extracted_text:
Краткосрочная
образовательная практика
«Заучивание
стихов»
Автор:
учитель-логопед
Плотникова Наталья
Александровна
Возраст детей: 5 -6 лет
Количество часов: 2
Наполняемость группы: 2-4 чел.
Цель: формировать у
детей интерес к заучиванию стихов; расширение
словарного запаса, развитие связной речи дошкольника.
Задачи:
1. Подвести к пониманию, что стихотворение можно
запоминать
легко через ассоциативный ряд картинок.
2. Учить подбирать к каждому слову или фразе картинку,
то есть
подбирать «код».
3. Воспитывать позитивное отношение к заучиванию
стихов.
Ожидаемый результат:
у детей увеличивается круг знаний об
окружающем мире; появляется интерес к заучиванию
стихов; словарный
запас выходит на более высокий уровень; дети
преодолевают робость,
застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией
Этапы работы над стихотворением:
1. Педагог читает стихотворение выразительно.
2. Педагог сообщает, что это стихотворение дети будут
учить
наизусть. Затем еще раз читает с опорой на
«закодированный» текст.
3. Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения,
помогая
уяснить основную мысль произведения.
4. Педагог выясняет какие слова непонятны детям, объясняет
их
значение в доступной для ребенка форме.
5. Педагог читает отдельно каждую строчку
стихотворения. Дети
повторяют ее с опорой на картинки.
6. Дети рассказывают стихотворение с опорой на
картинки.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными картинками,
фломастеры, чистые листы на каждого ребенка.
1 встреча:
Дети знакомятся с методикой «рисования стихотворения».
Работая с готовой таблицей, можно изменить «код» слов
и фраз по желанию
детей. Дети «зарисовывают» свое стихотворение для
дальнейшего
повторения его дома.
2 встреча:
Повторение стихотворения по-своему «рисуночному
письму». Рассказывание его на аудитории.

file_name: заучивание стихов.docx

title: КОП "Заучивание стихов"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Прималкинского»
структурное подразделение дошкольного образования

«Как звери готовятся к зиме»

Конспект непосредственно-образовательной
деятельности для воспитателей МКОУ «СОШ с. Прималкинского»

Подготовила:
Махортова Ирина Михайловна
воспитатель высшей категории

Ноябрь 2017 г.

«Как звери готовятся к зиме»
Форма
проведения:
занятие-путешествие
Интеграция
образовательных областей: "Речевое
развитие", " Физическое развитие",
"Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие".
Цель: продолжить
формирование представление о подготовке животных к зиме, их
приспособление к сезонным изменениям.
Программные
задачи:
Образовательные:
·
закреплять знания детей о диких животных,

·
учить отгадывать описательные загадки
о диких животных,
·
побуждать детей устанавливать простейшие связи
между сезонными изменениями в природе и поведением животных: изменение окраски
шерсти, спячка, запасы на зиму,
·
имитировать движения диких животных.
Развивающие:
·
развивать психические процессы детей: внимание, память, мышление.
·
способствовать развитию связной речи.
Воспитательные:
·
воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение
к обитателям живой природы.
Оборудование НОД:
маркеры игрового пространства: декорация
осеннего  леса
- деревья, берлога медведя, орешки, грибочки, игрушки: белка, заяц, медведь.
Материалы:
- демонстрационный:
изображение
осеннего леса, игрушки, две пары рукавиц – одна легкая пара, а другая –
пушистая, толстая.
-
раздаточный:
картинки диких животных и их жилища.
Предварительная работа:
беседы с детьми об
осенних изменениях природы, о том как дикие животные
готовятся к наступлению зимы,  просмотр мультфильмов и презентаций, чтение сказок, разгадывание
загадок  о диких животных.
Словарная работа:  впадают в
спячку, запасы, белка - дупло, еж-нора.
Методы
и приёмы:
1.
Информативно
– рецептивный
–
(правильное  поведение персонажей).
Словесный метод - (создание
мотивации для деятельности детей,  художественное
слово, вопросы воспитателя, ответы детей,
указания, обобщение, использование сюрпризных моментов).
2.
Игровой метод - д/и  "Засели домик", имитация  движения диких животных,
физминутка.
3.
Наглядный — использование, игрушек.
Эвристический
метод:  экспериментирование с рукавицами, рефлексия.
Планируемые
результаты:
Личностные
УУД:
·
формирование
познавательной и социальной мотивации;
·
формирование
умения прийти на помощь;
Регулятивные УУД:
·
умение
осуществлять действие по заданному правилу;
·
умение
работать по инструкции взрослого;
·
умение
удерживать внимание;
Познавательные УУД
:
·
ориентировка
в пространстве;
·
умение
(при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных
задач;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УУД :
·
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
·
владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
·
эмоциональное позитивное отношение к процессу сотрудничества;
·
ориентация на партнера по общению;
·
умение слушать собеседника.

    Воспитатель: Какое
сейчас время года?
Дети:  Осень.
 Воспитатель:
 Скоро наступит зима, выпадет снег.
Будет холодно. Ребята, а вы
хотите узнать  как дикие животные готовятся к зиме?
Дети:  Да.
Воспитатель:  Я
предлагаю, вам отправиться в лес, к лесным жителям. Все готовы к путешествию. Ребята, а чтобы
нам по дороге не было скучно, мы с вами будем напевать песенку, повторяйте за
мной.
По тропинке в лес пойдем,
Ямки мимо обойдем.
Перепрыгнем мы канавку.
Прыг - скок, прыг - скок.
Входим
в лес.
Воспитатель: Ребята, давайте вдохнём лесного свежего
воздуха. Как красиво в лесу. Прислушайтесь, как тихо, кажется – в лесу
никого нет. Но это совсем не так. В лесу много лесных жителей. Оказывается, у
лесных зверей сейчас много забот, они готовятся к зиме. Давайте присядем на
пеньки и будем вести себя тихо-тихо, чтобы звери не испугались нас, и узнаем,
как же они готовятся к зиме.
Воспитатель: Я сейчас вам загадаю загадку, а вы
внимательно послушайте и скажите про кого она.
Он большой и неуклюжий,
Косолапый и смешной,
Он живет в лесу дремучем,
Очень любит мед пахучий.
Кто это?
Дети: Медведь.
Воспитатель: (показать игрушку мишку) Как медведь
ходит?
Дети:  Ходит
вразвалочку.
Воспитатель: Ребята, а что любит, есть медведь?
Дети: Рыбку, ягодки, мед.
Воспитатель: Пусто стало в лесу, нет малины, нет земляники!
Что делать косолапому?
Вот и решил медведь залечь спать на всю зиму.
Нашел медведь ямку, насыпал в неё сухих веток и листьев. Так получилась
берлога. Позвал своих медвежат, да и уснул!
Воспитатель:  Кто уснул в берлоге?
Дети: Медведь с
медвежатами.
Физкультурная пауза. (Координация речи с движением)
Собираем детвору, поиграть в одну игру.
Покажите мне ребята, как в лесу живут
зверята.
Как лисенок просыпается, как лисенок
умывается.
Как зайчонок поскакал, как волчонок
пробежал.
Как ежонок и ежиха собирают землянику.
Только медвежонок спит, просыпаться не
спешит.
Дети сопровождают текст стихотворения
соответствующими движениями.
Воспитатель: Послушайте следующую загадку.
В серой шубке ходит летом
В белую зимой одет он,
Вот петляет по лужайке
Догадались? Это ….
Дети: Зайка.
Воспитатель: (показать игрушку зайку) Что же зайчик
зимой делает в лесу?
Дети: Бегает между деревьев, прыгает.
Воспитатель: Правильно. Попрыгайте, как зайчики.
- Ребята, что любит, есть зайчик?
Дети: Морковку, капусту.
Воспитатель: А зимой не найти морковку, капусту. Зимой зайчик
грызет кору. Скажите, а от кого прячется зайчик в лесу?
Дети: От волка и лисы.

Воспитатель: Летом зайчику спрятаться от волка и лисы легко, его в
кустах и за деревьями не видно. А зимой выпадет белый снег, зайчика станет  видно.
(посыпать "снег") Что происходит с его шубкой, чтобы волк и лиса его
не нашли?
(выслушиваются
ответы детей)
Воспитатель: Вот и приходится зайчику менять свою серую
шубку, на белую.
Воспитатель
загадывает загадку:
Я сегодня утром ловко
Шишек принесла в кладовку
Да на остреньких сучках
Поразвесила грибочки...
Воспитатель: Кто это?
Дети: Белка.
Воспитатель:  Как она готовится к зиме?
Дети:  Собирает шишки, орешки, грибочки.
Воспитатель: Молодцы, а куда она их складывает?
Дети: В свой домик.
Воспитатель: А как он называется?
Дети: Дупло
Воспитатель: Правильно, белка носит свои запасы в дупло, которое
расположено на дереве, чтобы зимой не было ей холодно и голодно.
Воспитатель: У меня есть две пары рукавиц – одна легкая пара, а другая –
пушистая, толстая. Потрогайте рукавички. Лиза, надень сначала одни, потом
другие рукавички. В каких теплее?
Воспитатель: Вот и животным на зиму тоже нужна теплая одёжка.
Но рукавичек, шапочек, пальто у них нет. Откуда же у них берется зимняя шубка?
Оказывается, что звери осенью линяют и меняют шубку на более толстую и теплую!
Воспитатель: Звери в лесу перепутали свои домики, давайте им поможем
найти свой домик.
Дети: раскладывают животных по их жилищам.
Воспитатель:  молодцы, вы помогли животным, но нам уже пора домой.
По тропинке в лес пойдем,
Ямки мимо обойдем.
Перепрыгнем мы канавку.
Прыг - скок, прыг - скок.
Вот мы и в садике.
Рефлексия.
Воспитатель:   Где мы сегодня гуляли?
Дети:  в лесу.
Воспитатель:   А кто живет в лесу?
Дети: животные
Воспитатель:   Как одним словом называют животных, которые
живут в лесу.
Дети:
Дикие животные или лесные.
Воспитатель: Вы хорошо вели себя в лесу, белочка поделилась
с вами орешками.

Медведь
Под корягой в буреломе
Спит медведь, как будто в доме.
Положил он лапу в рот
И, как маленький, сосет.

Заяц
Заяц лег на бугорок,
Подремать решил часок.
А пока он крепко спал,
Первый снег на землю пал.
Вот проснулся заяц серый,
Удивился:
— В чем же дело?
Был я сер,
А стал я бел!
Кто меня переодел!

Белка
Далеко еще зима,
Но совсем не для потехи
Белка тащит в закрома
Шишки, ягоды, орехи…
Знает маленький зверек:
Запасаться надо в срок.

file_name: «Как звери готовятся к зиме».docx

alt: Воспитатель: Какое сейчас время года?

alt: Медведь Под корягой в буреломе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: «Как звери готовятся к зиме»


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
№38 «Детский сад Будущего», ГО Богданович

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА открытого занятия по патриотическому воспитанию на тему:
«Путешествие
по России»
Возрастная группа: средняя (4-5 лет)

Богданович, 2023

ФИО:
Завялова
Галина Сергеевна
Тема
занятия: «Путешествие по России»
Образовательная
область: познавательное развитие, физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Возрастная
группа: средняя (4-5 лет)
Цель
занятия: развитие у детей чувства патриотизма
и любви к своей Родине.
Цель
ребенка: пройти все испытания, рассказать стихи о Родине.
Задачи
занятия:
-
образовательные:

обобщить
     и систематизировать знания детей о России, малой Родине, о своем городе;

закрепить представления детей о
     флаге, гербе, гимне России;

формировать
     уважительное отношение к государственным символам.

-
развивающие:

развитие
     познавательных интересов детей и воображения;
способствовать
     развитию мыслительных способностей, внимания и памяти;
расширение
     кругозора детей.

-
воспитательные:

воспитывать
     у детей патриотические чувства к Родине: любовь, гордость, уважение к
     родной стране, бережное отношение к ней;

воспитывать
     умение слышать и слушать воспитателя

Дополнительные
задачи:
-
игровая: применить игровые практико-ориентированные задания, направленных на
закрепление символов России
-
дидактическая: создать условия для правильного выполнения
практико-ориентированных заданий в игровой форме Словарная работа:
Планируемый
результат занятия:
·
обобщили
и систематизировали знания о России;
·
уважительно
относятся к государственным символам: флагу, гербу, гимну России.
·
имеют
чувства к Родине: любовь, гордость, уважение к родной стране, бережное
отношение к ней.
Предварительная
работа: Беседы о российской символике; чтение и
разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о Родине; рассматривание альбома
с достопримечательностями России и своего родного города Богданович; повторение
своего домашнего адреса и адреса детского сада.
Материалы
и оборудование: карта России, лэпбук «Моя родина-Россия»;
изображения символов государства, картинки флагов разных государств,
изображения Москвы и Красной площади, мультимедийная установка, портрет
Президента, фотографии достопримечательностей Богданович, атрибуты для
инсталляции речки, макет для создания нашей Родины.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Подготовительный

Смотивировать детей на дальнейшую деятельность

Ребята,
  к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними: «Доброе утро». А теперь
  становитесь в круг, давайте поприветствуем друг друга:
Утром
  солнышко встает
Всех
  на улицу зовет.
Выхожу
  из дома я.
Здравствуй,
  улица моя
Отвечаю
  солнцу я
Отвечаю
  травам я
Отвечаю
  ветру я
Здравствуй,
  Родина моя Молодцы ребята! Сразу стало теплее и
  веселее на душе!

Форма:
  фронтальная
Словесный:
  беседа, приветствие

(Дети
  на ковре в кругу)

(руки
  вверх)
(согнутые
  руки в груди)
(показать
  рукой на себя)
(руки
  в стороны)
(руки
  над головой)
(руки
  на ковер)
(поднять
  руки и покачать ими)
(взять
  друг друга за руки)

Дети
  слушают педагога, готовы к совместной деятельности

2.

Основной
  этап

2.1.

Этап
  постановки проблемы

Формулировка проблемы в доступной
  для детей форме.

Воспитатель: На планете
  много разных стран, но самая большая наша страна. Как она называется?
– Правильно, Россия.
   Какая она наша Россия?
– Россия – наша Родина. Что
  такое «Родина»?
Воспитатель: Кто знает
  стихотворение о Родине? Послушаем Диану.
Стихотворение:
Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовем.
– Ни одна страна в мире не имеет такой огромной территории, как
  Россия. Посмотрите на карту. (Воспитатель показывает детям карту России.) Вот
  как много места занимает территория России. Когда на одном конце нашей страны
  люди ложатся спать, на другом начинается утро. На одном конце нашей страны
  может идти снег, а на другом – припекать солнышко. И вот сегодня я предлагаю
  вам путешествие по России.

Форма: фронтальная
Словесный: беседа
Метод
  наводящих вопросов
Наглядный:
  карта России

(Россия.)
(Большая, любимая, красивая, огромная, богатая, сильная.)
(Родина – место, где мы родились; страна, в которой мы живем.
  Родина у каждого человека одна.) (Это место, где мы живём; это мама и моя
  семья; это наш город; это наш детский сад)
Диана читает стих о Родине.

Дети продолжают слушать рассказ педагога.

Рассматривают карту России.

Отвечают на
  вопросы.
Дети
  готовы к совместной деятельности, включаются в образовательную деятельность.

2.2.

Этап
  ознакомления с материалом

Ознакомление детей с дальнейшей деятельностью

2.       Познавательная игра «Путешествие по России»
– На чем можно
  путешествовать?
Воспитатель: Я предлагаю вам
  путешествие на поезде. Отправляемся. Занимаем места.
Вот поезд наш едет колеса стучат
  А в поезде нашем ребята сидят
  Ту- ту! Поехали

Форма: фронтальная
Словесный: беседа
Метод наводящих вопросов

(На самолете, автобусе, поезде и т. д.)

Дети имитируют движение поезда, отправляются в путешествие.

Дети ознакомятся с материалом и дальнейшей работой

2.3.

Этап
  практического решения проблемы

Овладения
  действиями и способами решения проблемы

1.
  Воспитатель: Станция называется «Государственная»
-
  У каждой страны есть свой герб. А что же такое герб? Герб — это эмблема
  государства.  Представлен в виде щита тёмно-красного цвета. На гербе
  изображён двуглавый орёл с поднятыми крыльями. Орёл сильная и гордая птица.
  Значит и страна наша сильная и непобедимая. Орёл смотрит на запад и на
  восток.  Наша страна мирная, она не желает войны. Поэтому орел смотрит, чтобы
  никакой враг не смог помешать мирно жить. В центре российского герба
  изображён герб города Москвы, потому что Москва -  это главный город, столица
  страны. (Воспитатель предлагает рассмотреть документы, печати, флаги, монеты,
  сувениры, где изображен герб России. Используется наглядность).
-
  Как называется наша столица? Правильно!
Кто
  расскажет стихотворение о Москве?
Стихотворение:
-Молодец!

-
  Почему вы думаете, что Москва – это главный город страны?
-
  Что делает президент?
-
  Молодцы! (показ фотографии президента на мини плакате).
-
  Кто знает, как его зовут?
-
  Правильно, нашего президента зовут Владимир Владимирович Путин.
-А
  хотите узнать, где работает наш президент? Для этого нам нужно выполнить
  задание, из частей собрать одно целое, в них мы найдем отгадку
-
  Я хочу сказать, что у каждой страны есть свои символы. Вы можете назвать
  символы нашей страны? (прошу повторить 2-3 детей).
Что
  же такое гимн?
–
  Правильно! У каждой страны свой гимн. Сейчас мы послушаем гимн России.
(Прослушивание
  отрывка гимна.)
-
  Сейчас Маша прочитает нам стихотворение:

-
  Про какой символ нам рассказала Маша?
Правильно,
  ребята, флаг России состоит из трех полос, трех цветов: белого, синего,
  красного, флаг висит над зданием правительства, а в праздники вывешивают
  флаги на зданиях и домах.
-
  Предлагаю вам выполнить задание.
Найдите
  флаг нашей страны среди других. (Раскладываются изображения флагов, дети
  выбирают из предложенных флаг России.)
Станция
  называется «Береза – символ России»
Теперь
  продолжим наше путешествие пешком. В пути нас могут ожидать трудности. Но мы
  ведь справимся с ними?! Мы должны быть смелыми, ловкими, сильными и
  внимательными.
Покажите
  свои ладошки
Давайте
  потрем их друг о друга
Что
  вы чувствуете?
Ребята,
  это тепло ваших добрых рук и ваших душ, давайте передадим, его друг другу и
  улыбнемся. Какие вы молодцы! Вот теперь мы обязательно придем на выручку друг
  другу в пути.
-
  А вот и река. Упавшее дерево совсем узкое. Нам надо перейти реку по дереву.
  Оказывайте помощь друг другу! Не бросайте друзей в беде!
А,
  какое дерево является символом, России вы узнаете, отгадав загадку.
Загадка
И
  красива, и стройна
Средь
  подруг стоит она
Вся
  в кудряшках и сережках
Это
  белая
–
  Россия – самая богатая лесами страна в мире. Лес – это огромный дом. Только
  одно дерево может дать приют и корм многим зверям и птицам. А в лесу таких
  деревьев тысячи!
Но,
  из всех деревьев русского леса всех милее нам берёза. Она просыпается первой
  после зимней стужи. Она символ жизни, расцветающей природы, её красоты.
  Какими только ласковыми словами не называет русский человек — это дерево:
  кудрявая, стройная, красивая, белоствольная. Ни в одной стране нет столько
  берез, как у нас. Береза и в песнях, и в загадках, и в сказках.
Немного
  разомнемся, проведем небольшую физминутку:
Физ.
  Минутка «Посадим березку»
Мы
  березу посадили, мы водой ее полили, и березка подросла, Ветки к солнцу
  подняла, А потом их наклонила И детей благодарила.
Воспитатель:
  Лес – это наше богатство. Давайте беречь природу.
–
  А наше путешествие продолжается. Занимайте места. Поехали. Вот поезд наш едет
  колеса стучат
А
  в поезде нашем ребята сидят
Ту-
  ту! Поехали
2.
  А теперь мы
приехали
  на станцию «Малая Родина»
Еще
  в нашей стране очень много городов.
Рассматривание
  альбома «Наш Богданович»
-
  Ребята, эти места вам ничего не напоминают? Это наш город. Как называется наш
  город, в котором вы родились? Правильно, ребята, Богданович – это наша малая
  Родина.
Запомните:
  Родина у каждого человека одна, как мама.
Проблемная ситуация: собачка
  потерялась
Ребята, а вы знаете свой
  адрес? Чтобы с вами такого не случилось! Давайте назовём свой домашний адрес.
  А адрес детского сада?
Забираем собачку и
  доставляем ее по адресу в детский сад.
Вот поезд наш едет колеса стучат
  А в поезде нашем ребята сидят
  Ту- ту! Поехали

Форма: фронтальная
Словесный: беседа, объяснение, пояснение, похвала
Метод наводящих вопросов
Наглядный: герб, документы, печати с гербом, портрет президента
  России, лэпбук с дидактическими играми.
Игровой: дидактическая игра
Практический: выполнение практико-ориентированных заданий

(Москва).

Москва
  – это Красная площадь,
Москва
  – это башни Кремля,
Москва
  – это сердце России,
Которое,
  любит тебя!

 (там
  находится президент).
(руководит
  страной).

Владимир
  Владимирович Путин.

(в
  Кремле).

(флаг,
  герб, гимн)

(Гимн
  — это самая главная песня страны. Гимн слушают стоя и т. д.)

«Флаг
  России»
Белый
  цвет – березка,
Синий
  – неба цвет.
Красная
  полоска –
Солнечный
  рассвет.

Слушают
  гимн

Маша
  читает стихотворение о флаге

Флаг

Выполняют
  задание

(Дети
  путь начинают шагом на месте, а потом по канату, представляя переход реки по
  упавшему дереву в грозу. Оказывают помощь друг другу.)

(показывают)
(трут)
(тепло)

(Березка)

Продолжают
  слушать воспитателя

Выполняют
  физминутку

(движения
  выполняются соответственно тексту)

Продолжают
  путешествие

(Богданович)

Называют
  свой домашний адрес
Называют
  адрес детского сада

Забирают
  собачку и отправляются в детский сад.

Дети слушают
  задание. Отвечают на вопросы
Выполняют
  задания.

3.

Заключительный
  этап

Подведение
  итогов деятельности

4. Остановка «Детский сад».
- Ребята вам понравилось
  наше путешествие? О чем мы с вами беседовали? Что вы узнали нового? Что вам
  понравилось больше всего?
Я хочу вам предложить вместе
  сделать небольшой макет нашей Родины с главными ее символами. (коллективная
  работа)
-Вот и подошло наше
  путешествие к концу. Хочется закончить его прекрасными словами:
Берегите Россию,
Без нее нам не жить!
Берегите ее,
Чтобы вечно ей быть,
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию –
Нет России другой!

Форма: фронтальная
Словесный: беседа, похвала
Практический:
  коллективная работа

отвечают
  на вопросы.

Создают
  коллективно макет нашей Родины

Дети
  подводят итог занятия, отвечают на вопросы.

file_name: техкарта путешествие по России.docx

alt: ФИО: Завялова Галина Сергеевна

alt: Отвечаю солнцу я Отвечаю травам я

alt: Мы Родиной нашей зовем. –

alt: На чем можно путешествовать?

alt: Наша страна мирная, она не желает войны

alt: Стихотворение: -Молодец! -

alt: Что же такое гимн? – Правильно!

alt: Предлагаю вам выполнить задание

alt: Еще в нашей стране очень много городов

intro: Технологическая карта поможет в проведении занятия

title: Технологическая карта "Путешествие по России"


extracted_text:
Уроки
музыки

Мир духовной музыки
Содержание:
1.    Мир
красоты и гармонии в духовной музыке.
2.    Великие
композиторы - авторы духовных сочинений.
3.    Роль
гармонии и фактуры в создании художественного образа хора М. Глинки
«Херувимская песнь».
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка. Херувимская песнь (слушание);
2.    Д.
Бортнянский. Тебе поём. Из «Трёхголосной литургии» (пение);
3.    Гимн
«Достойно есть». Русское песнопение (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение духовной музыки в сохранении и развитии общей культуры народа.
2.    Эмоционально
воспринимать духовную музыку русских композиторов.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы русской духовной музыки.
5.    Осуществлять
поиск музыкально-образовательной информации в сети Интернет.
Мне не дороги ваши дары,
А мне дороги ваши души...
(Голубиная книга)
Среди вечных тем музыкального искусства
есть одна, которую даже трудно назвать «темой», так велико и так всеобъемлюще
её значение в музыке различных эпох. Она связана с той частью человеческого
существа, которая во все века стремилась к свету и истине, к высшему,
нетленному, одухотворяющему всё лучшее, что есть в мире: красоту природы, великое
искусство, добрые дела.
Вера в людях не умирала никогда; это она
двигала их стремлениями возводить храмы, это она учила любить своих ближних и
заботиться о них. Совесть, сострадание, со-радование - есть лучшие человеческие
качества, на деле, а не на словах выполняющие завещанный нам закон: «Друг друга
тяготы носите».
И точно так же, как велика созидательная
сила веры для человека, для становления его личности, так же велика она и для
искусства с его извечным стремлением к гармонии и красоте.
«Сам Бог говорил над моим ухом»,-
свидетельствовал Бетховен, подобно многим и многим великим художникам
признававший, что сила, порождающая его музыку, неизмеримо выше человека.
«Каждый человек, - писал священник
Александр Мень, - даже если он не знает о Боге или отрицает Его – в глубине
души тянется к чему-то прекрасному, совершенному, что даёт смысл жизни, перед
чем можно преклоняться. Как свойственно людям дышать, мыслить, чувствовать, так
свойственно им и верить в идеал. Убеждение в том, что есть нечто высшее, даёт нам
силы существовать».
К этому обращены лучшие творения
религиозной и светской музыки – не только произведения, написанные для
исполнения в церкви, где храмовое действо усиливает воздействие слова и музыки,
но и вокально-драматическое творчество русских и зарубежных композиторов, с
которыми мы встречаемся в концертных залах.
Если представить историю музыки как ряд
великих имён, то среди них трудно назвать композитора, творчество которого не
включало бы духовно-музыкальных сочинений, то есть тех, что основаны на образах
и текстах Священного Писания (Библии). Бах, Моцарт, Бетховен, Шуберт, Брамс,
Верди; в России - Глинка, Мусоргский, Чайковский, Римский-Корсаков,
Рахманинов...
Высочайшим достижением культового
творчества М. Глинки, да и всей русской церковной музыки второй четверти XIX
века остаётся его «Херувимская песнь». Звучание шестиголосного смешанного хора
композитор уподобляет мощному и безукоризненно выровненному в регистровом
отношении органу.
Слушание: М. Глинка. «Херувимская песнь»
(Херувим – ангел, относящийся к лику высших ангелов).
Духовная музыка, её темы, образы,
возвышенность её звучания была и остаётся источником самого прекрасного, что
вообще есть в музыкальном искусстве. И это не удивительно: ведь именно церковь
некогда была колыбелью музыки. Церковные песнопения, первоначально
одноголосные, без имён авторов, явились как свидетельства бого-вдохновенности
храмового пения, заключающие в себе отзвук небесной гармонии. Не случайно
многие люди признавались, что высшую радость своей жизни они испытывали во
время богослужения, слушая пение церковного хора.
Из церковных песнопений за многие века
выросло могучее древо музыкального искусства. И как бы далеко не ответвлялись
некоторые его направления от своего первоистока, всё же в лучших образцах
музыка несёт память о некогда осенившем её отблеске неземной красоты.
Слушание. Д. Бортнянский. Тебе поём (из
Трёхголосной литургии) в исп. Детского хора «Весна»
Если попытаться определить качества,
которые характеризуют звучание церковной музыки, то среди главных следует
назвать сдержанность, глубину, возвышенное благородство... И при этом есть в
ней что-то непостижимое, побуждающее нас задуматься о самых важных, самых
вечных вопросах - жизни и смерти, смысле существования человека на земле. Всё
мелкое, незначительное отступает перед этой музыкой, напоминающей о главном, о
душе, о высшем предназначении, ради чего и создан был человек по образу и
подобию Божию.
Виктор Михайлович Васнецов считал эту
работу главным делом всей своей жизни. Он любил повторять, что «нет на Руси для
русского художника святее и плодотворнее дела, как украшение храма».
Около двух лет писал Васнецов образ Богоматери. Когда леса были убраны и для
приёмки работы собралась комиссия, открылся такой вид росписей, что всем стало
ясно: в соборе явился образец совершенной живописи.
Особенно потрясала икона Богоматери. Вот она легко и неторопливо идёт навстречу
зрителям. Царица Небесная несёт грешному миру своего Сына... Её большие, полные
печали и любви карие глаза ласково смотрят на зрителя. Необыкновенно прекрасно
её бледное, озарённое внутренним светом лицо. Традиционный образ Богоматери
получил под кистью Васнецова оригинальную и своеобразную трактовку. Этот образ
с тех пор называют «Васнецовской Богоматерью».
В прежние времена роль православной веры в
России была исключительно велика. Один из крупнейших исследователей русского
церковного пения, А. В. Преображенский, писал об этом так: «Народная жизнь
Древней Руси была так тесно связана с культом, так глубоко пропитана его
воздействием, что искусство в своих высших формах у русского народа могло быть
только искусством, вытекавшим из потребностей культа… Церковное искусство
старой Руси, было её народным искусством».
Действительно, многовековая тесная связь
повседневной жизни и культа породила немало народных обычаев, народных
праздников, сопровождающихся пением. Этот старинный уклад отражён во многих
произведениях русского искусства, по которым и сейчас можно судить о той роли,
какую в жизни людей играла православная вера.
Вопросы и задания:
1.    В
чём заключаются главные качества духовной музыки?
2.    Послушайте
хоровое произведение М. Глинки «Херувимская песнь». Каков его характер?
Благодаря каким средствам музыкальной выразительности создаётся особое ощущение
гармонии?
3.    За
счёт чего в музыке хора достигается постоянная устремлённость ввысь, к свету?
4.    Рассмотрите
нотный пример на с. 82. Какие голоса особенно подчёркивают в звучании хора
глубину и пространственность? Почему?
5.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» запишите названия произведений зарубежных и
русских композиторов, которые можно отнести к области
духовно-музыкальных.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Мир духовной музыки

title: Урок музыки: Духовная музыка


extracted_text:
Тема
урока: Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Цель:
развитие навыков правописания изученных сочетаний на основе  орфографической
зоркости; формировать умения распознавать в словах орфограмму и правильно
обозначать на письме;
развивать
речь учащихся, обогащать словарный запас, внимание, память;
 воспитывать
положительное  отношение к учёбе.
Ход урока:
1.Орг. момент.
Здравствуйте, ребята. Вы меня узнали? Я первая снежинка. А
прилетела я с первым снегом и моим другом снеговичком. Мы прилетели к вам из
далёких стран, где всегда очень много снега.
-А вы знаете
,где бывает много снега?
-А какие
бывают стороны горизонта?  Правильно, ребята, мы прилетели к вам из севера.
Скоро наступает новогодний праздник . И мы полетели с моими подружками
рассказать всем, что приближается волшебный праздник.
-А можно мы у вас немного погостим и отдохнём перед дальней
дорогой? Я очень спешила, чтобы успеть к вам на урок. Ведь учиться так
интересно. Я тоже учусь, только в школе для снежинок.
Хорошо. Оставайся с нами. Посмотри, как учатся дети.

Ребята! Сегодня мы отправляемся в путешествие по стране
"Орфография".   Орфография - это правила и нормы письменной речи. Вам
нужно с ней подружиться, чтобы не допускать на письме ошибок.

Чистописние:
ж ш ч щ ж ш ч щ.
 Посмотрите
на
доску.

- Какие
буквы вы видите?
- Какими
звуками на письме они обозначаются?Д айте характеристику этих звуков.
(Шипящие,
звуки [Ж], [Ш] всегда твёрдые, звуки [Ч], [Щ] всегда мягкие).
- Какие
знаете сочетания с данными буквами?
-Запишите
красиво буквы в тетрадь.

Знакомство с
новыми словарными словами: Познакомимся еще с одним словом из словаря. Отгадай,
что это за слово, прослушав загадку:
«Вертится,
стрекочет,
весь день
хлопочет».   (Сорока)

Прочитаем
хором.

Что
обозначает это слово? (Птица семейства вороновых, с белыми перьями на крыльях,
издающая характерный крик - стрекотание).
Запишите в
словари новое слово.
Посмотрите,
как сорока выглядит.
Когда так
говорят?

Сорока на
хвосте принесла - об известии, сведениях, неизвестно откуда полученных, взятых.
Трещит как
сорока - говорит быстро, громко.

4) - Ребята,
Снежинка принесла нам задания от своих подруг - снежинок. Они на
карточках-снежинках. Рассмотрите внимательно снежинки.
) Картинный
диктант (с чётким проговариванием).
- С красной
строки, с большой буквы, через запятую пишем…
-
Подчёркиваем сочетания жи, ши. (Шило, мыши, лыжи, карандаши, пружина, чижи)

6) Игра
(распознавание звуков [ч'] и[щ']).
Чайки,
щавель, пища, чудесный, чайник, трещать, дача, каша, чаща. (Ребята встают 1
вариант, если слышат  звук [ч'], 2 вариант, если слышат звук [щ'] ) Слово каша
– ловушка.
Запишем
слова в 2 столбика.

Сейчас мы
с вами посоревнуемся. (Цепочкой)

Записываем
сочетания жи, ши, ча, ша, чу, щу так, чтобы конец и начало слов совпадали. 1
ряд 2 ряд    3 ряд
лу… …знь           све…
…сы           сту… …гун
гара…
…лет       ку… …й кри… …лки
малы… …ло      ро…
…вель        у Са… …шки
зада…
…сто       лы… …знь          ута… …ка

Проверяем
хором (если правильно, хлопаем в ладоши).

Физминутка
Если назову
слово с сочетанием ча или ща поднимите руки вверх, если с сочетанием чу или щу
- руки в стороны, если с сочетание жи или ши надо сесть на корточки.
Слова:
чайка, чудо, жизнь, щука, роща, широкий, час, чужой, животное, часто.

4.Закрепление с использованием элементов  разноуровневой
дифференциации.
- Пришло
время поработать самостоятельно, во время работы помните о том, над чем мы
работаем сегодня. Будьте внимательны и аккуратны!

 Индивидуальная
работа по карточкам с проверкой по уровням.

1 - й
уровень
Спишите, вставьте пропущенные буквы, подчеркните орфограмму.                Ш…шка,
ж…раф, ж…знь, больш..е, малыш…, камыш…, ж…р, уж…н, морж…, муж…к.

2 - й
уровень
Спишите,
раскрывая скобки, подчеркните орфограмму.
Душистые
(ландыш), колючие (ёж), спелые (груша), весёлые (чиж), огромные
(лужа),
цветные (карандаш), длинные (уж), высокие (камыш), колючие (ёрш), синие
(крыша).

3 - й
уровень
Составьте из
слов предложения. Запишите, подчеркните орфограмму.
Пушистые,
кружились, снежинки.
Веры, у,
новые, лыжи.
Мороза, не
боятся, и, стужи, дети.

Остановка
" Думай-ка".
- А теперь
мы  поиграем. Игра называется «Найди ошибки»

5.
Подведение итогов и формулирование выводов.

Остановка
" Конечная".
- На этой
остановке мы подведём итоги урока.
- Понравился
ли вам урок?  - Что нового вы узнали?
- Слова, с
какой орфограммой нам встречались?

Скажи нам,
Снежинка, понравилось тебе на уроке?
Очень
понравилось.
Придешь к
нам еще?
Конечно приду. Ведь скоро зима. А сейчас мне пора
уходить, а то растаю. До свидания!

file_name: жи ши.docx

alt: Запишите в словари новое слово

intro:
Тема урока: Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Цель:  развитие навыков правописания изученных сочетаний на основе  орфографической зоркости; формировать умения распознавать в словах орфограмму и правильно обозначать на письме;
развивать  речь учащихся, обогащать словарный запас, внимание, память;
 воспитывать положительное  отношение к учёбе.Тема урока: Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Цель:  развитие навыков правописания изученных сочетаний на основе  орфографической зоркости; формировать умения распознавать в словах орфограмму и правильно обозначать на письме;
развивать  речь учащихся, обогащать словарный запас, внимание, память;
 воспитывать положительное  отношение к учёбе.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №20 станицы Подгорной»

СОГЛАСОВАНО:
___________________________
№ _______ от _______________

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 20
станицы Подгорной
приказ от 01.08.2022 г. №582                                                                      ________________
  Поротова Н.В.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
на
2022/2023 учебный год

Класс: 10
ФИО
педагогов-разработчиков программы:
Тинякова Оксана
Александровна

Пояснительная записка

Метапредметный
курс «Индивидуальный проект» в целях обеспечения требований федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования призван
создать условия для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной на
развитие комплекса метапредметных результатов обучающихся, осваивающих среднее
общее образование.
Индивидуальный
проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект) и является обязательным для выбора
изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего образования.
При разработке
рабочей программы курса «Индивидуальный проект» для 10 – 11 классов в основу
положены следующие документы:
· Федеральный закон РФ от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
· Федеральным
государственным образовательным стандартом  среднего  общего
образования, утвержденным приказом Минобразования России от 17.05.2012 г. № 413
(с изменениями и дополнениями): п.11. Индивидуальный проект. Требования
к организации. Требования к результатам;
· СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N
189 (с изменениями и дополнениями);
· Основная
образовательная программа МБОУ ВМР  «Федотовская средняя школа»;
·  Программа
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (Сборник программ
«Исследовательская  и проектная. Социальная деятельность. Профессиональная
ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В.
Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др., - 2-е изд. – М.: Просвещение,
2014 – серия «Работаем по новым стандартам);
·
Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный проект»
для образовательных организаций, реализующих программы среднего общего
образования / Д.А. Логинов. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20 с.

Цель изучения метапредметного курса
«Индивидуальный проект»:
 формирование
проектной компетентности обучающихся, осваивающих основную образовательную
программу среднего общего образования.

Задачи:
1)
сформировать навыки коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
2)
выработать способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
3)
продолжить формирование навыков
проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
4)
развитие навыков постановки цели и
формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов;
5)
мониторинг личностного роста участников
проектно -исследовательской деятельности.
Общая характеристика курса

Программный
материал отражает современные запросы общества и государства к построению
образовательного процесса: деятельностный характер обучения, ориентир на
метапредметные результаты, развитие информационной грамотности, в том числе и
навыков владения ИКТ при освоении образовательных программ.
Ценностные
ориентиры Программы определяются направленностью на национальный воспитательный
идеал, востребованный современным российским обществом и государством.
Программа
предусматривает поэтапное сопровождение деятельности обучающихся по реализации
индивидуального проекта. Программа учебного (элективного) курса «Индивидуальный
проект» представлена  модулями, освоение которых в полном объеме позволит
сопроводить подготовку и реализацию обучающимися, осваивающими ООП среднего
общего образования, индивидуального проекта, а также подготовить его к защите.
Форма защиты и процедура оценивания индивидуального проекта регламентируется
соответствующим локальным актом образовательной организации.
Принципы
и особенности содержания Программы:
·
признание объективности существования индивидуальных целей
учащегося в образовательном процессе;
·
индивидуализация и персонификация образовательного процесса;
·
максимальное разнообразие представленных возможностей для
развития личности;
·
непрерывность и преемственность образовательного процесса как
взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей
образования;
· «не навреди»,
психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
· взаимодополняемость
психологической, педагогической, информационной, тьюторской составляющих;
· свобода выбора учащимся
предметных направлений;
· получение помощи,
принцип наставничества.

Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютера) в течение учебного времени, отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
На уровне среднего общего образования роль учителя (тьютера)
сводится к минимуму.  Старшеклассники сами определяют личностно-значимую
проблему, формулируют тему, ставят цели и задачи своего проектирования,
выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную
задачу свои средства и предлагают варианты практического использования
проектного и исследовательского продукта.

 Обязанности
участников проектной деятельности
Роль учителя
Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая
деятельность школьника:
·
консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную
оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду и т. п.);
·
мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной
деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения);
·
провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной
оценки деятельности, моделирует различные ситуации);
·
наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно
работать во время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня
компетентности учащихся);
·
поэтапно отслеживает результаты
проектной деятельности;
·
координирует работу обучающихся.
Роль ученика
· выступает активным
участником, т.е. становится субъектом
деятельности;
·
имеет определенную свободу в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной цели;
·
имеет возможность самостоятельно
приращивать знания и навыки по выбранной проблеме (теме);
·
повышается ответственность за
выполнение работы и ее результаты;
·
самостоятельное планирование
деятельности и презентация её результатов;
·
возможность совместной интеллектуальной
деятельности малых групп, консультации учителя.

Специфика программы
Особенности   учебно-исследовательской  деятельности и          проектной     работы
старшеклассников обусловлены, в
первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования. Исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Обучающийся сам определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
На уровне среднего общего образования
приоритетными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
информационное;
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
инженерное.

Формы организации
занятий:
– индивидуальная;
– парная;
– групповая;
– коллективная;
– самостоятельная работа.

Результаты
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Среди
возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
– макеты, модели, рабочие
установки, схемы, план -карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры,
книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи,
рисунки;
– результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы,
мультфильмы;
– выставки, игры,
тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное
обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты
учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:
–  рефератов;
–  статей, обзоров;
–  отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям;
–  моделей, образцов.
Защита
индивидуального проекта может проходить в форме:
– конференций,
– семинаров
– круглых столов и т.д.

Место метапредметного курса в учебном
плане
«Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования изучается в 10 -11классах как метапредметный курс,  является
обязательным и представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Срок реализации
программы: 2 года.
Программа
курса «Индивидуальный проект» рассчитана на 68 учебных часов.  На изучение
курса учебным планом отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах: по 34 часа
в год.

Планируемые
результаты проектной деятельности обучающихся
Планируемые
результаты освоения программы метапредметного курса «Индивидуальный проект»
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов.
Результаты
изучения метапредметного курса по выбору обучающихся должны отражать:
1.
Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого курса: развитие общей
культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок; развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей; готовности и
способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению.
2.
Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной проектной и исследовательской деятельности.
3.
Развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции.
4.
Обеспечение академической мобильности и возможности поддерживать избранное
направление образования.
5.
Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

А) Планируемые
личностные результаты
Личностными
 результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания
курса, являются:
1. Гражданского воспитания, которое включает:
формирование активной гражданской
позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального
общения;
формирование приверженности идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения
к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической
культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
формирование стабильной системы
нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
разработку и реализацию программ
воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в
том числе детей из семей мигрантов.
2. Патриотического воспитания, которое предусматривает:
формирование российской гражданской
идентичности;
формирование патриотизма, чувства
гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества,
ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического
воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
формирование умения ориентироваться
в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире,
а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе
знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
развитие уважения к таким символам
государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам
и памятникам Отечества;
развитие поисковой и краеведческой
деятельности, детского познавательного туризма.
3. Духовно-нравственного воспитания, которое осуществляется за счет:
развития у детей нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и
формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам;
содействия формированию у детей
позитивных жизненных ориентиров и планов;
оказания помощи детям в выработке
моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных.
4. Эстетического воспитания, которое предполагает:
приобщение к уникальному
российскому культурному наследию, в том числе литературному, музыкальному,
художественному, театральному и кинематографическому;
создание равных для всех детей
возможностей доступа к культурным ценностям;
воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
приобщение к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям
искусства и литературы;
популяризация российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
сохранение, поддержки и развитие
этнических культурных традиций и народного творчества.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, которое включает:
формирование ответственного
отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование системы мотивации к
активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом,
развитие культуры здорового питания;
развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения и других вредных привычек;
6. Трудового воспитания, которое реализуется посредством:
воспитания уважения к труду и людям
труда, трудовым достижениям;
формирования умений и навыков
самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы,
умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно
оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному
самоопределению, приобщения к социально значимой деятельности для осмысленного
выбора профессии.
7. Экологического воспитания, которое включает:
развитие экологической культуры,
бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности
за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
8. Популяризацией научного познания, которая подразумевает:
содействие повышению
привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку
научно-технического творчества детей;
создание условий для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в
научных познаниях об устройстве мира и общества.
В том числе при освоении
метапредметного курса планируется достичь следующих личностных результатов:
–
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
–
действие смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь
находить ответ на вопрос);
–
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее собственный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Планируемые
метапредметные результаты включают группу регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

Б) Метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
–
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
–
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать     эффективный     поиск     ресурсов,     необходимых     для     достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
 Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать  и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
выходить
 за    рамки    учебного   предмета    и
 осуществлять   целенаправленный   поиск возможностей для широкого переноса средств
и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
–
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
 Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
–
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
–
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

В) Планируемые
предметные результаты
В
результате обучения по программе метапредметного курса «Индивидуальный проект»
обучающийся научится:
–
формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
–
планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
–
реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и
задач;
–
оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью
презентации результатов работы над проектом;
–
осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами и конечным результатом;
–
использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и
задач образования;
– навыкам
самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
–
осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11 класс)
научится:
–
планировать    и    выполнять    учебное    исследование    и    учебный    проект,    используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
–
выбирать
и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
–
распознавать
и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
–
использовать    такие    методы    и    приёмы,    как    наблюдение,    постановка   проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
–
использование   математических    моделей,    теоретическое    обоснование,   установление границ применимости модели/теории;
–
использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
–
ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
–
отличать
факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
–
видеть
и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11
класс) получит возможность научиться:
–
самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проекты;
–
использовать
догадку, озарение, интуицию;
–
использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
–
использовать
некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство
–
общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
–
целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
      – осознавать свою ответственность за достоверность
полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Содержание курса «Индивидуальный проект»
10 класс
Модуль
1. Методология проектной и исследовательской деятельности
1.1.Введение.
Цели, задачи и содержание курса обучения
1.2.
Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид
учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов.
Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект. Информационный
проект. Практический проект. Управление проектами.
1.3.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект
учащегося – дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Структура и содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и темы
проекта.
1.4.
Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и
выбор критериев оценки результатов и процесса. Определение способа
представления результата. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив
(мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
1.5.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная
деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и
исследования. Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские
проекты.
1.6.
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен
исследовательского поведения. Исследовательские способности. Исследовательское
поведение как творчество. Научные теории.  Методологические атрибуты
исследовательской деятельности. Построение гипотезы исследования. Предмет и
объект исследования. Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи
исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
1.7.
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического
исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному).
1.8.
Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального проекта
(учебного исследования). Инициализация проекта, исследования. Конструирование
темы и проблемы проекта, исследования. Проектный замысел. Критерии
безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта (результатов исследования).
Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ. Структура
проекта, исследовательской работы. Представление структуры индивидуального
проекта (учебного исследования).

Модуль
2 Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности
2.1.
Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации.
Информационная культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы
с информацией – методы, приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
2.2.
Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки
зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы,
реферат, аннотация, рецензия.
2.3.
Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных
технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
2.4. Сетевые
носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Создание
сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными
сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
2.5.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и
графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
2.6.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые
схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных
заметок). Инфографика. Скрайбинг.
2.7-8.
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
2.9-10.
Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и
систематизации текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта
с помощью интеллект-карты.
2.11-12. Практическое занятие.
Изучение литературы по избранной теме.
2.13-14. Практическое занятие.
Работа над введением.
2.15-16. Практическое занятие.
Работа над теоретической главой №1.
2.17-18. Практическое занятие.
Работа над теоретической главой №2.
2.19-20. Практическое занятие.
Работа над заключением (выводами).
Модуль
3. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
3.1.
Публичная защита результатов проектной деятельности.
 Представление
результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение
полученных результатов.
3.2.
Рефлексия проектной деятельности
 Анализ
информации, выполнение учебного исследования, формулирование выводов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов.
Письменный отчет.
3.3. Экспертиза действий и
движения в проекте. Оценка учебного проекта (учебного исследования).
Карта самооценки индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ
выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого,
анализ достижений поставленной цели.
3.4. Оформление  отчетной
документации. Письменный отчет.
3.5. Стандартизация и
сертификация. Защита интересов проектантов.
3.6. Подведение итогов курса за
год.
11 класс
Модуль 1. Анализ проектов
1.1. Проект как тип деятельности. Анализ итогов проектов 10
класса. Проектная культура.
1.2. Виды проектов: исследовательский, творческий,
практико-ориентированный, информационный, ролевой  проекты. Понятие,
особенности.
1.3. Виды проектов по
продолжительности (мини-проект, краткосрочный, недельный, долгосрочный
(годичный)) и по комплексности и характеру контактов( монопроект,
межпредметный).
1.4-5. Анализ проектов: образовательного,
инженерного, технологического, социокультурного. Понятие, особенности.
Модуль 2. Мониторинг
проекта
2.1. Этапы работы над проектом:
мотивационно-целевой,  поисковый. Определение руководителей проектов, поиск
проблемного поля, выбор темы и её конкретизация, формирование проектной группы.
Уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация, определение и
анализ проблемы, постановка цели проекта.
2.2. Этапы работы над проектом:
аналитический, технологический, практический. Анализ имеющейся информации, сбор
и изучение информации, поиск оптимального способа достижения цели проекта,
построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта.
2.3. Этапы работы над проектом:
контрольно-корректирующий, презентационный, аналитико-рефлексивный. Подготовка
презентационных материалов, презентация проекта, изучение возможностей
использования результатов проекта.
2.4. Структура
учебно-исследовательской деятельности.
2.5. Виды научных работ.
2.6. Работа с научной литературой
2.7. Основные источники получения информации.
2.8. Виды информации и методы поиска.
2.9. Сбор и уточнение информации.
2.10. Библиография, справочная литература, каталоги
2.11. Библиография, справочная литература, каталоги. Работа
в сети Интернет.
2.12. Эмпирические методы научного
исследования: наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, анкетирование,
интервьюирование.
2.13. Теоретические и
вспомогательные методы научного исследования: анализ, синтез, классификация,
абстрагирование, формализация, аналогия, моделирование, идеализация, дедукция,
индукция.
2.14-15. Оформление и
систематизация материалов.
2.16. Компьютерная обработка данных исследования.
2.17. Применение информационных технологий в исследовании.
2.18. Оформление проектной работы.
2.19. Формы представления проектов.
2.20.
Коммуникативные навыки. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог.
Коммуникации. Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в целом. Формы
и принципы делового общения. Вербальное и невербальное общение.
 Стратегии
группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение как
деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание.
Правила ведения спора
2.21. Ведение дискуссии.
Дискуссия: виды и технологии.
2.22. Главные предпосылки
успеха публичного выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование
наглядных средств. Анализ выступления.
Модуль 3. Защита результатов
проектной деятельности
3.1. Алгоритм публичного
выступления по защите проекта деятельности.
3.2. Публичная защита результатов
проектной деятельности. Как помочь аудитории воспринимать информацию.
Роль интонации во взаимодействии с аудиторией.
3.3. Публичная защита результатов
проектной деятельности. Невербальная коммуникация. Письменные и наглядные
материалы.
3.4. Подготовка и проведение презентации.
Модуль 4. Рефлексия проектной деятельности
4.1. Экспертиза действий и движения в проекте.
4.2. Оценка презентации проекта.
4.3. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной
работы.

 Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса
Так как метапредметный курс
«Индивидуальный проект» не является учебным предметом, то его обеспечение УМК
не требуется.

Тематическое планирование. 10 класс

Раздел, тема

Кол-во часов

Дата

1.

Модуль 1. Методология
  проектной исследовательской деятельности (8
  ч)
Введение. Цели, задачи и содержание курса обучения

1

2.

Понятие «проект». Теоретические основы учебного
  проектирования. Типология проектов

1

3.

Учебный  проект: требования к структуре и содержанию

1

4.

Планирование учебного  проекта

1

5.

Проектная и исследовательская деятельность: точки
  соприкосновения. Виды исследовательских работ

1

6.

Основные понятия учебно- исследовательской деятельности

1

7.

Методы эмпирического и теоретического исследования

1

8.

Практическое занятие по проектированию структуры
  индивидуального проекта (учебного исследования)

1

9.

Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и
  исследовательской деятельности (20)
Работа с информационными источниками. Поиск и
  систематизация информации

1

10.

Информационные ресурсы на бумажных носителях

1

11.

Информационные ресурсы на электронных носителях

1

12.

Сетевые носители – источник информационных ресурсов

1

13.

Технологии визуализации и систематизации текстовой
  информации

1

14.

Технологии визуализации и систематизации текстовой
  информации

1

15.

Требования к оформлению проектной и исследовательской
  работы

1

16.

Требования к оформлению проектной и исследовательской
  работы

1

17.

Практическое занятие (тренинг) по применению технологий
  визуализации и систематизации

1

18.

Практическое занятие (тренинг) по применению технологий
  визуализации и систематизации текстовой информации

1

19.

Практическое занятие. Изучение литературы по избранной
  теме

1

20.

Практическое занятие. Изучение литературы по избранной
  теме

1

21.

Практическое занятие. Работа над введением

1

22.

Практическое занятие. Работа над введением

1

23.

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №1

1

24.

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №1

1

25.

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №2

1

26.

Практическое занятие. Работа над теоретической главой №2

1

27.

Практическое занятие. Работа над заключением (выводами)

1

28.

Практическое занятие. Работа над заключением (выводами)

1

29.

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности (6 ч)
Публичная защита результатов проектной деятельности

1

30.

Рефлексия проектной деятельности

1

31.

Экспертиза действий и движения в проекте

1

32.

Оформление  отчетной  документации

1

33.

Стандартизация и сертификация. Защита интересов
  проектантов

1

34.

Подведение итогов курса за год

1

Тематическое планирование. 11класс

№
п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

Дата

1.

Модуль 1. Анализ
  проектов (5 ч)
Проект как тип
  деятельности. Анализ итогов проектов 10 класса

1

2.

Виды
  проектов: исследовательский, творческий, практико-ориентированный,
  информационный, ролевой  проекты. Понятие, особенности

1

3.

Виды проектов по продолжительности и по комплексности и
  характеру контактов( монопроект, межпредметный)

1

4.

Анализ проектов: образовательного, инженерного,
  технологического, социокультурного. Понятие, особенности

1

5.

Анализ проектов: образовательного, инженерного,
  технологического, социокультурного. Понятие, особенности

1

6.

Модуль 2. Мониторинг проекта (22 ч)
Этапы работы над проектом:  мотивационно-целевой,
  поисковый

1

7.

Этапы работы над проектом: аналитический,
  технологический, практический

1

8.

Этапы работы над проектом: контрольно-корректирующий, презентационный,
  аналитико-рефлексивный

1

9.

Структура
  учебно-исследовательской деятельности

10.

Виды научных работ.

1

11.

Работа с научной
  литературой

1

12.

Основные источники
  получения информации

1

13.

Виды информации и
  методы поиска

1

14.

Сбор и уточнение
  информации

1

15.

Библиография,
  справочная литература, каталоги

1

16.

Библиография,
  справочная литература, каталоги. Работа в сети Интернет

1

17.

Эмпирические методы научного исследования

1

18.

Теоретические и вспомогательные методы научного исследования

1

19.

Оформление и
  систематизация материалов

1

20.

Оформление и
  систематизация материалов

1

21.

Компьютерная
  обработка данных исследования

1

22.

Применение
  информационных технологий в исследовании

1

23.

Оформление проектной
  работы

1

24.

Формы представления
  проектов

1

25.

Коммуникативные навыки

1

26.

Ведение дискуссии

1

27.

Главные предпосылки
  успеха публичного выступления

1

28.

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности (4 ч)
Алгоритм публичного
  выступления по защите проекта деятельности

1

29.

Публичная защита результатов проектной деятельности. Как помочь
  аудитории воспринимать информацию. Роль интонации во взаимодействии с
  аудиторией

1

30.

Публичная защита результатов проектной деятельности. Невербальная
  коммуникация. Письменные и наглядные материалы

1

31.

Подготовка
  и проведение презентации

1

32.

Модуль 4.
  Рефлексия проектной деятельности (3ч)
Экспертиза действий
  и движения в проекте

1

33.

Оценка презентации
  проекта

1

34.

Подведение итогов,
  конструктивный анализ выполненной работы

1

Основные
критерии оценивания деятельности обучающихся

Оценка
учебных достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного,
текущего, этапного и итогового педагогического контроля по программе
метапредметного курса «Индивидуальный проект».
Индивидуальный
проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить  проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,  проявляющаяся   в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность
регулятивных действий,  проявляющаяся  в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий,  проявляющаяся  в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Формы контроля освоения программы
Оценка
проектной/ исследовательской деятельности обучающихся проводится по результатам
представления продукта/учебного исследования. Публично должны быть представлены
два элемента проектно-исследовательской работы:
– защита темы проекта/исследования (идеи);
– защита реализованного проекта/исследования.
Оценивание
производится на основе критериальной модели:
– Оценка за выполнение и содержание
проекта/исследования (Приложение 1);
– Оценка за защиту
проекта/исследования (Приложение 2);
– Итоговая оценка выставляется по
пятибалльной системе, как среднее арифметическое двух вышеуказанных оценок (Приложение
3).

Приложение 1
Шкала оценки
исследовательского проекта

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1.
  Обоснованность актуальности темы – целесообразность аргументов,
  подтверждающих актуальность

Обоснована;
  аргументы целесообразны

2

Обоснована;
  целесообразна часть аргументов

1

Не
  обоснована, аргументы отсутствуют

0

2.
  Конкретность  формулировки цели, задач, а также их соответствие теме

Конкретны,
  соответствуют

2

Неконкретны
  или не соответствуют

1

Целей
  и задач нет или не соответствуют теме

0

3.
  Обоснованность выбора методики работы – обеспечивает или нет достижение цели

целесообразна,
  обеспечивает

2

сомнительна

1

явно
  нецелесообразна

0

4.
  Фундаментальность обзора – использование современных основополагающих работ
  по проблеме

Использованы
  достаточное количество источников информации

2

Использовано
  недостаточное количество информации

1

Необоснованный
  подбор информации

0

5.
  Всесторонность и логичность обзора – освещение значимых для достижения цели
  аспектов проблемы

Освещена
  значительная часть проблемы

2

Проблема
  освещена фрагментарно

1

Проблема
  не освещена

2

6.
  Доступность методик для самостоятельного выполнения автором работы

Доступны
  для самостоятельного выполнения

2

Выполнимы
  под наблюдением специалиста

1

Выполнимы
  только специалистом

0

7.
  Логичность и обоснованность эксперимента (наблюдения), обусловленность
  логикой изучения объекта

Эксперимент
  логичен и обоснован

2

Эксперимент
  частично логичен и обоснован

1

Эксперимент
  не логичен и не обоснован

0

8.
  Наглядность представления результатов (графики, гистограммы, схемы, фото и
  т.д.)

Использованы
  все необходимые способы

2

Использована
  часть способов

1

Использован
  только один способ

0

9.
  Дискуссионность (полемичность) обсуждения полученных результатов с разных
  точек зрения, позиций

Приводятся
  и обсуждаются разные позиции

2

Разные
  позиции приводятся без обсуждения

1

приводится
  и обсуждается одна позиция

0

10.
  Наличие собственной позиции (точки зрения) автора к изученной проблеме и
  полученным результатам

Автор
  имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать

2

Автор
  имеет собственную точку зрения, но не может ее аргументировать

1

Автор
  не имеет  собственной точки зрения (придерживается  чужой точки зрения)

0

10.
  Соответствие содержания выводов содержанию цели и задач, гипотезе

Соответствуют,
  гипотеза оценивается автором

2

Соответствуют
  частично

1

Не
  соответствуют, нет оценки гипотезы

0

14.
  Конкретность выводов и уровень обобщения

Выводы
  конкретны, построены на обобщении результатов

2

Выводы
  неполные

1

Выводов
  нет, неконкретны

0

Максимальный
  балл

28

Оценка проекта

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

28 - 25

24 – 21

20 – 17

Приложение 2

Шкала оценки
выступления при защите
исследовательского проекта

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1.
  Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам проекта

Соответствует
  полностью

2

Соответствует
  не в полном объеме

1

Не
  соответствуют

0

2.Структурированность(организация)
  сообщения, которая обеспечивает понимание его содержания

Структурировано,
  обеспечивает

2

Частично

1

Не
  структурировано, не обеспечивает

0

3.
  Культура выступления

Рассказ,
  обращённый к аудитории рассказ без обращения к тексту

2

Рассказ
  с частым обращением тексту

1

Чтение
  с листа

0

4.
  Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, методах и
  результатах

Доступно
  без уточняющих вопросов

2

Доступно
  с уточняющими вопросами

1

Недоступно
  с уточняющими вопросами

0

5.
  Целесообразность наглядности и уровень её использования

Целесообразна

2

Частично

1

Нецелесообразна

0

6.
  Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут)

Соответствует

2

Превышен
  ( не более 2 минут)

1

Превышен
  (более 2 минут)

0

7.
  Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения

Все
  ответы чёткие, полные

2

Не
  на все вопросы есть четкие ответы

1

Все
  ответы неполные

0

8.
  Владение специальной терминологией по теме проекта, использованной в
  сообщении

Владеет
  свободно

2

Частично

1

Не
  владеет

0

9.
  Культура дискуссии – умение понять собеседника и аргументированно ответить на
  его вопросы

Умеет
  вести дискуссию

2

Частично

1

Не
  может аргументированно ответить оппоненту

0

Максимальный
  балл

18

Оценка защиты  исследовательского проекта

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

18 - 16

15 – 13

12 – 9

Приложение 3
Общий балл за индивидуальный проект
(среднее арифметическое выполнения и
защиты проекта)

Баллы

Оценка

Выполнение
  проекта

Защита проекта

Средний балл

28 – 25

18 – 16

23
  – 21

«5»

24 – 21

15 – 13

20
  – 17

«4»

20 – 17

12 – 9

16
  – 13

«3»

file_name: 10-11 класс Индивидуальный проект.docx

alt: Пояснительная записка Метапредметный курс «Индивидуальный проект» в целях обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования призван создать условия для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной…

alt: Общая характеристика курса

alt: Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде: – рефератов; – статей, обзоров; – отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,…

alt: Физического воспитания , формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, которое включает: формирование ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни; формирование системы…

alt: Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11 класс) получит возможность научиться: – самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проекты; – использовать догадку, озарение,…

alt: Тематическое планирование. 10 класс

alt: Целей и задач нет или не соответствуют теме0 3

alt: Автор имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать2

alt: Рассказ с частым обращением тексту 1


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 369» г. Перми

Принято

на
  педагогическом
  совете
Протокол
  № 1
от
  «___» ________20_____г.

Утверждено
приказом заведующим МАДОУ «Детский сад №
  369» г. Перми
__________/ Корнина И.В./
Приказ № ____
от «___»  _________20_____г.

Программа
краткосрочной образовательной практики
для детей 4-5 лет
«Дружба
и её секреты»

                         Автор:

Воспитатель:

Коваленко Н.Н.

Пермь 2021 год

Технологическая
карта

Аннотация
  для родителей (краткое содержание практики)

Дошкольный возраст – период формирования
  начальных представлений о дружбе и зарождении дружеских взаимоотношений.
  Основа гуманного отношения к людям – способность к сопереживанию, к
  сочувствию проявляется в разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно
  формировать не только представления о должном поведении или коммуникативные
  навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребенка
  можно научить принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.

Цель

Обобщить и расширить знания детей о дружбе.

Задачи

1. Формировать
  представление детей о том, какими качествами должен обладать друг.
2. Побуждать к осознанию
  простых способов выхода из конфликта.
3. Воспитывать в детях
  доброжелательное отношение друг к другу.
4. Вызвать положительный
  эмоциональный отклик на предложение рисовать нетрадиционной техникой.

Время
  проведения

25

Кол-во
  часов

3
  встречи – 75 мин

Максимальное
  количество участников

7-10

Перечень материалов и оборудования
  для проведения КОП

Игрушка
  лисичка, магнитофон, аудио-песня «Настоящий друг», разрезные картинки,
  ноутбук, презентация слайдов, ватман, цветные карандаши

Предполагаемые
  результаты (умения навыки, созданный продукт)

Давайте
  будем дружить, и нашей дружбой дорожить!!!
Дети
  узнали правила Дружбы и стараются их соблюдать.

Тематический
план

Задачи

Содержание

Планируемый
  результат

Деятельность педагога

Деятельность
  детей

Встреча №1 «Дружба и её секреты»

Уметь
  ответить на вопросы, закреплять умение участвовать в совместной игре.
Уметь
  из частей составить целое, закреплять знания пословиц и стихов о дружбе.

Собрать
  детей на игру, задавать вопросы детям, поощрять.
Читать
  пословицы и стихи, говорить пожелания, вежливые слова.

Участвовать
  в совместных играх, отвечать на вопросы, делиться своим мнением, слушать
  старшего, а так, же своего сверстника
Дети
  должны выполнять движения в соответствии с текстом, слушать песни о дружбе.

Сопереживать,
  желание прийти друг другу на помощь.

Дети
  сами должны прийти к мнению, о том, что помогает в дружбе, какие качества.

Встреча
  №2 «Решение проблемных
  ситуаций»

Научить детей выходить из разных проблемных ситуаций.

Дать
  детям проблемные ситуации и помочь их решить. Предложить создать планету МИРА
  И ДРУЖБЫ

Решают
  проблемные ситуации при помощи взрослого. Ладошками создают планету МИРА И
  ДРУЖБЫ

Соблюдать
  правила, помогать своим товарищам.

Встреча
  №3 «Мои эмоции»

Научить
  детей рисовать свои эмоции.

Создаёт
  проблемную ситуацию: даёт меньше карандашей, чем детей, которые хотят вывести
  свои эмоции на ватман, хвалит и радуется как дети справились поставленными ею
  задачами.

Дети
  решают поставленную перед ними задачу.

Совершенствовать
  навыки рисования цветными карандашами, формировать опыт рисования разного
  настроения людей.

Список литературы: интернет
ресурсы

Встреча №1
Воспитатель:
Каждое утро мы говорим друг другу «Здравствуйте», «Доброе утро», чтобы весь
день был у нас добрым и радостным. Давайте скажем эти утренние и волшебные
слова.
Дети:  Доброе утро!
Воспитатель: Я приглашаю вас в «Круг радости» для того, чтобы
весело и ласково поприветствовали друг друга, ведь для радости есть причина:
здесь собрались настоящие друзья. Давайте вместе скажем:
Здравствуй правая рука, (правую руку протягиваем вперед)
Здравствуй левая рука, (левую руку протягиваем вперед)
Здравствуй друг, (протягиваем правую руку другу)
Здравствуй друг, (протягиваем левую руку)
Получился ровный круг (беремся за руки).
Воспитатель: Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. А сейчас
можете присесть.
(Воспитатель достает из конверта флешку. Вставляет в ноутбук и прослушивают
песню «Настоящий друг» слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева).
Воспитатель: Ребята, вам понравилась песня? О чем она?(Ответы
детей)
Воспитатель: Правильно, о дружбе. А что такое дружба? Для чего
нужны друзья? Кого можно назвать другом? (Ответы детей)
Воспитатель: Когда мальчики дружат, как их называют? (друзья). А
когда девочки дружат? (подруги) А, у вас есть друзья? Расскажите о них,
пожалуйста. (рассказывают о своих друзьях)
Воспитатель: Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда
доверяют друг другу. Друг готов разделить с тобой и радость, и огорчение,
утешить и прийти на помощь в любую минуту.
Воспитатель: А может ли твоим другом быть взрослый человек?
(бабушка, папа, мама, дедушка).
Дети: Да, ведь они нас любят, заботятся о нас, читают нам книги.
Учат нас, покупают нам игрушки, конфеты…
Воспитатель: Как вы думаете. Может ли собака быть вашим другом?
Дети: Да, может. Она защищает нас от злых людей, играет с нами.
Другом может быть любое домашнее животное, которое живёт в доме.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости сегодня пришел. Здравствуй,
лисичка. Что у тебя случилось, почему ты плачешь?
Лисичка: «Что такое? Почему я всё одна и одна? Со мной никто не играет,
доброго слова не скажет? Я не знаю, что такое дружба и кто такие друзья?» (плачет)
Воспитатель: Не плачь, лисичка. Оставайся с нами. Мы с ребятами научим
тебя дружить и будет у тебя много друзей. Правда, ребята?
Дети: Да!
Воспитатель: Ребята, с чего начинается дружба?
Дети: С улыбки
Воспитатель: Правильно, давайте друг другу улыбнемся. Ребята, как
думаете, чтобы познакомиться и завести новых друзей, надо знать вежливые слова?
А вы знаете вежливые слова?

Игра «Доскажи словечко».
1. Если встретиться знакомый, хоть на улице, хоть дома,
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи по громче…(здравствуй)
2. Если просишь что – нибудь, то сначала не забудь
Разомкнуть свои уста и сказать……….(пожалуйста)

3.Если невежей прослыть не хотите, Очень прошу вас, будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните:
Будьте любезны и будьте….(добры)

4.Если встретилась компания, не поспешно, не заранее,
Тог в минуту расставания всем скажите….. (до свидания)

5. Если, словом или делом вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело говорить …(спасибо)

Воспитатель: молодцы. Значит первое правило дружбы: быть вежливым и
всегда улыбаться.
Воспитатель: Наши ребята, лисичка очень дружные, они стараются не
ссориться. Но в жизни все бывает , и друзья тоже могут поссориться, что тогда
нужно сделать, ребята?
Дети: Помирить друзей
Воспитатель: Правильно. Давайте покажем лисичке, какая у нас есть
волшебная мирилка.
                                   Мирилка (физминутка)
Хватит ссориться и злиться (дети стоят спиной друг к другу)
Ну, давай скорей мириться! (поворачиваются, берутся за руки)
Прочь, обида, уходи (машут руками)
Ждет нас дружба впереди! (берутся за руки)

Воспитатель: Вот какая хорошая мирилка у нас есть. А сейчас,
ребята, я вам прочитаю историю о двух друзьях. Слушайте внимательно.
                История о том, как Мишка и Ежик поссорились.

В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Мишка и Ежик.
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Ежик навстречу качелям шагнул
Мишка качели к себе потянул
Мишка: «Я первый!»
Ежик : «Нет, я!»
Не уступают друг другу друзья.
Мишка обиделся, «Значит, ты Еж,
Как друг мне совсем не хорош!»

Воспитатель: Что произошло, что не поделили друзья? Почему Мишка
решил не дружить с Ежиком. Как вы думаете, ссориться с другом это хорошо или плохо?
(ответы детей)
Воспитатель: Второе правило дружбы : не ссориться с друзьями, стараться играть
дружно.
Воспитатель: Как помирить Мишку и Ежика? Как быть если качели одни, а
друзей двое? (ответы детей)
Воспитатель: Давайте еще раз расскажем эту историю, но уже с
добрым концом.
В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Мишка и Ежик.
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Ежик навстречу качелям шагнул
Мишка качели к себе потянул.
Мишка сказал : «Покачаю тебя,
Мы ведь с тобою, Ежик, друзья!»
Воспитатель: Что нужно сделать, чтобы не ссориться? (ответы
детей)
Воспитатель: Правильно. Уступать друг другу, делиться.
Третье правило дружбы: Уметь договариваться, уступать друг другу.
Воспитатель: Послушайте еще историю:
Нес однажды Зайка ловкий
Корзину полную морковки.
Была корзина не мала,
Очень – очень тяжела.
Ему навстречу Мишка шел.
Зайка просит: «Помоги, мне корзину донести!»
«Сам неси свою корзину,
Я пошел искать малину».
Воспитатель: Как бы вы поступили? Как бы в этой ситуации поступил
друг?
(ответы детей)
Воспитатель: Молодцы. Значит следующее правило дружбы: «Помогай
другу». Ребята, а какие бы вы еще добавили правила дружбы?
Дети: уметь попросить прощения, если был не прав; делиться…
Воспитатель: Правильно. Вот такие простые, но главные правила
дружбы, Лисичка, соблюдают наши ребята. Если ты их запомнишь, то у тебя будет
много друзей верных и добрых.
Лисичка: Ой, спасибо, вам друзья! Я все поняла. Побегу в лес искать
друзей и вас не забуду. Буду приходить к вам в гости. До свидания, друзья!
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы тоже не забывайте эти правила и у
вас тоже будет много друзей.
                               Встреча №2
Воспитатель:
Добрый
день, ребята! Мы продолжаем с вами
говорить о дружбе и друзьях. Друзья-это кто и какими они должны быть? (ответы
детей)
Воспитатель: Всё правильно! И чтобы запомнить, какими должны быть
настоящие друзья, давайте поиграем в интересную игру.
Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете «да-да-да» или «нет-нет-нет».
                         Игра: «Да-да-да», «нет-нет нет».
Будем крепко мы дружить? (да-да-да)
Нашей дружбой дорожить? (да-да-да)
Мы научимся играть? (да-да-да)
Другу будем помогать? (да-да-да)
Друга нужно разозлить? (нет-нет-нет)
А улыбку подарить? (да-да-да)
Друга стоит обижать? (нет-нет-нет)
Чай с друзьями будем пить? (да-да-да)
Будем крепко мы дружить? (да-да-да)
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием. Теперь я точно знаю, что
вы настоящие друзья.
Воспитатель:
Ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь? Из-за чего чаще всего возникают
ссоры? (ответы детей)
Воспитатель: Итак,
самая частая причина ссор, когда вы не можете поделить что-то, или, когда
хотите делать одно и то же. Представьте двух друзей Ёжика и Зайчика, каждый
из которых хочет покататься на качелях, как помочь им не поссориться.
(Воспитатель
выбирает двоих детей для участия в игре, выдаёт соответствующие маски
зверей, детям предлагается изобразить происходящую ситуацию.)
В
тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили
два друга Зайчик и Ёжик
Как-то
они на прогулку пошли
И
на поляне качели нашли.
Ёжик
навстречу качелям шагнул
Заяц
качели к себе потянул
Заяц:
«Я первый!»
А
Ёжик: «Нет, я!»
Не
уступают друг другу друзья.
Заяц
обиделся: «Значит ты Ёж,
Мне
как товарищ совсем не хорош!»
Воспитатель: Почему
Заяц решил не дружить с Ёжиком? (ответы детей)
Воспитатель:
Как
вы считаете, стоит ли из-за этого ссориться с друзьями? (ответы детей)
Воспитатель:
Как
помирить друзей, сделать так чтобы так, чтобы ссоры не было? (ответы детей)
Воспитатель:
Давайте
ещё раз прочитаем стихотворение, ну уже с весёлым концом, когда зайчик и ёжик
договорились.
В
тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили
два друга Зайчик и Ёжик
Как-то
они на прогулку пошли
И
на поляне качели нашли.
Ёжик
на встречу качелям шагнул
Заяц
качели к себе потянул
Заяц
сказал: «Покачаю тебя, мы ведь с тобою Ёжик друзья!»
Воспитатель: Итак,
что нужно сделать, чтобы не ссориться? (ответы детей)
Воспитатель:
Правильно!
Надо уметь договариваться. А как вы считаете каким должен быть друг? (ответы
детей)
А
давайте составим необычный плакат о дружбе. (дети подходят к столу, на
котором большой ватман с приклеенным земным шаром)
Воспитатель:
Ребята, ладонь - это символ доверия, искренности и дружбы. Если взрослые и дети
будут дружить на нашей планете, тогда мы сможем назвать нашу планету -
 ПЛАНЕТОЙ МИРА И ДРУЖБЫ. Давайте отпечатки наших ладошек
оставим на нашем плакате. (дети макают ладошки в разноцветные краски)
Воспитатель: Воспитатель
заканчивает:
Ярче солнечных лучей
Дружба в целом свете
Ведь с друзьями веселей
На любой планете.

Встреча
№3
Воспитатель: Здравствуйте,
дети. Сегодня у нас необычная встреча! Мы с вами будем изучать эмоции наших
друзей. Иногда вы приходите в детский сад и внимательно посмотрев на вас, я
сразу догадываюсь у кого какое настроение, и я начинаю думать, что же случилось
с ребёнком, чем ему помочь? Есть такая пословица «У него все на лице написано».
Как это понимать? (ответы детей)
Воспитатель: При помощи,
каких слов вы можете рассказать о своем настроении?
Дети: О настроении
можно сказать с помощью таких слов, как: веселое, грустное, хмурое, сердитое,
хорошее.
Воспитатель: Какое у вас
сейчас настроение? (ответы детей)
Воспитатель: Какого
цвета твое настроение? (ответы детей)
Воспитатель: А, с каким
запахом можно сравнить настроение? (ответы детей)
Воспитатель: А, на что
похоже твое настроение? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно,
настроение может быть разным. Хорошее настроение мы выражаем с помощью таких
слов как: веселое, радостное, светлое, праздничное, сказочное. Плохое
настроение можно выразить следующими словами: сердитое, мрачное, угрюмое,
печальное, грустное.
Воспитатель: От чего
зависит настроение и может ли оно меняться? (ответы детей)
Воспитатель: Сейчас я
предлагаю вам поиграть в игру «Разное настроение»
Давайте встанем в круг, сейчас мы
будем двигаться по кругу, и изображать разное настроение.
(воспитатель говорит детям
предложения, а они изображают мимикой свое настроение)
Ты
помог маме убраться в комнате.
Ты
сам выстирал свой платочек.
Ты
испортил новую скатерть.
Ты
сломал новую игрушку.
Ты
поссорился с другом.
Ты
упал на льду и тебе больно.
Тебе
подарили новую игрушку.
Воспитатель: Наше
настроение зависит от наших поступков, от того что мы делаем и как.
Воспитатель: Как вы
думаете какие эмоции являются причиной хорошего настроения? (Причиной
хорошего настроения является смех, улыбка)
Воспитатель: А,
плохого? (Слезы)
Воспитатель: Что же
делать, если настроение плохое?
Дети: подумать о
хорошем, сделать хороший поступок, подарить подарок.
Воспитатель: Я вам предлагаю
сейчас показать ваше настроение на бумаге.
                        Упражнение
«Три настроения»
(на столах стоят стаканчики с
чистой водой и краски разного цвета, кисти, альбомные листы)
Воспитатель: Я
предлагаю вам нарисовать своё настроение в данный момент на бумаге. Если у вас настроение
хорошее, спокойное подходят светлые краски, но, если настроение мрачное, плохое
– темные краски, а когда в нашу голову приходят отличные идеи, когда нам
что-нибудь дарят, настроение становится прекрасным, радостными и мысли похожи
на салют.
Воспитатель: Я надеюсь,
что вам наша встреча понравилась. Какое у вас настроение мы увидели из ваших
рисунков.
Дети: Хорошее, веселое.
Воспитатель: У вас на
лице сияют улыбки, а это значит мне удалось поднять вам настроение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дружба и её секреты.docx

alt: Тематический план Задачи

alt: Встреча №1 Воспитатель : Каждое утро мы говорим друг другу «Здравствуйте», «Доброе утро», чтобы весь день был у нас добрым и радостным

alt: Если невежей прослыть не хотите,

alt: Воспитатель : Что нужно сделать, чтобы не ссориться? ( ответы детей )

alt: Жили два друга Зайчик и Ёжик

title: Краткосрочная образовательная практика  социально-коммуникативное направление " Дружба и её секреты""Оригами"