extracted_text:
Организация
коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста с расстройствами
аутистического спектра
 В настоящее время детям
с расстройствами аутистического спектра (РАС) требуется особый подход,
необходимо понимать, что каждому ребенку нужно создавать благоприятные условия
для его развития, которые будут учитывать его индивидуальные особенности и потребности.

В Пункте ранней помощи осуществляется
психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с РАС, создаются
условия, обеспечивающие полноценное психическое развитие каждого ребенка
средствами диагностики, консультирования, просветительской и
коррекционно-развивающей работы.
 Основной целью психолого-педагогической
диагностики является раннее выявление индивидуально-психологических
особенностей развития обследуемого ребенка (личностных и интеллектуальных).
 Психолого-педагогическое
обследование детей раннего возраста проводится поэтапно.
Этап 1. Специалист проводит краткую беседу с родителями, выслушивая и
фиксируя первые жалобы.
Этап 2. Собираются анамнестические сведения о развитии ребенка: условия
воспитания в младенческом и раннем возрасте, понимание родителями проблем
развития ребенка.
Этап 3. Посвящен обследованию ребенка: изучается уровень познавательного
и речевого развития.
Этап 4. Составляется индивидуальная программа ранней помощи и
сопровождения ребенка и его семьи.
 Специалистами Пункта ранней
помощи был сформирован диагностический инструментарий для определения уровня
познавательного развития детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Он
состоит из 18 заданий, помогающих определить уровень сформированности мелкой
моторики, познавательных психических процессов, речевого развития, понимания
обращенной речи. Обследование по данному диагностическому инструментарию
проводится в течении двух, а иногда, и трёх занятий.
Психолого-педагогическая
диагностика детей раннего возраста проводится при поступлении ребёнка в пункт
ранней помощи и в конце учебного года. В конце учебного года делаются выводы о
динамике в развитии ребёнка.
 Коррекционно-развивающая работа с детьми
в Пункте ранней помощи осуществляется следующими специалистами: педагог-психолог,
учитель-логопед, учителя-дефектологи.
Цель работы педагога-психолога — коррекция
нарушений в развитии психических функций и эмоционально-волевой сферы;
содействие оптимизации детско-родительских отношений.
Цель работы учителя-дефектолога –
коррекция имеющихся у детей нарушений в развитии и обучение родителей игровым
методам и приемам взаимодействия с детьми.
Цель работы учителя-логопеда – раннее
выявление речевой патологии и коррекция речевых нарушений; активное включение
родителей в коррекционно-развивающий процесс путем их целенаправленного
обучения умению взаимодействовать со своими детьми.
 Коррекционно-развивающие занятия с детьми
раннего возраста включают следующие направления:
1.
Развитие
общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков
(массаж кистей рук при помощи массажных шариков Су-Джок, пальчиковая
гимнастика, игры с крупой, нанизывание крупных бусин на веревочку, игры с
кинетическим песком и т.д.).
2.
Сенсорное
развитие (игры на формирование представлений о цвете, форме, величине
предметов).
3.
Формирование
предметной деятельности (игры на развитие различных действий с предметами (игры
с мячами, куклами, машинами и т.д.).
4.
Формирование
коммуникативных навыков (игры на взаимодействие, игры на выражение собственных эмоций
вербальными и невербальными способами).
5.
Развитие
речи (игры на развитие понимания речи, игры на расширение словарного запаса,
игры для развития активной речи).

В 2023-2024 учебном году Пункт ранней
помощи посещают 13 детей  раннего возраста. Некоторые дети уже пришли с
заключением ПМПК, несмотря на ранний возраст, у остальных детей по результатам
диагностики были выявлены следующие нарушения: признаки аутистического
поведения, задержка речевого развития, задержка психического развития, один
ребёнок с синдромом Дауна.
Адаптация детей при
поступлении была разная. На начальном этапе некоторые дети
посещали занятия специалистов совместно с родителями, кого-то из детей было
легче привлечь к деятельности.
Обучение и воспитание каждого ребёнка
проводится по Индивидуальной программе ранней помощи и сопровождения ребёнка и
его семьи.
У большинства детей раннего возраста,
посещающих Пункт, отмечаются следующие особенности в развитии:
недостаточное развитие общедвигательных и
мелкомоторных навыков;
отсутствие указательного жеста и
«щепотного» захвата предметов;
ограниченное (ситуативное) понимание
обращенной речи (в основном, нуждаются в упрощении вопросов и инструкций к
заданиям);
объем словарного запаса не соответствует
возрасту;
общая осведомлённость об окружающем мире
на низком уровне, знания фрагментарны;
наблюдаются нарушения эмоционально-волевой
сферы;
результат деятельности может достигаться
только при совместных со взрослым действиях.
А сейчас мы рассмотрим структуру
коррекционно-развивающего занятия для детей раннего возраста:
1.
Организационный
момент (приветствие с ребёнком, появление сказочного персонажа).
2.
Основная
часть (беседа, проведение развивающих игр с ребёнком в соответствии с целью и
задачами занятия).
3.
Заключительная
часть (подвижные игры, физкультминутки, прощание с персонажем, консультирование
родителей).
При планировании коррекционно-развивающего
занятия с детьми раннего возраста необходимо учитывать следующее: важно
соблюдать порядок предъявления игр и заданий. Последовательность заданий должна
предполагать чередование видов деятельности и располагаться в порядке по
принципу «от простого к сложному».
Одним из важных направлений деятельности
Пункта ранней помощи является работа с родителями детей с РАС.
У многих родителей зачастую отмечается
частичное отрицание существования проблем в развитии ребёнка, повышенная забота
и навязчивая опека к своему ребёнку, «вера в чудо».
 И, чтобы помочь родителям преодолеть
имеющиеся трудности и включить их в процесс решения коррекционно-воспитательных
задач, специалистами Пункта ранней помощи осуществляется индивидуальное
консультирование, помогающее научить эффективным способам взаимодействия с
ребёнком, вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и
психологии, эмоционально поддерживать родителей и включать их в совместные с
детьми мероприятия.
Таким образом, комплексная работа
специалистов и привлечение родителей в коррекционно-развивающий процесс
способствует положительной динамике в развитии ребёнка раннего возраста. В
процессе обучения у детей развивается мелкая и крупная моторика, познавательные
психические процессы, формируется понимание обращенной речи, а также происходит
социализация детей в общество.

file_name: Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста с РАС.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Из опыта работы: "Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста с расстройствами аутистического спектра"


extracted_text:
«Белые журавли»
(Внеклассное чтение по
творчеству Расула Гамзатова, самоподготовка).
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель  КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- знакомство с творчеством
Р.Гамзатова.
Задачи:
- воспитывать интерес к
литературе;
-  расширить навыки
выразительного чтения;
- развивать память, внимание,
мышление;
- обогащать словарный запас
детей.
Оборудование: иллюстрации,
фотографии, портрет Р. Гамзатова, выставка книг «Мой Дагестан», «Покуда
вертится Земля».
   На доске эпиграф:
К дальним  звёздам, в
небесную роздымь
Улетали ракеты не раз.
Люди, люди – высокие звёзды,
Долететь бы мне только до
вас!
Ход самоподготовки.
I. Организационный
момент.
    Психологический настрой.
    Регламент.
 II. Постановка
цели. Артикуляция знаний.
  Воспитатель. Ребята, у нас
сегодня самоподготовка «Белые журавли», посвящённая  творчеству Расула
Гамзатова, народного поэта Дагестана. Он начал писать стихи, когда ему было 9
лет, а в тринадцать лет его  стихи стали печатать в республиканской аварской
газете «Большевик гор». Ему было всего 20 лет, когда он стал членом Союза
писателей СССР. С большим напряжением, тревогой и вниманием работал Расул Гамзатов
над темой «Время». Времена меняются, люди меняются, подрастают новые поколения,
но не дают покоя разговоры о войне. Раны, нанесённые прошедшей войной, ещё не
залечены в сердце и на теле людей, а в разных уголках мира вспыхивают пожары
новой  войны. Наш поэт – оратор, ратующий за мир на земле. Кто в мире не знает
песни на слова Расула Гамзатова и музыку Яна Френкеля «Журавли»? Она стала
гимном скорби и долгом живых перед мёртвыми. В этой песне и горечь утраты, и
необходимость защищать мир. Всё это могут люди, если объединятся, если будут
справедливы и честны.
(Слушают запись песни
«Журавли»)
   Воспитатель. «Расул
сказал…». Сколько  раз мы  слышали эти слова. Если кто-либо начинает рассказ,
хочется слушать, забыв обо всём. Слово Расула мы различаем везде и повсюду. Он
всегда обращается к людям с просьбой быть гуманными, не разжигать между собою
яростное и жгучее пламя ненависти. Больно сжимается сердце, когда читаешь о
девочке из Хиросимы, поверившей, что выздоровеет, если вырежет из бумаги
журавлиную стаю, когда узнаёшь о бедности и нищете в сказочной Индии, о
мытарстве свободолюбивого народа Чили. Поэта беспокоит судьба планеты.
Страстное слово поэта вылилось в волнующий гимн всему живому на  земле. Немало
стихов написано поэтом о родном Дагестане, его природе, о добрых и мужественных
его людях, об их подвигах. Каждое слово о родной земле поэт произносит с
гордостью.
III. Выполнение домашней работы.
Чтение стихотворения «Мой
Дагестан».
(«Цепочкой», по
четверостишью).
1. Когда я, объездивши
множество стран,
Усталый, с дороги домой
воротился,
Склоняясь надо мною, спросил
Дагестан:
«Не край ли далёкий тебе
полюбился?»
2. На гору взошёл я и с той
высоты,
Всей грудью вздохнув,
Дагестану ответил:
«Немало краёв повидал я, но
ты
По-прежнему самый любимый на
свете.
3. Я, может, в любви тебе
редко клянусь,
Не ново любить, но и клясться
не ново,
Я молча люблю, потому что
боюсь:
Поблекнет стократ повторённое
слово.
4. И если тебе всякий сын
этих мест,
Крича, как глашатай, в любви будет
клясться,
Тот каменным скалам твоим
надоест
И слушать, и эхом вдали
отзываться.
5. Когда утопал ты в слезах и
крови,
Твои сыновья, говорившие
мало,
Шли насмерть, и с клятвой в
сыновней любви
Звучала жестокая песня
кинжала.
6. И после, когда затихли бои,
Тебе, Дагестан мой, в любви
настоящей
Клялись молчаливые дети твои
Стучащей киркой и косою
звенящей.
7. Веками учил ты и всех, и
меня
Трудиться и жить не шумливо,
но смело,
Учил ты, что слово дороже
коня,
А горцы коней не седлают без
дела.
8. И всё же, вернувшись к
тебе из чужих,
Далёких столиц, и болтливых и
лживых,
Мне трудно молчать, слыша
голос твоих
Поющих потоков и гор
горделивых»
IY. Физкультминутка.
Y. Закрепление изученного.
- Какие произведения Р.
Гамзатова вы знаете?
- О чём пишет поэт?
YI. Итог самоподготовки.
 Воспитатель.  Читая Расула
Гамзатова, чувствуешь глубину проникновенного слова о любимой земле, о её
героических и мудрых людях. Поэт должен быть пленён прошлым, настоящим и
будущим своего народа, жить его болью, заботой, радостью, тоской о Родине, где
бы он ни находился.
   Гамзатов писал: «Я
счастлив тем, что в течение стольких лет смог сохранить старых друзей и
протянуть руку новым друзьям. Этими друзьями являются все мои учителя, доктора,
лётчики, поэты, композиторы, певцы, крестьяне, мои аульчане, москвичи – словом,
все те  люди, без которых бы не было и меня. Хочу сказать им сердечное спасибо
за то, что они сохранили дружбу. Это одно из самых ценных качеств человеческих
отношений».

file_name: Белые журавли.doc

alt: О чём пишет поэт? YI . Итог самоподготовки

title: Методическая разработка на тему: «Белые журавли»


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 29
Тема                              Управління          конфліктами       та         стресами

Мета заняття:
методична                удосконалення   основи
раціонального   економічного мислення  у студентів і здатність до нестандартних
рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;   розвивати   логіку
мислення;  формувати навички самостійної,   пошукової   роботи;   стимулювати
розвиток  та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна               виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                            лекція –
бесіда
Методи та форми:   інтегроване заняття,
інформативно-ілюстративний
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:         Історія,
Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:                         економічні
дисципліни
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Уявлення про
те, що конфліктів необхідно уникати за будь-яку ціну, не повинне бути властивим
менеджменту. Такий погляд на проблему конфліктів тільки заважає менеджеру займати
правильну позицію при управлінні підприємством. Конфлікти є невід'ємною складовою частиною
нашого життя. Часто конфлікти позитивно впливають на реорганізацію застарілих
структур, ліквідують неполадки. Менеджер повинен вміти керувати конфліктами.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).

З’ясувати сутність поняття «конфлікт». Визначити природу конфлікту, основні
типи та причини виникнення. Усвідомити природу та причини виникнення стресових
ситуацій.

    3.4 План вивчення нового матеріалу.
1  Природа конфлікту. Типи та причини виникнення конфліктних ситуацій
2 Управління конфліктними ситуаціями
3  Природа та причини виникнення стресових ситуацій
4 Управління стресових ситуацій
3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 29 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по изобразительному искусству  разработана для обучающихся 3  класса
и составлена в соответствии с требованиями:

-Закон
РФ «Об образовании»
-Федеральный
государственный образовательный стандарт с изменениями пр № 1576 Министерства
образования и науки РФ от 31.12.2015 г.
-Примерная Программа НОО
- Программа по ИЗО для 1-4 классов к комплекту учебников
«Начальная школа XXIвека»

Цель:
•
формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира;
•
активизацию самостоятельной творческой деятельности;
•
развитие интереса к природе и потребности общения с искусством (восприятие и
практическая деятельность);
•
формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
•
воспитание нравственных и эстетических чувств, любви !к родной природе,
своему народу, к многонациональной культуре своей страны.

Задачи:
• воспитывать
устойчивый интерес к изобразительному творчеству, уважение к культуре и
искусству разных народов; обогащать нравственные качества детей; формировать
способность проявлять себя в искусстве, эстетические предпочтения;
• развивать
творческий потенциал ребёнка путём активизации у него воображения и
фантазии; формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения
разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне; развивать желание
привносить в окружающую действительность красоту; формировать навыки сотрудничества
и сотворчества в художественной деятельности;
• формировать
навыки работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике,
декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне;
• формировать
умение пользоваться выразительными средствами изобразительного искусства, языком
графической грамоты, навыки работы разными художественными материалами,
учитывая возрастные интересы и предпочтения детей, их желание выразить в
творчестве свои представления об окружающем мире;
• развивать
опыт художественного восприятия произведений искусства

Программа  ориентирована на
работу по учебно - методическому комплекту:
Программа «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников,
утвержденных Министерством образования и науки.
Савенкова
Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Вентана
Граф, 2013;

Содержание авторской программы
полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта
начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких
изменений.
На изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство» в 3 классе отводится 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные
недели), из них 28 часов –урочная форма,  6 часов – внеурочная форма учебной
деятельности (проекты, экскурсии в парк и музеи)
Общая
характеристика учебного предмета.

В программе представлены три направления художественного
развития учащихся. В зависимости от возраста младших школьников на
уроках больше внимания уделяется тому или иному направлению.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого
в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения искусства
(композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности
изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объём, симметрия,
асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование представлений о
роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие,
национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции).
Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства.
Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и
форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия художника-творца.
Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни
человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном
искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель
истории человечества в художественных образах.
2. Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них
способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо
виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формирование
индивидуального чувства цвета, формы, умения организовать пространство и
выстроить композицию.
 3. Художественно-образное восприятие произведений
изобразительного искусства (музейная педагогика). Учащиеся получают
представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их
специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы,
особенности выразительного языка произведений искусства.

 Виды художественной деятельности.

Работа на плоскости направлена
на овладение детьми разными материалами: гуашевыми и акварельными красками,
цветными мелками, пастелью, карандашами, тушью.
Декоративно-прикладные виды деятельности связаны с созданием орнаментов, элементов украшения,
декоративных композиций на основе стилизации и обобщения природных форм
(цветов, деревьев, зверей, рыб, птиц, насекомых и т. д.) с помощью
разнообразных художественных материалов (красок, фломастеров, карандашей) и в
различных техниках (аппликации, коллаже).
Работа в объёме (скульптура)
предполагает лепку из глины или пластилина; художественное
конструирование и дизайн — создание несложных геометрических форм из бумаги,
использование в работе готовых объёмных форм (коробок разной величины,
пузырьков, пластмассовых контейнеров, упаковок), природного материала (веток,
листьев, почек, камней, ракушек и др.).
Художественно-творческое восприятие произведений искусства (музейная педагогика) предусматривает беседы, обсуждения,
экскурсии, проектные и исследовательские работы.
Развивающие и художественные задачи решаются в каждом классе путём рассмотрения ряда учебных
проблем: развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в
искусстве и жизни, развитие представлений о форме в искусстве и окружающей
действительности, развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем
предметном мире, композиционные задачи в искусстве.

Планируемые
результаты освоения учебного курса

Предметные результаты

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

– различать холодные и теплые цвета, свойства графики;
  виды изучаемых материалов и их свойства; начальные представления о
  цветоведении; особенности композиции при изображении природных объектов;
– представлению об архитектуре как виде искусства, о
  воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных
  произведениях; о выборе и применении выразительных средств для реализации
  собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии;
- представлению об искусстве, о связи искусства с
  действительностью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне; умение
  анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое «и
  вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;
-умению сравнивать описания, произведения искусства на
  одну тему; способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для
  характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства

-выполнять наброски по своим
  замыслам с соблюдением пропорций предметов; реализовывать творческий замысел
  в создании художественного образа в единстве формы и содержания, моделировать
  цвета из 2-х и более цветов, прорисовывать мелкие детали

Личностные  результаты

Обучающийся должен

Обучающийся может
  научиться

-
  самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
  справиться;
-
  готовность и способность к
  саморазвитию;
-
  сформированность мотивации к
  обучению;
-   способность характеризовать и оценивать собственные математические
  знания и умения;
заинтересованность     в     расширении     и     углублении
  получаемых математических знаний;
-
  готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной
  деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной
  жизни;
-
  способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее
  завершения;

-
  способность к
  самоорганизованности;
-
  высказывать собственные суждения и
  давать им обоснование;
-
  владение коммуникативными умениями
  с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
  учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном
  обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- ставить себе учебную задачу
  и контролировать её выполнение(умение доводить дело до конца);
- принятию и удержанию цели
  задания в процессе его выполнения;
-умение проектировать
  самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
- умение критически оценивать
  результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых
  знаний;
- умение применять
  приобретённые знания по одному предмету при изучении других
  общеобразовательных дисциплин;
-умение выполнять по образцу
  и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
- умению проводить
  самостоятельные исследования;
-умению находить нужную
  информацию в Интернете;
- умению формулировать ответ
  на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
- обогащению словарного
  запаса, развитию умения описывать словами характер звуков, которые «живут»  в
  различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном
  произведении, словами в поэзии и прозе;
-умение сопоставлять события,
  о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение
  общего и различного между ними;
-умению объяснить, чем похожи
  и чем различаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении
  жилища, в обустройстве дома в целом;

- самостоятельной мотивации
  учебно-познавательного процесса, определению цели работы и выделению всех её
  этапов;
- под контролем учителя
  проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую
  практическую работу;
  – самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
  используемого в работе материала и поддерживать порядок на нем во время
  работы; оценивать качество выполненной работы с точки зрения соответствия ее
  художественному замыслу

Познавательные УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- умению анализировать и сравнивать произведения
  искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с
  точки зрения эмоционального содержания;
-умению сравнивать описания, произведения искусства на
  одну тему;
-способности обосновывать своё суждение, подбирать
  слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения
  искусства;
-сформированности представлений о природном
  пространстве и архитектуры разных народов;
- сформированности представлений о связи архитектуры с
  природой, знании архитектурных памятников своего региона, их истории;
-пониманию влияния природного окружения на художественное
  творчество и понимание природы как основы всей жизни человечества;
-умению объяснить, чем похожи и чем различаются
  традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища, в
  обустройстве дома;
-умению создавать образный портрет героя в разных видах
  и жанрах искусства – словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
-умению выбирать выразительные средства для реализации
  творческого замысла;
-умению
  использовать элементы импровизации для решения творческих задач

- ориентироваться в художественных тенденциях искусства
  эпохи Средневековья и Возрождения;
- иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание

Коммуникативные
УУД

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-умению выражать в
  беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства, понимать
  специфику выразительного языка каждого из них;
-умению высказывать
  предположения о сюжете по иллюстрации, рассказывать о своём любимом
  произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
-умению фиксировать
  своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения
  искусства;
-активному участию в обсуждении роли искусства в жизни
  общества и человека

- выражать своё отношение к произведению
  изобразительного искусства, участвовать в обсуждении содержания и
  выразительных средств произведений изобразительного искусства;
-высказывать
  предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета),
  рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине,
  спектакле, книге; умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее
  во время восприятия произведения искусства

Работа
с текстом

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

- использовать  содержащуюся в
  текстах информацию в процессе чтения учебных текстов, инструкций.
- осознанно
  читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
  использования информации.
-
  высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
  подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
  недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
  восполнения этих пробелов;
-участвовать
  в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

- самостоятельно
  организовывать поиск информации.
-
  сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой
  зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
  достоверную (противоречивую) информацию.

ИКТ
– компетенции

Обучающийся
  научится

Обучающийся
  получит возможность научиться

-работать с информационными объектами, в которых
  объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
  неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
  могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
  или размещаться в Интернете.

- познакомиться с различными средствами
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
-освоить общие безопасные и эргономичные принципы
  работы с ними;
- осознать возможности различных средств ИКТ для
  использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
  общей культуры.

Содержание учебного предмета

Раздел

Описание содержания

Количество часов

Развитие
  дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму(изобразительное
  искусство и окружающий мир)

Овладение основами языка живописи и графики. Передача
  разнообразия и красоты природы средствами живописи, графики. Изображение
  природного пейзажа в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях. Передача ритмического
  своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств
  изобразительного искусства. Создание цветовых графических композиций в
  технике компьютерной графики. Запечатление объектов природы с помощью
  фотоаппарата. Понимание и изображение природного ритма. Отделение главного от
  второстепенного. Выделение композиционного центра. Создание композиции на
  плоскости на заданную тему. Выбор формата в зависимости от темы и содержания.
  Выбор художественных материалов. Создание эскизов будущей работы с помощью
  компьютерной графики. Эксперименты с цветом: выполнение растяжек, получение
  новых неожиданных цветов. Создание плавных переходов цветов. Овладение
  приёмами самостоятельного составления натюрморта. Изображение с натуры
  предметов конструктивной формы. Передача смысловой связи предметов в
  натюрморте. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению. Выполнение
  кратких зарисовок фигуры человека с натуры и по представлению в разных
  положениях. Работа в одной цветовой гамме. Передача объёма графическими
  средствами. Передача формы предмета с помощью штриха. Передача контраста и
  нюанса в объёме (лепка из глины или пластилина). Освоение профессиональной
  лепки. Создание объёмно-пространственной композиции. Передача ритма и
  динамики при создании художественного образа. Создание эскизов архитектурных
  сооружений на основе природных форм (по описанию  в сказках). Выражение
  замысла в рельефных эскизах. Работа в группах по три-пять человек. Поиск
  Интернет музейных экспозиций. Освоение техники бумажной пластики. Создание
  эскизов одежды по мотивам растительных форм.

17

Развитие фантазии и
  воображения

Передача настроения и ритма музыкального и поэтического
  произведения графическими средствами. Использование цветового разнообразия
  оттенков. Композиционный центр и ритмическое изображение пятен и линий.
  Передача индивидуальной манеры письма. Передача контрастных отношений в
  разных пространствах с помощью цвета, линии, штриха, в том числе в технике
  компьютерной графики. Передача смысловой зависимости между элементами изображения
  путём выбора формата, материала изображения. Передача содержания
  художественного произведения в графической иллюстрации. Соотнесение
  содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста.
  Создание своих буквиц для сказочных произведений, оригинальных вариантов
  заглавной буквы своего имени, отражение в образе буквы своего характера и
  интересов. Оформление сцены к спектаклю. Работа в коллективе, распределение
  обязанностей. Использование музыкального материала для передачи настроения и
  эстетического образа пространства. Создание игрушки по мотивам народных
  художественных промыслов. Использование в украшении игрушек мотивов
  растительного и животного мира. Соотнесение характера украшения, орнамента и
  его расположения в зависимости от декоративной формы. Раскрытие символики
  цвета и изображений в народном искусстве. Коллективное исследование на тему
  «Знаки и символы русского народа». Передача равновесия в изображении,
  выразительность формы в декоративной композиции: обобщённость, силуэт.

11

Художественно-образное
  восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика)

Выражение в словесной форме своих представлений о видах
  изобразительного искусства. Участие в обсуждении содержания и выразительных
  средств произведений изобразительного искусства. Коллективное исследование по
  данной теме. Поиск и объяснение общего и различного в языке разных видов
  искусств. Выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов
  искусства (изобразительного, музыкального, хореографии, литературы),
  понимание специфики художественного языка каждого из них. Классификация
  произведений изобразительного искусства по видам и жанрам. Ведущие
  художественные музеи России и своего региона. Объяснение символики в народном
  и декоративно-прикладном искусстве, функциональности, практической значимости
  произведений декоративно-прикладного искусства. Представление о связи
  архитектуры с природой. Архитектурные памятники региона, их история.

6

Итого

34

Система оценки
достижения планируемых результатов.
Школа является региональной инновационной площадкой по теме:
«Независимая система оценки качества образования». Поэтому выстроена
внутришкольная система оценки планируемых результатов на ступени начального
общего образования, которая представлена в данной таблице:

Планируемые результаты

Цель достижения планируемых результатов

Обьект оценки

Мониторинг.

Инструмент  мониторинга

Цель мониторинга

Предметные

Освоение системы знаний, преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение знаний.

Основа результативного блока «Выпускник научится» по всем
  предметам

-стартовая диагностика;
-текущая;
-тематическая;
-промежуточная;
-итоговая работа;

- контрольные работы
- проверочные работы
- ВПР

Отслеживание результатов обязательной подготовки каждого
  ученика

Метапредметные

Освоение способов деятельности, основанные на базе
  нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так
  и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия

- отслеживание и оценка процесса развития ребенка

- мониторинг формирования учебной деятельности;

- мониторинг формирования учебного сотрудничества;

- мониторинг функционального навыка исследования;

а) Т.В. Меркулова, А. Г. Теплицкая, Т. В. Беглова «Учимся
  учиться и действовать». Самара, 2016.

б) Образовательные события, а именно:
-решение проектных задач;

-традиционные праздники;

-проектно-
исследовательская работа;

Выявить уровень сформированности важнейших УУД и
  определить педагогическую стратегию по достижению каждым ребенком
  метапредметных образовательных результатов

Личностные.

Система ценностных отношений, интересов, мотивов,
  толерантность учащихся.

Мотивация, отношения, самооценка, моральная дилемма

Анкеты,
Опросники рефлексии, самооценка.

а) А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
  действия в начальной школе», Просвещение, 2010, стр 51-76;
б) наблюдения учителя.

Выявить уровень развития социальных компетенций,
  ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
  межличностных отношений.

Учебно
–методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно
–методический комплект

1.  Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.   3 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Н.Ф. Виноградова.- М.:
Вентана-Граф, 2019.

Методические
пособия

1.
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А . Изобразительное исскуство: методика
обучения/ Н.Ф.Виноградова.- 2-е изд. доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.- 368с. –
(Начальная школа XXI века).

Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А
     Методическое пособие. 3 класс. М.: «Вентана-Граф», 2012
      г.
Панченко Л.М. Изобразительное
     исскуство. 3 класс: система уроков по учебнику Л.Г. Савенковой, Е.А.
     Ермолинской. – Волгогра: Учитель, 2016 – 159с.

Технические
средства обучения.

1. Телевизор
2. Персональный компьютер.
3. Принтер.

Экранно-звуковые
пособия
 1. Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

 2.УМК
"Начальная школа  ХХI века"

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru – каталог
электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
5. http://window.edu.ru – электронные
образовательные ресурсы.
6 http://katalog.iot.ru – электронные
образовательные ресурсы.
7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть
творческих учителей»

Тематическое
планирование
Изобразительное искусство – 34 ч.(28 ч.- урочная форма, 6
ч.- внеурочная форма учебной деятельности)

N п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока, форма

Развитие дифференцированного
  зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное
  искусство и окружающий мир)
(17 часов)

1

Освоение человеком природного
  пространства. Знакомство с разнообразием и красотой природы

1

2

Форма, ритм, цвет, композиция,
  динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства.

1

3

Разнообразие природных объектов в творчестве художника.

1

4

Ритм и орнамент в природе и
  в искусстве.

1

Внеурочная форма УД

5

 Композиция  предметов на листе
  при рисовании с натуры.

1

6

Перспектива как способ передачи
  пространства на картине с помощью планов.

1

7

 Образы, построенные на
  контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета.

1

8

Изображение с натуры предметов конструктивной
  формы. Натюрморт тематический.

1

9

 Передача движения. Работа с
  натуры и по наблюдению.

1

Внеурочная форма УД

10

 Передача объёма в живописи
  и графике.

1

11

Стилизация. Использование приёма
  стилизации в создании предметов объёмной формы.

1

Внеурочная форма УД

12

 Контраст и нюанс
  в скульптуре.

1

13

 Передача динамики в объёмном
  изображении.

1

14

Лепка объёмно-пространственной
  композиции.

1

15

Создание эскизов архитектурных
  сооружений на основе природных форм в технике рельефа.

1

16

Равновесие в изображении и
  выразительность формы в декоративном искусстве.

1

17

Выявление декоративной формы: растительные
  мотивы в искусстве.

1

Развитие фантазии и
  воображения (11 часов.)

18

Раскрытие взаимосвязи элементов
  в композиции.

1

19

 Композиции на передачу контраста в рисунке . Зарождение
  замысла на основе предложенной темы.

1

20

Развитие художественных
  представлений.

1

21

Взаимосвязь содержания
  художественного произведения и иллюстрации.

1

22

Взаимосвязь содержания книги с иллюстрациями
  и художественным оформлением шрифта текста.

1

23

Художник в театре. Заочная
  экскурсия в театр.

1

Внеурочная форма УД

24

Изменение пространственной среды
  в зависимости от ситуации.

1

25

Передача настроения в форме.
  Украшение формы декоративными элементам

1

26

Знакомство с народными
  художественными промыслами России в области игрушки.

1

27

Освоение разнообразия форм в
  архитектуре.

1

28

Разнообразие
  художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве.

1

Художественно-образное
  восприятие искусства (музейная педагогика) (6 часов)

29

Выразительные средства
  изобразительного искусства форма, объём, цвет, ритм, композиция.

1

30

Использование музыкального и
  литературного материала для углубления и развития образно-эстетических
  представлений.

1

Внеурочная форма УД

31

Художественная форма
  произведения изобразительного искусства.

1

32

Жанры изобразительного искусства.

1

33

 Красота и своеобразие
  произведений народного декоративно-прикладного искусства. Символика в
  народном прикладном искусстве.

1

Внеурочная форма УД

34

Красота архитектурных
  сооружений. Уникальность памятников архитектуры.

1

Итого

34

Приложение
Анализ учебных и творческих работ учащихся на уроках ИЗО:

Правильное понимание поставленных задач при выполнении
     учебных и творческих работ.
Раскрытие темы:

осмысление темы и достижение образной точности;
импровизация и использование собственных впечатлений при
     выполнении работы;
оригинальность замысла.

Композиция

знание, понимание и применение на практике основных
     законов композиции;
органичность и целостность композиционного решения.

Рисунок

владение основами изобразительной грамоты (умение
     последовательного выполнения работы в заданном формате, передачи пропорций
     и характера изображаемого объекта, выявление конструктивных и пластических
     особенностей формы и объема посредством светотеневой проработки и
     расположения в пространстве, передачи тональных отношений при сохранении
     цельности изображения).

В зависимости от поставленных задач:

степень сходства изображения с предметами реальной
     действительности (реалистический рисунок);
умение решать задачи, основанные на ассоциативном
     восприятии окружающего мира через трансформацию природных и искусственных
     форм.

Цветовое решение

знание ключевых понятий цветоведения из области
     физических основ цвета и основ его зрительного восприятия;
умение использовать типы колорита для создания цветовой
     гармонии.

Техника исполнения

умение использовать основные изобразительные средства
     выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;
владение различными техниками и приемами в области
     изобразительного искусства;
использование современных материалов;
наличие культуры исполнительского мастерства.

Контроль за выполнением Рабочей программы осуществляется по
следующим параметрам качества:
1) степень самостоятельности учащихся при выполнении
заданий;
2) характер деятельности (репродуктивная, творческая);
3) качество выполняемых работ и итогового рисунка.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы.
При оценке выполнения практических заданий учитель
руководствуется следующими критериями:

качество выполнения изучаемых на уроке приемов рисования
     и работы в целом;
степень самостоятельности;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично
     продуктивный, продуктивный).

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребенка на уроке, его творческим находкам.

Практические задания (индивидуальное задание):
Отметка «5» —
уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки в разработке
композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой, все объекты
связаны между собой, верно переданы пропорции и размеры, при этом использованы
интегрированные знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
правильно применяются приемы и изученные техники рисования. Работа выполнена в
заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
Отметка «4» —
уровень выполнения требований хороший, но допущены незначительные ошибки в
разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорций и размеров;
обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельно исправить
ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно.
Отметка «3» —
уровень выполнения требований достаточный, минимальный; допущены ошибки в
разработке композиции, в передаче пропорции и размеров; владеет знаниями из
различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом применении при
выполнении рисунка; понимает последовательность создания рисунка, но допускает
отдельные ошибки; работа не выполнена в заданное время, с нарушением
технологической последовательности;
Отметка «2» —
ученик не знает основных элементов процесса рисования, не умеет пользоваться
дополнительным материалом, не владеет даже минимальными фактическими знаниями,
умениями и навыками, определенными в образовательном стандарте.

Устный ответ:
Отметка «5» —
учащийся полностью усвоил учебный материал, может изложить его своими словами,
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» —
учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки в
его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на
дополнительные вопросы.
Отметка «3» —
учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется подтвердить
ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «2» —
учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его своими
словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.
Оценка за теоретические знания (тест, термины, понятия,
даты.)
5 — «отлично» — ученик ответил на вопросы, что составило
100% - 80%;
4 — «хорошо» — ученик ответил на вопросы, что
составило 79% - 51%;
3 — «удовлетворительно» — ученик ответил на вопросы,
что составило 50% - 30%;
2 — «неудовлетворительно» ученик ответил на вопросы,
что составило менее 30%.

Нормы оценки проверочной работы проектного характера:
Общие нормы оценки творческого проекта:
Оценка «5» -выставляется,
если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в
полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с
соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим
требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема
работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность,
свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались
задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую
экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные
результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или
на других уроках.
Оценка «4» -выставляется,
если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие
выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует
предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие
декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не
содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной
помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи
творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность
индивидуального применения.
Оценка «3» выставляется,
если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень
аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического
содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы.
Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес
ученика к технике.
Оценка «2» выставляется,
если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень
аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического
содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы.
Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика
к технике. Выполненное изделие не соответствует и не может использоваться по
назначению. Обработка изделий (детали) выполнена с грубыми отклонениями от
технологии, применялись не предусмотренные операции, изделие бракуется.
Дополнительная доработка не может привести к возможности использования изделия

Критерии оценивания проектно-исследовательских работ
учащихся.

Этап работы над проектом

Критерии, соответствующие этапам

Характеристика критерия

Подготовительный этап

Актуальность

Обоснованность проекта в настоящее время, которая
  предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий

Планирование работы

Осведомленность

Комплексное использование имеющихся источников по данной
  тематике и свободное владение материалом

Исследовательская деятельность

Научность

Соотношение изученного и представленного в проекте
  материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по
  исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность
  оперирования ими

Самостоятельность

Выполнение всех этапов проектной деятельности самими
  учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его
  непосредственного участия

Результаты или выводы

Значимость

Признание выполненного авторами проекта для
  теоретического и (или) практического применения

Системность

Способность школьников выделять обобщенный способ
  действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках
  выполнения проектно- исследовательской работы

Структурированность

Структурированность Степень теоретического осмысления
  авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для
  данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность
  действий, при выполнении и оформлении проекта

Интегративность

Связь различных источников информации и областей знаний и
  ее систематизация в единой концепции проектной работы

Креативность (творчество)

Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых
  авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности

Представление готового продукта

Презентабельность (публичное представление)

Формы представления результата проектной работы (доклад,
  презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель,
  согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата.
  Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате
  совместного решения проблемы авторами проекта

Коммуникативность

Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно
  и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности

Апробация

Распространение результатов и продуктов проектной
  деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с
  результатами предыдущего проекта

Оценка процесса и результатов работы

Рефлексивность

Индивидуальное отношение авторов проектной работы к
  процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется
  ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и
  почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по
количеству набранных баллов.

Количество набранных баллов

Уровень проекта

Оценка

до 40 баллов

Низкий уровень

2

41-60

Средний уровень

3

61-80

Выше среднего уровня

4

81-100

Высокий уровень

5

Требования к оформлению рефератов, презентаций, выставок
Творческий отчет-выставка
Требования к оформлению работ для выставки. Выставочная работа выполняется на формате
бумаги А-3 или А-4 в паспарту белого цвета. Работа должна сопровождаться табличкой,
расположенной в правом нижнем углу, с указанием названия работы, фамилии, имени
и отчества автора, руководителя, общеобразовательного учреждения, города Размер
таблички -5 x10 см, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1.

Требования к оформлению презентации
Материалы в отпечатанном виде на листах А4, шрифт Times New
Roman, размер 14, интервал 1.5, поля стандартные;
Презентация в формате РРТ (МS Power Point) размером не
более 10-15 слайдов.
Презентация должна акцентировать внимание на наиболее
интересном и значимом из собранного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗО.docx

alt: На изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 34 часа (1 час в неделю , 34 учебные недели ), из них 28 часов…

alt: Развивающие и художественные задачи решаются в каждом классе путём рассмотрения ряда учебных проблем: развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни, развитие…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Интернете; - умению формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием; - обогащению словарного запаса, развитию умения описывать словами характер звуков, которые «живут»…

alt: Коммуникативные УУД

alt: Поиск Интернет музейных экспозиций

alt: ЗначимостьПризнание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения

alt: Оценка процесса и результатов работы

title: Рабочая программа Изобразительное искусство 3 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
«Прощай,
начальная школа!»
Сценарий
выпускного вечера в начальной школе

Ход
выпускного бала.
Учитель.
- Уважаемые родители
и гости!
Мы приветствуем  вас на  нашем празднике. Сегодня, 23     мая 2019
года, заканчивает свою работу проект “ Начальная школа!” Поприветствуем
виновников нашего торжества аплодисментами.

Звучит музыка. Учащиеся входит в
зал.

Учитель.
 Учитель:
Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день
вашего прощания с начальной школой! Кажется, совсем недавно вы пришли в
подготовительный класс - маленькими, робкими и неумелыми. И вот незаметно
пролетели 4 года. За это время вы многому научились, прочли немало книг,
провели много интересных и увлекательных праздников, а главное - подружились. И
сегодня - ваш выпускной праздник!

  Ученица.
Сегодня день у нас такой
И грустный и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной,
Своей начальной школой
.

Ученица.
Мы сегодня очень рады
Видеть в нашем зале вас,
Вместе подведем итоги,
Дружно вступим в 5-ый класс.

Ученица.
 На наш праздник,  на большой
Собрались  мы всей семьей
Мамы плачут все в сторонке,
Папы улыбаются.
Не поймут: заботы кончились,
Или только начинаются.

Ученик.
Четвертый класс! Четвертый класс!
Пригласил на праздник нас!
А к исходу праздника
Станем  пятиклассниками

Учитель.
    Итак, мы начинаем нашу праздничную презентацию. ( На экране
тел. - коллаж  фото детей с 1 сент. 2014г 2015г.)
Ученик.
Вы помните? Вы все, конечно, помните,
Как мамы за руку нас в школу привели,
Взволнованно назвали новым словом – школьники!
И мы навстречу знаниям пошли.
Ученик.
Да, были светлые денёчки,
Когда в торжественный тот час
С каким-то радостным волненьем
Мы поступали в первый класс.

Ученица.
Я в школу шла, и обрести мечтала
В ней светлый и уютный дом,
Войдя в который, одного желала –
Найти друзей, тепло и счастье в нем.

Ученик.
Я шел и сердце билось от волненья,
Что ждет меня? Что будет впереди?

Ученик.
А я горел от нетерпенья,
 Ах, как хотелось поскорей туда войти!

Сценка с урока.
- Дети, вы пришли в школу. Здесь нужно сидеть тихо, а
если что-то хотите спросить, нужно поднять руку. (Руслан тянет руку.)
-Ты что-то хочешь спросить, Руслан?
-Нет, просто проверяю, как работает система.

Учитель.  Первый класс был самый трудный, а став
второклашками, вы выучили таблицы сложения и вычитания, умножения и деления,
познакомились с орфограммами.
(На экране меняется заставка - фото второклашек)
(На мотив песни «Пусть бегут неуклюже…»)
 Второкласснику снится умноженья таблица,
Он умеет читать и писать.
Уравненья решает, очень много он знает,
 И стремится побольше узнать.
Припев: Второклассник, второклассник
                В школе ты не первый год
                И
гордится этим очень
                Дружный  наш народ.         2 раза

Учитель.  Во втором классе вы начали получать долгожданные
отметки.
Сценка.
- Даниил, сколько в вашем классе отличников?
- Не считая меня, четыре.
- А ты разве отличник?
- Нет. Я так и сказал, не считая меня.

Учитель. Незаметно пролетело время. Вот и третий класс.  Много
времени вы уделяли различным анкетам, тестам. Вас интересовало, из чего же
сделаны наши третьеклашки?
 (На мотив песни «Из чего же…»)
      1. Из
чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши мальчишки?

Из бумажек и промокашек,

Из ошибок и ушибов

Сделаны наши мальчишки – 2 раза.
2. Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из косичек и ресничек
Из оценок и переменок
Сделаны наши девчонки – 2 раза.
3. Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны все третьеклашки?
Из склонений и спряжений,
Из контрольных и сочинений
Сделаны все третьеклашки – 2 раза.

Сценка.   "Маленькое
собрание"
- Папа, я должен тебе сообщить, что завтра в школе
состоится маленькое родительское собрание учеников, родителей и учителей.
-  Что значит "маленькое"?
-  Это только ты, я и Галина Степановна

Учитель.
  Быстро пролетели 4 учебных года. Вы повзрослели,  и
уже  не верится, что вы были такие милые и смешные  любопытные малыши. (Фото
четвероклашек на экране.)
Настало время   показать
свои знания, с которыми вы перейдёте  в пятый класс. Сейчас мы проведём
небольшой экзамен по предметам, которые вы изучали в начальной школе.

Экзамен по
чтению.
Учитель.
  На уроках чтения мы научились раскрывать глаза и
сердце, распахивать души, обмениваться мыслями. Однако, не забывали и про
сказки. Какие мы только не читали:
·
«Мышка в босоножках» (Кот в сапогах)
·
«Черносажка и пять великанов» (Белоснежка и семь гномов)
·
«Аршинище» (Дюймовочка)
·
«Солнечный принц» (Снежная королева)
·
«Мышка-домоседка» (Лягушка-путешественница)
Учитель.
  А теперь проверим, внимательно ли вы читали сказки.
·
В каком произведении А.С. Пушкина говорится о сварливой женщине и
бесправном положении мужчины в царское время? («Сказка о рыбаке и рыбке»)
·
В каком произведении говорится о преимуществе кирпичной кладки
над тростниковыми и глинобитоными сооружениями? («Три поросёнка»)

Экзамен по русскому языку.

Игра «Доскажите словечко»
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь… (медвежью услугу)
Мы исходили городок
Буквально вдоль и … (поперек)
И так устали мы в дороге,
Что еле … (волочили ноги)
Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес, … (кто по дрова)
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши … (вянут)
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой… (не разольешь)
Задание родителям
Замените фразеологические обороты словами – синонимами
В час по чайной
ложке (медленно)
Рукой
подать (близко)
Повесить
нос (грустить)
Раз, два и
обчелся (мало)
Куры не клюют (много)

Перемена.
Учитель.
Каждый урок заканчивается переменой. Мы проведём нашу
переменку, поиграв в игру «Кто первый».
Нужно быстро взять приз, услышав число «ТРИ»
1.      Однажды
щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри
Рыбёшек мелких увидали
И не одну, а целых…7.
2.      Когда
стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
Разок-другой, а лучше…10.
3.      Мечтает
парень закалённый
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте, не хитри,
А жди команду: Раз! Два!...Марш!
4.      Однажды
поезд на вокзале
Мне три часа пришлось
прождать…
Ну что ж вы приз, друзья, не
взяли,
Когда была возможность взять.

Экзамен
по математике.
Учитель. Проверим ваши знания
по математике.

Сказочная
математика.

Иван-царевич и его братья
пускали стрелы. Три стрелы упали на царский двор, четыре – на боярский, а
восемь улетели в неизвестном направлении. Сколько стрел выпустил Иван-царевич и
его братья? (15)

Крошечка-Хаврошечка пошла в
лес со своими сёстрами – Одноглгазкой, Двуглазкой и Трёхглазкой. Сколько всего
глаз было у этой компании? (8)

Фрекен Бок испекла вкусные
плюшки и пошла смотреть передачу о привидениях. В кухню влетел Карлсон, съел 28
плюшек сам, а 6 отнёс Малышу. Сколько плюшек  не досчитает фрекен Бок, когда
вернётся? (34)

Узнав о дне рождения ослика
Иа-Иа, Винни-Пух решил подарить ему несколько горшочков мёда. Придя домой, он
обнаружил, что у него есть 25 горшочков. Мёд из 15 горшочков он тут же съел, а
остальные захватил с собой. По дороге он съел мёд ещё из 10. Сколько горшочков
с мёдом всё-таки получил в подарок ослик Иа-Иа? (0)

Экзамен по
технологии.
Учитель. Чем бы вы не занимались, родители всегда
вам помогали. Они с вами как ниточка с иголочкой. И сейчас мы проведём игру.

Игра «Сиамские близнецы»
2.Поменять стержень в ручке.
3.Завязать шнурок.
или
4.Открыть бутылку лимонада.

Учитель.
Молодцы! Экзамены вы сдала на «отлично».
Вручить ленты выпускников

Учитель. Все эти четыре года за вас переживали и вместе с вами
учились ваши мамы и папы. Может быть, это было незаметно для вас тогда, но
взгляните на них сейчас, они тоже прощаются с начальной школой и с вашим
детством.

Ученица.
Мамы, милые добрые
папы,
Вам хотим мы
«спасибо» сказать
За заботу, за то,
что вы с нами.
Всем готовы,
всегда помогать.

Вы из класса в
класс переходили,
Набирались знаний
и росли.
Всё, чему нас в
школе научили,
Всё осилить вы нам
помогли.

 Ученик.
Мамы, папы дорогие, очень крепко
любим вас,
Просим вас, переходите вместе с
нами в пятый класс,
Будет нужен нам по жизни ваш
родительский запал.
Без родителей, ребята, я пропал и
ты пропал.

Ученица.
Девочки и
мальчики!
Давайте дружно
сами!
Спасибо скажем
маме!
Спасибо скажем
папе!
Спасибо скажем
бабушкам!
Спасибо скажем
дедушкам!
За хлопоты, за
ласки,
За помощь, за
подсказки!
Все хором: Спа-си-бо!

  Учитель. В ответ ваши
мамы тоже хотят вам сказать свои пожелания.

Родители:
Какие хорошие выросли дети!
У них удивительно ясные лица.
Пускай же им легче живется на
свете!
И пусть они смогут успехов
добиться.
Пожалуй, сегодня им потруднее:
Всё глубже программы, всё больше
предметов.
Наверно, учиться им стало сложнее,
И все же: хорошие выросли дети!

А сколько задора в этих ребятах!
А впрочем, по множеству признаков
судя,
Мы сами такими же были когда-то,
И нас не смирение вывело в люди!

Дорогие ребята!
День сегодня необычный:
Перешли вы в пятый класс.
На пороге старшей школы
Мы даем вам всем наказ.

Много лет еще учиться
И терпенья не терять,
Двойку, тройку, единицу
В свой дневник не допускать.

Не нервируй педагогов,
Ведь учитель - царь и бог.
Пусть тебя ругают строго,
Смирным будь, как ангелок.

А еще тебе желаем,
Пятиклассник дорогой,
Чтоб тебя не посылали
За родителем домой.

Жмем тебе на счастье руку
Вспоминай свой первый класс.
И учительницу первую
Что воспитывала вас.

Учитель.
Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание,
которое вы нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя –
это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли
вырастить таких замечательных детей – наших выпускников начальной школы.
Хочется поблагодарить родителей за то, что всё это время были рядом, помогали,
холили, лелеяли, сторожили и наказывали, но всегда любили. Прежде чем отпустить
ваших детей, хочу взять с вас слово. К торжественной клятве родителей
приготовиться!

Клятва родителей.
- Детям в учёбе поможем всегда,
Чтобы детьми была школа горда!
- Да!
- Нас не пугает задач чехарда:
Формулы вспомнить для вас – ерунда!
- Да!
- Клянёмся детей не лупить никогда,
Только слегка пожурить иногда.
-Да!
- Будем спокойны, как в речке вода,
Мудрыми будем, как в небе звезда!
- Да!
- Будем вставать по утрам в холода,
Чтобы успеть и туда и сюда!
-Да!
- Когда завершится учёбы пора, Вместе с детьми погуляйте
тогда!
-Да!
(Вручение благодарственных писем родителям).
Для наших родителей дети в знак
благодарности дарят танец  «Вальс»

Обращение выпускников к первой учительнице и к
учителям, преподававшим  ИЗО, музыку, физкультуры, родной язык, информатику,
воспитателю.

Ученица.
Учительнице первой мой привет,
И ей я посвящаю строки эти,
Она сказала мне, что лучше нет
Моей страны на голубой планете.

Ученик.
Нас учила, как построить день,
О правильной осанке рассказала,
И как перебороть ребятам лень,
И как сидеть за партой показала.

Воспитателю.
Нелёгкий труд достался Вам -
Он много требует внимания,
Ведь каждый понимает сам,
Детей что значит воспитание.
Пока тянулся день рабочий -
Вы заменяли детям мать.
И вот сегодня каждый хочет
За всё СПАСИБО Вам сказать!

 Учителю
музыки.
На уроках
музыкальных
Нас учили
дружно петь,
Рисовать
ключи, линейки,
На соседа
не глядеть.
Композиторов
различных
Вы
открыли нам секрет.
И без
музыки отличной
В жизни
радости нам нет.

Учителю
ИЗО.
Все мы любим
рисовать,
И лепить
мы любим,
И учителя
ИЗО
Точно не
забудем.
Спасибо
---------

Учителю
физкультуры.
Дружно
хором говорим
Физруку
"спасибо"!
Мы любой
рекорд побьём -
В этом
наша сила.
Спасибо
----------------------

 Учителю
англ.языка.
Мы английский
изучаем,
Научились
все читать.
И в
процессе наших встреч
Совершенствуем
English-речь.
Спасибо --------------------------
Учителю информатики.
Кнопочки да знаки – ничего не ясно,
Подпускать к машине нас, по-моему, опасно.
Учитель-полководец, а мы его солдатики:
Играючи научит нас основам информатики!
Спасибо
---------
Директору
Спасибо вам,
директор наш,
За наш опрятный, чистый класс,
За самый мудрый коллектив,
За ваш бесценный позитив!
Завучам
Завучей наших  мы уважаем.
«Спасибо большое!» Вам говорим.
Сегодня со школой начальной прощаясь,
От чистого сердца благодарим

  Директор. Вручаем
дипломы
 Оказать
хочу вам честь –
Объявить
приказ по школе
Властью,
данной мне народом,
Объявляю
вам о том,
Что курс
начальной школы
Вами, дети,
завершён.
В средних
классах про игрушки
Вам
придётся позабыть.
Будут новые
предметы,
Надо будет
их учить.
Стали
старше вы, умнее
И теперь
должны иметь
Трудолюбие,
терпенье,
Сил в учёбе
не жалеть.
Будьте же
крепки, здоровы,
Постарайтесь
не болеть,
И тогда все
неудачи
Сможете
преодолеть.
Я объявляю
вам приказ:
Ученики
четвёртого класса
Переходят в
пятый класс!
Для всех педагогов звучит песня «148 принцев»

 Учитель.
Начинаем церемония награждение выпускников 2019 года и вручение дипломов

1. Номинация - За активность и инициативу
Активность ты в деле любом проявляешь,
Идеями новыми всех увлекаешь,
Друзьям помогаешь, ведешь за собой!
Всегда хорошо, интересно с тобой!

2. Номинация - Мистер аккуратность
Всегда и во всём он аккуратен,
Все вещи в порядке, приятно смотреть.
Грязь, беспорядок и неопрятность -
Этот мальчик не будет терпеть.

3.
Номинация - Мистер степенность
Нетороплив в движеньях и умен,
Умеет поддержать беседу он.
Бывает вдумчив, видит перспективу,
Порой так намудрит - даешься диву!

 4.Номинацмя - Мистер спортсмен
В нем ловкость, сила и сноровка
Упорный труд на тренировках,
В нем собранность, стальные нервы,
Стремится быть он в спорте первым!

Номинация -
МИСТЕР ИКС
Загадка он для всех в
округе,
ОН НЕЗАВИСИМ И УМЕН,
Достичь желаемого может, коль захочет,
Идет всегда только своим путем.

Номинация - МИСТЕР ВСЁ
ЗНАЙКА
Его ничем не удивить,
Всегда и всех ВВЕДЕТ В КУРС ДЕЛА,
Кто, что принес, куда ушел,
Расскажет быстро и умело!

Номинация - Мисс милашка
Милое личико, серые глазки,
Рисует красиво, мечтает о сказке.
Немного капризна, но вкус без изъяна.
Ее папа с мамой
назвали Милана.

8. Номинация - Самая стильная
Каждый день с прической новой
в школу весело идешь:
То с косичкой двухметровой,
То кудряшки вдруг завьешь.

То с прямыми волосами,
То распустишь их опять...
Перед зеркалом часами
Ты готова простоять.

Номинация - лучшая певица
Ты - солистка в нашем хоре,
Ведь едва откроешь рот,
Слышно даже в коридоре,
Всем понятно, кто поет.

Петь с рожденья обожаешь,
Да и в танцах ты звезда.
В "Евровиденье" мечтаешь
Выйти, подрастешь когда.

Номинация – мистер примерное поведение
Курс тобою выбран верно-
ты ведешь себя примерно,
уважительно, послушно,
выполняешь все, что нужно

Учитель.  Мы возвращаемся на программу презентации
выпускников.
Приступаем к церемонии награждения  родителей.
Учитель.
- Вот и  пролистали мы страницы нашей школьной жизни.  Наш
проект «Начальная школа» успешно завершен. Мы
выпускаем 10 самых ярких, самых умных звёзд.
Дорогие ребята и родители! Пролетели эти удивительные
годы. Они многому научили и вас, и нас. Было всякое, но хочется, чтобы в памяти
о годах, проведенных в начальной школе, остались только приятные и светлые
воспоминания

Ученица.
Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено,
Даже все отличники напуганы,
Ведь, наверно, сложное оно.

Будут ожиданья ненапрасными.
Много ждет открытий впереди,
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.

Учитель:
Пусть каждый
день ваш будет светлым,
Пусть ваше
сердце будет щедрым.
От всей души
желаю счастья,
В учёбе –
радостных побед,
Пусть обойдут
вас все ненастья
Как будто их в
природе нет!

Учитель. В добрый путь, ребята! Пусть ваша
жизнь будет веселой и звонкой как этот школьный звонок!

file_name: Выпускной  в начальной школе 2019.docx

alt: Ход выпускного бала. Учитель

alt: Ученик. Да, были светлые денёчки,

alt: Из ошибок и ушибов

alt: От этой песни уши … (вянут)

alt: А сколько задора в этих ребятах!

alt: Номинация - Мистер аккуратность


extracted_text:
П Р И Н Я Т О:                                                                                УТ
В Е Р Ж Д Е Н О:
Педагогическим советом
Директором
МАОУ «СОШ № 55» г.Перми
МАОУ «СОШ № 55» г.Перми
Протокол № ??
                   Приказ №СЭД-059-01-06-???
от « ??»???2018г.
                         «??»???2018 г.

                                               __________
Е.Ю.Кычева

Положение
о волонтерах и волонтерской
деятельности
МАОУ «СОШ № 55» г.
Перми

1.
ОСНОВНЫЕ
ТЕРМИНЫ И ОБЩИЕ ПОДХОДЫ
1.1.
Настоящее
Положение устанавливает основы правового регулирования волонтерской
деятельности в МАОУ «СОШ № 55» г. Перми (далее Школа).

1.2.
Положение разработано в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
Гражданским Кодексом Российской Федерации, Федеральным законом от 6 октября
2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации», Федеральным законом от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях», Федеральным законом от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О
государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»,
Федеральным законом от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной
деятельности и благотворительных организациях», Концепцией содействия развитию
благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации от 30
июля 2009 г. № 1054-р, одобренной распоряжением Правительства Российской
Федерации, Основными направлениями деятельности Правительства Российской
Федерации от 17 ноября 2008 г. №1663-р, утвержденных распоряжением
Правительства Российской Федерации, Стратегией государственной молодёжной
политики в Российской Федерации от 18 декабря 2006 года N 1760-р, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации.
1.3. Под
волонтерской деятельностью понимается форма социального служения,
осуществляемая по свободному волеизъявлению школьников, направленная на
бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном уровне,
способствующая личностному росту и развитию обучающихся Школы.
1.4. Волонтерская
деятельность осуществляется учащимися на основе следующих принципов:

- добровольность (никто не может быть принужден действовать в качестве волонтера);
- безвозмездность (труд
волонтера не оплачивается);
- добросовестность
(волонтер, взявший на себя обязательство выполнить ту или иную работу, должен
довести ее до конца);
- законность
(деятельность волонтера не должна противоречить законодательству Российской
Федерации).

1.5. Направлениями волонтерской деятельности являются:
- социокультурное
(сопровождение мероприятий);
- общественный
контроль (внутришкольный);
- социальная
помощь (оказание помощи детским домам, пожилым людям, приютам, больницам и т.д.)
1.6. Формы
волонтерской деятельности:
- разовые
мероприятия и акции,
- проекты и
гранты,
- целевые
программы,
- лагеря,
- благотворительные
сезоны,
- осуществление
благотворительной помощи на постоянной основе.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
2.1. Целью
волонтерской деятельности является предоставление возможности обучающимся
проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание
посредством их вовлечения в социальную практику.
2.2. К задачам
волонтерского отряда относятся:
 - обучение школьников
определенным трудовым навыкам и стимулирование профессиональной ориентации;
- получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных
задач;
- гуманистическое
и патриотическое воспитание;
- формирование
кадрового резерва;
- распространение
идей и принципов социального служения среди населения.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
3.1. ПОРЯДОК
РЕГИСТРАЦИИ ВОЛОНТЕРОВ
3.1.1.  Регистрация
обучающихся в качестве волонтера осуществляется координатором (педагогом –
организатором).
3.1.2.  Волонтером
может стать любой желающий обучающийся с 5-11 класс.
3.1.3.  По итогам
регистрации выдается временное удостоверение волонтера, которое действует в
течение испытательного срока (максимальный испытательный срок – 1 месяц).
3.1.4. При
успешном прохождении испытательного срока волонтер заключает соглашение со
Школой, получает постоянное удостоверение с фотографией и право на получение
Паспорта волонтера.
3.2. СТРУКТУРА ВОЛОНТЕРСКОГО
ДВИЖЕНИЯ  ШКОЛЫ
3.2.1. В рамках Школы
все волонтеры делятся на два отряда по направлениям: социокультурное
(сопровождение мероприятий); социальная помощь (оказание помощи детским домам,
пожилым людям, приютам, больницам и т.д.). Каждый волонтер сам принимает
решение, по какому направлению он бы хотел работать. Оба отряда в обязательном
порядке поочередно работают по третьему направлению общественный контроль
(внутришкольный).
3.2.2. В каждом
отряде путем голосования на срок полгода (6 месяцев) выбирается Командир
отряда.  Перевыборы Командира возможны в следующих случаях: самовольный отказ,
затяжная болезнь, невыполнение поставленных задач, систематическое нарушение
правил поведения, несоблюдение техники безопасности, ненадлежащий контроль за
действиями отряда.

4. ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ ВОЛОНТЕРА ШКОЛЫ
 4.1. Волонтер
имеет право:
- выбрать тот вид
волонтерской деятельности, который отвечает его потребностям и интересам;

- получать всю необходимую информацию, оборудование, а также материальные
средства для выполнения поставленных перед ним задач;
- вносить
предложения при обсуждении форм и методов осуществления волонтерской
деятельности;
- на признание и
благодарность за свой труд;
- на получение
дополнительных знаний, необходимых волонтеру для выполнения возложенных на него
задач;
- отказаться от
выполнения задания (с объяснением уважительной причины);
- прекратить свою
волонтерскую деятельность.
- по прекращению
своей волонтерской деятельности просить предоставить  Школу Паспорт волонтера  с
внесенными в него сведениями о характере и объеме выполненных им работ, его
поощрениях и дополнительной подготовке, а также заверки данных сведений
подписью ответственного лица и печатью Школы;
4.2. Волонтер
обязан:
- четко и
добросовестно выполнять порученную ему работу;
- знать, уважать и
следовать принципам волонтерской деятельности;
- следовать
инструкциям, выданным ему во время прохождения инструктажа;
- беречь
материальные ресурсы, предоставленные Школой для выполнения волонтерской деятельности;
- при выполнении
поручений/заданий соблюдать  правила техники безопасности.

5. РУКОВОДСТВО ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
 5.1 Координатором
волонтёрской деятельности Школы является штатный сотрудник -  педагог, назначенный
 приказом директора Школы.
5.2. Координатор
обязан предоставлять руководству школы всю необходимую документацию, а также
планировать работу в соответствии с планом работы Школы.
5.3. Координатор
волонтерской деятельности Школы:
- составляет план
работы волонтерской деятельности;
- осуществляет
регистрацию волонтеров;
- курирует
становление волонтерских отрядов, проведение выборов Командиров отрядов;
- обеспечивает
связь волонтеров школы с волонтерами других образовательных учреждений и
муниципальных организаций района, округа, РФ соответствующего профиля;
-оказывает
информационно-методическую поддержку учащимся и педагогам школы.
5.4. Координатор
волонтерской деятельности подчиняется заместителю директора по УВР.

file_name: Положение о волонтерстве.docx

alt: П Р И Н Я Т О:

alt: ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ОБЩИЕ ПОДХОДЫ 1

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Школу Паспорт волонтера с внесенными в него сведениями о характере и объеме выполненных им работ, его поощрениях и дополнительной подготовке, а также заверки данных сведений…


extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Тема: Б.В. Заходер «Что такое стихи?"

Цели:
1.     Познакомить
учащихся с творчеством писателя, со стихотворением «Что такое стихи?»
2.     Развивать навыки
выразительного чтения, умение размышлять над прочитанным и отвечать на вопросы;
делать выводы,
3.     Воспитывать умение
слышать и слушать друг друга.
Ход урока
I. Эмоциональный настрой учащихся
– Предлагаю наш урок начать с рукопожатий.
– Возьмите друг друга за руки. Пожелайте
своим друзьям интересной работы и успехов на уроке. Не забывайте: тот, кто с
товарищем дружен, вдвойне умней и сильней!
II. Подготовка к восприятию
Учитель читает стихотворение:
Добрые стихи помню я с детства.
Хочу, чтобы эти стихи  прочитали и вы.
Пусть подкрадется к самому сердцу
И зародит в нем зерно доброты.
– Все дети с раннего детства любят слушать
стихотворения. Читая стихотворения, вы проникаете в загадочный, чудесный,
таинственный мир.
- Какие стихотворения вы знаете наизусть?
Назовите автора и название стихотворения (2-3 ученика у доски рассказывают стихи)
- Ребята, скажите тему нашего урока. (Знакомство с новым
стихотворением.)
III. Работа с темой урока
1.Знакомство с биографией Б. Заходера.
– Скажите, ребята, кто-нибудь из вас был
знаком до нашего урока с творчеством писателя Б. Заходера?
– А хотите узнать интересные сведения о
его жизни?
Чтение эпиграфа урока учителем.
На доске запись:
Ты –
Вдохновенный,
Ты, мой читатель,
Душой одаренный, –
Ты мне нужнее, чем
Сердце в груди
Жду. Приходи.
Б.Заходер.
– Возьмите лист с информацией “Биография
Б. Заходера” и самостоятельно прочитайте сведения о писателе.
Борис Владимирович Заходер.
(9 сентября 1918 – 7 ноября 2000 гг.)
В детстве самым главным увлечением
Заходера были животные.
Он очень сильно любил читать и рано начал
придумывать сказки, стихи, загадки.
Борис Заходер не только поэт, но еще и
сказочник. Героями его сказок становятся “братья наши меньшие” – птицы, звери, рыбы.
Борис Заходер еще и переводчик. С его
помощью переведены на русский язык известные произведения, такие как: А. Мильне
“Винни-Пух и Все-Все-Все”, А. Линдгрен “Малыш и Карлсон, который живет на
крыше”, Л. Кэрролл “Алиса в Стране Чудес”, П. Треверс “Мэри Поппинс”.
За перевод книги Л. Кэрролла “Алиса в
Стане Чудес” Борис Заходер был награжден почетным дипломом Андерсена. Это
лучшая награда для любого писателя.
Многие композиторы писали песни на стихи
Б. Заходера. Самые известные из них – это песенки Винни–Пуха, Мэри Поппинс,
Алисы из Страны Чудес.
А знаете ли вы, что в доме Заходера очень
много книг – 60 полок!
Юные читатели!
Читайте книги Бориса Заходера. Это
полезное и увлекательное занятие.
– Что вас особенно заинтересовало из
прочитанного?
– Остановимся на стихотворении  Б.
Заходера “Что такое стихи?” (чтение стихотворения учителем)
2. Беседа по содержанию прочитанного.
-Когда мы слышим музыку сердца?
- Когда поёт разум?
-Может ли разум петь?
3. Физкультминутка. Упражнение для
глаз.
На указке прикреплена бабочка (объемное
изображение предмета). Учитель держит указку и говорит слова:
Прилетела бабочка.
Села на указку.
Глазками ее поймай –
И за ней понаблюдай.
Далее учитель перемещает указку
вправо–влево, вверх–вниз, выполняет круговые вращения, а учащиеся наблюдают
глазами за предметом.
4. Чтение стихотворения детьми и продолжение
беседы по содержанию прочитанного.
-Что такое вдохновение?
-Когда нас посещает вдохновение?
-Что такое творчество читателя и поэта?
-Как по-другому можно назвать стихотворение?
IY. Творческие задания
1. Работа в парах.
Прочитай. Поставь + , если утверждение
верно и  – ,если оно неверно.
1.
Борис
Заходер писал только стихи.
2.
Борис
Заходер родился 9 сентября 1918.
3.
Стихотворение-это
музыка нашего сердцебиения.
4.
Стихотворения-это
бессмысленная болтовня.
5.
Борис
Заходер-переводчик.
2.
Работа
в группах.
Ответить на
вопросы теста:
За перевод книги
Л. Кэрролла “Алиса в Стане Чудес” Борис Заходер был награжден:
а) почетной
грамотой;
б) почетным
дипломом;
в) денежной
премией

В детстве самым главным увлечением
Заходера были:
а) животные;
б) птицы;
в) насекомые
Когда нас посещает вдохновение?
а) во время сна;
б) когда мы читаем стихи;
в) когда мы слушаем музыку
Y. Итог урока. Рефлексия.
– Спасибо, ребята, за работу на уроке.
- Оцените свою работу на уроке (дети
оценивают свою работу на уроке  с помощью листа самооценки)
YI. Домашнее задание.
С.139,выразительное чтение стихотворения.

Конспект
урока чтения «Что такое стихи»
Составитель Ивахина А. Е.
Место проведения: 3 класс, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с
углублённым изучением отдельных предметов» г.Котовска Тамбовской области
Дата проведения: 12.04.17
Тип урока: открытие нового знания
Тема: «Что такое стихи»
Цель: понимание особенностей поэтического жанра, анализ образных языковых
средств.
УУД
Познавательные:
Ориентация в материале учебника;
Знание особенностей и отличительных черт стихотворений;
Умение воспринимать информацию из различных источников.
Личностные
Серьезное отношение к роли ученика;
Уважение классом каждого ученика в отдельности и уважение учеником класса,
осознания себя частью коллектива;
Понимание смысла обучение и значение урока;
Регулятивные
Постановка цели урока;
Способность самооценки деятельности;
Умение направлять свою деятельность на получение результата
Умение предвидеть результат, разумно оценивать силы.
Коммуникативные
Осознание важности правильной, красивой речи;
Стремление в повседневной жизни правильно говорить, следя за голосом;
Построение правильных высказываний с точки зрения правил русского языка и
правил литературного звучания звуков;
Умение взаимодействовать с классом, учителем, посредством общения;
Этап Ход урока
Мотивация к познавательной деятельности
Здравствуйте,
ребята. Красота и звучность речи очень важна, чего стоит пример с греческим
философом и оратором Демосфеном. С детства он страдал дефектом речи и стать
оратором, человеком произносящим публично речь он не мог. Но его упорство и
желание вести толпу помогли ему оставить след в истории. Тренируя силу голоса,
он говорил с камнями во рту, пытался перекричать море и делал многие другие
вещи. Так Демосфен остался в истории оратором, двигателем толпы, поборником
свободы и независимость Афин.
Актуализация
знаний
Что вы
запомнили из предыдущего урока? Какие виды сказок бывают?
Что характерно для жанра сказки?
Как отличить народную сказку от литературной?
На ваш взгляд нужно ли ораторское искусство, умение красиво говорить при чтении
сказки? Почему?
Давайте потренируем собственную речь, одним из критериев речи служит: устойчивость дыхания,
звучность голоса и правильное произношение звуков. Я предлагаю поработать
над первым критерием – устойчивостью дыхания. Выпрямите спину, наберите воздух
в легкие, при этом мысленно направляя его вниз живота, попробуйте.
Задача проста, мы должны голосом «подняться» на лифте, надо говорить чётко
ясно, на одном дыхании, у кого-то получится забраться на 7 этаж, а кому-то
выше.
Набрали воздух
И! Первый этаж, второй этаж, третий…. (и так далее)
Выявление затруднений Вы когда-либо слышали, как читают стихи профессионалы?
Опишите как это делают.
А что же такое для вас стихи?
Построение
проекта выхода из затруднения
Ребята, что
вы хотели бы узнать о стихах?
Какой будет тема урока?
Какую цель поставим?
Реализация
построенного проекта
Итак, давайте
приступим у осуществлению нашей цели, откройте учебники на стр 138. Прочитайте
диалог Ани и Вани.
В тексте вы столкнулись с понятием ритм что это такое?
Верно, ритм - это внутренняя пульсация в стихотворении, логические ударения в
нем, благодаря нему стихотворения очень певучие.
Давайте прочитаем стихотворение Бориса Заходера «Что такое стихи?».
Ребята, о чем говорится в стихотворении?
Какие средства выразительности есть в тексте, прочтите их.
Какое определение стихотворению дал Заходер?

( Музыка
сердцебиения, разума и тайное пение, танец.)
Вы согласитесь, что автор обращается к стихотворению, как к живому, прочитайте
строки доказывающие это?
Какое условие, указанное в стихотворении необходимо стихотворению, чтобы не
быть «пустой болтовнёй»?
Первичное
проговаривание во внешней речи
Ребята, что
есть в стихотворении, благодаря чему оно певуче?

Ритм,
рифма)
Как найти средство выразительности в стихотворении?
Самостоятельная
работа

Ребята, я
предлагаю вам самостоятельно выполнить несколько заданий:
Подчеркни во фрагменте стихотворения С. Есенина «Доброе утро» средства
выразительности.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят
зеленые сережки,И горят серебряные росы
Что есть в стихотворении, чего нет в других жанрах?
Проверка
фронтальная.
Включение в систему знания
Ребята,
предлагаю провести выразительное чтение стихотворения Заходера.
Прочтем стихотворение по предложению и выделим в каждой строчке слово, на какое
нужно сделать акцент.

(Разбор
стихотворения)
Кто прочтет стихотворение у доски с чувством, ведя как будто ты диалог? (Остальные
ребята дают советы и рекомендации. Читают 2-3 человека)
Рефлексия
Какой из
вопросов, затронутых на уроке показался вам злободневным, актуальным сегодня?
С какими знаниями вы уйдете с этого урока?

file_name: Заходер.docx

alt: Предмет: литературное чтение

alt: Душой одаренный, – Ты мне нужнее, чем

alt: Мильне “Винни-Пух и Все-Все-Все”,

alt: Остановимся на стихотворении

alt: Подчеркни во фрагменте стихотворения

title: Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе на тему  Работа со словом. Б. Заходер «Что такое стихи?».


extracted_text:
Городской округ город
Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад
комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса,
ул. Корнилова зд. 97,
8(83177) 3 - 55 –
11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия  в средней группе на тему:

«День  Победы».

Выполнила : воспитатель высшей
Квалификационной категории
Красоткина М.А

Цель : Воспитание
патриотических чувств.
Задачи:
Образовательные:
Расширять представления,
знания детей о Великой Отечественной войне, празднике Победы;
Расширять кругозор детей и
способность сопереживать другим людям;
Побуждать уважительно,
относиться к подвигу наших солдат.
Развивающие:
Развивать у детей
воображение, наблюдательность, любознательность, стремление узнать больше
нового, полезного, интересного об истории
Развивать  память, внимание,
речь, мышление.
Развивать творческие
способности.
Воспитательные:
Воспитывать чувство
патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В.
ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель: Здравствуй ребята. Сегодня
 мы с вами побеседуем о великом празднике- День Победы.
Воспитатель: А как вы
думаете-когда вся страна отмечает этот праздник?
Дети :В мае.
Воспитатель: Совершенно верно -9 мая.
Послушайте пожалуйста
стихотворение: « День Победы».

День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
 В этот день мы солдат
вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с
войны.
 В этот праздник мы
чествуем дедов,
 Защитивших родную
страну, Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и
весну!
(Н. Томилина)

9 Мая мы будем
отмечать знаменательный день – День Победы. Вот уже 76 лет прошло с тех пор,
как закончилась Великая Отечественная Война, но мы снова и снова  будем
вспоминать тех, кто отстоял нашу Родину в той страшной войне. (Показ картины на
военную тематику).
 Воспитатель: Ребята, а с
кем воевал наш народ в этой страшной войне?
Дети: с врагами.
Воспитатель: 22 июня 1941 года началась
ВОВ. Главный  командир в немецкой  Армии  - Гитлер собрал свою армию, вооружил
её танками, самолётами, пулемётами и напал на нашу страну. Целых четыре года
наш народ сражался с фашистами. И, наконец, 9 Мая 1945 года одержал победу.
Потому что тот, кто  сильнее , кто защищает свою Родину, свой народ, всегда
побеждает. Добро побеждает зло.
 В этом году мы будем
праздновать  76 лет со дня тяжелой победы в Великой Отечественной войне.
Воспитатель : Кто знает из
вас  кого мы  будем поздравлять в этот день? Кому мы обязаны за этот праздник,
за мирное небо над нашей головой, за победу?
Дети: Ветеранов.
Воспитатель: Ребята, а у
кого есть дедушки или бабушки,( прадедущки и прабабушки)  воевавшие на войне?
(демонстрация картинок ветеранов)
Дети: (отвечают).
Воспитатель: В настоящее время в нашей
стране осталось очень мало ветеранов. Поэтому мы должны с уважением относиться
к ним. И низкий им поклон за то, что мы живём в мирной стране.  В  память о
них, люди воздвигают памятники, мемориалы, посвящают им стихи и песни. Народ не
забывает своих героев.

Мы знаем — воевали деды,
И шли, упорно, до Победы,
Они не сдались, победили,
А мы их подвиг — не забыли!

Воспитатель: Эта была очень страшная
война. На защиту нашей Родины встала вся страна, весь народ. Воевали не только
солдаты, но и простые люди. С каждой семьи ушли на фронт папы, дедушки, братья,
сыновья воевать с врагом. Каждый день увозили бойцов на фронт. Родные и близкие
провожали их со слезами на глазах, но с верою в победу.
Фашисты разрушали всё на
своём пути, сжигали дома, детские сады, школы, деревни, сёла, города. Враги
никого не щадили ни детей, ни взрослых, ни стариков. Фашисты издевались над
слабыми и беззащитными людьми, убивали их. Очень много людей погибло в этой
страшной войне.
Воспитатель: Ребята,
символами победы в ВОВ являются красная звезда, Георгиевская ленточка и песня.
Послушайте пожалуйста  песню «День Победы».
Георгиевская лента – имеет
два цвета: оранжевый и чёрный. Оранжевый – это пламя, а чёрная – дым. (показ  картинки)
В нашем  городе  Выкса ребята
есть памятники , в честь погибших героев ВОВ. Но  возле одного памятника на
Октябрьской площади  всегда горит вечный огонь.
Вечный огонь – это постоянно
горящий огонь, символизирующий вечную память о подвигах наших отважных солдат.
К вечному огню принося цветы, приходят постоять, помолчать, поклониться памяти
героев. Светлую память всех погибших в этой войне мы чтим минутой молчания.
Воспитатель: 9 Мая во всех городах
проходят парады, в честь ВОВ. Мы в этот день поздравляем ветеранов Великой
Отечественной войны. Их, к сожалению, осталось очень мало.
В этом году будет проходить
Акция  - « Бессмертный полк» который  организован в  онлайн формате. По всем
связям массовой информации можно будет посмотреть на всех ветеранов  «
Бессмертного полка».
Воспитатель : А вот, что еще бывает в
этот день, послушайте загадку:
Вдруг из темной темноты
В небе выросли кусты
А на них – то голубые,
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми.
Воспитатель:
Что же это такое?
Дети: Салют.
Воспитатель: Конечно же, ребята, традицией праздника Победы
является праздничный салют. (демонстрируется картинка с изображением
праздничного салюта.
Воспитатель: Давайте
вспомним добрыми словами благодарности своих дедов и прадедов, всех тех, кто
принёс нам великую победу. И в память о них мы с вами сегодня сделаем
голубей.
Воспитатель: Ребята, а
как вы думаете, почему мы будем делать именно голубей, а не другую какую-нибудь
птицу?
Дети:  Голуби
символ МИРА, ДРУЖБЫ И ДОБРА.
Воспитатель: Но прежде
чем пройти за столы, давайте с вами покажем какие мы сильные будущие защитники.
Проводиться физ
минутка: "На параде"
Как солдаты на
параде,
Мы шагаем ряд за
рядом,
Левой – раз, левой
–раз -
Посмотрите все на
нас.
Все захлопали в
ладошки -
Дружно, веселей!
Застучали наши
ножки -
Громче и быстрей!
По коленочкам
ударим -
Тише, тише, тише.
Ручки, ручки,
поднимаем -
Выше, выше, выше.
Завертелись наши
ручки,
Снова опустились.
Мы на месте
покружились
И остановились.
Воспитатель: Пройдемте к
столам. На них лежат заготовки голубей из бумаги, нам с вами нужно сделать
крылья для них.
Дети выполняют
работу.
Воспитатель: Молодцы
ребята.

Во время изготовления
поделки, в группе не громко звучит песня «Пусть всегда будет солнце». Автор
текста (слов): Ошанин Л. Композитор (музыка): Островский А.
Воспитатель: Ребята наше занятие
подходит к концу. Давайте с вами вспомним о чем мы сегодня говорили? О каком
празднике? Что нового вы узнали? Молодцы. Спасибо всем за работу.

Мы за то, чтоб не было
войны,
Чтобы мамы утром улыбались,
Чтобы дети всей нашей страны
Злой войны ужасной не боялись.

С Днем Победы! Мира всем, добра!
День пусть будет светлым и чудесным,
Пусть цветет весенняя пора,
Пусть звучит наш смех и наши песни!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект -День Победы.docx

alt: Городской округ город Выкса

alt: Цель : Воспитание патриотических чувств

alt: В этом году будет проходить Акция - «

title: Конспект занятия в средней группе на тему : " День Победы".