extracted_text:
Вопросы для самопроверки
 «Специфика предметного содержания»

Представьте, что вы обдумываете форму
учебной деятельности для введения понятия «Пирамида» на уроке стереометрии в 10
классе. Перед вами три возможности:

1.

Организация
  просмотра учащимися образовательного видеоролика в РЭШ, раскрывающего понятие
  «Пирамида» с конспектированием его содержания

https://clck.ru/Msah2

2.

Организация
  поиска учащимися в интернете информации по запросу «Пирамида – это…», ее сравнение
  с информацией учебника, проведение критического анализа  и систематизации
  собранной информации

https://clck.ru/X9ci3

3.

Освоение
  способов использования инструмента «Пирамида» GeoGebra с последующим
  созданием лайфхаков[1]
  и раскрытием объема понятия через экспериментирование с полученной
  динамической моделью

https://clck.ru/X9coW

Вопрос 1. Какие предметные
результаты обучения математике позволяет сформировать каждая из этих видов
деятельностей? Дайте ответ с использованием требований к предметным результатам
обучения математике ФГОС СОО и ПООП СОО.
Вопрос 2. Какие
метапредметные результаты обучения математике позволяет сформировать каждая из
этих видов деятельностей? Дайте ответ с использованием требований к
метапредметным результатам обучения математике ФГОС СОО и ПООП СОО.
Вопрос 3. Проверьте,
какие из предметных и метапредметных результатов обучения математике,
получаемых при реализации этих подходов, могут стать предметом независимой
оценки учебных достижений. Используйте для получения выводов универсальный
кодификатор распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания по математике.
Вопрос 4. С
подходом к введению определения пирамиды какого из учебников стереометрии,
включенных в федеральный перечень, лучше всего согласуется третий
подход?

Ответы
Вопрос 1. Какие предметные
результаты обучения математике позволяет сформировать каждая из этих видов
деятельностей? Дайте ответ с использованием требований к предметным результатам
обучения математике ФГОС СОО и ПООП СОО.

№

ФГОС СОО

ПООП СОО

1

Базовый уровень
владение
  основными понятиями, связанными с пирамидой, ее основными свойствами;
сформированность
  умения
распознавать
  на чертежах пирамиду и ее разновидности

Базовый уровень (ученик научится)
распознавать
  пирамиду и усеченную пирамиду, правильную пирамиду.
Базовый уровень (ученик получит возможность
  научиться) владеть
  стандартной классификацией пирамид (по количеству вершин многогранника,
  лежащего в основании).
Углубленный
  уровень (ученик научится) владеть понятиями пирамида, виды пирамид,
  элементы правильной пирамиды

2

+
  Базовый уровень
сформированность
  представлений о широте использования термина пирамида для описывания явлений
  реального мира

1+
  Базовый уровень (ученик научится)
знать,
  что впервые определение пирамиды дал Евклид;
соотносить
  понятие пирамиды с реальными жизненными объектами и явлениями.
Углубленный уровень (ученик получит возможность)
иметь
  представление о развертке пирамиды

3

+
  Базовый уровень
владение
  навыками использования готовых компьютерных программ при
решении
  задач

1+
  Углубленный уровень (ученик научится)
самостоятельно
  формулировать конструктивное определение пирамиды

Вопрос 2. Какие
метапредметные результаты обучения математике позволяет сформировать каждая из
этих видов деятельностей? Дайте ответ с использованием требований к
метапредметным результатам обучения математике ФГОС СОО и ПООП СОО.

№

ФГОС СОО

ПООП СОО

1

2

готовность
  и способность к самостоятельной информационно-
познавательной
  деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей
  разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
  критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
  источников

критически
  оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
  распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках

3

умение
  использовать средства информационных технологий в решении когнитивных задач;
умение
  применять экспериментальный метод познания

использовать
  модельные средства для представления существенных связей и отношений

Вопрос 3. Проверьте,
какие из предметных и метапредметных результатов обучения математике, получаемых
при реализации этих подходов, могут стать предметом независимой оценки учебных
достижений. Используйте для получения выводов универсальный кодификатор распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по математике.

Проверяемые требования к результатам

Контролируемые элементы содержания

1

5;
  5.2

2.1.6

2

5;
  5.2; 6.2

3

5

Вопрос 4. С
подходом к введению определения пирамиды какого из учебников стереометрии,
включенных в федеральный перечень, лучше всего согласуется третий
подход?
В большинстве учебников изучение понятия
пирамиды начинается с введения определения «Многогранник, одна грань
которого – произвольный многоугольник, а все остальные – треугольники с общей
вершиной, называется пирамидой».
Только в учебнике Л.С. Атанасяна и др.
реализован конструктивный подход, который задает алгоритм построения пирамиды,
предваряющий введение определения.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Полезных советов по использованию данного инструмента программы.

file_name: 2. Вопросы для самопроверки. Специфика предметного содержания.docx

alt: Ответы Вопрос 1 . Какие предметные результаты обучения математике позволяет сформировать каждая из этих видов деятельностей?

title: «Специфика предметного содержания»


extracted_text:
МКДОУ «Иковский
детский сад общеразвивающего вида №1»

АКЦИЯ
«Почитай мне,
мама!»
для детей среднего
дошкольного возраста

Воспитатель:
Ломакина Е.С.

Акция «Почитай
мне, мама!»

В
рамках реализации задач по нравственному воспитанию дошкольников, в нашей
группе была проведена акция «Почитай мне, мама!».
Цель:
приобщение детей к художественной литературе через чтение сказок,
развивать устойчивый интерес к чтению детей и родителей, совместно с родителями
попытаться возродить традицию семейного чтения.

Чтение сказок имеет
огромное значение в развитии ребёнка. Сказки учат малышей различать
добро и зло, развивает память, фантазию, обогащает словарный запас детей.
Для
родителей были проведены консультации, оформлена стендовая информация о
роли сказки в развитии и воспитании ребёнка.
Победители акции получили
ценные призы-книги!
Помните!!!
что совместное чтение стихов и сказок подарит вам и
вашему ребенку приятное ощущение эмоциональной близости и радости!

file_name: акция почитай мне мама.docx

alt: Акция «Почитай мне, мама!»

title: Акция "Почитай мне, мама!"


extracted_text:
Развитие
интеллектуальной одаренности детей
старшего
предшкольного возраста
Методическая
разработка

г. Мичуринск
2020

Оглавление

1.     Аннотация
-                                         3
2.     Пояснительная
записка –                  4 - 5
3.     Содержание
–                                       6 - 10
4.     Заключение
–                                       11
5.     Список
литературы -                         12

2
Аннотация
Данные
методические рекомендации предназначены для учителей групп кратковременного
пребывания для детей старшего дошкольного возраста, воспитателей детского сада,
учителей начальных классов, могут быть полезны студентам педагогических учебных
заведений.
Данный
методический материал раскрывает суть работы по развитию интеллектуальной
одаренности детей старшего предшкольного возраста.

3
Пояснительная
записка
Человек
может прожить всю жизнь, не подозревая о тех возможностях, которые в него
заложила природа. К сожалению, в нашей стране до 80% «неспособных» детей
обижены не Богом, а тем общим обстоятельством, что семена их задатков упали «в
тернии».
«У
детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют
пользоваться настоящим»,- сказал французский писатель-классик Ж. Лабрюйер.
Детей обычно не тревожат мысли о прошлом и о будущем. То, что происходит
сейчас, сегодня, - вот предмет их радости и огорчений. И чтобы радости от
познания мира и себя, от ощущения собственных возможностей и успешности
познания было больше, нужно помочь ребенку реализовать все то, что дают
дошкольные годы для развития детской одаренности. Чтобы ростки дарований не
погибли, не ослабли важно вовремя их заметить и поддержать.
 «Неодаренных
детей не бывает, все воспитанники – одаренные! Но в условиях неправильного
воспитания одаренность может вообще не открыться или утратиться», такое мнение
высказывает Н.А.Крылова [2]. Я убеждена, что потенциально одарен каждый
ребенок, а моя задача, как педагога, - «увлечь», «зажечь», «подарить мечту» и
дать «инструменты» талантливого мышления для ее воплощения.
Цель
моей работы – развитие интеллектуальной одаренности детей старшего
предшкольного возраста.
Педагогический
вопрос о развитии одаренности детей не нов. Платон и Аристотель, Дж. Локку, Д.
Дидро и Г. Гельвеций, Декарт, Лейбниц, Ф. Гальтон и педагоги, психологи XX – XXI веков: Р. Мейли,
Дж. Равен, Г. Мюллер, Д. Хебб, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, В.Н. Дружинин, А.Г.
Асмолов, Ю.Д. Бабаева и др.- все они в разное время по-своему трактовали
понятие «одаренность» и предлагали свои пути ее выявления и развития.
В
настоящее время одним из основных направлений национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» является развитие системы поддержки талантливых
детей: «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» [4].
В
настоящее время на государственном уровне выдвигаются задачи выявления и
развития одаренных детей, создаются различные типы учебных заведений,
учитывающие разные потребности ребенка и общества, осуществляется подготовка
педагогических и научных кадров для работы с одаренными детьми.
4
В
«Рабочей концепции одаренности» под редакцией Д.Б. Богоявленской и В.Д.
Шадрикова одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком
исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по
сравнению с другими людьми [1].
Авторы
концепции выделяют ряд основных видов одаренности: интеллектуальную,
творческую, спортивную и другие.
На
основе модели, предложенной Дж. Рензулли можно определить интеллектуальную
одаренность как результат «симбиоза» интеллекта, мотивации и креативности (рис.
1).

5
Содержание
Старший
дошкольный возраст – интенсивный период интеллектуального развития. Основание –
созревание и функциональное развитие лобных долей мозга. Ребенок начинает
логически обрабатывать воспринимаемую информацию: относить объект к
определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и
зависимости отражаемых явлений, прогнозировать свои действия на два-три шага
вперед, обобщать. Большую роль в этом играет речь. Ребенок к шести годам
осваивает все ее виды. К концу дошкольного возраста у него формируется
внутренняя речь, что становится важным фактором развития умственных действий и
основой формирования на следующих этапах детства внутренних действий:
планирования, выдвижения гипотез, прогнозирования результатов.
Работа
по развитию интеллектуальной одаренности начинается уже с группы предшкольной
подготовки на основе наблюдения, изучения психологических особенностей  воспитанников,
их речи, памяти, логического мышления, общения с родителями, опираясь на помощь
педагога-психолога.
В
связи с переходом на Стандарты нового поколения задача учителя группы
предшкольной подготовки, не просто подготовить детей к школе, а уже здесь и
сейчас научить учиться. Поэтому в основе организованного  образовательного
процесса лежит деятельностный подход.
Всю  систему
работы по развитию детской интеллектуальной одаренности можно представить в
виде модели – «дерева» (слайд 3).
База
для всей работы – сетевое сотрудничество.
В
качестве «питательной основы» для развития одаренности воспитанников
целесообразно использовать взаимодействие с родителями, психологом и учителями
школы, педагогами учреждений дополнительного образования, в том числе школ
искусств, сотрудниками музеев (дома-музея И.В. Мичурина, музея-усадьбы А.М.
Герасимова, музея Голицыных), научно-исследовательских институтов (ВНИИС им.
И.В. Мичурина, ВНИИСиГ ПР им. И.В. Мичурина), работников детской библиотеки,
сотрудников муниципальной лаборатории «Одаренные дети».
Проводящая
система нашей модели содержит формы работы: учебные занятия, внеучебная
деятельность, в том числе в рамках научного общества учащихся школы «Совенок».
Методы
и технологии, используемые с целью развития интеллектуальной одаренности детей,
можно представить в виде крупных ветвей. Именно они предоставляют учителю для
непосредственного успешного взаимодействия в системе «учитель – ученик»,
«ученик – ученик» и т.д.
6
Именно
с их помощью развиваются указанные выше качества одаренности, образующие
«крону» нашей модели.
Начинать
работу с воспитанниками без результатов исследования школьного психолога не
имеет смысла. Результаты помогают  наметить пути дальнейшей образовательной
деятельности старших дошкольников, разбить их условно на творческие группы с
учетом уровня развития одаренности и индивидуальных особенностей каждого
ребенка (слайд 4).
Состав
групп может изменяться в зависимости от роста или снижения уровня
сформированности исследуемых качеств воспитанников. Надо заметить, что, как
правило, происходит именно рост уровня исследуемых показателей.
Психологические
особенности детей 5 - 6 лет требуют максимального использования игровых
технологий. Наиболее целесообразно применять различные дидактические,
развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты с материалами;
проводить занятия в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов:
занятия-викторины, занятия-путешествия. Игротехники направлены на развитие
таких качеств как соревновательность, любопытство, готовность к риску.
Ведущим
в практике является проблемный метод. Использование данного метода обучения
придает деятельности ребенка поисково-исследовательский характер. Здесь
предполагается сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности.
Применение данного метода способствует воспитанию самостоятельности, творческого
мышления, перфекционизма, оценивания ситуация. Созданные проблемные ситуации,
ставят ребенка перед необходимостью применять умения, отбирать способы действия
и объяснять их. Дети учатся анализировать и сравнивать данные, рассуждать,
строить гипотезы, делать выводы.
С
целью развития навыков нестандартного мышления обучающихся  используются задачи
дивергентного типа. Специфика их заключается в том, что на один поставленный
вопрос может быть не один, а несколько верных ответов. В ходе выполнения задач
у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость
(продуктивность) мышления, легкость ассоциирования и т.д. Например, детям
предлагается найти как можно больше разных применений хорошо знакомому предмету
(кирпич, ручка, карандаш и др.) или выбрать из нескольких фигур, например,
треугольников, один лишний (по нескольким признакам).
Дивергентные
задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа
может быть создание из деталей строительного конструктора разных фигур. Здесь
можно строить не только дворцы, мосты и другие архитектурные сооружения.
7
Отходя
от стереотипов, детали конструктора пригодны, например, для изготовления
технических моделей теплохода, электровоза, автомобиля, самолета. Из них можно
сделать схематические изображения животных и людей, и даже объемные сюжетные
композиции.
Полезно
проводить занятия с применением элементов технологии ТРИЗ. Эта технология
реализована в игре, что очень важно при работе с детьми старшего дошкольного
возраста. Технология ТРИЗ не просто развивает фантазию детей, но и учит
понимать происходящие процессы. Это достигается в ходе коллективных и
индивидуальных игр, которые предполагают, что тему и вид деятельности ребенок
выбирает сам. В процессе дошкольник учится выявлять противоречивые свойства
предметов, явлений и решать эти противоречия.
С
целью развития познавательной активности, смелости, рефлексии и других качеств,
характерных для одаренных детей, целесообразно использовать активные методы
обучения на всех этапах занятий и внеучебной деятельности. Для формирования
творческих групп – «Светофор», «Позови меня» и др., для рефлексии -
«Разноцветное дерево», «Волшебные капли» и т.д., для решения проблемных
вопросов – «Дерево решений», «Мозговой штурм» и другие.
Модельный
метод удобно использовать в системе комбинированных уроков при изучении нового
материала. Он позволяет сформировать такие качества одаренности как
воображение, анализ полученных результатов, легкость ассоциирования.
Модели
монет, конструкций зданий, автотранспорта, плодов и т.д. могут использоваться
как для устного счета, так и для анализа и сравнения тех или иных параметров.
Для визуализации изучаемого материала удобно использовать анимационные модели
процесса дыхания человека, взаимодействия животных и др.
Безусловно,
 существует прочная связь между речью и мышлением, сознанием в целом. Мышление
отражает определенные связи и отношения между признаками предметов и явлений.
Считается, что речь является средством выражения этих отношений и связей в
опосредованной языковой форме, одним из ярких показателей развития человека.
Как человек говорит, так он и мыслит, думает, придумывает.
Поэтому
все методы и педагогические технологии в образовательной практике нужно направить
на формирование коммуникативных навыков обучающихся.
Речевое
общение в группе предшкольной подготовки организуется постоянно: на занятиях и
в свободной деятельности детей.
8
Основные
задачи такой работы связаны с развитием интересов и способностей каждого
ребенка, стимулированием его активности, самостоятельности, что позволит
дошкольнику проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без
принуждения. На занятиях организуется поисковая деятельность, дети учатся
замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные виды проверки
предположений, опыты, а также формулировать выводы, делать маленькие открытия.
Средство
развития детской одаренности – двигательная активность. Многими исследователями
установлено, что двигательная активность влияет на интеллект ребенка. В
результате двигательной деятельности активизируются психические процессы,
повышается умственная работоспособность детей. Это развитие моторики в ходе
лепки из пластилина, изобразительного искусства, изготовления изделий из
природного материала. Это реализация здоровьесберегающих технологий во время
занятий в группе предшкольной подготовки, где дети не только слушают сидя,
работают за столиками, но и перемещаются по классной комнате, изменяя состав
творческих групп, в ходе игр-драматизаций, участвуют в настольных и подвижных
развивающих играх. Оптимальное использование двигательной активности
воспитанников содействует росту уровня умственной работоспособности в учебном
году.
Особая
роль в развитии детской одаренности отводится проектной и исследовательской
деятельности. В ходе выполнения небольшого проекта дети приобретают опыт
собственной исследовательской деятельности, у них развивается познавательный
интерес к различным областям знаний, формируется навык сотрудничества. Уже в
дошкольном возрасте дети приобретают навык публичного выражения своих мыслей,
представленных в конкретном продукте.
Особую
роль в развитии детской одаренности играет тесное взаимодействие с родителями.
Кто лучше родителей сможет поддержать мои начинания? Двусторонний поток
информации, знаний и опыта, партнерский характер взаимодействия делают
сотрудничество более успешным. Родители постепенно становятся единомышленниками
учителя и профессиональными помощниками.
В
этом направлении решаются следующие задачи:
-      объединить усилия
педагога и родителей для развития способностей детей;
-      создать атмосферу
общности интересов в организации образовательного процесса;
-      активизировать и
обогатить воспитательные умения родителей.
9
Для
решения поставленных задач используются активные формы работы с семьей:
заседание дискуссионного клуба, творческие гостиные, встречи за круглым столом,
вечера вопросов и ответов, день открытых дверей, выпуск газеты «Диалог с
семьей» и др.

10
Заключение
Каков
же итог, точнее, промежуточный результат?
Во-первых,
результаты исследования уровня развития детской одаренности, регулярно
проводимого психологом школы, свидетельствуют о положительной динамике уровня
сформированности всех ее составляющих качеств в течение учебного года.
Во-вторых,
воспитанники демонстрируют высокий уровень подготовленности к школе.
В-третьих,
воспитанники проявляют творческую активность, участвуя не только в работе
секций, кружков эстетической и экологической направленности, выставок,
проводимых в муниципальных учреждениях науки и искусства, внутриклассных и
внутришкольных творческих проектах, но и в интеллектуальных конкурсах «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «ЧиП» и др., обучаясь в младшем и среднем звене школы.
Изменилось
и отношение родителей к образовательному процессу. Теперь учитель и родители –
единомышленники, работающие над общей проблемой – развитие интеллектуальной
одаренности и индивидуальности каждого ребенка.
Слова
Б.П. Никитина стали ключевыми в деятельности: «Сначала я открывал истины,
известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец,
стал открывать истины, никому еще неизвестные. Видимо, это и есть путь
становления творческой стороны интеллекта. Наша обязанность – помочь ребенку
встать на этот путь».

11
Список литературы:
1.
Богоявленская
Д.Б., Шадриков В.Д. Цели и задачи «Рабочей концепции одаренности» Одаренность:
рабочая концепция: Ежегодник РПО. Т.8, Самара, 2000.
2.
Крылова
Н. Возраст совершенства /Детский сад со всех сторон.- №28, июль 2004
3.
Савенков
А.И. Одаренный ребенок в массовой школе/ Библиотека журнала «Директор школы».-
М.: Сентябрь, 2001.- 208 с.
4.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php

12

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендции.docx

alt: Оглавление 1. Аннотация - 3 2

alt: Аннотация Данные методические рекомендации предназначены для учителей групп кратковременного пребывания для детей старшего дошкольного возраста, воспитателей детского сада, учителей начальных классов, могут быть полезны студентам…

alt: Основные задачи такой работы связаны с развитием интересов и способностей каждого ребенка, стимулированием его активности, самостоятельности, что позволит дошкольнику проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без…

alt: Для решения поставленных задач используются активные формы работы с семьей: заседание дискуссионного клуба, творческие гостиные, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, день открытых…

alt: Список литературы: 1.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_56»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Small-bowel necrosis
complicating a cytomegalovirus-induced superior mesenteric vein thrombosis in
an immunocompetent patient: a case report
Abstract
Introduction
Superior mesenteric venous
thrombosis as a result of acute cytomegalovirus infection is rare, with only a
few cases reported in the literature.
Case presentation
We present the case of a
40-year-old Caucasian man who was admitted to our hospital with a 5-day history
of fever. His serological test and pp65 antigen detection of cytomegalovirus
were positive, suggesting acute infection. On the sixth day after his
admission, the patient complained of acute, progressive abdominal pain.
Abdominal computed tomography revealed acute superior mesenteric venous
thrombosis. An emergency laparotomy showed diffuse edema and ischemic lesions
of the small bowel and its associated mesentery with a 50-cm-long segmental
infarction of the proximal jejunum. An extensive enterectomy of about 100 cm of
jejunum that included the necrotic segment was performed, followed by an
end-to-end anastomosis. Anti-coagulation therapy was administered
pre-operatively in the form of small-fractionated heparin and continued
postoperatively. The patient had an uneventful recovery and was discharged on
the 11th postoperative day.
Conclusion
Acute cytomegalovirus infection
can contribute to the occurrence of mesenteric venous thrombosis in
immunocompetent patients. It is important for physicians and internists to be
aware of the possible thrombotic complications of cytomegalovirus infection. A
high level of clinical suspicion is essential to successfully treat a
potentially lethal condition such as superior mesenteric venous thrombosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_56»


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный технологический
колледж» им. Г.Ф. Чехова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность
Компьютерные
сети.

ДОКЛАД
по
дисциплине
«Правовое
обеспечение профессиональной деятельности»
На
тему: Самозанятые граждане

студента 4 курса группы КС-117
очной формы обучения
Корешков Н. Н. ___________
                      (подпись)
Руководитель:
Макеева Я. В.
    __________

                    (подпись)

2020

Самозанятые граждане

Самозанятость — форма получения вознаграждения за свой труд непосредственно
от заказчиков, в отличие от наёмной работы.
Самозанятые
в России — это те, кто сам обеспечивает и сам организует свою деятельность, которая
служит   им   основным   источником   дохода, самостоятельно обеспечивает себя работой.
Сюда относятся предприниматели, лица, занятые ИТД, члены кооперативов, занятые ЛПХ.

К
основным причинам перехода на самообеспечение можно отнести следующие: недостаток
средств к жизни, задержки с выплатой зарплаты, потеря работы вследствие увольнения,
поиск более стабильного и более высокого источника дохода, поиск работы, обеспечивающей
более полную самореализацию, интерес к предпринимательству.
Понятие «самозанятость» появилось в законодательстве в 2017 году.
С 1 июля 2017 года, именно с того времени няни, сиделки, репетиторы,
переводчики, уборщики и некоторые другие лица могут зарегистрироваться в
качестве самозанятых.
Предпринимательством
занимается значительная часть самозанятых. Начало формированию   предпринимательства
было   положено   законом   СССР «Об индивидуальной трудовой деятельности» от
19.11.86 г.  законами РСФСР «О собственности   в   РСФСР» от   24.12.90    г.,
«О    предприятиях    и предпринимательской   деятельности» от   25.12.90   г.
Позже    развитие предпринимательства регулируется   законами   Российской
Федерации: «Об акционерных обществах» от 26.12.95 г., «О государственной
поддержке малого предпринимательства в РФ» от 14.06.95 г.
Интерес
к самозанятости увеличился с наступлением 2020 года. Связано это с введением налогового
режима еще в 19 субъектах РФ. Теперь вместо регистрации ИП или ООО граждане могут
получить статус самозанятого. Причем на это уходит несколько минут.
Права
самозанятых граждан защищены Федеральным Законом № 422-ФЗ. Пока легализация этого
вида деятельности проходит в экспериментальном порядке.
Работа
в статусе самозанятого имеет следующие плюсы:
Первое,
что привлекает людей, желающих официально оформить свою трудовую деятельность в
качестве самозанятого – это низкие ставки по налогам. Новый режим предусматривает
два варианта: 4% с дохода, получаемого от продажи товаров/услуг физическим лицам;
6% - при работе с ИП и юридическим лицами.
Еще
один плюс – освобождение от налога на доходы физических лиц (НДФЛ). Для предпринимателей
и организаций работать с самозанятыми выгоднее, чем с физическими лицами по договору.
Самозанятые граждане могут предлагать более привлекательные цены на услуги и товары,
так как им не нужно прибавлять к стоимости налог 18%. Выгоду получают обе стороны
сделки.
Зарегистрироваться
в федеральной налоговой службе (ФНС) очень просто. Достаточно иметь смартфон с интернетом,
чтобы онлайн встать на учет в налоговую. Регистрироваться надо через мобильное приложение,
которое называется «Мой налог». Также через него осуществляются все отчисления в
ФНС.
Другие
преимущества:
1.
Нет обязательных взносов в ФСС и ПФР. Вы можете только добровольно перечислять деньги
на пенсию, если этого захотите.
2.
Не требуется кассовый аппарат. Чеки создаются через мобильное приложение. За несколько
секунд можно сформировать документ и отправить его в электронном виде заказчику/покупателю.
3.
Сохранение статуса ИП. Если предприниматель подпадает под НПД, он может перейти
на новый режим налогообложения.
4.
Возможность единоразово воспользоваться налоговым вычетом в сумме 10000 рублей.
5.
Возможность совмещения с основной работой. Граждане вправе вести деятельность в
качестве самозанятого и одновременно работать по ТД. Это удобно для тех, кто совмещает
несколько работ.
6.
Не нужно быть бухгалтером. Все расчеты осуществляются автоматически. Программа уведомляет
о том, в какой срок, какую сумму надо заплатить. Вам остается только фиксировать
сделки в приложении.
При
работе в статусе самозанятого существуют минусы:
1.
Нельзя брать на работу сотрудников, так как самозанятым запрещен наем работников.
2.
Уплата налога с оборота. Нельзя вычесть расходы на производство, транспортировку
и т.п. Налогом облагается вся поступившая сумма.
3.
Отсутствие страхового стажа. Самозанятым положена только социальная пенсия (минималка).
Если самостоятельно не делать взносы в ПФР, то не будет страховой пенсии.
4.
Ограничение дохода (в год до 2,4 млн. руб.).
Таким
образом, работа в качестве самозанятого имеет и плюсы, и минусы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад. Самозанятые граждане.docx

alt: Самозанятые граждане Самозанятость — форма получения вознаграждения за свой труд непосредственно от заказчиков , в отличие от наёмной работы

alt: Права самозанятых граждан защищены

title: Доклад "Самозанятые граждане"


extracted_text:
Оглавление
Аннотация
-------------------------------------------------------------------------------
3-4
Введение
----------------------------------------------------------------------------------
5
Глава
1. Современные тенденции в литературе и актуальность книг-------- 6-10
Глава
2. Опрос старшеклассников нашей школы и анализ их читательского интереса
-------------------------------------------------------------------------------
11-12
2.1.
Топ жанры----------------------------------------------------------------------------
13
2.2.
Топ
книги------------------------------------------------------------------------------14
2.3.
Популяризация чтения среди подростков-------------------------------------
15-17
2.4.
«Проба пера» наших сверстников-----------------------------------------------
18
Заключение
--------------------------------------------------------------------------------
19
Список
использованной литературы ------------------------------------------------- 20

Аннотация
Цель
исследования: проверить уровень
читательского
интереса старшеклассников нашей школы,
предложить способы, как повысить интерес к чтению  книг.
Задачи
исследования:

- выявить  жанры, которые популярны у современных подростков;

-
показать анализ проведенного опроса;

-
провести анализ полученных ответов на интервью;

- найти способы повышения читательского интереса у подростков.
Гипотеза исследования: действительно ли уровень читательского интереса старшеклассников
нашей школы низкий.
Методы исследования: чтение учебной,
научно-популярной и справочной литературы; поиск информации в глобальных
компьютерных сетях; опрос, интервью, анализ; обобщение и систематизация.
Источники
исследовательской работы: данные из книг
Национальной библиотеки Республики Казахстан, материалы из интернет ресурсов.
Новизна
исследования: в данной
работе изучается круг чтения и отношение к книге
учащихся, экспериментально выявляется уровень читательского
интереса  старшеклассников.
Результаты
работы могут быть полезны на уроках литературы, дебатах, классных часах.
Содержание
исследовательской работы: научная работа состоит
из введения, основной части, заключения, списка литературы.

Annotation
The
purpose of the study: to check the level of
reading interest of high school students of our school, to suggest ways to
increase interest in reading books.
Research
objectives:
- identify genres
that are popular with modern teenagers;
- show the
analysis of the survey conducted;
- to analyze the
received answers to the interview;
- find ways to
increase reading interest among teenagers.
The hypothesis of
the study: is the level of reader interest of high school students of our
school really low.
Research
methods: reading educational, popular science and
reference literature; searching for information in global computer networks;
survey, interview, analysis; generalization and systematization.
Sources
of research work: data from books of the
National Library of the Republic of Kazakhstan, materials from Internet
resources.
The
novelty of the research: in this work, the
reading circle and the attitude of students to the book are studied, the level
of reading interest of high school students is experimentally revealed.
The results of the
work can be useful in literature lessons, debates, class hours.
The
content of the research work: the scientific work
consists of an introduction, the main part, a conclusion, a list of references.

Введение
Испокон веков Книга являлась самым
надежным компасом в истории человечества, направляя людей на путь истинных
знаний. За весь период эволюции человека  до сегодняшних дней книга не
перестает сопровождать нас.
Актуальность темы исследования обоснована
тем, что с каждой сменой поколений меняются и интересы их представителей к
книгам. Мы свидетели того, как роль книги в обществе подвергается значительным
переменам. Они отражаются в предпочитаемых жанрах,  формате прочтения, уровне
востребованности. К сожалению, современное общество не находит книги, как один
из лучших способов не только извлечения нужной информации, но и саморазвития.
Особую распространенность данной проблемы мы заметили среди учеников старших
классов. В целях дальнейшего изучения этой ситуации мы провели опрос и в ходе
исследования выявили интерес к литературе и писательству у небольшого
количества учащихся. Мы решили, что путем проведения интервью у «школьников-писателей»
мы сможем определить причину их заинтересованности в написании книг и узнать их
мнение о пути решения вопроса о способах популяризации книг. Кроме этого, в ходе опроса мы
узнали, что ученики предпочитают не только популярных писателей, но и тех, кого
имя общество может и не знать.
Цель работы: проверить
уровень
читательского
интереса старшеклассников нашей школы,
предложить способы, как повысить интерес к чтению  книг.
Задача работы:
-
проанализировать результаты проведенного опроса;
-
выявить основные тенденции в читательском кругу
старшеклассников на основе их ответов (жанры, цели прочтения, формат прочтения,
писатели);
-
провести анализ полученных ответов на интервью;
-
предложить способы повышения читательского интереса у подростков;
Практическая значимость данной работы является в определении
читательского интереса современного подростка, в предоставлении конкретных
предложений по привлечению интереса подростков к чтению, данные нашей
исследовательской работы могут быть использованы при организации дискуссий.
Глава 1. Современные тенденции в
литературе и актуальность книг

Читатель проживает тысячу жизней,

прежде чем умрет.

Читатель, который никогда не читает,

                                          переживает только одну.
-    Дж. Мартин
В
XXI веке одной из главных
тем обсуждений среди людей стала проблема актуальности книг. С каждой сменой
поколений мы наблюдаем, как книга теряет
свою прежнюю популярность. К сожалению, на смену книг  пришли гаджеты.
Каждая
возрастная группа людей вместо книг имеет при себе свои усовершенствованные
телефоны. Начиная от годовалого ребенка до престарелой бабушки или дедушки,  они
предпочитают проводить свое время в телефоне, нежели за чтением книги. Книга –
неоспоримый элемент в нашей жизни, который передается из поколения в поколение.
Книга – единственный источник всех полученных знаний, которые мы имеем сейчас.
Все научные труды, священные писания, исторические романы и художественная
литература – вот оно наше богатство! Но, к сожалению, современное общество не
понимает, что богатство измеряется не  деньгами и дорогим имуществом, а книгой.
Количество книг в полке дома – это показатель того, насколько человек  богат. В
погоне за богатством, люди забывают, что единственный ценнейший предмет, за
которым все должны гнаться – это книга.
Не
секрет, что люди стали и вправду меньше читать книг. В советские года у каждой
среднестатистической семьи имелось собрание книг, а в общественных библиотеках
собиралась очередь. Это поколение считалось самым читающим. Это было вызвано
тем, что мы называем сейчас трендом. К тому же, чтение было единственным способом
развлечь себя и качественно провести время. Так, «...в 1921 г. в РСФСР по
разным официальным источникам было от 8,4 до 10,1 тысяч массовых библиотек, то
в 1925 — 11,5 тысяч, а по итогам 1929 г. — 17,9 тыс. Их книжные фонды тоже
выросли. В 1924 г.в массовых библиотеках хранилось 36,4 миллионов экземпляров,
в 1925 г. — 38,1 миллионов, а в 1929 г. — 55,7 миллионов.»[1]
Опираясь
на Международное исследование 1996 года, было отмечено, что советский человек
тратил на чтение книг, газет и журналов около 11 часов в неделю, что вдвое
больше, чем американец, француз или же англичанин.
Если
тогда главным «трендом» страны было прочтение книг, то сейчас на постсоветском
пространстве, а также и другой части всего мира, главный «тренд», который
является неотъемлемым элементом в жизни – это иметь новый телефон либо же иметь
социальную сеть.
Наблюдать
такую картину мы можем с приходом цифровых технологий. Каждое новое открытие в
мире инновационных технологий приносит миллиарды долларов в счета крупных
монополий, но не библиотекам. Люди стали чаще покупать гаджеты, чем книги, что
сказывается на среднем показателе об уровне чтения книг  людей. Приведем
статистику, сделанную журналом PPMC
в ходе исследования по выявлению популярности книг среди подростков. Меньше 15%
современных
подростков проводят время за прочтением книг, газет и журналов, однако 85% от
общего показателя показало, что они проводят время в социальных сетях. Как
отметила эксперт Алина Вахтангова, «за последние 5 лет показатель чтения среди
детей школьного возраста составил около 12%. До 2005 года цифры были несколько
иные – 28%.»  Данная статистика была актуальна до 2019 года. Учитывая, что
технологии не перестают развиваться, этот показатель может и значительно
понизиться за 3 года.
Однако
не стоит говорить, что подростки вовсе не читают книгу. Как было  сказано выше,
приход цифрового века является катализатором многих перемен. Оно способствовало
изменению предпочтений у людей в жанрах, писателях и форме чтения. Если у
современного человека в полках не наблюдаются стопки книг, то не стоит  делать
поспешные ложные выводы о нем, ведь в век цифровых технологий имеются
электронные книги. Они являются очень практичными и удобными. В одном гаджете
вы сможете собрать миллионы книг, и каждый из них будет доступен вам в любое
время, стоит вам только их загрузить. В настоящее время есть более сотен
приложений на телефонах, где вы сможете добавить любую книгу в вашу электронную
библиотеку. Данное удовольствие человек может получить как  платно, так и
бесплатно. Если же в онлайн браузерах вы не сможете найти нужную вам книгу, то
с помощью подписок вам будет открыт целый мир мировой литературы.
Аналитический
центр Pew Research
Center провел
опрос среди 3 тысяч американцев начиная с 16 лет и старше в ноябре и декабре
2011 года. Результаты центра показали, что те, кто владеют электронными
гаджетами, читают 24 книг в год, в то время как те, у кого их нет, читают всего
лишь около 15 книг в год.
По
результатам расследования  Pew Research Center было отмечено, что в период
2012-2014 годов количество людей, которые отдают предпочтение электронным
книгам, выросло в два раза.
Цифровые
инновации способствовали появлению новых литературных жанров, как фанфики и
манга.
По
Оксфордскому словарю, фанфик – это тип литературы, обычно написанный в
Интернете людьми, которые восхищаются конкретным романом, фильмом и персонажами.
А
в Википедии приводят такое определение: фанфик
– это жаргонизм, обозначающий любительское сочинение по мотивам популярных
оригинальных литературных произведений, произведений киноискусства
(кинофильмов, телесериалов, аниме и т. п.), комиксов (в том числе — манги), а
также компьютерных игр.
А
манга – это японский комикс, который предназначен для детей и взрослых. (Оксфордский
словарь)
 Манга,
как и фанфик, в основном создается
любителями. Данные виды сочинений могут и не
публиковаться. Писатели находят удовольствие лишь в написании фанфиков или же в
составлении комиксов. В других же случаях, как в примере с фанфиками, люди
придумывают свои собственные сюжеты на основе их любимых персонажей из фильмов,
сериалов, книг или же реальных личностей.
Эти
новые популярные направления в литературе притянули к себе огромное количество
читателей. На данный момент на всех гаджетах успешно функционируют множество
сайтов и приложений, предоставляющих возможность публиковать произведения для
любителей этих жанров. К числу таких сайтов и приложений относятся Ficbook и
Wattpad. Они самые надежные платформы,
где защищаются права как и писателей, так и читателей.
Самыми
популярными историями на указанных выше платформах являются произведения
вдохновленные книгами Дж. Роулинг «Гарри Поттер», или же на основе реальных
личностей как Гарри Стайлс и Тимоти Шаламе. Широкое распространение получили
подростковые любовные романы. А детективы, комедии, сатиры стоят на втором
месте.
Из-за
хорошей доступности электронных книг, современные писатели набирают огромное
количество просмотров на различных платформах. Например, фанфик «После» с
главным персонажем британским певцом Гарри Стайлсе, опубликованный на Wattpad
в
2013 году простой жительницей США Анна Тодд, был прочитан  более 1 миллиардов
читателями. Так, в 2019 году он был спонсирован киностудией и был выпущен
фильм, состоящий из нескольких частей. Это является реальным примером того, что
электронные книги пользуются огромным спросом среди молодежи и могут
выпускаться в тиражах или экранизироваться. Такие платформы как Ficbook
и Wattpad дают огромные
возможности юным писателям в становлении успешных личностей, а миллионам
читателей дарят много незабываемых воспоминаний.
Такого
рода произведения легко читаются и легче воспринимаются человеком, нежели более
 «глубокие» по смыслу книги.
К
тому же, одновременно с бумажными и электронными книгами применяются и
аудиокниги. Конечно, оно не пользуется огромным спросом среди молодежи, но оно
может найти свое применение у людей, кому легче принимать информацию на слух.
Так,
в современном обществе активно начали меняться предпочтения людей в прочтении книг.
Эта новизна способствовала упрощению жизни людей во многих аспектах, начиная с
комфортабельности, заканчивая обширностью в выборе электронных книг. Но
несмотря на это явление, мы не можем отрицать тот факт, что общий процент чтения
печатных и электронных книг низок. Да, новые жанры хорошо сказались на
показателях среди молодежи в прочтении электронных книг, но мы считаем, что
надо популяризировать
не только прочтение «легких» книг, но и «серьезных» книг, которые меняют
сознание человека.

Глава 2. Опрос среди старшеклассников
нашей школы
В
целях детального расследования интереса к книгам, мы провели опрос среди
учеников нашей школы.
Цели
нашего опроса:
·
Выявить колличество учеников читающих книг;
·
Узнать, с какой целью они читают;
·
Выяснить значимость книг для учеников
·
Выяснить  топ-жанры и топ-книги;
·
Выяснить, каких писателей они больше
предпочитают.
·
Есть ли в нашей школе школьники, которые
пробуют писать сами?
Опрос
проводился среди учеников 10 и 11 классов. Всего  было вовлечено 10 классов, а
колличество учеников составило – 179.
Составление
опроса было проведено в Google
Форме.

Опрос
включал такие вопросы:
·
В
каком классе Вы учитесь?
·
Читаете
ли Вы книги?
·
Какую
роль играет книга в Вашей жизни?
·
С
какой целью Вы читаете книги?
·
Каким
жанрам литературы Вы отдаете большее предпочтение?
·
Каких
писателей Вы предпочитаете?
·
В
каком формате Вам больше нравится читать?
·
Пишите
ли вы книги/стихотворения/фанфики/манги в Ваше свободное время?
·
Назовите
Ваше любимое произведение.
По
итогам опроса 147 (82,6%)
ученика ответили, что читают книги, а 32 (17,4%)
указали, что не читают. (Рисунок 1)

Большинство
опрошеннных – 65,7% считают, что книга имеет небольшое значение, 26,4% –
значительную роль, а 7,9% считают, что книга не играет никакую роль в жизни.
(Рисунок 2)

Наиболее
популярные ответы на вопрос «С какой целью Вы читаете книги?»:
•        58
(33%) – для саморазвития;
•        39
(22,2%) – получить больше необходимой информации;
•        36
(20,5%) – получить удовольствие;
•        24
(13,6%) – абстрагироватьс от реального мира.
24
опрошенных указали скомбинированные ответы из выше предложенных вариантов.

2.1.
Топ жанры
Результаты
опроса показывают, что большая часть опрошенных (37 учеников)  отдает предпочтение жанру «фантастика», 29 из них – книге по
саморазвитию, 26 – детективы, 23 – фанфики/манги, 11
–
классике,
10 – любовным романам, 8 – ужасам, 7 – подростковой литературе и 3 – научной
литературе.
Остальные
ученики ответили, что им нравится читать разные жанры.
120
 (69%)
из
опрошенных ответили, что предпочитают читать зарубежных писталей, а 16
(9,2%) – отечественных, в то время как 15
(8,6%) – русских писателей. 24
опрошенных указали скомбинированные ответы из выше предложенных вариантов.
(Рисунок
3)

132
(74,6%) предпочитают читать книги в книжном формате, а 47 (25,4%) в электронном
формате.
По итогам опроса
мы узнали, что 141 опрошенных из старших классов не увлекаются писательством, в
то время как 32 из них предпочитатют заниматься писательством в их свободное
время.

2.2. Топ-книги
Среди любимых произведений у учеников
наибольшее количество ответов набрала коллекция книг Дж.  Роулинг «Гарри
Поттер». На втором месте – «Путь Абая» Мухтара Ауэзова, а на третьем месте
оказались книги Стивена Кинга. Небольшое количество учеников читает книги Агаты
Кристи, такие как «Убийство в Восточном экспрессе» и «Смерть на Ниле».
Незначительным спросом пользуются
классические книги отечественных и зарубежных писателей. Например, были указаны
книги «Над пропастью во ржи» Джерома
Сэлинджера, «Капитанская дочка» А.С.Пушкина,
«Бақытсыз жамал» Міржақып
Дулатұлы, «Дети капитана Гранта» Жюля Верна
и «Ұшқан ұя» Бауыржан
Момышұлы. (Рисунок
4)

Исследуя каждый ответ учеников, можно
заключить, что в нашей школе не ограничиваются чтением одного жанра книг.
Интерес старшеклассников  разнообразный.
2.3.
Популяризация  чтения среди подростков
К каждой проблеме
всегда имеется решение. На самом деле, кризис чтения еще не перешел грань
невозможного. Есть еще надежда, что можно возродить интерес к книгам у
нынешнего поколения. Проведенный нами опрос,  доказывает, что большая часть
учеников из всех старших классов время от времени посвящают свое свободное
время чтению.
Мы хотим
предложить несколько способов, как повысить интерес к книгам у молодежи. Для
поиска наиболее эффективного способа по формированию у молодежи интереса
к чтению уместно проанализировать уже имеющиеся решения, описанные в научной
литературе. О.В. Чикишева, рассматривая смысловое
чтение как метапредметный результат, утверждает, что основу мотивации чтения
составляет система воспитания и образования, а именно школа. Исследователь
выделяет важную роль как внешних, так и внутренних факторов для формирования
интереса у детей к чтению[2].
Среди внешних факторов называются референтные лица: сверстники и взрослые. К
внутренним факторам относятся различные психологические аспекты: возрастные
особенности, привычки, увлечения подростков.
О.В. Ушакова
описывает приемы, которые позволяют  младшим школьникам научиться смысловому
чтению: «Диалог с автором», «Чтение с оста-новками», «Чтение с пометками».
Также предлагается для формирования у школьников навыков выборочного чтения
применять такие приемы как:
«Ключевые слова»,
«Найди ошибку». С целью формирования критического чтения рекомендуется
использовать приемы: «Составление кластера», «Тонкие и толстые вопросы»[3] .
Кроме того, в исследовании дается описание опыта использования диска Google,
анкетирования школьников, работы с презентациями и таблицами при формировании
навыков рефлексивного чтения.
О.Б. Пяткова
предлагает приемы для развития смыслового чтения школьников подросткового
возраста:
«Составление плана и тезисов», «Своя опора», «Инсерт» и «Выделение ключевых
слов».
«Дерево решений»,
«Синквейн», «Ромашка Блума», «Проверочный лист»[4] .
Причем речь идет об уроках естественно-научного, а не гуманитарного цикла.
Данные работы четко высвечивают значимость смыслового чтения и необходимость
его формирования у детей разного возраста для обеспечения успешности учебной
деятельности.
Вместе с тем, на
наш взгляд, деятельность только учителей будет не в полной мере определять
интерес и качество чтения детей, особенно низкомотивированных и
слабоуспевающих.
Исследования
болгарских ученых  раскрывают важность родительского чтения с детьми с раннего
детства. B. Nikolova, K. Rasheva-Yordanova исследовали мотивацию к чтению у
молодых людей и сделали вывод, что только половина опрошенных проявляет
выраженный интерес к чтению. Причиной тому называются отсутствие воспитательных
стратегий в семье, влияющих на формирование интереса к книге с детства. Ученые
заключают, что важно в первую очередь воспитывать у родителей культуру
семейного чтения.[5] Для
этого рекомендуется создавать культурные образовательные передачи для родителей
и детей.
Л.И. Коновалова,
Л.А. Семенова, Т.С. Кривая видят ресурсы по продвижению чтения у детей через
организацию сотрудничества школы и семьи, в частности речь идет об учителе
литературы, педагоге-библиотекаре и родителях обучающихся[6].
Для этого предлагается повышать квалификацию учителей-словесников по
направлению «воспитание читателя», «тьюторство по чтению». Также рекомендуется
выстраивать работу учителя, выступающего посредником между текстом и читателем,
содействовать восприятию текста учеником. Помимо этого отмечается, что важно
привлекать родителей к данному процессу и организовывать семейное чтение.
О значимости роли
семьи в формировании у детей интереса к чтению говорится и в зарубежных
исследованиях. A. Sparks и E. Reese, выяснили, что у американских детей из
малообеспеченных семей совместное чтение родителей с детьми и обсуждение
прочитанного влияет не только на интерес к чтению, но и на развитие детской
грамотности[7].
Появляется все
больше исследований, в которых рекомендуется использовать графические образы,
например комиксы для того, чтобы повысить интерес к «букве» и ее понимание
через «картинку». Например, I.P.N.W Myartawan и G.A.A.Parianingsih подчеркивают
необходимость содействия чтению учащимися младших классов с помощью комиксов[8].
A N.A Mahir, R.M. Ali, K.M. Amin описывают опыт использования газетных комиксов
для улучшения чтения и письма среди студентов[9] .
Сегодня популярность
приобретают тексты нового формата, применяемые в образовании современных
школьников. Отмечается, что детям поколения  Z сложно воспринимать вербальные
линейные тексты, поэтому считается чрезвычайно важным применять «мультитексты».
Т.Е. Беньковская говорит, что «умение использовать комиксы, буктрейлеры и
другие «новые» тексты в современном образовании» может значительно обогатить
педагогический инструментарий учителя[10].
Мы считаем, что
еще одним рабочим способом является чтение книг с одновременным использованием
метода дедукции. При использовании этого способа зарождается не только интерес
к чтению, но и развивается логика. Допустим, подросток читает детективную
книгу, и, уже имея исходные данные, он должен учить себя  логически продумывать
дальнейшие  действия персонажей  и  предположить чем закончится книга.
Следовательно,
роль книг в жизни подростка может эффективно подняться при использовании данных
методов. Так как проблема чтения книг слишком актуальна в наше время, много
ученых и экспертов отдают свои усилия в создании эффективных решений. Большая
роль в зарождении у учеников интереса к книгам принадлежит школе, а также
учителям, которые должны применять данные способы как учебные инструменты в
школьной практике. Немаловажна роль семьи в прививании любви к чтению с самого
детства. В обоих случаях, в целях практикования этих  способов необходимо  использовать
преимущества нынешнего века – инновационные технологии.
«Проба
пера» наших сверстников
Одной
из целей нашего опроса было выявление в нашей школе школьников, которые пробуют
писать. В результате опроса среди 10 и 11 классов было выявлено 32 ученика,
которые уже сумели воплотить свои задумки в реальные произведения. Мы решили
взять интервью у нескольких из них, чтобы поближе узнать их писательскую
историю и услышать их способы решения в продвижении тенденций читательского
интереса среди молодежи.
Интервью
брали у трех учеников: Тәліпақын
Думан, Сатыбалдиева Аяжан, Нугман Адина.
Интервью
состоял из 4 вопросов:
-
Почему Вы стали  заинтересованы в
писательстве?
-
С какого возраста Вы заметили Ваш интерес?
-
Как Вы считаете, как можно привлечь
внимание людей к прочтению книг?
-
Прочитайте отрывок из
стихотворения/расскажите сюжет книги.
На
первый вопрос Нугман Адина ответила, что причиной ее интереса в писательстве
связан с книгой, концовка которой ей не понравилась и она решила написать его
по-своему.
Слаучай с Думаном
немного же схож с предыдущим: при
просмотре сериала «Игры Престолов» он вдохновился, и также решил написать свою
собственную книгу, проникнутую идеей  сериала.
Аяжан же ответила,
что порыв писательства появляется у нее, когда находит вдохновение.
С какого возраста
Вы заметили Ваш интерес?
Адина заметила
свой интерес с 10 лет, Думан с 5-6 лет, а Аяжан с 6 класса.
Как Вы считаете,
как можно привлечь больше людей к прочтению книг?
Думан считает, что
прививать интерес к прочтению книг стоит с самого детства в кругу семьи. Адина
же говорит, что учеников не стоит заставлять читать книги, которые им не
нравятся, а, наоборот, «преподносить материал более интереснее:
показывая, давая людям иллюстрации к этой книге...». Тем временем Аяжан
считает, что самый лучший способ привлечения большего внимания к книгам – это
«сделать из него тренд»
Прочитайте отрывок
из стихотворения/расскажите сюжет книги.
Сюжет книги Думана
заключается в «дворцовых интригах, магии и войны».
Адина в свою
очередь тоже пишет книгу, которая о «двух возлюбленнных, проходящих сквозь
невзгоды». Аяжан посвящает свою писательскую деятельность выражению «своих чувств
к другим людям».
Таким образом,
можно отметить, что у обоих из трех учеников жанр  направлен на жанр фанфика,
что соответсвует современным тенденциям читательства.
Заключение
В
процессе исследования современных тенденций в читательском кругу  старшеклассников
(молодежи)
были достигнуты все цели путем проведения изучения работ ученых, опроса и
интервью. Мы пришли к выводу, что с приходом современных технологий пришли и
новые изменения  в жанры литературы, в формате чтения.
Сделали
анализ проведенного опроса среди старшеклассников, путем которого выявили школьников-писателей,
у которых потом взяли интервью.
Привели
несколько способов решения проблем, связанных с развитием интереса к чтению.
Мы считаем, что данная работа смогла доказать актуальность проблемы книг на
основе реальных показателей. Конечно, эта проблема будет все еще висеть над
обществом, поэтому она  требует долгого исследования.

Список
использованной литературы
1.
Глазков М.Н. Массовые библиотеки в годы
нэпа (1921-
1925)
: лекция / М.Н. Глазков ; МГУК. М., 1996. 37 с.
2.
Чикишева
О.В. Анализ методов формирования интереса к чтению у младших школьников в
условиях учебной деятельности / О.В. Чики-
шева
// Казанский педагогический журнал.2015 год. No
3. - C. 134-138.
3.
Ушакова
О.В. Смысловое чтение как метапредметный результат реализации системно-деятельностного
подхода / О.В. Ушакова //
Лингвокультурология.-
2018.- No 12. - C. 230-233.
4.
Пяткова
О.Б. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у
обучающихся // Научно-методический электронный
журнал
«Концепт»,- 2017.- No 7. - URL:
http://e-koncept.
ru/2017/170162. htm.-
(Дата обращения: 28.08.2020).
5.
Nikolova, B., & Rasheva-Yordanova, K.
An approach to stimu late interest to reading in children's audiences.
ICER/2017 Proceedings, 2017, pp. 5651-5656.
6.
Коновалова
Л.И. Развитие эффективных моделей чтения в творческом диалоге (учитель - ученик
- библиотекарь) / Л.И. Коновалова, Л.А. Семенова, Т.С. Кривая // Проблемы
современного педагогического образования.-2018.- No 61-3. - C. 123-127.
7.
Sparks, A., & Reese, E. (2013). From
reminiscing to reading: Home contributions to children's developing language
and literacy in low-income
families.
First Language, 33(1), 89-109.
8.
Mane, N. A., All, R. M., & Amin, K.M.
Using newspaper comic suno to Improve reacino ano wino amono muel banal a z
year 1 students of faculty of guran and sunnah studies, universi-tv sains is am
malavsia (USIMI. Joumal of Global Business and Social
Entrepreneurship, 2016, pp.57-62
9.
Беньковская
Т.Е. Тексты «Новой природы» и возможность их использования в литературном
образовании современных школьников //Педагогический ИМИДЖ.- 2017.- Ne 3 (36).
-C. 63-70.

file_name: Исследовательская работа ученика.docx

alt: Аннотация Цель исследования: проверить уровень читательского интереса старшеклассников нашей школы , предложить способы, как повысить интерес к чтению книг

alt: Annotation The purpose of the study: to check the level of reading interest of high school students of our school, to suggest ways to increase…

alt: Практическая значимость данной работы является в определении читательского интереса современного подростка, в предоставлении конкретных предложений по привлечению интереса подростков к чтению, данные нашей исследовательской работы…

alt: А в Википедии приводят такое определение : фанфик – это жаргонизм, обозначающий любительское сочинение по мотивам популярных оригинальных литературных произведений, произведений киноискусства (кинофильмов, телесериалов, аниме…

alt: Топ жанры Результаты опроса показывают, что большая часть опрошенных (37 учеников) отдает предпочтение жанру «фантастика», 29 из них – книге по саморазвитию, 26 – детективы,…

alt: Адина заметила свой интерес с 10 лет,

alt: Sparks, A., & Reese, E. (2013)

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Современные тенденции в развитии читательского интереса среди старшеклассников"


extracted_text:
San'atshunoslik
fakulteti "Posboniman muqaddas
yurtning" mavzusida o'tkazilgan konsert dasturining
BAYONNOMASI
Buxoro shahri 13.01.2021 Yil
San'atshunoslik fakulteti professoro'qituvchilari 12-5muz-20 va 12-3muz20,
12-Icholg'u-20, 12-2 cholg'u20, guruh rahbarlari va talabalari, Buxoro
ixtisoslashtirilgan san'at maktabi orkestr jamoasi, Harbiy ta'limi kursantlari Milliy
armiya jamiyatimiming ajralmas qismiga hamda o'sib kelaètgan èsh
avlod va harbiy xizmatchilarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash, ularning faol
haètiy pozitsiyasini mustahkamlash, mamlakat kelajagi uchun fuqarolik
mas'uliyati hissini oshirishga xizmat qiluvchi yetakchi institutga aylanmoqda.
O'zbekiston Respublikasi Qurolli Kuchlari tashkil etilganligining 29 yilligi
hamda Vatan himoyachilari kunini munosib kutib olish va uni umumxalq bayrami
sifatida keng nishonlash, aholida milliy armiyadan faxrlanish va unga bo'lgan
ishonch hissini oshirish, èshlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashni
ta'minlash maqsadida bugungi kunda Vatanni himoya qilish èshi, faoliyat
sohasi va kasbidan qat'iy nazar har bir fuqaroning chinakam sharafli burchidir
va aynan shu sababli respublikada Vatan himoyachilari kuni bayramini
nishonlashga alohida e'tibor qaratilmoqda. Shu munosabat bilan
tayèrlangan tadbirni fakultet dekani B. X. Madrimov kirish so'zi bilan
ochib berdi. Tadbirda dastlab O'zbekiston Respublikasi davlat madhiyasi
yangradi. Davlat madhiyasini Buxoro ixtisoslashtirilgan san'at maktabi orkestr
jamoasi va tadbir ishtirokchilari ijro etishdi. "Posboniman muqaddas
yurtning" mavzusida o'tkazilgan konsert dasturini "Musiqa
ta'limi" yo'nalishi I -bosqich talabasi Abdurasul Raximov olib
bordi.Bayram tadbiriga jo'shqin kayfiyat ulashish maqsadida "Cholg'u
ijrochiligi" ta'lim yo'nalishi doirachilar guruhi ijod namunalaridan ijro
etishdi.
'Musiqa ta'limi” yo'nalishi talabasi
Ilhom Pulatov o'zining bayramona "Ofitserlar” nomli qo'shig'ini ijro etdi.
Ijodkor talabalardan Munisa Hayitova o'zining "Ispancha” va
"Buxorocha” raqslarini ijro etib, tadbir ishtirokchilariga ko'tarinki
kayfiyat ulashdi. "Musiqa ta'limi” yo'nalishi l-bosqich talabalari
Muhayě Murodova va Oysha Muhammadovalar yigitlar, vatan himoyachilari va
ustozlarni tabriklash maqsadida "Leytenant” qo'shig'ini ijro etdilar.
Xuddi shunday l-bosqich talabasi Shavkat Norqulov milliy estrada san'atimizning
talďorlanmas namunalaridan bo'lgan "Umid” kuyini ijro etib, yurtimiz
posbonlarini bayram bilan qutladi. Iqtidorli talabalardan bo'lgan Alfred
Samadov va Zamigor Davronova tomonidan "Askar” qo'shig'i ijro etildi va
ushbu qo'shiq jo'rligida harbiy chiqishlar namoyish etildi. Tabrik uchun
"Musiqa ta'limi” yo'nalishi l-bosqich talabasi Jasurbek Subxonov tomonidan
Jahon estradasidan "Melodramma” mahorat bilan ijro etildi. "Cholg'u
ijrochiligi” yo'nalishi 1-bosqich talabasi Shuhratjon Ramazonov o'zi tomonidan
ëzilgan tabrik she'rini o'qib berdi. Tadbimi yakunlash va vatanimiz posbonlarini
tabriklash uchun 'Musiqa ta'limi” kafedrasi mudiri Azamat Rajabov tomonidan
"O'zbek elim” qo'shig'i mahorat

bilan ijro etildi.
12-3muz 20 guruh rahbari: matov
Nurbek Erkinovich

alt: Sa n' ats hunoslik fakulteti "P o sb o niman m uq a ddas yurtning" mavzusida o't kazilga n kon sert d a s tu…

alt: Musiqa ta'limi” yo'nalishi talabasi

title: Posboninan


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
«Селезнёвская
школа № 18»

Вовлечение
учащихся в создание творческих работ

Подготовила:
учитель математики
и информатики, специалист
Клыженко Т.С.

пгт.Селезнёвка,
2016 год

На данный момент одной из главных задач в
обучении школьника стоит получение, «на выходе из дверей» школы, гармоничной,
всесторонне развитой личности.  Для того чтобы решить такую задачу,
в ребенке должен проснуться создатель, творец. В нём должно появиться желание
познать себя, свои внутренние возможности. А главное он должен почувствовать,
что может реализовать свои возможности не только для личного интереса, но и с
пользой для окружающих. Главным помощником и побудителем, конечно, для ребенка
является учитель, задачей которого является нахождение  и использование
способов и приемов, способных воздействовать именно на творческий потенциал
ребенка и помогать раскрыть ему свои, порой скрытые, возможности.
Среди всех дисциплин, изучаемых в школе,
информатика занимает особое место. Это связано не только с фантастическими
темпами развития технических и программных средств, но и с особенностями
предмета, которые обусловлены объективными законами научно-технической
революции. Такого развития одной отрасли история науки и техники еще не знала.
Фактически мы можем говорить о том, что в последние годы на наших глазах
произошла компьютерная революция, затронувшая все сферы социальной, культурной,
научной и производственной деятельности людей.
Чтобы успевать за развитием средств вычислительной техники, необходимо
непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессионального
применения вычислительной техники нужно нечто большее – личная
целеустремленность и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире
информационных технологий.
В условиях обновления содержания и
структуры современного образования проблема развития творческих способностей
учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше
время - время перемен. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
В обучении информатике на уроках и во внеурочное время необходимо создавать
атмосферу творческого поиска, помогающую учащемуся как можно более полно
раскрыть свои способности.
Развитие учащихся с помощью работы на
компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является
одним из важных направлений современной педагогики. Актуальными становятся
вопросы о формах и методах обучения учащихся. Концепция обучения ориентирована
на развитие мышления и творческих способностей учащихся.
Целью моей деятельности является развитие
творческих способностей учащихся при помощи различных методов обучения.
Задачи:
·
развитие
у учащихся творческих способностей на уроках информатики;
·
раскрытие
их умений и навыков при выполнении творческих проектов;
·
рациональное
сочетание различных методов и приемов работы на уроках информатики.
Ориентирование педагогики на формирование
у учащихся качеств творческой личности меняет формы и принципы педагогической
деятельности. В классической системе обучения программы построены, как правило,
на запоминании, накоплении фактов и других нетворческих формах деятельности.
Поэтому большинство учащихся оказывают серьезное сопротивление, если дальнейшая
учеба требует от них проявления творческих способностей. Избежать таких
конфликтов можно, если тренировка и поощрение творчества начнутся в самом
начале образовательного курса, и будут продолжаться на протяжении всей
деятельности.

Современному обществу необходима
опережающая педагогика - развивающая система, формирующая устойчивые компоненты
творческого стиля мышления: умение анализировать проблемы, устанавливать
системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения,
прогнозировать возможные варианты развития таких решений.
Творчество - в прямом смысле - есть
созидание нового. Это деятельность человека или коллектива людей по созданию
новых оригинальных общественно значимых ценностей.
Творческая деятельность, опыт которой
накапливался человечеством и отдельной личностью, представляет собой создание
объективно или субъективно нового посредством специфических процедур. Их
особенность в том, что они не поддаются алгоритмизации, расчленению на
операции, которые можно сформулировать, сообщить или показать в необходимой
последовательности. Их можно только косвенно описать, дать представление о них,
поэтому они и усваиваются особым образом.
Относясь к своему делу ответственно и
творчески, я считаю, что основной целью моей педагогической деятельности является
необходимость:
·
 формировать
личность, способную адаптироваться к современным условиям;
·
 развивать
умения добывать и применять знания, самостоятельно решать проблемы;
·
 практически
воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера.
Это означает, что выпускник должен
обладать определенным уровнем информационной культуры, что и должно в конечном
итоге определить структуру знаний, приобретаемых им на уроках информатики.
Для достижения этих целей, я строю учебный процесс таким образом, чтобы
учащиеся испытывали сверхдоверие к компьютеру и обладали психологической
готовностью к активной встрече с ним, при этом я использую элементы
развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания; применяется
проектный метод; учащиеся привлекаются к самостоятельной
научно-исследовательской деятельности.
Сочетание нескольких технологий,
применяемых мною на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и
неповторимым. Только при таком подходе общение с компьютером увеличивает
потребность в приобретении знаний, способствует развитию творческих
способностей каждой личности, формированию умений и навыков свободно
ориентироваться в мире стремительно развивающихся информационных технологий.
Сущность моей системы работы заключается в
создании условий для раскрытия творческого потенциала учащихся через
привлечение их к использованию информационных технологий и программных средств.
Ведущей является идея максимальной помощи учащемуся через организацию
творческой деятельности.
Как воспитать активную, творчески мыслящую
личность, способную воплощать свои творческие идеи современными методами и
способами? Как добиться от учащихся высокого уровня информационной культуры,
умений оперативно, целенаправленно и качественно работать с информацией,
привлекая для этого современные средства?
Сущность творчества – в предугадывании
результата. Роль компьютера, по моему мнению, в этом огромна. Предлагая
учащимся выполнение заданий за компьютером, им предоставляется возможность
стать исследователем, открывателем. Это означает, что я учу учащихся делать
выводы и обобщать, исходя из их собственного опыта.
Опыт преподавания позволил мне увидеть
противоречия в массовой практике между стремлением личности к творчеству,
оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом начального и
среднего  образования. Ведь традиционное обучение развивает в учащихся только
одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона –
творческие способности человека отдаются воле случая.
Другим противоречием является противоречие
между требованиями современного общества к знаниям выпускников в области
информационных технологий и количеством учебного времени в программах,
отведенного на их изучение.
Эти противоречия и побудили меня к
разработке своей системы обучения, направленной на раскрытие творческих
способностей учащихся посредством информационных технологий. Ведь компьютерное
обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития
учащегося, позволяет сочетать развитие логического и образного мышления, что возможно
благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.
Метод творческих проектов
Для успешного творческого овладения
знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся
необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает
создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению. Такие возможности предоставляет использование на уроках
технологии проблемного обучения, которое и принято мною за основу организации
учебного процесса на уроках информатики и информационных технологий.
Благодаря этому я как преподаватель
получаю возможность расширить рамки учебного предмета. Учащийся застрахован от
механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения проблемы,
поставленной перед ним мною, вынужден применять полученные знания в
нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению
системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе
выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на личность
учащегося, на раскрытие его творческого потенциала. Развитие творчества будет
успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного
опыта учащихся и желания достичь ими личностно-значимого результата.
Достижение этих целей происходит при помощи метода проектов и деятельностный
подход к обучению (самостоятельная лабораторно-практическая работа).
Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США.
Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским философом и
педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность учащегося, сообразуясь с его личным интересом
именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать учащимся их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для учащегося, решения которой ему необходимо приложить полученные
знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
В свою очередь я как преподаватель могу
подсказать источники информации, а могу просто направить мысль учащихся в
нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате учащиеся должны
самостоятельно и в соответствующих условиях решить проблему, применив
необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый
результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры
проектной деятельности.
Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод
органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает
решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны,
использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с
другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять
знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми",
т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в
школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Реализация метода проектов и
исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции преподавателя.
Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной,
исследовательской деятельности своих учащихся. Изменяется и психологический
климат в группе, так как преподавателю приходится переориентировать свою
учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды
самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского,
поискового, творческого характера.
Отдельно следует сказать о необходимости
организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно
отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции.
Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от
его темы, содержания, условий проведения. Если это исследовательский проект, то
он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во
многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Учащиеся
под моим руководством разработали проекты на темы: «Мы и природа», «Что такое
терроризм», «Оборона Кавказа», «Символы российской государственности»,
«Операционные системы», «Земной рай для царской птицы» и т.д.
Практические и лабораторные работы
В настоящее время центром внимания всего
образовательного пространства школы является учащийся, его личность и индивидуальные
качества. Поэтому в организации образовательного процесса, будь то лекции или
лабораторные работы, необходимо ориентироваться, прежде всего, на способ
приобретения знаний и формирования умений и на развитие личности учащегося.
Для полноценного обучения учащегося
предусматриваются практические занятия. Они предназначены для углубленного
изучения дисциплины. Их формы разнообразны, одна из них применяемая мною —
лабораторные работы.
Лабораторные работы играют важную роль в
выработке у учащихся навыков применения полученных знаний для решения
практических задач вместе с преподавателем, они проводятся после лекции и
логически продолжают работу, начатую на лекции. Лабораторные работы призваны
углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции, в обобщённой
форме, и содействовать выработке навыков при изучении компьютерного
делопроизводства. Они развивают научное мышление, позволяют проверить знания
учащихся и выступают как средства оперативной обратной связи.
Наше время характеризуется огромным
объемом научной информации, которую преподаватель не в силах усвоить,
переработать и передать учащимся. Именно поэтому учащийся должен уметь
проводить самоанализ, ставить цели, планировать свою деятельность,
организовывать и контролировать ее. Преподаватель перестает быть источником
информации, а становится организатором учебно-познавательной деятельности
учащихся.
В этой связи целесообразно применение лабораторных работ по информатике и
информационным технологиям не на стадии закрепления пройденного материала, а в
процессе усвоения новой темы. Специфика предмета позволяет это сделать. Главной
моей задачей в этом случае становится подготовка материала для самостоятельного
исследования и усвоения учащимся новой темы.
Лабораторные работы по-новому организуют
процесс получения знаний, формируют умение учащегося учиться. В них учитываются
объем работы, глубина, качество и сроки выполнения. Если учащийся прекрасно
справился с заданием, но не успел к установленному сроку, его работа
оценивается только на «хорошо». «Пятерку» заработает тот, кто сумеет правильно
организовать свой труд и сдает свою работу вовремя.
Для работы с учениками мною разработаны
методические рекомендации по выполнению практических работ по следующим
разделам:
·
 использование
системы управления базами данных Microsoft Access для проектирования базы
данных;
·
использование
текстового редактора Word для создания деловых документов;
·
Microsoft
Excel - как средство решения задач.
·
использование
графического редактора Paint для рисования простых и сложных компьютерных
рисунков;
·
использование
графического редактора Adobe Photoshop для
редактирования и моделирования изображений.
В каждой лабораторной работе учащимся
предлагается краткий справочный материал по конкретной теме, практические
упражнения, дополнительные задания и контрольные вопросы. В качества примера
предлагаю задания для графического редактора Paint (см. приложение).
Главное в процессе выполнения лабораторной
работы – не полученные знания, а навыки самостоятельной творческой
деятельности, которые дают учащемуся уверенность, развивают его интеллект.
Учащийся получает знания самостоятельно, пытается решить свои проблемы сам и
только тогда, когда помощь ему действительно нужна, обращается к преподавателю.
Это очень важно.
Большое значение имеют индивидуальный
подход и продуктивное педагогическое общение. Учащиеся должны получить
возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал.
Поэтому при разборке заданий и плана занятий я учитываю уровень подготовки и
интересы каждого учащегося, выступая в роли консультанта и не подавляя
самостоятельности и инициативы учащегося.
При проведении лабораторных работ
учитывается роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным.
Повторение для закрепления знаний проводится вариативно, под новым углом
зрения. Важный педагогический момент лабораторной работы — совместная групповая
деятельность, ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя.
Задача лабораторных практикумов состоит в
том, чтобы дать возможность учащимся приобрести новые пользовательские навыки
работы на персональном компьютере в наиболее популярных на сегодняшний день
программных средах и закрепить уже полученные. Умение свободно работать на
персональном компьютере является важнейшей составляющей современной
информационной культуры.
Применение лабораторных работ на уроках
информатики и информационных технологий приводит к нетрадиционным
образовательным результатам.
Учащимся предоставляется возможность:
• индивидуальной исследовательской работы
с компьютерной моделью, в ходе которой они могут самостоятельно ставить
эксперименты, быстро проверять свои гипотезы, устанавливать закономерности;
• индивидуального темпа обучения;
• приобретают навык оптимального
использования персонального компьютера как обучающего средства.
Преподаватель получает возможность:
• провести быструю индивидуальную
диагностику результативности процесса обучения;
• освободить время на индивидуальную
работу со студентами (особенно с отстающими), в ходе которой он может
корректировать процесс познания.
Развитие творчества будет успешным лишь в
результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта учащихся и
желания достичь ими личностно-значимого результата.
Так чему же нужно научить ребенка, чтобы
он смог творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки,  можно ответить на
поставленный вопрос следующим образом:
·
 Нужно
научить ребенка быть любопытным и любознательным, удивляться всему, будто
видишь все в первый раз.
·
 Нужно
научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери), так как  источник
художественного творчества – память.
·
 Нужно
научить мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве –
вещи, соединяя их в одно удивительное целое).
Чтобы творить, следует еще научить:
·
Владеть
техникой творчества.
·
Создавать
“законченную вещь”, то есть произведение.
Для определения результативности своей
деятельности, степени эффективности решения поставленных цели и задач
осуществляется мониторинг качества выполнения итоговых работ (творческий
проект, практическое задание и др.)
Об эффективности своей системы работы с
позиций развития умений на практике использовать полученные знания
свидетельствует высокий уровень качества знаний. Многие учащиеся, активно
занимающиеся проектной деятельностью, в дальнейшем связывают свою деятельность
с компьютерными технологиями.
Использование различных методов, приемов,
форм организации познавательной деятельности обучающихся в процессе урочной и
внеурочной деятельности направлено на удовлетворение познавательных интересов
детей.
С ростом познавательного интереса
повышается качество знаний обучающихся. Таким образом, основные результаты
деятельности по решению поставленных задач свидетельствуют об эффективности
осуществления образовательного процесса. В то же время, вижу перспективу своей
педагогической деятельности в дальнейшем развитии исследовательской
деятельности обучающихся, повышающей уровень информационной компетентности
учащихся, создании в школе мультимедийных комплексов, чтобы проведение занятий
с применением компьютерных технологий стало доступно каждому
учителю-предметнику.

Приложение
Одним из самых первых графических
редакторов, с которым знакомятся школьники, является Paint.  Это доступный
и популярный графический редактор  с достаточным набором операций для
освоения учениками 5-7 классов. В школьном курсе информатики изучению
графических редакторов отведено достаточно большое количество учебных часов.
На своих уроках я предлагаю учащимся
разработанные мной задания. Одним из самых интересных, на мой взгляд, заданий
является рисование картинок из одинаковых геометрических фигур, это не только
развивает в школьниках творческое начало, но и способствует развитию
мышления.
Самым первым этапом выполнения задания
является воспроизведение рисунка по образцу с заданным алгоритмом выполнения.
Своим ученикам я предлагаю нарисовать различные фрукты, используя только
инструмент Эллипс (графический редактор Paint). Пример карточки, которую
получают учащиеся, представлен на рис.1.

Рис.1
Вторым этапом работы, является выполнения
задания по образцу без представленного алгоритма выполнения. Пример карточки
для учащихся представлен на рис.2.

Рис.2
Следующим этапом предлагаю учащимся
создать свой рисунок из окружностей, или доработать уже созданные рисунки.
Приведу примеры выполнения таких работ моими учениками.

Рис.3

Рис.4

Для учащихся, которым на данном этапе еще
трудно выполнять задание без образца,  предлагаю другие карточки с
использованием, например, прямоугольников и линий. Пример такой карточки
приведен на рис.5,6.

Рис.5

Рис.6
Такие задания очень нравятся учащимся, они
не только позволяют абстрагироваться от проблем и забот, но и проявить и
показать себя.
Следует отметить, что на уроках, на которых даются творческие задания, большого
внимания, требуют не только слабые и отстающие учащиеся, но и дети с особыми
возможностями, одаренные дети. Чаще всего таких детей следует больше
стимулировать и хвалить, чтобы на следующих уроках получить от них большую
отдачу. По окончании очередной темы или проекта стараюсь проводить урок
просмотра и защиты своих работ. Предлагаю учащимся дать своим работам название,
подобрать подходящее четверостишье, стихотворение или цитату. Лучшие работы
учащихся вывешиваю в классе, на стенде.
Раскрытием творческого потенциала можно
заниматься не только на уроках по графике, но и по многим другим темам
школьного курса информатики. Основные приемы использую при изучении
программирования, логики, при работе с текстовой и числовой информацией.
Достаточно часто учащиеся получают творческое задание для выполнения его дома.
Ярким примером такого задания, является подготовка различных эскизов для работы
на уроке. Часто практикую задание по составлению ребусов. Дома учащиеся рисуют
ребусы на бумаге, а в классе реализуют их на компьютере. Пример выполнения
творческого домашнего задания показан на рис.7.

Таким образом, мой опыт показывает, что
при использовании достаточно простых методических приёмов можно увидеть
положительную динамику в развитии учеников. Благодаря  применению
элементарных обучающих методов  на уроках информатики учащиеся раскрывают
свои творческие способности.

file_name: Вовлечение учащихся в создание творческих работ.doc

alt: Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей…

intro:
Целью моей деятельности является развитие творческих способностей учащихся при помощи различных методов обучения.
Задачи:
•	развитие у учащихся творческих способностей на уроках информатики;
•	раскрытие их умений и навыков при выполнении творческих проектов;
•	рациональное сочетание различных методов и приемов работы на уроках информатики.
В работе представлены материалы из опыта работы: задания и работы учащихся.