extracted_text:
Изучить теоретический материал по
теме «Этапы работы над проектом.
Заключительный этап»
Структурирование материала – это процесс организации информации для ее
запоминания, в результате которого элементы изучаемого материала связываются по
смыслу в целостную группу или несколько таких групп. Структурирование можно
использовать для запоминания любой информации: больших или малых объемов,
текста и цифр, учебного или развлекательного материала. Причем организация
материала может происходить как до, так и после процесса получения (или
накопления) знаний.
Главная цель структурирования – упрощение понимания основных элементов,
из которых состоит весь массив информации, а также логики взаимосвязанности
этих элементов. В результате такого упрощения нам становится удобнее запоминать
информацию, строить ассоциативные ряды, применять различные мнемотехники. В
соответствии с этой целью можно выделить два ключевых принципа структурирования
изучаемой информации:
Первый принцип: информация должна быть поделена на группы и подгруппы в
соответствии с определенным значимым для нас критерием.
Второй принцип: выделенные группы должны быть логично связаны, выстроены
в необходимом порядке (по важности, по времени, по интенсивности и т.п.).
В процессе изучения человеческой памяти исследователи вывели несколько
способов и методик структурирования информации, помогающих сделать процесс
запоминания удобнее. Среди таких наиболее известных способов можно выделить
методы Цицерона («римская комната») и Тони Бьюзена («карты памяти»).

Литература: Структурирование и анализ
информации

Задания
Задание 1. Заполнить таблицу:

Метод структурирования

Описание метода

Метод Цицерона («римская
  комната»)

Метод Тони Бьюзена («карты памяти»)

Задание 2. Проанализируйте текст и сформулируйте
вывод:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания Заключительный этап.docx

alt: Метод структурирования

title: Задания Заключительный этап.


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА «Решение задач.
Закрепление изученного материала по
  теме «Прибавить и вычесть число 3».

Страница учебника 116-117.

Цели урока: выявить
  учеников, не усвоивших таблицу сложения и вычитания числа 3; учить ставить
  вопрос к задаче.

«Школа России»

Технология обучения – проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия нового знания (ОНЗ)

Составила студентка 341 группы
Ермолаева Наталья Сергеевна
МОУ СОШ № …, класс …, каб. № ….
Дата проведения урока……….
Смена…… Номер урока….
Начало урока …..  час ….  мин.
ФИО учителя школы:
…………………………………………
ФИО преподавателя-консультанта:
Кузьчуткомова Ольга Витальевна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись
  преподавателя)

____________________, дата
  ________
(подпись
  учителя)

___________

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  Помочь учащимся осознать
  ценность изучения
·
  Содействовать развитию умения
  выдвигать гипотезы, формулировать проблему.
·
  Развивать умение осуществлять
  самоконтроль и самоанализ учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

o   Принимают учебную задачу урока и
  осуществляют ее решение под руководством учителя в процессе выполнения
  учебных действий.

Умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной
  задачей: составлять под
руководством учителя, а в некоторых
  случаях и самостоятельно план действий для решения учебных задач, выполнять
  спланированные действия и проводить пошаговый контроль его выполнения в
  сотрудничестве с учителем, с одноклассниками и самостоятельно.

Умения контролировать и оценивать результаты

своей учебной деятельности, вносить
  коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта
  характера допущенных ошибок, проводить самооценку результатов своей учебной
  деятельности.

познавательные:

Овладение логическими операциями  анализа,
       обобщения.

·
  Произвольно и
  осознанно владеют общими умениями (решение примеров, задач).
·
  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в
учебнике
  и в других источниках
3.      коммуникативные:

Умения выстраивать конструктивное
       взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в процессе
       обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных
       задач, задавать вопросы и высказывать свои гипотезы.
Умения работать в паре: принимать активное
       участие в работе в паре определять общие цели работы, намечать способы
       их достижения, договариваться о распределении ролей и обязанностей в
       совместной работе, вести диалог с одноклассниками, анализировать ход и
       результаты проделанной работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)    связанные с
  актуализацией:
a)       актуализируют
  знания о решении примеров вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач
2)    связанные с
  изучением нового:
а) Умеют
  дополнять условие задачи, ставить вопрос к условию.

3)    связанные с включением нового материала в систему знаний:
a)       умеют
  дополнять условие задачи, ставить вопрос к условию, записывать и решать
  задачи

ДИДАКТИЧЕСКИЕ: совершенствовать умение решать: примеры вида +-1,
  +-2, +-3, простые задачи; учить дополнять условие задачи, ставить вопрос к
  условию задачи.

РАЗВИВАЮЩИЕ: формировать умение принимать и сохранять
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения и решать ее в сотрудничестве с
  учителем; продолжить формировать умение формулировать тему урока; продолжить
  учить использовать математические термины; формировать умение участвовать в
  обсуждении; формировать умение овладевать логическими действиями анализа

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: формировать элементарные умения
  самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
  проделанную работу.
Учить элементарным правилам общения и работы в паре.

Оборудование.
ü
  у учителя:

ü
  у учащихся:

Библиографический
  список
Петерсон Л. Г. Математика.
  1 класс. В 1 к.Ч.1.[Текст]/ Л. Г. Петерсон. – Изд. 4-е, перараб. – М.: Издательство
  «Ювента», 2011. – 116-117 с.

Оформление доски

4+3=7(игр.)
Ответ: 7 игр.

6-4=2(сл.)
Ответ: 2 сл.

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец, вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Этап.
  Организация начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к
  учебной деятельности посредством приёма «звездное небо».
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильные
Формы и методы контроля
  фронтальный

- Здравствуйте дети, садитесь. Меня зовут Наталья
  Сергеевна, и сегодня я проведу урок математике.

Личностные: проявление
  интереса к познанию.

- Но прежде, чем начать урок, необходимо на него
  настроиться.

-Закройте
  глаза. Представьте звездное небо. На небе очень много звездочек. Каждая
  звездочка – новое знание по математике. Представьте, чтобы у вас была самая
  яркая звездочка.
- Откроем
  глаза. Ребята, у вас на небе было много звездочек. А все ли вы знаете по
  математике?
-Верно, не
  все. Значит сегодня мы познакомимся со знаниями вашей самой яркой звездочки.
-  Ребята,
  когда я шла к вам, я нашла вот такое письмо. Давайте его прочитаем
- Здравствуйте ребята! Мы Симка и Нолик. Нам в школу
  разрешили позвать гостей и мы очень хотим, чтобы сегодня вместе с нами
  поучились и вы.
- Ну что ребята, отправимся в школу фиксиков?

2.
  Этап.
  Актуализация опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания (составление условий
  задачи, постановка вопроса)

Задание
  1.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная, индивидуальная
Дидактические средства
  аудильные, визуальные
Формы и методы контроля
  фронтальный

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)      Принимают
  учебную задачу урока и осуществляют ее решение под руководством учителя в
  процессе выполнения учебных действий. (Р)
2)      Произвольно
  и осознанно владеют общими умениями (решение примеров, задач, осуществлять
  сравнение). (П)
3)
  Умения выстраивать конструктивное
  взаимодействие с учителем (К)
Предметные: актуализируют
  знания о решении примеров вида +-1, +-2, +-3

-  Давайте посмотрим, какое первое задание необходимо
  выполнить в школе у фиксиков.
- 1 задание у нас на карточке №1.
- Возьмите ее
- Вы видите примеры, но в них есть ошибки. Необходимо
  их исправить
- 5-2=4
- 3+1=6
- 10-3=6
- 8+2=10
- 7-3=5
- 6+3=10
- 2+2=5
- 9+1=8
- Ребята, давайте сверим свои ответы с ответами Симки.
- Поднимите зеленую карточку, если у вас все
  правильно.

Задание
  2.
Форма организации учебной
  деятельности  парная
Дидактические средства
  аудильные, визуальные
Формы и методы контроля
  фронтальный

- Давайте посмотрим, какое следующее задание нам
  необходимо выполнить

-  Возьмите карточку №2.

- Вам необходимо соединить левую часть с правой. Вы
  видите слева саму задачу, которую разбили на части. А справа – то, что
  означает текст.

4 груши

Условие

Сколько
    груш осталось?

Ответ

6-2=4
    (г.)

Решение

В вазе
    было 6 груш. Вася съел 2 груши.

Вопрос

- Это задание вы будете выполнять в паре. Назовите по
  поднятой руке правила работы в паре.
- Соединяем стрелочками

-работаем
  тихо, никому не мешаем. Работаем дружно

- Сверьте свой ответ с ответом Нолика.
- Поднимите зеленую карточку, если у вас верно.

Промежуточная
  рефлексия

- Что мы сейчас с вами делали?

Находили
  ошибки в примерах.

3.
  Этап.
  Постановка учебной
  проблемы.
Цель.
  Организовать
  работу по постановке цели урока, формулированию учебной проблемы (темы урока)), построению плана достижения
  цели.

·  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ: Содействовать развитию умения выдвигать
  гипотезы, формулировать проблему

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
2)     Овладение логическими операциями (П)
3)     Умения выстраивать конструктивное взаимодействие с
  учителем и со своими одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых
  проблемных ситуаций и поставленных учебных задач (К)

Задание.

Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильные
Формы и методы контроля
  фронтальный

- Переходим к следующему заданию

-  Читаю задачу: Карлсон съел 4 банки варенья. Потом
  съел еще несколько банок. Сколько банок съел Карлсон?
- Решите ее
- Симка и Нолик тоже не смогли ее решить
-

-не могут
  решить
-это не
  задача

·  Побуждение к осознанию противоречия

- Давайте
  подумаем, почему не смогли решить? Является ли этот текст задачей? Что
  необходимо дополнить или изменить, чтобы этот текст являлся задачей?

- Изменить
  условие задачи

·  Побуждение к формулированию учебной проблемы в
  форме  … , цели и построению плана достижения цели

-  А если правильно составить задачу, сможем ли мы ее
  решить?

да

-  Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на
  уроке?

Правильно
  составлять задачи и решать их

Промежуточная
  рефлексия

-
  Правильно. Сегодня мы с вами, а также с Симкой и Ноликом будем учиться
  дополнять условие задачи и ставить вопрос к условию, решать задачи.

4.
  Этап.
  Поиск решения учебной
  проблемы.
Цель. Организовать  побуждающий диалог
  (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или
  подводящий диалог.

ЛИЧНОСТНЫЕ: Содействовать
  развитию умения выдвигать гипотезы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)   Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
2)   Овладение логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (П)
3)   Умения выстраивать конструктивное
  взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в процессе обсуждения
  предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных задач (К)
Предметные:

b)
  актуализируют знания о решении
  примеров вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач
а) Умеют дополнять условие задачи,
  ставить вопрос к условию.

·  Вариант 2. методом подводящего
  диалога
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильный, визуальный
Формы и методы контроля
  фронтальный

- Давайте откроем учебник на стр. 116 (на доске)

-

- Посмотрим №1 (читаю)

-

- Необходимо поставить вопрос к задаче

-

- Что нам уже известно?

- Было 4 игрушки. Подарили еще 3

- Как вы думаете, что необходимо найти?

- Сколько игрушек стало

- Кто скажет, какой тогда вопрос к задаче мы поставим?

-  Сколько стало игрушек у Милы

- Верно. Кто выйдет и запишет решение на доске?

-  4+3=7 (игр.)
- Ответ: 7 игр.

Промежуточная
  рефлексия

- Ребята, что сейчас мы с вами делали?
- Что необходимо знать, чтобы поставить вопрос?

Ставили
  вопрос к задаче
Знать
  условия в задаче

5.
  Этап.
  Воспроизведение нового
  знания.
Цель.
  Организовать
  работу по воспроизведению нового знания в форме …..

·  Выражение решения
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильный, визуальный
Формы и методы контроля
  фронтальный

ЛИЧНОСТНЫЕ: Содействовать
  развитию умения выдвигать гипотезы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
4)   Умение планировать собственную
  деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
5)   Овладение логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (П)
6)   Умения выстраивать конструктивное
  взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в процессе обсуждения
  предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных задач (К)
Предметные:

c)
  актуализируют знания о решении
  примеров вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач

Задание

- На слайде вы видите 3 текста:
- 1. У Миши и Коли есть монеты. У Миши 1 монета.  На
  сколько монет больше у Коли, чем у Миши.
- 2. В вазе 5 яблок. После обеда их стало 2.
- 3. На ветке сидела синичка и скворец. Сколько
  ласточек улетело?
- Вам необходимо сказать: в какой задаче пропущено
  данное, где нет вопроса, где данные и вопрос разные

-

·  Реализация продукта
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильный, визуальный
Формы и методы контроля
  фронтальный

- Проверяем. В какой задаче пропущено данное?

 - 1

- Где нет вопроса?

- 2

- Где данные и вопрос разные?

- 3

- Ребята, давайте тогда сделаем вывод. Что должно быть
  в задаче?

- Условия и вопрос. Они должны быть на одну тему

Промежуточная
  рефлексия

- Правильно. Ребята, что мы сейчас с вами делали?

Определяли,
  какие задачи

6.
  Этап.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель.
  Организовать
  первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация:
  учащиеся фронтально,  в группах, в парах подробно решают типовые задания на
  усвоение нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание
  1.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальный
Дидактические средства
  аудильный, визуальный
Формы и методы контроля
  фронтальный

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение планировать собственную деятельность в соответствии
  с поставленной задачей: (Р)
Овладение логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (П)
Умения
  выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций.
Предметные:

А) актуализируют знания о
  решении примеров вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач
б) Умеют дополнять условие
  задачи, ставить вопрос к условию.

-  Сейчас выполним №2. (в конце)

-

Промежуточная
  рефлексия.

-  Что мы сейчас делали?

Составляли
  по картинкам задачу.  Решали ее

- Поднимите красную карточку, у кого были трудности

7.
  Этап.
  Включение нового знания в систему знаний, повторение материала, изученного
  ранее, подготовка к изучению тем последующих уроков (этап проводится по возможности и
  необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового материала в системе
  с ранее изученным материалом.
Примерный
  план этапа:
1)
  выполнение
  заданий, в которых новое знание является промежуточной операцией,
  используются  новые знания в нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение
  заданий по темам, изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение
  заданий, готовящих обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание
  1
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  аудильный, визуальный
Формы и методы контроля
  фронтальный

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
Овладение
  логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках
  (П)
Умения выстраивать
  конструктивное взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в
  процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных
  задач.  Умения работать в паре (в
  группе): принимать активное участие в работе в паре и в группе, определять
общие
  цели работы, намечать способы их достижения (К)
Предметные: А) актуализируют знания о решении примеров
  вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач

- Давайте устно выполним №5.

- Отвечаем по поднятой руке.
- 5+1=
- 5+1-2=
- 9+1=
- 9+1-3=
- Верно, молодцы

-6
-4
-10
-7

Промежуточная
  рефлексия

-  Поднимите зеленую карточку, кому было понятно, как
  решать такие примеры

8.
  Этап.
  Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку  обучающимися
  собственной учебной деятельности.

·    фиксирование нового содержания

Метапредметные:
Умение формулировать тему урока. Осуществлять самооценку
  деятельности (Р)

-
  Чему мы сегодня
  учились?
-
  Симка и Нолик
  на слайде: мы тоже этому научились.

-
  Дополнять
  условие задачи, ставить к ней вопрос

·  рефлексия процесса учебной
  деятельности

- Все ли сегодня на занятии у вас получилось? В чем
  были затруднения?
-

-

·  планирование цели дальнейшей
  деятельности

- Как думаете, что будем изучать дальше?

-  Закреплять и тренироваться в решении похожих
  заданий

Дача
  домашнего задания (обязательного и по выбору учащихся)

- Я надеюсь, что вы и Симка с Ноликом научились дополнять условие
  задача и ставить вопрос, и всегда будете верно решать такие задания. Урок
  окончен.

I этап. Анализ задачи

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
Овладение
  логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках
  (П)
Умения выстраивать
  конструктивное взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в
  процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных
  задач. Принимать активное участие в
  работе (К)

-
  Что показано на картинках?

Сливы

-
  Что известно нам, если посмотрим
  на картинки?

На 1 ветке
  6 слив. А на 2- 4

-
  Что необходимо сделать?

Составить
  задачу по картинкам, чтобы были слова «стало на … меньше». Потом решить.

II этап. Поиск решения задачи.

-
  Что мы найдем, если посмотрим на
  1 картинку?

Узнаем, что
  на 1 ветке 6 слив

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
Овладение
  логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках
  (П)
Умения выстраивать
  конструктивное взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в
  процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных
  задач. Принимать активное участие в
  работе (К)

-
  Что найдем, если посмотрим на 2
  картинку?

Слив стало
  4

-
  Насколько меньше стало?
-
  Какое условие получим?
-
  Кто озвучит текст, какое будет 1
  предложение?
-
  Какое будет 2 предложение?

На 2
Стало на 2
  сливы меньше

III этап. Решение задачи.

-
  Что запишем в пустые клеточки?
  (на слайде/ доске я)

 6-4=2
  (сл.)
Ответ: на
  2 сл.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение
  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей: (Р)
Овладение
  логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках
  (П)
Умения выстраивать
  конструктивное взаимодействие с учителем и со своими одноклассниками в
  процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и поставленных учебных
  задач. Принимать активное участие в
  работе (К)
Предметные: актуализируют знания о решении примеров вида
  +-1, +-2, +-3; решении простых задач

IV этап. Проверка решения задачи.

-
  Это все или еще необходимо
  что-то сделать?

Проверить
  решение

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Умение планировать собственную деятельность в соответствии
  с поставленной задачей: (Р)
Овладение логическими операциями.  Умение
  осуществлять поиск нужной информации в учебнике и в других источниках (П)
Умения
  выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем и со своими
  одноклассниками в процессе обсуждения предлагаемых проблемных ситуаций и
  поставленных учебных задач. Принимать активное участие в работе (К)
Предметные: актуализируют
  знания о решении примеров вида +-1, +-2, +-3; решении простых задач

-
  Как проверим?

Прибавим к
  4 2

-
  Сколько получим?

4+2=6
  (сл.)

-
  Что это значит?

Задача
  решена верно

file_name: Математика 1 класс. Примеры вида +- 3.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ : · Помочь учащимся осознать ценность изучения ·

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: П) 2) Умения выстраивать конструктивное взаимодействие с учителем (К)

alt: Находили ошибки в примерах. 1

alt: Овладение логическими операциями

alt: Умение формулировать тему урока

alt: П ринимать активное участие в работе (К) -

title: Конспект урока по математике. Примеры вида +-3


extracted_text:
Тест по темам «Многочлены», «Неравенства», «Числовые
неравенства», «Строгие неравенства»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите
натуральные числа, которые удовлетворяют одному из двух неравенств: y – 12
≤ 41 или y – 21 < 25.
А)  52
Б)  42
В)  41
Г)  53
Д)  55
Е)  100
Задание 2.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
А)      Б)                 В)
          Г)
Варианты ответов:
1)  Сумма чисел  и
больше их отношения.    2)  Сумма чисел  и  не больше их разности.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
? • 13 > 39
Выберите числа, которые можно подставить в неравенство
вместо ?.
А)  6
Б)  5
В)  4
Г)  3
Д)  2
Е)  1
Задание 4.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
А)      Б)       В)           Г)

Варианты ответов:
1)
При каких значениях  двучлен  принимает положительные значения?    2)
При каких значениях  двучлен  принимает отрицательные
значения?

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Для каждого неравенства укажите все
натуральные числа, которые можно подставить вместо переменной. Результат
вычитания должен быть натуральным числом или числом 0.
А)  числа от 1 до 8   Б)  числа
от 1 до 124   В)  числа от 125 до 182   Г)  числа, которые больше
9
Варианты ответов:
1)  136 – c > 127    2)  182 – d <
58

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Многочлены», «Неравенства», «Числовые
неравенства», «Строгие неравенства»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите
натуральные числа, которые удовлетворяют одному из двух неравенств: x + 6
≤ 26 или x – 4 > 8.
А)  7
Б)  2
В)  26
Г)  1
Д)  8
Е)  0
Задание 2.
? + 44 > 72
Выберите числа, которые можно подставить в неравенство
вместо ?.
А)  40
Б)  42
В)  31
Г)  28
Д)  25
Е)  19
Задание 3.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
   Б)     В)     Г)

Варианты ответов:
1)
При каких
значениях            значения двучлена  больше значений двучлена
2)      При
каких значениях  значения двучлена                 меньше значений двучлена

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Для каждого условия укажите соответствующее ему
неравенство.
А)     Б)       В)
                  Г)
Варианты ответов:
1)
При каких значениях  двучлен  принимает значения, большие чем     2)
При каких значениях  двучлен  принимает значения, меньшие чем

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 5.
Для каждого неравенства укажите все
натуральные числа, которые можно подставить вместо переменной. Результат
деления должен быть натуральным числом.
А)  все натуральные числа, делящиеся на
2016   Б)  число 2014   В)  нет таких натуральных чисел   Г)  все
натуральные числа, делящиеся на 2018
Варианты ответов:
1)  t : 2016 > 0    2)  k : 2018 < 1

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: Тест по темам «Многочлены», «Неравенства», «Числовые неравенства», «Строгие неравенства».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Б) В) Г) Варианты ответов: 1)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Средняя школа № 14
г.Мозыря»

 «Виртуальное
путешествие
по знаменитым
и памятным местам
Беларуси»
Классный час

Дата проведения: 18.02.2013
Время проведения: 17.55
Место проведения: кабинет 232
Аудитория: учащиеся 3 «Е» класса

Подготовила:
Леонова
Ирина Ивановна

Мозырь
2013

Тема: Виртуальное
путешествие
по знаменитым и
памятным местам Беларуси
Цели:
·
приобщение к ведущим духовным ценностям своего
Отечества, воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся.
·
углубить
представление учащихся о знаменитых и памятных местах Беларуси
·
формировать
ценностное отношение к своей стране, развивать познавательную активность и
творческие способности учащихся;
·
пробудить
у учащихся чувство ответственности за сохранение и пополнение богатств своей
Родины;
·
воспитывать
чувство гордости за Беларусь, за историческое и культурное наследие.

 Оборудование:
карта Беларуси, компьютер и мультимедийная установка, презентация «Брестская
крепость», «Хатынь»

 Ход
классного часа:

Эпиграф:
Я родным краем
ганаруся
 I ведаю – я
не адзiн.
 Я
грамадзянiн Беларусi,
Зямлi сваей адданы
сын.

Н.Я. Гальперович

 - Ребята, в какой
стране мы живем?
(Беларусь).
- Значит
мы кто?
(Белорусы).
- Беларусь - одно
из самых красивых и чудесных мест на земле. Красотой своей природы она
вдохновляла не мало художников и поэтов.

Ученики
читают стихотворения
У.
Скарынина «Белая Русь мая!»
В.
Жукович « Родны кут»
П.Броука
« Зямля Беларуси, зяленыя долы!»
П.
Прыходзько «Мая Беларусь»

- Край
голубых озер и рек, шумливых лесов и цветущих полей и садов…  Наш край очень
привлекателен красотой и разнообразием природы.
Беловежская пуща представляет
собой один из крупнейших лесных массивов равнинной Европы, который сохранился в
относительно ненарушенном состоянии до нашего времени.
Этот первобытный
лес постоянно привлекает к себе внимание научных работников, так как
сложившийся здесь уникальный природный комплекс, богатство флоры и фауны не
имеют аналогов в мире. Беловежская пуща, благодаря богатству и сохранности
растительного и животного мира, является своеобразной лабораторией для изучения
процессов, протекающих в природе.

- Наша
Родина – это Беларусь, самая красивая, самая любимая страна. Здесь живём мы,
живут и трудятся наши близкие, родственники, наши друзья.
 Мы –
граждане своей страны. Каждый из нас, начиная самым маленьким жителем и
заканчивая старейшим, носит это звание – гражданин Республики Беларусь. Думаю,
что каждому гражданину нашей страны действительно есть чем гордиться, ведь
Беларусь – это прежде всего наш народ, все люди, которые живут здесь и трудятся
во имя процветания нашей Родины. Это славная история Земли Белорусской,
история, которой мы можем по праву гордится.
Евфросиния Полоцкая. Без этого
имени невозможно представить не только панораму духовной жизни
восточнославянских славян, но и всю многовековую историю Белоруссии.
 В Полоцке появилась на свет девочка, которой предначертано
было добавить к своему имени название родного города и навсегда остаться в
истории и памяти народа.
Будущая святая родилась в семье князя Святослава-Георгия.
Девочку назвали древним полоцким именем Предслава. С детства
она слышала от родителей о знаменитых предках.
Училась Предслава в школе при Софийском соборе или дома.
Наука ей давалась значительно легче, чем ровесникам. Княжеская дочь имела
широкий доступ к книгам.
В 12 лет она приняла монашеский постриг под именем Евфросиния (в честь преподобной Евфросинии Александрийской). Будучи грамотной, Евфросиния много читала и с
разрешения Илии, епископа Полоцкого, поселилась в келье у полоцкого Софийского собора,
в котором находилась богатая библиотека. Занималась переписыванием книг по
заказам горожан, полученные деньги раздавала как милостыню.
«Житие Ефросиньи Полоцкой» — один из памятников раннего православия в
Белоруссии. На территории Беларуси Евфросиния Полоцкая, — одна из самых
почитаемых святых.
Ее
издавна почитают как небесную заступницу Белорусской
земли. Память и любовь народа она заслужила своей жертвенной жизнью,
посвященной просвещению наших предков.
 В наших
руках богатейшее культурное наследие. Это не только музыкальные и
художественные шедевры, но и архитектурные памятники, сохранившиеся и
отреставрированные.

Мирский замок является одной из
важнейших туристических достопримечательностей в Беларуси, выдающимся оборонным
сооружением XVI столетия, занесенным в Список Всемирного наследия.
Удачное
сочетание архитектурных стилей готики, барокко и ренессанса делает
Мирский замок одним из наиболее впечатляющих замков.
В декабре 2010
года после активных реставрационных работ Мирский замок был открыт
для туристов. Однако обновление замкового комплекс продолжается и
в настоящее время.

Брестская
крепость. Кто
не слышал про такую крепость?
Брестская
крепость, памятник оборонной архитектуры 19 века. Расположена в западной части
Бреста. Была возведена в середине 19 века на месте древнего городища, на
островах, образованных реками Западный Буг и Мухавец, 22.06.1941 года гарнизон
крепости одним из первых принял на себя удар немецко-фашистских захватчиков.
Просмотр презентации «Брестская крепость»

Хатынь. Возможно,
родственно слову белор. хата — дом) — деревня (население 149 человек в 1943
году) в Белоруссии. 22 марта 1943 года была уничтожена нацистскими войсками при
участии коллаборационистов за то, что жители деревни якобы оказывали помощь
партизанам. Все жители Хатыни были сожжены заживо.
Презентация
«Хатынь»

В 1996 году был
открыт еще один памятник, о котором нельзя не сказать.
« Остров слез».
Мемориал «Мужества и скорби»
Небольшой горбатый мост с Троицкого предместья ведет на
"Остров слез".
Здесь
3 августа 1996 г. был открыт памятник "Сынам Отечества, которые погибли за
его пределами"
Перед памятником - валун с бронзовой иконой Божьей Матери и
текстом, поясняющим тему памятника. Этот валун в качестве закладного камня на
месте будущего мемориала был установлен на острове еще в 1988 г. Памятник
выполнен в виде храма, в основу очертаний которого положен первоначальный облик
храма Ефросиньи Полоцкой, такой, каким он был в XI веке. Внутри памятника -
четыре алтаря с высеченными именами 771 погибшего воина-афганца. Возле каждой
фамилии родные и близкие погибших при посещении мемориала могут установить
зажженную свечу. Внутренняя поверхность стен памятника и его купол расписаны
библейскими сюжетами. Здесь же изображены архангелы Михаил и Гавриил,
считавшиеся покровителями белорусского воинства еще со времен Грюнвальдской
битвы.
В центр креста, возвышающегося над храмом, вставлен рубин.
Фонарь, специально установленный над полом, освещает крест снизу. Светящийся
рубин символизирует кровь Христа и кровь павших воинов. В центре храма
находится Святое место. Здесь в землю заложена афганская земля, омытая кровью
наших солдат, а также земля привезенная с их могил. Здесь же храниться капсула
со списком погибших и с обращением к потомкам. К пяти колоколам прикреплены
металлические струны, гудящие на ветру, звонят колокола Памяти по душам
погибших белорусских воинов.
Элементом мемориального комплекса является фигура плачущего
ангела-хранителя.
Он плачет, потому что не смог выполнить свою святую миссию
- уберечь воинов от смерти. Также на острове расположены валуны с названиями
афганских провинций, где вели боевые действия советские войска.
Задуманный
как памятник воинам, погибшим в Афганистане (а там воевало около 30 тысяч
белорусов и уроженцев республики), он стал памятником сынам и дочерям Беларуси,
павшим в сражениях всех времен.
 - Вот и
подходит к концу наш классный час. Вы увидели, сколько интересного и
таинственного скрыто в нашей истории. Но мы коснулись лишь крошечной ее
частички. Если вы будете интересоваться историей своей страны, то откроете еще
не мало тайн. В этом вам помогут учителя истории, белорусской литературы,
географии и конечно, книги.
Это наша Беларусь!
Давайте будем не только гордиться ей, но и будем беречь ее!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Виртуальное путешествие  по знаменитым и памятным местам Беларуси" (3 класс)


extracted_text:
Проектирование проблемного
урока. Разработка технологической карты урока.
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 2 «А».
Тема урока: «Слова с двойными согласными».
Используемая педагогическая технология: проблемного
обучения.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов
действий при изучении слов с двойными согласными.

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
  Формировать представление о правописании слов с
  удвоенными согласными буквами в корне.
2.
  Формирование умения правильного написания слов с
  удвоенными согласными буквами в корне слова.

Предметные:
1.
  Учащиеся получат представление о навыке правописания
  слов с удвоенными согласными буквами в корне.
2.
  Учащиеся получат возможность научиться применять
  правило правописания слов с удвоенными согласными буквами в корне.

Развивающие:
1. Формировать
  умения: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей; учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия; оценивать правильность выполнения
  действия;

2. Формировать умения:
  осуществлять анализ объектов; - осуществлять синтез как составление целого из
  частей; устанавливать аналогии; осуществлять обобщение изученного.

3.Формировать
  умения: слушать и понимать речь других; владеть диалогической речью;
  контролировать действия партнёра.

1.Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; учитывать выделенные учителем ориентиры
  действий; оценивать правильность выполнения
  действия;
2. Познавательные:
-
  Учащиеся научатся осуществлять анализ объектов, осуществлять обобщение
  изученного.
- Учащиеся получат
  возможность научиться осуществлять синтез как составление целого из частей.
3.Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
  слушать и понимать речь других; владеть диалогической формой речи.
Учащиеся получат
  возможность научиться контролировать действия партнера.

Воспитательные:
  - воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
- вырабатывать способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ
УРОКА

Этапы проблемного
  урока.

Этапы ТДМ.

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Форма
  организации

Дидактические
  средства, ИКТ

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные
(П, Р,
  К)

Предметные

1.
  Проблемная ситуация.

1.      Мотивация
  к учебной деятельности.

Словесный
  (беседа).

Наглядный

(иллюстрации).

Приветствует
  учеников.

Проверяет
  готовность к уроку.

¾
  Я сейчас прочитаю несколько пословиц, а вы мне скажете, о чём
  они.

Больше
  дела – меньше слов.
Без
  труда – нет плода.
Делу
  – время, потехе – час.

¾
  О чём же они?
¾
  Будем трудиться с вами и познавать русский язык.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Отвечают,
  о чем пословицы.

Фронтальная

Смарт
  доска, презентация.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

2.      Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения.

Практический
  (упражнение).

Словесный
  (беседа).

Организует
  словарную работу.

¾
  Ребята, обратите внимание на новые словарные слова на доске.
У меня для вас
  сюрприз: к нам на урок пришли новые слова и очень необычные. Когда-то они
  решили, что им нужно выделиться. Только вот не знали, как? Всегда быть с
  большой буквы – место занято другими. Непроизносимых согласных у них нет. И
  тут они придумали: «Раз у нас все звуки произносятся, то пусть некоторые
  произносятся долго». Решили и сделали. Только вот не все слова захотели быть
  с долгими согласными. Поэтому таких слов не так уж много в русском языке. А
  те, что есть, мы с вами можем научиться хорошо слышать и правильно писать.
Прислушайтесь:
  ваННа, каССа, Жжётся, груППа.  Как мы можем различать слова и правильно
  писать с удвоенными согласными и одной согласной?

Записывают
  словарные слова, проверяю.

Предлагают
  разные варианты.

Индивидуальная.

Фронтальная.

Презентация.

Карточки
  со словами.

Самоконтроль.

Р.:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

К:
  владеть диалогической формой речи.

2.
  Постановка учебной проблемы.

3.      Выявление
  места и причины затруднения.

Словесный
  (беседа).

Проводит
  подводящий к теме диалог.

¾
  Как вы думаете, что общего в данных словах?

¾
  Предположите, как называются эти слова?

¾
  Какая тема нашего урока?

Организует
  постановку цели урока.
¾
  Какую цель мы поставим перед собой?

Участвуют
  в диалоге.

¾
  У них у всех есть двойная согласная.

Предполагают,
  как называются слова.

¾
  Слова с двойными согласными.

¾
  Узнать правила правописания слов с двойными согласными в корне
  слова.

Фронтальная.

Презентация.
Смарт
  доска.

К:
  владеть диалогической формой речи

К.:
  слушать и понимать речь других.

Р.:
  принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному.

3.
  Поиск решения. Выдвижение гипотез. Выражение решения учебной проблемы.
  Доказательство или опровержение гипотезы.

4.      Построение
  проекта выхода из затруднения.

Словесный
  (беседа).

Предлагает
  спланировать действия обучающихся на урок.

Составляют
  план действий.
1.
  Сформулировать гипотезу в словах с удвоенными согласными в корне слова.
2.
  Поиск решений.
3.
  Проверка и доказательство.

Фронтальная.

Презентация,
  смарт доска.

Р:
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

5.      Реализация
  построенного проекта.

Практический
  (упражнение).
Словесный
  (беседа).

Организует
  устную работу в учебник на странице 30, упражнение 1.
¾
  Давайте вслух произнесем данные имена. Сначала говорю я, затем
  вы все вместе.

¾
  Что вы заметили в написании этих имен?

¾
  Хорошо, а теперь давайте произнесем имена только с одной
  согласной и сравним звучание, опять же, сначала я, потом вы.

¾
  Давайте сделаем вывод, зависит ли написание слова, от того, как
  оно произноситься?

¾
  Для того чтобы выяснить нам как мы можем различать наши новые
  слова и правильно писать их с удвоенными согласными и одной согласной,
  предлагаю выдвинуть гипотезу. В помощь учебник стр. 30.

Задаёт
  задание со словосочетаниями на правильность вставки согласных букв.

Словосочетания:
Су(б,бб)отний
  вечер, килогра(м,мм) огурцов, крупная су(м.мм), те(н,нн)исный мяч, а(л,лл)ея
  деревьев.

Предлагает
  обменяться корочками и проверить правильность выполнения задания.
Задает
  вопрос, когда будут писать двойную согласную.

¾
  Сделанный, собственно, нами вывод противоречит поставленной
  гипотезе или нет?

¾
  Всё верно, нужно писать удвоенные согласные буквы или нет можно
  только в нескольких словах русского языка. В большинстве таких слов эти
  согласные звуки слышатся так же, как и остальные. Например, ПЕРРОН, ХОККЕЙ,
  ВАННА. Написание слов с удвоенными согласными буквами нужно запомнить.
  Удвоенные согласные буквы в корне слова – это орфограмма.

Произносят
  все вместе слова с двойными согласными вслух.

¾
  У этих слов есть по два повторяющихся согласных.

Произносят
  те же имена, только с одной согласной.

¾
  Да.

Читают
  правило и выдвигают гипотезу.
¾
  Предполагаем, что, если в слове слышен долгий согласный звук,
  на письме он обозначается двумя согласными.

Ученики
  выполняют задание на карточках.

Проверяют
  правильность выполнения задания.
Отвечают
  на поставленный вопрос учителя про двойные согласные на письме.

¾
  Не противоречит.

Фронтальная.

Парная.

Учебник.

Презентация.

Карточка
  со словосочетанием.

Взаимоконтроль.

Учащиеся
  получат представление о навыке правописания слов с удвоенными согласными
  буквами в корне.

Учащиеся
  получат навык правильного написания слов с удвоенными согласными в корне
  слова.

П:
  осуществлять анализ объектов.

К.:
  контролировать действия партнера

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

4.
  Проверка правильности решений.

6.      Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи.

Словесный
  (беседа).
Практический
  (упражнение).

Проводит
  физминутку.

Предлагает
  выполнить упражнение 5 в тетрадке и около доски по цепочке и проверить
  выполненное задание.

¾
  Давайте еще раз проговорим гипотезу написания слов с двойными
согласными.

Задает
  упражнение № 3 по парам.
¾
  Ребята, вам, нужно составить предложение, где первым словом
  будет прилагательное, которое образовалось от данных существительных.
  Например, касса-кассовый. Далее к данному прилагательному, вам, нужно
  придумать слова так, чтобы у вас получилось словосочетание.
Организует
  проверку упражнения.

¾
  Что можем сказать про гипотезу? Верна ли она у нас или
  противоречит выдвинутому нашему предположению?

Выполняют
  физминутку.

Осуществляют
  работу с учебником и около доски и проверяют.

Проговаривают
  гипотезу написания слов.

¾
  Гипотеза оказалась верна и можно сказать, что правило русского
  языка правдиво.

Фронтальная.

 Индивидуальная.

Парная.

Устный
  контроль.

Взаимоконтроль.

Презентация,
  смарт доска, доска, учебник.

Документ
  камера.

Учащиеся
  получат представление о навыке правописания слов с удвоенными согласными
  буквами в корне.

Р.:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

К.:
  владеть диалогической формой речи.

П.:
  осуществлять синтез как составление целого из частей.

Р.:
  оценивать правильность выполнения действия.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

5.
  Воспроизведение и применение материала.

7.      Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону.

Практический
  (упражнение).

Организует
  самостоятельную работу с учебником в тетрадях.
-
  Сейчас мы выполним небольшую самостоятельную работу. На слайде слова, вам
  нужно вставить пропущенные буквы, связанные с изучением новой орфограммы и
  записать в тетрадь.
Организует
  самоконтроль по эталону на слайде.

Осуществляют
  самостоятельную работу с учебником в тетрадях.

Осуществляют
  самопроверку.

Индивидуальное.

Учебник.

Презентация.

Самоконтроль.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

8.      Включение
  нового знания в систему знаний и повторения.

Практический
  (упражнение).

Словесный
  (беседа).

Организовывает
  работу в группах на повторение в Learning Apps.

Возвращается
  к правилу написание слов с двойными согласными.
¾
  Доказали мы поставленную гипотезу или опровергли?
¾
  Какой сюрприз в русском языке мы получили благодаря новым
  словам?

Подводит
  итоги по цели и плану урока.

Работают
  в парах в
Learning Apps.

¾
  Доказали.

Отвечают
  на вопрос о новых правилах.

Подводят
  итоги урока, отвечая на обобщающие вопросы.

Групповая.

Планшеты,

Learning
  Apps.

Самоконтроль.

П.:
  осуществлять обобщение изученного.

К.:
  владеть диалогической формой речи.

6.
  Рефлексия.

9.      Рефлексия
  учебной деятельности.

Словесный
  (беседа).

¾
  Вернемся к пану. Всё ли мы выполнили? Подтвердили гипотезу?
¾
  Добились цели нашего урока?

Проводит
  рефлексию учебной деятельности с помощью «Трех М».

Отвечают
  на вопросы учителя.

Проводят
  самооценку учебной деятельности с помощью «Трех М».

Фронтальная.
Индивидуальная.

Самоконтроль.

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

file_name: проблемный  урок.docx

alt: Проектирование проблемного урока

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Постановка учебной проблемы. 1

alt: Поиск решения. Выдвижение гипотез

alt: В помощь учебник стр. 30.

alt: Проверка правильности решений.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

alt: Организует проверку упражнения

alt: Организует проверку упражнения

title: Технологическая карта проблемного урока по теме: "Слова с двойными согласными".


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК
«Современный образовательный процесс в соответствии с ФГОС»
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Формирование информационной
культуры учащихся на уроках русского языка в начальной школе.
Аннотация:
данный урок русского языка во 2 классе направлен на активизацию познавательного
общения школьников и
способствует
формированию у учащихся такого элемента информационной культуры, как умение
эффективно использовать различные источники информации.

Технологическая
карта урока. Русский язык 2 класс. УМК «Гармония»

Тема

Обобщаем
  и стараемся писать без ошибок.

Цель
  темы

Обобщение
  изученного материала, поиск орфографических задач и путей их решения.

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

Знание понятия
  «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных
  гласных в корне, умение пользоваться правилом, подбирать
  проверочные слова, умение моделировать выводы, использовать их в практических
  целях,
обобщать
  полученные сведения.

Применять полученные знания,
  формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия, контролировать
  ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для
  регуляции своих действий, оценивать свои достижения, осознавать трудности,
  искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления, участвовать в
  коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе;
  распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг
  друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь;
  активизация познавательного общения младших школьников, реализация
  самостоятельных познавательно-поисковых действий учащихся с помощью различных
  информационных источников: литературных (учебник, словарь), медиаресурсов
  (видеозапись).

Основные понятия

Орфограмма, безударные
  гласные

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Окружающий мир (знание
  названий растений и животных)
Развитие речи (обогащение словарного
  запаса учеников)

Фронтальная, в малых
  группах, индивидуальная.

учебники, орфографические словари, тетради,
  УЛО (ноутбук учителя, интерактивная доска, веб-камера), карточки с вопросами,
  конверт с загадками, плакаты с надписью «КВН», «Один за всех, все – за
  одного!», таблица для занесения результатов,  диск с записью мультфильма
  «Трое из Простоквашино».

Основные
  этапы организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1.Мотивация
  учебной деятельности

Адаптировать
  учащихся к деятельности на уроке.
Осознание
  необходимости успешного изучения родного языка

Создает
  условия для успешной работы на уроке

Осознание
  учащимися того, что подлежит усвоению

Планируют
  учебное сотрудничество с учителем, одноклассниками

Адаптация
  к учебной деятельности на уроке

2.Актуализация
  знаний. Постановка цели урока.

Активизация
  познавательного интереса у детей

Подводит
  к постановке учащимися темы урока

Ищут
  и выделяют необходимую информацию

Осознанно
  строят понятные для собеседника речевые высказывания.
Планируют
  совместную работу в группах

Определяют
  и формулируют познавательную цель

3.Основной
  этап

Поиск
  решения учебной задачи

Организует
  учебное взаимодействие учеников в группах.
Оценивает
  выполнение работы каждой группы.
Добивается
  аргументации своего мнения от учащихся

Выполняют
  работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.
Наблюдают
  зрительно.
Анализируют,
  доказывают свою точку зрения.
Фиксируют
  результаты

Воспринимают
  ответы обучающихся.
Учитывают
  мнение товарищей, адекватно реагируют на исправление ошибок.
Принимают
  и высказывают свои точки зрения.
Дополняют
  и развивают высказывания одноклассников

Осуществляют
  самоконтроль.
Принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу.
Определяют
  последовательность выполнения действий, руководствуясь изученными правилами и
  инструкциями учителя.
Осуществляют
  самоконтроль.

4.Итог
  урока. Рефлексия.

Обобщение
  полученных знаний.
Оценка
  деятельности учащихся.
Побуждение
  к поиску новой информации

Стимулирует
  личные высказывания детей о необходимости обогащения словарного запаса,
  побуждает к поиску новой информации

Учатся
  делать выводы, прогнозировать дальнейшую работу

Учатся
  формулировать собственное мнение и позицию.
Рефлексия
  своих действий.

Оценивают
  свою работу на уроке и деятельность одноклассников, осознают уровень усвоения
  учебного материала

Разработка
урока (план-конспект)
Тип
урока: обобщение и повторение изученного
Форма
урока:  КВН (командные соревнования).
Оформление
доски:
-Плакаты
с надписью «КВН», «Один за всех, все – за одного!»
-Таблица
для занесения результатов:

№ команд

Название команд

1

2

3

4

5

6

Итог:

1

2

3

Ход
урока.
1.
Мотивация к учебной деятельности (1 мин.).
У.
- Орешек знаний твёрд.

Но, всё же, мы не привыкли отступать. Нам расколоть его поможет наш КВН «Хочу
всё знать!».
2.    Актуализация знаний (1 мин.).
У.
-Наш урок будет проходить в необычной форме – в форме игры КВН. А вы знаете,
как расшифровывать это слово?
Д.-
Клуб весёлых и находчивых.
У.-
Что такое клуб?
Д.-
Объединение людей с общими интересами и увлечениями.
У.
– Вот и мы с вами сегодня объединимся для достижения главной цели урока: учимся
писать без ошибок.
3.    Постановка цели урока (1 мин.).
У.
– Сегодня на уроке мы обобщаем наши знания по теме «Правописание безударных
гласных в корне».

Для проведения соревнований мы разделимся на 3 команды. Игра состоит из 6-ти
конкурсов. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу. Результаты
мы будем заносить в таблицу, которую вы видите на доске. Победит команда,
набравшая большее количество баллов. Каждый участник команды должен помнить
главный девиз наших соревнований: «Один за всех, все – за одного!»

Путем жеребьевки класс делится на 3 команды. Каждая команда занимает свое
рабочее место. Путем голосования выбираются капитаны команд.
У.
- Вопросы есть?       Победит сильнейший!
4.
Проведение командных соревнований.
I конкурс: «Разминка» (2
мин.) Задание: У. -  В таблице для занесения
результатов игры отсутствуют названия команд. Ваша задача придумать название
своей команды, в котором не менее двух безударных гласных.
Выполнение
задания путём устного обсуждения. (Варианты ответов: молодцы,
отличники, языковеды, хорошисты, победители и др.)
Проверка
задания:
У.-
Все команды справились и получаете по 1 баллу.Пока я записываю названия ваших
команд в таблицу, вы запишите в тетрадях дату.
II конкурс: «Блиц –
турнир» (3 мин.)  Задание:
Каждая команда выбирает по 2 карточки  и отвечает на вопросы.
Выполнение
задания: Капитаны команд вытягивают карточки с вопросами и дают
устные ответы. Если капитан затрудняется в ответе, члены команды помогают ему.
Учитель записывает в таблицу количество баллов.
Вопросы:
-
Какие гласные называются безударными?
-
Какие гласные называются ударными?
-
В какой части слова могут быть безударные гласные?
-
Что нужно сделать, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне
слова?
-
А если нельзя проверить безударную гласную в корне слова?
-
Сколько безударных гласных может быть в корне?
III конкурс: «Эстафета» (7
мин.)    Задание: На  интерактивной доске записаны  слова, в
которых пропущены безударные гласные в корне  (до старта они закрыты
вертикальной «шторкой»). Члены каждой команды по цепочке выходят к доске и
вставляют пропущенные буквы в словах из своего столбика, пока все пробелы не
будут заполнены. За каждое верное слово команда получает 1 балл.
Перед
началом эстафеты все вместе хором повторяем правило:         Если буква гласная
вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударение!

 г . ра,                            в . сна                          в . да

з . мля                         с . ды                           д . ма

л . сной                          сн . жинка                   ст . рожка

взгл . нул                       с . денье                      ст . янка

с . ринка                         с . мена                       т . мнота

                  эт . жи                           п .
чник                         сл . ны

заб . лел                        л . сичка                       б . глец

в . селье                         м .док                           зд . ровье
Проверка:
Представители команд  проверяют правильность выполнения задания командами
соперников, исправляя ошибки (если имеются). За правильно исправленные ошибки
проверяющая команда получает баллы.
Физминутка под музыку (2 мин.)
IV конкурс: «Видео-вопрос» (10
мин.)         Задание: У. - Сейчас вы внимательно посмотрите
отрывок из мультфильма «Трое из Простоквашино» и запишите в тетрадях лишь те
слова – названия предметов, услышанных и увиденных вами в отрывке, в которых
есть безударные гласные в корне. Сначала внимательно смотрим и запоминаем, а
затем, когда видеозапись закончится, записываем слова в тетрадь, выделяем
орфограмму.
В
течение 3-4 минут учащиеся смотрят отрывок из мультфильма, затем каждый в своей
тетради в течение 2-3 минут записывает слова, которые запомнил.
Проверка:
Капитаны команд по очереди зачитывают слова, учитель вносит в таблицу
количество баллов за правильные варианты ответов. Повторяющиеся слова у
учеников одной команды оцениваются один раз.
V конкурс: «Угадай-ка»! (4
мин.)  Задание: У. – Ребята, нам письмо (демонстрирует конверт, на
котором написано «Загадки из Простоквашино»). Я прочту загадки. Ваша задача
назвать отгадку (слово с безударной гласной в корне), подобрать проверочное
слово. Право отвечать получает та команда, которая первой поднимает руку. Если
ответ верный, команда получает балл.
Загадки:
1.
Ты откуда, ты откуда,

Прилетел к нам красногрудый?

Облетел я всю Сибирь,

А зовут меня… (снегирь – снег).

2. Домовитая хозяйка полетела над лужайкой.

Похлопочет над цветком, он поделится медком (пчела – пчёлы).
         3.И на
горке, и под горкой,

Под березой и под елкой,

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят (грибы – гриб)

4. Что не имеет ни начала, ни конца? (кольцо – кольца).

5. Кума ела дуб, дуб.

А сломала зуб, зуб (пила – пилит).

6.
Скатерть бела, весь мир одела (зима – зимний).

   7. Спереди – пятачок, сзади – крючок,

Посередине – спинка, на спинке – щетинка (свинья – свинка)
Физминутка для глаз.           Пальчиковая гимнастика (2
мин.)
VI конкурс: «Копилка
словарных слов» (8 мин.)          Задание:
Вспомним правописание слов с непроверяемой безударной гласной в корне. Ваша
задача:  в течение 5 минут вспомнить как можно больше слов, в которых
безударную гласную проверить нельзя. 1 команда – тема «Школа», 2 команда – тема
«Растения», 3 команда – тема «Животные». Если возникли затруднения, можно
обратиться к нашему доброму помощнику – Орфографическому словарику.      Каждой
команде выдается лист, на который в течение 5 минут участники команды по
очереди записывают слова с непроверяемыми безударными гласными. 1-2 участника
команды в это время могут воспользоваться Орфографическим словарем.
Проверка:
команды по очереди демонстрируют записанные на листе слова на интерактивной
доске с помощью веб-камеры, представители других команд  проверяют правильность
выполнения задания, учитель вносит в таблицу количество баллов за правильные
варианты ответов.
5.
Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся. Рефлексия (3мин.).
У.
-  Итоги
игры - это итоги наших знаний и умений. Посмотрим на таблицу:
1
команда набрала ----- баллов;              2 команда набрала ----- баллов;
3 команда набрала ----- баллов.
Я
считаю, что  команда … отлично научилась видеть, находить, правильно писать и
графически обозначать безударные гласные в корне слов. Все игроки этой команды
действовали слаженно, помогали друг другу. Команда… хорошо овладела этими
знаниями и умениями, но Вам не хватило внимательности и слаженности в  работе.
Третья команда удовлетворительно научилась распознавать и писать слова с безударными
гласными в корне слов. Вам необходимо  еще немного поработать в этом
направлении.
Также
хочется похвалить все команды за то, что работали активно, успевали все сделать
вовремя, самостоятельно находили ошибки, помогали соперникам устранить их. В
итоге наша игра достигла своей главной цели: учимся писать грамотно, применяя
изученные правила.
-
А что вы сами можете сказать о сегодняшнем уроке?
-Мне
понравилось на уроке …   - Мне было трудно…    -Я легко справился с …        -Дома
с родителями я поделюсь…
6.    Домашнее задание (1 мин.)
Повторить
правило о парных согласных в корне слов, выполнить упражнение №427 с.69
(учебник), в котором нужно составить предложения, используя слова с парными
согласными, выделить орфограммы, подобрать проверочные слова.

file_name: Формирование информационной культуры учащихся на уроках русского языка в начальной школе.docx

alt: Ты ее немедленно ставь под ударение! г

alt: А сломала зуб, зуб (пила – пилит)

title: Формирование информационной культуры обучающихся


extracted_text:
Приложение 2
Календарно-тематическое
планирование по предмету «Немецкий язык»,
6а класс, второй
иностранный язык, 2017-2018 учебный год
 (1 четверть-УМК «Alles klar!»5 кл.. часть 3;
далее- УМК «Alles klar!»6 кл.,части 1 и 2)

№
п/п,
количество
уроков по
теме

Дата урока
(план, факт)

Тема урока

Содержание
  тематического модуля

Примечание

18

Времена года в
  Германии

1-2

2

Времена года

Времена года
Природа, погода,
  климат

3-6

4

Карнавал

Праздники и обычаи
  Германии.
Праздники и обычаи
  Германии.
Неопределенно-личное
  местоимение.
Проверочная работа
  по теме.

7-12

6

Первые сведения о
  Германии

Сколько жителей в
  современной Германии?
Количественные
  числительные свыше 100.
Германия-моя
  страна.
Достопримечательности.
Прогулка по
  Берлину.
Проверочная работа.

13-17

5

Мой город (моя
  деревня)

Образование
  существительных от прилагательных (2)
Штефани о своем
  родном городе.
Бонн или Кёльн?
Город в моих
  мечтах.

18

1

Повторение

Обобщение
  изученного по разделу

25

Лето! Каникулы! Друзья!

19-22

4

Старые знакомые  и
  новые друзья и подруги!

Модальные
  глаголы (повторение).
Предлоги,
  требующие Akkusativ.
Образование
  повелительного наклонения

23-26

4

Природа
  в разное время года

Климат,погода.
Предлоги,
  управляющие дательным и винительным падежами.
Возвратные
  глаголы.
Глаголы
  с отделяемыми и неотделяемыми приставками в настоящем времени

27-31

5

Вспомним
  каникулы!

Каникулы
  в различное время года.
Каникулы
  в Германии.
Прилагательные
  с суффиксом –ig
Предложения
  с инфинитивной группой um...zu
Предложения
  с инфинитивной группой um...zu

32-35

4

Мы и
  наши домашние животные

Мы и
  наши домашние животные.
Бременские
  музыканты.
Придаточные
  предложения  с союзом dass.
Простое
  прошедшее время слабых глаголов.

36-39

4

Мои
  друзья и я

Школьное
  образование, школьная жизнь.
Мои
  друзья и я.
Досуг
  и увлечения.
Präteritum
  сильных глаголов

40-43

4

Мы и
  наш окружающий мир

Некоторые
  экологические проблемы.
Имена
  прилагательные с суффиксами -lich, -isch.
Имена
  существительные с суффиксом -in(повторение).
Распознавание
  и употребление в речи склонения имён существительных

25

Все живы
  и здоровы

44-48

5

Кто
  приходит по вечерам в шесть?

Режим
  труда и отдыха.
Порядковые
  числительные.
 Дата.
Сложносочинённые
  предложения с союзами darum, deshalb, so
Предложения
  с Infinitiv с zu и
  без zu.

49-53

5

Типично
  немецкая еда

Что
  любят готовить в Германии (2)
Рецепты
  немецких блюд(2)
Слабые
  глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt

54-58

5

Быть
  здоровым или нет?

Здоровый
  образ жизни, сбалансированное питание(2)
Сильные
  глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt. (2)
Прилагательные
  с префиксом un-

59-63

5

Тем не
  менее мы все одинаковы!

Внешность
  и черты характера человека (2)
Какую
  одежду носят мальчики и девочки в Германии.
Основные
  формы глаголов.
Сильные
  глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt

64-68

5

Старая
  и новая столица

Берлин-столица
  Германии.
Достопримечательности
  Берлина.
Бонн.
  Достопримечательности Бонна.
Сильные
  глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt.

69-70

2

Обобщающее
  повторение, проектные уроки

Повторение
  изученных тем и грамматического материала, защита творческих проектов

70

ВСЕГО

file_name: 2 планир 6 кл.docx

alt: Придаточные предложения с союзом dass

title: Планирование уроков 6 класс