extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №
6»

Творческий
проект по технологии
Романтизм
в классике

Автор:
Сафиуллина Полина
ученица
9 класса «А»
Руководитель:
учитель технологии
 Горшкова
Ирина Александровна

г.
Гаврилов-Ям. 2021г.

Содержание
1.Введение………………………………………………………………………..3
2.Актуальность…………....…………………………………………….………..4
3.Тема
проекта……………………………………………...…………………....4
4.Цель
и задачи проекта………………………………………………...………..4
5.Основная
часть проекта……………..................................................................5

5.1. История блузки...........................................................................................5
    5.2. Романтический
стиль одежды…………………………………………...6
    5.3. Классический
стиль одежды……………………………………………..7

6.Банк идей..........................................................................................................8

7.1. Правила безопасности при работе……....……………………..…………9

7.2. Санитарно-гигиенические требования………………..……………........9

 8. Использованные материалы и инструменты……..…....…………………10

9.Технология создания изделия……….…………….……………………….10

10.Экономическое обоснование…….…………………….………………….14

11.Охрана здоровья............................................................................................14

12.Экологическое обоснование........................................................................15
10.
Реклама.............................................................................................................15
11.
Заключение…………………………………………………………………...15
12.
Использованные ресурсы………………………………………….……..….16

1.Введение

Многие хотят обратить на себя внимание, как-то выделиться и, поэтому мы
отправляемся по магазинам в поисках чего-то необычного. Но так как большую
часть своего времени я, как и мои сверстники, провожу в школе, большую часть
моего гардероба составляют вещи классического и официально-делового стиля. Все
они однообразны и похожи друг на друга. Так как дресс-код школы позволяет я
решила добавить в свой образ элементы романтического стиля.

2.Актуальность
Блузка
– неотъемлемый элемент гардероба современной женщины. В современном мире, наверное,
нельзя найти ни одну женщину у которой не было бы в гардеробе блузки. Эта
деталь одежды так полюбилась нынешним модницам, что стала толчком на создания
модельерами новых фасонов и тканевых комбинаций в блузочном деле. Наблюдая за
миром мод, мы можем с уверенностью сказать, что блузка присутствует в
большинстве коллекций знаменитых кутюрье.

3.Тема
Темой
проекта является изготовление блузки.  Свою работу я назвала «Романтизм в
классике»

4.1.
Цель проекта
Изготовление блузки.
4.2.
Задачи проекта
Для того чтобы достичь
поставленной цели, нужно решить выдвинутые нами задачи:
1.      Познакомиться с
историей.
2.      Разработать
дизайн изделия.
3.      Изготовить
изделие в соответствии с выбранным дизайном

5.Основная часть проекта
5.1.
История блузки
Происхождение
блузки берет свое начало с Древней Греции. Прародителем стильной, современной
детали женского гардероба является древнегреческий хитон. Его носили как
мужчины, так и женщины. В отличии от блузки хитон служил практическим элементом
верхней одежды, которая одевалась на голое тело. Но некоторые научные
исследования показывают, что основоположниками моды на одежду схожую на блузку
могли быть и народы проживавшие на территории Северной Германии в четвертом
веке до нашей эры. Там этот элемент одежды использовался как нательное белье,
его носили под верхним нарядом. Со временем Древние Римляне переняли данное
одеяние у греков и усовершенствовали его под тунику. Первая туника была сшита
из двух полотен и не имела рукавов, но в дальнейшем римляне решили шить наряд с
рукавами. Им показалось, что в таком виде одеяние будет более комфортным и
практичным. Но вернемся к происхождению блузки. Первая женская блузка была
создана в конце 19 века парижским изобретателем и новатором Полем Пуаре, ему
пришла в голову мысль разделить платье на блузку и юбку. Изначально женщины с
прохладой отнеслись к новому шедевру модельера, но с годами они по достоинству
оценили практичность и удобство стильной вещицы.
5.2.
Романтический стиль одежды
Пожалуй,
романтический стиль можно назвать одним из самых старых, так как женщина по
сути своей была всегда несколько романтична, а, следовательно, и её внешний
облик тоже. Однако, если говорить о более задокументированных моментах, то
значимый скачок в своём развитии романтический стиль получив в конце 18 —
начале 19 века, вовремя, когда тяжелые каркасные платья сменили на лёгкие
грациозные античные силуэты. Более жесткие и плотные ткани
постепенно вытеснялись нежными и лёгкими материалами, платья драпировались и
украшались большим разнообразием рюшей, бантами, оборкам, бисером и жемчугами.
Дамы собирали свои локоны в высокие пышные прически, которые с удовольствием
украшали лентами, бантами или гребнями.
В
начале 20 века американский художник Чарльз Гибсон создал этакий идеальный
образ женщины тех лет, который и по сей день так и называют – «Девушка
Гибсона». Ей присущи длинное струящееся платье с рюшами и высокая причёска с
украшением в виде цветка либо ленты.
Так
и зародился романтический стиль, который сейчас, несколько осовременив,
используют в своих коллекциях многие модные дома.
Признаки
романтического стиля:
Цвета.
Цветовая гамма романтики нежная и пастельная – голубые, розовые, персиковые,
салатовые, фиалковые, серые, белые оттенки.
Принты.
Самый что ни на есть романтический принт – это, конечно же, цветы и всё, что
только с ними связано. Так же в данную категорию входят всяческие узоры,
силуэты птиц и животных, а также мелкая геометрия.
Ткань.
Ей стоит уделить отдельное внимание, романтический стиль не терпит грубости и
строгости. Ярчайшие представители материала, используемого для создания одежды
в романтическом стиле, являются кружево, шифон, щёлк, фатин, органза, гипюр,
атлас и лён.
Элементы.
Романтический стиль просто обожает кружево, при чём им может быть обрамлено как
всё изделие, так и отдельные элементы. Так же ему присущи всяческие рюши,
оборки, драпировка, банты и невероятно популярные в этом году воланы. [1]

5.3.
Классический стиль одежды
Качество,
которое наилучшим образом характеризует классический стиль в одежде —
утонченная изысканность. Каждый элемент, как по отдельности, так и в
совокупности привлекает к себе внимание, вызывает восхищение идеальными формами
и утонченностью.
Признаки
классического стиля:
Основу
гардероба составляют вещи трех базовых цветов: черного, белого и серого. В
остальном необходимо придерживаться теплой пастельной гаммы и оттенков. От
ярких цветов лучше отказаться;
выбираем
фактуру ткани, узор правильно. Наиболее подходящий вариант для классического
гардероба — однотонные юбки, костюмы и блузы. Тщательно выбираем принт и
фактуру ткани. Предпочтение стоит отдавать натуральным материалам. Наиболее
актуальный принт для стиля классика: четкие линии, мелкий горошек, клетка,
твидовый рисунок;
высокое
качество ткани. Любой элемент гардероба выполнен только из натуральных
материалов высокого качества. Наиболее актуальные: хлопок, шелк, шерсть. [2]

6.
Банк идей
Я
решила сшить классическую рубашку с элементами романтического стиля, вот те
элементы, которые я хотела использовать:
 1.Рюши
2. Воланы                               3. Жабо

В итоге, решила выполнить
фигурную кокетку из сетки на полочке и спинке блузки, с воланами по низу
рукавов.
Эскиз
модели:

7.1.
Правила безопасности при работе
•        Во время работы ножницы должны лежать справа
на столе с сомкнутыми лезвиями.
•        Брать и передавать ножницы нужно сомкнутыми
лезвиями к себе, кольцами вперед.
•        Иглы и ножницы хранить в специальной шкатулке
с крышкой.
•        Если игла не нужна в данный момент, то её
следует вколоть в подушечку.
•        Нельзя пользоваться ржавой иглой (она может
сломаться).

7.2.
Санитарно-гигиенические требования
•        Нельзя
перекусывать нитку зубами; от этого портится эмаль зубов, кроме того, можно
поранить губы и язык.
•        При работе на
швейной машине свет должен падать с левой стороны или спереди.
•        За швейной
машиной надо сидеть прямо, слегка наклонив голову вперед; ноги должны стоять на
педали, правая немного впереди левой; руки во время работы должны лежать на
платформе машины (на изделии), правая впереди левой, под рукавом машины.
•        Волосы следует
убрать под косынку.
•         Перед работой
убрать с платформы машины посторонние предметы: ножницы, наперсток, проверить,
прочно ли закреплена игла и лапка.

8.
Использованные
материалы и инструменты
·
Ткань

·
Игла
·
Нитки
·
Ножницы
·
Булавки
·
Клеевая
прокладка
·
Утюг
·
Гладильная
доска

9.Технология
создания изделия

Последовательность изготовления

Изображения

1.
  Подбор основы выкройки

2.Перенос
  выкройки на кальку

3.
  Моделирование выкройки по эскизу

4.
  Выкраивание деталей изделия с припусками на швы

5.
  Сметывание, стачивание и заутюживание вытачек.

6.Сметывание,
  стачивание, обметывание кокеток с нижними деталями полочки и спинки

7.
  Настрачивание припусков швов на нижние детали спинки и полочки

8.
  Стачивание плечевых швов. Обработка окантовкой

9.
  Обработка посадки оката рукава двойной строчкой

10.Втачивание
  рукава в открытую пройму, обработка атласной окантовкой по сетке

11.
Сметывание,
  стачивание и обметывание боковых  швов с рукавом

12.
  Обработка нижних срезов рукавов атласной окантовкой

13.Обработка
  отложного воротника на стойке

14.Обработка
  притачной планки блузки. Выметывание петель

15.Контроль
  качества, обработка нижнего среза блузки швом вподгибку с открытым срезом

16.Пришивание
  пуговиц

17.Отутюживание
  готовой блузки

10.Контроль
качества
Я сшила изделие в
соответствии с составленным планом изготовления, выполнила влажно-тепловую
обработку. Изделие комфортно в использовании, нет ненужных ниток, поэтому, свою
работу, я могу считать качественной.

11.Экономическое
обоснование
Все
материалы, использованные в работе, уже имелись в наличии, кроме пуговиц, поэтому
затраты на производство изделия составляют 88 рублей.
12.
Охрана здоровья
Изготовление
одежды требует усиленного внимания, а значит, надо беречь зрение и осанку. Во
время работы необходимо делать перерывы, чтобы сделать гимнастику для глаз и
размять мышцы. Нельзя забывать про хорошее освещение, это очень важно.
При
выполнении работы я использовала знания, полученные на уроках технологии,
старалась соблюдать правила техники безопасности и санитарно-гигиенические
требования.
13.Экологическое
обоснование
Наша
работа не требовала использования большого количества ресурсов: энергозатрат,
сложных инструментов, дорогостоящих материалов, 65кэнергоёмкого оборудования.
При создании проекта мы не нанесли ущерба окружающей среде.
14.Реклама
 Если
бы мне пришлось продавать свое изделие, то я бы сделала ему     такую рекламу:
Мастерская «Золотые ручки» выполнит любое изделие на заказ

15.Заключение
Я
полностью довольна проделанной работой. Теперь в моем гардеробе имеется такая красивая
одежда, которая радует глаз и вдохновляет на новые творческие свершения.
13.
Список литературы
1.https://odezhda.guru/
2.https://www.glamurnenko.ru/
3.https://vplate.ru/stili-odejdy/oficialno-delovoj/
4.https://hystoryfashion.ru/legkaya-odezhda/istoriya-bluzki.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Романтизм в классике.docx

alt: Цель проекта Изготовление блузки

alt: Основная часть проекта 5.1.

alt: Правила безопасности при работе •

alt: Список литературы 1. https://odezhda

title: Творческий проект по технологии  "Романтизм в классике"


extracted_text:
Справка по итогам контроля адаптации обучающихся 1-Б  класса
В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2020/21 учебный год проведен контроль за организацией учебного процесса в 1б  классе школы.
Цель контроля: анализ уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.
Сроки проведения контроля: сентябрь–октябрь 2020 года.
Методы контроля: наблюдение, собеседование, диагностика,   работа с документацией.

В ходе контроля:
·       изучены личные дела обучающихся, рабочие программы по предметам и внеурочной деятельности ;
·       проведена диагностика готовности к школьному обучению по тесту Керна-Йерасика;
·       проанализированы условия
обучения первоклассников;

·
проанализирована
работа с родителями по вопросам адаптации обучающихся 1 «Б» класса.
Результаты контроля
В 2020/21 учебном году в 1 Б  класс МБОУ  «Школа №….» зачислено 30 человек.   (классный руководитель ….).
Состав 1 Б класса разнородный по полу, возрасту, уровню развития, воспитания и отношения к учебной и иной деятельности.

Класс/пол/год рождения

Девочки

Мальчики

2012 г. р.

2013г.р.

2014 г. р.

2012 г. р.

2013 г.р.

2014 г. р.

1 «Б»

3

11

1

3

12

0

Всего: 15

Всего: 15

Распределение первоклассников в группы здоровья для занятий физкультурой.

Класс

Основная группа

Подготовительная группа

Специальная группа

1 «Б»

26

2

2

Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением требований СанПиН 2.4.2.2821-10:
1.
Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену.
2.
Соблюдается «ступенчатый» режим обучения: на период адаптации в сентябре, октябре – по три урока в день по 35 минут. Уроки разных уровней сложности чередуются в течение учебного дня и недели. По окончании периода адаптации «ступенчатый» режим будет соблюдаться: в ноябре–декабре – по четыре урока в день по 35 минут каждый; январь–май – по четыре урока в день по 40 минут каждый.
3.
В середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут.
4.
Обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.
5.
Для удовлетворения биологической потребности в движении проводятся по три урока физической культуры в неделю.
6.    При организации занятий в группе продленного дня проводится прогулка.
Выводы

Для учащихся 1-х классов введена внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность реализуется по четырем направлениям: спортивно-оздоровительное,    общекультурное,    социальное,    общеинтеллектуальное .
Ритмика
11
уч-ся

«Учись учиться»
6 уч-ся

«Английский язык
для общения»
8 уч-ся

«Солнечный зайчик»
 8 уч-ся

«Домисолька»
 9 уч-ся

«Весёлый карандаш»
 11 уч-ся

«Юный натуралист»
9 уч-ся

«Детский фитнес»
14 уч-ся

Посещаемость занятий внеурочной деятельности – 75 процентов.

Наблюдение за обучающимися на уроках показало, что активность обучающихся на разных этапах урока и на отдельных уроках меняется. Наибольшая активность детей на уроках наблюдается в основном в первой половине учебного дня и в первые 20–25 минут урока. Большинство детей доброжелательны, любознательны, общительны. С большим желанием отвечают, задают разнообразные вопросы, такие учащиеся:  …. Однако есть и дети, нуждающиеся в специальной помощи психологической службы. На уроках они невнимательны, недисциплинированны, часто они не могут ответить на вопрос, им трудно наладить контакт с учителем, быстро устают ( …)

 Диагностика
личностной стартовой готовности первоклассников к обучению в начальной школе
включала 2 методики:

1.
Методика исследования самооценки «Лесенка» (автор В. Г. Щур)

Выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает
себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой.

2.
Рисуночный тест мотивации «Что мне нравится в школе» (автор Н. Г.
Лусканова)

Методика позволяет определить уровень учебной мотивации учащихся и включает в себя анализ детских рисунков на школьную тему.

Результаты
диагностики

В период с 10 по 30 сентября 2020 года в
первых классах проводилась стартовая диагностика личностной готовности к
обучению в школе. По результатам диагностики выявлено следующее.

1.
По
методике исследования самооценки «Лесенка»

1 «Б» класс

Высокий уровень
  (адекватно завышенная самооценка)

Средний уровень
  (адекватная самооценка)

Низкий уровень
  (заниженная и низкая самооценка)

Отсутствовали

Количество обучающихся
  в процентах

53%

24%

13%

10%

2.
По рисуночному тесту мотивации «Что мне нравится в школе»

1
«Б» класс

Высокая школьная
  мотивация и учебная активность ребенка, наличие у него познавательных учебных
  мотивов (25-30 баллов)

Положительное
  отношение к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты
  (15-20 баллов)

Положительное
  отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (5-10 баллов)

Неверное
  истолкование поставленной задачи, ее непонимание или детский негативизм
  (рисунки на отвлеченную тему, 0 баллов)

Отсутствовали

Количество
  обучающихся в процентах

3%

74%

3%

10%

10%

Низкий уровень готовности продемонстрировал ученик    … затрудняется работать самостоятельно, поэтому не справляется с самостоятельными работами. Учебный материал усваивает фрагментарно. Требует постоянного контроля, побуждения к действию, напоминания, может надолго прерываться в работе.  Вова  имеет узкий кругозор, низкую осведомленность.
 …  имеет ярко выраженные логопедические нарушения.
Примерно 50 процентов от общего количества первоклассников пришли в школу, умея читать, считать .
Наблюдение за первоклассниками на переменах показало, что в основном они охотно играют в коллективные игры, имеют развитую фантазию. Некоторые дети шумным играм предпочитают спокойные занятия, например рисуют, лепят, играют в настольные игры: …. Отношения между детьми в классе доброжелательные. Такие учащиеся, как ….. часто на перемене нарушают дисциплину.

Общий вывод
Период адаптации первоклассников к учебному процессу в классе проходит удовлетворительно. Предварительно можно сказать, что к концу второй четверти большинство обучающихся   завершит адаптацию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 классс Справка по итогам адаптации (1).docx

alt: Класс Основная группа

title: Справка по итогам адаптации  учащихся 1 класса


extracted_text:
Лекция
11. Назначение операционных систем
1.1
История ОС
Первые (1945-1955г.г.)
компьютеры работали без операционных систем, как правило, на них работала одна
программа.
Когда скорость
выполнения программ и их количество стало увеличиваться, простои компьютера
между запусками программ стали составлять значительное время. Появились первые
системы пакетной обработки (1955-1965г.г.), которые просто
автоматизировали запуск одной программ за другой и тем самым увеличивали
коэффициент загрузки процессора. Системы пакетной обработки явились прообразом
современных операционных систем. Совокупность нескольких заданий, как правило,
в виде колоды перфокарт, получила название пакета заданий.
Многозадачность (1965-1980) - это способ
организации вычислительного процесса, при котором на одном процессоре
попеременно выполняются несколько задач. Пока одна задача выполняет операцию
ввода-вывода, процессор не простаивает, как это происходило при
последовательном выполнении задач , а выполняет другую задачу. Для этого создали
систему распределения памяти, когда каждая задача загружается в свой участок
оперативной памяти, называемый разделом.
Спулинг (spooling-подкачка) в то время
задания считывались с перфокарт на диск в том темпе, в котором они появлялись в
помещении вычислительного центра, а затем, когда очередное задание завершалось,
новое задание с диска загружалось в освободившийся раздел.
Системы разделения
времени -
вариант многозадачности, при котором у каждого пользователя есть свой
диалоговый терминал. Это было сделано, чтобы каждый программист мог отлаживать
свою программу в реальном времени. Фактически это была многопользовательская
система. Естественно стали возникать проблемы защиты задач друг от друга.
В это время была
разработана многопользовательская система MULTICS, которая должна была
обеспечивать одновременную работу сотни пользователей.
В это время также
стали бурно развиваться мини-компьютеры (первый был выпущен в 1961г.), на
которые была перенесена система MULTICS. Эта работа в дальнейшем развилась в
систему UNIX.
Появилось много
разновидностей несовместимых UNIX, основные из них были System V и BSD. Чтобы
было возможно писать программы, работающие в любой системе UNIX, был разработан
стандарт POSIX. Стандарт POSIX определяет минимальный
интерфейс системного вызова, который должны поддерживать системы UNUX.
В 1974г. был выпущен
центральный процессор Intel 8080, для него была создана операционная
система CP/M. В 1977г. она была переработана для других
процессоров, например Z80.
В начале 80-х была
разработана система MS-DOS, и стала основной системой для
микрокомпьютеров.
В 80-х годах стало
возможным реализовать графический интерфейс пользователя (GUI
- Graphical User Interface), теория которого была разработана еще в 60-е годы.
Первой реализовала GUI корпорация Macintosh.
С 1985 года
выпустили Windows, в то время она была графической оболочкой к
MS-DOS вплоть до 1995г., когда вышла Windows 95.
Уже тогда было ясно,
что DOS с ее ограничениями по памяти и по возможностям файловой системы не
может воспользоваться вычислительной мощностью появляющихся компьютеров.
Поэтому IBM и Microsoft начинали совместно разрабатывать операционную
систему OS/2. Она должна была поддерживать вытесняющую
многозадачность, виртуальную память, графический пользовательский интерфейс, виртуальную
машину для выполнения DOS-приложений. Первая версия вышла 1987г.
В дальнейшем Microsoft
отошла от разработки OS/2, и стала разрабатывать Windows NT. Первая
версия вышла в 1993г.
В середине 80-х стали
бурно развиваться сети персональных компьютеров, работающие под управлением
сетевых или распределенных операционных систем.
Сетевая
операционная система не
имеет отличий от операционной системы однопроцессорного компьютера. Она
обязательно содержит программную поддержку для сетевых интерфейсных устройств
(драйвер сетевого адаптера), а также средства для удаленного входа в другие
компьютеры сети и средства доступа к удаленным файлам.
Распределенная
операционная система,
напротив, представляется пользователям простой системой, в которой пользователь
не должен беспокоиться о том, где работают его программы или где расположены
файлы, все это должно автоматически обрабатываться самой операционной системой.
В 1987г. была выпущена
операционная система MINIX, она была построена на схеме микро
ядра.
В 1991г. была
выпущена LINUX, в отличии от микроядерной MINIX она стала
монолитной.
Чуть позже вышла FreeBSD (основой
для нее послужила BSD UNIX).
1.2 Назначение
ОС
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/Операционная_система
1.2.1 ОС как
виртуальная машина
ОС предоставляет
пользователю виртуальную машину, которую легче программировать и с
которой легче работать, чем непосредственно с аппаратурой, составляющей
реальную машину.
Например, чтобы
считать или записать информацию на дискету, надо:
·
Запустить
двигатель вращения дискеты
·
Управлять
шаговым двигателем перемещения головки
·
Следить за
индикатором присутствия дискеты
·
Выбрать номер
блока на диске
·
Выбрать дорожку
·
Выбрать номер
сектора на дорожке
·
и т.д.
Все эти функции берет
на себя операционная система.
1.2.2 ОС как
система управления ресурсами
Чтобы несколько
программ могло работать с одним ресурсом (процессор, память), необходима система
управления ресурсами.
Способы распределения
ресурса:
·
Временной - когда программы используют
его по очереди, например, так система управляет процессором.
·
Пространственный - программа получает часть ресурса,
например, так система управляет оперативной памятью и жестким диском.
1.3 Интерфейс прикладного программирования
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/API
API (Application
Programming Interface) -
интерфейс прикладного программирования, .
Интерфейс между
операционной системой и программами определяется наборомсистемных вызовов.
Например, если
пользовательскому процессу необходимо считать данные из файла, он должен
выполнить команду системного вызова, т.е. выполнить прерывание с переключением
в режим ядра и активизировать функцию операционной системы для считывания
данных из файла.
Рассмотрим наиболее
часто применяемых системных вызовов стандарта POSIX. В POSIX существует более
100 системных вызовов.
fork - создание нового процесса
exit - завершение процесса
open - открывает файл
close - закрывает файл
read - читает данные из файла в
буфер
write - пишет данные из буфера в
файл
stat - получает информацию о
состоянии файла
mkdir - создает новый каталог
rmdir - удаляет каталог
link - создает ссылку
unlink - удаляет ссылку
mount - монтирует файловую систему
umount - демонтирует файловую
систему
chdir - изменяет рабочий каталог
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/POSIX
В UNIX вызовы почти
один к одному идентичны библиотечным процедурам, которые используются для
обращения к системным вызовам.
Рассмотрим интерфейс
прикладного программирования для Windows - Win32 API. Win32
API отделен от системных вызовов. Это позволяет в разных версиях менять
системные вызовы, не переписывая программы.
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/Windows_API
Поэтому непонятно
является ли вызов системным (выполняется ядром), или он обрабатывается в
пространстве пользователя.
В Win32 API существует
более 1000 вызовов. Такое количество связано и с тем, что графический интерфейс
пользователя UNIX запускается в пользовательском режиме, а в Windows встроен в
ядро. Поэтому Win32 API имеет много вызовов для управления окнами, текстом,
шрифтами т.д.
Рассмотрим вызовы
Win32 API, которые подобны вызовам стандарта POSIX.
CreatProcess (fork) - создание нового
процесса
ExitProcess (exit) - завершение процесса
CreatFile (open) - открывает файл
CloseHandle (close) - закрывает файл
ReadFile (read) - читает данные из файла в
буфер
WriteFile (write) - пишет данные из буфера в
файл
CreatDirectory (mkdir) - создает новый каталог
RemoveDirectory (rmdir) - удаляет каталог
SetCurrentDirectory (chdir) - изменяет рабочий каталог

Интерфейс Win32 API
позволяет программам работать почти на всех версиях Windows
1.4 Структура
операционных систем
1.4.1 Монолитная
система
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/Монолитное_ядро
Структура системы:
1.       Главная программа, которая вызывает
требуемые сервисные процедуры.
2.       Набор сервисных процедур,
реализующих системные вызовы.
3.       Набор утилит, обслуживающих
сервисные процедуры.

Простая модель
монолитной системы
В этой модели для
каждого системного вызова имеется одна сервисная процедура (например, читать из
файла). Утилиты выполняют функции, которые нужны нескольким сервисным
процедурам (например, для чтения и записи файла необходима утилита работы с
диском).
Этапы обработки
вызова:
·
Принимается
вызов
·
Выполняется
переход из режима пользователя в режим ядра
·
ОС проверяет
параметры вызова для того, чтобы определить, какой системный вызов должен быть
выполнен
·
После этого ОС
обращается к таблице, содержащей ссылки на процедуры, и вызывает
соответствующую процедуру.

1.4.2 Многоуровневая структура ОС
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/Модульное_ядро
Обобщением предыдущего
подхода является организация ОС как иерархии уровней. Уровни образуются
группами функций операционной системы - файловая система, управление процессами
и устройствами и т.п. Каждый уровень может взаимодействовать только со своим
непосредственным соседом - выше- или нижележащим уровнем. Прикладные программы
или модули самой операционной системы передают запросы вверх и вниз по этим
уровням.

Пример структуры
многоуровневой системы
Преимущества:
·
Высокая
производительность
Недостатки:
·
Большой код
ядра, и как следствие большое содержание ошибок
·
Ядро плохо
защищено от вспомогательных процессов
Пример реализации
многоуровневой модели UNIX.

Структура ОС UNIX

Ядро ОС UNIX
Пример реализации
многоуровневой модели Windows

Структура Windows 2000
1.4.3 Модель
экзоядра
Более подробная информация
- http://ru.wikipedia.org/wiki/Экзоядро
Если предыдущие модели
брали на себя максимум функций, принцип экзоядра, все отдать пользовательским
программам. Например, зачем нужна файловая система? Почему не позволить
пользователю просто читать и писать участки диска защищенным образом? Т.е.
каждая пользовательская программа сможет иметь свою файловую систему. Такая
операционная система должна обеспечить безопасное распределение ресурсов среди
соревнующихся за них пользователей.
1.4.4
Микроядерная архитектура (модель клиент-сервер)
Более подробная
информация - http://ru.wikipedia.org/wiki/Микроядро
Эта модель является
средним между двумя предыдущими моделями.
В развитии современных
операционных систем наблюдается тенденция в сторону дальнейшего переноса задач
из ядра в уровень пользовательских процессов, оставляя минимальное микроядро.
В этой модели вводятся
два понятия:
1.       Серверный процесс (который
обрабатывает запросы)
2.       Клиентский процесс (который
посылает запросы)
В задачу ядра входит
только управление связью между клиентами и серверами.

Модель клиент-сервер
Преимущества:
·
Малый код ядра
и отдельных подсистем, и как следствие меньшее содержание ошибок.
·
Ядро лучше
защищено от вспомогательных процессов.
·
Легко
адаптируется к использованию в распределенной системе.
Недостатки:
·
Уменьшение
производительности.
1.4.5 Обобщение
сравнения моделей

Сравнения моделей.
Загрузка ОС происходит
в несколько этапов:

1. После нажатия
кнопки включения или перезагрузки управление берет на себя Базовая система
ввода/вывода (Basic Input/Output System - BIOS). BIOS - это программа,
записанная в постоянной энергонезависимой памяти компьютера -ПЗУ (английская
аббревиатура - CMOS). BIOS производит тестирование и инициализацию всех
устройств и, если они прошли успешно, считывает MBR по абсолютному адресу.
Затем помещает считанный код главного загрузчика в оперативную память и
передает ему управление.

2. Главный загрузчик
определяет, откуда следует загружать ОС. В зависимости от типа загрузчика
управление будет передано либо загрузочному коду, находящемуся в активном
разделе жесткого диска, либо менеджеру загрузки, либо сам загрузчик поместит
ядро ОС в оперативную память и передаст ему управление.

3. Получивший
управление загрузчик операционной системы инициирует загрузку ядра ОС в память.

4. Запускается сама
операционная система.
Как видно из
вышесказанного, при загрузке компьютера используются абсолютные адреса, т.е.
номера жестких дисков, цилиндров, головок, секторов, блоков. Выполнение этапов
загрузки происходит по жестко заданной цепочке. Для успешной загрузки ОС
необходимо, чтобы все участники цепочки находились на своих строго определенных
местах: главный загрузчик и основная таблица разделов в загрузочном секторе
диска, загрузчик(и) ОС и таблицы разделов в остальных разделах диска.

При нарушении этого
порядка, например, при подключении нового диска к компьютеру, на котором уже
установлена одна или несколько операционных систем, возможна ситуация, когда
процесс остановится с сообщением типа «ОС не найдена»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекция 11.docx

alt: Структура Windows 2000 1.4.3

title: Лекционный материал по теме "Назначение операционных систем"


extracted_text:
План-конспект общеОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ дисциплины
ОДП.06 Обществознание
(вкл. экономику и право)
Методическая разработка преподавателя
Москалёва А.В.
Дисциплина: «Обществознание
(вкл. экономику и право)»
Группа: К-16/9
Тема занятия: «Мораль»
Дидактическая цель: расширить,
систематизировать и углубить знания о морали; разграничить понятия мораль,
право, нравственность.
Задачи:
образовательные: рассмотреть
содержание понятия «мораль», «моральный поступок», моральные нормы, этика, «золотое
правило нравственности»; принцип моральной автономии личности, гуманизм,
моральные идеалы, нравственная культура личности; подвести обучающихся к
осознанию важности соблюдения моральных норм, правил и последствий их
нарушения; выяснить сходство и отличие морали и права.
развивающие: развивать свои
умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, продолжить
развивать умение анализировать, сравнивать, участвовать в беседе, рассуждать и
делать выводы, работать с текстом учебника, актуализировать ранее изученное,
составлять таблицу; умение анализировать свои поступки, поведение, события
своей жизни; формировать у обучающихся умение приводить примеры различных
жизненных ситуаций.
воспитывающие: воспитывать в обучающихся
нравственные качества, потребность в хороших поступках, содействовать
воспитанию уважения к моральным нормам.
Формируемые компетенции:
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Владеть
информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
Тип занятия: урок-семинар изучения
нового материала
Организация
деятельности студентов–индивидуальная и групповая дифференцированная работа.
Методы учения: продуктивный,
репродуктивный, частично – поисковый.
Средства ИКТ,
программные средства:
ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация, программы социального
опроса, тестирования, интернет-ресурсы
Методическая
литература:
Основные
источники:
Никитин
А.Ф. Обществознание. 10 кл. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват.
учреждений/А.Ф. Никитин. – 6-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010.
Дополнительные
источники:
Сычев А.А. Обществознание:
учебное пособие/ А.А. Сычев. – М.: альфа: ИНФРА-М, 2011.
Интернет-ресурсы:
https://interneturok.ru/obshestvoznanie/sfera-duhovnoy-kultury/moral/testcases
http://www.grandars.ru/college/pravovedenie/pravo-i-moral.html

Этапы
  урока

Содержание

1.
  Организационный момент (15 мин)
Цели для
  преподавателя:
-  создать условия
  для включения в обучающихся в учебную деятельность;
- актуализация
  ранее изученного (установить уровень усвоения данного материала, обобщить и
  закрепить знания, предупредить типичные ошибки, стимулировать активность и
  инициативу обучающихся при опросе);
- способствовать
  повышению мотивации учения;
- организовать
  совместное (преподаватель-студент)  целеполагание урока.
Цели для
  обучающихся:
- включиться в
  учебную деятельность;
- повторить
  пройденный материал;
- выяснить и
  устранить личные пробелы по изученной теме;
-  подготовиться к
  выполнению  заданий.
Цели этапа
  занятия достигаются посредством:
- объявления темы
  занятия и постановки общих целей с  вовлечением студентов в данный процесс;
- объявления темы занятия и постановки общий цели, задач с
  вовлечением студентов в данный процесс;
- установления
  критерий оценивания результатов работы учащихся;
- определение
  средств обучения.

1.1.Проверка наличия
  обучающихся.
Приветствие.
1.2. Актуализация
  знаний
Устное выполнение
  задания на соответствие путем фронтального опроса с использование ПО ispring
Этические нормы – культура поведения
Религиозные нормы – нормы, установленные религией
Правовые нормы – нормы, установленные государством
Социальные нормы – нормы, установленные обществом
Моральные нормы – нормы, установленные воспитанием
1.3. Целевая установка на урок.
  Мотивация
Перед тем как приступить к изучению новой темы пройдите
  социологический опрос по средствам Ватсап.
Как вы понимаете добро?
а) Нормы морали.
б) Конкретные поступки, которые вы расцениваете как хорошие.
в) Отсутствие зла.
В чём, по вашему мнению, основная причина зла в мире?
а) Во внешних обстоятельствах : голод, стихийные бедствия.
б) Основная причина зла в природе людей: их алчность, зависть,
  не умение справится с   собственными желаниями.
Чем вы в первую очередь руководствуетесь в своих поступках?
а) Соображениями пользы.
б) Совестью.
в) Сиюминутными желаниями.
г) Соблюдением приличий.
В чём главное предназначение морали?
а) Мораль помогает дать оценку действиям окружающих  и
  собственным поступкам.
б) Мораль способствует личностному росту.
в) В реальной жизни мораль не играет никакой роли, без неё можно
  обойтись.
Выводы по опросу

А теперь, прослушайте внимательно притчу «Яма».
«Однажды пастух обидел одного человека, а тот затаил на него
  злобу и решил отомстить ему. Он знал, что обидчик пасет животных в
  определенном месте, где почти никто не ходит, и решил воспользоваться этим:
  выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в нее. Поздней ночью человек начал
  копать. Когда он копал, то представлял себе, как его обидчик попадает в яму
  и, может быть, что-нибудь себе сломает, или умрет в ней, не имея возможности
  вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его корова, овца или, на
  худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о мести, не замечая, как
  яма становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил рассвет, и он очнулся
  от своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он увидел, что за это
  время выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти из нее».
- Какое отношение она имеет к сегодняшнему уроку?
- Мы живем в обществе, в котором существуют определенные
  ценности. Практически ежедневно мы стоим перед выбором - протянуть руку
  помощи своему другу или сделать вид, что это тебя не касается, пройти мимо
  бездомной собаки или накормить ее, угостить товарища своим завтраком или
  съесть его самому, навредить человеку, или простить его. Чтобы понять, какой
  выбор нужно сделать, мы опираемся на два регулятора: мораль и право. Они
  указывают как нам себя вести.
- С какими из этих двух слов вы уже знакомы? (Право)
- С правом мы уже знакомы, а с таким регулятором, как мораль -
  мы сегодня и познакомимся.
- У вас имеются технологические карты урока, которые в течение
  сегодняшнего урока заполним и этот материал будет считаться кратким
  конспектом.

Итак, тема занятия «Мораль».
- План нашего урока вы видите на экране.
1. Мораль: понятие, задачи, функции, - моральные ценности,
  принципы
2. Мораль и нравственность
3. Мораль и право

Действия: составление краткого конспекта, путем заполнения
  технологической карты урока, прослушивание и анализ сообщений, выполнение
  ситуационных задач, тестирование.

- Давайте исходя из плана сформулируем цель нашего урока.
Цель: расширить, систематизировать и углубить знания о морали;
  разграничить понятия мораль, право, нравственность
- Кроме этого, на уроке решим проблему нашего урока-семинара, а
  именно разъясним разницу между следующими понятиями: мораль, право,
  нравственность.
Наш урок будет построен в форме беседы, поэтому на уроке сегодня
  сможете получить две отметки за активность особо отличившимся и отметку по
  итоговой работе, включающую в себя выполнение кейс-заданий и тестирования.
Таким образом, сегодня должны поставить себе как минимум две
  задачи в виде мотива:
Мотивация 1: найти решение проблемы урока
Мотивация 2: получить положительные отметки

2. Основной этап
  (45 мин)

Цели для преподавателя:
-организовать внимание
  обучающихся;
-добиться
  восприятия, осознания, первичной систематизации новых знаний;
- способствовать
  развитию познавательных способностей обучающихся;
- организации
  активной самостоятельной деятельности обучающихся;
- организации
  творческой работы для разрешения проблемной ситуации;
- создать для
  каждого студента ситуацию «успешности»

Цели для
  обучающихся:
- активность
  познавательной деятельности;
- проявлять
  интеллектуальную, творческую инициативу;
-эффективность восприятия
  и осмысления нового материала;

Цели этапа урока
  достигаются посредством:
-
  обеспечения понимания планируемого результата деятельности, основных путей
  его достижения;
 -
  составления краткого конспекта урока;
-
  прослушивания и анализа сообщений;
-
  реализации принципов опережающего обучения (домашнее задание - подготовка
  сообщений по заданной теме)

2.1 Основной этап урока. Работа с технологической картой,
  составление краткого конспекта урока.
-Термин «мораль» впервые встречается во 2 веке в трудах
  древнеримского юриста, политика и философа Цицерона. Но определенные правила
  поведения существовали задолго до появления самого термина «мораль». Еще в VI веке до н.э.
  Конфуцием было сформулировано «золотое правило», которое гласит: Не делай
  другому того, чего себе не желаешь.
- Какие ассоциации у вас возникают при слове «мораль»? (хорошее,
  доброе, правильное).
- Давайте посмотрим, какое определение дается в учебнике на
  странице 126. На слайде представлено еще одно определение понятия мораль. Мораль -
  нравственные правила поведения, основанные на представлениях людей о хорошем
  и плохом, о добре и зле, о справедливости, долге, чести и совести и др. Записать
  понравившееся.
-Совокупность моральных норм, принципов, идеалов – это
  моральные ценности, например, положительные моральные ценности – добро,
  справедливость, совесть, честь, а отрицательные моральные ценности –это зло,
  эгоизм.
Выполнение заданий №1,3,4 стр. 133
Прослушивание сообщения на тему
  «Универсальные моральные принципы»
1.       Правило талиона «око
  за око, зуб за зуб», Ветхий завет
2.       Золотое правило
  нравственности «(не) поступай по отношению к другим так, как ты (не) хотел
  бы, чтобы они поступали по отношению к тебе», древние мудрецы: Будда,
  Конфуций, Фалес, Христос
3.       Заповедь любви «люби
  ближнего своего», Новый завет
4.       Принцип золотой
  середины « «избегай крайности и соблюдай меру», Аристотель
5.       Категорический
  императив «поступай так, чтобы основания твоего поступка могли стать всеобщим
  законом», «всегда относись к человеку, как к цели, а не только как к
  средству», Кант
6.       Принцип наибольшего
  счастья «обеспечь наибольшее счастье для наибольшего числа людей», философы
  Бентам, Милль
7.       Принципы
  справедливости « 1. Каждый человек должен иметь равные права в отношении
  свобод. 2. социальные и экономические неравенства должны быть устроены так,
  чтобы от них можно было бы разумно ожидать преимущества для всех, и доступ к
  положениям и должностям был бы открыт всем», философ Джон Ролз

Таким образом, функциями морали являются (заполнение
  конспекта – на экране расшифровка, обучающиеся соотносят к понятию):
Оценочная – рассмотрение поступков в координатах добра и зла,
Регулятивная – установление норм, принципов, правил поведения,
Контролирующая – контроль над выполнением норм на основе
  общественного суждения и/или совести человека,
Интегрирующая – поддержание единства человечества и  целостности
  духовного мира человека,
Воспитательная – формирование добродетелей и способностей
  правильного и обоснованного морального выбора.

Прослушивание сообщений
1
  группа
  -  анализируют период древности
2
  группа
  -  анализирует период средневековья
3
  группа
  -  анализирует период нового времени
4
  группа
  -  анализируют период новейшей истории
Было задание группам:
-проанализировать подход к происхождению морали и основные
  моральные принципы;
-найти понятие нравственного  идеала для данного периода времени
-сформулировать понятие морали для данного периода

Выслушав выступление обучающихся мы приходим к выводу, что с
  изменением исторической ситуации меняется и само представление о морали и
  нравственности.
Выделяется 3 основных этапа в формировании нравственной культуры
1.Формирование элементарной нравственности
2.Формирование конвенциональной нравственности
3.Формирование автономной нравственности

Этап формирования нравственной
    культуры

Примеры проявления

1.
    Формирование
    элементарной нравственности
2.
    Формирование
    конвенциональной нравственности
3.
    Формирование
    автономной нравственности

Нравственное поведение основано на послушании, подражании,
    страх и боязнь наказания
Мнение окружающих, что обо мне подумают

Основано на саморегуляции и чувстве совести,  на нравственном
    сознании

-Некоторые ученые считают, что между понятиями «мораль» и
  «нравственность»  можно поставить знак =,  а кто-то утверждает, что это  - не
  одно и то же.

Мораль

Нравственность

правила поведения (как надо поступать)

практические поступки людей

-У людей есть образец поведения, но все ли следуют нормам
  морали?
Основное противоречие морали- между знанием и поступком, человек
  знает моральные нормы, но склонен поступать зло

- А что такое право?
Право - система общеобязательных правил поведения, установленных
  государством.
- Что объединяет  понятия мораль и право, и что их отличает?
·
  Когда
  впервые появляется мораль и когда право?
·
  Что
  было раньше и почему?
·
  Что
  является общим, а в чем отличия?
Общим является:
Мораль и право относится к социальным нормам; выступает мерой
  свободы в обществе; регулирует общественные отношения.
Отличия:
1. право возникает позже морали
2. нормы морали добровольные, а права обязательные
3. мораль поддерживает общественные отношения
4. право регулирует отношения, которые подконтрольны государству
  законного и времени
- Давайте сравним этих два регулятора жизни- право и мораль и
  заполним результат в таблице.
Заполнение таблицы «Мораль и право»

Вопросы для сравнения

Право

Мораль

Кто вырабатывает

Государство

Общество

Где закреплено?

В законах государства

Нет письменного закрепления

Каковы последствия нарушения?

Наступает юридическая ответственность

Общественное осуждение, критика, “угрызение” совести

Выполнение

Обязательно

Не обязательно

Что регулирует?

служат для регулирования и оценки поступков человека.

3.
  Подведение
  итогов (20 мин)
Цель
  для преподавателя:
-
  провести анализ и оценку успешности достижения цели урока;
- организации
  творческой работы для разрешения проблемной ситуации;

Цель
  для обучающихся:
-
  просвети анализ по результатам выполненного задания;
-
  решать практические и теоретические задачи в соответствии с поставленными
  задачами;
-
  осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль результатов заданий

Цели
  этапа достигаются посредством:
-
  объявление результатов проделанной работы;
- объяснения
  дальнейших действий;
- обеспечение планируемого
  результата деятельности;
- определение
  критериев, позволяющих обучающимися самостоятельно определять степень
  достижения запланированного результата;
- организации
  активной самостоятельной деятельности обучающихся при выполнении различных
  видов контроля знаний.

3.1.  Проверка ранее
  изученного.
Выполнение кейс-заданий (ситуационных
  задач) с сайта https://interneturok.ru – тренажеры по трем
  блокам самостоятельно, последующий анализ вслух.
Самооценка- Критерии оценивания:
3 правильных ответов –«5»
2 правильных ответов, один и которых из 3 блока –«4»
2 правильных ответов, один и которых из 1-2 блока –«3»
–«3»
1 правильный ответ –«2»
Анализ решения ситуационных задач
Освоение сегодняшнего материала проверим, выполнив
  тестирование с сайта https://interneturok.ru
Критерии оценивания:
5 правильных ответов –«5»
4 правильных ответов –«4»
3 правильных ответов –«3»
2-1 правильных ответов –«2»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Резерв времени-разминка: Игра
  «Крестики-нолики».
Вопросы для игры.
1. Выбирая между добром и злом человек делает моральный выбор
  (да).
2. Быть моральным это значит отвечать за свои поступки,
  совершать добрые делам (да).
3. Мораль представляет собой нормы, установленные государством
  (нет).
4. Высоконравственным считают человека честного, воспитанного,
  почтительного к старшим, ответственного за свои поступки и т.д. (да).
5. Нравственные поступки требуют наград, слова благодарности
  (нет).
6. Золотое правило нравственности учит нас относиться к людям
  так, как хотим мы, что бы относились к нам (да).
7. Мораль и право регулируют поведение человека в обществе (да).
8. Нарушение моральных норм наказывается общественным мнением
  (да).
9. Выполнение норм морали обязательно (нет).
3.2. Выставление отметок.
  Выводы по проблеме урока
Вывод по проблеме.
МОРАЛЬ        - это
  правила поведения (как надо поступать)
НРАВСТВЕННОСТЬ  - это
  практические поступки людей
ПРАВО           -
  общеобязательных правил поведения, установленные государством
3.3. Домашнее задание на доске: параграф
  15, стр. 134, задания уровня Б (ответ представить не более 5 предложений)
В заключении хочу сказать: прежде чем сделать что либо, нужно
  оценить последствия поступка и задать себе вопрос каково было бы мне, если бы
  так поступили со мной? Поэтому задумываться о своих поступках, любите людей
  как самого себя, любите самого себя.

Технологическая
карта урока

Дата:

Тема:

План:

1. Мораль: понятие, задачи,
  функции, - моральные ценности, принципы
2. Мораль и нравственность
3. Мораль и право

Краткий конспект урока

Мораль

-
  это

Моральные ценности

- это совокупность моральных
  норм, принципов, идеалов

положительные моральные ценности –
  добро, справедливость, совесть, честь и т.д.

отрицательные моральные ценности –
  зло, эгоизм

Универсальные моральные
  принципы

Наименование

Суть

Автор

1.

«око за око, зуб за зуб»

2.

«(не) поступай по отношению к другим так, как ты (не) хотел бы,
  чтобы они поступали по отношению к тебе»

3.

«люби ближнего своего»

4.

«избегай крайности и соблюдай меру»

5.

«поступай так, чтобы основания твоего поступка могли стать
  всеобщим законом», «всегда относись к человеку, как к цели, а не только как к
  средству»

6.

«обеспечь наибольшее счастье для наибольшего числа людей»

7.

« 1. Каждый человек должен иметь равные права в отношении
  свобод.
2. социальные и экономические неравенства должны быть устроены
  так, чтобы от них можно было бы разумно ожидать преимущества для всех, и
  доступ к положениям и должностям был бы открыт всем»

Функциями
морали

Наименование

Суть

рассмотрение поступков в координатах добра и зла

установление норм, принципов, правил поведения

контроль над выполнением норм на основе общественного суждения
  и/или совести человека

поддержание единства человечества и  целостности духовного мира
  человека

формирование добродетелей и способностей правильного и
  обоснованного морального выбора

Исторический
  период

Нравственный идеал

период древности

период средневековья

период нового времени

период новейшей истории

Этап
формирования нравственной культуры

Формирование элементарной нравственности

Нравственное поведение основано на послушании, подражании, страх
  и боязнь наказания

Формирование конвенциональной нравственности

Мнение окружающих, что обо мне подумают

Формирование автономной нравственности

Основано на саморегуляции и чувстве совести,  на нравственном
  сознании

Мораль и право

Вопросы для сравнения

Право

Мораль

Кто вырабатывает

Где закреплено?

Каковы последствия нарушения?

Выполнение

Что регулирует?

ВЫВОД:

МОРАЛЬ

-
  это правила поведения (как надо поступать)

НРАВСТВЕННОСТЬ

-
  это практические поступки людей

ПРАВО

-
   общеобязательных правил поведения, установленные государством

Домашняя
  работа

параграф
  15, стр. 134, задания уровня Б (ответ представить не более 5 предложений)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект урока_Мораль_Обществознание.docx

alt: Никитин А.Ф. Обществознание. 10 кл

alt: Проверка наличия обучающихся.

alt: Цели для обучающихся: - активность познавательной деятельности ; - проявлять интеллектуальную, творческую инициативу; -эффективность восприятия и осмысления нового материала;

alt: Основной этап (45 мин) Цели для преподавателя: - организовать внимание обучающихся; -добиться восприятия, осознания, первичной систематизации новых знаний; - способствовать развитию познавательных способностей обучающихся; -…

alt: Технологическая карта урока

alt: Наименование Суть рассмотрение поступков в координатах добра и зла установление норм, принципов, правил поведения контроль над выполнением норм на основе общественного суждения и/или совести человека…

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ общеобразовательной дисциплины "Обществознание" тема "Мораль"


extracted_text:
Рекомендации по семейному воспитанию

Семейное воспитание система взаимосвязанных мероприятий,
проводимых для каждого в отдельности члена семьи и всех семьи в целом. На
содержание программы работы влияют различные факторы: наследственность, условия
проживания, социальная составляющая, материальное  положение, ценности
конкретной ячейки общества и т.д.

Основные задачи родителей и законных представителей
заключаются в следующем:
·
создание условий (материального, социального и
психолого-педагогических) для полноценного развития;
·
формирование понимания ребенком своей ценности и чувства
собственного достоинства;
·
обучение навыкам самообслуживания.
Для гармоничного развития личности ребенка необходимо в
процессе воспитания необходимо использовать в различных случаях один из стилей
воспитания (демократический, авторитарный, либеральный).

Проблемы и кризисы в последнее время привели к значительному
изменению уклада жизни и появлению ряда проблем:
·
экономические трудности;
·
социальная дезориентация;
·
уменьшение количества семей, готовых заводить больше одного
ребенка;
·
ранняя социальная эмансипация;
·
негативные изменения климата в семье.

Чтобы разобраться в проблемах современных семей и найти
оптимальное решение, необходимо найти ответы на ключевые вопросы:
1.     Как ребенка
воспитывают.
2.     Почему
так воспитывают.
3.     Место
воспитания во внутрисемейных отношениях.
Чтобы найти ответы, были опрошены дети младшего школьного
возраста. В работе был использованы следующие методики:
·
опросник «Мера заботы»;
·
методика «Стратегии семейного воспитания»;
·
экспресс-методика идентификации детей с родителями.

При анализе результатов опросов было выявлено следующее:
·
большинство детей считает, что проблем нет или их очень мало;
·
родители современности используют метод авторитета в воспитании
детей;
·
уровень заботы о детях в проделах нормы. Нет гиперопеки.
В целом, показатели достаточно хорошие! Но так бывает не у
всех и не всегда. Поэтому родителям необходимо базировать воспитание детей на
следующих принципах:
1.     Отношения
с детьми должны строиться на принципах сотрудничества. Никакой конфронтации.
2.     Ребенку
нужно постоянно показывать свою любовь и заботу (слова, объятия, прикосновения,
поцелуи).
3.     Нельзя
выливать свои негативные эмоции на ребенка, даже если он является их причиной.
4.     Нужно
всегда быть немножко ребенком. Необходимо обязательно уделять время игре со
своими детьми, поделкам или просто совместному просмотру мультфильмов.
5.     Нужно
ставить четкие цели и предъявлять конкретные и выполнимые требования.
6.     Необходимо
в рамках разумного давать ребенку свободу. Например, выбрать дополнительные
занятия или выбирать друзей.
7.     Не
нужно заниматься детоцентризмом. Важно делать все не только для ребенка, но и
для себя.
8.     Важно
использовать тактику смены ролей. Дети тоже могут проявлять заботу, помогать и
т.д.
9.     Необходимо
показывать ребенку свои чувства.  Дети должны понимать, что родители не роботы.
Их тоже что-то может расстраивать или обижать.
10. Заниматься воспитанием детей нужно
самостоятельно. Бабушки старшие братья (сестры) могут помогать, но не должны
быть родителезаменителем.

А главное, важно быть с ребенком честными и открытыми. И
тогда родители смогут меньше переживать, что дети что-то скрывают или прячут
свою жизнь от взрослых. Вырастет вероятность того, что свои переживания и
проблемы ребенок скорее расскажет родителям, а не пойдет искать поддержку на
улице.

file_name: Рекомендации по семейному воспитанию.docx

alt: Рекомендации по семейному воспитанию

alt: В целом, показатели достаточно хорошие!

title: Рекомендации по семейному воспитанию


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 9 Г. ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

Классный час «Спасибо
деду за Победу», посвященный празднованию 75летия Победы
в Великой Отечественной войне

Подготовила учитель начальных классов: Сигинишина А.А.

2020 год
Классный час «Спасибо
деду за Победу», посвященный празднованию 75летия Победы
в Великой Отечественной войне
Цель: формировать представление учащихся о Великой Отечественной войне и
её героях. Показать, какое большое историческое значение имеет День Победы – 9
Мая в истории развития нашей страны. Содействовать воспитанию интереса к истории
своего Отечества. Развивать и воспитывать патриотические чувств на ярких
примерах героизма нашей армии, храбрости и мужества народа. Воспитывать чувство
долга, патриотизма, любви к Родине и осознания того, что долг каждого
гражданина – защита Родины.
Задачи:
-обогащать знания детей о героическом прошлом нашей страны;
-обогащать знания детей о городах героях;
-формировать чувство гордости за защитников Отечества;
-знакомить детей с музыкальными произведениями военной тематики;
-развивать интонационную выразительность речи при чтении стихов;
- формировать чувства гордости за свою
Родину.
Оборудование:
записи на доске «Спасибо деду за Победу. Гордимся. Помним.», фотографии с
обелисками Городов - Героев, карта РФ, раздаточный материал для практической
работы, рисунки и плакаты детей, видеозаписи.

                                                       Ход
урока
1.
Вступительная часть
- Добрый день. Посмотрите в
окно. Как ярко светит сегодня солнышко. У вас замечательное настроение.
Улыбнитесь друг другу, нашим гостям и старшим товарищам.
- Сегодня мне помогают вести
урок обучающиеся 6 класса. Когда-то они учились за этими партами.
- Ребята, каждый день вы приходите
в нашу большую просторную школу, занимаетесь в светлом классе, вас окружают
друзья и приветливые учителя, а дома ждут любимые игрушки. Каким, словом вы бы
назвали свое детство? (Счастливое детство)
-
Как вы думаете, а всегда ли детство детей было таким счастливым? Почему? (Нет,
была война)
-
Война… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война… Это
грозное время.
- Сегодня мы проведем не
совсем обычный урок. Догадайтесь, чему он будет посвящен? (Великой
Отечественной войне и Победе в ней)
- Да, ребята, Великая
Отечественная война давно закончилась, но ее отголоски слышны во всем мире до
сих пор.
- Какое событие будет отмечать
наша страна 9 Мая? (В 2020 году 9 мая наша страна будет отмечать 75 -летие со
Дня Победы).
-А как вы думаете, почему мы
должны помнить о тех грозных днях? (Мы живем в мирное время)
2. Основная часть
- Война это самое страшное на
земле, потому что погибают люди, разрушаются города и в мире столько боли и
тревоги за судьбы своих близких и родных.
- Представьте себе мирное
летнее утро 22 июня 1941г. Поют птицы, роса лежит на траве, едва
слышен шелест листьев, все люди еще спят, и вдруг…
- Рев самолетов, взрывы
снарядов, воздушная тревога, - вот так вероломно немецкие фашисты начали войну
против нас. Они хотели завоевать весь мир. А самым главным руководителем у них
был Адольф Гитлер – это жестокий человек, который хотел сделать всех людей
рабами немецких фашистов. 22 июня 1941 года они перешли границу СССР. Вы
спросите, как же все люди об этом узнали? Ведь Интернета и даже телевизоров в
то время не было!
Ученица (6кл.):
- Но зато на улицах стояли специальные громкоговорители, и 22
июня около них собралось много людей. (звучит голос
Левитана и песня «Вставай страна огромная…» )
Ученица (6кл.):
-
Война не пощадила никого, она обрушилась на детей также, как на взрослых, -
взрывами, голодом, холодом. Дальше – вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные,
разоренные дома, потеря близких.  В жестокой слепоте своей она соединила
несоединимое: дети и кровь, смерть…
Ученица (6кл.):
-
Но в это страшное время дети были не только жертвами, они становились воинами,
храбро шли защищать свою Родину, своих матерей, братьев и сестёр. Война
искалечила тысячи детских судеб. И почти каждый мальчишка в то тяжёлое время
мечтал попасть на фронт,  стараясь  ни в чем не уступать взрослым, часто даже
рискуя жизнью.
Ученица (6кл.):
-
Дети, которые еще так недавно были ласковы, беспечны, доверчивы, становились
втянутыми по горло в войну и пылали недетской ненавистью к бесчеловечным врагам.

Ученица
(6кл.):
Ах,
война, что ты сделала, подлая,
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры.
На
пороге едва помаячили
И
ушли за солдатом солдат.
До
свидания, мальчики! Мальчики,
Постарайтесь
вернуться   назад!
Нет,
не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не
жалейте ни пуль, ни гранат,
И
себя не щадите, но все-таки
Постарайтесь
вернуться назад!
Б.
Окуджава.
Словарная
работа.
-
Ребята, подберите слова – синонимы к слову «солдат»
(солдат
– воин, боец…)
-Почему
война называлась Великой? Отечественной?
(ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННА ВОЙНА - самая
крупная война в истории человечества. Слово «великий» означает, очень большой,
громадный, огромный. В самом деле, война захватила огромную часть территории
нашей страны, в ней участвовали десятки миллионов людей, она длилась долгие
четыре года. Отечественной войной она называется потому, что эта война —
справедливая, направленная на защиту своего Отечества.)
-
Какие прилагательные вы можете подобрать к слову «война»?
 (страшная,
кровопролитная, жестокая, беспощадная, освободительная)
-
Послушайте произведение А.Твардовского
Рассказ
танкиста. (Читает ученик.)
Был
трудный бой. Все нынче как спросонку...
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но
как зовут, - забыл его спросить.
Лет
десяти-двенадцати. Бедовый.
Из
тех, что главарями у детей.
Из
тех, что в городишках прифронтовых
Встречают
нас, как дорогих гостей.
Машины
обступают на стоянках,
Таскать
им воду ведрами не труд.
Выносят
мыло с полотенцем к танку
И
сливы недозрелые суют...
Шел
бой за улицу. Огонь врага был страшен.
Мы
прорывались к площади вперед,
А
он гвоздит, - не выглянуть из башен, -
И
черт его поймет, откуда бьет.
Тут
угадай-ка, за каким домишком
Он
примостился - столько всяких дыр!
И
вдруг к машине подбежал парнишка:
«Товарищ
командир! Товарищ командир!
Я
знаю, где их пушка... Я разведал...
Я
подползал, они вон там, в саду»...
«Да
где же? Где?» - «А дайте, я поеду
На
танке с вами, прямо приведу!»
Что
ж, бой не ждет. «Влезай сюда, дружище...»
И
вот мы катим к месту вчетвером,
Стоит
парнишка, мимо пули свищут, -
И
только рубашонка пузырем.
Подъехали.
«Вот здесь!» И с разворота
Заходим
в тыл и полный газ даем,
И
эту пушку заодно с расчетом
Мы
вмяли в рыхлый жирный чернозем.
 Я
вытер пот. Душила гарь и копоть.
От
дома к дому шел большой пожар.
И
помню, я сказал: «Спасибо, хлопец...»
И
руку, как товарищу, пожал.
Был
трудный бой. Все нынче как спросонку.
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но
как зовут, - забыл его спросить.
-
Выстоял советский народ, не дрогнул.
-
И вот наступил долгожданный День Победы! Этого события люди ждали 1418 дней.
Более 20 млн. советских людей погибли в этой страшной войне. Почтим их память
минутой молчания.
(Минута
молчания, горит свеча)
Ученица
(6кл.):
– Путь к великой победе
был трудным, но героическим. Навсегда останутся в памяти людей даты 22 июня
1941г. и 9 мая 1945г. Пожалуй, в каждой семье нашей страны есть родственники -
мужчины и женщины, которые воевали. Непобедимой силой всех людей была огромная
любовь к Родине. Героически сражались и защищали свою любимую страну все народы
нашей Родины и на фронте, и в тылу. Много погибло бойцов в боях за города,
сёла.
(Звучит песня
«Последний бой» в исполнении ученика 6 класса)

Ученица
(6кл.):
- Люди чтят память о
погибших. В городах и сёлах сооружают памятники, у их подножия всегда горит
вечный огонь как память о пролитой крови наших солдат. У нас в городе тоже есть
такой памятник.
- Вы были у этого
памятника? Возлагали цветы к его подножию?
Ученик
(2кл.):
Поклонимся
великим тем годам,
Тем
славным командирам и бойцам,
И
маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся
и мертвым, и живым,
Всем
тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся,
поклонимся друзья.
-
А сейчас я предлагаю вам выполнить одно важное «боевое» задание.
-
У вас на партах есть карточки со словами. Составьте на доске из этих слов
пословицы о войне. Я вам подскажу только первое слово.
-
Работайте в паре. Советуйтесь друг с другом.
Войну хорошо слышать, да тяжело видеть.
Хочешь победить на войне - работай вдвойне.
Мир строит, а война разрушает.
-
Как вы понимаете значение этих пословиц?
(Обсуждение
значения пословиц)
− Наш народ с честью выдержал
испытание войной. Он совершил подвиг, которому нет равных в истории.
− За мужество и отвагу,
воинскую доблесть 13 миллионов воинов награждено орденами и медалями, 11 тысяч
– удостоены высокого звания Героя Советского Союза. 13 городов  гордо несут
звание Города – Героя.
- Давайте отметим Красной Звездой на
карте эти 13 городов. Ученики 2-го класса, называйте города, а учащиеся 6-го
класса будут отмечать их  на карте.
Список  городов – героев:
Москва, Ленинград
(ныне Санкт-Петербург), Новороссийск, Тула, Смоленск, Мурманск, Волгоград
(бывший Сталинград), Одесса, Керчь, Севастополь, Киев, Минск, Брестская
крепость-герой.

3. Заключительная часть
-
День Победы – это замечательный, светлый праздник мира.  Шли к этому Дню герои,
сражаясь в тяжелых боях. А помогала им выстоять в трудную минуту песня и
музыка.
-
Сегодня у нас в гостях Лауреат Международного конкурса «Мой шаг к успеху»,
занявший 1 место в г.Симферополь в 2019г. ансамбль балалаечников «Потешки» из МБУДО
«Феодосийская детская музыкальная школа №2». Исполнители:
1.
Проскурин Арсений – учащийся 4 – В класса, МБОУ Школа №13
2.
Логинова Анна – учащаяся 5 – Б класса, МБОУ Школа №9
3.
Логинов Михаил – учащийся нашего 2 – Г класса, МБОУ Школа №9
-
Руководитель ансамбля Климачкова Галина Александровна.
Исполняют
«Фантазию на темы военных песен»
-
 Давайте же постараемся сберечь нашу удивительную планету от новой беды. Пусть
больше никогда черные тучи войны не заслонят солнце над нашей Родиной. Пусть
всегда будет мир!
Ученица
(2кл.):
Зайчик
солнечный резвится
На
траве и на песке.
В
ручейке попил водицы
И
уселся на руке!
Зайчик
скачет по планете,
И
становится светло.
Белым,
черным, желтым детям
Дарит
ласку и тепло.
Лейся,
песня! Лейся дружно!
Помогай
дружить!
Всем
ребятам очень нужно
В
мире жить! (И. Герасимова)
-
Ребята, а как мы с вами можем сохранить память о тех, кто погиб, сражаясь за
то, чтобы мы жили в мире, учились, играли?
-
Ветераны…   С каждым годом их остается все меньше и меньше. Они, живые
свидетели, способные поведать нам правду о той войне. Они живут среди нас, они
нуждаются в нашей заботе.  Помогайте им, обращайтесь к ним с добрым словом,
ведь именно им мы обязаны своим существованием…. Урок окончен, спасибо всем.

file_name: День Победы к семинару.docx

alt: Классный час « Спасибо деду за

alt: Тут угадай-ка, за каким домишком

intro: Классный час «Спасибо деду за Победу», посвященный празднованию 75 летия Победы в Великой Отечественной войне

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект ООД
Познавательное развитие Лаборатория

Дата: 20.03.2021
Тема:
"Подводное
царство"
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе познавательно-исследовательской
деятельности "Подводное царство"
Задачи: 1. Обеспечить условия для обобщения знаний о водных
ресурсах Земли и подводных обитателях.
             2. Обеспечить
условия для развития познавательной, речевой активности детей, для снятия
физического и умственного напряжения.
              3. Обеспечить условия для воспитания любви к природе
Предварительная работа: беседа, дидактические игры, чтение художественной
литературы
Развивающая предметно-пространственная  среда: иллюстрации,
картинки, мольберт
Ход ООД:
Вводная часть:
Для начала встанем в круг,
Ты мой друг и я твой друг
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Вы готовы поиграть,
Значит можно начинать?
Давайте заглянем в коробку, что там? (глобус)
Мозговой штурм (вопросы -
ответы).
Воспитатель: Что такое глобус?
Воспитатель:
Скажите, какого цвета на глобусе больше?
Воспитатель: А
что обозначает голубой цвет на глобусе?
Воспитатель: Так
какой мы с вами сделаем вывод?
Воспитатель: Для
чего нужна вода?
Воспитатель:
Какие вы знаете водоемы?
Воспитатель:
какие из них самые большие?
Воспитатель: А
каких морских или речных обитателей вы знаете?
- Сегодня на занятии мы закрепим свои
знания о морских обитателях.
Основная
часть:
Воспитатель
загадывает детям загадки о морских обитателях.
Воспитатель:
Посмотрите, кто это? (рыбка)
Воспитатель:
Какая она? (Ответы детей)
Воспитатель: Что
мы сможем для нее сделать?
Дети: Сделаем
еще рыбок, чтобы ей было веселее
Воспитатель: Как
мы будем делать? (Ответы детей)
(Каждый ребенок
выбирает себе материал для самостоятельной продуктивной деятельности)
Организация выставки детских
работ.
Воспитатель: Ой,
какие молодцы
А теперь я вас
тоже в рыбок превращу, а кого рыбки боятся?
Дети: маленькие
рыбки боятся рыболова, акулу, щуку.
П/И «Любитель
рыболов»
Воспитатель: Вот
как весело нам было, и нашей рыбке теперь тоже весело, давайте с ней
попрощаемся, пусть плывет к себе домой, до свидания рыбка.
Заключительная
часть:
- Что больше
всего понравилось? (Ответы детей)
- Каких морских
обитателей можно встретить на дне морском.

file_name: окр мир.doc

alt: Конспект ООД Познавательное развитие

alt: Организация выставки детских работ

title: Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе на тему "Подводное царство"


extracted_text:
Методика изучения в
школе фонетики и графики русского языка
Байгушева Ирина Анатольевна учитель русского языка и
литературы МОУ «СОШ с. Терса Вольского района Саратовской области»
Статья к разделу «Преподавание русского  языка»

  Письмо – одежда устной речи.

  Оно передает, “изображает”

  устную речь. Звук произносят

  и слышат, букву пишут, читают.

  Прочесть букву – значит произ-

  нести звук.

  М.П. Панов

              В настоящее время в
школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных
знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического
материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые
формальные традиции в его изучении.
Раздел
«Фонетика и графика» в учебнике русского языка содержит  в себе разнообразные
теоретические положения и дает возможность проводить различные
фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно
усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны «открытым
текстом», их надо извлечь из упражнений.
Основные
задачи изучение раздела:
Ø
развитие
звуковой культуры речи учащихся;
Ø
формирование
и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;
Ø
формирование
умения определять орфограмму на основе звукового анализа.
Формирование звуковой
культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5 класс.
Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу
учителя 1-4 классов. В 5 классе и последующих классах нужно научить детей
анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного
звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию
произносимых звуков, на благозвучность речи.
Задачи школы – воспитать
у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм
произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для
этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные
упражнения.
           Все особенности графики
дети I-IV
классов усваивают в процессе овладения чтением и письмом. Так, читая, учащиеся
по буквенному изображению воспроизводят звуковую форму слова: хлеб – [хл´эп],
мороз - [марос]. Записывая то или иное слово, обозначают буквами по законам
графики: [jэл´] – ель, [м´ата]
– мята.Эффективность обучения во многом зависит от умения учителя опираться на
ранее полученные знания, то есть идти от известного к неизвестному.
Преемственность заложена не только в содержании материала, определенного
программой: в начальных классах разделом «Звуки и буквы», в 5 классе темой
«Фонетика и графика». Преемственность должна соблюдаться и в приемах обучения,
и  в способах усвоения материала учащимися. Само понятие преемственности
включает в качестве его существенных признаков такую последовательность
образовательно-воспитательной работы, где в каждом последующем звене
продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний и
умений, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем
этапе». Чтобы соблюдать преемственность в обучении русскому языку во всей ее
многогранности учителю – словеснику нужно хорошо знать:
Ø
содержание
раздела «Звук и буквы», программу по русскому языку в начальных классах;
Ø
методику
обучения младших школьников знаниям о звуках и буквах;
Ø
систему
умственных действий учащихся.
Изучать работу начальной школы
в плане преемственности обучения русскому языку следует таким образом:
Ø
систематически
и целенаправленно посещать и анализировать уроки русского языка;
Ø
проводить
совместные заседания методических секций;
Ø
изучать
и анализировать характер заданий для учащихся I-IV
классов по конкретным темам;
Ø
принимать
участие в анализе и проверке знаний по той или иной теме.
Данные, основанные на
моих наблюдениях, сопоставлениях показывают, что в 5 классе
фонетико-графические знания будут в основном систематизироваться,
совершенствоваться. Характер заданий направляю на четкое разграничение
учащимися звуков и букв, на систематизацию знаний о звуковом строе русского
языка, на совершенствование орфографических знаний, на осознанное усвоение
орфографических и пунктуационных навыков.
Усваивать
фонетико-графические знания учащиеся должны как в начальной школе, так  и в 5
классе в процессе умственных действий с этими знаниями. Умственные действия
обеспечивают формирование умственных знаний: умение наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать. Аналитико-синтетические упражнения со
звуковой формой слов имеет специфические трудности: звуки только слышим, видеть
их невозможно, чтобы звуки «задержать» для анализа, необходимо их материально
обеспечить. Способы обозначения звуков для разбора в начальной школе и в 5
классе различаются.
         В программе I-IV
классов довольно много внимания уделяется звуковому разбору. Но несмотря на
это, большой процент учащихся приходит в 5 класс с недостаточно хорошо
развитыми знаниями звукового анализа. Причины различны, но пробелы  в знаниях и
умениях учеников создают большую трудность в работе учителя-словесника. С
первых уроков русского языка устанавливаю, кто из детей плохо владеет приемами
звукового анализа, и планирую индивидуальную работу. Эти упражнение провожу как
в урочное, так и внеурочное время. Предлагаю систему упражнений по формированию
умений учащихся выполнять звуковой разбор. Задача учителя – на ее основе
спланировать индивидуальную работу с детьми. Упражнения распределяю по
занятиям, которые позволяют эффективнее исправлять недочеты в знаниях, умениях
и навыках учащихся. Эту работу провожу на уроках повторения в начале года.
Занятий всего 10, приведу пример:
Занятие 1.
Цель:
формирование умения выделять гласные звуки из удобной позиции (ГС, ГГ: гласный
звук находится в слабом сочетании с последующим звуком, поэтому легко от него
отделяется). Все слова для звукового анализа не записываются. Каждое слово
воспринимается на слух, для эффективного выполнения этого задания к словам
подбираю картинки.
[]ист, []сы, []тка, []ва, []хо. В скобках звуки, над
которыми дети будут работать:
ü
рассмотреть
картинку;
ü
назвать
слово;
ü
повторить
слово, протягивая первый звук;
ü
выделить
этот звук;
ü
наблюдать
за положением губ, языка, прохождением воздуха во рту, за участием голоса в
образовании звука.
Наблюдение провожу по
данному плану. В итоге делаю вывод: при произнесении звуков [а], [о], [у], [э]
выдыхаемый воздух проходит свободно, во рту нет преград, участие голоса
обязательно. Это основные признаки гласных звуков.
В своей работе по данной
теме стараюсь не игнорировать материал учебника, так как этот материал
тщательно отобран и имеется у всех учащихся, что создает удобные условия для
занятий. Для того чтобы рассуждения учащихся были логически последовательны,
достаточно аргументированы, добиваюсь полных и точных выводов. Разрабатывая
уроки по фонетике, следует помнить об особенностях материала. Изучаются звуки
речи, поэтому большая часть времени отводится на устную работу. Изучая раздел
«Фонетика и графика» нужно представлять, при  изучении каких тем необходимо
будет использовать фонетико-графические знания.
           При
изучении морфологии фонетический разбор помогает объяснить целый ряд
морфологических явлений, позволяет избежать довольно распространенной ошибки
определения ь знака как окончания имен существительных типа огонь. Данные
фонетики необходимы, чтобы осознавать особенности склонения имен
существительных и прилагательных  с основой на [й]: а) линия, история,
батарея, затея, гений, планетарий, мнение, здание; б) медвежий, лисий, заячий и
не считать [й] окончанием, а видеть в этой морфеме суффикс.
Рассматривая правописание
сложных числительных от 50 до 80, от 500 до 900, от 15 до 19 объясняют в первых
случаях правописание ь знака на конце первой части сложных числительных
качеством согласного звука, а во втором утратой первоначальной мягкости
согласного в конце первой части.
При образовании форм
повелительного наклонения фонетический разбор объяснит закономерность появления
форм на [й] у глаголов, основа которых оканчивается в настоящем времени на [й]:
читай – читают [й´ут], работай – работают [й´ут], а также появление
ь знака после конечного мягкого согласного: познакомь – познакомьте. Знания по
фонетике углубляются при изучении глагольных видоизменений. Видовые пары могут
быть образованы сменой ударения: расстелить – расстилать, спросить –
спрашивать. Ударение в глаголе помогает различить не только виды, но и
наклонения:

  Повелительное наклонение

Изъявительное наклонение

держите

держите

ходите

ходите

пишите

пишите

носите

носите

   Таким образом, поведение фонетического
разбора показывает, что фонетика – это неизолированный раздел науки о языке,
что объективно существующие фонетические законы влияют на другие явления и
процессы в языке и отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии,
синтаксисе.

file_name: Методика изучения в школе фонетики и графики русского языка.docx

alt: Наблюдение провожу по данному плану

alt: Таким образом, поведение фонетического разбора показывает, что фонетика – это неизолированный раздел науки о языке, что объективно существующие фонетические законы влияют на другие явления и…

intro:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Байгушева Ирина Анатольевна учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ с. Терса Вольского района Саратовской области»

Раздел «Фонетика и графика» в учебнике русского языка содержит  в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны «открытым текстом», их надо извлечь из упражнений.


extracted_text:
«Упрямство детей раннего возраста»

Упрямство и «негативизм» начинают развиваться еще в возрасте
одного года, так что вас этим не удивишь. Но после 2 лет это достигает новых
высот и принимает новые формы. Годовалый ребенок противоречит матери, ребенок
2,5 лет противоречит даже себе. Он с трудом принимает решения, а потом хочет
все перерешить. Ребенок ведет себя как человек, который стремится сбросить
чье-либо иго, хотя никто не намерен его подавить, кроме него самого. Он хочет
все делать по-своему, только так, как он делал это раньше. Он приходит в
ярость, когда кто-либо пытается вмешиваться или по-другому положить его
собственность.
Похоже, что главная черта двухлетнего ребенка - это стремление все
решить самостоятельно и противостоять любому давлению со стороны других людей.
Ведя войну по этим двум фронтам без достаточного опыта, ребенок доводит себя до
внутреннего нервного напряжения, особенно, если его родители любят им
командовать. Этот возрастной период имеет много общего с периодом от 6 до 9
лет, когда ребенок стремится избавиться от родительской зависимости, берет на
себя ответственность за свое поведение, обижается, когда его поправляют,
проявляет свое нервное напряжение в виде различных привычек.
Часто с ребенком от 2 до 3 лет трудно справляться. Родители должны
проявлять чуткость. Главное - это как можно меньше вмешиваться и торопить его.
Пусть он одевается и раздевается в свое удовольствие, когда ему
заблагорассудится. Начинайте, например, купать его пораньше, чтобы у него было
время поплескаться и помыть ванну. За едой пусть он ест сам, не уговаривайте
его. Если он перестает есть, выпустите его из-за стола. Когда пора идти спать
или гулять, или возвращаться домой, направляйте его, беседуя о всяких приятных
вещах. Старайтесь не спорить с ним. Не отчаивайтесь, впереди более спокойное
плавание.
Иногда ребенок не выносит одновременного отсутствия обоих
родителей.Иногда ребенок хорошо ведет себя в присутствии одного из родителей,
но как только появляется и другой, он приходит в ярость. Частично это -
ревность. К тому же в этом возрасте ребенок не терпит, когда им командуют, и
пытается немного командовать сам. Мне кажется, он чувствует себя лишним в
присутствии двух таких важных персон. Особенно непопулярным обычно бывает отец.
Бедному отцу иногда кажется, что ребенок его ненавидит. Конечно, отец не должен
воспринимать это так серьезно. Ему следует иногда играть с ребенком наедине,
чтобы ребенок знал отца как любящего, интересного человека. Но ребенок должен
понять, что родители любят друг друга, хотят вместе проводить время и не
позволят ему себя запугать.

file_name: Упрямство детей раннего возраста.docx

alt: Упрямство детей раннего возраста»

title: Упрямство детей раннего возраста


extracted_text:
«Апельсин»

Мы делили апельсин (дети разламывают
воображаемый апельсин на дольки)
Много нас, (показывают 10 пальцев)
А он один (показывают 1 палец)
Эта долька – для ежа.
Эта долька – для стрижа.
Эта долька – для утят.
Эта долька – для котят.
Эта долька – для бобра (загибают по одному
пальчику на каждую строчку)
А для волка – кожура (бросательные
движения правой рукой)
Он сердит на нас – беда!!! (сжимают кулаки и
прижимают их к груди)
Разбегайтесь – кто куда!!! («бегут» пальцами
по столу).

file_name: Апельсин.doc

alt: Апельсин» Мы делили апельсин ( дети разламывают воображаемый апельсин на дольки )

title: Пальчиковая игра "Апельсин"