extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»

МАСТЕР-КЛАСС
«ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ»

Подготовила
учитель начальных классов
Брусянина
Ирина Николаевна
высшая
квалификационная категория

Цель
мастер класса:
повышение профессионального мастерства педагогов в процессе
активного педагогического общения по освоению технологии оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) школьников.

Задачи:
познакомить педагогов с новой технологией, создать условия для
самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов в
процессе проведения мастер-класса, способствовать интеллектуальному развитию
педагогов, повышению уровня теоретической и методической подготовки слушателей.

План проведения мастер-класса
1.Краткая характеристика основных идей данной технологии
2.Представление системы учебных занятий в режиме презентуемой
технологии
3.Проведение имитационной игры.
4.Моделирование
* выполнение самостоятельной работы по конструированию
собственной модели учебного занятия в режиме ТООД ( ТОУУ )
5.Рефлексия
* проведение дискуссии по результатам совместной деятельности
мастера и слушателей

Ход мастер-класса

Добрый день, уважаемые коллеги!
- Получать знания не в готовом виде, а через собственную
деятельность, это и является одной из главных задач системно-деятельностного
метода. Я предлагаю вам  постараться самостоятельно определить тему и цель нашей
с вами предстоящей беседы.
- Как одним словом назвать все эти умения? (регулятивные)
- Какое умение позволит ученику оценить свою деятельность?
             - Так
о чем мы будем говорить на мастер-классе? (Ответ: об оценивании учащихся, о
технологии оценивания учащихся)
Тема мастер-класса
«Технология оценивания образовательных достижений - ТООД.»
Моя цель: создать
условия для мотивации учителей к использованию в пед. практике ТООД.
-
Сегодня нашу беседу мы построим, опираясь на технологическую карту, которая
будет пополняться информацией в течение нашей беседы. А оценивать нашу
деятельность мы будем, используя цветные символы: зелёный - с заданием
справился успешно, синий – с заданием справился частично, красный – требуется
помощь.
Так
как же можно расшифровать эту запись? ТООД  (УЧАСТНИКИ ЗАПИСЫВАЮТ, ЧТО
ОБОЗНАЧАЮТ ЭТИ БУКВЫ)
До
недавнего времени основной целью обучения являлось формирование предметных
знаний, умений и навыков.
В
инновационном образовании во главу угла поставлено формирование общеучебных
умений, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия. Это, в
свою очередь влечет за собой изменения подходов к системе оценивания учебных
достижений школьников.
Любая
технология предполагает какое-то развитие. На что же направлена ТООД, я
предлагаю вам выяснить, выполнив задание в технологической карте. Закончите
фразу, используя слова для справок. Сравните свой результат с образцом и
оцените свою работу.
Основными
составляющими данной технологии оценки учебных успехов являются:
·
развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;
·
фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;
·
дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

Каждая
технология ставит перед учителем ряд определённых задач. Попробуйте выбрать
только те задачи, которые помогут в полной мере формировать умения оценивания
учебных достижений. Обведите в кружок нужную задачу.
Основные
задачи новой технологии:
ü
Определить,
как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
ü
Систематизировать
имеющийся теоретический материал по данной технологии.
ü
 Развивать
у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
ü
Формирование
навыков сбора и обработки информации.
ü
Сориентировать
ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и
оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое
здоровье детей.
ü
Моделировать
жизненные и учебные проблемные ситуации.
ПРОВЕРКА
ü
Назовите
задачу, которая поможет формировать у учащихся умение самооценки (Развивать у
ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки)
ü
Назовите
задачу, которая помогает преодолеть психологический барьер перед оценкой.
(Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным
контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь
психологическое здоровье детей.)
ü
Какая
задача не прозвучала? (Определить,
как ученик овладевает умениями по использованию знаний.)
Оцените
свой  результат.

Технология
оценивания
образовательных достижений направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие  умения
определять, достигнут ли результат деятельности.
Наряду
с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных
действий:
·
за
счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы.
Технология оценивания опирается на семь
основных правил:
·
«что
оценивать?»
·
«кто
оценивает?»
·
«когда
оценивать?»
·
где
фиксировать результаты?»
·
«по
каким критериям оценивать?»
Это план наших
действий на сегодня.

1-е правило.    ЧТО
ОЦЕНИВАЕМ?
 Оцениваем результаты -
предметные, метапредметные и личностные.
-Воспользуйтесь
информацией в конверте розового цвета и найдите определение оценки и
отметки. В чём их разница?
-Выберите
информацию, что мы можем оценить отметкой  и оценкой.
Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – отметки (знака фиксации
в 5-балльной системе).

2-е правило.    Кто
оценивает?
-А теперь давайте
подумаем, кто  на уроке может  воспользоваться оценкой или отметкой. Найдите
конверт синего цвета, в нём есть информация, которая поможет вам
разобраться в этом вопросе. Помним о том, что определение отметки и оценки не
должно стать монополией одного учителя.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Авторы технологии предлагают учителям алгоритмы
деятельности учащихся, алгоритмы формирования умений самооценки учащихся
для удобства разбитые по этапам.
Очень удобно, что внедрение модели оценивания возможно начать с
любого этапа обучения. Время перехода от этапа к этапу выбирает сам учитель в
зависимости от уровня продвижения именно этого класса.
Воспользуйтесь информацией в конверте жёлтого
цвета и постройте алгоритм самооценивания в технологической карте. Сравните
свой результат с образцом и оцените свою работу.
Алгоритм самооценки (вопросы,
на которые отвечает ученик)
1-й шаг. Что
нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2-й шаг. Удалось
получить результат? Найдено решение, ответ?
3-й шаг. Выполнил
полностью верно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4-й шаг. Справился
полностью самостоятельно или с чьей - то помощью (кто помогал, в чем)?
5-й шаг. Какое
умение отрабатывали при выполнении данного задания?
6-й шаг. Каков
был уровень задачи, задания?
7-й шаг.
Определи уровень успешности на котором ты решил задачу.
8-й шаг. Исходя из
продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе
поставишь.
3-е правило. СКОЛЬКО
СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач.
За
каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ
НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы
размещаются в дневнике школьника и в разработанном учителем рабочем. В них
выставляются отметки (баллы) в графу того действия (умения), которое было
основным в ходе решения конкретной задачи. Разрабатываются три группы таблиц:
·
таблицы
предметных результатов
·
таблицы
метапредметных  результатов;
·
в
таблицах личностных неперсонифицированных результатов, результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
«Портфель
достижений ученика»
– это сборник работ и результатов, которые показывают достижения ученика в
разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и
т.д)
5-е правило. КОГДА
СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За
задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только
по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и
имеет право на ошибку.
За
каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления
этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
Если ученика не устраивает
полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право
пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до
конца четверти).
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Попробуйте
самостоятельно определить формулировку каждого уровня успешности,
воспользовавшись информацией в конверте зелёного цвета.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия
(раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки - «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной
задачи, где потребовалось:
·
либо
действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
·
либо
использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение
действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)
- решение не
изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка -
«превосходно».
ПРОВЕРКА
-КАКОЙ
УРОВЕНЬ ПРЕДПОЛАГАЕТ РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНОЙ ЗАДАЧИ?
-ЧТО
ПРЕДПОГАГАЕТ НЕОБХОДИМЫЙ УРОВЕНЬ?
-
КАКОЙ УРОВЕНЬ УСПЕШНОСТИ МЫ  МОЖЕМ ОЦЕНИТЬ ФОРМУЛИРОВКОЙ «ПРЕВОСХОДНО»?
Качественные
оценки
по уровням успешности могут быть переведены в отметки по традиционной
5-балльной  шкале (переосмысленной и доработанной с помощью плюсов):  Конверт белого
цвета

Уровни
  успешности

5-тибальная
  шкала

Не достигнут необходимый
  уровень
Не решена типовая, много
  раз отработанная задача

«2» – ниже
  нормы,
неудовлетворительно

Необходимый уровень
  («хорошо»)
Решение типовой задачи,
  подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и
  усвоенные знания

«3»
  - норма, зачёт,
  удовлетворительно.
Частично
  успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с
  посторонней помощью в какой-то момент решения)

«4»
  - хорошо.
Полностью
  успешное решение (без ошибок и
полностью
  самостоятельно)

Повышенный (программный) уровень(«отлично»)
Решение
  нестандартной задачи, где потребовалось  либо применить новые знаний по
  изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в
  новой, непривычной ситуации

«4+»
  - близко к отлично.
Частично
  успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в
  какой-то момент решения)

«5»
  - отлично.
Полностью
  успешное решение (без ошибок и
полностью
  самостоятельно)

Максимальный (необязательный) уровень
(«превосходно»)
Решение
  задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо
  самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно  усвоенные
  умения

«5+»
Частично
  успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в
  какой-то момент решения)

«5
  и 5» - превосходно.
Полностью
  успешное решение (без ошибок и
полностью
  самостоятельно)

7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ/ОТМЕТКИ?
Предметные
четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Средства контроля метапредметных и личностных результатов:
Главное
средство
контроля – специальные диагностические работы:
·
задания
по отдельным универсальным учебным действиям;
·
комплексные
задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Ø       В системе
оценивания  предусмотрена  многоуровневая система контроля знаний:

Ø
При
оценивании результатов освоения  можно использовать технологический пакет.

Следующий этап - Самостоятельная
работа
Возьмите конверт
оранжевого цвета и выполните предложенное  задание, оцените себя по алгоритму.
Тема урока русского
языка: Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ
1.
Задание:  -
На какие три группы можно разделить эти словарные слова?
Чувство, стакан,   территория,   морковь,
лестница, иллюстрация, орфограмма.
        - Выпишите слова в три
столбика, обозначьте орфограммы.

     - Проверьте успешность
выполнения задания по образцу. Если необходимо, исправьте свои ошибки.
 - Проверим выполнение работы по алгоритму:
- Что тебе нужно
было сделать?
– Удалось тебе
выполнить задание?
– Ты сделал всё
правильно или были недочёты?
– Ты составил всё
сам или с чьей-то помощью?
– Какие умения
формировались при выполнении этого задания?
– Какой был
уровень задания?
– Какую отметку ты
бы себе поставил? (ставят на поля)

2. Задание:   -
Выпишите слова с разделительным мягким и твёрдым знаком, разделяя их чёрточками
для переноса.
 Деньки,
крылья, рысью, коньки,
подъезд, жильё, съёжился, пень,
счастье, серьёзный, съесть, подъём, семья, объявление,
угольки, съёмка, объехать,
судья, пальто.
- Проверьте успешность выполнения
задания по образцу. Если необходимо, исправьте свои ошибки.
 - Проверим выполнение работы по алгоритму:
- Что тебе нужно
было сделать?
– Удалось тебе
выполнить задание?
– Ты сделал всё
правильно или были недочёты?
– Ты составил всё
сам или с чьей-то помощью?
– Какие умения
формировались при выполнении этого задания?
– Какой был
уровень задания?
– Какую отметку ты
бы себе поставил? (ставят на поля)

ИТОГ
В
заключении хочется сказать, что многое зависит от желания и характера педагога.
Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно,
будет  делать  первые  уверенные  шаги  в  новых  условиях реализации ФГОС,
потому что именно, учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм - главный ресурс, без которого невозможно  воплощение  новых
стандартов  школьного  образования.
Конфуций
сказал: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и шагать в
ногу со временем, достоин быть учителем»
В
народе говорят:
Твоя
мудрость в твоих оценках.
В
твоей оценке – твой портрет.
Оценивать
– значит, созидать.
РЕФЛЕКСИЯ

Оценивание
эффективности   использования   процесса   мастер-класса
подготовленного
учителем  начальных  классов  МБОУ «СОШ №3»  Брусяниной И.Н.
1.    Были ли Вам продемонстрированы
новые подходы в преподавании и  обучении?
____________________________________________________________________________
2.    Что больше всего
Вам запомнилось из материала мастер-класса?
___________________________________________________________________________________________________

3.    Вдохновило ли Вас
данное занятие на внесение изменений в собственную практику преподавания и
обучения? ______________________________________________________

Дата:___________
Учитель, школа:______________________________________
СПАСИБО,  ВАШ
ОТЗЫВ  ПРИНЯТ!

file_name: мастер-класс Брусянина И.Н..docx

alt: Кто оценивает? - А теперь давайте подумаем, кто на уроке может воспользоваться оценкой или отметкой

intro:
Цель проведения мастер-класса: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) школьников.
Познакомить педагогов с новой технологией, создать условия для самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов в процессе проведения мастер-класса, способствовать интеллектуальному развитию педагогов, повышению уровня теоретической и методической подготовки слушателей.

title: Мастер-класс по теме "Технология оценивания образовательных достижений младших школьников"


extracted_text:
План – конспект урока английского языка.
Тема: « Тема: “At the Zoo” (“В зоопарке”). Модуль 5b
Класс: 5
Тип урока: комбинированный
с использованием ИКТ
УМК "Spotlight"
("Английский в фокусе"), 5-й класс, под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж.
Дули
Технология: коммуникативная,
информационно-коммуникационная технология, с элементами здоровьесбережения, работы
в группах.
Данный урок - второй
урок модуля "World Animals" по УМК "Spotlight-5". Урок
носит коммуникативный характер. На уроке используется учебная презентация.
Цель урока: формирование
навыков говорения, введение новой лексики
Цели:
Учебный аспект:
•          научиться описывать
животных и рассказывать о жизни животных;
•          повторить и обобщить
формообразование и использовать в связной речи глаголы в Present Simple;
•          формировать навыки
чтения, аудирования и письма.
Развивающий аспект:
•          развивать навыки и
умения во всех видах речевой деятельности;
•          развивать умение
запоминать новые слова;
•          развивать внимание и
познавательную активность;
•          развивать память,
смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
•          воспитывать любовь к
животным;
•          воспитывать
уважительное отношение к природе;
•          формировать
потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре.
Задачи:
•          повторить и
активизировать ранее изученные и освоить новые лексические единицы по темам
«Названия животных», «Части тела животных»;
•          отработать лексику по
теме «Части тела животных» в связной речи при описании животных (развивать
умения монологической речи);
•          развивать умения чтения
(поискового и изучающего чтения);
•          повторить и обобщить
формообразование и употребление глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы);
•          развивать умения
аудирования с извлечением информации;
•          развивать умение вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке»;
•          развивать умения
письменной речи (описывать животное с опорой на образец).
Приемы работы: прием
наглядности; прием повторения и обобщения знаний.
Оборудование урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.
Продолжительность урока:
40 минут
Образовательные технологии:
 - коммуникативная, ИКТ, обучение в сотрудничестве, игровая, развития
критического мышления
Методы обучения: показ,
объяснение, организация тренировки и применения, коррекция, оценка.
Методы учения:
ознакомление, осмысление, участие в тренировке и практике, самокоррекция,
самооценка.
Формы работы:   -
индивидуальная;  - фронтальная;  - групповая;  - работа в парах.
Оснащение урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Warming-up activities
T: Good morning,
dear boys and girls! Glad to see you. Are you fine? (T→Cl). How are you,
Rita? (- I’m fine, thank you. And how are you?) (T→P1;
P1→P2→P3)
T: Great! So,
let’s start our lesson. Look at the blackboard, please. Can you tell me what we
are going to speak about? (- About animals)
Фонетическая зарядка.
T: Right you
are. Let’s start our lesson with a little poem about the zoo.            (слайд 2)
Tomorrow on
Sunday we go to the Zoo.
Tomorrow,
tomorrow we go to the Zoo.
There is a
giraffe there and a zebra too,
A bear and a
monkey, and a kangaroo.
Речевая зарядка.
T: Do you like
to go to the zoo? (T→Cl). Do you often go to the zoo? (T→P1, P2).
What animals can we see there? (P1, P2, P3: Bears, tigers, lions…).

Основная часть урока.

Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Название животных».
T: Listen to the
sounds. Which of the animals in the pictures can you hear?
 (Ps: the
monkey, the lion, the peacock, the elephant, the bear)
(сопоставление слов английского и
русского языков; установление ассоциации для запоминания слов)
T: Look at the
pictures. What do you call these animals in Russian? Which sound similar? (Ps:
lion – лев; giraffe – жираф;
tiger – тигр; crocodile – крокодил; kangaroo – кенгуру и др.)
Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Части тела животных» - упр.2, стр.68.
Повторение пар прилагательных
антонимов                                                            (слайд
3) long – short; big – small;  thin
– thick
Введение лексики – названия
частей тела животных (в сопоставлении с названиями частей тела человека)
(слайды 4 – 9)
nose – beak;
toes – paws; hair – fur
Tusks, trunk,
feathers, mane
T: And now use
new words and adjectives to ask about the animals in the pictures.
(P1→P2→P3, etc)
P1: Which animal
has got a thick mane?
P2: The lion.
Which animal has got long neck?
P3: The giraffe.
Which animal has got a trunk?
P4: The elephant…
Развитие умений монологической
речи при описании животных (отработка и закрепление лексики по теме «Части
тела животных» - работа в парах; карточки –изображения животных)
T: Describe any
of the animals. But your task is to make one – two mistakes. Your partner
corrects you. (P1→P2)
P1: The giraffe
has got a short neck, short legs and a long tail.
P2: The giraffe
hasn’t got a short neck and short legs. It has got a long neck and long legs.
Развитие умений поискового
чтения – упр.4, стр.68
T: So let’s name
animals we can see at the zoo. (Ps: elephant, crocodile, tiger, hippo, rhino…)
T: Now read the
text to yourselves and say which animals are in the dialogue. (Ps: a giraffe, a
monkey, a bear).
T: That’s right.
Now let’s read the dialogue aloud, please.
Развитие умений изучающего
чтения (послетекстовое задание) – упр.5, стр.69
T: Now look
through the text again and find the words in the dialogue for the underlined
pronouns.
It has got a
long neck. – the giraffe
They are noisy.
– monkeys
I find them
cute. – Ben
Динамическая пауза
Look left, look
right,
Look up, look
down,
Look around.
Look at your
nose,
Look at that
rose,
Close your eyes,

Open, wink, оpen and smile.
Your eyes are
happy again.
Повторение и обобщение
формообразования и употребления глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы)                                                                 (слайд
10)
T: Now let’s
revise negative and interrogative forms of the Present Simple Tense. Read the
table. What do we use to form these forms? (Cl: вспомогательные глаголы do / does).
T: That’s right.
And now find examples of short answers, interrogative and negative sentences in
the dialogue, please.
P1: Do you like
the zoo?
P2: What does it
look like?
P3: I don’t like
monkeys.
P4: Yes, I do.
Отработка употребления
вопросительной формы Present Simple: общие вопросы и краткие ответы – упр.7,
стр.69.
T: Good work.
And now your task is to fill in the gaps with do, does, don’t or doesn’t.
do / do; 2) does
/ doesn’t; 3) do / don’t; 4) does / does)
T: You are very
good at that.  But now I’d like you to work in pairs. Your task will be to ask
and answer each other’s questions.
(pair work –
cards, см. приложение)
Развитие умений аудирования с
выборочным пониманием заданной информации.
T: Now I’m going
to propose you to listen to the text “Visit London Zoo”. Listen to this text
attentively and your task is to complete the advertisement.  Ex8 p. 69                           (слайд
11)
(Задание из звукового приложения
к данному уроку, см. приложение)
 Развитие умений вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке».
T: Look at the
board. Let’s revise the names of the animals and describe features of the
animals.

                                                               (слайды 12 – 15)
P1: It’s a
zebra. It’s beautiful, fast and friendly.
P2: It’s a lion.
The lion is proud, strong and handsome. It has got beautiful mane.
P3: It’s an
elephant. The elephant is very big, friendly, strong and fun. It has god very
big ears, a long trunk and big tusks. Etc.
T: Now imagine
you are at the zoo. You ask your friend if he likes the zoo and ask about the
animals there, describe the animal, give a reason why you like (don’t like) it.
Look at the picture and act out the dialogue, please. These phrases can help
you to complete the dialogues

 (слайд 16).
It’s great! It’s
fantastic!
Which one?
What does it
look like?
Why not?
I find them…
(clever, noisy, fun)

P1: Do you like
the zoo, Dan?
P2: Yes, I do.
It’s great (fantastic)! What’s that animal over there?
P1: Which one?
What does it look like?
P2: It has got
four short legs, a long tail and yellow fur with black stripes.
P1: That’s a
tiger. Tigers are so beautiful.
P2: Yes, they
are. Look, what’s that behind the tree?
P1: It’s a bear.
P2: Oh, I don’t
like bears.
P1: Why not?
P2: They are
angry and dangerous.
P1: I find them
clever and handsome. Let’s go and see zebras.
P2: OK.
Развитие умений описывать
дикое животное с опорой на образец.
T:
Congratulations. Your dialogues were very good.  But now let’s try to write
about a wild animal. Let’s do it together, please. Write its name, what it
looks like, its colour.
                                                                                (слайд 17 - 18)
Model:  The swan
is usually white or black. It has got a long neck, a yellow beak with black
around the eyes. It has got big wings and lots of feathers. I like swans
because they are very beautiful and proud.
Объяснение домашнего
задания.
T: Your home
task is to write about a wild animal you like, don’t forget to draw or to find
a picture of the animal.
                                                                                WB
– стр. 42; SB - упр.10, стр. 69
1.Заключительный этап урока
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
T: We have
spoken a lot today about animals. You did a lot of work today and you did it
very well.
But that’s all
for today and our lesson is going to be over. Your marks are…

Приложение
Карточки – закрепление построения общего вопроса и
краткий ответ.
Ask and answer the questions, use do /
does. Work in pairs.
….your mum work?
….your friend walk to school?
….you play snowballs in winter?
….your Granny live in the country?
….you swim well?
….your friend like playing computer games?
….your Mum like dogs?
….you feed your pet?
….your Dad like fish?
…..you help your parents?
….your baby brother sleep a lot?
….your like to draw?
Текст для аудирования (Module
5, Unit 5b,
упр.8, стр.69)
   Hello, this is the London Zoo
information line.
London Zoo, in Regent’s Park, central
London, is perfect day for a family day out! We are open every day of the year
from 10 am to 4 pm except Christmas Day. Tickets are available online or at the
entrance to the zoo and cost twelve pounds for adults and only nine pounds
fifty for children aged three to fifteen. We have a wonderful collection of
animals for you to see, including otters, penguins, lions, tigers, giraffes and
lots, lots more! We hope to see you soon!

Приложение №1 Фонетическая зарядка (Интернет – ресурсы)
Animals Song
The (lion) is the king of the jungle.
The (elephant) is big and strong.
The (crocodile) is very dangerous.
The (snake) is very long.
The (monkey) likes to swing through the
branches.
The (camel) likes to walk, walk, and walk.
The (hippo) likes to sit in the mud pool
all day.
The (parrot) likes to talk, talk, talk…..

Приложение №2 Ex.32 p.44

On a farm
in the Zoo                              in the forest
A hen
a lion                                      a fox
A cockerel                               a
giraffe                                 a bear
A pig
a parrot                                   a wolf
A horse
a monkey
A sheep                                   a
tiger
A rabbit
a kangaroo
A duck
A cow

Приложение №3 Ex.33 p.44

I am from Africa.
I have got big (ears).
I am big and strong.
I like (bananas) and (apples).
I do not eat (meat).
I can carry things and water the (flowers).
Come to the (Zoo) and see me.
I am….

 Приложение №4

I am from the North of Russia.
I have got a nice tail.
I am not very big and strong.
I am red and nice.
I like hens and mice.
I do not eat grass and fruit.
I can run and jump.
I can not fly.
Come to the forest and see me.
I am (a fox).

Приложение №5 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

[ I:] – please, field, sea, eagle
[ e ] – weather, elephant, desert
[эu] – cold, road,
most, ocean
[au] – town, flower, cloudy, mountain
[ei] – game, today, change, favourite,
whale

Приложение №6 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

1. Have you got a
pet?                         A) Ashby
2.What is its name?
B) Ashby is big, kind and strong.
3. What does it like to
eat?                  C) Yes, I have got a camel.
4. What is it like?                                 D)
Ashby helps my father to carry things.
5. What can it
do?                                E) Grass and apples.

Приложение №7 Мультимедийное программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

 - Have you got a pet?
 - Yes, I have got a (camel).
 - What`s (its) name?
 - Ashby.
 - What does it like to (eat)?
 - (Grass) and apples.
 - (What) is it like?
 - Ashby is big, kind and strong.
 - What (can) it do?
 - Ashby (helps) my father to (carry)
(things).

Приложение №8 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

I would like to have a dolphin. It`s smart
and grey. It lives in the sea. It can swim, dive, and jump. I would like to
swim and dive with my dolphin. I think, it`s a wonderful animal.

Приложение №9 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

Choose the correct option:
1. Dima would like to have a………………..
a) camel         b) snake        c) dolphin
2. It is………..
a) blue            b) grey           c)
white
3. It lives in the ……………….
a)  ocean          b) sea            c)
river
4. It can……………..
a) sing              b) dive           c) play
5. Dima would like to…………..with his animal.
a) swim            b) play            c)
live
6. He thinks it is a …………… animal.
a) wonderful     b) beautiful     c) nice

Приложение №10

Now I know:
Now I can say:
-
where animals live;                        where
the animals live;
-
what they eat;
what they eat;
-
what they can do;                           what
they can do.

План-конспект
открытого урока по английскому языку в 11-м классе по теме:
«Осторожно! Опасность!»
(несчастные
случаи, чрезвычайные ситуации, болезни и вред здоровью)
Module 4 (a, b, c)
Цели урока:
Обучающая: формировать
у учащихся представлений о проблемах по теме: «Несчастные случаи, чрезвычайные
ситуации, болезни и врез здоровью», обогатить лексику по данной теме. Продолжить закрепление грамматических тем: Пассивный залог и
Каузативные предложения.
Развивающая:
расширение представлений о  существующих в мире проблемах, связанных с темой
«Осторожно! Опасность!», тренировка в умении задавать вопросы и отвечать на
них, развитие навыков работы с текстом и материала для прослушивания.
Воспитательная:
научить детей уметь замечать свои и чужие проблемы, понимать их причину,
находить способы действий в экстремальных ситуациях.
Задачи:
формировать у
учащихся представление о проблемах по теме «Осторожно! Опасность!».
развить навыки
самостоятельной работы с текстом,
развить умение
задавать вопросы к тексту и отвечать на них,
развить умение
написания краткого сочинения по заданной теме.
расширить лексический запас учащихся,
расширить
знания по грамматическим правилам.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 11 классов общеобразовательных
учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        Книга
для чтения (с CD);
•        Контрольные задания;
•        CD для работы в классе;
•        CD для самостоятельной работы дома;
•        Интернет-страница
курса (www.spotlightinrussia.ru).

План урока.
1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Контроль
домашнего задания - работа с текстом с учетом поставленных учителем задач. (Подготовить вопросы и ответы для интервью)
4. Контроль написания мини-сочинения.
5. Контроль лексико-грамматического материала.
6. Аудирование.
7. Подведение итогов; домашнее задание.

Ход урока
1) Приветствие:

T: Good morning! I’m glad to see you! How are you? The weather is
fine today, isn’t it? Are you in a good mood today?
There are some guests at our lesson, aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our lesson, now let’s work.
2) Сообщение
плана работы на уроке
The theme of our lesson is DANGER! (Слайд 1)
It means we’ll work with new word and expressions of this topic  and
use them in our speech.
Your vocabulary involves such topics as Injuries and Illnesses  and
idioms related to health. And don’t forget about your grammar rules: the
Passive and the Causative (make/get/have).
3) Контроль говорения:
Recently we’ve read the text about the miraculous [ ] survival of
two British mountaineers [ ] and the painful choice one of them had to make.
I want you to retell this story but at first, look at the pictures
of magnificent Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. It’s beautiful, isn’t
it?  (Слайды 1,2)
Идет пересказ текста. p.64
In 1985 two British mountaineers Joe Simpson and Simon Yates set out
to clime Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. They reached the summit without
any problems. For their descent, however, Joe slipped and broke his leg. Simon
decided to try to get his friend down to safety. But his strength grew weaker,
he couldn’t hold on the rope trying to hold Joe’s weight. The fingers were
frostbitten. They had no food or water and a real threat of hypothermia [ ]
Simon made a painful decision – to save his own life and cut the
rope. But Joe wasn’t killed! He was alive.
The tale of adventure and survival was described by Joe Simpson in
his book “Touching the void” and a film of the same name has also been made.

Your next assignment  is  in group of three, imagine and take the
roles of an interviewer, Simon and Joe and prepare questions and answers for a
radio interview. I found the photos of Joe Simpson and Simon Yates in the
Internet. Here they are. (Слайд 3)
Who prepared? Ex.7 b p. 65
Interview: Welcome to the programme.
Simon: It’s nice to be here.
Interview: It’s quite a story you two have to tell.
Joe: Yes, It’s truly amazing. We’re so lucky to be alive after our
climb up Siula Grande.
Interview: What went wrong exactly?
Simon: Everything was fine on the way up the mountain and we weren’t
expecting to have any problems at all on the way down. You see, we chose an
easier route for our descent [ ] .
Joe: But then I slipped and I broke my leg in three places.
Interview: That must have been painful!
Joe: Extremely. So, Simon tried to get me down the mountain using a
rope. But that didn’t work very well as it was already getting dark and before
long, I was hanging over the edge of a deep crevasse [ ]. I couldn’t climb back
up the rope as my fingers were so frostbitten. I called out to Simon but he
couldn’t hear me – I was too far away.
Interview: Did you realize what was wrong, Simon?
Simon: I knew something was wrong when I felt myself being pulled
down  towards [ ] the edge of the crevasse. I tried to hold on but I felt
myself getting weaker and weaker.
Interview: So what did you do next, Joe?
Joe: I made the most difficult decision in my life. I cut the rope
to save my own life. I just knew I didn’t have the strength to hold on to Joe
any longer.
Interview: So, you fell down the mountain, Joe.
Joe: Yes, that’s right. But miraculously [ ], I wasn’t killed by the
fall. I was in great pain and had no food or water, yet I was determined to
stay alive. It took me four days but I managed to get down to safety.
Interview: What an amazing story! What courage (мужество) and
strength [ ] (сила) ! So, for all of your listeners out there – anything is
possible!
Class, do you have any   questions to our climbers?
4) Контроль письма
Now let’s check your writing. Ex. 8 p. 65
You had to imagine you are Joe and write a paragraph describing what
happened and how you felt during your journey down the mountain to safety. Who
wants to read?
In reality, I had no choice. Dying on the mountain was not an option
when I had so much to live for. The nights were the worst. That’s when the
cold, the pain, the lack of food and the despair take over. I knew that if I
closed my eyes to get just a little rest, then I might never open them again. I
can’t tell you how I felt when I saw the rescuers running towards me but the
sense of relief was so overwhelming [ ] (огромное)  that at that point I
blacked out (на мгновение терять сознание).
Ex. 9 p. 65
Do you agree with the statement?                                                              (Слайд
4)
“Man cannot discover new oceans unless he has the courage to lose
sight of the shore.”

(Andre Gide, French writer)
I agree with the quote that in order to move forward we often have
to let go of our previous ways of thinking and be openminded to new
possibilities and ideas.
Yes, it’s important to have courage and look tj the future. We
should not forget the past, but be careful not to become stuck there
And now let’s do some exercises using  your knowledge of English
5) Первичный контроль изученного материала.
Контроль лексико-грамматического материала

Использование лексики по теме Injuries
and Illnesses
и грамматики The Passive
Ex. 1 Complete the spidergrams
 (Слайд 5)
cut (leg, toe, finger)
bruise [ ] (подбить) (arm, knee, eye)
fracture [ ] (collarbone, scull, hip)
Ex. 2 Now draw your attention to the words in these columns. Match
the words to form phrases
                                                                                (Cлайд
6)
Runny/ streaming/ blocked          nose
Splitting/thumping/bad/terrible  headache
Throat/chest/ear/eye                    infection
Streaming/bad/stinking               cold
Stomach/ear/back/head              ache
High/slight                                  Temperature
Sharp/dull/throbbing       Pain
Hacking/dry/tickly                      cough
Well done! Use these phrases to describe the symptoms of the people
in the pictures
For example, (Слайд 7)  The man looks like he’s got a streaming cold
I also think he’s got a high temperature and thumping headache.
(Слайд 8) The boy look likes he’s got a strange rash on his body.
Perhaps he’s got a chickenpox.
(Слайд 9) The boy looks like he’s got a hacking cough. I also think
he’s caught a cold
(Слайд 10) The man looks like he’s got a stomachache. Maybe he’s got
a stomach bug. Perhaps he was vomiting all night.
(Слайд 11)  The dog looks like he’s got a terrible headache. I think
he’s in a bad mood.
Ex. 3 Fill in: caught, running, aching, rash, attack, allergic,
breathing, sore, blowing, hoarse, wheeze, sneezing, dizzy, vomiting
  (Слайд 12)
1.John's grandfather has just had a heart attack.
2. John was     vomiting      all night. He must have a stomach bug.
3. I feel    dizzy  I think I’m going to faint.
4. Are you ill? Your voice sounds hoarse
5. I think I've     caught    a cold. My nose won't stop  running
and I've got  aching    muscles.
6. I've got a strange   rash    on my arm. Maybe I've had a(n
allergic    reaction to something.
7. My brother has asthma so running makes him  wheeze
8. I had difficulty breathing       after I ran the race.
9. My nose is  sore because I've been   blowing  it so much.
10. My hay fever's really bad today. I can't stop sneezing
6) Аудирование
Listening for specific information
Listen and fill in the gaps (1-7). What does the operator think
James might have?
Telephone Health Service
Name of caller: James 1)…..
Symptoms: severe 2) / 3) ……/ loss of 4) ……       /feeling dizzy
Information/Advice given:
take up to 5)  …. aspirin every four hours
6) … may be necessary
Action taken: organized doctor's doctor's at home on 7)  … at 10am
TAPESCRIPT
Operator: Good evening, 24-hour Telephone Health
Service. Patricia Brown speaking. Can I take your full
тате first, please?
Caller: Yes, it's James French.
Operator: Is that spelt F-R-E-N-C-H?
Caller: Yes, that's right.
Operator: Ok. So, what seems to be the problem, Mr.
French?
Caller: Well, I've been feeling really unwell since yesterday. I
have really bad earache and a high :emperature.
Operator: I see. Have you got any other symptoms? Caller: Well, yes.
My hearing has been affected. Both of my ears are really blocked up and I can
hardly hear anything from the left one. I feel a bit dizzy too. Operator: OK,
well, for the moment you should take some painkillers such as paracetamol or
aspirin. This ii help to bring your temperature down, but don't take more than
two every four hours. Caller: Ok, I'll do that.
Operator: Now, it sounds like you could have an ear Section and if
so you'll need to see a doctor and get some antibiotics. I can ask the
doctor-on-call to make a nouse call if you like.
Caller: Oh ... yes, that would be great. Would he be able to come
this evening?
Operator: Err ... let's see ... Monday evening ... no,
I'm afraid he's already got too many other calls to
Tiake this evening, but he could come and see you on
Tuesday morning - that's tomorrow - at ten o'clock, or
on Wednesday at the same time.
Caller: No, Wednesday is too far away. Tuesday would
be better. Thank you so much.
Operator: You're welcome. I hope you feel better soon.
The operator thinks James might have an ear infection
Ex. 4 Fill in the gaps in the table. (Слайд 8)
Ex. 5 Complete the endings of each sentence using by and with (Слайд
9)
7) Подведение итогов урока
Good work, children. I’m proud of you today. You worked hard.
     Домашнее задание: Workbook p.35 ex. 1

file_name: в зоопарке 5 класс.doc

alt: План – конспект урока английского языка

alt: What does it look like? Why not?

alt: I:] – please, field, sea, eagle [ e ] – weather, elephant, desert [ э u] – cold, road, most, ocean [au] – town, flower,…

alt: Interview: What an amazing story!

alt: I feel dizzy I think I’m going to faint


extracted_text:
Worksheet
 (Рабочий
лист)
Factoring
polynomials (Разложение на множители)
Improve
your English
Ex #1. Translate into Russian
TERMINOLOGY

Factoring polynomials

Numbers
  have factors

Expressions

Finding
  what to multiply together to get an expression.

It is like "splitting" an expression into a
  multiplication of simpler expressions

Common
  Factor

But to do the job properly make sure you have the highest common factor, including any
  variables

Factors:
Numbers have
factors

And
expressions (like x2+4x+3)
also have factors

Factoring: Finding what to multiply together to
get an expression.
It is like "splitting" an expression into a
multiplication of simpler expressions

Common
Factor
In the previous example we saw that 2y and 6 had a common factor
of 2.
But to do the job properly make sure you have the highest common factor, including any
variables.

Experience Helps
But the more experience you get, the easier it becomes.
Example: Factor

Exercises:
1.     Factorize
the following algebraic expressions:

file_name: Применение ФСУ при разложении многочлена на множители_Урок 1_Worksheet.docx

alt: Worksheet (Рабочий лист)


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании ЦК ОП
протокол
  № 3
от «2»
  сентября 2022_г
Председатель
  ЦК ОП
_______/
  Храмцова Т.В./
«_____»________
  2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

 Зам.директора по ТО
_____________Лешкова
  О.В.. «______»____________2022г.

Список участников
олимпиады по английскому языку

Дата проведения олимпиады: «17» октября 2022 г.

№ п/п

ФИО

Группа

1.

Меркулова
  Валерия

ДОУ
  2

2.

Лещук
  Анастасия

ДОУ
  2

3.

Давыдова
  Виктория

ДОУ
  1

4.

Анисимова
  Валерия

СВР1

5.

Рожкова
  Милана

СВР1

6.

Калюжный
  Никита

СВР1

7.

Никитин
  Денис

СВР1

8.

Кругликова
  Ксения

ДОУ1

9.

Кудашова
  Валерия

ДОУ1

10.

Кочетова
  Виктория

ДОУ1

11.

Любаева
  Марьяна

ДОУ1

12.

Дружков
  Никита

СВР1

13.

Морозов
  Андрей

ДОУ2

14.

Семченко
  Олеся

ДОУ2

15.

Лазутина
  Маргарита

ДОУ2

Члены комиссии:     преподаватель
____________________________________________

преподаватель
____________________________________________

преподаватель
____________________________________________

file_name: Список участников олимпиады 17.10 Стрелина М.М..doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

title: Подготовка к олимпиаде по английскому языку.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кулле - Киминская  основная общеобразовательная
школа имени Сибгата Хакима» Атнинского  муниципального района Республики
Татарстан

«Рассмотрено»
Руководитель РМО
  :_______________
Валиуллина Ф.Р.
Протокол № ___ от    «__»
  августа2016г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР :--_______________
   Паутова Г.Г.
 «     »августа    2016г.

«Утверждаю»
Директор  школы:____________________
Хамидуллин  Р.Р.
Приказ №        от «      »августа 2016г.

    Рабочая
программа по окружающему миру
1 класс
Юсупова Гузалия Индусовна
учитель  начальных
классов первой квалификационной категории

Кулле   Кими

                                 2016– 2017 учебный
год

Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные) на конец обучения
в 1 классе

Предметные
результаты
Обучающийся
научится:
—
правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
—
различать флаг и герб России;
—
узнавать некоторые достопримечательности столицы;
—
называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
—
проводить наблюдения в окружающем мире с помощью взрослого;
—
проводить опыты с водой, снегом и льдом;
—
различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
—
различать овощи и фрукты;
—
определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
—
описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку,
собаку);
—
сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
—
сравнивать реку и море;
—
использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
—
находить на глобусе холодные и жаркие районы;
—
различать животных холодных и жарких районов;
—
изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
—
различать прошлое, настоящее и будущее;
—
называть дни недели и времена года в правильной последовательности;
—
соотносить времена года и месяцы;
—
находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
—
объяснять причины возникновения дождя и ветра;
—
перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
—
ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
—
мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
—
раздельно собирать мусор в быту;
—
соблюдать правила поведения в природе;
—
правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
—
подбирать одежду для разных случаев;
—
правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
—
правильно переходить улицу;
—
соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
—
различать виды транспорта;
—
соблюдать правила безопасности в транспорте.

Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Обучающийся
научится:
—
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
—
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
—
выделять из темы урока известные знания и умения;
—
планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
—
планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная
ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
—
сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
—
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности,
используя «Странички для
самопроверки»;
—
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью
средств,
предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам/неуспехам.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Обучающийся
научится:
—
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
—
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов,
иллюстраций,
в
учебных пособиях и пр.;
—
понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
—
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при
выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных
учителем;
—
анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
—
проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
—
устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
—
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастныи нормами;
—
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем,
подготовке сообщений
и
пр.;
—
располагать рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного
времени «раньше — теперь».
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Обучающийся
научится:
—
включаться в диалог с учителем и сверстниками;
—
формулировать ответы на вопросы;
—
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл
того,
о чём говорит собеседник;
—
договариваться и приходить к общему решению;
—
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
—
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками,
не демонстрировать
превосходство
над другими, вежливо общаться;
—
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
—
употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
—
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять
функции
в группе (паре) при выполнении заданий;
—
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
—
готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и
пр.) по теме
проекта.
Личностные
результаты
У
обучающегося будут сформированы:
—
первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
юного гражданина России,
одновременно
осознающего свою принадлежность к определённому этносу;
—
умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в
отношении своей Родины;
—
первичное представление о ценностях многонационального российского общества
(образ Родины как семьи
разных
народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных народов);
—
ценностные представления о своей семье и своей малой родине;
—
первичные представления об изменении человека и окружающего мира с течением
времени, овладение
первоначальными
навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии
техники, в том
числе
электронной;
—
представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть
готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям — учебнику,
рабочей тетради и др.);
—
положительное отношение к школе и учебной деятельности;
—
первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное
отношение к природе
и
окружающему миру в целом;
—
эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего
мира;
—
этические чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе
взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к
сверстникам,
стремление
прислушиваться к мнению одноклассников;
—
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия
при выполнении совместных заданий;
—
первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление
потенциальной опасности
окружающих
предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в
транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного
питания, выполнения гигиенических процедур;
—
бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей
разных профессий.

                                       Содержание
учебного  предмета.

№

Разделы

Количество часов

В
  том числе на:

экскурсии

практические
  работы

1

Введение

1

2

Что
  и кто?

20

5

9

3

Как,
  откуда и куда?

12

1

7

4

Где
  и когда?

11

2

5

Почему
  и зачем?

22

1

2

Итого

66

9

18

Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся
задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой
от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20 ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью.
Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и
звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их
разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе.
Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника
(по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев
своей местности по листьям.
Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и
ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист,
цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери.
Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и
назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами,
компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,
правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города,
народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными
символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой
страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель
Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами?
Знакомство с растениями цветника.  Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями.
Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и
ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая
вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом
приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами.
Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда
берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с
признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие
правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к
кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся
хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по
усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества,
загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка
простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей
кормушки для птиц.
Где и когда? (11 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое,
будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как
ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли.
Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство.
Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать.
Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и
размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на
Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и
ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо.
Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных,
например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что
эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему
не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины.
Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть
руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко
сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство
автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили
будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро,
пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета.
Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна.
Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные
спутники Земли, их назначение.
Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно
относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

 Календарно-тематическое планирование.
Форма
организации урока.
Урок
изучения нового материала, урок повторения, урок закрепления, урок экскурсия, урок диагностики знаний и
умений.
Основной
вид учебной деятельности.
Сочинение,
беседа, лекция, практическая работа, опыты, работа в парах и группах.

№

Кол-во часов

Тема. Содержание
  темы

Календ.
дата

Фактич.
дата

Примечание

1

1

Природа.
Сораулар бирегез!

2

1

Наша Родина –
  Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
  «Родина», «Отечество», «Отчизна».  Государственная символика России: Государственный герб России,
  Государственный флаг России. Нәрсә ул Ватан?

3

1

Россия –
  многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
  особенности быта (по выбору). Россия халыклары турында без нәрсә беләбез?

4

1

Москва – столица
  России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
  и др. Мәскәү
  турында нәрсә беләбез?

5

1

Родной край –
  частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
  республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
  спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
  профессии. «Минем
  кече ватаным» проекты.

6

1

Солнце
  – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Безнең баш өстебездә
  нәрсәләр бар?

7

1

Полезные
  ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
  полезным ископаемым. Безнең аяк астыбызда нәрсәләр бар?

8

1

Растения, их
  разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Төрле үсемлекләрнең уртак ягы
  нәрсәдә?

9

1

Растения, их
  разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Тәрәзә төбендә
  нәрсәләр үсә?

10

1

Растения, их
  разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Чәчәклектә нәрсәләр
  үсә?

11

1

Растения, их
  разнообразие. Болар
  кайсы агачның яфраклары?

12

1

Растения, их
  разнообразие. Нәрсә
  ул ылыс?

13

1

Животные, их
  разнообразие.  Насекомые,
  рыбы, птицы, звери, их отличия.  Нәрсә ул бөҗәкләр?

14

1

Животные, их
  разнообразие.  Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
  отличия.  Нәрсә
  ул балыклар?

15

1

Животные, их
  разнообразие.  Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
  отличия.  Нәрсә
  ул кошлар?

16

1

Животные, их
  разнообразие.  Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
  отличия.  Нәрсә
  ул җәнлекләр?

17

1

Правила
  пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
  водой.
Өйдә
  безне нәрсәләр чолгап алган?

18

1

Средства
  массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Компьютер нәрсәләр
  эшли белә?

19

1

Правила
  пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
  водой.
Әйләнә-тирәбездә
  нәрсәләр куркыныч тудырырга мөмкин?

20

1

Земля – планета,
  общее представление о форме и размерах Земли.
 Безнең планетабыз нәрсәгә охшаган?

21

1

«Нәрсә
  һәм кем?» бүлеге буенча үзебезне
  тикшерәбез һәм уңышларыбызны бәялибез.

22

1

Семья – самое
  близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
  взаимопомощь членов семьи.  Имена и фамилии
  членов семьи. Гаилә ничек яши?  «Минем гаиләм» проекты.

23

1

Вода. Безнең өйгә су кайдан килә
  һәм кая китә?

24

1

Правила
  пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
  водой.
Безнең
  өйгә электр
  кайдан килә?

25

1

Средства связи:
  почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
  видеочаты, форум. Хат ничек сәяхәт итә?

26

1

Водоемы, их
  разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Елгалар кая ага?

27

1

Вода. Свойства воды.
Кар һәм боз ничек барлыкка килә?

28

1

Условия,
  необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Үсемлекләр ничек яши?

29

1

Условия,
  необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Особенности питания разных животных (хищные,
  растительноядные, всеядные). Хайваннар ничек яши?

30

1

Роль животных в
  природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Кышын кошларга ничек ярдәм итәргә?

31

1

Положительное и
  отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
  примере окружающей местности). Чүп-чар кайдан килеп чыга һәм кая китә?

32

1

Положительное и
  отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
  примере окружающей местности).  Кар йомарламындагы пычрак кайдан чыга?

33

1

 «Ничек, кайдан
  һәм кая?»  бүлеге буенча үзебезне
  тикшерәбез һәм уңышларыбызны бәялибез.

34

1

Младший
  школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Укырга кайчан кызык?

35

1

Классный,
  школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
«Сыйныфым һәм
  мәктәбем» проекты

36

1

Смена дня и ночи
  на Земле. Шимбә
  кайчан җитәр?

37

1

Смена дня и ночи
  на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
  особенности (на основе наблюдений). Җәй кайчан җитәр?

38

1

Животные, их
  разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
  пища). Ак
  аюлар кайда яши?

39

1

Животные, их
  разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
  пища). Филләр
  кайда яши?

40

1

Животные, их
  разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
  пища). Кошлар
  кайда кышлый?

41

1

Картины быта,
  труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
  времена. Киемнәр кайчан
  барлыкка килгән?

42

1

Картины быта,
  труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
  времена. Велосипедны
  кайчан уйлап тапканнар?

43

1

Картины быта,
  труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
  времена. Без
  кайчан олы кешеләр булырбыз?

44

1

 «Кайда
  һәм кайчан?»  бүлеге буенча
  үзебезне тикшерәбез һәм уңышларыбызны
  бәялибез.

45

1

Солнце
  – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
   Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Ни өчен Кояш – көндез, ә йолдызлар
  төнлә яктырта?

46

1

Звезды и
  планеты. Ни
  өчен Ай төрлечә була?

47

1

Примеры
  явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
  времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Ни өчен яңгыр ява һәм җил исә?

48

1

Неживая
  и живая природа.  Ценность
  здоровья и здорового образа жизни.
Кыңгырау
  ни өчен чылтырый?

49

1

Неживая и живая
  природа. Ни
  өчен салават күпере төрле төстә?

50

1

Дикие и домашние
  животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
  к животным. Песиләрне һәм этләрне ни өчен
  яратабыз?

51

1

Дикие и домашние
  животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
  к животным. «Минем дүрт аяклы дусларым»  проекты.

52

1

Роль растений в природе
  и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Без ни өчен чәчәкләрне өзмибез
  һәм күбәләкләрне тотмыйбыз?

53

1

Правила
  поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
  ископаемых, растительного и животного мира.
Ни өчен урманда тынлыкны сакларга кирәк?

54

1

Личная
  ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
  физического и нравственного здоровья.  Без ни өчен төнлә йоклыйбыз?

55

1

Личная
  ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
  физического и нравственного здоровья.  Ни өчен яшелчә һәм
  җиләк-җимешләрне күп ашарга кирәк?

56

1

Личная гигиена. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
  укрепление своего физического и нравственного здоровья.  Ни өчен тешләрне чистатырга һәм кулларны
  юарга кирәк?

57

1

Средства
  связи: почта, телеграф, телефон,
  электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
  массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.  Безгә телефон һәм телевизор нәрсә өчен кирәк?

58

1

Общественный
  транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Автомобильләр нәрсә
  өчен кирәк?

59

1

Общественный
  транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Поездлар  нәрсә өчен кирәк?

60

1

Общественный
  транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Корабльләрне
  нәрсә өчен төзиләр?

61

1

Общественный
  транспорт. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Самолетларны  нәрсә
  өчен төзиләр?

62

1

Общественный
  транспорт.   Наземный, воздушный и водный
  транспорт. Правила пользования транспортом.
Ни өчен автомобильдә һәм поездда куркынычсызлык кагыйдәләрен
  үтәргә кирәк?

63

1

Общественный
  транспорт.   Наземный, воздушный и водный
  транспорт. Правила пользования транспортом.
Ни өчен корабльдә һәм самолетта  куркынычсызлык кагыйдәләрен
  үтәргә кирәк?

64

1

Земля – планета,
  общее представление о форме и размерах Земли.
Ни өчен кешеләр космосны үзләштерәләр?

65

1

Положительное
  и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
  примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
  богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
   Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Без
  ни өчен «экология» сүзен еш
  ишетәбез?

66

1

 «Нигә
  һәм ни өчен?» бүлеге
  буенча үзебезне тикшерәбез һәм уңышларыбызны
  бәялибез.

file_name: Әйләнә- тирә.docx

alt: Муниципальное бюджетное об щеобразовательное учреждение «Кулле -

alt: Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ

alt: Обучающийся научится: — включаться в диалог с учителем и сверстниками; — формулировать ответы на вопросы; — слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать…

alt: С одержание учебного предмета

alt: Растения, их разнообразие.

alt: Имена и фамилии членов семьи.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по всем предметам для 1 класса


extracted_text:
ПМ.02
Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело

Программированный
диктант

 Тема: Симптомы
заболеваний мочевыделительной системы

1.     Дизурия –
(нарушение выделения мочи)
2.     Анурия –
(прекращение выделения мочи)
3.     Олигурия –
(снижение диуреза)
4.     Полиурия –
(повышение диуреза)
5.     Ишурия – (задержка
мочи из-за патологии мочевого пузыря)
6.     Гематурия –
(появление эритроцитов в моче)
7.     Протеинурия –
(появление белока в моче)
8.     Глюкозурия – (появление
сахара в моче)
9.     Странгурия –
(болезненное мочеиспускание)
10. Гипостенурия – (снижение плотности
мочи)
11. Гиперстенурия – (повышение
плотности мочи)
12. Пиурия – (повышенное количество
лейкоцитов в моче)
13. Изостенурия – (постоянная
(одинаковая) плотность разных порций мочи)
14. Кетонурия – (появление кетоновых
тел в моче)
15. Ацетонурия – (появление ацетона в
моче)
16. Солурия – (повышение содержания
солей в моче)
17. Цилиндрурия – (появление цилиндров
в моче)

Оценки:
0-1ош.
– «5»
2-3ош.
–«4»
4-5ош.
– «3»
Более
6ош. – «2»

file_name: Пр. дикт Симптомы забол. мочевыд. сист.docx

intro:
Программированный диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Программированный диктант «Симптомы заболеваний мочевыделительной системы»


8 класс история


extracted_text:
Дифференцированный подход
в обучении предметам
естественно –научного цикла.

Подготовила:  преподаватель химии и биологии Сурова С.М.
                                                                                .

г. Тула,2023 г.

Если каждому отводить время,
                                                            соответствующее его личным
                                                            способностям,
то можно обеспечить
                                                            гарантированное
усвоение базисного
                                                            ряда
школьной программы.

Происходящие
социально – политические и культурные изменения в нашем обществе приводят к
тому, что образование и воспитание, к сожалению, существенно отстают от
современных требований, а потому нуждаются в глубокой модернизации.
Один из путей
решения данной проблемы – это дифференцированный  подход в обучении на
различных ступенях образования.
Учебно-воспитательный
процесс должен быть организован так, чтобы каждый ученик был оптимально занят
учебно-воспитательной деятельностью на уроках и дома  с учетом его способностей
и интеллектуального развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях
школьников, и в конечном итоге дать полноценную базовую подготовку учащимся
обычного класса. Такой организации обучения  требует современное состояние
нашего общества, когда в условиях рыночной экономики от каждого человека
требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как
предприимчивость, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и
безошибочно принимать решение. Базовый школьный курс  призван служить одной из
основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к
жизни, предстоящей трудовой деятельности.
Предметы
естественно– математического цикла объективно являются наиболее сложными
школьными предметами, требующими более интенсивной мыслительной работы, более
высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно
добиться усвоения материала по предметам данного цикла всеми учащимися на
одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в
обучении математике, физике приводит к снижению успеваемости в классе, к
издержкам воспитательного характера у ряда школьников (потеря интереса к
предметам, порождение безответственности, нежелание учиться и др.). Нынешнее
отношение учащихся к математике, физике характеризуется снижением их
популярности среди школьников.
В связи с этим
возрастает актуальность дифференцированного подхода к учащимся - как к
определенным их группам (сильным, средним, слабым), так и к отдельным ученикам.
Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход
становится необходим не только для
поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников,
причем его понимание не должно сводиться лишь к эпизодическому добавлению в
процессе обучения слабо успевающим учащимся тренировочных задач, а более
подготовленным – задач повышенной трудности. Более полное понимание
дифференциации обучения предполагает использование ее на различных этапах
изучения материала: подготовки учащихся к изучению нового, введения нового,
применения к решению задач, этапа контроля за усвоением и др. Дифференцировано
может быть содержание изучаемого материала (выделение обязательного и
дополнительного); дифференцировать можно методы (приемы) обучения, варьируя ими
с целью оказания различной степени индивидуальной или  групповой помощи
ученикам при организации самостоятельной работы по изучению нового, при решении
задач и др.; дифференцировать можно средства и формы обучения. Опыт передовых
учителей показывает, что дифференциация может затрагивать все элементы
методической системы обучения и в этом случае она дает наибольший эффект в
условиях обычного класса.
.
Цели дифференциации обучения.

1.
С психолого-педагогической
точки зрения –
индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для
выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.
2.
С социальной точки
зрения – целенаправленное воздействие
на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала
общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в
обществе в его взаимоотношениях с социумом.
3.
С дидактической точки
зрения – разрешение назревших проблем школы путём создания
новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на
принципиально новой мотивационной основе.

Виды дифференциации.

I. Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой
группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения
стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта индивидуальных
особенностей учащихся, системы уровневой дифференциации.
Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в
рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения
учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной
подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На
основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом -
уровень возможностей.
Уровневая дифференциация предполагает, что
каждый ученик класса должен услышать изучаемый программный материал в полном
объёме, увидеть образцы учебной деятельности. При этом одни учащиеся воспримут
и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а
другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными
результатами в качестве минимума. Каждый ученик имеет право добровольно выбрать
уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой
конкретной теме (разделу), а возможно и курсу в целом. Задачей учителя является
обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и
умений.

Модели внутренней дифференциации

1. Модель разнородных классов. Ученик по всем
предметам учится в одном и том же разнородном классе. Для некоторых предметов
(математика, иностранный язык, естественные науки) материал сгруппирован в
разделы, на изучение которых отводится определённое время.
По окончании проводится диагностическое
тестирование, по результатам которого одним ученикам даётся дополнительный,
более обширный или более сложный материал, а другим – коррекционные задания или
материалы.
2. Интегрированная модель. Дети с разными
способностями помещаются в одну группу, акцент делается на индивидуальность,
индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.
Уровневая дифференциация – организация обучения, при которой
школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её
на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт
образования) и повышенном.

II. Внешняя дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она
предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся
глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило,
осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение. При этом одни
учащиеся выберут общекультурный уровень изучения и усвоения учебного материала,
другие - прикладной, третьи - творческий, в соответствии со своими интересами,
способностями, склонностями и с учетом возможной в будущем профессиональной
деятельности.
Внешняя дифференциация – создание относительно стабильных групп,
в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам
учебные требования.
Группы создаются с учётом:
интересов,
склонностей;
способностей;
достигнутых
результатов;
проектируемой
профессии.

Внешняя дифференциация

Модели внешней дифференциации

1. Модель потоков. Учащиеся делятся на три потока:
продвинутый, средний и низкий. Распределение по ним происходит в соответствии с
общим уровнем интеллектуальных способностей, определяемых либо
стандартизированными текстами, либо в ходе начального периода (с помощью тестов
или на основании наблюдений и мнений учителей).
2. Модель гибкого состава класса. По ряду предметов ученики занимаются в
разнородных группах (например, общественные науки и физкультура) и
одноуровневых классах по другим (ключевым) предметам (математике, естественным
наукам или языковым дисциплинам).

Схема разноуровневого урока

I.
Цель формируется через результаты
обучения: ученик в конце урока знает (описывает, использует, объясняет,
выполняет, умеет, оценивает).

II.
Опрос на разных уровнях.

III.
Объяснение нового материала на
высоком уровне.

IV.
Закрепление на разных уровнях
(кроме изучения нового).

V.
Контроль на разных уровнях (кроме
изучения нового).

Критерии и показатели дифференцированного обучения

Критерии эффективности дифференцированного обучения

Показатели дифференцированного обучения в
  подростковом возрасте

Показатели дифференцированного обучения у старшеклассников

Творческое отношение к учению

Познавательные интересы; направленность, содержание,
  устойчивость, умение учиться

Познавательная активность и творчество

Обучаемость

Способность к усвоению теоретических, фактических
  данных. Применение теории на практике

Познавательная самостоятельность, способность к самообразованию

Развитие способностей

Опережающий темп развития, мышления в сфере
  способностей, осознанный выбор профиля обучения

Сознательный профессиональный выбор, самовоспитание,
  развитие способностей

Динамика становления и развития
дифференцированного обучения

1-й этап

2-й этап

3-й этап

4-й этап

5-й этап

Этапы становления и развития педагогической
  деятельности в дифференцированном обучении

Диагностика обучаемости, возможностей и способностей
  школьников

Целеполагание: определение целей, задач и условий
  эффективного обучения

Активизация познавательной деятельности школьников в
  интересах их умственного развития

Коррекция учебной деятельности учащихся с учётом их
  способностей

Индивидуализация обучения, работа с одарёнными
  школьниками

Этапы становления и развития личности школьника

Самооценка, ЗУН, успешность
  самообучения

Мотивация учения и развитие познавательных интересов

Овладение учебными умениями и навыками, самостоятельная
  работа по развитию своего учебного труда

Переход обучения в самообучение

Творческая деятельность по развитию и применению
  учащимися своих способностей, одарённости

Анализ задач при уровневой дифференциации

Квалифицированная организация
дифференцированного подхода в обучении предметов естественно-математического
цикла требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении
учебного процесса, использованию разноуровневых учебных задач. Учебные задачи в математике и физике рассматриваются
как цель и как средство обучения. В силу этого нормативные требования к
усвоению того или иного раздела (темы) формулируются и задаются в виде задач
различного уровня сложности, решение которых является обязательным или
желательным результатом обучения.
      Выделим три уровня сложности учебных
задач:
I уровень. Задачи решаются учащимися на основе
только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят
по памяти. Это типовые задачи на непосредственное применение теорем,
определений, правил, алгоритмов, формул и т. п. в конкретных различных
ситуациях, не требующих преобразующего воспроизведения структуры усвоенных
знаний. Готовность учащихся выполнять воспроизводящую деятельность этого уровня
рассматривается как обязательный результат обучения, который вычленен в большинстве
школьных учебников.
        II уровень. Задачи требуют от учащихся применения
усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации. Ученик,
комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную
ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. К такого рода задачам
относятся так называемые комбинированные задачи, требующие применения различных
элементов знаний уже усвоенных на I уровне.
III уровень. Задачи этого уровня требуют от ученика
преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и
приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в
использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика
систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения
задачи ученик, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на
неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность
ученика постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и
приобретает гибкий поисковый характер.
Охарактеризованные три уровня умения
решать задачи характерны для итогового контроля по теме (разделу), курсу.
Проиллюстрируем
уровневую дифференциацию на задачах, в которых предлагается ученику представить
выражение в виде квадрата двучлена (7 класс):

Задача I уровня является типовой для
учащихся; задача II уровня требует от ученика последовательного выполнения
нескольких тождественных преобразований I уровня, известных учащимся; для
решения задачи III уровня необходимо ученику представить степень  как первую степень новой
переменной (операция I уровня), а в другой ситуации, которая ранее не
встречалась.
       Следует отметить, что предлагаемый критерий новизны может
применяться лишь с учетом содержания учебного материала, способов решения
задач, предыдущего опыта учащегося. Комбинированная задача, которая прошла
через опыт ученика, становится задачей II уровня, а задача, совершенно не
знакомая ученику, содержащая эвристические моменты в решении, является задачей
III уровня. Сложнейшая олимпиадная задача перестает быть задачей III уровня,
как только она решена на уроке и понята учеником, стала достоянием его опыта.

        Дифференцированный подход обеспечивает
личностно–ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания  и
сохранения здоровья обучающихся.

file_name: дифференцированный подход.doc

alt: Если каждому отводить время , соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ряда школьной программы

alt: Модели внутренней дифференциации 1

alt: Модели внешней дифференциации 1

alt: II уровень . Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации

intro: Дифференцированный подход в методике преподавания естественнонаучных дисциплин

преподавание

group: Педагогика

title: Дифференцированный подход в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.


extracted_text:
«
Именины Осенинки"

Под музыку дети входят, в зал встают у центральной стены.
 Ведущий. Посмотрите ребята как
сегодня красиво в нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев. Что за
праздник к нам в гости пришёл? Ответы детей.
 Вы правы, это праздник осени.
 Ребёнок 1. Утром мы во двор идём

Листья сыплются дождём.

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…
 Рёбёнок 2. Полюбуйтесь, маскарад!

Лес меняет свой наряд,

Он костюм примерил новый,

Желтый, красный и лиловый.
Ребёнок 3. Осень золото роняет,

Стаи к югу улетают:

«До свиданья лес и луг!

Мы летим на тёплый юг»
 Песня Осень золотая\ младшая гр\
 Дети садятся .Ведущий прислушивается.
 Ведущий. Кто-то к нам сюда бежит,

Кто-то к нам сюда спешит…

Хлопнем мы сейчас дружней,

Пусть отыщет нас скорей.
 Под весёлую музыку вбегает Осенинка, обегает весь зал на
подскоках и останавливается в центре.
 Осенинка.  Привет ребята всем
кричу!

С вами я играть хочу!

                   Меня,
ребята не узнали?

Я - Осенинка озорная!
                    Сегодня Осенинка, справляет именины.
А послала к вам меня красавица Осень, потому что она очень любит
детей, которые родились осенью.
 Ведущий. Здравствуй Осенинка! Как хорошо, что
ты пришла к нам в гости на праздник. Давай познакомься с детьми, которые
родились осенью. \представляет осенних детей \
 Осенинка.  Я, вас детки
поздравляю, и здоровья вам желаю. Вместе будем поздравлять? \ все кричат 3 раза
поздравление \
Осенинка: А теперь не зевай, запевай каравай!
Песня: Каравай
Я очень люблю день рождения. На праздниках можно повеселиться,
поиграть в игры и пошутить.
 Ведущий. Наши дети тоже любят играть.
 Осенинка. Я знаю, знаю, во что мы
играть будем. Осенью в лесу очень много грибов, давайте ребята собирать грибы.
     Игра «Кто больше соберёт грибов»
 Осенинка. А я и забыла дети, что
Осень передала для вас подарки.
  Ведущий. Какие яркие у тебя Осенинка листочки. А
мы с ними можем поиграть.
 Осенинка. Конечно поиграем, а мне
можно с вами поиграть?
Ведущий: Конечно можно.
 «Игра с листочками»
Звучит  фонограмма дождя. Осенинка смотрит в окно.
 Осенинка. Слышу, как грохочет
гром,

Вижу тучку за окном.
А не позвать ли нам тучку в гости? Она весёлая девочка и тоже
любит играть.
 Ведущий. На дворе уже осень. Мы боимся
попасть под холодный, осенний дождь серой тучки.
 Осенинка. Нет, тучка добрая, она
не будет поливать вас холодным дождиком. Дождик ей нужен для того, чтобы
поливать траву, деревья, кусты. Давайте вместе крикнем: Тучка! Тучка!
 Дети кричат. В зал вбегает девочка Тучка. В руках у неё два
султанчика серого цвета.
 Тучка. Я тучка осенняя, серого цвета,
             Совсем
в неприглядное платье одета.

Я очень люблю, ребята, играть

Из леечки всё вокруг поливать.
 Тучка пробегает по залу, делая вид, будто поливает всё
вокруг дождиком-  султанчиком.
 Осенинка. Здравствуй
Тучка-озорница!

Будешь с нами веселиться?
 Тучка. Конечно буду.
 Ведущий. Давайте ребята вместе с тучкой
станцуем танец.
  Песня-танец: Три хлопка над головой
 Тучка. Какой красивый танец! Спасибо вам
ребята!  Я очень люблю ребят, которые родились осенью. Знайте, я вас не замочу,
я буду дружить с вами. Мне с вами очень интересно! Но пора мне дальше поливать
растения, они так ждут моей водички.
 Осенинка. Спасибо тебе Тучка,
приходи к нам ещё.
    Тучка машет рукой, убегает.
 Ведущий. Вот Тучка проплыла над нашим садом и
скрылась. Посмотрите в окошко, небо стало чистое, светит тёплое солнышко.
Осенинка. А что, если нам пригласить солнышко
на праздник?
 Ведущий. А это возможно?
 Осенинка. Конечно, только ребятам
надо его позвать…
 Дети: Солнышко!
 Выходит Солнышко.
 Солнышко. Здравствуйте, а вот и я!

          Звали вы меня,
друзья?

Солнце все ребята знают,

Солнце очень уважают,

Как свечу вам ярко,

Всем под солнцем жарко.
Осенинка. Здравствуй, ласковое Солнышко!
Спасибо, что пришло к нам на праздник.
 Ведущий. Спасибо, Солнышко, за твои тёплые
лучи. Если б не они, то на огороде не выросли фрукты и овощи. Посмотри, какой
хороший урожай мы собрали.
 Солнышко. Собран урожай у вас?

Расскажите мне сейчас

Как его вы собирали,

        Как друг другу помогали?
  игра собери овощи и фрукты в свои корзинки.
Солнышко: Рада вам ребята я,
                       С вами мы теперь друзья.
                       Но пора на небо мне,
                       Чтоб теплее было детворе.
  Осенинка. Ребята, вы не засиделись? Может,
поиграем?
  Игра «Репка». Дети в кругу,
в центре ребёнок - «Репка». Ребёнок -«Мышка» за кругом. Дети, взявшись за руки,
двигаются по кругу и поют:

Репка, репка, репонька,

Расти, расти крепонька,

Ни мала, ни велика,

До мышиного хвоста. Да!
«Репка» пружиня  «растёт» в середине круга. «Мышка» за кругом
двигается противоходом.  Дети в конце попевки останавливаются.
«Мышка»: Ай да репка, просто диво!

  Как кругла и как красива!

   Я вам правду говорю.

 Репку очень я люблю.
Дети поднимают сцепленные руки вверх. «Репка» убегает, а «Мышка»
её ловит. Когда «Мышка» поймала «Репку», они заходят  в круг и пляшут под
любую р.н.м. Играют два-три раза.
 Осенинка. Мышка как ты думаешь, а
ребята репку любят?
 Мышка. Конечно, любят.

 Осенинка подходит к бутафорской репке.
 Осенинка. Но эта репка не простая.

В середине не пустая.

Давайте друг за другом встанем

И репку из земли потянем!
 Ведущий. Самое время вытащить репку из земли.
Осенинка берётся за репку, дети встают друг за другом.

                              Мышка
в стороне.
 Все. Тянем – потянем
         Вытянуть не
можем! (два раза)
 Осенинка. Что-то у нас ничего не
получается. А почему Мышка нам не помогает? А ну-ка, ребята, зовите мышку на
помощь.
        Дети зовут мышку, она
присоединяется к ним.
Все. Тянем - потянем.
         Вытянули репку!
 Осенинка. Вот так ребята! Ай да
молодцы!
                     Под
весёлую музыку вскрывает репку,

                     достаёт
угощения.
 Ведущий. Вот так Осенинка, была репка
простая, а стала волшебная!
 Осенинка. Это мне тучка помогла
своим дождиком, а солнышко своим - теплом. Угощайтесь, ребятки!
 Ведущий. Славно мы повеселились,

С Осенинкой подружились.

Песни пели и играли.

Все вокруг друзьями стали!
 Осенинка. А мне пора уже
прощаться,

В путь – дорогу собираться.

Ждут меня и лес, и луг,

     Всё, что видите вокруг!
Еще раз поздравляю именинников с праздником.
 Ведущий.  Спасибо Осенинка и тебя  с
праздником. Приходи к нам ещё в гости.
      Осенинка уходит.
 Наш праздник закончен. Весело вам было с Осенинкой?
                                    Ответы
детей.
Под фонограмму любой песни про осень, дети выходят из зала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Именины Осенинки.doc

alt: Именины Осенинки"

title: Развлечение "Именины Осенинки" (вторая младшая группа"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  266.docx

title: Материал к урокам по русской литературе