extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся;
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся;
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки.

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности;
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающие занятия на свежем
  воздухе

    Развивающая игра «На опушке леса»

Укреплять здоровье учащихся;
Прививать любовь к физической
  культуре и спорту;
Пропагандировать здоровый образ
  жизни.

Занятия по интересам

Кружковая работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся.

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки
  самообслуживания;
Воспитывать культуру поведения в
  столовой.

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки самообразовательной
  работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

     Беседа
  «Трехцветик»

Развивать коммуникативные навыки;
Выявить наличие у
  учащихся  знания о правилах перехода улиц, светофоре и его сигналах, о
  различных дорожных знаках;
Повысить
  интерес к правилам дорожного движения.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Развивающая
игра «На опушке леса»
Правила игры: сделать
картину «Если бы я был деревом». Дети, подняв руки вверх, замирают на несколько
секунд, воображая, что они деревья и корнями вросли в землю.

Беседа
«Трехцветик»
Воспитатель:
Сегодня
мы с вами отправимся в школу дорожных знаков. Там мы побываем в школе пешеходных
наук, где встретимся с разными дорожными знаками. Но вначале вспомним какие
правила мы должны хорошо знать и всегда помнить:
-
Когда мы играем на улице ?(Далеко от дома не отходить и на проезжую
часть дороги не выбегать)
-
А почему нельзя выбегать на проезжую часть дороги? (Потому что там
много машин и все они очень быстро ездят) -
-
Мы с вами живем в прекрасном городе с красивыми широкими улицами. И по
этим улицам движутся много-много разных машин, и никто никому не мешает. А
знаете почему? Потому что есть строгие правила для водителей и пешеходов. Если
у подъезда вашего дома оживленное  движение, обратите внимание, нет ли
приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или
растут деревья, приостановите свое движение и оглядитесь – нет ли опасности.
При
движении по тротуару
·
Придерживайтесь
правой стороны.
·
Если
тротуар находится рядом с дорогой,  внимательно наблюдайте за машинами,
выезжающими со двора
·
Не
выходите и не играйте   на проезжей части
Готовясь
перейти дорогу
·
Остановитесь,
осмотрите проезжую часть.
·
Не
стойте на краю тротуара.
При
переходе проезжей части
·
Переходите
дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
·
Идите
только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.
·
Выходя
на проезжую часть, прекращайте разговоры.
·
Не
спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
·
Не
переходите улицу под углом  так хуже видно дорогу.
·
Не
выходите на проезжую часть  из-за транспорта или кустов, не осмотрев
предварительно улицу.
·
Не
торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный
автобус -  это опасно.
·
При
переходе по нерегулируемому перекрестку будьте внимательны.
·
Даже
на дороге, где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина может
выехать со двора, из переулка.
При
посадке и высадке из транспорта
·
Подходите
для посадки к двери только после полной остановки.
·
Не
садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
При
ожидании транспорта
·
Стойте
только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.
Мы
совершили сегодня большое дело:  мы с вами вспомнили  правила
дорожного движения. И теперь на перекрёстках нам мигает светофор. Для тебя
горят они, светофорные огни:
красный
- стой,
жёлтый
– жди,
а
зелёный – проходи.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 50.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя

alt: Развивающая игра «На опушке леса»


file_name: АтрощенкоВП-ВКР-2019.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Оглавление Введение ........

alt: Введение Данная работа посвящена изучению особенностей окказиональных образований в поэзии

alt: Теоретической базой исследования послужили положения как общего, так и более частного характера таких областей лингвистической теории, как · словообразование (Е

alt: Волгоградском университете на Всероссийском научно-методическом онлайн-семинаре «Тенденции развития американской и британской литературы: теория и практика» 22 апреля 2019 года в

alt: ГЛАВА I. Особенности окказиональных образований 1

alt: Этот термин мы будем использовать в настоящей работе

alt: Хотя по справедливому замечанию

alt: Окказиональное образование представляет собой результат импровизации по установившимся образцам

alt: Елисеева 1984; Нухов 1987; Намитокова 1986;

alt: Так, например, Е.В. Юшманова замечает, что «если под «потенциальным словом» понимать проявление, материализацию категории потенциальности, то потенциальным можно будет называть любое слово языка, существующее или…

alt: Способы образования окказионализмов

alt: Смирницкий 1956: 120]. Общая словообразовательная модель при словосложении может быть представлена формулой «основа + основа» и относится к линейным моделям

alt: В духе этого подхода В.В. Виноградов пишет, что «словосложение является своеобразным комбинированным типом словообразования, синтактико-морфологическим

alt: В случае асинтаксических конструкций компоненты сложного слова демонстрируют несоответствие синтаксису языка, например, сложное слово door - knob является асинтаксическим, так как в английском языке выражение…

alt: Так образуются сложные слова, относящиеся к разным частям речи, но особенно существительные: afternoon, arm-chair, birthday, blackout и тд

alt: Арнольд 2012: 164]. В современной лингвистике вопрос эндо-экзоцентричности сложных слов в английском языке связан с тем, какой компонент сложного слова занимает сильную синтаксическую и семантическую…

alt: По мнению Бенвениста, надо рассматривать сложные слова не как морфологические типы, а как синтаксические структуры

alt: Одни и те же отношения могут быть оформлены с помощью различных видов связи

alt: Положение о том, что за каждым мотивированным сложным словом стоит мотивировавшее его суждение, позволило лингвистам описать данные единицы как результат свернутых пропозиций в свете «свернутой»…

alt: Традиционно считается, что аффиксация представляет собой присоединение аффикса к основе [Смирницкий 1956;

alt: В отечественном языкознании, говоря о продуктивности, подразумеваются продуктивные типы, модели, конструкции, аффиксы (А

alt: Всеми учеными отмечается необычность сочетания морфем, нарушение законов лингвистической валентности при создании окказионального слова

alt: Например, производное слово «комковатый» равнозначно суждению, или дефиниции, «изобилующий комками/содержащий много комков»

alt: Елисеева 2003: 37]. Несмотря на высокую продуктивность и активность указанного лингвистического феномена, суть его, не совсем ясна, и существует несколько точек зрения на проблему

alt: Это разные слова, образованные путем изменения парадигмы

alt: Конверсия у Г. Суита двупланова, и трактуется им как синтактико-морфологический словообразовательный процесс, при котором слово одной части речи образуется от основы или словоформы другой, причем…

alt: The Have-Nots simply love the

alt: И.А. Столярова, Н.А. Шехтман 2003); сложные окказиональные слова синтаксического типа (М

alt: He saw Piers cleaning his ears again

alt: Корытова 2008]. В работах, касающихся английских окказиональных компрессивов, авторами дается подробный структурно-семантический анализ этих конструкций, выявляются продуктивные модели образования слов по компрессии, изучается их экспрессивно-выразительные…

alt: Основными приемами в словослиянии являются соединение или амальгамирование фрагментов основ и слияние (фузии) фрагментов

alt: Здесь, вероятно, можно уже предположить последующий переход фрагмента в статус аффикса, как это произошло с фрагментом - holic , получившим значение « addict » в…

alt: Чаще всего встречаются конечные усечения типа exam, doc, gym (из examination, doctor, gymnasium соответственно)

alt: Однако, по мнению ряда лингвистов, группа акронимов неоднородна

alt: International police, U-turn (поворот кругом),

alt: Окказионализм как реализация лингвокреативности

alt: Как считает Э. Кларк, практика «перевода» мыслей в слова кардинально изменила собственно природу человеческого существования

alt: В многочисленных исследованиях по лингвокреативности отмечается междисциплинарный характер данного феномена [Ирисханова 2005;

alt: Ирисханова 2004]. В большинстве работ по окказиональному словообразованию подчеркивается тот факт, что окказионализмы являются проявлением языкового творчества [Винокур 1943;

alt: Особое место в исследовании языкового творчества занимают работы

alt: Выготский 1956: 381]. Взятая за основу, схема речепорождения

alt: Результатом концептуальной интеграции являются структуры с гибридным характером

alt: Во многих исследованиях окказионализмы рассматриваются как способы реализации игрового потенциала в языке

alt: Авторские эмоции, заложенные в окказиональном слове, воздействуют на тонкого, эмоционального читателя, и он также переживает данную эмоцию

alt: В большинстве работ, связанных с окказионализмами, указывается, что окказиональные образования являются проявлением творчества, поэтому большинство ученых рассматривают результаты языкового творчества как проявление лингвокреативного мышления

alt: ГЛАВА II. Употребление окказионализмов в поэзии

alt: О. Нэш оставил обширное наследие, которое включает в себя около трех десятков книг

alt: Нэша к жене и дочерям. Архив поэта приобрел

alt: Способы образования окказионализмов в произведениях

английский язык

group: Дисциплины

tags: словообразование

tags: Окказионализм

title: Выпускная квалификационная работа на тему Особенности образования окказионализмов в произведениях О. Нэша направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа Языковое образование (английский язык)


extracted_text:
Способы предупреждения девиантного поведения в процессе воспитания
толерантной личности.

Выполнила: Фатьянова Юлия Юрьевна

г.
Белгород
2019
год.
Девиантное поведение как
феномен является предметом исследования различных наук. Задачи профилактики девиантного
поведения стоят перед различными социальными институтами, в том числе и перед
общеобразовательной школой. Разработка эффективных стратегий предупреждения
девиантного поведения — одна из ключевых задач по удовлетворению социального
заказа, стоящего перед системой образования.
В психологическом словаре – «девиантное
 поведение — это система поступков или отдельные поступки человека, не
соответствующие официально установленным или фактически сложившимся
представлениям о поведении». Подобные определения имеют в своем основании
общественные отношения индивида с группой людей, поэтому являются социoлoгическими. Для oрганизации педагoгическогo прoцесса профилактики девиантного поведения необходимо сместить
акценты в oбласть главногo регулятора человеческогo поведения — психики. Если мы задаемся вопросом, почему у данного
индивида возникли отклонения в поведении, то это будет в первую
очередь вoпрoс социологии, медицины, экономики, социальногo окружения, особенностей семейногo и иного вoспитания и прoчегo. Если же мы ищем ответ на вопрос: «Почему
индивид как личность выбирает отклоняющийся тип поведения?», мы
перемещаемся в область психологии. Понятие нормы не является объективно
заданным. Поэтому в первом уточнении определения его логично заменить на понятие
«oдoбрение» пoведения индивида oбщественнoй группой. Втoрое уточнение oбращено к пoнятию «поступок», анализ которого приводит
нас к действию. «Действие, объективно связанное с двумя мотивами так, что
служит шагом в направлении к однoму из них и одновременно шагом в направлении от другого, и в силу
этого обладающее конфликтным смыслом, есть поступок». Действия определяются
мотивом. А мотив — это опредмеченная потребность. Поэтому понятие поступка и
действия в определении «девиантное поведение» мы сводим к потребности и
предлагаем следующее определение.
Девиантное поведение — это результат личностного выбора индивидом не одобряемого
социальным окружением способа удовлетворения возникающей потребности. Если мы
научим обучающихся избегать ошибочного выбора при планировании и реализации
своих потребностей, то мы решим в общем виде проблему профилактики девиаций в
поведении подростков. Обоснуем конкретные методы такой работы. Нами выделены
три основных существующих стратегии профилактики девиантного поведения
— устранение всех причин
возникновения девиаций в поведении или всеобъемлющая(тотальная)
профилактика;
— профилактика в соответствии
с особенностями личности каждого учащегося или личностно-ориентированная профилактика;
— профилактика девиаций на
ранних этапах возникновения девиантного поведения или стратегия быстрого реагирования.
Стратегия всеобъемлющей (тотальной)
профилактики девиантного поведения предполагает полное недопущение всех видов
девиантного поведения за счет устранения причин, их вызывающих. Для организации
всеобъемлющей профилактики необходимо, во-первых, предугадать все возможные
отклонения; во-вторых, выявить и теоретически обосновать условия жизни и
психического развития, исключающие зарождение любых видов девиаций; в-третьих,
реализовать условия жизни и психического развития, исключающие появление любого
вида девиантного поведения. Если принять за основу, что девиантное поведение
возникает из-за неблагоприятных социальных условий (Э. Дюркгейм, Р. Мертон и
др.), то изменение этих условий потребует обязательного решения вопроса
социально неблагополучных семей и семей, живущих за чертой бедности. Государство
пока не может решить данную проблему. Серьезным препятствием может стать и
различие в культурных традициях и национальных особенностях людей. У некоторых
народностей, например, на Кавказе или на Кубани, существует культура
употребления алкогольных напитков. Принуждение к отказу от алкоголя как от
возможной причины возникновения девиантного поведения повлечет возмущение со
стороны народности и к утрате национальных особенностей. Когда в семье много
детей (что традиционно для сельской местности и южных районов страны), родители
вынуждены много работать, чтобы обеспечить себя и детей как минимум питанием и
одеждой. Если родители не справляются с организацией быта и воспитания, то дети
оказываются предоставленными сами себе. Их воспитание становится стихийным,
подверженным серьезным поведенческим проблемам, что может привести к появлению
девиантного поведения. Для европейской части России и больших городов более
типична семья с одним или двумя детьми, когда ребенок в семье становится
центром, вокруг которого вращаются интересы взрослых. Ситуация развития этого
ребенка также может быть угрожающей, но по другим причинам. Следует отметить,
что в зависимости от подходов к сущности девиантного поведения каждый
исследователь определяет свою группу причин его возникновения. Для
всеобъемлющей профилактики необходимо устранять все  выявленные причины
девиантного поведения с равной интенсивностью. Например, С. А. Беличева считает
основной причиной девиантного поведения неблагоприятное психосоциальное
развитие и нарушения процесса социализации. В общем случае эти нарушения
проявляются как детско-подростковая дезадаптация, которая может быть
представлена в довольно сложном сочетании и возникать в достаточно раннем
возрасте, и «…выявление такого рода негативных влияний затруднено, прежде всего
потому, что они не выступают изолированно, а представляют  взаимодействие самых
разнообразных факторов, действующих в разных возрастных периодах с разным
негативным вкладом и «весом» в развитие девиантного поведения…».В. Н. Мясищев, занимавшийся
проблемами трудновоспитуемости как формой проявления девиантного поведения,
указывал на то, что девиантное поведение — это результат сложного сплетения
комплекса социальных и биологических факторов. При этом «…мы подчеркиваем
важность изучения личности ребенка в целом, роль отношения его к
действительности и характеристики с точки зрения динамики этих отношений
аномального детства…».
Таким
образом, большая трудоемкость, значительные экономические затраты, существенные
теоретические затруднения делают данную стратегию практически неосуществимой. К
тому же общекультурное наследие показывает, что всеобъемлющая профилактика,
если и оказывается возможной, не дает гарантированного результата. Например,
индийского принца Сиддхартху Гаутаму всячески ограждали от бед и несовершенства
мира, растили его в гармонии и радости. И когда принц впервые вышел за порог
дворца, то испытал настоящий шок от встречи с болезнью, нищетой, старостью и
смертью. Гаутама принял решение найти спасение для всех людей от страданий. Так
появился Будда. В реальной же жизни чаще происходит иной вариант развития
событий, чем в этой легенде: ограждаемая и охраняемая личность, внезапно
получив свободу выбора, встает на путь порока и саморазрушения, что тоже
описано во множестве изустных преданий и литературных произведений (например, в
«Притче о блудном сыне» или «Портрете Дориана Грея» О. Уайльда). Следовательно,
стратегия тотальной профилактики не только сверхтрудоемка, но и, скорее всего,
вредна.
Во второй
стратегии, которую мы назвали персональной
или личностно-ориентированной профилактикой, предполагается строить
профилактическую работу с учетом особенностей личности каждого учащегося. В
этом случае необходимо организовать изучение психологических особенностей всех
подростков для того, чтобы выделить группы индивидов, склонных к различным
типам девиаций и заранее принимать предупреждающие меры в таких группах.
Обследование
учащихся на предмет нарушения этих факторов позволяет достаточно надежно
определить предрасположенность к различным видам девиантного поведения и
организовывать работу по профилактике индивидуально для каждого подростка.
Осуществлять эту стратегию должны люди, способные организовать и провести такое
обследование. Кто будет этим заниматься в школе? Классный руководитель? Это,
как правило, учитель-предметник, который не имеет специализированных знаний в
психологии личности и недостаточно квалифицирован в области работы с
девиантными подростками. И основное время он обязан использовать на
преподавание своего предмета. Такое обследование может проводить социальный
педагог. В его профессиональные компетенции входят знания о психологических
особенностях девиантных подростков и о методах работы с ними. Он владеет
достаточной квалификацией для проведения обследования и для реализации
различных методик профилактики. Социальный педагог как должность вводится по
нормативу на 500 учащихся. Проведя тестирование, он должен потратить
определенное время на обработку результатов тестов, составление
социально-психологической карты, выбор и реализацию методик профилактики. Всего
в распоряжении социального педагога около 1600 рабочих часов в год. Значит, на
каждого ученика ему дается не более 3,2 часа в год для всех видов работ. В
обязанности социального педагога входят также посещения социально
неблагополучных семей, организация советов профилактики, работа в комиссии по
делам несовершеннолетних и иные виды работ. В таких условиях даже собрать
информацию для качественной организации персональной профилактики
затруднительно. Поэтому полноценно реализовать данную стратегию на практике
пока невозможно. Однако существует, научно доказан и успешно осуществляется
позитивный опыт по реализации личностно-ориентированной стратегии.
Следует отметить, что опыт реализации второй стратегии связан больше с
коррекцией, а не профилактикой девиантного поведения, потому что в процесс
вовлекаются подростки, уже совершившие неодобряемые поступки. Формируются
группы индивидов со сходными поведенческими проблемами. Коррекция организована
во внеурочных занятиях, в досуговой деятельности, в загородных лагерях и
образовательных центрах, в детских домах и учебных заведениях интернатного
типа, при работе с родителями и т. п. При этом общая статистика не показывает
снижение числа старшеклассников с девиантным поведением. Следовательно,
существует несоответствие между теоретическими решениями задач профилактики
девиантного поведения и практическим уровнем их реализации. Возможная причина
кроется в том, что разработанные технологии в основном ориентированы на
внеурочную деятельность и воспитательные мероприятия, недостаточно обеспечивая
профилактическое воздействие в целостном образовательном процессе, в частности,
в учебной деятельности.
Проанализируем
третью стратегию — профилактику девиаций на ранних стадиях возникновения
девиантного поведения или стратегию быстрого реагирования.
 Очевидно,
что чем раньше начинается профилактика, тем она эффективней.
«…Психопрофилактическая работа … наиболее эффективна в форме воздействия на
условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления
проблем…».Такая психопрофилактическая работа в существующей практике
традиционно включает в себя следующие формы: организацию социальной среды;
информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам;
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация
здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация негативных
последствий девиантного поведения.
По указанному
перечню форм психопрофилактической работы видно, что предлагается заниматься всеми
условиями и причинами возникновения девиантного поведения:
социологическими, бытовыми, экономическими, психологическими, организационными
и прочими. По сути дела это призыв вернуться к первой стратегии — стратегии всеобъемлющей
профилактики девиантного поведения. Для профилактики (предупреждения)
требуется, чтобы личность еще не избрала социально неприемлемый способ
удовлетворения своих потребностей и, тем более, еще не было бы сформированной
отрицательной привычки. Следовательно, необходимо успеть предупредить, не
допустить девиантный способ удовлетворения потребности личностью на самом
раннем этапе. Исследователи девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Ю.
Клейберг, В. Франкл, К. Роджерс, С. А. Беличева, Ю. И. Юричка и др.) из разных
отраслей науки не рассматривают стадии формирования девиантного поведения.
Понятие раннего этапа появления девиантного поведения остается нераскрытым.
Обычно интуитивно ранний этап связывается с возрастом учащегося, а не с
процессом возникновения и формирования отклонений в поведении. В существующих
теориях девиантное поведение появляется как готовый продукт скрытых от нас
процессов. То есть при наличии соответствующих причин и условий часть индивидов
вдруг начинает вести себя девиантным образом. Мы опирались на положение о том,
что основной движущей силой психического развития ребенка выступают потребности
— главные побудители поведения. Целостность структуры личности, ее
направленность определяются возникающей в процессе жизни и воспитания индивида
системой потребностей. Вслед за С. Л. Рубинштейном под потребностью мы понимаем
такое психическое переживание индивидом сложившейся ситуации, при котором,
во-первых, человек испытывает эмоциональное состояние неудовлетворенности,
дискомфорта, неопределенного эмоционального напряжения, эмоциональной
дисгармонии; во-вторых, состояние эмоциональной дисгармонии вызывает активность
индивида; в-третьих, вызванная активность направлена на поиск объекта, который,
по мнению субъекта, может снять состояние эмоционального дискомфорта.
Удовлетворением потребности является процесс или результат овладения таким
объектом, который устраняет (снимает) возникшее эмоциональное напряжение потребностного
состояния. Такое определение потребности может быть использовано для управления
педагогическим процессом формирования социально одобряемого поведения.
Нарушения в процессе удовлетворения потребности проявляются в ошибочном выборе
способов удовлетворения потребности. Если способ, избранный индивидом,
социально не одобряется, то поведение индивида становится девиантным.
Поэтому
стратегией раннего реагирования будет являться обучение подростков
безошибочному выбору социально приемлемых потребностей и способов их
удовлетворения. Результатом профилактики девиантного поведения будет являться
сформированная у личности привычка выбирать только социально приемлемые способы
удовлетворения своих потребностей. Анализировать удовлетворение каждой
потребности старшеклассников с целью предупреждения девиантного поведения у
каждого подростка — слишком трудоемкий процесс, практически не осуществимый в
рамках образовательного процесса. Поэтому нами выделены потребности,
удовлетворение которых приоритетно для каждого старшеклассника: потребность в
самоуважении (общественном признании и оценке); потребность в достижении;
потребность в самореализации (самоактуализации). Удовлетворение данных
потребностей для подростка настолько важно, что даже может превышать
актуальность физиологических потребностей (например, девушка отказывается
удовлетворять потребность в пище, чтобы похудеть и понравиться подругам и
друзьям). Корни трудновоспитуемости, учебных неудач, педагогической
нечувствительности и запущенности во многом лежат в невозможности удовлетворить
именно эти важные для него потребности в главной деятельности подростка как
учащегося — в учебной деятельности. Если ученик вне школы занимается спортом,
общественно-значимой деятельностью, находит поддержку и реализацию в семье, то
его потребности, не удовлетворенные в школе, все-таки находят иной способ
удовлетворения. Для подростков с девиациями в поведении, к сожалению, типично
то, что они не имеют поддержки социума: дома их никто не любит, на улице друзья
и товарищи испытывают те же проблемы, заниматься спортом или искусством нет
финансовой или физической возможности. Общение со старшими ребятами из
социально незащищенных слоев населения дает опыт только девиантного способа
удовлетворения потребностей в самоуважении, достижении и самореализации.
Поэтому они удовлетворяют потребности в самоуважении, достижении и
самореализации именно девиантным способом.
Для
профилактики девиантного поведения на ранней
стадии его возникновения требуется:
— вскрыть
способы удовлетворения потребностей, освоенные к этому моменту
старшеклассниками;
— в процессе
планирования будущего найти возможные девиации в потребностях и способах их
удовлетворения;
— оказать
педагогическое воздействие по устранению девиантных способов удовлетворения
потребностей, организовав усвоение социально приемлемых способов деятельности.

Список использованной литературы:
1.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.
пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр
ВЛАДОС, 2008.
2.
Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Академия, 2007.
3.
История педагогики и образования.  От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.:
ТЦ «Сфера», 2008.
4.
Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие
для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.:
Академия, 2009.
5.
Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А.
Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.
6.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов
/ А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.
7.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум:
Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.:
Академия, 2007.
8.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.
9.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.
– М., 2007.
10. Педагогические
технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под
общей ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
11. Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во
«Гном и Д», 2007.
12. Роботова
А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В.,
Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
13. Российская
педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:
Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
14. Российская
педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:
Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
15. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.
16. Сластенин
В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

file_name: Способы предупреждения девиантного поведения в процессе воспитания толерантной личности.docx

alt: У некоторых народностей, например, на

alt: Обследование учащихся на предмет нарушения этих факторов позволяет достаточно надежно определить предрасположенность к различным видам девиантного поведения и организовывать работу по профилактике индивидуально для каждого…

alt: Следует отметить, что опыт реализации второй стратегии связан больше с коррекцией, а не профилактикой девиантного поведения, потому что в процесс вовлекаются подростки, уже совершившие неодобряемые…

alt: По указанному перечню форм психопрофилактической работы видно, что предлагается заниматься всеми условиями и причинами возникновения девиантного поведения : социологическими, бытовыми, экономическими, психологическими, организационными и прочими

alt: Корни трудновоспитуемости, учебных неудач, педагогической нечувствительности и запущенности во многом лежат в невозможности удовлетворить именно эти важные для него потребности в главной деятельности подростка как…

alt: Список использованной литературы: 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Нормативные
документы международного и федерального уровня.
1.      Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с
изменениями на 21 июля 2014 года).
2.      Федеральный закон
"Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" Принят
Государственной Думой 03.07.98. Одобрен, Советом Федерации 09.07.98  (с
изменениями на 2 декабря 2013 года)
3.      "Конвенция о
правах ребенка".
Одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом
СССР 13.06.90.
4.      Федеральный закон "О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
29.12.2010 г № 436-Ф3(с изменениями на 2 июля 2013 года).

Нормативные
документы, регламентирующие работу психолога в системе образования.
5.      "Проект Положение о
психолого-медико-педагогической комиссии". Письмо
Министерства образования Российской Федерации
от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения"
6.     Письмо
Министерства образования РФ от 03.08.2000 г. № 22-06-862 "Об усилении
контроля за соблюдением прав на получение образования детей и подростков с
отклонениями в развитии".
7.     Приказ
Министерства образования РФ от 15.05.2000 г. № 1418 "Об утверждении
примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся,
воспитанников образовательного учреждения".
8.     Приказ
Министерства образования РФ от 28.02.2000 г. № 619 " О концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной
среде".
9.      "Положение о службе практической психологии
в системе Министерства образования Российской Федерации". Утверждено Приказом Министерства
образования РФ от 22.10.99 № 636.
10.  "О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в Российской Федерации"
Решение коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995г. № 7/1
(эл.версия)
11.  "О введении должности психолога в
учреждениях народного образования". Письмо
Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.1989 № 16.
12.  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 года № 69 "Об особенностях режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений".
13.  Резолюция
Всероссийского совещания  "Служба
практической психологии в системе образования России. Итоги и
перспективы"
Формы учета деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.
(эл.внрсия).
14.  "Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебновоспитательномпроцеесе в условиях модернизации образования". Приложение к письму Минобразования России от 27.06.2003
г. № 28-51-513/16
15.  "Положение о Службе психолого-педагогического
сопровождения в системе образования в Московской области" от 02.07.2014 № 3055.
Разное.
16. Постановление Правительства РФ от
10.03.2000 г. № 212 "О внесении изменений и дополнений в Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии".
17. Письмо Министерства образования РФ
от 26.05.99 г. № 109.23-16 "О введении психолого-педагогической
экспертизы и критериях оценивания детских игр и игрушек".
18. Письмо Министерства образования РФ
от 07.04.99 г. № 70/23-16 "О практике проведения диагностики
развития ребенка в системе дошкольного образования".
19.  Постановление Правительства
РФ от 31.07.98 г. № 867 "Об утверждении Типового положения об образовательном
учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи".

20.

alt: Приложение к письму Минобразования

title: Для психолога


extracted_text:
Октябрята
Термин
октябрята возник в 1923—24 гг., когда в Москве стали возникать первые группы
октябрят, в которые принимались дети — ровесники Великой Октябрьской
социалистической революции.

Группы октябрят создавались в первых классах школ и действовали до вступления
октябрят в пионеры и образования пионерских отрядов. При вступлении в ряды
октябрят детям выдавался нагрудный значок — пятиконечная рубиновая звезда с
портретом Ленина в детстве. Символом группы был красный октябрьский флажок.
Группа октябрят состояла из нескольких подразделений, называемых «звёздочками»,
каждая из которых включала обычно по 5 детей — символ пятиконечной
звезды.

Октябрята — будущие пионеры.
Октябрята — прилежные ребята, любят школу, уважают старших.
Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут.
Октябрята — правдивые и смелые, ловкие и умелые.
Октябрята — дружные ребята, читают и рисуют, играют и поют, весело живут.
Деятельность октябрят проходила преимущественно в игровой форме и
организовывалась учителями и вожатыми.

Правила
октябрят

Наших правил ровно пять Мы их будем выполнять

Мы активные ребята, Потому что октябрята. Октябренок, не забудь — В пионеры
держишь путь!

Мы отважные ребята, Потому что октябрята. Как страны родной герои, Жизнь свою
хотим построить.

Мы прилежные ребята, Потому что октябрята. Только тех, кто любит труд,
Октябрятами зовут.

Мы правдивые ребята, Потому что октябрята. Никогда, нигде, ни в чем Мы друзей
не подведем.

Мы веселые ребята, Потому что октябрята. Наши песни, танцы, смех делим поровну
на всех.

file_name: Октябрята.docx

title: Октябрята


extracted_text:
бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковское
училище № 65»

Материал разрешён автором для публикации
на сайте «Знанио»

План
занятия теоретического обучения:
Сварные
соединения и швы

МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку»
по
профессии 150709.02  Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)

Составил:  Баранов Владимир Ильич,
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омская область, 2014

План занятия теоретического
обучения по МДК.01.02
«Технологические приёмы сборки
изделий под сварку».

1.       Тема занятия: Сварные
соединения и швы.
2.       Тип занятия: Комбинированное.
3.       Форма проведения занятия:
коллективное.
4.
Цели
занятия:
Воспитательная: воспитывать
трудолюбие, уважительного  отношения к своей будущей профессии.
Развивающая:  развивать память, мышление,
внимание.
Обучающая:  изучить виды сварных соединений и
швов; систематизировать полученные знания.

5. Методическая характеристика
занятия

Метод

Методический прием

Средства
  обучения

Методы
  стимулирования и мотивации интереса к учению

Познавательный интерес,
  потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями,
  навыками и знаниями.

Предметные средства.
  Практические средства.  Интеллектуальные средства. Эмоциональные средства.

Словесный

Объяснение, дискуссия, диспут,
  презентация, работа с книгой.

Наглядные пособия, натуральные
  объекты
-компьютер;
 экран;
-мультимедийная установка;
- документ камера;
-комплект плакатов;
-презентация.

Наглядно-демонстрационный

Наглядные пособия, натуральные
  объекты.
ТСО.

У обучающихся на столе лежат
  образцы сварных соединений.

Практический

Самостоятельная работа.

У обучающихся на столе лежат образцы
  сварных соединений и раздаточный материал. По заданию преподавателя они
  складывают пластины в соединения: стыковое, угловое, нахлесточное, тавровое.
  Работа с учебной литературой. Упражнения.

Методы
  контроля

Устная проверка и оценка знаний, умений,
  навыков.

Индивидуальный опрос,
  фронтальный опрос, комбинированный опрос.

Методы
  обучения являются инструментом развития обучающихся, если

-способствуют вооружению
  обучающихся прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями
  переносить их в новые ситуации;
-формируют у обучающихся
  потребность в новом знании;
-направляют обучение на связь
  с жизнью, с опытом обучающихся;
-содействуют овладению
  обучающимися учебными умениями как инструментом познания;
-создают оптимальные условия
  для активной мыслительной деятельности каждого обучающегося.

6. Ход занятия (2 часа)

№ и название этапа

Дидактические
  задачи этапа

Деятельность преподавателя

Рефлексивная
  деятельность обучающихся

1

2

3

5

 Организационный этап.

Подготовка обучающихся к
  работе на занятие.

Предъявление единых педагогических требований:
-    приветствие;
-    выявление отсутствующих на уроке;
-              проверка
  внешнего вида (соответствие требованиям внутреннего распорядка  училища).

Отвечают на приветствие.
  Староста докладывает о явке обучающихся на занятие. Приводят в
  соответствие с требованиями внешний вид, рабочее место.

Психологическая установка
  на восприятие материала занятия.

Организация
  внимания и готовности обучающихся к занятию (устранение отвлекающих факторов:
  посторонний шум, лишние предметы на рабочем месте).

Готовятся к восприятию занятия.

Проверка
домашнего
задания.

Установление правильности и
  полноты выполнения домашнего задания.

Организация
  контроля знаний и умений обучающихся и коррекция.

Самоосмысление учебного
  материала.

Мотивация

Обеспечение

возникновения
  у
 обучающихся
  мотива
внутреннего
  побудителя деятельности,
 придающего
  ей
личностный
  смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии.

“Волну встречают грудью корабли,
  Гудят мосты под ветрами натружено,
  Уходят в космос спутники Земли…
  И всюду, сварщик, есть твой труд!
  Заслуженно
  Гордишься ты профессией своей
  И, если надо, не считаясь с отдыхом,
  Творишь ты мир и счастье для людей
  Горячим сердцем, сварки жарким сполохом”
От качества соединений зависит успех
  дела и технический прогресс.
Создавая новое или укрепляя
  действующее, человек всегда стремился соединить различные детали. Одним
  из уникальных способов соединения материалов является сварка.
В настоящее время ручная дуговая
  сварка является самым распространенным способом получения сварных соединений
  и швов. Кромки свариваемого изделия и присадочный металл расплавляются
  сварочной дугой, горящей между покрытым электродом и изделием. Сварной шов
  образуется за счет расплавленного расплавления металла свариваемых кромок и
  плавления стержня сварочного электрода.
Основными видами ручной дуговой сварки
  являются:
- Механизированная дуговая сварка
  плавящимся электродом в защитном газе. Кромки свариваемого изделия
  расплавляются дугой, горящей между изделием и плавящейся электродной
  проволокой, непрерывно поступающей в дугу и служащей одновременно присадочным
  материалом. Дуга расплавляет проволоку и кромки изделия, образуя сварочную
  ванну. Дуга, металл сварочной ванны, плавящийся электрод и кристаллизующийся
  шов защищены от воздействия воздуха газом, подаваемым в зону сварки горелкой.
  По мере перемещения дуги сварочная ванна кристаллизуется, образуя, сварной
  шов.
- Ручная дуговая сварка неплавящимся
  электродом в защитных газах. Кромки свариваемого изделия и присадочного
  металла расплавляются дугой горящей между неплавящимся электродом и изделием.
  Дуга, сварочная ванна, торец присадочной проволоки, и кристаллизующийся шов
  защищены от воздействия воздуха газом, подаваемым в зону сварки горелкой.

Осмысливают
  значимость материала данного занятия
 в
  формировании
профессионального
  опыта.

Сообщение
  темы.

Тема сегодняшнего занятия: Сварные соединения и
  швы.
Запишите тему в тетради.

Слушают
  название темы. Записывают в тетради.

Постановка
  цели.

Обеспечение
  самоосмысления через постановку цели.

Перед Вами стоит следующая цель. Вы будете:
иметь представление о
  сварных соединениях и швах.
знать: основные типы сварных
  соединений для ручной дуговой сварки; основные виды сварных швов для ручной
  дуговой сварки плавящимся электродом; параметры сварных швов; условные
  обозначения швов сварных соединений на чертежах.
уметь:  различать сварные
  соединения (стыковые; угловые; торцовые; нахлесточные и тавровые); различать
  сварные швы по конструктивному признаку (стыковые, угловые, наплавочные и
  точечные); различать сварные швы по протяженности (непрерывные, прерывистые и
  прихватки); различать сварные швы по положению относительно действующей силы
  (фланговые, лобовые и косые); различать сварные швы по положению в
  пространстве (нижнее стыковое и «в лодочку»; нижнее тавровое; горизонтальное;
  потолочное стыковое; потолочное тавровое; вертикальное снизу вверх;
  вертикальное сверху вниз; наклонное под углом 450); пользоваться
  ЕСКД ГОСТ 2.312-72 устанавливающей условные изображения и обозначения швов
  сварных соединений в конструкторских документах.

Обучающиеся
  осмысливают и записывают цель в терминах «иметь представление», «знать»,
  «уметь».

Входной
  контроль.

Актуализация опорных знаний.
Реализация связей:
-
  межпредметных
  (производственное обучение-спецпредметы -общеобразовательные предметы);
-
  внутрипредметных
  (материал предыдущих и данного занятия).

Входной контроль.
Вопросы базовых дисциплин или предыдущих занятий:
Цель подготовки кромок под сварку?
Подготовка кромок под сварку включает?
Как производиться зачистка кромок под сварку?
Что включает химическая обработка кромок под сварку?
Как производиться подготовка кромок под сварку с
  помощью шлифовальной машины со шлифовальным кругом?
Ответы:
1.       Получение качественного
  сварного шва.
2.       Удаление различных включений
  и дефектов до появления характерного металлического блеска.
3.       С двух сторон шириной 20 мм,
  по торцу и скосу кромки.
4.       Удаление загрязнения с
  помощью обтирочного материала, смоченного в керосине.
Периферией
  круга поступательными движениями до металлического блеска.

Отвечают на вопросы.
  Сравнивают свои ответы с эталонами (прилагаются). Определяют Ку - коэффициент
  усвоения
Рпр.
Ку = __________
Р
где Р - общее число существенных операций
  (ответов), Рпр. -число правильно выполненных существенных операций (ответов).

Коррекция
  опорных знаний.

Выявление пробелов и
  внесение исправлений,        поправок в опорных
знаниях обучающихся.

Разбор вопросов, вызвавших
  затруднения. Доведение до Ку=0,7 опорных знаний.
Удаление
  загрязнений с помощью обтирочного материала, смоченного в керосине (ацетон,
  уайт-спирт).

Определяют и восполняют пробелы в знаниях.

Организация взаимопомощи.

Сильные помогают более
  слабым.

Формирование
  ориентировочно основы учебной деятельности.
Изучение
  нового материала.

Обеспечение
  восприятия и осмысления способов действий (свойств, правил, принципов,
  алгоритмов, методов, особенностей).

Вернёмся к теме и целям урока
Изложение новой информации,
  составление алгоритма деятельности обучающихся по ее практическому
  применению.
Содержание:

1.Виды сварных соединений.
Сварным соединением называется
  неразъёмное соединение, выполненное сваркой. Сварное соединение включает в
  себя сварной шов, зону термического влияния (ЗТВ) и примыкающие к ней участки
  основного металла. Зона термического влияния при сварке - это участок
  основного металла, не подвергшийся расплавлению, но структура и свойства
  которого изменились в результате нагрева при сварке. Стыковое соединение – это
  соединение двух элементов,  примыкающих друг к другу торцевыми поверхностями.
  Условные обозначения стыковых соединений: С1 – С45. Угловое соединение – это
  сварное соединение двух элементов,  расположенных под углом и сваренных в
  месте примыкания их краев. Условные обозначения угловых соединений: У1 – У10.Торцовое соединение – это
  сварное соединение, в котором боковые поверхности сваренных элементов
  примыкают друг к другу. Нахлесточное соединение – это
  сварное соединение, в котором сваренные элементы расположены параллельно и
  частично перекрывают друг друга. Условные обозначения: Н1 – Н2. Тавровое соединение – это
  сварное соединение, в котором торец одного элемента примыкает под углом и
  приварен к боковой поверхности другого элемента. Условные обозначения
  тавровых соединений: Т1 – Т9.
2.Типы сварных швов.
Сварным швом называется участок
  сварного соединения, образовавшийся в результате кристаллизации
  расплавленного металла или пластической деформации при сварке давлением или
  сочетания кристаллизации и деформации. Сварные швы классифицируют по внешнему
  виду, назначению, конструктивному признаку, протяженности, положению
  относительно действующей силы и положению в пространстве. По внешнему виду
  швы делят на выпуклые, нормальные, вогнутые. По назначению
  швы подразделяются на рабочие и связующие (конструктивные). По конструктивному признаку швы
  подразделяются на стыковые, угловые, наплавочные и точечные. Стыковой шов – это
  сварной шов стыкового соединения. Стыковые швы выполняются при соединении
  элементов, расположенных обычно в одной плоскости, путем заполнения
  присадочным материалом пространства между деталями. Угловой шов – это
  сварной шов углового, нахлесточного или таврового соединения. Угловые швы
  накладываются в угол, образованный соединяемыми элементами, расположенными в
  разных плоскостях, и могут состоять из одного или нескольких валиков. Точечный шов – это
  сварной шов, в котором связь между сваренными частями осуществляется сварными
  точками. Сварная точка – это элемент точечного шва, представляющий собой в
  плане круг или эллипс. По протяженности сварные швы подразделяются на
  непрерывные, прерывистые и прихватки. Непрерывный шов – это
  сварной шов без промежутков по длине. Непрерывный шов проходит по всей длине
  соединения (от одного конца к другому). Прерывистый шов – это
  сварной шов с промежутками по длине. Прерывистые швы не применяют в тех
  случаях, когда от конструкции требуется максимальная прочность или герметичность,
  однако в неответственных конструкциях (сварка ограждений, настила и т.п.)
  использование прерывистых швов может дать ощутимый экономический эффект, а
  стоимость сварочных работ может быть значительно снижена. Прихватка – это
  короткий сварной шов для фиксации взаимного расположения подлежащих сварке
  деталей. По положению относительно действующей силы сварные
  швы подразделяются на фланговые, лобовые и косые. Лобовой шов расположен
  перпендикулярно к усилию Р, фланговый – параллельно, а косой – под углом. По положению в пространстве
  различают следующие типы сварочных швов: нижнее стыковое и «в лодочку»;
  нижнее тавровое; горизонтальное; потолочное стыковое; потолочное тавровое;
  вертикальное снизу вверх; вертикальное сверху вниз; наклонное под углом 450.
  Нижнее
  положение сварки – положение, когда плоскость, в
  которой расположен шов сварного соединения, находится под углом от 0 до 100.
  Горизонтальное
  положение сварки – положение, при котором шов
  сварного соединения расположен на вертикальной поверхности и находится под
  углом от 0 до 100 по отношению к горизонтальной плоскости. Вертикальное положение
  сварки – положение, при котором шов сварного соединения
  находится на вертикальной плоскости под углом (90+-10)0 по
  отношению к горизонтальной плоскости. Потолочное положение сварки – такое
  пространственное положение при сварке, при котором сварка выполняется снизу
  соединения. При потолочном положении сварки поверхность сварочной ванны
  занимает горизонтальное положение и металл ванны удерживается силами
  поверхностного натяжения и давления дуги.
3.Параметры сварных швов.
Стыковой шов. Элементами геометрической
  формы стыкового шва являются: ширина шва, выпуклость шва,
  глубина провара, толщина шва, зазор, толщина свариваемого металла. Ширина
  сварного шва – расстояние между видимыми линиями сплавления на
  лицевой стороне сварного шва при сварке плавлением. Выпуклость сварного
  шва определяется расстоянием между плоскостью, проходящей через
  видимые линии границы сварного шва с основным металлом, и поверхностью
  сварного шва, измеренным в месте наибольшей выпуклости. Глубина
  проплавления представляет собой наибольшую глубину расплавления
  основного металла в сечении шва. Эта глубина проплавления свариваемых
  элементов соединения. Толщина шва включает выпуклость сварного
  шва и глубину проплавления. Зазор – расстояние между торцами
  свариваемых элементов. Устанавливается в зависимости от толщины свариваемого
  металла и составляет 0-5 мм.
Угловой шов. Элементами геометрической
  формы углового шва являются: катет шва, выпуклость шва, расчетная высота шва,
  толщина шва. Катет углового шва – кратчайшее расстояние от
  поверхности одной из свариваемых частей до границы углового шва на
  поверхности второй свариваемой части. Выпуклость сварного шва определяется
  расстоянием между плоскостью, проходящей через видимые линии границы сварного
  шва с основным металлом, и поверхностью сварного шва, измеренным в месте
  наибольшей выпуклости. Расчетная высота углового шва – длина
  перпендикуляра, опущенного из точки максимального проплавления в месте
  сопряжения свариваемых частей на гипотенузу наибольшего вписанного во внешнюю
  часть углового шва прямоугольного треугольника. Толщина углового шва
  – наибольшее расстояние от поверхности углового шва до точки максимального
  проплавления основного металла.
4.Условные изображения и обозначения швов сварных
  соединений.
По
  ГОСТ 2.312-72 швы сварных соединений независимо от способа сварки условно
  изображают следующим образом: видимый шов – сплошной основной линией;
  невидимый шов – штриховой линией; видимую одиночную сварную точку независимо
  от способа сварки – знаком «+», который выполняют сплошными линиями;
  невидимые одиночные точки – не изображают. Условное обозначение шва наносят:
  -на полке линии-выноски, проведенной от изображения шва с лицевой стороны;
  -под полкой линии-выноски, проведенной от изображения шва с оборотной
  стороны. При наличии на чертеже одинаковых швов обозначение может быть
  нанесено у одного из изображений. От изображений остальных одинаковых швов
  проводят линии-выноски с полками. Всем одинаковым швам присваивают одинаковый
  номер, который наносят: - на линии-выноске, имеющей полку с нанесенным
  обозначением шва; - на полке линии-выноски, проведенной от изображения шва,
  не имеющего обозначения, с лицевой стороны; - под полкой линии-выноски,
  проведенной от изображения шва, не имеющего обозначения, с оборотной стороны.

Воспринимают,
  осмысливают способы действий.
Анализируют,
  конкретизируют (приводят примеры) полученную информацию, сравнивают ее с
  известной, ранее изученной, систематизируют обобщают (делают вывод,
  синтезируют). Составляют алгоритм (последовательность) выполнения работы по
  практическому применению полученных знаний.

Первичное
  закрепление базисного уровня.

Обеспечение репродуктивного
  воспроизведения материала на основе алгоритма действий.

Задание:
1.Начертить основные виды сварных соединений и дать
  определение.

Выполняют практические
  задания под руководством преподавателя.

Проверка
  понимания алгоритма действий.

Определение возможности
  допуска учащихся к самостоятельной работе

Контроль
  уровня полученных знаний.
Каждый
  вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.

  1.Сварным соединением называется:
        а) неразъемное соединение, выполненное сваркой;
б)  разъемное соединение,
  выполненное сваркой;
в)  неразъемное соединение,
  выполненное пайкой.
2.
  Стыковым
  соединением называется:

  а) сварное соединение двух элементов, примыкающих друг к другу различными
  поверхностями;
   б) сварное соединение двух
  плоских или трубных элементов, примыкающих друг к другу торцевыми
  поверхностями;

  в) сварное соединение двух элементов,  примыкающих друг к другу  основной  и
  торцевой поверхностями.
3. Угловым соединением
  называется:
а) сварное соединение, в котором основные
  поверхности элементов примыкают друг к другу без
  перекрытия торцев;
б) сварное соединение, в котором свариваемые
  элементы расположены параллельно и частично
  перекрывают друг друга;

  в)               сварное соединение двух элементов, расположенных под углом
  друг к                          другу в месте примыкания их краев.
4. Нахлесточным соединением
  называется :
       а) сварное
  соединение, в котором свариваемые элементы расположены параллельно и частично
  перекрывают друг друга;
б)  сварное соединение, в котором свариваемые
  элементы расположены под углом друг к другу;
в)  сварное соединение, в
  котором свариваемые элементы расположены параллельно и не перекрывают друг
  друга.
5. Тавровым соединением
  называется:
а)  сварное соединение, в котором торцы двух
  элементов примыкают под углом;
б)  сварное соединение двух
  элементов, расположенных под углом друг к другу в месте примыкания их
  краев;
        в) сварное соединение, в
  котором торец одного элемента примыкает под     углом к основной поверхности
  другого элемента.
6. Торцовым соединением
  называется:
а) сварное
  соединение, в котором торец одного элемента примыкает под углом к основной
  поверхности другого элемента;
б) сварное соединение, в
  котором торцовые поверхности элементов примыкают друг к другу;
      в) сварное соединение, в
  котором основные поверхности элементов   примыкают друг к другу без
  перекрытия торцев.

Отвечают на вопросы.
  Воспроизведение знаний ориентировочной основы действий.

Организация
  самоконтроля.

Сравнение своих ответов с
  эталонами (прилагаются).

Задание

1

2

3

4

5

6

Ответ

а

б

в

а

в

в

Коррекция
  знаний ориен -тировочной
основы
  действий.

Выявление пробелов и
  исправление ошибок в понимании ориентировочной основы действий.

Организация
  взаимопомощи.

Определяют и восполняют
  пробелы в знаниях. Сильные обучающиеся объясняют более слабым.

Самостоятельная работа
  обучающихся по применению полученных знаний.

Обеспечение самореализации
  через саморегуляцию и самоосмысление. Обеспечение усвоения новых знаний и
  способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации.

Задания для самостоятельной
  работы.
1.Начертить конструктивные
  элементы стыкового сварного шва.
2.Начертить конструктивные
  элементы вогнутого и выпуклого угловых швов.
3.Начертить конструктивные
  элементы углового и стыкового сварных швов.
4.Начертить конструктивные
  элементы стыкового шва

Самостоятельное выполнение
  заданий с применением знаний в знакомой и измененной ситуациях.

 Заключительный
  этап занятия.

Анализ и оценка успешности
  достижения цели урока.

1.     Подвести итоги  занятия.  Анализ работы
  каждого обучающегося.
2.     Сообщить оценку качества работы каждого
  обучающегося.
3.     Отметить, кто добился отличного качества
  работы.
4.
  Разобрать наиболее характерные недочеты в работе обучающихся и
  рекомендации по их устранению.

Самоанализ выполненной
  работы.
Самокоррекция.

Мотивация.

Формирование у обучающихся
  ориентации на успех.

Поощрение
  обучающихся в процессе достижения ими поставленной цели (в т.ч. слабых).

Самоактуализация.
  Саморегуляция через достижения цели.

Домашнее
задание.

Обеспечение понимания цели
  домашнего задания. Обеспечение понимания содержания и способов выполнения
  домашнего задания.
Реализация межпредметных и
  внутрипредметных связей.

Постановка новой цели к
  следующему занятию.

Сообщение домашнего задания:
1.Начертить типы сварных швов по отношению к
  направлению действующих на них усилий.
2.Начертить положение в пространстве различных видов
  сварочных швов.
3.Повторить тему «Сварные соединения и швы».
 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка:
  учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
  стр. 10 – 20;
Маслов В.И.  сварочные работы: учебник для нач.
  проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2009. стр. 12 – 18;
Конспект лекции.

Тема следующего занятия:  «Сборка изделий под
  сварку».

На
  этом занятии вы сможете усвоить назначение сварочных приспособлений.

Самоосмысление способов
  выполнения домашнего задания.

Самоосмысление
информации о задачах на
  ближайшие занятие.

alt: Седельниково, Омская область, 2014

alt: Ход занятия (2 часа) № и название этапа

alt: Выпуклость сварного шва определяется расстоянием между плоскостью, проходящей через видимые линии границы сварного шва с основным металлом, и поверхностью сварного шва, измеренным в месте наибольшей…

alt: Нахлесточным соединением называется : а) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены параллельно и частично перекрывают друг друга; б) сварное соединение, в котором свариваемые элементы…

intro:
План занятия теоретического обучения:
Технологические особенности сварки чугуна
МДК 02.02 «Технология газовой сварки»
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Цели занятия:
Воспитательная: воспитывать трудолюбие, уважительного  отношения к своей будущей профессии.
Развивающая:  развивать память, мышление, внимание.
Обучающая:  изучить виды сварных соединений и швов; систематизировать полученные знания.изучить виды сварных соединений и швов; систематизировать полученные знания.


extracted_text:
Открытое занятие театрального объединения «Кукляндия»

Руководитель: Н.Л.Малюченко

педагог доп.образования
                                                          МАУДО
«ЦРТДЮ«Созвездие»г.Орска

Тема: Диалог.
Цели: познакомить учащихся, опираясь на их речевой опыт, с понятием
“диалог”;
Задачи: предметные:
·
выяснить, что такое «диалог»;
·
начать формирование представлений о структуре диалога (реплики);
·
определить роль диалога в жизни человека;
·
способствовать расширению кругозора детей о разных видах речи и
развитию диалогической речи;
метапредметные:
·
способствовать развитию умения анализировать и делать выводы;
·
развивать коммуникативные способности об-ся;
·
развивать творческие способности уч-ся;
·
работать над развитием эмоционально-чувственной сферы уч-ся;
·
воспитывать доброе отношение к друг другу, чувство эмпатии.
Оборудование: 1гр (ключик, чепчик. Очки, нос,
колпак Буратино), 2 гр (лист, шаль, колосок, корзинка), 3 гр. ( борода.
Кокошники, ленточка), 4 гр. (маска Волка, пятачки для поросят); костюм
мышонка,костюм Солнышка, модули для построения домика
                                  Ход занятия.
I.Орг.
момент.
-Добрый день, замечательные дети! Я рада видеть вас. Подарите друг
другу улыбку и мы начнём наше занятие.
Предлагаю вашему вниманию отрывок из мультфильма (« Вини-Пух и
все-все-все»)
Догадались, о чём пойдет речь на нашем занятии?
II.
Речевая разминка .
А начнём мы его с разогревающего массажа.
Для чего нужно делать массаж мышц лица.
1 Разогревающий массаж. Цель разогревающего
массажа сделать мышцы лица и шеи «теплыми» и послушными. Поэтому разогревается
каждая группа мышц. Если попытаться игнорировать массаж, то напряжение с мышц
уйдет на связки и все занятия по сценической речи окажутся бессмысленными, если
не вредными. МАССИРОВАНИЕ(1-1,5) начинают с массирования лба от переносицы к
вискам. Перед началом потрите ладони друг о друга, чтобы они стали теплыми, а
затем с легким усилием проведите подушечками пальцев от переносицы к вискам.
Делайте это быстро и энергично. Показатель того, что вы делаете правильно, -
лбу стало тепло. После этого переходите к массированию  нижнечелюстных мышц от
носа к уху. Время и методика массирования те же. Не давайте остывать лбу, время
от времени возвращаясь к началу. Совершенно аналогично проводится массирование
верхнечелюстных мышц от носа к уху и массирование носовых пазух от начала
бровей до верхней губы.
- А для чего нужно постукивание? ( чтобы успокоить  нашу
кожу)
2 Постукивание (1-1,5 минуты) проводится по
тем же местам, что и массирование, с той же интенсивностью и энергичностью.
Постукивают одновременно обеими руками. Работают попеременно по три пальца на
каждой руке: указательный, средний и безымянный. Постукивают для разогрева ещё
и губы. Это постукивание проводится одной рукой, теми же тремя пальцами.
3 Дыхательные упражнения.   « Цветочный
магазин». Делая вдох, представьте себе, что нюхаете цветок. При этом живот
выдвигается вперед, ребра расширяются, низ живота произвольно подтягивается.
Выдох медленный, плавный. Упр-е повторить 3-4 раза
 «Комарик» Участники становятся в шахматном порядке. Руки в
стороны. Перед носом у каждого вьётся со звуком « з-з-з-з» «комарик». Звук
произносится на выдохе, на одном дыхании. На выдохе руки медленно сводятся, и в
конце дыхания «комарик» прихлопывается.
«Насосик» Участники разбиваются на пары, один из пары –
мячик, второй насосик. Вначале «мячик» сдут, то есть ребенок в максимально
расслабленной позе сидит на корточках на полу. «Насосик» со звуком  «пс» и
сгибаясь в пояснице до прямого угла «накачивает» «мячик». Каждое выпрямление –
вдох, каждый наклон – выдох. «Мячик» постепенно « надувается». При этом воздух
набирается порциями. Когда «мячик» надут, «насосик» выдергивает «затычку», и
«мячик» со звуком  «ш-ш-ш»  сдувается. Выдох происходит длительно, Потом
участники меняются ролями. Это упражнение хорошо тем, что каждый ребенок
проходит тренинг на длительные вдохи и выдохи.

4 Тренировка речевого голоса
Упражнение1 .«Перекличка в лесу».
       Окликните друзей, находящихся неподалеку:
«Аа-ааа-ауууу…» Пусть голос звучит негромко, без всякого напряжения, на
отзвуке, напоминая отдаленное эхо. Следите за тем, чтобы звуки «а» и «у»
возникали не в полости рта, на самом кончике губ. Никто не отозвался…. Позовите
чуть активнее: «Эээ – ээ – эй!» Снова никого… Окликните их ещё громче: «Ого –
го – гоо…»
       Не позволяйте гласным менять позицию, заваливаться
назад, не допускайте придыхания, горлового звука, помните, что все звуки берут
начало на самых кончиках губ, а не в гортани.
5 Артикуляционные упражнения.
«Хомячок»
Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы  двигалось все лицо. Начиная со второго
раза, я добавляю хвастовство. Участники разбиваются парами и хвастаются лицом
друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.

«Я»   Участники становятся полукругом, и каждый, выходя к залу прикладывает
руку к груди, а затем, выбрасывая её вперед с разворотом ладони кверху,
произносит «Я». Задача  - послать звук вместе с рукой как можно дальше.
«Весело, грустно» (тянем звук С меняя положение губ)
6
«Чистоговорки». (используется мяч, дети перебрасывают его друг другу, таким
образом разминаясь)
 -Проворонила
ворона вороненка.
-
Бублик, баранку, батон и буханку  пекарь из теста испек спозаранку.
-
Взмокший вол с поклажей воз вдоль дороги вязкой вез.
-
В грязи у Олега увязла телега, сидеть бы Олегу до самого снега.
-
Груша гусениц не любит, грушу гусеница губит.
-
Дятел лечит древний дуб, добрый дятел дубу люб.
-
Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.
-
На крыше у Шуры жил журавль Жура.
-
Очень  много ножек у сороконожек.
-
Соня Зине принесла бузину в корзине.
-
Покатил Костя в Кострому в гости.
-
Лена искала булавку, а булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень, Лена искала весь день.
-
Филипп к липе прилип, к липе прилип Филипп.
-
Кот молоко лакал, а Боря булку в молоко макал.
-
Убежала в норку мышка, спать залег в берлогу мишка.
-Мама
Милу мыла мылом, Мила мыться не любила.
-Зеленая
береза стоит в лесу. Зоя под березой поймала стрекозу.
-
В поле Поля поле пашет, ей  пилот пилоткой машет.
-Чайничек
с крышечкой, крышечка с шишечкой,

Шишечка с дырочкой, в дырочку пар идет.

Пар идет в дырочку, дырочка на шишечке,

Шишечка на крышечке, а крышечка на чайнике.
Вывод:
-Для чего мы делали эти упражнения? (чтобы подготовить
органы дыхания и артикуляционный аппарат к речи)
III. Наблюдение,
подводящее к теме урока. (инсценировка сказки)
- А сейчас наша домашняя заготовка. Артисты готовы к
выступлению, зрители тоже. Насколько успешно им удастся  сыграть своих героев -
судить вам!
Сказка
о грубом слове « Уходи»
Маша и Ойка
построили дом из кубиков.
Прибежал
Мышонок и говорит:
- Какой
красивый дом! Можно я буду в нем жить?
- Уходи отсюда,
Мышонок! – сказала Ойка грубым голосом.
Заплакала Маша:
- Зачем ты
прогнала Мышонка? Мышонок хороший.
- И ты тоже
уходи, Машка! – сказала Ойка грубым голосом.
Маша обиделась
и ушла.
Заглянуло в
окно Солнце.
- Как тебе не
стыдно, Ойка! – сказало Солнце. –
Маша твоя
подружка. Разве можно подружке говорить уходи?
Ойка
подбежала к окну и закричала Солнцу:
- И ты тоже
уходи!
Ничего не
сказало Солнце и ушло с неба куда-то. Стало темно. Совсем-совсем темно. Пошла
Ойка в лес. И в лесу тоже темно. Ходила-ходила Ойка в темноте, чуть в большую
яму не упала.
Страшно стало
Ойке.
- Куда же я
иду? – заплакала Ойка. – Где мой дом? Я так попаду прямо к Серому Волку! Ой,
больше никогда никому я не буду говорить уходи.
Услыхало Солнце
ее слова и вышло на небо. Стало светло и тепло.
А тут как раз
идет Маша.
Обрадовалась
Ойка, говорит:
- Идем ко мне,
Маша. Построим новый дом для Мышонка. Пускай он там живет.
Работа
со сказкой
·
Поделитесь
своими впечатлениями.
·
Что вы можете сказать о
Маше?
·
Оцените
поведение Ойки.
·
Как вы думаете,
почему её так звали?
·
Почему Ойке стало страшно?
·
Как бы ты поступил на месте Ойки?
·
Как построена
сказка? ( В виде разговора, беседы)
·
Какой синоним
можно подобрать к слову разговор? (диалог)
·
Что такое диалог?    (Диалог
от греческих слов диа – “два” и голос – “слово,
речь; хотя дословный перевод слова диалог означает “речь двух”, в
науке о языке под диалогом понимается разговор двух или нескольких человек. )
·
Как получается диалог?
·
Какими были
реплики Ойки в начале?
·
Что можно
сделать по репликам человека?
Погружение в тему занятия.
-Давайте уточним, о чем же пойдет речь на нашем занятии?
- А для чего нам это нужно?( диалог
– часть нашей речи, а речь- неотъемлемая часть нашей жизни).
- Как строится диалог?
-Что важно в диалоге?
Тренировочное упражнение: построение диалога в форме просьбы- ответа
(вспомогательный материал –  ручка).
- Бывают такие ситуации,
начинается урок, а тут выясняется, что вы забыли свою ручку дома или она не
хочет писать. Что вы делаете? Конечно, обращаетесь к товарищам с просьбой
выручить вас. Давайте поиграем, у вас нет ручки, зато она есть у меня. (
учитель даёт воображаемую ручку с разной мимикой, жестами и интонацией)
- Что вы заметили ?
 Вывод : важную роль
в диалоге играют мимика, жесты и интонация, поэтому их необходимо
контролировать.
Чтение по ролям стихотворения «Перебивалка» А. Кондратьева
-Что вы приготовили к уроку?
-Какое отношение имеет
данное стихотворение к нашей теме?
Как вы думаете, как оно
называется? (Перебивалка)

Перебивалка.

- За рекой…
- За какой?
- За широкой такой!
Проживал крокодил…
- Что жевал крокодил?
- Не жевал! Про-жи-вал!
Просто жил крокодил!
- Но ведь ты говорил,
Что он что-то жевал?
Или пере-жи-вал?
- Ох, ну ладно, жевал!!
Страшно переживал!
И кусал, и глотал,
Тех, кто пе-ре-би-вал

- Поделитесь впечатлением.
- Какой вывод можно сделать? ( в диалоге нельзя перебивать собеседника, а
нужно выслушивать до конца)
- Почему нужно выслушивать до конца?
V.  Игра « Оживи картинку»
- Рассмотрите картинки. Из каких сказок? Кто авторы?
- Как вы думаете, чем мы сейчас займёмся? ( анализ каждого диалога, что
удалось, какие были неточности?)

1группа:. А.Толстой «приключения Буратино или Золотой
ключик»
.
2 группа: «Дюймовочка» Г. Андерсен

 3 группа: С.Т. Аксаков Аленький цветочек

4 группа: «Три поросёнка» английская сказка в обработке С
Михалкова

- Давайте выскажем своё мнение о диалогах по картинкам.
- Зачем нам нужно было это делать?
IV. Вывод об использовании диалога в речи (
проводится в форме беседы)
-Что мы сегодня интересного узнали о диалоге?
- Какие задания вам понравилось  выполнять? Почему?
- Какие затруднения испытывали?

file_name: конспект занятия_Диалог_открытое_зан.doc

alt: Покатил Костя в Кострому в гости

alt: Оцените поведение Ойки. ·

alt: А.Толстой «приключения Буратино или

title: Конспект занятия "Диалог"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
Центр дополнительного образования

«Системы
счисления. Двоичная система счисления»

методическая
разработка занятия

Автор: Лешукова Светлана Эдуардовна
Педагог дополнительного образования

Сухой
лог
2024
год

Тема занятия:
«Системы счисления. Двоичная система счисления»

Цель: обеспечить усвоение знаний о системах счисления;
формировать умение определять основание и алфавит систем счисления.
Задачи:
Научится
преобразовывать основание и алфавит систем счисления, переходить от свернутой
формы записи числа к его развернутой записи. Познакомиться с разнообразием
систем счисления.

Ход занятия

Организационный этап.
Сегодня на занятии мы пройдем такую тему как «Общие
сведения о системах счисления».
Кто-нибудь может предположить, что такое «Система
счисления»?
Итак, Система счисления — это знаковая система, в
которой приняты определённые правила записи чисел. Знаки, с помощью которых
записываются числа, называются цифрами, а их совокупность — алфавитом системы
счисления.
Данные знания будут вам необходим, особенно тем, кто
собирается связать свою жизнь с информатикой.

Основной этап.
Система счисления – это принятый способ записи чисел и
сопоставления этим записям реальных значений. Все системы счисления можно
разделить на два класса:
·
позиционные –
количественное значение каждой цифры зависит от ее места положения (позиции) в
числе;
·
непозиционные –
цифры не меняют своего количественного значения при изменении их положения в числе.
Для записи чисел в
различных системах счисления используется определенное количество знаков или
цифр. Число таких знаков в позиционной системе счисления называется основанием
системы счисления

Основание

Название системы счисления

Знаки

2

Двоичная

0, 1

3

Троичная

0, 1, 2

4

Четверичная

0, 1, 2, 3

5

Пятиричная

0, 1, 2, 3, 4

8

Восьмиричная

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

10

Десятичная

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

12

Двенадцатиричная

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, А, В

16

Шестнадцатиричная

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, А, В, C, D, E, F

Каждое число в позиционной
системе счисления можно представить в виде суммы произведений коэффициентов на
степени основания системы счисления. Например:
 (степени расставляем над целой частью числа слева направо,
начиная с «0»)

Теперь
рассмотрим алгоритм перевода чисел из произвольной системы счисления в десятичную
на примере.

Алгоритм
перевода чисел из произвольной системы счисления в десятичную:

(степени
расставляем над целой частью числа слева направо, над
дробной частью – справа налево, начиная с «-1»)

Двоичная система
счисления имеет особую значимость в информатике. Это определяется тем, что
внутреннее представление любой информации в компьютере является двоичным, т. е.
описываемым наборами только из двух знаков (0, 1).

Рассмотрим
пример перевода числа из десятичной системы счисления в двоичную:

Пояснение: Решение оформляется на доске учителем с
четким объяснение каждого своего действия.
Результатом является число,
составленное из остатков от деления на 2 (которые мы обводили в кружок),
записанное справа налево.
34210 =
1010101102
Теперь попробуйте записать
рассмотренный алгоритм перевода числа из десятичной системы счисления словами (на
выполнения задания отводится 2-3 мин., учитель контролирует его выполнение). По
истечении отведенного времени учитель просит нескольких учеников прочитать
составленный ими алгоритм. Затем остальные учащиеся под руководством учителя
корректируют алгоритм. Учитель формулирует алгоритм, учащиеся записывают его в
рабочие тетради.

Алгоритм перевода
десятичных чисел в двоичную систему счисления:
1.
Разделить число на
2. Зафиксировать остаток (0 или 1) и частное.
2.
Если частное не
равно 0, то разделить его на 2, и так далее пока частное не станет равно 0.
Если частное равно 0, то записать все полученные остатки, начиная с первого,
справа налево.
Теперь мы знаем, как
переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную и как переводить
числа из произвольной системы счисления в десятичную. Решим несколько примеров
(один ученик выходит к доске, остальные выполняют задание в тетради и сверяются
с результатом на доске).

Выполним задание вместе:
Переведите в десятичную систему счисления
числа 111012, 101012, 111002,
Проверьте правильность выполнения задания
на доске (на обратной стороне)
111012=1*24+ 1*23 +1*22+0*21+ 1*20=16+8+4+1=2910
101012=1*24+ 0*23 +1*22+0*21+ 1*20=16+4+1=2110
111002=1*24+ 1*23 +1*22+0*21+ 0*20=16+8+4=2810

Задания для
самостоятельной работы
1)
Выполните в парах задание:
Перевести в десятичную
систему счисления числа: 1011110012,12313, 1101101012, 12233.
Перевести из десятичной
системы счисления в двоичную, и наоборот числа: 256, 457, 845, 1073.

2)
Работа в группах
Задание: нарисуйте по точкам Робота.
Пояснение к заданию: каждая координата точки записана в двоичной системе
координат. Вам надо перевести координаты точек в десятичную систему счисления
и, применяя знания по математике, построить точки на системе координат,
соединить их. Точки одного объекта обозначены одной буквой.

Голова:
·
Г1 (101;1011)
·
Г2 (1100;1011)
·
Г3 (101;100)
·
Г4 (1100;100)
Шея:
·
Ш1 (111;100)
·
Ш2 (1010;100)
·
Ш3 (1010;11)
·
Ш4 (111;11)
Глаза:
·
Гл1 (110;1010)
·
Гл2 (1000;1010)
·
Гл3 (1000;1000)
·
Гл4 (110;1000)
·
Гл5 (1001;1010)
·
Гл6 (1011;1010)
·
Гл7 (1011;1000)
·
Гл8 (1001;1000)
Нос:
·
Н1 (1000;111)
·
Н2 (1001;111)
Рот:
·
Р1 (110;110)
·
Р2 (110;101)
·
Р3 (1011;101)
·
Р4 (1011;110)
Антенки:
·
А1 (110;1011)
·
А2 (110;1111)
·
А3 (101;1111)

3)
Каждой букве в слове
поставить порядковый номер в русском алфавите, найти сумму получившихся чисел,
затем перевести полученное число в двоичную систему счисления.
1. Файл                Ответ: Файл = 22 + 1 + 11 + 13
= 4710 = 1011112
2. Диск                 Ответ: Диск = 5 + 10 + 19 + 12
= 4610 = 1011102
3. Байт                 Ответ: Байт = 2 + 1 + 11 + 20
= 3410 = 1000102
4. Меню               Ответ: Меню = 14 + 6 + 15 + 32 =
6710 = 10000112

4)
Числовые
последовательности.
Расположите числа, записанные в
различных системах счисления, в порядке возрастания:
o
3510, 368,
3А16, 1001012                    (Ответ:
368, 3510, 1001012, 3А16 )
o
1110012,
648, 9Е16, 2510                    (Ответ: 2510, 648, 1110012, 9Е16
)
o
728, 15610,
1010012, 8В16                  (Ответ:
1010012, 728, 8В16, 15610 )
o
12D16, 768,
1000112, 54110                (Ответ: 768, 1000112, 12D16,
54110 )
5)
Решение неравенств.
Поставьте вместо знака ? знак <, > или =.
o
28510 ?
11D16                 (Ответ: 28510 = 28510 )
o
1111112 ?
11118            (Ответ: 6310
< 58510 )

o
6С16 ?
1010012              (Ответ: 10810
> 4110 )
o
5516 ?
1258                     (Ответ: 8510
= 8510 )

Заключительный этап
— Какое задание было самым интересным?
— Какое задание, по вашему мнению, было
самым сложным?
— С какими трудностями вы столкнулись,
выполняя задания?
Вы сегодня работали хорошо, справились с
поставленной перед вами задачей, а также показали хорошие знания по теме «Системы счисления. Двоичная система счисления».

file_name: Системы счисления. Двоичная система счисления.doc

alt: Тема занятия: «Системы счисления


extracted_text:
1

Вед
1.В это майское утро, этой теплой весной,
          Все как прежде как будто, все
идет чередой.

Вед 2.Только все при параде,  улыбках,
цветах,
          Двор в красивом наряде, и гостей
просто страх.

Вед 3.Знаем мы, что сегодня нам не нужен урок,
          Собрались мы на праздник, на
последний звонок!

Вед 4.И как хорошо, что такой праздник
бывает весной, цветущий,                 радостный,
всегда новый. Для наших выпускников эта весна – начало, уверенное и
многообещающее.  А в школьной летописи
заполнилась еще   одна страничка.

Вед 1.Сегодня школьный прозвучит
звонок,
          Который будет не совсем обычным.

         Прервется нить той череды
привычной,
         Когда урок сменялся на урок.

Вед 2.Шумят, волнуясь, классы выпускные,
          Звенят прощальным эхом голоса,
          Кораблик школьный поднял паруса.

          И ждут его теперь пути иные.

Вед 3.Давайте поприветствуем отважных,
          Прошедших штормы школьных бурных
лет.
          Идущих в жизнь дорогою побед, -
          Выпускников торжественных и
важных!

Вед 4.Мы приглашаем выпускников на школьной  праздник
«Последнего звонка». 11»А»  и кл рук. Хабаева Е.П,11 «Б» и кл.рук.Хан СИ.

Гимн
 РФ и РСО-Алания

Вед
1.Школа ,внимание! Торжественная линейка ,посвящённая  празднику Последнего
звонка объявляется открытой.

Вед 2.К
нам на праздник пришли гости …

Слово предоставляется …

2

1-й вед. Ветром лет календарь пролистало.
              Стала школьная дружба
прочней.
              Наше время прощаться
настало,
              И сегодня мы на год
взрослей.

2-й вед. В окна светлые утро стучится.
              Мы не будем звонок торопить.

              Разве может такое случиться,

             Чтоб могли мы друг друга
забыть?

3-й вед. Снова зал наш улыбками полон,
              Сколько добрых знакомых
вокруг.
              С нами школа, любимая школа
-
              С нами лучший наставник и
друг!

4-й вед. Слово для поздравления предоставляется
директору школы

Панасенко В.Г.

(выступление директора)

 Вед
1.Первые открытия в школьной жизни вы совершили с человеком, который имеет
самое прекрасное звание на земле – первый учитель.

Вед
2.Он открывал вам мир, дарил свою любовь, душевное тепло.

Вед
3.Своего первого учителя люди помнят всю жизнь, вспоминают о нем с
благодарностью.

Вед
4.Слово предоставляется первой учительнице Головнёвой С.П.(выступление первой
учительницы)

Факова
Г.Н., Головнева С.П., Михайлова А.Н., Аспидова В., Немцова Н.

3

Вед 1.А
сейчас слово предоставляется выпускникам.

(выступление 11 классов)

1.
Май играет за школьным порогом.
Очень
трудно так сразу понять,
Что
твой бантик уже на уроках
Перед
носом не будет мелькать.

2.
Что уйдем навсегда мы из класса,
Что
не вызовут больше к доске,
Не
придется звонка дожидаться,
Мел
сжимая в дрожащей руке.

3. До
свидания, любимая  школа,
Натерпелась
ты вдоволь от нас,
От
проделок и шуток веселых
Мастеров
озорства и проказ.

4.
Пролетели
уроки, как птицы.
Впереди
— самый главный урок.
Пусть
поможет мечтам нашим сбыться
Этот майский прощальный звонок
5.Мы
уходим с порога школьного,
Досмотрев
свои детские сны.
Больно,
как все таки больно.
Вот
и всё. Мы расстаться должны.

6.Жизни
взрослой спешим навстречу-
Стой
, мгновенье, погоди.
Впереди-
выпускной наш вечер.
Детство
наше, увы, позади.

7.Оттанцует
последним вальсом,
Отзвенит
последним звонком.
И
,простившись с нашим классом,
Вдруг
затихнет наш школьный двор.

4
8.Спасибо
вам ,учителя любимые,
Хотя
и строгими бывали вы подчас.
За
то ,что вы нас мыслить научили.
За
всё, за всё благодарим мы вас!

9.Ведь
мы же любим вас!
Но
чувства держим под секретом.
И
только сдержанность подчас
Мешает
нам признаться в этом.

10.Мы
любим вас ,учителя,
Мы
любим вас тепло и трепетно.
Пускай
 мы были ветрены подчас,
Мы
любим вас ,учителя!

11.Уходим
скоро мы от вас
И
сердце грустью наполняется.
Пускай
у вас мечты все исполняются
И
каждый день, и каждый час.

12.Вот
и пришёл расставания час,
Много
хорошего помним о вас.
Наши
заботы, тревоги, печали
Вы
непременно всегда замечали.
Мы
вам желаем такими остаться
И ни
за что никогда не меняться.

13.Так
пусть годы вас не старят,
И
пусть стрелой летят они,
И
пусть цветы всегда вам дарят
Неугомонные
,любимые ученики!

Вед
2.Уважаемые учителя! В знак уважения и благодарности примите цветы от своих
учеников.

(вручение цветов)

5

1.Дорогие
наши папы и мамы!
Мы
хотим вам спасибо сказать
За
заботу, за то, что вы с нами
Даже
экзамен готовы сдавать!

2.В
этот день, и счастливый и радостный,
Мы
сейчас не кривим душой:
Вы
простите нас милые мамочки,
Что
мы вас огорчали порой.

3.Вам
мы все обязаны поддержкой,
Взрослой
жизни постигая суть.
Оправдаем
ваши мы надежды,
Среди
сотен свой  отыщем путь!

4.Мы
любим вас за ласку, за тепло,
За
то, что нас заботой окружили,
И
все свое здоровье и покой
На
жертвенный алтарь вы положили.

5.Спасибо
вам и сердцем и душой,
«Ни
пуха, ни пера!» нам пожелайте,
И
нас, пока экзамены сдаем.
Почаще
и побольше вы ругайте.

6.А
мы вам обещать хотим сейчас,
Что
оправдаем все надежды ваши,
И не
придется вам краснеть за нас,
И
аттестаты принесем все наши.

Слово
предоставляется родителям. Звучит музыка.

file_name: Последний звонок  МБОУ СОШ №1 г.Моздок.docx

alt: Вед 1. В это майское утро, этой теплой весной,

alt: Ветром лет календарь пролистало

alt: Спасибо вам ,учителя любимые,

title: Последний звонок


extracted_text:
Тест 3.3. Кодирование
графической информации

1.     Пространственная
дискретизация – это:
1)      преобразование графической
информации из аналоговой формы в дискретную
2)      преобразование графической
информации из дискретной формы в аналоговую

2.     Разрешающая способность
изображения – это:
1)      количество точек по горизонтали
2)      количество точек по вертикали
3)      количество точек на единицу
длины

3.     В палитре 32 цвета. Чему
равна глубина цвета?
1)      1 бит
2)      2 бита
3)      3 бита
4)      4 бита
5)      5 битов

4.     В палитре 16 цветов.
Чему равна глубина цвета?
1)      1 бит
2)      2 бита
3)      3 бита
4)      4 бита
5)      5 битов

5.     Сколько в палитре
цветов, если глубина цвета равна 1 бит?
1)      2 цвета
2)      4 цвета
3)      8 цветов
4)      16 цветов
5)      32 цвета

6.     Сколько в палитре
цветов, если глубина цвета равна 3 бита?
1)      2 цвета
2)      4 цвета
3)      8 цветов
4)      16 цветов
5)      32 цвета

7.     Цветное изображение с
палитрой из 8 цветов имеет размер 100х200 точек. Какой информационный объем
имеет изображение?
1)      7500 байт
2)      160000 бит
3)      160000 байт
4)      60000 байт

8.     Сколько цветов в
палитре, если цветное изображение имеет размер 20х30 точек, а информационный
объем равен 150 байт?
1)      2 цвета
2)      3 цвета
3)      4 цвета
4)      5 цветов

9.     Каков объем фотографии
размером 7 см на 8 см, если каждая точка окрашена в один из 4
цветов, а разрешающая способность 20 точек на 1 смдлины?
1)      5600 байт
2)      44800 байт
3)      2240 бит
4)      11200 байт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 3.3.doc

alt: Сколько в палитре цветов, если глубина цвета равна 3 бита? 1) 2 цвета 2) 4 цвета 3) 8 цветов 4) 16 цветов 5) 32 цвета…


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 11.
Тема урока: Что мы уже знаем…..
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: закрепить умение расспрашивать о
местонахождении предметов.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello, hello
Hello to you
Hello,  hello
  I am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello

  We are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

Игра.
а).
  Учитель прячет предмет. Учащиеся угадывают. Повторяются предлоги места. (under, behind, on, in)
 б).
  St. B.
  Ex. 10, p. 23.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а)..
  St. B. Ex.11,
  p. 23.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

St. B. Ex.12, p.23.
A.
  B. p.16.

выполнение
  учебных задач

Дети
  находят их в книге, показывают пальчиком и ещё раз называют слово.

Дети
  пишут упражнения.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

5.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке,
  составлять рассказ загадку о животном.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения, приобретённые на
  уроке.

Now
  about your home task.A.  B. p.15.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

file_name: Урок 11.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта по английскому языку для 3 класса, урок 11.  Тема " Что мы уже знаем....?"


extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения

Автор

Клейдман Юлия Анатольевна, учитель начальных классов,
высшая
  квалификационная категория

Предмет

урок литературного чтения

Класс

4

УМК

«Начальная школа 21 века»

Тема урока

Волшебные сказки. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк

Цели
  для ученика

1. Сравнивать и различать сказки,
  выделять их особенности.
2. Работать с содержанием сказки
  и пересказывать её содержание.
3. Учиться работать в парах.

Цели
  для учителя

Образовательные:
  познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый волк»; понимать
  поступки героев и давать характеристики главным героям сказки.

Развивающие:
  развивать умение анализировать текст; расширять словарный запас; развивать
  навыки осмысленного и выразительного чтения.

Воспитательные:
  воспитывать эмоционально-целостное и бережное отношение к окружающим, дружбу,
  взаимовыручку.

Тип
  урока - комбинированный

Форма урока - фронтальная,
  парная, индивидуальная.

Опорные
  понятия, термины – фольклор,
  скороговорка, потешка, загадка, пословица

Новые
  понятия: виды и признаки сказок

Формы
  контроля - текущий

Домашнее
  задание – по выбору

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

1. Организационный

Читает
  стихотворение:
Начинается
  урок.
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Учитесь
  тайны открывать,
Ответы
  полные давайте
И
  на уроке не зевайте.

Слушают
  учителя.

словесные

Поведение
  в процессе учебной деятельности

Настрой
  на учебную деятельность

2.Мотивация учебной
  деятельности учащихся

-
  О чём пойдет речь на уроке, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Легенда,
  приданье народное,
Ребята
  её обожают,
Родители,
  если свободные,
Её
  тебе на ночь читают.
(сказка)

Различать
  произведения фольклора

словесные

Слушать
  и слышать собеседника

Мотивация
  учащихся

3. Актуализация знаний

-
  Предлагаю вспомнить, что Вам уже известно о сказках.

-
  Отсылает ученикам файл с таблицей с недостающими данными. Приложение 1

Заполнить
  таблицу «Сказки» с использованием программы

Самостоятельная
  работа по нетбукам
Работа
  в паре

1. Преобразование
  информации из текстовой формы в табличную.
2. Чтение и составление
  таблицы.
3. Самооценка.

Ориентироваться
  в литературоведческих понятиях

4. Постановка цели и задач
  урока.

Сегодня
  на уроке мы познакомимся с содержанием сказки «Иван-царевич и Серый волк» и подготовимся
  к её пересказу.
-
  Какие умения нам понадобятся на уроке?
-
  Чему мы должны научиться на уроке?

Понимать
  и ставить учебную задачу.

словесные

Осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Формулировка учебной задачи

5. Первичное восприятие
  текста

Чтение
  текста сказки.
-Предлагаю
  Вам послушать сказку «Иван-царевич и Серый волк».

Воспринимать текст,  прослушанного
  произведения и адекватно реагировать на содержание текста

словесные

Воспринимать
  чтение как средство получения информации

Знакомство
  с произведением

6. Первичная проверка
  понимания

-
  Понравилась вам сказка?
-
  Прочитайте заголовок сказки.
-
  О чем он рассказывает? Объясните.
-
  Какая эта сказка?
-
  Почему её можно назвать волшебной?
-
  Какие повторы есть сказке?  Прочитайте.
-
  Какие волшебные предметы использованы в сказке?
- Составьте обложку сказки.

1. Называть признаки
  волшебной сказки и находить в тексте признаки волшебной сказки (чудеса,
  превращения, повторы)
2. Моделировать обложку.

Беседа,

фронтальный
  опрос

Находить
  в тексте необходимую информацию.

Структурирование
  материала

7. Работа по содержанию
  сказки.
Работа в рабочей тетради
  (РТ).

1. Ориентирование в тексте
- Как начинается сказка?
Прочитайте.
- Ка заканчивается сказка?

2.Чтение эпизодов.
- Как  сыновья относились к
  отцу? Как обращались к нему? Найдите ответ в тексте.

3. Характеристика образов
  героев сказки: цари, братья, Иван-царевич и Серый волк
- Что сообщается о героях
  сказки.
- Заполните таблицу в РТ на
  с.6 учебника.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IVyvmHt5zsfPXF8AiqAcgTolGc94pSRWuzZPsLSp6UU/edit#gid=0

- Какие запреты ставил
  Ивану-царевичу Серый волк?
- Почему Серый волк служил
  Ивану-царевичу? Подтвердите свой ответ словами из теста.

4. Составление плана
-На сколько частей можно
  разделить сказку?
-О чём рассказывается в
  каждой из них?
- Озаглавьте части.

1. Читать выразительно
  эпизоды, показывая своё отношение к героям
2. Находить и читать
  описания героев.
3. Читать диалоги героев
  сказки.
4. Заполнить таблицу в РТ
  задание 2 (с.6 учебника)
5. Проверить правильность
  выполнения заданий

Самостоятельная
  работа.
Взаимопроверка
Поисковое
  чтение
Учебный
  диалог
Наблюдение
Индивидуальный
  опрос

Уметь
  работать с текстом: делить на смысловые части, составлять план, понимать
  авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию.
Работать
  с моделями.
Строить
  монологические высказывания
Уметь
  слушать одноклассников

1.
  Анализ и пересказ  содержания сказки.
2.
  Составление плана.

8. Первичное закрепление.

1.Предлагает рассмотреть репродукции
  В.Васнецова и И.Билибина
2. Ответить на вопросы:
- Знакомы ли вам картины?
- Знаете ли вы, как
  называются картины и кто их написал?
- Каким изображен Иван?
- Какова Елена Прекрасная?
- Чем похожи картины?
- Каким настроением
  проникнуты картины?
- Какие чувства испытываете
  вы, глядя на картины?
- Почему вы испытываете
  тревогу, когда смотрите на картины?
- Подберите к картине
  эпизод из сказки. Прочитайте.

Сравнить образы литературного
  произведения с произведениями изобразительного искусства.

Беседа
Взаимопроверка
Самоконтроль

Выполнять
  учебные действия.
Контролировать,
  сравнивать свою работу с образцом и оценивать результат.

Выражать
  своё мнение и сравнивать представления о героях писателя и художника.

9. Обобщение знаний

- Предлагаю Вам выполнить
  тест по сказке «Иван-царевич и Серый волк» в режиме онлайн.
- Кликните данную ссылку,
  чтобы выполнить тест https://docs.google.com/forms/d/1TXWY406cd1oPTLeJdBE4q2lLAMbRWMAYOvnXgcvhNWQ/edit

Выполнить
  тест по сказке с использованием нетбука.

тест

Проводить
  самоконтроль. Находить неточности и ошибки, проводить коррекцию

Оценка
  и коррекция знаний

10. Рефлексия

Подведем
  итоги урока.
Начните
  свои высказывания с данных слов:
Я
  узнал …
Я
  научился…
Я
  понял…
Я
  хотел бы узнать...
Я
  не смог ...

Рефлексивные
  действия.
Строят
  монологическое высказывание:

диалог

Вести
  диалог и строить монологическое высказывание

Проводят
  самооценку собственных достижений на уроке

11. Домашнее задание

Предлагает варианты ДЗ:
1. Подготовить
  выразительное чтение одного из эпизодов сказки.
2. Краткий пересказ
  приключений Ивана-царевича.
3. Рассказ о дружбе
  Ивана-царевича и Серого волка
4. Взять в библиотеке книгу
  со сказкой, прочитать и сравнить описания чудес

Выбирают
  один из вариантов.

диалог

Осуществляют
  выбор деятельности

Самоопределение
  деятельности

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта Иван-царевич и Серый волк.doc

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Чтение текста сказки. -Предлагаю

alt: О чём рассказывается в каждой из них? -

alt: Домашнее задание Предлагает варианты

alt: Приложение 1

intro:
Цели урока:
Образовательные: познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый волк»; понимать поступки героев и давать характеристики главным героям сказки.

Развивающие: развивать умение анализировать текст; расширять словарный запас; развивать навыки осмысленного и выразительного чтения.

Воспитательные: воспитывать эмоционально-целостное и бережное отношение к окружающим, дружбу, взаимовыручку.
Форма урока - фронтальная, парная, индивидуальная.

title: Технологическая карта урока литературного чтения по теме "Иван - царевич и серый волк" 4 класс