extracted_text:
Государственная система документационного обеспечения
управления (ГС ДОУ)

План занятия:
1.Нормативно-правовая база организации
документационного обеспечения управления. 2.Свод правил, устанавливающих единые
требования к ДОУ.
3.Типовая инструкция по делопроизводству. 4.Состав
реквизитов документов.
5. Общероссийские классификаторы.

Нормативно-правовая база организации документационного обеспечения.
В Российской Федерации приняты
многочисленные нормативные акты, в том  или  ином отношении регламентирующие
ДОУ: только законов, начиная с Конституции Российской Федерации и Закона от 25
октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Рос- сийской Федерации», Трудового
кодекса Российской Федерации, принято
в 2001 г. более двадцати, а с учетом указов и распоряжений Президента и
постановлений  Правительства их количество подходит к сорока.
Например, Гражданским
кодексом Российской Федерации (1-я часть принята 21 октября 1994 г., 2-я часть — 22
декабря 1995 г.), регулирующим гражданские правоотношения:
-  устанавливаются виды и разновидности документов,
создаваемых в целях фиксации актов гражданских взаимоотношений, регистрации
фактов их возникновения или прекращения, подтверждения правоотношений и  др.;
-  устанавливаются виды документов,
применяемых при создании, регистрации, реорганизации и ликвидации юридического лица (ст. 51);
-  устанавливается письменная форма сделки и требования к
ней (ст.  160);
-  определяются виды договоров, фиксирующих обязательства
одной стороны (физического или юридического лица) в пользу другой стороны
(ст. 307 ), и т. д.
В некоторых случаях вопросы работы с
документами регламентируются органами государственной власти и управления.
Так, еще Указом Президиума Верховного Совета СССР от 4 марта 1980 г. «О порядке рассмотрения предложений,
заявлений и жалоб граждан» предписано государственным органам и должностным
лицам принимать и в установленные этим Указом сроки рассматривать обращения граждан,
давать на них ответы и принимать необходимые меры.
Более детально эти
вопросы разработаны в Типовом положении о ведении делопроизводства по
предложениям, заявлениям и жалобам граждан в государственных
органах, на предприятиях, в
учреждениях и организациях, утвержденном совместным постановлением от 30 ноября
1981 г. № 463/162/298 трех ведомств бывшего
СССР: Государственным комитетом по науке
и технике, Государственным комитетом по стандартам и Главным архивным
управлением. Восемнадцатого июня 1997 г. был принят новый Закон Москвы «Об
обращениях граждан».

Несмотря на прекращение существования СССР, многие упоминаемые в пособии
нормативы имеют юридическую силу на территории России до отмены или замены их новыми.
Президент Российской Федерации 17 марта
1994 г. подписал Указ № 552 «Об утверждении Положения об Архивном фонде Российской Федерации
и Положения о государственной архивной службе Российской Федерации», установив этим актом заин-
тересованность государства в сохранении документов, отнесенных к составу
историко- культурного наследия народов Российской Федерации. Этим документом
определены принципиальные положения по правам
собственности на архивные фонды и архивные доку- менты; организация Государственной
архивной службы России для хранения государственной
части Архивного фонда Российской Федерации; государственное
попечительство над негосударственной частью Архивного фонда;
защита прав собственности и
использования архивных документов и другие вопросы.
25 января 1995 г. принят Закон Российской
Федерации «Об информации, информатизации и защите информации», который призван
регулировать отношения, возникающие при:
формировании и использовании информационных ресурсов
на основе создания, сбора, обработки, накопления, хранения, поиска,
распространения и предоставления потребителю документированной информации;
-создании и использовании
информационных технологий и средств их
обеспечения;
-защите информации, прав
субъектов, участвующих в информационных процессах и информатизации.
Законом определены и основные направления
государственной политики в сфере информатизации:
-обеспечение условий для
развития и защиты всех форм собственности на
информационные ресурсы;

-формирование и защита государственных информационных  ресурсов;
-создание и развитие федеральных и региональных информационных систем и  сетей;
-обеспечение национальной безопасности в сфере информатизации,
а также обеспечение реализации прав граждан,
организаций в условиях  информатизации;
-содействие формированию рынка информационных ресурсов, услуг, информационных
систем, технологий, средств их обеспечения;
-формирование и осуществление единой
научно-технической и промышленной политики в
сфере информатизации с учетом
современного мирового уровня развития информационных технологий;
-создание и
совершенствование системы привлечения инвестиций и механизма стимулирования
разработки и реализации проектов информатизации;
-развитие
законодательства в сфере информационных
процессов, информатизации и защиты информации.
Включены в Закон и
положения, имеющие самое прямое отношение к организации делопроизводства по
конфиденциальной информации.
Отнесение информации к
государственной тайне осуществляется
в соответствии с Законом Российской Федерации «О государственной тайне» от 21 июля 1993
г. № 5485-1 и Постановлением Правительства РФ от 4 сентября 1995 г. № 870.
Совет Министров — Правительство Российской
Федерации 23 августа 1993 г. выпустило Постановление № 838 «О реализации государственной политики в
архивном деле», среди других задач предписывающего: «...обеспечить качественное
комплектование Архивного фонда Российской Федерации; усилить контроль
за состоянием архивного
дела и организацией
документов в делопроизводстве государственных учреждений, организаций и
предприятий, работой государственных и ведомственных архивов... развивать
контакты с собственниками   негосударственных   архивов   и   архивных   документов,   относящихся к

Архивному фонду Российской Федерации; оказывать им
помощь в обеспечении их сохран- ности и использования, предоставлять
возможность передачи документов в
государственные архивы...»
Государственная архивная служба России (Росархив) и ее органы
занимаются сбором и хранением документов, «...отражающих материальную и духовную жизнь ее народов, имеющих историческое, научное,
социальное, экономическое или культурное значение...». Они создают
«память» общества, хранят
ретроспективную информацию о жизни страны.
Росархив как центральный орган федеральной
исполнительной власти несет ответственность
и за организацию и рационализацию делопроизводства
в стране. Он разрабатывает нормативы и рекомендации как по организации делопроизводства
в целом, так и по отдельным направлениям работы с управленческой документацией, в том числе
и на машинных носителях записи (магнитные ленты, диски, дискеты и т. д.).
Указания Государственной архивной службы по вопросам делопроизводства распространяются на все организации независимо от системы
хозяйствования и формы
собственности и служат
целям упорядочения создания документов,,
их обработки и сохранения.
Кроме того, на Государственную архивную службу
возложена ответственность за организационно-распорядительную документацию (ОРД)
в качестве ведомства- разработчика, что предполагает: разработку общих
требований к организационно- распорядительной документации,
конкретных форм документов, контроль за применением организационно-распорядительных
документов в различных сферах деятельности, унификацию форм документов путем
создания Унифицированной системы организационно-распорядительной документации (УСОРД).
На Комитет Российской Федерации по
стандартизации, метрологии и сертификации (Госстандарт России) возложена
ответственность за нормативное закрепление конкретных требований и ограничений
к документам, их информационным элементам, системам документации; общая
координация проводимых в стране работ по унификации и сокращению многообразия
обращающихся в различных сферах деятельности форм документов. К задачам Госстандарта относится также участие в международной унификации и стандартизации как документов,
имеющих международное значение, например,
внешнеторговая документация, так и
их информационных элементов,
например, обозначения дат, кварталов, недель,
дней.
Государственные стандарты
разрабатываются как на отдельные документы, например, на отчет о научно-исследовательской работе,
на группы родственных документов, например Единая система технологической
документации и др.; так и на отдельные информационные элементы, например
стандарт на библиографическое
описание документа (ГОСТ 7.1-84).
Областью государственной стандартизации являются и методы работы с документами, например, Единая система стандартов автоматизированных систем управления.
Стандартизованы и технические требования
к носителям и инструментарию записи документной информации, ее упаковке,
например — форматы бумаги, шаг письма и размеры шрифтов, обложки дел.
Росархив и Госстандарт являлись на протяжении длительного времени основными
ведомствами, регулирующими документацию в
общегосударственном масштабе. Им при- надлежало и определение направлений
совершенствования документации и организации работы с ней, однако
в настоящее время ситуация несколько изменилась.
В соответствии
с действующим законодательством все нормативные акты межведомственного характера для придания им юридической силы должны пройти регистрацию
в Министерстве юстиции Российской Федерации. Это положение на сегодняшний день распространяется и на разработки в области документационного обеспече-
ния управления. Так, зарегистрированы в Министерстве юстиции Типовые инструкция
по делопроизводству 1993  г.  и  2000 г.,   и  др. Потребовалась  и  регистрация
в   Министерстве

юстиции стандарта на оформление
реквизитов организационно-распорядительных и других управленческих документов.
Проблемам делопроизводства и информации посвящены:
-Основы
законодательства Российской Федерации об Архивном фонде Российской Федерации и архивах от 07.07.1993 №5341-1;
-Закон Российской Федерации «О государственной
тайне» от 21.07.1993 №5485-1 (с изм. и доп. от 06.10.1997);
- Федеральный закон
«Об обязательном экземпляре документов»
от 29.12.1994 №    77-
ФЗ;
-Федеральный  закон  «Об  информации,  информатизации
и  защите  информации»  от
20.02.1995 № 24-ФЗ;
-Федеральный закон «Об электронной и
цифровой подписи» от 10.01.2002 № 1-ФЗ.
Кроме того, существует и действует Типовая инструкция
по делопроизводству в министерствах и ведомствах Российской Федерации,
утвержденная Росархивом  и состоящая из следующих разделов:
1.
Общие положения
2.
Документация министерства
3.
Правила подготовки и оформления  документов.
4.
Поисковые системы по документам.
5.
Контроль исполнения документов.
6.
Работа исполнителей с документами.
7.
Составление
номенклатуры дел.
8.
Формирование дел.
9.
Экспертиза
ценности документов. 10.Оформление дел.
11.Составление описей
дел.
12.Оперативное хранение документов и дел.
На основе данной Инструкции каждое
предприятие или организация составляет собственную инструкцию, учитывающую
специфические особенности ведения делопроизводства в конкретных условиях.
Термины и определения в предметной области
«Делопроизводство» законодательно оформлены
в документе «Делопроизводство и архивное дело. Термины
и определения» (дата введения 01.01.1999),
утвержденном постановлением Государственного комитета Российской Федерации по
стандартизации и метрологии (Госстандарта РФ) от    27.02.1998
№ 28.
Для оформления документов используется
государственный стандарт Российской Федерации — ГОСТ Р 6.30-2003
«Унифицированные системы документации. Унифицированная  система  организационно-распорядительной  документации.
Требования к оформлению документов», принятый постановлением Госстандарта РФ от
03.03.2003 № 65-ст и веденный в действие с 01.07.2003 взамен одноименного
стандарта ГОСТ Р 6.30-97 (с изм. № 1 от 2001 г.), отмененного постановлением
Госстандарта РФ от 26.08.2001 № 352-ст в связи с отсутствием достаточного
обоснования включения в него некоторых положений и правил.
ГОСТ Р 6.30-2003 устанавливает: состав
реквизитов документов; требования к оформлению реквизитов документов; требования к бланкам и оформлению документов; требования к изготовлению, учету, использованию
и хранению бланков с воспроизведением
Государственного герба Российской
Федерации и гербов субъектов Федерации.
Состав реквизитов документов
При подготовке и оформлении документов
используют следующие  реквизиты:
1
— Государственный герб
Российской Федерации;

2
— герб субъекта
Российской Федерации;
3
— эмблема организации или товарный
знак (знак обслуживания);
4
— код организации;
5
— основной
государственный регистрационный номер (ОГРН) юридического
лица; 06— идентификационный
номер налогоплательщика/ код причины постановки на
учет (ИНН/КПП);
7
— код формы документа;
8
— наименование организации;
9
— справочные данные об организации
(индекс предприятия связи, почтовый адрес и т.н.);
10
— наименование вида документа; 11
— дата документа;
12
— регистрационный номер документа;
13
— ссылка на
регистрационный номер и дату документа; 14  — место составления или издания документа;
15
— адресат;
16
— гриф утверждения
документа; 17  — резолюция;
18 — заголовок к тексту; 19 — отметка о контроле; 20
— текст документа;
21 — отметка о наличии
приложения; 22  — подпись;
23 — гриф согласования документа; 24 — визы
согласования документа; 25  — печать;
26
— отметка о заверении копии;
27
— отметка об исполнителе и номер
его телефона;
28
— отметка об исполнении документа
и направлении его в Дело; 29  — отметка о поступлении документа в организацию;
30 — идентификатор электронной копии документа. 31
Реквизит 01. Государственный герб Российской Федерации
Государственный герб Российской
Федерации помещают на бланках документов в соответствии с Положением о
Государственном гербе Российской Федерации.
Государственный герб РФ представляет собой
изображение двуглавого орла, размешенного на красном геральдическом щите, с
тремя коронами над головами, держащего в лапах скипетр и державу. На груди орла
на красном щите изображен всадник, поражающий дракона копьем. Допускается
воспроизведение герба  в  одноцветном  варианте и без изображения щита.
Положением о Государственном
гербе Российской Федерации предусматривается перечень органов власти, имеющих право приводить изображение герба на бланках
своих документов. В соответствии с Положением
воспроизведение Государственного герба Российской Федерации должны
применять органы власти, включая Президента
РФ, Правительство РФ, Палаты
Федерального Собрания и т.д. вплоть до местных органов власти.
Изображение герба рекомендуется выполнять на бланках в
пределах квадрата со стороной 20 мм над серединой строки, где указано
наименование организации.
Реквизит 02. Герб субъекта Российской Федерации
Герб субъекта Российской
Федерации помещают на бланках документов
в соответствии с правовыми актами
субъектов Российской Федерации.

Порядок использования на бланках документов
изображения герба  субъекта Российской
Федерации определяется нормативными актами органов
государственной власти республик, автономных областей, Москвы и Санкт-Петербурга, автономных округов.
Герб
субъекта РФ — главный символ субъекта РФ, выполненный в соответствии с
правилами геральдики и выражающий ею историческое и административное значение.
Гербы городов,
автономных округов, районов Российской Федерации размешаются на бланках
документов органов представительной и исполнительной власти городов, автономных
округов, районов в соответствии с порядком использования гербов, уста-
новленным нормативными актами соответствующих территориальных единиц Российской
Федерации.
Реквизит 03. Эмблема организации или товарный знак
(знак обслуживания)
Эмблему
организации или товарный знак (знак обслуживания) помещают на бланках
организаций в соответствии с уставом (положением об организации).
Ряд федеральных ведомств имеет свои геральдические знаки — эмблемы, утвержденные указами Президента
Российской Федерации.
Например, эмблема Вооруженных Сил Российской Федерации
помещается на бланках приказов и директив министра обороны Российской Федерации
и его  заместителей, угловых штампах или бланках с угловыми штампами органов
военного управления, объединений,
соединений, воинских частей, предприятий, учреждений, организаций, военных академий, институтов и училищ Министерства обороны
Российской Федерации.
Эмблему не воспроизводят на
бланке, если на нем помещен Государственный
герб Российской Федерации или герб
субъекта Российской Федерации, Товарный знак, или знак
обслуживания (далее — товарный знак),
изображается на бланке
с соблюдением требований Закона Российской Федерации «О товарных знаках, знаках обслуживания и
наименования мест происхождения товаров» от 23.09.1992 №3520-1.
Товарный знак — это обозначение, помогающее отличать товары и услуги одних юридических или физических
лиц от однородных товаров и услуг других
юридических или физических лиц. Товарный знак может быть зарегистрирован на имя
юридического лица, а также физического лица, осуществляющего
предпринимательскую деятельность. В качестве товарных знаков могут быть зарегистрированы словесные, изобразительные и другие обозначения.
Реквизит 04. Код организации
Код организации проставляют по Общероссийскому
классификатору предприятий и организаций (ОКПО).
Код по ОКПО включает 8 знаков.
В документах, подготовленных на общем
бланке или бланке конкретного вида документа, код организации проставляется под
наименованием вида документа справа, в письмах — в составе справочных сведений, в унифицированных формах документов — вверху
справа, в кодовой зоне.
Код
организации используется при передаче документированной информации по каналам
электронной связи и является элементом идентификации документа.
Например: 107011, Москва, Плетежковский пер., 2, тел.
(495) 261 6990, факс (495) 265
2999 ОКПО 03324511
Реквизит
05. Основной государственный регистрационный номер (ОГРН) юридическоголица
Основной государственный регистрационный номер (ОГРН)
юридического лица проставляют в
соответствии с документами, выдаваемыми налоговыми органами.
Например: ОКПО 02842733, ОГРН 1027733380795
Реквизит 06. Идентификационный номер налогоплательщика
/ код причины постановки на учет (ИНН/КПП)

Идентификационный номер налогоплательщика / код
причины постановки на учет (ИНН/КПП)
проставляют в соответствии с документами, выдаваемыми налоговыми органами.

Например: ОКПО 02842733, ОГРН 1027733380795, ИНН/КПП 7708099149/7710010009
Реквизит 07. Код формы документа
Код формы документа проставляют по Общероссийскому классификатору управленческой документации (ОКУД),
который принят и введен в
действие постановлением Госстандарта Рос- сии от 30.12.1993 № 299.
В документах, оформленных
на общем бланке или бланке
конкретного вида  документа, код формы документа проставляется, как и код
организации, под наименованием вида документа справа, в письмах — в составе
справочных сведений, в унифицированных формах документов — вверху справа, в
кодовой зоне .
Код формы документа используется при передаче
документированной информации по каналам электронной связи в целях сокращения возможных ошибок  и  является  элементом
идентификации документа.
Реквизит 08. Наименование организации
Под наименованием
организации следует понимать автора документа, в роли которого, как правило, выступает
организация, предприятие или их структурное подразделение, а также отдельное
должностное лицо, имеющее  право  подписи документов. Наименование организации,
являющейся автором документа, должно соответствовать наименованию,
закрепленному в ее учредительных документах.
Hад наименованием
организации указывают сокращенное, а при его отсутствии — полное наименование
вышестоящей организации.
Наименования организаций субъектов Российской
Федерации, имеющих
наряду с русским языком в качестве государственного национальный
язык, печатают на двух языках — русском и национальном.
Наименование организации на государственном
языке субъектов Российской Федерации располагают
ниже или справа от наименования на государственном языке Российской Федерации (русском).
Аналогичным образом оформляются бланки для переписки с
иностранными корреспондентами: наименование
организации, ее адрес и другие постоянные реквизиты при водятся дважды —
на русском и иностранном языках Аналогичным образом оформляются бланки для
переписки с иностранными корреспондентами: наименование организации, ее
адрес и другие постоянные реквизиты приводятся дважды — на русском и
иностранном языках.
Реквизит 09. Справочные данные об организации
Справочные данные об организации включают почтовый
адрес; номера телефонов и другие сведения по усмотрению
организации (номера факсов, телексов, счетов
в банке, адрес электронной почты и др.).
ГОСТ Р 6.30-2003 не ограничивает состав сведений,
включаемых в данные об организации.
В их числе могут быть сведения об отгрузочных
реквизитах, о государственной регистрации, лицензиях,
адрес электронной почты и др. Номер счета в банке указывается в
соответствии с правилами, установленными
Центральным банком России. При этом указываются наименование кредитной
организации; номер расчетного счета; банковский идентификационный кол (БИК);
корреспондентский счет (кор. счет); номер участника расчетов по межфилиальным
оборотам (МФО).
Реквизит 10. Наименование вида документа
Наименование вида документа, составленного
или изданного организацией, регламентируется
уставом (положением об организации) и
должно соответствовать видам документов, предусмотренным УСОРД и ОКУД (класс 0200000).
Наименование
вида документа должно отражать содержание документируемого действия   и
компетенцию   его    автора.    Реквизит
употребляется   только   на    бланках

конкретного
документа, его наименование
регламентируется уставом (положением об организации)  и  должно  соответствовать  видам  документов,  предусмотренным УСОРД,
— приказ, устав, положение,
инструкция и др., т.е. должно соответствовать видам документов, предусмотренных
ОКУД (класс 0200000).
В письме наименование вида документа не указывают. В бланке конкретного вида документа
данный реквизит проставляется после наименования организации — автора
документа.
Реквизиты 11. Дата документа
Датой документа является дата его подписания или утверждения, для протокола — дата заседания (принятия решения), для
акта — дата события. Если авторами документа являются несколько организаций, то
датой документа является одна наиболее поздняя дата подписания.
Дата документа оформляется арабскими цифрами в следующей последовательности: день месяца, месяц, год. День месяца и месяц оформляются двумя парами арабских цифр,
разделенными точкой; год —
четырьмя арабскими цифрами.
Например: дату 5 января 2008г. следует оформлять 05.01.2008.
Реквизиты 12. Регистрационный номер документа
Регистрационный номер документа состоит из его порядкового номера, который можно дополнять по усмотрению
организации индексом дела по номенклатуре дел, информацией о корреспонденте,
исполнителях и др.
Порядок регистрации документов и структура
регистрационных номеров устанавливаются в инструкции по делопроизводству номенклатуре дел и распорядительных
документах организации. Регистрационный номер документа, составленного
совместно двумя организациями и более, состоит из регистрационных номеров
документа каждой из этих
организаций, проставляемых через косую черту
в порядке указания авторов в документе.
Реквизит 13. Ссылка на регистрационный номер и дату документа
Ссылка на регистрационный
номер и дату документа
включает регистрационный номер и дату документа, на который дается ответ.
Ссылка используется только в тех видах
документов, которые являются ответами на запрос (письмо, докладная записка,
заключение и др.). Сведения в реквизит переносятся с поступившего документа. Реквизит
состоит из трафаретной части «На №
 от                                                             »
в которую  вносят регистрационный
номер и дату поступившего документа.
По этому
реквизиту подбирается копия инициативного письма, на которое получен ответ, и
они совместно представляются руководителю для
принятия решения.
Реквизит 14. Место составления или издания документа
Место составления или издания документа указывают в том случае, если затруднено его определение по
реквизитам «Наименование организации» и «Справочные данные об
организации». Место составления и издания указывают с учетом принятого административно- территориального деления, и оно включает
только общепринятые сокращения. Данный реквизит содержит сведения о географическом пункте, где зарегистрирована
организация, место ее нахождения.
Реквизит 15. Адресат
В качестве
адресата могут быть организации, их структурные подразделения, должностные и физические лица. При адресовании документа должностному или физическому лицу инициалы указываются перед фамилией. Наименование организации и ее структурного
подразделения указывают в именительном падеже. В состав   реквизита
«Адресат» при необходимости может входить
почтовый адрес, элементы которого указывают в последовательности, установленной правилами оказания услуг почтовой связи.

Документ не должен содержать более четырех адресатов. Слово «Копия»
перед вторым, третьим, четвертым адресатами
не указывают. При большем количестве адресатов составляют список рассылки
документов. Допускается центрировать каждую строку реквизита «Адресат» по отношению к самой длинной  строке:
Например:
При адресовании частному лицу может использоваться отечественный формат адреса (664000, г. Иркутск, ул. Сиреневая, 15, кв. 13. Краснову М. Т.) или иностранный
формат (Краснову М. Т., кв. 13, ул. Сиреневая, 15, г. Иркутск, 664000).
Реквизит 16. Гриф утверждения документа
Документ                      утверждается    должностным   лицом    (должностными   лицами)    или специально
издаваемым документом.
Уставы, положения, регламенты, штатные
расписания, инструкции, должностные
инструкции, правила, а также некоторые виды актов,
протоколов, смет, расценок на проведение работ и оказание
услуг приобретают юридическую силу только после их утверждения. При утверждении
документа должностным лицом гриф утверждения
документа должен состоять из слова УТВЕРЖДАЮ
(без кавычек), наименования должности лица, утверждающего документ, его подписи, инициалов,
фамилии и даты утверждения.
Документ может быть
утвержден коллегиальным органом
(например, общим собранием акционеров, советом директоров
и др.). Решение об утверждении документа заносится в протокол заседания.
Утверждение документов может осуществляться
распорядительными документами.
При утверждении документа постановлением, решением, приказом, протоколом гриф утверждения состоит из слова УТВЕРЖДЕН (УТВЕРЖДЕНА, УТВЕРЖДЕНЫ или УТВЕРЖДЕНО), наименования, утверждающего документа  в  творительном  падеже,  его даты и номера.
Реквизит 17. Резолюция
Резолюция пишется на документе соответствующим должностным
лицом и включает фамилии исполнителей, содержание поручения, срок исполнения,
подпись и дату.
Например:
А.В. Зайцевой П.С. Никитину Прошу подготовить проект генерального соглашения
с фирмой
«ХИТЭК» к 21.12.2009 Личная подпись 05.11.2009
На документе не должно
быть более четырех резолюций. Допускается оформление резолюции на
отдельном листе.
Реквизит 18. Заголовок к тексту
Заголовок к тексту
включает краткое содержание документа. Заголовок состоит из одной фразы и должен быть
максимально  кратким и точным. Например:
Об утверждении Инструкции по делопроизводству
Заголовок
согласуется
с наименованием вида документа. Заголовок может отвечать на вопросы: о чем (о ком), например:
Должностная инструкция секретаря-референта.
Заголовок             должен    формулироваться,    как    правило,    с    помощью    отглагольных существительных («Об отмене...»,
«О выделении...», «О назначении...»).
Например: «Об освобождении от должности Петрова
Н.К.»
Не рекомендуется включать в заголовок
только фамилию лица, по поводу которого издается документ, без указания его должности и характера предписываемых действий.
В конце заголовка точка не ставится.
Заголовки печатаются без кавычек и не подчеркиваются.
Заголовок составляется исполнителем к
любому документу формата А4, кроме
телефонограмм, телеграмм, извещений.

Реквизит 19. Отметка о контроле
Отметку о контроле за исполнением документа
обозначают буквой «К», словом или штампом «Контроль». Например: Контроль или
К (с правой стороны и в рамке, перед текстом).
Реквизит 20. Текст
документа
Текст является основным элементом документа.
Текст составляют на государственном языке
Российской Федерации или на государственных
языках субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством РФ и
субъектов РФ. Текст может быть оформлен в виде анкеты, связного текста, таблицы
или соединения этих  структур.
При составлении текста в виде анкеты
наименования признаков характеризуемого объекта должны быть выражены именем
существительным в именительном падеже или словосочетанием с глаголом второго
лица множественного числа настоящего или прошедшего времени, например: «имеете»,
«владеете», «были, «находились».
В таблицах графы (столбцы) и строки должны
иметь заголовки, выраженные именем существительным в именительном падеже. Подзаголовки граф и строк должны быть согласованы с
заголовками. Если таблицу печатают более чем на одной странице, графы (столбцы) должны быть пронумерованы и на
последующих страницах печатают только номера этих граф.
Текст официальных документов на формате А4 обычно оформляется через 1 — 1,5
интервала шрифтом № 13, 14 или 15. (Для оформления табличных материалов
рекомендуется использовать размер шрифта № 12.) Первая строка абзаца печатается
на рас- стоянии 1,25 см от левой границы текстового поля. Текст отделяется от
заголовка 2-3 межстрочными интервалами и выравнивается полевой и правой
границам текстового  поля.
Связный текст управленческих документов обычно состоит
из двух основных
частей.
В первой части
кратко излагаются причины или основания составления документа, информация
по рассматриваемому вопросу, ссылки
на основополагающие документы. Она может начинаться словами «В целях», «В соответствии», «Во исполнение» и т.д.
Если документ издается
на основании другого документа, тон  констатирующей  части указываются наименование
этого документа в творительном падеже, его дата, номер  и заголовок. Например:
В соответствии с Инструкцией «О порядке ведения учета военнообязанных от № или в связи с
поступающими запросами о порядке выдачи документов.
Во второй части текста излагаются
выводы, предложения, распоряжения, которые можно
разбивать на пункты и подпункты, нумеруя их арабскими цифрами. Действия или
выводы однородного характера могут быть перечислены в одном пункте.
Если содержание документа не нуждается в пояснении
и обосновании, текст может содержать одну заключительную часть.
В документах
(приказ, распоряжение и т.д.) организаций, действующих  на принципах единоначалия, а также документах, адресованных
руководству организации, текст   излагают   от   первого   лица
единственного   числа   («приказываю», «предлагаю»,
«прошу» и т.д.).
В документах коллегиальных органов текст
излагают от 1-го лица множественного числа («постановляем», «решили» и
т.д.). Текст протокола излагают от
третьего лица множественного числа
(«слушали», «выступили», «постановили» и т.
д,).
В документах,
устанавливающих права и обязанности организаций, их структурных
подразделений (положение, инструкция), а также содержащих  описание,  оценку
фактов или выводы (акт, справка), используют форму изложения текста от третьего
лица единственного или множественного числа («отдел осуществляет функции»,
«комиссия установила» и т.д.).

В письмах используют следующие формы  изложения:
-от первого лица множественного числа («просим
направить», «направляем»);
-от первого лица единственного числа («считаю необходимым»,
«прошу выделить);
-от третьего лица единственного числа
(«организация не возражает», «организация считает возможным»). Постоянная информация в тексте документов различных видов может быть оформлена в виде трафаретного текста, а переменная
вносится при создании определенного документа.
Реквизит
21. Отметка о наличии приложения
Отметку оформляют следующим образом: «Приложение: на 5 л. в 2 экз.»
Если письмо имеет приложение, не названное
в тексте, то указывают его  наименование, число листов и число экземпляров; при
наличии нескольких приложений их нумеруют.
Если приложение направляют не во все указанные в
документе адреса, то отметку о его наличии оформляют следующим образом:
«Приложение: на 3 л. в 5 экз. только
в первый адрес».
Реквизит 22. Подпись
В состав
реквизита «Подпись» входят наименование должности лица, подписавшего документ (полное, если документ
оформлен не на бланке документа, и сокращенное — на документе, оформленном на
бланке); личная подпись; расшифровка подписи (инициалы,
фамилия).
Например:
Вице-президент Ассоциации
региональных   предприятий             Личная   подпись      А.А.Борисов или на бланке:
Вице-президент                                 Личная  подпись             А.
А. Борисов
(при оформлении документа на бланке должностного лица должность этого лица в подписи не указывают).
При подписании документа несколькими
должностными лицами их подписи располагают одну под другой в
последовательности, соответствующей занимаемой должности.
Например:
Директор
 института              Личная   подпись        М.В. Ларин Главный   бухгалтер               Личная   подпись        З.В. Марьин
При подписании документа
несколькими лицами равных должностей их подписи
располагают на одном уровне.
Например:
Заместитель   директора                              Заместитель директора
по научной работе                                        по
научной работе
Личная   подпись                                              Личная подпись
Ю.Г.   Демидов                                                 К.И. Игнатьев
При подписании совместного документа первый лист
оформляют не на бланке. В документах, составленных комиссией, указывают не должности лиц, подписывающих документ, а их обязанности
в составе комиссии в соответствии с распределением.
Например:

Председатель комиссии
Члены комиссии

Личная
подпись

В.Д. Банасюкевич

Личная подпись Личная подпись

А.Н. Соколова А.С. Красавин

Личная
подпись

О.И.
  Рысков

Реквизит 23. Гриф согласования документа
Гриф согласования документа стоит из слова СОГЛАСОВАНО, должности лица, с которым
согласован документ (включая наименование организации), личной подписи,
расшифровки подписи (инициалов, фамилии)
и даты согласования.
Например: СОГЛАСОВАНО
Ректор Финансовой академии
При  Правительстве Российской Федерации             Личная   подпись         А.Г. Гриднова
Реквизит 25. Печать
На документах, требующих особого удостоверения, подтверждения их юридической
силы, ставится печать организации.
Печать заверяет подлинность подписи
должностного лица на документах, предусмотренных специальными нормативными актами, удостоверяющих
права лиц, фиксирующих факты, связанные
с финансовыми средствами, а также на иных документах, предусматривающих заверение подлинной подписи.
Печати бывают гербовые и простые. Гербовая печать — круглая с изображением
в центре Герба Российской
Федерации. Печати с
воспроизведением Герба России могут иметь федеральные органы государственной власти, иные
государственные органы и организации в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 30.11.1993 № 2050.
Герб субъекта Российской Федерации размещается на печатях органов
представительной и исполнительной власти субъектов федерации. Герб города,
района Российской  Федерации размешается на печатях органов представительной и
исполнительной власти города, района в соответствии с Федеральным
законом «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 28.08.1995 № 154-ФЗ.
В коммерческих организациях
используется круглая печать, приравненная к гербовым для государственных организаций.
С I января 2004 г. введен в
действие новый стандарт печатей предприятий всех форм собственности. Согласно
новым правилам гербовая печать увеличилась в диаметре на 5 мм. Кроме того, на
ней появились дополнительные надписи: ИНН и номер свидетельства о государственной регистрации.
Печати могут содержать
наименование организации на любом языке
народов Российской Федерации
и (или) иностранном языке, а также товарный знак организации, другие реквизиты. Печати индивидуальных предпринимателей
должны содержать фамилию, имя, отчество
предпринимателя; местонахождение; словосочетание «индивидуальный
предприниматель»; ИНН; регистрационный номер и другие реквизиты, указанные в
свидетельстве о государственной регистрации.
Оттиск печати должен захватить часть наименования
должности лица, подписавшего документ. Иногда это
место помечают буквами «МП» или
даже изображением круга с пометкой «ставить
точно в круг». Оттиск печати
должен хорошо читаться.
Реквизит 26. Отметка о заверении копии
При заверении соответствия копии
документа подлиннику ниже реквизита «Подпись» проставляют заверительную надпись «Верно»; должность лица,
заверившего копию;  личную подпись
расшифровку подписи (инициалы, фамилию); дату
заверения.
Например: Верно
Инспектор  службы
 кадров                                    Личная   подпись                  Т.С. Левченко Дата
Реквизит 27. Отметка об исполнителе и номер его телефона
Отметка об исполнителе
включает фамилию исполнителя и номер его
телефона, размещаются  на  лицевой  или  оборотной  стороне  последнего  листа  документа  на   2—4

интервала ниже реквизита «Подпись» И печатается от
левого поля. Реквизит может быть оформлен в двух вариантах:
-фамилия исполнителя (без инициалов) и номер  телефона;
- имя, отчество, фамилия исполнителя и номер телефона.
Например:
Сидоркин                            ИЛИ                     Илья Ильич Сидоркин
706  44  23                                                                 706
44 23
В
некоторых организациях рядом с отметкой об исполнителе помещают код машинистки (или оператора ПК), которая печатала текст
документа.
Реквизит 28. Об исполнении документа и направлении его
в дело.
Этот реквизит наносится на
документ от руки и является
свидетельством завершения работы с ним.
Содержание отметки об исполнении зависит от
характера исполнения документа (например, подготовка письменного ответа,
проведение переговоров, достижение устного соглашения). На нижнем поле первого
листа документа слева исполнитель от руки делает
краткую надпись о характере исполнения документа, указывает номер дела, в которое
помещен документ на хранение, дату и ставит подпись.
Например:
Подготовлено письмо № 34/08-67 от 28.05,2009. Вдело   №08-15,                            Исполнитель       Б.
Л. Зотов
Реквизит
29.   Отметка   о   поступлении   документа    в    организацию    Согласно ГОСТ Р 6.30-2003 в
правом углу нижнего поля входящих документов
должны быть проставлены входящий
учетный номер и дата получения документа в организации, которой документ адресован. Отметка о поступлении
документа может проставляться от руки
или для
этой цели используют штампы.
В штампе указываются название организации, номер (индекс входящего
документа) и дата поступления.
Реквизит 30. Идентификатор электронной копии документа
Реквизит предназначен для автоматизированного
поиска и контроля информации. Идентификатором электронной копии
документа является отметка (колонтитул), проставляемая в левом нижнем углу
каждой страницы документа и содержащая наименование файла на машинном носителе,
дату и другие поисковые данные, установленные         в
автоматизированной         системе         обработки        документов.
Существуют и другие ГОСТы, используемые для оформления документов:
ГОСТ
6.01.1-87 «Единая система классификации и кодирования технико- экономической информации»;
ГОСТ
6.10.3-83 «Унифицированные системы документации. Запись информации унифицированных документов в коммуникативном  формате»;
ГОСТ 6.10.4-84 «Унифицированные системы
документации. Придание юридической силы документам на
машинном носителе и машинограмме, создаваемым средствами вычислительной техники. Основные
положения»;
ГОСТ 6.10.5-87
«Унифицированные системы документации. Требования к построению
формуляра-образца»;
ГОСТ 6.10.6-87 «Единая система внешнеторговой
документации. Формуляр-образец»; ГОСТ 6.10.7-90 «Единая система внешнеторговой
документации. Счет»;
ГОСТ 16487-83 «Делопроизводство и архивное
дело. Термины и определения» (ГОСТ сохраняет номер, присвоенный ему при регистрации первого терминологического
стандарта в 1970 г.).
Кроме
перечисленных ГОСТов в предметной области «Делопроизводство» используются другие стандарты, в том числе соответствующие классификаторы:

1.Классификаторы информации об управленческих документах, задачах, решаемых в автоматизированных системах управления (АСУ), видах деятельности, экономических и социальных показателях:
-Общероссийский классификатор
стандартов (ОКС);
-Общероссийский классификатор продукции (ОКП);
-Общероссийский классификатор управленческой
документации (ОКУД);
-Общероссийский классификатор
валют (ОКБ);
-Общероссийский          классификатор   единиц  измерения (ОКЕИ);
-Товарная номенклатура внешнеэкономической
деятельности (ТНВЭД) и   др.
2.Классификаторы информации об организационных структурах:
-Общероссийский классификатор экономических районов(ОКЭР);
-Общероссийский классификатор органов
государственной власти и
управления (ОКОГУ);
-Общероссийский
классификатор предприятий и организаций (ОКПО); Общесоюзный классификатор
отраслей народного хозяйства  (ОКОНХ);
Общесоюзный
классификатор пунктов погрузки и выгрузки
на железнодорожном, речном, морском, воздушном
и автомобильном транспорте;
-Общероссийский классификатор стран мира (ОКСМ);
-Общероссийский              классификатор     объектов     административно-территориального
деления (ОКАТО) и др.
3.Классификаторы информации о населении и кадрах:
-Общероссийский
классификатор специальностей по
образованию (ОКСО);
-Общероссийский классификатор занятий (ОКЗ);
-Общероссийский
классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов
(ОКПДТР);
-Общероссийский классификатор
специальностей высшей научной квалификации (ОКСВНК);
-Общероссийский              классификатор     начального     профессионального     образования (ОКНПО);
-Общероссийский классификатор информации о населении  (ОКИН).
Структура и содержание классификатора
технико-экономической и социальной информации на
примере ОКУД выглядят следующим образом.
ОКУД (ОК 011-93) и изменения к нему (все
они касаются изменения кодов вследствие перемен в экономике и законодательстве)
содержат информацию об унифицированных
системах документации и формах документов,
разрешенных к применению в предпринимательской деятельности.
Классификатор предназначен для:
-регистрации форм документов;
-упорядочения информационных потоков в
предпринимательской  деятельности;
-сокращения количества применяемых форм;
-исключения из обращения неунифицированных форм документов;
-обеспечения учета
и систематизации унифицированных форм; документов на основе  их регистрации;
-контроля             за    составом    документов    и    исключения   дублирования   информации, применяемой в сфере управления;
-рациональной     организации          контроля
 за применением   унифицированных   форм
документов.
Объектами классификации
в ОКУД являются
общероссийские (межотраслевые, межведомственные) унифицированные формы
документов, утверждаемые министерствами (ведомствами) Российской Федерации —
разработчиками унифицированных систем документации (УСД).

Вопросы для самоконтроля:
1.Назовите разделы
Типовой инструкции по делопроизводству.
2.Какие требования устанавливает ГОСТ Р 6.30-2003?
3.Перечислите реквизиты,
устанавливаемые ГОСТ Р 6.30-2003.
4.Охарактеризуйте                нормативно-правовое   обеспечение   современного   российского
делопроизводства.

alt: Несмотря на прекращение существования

alt: Российской Федерации; 2 — эмблема организации или товарный знак (знак обслуживания); 3 — код организации; 4 — основной государственный регистрационный номер (ОГРН) юридического лица; 06—…

alt: Реквизит 19. Отметка о контроле

alt: В письмах используют следующие формы изложения: -от первого лица множественного числа («просим направить», «направляем»); -от первого лица единственного числа («считаю необходимым», «прошу выделить); -от третьего…

alt: Подпись» И печатается от левого поля

alt: Классификаторы информации об управленческих документах, задачах, решаемых в автоматизированных системах управления (АСУ), видах деятельности, экономических и социальных показателях: -Общероссийский классификатор стандартов (ОКС); -Общероссийский классификатор продукции…

alt: Вопросы для самоконтроля: 1


extracted_text:
Организация проектной деятельности на уроках
литературы в 5 классе
 в рамках введения ООО ФГОС

Современная жизнь поставила новые
задачи перед образованием. Школа должна воспитывать предприимчивого,
деятельного, мобильного человека, способного жить в современном мире и быть
конкурентоспособным на рынке труда. В настоящее время очевидно, что
основной задачей модернизации российского образования является повышение его
доступности, качества и эффективности. Значительное обновление содержания
образования направлено на то, чтобы привести его в соответствие с требованиями
времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации
поставленной задачи является введение государственного стандарта общего
образования. В связи с этим в школьном образовании идет поиск новых методов
работы.
В рамках нового федерального государственного образовательного стандарта
реализуется системно-деятельностный подход. То есть каждый урок и каждое
внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития ученика и
учителя. Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие его на
основе собственной самостоятельной учебной деятельности. В последнее время
в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов.
     Ценность метода проектов состоит в том, что он
позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует
зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания,
использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая
направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы
приобретенные ими знания для жизни. Формулы, термины и т.п. становятся не
просто информацией для заучивания, а средством достижения поставленной цели.
     Метод проектов в значительной мере может обогатить
классно- урочную систему как один из способов организации самостоятельной
работы учащихся.

Следует отметить, что проектная деятельность, осуществляемая на уроках
литературы, аккумулирует все знания, умения и навыки учащихся, вызывает большой
личностный интерес у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания
и творческой деятельности. Считаем, что этот перспективный метод найдет свое
достойное место в практике преподавания.
Пятый класс по заинтересованности
детей  к обучению  наиболее благоприятен для развития навыков к
проектной деятельности, а  структура  предмета по литературе  в 5
классе открывает возможности  для обучения детей с использованием
технологии проектов практически в любом разделе  курса.
Метод проектов позволяет формировать исследовательские навыки
учеников, активизировать их деятельность, применять полученные знания. В
гимназии  проектный метод обучения используется в основном в старших классах.
Но опыт работы по введению ООО ФГОС показал,   что уже с пятого класса ученики
способны разрабатывать и защищать проекты по литературе.

Метод проектов целесообразно применять, если:
·
Существует
проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая).
·
Предполагается
самостоятельная деятельность обучающихся .
·
Возможно
структурирование (этапность) проекта .
·
Используются
исследовательские методы .
·
В результате
имеем материальный продукт.

Проекты различаются:
·
по
предметно-содержательной области
·
по характеру
контактов
·
по количеству
участников
·
по
продолжительности выполнения проекта
·
по доминирующей в
проекте деятельности
Плюсы проектной деятельности
+ навыки самообразования и самоконтроля
+ моделируется реальная технологическая цепочка:
задача-результат
+ навыки групповой деятельности
+ индивидуальный подход
+ интерес к познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности
- возрастает нагрузка на учителя
- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка
возможностей, технические накладки)
- психологические, коммуникативные проблемы
- проблема субъективной оценки

    Как
организовать проектную деятельность на уроке?
Схема
работы над проектом :
-
формулировка целей и задач проекта,
-
постановка конкретной задачи перед каждым участником или группой учащихся (с
обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов) на выполнение которой
отводится одна – две недели,
-
самостоятельная работа  детей по сбору материалов и их оформлению. Роль
педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и
консультации по их оформлению,
-
рассмотрение готовых материалов и их доработка,
-
окончание проекта или публичное представление результатов групповой или
индивидуальной работы.
         Из
опыта работы мы знаем, что с большим увлечением ребёнком выполняется только та
деятельность, которая выбрана им самим. Пятиклассники – народ увлекающийся,
творческий, они с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают. Им очень важна
оценка не только педагога, но и товарищей по классу. Возможность проявить себя
на уроке, почувствовать себя успешным предоставляют проекты, так как любой из
них предполагает самую разнообразную деятельность, дающую возможность
реализовать себя учащимся с разными способностями.
Реализация метода проектов ведёт к изменению позиции учителя.
Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной
деятельности своих учеников. Учитель помогает определиться с темой, наблюдает
за работой, советует, косвенно руководит деятельностью. Он должен всё
предусмотреть, оценить индивидуальный вклад в проект каждого ученика. Кроме
того, учитель помогает в подготовке презентации, высказывает собственное
суждение о достижении цели. Изменяется и психологический климат в классе, так
как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и
работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет деятельности поискового и творческого характера.
После
защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным
направлениям:
–
как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему
научился, что нового узнал;
– как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал
в работе;
– что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.
В результате работы школьники овладевают системой
проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество –
способность учиться на собственном опыте и опыте других.
Проектное обучение очень действенно, оно усиливает интерес к
учёбе со стороны учеников, потому что оно личностно-ориетированное,
самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере её
выполнения, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Проектная деятельность позволяет развить специфические проектные умения:
определить проблему и цель предстоящей работы, спланировать деятельность, найти
нужные материалы, точно реализовать план, а при необходимости внести
коррективы, оценить полученные результаты и проанализировать ошибки,
осуществить презентацию своей работы.
     При  организации данного вида  деятельности
используются разные виды проектов : творческие, ролевые,
исследовательские, предметно-ориентированные, интегрированные.
В учебнике литературы,  5 класс,
В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина (Учебник переработан в соответствии
с требованиями Федерального государственного стандарта, Примерных программ
основного общего образования и Рабочих программ по литературе под ред.
В.Я.Коровиной) заложены  методические рекомендации к проведению
уроков-проектов.  Содержание данной программы  способствует претворению в
жизнь проектной методики.

Использование основных видов проектов на уроках литературы

         На наш взгляд, к созданию проектов ученики
могут приступить уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют
творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление
учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная
газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д.
Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства.
    Необычные по форме, такие проекты вызывают особый интерес
учащихся, при этом учитель решает серьезные образовательные задачи. Например, в
5 классе учим детей работе  с текстом: видеть особенности жанра, структуру
произведения, вычленять эпизоды. Эти задачи решаем, предлагая такой творческий
проект: создать комиксы по произведению (небольшого объема, хорошо
известного жанра). Рассказ А.П.Чехова «Хирургия». Сама форма «приказывает»
ученикам внимательно прочитать произведение, выделить самые важные эпизоды,
отобрать текст, в рисунках попытаться выразить характер  персонажей.
Работа проходит в группах, где роли распределяют сами ученики.
Чем старше становятся учащиеся, тем
сложнее проектные задания. Так,  при изучении темы «Русские басни » ученики
получают задание: организовать урок – конкурс. Или создать постановку
нескольких картин пьесы - сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев».  Эти проекты
опираются на ролевую игру,  работа организуется следующим образом: после
обсуждения класс делится на творческие группы, в которых несколько человек
готовят рассказы о баснописцах, несколько учеников показывают инсценировки
басен, есть группа художников, звукооператоров, «критики» оценивают работу и
тех и других, подводят итог изучения темы .
Творческие проекты могут быть не
только групповыми, но и индивидуальными. Традиционные сочинения на литературную тему можно легко
превратить в проект, если придать работе практическую направленность:
попробовать сочинить собственную балладу в духе произведений В.А.Жуковского,
сделать электронную презентацию к сказке А.Погорельского «Черная курица…»,
подобрав к иллюстрациям сказки  цитаты, для  литературного альманаха.
«Значительность» такого задания вызывает  у пятиклассников желание выполнить
работу как можно лучше.
         Программа В.Я .Коровиной  в большой степени способствует
претворению в жизнь литературно-творческих проектов, где особая  роль отводится
творческим работам и заданиям, ориентированным на развитие творческого
потенциала учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений.
Содержание творческой деятельности, которую можно осуществить в форме проектов,
заложено в самом программе: изучение каждого раздела заканчивается созданием
целостного текста определенного жанра, где мир и специфика художественного
произведения определяются законами этого жанра. Учащиеся сочиняют стихи,
сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа вызывает
затруднения, в группах. Например, Напишите сказку, о волшебных событиях,
которые могли бы произойти в вашем классе, расскажите истории, произошедшие с
вами в лесу (устно или письменно), используя образные слова и выражения из
текста рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро», порассуждайте на тему «Почему
Герасим ушел в деревню? Что хотел сказать читателям И.С.Тургенев?», напишите
небольшое сочинение по картине А.Иванова «Подвиг молодого киевлянина»,
используя слова и словосочетания из притчи «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость
воеводы Претича».  В этом случае дети не только пишут литературные тексты, но и
создают к ним иллюстрации. Например, конкурс иллюстраций к
стихотворениям                       С. Есенина с устной защитой своих работ –
выразительным чтением стихотворений, которые иллюстрировали.  С удовольствием
пятиклассники создают электронные презентации. Например, задание «Создайте
электронную презентацию «Сказки П.Бажова в иллюстрациях художников Палеха». При
устном ответе сопровождайте свое выступление цитатами из сказок. Задания для
творческих проектов можно найти в учебнике-хрестоматии, которые  обозначены
специальными значками.
Самый главный проект, который создает
каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на
выпускном экзамене, - это сочинения .   И работа по обучению учащихся написанию
сочинения начинается  в 5 классе с таких вот мини-проектов. Учитель уже учит
создавать литературно-творческие проекты: вычленять основные проблемы, находить
пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих
школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом
работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания
сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной
или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план,
тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Для этой работы
ученики могут использовать и дополнительную критическую литературу.
    Грамотно организованная проектная деятельность может стать
основой  для формирования умения выражать разные точки зрения на одну
проблему, принимать и критически переосмысливать позицию другого. С этой целью
можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники
принимают на себя определенные роли, предписанные содержанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные
отношения. Степень творчества здесь очень высокая, но основным видом
деятельности является ролевая-игровая. Ученики, выполняя такие проекты,
получают возможность оказаться  в роли другого, выразить его мнение. Такие
уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим
зрелищем, примером может служить  конкурс «Лучшее чтение стихотворений о родной
природе». Обучающиеся выступают в роли ведущих, чтецов, рецензентов, членов
жюри.
 Любой проект включает следующие этапы:
-постановка проблемы, выбор темы проекта, ее обоснование («круглый стол»,
«мозговая атака»);
-выдвижение гипотез, путей решения проблемы, выбор методов, способов оформления
конечных результатов;
-обсуждение плана работы (распределение ролей);
-сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-подведение итогов, презентация.

Опыт организации проекта на уроке литературы.
(Материал для проведения урока использован с сайта Драгун
Е.Г. Использование метода проектов на уроке литературы. 5 класс)
.
Предлагаем вашему вниманию материалы
по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом
уровне и на уровне методики закрепления темы “Сказки”. Это первый раздел,
изучаемый в 5-ом классе на уроках литературы. После изучения народных и
литературных сказок мы закрепляем следующие понятия: модель сказки, зачин,
концовка, признаки волшебной сказки. Затем проводятся уроки работы над проектом
“Сказочная страна”.
 Тип
урока –
комбинированный (2 часа + 1 час на защиту творческого проекта).
Вид
проекта –
продуктивный.
Дидактическая
цель урока – создать
условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации,
проверки уровня усвоения знаний и умений.
Цели
по содержанию:
·
образовательная – проверить знания учащихся по теме
“Сказка”;
·
развивающая – продолжить работу по обучению учащихся умению
отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять
творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой
деятельности;
·
воспитательная – формировать умение работать в
коллективе.
Форма
организации учебной деятельности – групповая.
Оборудование:
1.
Цветные картинки
с изображением сказочных героев, листы бумаги, карандаши, клей, учебники, книги
со сказками;
2.
Памятка.
Ученикам
предлагается создать карту сказочной страны, выбрать сказочных героев, которые
будут по ней путешествовать, сочинить сказку, используя знания, полученные при
изучении темы “Сказки”. Этой стране нужно дать название, выбрать средство
передвижения главного героя, сохраняя законы сказочного мира.
На
уроке используется Памятка, с которой ученики знакомятся перед началом работы.
Памятка.
1.
Помните, что
проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой
деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и
нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
2.
Не забывайте, что
вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости,
чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
3.
Когда вы получите
рекомендации, организуйте:
а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
б) распределение обязанностей;
в) выполнение заданий;
г) обсуждение подготовленных материалов;
д) презентацию проектов.
Далее
урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной
деятельности.
1.
Ученики
подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
2.
Обсуждают главную
идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные
понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
3.
Выполняют
творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
4.
В соответствии с
конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты
творческой работы.
5.
Выступают перед
классом, отвечают на вопросы.
6.
Оценивают
результаты своей деятельности и деятельности других групп.
Памятка.
4.
Помните, что
проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой
деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и
нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.
5.
Не забывайте, что
вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости,
чувствовать ответственность за результаты совместной работы.
6.
Когда вы получите
рекомендации, организуйте:
а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;
б) распределение обязанностей;
в) выполнение заданий;
г) обсуждение подготовленных материалов;
д) презентацию проектов.
Далее
урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной
деятельности.
7.
Ученики
подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.
8.
Обсуждают главную
идею будущего проекта, распределяют обязанности участников, вспоминают основные
понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.
9.
Выполняют
творческую работу, сочиняют сказку, готовят выступление.
10.
В соответствии с
конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании приёмов защиты
творческой работы.
11.
Выступают перед
классом, отвечают на вопросы.
12. Оценивают результаты своей
деятельности и деятельности других групп.

Тип проекта: групповой, творческий,
межпредметный.    Таким образом, на  уроке мы вспомнили и
героев сказок, их характеры, повторили  чему учит сказка.
          Наш опыт показал, что проектная деятельность,
аккумулируя все знания,  умения и навыки учащихся, выводит их на
принципиально новую ступень познания и творчества.
          На наш взгляд,  метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В
рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится
развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.
В заключение следует отметить, что проектная
деятельность  носит элемент творчества, а интерес детей к творческой
работе всегда выше и, что особенно важно, такая работа  направлена на
формирование общеучебных умений: поиск информации, ее обработка, умение
представить в виде рассказа, создание иллюстраций и  презентаций. Работа
над проектом создает навыки публичных выступлений, умения слушать,
анализировать и оценивать информацию, так как по  каждому
представленному на общее обозрение материалу необходимо составить свое мнение.
Работа в группах,  парах и с младшими школьниками  способствует
развитию коммуникативной культуры учащихся. Метод проектов в настоящее время
становится одним из важных факторов в арсенале педагога современной школы.

Использованная литература:

1.В мире литературы: Учебная хрестоматия для
общеобразовательных учеб. заведений / Авт.-составители А.Г. Кутузов, А.К.
Киселев, Е.С. Романичева и др. - М.: Дрофа;

2.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.:
Знание, 1985;

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров /
Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский
центр "Академия", 2000. - с. 64-110;

4.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.:
Народное образование, 1998. - с. 60-65.

5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность
учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.
– Москва, 2007 г.

file_name: Организация проектной деятельности на уроках дитературы в 5 классе.doc

alt: Роль педагога на этой стадии сводится к просматриванию собранных сведений и консультации по их оформлению, - рассмотрение готовых материалов и их доработка, - окончание проекта…

alt: Проектное обучение очень действенно, оно усиливает интерес к учёбе со стороны учеников, потому что оно личностно-ориетированное, самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере…


extracted_text:
Конспект открытого
занятия по формированию элементарных математических представлений  во 2 младшей
группе
Тема: «Поможем зайке»

Воспитатель: Пушкова Н.Б.

Москва.,2018

Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое», «Физическое развитие».
Виды детской деятельности:
игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская,
продуктивная, двигательная.
Цели деятельности педагога:

Образовательные
1.Продолжать учить различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал), обследовать их
осязательно-двигательным путем; основные признаки предметов (цвет, форму);
различать величину – «большой-маленький».
2.Закрепить умение определять количество
предметов (один, много, ни одного).
3.Пользоваться понятиями «один», «много»,
«ни одного».
4. Закреплять умение различать и называть
основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный.
Развивающие
1. Развивать умение  действовать в
соответствии со словесным указанием; познавательный интерес, любознательность;
координацию движений, крупной и мелкой моторики обеих рук.
2.Развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность, слуховое и зрительное внимание, память, логическое
мышление.
3.Расширять и активизировать словарь
детей.

Воспитательные
1.Воспитывать бережное отношение к
природе, отзывчивость, доброжелательность, умение действовать слаженно.
Предварительная
работа: Учить детей
обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с
игрушками и предметами в повседневной жизни.
Планируемые
результаты развития интегративных качеств: проявляет интерес к участию в совместных
подвижно-дидактических, развивающих играх; интересуется предметами ближайшего
окружения, их назначением, свойствами; участвует в разговорах во время рассматривания
предметов разной формы; отвечает на вопросы взрослого во время наблюдений и
игровой деятельности.
Активизация словаря:
много,  мало, ни одного.
Материалы и оборудование: Демонстрационный: мягкая
игрушка Зайчик, большой и маленький кубики, большая и маленькая коробка. Раздаточный:
Большие и маленькие кубики по числу детей, пластилин, доски для лепки, стеки,
тарелки, коробочки, круги зеленого цвета.
Содержание организованной деятельности
детей:
Воспитатель:  Ребята, давайте
поздороваемся с нашими гостями и подарим им свои улыбки. (дети здороваются).
Воспитатель:  К нам сегодня придёт в гости
лесной житель, я вам загадаю загадку, а вы отгадаете, кто же он?
В норке живёт, морковку грызёт
От лисы и от волка убегает ловко (кто
это?)
ответы детей (зайка)
-Правильно. Это зайка, его зовут
Степашка.
2. Основная часть.
1. Игра – задание «Разложи кубики
по коробкам» (на ковре)
Воспитатель: Ребята, что- то наш
Степашка грустный. Степашка, почему ты такой грустный?
 Зайка говорит, что у него
рассыпались две коробки кубиков. И правда, посмотрите, сколько кубиков на нашем
ковре?(много). Давайте их рассмотрим:
Воспитатель: Маша, какие кубики по
величине (большие и маленькие)    Какого цвета кубики?
Дети называют цвета (синий, зелёный)
Воспитатель: Зайчик просит разложить
кубики по коробкам: большие кубики в большую коробку, а маленькие в маленькую
коробку. Давайте мы поможем Степашке. (Дети собирают кубики в коробки, называют
цвет кубика, большой-маленький, в какую коробку его нужно положить)

Воспитатель: Вот мы и помогли
Зайчику: большие кубики сложили в большую коробку, а маленькие в маленькую
коробку. Степашка доволен, он улыбается.
А теперь давайте немножко вместе с
Зайкой  отдохнем и сделаем зарядку.

Физкультминутка
Жили-были зайки на лесной опушке,
Жили-были зайки в маленькой избушке.
Мыли зайки ушки, мыли зайки лапочки,
Шли гулять зайчата - надевали шапочки.
Пригласим Степашку поиграть в игру
«Один-много»

2. Игра- задание «один и много»
(за столами)
На столе разложены тарелочки. У
каждого ребенка своя тарелочка белого цвета и коробочка с раздаточным
материалом (кружочками синего цвета.)
Воспитатель: Дети, у вас на столе
тарелочки. Какого цвета?
-Какой они формы (круглые). А ещё у
каждого коробочка, что в ней?(кружочки). Какого они цвета? (зеленого) сколько
кружков? (много).А на тарелочке (ни одного.)
Воспитатель: Сейчас вы возьмите по
одному кружку и положите на свою тарелочку. Сколько кружков у вас стало на
тарелочке? (по одному).А сколько осталось в коробке? (много).
Воспитатель: А как сделать так, чтобы
на тарелочке стало много кружков, а в коробочке ни одного? Надо переложить из
коробочки в тарелку кружки по одному. (Дети выполняют задание.)
Воспитатель: Сколько в коробочке
кружков? (ни одного)
А у вас на тарелочке (много).Ребята,
посмотрите а у Зайки в тарелочке сколько кружков? (ни одного). Давайте, каждый
из вас положит к нему на тарелку по одному кружку.
Воспиатель: Артем, сколько ты будешь
класть кружков (один)
-Маша, а ты сколько? (один).Один,
один, один, -посмотрите. Сколько Зайка собрал у вас кружков (много)
Воспитатель: Было ни одного, а стало
много. Давайте эту тарелочку подарим Зайчику.
"Спасибо, дети! ''-говорит вам
Степашка.
Пальчиковая
гимнастика
Зайка, зайка, где твой хвост?

Вот, вот,
вот!
Зайка, зайка, где твой нос?

 Вот, вот,
вот!
Зайка, зайка, лапы где?

Вот, вот,
вот!
Зайка, зайка, ушки где?

Вот, вот, вот!

3.Лепка  морковки  для
зайки.
Воспитатель: Ребята, а теперь отгадайте загадку и тогда мы узнаем, что же любит
кушать зайка.
 Растёт в земле на грядке.
Твёрдая и сладкая,
оранжевая, длинная
и для ребят любимая! (морковь)
Воспитатель:
Правильно зайчик любит морковку.

Воспитатель: А  сейчас мы с вами будем
лепить угощение для зайки.
Мы слепим морковку
из пластилина. Какого же цвета пластилин нам потребуется для этого?(Показывает
морковку и просит назвать ее цвет).
Воспитатель: Морковка оранжевого цвета, поэтому нам
нужен оранжевый пластилин. Кто поможет найти мне его в коробочке?
(Дети находят пластилин оранжевого цвета).
Воспитатель: А на что похожа морковка? Как мы ее будем
лепить? (Ответы детей)
Дети показывают  движения ладонями вперед-назад.
Воспитатель: Правильно, так раскатывают пластилин. Потом
один конец столбика нужно вытянуть, чтобы у нас получилась настоящая морковка.
Показывает прием раскатывания из пластилина толстых столбиков
и формирования из них изделий.
Воспитатель: Вот какая морковка получилась у
меня. Но зайчонку одной морковки мало. Давайте вылепим для него и его друзей
много морковок. (лепка  морковок).
Воспитатель: Какие
красивые морковки  у вас получились. Зайка благодарит, он угостит ими своих
друзей. Для вас, ребята, Степашка тоже приготовил корзиночку с угощением.
Говорит, что вы очень добрые  и трудолюбивые дети. Ему понравилось у нас в
гостях, попрощаемся с зайчиком.
Рефлексия: Чем
занимались? Что понравилось?

Конспект открытого
занятия по формированию элементарных математических представлений  во 2 младшей
группе
Тема: «Поможем зайке»

Воспитатель: Пушкова Н.Б.

Москва.,2018 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое занятие по ФЭМП.doc

alt: Интеграция образовательных областей : «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Физическое развитие»

alt: Планируемые результаты развития интегративных качеств : проявляет интерес к участию в совместных подвижно-дидактических, развивающих играх; интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами; участвует в разговорах…

математика

group: Дисциплины

title: Открытое занятие по формированию элементарных математических представлений


extracted_text:
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
Илиязова Галина Ивановна,
учитель математики
высшей квалификационной категории
МБОУ Андреевская СОШ

Всякое знание остается мертвым,
если в учащихся не развивается
 инициатива и самодеятельность
 Н.А. Умов

В данный момент метод проектов является образовательной
технологией 21 века. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для
того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо
поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни,
применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые,
которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый
результат.
Джон Дьюи о единстве школы с жизнью
Джон Дьюи (1859 - 1952), американский философ-прагматик, психолог
и педагог, справедливо считается основоположником "метода проектов" в
мировой педагогике. Ни в одной из своих работ он не употребляет слово
"проект" применительно к педагогическому методу, но страницы его книг
проникнуты пафосом утверждения связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и
коллективным опытом человеческого общества.
   С точки зрения ребенка
самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него
свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой
школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в
повседневной жизни то, чему научился в школе.
  "Представьте себе девушку, которая сшила себе
платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью,
самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его
сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле
этого слова". Так писал в 1918 г. один из основоположников "метода
проектов", последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского
колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик
На заре метода проектов
В 1910-е гг. американский профессор Коллингс, организатор
продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил
первую в мире классификацию учебных проектов. Он выделял четыре группы учебных
проектов:
"ПРОЕКТЫ ИГР" -
детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой
деятельности, как-то: различные игры, народные танцы, драматические постановки,
разного рода развлечения и т. д.
"ЭКСКУРСИОННЫЕ ПРОЕКТЫ", которые
предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой
и общественной жизнью.
"ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ", разрабатывая которые, дети имели целью "получить
удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме" - устной,
письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на
рояле) и т. д.
"КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ", нацеленные на
создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки,
приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного
театра и др.
Метод проектов в советской школе был направлен на то чтобы:
воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан,
умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно,
и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества".
Отличие советского воплощения метода проектов от американского состояло, прежде всего, в подчеркнутой
общественно-полезной, трудовой, идеологической направленности проектов. Меньше
внимания уделялось учебной стороне, и это, в том числе, привело к ослаблению
содержательного аспекта. В двадцатые годы в СССР велся широкий поиск,
приносивший свои достижения, но не обходившийся без ошибок. Во многих школах
метод проектов применялся успешно. Творческий процесс был прерван
постановлением ЦК ВКП (б) в 1932 году.
Из книги проф. Е.Г. Кагарова "Метод проектов в
трудовой школе" (1926):
«Современные исследователи истории педагогики отмечают, что
использование "метода проектов" в советской школе в 1920-е гг.
действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве
причин этого явления выделяют:
•        отсутствие подготовленных педагогических кадров,
способных работать с проектами
•        слабую разработанность методики проектной
деятельности
•        гипертрофию "метода проектов" в ущерб
другим методам обучения
•        сочетание "метода проектов" с
педагогически неграмотной идеей          "комплексных программ»
Для чего нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.

• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей
науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные
роли.
Основными признаками проекта являются: самостоятельность, которая возникает из неявно
сформулированной цели; свобода применения всех имеющихся знаний и опыта;
 разнообразие видов самостоятельной деятельности:
коммуникативной, мыслительной, практической;
 практическое значение проектного продукта.
Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:

- 10% от того, что они читают;
- 26% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время,
как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
Проект
– это «пять П.».
1.Наличие проблемы.
2.Обязательное планирование
действий
3.Поиск информации -
обязательное условие каждого проекта.
 4.Результат работы – продукт.
  5.
Презентация результатов - представление готового продукта.
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
Практико-ориентированный проект
нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы
участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который
может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.
Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для
кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Ценность
проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его
способности решить заданную проблему.
Исследовательский проект
 по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя
обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и
анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться
методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и др.
Информационный проект
направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с
целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции
по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети
Internet.
Творческий проект
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его
выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект.
Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в
нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых
отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого
окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и
заключен договор?
Классификация проектов по комплексности и характеру контактов
Проект может быть групповым и персональным.
Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.
ПРЕИМУЩЕСТВА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:
•        план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с
максимальной точностью.
•        у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку
выполнение проекта зависит только от него.
•        учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах
выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии.
•        формирование у учащегося важнейших обще учебных умений и
навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне
управляемым процессом.
ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ:
•        в проектной группе формируются навыки сотрудничества.
•        проект может быть выполнен наиболее глубоко и
разносторонне.
•        на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть
свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь,
лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в
зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на
определенном этапе.
•        в рамках проектной группы могут быть образованы
подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки
зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию
участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Классификация проектов по продолжительности
 Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть
урока. Их разработка наиболее продуктивна для курса иностранного языка. Пример:
проект "Составление рекламного модуля на английском языке", 11 класс.
Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка
-10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).
Краткосрочные проекты
требуют выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации
деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации,
изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной
деятельности и дома
Недельные проекты
выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация
занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя
проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм
работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии
и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому
"погружению" в проект, делает проектную неделю оптимальной формой
организации проектной работы.
Долгосрочные (годичные)
проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В
ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных
обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до
презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
•        деловой игры
•        демонстрации видеофильма/продукта, выполненного на основе
информационных технологий
•        диалога исторических или литературных персонажей
•        игры с залом
•        инсценировки реального или вымышленного исторического
события
•
научной конференции
•        научного доклада
•        отчета исследовательской экспедиции
•       путешествия
•        рекламы
•        ролевой игры
•        соревнования
•        спектакля
•        телепередачи
•        экскурсии
Как проектная деятельность предполагает развитие Универсальных
Учебных Действий?
    Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей.
Коммуникативные УУД.
 Проектная деятельность предполагает дискуссии между учениками,
направленные на решение конкретной проблемы или создание определенного
продукта. Это и совместное планирование деятельности учителем и учащимися.
Учитель – из простого транслятора знаний становится организатором совместной
работы, переходя к реальному сотрудничеству. Школьник - активный субъект
деятельности. Развиваются умения устанавливать взаимопонимание, строить
взаимодействие со сверстниками в группе, происходит обмен знаниями между
членами группы, развивается способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию, умение четко сформулировать цель.
Познавательные УУД
проектная деятельность предполагает развитие умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, структурировать тексты, умения
делать выводы и умозаключения, классифицировать. Сюда же можно отнести и навыки
работы со справочниками, слушание речи, наблюдение, избирательное запоминание,
обобщение. Защита проекта, защита результатов и оценивание полученных
результатов, их применение к новым ситуациям – все это компоненты проектной
деятельности, которая ведет к развитию познавательных УУД.
Регулятивные УУД
развиваются при постановке целей, выборе путей достижения,
определении последовательности этапов деятельности, оценке того, что усвоено и
что еще подлежит усвоению. Развитию эти универсальных действий способствуют
рефлексия, анализ причины неудач, формирование умения планировать время,
выработка критериев оценки
Развитие личностных УУД
отражается в умении четко, ясно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, отличать гипотезу
от факта, проявлять активность при решении задач.
Какие результаты мы видим в ходе выполнения проектов.
              Для учащегося.
1.Формируются и отрабатываются:
•          Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа     информации
•          Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
•          Умения представить информацию в доступном, эстетичном
виде
•          Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
•          Умение работать в группе, в команде
•          Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать
решение
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных
областях.
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя
работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную
программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают
лучше представить свою работу.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.
7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной
причине считали себя неуспешными.
Для учителя.
1.         Отношения с обучающимися переходят на уровень
сотрудничества
2.         Учитель имеет возможность создать банк ученических
работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на
мероприятиях
3.         Повышается уровень учителя как
 энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя,
координатора, эксперта
4.         Учитель перестает быть «предметником», а становится
педагогом широкого профиля
Умение учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать
их гораздо важнее прочности приобретаемых знаний, потому что современному
обществу, производству нужны работники и руководители, способные быстро и
правильно решать возникающие конкретные задачи, вести диалог с коллегами и
партнёрами, самостоятельно принимать решения. Поэтому и учителю необходимо
использовать в своей практике технологии, отвечающие современным требованиям.
Одной из таких технологий является «технология проектов». Суть и идея её заключается
в организации самостоятельной, поисковой, творческой деятельности учащихся.
           Школа будущего - школа проектов?
Понятие "проект" вброшено в российскую педагогику и еще
не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект
эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

 «Цель обучения ребенка
состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи
учителя»

                                                                                Элберт Хаббарт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОД ПРОЕКТОВ. Илиязова Г.И..doc

alt: МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Технологическая карта урока №60.

Тема урока Площадь треугольника

Тип урока  Урок закрепления
материала.
.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение применять формулу площади треугольника при решении задач.
Личностные: развивать
навыки самостоятельной работы, анали- за своей работы.
Метапредметные: формировать умение самостоятельно опреде- лять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но- вые задачи в учёбе и познавательной
деятельности.

Планируемые результаты

Учащийся научится применять формулу площади треугольника при
решении задач.

Основные
понятия

Площадь треугольника.

Организационная структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая тетрадь
№ 2

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

№ 246

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 749, 750,
752, 753, 755,
756, 757, 758,
759, 760, 762,
767

И

№ 408−416

№ 253−259

6. Контроль и коррекция знаний

№ 243, 252

7. Повторение

И

№ 770

8. Рефлексия учебной дея- тельности на уроке

Перечислите задания, при решении которых
у вас: а) не возникло затруднений;
б) возникли затруднения.

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 22, № 754,
761, 763

file_name: Технологическая карта урока №60.docx

alt: Технологическая карта урока №60

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
Theoretical
material
A
thermodynamic process is reversible if the process can return back in such a
that both the system and the surroundings return to their original states, with
no other change anywhere else in the universe. It means both system and
surroundings are returned to their initial states at the end of the reverse
process.
The
process is internally reversible if no irreversibilities occur within the
boundaries of the system. In these processes, a system undergoes through a
series of equilibrium states, and when the process reverses, the system passes
through exactly the same equilibrium states while returning to its initial
state.
In
externally reversible process no irreversibilities occur outside the system
boundaries during the process. Heat transfer between a reservoir and a system
is an externally reversible process if the surface of contact between the
system and reservoir is at the same temperature.
A
process can be reversible only when its satisfying two conditions:
·
Dissipative
force must be absent.
·
The
process should occur in infinite small time.
Irreversible
processes are a result of straying away from the curve, therefore decreasing
the amount of overall work done. An irreversible process is a thermodynamic
process that departs from equilibrium. In terms of pressure and volume, it
occurs when the pressure (or the volume) of a system changes dramatically and
instantaneously that the volume (or the pressure) do not have the time to reach
equilibrium.
A
classic example of an irreversible process is allowing a certain volume of gas
to release into a vacuum. By releasing pressure on a sample and allowing it to
occupy a large space, the system and surroundings are not in equilibrium during
the expansion process.
Here
little work occurs. However, there is a requirement of significant work, with a
corresponding amount of energy dissipation as heat flows to the environment.
This is in order to reverse the process.

Worksheet
answers and solutions
Task
1
I)
PV = nRT

n
=

n
=

n
≈ 60 mole

II)
 =

P1
= P2 = const

V2
= V3 = 2V1

T2
= T1·

T2
= 800 K·

T2
= 1600 K

III)
V3 = 2V1

V3
= 10 m3

IV)
W = P·(V2 – V1)

W
= ·(10-5)
m3

W
= 400 kJ

The
answer to the question is NO, since 400 kJ is work done during process
1→2 and there is also work done on the system during process 3→1.

Task
2
A)    ΔS1
=

ΔS1
=

ΔS1
≈ -2.83 J/K

B)    ΔS2
=

ΔS1
=

ΔS1
≈ 3.41 J/K

C)    ΔSt
= ΔS1 + ΔS2

ΔSt
= 0.58 J/K

Task
3
1)      b
2)      a
3)      a
Task
4
1)      ΔS
=

 =
mL = nLn

n
=

M(Cu)
= 64·10-3 kg/mole

ΔS
=

ΔS
≈ 9.5 J/K
Task
5
1)      False
(decrease by 500 J)
2)      True
3)      True
4)      True
5)      True

file_name: Entropy. The second law of thermodynamics Teacher guide.docx

alt: Theoretical material A thermodynamic process is reversible if the process can return back in such a that both the system and the surroundings return to…

alt: Worksheet answers and solutions