extracted_text:
Технологическая карта урока по музыке

Тема

Музыка моего народа

Педагогические цели:
  деятельностная
содержательная

Создать условия для
  формирования УУД.
Развивать умения
  различать национальные признаки русской народной музыки.

Тип занятия

Введение нового знания

Проблема занятия

Какие отличительные
  признаки русской народной музыки?

Задачи:

Предметные

Узнать, что такое русская
  народная песня, ее признаки.
Учиться: слушать музыку,
  проводить интонационно-образный анализ музыки, узнавать изученные муз.
  сочинения, называть их автора.

Личностные

Способствовать проявлению
  эмоционального отношения к искусству, эстетический взгляд на мир, чувство
  гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознанию своей
  этнической и национальной принадлежности на основе изучения шедевров
  музыкального наследия русских композиторов

Метапредметные:
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; планировать учебные действия в соответствии с поставленными
  задачами.
Познавательные: осваивать способы решения проблем творческого и
  поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
  сочинений.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии с учителем и
  сверстниками; развивать умение вести диалог, слушать и понимать собеседника

Основное содержание темы,
  понятия и термины

1. Русская народная песня.
2. Признаки русской
  народной песни.
3. А капелла.
4. Распев.

Музыкальный материал

Русские народные песни «Ой,
  мороз, мороз», «Ой там, на горе, ой там, на крутой»

Дата

01.10. 2021

Класс

4 «Е»

Преподаватель

Безродная Елена Алексеевна

Отметка, подпись

Сценарий урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые действия

формируемые умения

Организационный
  этап с мотивацией

Здравствуйте,
  ребята. Садитесь. Меня зовут Лилиана Александровна и сегодня я проведу у вас
  урока музыки.

Приветствуют учителя.
Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

Этап
  актуализации

Этап
  выявления места и причины затруднения

Ребята, сегодня у нас необычный урок, мы совершим небольшую музыкальную
  экскурсию в царство музыки, а точнее в мир музыкальных звуков.
Итак, тема нашего урока – «Музыка моего народа.»
Россия… Родина… Это край, где мы родились, где живем, это наш
  дом, это все то, что нас окружает.
- У каждого народа свои традиции, своя культура, свои сказки,
  поговорки, свой язык, Национальный костюм, свой орнамент, народные
  инструменты и, конечно же, свои песни.
А что такое песня?
Верно, песня – это музыкальный жанр, в котором соединились
  поэтическое слово и музыка.
Что же такое русская народная песня?
Русские народные песни создавали народные певцы сказители, имена
  которых нам неизвестны.
Слова песен передавались из уст в уста, от отца к сыну, от дедов
  к внукам, переходили из одного селения в другое.
Народная песня играет большую роль в творчестве композиторов.
  Она легла в основу их творчества.
И сейчас из этих песен мы узнаем о прошлом своего народа.
  Поэтому, мы, ребята, поем и слушаем не только народные песни, но и
  композиторские.
Ребята, почему одни песни называют народными, а другие
  композиторскими?
Какие отличительные признаки имеют русские народные песни?
Тогда какую цель поставим на уроке?

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы.

 это то,
  что поют.

Это песня,
  слова и музыка которой были сочинены народом

народные
  сочиняли самоучки, любители и мастера петь и играть на
народных
  инструментах, но их никто не записывал. Композиторские потому, что их
  сочиняли
образованные
  музыканты, поэты и они подписывались под своими словами и музыкой.

затруднение

узнать признаки
  русской народной песни

Познавательные: осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух,
  правильно строят ответы на них.
Коммуникативные: высказывают своё мнение

Этап
  введения нового знания

 Сейчас внимательно прослушайте русскую народную песню «Ой там, на горе, ой там, на крутой» и ответьте на вопрос: «Кто
  исполняет песню?»
Слушание фрагмента песни (0.8-0.46)
И так, кто ответит на вопрос? «Кто
  исполняет песню?»
Верно ребята, и это первый признак РНП – Многоголосие.
  Чаще всего в русских народных песнях слышно много голосов. Как вы думаете
  зачем это нужно? Запишите в тетрадь.
Что еще необычного вы заметили?
Верно и это тоже является одним из признаков РНП- начинает
  петь запевала, а потом помогают другие. Запишите в тетрадь.
Запевала - человек, начинающий песню, подхватываемую хором.
А сейчас проверим кто из вас был внимательным и сможет ответить
  на мой вопрос. Слова в песне звучат быстро или протяжно?
То есть присутствует протяжное пение. Кто мне скажет зачем
  распевали гласные звуки в словах?
Давайте отметим в тетради еще один признак РНП – много
  распевов.
Распев -  протяжное произношение (слов при чтении, разговоре,
  пении)
И так, сколько признаков мы уже успели записали?
Теперь давайте прослушаем фрагмент из РНП «Ой, мороз, мороз». И
  ответим на вопрос: «Чем отличается звучание песни «Ой, мороз, мороз» от «Ой
  там, на горе, ой там, на крутой»?»
Кто был внимательным и сможет ответить на вопрос: Чем песни
  отличаются друг от друга?
Молодцы! Вы смогли определить 4 признак РНП- песни поются без
  сопровождения или с народными инструментами. Запишите в тетрадь.
Пение без инструментального сопровождения называется «а
  капелла».
Но бывает, что РНП звучат с сопровождением, то чаще всего какие
  инструменты сопровождают, т.е. аккомпанируют певцам?
Какие русские народные инструменты вы знаете?
Обратите внимание на слайд и посмотрите, какие бывают русские
  народные инструменты.
Русские народные музыкальные инструменты появились очень давно,
  что свидетельствует о культурном богатстве наших предков. Они впитывали звуки
  окружающего мира, создавали из подручных материалов и передавали свои эмоции
  с помощью волшебных мелодий. На Руси даже самый маленький ребёнок умел
  создавать простые инструменты и играть на них. Многие из музыкальных
  приспособлений наших предков используются и по сей день.
Балалайка - музыкальный символ русского народа. Это традиционный
  инструмент славян.
Ребята, посмотрите на слайд, перед вами слова из фрагментов 1 и
  2 песни. Как вы думаете, сложно ли их запомнить?
Зачем русский народ сочинял музыку и слова, которые легко
  запоминались?
Верно, и мы с вами определили последний признак РНП- простые
  мелодия и слова.
Запишите к себе в тетрадь.

Песню исполняют
  несколько женщин
Чтобы песня
  звучала красиво, богато, полным звучанием разных голосов.
Сначала пел
  один, потом несколько

Протяжно

Чтобы
  подчеркнуть значение слов.

3

В песне «Ой,
  мороз, мороз» присутствуют инструменты, а в песне «Ой там, на горе, ой там,
  на крутой» нет музыкального сопровождения.

Это русские
  народные инструменты

Называют
  инструменты

Нет

Потому что песни
  передавались из уст в уста, чтобы легко запомнить.

Познавательные: осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух,
  правильно строят ответы на них.
Коммуникативные: высказывают своё мнение;
Коммуникативные: высказывают свои предположения, мнения,
  прислушиваются к мнению других

Этап
  включения в систему знаний и повторения

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (итог)

Ребята,
  вижу, вы меня очень внимательно все слушали, и я предлагаю вам сыграть в игру
  «Самый внимательный», я задам вам несколько вопросов по нашей теме и за
  каждый правильный ответ вы будете получать жетоны. Сохраните их до конца
  урока.
1.
  Какая тема нашего урока?
2.Что
  такое песня?
3.Что
  такое русская народная песня?
4.
  Какой 1 признак РНП.
5.
  Кто такой запевала?
6.
  Что такое распев?
7.
  Что такое а капелла?
8.
  Назовите виды РН инструментов?
9.
  Для чего русский народ сочинял музыку и слова, которые легко запоминались?
10.
  Назовите песни, которые мы прослушали сегодня?
Отлично,
  вы замечательно справились со всеми вопросами.
Народная
  музыка отражает очень разные настроения, чувства, мысли и характеры людей.
  Она звучит и в праздники, и в будни, в горе и в радости. Поэтому она очень
  разная.
И
  так, сегодня мы с вами, ребята, на протяжении всего урока знакомились с
  творчеством русского народа.
Что
  же вы узнали?
Какие
  песни мы сегодня с вами прослушали?
Кто
  является авторами этих песен?
Оцените
  свою работу на уроке.
Мне
  очень понравилось, как вы сегодня работали, вы были очень активны и погружены
  вы работу. Хотелось бы выделить тех, кто получил самое большое количество
  жетонов, вы большие молодцы! Я надеюсь, вы узнали много нового. До свидания!

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме

Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что
  ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

alt: Технологическая карта урока по музыке

alt: Сценарий урока Этапы

alt: То есть присутствует протяжное пение

intro: Технологическая карта урока по музыке "Музыка моего народа"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Творческое рассказывание – его
возможности в
развитии у выпускников связной речи»

«Творческое
рассказывание как
средство  развития у детей связной речи»
Воспитатель:
Горбатюк О.А.

Творческое рассказывание занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного
возраста, играет важнейшую роль в развитии словесно-логического
мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения
ребенком своих мыслей, отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами
и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.
Овладение навыками творческого рассказывания знаменует собой переход
на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, максимально
способствует приближению ребенка к тому уровню связной речи,
который требуется ему для перехода к учебной деятельности.
Термин «творческие рассказы» - условное
название рассказов,
которые дети придумывают сами, т. к. элемент творчества есть
в любом детском рассказе.
Словесное творчество рассматривается как
деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и
впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов,
сказок, стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного
народного творчества,
в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы).
Возможность развития творческой речевой
деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей
появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может
стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи,
словарём. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из
репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается
в творческое (Л. С. Выготский).
Вопросы формирования детского
словесного творчества
исследовались Е. И. Тихеевой, Е. А. Флёриной, М. М. Кониной, Л.
А. Пеньевской, Н. А. Орлановой, О. С. Ушаковой, Л. М. Ворошниной, Э. П.
Коротковой, А. Е. Шибицкой и рядом других учёных, разработавших тематику и
виды творческого
рассказывания, приёмы и последовательность обучения.
Словесное творчество –
наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка.
Особенности творческого рассказывания заключается в том, что ребёнок
должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие
лица, опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования.
Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не
менее сложна задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой
замысел.
1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности
является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни (экскурсии,
наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в
книгах и журналах, чтение книг.
2. Другим важным условием успешного
обучения творческому
рассказыванию принято
считать обогащение и активация словаря.
3. Творческий рассказ –
продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный,
логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение
детей связно
рассказывать, владеть структурой связного высказывания,
знать композицию повествования и описания.
Этим умениям дети обучаются на
предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя
описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы.
4. Ещё одно условие - правильное
понимание детьми задания «придумать», т. е. создать нечто новое, рассказать о том,
чего на самом деле не было, или ребёнок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный
факт мог быть).
Тематика творческих рассказов должна
быть связана с общими задачами воспитания у детей
правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви
к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей, доступна
их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать сказку
или рассказ.
Целью нашей педагогической деятельности:
способствовать развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста
в процессе обучения творческому рассказыванию.
Задачи:
• Развивать содержательность и связность монологической речи:
обогащать содержание описательных рассказов детей за счет развития обследовательских
действий детей, описательные рассказы о литературных персонажей, о
реальных и сказочных животных, умение определять настроение,состояние живого
существа по его внешним проявлениям.
• Продолжать развивать ситуативно
деловое общение в диалогической речи детей, строить внеситуативно–познавательное
общение на основе обсуждения прошедших и будущих событий в группе или в жизни
отдельного ребенка.
• Развивать речевое творчество и выразительность.
• Развивать индивидуальные способности у детей
в речевой деятельности.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной
выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
«Деятельностный аспект личного вклада
педагога в развитие
образования».Для успешного воспитательно-образовательного
процесса в группе преобразовывается развивающая предметно -
пространственная среда по образовательной области «Речевое развитие».
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Наши занятия проходят в форме ведения
игровых обучающих ситуаций, где дошкольникам предоставляется возможность не
только обучаться умению творчески рассказывать по картине, но и проявить
свое творчество,
для этого мы обращаемся к комплексу игр, предложенных известными авторами: Л. В
Красильниковой, Кузнецовой А. Б., Сидорчук Т. А.
В ходе проведения игр дети с
удовольствием и в непринужденной обстановке придумывали, рассказывали по картинам,
одновременно проявляя свои творческие способности. Например, в ходе ведения
игры «Живые
картинки», дети не только отвечали за предмет, изображающий ими, но
и вживались в роль, говоря уже после игры, «давай мы будем, как на картине
изображать кошку с котятами.
Детям на первых занятиях давались
образцы описания предметов, изображенных на картинке, сначала - перед рассказами детей;
на последующих занятиях были предложены только планы описания предметов, а
образец давался в конце занятия. Затем детям предлагалось для закрепления
представлений о кошке, рассмотреть живого котёнка.
В педагогической деятельности мы
используем такие методы моделирования как:
-Предметное моделирование – Л. В.
Красильникова, Т. А. Ткаченко (детские рисунки сюжетных фрагментов героев,
предметов для игры; плоскостные театры; фланелеграф; иллюстрации рассказов,
сказок, стихотворений);
-Графическое моделирование - Л. В.
Красильникова, В. К. Воробьева (структуры описательного рассказа об игрушках,
транспорте и другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического
плана; детские схемы).
При обучении детей рассказыванию с
использованием моделирования главными выступали следующие методические приемы: чтение
текста, беседы, загадки, сюрпризы, игры, театры, рассказ: по
плану-схеме; мнемотаблицы, по опорным вопросам, по цепочке, выборочный; по
следам демонстрируемого действия;
Технические средства обучения:
аудиозаписи текста, музыкальных фрагментов для развития темы произведения; моделирование:
графические схемы, фланелеграф, иллюстрации произведений, детские рисунки
сюжетных фрагментов, детские схемы; иллюстрации рассказа одного
ребенка другим (подбором
картинок).
При обучении детей составлению рассказов-описаний,
мы воспользовались схемами Л. В. Красильниковой, Т. А. Ткаченко и
сенсорно-графической схемой В. К. Воробьёвой, которые и брали за основу, но
изменяли и совершенствовали их.
Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят
различный характер:
на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные
восприятия (например, о предметах, игрушках или картинках,
которые они видят пред собой, на других — составляют рассказы на
темы из личного опыта (т. е. на материале образов памяти, на третьих —
придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опорой на
образы воображения.

file_name: Творческое рассказывание как средство  развития у детей связной речи.docx

alt: Тема: «Творческое рассказывание – его возможности в развитии у выпускников связной речи » «Творческое рассказывание как средство развития у детей связной речи »

alt: В педагогической деятельности мы используем такие методы моделирования как : -Предметное моделирование –


extracted_text:
Личностно -
ориентированный урок
как средство
развития основных видов УУД.
Прогалкина Наталья
Евгеньевна
Учитель начальных
классов
ГБОУ «СОШ № 377»
Кировского района
г.
Санкт-Петербурга

  Проблема личностно-ориентированного
обучения в современной школе представляется в настоящее время актуальной и
значимой. Ее востребованность определяется эффективностью усвоения знаний,
умений и навыков. В существующей практике обучения мы зачастую сталкиваемся с
неоднородностью состава учащихся одного класса по учебным возможностям, по
индивидуальным психофизическим особенностям, по интересам, по национальному
признаку, по уровню воспитанности.
Дети разные, в узких рамках урока нужно
помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал.
- Как это сделать, чтоб урок для всех
учащихся стал общий?
- Что можно сделать сегодня в обычной
школе, чтобы помочь каждому ребенку добиться успехов в учебе?
- Помочь ученику в его становлении
личности, в развитии его познавательных возможностей?
  Личностно-ориентированные
технологии позволяют решать поставленные задачи.
  Слабым и инертным детям в школе
приходится «ломать» себя, приспосабливаться к требованиям обучения. Но у таких
детей есть и свои преимущества. Например, в ситуациях, требующих монотонной,
однообразной работы, такие дети проявляют себя лучше, чем дети с сильной
нервной системой. Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой - чаще
всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в
учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает значительный по объему
материал. Но возникают и такие ситуации, когда ученикам с сильной нервной
системой приходится нелегко. При однообразной, монотонной работе они испытывают
чувство раздражения, неудовольствия и начинают отвлекаться. Им с трудом удается
работать по шаблону, по алгоритму.
 Прежняя психологическая установка учителя
«ученик обязан выучить все, что дает ему учитель» уступило место новой
психологической установке для учащегося «возьми столько, сколько сможешь, но не
меньше обязательного "
  Личностно-ориентированное обучение
– это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие
личности. отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и
деятельности, он поступает личностно. Личностно-ориентированное обучение – это
обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.
  Современным детям не хватает опыта
собственной жизни, и как следствие этого, собственных, личностно значимых
проблем и задач. Значительное число младших школьников подчиняются логике
взрослой жизни или логике и содержанию телепередач. Поэтому они не задумываются
над возникающими перед ними проблемами и не имеют собственных задач.
  В отличие от традиционного личностно
— ориентированный урок изменяет тип взаимодействия " учитель —
ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству,
ориентируется на анализ процессуальной деятельности ученика, а не только на
анализ результатов. Модифицируется позиция ученика — к функциональному
творчеству от старательного исполнения. Меняется его мышление: оно становится
рефлексивным – нацеленным на результат. Видоизменяется и характер
складывающихся на уроке отношений. Главное ведь в том, что учитель должен
организовать оптимальные условия для развития личности учащихся, а не только
давать знания.
  Личностно – ориентированный урок -
это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но
и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности.
Пространство такого урока – это система
условий, в которых осуществляется пробуждение внутренних истоков человеческого
сознания.
Целью урока является - создание условий
для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения этой цели:
- использование разнообразных форм и
методов учебной
деятельности,
позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
получить неправильный ответ;
- оценка деятельности ученика не только по
конечному результату, но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить
свой способ работы анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
- создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
  Деятельность учителя на уроке с
личностно-ориентированной направленностью имеет свою специфику.
1. Создание положительного эмоционального
настроя на работу всех учеников в ходе урока.
2. Сообщение в начале урока не только
темы, но и организации учебной
деятельности в
ходе урока.
3. Применение знаний, позволяющих ученику
самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую,
условно-символическую).
4. Использование проблемных творческих
заданий.
5. Стимулирование учеников к выбору и
самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке
не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал,
какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
7. Обсуждение с детьми в конце урока не
только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не
понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать
по-другому.
8. Отметка, выставляемая ученику в конце
урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности,
самостоятельности, оригинальности.
9. При задании на дом называется не только
тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально
организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
  Подобное построение уроков
активизирует развитие психических процессов. Повышает уровень
сформулированнности орфографических и вычислительных навыков. Улучшает
психологический климат в классе и существенно повышается мотивация обучения.
  Признаки лично-ориентированного
обучения
- Использование субъективного опыта
ребенка
- Вариативность заданий, предоставление
ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач
- Накопление знаний, умений, навыков в
качестве важного средства реализации детского творчества
- Обеспечение на уроке личностно значимого
эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества,
сотворчества, мотивации успеха
Урок в личностно –ориентированном обучении
отличается тем, что перед детьми возникает проблемная ситуация, противоречие.
Ученики предлагают свои версии решения
проблемы, чем больше версий, тем лучше.
Затем дети путем сравнения гипотез
выбирают основную версию. Учащиеся учатся работать по намеченному ими плану.
Итог урока - рефлексия. Нужно научить
детей оценивать результаты своей деятельности.
  Существует много видов заданий для
развития индивидуальности в рамках урока.
1.Задания на создание возможностей
самопознания. По заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить работу,
сделать вывод о том, что получилось, а что нет. Оценка школьником себя как
субъекта учебной деятельности (умею ли я ставить учебные цели, планировать
работу ).
2. Задания на создание возможностей для
самоопределения («Выбирай себя »). Задания, предполагающие выбор уровня учебной
работы, в частности, ориентации на тот или иной балл.
3.Задания на включение самореализации
(«Проверь » себя.)
Задания, предполагающие реализацию себя в
определенных ролях. Задания требующие творчества в способе учебной работы
(переделать в схему, провести опыт).
4. Задания, ориентированные на совместное
развитие школьников («Твори совместно » ). Обычные творческие совместные
задания, но без какого - либо распределения учителем ролей, работа в парах,
игровые задания. Задания, предполагающие взаимопомощь,
5. Задания и группа приемов организации
совместной работы направленных на развитие стремления изменить себя,
совершенствоваться и саморазвиваться.(«Меняй себя ради себя »). Каждому ребенку
оценить свою работу, на основе заданных учителем критериев.
  Очень хорошо если ребенок совместно
с педагогом составит «Цепочку достижений», где прослеживаются все его успехи.
  В рамках личностно-ориентированного
подхода выделяют множество технологий, среди которых самыми распространенными и
эффективными являются:
- обучение на основе «учебных ситуаций»;
- проектная деятельность;
- уровневая дифференциация;
- портфолио;
- технология развития критического
мышления;
- проблемно-диалогическое обучение;
- информационные
технологии.
  Учебные занятия в системе личностно
- ориентированного образования предполагают широкое использование различных
технических средств обучения, в том числе и персональных.
  Технология проблемно-диалогического
обучения является:
- результативной – обеспечивающей высокое
качество освоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей школьников, воспитание активной личности;
- здоровьесберегающей – за счет стимуляции
познавательной мотивации и «открытия» знаний позволяющей снижать
нервно-психические нагрузки учащихся;
- носит общепедагогический характер –
осуществляется на каждом предметном содержании и любой образовательной ступени.
  В реализации личностно-ориентированного
обучения, на мой взгляд, важным является отношение к ребёнку не как к объекту,
а как к равноправному субъекту образовательного процесса. Ученику надо помочь
научиться учиться (т. е. сформировать учебную деятельность), а далее остаётся
лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому.
  На личностно-ориентированном уроке
учитель должен принять на себя роль координатора, организатора диалога,
помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей
(а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий
для личностной реализации каждого ребёнка.
  Организация обучения на уроках,
ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников,
приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность
в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым многие малыши идут
в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.
Литература:
Личностно-ориентированный урок : научно-методические
аспекты внедрения в образовательную практику школы // Инновации в образовании.
– 2007,№2. – 30-36
Личностно-ориентировнное обучение младших
школьников //Директор школы.-2005, №3.-с.56-63; №4. – с.57-65
«Личностно-ориентированные технологии обучения».:
В кн.: Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – с.200-234
Личностно ориентированный урок :
конструирование и диагностика. // Завуч. – 2006,№2. – с.5-115
Технологические характеристики
личностно-ориентированного урока. // Завуч. – 2004,№3. – с.125-127

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Личностно-ориентированный урок.docx

alt: На личностно-ориентированном уроке учитель должен принять на себя роль координатора, организатора диалога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не…

title: Современный урок


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 53. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Рабочая программа по
Мировой Художественной Культуре
Пояснительная записка
Представленная
программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Данная рабочая программа
составлена на основании:
•
Стандарта основного общего образования по искусству  2004 г.
•
Закон  «Об образовании Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.12г.
•
Примерной программы для основного общего образования по
искусству  (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов Искусство
М., «Дрофа», 2004 г.
•
Методического письма «О преподавании учебного предмета «Искусство
» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования» (2006 г.);
•
Учебник и программа для общеобразовательных  школ по разделу
«Искусство» для 9  класса. Автор: Г. И.
Данилова. (М: Дрофа, 2014г)
Курс мировой художественной культуры
систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных
учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на
уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует
целостное представление о мировой художественной культуре, логике еѐ
развития в исторической перспективе, о еѐ месте в жизни общества и
каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает
толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие
собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет
более качественно оценить еѐ потенциал, уникальность и значимость.
Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как
обобщѐнного опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый
«строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного
вектора развития, а также для более чѐткого осознания своей национальной
и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой
художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого
предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные
системы мировосприятия, запечатлѐнные в ярких образах. Принимая во
внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую
составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные
формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный
зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель)
учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и
социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приѐмов анализа
произведений искусства. В связи с этим в программе в рубриках «опыт творческой
деятельности» приводится примерный перечень возможных творческих заданий по
соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует
логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ
века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения
культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного - двух
произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных
ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с
культурой мировой, что даѐт возможность по достоинству оценить еѐ
масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит примерный
объѐм знаний за два года (Х классе) обучения и в соответствии с этим
поделена на две части. В курс Х класса включены следующие темы: «Художественная
культура первобытного общества и древнейших цивилизаций», «Художественная культура
Античности», «Художественная культура Средних веков», «Художественная культура
средневекового Востока» и «Художественная культура Возрождения».
Учитывая мировоззренческий и
интегративный характер дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную
урочную, так и внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение
кругозора учащихся. Основные межпредметные связи осуществляются на уроках
литературы, истории, иностранного языка, частично на уроках естественнонаучного
цикла.
 Рабочая программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, даѐт  распределение
учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем
и разделов учебного предмета с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет
минимальный набор практических работ, выполняемых учащимися.

Образовательные цели и задачи курса
      Изучение мировой художественной культуры на ступени
основного общего образования на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
Ø развитие
чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих
способностей; воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в
освоении ценностей мировой культуры;
Ø освоение
знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной
и зарубежной культуре;
Ø овладение
умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
Ø использование
приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
Ø изучение
шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические
эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся
художников – творцов;
Ø формирование
и развитие понятий о художественно – исторической эпохе, стиле и направлении,
понимание важнейших закономерностей их смены и развития в исторической,
человеческой цивилизации;
Ø осознание
роли и места Человека в художественной культуре на протяжении еѐ
исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших
произведениях мирового искусства;
Ø постижение
системы знаний о единстве, многообразии и национальной самобытности культур
различных народов мира;
Ø освоение
различных этапов развития отечественной (русской и национальной) художественной
культуры как уникального и самобытного явления, имеющего непреходящее мировое
значение;
Ø знакомство
с классификацией искусств, постижение общих закономерностей создания
художественного образа во всех его видах;
Ø интерпретация
видов искусства с учѐтом особенностей их художественного языка, создание
целостной картины их взаимодействия.

Воспитательные цели задачи курса
Ø помочь
школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями
искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору и
духовно-ценностные ориентиры;
Ø способствовать
воспитанию художественного вкуса, развивать умения отличать истинные ценности
от подделок и суррогатов массовой культуры;
Ø подготовить
компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового к заинтересованному
диалогу с произведением искусства;
Ø развитие
способностей к художественному творчеству. Самостоятельной практической
деятельности в конкретных видах искусства;
Ø создание
оптимальных условий для живого, эмоционального общения школьников с
произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и краеведческой
работе.
Общеучебные умения, навыки и способы
деятельности
     Рабочая программа предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для учебного предмета
«Мировая художественная культура» на этапе среднего (полного) общего
образования являются:  - умение самостоятельно и мотивированно организовывать
свою познавательную деятельность;
-   устанавливать
несложные реальные связи и зависимости;
-   оценивать,
сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
-   осуществлять
поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том
числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов искусств);
-   использовать
мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих
работ;
-   владеть
основными формами публичных выступлений;
-   понимать
ценность художественного образования как средства развития культуры личности; -
определять собственное отношение к произведениям классики и современного
искусства;
-   осознавать свою
культурную и национальную принадлежность.

Основные
дидактические принципы
 Программа предусматривает
изучение МХК на основе единых подходов, исторически сложившихся  и выработанных
в системе школьного образования и воспитания.
•
Принцип интеграции. Курс МХК интегративен по свое сути,
так как рассматривается в общей системе  предметов гуманитарно-эстетического
цикла: литературы, музыки, изобразительного искусства, истории, обществознания.
Программа раскрывает  родство различных видов искусства, объединѐнных
ключевым понятием художественного образа, в ней особо подчѐркнуты
практическая направленность предмета МХК, прослеживается его связь с реальной
жизнью.
•
Принцип вариативности. Изучение МХК – процесс
исключительно избирательный. Он предусматривает возможность реализации на
основе различных методических подходов с учѐтом конкретных задач и
профильной направленности класса. Вот почему в программе предусмотрено
неотъемлемое право учителя вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных
тем (сокращать или увеличивать их количество), выделять крупные тематические
блоки, намечать последовательность их изучения. Вместе с тем любой выбор и
методическое решение, сделанное учителем, должно соотноситься с образовательным
эффектом, не разрушать логики и общей образовательной концепции программы.
Максимальный объѐм тематических разворотов (особенно в старших классах)
обусловлен не только увеличением количества часов, но и возможностью выбора.
•      Принцип
дифференциации и индивидуализации. Процесс постижения искусства – процесс
глубоко личностный и индивидуальный. Он позволяет на протяжении всего учебного
времени направлять и развивать творческие способности ученика в соответствии с
общим и художественным уровнем его развития, личным интересам и вкусам.
Возможность выбора  в основной и профильной школе – залог успешного развития
творческих способностей школьников. Место предмета в базисном учебном плане
•      Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит
35 часов на изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» на
ступени основного  общего образования. В том числе в 10 классе  по 35 часа, из
расчета 1 учебный час в неделю.
•      Учебный
план  МБОУ СОШ № 16 на 2015-2106 учебный год  отводит 35  часов на изучение
учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени  основного
общего образования . В том числе в 10 классе  по 35 часов, из расчета 1 учебный
час в неделю.

Результаты
обучения
 Результаты изучения курса «Мировая
художественная культура» должны соответствовать «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию личностно ориентированного, деятельностного и практикоориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
В результате освоения курса мировой и
отечественной художественной культуры формируются основы эстетических
потребностей, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется
способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую
составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать
еѐ уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и
критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма
необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального
направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного
художественного творчества
Рабочая программа составлена на
основе программы  для общеобразовательных учреждений.  «Мировая художественная
культура» 5-11 кл. Составитель Данилова Г.И..- М.:Дрофа, 2013
1.Концепция модернизации российского образования на
период до 2010г.( приказ Мо РФ от 18.07.2003г. № 2783).
2. Концепция художественного образования( приказ
Министерства культуры РФ от 28.12.2001г. №1403).
3.«О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» (Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.04.2011 г. № 03-255);
Особенности художественно-эстетического образования
определяются в следующих документах:
4.«Концепция развития образования
в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы»
(распоряжение Правительства РФ      от 25.08.2008 г. №
1244-р); 5.Концепция художественного образования (приказ Министерства культуры
РФ от 28.12.2001. № 1403) Список  цифровых
образовательных ресурсов:
1.     ЭСУН
«История искусства» 10-11 класс
2.     ЦОР
«Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»
3.     ЦОР
«Эрмитаж. Искусство Западной Европы»
4.     ЦОР
Кирилл и Мефодий  «Шедевры русской живописи»
5.     ЦОР
«Мировая художественная культура»
6.     Электронные
пособия: « Учимся понимать живопись»,
7.     «
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства» 8. « Шедевры русской живописи», «
Учимся понимать музыку»
Технические средства обучения:

Компьютер
Проектор
Интерактивная
доска Колонки
DVD- плеер
Принтер  Epson L800, Samsung SCX4200

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (35 часов)
Художественная культура
первобытного общества и древнейших цивилизаций

Роль мифа в культуре (миф - основа
ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы
(Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал
- основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма
(татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные
комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические
основы фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).
Опыт творческой деятельности. Поиск
древних образов, символов в фольклоре, в художественной литературе, в
современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте (привычки, суеверия и др).
Особенности художественной культуры
Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат,
ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения
традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура,
ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и
храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их
декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии -
ступа в Санчи и храм КандарьяМахадева в Кхаджурахо как синтез ведических,
буддийских и индуистских религиозных и художественных систем.
"Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических
представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке
(дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и
мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и
археологическим находкам).
Художественная культура Античности
Крито-микенская культура. Идеалы
красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры,
скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские
праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической,
идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и
античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский
алтарь. Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра
общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк
Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) -
основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи.
Раннехристианское искусство. Типы храмов: ротонда и базилика. Христианская
символика.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный
анализ образного языка культур Древнего мира. Поиск древнегреческого и
древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в
литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических форм в
архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты
древнего мира и античности.
Художественная культура Средних веков
София Константинопольская - воплощение
идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в
архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений,
литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая,
топографическая и временная символика). Стилистическое многообразие
воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиросуздальская
(церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская
школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения
в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и
иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в
Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева
("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ национального
единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных
приѐмов.
Монастырская базилика как средоточие
культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и
телесного,  синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ
мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной
конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы.
Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры
(григорианский хорал, знаменный распев).
Опыт творческой деятельности. Выявление
общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск
образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их
интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура средневекового Востока
Китай. Вечная гармония инь и янь
– основа китайской культуры. Ансамбль храма в Пекине. Япония. Культ природы – кредо
японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и
философско-религиозных воззрений буддизма. Ближний Восток. Образ рая в
архитектуре мечетей и общественных сооружений.Мусульманский образ рая в
комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной
формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и
религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений Китая в
ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии
(синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Опыт творческой деятельности. Выявление
общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск
образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их
интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура Возрождения
Возрождение в Италии. Флоренция -
воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф.
Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок
Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно -
философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские
гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс
Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира - энциклопедия
человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная
ценность идей Возрождения.
Опыт
творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и
регионов. Участие в дискуссии на тему
актуальности идей Возрождения и гуманистических идеалов. Просмотр и
обсуждение киноверсий произведений Шекспира.

10 класс Учебно-методический комплекс

Программа

Программы для общеобразовательных учреждений « Мировая художественная
  культура» 5-11 классы .Автор: Данилова Г.И. Москва Дрофа 2011год.

Учебник

«Мировая художественная культура» Москва «Дрофа» 2012 год. Автор :
  Данилова Г. И.

Учебно-методические
  пособия для учителя

Тематическое
  и поурочное планирование « Мировая художественная культура» Москва
«Дрофа»2004год . Автор : Данилова Г.И., « Мировая художественная
  культура» ЗАО
« ИНФОСТУДИЯ  ЭКОН» по заказу Министерства образования РФ Методические
  рекомендации преподавателям. Главный консультант Данилова Г.И.
(эл. пособие.)

Дидактические материалы

Электронные пособия: « Учимся понимать живопись»,
« Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «
  Шедевры русской живописи», « Учимся понимать музыку», « История древнего мира
  и средних веков», электронный вариант Уроков МХК « История развития
  архитектуры и скульптуры»

Учебная нагрузка

Класс

10

Количество недельных часов

1

Количество годовых часов

35

В соответствии с требованиями, обозначенными в
Государственном стандарте, обучающиеся должны:
Знать/ понимать:
-   основные виды и
жанры искусства;
-   изученные
направления и стили мировой художественной культуры;
-   шедевры мировой
художественной культуры;
-особенности языка различных
видов искусства; Уметь:
-   узнавать
изученные произведение и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
направлением.
-   устанавливать
взаимно-однозначные соответствия;
-   анализировать
шедевры мировой художественной культуры;
-   осмысленно его
воспроизводить в полном и сокращенном виде;
Использовать знания в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-   выбора путей
своего культурного развития, организации досуга,  реализации собственного
творческого потенциала, выражение собственного суждения о произведениях
классики и современного искусства. Условные
обозначения:
      :- интерактивная доска
      < - презентации
       ¯
-   аудио-материал
    ¹ -  видео-материал
       ? -   практическая работа , семинар
       • - контрольная работа

 «Художественная культура
от истоков  до XVII века»

№

Тема

Содержание элементов урока

Основные виды деятельности

Домашнее задание

ИКТ

Дата

Художественная культура древнейших
  цивилизаций. 5 часов

1.

Первые
  художники земли.

Знать происхождение термина
  «дольмен», искусство первобытного общества
Уметь узнавать и анализировать
  изученные произведения и соотносить их с определенным стилем.

Формировать понятие о художественно – исторической
  эпохе и развитии человеческой цивилизации

Гл.1,
  творческая мастерская зад.3
стр. 19

:
<
¯
¹

2.

Художественная
  культура Междуречья

Знать
  особенности и шедевры художественной культуры Древней
Передней Азии
Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
  эпохой.

Изучение шедевров мировой культуры, осознание роли и места Человека в
  художественной культуре в данный исторический период.

Гл.2, творческая мастерская зад.1
  стр.31

:
<
¯
¹

3.

Архитектура
Древнего Египта

Знать живопись, ее виды в культуре Древнего
Египта.
Уметь узнавать и анализировать изученные произведения и соотносить их с
  определенным стилем.

Постижение системы знаний о принципах скульптурного канона, о
  композиции и символике цвета. египтян.

Гл.3, творческая мастерская зад. 1.
  2 стр.38  ( по группам)

?

4.

Изобразительное
  искусство Древнего Египта

Знать архитектурные памятники Древнего,
Среднего и
  Нового царств
Египта;
Уметь узнавать изученные шедевры архитектуры
Древнего Египта

Знать
  особенности языка изобразительного искусства
Древнего Египта
Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
  эпохой.

Гл.4, вопросы
  и задания
стр.51

1-3

: <¹

5

Художественная культура Древней

и Передней
  Азии

 Зккураты – важнейшие архитектурные сооружения. Прославлние силы и
  могущетва человека в искусстве Междуречья.

Изучение важнейших достижений художественной культуры Междурчья.

   Гл.       5.
задания

инд.

:
<
¹

Художественная Культура Античности. 9 часов

6

Контрольный срез по теме: « Древние
  цивилизации»

Знать Х. К. Месопотамии, уметь            показывать           ее
  границы на карте Уметь узнавать и анализировать изученные произведения и
  соотносить их с определенным стилем.

Повт. гл.1-5

:
<
¹

7.

Эгейское
  искусство

Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с

Истоки крито-мекенской культуры и еѐ значение, произведения
  эгейского

Гл.6,подг. сообщения темам стр.72

по

:
<
¯

определенной эпохой.

искусства, острова Крит, вазопись и основные
  принципы изобразительной культуры

¹

8.

Архитектурный
 облик         Древней

Греции

Афины –
  столица греческой цивилизации.
Афинский Акрополь.

Дать понятие всемирно – исторического
  значения художественной культуры Древней Греции. О стиле и направлении  в
  архитектуре
Древней  Греции

Гл.7,    выучить понятия.

:
<
¯
¹

9

Изобразительное искусство
  Древней
Греции

Изобразительное искусство             классического
  периода,         скульптура             и вазопись             архаики,
  скульптурные             шедевры эллинизма.

Уметь анализировать шедевры Древнегречесской эпохи.

Гл.8.,
творческая мастерская     зад. 2, стр.91

?

10

Архитектурные
  достижения Древнего Рима

Знать особенности архитектуры и изобразительного искусства Древнего
  Рима  Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
  эпохой.

Знать архитектурные сооружения Древнего Рима. Уметь
  узнавать изученные произведения

 Гл.9, подг. рефераты по
темам стр.102

:
<
¹

11

Изобразительное искусство
  Римской
Империи

Римский скульптурный портрет, мозаичные и фресковые
  композиции

Знакомство с изобразительным  искусством.

 Гл.10,
  анализ произведений
живописи

:
<

12

Театр        и          музыка
  античности

Рождение театра. Театральное и цирковое искусство, музыка.

Уметь
  узнавать муз.
Произведения античности

Гл.11, творческая мастерская зад.4
  стр. 117. Подг. к
ПОУ«Культура Античности»

:
<
¹
?

13

Практическая работа по теме:  «Художественная культура
  Древней
Греции»

Платон, Аристотель. Философско- социальная основа бытия

Понять
  филофское устроение Платона и
Аристотеля

Подг.  к контрольной работе по гл. 911

:
<
¯
¹
?

14

Контрольная
  работа       по          теме:  «Художественная культура Античности»

Обобщение материала по ХК античности

Проверить знания обучающихся на знание ХК античности

Знать
  художественные стили и развитие культуры       в
Древней Греции Уметь             узнавать и анализировать изученные
  произведения.

:
<
¯
¹
•

Художественная Культура  Средних веков    8
  часов

15.

Мир
  византийской культуры

Знать достижения византийской архитектуры;
Уметь узнавать изученные произведения

Знать особенности языка византийской архитектуры. Уметь узнавать
  изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой.

Гл.12,  анализ
  произведения.
живописи

:
<¯
¹?

16

Архитектура
  Западноевропейско го средневековья

Возрождение античных архитектурных традиций, создание романского и
  готического стилей

Дальнейшее формирование понятий об архитектурном стиле и направлении в
  искусстве

Гл.13,
  творческая мастерская    зад.
1,3 стр.139

:
<¯
¹
?

17

Изобразительное
  искусство Средних веков

Знать особенности скульптуры романского и готического стиля  Уметь
  узнавать изученные произведения

Знать
  особенности языка изобразительного искусства Средних веков.
 Уметь узнавать изученные произведения и соотносить
  их с определенной эпохой.

Гл.14, творческая мастерская зад. 3

:
<
¹
?

18

Театр
          и          музыка Средних веков

Знать особенности театрального искусства Средних
  веков и достижения музыкальной культуры
Уметь узнавать изученные произведения

Знать особенности языка театрального искусства и
  музыки Средних веков.  Уметь узнавать изученные произведения и соотносить их
  с определенной эпохой.

Гл.15,
  творч., маст., задание 1.

:
<
¹

19

Художественная
  культура
Средневековой
Руси

Особенности  деревянного зодчества.
  Архитектурные памятники.

Выявить особенности деревянной архитектуры Руси и
  знакомство с технологией деревянного зодчества

Гл.16,  анализ
  произведений
живописи,

:
<
¹
?

20

Развитие
  русского регионального искусства

Мозаики и фрески Киевской Софии,
  живопись, иконопись.

Развивать умение анализировать
  произведение искусства и умение  любоваться им.

Гл. 17- доклады по темам, подг. к
  семинару

:
<
¹
?

21.

Семинар по
  теме: «Искусство единого Российского государства»

Искусство
  России от средневековья до Нового
Времени

Значении живописных произведений в культуре Древней
  Руси.

Гл.18,19
подг.   к                       к/р.
  «Художественная             культура
Средних веков

?

22

Контрольная работа       по          теме:

«Средних
  веков»

Обобщение материала.

Постижение системы знаний о создании художественного образа в
  изобразительном искусстве.

:
<
¯

Художественная Культура  Средневекового
  Востока.  5  часов

23

Художественная
  культура Индии

Шедевры индийского зодчества. Искусство живописи,
  Шедевры архитектуры Китая, скульптура. Жанры китайской живописи.

Знакомство с самобытностью и неповторимостью искусства Индии.

Гл.20,  анализ произведений архитектуры

:
<
¯
¹
?

24

Художественная
  культура Китая

Значение и уникальный характер китайской художественной культуры.
  Шедевры   архитектуры.

Значение и уникальный характер
  китайской художественной культуры. Космологизм – основа китайской культуры.
  Шедевры   архитектуры. Характерные особенности китайского зодчества, его
  органическая связь с окружающей средой.

Гл.21,
  вопросы и задания стр.236

:
<
¯
¹
?

25

Художественная
  культура Японии

Своеобразие и
неповторимость искусства Японии. Шедевры японской
  архитектуры.

Своеобразие и
неповторимость искусства Японии. Шедевры японской архитектуры.

Гл.22, творческая мастерская (по
  выбору) стр. 248

:
<

26.

Художественная культура
Арабского Востока

Шедевры исламской архитектуры. Изобразительное
  искусство ислама.

Знакомство с историческими корнями и значением
  искусства ислама.

Гл.23,
  подг. к тестовой работе

:<
¹?

27.

Тестовая
  работа по теме:
«Художественная
  культура
Средневекового
Востока»

Обобщение материал

Проверка зунов сформированности у
  обучающихся

Инд. задания

:
<
¯
¹
?

                                                        Художественная
  культура  Возрождения - 8 часов

28

Изобразительное искусство
Проторенессанса
  и
Раннего
Возрождения

Мастера
  проторенессанса:
Джотто, Паоло Учелло.Обращение к сюжетам античной мифологии, жанр
  портрета.

Знать
  основные произведения мастеров проторенессанса и раннего
Возрождения

Гл.24,  подг. рефераты по
теме стр. 280

: <
¹
?

29.

Архитектура
  итальянского Возрождения

Эстетика   итальянского   Возрождения.

Идеалы гуманизма в искусстве итальянского
  Возрождения.

Гл.25, творческая мастерская зад. 6
  стр. 293

: <
¹
?

30

Титаны
  Высокого Возрождения

Судьба Леонардо да
Винчи и основные этапы Прославленные шедевры
  художника

Уметь анализировать произведения живописи

Гл.26,  анализ произведений живописи

: < ¹

31

Мастера
  Венецианской живописи

Судьба художника,  основные этапы его творчества.
  Рафаэль — певец женской красоты

Судьба художника,  основные этапы его творчества.
  Рафаэль — певец женской красоты

Гл.27,
  вопросы и задания  стр.325

: <
¹
?

32

Искусство

Северного
Возрождения

Знать художников эпохи, уметь отличать их картины

Постижение системы знаний о живописи

Гл. 28, 29 планконспект

: <
¹
?

33

 Театр    и    музыка

эпохи Возрождения

Знать выдающиеся комедии Дель Арте

Обобщить
  знания по курсу
МХК

 Гл. 29 Подг. к итоговой
  контрольной раб

: <
¯¹

34

Итоговая
  контрольная работа

Проверка знаний
обучающихся  за весь курс
МХК

Урок-обощения знаний

Творческое проектирование

: <
¯¹

35

Итоговый
  урок за
курс
  10 класса

Урок-консультация

Инд. задания

Инд. задания

: <
¯¹

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Оценка «5» ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно
излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует
точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя.  Оценка «4» ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.  Оценка «3» ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
2.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при
их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.  Оценка «2» ставится, если ученик:
1.   Не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2.   Не знает и не
понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3.   При ответе (на
один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4.   Не может
ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.   Полностью не
усвоил материал.

alt: Рабочая программа по Мировой

alt: Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлѐнные в…

alt: Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даѐт распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с…

alt: Человека в художественной культуре на протяжении еѐ исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства; Ø постижение системы знаний о единстве,…

alt: Принцип вариативности . Изучение

alt: В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как…

alt: ЦОР «Эрмитаж. Искусство Западной

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (35 часов)

alt: Пергамский алтарь. Славы и величия

alt: Опыт творческой деятельности

alt: Возрождения и гуманистических идеалов

alt: Художественная культура от истоков до

alt: Тема Содержание элементов урока

alt: Архитектура Древнего Египта

alt: Изобразительное искусство Древней

alt: Театр и музыка античности

alt: Художественная культура Китая

alt: Итоговый урок за курс 10 класса

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по искусству ( МХК) 8-11 класс


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» для обучающихся 8 класса, учебный план, которого реализует
адаптированную общеобразовательную программу для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью)
разработана на основе:
- адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Излучинская ОСШУИОП №1»;
- программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: в 2 сб. Под ред. В.В. Воронковой. –
М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014;
           - учебника «Чтение». 8
класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы, автор- составитель З.Ф. Малышева – 13
изд. –М.: Просвещение, 2018.;
-локального акта школы «Положение о
рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении «Излучинская общеобразовательная средняя
школа № 1  с углубленным изучением отдельных предметов»».
1. Планируемые предметные
результаты освоения учебного предмета:
Учащиеся
должны знать:
-наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок.
Учащиеся
должны уметь:
-читать осознанно,
правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их
поступки, обосновывая свое отношение к ним;
-пересказывать
содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.

2. Содержание учебного предмета:
Художественные произведения и
отрывки из художественных произведений классиков русской и отечественной
литературы.
Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного
творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки.
Произведения современных писателей
русской и зарубежной литературы.
На примере чтения художественной
литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности
подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, А.В. Кольцова, И.С.
Никитина, Л.Н. Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова.
Произведения А.М. Горького, А.Н.
Толстого, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, В.П.
Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова, Ю.М. Нагибина, А.Г. Алексина, Л.И.
Ошанина, С.В. Михалкова, А. Рыбакова.

Навыки чтения
Совершенствование техники чтения,
соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение
главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью
учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование
своего отношения к действующим лицам.
Составление плана в
форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с
помощью учителя.
Продолжение работы над
средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в
тексте.
Пересказ содержания
прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста.
Знание основных
сведений о жизни писателей.
Заучивание
наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Внеклассное чтение
Самостоятельное чтение
книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о
книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения,
оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя).
Ведение дневника или
стенда внеклассного чтения.

3.
Тематическое планирование с указанием количества часов ,
отводимых на освоение каждой темы.
Для
обучающихся учебным планом и программой на изучение предмета предусмотрено 4
часа в неделю, 136 часов в год (34 учебных недели).

№

Дата план

Дата факт

Тема  урока

Устное народное творчество (11ч)

1.

02.09

Устное народное
  творчество. Сказки.

2.

03.09

Русская
  народная сказка «Волшебное кольцо».

3.

04.09

Русская
  народная сказка «Волшебное кольцо».

4.

05.09

Пословицы
  и поговорки.

5.

09.09

Баллады.

6.

10.09

Баллады.
  Перчатка В.А. Жуковский.

7.

11.09

Баллады.
  Нашла коса на камень. И.З. Суриков.

8.

12.09

Былины.

9.

16.09

Былины.
  Садко.

10.

17.09

Былины.
  Садко.

11.

18.09

Внеклассное чтение. В.А,
  Жуковский «Светлана», А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» (на выбор).

Произведения русских
  писателей 19 века (59 ч.)

12.

19.09

Знакомство
  с биографией и творчеством
А.С. Пушкина.

13.

20.09

М.Я.
  Басина. Публичное испытание.

14.

М.Я.
  Басина. Публичное испытание.  Краткий пересказ.

15.

И.И.
  Пущин. Записки о Пушкине. Комментированное чтение.

16.

А. С.
  Пушкин. Памятник.

17.

А. С.
  Пушкин. «Во глубине сибирских руд»

18.

А. С. Пушкин.
  Зимние утро.

19.

А. С.
  Пушкин. Няне

20.

А. С.
  Пушкин. Сожженное письмо.

21.

А. С.
  Пушкин. «Я вас любил».

22.

А. С.
  Пушкин. Сказка о попе и о работнике его Балде.

23.

А. С.
  Пушкин. Сказка о попе и о работнике его Балде.

24.

Внеклассное чтение. Урок-
  игра по сказкам А.С. Пушкина.

25.

М. Ю.
  Лермонтов. Биография и творчество.

26.

М. Ю.
  Лермонтов. Смерть поэта.

27.

М. Ю.
  Лермонтов. Родина.

28.

М. Ю.
  Лермонтов. Парус.

29.

М. Ю.
  Лермонтов. Сосна.

30.

М. Ю.
  Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
  купца Калашникова.  Комментированное чтение.

31.

М. Ю.
  Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
  купца Калашникова. Сюжет. Герои.

32.

М. Ю.
  Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
  купца Калашникова.  Выразительное чтение.

33.

Внеклассное чтение.  М.Ю.
  Лермонтов «Незабудка».

34.

И. А. Крылов. Знакомство
  с биографией и творчеством.

35.

Басня как жанр литературы.

36.

Урок – викторина по
  теме «Басня».

37.

И. А.
  Крылов. Волк на псарне. Выделене главной мысли.

38.

И. А.
  Крылов. Осел и Соловей. Выразительное чтение.

39.

И. А.
  Крылов. Муха и Пчела. Чтение по ролям.

40.

Внеклассное
  чтение. Басни Крылова по выбору.

41.

Н. А.
  Некрасов. Биография и творчество.

42.

Н. А.
  Некрасов. Размышления у парадного подъезда. Анализ стихотворения.

43.

Н. А.
  Некрасов.  «В полном разгаре страда деревенская…»

44.

Н. А.
  Некрасов. Мороз, Красный нос. Выразительное чтение.

45.

Н. А.
  Некрасов. Мороз, Красный нос. Характеристика героев.

46.

Н. А.
  Некрасов. Русские женщины. Составление характеристики героя.

47.

Н. А.
  Некрасов. Русские женщины.

48.

Урок –
  викторина по творчеству Н.А. Некрасова.

49.

Внеклассное чтение.  Н.А.
  Некрасов «Генерал Топтыгин».

50.

И. С.
  Никитин. Биография и творчество.

51.

И. С.
  Никитин. Русь.

52.

И. С.
  Никитин. Утро на берегу озера.

53.

Внеклассное
  чтение.  Продолжение знакомства с творчеством И.С. Никитина.

54.

И. С.
  Тургенев. Биография и творчество.

55.

Составление
  характеристики героя рассказа И.С. Тургенева «Муму» по плану.

56.

Комментированное
  чтение рассказа И.С. Тургенева «Муму».

57.

Чтение
  по ролям рассказа И.С. Тургенева «Муму».

58.

Комментированное
  чтение рассказа И.С. Тургенева «Муму».

59.

Полный
  пересказ рассказа И.С. Тургенева «Муму».

60.

Разбор
  по вопросам рассказа  И.С. Тургенева «Муму».

61.

Выборочный
  пересказ рассказа И.С. Тургенева «Муму».

62.

Разбор
  по вопросам рассказа И.С. Тургенева «Муму».

63.

Озаглавливание
  частей рассказа И.С. Тургенева «Муму»

64.

Урок –
  викторина по рассказу И.С. Тургенева «Муму».

65.

Внеклассное
  чтение.  Урок – игра «Угадай…» (По произведениям поэтов-классиков).

66.

Л. Н.
  Толстой. Биография и творчество.

67.

Л. Н.
  Толстой. После бала.Комментированное чтение.

68.

Л. Н.
  Толстой. После бала. Разбор по вопросам.

69.

Внекласное
  чтение. История бала.

Произведение
  писателей первой половины 20 века. (37ч.)

70.

А. П.
  Чехов. Биография и творчество.

71.

А. П.
  Чехов. Лошадиная фамилия. Сюжет. Характеристика героев.

72.

А. П.
  Чехов. Лошадиная фамилия. Выразительное чтение.

73.

А.П.
  Чехов. Лошадиная фамилия. Пересказ.

74.

Внеклассное
  чтение. Рассказы А.П. Чехова по выбору.

75.

В. Г.
  Короленко. Биография и творчество.

76.

Комментированное
  чтение повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант».

77.

Изображение
  детского характера в повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

78.

Чтение
  по ролям повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

79.

Выборочный
  пересказ повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

80.

Комментированное
  чтение повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

81.

Разбор
  по вопросам повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

82.

Разбор
  по вопросам повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

83.

Выборочный
  пересказ повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

84.

Разбор
  по вопросам повести В.Г. Короленко  «Слепой музыкант».

85.

Внеклассное
  чтение.    Просмотр и обсуждение кинофильма «Повесть о настоящем человеке».

86.

М.
  Горький.  Биография и творчество.

87.

М.
  Горький. Макар Чудра. Работа над образами.

88.

М.
  Горький. Макар Чудра. Краткий пересказ.

89.

С. А.
  Есенин. Биография и творчество.

90.

С. А.
  Есенин. «Спит ковыль» Анализ.

91.

С. А.
  Есенин. Пороша. Выразительное чтение.

92.

С. А. Есенин.
  «Отговорила роща золотая». Анализ.

93.

Внеклассное чтение. Песни
  и романсы на стихи С.А. Есенина.

94.

А. П.
  Платонов.  Биография и творчество. Разноцветная бабочка.

95.

А. П.
  Платонов. Разноцветная бабочка.

96.

А. П.
  Платонов. Разноцветная бабочка.

97.

А. Н.
  Толстой. Биография и творчество.

98.

А. Н.
  Толстой. Русский характер. Разбор рассказа.

99.

А. Н.
  Толстой. Русский характер. Выделение главной мысли.

100.

А. Н.
  Толстой. Русский характер. Характеристика героев.

101.

А. Н.
  Толстой. Русский характер. Полный пересказ.

102.

Внеклассное
  чтение. Выразительное чтение стихов А.Н. Толстого. (по выбору). Романсы на
  стихи А.Н. Толстого.

103.

Н. А.
  Заболоцкий. Биография и творчество.

104.

Н. А.
  Заболоцкий. Некрасивая девочка.

105.

Н. А.
  Заболоцкий. Некрасивая девочка

106.

Внеклассное чтение.
  Макаренко А.С. «Педагогическая поэма» (отрывки).

Произведения русских
  писателей второй половины 20 века. (30 ч.)

107.

К. Г.
  Паустовский.  Биография и творчество.

108.

К. Г.
  Паустовский. Телеграмма.

109.

К. Г.
  Паустовский. Телеграмма.

110.

Знакомство
  с  биографией и творчеством Р.И. Фраермана

111.

Разбор
  1 главы повести Р.И. Фраермана «Дикая собака Динго».

112.

Краткий
  пересказ повести Р.И. Фраермана «Дикая собака Динго». 2 глава

113.

Озаглавливание
  глав повести «Дикая собака Динго». 3 глава

114.

Деление
  отрывка  повести «Дикая собака Динго» на части. 4 глава

115.

Разбор
  5 главы повести Р.И. Фраермана «Дикая собака Динго».

116.

Внеклассное
  чтение. Знакомство с творчеством Шукшина.

117.

Л. А.
  Кассиль. Биография и творчество..

118.

Л. А.
  Кассиль. Пекины бутсы.

119.

А. Т.
  Твардовскийй.  Биография и творчество.

120.

А. Т.
  Твардовскийй. Василий Терки.

121.

А. Т.
  Твардовскийй. Василий Теркин.

122.

А. Т.
  Твардовскийй. Василий Теркин.

123.

Внеклассное
  чтение. Стихи о ВОВ.

124.

В. М.
  Шукшин. Биография и творчество.

125.

В. М.
  Шукшин. Гринька Малюгин

126

В. М.
  Шукшин. Гринька Малюгин

126.

В. М.
  Шукшин. Гринька Малюгин

127.

Внеклассное
  чтение. Рассказы В.М. Шукшина по выбору.

128.

В. П.
  Астафьев. Биография и творчество.

129.

В. П.
  Астафьев Далекая и близкая сказка.

130.

Р. П.
  Погодин. Биография и творчество.

131.

Р. П.
  Погодин. Алфред

132.

Внеклассная чтение.
  Бондарев Ю.В. «На большой реке», «Юность командиров», «Батальон просит огня» (на
  выбор).

133.

А. А.
  Сурков. Биография и творчество.

134.

А. А.
  Сурков. Родина.

135

Урок-зачет.

136

Итоговый
  урок

file_name: адаптир.прогр.по чтению 8 класс.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 8 класса, учебный план, которого реализует адаптированную общеобразовательную программу для детей с ограниченными возможностями здоровья…

alt: Внеклассное чтение. Макаренко А

title: Адаптированная программа по чтениею 8 класс


extracted_text:
ИКТ
технологии в логопедической работе
 Современные
технологии все глубже проникают в нашу жизнь. Ребёнок с рождения окружен
разного вида медиасредой: электронные игрушки, игровые приставки. Внедрение
мультимедийных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном
процессе. Одним из вариантов внедрения компьютерных технологий в учебную
деятельность нашего ДОУ стало использование интерактивной доски. Опыт работы и
интерактивной доской объединён в разные проекты, комплексы занятий с
презентациями, праздники, вечера развлечений специалистами нашего детского сада
по различным направлениям: информатика, развитие речи, изодеятельность,
музыкальное развитие. В ДОУ функционируют речевые группы, т.к. в последние годы
отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи, соответственно, возникает
необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории
детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных
нетрадиционных методов и приёмов снижает утомление детей, поддерживает у детей
с различной речевой патологией познавательную активность, повышает
эффективность логопедической работы в целом.
Применение
интерактивных технологий в работе логопеда позволяет решать задачи по следующим
коррекционно - развивающим направлениям:

Формирование
     зрительно пространственных отношений.
Формирование
     лексико-грамматических категорий
Развитие
     связной речи
Обучение
     грамоте.
Развитие
     общей и мелкой моторики рук.

Нет
необходимости говорить о возможностях современного интернета. Учитель-логопед
имеет возможность в свой конспект “закинуть” яркие, красочные и нужные по
тематике картинки, “записать” весёлую физминутку. Преимущества использования
интерактивной доски проявляются в возможности переноса изображений на
интерактивную доску и их демонстрация с большим масштабом увеличения. Большой
размер экрана делает возможной работу с группой или подгруппой детей.
Возможность передвигать, останавливать, добавлять, удалять, озвучивать
изображения на интерактивной доске позволяют логопеду наглядно моделировать ту
или иную ситуацию. Отличные рисунки, объёмное изображение, звуковое
сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная
форма подачи учебного материала - все это делает учебную деятельность
привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к
логопедическим занятиям. Таким образом, интерактивная доска в работе логопеда
выступает не только в качестве наглядного пособия, но и помогает создавать
такие условия для развития детей, с помощью которых раскрываются их
возможности, дошкольники начинают “выходить” на более высокий уровень мышления.
Деятельность с использованием интерактивной доски, рекомендуется проводить с
использованием рекомендаций САНпина, соблюдая при этом условия для сбережения
здоровья дошкольников. Применение такой системы служит хорошим фундаментом в
обучении детей. Предлагаю вашему вниманию конспект речевого праздника с использованием
интерактивной доски
Существует множество речевых нарушений и способов
их коррекции, но в работе учителя-логопеда всегда найдется место для
использования мультимедийных игр, что позволяет чрезвычайно повысить
эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.
Мультимедиа (множественные среды, англ.) - это
взаимодействие визуальной и звуковой информации под управлением интерактивного
программного обеспечения с использованием современных технических и программных
средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом
представлении.
Мультимедийные игры - такие игры, в которых игрок
взаимодействует с виртуальной средой, построенной компьютером. Состояние
виртуальной среды передается при помощи различных способов передачи информации
(звукового, визуального, тактильного).
Интерактивные
игры в работе с детьми с речевыми патологиями
Развитие
речи дошкольников - самый ответственный период в развитии речи детей.
В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) эта область была пересмотрена и
разделена на две самостоятельные области: познавательное развитие и речевое
развитие, т.к. как показала практика речевое развитие зачастую отстает от
познавательного развития.
Целью
работы учителя логопеда по развитию речи детей дошкольного возраста является
становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной
цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным
средством общения ребенка с окружающими людьми, т.е. старший дошкольник может
общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения.
Это
предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение
ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать
адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Согласно ФГОС ДО: «речевое развитие включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
Естественно, что познавательное развитие тесно связано с развитием речи
дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность,
невозможно.
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного
образования. Практика же свидетельствует о увеличении количества дошкольников с
речевыми нарушениями. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями
и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому
необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и
правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются
любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить следующие задачи познавательного и
речевого развития, представленные на слайде.
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения,
экспериментальную деятельность, речь.
2.Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения
с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления о
его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные
эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов,
проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно–речевых процессов
дошкольников во всех видах деятельности.

Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в каждой
возрастной группе создать развивающую предметно–пространственную среду. В связи
с этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где
перечислены конкретные требования к развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Одним из важных условий при создании
развивающей предметно–пространственной среды является соответствие материала
возрасту дошкольников.
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса
с применением игровых технологий, а также с правильно организованной
предметно–развивающей средой познавательное и речевое развитие ребенка будет
полноценным и эффективным.
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по
желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы,
познают мир.
Новые современные возможности инициируют педагогов к решению образовательных
задач разными путями, один из которых - применение интерактивного оборудование
и интерактивных игр.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие». Интерактивность – это способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо, или
непосредственно с самим человеком, это - одна из характеристик диалоговых форм
познания.
Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь привлекательным и
захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и
призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями.
Но многие ДОУ нашего города еще в недостаточной степени оснащены интерактивным
оборудованием. Поэтому все интерактивное оборудование, связанное с
информационно-коммуникативными технологиями сводиться к использованию
компьютера в качестве обучающего средства. Компьютер значительно расширяет
возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию
ребенка. Применение мультимедиа технологий позволяет моделировать различные
ситуации из окружающей социальной среды. Формы использования компьютера в
качестве обучающего средства различны. Это работа со всей группой детей,
подгруппой и индивидуально.
Большую помощь педагогам в развитии речи детей оказывают интерактивные
игры.
Интерактивные игры вызывают у детей:
• познавательный интерес;
• способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;
• могут служить средствами развития речи и двигательных качеств;
• развивают мелкую моторику, координацию;
• развивают двигательную память;
• повышают работоспособность головного мозга;
• готовят руку к письму.
В целях повышения интереса детей к речевой активности я начала работу по
созданию многофункциональных пособий для использования их в подгрупповой,
индивидуальной, совместной и затем в самостоятельной деятельности с детьми.
Также делаю обновление и старых дидактических материалов с целью расширения их
развивающего компонента.
Далее вашему вниманию хочу представить созданные мною многофункциональные
универсальные игровые пособия и оборудование. Все представленные пособия
помогают не только развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику,
ориентировку, но и помогают упражнять детей:
- в объяснительной и доказательной речи;
- в описание предметов, придумывании загадок;
- в правильности использования предлогов;
- в закреплении имен признаков: размер, цвет, форма, место;
- в согласовании числительных с существительными, образовании прилагательных от
существительных и т.п.
- в дифференциации, обобщении, классификации.
И многое другое
При
организации любой образовательной ситуации, любого логопедического занятия в
дошкольном образовательном учреждении учителю- логопеду нужно:
- продумывать организацию разных способов совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности детей;
- уметь видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной
компетентности детей.
Таким образом, различные формы работы целесообразны в плане развития речи
дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:
- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу,
выступая помощникам по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и
практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной
образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное
превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.
В
заключении, хочется сказать: новые технологии делают коррекционную работу более
интересной для дошкольников и более радостной для педагогов, но в современном
образовании  компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь
многофункциональным техническим средством обучения.

file_name: ИКТ технологии в логопедической работе.docx

alt: ИКТ технологии в логопедической работе

alt: В целях повышения интереса детей к речевой активности я начала работу по созданию многофункциональных пособий для использования их в подгрупповой, индивидуальной, совместной и затем в…

title: ИКТ технологии в логопедической работе