extracted_text:
ВАРИАНТ
3
Часть
2

Прочитайте
текст и выполните задания 2-16.

            (1)Хлеб... (2)Это слово шелестит, как спелые колосья
под лёгким ветерком. (З)Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и
вкусное, как сдобный каравай. (4)Я помню хлеб блокадного Ленинграда —
маленькие, серые, похожие на глину комочки.
            (5)Мы — счастливые. (6)Мы живём в садике- интернате и
три раза в день получаем по кусочку хлеба с крохотными довесками. (7)Мы знаем,
что все кусочки равны по весу, но нас не проведёшь. (8)Мы видим, что горбушка
всегда больше. (9)И у нас на право съесть горбушку строжайшая очередь.
            (10)3а ужином
съедать свою порцию хлеба хоть и хочется, но не надо. (11)А то потом, когда
сторож дядя Саша затопит в кочегарке печь и все побегут жарить свои кусочки,
будет обидно. (12)И как только воспитательница отворачивается, сую хлеб в
карман платья.
            (13)Вечером дядя Саша настрогал нам лучинок. (14)Мы
накалываем маленькие кусочки, прикладываем их к раскалённому боку печи.
(15)Хлеб шипит, из него идёт белый пар, который пахнет так вкусно, что желудок
сразу сводит судорогой. (16)Осторожно, не спеша ем горячий жареный хлеб.
(17)Хочу, чтобы эта процедура длилась бесконечно. (18)Кусаю не просто так — где
попало, а сначала медленно откусываю уголки, потом — оставшиеся между ними
края, потом — опять четыре уголка, и так до тех пор, пока вдруг не обнаружится,
что кусать просто нечего. (19)С тоскою смотрю тогда на оставшиеся в ладони
крошки хлеба. (20)Вздохнув, аккуратно кладу их на язык, долго рассасываю и
незаметно для самой себя проглатываю...
            (21)Я выхожу из-за печи, где мы жарим и едим хлеб.
(22)На широкой лавке у стены, попыхивая трубкой, покашливая, утирая рукавом
полосатой рубахи слезящиеся глаза, седой и лохматый, в белых валенках с чёрными
заплатками, в залатанных на коленях брюках, сидит наш любимец — дядя Саша.
(23)Он не то сторож, не то кочегар, не то просто добрый дед из хорошей, но
грустной сказки. (24)Я подхожу, сажусь возле его тёплого, пахнущего махоркой
бока, молчу. (25)Исподлобья поглядываю в ту сторону, где мои товарищи
продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
            (26)Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно
бормочет, гладит огромной, как ковш, ладонью мою голову. (27)Его скрюченные,
неразгибающиеся пальцы вздрагивают. (28)Он едва касается ими моей стриженой
головы, точно боится, что если опустит тяжёлую руку, то раздавит меня.
(29)Говорит тёплыми, как его бок, словами:
- Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта.
(30)Ох как досыта! (31)Ещё, чего доброго, скажешь: «Не хочу хлебца, мяска давай
или конфет каких!..»
- (32)Никогда так не скажу!.. — угрюмо заверяю я.
- (ЗЗ)И-и, скажешь!.. — тихо, с облегчённым вздохом возражает дядя
Саша. — (34)3абудется всё. (35)Так, останется что-то, будто страшный сон видела.
(36)Потому что мала ты ещё, птаха...
            (37)Но я помню всё...
(По Л.
Фатеевой)
 Ответами к заданиям 2 – 16
являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
следует записать в поле бланка ответов.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая
для обоснованияответа на вопрос: «Почему дядя Саша считает, что после войны
девочка будет отказываться от хлеба? »

Пока
     воспитанники садика-интерната маленькие и поэтому не так остро нуждаются
     в других продуктах питания, как подростки.
В годы войны
     воспитанники садика- интерната ели один хлеб, поэтому он не мог им не
     надоесть.
После войны
     хлеб будет выпекаться по- другому и будет иметь другой вкус.
После войны
     люди наконец насытятся хлебом, и тогда им захочется попробовать
     чего-нибудь ещё.

3.Укажите предложение, в котором нет сравнительного
оборота как средства выразительности.

Оно тёплое,
     словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай.
Дядя Саша
     вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как
     ковш, ладонью мою голову.
Говорит
     тёплыми, как его бок, словами: — Вот
     погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта.

Так,
     останется что-то, будто страшный сон видела.

4. Из предложений 13-14  выпишите слово, в котором правописание приставки
 определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.

 5. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом:  «В имени прилагательном, образованном от основы
имени существительного с помощью суффикса -Н-, пишется одно Н»? Напишите это
слово.
 6. Замените
разговорное слово «провести» в
предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
это слово.
7. Замените
словосочетание «с тоскою смотрю», построенное
на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите этот синоним.
8. Выпишите грамматическую
основу предложения 16.
9. Среди предложений 14-23
найдите предложение с однородными обособленными обстоятельствами.
Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).
Говорит тёплыми,(1) как его бок,(2) словами:
— Вот погоди ,(3) птаха,(4)
кончится война, (5) наедитесь хлебца досыта. Ох как досыта! Ещё,(6) чего
доброго,(7) скажешь: «Не хочу хлебца,(8) мяска давай или конфет каких!..»

11.Укажите количество грамматических основ в
предложении 26. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
            Исподлобья поглядываю в ту сторону,(1) где мои
товарищи продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
            Дядя Саша вынимает изо рта трубку,(2) что-то невнятно
бормочет,(3) гладит огромной ладонью мою голову. Его скрюченные,(4)
неразгибающиеся пальцы вздрагивают. Он едва касается ими моей стриженой
головы,(5) точно боится,(6) что если опустит тяжёлую руку,(7) то раздавит меня.

13. Среди предложений 2-12 найдите сложное предложение с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 14-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между
частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ПАМЯТЬ?
ВАРИАНТ
4
Часть
2

Прочитайте
текст и выполните задания 2-16.

            (1)Я долго думала, что мне надеть на школьный вечер.
            (2)Сначала я почти решила, что синее платье со стойкой
будет в самый раз: просто и элегантно! (3)Но моя подруга Ася сказала, что я
сошла с ума и что это моё платье можно надевать только на утренники в младших
классах.
            (4)Кроме Аси, у меня в школе нет друзей — я имею в
виду, настоящих. (5)Так получилось, что все за один год, даже за лето после
восьмого, умудрились вырасти и повзрослеть, а я так и осталась маленькой...
            —(6)Оля, ну должно же у тебя быть хоть какое-то
вечернее платье! — сказала мне Ася. — (7)То зелёное с вырезом ещё куда ни шло!

            (8)Зелёное с вырезом, о котором напомнила мне Ася,
делает меня похожей на малышку, нацепившую наряд старшей сестры. (9)Мы с
бабушкой купили это платье случайно, даже без примерки. (10)В магазине платье
мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла и повесила в
шкаф.
            —(11)Наверное, я не пойду на вечер, — сказала я
бабушке. — (12)Мне надеть нечего.
            — (13)Как это нечего? — не поняла бабушка и
только, видимо, хотела рассказать, что у неё в моём возрасте было всего одно
платье, да и то перешитое из старого, но посмотрела на меня и передумала.
            (14)Пока я запихивала в шкаф бесполезные тряпки,
бабушка пошла к соседке тёте Ане Ершовой и через пять минут принесла кучу
модных журналов.
            — (15)Давай с тобой посмотрим и подумаем, —
сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и стали перелистывать страницы.
(16)Все девочки на картинках были ослепительно красивыми, и у всех у них было
то, что у нас в классе называют «супер», а бабушка определяет как «стиль».
            — (17)Вот посмотри-ка внимательно на эту девочку,
— вдруг сказала бабушка и пододвинула ко мне журнал. — (18)Правда, на тебя
похожа?
            (19)Я посмотрела — а ведь точно! (20)Не совсем,
конечно, копия я, но и веснушки, и нос курносый, и волосы недлинные... (21)И
даже очки почти как у меня!
            — (22)Нравится? — спросила бабушка. — (23)Вот
такой стиль тебе и пойдёт! (24)Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на
обложке, и я отнесла журналы тёте Ане.
            — (25)Самое главное, Олечка, — найти свой стиль!
— сказала тётя Аня. — (26)Одежда — это отражение твоего внутреннего мира, того,
как ты себя ощущаешь. (27)А ощущаешь ты себя подростком, а не взрослой девушкой
на высоких каблуках, ведь так? (28)До твоего вечера сколько ещё? (29)Неделя?
(30)Да за неделю мы из тебя такую красавицу сделаем — все просто ахнут!             (31)Когда
я примерила платье, которое сшила для меня тётя Аня, я минут пять молчала,
недоверчиво рассматривая знакомую девочку в зеркале, а потом подпрыгнула,
покружилась и бросилась к тёте Ане обниматься.
            — (32)Тётечка Анечка, спасибо!!!
(По Е. Липатовой)
Елена Липатова — современный детский поэт,
писатель, переводчик, преподаватель.
Ответами к заданиям 2 –
16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
следует записать в поле бланка ответов.

В каком
     варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
     на вопрос: «Почему бабушка Оли, посмотрев на внучку, не стала рассказывать
     ей о том, что в юности у неё самой было одно платье, причём перешитое из
     старого? »

Бабушка подумала
     о том, что её рассказ может не понравиться внучке и та может резко
     высказаться, а ссориться с Олей ей не хотелось.
У Оли было
     несколько вечерних платьев, а у бабушки в её возрасте — только одно,
     поэтому бабушка не хотела, чтобы внучка начала ей сочувствовать.
Бабушка
     рассказчицы сумела понять, что для её внучки очень важно то, что для неё
     самой важным не является.
Внучка, как
     считала бабушка, не стала бы слушать её рассказ.

 3. Укажите предложение, в
котором средством выразительности речи является фразеологизм.

В магазине
     платье мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла
     и повесила в шкаф.
Пока я
     запихивала в шкаф бесполезные тряпки, бабушка пошла к соседке тёте Ане
     Ершовой и через пять минут принесла кучу модных журналов.
Сначала я
     почти решила, что синее платье со стойкой будет в самый раз — просто и
     элегантно!
Давай с тобой
     посмотрим и подумаем, — сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и
     стали перелистывать страницы.

4. Из предложений 13 - 15
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением — «приближение»?
5. Из предложений 5-7 выпишите
слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В
непроизводных именах прилагательных с основой на -Н пишется одно Н»?
6. Замените разговорное
слово «умудриться» в предложении 5 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите это слово.
7. Замените
словосочетание «вечернее платье», построенное на основе
согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание
8. Выпишите грамматическую
основу предложения 18.
9. Среди предложений 5-12
найдите предложение с обособленным распространённым согласованным
определением. Напишите номер этого предложения
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводной
конструкции (вводном слове).
—Наверное,(1) я не пойду на вечер,(2) — сказала я бабушке. —
Мне надеть нечего.
—Как это нечего? — не поняла бабушка и только,(3) видимо,(4)
хотела рассказать,(5) что у неё в моём возрасте было всего одно платье,(7) да и
то перешитое из старого,(8) но посмотрела на меня — и передумала.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на обложке,(1) и я отнесла
журналы тёте Ане.
— Самое главное,(2)Олечка,(3) — найти свой стиль! —
сказала тётя Аня. — Одежда — это отражение твоего внутреннего мира,(4)
того,(5) как ты себя ощущаешь. А ощущаешь ты себя подростком,(6) а не взрослой
девушкой на высоких каблуках,(7) ведь так?

13. Среди предложений 25-31 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 14-24 найдите сложное предложение с союзной
сочинительной и подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова СТИЛЬ?
ВАРИАНТ
5  Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
            (1)Галстук-бабочку Славке подарил друг Валька. (2)То
была прекрасная бабочка! (3)Плотная, с двумя парами мощных крыльев из какого-то
лоснящегося материала. (4)Валька помог надеть её поверх белой сатиновой
рубашки, отошёл в сторону, причмокнул: вещь!
            (5)После праздника последнего звонка Славка, в тёмных
брюках, сером в клетку пиджаке, новой белой рубашке под бабочку, гулял с
одноклассниками. (6)Болтал с девчонками, смеялся, смотрел на фонарные столбы,
у ярких макушек которых суетилась настырная мошка. (7)Как вдруг из частных
домов, которые теснились в гуще опавших садов по соседству с посёлком, через
дорогу, раздался крик:
            — Пожар!
            (8)И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома
неподалёку, заворочалась, подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и
огненных хрупких нитей. (9)Славка почувствовал жёсткий комок в горле, будто бабочка
на его шее с испуга дёрнулась от огня. (10)А тут ещё девчонки заволновались:
            — Ой, пойдёмте отсюда!
            (11)Лучше бы их здесь сейчас не было.
            — (12)Человек в доме! (13)Сгори-ит! — заголосили
в дымной тьме, и все ринулись к дому, тяжко, с нарастающей тревогой
покряхтывающему, задыхающемуся от дыма и жара.
            (14)Славка подбежал к веранде, схватился за ручку
двери, но дёрнуть не успел — какой-то мужик осадил его:
            — Голову ниже, балбес! (15)Глаза спалишь!
            (16)И вдвоём, пригибаясь, они рванули дверь на себя.
(17)Огонь — только не вниз, а вверх, в небо, — полыхнул из глубины веранды.
(18)Кто-то плеснул ведро воды вперёд по ходу, кто-то добавил ещё одно, а мужик
толкнул Славку в плечо:
            — Вон лежит! (19)Потащили. (20)Ниже голову!
            (21)Славка схватил лежащего на диване человека,
потащил по полу к двери, мешая водоносам, которые плескали воду на стены, на
стол с ворохом бесившейся в огне бумаги. (22)Вода шипела, набрасываясь на
огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями, рвался в сенцы — не пускали.
            — (23)На крышу, на крышу надо! — загудели вокруг,
когда сладили с огнём на веранде.
            — (24)На крышу, — буркнул Славка, хотя зачем надо
лезть на крышу, кого там спасать, он даже не догадывался.
            (25)Мгновенно скинул на руку однокласснице пиджак,
подбежал к стремянке, подпиравшей старую яблоню, переставил лестницу к веранде,
полез. (26)За ним — всё тот же мужик. (27)Но вдруг отчаянно взвыли сирены
пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными струями ржавой, тухлой
воды.
            (28)Внизу их встретили как героев. (29)Славка надел
пиджак, девчонки заохали: «Ты весь мокрый, тебе надо домой!» (30)Он, конечно,
никого не послушал и, пока гулял допоздна, высох и согрелся. (31)Но когда дома,
довольный собой и своим подвигом, он посмотрелся в зеркало, то ахнул: рубашка
вся рыжая, в пятнах!
            (32)Мать кипятила рубаху и парила, но отстирать не
получилось: рыжие пятна и разводы остались.
            —(33)Если б сразу пришёл, — вздохнула мать после пятой
попытки вывести пятна, — может, и отстиралась бы. (34)Ничего, не расстраивайся.
(35)Я её в чёрный цвет покрашу. (36)Тебе чёрное идёт.
            —(37)Да ну! — только и сказал он ей в ответ.
            (38)Мать покрасила рубашку, и, примеряя, Славка решил
купить к ней белую бабочку. (39)Но Валька вовремя образумил его:
            —Да куда ты в ней пойдёшь! (40)Не носят бабочку
каждый день!
            —(41)А зачем же их тогда сейчас везде продают? —
удивился Славка.
            —(42)Чтобы ты купил! — рассмеялся Валька. — (43)Для
коллекции!
(По А. Торопцеву)
Александр Петрович Торопцев (род.
в 1949 г.) — писатель, философ, публицист; автор книг исторического содержания
для детей и взрослых.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Чем руководствовался
Славка, действуя во время пожара? »

Юноша
     стремился произвести сильное впечатление на одноклассниц, вызвать у них
     восхищение.
Славка
     оказывался на самых опасных участках, потому что на пожаре было много
     людей, перед которыми Славка не хотел показать себя трусом.
Юноше
     хотелось испытать себя, доказать самому себе, что он способен на многое.
Славка
     действовал не раздумывая, стремясь спасти людей, которые могли пострадать.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является сравнение.

Вода
     шипела, набрасываясь на огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями,
     рвался в сенцы — не пускали.
Но вдруг
     отчаянно взвыли сирены пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными
     струями ржавой, тухлой воды.
И жирная лапа
     дыма вырвалась из крыши дома неподалёку, заворочалась, подкрашенная
     розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей.
Славка
     схватил лежащего на диване человека, потащил по полу к двери, мешая водоносам,
     которые плескали воду на стены, на стол с ворохом бесившейся в огне
     бумаги.

4. Из предложений 32-35
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением — «приближение»э
5. Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В суффиксе - ЕНН- имени прилагательного,
образованного от основы имени существительного, пишется НН»?
6. Замените просторечное слово «настырный» в предложении 6
стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «фонарные столбы», построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения
15.
9. Среди предложений 1-9 найдите предложение с уточняющим
обособленным обстоятельством места. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
—Человек в доме! Сгори-ит! — заголосили в дымной тъме,(1) и
все ринулись к дому,(2) тяжко,(3) с нарастающей тревогой покряхтывающему ,(4)
задыхающемуся от дыма и жара.
Славка подбежал к веранде,(5) схватился за ручку двери,(6) но
дёрнуть не успел — какой-то мужик осадил его:
—Голову ниже,(7) балбес! Глаза спалишь! И вдвоём,(8)
пригибаясь,(9) они рванули дверь на себя.

11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 22. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Как вдруг из частных домов,(1) которые теснились в гуще опавших
садов по соседству с посёлком,(2) через дорогу,(3) раздался крик:
— Пожар!
И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку,(4)
заворочалась,(5) подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных
хрупких нитей. Славка почувствовал жёсткий комок в горле,(6) будто его бабочка
с испуга дёрнулась от огня.
13. Среди предложений 21-31 найдите сложное предложение с последовательным
и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 25-33 найдите сложное предложение с бессоюзной
и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ОТЗЫВЧИВОСТЬ?
ВАРИАНТ 6    Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
            (1)Моя подруга Ася получила приглашение на два лица на
бал старшеклассников и предложила мне пойти с ней.
            (2)У дверей трое старшеклассников в костюмах и
галстуках проверяют у нас пригласительные билеты, и мы входим в школу.
            —(3)Привет! — раздаётся над самым моим ухом, и рядом с
нами как из-под земли вырастает высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.
            —(4)Привет, — равнодушно отвечает Ася. (5)Она не
знакомит нас, хотя парень идёт рядом, и я чувствую себя лишней.
            (6)В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает, а я
стою у колонны и делаю вид, что изучаю приклеенную к ней афишу.
            (7)Когда раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в
актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю — всё-таки мы с ней лучшие подруги!
(8)Но в зале гаснет верхний свет, и вот уже появляется несколько танцующих
пар.
            (9)Снова медленный танец... (10)Сколько, интересно,
времени я тут торчу у стенки — час или больше? (11)Говорили, что будет бал, а
это — обычный школьный вечер, разница только в том, что все тут старше меня.
            —(12)Танец ретро! — объявляет в микрофон
распорядитель. — (13)Кавалеры приглашают дам — танцуем вальс!
            (14)И тут вспыхнули сразу все люстры и в зал
выпорхнули десять пар: мальчики в строгих костюмах, девочки в пышных бальных
платьях до колен. (15)А пока они летали по залу, все просто стояли и смотрели
на них, потому что никто сейчас не умеет по-настоящему танцевать вальс.     (16)А
я — умею, потому что до восьмого класса нас с Асей водили на хореографию и
учили всем этим бальным танцам, даже полонезу и мазурке!
            —(17)Разрешите вас пригласить?
            (18)Я оглядываюсь по сторонам, но рядом нет никого, к
кому бы мог обратиться этот совершенно фантастический парень с кудрявыми
волосами. (19)Я кладу руку на его плечо и — раз-два-три! — мы легко и плавно
кружимся вместе с танцорами. (20)Я танцую на носочках, чтобы казаться выше, а
партнёр уверенно направляет меня, то ускоряя, то замедляя кружение.
            —(21)Вы очень хорошо танцуете, — говорит парень, и мне
неловко оттого, что он говорит мне « вы ».
            (22)Почему он не спросил, как меня зовут?
(23)Наверное, просто не успел, потому что его сразу же после вальса окликнули
ребята из оркестра.
            (24)А ко мне подошла Ася и позвала погулять по
коридору. (25)Она берёт меня под руку, и мы прохаживаемся по залу, как будто
ничего не случилось и Ася вовсе не бросила меня одну на целый вечер...
            —(26)Как тебе Вадик, ну, тот парень в тёмных очках? —
спрашивает Ася. — (27)Он учится в десятом — в одном классе с Юрой Аристовым.
(28)Кстати, это я попросила Вадика, чтобы Юра пригласил тебя на вальс. (29)А
то просто жалко смотреть: стоишь у стенки, как сирота казанская...
            (30)Ну да, всё правильно: Ася — моя лучшая подруга и
поэтому позаботилась обо мне... (31)Наверное, она даже ждёт, что я скажу ей за
это спасибо?
            —(32)Спасибо, — говорю я с самым равнодушным видом. —
(33)Ты знаешь, я, наверное, пойду домой... (34)Очень разболелась голова.
            —(35)Даже и не думай, — встревожилась Ася. — (36)Куда
ты одна пойдёшь?
            (37)Я упрямо трясу головой и иду в гардероб.
            —(38)Оль, ты что, обиделась? — кричит мне вслед Ася. —
(39)Ну хочешь, мы с Вадиком тебя проводим?
            (40)Я надеваю плащ и выбегаю из школы. (41)Пахнет
мокрыми листьями и осенью.
(По Е.
Липатовой)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Почему Оля — рассказчица —
благодарит подругу? »

Оля
     действительно испытывает чувство глубокой благодарности по отношению к
     Асе.
У рассказчицы
     прекрасное настроение, она счастлива, что побывала на вечере для
     старшеклассников.
Рассказчица
     оценила способность Аси испытывать по отношению к ней чувство жалости.
Оля
     догадывается, что подруга ждёт от неё благодарности.

 3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.

Когда
     раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в
     толпе Асю — всё-таки мы с ней лучшие подруги!
А пока они
     летали по залу, все просто стояли и смотрели на них, потому что никто
     сейчас не умеет по- настоящему танцевать вальс.
Я танцую на
     носочках, чтобы казаться выше, а партнёр уверенно направляет меня, то
     ускоряя, то замедляя кружение.
— Привет!
     — раздаётся над самым моим ухом, и рядом с нами как из-под земли вырастает
     высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.

 4. Из предложений 26-34
выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 4-6 выпишите
слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных
страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
6. Замените разговорное слово
«торчать» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом.
Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «в
школьном фойе», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
8. Выпишите грамматическую
основу предложения 41.
9. Среди предложений 14-23
найдите предложение с обособленными однородными обстоятельствами.
Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
слове.
            — Как тебе Вадик,(1) ну,(2) тот парень в
тёмных очках? — спрашивает Ася. — Он учится в десятом — в одном классе с Юрой
Аристовым. Кстати,(3) это я попросила Вадика(4) чтобы Юра пригласил тебя на
вальс. А то просто жалко смотреть: стоишь у стенки(5) как сирота казанская...
            Ну да(6) всё правильно: Ася — моя лучшая подруга и
поэтому позаботилась обо мне... Наверное(7) она даже ждёт(8) что я скажу ей за
это спасибо?

11.Укажите количество грамматических основ в
предложении 25. Ответ запишите цифрой.

12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает(1) а я стою у колонны
и делаю вид(2) что изучаю приклеенную к ней афишу. Когда раздаётся звонок(3) я
иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю — всё-таки мы с
ней лучшие подруги! Но в зале гаснет верхний свет(4) и вот уже появляется
несколько танцующих пар.
Снова медленный танец... Сколько(5) интересно(6) времени я тут
торчу у стенки — час или больше?
13. Среди предложений 18-25 найдите сложное предложение с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 6-16 найдите сложное предложение с бессоюзной
и союзной сочинительной и подчинительной связью
между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
ВАРИАНТ
7 Часть 2
Прочитайте текст и
выполните задания 2-16
            (1)Этим летом стояла небывалая жара. (2)Дым, смог,
мгла — как только её не называли. (3)Горели торфяники. (4)В саду у нас на даче
все жасмины стояли серые, со скрученными листьями. (5)3емля под ними
потрескалась и превратилась в пыль. (6)Улитки в кустах валялись белые, как мел,
— вылитые окаменелости.
            (7)Но жизнь продолжалась. (8)Стрекоза-пират усиленно
патрулировала свою территорию, кот иногда уходил гулять, где ему вздумается,
собака побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды. (9)А огромный вертолёт
то и дело проносился над нами с ужасным рокотом, причём так низко, что Ниночка
сумела разглядеть свисающую лестницу.
            (10)Возле зелёного сарайчика стоял Микин надувной
бассейн. (11)Из него пили кошки и собака, в воде плавала сухая хвоя и всякая
шелуха, прилетавшая с неба. (12)Поэтому Мика в нём не купался, а купались
пластилиновые лягушки и крокодилы, а ещё вертушка на палке, которая, если
водить ею по воде, умела пускать красивые волны.
            (13)Утром и вечером мы с Микой брали кувшины, ведёрки
и шли к колодцу. (14)Там стоял таз, большой белый бак, старое ведро из-под
краски и разные другие ёмкости. (15)Они были уже с водой и ждали, когда мы
начнём свои поливочные работы. (16)Ждала и птичка Робин, она же малиновка, она
же зарянка, — самая красивая из всех птичек нашего сада. (17)Как только вокруг
бака с водой появлялись лужицы, она прилетала и принималась радостно прыгать
между вёдрами и тазами. (18)Я говорила: «Здравствуй, птичка Робин, как дела?»
(19)Она кивала головой и косилась на нас круглым внимательным глазком.
            (20)Вечером никакой прохлады не было — был
накопившийся за день зной и дым. (21)Как будто обдавало жаром из печки.
(22)Кот с собакой валялись на земле бок о бок, как неживые. (23)Стрекоза сидела
на деревянном перильце крыльца с выпученными глазами и никуда не улетала.
            (24)Ниночка, заходя в дом, подивилась на неё и
сказала:
            —Ты знаешь, Танюш, сегодня птицы как будто посходили с
ума: прыгали сверху в жасмин, потом вспархивали и слушали, как звенят сухие
трубочки листьев. (25)И так делали по многу раз — видно, понравилось. (26)А
птичка Робин мыла ножки в твоём, Мика, бассейне.
            —(27)А как? — спросили мы с Микой.
            —(28)Сидела на краю, потом вспархивала, с налёту
мочила ножки в середине бассейна и садилась на край с другой стороны.
            —(29)А Сандюра её не трогал?
            —(30)Нет, конечно. (31)Котам сейчас не до того.
            (32)Перед тем как лечь спать, я включила радио.
(33)Кто-то рассказывал о том, как трудно переносят аномальную жару птицы.
            (34)А ночью разверзлись с треском небеса, зашумел
ливень, и я, проснувшись, лежала как во сне и не верила своим глазам и ушам.
(35)А потом представила себе наших птиц. (36)Счастливые, они сидят сейчас,
зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают вместе с ним его давно
забытую музыку.
(По Т.
Стамовой)
Татьяна Стамова — поэт,
переводчик.
Ответами к заданиям 2 –
16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
следует записать в поле бланка ответов.

В
     каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: «Почему
     рассказчица, услышав шум дождя, вспомнила о птицах? »

Рассказчица
     заволновалась, смогут ли птицы укрыться от дождевых потоков.
Днём птицы
     прыгали в жасмин, развлекаясь шумом его сухих листьев, а теперь
     рассказчица не сможет увидеть, как это происходило.
Рассказчица
     была рада за птиц: её волновало, что им приходится с таким трудом
     переносить аномальную жару.
Рассказчице
     захотелось вместе с птицами оказаться в этот момент под кустом жасмина.

3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

Возле
     зелёного сарайчика стоял Микин надувной бассейн.
Из
     него пили кошки и собака; в воде плавала сухая хвоя и всякая шелуха,
     прилетавшая с неба.
Там стоял
     таз, большой белый бак, старое ведро из-под краски и разные другие
     ёмкости.
Счастливые,
     они сидят сейчас, зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают
     вместе с ним его давно забытую музыку.

4. Из предложений 23-24 выпишите слово, в котором правописание
 приставки определяется
глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из
предложений 20-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим
правилом: "В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется
НН"
6.
Замените разговорное слово «валяться» в
предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
это слово.
7.
Замените словосочетание «садовому
колодцу», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8.
Выпишите грамматическую основу предложения
22.
9.
Среди предложений 4-12 найдите предложение с обособленным
распространённым согласованным определением, выраженным причастным
оборотом. Напишите номер этого предложения.
10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обращении.
Ниночка,(1) заходя в дом,(2) подивилась на неё и сказала:
— Ты знаешь,(3) Танюш,(4)
сегодня птицы как будто посходили с ума: прыгали сверху в жасмин,(5) потом
вспархивали и слушали,(6) как звенят сухие трубочки листьев. И так по многу
раз — видно,(7) понравилось. А
птичка Робин мыла ножки в твоём,(8) Мика,(9) бассейне.
11.
Укажите количество грамматических основ в
предложении 34. Ответ запишите цифрой.
12. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Этим летом стояла небывалая жара. Дым,(1) смог,(2) мгла — как только её не называли. Горели
торфяники. В саду у нас на даче все жасмины стояли серые,(3) со скрученными
листьями. Земля под ними потрескалась и превратилась в пыль. Улитки в кустах
валялись белые,(4) как мел,(5) — вылитые
окаменелости.
Но жизнь продолжалась. Стрекоза-пират усиленно патрулировала свою
территорию,(6) кот иногда уходил гулять,(7) где ему вздумается,(8) собака
побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды.

Среди
     предложений 8-17 найдите сложное предложение с последовательным подчинением
     придаточных. Напишите номер этого предложения.

14.Среди
предложений 20-26 найдите бессоюзные сложные предложения. Напишите
номера этих предложений.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ
К ПРИРОДЕ?
ВАРИАНТ
8 Часть 2
Прочитайте текст и
выполните задания 2-16
            (1)3яка появился в квартире Емелиных не случайно.
(2)Его подарил Наде на День рождения одноклассник Колька.
            (3)Проблемы начались сразу, как только за Колькой
закрылась дверь: было непонятно, где будет спать Зяка, из чего будет есть и что
делать, если заболеет... (4)На ночь кролика посадили в картонную коробку
из-под телевизора. (5)Но спать он не желал, поэтому встал на задние лапки и
начал скрестись, пытаясь выбраться. (6)И выбрался: прогрыз в коробке отверстие
и, счастливый, оказался на свободе.
            (7)3яку закрыли в ванной: и тише для всех, и надёжнее.
(8)Он немного побушевал в темноте, но вскоре затих. (9)А на следующий день —
свобода! (10)Изучая квартиру, Зяка пробирался очень осторожно, с опаской.
(11)Лапки на линолеуме расползались, и это было смешно. (12)Он действительно
был потешен, его хотелось гладить и тормошить, но в руки он не давался,
забираясь туда, где достать его было почти невозможно: под кухонный стол, за диван
и особенно часто — под кровать в спальне. (13)Правда, отлёживался Зяка недолго.
(14)Когда, успокоившись, Надя переставала звать кролика и все принимались за
свои дела, он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире. (15)Кролик быстро
подружился с котом и так же, как и тот, царапал диван и грыз обои. (16)3яку
прогоняли, но он настойчиво продолжал свою работу. (17)Его прямо-таки тянуло
что-нибудь погрызть или порвать.
            —(18)Надо купить клетку, — предложила Надя.
            —(19)Ну уж нет, достаточно расходов на новые обои, —
решил папа. — (20)Куда хотите, туда его и девайте.
            (21)В воскресенье все вместе повезли Зяку в маленький
частный зоопарк.
            (22)На улице, у изгороди, несмотря на солнечный день,
стояла сонная лошадь. (23)В помещении, в котором было очень душно, в нос им
ударил запах, характерный для всех зоопарков. (24)3десь жили две тощие лисицы,
несколько кроликов и старый дикобраз; в коробке с опилками копошились хомячки,
а в пустом аквариуме дремал тоже декоративный, но не рыжий, как Зяка, а рябой
кролик.
            (25)Симпатичная женщина в спецовке и рукавицах
сказала, что денег на покупку кролика у них нет. (26)Мама объяснила, что они
хотят отдать Зяку просто так.
—(27)Тогда сажайте вашего к тому рябому, — женщина показала на
аквариум. — (28)И если они уживутся...
            —(29)Мамочка, он же не рыба, — расстроилась Надя.
            —(30)Ничего страшного, временно посидит и в аквариуме.
            (31)На следующий день, когда папа пришёл с работы, в
квартире было тихо и как-то пусто. (32)Никто не путался под ногами, не трепал
нервы. (33)Но ещё не один день папа по привычке вскакивал с места — ему
казалось, что кто-то грызёт обои. (34)3асыпал он с головной болью. (35)Но
прежде всего болела душа: как там Зяка?
            (36)Дома мама с Надей его кормили, купали, потом
сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и чёлочку между ушей, а там
никто и за ушком не почешет.
            (37)И, не вытерпев, папа поехал в зоопарк.
            (38)Грязный, худой и всклокоченный, Зяка сидел,
забившись в угол клетки. (39)Рядом стояла миска с нетронутой едой.
            —(40)Воды даже почему-то не было, — вернувшись,
рассказывал папа.
            —(41)А я уже заказала большую птичью клетку, —
радостно сообщила мама. — (42)Мы тоже были у Зяки и всё видели.
            (43)В понедельник у мамы был выходной. (44)Она купила
на рынке пластмассовую корзину для перевозки животных. (45)В зоопарке их ждал
Зяка.
(По О.
Корниенко)
 2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос: «Почему папа девочки изменил
своё отношение к Зяке?»

Кролик
     подрос и уже не будет царапать диван и обгрызать обои.
Мама девочки
     заказала для Зяки большую клетку, чтобы он больше не стучал лапами по
     полу по ночам.
Папа девочки
     почувствовал, что скучает по Зяке и переживает за кролика.
Папа Нади
     понял, что на самом деле он любит купать кролика, сушить его феном и
     расчёсывать ему шёрстку.

3. Укажите
пример, в котором нет фразеологизма.

Никто
     не путался под ногами, не трепал нервы.
В помещении,
     в котором было очень душно, в нос им ударил запах, характерный для всех
     зоопарков.
Дома они его
     кормили, купали, потом сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и
     чёлочку между ушей, а там никто и за ушком не почешет.
Но прежде
     всего болела душа: как там Зяка?

4. Из
предложений 33-37  выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из
предложений 4-12 выпишите слова,в которых правописание суффикса определяется правилом:
«В именах прилагательных, образованных от имен существительных с основой на -Н
с помощью суффикса -Н-, пишется НН»?
6. Замените
разговорное слово «потешный» в предложении 12 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите это слово.
7. Замените
словосочетание «картонную коробку», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую
основу предложения 8.
9. Среди
предложений 3-14 найдите все предложения с обособленным распространенным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции
(вводном слове).
Правда,(1) отлёживался Зяка недолго. Когда,(2) успокоившись,(3)
все принимались за свои дела,(4) он выходил из укрытия и начинал бродить по
квартире. Кролик быстро подружился с котом и так же,(5) как и тот,(6) царапал
диван и грыз обои. Зяку прогоняли,(7) но он настойчиво продолжал свою работу.
11. Укажите
количество грамматических основ в предложении 24. Ответ
запишите цифрой.
12. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Он действительно был потешен,(1) его хотелось гладить и
тормошить,(2) но в руки он не давался,(3) забираясь туда,(4) где достать его
было почти невозможно: под кухонный стол,(5) за диван и особенно часто — под кровать в спальне. Правда,(6)
отлёживался Зяка недолго. Когда,(7) успокоившись,(8) все принимались за свои
дела,(9) он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире.
13. Среди
предложений 12-23 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
14. Среди
предложений 29-38 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого
предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ?

ВАРИАНТ 9 Часть 2
            (1)Однажды Михаська опоздал на первый урок. (2)Хорошо,
что математика была: Иван Алексеевич пустил. (3)Михаська сел на своё место,
достал тетрадку. (4)Смотрит: Сашка ему семафорит. (5)Михаська не понял. (6)Так
Сашка до конца урока всё ёрзал и на него оглядывался. (7)В переменку он кивнул
Михаське, подозвал к себе.
            — (8)Смотри, — сказал Сашка.
(9)На дне его кирзовой сумки лежал настоящий кинжал. (10)Михаська
представил себе фашиста, который таким кинжалом замахивается на партизана —
связанного, избитого, — и мурашки пошли у него по спине. (11)Таким огромным —
почти в две ладони — и в человека... (12)Сашка рассказал, что вчера был на
военной свалке, и, если Михаська хочет, можно ещё сегодня сходить, только
тихо, без разговоров, а то мальчишки увяжутся, и тогда не проберёшься — свалку
охраняют.
            (13)Охранял свалку один старик с берданкой и в военной
фуражке. (14)С трёх сторон свалку окружала колючая проволока, с четвёртой было
свободно. (15)Но там, рядом с железнодорожным тупиком, стояла будка охранника.
(16)Мальчишки лежали под кустом и ждали, когда деду в фуражке надоест ходить и
он уйдёт в сторожку. (17)Да дед оказался неутомимым — всё топал и топал вокруг
колючки, которой была загорожена свалка.
            (18)А за колючей проволокой чего только не было:
исковерканные танки с белыми крестами, пушки с расщеплёнными и загнутыми
стволами, разбитые лафеты и даже хвост самолёта. (19)Горы разломанного
немецкого оружия валялись тут — нестрашные, разбитые навсегда. (20)Наконец
ребята дождались своего: ушёл старик с берданкой в сторожку.
            (21)Они поползли к проволочному ограждению.
(22)Михаська сразу представил, что он разведчик и ему надо взорвать склад
оружия. (23)Извиваясь как змея, работая локтями и коленками, он пополз по траве,
оставляя чуть приметный след. (24)Вот и туго натянутая проволока — не
отогнёшь. (25)Натянута туго — не отогнёшь. (26)В одном месте под проволокой
была какая-то ложбинка. (27)Михаська перевернулся на спину, прижался к земле и
прополз под колючкой. (28)Лазать по железу приходилось осторожно: и не только
потому, что можно было наступить на что- нибудь и загрохотать на всю свалку, но
и потому, что железо во многих местах было рваное, безжалостно разодранное,
видно, снарядами, с острыми зазубринами, и очень легко можно было порезаться.
            (29)Михаська с Сашкой поцелились из разбитой пушки,
поискали, нет ли где-нибудь пистолета, и залезли в люк разбитого танка без
гусениц.
            (30)Ржавые танковые колёса врезались глубоко в землю и
уже обросли травой. (31)Сашка сел за какие-то рычаги — наверное, там место
водителя, а Михаська стал командовать, как на корабле: «Право руля! Лево руля!»
(32)Он просто не знал, как командуют на танке. (33)Они уже совсем решили выходить,
и вдруг за танком что-то загудело, загрохотало.
            (34)На железнодорожный тупичок возле свалки подогнали
товарный поезд. (35)Мальчишки быстро проползли под проволокой, а дальше
побежали, уже не таясь.
            (36)Огромный кран на платформе скрипнул, развернулся и
склонил свой клюв к танку, в котором они только что сидели.
            (37)Было слышно, как натужно застонали тросы, и вот
танк нехотя вздрогнул и пополз вверх.
            —(38)Всё, — сказал Сашка, — капут!
            (39)Михаська представил, как этот танк кинут в
огромную кипящую печь и он тотчас исчезнет, расплавится, сделается жидким...
            (40)И он сжал зубы. (41)Ему ни капли не было жалко
фашиста. (42)Ведь из своего танка он стрелял по нашим! (43)Может, даже по
Ленинграду стрелял, по нашим бойцам, по таким ребятам, как Сашка.
            (44)Пушки с загнутыми и расщеплёнными стволами,
лафеты, хвост самолёта, горы фашистского железа медленно перебирались на
платформу.
            (45)Война кончилась, и теперь увозили в печь её
остатки. (46)Как хорошо, что увозили всё это!
            (47)Михаська вспомнил День Победы. (48)Все обнимались
и целовались. (49)Он думал, будет что-то необыкновенное, удивительное. (50)Может,
земля всколыхнётся?
            (51)Но ничего такого не было. (52)Даже день самый
обыкновенный — серый, не весенний.
            (53)Михаська орал, обнимался, радовался, как все, но
он пока только чувствовал её и знал, что она пришла.
            (54)А теперь он увидел её. (55)Вот она какая, победа!
(56)Торжественная. (57)Тихая. (58)И какая могучая!
            (59)В тишине поскрипывали тросы крана, гудел мотор, а
железины, которые убивали, покорно поднимались на свою гибель. (60)Они никому
не страшны, эти военные обломки, когда-то убивавшие людей. (61)А теперь они
должны перестать существовать вообще.
            (62)Михаська лежал, поражённый всем этим. (63)Сашка
толкнул его в бок и вдруг крикнул:
            —Смерть фашистским захватчикам!
            (64)Они побежали. (65)Они отдали свой салют победе.
(66)Из ста двадцати двух артиллерийских орудий.
(По А. Лиханову)

2.         В
каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «Почему Михаська вспомнил о Дне Победы, когда вместе с другом
Сашкой побывал на военной свалке? »

Мальчик
     представил, что он разведчик, взрывает склад оружия, убивает кинжалом
     фашиста.
Друзья
     вообразили себя на месте танкистов, воевавших с фашистами и победивших
     врагов в бою.
Михаська
     ненавидел фашистов, стрелявших из валявшегося на свалке оружия по нашим
     бойцам, по городам.
Михаська
     радовался, что в печи будут расплавлены обломки оружия, из которого
     когда-то убивали людей, и это означало для него победу, конец войны.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.

Ржавые
     танковые колёса врезались глубоко в землю и уже обросли травой.
Ему ни капли
     не было жалко этого фашиста.
Михаська
     представил, как этот танк кинут в огромную кипящую печь, и он тотчас
     исчезнет, расплавится, сделается жидким.
Он
     думал, будет что-то необыкновенное, удивительное.

 4. Из предложений 4-10 выпишите слово, в котором
правописание приставки определяется  глухостью-звонкостью
последующего согласного.
5. Из предложений 52-62 выпишите слово, в котором
правописание суффикса определяется правилом: «В полных
страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «ёрзать» в предложении 6
стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «танковые колёса», построенное
на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 34.
9. Среди предложений 49-60 найдите предложение с обособленным
распространённым согласованным определением. Напишите номер этого
предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной
конструкции (вводном слове).
Он думал,(1) будет что-то необыкновенное,(2) удивительное.
Может,(3) земля всколыхнётся?
Но ничего такого не было. Даже день самый обыкновенный — серый,(4) не весенний.
Михасъка орал,(5) обнимался(,6) радовался,(7) как все,(8) но он
пока только чувствовал её и знал,(9) что она пришла.
11. Укажите количество грамматических основ в
предложении 29. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Сашка сел за какие-то рычаги — наверное,(1)
там место водителя,(2) а Михасъка стал командовать,(3) как на корабле: «Право
руля! Лево руля!» Он просто не знал,(4) как командуют на танке. Они уже совсем
решили выходить,(5) и вдруг за танком что-то загудело,(6) загрохотало.
13. Среди предложений 19-27 найдите сложноподчинённое предложение
с однородным подчинением
придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 1-7 найдите бессоюзное сложное
предложение. Напишите номер этого предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ДЕНЬ
ПОБЕДЫ?
ВАРИАНТ 11 Часть 2
            (1)Дни всё короче, темнее. (2)Ноябрь. (3)Мама больше
не берёт меня с собой, потому что в институте холодно, я там мёрзну, скучаю и
путаюсь у всех под ногами. (4)С утра до вечера те-. перь я дома одна.
(5)Собираясь на работу, мама горестно вздыхает: « Мы с отцом придём поздно, в
буфете найдёшь, что покушать».
            (6)Стоит входной двери захлопнуться — я одним прыжком
к буфету! (7)На ф'арфоровом блюдечке — пузатенькая, «детская » чашечка с мучным
супом — зеленоватой жидкостью-болтанкой — и пластик чёрного хлеба, такой
тоненький, что сквозь него просвечивает воздух. (8)Я знаю: больше мне оставить
не могли.
            (9)Мама и папа съели утром по точно такой же порции.
(1О)На «детские» и «служащие» карточки выдают по сто двадцать пять граммов
хлеба в день — на троих это четверть чёрной, тяжёлой, заскорузлой буханки.
(11)Ирочкина мама такого хлеба не признаёт.
            — (12)Там же одни отруби и бумага, — возмущается она.
— (13)Разве это можно есть?
            (14)Можно! (15)Да ещё как! (16)Если ей не нравится,
могла бы отдать кому-нибудь — мне, например, или Нюре. (17)Но она почему-то не
отдаёт. (18)Наверное, сушит на сухари и продолжает запасаться.
            ...(19)Снова и снова заглядываю в буфет. (20)Съесть
свой дневной рацион сейчас или немного подождать? (21)Ну, съем. (22)А потом
что? (23)Терзаюсь самыми мучительными сомнениями. (24)Отхожу от буфета, копаюсь
в постылых игрушках. (25)НО чашечка с супом и, в особенности, хлеб так и маячат
перед глазами. (26)Чем бы отвлечься? (27)3атеваю игру в дочки-матери со своим
любимым мишкой Микой, хотя он отнюдь не походит на «доченьку».
            — (28)Вот, милая, — говорю сокрушённо безмолвному
Мике. — (29)Приду поздно, отца тоже не жди. (30)В буфете тебе покушать...
            (31)Тьфу! (32)Опять этот буфет. (33)3апру-ка я его
(ключик всегда торчит из медной скважины и служит вместо оторванной ручки) и
уйду в другую комнату. (34)Так и поступаю, но покоя всё равно нет. (35)Книгу,
которую хватаю с полки, от волнения держу вверх ногами — читать я не в
состоянии. (36)И вдруг меня осеняет мысль: съем! (37)Тогда, по крайней мере, и
беспокоиться будет не о чем.
            38)Решено — сделано. (39)Холодный суп пью маленькими
глоточками, чтобы растянуть удовольствие. (40)Но счастливая минута проходит
быстро, а я как голодной была, так голодной и осталась. (41)Часы тянутся
медленно. (42)Сумерки. (43)До выключателя мне не достать, забрать-            '
ея на стул не приходит в голову. (44)Мысли вообще шевелятся в мозгу еле-еле.
(45)И я впадаю в какое-то полудремотное состояние. (46)Я не сплю, но нет сил
шевельнуться, стряхнуть с себя оцепенение, и отчаянным усилием воли я заставляю
себя встать с дивана, на котором прилегла. (47)Надо вырваться на свет, к людям!
(48)В панике несусь через длинный пустой коридор на кухню. (49)Там тепло, тлеют
керосинки. (50)Агния Степановна жарит блины на постном масле, и на тарелке уже
выросла тяжёлая мягкая стопка серых ноздреватых блинов. (51)А запах! (52)Может,
попросить ОДИн? (53)Да ведь не даст. (54)А если таким жалостливым голосом, и
сказать волшебное слово «пожалуйста»? (55)Нет, ни за что! (56)Разве только сама
предложит...
            (57)С надеждой слежу за каждым движением соседки.
            (58)«Ну дай же, дай! — умоляю её про себя. — (59)Ну
пол, ну четверть блинчика!.. »
            — (60)Ирочка! — пронзительно кричит Агния Степановна.
— (61)Неси скорей блины в комнату, остынут!
            (62)Тарелка, соседка и моя закадычная подруга Ирочка
уплывают в тоннель коридора, а я слышу, как в двери их комнаты изнутри звякает
ключ...
            (63)Долго и мрачно нюхаю блинный воздух. (64)И чего, спрашивается,
ждала?
            (65)Не буду больше выходить на кухню. (66)Нечего
унижаться. (67)Я нарочно громко запеваю какую-то бессмыслицу и марширую в
комнату.
            (68)Через некоторое время в дверь стучат. (69)Ирка.
(70)Сытая! (71)Я сухо перебрасываюсь с ней несколькими словами и, когда моя
подружка, покрутившись у стола, уходит, забираюсь с книгой в угол дивана.
(72)Но что это? (73)Почему и здесь, в комнате, столь основательно удалённой от
кухни, витает изумительный блинный дух? (74)Повожу вокруг глазами и носом — и
замечаю на краешке стола бесформенный комок газеты. (75)Его же не было, он
поя-вился минуту назад! (76)Разворачиваю бумажку — три блина!
            (77)Эх, Ирка, дорогая моя Ирка!
            (78)Почему о людях часто думаешь хуже, чем они есть на
самом деле?
 (ПО Э."ФОНЯКОВОй)

2.          В каком варианте  ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчица считает Ирку
настоящей подругой? »
1) Ира
не может ослушаться маму и поэтому уходит в свою комнату
2) Ира
понимает, что подруга голодна, и оставляет для неё блины, делая это незаметно,
чтобы ее не обидеть.
3) Как
и рассказчица, Ира очень любит читать
4)
Рассказчице становится стыдно, что она плохо думала об Ире.

 3.       Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.
1) На
фарфоровом блюдечке — пузатенькая, «детская » чашечка с мучным супом —
зеленоватой жидкостью-болтанкой — и пластик чёрного хлеба, такой тоненький, что
сквозь него просвечивает воздух.
2)
Затеваю игру в дочки-матери со своим любимым мишкой Микой, хотя он отнюдь не
походит на «доченьку» .
3)
Мама больше не берёт меня с собой — в институте холодно, я там мёрзну, скучаю и
путаюсь у всех под ногами.
4) Но
счастливая минута проходит быстро, а я как голодной была, так голодной и
осталась.

 4. Из предложений 43-47 выпишите слово, в котором правописание
приставки определяется её значением— «неполнота действия»?

 5. Из предложений 71-74 выпишите слово, в котором правописание
суффикса опрделяется правилом "В полных страдательных причастиях
прошедшего времени пишется НН»?

6.         Замените разговорное слово БЕССМЫСЛИЦА в предложении 67
стилистически ней-тральным синонимом. Напишите это слово.

7.      Замените словосочетание БЕСФОРМЕННЫЙ. КОМОК (предложение
74), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
УПРАВЛЕНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.

8.         Выпишите грамматическую основу предложения 67.

9.         Среди предложений 68—77 найдите предложение с
обособленным уточняющим обстоятельством. Напишите номер этого предложения.            '

10.       В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру("ы), обозначающую(-ие)
запятую("ыё) при вводном слове.
Если
ей не нравится,(1) могла бы отдать кому-нибудь — мне,(2) например,(3) или Нюре.
Но она почему-то не отдаёт,(4) наверное,(') сушит на сухари и продолжает
запасаться.

11.       Укажите количество грамматических основ в предложении
35. Ответ запишите цифрой.
12.
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными сочинительной связью.
Холодный
суп пью маленькими глоточками,(1) чтобы растянуть удовольствие. Но счастливая
минута проходит быстро,(2) а я как голодной была (3) так голодной и осталась.
Часы тянутся медленно. Сумерки. До выключателя мне не достать, (4) забраться на
стул не приходит в голову. Я не спiлю,(5) но нет сил шевельнуться,(6) стряхнуть
с себя оцепенение.
13.        Среди предложений 1—8 найдите сложное предложение с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14.       Среди предложений 6—10 найдите все бессоюзные сложные
предложения. Напишите номера этих предложений.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
ВАРИАНТ 12 Часть 2
            (1)После третьего урока, когда началась большая
перемена и ребята ушли из класса, в дверях появилась взволнованная практикантка
Ерошкина.
            (2)Лицо у неё пылало, веснушки дрожали на носу.
            _ (3)3дравствуй, мальчик, — тревожно сказала она. —
(4)Ты дежуришь?
            (5)Толик кивнул.
            -  (6)Я напишу на доске примеры, — сказала она, берясь
за мелок, — а ты смотри не сти-рай! — (7)И стала выводить округлые, красивые
буквы.
            - (8)Только, пожалуйста, — выходя из класса,
обернулась на пороге Ерошкина, — толь-ко, пожалуйста, приготовь тряпку.
            (9)Толик кивнул ей и побежал к крану. (1О)Когда,
намочив тряпку, он возвращался назад, прогремел звонок, и Толик вошёл в класс
вместе со всеми.
            (11)Он кинул тряпку в ящичек — и обомлел: примеров на
доске не было. (12)Их будто кто- ·
то слизнул языком.
            (13)Он всё стоял, ошалело глядя на доску, когда в
класс одна за другой вплыли нарядные сту-
дентки. (14)Шествие замыкала розовая от волнения практикантка.
(15)Ничего не замечая, она простучала каблучками к столу, раскрыла журнал, но в
это время сзади произошло движение.
            (16) « Камчатка » загудела, студентки заволновались и
поплыли из класса обратно. (17)Печальное шествие замыкала практикантка
Ерошкина. (18)Она громко сморкалась в кру-жевной платок, и Толику стало ужасно
жалко её.
            (19)В класс ворвалась Изольда Павловна и, поднеся к
глазам руку с часиками, сказала: — Быстро, кто это сделал?
            (20)Дверь распахнулась, и на пороге появился директор
Михал Михалыч.
            (21)В мёртвой тишине директор прошёл по рядам и сел на
последнюю парту. (22)Ещё один
ученик.
            — (23)Ну что ж, — ледяным голосом сказала Изольда
Павловна.
            — (24)Кто дежурный?
            (25)Толик поднялся, опустив голову, сознавая свою
вину. (26)И в самом деле, подумай он про тряпку раньше, и всё бы было в
порядке.
            — (27)О-о!.. — удивилась Изольда Павловна. — (28)Так
это ты дежуришь, Бобров! (29)3начит, это ты стёр примеры с доски?
            — (30)3ачем? — растерянно спросил Толик.
            - (31)Ну не знаю, — ответила Изольда Павловна, — мало
ли...
            (32)Толик вдруг разозлился. (33)Ещё чего не хватало!
(34)Он дежурный — и он же стёр. (35)Не много ли на Одного?
            -  (36)Я выходил смочить тряпку, — ответил Толик как
можно спокойнее, — меня попросили.
            — (37)Ну ладно... — недоверчиво произнесла Изольда
Павловна.
            (38)Директор и Изольда Павловна глядели в окна, и
Толик всё больше чувствовал себя ви-новатым. (39)Каждый из ребят, наверное, про
себя думает: «За что я тут мучаюсь, виноватого всё равно не найти, не
сознается, так пусть отвечает дежурный: следить за доской он должен, с него и
спрос!»
            (40)Урок кончился, прошла перемена, снова затарабанил
звонок, и теперь должна была начаться литература. (41)А в классе стояла тишина.
            (42)Ребята переглядывались между собой, рассеянно
улыбались.
-  (43)Долго мы будем сидеть? — спросила, осмелев, Маша Иванова.
            (44)Странно — директор пожал плечами.
            -  (45)Кто-то виноват, а мы сиди! — осмелела Машка.
            - (46)А вот это плохо, — ответил директор,
останавливаясь у доски, — очень плохо. (47)ВЫ должны быть как в поговорке: один
за всех, и все за одного. (48)И дружить, и отве-чать. (49)Всем за одного
заступаться. (50)Всем за одного отвечать. (51)И одному за всех.
            (52)Толик посмотрел на директора с интересом: ему понравилось,
как сказал Михал Михалыч.
            (53)ТО, что все должны отвечать за одного, давно
известно, а вот что один за всех — это
верно. (54)И страшно вюкно.
            — (55)Мы уже устали! — резко сказал директору Коля
Суворов.
             (56)Михал Михалыч внимательно посмотрел на Колю.
            — (57)Ребята, — сказал он негромко, — я вам дам один
совет. (58)Обещайте Изольде Павловне, что вы разберётесь сами. (59)И
действительно, разберитесь сами, по-челове-чески. (60)И я ещё одно скажу, хотя
эти слова, наверное, вам повторяют каждый день: вы — Люди!
            (61)Он помолчал. (62)Класс притих, внимательно глядя
на директора.
            -  (63)Всё бывает с людьми, — сказал директор, — но из
любого, самого нехорошего положения человек должен выйти с честью, потому он и
человек.
(ПО А Лиханову)
2.         В каком варианте ответа  содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос: « Почему Толя чувствовал
себя виноватым? »
1) Когда Толя вошел в класс, прозвенел звонок.
2.) Практикантка Ерошкина плакала и громко сморкалась в кружевной
платок.
3) Толя испытал острую жалость по отношению к практикантке
Ерошкиной.
 4) Будучи дежурным, Толя понимал, что именно он должен был
вовремя намочить тряпку и следить за доской.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) Дверь распахнулась, и на пороге появился директор Михал
Михалыч.
2) В мёртвой тишине директор прошёл по рядам и сел на последнюю
парту.
3) Директор и Изольда Павловна глядели в окна, и Толик всё больше
чувствовал себя виноватым.
4) Урок кончился, прошла перемена, снова затарабанил звонок, и
теперь должна была начаться литература.

4. Из предложений 57-62 выпишите слово, в котором правописание
приставки определяется её значением — « неполнота действия» ?

5. Из предложений 53-54 выпишите слова, в которых правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии на о-е пишется столько Н, сколько было в
прилагательном, от которого наречие образовано " ?
 6. Замените разговорное слово ЗАТАРАБАНИЛ в предложении 40
стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
 7.  Замените словосочетание КРУЖЕВНОЙ ПЛАТОК, построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Напишите
получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 28.
9.         Среди предложений 1—10 найдите все предложения с обособленным
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
10.       В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятуые при вводном
слове.
Директор и Изольда Павловна глядели в  окна, (1) и Толик всё
больше чувствовал себя виноватым. Каждый из ребят,(2) наверное,(3) про себя
думает: «За что я тут мучаюсь, виноватого всё равно не найти,(4) не
сознается,(5) так пусть отвечает дежурный: следить за доской он должен ,(6) с
него и спрос!»
11.       Укажите количество грамматических основ в предложении
10. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными подчинительной связью.
            Толик посмотрел на директора с интересом: ему
понравилось,(1) как сказал Михал Михалыч.
            То,(2) что все должны отвечать за одного,(3) давно
известно,(4) а вот что один за всех — это верно.
13. Среди предложений 1—13 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 1—7 найдите бессоюзное сложное предложёние.
Напишите номер этого предложения.
 Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ЧЕСТЬ?
ВАРИАНТ 13 Часть 2

            (1)Через день, утром, во дворе раздался свист.
(2)Толик выглянул из окна и увидел ЦЫпу.             (3)Ничего себе гость!
            (4)Гость был не один, поодаль стояли пятеро каких-то
незнакомых Толику ребят, и было ясно, что они пришли с Цыпой.
            (5)Толик сразу почувствовал неладное, но не выйти,
остаться дома было позорно. (6)Сжимая кулаки, Толик сошёл вниз.
            (7)На пустынном дворе были только Цыпа и пятеро
парней.
             (8)Пятеро незнакомых парней и шестой Цыпа медленно
подходили к нему. (9)Толик крут-нулся, выбирая слабину в этом кольце, и
почувствовал сильный удар.
            (1О)В ту минуту, к9гда Толик пришёл в себя, вокруг
никого не было. (11)Парни бегали под тополем, там, где зимой играли в хоккей.
(12)Кто-то широкоплечий и складный стремительно настигал то одного, то другого,
и парни падали, как кегли. (13)В руке он держал толстую кошёлку. (14)Кошёлкой
широкоплечий добавлял, кому не хватало.
            (15)Пошатываясь, Толик приподнялся, побежал на помощь
избавителю и застыл от удивления.
            (16)Это был Тёмка. (17)Разгорячённый дракой, он
запыхался, глаза его горели, а левая
рука ещё раскручивала для удара тяжёлую кошёлку.
            — (18)Сходи помойся! — велел Тёмка, и Толик повернулся
к дому.
            (19)Они пошли к уличной колонке. (20)Широкая струя
хлынула на лицо. (21)Сразу стало прохладно, приятно, боль утихла.
            — (22)Ничего, — утешил Тёмка, когда Толик утёрся его
платком, — за одного битого двух  небитых дают.
            (23)Они пошли вдоль улицы.
            — (24)А вообще-то, — сказал Тёмка, — если хочешь быть
небитым, занимайся боксом.
            — (25)Ты занимаешься?
            — (26)Угу! — Тёмка приподнял кошёлку — там лежали
боксёрские перчатки.
            (27)Они остановились прямо на тротуаре, Толик надел
тугие блестящие перчатки и, смеясь, помахал ими.
            — (28)Пойдём? — спросил Тёмка, вглядываясь в лицо
Толика.
            — (29)Куда?
            — (30)На тренировку.
            (31)В спортивный зал пускали только в тапочках, но
тапочек у Толика не было, и он, сняв ботинки, прошёл туда босиком. (32)В зале
было прохладно, тихо, лишь строгие команды тренера отдавались гулким эхом
где-то под потолком.
            (33)Толик всё ждал, когда начнётся бой, хотел посмотреть
на Тёмку, как это тут у него получается, но на ринг Тёмку так и не выпустили.
(34)Он прыгал в углу с каким-то парнем, бил ему по кожаным лапам, и всё.
(35)3ато стали драться двое других.
            (36)Только что Толик сам дрался — не понарошку, а на
самом деле, но там была драка, там была война. (37)Толик мог рассказать по
порядку, почему дрались там, во дворе. (38)3десь же чёрненький разбил нос
белобрысому просто так, может быть, он даже не хотел этого — чёр-ненький
выглядел добрым парнем и совсем не злился, когда ударил того, с чёлочкой.
            (39)Нет, драться просто так и просто так пускать друг
другу кровь из носа Толику не хотелось.
            (40)Вышел, помахивая кошёлкой, Тёмка.
            — (41)Тебе не понравилось, — сказал он, — потому что
ты просто не раскусил ещё, не понял, что к чему.
            - (42)Да нет, — ответил Толик, — понял, но неохота
просто так драться.
            (43)Тёмка рассмеялся.
            — (44)А так охота? — и кивнул на Толиковы синяки.
            — (45)И так неохота, — подтвердил тот и вдруг добавил:
— (46)Вообще драться неохота...
            — (4 7)А ты и не дерись! — сказал он. — (48)Просто я
уважаю сильных людей.
            (49)Они сели на деревянную лавочку, и Тёмка вытащил из
кошёлки книгу.
            — (50)Про дельфинов и про китов, — сказал он. —
(51)Мировая книга! (52)Одного каша-лота загарпунили. (53)Когда кита гарпунят,
он удирает, а этот наоборот. (54)Пошёл на таран.
            — (55)Так это Кит! — возразил Толик.
            — (56)А ты что, хуже кита? — удивился Тёмка. —
(57)Любой человек за себя постоять должен!
(ПО А. Лиханову)

2.          В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос: « Почему Тёмка стал заниматься боксом?"
1) Темка всегда с удовольствием участвовал в различных
2) Юноше нравится направлять других на занятия спортом, прежде
всего боксом
3) Темке приятно осознавать, что он разбирается в боксе.
4) Юноша стремился стать сильным человеком, потому что испытывает
уважение к сильным людям.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) Через минуту, когда Толик пришёл в себя, вокруг никого не было.
2) Кто-то широкоплечий и складный стремительно настигал то одного,
то другого, и парни падали, как кегли.
3) Пошатываясь, Толик приподнялся, побежал на помощь избавителю и
застыл от удивления.
4) В зале было прохладно, тихо, лишь строгие команды тренера
отдавались гулким эхом где-то под потолком.

 4.        Из предложений 10-15 выпишите слово, в котором
правописание приставки определяется её значением — « неполнота действия» ?

 5. Из предложений 4-9 выпишите слово, в котором правописание
суффикса определяется правилом: «В именах прилагательных образованных от имен
существительных с основой на -Н с помощью суффикса -Н- пишется НН» ?

 6.         Замените разговорное слово УДИРАЕТ в предложении 53
стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

7.         Замените словосочетание КОМАНДЫ ТРЕНЕРА, построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Напишите получившееся словосочетание.

8.         Выпишите грамматическую основу предложения 16.

9.         Среди предложений 26-32 найдите предложения с
обособленным распространённым обстоятельством. Напишите номера этих
предложений.
10.       В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной
конструкции.
Толик мог рассказать по порядку,(1) почему дрались там,(2) во
дворе. Здесь же чёрненький разбил нос белобрысому просто так,(3) может 6ыть,(4)
он даже не хотел этого — чёрненький выглядел добрым парнем и совсем не злился,(5)
когда ударил того,(6) с чёлочкой.
11.       Укажите количество грамматических основ в предложении 4.
Ответ запишите цифрой.
12.       В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
            Гость был не один,(1) поодаль стояли пятеро
каких-то незнакомых Толику ребят,(2) и было ясно,(3) что они пришли с Цыпой.
            Толик сразу почувствовал неладное,(4) но не выйти,(5)
остаться дома было позорно.
13.       Среди предложений 10-14 найдите сложное предложение с
придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
14.       Среди предложений 1-12 найдите сложное предложение с
бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
 Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова СИЛЬНЫЙ
ЧЕЛОВЕК?

file_name: варианты ОГЭ.docx

alt: Рассказчица оценила способность

alt: ВАРИАНТ 9 Часть 2 (1)Однажды

alt: В А Р И А НТ 11 Часть 2 (1)Дни всё короче, темнее

alt: А ты что, хуже кита? — удивился

intro:
ВАРИАНТ 3
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16.
	(1)Хлеб... (2)Это слово шелестит, как спелые ко¬лосья под лёгким ветерком. (З)Оно тёплое, словно про¬гретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай. (4)Я помню хлеб блокадного Ленинграда — маленькие, серые, похожие на глину комочки.
	(5)Мы — счастливые. (6)Мы живём в садике- интернате и три раза в день получаем по кусочку хлеба с крохотными довесками. (7)Мы знаем, что все кусочки равны по весу, но нас не проведёшь. (8)Мы видим, что горбушка всегда больше. (9)И у нас на право съесть горбушку строжайшая очередь.
	(10)3а ужином съедать свою порцию хлеба хоть и хочется, но не надо. (11)А то потом, когда сторож дядя Саша затопит в кочегарке печь и все побегут жарить свои кусочки, будет обидно. (12)И как только воспита¬тельница отворачивается, сую хлеб в карман платья.
	(13)Вечером дядя Саша настрогал нам лучинок. (14)Мы накалываем маленькие кусочки, прикладыва¬ем их к раскалённому боку печи. (15)Хлеб шипит, из него идёт белый пар, который пахнет так вкусно, что желудок сразу сводит судорогой. (16)Осторожно, не спеша ем горячий жареный хлеб. (17)Хочу, чтобы эта процедура длилась бесконечно. (18)Кусаю не просто так — где попало, а сначала медленно откусываю угол¬ки, потом — оставшиеся между ними края, потом — опять четыре уголка, и так до тех пор, пока вдруг не обнаружится, что кусать просто нечего. (19)С тоскою смотрю тогда на оставшиеся в ладони крошки хлеба. (20)Вздохнув, аккуратно кладу их на язык, долго рас¬сасываю и незаметно для самой себя проглатываю...
	(21)Я выхожу из-за печи, где мы жарим и едим хлеб. (22)На широкой лавке у стены, попыхивая трубкой, покашливая, утирая рукавом полосатой рубахи слезящиеся глаза, седой и лохматый, в белых валенках с чёрными заплатками, в залатанных на коленях брюках, сидит наш любимец — дядя Саша. (23)Он не то сторож, не то кочегар, не то просто доб¬рый дед из хорошей, но грустной сказки. (24)Я под¬хожу, сажусь возле его тёплого, пахнущего махор¬кой бока, молчу. (25)Исподлобья поглядываю в ту сторону, где мои товарищи продолжают священно¬действовать над своими порциями хлеба.
	(26)Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как ковш, ла¬донью мою голову. (27)Его скрюченные, неразгибающиеся пальцы вздрагивают. (28)Он едва касается ими моей стриженой головы, точно боится, что если опустит тяжёлую руку, то раздавит меня. (29)Говорит тёплыми, как его бок, словами:
- Вот погоди, птаха, кончится война, наеди¬тесь хлебца досыта. (30)Ох как досыта! (31)Ещё, чего доброго, скажешь: «Не хочу хлебца, мяска давай или конфет каких!..»
- (32)Никогда так не скажу!.. — угрюмо заве¬ряю я.
- (ЗЗ)И-и, скажешь!.. — тихо, с облегчённым вздохом возражает дядя Саша. — (34)3абудется всё. (35)Так, останется что-то, будто страшный сон виде¬ла. (36)Потому что мала ты ещё, птаха...
	(37)Но я помню всё...
(По Л. Фатеевой)
 Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
2. В каком варианте ответа содержится информа¬ция, необходимая для обоснованияответа на во¬прос: «Почему дядя Саша считает, что после вой¬ны девочка будет отказываться от хлеба? »
1.	Пока воспитанники садика-интерната маленькие и поэтому не так остро нуж-даются в других продуктах питания, как подростки.
2.	В годы войны воспитанники садика- интерната ели один хлеб, поэтому он не мог им не надоесть.
3.	После войны хлеб будет выпекаться по- другому и будет иметь другой вкус.
4.	После войны люди наконец насытятся хлебом, и тогда им захочется попробо¬вать чего-нибудь ещё.
3.Укажите предложение, в котором нет сравни¬тельного оборота как средства выразительности.
1.	Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёр¬на, мягкое и вкусное, как сдобный каравай.
2.	Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит ог-ромной, как ковш, ладонью мою голову.
3.	Говорит тёплыми, как его бок, словами: — Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта.
4.	Так, останется что-то, будто страшный сон видела.
4. Из предложений 13-14  выпишите слово, в котором правописание приставки  определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.

 5. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом:  «В имени прилагательном, образованном от основы имени существительного с помощью суффикса -Н-, пишется одно Н»? Напишите это слово.
 6. Замените разговорное слово «провести» в пред¬ложении 7 стилистически нейтральным сино¬нимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «с тоскою смотрю», по¬строенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напи¬шите этот синоним.
8. Выпишите грамматическую основу предложе¬ния 16.
9. Среди предложений 14-23 найдите предложе¬ние с однородными обособленными обстоятель¬ствами. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочи¬танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).
Говорит тёплыми,(1) как его бок,(2) словами:
— Вот погоди ,(3) птаха,(4) кончится вой¬на, (5) наедитесь хлебца досыта. Ох как досы-та! Ещё,(6) чего доброго,(7) скажешь: «Не хочу хлебца,(8) мяска давай или конфет каких!..»

11.Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочи¬танного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, свя-занными подчинительной связью.
	Исподлобья поглядываю в ту сторону,(1) где мои товарищи продолжают священно¬действовать над своими порциями хлеба.
	Дядя Саша вынимает изо рта трубку,(2) что-то невнятно бормочет,(3) гладит ог-ромной ладонью мою голову. Его скрючен¬ные,(4) неразгибающиеся пальцы вздрагива¬ют. Он едва касается ими моей стриженой головы,(5) точно боится,(6) что если опустит тяжёлую руку,(7) то раздавит меня.

13. Среди предложений 2-12 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого пред¬ложения.

14. Среди предложений 14-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчини¬тельной связью между частями. Напишите но¬мер этого предложения.
Часть III.   Сочинение Как вы понимаете значение слова ПАМЯТЬ?

title: Варианты заданий для подготовки к ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Математика – 5
Тема: «Плоскость. Прямая.
Луч.»
Цель:
ü
ввести  понятия «плоскость», «прямая», «луч», учить находить
прямую и луч на чертеже, читать и самостоятельно чертить прямую, луч;
ü
сформировать геометрические представления, графические умения и
навыки;
ü
воспитывать умение делать выводы, объективно оценивать свои
знания.
Тип урока:  урок
ознакомления с новым материалом.
Метод:  элементы
исследования,  практическая работа.
Форма: фронтальная работа,
индивидуальная работа.
Оборудование:
·
раздаточный материал (листок бумаги, ниточка, карточка для
первичного                        закрепления),
·
линейка,
·
цветные карандаши,
·
воздушный шарик,
·
карточки  со словарными словами.
Литература:  Математика. 5
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Н.Я.Виленкин и
др.-23-еиздание, испр.-М.:Мнемозина,2008.
Ход  урока
I.
Организационный момент:

- приветствие  учащихся.
       II.
Устная работа с выходом на тему урока.

Решив все примеры, расположив
  ответы в порядке возрастания, вы сможете прочитать первое слово из названия
  темы нашего урока.

Решив анаграмму, вы сможете
  прочитать второе слово из названия темы нашего урока.

Решив все примеры, расположив
  ответы в порядке убывания, вы сможете прочитать третье слово из названия темы
  нашего урока.

81 : 9
15 · 3
17 – 9
33 + 16
44 · 0
13 · 2
63 : 63
96 · 100
300 : 10

с
с
о
т
п
к
л
ь
о

П р м я
  а я

5000+10+1
20000+3000+7
7000+900+2

ч
л
у

Запись на доске и в  тетрадях
учащихся:      Плоскость. Прямая. Луч.
III.
Изучение нового материала. Решение упражнений.
                Посмотрите на
поверхность стола. Проведите по ней рукой. Вся ли поверхность вашей руки
соприкасается с поверхностью стола?  Какая  это  поверхность?
( Плоская поверхность)
                Плоская
поверхность даёт  представление о плоскости. Мысленно проведите рукой по
оконному стеклу.  Можно  ли  назвать поверхность стекла плоской? Проведите
рукой «в воздухе» по классной  доске.  Можно  ли  назвать поверхность  доски
плоской? А  поверхность воздушного  шарика?  Вся  ли  ладонь ( если её не
сгибать) соприкоснётся с его поверхностью?
                Найдите на
окружающих вас в классе предметах плоские поверхности.
                У  вас  на  столе
лежит листок бумаги. Какая у него  поверхность? Вся ли ладонь соприкоснётся с
поверхностью стола при движении ею  с листа на стол?  Сделайте  вывод.
Вывод: Поверхность стола,
оконного  стекла,  доски, листа бумаги дают представление о плоскости, но эти
поверхности имеют края. У плоскости края нет. Она безгранично
простирается в любом направлении, заданном на этой плоскости.
                Сейчас  мысленно
отправимся на прогулку.  Над нами  в  голубом  небе  ярко  светит  солнце.  И
высоко-высоко летит реактивный самолёт,  оставляя  за  собой …  Что  он
оставляет  за  собой?
( Белый след )
Как будто
кто-то белым карандашом рисует на огромном голубом листе бумаги.  Поднимите
руку и проведите в воздухе  воображаемый след.  Возьмите в руки карандаш и
проведите им по листу в тетради. Что получилось?
(
Непрерывный след  от  карандаша )
Можно ли его
продолжить?  А  другую сторону?  Как можно его (след) назвать ?
(
Линия )
Какой может
быть линия?
Перед  вами
лежит ниточка.  Возьмите  её  в  руки  и  натяните.  Какая  линия  получилась?
( Прямая
)
Проведём  её
«в  воздухе».  А  сейчас  проведём  её  в  тетради.  С  помощью  какого
инструмента  можно  провести  прямую  линию?
(Линейка)
Проведите
ещё  одну  прямую.  Прямые  обозначают  либо  двумя  большими латинскими
буквами,  либо  одной маленькой буквой.  Обозначьте  проведённые  прямые.
Можно  ли  продолжить
прямые  влево?  А  вправо?  Сделайте  вывод.
Вывод:   Прямая  не
имеет  концов.
                Отметьте  в
тетради  точку  В.  Проведите  через  эту  точку  прямую.  Ещё  прямую  можно
провести  через  эту  точку?  Проведите.  Ещё  можно  провести  прямую?  Сколько
прямых можно провести через  одну  точку?  Сделайте  вывод.
Вывод: Через одну точку
на плоскости можно провести сколько  угодно  прямых.
                Отметьте  в
тетради  точки  А  и  В.  Проведите  через  эти  точки  прямую.  Можно  ли
провести  через  эти  точки  ещё  одну  прямую?  Сделайте вывод.
Вывод:  Через  любые
две  точки проходит единственная  прямая.
Выполнение упражнений:
№ 75.
- Прочитайте задание.  Выполните.

№ 76.
- Прочитайте задание. Один
учащийся  выполняет  на  доске,  остальные  в  тетрадях.
№ 77.
Не  лежат на прямой точки: С, D, Е, Р.
Лежат на прямой точки: А,К,В.
Физминутка
- Встали.
Закрыли глаза. Вспомнили тёплое летнее солнышко.
- Протяните
руки к нему. Обнимите его.
- Наклонитесь
вперёд, назад.  Потянитесь. Присели, встали.
- Вам приятно и
спокойно.  Вы  бодры  и  полны  сил.
Откройте
глаза,  и  продолжим  нашу  работу.
                Проведите прямую
СD.  Отметьте на ней  точку  О.  На  сколько  частей
разделила  точка  О  прямую  СD ?
( Две )
Каждую  из этих  двух  частей
называют  лучом.
О (общая точка лучей) – начало
луча,  конца  у  луча  нет.  Почему ?
Лучи  обозначаются двумя большими
буквами латинского алфавита.           У  нас  изображены лучи  ОС  и  ОD.
начало лучей
Выполнение упражнения:
№ 78.
( При  выполнении этого  задания
ещё  раз  обращается внимание на то,  что  прямая  не  имеет  концов,  и  на
правило  записи  лучей: первая  буква в записи указывает на начало луча.)
IV.
Первичное закрепление. Учащиеся работают самостоятельно.

С  помощью  линейки  начертите
     две  прямые  в  разных  направлениях.  Обозначьте  каждую  прямую
     буквами  и  запишите  два её  различных  обозначения.

Через  точку  О  проведите
     пять  различных  прямых.

·
        ●

О

Отметьте  синим  карандашом
     три  точки,  лежащие  на  прямой,  и  зелёным  карандашом  три  точки,
     не  лежащие  на  прямой.

Покажите рыцарю лучами три возможных направления его
     движения.

V.    Итог   урока.

Ограничена ли плоскость?

Имеет ли прямая концы?

Сколько прямых можно провести через две точки на плоскости?   А
через  одну  точку ?

Чем  отличается  луч  от  отрезка ?
VI. Задание на дом:   п.3,
№ 101(задание с лучом),
                                                   № 102
(задание с лучом),
                                                   № 103
(задание с прямой и отрезком).

ü
На  уроке  шла  работа по формированию математического языка.
Термины: плоскость,  прямая,  луч – записывались в математический словарь
каждым  учащимся,  одновременно  карточка  помещалась  на  стенде «Пиши
правильно».
ü
Изучение  нового материала проводилось  на  основе  следующих
действий:
1.
Наблюдение (нахождение в окружающей обстановке плоских поверхностей).
2.
Воображение ( создание мысленного образа объекта).
3.
Графических ( построение).

4.

file_name: Математика 5 класс.doc

alt: Математика – 5 Тема: «Плоскость

alt: Запись на доске и в тетрадях учащихся :

alt: Вывод: Прямая не имеет концов

alt: Выполнение упражнения: № 78. (

alt: V . Итог урока.

title: Конспект урока математики 5 класс по теме "Плоскость. Прямая.Луч." (урок ознакомления с новым материалом)


extracted_text:
Упражнения  для развития речи
Развитие
слуха
Если
ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на
другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В
этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.
Упражнение
№1. "Назови слова" (для развития слуховой дифференцировки).
Задание
№1.
"Назови
как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О, Р, К и т.д.).
Задание
№2.
"Назови
как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И, О, С, Л и
т.д.).
Задание
№3.
"Назови
как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и
т.д.).
Упражнение
№2. "Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова).
Это
упражнение также имеет несколько вариантов задания.
1.
"Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово,
которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в
ладоши".
Вариант:
ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или
звук в середине слова.
Дача,
кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа,
речка, волосы и т.д.
2.
"Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в
котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г -
хлопни 2 раза".
Лучше
начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
Корова,
кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.
Это
упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.
Упражнение
№3. "Играем со словом" (обучение звуковому облику слова).
Задание
№1.
"Придумай
слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове
"лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".
Задание
№2.
Назови,
какой звук первый / последний в слове "луч", "сила",
"диван" и т.д.".
Задание
№3.
"Назови
все звуки по порядку в слове "небо", "туча",
"крыша" и т.д.".
Задание
№4.
"Какой
звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул,
ковер, ракушка, туча) и т.д.".
Упражнение
№4. "Путаница".
"Послушай
внимательно стихотворение.Кто на дереве сидит?
Кит.

В
океане кто плывет?
Кот.

В
огороде что растет?
Рак.

Под
водою кто живет?
Мак.

Перепутались
слова!
Я
командую "раз-два"
И
приказываю вам
Всех
расставить по местам".
Спросите
у ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на
друга? Чем отличаются?"
Вы
можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один
звук может полностью изменить значение слова.
Упражнение
№5. "Придумай новое слово".
Задание:
"Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так,
чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом - дым".
Слова
для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова
для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова
для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.
Упражнение
№6. "Кружок".
Оно
пригодится вам, если ребенок не умеет писать.
Задание:
"Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько
звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово
"мак". Сколько кружков надо нарисовать? Три".
Образец:
МАК - 000
Внимание:
подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них
совпадало с количеством букв. Так, в слове "конь" букв 4, а звука три
- [к - о - н']. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.
Слова
для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна,
телефон, таблетка.
Упражнение
№7. "Длиннее-короче".
Задание:
"Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты
будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а
не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот,
например, слово "нос". Его можно сказать, а можно написать - но
дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его
нельзя писать или читать".
Слова
для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака,
хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.
Развитие
словарного запаса
Качество
и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития
речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем
словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые
постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал,
какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной
речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.
Упражнение
№8. "Игра в слова".
Задание
№1.
"Назови
как можно больше слов, обозначающих фрукты" (овощи, деревья, цветы, диких
и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.).
Задание
№2.
"Сейчас
я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет
может делать.
Метель
- метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь - ..., а солнце -
...".
Не
забудьте при каждом ответе спрашивать: "А что еще делает солнце, оно ведь
не только светит?" Пусть ребенок подберет как можно больше слов,
обозначающих действие.
Затем
можете повторить ту же игру наоборот: "Кто летает? А кто плавает? Кто
забивает гвозди? Кто ловит мышей?"
Упражнение
№9. "Признак".
Задание
№1.
"Скажи,
если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?"
железо
-
бумага
-
дерево
-
снег
-
пух
-
стекло
-
Задание
№2.
"Назови
другой предмет, такой же белый, как и снег".
(Такой
же узкий, как и лента; такой же быстрый, как и речка; такой же круглый, как и
мяч; такой же желтый, как и дыня).
Задание
№3.
"Сравни:
по
вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
по
цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
по
прочности - веревку и нитку, камень и глину;
по
ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
по
высоте - куст и дерево, гору и холм".
Упражнение
№10. "Угадайка".
Задание:
"Отгадай загадку:
Летит,
пищит,
Ножки
длинные тащит,
Случай
не упустит -
Сядет
и укусит.
(Комар)
Круглый,
полосатый,
С
огорода взятый.
Сахарный
и алый стал -
Кушайте,
пожалуйста.
(Арбуз)
Как
ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а
я постараюсь догадаться, кто или что это".
Упражнение
№11. "Слова-приятели" (упражнение на синонимы).
Задание
№1.
"Как
ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?" (Грустный)
"Ценный
- это какой? Жесткий - это какой?"
Задание
№2.
"Каким
словом можно заменить слово "конь"? Слово "врач",
"чашка", "пища"?"
Задание
№3.
"Какое
слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?"
Грустный,
печальный, унылый, глубокий
Храбрый,
звонкий, смелый, отважный
Слабый,
ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий,
далекий, прочный, надежный
Если
ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.
Упражнение
№12. "Слова-неприятели" (упражнение на антонимы).
Задание:
"Скажи наоборот:
холодный,
чистый, твердый, толстый;
тупой,
мокрый, старший, светлый;
просторный,
враг, верх, проиграть;
поднять,
день, утро, весна;
зима,
завтра, рано, близко;
низко,
редко, медленно, радостно;
темно,
сел, взял, нашел;
забыл,
уронил, насорил, выпрямил.
Упражнение
№13. "Один и много" (изменение слов по числам).
Задание
№1.
"Сейчас
мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово
так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу "карандаш",
а ты должен сказать "карандаши".
книга,
ручка, лампа;
город,
стул, ухо;
ребенок,
человек, стекло;
имя,
весна, друг.
Задание
№2.
"А
теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов,
а ты - один".
когти,
облака, воины, листья;
цветы,
пилы, молодцы, стебли.
Упражнение
№14. "Уменьшение".
Задание:
"Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч - это мячик,
а маленький стол - ...".
трава,
рука, плечо, солнце, банка;
стул,
книга, флаг, чашка, шапка.
Упражнение
№15. "Закончи слово".
Задание:
"Отгадай, какое слово я хочу сказать? По..." (Подушка)
Слоги,
с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п.
Упражнение
№16. "Объясни слово".
Задание:
"Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое
велосипед?"
нож,
шляпа, мяч, письмо;
зонтик,
подушка, гвоздь, осел;
мех,
алмаз, соединить, лопата;
меч,
неприятность, храбрый, герой;
стихотворение,
азартная игра.
Цель
этого упражнения - научить ребенка не только узнавать новые слова через
объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования
предмета, описывая его признаки.
Все
эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды слов
самостоятельно.

Развитие
грамматических навыков

Следующий
блок упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи.
Тренировочные задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые
предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать
последовательность событий в тексте.
Упражнение
№17. "Кто? Что?" (составление предложений по разным моделям).
Задание:
"Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том,
Кто?
Что делает? Что?
Например:
Кошка лакает молоко"'.
Кто?
Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
Кто?
Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)
Упражнение
№18. "Закончи предложение".
Задание:
"Попробуй угадать конец фразы".
Дети
ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду
растут цве... . У нас есть петух и ... . Зимой бывает хо... .
Упражнение
№19. "Добавь слова" (распространение предложений).
Задание:
"Сейчас я скажу предложение. Например, "мама шьет платье". Как
ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое,
оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?"
Девочка
кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.
Упражнение
№20. "Составь фразу" (образование предложений из слов).
Задание
№1.
"Придумай
предложения, используя следующие слова:
забавный
щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня,
колючий
куст, лесное озеро".
Задание
№2.
"Слова
в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что
получится?"
1.
Дымок, идет, трубы, из.
2.
Любит, медвежонок, мед.
3.
Стоят, вазе, цветы, в.
4.
Орехи, в, белка, дупло, прячет.
Упражнение
№21. "Пропавшие слова".
Задание:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись.
Попробуй догадаться, какие ".
1.
Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли.
Вот-вот пойдет ________ .
2.
Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река.
Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий
_______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не боятся мороза.
Весельем горят их ________ .
3.
Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут
гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают
________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ .
Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти,
разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один
______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________
и их одежда совсем _______ .
Упражнение
№22. "Найди ошибку".
Задание
№1.
"Послушай
предложения и скажи, все ли в них верно".
Зимой
в саду расцвели яблони.
Внизу
над ними расстилалась ледяная пустыня.
В
ответ я киваю ему рукой.
Самолет
сюда, чтобы помочь людям.
Скоро
удалось мне на машине.
Мальчик
стеклом разбил мяч.
После
грибов будут дожди.
Весной
луга затопили реку.
Снег
засыпало пышным лесом.
Задание
№2.
"Как
нужно исправить предложение?"
Упражнение
№23. "Объясни".
Задание:
"Послушай фразу:
Собака
идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.
Объясни,
почему кошка недовольна.
Петя
пошел в кино после того, как дочитал книгу.
Что
сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.
Ваня
рисовал Сашу. Саша рисовал дом.
Кто
что рисовал? Объясни".
Упражнение
№24. "Что имеется в виду?" (тренировка на понимание переносного
смысла).
"Скажи,
как ты понимаешь эти выражения:
железный
топор - железный человек
золотая
стрела - золотые руки
ядовитый
укус - ядовитый взгляд
острый
нож - острое слово
низкий
стол - низкий поступок
черствый
хлеб - черствый человек".
Упражнение
№25. "Правильно или нет?".
Задание:
"Как ты думаешь, можно ли так сказать?"
Мама
ставит вазу с цветами в стол.
Когда
хотят что-то купить, теряют деньги.
Под
домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
В
полу лежит красивый ковер.
Спросите
ребенка: "Почему предложения неточные?"
Упражнение
№26. "Где начало рассказа?"
Ребенку
требуется установить последовательность событий по серии картинок. Покажите
ребенку серию картинок

Задание:
"Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди,
где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чем она".
Упражнение
№27. "Рассказ по картинке".
Дайте
ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать
изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще,
используя любые рисунки, которые интересны ребенку.
Вот
некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ.
Важно
научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории.
Помогайте ребенку, задавая вопросы.
-
О чем эта картинка?
-
Кто главный герой?
-
Что происходит?
-
Какие герои нарисованы на картинке?
-
Какой у них характер?
-
Как можно назвать этот рассказ?
С
тем же успехом к этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание
текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем
просите его пересказать услышанное. При этом следите, как ребенок понял
основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит
нужные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматические формы,
употребляет ли сложные предложения.
Упражнение
№28. "Подбери рифму".
Для
начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова
рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол - гол.
Предложите
ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам:
каша,
вой, подушка, сок;
снег,
кошка, кружок, миска;
речка,
тучка, бочка.
Ребенку
нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.
Упражнение
№29. "Составь предложение".
Задание:
"Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я
произношу предложение: "В лесу идет дождь. Гремит гром". Эти
предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика "и",
тогда из двух получится одно. "В лесу идет дождь, и гремит гром".
Теперь
попробуй сам".
Ярко
светит солнце. Поют птицы.
Есть
и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.
Дети
вышли гулять и ...
По
этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами
"а", "но", "хотя", "зато", "если,
... то".

file_name: Упражнения  для развития речи.docx

alt: Упражнения для развития речи

alt: Упражнение №7. "Длиннее-короче"

alt: Крепкий, далекий, прочный, надежный

alt: Цель этого упражнения - научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его…

alt: Слова в предложении перепутались

alt: Объясни, почему кошка недовольна

alt: Какие герои нарисованы на картинке? -

intro: Рекомендации для родителей

дефектология

group: Педагогика

title: Упражнения для развития речи