extracted_text:
Незабываемые впечатления
Каждый человек мечтает путешествовать и
узнавать об истории своих предков как можно больше.  Неслучайно нам, молодым
ребятам из Краснодона, выпала большая честь посетить уникальный город воинской
славы –  Ковров Владимирской области РФ. Этот город олицетворяет дух
патриотизма, поражает своей историей, выдающимися личностями, о которых мы
узнали из незабываемой  и увлекательной поездки. Путь был долгим и нелёгким, но
мы с нетерпением ждали встречи.
         По
приезду нас приняли  очень тепло и дружелюбно, создали все условия для
комфортного пребывания. Глава города Коврова Юрий Морозов лично встретился с
нами, поздравил с наступающим праздником, пожелал  мира, добра, благополучия,
незабываемых впечатлений.
         Программа
была разнообразная и насыщенная. Всех ребят поразил тот  факт, что этот
небольшой город
с героическим прошлым имеет столько  уникальных мест.  Немало впечатлений мы
получили от посещения дома – музея В.А.Дегтярёва – прославленного конструктора
стрелкового автоматического оружия.
Уникальным и впечатляющим стало посещение
музея природы и этнографии. Нашему вниманию были  представлены фрагменты изделий
местных гончаров и умельцев, расписные глиняные игрушки, животный мир
Владимирской области: коллекция птиц и животных. В музее мы приняли участие в
творческом мастер – классе по лепке глиняных игрушек. Это вызвало огромный
интерес.
Не менее запоминающимися  стали пешеходные
экскурсии по городу. Особенно впечатлили - Площадь воинской славы, Площадь  Победы,
аллея Героев, ковровский историко-мемориальный парк, в котором находится памятник
и могила В.А. Дегтярёва.
Побывав в Коврове, мы  посетили Академию
имени Дегтярёва, узнали о специалистах, которых готовит академия, об условиях
обучения, о разнообразии профессий.
Значимым в городе является завод имени
В.А.Дегтярёва, который совместно с другими заводами является  военно-промышленным
комплексом всероссийского значения.
Музей мотоциклов особо удивил своими
экспонатами.

 Не менее насыщенным был организован наш досуг: катание на коньках во Дворце
спорта, посещение торгового центра «Ковров – мол».
         Самой
знаменательной  стала встреча с Губернатором Владимирской области В.В.
Сипягиным, на которой присутствовали юнармейцы Владимирской области, курсанты
Владимирского юридического института ФСИН России, делегация школьников города
Краснодона и Краснодонского района в рамках патриотической акции «Наследники
Победы». По окончанию встречи все ребята получили от Губернатора билеты на Новогоднюю
ёлку, где демонстрировалось представление «Аленький цветочек». Несмотря на то,
что мы уже взрослые, этот спектакль позволил  окунуться в сказку, поверить в
чудеса, получить незабываемые эмоции, а так же новогодние подарки.
Самой впечатляющей оказалась поездка в
Доброград: мы с большим удовольствием украшали новогодние пряники разноцветной
глазурью, расписывали подушки к Новому году, прогуливались по необычайной
территории этого замечательного городка.
Эта поездка оставила у нас неизгладимые
впечатления огромной радости за незабываемые мгновения.
Молодежь выражает искреннюю благодарность
за организацию поездки Главе Администрации города Краснодона и Краснодонского
района Сергею Козенко и Главе города Коврова Юрию Морозову.

Лидер молодёжной организации «Юная
Гвардия»
 ученица ГОУ Великосуходольская СОШ
– ДС №23
Ангелина Вьюнова

file_name: Ковров).docx

intro: В канун 2020 года Администрация города Краснодона и Краснодонского района организовала поездку одарённой молодёжи в город Ковров Владимирской области РФ

русская литература

group: Дисциплины

tags: незабываемые

title: Статья о поездке в город Ковров


extracted_text:
«Правила дорожного движения».
Цель: Формировать
представления школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по
улицам и дорогам.
Задачи:

Познакомить
     с историей возникновения дорожных правил; углублять знания учащихся о
     правилах дорожного движения; научить различать дорожные знаки.
Развивать
     творческие способности детей; развивать умения самостоятельно пользоваться
     полученными знаниями в повседневной жизни.
Воспитывать
     навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с
     целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Ход
мероприятия.
– Сегодня наш классный
час будет посвящен правилам дорожного движения.
– А для чего нужно
знать правила дорожного движения? (Изучать
и знать ПДД необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь и жизнь других
людей опасности).
– Послушайте немного
об истории правил дорожного движения.

История
     строительства дорог и информация об особенностях движения по ним уходит в
     далекое прошлое. В России первые мощеные дороги были сделаны из круглых,
     уложенных рядами бревен. Представляете, как на этой дороге трясло? Главные
     московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому
     указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не
     меньше гусиного яйца.

Первая
     дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее проложили
     между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием.

– Чем сейчас покрывают
дороги? (Сейчас дороги покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или
асфальтом).

Раньше
     на улицах не было тротуаров. С каждым годом все больше появлялось на улице
     экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили
     новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и
     пешеходов. Кареты сталкивались, давили людей. И люди вместо театра попали
     в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и
     пешеходами. Люди стали ходить по тротуару.

Сейчас
     тротуары есть во всех городах и поселках, деревнях. Это часть улицы безраздельно
     принадлежит людям. На оживленных улицах тротуары отделяют от проезжей
     части яркими ограждениями.

– Как нужно двигаться
по тротуару? (Движение по правой стороне).

Тротуары
     устраивают выше, чем проезжую часть. Для чего это делают? (Для того чтобы
     в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на
     тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их
     от транспорта).

В
     наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара. В
     кажущейся суматохе движения транспорта  есть определенный порядок. Весь
     транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила
     дорожного движения».

Сами
     правила родились на свет давно… Попытки ввести правила езды по улицам и
     дорогам создавались в то время, когда по улицам ездили конные экипажи.
     Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас, – намного проще. Но и
     тогда знать их обязаны были все. Первые правила были созданы для
     извозчиков и ямщиков. Потом появились велосипеды (двухколесные,
     трехколесные). Первый автомобиль, паровой, был создан в 1769 г. французом
     Жан Кюньо. В 1885 г. немецкие изобретатели Карл Бенц и Даймлер создали
     автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску. Позднее появились
     автомобили с двигателем внутреннего сгорания.

С
     появлением автомобилей, появились новые правила. В Англии, например, когда
     появились первые автомобили, было издано специальное постановление, в
     котором говорилось: «В городах перед механической повозкой должен бежать
     человек с красным флажком, дабы предупредить тем самым об опасности».
     Когда первые автомобили появились в Петербурге и Москве, городская дума
     предписывала их владельцам ездить по городу не быстрее 12 км/ч.

Необходимость
     в регулировании дорожного движения возникла в те времена, когда еще не
     было машин, а улицы находились во власти конных экипажей.
Дорожных
     знаков очень много. Есть знаки запрещающие, предписывающие,
     предупреждающие, информационно-указательные. Это еще не все. Знаки
     приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной информации. Чтобы не
     путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет –
     красные, синие и особая форма – круглые, треугольные, квадратные,
     прямоугольные.

Викторина.
- А теперь мы посмотрим,
насколько хорошо вам известны правила дорожного движения.
С каждым годом растет число
дорожно-транспортных происшествий, происходящих как в городах, так и в сельской
местности. Во многих таких происшествиях виновниками являются дети, плохо
знающие или не знающие вовсе правил дорожного движения. Сегодня мы посмотрим,
как вы знаете правила дорожного движения и умеете ли вы применять полученные
знания в конкретных ситуациях на дороге.

Конкурс
     «Знаете ли вы?»

- Ответьте на вопросы.

Что
     такое тротуар? (Дорога для движения пешеходов.)
Что
     такое зебра? (Разметка дороги, обозначающая пешеходный переход).
Кого
     называют пешеходом? (Человека вне транспорта, находящегося на дороге, но
     не работающего на ней.)
Как
     правильно обходить трамвай? (Спереди.)
Как
     правильно обходить автобус и троллейбус? (Сзади.)
Где
     следует ходить пешеходам? (По тротуарам, придерживаясь правой стороны.)
Где
     можно играть детям на улице? (В специально отведенных для игр местах.)
По
     какому краю дороги должны идти пешеходы в тех местах, где нет тротуара?
     (По левому, навстречу движущемуся транспорту.)
Можно
     ли детям садиться на переднее сиденье легкового автомобиля? (Можно, при
     достижении 12 лет.)
Разрешается
     ли водителю мопеда движение по пешеходным дорожкам? (Не разрешается).
Можно
     ли велосипедисту ехать по дороге, если недалеко имеется велосипедная
     дорожка? (Нет).
Всегда
     ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности? (Да, всегда).

Конкурс
     «Угадай знаки».

- Как называется и что
означает этот дорожный знак? (Показываются дорожные знаки)

велосипедное
     движение запрещено;
дорожные
     работы;
телефон;
пешеходная
     дорожка;
движение
     запрещено;
опасный
     поворот;
обгон
     запрещен;
дети.

Загадки.

Этот
  конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед.)

Удивительный
  вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(Троллейбус)

По
  обочине дороги
Как солдатики стоят,
Все мы с вами выполняем
То, что нам они велят.
(Знаки)

Чтоб
  тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный.
(Светофор)

Полосатые
  лошадки
Поперёк дорог легли.
Все авто остановились,
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

Дом
  по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус)

Не
  живая, а идет,
Неподвижна, а ведет.
(Дорога)

Задачки.

- Попробуйте
решить шуточные задачки.

Представьте
     себе, что ты – водитель троллейбуса. На первой остановке в пустой салон
     вошли 5 человек. На второй остановке вошли двое и один сошел, на третьей –
     поднялись 4 пассажира, а двое сошли. Сколько лет водителю
     троллейбуса? (Столько лет, сколько тому, к кому обращён этот вопрос)
Мальчик
     ехал на велосипеде в город. Навстречу ему ехала автомашина, в которой
     сидело 5 женщин. Каждая из них везла по одной курице и паре валенок. Сколько
     живых существ ехало в город? (1 – мальчик)

Подведение
итогов викторины.
Итог занятия.
- Что нового узнали?
- О чем будем помнить всегда

file_name: Внеурочное занятие «Правила дорожного движения»..docx

alt: Правила дорожного движения».

alt: Не живая, а идет, Неподвижна, а ведет

title: классный час  "Правила дорожного движения


extracted_text:
Пояснительная записка

Теоретико-методологические
обоснование творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

В условиях
введения ФГОС дошкольного образования особую значимость приобретают вопросы
развития творческого потенциала подрастающей личности. Именно в дошкольном
периоде закладываются базовые характеристики, которые в дальнейшем будут
определять творческую направленность человека. О необходимости развития
творческих способностей дошкольников говорят и пишут давно. Разработаны программы
и технологии, направленные на достижение этой цели. Однако в настоящее время
проблема развития творческих способностей дошкольников претерпела существенные
изменения.
Современные
психологи и педагоги указывают на необходимость укреплять отношения между всеми
участниками повседневного образовательного процесса. Сюжетно-ролевая игра
занимает особое место в этих отношениях, так как игровое творчество является
обязательной составляющей личностного становления и залогом успеха творческого
развития ребенка. Игра дошкольника рассматривается не только как подготовка к
взрослой жизни, но и как реальное развитие творческих способностей.
Предпосылками для разработки данного исследования стали работы отечественных и
зарубежных ученых, раскрывающих различные аспекты творчества. В работах таких
психологов, как Веракса Н.Е., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Дьяченко О.М.,
Леонтьева А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., процесс творческой деятельности
становится одним из основополагающих аспектов развития личности ребенка.
В связи с изменениями,
происходящими в социальной ситуации развития современной России, повысились
требования к таким качествам развивающейся личности, как творческое отношение к
действительности, открытость новому опыту. Способность творчески мыслить развивается
уже с дошкольного возраста и влияет на успешность обучения ребенка в школе.
Проблема творчества в
последние годы стала предметом исследований многих специалистов в разных
областях знаний. Это связано, в первую очередь, с развитием общества, с
образовательно-культурным уровнем граждан, с вниманием к развитию творческого
потенциала личности, способной обнаруживать свои творческие способности, что
обеспечит успех профессиональной деятельности и личностного становления.
Творчество -
психологически сложный процесс. В центре его - воображение, вокруг него
задействованы другие психические процессы: внимание, память, мышления, которые
оказываются в тех знаниях, которые есть у человека. Воображение дополняется
способностями и умениями, мотивами целеустремленной деятельности. Процесс
творчества может происходить лишь при условии соответствующего эмоционального
фона.
Для дошкольника в
качестве творчества выступает субъективно открытое знание, которое он получил
усилиями собственной мыслительной деятельности, или развития и закрепления в
характере определенного личностного качества (чувство ответственности,
настойчивости). В качестве показателя сформированности творческого стиля
мышления, выступает способность человека к изменениям и превращению усвоенного
социального опыта.
И это объяснение
оставалось единственным применительно к творческим способностям в течение длительного
времени.
Каждому человеку присущи
задатки творческих способностей. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере,
нужны определенные объективные и субъективные условия, такие как: творческий
климат, раннее и умелое обучение, волевые качества личности (работоспособность,
упорство и др.). Поскольку творчество в той или иной мере
присуще практически любой игровой деятельности ребенка, логично предположить,
что в данном случае Д. В. Менджерицкая стремилась подчеркнуть особенно яркий
характер творческих проявлений именно в сюжетно-ролевой игре.
Для того, чтобы
максимально точно определить сущность творческих способностей, необходимо
первостепенно обратиться к интерпретации основных понятий каких как
«творчество» и «способности». Творчество – это сложное, многогранное понятие,
изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, А. Бергсон, и др.),
психологи (Л. С. Выготский, П. М. Якобсон, и др.), педагоги (В. В. Давыдов, В.
А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии
творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой
деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой
личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и
управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической
деятельности по развитию творческих способностей детей.
Иные взгляды на
определение творчества представлены исследователями гуманистической психологии,
которые оказываются наиболее схожими со взглядами большого количества отечественных
психологов. По мнению гуманистов, творчество - это способность к глубокому
осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыражение.
Психолог Е. Л. Яковлева
дополняет данное определение, указав на направление реализации человека
собственной индивидуальности посредством различных видов творчества.
Психологические
основы творчества в сюжетно-ролевой игре изучали
Аркин Е.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Кравцова Е.Е., и др. Специфику
творческих проявлений и развития творчества дошкольников в сюжетно-ролевой игре
раскрыли Бочкарева Л.И., Васильева О.К., Колесов Д.А., Кривова Н.Н.,
Литвинова Е.Н., и др.
В соответствии
психоаналитической теории творчества, которая основывается на трудах З. Фрейда,
было выдвинуто положение о том, что в творческих способностях находят воплощение
вытесненные переживания, так называемая сублимация. Отсюда следует, что
творческие способности определяются в виде индивидуальных врожденных
характеристик, включенных в структуру Эго, то есть источником творчества является
подсознание.
 В трудах немецкого
психолога М. Вертгеймера, творческие способности определены как психологические
особенности личности, которые направлены на достижение равновесия.
Исследователь указывает,
что посредством проявления творческих способностей индивид определяет свое
место в социуме. Схожей точки зрения придерживается и немецкий филолог,
социолог Э. Фромм, который указывает на врожденный характер творческих
способностей, которые находятся в состоянии покоя, но присущи все. На основе
предшествующих теорий, американский психолог Л. Терстоун выдвинул предположение
о взаимосвязи развития творческих способностей и особенностей темперамента:
способность к быстрому усвоению и порождению идей напрямую зависит от
активности типа темперамента. Но активность мыслительных творческих процессов
находится на высокой степени, когда человек находится в ситуации релаксации,
рассредоточения.
К. Роджерс расширяет
границы направления творческих способностей, определяя их как способ достижения
«идеального Я». С этой точки зрения творчество является необходимым условием
развития каждого человека на пути познания себя и открытия новых качеств.
Следует отметить, что новые открытия, в данном случае, могут носить
субъективный характер.
Д. Лефбридж выделяет
основные критерии для оценки творческих способностей дошкольников:
1. Продуктивность – этот
фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом
ответов.
2. Гибкость – фактор
характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому
переключению и определяется числом классов групп данных ответов.
3. Оригинальность –
фактор характеризует оригинальность и своеобразие творческого мышления,
необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов,
необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
4. Воображение – фактор,
характеризующий уровень развития творческого воображения ребенка, определяется
оригинальностью и неповторимостью продукта деятельности.
 Эти четыре критерия
будут основой для анализа развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в опытно-поисковой работе.
Таким
образом, творческие способности дошкольника необходимо развивать на протяжении
всего периода детства. Ведь дошкольный возраст дает уникальные возможности для
развития способностей к творчеству. От того, насколько эти возможности были
использованы, во многом будет зависеть творческий потенциал уже взрослого
человека.
На основе
анализа нормативно-правовых документов и научно-методической литературы были
сформулированы следующие противоречия:
-
между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированным во
ФГОС ДО, в частности связанным с развитием творческих способностей у детей
среднего дошкольного возраста и недостаточным уровнем внедрения педагогических
средств, обеспечивающих этот процесс в ДОО;
-
между достаточной теоретической изученностью
проблемы развития творческих
способностей у детей среднего дошкольного возраста и
недостаточным уровнем использования, имеющихся сюжетно-ролевых игр в ДОО;
- между необходимостью развития
творческих способностей детей среднего дошкольного возраста и недостаточным
количеством сборников сюжетно-ролевых игр для организации совместной и
самостоятельной деятельности воспитателей и обучающихся ДОО;
Проблема:
недостаточное количество сборников сюжетно-ролевых игр, направленных на
развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.
Возможность и
актуальность рассматриваемой проблемы, ее не достаточная практическая
разработанность определили тему дипломного проекта: сборник
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей
детей среднего дошкольного возраста.
Объект:
процесс развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.
Форма: сборник
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей
детей среднего дошкольного возраста.
Цель:
разработать, обосновать, пробировать и описать результаты пробации сборника сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие творческих способностей детей среднего
дошкольного возраста во время производственной (преддипломной) практики.
В соответствие с
поставленной целью поставлены задачи:
- осуществить
теоретико-методологическое обоснование творческих способностей детей среднего
дошкольного возраста;
- обосновать структуру и
обоснование сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих
способностей детей среднего дошкольного возраста;
- проанализировать
ресурсы и условия реализации сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на
развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста;
- описать педагогические
условия реализации сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие
творческих способностей детей среднего дошкольного возраста;
- разработать,
пробировать и оценить результативность разработанного сборника
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей детей
среднего дошкольного возраста во время производственной
преддипломной практики на основе использования целесообразных способов оценки
процесса и результатов работы воспитателя при организации образовательной
деятельности.
Новизна проекта
заключается в том, что созданный сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на
развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста,
способствует социально- коммуникативному развитию дошкольников при организации
совместной, самостоятельной деятельности воспитателя и обучающихся ДО. В сборнике собраны разнообразные игры, в которых ребёнок
принимает на себя роль взрослого и действует в игре от его
имени. Он развивает свои умственные способности, мелкую моторику, фантазию, самостоятельность,
активность, творчество. То есть сборник всесторонне направлен на развитие
ребёнка. Игры со сверстниками, предполагают совместную игру, при которой детям
необходимо развивать командный дух, чувство уважения друг к другу, умение
договариваться и слушать. Так, ребёнок
становиться более уверенным в своих силах и в себе, собственно.
Теоретическая
значимость исследования заключается в обобщении педагогического опыта по
внедрению сюжетно-ролевых игр, в процессе развития творческих способностей
детей среднего дошкольного возраста.  Данные игры являются основой
творческого развития детей, развития умения соотнесения творческих
навыков и реальной жизни. именно в процессе игровой деятельности ребенок познает окружающий мир,
учится общаться и договариваться, ценить и любить прекрасное, готовится к
взрослой жизни. Игры способствуют развитию умения концентрировать
внимание, развитие памяти, речи, фантазии, восприятия.
Практическая значимость
исследования заключается в разработке и пробации сборника сюжетно-ролевых игр,
направленных на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного
возраста для организации совместной, самостоятельной и индивидуальной
деятельности, воспитателей с воспитанниками. Данный сборник может быть полезен
для воспитателей ДОО при организации образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное
развитие», педагогам дополнительного образования (логопед, психолог) для
индивидуальной работы с детьми, студентам, обучающихся на очном и заочном по
специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование», родителям при организации с
часто болеющим ребенком, с детьми, которые показывают низкий уровень социально-коммуникативного
развития.
Для решения поставленных
задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических
методов педагогического исследования. К методам теоретического
исследования, использованным в работе можно отнести: анализ научно-методической
литературы; анализ нормативно-правовых документов, которые направлены на
создание теоретических обобщений. К эмпирическим методам можно отнести:
наблюдение и изучение продуктов детской деятельности, практические.
Эти методы необходимы при обработке фактического материала по проблеме проекта.

Развитию творческих
способностей у детей в современной дошкольной педагогике отводится большая
роль. Детское творчество — это своеобразная самостоятельная сфера духовной
жизни, В.А. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчестве происходит
самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его
индивидуальность.
Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками
программы.
Творческие способности, как и интеллектуальные, относятся к группе
познавательных способностей.
Только основная нагрузка ложится на разные познавательные процессы. В
интеллектуальном познании ведущую роль играет мышление, а в творческом – воображение.
Поэтому творческие
способности дошкольников начинают развиваться позднее – во второй
половине дошкольного
детства.
Творческие способности детей дошкольного возраста – это оригинальный подход в осмыслении окружающего,
склонность находить нестандартные способы и средства решения задач и стремление получать
оригинальные результаты.
Основой в развитии
творческих способностях является: воображение и креативное мышление, развитие которых приводит к
совершенствованию творческих
способностей у дошкольников.
Сегодня
всем хорошо известно, что высоких профессиональных результатов достигают
люди творческие –
те, кто с детства имел собственную точку зрения, не боялся высказывать
её, демонстрируя новый, нестандартный подход к ситуации. Психологи считают,
лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст.
В средней группе
необходимо научить детей использовать предметы –заместители. Поэтому в группе должно
быть много мягких модулей, ширм, крупного конструктора. С их помощью дети могут
обустраивать себе пространство для реализации собственных игровых замыслов. В свободное
время что - то активно сооружать, мастерить, перестраивать. Бывают ситуации,
когда у детей не получается с первого раза реализовать свой собственный
замысел, тогда они все начинают заново. Такой отрицательный опыт тоже полезен
для развития ребенка. Эти ситуации заставляют ребенка думать более
конструктивно, что способствует развитию его воображения.
Для развития творческих
способностей детей в сюжетно – ролевых играх используются следующие методы и
приемы:
- целевой подбор игрового
материала и его систематическое обновление.
- участие педагога в
играх в главных ролях;
- участие педагога в
играх во второстепенных ролях;
-чтение художественных
произведений, рассматривание иллюстраций к ним, просмотр мультфильмов по
мотивам произведений;
- решение проблемных
ситуаций, их разыгрывание.
-беседы о том, как играли
дети раньше и как можно играть сегодня. Инициатором в игре в средней группе
может быть, как взрослый, так и ребенок. Если инициатива принадлежит мне, то я очень
эмоционально начинаю рассказать о той игре, в какую предлагаю поиграть, демонстрирую
ряд последовательных действий в какой- то роли и большую потребность в
партнерах по игре, предлагаю   воспитанникам стать моими партнёрами по игре.
Прежде чем решать, как развивать творческие способности ребёнка, нужно помнить о самых простых
истинах:
- развивать
творческое воображение ребенка везде и всегда, а не только в
специально отведенное для этого время и место;
- окружающая среда ребенка должна способствовать его развитию;
- поощрять  и хвалить творческие детские инициативы;
- процесс развития творческих способностей детей должен носить
регулярный характер;
- обучение и развитие малыша дошкольного возраста должно происходить только
через игровые задания, упражнения и саму игру.
7. Главное: совместное творчество детей и взрослых не должно вызывать ни
малейших негативных эмоций. Поэтому приступать к играм следует с хорошим
настроением.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит
его с разными способами
передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры
могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих
способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:
- развитие
способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
- творческие игры должны быть
разнообразны по своему содержанию, т. к. создают атмосферу свободного и
радостного творчества.
Условия, способствующих творческому развитию:
- физические условия, то есть наличие материалов, атрибутов
для развития творчества и
возможность в любую минуту действовать с ними.
- социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у
ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления
не получат отрицательной оценки взрослого.
- психологические условия, сущность которых заключается в том,
что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и
свободы за счет поддержки взрослым его творческих начинаний.
- интеллектуальные условия, которые создаются путем
решения творческих
задач. В процессе решения творческих задач ребенок учится устанавливать
разнообразные связи, комбинировать, преобразовывать, а главное – начинает
испытывать удовольствие от творчества, от сознания собственных возможностей. Рассмотрим классификацию, способствующую
творческим способностям.
Классификация
творческих игр дошкольников
(по А.Г.
Гогоберидзе и О.В. Солнцевой)
1
подгруппа: творческие игры на основе готовых сюжетов
·
Подражательные игры, основанные на повторении понравившегося
действия взрослого либо сюжета книги
·
Сюжетно – отобразительная игра (по мнению Л.С. Выготского –
«игра-воспоминание»), в которой ребенок отображает действия взрослого, повторяя
их по памяти
·
Игра – драматизация, в которой основой игрового действия является
литературный сюжет.
2 подгруппа: игры с сюжетами, самостоятельно придуманные детьми.
·
Сюжетно – ролевые игры -  это игры, в которых ребенок
самостоятельно придумывает и развивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль
(3-5 лет)
·
Режиссерские игры -  в них придумывание и развитие сюжета
происходят через роли, которые ребенок передает игрушкам. (могут быть
совместные и индивидуальные)
·
Игра -  фантазирование построена на воображении, тесно связана с
готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра
сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает
преимущественно в речевом плане.
   Проблема развития творческой личности ребёнка в процессе
сюжетно-ролевой игры является актуальной на современном этапе. Система
руководства игрой позитивно влияет на психическое развитие ребёнка и позволяет
сочетать интересы всех участников проекта: педагогов, родителей, детей. Творческий
характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы
перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры,
создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В
развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческого воплощения и
отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная роль принадлежит
воображению. По средствам воображения создается ситуация игры, образы,
осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным.
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла,
реализация которого связана с активной работой воображения, с развитием у
ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. Как всякая
творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и
доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Таким образом, чем разнообразнее будут условия, содержание, формы,
методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют,
тем интенсивнее станут развиваться творческие способности детей в игре. Непременно
должна быть атмосфера творчества, то есть состояние детей, когда разбужены их чувства,
воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Каждый ребенок чувствует
себя свободно, раскрепощено, комфортно.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид
деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не
количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его
основные потребности: в недрах игры зарождаются и развиваются другие
виды деятельности, игра в наибольшей степени способствует психическому развитию
ребенка.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по
содержанию и организации, правилам, характеру проявления детей, по воздействию
на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т. д. Все это
затрудняет классификацию
игр, однако для правильного руководства играми группировка их
необходима. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. В
дошкольном возрасте выделяются три класса игр:
— игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные игры детей, которые могут возникнуть по
инициативе ребенка;
— игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью;
— игры, идущие от исторически сложившихся традиций – народные
игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших
детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и
подвидами.
Сюжетно-ролевые игры входят в состав первого класса: игры, возникающие по
инициативе ребенка – самодеятельные игры. Но и они ранжируются на определенные
разновидности.
Творческие сюжетно-ролевые игры. Понятие «творческая игра» охватывает сюжетно-ролевые игры,
игры драматизации, строительно-конструктивные игры. Содержание творческих игр
придумывают сами дети. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество
детей в этой группе проявляется с особой полнотой. Разнообразные жизненные
впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются
другими и т. д.
Сюжетно-ролевая
игра – это ведущая деятельность детей дошкольного
возраста, в процессе которой они в
условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения
взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков
формального и неформального общения.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве
воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры
называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или
иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых
образах, игровых действиях.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет
самой сюжетно-ролевой
игры. Сюжет игры
– эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости
от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
• Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).
• Игры на производственные и общественные темы, в которых
отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд,
самолет, корабль).
• Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические
подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
• Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца
и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.
Одним из видов сюжетно-ролевой игры является режиссерская игра.
Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) –
неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий.
Действует ребенок при этом в 2-х планах – и за себя, и за куклу, направляет все
действия. В
режиссерской игре ребенок выступает в качестве режиссера: сам
создает сюжет игры,
ее сценарий, взяв тему, развивает ее в зависимости от того, как понимает
отображаемое событие. Эта игра не требует партнерства, один ребенок может взять
на себя от 1 до 4 ролей. В режиссерской игре речь – главный компонент.
Педагогические условия развития режиссерских игр предполагают создания детям
индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр и
опосредованное руководство деятельностью ребенка.
Длительность сюжетной игры в дошкольном возрасте может продолжаться
от нескольких часов до нескольких дней.
В структуре сюжетно-ролевой игры выделяют компоненты:
• роли, которые исполняют дети в процессе игры;
• игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
• игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях,
регулируется ход игры.
Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью
роли, которую он берет на себя. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он
отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
данном персонаже. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры,
многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или
животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя
в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту
роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например,
капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те
черты, которые
необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль,
заботится о пассажирах и матросах. Роли бывают:
• эмоционально-привлекательные (мама, доктор);
• значимые для игры (директор магазина и др.).
В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются
правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они
придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и
определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Обоснование структуры и
содержание сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих
способностей детей среднего дошкольного возраста

В ходе анализа
педагогических статей, нормативных документов, а также Интернет-ресурсов, было
установлено, что на данный момент очень актуальна тема сюжетно-ролевой игры в
современном мире.
Прежде,
чем переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, необходимо
определить понятие.
Сборник — собрание на одном носителе информации (книга, оптический диск и так
далее) нескольких произведений.
Сборник – это книга,
представляющая собой собрание каких-либо литературных или иных произведений,
материалов, документов.
Объектом
педагогического проектирования является сборник сюжетно-ролевых
игр. Данный сборник предназначен для педагога, для детей же разработаны специальные
сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие творческих способностей.
Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых
людей в
специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок учится не только вступать
в контакт и вести разговор с собеседником, но и внимательно слушать,
использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.
В
настоящее время сюжетно-ролевая игра
является одной из основных средств формирования творческого развития
к предмету и могут активно использоваться педагогами в обучении детей.
Формой проектирования является сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие
творческих способностей детей среднего дошкольного возраста.
Для разработки сборника сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие творческих способностей были
проанализированы следующие сборники:
1.
Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие
креативности детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), автор И.М.
Рыбакова. В сборнике есть следующие компоненты: титульный лист,
где написано название организации, название сборника, год разработки. На второй
странице сборника написана краткая аннотация. Аннотация показывает
отличительные особенности и достоинства издаваемого сборника. Аннотация даёт
ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?» Перед текстом
аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и год издания) в
номинативной форме. Во введении (пояснительной записке) сборника кратко
раскрываются условия особенности сборника. Далее идет содержание сборника,
которое состоит из следующих тем: «Детский сад», «Семья», «Школа»,
«Строительство», «Поликлиника», «Парикмахерская». Все сюжетно-ролевые игры
имеют название, цель, оборудование, ход задания. Список используемой литературы
является самостоятельной и существенной частью сборника. Список литературы
располагается в конце сборника. При этом библиография оформляется в
соответствии с действующим ГОСТом 7.0.5.2008 «Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
2.
Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на
формирование регулятивных действий у старших дошкольников (5-6 лет), автор О.Е.
Савченко. В сборнике есть следующие компоненты: титульный лист,
где написано название организации, название сборника, год разработки. На второй
странице сборника написана краткая аннотация. Аннотация показывает
отличительные особенности и достоинства издаваемого сборника. Аннотация даёт
ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?» Перед текстом
аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и год издания) в
номинативной форме. Во введении (пояснительной записке) сборника кратко
раскрываются условия особенности сборника. Далее идет содержание сборника,
которое состоит из следующих тем: «Бензозаправочная
станция», «Дорожное движение» («Водители»), «Пароход», «Моряки», «Рыбаки»,
«Подводная лодка», «Космос», «Поликлиника», «Почта», «Школа», «Зоопарк»,
«Кафе», «Макдональдс», «Пиццерия», «Кондитерская фабрика», «Магазин», «Модельное
агентство», «Парикмахерская», «Химчистка». Все сюжетно-ролевые игры
имеют название, цель, оборудование, ход задания. Список используемой литературы
является самостоятельной и существенной частью сборника. Список литературы
располагается в конце сборника. При этом библиография оформляется в
соответствии с действующим ГОСТом 7.0.5.2008 «Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Содержание сборника
должно соответствовать определенным требованиям: концептуальность и
системность, полнота и целостность, сбалансированность и преемственность,
гибкость и управляемость, эффективность и результативность.
Цель
сборника - оказание
методической поддержки педагогу по организации и проведению сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие творческих способностей детей среднего
дошкольного возраста.
Задачи:
1. подбор
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей детей
среднего дошкольного возраста;
2. систематизация
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей по
разделам сборника;
3. оформление
сборника сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей
детей среднего дошкольного возраста;
Сборник
сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей детей
среднего дошкольного возраста будет разработан на основе примерной
общеобразовательной программы Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой «От рождения до школы», в
соответствии с ФГОС ДО.
Каждый этап
педагогического проектирования предполагает реализацию следующих принципов:
• принцип доступности –
предлагаемая информация адаптирована к восприятию дошкольников;
• принцип наглядности и
занимательности – образовательный материал должен вызывать у детей интерес и
эмоциональный отклик;
К оформлению сборника,
как к документу, предъявляются также определенные требования. Данный сборник
содержит структурные компоненты:
1.Титульный лист
(аннотация к сборнику).
2.Пояснительная записка:
- обоснование
актуальности (необходимости) деятельности;
- описание содержания
сборника (разделов, глав);
- описание условий
реализации практических заданий (временные, пространственные, материальные).
3. Рекомендации по работе
со сборником.
4. Перечень сюжетно-ролевых
игр направленных на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного
возраста по мотивам мультфильма «Смешарики».
5. Список литературы.
Титульный лист является
первой страницей сборника и оформляется в соответствии с определенными
правилами. На обложке (титульном листе) располагается сведения об авторе, место
разработки сборника, год разработки сборника.
Аннотация показывает
отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает
читателям сориентироваться в их выборе. Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём
говорится в первичном документе?» Перед текстом аннотации присутствуют выходные
данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме.
Содержание сборника
состоит из нескольких разделов, в которых будут присутствовать сюжетно-ролевые
игр таких видов как:
1 раздел: Игры на
бытовые сюжеты;
2 раздел: Игры на производственные
и общественные темы;
3 раздел: Игры на
героико-патриотические темы;
4 раздел: Игры на темы
литературных произведений;
И после этого разделы
будут представлять собой разработку сюжетно-ролевых игр, направленных на
развитие творческих способностей детей среднего возраста.
Раздел 1. Игры
на бытовые сюжеты, где будут включены сюжетно-ролевые игры, на развитие
творческих способностей в бытовых сюжетах.

Цель
раздела: формирование
представлений детей о принципах бытового устройства.
Планируемый
результат: в процессе
данных игр дети могут реализовать собственный опыт в какой-либо ситуации. Игры
учат детей: правилам личной гигиены, нормам приёма гостей, правилам сортировки
праздничного стола. В определённых играх дети имеют возможность отобразить
собственное поведение в домашних условиях, например: показать через роль куклы,
как нужно помогать маме дома.
Раздел 2. Игры на производственные и общественные темы, где
будут включены сюжетно-ролевые игры, на развитие творческих способностей в которых отражается труд людей.
Цель раздела: формирование у детей представлений о
нормах поведения в общественных местах, о труде взрослых людей.
         Планируемый результат: в разных
игровых ситуациях дети учатся употреблять слова вежливости, осознают их
значимость в социальном мире, анализируют положительные и отрицательные черты
характера человека с проявлением грубости или вежливости. На примере игры с
одеванием кукол в спецодежду, ребёнок учиться распознавать профессии. В играх
также формируется любовь к животным, забота к близким. Данный вид игр влияет на
такой аспект, как выбор профессии в будущем и поиском своего места в социуме.
Раздел 3. Игры на героико-патриотические темы, где
будут включены сюжетно-ролевые игры, на развитие творческих способностей в
которых отражаются героические подвиги нашего
народа.
Цель раздела: формирование чувства патриотизма и ответственности.
Планируемый
результат: патриотические
игры – это не только игры на военную тематику, это также игры на развитие
гражданского чувства каждого человека. Осознав своё место в этой жизни, ребёнок
должен понимать свое значение для своего города, улицы и дома, в котором он
живёт.
Раздел 4. Игры на темы литературных произведений, где
будут включены сюжетно-ролевые игры, на развитие творческих способностей в
которых отражаются кино-, теле-передач: в «моряков» и «летчиков»;
Цель раздела:
формирование чувств, через литературные произведения, в которых
будут отражаться кино-, теле-передач: в «моряков» и «летчиков»;
Планируемый
результат: уметь определять героев в
литературных произведениях, как особые свойства творческих игр; уметь выбирать
роли по кино-,
теле-передач: в «моряков» и «летчиков»;
Во введении
(пояснительной записке) сборника кратко раскрывается проблема сюжетно-ролевых
игр, направленных на развитие творческих способностей детей среднего
дошкольного возраста, которые отражены в разработанных играх.
Список
литературы и источников является самостоятельной и существенной частью
сборника. Список литературы располагается в конце сборника. При этом
библиография оформляется в соответствии с действующим ГОСТом 7.0.5.2008 «Библиографическая
запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Сборник будет адресован
воспитателям ДОО, педагогам дополнительного образования (логопед, психолог),
студентам, обучающимся на очной и заочной форме по специальности: 44.02.01
Дошкольное образование, родителям.
Основная цель использования сюжетно-ролевой
игры: разностороннее развитие личности
ребёнка в условиях вымышленной ситуации.
Основное умение, необходимое для решения задач
сюжетно-ролевой игры – это формирование
игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой
они по собственному желанию, реализуют разнообразные содержания, свободно
вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Сюжетно-ролевая игра – это деятельность,
в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в
специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними.
Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через
игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает,
что такое хорошо и что такое плохо, усваивает
социальный опыт. В игре удовлетворяются его
основные потребности в
самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие
ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное
мышление в игре
происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать,
сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе,
развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу
развивается его эмоциональная сфера.
Знакомство с сюжетно-ролевой игрой, можно начинать с раннего возраста,
познакомить детей   с разными предметами и показать, что с ними делать. В младшем возрасте забавы более разнообразны,
чем были ранее, дети строят сюжет, придерживаются предложенного взрослым
сценария. В среднем возрасте тематика
расширяется, дети взаимодействуют друг с другом, умеют совершать воображаемые
действия. Старшие дети составляют
правила, корректируют их, больше фантазируют, применяют сюжеты из книг,
мультфильмов, больше используют речь, комментируют, активно общаются.
Сюжетно-ролевые игры используются, как на занятиях, так и в организации
совместной, самостоятельной и индивидуальной деятельности воспитателей с
детьми.
Игры детей 4-5 лет несколько хаотичны, сюжеты и роли быстро
сменяют друг друга. Сюжетно-ролевая игра в средней группе отличается тем, что
дети этого возраста стремятся сохранить логику действий. Принимая участие
в играх, дети познают окружающий мир, учатся строить отношения со сверстниками
и взрослыми, овладевают родным языком, получают другие необходимые в этом
возрасте знания. Развиваются психические познавательные процессы, формируются
жизненно важные умения и навыки (рассуждать, анализировать, принимать решения,
соподчинять мотивы). Дошкольники
с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры.
Использование
сюжетно-ролевых игр с дошкольниками позволяют развиваться, учиться моделировать
жизненные ситуации, собирать в единое целое отдельные эпизоды. Также, помогают
им познать мир, принципы взаимоотношений между людьми, фантазировать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теоретическая часть.docx

alt: Новизна проекта заключается в том, что созданный сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста, способствует социально- коммуникативному развитию дошкольников при…

alt: ДОО при организации образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие», педагогам дополнительного образования (логопед, психолог) для индивидуальной работы с детьми, студентам, обучающихся на очном и заочном…

alt: Таким образом, чем разнообразнее будут условия, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться…

alt: Сюжетно-ролевые игры входят в состав первого класса : игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры

alt: Рекомендации по работе со сборником

alt: Раздел 4. Игры на темы литературных произведений, где будут включены сюжетно-ролевые игры, на развитие творческих способностей в которых отражаются кино-, теле-передач : в «моряков» и…

alt: Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо,…

title: Теоретическая часть дипломного проекта "Сборник сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста"


extracted_text:
Интеллектуальная
игра для дошкольников
«ЗНАТОКИ
ФИНАНСОВОЙ ГРАММОТНОСТИ»

        Форма проведения: станционная
игра Участники: дети старшего дошкольного возраста, педагоги, музыкальный
руководитель, возможно участие волонтеров.
Цель и задачи:
Цель мероприятия – закрепление знаний по финансовой грамотности дошкольников
через игровую деятельность.
 Задачи:
§ закрепить понятия: труд, профессии, экономия, товар,
услуга, семейный бюджет;
 § содействовать повышению уровня
мотивации к получению знаний в области финансовой грамотности через игровые
средства обучения
Методические рекомендации:
мероприятие рассчитано на 4 команды детей старшего дошкольного возраста, по 4
человек в каждой команде.
Техническое оснащение.
Мультимедийный проектор; раздаточный материал: игровые
деньги номиналом 1000, 500, 100, 50, 10 рублей, маршрутные листы для команд,
карточки с профессиями, карта города Профессий, раскраски-копилки, карточки
«Что помогает экономить деньги», синие и красные карточки для игры сигнальщик,
карточки с этапами производства молока и хлеба, карточки с, 17 монет-кружков,
большой круг, разделенный на 6 секторов, карточки с изображением школьного
портфеля, карточки со школьными принадлежностями; сопутствующие материалы:
презентация, плакаты для украшения зала, магнитная доска, грамоты для
награждения команд.
Предварительная работа: команды должны
разработать представление и девиз.
Время проведения:
55 минут
Ход мероприятия.
 Ведущий: Здравствуйте,
дорогие друзья! Мы рады вас приветствовать. Сегодня есть возможность показать
свои знания и умения в интеллектуальной игре «Знатоки финансовой грамотности».
Давайте для начала с вами познакомимся.
 Представление команд (команды говорят название и
девиз).
 Ведущий: Вот мы и познакомились. Как вы уже
догадались, мы сегодня с вами отправимся за покупками. Что нам для этого нужно?
 Дети: Деньги В: Верно. А где же мы их можем
взять? Откуда они берутся?
 Дети: деньги
зарабатывают.
 В: Точно, какие молодцы. Все знаете. А я знаю,
кто нам поможет заработать деньги. К нам в гости пришли наши друзья из страны
«Финансовая грамотность».
В: Сегодня мы с вами
отправляемся в путешествие по стациям. За правильные и быстрые ответы вы будите
получать игровые деньги. А после отправитесь в магазин, чтобы собрать рюкзак
для школы. Ребята, наши друзья будут задавать вопросы, отвечает тот, кто первый
поднимет сигнальную карточку. Когда вы услышите сигнал. Это будет означать, что
вам пора переходить на следующую станцию.
В: И первым отправляется в
путешествие Министр финансов.

Станция № 1 «Труд и профессии». (выводится
на экран название станции с названиями улиц)
М.: Здравствуйте друзья! В
нашей стране есть Город Профессий. Давайте отправимся по его улочкам и выполним
задания. За каждый правильный ответ будите получать по 50 игровых рублей.
Задания буду задавать каждой команде по очереди. Если
ответ неправильный или ответа нет, то право отгадки переходит другой команде,
затем игра продолжается.
 М.: Ребята, а для чего
нужна профессия? Ответы детей.
 М.: А зачем нужен труд? Ответы детей
М.: А чтобы хорошо
зарабатывать, что нужно?
 Ответы детей
 М.: Сейчас мы с вами попали на улицу «Угадайка»

Задание 1. Загадки и пословицы о
профессиях.
1.      Отгадайте
загадки о профессиях.
-
Мастер он весьма хороший, Сделал шкаф нам для прихожей.
Он
не плотник, не маляр. Мебель делает... (столяр)
 -
Правила движения Знает без сомнения. Вмиг заводит он мотор, На машине мчит...
(шофер) -- Темной ночью, ясным днем Он сражается с огнем. В каске, будто воин
славный,
 На
пожар спешит... (пожарный)
-
Кирпичи кладет он в ряд,
 Строит
садик для ребят
 Не
шахтер и не водитель,
 Дом
нам выстроит... (строитель)
-
Кто плывет на корабле К неизведанной земле?
Весельчак
он и добряк.
 Как
зовут его? (Моряк)
-
Наяву, а не во сне Он летает в вышине.
 Водит
в небе самолет. Кто же он, скажи? (Пилот)
 М.:
Отлично, А пословицы и поговорки о труде и профессиях, вы знаете?
 Ответы
детей.
 (Всякий
человек по делу узнается. Всякое дело мастера красит. Всякому молодцу ремесло к
лицу)
 М.:
Молодцы ребята, а теперь мы переходим на улицу «Называйка»
Задание
2. Игра «Назови лишнее слово»
1.
Повар - режет, фотографирует, варит, жарит.
 М.:
Какое лишнее слово? Почему?
Ответ:
Повар - режет, варит, жарит, а фотограф - фотографирует.
2.
Прачка – стирает, строит, гладит.
 М.:
Какое лишнее слово? Почему?
 Ответ:
Прачка – стирает, гладит, а строит - строитель.
 3.
Врач – лечит, перевязывает, продает, колет.
 М.:
Какое лишнее слово? Почему?
Ответ:
Врач – лечит, перевязывает, колет, а продает – продавец.
М:
Инженер-варит, чертит, варит –повар
Ответ:
Повар-варит, а инженер – чертит чертежи.
 С
улицы «Называй - ка», мы перешли на улицу «Забота».
 Задание
3. Игра «Добавь словечко»
Ход
игры: перед ребятами лежат карточки с профессиями, на одно слово прилагательное
они выбирают одну карточки с профессией, карточки не должны повторяться
 М.:
Представьте ребята, человек какой профессии может быть таким:
 ·
Заботливый (врач)
 ·
Строгий (учитель)
 ·
Веселый (клоун)
 ·
Добрая (воспитательница)
 ·
Вежливая (продавщица)
 ·
Трудолюбивая (портниха)
 ·
Чистоплотная (прачка)
 ·
Смелый (лётчик)
 ·
Добросовестный (строитель)
М.:
Замечательно ребята. На этом наше путешествие закончилось. Вам понравилось в
стране Профессий? Вы хорошо справились с заданиями. А любой труд вознаграждается,
поэтому вы получаете деньги. И помните, что «без труда не выловишь и рыбку из
пруда». Всего хорошего вам! До свиданья!
В:
Ребята все вы молодцы! Путешествуем дальше? И следующая наша станция
«Сбережения и накопления». С вами в путешествие отправляется Экономная
Белочка. И вы продолжаете зарабатывать деньги.
Станция
№ 2. «Сбережения и накопления».(выводится на экран название станции)
Задание
1. Игра «Как приблизиться к мечте»

 Белочка:
Здравствуйте, ребята! Давайте с вами познакомимся! Меня зовут Экономная
Белочка. Я люблю все экономить, копить и приумножать для того чтобы исполнилась
моя мечта. А у вас есть своя мечта?
 Ответы
детей.
 Б.:
Хорошо. Для того, чтобы она исполнилась, давайте вспомним как можно сэкономить
деньги. Как вы думаете?
 Ответы
детей.
Б.:
Молодцы. Давайте посмотрим на картинки. Расположите, пожалуйста, слева
картинки, на которых изображено то, что нам поможет сэкономить деньги, а справа
– наоборот. Ребята выкладывают картинки согласно заданию на столе.
 Б.:
Отлично, вы справились с заданием. А, теперь из этих картинок нужно составить
схему «Как приблизиться к своей мечте».
 Составление
схемы из магнитных картинок на доске.
 Б.:
Замечательная схема у нас получилась. Правильно, сэкономленные деньги мы можем
откладывать в копилку или делать вклад в банке и таким образом накопить денег
на свою мечту.
Задание
2. Игра «Добавь словечко»

Б:
Скажите, а что такое расчёт расходов и доходов?
        Б: Правильно! Бюджет – это расчет доходов и расходов.
Следующее задание «Доход-расход»
Я буду называть действие, а вы
должны назвать, доход это или расход.

«Доход – расход»
 Папа получил
зарплату – доход
   Брату
купили велосипед – расход
Мама
выиграла приз – доход
Сестра
потеряла кошелек – расход
Заплатили
за квартиру – расход
Сын получил
стипендию – доход
Купили
телевизор – расход
Бабушка
продала пирожки – доход
Купили
путевку на море – расход
Бабушка
получила пенсию – доход
Родители
купили продукты питания в супермаркете – расход
Маме выдали
премию на работе – доход
Б.:
Замечательная схема у нас получилась. Правильно, сэкономленные деньги мы можем
откладывать в копилку или делать вклад в банке и таким образом накопить денег
на свою мечту. Я дарю вам на память копилки, вы их обязательно раскрасьте.
 И
вот вам 150 игровых рублей, за то, что вы хорошо потрудились. Желаю вам удачи в
ваших накоплениях!
Ведущий:
Молодцы! Как вы все хорошо подготовились! Следующее путешествие по станции
«Товары и услуги». С вами в путешествие отправляется Сорока-продавец.
      Станция
№ 3 «Товары и услуги». (выводится на экран)
Сорока:
Здравствуйте ребята! Вы попали на станцию «Товары и услуги». Я –
Сорока-продавец. Сейчас я вам расскажу о том, что такое товары и услуги. Для
того, чтобы удовлетворить все ваши и свои потребности, родители покупают разные
вещи в магазине или на рынке. Все эти вещи называются товаром. Товары бывают
разные: дорогие и дешевые по цене, большие и маленькие, съедобные и
несъедобные. Игрушки, мороженое, торты, книги, одежда – всё это одним словом
называется «товар». Но не все потребности можно удовлетворить, купив
какой-нибудь товар. Существуют разные учреждения. Они выполняют услуги,
которыми мы пользуемся. Услуги – это работа, которую выполняют люди, чтобы нам
с вами было лучше жить. Например, в парикмахерской ничего не продают, там нас
подстригают, моют голову, красят волосы – это услуги, которыми мы с вами
пользуемся.
 Задание
№ 1. Сигнальщики.
 С.:
Вы должны поднять красные карточки, если я называю товар, а если речь пойдет об
услуге – синие.
 Игрушки
– Т.
Парикмахерская
– У (стрижка, покраска, маникюр, мытьё головы).
 Одежда
– Т.
 Почта
– У (пересылка писем, открыток, телеграмм, разноска журналов, газет).
Кукла
– Т. Мастерская – У (ремонт одежды, обуви, замена каблуков, замков).
 Книга
– Т.
Фломастеры
– Т.
 С.:
Молодцы, вот вам 100 игровых рублей за выполненное задание. Хотите заработать
еще? Тогда слушайте следующее задание.
Задание
№ 2 «По-порядку».
 С.:
Сейчас вы получите картинки с этапами производства молока (хлеба). Вы должны
расположить их по порядку. Детям раздаются картинки с этапами производства
молока и хлеба. Ребята должны расположить картинки по порядку этапов
производства хлеба (подготовка почвы к посадке пшеницы (вспашка, посев, уборка
урожая, транспортировка зерна, мукомольный завод, пекарня, транспортировка
хлеба, хлеб в магазине) и этапов производства молока (телята, коровы пасутся,
коровы на ферме доятся, молоко везет молоковоз на завод, упаковка молока,
молоко на полке в магазине, молоко в холодильнике).
Задание
№ 3 «Цена»
С.:
Цена товара зависит от того сколько труда вложено в его производство.
Попробуйте определить, какой товар дороже на картинках, а какой дешевле и
почему. кукла в зимней одежде и кукла в простом платье летняя и зимняя обувь
машинка простая и на пульте управления печенье в упаковке и россыпью
 С.:
Все задания выполнили, молодцы, вы заработали еще 50 игровых рублей. Вам пора
отправляться в путь, до свидания!
Ведущий:
Ребята вы все хорошо(отлично) справились с заданиями Сороки. Следующая наша
станция «Семейный бюджет».  С вами в путешествие отправляется Учёный кот.
 Станция
№ 4 «Семейный бюджет». (выводится на экран)
Ученый
кот:
Здравствуйте дорогие ребята» Вот вы и до меня добрались .На этой станции речь
пойдет о семейном бюджете.
-Что
такое бюджет?
 Ответы
детей.
У:
Правильно. Бюджет – это планирование доходов и расходов. Ребята, представьте
себе, что вы распоряжаетесь семейным бюджетом. Определите, пожалуйста, куда вы
израсходуете деньги. Команде выдается по 17 монет и большой круг, разделенный
на 6 секторов: Квартплата. В секторе изображено лампочка горящая, кран с водой
и батарея, 4 свободных кружка для оплаты. Питание. В секторе – продукты питания
- 5 свободных кружков для оплаты. Одежда. В секторе «одежда и обувь» - 4
свободных кружочка для оплаты. Развлечения. В секторе «аквапарк» - 2 свободных
кружочка для оплаты, «зоопарк» - 2 свободных кружочка для оплаты, 1 свободный
кружочек для оплаты в секторе «кинотеатр». Игрушки. В секторах «игрушки для
мальчиков» и «игрушки для девочек» по 1 свободному кружку для оплаты. Сектор
«сюрприз». Правильным считается тот вариант, где дети в первую очередь оплатили
жизненно важные потребности (жильё, одежда, еда) После выполнения задания и
прослушивания ответов, детям предлагается сектор сюрприз. Капитаны команд
выбирают карточки с заданием в «слепую» Сектор, на котором изображен
сломавшийся холодильник и 2 свободных кружочка для оплаты. Сектор для другой
команды, где показано, что папа заработал премию 3 монеты. В соответствии с
тем, что изображено в секторе «сюрприз» дети должны перераспределить семейный
бюджет.
 У:
молодцы. Вы справились с заданием, получите 150 игровых рублей. До новых
встреч. Ведущий: Ребята, вы прошли все станции, справились со всеми
заданиями. Теперь можно отправляться в магазин. Но сначала я предлагаю вам
немного потанцевать.
Музыкальная
пауза. (флешмоб)
 Ведущий:
Поразмялись, теперь пора и в магазин за покупками. Напоминаю, что вам
необходимо купить вещи для школы – собрать рюкзак. Но будьте внимательны, в
магазинах нас часто подстерегают ловушки, и рядом с нужными вещами часто лежат
совсем ненужные. Ваши покупки разместите, пожалуйста, на магнитной доске под
названием вашей команды. Команды приобретают товары на заработанные деньги.
Ведущий:
Молодцы, давайте проверим, все ли правильно. Все команды справились. Поздравляю
вас. Вы показали, что вы финансово грамотные ребята. И пора вручить вам призы.
Награждение команд. Слово предоставляю жюри.
 В.:
Спасибо за участие, до новых встреч!

file_name: Интеллектуальная игра для дошкольников.docx

alt: Станция № 1 «Труд и профессии»

alt: Заботливый (врач) · Строгий (учитель) ·

alt: Бабушка получила пенсию – доход

alt: Ученый кот : Здравствуйте дорогие ребята»


extracted_text:
1771

- Умер
  генерал-поручик Шпрингер и похоронен в Омске.
- Вместо Шпрингера назначен начальником Сибирских пограничных
  линий генерал-поручик Иван Александрович Деколонг.
- яицкие казаки отказались отправиться в погоню
  за откочевавшими за пределы России калмыками.
-1771 — 1772 –волнение среди Яицких казаков за
  притеснения офицерского состава.
- капитан Николай Рычков совершает путешествие в казахские
  степи.

- Абылай султан объявлен ханом.
- «Пыльный поход»
- Нуралы хан и султаны сражаются с калмыками Убаши в
  Муголжарских горах.
- Дауытбай тархан ждет калмыков при реке Торгай.
-Абулпеиз султан собирает войска против калмыков.
- На стоянке у Балхаша ойраты были окружены
  войском Абылай-хана, собранным заранее для решающего удара по ойратам.
  После трехдневных переговоров, ойраты внезапно пошли в атаку и прорвали
  окружение, бросившись вдоль южного берега Балхаша в Джунгарию. Их
  преследование и получило название Шанды-Жорык.

- император Цяньлунь принимает в подданства торгоутов.

file_name: часть 64.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 64 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 64 часть


extracted_text:
Разработка урока-игры «Счастливый случай» по технологии, для
5-7 классов.

Цель: закрепить теоретические знания учащихся по
технологии; стимулировать интерес учеников к предмету; воспитывать уважение к
людям трудовых профессий, потребность в получении знаний; учить видеть в
прочитанном главное и уметь быстро дать правильный ответ на поставленный
вопрос, а также логически мыслить при выборе ответа.
Оборудование: секундомер, гонг, магнитная
доска.
Условия игры: дать ответы, чтобы набрать наибольшее
количество баллов, пройдя все конкурсы.
                                                     Ход
игры
Класс объединяется в две команды. Каждая команда ставит
номер вопроса из выбранной темы. Если соперник не смог ответить, отвечают сами,
если никто не ответил, вопрос переходит на следующую игру. В задании есть
секрет: в каждой теме один из шести вопросов имеет готовый ответ, команда его
не разгадывает, балл начисляется автоматически. На ответы и обдумывания
выделяют 1 минуту. Учитель может на урок выбрать несколько тем для работы, если
считает, что времени хватит для их решения.
Таблица тем для
выбора

№

Название раздела

1

2

3

4

5

6

1

Токарный станок для обработки

+

2

Токарный станок для обработки металла

+

+

3

Сверлильный станок

+

4

Выпиливание лобзиком

5

Деревообработка

+

6

Слесарные работы

+

7

Черчение

+

8

Секрет

+

9

Электротехника

+

10

Измерения

+

11

Занимательные вопросы

+

12

Каламбур

+

13

Проект

+

1. Токарный станок
1. С помощью этого инструмента находят центр на заготовке
цилиндрической формы. С ним всегда легко и интересно работать (центроискатель).
2. Их две в станке. Столько же имеет внук своих родственниц
женского рода (бабки).
3. Основа верстака, к которой крепятся все части. Их применяют
в строительстве, как опору конструкции стены (станина).
4. Инструмент для выбирания глубины в деталях. Его
использует сапожник, подшивая обувь (крючок).
5. Процесс окончательной обработки изделия на станке, в ходе
которого заготовке придают привлекательный вид и выделяют структуру
(полирование).
6. Он предназначается для поддержания инструмента во время
роботы. Его должен прочитать каждый ученик перед уроком (подручник).

2. Токарный станок для обработки металла.
1. Как называется механизм станка, предназначенный для
передачи оборотов от коробки скоростей до коробки подачи? Его используют как
инструмент п5вцы-барды (гитара).
2. Какое название имеет часть станка, предназначенная для
закрепления заготовок диаметром 5-110мм? Его используют солдаты во время
военных действий (патрон)
3. Как называется инструмент, который выполняет резание
металла на токарном станке?
Его использует резчик по дереву (резец).
4. Их две в станке. Столько же имеет внук своих родственниц
женского пола (бабки).
5. Он закрепляет вращающиеся валы станка. Его носит каждая
хозяйка на кухне (фартук).
6. Их заливают во время строительства дома. Они поддерживают
токарный станок, являются его опорой (тумбы).

3. Сверлильный станок.
1. Как называется приспособление сверлильного станка для
закрепления сверла? Его используют солдаты во время военных действий (патрон).
2. С какой целью кончик сверла делают коническим (для
надежности крепления сверла в патроне).
3.На нем едят дома, кладут заготовки во время работы (стол)
4. Он есть у слона и станка (хобот).
5. Их используют для удержания мелких деталей во время
сверления (плоскогубцы)
6. Она поддерживает храмы, есть и в станке (колонна).

4. Выпиливание лобзиком.
Как называют тонкий слой древесины, который срезают ножом с
колоды, которая оборачивается? (шпон)
2. Как называют инструмент для выпиливания криволинейных
контуров? (лобзик)
3. Какое приспособление используют для изготовления большого
количества деталей одинаковых по форме и размеру (шаблон)
4. Как называют бумагу или ткань, которой зачищают
поверхность древесины? (шлифовальная бумага)
5. Пилочку для лобзика делают узкой. Почему? (при повороте
ее может защемить)
6. Эта часть лобзика имеет форму дуги, хотя название оконной
части (рамка)

5. Деревообработка
1. Что общего между блузкой из искусственного шелка и
столом? (оба изделия изготовлены из древесины)
2. Топор изменяют с давних времен, но одно неизменно – это
криволинейность лезвия. Чем это объяснить? (острая часть топора соприкасается с
поверхностью малой площади, соответственно давление во время удара будет больше
и рубать станет легче).
3. Зачем на шляпке гвоздя делают рисунок в виде сетки? (
рисунок повышает шероховатость поверхности и предотвращает скольжение молотка
во время удара)
4. Как называют слой материала на заготовке, который
оставляют для окончательной обработки изделия? (припуск)
5. Какое приспособление используют  для пиления заготовок
под углом 45 и 90 градусов? (стусло)
6. Как называется отклонение зубцов пилы в сторону? (развод)
7. Нижняя часть ствола, которая осталась после спиливания
дерева. Так говорят о неразумных людях (пенек)
8. С помощью какого инструмента можно размечать углы?
(транспортир)
9. Что видно на поперечном разрезе дерева? Их используют
спортсмены-гимнасты на соревнованиях (кольца)
10. Для чего во время просушивания досок между ними кладут
бруски?(чтоб предотвратить грибковую гниль)

6. Слесарные работы
1. Как называется деревянный молоток для выпрямления
металла? (киянка)
2. Как называют расстояние между соседними бугорками или
впадинами резьбы. Его впервые делает маленький ребенок (шаг)
3. Как называют ровный деревянный брусок для распрямления
фольги? (гладилка)
4. Каким слесарным инструментом наносят на заготовку из
металла разметочные линии? (чертилка)
5. Что надевают на тиски, чтобы не повредить поверхность
заготовки? (нагубник)
6. С помощью какого слесарного инструмента проверяют прямые
углы? (слесарный угольник)

7. Черчение
1. Как измерить высоту пирамиды Хеопса с помощью метра?
Возможности подняться на вершину нет. ( поставить мерную линейку длиной один
метр вертикально, и когда тень от нее будет равняться одному метру, измерить
тень пирамиды и определить высоту). Возможны и другие варианты.
2. Изображение предмета выполненное от руки в соответствии с
пропорциями. Его выполняет художник, когда рисует картину (эскиз)
3. Часть площади, ограниченная кругом и имеющая центр?
(круг)
4. Коробка с чертежными инструментами (готовальня)
5. Сколько граней имеет куб? (шесть)
6. Сколько необходимо точек для построения прямой линии
(две)
7. Изображение повернутой к наблюдателю части предмета.
(вид)

8. Секрет
1. Как предотвратить скрип двери с помощью карандаша?
(использовать графитовый стержень)
2. Как найти закрашенный забитый гвоздь? (с помощью магнита)
3. Как удалить плотно закрученный шуруп из древесины? (
приложить к его головке разогретый предмет: шуруп расширится, а когда остынет,
его легко выкрутить)
4. Как распилить фанеру без сколов? ( смочить место теплой
водой)
5. Как лучше красить древесину _ вдоль или поперек волокон?
(вдоль)
6. Как в домашних условиях сделать стекло матовым? (с
помощью мелкого песка и смоченной шлифовальной шкуркой)
7. Как с помощью стекла подобрать цвет краски испорченного
изделия? (нанести краску на кусочек стекла и сравнить с цветом изделия)
8. Какое приспособление поможет пилить одному двуручной
пилой? (необходимо закрепить между ручками деревянную планку)
9. На четвертый эта необходимо пройти 60 ступенек. Сколько
ступенек нужно пройти на второй этаж? (20 ступенек)

9. Электротехника
1. Она наиболее универсальна и может преобразовываться в
другие виды. (электрическая энергия)
2. В основе работы этого устройства лежит физическое
явление: втягивание или выталкивание проводника с электрическим током в
магнитном поле (коллекторный электрический двигатель)
3. Приспособление для автоматического включения и выключения
электрического тока (терморегулятор).
4. Чтобы предупредить это явление, в начале квартирное
электросети  ставят устройство, которое автоматически размыкает электрическую
цепь при ее перегрузке (терморегулятор).
5. Приспособление для питания радиоприемников
(гальванический элемент).
6. Этот потребитель электрической энергии используют в
осветительных приборах, космических кораблях (электрическая лампочка).

10. Измерение
1. От чего зависит точность измерения металлической линейки?
(от цены деления шкалы)
2. Какой дополнительный измерительный инструмент необходим
для правильного определения размера с помощью кронциркуля? (линейка)
3. Каким инструментом измеряют внешние и внутренние размеры
с точностью до 1мм?
(линейка)
4. Какой инструмент предназначен для измерения внешних
размеров с точностью до 0,01мм? (микрометр)
5. Почему для измерения в швейном деле используют
сантиметровую ленту, а не складной метр? (метр нельзя обернуть вокруг талии)
6. Почему все размеры проставлены на изделиях в технике
только в мм? (точнее мы не можем измерить).
7. Шутливое название человека с выдающимися способностями и
знаниями. Его используют столяры, строители. (метр)

11. Занимательные вопросы
1. Что такое циркуль с точки зрения карандаша? (бронированный
стержень, который не позволяет путешествовать).
2. Что такое велосипед с точки зрения педальной звездочки?
(колесо-лентяй, я работаю, а оно катится)
3. Что такое вездеход на воздушной подушке с точки зрения
велосипеда? (бедный: всегда подушку с собой носит).
4. Что такое заклепка с точки зрения болта? (гайку открутили
– я пошел, а заклепке сначала голову отрубить нужно, а куда она без головы).
5.Почему у гаечного ключа головка повернута относительно оси
рукоятки? (чаще поворачивают на 30 градусов, для закручивания болтов и гаек
в труднодоступных местах).

12. Каламбур
1. Ее имеют в каждом хозяйстве, берегут и присматривают
(пилка-ножовка)
2. В поисках царевны-лягушки Иван-царевич обыскал четыре
болота. В каждом болоте 357 лягушек. Сколько лягушек поцеловал Иван-царевич в
поисках невесты? (одну).
3. Мое имя «Профессия». Год рождения неизвестен. Я постоянно
общаюсь с людьми и они от меня ждут помощи. Кто я? (врач).
4. Основой этого продукта является мука. Из него готовят
гарниры, супы, его также любя ученики вешать своим учителям на уроке? (лапша)

13. Проект
1. Явление или предмет, соответствующий качествам другого
явления и предмета. Та говорят о явлении или предмете используемом для образца.
(аналог)
2. Человек, владеющий секретами мастерства: наставник
учитель. Он старший в строительной бригаде. (мастер)
3. Структура, взаимосвязь важных элементов художественного
произведения. В декоративно - прикладном искусстве – это  размещение орнамента
на изделии (композиция).
4. Метод наиболее способствующий развитию творческих
способностей на уроках
трудового обучения. Он требует творческой работы ученика
(проект).
5. Презентация личных достижений, самоанализ выполненной работы,
представление результатов труда (заключительный этап, защита проекта)

Подведение итогов игры. Награждение.
Домашнее задание: найти ответы на вопросы, на которые
не смогли ответить.

file_name: счастливый случай..doc

intro: Материал может быть использован как на уроках технологии, так и во внеурочное время для 5-7 классов.

tags: Индустриальная технология


extracted_text:
Этап углубленного
разучивания двигательного действия. Особенности применения средств и методов,
регламентации режима движений, предупреждение и устранение ошибок.
Цель —
сформировать полноценное двигательное умение.
Основные задачи:
1.
Уточнить действие во всех основных
опорных точках, как в основе, так и в деталях техники.
2.
Добиться целостного выполнения
двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных,
временных и динамических характеристик техники.
3.
Устранить мелкие ошибки в технике,
особенно в ее основном звене.
Данные задачи могут решаться параллельно, т.е.
одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от
правильного и оптимального подбора методов, приемов и средств обучения.
Используя метод целостного исполнения действия, необходимо в комплексе с ним
широко применять зрительную, звуковую и двигательную наглядность, направленную
на создание ощущений правильного исполнения деталей техники. Метод словесного
воздействия меняет свои формы, ведущими становятся анализ и разбор техники
действий, беседа. Такой подход позволяет более углубленно познать технику
изучаемых действий.
На этом этапе широко используется комплекс
разнообразных средств:
1.
Применяются упражнения для
укрепления мышечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого
двигательного действия.
2.
Используются подводящие упражнения,
которые подготавливают к освоению основного действия путем его целостной имитации
либо частичного воспроизведения в упрощенной форме. Подводящие упражнения обычно
представляют собой элемент, часть, связку нескольких движений изучаемого
двигательного действия. Необходимо, чтобы по форме и характеру движений эти
упражнения имели возможно большее сходство с основной частью изучаемого
движения.
3.
Длительность применения подводящих
упражнений зависит от сложности разучиваемого двигательного действия и подготовленности
занимающихся. В применении подводящих упражнений не должно быть перерывов, в
противном случае произойдет забывание ранее выученного движения и эффект
воздействия их снизится.
Эффективность использования различных упражнений (подготовительные,
подводящие, имитационные) достигается при четком соблюдении следующих
моментов: а) цели и задачи упражнения; б) структурная взаимосвязь с основными
двигательными действиями; в) дозирование упражнений; г) контроль и самоконтроль
выполнения.
В рамках одного занятия обучение на этом этапе
необходимо планировать в первой половине основной части урока, когда еще не
наступило значительное утомление.
Методы: - метод расчлененного обучения, - метод целостного
обучения, - методы развития физических качеств

file_name: Этап углубленного разучивания двигательного действия.docx


extracted_text:
Облік повернення товарів покупцями
Для багатьох підприємств торгівлі є звичною ситуація з поверненням
товарів покупцями. Процедура оформлення такої операції залежить від статусу покупця:
суб’єкт підприємництва чи кінцевий споживач. Для перших умови повернення
товарів регулюються укладеним договором купівлі-продажу та Цивільним кодексом
України, для других — Законом України «Про захист
прав споживачів» від 12.05.91 р. № 1023-Х11 та постановою КМУ«Про
реалізацію окремих положень Закону України «Про захист прав споживачів» від
19.03.94 р. № 172.
Покупець — суб’єкт підприємництва може повернути товар у випадку
суттєвого порушення вимог щодо якості товару (виявлення недоліків, які не можна
усунути; недоліків, усунення яких пов’язане з непропорційними витратами або
втратами часу; недоліків, які виявлялися неодноразово або з’явилися знову після
їх усунення).
Кінцевий споживач може повернути як неякісний, так і якісний товар.
Останній може бути повернутий, якщо він не підійшов за формою, фасоном,
габаритами, кольором, розміром або з інших причин, протягом 14 календарних днів
при дотриманні таких умов:
— товаром він не користувався;
— товарний вигляд, пломби, ярлики товару збережено;
— покупець підтвердив розрахунковим документом придбання товару.
Не підлягають поверненню такі групи товарів належної якості:
Зміст господарської операції
5 Проведено коригування податкового зобов’язання з ПДВ у сумі наданої
знижки (методом «сторно») -  (45)
6 Списано на фінансові результати:
доход від реалізації - 4500
сума наданої розрахункової знижки - 225
— продовольчі, лікарські препарати та засоби, предмети сангігієни;
— непродовольчі товари: світлочутливі, корсетні,
парфумерно-косметичні, пір’яно-пухові, дитячі іграшки (м’які, гумові надувні),
зубні щітки, апарати для гоління, розчіски, гребінці та щітки масажні, ювелірні
вироби з дорогоцінних металів, вироби з бурштину, тканини, білизна (натільна,
постільна), панчішно- шкарпеткові вироби, товари в аерозольному упакуванні,
друковані видання, аудіо- та відеокасети, диски для лазерних систем зчитування
із записом та ін. (згідно з постановою КМУ № 172).
При поверненні якісного товару покупцеві повертають гроші, якщо
аналогічного товару немає у продавця, а покупець відмовляється придбати інший
подібний товар.
Повертати неякісний товар необхідно у межах гарантійного терміну (терміну
придатності) товару, який повинен бути зазначений у паспорті на товар, на його
етикетці або в будь-якому іншому документі, що додається до проданого товару.
Для товарів сезонного використання закінчення гарантійного терміну визначають
не з дати придбання, а з визначеної нормативними документами (постановою КМУ №
172) дати:
а) на одяг, хутряні та інші вироби
— весняно-літнього асортименту — з 1 квітня;
— осінньо-зимового асортименту — з 1 жовтня;
б) на взуття
— зимового асортименту — з 15 листопада по 15 березня;
— весняно-осіннього асортименту — з 15 березня по 15 травня та з 15
вересня по 15 листопада;
— літнього асортименту — з 15 травня по 15 вересня.
При виявленні недоліків або фальсифікації товару в межах гарантійного
терміну (терміну придатності) товару покупець- кінцевий споживач має право на
свій вибір вимагати від продавця:
1) безкоштовного усунення недоліків товару або відшкодування витрат на їх
виправлення споживачем або третьою особою;
2) заміни на товар аналогічної марки (моделі, артикулу, модифікації)
належної якості. При цьому перерахунок вартості такого товару не роблять
(навіть при підвищенні ціни на такий товар покупець нічого доплачувати не
повинен);
3) відповідного зменшення його покупної вартості;
4) заміни на такий самий товар іншої марки (моделі, артикулу,
модифікації) з перерахунком купівельної вартості;
5) розірвання договору купівлі-продажу та відшкодування збитків (повернення
грошей покупцеві).
Повернення товару суб’єктом підприємництва оформлюють накладною (т. ф. №
М-11), яку виписує покупець у двох примірниках (один примірник — для продавця).
При поверненні товару кінцевим споживачем він повинен написати заяву та додати
до неї розрахунковий документ, що підтверджує факт купівлі товару (чек,
квитанцію тощо), а щодо товарів, на які встановлено гарантійні терміни, —
технічний паспорт або інший документ, що його замінює, з позначкою дати продажу.
На підставі цих документів складають Акт на повернення товару (довільної
форми), в якому зазначають дані про покупця, відомості про повернутий товар,
суму, що підлягає відшкодуванню покупцеві. Якщо сума коштів, що повертається покупцеві,
перевищує 100 грн, то особа, яка здійснює розрахунки (касир, продавець),
зобов’язана скласти Акт про видачу коштів (довільної форми), в якому вказати
відомості про покупця, який повертає товар, відомості про товар, суму виданих
коштів, номер, дату і час (для касових чеків) розрахункового документа, що підтверджує
покупку товару. Акт підписує особа, яка видала гроші.
Покупцеві підписувати акт не обов’язково. Акт зберігається у бухгалтерії
разом з касовими документами.
Видачу готівкових коштів покупцеві за повернутий товар оформляють через
РРО або РК. Виплачувати гроші з каси з оформленням видаткового касового ордера
заборонено.
Якщо алгоритм роботи РРО забезпечує окреме накопичення у фіскальній
пам’яті від’ємних сум розрахунків, то видачу коштів реєструють шляхом введення
суми повернення (із зазначенням найменування товару та його кількості) зі
знаком мінус. В іншому разі видачу коштів оформляють операцією «Службова
видача», що буде враховано при складанні щоденного звіту (Z-звіту).
При використанні розрахункової книжки на корінці розрахункової квитанції
на суму виданих покупцеві коштів роблять запис «Службова видача».
У бухгалтерському обліку для відображення операцій повернення товару
використовують субрахунок 704 «Вирахування з доходу» у кореспонденції з
кредитом рахунка 36 «Розрахунки з покупцями» або 30 «Каса». При цьому за
дебетом субрахунка 704 відображають всю суму повернення товару (разом з ПДВ).
Підприємства роздрібної торгівлі, які ведуть облік товарів за продажними
цінами, суми сторнування собівартості проданого товару та списаної торгової націнки
розраховують наприкінці звітного місяця (а не в момент повернення товару).
Порядок відображення в обліку повернення товару з виплатою коштів
покупцеві розглянемо на умовному прикладі (сальдо на початок місяця на
субрахунках 282 «Товари в торгівлі» — 6000 грн,
285 «Торгова націнка» — 1800 грн). Господарські операції за
звітний період та відповідні розрахунки наведено у табл. 5.16.
У звіті про фінансові результати (ф. № 2) суму повернення товарів (без
суми ПДВ) показують як «Інші вирахування з доходу».

alt: Облік повернення товарів покупцями

alt: При виявленні недоліків або фальсифікації товару в межах гарантійного терміну (терміну придатності) товару покупець- кінцевий споживач має право на свій вибір вимагати від продавця: 1)…

alt: Розрахунки з покупцями» або 30 «Каса»

title: Облік повернення товарів покупцями