extracted_text:
Темы сочинений к разделу:
Семья, род; семейные ценности и традиции

Взгляд на человека
как на представителя семьи
109. Как Вы понимаете
выражение «достойный сын своего отца»? (декабрь 2018)
513. Какого человека можно назвать сложившейся личностью? (декабрь 2017)
525. Когда человек становится личностью? (февраль 2018)
Размышления о семейных
ценностях, о связи поколений
402. Роль родительского
наставления в жизни человека. (декабрь 2014)
403. Почему так важно сохранять связь между поколениями? (декабрь 2014)
407. Чем может быть ценен для детей опыт отцов? (декабрь 2014)
410. Что такое семейные традиции и зачем они нужны? (декабрь 2014)
445. Почему «отцы и дети» – вечная тема? (декабрь 2014)
446. Какую роль в становлении личности могут играть старшие? (декабрь 2014)
448. Важно ли человеку получить родительское напутствие? (декабрь 2014)
449. В чём, по-вашему, должна проявляться родительская любовь? (декабрь 2014)
427. Всегда ли ценны заветы отцов? (февраль 2015)
424. Чему могут научиться друг у друга отцы и дети? (февраль 2015)
431. Какую роль в становлении личности может играть семья? (февраль 2015)
113. Какую роль в становлении личности играют детство и юность? (декабрь 2015)
201. Что значит в жизни человека родительский дом? (декабрь 2015)
202. Что дом может рассказать о своём хозяине? (декабрь 2015)
210. Какова роль дома и семьи в сохранении и передаче жизненного опыта?
(декабрь 2015)
209. Может ли человек прожить без Дома? (декабрь 2015)
212. Какие нравственные ценности укрепляют семью? (декабрь 2015)
213. Что в доме самое главное? (декабрь 2015)
402. Какое влияние старшие могут оказать на выбор человеком жизненного пути?
(декабрь 2015)
211. В какой дом хочется приходить снова и снова? (декабрь 2015)
221. Какое значение в жизни человека имеют домашние традиции? (февраль 2016)
222. Устарело ли понятие «домашнего очага»? (февраль 2016)
223. Что такое чувство дома? (февраль 2016)
224. Когда Дом становится нравственной опорой человека? (февраль 2016)
226. Прав ли Л. Н. Толстой, сказавший: «Все счастливые семьи похожи друг на
друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему»? (февраль 2016)
149. Когда кончается детство? (май 2016)
227. Почему говорят: «в гостях хорошо, а дома лучше»? (февраль 2016)
228. Почему в поисках лучшей доли человек часто возвращается домой? (февраль
2016)
229. «Мой дом – моя крепость»? (февраль 2016)
230. Когда Дом нуждается в защите? (февраль 2016)
233. Почему так важна связь человека с семьёй и домом? (февраль 2016)
241. Когда дом становится местом встречи поколений? (май 2016)
232. Когда жилище становится Домом? (февраль 2016)
242. Прав ли Александр Дюма, отец, утверждавший: «У домов, как у людей, есть
своя душа и свое лицо…»? (май 2016)
243. Почему человек страшится бездомности? (май 2016)
246. Что такое «добрососедство»? (май 2016)
247. О чём может рассказать старый дом? (май 2016)
248. Дом – это место или состояние души? (май 2016)
249. Дом – это место, куда хочется возвращаться… (май 2016)
250. «Живите в доме – и не рухнет дом» (А. Тарковский) (май 2016)
251. Что входит в понятие «дом»? (май 2016)
252. Что нужно, чтобы построить дом в собственной душе? (май 2016)
404. Как можно сохранить и передать потомкам опыт предков? (декабрь 2016)
121. Надо ли хранить верность традициям? (декабрь 2017)
142. Какой должна быть родительская любовь? (май 2019)
144. Какие взгляды и поступки родителей вызывают уважение детей? (май 2019)
145. Чем полезен детям родительский опыт? (май 2019)
146. Чему «отцы» могут поучиться у «детей»? (май 2019)
121. Когда, по-вашему, молодёжь нуждается в опыте старшего поколения? (февраль
2019)
126. Какое влияние семья оказывает на формирование личности? (февраль 2019)
123. Что может стать основой взаимопонимания между людьми разных поколений?
(февраль 2019)
150. Когда представитель старшего поколения становится настоящим авторитетом
для молодёжи? (май 2019)
132. За что дети могут уважать своих родителей? (февраль 2019)
101. Когда родители могут гордиться детьми? (декабрь 2018)
102. Что такое родительская ответственность и в чём она проявляется? (декабрь
2018)
103. Влияет ли историческая эпоха на отношения «отцов» и «детей»? (декабрь
2018)
110. Что важнее для детей: советы родителей или их пример? (декабрь 2018)
111. Что такое мудрая родительская любовь? (декабрь 2018)
113. Согласны ли Вы с французским писателем Альбером Камю, утверждавшим, что
«каждому поколению свойственно считать себя призванным переделать мир»?
(декабрь 2018)
131. Близки ли Вам взгляды автора романа «Война и мир» на семью? (февраль 2019)
506. Что связывает сегодняшних людей с предыдущим поколением? (апрель 2020)
507. Можно ли судить о поколении по его кумирам? (апрель 2020)
508. Похожи ли мои ровесники на молодёжь былых времён? (апрель 2020)
511. Какие черты моего поколения я считаю положительными? (апрель 2020)
512. С какими вызовами сталкивается современная молодёжь? (апрель 2020)
513. Что мне хотелось бы изменить в жизни современного поколения? (апрель 2020)
523. Согласны ли Вы с тем, что современное молодое поколение прагматично?
(апрель 2020)
526. Что объединяет нас в одно поколение? (апрель 2020)
527. Каковы духовные ценности современного поколения? (апрель 2020)
528. О чём спорят мои сверстники? (апрель 2020)
530. Чем молодое поколение похоже на поколение отцов? (апрель 2020)
531. Портрет читателя моего поколения. (апрель 2020)
533. Можно ли назвать моё поколение нигилистическим? (апрель 2020)
545. Какие проблемы человечества придётся решать Вашему поколению? (май 2020)
546. Кого из современников Вы считаете героем нашего времени и почему? (май
2020)
547. Главное в жизни – это карьера. Вы согласны? (май 2020)
550. Какие правила жизни старших поколений я постараюсь передать своим детям?
(май 2020)
228. От чего Вы хотели бы предостеречь своих далёких потомков? (февраль 2022)
Рассуждения об
образовании и о воспитании
401. Какие события и
впечатления жизни помогают человеку взрослеть? (декабрь 2014)
404. Согласны ли Вы с утверждением героя И.С. Тургенева: «Всякий человек сам
себя воспитать должен»? (декабрь 2014)
444. Какое значение имеет пора юности в жизни человека? (декабрь 2014)
447. Что значит быть взрослым? (декабрь 2014)
430. Трудно ли быть взрослым? (февраль 2015)
524. Чему нужно учиться у современной молодёжи? (апрель 2020)

file_name: Темы сочинений к разделу Семья, род, семейные ценности и традиции.docx

alt: Согласны ли Вы с утверждением героя

title: Темы сочинений к разделу "Семья, род, семейные ценности и традиции"


extracted_text:
Организационно-методическая
документация
В организационно-методическую документацию входят:
1. Хронометраж рабочего времени практического
психолога.
2. График работы.
3. Годовой план работы
4. Дифференцированный план работы на месяц.
5. Бланки психологических запросов.
6. Журналы учета видов работы:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);
-
просветительская работа;
- организационно-методическая
работа;
-
экспертная работа.
7. Программы коррекционно-развивающих занятий
и учебных курсов.
8. Альбом диагностических методик.
9. Тематические планы учебных курсов по
психологии и журнал.
10. Справки по итогам мониторинга проводимых
мероприятий и реализуемых программ.
11. Отчет и аналитическая справка
практического психолога о проделанной работе по итогам года.
Комплект рабочей документации
для деятельности
педагога-психолога в структуре психолого-педагогического сопровождения детей
Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных
учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, использовать
при оформлении документации предложенные ниже формы:
1. План работы педагога-психолога на учебный
год (Форма № 1).
2. План работы на месяц (Форма № 2), рабочую
неделю (Форма № 2 А)
3. Циклограмма работы (виды деятельности и
нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
4. Журналы учета видов работы (Формы № 4
А-Ж):
* Диагностика (А);
* Консультирование
(Б);
* Развивающая
и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
* Развивающая
и коррекционная работа (групповая) (Г);
* Просветительская
работа (Д);
* Организационно-методическая
работа (Е);
* Экспертная
работа (Ж).
5. Аналитический отчет о проделанной работе
(за учебный год) (Форма № 5 вариант 1 и вариант 2).
6. Статистическая справка за отчетный период
(четверть, полугодие, год) (Форма № 5 А).
7. Заключения по результатам проведенного
психодиагностического исследования (Форма № 6 А - Г).
8. Индивидуальная психолого-педагогическая
карта ребенка (Форма № 7).
9. Программа работы педагога-психолога с
группой (Форма № 8).
10.  Программа индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9).
11.  Требования к авторским программам
(Форма № 10).
12.  Материалы психолого-педагогических
консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.
13.  Протоколы (Формы 11 А-В), материалы
тестовых обследований.
14.  Сводные таблицы по скринингу.
15.  Материалы в виде итоговых заключений
по видам работ.
16.  Журнал регистрации индивидуальных
консультаций в ситуации анонимного обращения.
17.  Представление педагога-психолога для
школьного консилиума (Форма № 12).
18.  Запрос в районную детскую
поликлинику.
19.  Выписка из медицинской карты (Форма
№ 13).
20.  Форма регистрации применяемых
диагностических методик (Форма № 14).
21.  Примерная схема психолого-педагогической
характеристики (Форма № 15).
22. Ориентировочная форма договора с
родителями о разрешении на работу с родителями (Форма № 16).
Форма № 1
Перспективное (годовое)
планирование.
План работы педагога-психолога на учебный
год
Годовой план – документ, определяющий цели и задачи
профессиональной деятельности практического психолога образовательного
учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
* Планирование
всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы
практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и
запросами администрации данного образовательного учреждения образования.
* При
составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии
с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о
правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.
* При
планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего
времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид
деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и
приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени
отдыха работников образовательных учреждений».
* Годовой
план работы педагога-психолога согласовывается с районным методистом-психологом
и утверждается руководителем образовательного учреждения.
* Схема
оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий
по видам деятельности.
* Просветительская
работа включает в себя проведение лекций, семинаров, выступления на
методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
* К
экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных
совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического
разъяснения ситуации.
* Проектная
деятельность включает в себя проектирование образовательной программы совместно
педагогом - психологом и учителями на основе возрастно-нормативной
модели развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика
его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития.
* К
организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
-
анализ и планирование деятельности;
-
курсы повышения квалификации;
-
анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,
разработки
развивающих и коррекционных программ;
-
участие в научно-практических семинарах, конференциях;
-
супервизорство;
-
посещение совещаний и методических объединений;
-
оформление кабинета и др.
Перспективный план работы
_______________педагога-психолога
_________на ______________учебный год
ФИО
учреждение
Цель
психологической службы _________________________________________
____________________________________________________________________

Контин-
гент

Вид
деятельности

Предполагаемые
  формы и средства

Цели
и задачи

Сроки

Учащиеся

1. Диагностика

2. Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

3. Групповая
  коррекционно-развивающая работа

4.
  Консультирование

5. Просвещение

6. Экспертная
  работа

Педагогический коллектив

1. Просвещение

2. Просветительская
  работа

3. Экспертная
  работа

4. Проектная
  деятельность

Родители

1.
  Консультирование

2.
  Просветительская работа

Педагог-психолог

1.
  Организационно-методическая работа

2. Экспертная
  работа

3. Проектная
  деятельность

Форма № 2
План работы на месяц
Дифференцированный план работы
представляет собой конкретизированный по видам деятельности объем работы
практического психолога в условиях образовательного учреждения. Планирование психологических
мероприятий осуществляется на месяц.
Дифференцированный план работы
______________________________педагога-психолога
_____________________
ФИО
учреждение
на ___________________месяц________года

Виды
  профессиональной деятельности

Срок проведения

Участники
(возрастная
  группа)

Формы и средства
  проф. деятельности

Ожидаемые
  результаты

1. Диагностика адаптации
  первоклассников к школе.

1-10
октября

Учащиеся
1-х классов.

Комплекс
  методик: «Предпосылки развития учебной деятельности»

Определение
  уровня адаптации детей к школе. Выявление группы риска

Форма № 2А
План работы на рабочую неделю
План
работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю
План работы на рабочую неделю
с «______» по «______»______________200 г.

Дата

Планируемые
  мероприятия

Время и место
  проведения

Примечание

понедельник

1.
2.
3.

вторник

среда

четверг

Методический
  день

пятница

суббота

Форма № 3 А-Б
Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка
по дням недели)
* Циклограмма
работы представляет собой недельный режим работы психолога с указанием видов
деятельности на 36 часов
* Согласно
приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха
работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка
педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из
них:
- выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с
участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной
продолжительности их рабочего времени;
- подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе,
обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной
документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение
указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно
в образовательном учреждении, так и за его пределами.
Распределение видов
профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено,
но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с
детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:
ü Групповые
занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние
часы в понедельник.
ü Все
диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
ü Индивидуальное
и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее
время.
Форма № 3А
Циклограмма работы
педагога-психолога дошкольного учреждения

День недели

Время

Содержание
  работы

Понедельник

9.00-12.00

Психодиагностика (индивидуальная,
  групповая)

12.00-13.00

Обед

13.00-14.00

Оформление документации

14.00-15.30

Консультирование педагогов,
  воспитателей. Психологическое просвещение

15.30-17.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (индивидуальные)

Вторник

9.00-10.00

Подготовка к занятиям

10.00-12.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (групповые)

12.00-13.00

Обед

13.00-17.00

Обработка результатов

Среда

8.30-10.00

Консультирование родителей
  (индивидуальное)

10.00-12.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (групповые)

12.00-13.00

Обед

13.00-14.30

Консультирование родителей (индивидуальное)

14.30-18.00

Подготовка к занятиям

Четверг

9.00-16.00

Методический день:
организационно-методическая работа
  (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы;
  участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

11.00-12.30

Коррекционно-развивающие занятия
  (индивидуальные)

12.30-14.00

Оформление документации

14.00-15.30

Консультирование педагогов, воспитателей
  (индивидуальное)

15.30-18.00

Консультирование родителей (индивидуальное)
Психологический лекторий для родителей

Форма № 3 Б
Циклограмма работы
педагога-психолога образовательного учреждения

День недели

Время

Содержание
  работы

Понедельник

9.00 – 11.30

Подготовка к занятиям

11.30-13.00

Психодиагностика

13.00-15.00

Консультирование учащихся
  (индивидуальное, групповое)

Вторник

12.00 –14.00

Коррекционно-развивающие и
  профилактические занятия (групповые, старшие классы)

14.00-16.00

Подготовка
  к занятиям

16.00-18.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (групповые, среднее звено)

Среда

12.00-13.30

Психодиагностика

13.30-14.00

Подготовка к занятиям

14.00-15.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (индивидуальные)

15.00-16.30

Коррекционно-развивающие занятия
  (групповые, начальная школа)

16.30-18.00

Обработка
  результатов

Четверг

9.00-15.00

Методический день:
организационно-методическая работа
  (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы;
  участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

9.00-11.30

Обработка
  результатов

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие занятия
  (индивидуальные, групповые)

13.00-15.00

Консультирование учащихся (индивидуальное)

Суббота

9.00-11.00

Оформление
  документации

11.00-12.30

Консультирование педагогов
  (индивидуальное)

12.30-13.30

Оформление кабинета

13.30-15.00

Консультирование родителей
  (индивидуальное, групповое).
Психологическое просвещение родителей
  (лекторий)

Формы
№ 4 А-Ж
Журналы учета видов работы
Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.
* Журналы
учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия,
проводимые психологом в течение года
* Наличие
всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют
психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать
необходимые отчетные статистические данные
* Журналы
являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность
педагога-психолога
* Журналы
заводятся на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование,
развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.
* Допускается
ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый
вид деятельности
* Запись
работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами
Формы № 4 А
* Диагностика
Если диагностика производится групповым способом, то во второй
графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и
прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.
возраст

От кого поступил
  запрос

Характер
диагностики

Примечания
рекомендации

Формы № 4 Б
* Консультирование
*  Характер
консультации - первичная, повторная и т.п.
*  В
ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
*  В
примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более
узкому специалисту
Журнал консультаций
педагога-психолога

№
п/п

Время проведе
ния

Консультируемые
  (код)

Повод
обращения

Проблемы
  (выявленные)

Динамика
  изменений

Примечание

1.

Формы № 4 В
* Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся поиндивидуальным
программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и
утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы,
предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри форму № 10)

Дата

С кем проводится
  занятие

Тема занятия

Примечание

Формы № 4 Г
* Групповая развивающая и коррекционная
работа
*  Групповая
коррекционно-развивающая работа может регистрироваться по форме классного
журнала, журнала факультативов и пр.
*  Групповые
коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным
руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы,
предполагаемого результата, автора программы, источника
Журнал учета групповых форм работы

№
п/п

Список участников

Дата проведения

Дата
  проведения

Тема и название
  занятия

Приме-
чание

Формы № 4 Д
* Просветительская работа

Дата проведения

Категория
  слушателей

Форма
  мероприятия

Тема

Примечание

Формы № 4 Е
* Экспертная работа

Дата проведения

Цель проведения,
  форма

Примечание

Формы № 4 Ж
* Организационно-методическая работа

Дата

Содержание
  работы

Примечание

Форма
№ 5 ( вариант 1)
Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической
справки педагога-психолога образовательного учреждения
* В
аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельностипедагога-психолога в
соответствии с годовым планом работы и журналом учета.
* Отчет
должен включать качественно-количественные показатели по
направлениям деятельности.
* Анализируя
выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие
затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
* Учитывая
новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог
за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
* При
написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и
конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и
сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
* В
качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую
справку

Форма № 5 А
Статистическая
справка

В целом
  проведено за _________________________________(период)

Всего приемов
  детей________________

Возрастные группы

До 3 лет

3-5 лет

5-7 лет

7-10 лет

10-12 лет

12-15 лет

Старше
15 лет

Всего приемов
  взрослых_________________

Родителей

Педагогов

Проведено всего
  индивидуальных обследований_______________

Первичных

Повторных

Проведено всего
  индивидуальных консультаций________________

Детей

Педагогов / родителей

Проведено всего
  групповых консультаций____________________

Для детей

Для педагогов / родителей

Проведено
групповых диагностик

детей

Кол-во детей на групповой диагностике

Кол-во взрослых на групповой диагностике

взрослых

Проведено всего
  индивидуальных коррекционных занятий________________

С детьми

С взрослыми

Проведено всего
  групповых коррекционных занятий_____________

С детьми

С взрослыми

Количество посещений детьми групповой
  коррекции

Количество посещений взрослыми групповой
  коррекции

Участие в проведении консилиумов

Плановых

Неплановых

Проведение
  семинаров

Для педагогов/
др. специалистов

Для родителей

Экспертная деятельность

Педагоги

Учащиеся

Другие виды
  работ

«_____»_____________200 г.
Педагог-психолог__________
________________ _________________________
учреждение
подпись ФИО
Форма
№ 5 ( вариант 2)
Рекомендации
по оформлению аналитического отчета
Аналитический
отчет о работе
____________________________педагога-психолога
ОУ №________ за _____________ уч. год
1. Информационная справка об учреждении образования:
количество детей в ОУ; количество классов (групп); указать цель ОУ и
задачи по ступеням образовательного процесса.
2. Информационная справка о психологической службе
образовательного учреждения:
- когда организована служба (или с какого года работает
педагог-психолог);
- стаж работы психолога общий и в данном ОУ;
- цель и задачи деятельности психолога или психологической
службы (должны соотноситься с целями и задачами ОУ);
- параллели или группы, которые сопровождает педагог-психолог.
3. Анализ выполнения поставленных на год задач деятельности
педагога-психолога (психологической службы) по направлениям деятельности
с указанием результатов деятельности, возникших затруднений, проблем (с выходом
на задачи следующего года).
Примечание: психодиагностическая деятельность анализируется по
следующей схеме:
> Цель, объект, предмет исследования
> Построение гипотезы
> Выбор психодиагностических методик
> Разработчик, диагност
> Представление результатов исследования
> Анализ полученных данных
> Выводы и рекомендации
4. Анализ работы педагога-психолога по запросам субъектов
образовательного процесса (если они не связаны с поставленными на год
задачами) с указанием причин запроса, результатами деятельности,
возникшими проблемами, рекомендациями.
5. Сводные таблицы по направлениям деятельности:
Обобщенный анализ результатов деятельности по направлениям
(числа - количественный анализ, тематика -содержательная часть, что
проведено)

Направления
  деятельности

Учащиеся

Педагоги

Родители

Администрация

Кол-во

Тема

Кол-во

Тема

Кол-во

Тема

Кол-во

Тема

Профилактика

Просвеще-ние

Диагностика

Консультатиро-вание

Коррекционно-развивающее

Экспертная
  деятельность

Всего часов

Обобщенный анализ консультативного приема
(Уазать количество консультаций для данных категорий
обращающихся)

Всего
обратившихся

Учеб
ные
пробле
мы

Семейные
  проблемы

Проблемы
общения
  со
сверстниками

Поведен-
ческие проблемы

Криминали зация.
Вредные
  привычки. Уход из семьи, школы

Другое

Учащиеся

Мальчики

Девочки

Педагоги

Родители

Администрация

Итого

Анализ коррекционно-развивающей работы.
(Что является приоритетом? Указать курсы, уроки, факультативы по
психологии).

№

Вид работы

Формы работы

Название
программы,
автор

Цель
  занятий

Возраст
участников

6. Выявленные проблемы из п. 3, 4, 5. Реальные и идеальные пути
решения.
7. Задачи на следующий ученый год и примерный план на
следующий учебный год.

Форма
№ 6 А-Г
Заключения по результатам проведенного
психодиагностического исследования
Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом
заключении должны быть, отражены показатели познавательного,
личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические
и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей,
психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным
уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость
коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.
Форма № 6 А
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического исследования
Педагог-психолог________________________________________________________________
Сроки
проведения исследования__________________________________________________
Объект
исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________
Причина
исследования___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
План
исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внешний
вид и поведение в ситуации обследования ________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Темп
работы и работоспособность_________________________________________________
________________________________________________________________________________
Примененные
методики ( автор, название)__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценочные
шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты исследования:
Количественные
данные

Задание

Результаты
  выполнения диагностического задания

Заключение

Обобщенная
интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по
результатам____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации
по результатам исследования______________________________________
________________________________________________________________________________
Дата__________________________
Педагог-психолог_______________
Результаты тестирования класса, группы
Результаты тестирования ________________(класс)

№

Ф.И.О.
тестируемого

Результаты
  выполнения диагностического задания

Заключение

№1

№2

№3

№4

№5

№6

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

1.

Дата_________________
Педагог-психолог___________________

Форма
№ 6 Б
Психологическое заключение
Ф.И. О. ребенка
_______________________________________________________________
Код ребенка
Возраст ребенка_______________________________________________________________
Дата
обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О.
психолога______________________________________________________________
I. Общая
характеристика возрастного развития
1. Физическое
развитие______________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Внешний вид
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Крупная
моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Мелкая моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Темп жизнедеятельности___________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. *Организация деятельности_________________________________________________
__________________________________________________________________________
7.
Стеничность_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Реакция на
обследование___________________________________________________
__________________________________________________________________________
I. Познавательное
развитие
1. Восприятие
Цвета_____________________________________________________________________
Формы____________________________________________________________________
Величины__________________________________________________________________
Целостности объектов_______________________________________________________
2.Мышление_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Предметные
действия________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3.
Воображение_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Память__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5.
Речь_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6.
Внимание________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное
развитие
1. * Личностная
активность__________________________________________________
__________________________________________________________________________
1. *Личностная
направленность______________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Эмоциональная
лабильность________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Эмоциональные проявления_______________________________________________
__________________________________________________________________________
Мимика___________________________________________________________________
Пантомимика_______________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации
обследования________________________________
__________________________________________________________________________
2. Особенности общения с
семьей______________________________________________
__________________________________________________________________________
1. Особенности
общения с педагогами_________________________________________
__________________________________________________________________________
1. Особенности
общения со сверстниками______________________________________
__________________________________________________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Изобразительная
деятельность_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.
Игра_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
VI. Особенности развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Рекомендации
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись: _______________
Форма № 6 В
Психологическое заключение
Ф.И.
О. ребенка _______________________________________________________________
Код ребенка
Возраст
ребенка_______________________________________________________________
Дата
обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О.
психолога______________________________________________________________
I. Общая характеристика
возрастного развития
1. Физическое
развитие______________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Внешний вид
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Крупная
моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Мелкая
моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Темп
деятельности________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Организация деятельности__________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Стеничность_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8.
Произвольность___________________________________________________________
9. Регуляция_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. Реакции на
обследование__________________________________________________
__________________________________________________________________________
II. Познавательное развитие
1.
Восприятие______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Мышление_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Форма мыслительной
деятельности____________________________________________
Моделирование_____________________________________________________________
*Классификации и
обобщение________________________________________________
Схематизация______________________________________________________________
3.
Воображение_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4.
Память__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Речь____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6.
Внимание________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие
1. Личностная
активность____________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. Личностная направленность_________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Эмоциональная
лабильность__________________________________________________
4. Эмоциональные проявления__________________________________________________
Возбудимость_________________________________________________________________
Заторможенность______________________________________________________________
Ситуативная
реактивность______________________________________________________
Самооценка__________________________________________________________________
Уровень
притязаний___________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1.
Особенности общения в ситуации обследования__________________________________
_____________________________________________________________________________
2.
Особенности общения с семьей________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1. Особенности
общения с педагогами_________________________________________
_____________________________________________________________________________
1. Особенности
общения со сверстниками______________________________________
_____________________________________________________________________________
5.
Социальный статус в группе сверстников________________________________________
V. Детская компетентность
1.
Конструирование____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.
Изобразительная деятельность_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.
Игровая деятельность________________________________________________________
предметно-дидактическая
игра___________________________________________________
сюжетно-ролевая
игра__________________________________________________________
VI. Особенности развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Рекомендации
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Подпись:
______________
ФОРМА № 6 Г
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
После проведения психологического обследования составляется
обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано
по предлагаемой ниже схеме.
I. Общий раздел
1. Основные паспортные данные ребенка.
2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые
сопровождали ребенка на консультацию.
3. Наиболее важные анамнестические данные.
4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования
(аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к
обследованию).
5. Сформированность регуляторных функций.
6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка
в различные моменты обследования.
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы,
высших психических функций.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных
отношений.
II. Специальная часть
1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не
только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов,
воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет
непосредственный контакт с ребенком.
Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу
и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.
ФОРМА № 7
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Ф.И.О._______________________________________________________________________
ГОД
РОЖД._________________________________________________________________
ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________
КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________
ОУ ПОСЕЩАЕТ
С____________________________________________________________
ДОМ.
АДРЕС:________________________________________________________________
МАТЬ:_______________________________________________________________________
ОТЕЦ:_______________________________________________________________________
I. Особенности познавательной сферы
Восприятие
__________________________________________________________________
Внимание:
___________________________________________________________________
Память:
____________________________________________________________________
Мышление:____________________________________________________________________
II. Работоспособность на
занятиях
Включение в работу________________________________________________
__________________________________________________________________
Темп выполнения заданий___________________________________________
__________________________________________________________________
Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________________
Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________________
Качество работы__________________________________________________
______________________________________________________________________
Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________________
Утомление наступает_____________________________________________
______________________________________________________________________
III. Особенности эмоционально-волевой сферы
Общий эмоциональный фон_________________________________________
__________________________________________________________________
Какие эмоции превалируют_________________________________________
____________________________________________________________________
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________
__________________________________________________________________
Реакция на успех или
неудачу_______________________________________
__________________________________________________________________
Адекватность реакций_____________________________________________
Возбудимость________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление
негативизма_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможность адекватной оценки своих
результатов______________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Способность к волевому
усилию_________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
IV. Личностно-характерологические
особенности
Самооценка__________________________________________________________________________________________________________________________________
Поведение среди сверстников_______________________________________
______________________________________________________________________
Отношение с воспитателями или педагогами_________________________
______________________________________________________________________
Активность_________________________________________________________________________________________________________________________________
Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________________
Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________________
Критичность______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Динамика_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
Рекомендации
педагогам_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог_________________________
Форма
№ 8
Программа работы педагога-психолога с группой
Программа«__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»
название
программы
работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________
какой
Программа
составлена на основе_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель
программы______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Планируемые
результаты психологической работы в классе (группе)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Срок
реализации программы____________________________________________
______________________________________________________________________
Содержание программы по разделам (с точно
сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из
них)_________________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая
часть ( занимаемое ею место в курсе)____________________ Список
литературы ____________________________________________________
______________________________________________________________________
Тематический
план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование
  форм работы, упражнений

Дата
составления «______»_____________________200 г.
Педагог-психолог
________________________
Форма
№ 9
Программа
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет
определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить
ребенка, в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше,
так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл
«исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных
возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто
тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими
факторами, определяющими продвижение в учебной работе.
Программа
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий с _________________
__________________________________________________________________________________
ФИО,
возраст, класс
Название
программы«__________________________________________________________
_________________________________________________________________________________»
Программа
составлена на основе________________________________________
______________________________________________________________________
Цель
программы______________________________________________________
______________________________________________________________________Срок
реализации программы____________________________________________
Планируемые
результаты психологической работы_______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание
программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества
часов, отводимых на каждую из
них)_________________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая
часть (занимаемое ею место в курсе)_________________________
______________________________________________________________________Список
литературы ___________________________________________________
______________________________________________________________________
Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование
форм работы,
  упражнений

Дата
составления «______»_____________________200 г.
Педагог-психолог
____________________ ____________________
Форма № 10
Требования к авторским программам
Критерии
оценки авторских программ
1. Научно-практическая
новизна.
1. Научная
обоснованность.
1. Актуальность
и перспективность.
1. Практическая
направленность.
1. Наличие
межпредметных м внутрипредметных связей.
1. Представленность
результатов апробации.
Перечень представляемых документов.
1.  Программа.
1.1  Пояснительная
записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса,
длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые
результаты.
1.2  Содержание
программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества
часов, отводимых на каждую из них.
1.3  Практическая
часть, занимаемое ею место в курсе.
1.4  Список
литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении
(разработки программы).
1. Примерный
тематический план.
Направления защиты программы.
1. Обоснование
выбора курса.
1. Цели и
содержание курса.
1. Ожидаемые
результаты.
1. Место
данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).
Форма
№ 11 А-В
Протоколы
Форма
№ 11 А
Протокол беседы
Ф.И.О.
ребенка:_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Цель
беседы:_______________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Вопросы к беседе

Ход беседы

Примечания

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог:
_______________________ __________________
ФИО

Форма № 11 Б
Протокол
коррекционного занятия___________________________________________
Ф.И.О.
ребенка________________________________________________________
Общее время:__________________________________________________________
Цель
занятия:__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Методы
и технологии:___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы
  коррекционного
занятия

Ход
коррекционного
  занятия

Примечания

Выводы:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог:
_______________________ __________________
ФИО
Форма № 11 В
Протокол
психодиагностического обследования
Ф.И.О.
ребенка_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Время
начала:______________________________________________________
Время
окончания:___________________________________________________
Методика:__________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Этапы
  диагностической процедуры

Ход
диагностической
  процедуры

Примечания

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог:
_______________________ __________________
Форма
№ 12
Представление
педагога - психолога для школьного консилиума
Целью представления является оценка актуального состояния ребенка
на момент итогового обследования по возможности в сравнении с его
психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент
включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.
В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе
как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и
трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются
начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей
работы.
Здесь также должны быть перечислены все направления
психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность
и результат.
Представление
педагога-
психолога для школьного консилиума
Ф. И.
О. ученика ___________________________________________________ Возраст
___________________________________________________________
Школа
№ __________________________класс / группа __________________
Жалобы
родителей Жалобы педагогов
_____________________________
_________________________________ _____________________________
_________________________________ _____________________________
_________________________________
_____________________________
_________________________________
Особенности
поведения, общения, привычки и интересы _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность
социально-бытовой ориентировки
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моторная
ловкость _____________________________________________________________________
Ведущая:
рука ____________ нога ______________ ухо ______________ глаз _________
Характеристики
деятельности:
мотивация_________________________________________________________
критичность________________________________________________________
__________________________________________________________________
работоспособность__________________________________________________
__________________________________________________________________
темп
деятельности__________________________________________________
Особенности
внимания __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности
памяти __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Качественная
характеристика речи __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Характеристика
интеллектуального развития
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сформированность
представления о пространственных и временных отношениях
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности
конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Характерные
ошибки:
при
письме ________________________________________________________
__________________________________________________________________
при
чтении_________________________________________________________
__________________________________________________________________
при
счете__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Эмоционально-личностные
и мотивационно-волевые особенности
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение
школьного психолога (уровень
актуального развития, специфические особенности в указанных сферах,
рекомендации по коррекционной работе)_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата
__________
ФИО
психолога ____________ ________________________
Форма № 13
Выписка из медицинской карты
ФИО_________________________________________________________________________
Число, месяц, год,
рождения_____________________________________________________
1. Беременность (по
счёту)______________________________________________________
Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза
прерывания,
срок
прерывания)_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.
Роды (по счёту)______________________
Срок___________________________________
Особенности протекания
родов___________________________________________________
Вес _________________________Длина
___________________________________________
Оценка по шкале АПГАР _______________________________________________________
Диагноз при
выписке___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Раннее развитие (сроки появления показателей)
Комплекс
оживления___________________________________________________________
Голову держит ___________ ______Сидит
_________________________________________
Стоит __________________________Ходит
________________________________________
4. Раннее речевое развитие (сроки появления
показателей)
Гуление______________________________Лепет____________________________________
Первые слова_______________________ Простая фраза
______________________________
Развёрнутая фраза _____________________________________________________________
5. Перенесённые заболевания (травмы,
ушибы, операции и др.)
_____________________________________________________________________________
6.
Клинические особенности развития ребёнка
Заключение о соматическом состоянии__________________________________________
_____________________________________________________________________________
Неврологический
статус_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз
(степень).
_____________________________________________________________________________
Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения
____________________

_____________________________________________________________________________
Навыки
самообслуживания______________________________________________________
______________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии
органов слуха (восприятие шепота и разговорной
речи__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение офтальмолога_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение психиатра_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Подписи специалистов:
М.П.
Форма
№ 14
Форма регистрации применяемых диагностических методик
Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему
усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько
методов. Рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто
применяемых методик.

№
п/п

Название
  диагностической методики

На какой возраст
  рассчитана

Основная
  направленность

Автор,
источник

Форма №15
Примерная схема психолого-педагогической характеристики
Характеристика
на
Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________
Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)
Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия
воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека,
авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания,
отвержение)
1. Личностно-характерологические,
типологические
и эмоционально-волевые особенности
Активный, подвижный – инертный, медлительный.
Спокойный,
уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный
Общительный – замкнутый
Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)
Неречевой
Речевой
Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к
первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)
Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру
других, или пассивен.
Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)
Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость,
раздражительность, вялость, заторможенность и др.
Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное,
без особого оттенка)
В быту
Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня
Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.
Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.
Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)
Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях
Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.
Способности ребенка.
Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность,
заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие,
небрежность)
Активность речевого общения (соответствует норме, повышена,
снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению,
проявления аутизма).
2. Психологические особенности
Особенности внимания
Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению
внимания на предмете или быстро отвлекается)
Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в
отсутствие внешних раздражителей)
Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная,
затрудненная)
Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует
возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)
Особенности памяти
Запоминает быстро или медленно, с трудом
Запоминает надолго, быстро забывает
Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)
Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических
конструкций, текстового материала
Интеллектуальное развитие
Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания
Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о
явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе
Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье
Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов:
цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие
предмета
Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного
(творчество) мышления
Элементы развития логического мышления
Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения;
Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение
темпа)
Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность,
вязкость, выраженная тугоподвижность)
Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)
Нарушение критичности
Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»;
ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)
Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно
организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)
Уровень сформированности речи
Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с
логопедом
Активный словарный запас (малый, достаточный)
Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует
распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и
обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)
Сформированность грамматического строя речи (нарушение
грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой
структуры)
3. Работоспособность на занятиях
Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)
Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается
Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие
раздражителей)
Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала
занятия, к середине занятия, к концу занятия)
Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)
Субъективные и объективные признаки утомления (спад
работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы,
увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость,
появление головокружения, головных болей и т.д.)
Общее заключение: (общий
уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже
возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие
нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).
Дата Подпись
Форма №16
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ
ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ
В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения,
психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет
психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям1:
Ø Психологическая
готовность к обучению в школе.
Ø Особенности
развития самосознания детей.
Ø Адаптация
ребенка к условиям школьного обучения.
Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для
написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного
возраста или входящих в единый коллектив, однако, имя и фамилия ребенка
упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные)
данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного
последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация
личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения
информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации
учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.
По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если
у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за
разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.
Я, __________________________________________________________
(Ф.И.О. законного
представителя ребенка)
даю согласие на проведение обследования моего ребенка
_____________________________________, посещающего группу (класс)
________________________________________________________________
Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ
(Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и
др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом
психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение
оговоренных с его стороны прав и обязанностей.
Дата Подпись родителя
Дата Подпись психолога

Скачано с www.znanio.ru

alt: Экспертная работа 4

alt: Психологическое просвещение 15

alt: Консультируемые (код) Повод обращения

alt: Формы № 4 Е * Экспертная работа

alt: Статистическая справка

alt: Направления деятельности

alt: Вид работы Формы работы

alt: Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех,…

alt: Требования к авторским программам

alt: Форма № 11 А-В Протоколы Форма № 11

title: Для психолога


extracted_text:
Технологическая
карта открытого занятия
ФИО
воспитателя:
Валиахметова Гульшат Шамгуновна
Вид
внеурочной деятельности:  Внеклассное занятия
Класс:1-4 классы
Тема
занятия:
«Путешествие по стране Экологии»
Тип
занятия:
Познавательно – игровая программа
Цель
занятия: учить различать объекты живой и неживой природы; дать
представление о науке «Экология»; уточнять и расширять кругозор учащихся;
довести да сознания детей мысль о значимости солнца, воздуха, воды для
сохранения жизни на Земле; воспитывать стремление беречь и охранять природу;
приучать детей вести здоровый образ жизни на примере видов и принципов
закаливания организма человека; проводить коррекционные виды работ: классификацию
предметов живой и неживой природы, развитие мелкой моторики, воображения,
внимания, мышления, памяти, восприятия.
Задачи: учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в
природе;
* развивать познавательную , творческие и коммуникативные
способности;
* воспитывать привычку заботиться о природе и ее обитателях;
* формировать у детей представление о необходимости сохранения
окружающей природы;
* формировать умение видеть красоту родной природы.
Планируемый результат:
Личностный: Постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение. Способность бережно и адекватно относится к окружающей
среде. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды-гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
Регулятивные: Формирование умения самостоятельно
обнаруживать и формулировать ученую проблему, определять цель учебной
деятельности. Планировать свои действия в соответствии с учебной задачей.
Составлять индивидуально или в группе план решения проблемы. Формирование
умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
Коммуникативные:
Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Умение оформлять и
выражать свои мысли в устной форме.
Познавательные:
Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления; Выявлять причины и следствия простых явлений.
Планируемые результаты: формирование любви к родному краю,
ценностное отношение к природе, пробуждение чувства личной ответственности за
малую Родину.
Форма: работы: фронтальная, индивидуальная, парная
Методы: словесный, наглядный, практический
Приёмы: проблемного обучения( постановка проблемных ситуаций)
В результате всей деятельности формируются в тесной взаимосвязи
УУД:
мотивации
природоохранного и безопасного поведения в природе;  развитие  речи,
логических приемов  мышления,  умения сотрудничать;
воспитание
чувства осознания единства с окружающим миром,  экологической культуры,
бережного отношения к природе; способствовать
освоению
УУД.
Планируемые
результаты:
Личностные: 1)осознать
взаимосвязь человека  с окружающей средой и ответственности человека за
состояние природы;  2)  формирование
внутренней
позиции учащегося на   уровне положительного отношения к  занятиям по курсу
«Окружающий   мир»; представления о
взаимосвязи
природоохранного и безопасного поведения и  красоты  природы  России  и родного
края.
Метапредметные:

1)овладевать
практико-ориентированными знаниями о человеке и окружающей среды; 2)  искать и
использовать информацию, необходимую
для
осмысления причинно-следственных связей в окружающем мире;  3) умение
распределять общий объём работы; 4) использовать навыки
сотрудничества
и взаимопомощи в ходе коллективного общения и взаимодействия со сверстниками;
Предметные:

1)
работать с текстом: находить нужную информацию об экологии и экологической
катастрофе; 2) используют  полученные знания для
объяснения
природоохранного и безопасного поведения в природе  в совместной учебной
деятельности.
Основные
понятия: экология, экологическая катастрофа, эколог.
 Метапредметные
связи: литературное чтение, изобразительное искусство.
Ресурсы: мультимедийная
презентация; учебники, ватман, фломастеры.
Используемые
технологии: здоровьесберегающие, ИКТ-технология, проектная технология.
Организация
пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в группе.
Основные
понятия:
экология, экологическая катастрофа, эколог.
 Метапредметные
связи: литературное чтение, изобразительное искусство.
Ресурсы: мультимедийная
презентация; учебники, ватман, фломастеры.
Используемые
технологии:
здоровьесберегающие, ИКТ-технология, проектная технология.
Организация
пространства:
работа фронтальная, индивидуальная, в группе.
Оборудование: мультимедийный
экран, проектор, компьютер.

 Орг.момент.
Ход занятия
1. . Психологический настрой.
- Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите друг
другу улыбки.
-Оглянитесь назад, поприветствуйте наших гостей улыбкой.
II. Постановка цели классного часа.
Мы любим лес в любое время года.
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется природа.
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного света
Такие, что светлей на свете жить.
Природой называется все это,
Давайте же с природою дружить.
Летят, звеня, дождинки с небосвода,
Клубится на заре тумана дым.
Все это называется природа.
Давайте же сердца ей отдадим.
Прощальный вальс танцует с ветром лето.
Дрожит в окне вечерняя звезда.
Природой называется все это,
Давайте же любить ее всегда!
-2. Посмотрите!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года-
Это все вокруг - природа!
- Да, чудесен и таинственен мир природы. Чтобы вся эта красота
была всегда: мы должны природу... (охранять и оберегать). Чтобы оберегать
природу, надо ее... (любить). А чтобы любить надо ее... (знать). А
чтобы знать многое о природе надо учиться, т.е. знать «экологические
правила поведения в природе».
Сегодня мы с вами познакомимся со страной, которой на географической
карте нет. И все же она существует - она вокруг нас. Эта страна называется
«Экология»
3. Основная часть.
Воспитатель. Мы с вами отправляемся в
путешествие на поезде по стране «Экология». Давайте узнаем, что такое экология.
Экология — наука о местообитании, проживании. Она
изучает взаимоотношения растений, животных и человека. В последнее время
экология занимается сохранением растений, животных, то есть сохранением жизни
на Земле. Она учит нас бережно относиться к окружающему миру.
Посмотрите на доску. В этих красивых вагончиках мы с вами будем
путешествовать.
- Все ли готово? Можем ли отправляться в путешествие? (Нет.)
Почему? (Вагоны есть, но нет тепловоза, который тянет вагоны.)
- Какие вы наблюдательные! К какой стороне мы должны прицепить
паровоз, если нумерация идет с первого вагона?
— Где поезд делает остановки? (На станциях.)
— Прочитайте, по какому маршруту мы будем ехать, на
каких станциях будем останавливаться, и о чем говорят нам названия
этих станций?
(Природная — о природе. Солнечная — о солнце,
Воздушная— о воздухе, Родниковая — о воде, Сказочная — о сказках,
Бережливая - о бережливости.)
— А как он подает сигнал? (Дети показывают, как
подается сигнал, произносят «ту-ту, ту-у-у».)
— Поехали! А чтобы было веселей, споем песню «Веселые
путешественники» (муз. М. Старокадомского, ел. С. Михалкова).
П. Станция «Природная».
Воспитатель. Мы
прибыли на станцию «Природная».
— Что такое природа? (Природа - это все то, что
нас окружает, но не сделано руками человека.)
Проведем игру «Природа - не природа». Я называю слова, вы
внимательно слушаете, если природа - то хлопаете в ладоши, если не природа – не
хлопаете: ромашка, телевизор, трава, ветер, школа, стол, река, рыба, самолет,
ящерица, море, кирпич и т. д.
— Какая бывает природа? (Живая и неживая.)
— Что такое живая природа? (Это то, что растет, дышит и
производит себе подобных.)
— Что такое неживая природа? (Неживая природа не растет,
не дышит, не производит себе подобных.)
— Посмотрите на картинки, назовите, что вы здесь увидели;
- К какой природе относятся эти предметы. Назовите картинки неживой
природы. (Солнце, небо, облака, вода, камень, ветер.)
- Назовите картинки живой природы.
(Птица, сосна, бабочка, цветок, собака, голубь.)
Хорошо справились с заданием на этой остановке, едем дальше
напевая песню «Голубой вагон» (муз. В. Шаинского, сл. Э. Успенского).
Станция «Солнечная».
Воспитатель. Поезд подходит к станции. Читаем ее
название. (Солнечная.)
- Ребята, а что такое солнце? (Солнце - это ближайшая к
Земле звезда.)
- А как вы думаете, солнце больше или меньше Земли по размеру?
(Солнце во много раз больше Земли.)
- Какую форму имеет солнце? (Форму шара.)
- Сможем ли мы жить без солнца? Послушайте сказку К. Чуковского
«Краденое солнце». (Читает.)
- Почему все звери заплакали, заревели? (Без солнца мы
жить не сможем, потому что оно дает нам свет, тепло.)
- А если представить, что у солнышка есть лицо, то какое оно будет?
Выберите из двух рисунков тот, который подходит солнышку.

Слайд солнце
А теперь вместе с песенкой «Пусть всегда будет солнце» мы едем
дальше.
Пустой слайд
IV. Станция «Родниковая».
Воспитатель. Ребята, закройте глаза и сидите тихо.
Подумайте, на какую станцию мы с вами приехали. (Родниковая.)
- Посмотрите на модель Земли - глобус. Какого цвета на нем больше? (Голубого.) Голубым
цветом на глобусе изображена вода.
Много у нас воды? (Много.) Раз воды много, можно
ее не беречь? (Нет, воду надо беречь всегда.)
- Да, воды-то много. Но не всю воду могут употреблять человек,
животные, растения для своей жизни. Для живых существ пригодна только пресная
вода, а остальная вода, в океанах, морях, соленая. Пресной же воды очень мало,
всего 3 процента от общего водного пространства.
Посмотрите на схему. Видите, какая это маленькая часть. Ею нужно
дорожить, пресную воду необходимо экономно расходовать.
Вода — очень интересное вещество. Она одна-единственная бывает в
трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.
- Какой лед? ( Твердый)
-Что проиходит со льдом в тепле? ( Он тает и превращается в воду)
-А вода – это какое состояние? (Жидкое)
-Что обычно наливают в чайник? И что потом делают? (Наливают воду
и кипятят.)
Если чайник закипел, что что мы увидели? (Пар)
-А что такое пар? ( Пар – это очень маленькие капельки воды)
Пары воды – это газообразное ее состояние.
- Кто же губит воду? (Человек.) слайд №8 к
Необходимый источник жизни - воду — загрязняет и губит человек.
Каждый день в реки, озера и моря устремляются потоки сточных вод, мутных и
ядовитых. То и дело мы узнаем о новых, губящих морскую живность нефтяных
катастрофах и не менее ужасных последствиях кислотных дождей. Страшно, что один
из самых драгоценных ресурсов планеты — вода - может быть отравлен окончательно.
А ведь как приятно в жаркий день утолить жажду глотком холодной
родниковой воды! Помните: воду надо беречь. Понравилось вам на этой
станции? Следуем дальше с песней «Веселый ветер».
V. Станция «Воздушная».
Воспитатель. Оболочка вокруг Земли, состоящая из
смеси газов, водяных паров и пыли, называется атмосферой. По
сравнению с величиной Земли она очень тонка. Представим себе, что наша
планета - это глобус, и если на этот глобус натянуть воздушный шарик, то
атмосфера - это тонкие стеночки резинового шарика. И если чуть ущипнуть шарик,
то он прорвется. Вот так же легко мы и губим атмосферу. Вы, наверное, слышали
про озоновые дыры?
Значение атмосферы, такой тонкой и хрупкой, очень велико. Оно
состоит в следующем: обеспечивает нас воздухом, необходимым для
жизнедеятельности растений, животных и людей; защищает Землю и все живое на
ней от избытка солнечной радиации; регулирует температуру и распределяет
влажность по поверхности Земли.
Загрязняя атмосферу дымом, гарью и ядовитыми отходами промышленных
предприятий, мы рискуем погубить этот тончайший слой, защищающий и
поддерживающий жизнь на Земле.
— Каким газом мы дышим? (Кислородом.)
- Посмотрите на схему «Воздух».
— Откуда мы получаем кислород? (Кислородом нас
снабжают растения.}
Поехали дальше. А пока едем, отгадайте загадки
Загадки
Золотое яблочко по небу катается,
С утра улыбается, а улыбки-лучи
Очень горячи. (Солнце.)
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает,
И бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождь.)
Без рук, без ног по полю рыщет
Поет да свищет, деревья ломает,
К земле приклоняет. (Ветер.) /
VI. Станция «Сказочная».
Воспитатель. Послушайте сказку «Кто важнее и
нужнее?».
Встретились как-то в чистом поле три товарища: Солнце, Воздух и
Вода. Заспорили, кто из них важнее и нужнее. Ясно Солнышко сказало:
— Я самое главное и нужное людям. Я им свет даю и
теплом согреваю. Свежий Воздух возразил:
— Нет, я самый главный. Если меня не будет, то люди и животные задохнутся.
Холодная Вода заклокотала:
— Позвольте не согласиться, я самая главная, потому что без меня
человек и животные погибнут от жажды, а растения засохнут от жары.
Долго они спорили, чуть не подрались. Но тут прилетел Быстрый Ветер
и помирил их:
— Зря вы спор завели. Жить вам придется всем вместе и дружно, потому
что людям, животным и растениям одинаково нужны и свет, и тепло, и воздух, и
вода, так как все взаимосвязано.
С тех пор так и живут в мире и дружбе Солнце, Воздух и Вода.
— Кто главные герои сказки? (Солнце, Воздух, Вода и
Ветер.)
— Кто завел спор? (Солнце, Воздух и Вода.)
— О чем он заспорили? (Кто из них важнее и нужнее.)
— Кто разрешил их спор? (Ветер.)
— Что он им сказал? (Ветер сказал, что все они главные.)
— Почему же они все главные? (Потому что они все необходимы
живым существам.)
.Сейчас я проверю правила поведения в лесу. Для этого поиграем с
вами в игру "В лесу". Я буду говорить о своих действиях, а вы
отвечать. Если я буду поступать хорошо, говорите "да", если плохо -
"нет".
Если я приду в лесок и сорву ромашку?
(Дети говорят "Нет".)
Если съем я пирожок и выброшу бумажку?
(Дети говорят "Нет".)
Если хлебушка кусок на пеньке оставлю?
(Дети говорят "Да")
Если ветку подвяжу, колышек поставлю?
(Дети говорят "Да".)
Если разведу костер, а тушить не буду?
(Дети говорят "Нет".)
Если сильно насорю и убрать забуду?
(Дети говорят "Нет".)
Если мусор уберу, банку закопаю?
(Дети говорят "Да".)
Я люблю свою природу, я ей помогаю!
(Дети говорят "Да".)
VIII. Станция «Бережливая».
Воспитатель. Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите из
окон вагонов. Что вы видите? (Дети, воображая, рассказывают, что они
видят за окном.)
- Последняя станция «Бережливая». О чем она нам напоминает? (Мы
должны беречь а охранять природу.)
- Все ли в порядке на нашей Земле? Кто виноват в этих нарушениях? К
сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю. И разных нарушений
очень много. Посмотрите на картинки. Как человек губит природу?
Слайд №12
Экологи придумали прекрасный праздник - День Земли. Люди всех
стран отмечают его каждый год 22 апреля. В этот день люди вспоминают, что они
живут в одном, общем для всех доме. И каждый думает: «Как я прожил этот год?
Сделал ли я что-то хорошее для Земли? Не сделал ли я чего-нибудь плохого?»
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть ещё природы храм –
С цветами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
- Предлагаю изготовить эмблему нашего путешествия -
это будет итогом нашей работы сегодня.
Воспитатель. Получите шаблоны : Земли, человека, кроны дуба,
бабочки, Солнца. Давайте составим эмблему «Берегите природу».
Что у нас главное? (Земля.)
Кто является хозяином Земли? (Человек.)
Что должен охранять и беречь человек? (Природу.)
Вот такая эмблема у нас получилась.

file_name: технологическая карта путешествие по стране экологии Валиахметова ГШ.docx

alt: Технологическая карта открытого занятия

intro: Экология — наука о местообитании, проживании. Она изучает взаимоотношения растений, животных и человека. В последнее время экология занимается сохранением растений, животных, то есть сохранением жизни на Земле. Она учит нас бережно относить¬ся к окружающему миру.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Экология — наука о местообитании

title: Технологическая карта открытого занятия "Путешествие по стране Экологии"


extracted_text:
1 класс      Русский язык
Тема: «Ударение»
Изучение нового материала.
-Ребята, давайте вспомним, чему мы учились на прошлом занятии?
(учились делить слова на слоги).
-Как нам правильно разделить на слоги, какие способы мы знаем?
Каждый способ отрабатывается на примере. (хлопками, простукиванием ладошками по
столу, поднести руку к подбородку и начать произносить слоги).
-Какое правило вы выучили дома? (Сколько в слове гласных,
столько и слогов).
-Давайте потренируемся в делении слов на слоги.
Игра «Рассели зверят по домикам»

- Послушайте внимательно сказку и определите тему нашего урока.
Собрались однажды слова на совет, стали говорить, какие они
полезные и значимые. Но забыли слова пригласить на свой совет Ударение. И оно
очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило
откуда-то и закричало:
– Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю
значение у части из вас!
Слова, конечно, не поверили. Вышел вперёд Замóк и
сказал:
– Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь
с каким-то Ударением. Ведь Ударение – это же просто черточка! Ударение
рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнего слога на первый, и исчез Замóк,
а возник Зáмок. Видят слова, что дело плохо – не обойтись им
без Ударения! Отвели ему почётное место на своём собрании и с тех пор относятся
к Ударению с большим уважением.

- Кто может назвать тему нашего урока?
- Сегодня мы с вами будем знакомиться с новой темой - ударение.
- Узнаем, что такое ударение? Какой слог называют ударным, а
какой - безударным.
- С какой буквы начинается слово ударение? (у)
- Давайте красиво напишем слово ударение себе в тетрадь.
-Назовите гласные и согласные буквы в слове – ударение.
- Разделите слово ударение на слоги. ( у-да-ре-ни-е)
- Сколько в нём слогов? ( 5 )
- Как проверить сколько в слове слогов? (Сколько в слове
гласных, столько и слогов)
- А теперь разделите слово на слоги для переноса. (уда-ре-ние)
- Откройте уч на стр. 39.
- Прочитайте стихотворение А. Шибаева, выделяя голосом ударный
слог.
- Найдите в стихотворении двусложные слова с ударным вторым
слогом. (Отметь, его, стучит, моя, звучит)
- Найдите трёхсложное слово с ударным третьим слогом. (Молоток)
- Постарайтесь объяснить, почему один из слогов в слове назван
ударным. (На слог падает ударение)
- Догадайтесь, как называются слоги, на которые ударение не
падает. (Безударные)
- Прочитайте ниже текст в рамочке «Сведения о языке». (Ударение
– это выделение в слове
голосом одного из слогов. Слог, который произносится в слове с большей силой
голоса, чем другие, называется ударным. Другие слоги (или слог), называются
безударными)
- Итак, что такое ударение? (Ударение - это выделение в слове голосом одного из слогов.)
- Какой слог называют ударным? (Слог, который произносится с большей
силой голоса, чем другие.)
- Какой слог называют безударным? (Слоги, на которые не падает
ударение.)
- Подумайте, сколько ударных слогов может быть в слове? (Только
один.)
- Откройте уч. на стр. 40.
- Рассмотрите слогоударные схемы.
Определите в них различия. (В них разное количество слогов и
ударение падает в словах на разные слоги.)
- Подумайте, почему в последней схеме нет знака ударения        ?
(В односложных словах ударение не ставится.)
Подберите слова к каждой схеме. Напишите их.
- Постарайтесь выразительно прочитать народную песенку.
- К кому люди обращались с речью? (К жаворонку.)
- Кто такой жаворонок? (Птица)
- Произнесите названия птиц, выделяя голосом ударный слог.
- Прочитайте слова, над которыми не поставлено ударение.
Объясните, почему над этими словами не поставлен знак ударения? (Это или
односложные слова или в слове есть буква Ё)
- Прочитайте сведения о языке под рубрикой «Запомни» на стр. 40.
Расскажите, как вы поняли предложенный вам текст.
- Прочитайте рубрику «Обрати внимание» на стр. 41. Откройте
учебник на стр. 136 . какой словарь расположен на этой странице?
- Из орфоэпического словаря мы можем узнать правильное
произношение слов, узнаем, как правильно поставить ударение в некоторых словах.
Выполните задание №5.
Домашнее задание.
Выполните задания в рабочей тетради на стр. 20 №1, 2.

alt: Русский язык Тема: «Ударение»

alt: Зáмок . Видят слова, что дело плохо – не обойтись им без

title: Урок русского языка в 1 классе. Тема "Ударение".