extracted_text:
Социальная
обусловленность цели воспитания.
Цель
воспитания - это основной вопрос педагогики, определяющий
принципы,
содержание, методы, формы и результат воспитания. Цель
воспитания,
отражая уровень развития и потребностей общества, носит
исторический
и классовый характер, что влияет на выработку методики
воспитательной
работы с подрастающим поколением.
Значение
цели воспитания осознавалось во все времена. Одни педагоги
выводили
цели из религии, другие - из природы человека, третьи - из
абстрактных
категорий долга, чести, справедливости и т.п., четвертые - в
зависимости
от личности самого ребенка. В любом случае цель воспитания
отражала
мировоззренческую позицию эпохи и вбирала в себя личностную
окраску
и направленность воспитательной работы конкретного педагога.
В
отечественной педагогике цель воспитания определяется как
“всестороннее,
гармоническое развитие личности” и включает в себя спектр
ведущих
параметров формирования личности, связанных с понятием “задачи
воспитания”.
Цель и задачи воспитания входят в деятельность учителя как
неотъемлемая
часть его профессионального труда.
В
Республике Адыгея необходимо ориентироваться на адыгскую
национальную
культуру, включать в содержание воспитания устное
народное
творчество; историю, судьбу, путь и призвание адыгского народа:
7
адыгейский
язык и литературу, обычаи и обряды, национальную архитектуру
и
дизайн утвари; изобразительное искусство, музыку, хореографию,
народный
костюм и национальные игры. Народ адыгэ накопил большой опыт
в
области национальной культуры земледелия, животноводства, орудий
труда
и технологий. Средством ориентирования в мировоззрении адыгского
народа
явилась нравственно-этическая программа “Адыгэ хабзэ”. Моральноэтические каноны
и принципы “Адыгэ хабзэ” нашли отражение в
содержании
народной педагогики, в различных средствах и формах
материальной
и духовной культуры. “Адыгэ хабзэ” должна стать
универсальной
системой воспитания и жизнедеятельности подрастающего
поколения
в Республике Адыгея.

file_name: Социальная обусловленность цели воспитания..docx


extracted_text:
Тема: «Суть Доктрины информационной
безопасности»
Цель
урока: Формирование представления об информационной безопасности
Задачи
урока:
Учебные:
·
Рассмотрение законов, регулирующих информационные
отношения;
·
Знакомство с методами обеспечения информационной безопасности;
·
Изучение объектов информационной безопасности РФ и ЛНР.
·
Изучение аспектов этических и правовых норм информационной
деятельности человека.
Развивающие:
·
Развитие познавательного интереса;
·
Развитие логического мышления, для оперативного принятия решений.
Воспитательные:
·
Воспитание у учащихся интереса к предмету, доброжелательности;
·
Воспитание информационной культуры, коммуникационных качеств
личности;
·
Воспитание ответственности за свои действия.

Тип
урока: Изучение нового материала

Основные понятия: Закон
«Об информации, информатизации и защите информации», раздел УК РФ «Преступления
в сфере компьютерной информации», Доктрина информационной безопасности, методы
обеспечения информационной безопасности, проблема информационного неравенства.

Дидактический
материал:
Презентация
на тему «Информационная безопасность»

Литература:
Информатика
и ИКТ: учебник для 10-11классов (И.Г. Семакин, Е. К. Хеннер)
Ход урока.
1.Организационный
момент:
·
Постановка цели урока.
2. Подготовка
к активной учебной деятельности:
·
Постановка учебной задачи
·
Актуализация знаний
Фронтальный
опрос учащихся по вопросам:
·
Какие события и процессы определили четыре информационные
революции?
·
Что такое информационное общество?
·
Сформулируйте критерий, определяющий стадии информационного
общества.
·
Что такое информационная культура?
·
Определите связь между понятиями «информационное общество» и
«свобода доступа к информации».
3.Изучение
нового материала.
Прежде чем мы приступить к
изучению новой темы, давайте обратим внимание на карточки самооценивания,
которые лежат у вас на партах. На каждый вопрос в течение урока выставляйте
себе баллы.

Карточка самооценивания
1.    Опоздал(а)
ли ты на урок? (Да – 0 баллов, Нет – 1 балл)
2.    Готовность
к уроку.
·
Домашнее задание выполнено и перед тобой на парте лежат: учебник
по информатике, тетрадь по информатике, дневник и пенал – 3 балла
·
Домашнее задание выполнено, но на парте не лежит, что то из
вышеперечисленного– 2 балла
·
На парте есть все, но не выполнено домашнее задание – 1 балл
·
К уроку не готов(а) (нет домашнего задания, тетради и учебника) –
0 баллов
3.    Твоя
активность на уроке (выставляется от 0 до 5 баллов, где 0 – это не был(а)
активен на уроке)
4.    Получил(а)
ли ты замечание во время урока? (Да – 0 баллов, нет – 1 балл)
5.    Усвоил(а)
ли ты тему? (Да – 2 балла; усвоил, но некоторые вопросы остались не понятны – 1
балл; нет – 0 баллов)

Как
вы думаете, что мы должны узнать сегодня нового?
Что
вы должны понять сегодня на уроке?
Молодцы!
А теперь давайте обсудим вопрос о том, какие меры правового регулирования
информационных отношений есть.
Уже на раннем этапе
продвижения к информационному обществу необходимо иметь такие меры. Каждая
страна идет в этом направлении своим путем. Юридические вопросы, возникающие в
информационной сфере, на сегодняшний день столь сложны и запутанны, что
гармоничного законодательства, решающего все соответствующие проблемы, нет ни в
одной стране мира. Приведите примеры информационных отношений.
Давайте теперь
познакомимся с некоторыми законами, действующими в этой сфере в РФ.
Закон «О правовой
охране программ для ЭВМ и баз данных» дает юридически точное
определение понятий, связанных с авторством и распространением компьютерных
программ и баз данных. Он определяет, что авторское право распространяется на
указанные объекты, являющиеся результатом творческой деятельности автора. Автор
(или авторы) имеет исключительное право на выпуск в свет программ и БД, их
распространение, модификацию и другое использование.
Кто может назвать
имена людей, которые являются обладателями авторских прав на какие – либо
программы?
Однако имущественные права
на указанные объекты, созданные в порядке выполнения служебных обязанностей или
по заданию работодателя, принадлежат работодателю. Имущественные права, в
отличие от авторских, могут быть переданы иному физическому или юридическому
лицу на договорной основе.
Для современного состояния
нашего общества именно вопросы, связанные с нарушением авторских и
имущественных прав, являются наиболее актуальными. Значительная часть ПО,
использующегося частными лицами и даже организациями, получена путем
незаконного копирования. Эта практика мешает становлению цивилизованного рынка
компьютерных программных средств и информационных ресурсов. Как вы
думаете почему?
Данный вопрос стал для
нашей страны особенно актуальным в процессе вступления России в международные
организации и союзы – например, во Всемирную торговую организацию. Несоблюдение
прав в сфере собственности на компьютерное ПО стало объектом уголовного
преследования на практике.
Закон «Об информации,
информатизации и защите информации» частично решает вопросы правового
регулирования на информационном рынке защиты прав и свобод личности от угроз и
ущерба, связанных с искажением, порчей, уничтожением персональной информации.
Закон создает условия для
включения России в международный информационный обмен, закладывает основы
предотвращения бесхозяйственного отношения к информационным ресурсам и
информатизации, частично обеспечивает информационную безопасность и права
юридических и физических лиц на информацию. Закон рассматривает информационные
ресурсы в двух аспектах: как материальный продукт, который можно покупать и
продавать, и как интеллектуальный продукт, на который распространяется право
интеллектуальной собственности, авторское право.
Особое внимание обратим на
статью 11 закона «Информация о гражданах (персональные данные)». В
ней содержатся гарантии недопущения сбора, хранения, использования и
распространения информации о частной жизни граждан, недопустимости
использования собранной любым путем информации для дискриминации граждан по
любому признаку. Как вы думаете почему важно защищать персональные
данные? Приведите примеры, когда персональные данные могут быть использованы не
во благо?
В 1996 году в Уголовный
кодексбыл впервые внесен раздел«Преступления в сфере компьютерной
информации». Он определил меру наказания за некоторые виды
преступлений, ставших, к сожалению, распространенными:
·
Неправомерный доступ к компьютерной информации;
·
Создание, использование и распространение вредоносных программ для
ЭВМ;
·
Умышленное нарушение правил эксплуатации ЭВМ и их сетей.
По мере продвижения к
информационному обществу все более острой становиться проблема защиты права
личности, общества и государства на конфиденциальность определенных видов
информации. Уже сегодня в странах, в которых в массовом порядке используются
компьютерные сети, предпринимаются огромные усилия по охране информации. Каждый
человек, доверяющий информацию о себе государственному органу или фирме, вправе
рассчитывать на то, что она не будет разглашена или использована ему во вред.Скажите,
пожалуйста, с какие способами защиты информации вы сталкивались в жизни?
В России в 2000 году
принятаДоктрина информационной безопасности Российской Федерации.
Рассмотрим основные ее положения.
К объектам информационной
безопасности РФ относятся:
·
Все виды информационных ресурсов;
·
Права граждан, юридических лиц и государства на получение,
распространение и использование информации, защиту информации и
интеллектуальной собственности;
·
Система формирования, распространения и использования
информационных ресурсов, включающих в себя информационные системы различного
класса и назначения, библиотеки, архивы, базы и банки данных, информационные
технологии и т.д.;
·
Информационная инфраструктура, включающая центры обработки и
анализа информации, каналы информационного обмена и телекоммуникации, механизмы
обеспечения функционирования телекоммуникационных систем и сетей;
·
Система формирования общественного сознания (мировоззрение,
моральные ценности, нравственные оценки, социально допустимые стереотипы
поведения и взаимоотношения между людьми), базирующаяся на средствах массовой
информации и пропаганды.
Национальные интересы
РФ включают:
а) соблюдение
конституционных прав и свобод человека и гражданина в области получения информации
и ее использования, обеспечение духовного становления России, сохранение и
укрепление ценностей общества;
б) информационное
обеспечение государственной политики РФ, связанное с доведением до российской и
международной общественности достоверной информации о гос.политике РФ;
в) развитие современных
информационных технологий отечественной индустрии информации;
г) защиту информационных
ресурсов от несанкционированного доступа, обеспечение безопасности
информационных и телекоммуникационных систем.
В доктрине формулируются методы
обеспечения информационной безопасности страны (включая правовые,
организационно-технические и экономические методы), а также особенности
обеспечения информационной безопасности РФ в различных сферах общественной
жизни: экономической, политической, в сфере обороны, науки и техники и др.
Одной из важнейших проблем
в обсуждаемой сфере доктрина объявляет проблему информационного
неравенства, которое вносит раскол в общество и отчуждение между
составляющими его группами населения; поэтому данная проблема имеет прямое
отношение к национальной безопасности. Особенно важно преодоление проявлений
информационного неравенства в образовании, поскольку:
·
Появилась тенденция разделения образовательных учреждений на
элитные и массовые с соответствующей разницей в ресурсном обеспечении;
·
Велико различие уровней доходов семей учащихся;
·
Значителен разрыв в размерах финансового обеспечения
образовательных учреждений в различных регионах страны.
Преодоление
информационного неравенства является задачей первостепенной государственной
важности. Согласны ли вы, с тем, что преодоление информационного
неравенства является задачей первостепенной важности? Почему?

4. Ожидаемый
результат:
Учащийся должен
знать
·
зачем нужны законодательные акты в информационной сфере;
·
какой закон регламентирует права авторов программ и БД;
·
какой закон регламентирует вопросы защиты информационных
ресурсов;
·
что относится к объектам информационной безопасности РФ;
·
что относится к национальным интересам в информационной области;

5.
Итог урока.
1.    Подвести
итоги урока: проанализировать работу всего класса и отдельных учащихся, дать
оценку работы класса и выставить оценки.
2.    Рефлексия.
Ответы на вопросы записываются каждым учеником на обратной стороне карточки
самооценивания. После чего заполненные карточки сдаются учителю.
Обратная
сторона карточки самооценивания:
·
Что нового узнали на уроке?
·
Было ли интересно работать на уроке?
·
Чему вы научились на уроке?
·
Как вы считаете, справились ли вы с поставленной в начале урока
целью?
6.
Домашнее задание.
Найти
и записать в тетрадь, какие существуют методы защиты информации;
________________________________________

file_name: 6 «Суть Доктрины информационной безопасности».docx

alt: Тема: « Суть Доктрины информационной безопасности »

title: Конспект урока «Суть Доктрины информационной безопасности»


file_name: Рабочий лист Вычисления по химическим формулам.pdf

alt: Тема: Расчеты по химическим формулам

title: Рабочий лист "Вычисления по формулам"


extracted_text:
Департамент образования
Ямало-Ненецкого автономного округа
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Ямало-Ненецкого автономного округа
«Новоуренгойский  многопрофильный колледж»

РАССМОТРЕНА
  И ОДОБРЕНА
на
  заседании предметной
(цикловой)
  комиссии
технических
  дисциплин
Председатель
  П(Ц)К
___________________

УТВЕРЖДЕНА
на
  заседании научно-методического совета
Председатель
  НМС
_________________

Зам.директора
  по УР
_________________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по
дисциплине    ОП.03 Основы технической
механики и слесарных работ__

   (наименование дисциплины)
для
профессии  13.01.10 Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)___________________________________
                                                      (код
и название специальности, профессии)
форма
обучения      очная                                                            ________________

Всего учебных
  занятий,

54

(в
  академических часах)

в том числе:

аудиторных, из них:

36

    лекций

10

   лабораторных

   практических

26

   семинарских

самостоятельных

18

Отчетность

Дифференцированный
  зачет

II
  семестр

г. Новый Уренгой 2020

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.3
Основы технической механики и слесарных работ разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования и учебного плана по профессии 13.01.10 Электромонтер по ремонту
и обслуживанию электрооборудования (по отраслям).
Организация-разработчик:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ямало-Ненецкого автономного округа «Новоуренгойский многопрофильный колледж».
Составитель рабочей
программы: Симакова Анна Алексеевна, мастер производственного обучения,
преподаватель  спец.дисциплин общеобразовательного и профессионального циклов
ГБПОУ ЯНАО «НУРМК», первая  квалификационная категория.

___________                                                                                Симакова
А.А.
      (подпись)                                                                                (Ф.И.О.)

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ               4

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                          6

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                10

4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                11

1.
паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.03
ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ И СЛЕСАРНЫХ РАБОТ
1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО  13.01.10
Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям). Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована другими
образовательными учреждениями СПО, в дополнительном профессиональном
образовании (в программах повышения квалификации и переподготовки) и
профессиональной подготовке по профессиям СПО.
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: учебная дисциплина входит в
профессиональный цикл и является общепрофессиональной дисциплиной.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения дисциплины:
    В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

выполнять основные
     слесарные работы при техническом обслуживании и ремонте оборудования;
пользоваться
     инструментами и контрольно- измерительными приборами при выполнении
     слесарных работ, техническом обслуживании и ремонте оборудования;
собирать конструкции
     из деталей по чертежам и схемам;
читать
     кинематические схемы;

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:

виды износа и деформации деталей и
     узлов;
виды слесарных работ и технологию их
     выполнения при техническом обслуживании и ремонте оборудования;
виды смазочных материалов, требования
     к свойствам масел, применяемых для смазки узлов и деталей, правила
     хранения смазочных материалов;
кинематику механизмов, соединения
     деталей машин, механические передачи, виды и устройство передач;
назначение и классификацию
     подшипников;
основные типы смазочных устройств;
принципы организации слесарных работ;
трение, его виды, роль трения в
     технике;
устройство и назначение инструментов
     и контрольно- измерительных приборов, используемых при выполнении
     слесарных работ, техническом обслуживании и ремонте оборудования;
виды механизмов, их кинематические и
     динамические характеристики

Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования должен обладать общими
компетенциями, включающими в себя способности:
 ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Электромонтер
по ремонту и обслуживанию электрооборудования должен обладать профессиональными
компетенциями,    соответствующими основным видам профессиональной
деятельности:
ПК 1.1. Выполнять
слесарную обработку, пригонку и пайку деталей и узлов различной сложности в
процессе сборки.
ПК 1.2. Изготовлять
приспособления для сборки и ремонта.
ПК 1.3. Выявлять и
устранять дефекты во время эксплуатации оборудования и при проверке его в
процессе ремонта.
ПК 1.4. Составлять дефектные ведомости на ремонт
электрооборудования.
ПК 2.1. Принимать в эксплуатацию
отремонтированное электрооборудование и включать его в работу;
ПК 2.2. Производить испытания и
пробный пуск машин под наблюдением инженерно-технического персонала;
ПК
2.3. Настраивать и регулировать контрольно-измерительные приборы и инструменты.

ПК 3.1. Проводить плановые и
внеочередные осмотры электрооборудования;
ПК 3.2. Производить техническое
обслуживание электрооборудования согласно технологическим картам;
ПК 3.3. Выполнять замену
электрооборудования, не подлежащего ремонту, в случае обнаружения его
неисправностей.

1.4. Количество часов на освоение рабочей
программы учебной дисциплины
Максимальная учебная нагрузка (всего)
обучающегося - 54 часа, включая:
  обязательная аудиторная учебная
нагрузка  - 36 часов.
  самостоятельной работы – 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в
  том числе:

  теоретические занятия

10

  лабораторные работы

  практические занятия

23

  контрольные работы

3

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

18

Итоговая
  аттестация  - дифференцированный зачет

2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы технической
механики и слесарных работ»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  работы, самостоятельная работа студентов

Объем

часов

Уровень
освоения

1

2

3

4

Тема
  1. Кинематика
  механизмов

Содержание учебного материала
Основные
  понятия и аксиомы технической механики
Назначение
  и классификация подшипников

2

1-2

Практические
  занятия (лабораторные работы)
Практическая
  работа № 1 «Элементы тории трения»
Практическая
  работа № 2 «Расчет КПД»
Практическая
  работа № 3 «Чтение кинематических схем»
Практическая
  работа № 4 «Конструкция подшипников»
Практическая
  работа № 5 «Механические передачи»

9

2

Контрольная
  работа

1

2

Самостоятельная работа
Доклад-сообщение
  «Назначение и классификацию подшипников»
Доклад-сообщение
  «Механизмы, преобразующие движение»
Составление
  тестового задания по теме «Виды механических передач»
Реферат
  по теме «Кинематика 21 века»

5

3

Тема
  2. Слесарные
  работы

Содержание учебного материала
Организация и
  безопасность слесарных работ
Виды износа и
  деформации деталей и узлов

2

1-2

Практические занятия
Практическая
  работа № 6  Технология выполнения разметки, рубки металла
Практическая
  работа № 7 «Технология выполнения правки, гибки металла»
Практическая
  работа № 8 «Технология выполнения резки, опиливания заготовок»
Практическая
  работа № 9 «Сверление, зенкование, зенкерование отверстий»
Практическая
  работа № 10 «Нарезание резьбы»
Практическая
  работа № 11  «Кинематический анализ простых  зубчатых передач»
Практическая
  работа № 12 «Зубчатые
  передачи»
Практическая
  работа № 13  «Подбор режимов сверления отверстий»

9

2

Контрольная работа

1

2

Самостоятельная работа
Доклад-сообщение
  «Значение слесарных работ в процессе ремонта электрооборудования»
Составление
  блок-схемы «Слесарные операции и инструменты»
Реферат
  по теме «Современные способы повышения качества слесарных работ»
Доклад-сообщение
  «Современные средства и инструменты для слесарных работ»
Составление
  тестового задания «Основные операции слесарной обработки деталей»

9

3

Тема
  3. Слесарно-сборочные
  работы

Содержание учебного материала
Оборудование,
  инструменты и приспособления, применяемые при сборке.
Номинальный
  и предельный размеры, система допусков и посадок
Шероховатость
  поверхности, погрешности измерений

5

1-2

Практические занятия
Практическая
  работа № 14 «Расчет погрешностей измерения»
Практическая
  работа № 15 «Расчет допусков обработки»
Практическая
  работа № 16 «Расчет параметров заклепок»
Практическая
  работа № 17 «Сварные соединения»

5

2

Контрольная работа
Дифференцированный зачет

2

2

Самостоятельная работа
Составление
  блок-схемы «Операции сборки»
Доклад-сообщение
  «Способы контроля сборочных работ»
Реферат
  по теме «Индустриализация сборочных работ»

4

3

Всего

54

теоретических

10

практических

26

самостоятельных

18

3.
условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Техническая механика»,
слесарной мастерской, лаборатории  профессии «Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования».
 Оборудование
учебного кабинета: столы, стулья, доска, УМК по дисциплине (учебники,
учебно-методические рекомендации), учебные пособия по дисциплине, словари,
справочники, методические рекомендации по выполнению проектов и
исследовательских работ, раздаточный материал (проектные и исследовательские
работы студентов прошлых лет)
Технические
средства обучения:
Комплект
электроснабжения кабинета
Комплект
оборудования для проведения лабораторно-практических работ.
Доска
аудиторная
Средства
обучения на электронном носителе
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники
1.
Покровский
Б.С., Скакун В.А. Слесарное дело: учебник для НПО. – М.: ИЦ «Академия», 2012.
2.
Сибикин
Ю.Д. ТО, Ремонт электрооборудования и сетей промышленных предприятий: Учебник
для НПО. – М.: профОбрИздат, 2010
3.
Иванов
Б.К. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования: Учебник для
НПО. – Ростов н/Д: «Феникс», 2012

Дополнительные
источники:
1.
Сибикин Ю.Д. Электробезопасность при эксплуатации электроустановок промышленных
предприятий: Учебник для НПО. – М.: Академия, 2012
Интернет-ресурсы:
http://www.ostemex.ru/
http://cherch.ru/
http://ohrana-bgd.narod.ru/
http://diplomka.net/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
текущего контроля (включая тестирование), практических занятий
(лабораторных работ), устных и письменных опросов,  а также
выполнения студентами проектов, исследований, презентаций, самостоятельных
работ.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

Уметь:

выполнять основные слесарные работы при
  техническом обслуживании и ремонте оборудования;

Составление блок-схемы «Слесарные
  операции и инструменты»;
Отчет по практической работе
  «Составление технологической карты для изготовления детали согласно заданным
  параметрам»

пользоваться инструментами и контрольно-
  измерительными приборами при выполнении слесарных работ, техническом
  обслуживании и ремонте оборудования;

Отчет по практической работе
  «Определение размеров детали с помощью штангенциркуля»

собирать конструкции из деталей по
  чертежам и схемам

Работа по индивидуальным карточкам;
отчет по практической работе «Чтение
  чертежа для обработки детали»

читать кинематические схемы

Отчет по практической работе «Разбор
  схемы работы кулисного механизма, чтение чертежа»

Знать

виды износа и деформации деталей и узлов

Работа по индивидуальным карточкам

виды слесарных работ и технологию их
  выполнения при техническом обслуживании и ремонте оборудования

Работа по индивидуальным карточкам
«Составление спецификации материалов,
  инструментов и приспособлений для изготовления детали согласно заданным
  параметрам»

виды смазочных материалов, требования к
  свойствам масел, применяемых для смазки узлов и деталей, правила хранения
  смазочных материалов

Графический диктант;
отчет по практической работе
  «Сравнительный анализ смазочных материалов при ремонте подшипников»

кинематику механизмов, соединения
  деталей машин, механические передачи, виды и устройство передач

Отчет по практической работе
  «Сравнительный анализ кинематических пар»

назначение и классификацию подшипников

Графический диктант

основные типы смазочных устройств

Составление блок-схемы «Типы смазочных
  устройств»

принципы организации слесарных работ

Работа по индивидуальным карточкам

трение, его виды, роль трения в технике

Работа по индивидуальным карточкам

устройство и назначение инструментов и
  контрольно- измерительных приборов, используемых при выполнении слесарных
  работ, техническом обслуживании и ремонте оборудования

Тестовое задание по теме
  «Контрольно-измерительные приборы»

виды механизмов, их кинематические и
  динамические характеристики

Работа по индивидуальным карточкам

Организация-разработчик: Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого
автономного округа «Новоуренгойский многопрофильный колледж».
Разработчик:
Симакова Анна Алексеевна, мастер производственного обучения, преподаватель
профессионального цикла, первая квалификационная категория.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 03 Основы тех мех и слес работ.doc

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: виды износа и деформации деталей и узлов; виды слесарных работ и технологию их выполнения при техническом обслуживании и…

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: ОП 03 Основы технической  механики и слесарных работ


extracted_text:
Развитие  эмоционально-ценностной сферы
 В основе развития
эмоционально-ценностной сферы обучающихся лежит  профилактика асоциального
поведения. Данный вопрос актуален, т.к. падает
авторитет семьи.  Алкоголизм и наркомания, безработица, трудное материальное
положение, безнадзорность детей со стороны родителей или гиперопёка
препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка и приводит к
асоциальному поведению.
В своей работе  выявляю и анализирую
основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным действиям
детей и подростков, дают мотивацию их поведения для  последующего поиска и
применения в работе  методов и форм  их устранения и способов противодействия.
Затем принимаю
необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного
поведения, воспитания   патриотизма, духовно-нравственных ценностей
обучающихся.
Далее организую, досуг  учащихся,
вовлекаю учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую
работу. Это  способствует  развитию творческой инициативы ребенка, активному
полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения. Для этого
принимаю меры по привлечению в спортивные
секции, кружки, особенно детей «группы риска». Охват вовлечения детей 100%.
Кроме этого  организую своих воспитанников к участию в предметных и спортивных
олимпиадах, конкурсах, выставках.
Для  формирования
здорового образа жизни, профилактики вредных привычек  привлекаю  специалистов
медиков,  психологов,  представителей полиции, библиотек. Провожу классные часы
на темы
Ø преимущество жизни без
сигарет, алкоголя и наркотиков;
Ø милосердие, доброта и
здоровье;
Ø природа и здоровье;
Ø спорт и здоровье;
Ø компьютерные игры и
здоровье.

Ведущим правилом является
необходимость внимания к успехам ребенка.
В работе с родителями
провожу коллективные и индивидуальные беседы на такие темы как «Ребёнок учится
тому, что видит у себя в дому», «Безнадзорность детей со стороны родителей»,
«Гиперопёка» и т.д.
Таким образом, эмоционально-ценностная
сфера обучающихся  выступает как система управления обучением,
воспитанием, развитием обучающегося в целях профилактики асоциального поведения,
социализации и развития личности  школьника .

Здоровье. Ценность здоровья раскрывается через такие понятия,
как гигиена, физическая активность, эмоциональная стабильность,
физкультура, спорт, оптимизм, жизнелюбие. Важно, чтобы на уроке
учитель ориентировал школьников на:
— хорошее настроение и оптимистичный взгляд на мир,
— соблюдение личной гигиены, режима дня и правил здорового
питания,
— занятия подвижными играми, физкультурой и спортом,
— понимание опасности вредных привычек и причин их возникновения,
— заботу о здоровье других людей,
— отношение к своему здоровью как к залогу долгой и активной
жизни.
Обратим внимание — содержанием воспитания являются ценности,
на которые необходимо ориентировать школьников, а не качества,
которыми они должны обладать и которые иногда расписывают в
пресловутых "портретах воспитанника".
    Дело в том, что качества сами по себе не являются залогом
того, что обладающий ими человек будет воспитанным и поступать по совести. Кто
из нас не знаком с ситуациями, когда такое важное человеческое качество, как
принципиальность, становилось причиной несчастий людей? Откровенность может
ранить того, к кому она обращена. Социальная активность может обернуться
навязчивостью. Щедрость — расточительностью. Часто добрые намерения
оборачиваются "медвежьей услугой". Воспитанность
проявляется не в соответствии человека набору заданных качеств,
какими бы полезными они ни были. Это довольно упрощённый взгляд.
Воспитанность проявляется в поступках, которые человек совершает в
конкретных жизненных ситуациях — иногда непростых, неоднозначных, ставящих его
перед сложным нравственным выбором. И в этих поступках он руководствуется как
раз теми ценностями, которые разделяет, которые были восприняты им в течение
его жизни. Именно ценности выступают для человека своеобразным компасом, с
которым он осознанно или неосознанно сверяет свое поведение.

file_name: Развитие  эмоционально-ценностной сферы выступл 2022.docx

alt: Развитие эмоционально-ценностной сферы

title: МБОУ "Таштыпская общеобразовательная средняя школа №2"


extracted_text:
Уральский институт повышения квалификации
и переподготовки

Картотека
игр и заданий для работы педагога- дефектолога.

Педагог-дефектолог Пикова Л.В.
Г.Пермь.
СОДЕРЖАНИЕ.

Задание № 1.
1.     Задания на
развитие восприятия.
1.1.
Игра
«Узнай предмет»……………………………………….  3 с.
1.2.
Игра
«Найди игрушку»…………………………………….… 3 с.
1.3.
Упражнение
«Наложенные изображения». Для младших школьников…………………………………………………… 4 с.
1.4.
Упражнение
«Спрятанное изображение»…………………… 4 с.
2.     Задания на
развитие воображения.
2.1.
Упражнение
"Выполни рисунок" для детей (5-7 лет)………. 5 с.
2.2.
Упражнение
"Волшебники" (рисование эмоций, чувств)……6 с.
2.3.
Упражнение
"Сложи картинку" (для детей 5-7 лет)…………. 7 с.
2.4.
Упражнение
«Сочиняем сказку»……………………………… 7 с.
3.     Задания на
развитие памяти.
3.1.
Упражнение
«Запомни пары слов»……………………………. 8 с.
3.2.
Упражнение
«Запомни и нарисуй» ……………………………. 8 с.
3.3.
Упражнение
«Что изменилось»……………………………….. 9 с.
3.4.
Упражнение
«Запомни и найди»………………………………. 9 с.
4.     Задания на
развития мышления.
4.1.
Упражнение
«Исключение лишнего»………………………… 10 с.
4.2.
Упражнение
«Сложение и вычитание»………………………. 11 с.
4.3.
Упражнение
"Классификация" ……………………………….. 12 с.
4.4.
Упражнение
"Ребусы"…………………………………………. 12 с.
4.5.
Упражнение
«Закономерности»………………………………. 14 с.
5.     Задания на
развитие речи.
5.1.
Упражнение
«Слова – приятели, слова – неприятели»……… 14 с.
5.2.
Упражнение
«Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки)……………………………………………  15 с.
5.3.
Упражнение
«Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова)…………………………………………………………… 15 с.
5.4.
Упражнения
для развития  грамматических навыков……….. 15 с.

Задание
№ 2.
Конспект
психокоррекционного занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3
уровня…………………………. 17 с.

                                                    Задание
№1.
Картотека
заданий по развитию высших психических функций (восприятие,
воображение, память, мышление и речь) не менее 3 заданий по
каждому направлению с обязательным указанием возрастной категории.
1.Задания на развитие восприятия.
1.1.
Игра
«УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»
Предлагаемая
игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития
восприятия у детей 4—6-летнего возраста.
Для
проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие
предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету,
ручку, ластик и др.
ЗАДАНИЕ
РЕБЕНКУ: Определи
на ощупь, что это за вещи. Если в игре участвуют несколько детей, то надо
попросить одного ребенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго
(если детей несколько, то всех остальных) угадать, назвать и зарисовать вещь
по предлагаемому описанию.

1.2.
Игра
«найди игрушку»
Направлена на развитие восприятия, а также внимания детей 4—5-летнего
возраста.
Несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так,
чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок,
облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может
делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут
задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит
игрушку, сам становится ведущим.
Новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через
роль ведущего.
1.3.
Упражнение
«Наложенные изображения». Для младших школьников
Ученику
предъявляют 3—5 контурных изображений предметов, наложенных друг на друга.
Необходимо назвать все изображения.

·
Ученику
нужно назвать, какие буквы спрятаны на картинке

1.4. Упражнение «Спрятанные изображения»
Ученику
предлагается на картинке отыскать всех животных, которые спрятались

2.Задания на развитие воображения.
2.1.
Упражнение
"Выполни рисунок" для детей (5-7 лет)
- Детям дается лист с изображением простых
геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и
т. п. - и линий разной формы: прямые, ломаные, в
виде стрелы, зигзаги и т. п..Предлагается дополнить каждую фигуру или
линию так, чтобы получились осмысленные изображения. Дорисовывать
можно снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать листок в
любом направлении.

- Даны графические изображения 2-4 данных
геометрических фигур. Используя их многократно, с изменением размера
и пространственного положения, нужно составить из них предметы.

- Двоим  детям предлагается выполнить
рисунок в две руки. Первый ребенок делает первый набросок, изображает
какой-то элемент своей идеи. Второй, обязательно отталкиваясь от
первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до
законченного рисунка.

2.2.
 Упражнение
"Волшебники" (рисование эмоций, чувств)
Детям
предлагали две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей
нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого
«волшебника».

Учитель
просит нарисовать настроение на заготовленных шаблонах "мордочек".
Под каждым овалом написана эмоция.

Ученику
предлагается дорисовать к каждой пиктограмме туловище, раскрасить одежду
человечка карандашами, цвет которых (по мнению ребенка) подходит к
эмоциональному состоянию данной пиктограммы.

2.3.
 Упражнение
"Сложи картинку" (для детей 5-7 лет)
Учитель
предлагает детям сложить из имеющихся геометрических фигур красивые (или
необычные) картины.

Учитель
предлагает детям сложить из счетных палочек (спичек, зубочисток) необычные (или
реалистические) картины.

2.4.
 Упражнение
«Сочиняем сказку»
-Учитель
выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два
стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса,
принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая
их последовательность.
-
Учитель предлагает детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.
«Колобок не сел лисе на язычок, а
покатился дальше и встретил …».
«Волку не удалось съесть козлят
потому что…» и т.д.
-
Учитель предлагает в определённой сказке изменить либо героя, либо сказочный
предмет, заклинание и т. д. Например:
Сказка “Сестрица Аленушка и братец
Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка,
превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и
Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу,
придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич.

3.
Задания
на развитие памяти.
3.1.
Упражнение
«Запомни пары слов»
-
Подобрать 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Ученику необходимо
прочитать эти пары слов и запомнить. Затем учитель читает первое слово, а
ученик называет второе. Можно записать.
Например:
Яблоко-сад
Курица-цыпленок
                       Книга-читать
Пылесос-уборка
Корова-молоко
и др.
-
Ученику требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего
общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями.
Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не
вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют?
Примерные пары для тренировки:
Горшок - коридор
     Солнце - палец
Ковер - кофе
            Двор -
ножницы
Кольцо - лампа         Котлета - песок
Ноготь - книга
          Обезьяна - пальто
Жук - кресло
            Зубной
врач - туалет
 Сначала пускай дети потренируются вслух,
рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На
следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны
вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный
результат.

3.2.
Упражнение
«Запомни и нарисуй»
-
Ученику для запоминания на 15-20 сек. предлагаются какие-либо символы или
геометрические фигуры.  Например:

-
Затем их закрывают, и ребенок рисует то, что запомнил. В конце можно сравнить
полученные результаты.

-
Ученику для запоминания на 15-20 сек. предлагается лист с написанными буквами
(от 3 до 7). Например:

-
Затем учитель закрывает буквы, ученик по памяти записывает их на своем листике.

3.3.
Упражнение
«Что изменилось»
-
Перед учеником выкладывают 7-10 картинок или предметов, дают время на
запоминание, затем ученика просят отвернуться и убирают 1-2 картинки (предмета).
Ученик должен назвать, что изменилось.
-
Перед учеником выкладывают 7-10 картинок или предметов, дают время на
запоминание, затем ученика просят отвернуться, меняют местами 2-3 картинки (предмета).
Ученик должен назвать, что изменилось.

3.4.
Упражнение
«Запомни и найди»
-
Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать
их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих
картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать
для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или
кассу букв и цифр. Постепенно количество запоминаемых картинок можно
увеличивать.
 -
Для занятия вам потребуется 6 карточек, на каждой из которых изображено
сочетание геометрических фигур. Все 6 сочетаний имеют между собой визуальное
сходство, но, тем не менее, отличаются друг от друга. Ученику дается для
запоминания одна из карточек на 10 секунд. После внимательного изучения он
возвращает ее и с закрытыми глазами мысленно восстанавливает рисунок. В это
время учитель раскладывает перед ним все 6 карточек в произвольном порядке и
предлагает найти среди похожих ту, которую он запоминал. Нужно следить за тем,
чтобы карточки с фигурами не были перевернуты при повторном предъявлении, иначе
вид фигуры может измениться. Насыщенность и сложность сочетаний геометрических
фигур на карточках зависит от возраста школьника, его возможностей и
длительности занятий по развитию зрительной памяти.

-
Приготовьте таблицы с изображением предметов, геометрических фигур. Покажите ученику
на 4-5 сек. карточку с изображением предметов и предложите запомнить их, чтобы
затем отыскать среди других в нижней части таблицы. То же - с геометрическими
фигурами.

4.
Задания
на развития мышления.
4.1.
Упражнение
«Исключение лишнего»
-
Учитель предлагает ряд слов, объединённых по смыслу. Ученик, прочитав ряд,
должен определить, какой общий признак объединяет большинство слов, и найти
одно лишнее. Затем он должен объяснить свой выбор.
Варианты слов:
Кастрюля, сковорода, мяч, тарелка.
Ручка, кукла, тетрадь, линейка.
Рубашка, туфли, платье, свитер.
Стул, диван, табуретка, шкаф.
Веселый, смелый, радостный,
счастливый.
Красный, зеленый, темный, синий,
оранжевый.
Автобус, колесо, троллейбус,
трамвай, велосипед.
-
Учитель предлагает ряд слов, объединённых не по смыслу, а по формальным
признакам (например, начинаются с одной буквы, с гласной буквы, есть одинаковая
приставка, одинаковое количество слогов, одна часть речи и т. д.). При
составлении такого ряда нужно следить, чтобы совпадал только один признак.
Варианты слов:
Телефон, туман, порт, турист. (Три
слова начинаются с буквы «Т».)
Апрель, спектакль, учитель, снег,
дождь. (Четыре слова заканчиваются на «Ь».)
Стенка, паста, тетрадь, ноги,
стрелы. (В четырех словах ударение падает на первый слог.)
Рисунок, сила, ветер, жизнь,
минута. (В четырех словах вторая буква «И».)
Собака, помидор, солнце, тарелка.
(Собака не круглая)

4.2.
Упражнение
«Сложение и вычитание»
-
Учитель предлагает увлекательные примеры на сложение и вычитание, в которых
используются не привычные для ученика числа, а слова. С ними и надо выполнить
математические действия, предварительно отгадав исходное слово и записав ответы
в скобки.
Образец решения такого примера на
сложение:
Дано: бу + оттенок = нераспустившийся
цветок
Решение: бу + тон = бутон
Образец решения такого примера на
вычитание:
Дано: вид транспорта - о = единица
измерения Решение: метро - о = метр
Варианты заданий на сложение:
б + пища = несчастье
к + насекомое = прическа у девочки
у + ненастье с дождем = опасность
у + загородный дом = успех
о + противник = длинная яма
у + ребенок-девочка = снасть рыболова
о + орудие = край леса
с + шерсть зверей = раздается во время
веселья
у + единица = делают больному
м + суп из рыбы = насекомое
у + мяч в воротах = в треугольнике
за + загородный дом = требует решения
ка + награда = прихоть
о + населенный пункт = участок земли
ав + помидор = оружие
ба + оттенок = белый хлеб
об + для зачерпывания пищи = на тетрадке и
на книге
ку + для ногтей = кисть руки с прижатыми к
ладоням пальцами
ко + играет актер = монарх
по + несчастье = успех в битве
при + сосновый лес = аппарат
при + битва = волны у берега
Ответы: беда, коса,
угроза, удача, овраг, удочка, опушка, смех, укол, муха, угол, задача, каприз,
огород, автомат, батон, обложка, кулак, король, победа, прибор, прибой.
Варианты заданий на вычитание:
сосуд - а = там хранят деньги
нравоучительное стихотворение - ня =
низкий голос
нижнее белье - ы = всего боится
помидор - ат = отдельная книга
мелководное место в реке - ь = им пишут на
доске
сильный страх - большой мастер = змея
птица - местоимение = преступник
воинская часть - к = по нему ходим дома
волосы на лице мужчины - торжественный
стих = сосновый лес
птица - ока = мусор
цветок - с = игра
фантазия - та = оружие рыцаря
в нем можно варить - ёл = домашнее
животное
на шее зимой - ф = геометрическая фигура
молодое растение - ок = высота человека
в них стоит вратарь - а = на одежде вокруг
шеи
вид спорта - с = у тела правый и левый
Ответы: банк, бас, трус,
том, мел, уж, вор, пол, бор, сор, лото, меч, кот, шар, рост, ворот, бок.

4.3.
 Упражнение
"Классификация"
-
Ученику предлагается разделите данные слова на группы по количеству слогов: пенал,
ваза, лампа, абажур, перо, карандаш, тыква, парта, линейка, тетрадь, стол, пол,
ручка, молоток, корень. Сколько групп получилось?
-
Ученику нужно вписать данные слова в соответствующие столбцы таблицы: кукла,
ботинки, пенал, валенки, мяч, портфель, ручка, тапочки, мишка, туфли, тетрадь,
волчок, карандаш, кроссовки, пистолет.

Обувь

Игрушки

Школьные
  вещи

- Ученику нужно
определить, в какой строке таблицы числа распределены на группы правильно.
4.4.
 Упражнение "Ребусы"
Ученику
предлагается расшифровать ребусы с буквами:

Ученику
предлагается расшифровать ребусы с числами:

Ученику
предлагается расшифровать ребусы с картинками:

·
Ученику
предлагается расшифровать ребусы-пословицы:

Старый друг лучше новых двух.

Делу время, а потехе час.

Поспешишь - людей насмешишь.

По поступкам узнают человека.

4.5.
 Упражнение
«Закономерности»
Ученику
нужно найти закономерность и дорисовать недостающие предметы:

5.
Задания
на развитие речи.

5.1 Упражнения «Слова – приятели,
слова – неприятели:

«Слова- приятели» (упражнения на
синонимы):
- Как ты можно по –
другому сказать о печальном человеке? (грустный). «Ценный – это какой?,
Жестокий – это какой»?»
- Каким словом можно заменить слова:
конь, врач, чашка, пища  и т.д.
- какое слово лишнее, не подходит к
другим словам? Почему?
Грустный, печальный, унылый,
глубокий?
Храбрый, звонкий, смелый,
отважный?
Слабый, ломкий, долгий,
хрупкий?
Крепкий, далекий, прочный,
надежный?

«Слова – неприятели (упражнение на
антонимы)
- Скажи наоборот:
- холодный,
чистый, твердый, толстый; тупой, мокрый, старший, светлый; просторный, враг,
верх, проиграть; поднять, день, утро, весна; зима, завтра, рано, близко
         - низко, редко, медленно,
радостно; темно, сел, взял, нашел; забыл, уронил, насорил, выпрямил.
5.2.
Упражнение «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки)
-
"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О,
Р, К и т.д.).
-
"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И,
О, С, Л и т.д.).
- "Назови как
можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

5.3.
Упражнение «Хлоп-хлоп» (обучение
звуковому анализу слова).
- "Сейчас я буду называть тебе
слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г,
Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен
"поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине
слова.
- Дача,
кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа,
речка, волосы и т.д.

- "Сейчас я буду называть тебе
слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши
1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза».  Лучше начинать
упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
-- Корова, кисель, гора,
норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.
Это
упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

5.4. Развитие
грамматических навыков
Упражнения,
 направленные на работу по развитию грамматического строя речи. Тренировочные
задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые предложения,
грамотно связывать речевые конструкции, понимать последовательность событий в
тексте.
-
Составление предложение по разным моделям. «Кто? Что? Где?»
Задание:
"Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, -
Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко)
-
Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
- Кто? Что делает?
Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)
-
Упражнение "Закончи предложение".
Дети
ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду
растут цве... . У нас есть петух и ... . Зимой бывает хо...

- Упражнение
"Добавь слова" (распространение предложений).
Задание:
"Сейчас я скажу предложение. Например, "мама шьет платье".
Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее,
легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?" Девочка
кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

-
Упражнение  "Составь фразу" (образование предложений из слов)
Задание:"Придумай
предложения, используя следующие слова:
забавный
щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, колючий куст, лесное
озеро".

- Упражнение
«Составь предложение»
"Слова
в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что
получится?"
Дымок, идет,
трубы, из.
Любит, медвежонок,
мед.
Стоят, вазе,
цветы, в.
Орехи, в, белка,
дупло, прячет.

Задание № 2.
Конспект
психокоррекционного занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи 3
уровня

Тема
занятия:
коррекция агрессивности
Цель
занятия:
коррекция демонстративной агрессивности

Задачи
занятия:
·
Помочь
детям повысить самоуважение, уверенность в себе
·
Помочь
детям в проявлении реальных чувств
·
Формировать
эмоциональную децентрацию – умение встать на позицию другого человека
·
Помочь
детям в осознании и укреплении чувства взрослости

Методы
и приемы:
·
Игровой
психокоррекции (игра «Я могу, я умею»)
·
Приемы
арттерапии («Рисунок имени»)
·
Словесные
приемы
·
Наглядные
приемы

Оборудование
и материалы: мячик,
альбом, цветные карандаши, 2 стула

План:
4
этапа
·
Орг.
момент (вводная часть)
·
Коррекционный
·
Рексационный
·
Заключительный

Ход
занятия

Этап
  занятия

педагога

Деятельность
  детей

Время

1.
  Орг.
  момент (вводная часть)

Педагог
  входит в кабинет, здоровается со всеми детьми. Предлагает выполнить следующее
  задание: встать в круг, взяться за руки и по очереди назвать свои имена. Педагог
  благодарит детей за выполненное задание.

Дети
  приветствуют педагога. Встают в круг, берутся за руки и по очереди говорят,
  как их зовут.

5
  минут

2
  Коррекционный

а)
  задание на повышение самоуважения

б)
  задание на проявление реальных чувств

в)
  задание, способствующее формированию эмоциональной децентрации – умения
  встать на позицию другого человека

г)
  задания на осознание и укрепление чувства взрослости

 «Я
  могу, я умею»
педагог
  просит детей встать в круг, перебрасывать друг другу мячик и громко
  перечислять то, что они умеют делать хорошо.
Например,
  «Я умею хорошо рисовать», «А я могу читать по слогам» и т.д.

«Семья
  животных»
Педагог
  просит детей представить, что пришел волшебник и превратил всех членов его
  семьи в животных. Просит сочинить про животных историю.

 «Отгадай,
  в какой я роли»
Педагог
  просит детей задумать какую-нибудь роль, и от имени своего персонажа
  произнести фразу. Остальные дети должны догадаться, какая роль задумана.
  Например,  следующая фраза: «Ты у меня самый хороший, всегда мне помогаешь…»
  Для большинства это мама, но может быть и папа, и другие близкие люди.

«Мое
  взрослое будущее»
педагог
  предлагает нарисовать детям себя в будущем. И рассказать, почему они
  представляют себя именно такими.

Дети
  встают в круг, перебрасываются мячиком и громко перечисляют то, что умеют делать
  хорошо.

Дети
  фантазируют, что пришел волшебник и превратил всех членов его семьи в
  животных, затем сочиняют про животных историю.

Дети
  задумывают роли, произносят по-очереди фразу, и все догадываются, что за
  персонаж был загадан.

Дети
  рисуют себя в будущем. После завершения рисунка дети (вместе с педагогом)
  рассуждают, как им удалось достичь такого прекрасного будущего.

15
  минут

3
  Релаксационный

Педагог
  просит детей встать, и повторять за ним движения (руки вверх, в стороны,
  вперед, вниз)
Затем
  педагог просит выполнить те же самые упражнения с флажками.
Педагог
  предлагает
  детям представить себя бабочками, и полетать с цветочка на цветочек.

Дети
  встают и выполняют за психологом все движения.

Дети
  выполняют движения по подражанию с флажками.
Дети
  представляют себя бабочками и машут ручками, имитируя полет.

8
  минут

4
  Заключительный

Педагог
  подводит итоги занятия. Говорит, что получилось лучше, чем на прошлых
  занятиях. Благодарит всех детей за сотрудничество. Прощается с детьми до
  следующего занятия.

Дети
  внимательно слушают педагога, высказывают свое мнение. Прощаются с педагогом
  до следующего занятия.

7
  минут

35
  минут

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека заданий для дефектолога.doc

alt: Задания на развитие воображения

alt: Сказка “Сестрица Аленушка и братец

alt: Слабый, ломкий, долгий, хрупкий?

alt: Развитие грамматических навыков

alt: Ход занятия Этап занятия педагога

alt: Коррекционный а) задание на повышение самоуважения б) задание на проявление реальных чувств в) задание, способствующее формированию эмоциональной децентрации – умения встать на позицию другого человека…

title: картотека практических игр и заданий для дефектолога


extracted_text:
Тема
  урока Форма, размеры и движения Земли    урок № 4

Тип
  урока Изучение
  нового материала

Дата
  урока

Образовательные
  ресурсы Глобус,
  презентация по теме, учебники географии для 5 класса издательства «Русское
  слово», раздаточный материал (задание)

План
  урока: 1. Роль И. Ньютона в формировании представлений о шарообразности Земли.
  2. Размеры Земли: Полярный и экваториальный радиусы. 3. Движения Земли и их
  географические следствия. 4. Полюсы и экватор.

Опорные
  знания: 1. Состав солнечной системы. 2. Классификация планет Солнечной
  системы. 3. Отличия планет от звезд.

Цель: формирование
   представлений о форме Земли движениях Земли и их географических следствиях.
Задачи: рассмотреть
  особенности формы, размеров Земли, ее движений; познакомить обучающихся с географическими
  следствиями движений Земли.; раскрыть особенности соотношения радиусов Земли;
  сформировать представления о полюсах, экваторе, полушариях Земли; продолжить
  формирование предметных и метапредметных ууд на основе тематического
  содержания урока.

Формы
  и методы обучения: коллективная,
    работа в парах, словесный, наглядный

Основные
  термины и понятия
  эллипсоид, полюс, экватор, суточное и годовое движение.

Планируемые
  образовательные результаты:
Предметные:
  знать форму и размеры Земли, доказательства её шарообразности, роль формы и
  размеров  Земли в жизни планеты. Знать и объяснять
  существенные признаки понятий: глобус, земная ось, географический полюс,
  экватор.
Метапредметные: ставить
  учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под
  руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
  работать в соответствии с предложенным планом;
выделять
  главное, существенные признаки понятий; участвовать в совместной
  деятельности; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
Личностные:
  обладать ответственным отношением к
  учебе; быть осознанным, уважительным и доброжелательным по отношению к
  другому человеку, однокласснику,  его мнению;

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.
  момент

Приветствует
  учащихся, проверяет готовности уч-ся к уроку.

Приветствуют
  учителя

Актуализация
  знаний

1. Тест «От плоской
  Земли к земному шару» (Приложение)
2. пересказывают
  (2-4 ученика)
3. Игра  Что я
  знаю?    «Да - нетка»
1.Земля имеет форму
  шара?  2. Земля вращается?  3.Сутки- это день?  4. Экватор- это океан?

Выполняют тест
пересказывают
Самостоятельная
  работа в тетради. Взаимоконтроль.

Изучение нового материала

Слайд 3.  Побуждает учеников на
  определение темы урока и постановки цели.
Утром
  солнышко встаёт,
Спать
  ребятам не даёт!
-Ну-ка,
  детки, подымайтесь,
Умывайтесь,
  одевайтесь
В
  полдень солнышко в зените,
У
  него лучи, как нити,
Дальше,
  дальше день бежит
К
  вечеру скорей спешит.
Ночью
  на небе - луна,
Очень
  строгая она,
Закрывайте
  дети очи.
Говорит:
  «Спокойной ночи!»
О чем говорится в
  стихотворении? Как вы думаете, почему происходит смена дня и ночи. Назовите
  времена года. Почему происходит смена времен года на Земле?
 Итак, сегодня мы
  продолжим разговор о движениях и форме  Земли.
1.Организует
  работу в группах по самостоятельному чтению текста параграфа.
2.
  Организует обсуждение изученного материала между группами в сопровождении
  мультимедийной презентации.
2.Побуждает учащихся к теоретическому
  объяснению фактов.
- найти  в
  тексте учебника и узнать информацию о том, кто впервые рассчитал
  размеры Земли,
- задаёт
  вопрос   для выполнения  задания к рис.10 на стр.21.
-Найти в
  учебнике информацию о видах движения Земли
3.Стимулирует активное участие всех детей
  к практической части.
4.При
  необходимости корректирует результаты работы

Дети осознанно
  воспринимают   стихотворение, делают выводы о смене дня и ночи, времен года,
  формулируют тему и цель урока.
Открывают тетрадь,
  записывают  тему урока.

Ученики 1 группы,
  используя текст учебника, определяют особенности положения  экватора,
  полушария и радиусов Земли.
 2 группа,
  используя текст учебника,  по  тексту учебника  изучают особенности суточного
  движения Земли.
3 группа, используя текст учебника, по
  тексту учебника рассматривают следствия годового движения Земли.
4 группа, используя текст учебника,
  находят определение  понятию «год», «високосный год», их продолжительность.

Ученики
  проговаривают  вслух изученный материал.

Первичное
  осмысление и закрепление

Тематический
  практикум. 29 февраля. Потому что этот день бывает 1 раз в 4 года.
Картографический
  практикум.
Дает
  задания группам
Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
  аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
  Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
  глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
  Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру
  Земли»
  Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину
  глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
  Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что
  высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
   км)
Задача: Расположите героев задачи
  по мере возрастания расстояния от центра Земли.
2. Стимулирует
  активное участие всех детей в поисковой деятельности при дискуссии по
  вопросу «Какова роль формы и размеров Земли в жизни планеты?»
3.Предлагает ученикам рассказать о
  результатах выполнения работы.
Если
  остаётся время выполнить задания из р.т. стр.12 (приложение)

-
  выполняют задания

Итоги
  урока.
Рефлексия

Предлагает
  учащимся устно  определить свое место на лестнице успеха в освоении знаний и
  практических навыков  на данном уроке.-Я уверен в своих знаниях-------Мне
  комфортно_____- Я  испытываю проблемы--------.

Д/
  задание

прочитать § 4,
  предлагает выбрать для повторения простые или сложные вопросы

Записывают в
  дневник д/ задание.

Ответы: тест – карточка  1б, 2а,
3в, 4б, 5а, 6в, 7б, 8в, 9а, 10 1б,2в, 3а              Ответы тпо стр. 8. 1 а, 2
в, 3в , 4 а, 5 а, 6. Аристотель, лунных, Эратосфен.

От плоской Земли к земному
шару.(тест)
1.       Все планеты Солнечной системы имеют
форму, близкую к: а) овальной, б) шарообразной, в) круглой.
2.       Воображаемая линия, находящаяся на
уровне глаз наблюдателя на открытой местности, называется: а) линией горизонта,
б) экватором, в) земной осью.
3.       Первые предположения о
шарообразности Земли были выдвинуты в: а) Древнем Китае, б) Древней Руси, в)
Древней Индии.
4.       Первым ученым, выдвинувшим гипотезу
о шарообразности Земли был: а) Птолемей, б) Пифагор, в) Пифей.
5.       Первые доказательства
шарообразности Земли привёл древнегреческий философ: а) Аристотель, б)
Эратосфен, в) Сократ.
6.       Доказательством шарообразности
Земли, выдвинутым Аристотелем, стало наблюдение за: а) движением комет, б) солнечным
затмением, в) лунным затмением.
7.       Первым учёным, рассчитавшим
истинные размеры Земли, стал: а) Пифагор, б) Эратосфен, в) Геродот.
8.       Расчёты истинных размеров Земли
древнегреческий учёный Эратосфен получил в результате измерений: а) пути
первого кругосветного плавания, б) расстоянием между Афинами и Каиром, в) длин
теней.
9.       Длина окружности земного шара по
экватору составляет около: а) 40000 км, б) 20000
 км, в) 6800 км.
10.   Установите соответствие между
именем учёного и сделанным им географическим открытием:
Имя
учёного                                                 Географическое открытие
1)      Пифагор
   а) вычислил размеры Земли
2)      Аристотель
б) выдвинул гипотезу о шарообразности Земли
3)      Эратосфен
в) предложил доказательства шарообразности Земли

От плоской Земли к земному шару.(тест)
1.      Все планеты Солнечной системы имеют
форму, близкую к: а) овальной, б) шарообразной, в) круглой.
2.      Воображаемая линия, находящаяся на
уровне глаз наблюдателя на открытой местности, называется: а) линией горизонта,
б) экватором, в) земной осью.
3.       Первые предположения о
шарообразности Земли были выдвинуты в: а) Древнем Китае, б) Древней Руси, в)
Древней Индии.
4.       Первым ученым, выдвинувшим гипотезу
о шарообразности Земли был: а) Птолемей, б) Пифагор, в) Пифей.
5.       Первые доказательства
шарообразности Земли привёл древнегреческий философ: а) Аристотель, б)
Эратосфен, в) Сократ.
6.       Доказательством шарообразности
Земли, выдвинутым Аристотелем, стало наблюдение за: а) движением комет, б)
солнечным затмением, в) лунным затмением.
7.       Первым учёным, рассчитавшим
истинные размеры Земли, стал: а) Пифагор, б) Эратосфен, в) Геродот.
8.       Расчёты истинных размеров Земли
древнегреческий учёный Эратосфен получил в результате измерений: а) пути
первого кругосветного плавания, б) расстоянием между Афинами и Каиром, в) длин
теней.
9.       Длина окружности земного шара по
экватору составляет около: а) 40000 км, б) 20000
 км, в) 6800 км.
10.   Установите соответствие между
именем учёного и сделанным им географическим открытием:
Имя
учёного                                                 Географическое открытие
1.      Пифагор
а) вычислил размеры Земли
2.       Аристотель
б) выдвинул гипотезу о шарообразности Земли
3.       Эратосфен
в) предложил доказательства шарообразности Земли

Тематический практикум.  Решите
задачу.
Високосный год – год в календаре,
продолжительность которого равна 366 дням, - на одни сутки больше
продолжительности обычного, не високосного года. Високосным годом является
каждый четвёртый год. Рассчитайте, какой ближайший год в календаре будет
високосным, если известно, что в 2000году было 366 дней.

Картографический практикум

1.Остров, 2. Материк, 3. Остров,
  4. Залив, 5. Полуостров, 6. Океан

Картографический практикум

1-
  1.Остров, 2.
  Материк, 3. Остров, 4. Залив, 5. Полуостров, 6. Океан

Картографический практикум

1.Остров, 2. Материк, 3. Остров,
  4. Залив, 5. Полуостров, 6. Океан

Картографический практикум

1.Остров, 2. Материк, 3. Остров,
  4. Залив, 5. Полуостров, 6. Океан

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

Задание. Поспорили бурильщик-нефтяник,
аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её
глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной
 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота
материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4
 км)
Задача: Расположите героев задачи по
мере возрастания расстояния от центра Земли.

file_name: форма, размеры и движения Земли.doc

alt: Тема урока Форма, размеры и движения

alt: Изучение нового материала

alt: От плоской Земли к земному шару

alt: Картографический практикум 1

title: урок географии в 5 классе


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Лаборатория № 52
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 8-9
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ОСНОВЫ
ИНФОРМАТИКИ И ВТ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: технология молока и молочной промышленности
«2710» - I КУРС
ТЕМА: Язык BASIC:
Вложенные циклы. Применение подпрограмм.
ЦЕЛЬ:
1)
Закрепить приемы работы с
клавиатурой
2)
Закрепить навыки работы с
языком BASIC с операторами PRINT, INPUT
3)
Закрепить навыки работы с оператором GO TO и IF … THEN …
4)
Сформировать приемы работы в
режиме циклы.
5)
Формировать навыки самостоятельной, творческой  и
исследовательской  работы  при изучении возможностей программирования
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с клавиатурой
2)
Навыки диалога с программой
ОБОРУДОВАНИЕ: инструкционная
карта, лекции,  ПК, программа BASIC
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру
без указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы
отвечаете за сохранность рабочего места.
ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Составить программу с операторами FOR
… TO … STEP…, NEXT …
2.
опробовать работу программы
3.
найти ошибку в программе
4.
Оформить отчет по работе
ХОД РАБОТЫ:

1)
Составьте по условию задачи
алгоритм на языке программы BASIC в тетради
***Дано действительное число х. Y=2х4-3х3+4х2-5х+6.

***Даны два действительных числа. Вывести
первое число, если оно больше второго, и оба числа, если это не так.

вариант 2
***Даны
действительные числа х и y.
Y= 3х2y2-2xy2-7x2y-4y2+15xy+2x2-3x+10y+6.

***Даны
два действительных числа. Заменить первое число нулём, если оно меньше или
равно второму, и оставить числа без изменения в противном случае.

3)
В тетради составить блок - схему.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1.
В чем удобство применения
подпрограмм?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:

1.     придумать
задачу, на применение подпрограмм. Записать её на языке бейсик
2.     Составить
программу на языке Бейсик, содержащую ошибки

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ: 1.

intro: практическая работа по информатике


extracted_text:
Детский сад «ВОЛОШКА»
Памятка
для родителей
по
развитию речи детей 3-4 ЛЕТ
Лучше развивать речевые навыки в свободном
общении с ребенком, в играх.
Используйте для этих занятий то, что ваш дошкольник видит вокруг: дома, на
улице, в детском саду.
             Говорите правильно!
Основные
правила
при разговоре
с ребёнком или как НАДО говорить
1. Помните – чем больше Вы разговариваете с
ребёнком, тем большему он научится.
Когда Вы вместе с ребенком
видите, рассматриваете, берёте в руки какой-то предмет, задавайте ему
самые различные вопросы:
·
Какой он величины?
·
Какого цвета?
·
Из чего сделан?
·
Для чего нужен?
Можно просто спросить: "Какой
он?" Так вы побуждаете называть самые разные признаки предметов,
помогаете развитию связной речи.

2. Продолжайте и дополняйте сказанное
ребёнком – делайте его предложения распространенными. Попросите ребёнка повторить предложение.
4. Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления,
о которых он мог бы рассказать.
5. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
7. Развивайте моторику рук, а следовательно и речь
простыми каждодневными играми. Давайте ребёнку перебирать крупы, играть с
пуговицами, мелкими игрушками. Например:
·
Предложите своей
маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки
фасоль и горох,  которые Вы перемешали в большой чашке.
·
С сынишкой можно
провести игру-соревнование на скорость.  Кто скорее, папа или сын разложит
большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера?
·
Покажите малышу, как
можно складывать забавные фигурки из спичек, ушных палочек или счетных палочек.
·
Застёгивайте и
расстёгивайте молнии и пуговицы, зашнуровывайте шнурки, вешайте на прищепки и
т.д.
8. Обращайте внимание детей на звуки и шумы с
улицы, из другой комнаты, из кухни. Это развивает фонематический (речевой)
слух.
9. Ограничивайте
время просмотра телевизора. Лучше смотрите телевизор вместе с ребёнком
и обсуждайте с ним его впечатления от увиденного.
10. Читайте
с ребёнком художественную литературу – это обогащает речь, приучает ребёнка слушать, быть
усидчивым. Беседуйте о прочитанном.
13. Играйте
с ребёнком в разные
игры.
14. Играйте с ребёнком всегда и везде.
Используйте любую возможность!

            Говорите правильно!
Основные
правила
при разговоре
с ребёнком или как НЕ НАДО говорить

1. Не употребляйте звукопроизношения
в собственной речи.
Не называйте собаку «ав-ав» и машину
«би-би». Помните, что наступит момент, когда вам придется переучивать малыша
называть предметы подобным образом.
2. Второй пункт вытекает из первого – не
сюсюкайте с ребенком!
Намеренно искажать слова и смягчать звуки
– неразумно, неполезно, какие сентиментальные чувства бы вас не переполняли –
помните, что малышу придется брать вашу речь в качестве примера!
3. Никогда не поправляйте речь ребёнка. Просто повторите ту же фразу правильно. Попросите ребёнка
повторить правильную формулировку.
4. Не заставляйте малыша называть
слова и заниматься!
Особенно те слова, слоговая структура
которых сейчас недоступна!
Недопустимо когда мама, заламывая руки,
умоляет ребенка: «Скажи печенье, скажи
печенье!» И потом восклицает: «Вот видите,
не говорит!!!» Говорить-то он не говорит, а вот то, что он не успешен и сделал
что-то не так – понимает и как результат — стойкий отказ говорить. Любые
занятия в игровой форме!
4.Не критикуйте, не употребляйте слово
«неправильно» по отношению ко всему, что сказал малыш. Забудьте про это
слово, оно - табу! Особенно при посторонних. Больше объясняйте.
5. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
6. Не перебивайте ребёнка, не
отворачивайтесь пока
малыш, не закончит рассказывать – другими словами, не дайте заподозрить, что
Вас мало интересует то, о чём он говорит.
7. Не оставляйте вопрос ребёнка без ответа!
8. Дети очень конкретные товарищи, им
трудно представить предмет по Вашему описанию или по его названию. О чем бы вы
не говорили, лучше предъявляйте наглядный материал: игрушки в
первую очередь, затем картинки. К счастью, сейчас это не проблема, спасибо интернету.

Кстати, видеоуроки с наглядными, яркими
картинками помогают в развитии речи дома, на занятиях, в дороге, везде!

Играйте!
И Ваши
дочки-сыночки научатся всем языковым премудростям играючи…

Успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАМЯТКА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ.docx

title: Памятка по развитию речи детей 3-4 лет


extracted_text:
Пояснительная
записка

Итоговая работа по
обществознанию представлена в двух вариантах и выполняется в течение 40 мин.
Работа состоит из 16 заданий, которые содержат вопросы по программе
обществознания для 9 класса.
С 1 по 12 задания
составлены в тестовой форме, предполагают выбор одного ответа. Задание считается
выполненным верно, если обучающийся записал номер правильного ответа. Задание
считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного
ответа; б) за-писаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан
и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.
Задания 13 и 14 на
соответствие между различными понятиями. Задание 15 на множественный выбор
ответов. В заданиях 13 – 15 ответ дается в виде последовательности цифр.
Задание 16
предполагает развернутый ответ – нужно дать определение обществоведческих
терминов. За полный правильный ответ задание оценивается 4 баллами (по 2 балла
за каждый термин), за краткий правильный ответ 2 баллами (по 1 баллу за
термин).
Каждое правильно
выполненное задание 1 – 12 оценивается 1 баллом. Задания 13-15 оцениваются по
следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0
баллов – допущены две и более ошибки.
Задания Итоговой
работы включают следующие темы по данному курсу:
1.
Человек
в политическом измерении.
2.
Гражданин
и государство.
3.
Человек
в системе социальных отношений.
4.
Человек
в современном изменяющемся мире.
Всего – 22 балла
Шкала пересчёта
первичного балла в отметку по пятибалльной шкале.

Процент

40 и ниже

41-60

61-80

81-100

Балл

До 9

10-14

15-18

19-22

Отметка

2

3

4

5

Ключи

В -1

№

В-2

2

1

2

1

2

4

1

3

3

4

4

3

2

5

2

1

6

4

2

7

3

1

8

2

4

9

4

4

10

4

4

11

1

2

12

4

31212

13

31212

21212

14

11221

35

15

12

Государство – это организация
  публичной власти, действующая в отношении всего населения на закреплённой за
  ним территории, использующая право и специальный аппарат принуждения.

Социальная мобильность — перемещение
  групп или индивидов в социальной структуре общества, изменение их статуса.

16

Референдум — это голосование, целью
  которого является выражение мнения населения по поводу важных вопросов
  государственной жизни.

Социальный статус — это положение
  человека в социальной структуре группы или общества, характеризующееся некоторыми
  правами и обязанностями и связанное с позициями в других группах.

Вариант - 1
1.
Что является признаком
государства любого типа?
1) наличие
двухпалатного парламента
2) наличие
правоохранительных органов
3) всенародное
избрание главы государства
4)
многопартийность
2.
Тоталитарный режим отличает
1) всесторонний
контроль государства над жизнью общества
2) гарантия
прав и свобод граждан
3) деятельность
свободной прессы
4) наличие
государственного аппарата
3.
Совокупность негосударственных
отношений и организаций, выражающих частные интересы граждан в различных
сферах, называют
1) гражданским
обществом
2)
многопартийностью
3) федерацией
4) правовым
государством
4.
В государстве Н. президент
формирует парламент и правительство. При этом существует парламент, который
должен утвердить состав правительства, предложенный президентом. Какая форма
правления представлена в государстве Н.?
1)
конституционная монархия
2)
парламентская республика
3) абсолютная
монархия
4)
президентская республика
5.
Инициативная группа граждан
выступила против намеченного руководством города переименования нескольких
улиц. Данный факт говорит о наличии
1)
авторитарного режима
2) гражданского
общества
3) местного
самоуправления
4) политической
системы
6.
Что относится к полномочиям Президента
Российской Федерации?
1) определение
основных направлений внутренней политики
2) разработка и
принятие законов
3) управление
федеральной собственностью
4) разработка и
исполнение бюджета РФ
7.
Исполнительную власть в Российской Федерации осуществляет
1)
Государственная Дума
2)
Правительство РФ
3)
Совет Федерации
4)
Общественная палата
8.
Конституция РФ провозглашает
нашу страну социальным государством. Это означает, что
1) политика
государства направлена на создание условий, обеспечивающих
достойную жизнь человека
2) народы, проживающие
на территории РФ, имеют равные права
3) власть
осуществляется на основе разделения на законодательную,
исполнительную и судебную ветви
4) человек, его
права и свободы признаются высшей ценностью
9. Что включает в
себя понятие «Социальная структура общества»:
   1. классовую
структуру общества
   2. социально-
профессиональную структуру общества
   3. структуру
населения
4. все указанное
выше
10.Основными
признаками нации являются:
   1. общность
культуры    2. самосознание     3. менталитет   4. все выше перечисленное
11.  Социальный статус
личности- это…
1.      имущественное
положение человека
2.      совокупность
юридических прав и обязанностей
3.      общепризнанное
влияние какого- либо лица
4.      определенное
положение в системе общественных отношений
12.  Оценка обществом
конкретного человека, его качеств- это…
   1) престиж
2) уважение    3) социальный статус      4) авторитет
13.
Установите соответствие между примерами и элементами
формы государства: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующем буквам

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А)
  демократия

1) форма государственно-территориального устройства

Б)
  федерация

2) форма правления

В)
  республика

3) политический режим

Г)
  унитарное государство

Д) монархия

14.  Установите
соответствие между примерами и функциями государства, которые они иллюстрируют:
к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго
столбца.

ПРИМЕРЫ

ФУНКЦИИ
  ГОСУДАРСТВА

А) обеспечение правопорядка

1) внешние

Б) подписание президентом договора
о дружбе и сотрудничестве с главой соседнего государства

2) внутренние

В) разработка правительством
  долгосрочной программы экономического развития страны

Г) участие армии в военных учениях
  совместно с армией другого государства

Д) государственное финансирование
  строительства автомобильных и железных дорог

15.  Что из перечисленного
ниже относится к конституционным обязанностям гражданина РФ? Запишите цифры,
под которыми они указаны.
1)  участие
в референдуме
2)  участие
в отправлении правосудия
3)  защита
Отечества
4)  получение
квалифицированной юридической помощи
5)  забота
трудоспособных детей, достигших 18 лет, о нетрудоспособных родителях
16.
Дайте определение понятиям
Государство
Социальная
мобильность

Вариант - 2
1. Способность и возможность
отдельного человека или группы общества подчинять своей воле других
людей — это
1) социализация
2) власть
3) политика
4) престиж
2.
Что из перечисленного
характеризует демократический режим?
1) верховенство
исполнительной власти
2)
командно-административные методы управления
3) господство
одной общеобязательной идеологии
4) защита прав
и свобод граждан
3.
Что является признаком любого
государства?
1) верховенство
права
2) выборность
высших органов власти
3) суверенитет
4)
многопартийность
4.
Парламент наложил вето на
законопроект, предложенный монархом, обратился в Конституционный суд
с просьбой дать заключение о соответствии законопроекта Конституции. В
условиях какой формы правления возможна подобная ситуация?
1)
парламентской республики
2) абсолютной
монархии
3) ограниченной
монархии
4)
президентской республики
5.
Активисты молодежного движения
провели благотворительную акцию, направленную на сбор средств для поддержки
детей, оставшихся без попечения родителей. В данном примере отразилось
функционирование
1) местного самоуправления
2) гражданского общества
3) государственной власти
4) политической партии
6.
Президент Российской Федерации
1) решает
вопрос о доверии Правительству РФ
2) осуществляет
управление федеральной собственностью
3)
разрабатывает федеральный бюджет
4) определяет
основные направления внутренней и внешней политики РФ
7.      Что
относится к полномочиям Правительства Российской Федерации?
1)
разработка и принятие законов
2)
решение вопросов войны и мира
3) управление федеральной
собственностью
4) введение чрезвычайного положения
8. Согласно Конституции, высшей ценностью в РФ является:
1)
государство
2)
человек, его права и свободы
3)
демократические свободы
4)
экономическая сфера
9.Социальная
структура общества- это…
1)      строение общества
в целом
2)      совокупность
взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом классов, социальных слоев и
групп
3)      социальные связи;
социальные институты, обеспечивающие социальные связи
4)      все перечисленное
выше
10. Что из перечисленного относится к
понятию «социальная группа»:
          1) класс    2) социальный слой
3) семья   4)  все перечисленное
11.Социальная
стратификация- это…
1)деление
общества на слои, страты
2)система
признаков, определяющих социальную структуру
3)представление
о стремлении граждан к наивысшим трудовым достижениям

12.
Что
из перечисленного не относится к основным признакам нации:
     1)
национальный язык     2) национальность   3) общее гражданство

4) общие права и обязанности людей по отношению друг к другу
13.  Установите
соответствие между примерами и элементами формы государства: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент
из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в
порядке, соответствующем буквам:

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А)тоталитаризм

  1) форма государственно-территориального устройства

Б) федерация

2) форма правления

В) республика

3) политический режим

Г) унитарное государство

Д) монархия

14.  Установите
соответствие между признаками и видами политических режимов: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРИЗНАКИ

ВИДЫ
  ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ

А) свободные выборы в органы
  государственной власти

1)
  демократический

Б) правовое государство

2) тоталитарный

В) обязательная государственная
  идеология

Г) всеобъемлющий постоянный контроль
  жизни человека и общества

Д) многопартийная система

15.  Что из перечисленного
ниже относится к основам конституционного строя РФ? Запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)  народ  —
единственный источник власти в России
2)  политическое
многообразие, многопартийность
3)  многообразие
форм собственности при приоритете государственной собственности
4)  гражданин
Российской Федерации может быть выслан за её пределы и лишён гражданства
5)  субъекты
Российской Федерации имеют различный статус и не равноправны

16.
Дайте
определение понятиям
Референдум
Социальный
статус

file_name: Промежуточная аттестация по обществознанию в 9 кл. для ОВЗ.docx

alt: Ключи В -1 №

alt: Вариант - 1 1. Что является признаком государства любого типа? 1) наличие двухпалатного парламента 2) наличие правоохранительных органов 3) всенародное избрание главы государства 4) многопартийность…

alt: Основными признаками нации являются: 1

alt: Вариант - 2 1. Способность и возможность отдельного человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это 1) социализация 2) власть 3) политика…

title: Промежуточная аттестация для 9 класса (ОВЗ) по обществознанию