extracted_text:
Джон Баркер и его семья
Класс:
4.
Урок №2. Тип урока: комбинированный урок.
Планируемые
результаты:
Предметные тренироваться в
употреблении специальных вопросов в настоящем неопределенном времени.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
читать текст, содержащий изученный лексический материал; использовать в речи
вспомогательный глагол, обслуживающий ситуацию общения; регулятивные:
принимать и сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее
осуществления; познавательные: строить речевые высказывания в
соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из прослушанного,
прочитанного.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: ех.3, р.4-5, р.т. ех.2,3, р.3-4

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p.7
2)      Построение общих
  вопросов в наст. неопред. времени: ex.2, p.8

извлечение информации из прослушанного
структурирование знаний

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.7-11

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Построение
  специальных вопросов в наст. неопред. времени ех.3, р.8-9
2)
  Закрепление:
  ех.4, р.10
3)
  Работа
  с текстом по теме «Our Family»: ех.6, р.11

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

чтение текста, содерж. изуч. лекс.
  материал; формирование навыков сотрудничества при построе-нии вопросов

прогнозирование

парная

фронтальн.
групповая

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.7, р.11

извлечение информации из прочитанного

использование форм вспомог. глагола,
  обслуж. ситуа-цию общения

саморегуляция

самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание:
  р.т. ех.1,3-5, р.6-8

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
Where
is the cat? It is under the bed. Where is the mouse? Behind the house.
Where
is the fox? It is in the box. Where is the snake? It is in the lake.
Where
is the frog? It is in the log. Where is the bee? It is in the tree.

file_name: 4 2.doc

alt: Джон Баркер и его семья Класс: 4

title: Джон Баркер и его семья


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа им.В.Г.Шухова» г.Грайворона
Грайворонского района
Белгородской области

«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ им.В.Г.Шухова»
  г.Грайворона
___________Устинова О.О.
Приказ

№ 406 от «30»августа 2017_ г.

«Согласовано»
Заместитель директора школы МБОУ «СОШ
  им.В.Г.Шухова» г.Грайворона
__________Пискун Н.И.

«30» августа_ 2017г.

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
Лагода Н.В.________ФИО.
Протокол№
  от «30» августа  2017 г.

Календарно-тематическое
планирование
к рабочей программе
по  письму и развитию
речи
для обучающихся 6 класса по АОП (УO VIII     1  вариант)
Толкачёва
Глеба.
Учитель: Кушнарёва Е.И.

Пояснительная
записка
Программа
по письму и развитию речи для 6 класса составлена на основе «Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII
вида» под редакцией              Воронковой В.В. (Допущено Министерством
образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2006 год)
Программа рассчитана на 136 часов в год ( 4часа в неделю).
Из них 34 часа – работа с учителем, 102 часа– самостоятельная работа.
Контрольных работ – 7.
На уроках используется учебник «Русский язык» 6-го класса
для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Н.Г.
Галунчикова,  Э.В.Якубовская         Москва. изд. «Просвещение», 2007г.
Для
реализации программы возможно осуществление образовательной деятельности с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
интеграция форм очного, очно-заочного и электронного обучения.

Тематическое  планирование.

класс

Наименование
  раздела

Количество часов

Работа
  с учителем

Самостоятельная
  работа

6
  кл.

Повторение.

6ч

2ч

4ч

Звуки и буквы. Текст.

6ч

1ч

5ч

Состав слова.

31ч

8ч

23ч

Имя существительное

28ч

7ч

21ч

Имя прилагательное

34ч

8ч

26ч

Глагол

8ч

2ч

6ч

Предложение.

18ч

5ч

13ч

Повторение пройденного за год

5ч

1ч

4ч

Всего

136ч

34ч

102ч

Календарно
– тематическое планирование
6 класс

№ п/п

Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Сроки прохождения

Примечание

Всего

Работа с учителем

Самостоятельная работа

По плану

По факту

Повторение
  .
  Предложение.

6ч

1,2

Главные
  и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные
  предложения.

2ч

1ч

1ч

1.09

3,4

Однородные
  члены предложения.

2ч

2ч

1.09

5,6

 Части текста: вступление,
  главная часть, заключение. Составление плана. Составление рассказа по опорным
  словам. Сочинение «Отлет птиц».

2ч

1ч

1ч

8.09

Звуки и буквы.

6ч

7,8

Звуки и буквы. Алфавит.  Гласные
  и согласные  звуки. Ударные и безударные гласные. Несоответствие звука и
  буквы в безударном положении.

2ч

2ч

8.09

9,
  10  11, 12

Звонкие и глухие согласные.
  Непроизносимые согласные. Выделение проверочного слова в однокоренных словах.
  Двойные согласные в корне.

4ч

1ч

3ч

15.09

Состав
  слова

31ч

13
  14

Корень и однокоренные слова

2ч

1ч

1ч

22.09

15
  16

Приставка. Словарный диктант.

2ч

2ч

22.09.

17
  18  19

Суффикс . Слова с суффиксами
  оценки. Окончание.

3ч

1ч

2ч

29.09

20,
  21

Р.р. Составление рассказа
  «История желтого листка».Упражнения на закрепление.

2ч

2ч

29.09

22,
  23

Контрольная работа на тему:
  «Состав слова».

2ч

1ч

1ч

6.10

24,
  25,26,27

Правописание безударных гласных в
  корне слова

4ч

1ч

3ч

13.10

28
  29   30, 31

Правописание звонких и глухих
  согласных в корне слова

4ч

1ч

3ч

20.10

32,
  33

Р.р. Сочинение по картине
  В.М.Васнецова «Богатыри» .

2ч

1ч

1ч

10.11

34,
  35

Непроизносимые согласные в корне
  слова. Двойные согласные.

2ч

2ч

10.11

36,

Приставка и предлог.

1ч

1ч

10.11

37,
  38

Разделительный Ъ после приставок.

2ч

1ч

1ч

17.11

39

Правописание приставок.

1ч

1ч

17.11

40,
  41

Упражнения на закрепление. Объявление.

2ч

2ч

17.11

42,
  43

Контрольная работа на тему:
  «Правописание безударных гласных и согласных в корне и в приставках». Работа
  над ошибками.

2ч

1ч

1ч

24.11

Части речи.  Имя существительное

28ч

44,
  45

Повторение о частях речи.

2ч

2ч

24.11

46,
  47    48    49

Имя существительное.
  Грамматические  признаки имени существительного. Имена собственные. Различие
  мужского и женского рода с шипящей на конце.

4ч

1ч

3ч

1.12

50,
  51       52     53

Склонение имен существительных в единственном
  числе. Словарный диктант.

4ч

1ч

3ч

8.12

54,
  55, 56, 57

Упражнения в выделении безударных
  падежных окончаний существительных 1,2,3 склонения. Письмо.

4ч

1ч

3ч

15.12

58,
  59

Контрольная работа на тему:
  «Склонение имен существительных в единственном числе».

2ч

1ч

1ч

22.12

60
  61

Склонение имен существительных во
  множественном числе.

2ч

2ч

22.12

62,
  63

Именительный и винительный
  падежи. Дательный падеж.

2ч

1ч

1ч

12.01

64
  65

Творительный падеж. Предложный
  падеж.

2ч

2ч

12.01

66,
  67

Родительный падеж. Заметка.

2ч

2ч

19.01

68,
  69

Р.р. Сочинение по картине
  Б.Кустодиева «Школа в Московской Руси»

2ч

1ч

1ч

19.01

70
  71

Контрольная работа на тему:
  «Склонение существительных во множественном числе.

2ч

1ч

1ч

26.01

Имя прилагательное

34ч

72,
  73

Имя прилагательное.
  Грамматические признаки прилагательного. Дифференциация существительных и
  прилагательных.

2ч

2ч

26.01

74,
  75

Изменение имен прилагательных по
  родам. Родовые окончания прилагательных: ударные и безударные.

2ч

1ч

1ч

2.02

76,
  77

Изменение имен прилагательных по
  числам. Согласование прилагательных с существительными в числе. Словарный
  диктант.

2ч

2ч

2.02

78,
  79

Контрольная работа на тему:
  «Изменение прилагательных по родам и числам».

2ч

1ч

1ч

9.02

80
  81

Склонение имен прилагательных в
  единственном числе. Постановка вопроса от существительного к прилагательному
  в косвенных падежах.

2ч

2ч

9.02

82.
  83

Именительный и винительный падежи
  имен прилагательных мужского и среднего рода.

2ч

1ч

1ч

16.02

84,
  85

Родительный падеж имен
  прилагательных мужского и среднего рода.

2ч

2ч

16.02

86,
  87

Р.р.  Изложение «Дятел».

2ч

1ч

1ч

23.02

88,
  89

Дательный и творительный падеж
  имен прилагательных мужского и среднего рода

2ч

2ч

23.02

90.
  91.

Предложный падеж имен
  прилагательных мужского и среднего рода. Упражнения на закрепление.

2ч

1ч

1ч

2.03

92,
  93

Склонение имен прилагательных
  женского рода. Именительный падеж.

2ч

2ч

2.03

94,
  95, 96, 97

Родительный, дательный,
  творительный и предложный падежи имен прилагательных. Винительный падеж имен
  прилагательных женского рода.

4ч

1ч

3ч

9.03

98,
  99

Закрепление . Составление
  рассказа «Карлуха».

2ч

2ч

16.03

100,101

Р.р. Сочинение по картине
  И.Левитана «Март»

2ч

1ч

1ч

30.03

102,103,

Склонение имен прилагательных во
  множественном числе.

2ч

2ч

30.03

104,105

Контрольная работа на тему: «
  Склонение имен прилагательных в единственном и во множественном числе».

2ч

1ч

1ч

16.03

Глагол.

8ч

106,107

Глагол. Значение в речи.
  Дифференциация глаголов, существительных и прилагательных, обозначающих
  однотипные семантические группы.

2ч

1ч

1ч

6.04

108
  109  110,111

 Времена глаголов. Составление
  словосочетаний глаголов в различных временных формах с именами
  существительными.

4ч

1ч

3ч

13.04

112,113

Число глаголов. Согласование
  глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.

2ч

2ч

13.04

Предложение

18ч

114,115

Однородные члены предложения

2ч

1ч

1ч

20.04

116,117

Знаки препинания при однородных
  членах

2ч

2ч

20.04

118,119

Сложное предложение

2ч

1ч

1ч

27.04

120,121

Знаки препинания в сложном
  предложении. Словарный диктант.

2ч

2ч

27.04

122,123

Обращение

2ч

1ч

1ч

4.05

124,125

Знаки препинания при обращении

2ч

2ч

4.05

126,127

Упражнения на закрепление.

2ч

1ч

1ч

11.05

128,129

Р.р. Сочинение-рассказ
  «Заботливый  папашка»

2ч

2ч

11.05

130,131

Контрольная работа на тему:
  «Предложение.»

2ч

1ч

1ч

18.05

Повторение изученного в 6 классе

5ч

132,133,134,135
  136.

Упражнения на закрепление и
  повторение

5ч

1ч

4ч

18.05
  25.05  25.05

file_name: Труд  Глеб.docx

alt: Имя прилагательное34ч 72, 73Имя прилагательное


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Сахалинской области
Отдел образования МО
"Томаринский городской округ" Сахалинской области
МБОУ
СОШ № 2 г.Томари Сахалинской области

                                                    ПРОГРАММА

                   коррекции самооценки  у детей подросткового
возраста

Составитель:
Гапоненко ЛГ.
                                                         учитель
технологии

                 г. Томари   2024 г.
                                                              Пояснительная
записка
      Особенности работы
с подростками обусловлены типичными для данного возрастного этапа проблемами.
Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и
кризисами. На психофизиологическом уровне дискомфорт подростков объясняется
различными причинами: неустойчивостью эмоциональной  сферы;  особенностью
высшей нервной деятельности; высоким уровнем ситуативной тревожности. Развитие
самооценки подростков связано  с анализом своих переживаний, обусловленных как
внутренними, так и внешними стимулами.
        Педагогическая
теория сама по себе, и знания, полученные из эмпирических  исследований,
полезны. Но самую суть дела составляют те практические  приемы, которые могут использовать
учитель  или консультант для развития позитивной  «Я-концепции» ученика. В то
же время, используя те или иные приемы и методы  педагогического воздействия,
необходимо учитывать, что методы исправления  личности влияют  на сознание,
чувства, поведение, на развитие в целом. Поэтому данная работа должна
проводиться высококвалифицированным педагогом. А также, должны соблюдаться
определенные принципы:
1.Принцип единства
диагностики и коррекции:
2. Принцип учета
индивидуальных и возрастных особенностей;
3. Деятельностный принцип
коррекции;
4. Принцип комплексного
использования методов и приёмов коррекции;
5. Принцип интеграции
усилий ближайшего окружения.
        Самооценка детей
подросткового возраста характеризуется неустойчивостью и, следовательно,
существует возможность целенаправленного воздействия на ее формирование. Именно
этой особенностью обусловлена  психолого-педагогическая работа с подростками по
коррекции самооценки.
      Особенность данной
программы обусловлена прослушиванием музыкальных произведений. Музыка выступает
здесь как средство отвлечения от беспокоящих мыслей  и как средство успокоения.
Не рекомендуется использовать модные шлягеры или популярные новинки. Опыт
показывает, что достаточно длинное и универсальное эмоциональное воздействие
без эффектов «пресыщения» оказывают лишь классические произведения.
        Все упражнения,
представленные в программе, направлены на поддержку в учениках следующих
проявлений:
-более позитивных мыслей
и чувств о самом себе;
-симпатии к себе;
-способности относиться к
себе с юмором;
-выражение гордости
собой, как человеком;
-описания с большей
точностью своих достоинств и недостатков.
                  Условия
формирования группы
1.      Добровольность
прихода в группу;
2.      Подростковый
возраст участников  (12-14 лет);
3.      Количество
участников   от 6-10 человек;
4.      Продолжительность
работы  - 7 занятий, 1 раз в неделю;
5.      Время
одной встречи   1,5-2 часа.

       Цель коррекционной
программы: создание психолого-педагогических условий для
формирования адекватной  самооценки у детей подросткового возраста.
Задачи:
1.      Выявление
группы подростков с неадекватной самооценкой и явными признаками тревожности;
2.      Формирование
адекватной самооценки подростков через проведение ряда коррекционных методов;
3.      Анализ
полученных результатов.

                                             2.
Методы:
 анкетирование,
упражнения, беседа, наблюдение, прослушивание музыкальных произведений.

2. Этапы реализации программы

этапы

№п/п

Цели
  занятия

Средства
  достижения

Организационный

1
  занятие

-стимулирование
  заинтересованности участников;

-
  установка на состояние покоя;

-
  информирование о специфике тренинга .

1.
  Прослушивание музыкального произведения Э. Григ «Утро»;
2.
  Знакомство, информирование  участников о значимости и важности произведения
  занятий;
3.
  Упражнение «Знакомство»;
4.
  Упражнение «Улыбка»;
5.
  Прослушивание музыкального произведения  П. И. Чайковского «Времена года»

Констатирующий

2
  занятие

Первичная
  диагностика:
-
  определение уровня самооценки подростков;
-выявление
  степени тревожности;
-
  моделирование настроения с помощью музыки.

1.
  Прослушивание  музыкального произведения Р. Шуман «Грезы»;
2.
  Методика самооценочных шкал Дембро Рубинштейна , тест на выявление уровня
  тревожности;
3.
  Прослушивание музыкального произведения  «Полонез» Огинского

Формирующий

3
  занятие

-
  снятие тревожности;
-формирование
  состояния уверенности в себе;
-
  развитие внимания к своим чувствам и чувствам других людей;
-
  моделирование настроения с помощью музыки.

1.
  Прослушивание музыкальных произведений: И.С. Бах «Прелюдия №1», М.
  Таривердиев «Мгновение»;
2.
  Упражнение «Контраргумент»;
3.
  Упражнение «Приятное воспоминание»;
4.
  Прослушивание музыкального произведения  П.И. Чайковского «Сентиментальный
  вальс»

Формирующий

4
  занятие

-
  формирование умения свободного  раскованного общения;
-
  создание атмосферы доверия;
-
  снятие состояния тревожности.

1.
  Прослушивание музыкального произведения  Ж. Бизе «Пастораль»;
2.
  Упражнение «Контроль голоса и жестов»;
3.
  Упражнение  «Напиши себе письмо»;
4.
  Дискуссия на тему: «15 шагов уверенности к себе»;
5.
  Прослушивание музыкального произведения  Р. Вагнера «Хор пилигримов»

Формирующий

5
  занятие

-
  формирование уверенности в себе;
-
  снятие напряженности;
-
  развитие способности понимания  состояний, свойств, качеств и отношений
  людей;

1.
  Прослушивание музыкального произведения  Р. Щедрина  «Тореадор»;
2.
  Упражнение «Умеете ли вы говорить «Нет»?;
3.
  Упражнение «Просьба»;
4.
  Прослушивание музыкального произведения К. Дебюсси «Лунный свет».

Формирующий

6
  занятие

-
  рефлексия изменений, произошедших с участниками;
-
  повышение самооценки;
-
  моделирование настроения с помощью музыки.

1.
  Прослушивание музыкального произведения  М.Легран «Шербургские зонтики»;
2.
  Упражнение «Откажись от самоунижения»;
3.
  Беседа «Что дали тебе занятия в группе»?

Контрольно-
  оценочный

7
  занятие

Вторичная
  диагностика , подведение общих итогов.

Повторное
  применение диагностических процедур

В  программе используются музыкальные  композиции, в которых преобладает мелодия
с выраженным ритмом. Во время каждого занятия, первой или завершающей, звучит
мелодия. Она в какой – то мере отвечает душевному состоянию слушателей в данный
момент времени.
Для
моделирования настроения участников группы используются следующие музыкальные
произведения:
·
И.С.
Бах «Прелюдия №1»- установка на состояние покоя и отдыха;
·
К.
Глюк «Мелодия» - выход из состояния расслабленности;
·
Ф.
Шопен «Прелюдия №17» - общая активизация;
·
М.
Таривердиев «Мгновение» - формирование состояния уверенности;
·
Ж.Бизе
, Р. Щедрин тема «Тореадор» - формирование состояния уверенности;
·
Э.
Григ «Утро», «Полонез» М. Огинского  - при переутомлении и нервном истощении;
·
Р.
Вагнер «Хор пилигримов», П. И. Чайковский «Сентиментальный вальс» - при
выраженной раздражительности  и гневе;
·
П.И.Чайковский
«Времена года», К. Дебюсси «Лунный свет», Р. Шуман «Грезы» - при снижении
сосредоточенности;
Расслабляющее воздействие оказывают  такие
произведения  классической музыки, как «Баркарола» П. И. Чайковского,
«Пастораль» Ж. Бизе,  Соната де мажор (часть 3) Ж.М. Леклера, «Лебедь» К. Сен -
Санса,  «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского. Кроме того, для более широкой
аудитории можно использовать  популярные произведения : романс  из к/ф «Овод»
Д. Д. Шостаковича,  «Старинная песенка» Ж. Бизе, «История любви» Ф.Лея.
Программа тонизирующего воздействия реализуется с
помощью «Чардаша» Ф. Монти, «Аделита» Г. Персела, «Шербургские зонтики» М.
Леграна и др.

Упражнения на снятие тревожности и
застенчивости (Ф. Зимбардо)
1.
«Приятное воспоминание»
Подростку предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный
покой  и  расслабление. Затем, как можно ярче, стараясь припомнить все
ощущения, представить эту ситуацию.
2.
«Контроль голоса и жестов»
Подростку объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное
состояние человека. Рассказать, что уверенный голос  и спокойные жесты могут
иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенность. Указать на
необходимость тренировки перед зеркалом и «зрителями», например, при подготовке
к урокам.
3.
«Улыбка» Обучение
целенаправленному управлению мышцами лица. Подростку дается ряд стандартных
упражнений  для расслабления  мышц лица и объясняется значение  улыбки для
снятия нервно-мышечного напряжения.
4.
«Напиши мне письмо» Этот прием с
успехом может использоваться , если Вы ощущаете необходимость излить свои
сильные чувства. Затем письмо нужно сжечь.
5.
«Откажитесь от самоунижения.
Подростку предлагается вспомнить и отметить все негативные моменты жизни на
протяжении 2 недель, заставившие думать о себе плохо. Спросить : «Что постоянно
вызывает приступы самоунижения»? Нужно серьезно разобраться в самообвинениях.  Совет:
«Каждый раз, стоит вам начать бичевать себя, говорите: «Стоп». Делайте так до
тех пор, пока совсем не откажитесь от самоунижения. Отметьте , сколько раз  в
течение дня вам удалось удержаться от подобных мыслей. Вознаградите себя за
это»
6.
«Контраргументы»
Составьте список слабых сторон. Поместите его на левой половине листа бумаги.
На правой стороне листа напишите, что  положительное можно этому
противопоставить.
Упражнение
«Умеете ли  Вы говорить «НЕТ» ? Умеете
ли Вы говорить «нет» не обижая? Если «нет», то вы легко впадаете в зависимость
от других, идете против своих желаний, просто опасаясь обидеть симпатичного
человека. В этом случае рекомендуется развивать  в себе способность   немного
дурачиться в беседе.  Например, Вам говорят: «Верните мне книгу», а Вы со
скорбной миной сообщаете: «Это ужасно!  Ее съели мыши» Причем, Вы и не думали
присваивать эту книгу. Собеседник, возможно, начнет кипятиться, тогда
перестаньте его бесить т ответьте всерьез. Это маленькое актерство пригодится
Вам : Вы научитесь владеть ситуацией. Тем самым, Вы выиграете небольшую паузу
перед ответом. За время оттяжки собеседник проверяет себя, так ли уж требуется
ему то, что он просит от Вас. И если предстоит отказ, то он прозвучит
приветливо и спокойно. Он будет не мгновенной реакцией , в которую невольно
вкладывается раздражение и неприязнь, а взвешенное решенным решением.
Упражнение
«Просьба»  Если Вам трудно просить о чем-то , то Вы
слишком уязвимы. Слишком боитесь отказа. Опасаетесь, что просьба прозвучит
униженно. Но, чем дольше Вы опасаетесь, тем униженнее она прозвучит…Возможно,
Вы  готовитесь увидеть «личное оскорбление» там, где его нет. Возможно, у Вас
накопились неудачи и чей-то отказ попросту «переполняет чашу терпения».  Это
упражнение, пожалуй, самое трудное из всех. Заставьте себя замолчать, когда Вас
задевают в мелком конфликте. Отвернитесь и разглядывайте пейзаж за окном. Через
минуту всем станет ясно, чье поведение достойнее. Вашего обидчика урезонят и
без Вас.  Вы же пойдете с чувством победы. Этим упражнение вырабатывается
выдержка и  чувство собственного достоинства. Это чувство пригодится Вам, когда
конфликт будет принципиальным, а не мелочным.  С «закалкой к хамству» Вам будет
легче обращаться с просьбой  к неприятным людям.   (Рогов,   том 2)
Упражнение
на знакомство»  Участники группы
беседуют друг с другом с глазу на глаз, обычно строя свою беседу вокруг
вопросов типа  «Расскажите  что – ни будь о себе». Этим упражнением часто
начинают  групповое  взаимодействие. Каждый участник пары  представляет своего
партнера остальным.
Групповые
дискуссии   . С целью
формирования адекватной самооценки, необходимо иметь возможность обсудить свои негативные
чувства  по отношению к другим.  Возможность открыто побеседовать  в группе об
этих чувствах оказывает позитивное на существующий образ «Я-концепции»
подростка.  Во-первых, это дает ему возможность ослабить  эти чувства,
проговаривая их вслух, а не проявляя их заведомо разрушительным способом.
Во-вторых, когда подросток видит, что не у него одного  существует такого рода
проблемы, он убеждается в том, что это обычные реакции на похожие ситуации, в
которых  оказываются его сверстники.
Упражнение
.
Попросить участников написать абзац, начинающийся со слов:» Друг-это человек,
который…..»
Беседа
.  «Есть ли у тебя лучший друг? Любишь ли ты заниматься
тем же, чем и он?», «Хотелось ли тебе  когда-нибудь  осуществить или сделать
такое, чего не хотел твой друг? Что произошло в результате? Остались ли вы
друзьями?»
Упражнение
.  Попросить участников  письменно ответить на вопрос:
«Что есть в тебе такого, за что твои друзья любят тебя?»
Использование
высказываний великих людей в качестве стимула для
групповой дискуссии, самопознания и обмена  психологическим опытом использовать
тонкие и глубокие афоризмы. Это может быть нечто близкое  к высказыванию
Авраама Линкольна: « Большинство людей счастливы в той мере, в какой они сами
решили быть счастливыми». Анализируя такого рода высказывания, подростки могут
прийти к осознанию тех огромных возможностей, которыми они располагают для
направления своих мыслей. А на основе этого и чувств.

Обсуждение                  «15 шагов к уверенности в
себе» Ф. Зимбаро
1.Осознайте ваши силы и слабости и поставьте себе
достойные цели.
2.Решите, что для вас ценно, во что вы верите. Взвесьте
свои возможности и решите, каким бы вам хотелось себя видеть.
Сделайте инвентаризацию в хранилище ваших сценариев и соотнесите
их с сегодняшним днем, с вашим нынешним психологическим
состоянием так, чтобы эти сценарии не управляли вами, а помогали
жить.
3.Определите, что является основой вашей личности. При помощи
анализа собственного прошлого определите, какие личные связи и принятые
решения заставили вас жить именно так, как вы живете. Старайтесь понять
и простить тех, кто вас обидел и не помог, когда
вы в этом нуждались, простите себе свои ошибки, грехи, неудачи
и прошлые колебания. Постоянно хороните все негативные воспоминания,
но только после того, как тщательно извлечете из них все полезное для
себя. Помните — пока в вас живут плохие воспоминания, они владеют
вами. Немедленно выселите их. Заселите комнату памяти прошлыми успехами,
даже если их мало.
4.Вина и стыд, формируя ваше поведение, отводя вас
от позитивных целей, ограничивают возможность творчества. Доверие
к себе обязательно!
5.Рассмотрите причины вашего поведения в физическом,
социальном, экономическом и политическом аспектах вашей нынешней ситуации,
но не с точки зрения ваших личных недостатков.
6.Все относительно. Сколько людей — столько мнений.
Напоминайте себе, что всегда и на все существует альтернативная точка
зрения. «Реальность» никогда не была ничем иным, нежели частичным
соглашением людей называть вещи одинаковыми словами, а не так, как
каждому хотелось бы назвать их в соответствии
с собственными представлениями. Понимание этого позволит вам быть более
терпимым в интерпретации замыслов других людей и более великодушным
в осмыслении мотивов чужого поведения.
7.Никогда не говорите плохо о себе, особенно
остерегайтесь таких категоричных оценок, гак «тупица, урод, кретин, неудачник,
неисправимый человек*.
8.Не позволяйте другим критиковать ваши личностные качества.
Предметом обсуждения могут стать только ваши действия. Не бойтесь обратной
связи — она может быть весьма конструктивной.
9.Помните, что иногда неудачи и разочарования —
благо. В некоторых случаях неимоверные усилия тратятся на неверно
выбранные цели, и тогда, вовремя преподав нам жизненно необходимый урок,
неудачи позволяют избежать, куда больших разочарований.
10.Избегайте ситуаций, в которых вы чувствуете
дискомфорт, и людей, с которыми вам не хочется общаться. Если
вы не можете изменить положение дел или скорректировать собственную
реакцию, уходите, пока в вас не начал развиваться комплекс
собственной неполноценности. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить время
на печали.
11.Давайте себе время, чтобы расслабиться, отдохнуть, прислушаться
к себе, получить удовольствие от хобби и дел, которыми
вы можете заняться в одиночестве. Таким способом вы сможете
общаться с самим собой.
12.На практике будьте общественным созданием. Радуйтесь, чувствуя
энергию, которую излучают другие люди, радуйтесь уникальным качествам
и многогранности ваших братьев и сестер. Представьте себе, какие
у них могут быть страхи и сомнения и как вы теперь можете
помочь им. Поймите, почему вы нуждаетесь в них и что
вы должны им дать. Кроме того, признайте себя готовым поделиться.
13.Не защищайте чересчур свое это; оно более прочно и жизнерадостно,
чем вы предполагаете. Оно гнется, но не ломается. Намного лучше
время от времени чувствовать боль в душе оттого, что
вы действовали не лучшим образом, нежели избегать боли ценой
эмоционального отупения.
14.Определите дальние цели в жизни и очень тщательно
выберите ближние. Разработайте реальный план достижения ближних целей.
Регулярно оценивайте свой прогресс и будьте первыми готовы «похлопать себя
по плечу» или «прошептать себе предостережение». Нет нужды беспокоиться
о том, что вы недостаточно скромны, если никто не услышит вашего
бахвальства.
15. Вы не являетесь объектом, с которым всегда
должны происходить только скверные вещи. Вы не похожи на кузнечика,
вынужденного вечно прыгать, чтобы на него не наступили. Вы —
венец миллионов лет эволюции нашего вида, венец мечты ваших родителей
и замыслов Господних. Вы являетесь уникальным индивидуумом, активным
актером на жизненных подмостках, способным оказывать непосредственное
влияние на события. Вы можете изменить весь ход вашей жизни, если захотите
этого. Если есть уверенность в себе, то неурядицы обернутся вызовами,
брошенными вам жизнью, а вызовы — победами.
Создание доверия к себе
Успешно выполняя трудные для себя задачи, вы должны
начинать создание собственного доверия к себе. Начните с небольших задач
и затем двигайтесь к более сложным.
Во-первых, вы должны вычислить, чего вы хотите
достигнуть. Запишите три цели, которых вам хотелось бы достичь в этом
месяце. Выполните их настолько точно я определенно, насколько это
возможно.
Стать первой хозяйкой Бостона — цель нереальная. Достижимо
сходить на вечеринку, завязать разговор и поговорить с двумя
гостями. Выберите одну из ваших целей и поделите
ее на более мелкие части. Что вы должны сделать сначала? Что на втором
этапе? И так далее. Нарисуйте график так, чтобы отмечать каждый этап,
который вы выполнили Сформулируйте план для достижения первой части вашей
цели. Например, если вы хотите научиться свободно и красиво говорить,
четко решите, о чем вы будете говорить. Запишите это и потренируйтесь.
Сразу после выполнения первой части вашей задачи похвалите себя, наградите
хорошей ванной, походом в кино, чашкой кофе, почитайте хороший рассказ или
наградите себя любой другой приятной вам вещью — вы это заслужили.
Затеи переходите к следующей части задачи. И так до тех
пор, пока задача не будет выполнена целиком.
Насладитесь вкусом победы. Громко поздравьте себя с удачей.
Затем приступайте к следующей цели, разделите ее на более
мелкие. Все, что вы хотите в жизни сделать, нужно разделить
на более мелкие части и выполнять шаг за шагом.
Вы можете использовать упражнения из главы
10 «Развитие социальных навыков, это поможет вам достигнуть вашей цели.
Уничтожение подавленности
Как вы считаете, что может вас смутить, что должно
произойти для того, чтобы вы почувствовали себя подавленно? Найдите
выключатели, которые запускают в нас различные негативные эмоции. Чтобы
облегчить их нахождение, в течение двух недель записывайте свое
состояние.
Активно подавляйте свои негативные беседы самих с собой.
Каждый раз, когда начинаете чувствовать себя подавленным, говорите себе:
«Стоп!» Останавливайтесь каждый раз, когда что-то вас подавляет.
Сохраните записи о том, сколько раз в день
вы ловили себя на негативных мыслях о себе. Вознаграждайте себя
за подавление негативизма.
Силы сопротивления
Составьте список ваших слабостей на левой стороне листа
бумаги. Зятем запишите на правой стороне того же листа
противоположные, позитивные утверждения. Например: Слабости; Никто из тел,
кто Заражение: Тот, кто действительно знает меня.
Продолжите. Приведите примеры. Начинайте думать о себе так,
как записано в правой колонке, исключая левую.
Переименование застенчивости
Часто случается, что мы проявляем застенчивость
всего-навсего в паре типичных ситуаций, но думаем и говорим
о себе как о застенчивом человеке.
Исключите саму мысль о том, что вы — застенчивый
человек. Начните думать и говорить о себе более определенно;
используйте точные слова для описания своего состояния и характеризуйте
ситуации, в которых это состояние возникает. Говорите: «Я нервничаю,
коша обращаюсь к большой аудитории», или: «На вечеринках
я чувствую себя не в своей тарелке и у меня появляется
чувство внутренней нерешительности», или: «Я чувствую страх, находясь
рядом с президентом нашей компании», или даже более четко: «У меня
начинается сердцебиение и спазмы в желудке, когда я знаю, что
девушка от мена уходит».
Сделайте как можно более полный список таких
ситуационно-специфических реакций. Затем спланируйте, что вы должны
сделать для контроля и изменения таких реакций. Например: «Если дрожат
руки при разговоре с девушкой, то сначала нужно сжать руки
и засунуть их в карманы, а затем уже разговаривать
с девушкой».
Посадите их на горячее место
Сделайте список всех людей, которые вызывают в вас
застенчивость или подавляют вас. Затем возьмите два кресла и поставьте
их друг напротив друга. Сядьте на одно из них и вообразите,
что первый человек из вашего списка сидит напротив вас.
Поговорите с ним, покричите на него, обвините его
во всех своих проблемах. Затем поменяйте кресла и отвечайте так, как
если бы вы были этим самым человеком. Повернитесь спиной
к первому креслу и объясните воображаемой аудитории, почему
вы чувствуете себя застенчивым рядом с этим человеком. Затем
поменяйтесь местами снова и ответьте так, как, по вашим представлениям,
отвечал бы ваш противник.
Если бы только я не был застенчив…
Почувствуйте себя уютно и закройте глаза. Подумайте
о человеке или ситуации, которые постоянно вызывают в вас чувство
застенчивости. Обдумайте это в деталях — каждое слово, каждый жест.
Теперь вообразите, что бы вы сделали в этой
же ситуации, если бы не были застенчивы. Что
вы бы должны были сделать? Сказать? Что случилось бы?
Думайте об этом позитивном варианте каждый день
в течение недели.
В следующий раз, когда вы начнете чувствовать себя
застенчивым в такой ситуации, вызовите в памяти ваш позитивный образ.
Активно тренируйтесь таким образом.
Вы знаете, что мне в вас нравится?
Выберите друга, которому доверяете и который доверяет вам.
Пусть каждый из вас составит список особенностей другого, которые вам
действительно нравятся (постарайтесь сделать список из десяти пунктов).
Расскажите друг другу, почему вы указали именно эти качества. Начните
словами: «Почему мне это действительно нравится в вас…».
Что вы чувствуете, когда ваш друг говорит вам комплименты?
Научитесь принимать комплименты (говорите «спасибо», если больше нечего
сказать) и погружайтесь в положительные эмоции, которые вызываются
комплиментами.
Научитесь платить вашему другу открытыми комплиментами.
Пользуйтесь этим каждый день и говорите людям комплименты
даже за небольшие обыкновенные поступки.
Коллаж силы
Каждый из нас может сделать по крайней
мере что-то одно лучше, чем кто-нибудь другой. Это может быть
приготовление буженины или омлета с сыром, написание письма, изложение
анекдота, умение выслушать собеседника, или начистить обувь до блеска. Что
вы умеете делать лучше всех? Многое ли вы можете делать хорошо?
Соберите пачку газет и журналов. Вырезайте заголовки, картинки,
карикатуры и так далее — все, что иллюстрирует ваши сильные стороны.
Составьте из них коллаж.
Повесьте коллаж на виду.
Самоуважение — модель игры
Вспомните кого-то, кем вы восхищаетесь. Это может быть
друг, приятель, кинозвезда, герой или героиня книги. Вообразите себе ситуацию,
в которой ваш герой испытывает застенчивость. Что он делает? Говорит?
Как вы можете помочь ему? В чем сила вашего героя?
Составьте список:
Если бы у вас был выбор из всех этих сильных
качеств, какое вы предпочли бы? Как влияли бы эти сильные
качества на вашу застенчивость? Закройте глаза и вообразите себя
в нескольких ситуациях, в которых вы не испытываете
застенчивости.
Схема хорошего самочувствия
Носите с собой блокнот и кратко записывайте каждый
случай, вызвавший положительные эмоции в течение двух недель. Делайте так
в промежутках между теми неделями, когда вы занимаетесь записью
эпизодов, пробуждающих в вас застенчивость.
Составляйте день за днем схему, отражающую моменты хорошего
самочувствия. Проанализируйте схему и определите следующее:
Сколько таких событий было инициировано другими?
Сколько инициировано вами?
Как много хороших моментов было у вас наедине с самим
собой?
Чем можно дополнить вашу схему?
С сегодняшнего дня, когда вы получаете позитивные
эмоции, осознавайте их и углубляйтесь в них. Наслаждайтесь ими!

file_name: Коррекция самооценки  удетей подросткового возраста.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Условия формирования группы 1

title: Программа  коррекции самооценки у детей подросткового возраста


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Электромагнитная
   индукция

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Работа силы Ампера.
  Магнитный поток. Явление электромагнитной индукции

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

- анализировать принцип действия электромагнитных приборов
  (электромагнитное реле, генератор, трансформатор);

Критерии оценивание

Учащиеся понимают эвление
  электромагнитной индукции, могут привести примеры;
Понимают различие между физическим
  смыслом вектора магнитной индукции и потоком магнитного поля
Объясняют принцип работы трансформатора,
  электромагнитного реле и генератора.

Языковые цели

Знают определение явления
  электромагнитной индукции, правило Ленца, закон электромагнитной индукции.
Учащиеся должны использовать новые слова таким способом, который демонстрирует
  их понимание. Они должны понимать и быть в состоянии
  использовать физические термины, уметь обозначать их.

  Специальная предметная лексика и терминология:

Русский

Казахский

Английский

Магнитное
    поле

Магнит
    өрісі

magnetic
    field

Магнитная
    индукция

Магниттік
    индукция

Magnetic induction

Силовые
    линии магнитного поля

Магнит
    өрісінің күш сызықтары

The magnetic field lines

Естественные
    магниты

Табиғи
    магниттер

Natural magnets

Искусственные
    магниты

Жасанды
    магниттер

Artificial magnets

Трансформатор

трансформатор

Transformer

Соленоид

соленойд

Solenoid

катушка

катушкалар,

coil

сердечник

өзек

core

Вихревой
    ток

құйынды
    токтар

eddy
    current

сердечник

өзек

core

Привитие ценностей

Развиваются навыки сотрудничества,
  умение критически мыслить, уважение к идеям окружающих, взаимоподдержки

Межпредметные связи

 Техника, математика

Навыки использования ИКТ

-видеофрагменты, просмотр и
  анализ

Предварительные знания

Понятие о магнитном поле, силовых
  линиях магнитного поля, магнитном потоке, плотности магнитного потока.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
(5-10
  мин )

1. Вступительное слово учителя  (Мобилизующее
  начало урока.  Психологический настрой на урок.)

Проверка выполнения домашнего задания
  (сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
Взаимопроверка
Вопросы:
Какие взаймодействия называются магнитными?
Какое поле называется магнитным?
Каковы основные свойства магнитного поля?
Что понимают силовыми линиями магнитного поля?
Какая сила называется силой Ампера?
Каков физический смысл вектора магнитной индукции?

Раздаточный
  материал
Приборы для демонстрации
  явления э/магнитной индукции

Середина
  урока
20 минут

2. Подготовка к активному усвоению и
  осмысления учебного материала (решение задач)
Цель: Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
            Форма: ППС и
  индивидуальная
Метод:
  поисково-эвристический
Проведём демонстрационный эксперимент.
  Наблюдаем действие выталкивающей силы на проводник, подключённый к источнику
  тока. При увеличении силы тока, действующая на проводник сила тоже
  увеличивается. Меняя наклон подставки, на которой находится магнит,
  убедились, что сила Ампера также изменилась.

Проблемная ситуация.
Обсуждение в парах.
1.Почему проводник втягивается в
  подковообразный магнит или выталкивается из
  него?
2.Каким образом можно изменить направление
  силы Ампера в данном эксперименте?
 3.Каким образом можно увеличить  силу
  Ампера?
После обсуждения учащиеся записывают правило
  левой руки по определению направления и модуля силы Ампера.

Таким образом, при исследовании магнитного поля
  с помощью прямолинейного проводника с током экспериментально получили формулы
  для определения магнитной индукции: F= I· B· L·sin a— закон Ампера.
Максимальная сила Ампера вычисляется по формуле:
   Fm= I ·ΔL· B
Как и любая
  другая сила, сила Ампера имеет
  возможность совершить работу. По определению механической работы:
(1)

где

— работа сил,
— сила,
— перемещение, совершённое силой,
— косинус угла между силой и
        перемещением.

Рис. 1. Работа силы Ампера
Пусть в нашей
  системе проводник длиной , находящийся в
  однородном магнитном поле индукции ,
  по которому течёт ток , движется под
  действием силы Ампера и перемещается на расстояние  (рис. 1). Тогда, при условии, что сила Ампера
  равна ,
  получим:
(2)
Пометим  —
  площадь, «заметаемая» при движении проводника. Т.е. площадь, которую «прошёл»
  проводник во время движения. Тогда, в общем случае:
(3)

где

— работа силы Ампера,
— сила тока в проводнике,
— модуль вектора магнитной индукции,
— площадь, «заметаемая» проводником при его
        движении,
— косинус угла между направлением
        вектора магнитной индукции и нормалью к перемещению.

Рассказ об открытии
  электромагнитной индукции, Майклом Фарадеем.
Демонстрация опытов
  Фарадея

Выводы из опытов.
Образование
  электрического тока в проводящем контуре, который движется в постоянном магнитном поле, так , что число магнитных линий пронизывающих
  контур меняется или покоится в переменном во времени магнитном поле, называется - электромагнитной индукцией.
Электромагнитная
  индукция была открыта 29 августа 1831 года Майклом Фарадеем.
До
  17 октября 1831 года Фарадей установил все особенности электромагнитной
  индукции.

В
  замкнутом контуре создается ток, если меняется количество линий магнитной
  индукции, проходящих через поверхность, охваченную этим контуром.
Индукционный
  ток тем больше, чем быстрее меняется число линий индукции, проходящих через
  поверхность, ограниченную контуром.
Совсем,
  не важно, находится ли контур в переменном магнитном поле или контур движется
  в постоянном поле. Главное, чтобы
  менялось число линий магнитной индукции, пронизывающих контур и тогда индукционный ток появится в контуре.
Магнитный
  поток – Ф
.
Для получения
  количественной зависимости для закона электромагнитной индукции введем величину
  магнитного потока. Рассмотрим плоский замкнутый проводник (контур) с площадью
  поверхности S, помещенный в однородное магнитное поле.
Ф = B S cosα
B ·cosα –
  проекция вектора магнитной индукции на нормаль к плоскости поверхности
  контура.
Ф = Вn··S
Наглядно
  магнитный поток можно представить, как величину, пропорциональную количеству
  линий магнитной индукции, проходящих через поверхность S.
Однородное
  магнитное поле с индукцией 1 Тл, проходящее через поверхность 1
   м2, и перпендикулярное вектору магнитной индукции представляет
  собой магнитный поток.
Измеряется
  магнитный поток в веберах. 1Вб = 1Тл·1м2

Работа в группах. 1.Задания на определение
  направления и модуля силы Ампера.

Оценивание по марк-схеме.

Работа в группах. 2.Практическое применение
  силы Ампера в технике и быту. Учащиеся изучают  принцип действия приборов по
  ресурсам Bilimland, Youtube, и др

Группа 1. Учащиеся изучают  внутреннее строение и принцип действия
  электроизмерительных приборов, с последующей презентацией.

Группа 2. Учащиеся изучают  внутреннее строение и принцип действия
  электродвигателя.

Группа 3. Учащиеся изучают  внутреннее строение и принцип
  действия громкоговорителя, с последующей презентацией.

Оценивание учителя по критериям оценивания.
1.Доступность объяснения
2.Правильное объяснение принципа работы.

Видеоролик
Bilimland
https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/magnitnoe-pole/lesson/primenenie-ehlektromagnitnyx-sil

https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/magnitnoe-pole/lesson/primenenie-ehlektromagnitnyx-sil

Конец
  работы
5минут

3. Самостоятельное решение задачи (с
  последующей проверкой):
а) Проводник длиной 0,25 м перпендикулярен
  вектору магнитной индукции однородного магнитного поля, модуль которого равен
  0,6 Тл. Сила тока в проводнике 3 А. Найдите работу, которая была совершена
  при перемещении проводника на 0,01 м по направлению действия силы Ампера.
4.  Подведение итогов урока. Рефлексия (Какой
  момент урока для вас оказался наиболее сложным? Удалось ли справится с
  затруднениями?).
5. Домашнее задание:

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:
Объяснять физический смысл понятия сила
  Ампера,
определять направление силы Ампера
Большинство учащихся
  будут:
Применять теоретические
  знания на практике.
Некоторые учащиеся будут: рассмотреть
  область применения полученных знаний и понимать принцип работы
  электроизмерительных приборов, электродвигателей, громкоговорителей

(1)
  Устное оценивание ответов учащихся, похвала
(2)
   Работа в парах по исследованию магнитного поля тока
(3)  Взаимооценивание
  ответов, гипотез и их доказательств

В процессе обработки
  результатов интерактивных опытов учащимися развивается критическое и
  логическое мышление. При обсуждении результатов работы в группах и
  коллективной, развивается уважение к чужому мнению, умение выражать свои
  мысли и общаться должным образом со сверстниками и одноклассниками.
  Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете демонстрирует
  ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа силы Ампера. Магнитный поток. Электромагнитная индукция.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Проблемная ситуация. Обсуждение в парах

alt: Ампера. 4. Подведение итогов урока


extracted_text:
Лабораторная работа: изучение сетевых
стандартов
Задачи
Часть 1. Изучение
деятельности организаций, разрабатывающих сетевые стандарты
•
Найдите в Интернете информацию об основных организациях,
разрабатывающих сетевые стандарты.
•
Узнайте основные сведения о нескольких организациях.
Часть 2. Анализ
повышения удобства сети Интернет и сетевых технологий в целом
•
Подумайте, каким образом различные организации, разрабатывающие
сетевые стандарты, повышают удобство использования Интернета и компьютерных
сетей.
Исходные данные/сценарий
Используя
поисковые системы, например Google, узнайте, какие некоммерческие организации
отвечают за установление международных стандартов по работе сети Интернет и развитию
интернеттехнологий.
Необходимые ресурсы
Устройство
с выходом в Интернет

Часть 1: Изучение
деятельности организаций по разработке сетевых стандартов
В
части 1 вам необходимо определить список основных организаций, разрабатывающих
стандарты, и узнать важные сведения о каждой из них, в том числе количество лет
на рынке, численность штата, значимые события в истории существования, примеры
трудовой и социальной ответственности, значение организационного контроля,
местоположение центрального офиса.
Поиск
информации о компаниях и их руководителях выполняйте при помощи поисковых систем
и на официальных веб-сайтах.
Ответы
на приведённые ниже вопросы вы можете найти, указав в строке поиска следующие
сокращённые названия организаций: ISO, ITU, ICANN, IANA, IEEE, EIA, TIA, ISOC,
IAB, IETF, W3C, RFC и Wi-Fi Alliance.
1.
Кто такой Джонатан Б. Постел и чем он знаменит?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.
Какие две родственные организации отвечают за управление
пространством доменных имен верхнего уровня и серверами системы доменных имен
(DNS) в Интернете?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

3.
Одним из основателей Интернета является Винтон Серф (Vinton
Cerf). Какими интернеторганизациями он руководил? Какие помог основать? В
развитии каких интернет-технологий принимал участие?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Лабораторная работа: изучение сетевых стандартов

4.
Какая организация отвечает за публикацию рабочих предложений (RFC)
по стандартам Интернета?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
5. Что общего между RFC 349 и RFC 1700?
_______________________________________________________________________________________
6. Что означает номер ARPAWOCKY в RFC? Что это такое?
_______________________________________________________________________________________
7. Кто основал Консорциум Всемирной паутины (W3C)?
_______________________________________________________________________________________
8. Какие десять стандартов Всемирной паутины (WWW) разрабатывает и поддерживает
W3C?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

9. Где находится центральный офис Института инженеров по
электротехнике и радиоэлектронике (IEEE) и что означает его логотип?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
10. Какой стандарт IEEE относится к протоколу защиты
доступа к Wi-Fi 2 (WPA2)?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
11. Является ли Ассоциация Wi-Fi некоммерческой организацией по стандартизации?
Какова её цель?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
12. Кто такой Хамадун Турэ (Hamadoun Touré)?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
13. Что такое Международный союз электросвязи
(ITU) и где находится его центральный офис?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
14. Назовите три основных сектора работы ITU.
_______________________________________________________________________________________
15. Что означает RS в названии RS-232 и какая организация ввела этот термин?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
16. Что такое SpaceWire?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Лабораторная работа: изучение сетевых стандартов

17. Какова
миссия Общества Интернета (ISOC) и где находится его центральный офис?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
18. За работой каких организаций наблюдает IAB?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
19. Какая организация контролирует IAB?
_______________________________________________________________________________________

20. Когда была основана Международная организация по
стандартизации (ISO) и где находится её центральный офис?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть 2:
Анализ повышения удобства сети Интернет и сетевых технологий в целом
Подумайте
о том, на какой стадии развития находится современная сеть Интернет
относительно организаций и технологий, которые вы только что изучили? Затем
ответьте на приведённые ниже вопросы.
1. Каким образом интернет-стандарты способствуют развитию
коммерческой деятельности? Какие проблемы могли бы возникнуть, если бы не было
IEEE?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
2. Какие проблемы могли бы возникнуть, если бы не было W3C?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
3. Что можно узнать из примера с Ассоциацией Wi-Fi о необходимости сетевых
стандартов?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: 240. Лабораторная работа изучение сетевых стандартов.pdf


extracted_text:
Консультация для родителей в 1 младшей
  группе

Пальчиковые игры для малышей
 "Ум
  ребенка находится на кончиках его пальцев"
  В. Сухомлинский

           Дети раннего
  возраста отличаются повышенной эмоциональной впечатлительностью,
  внушаемостью. Сосредоточение короткое, внимание малого объема и
  непроизвольное, и распределить его в силу возрастных особенностей
  дети не могут. Малышам приемлемы небольшие по времени занятия, игры,
  cопровождаемые эмоциональной речью взрослого. В нашей группе большое
  внимание уделяется пальчиковым играм.
    Пальчиковые игры
  очень полезны малышам, потому что улучшают координацию мелких движений, а
  развитие мелкой моторики стимулирует развитие речевых центров в головном
  мозге. Малыши, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой,
  быстро учатся писать, рисовать, обладают хорошей памятью. Если у ребенка
  ловкие и подвижные пальчики, то научиться говорить ему не составит труда. Ведь
  те слова, которые проговаривают взрослые в такт движения пальчиков малыша,
  легко запоминаются. Для ребенка пальчиковые игры - это мостик между
  ним и окружающим миром, ведь героями гимнастики обычно являются люди,
  животные, явления природы и т. д.
    Заниматься
  пальчиковыми играми нужно с самого рождения. Играть с ребенком можно дома, в
  поликлинике, в очереди, на отдыхе. Ведь они не требуют особого реквизита. А
  еще один важный момент пальчиковых игр - дети быстро успокаиваются после
  стресса.
Этапы
  разучивания игр:
1.
  1.
  Взрослый сначала показывает игру малышу сам.
2.
  2.
  Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребёнка.
3.
  3.Взрослый
  и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.
4.
  4. Ребёнок
  выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.
5.
  5.
  Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и
  помогает.

Рекомендации:
·
   -
  Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или
  растерев ладони.
·
   -Если
  в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала
  расскажите о них, используя картинки или игрушки.
·
   -
  Пальчиковые игры с детьми до 1,5 лет проводите как показ или как пассивную
  гимнастику руки и пальцев ребёнка.
·
  -
  Детям старше 1,5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения
  вместе.
·
  -
  Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине
  ребёнка, щекотать, гладить и др.
·
  -
  Используйте максимально выразительную мимику.
·
  -
  Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите,
  где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без
  текста.
·
  -
  Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.
·
  -
  Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает
  что-то неправильно, поощряйте успехи.

Деткам нашей группы очень нравятся
  пальчиковые игры. Мы играем с ними в любую свободную минутку. Вот некоторые
  из них.  Попробуем?  Тогда готовьтесь!

Ладушки
Ладушки, ладушки, (хлопаем в ладоши)
Где были у бабушки.
Испекла нам бабушка вкусные оладушки, (прихлопываем
  левую ладошку сверху правой, затем меняем руки)
Маслом поливала (большими пальцами
  водим по всем пальцам, делаем круговые движения руками)
Деткам всем давала. (руки
  от себя, ладони вверх)
Зайчики
Жили-были (кистями рук покрутить
  перед собой-«фонарики»)
зайчики  (показываем ушки)
На лесной (прямые руки вверх, пальцы
  врозь - «дерево») опушке, (ладонями нарисовать плоскость)
Жили-были («фонарики»)
зайчики (ушки)
в беленькой избушке. («домик»)
Мыли ( пальцами правой руки провести
  по указательному пальчику)
свои ушки, (то же по среднему)
Мыли (потереть правой рукой левую)
 свои лапочки, (потереть левой
  рукой правую)
Наряжались (покрутить кистями рук
  внизу)
зайчики, («ушки»)
Надевали (потопать правой ногой)
тапочки. (потопать левой ногой)

Капустка
Мы капустку  рубим-рубим,(двигаем
  ладошками вверх-вниз)
Мы морковку трем-трем, (потираем один
  кулачок о другой)
Мы капустку  солим-солим
  (собираем пальчики).
Мы капустку жмем-жмем.(сжимаем и
  разжимаем кулачки)
 Замок
На стене висит замок (пальчики в замок)
Кто его открыть бы смог?
Мы замочком постучали ( кулачок о
  кулачок)
Мы замочек повертели (повертели ручками
  в одну сторону)
Мы замочек покрутили (повертели ручками
  в другую сторону)
И потом его открыли (разжали пальчики)

 Мышка
Раз, два, три, четыре, пять (перебираем
  пальчики)
Вышла мышка погулять (постукивание
  пальчиками по бедрам)
Мышка лапками скребет (пальчиками
  скрести по коленкам )
Сыра корочку найдет.
Съела мышка корку (пальчиками пошевелить
  около рта)
Убежала в норку. (спрятали ручки за
  спину)
 Моя семья
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья!
(Поочередное сгибание пальцев, начиная с
  большого. По окончании покрутить кулачком)
Апельсин
Мы
  делили апельсин,
Много
  нас, а он один.
Образовать
  перед собой круг руками,
Широко
  раздвинуть пальцы обеих рук,
Показать
  один пальчик.

Повстречались
Повстречались два котенка:
  "Мяу-мяу!",
Два щенка: "Ав-ав!",
Два жеребенка: Иго-го!",
Два тигренка: "Рр-р!"
Два быка,
Смотри, какие рога."Му-у!"
(На каждую строчку соединять поочередно
  пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать
  рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы).
Пальчиковые игры
  для детей раннего возраста
Игра - один из лучших способов
  развития речи и мышления детей. Они доставляют ребёнку удовольствие и
  радость.
Пальчиковые игры – это массаж и
  гимнастика для рук. Они дарят нашим детям здоровье, так как происходит
  воздействие на кожные покровы кистей рук, где находится множество точек,
  связанных с теми или иными органами.
В пальчиковых играх существует множество
  приёмов – это и постукивание подушечками пальцев, и растирание, поглаживание
  основания пальцев, круговые движения по ладоням , - все они несут ребёнку
  только здоровье.
Главная цель пальчиковых игр – это развитие у
  детей :
Ø Внимания;
Ø Воздействуют на умственное
  развитие ребёнка;
Ø Развивают мелкую моторику рук;
Ø Формируют правильное
  звукопроизношение;
Ø Умение быстро и чётко говорить;
Ø Совершенствуют память;
 Такие игры понравятся вашим детям,
  подарят им радость общения и принесут ощутимую пользу.
Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок хорошо
  разговаривал – начинайте с раннего возраста развивать его руки: кисти и
  пальцы.
Такие игры
  полезно проводить ежедневно в течение 5 – 10 минут. Это весело, увлекательно
  и полезно.
Желаем
  успехов!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знанио.Паличик.гимн..docx

alt: Этапы разучивания игр: 1. 1

alt: Ладушки, ладушки, ( хлопаем в ладоши )

alt: Апельсин Мы делили апельсин,


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ «ДЕТСТВО, ОПАЛЕННОЕ ВОЙНОЙ»
9 мая
СЛАЙД 1. Вступительный футаж.
СЛАЙД 2. На сцену выходят чтецы
Чтец
1.
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.
Чтец
2
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу, и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Чтец
3
Ты нам оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам оставило самое главное в жизни —
Радость жизни  на мирной, счастливой земле.
СЛАЙД
3.
Ведущий: Здравствуйте дорогие, ребята, родители, учителя.  Праздник День Победы отмечается уже в 72 раз. Именно
столько лет прошло с того времени. Путь
к победе был очень долгим, 4 долгих года, 1418 дней и ночей. Из каждых 100
ушедших на фронт вернулись домой только трое.
Уже так мало людей могут рассказать о настоящих
военных событиях. Ведь даже тем, кто уходил на войну в 20 лет, сейчас уже 90.
Пройдёт ещё немного времени и рассказывать будет некому. Но забывать об этой
страшной войне нельзя. Нужно помнить тех, кто отдал свою жизнь за нашу
спокойную и счастливую жизнь.
СЛАЙД 4
Завтра рощ испугаются птицы,
Завтра птиц не признают леса…
Это все только завтра случится,
Через 24 часа…
Цветок, в росинках весь, к цветку
приник,
И пограничник протянул к ним руки,
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывая люки…
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось…
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось…
22
июня 1941 года началась самая страшная и жестокая война двадцатого века. Вся
страна превратилась в военный лагерь.
СЛАЙД
5  - Объявление
войны (Левитан)
СЛАЙД 6
1 ученик. Грохот предательского обстрела Бреста
донесся до каждого города и деревни нашей страны.Запричитала, застонала вся
земля наша.
2 ученик. Заголосила раненая Родина. И встали, поднялись на защиту
ее сыновья и дочери. Разные у них были имена и разные национальности
3 ученик.. Но все они стали братьями и сестрами по крови, потому
что проливали ее на одном великом поле битвы. Проливали ее за спасение одной
общей своей Родины!
4 ученик. Глубоко возмущенные вероломным нападением и жестокостью
захватчиков, люди шли и шли на площади городов. Добровольцы осаждали помещения
военкоматов.
СЛАЙД 7
Видео: «Вставай, страна огромная!» .
    СЛАЙД 8
Ведущий: Остановись,
время! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на тех, кто в камне с высоты своих
памятников смотрит на нас.
Оглянись на тех, чьи имена высечены у подножия обелисков. На тех, кто отдал за
нас с тобой самое дорогое, что имел – весну и первый поцелуй, счастье и жизнь,
которая только-только начиналась.
    СЛАЙД 9
 Видео «Кто такие герои»

  СЛАЙД
10
Ведущий: К
сожалению, для молодого поколения сейчас герои – это Человек Паук, Бэтмен,
Супермен. А кто же они настоящие герои? Мы собрались с вами, чтобы почтить
память юных героев, на чью судьбу легла недетская доля военных лишений и тягот,
для которых война была не игрой, а жестокой суровой болью. Их
повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что, придумай их даже
очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но это было. Было в
истории большой нашей страны, было в судьбах ее маленьких ребят - обыкновенных
мальчишек и девчонок.
Вам, бесстрашные, вам,
бессмертные. Вам, юные пионеры-герои, посвящается наше мероприятие памяти.
Пусть в этот день все дети во всех уголках земли, вспоминая о бессмертных
порывах юных борцов, еще сильнее сомкнут свои ряды, еще крепче возьмутся за
руки и новыми делами укрепят мир и дружбу на всем земном шаре.
СЛАЙД 11
- Зина
Портнова
СЛАЙД 12
- Валя Котик
СЛАЙД 13 – Надя Богданова (видео)
СЛАЙД 14 Ведущий: Дети военных лет! Они рано и быстро
взрослели. Они провожали на фронт отцов и старших братьев. Родина делала все,
чтобы оградить, спасти их от беды, уберечь! Их везли по ледовой трассе из осажденного
Ленинграда, выносили на руках из развалин, с ними  делились последним кусочком
хлеба бойцы, уходившие на фронт. Они делили со страной радости побед и горечь
поражений.
СЛАЙД 15 – 1
класс, стихотворение «Пионеры-герои»
В суровые годы великих сражений
Советские люди планету спасли,
Но шрамы тяжелых военных ранений
Навеки остались на теле земли.

…Ветры в походные трубы трубили,
Дождь отбивал барабанную дробь…
Ребята-герои в разведку ходили
Сквозь чащу лесов и болотную топь…

А нынче в разведку идут следопыты,
Туда, где когда-то ровесники шли…
Не будут, не будут, не будут забыты
Ребята - герои родимой земли!

…И кажется, снова в борьбе и в походе
Сегодня в рядах своих верных друзей
Голиков Лёня, Дубинин Володя,
Котик, Матвеева, Зверев, Казей.

В мирные дни, побеждая и строя,
Помнит Отчизна года боевые.
Славьтесь в веках, пионеры-герои!
Славьтесь, товарищи, вечно живые!
СЛАЙД 16 – Саша Бородулин
СЛАЙД 17 – Юта Бондаровская
СЛАЙД 18   - Витя Хоменко  -
СЛАЙД 19 – Песня «Орленок».
«Орленок»
Орлёнок, орлёнок, взлети выше солнца
И степи с высот огляди!
Навеки умолкли весёлые хлопцы,
В живых я остался один.

Орлёнок, орлёнок, блесни опереньем,
Собою затми белый свет.
Не хочется думать о смерти, поверь мне,
В шестнадцать мальчишеских лет.

Орлёнок, орлёнок, гремучей гранатой
От сопки солдат отмело.
Меня называли орлёнком в отряде,
Враги называют орлом.

Орлёнок, орлёнок, мой верный товарищ,
Ты видишь, что я уцелел.
Лети на станицу, родимой расскажешь,
Как сына вели на расстрел.

Орлёнок, орлёнок, товарищ крылатый,
Ковыльные степи в огне.
На помощь спешат комсомольцы-орлята -
И жизнь возвратится ко мне.

Орлёнок, орлёнок, идут эшелоны,
Победа борьбой решена.
У власти орлиной орлят миллионы,
И нами гордится страна.
СЛАЙД 20 Ведущий:
Дети военных лет познали тяжелую науку войны. Она звала их в бой.
Тысячи детей и подростков совершали в те годы подвиги. В боевую летопись страны
навсегда внесены имена сыновей полков и партизанских соединений, маленьких разведчиков
и партизан. Много юных героев погибло в борьбе за свободу нашей Родины, у них
разные имена, но народ дал им общее — отважные, смелые, бесстрашные.
СЛАЙД 21 – Марат Казей
СЛАЙД 22 - Вася Коробко
СЛАЙД 23 – Нина Куковерова.
СЛАЙД 24
– Видео «Дети войны».
СЛАЙД 25
Ведущий: 4
года шла война – это 1418 дней! 34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей!
А мы живём в эпоху
больших масштабов, мы привыкли к крупным цифрам, мы с лёгкостью, почти не
задумываясь произносим. Тысяча километров в час, миллионы тонн сырья…
Но 20 миллионов погибших.
Вы представляете, что это такое?
20 миллионов могил на 2,5
тысячи километров – это значит 7, 5 тысяч убитых на километр, 15 человек на
каждые 2 метра земли! 20 миллионов за 1418 дней – это значит, 14 тысяч убитых
ежедневно, 600 тысяч человек в час, 10 человек в каждую минуту. Вот что такое
20 миллионов! Если по каждому погибшему из 20 миллионов, в стране объявить
минуту молчания, страна будет молчать…32 года!
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда-то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники ваши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
СЛАЙД 26 – Видео «Минута
молчания»
СЛАЙД 27
Помните!
Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, — помните!
Не плачьте! В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной,
Каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, — помните!
Какою ценой завоевано счастье, — пожалуйста, помните!
Песню свою отправляя в полет, — помните!
О тех, кто уже никогда не споет, — помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них, чтобы тоже запомнили!
Во все времена бессмертной Земли помните!
К мерцающим звездам ведя корабли, — о погибших помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли.
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда, — заклинаю, —
помните!

 СЛАЙД 28 – футаж.
Ведущий: 9
мая 1945 года война закончилась. Огромные потери понесла в ней наша Родина – и
сегодня еще не известно точное число погибших. Советские воины – и выдающиеся
полководцы, и рядовые солдаты, и дети-герои, - все они отстаивали землю своих
отцов, своё Отечество.
Поэтому мы должны помнить их — и больших, взрослых, и маленьких героев этой
страшной войны. У нас нет права забыть то, что пережили наши прадеды! У нас нет
права забыть тех мальчишек и девчонок, которые не жалели себя во имя победы!
СЛАЙД 29 – Песня  «От героев былых
времен»
 «От героев былых времен»
От героев былых времен
Не осталось порой имен.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землей и травой...
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых.
Этот вечный огонь, нам завещанный одним,
Мы в груди храним.

Погляди на моих бойцов -
Целый свет помнит их в лицо.
Вот застыл батальон в строю...
Снова старых друзей узнаю.
Хоть им нет двадцати пяти,
Трудный путь им пришлось пройти,
Это те, кто в штыки поднимался как один,
Те, кто брал Берлин!

Нет в России семьи такой,
Где не памятен был свой герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших глядят...
Этот взгляд, словно высший суд,
Для ребят, что сейчас растут.
И мальчишкам нельзя ни солгать, ни обмануть,
Ни с пути свернуть!
Ведущий: Летят быстротечные годы, мелькаю десятилетия. Но никогда народ не
забудет своих героев. От всей души поздравляем вас с Днем Победы. Желаем
мирного неба над головой!
СЛАЙД 30 – Песня  «День
Победы»

file_name: сценарий Дня Победы.docx

alt: А немцы, кончив кофе пить, в тот миг

alt: А нынче в разведку идут следопыты,

alt: Орлёнок, орлёнок, товарищ крылатый,

alt: И их голоса когда-то звучали,

title: Сценарий праздника "Детство, опалённое войной"


extracted_text:
Тақырыбы:“Ұлы
халықтың - ұлы Абайы” атты әдеби-сазды кеші

Абай Құнанбайұлының 175 жылдығына орай
дайындалған “ әдеби-сазды кеш.

Мақсаты– Ұлы ақынның өнегелі өмірімен
таныстыру, ақынның даналығын, рухани асыл мұраларын
насихаттап, өлеңдерін, әндерін мәнерлеп айтқызу.
Көркем сөйлеуге , өз бетімен іздене білуге , шығармашылықпен
жұмыс істеуге көмектесу.
Көрнекіліктер: Абай портреті, эпиграф жазылған плакаттар, кітап
көрмесі, слайд, бейнероликтер.
Өтетін
орны: Мәжіліс залы

                                 Кештің барысы:

Сахна
пернесі жабық болады.
Пернелер
ашылады және тобымыздың би тобы «Шашу» биін орындайды.

1-жүргізуші:
Нұрай
Көп адам дүниеге бой алдырған,
Бой алдырып, аяғын көп шалдырған,
Өлді деуге бола ма, ойлаңдаршы,
Өлмейтұғын артына сөз қалдырған, - деп
төрелігін өзі шешкен Абай бүгін жарқын бейне-сімен де,
жалынды жырымен де бізбен бірге 175 жыл бойы өмір сүріп келеді,
мәңгі өмір сүре бермек!
Ол өткен заманның, кешегі түркі дүниесінің
соққан тынысы болса да бізге түсінікті, жүрегі-мізге
қонымды Абай –лебі, Абай - үні, ана тынысы - заман тынысы,
халық үні. Абайдың жарқын бейнесі, жалынды жыры бізбен
бірге мәңгі жасап келеді.

2 -
жүргізуші –
Нұрберген
Құрметті әдебиет сүйер қауым!
Қазақтың біртуар ұлдарының бірі, данышпан
ақын, ойшыл, дана ғұламаларының бірі, қазақ
әдебиетінің шоқтығы биік ірі тұлғасы Абай
Құнанбайұлы-ның шығармашылығына
арналған “ Ұлы халықтың - ұлы Абайы ”атты
әдеби-сазды кешімізге қош келдіңіздер!

1-жүргізуші: Нұрай
“Ұлы халықтың - ұлы Абайы” атты әдеби-сазды кешімізге
қонақтарымыз келіп отыр:
1.
2.
Тәжібаева Самал Мусаевна директордың тәрбие ісі
жөніндегі орынбасары
3.
Жунусова Ляззат Сейткасымовна «Емдеу ісі» бөлімінің
меңгерушісі

2 -
жүргізуші –
Нұрберген
4.
Сейтенов
Ерболат Айткулович орыс тілі және әдебиет
пәнінің оқытушысы
5.
Жаймағамбетов Аман
Аманкелдивич
колледжіміздің музыкалық жетекшісі
6.
колледж кітапхана меңгерушісі.

Сахна
пернесі жабық болады.

1- жүргізуші –Жүрегін шырақ етіп жандырған кім?
2- жүргізуші –Жырымен жан сусынын қандырған кім?
1- жүргізуші –Өзіне –өзі орнатып ескерткішті,
2- жүргізуші –Мұра қып, кейінгіге қалдырған кім?
1- жүргізуші –Ерте оянып , ойланып , ержеткен кім?
2- жүргізуші –Талабын тас қияға өрлеткен кім?
1- жүргізуші –Құбажан, құрбақан
құм, құла қырда,
2- жүргізуші –Өлеңнің бесігінде тербеткен кім?
1- жүргізуші –Соқтықпалы, соқпақсыз жерде
өскен кім?
2- жүргізуші –Үнінен әділдіктің лебі ескен кім?
1- жүргізуші –Арманын атандырып келешекке ,
2- жүргізуші –Біздермен осы күнгі тілдескен кім?
1- жүргізуші –Тайсалмай, мыңмен жалғыз алысқан кім?
2- жүргізуші –Жауына найза сөзін шанышқан кім?
1- жүргізуші –Өзендей құйған барып көк
теңізге,
2- жүргізуші –Лермонтов, Пушкиндермен табысқан кім?

Пернелер
ашылады
және
сахнаға Абай
шығады.  Телкабылов Алтынбек:

         Жүрегімнің
түбіне терең бойла,

Мен бір жұмбақ адаммын оны да ойла.

Соқтықпалы , соқпақсыз жерде өстім,

Мыңмен жалғыз алыстым, кінә қойма.

 Абай Құнанбаевтың сөзіне жазылған ән:
«Есіңде бар ма, жас күнім» орындайтын
Ақжүніс

1-жүргізуші –
Нұрай
- Әрине, Абай атамыз туралы айта беру артық емес. Бір
қарағанда таныс тақырып, таныс бейне секілденгенмен, ол
туралы білетініміз тым аз - ау. Ұлылықтың сырына
қанық болғы-мыз келсе, даралықтың қандай
болатынын ұғынғымыз келсе, дана Абай әлемін шарлап
қайталық, құрметті халайық!

Абай кім?(бейнеролик) кітапханаларға саяхат аясындағы кездесулер.

2-жүргізуші –
Нұрберген
Абайдың
өмірі мен шығармашылығына байланысты сұрақтар:
1.Абай алғашқы өлеңдерін қай ақынның
атынан жарияланып отырды?( Көкбай ).
2. Абай туралы ең алғаш мақала жазған кім?(
Әлихан Бөкейханов, 1903жылы Петербургта жазған).
3. Абайдың шын аты кім?(Ибраһим).
4.Абайдың қанша күйі бар? Аттарын ата.( Үшкүйі
бар: «Тоқжанға», «Май түні», Абайдың желдірмесі»).
5.Абайдың аяқталмаған поэмасы.(«Әзім
әңгімесі».)
6.Абай Леермонтовтан қанша шығарма аударған?(Жиырма жеті
шығарма аударған).
7.Абайдың әжесінің және шешесінің аттарын ата.(
Зере, Ұлжан.)
8. Ділдәдән туған балалары.(Ақылбай, Әбдірахман,
Мағауия).
9. «Қазақтың бас ақыны -Абай Құнанбаев» деп
атаған кім?( Ахмет Байтұрсынов).
10.Әйгерім кім? Әйгерімнің шын атын ата.(Абайдың екінші
әйелі, шын аты Шүкіман.)
11.Абай өлеңдер жинағы қайжылы басылып шықты
және қай қалада?( 1909 жылы Петербургта).
12. « Абай жолы» романын кім жазды?( Мұхтар Әуезов).
13. Абай ескерткіші алғаш қай қалада қойылды?(Алматы қаласында
мүсінші- Наурызбай Х)
14.Абай кімге ғашық болды? (Тоқжанға)
15. Шәкәрімнің Абайға қандай туыстық
жақындындығы болды?(Абайдың ағасының баласы.)

1-жүргізуші –
Нұрай
Абай (Ибраһим) Құнанбаев (1845—1904) — ақын,
ағартушы, жазба қазақ әдебиетінің,
қазақ әдеби тілінің негізін қалаушы, философ,
композитор, аудармашы, саяси қайраткер, либералды білімді исламға
таяна отырып, орыс және еуропа мәдениетімен жақындасу
арқылы қазақ мәдениетін жаңартуды көздеген
реформатор. Абай ақындық шығармаларында қазақ
халқының әлеуметтік, қоғамдық, моральдық
мәселелерін арқау еткен.

Презентация «Ұлы халықтың- ұлы Абайы»
жүргенде топ студенті Меирхан Жеткерген
«Көзімнің қарасы» әнін орындайды.

2-жүргізуші – Нұрберген
Енді
сөз кезегін қонақтарға  береміз.
Тәжібаева
Самал Мусаевна директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары
Жунусова
Ляззат Сейткасымовна «Емдеу ісі» бөлімінің меңгерушісі
Сейтенов
Ерболат Айткулович орыс тілі және әдебиет
пәнінің оқытушысы
Жаймағамбетов
Аман
Аманкелдевич
колледжіміздің музыкалық жетекшісі

1-жүргізуші – Нұрай
 «Өлең сөздің патшасы, сөз сарасы» айдарын
Абайдың табиғат лирикасынан бастайық.

1-студент:  «Қыс»
2-студент:   «Жазғытұры»
3-студент:   «Күз»

2-жүргізуші – Нұрберген
Абайдың көркемдік, әлеуметтік гуманистік және дінге
көзқарастары терең білінген еңбегі – қара
сөздері. Абайдың қара сөздері (Ғақлия) –
ұлы ақынның сөз өнеріндегі көркемдік
қуа-тын, философиядағы даналық дүниетанымын даралап
көрсететін классикалық стильде жазылған прозалық
шығармасы. Жалпы саны қырық бес бөлек шығармадан
тұратын Абайдың қара сөздері тақырыбы
жағынан бір бағытта жазылмаған, әр алуан. Оның
алты-жеті үлгісі қысқа болса, қайсыбіреуі мазмұн,
тақырып жағынан өзгешелеу, ауқымды болып келеді. Абай
өзінің қара сөздерінде шығарманың ажарына
ғана назар аударып қоймай, оның тереңдігіне,
логикалық мәніне зор салған.
Қара сөздері

4- студент:   «19 қара сөз»
5-студент:   «45 қара сөз»
6-студент:  «7 сөз»

Сахна
пернелері жабық

1-жүргізуші – Нұрай
     Ұлы ақын, ағартушы Абай музыкалық саласында да
айта қалғандай мұра қалдырды. Өзі-нің асыл
өлеңдерін, қара сөздерін қағазға
түсіріп, кейінгі ұрпаққа жазып қалдырса, музыка-лық
жөнінде оның мұндай мүмкіншілігі болмады.
Өйткені, Абай өмір сүрген көзеңде
қазақта музыканың жазба мәдениеті жоқ еді,
халықтық музыка ауыз дәстүрлік қалыпта еді.
Сондықтан
Абай әндері де қазақтың басқа
халықтық ән-күйлері сияқты, ауыздан-ауызға,
заманнан заманға ауыса отырып жетті. Музыка саласында жазба
мәдениеттің болмауына қарамастан, Абай әндерінің
бізге толық жеткен себебі – олардың халықтың
жүрегінде сақталуға сапасы сай келетін шығармалар
болғандығында, халық санасынан өшпес орын
алғандығында. Абай әндерінің өзгешелігі –
мелодиялық, ырғақтық жақтарындағы
жаңалық-тарында, идеялық мазмұнының
ашықтығында. Бұл өзгешелік алғашқы
көзде тыңдағандар-дың бәріне бірдей
тұсінікті бола қоймады, болмақшы да емес еді.

Сахна
пернелері ашылады.

Абайдың
17 қара сөзі (көрініс)

2-жүргізуші
–
Нұрберген
Орыс тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі Сейтенов Ерболат
Айткуловичке сөз береміз.
Абай Құнанбаевтың музыкалық мұрасы туралы Жаймағамбетов
Аман
Аманкелдевичке сөз
береміз.

1-жүргізуші – Нұрай

Студенттің  орындауында «Желсіз түнде жарық ай» әні.

2-жүргізуші – Нұрберген

Көп
адам дүниеге бой алдырған,
                        Бой алдарын, аяғын көп шалдырған.
                        Өлді деуге сия ма айтыңдаршы,
                        Өлмей тұғын артында сөз
қалдырған.

1-жүргізуші
–
Нұрай
 «Абайды таныту арқылы біз Қазақстанды әлемге
танытамыз, қазақ халқын танытамыз. Абай әрқашан
біздің ұлттық ұранымыз болуы тиіс»,- дейді Елбасымыз Н.
Ә. Назарбаев.
- Орыстар үшін – Пушкин, ағылшындар үшін – Шекспир, грузиндер
үшін – Руставели қандай ұлы құбылыс болса,
қазақтар үшін Абай да сондай теңдессіз
құбылыс (К. Кулиев).

2-жүргізуші – Нұрберген
Абай Құнанбаев қазақ әдебиеті поэзиясындағы
шоқтығы биік, дара да, дана тұлға. Абай
қазақ поэзиясының өсіп, гүлденіп, жаңа
сапаға жетуіне орасан зор еңбек етті. Ақын жас
ұрпаққа терең ойға толы. Алуан
өлеңдер үлгісін қалдырды.

1-жүргізуші –
Нұрай
Колледжіміздің
кітапхана меңгерушісіне сөз береміз

2-жүргізуші
–
Нұрберген
Абай туралы (кітаптар, мақалалар, фильмдер т.б.):
 «Абайдың өмірбаянына қосымша материалдар» — Мұхтар
Әуезовтің мақаласы. “Абай
Құнанбайұлының шығармаларының” 1940 жылы
шыққан 2 томдық жинағының 2 томында жарық
көрді.

«Абай (Ибраһим) Құнанбаевтың өмірі мен
шығармашылығы» — («Жизнь и творчество Абая (Ибрагима)
Кунанбаева»), Мұхтар Әуезовтің мақаласы. Абай
Құнанбаевтың «Лирикалары мен поэмалары» атты 1940 ж.
«Художественная литература» баспасынан орыс тілінде жарық көрген
жинағына жазған алғы сөзі. Кітап Л. Соболевтің
редакторлығымен шыққан.

«Абай – қазақтың ұлы ақыны» — Мұхтар
Әуезовтің туындысы (Б. Кенжөбаевпен бірге). Абайдың
туғанына 100 жыл толуына байланысты 1945 ж. жарық көрген.

«Абай аулында» — Мұхтар Әуезовтің балалық шағына
арналған көркем туынды. Авторы Т. Жұртбаев. 1987 ж. «Жалын»
баспасынан жарық көрген.

«Абай ақындығының айналасы» — Мұхтар
Әуезовтің мақаласы. «Әдебиет майданы» журналының
1934 ж. 11-12-санында, сол жылы «Социалды Қазақстан»
газетінің 30 желтоқсандағы нөмірінде жарияланды.

«Абай елі» — альбом-шежіре. Абайдың 150 жылдық мерейтойына орай
1994 ж. «Өнер» баспасынан шыққан.

«Абай елінде өткізілген мереке» — Мұхтар Әуезовтың
очеркі. Мұхтар Әуезовтың очеркі. Ұлы Абайдың 100
жылдық мерейтойында көрген-сезген жайлардан туған ойларын
жазған. Очерк «Қазақ елі» журналынын 1945 жылғы
3-4-санында, кейін Мұхтар Әуезовтың 20 томдық
шығармалар жинағында (18-кітап, 1985) жарияланды.

«Абай еңбектерінің биік нысанасы» — Мұхтар Әуезовтің
мақаласы. Абайдың туғанына 100 жыл толуына байланысты
жазылып, алғаш рет «Социалист Қазақстан» (18. VIII. 1945),
«Ленин туы» (23. VIII. 1945), «Алтай большевигі» (26. VIII. 1945) газеттерінде
жарияланды.

«Абай жайын зерттеушілерге» — Мұхтар Әуезовтің мақаласы.
Семей облыстық «Екпінді» газетінің 1940 жылғы 17 шілде
күнгі санында жарияланған.

«Абай жолы» (мақала) — («Путь Абая»), Мұхтар Әуезовтың
шағын мақаласы. «Литературная газетада» 1954 ж. 13 қарашада
шыққан.

«Абай жолы» эпопеясының поэтикасы және оның жазылу тарихы» —
монографиялық зерттеу. Авторы З. Ахметов. 1984 ж. орыс тілінде
«Ғылым» баспасынан жарық көрген.

«Абай жолы» эпопеясының тарихи негіздері» — монография. Авторы Л.
Әуезова. 1969 ж. орыс тілінде «Ғылым» баспасынан жарық
көрген.

«Абай Құнанбаев творчествосын зерттеудің маңызды
мәселелері» — Мұхтар Әуезовтің мақаласы.
Алғаш рет 1954 жылы «Қазақстан мұғалімі»
газетінің 1 шілдедегі санында жарияланды.

«Абай Құнанбаев қазақ халқының ақыны
және ағартушысы» — (10. VIII. 1945) газетінде жарияланған.
Мақалада Абайдың ақындық өмір жолымен
қалың окырманды таныстыру мақсат тұтылып, негізінен
өмірбаяндық деректер қамтылған.

«Абай Құнанбаев» (150 жылдық мерейтойына) — Мұхтар
Әуезовтің ғылыми еңбектерінің жинағы.
Абайдың 150 жылдық мерейтойына байланысты «Санат» баспасынан 1995
ж. жарық көрген.

«Абай Құнанбаевтың 100 жылдық мерейтойына әзірлік
жөніндегі ойлар» — Мұхтар Әуезовтің 1940 ж.
жазған мақаласы Ә. Тәжібаевпен біріге).

«Абай» (деректі фильм) — деректі фильм. 1954 ж. Алматы киностудиясы
шығарған.

«Абай» (диафильм) — диафильм. 1956 ж. Мәскеу «Диафильм» студиясы
шығарған.

«Абай» (жарнама кітапша) — осы аттас операның қойылымына
арналған орыс тіліндегі жарнама кітапша. 1958 ж. Қазақ КСР
Мәдениет министрлігі шығарған.

«Абай» (кинодрама) — жазушының кинодрамасы. Қолжазба жазушы
мұрағатында сақтаулы (№141-папка), араб әрпімен
жазылған, көлемі 53 бет.

«Абай» (М. Әуезовтың зерттеу еңбегі) — Мұхтар
Әуезовтың 1933 ж. жазған зерттеу еңбегі. «XIX
ғасыр мен XX ғасыр басындағы қазақ
әдебиетінің оқу құралына» енген.

«Абай» (әдеби журнал) — 1918 ж. Мұхтар Әуезов негізін
салған (Ж. Аймауытовпен бірге) әдеби журнал. С. Шикібаев
ұйымдастырған «Уақ қарыз серіктестігінің»
демеуімен 12 саны жарық көрген.

«Абай» (әдеби сценарий) — жазушының әдеби сценарийі. Автор
Абайдың ақындық өнepiн суреттеуді шәкірт
ақындар шығармашылығымен қатар өрбітуді
мақсат еткен.

«Абай» және «Абай жолы» романдарының жазылуы туралы» — («Как я
работал над романами «Абай» и «Путь Абая»), Мұхтар Әуезовтың
мақаласы. Оқырмандармен кездесу кештерінде ойға оралған
ой-пікірлері мен оқырмандар сұрауына қайтарған
жауаптары негізінде, әсіресе М. Горький атындағы Әдебиет
институтында оқитын студенттермен кездесу үстінде сөйлеген
сөздері негізінде жазылған.

«Абайды білмек керек ойлы жасқа» — Мұхтар Әуезов жазған
оқу құралы. 1997 ж.
«Санат»
баспасынан толық нұсқасы жарық көрді. Кітап
құрастырушы әрі ғалым
М.
Мырзахметұлының «Мұхтар Әуезов және Абай
әлемі» деген көлемді алғы сөзімен ашылады.

«Аймақтану, білім арттыру» — «Аймақтану, білім арттыру», Мұхтар
Әуезовтің мақаласы. «Жаңа мектеп» журналының 1929
жылы 11-санында жарияланған. Жазушының шығармалар
жинағының 50 томдық толық басылымының 3-томында
(1998) қайта басылды.

1-жүргізуші –
Нұрай
Абайдың шығармашылығын зерттеймін деушілерге дерек, монографиялық
еңбектер легі осы. «Абайды оқы, таңырқа!»
Қатысушыларға рахмет!

ШЖҚ «Кеңес
Одағының Батыры Мәншук Маметова атындағы
Ақтөбе жоғары
медициналық колледжі»МКК

Бекітемін

Директордың тәрбие  ісі
                                                                                жөніндегі
орынбасары

_______С.Тәжібаева
                                                                                «
___»_______ 2019 ж.

Абай
Құнанбайұлының 175 жылдығына
орай дайындалған
“Ұлы халықтың -
ұлы Абайы”
 атты әдеби-сазды кеші нұсқамасы

Ақтөбе 2019
ж

file_name: “Ұлы халықтың - ұлы Абайы” атты әдеби-сазды кеші.docx

alt: Соқтықпалы, соқпақсыз жерде өскен кім? 2- жүргізуші –Үнінен әділдіктің лебі ескен кім? 1- жүргізуші –Арманын атандырып келешекке , 2- жүргізуші –Біздермен осы күнгі тілдескен кім?…

alt: Презентация «Ұлы халықтың- ұлы

alt: Абай елінде өткізілген мереке» —

alt: ШЖҚ «Кеңес Одағының Батыры Мәншук

title: Тәрбие сағаты Спид-қатерлі дерт


extracted_text:
Тема:
Непроверяемые и проверяемые безударные гласные, парные согласные в корне.
Сопоставление орфограмм
Цели
урока:

обобщение знаний о
     способах проверки безударных гласных и парных согласных в корне;
отработка двух
     способов проверки;
развитие умения
     подбирать проверочные слова и соотносить букву, которую нужно проверять (
     орфограмму), с буквой проверочного слова;
развитие творческих
     качеств; умение слушать других , воспитание любви к русскому языку.;
воспитание любви к
     родному слову

Оборудование:
компьютер, проектор, экран, таблицы,
картинки, карточки с заданием, веера, презентация.
•  Организация
класса.
Долгожданный
дан звонок -
Начинается
урок.
Вот
книжки на столе,
А вот -
тетрадки.
Не
хочется играть
Сегодня в
прятки.
И не досуг
дуть на корабль бумажный -
Сегодня в
классе у ребят
Урок уж
больно важный.
•  Сообщение
темы и целей урока.
- На
сегодняшнем уроке мы продолжим поверять написание слов с безударными гласными и
парными согласными в корне; повторим написание слов с непроверяемой безударной
гласной.
- Что
такое орфограмма? Какие орфограммы русского языка вы знаете?
(Повторение
о слабой и сильной позиции безударных гласных и парных согласных. Правила
проверки).
Орфограмма

Сильная
позиция / Слабая позиция

С О СНЫ – С О СНА
ДУ Б Ы – ДУ Б

3.
Чистописание.
Я
тетрадочку открою
и с
наклоном положу.
Я от вас,
друзья, не скрою:
Ручку я
вот так держу.
Сяду
прямо, не согнусь.
За работу
я возьмусь.

па та
то го
лопата
пальто ягода
Мама
купила красивое пальто.

Выполнение
заданий:
•
Деление слов на слоги;
•
Постановка знака ударения;
•
Определение количества букв и звуков в словах 2 строчки;
•
Нахождение грамматической основы предложения;
•
Определение частей речи;
•
Определение количества слов в предложении.

- Какие
орфограммы встретили на минутках чистописания?

•  Картинный
диктант.

-
Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
-Как
называется эта орфограмма?
Взаимопроверка
в парах.
Результаты
проверки на веерах (да(правильно) - * , нет (ошибка) - * )

Найдите слова, где
     ещё встречается орфограмма (заво д , тетра д ь, горо д
     ).
Какую орфограмму
     встретили?
Подберите проверочные
     слова.
Что мы сделали,
     подобрали однокоренное слово или изменили его?
Повторение правила.

А что мы
знаем об однокоренных словах? По скольким признакам определяем?

узнаём по 2 признакам
     (слова, имеющие общую часть и общее значение)

•
корни в однокоренных словах пишутся одинаково

•  Работа
с веерами и таблицей.
Если
слышишь парный зву к ,
будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
слово смело изменяй:
«зу б » — на «зу б ы»,
«лё д » — на «ль д ы» —
будешь грамотным и ты.

1

2

3

4

5

6

б

в

г

д

ж

з

7

8

9

10

12

13

п

ф

к

т

ш

с

Учащиеся
поднимают карточку с числом. Один ученик объясняет выбор данной буквы, подбирая
проверочное слово. Учитель каждый раз спрашивает о проверочных словах (изменяли
слово или подбирали однокоренное?)

Жира (в/ф) ф
      (8)
Гри (б/п) б
      (1)
Сосе (д/т) ка
      д (4)
Хле (б/п) б
      (1)
Но (з/с) с
      (12)
Фла (г/к) г
      (3)
Холо (д/т) д
      (4)
Ле (в/ф) в (2)

Фла (ж/ш)ки ж
      (5)

Каким
правилом воспользовались? (обращается внимание на то, что после согласного
должен стоять гласный звук или согласный звук (н)).
Составьте
предложение с одним из слов.
Запись
предложения.
Нахождение
грамматической основы предложения.

6 . Физкультминутка.
На
болоте две подружки
Две
зелёные лягушки
Утром
рано умывались,
Полотенцем
растирались,
Ножками
топали,
Ручками
хлопали,
Вправо,
влево наклонялись
И
обратно возвращались.
Вот
здоровья в чём секрет.
Всем
друзьям физкультпривет.
•  Работа
с веерами и таблицей.
А как
проверяются безударные гласные в корне?

1

2

3

4

5

а

о

я

и

е

Безударный
хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье ,
Чтоб развеять все сомненья!

Д…машняя о (2)
М..чи я (3)
Ст…на е (5)
Пл…та и (4)
С…довник а (1)
Н..гами о (2)
Пл…сали я (3)
Б..жал е (5)

Составьте
предложение с одним из слов (устно). Определение частей речи.
8.
Работа с учебником.
Упражнение
№327
Выписать
однокоренные слова. Выделить корень.
Индивидуальная
работа по карточкам (4 человека).

…………
  – м….рская ………… – тру….. ………… – л….сная ………… - голу…..ь …………– с….довая ………… –
  яго….ка …………– п….левая ………… - берё….ка …………-с….сновый ………… – ры….ка …………–
  р….чной ………… - кру….ки

Сдача
карточек на проверку.
•  Физкультминутка.

Тень
тень потетень, выше города плетень.
Сели звери под плетень, похвалялися весь день.
Похвалялася лиса: «Всему свету я краса».
Похвалялся зайка: «Поди-ка догоняй-ка».
Похвалялся
медведь: « Могу песни я петь».
Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши».
10 .
Самостоятельная работа.
Упражнение
№325.

- Отгадаем загадку.
     Где мы слышали это слово? (в физкультминутке).
- Что вы знаете об
     этом животном?
- Какие орфограммы
     встретились в этом слове?

Списывание
упражнения.
Учащиеся
самостоятельно находят орфограммы и подчёркивают буквы.
Проверка
самостоятельной работы (запись на доске).
•  Итог
урока.

- О каких орфограммах
     русского языка говорили сегодня на уроке?
- Как проверить такие
     слова?

Просмотр
презентации « Цветотерапия» (релаксация)
•  Задание
на дом.
Повторить
правила, словарные слова.

file_name: Урок русског языка.docx

alt: Сильная позиция / Слабая позиция

alt: Учащиеся поднимают карточку с числом

alt: М..чи я (3) Ст…на е (5)

title: Урок русского языка во 2 классе по теме: "Правописание безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Что такое
программное обеспечение?

Под программным обеспечением
  (Software) понимается совокупность
  программ,
  выполняемых вычислительной системой.

К программному
обеспечению (ПО) относится также вся область деятельности по проектированию
и разработке ПО:

технология проектирования
     программ (например, нисходящее проектирование, структурное и
     объектно-ориентированное проектирование и др.);
методы тестирования программ;
методы
     доказательства правильности программ;
анализ
     качества работы программ;
документирование
     программ;
разработка и использование
     программных средств, облегчающих процесс проектирования программного
     обеспечения, и многое другое.

Программное
обеспечение — неотъемлемая часть компьютерной системы. Оно является
логическим продолжением технических средств. Сфера применения конкректного
компьютера определяется созданным для него ПО.

Сам по себе компьютер не обладает
  знаниями ни в одной области применения.
Все
  эти знания сосредоточены в выполняемых на компьютерах программах.

Программное
обеспечение современных компьютеров включает миллионы программ — от игровых до
научных.

alt: Что такое программное обеспечение?

title: Что такое программное обеспечение?