extracted_text:
Аннотация к уроку
     На уроках изобразительного
искусства мы любим с детьми путешествовать. Особенность таких уроков
заключается в стремлении разнообразить жизнь школьника, вызвать интерес к
познавательному общению, удовлетворить потребность ребенка в развитии
интеллектуальной мотивационной, эмоциональной и других сфер.  В  конспекте
урока изобразительного искусства во 2 классе предлагается один из пошаговых
вариантов рисования оленёнка «Суляко» в программе ArtRage  с подробными комментариями. Видеоряд  детских рисунков оленёнка,
выполненных в программе ArtRage, поможет
справиться с задачей, а песня "Суляко" создаст необходимый
эмоциональный фон. Детям очень нравятся нестандартные типы урока.

Дистанционный урок разработан для учащегося 2 класса Центра
дистанционного образования для детей-инвалидов
Количество
часов в неделю: 1 час.
Материально-техническое
обеспечение урока: комплект компьютерного
оборудования, поставляемого в рамках федеральной  программы по организации
дистанционного обучения детей-инвалидов
Тема
урока (урок №4): «Учимся рисовать животных.
Оленёнок «Суляко».
Тип
урока: изучение нового материала
Цель
урока: формирование навыков рисования в программе ArtRage; прививать любовь к изобразительному
искусству.
Задачи
урока:
а)
образовательные: формировать навыки анализа формы;
б) развивающие: развивать
наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм,
развитие умения изображать животное при помощи схемы, развивать зрительную и
моторную память в процессе работы с образца;
в) воспитательные:
воспитывать заботливое отношение и любовь к животным.
Формат
проведения урока:off-line
режим.
Форма
организации деятельности: индивидуальная.
Ключевые
слова и понятия: Животные, части тела, цвет, способ изображения.
Используемые
информационные и образовательные ресурсы: художественная
наглядность  презентация «Загадки о животных», схема изображения оленёнка;
словесная наглядность - загадки.

Технологическая карта

Тема
  раздела

«Учимся видеть и говорить на языке искусства».

Тема
  изучения

«Учимся
  рисовать животных. Оленёнок «Суляко».

Цели

-
  Формировать навыки анализа формы;
-
  Развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании
  природных форм, развитие умения изображать животное при помощи схемы,
  развивать зрительную и моторную память в процессе работы с образца; развивать воображение, фантазию,
  художественный вкус;
-
  Воспитывать заботливое отношение и любовь к животным.

Планируемый результат

Личностные
  умения
·
  Воспитание уважительного отношения к  творчеству, как
  своему, так и других людей; отработка навыков самостоятельной работы.

Метапредметные умения
Предметные
  умения:
·
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  знание от уже известного с помощью учителя.
Регулятивные
  умения:
·
  Выполнять самопроверку учебного задания.
·
  Планировать свою деятельность.
Коммуникативные
  умения:
·
  уметь слушать и понимать высказывания;
·
   договариваться о правилах общения и поведения в школе и
  на уроках изобразительного искусства и следовать им.

Предметные
  умения
Получение
  знаний о некоторых способах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ

 Самоопределение к
  деятельности

Этапы
  урока

Деятельность
учителя

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

УУД

I. 1.
  Мотивация к учебной деятельности.
Организационный
  момент

2. Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в пробном действии

Физкультминутка

III.
  Объяснение нового материала

Реализация
  проекта.

VII.
  Закрепление и проверка полученных знаний

Организует
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.
Организует
  работу  по определению темы и формулировке целей урока.

Организует
  работу по составлению заданий для данного этапа, обобщает.

Организует
  самопроверку.

- Прозвенел звонок,
Начинаем
  наш урок.
Будем
  изобразительное искусство изучать,
Творчество
  и фантазию развивать.
Сколько
  в мире красок!
Сколько
  красоты!
Изобразительному
  искусству
Научишься
  и ты.
Какое
  это счастье –
Дарить
  людям прекрасное!
Только
  проявите старание,
Внимание и прилежание.
-Любили
  ты сказки? Сказка начинается!
 В
  некотором царстве, в некотором государстве жил был веселый художник. А звали
  его Цветик! Вот однажды пошел Цветик в тундру погулять и вышел на незнакомую
  полянку. А на той полянке, прямо посредине, стоит дверка, а на дверке той
  написано «Царство зверей» Захотелось Цветику узнать, что за дверкой, нажал он
  на ручку, а дверь не открывается. Расстроился Цветик. Но тут явилась на
  полянку Фея Изобразительного Искусства и говорит ему: «Хочешь, я помогу тебе
  попасть в Царство зверей, но только ты должен выполнить 2 задания». « Я
  согласен!» - обрадовался Цветик.
-Вот
  первое задание. Отгадай-ка  загадки про зверушек.
 Помоги
  Цветику отгадать загадки?
 (
  Презентация «Загадки о животных»)

Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос…( Медведь)

Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - ….( Лиса)

Все время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет
. Он из кустов зубами щелк,
Кто скажите это - …( Волк)

Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы?(Белка)

Много бед таят леса.
Волк, медведь там и лиса!
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги...
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? ...(Зайка)

У оленя дом большой
(Поднять
  ладони над головой треугольником)
Он
  глядит в своё окошко.
Зайка
  по полю бежит.
В
  дверь к нему стучит.
Тук,
  тук!
«Дверь
  открой, там в лесу охотник злой»
«Зайка,
  зайка забегай, двери быстро закрывай»!

-
  Молодец! Загадки отгадали!
-
  А вот второе задание Феи Изобразительного искусства
.
  - Чтобы попасть в Царство зверей, надо нарисовать какую-нибудь зверушку!
-
  А ты  знаешь, что нужно знать, чтобы нарисовать животное? (Надо знать, как
  выглядит животное.)
-
  Правильно! Надо знать, как выглядит животное. Для этого нужно очень
  внимательно его рассмотреть.
При
  рисовании животного, прежде всего, нужно определить, из каких частей оно
  состоит и какой формы эти части тела.
 -
  Какие части есть у каждой зверушки? (Туловище, голова, 4 лапы или ноги,
  хвост, уши, глаза, нос, рот.)
 -
  Только у разных зверей они имеют разную форму.
 -
  Мы сегодня научимся  рисовать оленёнка.
-
  Из каких частей тела состоит оленёнок? (Голова, туловище, лапки, ушки,
  рожки.)

-Сегодня
  с художником Цветиком научишься  рисовать одного забавного животного.  На
  уроке понадобятся только классмейт и компьютерное перо (стилус), при помощи
  которых ты будете рисовать. - Но прежде мы должен отгадать загадку, какое
  животное будешь рисовать? (Слайд из презентации)
У
  человека ничего не просит,
А
  всё человеку даёт….(Олень)

-
  На какую геометрическую фигуру похоже туловище оленя? Голова? (Овал, круг.)
 -
  Как расположить овал? Круг?
 -
  Рисуем дальше мордочку, уши и хвостик у оленя. Лишние линии стираем при
  помощи ластика. - Затем рисуем ножки и рожки, глазки, носик и ротик.
-
  А теперь сохраняем рисунки.

Проверяет
  готовность к уроку.

Проговаривает
  стихотворение – правила поведения на уроке.

Под
  руководством учителя формулирует тему и цели урока.

Деятельность
  учащегося: работа на классмейте в программе ArtRage.

Деятельность
  учителя: наблюдение и контроль. Последовательность выполнения рисунка с
  помощью схемы.

Личностные
  умения:
Проявлять
  интерес к изучению планеты, на которой мы живём, и желание помочь ребятам.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать
  других;
2) строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё
  мнение;
выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё
  предположение
2) оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план);
4) осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

Домашнее
  задание

Итог
  урока. Рефлексия.

Организует
  рефлексию.
Анализ
  деятельности на уроке.
Организует
  самооценку учебной деятельности

-
  Что нового вы сегодня узнали на уроке?

–
  Чему научились?
-
  Расскажи о своих оленях. Как ты их назвал?
Дорисуй
  рядом с оленем чум.
–
  Испытывал ли ты затруднения на уроке?
–
  Доволен ли ты своей работой?
–
  Кто хотел бы что-то исправить? Что?
-
  Что для этого нужно сделать?
–  Оцени
  свою деятельность на уроке.

Анализ
  деятельности на уроке
Делает
  самооценку. Отвечает на вопросы учителя.
 Одни
  зеленые кружочки - Это отличный результат.
Больше
  желтых кружков -  Это хорошо.
Много
  красных кружков – есть время прочитать ещё раз текст.

file_name: Конспект дистанционного урока.docx

alt: Личностные умения ·

alt: Физкультминутка

alt: III. Объяснение нового материала

alt: Реализация проекта.

title: Конспект дистанционного урока


extracted_text:
Основные факторы, влияющие на успешность воспитания http://www.psychonia.ru/demas-565-1.html
Страница 1
В
педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций успешного
воспитания и обучения. Среди них: ситуация авансирования доверием (А.С.
Макаренко), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального
заражения (А.Н. Лутошкин), творчества (В.А. Караковский).
1. Одним
из первых мыслителей, ищущих решения практических вопросов успешности
воспитания и обучения был Ян Амос Коменский. Он стремился к тому, чтобы в
школах было больше досуга, радостей и успеха. Коменский выдвинул важнейший
принцип индивидуального подхода, предполагающего «доброжелательство и
терпение». Педагог был убежден в том, что методы воспитания должны быть
природосообразными., что обеспечивает возможность успешности ребенка в
учении.
2. Английский
философ, просветитель и педагог середины XVII века Джон Локк трактовал проблему
воспитания в широком социальном и философском контексте проблемы взаимодействия
человека и общества. В связи с этим успешным он называл воспитанника,
подготовленного «для деловых занятий в реальном мире». Дж. Локк отвергал
догматизм в воспитании и обучении, подавление личности воспитанника. Тем не
менее, телесные наказания им, по традиции, не исключались. Успешность в
воспитании детей, по мнению английского философа, достигается за счет
установления авторитета взрослого, который позволяет «сделать душу ребенка
послушной дисциплине и разуму» [10, с. 145-179].
3. Выдающийся
французский философ, педагог, писатель Жан-Жак Руссо развил теорию свободного
воспитания, проникнутую великой любовью к ребенку, заботой о его
естественном росте и развитии, его защите от насилия и произвола. Особое
значение Ж.-Ж. Руссо придавал трудовой деятельности, в которой он видел
единственный способ подготовки своего воспитанника к свободной и независимой
жизни. Орудие, которое может вести к успеху, – хорошо направленная свобода,
– считал Ж.-Ж. Руссо [10, с. 227]. Руссо считал, что воспитание должно быть
живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребенка,
но при этом не упускается из виду необходимость подготовки его к общественным
обязанностям.
Великий
педагог считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа,
люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль:
-
природа развивает способности и чувства;
-
люди учат, как ими пользоваться;
-
предметы и явления обогащают опыт.
Успешность
воспитания, по мнению Руссо, определяется тем, что воспитатель гармонизирует
действие этих трех факторов, обеспечивает естественное развитие ребенка и
превращает воспитание в активный, полный оптимизма процесс [10, с. 194-199].
4. Немецкий
педагог ХIХ века Фридрих Адольф Дистервег в основу успешного воспитания положил
три фактора:
1)
природосообразность, понимаемую им как развитие хороших задатков, «заложенных
природой» в ребенке;
2)
самодеятельность детей и их активность;
3)
культуросообразность, т. е. учет уровня культуры данного времени и данной
страны [13, с. 238].
5. Основатель
вальдорфской педагогики немецкий философ и ученый Рудольф Штайнер главным
условием успешности воспитания и обучения называл уважение к
индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям.
Он настаивал на строгом соблюдении ритмов, особенно в младшем школьном
возрасте, поскольку, считал он, растущему организму легче функционировать в
определенном режиме, наличие которого повышает вероятность успешности детского
труда [3, с. 173].
6. Успешность
воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из
детей людей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан.
Воспитание, по мнению русского просветителя, имеет три главные части:
«воспитание физическое, касающееся одного тела; нравственное, имеющее предметом
образование сердца, то есть образование и управление натурального чувствования
и воли детей; и разумное воспитание, занимающееся просвещением или образованием
разума». Большое значение Н.И. Новиков придавал родительскому примеру и
авторитету, который, несомненно, играет огромную роль в процессе семейного
воспитания и образования.
7. В.Г.
Белинский считал главным фактором успешного воспитания любовь. Самой
большой ошибкой в воспитании детей он считал несоответствие предъявляемых к
ребенку требований со стороны взрослых и детской природы, дающей ему
наклонности и способности. К.Д. Ушинский главную роль в воспитании детей
отводил семье, утверждая, что именно родители являются первыми воспитателями
своих детей и полагают первые успехи или неуспехи воспитания. высказывал
Успешность воспитания, по мнению Н.А. Добролюбова, заключается в соблюдении разумности,
и разумность эта должна быть ведома не только учителю, но и самому ребенку.
8. Русский
писатель и педагог Л.Н. Толстой сформулировал цели народной школы: воспитание творческой,
нравственной личности, а в процессе обучения – формирование творческого
мышления и нравственного самосознания, получение народного образования.
Успешность обучения и воспитания, по мнению Л.Н. Толстого, предопределяет,
прежде всего, «дух школы», своеобразный психологический настрой учителей и
учеников. Великий русский писатель был убежден в неразделимости воспитания и
образования. Он предложил два правила воспитания: самому воспитателю работать
над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от
воспитанников. Соблюдение этих правил, по мнению Л.Н. Толстого, предопределяет
успешность процесса воспитания.
9. П.Ф.
Лесгафт считал, что основным фактором успешного воспитания является положительное
отношение к ребенку в семье. По его мнению, ребенок, окруженный большею
разумной добротою и любовью, является более мягким и любящим человеком.
Главными основаниями, которых необходимо придерживаться, воспитывая ребенка в
семье, П.Ф. Лесгафт называл чистоту, последовательность в отношении слова и
дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или
обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным
обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной
неприкосновенности [5].
10.
Русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев к свойствам истинного воспитательного
идеала отнес следующие:
1)
всестороннее развитие общечеловеческих качеств;
2)
развитие свойств возрастов, переходящих в другие возрасты;
3)
заботливое внимание к тем свойствам возрастов, которые не переходят в другие
виды;
4) возможное
ослабление плохой наследственности;
5)
воспитание человека среди природы и для господства над природой;
6)
воспитание человека среди общества, для служения общественному развитию (в
отвлеченной форме: самостоятельное служение истинному, доброму и прекрасному)
[4, с. 56-57].
11.
Основной «секрет» успеха воспитания детей советский педагог А.С. Макаренко
видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный
пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к
событиям и вещам, их отношения между собой – все это влияет на детей, формирует
их личность. Основные принципы воспитания, по убеждению А.С. Макаренко, должны
быть следующие:
1)
уважение и требование;
2)
искренность и открытость; 3) принципиальность;
4)
забота и внимание, знание;
5)
упражнение;
6)
закалка;
7)
труд;
8)
коллектив;
9)
семья: первое детство, количество любви и мера суровости;
10)
детская радость, игра;
11)
наказание и награда [6, с. 48].
Анализ
современной психолого-педагогической литературы позволяет классифицировать
факторы успешности воспитания в зависимости от того, к какому структурному
компоненту педагогической системы они относятся.
Первая
группа факторов связана с целью воспитательного процесса. К ним можно отнести:
-
соответствие поставленной цели возрастным и другим особенностям детей;
-
преемственность целей систем разных уровней (семья, детский сад, школа, вуз и
т.д.).
Ю.К.
Бабанский заметил, что «Правильно поставленные цели имеют определяющее значение
в организации успешной деятельности» [1, с. 67].
Вторая
группа относится к учебной информации и включает такие факторы, как:
-
содержание, количество и качество учебного материала;
-
способ, структура, доступность его изложения.
Третья
группа факторов, связанная со средствами педагогической коммуникации, может
включать:
-
методы и приемы воспитания и обучения;
-
применение технических средств обучения и т.д.
К
четвертой группе относятся те факторы, которые характеризуют детей как
субъектов педагогического процесса:
-
уровень общей подготовки;
-
общие способности;
-
общие характеристики мышления;
-
умения и навыки учебного труда;
-
работоспособность и другие факторы.
Пятая
группа, содержащая факторы, относящиеся к педагогу, воспитателю, состоит из
таких причин, как:
-
уровень педагогической подготовки;
-
уровень знаний;
-
работоспособность;
-
личностные характеристики и т.д.
К
шестой группе, соотносимой с результатом деятельности учебно-воспитательного
процесса, относятся факторы, обеспечивающие эффективность обратной связи:
-
формы контроля, его периодичность;
-
востребованность результатов контроля для корректировки хода процесса и др.
Предлагаемая
классификация позволяет полно и всесторонне анализировать то или иное явление,
влияющее на ход и результат педагогического процесса, рассматривая его
воздействие с точки зрения каждого структурного компонента педагогической
системы, тем самым выделяя в составе этого явления отдельные факторы, а также в
свете взаимодействия компонентов друг с другом.
Таким
образом, факторы успешного воспитания можно определить как экспериментально
выявленные причины, влияющие на функционирование педагогической системы и
относящиеся к какому-либо ее структурному компоненту.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 1.docx

alt: Пятая группа, содержащая факторы, относящиеся к педагогу, воспитателю, состоит из таких причин, как: - уровень педагогической подготовки; - уровень знаний; - работоспособность; - личностные характеристики…

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка родительского собрания тема "Основы воспитания закладываются в семье" среднее звено


alt: Форма ЗАТВЕРДЖЕНО наказом

title: pv00052


extracted_text:
Свойства внимания
Когда
говорят о развитии, воспитании внимания, то имеют в виду совершенствование
свойств внимания. Различают следующие свойства внимания: объем,
сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание,
переключаемость.
Объем
внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются
одновременно.
Обычно
объем внимания зависит от специфически практической деятельности человека, от
его жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов.
Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не
объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам.
Концентрация
внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).
Чем
меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем
концентрированнее внимание.
Концентрация
внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений,
вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении,
конструкции, форме.
Концентрация,
направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально
организованной работы по развитию данных качеств.
Распределение
внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или
вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
В
некоторых профессиях распределение внимания приобретает особенно важное
значение. Такими являются профессии шофера, летчика, педагога. Учитель
объясняет урок и одновременно следит за классом, нередко он еще и пишет
что-нибудь на классной доске.
С
точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при
наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках
имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии
управлять одновременно выполняемыми действиями.
Таким
образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно
выполнять их.
Устойчивость
внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном
предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая
направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания
значительное влияние оказывает интерес.
Необходимым
условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или
выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам
предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Физиологически
это объясняется тем, что под влиянием длительного действия одного и того же раздражителя
возбуждение по закону отрицательной индукции вызывает в том же участке коры
торможение, что и ведет к снижению устойчивости внимания.
Влияет
на устойчивость внимания и активная деятельность с объектом внимания.
"Внимание к объекту, – пишет Станиславский, – вызывает естественную
потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредоточивает
внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно
переплетаясь, создает крепкую связь с объектом".
Свойством,
противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое
объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними
раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя.
Отвлекаемость
внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой
периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.
Колебания
внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что
объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Как
свидетельствуют исследования психологов, даже частые колебания внимания в
короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его
устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20
мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта,
что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме
деятельность человека.
К
свойствам внимания относится и переключение внимания.
Переключение
внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на
другой.
Различают
переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное
(непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении
характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых
способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием
волевых усилий человека.
Непреднамеренное
переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых
усилий.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии25.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №15
Тема: «Способы испытания
систем канализации зданий. Техническое обслуживание систем и оборудования
водоотведения здания. Мероприятия по охране труда при эксплуатации систем и
оборудования водоотведения здания»
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №15

Тема: «Способы испытания
систем канализации зданий. Техническое обслуживание систем и оборудования
водоотведения здания. Мероприятия по охране труда при эксплуатации систем и
оборудования водоотведения здания»
Время
выполнения: 2 часа
Цели
занятий:
-
изучить способы испытаний систем канализации зданий
-
знать техническое обслуживание систем и оборудования водоотведения здания
-
изучить мероприятия по охране труда при эксплуатации систем и оборудования
водоотведения здания

Форма
организации практического занятия: групповая

Материально-техническое
оснащение:
-
бумага, карандаш, линейка, ластик
Технологическая
документация:
раздаточный
материал
1.      учебник
И.И.Полосин и др. «Инженерные системы зданий и сооружений» (с.263);
2.      учебник В.А.Комков
и др. «Техническая эксплуатация зданий и сооружений» (с.161-196);
3.      учебник Г.Н.Жмаков
«Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения» (с.30-42;
43-49)

Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.

Перечень
вопросов
для
повторения необходимых теоретических знаний:
- для
чего нужны испытания систем канализации зданий
-
что такое техническое обслуживание
-
для чего нужна охрана труда

1.      Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
ответьте письменно на вопросы:
·
Как
проводят испытание системы внутренней канализации?( 1. с.268)
·
Как
проводится оценка технического состояния систем канализации? (2. с.156-161;
с.196-199)
·
Перечислите
правила пользования канализацией? (2. с.200)
·
Что
входит в техническое обслуживание системы водоотведения? (2. с.199-203)
·
Техника
безопасности и охрана труда при работе на водоотводящих сетях? (3. с.186; 1.
с.283-289)

Преподаватель _________________Казетов
С.Н.

file_name: Практическая №15.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ специальности 08.02.07


extracted_text:
Уроки
музыки

Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Марш
Рекомендации по исполнению.
Шутливый, весёлый, задорный характер марша создаётся композитором с помощью
контрастной динамики, акцентов, отрывистого звучания. В исполнении необходимо
обратить внимание на цельность линий. Для этого, прежде всего, нужно избегать
лишних акцентов, которые дробят фразы. Часто можно слышать марш с двумя
акцентами в такте (на 1-ю и 3-ю доли) вместо одного, указанного композитором
(на 1-ю), что утяжеляет звучание, делает его статичным.
Важно также добиться объединения фразировки по четыре
такта, с усилением к концу фразы (т.е. к первой доле четвёртого такта), чтобы
акценты не звучали одинаково. Темп должен быть достаточно оживлённым. Крайние
части (форма простая трёхчастная) следует играть легко, прозрачно. Это
достигается с помощью ясного звучания мелодии в правой руке при облечении
аккомпанемента в левой. Стаккато исполняется коротко, чётко.
Средняя часть звучит смело, решительно, ярко. В конце
необходимо услышать элементы полифонии: мелодия проводится в партии левой руки,
а правая уверенно «перебивает» ее в верхнем регистре.
1-е занятие
Программное содержание.
Дать детям сведения о композиторе Д. Шостаковиче. Учить определять жанр и
характер музыкального произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы послушаете одно из
произведений великого композитора Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Попробуйте
определить, что это - песня, танец или марш (исполняет марш).
Д е т и. Это марш.
П е д а г о г. Правильно. Марши бывают разные: и
торжественные, праздничные, и шутливые, бойкие, и печальные, скорбные. Давайте
сравним этот марш с уже знакомым вам маршем композитора Л. Шульгина и определим
их характер. (Исполняет оба произведения.)
Д е т и. Первый марш (Д. Шостаковича) - весёлый,
шутливый, второй (Л. Шульгина) - праздничный, бодрый.
П е д а г о г. Правильно, знакомый нам марш Д.
Шостаковича шутливый, озорной, игривый, а марш Л. Шульгина праздничный, боевой,
решительный. Послушайте их ещё раз.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей более полно определять характер маршей, выделять три части в связи
со сменой настроений в марше Д. Шостаковича.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сейчас я сыграю произведения, а
вы вспомните, как они называются и кто их написал (исполняет фрагменты маршей).
Д е т и. Это марши.
П е д а г о г. Первый марш написал композитор Д.
Шостакович, второй - Л. Шульгин. Какой характер этих маршей? Мы говорили, что
они совсем разные.
Д е т и. Первый марш весёлый, шутливый, а второй -
бодрый, гордый, праздничный.
П е д а г о г. Правильно, марш Д. Шостаковича озорной,
бойкий, игривый, шуточный, под него могут шагать игрушечные солдатики, а марш
Л. Шульгина решительный, смелый, боевой. Послушайте ещё раз марш Д. Шостаковича
и скажите, все ли время он звучит одинаково или характер музыки меняется.
Сколько в нем частей?
Д е т и. В марше три части. Сначала музыка звучит
тихо, затем громко, а потом опять тихо.
П е д а г о г. Правильно, менялась сила звучания. А
характер, настроение менялись? (Исполняет фрагменты частей.)
Д е т и. Сначала музыка весёлая, лёгкая, шутливая,
тихая, а потом сердитая, резкая, громкая.
П е д а г о г. Правильно, в средней части характер
меняется. Можно сказать, что она сердитая, командующая, повелительная,
приказывающая, а затем опять звучит, как в начале, - беззаботно, весело, легко,
с озорством (исполняет фрагменты). А теперь послушайте марш целиком (исполняет
его).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности в связи с характером частей
марша. Выражать в движении смену настроений музыки, средства музыкальной
выразительности (динамику, регистр, штрихи).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомый марш Д.
Шостаковича и объясните, почему мы определили его характер как шутливый,
озорной. Музыка имеет свой язык - она может быть плавной, нежной, и отрывистой,
скачущей, озорной. Может звучать высоко, легко и низко, тяжело. Какая это
музыка - плавная или отрывистая и какой ее характер? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Музыка подрыгивающая, отрывистая, весёлая,
лёгкая.
П е д а г о г. Правильно, это музыка игривая, идут
игрушечные солдатики, она звучит легко, высоко, отрывисто. А в средней части?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Резкая, сердитая, командующая, громкая.
П е д а г о г. В музыке слышны акценты, ударения
(исполняет фрагмент). Они делают ее чёткой, маршевой, она звучит громко,
повелительно, уверенно, приказывающе, отчётливо (исполняет фрагмент). А в
крайних частях - легко, тихо, шутливо, игриво, весело, беззаботно. Послушайте
марш целиком (исполняет его). А сейчас давайте прислушаемся к окончанию марша.
Как оно звучит? (Исполняет фрагмент третьей части.)
Д е т и. Сначала легко, а потом более тяжело,
уверенно, смело.
П е д а г о г. Правильно, солдатики хотя и игрушечные,
но очень смелые, решительные, стойкие. А почему это произведение называется
маршем?
Д е т и. Музыка чёткая, под неё можно шагать.
П е д а г о г. Сейчас я сыграю вам марш целиком, а вы
внимательно прислушаетесь к его звучанию и попробуйте прошагать так, как
подсказывает музыка. Когда музыка будет звучать тихо, шутливо, как вы будете
шагать?
Д е т и. Легко.
П е д а г о г. А когда громко, командующе?
Д е т и. Чётко, бодро, уверенно. (Педагог исполняет
марш, дети передают его характер в движении. Можно предложить прошагать и под
марш Л. Шульгина - праздничный, боевой.)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Дмитрий Дмитриевич

alt: Программное содержание . Дать детям сведения о композиторе

alt: Д е т и. Чётко, бодро, уверенно

title: Урок: Шостакович. Марш


extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Тактический
приём – извлечение короля»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

                                         Город Ижевск,
2024 год.

Тема занятия : «Тактический приём – извлечение короля»

Цель- познакомить с тактическим
приёмом – извлечение короля.
Задачи:
-
повторить понятия – рокировка, «форточка» для короля
-
познакомить с понятием извлечение короля.
-
показать  примеры извлечения короля на примере шахматной тактики – гамбит Кохрена, «Греческий Дар» и  «Жертва Ласкера»
- закрепление знаний шахматной нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
 –
демонстрационная шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-
электронные шахматные часы

Ход занятия.
Педагог. Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с тактическим приёмом – извлечение короля. Итак,
сначала вспомним:
Педагог.
Что такое рокировка?
Ответы
детей. Ход в шахматах, который
заключается в горизонтальном перемещении короля в сторону ладьи своего цвета на
2 клетки и последующем перемещении ладьи на соседнюю с королём клетку по другую
сторону от короля.

Педагог. В каких
направлениях возможно рокировка?
Ответы
детей.
Рокировка возможна в двух направлениях: в сторону королевского фланга (в
короткую сторону) и в сторону ферзевого фланга (в длинную сторону).

Педагог. Сколько можно
делать рокировок за одну партию?
Ответы
детей.
Каждая из сторон может сделать одну рокировку в течение партии.

Педагог. Для чего нужна
рокировка?
Ответы
детей.
Рокировка позволяет одним ходом значительно изменить позицию короля, переместив
его в менее опасное место, и одновременно вывести на центральные вертикали
сильную фигуру — ладью.

Педагог. Какой шахматный
приём  называют «форточкой» для короля?
Ответы детей. Форточка – это ход
одной из пешек прикрытия короля, чтобы избежать мата на последней
горизонтали.
Педагог. В шахматной игре
есть возможность рокировки короля с ладьёй. Обычно это делают в дебюте.
Соперник старается своими ходами или поставить спёртый мат или извлечь короля
из его защиты. Для предупреждения спёртого мата прибегают к приёму «форточка»
для короля. Однако, в миттельшпиле существует тактический приём как - извлече́ние короля́, который используется с целью вынудить
неприятельского короля покинуть пешечное прикрытие, а затем подвергнуть его
атаке. Извлечение короля достигается путём жертв, нападения или угроз.
Рассмотрим первую комбинацию.
Педагог расставляет
шахматные фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение.

Педагог. Эта
комбинация направлена на то, чтобы поставить вражеского короля в незащищённое
положение, часто даже ценой некоторого материала. В следующей позиции белые
могут разыграть Гамбит Кохрена, начиная с 4.Nxf7. Идея этого безумного хода
состоит в том, чтобы заставить чёрного короля пойти к центру и атаковать его
там.
Педагог.  Рассмотрим
одну из самых известных комбинаций, которая называется «Греческий
Дар»
Педагог расставляет
шахматные фигуры на демонстрационной доске и проводит объяснение

Педагог. Белые
жертвуют слона на h7
Сd3хh7+      Крg8хh7
Кf3-g5+      Крh7- g8
Фd1-h5
и, конечно, это представляет матовые угрозы.

Педагог. Сейчас рассмотрим более сложную комбинацию, называется она «Жертва
Ласкера»

Педагог расставляет шахматные фигуры на демонстрационной
доске и проводит объяснение.

Педагог. Эта
шахматная тактика похожа на «Греческий дар» и также начинается с Сxh7. Разница
в том, что здесь приносятся в жертву оба слона! Идея состоит в том, чтобы
вскрыть чёрного короля и поставить мат на открытых линиях g и h.
Таким
образом, после
1.Сд3хxh7   Kрg8xh7
2.Фе2xh5 +  Kрh7-g8
3.Се5xg7      Kрg8xg7
4.Фh5-g4 +   Kрg7 -h8,
5.Лf1-f3        Лf8-g8
6. Лf3-h3#

Педагог расставляет шахматные фигуры на демонстрационной
доске и проводит объяснение.

Педагог. Ребята, сейчас
вам предложу задачу, которая называется «охота на короля» . Задача эта - мат в
3 хода и  имеет 2 варианта решения, при одинаковом первом ходе. Давайте найдём
эти 2 варианта.

1.     1.
Сh6-g7
+   Крh8-g8
2.     Сg2-d5+
Ле8-е6
3.     Сd5хе6
#

Педагог. Ребята, с каким
тактическим приёмом вы познакомились на нашем занятии?
Ответы детей.
Педагог. Теперь предлагаю
сыграть партию в парах. Внимательно следите за игрой соперника, постарайтесь
использовать полученные знания на занятии. Для ребят, которые уже имеют опыт
игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с шахматными часами. Напомню, что
шахматы расставляете вместе, пожимаете друг другу руку до начала игры и после.
При возникновении вопроса, поднимаете рук. После игры складываете фигуры
вместе.
Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята!
Наше занятие подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей.
Педагог. Благодарю всех за
участие на нашем занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

file_name: Знакомство с игрой в шахматы. Тактический приём  извлечение короля.docx

alt: Тема занятия : « Тактический приём – извлечение короля »

title: Знакомство с игрой в шахматы. "Тактический приём- извлечение короля"


extracted_text:
Разработка
урока
по
математике в 11 классе
Тема: «Теория
вероятностей и комбинаторные правила решения задач».

Учитель: Абдуллаева Е.А-В.

2024
год

Тема: «Теория
вероятностей и комбинаторные правила решения задач. Подготовка к ЕГЭ.».
Тип урока: урок
применения знаний на практике.
Цели: повторение
теоретического материала – правила умножения для комбинаторных задач; основной
формулы для вычисления вероятности, формирование практических навыков решения
задач 10 базового уровня
единого
государственного экзамена.
Задачи:
- способствовать
запоминанию основной терминологии, умению устанавливать события вероятности;
-
формировать умение упорядочить полученные знания для рационального применения;
- развитие
навыков учащихся в вычислении классической вероятности;
-формирование
вероятностного мышления;
-
способствовать развитию интереса к математике; умений применять новый материал
на практике и в жизни.

Оборудование
к уроку: доска, компьютер с проектором.

Ход урока:
I. Организационный момент
Урок сопровождается компьютерной презентацией.
 Сообщить тему и цели урока. Определить  типы  задач
теории  вероятностей
II. Актуализация знаний учащихся
Фронтальная работа с классом – повторение
теоретического материала: (Слайды
4-7)
– Какой опыт называют стохастическим?
 – Что такое событие?
 – Какое событие называется достоверным; невозможным;
случайным?
 – Какие события называются равновозможными?
 – Какие события являются несовместимыми?
 – Какое  событие называется  противоположным?
 – Дать классическое определение вероятности и привести
примеры.
 – Свойства  вероятности.

III.
Решение задач первого и второго типа из открытого банка задач
№ 1200

№ 1208

№ 1251

№ 1254

№ 1327

№ 1345

№ 5337

№ 5347

IV.
Повторение  комбинаторных  правил  решения  задач. Несовместные и  независимые
события. Сложение  и   произведение  событий. Теоремы о сложении  и  умножении
вероятностей.
Решение
задач  третьего  типа.

1.)
На экзамене  по  геометрии  школьнику  достается один из
вопросов  из  списка экзаменационных  вопросов. Вероятность  того,  что  это
вопрос  на  тему  «Вписанная  окружность»,  равна  0,2.  Вероятность  того,
что  это  вопрос  на  тему  «Параллелограмм»,  равна 0,15.  Вопросов,  которые
одновременно  относятся  к  этим  двум  темам,  нет.  Найдите  вероятность
того,  что на  экзамене  школьнику  достанется  вопрос  по  одной  из двух
тем.
2.)
В магазине три  продавца.  Каждый  из  них  занят  с
клиентом  с вероятностью  0,3. Найдите  вероятность  того,  что  в  случайный
момент  времени  все   три  продавца  заняты  одновременно.

3.)
Вероятность  того, что батарейка  бракованная,  равна 0,06.
Покупатель  в  магазине  выбирает   случайную  упаковку,  в  которой  две
таких батарейки.  Найдите  вероятность  того,  что  обе  батарейки  окажутся
исправными.

4.)
Помещение  освещается  фонарем  с двумя лампами.
Вероятность  перегорания  одной  лампы  в  течение   года  равна  0,3. Найдите
вероятность того,  что в  течение  года  хотя бы  одна  лампа  не  перегорит.
VI. Подведение итогов.
Теория вероятностей на ЕГЭ —
это достаточно простые задачи под номером 10 на  экзамене  базового  уровня. С
ними справится каждый. Ведь для решения задачи 10 в варианте ЕГЭ понадобятся
лишь самые основные понятия теории вероятностей. Основная формула всего одна —
это определение вероятности P: P=m/n, где m —
число устраивающих нас вариантов (благоприятных исходов), а n — общее число
возможных вариантов.   Таким образом, все задачи по теории вероятностей
сводятся к нахождению чисел n и m. Если внимательно
читать условия задач, числа находятся очень быстро.

Домашнее задание.
 Ознакомьтесь  со всеми
прототипами  задач  теории  вероятностей. Решите  их.
(Всем выпускникам розданы прототипы  задач  под  номером  5
базового уровня  ЕГЭ по математике.)

Самоанализ
 урока  в  11  классе
В настоящее время теория вероятностей завоевала очень
серьезное место в науке и прикладной деятельности.
В нашу жизнь властно вошли
выборы и референдумы, банковские кредиты и страховые полисы, таблицы занятости
и диаграммы социологических опросов. Общество все глубже начинает изучать себя
и стремиться сделать прогнозы о себе самом и о явлениях природы, которые
требуют представлений о вероятности.
Мы должны научить жить наших
детей в вероятностной ситуации, а это, значит, извлекать, анализировать и
обрабатывать информацию, принимать обоснованные решения в разнообразных
ситуациях со случайными исходами.
Не так давно было  принято
решение ввести этот материал в курс математики основной школы. Внедрение
вероятностно-статистической линии в базовый школьный курс математики породило
немало проблем. К его появлению оказались не готовы многие учителя математики.
Несмотря  на то, что выполнение
заданий по  теории  вероятностей требует наличия у учеников самых элементарных
знаний из области теории вероятностей  и  простейших  вычислительных  навыков,  у
многих старшеклассников решение этих задач вызывает серьезные затруднения.
Статистика  ЕГЭ  показывает,  что  процент решения  этих  задач  выпускниками
не  самый  высокий,  а  особенно  в  нашем  регионе.
И   вот  своим  уроком,
который  мне  предложено  было провести  на   районном  семинаре,   мне
захотелось  систематизировать  базовые  понятия   теории  вероятностей,
разграничить  типы  задач  и  методы,  по  которым  они  решаются.  Проведённый
урок  - урок-практикум был направлен на формирование навыков решения задач 5 базового
уровня единого государственного экзамена.  В начале урока было организовано
повторение небольшого блока теоретического материала. Следующий этап урока был
посвящён решению задач из открытого банка задач . Это  задачи,   которые
решаются  с помощью классического  определения  вероятности  и  с
использованием  понятия  противоположного  события. На  следующем   этапе
урока  были  рассмотрены  задачи,  которые  решаются  с  помощью  правил  сложения
и  умножения вероятностей При  этом  последняя  задача – это  задача
профильного  уровня  экзамена по  математике.
Были подведены итоги урока, озвучено домашнее задание.
Урок сопровождался компьютерной презентацией.
Считаю,
что  урок  был  полезен, как  для  учащихся,  так  и для  учителей  района,
присутствовавших  на  уроке.

file_name: План урока алгебры 11 класс.docx

alt: I II . Решение задач первого и второго типа из открытого банка задач № 1200 № 1208 № 1251 № 1254 № 1327 № 1345…

alt: IV . Повторение комбинаторных правил решения задач

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Детское экспериментирование.
Тема занятия: «Маленькие фокусники».
Возрастная группа: вторая младшая.
Цель: вовлечение детей в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.
Задачи:
Образовательные:
Формирование навыка проведения первых опытов.
Развивающие:
Развитие мышления, речи, любознательности детей;
Развитие у детей познавательного интереса, самостоятельности,
наблюдательности, способности сравнивать.
Воспитательные:
Формировать умение работать в группе;
Воспитывать бережное отношения к воде.
Словарная работа:
Обогащение словаря: бесцветная, прозрачная, без запаха.
Активизация словаря:
Материалы и оборудования (средства): волшебный сундучок, шляпа,
графин с водой, стаканчики, ложечки и тарелочки по количеству детей, порошок,
ватман.
Способы (методы и приемы): сюрпризный момент, художественное
слово, физкультминутка, беседа, рассматривание, практическая деятельность,
опыты, вопросы, показ с объяснением, контроль, положительная оценка.
Подготовительная работа (предварительная работа): беседа на тему
«Вода», рассматривание иллюстраций.
Форма организации: фронтальная.
Планируемый результат занятия: дети вовлечены в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.
- Ребята сегодня утром у нашей двери в группу я обнаружила вот
такую красивую коробочку и приглашение, хотите узнать от кого? Давайте
прочитаем приглашение:
«Дорогие ребята я приглашаю вас в страну фокусов. Здесь вы
узнаете много нового, интересного и научитесь показывать фокусы с водой. А
чтобы попасть в страну фокусов Вам понадобится волшебная шляпа, она лежит в
волшебной коробочке. Желаю удачи!»
Ребята с интересом слушают воспитателя.
Вот это да! Какое хорошее приглашение! Ребята, а Вы знаете, кто
такие фокусники? А Вы умеете показывать фокусы? А хотите научиться?
Ну что, тогда отправимся в страну фокусов?
- Да!
Но чтобы попасть в эту страну нужно надеть волшебную шляпу,
закрыть глаза и сказать волшебные слова.
Одеваю шляпу, закрываю глаза и говорю волшебные слова.
Поверчусь я, поверчусь,
Покручусь я, покручусь
С детками в стране фокусов я окажусь.
Выполняют действия за воспитателем
Вот мы с Вами и оказались в стране фокусов. Я сегодня буду
главным фокусником, а вы будете моими учениками помощниками. Посмотрите ребята
в волшебном сундучке есть еще что-то. Ой, как интересно, что же там? Давайте
посмотрим.
Достаю графин с водой.
- Как вы думаете, что в графине?
-Вода!
Правильно, вода.
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
Вы в пруду ее найдете,
И в сыром лесном болоте.
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить!
Ребята, а Вы бы хотели научиться фокусам с водой?
-Да!
Тогда давайте сядем за столы и приступим к фокусам.
Садятся за столы.
Ребята, возьмите один стаканчик с водой. (Выполнение действий
совместно с воспитателем).
Как вы думаете, вода прозрачная или нет (Ответы детей) А давайте
проверим: опустим ложку в стакан и если ложку будет видно, то вода прозрачная.
Ребята, ложку видно сквозь воду? Правильно, молодцы! Ложку видно, значит вода у
нас какая?
А сейчас мы с вами научимся первому фокусу! Посмотрите, как я
его буду делать: берем ложкой немного волшебной краски, добавляем в стаканчик и
размешиваем, и смотрим, что же происходит. Какого цвета стала вода?
- Красного.
Правильно, красного.
А теперь вы мне покажите фокус, что у вас получиться. Какая вода
получилась у вас?
-Красная.
Молодцы, тоже красная!
Ребята, скажите, а сейчас вода прозрачная или нет? А давайте
проверим. Опустим ложку в стакан, если ложку не видно, значит вода не
прозрачная. Ребята, видно ложку? Правильно, не видно значит, вода не прозрачная
стала.
Ребята, а как вы думаете можно простой водичкой нарисовать?
Давайте попробуем. А хотите я при помощи молока и чая я сделаю краску?
Фокус «Превращение чая в краску»
В одном стакане у нас — «молоко» (взболтанный в воде
картофельный крахмал). В другом стакане — «чай» (несколько капель йода в
полустакане воды). Жидкость из одного стакана вливаю в другой и получаю
«чернила». Ими даже можно писать на бумаге.
Попробуйте ребята, взяв кисточку и изобразив что- либо на чистом
листе ватмана или картона.
Как же трудно быть фокусниками. Давайте отдохнем и немного
поиграем.
Физминутка «Дождик»
Капля раз,
Капля два,
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли,
От дождя себя укрыли.
(Прыжки на носочках, руки на поясе.
Прыжки медленно
Бегом
Темп увеличивается
Вдох развести руки в стороны
Сомкнуть руки над головой полукругом.)
Отдохнули немного, а сейчас продолжим учиться фокусам.
Ребята, а в волшебном сундучке есть еще что-то. Что же там
такое? Как интересно…Что же это?
Это ребята волшебный порошок. Давайте возьмем стаканчик.
Понюхайте, пахнет вода или нет? Молодцы, вода ничем не пахнет, она не имеет
запаха.
А сейчас мы научимся еще одному фокусу, вода сейчас приобретет
запах, но, если в нее добавить волшебный порошок. Проверим?
Посмотрите, как я это буду делать я, а вы повторяете за мной:
берем ложкой немного волшебного порошка, добавляем в стаканчик и размешиваем.
Понюхайте сейчас воду. Вода, сейчас пахнет? Правильно, вода приобрела у нас
запах. Получился фокус? Молодцы!
Ребята, нам пора возвращаться в садик! Давайте закроем глазки и
скажем слова:
Поверчусь я, поверчусь,
Покручусь я, покручусь
Шляпку быстренько сниму,
И в садик с детками вернусь. (Повторяют за воспитателем.)
Вот так путешествие у нас сегодня с Вами было! Вам понравилось?
Где мы сегодня были? А что мы там делали? Научились мы с Вами выполнять фокусы?
Ответы детей:
- Понравилось! В стране фокусов! Мы делали фокусы! Да!
Молодцы ребята! У всех сегодня все получалось! Теперь мы с Вами
настоящие фокусники!

file_name: Конспект.docx

alt: Детское экспериментирование.

alt: Ответы детей: - Понравилось!

title: Занятие по ознакомлению с природой детей 3–4 лет: детское экспериментирование «Маленькие фокусники»


extracted_text:
Нравственные ценности (тексты к сочинению
9.3 ОГЭ) 9 класс
«Как характеризуют человека его
нравственные ценности?»
Э. Шим
(1)Ребята
ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3) Дежурит
у подъезда и ждёт кого-то...
(4)Вот
наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная
красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией.
(6)Верочка.
–
(7)Привет, – говорит Верочка и поёживается. – (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.
(10)Гоша
накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках
покрывается пупырышками.
–
(11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
–
(12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.
–
(14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.
–
(17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...
–
(20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!
–
(22)Брось, Верк... (23)Не надо...
–
(24)Сейчас же встань на голову!
–
(25)Ну, пожалуйста...
(26)Гоша
подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных
попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.
–
(28)Кто главный? – спрашивает она.
–
(29)Ну, ты...
–
(30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый
день!
(33)Вытирая
ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима.
(34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые
шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники
Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.
–
(36)Это ракета, – сообщает Серёжка внушительно. – (37)В лесу запустим.
(38)Верочка
снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут
её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
(39)Дождавшись,
когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40) Оглядывается,
протягивает Верочке голубой блестящий флакон.
(41)Гоша
немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но
Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь
сердит. (44) Почти свысока разговаривает с Верочкой: «На, смотри, если
хочется...»
(45)Верочка
понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока.
(47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок,
прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась
драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть
другие способы.
(52)Она
нехотя берёт голубой флакон.
–
(53)Так, понятно... (54)А спички у тебя есть?
–
(55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.
–
(57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! – (59)Верочка показывает на
оставленную мальчишками ракету.
–
(60)Зачем?.. – ничего не соображая, бормочет Гоша. – (61)Что это?
–
(62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.
–
(64)Ну!.. – растерянно бормочет Гоша. – (65)Это...
–
(66)Кто главный?
–
(67)Верка, перестань!
–
(68)Ах так? – (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту.
(70) Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...
–
(71)Верка! (72)Отойди!..
(73)Верочка демонстративно стоит над
чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и
конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным
лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и –
плашмя, животом – падает на ракету.      (По Э.Ю. Шиму)
Шим Эдуард Юрьевич (1930–2006) – русский
советский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и
взрослых
«Как характеризуют человека его
нравственные ценности?»
А.Г. Алексин
(1)Есть
люди, которые болезненно переживают чужие успехи. (2)Таким был Сеня Голубкин.
(3)Ему всюду чудились выгоды и привилегии, которыми обладают другие. (4)Если
кто-то заболевал, Сенька говорил: «Ясно... (5)Решил отдохнуть!» (6)Если кто-то
получал пятёрку за домашнее сочинение, он спрашивал: «Что, мамочка с папочкой
потрудились?»
(7)Ему
казалось, что любые удачи приходят к людям сами по себе. (8)Только за его счёт.
(9)Зависть, в которой кроется исток многих человеческих слабостей и пороков, не
оставляла Сеньку в покое...
(10)Трудно
было отыскать людей, более непохожих друг на друга, чем Ваня и Сенька. (11) В
ту пору Ваня ещё очень ему сочувствовал. (12)Когда Сеня, путаясь и напрягаясь,
блуждал по лабиринтам знаменитых четверостиший, Ваня страдал. (13)А после
урока, на котором Голубкин получал очередную двойку, этот верзила теснил
невысокого Ваню. (14) Тот, оказывается, подсказывал недостаточно чётко и ясно.
(15)Однажды
был назначен «районный» диктант, и Сеня Голубкин был в панике: двойка за тот
диктант грозила ему второгодничеством.
(16)После
диктанта Сенька бегал по коридору и выспрашивал у своих одноклассников:
–
Как пишется «в течение»? (17)Слитно или раздельно?
(18)Ему
отвечали.
–
(19)Одна ошибочка есть! – говорил он и загибал палец. – (20)А ты сам-то как
написал? (21)Правильно?
(22)Если
оказывалось, что правильно, Сенька скулил:
–
Ну, коне-е-чно! (23) Сам написа-ал!
(24)После
«районного» диктанта у Сеньки не хватило пальцев на обеих руках: он насчитал
двенадцать ошибок. (25)Кроме запятых и тире...
(26)На
переменке ко мне подошёл Ваня Белов и спросил:
–
Что ж, Вера Матвеевна, Голубкину теперь делать? (27)На второй год оставаться?
–
(28)Не знаю. (29)Ещё не проверила.
(30)Когда
я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ из пачки
исчезли. (31)Среди них были диктанты Сени Голубкина и Вани.
(32)На
большой перемене мы с директором в опустевшем классе стали пробиваться к
голубкинской совести. (33)Именно тогда, в разгар нашей беседы, случилось
непредвиденное. (34)Появился Ваня Белов и сказал:
–
Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!
(35)Я
не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с версией Вани. (36)
После уроков шестеро учеников, работы которых исчезли, переписали диктант.
(37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел обнаружить на перемене
свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.
(38)Он
не проникся благодарностью к Ване Белову, напротив, именно с тех пор и
невзлюбил его. (39)Голубкин не простил благородства, как не прощал он
грамотности тем, кто ему же помогал находить ошибки. (40)Ваня Белов это понял.
(41)После того как Сенька очередной раз насолил в чём-то своему спасителю, я
как бы мимоходом сказала Ване:
–
Ну что... (42)Ни одно доброе дело не остаётся безнаказанным?
–
(43)Мало ли что бывает! – ответил он. – (44)Из-за этого всем не верить?
(По
А.Г. Алексину)   Алексин Анатолий Георгиевич (1924–2017) – писатель, драматург.
Его произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и
исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют о мире юности.

«В
чём заключается нравственный выбор?»
А.В.
Гридин

(1)Студент
третьего курса Женя Лесневский не собирался красть мобильный телефон. (2) Он
ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла на проспекте
Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный телефон на сиденье. (3)
Конечно, можно было крикнуть, остановить эту растяпу, но почему это вдруг он
должен о ней заботиться, нет уж, пусть таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев
чужой мобильник, не задохнулся от радости, как какой-нибудь стяжатель, который
в жизни стремится урвать кусок потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел
телефон в руках: монохромный дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую
ерунду он, конечно, не стал бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться
тем, что досталось даром. (7)Лесневский сказал себе, что, если девушка
спохватится и нагонит маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится,
что он сберёг для неё телефон, а если не спохватится... (8)Что ж, не
выбрасывать же его просто так.
(9)Лениво
беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что
у него в кармане лежит чужой телефон. (10)Очнуться его заставил звонок –
тоненький писк, который издавали тщедушные динамики. (11)Лесневский посмотрел
на телефон и дождался, когда он смолкнет. (12)Разбуженная совесть запоздало
заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок.
(13)Писк ещё тоньше, ещё жалобнее. (14)Лесневский, повинуясь не то безотчетному
любопытству, не то благородному порыву, решил ответить звонившему. (15)Едва он
нажал на клавишу, громкий, захлёбывающийся женский крик ударил ему в уши.
–
(16)Танечка, Танечка, скорее приезжай в областную больницу. (17)С Валей беда.
(18) Танечка, ты слышишь, дочка?
(19)Лесневский
торопливо нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом
посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом
теперь днём с огнём не сыщешь. (23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать
там какую-то Валю...
(24)Телефон
вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы
его совсем отключить. (25)Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял
руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться. (26)Он
вспомнил, как в детстве ловили в пруду лягушек, клали их на берег и
переворачивали на спину... (27)Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях,
словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога. (28)Где-то не работал
светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела
сирена «скорой помощи» – и все эти людские беды, которые плотно окружили его,
произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон.
(29)Наконец,
не выдержав, Лесневский решил позвонить женщине, просившей о помощи. (30)Он
включил телефон, но на дисплее высветилось окошечко для ввода пин-кода, который
ему был, понятное дело, неизвестен. (31)Он вздохнул, вновь отключил телефон,
положил его в карман и, чтобы отвлечься от дурных мыслей, стал методично
складывать цифры в номерах проезжавших мимо машин.                      (По
А.В. Гридину)

Гридин Алексей Владимирович (род. в 1975
г.) – современный российский писатель.
«В чём заключается нравственный выбор
человека?»
В.К. Железников
(1)Утром в хрустальной вазе на столе Витя
увидел огромный букет мимозы. (2)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый
тёплый день!
– (3)Это мне папа подарил, – сказала мама.
– (4)Ведь сегодня Восьмое марта.
(5)Действительно, сегодня Восьмое марта, а
он совсем забыл об этом. (6)Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил
портфель, вытащил открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка,
поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно
вручил её маме.
(7)А когда он уже уходил в школу, мама
вдруг предложила:
– Возьми несколько веточек мимозы. (8)Подари
Лене Поповой.
(9)Лена Попова была его соседкой по парте.
– (10)Зачем? – хмуро спросил он.
– (11)А затем, что сегодня Восьмое марта,
и я уверена, что все ваши мальчики что-нибудь подарят девочкам.
(12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в
школу.
(13)По дороге ему казалось, что все на
него оглядываются. (14)Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову.
(15)Подбежав к ней, протянул мимозу.
– (16)Это тебе.
– (17)Мне? (18)Ой, как красиво!
(19)Большое спасибо, Витя!
(20)Она, казалось, готова была благодарить
его ещё час, но он повернулся и убежал.
(21)И на первой перемене оказалось, что
никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам. (22)Ни один.
(23)Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы, похожие на
пушистые шарики весеннего солнца.
– (24)Откуда у тебя цветы? – спросила
учительница.
– (25)Это мне Витя подарил, – спокойно
сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко
опустил голову.
(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём
не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал
кривляться, глядя на него.
– (28)А вот и жених пришёл!
(29)Здорóво, юный жених!
(30)Ребята засмеялись. (31)А тут проходили
мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он жених.
(32)Еле досидев до конца уроков, он, как
только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать
свою досаду и обиду.
(33)Когда мама открыла ему дверь, он закричал:
– (34)Это ты, это ты виновата, это всё
из-за тебя!
(35)Витя вбежал в комнату, схватил веточки
мимозы и бросил их на пол.
– (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!
(37)Он стал топтать ветки мимозы ногами, и
жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.
(38)А Лена Попова несла домой три нежные
веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. (39)Она несла их впереди
себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие
особенные...                                        (По В.К. Железникову)

Железников
Владимир Карпович (1925–2015) – русский советский детский писатель

«В
чём заключается нравственный выбор человека?»

В.Ю.
Драгунский
(1)Когда мне было лет шесть, наверное, или
шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом
свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который
рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне
казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны
на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне уже
приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства
Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то! (6) А
потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» –
такой продолговатый тяжёлый мяч; по нему надо бить изо всех сил, лупить что
есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. (7)И я тоже решил стать самым
сильным человеком во дворе.
(8)Я сказал папе:
– Папа, купи мне боксёрскую грушу! (9)Буду
тренироваться и стану боксёром.
– (10)Нечего тратить на ерунду деньги, –
ответил папа. – (11)Тренируйся уж как-нибудь без груши.
(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А
мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.
(14)Она достала из-под дивана большую
плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и вынула из неё здоровущего
плюшевого мишку.
– (15)Вот. (16)Хороший мишка, отличный.
(17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша? (19) Давай тренируйся сколько душе
угодно!
(20)Я очень обрадовался, что мама так
здорово придумала. (21)И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне
сподручней было тренироваться и развивать силу удара.
(22)Он сидел передо мной такой шоколадный,
и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтый стеклянный, а другой
большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. (23)Но это было неважно,
потому что мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял
кверху, как будто он уже заранее сдаётся...
(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я
с этим мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал
его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как
маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные
твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь
бы отдал...
(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой
бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него
силу удара...
– (26)Что с тобой? – спросила мама,
приоткрыв дверь.
(27)А я не знал, что со мной, я задрал
голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:
– Я раздумал быть боксёром.                                                          (По
В.Ю. Драгунскому)
Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) –
русский советский писатель, автор рассказов для детей.
Источник: ФИПИ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нравственные ценности (тексты к сочинению).docx

alt: Мало ли что бывает! – ответил он

alt: Это мне папа подарил, – сказала мама

title: Нравственные ценности" тексты к сочинению ОГЭ (задание 9.3) 9 класс


extracted_text:
Цели и задачи
работы в летний оздоровительный период
Народная мудрость
гласит: «Человек отдыхает не тогда, когда ничего не делает, а тогда, когда
обогащает свой ум и душу». Лето пора отпусков – но может ли детская
любознательность «уходить в отпуск»? Напротив летом отпущенное на волю детское
любопытство многократно усиливается, подогреваемое новыми впечатлениями.
Грамотная организация летней оздоровительной работы в дошкольном учреждении,
охватывающей всех участников образовательного процесса, предоставляет широкие
возможности для укрепления физического и психического здоровья воспитанников,
развития у них познавательного интереса, а также повышения компетентности
родителей в области организации летнего отдыха детей.
Основная
цель работы педагогического коллектива в летний оздоровительный период -
это создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для
организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса,
творческих способностей воспитанников.
Задачи работы с детьми:
Образовательная область «Физическое
развитие»:

 Укреплять
     здоровье детей путем повышения адаптационных возможностей организма,
     развивать двигательные и психические способности, способствовать
     формированию положительного эмоционального состояния.
Всесторонне
     совершенствовать физические функции организма.
Повышать
     работоспособность детского организма через различные формы закаливания.
Формировать
     интерес и потребность в занятиях физическими упражнениями.
Удовлетворять
     естественную потребность в движении, создавать условия для демонстрации
     двигательных умений каждого ребенка.
 Способствовать
     предупреждению заболеваемости и детского травматизма.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»:

Закреплять и
     углублять музыкальные впечатления, полученные в течение года.
Поддерживать
     инициативу детей в импровизации.
Активизировать
     воображение, инициативу, творчество ребенка.
Развивать
     основы музыкально-театральной культуры, духовно обогащать детей
     положительными эмоциями
Совершенствовать
     исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя
     для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
Развивать
     коммуникативные навыки в различных ситуациях общения: со сверстниками,
     педагогами, родителями и другими людьми.
Приобщать
     детей к наблюдению за действительностью, развивать умение видеть мир
     глазами творца-художника.
Предоставить
     свободу в отражении — доступными для ребенка художественными средствами —
     своего видения мира.
Развивать
     умения передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому,
     экспериментировать с различными видами и способами изображения.
Создавать
     максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого
     физическое и психологическое пространство.

Образовательная
область «Познавательное развитие»:

Удовлетворять
     детскую любознательность, не подавляя при этом интереса к узнаванию
     природы, формировать необходимые для разностороннего развития ребенка
     представления о ней, прививать навыки активности и самостоятельности
     мышления.
Развивать
     навыки общения со сверстниками, взрослыми и окружающей природой.
Обеспечить
     широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть,
     слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы
     окружающего мира.

Образовательная
область «Речевое развитие»:

Обогащать
     активный словарь воспитанников.
Развивать
     речевое творчество.
Знакомить
     детей с книжной культурой, детской литературой, пониманию на слух текстов
     различных жанров детской литературы.

Образовательная область «Социально -
коммуникативное развитие»:

Развивать
     игровую деятельность воспитанников;
Приобщение к
     элементарным общепринятым нормам взаимоотношений со сверстниками и
     взрослыми;
Продолжать
     работу по формированию гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
     патриотических чувств;
Развивать
     трудовую деятельность, воспитывать ценностное отношение к собственному
     труду, труду других людей, его результатам;
Формировать
     представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
     и способах поведения в них.

file_name: Документ цели и задачи.docx

title: Программа на летний оздоровительный период в детском саду


extracted_text:
Тема: Февральская революция
1917 г.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: сочетание эвристической беседы с элементами групповой
практической работы обучающихся с историческими документами.
Цели урока:
1. Обучающая - сформировать у
обучающихся представления о том, что Февральская революция была обусловлена
неразрешенностью основных социально–экономических и политических противоречий,
которые обострились на фоне усталости от I мировой войны;
2. Развивающая – продолжить
формирование информационных и коммуникативных компетентностей.
3. Воспитательная –
способствовать верному нравственному и этическому осмыслению событий Февраля
1917 года;
Основные знания: причины революции; задачи революции; характер революции.

Основные понятия: революция; кризис власти; двоевластие.
Оборудование: исторические документы, фрагменты мемуаров и
дневников; схема «Февраль 1917 года»; хронологическая таблица; настольные
таблички с названиями основных групп российского общества; на доске –
формулировка проблемно – познавательной задачи, перечень проблем,
существовавших в России к началу 1917 года.
План урока:
1. Мотивационная беседа,
формулировка целей урока.
2. Изучение нового материала
на основе групповой работы обучающихся с историческими документами, схемами и
таблицей.
3. Закрепление изученного
материала с опорой на конспект.
4. Пояснения к домашнему
заданию.
I. Мотивационная беседа,
формулировка целей урока.
Цель урока: выяснить причины, задачи и характер революции и ответить
на вопрос: «Почему так быстро рухнуло самодержавие в Феврале 1917 года?»
Сегодня вы, работая в группах,
должны продемонстрировать умение добывать необходимые знания, пользуясь
разнообразными информационными источниками, знаниями своих одноклассников и
продемонстрировать свою информационную и коммуникативную компетентность.
К концу урока в ваших рабочих
тетрадях должна быть воспроизведена хронологическая таблица «События
Февральской революции 1917 года» а также основные знания: причины, задачи и
задачи революции.
II. Изложение нового
материала.
Что же представляла из себя
ситуации в России к началу 1917 года? Учащиеся знакомятся с выдержкой из
донесения Протопопова и делают вывод о ситуации в России к началу 1917 года о
том, что война вызвала расстройство всего народного хозяйства.
Кроме того:
1) общие расходы на войну
составили более 30 млрд. руб. Часть из них покрывалась за счёт внешних и
внутренних займов, часть – путём увеличения выпуска бумажных денег;
2) покупательная способность
рубля к февралю 1917г. составила 27 коп.;
3) в стране назревал голод;
4) хлеб был, но крестьяне
придерживали его, ожидая повышения цен. Цены на мясо увеличились по сравнению с
1914 г. на 200 – 220%;
5) З/п рабочих увеличилась на
100%, а цены выросли на 300%;
6) повсюду стояли очереди за
продуктами. В одном из полицейских донесений утверждалось: «Очереди за
продовольствием были равноценны по влиянию революционным митингам и десяткам
тысяч революционных прокламаций».
- А что же правительство?
Царское правительство
лихорадило; происходили частые смены министров. В 1914 – 1917 гг. сменились 4
председателя совета министров, 5 министров внутренних дел, 3 военных министра,
4 министра земледелия. Многих возмущало или раздражало влияние Г. Распутина на
царскую семью. Присутствие при дворе этого старца с сомнительной репутацией
дискредитировало самодержца. В ночь на 17.12.1916 года Распутин был убит. Но
желаемых результатов это не дало. Усилилось стачечное движение, происходили
волнения на национальных окраинах империи. Всё говорило о том, что страна на
пороге революции.
На основе полученной
информации, выделите проблемы, существовавшие в России к началу 1917 года.
Чтобы понять смысл
происходившего в то время в России, необходимо узнать, что думали современники
тех далёких событий, как они оценивали ситуацию.
Групповая работа учащихся с
документами.
 Общее задание для всех
групп:
1. После изучения документов
дать характеристику ситуации в России к февралю 1917 года, как её увидели герои
ваших документов.
2. Сделать вывод о позиции
героев документов по вопросу о путях дальнейшего развития событий.
I группа изучала материалы,
отражающие позицию социал – демократов.
II группа изучала материалы о
том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.
III группа изучала материалы о
настроениях в армии.
IV группа изучала материалы о
том, как видели ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены
Государственной думы.
V группа анализирует
материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.
Помимо текстов документов
ребята получают карточки с краткой характеристикой автора текста и с
минимальными биографическими сведениями.
Работа в группах должна помочь
школьникам дополнить общую характеристику ситуации в России к февралю 1917г.,
предложенную учителем в начале урока.
Примерные выводы, сделанные
в результате работы в группах
1. Ленин считал, что монархия
обречена. Он был за революцию, причём полагал, что она будет мировой. Кроме
того, он считал, что именно партия большевиков способна возглавить революцию и
дать народу мир, хлеб и свободу.
Мартов считал, что Россия не
готова к тому, о чём говорил Ленин, что не следует забегать вперёд.
Ленин откровенно издевается
над Мартовым, считая себя правым. Он не стеснялся в выражениях, ругая и
либералов, считал их неспособными спасти страну.
2. Николай II не до конца
понимал ситуацию. Он не верил в возможность революции. Даже донесения охранного
отделения не насторожили самодержца.
Окружение царя влияло на него
противоречиво:
одни уверяли, что всё
спокойно, что правительство владеет ситуацией и что царю ни в коем случае
нельзя уступать Государственной думе;
другие пытались убедить Н. II
в необходимости уступок, перемен.
Сам же Николай II не без
влияния Александры Фёдоровны пришёл к выводу о силовом решении проблем: роспуск
Государственной думы и т.д. Эта близорукость царя дорого обошлась и ему, и
России.
3. Одна часть армии, прежде
всего офицеры, была ему ещё предана. Они считали, что революционные идеи нужно
вытравливать силой.
Положение солдат и матросов
было ужасно: голод, холод, лишения, нередкими были издевательства офицеров.
Солдатская масса пропитывалась революционными настроениями, хотела закончить
войну, вернуться домой и отобрать землю у помещиков.
Всё это говорило о том, что
армия уже не является опорой самодержавия.
4. Видные общественно –
политические деятели были явно растеряны: с одной стороны, видны попытки
сохранить монархи; с другой стороны, Гучков, Шингарёв, Милюков и Шульгин видят,
что страна движется к революции. Они пытаются найти выход в воздействии на
императора, но одновременно ощущают своё бессилие, не могут даже определить
состав будущего правительства. Вероятно сказываются былые разногласия,
нерешительность. Впоследствии это проявилось и в работе Временного
правительства.
Пуришкевич – явный приверженец
монархии. Но он понимает, что слишком далеко зашло разложение царизма и его не
спасти.
5. Рабочие жили скверно.
Надвигался голод, вести с фронта были не утешительные. Они понимали, что так
дальше жить нельзя: выходили на улицы с требованиями 8-ми часового рабочего
дня, прекращения войны, свержения самодержавия.
Группа приводит характеристику
положения рабочих и крестьян. Теперь настало время выделить главные причины
революции.
На доске – перечень проблем,
существовавших в России к началу 1917 года:
1. Слабость самодержавной
власти.
2. Продовольственные
трудности.
3. Продолжение войны.
4. Бездействие правительства.
5. Революционные настроения в
армии.
6. Усиление национальных
противоречий на окраинах России.
7. Нерешённый вопрос о земле.
8. Тяжёлое положение рабочих и
крестьян.
9. Военные неудачи.
- Какие из перечисленных
проблем, существовавших в России к началу 1917 года были наиболее болезненными?
Обоснуйте свой выбор.
Работа с опорным конспектом
«Февраль 1917 года».
Учащиеся формулируют причины
революции:
1. Всеобщее недовольство
политикой царизма;
2. Обострение социально –
экономических противоречий, вызванных длительной и изнурительной войной;
3. Нерешённость аграрного
вопроса;
4. Нерешённость рабочего
вопроса;
5. Нерешённость национального
вопроса.
Затем обучающиеся определяются
задачи революции:
- свержение самодержавия и
установление демократической республики; - прекращение войны и заключение мира;

- решение вопроса о земле;
- установление 8-часового
рабочего дня и улучшение положения рабочих;решение национального вопроса.
Характер революции--
буржуазно-демократический.
Существуют различные точки
зрения на характер революции.
Работа с документами по
вопросам. Деникин А. И. «Очерки русской смуты», Троцкий Л. Д. «Итоги и
перспективы».
Обучающиеся делают вывод,
что к началу 1917 года Росси стояла перед выбором: эволюция или революция.
Работа со схемой. Россия
Эволюция Революция 26.02.1917.
- Когда была упущена
последняя возможность развития России по пути эволюции к конституционной
монархии?
Рассмотрим ход событий на
основе хронологической таблицы.
- Но сначала, работая с
текстом учебника, определите, что послужило поводом для начала массовых выступлений?

18.02.1917 объявили забастовку
рабочие лафетно - штамповочной мастерской Путиловского завода. Они требовали
повышения з/п, оплаты простоев и сверхурочных. Администрация объявила об их
увольнении. На их защиту встали все рабочие завода. Дирекция ответила закрытием
завода. Более 30 тысяч рабочих остались без средств к существованию. Это
послужило поводом для начала массовых выступлений.
Работа над хронологической
таблицей.
-23.02 – демонстрация и
забастовки рабочих в Петрограде (участвовало треть столичного пролетариата).
Лозунги: «Хлеба!», «Мира!», «Свободы!».
-24.02 – первые столкновения
демонстрантов с полицией.
-25.02 – всеобщая политическая
стачка (более 300 тыс.человек). Лозунги: «Долой царизм!», «Долой
самодержавие!», «Долой войну!». В эти дни и Дума, и император пытаются
переломить ход событий. Государственная дума: - создаёт комитеты по
распределению продовольствия;
- 26.02. Председатель Думы
М.В. Родзянко отправляет телеграмму царю. Работа с учебником (текст
телеграммы). Николай II.:- 25.02 телеграмма командующему Петроградским военным
округом С.С. Хабалову с требованием немедленно прекратить беспорядки;
- 26.02 указ о роспуске Думы.
-26 – 27.02 – демонстрации
перерастают в вооружённое восстание.
27 – 28.02 – массовый переход
солдат и матросов на сторону восставших.
Результатом петроградских
событий было создание 27.02 двух новых центров власти:
1. Временный комитет членов
Государственной думы во главе с председателем Думы М.В. Родзянко;
2. Временный исполком
Петроградского Совета. Председатель – Н.С. Чхеидзе.
01.03 – соглашение о создании
Временного правительства.
02.03 – Николай II подписал
акт об отречении от престола.
От имени временного комитета
членов Государственной думы в Псков выехала делегация в составе с А.И. Гучкова
и В.В. Шульгина с предложением к царю об отречении в пользу наследника Алексея
при регенстве великого князя Михаила Александровича. К этому предложению
присоединилось командование армии.
Преподаватель зачитывает
воспоминания В.В. Шульгина и Николая II об этом событии.
 - Когда была упущена
последняя возможность развития России по пути эволюции к конституционной
монархии?
 26.01.1917 года подписанием
указа о роспуске Думы, когда царь оттолкнул от себя всю демократическую
общественность. Так рухнуло самодержавие. Вместо него образовалось двоевластие
– одновременное существование двух властей: с одной стороны – Временное
правительство во главе с князем Г. Львовым до созыва Учредительного собрания,с
другой – Петросовет. О дальнейшем развитии событий речь пойдёт на следующих
уроках.
III. Закрепление изученного
материала с опорой на конспект.
Обобщив и систематизировав,
полученные в ходе работы с различными информационными источниками, знания и
опираясь на конспект «Февраль 1917 года», подведём итоги:
1. Каковы причины, задачи,
характер революции?
2. Почему в феврале 1917 года
столь быстро рухнуло самодержавие? Обучающиеся выделяют причины:
1– сопротивление
консервативных сил любым демократическим начинаниям; 2 – Православная церковь
перестала быть опорой царского режима;
3 – разобщённость
демократических сил;
4 – разрыв между монархией и
народом.
Обучающиеся кратко повторяют
изученный материал по опорному конспекту «Февраль 1917 года», обобщая и
систематизируя полученные знания.
Таким образом, цель урока достигнута: - мы выяснили причины, задачи и характер революции;
- ответили на вопрос: «Почему так быстро рухнуло самодержавие в Феврале 1917
года?»; - продемонстрировали свою информационную и коммуникативную
компетентность.
IV. Домашнее задание: параграф, вопросы №1 –3, конспект урока. Возможен
вариант решения проблемной задачи дома с опорой на конспект

file_name: урок Февральская революция.docx

alt: Тема: Февральская революция 1917 г

alt: Сам же Николай II не без влияния

title: Методическая разработка урока "Февральская революция  в России"


extracted_text:
“O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni bilan taqdirlash
t a r t i b i

I. Umumiy qoidalar

1.1. O‘zbekiston
Respublikasi Prezidentining 2003-yil 4-avgustdagi
PF‑3290-sonli Farmoni bilan tasdiqlangan “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni
to‘g‘risida Nizom”ga ko‘ra “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni O‘zbekiston yoshlar
ittifoqi Markaziy Kengashining qaroriga asosan beriladi.
1.2. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoni bilan milliy ma’naviyat, madaniy meros va umuminsoniy qadriyatlar
negizida yuksak vatanparvarlik, xalqparvarlik, fidoyilik tuyg‘usini va mehnatsevarlik
fazilatlarini o‘zida mujassamlashtirgan, vatanimiz obro‘si, shon-shuhrati va sharafini
yuksaltirishga hamda uning xalqaro nufuzini oshirishga xizmat qilayotgan, mamlakatning
ijtimoiy-siyosiy hayotida faol ishtirok etib, namuna ko‘rsatayotgan yoshlar taqdirlanadi.
1.3. “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak
nishoni bilan taqdirlash, qoida tariqasida, “Mustaqillik kuni” bayrami va yoshlar
hayotidagi muhim ijtimoiy voqealar munosabati bilan amalga oshiriladi.

II. “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoniga taqdim etish

          2.1. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoniga nomzodlar O‘zbekiston yoshlar ittifoqining (keyingi matnda
“Ittifoq”) quyi tashkilotlari va jamoatchilik tomonidan taqdim etiladi.
          2.2. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishonini berish uchun nomzodlarni saralash ishlari Ittifoqning
boshlang‘ich tashkilotlari, tuman (shahar) bo‘limlari va jamoatchilik tomonidan
doimiy ravishda olib boriladi.
2.3. Ittifoqning boshlang‘ich tashkilotlari, tuman
(shahar) bo‘limlarining takliflari Ittifoqning Qoraqalpog‘iston Respublikasi, viloyatlar
va Toshkent shahar bo‘limlari tomonidan umumlashtiriladi va “O‘zbekiston belgisi”
ko‘krak nishoni bilan taqdirlash bo‘yicha takliflarni ko‘rib chiqish Respublika
Komissiyasiga (keyingi matnda “Komissiya”) yuboriladi.
2.4. “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoniga taqdim
etish bo‘yicha boshqa tashkilotlarning takliflari Ittifoqning Qoraqalpog‘iston Respublikasi,
viloyatlar va Toshkent shahar bo‘limlariga yoki bevosita Komissiyaga yuboriladi.

2.5. Komissiya
rais, kotib va kamida 17 a’zodan iborat tarkibda Ittifoqning Markaziy Kengashi tomonidan
tuziladi.
2.6. Komissiya
tarkibiga nomzodlar yoshlar hayotini yaqindan biladigan, tajribali, obro‘-e’tibor
qozongan kishilar, iqtisodiy va ma’naviy-ma’rifiy sohaning yetakchi namoyondalari
qatoridan tavsiya etiladi.
2.7. Komissiyaning
asosiy vazifasi muayyan shaxslarni “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni bilan taqdirlash
bo‘yicha xulosani tayyorlash va Ittifoqning Markaziy Kengashiga taqdim etishdan
iboratdir.
2.8. Komissiyaning
yig‘ilishi a’zolarining kamida 2/3 qismi ishtirok etganda vakolatlidir. Komissiyaning
qarorlari a’zolarining ko‘pchilik ovozi bilan qabul qilinadi.
2.9. Komissiya
yig‘ilishlarining yakuni bo‘yicha tuziladigan bayonga Komissiya a’zolari rozilik
imzosini qo‘yishadi. Komissiya a’zosi bayonga imzo qo‘yib, o‘zining alohida fikrini
yozish huquqiga ega.
2.10. Markaziy
Kengashining tegishli qarori qabul qilinganidan so‘ng “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak
nishoni bilan taqdirlanganlar to‘g‘risidagi ma’lumot ommaviy axborot vositalarida
yoritilishi mumkin.

III. Komissiyaga taqdim etiladigan hujjatlar.

3.1. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoni bilan taqdirlash maqsadida Ittifoqning Qoraqalpog‘iston
Respublikasi, viloyatlar va Toshkent shahar bo‘limlari yoki boshqa tashkilotlar
rahbarlari quyidagi hujjatlarni Komissiyaga taqdim etadilar:
·
nomzodning ish faoliyatiga
oid va erishgan yutuqlarini aks ettiruvchi, tegishli tashkilot rahbari va Ittifoqning
boshlang‘ich tashkiloti yetakchisi yoki tuman (shahar) bo‘limi rahbari tomonidan
imzolangan tavsifiy-tavsiyanoma;
·
so‘rovnoma, tarjimai holi
haqidagi ma’lumotnoma, pasport nusxasi, ikki dona 9x12 o‘lchamdagi rangli fotosurat;
·
ma’naviyat, fan va ta’lim,
tadbirkorlik, madaniyat va san’at, vatanparvarlik, sport va ijtimoiy hayotning boshqa
sohalarida nomzodning yutuqlari bo‘lsa, ularni aks ettiruvchi hujjatlar, diplomlar
va faxriy yorliqlar, nashr etilgan ijodiy, badiiy va ilmiy ishlarining nusxalari,
video yozuvlar, fotosuratlar va boshqalar;
·
ushbu hujjatlar to‘plami
yuborilayotganligi haqida Ittifoqning Qoraqalpog‘iston Respublikasi, viloyatlar
va Toshkent shahar bo‘limlari yoki boshqa tashkilotlar rahbarlari tomonidan imzolangan
kuzatuvchi xat.
3.2. Komissiya
nomzodlarga tegishli qo‘shimcha hujjatlar talab qilishga haqli.
3.3. Komissiyaga
taqdim etilgan hujjatlar qaytarilmaydi.

IV. “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishonini topshirish

4.1. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoni va guvohnomasi tantanali va oshkoralik vaziyatida, qoida
tariqasida, Ittifoqning tegishli boshlang‘ich tashkilotining yig‘ilishida yoki Qoraqalpog‘iston
Respublikasi, viloyatlar, tuman (shahar)lar yosh faollari ishtirokidagi yig‘ilishlarda
topshirilishi mumkin.
4.2. “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoni va guvohnomasi O‘zbekiston yoshlar ittifoqi Markaziy Kengashi
raisi tomonidan topshiriladi.
4.3. Ittifoqning
Markaziy Kengashi raisi o‘z vakolatlarini bajara olmaydigan hollarda “O‘zbekiston
belgisi” ko‘krak nishoni va guvohnomasi Ittifoqning Markaziy Kengashi raisi vazifasini
bajaruvchi rahbar tomonidan topshiriladi.
4.4. Taqdirlangan
shaxs vafot etgan holda “O‘zbekiston belgisi” ko‘krak nishoni va guvohnomasi uning
oila a’zolari yoki qarindoshlariga topshiriladi.

*    *    *

file_name: Узб_белгиси_нишонини_бериш_тартиби.doc

title: Oʻzbekiston respublikasi belgisi koʻkrak nishoni olish tartibi