extracted_text:
Класс: 6                     дата:
Предмет: Математика.
Учебник : Математика 6 класс С.М. Никольский,
М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин (2014 год).
Тема урока: Решение
задач с помощью уравнений
Цели урока:
Образовательные:

выработка умений и навыков  решения текстовых задач
     с помощью уравнений, закрепить навыки решения линейных уравнений;
     проверить уровень усвоения материала.

Развивающие:

формировать умения анализировать, выделять
     главное; развивать умение обобщать, конкретизировать; развивать логическое мышление и вычислительные
     навыки, творческую активность, инициативу, развивать   мыслительные навыки, умения
     использовать знания в   учебной деятельности;

Воспитательные:

расширение кругозора и развитие интереса к
     предмету, используя присущую математике
     красоту и увлекательность; приобретение знаний и навыков, применяемых в
     повседневной жизни.

УУД:
Личностные:

формирование смысла учебной деятельности на
     основе развития познавательного интереса и учебных мотивов.
положительное отношение к урокам математики,
     ответственное отношение к учению, совершенствование имеющихся знаний и
     умений.
умение ясно, точно излагать свои мысли в
     письменной и устной речи, активность при решении задач

Познавательные:

воспроизводить по памяти информацию, необходимую
     для решения учебной задачи.
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных
     способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий
формулирование познавательной цели, поиск и
     выделение информации.

Регулятивные:

составление плана последовательности действий,
     адекватное реагирование на трудности, не бояться сделать ошибку.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы
     взаимодействия;
планировать общие способы работы; обмениваться
     знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
умение точно выражать свои мысли вслух.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления
умений и навыков).
Оборудование: учебник,
мультимедийный комплекс, презентация.
Ход урока.
I.
Организационный момент.
Здравствуйте. Пожалуйста, садитесь. Я очень рада всех
вас видеть здесь и сейчас бодрыми и здоровыми. Я сегодня пришла на урок с хорошим настроением. А у кого настроение  не
очень? Плохое настроение умножьте на 0. Что получилось? Всё плохое исчезло. С
этой «веселой нотки» начинаем наш урок. К
работе готовы? Итак, начинаем.
II.
Актуализация опорных
знаний.
1.
Теория
Ученики отвечают на вопросы:

Что называют уравнением?

(Равенство, содержащее неизвестное число, обозначенное
буквой, называют уравнение)

Что называют корнем уравнения?

(Корнем уравнения называют то значение неизвестного,
при котором это уравнение обращается в верное равенство)

Что значит решить уравнение?

     (Решить уравнение- значит найти все его корни)

Какие правила
     помогают нам при решении уравнений?

 (Корни уравнения не изменяются, если обе части
уравнения умножить или разделить на одно и то же число, не равное 0.)
(Корни уравнения не изменяются, если какое-нибудь слагаемое перенести
из одной части уравнения в другую, изменив при этом знак.)

Назовите алгоритм решения задачи с помощью
     уравнения.

Алгоритм решения задач с помощью уравнений
1) неизвестную величину обозначить буквой;
2) используя условие задачи, составить
уравнение;
3) решить составленное уравнение;
4) ответить на вопрос задачи.

2.
Найдите корни данных
уравнений:

5х + 18 = 2(х + 6) + 2х + 27

Ответ : х = 21.

3х – 20 = 2(х – 1)

Ответ: х = 18.

3(2a + 3) – 4a = 3(a – 1)

Ответ:
a = 12.

4(2у – 5)-13 = 3у
     – 3

Ответ: у = 6.

III.
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Задачи,
приводимые к решению простейших уравнений, люди решали на основе здравого
смысла, с того времени, как они стали людьми. Еще за 3-4 тысячи лет до нашей
эры египтяне и вавилоняне умели решать простейшие уравнения, вид которых и
приемы были не похожими на современные. Греки унаследовали знания египтян, и
пошли дальше.
Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока?
 Тема урока:"РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ СПОМОЩЬЮ
УРАВНЕНИЙ".
Мы в путь за наукой сегодня пойдём,
С дороги прямой
никуда не свернём.
Чтоб тему новую нам
закрепить,
Скорей поспешим мы задачи
решить.
-Как вы думаете какие цели мы должны перед собой
поставить?
-А какие знания нам пригодятся на уроке?
Записать тему урока в тетрадь.
IV.  Первичное закрепление: в знакомой ситуации
(типовые): в изменённой ситуации (конструктивные).

Работа с учебником.

 Страница 126 № 642(а),  №643, №646, №649
2.
Решить задачи
1.В одном шкафу было в 4 раза меньше книг, чем в другом.
Когда в первый шкаф положили 17 книг, а со второго взяли 25, то в обоих шкафах
книг стало поровну. Сколько книг было в каждом шкафу сначала?
2. (Древняя русская задача)  Летела стая гусей, а навстречу им ещё один. Гусь говорит:
«Здравствуйте, сто гусей». А ему отвечают: «Нас не сто гусей, а меньше. Если бы
нас было столько, да ещё столько, да ещё половина этого количества, да ещё
четверть нашего количества, и ты, гусь, тогда нас было бы сто гусей». Сколько
гусей было в стае?
Учитель. Сегодня
вы, прочитав такое задание, можете сложить уравнение х+х+х+х +1 = 100 и, если хорошо умеете выполнить
действия с дробями, найдёте из него, что х=36.

V.
Самостоятельная работа
1 вариант
1.      В
книжном шкафу,  на верхней полке книг в 3 раза больше, чем на нижней. После
того, как на нижнюю полку добавили 6 книг, а с верхней взяли 2 книги, на обеих
полках книг стало поровну. Сколько книг было на нижней полке?
2.      №
641(а).
3.      Решить
уравнение:     4х + 1 = –3х + 15.
2 вариант
1.
На одном складе было в 3 раза больше телевизоров, чем на другом.
После того, как с первого склада взяли 20 телевизоров, а на другой привезли 14,
телевизоров на обоих складах стало поровну. Сколько телевизоров было на каждом
складе первоначально?
2.
№ 641 ( б)
3.      Решить
уравнение:     3х + 5 = –4х + 19.

VI.  Домашнее задание. Повторить п.3.10 алгоритм решения задач с помощью уравнений, № 642 (
б).
VII.
Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Подводя итог урока, учитель задает
учащимся следующие вопросы:
1.
Вспомните начало
урока. Посмотрите, справились ил с проблемной ситуацией, открыли ли новые
знания?
2.
Узнали ли для себя
что-нибудь нового и полезного?
3.
Что, на ваш взгляд,
мешало вам в работе?
4.
Что помогло преодолеть
эти трудности?
5.
Достигли ли
поставленных целей. А почему, как думаете? Каковы результаты?

file_name: решение задач с помощью уравнений 2.doc

alt: Класс: 6 дата:

alt: I. Самостоятельная работа 1 вариант 1

title: решение задач с помощью уравнений 2


extracted_text:
Занятие во 2 младшей группе «1
сентября — День знаний!»
Цель: познакомить детей с праздником 1 сентября; вызвать интерес к
развлечению; развивать двигательную активность; создать весёлое настроение.
Задачи:
образовательные:
1. Развивать умения играть в игры по правилам, ориентироваться на словесное
сопровождение при выполнении упражнений;
2. Показать отличие контрастных по размеру предметов круглой формы, используя
слова «большой», «маленький»;
3. Вспомнить сказочных персонажей известных сказок «Репка», «Колобок»,
«Теремок»;
1. Развивать ловкость, смекалку и двигательную активность;
2. Развивать внимание при выполнении заданий.
воспитательные:
1. Вызывать желание участвовать в празднике;
2. Воспитывать умение действовать вместе, повторяя за воспитателем упражнения;
3. Воспитывать коммуникативные качества.
Ход мероприятия
Воспитатель:
Сегодня у всех детей особый праздник – День Знаний! 1 сентября школьники с
букетами и портфелями, нарядные, красивые идут в школу получать знания. Малыши
в детском саду тоже любят играть и учиться, и мы 1 сентября отметим свой День
Знаний. К нам на праздник пришел Незнайка, который будет с нами играть и
танцевать. Давайте вместе его позовем.
(Дети: вместе зовут Незнайку).
Незнайка:
Здравствуйте, дети! Сколько здесь шариков! Что
это у вас за праздник? День Знаний? Отлично! А я сбежал из своей сказки, потому
что меня там все учат – поучают, а я и так все знаю!
А вы хотите быть такими же умненькими?
(Ответы детей).
Тогда надо обязательно ходить в детский сад.
- Вы ведь в садике играете? (Да).
- Вы в садике читаете сказки? (Да).
- Вы в садике рисуете? (Да).
- Вы в садике танцуете? (Да).
Ну, значит, вы сможете помочь мне. Покажите как вы умеете играть, веселиться и
плясать, а я здесь посижу и на вас посмотрю.

Воспитатель: Ребята покажем Незнайке какие мы ловкие, умелые?
Первое задание от Незнайки.
1. Отгадай сказку, из которой пропал герой.
У нас в сказках разбежались герои, их надо вернуть обратно в свои сказки. Вот у
меня колобок, лягушка-квакушка и кошка. А вот и сказки. (Незнайка показывает 3
книжки: «Репка», «Колобок», «Теремок» и трех персонажей). Помогите герою найти
свою сказку.
(Дети: вместе с Незнайкой выполняют задание).
Незнайка:. Раз вы стали такими мастерами,
значит, и вправду выросли. И в детский сад пришли не зря. Ребята, а с чем вы
больше всего любите играть в садике?
Дети. С игрушками!
Незнайка: А вот я вам сейчас загадки про них загадаю. Слушайте
внимательно.
*Длинные ушки, быстрые лапки,
Прыгает ловко, любит морковку. (Зайка).
*А вот вам вторая загадка.
Угадайте, кто такая:
Вся горит, как золотая,
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой. (Лисица)
Воспитатель. У нас есть хитрая лисица, которая любит гоняться за
зайчишками.
Проводится игра «Хитрая лиса»
Игра «Большой и маленький мяч».
Незнайка:
Я люблю больше всего играть в мяч. Посмотрите, сколько у меня мячей: здесь
большие мячи и маленькие мячики. Помогите мне большие мячи сложить в большую
корзину, а маленькие мячи – в маленькую корзину.

(Воспитатель показывает как выполнить задание).
(Дети: берут мячики и по очереди кладут в нужную корзину
Ребята, Петрушка принёс с собой корзину,
давайте посмотрим, что же в ней лежит? (маленькие платочки для детей и большой
платок для взрослого)
Проводится игра «Волшебный платок».
Звучит весёлая подвижная музыка. Дети свободно двигаются по группе,
выполняют различные плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более
тихую, спокойную. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Незнайка,
расправив большой платок, под лёгкую музыку обходит ребят и кого-нибудь из них
накрывает платком.
Незнайка. Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте!
Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком
ребёнка. Если угадали, то платок поднимают. Ребёнок, находившийся под платком,
прыгает под весёлую музыку, а все остальные хлопают ему.
Играя последний раз, Незнайка накрывает
платком корзину, вновь произносит свои слова. Дети называют имя ребёнка,
который, по их мнению, спрятался под платком.
Воспитатель. Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком
спрятался?
Незнайка
Мы платочек поднимаем,
Что под ним, сейчас
узнаем,
Что же это? Корзинка!
А в корзинке…
Дети. Листочки!
Воспитатель. Правильно, но они какие – то белые. Ребята, а что же
надо сделать, чтобы листочки стали осенними? (конечно же, их раскрасить), но у
нас нет красок, карандашей. Как же превратить нам листочки в разноцветные,
осенние?
Незнайка:
Ребята, а у меня  же волшебный платок, кладите белые листочки в корзинку. Раз
,два, три,  были белыми листочки. Стали разноцветными.
Воспитатель:
Давайте, ребята потанцуем с этими красивыми листочками.
Незнайка. С праздником ребята , с 1-
Сентября! Очень весело нам было!
Всех ребят я полюбил.
Но прощаться нам пора.
Что поделать? Ждут дела! ДО свидания ребята!
(под музыку уходит)

file_name: ДЕНЬ ЗНАНИЙ занятие во 2 младшей группе.docx

alt: Помогите герою найти свою сказку

title: "Занятие во второй младшей группе "1сентября - День знаний!"


extracted_text:
Тематические
 классные
часы.

МБУ
СШ № 4 имени В.С.Садового

Классные часы  на
тему против курения и алкоголя.
Не погибай по неведению.
Все
пороки от безделья.
Народная
поговорка.
Губительная Сигарета
О
вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное
распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное
число людей не считает курение вредным для здоровья.
Курение
- не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая
наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают всерьез.
Никотин
- один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи,
голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку,
смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака - от 1/2
капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или
2-3 капли.
Именно
такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной
сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в
кровь).
Курильщик
не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в один прием. К тому же,
часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. В
течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг
табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение
небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к
курению.
Никотин
включает в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становиться
необходимым.
Однако
если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может
наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Нашим крупным
ученым - фармакологом Н. П. Крафковым описана смерть молодого человека после
того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару.
Во
Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит» двое «победителей»,
выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением
попали в больницу.
В
Англии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 - летний мужчина
ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему
сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер.
В
литературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке,
положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.
Живущие
в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов
дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается
частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний.
Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовые лучи, которые важны для
растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и
разрушает витамин "С" необходимый ребенку в период роста. В возрасте
5-9 лет у ребенка нарушается функция легких. Вследствие этого происходит
снижение способностей к физической деятельности, требующей выносливость и
напряжения. Обследовав свыше 2 тыс. Детей, проживающих в 1820 семьях, профессор
С. М. Гавалов выявил, что в семьях, где курят, у детей, особенно в раннем
возрасте, наблюдаются частые острые пневмонии и острые респираторные
заболевания. В семьях, где не было курящих, дети были практически здоровы.
У
детей, матери которых курили во время беременности, имеется предрасположенность
к припадкам. Они значительно чаще заболевают эпилепсией. Дети, родившиеся от
курящих матерей, отстают от своих сверстников в умственном развитии. Так,
ученые ГДР В. Гибал и Х. Блюмберг при обследовании 17 тысяч таких детей выявили
отставание в чтении, письме, а также в росте.
Заметно
возросло количество аллергических заболеваний. Советскими и зарубежными учеными
установлено, что аллергизирующем действием обладает никотин и сухие частицы
табачного дыма. Они способствуют развитию многих аллергических заболеваний у
детей, и чем меньше ребенок, тем больший вред причиняет его организму табачный
дым.
Курение
подростков, в первую очередь, сказывается на нервной и сердечной - сосудистой
системах. В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке. В
результате многолетних наблюдений французский доктор Декалзне еще 100 лет назад
пришел к убеждению, что даже незначительное курение вызывает у детей
малокровие, расстройство пищеварения.
Курение
отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих возрастает в
тех классах, где больше курящих.
Курение
школьников замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья,
подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха
(например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам -
балеринами, певицами и др. ).
Курение
и школьник несовместимы. Школьные годы - это годы роста как физического, так и
умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками.
Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные.
Это относиться не только к полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети,
подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее
привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно.

О вреде куренья и алкоголизма
Алкоголь
и курение.
Человек часто сам
себе злейший враг.
Цицерон.

К
вредным привычкам кроме курения, относиться еще более пагубная - потребление
алкоголя. К сожалению. В жизни они очень часто сочетаются друг с другом. Так,
среди непьющего населения курильщиков 40%, среди злоупотребляющих алкоголем уже
98%.
Пьянство
«зажигает зеленый свет « злокачественным новообразованиям. Не исключается
наличие в алкогольных напитках канцерогенных веществ. Являясь хорошим
растворителем, алкоголь помогает их проникновению в организм. У
злоупотребляющих алкоголем, особенно в молодом возрасте, риск развития рака
полости рта в 10 раз выше, а если они еще и курят, то в 15 раз выше по
сравнению с непьющими.
Как
уже говорилось, алкоголь губительно действует на клетки головного мозга ( в том
числе и на клетки, регулирующие деятельность половой системы) и на половые
центры, расположенные в спинном мозге. Одновременно ослабевает деятельность
молочных желез, а в дальнейшем она может и прекратиться. Ученые выявили
здоровые половые железа только у половины обследованных ими хронически больных
алкоголизмом. Установлено, что у мужчин, злоупотребляющих алкоголем, отмечается
ослабление потенции.
У
женщин алкоголь нарушает выработку половых гормонов и созревания яйцеклетки,
менструальный цикл.
Иностранные
табачные монополии рекламируют сигареты с меньшим содержанием никотина и смол
как «безвредные для организма». По этому поводу Генеральный директор
Национального института раковых заболеваний доктор А. Аптон (США) заметил, что
нетоксичной сигаретой может считаться та, которая не горит.
Безвредного
табака нет!
Слово
Колумбу.
Трудно себе представить то благотворное изменение, которое произошло бы
во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя
водкой, вином, табаком и опиумом
Л.
Н. Толстой.
«Высадившись
на берег, мы отправились в глубь острова. Нас встретило множество почти голых
людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими
головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую
сигару и при каждой остановке зажигали ее. Затем каждый делал из нее 3 - 4
тяжки, выпуская дым через ноздри».
Туземцы
угощали путешественников табаком, причем сначала курили сами, потом передавали
трубку гостям. Отказ от «трубки мира» хозяева рассматривали как недружелюбные
действия. Испанцы же не хотели портить отношения с туземцами. Вероятно, эти
испанцы и были первыми европейцами, пристрастившимися к курению.
На
вернувшихся в Испанию моряков смотрели с подозрением: человек выпускает изо рта
и носа дым, значит, спутался с нечистой силой.
Курильщики
завезли семена табака и стали его культивировать.
Распространение
табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака
рассматривалось как нарушение законов Корана, и виноватых сажали на кол.
Персидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный
лагерь. Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто курил или нюхал
табак, а однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.
В
Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо.
За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки
кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала
смертная казнь.
Но
постепенно запрети на курение отменялся в одной за другой странах. С годами к
вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже
дети. Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую
элегантность, а юношам мужественность. Обязательно принадлежностью теле- и
киногероев стала сигарета.
А
как врачи? Разве они не боролись против курения?
Безусловно,
да. Но не очень успешно. И вот почему. О том, что табак вреден для здоровья,
знали давно. Видели, что курильщиков мучает надсадный кашель, знали, что в
накуренном помещении трудно дышать, что табак мешает умственной работе. Опыты
показали, что животные гибнут под действием никотина. Тогда и родилась фраза
:»Капля никотина убивает лошадь». Если быть точным, то каплей чистого никотина
можно убить не одну, а целых три лошади. Но курильщики только посмеивались :
видно, я крепче лошади, сколько никотина потребил, а жив ! Утешали себя :
табачный деготь остается на фильтре.
Врачи
также выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество
опасных болезней. Начиная с начала 1960 годов, стали публиковать в газетах и
журналах результаты научных исследований. И люди ужаснулись ! Оказывается :
если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь ( в
среднем ) на 4, 6 года по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет,
то на 5, 5 года; если выкуренных 20 до 39 сигарет - на 6, 2 года.
Установили,
что люди начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз
чаще, чем те которые начали курить после 25 лет.
Длительно
и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 - инфарктом
миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз раком легких.
Нет
такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь, половые
железы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень.
Ученые
выяснили, что курение в ДВА раза опаснее для растущего организма, чем для
взрослого. Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке
сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков полпачки. Были даже
зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных двух трех
сигарет из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого
наступала остановка сердца и прекращалось дыхание.
Сердце
у курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма
кислородом и другими необходимыми веществами происходит хуже, так как под
влиянием табака кровеносные сосуды у подростка сжимаются. Вот почему у курящих
ребят слабеет память, вот почему среди них чаще встречаются плохо успевающие.
Ученые
выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них наиболее
известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте.
Окись
углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является
переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания
кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг подростка. Аммиак
раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот почему у
курильщиков не редкость рыхлость десен, язвочки во рту, часто восполняется зев,
что приводит к возникновению ангин. От длительного курения происходит сужение
голосовой цели, появляется осиплость голоса.
В
последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К
ним в первую очередь, относятся бензопирен и радиоактивный изотоп полоний-210.
Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на
белой ткани останется коричневое пятно. Это и есть табачный деготь. В нем
особенно много веществ вызывающих рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным
дегтем, то у животного образуется раковая опухоль.
Трудно
даже перечислить вредные вещества, содержащиеся в табаке, их ведь насчитали
почти 1200!
В
течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящими и 200
некурящими школьниками. А теперь посмотрим, какими оказались сравнительные
результаты.

курящие

не
  курящие

1.
  нервные

14%

1%

2.
  понижение слуха

13%

1%

3.
  плохая память

12%

1%

4.
  плохое физическое состояние

12%

2%

5.
  плохое умственное состояние

18%

1%

6.
  нечистоплотны

12%

1%

7.
  плохие отметки

18%

3%

8.
  медленно соображают

19%

3%

Оказалось
также, что на организм девочки табак действует гораздо сильнее: «вянет кожа»,
быстрее сипнет голос.
За
последние десятилетия ученые выяснили, что у людей не курящих стали
обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Не курящие люди длительное
время находились в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм
человека проникает 20-25% ядовитых веществ, а 50% вместе с выдыхаемым дымом
поступают в воздух. А им дышат окружающие. Получается, что не курящие «курят».
Появился даже специальный термин - «пассивное» курение.
Даже в
США, при всем засилии табачной рекламы, десятки миллионов американцев бросили
курить. Тоже самое происходит и в Англии, Швеции и Финляндии. Норвегия твердо
решила стать некурящей нацией к новому веку.
Во
многих странах приняты законы, запрещающие подросткам курить.
В нашей
стране нельзя курить во Дворцах спорта, бассейнах, спортзалах, учебных и
медицинских заведениях, санаториях и курортах, и на транспорте.
Так
почему же все-таки продают сигареты в киосках? Да потому, что к сожалению,
категорическим запретам не всегда повлияешь на заядлого курильщика. Всякого
рода самоделки, суррогаты куда вреднее, чем табак, приготовленный в фабричных
условиях. Просто запретить людям курить, наверное, еще не возможно, а вот
убедить бросить курить можно.
Вред
табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против «пассивного
«курения»… Сторонники же табака часто ссылаются на то, что многие выдающиеся
люди, например, Дарвин, Ньютон, А. М. Горький, композитор С. В. Рахманинов и
даже ученый-терапевт С. П. Боткин - курили. Значит, курение не мешало им
достичь успехов? Хочу привести здесь некоторые высказывания известных деятелей
культуры и науки. Писатель А. Дюма - младший: «…я отложил свою сигарету и
поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне
убежден, что табак вредит мозгу так же определенно, как и алкоголь». Л. Н.
Толстой, бросив курить, сказал так: «я стал другим человеком. Просиживаю по пяти
часов кряду за работой, встаю совершенно свежим, а прежде, когда курил,
чувствовал усталость, головокружения, тошноту, туман в голове …». Великий врач
С. П. Боткин был заядлым курильщиком. Умирая, еще сравнительно не старым
(57лет), он сказал: «Если бы я не курил, то прожил бы 10-15 лет «. Сколько бы
еще он сделал бы для науки, для спасения людей, но, увы, не сумев избавиться от
своей пагубной привычке, не смог спасти и себя.
А вот
мнение величайшего шахматиста А. Алехина: «…никотин ослабляюще действует на память, разрушает нервную систему и
ослабляет силу воли - способность, столь необходимую для шахматного мастера. Я
могу сказать, что сам получил уверенность выигравши матч за мировое первенство
лишь тогда, когда отучился от страсти к табаку».
Так говорили
о вреде курения для умственной работы взрослого человека выдающиеся люди. Если
же вести речь о подростках, то нужно заявить более категорично: УМСТВЕННЫЙ ТРУД
И КУРЕНИЕ - НЕСОВМЕСТИМЫ!
Многократный
чемпион страны по конькам И. Аниканов писал: «считаю, что мои спортивные
достижения в немалой степени связаны с полным воздержанием от курения. Мой
горячий совет всем - отказаться от этой вредной привычке». Прислушайтесь к
этому совету.
При
первом курение першит в горле, учащенно бьется сердце, во рту появляется
противный вкус. Все эти неприятные ощущения, связаны с первой сигаретой, не
случайны. Это защитная реакция организма, и надо ею воспользоваться -
отказаться от следующей сигареты. Пока не наступил час, когда сделать это будет
не так легко.
Подумай
о том, что мы тебе рассказали. Если ты считаешь, что вред, наносимый курением
твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует тебя, - ты
ошибаешься. Посмотри внимательно на курящую девушку, на цвет ее лица, кожу,
пальцы, зубы, обрати внимание на ее голос. Ты можешь заметить внешние признаки
табачной интоксикации.
Некоторые
считают, что сигарета придает девушки элегантность. Скорее, она придает ей
вульгарность.
Очень
важно, что бы ты сейчас поняла, что в будущем, когда ты станешь матерью, вред,
наносимый курением твоему здоровью сегодня, может непоправимо отразиться на
развитии ребенка и ещё задолго до рождения.
Подумай,
девочка, обо всем этом. Будь разумной и воздержись от сигареты.
Всего одна рюмка.
Алкоголизм делает
больше опустошения, чем три исторических бича, вместе взятые: голод, чума, и
войны.
У.
Гладстон
В
глубокой древности познакомился человек с необычным веселящим действием
некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце,
меняли не только свой внешний вид, вкус, но приобретали способность возбуждать,
вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили,
что на следующий день человек расплачивался головной болью, разбитостью, дурным
настроением. Разумеется, наши далекие предки и догадываться не могли какого
страшного врага они приобрели. К сожалению, Печальные последствия употребления
спиртного привлекали к себе меньше внимания, чем улучшения настроения,
сопутствующее употреблению алкоголя.
В
мифах, легендах и сказках древнего мира - всюду фигурирует вино, опьянение,
разгул. Пьянство процветало, а за ним следовали его неизменные спутники -
разврат, преступления, тяжелые болезни.
Основным
действующим началом опьянения любого напитка являлся алкоголь - этиловый, или
винный, спирт.
Принятый
внутрь он через 5 -10 минут всасывается в кровь и разноситься по всему
организму. Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм алкоголь,
очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у
них кислород и воду. Клетки сморщиваются деятельность их затрудняется. При
значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов в
конце концов, погибают. под действием алкоголя нарушается чуть ли не все
физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым
заболеваниям. Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.
Быстрее
и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом, в
первую очередь, страдают высшие отделы мозга. быстро доставленный потоком крови
к головному мозгу, алкоголь проникает в нервные клетки, при этом разрушается, в
результате чего связь между различными отделами мозга расстраивается.
Алкоголь
влияет также на кровеносные сосуды, несущие кровь к мозгу. С начало они
расширяются, и насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к мозгу, вызывая
резкое возбуждение нервных центров. Вот откуда чрезмерно веселое настроение и
развязность пьянеющего человека.
Ученые
выяснили, что под влиянием спиртных напитков в коре больших полушарий головного
мозга в след за усиливающемся возбуждением наступает резкое ослабление
процессов торможения. Кора перестает контролировать работу низших, так
называемых подкорковых отделов мозга. Вот почему опьяневший человек как бы
теряет контроль над собой и критическое отношение к своему поведению. утрачивая
сдержанность и скромность, он говорит и делает то, чего не сказал и не сделал
бы в трезвом состоянии. Каждая новая порция спиртного все больше парализует
высшие нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в
хаотическую деятельность резко возбужденных отделов мозга.
Известный
русский психиатр С.С. Корсаков так описывает это состояние: »опьяненный не
думает о последствии своих слов и действий и относиться к ним крайне
легкомысленно …Страсти и дурные побуждения выступают без всякого прикрытия и
побуждают к более или менее диким поступкам«. А ведь в нормальном состоянии тот
же человек может быть и хорошо воспитанным и скромным даже застенчивым. Все в
его личности, что сдерживается воспитанием, навыкам приличия, как будто
вылезает наружу. В состоянии опьянения человек может выболтать любую тайну ; он
теряет бдительность, перестает быть осторожным. Не даром говориться : "Что
у трезвого на уме, то у пьяного на языке".
То, что
мы в быту благодушно называем опьянением в сущности есть не что иное, как
острое отравление алкоголем, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Хорошо,
если через определенное время организм, освободившийся от яда, постепенно
возвращается к нормальному состоянию. А если пьянство продолжается, и новые
порции алкоголя систематически поступают в организм ? Что тогда?
Ученые
выяснили, что алкоголь, введенный в организм не сразу выводиться от туда, и
какое-то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в
течении 1-2 дней, а в некоторых случаях и больше.
Алкоголь
вызывает приятное, приподнятое настроение, а это побуждает к повторному
употреблению спиртного напитка. В первое время при желании и твердости
характера еще можно отказаться от вина. В противном случае под влиянием
алкогольной интоксикации (да и уговоров друзей) воля ослабевает, и человек уже
не может противостоять влечению к алкоголю. под влиянием алкоголя получают
простор инстинкты, ослабляется воля и самоконтроль, и нередко люди совершают
проступки и ошибки, в которых раскаиваются всю жизнь.
Очень
опасен алкоголь для юных, особенно для девушек, поскольку их организм в период
роста легче подвергается воздействию наркотиков. С незапамятных времен наши
предки считали единственно пригодными напитками для детей воду и молоко В
древней Греции и Риме юношам до определенного возраста вообще запрещалось пить
вино.
Алкоголь
оказывает отрицательное влияние на потомство. Об этом знали еще в глубокой
древности. В Греческой мифологии богиня Юнона родила от опьяневшего Юпитера
хромого Вылкана. Правитель Спарты Ликург запрещал в день свадьбы употребление
спиртных напитков под угрозой тяжелого наказания. Гиппократ указывал. что
причиной идиотизма, эпилепсии и других нервно психических заболеваний является
пьянство родителей, которые пили вино в день зачатия.
Пьющие
(особенно женщины) под влиянием алкоголя делаются развязными, болтливыми,
несдержанными, не достаточно критичными к своему поведению. В пьяном виде
женщины теряет стыд, женское достоинство, она склонна к легкомысленному
поведению, половой распущенности. Последствие случайных половых связей
наступивших в результате опьянения, бывают трагичными.
Венерические
заболевания, рождение не полноценных детей - это ведь не только слова, за ними
искалеченная, без радостная жизнь.
Венерические
заболевания, рождение неполноценных детей - это ведь не только слова, за ними
искалеченная, безрадостная жизнь.
Если
пьянство - результат неправильного воспитания, слабоволие, распущенности,
подражание дурным привычкам, то алкоголизм - серьезная болезнь, требующая
специального лечения. Нужны большие усилия, что бы перевоспитать человека,
злоупотребляющего алкоголем. Не редко эти условия оказываются напрасными. Нет
ни чего ужаснее мужа - пьяницы, заставляющего страдать жену и детей.
Ты
уже настолько взрослая, что должна уметь выбирать друзей. В твоем окружении не
должно быть людей, не представляющих себе удовольствие без рюмки. не говоря уже
о том, что сама ты должна избегать употребления спиртного. Надо найти в себе
мужество противостоять тем, кто пытается склонить тебя к употреблению
спиртного. Все эти застолья с обязательным «пить до дна», «штрафными» для
опоздавших - удел обывателей. К сожалению велика сила инерции, втягивающая в
сферу обязательных выпивок. Кто, как не женщина, должен бороться с этим не
только лично, но и общественным злом ! Вокруг каждого злоупотребляющим
алкоголем, должна быть создана атмосфера осуждения и нетерпимости. Избегай
вечеринок, собирающихся с целью выпить, и людей, не представляющих себе веселье
без выпивки.
Исследования
ученых доказали, что у юношей и девушек алкоголизм как тяжелая, трудно
излечимая болезнь возникает и развивается в ЧЕТЫРЕ раза быстрее, чем у
взрослых. Разрушение личности также происходит гораздо быстрее.
Думаю,
что вывод тебе сделать не трудно: никогда и не при каких обстоятельствах не
пригубливай вина, даже если это предложат тебе близкие люди - товарищи и
родные.
Нелишне
повторить, что при употреблении вина у девушек и юношей поражаются все органы,
но особенно ранимы центральная нервная система, резко падает память, нарушается
психика, снижается контроль за своими действиями …
В
колонии несовершеннолетних правонарушителей мне довелось беседовать с
колонистами. Оказывается, на многих из них хорошие характеристики, они прилежно
учились, увлекались интересными делами, читали книги, а привело их сюда, в
колонию, вино, «всего стакан», как говорят они. Вед преступления, совершенные в
состояние опьянения, носят отягощенный характер и особо строго наказывается.
Некоторые
школьники приобщаются к рюмке старшими по возрасту ребятами, подругами: не
удобно, мол, не поддержать компанию.
Да,
в этих обстоятельствах, безусловно, требуется мужество, твердость характера и
здравый ум.

Наркотики.
(определения,
статьи закона, указы)

Злоупотребление
наркотиками, известное с древнейших времен, сейчас распространилось в размерах,
тревожащих всю мировую общественность. Даже при сужении, с точки зрения
наркологов, границ наркомании до юридических приемлемых во многих странах
наркомании признаны социальным бедствием. Наркотические мафии управляют
государствами ( Латинская Америка), имеют свои армии (Юго-восточная Азия).
Доходы подпольных корпораций по торговле наркотиками превышают известные доходы
от торговли нефтью и приближаются к мировым доходам от торговли оружием.
Особенно гибельно злоупотребление в молодежной среде — поражается и настоящее,
и будущее общества. Полная, с точки зрения наркологов, картина распространения
злоупотребления, включающая формы токсикоманий, еще более трагична. Вещества и
препараты, не включенные в список наркотиков, как правило, еще более
злокачественны, приводят к еще большему ущербу для индивидуума.
В
международном антинаркотическом центре в Нью-Йорке существует документ,
указывающий на число наркоманов на земном шаре — 1000000000 человек.
Наркомания,
как подчеркивают эксперты Всемирной организации здравоохранения, является
большой угрозой для здравоохранения в мировом масштабе.
Каждое
государство предпринимает меры по предупреждению злоупотребления среди
населения, исключением не является и Россия.
8
января 1998 года президентом Российской Федерации Ельциным Б.Н. был подписан
Федеральный закон о наркотических средствах и психотропных веществах ( № 3 ФЗ
), ранее принятый Государственной Думой ( 10.12.97 ) и одобренный Советом
Федерации (24.12.97). Закон вступил в силу через три месяца со дня его
официального опубликования.
Закон
устанавливает правовые основы государственной политики в сфере оборота
наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их
незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и
общественной безопасности.
В
законе используются следующие основные понятия:

наркотические средства — вещества синтетического или естественного
происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень наркотических
средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в
соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том числе
Конвенции о наркотических средствах 1961 года;

психотропные вещества — вещества синтетического или естественного
происхождения, препараты, природные материалы, включенные в Перечень
наркотических средств, психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю
в РФ, в соответствии с законодательством РФ, международными договорами, в том
числе Конвенции о психотропных веществах 1971 года;

прекурсоры наркотических средств и психотропных веществ — вещества,
часто используемые при производстве, изготовлении, переработке наркотических
средств и психотропных веществ, включенные в Перечень наркотических средств,
психотропных веществ и прекурсоров, подлежащих контролю в РФ, в соответствии с
законодательством РФ, международными договорами, в том числе Конвенции ООН о
борьбе против незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ
1988 года;

аналоги наркотических средств и психотропных веществ - запрещенные для
оборота в РФ вещества синтетического или естественного происхождения, не
включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их
прекурсоров, химическая структура и свойства которых сходны с химической
структурой и свойствами наркотических средств и психотропных веществ,
психоактивное действие которых они воспроизводят;

препарат — смесь веществ в любом физическом состоянии, содержащая одно
или несколько наркотических средств или психотропных веществ, включенных в
Перечень;

оборот наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров —
культивирование растений; разработка, производство, изготовление, переработка,
хранение, перевозка, пересылка, отпуск, реализация, распределение,
приобретение, использование, ввоз на таможенную территорию РФ, вывоз с
таможенной территории РФ, уничтожение наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров, разрешенные и контролируемые в соответствии с
законодательством РФ;

незаконный оборот наркотических средств, психотропных веществ и их
прекурсоров — оборот наркотических средств, психотропных веществ и их
прекурсоров, осуществляемый в нарушение законодательства РФ;

Производство наркотических средств, психотропных веществ — действия,
направленные на серийное получение наркотических средств или психотропных
веществ из химических веществ и (или) растений;

изготовление наркотических средств, психотропных веществ — действия, в
результате которых на основе наркотических средств, психотропных веществ или их
прекурсоров получены готовые к использованию и потреблению формы наркотических
средств, психотропных веществ или содержащие их лекарственные средства;

переработка наркотических средств, психотропных веществ — действия, в
результате которых происходит рафинирование (очистка от посторонних примесей),
повышение в препарате концентрации наркотических средств или психотропных
веществ, а также получение на их основе веществ, не являющихся наркотическими
средствами или психотропными веществами;

распределение наркотических средств, психотропных веществ — действия, в
результате которых в соответствии с порядком, установленным Правительством РФ,
конкретные юридические лица получают в установленных для них размерах
конкретные наркотические средства или психотропные вещества для осуществления
оборота наркотических средств или психотропных веществ;

ввоз (вывоз) наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров
(далее ввоз (вывоз)) — перемещение наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров с таможенной территории другого государства на
таможенную территорию РФ или с таможенной территории РФ на таможенную
территорию другого государства;

наркомания — заболевание, обусловленное зависимостью от наркотического
средства или психотропного вещества;

больной наркоманией — лицо, которому по результатам медицинского
освидетельствования, проведенного в соответствии с настоящим ФЗ, поставлен
диагноз "наркомания";

незаконное потребление наркотических средств или психотропных веществ —
потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения
врача;

государственные квоты на наркотические средства или психотропные вещества
(далее — государственные квоты) — квоты на наркотические средства и
психотропные вещества, устанавливаемые Правительством РФ в соответствии с международными
договорами РФ на основании расчета потребности РФ в наркотических средствах и
психотропных веществах, в пределах которых осуществляется их оборот.
Законом
устанавливаются организационные основы деятельности в сфере оборота
наркотических средств и психотропных веществ, а также меры по противодействию
незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их
прекурсоров. Рассмотрим некоторые положения закона, относящиеся к вышеуказанным
мерам противодействия.
Согласно
ст. 40 ФЗ-№3(1998), в РФ запрещается потребление наркотических средств или
психотропных веществ без назначения врача.
Также,
согласно ст. 46 ФЗ-№3(1998), запрещена пропаганда наркотических средств,
психотропных веществ и их прекурсоров. Реклама наркотических средств, внесенных
в списки 1 и 2, может осуществляться исключительно в специализированных
печатных изданиях, рассчитанных на медицинских и фармацевтических работников.
Запрещается распространение в целях рекламы образцов лекарственных средств,
содержащих психотропные вещества или наркотические средства.
Согласно
ст.51 ФЗ-№3(1998), юридическое лицо, замешанное в незаконном обороте
вышеуказанных средств, подлежит ликвидации (в соответствии со статьей 61
Гражданского кодекса РФ).
За
нарушение ФЗ-№3(1998) должностные лица и граждане РФ несут ответственность в
соответствии с законодательством РФ.
Материальная
ответственность за ущерб, причиненный юридическому лицу, возлагается на
работника указанного юридического лица, если неисполнение или ненадлежащее
исполнение им трудовых обязанностей повлекло хищение или недостачу
наркотических средств или психотропных веществ.
Указанный
работник в соответствии с законодательством РФ о труде несет материальную
ответственность в размере 100-кратного размера прямого действительного ущерба,
причиненного юридическому лицу в результате хищения либо недостачи
наркотических средств или психотропных веществ.
Нарушения
правил обращения с наркотическими средствами и психотропными веществами
являются преступлением против здоровья населения и общественной нравственности.
В
соответствии со ст. 228 УК РФ от 15.10.97г., незаконные приобретение или
хранение без цели сбыта наркотических средств или психотропных веществ в
крупном размере (Прил.1) наказываются лишением свободы на срок до 3 лет;
незаконные
приобретение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка,
пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ наказываются
лишением свободы на срок от 3 до 7 лет с конфискацией имущества или без
таковой;
незаконные
приобретение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка,
пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ совершенные:
группой лиц по предварительному сговору; неоднократно; в отношении
наркотических средств или психотропных веществ в крупном размере наказываются
лишением свободы на срок от 5 до 10 лет с конфискацией имущества или без
таковой;
незаконные
приобретение или хранение в целях сбыта, изготовление, переработка, перевозка,
пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ, совершенные
организованной группой либо в отношении наркотических средств или психотропных
веществ в особо крупном размере (Прил.1) наказываются лишением свободы на срок
от 7 до 15 лет с конфискацией имущества.
-нарушение
правил производства, изготовления, переработки, хранения, учета, отпуска,
реализации, продажи, распределения, перевозки, пересылки, приобретения,
использования, ввоза, вывоза либо уничтожения наркотических средств или
психотропных веществ, а также веществ, инструментов или оборудования,
используемых для изготовления наркотических средств или психотропных веществ,
находящихся под специальным контролем, если это деяние совершено лицом, в
обязанности которого входит соблюдение указанных правил, наказывается штрафом в
размере от 200 до 500 минимальных размеров оплаты труда или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период от 2 до 5 месяцев либо
лишением свободы на срок до 3 лет с лишением права занимать определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет или без
такового;
лицо,
добровольно сдавшее наркотические средства или психотропные вещества и активно
способствовшее раскрытию или пресечению преступлений, связанных с незаконным
оборотом наркотических средств или психотропных веществ, изобличению лиц, их
совершивших, обнаружению имущества, добытого преступным путем, освобождается от
уголовной ответственности за данное преступление.
Согласно
ст.229 УК РФ от 15.10.1997г., хищение либо вымогательство наркотических средств
или психотропных веществ наказываются лишением свободы на срок от 3 до 7 лет;
те же деяния, совершенные группой лиц по предварительному сговору,
неоднократно, лицом с использованием своего служебного положения, с применением
насилия, неопасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого
насилия, наказываются лишением свободы на срок от 6 до 10 лет с конфискацией
имущества или без таковой; те же деяния, если они совершены организованной
группой, в отношении наркотических средств или психотропных веществ в крупном
размере, с применением насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения такого насилия, лицом, 2 или более раза судимым за хищение либо
вымогательство, наказываются лишением свободы на срок от 8 до 15 лет с конфискацией
имущества.
Из
статьи 230 УК РФ от 15.10.1997г. следует, что:
склонение
к потреблению наркотических средств или психотропных веществ наказывается
ограничением свободы на срок до 3 лет, либо арестом на срок до 6 месяцев, либо
лишением свободы на срок от 2 до 5 лет;
то
же деяние, совершенное группой лиц по предварительному сговору или
организованной группой, неоднократно, в отношении заведомо несовершеннолетнего
либо 2 или более лиц, с применением насилия или угрозой его применения
наказываются лишением свободы на срок от 3 до 8 лет;
те
же деяния, повлекшие за собой по неосторожности смерть потерпевшего или иные
тяжкие последствия, наказываются лишением свободы на срок от 6 до 12 лет.
В
соответствии со статьей 231 УК РФ от 15.10.1997г.,
посев
или выращивание запрещенных к возделыванию растений, а также культивирование
сортов конопли, мака или других растений, содержащих наркотические вещества,
наказываются штрафом в размере от 500 до 700 минимальных размеров оплаты труда
или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от 5 до 7
месяцев либо лишением свободы на срок до 2 лет.
те
же деяния, совершенные группой лиц по предварительному сговору или
организованной группой, неоднократно, в крупном размере, наказываются лишением
свободы на срок от 3 до 8 лет.
Согласно
ст.232 УК РФ от 15.10.1997г.,
организация
либо содержание притонов для потребления наркотических средств или психотропных
веществ наказываются лишением свободы на срок до 4 лет;
те
же деяния, совершенные организованной группой, наказываются лишением свободы на
срок от 3 до 7 лет.
В
соответствии с 233 статьей УК РФ от 15.10.1997г.,
незаконная
выдача либо подделка рецептов или иных документов, дающих право на получение
наркотических средств или психотропных веществ наказываются лишением свободы на
срок до 2 лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до 3 лет или без такового.
Рассмотрим
меры, предпринимаемые в нашем государстве для контроля наркотических средств,
сильнодействующих и ядовитых веществ. 14.08.1995г. Министерством
Здравоохранения и Медицинской промышленности был принят приказ № 239, в котором
были узаконены среди прочих следующие мероприятия:
1.
Постоянный комитет по контролю наркотиков должен обеспечивать регулярное
формирование и издание списков наркотических средств, сильнодействующих и
ядовитых веществ с полным охватом средств и веществ, включенных в Единую
конвенцию о наркотических средствах 1961 года, Конвенцию о психотропных
веществах 1971 года и Конвенцию ООН о борьбе против незаконного оборота
наркотических средств и психотропных веществ 1988 года; публиковать списки и
информацию о включенных в них средствах и веществах в журнале "Новые
лекарственные препараты", "Медицинской газете", "Медицинском
вестнике".
Продолжить
разработку совместно с научными учреждениями здравоохранения нормативов
потребности учреждений здравоохранения в наркотических лекарственных средствах
и сильнодействующих веществах.
Производить
анализ динамики заболеваемости и болезненности наркоманией в России и видов
потребляемых наркотических средств и в установленном порядке представлять
соответствующие отчеты в ООН, МинЗдравМедпром России, заинтересованные
министерства и ведомства.
Проводить
экспертизу и утверждать методическую документацию по применению наркотических
лекарственных средств, сильнодействующих и ядовитых веществ в медицинской
практике.
Фармакологический
государственный комитет при МинЗдравМедпроме России должен осуществлять при
проведении клинических испытаний новых и регистрируемых фармакологических
средств проверку на возможность формирования от них синдрома зависимости и
сообщать об этом в Постоянный комитет по контролю наркотиков для рассмотрения
вопроса о включении данного средства в соответствующие списки.
Руководители
органов и учреждений здравоохранения должны обеспечить в соответствии с
действующими приказами МинЗдравМедпрома РФ систематический контроль за
хранением и использованием наркотических средств, сильнодействующих и ядовитых
веществ в учреждениях здравоохранения.
В
1996 году МинЗдравМедпромом был принят приказ № 68 ( 22.02.1996г ) об
исполнении федеральной целевой программы "Комплексные меры противодействия
злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 1995-1997 годы",
которым было рекомендовано всем органам исполнительной власти субъектов РФ
разработать и осуществить комплексные региональные и целевые программы
противодействия злоупотребления наркотиками и их незаконному обороту. Также
было рекомендовано телеи радиокомпаниям РФ предоставлять на льготных условиях
время в эфире для проведения передач, направленных на противодействие
злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту.
Главной
целью Программы является приостановление роста незаконного потребления и
оборота наркотиков, а в последующем — поэтапное сокращение распространенности
наркомании и связанных с ней правонарушений до уровня минимальной опасности для
общества. Приоритетное внимание уделяется совершенствованию деятельности и
наращиванию усилий общества в борьбе с нелегальным оборотом наркотиков,
профилактикой наркомании и обусловленных этими явлениями правонарушений.
Руководителям
органов здравоохранения субъектов РФ приказано принять необходимые меры к
укреплению материальной базы сети наркологических учреждений в регионах, не допускать
ликвидации самостоятельной наркологической службы в территории.
Среди
исполнителей программы в пунктах "Профилактика злоупотребления
наркотическими средствами", а также " Лечение, восстановление
трудоспособности и реабилитации лиц, допускающих немедицинское потребление
наркотиков" совместно с другими центрами, управлениями и институтами
упоминается ММА им. И.М. Сеченова.
В
том же 1996 году МинЗдравМедпромом был принят ряд документов, регламентирующий
ввоз в РФ наркотических средств, сильнодействующих и ядовитых веществ. Это
приказ № 166 от 25.04.1996г., постановление № 278 от 16.03.1996г.,
устанавливающие перечень необходимых документов для ввоза вышеуказанных веществ
в РФ.
Масштабы
и темпы распространения наркомании, широкий размах незаконного оборота
наркотических средств свидетельствует о невысокой результативности принимаемых
мер. До настоящего времени медиками и психологами не разработаны эффективные
методы лечения и реабилитации больных наркоманией. Не создано действенной
системы антинаркотической пропаганды.
За
последние 8 лет число наркологических диспансеров сократилось в 1,5 раза, число
наркологических коек — в 2,3 раза.
Серьезным
препятствием для повышения эффективности терапии больных наркоманией является
отсутствие в стране реабилитационных центров и отделений, расчитанных на
длительное пребывание больных. Не решен вопрос об использовании в
наркологических учреждениях специально подготовленных психологов и социологов.
Таким
образом, на сегодняшний день вопрос о злоупотреблении наркотическими средствами
и психотропными веществами по прежнему является актуальным, и его окончательное
решение остается за законодателями, врачами и обществом.

НЕ БОЙСЯ ЧУВСТВОВАТЬ!

  Любое испытываемое нами чувство - бесценный клад важнейшей информации,
  которая нам необходима, чтобы выжить, удовлетворите свои глубинные
  потребности, правильно выстроить отношения с людьми.

  ЧУВСТВО СТРАХА предупреждает нас об опасности, подсказывает, что нужно искать
  защиты и поддержки.

ЗЛОСТЬ служит сигналом, что твои или чьи-то права нарушены. Она
  как некий предохранительный клапан, который помогает ослабить эмоциональное
  напряжение, даёт нам силы для того, чтобы найти выход из создавшейся
  ситуации.

  БОЛЬ позволяет осознать: что-то не так в организме - требуется лечение.

ОДИНОЧЕСТВА подсказывает: тебе не хватает человеческого общения,
  человеческой близости, значит, нужно налаживать тесные отношения с
  окружающими. РАДОСТЬ - свидетельство об удовлетворённой потребности.

  ЧУВСТВО ГОРДОСТИ говорит о том, что ты что-то делаешь хорошо. Оно помогает
  укрепить чувство собственного достоинства.

ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ, ЧТО В ЛЮБОЙ СЛОЖНОЙ СИТУАЦИИ ВЫРУЧАТ:
ЧУВСТВО ЮМОРА.
САМОКОНТРОЛЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁНОСТЬ, УВЛЕЧЁННОСТЬ.
ЛОГИЧНОСТЬ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ТВОИХ ПОСТУПКОВ.
РАЗБОРЧИВОСТЬ В СРЕДСТВАХ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ.
УВАЖЕНИЕ И ИНТЕРЕС К ЛЮДЯМ.
НАЛАЖЕННЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ХОТЯ БЫ С ОДНИМ ВЗРОСЛЫМ ЧЕЛОВЕКОМ.

Памятка над классной доской.

  КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК ИМЕЕТ ПРАВО:
Быть здоровым.
Не быть совершенством.
Сказать: "Я не понимаю".
Менять своё мнение.
На чувства и ответственность за них.
Не оправдываться и не объяснять своих поступков другим.
На одиночество.
Просить то, что он хочет.
Делать ошибки и отвечать за них.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материал к классному часу на тему.docx

alt: Тематические классные часы

alt: Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень…

alt: Думаю, что вывод тебе сделать не трудно: никогда и не при каких обстоятельствах не пригубливай вина, даже если это предложат тебе близкие люди - товарищи…

alt: РФ, вывоз с таможенной территории

alt: Постоянный комитет по контролю наркотиков должен обеспечивать регулярное формирование и издание списков наркотических средств, сильнодействующих и ядовитых веществ с полным охватом средств и веществ, включенных…

alt: НЕ БОЙСЯ ЧУВСТВОВАТЬ!

alt: Памятка над классной доской

intro: В помощь классному руководителю

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Гусь научил петуха шипеть, Петух научил гуся петь.
Изобразите, как петух кричит (шипит), покажите, как ходит (поет) гусь. Что держит гусь? (Гитару) Назовите первый  звук  в  слове    гусь   (гитара).
Звуки   Г и  /"' обозначаются на письме буквой   Г (гэ).

Обведите буквы по пунктирной линии. Назовите их.
1
Л

Соедините линиями каждую большую букву с маленькой.

file_name: Гусь научил петуха шипеть.doc

alt: Гусь научил петуха шипеть ,

title: Индивидуальное занятие "Гусь научил петуха шпеть"


extracted_text:
НОД в
средней группе «День российского флага»
Цель:
• Дать представление детям о
происхождении флага,
об истории Российского
флага и символическом значении его цветов;
• Воспитание патриотизма,
уважительного отношения к флагу нашей страны
• Закрепление зрительных
представлений о Российском
флаге
•
Развитие образного мышления и эстетического восприятия окружающего мира
Материалы и оборудование:
• Изображение
государственного флага России, бело - сине- красный
• Раскраска «Российский флаг»,
цветные карандаши, разрезные картинки «Российский флаг», карточки (красные, синие, белые).
Образовательные области: познавательное развитие;
речевое развитие; художественно – эстетического развитие; социально –
коммуникативное развитие.
Ход
мероприятия.
Воспитатель: Ребята, скажите, как называется город, в
котором мы живём?
Дети: Тольятти
Воспитатель: Правильно. А в какой области находится наш
город?
Дети: Ивановская
Воспитатель: Да, вы правы. А как называется страна в
которой мы с Вами живём?
Дети: Россия.
Воспитатель: Правильно. А вы знаете, что является
главным символом страны? Давайте немного поиграем. У вас на столах лежат
разрезные картинки. Когда вы их соберёте, тогда вы и узнаете ответ на мой
вопрос.
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Символом нашей страны является флаг. Сегодня мы
отмечаем праздник, который носит название «День Российского флага». И я хочу вам
рассказать немного об его истории.
Флаг нашей страны имеет свою историю. В старину наши предки
использовали в качестве флага шест с привязанным на конце пучком травы,
веток или покрашенный яркой краской хвост коня. И это сооружение называлось
стягом. Его главным назначением было собрать, т. е. «стянуть» всех
воинов для защиты от врага. Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин прикреплялся
к древку, а над ним возвышалось навершие, сделанное из железа и называемое
острожником. Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них нашивали или
рисовали красками изображения святых, т. е. «знамения». Отсюда и появилось слово знамя.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, какие цвета у
нашего флага? (Ответы детей).
Дети: Ответы детей
Воспитатель: Белый цвет символизирует мир и чистоту,
синий – небо, верность и правду, красный – огонь и отвагу. Эти цвета издревле
почитались на Руси. Расположение
полос символизировало строение Земли: вверху расположен божественный
мир, воплощенный в белом небесном свете, ниже – синий небосвод, а под ним – мир
людей, красный цвет.
Послушайте стихотворение о флаге:
Российский флаг – страны любимой символ!
Сегодня – праздник флага моего!
Пусть все
сейчас поверят в эту силу –
Под флагом не боятся ничего!
Солдаты с этим флагом наступают,
И при
победе громкое ура
Звучит, и флаг России поднимают!
Наш стяг
великий чествовать пора!
С Днем флага всю Россию поздравляю,
И лучшего хочу вам пожелать:
Чтоб жили
вы, Отчизну уважая,
Свой дом,
семью, своих отца и мать!
Воспитатель: А сейчас я вам хочу предложить поиграть в
игру «Собери флаг».
Разделимся на команду мальчиков и девочек и посмотрим, кто быстрее справится.
Из карточек команды
складывают российский
флаг.
Воспитатель: Про российский флаг написано не только много стихов,
но и песен. И пока вы их будите слушать, я предлагаю вам нарисовать каждому
свой флаг.
Дети
рисуют.
Рефлексия.
• Что вам
больше всего понравилось в нашем мероприятии?
• Что
показалось вам трудным?
• Куда бы вы хотели прикрепить
свой флаг?
• А хотите придумать флаг вашей семьи?
• Подумайте дома вместе с
родителями и нарисуйте свой семейный флаг.

file_name: НОД в средней группе «День российского флага».docx

alt: Солдаты с этим флагом наступают ,


extracted_text:
Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
 « Барнаульский государственный педагогический колледж»

План-
конспект пробного урока по литературному
чтению                                                                                В
4 «Б» классе МБОУ СОШ №49                                                                                студентки
122 группы
Кириловской Алены Сергеевны

Методист Агарина
И.Н.:

               Учитель Боклажко Е.Н.:

Барнаул 2015
Тема: « Два друга»
Цель: создать условия для знакомства обучающихся с пьесой Н.
Носова «Два друга».
Задачи
урока:
 Образовательная:

- совершенствование  умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного;                           - расширение словарного запаса;                                                                                - учить осознанному чтению, давать характеристику героям,
восстанавливать последовательность событий

Развивающая:
-развивать
внимание, память, речь учащихся, умение определять отличительные черты пьесы;
- работать над выразительностью чтения, умением передавать различные интонации;
Воспитательная:
-воспитывать наблюдательность, трудолюбие, стремление к получению
знаний;

-воспитывать доброе отношение друг к другу.

Оборудование:

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Примечание

1.Организационный
  момент

Здравствуйте,
  садитесь. Меня зовут Алена Сергеевна, и сегодня урок литературного чтения
  проведу у вас я. Давайте проверим, всё ли нужное для урока есть у вас на
  партах. Учебник, ручка, карандаш. Отлично! Давайте улыбнёмся друг другу и
  начнём работу.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку

2.Актуализация
  знаний

- Скажите,
  пожалуйста, с произведением какого автора вы познакомились самостоятельно
  дома?
- С какими
  произведениями этого автора вы уже знакомы?

- Чем отличаются
  произведения Н.Носова от произведений других авторов?
- Кто обычно
  бывает главными персонажами его рассказов?

- Кто из вас
  читал повесть Н.Носова «Витя Малеев в школе и дома»?
-Что вам из неё
  больше всего запомнилось?
- Что вы знаете
  о жизни и творческом пути этого замечательного писателя?
Хорошо, спасибо.
  Послушайте краткую биографию писателя.
Родился Носов
  недалеко от Киева в семье киноактёра. После школы работал на заводе. В юности
  ему случалось быть землекопом и возчиком брёвен, он увлекался
  радиолюбительством и фотографией, электротехникой и химией, учился игре на
  скрипке и мандолине, торговал газетами и промывал «золотой» песок, пел в хоре
  и учил малышей грамоте, дрессировал собак и многое другое.     Окончив
  институт кино, Носов занялся режиссурой учебных и мультипликационных фильмов.
  На вопрос о том, как он стал детским писателем, Носов ответил в своей обычной
  шутливой манере: «детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне
  вообще захотелось стать писателем. А стать писателем мне захотелось потому,
  что у меня была интересная жизнь и у меня было о чём порассказать людям. К
  тому времени я уже заметил, что люди многого ещё не понимают, а поскольку
  дети понимают ещё меньше, то лучше писать для детей. Со временем дети
  вырастут, станут взрослыми и им не нужно будет читать о том. О чём они уже
  прочитали в детстве. К тому же, по моим наблюдениям, дети гораздо серьёзнее
  взрослых, и они не воображают о себе много, то есть не думают, что они всё на
  свете уже постигли и им ничему не надо учиться…» Книги Носова отличаются
  искрящимся юмором, дарят детям радость. Но в то же время они помогают
  задуматься о своей жизни. Так, в одном из лучших произведений писателя-
  забавной повести «Витя Малеев в школе и дома»- постоянно проходит важная
  мысль: нельзя жить неучем! Раз ты родился, то проживи свою жизнь с пользой. Многие
  персонажи Носова легко переселились из книг в фильмы и спектакли и очень
  естественно чувствовали себя там, оставаясь непоседами, изобретателями и
  фантазёрами, как в книгах.  Книги Носова широко известны не только в нашей
  стране, но и за рубежом. Очень скоро после повестей о Незнайке и его друзьях
  весёлые коротышки заговорили на многих языках мира.
Вот такой
  творческий и жизненный путь был у Николая Носова

Николаем Носовым

«Живая шляпа»,
  «Митя Малеев и в школе и дома», «Мишкина каша», «Приключение Незнайки и его
  друзей», «Заплатка», «Затейники», «Карасик»…
Короткие и
  смешные

Чаще всего
  бывают мальчики, от имени которых нередко и ведётся рассказ

Отвечают
Отвечают

Отвечают

3.Совместное
  определение и принятие учебной задачи учениками

Сегодня на уроке
  мы будем читать отрывок из пьесы по повести «Витя Малеев в школе и дома».
  Ваша задача- внимательно слушать и читать пьесу, для того чтобы ответить мне
  на такой вопрос, чем похожи отрывок из повести и отрывок из пьесы и чем они
  отличаются, то есть нужно найти сходства и различия между отрывками.

Физминутка.

Прежде чем мы
  приступить к работе, давайте немножко отдохнём, встаньте все около парт и
  повторяйте за мной

Повторяют за
  учителем

4.Освоение
  учебного материала учениками

Теперь мы с вами
  отдохнули и можем приступить к работе. Давайте откроем учебники на странице
  104. И прочитаем, какие  действующие лица представлены в пьесе.
Кто хочет
  прочитать?

У  нас здесь 9
  действующих лиц, значит нам нужны 9 человек, которые будут читать по лицам.
Кто будет
  действующими лицами пьесы?
У нас есть
  автор, Витя Малеев, Костя Шишкин, Ольга Николаевна, Ира, Ваня, Ася, Стасик,
  Игорь, Толя.
Итак, я буду
  автором.
-Кто будет
  читать за Витю Малеева?
- За Костю
  Шишкина?
-За Ольгу
  Николаевну?
-За Иру?
-За Ваню?
-За Асю?
-За Стасика?
-За Игоря?
-За Толю?
Все запомнили
  свои ? Тогда давайте приступим к работе.
А вы не забыли.
  На какой вопрос вы должны дать ответ после прочтения текста?
Кто может
  озвучить заданный мною вопрос?
Итак, какой
  вопрос я задала?

Спасибо, всё
  верно. Давайте приступим к чтению.
Чтение  по
  лицам:

 Один ученик
  читает вслух

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают
Отвечают

Сходства и
  различия между отрывком из повести и отрывком из пьесы

Читают по лицам

5.Первичное
  закрепление

Итак, мы
  закончили читать отрывок из пьесы. Кто мне может сказать, о чём идёт речь?

Чем похожи эти
  отрывки?

Чем отличаются?

Здесь идёт речь
  о том, что мальчик Костя  попросил своего друга сказать, что он болеет, а он в
  это время тренировался, хотел стать акробатом (стоял на голове). Витя пришёл
  к Косте сказать,  что к нему идёт весь класс, навестить его. Когда пришли
  дети к Косте, то они начали его расспрашивать, что с ним, чем болен, чем его
  лечат. Ребята собрались домой уходить, а Костя вскочил с постели и начал
  прыгать по комнате и тут вошёл Стасик, начал расспрашивать Костю, он
  рассказывает всем ребятам. Что Костя не болен. Ребята начали спрашивать ,
  зачем он их обманывает и тут стук в дверь. Это учительница. Ей рассказали,
  что Костя не болен, почему он так поступил, а учительница сказала что
  расскажет маме. Она всех отпустила домой, так как надо учить уроки. И они с
  учительницей начали заниматься.

Похожи
  содержанием, авторским отношением к героям

В пьесе
  написано, кто что говорит, а в повести нет, в повесте не всегда понятно, кто
  говорит

6.Итог,
  рефлексия. д/з.

Наш урок
  подходит к концу, кто может сказать. Что мы делали сегодня на уроке?

Какую задачу
  перед собой ставили?

Достигли мы задачу?
Докажите, что мы
  достигли, поставленной задачи. Назовите мне сходства и различия повести и
  пьесы.

Домашнее задание
  будет у вас творческого характера. Вам нужно представить, что вы художники.
  Вам нужно «устно» нарисовать декорации к приведённому здесь фрагменту пьесы.
Всем понятно
  домашнее задание?
Тогда, спасибо
  вам за урок, мне было приятно с вами работать. Урок окончен, до свидания

Мы читали
  отрывки из пьесы по повести « Витя Малеев в школе и дома», пытались
  определить сходства и различия двух отрывков из повести и из пьесы
Наша задача-
  найти сходства и различия между двумя отрывками
Отвечают
Похожи
  содержанием, авторским отношением к героям

В пьесе
  написано, кто что говорит, а в повести нет, в повесте не всегда понятно, кто
  говорит

Отвечают

alt: Тема : « Два друга»

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учениковПримечание 1

alt: Шишкин, Ольга Николаевна, Ира,

alt: Чем похожи эти отрывки?

alt: Чем похожи эти отрывки?

alt: Итог, рефлексия. д/з.

русская литература

group: Дисциплины

title: Тема: « Два друга»


extracted_text:
Книга обліку особових справ працівників

Для обліку особових справ працівників
навчального закладу заводиться спеціальна Книга, приклад
оформлення титульної сторінки якої
див. нижче.
Титульна
сторінка Книги

Червоноградська
  загальноосвітня школи І-ІІІ ступенів № 16
Червоноградської
  міської ради Львівської області
Книга
обліку особових справ працівників
Розпочато
  «_____________»
  20___ р.
Закінчено «_____________»
  20___ р.

Графи
Книги можуть бути такими:

№ особової
  справи (номер за порядком)

Прізвище, ім'я,
  по батькові

Посада

Дата
  оформлення особової справи

Дата
  закінчення ведення особової справи

Дата
  передачі особової справи до архіву і номер справи

Сторінки
Книги обліку особових справ працівників нумерують, шнурують, засвідчують
підписом директора і скріплюють печаткою закладу.

alt: Книга обліку особових справ працівників

title: КНИГА ОБЛІКУ ОСОБОВИХ СПРАВ ПРАЦІВНИКІВ


extracted_text:
Урок № 35. Защита творческого проекта
Цель урока: организовать деятельность обучающихся по
защите творческих проектов.
Задачи обучения
1.
Обучить
учеников представлять проект: делать доклад, демонстрировать электронную
презентацию и портфолио.
2.
Научить
задавать вопросы и отвечать на них, делать оценку, анализировать недостатки и
намечать пути их устранения.

Дидактические средства обучения: ПК, проектор, электронная презентация;
портфолио, проектные изделия.

Формируемые УУД: регулятивные, коммуникативные.
Ход урока

Защита творческих проектов

Обучающиеся по очереди выходят к доске и представляют свои проекты, сопровождая
рассказ демонстрацией презентации и портфолио.
Оценку
проектов осуществляет жюри (группа экспертов), в которое можно пригласить
завуча, классного руководителя, родителей, старшеклассников,
студентов-практикантов ит. д.

После завершения процедуры защиты жюри объявляет результаты, называет авторов
лучших проектов.

file_name: Урок № 35. Защита творческого проекта.docx

alt: Урок № 35. Защита творческого проекта

title: Урок № 35. Защита творческого проекта


file_name: Тест по химии 8кл 9.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Поурочные планы
по предмету

«Музыкальная
литература»  2 год обучения.

преподаватель: Чумакова Е.А.

I
четверть.
Урок №1

Тема урока: Развитие музыки от
Древней Греции до эпохи барокко.
Цель урока: знакомство учащихся с
историей развития музыки по периодам – от первобытной до эпохи барокко.
Задачи урока:
- образовательные: познакомить учащихся с
основными периодами развития музыкального искусства, закрепить полученный
материал;
- развивающие: развивать речь и
мышление учащихся, развивать образно-эмоциональное восприятие музыки.
- воспитательные: воспитывать
организованность, активность, интерес к изучаемому материалу.
Тип урока: урок ознакомления с
новым материалом.
Методы: наглядный,
иллюстративно-объяснительный.
Дидактическое и материально-техническое
обеспечение урока: музыкальный центр, компьютер, доска, аудио- и видеозаписи,
иллюстрации.

Ход урока: организационный момент (приветствие). Сегодня на уроке мы узнаем когда появилась музыка,
где она возникла и как шло её развитие.
Музыка является неотъемлемой частью культуры жизнедеятельности
человека. Истоки происхождения слова «музыка» идут из греческой мифологии,
которая увлекательно повествует о том, что у Зевса и Мнемозины (богиня памяти)
было 9 дочерей, которых называли «музами». В честь них и было названо великолепное
искусство. Возникло оно ещё в глубокой древности, когда люди впервые заметили,
что правильное размещение звуков создаёт гармоничное звучание.
Историю происхождения музыки можно разделить на несколько значимых
периодов.
1.
Первобытная музыка (VIIIв. до н.э. – IVв. до н.э.)
В первобытном обществе развитие музыки происходило медленно. В то
время она ещё не являлась большим искусством, а всего лишь была следствием
повседневной жизни. Первые музыкальные инструменты предназначались для обрядов.
Они были примитивными, представляли собой твёрдую поверхность, по которой
скребли палкой, костью или камнем. Также изготавливали погремушки из черепов,
которые заполняли семенами или сушёными ягодами! Такой звук нередко сопровождал
погребальную церемонию. Это и была музыка древности.
Первые древние инструменты были ударные. Идиофон –
возник в период формирования речи у человека (илл. 1,2) . Затем духовые
инструменты – проделывались дырочки в костях животных (илл. 3). Затем
струнные были изобретены тоже в глубокой древности, об этом нам говорят
многочисленные наскальные рисунки, изображения
которых сохранились, в частности, на стенах храмов и найденных при раскопках керамических вазах (илл.4,5,6).
Отсюда мы делаем вывод, что развивается и изобразительное искусство. Всё это мы
знаем, благодаря тому, что в 1877 году был изобретен фонограф —
первый аппарат для механической записи и воспроизведения звука,
музыканты-исследователи стали совершать путешествия в те уголки земного шара,
где у некоторых племен еще сохранился первобытный жизненный уклад (илл. 7).
От представителей таких племен с помощью фонографа они  сделали записи образцов
пения и инструментальных наигрышей. Но подобные записи дают, конечно, лишь
приблизительное представление о том, какой  была музыка в те незапамятные
времена. Появляется письменность — и авторы рукописей
вносят в них поэтические тексты песен
и гимнов, сообщают интересные сведения
о музыкальной жизни. Со
временем писатели уделяют немало внимания  философским  рассуждениям о музыке,
о ее важной общественной, в том числе воспитательной роли, а также
теоретическому изучению элементов ее языка.
Свои
устойчивые формы музыка древности начала обретать лишь с течением времени.
2.
Античная музыка. (IV в. до н.э. – конец V в. н.э.)
В общественной жизни Древней Греции музыка занимала особое место.
Она помогала людям трудиться, сопровождая всевлозможные праздники, звучала на
театральных представлениях. Проходили эти представления так: у подножия холма
ставили палатку, по гречески  «скенс» - в
ней актёры переодевались. Затем выместо палатки стали строить небольшое здание,
на него вешали декорации. Здание сохранило название «скене» (сцена) (илл.
8). Перед ним устраивали площадку – «орхестру», на
которой выступали актёры и хор. На склонах холма делали скамьи для
зрителей. Такие театры были сооружены почти во всех греческих городах. «Театр»
- греческое слово и означает «место для зрелищ». В Афинах театр вмещал
17000 человек. И хотя, никаких микрофонов не было, зрители слышали всё, что
происходило на сцене, поскольку греки прекрасно знали законы «акустики»
- науки о распространении звуков.
Театр играл важную роль в жизни греков. Они считали, что зрители,
потрясённые происходящими на сцене драматическими событиями, сочувствуют,
плачут и тем самым очищаются от собственных пороков. Очищение по гречески
– «катарсис».
На ноги актёры надевали «котурны» - маленькие
скамеечки, что-то вроде туфель (илл. 9,10) на платформе, чтобы казаться выше.
Длинная одежда прикрывала эту обувь. На лицах – маски, выражающие различные
эмоции. Они были ярко раскрашены и видны с задних рядов (илл. 11).
Участники хора также были в масках. Хор выражал своё отношение к
героям и их поступкам: порицал, одобрял, сочувствовал. Хор начинал и заканчивал
представление, чередовал декламацию актёров своим пением или плясками в
сопровождении инструментов.
Иногда в происходящее вмешивались боги – их опускали сверху на
специальных машинах, актёр исполнял роль какого либо божества. Весёлые пьесы
назывались – комедиями, а грустные – трагедиями.
Свой текст актёры произносили нараспев. Это называется «мелодекломация»
- «мелос» - пение, «декломация» - чтение, произношение.
Греки были свободолюбивыми, красивыми людьми. Много сил и времени
они отдавали занятиям спортом. В Древней
Греции в VIII веке до нашей эры родились общественные спортивные
состязания — Олимпийские игры. А двумя веками позднее там начали проводить
музыкальные состязания — Пифийские игры, которые можно считать далекими
предками современных конкурсов. Помимо этого
греки много времени посв\ящали науке, танцам, театру, литературе. Музыке
посвящали труды известные учёные, например Пифагор. (Вывел учение о гармонии,
считалось, что он слышал музыку сфер, которая исходила от звёзд и планет,
сплетаясь в божественную гармонию, а также использовал определённые песнопения
и музыку лир, чтобы успокоить свой ум или избавиться от болезней).
Из дошедших до нас поэм Гомера достоверно известно, что
музыка жила не только в инструментах (лирах, кифарах - струнных), авлосах и
тростниковых флейтах (илл.12,13,14,15), но и была тесно связана с
поэзией. Ведь поэты древности пели в прямом смысле слова, сопровождая пение
игрой на музыкальных инструментах – лирах. Поэтому слово «лирика»,
«лирический» - означает пение под лиру. Поэты устраивали между собой
состязания, исполняя свои произведения. Победитель награждался лавровым венком,
т.е. становился «лауреатом», что и означает – награждённый
лавровым венком.
Когда древние греки воевали, музыка сопровождала их,
подбадривала, помогала скрыть страх. Позже их опыт обогатит армии всех стран. А
в мирное время греки сооружали шедевры архитектуры, древними руинами которых мы
сейчас восхищаемся. Т.о. они создали цивилизацию, оказавшую очень большое
влияние на западную культуру. И современные музыканты до сих пор используют
термины древнегреческой теории музыки: мелодия, гармония, ритм, гамма..Поэтому
нам, музыкантам, очень важно знать искусство Древней Греции.
3.
Средневековая музыка (конец Vв. – начало XVIв.)
Литургическое (церковное) пение, особенно григорианское
пение (в широком смысле –
одноголосное богослужебное пение в Римско-католической церкви на латинском
языке)
приобрело в Средние века особое значение. Но наряду с церковным существовало
также светское одноголосное пение – «монодия», оно стало развиваться,
появлялись новые формы музыки. Вместо монодии появилась «полифония»
- вид многоголосия, которое основано на одновременном звучании и сочетании
двух и более самостоятельных голосов.
Первые
светские песни исполнялись бродячими студентами. Были распространенны песни о
героях, которые исполнялись менестрелями, жонглёрами
– профессиональными певцами, музыкантами, которые зарабатывали на жизнь
пением, танцами, акробатикой или выступая с дрессированными животными.
Искусство менестрелей передаваясь из поколения в
поколение способствовало развитию музыки и становлению музыкантов – поэтов и
композиторов, называемых трубадурами и труверами.
Их искусство развивалось на юге и севере Франции и послужило моделью для
немецкой школы «рыцарей» поэзии и музыки – миннезингеров, что
означает «песнь любви» (илл.16,17,18).
В период Средневековья появляются новые
музыкальные формы: органум, мотет, рондель (простой канон), баллада, рондо,
мадригал.
Появляется
новая система записи звуков. В XI веке итальянский монах Гвидо д'Арёццо («из Ареццо») изобрел новый способ нотации. Он
обучал в монастыре мальчиков-певчих и хотел, чтобы
им было легче запоминать духовные песнопения.
К  тому времени невмы стали помещать на
горизонтальной линии, над и под
ней.  Эта линия соответствовала одному определенному звуку и тем
самым уста- навливала примерный
высотный уровень записи.  А Гвидо
придумал проводить сразу
четыре параллельные линии («линейки») на одинаковом расстоянии друг от друга и располагать
невмы на них и между ними. Так возник предок современного
нотного стана — как бы строго расчерченная канва, позволявшая точно указывать высотное
соотношение звуков по
тонам и полутонам. И при этом нотная запись стала
более наглядной — словно рисунок,
изображающий движение мелодии, ее изгибы. Звуки
же, соответствовавшие линейкам, Гвидо обозначил буквами латинского алфавита. Их начертания
стали впоследствии видоизменяться и
в конце концов превратились в знаки, которые назвали ключами.
А невмы, «усевшись» на линейки
и между ними, со временем
превратились в отдельные
ноты, у которых головки сначала имели форму квадратиков.
4.     Эпоха
Возрождения.
Возрождение (фран. Ренессанс) –
период в истории культуры Западной и Центральной Европы, охватывающей примерно XIV
–
XVIвв.  Своё название этот период
получил в связи с возрождением интереса к античному искусству, ставшего идеалом
для деятелей культуры нового времени.
Развитие культуры Возрождения связано
с подъёмом всех сторон жизни общества. Родилось новое мировоззрение – гуманизм(от
лат. «человечный»).
Развивается наука, торговля,
различные ремёсла, экономика, происходят великие географические открытия.
Происходит расцвет изобразительного искусства, архитектуры, литературы.
Музыка отходит от норм средневековья,
появляется понятие «композитор». Изменяется фактура произведений, увеличивается
число голосов (4, 6 и более). В гармонии господствуют консонирующие созвучия, складываются
мажорные и минорные лады. Более тесной становится связь текста и музыки, музыка
начинает передавать настроение.
Музыка эпохи Возрождения начинает развиваться
в двух направлениях: церковная и светская. Основные жанры
церковной музыки это месса и мотет – многоголосные
полифонические произведения для хора без сопровождения или в сопровождении
инструментального ансамбля.
Развитию светской музыки способствует
рост любительского музицирования. Распространяются светские жанры – мадригалы,
фротолы, французский «шансон», англ. и нем. многоголосные песни. Они звучат
везде на улицах, в домах горожан, во дворцах знатных вельмож. Появляются
исполнители – виртуозы на лютне, клавесине, органе, виоле, продольных флейт (илл.21-25).
Формируются национальные музыкальные
школы. Самая крупная – нидерландская полифоническая школа.
Её представители Гийом Дюфаи (илл. 26), Жоскен Депре (илл. 27), Иоханнес
Окегем (илл. 28), Орландо Лассо (илл.29).
Итальянская школа
–
Джовани Палестрина (илл.30). Испанская – Т.Л. де Виктория (илл.31).
Английская – Уил Бёрд (илл.32). Немецкая –
Мартин Лютер (илл.33).
Завершается эпоха появлением новых
жанров: сольная песня, оратория, опера.
Завершение урока.
Закрепление пройденного материала,
повторение основных терминов.
Основные термины для
запоминания:
Фонограф, скенс,
орхестра, театр, акустика, катарсис, котурны, мелодекломация, григорианское
пение, монодия, полифония, менестрели, трубадуры и труверы, Гвидо д'Арёццо, невмы, месса и мотет.
Домашнее задание.
Выучить все новые понятия, вклеить в
тетрадь таблички, ответить на вопросы в учебнике.

file_name: Развитие музыки от древней Греции до барокко.docx

alt: I четверть . Урок №1 Тема урока :

alt: Античная музыка. ( IV в. до н

alt: Свой текст актёры произносили нараспев

alt: Средневековая музыка (конец V в

title: Конспект поурочного плана по музыкальной литературе "Развитие музыки от древней Греции до барокко", 2 год обучения"


extracted_text:
Приложение  13

Конспект НОД
 с использованием здоровьесберегающих,  игровых и ИКТ-технологий и
музыкотерапии

Тема: Рассказывание  сказки  «Лиса и
журавль»
Задачи:
Ø
развивать
умение составлять пересказ по основному содержанию сказки.
Ø
совершенствовать
умения употреблять в речи антонимы (высокий-низкая), прилагательные (хитрая,
обидчивый и т.д.)
Ø
формировать
опыт положительного восприятия содержания сказки.
Ø
совершенствовать
умения детей считать в пределах 10.
Ø
развивать
умения детей называть и различать геометрические фигуры (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник).
Ø
развивать
умение конструировать из геометрических фигур персонажей сказки.
Ø
приобщение
детей к общепринятым нормам приема гостей.
Ø
развивать
эмпатийные качества личности детей (сопереживание героям сказки).
Ø
формировать
опыт игры на музыкальных инструментах (металлофон, дудка, барабан, треугольник,
киндер-сюрприз с зернами).
Материалы
и оборудование: Музыкальные инструменты на каждого ребенка
(барабан, треугольник, дудка, киндер-сюрприз с зернами, металлофон). Мяч. Наборы
геометрических фигур на каждого ребенка.  Карточки с изображением посуды.
Планшеты разного цвета на
каждого ребенка (для гиперактивных детей синего или зеленого, для пассивных
медлительных - красного цвета). Аудиозапись.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель  предлагает
детям «отправиться в сказку» с помощью музыкальных инструментов.
Игровое приветствие:
«Здравствуйте»
Дети
выбирают себе один музыкальный инструмент и приветствуются друг с другом с его
помощью: дети играют на музыкальных инструментах, проговаривая приветствие
(здравствуйте, добрый день, привет, доброе утро и т.д.)
Задание: «Соедини точки»
(раздаточный материал)
Воспитатель  предлагает
детям отгадать, в какую сказку они попадут. Для этого дети соединяют точки
контурных изображений: лиса, журавль.
Чтение сказки
Лиса
с журавлем подружились. Вот вздумала лиса угостить журавля, пошла звать его к
себе в гости:
-
Приходи, куманек, приходи дорогой! Уж я тебя угощу!
Пошел
журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши и размазала по тарелке.
Подала и потчует:
-
Покушай, голубчик-куманек,- сама стряпала.
Журавль
стук-стук носом по тарелке, стучал, стучал - ничего не попадает!
Д/и: «Наоборот»
Дети
подбирают прилагательные-антонимы, характеризующие персонажей сказки:
У лисы ноги короткие, а у
журавля: -  длинные;
У журавля клюв длинный, а
у лисы мордочка:.. - короткая;
Кувшин глубокий, а
тарелка:.. - мелкая;
Журавль высокий, а
лиса:..- низкая;
Лиса
хитрая, а журавль:..- глупый;
Детям предлагается
выполнить звуковой анализ слова лиса, сосчитать сколько частей в слове «лиса». Придумать
предложение с этим словом и сосчитать слова в предложении.
воспитатель продолжает
рассказ сказки:
-
А лисица лижет себе да лижет кашу, так все сама и съела. Кашу съела и говорит:
-
Не обессудь, куманек! Больше потчевать нечем.
Журавль
ей отвечает:
-
Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в гости.
Дидактическая игра:
«Четвертый лишний»
Дети
выбирают лишнее слово в ряду:
Чашка,
тарелка, ложка, блюдце;
Кастрюля,
чайник, самовар, кружка;
Дидактическая игра: «Кто
такой?»
Воспитатель
 предлагает охарактеризовать персонажей сказки, ответив на примерные вопросы:
-
Какой журавль в сказке?
-
Какая лиса в сказке? И т.д.
Продолжение чтение
сказки:
На
другой день приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наложил в кувшин
с узким горлышком, поставил на стол и говорит:
-
Кушай, кумушка! Право, больше нечем потчевать.
Лиса
начала вертеться вокруг кувшина. И так зайдет, и эдак, и лизнет его, и
понюхает. Никак достать не может: не лезет голова в кувшин.
Дидактическая
игра: «Выбери посуду»
Детям предлагается
выбрать посуду для Лисы и для Журавля (кувшин, тарелка, бидон, блюдце, чашка, и
т.д.).
Далее
педагог организует ответы детей вопросы
Вопросы
по содержанию:
-
Почему журавль ушел обиженный?
-
Почему он не смог поесть?
-
Почему ему было неудобно есть?
-
В какую посуду нужно было положить кашу для журавля?
-
Кем была недовольна лиса?
-
В какую посуду нужно было налить окрошку?
Игровое задание:
«Расставь посуду»
Детям
предлагается на верхнюю полку выбрать и поставить столовую посуду; на
нижнюю-кухонную.
Продолжение чтение
сказки:
А
журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
-
Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем!
Взяла
лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла- не солоно
хлебавши. Как аукнулось, так и откликнулось!
С
тех пор и дружба у лисы с журавлем врозь.
«Объясни пословицу»
Детям
предлагается объяснить пословицу: «Как аукнулось, так и откликнулось!» и
вспомнить, и назвать другие пословицы о дружбе, объяснить их смысл. («Не имей
сто рублей, а имею сто друзей»; «Дружба - великая сила»; «Друг - твое зеркало»)
«Коллаж
из геометрических фигур»
Далее
воспитатель  предлагает детям придумать и выложить изображение лисы или журавля
из геометрических фигур. Дети используют круг, прямоугольник, треугольник,
овал. Выкладывают портреты на фоне разного цвета (красный, желтый или оранжевый
фон используется для пассивных детей, для гиперактивных фон зеленого или синего
цвета и т.д.)
Далее
дети считают, сколько геометрических фигур было использовано при
конструировании, сколько треугольников в картине, сколько кругов, сколько
квадратов, и чего больше.
«Расскажи сказку»
Детям предлагается
рассказать сказку от первого лица или от третьего лица:
представить и изобразить,
как рассказала бы сказку лиса своим лисятам или журавль журавлятам.
Музыкальная игра:
«Оркестр»
Для
того, чтобы «вернуться из сказки в группу» воспитатель предлагает детям сыграть
оркестром с помощью цветных платков:
Ø
желтый платок-«нежно» играют металлические предметы
(металлофон и т.д.);
Ø
красный – шуршащие (киндер сюрприз с зернами);
Ø
синий – духовые (флейта, дудка и т.д.);
Ø
зеленый – «четко» звучат ударные (барабан, треугольник,
кастаньеты и т.д.)

Воспитатель:
- Дети,
вы, как всегда, большие молодцы!

file_name: 13  лиса и журавль.docx

alt: Приложение 13 Конспект

alt: Игровое задание: «Расставь посуду»


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Организм и среда. Среда обитания.Экологические факторы - Экология
и развитие растительного мира
Цели
•
Расширить и углубить экологические знания о среде и факторах, воздействующих на
растения.
•
Сформировать представление об экологии и о группах экологических факторов.
•
Познакомить учащихся с приспособленностью растений к выживанию в разных
условиях.
Средства обучения: таблицы, картины, фотографии,
характеризующие многообразие сред обитания и проявления экологических факторов;
таблицы и схемы с температурными показателями, длиной светового дня и пр.;
научно-популярная литература по экологии.
Опорные точки
•
Жизнь организма в определенной среде; наука экология.
•
Факторы неживой природы.
•
Факторы живой природы.
•
Воздействие человека на природу.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о неразрывной связи растительных организмов с окружающей средой, о
воздействии на них компонентов среды — разнообразных экологических факторов.
2.
Рассказ о роли света и воды в жизни растений с напоминанием о сущности
фотосинтеза.
3.
Изучение школьниками информации о значении температуры для роста и развития
растений (ч. 2, с. 101).
4.
Рассказ о воздействии на организм других организмов как проявлении факторов
живой природы.
5.
Итоговая беседа о воздействии на растения всех экологических факторов, с
выделением особой роли влияния человека на живую природу.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Что собой представляет среда обитания какого-либо растения (например, березы за
вашим окном или подорожника около тротуара)?
2.
Назовите какой-либо экологический фактор неживой природы и охарактеризуйте его
влияние на растение.
3.
Какое воздействие на рост и развитие растений оказывает температура окружающей
среды? Можно ли утверждать, что только высокие температурные показатели
ускоряют рост растений? Обоснуйте свой ответ.
4.
Почему понятия “свет” и “фотосинтез” неразделимы?
5.
Каким образом растения “достают” себе воду?
6.
Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия живых организмов
как важных экологических факторов?
7.
Почему человек должен стать первым защитником живой природы?
8.
Прокомментируйте рисунок 281 на с. 103. Приведите еще примеры негативного
воздействия людей на природу.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 54.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 103.
3.
Прочитайте пункт 6 на с. 135 — 136 и подготовьте сообщение “Взаимовыгодные
отношения растений”.

file_name: Урок 55. Основные экологические группы растений.docx

alt: Прокомментируйте рисунок 281 на с

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Организм и среда. Среда обитания.Экологические факторы


extracted_text:
Краткосрочный курс
«Загадки
Мирового океана»
Пояснительная
записка

Основными дефектами, наблюдающимися у детей с легкой умственной отсталостью, являются
дефицит любознательности, познавательных интересов, потребности в новых
впечатлениях, отсутствие ориентировочной деятельности, плохая способность
обучения. С возрастом на фоне этих недостатков формируется бедность кругозора,
малый запас представлений об окружающем мире, конкретность и поверхность
мышления, т.е. слабость обобщений, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Кроме того, недостаточная активность всех видов восприятия умственно отсталого
ребенка затрудняет процесс формирования у него четких дифференцированных
представлений об окружающем мире, что существенным образом влияет на развитие
всей познавательной сферы: внимания, мышления, памяти, речи. Плохое восприятие
и слабость мышления мешает умственно отсталому школьнику понимать отвлеченные
словесные объяснения.

Содержание географического материала направлено на усвоение элементарных
естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной
жизни. Уроки географии невозможно представить без экскурсий, наблюдений за
объектами в природе. Эти методы активизируют прошлый опыт учащихся, уточняют
житейские наблюдения и представления детей, что способствует формированию их
познавательного интереса и развития мышления. Но не всегда можно организовать
реальную экскурсию в природу. Компьютерные технологии дают педагогу возможность
организовать виртуальную экскурсию в любую точку планеты, знакомить с
природными достопримечательностями.

Учащиеся познакомятся с загадками Мирового океана, которые ещё не разгаданы
человеком, с особенностями подводного мира. Это будет способствовать воспитанию
у учащихся познавательного интереса и расширению кругозора.

Цель
курса:
- формирование познавательного интереса к процессу обучения;        Задачи
курса:  - расширить кругозор учащихся о природных явлениях;

  - познакомить с особенностями Мирового океана;

 - повысить интерес к урокам географии.

Продолжительность
КСК: 8
часов.
Курс рассчитан на учащихся 6-х -
7-х классов, обучающихся по программе ЗПР и для учащихся 8-х классов,
обучающихся по программе для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Предполагаемые
результаты: в период прохождения курса у учащихся
будут формироваться умения работать с географической картой, с дополнительной
литературой, будет развиваться интерес к познанию нового. По окончании курса
будет создана презентация «Загадки Мирового океана».
Методы работы:
·
беседа
·
работа
с картой
·
рассказ
учителя
·
просмотр
видео фильмов и видео фрагментов
·
выполнение
практических и творческих работ, обозначение на контурной карте объектов,
изучаемых в курсе
·
викторина
·
создание
презентации.
Содержание
курса

№п\п

Тема занятия

Содержание занятия

Введение

1.

Цели
  курса, структура. Понятие «Мировой океан».

Работа
  с географической картой.

Загадки
  Мирового океана

2.

Бермудский
  треугольник. Море Дьявола. Мыс Доброй Надежды. Персидский залив и восточный
  Индийский океан.

Работа
  с географической и контурной картой.

3.

Подводные
  миллионы. Красный прилив. Чёрные дыры.

Работа
  с географической картой. Интернетресурсы.

4.

Ложное
  дно. Люминесцентный планктон. Удивительные существа.

Интернетресурсы.

5.

Марианский
  жёлоб.

Работа
  с географической и контурной картой. Интернетресурсы.

6.

Водоворот
  Мальстрем. Подводные водопады. Подводные реки.

Интернетресурсы.

7.

Викторина.

8.

 Итоговое занятие (продукт)

 Создание
  презентации.

Средства
достижения:
- ИКТ  (Документальные и учебные видеофильмы из открытых     интернетресурсов)

                                     - географические карты

- контурные карты

file_name: КСК Мировой океан.docx

alt: Краткосрочный курс «Загадки

alt: Содержание курса №п\п

intro: Краткосрочный курс Для учащихся 7 класса

title: Краткосрочный курс по географии для учащихся 7 класса