, ислам, иудаизм.
Восточные
славяне в древности
Предполагаемая
прародина славян и направления их миграций в середине I тысячелетия. Расселение
славян, их разделение на три ветви: восточных, западных и южных. Соседи восточных
славян: балты и финно-угры. Славянские общности Восточной Европы. «Повесть
временных лет» как первый источник о ранней истории восточных славян. Хозяйство
восточных славян. Традиционные верования и обряды восточных славян.
Основные
понятия и термины: славяне, балты, финно-угры, летопись,
подсечно-огневая и залежная системы земледелия, бортничество, язычники, идол,
волхв.
Тема
2. Русь в IX — XII вв. 13 ч
Образование
государства Русь
Социальная
и политическая организация восточных славян. Исторические условия складывания
рус ской государственности: природно-климатический фактор и политические
процессы в Европе в конце I тысячелетия. Соседи Руси. Путь «из варяг в греки»
как важная торговая и культурная коммуникация варягов и славян. Легендарный
характер сведений о первых русских князьях в «Повести временных лет». «Повесть
временных лет» о призвании варягов. Проблема образования Древнерусского
государства. Пер-
вые
известия о Руси. Поход князя Олега на Киев, объединение северных и южных
земель, перенос в Киев столицы государства Русь.
Основные
понятия и термины: князь, дружина, варяги, путь «из варяг в
греки», Русь.
Основные
персоналии: Рюрик, Олег, Аскольд, Дир.
Первые
русские князья
Объединение
восточнославянских «племён» под властью князя Олега. Дань и полюдье. Походы Олега
на Византию и заключение первого в истории Руси международного договора. Княжение
Игоря: защита Руси от набегов печенегов, походы на Византию и заключение нового
договора. Отзвуки родовых отношений в конфликте киевского князя с древлянами
(945). Княжение Ольги: укрепление княжеской власти, установление уроков и
погостов, принятие христианства. Походы князя Святослава на Хазарский
каганат,
в Волжскую Булгарию и Византию; расширение территории государства Русь.
Основные
понятия и термины: дань, полюдье, уроки, погосты.
Основные
персоналии: Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Константин
Багрянородный, Иоанн Цимисхий, хан Куря.
Князь
Владимир и Крещение Руси
Начало
правления князя Владимира. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора православия.
Крещение
Руси. Отношение к новой религии в разных слоях древнерусского общества.
Значение принятия Русью христианства. Деятельность Владимира по усилению
безопасности государственных границ,
строительству
храмов, распространению грамотности. Создание новой системы управления государством,
предпосылки обострения междоусобиц после смерти князя Владимира. Образ князя в
народных легендах и преданиях.
Основные
понятия и термины: христианство, православие.
Основные
персоналии: Владимир Святославич и его сыновья: Вышеслав, Изяслав,
Святополк, Ярослав Владимировичи.
Русь
при Ярославе Мудром
Борьба
за власть между сыновьями князя Владимира Святого. Гибель Бориса и Глеба.
Ярослав Мудрый на киевском престоле: личность князя, расширение границ
государства, основание новых городов, укрепление международных связей,
покровительство Церкви и просвещению. Правда Русская — первый
свод
законов государства Русь. Нормы древнерусского права. Признаки расцвета
Древнерусского государства в правление Ярослава Мудрого.
Основные
понятия и термины: усобица, Правда Русская, Пространная
Правда, Краткая Правда, кровная месть, вира, гривна.
Основные
персоналии: Борис, Глеб, Святослав, Святополк Окаянный, Ярослав
Владимирович.
Преемники
Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол
Лествичная
система престолонаследия. Борьба за киевский престол между преемниками Ярослава
Мудрого. Любечский съезд 1097 г. и новая система княжеской власти на Руси.
Владимир Мономах. «Поучение» Владимира Мономаха как источник знаний о жизни
князя, его семьи и знати, об идеалах воспитания детей и др. Нарастание
тенденции распада Руси на отдельные княжества.
Основные
понятия и термины: лествичная система престолонаследия,
Любечский съезд князей.
Основные
персоналии: Изяслав, Всеволод и Святослав Ярославичи; Святополк
Изяславич, Владимир Мономах, Мстислав Великий.
Древняя
Русь: общество и государство
Территория
и население государства Русь. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Общественный строй Руси. Категории рядового и зависимого населения.
Князья, дружина. Вотчинное землевладение.
Основные
понятия и термины: Русь, посадник, волость, люди, староста, смерды, закупы,
бояре, вотчина, холопы, отроки, гриди.
Развитие
городов и быт жителей Руси
Предпосылки
роста и развития городов, ремесла и торговли в XI—XII вв. Общие принципы
строительства и планировки русских городов. Вече и формы самоуправления в городах
Руси. Развитие ремёсел и торговли. Городское население. Купцы. Быт жителей
Древней Руси: жильё, предметы обихода, одежда, досуг.
Основные
понятия и термины: детинец (кремль), посад, торг, купцы, вече.
Православная
церковь в Древней Руси
Влияние
православия на повседневную жизнь и духовную культуру Руси. Приспособление
языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация Православной церкви на
Руси. Церковные уставы. Первые монастыри, их основатели и насельники.
Киево-Печерский монастырь как центр духовной и культурной жизни Древней Руси.
Основные
понятия и термины: Православная церковь, митрополит, епископ, священник,
приход, десятина, монастырь, монах (инок), игумен.
Основные
персоналии: Антоний и Феодосий Печерские, Нестор-летописец, Алипий Печерский.

Литература
Древней Руси
Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность и книжное дело. Древнейшие книги: «Новгородская
Псалтырь» и «Остромирово Евангелие». Распространение грамотности, берестяные
грамоты. Появление древнерусской литературы. Литературные жанры Древней Руси.
Выдающиеся памятники древнерусской литературы, их культурно-историческое
значение: «Повесть временных лет», «Слово о законе и благодати», произведения
Владимира Мономаха.
Основные
понятия и термины: кириллица, пергамен, берестяные грамоты, устав, былины,
летопись, жития, хождение.
Основные
персоналии: Кирилл и Мефодий, Нестор-летописец, митрополит Иларион, Владимир
Мономах, игумен Даниил.
Искусство
Древней Руси
Начало
храмового строительства на Руси. Крестово-купольная форма храма. Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская и другие каменные храмы Древней
Руси. Становление на Руси
собственной
архитектурной школы. Гражданские постройки (Золотые ворота в Киеве, крепостные
башни и др.). Развитие живописи: древнерусские иконы и фрески. Влияние
византийских мастеров иконописи на древнерусские иконы. Декоративно-прикладное
искусство Древней Руси. Оружейное дело.
Основные
понятия и термины: зодчество, крестово-купольный храм, базилика, плинфа,
мозаика, фреска, иконы, зернь, скань, перегородчатая эмаль.
Тема
3. Русские земли в середине XII — начале XIII в. 6 ч
Образование
самостоятельных русских земель
Причины
распада Руси на самостоятельные земли. Формирование системы земель —
самостоятельных государств. Особенности эпохи раздробленности и признаки
сохранения единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной
жизни страны. Влияние раздробленности на экономическое и культурное развитие
Руси. «Слово о погибели Русской земли» как реакция современников на княжеские междоусобицы.
Основные
понятия и термины: земли, натуральное хозяйство, великий князь, удельный князь.
Земли
Южной Руси
Особый
статус Киевской земли. Факторы ослабления Киевского княжества. Борьба за
киевский престол во второй половине XII — начале XIII в. Южная Русь и половцы: военно-политические,
хозяйственные и культурные связи между Русью и Половецкой степью. «Слово о
полку Игореве»: историческая основа и литературное осмысление.
Основные
персоналии и термины: Изяслав Мстиславич, Юрий Долгорукий, Святослав
Всеволодович, Игорь Святославич, хан Кончак.
Юго-Западная
Русь
Территория,
природа и население Юго-Западной Руси. Особенности социально-экономического и
политического развития юго-западных земель; формирование боярского землевладения,
роль бояр в политической жизни. Галицкая земля. Княжение Ярослава Осмомысла.
Объединение Галицкой и Волынской земель. Роман Мстиславич и Даниил Романович.
Культура Юго-Западной Руси.
Основные
понятия и термины: усобицы, боярское землевладение, витраж.
Основные
персоналии: Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил Романович Галицкий.
Новгородская
земля
Природные
условия и хозяйственная жизнь Новгородской земли. Новгород как перекрёсток
важнейших торговых путей в эпоху Средневековья. Особенности государственного
устройства Новгорода. «Господин Великий Новгород»: облик города, его планировка
и благоустройство. Особенности архитектуры и живописи Новгорода. Выдающиеся
памятники культуры Новгорода XII — начала XIII в. Берестяные грамоты как
исторический источник о жизни новгородцев.
Основные
понятия и термины: вече, ряд, кончанские и уличанские старосты, посадник,
тысяцкий, архиепископ, гости, берестяные грамоты.
Северо-Восточная
Русь
Особенности
географического положения, природных условий и хозяйственной деятельности
населения Северо-Восточной Руси. Предпосылки роста численности населения,
строительства новых городов,
формирования
боярского землевладения и усиления княжеской власти в конце XII — начале XIII
в. Личности Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо,
их вклад в развитие и укрепление Владимиро-Суздальской земли. Литература,
архитектура и живопись Северо-Восточной Руси.
Выдающиеся
памятники культуры Владимиро-Суздальской Руси.
Основные
персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
Тема
4. Русь между Востоком и Западом 6 ч
Монгольское
нашествие на Русь
Возникновение
Монгольской империи. Военная организация и тактика монгольского войска. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Приближение монголов к границам южных русских
княжеств и первое столкновение на реке Калке (1223). Причины поражения. Походы
Батыя на Восточную Европу. Завоевание Руси (1237—1241). Героическая оборона
русских городов. Летописи и народные сказания о защитниках Русской земли.
Экономические, политические и культурные последствия нашествия.
Основные
понятия и термины: хан, улус.
Основные
персоналии: Чингисхан, Батый, Мстислав Удатный, Мстислав Киевский, Мстислав
Черниговский, Юрий Всеволодович, воевода Дмитр.
Натиск
с Запада
Прибалтийский
регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и причины
крестовых походов в Прибалтику. Ордены крестоносцев и угроза западным границам
Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя
Александра Ярославича. Невская битва (1240). Вторжение немецких рыцарей в
новгородские земли. Ледовое побоище (1242). Личность Александра Невского.
Основные
понятия и термины: военные монашеские ордены, крестоносцы, Невская битва,
Ледовое побоище.
Основные
персоналии: Александр Невский.
Золотая
Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города Золотой
Орды и кочевые степи. Принятие ислама в качестве государственной религии
Золотой Орды. Золотая Орда и народы Поволжья, Сибири и Северного Кавказа. Крым
после монгольского нашествия. Итальянские фактории Причерноморья (Кафа,
Воспоро, Тана, Солдайя), их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Основные
понятия и термины: Золотая Орда, курултай, ислам, десятник, сотник, ясак.
Основные
персоналии: Чингизиды.
Русские
земли под властью Золотой Орды
Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Религиозная политика монголов.
Политика русских князей в отношении Орды и её правителей в конкретных
историко-политических ситуациях: Даниил Галицкий, Андрей Ярославич, Александр
Невский и др. Историческая оценка отношений между Ордой и удельными князьями.
Основные
понятия и термины: Золотая Орда, ярлык, пайцза, баскаки, выход, численники.
Основные
персоналии: Батый, Михаил Черниговский, Даниил Галицкий, Андрей Ярославич,
Александр Невский.

Великое
княжество Литовское и русские земли
Возникновение
Литовского государства и рост его владений в середине XIII—XV в. Включение русских
земель в состав Великого княжества Литовского. Общественный строй и особенности
управления Великого княжества Литовского. Сближение Литвы с Польшей. Борьба с
крестоносцами. Грюнвальдская  битва, её историческое значение.
Основные
понятия и термины: паны, Рада, воевода, уния.
Основные
персоналии: Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт.
Тема
5. Русские земли в середине XIII—XV в. 8 ч
Судьбы
Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия
Северо-Западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Северо-Восточная Русь после монгольского нашествия: население,
особенности управления и социально-экономического развития. Борьба за великое
княжение владимирское. Противостояние Твери и Москвы в начале XIV в. Личности
московских и тверских князей, способы их борьбы за владимирский престол.
Усиление Московского княжества при Иване Калите.
Основные
понятия и термины: наместники, удел, вотчина, крестьяне, черносошные крестьяне,
оброк, трёхпольная система обработки земли.
Основные
персоналии: Даниил Московский, Юрий Данилович, Михаил Тверской, Александр Михайлович,
хан Узбек, Иван Калита.
Дмитрий
Донской и борьба русских земель с Ордой
Укрепление
Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. Упадок Орды в середине XIV в., возвышение
темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в отношениях русских князей с
Ордой во второй половине XIV в. Союзники Мамая и князя Дмитрия в преддверии
решающего сражения. Куликовская битва(1380) и её историческое значение. Герои и
образы Куликовской битвы в летописях, литературе, искусстве и исторической
памяти потомков. Нашествие хана Тохтамыша на Русь.
Основные
понятия и термины: темник, Куликовская битва.
Основные
персоналии: Симеон Гордый, Иван Красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий,
Сергий Радонежский, Владимир Андреевич Серпуховской, Дмитрий Боброк-Волынский,
Ягайло, Мамай, Тохтамыш.
Русские
земли в конце XIV — первой половине XV в.
Расширение
территории Московского княжества при Василии I. Ослабление Золотой Орды во
второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения Москвы с Великим княжеством
Литовским. Междоусобная война в Московском княжестве (1425—1453): причины, цели
и участники борьбы за великокняжеский престол; средства и результаты войны; её
последствия для усиления власти великого князя московского и объединения Руси
под властью Москвы. Василий Тёмный. Распад Золотой Орды, образование
татарских
ханств. Крымское, Казанское, Астраханское, Сибирское, Касимовское ханства,
Ногайская  Орда. Большая Орда.
Основные
персоналии: Василий I, Юрий Дмитриевич, Дмитрий Шемяка, Василий Косой, Василий
II Тёмный, Софья Витовтовна.
Конец
эпохи раздробленности
Объединение
русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Новый этап политики московских князей в
отношениях с наследниками Золотой Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Перемены в устройстве двора великого князя: царский
титул и регалии, новая государственная символика. Формирование аппарата управления
единого государства. Принятие общерусского Судебника.
Основные
понятия и термины: централизация, вече, стояние на реке Угре.
Основные
персоналии: Иван III, Василий III, Марфа Борецкая, хан Ахмат.
Русская
православная церковь во второй половине XIII — XV в.
Роль
Православной церкви в период ордынского владычества. Предпосылки превращения
Москвы в духовный центр русских земель. Перенос митрополичьей кафедры в Москву.
Роль митрополитов Петра и Алексия в политической и духовной жизни Московского
княжества. Сергий Радонежский. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба конца XV в.: иосифляне и нестяжатели, ереси.
Основные
понятия и термины: уния, автокефалия, ереси, нестяжатели, иосифляне.
Основные
персоналии: митрополит Максим, митрополит Пётр, митрополит Алексий, Сергий
Радонежский, митрополит Иона, Иосиф Волоцкий, Нил Сорский.
Русская
литература во второй половине XIII —XV в.
Последствия
монгольского нашествия для духовной и культурной жизни Руси, предпосылки её возрождения
в конце XIII — начале XIV в. Развитие письменности. Основные жанры и сюжеты
русской литературы. Общерусское и региональное летописание. Памятники
литературы Куликовского цикла. Житийная литература. Произведения Епифания
Премудрого. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Основные
понятия и термины: полуустав, литература Куликовского цикла.
Основные
персоналии: Софоний Рязанец, Епифаний Премудрый, Пахомий Серб, Афанасий
Никитин.
Искусство
во второй половине XIII — XV в.
Возрождение
каменного зодчества в Новгороде (конец XIII в.) и Северо-Восточной Руси (начало
XIV в.): историко-культурная преемственность и новые черты в архитектуре
соборов и монастырей. Новый облик Московского Кремля. Развитие изобразительного
искусства. Творчество Феофана Грека, Андрея Рублёва, Дионисия.
Основные
понятия и термины: закомары, иконопись, иконостас.
Основные
персоналии: Феофан Грек, Андрей Рублёв, Даниил Чёрный, Дионисий.
Обобщающее
повторение 1 ч

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 7 КЛАССА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 24 ч
Введение
2 ч
Тема
1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация  12 ч
Введение.
От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому
океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает
новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился
этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание
окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни,
хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха
великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных характеристик
человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем. Близость во времени.
Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность
человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и
экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники
энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение
тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле.
Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой».
Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему
манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток.
Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства
эпохи.
Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия.
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие:
Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход
за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо.
Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий.
Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание
первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение
индустриального и традиционного миров.
Усиление
королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение
традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике
управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального,
экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и
король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления.
Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля.
Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия.
Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание
централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление
республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих
VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух
предпринимательства преобразует экономику. Условия развития
предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание
мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов.
Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к
мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура —
предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское
общество в раннее Новое время. Изменения в социальной
структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского
общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни,
труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство.
Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о
нищих. Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и
войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение.
Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни
общества.
Великие
гуманисты Европы. От раннего Возрождения к высокому.
Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист
из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном
устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по
самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Мир
художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её
характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и
искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами.
Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и
герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном
искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и
вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти.
География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие
искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность
в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие
светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение
музыки в одно из светских искусств.
 Рождение
новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании.
Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление.
Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия,
определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника.
Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия.
Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о
значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований.
Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние
научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание
человека.
Начало
Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих
географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом
себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе.
Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель.
95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера.
Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.
Пастор — протестантский проповедник.
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация. Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели,
средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Королевская
власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на
море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника
веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в
Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства.
Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за
морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.
Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском
континенте.
Тема
2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за
первенство в Европе и колониях) 2 ч
Освободительная
война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых
провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская
революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности
географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией.
Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной
войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и
морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская
республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической
жизни — Амстердам.
Парламент
против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской
монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской
монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и
образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля
и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война
короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии
«нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание
противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента.
Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные
последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный
лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за
колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» —
закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о
правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального
общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое
королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление
исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной
политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец
эпохи вигов.
Международные
отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в
Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя
война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные
действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции.
Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание
войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в.
Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война — Семилетняя
война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское
наследство — война за династические интересы и за владение колониями. Влияние
европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской
революции на европейский международный процесс.
Тема
3. Эпоха Просвещения. Время преобразований 4 ч
Великие
просветители Европы.
Просветители
XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как
мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей.
Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в
безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах
человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как
стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе
законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом
устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном
суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи
энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на
формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в
Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир
художественной культуры Просвещения. Вера человека в
собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ
человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на
пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи
Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте.
Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего
сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид.
Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л.
ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры.
На
пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии.
Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического
предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки
и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение
машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса
Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление
фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов
капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие
правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные
движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Английские
колонии в Северной Америке. Распространение европейской
цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители.
Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование
североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации
колонистов.
Война
за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый
Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон.
Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество
принципов народного верховенства и естественного равенства людей.  Военные
действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны.
Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные
особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах.
Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией
североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских
штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов
Америки.
Франция
в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Демографические
изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования
французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская
мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие
просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения
традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции.
От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного
представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний.
Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная революция. Национальная
гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О.
Мирабо. Жильбер де Ла- файет — герой Нового Света.
Великая
французская революция. От монархии к республике. Поход
на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые
преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский
клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии.
Организация обороны. Комму- на Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми.
Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоззрения.
Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный
аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская
диктатура и террор.
Великая
французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера — «якобинца
без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины
падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт:
военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9—10
ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции.
Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной
базе и итогах Великой французской революции.
Тема
4. Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации 2 ч
Государства
Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля
принадлежит государству. Деревенская община и её особенности
в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни.
Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем
государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.
Государства
Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности
восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии.
Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи
Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая.
Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление
сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско- японские отношения.
Повторение
2 ч
 Значение
раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки
раннего Нового времени

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ИСТОРИЯ РОССИИ 7 КЛАССА 44 ч
Введение
1 ч
Хронологические
рамки курса. Особенности государственного, экономического, социального и культурного
развития России в XVI—XVII вв. Принципы периодизации отечественной истории
XVI—XVII вв. Источники по российской истории XVI—XVII вв.
Основные
понятия и термины: исторический источник.
Тема
1. Создание Московского царства 11 ч
Завершение
объединения русских земель
Правление
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Укрепление великокняжеской власти.
Складывание системы управления единым государством. Формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Складывание
сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное население
городов. Крестьянство. Крестьянские повинности. Формирование казачества.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва — третий Рим».
Основные
понятия и термины: самодержавие, Боярская дума, думные
чины, окольничие, местничество, наместники, волостели, волость, стан, сословия,
дворянство, помещики, вотчина, поместье, духовенство, посадский люд, тягло;
черносошные, владельческие и монастырские крестьяне, оброк, барщина, казачество.
Иван
Грозный — первый русский царь
Регентство
Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой. Период боярского правления. Детство Ивана IV и условия
становления его личности. Значение венчания на царство Ивана IV для
внутриполитического развития и международного статуса Московского государства.
Московское восстание 1547 г. Избранная рада: её состав и значение. Земские
соборы. Развитие приказной системы. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Земская реформа: формирование органов местного самоуправления. Судебник 1550 г.
Служилые люди. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Основные
понятия и термины: царь, Избранная рада, Земский собор,
приказы, дьяки, губные старосты ,городовые приказчики, земские старосты,
Судебник 1550 г., дворянское ополчение, стрелецкое войско, стрельцы.
Основные
персоналии: Елена Глинская, Андрей Старицкий, Иван IV, А.Ф.
Адашев, А.М. Курбский, митрополит Макарий, священник Сильвестр.
Внешняя
политика России при Иване Грозном
Основные
направления внешней политики Ивана Грозного. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Народы Поволжья после присоединения к России.
Укрепление южных границ Российского государства. Ливонская война: причины и
характер. Причины поражения России и его последствия для экономического и
политического положения страны. Предпосылки и причины продвижения русских на
восток. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Роль казаков в освоении
Сибири. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Основные
понятия и термины: засечная черта, ясак.
Основные
персоналии Иван IV, И.Г. Выродков, Ермак, хан Кучум,
Стефан Баторий, И.П. Шуйский.
Опричное
лихолетье и конец московской династии Рюриковичей
Опричнина,
дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова.
Московские
казни 1570 г. Отношение современников к деятельности Ивана Грозного в период
опричнины (митрополит Филипп, князь Андрей Курбский, Малюта Скуратов и др.).
Набег хана Девлет-Гирея
1571
г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царствование Фёдора Иоанновича: характер царя и его правление.
Возвышение
боярина Бориса Годунова. Введение «урочных лет» как продолжение политики
закрепощения крестьян. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
хана Казы (Гази)-Гирея в 1591 г.
Русско-шведская
война. Тявзинский мирный договор: восстановление позиций в Прибалтике. Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Основные
понятия и термины: опричнина, опричник, земщина, заповедные
лета, урочные лета, закрепощение крестьян.
Основные
персоналии: Иван IV, митрополит Филипп, Малюта Скуратов,
хан Девлет-Гирей, М.И. Воротынский, царь Фёдор Иоаннович, хан Казы
(Гази)-Гирей, Б.Ф. Годунов.
Русская
православная церковь в XVI в.
Особенности
отношения государственной и церковной властей в XVI в. Стоглавый собор. Святые
и еретики XVI в. Учреждение патриаршества и его историческое значение.
Основные
понятия и термины: Стоглавый собор, юродивые, еретики,
патриаршество.
Русская
культура в XVI в.
Развитие
письменности в XVI в. Начало книгопечатания. Основные жанры русской литературы
XVI в. Лицевой летописный свод. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Домострой. Развитие изобразительного искусства в XVI в. Продолжение
формирования дворцово-храмового ансамбля Соборной площади в Москве. Крепостное
строительство: Китай-город, Смоленский, Зарайский, Нижегородский, Серпуховской,
Коломенский кремли. Фёдор Конь. Архитектурный ансамбль Кирилло-Белозерского
монастыря. Шатровый стиль в архитектуре. Собор Покрова на Рву (храм Василия
Блаженного).
Развитие
науки и техники в XVI в.
Основные
понятия и термины: скоропись, книгопечатание, летописный
свод, парсуна, шатровый стиль.
Основные
персоналии: Иван Фёдоров, Пётр Мстиславец, Алевиз
Новый, Петрок Малый, Фёдор Конь, Барма, Постник Яковлев, Андрей Чохов.
Тема
2. Смутное время 7 ч
В
преддверии Смуты
Предпосылки
и причины Смуты в России на рубеже XVI—XVII вв. Тайна гибели царевича Дмитрия. Династический
кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601—1603
гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Основные
понятия и термины: Смутное время, династический кризис,
Земский собор.
Основные
персоналии: Б.Ф. Годунов, В.И. Шуйский, царевич
Дмитрий, Ф.Н. Романов.
Лжедмитрий
I
Предпосылки
появления самозванства. Личность Лжедмитрия I. Война Лжедмитрия I с Борисом
Годуновым. Правление и гибель Лжедмитрия I.
Основные
понятия и термины: самозванство, казаки, холопы.
Основные
персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Ф.И.
Мстиславский.
Правление
Василия Шуйского
Обстоятельства
восшествия на престол Василия Шуйского. Причины, социальный состав, цели участников
движения И.И. Болотникова; основные эпизоды и причины поражения. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Основные
понятия и термины: «крестоцеловальная запись», бояре.
Основные
персоналии: В.И. Шуйский, патриарх Гермоген, митрополит Филарет,
И.И. Болотников, И. Пашков, П. Ляпунов, Г.П. Шаховской, А.А. Телятевский.
Лжедмитрий
II. Вторжение
Лжедмитрий
II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Расцвет
самозванства. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Захват
Новгорода шведскими войсками.
Основные
понятия и термины: Тушинский вор, «тушинские перелёты».
Основные
персоналии: В.И. Шуйский, Лжедмитрий II, И.М. Заруцкий,
Я. Сапега, М.В. Скопин-Шуйский, Сигизмунд III, М.Б. Шеин, королевич Владислав,
С. Жолкевский, Карл IX.
Междуцарствие
(1610—1613)
Свержение
с престола Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского королевича Владислава. Вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Русская православная церковь и патриарх
Гермоген как духовные организаторы борьбы за спасение России. Первое ополчение:
социальная база участников, внутренние противоречия. Лжедмитрий III.
Основные
понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение,
«Совет всея земли».
Основные
персоналии: Ф.И. Мстиславский, королевич Владислав,
патриарх Гермоген, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, Лжедмитрий III.
Второе
ополчение и освобождение Москвы
Ситуация
в стране к середине 1612 г. Формирование Второго ополчения, социальный состав и
предводители (Кузьма Минин и князь Д.М. Пожарский). Освобождение Москвы в 1612
г. Подготовка к Земскому собору. Претенденты на российский престол и
преимущества кандидатуры М.Ф. Романова. Избрание царя из династии Романовых и
его венчание на царство. Подвиг Ивана Сусанина.
Основные
понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение,
«Совет всея земли», Земский собор.
Основные
персоналии: королевич Владислав, Кузьма Минин, Д.М.
Пожарский, М.Ф. Романов.
Тема
3. Россия при первых Романовых 20 ч
Правление
Михаила Фёдоровича (1613—1645)
Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Основные направления внутренней политики Михаила Фёдоровича. Роль Земских
соборов и патриарха Филарета в политической жизни России в царствование Михаила
Романова. Восстановление экономического потенциала страны. Смоленская война
(1632—1637) и причины поражения в ней России. Укрепление южных границ
Московского государства в контексте отношений с Крымским ханством и Османской
империей. Взятие Азова и проблема принятия его «под руку Москвы». Итоги правления
Михаила Фёдоровича и положение России в середине XVII в.
Основные
понятия и термины: Столбовский мир, Деулинское перемирие,
пятинные деньги, соха, Поляновский мир, «Азовское сидение».
Основные
персоналии: М.Ф. Романов, патриарх Филарет, М.Б. Шеин.
Правление
Алексея Михайловича (1645—1676)
Личность
царя Алексея Михайловича. Правительство Б.И. Морозова. Соляной бунт 1648 г.:
предпосылки и причины восстания, социальный состав его участников, требования и
действия восставших, последствия. Соборное уложение 1649 г.: основные
положения. Окончательное оформление крепостного права в России. Русский Север,
Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества.
Основные
понятия и термины: Соляной бунт, челобитная, белые
слободы, Соборное уложение, тягло, крепостное право.
Основные
персоналии: царь Алексей Михайлович, Б.И. Морозов,
Н.И. Одоевский.
Россия
в XVII в.
Территория
и население России в XVII в. Административное деление страны. Россия как
многонациональное государство. Система государственного управления. Укрепление
самодержавия и ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Затухание деятельности Земских соборов. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Создание полков нового (иноземного) строя. Экономическое
развитие России в XVII в. Развитие внутренних торговых связей и хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Ярмарки. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Возникновение мануфактурного производства.
Основные
понятия и термины: сословно-представительная монархия,
абсолютизм, Боярская дума, Государев двор, приказы, приказные люди, приказ
Тайных дел, воеводы, земские старосты, городовые при-
казчики,
дворяне, дворянское ополчение, полки нового (иноземного) строя, мелкотоварное
производство, ярмарка, купцы, мануфактура, приписные крестьяне.
Русская
деревня в XVII в.
Последствия
Смуты для сельского хозяйства страны. Освоение новых сельскохозяйственных
угодий. Развитие растениеводства, огородничества и скотоводства в XVII в.
Рыбный промысел. Крестьянство в XVII в. Распространение дворянского
землевладения.
Основные
понятия и термины: барщина, оброк, тягло, бобыли,
захребетники, однодворцы.
Присоединение
Украины к России
Украинские
земли под властью Речи Посполитой. Запорожская Сечь — центр борьбы
украинского народа за освобождение. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада 8 января 1654 г. Война России с Речью Посполитой 1654—1667
гг. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и её результаты.
Основные
понятия и термины: Люблинская уния, католицизм,
Униатская церковь, шляхта, казачество, гетман, реестровые казаки, Запорожская
Сечь, атаман, Зборовский договор, Белоцерковский мир, Переяславская рада,
Андрусовское перемирие.
Основные
персоналии: Б.М. Хмельницкий, И. Выговский.
Раскол
в Русской православной церкви
Необходимость
церковных реформ в середине XVII в. Кружок ревнителей благочестия. Личность патриарха
Никона и суть церковной реформы. Сущность раскола Русской православной церкви.
Никон и
Аввакум:
столкновение судеб и характеров. Старообрядчество. Трагические страницы истории
старообрядчества: «дело боярыни Морозовой», осада Соловецкого монастыря.
Основные
понятия и термины: кружок ревнителей благочестия,
церковный обряд, старообрядчество, раскол.
Основные
персоналии: Стефан Вонифатьев, патриарх Никон, царь
Алексей Михайлович, Епифаний Славинецкий, протопоп Аввакум, боярыня Феодосия
Морозова.
Народные
волнения в 1660—1670-е гг.
Предпосылки
и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя Алексея
Михайловича. Медный бунт (1662): причины, социальная база, результаты и
последствия. Общее и особенное в городских восстаниях 1648 и 1662 гг. Донское
казачество в XVII в.: условия формирования, образ жизни, роль в охране южных
рубежей России, отношения с царской властью, социальное и имущественное
расслоение казаков. Степан Разин как предводитель донского войска. Восстание
1670—
1671
гг.: цели и социальный состав участников, «прелестные письма», основные места
сражений разинцев с правительственными войсками, итоги восстания.
Основные
понятия и термины: Медный бунт, поход «за зипунами»,
«прелестные письма».
Основные
персоналии: царь Алексей Михайлович, С.Т. Разин.
Наследники
Алексея Михайловича
Дети
Алексея Михайловича. Личность Фёдора Алексеевича. Планы преобразований.
Налоговая реформа. «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отмена
местничества. События 1682 г.
Основные
понятия и термины: местничество, подворное налогообложение,
cтрелецкий бунт, Вечный мир с Речью Посполитой.
Основные
персоналии: Фёдор Алексеевич, Софья Алексеевна, Пётр и
Иван Алексеевичи, Н.М. Зотов, И.А. Хованский.
Освоение
Сибири и Дальнего Востока в XVII в.
Народы
Сибири и Дальнего Востока. Цели и способы освоения русскими пространств Сибири
и Дальнего Востока в XVII в. Политика властей в отношении народов Сибири и
Дальнего Востока, а также условия их вхождения в состав Российского
государства. Сибирский приказ (1637). Основание русских острогов и городов в
Сибири и на Дальнем Востоке. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения,
формирование многонациональной элиты. Русские географические открытия. Плавание
Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских
первопроходцев. Военные столкновения с маньчжурами и
империей
Цин. Нерчинский договор (1689) с Китаем.
Основные
понятия и термины: землепроходцы, «мягкая рухлядь», острог,
ясак, Сибирский приказ, Нерчинский договор.
Основные
персоналии: Ермак, И.Ю. Москвитин, С.И. Дежнёв, Ф.А.
Попов, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, В.В. Атласов.
Просвещение,
литература и театр в XVII в.
Развитие
грамотности, книжного дела и просвещения в России в XVII в. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Открытие Славяно-греко-латинского училища.
Обмирщение культуры. Причины угасания жанра летописей и популярности
произведений светского характера. Сказания, повести, сатирические произведения
XVII в. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Театр
времён Алексея Михайловича как новое явление культурной жизни царского двора.
Основные
понятия и термины: Псалтырь, Часослов, Славяно-греко-латинское
училище, сказание, повесть, «вирши», газета, театр.
Основные
персоналии: С. Медведев, М. Смотрицкий, К. Истомин, Ф.М. Ртищев,
братья Софроний и Иоанникий Лихуды, Авраамий Палицын, Симеон Полоцкий,
Иннокентий Гизель, Иоганн Грегори.
Искусство
XVII в.
Новые
черты в архитектуре XVII в. Приказ каменных дел и Оружейная палата. Выдающиеся
произведения каменного и деревянного зодчества в столице России, в старых
городах и новых землях Московского царства. Московское (нарышкинское) барокко.
Реализм в церковной и светской живописи XVII в. Парсунная живопись. «Строгановская»
школа иконописи. Симон Фёдорович Ушаков и особенности его творчества.
Ярославская школа иконописи. Развитие декоративно-прикладного искусства.
Основные
понятия и термины: «узорочье», московское (нарышкинское)
барокко, «строгановская» и ярославская школы иконописи, парсуна, изразец.
Основные
персоналии: Прокопий Чирин, И. и Н. Савины, С.Ф.
Ушаков.

Жизнь
и быт различных сословий
Семья
и семейные отношения. Изменения в картине мира человека XVII в. Повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Проникновение элементов европейской культуры в
быт высших слоёв населения страны. Одежда.
Основные
понятия и термины: курная изба, подклет, горница,
хоромы, амбар, мыльня, сорочка, зипун, кафтан, сарафан, душегрея, чёботы.
Обобщающее
повторение 1 ч
Резерв 4 ч
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ  8 КЛАССА
ИСТОРИЯ
НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1800—1900 28 ч
Введение
3 ч. Повторение.
От
традиционного общества к обществу индустриальному.
Модернизация — обновление, изменение традиционного общества за счёт
заимствования системы ценностей, признанных как приоритетные для современного
этапа развития мира. Модернизация с позиции теории эшелонированного развития капитализма.
Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода,
утверждение законности и прав человека, господство товарного производства и
рыночных отношений, конкуренция, монополизация, непрерывный технический
прогресс. Завершение промышленного переворота.
Тема
1. Становление индустриального общества 6 ч
 Индустриальная
революция: достижения и проблемы.
Завершение
промышленного переворота. Достижения Англии в развитии машинного производства.
Изобретения Ж. М. Жаккара. Дальнейшее углубление экономических процессов,
связанных с промышленным переворотом. Завершение в Англии аграрной революции.
Развитие машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железно-
дорожное строительство. Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда.
Дорожное строительство. Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон
Цеппелин и его изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие
электрической энергии и способы её использования. Революция в средствах связи.
Развитие транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в
единую экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм,
его черты. Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
Ускорение темпов промышленной революции. Нарастание миграционных процессов.
Урбанизация. Индустриальная революция и изменение социальной структуры общества.
Изменение политической и экономической сущности аристократии. Развитие новых
основных классов капиталистического общества: буржуазия и рабочий класс.
Средний класс. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда.
Женское движение. Человек в системе капиталистических отношений.
 Человек
в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Технический прогресс и повседневность. Городской рельсовый путь.
Распространение периодической печати. Газета в городе. Зингер: бытовая швейная
машина. Новое представление о комфорте быта. Дальнейшее развитие и
совершенствование средств связи. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография.
Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Наука:
создание научной картины мира. Причины роста числа
открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в.
Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный эффект открытия
электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании нового
мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие образования
в капиталистическом обществе.
XIX
век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой
картины мира. Утрата значимости идей и ценностей эпохи
Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака
и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя. Нарастание скорости взаимообмена
новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм.
Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма.
Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура
Нового времени и Нового Света.
Либералы,
консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.
Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота.
Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития.
Социалистические учения первой половины XIX в.: Р. Оуэн, А. Сен-Симон, Ш.
Фурье. Утопический социализм о путях преобразования общества. К. Маркс и Ф.
Энгельс об устройстве и развитии общества. Революционный социализм — марксизм.
Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. Анархизм.
Тема
2. Строительство новой Европы 7 ч
Консульство
и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона.
Венский конгресс.
От
Франции революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной
власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика
консульства и империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский
гражданский кодекс. Разгром империи Наполеона. Французское общество во времена
империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Крушение наполеоновской империи. Освобождение европейских государств.
Вступление союзников в Париж. Реставрация Бурбонов. Сто дней императора
Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и новый европейский порядок. Новая
идеология и система международных отношений.
Великобритания:
сложный путь к величию и процветанию. Противоречия и социальные
реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в
40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса». Англия — «мастерская мира».
Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской империи.
Франция
Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису.
Продолжение промышленной революции. Франция: экономическая жизнь и политическое
устройство после реставрации Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции.
Герцог Ришелье. Революция 1830 г. Переход французской короны к Орлеанской
династии. Упрочение 44 парламентского строя. Кризис Июльской монархии. Выступления
лионских ткачей. Бланкизм. Политический кризис накануне революции 1848 г.
Франция:
революция 1848 г. и Вторая империя. Мировой промышленный
кризис и его последствия для французской экономики. Вооружённое восстание и
победа революции над Июльской монархией. Требование провозглашения республики.
Временное правительство и его попытки выйти из кризиса. Учредительное собрание.
Социальное недовольство. Вторая республика, Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй
империи Наполеона III. Завершение промышленного переворота во Франции.
Оформление олигархической власти во Франции. Внешняя политика Второй империи. Германия:
на пути к единству. Германский союз. Экономика, политика и борьба за
объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии на политическую
ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине. Франкфуртский
парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны во имя её
объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк. Соперничество
Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств. Австро-прусская
война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского союза.
«Нужна
ли нам единая и неделимая Италия?» Раздробленность Италии
согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за
независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и
Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д.
Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского королевства.
К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии. Роль Пьемонта.

Война,
изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Кризис империи
Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Западня для Наполеона III.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Седанская катастрофа и конец Второй
империи во Франции. Третья республика во Франции и окончание Франко-прусской
войны. Завершение объединения Германии «железом и кровью» и провозглашение
Германской империи. Восстание в Париже. Парижская коммуна. Попытка реформ.
Поражение коммуны: бунт или подвиг парижан? Тема 3. Страны Западной Европы в
конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества 5 ч
Германская
империя: борьба за «место под солнцем». Пруссия во главе
империи. Изменения в политическом устройстве объединённой Германии. Ускорение
темпов экономического развития. Направления модернизации экономики. Юнкерство и
крестьянство. Монополистический капитализм и его особенности в Германии.
Бисмарк и внутренняя оппозиция. «Исключительный закон против социалистов». Политика
«нового курса» О. Бисмарка — прогрессивные для Европы социальные реформы.
Вильгельм II в стремлении к личной власти. От «нового курса» к «мировой политике».
Борьба за «место под солнцем». Национализм. Подготовка к войне. Великобритания:
конец Викторианской эпохи. Реформирование — неотъемлемая часть курса
английского парламента. Двухпартийная система. Эпоха реформ. У. Гладстон.
Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Черты гражданского
общества и правового государства. Особенности экономического развития
Великобритании. Создание Британской империи: «единый флаг, единый флот, единая
империя, единая корона». Рождение лейбористской партии. Д. Р. Макдональд. Реформы
во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Монополистический капитализм
по-английски. Ирландский вопрос. Внешняя политика. Колониальные захваты.
Франция:
Третья республика. Последствия Франко-прусской войны для
Франции. Замедление темпов экономического развития. Проблемы французской
деревни. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Экспорт
капиталов. Борьба за республику. Третья республика и её политическое
устройство. Демократические реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во
власти. Социальные движения. Франция — колониальная империя. Первое светское
государство среди европейских государств. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия:
время реформ и колониальных захватов. Цена объединения Италии.
Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Роль
государства в индустриализации страны. Особенности монополистического
капитализма в Италии. «Мирное экономическое проникновение». Эмиграция — плата
за отсталость страны. Движения протеста. Эра Дж. Джолитти. Переход к реформам.
Внешняя политика. Колониальные войны.
От
Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.
Господство старых порядков. Наступление эпохи национального возрождения.
Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское
соглашение: преобразование империи Габсбургов в двуединую монархию Австро-Венгрию.
Политическое устройство Австро-Венгрии. «Лоскутная империя». Ограниченность
прав и свобод населения. Начало промышленной революции. Развитие национальных
культур и самосознания народов. Начало промышленной революции. Внешняя
политика.
Тема
4. Две Америки США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение
республики 3 ч
США
— страна от Атлантики до Тихого океана. «Земельная» и «золотая»
лихорадки — увеличение потока переселенцев. Особенности промышленного переворота
и экономическое развитие в первой половине XIX в. С. Маккормик. Фермер — идеал
американца. Плантаторский Юг. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Конфликт
между Севером и Югом. Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Отмена рабства.
Закон о гомстедах. Победа северян над Югом. Значение Гражданской войны и
политики А. Линкольна.
США:
империализм и вступление в мировую политику. Причины быстрого
экономического развития США после Гражданской войны. Отношение к образованию и
труду. Расслоение фермерства. Монополистический капитализм: господство трестов,
финансовая олигархия. США — президентская республика. Структура неоднородного
американского общества. Расизм. Положение рабочих. Американская федерация
труда. Теодор Рузвельт и политика реформ на укрепление гражданского общества и
правового государства. Доктрины: Монро, «открытых дверей», «дипломатии большой
дубинки», «дипломатии доллара». Империалистическая внешняя политика США на
континенте и за его пределами.
Латинская
Америка в XIX — начале XX в.: время перемен. Патриотическое
движение креолов. Национально- освободительная борьба народов Латинской
Америки. Время освободителей: С. Боливар. Итоги и значение освободительных
войн. Образование и особенности развития независимых государств в Латинской
Америке. «Век каудильо» — полоса государственных переворотов и нестабильности.
Инерционность развития экономики. Латиноамериканский «плавильный котёл»
(тигль). Особенности католичества в Латинской Америке.
Тема
5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма 2 ч Смена
торговой колонизации на империалистическую. Нарастание неравноправной
интеграции стран Запада и Востока.
Япония
на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай:
сопротивление реформам. Кризис традиционализма.
Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Начало эры
«просвещённого» правления. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации традиционной
Японии. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму.
Насильственное «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими
государствами. Хун Сюцюань: движение тайпинов и тайпинское государство. Цыси и
политика самоусиления. Курс на модернизацию страны не состоялся. Раздел Китая
на сферы влияния. Кан Ю-вэй. Но- вый курс Цыси. Превращение Китая в полуколонию
индустриальных держав.
Индия:
насильственное разрушение традиционного общества.
Африка: континент в эпоху перемен. Индия — жемчужина британской короны. Влияние
Ост-Индской компании на развитие страны. Колониальная политика Британской
империи в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Изменение
социальной структуры. Восстание сипаев (1857—1859). Индийский национальный
конгресс (ИНК). Балгангадхар Тилак. Традиционное общество на африканском
континенте. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства
Либерия и Эфиопия: необычные судьбы для африканского континента. Восстания
гереро и готтентотов. Европейская колонизация Африки.
Тема
6. Международные отношения: обострение противоречий  1 ч Международные
отношения: дипломатия или войны? Отсутствие системы европейского равновесия в
XIX в. Политическая карта мира начала XX в. — карта противостояния. Начало
распада Османской империи. Завершение раздела мира. Нарастание угрозы мировой
войны. Узлы территориальных противоречий. Создание военных блоков: Тройственный
союз, Антанта. Первые локальные империалистические войны. Балканские войны —
пролог Первой мировой войны. Образование Болгарского государства. Не-
зависимость Сербии, Черногории и Румынии. Пацифистское движение. Повторение по
курсу. Обобщающее повторение курса XIX в.: модернизация как фактор становления
индустриального общества. От революций к реформам и интересам личности
Итоговое
повторение 1 ч
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО
ИСТОРИИ РОССИИ 8 КЛАССА 44 ч
Введение.
1 ч
Хронологические
рамки курса. Россия и Европа в конце XVII в. Вступление России в эпоху Новой истории.
Причины и предпосылки преобразований. Характерные черты исторического развития
России в XVIII в.: модернизация страны, развитие светской культуры, науки,
активизация товарооборота, укрепление государственности и повышение
эффективности управления в новых исторических условиях, формирование регулярной
армии и военного флота, решение важнейших задач в сфере внешней политики и
национальной безопасности. Источники по российской истории XVIII в.
Основные
понятия и термины: реформы, модернизация, исторический
источник.
Тема
1. Эпоха реформ Петра I 9 ч
Начало
правления Петра I. Регентство царевны Софьи. Характер
возможных реформ и неудачи крымских военных походов. Устранение Софьи и начало
самостоятельного правления Петра I (1689). Сподвижники молодого Петра.
Азовские
походы 1695—1696 гг. Начало строительства российского флота и его первые
победы. Цели Великого посольства 1697 г. и деятельность Петра во время
пребывания в странах Западной Европы. Подавление стрелецкого мятежа 1698 г. и
расправа над царевной Софьей.
Основные
понятия и термины: Стрелецкий бунт, потешные полки, Великое
посольство.
Основные
персоналии: Софья Алексеевна, Пётр и Иван Алексеевичи, В.В.
Голицын, Ф.А. Головин, Б.П. Шереметев, А.С. Шеин, П.А. Толстой, П. Гордон, Ф.Я.
Лефорт, А.Д. Меншиков.
Начало
Северной войны
Предпосылки
войны России со Швецией. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Начало военной реформы и процесса
создания в России регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Первые
победы 1701—1704 гг. и их значение. Основание Санкт-Петербурга.
Основные
понятия и термины: Константинопольский мир, рекрутские
наборы, регулярная армия.
Основные
персоналии: Пётр I, Карл XII, А.Д. Меншиков.
Победа
в Северной войне
Развитие
военно-политической ситуации в 1704—1709 гг. для России и Швеции. Подготовка
обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной. Сражение под Полтавой и
его историческое значение. Полководческое искусство Петра I. Причины неудачи
Прутского похода русских войск. Морские сражения и победы русского флота в
1714—1720 гг., их значение. Ништадтский мир и его последствия. Провозглашение
России империей. Каспийский поход 1722—1723 гг.: цели и результаты. Причины и
историческое значение победы России в Северной войне.
Основные
понятия и термины: гетман, Ништадтский мир, император,
империя.
Основные
персоналии: Пётр I, Карл XII, С. Лещинский, Август II, И.С.
Мазепа, А.Л. Левенгаупт, М.М. Голицын.
Преобразования
Петра I
Основные
цели Петровских реформ. Реформа высших органов власти: Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Административно-территориальная реформа. Усиление централизации
и бюрократизации управления. Изменение роли Русской православной церкви в
государстве и обществе в результате упразднения патриаршества и учреждения
Синода. Налоговая реформа и сословная политика Петра I: ревизии, введение
подушной подати, податные сословия. Указ о единонаследии, Табель о рангах.
Значение указа о
единонаследии
и Табели о рангах. Формирование системы абсолютизма.
Предпосылки
экономического подъёма в первой четверти XVIII в.
Строительство заводов, мануфактур и верфей. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Государственные меры поощрения торговли и
торгово-экономических связей: принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф
1724
г. Дискуссии о реформах Петра I в исторической науке.
Основные
понятия и термины: реформа, Сенат, коллегии, Кабинет,
прокурор, патриаршество, Святейший Синод, Ратуша, Магистрат, губерния,
губернатор, ревизия, фискал, ревизская душа, «ревизские сказки», подушная
подать, Указ о единонаследии, Табель о рангах, мануфактура, завод,
Берг-привилегия, работные люди, посессионные крестьяне, меркантилизм,
протекционизм, Таможенный тариф.
Основные
персоналии: Пётр I, П.И. Ягужинский, Феофан Прокопович, С.
Яворский, Никита Демидов.
Народные
движения в начале XVIII в.
Причины
народных выступлений в условиях Северной войны и масштабных реформ в
социально-экономической, политической и духовной сферах. Восстание в Астрахани
как пример казацких мятежей на юге России. Восстание под руководством Кондратия
Булавина: причины, социальный состав и требования восставших, ход восстания и
причины его поражения. Башкирское восстание. Общее и особенное в народных
движениях второй половины XVII — первой четверти XVIII в.
Основные
понятия и термины: казаки, атаман, «прелестные письма»,
старообрядцы.
Основные
персоналии: Б.П. Шереметев, К.А. Булавин, Батырша, Ю.В.
Долгорукий, В.В. Долгорукий, П.И. Хованский.
Преобразования
в области культуры и быта
Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Создание системы школ и специальных
учебных заведений. Подготовка к созданию Академии наук. Введение нового
летосчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Театр, публичные библиотеки и музеи как культурные явления Нового времени.
Новые черты в искусстве первой четверти XVIII в. Светская живопись И.Н.
Никитина и А.М. Матвеева. Архитектура Петровской эпохи. Памятники раннего
барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Основные
понятия и термины: европейское летосчисление, Навигацкая
школа, Морская академия, цифирные школы, гарнизонные школы, гражданская азбука,
газета, библиотека, музей, Кунсткамера, Академия наук, светский портрет,
ассамблея, политес.
Основные
персоналии: Пётр I, Л.Ф. Магницкий, Л.Л. Блюментрост, И.Н.
Никитин, А.М. Матвеев, Б.К. Растрелли, Д. Трезини, И.П. Зарудный.
Династия
Романовых в первой четверти XVIII в.
Первая
женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Дело царевича Алексея.
Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I. Причины издания Устава о наследии
престола и его последствия. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Основные
понятия и термины: династия, Устав о наследии престола.
Основные
персоналии: Екатерина Алексеевна, царевич Алексей, П.А. Толстой.
Тема
2. Россия в эпоху дворцовых переворотов 7 ч
Россия
после Петра I. Начало эпохи дворцовых переворотов
Восшествие
на престол Екатерины I. Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм.
Основные
понятия и термины: дворцовый переворот, гвардейцы,
фаворитизм.
Основные
персоналии: Екатерина I.

Екатерина
I и Пётр II
Правление
Екатерины I. Создание Верховного тайного совета. Усиление влияния А.Д.
Меншикова при дворе. Вступление на престол Петра II. Личность молодого
императора. Борьба дворянских группировок за влияние на Петра II. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. Вексельный устав 1729 г.
Основные
понятия и термины: Верховный тайный совет, «верховники»,
Вексельный устав.
Основные
персоналии: Екатерина I, А.Д. Меншиков, А.И. Остерман, Пётр II,
А.Г. Долгорукий, И.А. Долгорукий, Д.М. Голицын, Ф.М. Апраксин, Г.И. Головкин,
П.А. Толстой.
Правление
Анны Иоанновны
«Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Создание Кабинета министров.
Роль Э.И. Бирона, Б.К. Миниха, А.И. Остермана и А.П. Волынского в управлении и
политической жизни страны. Возобновление деятельности Тайной канцелярии.
Расширение прав дворянского сословия. Укрепление границ империи на
юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Участие России в войне за польское наследство.
Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: причины, ход военных действий, итоги.
Правление «Брауншвейгской фамилии».
Основные
понятия и термины: «верховники», «Кондиции», Кабинет
министров, бироновщина.
Основные
персоналии: Анна Иоанновна, Д.М. Голицын, Э.И. Бирон, А.И.
Остерман, Б.К. Миних, А.П. Волынский, С. Лещинский, Август III, Иван (Иоанн)
Антонович, Анна Леопольдовна.
Внешняя
политика России в правление Елизаветы Петровны. Семилетняя война
Россия
в европейской политике в середине XVIII в. Русско-шведская война 1741—1743 гг.
Абоский мирный договор. Причины и начало Семилетней войны. Участие России в
Семилетней войне. Победы русских войск. Изменение позиции России в конце войны
в связи с вступлением на престол Петра III.
Основные
понятия и термины: «равновесие» сил, коалиция,
международный конфликт.
Основные
персоналии: Фридрих II, П.А. Румянцев, С.Ф. Апраксин, В.В. Фермор,
П.С. Салтыков, А.Б. Бутурлин, З.Г. Чернышёв.
Внутренняя
политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр III
Личность
императрицы Елизаветы Петровны, её сподвижники. Новые права и привилегии дворянства.
Вопрос о наследовании престола. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Ликвидация внутренних таможен, усиление роли
косвенных налогов. Создание Дворянского и Купеческого банков. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Правление Петра III. Личность
императора. «Манифест о вольности дворянства». Причины, ход и итоги переворота 28
июня 1762 г.
Основные
понятия и термины: Сенат, внутренние таможни, прямой налог,
косвенные налоги, монополии, секуляризация, «Манифест о вольности дворянства».
Основные
персоналии: Елизавета Петровна, А.Г. и К.Г. Разумовские, П.И.
Шувалов, Пётр III, Екатерина Алексеевна.
Тема
3. Расцвет Российской империи 12 ч
Внутренняя
политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм
Личность
императрицы Екатерины II. Идеалы Просвещения и просвещённый абсолютизм. Особенности
просвещённого абсолютизма в России. Секуляризация церковного землевладения.
Уложенная комиссия: состав, деятельность, причины роспуска. Идеи просвещённого
абсолютизма в «Наказе» императрицы.
Основные
понятия и термины: просвещённый абсолютизм, Уложенная
комиссия, «Наказ», секуляризация.
Основные
персоналии: Екатерина II.
Губернская
реформа и сословная политика Екатерины II
Реформы
местного управления. Органы управления губернией и уездом. Цели сословной
политики. Жалованная грамота дворянству. Дворянство — «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Политика правительства по отношению к
купечеству и городам. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Основные
понятия и термины: губерния, губернатор, наместник, уезд,
губернское правление, Казённая палата, приказ общественного призрения,
городничий, капитан-исправник, прокурор, Жалованная грамота дворянству,
Жалованная грамота городам, гильдии, мещане, городовые обыватели, предводитель дворянства,
городской голова, городская дума.
Крепостное
право в России во второй половине XVIII в.
Распространение
крепостного права. Условия жизни крепостной деревни. Повинности крестьян. Дворовые
люди. Права помещика по отношению к своим крепостным. Отношения помещиков и
крепостных во второй половине XVIII в.
Основные
понятия и термины: крепостное право, крепостные, повинности,
барщина, оброк, помещик, дворовые люди, крепостная мануфактура.
Экономическая
жизнь России второй половины XVIII в.
Роль
крепостного строя в экономике страны. Барщинное и оброчное хозяйство. Развитие промышленности
в городе и деревне. Роль государства, купечества и помещиков в развитии
промышленности. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе
на мануфактурах. Начало известных предпринимательских династий (Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и др.). Политика Екатерины II в торговой
сфере. Внешняя торговля России. Партнёры России во внешней торговле в Европе и
в мире. Ярмарки и их роль во внутренней торговле (Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки). Денежное обращение. Транспорт и торговые пути
внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и др.
Основные
понятия и термины: месячина, отхожие промыслы, протекционизм,
ярмарка, ассигнация.
Основные
персоналии: Екатерина II, А.Т. Болотов, Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы.
Восстание
Е.И. Пугачёва (1773—1775)
Причины
народных движений во второй половине XVIII в. Предпосылки для возрождения
самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е. Пугачёва. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Социальный состав участников. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Ход восстания. Меры
правительства по борьбе с Пугачёвым. Поражение восстания и гибель его предводителя.
Влияние восстания Е.И. Пугачёва на политику Екатерины II и развитие
общественной мысли.
Основные
понятия и термины: казаки, атаман, крепостные крестьяне, самозванство.
Основные
персоналии: Екатерина II, Е.И. Пугачёв, С. Юлаев, А.И. Бибиков,
И.И. Михельсон.
Русско-турецкие
войны второй половины XVIII в.
Международное
положение Российской империи в середине XVIII в. и актуальные направления её внешней
политики. Русско-турецкие войны 1768—1774 гг. и 1787—1791 гг.: причины и цели
участников; основные сражения на суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы
России (П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков и
др.). Территориальные приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского и
Ясского мирных договоров. Политика России на Кавказе.
Основные
понятия и термины: Кючук-Кайнарджийский мир, Новороссия,
Ясский мир.
Основные
персоналии: Екатерина II, П.А Румянцев, Г.А. Спиридов, В.М. Долгоруков,
А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, Г.А. Потёмкин.
Разделы
Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII в.
Отношения
России и Речи Посполитой в XVIII в. Участие России в разделах Речи Посполитой
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы Речи
Посполитой. Вхождение в состав России территории Украины и Белоруссии.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко. Укрепление международного авторитета
России. Деятельность Н.И. Панина и А.А. Безбородко. Россия и Война за
независимость североамериканских колоний. Декларация о вооружённом нейтралитете
1780 г. Русско-шведская война 1788—1790 гг.: причины, ход, итоги. Россия и
революционная Франция.
Основные
понятия и термины: диссиденты, шляхта, разделы Речи
Посполитой.
Основные
персоналии: Екатерина II, С. Понятовский, Т. Костюшко, А.В.
Суворов, Н.И. Панин, А.А. Безбородко, Густав III, Людовик XVI, Н.И. Новиков,
А.Н. Радищев.
Народы
Российской империи в XVIII в.
Россия
— многонациональная империя. Задачи национальной политики российского
правительства в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Включение представителей местной знати в состав
господствующего сословия Российской империи. Религиозная политика. Укрепление
начал толерантности и веротерпимости по отношению к не православным и не христианским
конфессиям. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье и других регионах.
Активи-
зация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Немецкие переселенцы.
Положение русских в Российской империи.
Основные
понятия и термины: Малороссийская коллегия, православие,
старообрядчество, католичество, протестантизм, ислам, Магометанское духовное
собрание, иудаизм, язычество, колонисты.
Освоение
Новороссии
Возникновение
Новороссии. Население Новороссии. Привлечение иностранцев на новоприсоединённые
земли. Организация управления Новороссией. Г.А. Потёмкин. Строительство новых
городов и портов. Основание Севастополя, Одессы, Херсона. Развитие торговли и
промышленности в Новороссии. Расселение колонистов в Новороссии. Формирование
кубанского казачества. Путешествие Екатери ны II на юг в 1787 г.
Основные
понятия и термины: Новороссия, колонисты, кубанское
казачество.
Основные
персоналии: Екатерина II, Г.А. Потёмкин.
Правление
Павла I
Личность
Павла I и отзывы о нём его современников. Внутренняя политика Павла I: военная
реформа, Акт о престолонаследии, Указ о трёхдневной барщине и др. Внешняя
политика Павла I: цели и направления. Причины и характер войны с Францией в
составе антифранцузской коалиции в 1798—
1799
гг. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы русского флота под
командованием Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой Павла I в верхах
российского общества и дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Основные
понятия и термины: Акт о престолонаследии, Указ о трёхдневной
барщине.
Основные
персоналии: Павел I, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, П.И. Багратион.

Тема
4. Русская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого 10 ч
Школа,
образование и воспитание в XVIII в.
Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Основание Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Основные педагогические идеи: влияние идей Просвещения
на педагогическую мысль в России. Воспитание «новой породы» людей. Высшее
образование. Основание Московского университета. Деятельность И.И. Шувалова.
Домашнее воспитание и начальное образование. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве.
Основные
понятия и термины: Сухопутный шляхетский (кадетский) корпус, Пажеский корпус,
Московский университет, гимназия, Благородный пансион, гувернёр, гувернантка,
народные училища.
Основные
персоналии: И.И. Бецкой, И.И. Шувалов.
Российская
наука в XVIII в.
Организация
и основные задачи российской науки. Академия наук. Географические открытия. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки.
Российско-американская компания. Развитие медицины и здравоохранения. Достижения
техники (А.К. Нартов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Изучение российской
словесности и развитие литературного языка. Основание Российской академии. Е.Р.
Дашкова. Исследования в области отечественной истории (В.Н. Татищев, Г.Ф.
Миллер).
Основные
понятия и термины: Академия наук, Российская академия, Медицинская коллегия,
Российско-американская компания.
Основные
персоналии: Л. Эйлер, Д. Бернулли, Г. Байер, Г.Ф. Миллер, В. Беринг, Х.П.
Лаптев, Д.Я. Лаптев, С.И. Челюскин, И.Г. Гмелин, С.П. Крашенинников, А.И. Чириков,
И.И. Лепёхин, П.С. Паллас, С.Г. Зыбелин, А.К. Нартов, И.П. Кулибин, И.И.
Ползунов, В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Е.Р. Дашкова, В.Н. Татищев.
Михаил
Васильевич Ломоносов
Детство
и юность М.В. Ломоносова. Деятельность М.В. Ломоносова в Академии наук.
Достижения в области естественных наук. Вклад М.В. Ломоносова в гуманитарные
науки.
Основные
персоналии: М.В. Ломоносов.
Общественная
мысль второй половины XVIII в.
Определяющее
влияние идей Просвещения в российской общественной мысли. Русская журналистика
и Н.И. Новиков. Масонство в России. Обсуждение крестьянского вопроса в
обществе. Деятельность А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву».
Основные
понятия и термины: масонство, Вольное экономическое общество.
Основные
персоналии: Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Г.С. Коробьин, М.М. Щербатов, А.Я.
Поленов.
Русская
литература, театральное и музыкальное искусство
Русская
литература до середины XVIII в. Классицизм в русской литературе. Драматургия
(А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин). Развитие литературы во второй половине XVIII в.
Г.Р. Державин. Рождение нового литературного стиля. Творчество Н.М. Карамзина.
Театральное искусство. Музыка.
Основные
понятия и термины: классицизм, сентиментализм, сатира, социальная комедия,
Придворная
певческая
капелла.
Основные
персоналии: А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин,
М.М. Херасков, В.В. Капнист, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, Ф.Г. Волков, И.А.
Дмитревский, Н.А. Львов, Е.И. Фомин, Д.С. Бортнянский.
Русская
художественная культура XVIII в. Архитектура. Скульптура. Живопись
Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо и т.п.). Открытие
Академии
художеств. Вклад в развитие русского искусства художников, архитекторов,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Русская архитектура XVIII в. Барокко в
архитектуре. Идея «регулярной застройки» и её воплощение в российских городах.
Переход к классицизму. Классические архитектурные ансамбли Москвы и Петербурга.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Русская скульптура. Изобразительное искусство в России,
его выдающиеся мастера и произведения. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в.
Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Основные
понятия и термины: барокко, рококо, классицизм.
Основные
персоналии: Ф.Б. Растрелли, Ж.Б. Валлен-Деламот, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков,
Дж. Кваренги, Д. Жилярди, И.Е. Старов, Э.М. Фальконе, Б.К. Растрелли, М.И.
Козловский, Ф.И. Шубин, С.Ф. Щедрин, А.П. Лосенко, А.П. Антропов, И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский.
Культура
и быт российских сословий
Изменения
в культуре и быту после Петровских реформ. Крестьянский быт. Изменения в быту
горожан. Повседневная культура дворянства. Дворянская усадьба XVIII в.
Основные
понятия и термины: этикет, дуэль, парик, камзол, фрак, редингот, кюлоты, жабо,
корсет, кринолин, фижмы, турнюр, менуэт, полонез, этикет, дуэль, дворянская
усадьба, французский (регулярный)
парк,
английский (пейзажный) парк.
Обобщающее
повторение 1 ч
Резерв
4 ч

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ 9 КЛАССА ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Введение
1 ч.
ХХ в. в истории человечества. Переломный век в истории человечества. Процессы,
развернувшиеся во Всеобщей истории в ХХ столетии, не были абсолютно (тотально)
прогрессивными. Изучение Новейшая истории и  роль её в современном обществе.
Тема
1. Человечество после Первой мировой войны (1918—1920-е гг.) 4 ч
Изменение
политической карты Европы после Первой мировой войны и оказание влияние её на
мировое развитие в ХХ в. Тенденции развития международных отношений в первые
послевоенные десятилетия Версальско-Вашингтонская система. Подъём революционных
и национальных движений в разных странах мира 1920-е гг. Изменения в политической
жизни индустриальных стран. Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская
система. Революционное движение в Европе и Азии после Первой мировой войны.
Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920-е гг. Многообразие
форм и ценностных ориентаций социальных движений в общественно-политической
жизни стран Европы и Азии в первое послевоенное десятилетие.
Тема
2. Ведущие страны Запада: от процветания к кризису (1920—1930-е гг.) 3 ч
Влияние
мирового экономический кризиса (1929—1932) на облик ведущих стран мира и их
экономическую политику. Выбор между демократией и В1920—1930-е гг. авторитаризмом.
Утверждение новых политических идей в массовом индустриальном обществе в 1930-е
гг. Мировой экономический кризис 1929—1932 гг. и «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии. Альтернатива
фашизму: опыт Великобритании и Франции. Милитаризм и пацифизм на международной
арене. Причины нарастания кризисных явлений в ведущих странах Запада во второй
половине 1920-х — 1930-е гг. Очаги напряжённости на карте мира в 1930-е гг. Дискуссия
о возможностях человечества в 1930-х гг. остановить распространение фашизма и
предотвратить Вторую мировую войну.
Тема
3. Человечество во Второй мировой войне (1939—1945 гг.) 4 ч
Вторая
мировая война, самая кровавая и разрушительная из всех войн человечества. Уроки
Второй мировой войны для современников.
Какую
роль исторические знания и память о Второй мировой
войне
играют в современном мире. Начальный период мировой войны и «новый порядок» в
Европе. Движение Сопротивления. Антигитлеровская коалиция. Трудный путь к
победе. Вопросы о значении Восточного фронта, ленд-лиза, антигитлеровской
коалиции, движения Сопротивления, атомном оружии, коренном переломе во Второй
мировой войне как объекты фальсификации Всемирной истории. Итоги и уроки Второй
мировой войны. Создание ООН.
Тема
4. Мировое развитие и международные отношения в годы «холодной войны»
(1945—1990 гг.) 1 ч
Две
враждебные политические системы после окончания Второй мировой войны. «Холодная
война. Участники «холодной войны».
Влияние
«холодной войны»  на ход мирового развития во второй половине ХХ в. Истоки
«холодной войны» и создание военно-политических блоков. Крушение колониализма,
локальные конфликты и международная безопасность. Партнёрство и соперничество
сверхдержав. Кризис политики «холодной войны» и её завершение.
Тема
5. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХХ — начале ХХI в. 5 ч
Становление
социально ориентированной рыночной экономики
в
странах Западной Европы и в США. Политические кризисы в индустриальных странах
в 1950—1970-х гг. Эволюция политической мысли во второй половине ХХ в.
Возникновение информационного общества:
страны
Запада на рубеже ХХ—ХХI вв. Восточная Европа: долгий путь к демократии.
Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке. Содружество
Независимых Государств в мировом сообществе.
Тема
6. Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке 3 ч
Япония
и новые индустриальные страны. Китай на пути модернизации и реформирования.
Индия во второй половине ХХ — начале XXI в.
Исламский
мир: единство и многообразие. Африка к югу от Сахары: опыт независимого
развития. Латинская Америка: между авторитаризмом и демократией.
Тема
7. Наука и культура в ХХ — XXI вв. 1 ч
Научно-технический
прогресс и общественно-политическая мысль.
Основные
направления в искусстве и массовая культура.
Тема
8. Проблемы мирового развития в начале третьего тысячелетия 1 ч
Глобальные
проблемы современности.
Проблемы
устойчиво-безопасного развития человечества.
Повторение 2 ч

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 9
КЛАССА ИСТОРИЯ РОССИИ 44 ч Введение 1 ч. Повторение. Общая
характеристика тенденций и особенностей развития, достижений России в 1801—1914
гг. Задачи исторического развития России в XIX — начале ХХ в. в контексте
вызовов модернизации. Источники по отечественной истории 1801—1914 гг.
Основные понятия и
термины: самодержавие, крепостничество, реформы, исторические
источники.
Тема 1. Россия на пути к реформам.
1801—1861 гг. 15 ч
Российское общество в
первой половине XIX в. Деревня
Сословная структура
российского общества. Крепостное хозяйство. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Устройство дворянской усадьбы. «Золотой век» дворянской усадьбы.
Основные занятия жителей дворянских усадеб. Отношения помещиков и крестьян:
конфликты и сотрудничество.
Основные понятия и
термины: сословие, дворянство, духовенство, купечество,
мещанство, крестьянство, казачество, барщина, натуральный и денежный оброк,
усадьба, патриархальные отношения.
Промышленность, торговля,
городская жизнь в первой половине XIX в.
Предпосылки и начало
промышленного переворота в России. Развитие основных отраслей промышленности.
Развитие торговых отношений. Начало железнодорожного строительства. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Санкт-Петербург и Москва в
первой половине XIX в. Городское самоуправление.
Основные понятия и
термины: промышленный переворот, товарная специализация,
городское самоуправление.
Государственный
либерализм: Александр I и его реформы
Дворцовый переворот 11
марта 1801 г. Личность Александра I. Окружение Александра I: Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Проекты либеральных реформ. Учреждение
министерств. «Указ о вольных хлебопашцах». Реформы в области образования. М.М.
Сперанский и его законодательные проекты. Создание Государственного совета.
Внешние и внутренние факторы ограниченности реформ. Результаты внутренней
политики начала царствования Александра I.
Основные понятия и
термины: Негласный комитет, «Указ о вольных хлебопашцах»,
конституционный проект, самодержавие, либерализм, Государственный совет,
министерства.
Основные персоналии: Александр
I, Ф. Лагарп, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов,
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России в
начале XIX в.
Международное положение
Российской империи и главные направления её внешней политики в начале XIX в.
Присоединение Грузии к России. Причины, ход и итоги русско-иранской войны 1804—
1813 гг. Цели участия России в антифранцузских коалициях. Войны России с
Францией (1805—1807).
Причины сближения России
и Франции. Тильзитский мир: условия, последствия континентальной блокады для
российской экономики. Война России со Швецией 1808—1809 гг.: причины, характер
военных действий, условия мирного договора. Присоединение Финляндии и особенности
системы самоуправления Великого княжества Финляндского в составе Российской
империи. Война с Турцией (1806—1812) и Бухарестский мир.
Основные понятия и
термины: Георгиевский трактат, Гюлистанский мирный договор,
Бухарестский мир, фактории, антифранцузские коалиции, Тильзитский мир, континентальная
блокада, Фридрихсгамский мирный договор, Бухарестский мирный договор.
Основные персоналии: Александр
I, Наполеон Бонапарт, М.И. Кутузов.
Отечественная война 1812
г.
Обострение отношений
между Россией и Францией, цели и планы обеих сторон. Соотношение военных сил
России и Франции накануне вторжения. Первый этап Отечественной войны 1812 г.:
отступательная тактика русских войск, патриотический подъём в обществе, формирование
народных ополчений, героическая оборона Смоленска, назначение М.И. Кутузова
главнокомандующим. Бородинское сражение и его место в истории Отечественной
войны 1812 г. Дискуссии историков об итогах генерального сражения.
Военный совет в Филях и
оставление русскими Москвы. Последствия пребывания французов в Москве для
Великой армии и культурного наследия древней столицы России. Тарутинский
марш-манёвр. Партизанская война: социальный состав и формы борьбы с завоевателями.
Разгром Великой армии. Заграничные походы русской армии (1813—1814). Основные
сражения в Европе и капитуляция Наполеона.
Основные понятия и
термины: Отечественная война, партизанское движение, народное
ополчение, Бородинская битва, редуты.
Основные персоналии: Александр
I, Наполеон Бонапарт, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, М.И. Кутузов, Н.Н.
Раевский, Д.В. Давыдов, П.В. Чичагов.
От либерализма к
охранительству: политика Александра I в послевоенную эпоху
Участие России в Венском
конгрессе и в разработке решений по территориальным вопросам и созданию системы
коллективной безопасности. Территориальные приобретения Российской империи и
других стран-победительниц. Священный союз как международный проект Александра
I и монархов Австрии и Пруссии по управлению политической ситуацией в Европе.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Польская Конституция 1815 г. Н.Н. Новосильцев и его проект реформирования
политической системы России. Крестьянский вопрос. Создание военных поселений.
А.А. Аракчеев. Итоги правления Александра I.
Основные понятия и
термины: Венский конгресс, Священный союз, система коллективной
безопасности, военные поселения, Уставная грамота.
Основные персоналии: Александр
I, А.А. Аракчеев, Н.Н. Новосильцев.

Движение декабристов
Причины движения
декабристов. Дворянская оппозиция самодержавию. Первые тайные организации —
Союз спасения и Союз благоденствия: цели и деятельность. Создание Северного и
Южного обществ, программные документы их деятельности, личности основателей и
руководителей революционных организаций. Сравнительная характеристика
«Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правды»
П.И. Пестеля по основным
вопросам социально-политического и экономического переустройства России. Вопрос
о престолонаследии после смерти Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г.
Причины поражения восстания. Суд и расправа над декабристами. Декабристы — дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Основные понятия и
термины: Союз спасения, Союз благоденствия, Южное и Северное
общества, «Конституция» Н.М. Муравьёва, «Русская правда» П.И. Пестеля, конституционная
монархия, республика, декабристы.
Основные персоналии: А.М.
Муравьёв, Н.М. Муравьёв, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, С.И. и М.И. Муравьёвы-Апостолы,
К.Ф. Рылеев, М.А. Милорадович, П.Г. Каховский.
Николаевское
самодержавие: государственный консерватизм
Движение декабристов и
политический курс Николая I. Личность императора. Собственная Его Императорского
Величества канцелярия. Кодификация законодательства. А.Х. Бенкендорф и
деятельность
Третьего отделения в
середине XIX в. Попечительство об образовании. Официальная идеология: «православие,
самодержавие, народность». Цензура.
Основные понятия и
термины: кодификация законодательства, Третье отделение, жандармы,
теория официальной народности.
Основные персоналии: Николай
I, А.Х. Бенкендорф, М.М. Сперанский, С.С. Уваров.

Экономическая и
социальная политика Николая I
Экономическая и
финансовая политика в условиях политической консервации. Е.Ф. Канкрин. Денежная
реформа 1839 г. Крестьянский вопрос. Указ об обязанных крестьянах. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва (1837—1841). Сословная политика. Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Основные понятия и
термины: кредитные билеты, ассигнации, обязанные крестьяне,
почётные граждане, бюрократия.
Основные персоналии: Николай
I, Е.Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв.
Общественная и духовная
жизнь в 1830—1850-х гг.
Условия общественной
жизни при Николае I. «Философическое письмо» П.Я. Чаадаева и его влияние на
общественное сознание. Становление славянофильства и западничества; их
представители. Взгляды славянофилов и западников по ключевым вопросам
исторического развития России: о её роли и месте в мире, исторической миссии;
об отношении к культуре и странам Западной Европы; об оценке исторической роли
Петра I и его реформ; об основах российского общества и культуры; о роли и
характере
верховной власти; о
способах претворения в жизнь своих идеалов и др. Русское общество и
Православная церковь. Зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен.
Основные понятия и
термины: славянофильство, западничество, социализм, утопический
социализм, старчество.
Основные персоналии: В.Г.
Белинский, П.Я. Чаадаев, А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. Киреевский,
К.Д. Кавелин, Т.Н. Грановский, А.И. Герцен, М.В. Буташевич-Петрашевский,
митрополит Филарет (Дроздов), Серафим Саровский.
Народы России в первой
половине XIX в.
Религии и народы
Российской империи: христиане (православные, старообрядцы, католики, протестанты).
Религии и народы Российской империи: нехристианские конфессии (иудаизм, ислам,
язычество,буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Царство
Польское. Польское восстание 1830—1831 гг.: причины, ход и итоги. Кавказская
война (1817—1864): причины, характер, основные события и итоги. Движение
Шамиля.
Основные понятия и
термины: конфессии, православие, старообрядчество,
армяно-григорианская церковь, католичество, протестантизм, иудаизм, буддизм,
язычество, ислам, имам, мюридизм, шариат.
Основные персоналии: И.Ф.
Паскевич, А.П. Ермолов, Шамиль.
Внешняя политика Николая
I. Крымская война (1853—1856)
Внешнеполитический курс
правительства Николая I. Русско-иранская война 1826—1828 гг. и её значение.
«Восточный вопрос». Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Россия и революции в
Европе. Причины военного конфликта между Россией и Турцией в 1853 г. Причины
вступления в войну Англии и Франции. Этапы Крымской войны и основные события на
театрах военных действий. Высадка союзников Турции в Крыму. Героическая оборона
Севастополя и его защитники. Причины поражения России и условия Парижского
договора. Влияние итогов Крымской войны на внутреннее и международное положение
России, состояние умов российского общества.
Основные понятия и
термины: Туркманчайский мирный договор, восточный вопрос,
Парижский трактат.
Основные персоналии: Александр
I, И.Ф. Паскевич, И.И. Дибич, П.С. Нахимов, Э.И. Тотлебен, В.А. Корнилов, Н.И.
Пирогов.
Культурное пространство
России в первой половине XIX в.
Особенности культурного
развития основных сословий российского общества в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Золотой век русской
литературы. Роль литературы в жизни российского общества и становлении
национального самосознания. Развитие архитектуры. Ампир как стиль империи.
Изобразительное искусство. Выдающиеся архитекторы и живописцы первой половины XIX
в. и их произведения. Театральное искусство. Формирование русской музыкальной
школы. Развитие науки и техники. Географические экспедиции и открытия И.Ф.
Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского,
Ф.Ф. Беллинсгаузена и
М.П. Лазарева, В.М. Головина, Г.И. Невельского. Деятельность Русского географического
общества. Российская культура как часть европейской культуры.
Основные понятия и
термины: золотой век русской литературы, романтизм,
сентиментализм, реализм, классицизм, ампир.
Основные персоналии: В.И.
Даль, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, И.А. Крылов. А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров,
К.И. Росси, О. Монферран, Ж. Тома де Томон, К.А. Тон. К.П. Брюллов, А.А.
Иванов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин, П.А. Федотов. М.С. Щепкин, М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский.
Н.И. Лобачевский, Н.Н.
Зинин, П.Л. Шиллинг, Б.С. Якоби, П.П. Аносов, Н.И. Пирогов, И.Ф. Крузенштерн,
Ю.Ф. Лисянский, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, В.М. Головин, Г.И. Невельской,
В.Я. Струве.
Тема 2. Россия в эпоху
реформ 11 ч
Отмена крепостного права
Личность Александра II.
Причины необходимости реформ во всех сферах жизни общества. Первые шаги на пути
к реформам. Подготовка Крестьянской реформы. Манифест 19 февраля 1861 г. Права
крестьян и земельные наделы. Выкупная операция. Реакция разных слоёв общества
на Крестьянскую реформу. Историческое значение отмены крепостного права.
Основные понятия и
термины: Манифест об отмене крепостного права, сельское
общество, временнообязанные крестьяне, свободные сельские обыватели, выкупные
платежи.
Основные персоналии: Александр
II, великий князь Константин Николаевич, Н.А. Милютин.

Великие реформы
1860—1870-х гг.
Основные положения
земской и городской реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового самосознания. Военные реформы и их влияние на
состояние российской армии и общественные настроения. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Историческое значение Великих реформ.
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Вопрос о Конституции.
Основные понятия и
термины: земские собрания, земства, городские думы, присяжные
заседатели, прокурор, адвокат, мировой суд, суд присяжных, всеобщая воинская
повинность, правовое государство, гражданское общество.
Основные персоналии: Александр
II, Д.А. Милютин.
Пореформенная Россия.
Сельское хозяйство и
промышленность. Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Помещичье
«оскудение». Социальные типы помещиков. Дворяне-предприниматели. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Социальные типы крестьян. Взаимосвязь
помещичьего и крестьянского хозяйств. Индустриализация и урбанизация. Железные
дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Основные понятия и
термины: отработочная система хозяйства, капиталистическое хозяйство,
крестьянская община, индустриализация, урбанизация, рабочий вопрос, стачка.
Основные персоналии: Т.С.
Морозов.
Народное самодержавие
Александра III
Личность императора.
Историческая ситуация, в которой Александр III вступил на российский престол. Отношение
Александра III к реформам 1860—1870-х гг. Споры о Конституции. Манифест о незыблемости
самодержавия. Политика консервативной стабилизации. Деятельность министров
внутренних дел Н.П. Игнатьева и Д.А. Толстого. Реформа образования. Печать и
цензура. Ограничение общественной деятельности. Изменения в судебной системе.
Финансовая политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Консервация
аграрных отношений.
Основные понятия и
термины: контрреформы, земские начальники, Собственная Его
Императорского Величества канцелярия, Третье отделение, жандармы, промышленный
переворот.
Основные персоналии: Александр
III, К.П. Победоносцев, М.Т. Лорис-Меликов, А.Х. Бенкендорф, Н.Х. Бунге, Н.П.
Игнатьев, Д.А. Толстой, И.А. Вышнеградский.
Внешняя политика
Российской империи во второй половине XIX в.
Задачи внешней политики
России в связи с международным положением страны после поражения в Крымской
войне. Европейское направление внешней политики России в годы царствования
Александра II. А.М. Горчаков и его деятельность на посту министра иностранных
дел России. «Союз трёх императоров». Присоединение Средней Азии к Российской
империи. Россия на Дальнем Востоке. «Восточный вопрос» и ситуация на Балканах
после Крымской войны. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, основные
театры военных действий, выдающиеся победы русской армии. Берлинский конгресс
1878 г.
Основные сферы и
направления внешнеполитических интересов Российской империи в царствование Александра
III. Упрочение статуса России как великой державы.
Основные понятия и
термины: «Союз трёх императоров», Сан-Стефанский мирный
договор, Берлинский конгресс.
Основные персоналии: А.М.
Горчаков, О. Бисмарк, Н.Г. Столетов, М.Д. Скобелев.
Культурное пространство
Российской империи во второй половине XIX в.
Рост образования и
распространение грамотности. Становление национальной научной школы и её вклад в
мировую науку. Достижения российской науки. Выдающиеся российские учёные.
Литература второй половины XIX в. Развитие театра. Основные стили и жанры
изобразительного искусства. Товарищество передвижных художественных выставок.
Развитие архитектуры и градостроительства во второй половине XIX в. Выдающиеся
композиторы второй половины XIX в. и их произведения. «Могучая кучка». Открытие
Санкт-Петербургской и Московской консерваторий. Российская культура XIX в. как
часть мировой культуры.
Основные понятия и
термины: классическая гимназия, прогимназии, реальные училища,
реализм, модерн, псевдорусский стиль, Товарищество передвижных выставок.
Основные персоналии: К.Н.
Бестужев-Рюмин, А.М. Бутлеров, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, С.П. Боткин, С.М. Соловьёв, В.О. Ключевский, А.С. Попов, С.В. Ковалевская,
П.Н. Яблочков, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский. И.С. Тургенев, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, Н.А. Некрасов, И.А. Гончаров, М.Е.
Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Островский.
И.Н. Крамской, В.Г.
Перов, И.Е. Репин, И.И. Шишкин, А.И. Куинджи, И.И. Левитан, В.М. Васнецов, В.И.
Суриков, В.А. Серов. П.М. и С.М. Третьяковы, М.И. Петипа. А.Н. Померанцев, В.Г.
Шухов, В.О. Шервуд, Н.А. Шохин.
М.П. Мусоргский, М.А.
Балакирев, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, Ц.А. Кюи, П.И. Чайковский, А.Г.
Рубинштейн.

Народы России во второй
половине XIX в. Национальная политика самодержавия
Национальный и
конфессиональный состав Российской империи. Основные регионы России и их роль в
жизни страны. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Национальная политика самодержавия:
между учётом своеобразия и стремлением к унификации. Еврейский вопрос. Поляки.
Польское восстание 1863 г. Укрепление автономии Финляндии. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Основные понятия и
термины: национализм, русификация, автономия, черта оседлости.
Общественная жизнь России
в 1860—1890-х гг.
Влияние Великих реформ на
общественную жизнь. Феномен интеллигенции. Расширение публичной сферы.
Общественные организации и благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение.
Либерализм и его
особенности в России. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Русский анархизм. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её
раскол. «Чёрный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Консервативная мысль в конце XIX в. Национализм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Основные понятия и
термины: интеллигенция, консерватизм, либерализм,
народничество, разночинцы, анархизм, революция, «хождение в народ»,
политический терроризм, марксизм, социализм, пролетариат, буржуазия, революция,
РСДРП.
Основные персоналии: К.Д.
Кавелин, Б.Н. Чичерин, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, С.Г. Нечаев, М.А.
Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, А.Д. Михайлов, Г.В. Плеханов, С.Л.
Перовская, В.И. Засулич, В.Н. Фигнер, А.И. Желябов, Александр II, К.П.
Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, Н.Я. Данилевский, К.Н. Леонтьев,
Амвросий Оптинский, митрополит Макарий (Булгаков), В.И. Ульянов (Ленин), Ю.О.
Мартов.
Тема 3. Кризис империи в
начале ХХ в. 12 ч
На пороге нового века: динамика
и противоречия экономического развития
Экономическая политика
конца XIX в. Деятельность С.Ю. Витте на посту министра финансов и её результаты.
Промышленное развитие. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Строительство Транссибирской магистрали. Зарождение
первых монополий. Финансы. Развитие сельского хозяйства. Россия — мировой
экспортёр хлеба. Аграрный вопрос.
Основные понятия и
термины: протекционистская политика, иностранный капитал,
акционерные общества, монополии.
Основные персоналии: С.Ю.
Витте.
Российское общество в
условиях модернизации
Демография, социальная
стратификация. Изменение положения женщины в обществе. Женское движение.
Деревня и город. Урбанизация и облик городов. Разложение сословного строя. Крестьяне.
Сдвиги в крестьянском сознании и психологии. Изменение положения дворянства и
духовенства. Средние городские слои. Казачество. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Основные понятия и
термины: модернизация, парламентаризм, социальные страты,
буржуазия, фабрично-заводские рабочие, меценатство.
Россия в системе
международных отношений в начале XX в. Русско-японская война
Международное положение
Российской империи на рубеже веков. Приоритетные направления внешней политики
России в конце XIX — начале ХХ в. Дальневосточная политика России. Российско-китайские
договоры 1896—1898 гг., их значение для России и Китая в условиях борьбы за
передел мира. Обострение российско-японских противоречий. Русско-японская война
1904—1905 гг.: ход военных действий, причины поражения России. Портсмутский
мирный договор.
Основные персоналии: Николай
II, А.М. Безобразов, В.Ф. Руднев, С.О. Макаров, В.В. Верещагин, А.Н.
Куропаткин, З.П. Рожественский, С.Ю. Витте.
Накануне Первой
российской революции 1905—1907 гг.
Россия на рубеже XIX—ХХ
вв. Личность Николая II. Кризисные явления в обществе. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Борьба в правительстве накануне Первой
российской революции. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Основные понятия и
термины: оппозиция, реформы.
Основные персоналии: Николай
II, П.Б. Струве, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, С.В. Зубатов, Г.А. Гапон.
Начало Первой российской
революции. Манифест 17 октября 1905 г.
«Правительственная весна»
1904 г.: деятельность П.Д. Святополк-Мирского на посту министра внутренних дел.
«Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. «Кровавое воскресенье»
9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоёв, солдат
и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Основные понятия и
термины: «банкетная кампания», «Кровавое воскресенье»,
профсоюзы, «булыгинская» дума, политическая стачка, Государственная дума.
Основные персоналии: П.Д.
Святополк-Мирский, Николай II, Г.А. Гапон, А.Г. Булыгин.
Формирование политических
партий. Революционные события конца 1905 г.
Партия социалистов-революционеров:
программа, тактика, лидеры. Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы): программа, лидеры. Правомонархические партии
в борьбе с революцией. Революционные события ноября — декабря 1905 г.
Основные понятия и
термины: политическая партия, многопартийность, социал-революционеры,
большевики, меньшевики, кадеты, октябристы, правомонархисты.
Основные персоналии: В.М.
Чернов, В.И. Ульянов (Ленин), Ю.О. Мартов, С.А. Муромцев, П.Н. Милюков, А.И.
Гучков, А.И. Дубровин, Н.Е. Марков, В.М. Пуришкевич, П.П. Шмидт, Б.В. Савинков.
Становление российского
парламентаризма
Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Полномочия
Государственной думы, Государственного совета и императора и порядок принятия
законов. Избирательная кампания в I Государственную думу. Деятельность I и II
Государственных дум: итоги и уроки. Новый избирательный закон (3 июня 1907 г.).
Основные понятия и
термины: парламентаризм, Государственная дума, депутат, кадеты,
трудовики, «автономисты», третьеиюньский переворот.
Основные персоналии: С.А.
Муромцев, И.Л. Горемыкин, П.А. Столыпин, Ф.А. Головин.
Общество и власть после
революции
Программа системных
реформ П.А. Столыпина. Исторические условия проведения реформ. Военно-полевые
суды. Крестьянская реформа. Переселенческая политика. Масштабы и результаты
реформ П.А. Столыпина. Правительство и Государственная дума. Деятельность III и
IV Государственных дум. Незавершённость преобразований и нарастание социальных
противоречий.
Основные понятия и
термины: военно-полевые суды, крестьянская община, хутор,
отруб, прогрессисты.
Основные персоналии: П.А.
Столыпин, Н.А. Хомяков, А.И. Гучков, М.В. Родзянко.
Российская внешняя
политика накануне Первой мировой войны
Внешняя политика России
после русско-японской войны. Блоковая система и участие в ней России. Деятельность
А.П. Извольского на посту министра иностранных дел. Обострение международной
обстановки. Боснийский кризис. Россия в международных отношениях в преддверии
мировой катастрофы.
Основные понятия и
термины: Тройственный союз, Антанта, аннексия.
Основные персоналии: Николай
II, Вильгельм II, С.Ю. Витте, А.П. Извольский, С.Д. Сазонов.
Серебряный век русской
культуры
Серебряный век. Русская
философская школа начала ХХ в. и идеи её ярких представителей (В.С. Соловьёв,
П.А. Флоренский, Л.П. Карсавин, Н.А. Бердяев и др.). Литература Серебряного
века: основные направления и представители. Новые направления в живописи. «Мир
искусства». Модерн в архитектуре.
Скульптура начала ХХ в.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. Развитие балетного искусства.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Основные понятия и
термины: Серебряный век русской культуры, символизм, акмеизм,
футуризм, импрессионизм, кубизм, «Мир искусства», авангардизм, абстракционизм,
модерн, кинематограф.
Основные персоналии: В.С.
Соловьёв, П.А. Флоренский, С.Н. Булгаков, Л.П. Карсавин, С.Л. Франк, Н.А.
Бердяев, С.Н. и Е.Н. Трубецкие.
И.А. Бунин, М. Горький,
А.И. Куприн, А. Белый, А.А. Блок, Д.С. Мережковский, А.А. Ахматова, Н.С. Гумилёв,
О.Э. Мандельштам, В.В. Маяковский, С.А. Есенин, Н.А. Клюев, М.И. Цветаева. М.В.
Врубель, А.Н. Бенуа, Б.М. Кустодиев, Н.К. Рерих, П.П. Кончаловский, А.В.
Лентулов, К.С. Петров-Водкин, М.С. Сарьян, М.З. Шагал, В.В. Кандинский, К.С.
Малевич.
Ф.О. Шехтель, Ф.И.
Лидваль, А.В. Щусев, С.Т. Конёнков, А.С. Голубкина.
А.А. Скрябин, И.Ф.
Стравинский, С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин, Л.В. Собинов, М.М. Фокин, А.П.
Павлова, Т.П. Карсавина, В.Ф. Нижинский, С.П. Дягилев, К.С. Станиславский, В.И.
Немирович-Данченко, В.В. Комиссаржевская, В.Э. Мейерхольд, А.А. Ханжонков.
Просвещение и наука в
начале XX в.
Развитие народного
просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских учёных. Основатели новых научных направлений (В.И.
Вернадский, К.Э. Циолковский, Н.Е. Жуковский и др.). Достижения гуманитарных
наук. Вклад России начала ХХ в. в мировую культуру.
Основные персоналии: А.Л.
Шанявский, Ф.Ф. Фёдоров, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский, В.И. Вернадский,
В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, Н.Д. Зелинский, П.Н. Лебедев, А.Ф.
Иоффе,А.А. Марков, В.А. Стеклов, А.М. Ляпунов, Н.Е. Жуковский, И.И. Сикорский,
А.С. Лаппо-Данилевский, А.А. Шахматов, П.Н. Милюков, Н.П. Павлов-Сильванский,
М.М. Ковалевский, Л.И. Петражицкий, П.И. Новгородцев.
Обобщающее
повторение 1 ч
Резерв
2 ч.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности по классам

Тема

Основное содержание по темам

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

5 класс Всеобщая
  история Древний мир 68 ч

1.Введение 3 ч

Введение 1 ч Повторение 2 ч.

Раскрывать
  значение понятий: история, век, исторический источник. Участвовать в
  обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Вводный тест.

2. Жизнь первобытных людей 7 ч

Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

Древнейшие
  люди
 1
  ч

Комментировать
  и формулировать понятия: первобытные люди, орудие
труда,
  собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного
  и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека,
  его приспособление к природе. С помощью рисунка изображать собственное
  представление о первобытном человеке и его образе жизни

Родовые
  общины охотников и собирателей. 1 ч

Исследовать
  с помощью исторической карты и мультимедиаресурсов географию расселения
  первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для
  охоты; новые способы охоты. Разрабатывать сценарий охоты на крупного зверя.
Выделять
  признаки родовой общины

Возникновение
  искусства и религиозных верований. 1 ч

Рассказывать
  о наскальной живописи, версиях её происхождения. Объяснять, как учёные
  разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям
  учителя в малых группах. Характеризовать верования первобытных людей

Первобытные
  земледельцы и скотоводы 3 ч

Возникновение
  земледелия и скотоводства. 1 ч

Исследовать
  географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о
  переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения
  в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.
Выделять
  и комментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.
Обозначать
  последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.
Схематически
  изображать и комментировать управление родовой общиной и
племенем.
  Характеризовать религиозные верования древнего человека

Появление
  неравенства и знати.
1
  ч

Раскрывать
  смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
  земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, хижина, знать, города,
  святилища,
государства.
  Находить на карте районы, где предположительно  впервые  появилась
металлургия.
  Выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.
Характеризовать
  изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

 Повторительно-обобщающий
  урок
Значение
  эпохи первобытности для
человечества.
  1 ч

Какой
  опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности
  к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелияи скотоводства от
  собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств,
  письменности). Использовать электронные ресурсы для виртуального
  исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи

2.
  Счёт лет в истории (1 ч)

Измерение
  времени по годам. 1 ч

Решать
  исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет. Осмыслять различие
  понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь
  определять историческое время по «ленте времени»

2.
  Древний Восток 20 ч

 Древний
  Египет
8
  ч

 Государство
  на берегах Нила. 1 ч

Самостоятельно
  готовить тематическое сообщение к уроку (по выбору). Характеризовать
  местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.
Устанавливать
  причинно-следственные связи между природными условиями
и
  занятиями древних египтян

Как
  жили земледельцы и ремесленники в Египте. 1 ч

Находить
  и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда
  учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы,
  электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать
  их.
Оценивать
  достижения культуры

 Жизнь
  египетского вельможи. 1 ч

Учиться
  работать в малой группе над общим заданием.
Выделять
  главное в части параграфа, во всём параграфе; ключевые понятия,  которые
  раскрывают  тему урока

Военные
  походы фараонов. 1 ч

Работать
  с картой в малых группах по единому заданию.
Исполнять
  роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить
  сообщение о военных походах Тутмоса III

Религия
  древних египтян. 1 ч

Характеризовать
  религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и
  занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценировки на
  уроке по теме параграфа

Искусство
  Древнего Египта. 1 ч

Искать
  в Интернете информацию о находках археологов в гробницах древ-
неегипетских
  фараонов. Подготавливать  презентации  в Power Point по самостоятельно выбранной
  теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды

Письменность
  и знания древних египтян. 1

Составлять
  короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск
  информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать
  знания из разных областей наук, известные древним египтянам

Достижения
  древних египтян. 1

Составлять
  шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в
  сотрудничестве с соседом по парте).

Западная
  Азия в древности 7 ч

Древнее
  Двуречье. 1 ч

Использовать
  электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.
Характеризовать
  природно-климатические условия Древнего Двуречья. Комментировать письменность
  Двуречья и выделять её особенные признаки

Вавилонский
  царь Хаммурапи и его
законы.
  1 ч

Выделять
  основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть.
Составлять
  кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи.
Объяснять,
  почему законы Хаммурапи были объявлены законами богов

Финикийские
  мореплаватели. 1 ч

Рассказывать
  с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.
Подготавливать
  короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать
  историческую  карту, определять причины развитой торговли в
городах
  Финикии: Библе, Сидоне, Тире Ветхий Завет

Библейские
  сказания

Объяснять,
  почему Библия наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Решать
  развивающие и проблемные задачи с помощью мультимедиа-, видео и
  аудиоресурсов.

Древнееврейское
  царство. 1 ч

Изучать
  по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.
Объяснять
  значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и
  устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям.
Выделять
  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Давать оценку
  поступку (Самсона, Давида). Обобщать информацию и делать вывод о том, каким
  представляли своего царя иудеи

Ассирийская
  держава. 1 ч

Работать
  в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление
  нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном
  искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе
  «Рукописи не горят».
Определять
  причины падения Ассирийской державы.

Персидская
  держава «царя царей». 1 ч

Работать
  с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения
  территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях
  персидских царей (по заданному основанию). Кратко рассказывать легенды о персидских
  царях

Индия
  и Китай в древности 5 ч

Природа
  и люди Древней Индии. 1 ч

Рассказывать
  о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.
Показывать
  на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких
  животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие
  индийскую историю и культуру Устройство общества в Древней Индии

Индийские
  касты. 1 ч

Составлять
  простой план пунктов параграфа (по выбору). Рассказывать о жизни и обучении брахмана.
  Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать  основные  положения брахманизма
  и буддизма. Готовить сообщение о жизни Будды. Перечислять  достижения
  древних индийцев

Чему
  учил китайский мудрец Конфуций 1 ч

Находить
  на карте и комментировать местоположение Китая. Определять и формулировать
  особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы при-
давали
  большое значение воспитанию учтивости

Первый
  властелин единого Китая. 1 ч

Рассказывать
  об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской
  стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в
её
  достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока

Повторительно-обобщающий
  урок
Вклад
  народов Древнего Востока в
мировую
  историю и культуру. 1 ч

Выполнять
  задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра
  фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте
  самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с
  современной
картой,
  объектами на их территории. Перечислять  наиболее  известные сооружения на
  территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для
  письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии

3. Древняя Греция - 21 ч

Древнейшая Греция» -5 ч

Греки и критяне. 1 ч

Определять и комментировать местоположение
  Критского царства, Эгейского моря.
Называть отличительные признаки Критской
  культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф
  о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.

Микены и Троя. 1 ч

Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между
  микенской и критской культурами. Работать в малых группах по
  дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона,
  объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие
  произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими.

Поэма Гомера «Илиада» 1 ч

Рассказывать легенду о жизни Гомера, раскрывать
  кратко суть поэмы Гомера «Илиада».
Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно
  выполнять задания рабочей тетради по теме урока.

Поэма Гомера
 « Одиссея».1 ч

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в
  Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно
  рассказывать о всех приключениях Одиссея.
Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно,
  неизвестно.

Религия древних греков.1 ч

Объяснять связь между явлениями природы и
  греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам
  Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков.
Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания
  по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».

Полисы Греции и их борьба с персидским
  нашествием» - 7 ч

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. 1 ч

Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятие
  ее населения.
Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий
  демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по
  сравнению с финикийским.

Зарождение демократии в Афинах. 1 ч

Показать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее
  роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта
  и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному
  учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и
  единомышленникам.

Древняя Спарта. 1 ч

Показать на карте и рассказать о местоположении
  Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ
  о жизни и традициях спартанцев.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. 1 ч

Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее,
  что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую
  территории колонизации. Комментировать наряд греков.

Олимпийские игры в древности. 1 ч

Составлять развернутый план одной части параграфа; «паспорт понятий»
  отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для
  подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для
  общества того времени.

Победа греков над персами в Марафонской битве. 1 ч

Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о
  подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию
  видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
  рассказа о Марафонской битве.

Нашествие персидских войск на Элладу. 1 ч

Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы,
  благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу,
  инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию
   видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления
  собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о
  Саламинской битве.

Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет
  демократии  5 ч.

В гаванях Афинского порта Пирей. 1 ч

Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной
  была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан,
  переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию
  видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
  рассказа о гаванях.

.В городе богини Афины. 1 ч

Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное
  мнение об архитектурных сооружениях. Составлять план виртуальной
  экскурсии по Акрополю.
Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов
  Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд
  на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).

В Афинских школах и гимнасиях.1ч

Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно
  рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно
  излагать мысли.
Выполнять практическую работу с текстом по
  дифференцированным заданиям.

В театре Диониса.1 ч

Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные
  признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла
  «Антигона».
Оценивать роль современного театра для общества.

Афинская демократия при Перикле. 1 ч

Самостоятельно подготавливать тематические сообщения
  по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.
  Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать
  информацию о демократических преобразованиях во время руководства
  полисом Перикла.

Македонские завоевания в IV веке до н.э.  4 ч.

.Города Эллады подчиняются Македонии. 1 ч

Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические
  методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и
  Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Греции. Разъяснять причины,
  по которым Демосфен не был услышан в Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. 1 ч

Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях,
  походах А.Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке,
  которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки
  А.Македонского, его противников.

48.В Александрии Египетской. 1 ч

Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на
  карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы.Рассказывать об
  Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины.

Повторительно-обобщающий урок
Вклад древних эллинов в древнюю культуру». 1 ч

Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название
  храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение
  понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские
  игры.  Характеризовать основных богов и героев древнегреческой
  мифологии.

4. Древний Рим 17 ч

Рим:
  от его возникновения и до установления господства над Италией 3 ч

Древнейший Рим. 1 ч

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время
  возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды,
  связанные с историей Рима.
Характеризовать общественный строй, установившийся
  с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие
  источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем
  Риме.

Завоевание Римом Италии. 1 ч

Исследовать по карте,
   мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую
  республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского
   войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные
  приобретения Рима во II-III вв. до н.э.

Устройство Римской республики. 1 ч

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где
  население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и
  называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения
  и доклады в соответствии с требованиями регламента.

Рим-сильнейшая держава Средиземноморья 3 ч

Вторая война Рима с Карфагеном. 1ч

Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во
  второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход
  Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины
  поражения Ганнибала в войне с римлянами.

Установление господства Рима во всем Средиземноморье. 1ч

Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих
  господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения
  государств власти Рима.
Рассказывать о падении Македонского царства и
  его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой
  план параграфа.

Рабство в Риме. 1ч

Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем
  Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины
  широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.

Гражданские войны в Риме 4 ч

Земельный закон братьев Гракхов.1ч

Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины,
  которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в
  малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет
  римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее
  защищенных римлян.

Восстание Спартака.1ч

Прослеживать движение войска Спартака по карте,
  комментировать события и поступки.
Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный
  проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».

Единовластие Цезаря.1ч

Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул,
  верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и
  поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении
  Ю.Цезаря.

Установление империи.1ч

Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд
  по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония
  и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских
  войн в Риме.
Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о
  судьбах знаменитых греков.

Римская империя в первые века нашей эры  3 ч.

Соседи Римской империи. Рим при императоре Нероне.1ч

Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под
  власть империи.
Комментировать иллюстрации на страницах учебника.
  Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о
  племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Использовать различные
  средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I
  в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины
  крайнего своеволия Нерона.

Первые христиане и их учение.1ч

Рассказывать об условиях появления
  христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать
  и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему
  сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.

Расцвет империи во II-м веке. Вечный город» и его жители.1 ч

Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период
  правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во
  втором веке.
Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать,
  что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима
  и современность. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с
  использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано
  доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ
  от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном
  дне в Риме.

Разгром Рима германцами и падение Западной
  Римской империи  4 ч.

Римская империя при Константине.

Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение
  на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт
  переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения
  христианства  государственной религией. Составлять рассказ о Риме с
  опорой на иллюстрации к параграфу.

Взятие Рима варварами.

Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об
  исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория,
  Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения
  о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

5.Повторительно-обобщающий
  урок по курсу «История Древнего мира»

Итоговое повторение. Признаки цивилизации
  Греции и Рима. 2 ч

Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Рассказывать и
  показывать достижения Рима в разных областях жизни. Решать кроссворды,
  выполнять проблемно-развивающие задания.

6
  класс Всеобщая история. История Средних веков 28 ч

Введение.
  Живое средневековье 3ч

1.Введение в историю Средних веков. Повторение
  1 ч

Повторение.
  Водный тест. Объяснение значения основных понятий:
  Средневековье, письменные, устные и вещественные источники, Средние века,
  архив, хроники, лента времени. Исторические источники. Варварство. Изучать
  историческую карту мира Средневековья

1.Раннее
средневековье
8
  ч

Западная
  Европа в ранее Средневековье 4 ч

2.Образование варварских королевств.
  Государство  франков в VI-VIII  вв. Христианская церковь в раннее Средневековье.

 Объяснение
  значения основных  и терминов:
  германцы, граф, герцог, зависимые крестьяне, майордом, феод, феодал.  Определять
  направление переселений германских племён, используя историческую карту.
  Показывать на карте территории варварских королевств.  Рассказывать о
  складывании государства у франков.  Высказывать оценочные суждения о
  деятельности  выдающихся правителе Франкского государства.
Раскрывать процесс превращения свободных
  крестьян-франков в зависимое население, опираясь на текст документов.
Знать понятия и термины: духовенство, миряне,
  монах, монастырь, аббат, скрипторий, пергамен, миниатюра, риторика, диалектика,
  богословие. Характеризовать роль христианской церкви в жизни средневекового
  общества. Составлять и объяснять схему устройства церкви в период раннего
  Средневековья. Раскрывать значение церкви и монастырей в формировании
  европейской средневековой культуры, сохранении наследия Античности.

3.Возникновение и распад империи Карла
  Великого.

Знать понятия и термины: феодальная
  раздробленность. Высказывать суждения, за какие услуги короля Карла называли
  Великим. Показывать на карте направления походов Карла Великого и территорию
  Франкской империи. Сравнивать управление государством при Хлодвиге и Карле
  Великом. Участвовать в обсуждении вопроса, почему распалась империя Карла
  Великого.

4.Феодальная раздробленность Западной Европы в
  IX-XI вв.

Знать понятия и термины: междоусобная война,
  сеньор, вассал, феодальная лестница, рыцарь, домен. Называть причины
  феодальной раздробленности в Западной Европе. Характеризовать отношения между
  феодалами, используя новые понятия. Рассказывать о раздробленности во Франции
  и Германии.

5.Англия в раннее Средневековье.

Знать понятия и термины: миссионер, норманны,
  викинги, варяги. Характеризовать занятия, общественный строй народов Северной
  Европы в раннее Средневековье. Показывать на карте направления набегов и завоеваний
  норманнов в YII – XI вв. Раскрывать изменения, которые произошли в жизни
  норманнов в результате завоеваний.

Византия  и славянский мир 3 ч.

Византия при Юстиниане. Борьба империи с
  внешними врагами. Культура Византии.

Знать понятия и термины: евразийское
  государство, Ромейская империя, ромеи, притвор, неф, алтарь, апсида,
  крестово-куполный храм, мозаика, фреска, икона. Называть особенности развития
  Византийской империи. Объяснять систему управления государством.
  Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношения с соседями.
  Рассказывать о культуре Византии. Отмечать Русь как воспреемницу культурных
  православных традиций.

Образование славянских государств.

Знать понятия и термины: вече, князь, племенной
  союз. Характеризовать занятия, образ жизни славянских племён. Составлять
  развёрнутый план параграфа и рассказ по нему. Объяснять значение деятельности
  Кирилла и Мефодия для развития славянской культуры.

Арский мир в 1 ч.

Возникновение ислама. Арабский халифат и его
  распад. Культура стран халифата.

Знать понятия и термины: бедуины, ислам,
  мусульманин, Коран, шариат, халиф, эмир. Рассказывать о занятиях и образе
  жизни арабских племён. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний.
  Показывать на карте направления походов и завоеваний арабов. Знать понятия и
  термины: мечеть, медресе, арабские цифры, алгебра, минарет, арабески.
  Объяснять влияние ислама на культуру Арабского халифата. Рассказывать о
  научных достижениях арабских учёных Средневековья. Объяснять особенности
  исламской художественной культуры. Представлять характеристику выдающихся
  памятников арабского искусства в форме презентаций, сообщений, докладов.
  Характеризовать вклад арабской культуры в развитие мировой культуры.

2.Расцвет средневековья 6 ч

Феодальное общество 2 ч.

Средневековая деревня и её обитатели.

Знать понятия и термины: феодальное общество,
  феодальное право, вотчина, повинность, барщина, оброк, крестьянская община,
  лично зависимые крестьяне, натуральное хозяйство. Объяснять, какое положение занимало
  крестьянское сословие в феодальном обществе. Раскрывать проявления
  зависимости крестьян от феодала. Характеризовать роль общины в жизни
  средневековых крестьян. Рассказывать об образе жизни средневековых крестьян.

В рыцарском замке.

Знать понятия и термины: замок, латы, рыцарский
  турнир, герб, девиз, герольд. Рассказывать о воспитании рыцаря, его
  снаряжении, развлечениях, используя иллюстрации учебника и собственные
  знания. Характеризовать занятия, образ жизни и замок феодалов в форме
  презентаций, докладов и сообщений. Участвовать в обсуждении вопроса о роли
  рыцарства в средневековом обществе.

Средневековый
  город в Западной и Центральной Европе 2 ч

Формирование средневековых городов. Горожане и
  их образ жизни.

Знать понятия и термины: бюргер, коммуна,
  подмастерье, шедевр, ремесленный цех. Раскрывать влияние изменений в
  общественной жизни на процесс возникновения городов в средневековой Европе.
  Объяснять причины и значение борьбы городов с сеньорами. Составлять рассказ о
  мастерской средневекового ремесленника, используя иллюстрации учебника.
  Объяснять, какую роль играли цехи в жизни средневековых ремесленников.

Торговля в Средние века. Горожане и их образ
  жизни.

Знать понятия и термины: гильдия, ярмарка,
  меняла, ростовщик, банкир, патриции, ратуша. Характеризовать развитие
  торговли в период Средневековья. Составлять описание облика средневекового
  города. Рассказывать об образе жизни горожан в Средние века. Сравнивать жизнь
  горожан и крестьян в эпоху Средневековья Участвовать в обсуждении вопроса о
  роли городов в формировании новых ценностей, отличных от ценностей
  крестьянства и рыцарства.

Католическая
  церковь и  в XI-XIII в. Крестовые
  походы. 2 ч

.Могущество папской власти. Католическая
  церковь и еретики.

Знать понятия и термины: сословие,
  индульгенция, католическая церковь, фанатизм, еретики, интердикт, инквизиция,
  монашеский орден. Раскрывать причины и последствия раскола христианской
  церкви на православную(восточную) и католическую (западную). Составлять и
  объяснять схему устройства католической церкви. Рассказывать о еретических
  движениях и учениях.

Крестовые походы.

Знать понятия и термины: крестоносец, крестовый
  поход, духовно-рыцарские ордены. Объяснять причины участия различных сословий
  в крестовых походах. Показывать на карте направления Крестовых походов и
  территории, захваченные крестоносцами. Раскрывать особенности 4 крестового
  похода. Высказывать оценочные суждения о последствиях Крестовых походов.

Образование
  централизованных государств в Западной Европе  2 ч

Как происходило объединение Франции.

Знать понятия и термины: денежный оброк,
  сословная монархия, Генеральные штаты. Объяснять,  почему горожане,
  крестьяне и рыцари стали опорой королевской власти в процессе объединения
  Франции и других европейских стран Определять общие черты деятельности
  французских королей по объединению Франции. Раскрывать значение созыва
  Генеральных штатов во Франции.

Что англичане считают
  началом своих свобод.

Знать понятия и термины: суд присяжных, шериф,
  хартия, парламент, баллада. Объяснять последствия норманнского завоевания
  Англии. Определять сходства и различия реформ Генриха II Плантагенета в
  Англии и Людовика IX Святого во Франции. Раскрывать основные положения
  Великой хартии вольностей, используя источник. Характеризовать значение
  созыва парламента в Англии.
Знать понятия и термины: жакерия, партизанская
  война. Раскрывать причины и повод к войне между Англией и Францией,
  получившей название Столетней. Показывать на карте и рассказывать о решающих
  битвах Столетней войны. Характеризовать причины и итоги крестьянских
  выступлений во Франции (Жакерия) и Англии (восстание Уота Тайлера). Представлять характеристику Жанны
  дАрк, объяснять, почему имя народной героини сохранилось в памяти поколений.

3.Осень
  средневековья 7 ч

Западная Европа в XV-XVI веках 3 ч

Столетняя
  война

Находить
  и показывать на карте основные места военных сражений.
Составлять
  рассказ о причинах войны, готовности сторон, основных этапах.
Готовить
  доклад о подвигах Жанны Д, Арк

Усиление королевской власти в конце XY в. во
  Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на
  Пиренейском полуострове.

Знать понятия и термины: централизация,
  абсолютная власть. Рассказывать о завершении создания централизованных
  государств в Англии и Франции после Столетней войны. Сравнивать цели Людовика
  XI и Карла Смелого и средства их достижения. Определять отличительные черты
  абсолютной монархии от сословной. Знать понятия и термины: реконкиста,
  кортесы, аутодафе. Рассказывать об освобождении христианами Пиренейского
  полуострова, используя карту и содержание учебника. Определять сходство и
  различия кортесов с Генеральными штатами и парламентом.

Государства, оставшиеся раздробленными:
  Германия и Италия в XII – XY вв. Расцвет торговли итальянских городов

Знать понятия и термины: гвельфы, гибеллины,
  тирания. Участвовать в обсуждении вопроса, почему в Германии и Италии в
  Средневековье не возникло единых централизованных государств. Рассказать об
  управлении городскими коммунами в Италии. Составлять развёрнутый план
  параграфа. Определять сходство и различие в хозяйственном и политическом
  развитии итальянских государств в период Средневековья.

Славянские государства и Византия в X IV – XV в.1 ч

Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами
  Балканского полуострова.

Знать понятия и термины: гуситы (умеренные и табориты).
  Представлять характеристику Яна Гуса, объяснять, почему его имя сохранилось в
  памяти поколений. Характеризовать причины и последствия социального выступления
  в средневековой Чехии. Рассказывать о Гуситских войнах, раскрывать причины
  побед гуситов над крестоносцами, используя карту учебника. Знать понятия и
  термины: турки-османы, султан. Объяснять причины ослабления и падения
  Византийской империи. Показывать на карте направления завоевательных походов
  турок-османов на Балканах. Представлять описание осады и штурма
  Константинополя в форме презентаций, докладов, сообщений.

Культура западной Европы в Средние века 1 ч

Образование, научные открытия и изобретения. Средневековая
  литература и искусство.

Знать понятия и термины: корпорация, диспут, схоластика,
  астрология, алхимия, каравелла. Раскрывать причины развития образования в
  средневековой Европе. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах
  и университетах. Выявлять отличия науки Средневековья от современной.
  Называть знаменитых учёных Средневековья и объяснять, чем они прославились.
  Объяснять почему изобретение книгопечатания считается одним из величайших
  открытий в истории человечества. Знать понятия и термины: эпические поэмы,
  трубадуры, ваганты, романский храм, готический храм, рельеф, портал, витраж.
  Раскрывать влияние христианской религии на искусство Средневековья.
  Сравнивать романские и готические соборы. Представлять описание памятников
  средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные
  особенности. Характеризовать особенности художественной культуры
  Средневековья по сравнению с культурой предшествующего периода.

4.Вдали от Европы 2 ч.

Народы
  Азии, Америки, Африки в Средние века 2 ч

25.Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Знать понятия и термины: Великий шёлковый путь, порох, компас,
  фарфор, пагода, касты, самурай бусидо, сёгун.

26.Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

Знать понятия  и термины: майя, ацтеки, инки.
   Называть и показывать на карте страны доколумбовой Америки. Характеризовать
  общественное устройство и управление государства ацтеков и империи инков.
  Рассказывать о достижениях культуры народов доколумбовой Америки. Участвовать
  в обсуждении вопроса, почему развитие разных областей Африки происходило
  неравномерно. Систематизировать материал об истории народов доколумбовой
  Америки в форме таблицы.

5.Повторительно-обобщающий
  урок  по курсу 2 ч.

27-28.
  Повторение

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.
Выступление
  презентациями по теме, защита проектов.

6
  класс История России 40 ч

Введение 1 ч

Вводный урок

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Характеристика
  источников по отечественной истории.
Оценка
  роль России в мировой истории.

 1.
  Древние жители нашей Родины 5 ч

Первобытная эпоха

Актуализация
  знаний о первобытной эпохе: выявить общее и особенности в жизни людей
  первобытной эпохи на территории России и в регионах, изученных в курсе
  «История Древнего мира»
Составить
  таблицу о языковых семьях
Объяснение
  значения основных понятий

Народы и государства нашей страны в
  древности.

Выполнить
  задания, направленные на диагностику и контроль знаний
Показывать
  на карте древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам: с историческим
  документом «Из истории» древнегреческого историка Геродота»
Объяснение
  значения основных понятий

Восточная Европа в середине I
  тысячелетия.

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке
Описывать образ жизни кочевых народов.
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам
Составлять
  историческую справку о Волжской Булгарии и Хазарском каганате по
  предложенному плану.
Объяснение
  значения основных понятий

Восточные
  славяне в древности

Характеризовать на основе исторической карты территории расселения
  восточных славян,
природные условия, в которых они жили.
Характеристика верований восточных славян
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам
Объяснение
  значения основных понятий

Обобщение по теме
«Древние жители нашей Родины»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.
Выступление
  презентациями по теме

2.Русь
  в IX — XII вв. 13 ч

Образование государства Русь

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий
Анализ
  текста учебника по поставленным вопросам учителем
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам
Раскрывать
  причины и называть время образования
  Древнерусского государства.

Первые русские князья

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий
Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Составление хронологической таблицы о  внутренней и
  внешней политики русских князей на основе текста учебника, исторической
  карты, исторических источников и дополнительных материалов: отрывка  из
«Повести
  временных лет».

Князь Владимир и крещение Руси

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий
Актуализировать знания из
курсов всеобщей истории о возникновении
  христианства и основных его постулатах.
Составлять
  презентации о Крещении Руси.
Характеристика
  деятельности князя Владимира Святославовича
Давать
  оценку значения принятия христианства на Руси.

Русь при Ярославе Мудром

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий
Составлять    исторический
  портрет  Ярослава Мудрого.
Анализ норм Правды Русской на основе текста учебника и
  исторического источника по поставленным вопросам учителя.
Высказывание своего мнения о результатах правления
  князя.

Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Характеристика
  княжеского съезда 1097 г.(Любечский съезд) и оценка его значения.
Составление
  характеристика Владимира Мономаха на основе текста учебника, исторического
  источника («Поучение Владимира Мономаха»)
Обобщение
  итогов развития государства Русь к началу XII века
Объяснение
  значения основных понятий

Древняя Русь: общество и государство.

  Выполнение заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных
  на предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий
Составление
  схемы «Древнерусское общество»

Развитие
  городов и быт жителей Руси

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Определение
  цели и задач урока
Анализ
  текста учебника
Творческая
  работа: написание  рассказа о жизни в древнерусском городе на основе текста
  учебника, иллюстраций, дополнительной литературы
Объяснение
  значения основных понятий

Православная церковь в Древней Руси

Выполнение
  заданий, направленные на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий Составление схемы «Организация Православной церкви
  на Руси».
Оценка
  значения Церкви древнерусских людей и истории нашего государства.
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам.

Литература Древней Руси
  Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Объяснение
  значения основных понятий урока
Составление
  таблицы «Древнерусская литература» на основе текста учебника.
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам.

Искусство Древней Руси Начало храмового
  строительства на Руси

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Составление
  плана деятельности
Определение
  структуры презентации/проекта
Объяснение
  значения основных понятий

Обобщение по теме: «Русь в IX-XII вв.»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.
Выступление
  презентациями по теме, защита проектов.

3.Тема   Русские земли в середине
  XII — начале XIII в. 6 ч

Образование самостоятельных русских
  земель

Выявление
  и объяснение причин наступления нового этапа в развитии Руси, поиск аналогий
  в истории Западной Европы
Объяснение
  значения основных понятий.
Составление
  схемы, таблицы «Последствия раздробленнсоти Руси».
Работа
  с генеалогической таблицей.
Анализ
  текста исторического источника.

Земли Южной Руси.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Работа
  с исторической картой
Анализ
  исторического источника и учебника, составление на их основе рассказа о
  походе 1185 г. по плану
Объяснение
  значения основных понятий урока

Юго-Западная Русь

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Определение
  цели и задач урока
Составление
  характеристики географического положения, экономического и политического
  развития Юго-Западной Руси на основе текста учебника исторической карты по
  примерному плану.
Характеристика
  культуры Юго-Западной Руси по примерному плану.
Объяснение
  значения основных понятий урока

Новгородская земля

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Составление
  характеристики географического положения, социально-экономического и
  политического развития Новгородской земли на основе текста учебника
  исторической карты по примерному плану.
Объяснение
  значения основных понятий урока
Составление
  описания памятников архитектуры и живописи
Анализ
  текста  исторического источника по поставленным вопросам

Северо-Восточная Русь

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Составление
  характеристики географического положения, социально-экономического и
  политического развития Новгородской земли на основе текста учебника
  исторической карты по примерному плану.
Объяснение
  значения основных понятий урока
Составление
  описания памятников архитектуры и живописи
Анализ
  текста  исторического источника по поставленным вопросам

Обобщение по теме
«Русские земли в XII--начале
  XIII века»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.
Выступление
  презентациями по теме, защита проектов.

4. Русь между Востоком и Западом 6 ч.

Монгольское нашествие на Русь

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Составление
  хронологии монгольских завоеваний на основе текста учебника и исторической
  карты
Выявление
  причин побед монголов в Азии и на Руси.
Оценка
  действий русских князей во время нашествия.
Характеристика
  последствий нашествия

Натиск c Запада

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Составление
  рассказа о Невской битве и Ледовом побоище на основе текстов учебника,
  исторических источников.
Составление
  исторического портрета Александра Невского по данному плану

Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и
  Сибири XIII – XV вв

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Составление
  характеристики географического положения и государственного устройства на
  основе текста учебника исторической карты по примерному плану.
Объяснение
  значения основных понятий

Русские земли под властью Золотой
Орды

Составление схемы «Виды зависимости Руси от Орды».
Объяснение
  значения основных понятий.

Великое княжество Литовское и русские земли

Определение цели и задач урока.
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Составление
  рассказа об образовании Литовского государства и его росте, используя текст
  учебника и историческую карту.
Объяснение
  значения основных понятий

Обобщение по теме: «Русь между
  Востоком и Западом»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.

5.
  Русские земли в середине XIII—XV в. 8 ч

Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после
  монгольского нашествия

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Сравнение
  политического и социально-экономического развития северо-западных и
  северо-восточных земель Руси после монгольского нашествия.
Объяснение
  значения основных понятий.

Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника
Составление
  развёрнутого плана рассказа о битве на р. Воже и Куликовского сражения на
  основе текста учебника.
Оценка
  значения куликовской битвы и роли Дмитрия Донского и сергия Радонежского в
  победе над ордынцами.
Объяснение
  значения основных понятий.

Русские земли в конце XIV – первой половине XV в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника
Объяснение
  значения основных понятий.

Конец эпохи раздробленности

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника
Составление
  схемы «Система управления в Московском государстве в XV – первой половине
  XVI в.»
Оценка
  значения принятия Судебника 1497 г.

Русская православная церковь во второй половине XIII - середине XV века

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника
Составление
  исторического портрета Сергия Радонежского, оценка его роли в российской истории
Выявление
  причин переноса митрополии в Москву.

Русская литература во второй половине
XIII - середине XV века

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника
Объяснение
  значения основных понятий
Составление
  таблицы «Русская литература во второй половине XIII – XV в» на основе
  текста учебника.

Искусство во второй половине XIII – XV в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника
Объяснение
  значения основных понятий
Составление
  таблицы «Архитектура во второй половине XIII – XV в» на основе
  текста учебника.

Обобщение
  по теме
«Русские
  земли в середине XIII — XV в.»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Объяснение
  значения основных понятий.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.

Обобщающее
  повторение по курсу «История
России
  с древнейших времён до начала
XVI
  в.» 1 час.

Выполнение
  итоговых тестовых работ.

Всеобщая
  история. 7 класс. Новое время часть 1. 24 ч

Введение.
   3 ч

 Введение.
  От Средневековья к Новому времени. Повторение 3 ч

Повторение.
  Вводный тест. Объяснять смысл понятия Новое время, ценности, традиционное
  общество, индустриальное общество. Использовать знание хронологии и этапов
  Нового времени при анализе событий. Рассказывать о технических открытиях и их
  социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути
  мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение

1.
  Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
  Реформация
11
  ч

Встреча
  миров. Великие географические открытия и их последствия.

Оценивать
  открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о значении
  Великих географических открытий
Находить
  на карте путь первооткрывателей

Усиление
  королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Выделять
  в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах.
  Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I
  Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе

Дух
  предпринимательства преобразует экономику.  Условия развития

Рассказывать
  об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство
  с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника
  мануфактуры

Европейское
  общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Рассказывать
  о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее
  Новое время. Оценивать действия властей по отношению к нищим и их
  последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое
  время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о
  складывающейся культуре домовладения

Великие
  гуманисты Европы.

Объяснять
  смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план
  параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене

Мир
  художественной культуры Возрождения.

Приводить
  аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового
  времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в
  изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах
  Возрождения

Рождение
  новой европейской науки.

Готовить
  сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать
  сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние
  научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание
  человека

Начало
  Реформации в Европе. Обновление христианства.

Раскрывать
  смысл и формулировать содержание понятия Реформация. Называть причины и
  сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М.
  Лютера о «спасении верой» Формулировать и аргументировать свою точку зрения
  по отношению к событиям и процессам Реформации

Распространение
  Реформации в Европе. Контрреформация.

Объяснять
  эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства и идеологов
  Контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно
  найденному основанию

Королевская
  власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.

Рассказывать
  о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на
  защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами

Религиозные
  войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Сравнивать
  позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и
  результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления Франции. Выполнять
  самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

2.
  Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство
  в Европе и колониях) 3 ч

Освободительная
  война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Называть
  причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской
  Республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать
  и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям

Парламент
  против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

Объяснять
  причины начала противостояния короля и парламента в Ан- глии. Рассказывать об
  основных событиях гражданской войны, о политическом курсе О. Кромвеля.
  Сравнивать причины нидерландской и английской революций
Составлять
  сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Объяснять особенности
  парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и
  комментировать его

Международные
  отношения в XVI – XVIII вв.

Составлять
  кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Показывать на карте
  основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций
  на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу,
  опираясь на содержание изученной главы учебника

3.
  Эпоха Просвещения. Время преобразований 5 ч

Великие
  просветители Европы.
 Мир
  художественной культуры Просвещения.

Доказывать,
  что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.
  Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо
Соотносить
  ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи.
  Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.
  Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям
  культуры Просвещения

На
  пути к индустриальной эре.  Английские колонии в Северной Америке.

Выделять
  основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об
  изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составлять
  рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики
Называть
  причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло со- бой колониальное
  общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему колонистам
  удалось объединиться

Война
  за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Рассказывать
  об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и
  сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять
  историческое значение образования Соединённых Штатов Америк

Франция
  в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Великая
  французская революция. От монархии к республике.

Рассказывать
  о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на
  социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий.
 Анализировать
  состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как
  реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции

Великая
  французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона
  Бонапарта.

Доказывать,
  что любая революция – это бедствия и потери для общества; не- обоснованность
  жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во
  Франции. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной
  главы учебника

4.
  Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации 1 ч

Государства
  Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
 Государства
  Востока. Начало европейской колонизации.

Выделять
  особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с
  европейским. Характеризовать государства Востока и Европы
Характеризовать
  империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие
  Китая, Индии и Японии в Новое время

Повторительно-обобщающий
  урок по курсу «История Нового времени. 1500–1800 1 ч

24.
  Значение раннего Нового времени.

Выявлять
  основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки
  Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание
  изученного курса учебник

История России 7 класс  44 ч

Введение 1 ч

Вводный
урок

Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем, и текста учебника.
Определение хронологических рамок курса.

Актуализация знаний о Новом времени как
  периоде мировой истории.
Характеристика источников по
  отечественной истории

1. Создание Московского царства
  11 ч

Завершение
  объединения русских земель

Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем, и текста учебника.
Работа с исторической картой.
Высказывание суждений о деятельности
  Василия III. Составление характеристики территории и населения Московского государства
  на основании текста учебника и исторической карты.
Определение функций и роли Боярской
  думы.
Объяснение значения основных понятий
  темы урока

Общественный
  строй и новая идеология Московского государства

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем уроке. Составление
  схемы Общественный строй Московского государства».
Составление развёрнутого плана характеристики
  положения крестьян в России в начале XVI в. Объяснение сущности идеологии
  единого Российского государства. Работа над понятийным аппаратом темы урока

Иван
  Грозный — первый русский царь

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем уроке. Восприятие и
  анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Составление схемы центрального и местного
  управления.
Объяснение значения основных понятий
  темы урока.
Анализ текста исторического источника по
  поставленным вопросам

Внешняя политика Ивана IV: присоединение
  Казанского и Астраханского ханств, начало освоения Сибири

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль
знаний, полученных на предыдущем уроке.
  Формулирование
цели и задач урока.
Составление рассказа о присоединении
  Казанского и Астраханского
ханств, походе Ермака на основе исторической
  карты и текста учебника.
Объяснение значения основных понятий
  темы урока.
Анализ текста исторического источника по
  поставленным вопросам

Внешняя политика Ивана IV: Ливонская
  война

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль
знаний, полученных на предыдущем уроке. Заполнение
  таблицы «Ливонская война».
Работа с исторической картой.
Определение причин и последствий
  поражения России в войне.
Формулирование общих выводов о
  результатах внешней политики
России второй половины XVI в.

Опричное лихолетье и конец московской династии
  Рюриковичей

Восприятие и анализ информации, сообщаемой
  учителем, и текста учебника.
Обсуждение вопроса о причинах введения
  опричнины.
Определение сущности опричнины на основе
  анализа текстов учебника и исторического источника, а также исторической
  карты. Определение последствий опричнины. Составление характеристики правления
  Фёдора Иоанновича по самостоятельно подобранным
критериям

Итоги и историческая оценка личности и
Правления Ивана Грозного

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем уроке.  Анализ
  существующих в исторической науке характеристик личности и правления Ивана Грозного.

Русская православная церковь в XVI в.

Восприятие и анализ информации, сообщаемой
  учителем, и текста
учебника.
Составление плана-перечисления решений
  Стоглавого собора.
Оценка деятельности собора.
Характеристика духовной жизни России в XVI
  в.
Высказывание оценочных суждений о
  значении учреждения патриаршества в Российском государстве

Русская письменность, книжность и литература
  XVI в.

Восприятие и анализ информации, сообщаемой
  учителем, и текста учебника.
Объяснение значения основных понятий
  темы. Характеристика развития письменности и книжности в данный период.
Составление таблицы «Русская литература
  во второй половине XVI в.»
на основе текста учебника.

Искусство, наука и техника в XVI в.

Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем, и текста учебника.
Определение цели, задач, алгоритма
  дальнейшей деятельности. Распределение
функций между членами группы. Составление
  плана деятельности.
Определение структуры презентации / проекта.
  Подбор критериев
и источников для характеристики памятников
  архитектуры и искусства XVI в.
Представление результатов работы:
  выступление перед классом
с подготовленной презентацией. Определение
  критериев оценки
представленных работ. Выявление затруднений
  и ошибок в своей деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Обобщение по теме «Создание Московского
  царства»

Систематизация и обобщение исторического
  материала.
Воспроизведение информации, полученной ранее,
  по памяти. Объяснение значения основных понятий темы.
Работа с исторической картой, текстами
  исторических источников и дополнительных материалов.
Выполнение разноуровневых тестовых
  заданий.
Выступления с докладами, презентациями
  по теме раздела, защита проектов

2.
  Смутное время 7 ч

В
  преддверии Смуты

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Определение
  предпосылок и причин Смуты.
 Составление
  характеристики политики Бориса Годунова на основе текстов учебника и
  исторического источника.
Формулирование
  выводов о положении России накануне Смуты и прогнозирование дальнейшего
  развития событий.
Объяснение
  значения основных понятий темы урока

Лжедмитрий I

Выполнение заданий, направленных на
  диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем уроке. Формулирование
  задач урока в соответствии с заданной целью. Определение сущности явления
  самозванства в России.
Составление развёрнутого плана рассказа
  о войне между самозванцем и избранным царём на основе текста учебника и
  исторической карты. Характеристика личности
и деятельности Лжедмитрия I.
Выявление причин свержения самозванца.
Составление сравнительной характеристики
  Бориса
Годунова, Лжедмитрия I и Василия
  Шуйского на основе текста исторического источника

Правление
  Василия Шуйского

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль
знаний,
  полученных на предыдущем уроке. Определение цели и
задач
  учебной и познавательной деятельности.
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем.
Характеристика
  правления Василия Шуйского и выявление причин недовольства его политикой.
Составление
  плана характеристики восстания И.И. Болотникова по заданным критериям на
  основе текстов учебника и исторического источника, исторической карты

Лжедмитрий
  II.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие информации, сообщаемой учителем, и текста
  учебника.
Определение
  причин расцвета самозванства при Василии Шуйском.
 Прогнозирование
  последствий образования в стране
нескольких
  центров власти.
Составление
  хронологии вторжения иностранных войск на территорию
России.

Формулирование
  общих выводов о политической ситуации
в
  России в правление Василия Шуйского

Междуцарствие
  (1610—1613)

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль
знаний,
  полученных на предыдущем уроке.
Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности.
Высказывание
  оценочных суждений о деятельности Семибоярщины.
Заполнение
  таблицы «Народные ополчения 1611—1612 гг.». Выявление причин
распада
  ополчения.
Объяснение
  значения основных понятий темы урока.
Анализ
  текста исторического источника по поставленным вопросам

Второе
  ополчение и освобождение Москвы

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Заполнение таблицы «Народные ополчения 1611—
1612
  гг.». Работа с исторической картой. Определение причин победы ополчения.
  Составление исторических портретов Кузьмы Минина и Д.М. Пожарского по самостоятельно
  определённому плану. Определение состава Земского
собора
  1613 г. Обсуждение претендентов на царский престол и выявление причин
  избрания Михаила Фёдоровича Романова. Анализ текста исторического источника
  по поставленным
  вопросам

Обобщение
  по теме «Смутное время»

Систематизация
  и обобщение исторического материала.
Воспроизведение
  информации, полученной ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий
  темы.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов.
Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий.
Выступления
  с докладами, презентациями по теме раздела, защита проектов

3.
  Россия при первых Романовых 20 ч.

Правление
  Михаила
Фёдоровича
  (1613—1645)

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение
  внутри- и внешнеполитических задач России после Смуты. Составление хронологического
  ряда событий 1613—1618 гг.
Работа
  с исторической картой. Оценка деятельности Михаила Фёдоровича Романова с
  точки зрения решения задач по преодолению Смуты. Анализ
текста
  исторического источника по поставленным вопросам.
Формулирование
  общего вывода об итогах правления Михаила Фёдоровича

Правление
  Алексея Михайловича (1645—1676)

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Высказывание суждений о личности нового царя.
Составление
  характеристики Соляного бунта по заданным критериям. Раскрытие основных
  положений Соборного уложения 1649 г. и оценка его исторического значения.
  Составление исторического портрета царя Алексея Михайловича

Россия
  в XVII в.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение
  цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Распределение функций между
  членами групп. Поиск информации для характеристики
территории
  и населения, государственного управления, экономического развития России в
  XVII в. Составление схемы управления России в XVII в. Сопоставление
процессов
  становления абсолютизма в России и Западной Европе. Работа с исторической
  картой. Составление плана-перечисления особенностей экономического развития
  страны в данное время.
Представление
  результатов работы групп. Формулирование общих выводов о развитии России в
  XVII в.
Выявление
  затруднений и ошибок в своей деятельности, обсуждение способов их преодоления
  в будущем

Русская
  деревня в XVII в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование цели и задач урока. Определение последствий Смуты для
  сельского хозяйства России. Характеристика развития различных отраслей сельского
  хозяйства. Заполнение сравнительной таблицы «Положение частновладельческих и
  черносошных крестьян в России в XVII в.». Характеристика процесса
  распространения дворянского землевладения. Объяснение значения основных
  понятий темы урока.
Формулирование
  общих выводов по теме урока

Присоединение
  Украины к России

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Объяснение
  причины и цели освободительной войны под предводительством Б.М. Хмельницкого.
  Заполнение таблицы «Восстание Б.М. Хмельницкого (1648—1654)». Составление хронологии
  хода войны 1654—1667 гг.
на
  основе текста учебника и исторической карты. Формулирование выводов о
  значении присоединения Украины к России, об итогах русско-польской
  (1654—1667) и русско-шведской (1656—1658) войн

Раскол
  в Русской православной церкви.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Характеристика
  церковной реформы. Оценка её результатов с точки зрения реализации целей
  реформы и восприятия её обществом. Определение сути кон-
фликта
  между Алексеем Михайловичем и патриархом Никоном.
Характеристика
  феномена старообрядчества. Объяснение значения основных понятий темы урока

Раскол
  в Русской православной церкви: никониане и
старообрядцы

Определение
  цели, задач и алгоритма ролевой игры. Разделение на группы «никониане» и
  «старообрядцы». Распределение функций и ролей между членами группы. Поиск
  необходимых для выступления материалов, подготовка исторической атрибутики.
  Выбор формы, составление плана и тезисов выступления каждой группы. Выступление
  перед классом с презентацией результатов своей деятельности. Выявление точек соприкосновения
  в дискуссии. Формулирование общих выводов по итогам дискуссии. Определение
  критериев оценки учебной
деятельности.
  Выявление затруднений и ошибок в своей деятельности, обсуждение способов их преодоления
  в будущем

Народные
  волнения в 1660—1670-е гг.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Составление характеристики
  Медного бунта и восстания под предводительством С.Т. Разина по заданному
  плану на основе текстов учебника и исторического источника, исторической карты.
  Описание положения и жизни казачества. Формулирование общих выводов о
  причинах и результатах народных волнений 1660—1670-х гг.

Наследники
  Алексея Михайловича

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Составление развёрнутого плана характеристики правления царя Фёдора
  Алексеевича. Высказывание оценочного суждения об отмене местничества. Определение
  причин Стрелецкого бунта 1682 г. Объяснение значения основных понятий темы
  урока. Составление исторического портрета царевны Софьи Алексеевны

Освоение
  Сибири и
Дальнего
  Востока в XVII в.

1.
  Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
  Характеристика природных условий и образа жизни народов Сибири и Дальнего Востока
  в XVII в. на основе текста учебника и исторической карты.Оценка способов и методов
  освоения данных регионов русскими, христианизации коренных народов Севера.
  Подбор источников и составление плана сообщений / презентаций о русских
  землепроходцах XVII в.
2.
  Определение цели, задач и алгоритма учебной деятельности. Представление результатов
  своей работы перед классом. Формулирование общих выводов о значении открытий
  и освоения земель Сибири и Дальнего Востока. Определение критериев оценки представленных
  работ. Выявление затруднений и ошибок в своей деятельности, обсуждение способов
  их преодоления в будущем

Просвещение,
  литература и театр
в
  XVII в.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текст учебника. Объяснение
  значения основных понятий темы. Характеристика распространения грамотности и
  развитии просвещения в данный период. Определение тенденций развития
  литературы в XVII в. Составление таблицы «Русская литература во второй половине
  XVII в.» на основе текста учебника. Анализ текста литературных произведений
  данного периода. Высказывание мнения о культурной и исторической ценности произведений
  русской литературы XVII в. Оценка значения возникновения театра в России

Искусство
  XVII в.

1.
  Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
  Определение цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Распределение функций
  между членами группы. Составление плана деятельности. Определение структуры
  презентации / проекта. Подбор критериев и источников для характеристики
  памятников архитектуры и искусства XVII в.
2.
  Представление результатов работы: выступление перед классом с подготовленной
  презентацией. Формулирование общих выводов о развитии искусства в XVII в. и
  ценности культурного наследия этого периода. Определение критериев оценки
  представленных работ. Выявление затруднений и ошибок в своей деятельности,
  обсуждение способов их преодоления в будущем

Жизнь
  и быт различных
сословий

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Составление
  распорядка дня женщины — хозяйки дома, жившей в XVII в., с использованием
  текста и иллюстраций учебника. Сопоставление влияния религии
и
  церкви на повседневную жизнь человека в России и европейских странах в XVII
  в. Составление описания жилища, предметов обихода и одежды XVII в.
  Формулирование выводов о проникновении элементов европейской культуры в жизнь
  и быт высших слоёв российского общества

Жизнь
  и быт различных
сословий

Определение
  цели, задач и алгоритма учебной деятельности.Распределение функций и ролей между
  участниками представления. Разработка плана и сценария выступления. Поиск
  необходимых для постановки материалов, подготовка реквизита, исторической атрибутики.
  Выступление перед другими классами. Определение критериев оценки деятельности
  всех участников представления. Выявление затруднений и ошибок в своей
  деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Обобщение
  по теме «Россия при
первых
  Романовых»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной ранее,
  по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с исторической
  картой, текстами исторических источников и дополнительных материалов. Выполнение
  разноуровневых тестовых заданий. Выступления презентациями по тематике
  раздела, защита проектов

Обобщающее
  повторение по курсу «История России. XVI—XVII вв.»

Выполнение
   разноуровневых тестовых заданий. Защита проектов

Резервное
  время —
  5 ч.

Всеобщая
  история. История Нового времени. 1800–1900 8 класс 24 ч

Введение
  3 ч

Введение.
  От традиционного общества к обществу индустриальному.

Повторение.
  Ввводный тест. Объяснять значение понятия Новое время. Называть черты
  традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою
  точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе
  развития общества

Тема
  1. Становление индустриального общества 4 ч

Индустриальная
  революция: достижения и проблемы. Индустриальное общество: новые проблемы и
  новые ценности.

С
  помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился.
  Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об
  открытиях и их практической значимости для общества
Объяснять,
  какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что
  индустриальное общество – городское общество
Объяснять,
  какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что
  индустриальное общество – городское общество

Человек
  в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Наука:
  создание научной картины мира.

Выявлять
  социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда обитания человека
  стала разнообразнее. Рассказывать об изменении отношений в обществе
Объяснять
  причины ускорения раз- вития математики, физики, химии, биологии, медицины в
  XIX в. (подтверждать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной
  картины мира

XIX
  век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой
  картины мира.

Объяснять,
  что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и
  идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом об-
  разе буржуа в произведениях XIX в. Выявлять и комментировать новые явления и
  тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения,
  Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма,
  импрессионизма, приводить примеры

Либералы,
  консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

Объяснять
  понятия: либерализм, консерватизм; причины многообразия
  социально-политических учений. Характеризовать учения, выделять их
  особенности. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
  изученной главы учебника

Тема
  2. Строительство новой Европы 7 ч

Консульство
  и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский
  конгресс.

Давать
  оценку роли Наполеона в изменении французского общества, стра- ны в целом.
  Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения
  низших слоёв общества, состояние экономики в эпоху республики и империи. Оценивать
  достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском
  конгрессе и его предназначении

Великобритания:
  сложный путь к величию и процветанию.

Рассказывать
  о попытках Великобритании уйти от социального противостояния. Объяснять
  особенности установления парламентского режима в Великобритании. Раскрывать
  условия формирования гражданского общества

Франция
  Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису.

Рассказывать
  об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество,
  политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё
  отношение к политике Ришелье, аргументировать своё мнение

Франция:
  революция 1848 г. и Вторая империя.

Раскрывать
  причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия.
  Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во
  Франции завершился промышленный переворот

Германия:
  на пути к единству.

Анализировать
  ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели,
  состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования
  Северогерманского союза

 «Нужна
  ли нам единая и неделимая Италия?»

Объяснять
  причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров
  Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии

Война,
  изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

объяснять
  причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать
  роль коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать оценку
  происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять
  самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

3.
  Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального
  общества 5 ч

Германская
  империя: борьба за «место под солнцем».

характеризовать
  политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с
  позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии
  к войне

Великобритания:
  конец Викторианской эпохи.

Доказывать,
  что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента.
  Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй
  избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской
  империи

Франция:
  Третья республика.

Выявлять
  и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города и
  деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс,
  достижения Второй и Третьей республик во Франции

Италия:
  время реформ и колониальных захватов.

Характеризовать
  преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от
  экономик ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных
  войн Италии

От
  Австрийской империи к Австро- Венгрии: поиски выхода из кризиса.

Объяснять
  причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать
  «лоскутную империю». Выделять особенности промышленной революции. Выполнять
  самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Тема
  4. Две Америки 2 ч

США
  в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.
США:
  империализм и вступление в мировую политику.

Выделять
  особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности
  развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия:
  аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги
  Гражданской войны и её уроки
Сравнивать
  борьбу за права в США и Великобритании в XIX в. Составлять задания для соседа
  по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы
  рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для
  дальнейшего развития страны

Латинская
  Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Патриотическое движение

Показывать
  на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять
  особенности развития Латинской Америки в сравнении с Северной Америкой. Выделять
  цели и средства национально-освободительной борьбы Выполнять самостоятельную
  работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Тема
  5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма 2 ч

 Страны
  Востока в XIX в. Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная
  техника». Китай: сопротивление реформам.
 Индия:
  насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху
  перемен.

Объяснять
  своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять
  натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия
  для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии
  европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и
  причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ювэя
  и их возможные перспективы
Доказывать,
  что Индия – «жемчужина британской короны». Объяснять пути и методы вхождения
  Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять
  словарь терминов по теме урока.
Объяснять,
  почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах.
  Анализировать развитие, культуру стран Африки. Характеризовать особые пути
  развития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на
  содержание изученной главы учебника

Тема
  6. Международные отношения: обострение противоречий 1 ч

Международные
  отношения: дипломатия или войны?

Работать
  с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового
  времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени.
  Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое
  время

Повторительно-обобщающий
  урок по курсу «История Нового времени. 1800—1900

Повторение
  по курсу.

Составлять
  словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного
  общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе.
  Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе
  тем. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного
  курса

История России 8класс 44 ч

Введение
  1 ч

Вводный
  урок

Определение
  хронологических рамок курса. Восприятие и анализ информации, сообщаемой
  учителем, и текста учебника.
Актуализация
  знаний о Новом времени как периоде мировой истории. Определение характерных
  черт развития России в XVIII в.
Составление
  классификации источников по отечественной истории данного временив
  схематическом виде

1.
  Эпоха реформ Петра I 9 ч

Начало
  правления Петра I

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Составление
  развёрнутого плана характеристики правления царевны Софьи, высказывание оценочных
  суждений о её деятельности.
Объяснение
  сущности конфликта Петра и Софьи. Определение цели Азовских походов 1695—1696
  гг. и Великого посольства, работа с исторической картой.
Оценкапервых
  внешнеполитических шагов Петра Алексеевича. Составление рассказов о деятельности
  Петра во время заграничного путешествия и Стрелецком бунте 1698 г. От имени
  участников этих событий. Формулирование общих выводов о личности и деятельности
  Петра I в начале царствования

Начало
  Северной войны

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение причин Северной войны, цели России. Заполнение
  таблицы «Крупнейшие сражения Северной войны (1700—1721)» на основе текста
  учебника и исторической карты.
Формулирование
  вывода об итогах начального этапа войны. Характеристика военной реформы,
  оценка её значения. Объяснение значения основных понятий темы урока. Описание
  процесса строительства Санкт-Петербурга

Победа
  в Северной войне

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
Продолжение
  заполнения таблицы «Крупнейшие сражения Северной войны (1700—1721)» на основе
  текста учебника и исторической карты. Высказывание оценочных суждений о
  значении Полтавской битвы и других крупных сражений на суше и на море.
  Определение причин и результатов Прутского и Каспийского походов Петра I.
  Формулирование общих выводов об итогах внешней политики Петра I. Высказывание
  оценочных суждений о полководческих способностях Петра I

Преобразования
  Петра I

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Определение предпосылоки основных направлений преобразований. Заполнение
  таблицы «Преобразования Петра I». Составление схем «Органы центрального
  управления России при Петре I», «Административно-территориальное деление
  России при Петре I». Характеристика религиозной и социальной политики Петра Алексеевича.
  Объяснение значения основных понятий темы урока. Высказывание оценочных
  суждений о Петровских реформах: их своевременности, целесообразности,
  способах внедрения, результатах

Экономика
  при Петре I

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Выявление предпосылок ускорения экономического развития в
  России в первой четверти XVIII в. Продолжение заполнения таблицы «Преобразования
  Петра I». Характеристика и оценка развития промышленности и торговли в данное
  время на основе текстов учебника, исторического источника и данных
  исторической карты

Народные
  движения в начале XVIII в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение задач учебной и познавательной деятельности в
  соответствии с целью урока.
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Характеристика
  Астраханского восстания по примерному плану. Составление развёрнутого плана
  описания восстания К. Булавина на основе текста учебника и исторической карты.
  Объяснение причин провала восстания. Сопоставление причин, состава участников
  и результатов народных восстаний первой четверти XVIII в., формулирование обобщающих
  выводов

Преобразования
  в области
Культуры
  и быта

Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Выявление черт влияния
  европейской культуры на российскую культуру в начале XVIII в. Характеристика
  нововведений в области культуры и быта. Сравнение старой и новой систем просвещения.
  Подготовка кратких сообщений о развитии архитектуры и искусства в первой
  четверти XVIII в. (работа в группах).
Выступление
  перед классом с сообщениями. Объяснение значения основных понятий темы урока.
  Поиск информации для написания рассказа о путешествии в Петербург первой
  четверти XVIII в.

Династия
  Романовых в пер-
вой
  четверти XVIII в.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Объяснение
  причин и сущности «дела царевича Алексея». Высказывание оценочных суждений о
  конфликте между императором и его сыном, поведении Петра I. Оценка положений
  «Устава о наследии престола» на основе
анализа
  текста учебника и исторического источника

Обобщение
  по теме«Эпоха
Реформ
  Петра I»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти.
Объяснение
  значения основных понятий темы.
Работа
  с исторической картой, текстами исторических источников и дополнительными
  материалами. Выполнение контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий.
  Проведение дискуссий по проблематике раздела. Выступления с докладами, презентациями
  по тематике раздела, защита проектов

2.
  Россия в эпоху дворцовых переворотов 7 ч.

Россия
  после Петра I. Начало
Эпохи
  дворцовых переворотов

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Обсуждение политической
  обстановки, сложившейся после смерти Петра I, прогнозирование развития
  ситуации. Определение причин и характеристика сущности дворцовых переворотов.
  Высказывание суждений об эпохе дворцовых переворотов, феномене фаворитизма,
  их историческом значении

Екатерина
  I и Пётр II

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника. Высказывание мнения о личностях Екатерины I и Петра II. Сравнение
  стилей правления Петра I и его ближайших преемников (Екатерина I, Пётр II). Определения
  причин взлёта и падения политической карьеры А.Д. Меншикова. Формулирование
  вывода об итогах правления Екатерины I и Петра II

Правление
  Анны Иоанновны

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Анализ
  обстоятельств вступления на престол Анны Иоанновны. Объяснение причин провала
  «затейки верховников». Высказывание мнения об окружении императрицы. Составление
  развёрнутого плана характеристики внутренней политики Анны Иоанновны.
  Формулирование выводов об итогах внутриполитического развития России при Анне
  Иоанновне.
Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Объяснение значения основных понятий темы. Определение
  основных направлений и оценка результатов внешней политики России в 1730—1740-х
  гг. Характеристика национальной политики правительства императрицы. Выявление
  причин переворота 1741 г., рассказ о его ходе и результатах. Подбор материалов
  для составления исторического портрета Анны Иоанновны

Внешняя
  политика России в
Правление
  Елизаветы
Петровны.
  Семилетняя война

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение основных задач внешней политики России в
  середине XVIII в. Обсуждение вопроса о месте России в системе международных
  отношений в этот период. Заполнение таблицы «Русско-шведская война 1741—1743
  гг.».
Объяснение
  целей участия России в Семилетней войне. Составление хронологии военных действий
  Семилетней войны с участием России на основе текста учебника и данных
  исторической карты. Высказывание
оценочных
  суждений об итогах Семилетней войны

Внутренняя
  политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр III

Формулирование
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Разделение на группы,
  характеризующие:
1)
  личность Елизаветы Петровны;
2)
  сословную политику императрицы; 3) экономическую политику Елизаветы Петровны;

4)
  личность Петра III и его правление; 5) события 8 июня 1762 г. Распределение
  функций между членами групп. Составление характеристики личности и сословной
  политики Елизаветы Петровны. Структурирование информации о мероприятиях
  правительства Елизаветы Петровны по развитию экономики страны в виде таблицы.
  Оценка деятельности П.И. Шувалова. Составление плана перечисления
  внутриполитических реформ Петра III. Оценка личности
и
  деятельности императора. Определение причин и последствий переворота 1762 г. Представление
  результатов работы каждой группы. Формулирование общих выводов

Обобщение
  по теме «Россия в эпоху дворцовых переворотов»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий. Работа с исторической
  картой, текстами исторических источников и дополнительных материалов. Выполнение
  контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий.
Выступления
  с докладами, презентациями по тематике раздела, защита проектов

3.
  Расцвет Российской империи 12 ч

Внутренняя
  политика Екатерины II и просвещённый
абсолютизм

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Формулирование
  задач урока в соответствии с заявленной целью. Актуализация знаний идей
  Просвещения и определение степени их влияния на деятельность Екатерины II. Характеристика
  политических взглядов императрицы на основе текста учебника и исторического
  источника («Наказ» Екатерины II). Формулирование вывода об особенностях
  просвещённого абсолютизма в России. Анализ церковной политики Екатерины II.
  Составление развёрнутой
характеристики
  деятельности Уложенной комиссии

 Губернская
  реформа и
сословная
  политика Екатерины II

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Формулирование задач урока в соответствии с заявленной
  целью. Составление схемы губернского управления по реформе 1775 г. Систематизация
  материала о сословной политике Екатерины II в форме таблицы. Формулирование
  вывода о характере сословной политики. Объяснение значения основных понятий
  темы. Формулирование общих выводов о характере и результатах мероприятий
  внутренней политики Екатерины II

Крепостное
  право в России
во
  второй половине XVIII в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Анализ данных исторической карты: определение территории и масштабов
  распространения крепостного права в России. Написание научно-популярного, художественного
  или публицистического текста, характеризующего условия жизни в крепостной
  деревне, отношения помещиков и крепостных крестьян во второй половине XVIII
  в. Формулирование общего вывода о развитии крепостного права и роли крепостного
  строя в экономике России во второй половине XVIII в.

 Экономическая
  жизнь
России
  во второй половине XVIII в.

Определение
  алгоритма учебной и познавательной деятельности в соответствии с
  поставленными задачами и целью.
Составление
  развёрнутого плана-характеристики экономики российской деревни.
Формулирование
  выводов о проблемах и характере развития сельского хозяйства в России во
  второй половине XVIII в.
Разделение
  класса на группы, характеризующие промышленное развитие, торговлю, денежное
  обращение, транспортную
систему
  России данного времени. Распределение функций между членами каждой группы.
  Составление плана работы и определение формы представления её результатов.
2.
  Поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи. Составление развёрнутого
  плана, тезисов выступления.
Оформление
  результатов работы каждой группы в виде презентаций, стенгазет, кластеров и
  т.п. Выступление перед классом. Формулирование общих выводов об
экономическом
  развитии России во второй половине XVIII в.

Восстание
  Е.И. Пугачёва (1773—1775)

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Определение причин восстания под предводительством Е.И. Пугачёва.
Характеристика
  личности предводителя восстания на основе текстов учебника и
исторических
  источников («Манифест» Е.И. Пугачёва крестьянам и др.). Составление и
  заполнение таблицы «Восстание под
предводительством
  Е.И. Пугачёва (1773—1775)» на основе текста учебника и данных исторической
  карты. Формулирование выводов о результатах и значении восстания. Поиск
  информации для рассказа/сообщения об отдельных эпизодах восстания Е.И.
  Пугачёва (в том числе материалы региональной истории)

Русско-турецкие
  войны второй половины XVIII в.

Определение
  алгоритма учебной и познавательной деятельности в соответствии с
  поставленными задачами и целью. Восприятие и анализ информации,
сообщаемой
  учителем, и текста учебника.
Определение
  целей и направлений внешней политики Екатерины II. Выявление
причин
  русско-турецких войн 1768—1774, 1787—1791 гг. Систематизация информации о
  русско-турецких войнах второй половины XVIII в. в форме таблицы на основе текста
  учебника и данных исторической карты. Высказывание суждений о действиях
  русских полководцев, причинах побед русского оружия. Оценка результатов
  русско-турецких войн второй половины XVIII в., политики России на Кавказе

Разделы
  Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности.
  Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем об отношениях России и
  Речи Посполитой в XVIII в.
Выявление
  причин разделов Речи Посполитой. Оценка связанных с разделами событий,
  значения для России вхождения в её состав бывших владений Речи Посполитой. Определение
  позиции российского правительства по отношению к Войне за независимость
  североамериканских колоний и революционным событиям во Франции. Характеристика
  русско-шведской войны 1788—1790 гг. по примерному плану. Формулирование
  обобщающих выводов об итогах внешней политики Екатерины II

Народы
  Российской империи в XVIII в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение по исторической карте национального состава Российской
  империи, анализ статистических данных. Выявление возможных проблем, связанных
  с национальной неоднородностью страны, и задач правительства по их решению.
  Составление развёрнутого плана характеристики национальной и религиозной
  политики российского правительства в XVIII в. Высказывание оценочных суждений
  о расселении колонистов в
Новороссии,
  Поволжье и других регионах, положении русских в Российской империи.

Освоение
  Новороссии

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника. Работа с исторической картой. Составление схемы управления
  Новороссией. Оценка деятельности
Г.А.
  Потёмкина по развитию региона. Анализ политики российского правительства по
  привлечению населения в Новороссию.
Характеристика
  экономического развития региона. Формулирование выводов о значении
  Новороссии, результатах её развития

Правление
  Павла I

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Формулирование задач урока в соответствии с заявленной
  целью. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
текста
  учебника. Характеристика личности Павла I. Составление развёрнутого плана-характеристики
  внутренней политики императора. Анализ текста исторического источника (Указ о
  трёхдневной барщине). Высказывание оценочных суждений о внутриполитических
  мероприятиях этого времени. Определение цели и задач внешней политики Павла
  I, оценка её результатов.
Сопоставление
  мнений историков о личности и правлении Павла I, высказывание своей точки
  зрения. Формулирование обобщающего вывода по теме урока

Обобщение
  по теме «Расцвет Российской империи»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с
  исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов. Выполнение контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Выступления
  с докладами, презентациями по тематике раздела, защита проектов

4.
  Русская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого 10 ч.

Школа,
  образование и воспитание в XVIII в.

Формулирование
  задач урока в соответствии с заявленной целью. Восприятие и анализ
  информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Представление структуры
  сословных учебных учреждений в наглядно-символической форме (схема, таблица и
  т.п.). Актуализация знаний о теориях воспитания эпохи Просвещения и определение
  их влияния на педагогическую мысль
в
  России. Составление словесного портрета «новой породы» людей. Формулирование выводов
  о развитии домашнего, начального и высшего образования в России

Российская
  наука в XVIII в.

Определение
  цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Разделение класса на группы,
  характеризующие развитие различных областей российской науки в XVIII в.
  Распределение функций и ролей между членами группы. Составление плана работы
  и определение формы представления её результатов. Поиск необходимой информации
  для выполнения учебной задачи.
Составление
  развёрнутого плана, тезисов выступления. Выступление перед классом. Определение
  критериев оценки деятельности каждой группы. Выявление затруднений и ошибок в
  своей деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Михаил
  Васильевич Ломоносов

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и
  текста учебника. Написание научно-популярного, художественного или публицистического
  текста о детстве и юности М.В. Ломоносова. Составление развёрнутого
  плана-перечисления достижений
М.В.
  Ломоносова на основе текста учебника и исторического источника («Отчёт о завершённых
  и незавершённых научных и литературных работах»). Оценка личности и деятельности
  М.В. Ломоносова

Общественная
  мысль второй половины XVIII в.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Актуализация
  знаний об идеях Просвещения, оценка их влияния на российскую общественную
  мысль. Анализ и оценка идей и деятельности Н.И. Новикова и А.Н. Радищева.
  Объяснение причин их преследования со стороны правительства. Характеристика
  российского масонства. Анализ и оценка мнений о крепостном праве, распространённых
  в российском обществе во второй половине XVIII в. Объяснение значения
  основных понятий темы

Русская
  литература, театральное и музыкальное искусство

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем.
  Определение принадлежности к тому или иному стилю отрывков литературных произведений.
  Составление развёрнутого плана-характеристики развития театра и музыки в
  XVIII в. Поиск информации для сообщений о выдающихся русских писателях и
  поэтах

Русская
  художественная
Культура
  XVIII в.Архитектура. Скульптура. Живопись.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение цели,
  задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Распределение функций и ролей между
  членами группы. Составление плана деятельности. Определение структуры
  презентации/проекта. Подбор критериев и источников для характеристики
  памятников архитектуры и произведений искусства XVIII в.
Представление
  результатов работы: выступление перед классом с подготовленной презентацией.
  Определение критериев оценки представленных работ. Выявление затруднений и
  ошибок в своей деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Культура
  и быт российских
сословий.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Анализ изменений
  в российской культуре и быту, произошедших в результате Петровских реформ и
  проникновения европейской культуры. Объяснение причин сохранения быта крестьян
  в неизменном виде. Характеристика повседневной жизни российского дворянства.
  Описание одежды различных сословий, внутреннего и внешнего устройства
  дворянской усадьбы

Культура
  и быт российских
сословий

Определение
  цели, задач и алгоритма учебной деятельности. Распределение функций и ролей
  между участниками представления. Разработка плана и сценария выступления.
  Поиск необходимых для постановки материалов, подготовка реквизита, исторической
  атрибутики. Выступление перед другими классами. Определение критериев оценки
  деятельности всех участников представления. Выявление затруднений и ошибок в
  своей деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Обобщение
  по теме «Русская
культура,
  наука, общественная мысль после Петра Великого»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с
  исторической картой, текстами исторических источников и дополнительных
  материалов. Выполнение контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Выступления
  с докладами, презентациями по тематике раздела, защита проектов

Обобщающее
  повторение по курсу
«История
  России. XVIII в.»

Выполнение
  итоговых контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Защита проектов

Резерв
  4 ч

Всеобщая
  история 9 класс 24 ч

Введение
  (1 ч)

ХХ
  в. в истории человечества.

Анализировать
  статистические
  сведения (в виде таблиц, диаграмм и др.), обзорные карты мира начала ХХ—XXI
  в. и на их основе характеризовать глобальные изменения в различных сферах
  общественной жизни, раскрывать факторы и причины этих перемен, реконструировать
  перемены в ментальности и повседневной жизни людей, в т.ч. подбирая и
  используя готовые иллюстрации, создавая проекты (монтаж фотографий, словарь
  анахронизмов, интервью ровесников ХХ в. и пр.) На основе анализа текста
  учебника и актуализации собственных знаний и житейских
представлений
  формулировать проблемы современного общества, приводить примеры их
  проявления. Рассуждать о феномене и причинах кризиса человека в ХХI в.
  Формулировать понятие «Новейшая история» и цели её изучения. На основе
  учебника раскрывать один из вариативных принципов её периодизации. С помощью
  дополнительных источников готовить сообщения-презентации об историках ХХ
  столетия. Актуализировать знания о видах исторических источников и называть виды
  источников по Всеобщей истории XX в. Ориентироваться в структуре и оглавлении
  учебника, приводить примеры и комментировать иллюстрации, высказывать свои
  предположения по эвристическим вопросам вводного занятия

Тема
  1. Человечество после Первой мировой войны
(1918—1920-е
  гг.) (4 ч)

Трудный
  путь к миру.

Актуализировать
  знания
  об основных характеристиках Первой мировой войны (причины,
характер,
  страны-участницы, этапы и география военных действий; отношения власти и общества
  в 1914—1918 гг. и др.). На основе анализа тематической карты, документов,
  фотографий, статистической таблицы и других источников высказывать суждения по
  основным проблемам новой темы, реконструировать настроения послевоенного общества
  и проекты мирного договора

Версальско-Вашингтонская
  система.

Анализировать
  историческую
  ситуацию, вызванную условиями окончания Первой мировой войны и противоречиями
  междувластями и обществом, по-раз- ному видевшими её проблемы и
уроки.
  На основе карты и текста учебника систематизировать и обобщать условия
  Версальского мира, определять, какие виды конфликтов они провоцировали.
Анализировать
  первоисточник
  и раскрывать на его основе слабые стороны Версальского договора; прогнозировать
  его последствия, в т.ч. на основе анализа и интерпретации карикатуры и фотографий.
  Актуализировать знания о положении Японии в начале ХХ в.
и
  её колониальной политике; раскрывать причины и характер
Вашингтонской
  конференции, объяснять, интересы каких стран поддерживали её соглашения. Обобщать
  результаты международных конференций 1919—1922 гг. и формулироватьединые для
  них принципы принятия решений, прогнозировать
их
  влияние на революционное и национально-освободительное движения, общественные
  настроения, международное положение в ближайшие десятилетия.Высказывать и
  аргументировать суждения о реалистичности идеи создания в 1920-е гг. международ-
ной
  организации, гарантирующей «мир и справедливость»

Революционное
  движение
в
  Европе и Азии после Первой
мировой
  войны.

Анализировать
  историческую
  си-уацию, сложившуюся в результате окончания Первой мировой войны и революции
  1917 г. в России; в этом контексте объяснять планы большевиков осуществить
  «мировую революцию» и причины их утопичности.
На
  основе текста учебника и дополнительных источников по примерному плану комплексно
  характеризовать революции и национально-освободительные
движения
  в странах Европы и Азии.Показывать на карте страны, в которых в 1918—1920 гг.
  происходили революционные и национально-освободительные выступления, раскрывать
  их историческое значение. По дополнительным источникам готовить
сообщения-презентации
  о
  лидерах этих движений и об отношении к ним в настоящее время

Левые
  и правые в политической
жизни
  индустриальных стран в 1920-е гг.

Актуализировать
  знания
  о сущности и течениях в социал-демократическом движении, на
основе
  анализа исторической ситуации раскрывать причины усиливавшегося раскола
  социалдемократии в 1920-е гг. По примерному плану давать комплексную
  характеристику идеологии и политики социалдемократов и коммунистов; выявлять
  и объяснять противоречия, делавшие их непримиримыми врагами.
Критически
  анализировать документ
  и высказывать суждения об аргументированности утверждений оценочных выводов
  руководителей Коминтерна. В творческой форме (диспут / политический спор /
  полемика) воссоздавать идеологические установки социал-демократов и коммунистов
  по ключевым аспектам политической жизни
1920-х
  гг. По примерному плану давать характеристику фашистского движения, в т.ч. анализируя
  первоисточник и на его основе формулируя признаки понятия «тоталитарное
  государство».
Сопоставлять
  причины и пути становления фашистских государств в Италии и Германии в 1920-е
  гг., давать сравнительно-обобщающую характеристику лич-
ностей
  Б. Муссолини и А. Гитлера;высказывать личностные суждения о постулатах
  фашистской идеологии. Обобщать особенности политической жизни индустриальных
стран
  в 1920-е гг., характеризовать диспозиции правых и левых сил, а также
  противоречия между ними. В творческой форме (диспут) воссоздавать установки и
тактику
  социал-демократов и коммунистов в отношении к фашистскому движению.
Обобщать
  формы
  и идеологию социальных движений, имевших место в разных странах и регионах
  мира в 1920-е гг. Высказывать суждения о характере первого послевоенного
десятилетия
  и о влиянии на общественно-политическую жизнь результатов Первой мировой
  войны и Версальско-Вашингтонской системы

Тема
  2. Ведущие страны Запада:
от
  процветания к кризису (1920—1930-е гг.) (5 ч)

Мировой
  экономический кризис 1929—1932 гг. и «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.

Актуализировать
  экономические
  и политические итоги Первой мировой войны для США, роль страны в послевоенном
  устройстве мира (Версальско-Вашингтонские соглашения).
На
  основе текста учебника формулировать причины экономического кризиса в США и
  по визуальным источникам описывать его социально-политические по-
следствия.
  Анализировать документ и определять, интересы каких слоёв общества защищала
  программа Демократической партии США, объяснять, как она была реализована в
  «Новом курсе» Ф.Д. Рузвельта, прогнозировать его социальные последствия и
  отношение к политике Рузвельта правых и
левых
  политических сил.
Раскрывать
  основные
  положения кейнсианства и новизну политического курса Ф.Д. Рузвельта, высказывать
  предположения о причинах актуальности этого опыта во второй половине ХХ —
  начале XXI в. По дополнительным источникам готовить сообщение-презентацию о
  Ф.Д. Рузвельте

Тоталитаризм
  в Германии и Италии.

Актуализировать
  знания
  о социально-экономических последствиях мирового кризиса 1929—1932 гг. и об
  основных установках фашистской идеологии. Анализировать историческую ситуацию
  в Германии в годы кризиса и объяснять причины популярности идей нацизма среди
  широких слоёв германского общества.
Комплексно
  анализировать и интерпретировать данные статистической таблицы и
  логической схемы. На основе текста учебника и других источников составлять
план-перечисление
  признаков
  тоталитарного государства и приводить примеры их проявления в Германии,
  Италии и Японии. Раскрывать общее и особенное
в
  их политических системах и режимах в 1930-е гг. Комплексно анализировать
первоисточники
  (логический, критический и аксиологический анализ текстов, сопоставление однородных
  документов), формулировать главные цели политиков
Германии
  и Японии в 1930-е гг., объяснять, чьи интересы они защищали, как
  манипулировали национальными ценностями, моделировать последствия реализации
  Закона о защите германской крови, приводить иллюстрирующие их примеры из
  истории, литературы, кино и др. Обобщать внешние и внутренние условия
  установления фашистских диктатур и режимов в целом ряде европейских
  государств в 1920—1930-е гг. Решать проблемные задачи, в т.ч. сопоставляя модели
  борьбы с мировым экономическим кризисом в США и Германии. Высказывать суждения
  о возможностях личности и общества оказывать сопротивление тоталитаризму и
  античелове
ческим
  идеологиям

Альтернатива
  фашизму: опыт Великобритании и Франции.
.

Актуализировать
  знания
  о социально-экономических последствиях мирового кризиса 1929—1932 гг. и его
  проявлениях в США, Германии и Италии. Формулировать проблемные вопросы,
  основываясь на анализе заголовка и вводного текста к новому параграфу. Сравнивать
  однородные исторические явления (проявления кризиса, антикризисная политика
  государств Европы, реакция общества на фашизм и т.д.) по примерному плану и
  самостоятельно сформулированным вопросам; формулировать выводы об их сходствах
  и различиях, объяснять причины различий и их влияние на политический выбор
  стран Европы и США. Анализировать документ, объяснять значение Пакта о
  единстве действий коммунистической и социалистической партий, выбирать и аргументировать
  историческую оценку данного соглашения в условиях Франции. Высказывать
  суждения о специфике и историческом значении опыта Великобритании и Франции в
  борьбе с фашистской угрозой. На примере этих стран объяснять, в чём
  заключалась альтернатива фашизму в 1930-е гг.

Милитаризм
  и пацифизм на международной арене.

Актуализировать
  знания
  о сущности пацифизма и причинах популярности пацифистских настроений в
  обществе и европейской политике в 1920-е гг. Объяснять причины поражения пацифистов
  в противостоянии идеям милитаризма и реваншизма. По тексту параграфа и другим
  источникам составлять сравнительно-обобщающую таблицу
о
  развитии международных отношений в 1930-е гг., на основе этой таблицы формулировать
  выводы о причинах краха попытки создать систему коллективной безопасности; раскрывать
  сущность понятия «политика умиротворения агрессора» и её
последствия.
  По карте показывать очаги международной напряжённости и локализовать
события,
  указывающие на рост агрессии Германии, Италии и Японии.
Анализировать
  документы
  международного характера, выявлять интересы сторон, прогнозировать последствия
  реализации их решений и реакцию мирового
сообщества,
  в т.ч. на основе критического анализа политических
карикатур
  (Мюнхен и др.). В тексте учебника выявлять оценочную позицию автора в отношении
  дискуссионных вопросов (советско-германский договор и др.) и её аргументацию.
  Готовить сообщения-презентации о ярких событиях международной
жизни
  в 1930-е гг., в т.ч. с участием СССР. Обобщать информацию о развитии
  международных отношений и внешней политике ведущих стран Запада и СССР в
  1930-е гг., высказывать аргументированные суждения об их тенденциях и результатах.
Формулировать
  причины
  развития кризисных явлений и приводить примеры их проявления вовнутренней и
  внешней политике индустриальных стран. Участвовать в дискуссии по политическим
  и нравственным аспектам истории 1930-х гг., альтернативности исторического
  развития

Тема
  3. Человечество во Второй мировой войне
(1939—1945
  гг.) (4 ч)

Начальный
  период мировой войны и «новый порядок» в Европе.

Анализировать
  тематическую
  карту и на её основе характеризовать геополитическую расстановку сил накануне
  и в начальный период Второй мировой войны.
Анализировать
  статистическую
  таблицу и делать выводы о представлениях лидеров Запада в отношении будущей
  войны и военно-технической подготовки
к
  ней; прогнозировать развитие военных событий в начальный период войны.
По
  карте локализовать события начального периода Второй мировой войны и высказывать
  суждения о том, почему началом войны считается нападение Гер-
мании
  на Польшу, а первый год войны – «странной войной». Давать образную
  характеристику личности У.Черчилля как человека и политика, сопоставляя его
взгляды
  и деятельность с предшественником на посту премьер- министра Великобритании.
Комплексно
  анализировать первоисточник,
  творчески реконструируя историческую ситуацию, в которой началась «битва за
  Англию», и раскрывая роль Черчилля в отпоре агрессии. По тексту учебника и
  другим источникам объяснять сущность «нового порядка» с позиций многоперспективности,
  объяснять причины геноцида фашистов в отношении разных социокультурных групп
  населения порабощённых стран. С помощью дополнительных источников готовить
  сообщения-презентации о холокосте и движении Сопротивления; формулировать
  выводы об их исторических уроках и значении; на конкретных примерах показывать,
  как в современном обществе сохраняется память о героях и феноменах Всеобщей
  истории. Обобщать события и явления начального периода Второй мировой войны
  по признаку «общее — особенное»

Антигитлеровская
  коалиция.

Актуализировать
  знания
  о целях и условиях советско-германских договоров 1939 г. и объяснять причины
  их ухудшения на начальном этапе Второй мировой войны. Сопоставлять развитие и
  характер военных действий Германии в Западной Европе в1939 — первой половине
  1941 г. и на территории СССР в июне — декабре 1941 г.; делать выводы о
  сходствах и различиях этих театров военных действий; обосновывать начало
  нового этапа во Второй мировой войне с 22 июня 1941 г. Привлекая контекстные
знания,
  объяснять причины срыва блицкрига. Эмпатически читать и анализировать первоисточник,
  дополнять на этой основе образную характеристику личности У. Черчилля; выделять
  предпосылки англо-советского и, шире, антигитлеровского сотрудничества во
  время войны. На основе текста учебника выделять по самостоятельно
предложенным
  критериям этапы формирования
  антигитлеровской коалиции в 1940—1942 гг. Раскрывать значение закона о ленд-лизе
  в борьбе с фашизмом
По
  тематической карте локализовать события на Тихом океане, связанные с
  агрессией Японии; объяснять причины её военно- политического превосходства
в
  этом регионе в 1940—1942 гг.; раскрывать характерные признаки «нового
  порядка» в Восточной Азии
Анализировать
  документ
  международного характера, выявляя заложенные в него принципы сотрудничества в
  годы войны с фашизмом и послевоенного
мироустройства.
  Высказывать суждения о значении международного опыта организации совместной
  борьбы с фашизмом в годы Второй мировой войны и его актуальности

Трудный
  путь к победе.

Проблематизировать
  название
  параграфа (урока) и формулировать дискуссионные вопросы к его содержанию. Локализовать
  события Второй мировой войны на тематических картах, в хронологическом порядке
  с опорой на легенды карты составлять связные рассказы об основных событиях на
  театрах Второй мировой войны.
По
  тексту учебника составлять синхронистическую таблицу о событиях Второй
  мировой войны и делать аргументированные выводы  по дискуссионным аспектам её
  истории. Анализировать статистические
источники,
  сопоставлять тенденции об изменениях количественных данных и объяснять причины
  этих изменений, привлекая контекстуальные знания. Анализировать документ и атрибутировать
  события, в нём изложенные, формулировать на его основе аргументы для ответов
  на проблемные вопросы. По дополнительным источникам в творческой форме (персонифицированные
  репортажи) готовить сообщения о событиях, знаменовавших окончание Второй
  мировой войны; выявлять и объяснять различия в акцентах и оценках одних и тех
  же исторических событий. Участвовать в дискуссии по
актуальным
  проблемам истории Второй мировой войны и современной политики памяти;
  определять и высказывать собственную позицию

Итоги
  и уроки Второй мировой войны.

Анализировать
  статистические
  данные (таблицы, диаграммы) и делать выводы о цене победы человечества во
  Второй мировой войне, на основе контекстуальных данных объяснять масштабы потерь;
  формулировать другие последствия Второй мировой войны, о которых не говорится
  в учебнике. По примерному плану составлять сравнительно-обобщающую таблицу и характеризовать
  решения трёх конференций в связи с ходом Второй мировой войны и планами
  послевоенного устройства мира; объяснять значение понятий, связанных с будущим
  Германии. Анализировать документ и интерпретировать фотографии в связи с
  задачами международных конференций и особенностями личности глав государств
  Большой тройки. Составлять тезисный план «Уроки и итоги Второй мировой войны»,
  высказывать суждения об их актуальности в современном мире. По тематической
  карте показывать изменения границ в Европе и определять их принципы; сопоставлять
  карты Европы после двух мировых войн, оценивать их конфликтность. По
  дополнительным источникам готовить сообщения-презентации о военных процессах.
  Анализировать документ и сопоставлять Устав ООН с принципами Атлантической
  хартии, раскрывать значение этого документа и деятельности ООН в послевоенном
  мире. На основе самостоятельно найденных и обработанных источников готовить и
  проводить презентации проектов по проблемам изучения и сохранения памяти о
  Второй мировой войне, отражении её истории в школьных учебниках и
  произведениях искусства. Участвовать в дискуссиях и социальных проектах, связанных
  с историей Второй мировой войны

Тема
  4. Мировое развитие и международные отношения
в
  годы «холодной войны» (1945—1990 гг.) (3 ч)

Истоки
  «холодной войны» и создание военно-политических
блоков.

Анализировать
  развитие
  исторической ситуации в первые послевоенные годы, выявлять в ней противоречия
  и формулировать причины политического раскола Европы и мира. Комплексно
  анализировать документ, по карте показывать условную границу биполярного
  мира, интерпретировать ключевые фразы речи У. Черчилля («железный занавес»,
  христианская цивилизация и др.) и прогнозировать её последствия. Объяснять смысл
  и роль «доктрины Трумэна» в условном начале «холодной войны». Составлятьподписи
  к символическим фотографиям на принципах многоперспективности, объяснять мотивы
  и механизмы противоречивого истолкования одних и тех же артефактов. На
  принципах многоперспективности конструировать и объяснять разные оценки
  «плана Маршалла» и его последствия. В сравнительно-обобщающей таблице сопоставлять
  характеристики военно-политических блоков и делать выводы об их различиях. На
  основе текста учебника и других источников формулировать причины и раскрывать
  особенности «холодной войны» в Азии. По карте проводить и аргументировать
  условную границу биполярного мира в этом регионе. В форме эссе рассуждать о
  политических событиях 1949 г. И их роли в судьбе послевоенного мира второй
  половины ХХ столетия. Обобщать исторические факты и формулировать определение
  понятия «холодная война», высказывать и аргументировать свои суждения по
  дискуссионным
вопросам
  темы. На основе анализа заголовка и вводного текста формулировать
проблемные
  вопросы, выбирать и обрабатывать разные виды источников для подготовки
  ответов, определять новые аспекты изучения этой темы

Крушение
  колониализма, локальные конфликты и международная безопасность. Партнёрство
и
  соперничество сверхдержав.

Актуализировать
  результаты
  Второй мировой войны и в связи с ними раскрывать причины и сущность деколонизации.
  По тексту параграфа, картам, документам и фотографиям составлять обобщающую
  таблицу, выделяя и обосновывая критерии этапов деколонизации, проблемы и условия
  выбора путей развития, причины локальных конфликтов и обострения
  международной напряжённости. По дополнительным источникам готовить
  сообщения-презентации о важнейших локальных конфликтах 1950—1970-х гг. и о
  том, как память о них представлена в современных обществах. Обобщать
  информацию о развитии международных отношений в 1950—1970-е гг. и делать
  выводы о влиянии на них антагонистических военно-политических блоков,
  ядерного оружия, «по-
литического
  мужества» лидеров мировых держав

Кризис
  политики «холодной
войны»
  и её завершение.

Анализировать
  ситуацию
  1945— 1990 гг. для её целостной характеристики как этапа Новейшей истории,
  связанного с политикой «холодной войны», гонки вооружений, разрядкой,
  нарастанием кризиса модели биполярного мира. На основе источников формулировать
  определения опорных понятий темы и использовать их в ответах на логические и
  проблемные вопросы. Анализировать условно-графическую и изобразительную
  наглядность (схемы, иллюстрированные таблицы, фотографии) с целью конкретизации
  признаков ведущих явлений и процессов мировой политики, интерпретации их
  смыслов и значений, подготовки ответов на проблемные и творческо-поисковые
  задания. Сравнивать однородные явления и процессы в международных отношениях,
  внешней политике СССР и США по самостоятельно сформулированным вопросам; делать
  обобщающие выводы о сходствах и различиях, их причинах и значении. Комплексно
  анализировать документ (атрибуция авторов, основные идеи, их новизна и
  актуальность в 1950-е гг.), сопоставлять его ключевые идеи с постулатами
  нового политического мышления. Высказывать суждения о предпосылках и значении
  нового политического мышления; аргументировать признаки окончания
«холодной
  войны». Обобщать материалы учебника и дополнительных источников по вопросам
  советско-американских отношений в годы «холодной войны» в виде
  сравнительно-обобщающей таблицы. В формате эссе рассуждать о политических и
  нравственных уроках «холодной войны» в 1945—1990 гг. и сопоставлять две
  тенденции в развитии международных отношений

Тема
  5. Страны Европы и Северной Америки
во
  второй половине ХХ — начале ХХI в. 4 ч

Становление
  социально-ориентированной рыночной экономики в странах Западной Европы и в
США.

Актуализировать
  основные
  идеи «плана Маршалла»; анализировать текст учебника и выделять причины «экономического
  чуда» в странах Западной Европы. Систематизировать информацию учебника в виде
  сравнительно-обобщающей таблицы, делать выводы о сходствах и различиях национальных
  моделей социально ориентированной экономики; об их сильных и слабых сторонах.
Объяснять
  значения
  опорных понятий темы, применять их в ответах на логические и проблемные
  вопросы, творческие задания (кроссворд, тест). Сравнивать социально-экономическую
  политику США и стран Западной Европы в послевоенные десятилетия, выявлять и
  объяснять причины их сходства и различий. Готовить сообщения-презентации о
  борьбе за гражданское равноправие и её лидере в 1960-е гг., а также выполнять
  творческие задания на эту тему («репортаж с места событий»). Составлять
  развёрнутый план перечисление признаков среднего класса и готовить его
  словесное описание; критически анализировать визуальный документ по теме
  «Общество потребления», высказывать суждения о сильных и слабых сторонах
  этого феномена и политики, его породившей. Оформлять и представлять свои рассуждения
  с помощью условно-графической наглядности (кластеры, схемы и др.)

Политические
  кризисы в индустриальных странах в 1950—1970-х гг.

Анализировать
  и систематизировать материалы
  учебника и других источников в сравнительно-обобщающей таблице; делать выводы
  о причинах и сущности политических кризисов в условиях «холодной войны». Приводить
  примеры связи внешних и внутренних причин с политическими кризисами
  соответственно 1950-х и 1970-х гг. в странах Западной Европы и США.
  Анализировать документ и на его примере раскрывать роль СМИ в формировании
  общественного сознания, активизации общественных  движений. На примерах из
  социально-политической истории индустриальных стран в 1950—1970-е гг. раскрывать
  изменения в политическом, социальном, возрастном и др. составах участников
  массовых движений, объяснять, в чём выражался кризис доверия властям, формулировать
  последствия политических кризисов для индустриальных стран. Делать
  аргументированные выводы о раскладе политических
сил
  Запада в условиях «холодной войны». В творческой форме (репортаж) реконструировать
  политические события в странах Европы и США; различать в информационном
  тексте факты и субъективные мнения

Эволюция
  политической мысли во второй половине ХХ в.

На
  основе анализа текста учебника и логической схемы сравнивать политическую
  расстановку сил в странах Запада в первой и второй половинах ХХ в., делать
  выводы о причинах выявленных изменений; по аналогии составлять схему баланса
  политических сил во второй половине ХХ в. Давать обобщающую характеристику основным
  общественно-политическим течениям и партиям второй половины ХХ в., высказывать
  суждения о причинах и характере их обновления, подводить итоги деятельности на
  разных этапах развития индустриального общества в связи с расцветом и
  кризисом государства «всеобщего благоденствия». Сравнивать политические
  портреты лидеров США и стран Западной Европы по примерному плану,
  самостоятельно формулировать общие признаки неоконсервативной революции. Высказывать
  суждения о причинах образования и угрозах распространения праворадикальных
  партий и движений. В эволюции политической мысли второй половины ХХ в. выделять
  и аргументировать периоды подъёма и упадка разных общественно-политических
  течений; объяснять их связи с социально-экономическими и политическими
  процессами, используя эффективные средства условно-графической наглядности

Возникновение
  информационного общества: страны Запада
на
  рубеже ХХ—ХХI вв.

На
  основе названия параграфа формулировать ключевой вопрос темы, в процессе
  урока готовить на него свой ответ; в конце урока определять, какие источники
помогли
  в работе, какие новые вопросы можно поставить в продолжение темы. Актуализировать
  признаки аграрного и индустриального обществ, предпосылки
и
  условия смены одного типа общества другим в Новое время -Формулировать предпосылки
  перехода в конце ХХ в. к информационному обществу и давать его комплексную
  характеристику на основе анализа текста учебника и других источников.
  Формулировать предпосылки перехода в конце ХХ в. к информационному обществу и
  давать его комплексную характеристику на основе анализа текста учебника и
  других источников. Высказывать суждения о преимуществах и проблемах жизни,
  труда и общения людей в условиях информационного общества, в т.ч. рефлексируя
  собственный
опыт.
  Творчески применять новые знания и личный опыт в решении проблемных задач. В
  тексте учебника находить аргументы и подтверждать ими оценочный вывод автора
  учебника о результатах неоконсервативной революции. В виде тезисного плана выделять
  новые черты политического развития стран Запада и его ведущие тенденции. Искать
  и перерабатывать информацию, представлять в форме сообщений основные проблемы
  и перспективы политического развития стран Запада на современном этапе;
  особенности развития США в начале XXI в.; влияние событий 11 сентября 2001 г.
  на мировое сообщество и политику США.

Восточная
  Европа: долгий путь к демократии.

Актуализировать
  знания
  о роли СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма и планах
  послевоенного устройства Европы. Формулировать предположения о проблемах
  выбора и реализации этими странами демократического пути развития и проверять
  свою версию, изучая материалы параграфа (учебный текст, фотографии) и
  дополнительных источников, выполняя логические и проблемные задания. Различать
  повод и причины политических кризисов и демократических революций в странах
  Восточной Европы; формулировать признаки демократической революции; давать
  сравнительную характеристику, выявлять общее и особенное в путях перехода
этих
  стран к демократии в 1980—1990-е гг. На основе фотографий эмпатически
  описывать настроения людей — современников возведения и крушения Берлинской стены;
  объяснять значение этого символа в биполярной модели мира. На основе текста
  учебника и самостоятельно подобранных источников в СМИ готовить сообщения об
  историческом пути развития стран Восточной Европы в 1990-е — начале XXI в.;
  раскрывать узловые проблемы их современного состояния (отношения с ЕС, НАТО,
  Россией). Обобщать информацию и аргументировать свои варианты ответа,
  связанные с проблемами выбора и реализации демократического пути развития
  странами Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в.

Интеграционные
  процессы в Западной Европе и Северной Америке.

Анализировать
  текст
  учебника и на его основе составлять логическую схему или таблицу, с помощью
  которых характеризовать основные этапы интеграционных процессов в Европе и
  Северной Америке по примерному плану; раскрывать
тенденции
  развития
  интеграционных процессов; делать выводы об итогах интеграции в разные периоды
  Новейшей истории (в годы и после «холодной войны»). С помощью дополнительных
  источников, в т.ч. современных СМИ, по примерному плану составлять
  комплексные характеристики ведущих международных организаций, созданных в
  рамках интеграции, а также характеризовать современные государства Европы и
  мира в аспекте участия их в различных интеграционных процессах. Анализировать
  документ международного характера, привлекая контекстные знания об
  исторической ситуации в Европе во второй половине ХХ в. Для ответов на
  проблемные вопросы. Реконструировать и сопоставлять оценочные суждения о
  выгодах и проблемах интеграции государств с разными уровнями развития
  экономики. Сопоставлять разные мнения и формулировать свою позицию в
  отношении будущего интеграционных процессов. Находить и обрабатывать источники
  информации, готовить сообщения-презентации по другим актуальным аспектам
  интеграции Европы. Принимать участие в дискуссии

Содружество
  Независимых
Государств
  в мировом сообществе.

В
  тексте параграфа выделять этапы интеграции стран СНГ и давать их краткую
  характеристику по примерному плану; составлять план-перечисление причин,
  осложняющих интеграционные процессы. Готовить сообщения-презентации о символике
  новых суверенных государств и идентифицировать её на исторических
  фотографиях. Формулировать причины и определять характер конфликтов на
  постсоветском пространстве, локализовать их на современной политической карте
  мира (СНГ), раскрывать миротворческую роль России, в т.ч. в СМИ. Критически
  анализировать последние, выявляя интересы и намерения информационно-пропагандистских
  материалов. Составлять план обобщающей характеристики и на его основе представлять
  страны СНГ в устных сообщениях и презентациях (возможно, в творческой форме: телестудия,
  политклуб, видеоконференция и др.). Из текста учебника и других источников приводить
  примеры, подтверждающие выводы об особенностях интеграции стран СНГ. Сопоставлять
  однородные явления и процессы в странах СНГ,
Восточной
  и Западной Европе (демократические революции, интеграция), делать выводы об
  их сходствах и отличиях. Обобщать и систематизировать информацию, объяснять
  значение опорных понятий темы и использовать их в ответах о факторах и
  направлениях интеграции во второй половине ХХ — начале XXI в.

Тема
  6. Пути модернизации в Азии, Африке
и
  Латинской Америке 3 ч

Япония
  и новые индустриальные страны.

Актуализировать
  знания об
  итогах поражения Японии во Второй мировой войне и его последствиях, а также
  признаки феномена «экономическое чудо». Анализировать документ и текст учебника,
  формулировать на их основе причины и особенности
«экономического
  чуда» Японии; сравнивать условия экономического развития Японии и стран Западной
  Европы после Второй мировой войны. Обобщать и реконструировать опыт Японии и
  новых индустриальных стран в виде смыслового плана, «памятки» и т.п.;
  высказывать суждения о его актуальности для других стран мира. На карте
  современного мира показывать новые индустриальные страны и страны «второго
  эшелона» модернизации. Формулировать предпосылки и факторы их экономического
  и политического развития во второй половине ХХ — начале XXI в. Выявлять
  особенности интеграции стран Юго-Восточной Азии в современном мире. Отбирать
  и обрабатывать источники, в т.ч. интернет-ресурсы, для подготовки
  сообщений-презентаций о НИС в современном мире

Китай
  на пути модернизации
и
  реформирования.

Анализировать
  текст
  учебника и выделять особенности строительства социализма в КНР; сопоставлять однородные
  процессы в Китае и странах Восточной Европы в 1950-е гг., экономическую политику
  Китая и государств Западной Европы и Японии в 1950—1970-е гг.; делать выводы об
  их сходствах и различиях; объяснять причины катастрофических последствий
  политики «большого скачка» и «культурной революции» для Китая и соседствующих
  с ним стран. Давать сравнительную характеристику руководителей Китая на разных
  этапах развития страны и высказывать суждения об их исторической роли. Формулировать
  источники и условия быстрых темпов экономического развития Китая в 1980-е —
  начале 2000-х гг., сопоставлять их с причинами «экономического чуда» других
  стран Европы и Азии, объяснять позитивные и негативные последствия
  прагматических реформ, их влияние на внешнюю политику Китая в конце ХХ
  —начале XXI в. Систематизировать учебные материалы в сравнительно-обобщающей
  таблице, предварительно выделив и обосновав этапы развития КНР во второй
  половине ХХ в. По дополнительным источникам готовить сообщения-презентации о
  современном Китае, его образе в мире и т.п.; участвовать в дискуссии по
  «открытым» вопросам темы

Индия
  во второй половине
ХХ
  — начале XXI в.

Актуализировать
  знания
  о сущности и причинах деколонизации после Второй мировой войны. Анализировать
  текст учебника и выделять общее и особенное в завоевании независимости Индией;
  использовать новые и контекстные знания для ответов на проблемные вопросы.
  Давать сравнительную характеристику и готовить сообщения о лидерах ИНК, высказывать
  суждения об их роли в истории страны и преемственности политического курса. По
  тексту учебника составлять развёрнутый план, самостоятельно выделяя и
  конкретизируя группы особенностей модернизации Индии. Делать выводы о
  достижениях и проблемах Индии на этом пути в ХХ — начале XXI в. Раскрывать
  особенности внешней политики Индии, её основные направления и проблемы
  взаимоотношений с соседними государствами, а также приводить примеры
  советско- и российско-индийского сотрудничества. Готовить тематические
  сообщения, используя материалы современных СМИ, формулировать и обосновывать свой
  взгляд на проблемные вопросы развития Индии в XXI в., участвовать в дискуссии
  по «открытым» вопросам темы

Исламский
  мир: единство и
многообразие.

Раскрывать
  признаки понятия
  «исламский мир» и использовать его в ответах на вопросы, логических и
  проблемно-поисковых заданиях. По карте показывать страны, входящие в
  исламский мир, и описывать его условные границы, место в современном мире и
  т.д. По тексту учебника составлять сравнительно-обобщающую таблицу и делать
  выводы о сходствах и различиях между моделями развития исламских стран;
  итогах и ведущих тенденциях развития в начале XXI в. По дополнительным
  источникам готовить сообщения-презентации о конкретных исламских странах, рефлексировать,
  какой образ этих стран и почему сложилсяв современном мире.
Составлять
  хронологическую таблицу арабо-израильского (ближневосточного) конфликта, дополнять
  её материалами современных СМИ, делать выводы о его роли в объединении
  исламского мира. Раскрывать связи исламского мира с  фундаментализмом и международным
  терроризмом, приводить примеры из Новейшей истории. Целенаправленно собирать
  и обрабатывать информацию, раскрывающую культурное многообразие исламского
  мира, работающую на позитивный образ этих стран и народов

Африка
  к югу от Сахары: опыт
независимого
  развития.

Актуализировать
  знания о
  процессе деколонизации стран Азии и Африки после Второй мировой войны. По
  карте показывать страны и выделять этапы деколонизации африканских стран, раскрывать
  особенности этогопроцесса в сопоставлении с деколонизацией стран Азии. Анализировать
  документ и оценивать значение ООН в освобождении Африки. По дополнительным
  источникам готовить сообщения-презентации о лидерах освободительной борьбы и
  связанной с ними «политике памяти», в т.ч. в СССР / РФ. По тексту параграфа определять,
  какие виды конфликтов и почему характерны для стран Африки; дополнять
  содержание карты новыми сведениями; сравнивать конфликты в Новейшей истории
  Африки и исламского мира, делая выводы об их сходствах и различиях. По тексту
  параграфа и дополнительным источникам составлять таблицу, конкретизирующую
  проблемы развития стран Африки, объяснять, почему они носят глобальный характер,
  самостоятельно находить информацию о помощи мирового сообщества в решении
  этих проблем. На основе дополнительных источников готовить комплексные сообщения-презентации
  об отдельных странах Африки по примерному плану

Латинская
  Америка: между авторитаризмом и демократией.

Формулировать
  главную
  мысль учебного текста и проблемные вопросы к нему. На основе анализа учебной
  информации составлять план-перечисление отличительных признаков моделей
  модернизации, систематизировать их по политическим признакам, выявлять их
  слабые и сильные стороны. По основным и дополнительным
источникам
  готовить сообщения-презентации о лидерах стран Латинской Америки, а также об отдельных
  странах этого региона, расширяя их характеристики культурными особенностями. Объяснять,
  в чём заключались предпосылки и новизна демократического этапа модернизации
  стран Латинской Америки в конце ХХ в. В сопоставлении с интеграционными
  процессами в других регионах мира раскрывать особенности интеграции стран
  Латинской Америки, высказывать суждения о характере влияния на неё США и
  Евросоюза. Систематизировать и обобщать информацию о Новейшей истории стран
  Латинской Америки в форме комплексной таблицы, делать выводы о
  результативности разных моделей. Систематизировать знания о путях и
  особенностях модернизации регионов, формулировать аргументированные ответы на
  логические и проблемные вопросы, высказывать суждения о важности культурного
  многообразия и интеграции современного мира

Тема
  7. Наука и культура народов мира в ХХ—ХХI вв. 1 ч

Научно-технический
  прогресс и общественно-политическая мысль.

Анализировать,
  систематизировать и обобщать информацию учебника и дополнительных источников в
  соответствии с вопросами примерного плана-характеристики основных этапов развития
  науки и техники в Новейшее время; делать выводы о последствиях научных
  открытий и изобретений для человека, общества, международных отношений. Составлять
  иллюстрированные таблицы «Открытия и изобретения ХХ—XXI вв.», в т.ч. с
  использованием информационных и коммуникационных технологий; писать эссе и
  участвовать в дискуссии по проблемам развития науки в информационном
  обществе. Формулировать аргументированные выводы о роли науки в ХХ в. и
  тенденциях её развития на современном этапе. В форме простого смыслового
  плана излагать основные причины развития гуманитарных наук в ХХ в. Раскрывать
  смысл новых понятий и использовать их в ответах на логические и проблемные
  вопросы. Критически анализировать агитационные материалы современных
  политических партий и общественных движений

Основные
  направления в искусстве и массовая культура.

Формулировать
  признаки
  модернизма и объяснять причины появления в ХХ в. нового художественного
  направления. Комплексно анализировать и интерпретировать художественные произведения,
  относящиеся к разным стилям и течениям искусства, высказывать свои эстетические
  суждения, представлять свои зрительские и читательские интересы, участвовать
  в дискуссии об особенностях создания и восприятия новых для ХХ в.
  художественных произведений. Готовить сообщения-презентации о стилях,
  произведениях и деятелях искусства Новейшего времени. Объяснять значение
  новых понятий и использовать их в ответах на логические и проблемные вопросы.
  Комплексно анализировать феномен массовой культуры, высказывать суждения о её
  достоинствах и недостатках. Давать развёрнутую характеристику молодёжным
  субкультурам, участвовать в обсуждении их ценностных установок и роли в
  молодёжной среде, обществе. Определять и аргументировать свою позицию в
  отношении к проблемам сохранения культурного многообразия в современном массовом
  обществе

Тема
  8. Проблемы мирового развития
в
  начале третьего тысячелетия 1 ч

Глобальные
  проблемы современности.

Анализировать
  варианты
  определения понятия «глобальные проблемы», выбирать и аргументировать наиболее
  чёткое и глубокое определение. Давать комплексную характеристику глобальных
  проблем человечества по предложенному плану, искать и обрабатывать дополнительные
  источники для конкретизации признаков и последствий глобальных проблем, подходов
  к их решению в начале XXI в. Высказывать суждения о причинах появления
  глобальных проблем во второй половине ХХ в. и их взаимосвязи, дополнять
  перечень проблем, освещённых в учебнике, другими проблемами, используя
  контекстные знания и межпредметные связи с географией и обществознанием. Рассуждать
  об условиях и способах решения этих проблем в современном поликультурном мире

Проблемы
  устойчиво-безопасного развития человечества.

На
  основе анализа учебного текста и дополнительных источников, рефлексии собственного
  жизненного опыта рассуждать о ресурсах и возможностях человечества в решении
  глобальных проблем современности. Приводить примеры успешной деятельности
  международных и региональных организаций, общественных движений и отдельных
  личностей в борьбе за устойчиво-безопасное развитие человечества. Объяснять,
  что представляет собой данная проблема. Подбирать и обрабатывать материалы
  современных СМИ для подготовки аналитических сообщений об участии России и других
  стран мира в решении глобальных проблем современности. Участвовать в
  дискуссиях о характере и последствиях политики США по борьбе с международным
  терроризмом и мирового лидерства

Повторение
  1 ч

Заключение.
  Многообразие
как
  главная черта современного мира. Эволюция структуры международных отношений в
  ХХ — начале XXI в. Ошибочность упрощённых взглядов на прогресс
и
  поступательное развитие мировой цивилизации. «Цена прогресса» и перспективы
  развития человечества в XXI в.

Раскрывать
  черты многообразия
  всех сторон жизни современного общества, конкретизировать их примерами из
  Новейшей истории зарубежных стран.
Сопоставлять
  разные
  научные прогнозы в отношении перспектив развития мировой цивилизации в ХХ в.
  и объяснять причины их ошибочности. Участвовать в дискуссии о перспективах
  развития человечества, формулировать и аргументировать свою позицию в
  вопросах об уроках Новейшей истории и «факторах риска» в развитии мировой
  цивилизации в XXI в.

История России 9 класс (44 ч)

Введение 3 ч

Вводный
Урок.
  Повторение.

Повторение.
Вводный
  тест.
Определение
  хронологических рамок курса.
Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение
  основных противоречий и задач развития
России
  в XIX — начале ХХ в. Составление классификации источников по отечественной истории
  данного времени в схематическом виде

2.
  Россия на пути к реформам. 1801—1861 гг. 11 ч

Российское
  общество. Промышленность и торговля в первой половине XIX в. Деревня и город

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Составление
  схемы сословной структуры российского общества начала XIX в. Характеристика
  крепостного хозяйства. Обсуждение вопроса об отношениях между помещиками и
  крестьянами. Анализ особенностей промышленного переворота в России.
  Характеристика развития торговли и путей сообщения на основе текста учебника
  и данных исторической карты. Объяснение значения основных понятий темы урока.
  Составление плана сообщений о дворянской усадьбе, устройстве и жизнедеятельности
  российских городов (по выбору)

Государственный
  либерализм:
Александр
  I и его реформы

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Оценка личности Александра I как императора на основе анализа текста
  учебника и мнений историков. Высказывание оценочных суждений о деятельности Негласного
  комитета и значении Указа о вольных хлебопашцах. Анализ проекта М.М.
  Сперанского с использованием текстов
учебника
  и исторического источника («Введение к уложению государственных законов» М.М.
  Сперанского). Составление схемы государственного управления по данному проекту.
  Заполнение таблицы «Преобразования начального периода правления Александра I».
  Объяснение значения основных понятий
темы.
  Формулирование общего вывода о характере и итогах первого периода правления императора

Внешняя
  политика России в начале
XIX
  в.

Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Формулирование задач и
  определение направлений внешней политики России в начале XIX в. Разделение класса
  на группы, характеризующие различные направления внешней политики. Распределение
  функций между членами группы, составление плана деятельности. Написание тезисов
  выступления каждой группы. Заполнение таблицы «Внешняя политика России в
  начале XIX в.» по результатам работы всех групп. Формулирование общего вывода
  по теме урока

Отечественная
  война 1812 г.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных ранее.
  Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности. Определение
  причин войны с Францией, планов противоборствующих сторон. Заполнение таблицы
  «Отечественная война 1812 г.» на основе данных учебника и исторической карты.
Анализ
  мнений об итогах Бородинского сражения. Высказывание оценочных суждений о значении
  Бородинской битвы. Обсуждение вопроса о причинах победы России в войне с Францией.
  Оценка исторического значения войны 1812 г. Составление развёрнутого плана характеристики
  Заграничных походов русской армии 1813—1814 гг. Определение тем сообщений об
  участниках Отечественной войны. Составление плана сообщений, подбор материалов,
  подготовка текста и изобразительного ряда. Выступление перед классом с
  презентацией своих докладов

От
  либерализма к охранительству:
Политика
  Александра I в послевоенную эпоху

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных ранее.
  Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности. Актуализация знаний
  о Венском конгрессе. Оценка решений конгресса, участия в нём России.
  Выявление цели создания Священного союза. Формулирование выводов о роли
  России в европейской политике в первой четверти XIX в. Объяснение
  особенностей статуса Царства Польского в составе Российской империи. Анализ
  проектов отмены крепостного права А.А. Аракчеева
и
  реформирования политической системы страны Н.Н. Новосильцева. Высказывание суждений
  о причинах нереализованности этих
проектов.
  Обсуждение проблемы «Военные поселения: замыслы и реальность». Формулирование
  общего вывода о характере и итогах внутренней политики Александра I

Движение
  декабристов

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности. Определение
  предпосылок пробуждения общественного сознания во второй четверти XIX в., причин
  возникновения и целей тайных обществ. Разделение на группы: «Северное общество»,
  «Южное общество» и «Восстание декабристов». Сравнительная характеристика программ
  Южного и Северного обществ (в форме таблицы). Анализ политической обстановки
  в России в ноябре—декабре 1825 г. Выявление причин и целей выступления декабристов.
  Составление развёрнутого плана описания событий 14 декабря и восстания Черниговского
  полка. Представление каждой группой результатов работы. Сравнительный анализ
  оценок движения декабристов современниками и историками, формулирование и высказывание
  собственного мнения

Николаевское
  самодержавие:
Государственный
  консерватизм

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Оценка личности
  Николая I как правителя. Оценка значения составления Свода законов Российской
  империи. Характеристика деятельности III Отделения Собственной Его Императорского
  Величества канцелярии. Объяснение
сущности
  теории официальной народности. Определение причин установления жёсткого контроля
  правительства над образованием и печатью

Экономическая
  и социальная
Политика
  Николая I

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение алгоритма учебной деятельности в соответствии с заявленной
  целью и поставленными задачами урока. Составление развёрнутой характеристики денежной
  реформы 1839 г. Подбор фактов, свидетельствующих о начале промышленного переворота
  в России в 1830-е гг. Сопоставление мер по решению крестьянского вопроса при
  Александре I и Николае I, характеристика реформы государственных крестьян.
  Высказывание оценочных суждений об экономической и социальной политике
  Николая I

Общественная
  и духовная
жизнь
  в 1830—1850-х гг.

Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем. Анализ условий общественной и духовной жизни при Николае
  I. Оценка влияния «Философического письма» П.Я. Чаадаева на общественное
  сознание. Разделение класса на группы, характеризующие различные направления общественной
  и духовной жизни России в данное время. Распределение функций между членами
  каждой группы. Составление плана характеристики взглядов славянофилов, западников
  и т.д. Подбор материалов, написание тезисов выступления. Выступление
перед
  классом каждой группы. Сопоставление взглядов славянофилов, западников и
  социалистов, высказывание собственного мнения
по
  ключевым вопросам исторического развития России. Определение критериев оценки
  деятельности каждой группы

Народы
  России в первой половине
XIX
  в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста
  учебника. Работа с исторической картой.
Характеристика
  Польского восстания 1830—1831 гг. по заданным критериям. Обсуждение на тему
  «Кавказская война: цепь событий и историческое явление». Формулирование обобщающего
  вывода по теме урока

Внешняя
  политика Николая I.
Крымская
  война  (1853—1856)

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение цели, задач, плана дальнейшей деятельности. Формулирование
  задач внешней политики России во второй четверти XIX в. Объяснение причин
  войн с Ираном и Турцией в 1820-е гг., оценка результатов этих войн.
  Высказывание суждений об отношении Николая I к революционному движению в
  Европе. Определение причин начала Крымской войны. Заполнение таблицы
  «Крымская война (1853—1856)» на основе
текста
  учебника и данных исторической карты. Определение причин поражения России в войне.
  Анализ условий Парижского мирного договора. Высказывание оценочных суждений о
  внешней политике Николая I

Культурное
  пространство России
в
  первой половине XIX в.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение
  цели, задач, алгоритма дальнейшей деятельности. Определение особенностей культурного
  развития сословий России в первой половине XIX в. Объяснение причин культурного
  разрыва между высшим и низшими сословиями. Высказывание оценочных суждений о
  влиянии европейской культуры на русскую. Составление характеристики основных литературных
  стилей первой половины XIX в. Составление плана-перечисления научных и
  технических достижений. Распределение функций и ролей между членами группы.
  Составление плана деятельности. Определение структуры презентации / проекта.
  Подбор критериев для характеристики памятников архитектуры и произведений
  искусства XIX в.
2.
  Представление результатов работы: выступление перед классом с подготовленной презентацией.
  Определение критериев оценки
представленных
  работ. Выявление затруднений и ошибок в своей деятельности, обсуждение
  способов их преодоления в будущем

Обобщение
  по теме «Россия
на
  пути к реформам.1801—1861 гг.»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с исторической
  картой, текстами исторических источников и дополнительных материалов. Выполнение
  контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Выступления с докладами,
  презентациями по тематике раздела, защита проектов

2.
  Россия в эпоху реформ 11 ч

Отмена
  крепостного права

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Анализ предпосылок
  и причин Великих реформ. Обсуждение вопросов «Освобождать ли крестьян?» и «На
  каких условиях?» от имени представителей различных групп помещиков, общественных
  деятелей, отдельных исторических лиц. Анализ основных положений Крестьянской реформы.
  Высказывание оценочных суждений о значении Крестьянской реформы 1861 г.

Великие
  реформы 1860—1870-х гг.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Составление плана работы в соответствии с заявленной целью и задачами
  учебной и познавательной  деятельности. Определение целей проведения земской,
  городской и судебной реформ. Составление схемы структуры органов земского
  управления. Систематизация информации о реформах 1860—1870-х гг. в форме таблицы.
  Формулирование обобщающего вывода о характере, результатах, историческом
  значении реформ
1860—1870-х
  гг.

Пореформенная
  Россия.
Сельское
  хозяйство и промышленность

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника.
  Выявление особенностей развития помещичьего и крестьянского хозяйств в пореформенной
  России. Составление «портретов» социальных типов помещиков и крестьян в форме
  художественного или публицистического текста. Определение характерных черт индустриализации
  и урбанизации в России в пореформенный период с использованием текста учебника
  и данных исторической карты. Оценка значения строительства новых железных
  дорог для экономики России. Обсуждение от имени предпринимателей, рабочих,
социалистов
  путей решения рабочего вопроса в России

Народное
  самодержавие Александра III

Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем. Оценка личности и взглядов Александра III. Определение
  сущности политики консервативной стабилизации. Высказывание оценочных суждений
  об изменениях в системе образования, политике цензуры. Выявление причин экономического
  спада в конце правления Александра II. Анализ мероприятий правительства Александра
  по стабилизации экономики и развитию сельского хозяйства. Формулирование
  обобщающего вывода по теме урока

Внешняя
  политика Российской империи во второй половине XIX в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование цели и задач учебной и познавательной деятельности. Определение
  задач внешней политики России во второй половине XIX в. Характеристика деятельности
  А.М. Горчакова на основе текста учебника и исторического источника (Циркуляр
  от 19 октября 1870 г.). Оценка значения «Союза трёх императоров». Составление
  хронологии присоединения среднеазиатских территорий к России с использованием
  данных
исторической
  карты и учебника. Оценка исторического значения вхождения данных государств в
  состав России. Составление развёрнутой характеристики русско-турецкой войны 1877—1878
  гг. по самостоятельно выбранным критериям. Сравнительный анализ условий Сан-Стефанского
  мирного договора

Культурное
  пространство
Российской
  империи во второй
половине
  XIX в.

Определение
  цели, задач и алгоритма учебной деятельности. Разделение класса на группы,
  характеризующие различные сферы российской культуры (образование, наука, литература
  и т.п.). Распределение функций между членами группы. Составление плана деятельности.
  Определение структуры и фор-
мы
  представления результатов работы. Поиск необходимой информации. Написание
  тезисов выступления.
Представление
  результатов работы каждой группы: выступление перед классом. Формулирование общих
  выводов по теме урока. Определение критериев оценки представленных работ.
  Выявление затруднений и ошибок в своей деятельности, обсуждение способов их преодоления
  в будущем

Народы
  России во второй половине XIX в. Национальная
политика
  самодержавия

Составление
  плана учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью и задачами
  урока. Составление диаграммы национального и конфессионального состава
  Российской империи на основе текста учебника и данных исторической карты.
  Высказывание оценочных суждений о правовом положении различных этносов и
  конфессий в Российской империи. Определение особенностей национальной
  политики самодержавия во второй половине XIX в. Определение сущности
  польского вопроса во второй половине XIX в., характеристика Польского
  восстания 1863 г. как попытки поляков решить этот вопрос.
Объяснение
  особенностей статуса Великого княжества Финляндского в составе Российской
  империи

Общественная
  жизнь России в 1860—1890-х гг.

1.
  Выполнение заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных
  на предыдущем уроке. Определение цели, задач и алгоритма дальнейшей
  деятельности. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем. Оценка
  влияния Великих реформ на общественную жизнь. Объяснение
сущности
  феномена интеллигенции. Разделение класса на группы, представляющие различные
  направления общественной мысли России 1860—1890-х гг. Распределение функций и
  ролей между членами группы. Поиск
необходимых
  для выступления материалов. Выбор формы, составление плана и тезисов выступления
  каждой группы.
Выступление
  перед классом с презентацией результатов своей деятельности. Выявление точек
  соприкосновения в дискуссии. Формулирование общих выводов по итогам диспута. Определение
  критериев оценки учебной деятельности. Выявление затруднений и ошибок в своей
  деятельности, обсуждение способов их преодоления в будущем

Обобщение
  по теме «Россия в
эпоху
  реформ»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной ранее,
  по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с исторической
  картой, текстами исторических источников и дополнительных материалов. Выполнение
  контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Выступления с докладами,
  презентациями по тематике раздела, защита проектов

3.
  Кризис империи в начале ХХ в. 12 ч

На
  пороге нового века: динамика и
противоречия
  экономического
развития

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Анализ и оценка
  деятельности С.Ю. Витте на посту министра финансов. Оценка роли иностранных
  инвестиций в экономическом развитии России на рубеже веков. Характеристика
  промышленного и аграрного развития Российской империи конца XIX — начала ХХ
  в. на основе статистических данных. Оценка значения расширения
  железнодорожной сети для развития экономики России. Характеристика процесса
  зарождения монополизма в России.
Выявление
  противоречий экономического развития страны на рубеже веков

Российское
  общество в условиях
модернизации

Планирование
  учебной и познавательной деятельности в соответствии с целью и задачами урока.
  Анализ демографического развития России и изменения положения женщины в обществе
  в начале ХХ в. Составление рассказа об изменениях условий жизни в деревнях и
  городах России. Проведение обсуждения
на
  тему «Традиционное и новое в панораме развития российского общества на рубеже
  веков» с использованием текста учебника и исторического источника (Ф.А.
  Степун «Бывшее и несбывшееся»). Формулирование обобщающего вывода о влиянии
  экономической модернизации на развитие российского общества

Россия
  в международных
Отношений
  в начале ХХ в. Русско-японская война

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на
  предыдущем уроке. Определение цели, задач, алгоритма учебной и познавательной
  деятельности. Восприятие и анализ информации, сообщаемой учителем.
  Определение основных направлений внешней политики России на рубеже веков.
  Характеристика дальневосточной политики России. Определение
причин
  русско-японской войны, составление хронологии военных действий на основе анализа
  текста учебника и данных исторической карты. Выявление причин поражения
  России в войне с Японией. Формулирование обобщающего вывода об итогах
  русско-японской войны и результатах внешней политики начала царствования
  Николая II

Накануне
  первой российской
Революции
  1905—1907 гг.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование цели и задач урока. Оценка личности Николая II как правителя.
  Характеристика деятельности либеральной оппозиции в начале ХХ в. Объяснение
  сущности противостояния сторонников и противников реформ в правительственных кругах.
  Оценка деятельности В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Определение и
  оценка кризисных явлений в обществе с использованием текста учебника и
  исторического источника

Начало
  первой российской
революции.
  Манифест 17 октября
1905
  г.

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Объяснение понятия
  «правительственная весна» 1904 г. Составление плана рассказа о событиях 9
  января 1905 г. Заполнение таблицы «Первая российская революция 1905—1907
  гг.». Анализ основных положений Манифеста 17 октября
1905
  г., оценка их значения. Формулирование обобщающего вывода о начальном этапе
  первой российской революции

Формирование
  политических
партий.
  Революционные события конца 1905 г.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование цели
и
  задач урока. Схематическое изображение политического спектра партий России
  после Манифеста 17 октября. Анализ и сравнение программ политических партий
  социалистического, либерального и консервативного направлений с
  использованием текста учебника и исторических источников. Высказывание
суждений
  о возможности реализации предлагаемых в программах политических партий мер в
  данной исторической обстановке. Продолжение заполнения таблицы «Первая российская
  революция 1905—1907 гг.». Формулирование обобщающего вывода о значении процесса
  становления многопартийности в
России
  в начале ХХ в.

Становление
  российского парламентаризма

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение полномочий Государственной думы, Государственного совета,
  императора и порядок принятия законов. Характеристика I и II Государственных дум
  по заданным критериям (время существования, состав, отношения с
  правительством).
Оценка
  итогов развития российского парламентаризма к лету 1907 г. Определение причин
  изменения избирательного закона, а также реакции на него общества.
  Формулирование
обобщающего
  вывода об итогах первой российской революции

Общество
  и власть после революции

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Формулирование задач
урока
  в соответствии с заявленной целью. Восприятие и анализ информации, сообщаемой
  учителем. Составление развёрнутого плана характеристики программы и
  исторических условий проведения реформ П.А. Столыпина по самостоятельно
  выбранным критериям. Анализ положений Крестьянской реформы. Высказывание
  оценочных суждений о Крестьянской реформе П.А. Столыпина. Обсуждение вопроса
  о переселенческой политике. Схематическое представление политического спектра
  состава III и IV Государственных дум. Выявление причин нарастания социальных противоречий
  в России накануне Первой мировой войны

Российская
  внешняя политика накануне Первой мировой войны

Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение
  задач российской внешней политики после русско-японской войны 1904—1905 гг.
  Актуализация знаний о формировании блоковой системы накануне Первой мировой
  войны. Составление хронологического ряда событий, приведших к образованию
  Антанты. Высказывание оценочных суждений о деятельности
А.П.
  Извольского на основе анализа текста учебника и исторического источника. Определение
  сущности и характера Боснийского кризиса. Оценка роли России в международных
  отношениях накануне мировой войны

Серебряный
  век русской культуры

Определение
  цели и задач учебной и познавательной деятельности. Восприятие и анализ информации,
  сообщаемой учителем, и текста учебника. Выявление истоков и признаков
  культурного подъёма в России в начале ХХ в. Анализ основных идей представителей
  русской философской школы. Составление таблицы, характеризующей литературу
  Серебряного века. Определение литературных, художественных и архитектурных
  стилей начала ХХ в. по отрывкам произведений, репродукциям картин и
  фотографиям. Характеристика развития театрального, балетного и музыкального
  искусства в начале ХХ в. Составление плана рассказа о зарождении
  кинематографа в России. Выбор тем для сообщений и презентаций. Определение
  структуры и формы работы, круга необходимых источников

Просвещение
  и наука в начале
ХХ
  в.

Выполнение
  заданий, направленных на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем
  уроке. Определение цели и задач учебной и познавательной деятельности. Восприятие
  и анализ информации, сообщаемой учителем, и текста учебника. Высказывание оценочных
  суждений о развитии народного просвещения в начале ХХ в. Составление таблицы
  открытий российских учёных. Оценка исторического значения зарождения новых научных
  направлений в России. Характеристика достижений гуманитарных наук в начале ХХ
  в. Формулирование обобщающего вывода о вкладе России в мировую науку в начале
ХХ
  в.

Обобщение
  по теме «Кризис
империи
  в начале ХХ в.»

Систематизация
  и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
  ранее, по памяти. Объяснение значения основных понятий темы. Работа с исторической
  картой, текстами исторических источников и дополнительных материалов. Выполнение
  контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Выступления с докладами,
  презентациями по тематике раздела, защита проектов

Обобщающее
  повторение
по
  курсу «История России.1801—1914»

Выполнение
  итоговых контрольных работ, разноуровневых тестовых заданий. Защита проектов

Резерв
  2 часа

Учебно-методический и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Название

Авторы

Классы

Наличие электронного приложения

Учебники

История
  России с древнейших времён до начала XVI в.: учебник для 6 класса
общеобразовательных
  организаций / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.

Пчелов
  Е.В., Лукин П.В.

6

Нет

История
  России. XVI—XVII вв.: учебник для 7 класса общеобразовательных
организаций
  / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.

Пчелов
  Е.В., Лукин П.В.

7

Нет

История
  России. XVIII в.: учебник для 8 класса общеобразовательных ор-
ганизаций
  / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.

Захаров
  В.Н., Пчелов Е.В.

8

Нет

История
  России. 1801—1914: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / под
  ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.

Соловьёв
  К.А., Шевырёв А.П.

9

Нет

История
  Древнего мира. Учебник. 5 класс

Вигасин
  А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.

5

Нет

Всеобщая
  история. История Нового времени. 1500–1800. Под редакцией А. А. Искендерова.
  Учебник. 7 класс.

Юдовская
  А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М.

7

Нет

Всеобщая
  история. Новейшее время.XX век.

Загладин
  Н.В.

9

Нет

Учебно-методические пособия

Годер Г. И. История
  Древнего мира. Методическое пособие. 5 класс.

Рабочие
  программы по истории России для 6—9 классов издательства «Русское слово».

6-9

Рабочие
  тетради по истории России для 6—9 классов издательства«Русское слово».

6-9

Хрестоматии
  по истории России для 6—9 классов издательства «Русское слово».

6-9

.

Дидактические
  и раздаточные материалы по истории.

Аудио-
  и видеозаписи.
 Компьютерные,
  информационно-коммуникативные средства

Интернет ресурсы

http://fcior.edu.ru
  — федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов

http://www.school-collection.edu.ru
  — цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной
школы.

http://www.русское-слово.рф/methodical/index.php
  — методический раздел издательства «Русское сло-
во».

http://postnauka.ru
  — сайт посвящён современной науке, в том числе общественным наукам.

http://www.russianculture.ru
  — портал, посвящённый российской культуре.

http://www.drevnyaya.ru
  — сайт журнала «Древняя Русь. Вопросы медиевистики».

http://www.pushkinskijdom.ru
  — сайт Института русской литературы РАН, содержащий раздел «Библио-
тека
  древнерусской литературы».

http://www.bibliotekar.ru/rus
  — подборка научных, литературных и изобразительных трудов по истории
Древней
  Руси

Примерная
  основная образовательная программа основного общего образования. М., 2015.
  См. на сайте ре-
естра
  примерных основных общеобразовательных программ http://fgosreestr.ru

 Фундаментальное
  ядро содержания общего образования. М., 2011. С. 24.
2
  Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. М.,
  2014. С. 6.
См.
  на
сайте
  Российского исторического общества, раздел «Проекты», концепция нового
  учебника по отечествен-
ной
  истории.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые
результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников.
В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В
календарно-тематическом планировании и вметодических разработках планируемые
результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
История Древнего мира ( 5 класс)
Выпускник научится:
• определять место
исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать
историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск
информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего
мира;
• описывать условия
существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать
характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
 • положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем
заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит
возможность научиться:
• давать
характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления
влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать
суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От
Древней Руси к Российскому государству (VIII
–XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во
времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать
историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск
информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять
описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины
и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять
развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку
событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит
возможность научиться:
• давать
сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на
основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия
в XVI – ХIХ
веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во
времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической
эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять
описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины
и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие
России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку
событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит
возможность научиться:
• используя
историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать
развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания
по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.Приложения
к программе (КИМ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ИСТОРИЯ  6-11 класс фгос, икс. учитель истории Балдина РВ (2).docx

alt: ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;…

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: III. Россия при первых Романовых

alt: История – Информатика. Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в…

alt: Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с пpoгpaммoй обеспечит сформированность таких нравственных свойств качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность…

alt: Требования к результатам обучения

alt: России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в…

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к…

alt: Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в…

alt: Обучающийся сможет: · анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; · идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; · выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1.

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: · находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); · ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы: · целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Умение сообща достигать цели в охоте

alt: Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис

alt: Мудрость — в знании старинных книг

alt: В гаванях афинского порта Пирей

alt: Города Эллады подчиняются Македонии

alt: Лотарингии, Франции и Германии

alt: Европе. Война Алой и Белой розы

alt: Городское население. Купцы. Быт жителей

intro:
Рабочая программа по истории составлена по ФГОС, ИКС для учащихся 8-9 класс. Содержание рабочей программы:
,1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА, 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» 3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА;
 4.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ. :5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  ПО КЛАССАМ (Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности по классам); 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА; 7.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА., Описание содержания: перечень изучаемых тем, понятий соответствует в пределах учебной нагрузки;раскрыто содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной программе; конкретизировано и детализированы темы; последовательность изучения учебного материала сохранена; распределен учебный материал по годам обучения; распределено время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов школ (минимум); конкретизировано требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; включен материал регионального компонента по предмету;выбрано, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа ФГОС ИКС для 8-9 класса