extracted_text:
областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья № 39».

Рассмотрена
   и одобрена на МО учителей  технологии и физической культуры филиала ОГКОУШ №
  39
Протокол
  №____от________
Руководитель_____
  Габерзот И.В.

Согласовано
Заместитель
  директора поУВР филиала
ОГКОУШ  №39
__________Мозгова
  Ю.Е.

Утверждена
Педагогическим
  советом
 ОГКОУШ  №39
Протокол №___от____
Директор_________ПономареваМ.Н.

Рабочая программа по учебному предмету:
 «Профильный труд»
 предметная область «Технологии»
«Растениеводство»
для 3в/4в класса

на 2023-2024 учебный год

Разработана и
реализуется в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ
и ФАОП  НОО для обучающихся с ОВЗ
Вариант 8.4

Составитель
программы:
Баженова
Наталья Сергеевна

Ульяновск, 2023г.

Содержание

1.Паспорт рабочей
программы
2.Пояснительная
записка
3.Планируемые
личностные  и предметные результаты
4.Базовые учебные
действия
5.Содержание
рабочей программы
6.Учебно-тематическое
планирование
7.
Материально-технического обеспечение
8. Форма
оценивания, средства мониторинга и оценки результатов
9.Лист внесения
изменений

Паспорт рабочей программы.

Тип программы

Рабочая
  программа

Статус программы

Программа
  разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-
  Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
  Федерации»;
-
  ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
  2014 г. №1598);
-
  Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021
№115
  «Об
  утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
  начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-
  Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
  образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
  утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
  1023;

-
  Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
  образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
  8.4), 1-4 класс на 2023-2024 учебный год ОГКОУШ №39;

-
  СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
  воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
  (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
  Федерации №28 от 28 сентября 2020 года).

Назначение программы

Программа
  предназначена для обучающихся   по АООП вариант  8.4.

Категория обучающихся

Учащиеся
   3 и 4 класса с умеренной и тяжёлой  умственной отсталостью и  расстройствами
  аутистического спектра

Сроки освоения программы

1
  учебный год (сентябрь 2023 года – май 2024 года)

Объём учебного времени

Рабочая
  программа рассчитана на 102 часа в 3-4 классе соответствии с учебным планом
  филиала ОГКОУШ №39

Форма обучения

Очная

Режим уроков

3
  часа в неделю в 3-4 классе

Форма контроля

текущий
  контроль, промежуточное тестирование

Пояснительная
записка.
Данная программа - это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с расстройствами аутистического
спектра с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, учитывающая
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Особенности и
своеобразие психофизического развития обучающихся с РАС и умеренной и тяжелой
умственной отсталостью определяют специфику их образовательных
потребностей:
-в
значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию
обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в
соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к
ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
-выбор
уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
-большинство
обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны
быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
-необходима
специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
-может
возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
-в
начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
-периодические
индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы обучающемуся с
РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
-необходимо
создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры
уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
-необходима
специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода
от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
обучающихся;
-в
организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";
-необходимо
введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
-необходима
специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
-обучающийся
с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых
знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
-обучающийся
с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на
перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
-обучающийся
с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
-необходима
специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают,
ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
-педагогический
работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
-необходимо
развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и
других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
-для
социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
-процесс
обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
-обучающийся
с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
Учебный курс
«Профильный труд» направлен на развитие точности, ловкости, координации
движений рук, обучению умениям ориентироваться в задании (анализировать объект,
актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над
изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления изделий,
определять приемы работы, выбирать инструменты, необходимые для их выполнения),
отчитываться о проделанной работе, контролировать свою деятельность (определять
правильность действий, результатов, оценивать качество готовых изделий).
Значительное место в процессе трудового обучения школьников с интеллектуальными
проблемами отводится развитию образного мышления, воображения, элементарных
творческих способностей для формирования у них умения приспосабливаться к
изменяющимся трудовым условиям и в то же время вносить в стандартную ситуацию
элементы вариантности, проявлять творческую активность в труде.
       Цель трудового обучения
является подготовка детей и подростков с РАС к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по
работе с почвой, с растениями и т.д.
Учебный предмет
включает раздел: «Растениеводство».

 Планируемые
личностные и предметные результаты

Личностные результаты:
1) осознание себя, своего «Я»; осознание
своей принадлежности к определенному полу; социально-эмоциональное участие в
процессе общения и совместной деятельности;
 2) развитие адекватных представлений
о окружающем социальном мире, овладение социально-бытовыми умениями,
необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную
домашнюю работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье,
опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками
коммуникации и принятыми нормами взаимодействия;
 5) первоначальное осмысление
социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами
поведения;
8) наличие интереса к практической
деятельности.

Предметные результаты:
1) Овладение навыками
предметно-практической деятельности, как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
•        Умение использовать в
предметно-практической деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
•        Умение соблюдать
технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями
•        Стремление выполнять работу
качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего
труда.
2) Обогащение положительного опыта и
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
•        Потребность активно
участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Базовые
учебные действия

Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на
развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.4.) и включает следующие задачи:
1.
Формирование
учебного поведения:
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога;
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование
умения выполнять задание:
·
в
течение определенного периода времени,
·
от
начала до конца,
·
с
заданными качественными параметрами.
3.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.

Содержание рабочей
программы

Растениеводство
Выращивание комнатных
растений: представление об условиях жизни растений: свет, вода, температура
почвы и воздуха. Определение количества воды для полива.
Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье растения.
Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка горшков и
поддонов. Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление
грядки и междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив
растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание
овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботва,
просушивание). Уход за садовым инвентарем.

 Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Комнатные
  растения-66 часов.

1.

Сведения о
  цветоводстве (комнатные растения).

        4

2.

Комнатные
  растения, названия. Значение комнатных растений в жизни человека (Фиалка).

4

3.

Строение
  цветочного растения (корень, стебель, лист, плод, цветок, семена).

8

4.

Емкости и
  инвентарь для комнатных растений        (цветочный горшок, пульверизатор, лейка).

4

5.

Уход за комнатными
  растениями: полив. Требования к температуре и качеству воды, периодичность
  полива, приёмы.

8

6.

Практическая
  работа. Определение необходимости полива растения. Определение количества
  воды для полива.

4

7.

Опрыскивание
  растений. Удаление сухих листьев с растений.

4

8.

Рыхление почвы.
  Внесение органических удобрений в почву.

4

9.

Понятие
  «перевалка» и «пересадка растения. Значение и приемы перевалки комнатного
  растения.

4

10.

Растения,
  подлежащие перевалке. Подбор цветочных горшков для перевалки растений.

4

11.

Практическая работа. Подбор, помывка и
  просушка цветочного горшка.

2

12.

Полив
  переваливаемого растения. Добавление почвы в горшок с растением, уплотнение,
  полив.

2

13.

Обобщение и
  закрепление знаний по теме «Уход за комнатными растениями».

5

Приемы выращивания культурных растений-33
  часа.

16.

Понятие
  «агротехника». Приемы выращивания культурных растений.

2

17.

Посадка лука на
  подоконнике: подготовка лука к проращиванию.

6

19.

Урок-практикум.
  Подготовка семян гороха к проращиванию.

6

20.

Посадка гороха,
  полив и уход.

6

21.

Урок-практикум.
  Подготовка семян фасоли к проращиванию.

4

22.

Посадка фасоли,
  полив и уход.

3

23.

Урок-практикум.
  Подготовка семян пшеницы к проращиванию.

3

24.

Посадка пшеницы,
  полив и уход.

3

25.

Наблюдение за всходами. Систематический
  полив.

12

Итого:

102
  час.

Материально-техническое
обеспечение:
-
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты,
обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и
др.
Инструменты и
орудия труда для посадочных работ:
- Лопатка, грабли, ведро, лейки, ножницы;
      - горшки, поддоны, ящики;
      - различные виды растения (укроп,
петрушка, лук и пр.);
      - семена гороха, фасоли, пшеницы;
 -перчатки садовые, фартуки;

Формы оценивания,
средства мониторинга и оценка результатов.
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы для обучающихся с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Цель:
1.Определить уровень
знаний учащихся за учебный год.
 2.Проводить
контроль работ учащихся за усвоением программного материала.
                                Личностные
результаты:
Овладение
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Результаты:
´ 0 баллов - нет продвижения;
´ 1 балл – минимальное продвижение;
´ 2 балла – среднее продвижение;
´ 3 балла – значительное продвижение.

Предметные
результаты
Бальная
система оценки:
´ 0 баллов - действие отсутствует,
обучающийся не понимает его смысла;
´ 1 балл - смысл действия понимает,
выполняет только по прямому указанию учителя;
´  2 балла - преимущественно
выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно;
´ 3 балла – способен самостоятельно
выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя;
´ 4 балла – способен самостоятельно
выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
´ 5 баллов - самостоятельно применяет
действия в любой ситуации.

Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в
полугодие.
В ходе мониторинга специалисты образовательной организации
оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных
в СИПР.
Например:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической
помощью»,
«выполняет действие со значительной
физической помощью»,
«действие не выполняет»;
 представление:
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».

 Лист внесения изменений в рабочую
программу учебной дисциплины.

Дата

Основание для внесения изменений

№ листа

Содержание

Утверждено

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профильный труд.docx

alt: Паспорт рабочей программы.

alt: Пояснительная записка. Данная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с расстройствами аутистического спектра с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми…

alt: РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации…

alt: РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие; -необходимо развитие внимания…

alt: Содержание рабочей программы

alt: Материально-техническое обеспечение: - дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий,…

title: Рабочая программа "Профильный труд"  для детей с РАС.


extracted_text:
Маршрутный
лист
Команда______________________

Станция

Количество
  баллов

1

Ребусы

2

Пазлы

3

Правда
  или ложь

4

Ситуации

5

Осторожно
  вирусы

6

Викторина

7

Корзина

8

Выполни
  по алгоритму

Итог

file_name: маршрутный лист.doc

title: Маршрутный лист для квеста по безопасности в сети интернет


extracted_text:
82 Ремонт дробилок

В промышленности строительных материалов наибольшее
распространение получили щековые дробилки с простым и сложным качанием
подвижной щеки.
В процессе работы щековых дробилок
наибольшему износу подвергаются дробящие и торцовые футеровочные плиты, вкладыши
подшипников, шейки валов, посадочные места осей и гнезда распорных плит. Опыт
показывает, что неподвижные дробящие плиты у дробилок со сложным качанием щеки
изнашиваются примерно на 30—40 % быстрее, чем у подвижной, а в дробилках с простым
качанием — на 20 %. Дробящие плиты щековых дробилок со сложным качанием щеки
изнашиваются значительно быстрее, чем у дробилок с простым качанием, вследствие
того, что в процессе работы имеется вертикальное перемещение подвижной щеки.
Одним из мероприятий,
способствующим увеличению срока службы дробящих плит, является обеспечение
плотного их прилегания к щекам при помощи различных прокладок: листового
свинца, асбестового картона, заливки зазоров между плитой и щекой цементным
раствором и другими пластическими материалами. У распорных плит наибольшему
изнашиванию подвергаются их сочленения. Шейки эксцентрикового вала и коренные
подшипники у щековых дробилок со сложным качанием щеки изнашиваются более
интенсивно, чем у дробилок с простым качанием.
При текущем ремонте дробилки выполняются следующие работы: промывка и ревизия подшипников
эксцентрикового вала и оси подвижной щеки; промывка вкладышей распорных
плит; смена пружин, очистка и промывка системы смазки; замена или перестановка
дробящих плит; ревизия смазочной системы, замена вкладышей (втулок) подшипников
оси подвижной щеки и вкладышей распорных плит; перезаливка вкладышей коренных
и шатунных подшипников; ремонт шеек эксцентрикового вала; перевертывание
дробящих плит или их замена; замена вкладышей распорных плит и другие работы.
Как правило, на заводах промышленности
строительных материалов щековые дробилки крупного дробления и другое оборудование
ремонтируют непосредственно на месте установки без снятия с фундамента. При
проведении капитального ремонта используются различные подъемно-транспортные
средства в зависимости от веса и размера дробилок (мостовые краны, автокраны
грузоподъемностью 10 т, лебедки и др.).
Щековая дробилка с простым качанием щеки
имеет следующие ремонтные узлы: шатунный механизм, вал-эксцентрик с маховиком и
приводным шкивом, подвижная щека, распорные плиты, неподвижная щека и
замыкающий механизм.
Прежде
чем приступить к разборке дробилки по узлам, необходимо отключить
электроэнергию, снять ограждения, разобрать систему смазки и охлаждения, снять
загрузочную воронку, отсоединить питатель. Демонтаж дробилки начинают с того,
что, вращая маховик 17, при помощи крана ставят шатун 11 в верхнее положение.
Затем под шатунный механизм подводят опору и опускают на нее шатун, продолжая
поворачивать маховик. После снятия приводных ремней приступают к разборке
шатунного механизма: сначала снимают крышки коренных подшипников
вала-эксцентрика, затем извлекают болты 12 и краном демонтируют головку 10
шатуна. Эксцентриковый вал демонтируют вместе с маховиком и шкивом и после
демонтажа его укладывают на подставку (опоры). Далее приступают к демонтажу
распорных плит и подвижной щеки. При этом под обе распорные плиты подводят
упоры 13, изготовленные из швеллера № 18, которые приваривают к станине. Затем
удаляются тяги 15 с пружиной 16, после чего снимают распорные плиты, крышки
подшипников оси подвижной щеки и подвижную щеку.
Для
проведения ремонта эксцентрикового вала (проточка или восстановление шеек вала)
с него домкратом необходимо снять шкив и маховик. Подвижную
щеку разбирают в следующей последовательности: снимают уплотнительные кольца,
вытаскивают ось щеки и из корпуса подвижной щеки извлекают изношенную бронзовую
втулку. После этого приступают к съему дробящих плит при помощи ломиков, причем
предварительно выбивают болты из отверстий клина. Дробящие плиты щек при износе
зубьев по высоте более чем на 30 % заменяют новыми или их восстанавливают
наплавкой твердыми сплавами.
При обнаружении в щеках дробилок трещин их
выбраковывают. Нижние торцовые футеровочные плиты заменяют при износе по
толщине более чем на 20 %. Если в сопряжении распорной плиты со вкладышами
зазор составит более 3 мм, то необходимо произвести восстановление этого
сочленения (плиты и вкладыша). Шейки эксцентрикового вала можно ремонтировать
под ремонтный размер, а при большом износе — наплавкой с механической
обработкой под номинальный размер. Узел эксцентрикового вала рекомендуется
отбалансировать. Дробящие плиты тщательно подгоняются к щекам, зачищают места
их посадки, после чего плиты устанавливают, закрепляя клиньями и болтами с
потайными головками. Затягивать клинья и болты следует равномерно во избежание
перекосов. Сборку щековой дробилки начинают с установки вкладышей 13 упора
задней распорной плиты (см. рис. 79), вкладышей 14 я 9 подвижной щеки и
передней распорной плиты, закрепляя их клиньями. Переднюю и заднюю распорные
плиты устанавливают при помощи крана, используя как опору приваренные швеллеры
18. Вслед за установкой вкладышей коренных подшипников при помощи крана
устанавливают эксцентриковый вал, собранный с маховиком и шкивом. Проверив
прилегание шеек эксцентрикового вала к подшипникам, его снова демонтируют и
приступают к сборке шатуна. Затем устанавливают окончательно эксцентриковый
вал, закрывая крышками коренные подшипники. После этого заканчивают сборку
шатуна в следующей последовательности: устанавливают головку шатуна, проверяя
правильность прилегания баббитовой заливки к шейке эксцентрикового вала,
устанавливают болты и затягивают их. Собрав узлы эксцентрикового вала и шатуна,
монтируют привод, а затем приступают к установке узла подвижной щеки. Во время
этой операции необходимо следить за правильным положением щеки между боковыми
стенками станины и за заводкой передней распорной плиты в паз вкладыша щеки.
После установки подвижной щеки дробилку собирают в следующей
последовательности: устанавливают крышки и хомуты подшипников крепления щеки
(ось щеки), заводят тяги 15 в проушины щеки и устанавливают пружины, затягивая
их гайками.
Собрав
основные узлы дробилки, убирают приспособления (распорки и швеллеры) и
затягивают шатунные болты до требуемого зазора, собирают систему смазки и
охлаждения и устанавливают воронку над дробилкой и ограждения дробилки.
При
сборке подвижной щеки следует обращать внимание на правильность установки
дробящих плит. При составных по высоте дробящих плитах необходимо стремиться к
тому, чтобы ребра дробящих плит совпадали по высоте и располагались на одной
прямой. Правильность установки дробящих
плит проверяют приложением металлической линейки в продольном направлении к
вершинам ребер. Кроме этого, проверяют симметричность установки подвижной щеки
на ее оси.
Наиболее
ответственной операцией по проверке правильности сборки дробилки является
определение местоположения подвижной щеки относительно неподвижной. Это
проверяют после установки эксцентрикового вала и шатунного механизма и после
проверки прилегания распорных плит к вкладышам. При
правильной сборке зазоры между торцовыми плитами дробилки и подвижной щекой
должны быть одинаковыми. Вершины дробящих плит подвижной щеки должны быть
установлены строго против впадин ребер неподвижной щеки. Правильность
расположения оси подвижной щеки относительно оси главного вала определяется
путем замера штангенциркулем расстояния между осью главного вала и осью
подвижной щеки.
 Дуговые грохоты – представляют собой изогнутые по
дуге окружности шпальтовые сита, установленные неподвижно с питающим и
разгрузочным устройствами. Расположение щелей в дуговых грохотах – поперечное.
Срок службы грохотов 1-4 мес. Грохоты применяются для мокрого грохочения шлама
и мелочи крупностью от 0,15 до 2,5 мм. От дугового грохота набирается из
проволоки клиновидного сечения и закрепляется в корпусе, который представляет
собой дугу радиусом 500-800 мм.
Колосниковые грохоты. Грохот
представляет собой плоскую неподвижную решётку, состоящую из колосников,
соединенных поперечными сквозными болтами. Расстояние между поперечными болтами
для грохочения крупнокусковой руды обычно бывают не более 500-600 мм.
Колосниковые грохоты применяются в основном перед дробилками крупного или
среднего дробления, а также над рудными бункерами. Преимуществами неподвижных
колосниковых грохотов являются: простата устройства и обслуживания, а также их
прочность, они не требуют затрат энергии, но для их установки требуются
значительная высота здания. Кроме того, они плохо работают на глинистых и
влажных рудах и имеют низкую эффективность грохочения.
Валковые грохоты представляют
собой совокупность нескольких валков, установленных на общей наклонной раме и
вращающихся в направлении движения материала. Каждый валок состоит из вала с
жестко насаженными на него дисками. Размеры отверстий колеблются в пределах
5-175 мм. Недостатки грохота – громоздкость, большая масса, множество трущихся
вращающихся частей, срок службы которых невелик, а замена их трудоёмка.
Барабанные
грохоты находят применение при промывке и грохочении руд россыпных
месторождений. В зависимости от конструкции привода и опор грохоты бывают с
барабаном, вращающимся на роликах, на центральном валу.
Вибрационные
грохоты. Инерционные грохоты наиболее распространены и просты в
устройстве. Траектория колебания грохотов приближается к круговой, что повышает
эффективность грохочения. Основные детали инерционного грохота: короб обычно
сварной конструкции, установленный на опорной раме при помощи пружин;
электродвигатель, вибровозбудитель, сито закрепленное на коробе грохота.
В коробе грохота укрепляются два или три сита с отверстиями размером от 0,5
до50 мм. Угол наклона грохотов можно изменять от 8 до 200. грохот
может применятся и для грохочения обычных руд при установке литых колосниковых
решёток и листовых решёт со щелью 60,100,125 и 150 мм (производительность до
1200 м3/ч)

file_name: 16 тор 82.docx

alt: Пр е жде чем приступить к разборке дробилки по узлам, необходимо отключить электроэнергию, снять ограждения, разобрать систему смазки и охлаждения, снять загрузочную воронку, отсоединить питатель

alt: колосниковых решёток и листовых решёт со щелью 60,100,125 и 150 мм (производительность до 1200 м 3 /ч)

title: ТОиРЭММиА. Ремонт щековых дробилок


extracted_text:
Муниципальное казённое
учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» Кочковского
района Новосибирской области

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ
НА ТЕМУ:
«Сценическое воплощение
песенного фольклора. Сценическая культура»

Выполнила: преподаватель фольклора
высшей
квалификационной категории
Елена
Ивановна Савченко

Кочки
– 2022г.

 Сценическое воплощение песенного фольклора. Сценическая культура.

Пояснительная
записка

Цель методической работы:  обобщение и транслирование
педагогического опыта
Задача: Систематизировать собственные наработки по данной
теме

Проблема
«фольклор на сцене» до сего дня остается открытой для поисков и экспериментов
сценического воплощения народной песни.
Данная
тема меня всегда волновала, я много наблюдала за разными коллективами, как за
детскими, так и за взрослыми, за тем, как воспроизводится фольклор на сцене,  и
как должен исполняться. Имея солидный опыт работы с детским фольклорным
коллективом, поняла одно -  руководитель должен, прежде всего, иметь глубокие
знания о традиционной культуре, о региональных особенностях песенного
материала, знания о народной инструментальной музыке. Именно руководитель несет
ответственность за сценическое воплощение  песенного фольклора, за то, что и
как поёт коллектив, во что он одет.       Путь к сценическому
воплощению лежит через большой труд. Преодолеть сложности помогут любовь к
фольклору и заинтересованность в истинном творчестве.
Перенесение музыкально-песенного фольклора на сцену всегда
сложно, так как  сценический вариант народной песни оторван от исконной
среды рождения и развития. Сценическое
исполнение   фольклора является   вторичным искусством, но одновременно
это  один из самых эффективных  способов пропаганды фольклорных
традиций.  Очень важно сохранить черты, присущие фольклорному произведению
(музыкальную, текстовую, смысловую основы), и в то же время приблизить его
к  современному зрителю.
Богатейшее наследие песенного фольклора - это самобытный, яркий,
колоритный материал. Он дает большие возможности исполнителям творчески
раскрыться и в пении, и в интонировании слова, и в пластике сценических
движений.
Песенный
фольклор,  как жанр исполнительства, опирается на народное музыкальное
творчество, которое представляет собой явление синкретическое. Участники
фольклорного  ансамбля должны не только петь, но и хорошо двигаться, играть на
народных музыкальных (шумовых, ударных) инструментах.
 « ….В народной традиции почти не бывает, чтобы певцы пели стоя,
неподвижно. Напротив, певцы «действуют» в песне. Они не посторонние
наблюдатели, а живые участники действия, заключенного в самой песне…
Выбор
исполнительских средств при сценическом воплощении песенного фольклора зависит,
прежде всего, от жанра песни и традиций её бытования в народной среде.
Руководитель творческого коллектива, делая тот или иной сценический вариант,
должен опираться на народные традиции и, только основываясь на них, приступать
к собственной режиссерской разработке…» ( Калугина Н. – «О сценическом
воплощении народных песен» )
Работая
над песнями с движениями, руководитель должен помнить, что разводка песни
осуществляется им не для того чтобы отвлечь внимание слушателей от музыкальной
ткани, а для того чтобы этим мощным средством выразительности помочь глубже
раскрыть содержание песни, внести слушателя в ту атмосферу обряда или
праздника, в которой естественно обитала звучащая песня с момента своего
рождения.
Такие
песенные жанры как календарные, игровые, хороводные дают возможность открыть
примарные звуки голоса, найти естественный грудной звук, свойственный народной
певческой манере.
Плясовые,
скорые песни способствуют активной работе артикуляционного аппарата, помогают
устранить различные дефекты речи ( например вялый язык, губы и т.д.), развивают
произношение согласных и гласных звуков. При использовании скорых песен
раскрываются актёрские способности  участников коллектива, эмоциональность, а в
сочетании пения с движением – пластичность, подвижность, лёгкость и т.д.
Шуточные
песни обычно не выделяются в особый жанр, так как шуточная тематика характерна
для песен самых разных жанров: детских считалок, дразнилок, плясовых, свадебных
песен и т.д. Зачастую эти песни сопровождаются действием, игрой, и дети с
удовольствием разыгрывают роли, пританцовывая, подыгрывая на разных
инструментах.
Лирические
протяжные песни наиболее сложны для исполнения. Обилие распевов, разрывов слов,
вставные слова, развёрнутая музыкальная строфа, состоящая из нескольких фраз,
богатая мелодическая орнаментика, неторопливый темп лирической песни требует в
пении умения экономно расходовать дыхание, использовать все резонаторные
возможности  с учетом высокой певческой позиции, техники звуковедения и т.д.
Народная
песня содержит яркие, доступные детскому мышлению образы, часто предполагает
какое-то сюжетное развитие, даёт возможность с помощью мимики, жеста и других
выразительных средств, глубже раскрыть содержание песни.
Хорошо
иметь в репертуаре песни с движением, хороводные песни, различающиеся по
характеру и темпу исполнения. Рисунков движения хороводов достаточно много:
«стенка на стенку», «змейка», « подковка», «улитка», «воротики», разнообразные
круги.
Интересный
материал для детского фольклорного коллектива – календарные песни. Календарные
песни связаны со старинными обрядами и обычаями. Перед исполнением таких песен,
детей необходимо познакомить с ритуалами и традициями того или иного народного
праздника.
Концертно-исполнительская деятельность -  важнейшая часть творческой
работы детского фольклорного  коллектива. Она является логическим завершением
всех репетиционных и педагогических процессов. Публичное выступление на
концертной эстраде вызывает у детей особое  психологическое состояние,
определяющееся эмоциональной приподнятостью, взволнованностью. Участие в
концертах  выявляет все возможности коллектива, его художественные
достижения, демонстрирует сплоченность, собранность, музыкальность,
сценичность. Побывав на сцене в качестве артиста и исполнителя, испытав
сценическое волнение и удовлетворение от своего выступления, дети строят
множество дальнейших планов, понимая, что для того, чтобы добиться успеха,
нужно много работать над собой. Концертные выступления являются для детей
стимулом к дальнейшей работе, побуждают быть всегда в хорошей исполнительской
форме.  Но эту форму необходимо поддерживать на каждом уроке.
Какие
методы работы по сценическому воплощению народной песни я использую в работе?
1.
Тщательный отбор репертуара
Руководитель должен умело разбираться в широком диапазоне и
многообразии репертуара, делая правильный выбор, с учетом его художественной
ценности и исполнительских возможностей.
Правильнее,
если в основе репертуара фольклорного ансамбля будет стоять традиционный
фольклор. Ведь «в фольклорном искусстве, как в хорошем родительском доме,
воспитываются нормы хорошего вкуса,,,"  – считает Н. К. Мешко,
профессор РАМ им. Гнесиных.                                                                                Основной
принцип при подборе репертуара – песни должны соответствовать возрасту детей,
быть легки в освоении, подобраны по диапазону певцов и понятны по содержанию.
…..В
работе с репертуаром детского фольклорного ансамбля необходимо учитывать
художественный уровень песни, мелодическое, гармоническое, ладовое богатство,
метро - ритмическое разнообразие, возможность технического и художественного
освоения данного произведения в ансамбле, доступность содержания, жанровое
многообразие народных песен. В этом случае репертуар будет способствовать
развитию эстетического вкуса, обогащению духовного мира участников,
совершенствованию исполнительского мастерства и музыкального мышления детей.» (
Терентьева Л.А. – Детский фольклор Самарского края. Самара, 1991., стр 30-31,
37-38)

  2. Умение сделать аранжировку и
обработку песенного материала
Народная песня, выходя на сцену, всегда
будет нуждаться в усилении музыкально-драматических акцентов и законченности
художественной формы. Таким образом, грамотная художественная обработка
песенного материала является  главным аспектом деятельности
руководителя  сценического фольклорного коллектива.
Нередко старинная песня содержит большое количество строф
(куплетов), что усложняет ее восприятие. Такой песне необходимо придать
концертную форму, сократив текст. Сокращение не должно производиться
механическим «отсечением» строф. При новом редактировании важно, чтобы
сохранилось основное идейно-смысловое зерно.
. При музыкальной аранжировке следует учитывать традиции
многоголосного распева, присущие данной местности, в которой бытовала
песня.  Особого разговора заслуживает проблема выбора темпа песни в
концертном варианте. У каждой песни есть определенный, основной темп, однако
руководители, аранжируя песню, часто насилуют природу песен, втискивая их в
слишком быстрые темпы, либо чрезмерно растягивая.  В народе хорошие певцы всегда
отличались  чувством меры.
3.     Работа над
 вокальной техникой (певческой установкой)
Руководитель
должен уделять большое внимание вокальной подготовке ансамбля. Каждое
выступление коллектива на сцене  должно заражать внимание зрителя своей
красотой и выразительностью, источать некий эстетический вкус.
Участники ансамбля  должны овладеть определёнными вокальными
навыками, которые оттачиваются от урока к уроку и доводятся до автоматизма:
v использование
певческого дыхания с опорой звука;
v Четкая
 артикуляция, дикция, ровность звуковедения;
v Навык
 естественного «открытого» способа пения, что позволяет певцу полностью выявить
грудной тембр;
v  Навык
координации словозвука с мелодией и темпоритмом музыкального произведения;
v Навык
высокой позиции звука и точности музыкального интонирования;
  4. Работа над раскрытием
художественного образа
Формирование художественного образа происходит на основе
глубокого анализа музыкального и поэтического текста, а также характера и
условий бытования жанра народной песни.  В каждом определённом жанре
раскрывается ряд определённых тем. В лирической песне раскрывается мир чувств,
мир переживаний человека, в исторических рассказывается о каких либо
знаменательных событиях или выдающихся личностях. В былинах присутствует
сказочный элемент. Сюжет плясовых, хороводных песен чаще всего развивается
вокруг жизненных ситуаций. Правильное понимание темы позволит определиться с
толкованием идеи песни.
В песне выразительные средства музыки сочетаются со словами,
чтобы помочь детям более доступно понять музыкальный образ. Музыкальное настроение,
эмоциональность диктуют соответствующие поведение, жест, пластику, краску
голоса.
Можно выделить сценические средства выражения: жесты, мимика и пантомимика:
движения глаз, губ, головы  человека, его пальцев, рук и
туловища. Прежде всего, на детей начинает действовать ритм музыки. Он
вызывает у ребенка, непроизвольно, телесные движения. Сначала беспорядочные, а
потом полностью совпадающие с пульсом музыки.
Готовясь к публичному выступлению, необходимо обдумать образы,
которые раскроют характер песни, разбудить эмоции ребёнка, его природный
артистизм.
Как же развить артистизм у детей?
Главным и основным показателем артистизма является лицо.
Лицо – это часть тела человека, обладающая костной и мышечной тканью. А для
развития, любых мышц необходим тренаж.
Все мы умеем улыбаться, удивляться, пугаться, то есть выражать свои чувства, но
делаем мы это на рефлекторном уровне. Для примера: грудной ребенок, когда ему
хорошо - улыбается, когда плохо - плачет. Никто его этому не научил - это рефлексы. Бытовые
проявления чувств отличаются от сценических. В быту наши чувства и
соответствующее им выражение лица проявляются для себя или для людей, близко
нас окружающих. В сценическом варианте то или иное выражение лица предназначено
для зрителя, находящегося как в первом, так и в последнем ряду. Потому оно
должно быть ярче, выразительнее, гротескнее.
Часто дети просто не умеют создавать яркую и выразительную маску. Поэтому
яркому, красивому выражению лица детей нужно научить.
Исполнение народной песни требует артистизма, музыкального и
театрального, для того, чтобы раскрыть образ песни. Можно сказать, что каждый
артист ансамбля и, тем более, солист – самобытная творческая индивидуальность.
Каждая песня – маленький спектакль, с яркими акцентами и интонациями. Песню не
поют - ее играют.
Артистизм должен присутствовать во всех творческих видах
деятельности и их элементах на сцене. Если это пение, то недостаточно
чистого интонирования, четкой артикуляции и знания звуков. Звук у песни должен
быть живой, выразительный. Для этого во время пения необходимо представить себе
изображаемого персонажа и мысленно перевоплотиться в него. Поёшь о мышонке –
нужно стать таким как он: маленьким, шустрым, тонкоголосым, трусливым.
Изображаешь деда – это не просто прихрамывание, нужно поставить себя на место
сгорбленного старичка, у которого болит спина и ноги, он еле ковыляет. Если
хитрая лисичка – у нее в повадках чувствуется осторожность, наигранная
ласковость. Русский хоровод – спокойный, плавный, задумчивый. Ребенок должен
вникнуть в характер исполняемого произведения, персонажа, роли, и исходя из них
создавать свой образ. Если ребенку доверили какую-то роль в сценарии или
реплику – он должен подумать, как бы он сказал эту фразу в обычной жизни, с
каким настроением. Если поёт или рассказывает о чём-то страшном – то
нужно показать, что он испугался, чтобы зрители поверили и тоже
испугались;  о смешном – улыбнуться.
Необходимо научить ребёнка выкладываться на все «сто» в эмоциональном плане не
только на концерте, но и на обычном уроке. Причем, вначале выкладывается
педагог. И от качества его работы, от самоотдачи, зависит успех юного
дарования.

5.   Хореография в работе над народной песней

Выбор исполнительских средств при сценическом воплощении
песенного фольклора зависит,  прежде всего, от жанра песни и традиций её
бытования в народной среде. Руководитель народного ансамбля, делая тот или иной
сценический вариант, должен опираться на народные традиции и , только
основываясь на них, приступать к собственной режиссерской разработке.
    В исполнительской практике народных хоров немалое
место занимают народная хореография , в детском же фольклорном ансамбле удобны
для исполнения игровые песни, театрализованные действия. Этой стороной
народного творчества нужно заниматься с детьми не меньше, чем пением, а в
младших группах фольклорного ансамбля с игровых моментов начинается и
заканчивается каждая репетиция: дети через игру быстрее воспринимают
произведение, живее и эмоциональнее реагируют, импровизируют, запоминают.
       Для каждого фольклорного коллектива
существует целый арсенал хореографических движений, коленец, поворотов,
дробушек, проходок и т.д. Петь и танцевать одновременно, как это делалось в
старину не так уж и легко. Хормейстер должен научить детей определённому набору
танцевальных движений, характерных для данной области, для данного региона.
 Главную роль в народной песне  с танцевальными движениями должна играть
песня. А танец – это средство более полного раскрытия её содержания.
Понятие «сценическая культура» подразумевает совокупность
поведенческих мер и психологических установок исполнителя, которые
способствуют реализации основной задачи выступления на сцене –
приобщения к искусству массового зрителя, воспитания в исполнителе уважения
к сцене и к аудитории, а также заинтересованности обеих сторон
(исполнителя и зрителя) в представляемом материале искусства.
 Сегодня успех любого
сценического выступления зависит не только от мастерства исполнителей, но и от
красочности визуального ряда. Поэтому большое значение приобретает решение
костюмов. Учитывая фольклорную направленность творчества коллектива, необходим
профессиональный, грамотный подход в решении внешней составляющей его
участников. Ведь костюм многое может сказать

В заключение, хочется подчеркнуть, что артистами не рождаются,
ими становятся. А это долгий, тяжелый труд, который мы должны пройти со своими
воспитанниками. Чтобы в конце концов увидеть на сцене ярких «звездочек»,
которые бы с полной искренностью, с полной самоотдачей показывали высочайший
уровень своего артистизма.

Использованная
литература:
1.  Актуальные  проблемы  художественного
 воспитания  детей  дошкольного  и школьного возраста:
Сборник. – М., 1983.
2. Антипова Л.А. - Концертно-исполнительская практика и
сценическое воплощения фольклора. – Москва 1993
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
4. Введение в психологию / под  редакцией
 Петровского  А.В./.  –  М.,1996. с.468.
5. Горюнова Л. Мир народного творчества.  Музыка  в
 школе.  №  1.  –  М.:
   Просвещение, 1990.
6. Готовцев  Г.А. «Мифология  и   фольклор».
Программа  и методические        рекомендации. М.
Новая школа 1993
7. Гусев В.Е. О коллективности в фольклоре. Диалектика
личного и  массового
   творчества. Специфика фольклорных жанров. Л.:
Наука, 1967.
8. Детский фольклор: Примерная программа для фольклорных и
 этнографических   кружков. – М.: ВНМЦ, 1987.
9. Картавцева М.Г. Школа русского фольклора. М.: МГИК, 1994 –
72 с.
10.Калугина Н.В. О сценическом воплощении народных песен .
11. Калугина Н.В. Некоторые вопросы работы самодеятельного
народного хора.
12. Комарова Т.С. Дети в мире творчества – М., 1995.
13. Маркова П.В., Шамина Л.В. Режиссура народной песни. –
Москва 1984
14. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М ., 1987 – с.
1.
15. Немов Р.С. Психология. М., 1997. с.390.
16. Пушкина С., Чернышева М., Калугина Н. Сценичекое
воплощение песенного фольклора.
17. Попова Т.В. Основы русской народной музыки. – М.: Музыка,
1977.
18. Руденко А.Ю. Сохранение традиционности в разработке
сценарных композиций на основе народных обрядов и праздников. – Оренбург 2007
19. Разумный В.А. Драматизм бытия. – М., Прометей, 1991. – с.
80.
20. Терентьева Л.А. Детский фольклор Самарского края. –
Самара 1991
21. Фомина Н.Н. «Народные праздники и программы с
методическими  рекомендациями организации уроков» 9-11 кл. 1991
22. Шамина Л. «Работа с самодеятельным коллективом», М.
Музыка  1983
23. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом –
Москва 1981г.

  Приложение 1.
Методы работы над образом
Как начать работу над образом?
1.Необходимо разобрать содержание песни педагогом совместно
с
исполнителями;
2.Сделать разбор средств музыкальной выразительности;
3.Приступить к созданию своего, нового образа, его сценария поведения и
действий.
В создании образа помогают сценические  движения, например
мимические этюды: «Радость», «Печаль», «Задумчивость», «Беспокойство»,
«Ликование», «Безразличие», «Злость», «Мечтательность», «Страх», «Надменность»,
«Восторженность», «Удивление».)
Таким образом, проявляются четыре взаимосвязанных компонента
для успешного сценического воплощения песни: музыка, слово ,
пение
и сценические  движения. Можно проводить с детьми беседы по
теме:
Как ты думаешь, что такое образ? (Образ это оболочка, аура, характер, повадки
кого – либо.
Когда мы говорим войти в образ, что это значит? (Это значит, на время быть не
собой, а тем в чьём образе ты должен побывать).
Для чего нам нужен сценический образ? (Для того чтобы зрителю было интереснее
слушать исполнителя).

Одним
из наиболее эффективных и любимых у детей упражнений является «Маски». Это
своего рода выработка умения фиксировать на своём лице нужное в данный момент
выражение.
В обычной жизни человек переживает огромное количество чувств с их оттенками,
отличающихся по силе их проявлений. В работе с детьми над эмоциональностью, как
правило, используется 6 основных проявлений чувств:
1.Радость:- рот растянуть в улыбку, губы и зубы приоткрыты,
глаза широко открыты.
2.Удивление: - нижняя челюсть оттягивается "вниз", рот раскрывается
буквой "О" до отказа, брови поднимаются вверх, глаза раскрываются изо
всех сил.
3.Испуг:- голова втягивается в плечи, глаза сильно зажмуриваются, губы
поджимаются.
4.Плач(грусть):- этот вид маски можно проучивать сразу как живое лицо, только
не позволять детям использовать руки и голос.
5.Кокетство:- голова слегка наклонена и повернута, губы поджаты, глаза смещены
до отказа в сторону вверх или вниз.
6.Ненависть: - губы и зубы сжаты, голова наклонена вперед, глаза смотрят
исподлобья.
Маски проучиваются на музыкальной основе. На протяжении одной музыкальной фразы
необходимо удерживать маску, на следующей - отдыхать. Постепенно необходимо
увеличивать скорость возникновения и исчезания маски. Потом добиваемся быстрых
переходов из одной маски в другую.
Эти занятия должны проходить «красной нитью» через весь урок.

file_name: Сценическое воплощение песенного фольклора.docx

alt: Побывав на сцене в качестве артиста и исполнителя, испытав сценическое волнение и удовлетворение от своего выступления, дети строят множество дальнейших планов, понимая, что для того,…

alt: Использованная литература: 1

alt: Приложение 1. Методы работы над образом

intro: методическое сообщение для преподавателей  фольклора, руководителей детских фольклорных коллективов

музыка

group: Дисциплины

title: Методическое сообщение «Сценическое воплощение песенного фольклора. Сценическая культура»


extracted_text:
Module №3
1. Read and choose.
1.
Can I have a carton /jar of milk?
2.
Can I have a tin /bar of chocolate?
3.
Can I have a loaf of bread/ beans?
4.
Can I have a bottle of jam/juice?

2. Fill in How many or How much.
1.
... flour do they want to buy?
2.
... coconuts are there in the bag?
3.
... sugar do you want in your coffee?
4.     ...
tomatoes have you got?

3. Choose the correct word.
1.
We don't need ... sugar.
a) many b) much c) a lot of
1.
There are ... tomatoes in the fridge.
a) many b) much c) a lot of
1.
Do you need ... mangoes for the fruit salad?
a) many b) much c) a lot of
4. There is ... butter in the box.
a) many b) much c) a lot of

4. Match the odd word:
1. a) yogurt b) lamb c) cheese d) milk
2. a) beef b) chicken c) cake d) lamb
3. a) cherry b) banana c) lemon d) carrot
4. a) potato b) tomato c) porridge d) apple

Keys:

1 вариант
1. 1) carton; 2) bar; 3) bread; 4) juice.
2. 1) How much; 2) How many; 3) How much; 4) How many.
3. lb, 2c, 3a, 4c.
4. 1 b 2 d 3c 4c

file_name: контрольная3.docx

alt: Module №3 1. Read and choose

intro: Самостоятельная работа Spotlight 4 Module 3


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Аладашская СОШ-детский сад»

Республиканский конкурс методических
разработок уроков
«Современный урок музыки: опыт,
традиции, новаторство»
Номинация: «Урок музыки».

Тема проекта:
 «О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты».

Автор:  Абдуллаева Жасмина Рахмановна,
учитель начальных классов
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»
I -квалификационной категории

2018г.

Тема урока: О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты.
Класс: 1

Цель: Формирование
представления обучающихся об интонационной природе музыки, изобразительности и
выразительности, создающих музыкальный образ.

Задачи:
- сформировать представление о том, что музыка может
своим, особенным языком, передавать настроения человека и рассказывать о его
характере;
- развивать умения сравнивать музыкальные
произведения, различные по характеру, выделять в них средства музыкальной
выразительности;
- пробуждать на начальном этапе учебного процесса
стойкий интерес к изучению мира музыки;
- продолжать работу по планомерному развитию
музыкального слуха обучающихся (звуковысотного, тембрального,
метроритмического);
- воспитывать культуру слушания и слышания музыки.

Тип урока: изучение
нового материала.
Методы и приёмы: словесные (беседа с элементами сравнения, анализа, обобщения), демонстрационно-иллюстративные
(слайды с репродукциями картин, музыкальными ступенями, нотным станом), игровые
(создание игровой ситуации «Экскурсия по музыкальному городу на трамвайчике»),
проблемные ( …«если бы вы были композиторами»), практические (выполнение
индивидуальной  письменной работы со сличением результата с эталоном, приёмы
активного обучения (исполнение дидактических песен)
Музыкальный материал:

Д.Б. Кабалевский «Три
     подружки»(ф-но, оркестр) - слушание
Д.Е. Огороднов «Кукушечка»  -
     исполнение.
Д.Е.Огороднов «Строим Дом»
     - исполнение
М. Качурбина «Мишка с
     куклой пляшут полечку» - исполнение

Оборудование: проектор или интерактивный комплекс,  фортепиано,
карточки для индивидуальной работы, карточки-картинки.
Информация по презентации:
передвижения по слайдам удобно
осуществлять при помощи клавиши «пробел» на клавиатуре. В некоторых слайдах
музыкальные файлы встроены таким образом, что учитель имеет возможность
использовать их вариативно (исходя из уровня подготовки класса).

Ход урока:

1.
Организационный этап урока. Музыкальное
приветствие. (1 мин)
2.
Мотивация, постановка цели урока. (3
мин)
3. Этап подготовки к
активному сознательному усвоению нового материала.
§
Беседа по репродукциям картин (5 мин)
§
Создание проблемной ситуации «Если
б я был композитором»(2 мин.)
4.
Этап вокально-хоровой работы с акцентированием внимания на  знакомых
музыкальных интонациях.
§
Вокально-ладовые упражнения (4
мин)
§
Исполнение дидактической песни «Кукушечка»,
построенной на терцовом ходе с «узнаваемой интонацией» (3 мин)
5.
Этап актуализации знаний.
§
«Занятие в школе Скрипичного
ключа» - анализ мелодических интонаций в связи с нотной записью (7 мин)
§
Исполнение дидактической песни
«Строим дом», состоящей из терцовых и секундовых интонаций. (6 мин)
6.
Танцевальная минутка.  Песня –танец
«Мишка с куклой пляшут полечку» (2 мин)
7.
Этап усвоения новых знаний.  Д.Б.
Кабалевский «Три подружки» - первичное слушание с аналитической беседой (8 мин)
8.
Этап проверки понимания.
§
Индивидуальное письменное задание,
сверка с эталоном. (3 мин)
§
Повторное слушание  с
использованием картинок. (1 мин)
9.
Подведение итогов (1 мин)

1.
Дети входят в класс под музыку (встроена
в слайд № 2).
- Я
рад видеть вновь на уроке музыки. Надеюсь, учиться будем, как в песне: « и
весело, и хорошо!» А начнём по традиции с музыкального приветствия.
-
Будьте внимательны, слушайте, как мелодия шагает по ступенечкам и точно
повторяйте голосом. (Исполняется музыкальное приветствие, с которым работает
класс в этой четверти)

2. - На прошлом уроке мы с вами узнали об одной
удивительной способности музыки… Я попрошу вас сейчас посмотреть на доску
(здесь картинки, которые наверняка подскажут вам, о чём идёт речь) и выбрать
необходимое, правильное слово. Что же волшебница - музыка делает  так
замечательно?
Слайд №3

 Слайд
знаком детям по уроку об изобразительности в музыке. Картинки сопровождали
«музыкальные загадки»: фрагмент из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и
волк», птичка; «Труба и барабан» Д.Кабалевского в исполнении фортепиано; «Полёт
шмеля» Н.Римского-Корсакова и «Баба Яга» П.Чайковского.
Делаем
вывод:  МУЗЫКА УМЕЕТ   ИЗОБРАЖАТЬ!

Переход к слайду №4:
- Но оказывается, на этом её способности не
заканчиваются. Один выдающийся советский педагог, В.А.Сухомлинский, сказал так
о возможностях музыки: «Музыка, как и любое другое искусство….передаёт мысли и
чувства тех, кого она изображает».
Выразить чувства, а тем более мысли не так уж и
просто! Как это удаётся  музыке… Давайте разбираться.

Переход к слайду №5:
Итак,
на доске вопрос: «О чём говорит музыка?».

- Ребята, но ведь музыка не умеет говорить так, как мы
с вами, словами. Тогда как же она разговаривает?
Возможно
у музыки есть свой особый музыкальный язык… И, как у настоящей волшебницы, есть
свои секреты музыкального языка!
Вот,
на сегодняшнем уроке я предлагаю разгадать самим и рассказать нашим гостям эти
самые секреты музыкального языка, которые дают возможность музыке рассказывать
о чувствах и передавать мысли…

3. - Предлагаю вам отправиться на экскурсию в совершенно
особую мастерскую её Величества Волшебницы-Музыки, где рождаются на свет
музыкальные портреты.
Возможно,
вы удивитесь, зачем нам портреты?!
Но ведь портрет может многое рассказать о человеке.

Переход к слайду №6:
- Вот портреты двух разных девочек, примерно одного
возраста, изображенных на картинах английских художников. Что вы можете сказать
об этих девочках, глядя на их портреты? Присмотритесь, сравните!

Какое настроение?                                      Весёлое
                         грустное

Обе с собаками                                            породистые               дворняжка
(как относятся к животным?)                     играет с
    собаками     жалеет собачку
                                                                       Добрая                       добрая

Как одеты?                                                   Красивое
    платье            старенькое платье
                                                                       Модница                    босяком

Фон портрета                                               обстановка
                    небо в хмурых
                                                                       Богатого
    дома           тучах

Вывод                                                           хорошо
    живётся        трудно живётся

- Вот
сколько мы узнали об этих девочках,  всего лишь глядя на портреты! Но эти
портреты, написанные художником, мы видим глазами. А музыкальный портрет,
написанный композитором, разве мы сможем увидеть?
- Зато, музыку можно У-СЛЫ-ШАТЬ.
- Представьте себе, если б вы были композиторами, и
вам нужно было бы сочинить музыкальные портреты 2-х девочек, ну, например,
учениц вашего класса…. Давайте, мы на них повнимательней посмотрим, что мы
можем о них  рассказать?
Обычно
дети начинают сравнивать по внешним признакам, а надо подвести к сравнению характеров.
Нужно пригласить к доске девочек ярко отличающихся по темпераменту и характеру.

                   Девочка
1                                         Девочка 2
                   Нежная                                            Весёлая
Скромная                                        Смелая
Отзывчивая                                     Решительная
Добрая
                                            Смешливая
Стеснительная                                 Энергичная

- Именно такие слова: «нежная»,  «добрая», «энергичная»,  «весёлая»,
«решительная»  очень часто применяют,  говоря о музыке! Так что Музыке не
составит труда нарисовать портреты, рассказывая о характере человека, его
настроениях…. Только рисовать портреты музыка будет не красками, а звуками.
4. - Итак, мы с вами отправляемся на экскурсию по
музыкальному городу. Путь наш лежит в мастерскую музыкальных портретов. Поедем
на трамвайчике, со всеми остановками!
Переход к слайду №7:

- А пока едем, чтобы не терять время, …(Ребёнок)…  проведёт  вокальную
разминку. (Выполняются упражнения по системе музыкального воспитания
Д.Огороднова по схеме с использованием вокалографи

Настроим на рабочий лад наши голоса, наши ушки. Кем будет …(Ребёнок)…?
(дирижёр). А вы возьмите свои карандашики и превратите их в маленькие
дирижёрские палочки (проверяю).
- Начинаем
упражнения с правильного певческого вдоха! А как правильно брать дыхание для
пения ртом или носом? Рука рисует плавный вдох.
Напоминаю:
«Как вдохнёшь, так и запоёшь!»
I
упр. Поём по полутонам вниз
«Добрый
звук – доброе сердце!»
«Вырисовываем
петельку»

II
упр.  - Очень старался, хорошо, правильно выполнять  I
упр…(Ребёнок)…,  достоин быть главным дирижёром!
- Ребята,
а вот на схеме одни буквы маленькие, а другие большие…..Почему так?  Как их
надо петь? Расскажите!
-
«Маленькие буквы петь тихо, а большие – погромче!»
-
«Уль» - тихо, еле слышно, пиано, даже пианиссимо.
-
Скажите, во II упр. Звуки
поём одинаковой высоты, или разной? (уточнить что именно и на какой ступени).
В
знакомой вам песенке Кукушечка поёт своё «Ку-ку» точно так же: с  IIIст.
на Iст. (показать, пропеть) Слышите?
-
Исполните, пожалуйста, песенку «Кукушечка»
Назначаю
солистов. Исполняем  дидактическую песню.
Переход к слайду №8:
5.       - Вот и первая остановка трамвайчика:  «Мелодическая»

-Чтобы
ехать дальше, нужно выполнить задание.
Дети
читают задание: «Разгадайте и запишите мелодию»

-Это
вы умеете! Вы не раз разгадывали мелодии в школе «Скрипичного ключа». Для того,
чтобы услышат интонации мелодии, надо внимательно вслушаться! Дать возможность
детям самим озвучить «что надо сделать, чтобы услышать интонацию»)

Исполнение
мелодии учителем  на гласный «У» с тактированием.

-Вы
можете сказать, сколько тактов длилась мелодия?
-
А звуки в ней одинаковой высоты или разной?
-Ну,
давайте будем записывать. Кстати, какими специальными значками записывают
музыку?
Переход к слайду №9:
Далее детальный анализ прозвучавших двух тактов.
Запись мелодии на слайде.
- Странно, трамвайчик не хочет вести нас дальше! Возможно,
мы что-то неправильно сделали? (выясняем, что правильно ноты записывать на
нотоносце, нотной строчке из 5 линеечек)
Переход к слайду №10:

На слайде появляется нотный стан с двумя пустыми тактами, а также лесенка музыкальных
ступенек и звукоряд. Выясняем какие нам понадобятся ноты из музыкального
звукоряда, где они записываются.
- Остается только понять, какие из этих ступенек  нам
понадобятся? Я предлагаю прислушаться к интонации…. (показ учителя). По-моему
сегодня такая интонация уже звучала! В какой песенке мы пели эту интонацию?
(ещё показ)
Выясняем,
что в «Кукушечке», и что это IIIст. – Iст..
-
Давайте посмотрим, какие ноты можно использовать для песенки на IIIст.
и Iст..? (Выясняем, что это ноты «До», «Ми»).
-Вспомните,
где пишется нотка «До»?
-
На добавочной линеечке.
-А
где нотка «Ми»?
-
Диктуйте, запишем, мелодию. (записываем по аналогии, синхронно сравнивая такты)
Трамвайчик
поехал дальше!
Переход к слайду №11:
- А на доске важные слова: Мелодия, её интонации -
это главное средство в создании музыкального портрета.

Переход к слайду №12:
- Остановка
«Динамическая» и новое задание: узнайте по мелодии песню и исполните её
со словами по заданной динамике.

Переход к слайду №13:
На
слайде нотная запись (записанная нами же чуть ранее на предыдущей
«остановке»).  Пропеваю песню с ВЛЖ, дети узнают начало песенки «Строим дом».
-Ну вот, песенку узнали, теперь нам исполнить её с
какой-то динамикой….. А что же означает слово «динамика»?
- Если вам встречается незнакомое слово, где, как
можно узнать, что оно означает? (словарь, энциклопедия, книга, обращение ко
взрослым, интернет)

Дети
исполняют дидактическую песню, один из учеников показывает движение мелодии с
ВЛЖ (или используя вокалографию).

Переход к слайду №14:
Трамвайчик
поехал дальше!
-
А на доске важные слова: Динамика  помогает создавать музыкальный портрет.
Переход к слайду №15:

6.
      - Остановка «Развлекательная»
(вместо физминутки)
Исполняют
песню «Мишка с куклой пляшут полечку», движения показывает кто-то из детей.

Слайд №16:
-
Трамвайчику понравилось, как вы пели и танцевали!
7.      - Вот так, незаметно, мы с вами доехали до
конечной остановки нашего путешествия. Остановка «портретная».
Переход к слайду №17:

- В музыкальной портретной мастерской как раз завершили
создание портретов нескольких девочек. Послушайте и скажите, сколько портретов
девочек в мастерской?  (звучит фонограмма «Три подружки» Д.Б.Кабалевского,
фортепиано)

-  Три портрета (ответ детей).
- И вы абсолютно правы. Музыкальная пьеса композитора
Кабалевского  так и называется «Три подружки».
Переход к слайду №18:

-Музыка рассказывает о 3-х девочках, нарисованы  три
музыкальных портрета. Три подружки, так же, как и вы учатся в одном классе, но,
как и вы – разные, с разными характерами, в разных ситуациях испытывают
различные чувства… Композитор Кабалевский в своих «Трёх подружка» музыкальным
языком рассказал о характере каждой девочки, нарисовал  портрет каждой из них.

         - Представьте, что одна из них зашла к нам в класс. Что вы можете
сказать о ней, слушая её музыкальный портрет? Но исполнит музыку для вас уже не
пианино, как прежде, а скрипочка. Слушаем.  (В слайд встроены три музыкальных
примера и три ответа-картинки соответственно)

- Какая музыка? Как она звучит?
- Грустно, тоскливо, жалуясь, плача.
- Подскажите, как называют девочек, которые часто,
порой даже без причины, капризничают, плачут?
- Плакса, капризуля.
- Вот как получается, вы, не зная девочку, не видя её,
только по музыкальному портрету определили, что это плакса! Её так и зовут
ПЛАКСА! (на слайде появляется картинка «Плакса»).

- А кто теперь перед нами? Что скажет нам музыка о
настроении второй девочки?
- Какая музыка?
- Весёлая, озорная, игривая.
- А подойдёт такое слово: «резвая»?  Знакомьтесь, эту
весёлую девочку зовут РЕЗВУШКА! (на слайде появляется картинка «Резвушка»)

- Какой же характер у последней из трёх подружек?
- Какая музыка по характеру?
- Резкая, колючая, злая.
-…..Вот так резко исполнили эту колючую музыку медные
трубы оркестра! По-моему, у девочки сейчас не очень хорошее настроение. Мне
кажется, она очень сердится…Я бы даже сказала – злится! Её Кабалевский так и
назвал – ЗЛЮКА! (на слайде появляется картинка «Злюка»)

- К каждому  музыкальному портрету в мастерской
изготавливают инструкцию, где чётко расписано какими средствами музыкального
языка пользовался композитор, чтобы получился тот или иной портрет.
- Но какая-то неразбериха случилась в мастерской, и
инструкцию написали с ошибками, да и вообще до конца не доделали…..
Переход к слайду №19:
Далее
на доске появляется слайд с таблицей. Работаем по таблице. Задание «Найди
ошибку». В слайде предусмотрена возможность звучания музыки при
необходимости: если дети затрудняются в оценки каких-либо средств
выразительности. Для этого нужно нажать на требуемое слово : «Плакса» «Злюка»,
«Резвушка». Чтобы прервать звучание музыки, нужно нажать курсором мышки  на
синий овал вверху слайда. Аналогично, чтобы поменять неверное слово в таблице,
нужно нажать на ячейку в таблице.

Переход к слайду №20:

8.       - Работники музыкальной мастерской просят у
вас, ребята, помощи в составлении инструкции. У вас на партах лежат карточки. В
них написаны слова, характеризующие мелодию в  музыкальных портретах
«Резвушки», «Плаксы» и «Злюки». Прочитайте внимательно. Те слова, которые на ваш
взгляд не подходят к характеру музыки – зачеркните.

- А теперь обменяйтесь карточками со своим соседом по
парте и проверьте друг у друга правильность выполнения работы. Чтобы быть точно
уверенным, можете свериться с эталоном на доске.
Переход к слайду №21:
Здесь хорошо видно, какие слова нужно было зачеркнуть.
Если в работе нет ошибок, поставьте «плюсик»! Если есть ошибки – ничего не
ставьте.  Поднимите руку, кто поставил плюсик?

-Ну, вот мы полностью разобрались с музыкальными
портретами трёх подружек, всё узнали о них. Но запомнили ли музыку? Сейчас
узнаем. У вас в конвертиках есть нарисованные портреты всех троих подружек.
Сейчас будут звучать портреты музыкальные, а вы попробуйте правильно
выбрать портрет нарисованный. Я вас постараюсь запутать: музыку будут
исполнять другие инструменты! (Слайд 21)

9.      -Ребята, а  чей характер из трёх подружек вам
больше нравится? На кого бы вы хотели быть похожими?_
- Надеюсь у вас в классе нет ни злюк, ни плакс!
- Прежде, чем мы отправимся из Музыкального города домой,
давайте вспомним что мы узнали на уроке.
- Умеет ли музыка выражать чувства, настроения,
характер, мысли человека?
- Музыка  всё рассказывает звуками, из которых
получаются разные интонации и разные мелодии. Мы в этом убедились, слушая
музыкальные….портреты!
- А сейчас нас ждёт дорога домой! Поедем с ветерком и
песенкой!!!!
( Слайд 22-23)

alt: Тема урока: О чём рассказывает музыка


extracted_text:
Самостоятельная работа по русскому языку 4
класс
1. Подчеркни основу каждого предложения
2. Отметь предложение с однородными сказуемыми
3. В 1-ом предложение укажи все части речи

Пробудилась земля от
долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зеленого тумана
по широкому лугу. Стоят теплые и тихие вечера. Я прислушался к вечерней
тишине и услышал пение птички.

title: самостоятельная работа


extracted_text:
МКОУ
«Калиновская СОШ»

Внеклассное
мероприятие
по
английскому языку в 3 классе на тему:
«A magic trip to English Land»

Провела:
Магомедова Н.Х
2022-2023 уч.год.

Внеклассное мероприятие"A
magic trip to English Land" , 3 класс
Задания
конкурса включают в себя упражнения на проверку лексических, грамматических и
фонетических навыков. Учащимся также предлагается выполнить такие творческие
задания как исполнение песни или стихотворения. Данное мероприятие способствует
повышению интереса учащихся к изучению английского языка.
Цели
мероприятия:
1. Активизация изученной лексики и грамматики в речи.
2. Развитие языковой догадки и логического мышления.
3. Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению английского языка.
4. Формирование умения работать в группе. Воспитание чувства коллективизма.
5. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей.

Оборудование: оформление для доски: красочно оформленное название
конкурса, изображение веселого поезда, названия станций; компьютер,
мультимедийный проектор, СD-диск с английскими песенками, карточки с заданиями,
цветные карандаши, пазлы.
Ход игры:
I.
Организационный момент.
Дорогие
ребята! Сегодня мы совершим с вами волшебное путешествие в прекрасную
страну English Land. A magic trip to English Land! Путешествие
далекое, интересное, поэтому с собой берем самых дружных, самых смелых и
сообразительных. Let’s divide into two teams. Давайте
разделимся на 2 команды.
Пришла пора отправиться в путешествие. На пути у нас будет 6 больших станций:
фонетическая, лексическая, грамматическая, станция загадок, станция
числительных и пазлов. На каждой станции вас ждут разные конкурсы. На станции
может быть несколько заданий.
Вам будут выдаваться пазлы для проезда на следующую станцию. И за каждую
пройденную станцию – часть пазла. Когда вы пройдёте все станции, вам нужно
будет сложить головоломку и прочитать надпись.
II.
Основная часть (Презентация).
Мы отправляемся в путь! Dear friends, today you are passengers of this
train. We are going to travel to English Land. Занимаем места в веселом поезде! Сели поудобнее - поехали!
1. The
first station is «Phonetic». А вот и первая остановка:
станция «Фонетическая»:
a) Здесь
нас встречает Знайка. Он очень волнуется, все ли знаки транскрипции
вы хорошо знаете. Do you know English sounds?
Name the sounds.
Вы должны озвучить знаки транскрипции.  Кто быстрее
и правильнее назовет все звуки?
Вы должны читать слова по очереди. Тому, кто не справится, может помочь
команда.
для 1й
команды:
[t],[p],[s],[ʊ],[u:],[aʊ],[æ],[ʃ].
для
2й команды:
[d],[r],[g],[z],[b],[ei],[i:], [oi].
Молодцы
справились! Well done!
b) А вот Незнайка никак не справится  с
заданием. Давайте ему поможем. Read the words
in transcription, guess аnd match with the words. Прочитайте
слова с помощью транскрипции. Соедините транскрипцию с нужным словом.
для 1й команды:
[laik], [foks], [pig],  [smo:l], [dog].
like, fox, small,  pig, dog.
для 2й команды:
[milk],  [kæt],  [ɒrinʤ],  [gri:n], [maʊs].
mouse, milk, orange, green, cat.
Молодцы!
Покажите Незнайке, как важно знать буквы, как может меняться слово
из-за одной только буквы.
c) Найдите рифмующееся слово:
для 1-й команды:
mouse – house
cat - hat
pen- ten
name- game
box -fox
для 2-й команды:
donkey-monkey
cock-clock
carrot-parrot
fine-nine
my-bye
Спасибо, дети. Thank you, children. Теперь
Незнайка убедился, как важно быть внимательным и не путать буквы.
Задание выполнено. Мы отправляемся дальше на волшебном поезде. По местам!
(команды получают 2 части пазла).
2. The second station is «Lexical». Наш поезд прибыл на станцию «Лексическая».
Здесь
вас встречает Sherlock Hemlock, знаменитый детектив. Он приготовил
вам задание.
 Расшифруйте
анаграммы:
для
1-й команды:
god (dog)
nomeky (monkey)
erab (bear)
tac (cat)
giter (tiger)

для 2-й команды:
ergy (grey)
der (red)
ofx (fox)
neerg (green)
clbak (black)
(команды получают по пазлу)

3. The third station is Grammatical». Поезд
прибыл на станцию «Грамматическая».
На
уроках английского языка вы научились рассказывать немного о себе и своих
друзьях. Помогите героям русских сказок представить себя и
своих друзей на этой станции.

1) Употребите
  правильно глагол
to be (am/is/are)

2) Употребите правильно глагол
to have got (have got/ has got)

1. I
  …a dog.
  2. My name….Sharik.
  3. I …. smart and strong.
  4. We …friends.

1.
  Buratino ... a father.
  2. Koloboк
  ….grandparents.
  3. Malvina….a dog.
  4. Cheburashka and Gena the Crocodile …. friends.

(команды получают часть пазла).
4. The fourth station is «Riddles»

Перед вами дремучий лес, где живет Лешик. Он
приготовил вам загадки о животных. Отгадайте загадки, и он пропустит вас
дальше.
 (Отгадывают
загадки).
1.
I am red and I have a fine tail, I live in the forest, I like
meat. (a Fox)
2.
I am green. I can swim. I cannot jump. I like meat and fish. (a
Crocodile)
3.
I can run. I can catch (ловить) a mouse. (a Cat)
4.
I live in the river. I am not fish. I am green. What am I? (a
Frog)
Замечательно!
Well done! (получают  еще одну часть пазла).

5. The fifth station is «Numerals».

Для каждой команды будут представлены картинки с животными,
задача команд – посчитать животных и назвать их количество на английском языке.
1;
3; 5; 7; 2; 10.
(команды получают часть пазла).

6. The sixth station is «Puzzle».
Наше
волшебное путешествие завершается. В конце пути нас встречает очень
добрый  сказочный герой. Кто это?
Cобирают картинку кота Леопольда с надписью на картинке и
читают фразу.

Рисунок 3.
III.
Подведение итогов.
Считаем
вместе с учащимися на английском языке. Оглашение общего результата. Рефлексия.
Ребята,
вы многому научились, многое узнали, вы все молодцы, и я желаю вам изучать
английский язык весело и с удовольствием! Я желаю вам новых успехов! Thank you for the game. Keep it so! Good
luck everybody!
The seventh station is «Artist».
Вы,
конечно же, любите рисовать. На этой станции вас встречает Тюбик со
своим заданием. Рaint a dragon. What
colour is the dragon?
1. Red 2.Brown 3.Yellow 4.Green 5. Orange  6. Blue 7. Pink
Раскрашивают дракона.   Какого цвета у вас получился дракон?

Рисунок 4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Magic trip to englishland.docx

alt: МКОУ «Калиновская СОШ»

alt: Внеклассное мероприятие "A magic trip to

alt: Вы должны озвучить знаки транскрипции

alt: The second station is «Lexical»

alt: Отгадывают загадки). 1.

alt: The seventh station is «Artist»

title: Мероприятие по английскому языку на тему: "A magic trip to English Land"


extracted_text:
Статья

Развитие
логического мышления у младших школьников в игровой деятельности
Аннотация:Данная работа
посвящена исследованию развития логического мышления у младших школьников с
использованием игровой деятельности. В статье рассматривается важность
формирования логического мышления в младшем школьном возрасте, а также роль игр
как эффективного инструмента развития этого качества у детей. Описываются
различные виды игр, способствующих развитию логического мышления, такие как
головоломки, игры на логику, сборка пазлов и решение логических задач. Авторы
подчеркивают важность выбора игр, соответствующих возрасту и интересам детей,
для максимального эффекта в развитии логического мышления. Работа содержит
рекомендации по организации игровой деятельности для стимулирования логического
мышления у младших школьников.
Ключевые слова:логическое мышление, младшие
школьники, игровая деятельность, развитие, игры на логику, головоломки, пазлы,
логические задачи, развивающие игры, обучающие игры, стимулирование мышления,
формирование навыков мышления, детская психология.

Логическое
мышление играет важную роль в развитии умственных способностей у детей. В
младшем школьном возрасте особенно важно формирование логического мышления, так
как это период, когда дети начинают активно учиться и познавать мир вокруг
себя.

Игровая
деятельность является одним из наиболее эффективных способов развития
логического мышления у младших школьников. Игры помогают детям учиться решать
задачи, развивать аналитические способности, логическое мышление, а также
улучшают память и внимание.

Одной
из самых популярных игр, способствующих развитию логического мышления у младших
школьников, является головоломка. Головоломки требуют от детей логического
мышления, терпения и усидчивости для нахождения решения. Такие игры помогают
развивать умение анализировать информацию, делать выводы и принимать решения.

Также
игры на логику, где нужно расположить предметы по порядку, собрать пазлы или
решить логические задачи, помогают развивать у детей навыки логического
мышления. Эти игры тренируют мозг, улучшают способность к анализу и помогают
детям развивать стратегическое мышление.

Важно
помнить, что игровая деятельность должна быть интересной и увлекательной для
детей, чтобы они с удовольствием занимались ею. Поэтому важно выбирать игры,
которые соответствуют возрасту и интересам ребенка.

Таким
образом, игровая деятельность является эффективным способом развития
логического мышления у младших школьников. Игры помогают детям учиться
анализировать информацию, принимать решения и развивать стратегическое
мышление. Важно поддерживать интерес ребенка к играм и поощрять его активное
участие в них для достижения наилучших результатов в развитии логического
мышления.

Библиографический список:
1.
Петрова И.И. Развитие логического мышления младших школьников через игровую
деятельность // Педагогика и психология. - 2015. - №3. - С. 45-51.

2.
Смирнова Е.А. Игры на логику для развития мышления у младших школьников //
Методические рекомендации для учителей. - 2018. - С. 12-18.

3.
Кузнецова О.С. Пазлы и головоломки как средство развития логического мышления у
детей младшего школьного возраста // Психология обучения и развития. - 2017. -
№2. - С. 23-30.

4.
Логические задачи в игровой форме для младших школьников: методическое пособие
/ Под ред. Ивановой Н.Н. - М.: Просвещение, 2019.

5.
Развивающие игры для стимулирования логического мышления у детей младшего
школьного возраста / Под ред. Семеновой Л.И. - СПб: Издательство
"Питер", 2016.

6.
Обучающие игры для формирования навыков мышления у младших школьников / Под
ред. Григорьевой Т.А. - М.: АСТ, 2018.

7.
Возможности использования игровых технологий для развития логического мышления
у младших школьников // Детская психология: сборник научных статей. - 2020. -
Выпуск 5. - С. 78-85.

file_name: статья _Развитие логического мышления у младших школьников в игровой деятельности_.docx

title: Статья: "Развитие логического мышления у младших школьников в игровой деятельности"


extracted_text:
Учитель
начальных классов: Арсланалиева Нуржан Абдулгаджиевна
МБОУ «СОШ
№3» г. Грозного
«Чтение – это один из
истоков         мышления и умственного развития».
В.А. Сухомлинский
СТАТЬЯ НА
 ТЕМУ:  «НУЖНО  ЛИ  ЧИТАТЬ  КНИГИ  В  НАШЕ
 ВРЕМЯ?»

  Мы читаем по разным причинам: для получения самой разной информации, для
отдыха, для расширения кругозора. Читать книги в наше время очень полезно из-за
большого количества стрессовых ситуаций в жизни, а во время чтения мы уносимся
в другие мира, эпохи, отвлекаясь от проблем и забот.
    Есть множество причин, почему мы должны читать книги. Хорошая
литература — это жизнь. Часто мы ищем в ней то, чего нам крайне не хватает в
реальной жизни: то, что происходит в нашей душе и мучает нас, ответы на разные
вопросы.
    Такой простой вопрос «Зачем нужно читать книги?», по сути, имеет
логичный ответ — чтобы быть умным, образованным, успешным. Все это знают,
однако на деле книги читают единицы. С детства известно, что данное занятие
крайне полезно, однако в последнее время данный вопрос приходится поднимать
снова и снова.
    Нужно ли читать? Однозначно да. С детства за чтением книг вы
активно развиваете творческое мышление. Вы не просто читатель, вы создатель
произведения. Ведь ваше видение сюжета отличается от того, как его представлял
автор. Вы создаете свой мир, своих персонажей. Творческое мышление необходимо
не только для художников или дизайнеров, оно нам необходимо куда чаще, чем
кажется.
  Поощрение
детей к чтению. Зачем нужно читать книги детям.

   Ведущие специалисты по психологии считают: “чтение является
основой на всех этапах формирования личности ребенка в социуме”. Но, нужно
ли читать книги в наше время, где есть и без книг много развивающих материалов
для детей? Конечно же, да. Читая ребенку сказки на ночь, он усваивает процесс
чтения как традицию, которая впоследствии входит в его жизнь в роли необходимой
составляющей. Погружаясь в мир книг, ребенок развивает свое мышление, память и
кругозор, которые в свою очередь развивают эмоции, учат любить, уважать, прощать,
дают возможность понимать причинно-следственные связи между событиями.
Вот зачем надо читать книги. Поэтому родителям следует помнить об основном
назначении книг, если они хотят вырастить достойных и мудрых граждан.
Чтение с
детьми с первых лет жизни.
     Некоторые психологи рекомендуют читать
ребенку произведения еще с рождения, некоторые считают, что стоит только с 4-6
месячного возраста. В конечном итоге, все сводится к индивидуальным
особенностям каждого ребенка. Однако никогда не станут лишними несколько строк
интересного текста, прочитанные с интонацией. Нужно ли читать книги вслух. Еще
не понимая значения слов, малыш получает удовольствие уже только услышав мамин
голос. А с возрастом, ребенок просто привыкает к чтению, сначала с
иллюстрациями, а впоследствии и обычных текстов, уже понимая поучительную
суть. Чтение много книг вслух способствует также правильному
произношению. Зачем нужно читать книги детям.  Приучив ребенка к чтению с
детства, когда он воспринимает чтение уже как должное и самостоятельно видит
неограниченный мир, который дарит книга, можно дать ребенку возможность
самостоятельного выбора, интересной для него тематики. Ребенок уже может сам
черпать информацию из книг, понимает зачем мы читаем книги. Здесь он
узнает суть вещей, их назначения, может
анализировать
события и поступки, их последствия. На данном этапе развития ребенка важное
обсуждение прочитанного, его анализ. Пусть ребенок учится выражать и отстаивать
свое мнение, выслушать и оценить мнение других и проанализировать все вместе.
Познание приходит со временем, его каждый раз надо подкармливать новыми
знаниями.
     Книги позволяют оставлять наш мозг «чистым», не засоряя
политикой или негативными событиями, которые происходят в мире. Сегодня
практически каждая статья в газете или в интернете имеет свой скрытый смысл —
заставить нас верить в то, чего нет на самом деле. Нас программируют на
искусственный мир. Классические же произведения такого не делают, они будут
затрагивать духовные и интеллектуальные стороны личности.
     Возвращаясь к воображению, необходимо отметить, что оно
крайне необходимо тем, кто хочет быть интересным собеседником. Самая главная
ценность — это не то, что вы блещете шутками из популярных телепередач, а ваши
мысли, возникающие во время разговора с собеседником. Без воображения вы просто
не сможете поддержать разговор советами, вопросами, размышлениями.
     Еще одна причина, для чего нужно читать книги, так это
счастливая семейная жизнь. За несколько лет супруги узнают друг друга
досконально, и просто становится скучно. Люди же, которые много читают, имеют
отличное воображение, всегда что-нибудь придумывают, делают жизнь активной и
яркой. В такой семье никогда не будет скучно.
Книги заставляют думать, анализировать, угадывать. Эти качества важны для того,
чтобы справляться с жизненными проблемами и заботами, находить решения даже для
самых сложных задач.
    К сожалению, люди устроены так, что теряют интерес к самым
доступным вещам. Раньше, когда книги были в дефиците, за ними буквально
гонялись, зачитывали до дыр. Сегодня же можно любую книгу за пару минут скачать
из интернета, только это уже мало кому интересно.
     Поэтому, ответ на вопрос «Почему нужно читать?» —
однозначно нужно для развития интеллекта, творческого мышления и духовной
стороны вашей личности.

alt: Учитель начальных классов: Арсланалиева

intro: Книга источник  знаний. В наше время дети перестали читать книги. В статье дается ответ на вопрос :"Нужно ли читать в наше время"

title: Статья на тему "Нужно ли читать книги в наше время"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ШАТОЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА с. ЧИШКИ»

ул. А.Х. Кадырова, 31, с.
Чишки, Шатойский муниципальный р-н, Чеченская
Республика, Российская Федерация
366024, ОГРН: 1092034000343,
ИНН/КПП: 2004005780/200401001, email: chishki95@mail.ru, т. 8 (938) 144-24-47

СОГЛАСОВАНО:
Педагогическим советом
(протокол №1 от 12.08.2024)

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
 МБОУ «СОШ с. Чишки»
_________________ А.А. Ясуева
Приказ № _____ от
  «____» августа 2024

План мероприятий (дорожная карта)
МБОУ «СОШ с. Чишки»
по введению учебного предмета «Труд
(технология)»
на 2024-2025 учебный год

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1.
  Организационно-управленческое обеспечение

1.1

Участие в совещаниях
  с руководителями образовательных организаций по вопросам введения учебного предмета
  «Труд (технология)»

Июнь
  – август

Директор

1.2

Разработка и реализация
  комплекса мер по обеспечению условий реализации предмета «Труд (технология)» в
  соответствии с требованиями к материально-техническому обеспечению образовательного
  процесса

Июнь
  – август

Директор

2.
  Методическое обеспечение

2.1

Участие педагогов
  в федеральных и региональных научно-практических конференциях, семинарах, других
  образовательных событиях по вопросам введения предмета «Труд (технология)»

Июнь
  – август

Заместитель
  директора по УВР

2.2

Получение консультационно-методической
  помощи от ИРО по вопросам реализации федеральной рабочей программы учебного предмета
  «Труд (технология)»

Июнь
  – сентябрь

Заместитель
  директора по УВР

3.
  Организация образовательного процесса

3.1

Внесение изменений
  в основные образовательные программы в части учебного предмета «Труд (технология)»

До
  31 августа

Заместитель
  директора по УВР

3.2

Приведение названия
  учебного кабинета в соответствие с названием учебного предмета «Труд (технология)»

До
  31 августа

Завхоз

3.3

Организация проверки
  соответствия оснащения кабинетов труда (технологии) требованиям приказа Минпросвещения
  от 06.09.2022 № 804

Июль
  – декабрь

Завхоз

3.4

Реализация мер по
  дооснащению кабинетов труда (технологии) в соответствии с требованиями приказа
  Минпросвещения от 06.09.2022 № 804

Июль
  – декабрь

Директор, завхоз

4.
  Кадровое обеспечение

4.1

Направление педагогов
  на курсы повышения квалификации по программе «Учитель учебного предмета
  "Труд (технология)"»

Июнь
  – август

Заместитель
  директора по УВР

4.2

Внесение изменений
  в штатное расписание в части наименования должностей педагогических работников,
  преподающих учебный предмет «Труд (технология)»

До
  31 августа

Заместитель
  директора по УВР

4.3

Корректировка должностных
  инструкций педагогов, преподающих учебный предмет «Труд (технология)»

До
  31 августа

Директор

4.4

Повышение квалификации
  и учителей учебного предмета «Труд (технология)» на базе ГБУ ДПО ИРО

Август
  – сентябрь

Заместитель
  директора по УВР

5.
  Информационное обеспечение

5.1

Информирование родителей
  и учеников через официальный сайт, социальные сети о введении учебного предмета
  «Труд (технология)»

Постоянно

Администратор сайта,
ответственный за госпаблик

file_name: Дорожная карта по введению предмета «Труд (технология)» в школе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОТДЕЛ