extracted_text:
План урока
/теория/              № 5

Предмет:  Профессиональный
русский язык
Специальность:  Лечебное дело
Тема урока: Узкоспециальная и общенаучная лексика
Тип урока: комбинированный
Вид (форма) урока:  урок-лекция
Метод обучения:  вопрос-ответ, обсуждение,
частично-поисковый, частично-исследовательский, эвристический метод,
критического мышления, групповые и парные работы.
Цель:
1.Образовательная: знакомство
с узкоспециальной и общенаучной лексикой, профессионализмами; научить отличать
термины от профессионализмов; способствовать выработке умений и навыков
пользования словарем.
2.Развивающая: продолжить
формирования умения лаконично, полно и содержательно отвечать на вопросы; развитие
письменной и речевой деятельности, пополнить лексический запас учащихся, творческого
и логического мышления.
3.Воспитательная: привить любовь
и уважение к профессии, уважение друг к другу, взаимопомощь.

Квалификационные
требования
Должен знать: медицинскую
терминологию.
Должен уметь: применять
термины по своей специальности.

Межпредметные связи: биология, терапия, анатомия, английский язык, казахский язык.
Оснащение урока: слайды, картинки,
ТСО: интерактивная
доска, слайды, интернет.
Раздаточный материал: карточки с заданиями, лексический материал.
Литература:   Основная: У.А. Жанпейс, Н.А.
Озекбаева, Р.Д. Даркембаева «Русский язык» для медицинских вузов.

Дополнительная: медицинский терминологический
словарь, толковый русский словарь.

Ход урока

№

Этапы урока

Время

1

Организация
  занятия.
Приветствие
  учащихся, проверка готовности  аудитории, заполнение журнала.

2 мин

2

Мотивация
  учебно-познавательной деятельности уч-ся. Вступ. слово преподавателя,
  сообщение цели и плана проведения урока.
Запись даты и
  темы: Узкоспециальная и общенаучная лексика.

2
  мин

3

 Актуализация
  опорных знаний.
- Что такое
  термины?
- Какие
  термины по строению бывают? /простые, сложные, термины-словосочетания/
- приведите
  примеры.
- Чем термины
  отличаются от профессионализмов?
Игра-разминка: подберите профессионализмы.
Больной
  туберкулезом, стоматолог, офтальмолог, неотложная скорая помощь, медицинский
  работник, белая горячка, флюорография, больной пневмонией.

15  мин

4

Изложение
  нового материала
Вопросы. План
  изложения
1. А) Узкоспециальная
  лексика. /приложение 1/
    Б) Общенаучная
  лексика. /приложение 1/
2. Чтение
  текста. Сделайте анализ и определите основную мысль текста, выпишите
  термины и дайте им определения. Составьте с некоторыми из них предложения.
  /приложение 2 – текст «клеточная терапия» в двух вариантах/
3. Работа
  по карточкам: завершите предложения. /3-4 учащихся/ – приложение 3
4. Дайте
  определение следующим словам и сразу переведите слова на казахский и
  английский языки:
Санаторий,
  стационар, больница, амбулатория; абсцесс, нарыв; генетика, наследственный; фонендоскоп,
   статоскоп, пальпация, профилактика, операция, фармакология, давление,
  капсула.
5. Составьте
  словосочетания с данными словами.
– лекарства,
  пересадка, диагноз, система, железа, лекарства, давление, медицина, диета, среда,
  рецепт, образование, слово, витамины, вред, привычка, строение, экология.
1 студент
  работает у доски – разбор предложения – На ранних стадиях своего
  развития человеческий эмбрион состоит только из стволовых клеток, а из них
  потом формируются органы и ткани.
6. Запишите
  термины в два столбика: общенаучные и узкоспециальные. Термины которые
  входят в состав общеупотребительных не записываете.
– инфекция,
  аорта, больничный, герпес, ультразвук, лазер, реакция, лингвистика, алгоритм,
  теория, аргумент, синтез, давление, катализатор, пастеризация, диагноз,
  декорация, глаголы, театр, молекула, марля, пуанты, капсула, радикулит,
  сосуд, дифтонг, гипербола, ось, патриотизм, общество, междометие, операция,
  мольберт, монтаж, астигматизм, поры, луноход.
7. Составьте
  рассказ по картинкам с использование терминов и профессионализмов.
8. Определите
  какие термины в данном видеоролике использованы. Какие из них имеют отношение
  к вашей специальности.

55
  мин

5

Закрепление материала.
7. Кластер:
  термины.

12
  мин

6

Подведение
  итогов урока
а/ оценка деятельности
  уч-ся
б/обобщение
  урока
Знал.
  Узнал.  Хочу узнать.

2 мин

7

Домашнее
  задание
У.А. Жанпейс
  «Русский язык»
Стр. 212 упр.
  12. текст «Гистология» – прочитать, выписать предложения с мед. терминами, и
  перевести их на два языка. Знать их значение.

2 мин

Приложение
1
Общенаучные
и узкоспециальные термины.
Терминологическая
лексика распадается на две группы: термины узкоспециальные и
термины общенаучные. Узкоспециальные термины существуют в рамках отдельных
наук: математики, физики, информатики и т.д. Узкоспециальные термины
характеризуются довольно сильной функциональной обособленностью, зачастую они
известны лишь специалистами (нафтенаты, персептрон, изоатмы), в силу чего
использование их употребление в иных стилях. Общенаучные термины встречаются в
различных областях научной деятельности, они знакомы практически всем носителям
языка, так как изучались в школе, их называют общепонятными (гипотеза,
молекула, спряжение, гравитация).
Широкого
распространения в литературном языке узкопрофессиональные слова обычно не
получаются, то есть сфера их употребления остается ограниченной. Чаще всего-
это устная речь представителей той или иной профессии, так как
профессиональзмы- это полуофициальные наименования (и в этом заключается одно
их их отличий от терминов), закрепившиеся в языке оперделенной профессии.
В
сложной и многомерной системе вербальных средств выделяются достаточно
автономные фугнкциональные пласты. Вершину составляют общенаучные термины,
предназначенные выражать категории и понятия, принципиально и продуктивно
применимые ко всем областям научного знания, объединяющие в свое составе
номинации логико философских категорий, обладающих гносеологической
универсальностью, а также категорий и понятий нового типа, ВОЗНИКШИХ в
результате математизации и кибернетазации, электронизации, информатизации
науки, в результате интеграционных процессов и новейших методов исследования.
Такова, например,  система, элемент, структура, функция, модель, парагдигма,
информация, управление, программа.ю надежность, адаптация, метод, фактор и т.п
Общенаучные
средства выражения в конечном итоге служат основой поиска средств теоритазации
науки, универсализации научных средств и тем самым универсализации специального
языка в целом.
Можно
отметить некоторые достаточно внешние в языковом отношении характеристики
общеначных терминов, которые обнаруживаются при функционировании их в
специальной литературе и в специальной речи.  Прежде всего, входя в состав
универсальных средств выражения, общенауных термины не только не утрачиваются,
но, против предпологают конкретизацию при использовании их в отдельных областях
знания. Тем самым реализуется способность терминов (понятия) к порождению
производных.
Н-р:
информация и социальная информация, экономическая информация, научно
–техническая информация, производственная информация, биологическая информация,
генетическая информация, измерительная информация и т.п.            Существенной
и традиционной чертой общенаучных терминов (понятий) считается так же их
тенденция к « сопряженность в парах»: абстрактное и конкретное,
необходимость и случайность, возможность и действительность, причина и
следствие, качество и количество, структура и функция, эволюция и революция,
анализ и синтез, на основе которых развиваются более сложных комплексы: содержание
– форма – структура - функция: возможность- действительность- необходимость и
др.
Узкоспециальная
терминология – самый представительный слой специальных терминов, имеющих
специфических для каждой отросли знания реалии, понятия категории. Организующим
началом для узкоспециальных терминов считается наличие  в каждой из
терминосистем и  в терминологии (как общий совокупности специальных слов)
типовых категорий понятий, по которым распределяется основной корпус терминов.
Традиционно исследователи насчитывают  девять таких категорий ( предметы, процессы,
состояния, величины, режимы, свойства, единицы измерения, науки и отрасли,
профессии и занятия.) Внутри отраслевой терминологией терминологии
классификация ее по тому или иному признаку будет носить всякий раз свой,
классификация ее по теме или иному признаку будет носить всякий раз свой, часто
неповторимый характер, особенно если внутри терминологических объединений,
образованных на основе универсальных категорий понятий, вычленить тематические
группы. И само количество  этих категорий  может варьироваться в зависимости от
степени и полноты охвата отраслевой терминологией соответствующей области
знания.
Н-р: атомная
энергетика, квантовая физика, эргономика, космология, молекулярная биология,
анатомия и т.д.

Приложение
2
Вариант
1
Клеточная
терапия
Стволовые
клетки – метод лечения, ставший настоящей сенсацией в борьбе со многими
тяжелыми заболеваниями. Стволовые клетки – это первооснова, из которой растет
наше тело. На ранних стадиях своего развития человеческий эмбрион состоит
только из стволовых клеток, а из них потом формируются органы и ткани. Именно
поэтому стволовые клетки могут быть использованы для получения тканей или целых
органов, специально адаптированных под будущих реципиентов. Такие эксперименты
уже успешно проводятся в некоторых исследовательских университетах. Например,
недавно ученым из университета в Мэдисоне удалось из клеток кожи здорового
пациента вырастить несколько клеток сетчатки глаза, которые способны
воспринимать свет и преобразовывать в нервные импульсы, то есть клетки, выполняющие
зрительную функцию.
В настоящее
время ученые целого ряда университетов демонстрируют искусственно выращенные
ткани печени, клетки мышц, волосы, клапаны сердца. В некоторых клиниках мира
восстановление кожи или хряща тканевым трансплантатом из клеток пациента
становится обычной процедурой. Трансплантация стволовых клеток крови является
альтернативной трансплантации костного мозга.
Предваряя
будущий успех широкого применения пересадки органов, выращенных из стволовых
клеток, они играют роль универсальной экстренной помощи: если где-то в
организме неполадка, они направляются туда, трансформируются в клетки любого
поврежденного органа и восстанавливают его. С возрастом количество стволовых
клеток уменьшается, и наша способность к регенерации после болезни или травмы
снижается. Но, если человеку ввести порцию стволовых клеток, выращенных из его
же живой ткани, его организм начнет энергично останавливаться. Именно поэтому
омоложение с помощью стволовых клеток сейчас приняло невиданные масштабы.
Но надо понимать,
что клеточная терапия еще не до конца изучена. Никто пока еще не знает, как
именно работают стволовые клетки, каков срок их действия и какими могут быть
последствия их применения. Минздрав пока дает разрешения только на забор и
хранение клеток, а многочисленные клиники, предлагающие вылечить стволовыми
клетками любую болезнь, по сути, находятся на нелегальном положении. Впрочем,
для многих неизлечимо больных людей лечение стволовыми клетками – последняя
надежда на выздоровление, и эти люди идут на процедуру, несмотря на риск,
связанный с таким лечением.

Приложение
2
Вариант
2
Клеточная
терапия
Клеточная
терапия – один из передовых и наиболее эффективных методов современной
медицины. Она основана на лечении различных заболеваний при помощи стволовых
клеток и тканей, а также выделяемых ими веществ. Стволовые клетки –
недифференцированные (незрелые) клетки, имеющиеся во всех многоклеточных
организмах. Стволовые клетки способны самообновляться, образуя новые стволовые
клетки, делиться посредством митоза и дифференцироваться в специализированные
клетки различных органов и тканей.
Развитие
многоклеточных организмов начинается с одной стволовой клетки. В результате
многочисленных циклов деления и процесса дифференцировки образуются все виды
клеток, характерные для данного биологического вида. В человеческом организме
таких видов клеток более 220. Стволовые клетки сохраняются и функционируют и во
взрослом организме, благодаря им может осуществляться обновление и
восстановление тканей и органов. Тем не менее в процессе старения организма их
количество уменьшается.
В современной
медицине стволовые клетки человека трансплантируют. Например, трансплантация
гемопоэтических стволовых клеток производится для восстановления процесса
гемопоэза (кроветворения) при лечении лейкозов и лимфом.
Родоначальником
термина «стволовые клетки» является ученый-гистолог А.А. Максимов (1874-1928).
Термин был предложен им еще в 1908 году. Он описал и доказал методами своего
времени гемопоэтические стволовые клетки, именно для них был введен термин. Со
своей теорией Максимов выступил на съезде гематологов в Берлине. Однако первые
эксперименты проводились лишь спустя несколько десятилетий с момента их первого
упоминания, в 1950-гг. В этот период медики впервые трансплантировали костный мозг
являющийся главным источником СК, животным, облученным смертельной дозой
радиации. Эффективность метода была доказана: зверей удалось спасти. Однако и
этого было недостаточно, чтобы клеточная терапия получила окончательное
признание и распространение в мировой медицине. Трансплантация костного мозга с
целью лечения острых лейкозов начались лишь в конце 1960-х.
Именно 1960-е
годы считаются временем зарождения науки о стволовых клетках. Авторы первых
значительных научных трудов по этой теме – А. Фриденгтейн и И. Чертков. Они
доказали, что большая часть СК сосредоточена именно в костном мозге. Позднее
стволовые клетки были обнаружены в крови, в кожной и жировой ткани. Первая
трансплантация аутологичных СК состоялась в 1970г.В 1992 г. профессор Дэвид
Харрис заморозил стволовые клетки пуповинной крови своего новорожденного
ребенка, так появилась первая частная коллекция СК. Харрис возглавил самый
крупный в мире банк стволовых клеток пуповинной крови.
В 1998году
ученые Д. Томпсон и Д.Беккер выделили бессметрную линию человеческих
эмбриональных СК. Год спустя журнал Science включил это
открытие в тройку наиболее важных биологических достижений современности.
Вскоре был найден способ искусственного выращивания эмбриональных СК.
В 2000 году
количество проведенных в мире трансплантаций СК пуповинной крови достигло 1200.
К 2005 году список заболеваний, излечиваемых с помощью данного метода, включал
несколько десятков позиций: злокачественные опухоли, лейкозы, болезни крови,
сердечно-сосудистой и нервной систем, рассеянный склероз и др. Ученые исследуют
влияние СК на лечение инфаркта миокарда, инсультов, болезней Паркинсона и
Альцгеймера. Клеточная терапия – это медицина будущего.

Приложение 3
Карточка 1
Завершите предложения.
1.      Врач
определил …
2.      Исследования
ученых …
3.      Грипп
передается …
Карточка 2
Завершите предложения.
1.      Современная
медицина …
2.      Здоровье
пациента …
3.      Чтобы
чего-то добиться …
Карточка 3
Завершите предложения.
1.      После
лечения следует повторить …
2.      Доброе
слово …
3.      Хорошее
настроение ….
Карточка 4
Завершите предложения.
1.     Скорая
остановилась там …
2.     Больному
следует ежедневно…
3.      По
рентгеновскому снимку ….

Приложение 4
Дайте определение следующим
словам и сразу переведите слова на казахский и английский языки:
Санаторий, стационар, больница,
амбулатория; абсцесс, нарыв; генетика, наследственный; фонендоскоп,  статоскоп,
пальпация, профилактика, операция, фармакология, давление, капсула.

Приложение 5
Составьте словосочетания с
данными словами.
Лекарства, пересадка, диагноз,
система, железа, лекарства, давление, медицина, диета, среда, рецепт, образование,
слово, витамины, вред, привычка, строение, экология.

Приложение 6
Синтаксический
разбор предложения у доски
На ранних стадиях своего развития человеческий эмбрион состоит
только из стволовых клеток, а из них потом формируются органы и ткани.

Приложение 7
Запишите термины в два
столбика: общенаучные и узкоспециальные. Термины которые входят в состав
общеупотребительных не записываете.
Инфекция,
аорта, больничный, герпес, ультразвук, лазер, реакция, лингвистика, алгоритм,
теория, аргумент, синтез, давление, катализатор, пастеризация, диагноз,
декорация, глаголы, театр, молекула, марля, пуанты, капсула, радикулит, сосуд,
дифтонг, гипербола, ось, патриотизм, общество, междометие, операция, мольберт,
монтаж, астигматизм, поры, луноход.
Приложение 8

Рис.1                                                                Рис.2

Приложение 8
Кластер.

file_name: План урока 5, открытый урок.doc

alt: План урока /теория/ № 5

alt: Изложение нового материала

alt: Приложение 8 Рис.1

title: Открытый урок "Узкоспециальная и общенаучная лексика"


extracted_text:
Биография
Сократа
(См.
также статью Сократ – краткая биография).
Сын ничем не замечательного ваятеля Софрониска и повивальной бабки Фенареты,
Сократ был самоучкой. Гражданин Афин, он любил собирать около
себя жаждавшую знания молодежь и вел с ней долгие беседы в гимнасиях (зданиях
для гимнастических упражнений), на улицах и площадях, на прогулках по
окрестностям Афин, оказывая на нее глубокое влияние. При этом, в
противоположность софистам, он отказывался брать
деньги за свои беседы, считая непристойным торговать мудростью. С софистами
Сократ расходился и по существу, противопоставляя их индивидуалистическому
скептицизму и релятивизму некоторые общеобязательные начала как знания, так и
поведения. Не без коварства сознающей свою цену скромности Сократ не хотел
называть себя «софистом» (т. е. мудрецом) и довольствовался менее претенциозным
названием «философа» (любителя мудрости). Сократический метод – кратко
Главную задачу своей философии Сократ видел в познании самого
себя и других; начертанное в дельфийском храме изречение «познай самого себя»
было его девизом. Против софистов Сократ
выставлял общеобязательность разума и образуемых им понятий. Понятия
(особенно нравственные и общественные) Сократ отвлекал от ряда
частных, конкретных житейских случаев, проводя их один за
другим (отсюда – επαγογή –
в переводе, приведение; латинский перевод – inductio, отсюда «наведение) и
вырабатывая на их основании твердые определения. Сократ вел
свои исследования в форме разговоров, выработав свой особый метод  «сократической» диалектики.
Сократ не излагал своей философии систематически (в «акроаматической» форме), а
выспрашивал собеседника и заставлял и его самого производить некоторую работу.
При этом Сократ часто вначале прикидывался незнающим («ирония» Сократа: «я знаю
только то, что я ничего не знаю»), а затем, доведя умелыми вопросами
собеседника до нелепых выводов (reductio ad absurdum), убеждал его в том, что
тот ничего не понимает, и показывал, как надо философски решить вопрос. Такой
метод в необыкновенной степени возбуждал в собеседнике и слушателях интерес и
активную работу мысли. Свой метод Сократ сравнивал с ремеслом своей матери и
говорил, что он помогает людям рождать мысли (майевтика). Развитие Сократом
мыслей в форме диалогов – с положениями и возражениями – было зародышем платоновской «диалектики», а
логический метод определения (установления содержания) понятий Платон положил в
основу своей гносеолого-метафизической теории идей.
Истинные понятия, согласно философии Сократа, общезначимы и общеобязательны в
силу общности ума во всех людях; поэтому они выше случайных и противоречивых
показаний чувств; на них основана наука, тогда как чувственные данные могут
дать начало лишь «мнению».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Биография Сократа (См. также статью

intro: НАУКА СОКРАТЕСА

искусство

group: Дисциплины

title: Сократес


extracted_text:
"Берегите
воду".                      2 класс.
 «Чистая вода – долгая и здоровая жизнь»
2
класс
Цели:
1.раскрыть
значение воды в жизни человека и пользе, которую она приносит; прививать
бережное отношение к ней; бороться за чистоту воды и охрану водоёмов;
2.развивать
устную речь учащихся, воображение, память, мышление, познавательную активность;
3)
прививать бережное отношение к воде; бороться за чистоту воды и охрану
водоёмов;
Оборудование: выставка рисунков, загадки, ребусы,
викторины, глобус, презентация о воде и её охране, стихи, фотографии и
творческие работы ребят.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
2. Вступительное слово учителя.
-Сегодня
мы с вами поговорим об очень важной жидкости. Давайте быстро раскрутим глобус.
Что вы увидели? Какого цвета больше всего? (голубого). Это потому, что синей
краски на нем больше, чем желтой, белой, зеленой и коричневой. Голубой краской
на глобусе обозначены все океаны и моря. Они занимают в 2 раза
больше места, чем суша.
-А
знаете ли вы, сколько океанов на нашей планете? (4)
-Какой
океан самый большой? (Тихий)
-А
какой самый маленький? (Северный Ледовитый)
Но
кроме этого, и участки суши пронизаны множеством голубых нитей. Это большие
реки и маленькие речушки. Можно увидеть моря и озёра – это всё –водные запасы
земли. Но, несмотря на большие запасы воды на земле, всего лишь небольшая её
часть пригодна для питья, так как человек может пить только пресную воду. А
пресная вода есть только в реках и озёрах, её совсем немного на земле. Вода
– важнейшее условие для существования жизни растений, животных и
человека.
3. Сейчас мы с вами совершим путешествие по станциям.
1.Станция «Это интересно».
Собака может прожить без пищи до
100 дней, а без воды не больше 10.
Человек без пищи может прожить больше месяца,
а без воды – несколько дней. За суткичеловек
употребляет от 3 до 6 литров воды. Растения без
воды увядают и погибают. Вода есть даже в камнях, продуктах, во всех живых
организмах.
Организм
человека состоит в основном из воды: она содержится в крови, входит в состав
слюны и желудочного сока, помогает переваривать пищу, с её помощью удаляются из
организма вредные вещества.
Например:
ель весит 100кг, из них 80 кг – вода; нарцисс -100г, из них – 85г – вода;
лосось 2кг, из них 1,5кг – вода.
Вывод: всему
живому нужна вода, и особенно, чистая.
Запасы пресной воды на земле невелики и поэтому мы должны
расходовать воду экономно! Вода – бесценное богатство, которое дарит нам
природа. Всему живому нужна чистая вода, а значит, воду нужно использовать
бережно, не загрязнять и не тратить напрасно!
2. Станция «Медицинская» (встреча с мед.работником):
-
Дорогие ребята! Скажите, пожалуйста, можно ли пить сырую воду из-под крана?
(нет). Верно, вода, которая течет из водопровода – хлорируется. Это нужно для
того, чтобы в ней погибли болезнетворные микробы. Особо чувствуется привкус
хлора в воде весной и осенью. Но, попадая в организм, хлор наносит человеку
вред, разрушая внутренние ткани нашего организма.
Поэтому
воду пить лучше отфильтрованной или отстоявшейся, или кипячёной.
Три
клада у природы есть:
Вода,
земля и воздух – три её основы.
Какая
бы ни грянула беда –
Всё
возвратится снова!
3. Станция «Загадки»
1
уч–ся: (Элина)
Очень
добродушная,
Я
мягкая, послушная,
Но
когда захочу
Даже
камень источу.
(вода)
2
уч–ся: (Гульсум)
На
свете нет её сильнее.
На
свете нет её буйнее.
В
руках её не удержать
И
на коне не обогнать.
(вода)
3
уч–ся: (София)
Висит
за окошком кулёк ледяной,
Он
полон капели и пахнет весной.
(сосулька)
4
уч–ся: (Мурат)
Без
крыльев – летит,
Без
ног – бежит,
Без
паруса – плывёт.
(облако)
5
уч–ся: (Тимур)
В
белом бархате деревья, и заборы, и дома,
А
как ветер нападёт – этот бархат опадёт. (иней)
6
уч–ся: ( Эмилия)
Летит
сова по синему небу,
Крылья
распластала,
Солнышко
застлала.
(туча)
7
уч–ся: (Сафие)
Одеяло
белое,
Не
руками сделано,
Не
ткалось и не кроилось –
С
неба на землю свалилось.
(снег)
8
уч–ся: (Зайка А.)
Что
за звёздочки сквозные
На
пальто и на платке?
Все
сквозные, вырезные,
А
возьмёшь – вода в руке.
(снежинки)
4. Станция «Использование воды»
Где же используется вода?
-для
хозяйственных нужд
-
для перевозки грузов
-
для отдыха на воде и т.д.
Рассмотрим таблицу
«Расход воды»

Для
  чего нужна вода

Расход
  воды в день (л)

Умывание

10л
  + (45л туалет)

Купание

40л
  (ванна), 95 – 190 (душ)

Приготовление
  пищи

5л

Мытьё
  посуды

10л

Стирка

15л

Мытьё
  полов, окон

50л

Полив
  цветов, огорода

100л

Вывод:
Вот как много мы тратим воды, а ещё загрязняем её. Можно ли что – нибудь
сделать, чтобы сэкономить воду? (да)
Нужно:
-
не забывать закрывать кран
-
на отдыхе – не засорять, не загрязнять водоёмы
-
на предприятиях обязательно устанавливать очистные сооружения.
5. Станция «Состояния воды»
Где
ещё в природе встречается вода, кроме рек, озёр, океанов, морей? (дождь)
В
скольких состояния может находиться вода? (В
трёх: твёрдом, жидком и газообразном)
Приведите
примеры трёх состояний. (лёд, жидкость и пар)
Мы
говорим «вода испарилась», т.е. превратилась в пар в виде крохотных капелек,
которых даже не видно. Они поднимаются в воздух, встречаются высоко в небе с
холодным воздухом и превращаются в капельки воды, которые собираются в облака.
А из облаков выпадают осадки в виде дождя или снега. Снежинки – это замёрзшие
капельки воды.
(монтаж из 6
учащихся)
Спросил
на днях малыш сосед
У
струйки, льющейся из крана:
-
Откуда ты?
Вода
в ответ:
-
Издалека, из океана.
Потом
малыш гулял в лесу,
Росой
искрилась вся поляна.
-
Откуда ты? – спросил росу.
-
Поверь, и я из океана!
На
поле лёг туман седой.
Малыш
спросил и у тумана:
-
Откуда ты? Ты кто такой?
-
И я, дружок, из океана!
-
Ты, газировка, что шипишь?
И
из бурлящего стакана
Донёсся
шёпот:
-
Знай, малыш,
И
я пришла из океана.
Удивительно,
не так ли?
В
супе, в чае, в каждой капле,
В
звонкой льдинке
И
в снежинке,
И
в дождинке,
И
в росинке
Нам
откликнется всегда
Океанская
вода.
6. Станция «Знайка»
Предлагаем
вам ответить на вопросы:
1.   Назовите
3 состояния воды. (пар, лёд, жидкость)
2.   Почему
капля круглая? (В падении капля принимает форму шара, т.к. шар имеет наименьшую
площадь, а значит, и сопротивление при данном объёме)
3.   Сколько
лучей у снежинки? (6)
4.   Для чего
нужен растениям снег? (уберегает от мороза)
5.   Почему
лёд плавает? (он легче воды)
6.   Существует
ли живая вода? (Да – это минеральная вода)
7.   Текут ли
реки под землёй? (да)
8.   Как
называется бьющий из-под земли фонтан кипятка или пара? (гейзер)
9.   Сколько
на нашей планете океанов? (4)
10.
Назови самый большой и самый маленький океан (Тихий и Северный
Ледовитый)
11.
Белое, Красное, Чёрное, Жёлтое – это? (моря)
12.
Самое солёное море? (Мёртвое)
13.
Самое глубокое озеро и в нём пресная вода? (Байкал)
14.
Самая длинная река? (Нил)
7. Станция «Творческая»
(выставка
фотографий и сочинений о воде)
8. Станция «Берегите воду – долго проживёте»
Листику
не распуститься без воды.
Не
напиться, не умыться без воды.
Без
воды прожить не могут птица, зверь и человек!
И
поэтому всегда всем везде нудна вода!
Чистой
воды на земле становится все меньше.
Природные
источники воды нельзя считать неисчерпаемыми.
Разные
народы придумывали пословицы о воде. Хотя они жили далеко друг от друга, но все
ценили воду.
III Итог занятия: Беречь воду – это значит беречь жизнь,
здоровье, красоту окружающего мира. Без воды жизнь на земле невозможна!
Исполнение песни «По весенней, по воде».
Мелькнул
бумажный парус
Над
свежею волной.
Качается
кораблик
Прощается
со мной.
За
дальним горизонтом
Ему
уже видны
И
мельницы, и башни
Неведомой
страны.
Припев:
По
весенней, по воде
Мелькнул
бумажный парус
Над
свежею волной
Прощается
со мной.
По
весенней, по воде
Мелькнул
бумажный парус
Качается
кораблик, прощается со мной.
Там
пекари прохожим
Бросают
калачи,
Под
небом на канате
Танцуют
циркачи.
Там
целый день на пони
Катается
народ,
И
старый лев зевает
У
городских ворот.
Припев:
тот же.
Плывёт
кораблик в гости,
Гремит
салют в порту,
И
каждый вслух читает
Названье
на борту.
Качается
кораблик
И
все кричат: « Привет !»
Как
будто бы знакомы
Мы
с ними много лет.
Частушки про воду:
Шар
земной – наш дом родной,
Но
теперь от века к веку
Он
в опасности большой
От
деяний человека.
До
чего ж природу жалко!
Не
губи ее красу!
Человек,
не делай свалку
Рядом
с городом в лесу!
То
бросаем, то уроним
На
дороге, на траве.
Мы
все в мусоре утонем,
Если
мусор в голове.
Мы
не будем петь про кофе О воде мы спорим много, Мы не будем петь про квас, Как
её для нас сберечь.
Ну
а мы споём вам сходу, И без слов всем надо помнить,
Про
вкусную нашу воду. Без неё и хлеб не спечь.
Ой,
ты, реченька река,
Не
поймаешь окунька.
Ловится
лишь на крючок
То
пакет, то башмачок.
Выпил воду я из крана, Кто послушал все частушки
Глядь — а я позеленел. Проживёт 120 лет,
Говорила же мне мама, А Кто воду сбережёт,
Пить из крана ты не смей! Проживёт и до двухсот.

file_name: берегите воду.docx

alt: Берегите воду". 2 класс

alt: В супе, в чае, в каждой капле,

title: План конспект занятия  «Чистая вода – долгая и здоровая жизнь»


extracted_text:
8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Рациональные выражения»

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________

1.
____________________________________________________________
2.
___________________________________________________________
8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

8 класс. Самостоятельная работа по теме:
«Основное свойство дроби»

Упражнения для повторения.

Упражнения для повторения.

Упражнения для повторения.

Упражнения для повторения.

Упражнения для повторения.

Упражнения для повторения.

file_name: 8 класс См.р. 1.docx

alt: Самостоятельная работа по теме: «

alt: Самостоятельная работа по теме: «

alt: Упражнения для повторения.


extracted_text:
Тест «Германия в первой половине XIX века»
1. Центром объединения Германии
в XIX веке является:
1) Бавария
2) Пруссия
3) Баден
4) Вюртемберг
2.Главным соперником Пруссии за
лидерство в едином государстве был(а)
1) Австрия
2) Саксония
 3) Гессен-Дармштадт
 4) Ганновер
3. Какое событие произошло в
1834 г.?
1) принятие имперской конституции
2) вторжение прусской армии в
Австрию
3) создание Северогерманского союза

4) создание Таможенного союза
4. Расположите в хронологической
последовательности события. 1) роспуск Франкфуртского парламента
2) начало войны против Дании
3) австро-прусская война
4) назначение О. Бисмарка канцлером
5. Когда началась революция в
Германии?
1) в мае 1850 г.
 2) в мае 1849 г.
3) в марте 1848 г.
4) в марте 1847 г.
6. Какое прозвище получил Отто
фон Бисмарк?
1) «Стальной кулак»;
2) «Железный канцлер»;
3) «Надежда Германии».
4) «Стальной канцлер»
7.  Вставьте пропущенные цифры.
В 1815 году на Венском конгрессе
был создан Германский союз, включавший ________государства и ____вольных
города.

Тест «Германия в первой половине XIX века»
1. Центром объединения Германии
в XIX веке является:
1) Бавария
2) Пруссия
3) Баден
4) Вюртемберг
2.Главным соперником Пруссии за
лидерство в едином государстве был(а)
1) Австрия
2) Саксония
 3) Гессен-Дармштадт
 4) Ганновер
3. Какое событие произошло в
1834 г.?
1) принятие имперской конституции
2) вторжение прусской армии в
Австрию
3) создание Северогерманского союза

4) создание Таможенного союза
4. Расположите в хронологической
последовательности события. 1) роспуск Франкфуртского парламента
2) начало войны против Дании
3) австро-прусская война
4) назначение О. Бисмарка канцлером
5. Когда началась революция в
Германии?
1) в мае 1850 г.
 2) в мае 1849 г.
3) в марте 1848 г.
4) в марте 1847 г.
6. Какое прозвище получил Отто
фон Бисмарк?
1) «Стальной кулак»;
2) «Железный канцлер»;
3) «Надежда Германии».
4) «Стальной канцлер»
7.  Вставьте пропущенные цифры.
В 1815 году на Венском конгрессе
был создан Германский союз, включавший ________государства и ____вольных
города.

Ответы
1.2
2.1
3.4
4.1423
5.3
6.2
7.
34, 4.

file_name: Германия в нач 19.docx

alt: Тест «Германия в первой половине

intro: Тест

title: Контрольно-измерителтный материал по Новой истории на тему "Германия в 19 веке"


extracted_text:
Групповые
формы работы на уроках  в начальной школе
в
условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный
подход подразумевает деятельность самих учащихся, поэтому важным условием
является формирование коммуникативных умений. Одной из актуальных форм развития
коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на
уроке.
Организация
группового мыследеятельностного взаимодействия занимает важное место в системе
обучения. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же
время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач,
и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в
формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в
формировании рефлексивных способностей.
В
традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам,
выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих
психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность
в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по
данному материалу?
При
совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в
малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным
причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и
учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать
наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации
чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе
обучения.
Цели
организации совместной учебной работы самих детей:
1)    Дать
каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие
первоклассники вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса,
без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная
тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.
2)    Дать
каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в
микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя. Ни подавляющего внимания
всего класса.
3)    Дать
каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и
оценки, позже – целеполагания и планирования.
4)    Дать
учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в
содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически
сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и
деловые отношения детей.Технологический процесс групповой работы складывается
из следующих элементов.
Ролевые
функции для обучающихся начальных классов:
1)
Писарь – записывает решение;
2)
Спикер – защита решения, ответ от имени группы;
3)      Организатор – распределяет роли, следит за
временем, действиями всех членов группы.
 Подготовка
к выполнению группового задания:
-постановка
познавательной задачи (проблемной ситуации);
-инструктаж
о последовательности работы;
-раздача дидактического материала по группам.
Групповая
работа:
-знакомство
с материалом, планирование работы в группе;
-распределение
заданий внутри группы;
-индивидуальное
выполнение задания;
-обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе;
-обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
-подведение итогов группового задания.
 Заключительная
часть.
-сообщение
о результатах работы в группах;
-анализ
познавательной задачи, рефлексия;
-общий вывод о групповой работе и достижении
поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.
       Класс делится на группы (пары, тройки и др.)
для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное
задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая
работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для
всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными
группами.
Литература:
1.  Групповая форма организации урока введения нового
знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36.
2. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная
школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69. 6. О.В.Чиханова.

file_name: Групповые формы работы на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Гогазская средняя общеобразовательная
школа».

Республиканский конкурс методических
разработок уроков
«Современный урок музыки: опыт,
традиции, новаторство»
Номинация: «Урок музыки»

Тема проекта:
 «О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты».

Автор:Муртузов Камалдин Джамалдинович,
учитель начальных классов
МКОУ «Гогазская СОШ».

2017г.

Тема урока: О
чём рассказывает музыка. Музыкальные портреты.
Класс: 1

Цель: Формирование
представления обучающихся об интонационной природе музыки, изобразительности и
выразительности, создающих музыкальный образ.

Задачи:
- сформировать представление о том, что музыка может
своим, особенным языком, передавать настроения человека и рассказывать о его
характере;
- развивать умения сравнивать музыкальные
произведения, различные по характеру, выделять в них средства музыкальной
выразительности;
- пробуждать на начальном этапе учебного процесса
стойкий интерес к изучению мира музыки;
- продолжать работу по планомерному развитию
музыкального слуха обучающихся (звуковысотного, тембрального,
метроритмического);
- воспитывать культуру слушания и слышания музыки.

Тип урока: изучение
нового материала.
Методы и приёмы: словесные (беседа с элементами сравнения, анализа, обобщения), демонстрационно-иллюстративные
(слайды с репродукциями картин, музыкальными ступенями, нотным станом), игровые
(создание игровой ситуации «Экскурсия по музыкальному городу на трамвайчике»),
проблемные ( …«если бы вы были композиторами»), практические (выполнение
индивидуальной  письменной работы со сличением результата с эталоном, приёмы
активного обучения (исполнение дидактических песен)
Музыкальный материал:

Д.Б. Кабалевский «Три
     подружки»(ф-но, оркестр) - слушание
Д.Е. Огороднов «Кукушечка»  -
     исполнение.
Д.Е.Огороднов «Строим Дом»
     - исполнение
М. Качурбина «Мишка с
     куклой пляшут полечку» - исполнение

Оборудование: проектор или интерактивный комплекс,  фортепиано,
карточки для индивидуальной работы, карточки-картинки.
Информация по презентации:
передвижения по слайдам удобно
осуществлять при помощи клавиши «пробел» на клавиатуре. В некоторых слайдах
музыкальные файлы встроены таким образом, что учитель имеет возможность
использовать их вариативно (исходя из уровня подготовки класса).

Ход урока:

1.
Организационный этап урока. Музыкальное
приветствие. (1 мин)
2.
Мотивация, постановка цели урока. (3
мин)
3. Этап подготовки к
активному сознательному усвоению нового материала.
§
Беседа по репродукциям картин (5
мин)
§
Создание проблемной ситуации «Если
б я был композитором»(2 мин.)
4.
Этап вокально-хоровой работы с акцентированием внимания на  знакомых
музыкальных интонациях.
§
Вокально-ладовые упражнения (4
мин)
§
Исполнение дидактической песни
«Кукушечка», построенной на терцовом ходе с «узнаваемой интонацией» (3 мин)
5.
Этап актуализации знаний.
§
«Занятие в школе Скрипичного
ключа» - анализ мелодических интонаций в связи с нотной записью (7 мин)
§
Исполнение дидактической песни
«Строим дом», состоящей из терцовых и секундовых интонаций. (6 мин)
6.
Танцевальная минутка.  Песня –танец
«Мишка с куклой пляшут полечку» (2 мин)
7.
Этап усвоения новых знаний.  Д.Б.
Кабалевский «Три подружки» - первичное слушание с аналитической беседой (8 мин)
8.
Этап проверки понимания.
§
Индивидуальное письменное задание,
сверка с эталоном. (3 мин)
§
Повторное слушание  с
использованием картинок. (1 мин)
9.
Подведение итогов (1 мин)

1.
Дети входят в класс под музыку (встроена
в слайд № 2).
- Я
рад видеть вновь на уроке музыки. Надеюсь, учиться будем, как в песне: « и весело,
и хорошо!» А начнём по традиции с музыкального приветствия.
-
Будьте внимательны, слушайте, как мелодия шагает по ступенечкам и точно
повторяйте голосом. (Исполняется музыкальное приветствие, с которым работает
класс в этой четверти)

2. - На прошлом уроке мы с вами узнали об одной
удивительной способности музыки… Я попрошу вас сейчас посмотреть на доску
(здесь картинки, которые наверняка подскажут вам, о чём идёт речь) и выбрать
необходимое, правильное слово. Что же волшебница - музыка делает  так замечательно?
Слайд №3

 Слайд
знаком детям по уроку об изобразительности в музыке. Картинки сопровождали
«музыкальные загадки»: фрагмент из симфонической сказки С.Прокофьева «Петя и
волк», птичка; «Труба и барабан» Д.Кабалевского в исполнении фортепиано; «Полёт
шмеля» Н.Римского-Корсакова и «Баба Яга» П.Чайковского.
Делаем
вывод:  МУЗЫКА УМЕЕТ   ИЗОБРАЖАТЬ!

Переход к слайду №4:
- Но оказывается, на этом её способности не
заканчиваются. Один выдающийся советский педагог, В.А.Сухомлинский, сказал так
о возможностях музыки: «Музыка, как и любое другое искусство….передаёт мысли и
чувства тех, кого она изображает».
Выразить чувства, а тем более мысли не так уж и
просто! Как это удаётся  музыке… Давайте разбираться.

Переход к слайду №5:
Итак,
на доске вопрос: «О чём говорит музыка?».

- Ребята, но ведь музыка не умеет говорить так, как мы
с вами, словами. Тогда как же она разговаривает?
Возможно
у музыки есть свой особый музыкальный язык… И, как у настоящей волшебницы, есть
свои секреты музыкального языка!
Вот,
на сегодняшнем уроке я предлагаю разгадать самим и рассказать нашим гостям эти
самые секреты музыкального языка, которые дают возможность музыке рассказывать
о чувствах и передавать мысли…

3. - Предлагаю вам отправиться на экскурсию в совершенно
особую мастерскую её Величества Волшебницы-Музыки, где рождаются на свет
музыкальные портреты.
Возможно,
вы удивитесь, зачем нам портреты?!
Но ведь портрет может многое рассказать о человеке.

Переход к слайду №6:
- Вот портреты двух разных девочек, примерно одного
возраста, изображенных на картинах английских художников. Что вы можете сказать
об этих девочках, глядя на их портреты? Присмотритесь, сравните!

Какое настроение?                                      Весёлое
                         грустное

Обе с собаками                                            породистые               дворняжка
(как относятся к животным?)                     играет с
    собаками     жалеет собачку
                                                                       Добрая                       добрая

Как одеты?                                                   Красивое
    платье            старенькое платье
                                                                       Модница                    босяком

Фон портрета                                               обстановка
                    небо в хмурых
                                                                       Богатого
    дома           тучах

Вывод                                                           хорошо
    живётся        трудно живётся

- Вот
сколько мы узнали об этих девочках,  всего лишь глядя на портреты! Но эти портреты,
написанные художником, мы видим глазами. А музыкальный портрет, написанный
композитором, разве мы сможем увидеть?
- Зато, музыку можно У-СЛЫ-ШАТЬ.
- Представьте себе, если б вы были композиторами, и
вам нужно было бы сочинить музыкальные портреты 2-х девочек, ну, например,
учениц вашего класса…. Давайте, мы на них повнимательней посмотрим, что мы
можем о них  рассказать?
Обычно
дети начинают сравнивать по внешним признакам, а надо подвести к сравнению
характеров. Нужно пригласить к доске девочек ярко отличающихся по темпераменту
и характеру.

                   Девочка
1                                         Девочка 2
                   Нежная                                            Весёлая
Скромная                                        Смелая
Отзывчивая                                     Решительная
Добрая
                                            Смешливая
Стеснительная                                 Энергичная

- Именно такие слова: «нежная»,  «добрая», «энергичная»,  «весёлая»,
«решительная»  очень часто применяют,  говоря о музыке! Так что Музыке не
составит труда нарисовать портреты, рассказывая о характере человека, его
настроениях…. Только рисовать портреты музыка будет не красками, а звуками.
4. - Итак, мы с вами отправляемся на экскурсию по
музыкальному городу. Путь наш лежит в мастерскую музыкальных портретов. Поедем
на трамвайчике, со всеми остановками!
Переход к слайду №7:

- А пока едем, чтобы не терять время, …(Ребёнок)…  проведёт  вокальную
разминку. (Выполняются упражнения по системе музыкального воспитания
Д.Огороднова по схеме с использованием вокалографи

Настроим на рабочий лад наши голоса, наши ушки. Кем будет …(Ребёнок)…?
(дирижёр). А вы возьмите свои карандашики и превратите их в маленькие
дирижёрские палочки (проверяю).
- Начинаем
упражнения с правильного певческого вдоха! А как правильно брать дыхание для
пения ртом или носом? Рука рисует плавный вдох.
Напоминаю:
«Как вдохнёшь, так и запоёшь!»
I
упр. Поём по полутонам вниз
«Добрый
звук – доброе сердце!»
«Вырисовываем
петельку»

II
упр.  - Очень старался, хорошо, правильно выполнять  I
упр…(Ребёнок)…,  достоин быть главным дирижёром!
- Ребята,
а вот на схеме одни буквы маленькие, а другие большие…..Почему так?  Как их
надо петь? Расскажите!
-
«Маленькие буквы петь тихо, а большие – погромче!»
-
«Уль» - тихо, еле слышно, пиано, даже пианиссимо.
-
Скажите, во II упр. Звуки
поём одинаковой высоты, или разной? (уточнить что именно и на какой ступени).
В
знакомой вам песенке Кукушечка поёт своё «Ку-ку» точно так же: с  IIIст.
на Iст. (показать, пропеть) Слышите?
-
Исполните, пожалуйста, песенку «Кукушечка»
Назначаю
солистов. Исполняем  дидактическую песню.
Переход к слайду №8:
5.       - Вот и первая остановка трамвайчика:  «Мелодическая»

-Чтобы
ехать дальше, нужно выполнить задание.
Дети
читают задание: «Разгадайте и запишите мелодию»

-Это
вы умеете! Вы не раз разгадывали мелодии в школе «Скрипичного ключа». Для того,
чтобы услышат интонации мелодии, надо внимательно вслушаться! Дать возможность
детям самим озвучить «что надо сделать, чтобы услышать интонацию»)

Исполнение
мелодии учителем  на гласный «У» с тактированием.

-Вы
можете сказать, сколько тактов длилась мелодия?
-
А звуки в ней одинаковой высоты или разной?
-Ну,
давайте будем записывать. Кстати, какими специальными значками записывают
музыку?
Переход к слайду №9:
Далее детальный анализ прозвучавших двух тактов.
Запись мелодии на слайде.
- Странно, трамвайчик не хочет вести нас дальше! Возможно,
мы что-то неправильно сделали? (выясняем, что правильно ноты записывать на
нотоносце, нотной строчке из 5 линеечек)
Переход к слайду №10:

На слайде появляется нотный стан с двумя пустыми тактами, а также лесенка
музыкальных ступенек и звукоряд. Выясняем какие нам понадобятся ноты из
музыкального звукоряда, где они записываются.
- Остается только понять, какие из этих ступенек  нам
понадобятся? Я предлагаю прислушаться к интонации…. (показ учителя). По-моему
сегодня такая интонация уже звучала! В какой песенке мы пели эту интонацию?
(ещё показ)
Выясняем,
что в «Кукушечке», и что это IIIст. – Iст..
-
Давайте посмотрим, какие ноты можно использовать для песенки на IIIст.
и Iст..? (Выясняем, что это ноты «До», «Ми»).
-Вспомните,
где пишется нотка «До»?
-
На добавочной линеечке.
-А
где нотка «Ми»?
-
Диктуйте, запишем, мелодию. (записываем по аналогии, синхронно сравнивая такты)
Трамвайчик
поехал дальше!
Переход к слайду №11:
- А на доске важные слова: Мелодия, её интонации -
это главное средство в создании музыкального портрета.

Переход к слайду №12:
- Остановка
«Динамическая» и новое задание: узнайте по мелодии песню и исполните её
со словами по заданной динамике.

Переход к слайду №13:
На
слайде нотная запись (записанная нами же чуть ранее на предыдущей
«остановке»).  Пропеваю песню с ВЛЖ, дети узнают начало песенки «Строим дом».
-Ну вот, песенку узнали, теперь нам исполнить её с
какой-то динамикой….. А что же означает слово «динамика»?
- Если вам встречается незнакомое слово, где, как
можно узнать, что оно означает? (словарь, энциклопедия, книга, обращение ко
взрослым, интернет)

Дети
исполняют дидактическую песню, один из учеников показывает движение мелодии с
ВЛЖ (или используя вокалографию).

Переход к слайду №14:
Трамвайчик
поехал дальше!
-
А на доске важные слова: Динамика  помогает создавать музыкальный портрет.
Переход к слайду №15:

6.
      - Остановка «Развлекательная»
(вместо физминутки)
Исполняют
песню «Мишка с куклой пляшут полечку», движения показывает кто-то из детей.

Слайд №16:
-
Трамвайчику понравилось, как вы пели и танцевали!
7.      - Вот так, незаметно, мы с вами доехали до
конечной остановки нашего путешествия. Остановка «портретная».
Переход к слайду №17:

- В музыкальной портретной мастерской как раз
завершили создание портретов нескольких девочек. Послушайте и скажите, сколько
портретов девочек в мастерской?  (звучит фонограмма «Три подружки» Д.Б.Кабалевского,
фортепиано)

-  Три портрета (ответ детей).
- И вы абсолютно правы. Музыкальная пьеса композитора
Кабалевского  так и называется «Три подружки».
Переход к слайду №18:

-Музыка рассказывает о 3-х девочках, нарисованы  три
музыкальных портрета. Три подружки, так же, как и вы учатся в одном классе, но,
как и вы – разные, с разными характерами, в разных ситуациях испытывают
различные чувства… Композитор Кабалевский в своих «Трёх подружка» музыкальным
языком рассказал о характере каждой девочки, нарисовал  портрет каждой из них.

         - Представьте, что одна из них зашла к нам в класс. Что вы можете
сказать о ней, слушая её музыкальный портрет? Но исполнит музыку для вас уже не
пианино, как прежде, а скрипочка. Слушаем.  (В слайд встроены три музыкальных
примера и три ответа-картинки соответственно)

- Какая музыка? Как она звучит?
- Грустно, тоскливо, жалуясь, плача.
- Подскажите, как называют девочек, которые часто,
порой даже без причины, капризничают, плачут?
- Плакса, капризуля.
- Вот как получается, вы, не зная девочку, не видя её,
только по музыкальному портрету определили, что это плакса! Её так и зовут
ПЛАКСА! (на слайде появляется картинка «Плакса»).

- А кто теперь перед нами? Что скажет нам музыка о
настроении второй девочки?
- Какая музыка?
- Весёлая, озорная, игривая.
- А подойдёт такое слово: «резвая»?  Знакомьтесь, эту
весёлую девочку зовут РЕЗВУШКА! (на слайде появляется картинка «Резвушка»)

- Какой же характер у последней из трёх подружек?
- Какая музыка по характеру?
- Резкая, колючая, злая.
-…..Вот так резко исполнили эту колючую музыку медные
трубы оркестра! По-моему, у девочки сейчас не очень хорошее настроение. Мне кажется,
она очень сердится…Я бы даже сказала – злится! Её Кабалевский так и назвал – ЗЛЮКА!
(на слайде появляется картинка «Злюка»)

- К каждому  музыкальному портрету в мастерской
изготавливают инструкцию, где чётко расписано какими средствами музыкального
языка пользовался композитор, чтобы получился тот или иной портрет.
- Но какая-то неразбериха случилась в мастерской, и
инструкцию написали с ошибками, да и вообще до конца не доделали…..
Переход к слайду №19:
Далее
на доске появляется слайд с таблицей. Работаем по таблице. Задание «Найди
ошибку». В слайде предусмотрена возможность звучания музыки при
необходимости: если дети затрудняются в оценки каких-либо средств
выразительности. Для этого нужно нажать на требуемое слово : «Плакса» «Злюка»,
«Резвушка». Чтобы прервать звучание музыки, нужно нажать курсором мышки  на
синий овал вверху слайда. Аналогично, чтобы поменять неверное слово в таблице,
нужно нажать на ячейку в таблице.

Переход к слайду №20:

8.       - Работники музыкальной мастерской просят у
вас, ребята, помощи в составлении инструкции. У вас на партах лежат карточки. В
них написаны слова, характеризующие мелодию в  музыкальных портретах
«Резвушки», «Плаксы» и «Злюки». Прочитайте внимательно. Те слова, которые на
ваш взгляд не подходят к характеру музыки – зачеркните.

- А теперь обменяйтесь карточками со своим соседом по
парте и проверьте друг у друга правильность выполнения работы. Чтобы быть точно
уверенным, можете свериться с эталоном на доске.
Переход к слайду №21:
Здесь хорошо видно, какие слова нужно было зачеркнуть.
Если в работе нет ошибок, поставьте «плюсик»! Если есть ошибки – ничего не
ставьте.  Поднимите руку, кто поставил плюсик?

-Ну, вот мы полностью разобрались с музыкальными
портретами трёх подружек, всё узнали о них. Но запомнили ли музыку? Сейчас
узнаем. У вас в конвертиках есть нарисованные портреты всех троих подружек.
Сейчас будут звучать портреты музыкальные, а вы попробуйте правильно
выбрать портрет нарисованный. Я вас постараюсь запутать: музыку будут
исполнять другие инструменты! (Слайд 21)

9.      -Ребята, а  чей характер из трёх подружек вам
больше нравится? На кого бы вы хотели быть похожими?_
- Надеюсь у вас в классе нет ни злюк, ни плакс!
- Прежде, чем мы отправимся из Музыкального города
домой, давайте вспомним что мы узнали на уроке.
- Умеет ли музыка выражать чувства, настроения,
характер, мысли человека?
- Музыка  всё рассказывает звуками, из которых
получаются разные интонации и разные мелодии. Мы в этом убедились, слушая
музыкальные….портреты!
- А сейчас нас ждёт дорога домой! Поедем с ветерком и
песенкой!!!!
( Слайд 22-23)

alt: Тема урока: О чём рассказывает музыка


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала

Конспект открытого урока по биологии
 8 «б» классе по теме
"Класс
насекомые".

Подготовила и провела
Патахова Заира Шамиловна
учитель биологии

Цель: Выяснить
особенности строения насекомых, их специфические свойства, роль в природной
среде и жизни человека.
Задачи:
Образовательные
раскрыть
существенные признаки организации насекомых, позволившие им наиболее широко
расселиться по Земле;
изучить
основные особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Развивающие
развивать
навыки сравнительно-аналитической мыслительной деятельности;
развивать
умение работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать
выводы;
Воспитательные
воспитание
у учащихся любви и бережного отношения к природе;
способствовать
воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
изучаемой темы, воспитание творческого подхода к работе, желания
экспериментировать;
Личностные
умения (Л)
- формирование
познавательных интересов и мотивов;
-формирование
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать
выводы;
-формирование
целостного научного мировоззрения;
-формирование
бережного отношения к природе.

Метапредметные
умения
Познавательные
(П):
-выдвигать
гипотезу;
-давать определения
понятиям;
-классифицировать
объекты;
-делать выводы и
заключения;
-участвовать в
совместной деятельности (работа в паре, малых группах);
-выделять главные и
существенные признаки понятий;
-составлять
описание объектов;
-осуществлять поиск
и отбор информации;
-выявлять
причинно-следственные связи;
-вступать в диалог
с учителем;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую.

Регулятивные
(Р):
- умение
выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-
умение выполнять учебное действие в соответствии с планом;
-оценивать
свою работу и деятельность одноклассников.

Коммуникативные
(К):
- умение
формулировать высказывание;
-
умение согласовывать позиции и находить общее решение;
-
умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные
умения
Знать:
-местообитание
насекомых;
-приспособленность
насекомых к разным средам обитания;
-внешнее и
внутреннее строение насекомых
Уметь:
-сравнивать между
собой классы типа Членистоногие;
-объяснять причину
процветания класса Насекомые на Земле;
-выполнять
лабораторную работу;
-фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы;
-соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
экран,
мультимедийный
проектор,
книги
о насекомых,
картины
и рисунки с изображением насекомых,
выполненные
учащимися,
видеоматериал
“Класс Насекомые”,
аудиокассеты
с записью музыки к телевизионной программе “В мире животных”,
черный
ящик,
натуральный
мед.
Ход урока
I.
Организационный момент (подготовка игры)
Рядом
с нами живет мир существ, так мало похожих на нас своим строением и образом
жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты - самые
удивительные существа — насекомые.
На
нашей планете свыше миллиона различных насекомых. Есть полезные и есть вредные
(по отношению к человеку), есть красивые и есть безобразные, но все очень
интересны, о всех хочется знать как можно больше. В их жизни, в строении их
тела еще много загадочного.
Сегодня наш урок
посвящается загадочному и удивительному миру насекомых. Они освоили все среды
обитания и встречаются повсеместно (за исключением морей и океанов). Мы
поговорим о многообразии этого класса, об удивительной способности насекомых
приспосабливаться к различным условиям существования, об отрядах насекомых и их
представителях, об их охране (слайд 2).

II.
Основная часть урока.
(Звучит
музыка к программе “В мире животных”).
1.
Рассказ учителя.
Класс
Насекомые широко распространены по всему земному шару. Это самая многочисленная
группа животных, насчитывающая около 1,5 миллионов видов. Свое название
насекомые получили за характерные насечки на брюшке. Насекомые освоили все
среды обитания – наземную, воздушную, почвенную. Способность к полету обеспечила
насекомым широкое распространение по планете.
Мы
познакомились с множеством отрядов – это “Отряд Прямокрылые”, “Отряд
Жесткокрылые”, “Отряд Полужесткокрылые”, “Отряд Двукрылые”, “Отряд
Чешуекрылые”, “Отряд Перепончатокрылые”, “Отряд Равнокрылые” и др.
У
многих людей насекомые не вызывают приятные эмоции, а некоторые к ним относятся
с неприязнью. Но сегодня мы сможем убедиться в том, что они - наши настоящие
друзья.

2.
Работа в командах, участие в конкурсах.
Конкурс
1. “Презентация Отряда Насекомых”.
Каждая
команда должна представить презентацию “Отряд Перепончатокрылые”.
-
Программа “Здоровье” представляет:
“Отряд
Перепончатокрылые. Пчелы” (приложение 1)
-
Программа “Что? Где? Когда?” представляет
“Отряд
Перепончатокрылые. Муравьи” (приложение 2)
Конкурс
2 . “Галерея”.
Первая
ассоциация, которая у нас возникает при этом слове – это картинная галерея. В
нашей программе представлена необычная выставка картин и ваших рисунков с
различными биологическими явлениями. Представители команд должны пройти в нашу
галерею, выбрать понравившийся рисунок или картину и соответствующий термин,
объясняющий это биологическое явление. (Задание на установление соответствия).
На
стенде картины, рисунки:
Бабочка
на цветке.
Майский
жук.
Клевер
и шмель.
Муравейник.
Бабочка
Аполлон.
Кузнечик.
На
магнитной доске термины:
Красная
книга.
Грызущий
ротовой аппарат.
Симбиоз.
Отряд
Прямокрылые.
Общественные
насекомые.
Опыление.
Конкурс
3. Внимание!
Черный ящик!
В
ящике находится продукт деятельности насекомых, обладающий бактерицидным
свойством. Его использования еще в Древнем Египте. Тело Александра
Македонского, скончавшегося во время похода на Ближний Восток, было перевезено
для погребения в столицу Македонии погруженным в этот продукт. Угадайте, что
находится в черном ящике! ( Натуральный мед)
Конкурс
4. “Найди ошибки”.
Знаменитый
выдумщик барон Мюнхгаузен прислал письмо, где он рассказывает о своих
наблюдениях во время путешествия. В письме много ошибок. Используя свои знания,
командам необходимо исправить ошибки. Работа выполняется каждой командой в
отдельности. По итогам работы команды предлагают свои ответы.
Письмо
барона Мюнхгаузена.
Уважаемая
программа “В мире животных”. Хочу поделиться с вами наблюдениями во время
своего путешествия.
Когда
буря закончилась, мы подняли якорь и недели через две прибыли на остров Вайгач,
который находится на Чукотке. Старший сын губернатора предложил пойти вместе с
ним на охоту в лес. Я с большим удовольствием согласился. В лесу было много
насекомых. Я очень испугался, когда увидел комаров из рода Анофелес, которые
вызывают у человека малярию, и много было мух цеце. Я всех их поймал и пошел
дольше. Жара стояла невыносимая, и мы решили искупаться. Подошел к берегу, а
там летают странные двукрылые стрекозы, тараканы. Муха грызет траву, а стрекоза
проглотила лягушку. От увиденного я в ужасе убежал на корабль.
Конкурс
5. “Знаете ли вы?” (викторина).
Что
такое энтомология? (наука о насекомых)
Кто
раньше появляется весной – летучие мыши или летающие насекомые? (летающие
насекомые)
Какой
жук носит название того месяца, в котором он появляется? (Майский жук)
Какие
жуки получили название от известных крупных млекопитающих? Почему? (жук-олень,
жук-слоник)
Что
такое мирмикология? (наука о муравьях)
Как
можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником? (муравьи закрывают
все входы и выходы)
К
какому отряду относят Платяную моль? (Отряд Чешуекрылые)
В
кого превращала князя Гвидона царевна Лебедь в “Сказке о царе Салтане”
А.С.Пушкина? (комар, муха, шмель)
Один
из женихов Дюймовочки, тоже насекомое? (майский жук)
Вспомните
наиболее популярную книгу о насекомых – она начинается именинами и
заканчивается свадьбой. (Муха-Цокотуха)
В
каких насекомых превращались Юра Баранкин и Костя Малинин в книге В.Медведева
“Баранкин, будь человеком”? (в бабочку - Махаон, капустницу, муравьев)
Из
какого произведения строчки и о ком идет речь: “Злое насекомое выглядит так
грозно, что его боятся медведи, собаки, волки, бегемоты, слоны”? (“Тараканище”
К.И.Чуковский)

III.
Выводы, заключения.
Каждая
команда должна назвать общие признаки “Класса Насекомые”.
Насекомые
– один из классов Типа Членистоногих.
Насчитывают
более 1 миллиона видов. Занимают 1 место по числу видов среди животных.
Среда
обитания – почва, наземно-воздушная, водная, организм.
Части
тела – голова, грудь, брюшко (3 отдела).
Количество
ходильных ног – 3 пары.
Наличие
крыльев – 1 или 2 пары.
Органы
зрения – 2 сложных глаза. (У пчел есть 2сложных и3простых глазка)
Скелет
– наружный, хитиновый.
Кровеносная
система – незамкнутая, трубковидное сердце, гемолимфа бесцветная.
Дыхательная
система – трахеи.
Пищеварительная
система – 4 пары измененных конечностей, ротовой аппарат, глотка, желудок,
кишка, анальное отверстие.
Выделительная
система - Мальпигиевы сосуды.
Особенности
размножения – раздельнополые, внутреннее оплодотворение.
Развитие
– без превращений, с превращением, полное и неполное.
Роль
в природе – опыление, почвообразование, пища, паразиты.
Значение
в жизни человека – вредители сельскохозяйственных культур, паразиты человека,
переносчики болезней, дают мед, шелководство.
Специфические
особенности – общественные насекомые.
Вывод: Класс Насекомые –
сложноорганизованные, что позволяет им хорошо приспосабливаться к условиям
жизни.

IV.
Подведение итогов урока.
Обратить
внимание учащихся на достигнутые цели урока; определить команду – победителя;
выбрать “Лучшего специалиста по Насекомым”; выставление оценок учащимся.

V.
Задание на дом.
Повторить
§ 15-19 (В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.)
Проанализировать
записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
придумать
кроссворд “Класс Насекомые”;
написать
сочинение – миниатюру или сказку о насекомых.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег об открытом уроке
в 8 «б» классе по теме
«Класс насекомых»
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

Изучение
новой темы осуществляется через групповую форму работы. Учащиеся мотивированы
на изучение новой темы, так как заинтересованы в получении продукта
деятельности – создание единого проекта, работа над созданием проекта начата на
предыдущем уроке и будет продолжена на последующих уроках, где будут изучаться
отряды насекомых. Этот прием направлен на сплочение учащихся класса.
На
главный этап урока (открытие новых знаний) работали другие этапы. Проверка
домашнего задания – позволяет сделать контроль коррекцию знаний учащихся об
изученных отрядах, умений узнавать их по внешнему виду, а также мотивировать
учащихся на познавательную деятельность на данном уроке. По аналогии предыдущих
уроков учащиеся легко определили тему урока и задачи урока. Это способствовало
осмысленному подходу к изучению темы. С целью формирования регулятивных
действий - действия контроля, использовалась технология самопроверки и
взаимопроверки работ, применяя для этих целей критерии и эталоны правильных
действий. Этап рефлексии способствует формированию самооценки
каждого ученика. На уроке был реализован личностно-ориентированный подход.
Каждый учащийся находился в поле внимания учителя, имел возможность выполнять
задания по своему уровню развития и выразить свое отношение к изучаемому
материалу, каждый ученик имел возможность высказать своё мнение и
принимать решение. Также использовались здоровьесберегающие (смена
деятельности, динамическая пауза и др.) и времясберегающие технологии.
На
уроке были созданы условия для совместной деятельности учащихся, организации
самостоятельного поиска информации. Групповая форма работы
способствует взаимодействию учащихся, в котором школьники приобретают
опыт общения, отношений, деятельности, формирования умения рассуждать и
аргументировать свои действия. Для достижения целей урока отобраны наиболее
эффективные методы, позволяющие организовать работу учащихся так, чтобы они
сами добывали знания, что способствует формированию интереса к
процессу познания. Продуманы творческие задания, побуждающие обучающихся
самостоятельно рассуждать. На уроке учитывались особенности современной информационной
образовательной среды и специфика деятельности учащихся в ее условиях –
использованы информационно-коммуникационные технологии. Рефлексия,
проведенная в конце урока, показала уровень овладения учащимися темой урока, их
отношение к изучаемой теме.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей  об открытом уроке
в 8 «б» классе по теме
«Класс насекомых»
учителя биологии
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
Патаховой Заиры Шамиловны

На уроке Заира Шамиловна  старалась воспитывать доброжелательное
отношение к окружающему миру, чувство безопасности природе и «чувство локтя»
друга.
Содержание урока объединяет в себе подачу учителем теоретических
знаний и исследование самих учащихся. Дети совершили творческий поиск по
решению научной задачи. Результаты просматриваются в самостоятельной работе и
подведении итога.
Были использованы следующие методы проблемного обучения:
исследование, работа в парах, самоконтроль, лекция, демонстрация и другие
методы организация учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные,
практические). Виды преподавания чередовала, ТСО применяла в соответствии с
гигиеническими нормами. В самом начале урока, для создания доброжелательного
психологического климата, использован аутотренинг, с его помощью задавала
образец действия. Чтобы подвести детей к постановке проблемы на уроке,
организованна актуализация минимума знаний, необходимых для открытия нового
материала. Постановка проблемы зафиксирована в громкой речи. Открытие нового
знания проходило с использованием интерактивных технологий: технологии
моделирующего обучения в форме деловой игры с использований поисковых методов.
Ученики сначала работали над основным понятием урока - пресмыкающиеся. Они
разгадали кроссворд, и нашли ключевое слово «Насекомые». Работа шла в учебных
тетрадях и на доске. На уроке Заира Шамильевна  проводила физкультминутки и
другие оздоровительные моменты, следила за посадкой, чередовала позы в
соответствии с видами работ. Самым главным и обширным видом деятельности была
технология «учебной дискуссии», на ней была чётко сформулирована научная
задача, которую выполнили ученики в парах. По окончанию этой работы был сделан
вывод.
Для проведения первичного контроля Заира Шамиловна  использовала
работу учащихся в парах по задания учебника. Проведена практическая работа.
Чтобы расширить представление о теме, использован видеоролик и лекция.
Был подведён итог урока. На уроке мною опрошены почти все
учащиеся. При подведении итога урока ученики дали оценку своей учебной
деятельности, с помощью весёлых и грустных человечков (метод рефлексии). Дети с
урока ушли в хорошем настроении. Данный урок развивал умения учащихся слушать
своих товарищей, высказывать свои мысли.

Родители 8б класса

file_name: Таймасх 7кл. Класс насекомые.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Регулятивные (Р): - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом; -оценивать свою работу и деятельность…

alt: В каких насекомых превращались


extracted_text:
НАУЧНО –
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО ТЕМЕ
«Зачем учить буквы и алфавит?»

Оглавление:
Введение………………………………...…………………………………3
1.
Знакомство с определением «алфавит»…………………………….4
2. История  английского
алфавита......................................................6
3. Причины
трудностей запоминания английского алфавита. …………….9
4.  Анкетирование учащихся 2-4 классов ……………………………..10
Заключение………………………………………………………………..12
Список
литературы………………………………………………………13
Приложение
№1 ………………………………………………….………14
Приложение
№ 2 …………………………………………………………15
Приложение
№3 …………………………………………………….……16

Введение
«Азбука – к мудрости ступенька».
Русская пословица
Алфавит
относится к величайшим творениям человечества. Без него невозможно было бы
развитие науки, техники и культуры вообще. Древние люди потратили много времени
на создание
алфавита. Торговцам необходимо было вести учет товарам, поэтам – писать стихи,
ученым – записывать свои изобретения. Но при помощи изображений и даже
иероглифов это делать довольно трудно и утомительно.  Сейчас  алфавит кажется простым и понятным лишь потому, что он нам хорошо знаком.
На английском
языке говорят более 200 миллионов человек во всем мире. Это язык международного
общения. Можно поехать в любую страну мира и встретить человека, говорящего на
английском языке. И английский язык, также как и  любой другой,  начинается со
слова, слово с буквы, а буква – это маленькая частица алфавита, с которого
начинается язык.
К сожалению,
я заметила, что некоторые мои одноклассники путают буквы при чтении. Почему
это происходит?  Зачем нам учить буквы и алфавит? На эти вопросы я
постараюсь ответить в своей работе.

  Гипотеза:
знание названий букв алфавита поможет
грамотно читать и писать по-английски.

   Цель
работы: узнать, нужно ли знание английского алфавита,
чтобы грамотно писать английские слова и читать без ошибок.

  Задачи:
1.
Дать определение понятию
алфавит.
2.
Выяснить,  как появился английский алфавит.
3.
Ответить на вопрос: «Зачем нам учить буквы и алфавит?».
4.
Изготовить книжку и презентацию «Английский алфавит» в
помощь  одноклассникам.
Методы,
использованные при работе над проектом:
Ø cбор информации – изучение
литературы;
Ø анализ информации;
Ø опрос;
Ø обобщение.

Тип проекта
Ø
научно-исследовательский;
Ø
практико-ориентированный;
Ø
познавательный.

Практический результат этой работы – расширение своих знаний, помощь одноклассникам в
запоминании английских букв и алфавита в целом.

1.
Знакомство с
определением «алфавит»

ABCDEFG
HIJKLMNOP
QRSTUVW
XYZ
This
is called the alphabet
Which
we never must forget  [2]

Для решения
этой задачи я использовала информацию, найденную в  Интернете, обратилась к
электронным словарям и словарям в школьной библиотеке.
Слово
“алфавит” происходит из названий первых двух букв греческого алфавита – альфа и бета. Именно греки способствовали
распространению алфавитного письма в большинстве стран мира. Аналогичным
образом устроено русское слово азбука – по названию двух первых букв, церковнославянского
алфавита.
Значение
слова Алфавит по словарю Ефремовой:
Алфавит - 1. Установленный порядок букв, используемых в системе
письма, характерного для определенного языка.
   Значение слова Алфавит по словарю синонимов:
Алфавит – азбука .
  Значение
слова Алфавит по словарю  Ожегова:
Алфавит - Порядок букв, принятый в азбуке. Каково же название
английской азбуки?  В Интернете  я нашла слово Abecedary . В википедии перевод и значение этого слова -  надпись,
состоящая из букв алфавита, почти всегда перечисленных в порядке (перевод на
странице сайта). [ 4 ]
·       Аbecedary – расположенный в алфавитном порядке – Англо-русский
синонимический словарь. [5 ]
·
Abecedary —   а book arranged in alphabetical
order; elementary text book. –    Dictionary of difficult words. [ 5
]
·
Аbecedary —primer, alphabet table,
abecedarium an ABC book … –
 Etymology dictionary. [ 5 ]
Итак, я выяснила:
слова «Алфавит» и «Азбука» означают одно и то же: азбука – славянское
название; алфавит – греческое;
 алфавит – это расположенные в
определенном порядке буквы, соответствующие данному языку;
английский
алфавит – abecedary – назван по первым четырем буквам  алфавита – A, B, C, D;
в алфавите
отдельным знакам – буквам – соответствуют определенные звуки.

2. История
английского алфавита
Изучение
истории английского алфавита я начала с чтения сказок
Р. Киплинга «Как было написано
первое письмо» и  «Как был придуман алфавит». В них говорится о написании
первого письма и создании первой азбуки. Именно в такой последовательности. Маленькая
девочка вместе со своим папой  пошла на рыбалку. Там, на природе, она стала
придумывать буквы в виде писем-картинок для того, чтобы попросить у оставшейся дома мамы новый багор вместо
сломанного. Для этого Таффи взяла большой кусок березовой коры и процарапала на
бересте картинки, передающие её просьбу. Она расположила  их в том порядке, как
она про себя составляла рассказ. Но мама увидела в письме дочери рассказ о злодеях,
которые убили мужа и напугали дочь так, что у неё встали волосы дыбом.
[Оказывается, мало написать текст, надо написать его так,
чтобы читающие поняли его верно. Поэтому в следующей сказке Таффи стала
придумывать знаки, передающие звуки и слова.
Передача
информации при помощи изображений – очень древний и очень неудобный способ,
особенно в наше время, когда появляется все больше и больше новых слов.
Конечно, можно придумать огромное количество картинок, которые передают их значения,
но картинки ведь надо запомнить. Поэтому люди и придумывали разные способы
передачи информации.
В Египте и
Междуречье писать и читать умели немногие. Ведь и иероглифическое письмо, и
клинопись содержат более 600 знаков, каждый из которых нужно было знать на
память.
Финикийцам,
ведшим постоянные торговые записи, нужно было другое письмо — простое и
удобное. Они и придумали алфавит, в котором каждый знак — буква — обозначал
лишь один определенный звук речи.
Начиная с IX в. до н. э. финикийский
алфавит стал быстро распространяться во многих странах. Греческий историк
Геродот писал, что древние греки научились письму от финикийцев. И
действительно, даже сами названия греческих букв — это финикийские слова.
Например, название буквы «альфа» (А) происходит от финикийского слова «алеф» —
бык.  Название греческой буквы «бета» произошло от финикийского слова «бет» —
дом.  Само слово «алфавит» — по существу сочетание финикийских слов «алеф» и
«бет».
Буквы в
финикийском алфавите располагались в определенном порядке. Финикийский алфавит состоит из 22 простых по написанию букв.
Все они — согласные – и это очень неудобно.  Этот порядок был заимствован
греками. Но в греческом языке, в отличие от финикийского, большую роль играют
гласные звуки.
Финикийский
алфавит был несравненно проще и удобнее клинописи или иероглифов. Но греческий
алфавит еще совершеннее: он состоит из 24 букв, обозначающих и гласные и
согласные звуки. Греческий алфавит лег в основу латинского алфавита, а тот в
свою очередь послужил основой английского.

Рис. 1

История создания любого алфавита связана с историей страны. Английский
алфавит – не исключение. Историю его развития разделяют на три периода:
древнеанглийский, среднеанглийский и новоанглийский. До появления современного вида английский алфавит много раз
изменялся.   В начале  для записи использовались особые англо-саксонские руны,
непростые для написания – это было  в 5 веке н.э.

.

Рис. 2
И только в 7 веке с распространением  христианства руны были
заменены на латинские буквы. Окончательно
сформировался английский алфавит в 17 веке. В его состав вошла самая
поздняя буква – буква «J»
В современном
английском алфавите всего 26 букв. Из них 20 согласных: B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, Z и 6 гласных: A, E, I, O, U, Y. Некоторые особенности
английского алфавита:
Ø
Буква Y может обозначать и согласный, и гласный звук.
Ø
Буквы W и R самостоятельно обозначают согласный звук. Но очень часто
встречаются в паре с гласной буквой и обозначают гласные звуки.
Ø
Каждой согласной букве соответствует один звук. Исключением
является буква X, ей соответствует сразу два звука – KS.
Ø
Самыми часто употребляемыми буквами являются E и T, а к редким буквам относятся Z и Q. При этом чаще всего
английские слова начинаются с буквы S. Изобретение финикийцев – это великий шаг в развитии
человеческого общества, которое сделало письменность доступной для всех.

3.
Причины возникновения трудностей в запоминании
английского алфавита и при чтении.

Однажды алфавит
английский
Рассердился очень сильно.
Буквы спорили, ругались,
Потихоньку даже дрались.
Бормотали так сердито
О главе их алфавита!
И кого из них на свете
Всех быстрей запомнят
дети.

Знание языка невозможно без знания его алфавита. Есть такая
английская поговорка: “It’s as easy as ABC”. Но не все так просто.
Начиная с первых уроков изучения английского языка,  у некоторых ребят
появляются трудности в запоминании букв и затем при чтении.
Я считаю, это
происходит  из-за того, что некоторые буквы английского алфавита схожи с
русскими по написанию, но читаются по-другому.  Если сравнить два этих
алфавита, можно увидеть следующее:
все буквы английского алфавита можно разделить
на 2 части: 14 букв сходных с русскими  - А, В, С, Е, Н, К, М,
О, Р, Т, Х + L, N, R) и 12 букв, не похожих по
написанию  - D, F, G, I, J,Q, S, U, V, W, Y, Z.

Причем буквы  L,N, R – являются зеркальным
отражением русских букв Г и Я: L/Г,
N/И,  R/Я

Знание этих особенностей  может  помочь  запомнить
 английский алфавит. Главное – не забывать об этом.
В английском языке существует много
буквосочетаний, которые создают трудности при чтении. В алфавите мы читаем
одно, в словах  эти же буквы произносятся по-другому.  У англичан даже появилась поговорка: «Пишется
Ливерпуль, а читается Манчестер».
Например:
Daughter – [dɔ:tə];
 yacht - [jɔt].
Знание алфавита при чтении таких слов нам не
поможет.  Здесь нам помогают
транскрипционные значки, которые передают звуки. Их 44. Зная эти знаки, можно
прочитать любое незнакомое слово. А
знание алфавита поможет продиктовать это слово по буквам. В английском языке даже существует специальный глагол spell, который означает: назвать по
буквам. Из-за сложности  орфографии у англичан имеется огромная практика и отличный
навык быстро называть любое слово по буквам.
4.   Анкетирование учащихся 2-4 классов
Так  для чего
же нам необходимо изучать английский алфавит? С этим вопросом я решила
обратиться к ученикам 2, 3 и 4 классов. Мы с Людмилой Алексеевной подготовили
анкеты и тесты. В анкетах, кроме главного, были следующие вопросы: Сколько букв
в английском алфавите? Сколько гласных и сколько согласных букв?   Приложение
№1
В
анкетировании принимали участие 25 учеников 2-4 классов. Представляю
результаты:
Сколько букв
в английском алфавите? – Правильных ответов – 16.
Сколько
гласных и сколько согласных букв? – Правильных ответов – 14.
   Для чего нужно изучать английский алфавит?

Рис.3
Затем я
провела тест среди этих учеников, чтобы узнать, насколько хорошо ребята знают
алфавит. Приложение № 2.
Проанализировав
ответы, я сделала вывод, что  не все дети хорошо знают английский алфавит, но
считают  очень важным его изучение, потому что без хорошего знания букв
невозможно правильно написать и прочитать английские слова.
Еще я предложила ребятам продолжить предложение: «Чтобы
быстрее выучить алфавит, нужно…» . Я получила следующие советы:
·
Учить / запоминать буквы;
·
Писать буквы;
·
Петь песенку про алфавит.
Мы так и
поступили. На следующих уроках английского языка мы учили алфавит, писали буквенные
диктанты, сами проверяли себя, исправляли ошибки и пели песенку про алфавит. А
затем еще раз провели тест. Результаты оказались намного лучше.

Заключение

Для меня это
исследование было очень трудным. Но я не сдавалась и работала.
В итоге я
сделала следующие выводы:
Слова «Алфавит» и «Азбука» означают одно и то же: азбука – славянское
название; алфавит – греческое;
 Алфавит – это расположенные в
определенном порядке буквы, соответствующие данному языку.
Английский
алфавит – abecedary – назван по первым четырем буквам  алфавита – A, B, C, D.
В алфавите
отдельным знакам – буквам – соответствуют определенные звуки.
История
английского алфавита очень долгая и непростая. За основу греческого алфавита бы
принят порядок букв финикийского алфавита. Греческий алфавит лег в основу
латинского алфавита, а тот в свою очередь послужил основой английского.
Знание
особенностей английского алфавита, регулярные занятия и повторение  может
помочь в его запоминании. Знание алфавита нам необходимо для того, чтобы писать
английские слова без ошибок. И еще это знание поможет быстро находить слова в
словарях, книги в библиотеке и каталогах. Но чтобы читать без ошибок,
необходимо знать транскрипции английских звуков, т.к. много слов в английском
языке имеют сложную орфографию. Если вы будете каждое новое слово заучивать с
транскрипцией, то очень скоро начнете чувствовать, как читается большинство
английских слов.
В результате
работы над проектом я:
Ø
изучила тему «Английский алфавит»;
Ø
помогла некоторым ребятам преодолеть
трудности в запоминании букв алфавита;
Ø
научилась:
ü увереннее искать информацию в Интернете;
ü пользоваться электронными словарями;
ü формулировать задачи и планировать свою работу;
ü делать опрос и анализировать его результаты;
Ø
развила умения:
ü  пользоваться текстовым редактором и создавать слайдовую
презентацию;
ü публичного выступления.

          Литература
1.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс,
1964. – 736 с.

Интернет-источники
2.     http://www.fun4child.ru/100-anglijjskijj-jazyk-dlja-detejj.-stikhi.html
3.
http://tolkslovar.ru/a3156.html
4.
https://en.wikipedia.org/wiki/Abecedarium
5.
http://etymology.enacademic.com/3956/abecedary
6.
http://de-ussr.ru/history/drevn/pervyj-alfavit.html
7.
http://ppt4web.ru/images/1402/39822/640/img4.jpg  финикийский алфавит
8.     http://www.booksite.ru/fulltext/1/001/007/088/88956.htm  англо-саксонские руны
9.     http://abcdenglish.ru/news/16/21/istoriya-anglijskogo-alfavita
10.
http://pandia.ru/text/78/526/17989.php  сравнение букв ря и ая
11.
http://vseskazki.su/avtorskie-skazki/kipling/kak-bylo-napisano-pervoe-pismo.html
12.
http://vseskazki.su/avtorskie-skazki/kipling/kak-byla-vydumana-azbuka.html

Приложение № 1

1.
Сколько
букв в английском алфавите?

2.
Сколько
согласных букв в английском алфавите?

3.
Сколько
гласных букв в английском алфавите?

4.
Для
чего нужно изучать английский алфавит?

Закончи предложение: «Чтобы быстрее выучить алфавит, нужно…»

Приложение № 2

1) Запиши данные буквы в алфавитном порядке:
K,  A,  C,  B,  G,  T,  L,  O,  R,
S,  N,  Z,  P, E.
_____________________________________________
2) запиши данные слова в алфавитном порядке
gold, run, ghost, act, queen,
autumn, glass, picnic,  ant, jam
______________________________________________________________________________________________________________________________
3) Напиши данные слова заглавными буквами.
Например: lamp – LAMP
1) ant -  ………………                   4) gim –
………………….
2) bed -  ……………...                   5) queen - ……………….

3) horse - ……………..                  6) enjoy -…………………

4) Напиши данные слова строчными буквами.
Например: LAMP – lamp
1) MOUSE - ……………….          4) GLASS
- ……………….
2) ORANGE - ………………        5) FLAG -
…………………
3) PIN - ……………………..

Приложение № 3
READ AND LEARN!
Some  letters  in  English  rhyme  with
the  word  “me”:

B

C

D

E

G

P

T

V

bee

see

dee

ee

jee

pee

tee

vee

Some letters  start  with  the  sound
“e”, as  in  “ten”:

F

L

M

N

S

X

eff

ell

emm

enn

ess

eckx

Some letters  have the sound  “ay” – [ei], as  in
“May”:

A

H

J

K

ay

aytch

jay

kay

Some letters  have the sound  “you”:

Q

U

W

queue

you

doudle-you

The letters I and Y rhyme:

I

Y

eye

why

That leaves three letters:

O

R

Z

oh

are

zed

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Для_чего_нужно_учить_буквы_и_алфавит.doc

alt: НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

alt: Методы, использованные при работе над проектом: Ø cбор информации – изучение литературы; Ø анализ информации ; Ø опрос ; Ø обобщение

alt: Например : Daughter – [d ɔ :tə]; yacht - [j ɔ t]

alt: Интернете; ü пользоваться электронными словарями; ü формулировать задачи и планировать свою работу; ü делать опрос и анализировать его результаты; Ø развила умения: ü пользоваться текстовым…

alt: Приложение № 3 READ AND LEARN!

title: Исследование "Для чего нужно учить алфавит?"