extracted_text:
Педагогические
формы развития творческих способностей детей при изучении курса изобразительное
искусство:
от урока к внеурочной деятельности

Участник: Гилязова Роза  Равильевна

Должность: учитель

г. В. Салда
                                                                        2024
г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………...3
1. Своеобразие и новизна
представленных мною идей Влияние использования педагогических форм обучения на
формирование креативной компетенции и на повышения уровня творческих
способностей моих обучающихся на уроках изобразительного искусства и на
факультативных занятиях.…………………………….. ……………………..……………..5

2.Обоснование,
аргументированность моего подхода к решению проблемы развития творческих
способностей детей……………………………………………………………………7

3. Опора на
психолого-педагогические теории. Анализ……………………………………........9

        3.1.  Анализ
сформированности осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности на основе
диагностики "Опросник
«Учебная мотивация» Карповой Н.И……..9

         3.2.         Анализ
формирования креативной компетенции обучающихся на уроках изобразительного
искусства и факультативных занятиях по программе «Создание мультипликационных
фильмов, пропагандирующие охрану окружающей среды и здоровый образ жизни» через
использование в образовательном процессе технологий проектного и проблемного
обучения. Метод О.И.Моткова……………………………………………………14
3.3  Анализ
развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства
и факультативных занятиях по методике Е.Торренса…………………….19
4. Результативность
представленных идей. Анализ участия обучающихся в конкурсах разного уровня…………………………………………………………………………………….24

Заключение…………………………………………………………………………………………28

Список литературы………………………………………………………………………………..30

Приложение 1."Опросник "Учебная
мотивация"………………………………………………..32
Приложение 2. Опрос учащихся………………………………………………………………….34
Приложение 3. Упражнения по
формированию художественно-графических умений……..35

Введение
           Нельзя
выявить подлинные глубины творческого потенциала человека,
оставаясь лишь в
пределах устоявшихся форм деятельности
и уже принятых систем обучения и воспитания.

В. В. Давыдов
               Тема " Педагогические формы развития
творческих способностей детей при изучении курса изобразительное искусство: от
урока к внеурочной деятельности" актуальна в настоящее время. Сейчас  очень распространены и
востребованы профессии дизайнера и мультипликатора, которые предполагают
высокий художественный вкус и графическую культуру. Деятельность
мультипликатора имеет под собой как творческий, так и технический аспекты. Развитие
художественно-графических умений у учащихся - наиважнейший аспект обучения.
Художественно-графическая грамотность расширяет возможности учащихся, развивает
пространственное мышление, воображение, чувство прекрасного, творческие
способности, наблюдательность, внимание.

Художественно-графические умения учащиеся приобретают на уроках изобразительного
искусства. На уроках рисования  учащиеся изучают закономерности цвета,
пропорции человека, закономерности композиции. Конструирование и моделирование
одна из наиболее трудных для усвоения тем программ «Изобразительное искусство».
Основные задачи модернизации российского образования – повышение его
доступности, качества и эффективности.
        Необходимость
формирования у школьников креативной компетенции в XXI веке связана с
проблемами, возникшими в образовании: поиск новых способов формирования креативной
компетенции  обучающихся, которым по окончании школы предстоит реализовывать
личностные качества, приобретённые знания,  умения  и навыки в современном
обществе, ориентироваться в огромном потоке информации, с её насыщенностью и
научностью; определение своего места в обществе. На решение этих проблем
нацеливает Концепция модернизации Российского образования, Национальная
образовательная инициатива “Наша новая школа”, государственный стандарт общего
образования.
       Основная цель любой
образовательной системы – обеспечить возможности каждому ученику для развития
своих склонностей и познавательных интересов. Развитая личность – это человек,
успешно обученный знаниям, способам деятельности, опыту творческой деятельности
(умениям, навыкам) и эмоционально-чувственному отношению к миру
(И. Я. Лернер).
      М.М. Поташник
поддерживается следующей точки зрения: никакие результаты нельзя признать
хорошими, как бы значительны они ни были, если ребенок может достичь гораздо
более высоких, и никакие результаты, как бы они ни были малы, нельзя признать
плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ребенка.
         В педагогической
деятельности я столкнулась с проблемой развития творческих способностей
школьников. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно
суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только
овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его,
находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате
педагогической деятельности, создающей условия  для творческого развития
учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является
одной из наиболее актуальных.
          Одним из путей
решения вставшей передо мной проблемы я видела в использовании технологии
проектного и проблемного обучения.
       Для себя я выдвинула
следующую гипотезу: если я буду использовать технологии проектного и
проблемного обучения, использовать различные педагогические формы в
преподавании предмета изобразительное искусство, а также факультативного курса
«Мастер Мульт» по своей программе «Создание мультипликационных фильмов,
пропагандирующие охрану окружающей среды и здоровый образ жизни»,  то это
позволит мне обеспечить оптимальный уровень развития творческих способностей у
каждого моего ученика.
        Для проверки своей
гипотезы мне было необходимо провести исследование, а именно корреляционный
анализ результатов своей деятельности, т.е. процедуру установления зависимости
развития одного элемента ситуации, процесса или системы от другого (корреляция,
в переводе с латыни, означает «взаимная зависимость явлений»).
        Объектом
исследования стал педпроцесс, а именно – его организация с использованием
образовательной технологии проектного и проблемного обучения.
        Предметом моего
исследования явился уровень творческих способностей обучающихся.

        Цель работы:
представить различные педагогические формы развития творческих способностей
обучающихся при изучении курса изобразительное искусство: от урока к внеурочной
деятельности
        В своей работе я ставилю перед
собой следующие задачи:
- освоение педагогических форм,
способствующих эффективному развитию творческих способностей детей в
образовательном процессе;
- создание и совершенствование
системы работы, позволяющие развивать интеллектуальные и творческие способности
учащихся через проектную деятельность;
- повышение уровня педагогической
компетентности и совершенствование педагогического мастерства.

1. Влияние
использования технологий проектного и проблемного обучения
на
формирование креативной компетенции и на повышения уровня творческих
способностей моих обучающихся
на уроках изобразительного искусства и на факультативных занятиях. Своеобразие и новизна представленных мною
идей.

            Опираясь на
собственный педагогический опыт в решении проблемы развития творческих
способностей  детей, я решаю через использование в образовательном процессе
технологий проектного и проблемного обучения,  формирования креативной
компетенции и создания условий для реализации творческого потенциала школьника
средствами  изобразительного   искусства и мультипликации.
         Необходимость формирования
у школьников креативной компетенции на сегодняшний день связана с проблемами,
возникшими в образовании: поиск новых способов формирования креативной
компетенции  обучающихся , которым по окончании школы предстоит реализовывать
личностные качества, приобретённые знания,  умения  и навыки в современном
обществе, ориентироваться в огромном потоке информации, с её насыщенностью и
научностью; определение своего места в обществе. На решение этих проблем
нацеливает Концепция модернизации Российского образования, Национальная
образовательная инициатива “Наша новая школа”, государственный стандарт общего
образования.
          Сущность моего
инновационного педагогического опыта состоит в формировании гуманистического
мировоззрения школьников, способности к межличностному и межкультурному
диалогу, целенаправленной адаптации к реальным условиям городской школы через
изменение содержания образования, в организации учебного и воспитательного
процессов, в использовании возможности внедрения элементов технологий: информационно-коммуникационной,
проблемного обучения, проектной деятельности, развивающего обучения, форм,
методов обучения и воспитания, соответствующих содержанию и форме самого
искусства, в разработке методических и дидактических пособий интерактивного
характера.
        Идея изменений состоит в
том, чтобы помочь школьникам осознать, что освоить систему
теоретико-художественных понятий, основы реалистического  искусства,  овладеть
навыками рисования с натуры, по памяти, представлению, анализа художественных
произведений, особенностями работы в области декоративно-прикладного и
народного творчества, лепки, аппликации, развить изобразительные и творческие
способности, художественный и эстетический вкус — это значит овладеть основными
видами художественной деятельности, которые могут быть полезны в будущем,
вооружить школьников навыками осмысленного и творческого выполнения заданий,
навыками грамотного, эмоционального выражения своих чувств, мыслей в устной и
графической форме с помощью различных изобразительных материалов, в различных
условиях, навыками критической оценки своей и чужой деятельности, прибегая к
энциклопедиям, словарям, справочной литературе, т. е. проявляя креативную
компетенцию.
        На   факультативных
занятиях и на уроках   изобразительного   искусства  приоритетным стал
деятельностный подход, активно внедряю в практику преподавания различные формы
работы (учебное исследование, творческие практикумы, различные формы
самостоятельной работы с художественным произведением и текстом).
        Для реализации
предложенного опыта я создаю следующие условия:
•          моя инициативность;
•          изучение ребёнка как
самоценной личности;
•          высокий уровень
коммуникации с социумом и окружающей средой;
•          освоенные и
присвоенные знания и  умения  – основа познавательной и творческой
деятельности  обучающихся;
•          деятельностный подход
в обучении на основе учёта и дифференциации уровня интеллектуального развития
школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и
задатков;
•          использование заданий
различной степени сложности, в том числе - повышенной;
•          использование
инновационных технологий: информационно-коммуникационной, проблемного обучения,
проектной деятельности, развивающего обучения;
•          ориентация учебного
процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за
результаты своей деятельности;
•          интеграция
изобразительного   искусства и факультативного курса по созданию
мультипликационных фильмов с предметными областями: музыкой, литературой,
историей, обществознанием, биологией, технологией, экологией и информатикой;
             В результате
созданных условий  у   обучающихся  формируются качества креативной
компетенции:
- способность к творчеству, к
решению проблемных задач, изобретательность;
- гибкость и критичность ума,
интуиция, самобытность и уверенность в себе;
- способность ставить и решать
нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию,
способность к переносу опыта, способность предвидения и т.д.;
- эмоционально-волевые качества:
одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях, ассоциативность,
воображение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к
противоречиям, способность к эмоциональному отклику (эмпатийность);
- обладание раскованностью
мыслей, чувств и движений, проницательность, умение видеть знакомое в
незнакомом, преодоление стереотипов;
- способность формулировать
гипотезы, конструировать версии и их доказательства;
- высокая степень
самоорганизации, критичность, рефлексия.
            Систематическое
отслеживание, сравнительный  анализ  образовательных достижений школьников
позволяет проследить эффективность процесса обучения и развития, своевременно
определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, коррекции
развития их личностной культуры. Это отражается в позитивных результатах
учебных достижений  обучающихся : за последние три года наблюдается
положительная динамика “успеваемости” обучающихся по изобразительному
искусству: “неуспевающих” нет, возрастает количество обучающихся, получивших
итоговые отметки “5” и “4”, наблюдается положительная динамика “качества
знаний” по изобразительному искусству.
              За последние три
года наблюдается положительная динамика увеличения количества творческих работ
школьников по изобразительному искусству, увеличение количества призёров и
победителей школьных, муниципальных, региональных, участники всероссийских и
международных конкурсов, выставок.
           Результатом
формирования креативной компетенции обучающихся при использовании технологий проектного
и проблемного обучения является: создание собственных продуктов творчества как
на занятиях, так и во внеурочной деятельности, индивидуальные достижения
обучающихся на конкурсах и выставках, желание выполнять творческие работы и
применять полученные знания в нестандартных ситуациях, ежегодное увеличение
количества обучающихся на факультативном курсе по программе «Создание
мультипликационных фильмов, пропагандирующие защиту окружающей среды и здоровый
образ жизни», руководителем которых являюсь.
          Творческая деятельность
обучающихся открыла большие возможности по воспитанию и развитию личности
школьников, формированию у них креативной компетенции, поддержанию устойчивого
интереса к предмету и повышения уровня образованности моих учащихся.
          Обучающиеся регулярно и
охотно выполняют различные творческие работы по изобразительному искусству:
разрабатывают конкурсы, викторины, выпускают газеты, дидактические и наглядные
пособия, мультимедийные проекты, ведут исследовательскую работу, готовят
доклады, участвуют и побеждают в конкурсах и выставках различного уровня. В
связи с введением информационных технологий в процесс обучения, появилась
тенденция к выполнению мультипликационных проектов в программах Aboba Premiera
Pro CS3,
           Использование
современных информационно-коммуникационных технологий  на   уроках  дает
школьникам возможность получить первичный опыт реализации учебных исследований
и проектов, сформировать умение представлять результаты своей самостоятельной
работы, которые в дальнейшем находят применение на уроках, в виде
демонстрационного или дидактического материала, и в повседневной жизни для
пропаганды защиты окружающей среды и здорового образа жизни. Выступления и
работы детей стали отличаться глубиной исследования, точностью выводов,
выразительностью изложения материала.
          В результате созданных
условий наблюдаем сформированные качества креативной компетенции и  повышение
уровня творческих способностей моих обучающихся.

2.Обоснование, аргументированность моего
подхода к решению проблемы развития творческих способностей детей.

 В целях интеграции основного и дополнительного образования, освоения
метапредметных подходов и технологий,  решения проблем разобщённости,
оторванности друг от друга различных дисциплин школьного курса: изобразительное
искусство, информатика, экология, основы безопасности жизнедеятельности, мною
составлена и  успешно реализуется  программа "Мастер Мульт"
"Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующих охрану окружающей
среды и здоровый образ жизни" для учащихся 5-7 классов. Данная программа
на протяжении трех лет была  включена в учебный план школы. На факультьативных
занятиях я развиваю у учащихся воображение, мышление, логику, умение
сопоставлять, анализировать, делать выводы и видеть перспективу и результат
собственной деятельности,  способствую
улучшению качества жизни и грамотного отношения к окружающей среде и здоровью средствами
мультипликационной деятельности. Целью программы является  создание  педагогических
условий  для развития основ экологической культуры личности ребенка, способствующие  улучшению качества жизни и
грамотного отношения к окружающей среде и здоровью средствами
мультипликационной деятельности. Методы, формы, технологии, которые я использую
для организации образовательного процесса, соответствуют психологическим
возрастным особенностям детей и представлены следующим образом: беседы,
экскурсии, наблюдения, анализ экологических проблем города, написание сюжетов и
текстов для озвучивания мультфильмов, изобразительная деятельность,
разнообразные игры, конкурсы,  экологические акции, премьеры фильмов.  Теория и
практика на занятиях обычно интегрированы, так как я, рассказывая, одновременно
показываю  ребятам,  в какой последовательности нужно создавать работу, обучаю
работе  на компьютере, знакомлю с различными изобразительными материалами,
направляю работу ребят  и помогаю им. В результате ребята создают разные
мультфильмы: рисованные, пластилиновые, кукольные, компьютерные. Программой
курса предусмотрено развитие  межличностных отношений в период подготовки и
проведения игр и конкурсов,  премьеры фильмов, что содействует становлению
нравственных отношений, учит детей сопереживать  друг за друга. Занятия нравятся детям. Ребята с удовольствием
пишут свои отзывы в ежегодном журнале "Мастер Мульт", тем самым
углубляя свои знания в области русского языка и литературы. Численность детей,
обучающихся по программе "Создание
мультипликационных фильмов, пропагандирующих охрану окружающей среды и здоровый
образ жизни" с каждым годом увеличивается. На данный момент факультативный
курс посещает 56 детей. Ребята разделены на две группы- в первой группе
обучается 27 человек, во второй- 29, что свидетельствует о "коэффициенте
наполняемости".

 В свете педагогической деятельности мною активно используются проектные
и исследовательские технологии. Реализуя различные учебные проекты в рамках
уроков, я также мотивирую учащихся на работу по созданию исследовательских
проектов, лучшие из которых успешно принимают участие в школьной, городской и
областной научно-практических конференциях
         Реализуемый мной
факультативный курс по созданию мультипликационных фильмов способствует
проявлению умений учащихся заниматься проектированием и исследовательской деятельностью,
учит их принимать самостоятельное решение.
         Наряду с используемыми
готовыми цифровыми образовательными ресурсами мною самостоятельно
разрабатываются электронные ресурсы, в том числе и контрольно-измерительные
материалы, которыми пользуются и мои коллеги. В 2013 году мною была разработана
рабочая тетрадь по изобразительному искусству для учащихся
"Сочи-2014" в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Все мои публичные
выступления на конференциях, семинарах, педагогических чтениях, выставках для
лучшего восприятия слушателями сопровождаются мультимедийными презентациями. На
уроках я активно использую технические средства обучения для повышения
активности детей.
Привлекаю ребят к участию  в социально-значимых
проектах, воспитываю в них милосердие, уважение к людям старшего возраста. Мы
ежегодно оформляем поздравительные открытки для  пожилых людей, ветеранов,
инвалидов, зарегистрированных  в отделении социального обеспечения населения
нашего города и поздравляем их с различными праздниками (День пожилого
человека, 1 Мая и 9 Мая), о чем свидетельствуют грамота, благодарственное
письмо от ГБУСОН СО "КЦСОН" г. Верхняя Салда, слова благодарности в
местной печати.
 Под моим руководством был реализован проект
«Зеленая тропа Школы № 2». Вместе с детьми мы своими руками на территории школы
разбили альпийскую горку, установили скамейки для отдыха, высадили цветы. Но
прежде, ребята работали над проектом, выполнили множество эскизов.
Под моим руководством проводилась работа по охране
окружающей среды города с целью привлечения жителей города к проблеме
несанкционированных свалок мусора на территории города Верхняя Салда. Мной была
организована школьная акция "Береги природу!", создан и
продемонстрирован  мультипликационный фильм "Не мусори!"  по местному
телевидению, были подготовлены рефераты, с которыми учащиеся выступали перед
сверстниками и перед учащимися младшего класса. В рамках данной работы учащиеся
взаимодействовали с  главным специалистом по экологии  администрации городского
округа Артемовой  Л. А. и узнали о ее деятельности.  В ходе такой работы ребята
нарисовали более 500 листовок и выпустили множество стенгазет.

3.Аналитическая часть. Опора на
психолого-педагогические теории

3.1.  Анализ сформированности осознаваемых
учащимися
мотивов учебной деятельности на основе диагностики
"Опросник «Учебная
мотивация» Карповой Н.И.

Требования к организации образовательного процесса,
эффективное использование той или иной образовательной технологии предполагают
подход к его реализации на диагностической основе.
Для
повышения уровня образованности обучающихся полезно проводить анализ
сформированности осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности. Я
выбрала для анализа познавательные мотивы и мотив
профессионально-жизненного самоопределения.
Анализ
представлен на основе диагностики «Опросник «Учебная мотивация» (Карповой Н.И.) (Приложение 2). Для удобства
обработки выбрана следующая шкала:
·
высокий уровень –
9 баллов;
·
выше среднего –
7-8 баллов;
·
средний – 5-6
баллов;
·
ниже среднего –
4-3 балла;
·
низкий – меньше 3
баллов.
Выявим
динамику формирования познавательного мотива в  классах  по предмету
Изобразительное искусство и факультативного курса (табл. 1, 2)
Таблица
1.
Динамика
формирования познавательного мотива по изобразительному искусству.

№ п\п

Фамилия, имя
  ученика

5
  а класс

6
  а класс

7а
  класс

8а
  класс

Динамика

1.

  Адамова Кристина

8

6

6

4

↓

2.

  Аксенов Александр

6

7

7

8

↑

3.

  Викторов Андрей

6

7

8

8

↑

4.

  Гончаренко Мария

8

6

6

5

↓

5.

  Гришичева Диана

7

5

5

4

↓

6.

  Дудина Кристина

5

6

6

7

↑

7.

  Ершова Кира

6

7

8

8

↑

8.

  Жуков Александр

7

8

8

9

↑

9.

  Золотухина Елизавета

5

6

8

9

↑

10

 Карпухин Александр

7

8

8

9

↑

11

 Ковченков Андрей

7

7

8

8

↑

12

 Кондратьева Анна

5

5

6

7

↑

13

 Коптелов Кирилл

4

5

5

6

↑

14

 Костяева Дарья

7

7

8

9

↑

15

 Кочеткова Марина

7

8

8

9

↑

16

 Кошелев Владислав

7

7

8

8

↑

17

 Мугайских Ольга

6

7

7

7

↑

18

 Никитина Екатерина

6

6

7

7

↑

19

 Подкорытова Елена

4

4

5

6

↑

20

 Полиданов Антон

7

8

9

9

↑

21

 Семичева Дарья

5

7

6

6

↑

22

 Татаринов Владислав

8

9

9

9

↑

23

 Устюгова Олеся

9

6

2

7

↑

24

 Устюжанина Татьяна

4

5

9

9

↑

25

 Хайдарова Ирина

8

9

8

4

↑

26

 Хмурчик Вадим

5

6

9

2

↑

27

Честюнин Антон

8

8

9

9

↑

Итого:  высокий уровень –
выше среднего –
средний –
ниже среднего –
низкий –

2
13
10
2
0

3
14
9
1
0

4
14
9
0
0

5
15
7
0
0

↑
  - 24
↓-
  3

Таблица
2
Динамика формирования
познавательного мотива на факультативных занятиях по программе "Создание
мультипликационных фильмов, пропагандирующие охрану окружающей среды и здоровый
образ жизни".

№ п\п

Фамилия, имя
  ученика

2010/2011
  уч.г.

2011/2012
  уч.г.

2012/2013
  уч.г.

Динамика

1

Тихонова Мария

7

8

9

↑

2

Шершнева Алиса

8

8

9

↑

3

Ловкова Настя

6

7

8

↑

4

Тимофеева Лиза

7

7

8

↑

5

Петров Даниил

7

8

8

↑

6

Захарченко
  Катя

8

8

9

↑

7

Новоселова
  Диана

6

7

8

↑

8

Пантелеева
  Даша

6

7

8

↑

9

Устюжанина
  Татьяна

7

8

9

↑

10

Артемьева
  Анастасия

8

9

9

↑

11

Молочков
  Кирилл

9

9

9

↑

12

Ершова Кира

8

9

9

↑

13

Баженова Лиза

8

9

9

↑

14

Деменев Антон

8

9

9

↑

15

Молодых Лена

8

9

9

↑

Итого:  высокий уровень –
выше среднего –
средний –
ниже среднего –
низкий –

1
14
0
0
0

6
9
0
0
0

10
5
0
0
0

↑-
  15

Рисунок
1
Анализ
сформированности познавательного мотива по изобразительному искусству.

 Рисунок
2
Анализ
сформированности познавательного мотива учащихся факультативного курса
"Мастер Мульт" по программе "Создание мультипликационных
фильмов, пропагандирующие защиту окружающей среды и здоровый образ жизни".

Проанализируем динамику
саморазвития (таблица 3)

Таблица 3
Динамика мотива
саморазвития на занятиях по программе "Создание мультипликационных
фильмов, пропагандирующие защиту окружающей среды и здоровый образ жизни"
.

№ п\п

Фамилия, имя ученика

2012/2011

2011/2012

2012/2013

Динамика

1.

Тихонова Мария

8

8

8

↑

2.

Шершнева Алиса

8

7

8

↑

3.

Ловкова Настя

8

7

9

↑

4.

Тимофеева Лиза

6

7

8

↑

5.

Петров Даниил

6

6

7

↑

6.

Захарченко
  Катя

8

8

9

↑

7.

Новоселова
  Диана

8

9

9

↑

8.

Пантелеева
  Даша

5

7

8

↑

9.

Устюжанина
  Татьяна

6

8

9

↑

10.

Артемьева
  Анастасия

8

9

9

↑

11.

Молочков
  Кирилл

8

9

9

↑

12.

Ершова Кира

6

6

7

↑

13.

Баженова Лиза

7

7

7

↑

14.

Деменев Антон

8

9

9

↑

15.

Молодых Лена

7

9

9

↑

Итого:
высокий уровень –
выше среднего –
средний –
ниже среднего –
низкий –

0
11
4
0
0

5
8
2
0
0

8
7
0
0
0

↑
  - 15

Рисунок
3.
Анализ
сформированности мотива саморазвития.

Вывод: Анализ
таблицы показывает, что высокий уровень сформированности мотива саморазвития
изменился до 61%, положительная динамика изменения уровня сформированности
мотива саморазвития наблюдается в 15 случаях (100%). Данные результаты связаны
в основном с самоопределением учащихся, с созданием мною условий, помогающих
простроить процесс саморазвития при помощи творческих домашних заданий,
формулирования исследовательских задач, предоставление учащимся тематики
рефератов, проектов и др.  Большой педагогический эффект дает также признание
достижений обучающихся, представление их результатов  образовательному
сообществу.

Мотив
профессионально-жизненного самоопределения наиболее выражен у обучающихся
факультативного курса "Мастер Мульт", которые занимаются по программе
"Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующие охрану окружающей
среды и здоровый образ жизни".
Таблица
4
Мотив
профессионально-жизненного самоопределения
обучающихся
факультативного курса "Мастер Мульт"

№ п\п

Фамилия, имя
  ученика

2011/2012
  уч.г.

2012/2013
  уч.г.

Динамика

1.

Тихонова Мария

8

8

↑

2.

Шершнева Алиса

8

9

↑

3.

Ловкова Настя

9

9

↑

4.

Тимофеева Лиза

9

9

↑

5.

Петров Даниил

7

9

↑

6.

Захарченко
  Катя

8

9

↑

7.

Новоселова
  Диана

9

9

↑

8.

Пантелеева
  Даша

9

9

↑

9.

Устюжанина
  Татьяна

8

9

↑

10.

Артемьева
  Анастасия

9

9

↑

11.

Молочков
  Кирилл

8

9

↑

12.

Ершова Кира

8

8

↑

13.

Баженова Лиза

9

9

↑

14.

Деменев Антон

9

9

↑

15.

Молодых Лена

9

9

↑

Итого:
  высокий уровень –
выше среднего –
средний –
ниже среднего –
низкий –

9
6
0
0
0

12
3
0
0
0

↑
  - 15

Рисунок 4.
Анализ
сформированности мотива  профессионально-жизненного самоопределения обучающихся
факультативного курса "Мастер Мульт" .

        В целом можно сделать
вывод о том, что   у моих обучающихся  осознаваемые мотивы учебной деятельности
сформированы на оптимальном уровне. Это свидетельство правильности моего
педагогического воздействия на обучающихся, верного выбора образовательной
технологии и создания условий для их саморазвития и самоопределения.

3.2.      Анализ
формирования креативной компетенции обучающихся на уроках изобразительного
искусства и факультативных занятиях по программе «Создание мультипликационных
фильмов, пропагандирующие охрану окружающей среды и здоровый образ жизни» через
использование в образовательном процессе технологий проектного и проблемного
обучения. Метод О.И.Моткова.

Образовательная область "Изобразительное искусство" и обучение ребят
по моей  программе "Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующие
охрану окружающей среды и здоровый образ жизни" имеет своей целью заложить
основы подготовки учащейся молодежи к творческой  деятельности в новых
условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной творческой
личности. Отсюда самым важным  для себя в обучении школьников изобразительному
искусству  я считаю формирование у них творческого подхода к выполнению учебных
 заданий, развитие самостоятельности в процессе принятия решений, стремление
применять полученные знания и умения с пользой для себя и окружающих.
       Работая с ребятами разного
возраста, обратила внимание на то, что не все  могут самостоятельно работать с
учебной литературой, находить главное, делать простейшие обобщения и выводы,
выполнять творческие задания на уроке. Это объясняется психологическими
особенностями детей. Учащиеся чаще замечают и преувеличивают внешние и
 внутренние свойства других и не замечают или недооценивают эти же
качества у себя, т.е. испытывают неуверенность в своих силах. У 30% учащихся
 желание приобрести знания сочетается с отрицательным отношением к учению
по причине отсутствия положительной мотивации, недостаточности умений и навыков
работы с различными материалами изобразительной деятельности на уроке,
неразвитости волевых качеств. Желание помочь ребятам справиться с более
высокими требованиями обучения, которые предъявляются к ним в среднем звене,
вооружить их определенными средствами мысленного анализа, способствовать
формированию положительной учебной мотивации по предмету, развитию
креативности, которая позволит легко адаптироваться к потребностям современной
жизни, явилось условием возникновения опыта.
         Исследованиями
установлено, что творческая деятельность является основным слагаемым
познавательной деятельности. Приобщение учащихся к творческой деятельности
должно способствовать развитию у них целого комплекса качеств творческой
личности: быстрой обучаемости; умственной активности; смекалки;
изобретательности; способности самостоятельно добывать новые знания и применять
их в новых жизненных ситуациях, а также повышает мотивацию к учению.
      Для обеспечения
формирования знаний и умений в области изобразительного искусства, необходимо
вооружить учащихся опытом самостоятельной практической деятельности.

       Однако, при использовании
только репродуктивных  форм и методов обучения невозможно в полной мере
способствовать   развитию творческой активности обучающихся, а
следовательно решить задачу формирования инициативной творческой личности -
человека нового поколения.
       Таким образом,
обнаруживается противоречие между ориентацией нового содержания образования на
развитие  креативности обучающихся, формирование умений самостоятельно
ориентироваться и принимать решения в динамичных условиях жизни и учебными
пособиями, формами и методами обучения,  которые ориентированы на чисто
воспроизводящий уровень.
         В современной педагогике
существуют различные инновационные педагогические технологии, обеспечивающие
активизацию творческих способностей учащихся. Одной из наиболее продуктивных,
по моему мнению, является технология проектного обучения.    Отсюда,
 задачей моего педагогического опыта является использование технологии
проектного обучения как средства развития креативности обучающихся на уроках изобразительного
искусства и на факультативных занятиях.
        Ведущая педагогическая
идея опыта заключается в использовании метода проектов в урочной и
внеклассной работе для развития креативности школьников и активизации их
познавательной деятельности.
       Целью моего
педагогического опыта является обеспечение положительной динамики в развитии
креативных способностей  школьников на уроках изобразительного искусства и
на факультативных занятиях  путем использования метода проектов.
Задачи, способствующие достижению
данной цели:
 - диагностика
 познавательных интересов и способностей каждого обучающегося по программе
"Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующие защиту окружающей
среды и здоровый образ жизни";
  -
постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса
          обучающихся к предмету;
  -
формирование у учащихся системы технологических знаний и умений и навыков,
необходимых для поиска и использования технологической информации,
проектирования и создания продуктов;
-совместная с
детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности;
  -
моделирование в учебном процессе структуры и содержания осваиваемой учащимися
технологии;
  -
сотрудничество учителя и обучающихся в процессе обучения;

-формирование у учащихся  добросовестного отношения к труду, чувства общественного
долга, культуры, инициативности, эстетического вкуса.
            Использование
технологии проектного обучения я считаю наиболее целесообразным.
           Основными принципами
учебного проектирования являются:
•Опора на интерес детей, а также ранее
усвоенный материал как по изобразительному искусству, также и по информатике,
истории, основам безопасности жизнедеятельности и других предметов;
•Возможно большая
самостоятельность учащихся;
•Творческая направленность;
•Практическая осуществимость проекта;
•Связь с потребностями общества.
             Главнейший
основополагающий принцип метода проектов  - исходить из интересов самого
ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с
текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества.
            В своей
педагогической деятельности  применяю методы стимулирования
обучения: создание ситуации успеха, деловые и познавательные игры,
введение жизненных ситуаций, стимулирование занимательным содержанием, соревнование.

Методы организации
учебно-познавательной деятельности: творческое задание,  создание
проблемной ситуации, упражнения, решение технологических задач, самостоятельные
практические работы,  предоставление возможности на основе
непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную –
творческую.
           Методы
контроля: тестирование,  дифференцированный опрос, самоконтроль,
взаимоконтроль. Во внеурочной деятельности использую различные формы работы,
направленые на развитие креативности обучающихся: конкурсы и викторины.
            Система работы,
которая помогает мне выявить уровень креативности обучающихся, научить их
творчески мыслить, углублять полученные  знания и применять их в новых
жизненных ситуациях включает:
-предварительную диагностику по
выявлению уровня креативности обучающихся;
-обычный урок изобразительного
искусства;
- многообразные формы внеклассной
работы;
- индивидуальные консультации с
обучающимися;
- творческую самостоятельную
работу самого школьника;
- участие в олимпиадах и
конкурсах творческих проектов;
- итоговую диагностику;
- коррекцию своей деятельности.
            Особого внимания
заслуживает изучение школьников, выявление психофизиологических особенностей,
интересов, склонностей каждого из них, уровня креативных способностей. Без
этого невозможен личностно ориентированный подход к детям при организации их
проектной деятельности, без чего, в свою очередь, она не будет успешной и тем
более - творческой.
         Определить этот уровень
можно с помощью анкет, наблюдений, бесед, тестов, творческих заданий,
предложенных О.И.Мотковым. Оценку динамики  уровня креативности я вела по
результатам выполнения учащимися творческих проектов, сравнивая их с
прошлогодними.
            Известный учитель –
новатор И.П.Волков говорил: «Обучать творческой деятельности — это, по нашему
мнению, добиваться создания школьником оригинального продукта: модели, макета,
литературного или художественного произведения, "изобретения", идеи
решения технической задачи. В процессе творческой деятельности учащиеся должны
применять усвоенные ранее знания, умения, навыки, осуществлять их перенос
(использовать для разных целей, в разных условиях), комбинировать известные
способы деятельности, находить новые пути решения задач».
        Алгоритм проектирования
как метода образовательной деятельности таков: - «замысел – реализация –
рефлексия». На первом этапе ребята выдвигают идею проекта и обосновывают
ее.
        Тематика творческих
проектов определяется временем, содержанием обучения и индивидуальными
особенностями обучающихся. Я предлагаю ребятам тематику проектов, подходящую их
личностным особенностям и запасу полученных знаний. Необходимое знание и правильные
ответы на возникающие вопросы нужно добывать собственными силами — именно этому
я и стараюсь учить в первую очередь. А лучший способ такого учения — заняться
разработкой и осуществлением того или иного учебного проекта.
          В ходе работы над
проектом я подсказываю лишь общее направление и главные ориентиры маршрута
поисков. Выдвинем гипотезу, т.е. предположительную идею и принимаем ее в
качестве исходного.
           Чтобы научить учащихся
грамотному отбору оригинальной идеи, которую можно реально воплотить в жизнь я
применяю на уроках методы проблемного обучения. Начиная с 5 класса использую
элементы проблемного преподавания. В 6 классе веду со школьниками проблемный
диалог, создаю небольшие  проблемные ситуации.
          Использование
проблемных вопросов в процессе объяснения нового материала способствует
повышению интереса к учебному предмету, развитию логического мышления учащихся,
учит навыкам самостоятельной работы, что необходимо  для выполнения
творческих проектов, а следовательно развития креативности.
           На стадии реализации
проекта или технологическом этапе главной задачей обучающихся  является
самостоятельная работа, что предполагает выполнение определенных
технологических операций, т.е. применение необходимых знаний, умений и навыков.
На данном этапе выбор методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного
её проведения. На факультативных занятиях обучающиеся  должны как можно больше
самостоятельно работать головой и руками, думать и делать. Только таким путем
они смогут овладеть знаниями, умениями и навыками, научатся не говорить о
работе, а работать. Я стараюсь на уроке все подчинить этой задаче.
Теоретические сведения даю учащимся, главным образом, в форме вводного
инструктажа перед работой и в ходе нее, причем отбираю только те, которые
необходимы для практической работы. Здесь я использую различные методы
обучения: наглядные, словесные, практические.
         Для обучающихся в
"Мастер Мульт" я обязательно перед самостоятельной работой показываю
приемы и способы выполнения действий, чтобы зрительное восприятие помогало
учащимся в работе. Ведь не даром говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сорок
раз услышать». Пятиклассникам, которые обучаются по программе «Создание
мультипликационных фильмов, пропагандирующие защиту окружающей среды и здоровый
образ жизни» первый год,  еще трудно
самостоятельно разбираться в технологии создания фильмов, им требуется моя
помощь, а ребята, которые обучаются второй и третий годы  могут уже
самостоятельно получать знания из технологических карт и выполнять инструкции.
В данном случае показать способы выполнения учебных действий я предлагаю
сильным учащимся, которые могут осуществить контроль за выполнением работы
другими обучающимися. Это способствует воспитанию ответственности,
сознательному выполнению действий, развитию навыков самоконтроля, что
обязательно при выполнении творческого проекта.
        При выполнении учащимися
творческих проектов по созданию мультфильмов хорошие результаты обучения дает
метод работы учащихся по инструкционным и технологическим картам, которые
позволяют решать разнообразные технические и технологические задачи. Сравнивая
образец со своим изделием, они видят свои недостатки и своевременно их
устраняют. Это способствует развитию самостоятельности, формированию навыков
самоконтроля, умению работать в программах по анимации и выполнять рисунки,
анализировать результаты своей работы, творчески применять полученные знания
для создания фильмов.
           Работа учащихся над
проектом предполагает допущение множества ошибок, которые они должны научиться
вовремя замечать и исправлять, а, следовательно, искать новые пути решения
проблемы, развивая при этом воображение и творческое мышление.
        Результативность
  опыта. Подготовка учащихся к жизни и предпрофильная подготовка  всегда
была важнейшей задачей школы, чтобы помочь детям найти свое место в жизни,
правильно выбрать профессию, которая  бы приносила не только материальный
достаток, но и удовлетворение, давала возможность реализовывать свой творческий
потенциал.
         Результатом  моего
опыта является качество выполнения учащимися творческих проектов. Из диаграмм
 видна положительная динамика уровня креативности учащихся рис. 5
Рисунок 5
Результативность
учащихся на конкурсах разного уровня.

        Одним из важных
показателей качества знаний обучающихся является система и уровень проектных
работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах. Так в в городской
научно- практической  конференции  "Интеллект. Творчество. Развитие"
мои учащиеся выполнили проектные работы, которые заслужили высокой оценки жюри.
Учащаяся 7м класса и факультативного курса «Мастер Мульт» Артемова Анастасия в 2009/2010
учебном году заняла 1 место, защищая проект по теме «Несанкционированные свалки
мусора на территории Верхгнесалдинского района» и была рекомендована для
участия в областном туре. Ярошенко Илья и Кирилл Молочков, тоже обучающиеся по
программе «Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующие защиту
окружающей среды и здоровый образ жизни», представили на защиту проект («Влияние
жвачки на организм школьника». Ребята подготовили короткометражные
мультипликационные фильмы «Не мусори!» (автор А.Артемова) и «Жвачка!?» (автор
И.Ярошенко).
            Сотрудничаем с
местным телевидением «Орбита ТВ». В 2011/2012 уч.г. мультипликационные фильмы
ребят транслировали по ТВ.
              Сотрудники «Орбита
ТВ» тоже заинтересовались процессом создания мультфильмов. Сами начали
практиковать и использовали свои находки для рекламы и начала передач. Хотя и
работаем в разных программах по  анимации, но интересен новый процесс создания
мультфильма.
              В 2012 году,
благодаря интересным проектам ребят, «Мастер Мульт» попала в каталог лучших
российских студий, где даны контактные данные других единомышленников.
Планируем сотрудничать с другими студиями области и России.

3.3Анализ
развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства
и факультативных занятиях по методике Е.Торренса

С целью анализа развития творческих способностей
учащихся было проведено исследование в общеобразовательном  классе и среди учащихся факультативного курса "Мастер
Мульт" в 2011/2012 и 2012/2013 уч.г.
Для решения поставленной задачи использовались
следующие методы: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом изобразительного
 творчества учащихся, беседа, тестирование, анализ
результатов творческой деятельности учащихся.
В
начале учебного года на факультативном занятии и на уроке изобразительного
искусства была выполнена диагностика невербальной креативности учащихся
(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994), которая позволяет
оценить уровень развития творческих способностей (креативности). Тест
представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий),
используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого
осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок,
которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее
надежные результаты. Уровень развития творческих способностей определялся по
следующим показателям:
1.
Оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного испытуемым
изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа).
2.
Уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих
аналогов в выборке (атласе рисунков).

Результаты
теста представлены в таблицах 5,6

Таблица 5
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся общеобразовательного класса в 2011/2012 уч.г.

№

Ф.И. учащихся

результаты

Индекс оригинальности

Индекс уникальности

Уровень оригинальности

1

  Адамова Кристина

0,6

1

средний

2

  Аксенов Александр

0,6

2

средний

3

  Викторов Андрей

0,65

2

средний

4

  Гончаренко Мария

0,63

2

средний

5

  Гришичева Диана

0,48

2

низкий

6

  Дудина Кристина

0,62

0

средний

7

  Ершова Кира

0,68

2

высокий

8

  Жуков Александр

0,77

1

высокий

9

  Золотухина Елизавета

0,6

1

средний

10

 Карпухин Александр

0,65

2

средний

11

 Ковченков Андрей

0,77

1

высокий

12

 Кондратьева Анна

0,77

1

высокий

13

 Коптелов Кирилл

0,48

2

низкий

14

 Костяева Дарья

0,65

2

средний

15

 Кочеткова Марина

0,6

1

средний

16

 Кошелев Владислав

0,6

1

средний

17

 Мугайских Ольга

0,65

2

средний

18

 Никитина Екатерина

0,48

2

низкий

19

 Подкорытова Елена

0,65

2

средний

20

 Полиданов Антон

0,65

2

средний

21

 Семичева Дарья

0,77

1

высокий

22

 Татаринов Владислав

0,65

2

средний

23

 Устюгова Олеся

0,48

2

низкий

24

 Устюжанина Татьяна

0,77

1

высокий

25

 Хайдарова Ирина

0,6

1

средний

26

 Хмурчик Вадим

0,6

1

средний

27

Честюнин Антон

0,48

2

низкий

Таблица 6
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся общеобразовательного класса в 2012/2013 уч.г.

№

Ф.И. учащихся

результаты

Индекс оригинальности

Индекс уникальности

Уровень оригинальности

1

  Адамова Кристина

0,68

2

высокий

2

  Аксенов Александр

0,6

2

средний

3

  Викторов Андрей

0,68

2

высокий

4

  Гончаренко Мария

0,63

2

средний

5

  Гришичева Диана

0,48

2

низкий

6

  Дудина Кристина

0,62

0

средний

7

  Ершова Кира

0,68

2

высокий

8

  Жуков Александр

0,77

1

высокий

9

  Золотухина Елизавета

0,6

1

средний

10

 Карпухин Александр

0,68

2

высокий

11

 Ковченков Андрей

0,77

1

высокий

12

 Кондратьева Анна

0,77

1

высокий

13

 Коптелов Кирилл

0,48

2

низкий

14

 Костяева Дарья

0,65

2

средний

15

 Кочеткова Марина

0,6

1

средний

16

 Кошелев Владислав

0,6

1

средний

17

 Мугайских Ольга

0,65

2

средний

18

 Никитина Екатерина

0,63

2

средний

19

 Подкорытова Елена

0,65

2

средний

20

 Полиданов Антон

0,65

2

средний

21

 Семичева Дарья

0,77

1

высокий

22

 Татаринов Владислав

0,68

2

высокий

23

 Устюгова Олеся

0,63

2

средний

24

 Устюжанина Татьяна

0,77

1

высокий

25

 Хайдарова Ирина

0,68

2

высокий

26

 Хмурчик Вадим

0,68

2

высокий

27

Честюнин Антон

0,63

2

средний

Таблица7
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся факультативного курса в 2011/2012 уч.г.

№

Ф.И. учащихся

результаты

Индекс оригинальности

Индекс уникальности

Уровень оригинальности

1

Тихонова Мария

0,6

1

средний

2

Шершнева Алиса

0,6

2

средний

3

Ловкова Настя

0,65

2

средний

4

Тимофеева Лиза

0,63

2

средний

5

Петров Даниил

0,48

2

низкий

6

Захарченко
  Катя

0,62

0

средний

7

Новоселова
  Диана

0,68

2

высокий

8

Пантелеева
  Даша

0,77

1

высокий

9

Устюжанина
  Татьяна

0,6

2

средний

10

Артемьева
  Анастасия

0,68

2

высокий

11

Молочков
  Кирилл

0,63

2

средний

12

Ершова Кира

0,68

2

высокий

13

Баженова Лиза

0,6

2

средний

14

Деменев Антон

0,63

2

средний

15

Молодых Лена

0,48

2

низкий

Таблица 8
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся факультативного курса в 2012/2013 уч.г.

№

Ф.И. учащихся

результаты

Индекс оригинальности

Индекс уникальности

Уровень оригинальности

1

Тихонова Мария

0,68

2

высокий

2

Шершнева Алиса

0,68

2

высокий

3

Ловкова Настя

0,65

2

средний

4

Тимофеева Лиза

0,68

2

высокий

5

Петров Даниил

0,6

2

средний

6

Захарченко
  Катя

0,62

0

средний

7

Новоселова
  Диана

0,68

2

высокий

8

Пантелеева
  Даша

0,77

1

высокий

9

Устюжанина
  Татьяна

0,6

2

средний

10

Артемьева
  Анастасия

0,68

2

высокий

11

Молочков
  Кирилл

0,63

2

средний

12

Ершова Кира

0,68

2

высокий

13

Баженова Лиза

0,6

2

средний

14

Деменев Антон

0,68

2

высокий

15

Молодых Лена

0,6

2

средний

Рисунок 6
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся общеобразовательного класса

Руководствуясь
предложенными разработчиками методики критериями определения уровня
оригинальности (высокий: 0,68 – 0,95; средний: 0,58 – 0,67; низкий: 0,57 и
ниже) я увидела, что из 27 опрошенных учащихся общеобразовательного класса в
2012/2013 уч.г.  обладают высоким уровнем 6 обучающихся, что составляет 22%, 16
обучающихся – средним (59%) и 5 обучающихся – низким (19%). Индекс уникальности
выполненных рисунков составляет в среднем 1,5 (из 6 возможных), то есть 25%.
Результаты в 2012/2013 уч.г. стали выше чем в предыдущем: обладают высоким
уровнем 12 обучающихся, что составляет 44%, 13 обучающихся – средним (48%) и 2
обучающихся – низким (8%).

Рисунок 7
Результаты анализа развития творческих способностей
учащихся факультативного курса по созданию
мультипликационных фильмов, пропагандирующие охрану окружающей среды и здоровый
образ жизни.

Рассмотрим результаты анализа развития творческих способностей учащихся
факультативного курса: в 2011/2012 уч.г. обладают высоким уровнем 4 обучающихся
из 15 опрошенных, что составляет 26%, 9 обучающихся – средним (60%) и 2
обучающихся – низким (14%). Индекс уникальности выполненных рисунков составляет
в среднем 3 (из 6 возможных), то есть 50%. В 2012/2013 уч.г. обладают высоким
уровнем 8 обучающихся из 15 опрошенных, что составляет 53%, 6 обучающихся –
средним (40%) и 1 обучающихся – низким (7%). Индекс уникальности выполненных
рисунков составляет в среднем 4 (из 6 возможных), то есть 67%.

Полученные
в ходе диагностики результаты позволяют сделать вывод, что у тестируемых
учащихся преобладают средние показатели оригинальности и уникальности,
результаты улучшаются, что говорит о хорошем уровне развития творческих способностей
учащихся. Тем не менее, необходимо работать над увеличением показателей
креативности в общеобразовательном классе и довести до 90 % на занятиях по
созданию мультипликационных фильмов. Результаты показали высокий уровень
творческих способностей учащихся, занимающихся на факультативных занятиях, что
доказывает о необходимости такого вида деятельности для обучающихся.

4. Результативность
представленных идей. Анализ участия обучающихся в конкурсах разного уровня.

Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
создает  учащимся условия для проявления  творческих способностей,
самореализации и самовыражения, дает возможность  приобретать субъектный опыт,
способствующий социализации подростка.
Я считаю, что с большим увлечением ребенок выполняет
только ту деятельность, которую выбирает сам добровольно, основываясь на свои
увлечения. Поэтому мне необходимо создать для моих обучающихся такие условия,
которые помогут им приобретать недостающие знания из разных источников;
пользоваться приобретенными знаниями; приобретать коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивать исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, обобщения); развивать системное мышление. Одним из
решения поставленной задачи я видела в содействии моим обучающимся в работах
над проектами, которые их интересуют, волнуют и которые для них значимы. Я была
руководителем нескольких проектов, которые были высоко оценены членами жюри
школьных и районных научно-практических конференций.
Таблица 9
Результаты участия в
городской  научно- практической  конференции
"Интеллект. Творчество. Развитие"

Учебный год

Ф.И. участника

Класс

Место

2010/2011

1.
  Артемова Анастасия («Несанкционированные свалки мусора на территории
  Верхгнесалдинского района»)

Ярошенко Илья,

Молочков
  Кирилл («Влияние жвачки на организм школьника»)

7м

7м

1

2

2011/2012

  Артемова Анастасия («Влияние компьютера на организм школьника»)

8м

1

2012/2013

Борзилова Екатерина

6а

номин

       В 2011/2012 учебном году
исследовательская работа Артемовой Анастасии, ученицы 7м класса  по теме
"Влияние компьютера на здоровье школьника" на  окружном уровне  XIV научно- практической конференции "Интеллект.
Творчество. Развитие- 2012"  заняла 1 место и была рекомендована на
областную научно- практическую конференцию. На
областном уровне  работа  Анастасии заняла 4 место.
       При оценивании проектов мои обучающиеся показали высокий уровень
эрудированности: умение обосновывать цели и задачи работы, отражать связь с
другими предметами, рассматривать проблемы в разных аспектах. Ребятами был
проявлен высокий уровень и коммуникативно-речевой компетентности при публичной
защите проекта: умение отобрать необходимый и достаточный материал, представить
содержание проекта адекватными речевыми и наглядными средствами,
аргументировать свою точку зрения, вести диалог в соответствующей ситуации
общения. В своих проектах ребята использовали знания по предмету вне учебной
программы, представляли современное состояние рассматриваемой проблемы, ее
новизну и актуальность. Тем самым мои обучающиеся, представлявшие свои проекты,
показали высокий уровень образованности.
             С каждым годом увеличивается количество учащихся,
принимающих участие в конкурсах, конференциях разного уровня, мастер-классах.

Рисунок 9
Участие обучающихся
в конкурсах разного  уровня

Студия  «Мастер Мульт» входит в каталог лучших детских студий России.
Мною созданы условия для общения членов  студии со Школой искусств и дизайна
города Северного Уэльса в Великобритании.
Оценка участия
1. Школьный уровень
·
Издание  школьного журнала «Мастер Мульт» с 2010-2011 уч.г.;
·
Разработка заданий для школьных экологических олимпиад для
учащихся 1-4 классов;
·
Представление результатов работы городскому сообществу
творческого объединения "Мастер Мульт" в рамках Дня открытых дверей;
2010-2011 уч.г., 2011-2012 уч.г., 2012-2013 уч.г.
·
Участие в мероприятиях в рамках реализации школьного
Фестивального движения  "Познание и творчество!"; 2011/2012 уч.г.
·
Участие в  школьном  учебно- познавательном  проекте  "День
науки";
·
Проведение  мастер- класса "
·
 Оформительское сопровождение  к предметным неделям;
·
Оформительское сопровождение, посвященное  знаменательным датам
(25- летию вывода советских войск из Афганистана, 365- летию пожарной охране
России и т.д.); ежегодно;
·
Живопись. Тайны цвета"; 2011
 г;
2.Городской уровень
·
Городская  научно- практической  конференция  ( 1, 2 места в XIII, XIV  НПК)
·
Инициаторы  городской  акции «Береги свое здоровье!» (В акции
приняли 465 учащихся со всех школ города);
·
Первая городская  выставка технического творчества детей и
молодежи "Без открытий – нет открытий"  2011 год
·
Городской  конкурс  "Оградим себя от пожара!" 2011 г
(Призеры);
·
Районная  выставка «Эковзгляд» ( 2 место);
·
Конкурс  рисунков "Чудесны воды родника",
организованного в рамках форума фестиваля "Юные интеллектуалы Среднего
Урала"
2012 год, ( 3 место);
·
Районный  конкурс  "Я и мои права", проводимый
Верхнесалдинской  районной территориальной избирательной комиссией. 2012 год;
·
Конкурсы , организованные в рамках реализации экологического
воспитания «Боинг. Раша. Инк»  в 2011- 2012 г.г. (1 и 3 места);
·
Конкурс иллюстраций к произведениям Д.Н.Мамина- Сибиряка  в 2012-
 2013 г.г. (1 место) ;
·
Конкурс рисунков "Бородино- поле русской славы" в 2012-
 2013 г.г. (1 место);
·
Участвуем в конкурсе "Лабиринты природы" в 2013
 г.
·
Победители городского конкурса рисунков по безопасности дорожного
движения среди образовательных учреждений Верхнесалдинского  городского округа
– 3 место,  2011 год
·
7 призовых мест в муниципальном конкурсе рисунков «Точка зрения»-
2013 год
·
Конкурс творческих работ, посвященный 365- летию пожарной охраны
России- результаты не подведены, 2014 год.
3.Региональный
уровень
·
Областной  конкурс  рисунков и фотографий «Марш парков».
2011 год;
·
Первый  областной  Медиафестиваль- 2012 год (выход в  финал);
·
Областная  научно- практическая конференция.  2011 год. ( 4
место);
·
Участники семинара «Мир анимации как среда развития творческих
способностей ребенка»  г. Екатеринбург, 2011 г;
·
 Областной  Медиафестиваль- 2013 год (выход в финал);
·
Участие в областном конкурсе рисунков, посвященном  25 –летию со
дня вывод советских войск из Афганистана- 2013 год.
           4.Федеральный
уровень
·
Конкурс  «Национальной экологической премии» г. Москва, 2011 год
·
Всероссийский конкурс рисунков «Сочи-2014», 2013-2014 год
·
Всероссийский конкурс детского рисунка «Город роботов», 2013 год
·
Всероссийский конкурс рисунков «Кругосветное путешествие»
«Япония»- 6 призовых мест, 2013 год
·
Всероссийский конкурс детского рисунка  «Натюрморт»-2,3 место,
2013 год.
           В течение нескольких
лет я мотивирую учащихся на участие в корпоративном конкурсе  ОАО «Корпорация
ВСМПО - АВИСМА»  "Давай раскрасим вместе мир".  Я рада за успехи
детей:
·
 2010год – 4 победителя и 8 лауреатов;
·
 2011 год – 6 победителей;
·
2011 год - обладателем  туристической путевки в международный
детский лагерь на острове Мальта по результатам конкурса стала Лачихина Дарья,
ученица 6 класса;
·
2012 год  - обладателем  туристической путевки в Италию стала
Углова Олеся, ученица 7 класса;
·
2013 год- 8 побудителей и 5 лауреатов. (см. информацию на
сайте  vsmpo.ru)
·
2014 год- 9 победителей
(победители награждены путевками в Пермь и в Испанию), обладателем
туристической путевки в Италию стала Анастасия Тихомирова.
      За активную работу по
привлечению детей к участию в конкурсе и как руководитель творческих работ я
награждена грамотой, дипломом и благодарственным письмом.
Оценка
результативности.
    За последние три года
количество призеров составило 82 % от общего  количества учащихся- участников
творческих конкурсов разного уровня, мотивированных и подготовленных  мною.

годы

Оценка результативности внеурочной деятельности учащихся
  по учебному предмету изобразительное искусство разного уровня

2010

Участников  14, из них  12
  победителей и призеров

2011

Участников  20, из них  16 призеров

2012

Участников  23, из них 19 победителей, призеров

2013-2014

Участников  158, из них 46 победителей и призеров

Заключение

Современная российская школа строит принципиально иную функциональную модель
своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее
означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное
образование детей становятся равноправными, взаимодополняющими друг друга
компонентами и тем самым создается единое образовательное пространство,
необходимое для полноценного развития каждого ребенка.
Практика показывает, что указанные требования к
образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым
образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в
дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих
факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его
социального и профессионального самоопределения.
Ценность образования детей на факультативных занятиях по
программе "Создание мультипликационных фильмов, пропагандирующие охрану
окружающей среды и здоровый образ жизни" способствует практическому
приложению знаний и навыков, полученных в школе на уроках изобразительного
искусства, информатики, музыки, других предметов, стимулирует познавательную
мотивацию обучающихся. А главное — в условиях моих занятий по созданию
мультипликационных фильмов  дети могут развивать свой творческий потенциал,
навыки адаптации к современному обществу и получать возможность полноценной
организации свободного времени. Дополнительное образование детей — это
поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из
различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности),
предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее
процессы личностного саморазвития.
                 Технологии проектного обучения
может быть лучше других, помогает формировать познавательную активность,
познавательную самостоятельность, потребление продукта (интеллектуального, эмоционального,
материального), позволяют сделать ученика субъектом учебной деятельности и  формированию
мотивов совершенствования способов учения (самообразования) и способов
сотрудничества с другим человеком в ходе учения, а также вырабатывает у
обучающихся умение объективно оценивать свои возможности и достижения, повышает
уровень творческого развития.
В то же время
на эффективность обучения оказывает влияние и личностно-смысловое отношение
учащихся к изучаемому учебному предмету, формируемое педагогом.
Активизируется
проектная и исследовательская деятельность учащихся, обучающихся и
созданию мультипликации, повышается активность участия во
внеклассных мероприятиях по предмету, в фестивальном движении, дающим
возможность для самореализации, самовыражения и самоутверждения личности
школьника.
Какие
бы реформы не проходили бы в образовании, в конечном итоге они замыкаются на
педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в воспитании подрастающего
поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и себе подобными.
Овладение педагогической технологией на современном этапе работы школы, когда
главной задачей педагога является всестороннее содействие становлению и
развитию человеческой индивидуальности, основным принципом обучения становится
внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, обогащение
духовного потенциала воспитанников, выдвигается на первый план. В ходе
обучения ребята пропагандируют охрану окружающей среды, здоровый образ жизни,
углубляют свои знания как по изобразительному искусству, так и по экологии,
ЗОЖ.
         Мой анализ показал, что
учащиеся обладают достаточным уровнем предметных умений,  желанием заниматься
творческой, исследовательской, проектной деятельностью на достаточно высоком
уровне, о чем свидетельствует немалое количество ребят, принимающих участие в
конкурсах разного уровня, в научно-практических конференциях на уровне района и
области.
Как сказал
Василий Александрович Сухомлинский: «Умейте проанализировать свой собственный
путь. Осмысление того, что уже сделано – большое богатство». Моим, пусть пока
небольшим богатством, я считаю освоение проектной образовательной технологии.
Ведь именно она явилась тем организационно-методическим инструментом в
преподавании ИЗО, факультативного курса, который способствует эффективному
развитию детей в образовательном процессе, позволяет развивать интеллектуальные
и творческие способности учащихся.

Список литературы.

1.
Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества
в науке и обучение творчеству. М:  Научное творчество, 1969.
2.
Безрукова В.С.
Настольная книга педагога-исследователя. – Екатеринбург: Издательство   Дома
учителя, 2000.
3.
Бернштейн С.М. Психология научного творчества.
// «Вопросы психологии», № 3 1965г.
4.
Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М.,
1991.
5.
Богоявленская. Психология творческих
способностей. – М.: Академия, 2002.
6.
Брумлинский А.В. Воображение и творчество. //
Проблемы научного и технического творчества. Материал к симпозиуму. – М., 1967.
7.
Винокурова Н.К. Развитие творческих
способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.
8.
Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается
сегодня. – М., 1991.
9.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.- М.,
1983.
10.
Грузенберг С.О. Гений и творчество, Л., 1924.
11.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы
обучения.- М.: Народное образование, 2001.
12.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от
приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.
13.
Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания
и образования современной молодёжи. – ВФ., 1971, №7
14.  Ксензова
Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. - М.:
Педагогическое общество России,2002.
15.
Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как
средство развития творческих способностей // «Народное творчество» под
редакцией С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, - М., 1969.
16.
Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание,
1974.
17.
Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.
18.
Основные концепции творчества и одаренности /
под ред. Д.Б.Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.
19.
Пономарёв Я.А. Психология творчества и
педагогика. – М.: Педагогика. 1976.
20.
Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. –
М., 1999.
21.
Рычкова В.В. Креативность как предмет
творческого осмысления профессиональных качеств учителя. // Народное
Образование Забайкалья: история и опыт. – Чита, 2000.
22.
Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика
обучения . - Чита, 2000.
23.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления
детей. Популярное пособие.- Ярославль: Академия развития, 1997.
24.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную
педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/Отв. ред. Ю.А.
Кудрявцев. - М.: Педагогическое общество России,2001.
25.
Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1973.
26.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //
Избранные педагогические сочинения в 3т. – М., 1979.
27.
Тихомиров О. К. Творчество человека и машины.
// Проблемы научного и технического творчества. – М., 1967.
28.
Шадриков В.Д. О содержании понятий
«способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с.
38-46.
29.
Шамардин В.Н. , Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П.
Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.
30.  Шамова
Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под
ред.Т.И.Шамовой.-2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.
31.   Шиянов Е.Н., Котов И.Б. Развитие личности в
обучении: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов.- М.: Издательский центр
«Академия», 2009.
32.  Щуркова
Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

Приложение 1.
Опросник
«Учебная мотивация»

Опросник
нацелен на выявление осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности.
Дается два варианта опросника: для 5-8 классов, для 9-11 классов. Возрастные
варианты различаются составом исследуемых мотивов: у старшеклассников
дополнительно определяются мотивы профессионально-жизненного самоопределения,
начинающие оформляться в данном возрасте.

Инструкция: оцени, насколько
значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи
кружком нужный балл:
О баллов —   почти
не имеет значения
1 балл      —
частично значимо
2 балла    —
заметно значимо
3 балла    —   очень
значимо
Опросник
(для 5-8 классов)
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться
учитель                                            0  1 2  3
2. Мне очень нравится учиться, узнавать
новое, расширить свои знания о мире                    0  1  2  3
3. Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем
     сидеть  на уроках,
учиться
0   1  2  3
4. Для меня совсем немаловажно получить
хорошую оценку                                                   0   1  2  3
5. Все, что я делаю, я делаю хорошо —это моя
позиция                                                            0   1  2  3
6. Знания помогают развить ум,
сообразительность, смекалку                                                 0
1  2  3
7. Если ты школьник, то обязан учиться
хорошо
0   1  2  3
8.Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости,
    у меня пропадает всякое желание
учиться
0  1  2  3
 9.Я испытываю интерес только к отдельным
предметам                                                          0  1  2  3
10. Считаю, что успех в учебе— немаловажная
основа для уважения и
     признания среди
одноклассников
0  1  2  3
11. Приходится учиться, чтобы избежать
надоевших нравоучений и разносов
      со стороны родителей и
учителей
0  1  2  3
12. Я испытываю чувство удовлетворения подъема, когда сам решу трудную
      задачу хорошо
выучу правило и
т.д.
0  1  2  3
13. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным,   культурным

человеком                                                                                0
1  2 3
14. Хорошо учиться, не пропускать уроки—моя
гражданская обязанность
       на данном этапе моей
жизни
  0  1  2  3
15. На уроке я не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня
      очень важно понять объяснение учителя,
правильно ответить на его вопросы           0  1  2 3
16. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную с ребятами работу
      (в паре, в бригаде, в
команде)
0  1  2  3
17. Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи          0   1  2 3
18. Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших                                 0
1   2  3
19. Я много читаю книг, кроме учебников (по
истории, спорту, природе и т.д.)            0   1   2  3
20. Учеба в моем возрасте —самое главное
дело                                                                0   1  2
3
21. В школе весело, интереснее, чем дома, во
дворе                                                          0   1  2   3

 Ключ
Мотивы и номера ответов:
Познавательные –2, 9, 15.   Коммуникативные
–3, 10, 16.   Эмоциональные -  1, 8, 21.
Саморазвития –6, 13, 19.   Позиция школьника – 7, 14, 20.  Достижения – 5, 12, 18.
Внешние (поощрения, наказания)  -  4, 11,
17.

Опросник
1. Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель                          0
1  2  3
2. Мне нравится узнавать все новое, расширять свои знания о мире                      0  1
2  3
3. Обращаю внимание в основном на те предметы, которые пригодятся мне
    в моих будущих
профессиональных занятиях                                                       0
1  2  3
4. В школе меня преимущественно привлекает общение с друзьями,
     а не
учение
0  1  2  3
5. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку
0  1  2  3
6. Все, что я делаю, я делаю хорошо —это моя
позиция                                          0  1  2  3
7. Знания помогут мне развить ум,
сообразительность, смекалку                         .0  1 2  3
8. Раз ты школьник, то обязан хорошо
учиться                                                         0  1 2  3
9. Если на уроке царит обстановка
недоброжелательности, излишней
    строгости, нервозности, у меня пропадает
всякое желание учиться                  0  1  2  3
10. Я испытываю интерес к конкретной науке, конкретному предмету                 0  1  2  3
11. Особый интерес на уроках у меня вызывают знания, практически
      полезные
12. Считаю, что успехи в учебе —немаловажная
основа для уважения и
      признания в нашем
классе
0  1  2  3
13. Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов
      со стороны родителей и
учителей
0  1  2  3
14. Люблю испытывать чувство подъема, радости от преодоления трудностей,
      от решения сложной
задачи                                                                                0
1  2  3
15. Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным

человеком
           0  1  2  3
16. Хорошо учиться, посещать школу —моя
гражданская обязанность                    0  1  2  3
17. В школе весело, интереснее, чем
дома                                                                     0  1
2  3
18. На уроках я активно стремлюсь понять новый материал, найти рациональные
       способы решения, полностью включен в работу и не отвлекаюсь                            0
1 2   3
19. Без хорошего образования я не смогу получить достойную работу, добиться
      жизненного
успеха
0  1  2  3
20. Мне очень нравится, если на уроке организуют совместную работу с ребятами
       (в паре, в бригаде, команде и т.п.)
0  1  2  3
21. Я очень чувствителен к похвале учителя
(родителей) за мои учебные успехи          0  1  2  3
22. Учусь хорошо, так как привык быть   в
числе лучших                                                 0  1  2  3
23. Я много читаю, занимаюсь самообразованием
(по языку, технике, истории и
      т.д.), так как школьной программы мне
не хватает                                                       0  1  2  3
24. Учеба в моем возрасте —самое главное
дело                                                                0  1  2  3
Ключ
Мотивы и   номера ответов
Познавательные - 2 , 10, 18 .
Коммуникативные  - 4,12, 20.  Эмоциональные- 1, 9 , 17.
Саморазвития- 7, 15, 23.    Позиция
школьника – 8, 16 , 24.    Достижения -  6, 14 ,22 .
Внешние (поощрение, наказание) – 5,13, 21.
Профессионально-жизненное самоопределение -
3 , 11,19.
Обработка
Подсчитывается суммарное количество баллов,
набранных учащимся по каждой группе мотивов. Выстраивается гистограмма,
отражающая мотивационную формулу учащегося.

Приложение № 2
Опрос учащихся.
1. На рисунке вы видите
изображения некоторых геометрических тел. Назовите каждую группу.
          1______
2______            3_______4_________                               5___
2.На рисунке изображены 2 точки.
Назовите какая точка расположена ближе: точка А или точка В?
а) А
         б) В
3. Из каких геометрических тел
состоит данная деталь?

Ответ__________________________________
4. Знакомо ли вам понятие эскиз
или технический рисунок? Если да, то чем отличается технический рисунок от
эскиза?
         а) да
         б) нет
5. Знаете ли вы, что такое
симметрия? Если да, то назовите примеры симметричных предметов?
         а) да
         б) нет
6. Знакомо ли вам понятие
масштаб? Если масштаб 1:2, то больше или меньше самого предмета будет его
изображение на чертеже?
         а) больше
         б) меньше
         в) затрудняюсь ответить
7. Знаете ли вы, что такое  ГОСТ,
ЕСКД? Если да, то расшифруйте.
         а) да
         б) нет
8. Выберите, какие цвета относят
к основным?
         а) желтый
         б) черный
         в) синий
         г) белый
         д) зеленый
         е) красный
         ж) коричневый
         з) фиолетовый
9. Какие цвета относят к
«теплым»?
         а) желтый
         б) фиолетовый
         в) красный
         г) голубой
         д) синий
         е) желто-зеленый
10. Процесс изготовления по
чертежу модели какого-либо предмета, это…
         а) моделирование
         б) конструирование
11. что такое цветовая гармония?

Ответ______________________________________________
12. Закономерное чередование
соизмеримых форм и линий, это…
         а) пропорция
         б) силуэт         в)
ритм

Приложение № 3
Упражнения по
формированию художественно-графических умений
         Цвет
1. Учащиеся получают 8 карточек
одного цвета, но разные по тону. Необходимо разложить их от светлого к темному.
2. Учащиеся получают 10 карточек
разного цвета. Им требуется выбрать те, которые имеют зеленый оттенок (всего 5
оттенков).
3. Учащимся необходимо из
лоскутков ткани разложить мозаики из родственных, теплых, холодных и
контрастных цветов.
Симметрия
1.
2. Выполнить аппликацию
декоративного цветка, применяя только симметричные фигуры.
Масштаб
1.  Сравнить с помощью линейки
изображенные чертежи одной детали, но разного размера, отметить какое из
построений в натуральную величину, какое меньше и больше.
2.  Подписать масштаб
изображенных чертежей одной детали, но разных по величине.
Графические построения
1. Измерить с помощью линейки
отрезки и подписать их размер.
2. С помощью угольника построить
прямой угол.
3. С помощью линейки и угольника
построить 5 параллельных горизонтальных прямых.
4. С помощью линейки и угольника
построить 4 параллельные вертикальные прямые.
5. С помощью линейки и угольника
построить 5 наклонных прямых, расположенных параллельно.
6. Нарисовать аппликацию
используя линейку, угольник, циркуль.
Ритм и форма
1. Составление композиции с
использованием 1-2 формы и 1-2 цветов, располагая ритмично.
2. Разбить предмет на
элементарные геометрические фигуры.
3. Исключить лишний по форме
предмет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развития творческих способностей детей.doc

alt: Влияние использования технологий проектного и проблемного обучения на формирование креативной компетенции и на повышения уровня творческих способностей моих обучающихся на уроках изобразительного искусства и на…

alt: В результате созданных условий у обучающихся формируются качества креативной компетенции: - способность к творчеству, к решению проблемных задач, изобретательность; - гибкость и критичность ума, интуиция,…

alt: Татаринов Владислав 8 9 9 9 ↑ 23

alt: Итого: высокий уровень – выше среднего – средний – ниже среднего – низкий – 1 14 0 0 0 6 9 0 0 0 10…

alt: Кондратьева Анна 0,77 1 высокий 13

alt: Ковченков Андрей 0,77 1 высокий 12

alt: Молочков Кирилл 0,63 2 средний 12

alt: На областном уровне работа

alt: Как сказал Василий Александрович

alt: Список литературы. 1.

alt: Приложение № 2 Опрос учащихся


extracted_text:
СЛАЙД
№ 1
Тема: «Проблемное обучение как средство творческого саморазвития личности
обучающегося»
Учитель
биологии: Воробьёва М.Ф..
(СЛАЙД
№ 2)
Любой
учебный курс имеет свои внутрикурсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет
свои пути их разрешения. Определим проблемы курса биологии.
1.
Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять
указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:
·
начинает
воспринимать себя по-иному;
·
более
полно принимает себя и свои чувства;
·
становится
более уверен в себе и автономен;
·
ставит
перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;
·
становится
более похожим на человека, которым хотел бы быть;
·
начинает
принимать и понимать других людей.
Отсюда
очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть:
положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию
нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению
учения значимого для ученика.
Т.о.
первая проблема – изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к
человеку умеющему).
2.
Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас
школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению
своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет
учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система
образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на
собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру
действенных знаний. При всем разнообразии методических подходов на первый план
выдвигается идея развивающего обучения, т.к. воспитательно-образовательный
процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей
обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего
личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что
уже не соответствует новому социальному заказу общества. [5 ]. Большей
эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов
можно добиться, используя проблемное обучение.
Слайд
№ 3
Из
истории  Технология проблемного обучения не нова: она получила
распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное
обучение основывается на теоретических положениях американского
философа, психолога и педагога Дж.Дью и (1859-1952), основавшего в 1894 г. в
Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой
деятельностью.
Слайд
№ 4

Основное
понятие
Проблемно-поисковое
обучение
– это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций, а также  активная самостоятельная
поисковая  деятельность обучающихся  по  разрешению проблем
Слайд
№ 5
Проблемное обучение
может способствовать реализации двух целей:
·
Первая
цель —
сформировать у  обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков
—
 Вторая
цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития
способности к самообучению, самообразованию.
Слайд
№ 6

—
Особенности
проблемного обучения
—
самостоятельное
усвоение новых понятий путем решения учебных проблем.
—
средство
формирования мировоззрения
—
связи
обучения с жизнью
—
разнообразие
самостоятельных работ обучающихся .
—
индивидуальный
подход.
—
подвижная
взаимосвязь  элементов
—
эмоциональная
активность ученика
Слайд
№ 7
Основные
признаки проблемного обучения:
—
особым
образом организованная деятельность обучающихся , предполагающая стимулирование
их самостоятельности и творчества в познании;
—
организация
содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде»,
а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания» содержания
учебного материала до целостной системы знаний и умений;
—
 деятельность
педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для
обучающихся  ситуаций затруднения).
Слайд
№ 8
Общие функции
проблемного обучения
—
усвоение
школьниками   системы знаний и способов деятельности, способствующей тому,
чтобы они  могли применять новые знания на практике;
—
 развитие
интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;
—
 формирование
мышления учеников, основанного на выявлении и сопоставлении фактов ;
 создание
условий для всестороннего развития личности
Слайд
№ 9

При
проблемном обучении
(кто-то
подсчитал!!!)
•
воспроизведение
усвояемого материала улучшается в 2 раза,
•
актуализация
знаний  в 2,6 раза,
•
успешность
применения знаний в новых условиях – в 3 раза,
•
решение
сложных творческих задач – в 7 раз.
Слайд
№ 10
 Виды
проблемного обучения
•
Первый
вид («научное» творчество)
•
Второй
вид (практическое творчество)
•
Третий
вид (художественное творчество)
Слайд
№ 11
Организация
проблемного обучения
Чем же
отличается традиционный урок
от
проблемно-диалогического урока?
 Традиционный
урок
1.Проверка
д/з  учителем.

2.
Объявление темы учителем.
3.
Объяснение темы учителем.
4.
Закрепление знаний учениками.
Слайд
№ 12
Проблемно-диалогический
урок
1. Создание
проблемной ситуации учителем и формулирование  проблемы учениками.
2.
Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск
решения проблемы учениками.
4.
Выражение решения.
5.
Применение знаний учениками.
Слайд
№ 13

Методы
проблемного обучения:
ü
частично
– поисковый или      эвристический
ü
 проблемного
изложения
ü
 исследовательский
Слайд
№ 14
Этапы проблемного
обучения
—
I
этап - постановка  проблемной ситуации.

—
II
этап -
перевод  проблемной ситуации в психологическую .
      На
этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и
т.д.
—
III
этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем
или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают
дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь.
—
IV
этап - появление идеи решения.
—
V
этап - реализация найденного решения .
Слайд
№ 15
Биология
как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач  через использование
методов:

•
наблюдение
(в том числе и летнее)

•
эксперимента,
практических и лабораторных работ
•
решение
логических задач

•
просмотр
видеофильмов, таблиц, рисунков
•
сообщения
учащихся
•
рефераты
•
участие
в научно- исследовательской работе
•
использование
знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, экологии,
литературы

Слайд
№ 16-20  (примеры)

СЛАЙД № 21-23,25

Слайд
№ 24
!!! Принципиально важно при этом:
1) Чередовать
формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2)
Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения
задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм
подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить
задание.
2.Добыть
информацию (из текста, схемы и т.д.).
3.Преобразовать
информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило,
понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ.
5.Дать
развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».

Слайд
№26-29 Приёмы создания проблемных ситуаций

Слайд
№ 30
Формы учебных занятий, где
можно использовать проблемный метод:
—
1. На основе дискуссионной деятельности:
—
–
семинары (индивидуальная работа);
– структурированные дискуссии (групповая работа);
– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
—
2. На основе исследовательской деятельности:
—
– практические занятия (коллективная работа)
– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
—
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
—
урок-лекция;

—
урок-семинар;

—
урок
решения задач;
—
урок-конференция;

—
урок-экскурсия;

—
урок-консультация;

—
урок-зачет
и т.д.
—
4. Нестандартные уроки:
—
урок-аукцион;

—
рок-пресс-конференция;

—
урок-защита
диссертации;
—
урок-суд;

—
урок-посвящение;

Слайд № 31
 слайд № 32

Слайд
№ 33
ВЫВОДЫ:

Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет  достигать
определенных результатов:
-
проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой
школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-
у большинства учащихся проблемное обучение помогает сформировать положительную
мотивацию к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным
темам курса, а в целом к биологии;
-
возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;

б

alt: Основное понятие Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность обучающихся…

alt: Слайд № 9 При проблемном обучении (кто-то подсчитал!!!) • воспроизведение усвояемого материала улучшается в 2 раза, • актуализация знаний в 2,6 раза, • успешность применения…

alt: Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос : 1

alt: Традиционные уроки с новыми аспектами :  урок-лекция;  урок-семинар;  урок решения задач;  урок-конференция;  урок-экскурсия;  урок-консультация;  урок-зачет и т

alt: Слайд № 31 слайд № 32

alt: Слайд № 33 ВЫВОДЫ:

alt: б

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: презентация и доклад на тему "Проблемное обучение"


extracted_text:
Протокол родительского собрания от 22.05.2024 года.
Родительское собрание в 1 «А» классе
Тема:
«Эмоции положительные и отрицательные»

Присутствовали:
классный руководитель,
 родители
– 30 человек.
Отсутствовали:
родители – 2 человека.

Форма
проведения: очно
Цель:
Выработать
с родителями оптимальные требования и условия для формирования позитивных
эмоций ребёнка.
Задачи:

1.
Познакомить родителей школьников с такими понятиями, как положительные и
отрицательные эмоции.
 2.
Формировать у родителей понимание необходимости устранения у ребёнка негативных
эмоциональных состояний для сохранения здоровья, успешной учебной деятельности,
в общении  со сверстниками и окружающими.
Ход родительского собрания
Приветствие.
Вступительное слово учителя.  Здравствуйте,
уважаемые родители! Спасибо, что вы  пришли сегодня, чтобы обсудить вопросы,
без анализа которых невозможно правильно построить воспитание ребёнка в семье.
           Вы можете представить себе
человека, который никогда не смеется, не плачет, не удивляется, не сердится, не
боится? И действительно, все мы в различные моменты своей жизни то радуемся, то
огорчаемся, то восхищаемся.
          Каждому из нас хочется,
чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми, чтобы они умели радоваться
окружающему миру и успешно прожитому дню, чтобы они были уверены в своих силах
и умели бороться с трудностями, стойко переносили удары судьбы, сохраняли
душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
Каждому человеку, маленькому и
большому, нужны пища и сон, тепло и физическая безопасность. Но почему, имея
всё это, многие люди, в том числе и дети, очень страдают? Почему ребёнок,
имеющий абсолютно всё, завидует другому?
Вспомните,
пожалуйста, очень важную фразу, сказанную героем фильма «Доживём до
понедельника: «Счастье – это когда тебя понимают». Любому человеку нужно, чтобы
его понимали и признавали; чтобы он чувствовал себя необходимым; чтобы у него
был оценённый другими и, в первую очередь, родными людьми, успех; чтобы он мог
развиваться и реализовывать свои возможности; чтобы, благодаря всему
перечисленному, он научился уважать себя.
Сегодня наш разговор пойдёт о
человеческих эмоциях.
          Что же такое эмоции?
(высказывания родителей)
           Слово «эмоции» происходит
от латинского слова и означает «потрясаю, волную». То есть само значение слова
«эмоции» говорит о неравнодушном отношении к различным событиям и ситуациям в
жизни человека. С помощью эмоций мы выражаем свое отношение к происходящему.
Эмоции
ребенка и что их вызывает.
Что
такое эмоция? Эмоции – это внутренние переживания человека. Эмоции выражают
отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям и носят ситуативный
характер.
К
эмоциональным состояниям человека относят:
Ø настроение (общее стойкое
актуальное эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и
активность);
Ø страсть (сильная, все себе
подчиняющая увлеченность человека кем-либо или чем-либо);
Ø аффект (яркое,
кратковременное эмоциональное переживание, например, горе при потере близкого
человека, гнев при измене, радость при успехе);
Ø чувства (высшие
человеческие эмоции, связанные с теми людьми, событиями, предметами, которые
для данного человека являются значимыми);
Ø стресс (состояние
сильного общего напряжения, возбуждения в трудных, необычных, экстремальных
условиях).
Эмоции
могут быть положительными и отрицательными.

Положительные эмоции большинство из нас устраивают, их хочется сохранить подольше.
А вот отрицательные мешают, напрягают, делают нас уязвимыми (такие как гнев,
ненависть, страх, отвращение и т.п.), поэтому от них хочется избавиться. Как же
в этом помочь нашим деткам? Для начала необходимо знать, что может вызвать
отрицательные эмоции у ребенка. Таких причин довольно много, выделим основные.
Что
у ребенка вызывает отрицательные эмоции?
1.     Противоречие между
сильным желанием и невозможностью удовлетворить его (очень ярко проявляется у
маленьких детей).
2.     Конфликт,
заключающийся в повышенных требованиях к ребенку, неуверенному в собственных
силах (наблюдается в ситуации, когда родители предъявляют к ребенку завышенные
требования в учении, которые ему явно не по силам).
3.     Противоречивость
требований родителей и педагогов (например, тренер воспитывает дисциплину,
требует соблюдение определенного режима спортсменом, родители же тренера в этом
не поддерживают), в результате формируется злоба, недоверие, поэтому так важна
согласованность действий родителей и педагогов.
4.     Частые негативные
эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции
с их стороны. В психологии существует такое понятие как заражение, т.е.
непроизвольная передача эмоционального состояния от одного человека другому.
Поэтому важно научиться самому и научить ребенка справляться со своими
эмоциями.
5.     Использование
приказов, обвинений, угроз, оскорблений вместо доверительной беседы и
совместного анализа возникшей ситуации.
Как справиться с
эмоциями, которые бушуют вследствие какой-то ситуации? Будь это волнение перед
важным событием или неудача, или, наоборот, когда в случае чрезвычайного успеха
положительные эмоции столь сильны, что начинают мешать. Поддержите своего ребенка!
 Поддержка
ребенка в ситуациях волнения или неудачи.

Наша искренняя забота, внимание, любовь к детям помогает им справляться со
многими трудностями, сохраняют психологический комфорт ребенка, и не важно,
сколько ему лет!

Как
формировать положительные эмоции? С чего начать?
 -
На листах бумаги запишите выражения: во-первых, запрещённые на ваш взгляд в
общении с ребёнком в семье; во-вторых, рекомендуемые и желательные в общении с
ребёнком в семье.
Сравните
выражения записанные вами, с теми, которые представлены психологами (на доске).
При
общении с детьми:

Не
  рекомендуется употреблять выражения

Рекомендуется
  употреблять выражения

Я
  тысячу раз говорил тебе…
Сколько
  раз надо повторять…
О
  чём ты только думаешь…
Неужели
  тебе трудно запомнить, что…
Ты
  такой же, как…
Отстань,
  некогда мне…
Почему
  Лена… такая, а ты нет…
Ты
  становишься…

Ты
  у меня самый умный, красивый и т.д.
Как
  хорошо, что у меня есть ты.
Ты
  у меня молодец.
Я
  очень тебя люблю.
Как
  ты хорошо это сделал, научи и меня этому.
Спасибо
  тебе, я тебе очень благодарна.
Если
  бы не ты, я бы никогда с этим не справилась.

Беседа
с родителями по результатам тестов,
проведённых
с учащимися.
1.) Мы с ребятами побывали на «Острове невезения». Им была дана
информация о том, что « получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди,
живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везёт в учении, взрослым -
в работе. У нас есть возможность помочь детям. На листе бумаги, который лежит
перед вами, необходимо написать, что  мешает  детям жить весело и счастливо»
И что же у нас получилось?
А)     раздражает погода;
Б)     сам остров и его название (замкнутое пространство);
В)   «2», маленькая зарплата, еда;
Г)    что надо учить уроки, настроение плохое;
Д)    пьют родители, дома грязно, одежда старая, задают домашнее
задание;
Е)    нет дружбы, ручка плохая.
Вывод: Таким образом, мы увидели, что для ребят является
приоритетным. По их мнению, необходимо создать благоприятную обстановку вокруг жителей
острова.
Ребятам было предложено
нарисовать лесенку и расположить на ней членов семьи. Цель этого теста
заключалась в том, чтобы выявить эмоциональное отношение ребёнка к себе в
семье. (Родители рассматривают рисунки своих детей.) По этому тесту
выяснилась «значимость» членов семьи и место ребёнка в ней, где он сам себя
видит.
Ø Хороший
показатель, если ребёнок изобразил себя в середине или после родителей.
Ø Если
ребёнок стоит на первых ступеньках, это показывает эгоцентричность отношения
ребёнка к себе: ребёнок ставит свои интересы выше всего.
Ø Так же
надо задуматься тем родителям, где ребёнок поставил себя на последнем месте.
Значит, он себя недооценивает. Помогите ему подняться по ступенькам вверх.

Вывод: Родителям
желательно выполнять следующие простые правила при общении с детьми:
-
Безусловно принимайте своего ребёнка.
-
Активно слушайте его, сочувствуйте, сопереживайте.
-
Как можно чаще проводите с ним время, занимайтесь, читайте, играйте, пишите
друг другу записки и письма, отправляйте сообщения.
-
Не вмешивайтесь в его занятия, которые он может выполнить сам.
-
Помогайте ему, когда он просит.
-
Поддерживайте и отмечайте его успехи.
-
Рассказывайте о своих проблемах, делитесь чувствами.
-
Разрешайте конфликты мирно.
-
Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и
надеждой.
-
Станьте для своего ребёнка примером для подражания, в проявлении положительных
эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям.
-
Обнимайте и целуйте своего ребёнка в любом возрасте.
-
Научитесь слушать своего ребёнка в радости и в горести.
-
Заводите свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу
жизнь и жизнь вашего ребёнка теплее и радостнее.
Ритуалы,
которые нравятся детям.
·
Перед
уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или жест.
·
Придя
из школы, рассказать о своих удачах и проблемах, получить слова поддержки и
участия за чашкой чая.
·
В
выходной день обсудить прожитую неделю и её значение для детей и родителей.
·
Посидеть
в сумерках при свечах рядом с мамой и папой.
·
На
ночь слушать сказку и быть заботливо укрытым.
·
В
свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других членов семьи.
·
Посидеть
с мамой и папой, взявшись за руки во время своей болезни и попросить у них
любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.
Итог собрания. Подошла к концу
наша очередная встреча. Хочется пожелать, чтобы вы были более внимательны к
своим детям, к их эмоциям. Любите их, помогайте справляться с отрицательными
эмоциями, разрушающими здоровье ребёнка, мешающими общению с окружающими.
Хочется, чтобы наша встреча оказалась для вас полезной, вызвала раздумья,
желание построить взаимоотношения в семье по - новому.

Анкета
для родителей.
·
Стимулируете
ли вы проявление положительных эмоций у своего ребёнка? Как вы это делаете?
·
Проявляет
ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?
·
Как
вы развиваете положительные эмоции своего ребёнка? Приведите примеры.

file_name: Родительское собрание. Эмоции.docx

alt: Протокол родительского собрания от 22

title: Протокол родительского собрания . Тема: «Эмоции положительные и отрицательные»


extracted_text:
Космические объекты: Физическая природа комет
Маленькое ядро диаметром в доли километра является единственной твердой
частью кометы, и в нем практически сосредоточена вся ее масса.
Масса комет очень мала и никак не влияет на движение планет. Планеты же
производят большие возмущения в движении комет. Ядро кометы, по-видимому,
состоит из смеси пылинок, твердых кусочков вещества и замерзших газов, таких
как: углекислый газ, метан, аммиак.
При приближении кометы к Солнцу ядро прогревается и из него выделяются газ и
пыль. Они создают газовую оболочку - голову кометы. Газ и пыль, входящие в
состав головы, под действием давления солнечного излучения и корпускулярных
потоков образуют хвост кометы, всегда направленный в сторону, противоположенную
Солнцу. Чем ближе к Солнцу н подходит комета, тем она ярче и тем длиннее ее
хвост вследствие большего ее облучения и интенсивного выделения газов. Чаще
всего он прямой, тонкий, струйчатый. У больших и ярких комет иногда наблюдается
широкий, изогнутый веером хвост. Некоторые хвосты достигают в длину расстояния
от Земли до Солнца, а голова кометы - размеров Солнца. С удалением от Солнца
вид и яркость кометы меняются в обратном порядке, и комета исчезает из вида, достигнув
орбиты Юпитера.
Спектр головы и хвоста кометы имеет обычно яркие полосы. Анализ спектра
показывает, что голова кометы состоит в основном из паров углерода и циана, а в
составе ее хвоста имеются ионизированные молекулы угарного газа. Спектр ядра
кометы является копией солнечного спектра, т.е. ядро светится отраженным
солнечным светом, поглощая и затем переизлучая солнечную энергию. На расстоянии
Земли от Солнца комета не горячее чем Земля.
Русский ученый Ф. А. Бредихин (1831-1904) разработал способ определения по
кривизне хвоста силы, действующей на его частицы. Он установил классификацию
кометных хвостов и объяснил ряд наблюдаемых в них явлений на основе законов
механики и физики. В последние годы стало ясно, что движение газов в прямых
хвостах и изломы вызваны взаимодействием ионизированных молекул газов хвоста с
налетающим на них потоком частиц (корпускул) , летящих от Солнца, которых
называют солнечным ветром. Воздействие солнечного ветра на ионы кометного
хвоста превосходят их притяжение Солнцем в тысячи раз. Усиление коротковолновой
радиации Солнца и корпускулярных потоков вызывает внезапные вспышки яркости
комет.
И в наше время иногда среди населения высказываются опасения, что Земля
столкнется с кометой. В 1910 г. Земля прошла сквозь хвост кометы Галлея, где
есть угарный газ. Однако его примесь в приземном воздухе обнаружить не удалось,
так как даже в голове кометы газы чрезвычайно разряжены. Столкновение Земли с
ядром кометы крайне маловероятное событие. Возможно, такое столкновение
наблюдалось в 1908 г. как падение Тунгусского метеорита. При этом на высоте
нескольких километров произошел мощный взрыв, воздушная волна которого повалила
лес на огромной площади.

file_name: Физическая природа комет.rtf

title: Проект