extracted_text:
I. Пояснительная
записка

Рабочая программа по музыке
для 7 класса  составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования,  основной
образовательной программы основного общего образования  МБОУ СОШ №3, учебного
плана МБОУ СОШ №3, примерной программы основного общего образования по музыке: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogoobshhego-obrazovaniya-3/ с учетом авторской
программы:  Сергеева Г. П. Музыка. 5—8 классы. Искусство. 8—9 классы. Сборник
рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской :
учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская,
И. Э. Кашекова. — 5-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 127 с. https://catalog.prosv.ru/attachment/05fd9b60-1a99-11e7-affc-0050569c7d18.pdf.

В данной программе порядок изучения тем
составлен на основе учебника:   «Музыка. 7 класс»: учебник для
общеобразовательных организаций/ Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,  9 -е
изд.,перераб. - М.: Просвещение, 2019.- 128 с.: ил. Программа рассчитана на 35
часов из расчета 1 учебный час в неделю.
Для приобретения практических навыков и
повышения уровня знаний в рабочую программу включены:
 проверочные  работы – 4, проектных работ
-1

II. Планируемые результаты освоения предмета музыка 7
класса.

Личностные результаты
ü  знать
основные права и обязанности гражданина России;
ü  уважать
историческое прошлое ЯНАО;
ü  самостоятельно
оценить возможные последствия своих действий;
ü  выбирать
как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и
отвечать за свой выбор;
ü  проявлять
интерес к участию в самодеятельных видах искусств, активно впитывать опыт и
знания своих руководителей.

Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
ü  выделять
время и силы для реализации своих интересов в общем объёме дел;
ü  проявлять
инициативу, пунктуальность, использовать образцы подражания положительных
примеров поведения;
ü  сознательно
проявлять необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества,
осознавать причины своих затруднений;
ü  искать
альтернативные варианты решения проблемы;
ü  решать
познавательные задачи, достигая познавательной цели;
ü  осуществлять
самостоятельно усвоенные способы действий;
ü  осознанно
предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную
схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи;
ü  оценивать
свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке
работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение;
ü  самостоятельно
определять проблемы и ставить учебные и жизненно- практические цели,
планировать пути достижения целей, работать по плану, сверяясь с поставленной
целью;
ü  определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
ü  составлять
план и последовательность действий;
ü  ставить
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того,
что еще неизвестно;
ü  принимать
решение в проблемной ситуации;
ü  прогнозировать
результат собственной деятельности.
Познавательные УУД:
ü  осознанно
планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного
чтения;
ü  работать
с метафорами -понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;
ü  логично
излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин, при
раскрытии одного вопроса;
ü  применять
средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки) во время ответа;
ü  рецензировать
учебный материал, ответы одноклассников (целостно);
ü  уметь
самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного
исследования;
ü  уметь
критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике;
ü  владеть
навыками оценочной самостоятельности
ü  составлять
целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
ü  выбирать
основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить
под понятие, выводить следствия.
Коммуникативные УУД:
ü  устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
ü  обнаруживать
несоответствия знакомой ситуации общения и усвоенного способа общения.

Предметные результаты:
ü  основы
музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой части их общей духовной
культуры; потребность в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержа-
ü  тельного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека
и общества, в развитии мировой культуры.
ü  общие
музыкальные способности учащихся, а также образное, ассоциативное мышление,
фантазия и творческое воображение, эмоционально-ценностное отношение к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
ü  мотивационная
направленность на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных
произведений, музыкально-пластическое движение и др.).
ü  эстетическое
отношение к миру, критическое восприятие музыкальной информации, развитие
творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью.
ü  музыкальный
и общий культурный кругозор; музыкальный вкус, устойчивый интерес к музыке
своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию.
ü  основы
музыкальной грамотности: способность эмоционально воспринимать музыку как живое
образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в
рамках изучаемого курса.

Ученик научится:
ü  наблюдать
за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к
искусству;
ü  понимать
специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;
ü  выражать
эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования;
ü  раскрывать
образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать
суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;
ü  понимать
специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
ü  осуществлять
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности,
участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием;
ü  проявлять
инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей и др.;
ü  разбираться
в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
ü  определять
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
разных эпох;
ü  применять
информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой
деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети
Интернет.

Ученик получит возможность научиться:
Эмоционально воспринимать музыку различных образных сфер и
жанров,  ценить народные музыкальные традиции Отечества для:
ü  обогащения
индивидуального музыкального опыта;
ü  развития
интереса к музыке и музыкальным занятиям, потребности видеть и чувствовать красоту
(природа, человек, жизнь, искусство);
ü  понимания
истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
ü  формирования
отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;
ü
воплощения  собственных  мыслей,          чувств             в          звучании
       голоса             и            различных инструментов;
ü  организации
культурного досуга, самостоятельной музыкально-творческой деятельности,
домашнего музицирования и музыкальных игр с использованием ИКТ

Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его
общие закономерности для:
ü  накопления
музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;
ü  развития
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса в процессе реализации творческих замыслов;
ü
получения     новых знаний            через   постижение   основных
      средств           музыкальной выразительности;
ü  понимания
художественно- образного содержания произведений и его обобщенного выражения в
собственном исполнении;

Наблюдать интонационное многообразие музыкального мира,
ориентироваться в   различных видах музыки для:
ü  расширения
музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни
современного социума;
ü  понимания
этнокультурных, исторически сложившихся традиций, социального взаимодействия;
ü  творческого
становления в качестве исполнителя, слушателя, способного адекватно оценивать
явления музыкальной культуры;
ü  самовыражения
в процессе создания музыкальных композиций и реализации исполнительского
замысла.

III.Содержание учебного предмета, курса.

При изучении двух разделов  «Особенности
музыкальной драматургии» и «Основные направления музыкальной культуры» акцент
ставится на осознание школьниками разных образов, их интонационно-жанровых и
стилистических особенностей, представляющих собой отражение особенностей эпохи,
национального характера, индивидуальности композитора: опера «Иван Сусанин» М.
Глинки, Симфония № 40 В. А. Моцарта, Симфония № 5 Л. Бетховена, балет «Анюта»
В. Гаврилина, вокальные циклы Ф. Шуберта, инструментальные концерты А. Хачатуряна,
А. Шнитке, камерная инструментальная музыка (этюды, прелюдии, транскрипции),
музыка религиозной традиции («Высокая месса» И. С. Баха, «Всенощное бдение» С.
Рахманинова), симфонические произведения, музыка народов мира, рок-оперы «Иисус
Христос - суперзвезда» Э. Л. Уэббера «Юнона и Авось» А. Рыбникова и др.
«Особенности музыкальной драматургии» - 17 часов.
Раскрываются следующие содержательные
линии. Закрепление понятий «классическая музыка», «современность в музыке»,
«музыкальная драматургия», «опера», «балет», «камерная музыка»,
«инструментальная музыка». Углубление представлений о современности шедевров
музыкальной классики русских и зарубежных композиторов. Расширение знаний о
героической теме в музыке. Освоение особенностей оперного (увертюра, ария,
речитатив, ансамбль, хор, сцена) и балетного (дивертисмент, сольные и массовые
танцы - классический и характерный, па-де-де, музыкальнохореографические сцены
и др.) жанров, их композиции, отдельных фрагментов, средств выразительности,
приёмов драматургического развития. Продолжение освоения жанра «симфония», её
интонационнообразных и жанровостилевых особенностей, приёмов симфонического
развития образов. Освоение особенностей жанров камерной вокальной и
инструментальной музыки: вокальный цикл, этюд, прелюдия, транскрипция, концерт,
сюита. Расширение представлений об исполнителях музыки разных жанров и стилей.

«Основные направления музыкальной культуры» -  18 часов.

Раскрываются следующие содержательные
линии. Про¬должение знакомства с сюжетами и образами русской и за¬рубежной
музыки религиозной традиции (месса, всенощное бдение, рок-опера). Выявление
особенностей музыкального языка, специфики форм, исполнительской манеры.
Зна¬комство с понятием «светская музыка». Жанр сонаты в творчестве русских и
зарубежных композиторов. Расшире¬ние представлений о симфонической музыке
разных жанров (рапсодия, симфоническая картина, симфония) на основе понимания
драматургии крупных музыкальных форм, сопо¬ставления её с особенностями развития
музыки в жанрах камерной музыки. Мастерство исполнения народной, клас¬сической,
популярной музыки: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Темы исследовательских проектов. Жизнь даёт
для песни образы и звуки. Музыкальная культура родного края. Клас¬сика на
мобильных телефонах. Есть ли у симфонии буду¬щее? Музыкальный театр: прошлое и
настоящее. Камерная музыка: стили, жанры, исполнители.
Музыка                   народов                   мира:                   красота
                  и                  гармония.

Таблица для
календарно-тематического планирования по музыке ФГОС
7  классы

№
п/п

Тема урока, тип урока

Элемент
  содержания

В том числе

Тема 1.  «Особенности музыкальной драматургии» - 17 часов.

1.

Классика и современность.

Значение
  слова «классика». Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль.
  Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого.
  Может ли современная музыка считаться классической?

1

2.

Музыкальная драматургия — развитие музыки

Музыкальная
  драматургия. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки
  и литературы в музыкальном театре.

1

3.

В музыкальном театре. Опера.

Народные истоки в  русской
  профессиональной музыке, обращение композиторов  к народному фольклору.

1

4.

Опера «Иван Сусанин». Новая эпоха в
  русском музыкальном искусстве.

Программная
  музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и
  литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным
  искусством. Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного
  искусства в музыкальном театре.

1

5.

В концертном зале.
  Симфония.

Углублённое
  знакомство с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического
  произведения: Симфония в творчестве великих композиторов. Мир музыкальных
  образов симфонической музыки. Закрепление понимания сонатного аллегро.
  Знакомство с симфоническим творчеством Й.Гайдна, В.Моцарта,
С.Прокофьева, Д.Шостаковича,
  Л.Бетховена

1

6.

Симфония №40 В.Моцарта.

Зарубежная
  музыка XVII—XVIII вв., (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
  национальных школ). Знакомство с симфоническим творчеством В.Моцарта. Музыкальное
  искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
  традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.

1

7.

Симфония №5 Л.Бетховена

Зарубежная
  музыкальная культура XIX в. Знакомство с симфоническим творчеством
  Л.Бетховена. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
  национальных школ). Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
  направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных
  и зарубежных композиторов.

1

8.

Героическая
  тема в русской музыке. Галерея героических образов.

Преобразующая сила музыки как вида
  искусства.    Обобщение особенностей драматургии разных жанров музыки          героико-патриотического,
   эпического характера. Отражение исторического прошлого в художественных       образах
           живописи,             скульптуры, архитектуры. Расширение знаний о
  героической теме в музыке.

1

9.

В музыкальном театре. Балет.
  Обобщение материала I четверти.

Программная музыка. Многообразие связей музыки с литературой.
  Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Многообразие связей
  музыки с изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и различных видов
  и жанров изобразительного искусства в музыкальном театре.
Балет и его составляющие. Типы танцев в балетном спектакле. Современный
  и классический балетный спектакль. Формы драматургии балета (танцы,
  хореографические ансамбли, действенные эпизоды).

1

1

10.

Камерная музыка.

Музыкальное
  искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
  традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
  Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и

1

инструментальной).

11.

Камерная музыка. Вокальный цикл.

Освоение
  особенностей жанров камерной вокальной музыки: вокальный цикл. Расширение
  представлений об исполнителях музыки разных жанров и стилей.

1

12.

Инструментальная музыка.

Освоение
  особенностей жанров камерной  инструментальной музыки: этюд, прелюдия,
  транскрипция, концерт. Расширение представлений об исполнителях музыки разных
  жанров и стилей.

1

13.

Транскрипция.  Этюд.

Особенности развития
  музыки в камерных жанрах   - этюдах (эпохи романтизма) на примере творчества
Ф.Листа  и Ф.Шопена.  Понятие
  «транскрипция»

1

14.

Прелюдия.

Освоение особенностей жанров камерной  инструментальной музыки:
  прелюдия. Расширение представлений об исполнителях музыки разных жанров и
  стилей.

1

15.

Концерт. Концерт для скрипки с
  оркестром А.
Хачатуряна.

Освоение особенностей жанров камерной  инструментальной музыки:
  концерт. Расширение представлений об исполнителях музыки разных жанров и
  стилей .История создания жанра инструментальный концерт, понятие трехчастная
  форма, характерная для жанра. Обобщение представлений об особенностях  формы
  инструментального концерта.

1

16.

"Concerto grosso» А. Шнитке. Сюита.

Углубление
  знакомства с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и сюитой
  на примере творчества А. Шнитке.
Обобщение
  представлений об особенностях  формы инструментального концерта, кончерто
  гроссо

1

17.

Обобщающий урок.

Освоение       особенностей            жанров
              камерной  инструментальной музыки: концерт. Расширение
  представлений об исполнителях музыки разных жанров и стилей.

1

1

Тема 2: «Основные направления музыкальной культуры» -  18
  часов.

18.

Два направления музыкальной культуры.

Современные интерпретации
  сочинений . Духовная

2

19.

музыка русских  и зарубежных композиторов
  (литургия, месса, всенощная). Жанры зарубежной духовной и светской музыки в
  эпохи Возрождения и Барокко (фуга, месса). И.С. Бах – выдающийся музыкант
  эпохи Барокко.

20.

Религиозная музыка.

1

21.

Сюжеты и образы религиозной музыки.
"Высокая месса" И.С.Баха,
  "Всенощное бдение" С.В.Рахманинова. Литературные страницы.

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов.
  Закрепление понятий «классическая музыка», «современность в музыке»,
  «музыкальная драматургия», духовная музыка. Углубление представлений о
  современности шедевров музыкальной классики русских и зарубежных
  композиторов.

3

22.

23.

24.

Рок-опера "Иисус Христос -
  суперзвезда". Вечные темы. Главные образы.

Углубление знакомства с рок-оперой Э. Л. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда».
  Вечные темы в искусстве. Традиции и новаторство в жанре оперы, драматургия
  развития  и музыкального языка основных образов рок – оперы « Иисус Христос
  -  суперзвезда» Э.-Л.Уэббера. Сравнение классического жанра оперы с
  современным  исполнением. Просмотр эпизодов из фильма.

3

25.

1

26.

27.

Светская музыка. Соната.

Углублённое знакомство с музыкальным жанром – соната. Знакомство с
  жанром камерной музыки – соната. Смысл сонаты как самого действенного,
  драматизированного вида музыкальной драматургии, на примере музыки
  Л.Бетховена и С.Прокофьева, В.Моцарта. Закрепления понятия  сонатная форма.

1

28.

Соната. Соната №8 («Патетическая»)
Л.Бетховен, Соната №2С Прокофьева. Соната
№11 В.-А.Моцарта

2

29.

30.

Симфоническая картина «Празднества» К.
  Дебюсси.

Знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси.
  Живописность музыкальных образов симфонической картины,  представление о
  стиле «импрессионизм».

1

31.

Рок-опера «Юнона и Авось»

Закрепление
  понятий «классическая музыка», «современность в музыке», «музыкальная
  драматургия», «опера». Вечные темы в искусстве. Традиции и новаторство в
  жанре оперы, драматургия развития  и музыкального языка основных образов рок

2

32.

–
  оперы. Сравнение классического жанра оперы с современным  исполнением.

33.

Международные  хиты.

Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
  различие выразительных средств разных видов искусства.

1

34.

Музыка народов мира.

Систематизировать жизненно- музыкальный опыт учащихся на основе
  восприятия  и исполнения обработок мелодий разных народов; обобщить
  представления о выразительных возможностях  в современной музыкальной
  культуре. Знакомство  с известными исполнителями музыки народной традиции.

1

35.

Обобщающий урок.

Обобщение  представления
  о выразительных возможностях  в современной музыкальной культуре.
Знакомство                с       известными        исполнителями.

Преобразующая сила музыки как вида
  искусства.

1

1

Ито

го

35

4

1

file_name: Музыка 7 класс ФГОС - 2019-2020.pdf

alt: I. Пояснительная записка

alt: Познавательные УУД: ü осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения; ü работать с метафорами -понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты…

alt: Ученик научится: ü наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к искусству; ü понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных…

alt: ИКТ Исследовать природу музыкального искусства, выявлять его общие закономерности для: ü накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса; ü развития образного и ассоциативного мышления и…

alt: В концертном зале. Симфония

alt: В музыкальном театре. Балет

alt: Рок-опера "Иисус Христос - суперзвезда"

alt: Музыка народов мира. Систематизировать жизненно- музыкальный опыт учащихся на основе восприятия и исполнения обработок мелодий разных народов; обобщить представления о выразительных возможностях в современной музыкальной…

intro:
Рабочая программа по музыке для 7 класса  составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  основной образовательной программы основного общего образования  МБОУ СОШ №3, учебного плана МБОУ СОШ №3, примерной программы основного общего образования по музыке: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ с учетом авторской  программы:  Сергеева Г. П. Музыка. 5—8 классы. Искусство. 8—9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сер-геева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. — 5-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017. — 127 с.
https://catalog.prosv.ru/attachment/05fd9b60-1a99-11e7-affc-0050569c7d18.pdf.
В данной программе порядок изучения тем составлен на основе учебника:   «Музыка. 7 класс»: учебник для общеобразовательных организаций/ Сергеева Г.П., Критская Е.Д.,  9 -е изд.,перераб. - М.: Просвещение, 2019.- 128 с.: ил.

музыка

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по музыке для 7 класса.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Сердце матери»,
1 класс
Цель: воспитывать уважительное отношение к мамам
и близким людям, желание помочь им.
Задачи:
- Создать теплый
нравственный климат между матерями и детьми;
- Содействовать развитию
способностей каждого ребёнка, формированию детского коллектива;
- Вовлекать родителей в
проведение классных мероприятий
Оформление:
В оформлении праздника
используются цветы, шары, поделки для мам; выставка рисунков «Моя мама»
Ход мероприятия:
Учитель: День матери — международный праздник в честь всех матерей планеты.

30 января 1998 года
Указом президента РФ установлено: последнее воскресенье ноября считать Днём
матери. День матери – это замечательный повод, чтобы ещё раз сказать слова
любви и признательности самому родному и близкому человеку, отдать дань
уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за их заботливые и ласковые
руки. Все сегодняшние слова звучат только для вас, наши дорогие мамы. Этот день – это замечательный повод, чтобы ещё
раз сказать слова любви и признательности самому родному и близкому человеку,
отдать дань уважения за любовь, за щедрые материнские сердца, за заботливые и
ласковые руки.
 (Звучит торжественная
музыка, выходят ведущие)
Ведущий 1.
Становится доброй традицией
В один из ноябрьских дней
В любви признаться маме,
Сказать «спасибо» ей.
Ведущий 2.
Она любит нас безгранично,
И нет той любви сильней.
И знаем мы все отлично,
Что жизнью обязаны ей!
Учитель: Мама! Мамочка! Сколько тепла таит это
магическое слово. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть
мудрыми, дает советы, заботиться, оберегает нас
Ученик: Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Ученик: Слово это – зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа.
Это – искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Ученик: Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем — исток всего. Ему конца нет.
Я произношу его:
Мама!
Р
Гамзатов
«Песня мамонтёнка»

Учитель: Мама! Самое понятное слово на земле. Оно звучит
на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые ласковые и нежные руки, они
все умеют. У мамы самое доброе и чуткое сердце. Оно ни к чему не остается
равнодушным. И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама:
1 ученик.Мама - это
значит нежность,
2 ученик. Это ласка, доброта,
3 ученик. Мама - это безмятежность,
4 ученик. Это радость, красота!
5 ученик. Мама - это на ночь сказка,
6 ученик. Это утренний рассвет,
7 ученик. Мама - в трудный час подсказка,
8 ученик. Это мудрость и совет!
9 ученик. Мама - это зелень лета,
10 ученик. Это снег, осенний лист,
Все: Мама - это лучик света,
Мама - это значит ЖИЗНЬ!
Ведущий 2.  Сегодняшний
день наполнен теплотой, светом жизни и вечной молодости. В этот день в маминых
глазах сияют мягкость и нежность – те качества, что придают столько прелести и
очарования.
Игра  «Нежные слова»
(Передавая шар, дети говорят
о своей маме: «Моя мама …»)
Ведущий. А
теперь, дорогие гости, послушайте наши частушки.

Мы веселые подружки,
Мы танцуем и поем,
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живем.

Таня вымыла полы,
Лена помогала,
Только жалко – мама снова
Все перемывала.

Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

Закопченную кастрюлю
Лера чистила песком,
Два часа в корыте Лену
Мыла бабушка потом.

Маме утром наша Мила
Две конфеты подарила,
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела.

Мы вам спели, как сумели,
Мы ведь только дети,
Зато знаем, наши мамы –
Лучшие на свете.
Учитель: А сейчас поиграем в игру "Мамочка". Я
буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте "Мамочка"
- Кто пришел ко мне с утра?
- Кто сказал "Вставать пора!"
- Кашку кто успел сварить?
- Чаю в чашку кто налил?
- Кто косички мне заплел?
- Целый дом один подмел?
- Кто меня поцеловал?
- Кто ребячий любит смех?
- Кто на свете лучше всех?
ПЕСНЯ «МАМОЧКА МИЛАЯ,
МАМОЧКА МОЯ»

Ведущий: Лучше мам нет никого на свете.
А легко ли быть мамой?!
Ежедневно мамам приходится выполнять роль
большой хозяйки. Она и воспитатель, и экономист, и дипломат, и лекарь, и
пекарь, руководитель и подчинённый одновременно. А вы помогаете мамам?.
У мамы немало забот и
хлопот,
Мы знаем, что часто она устаёт.
И мамочке родненькой
Слово даём,
Всегда помогать
И во всём!

Ведущий: Кто из вас поможет маме?
Дети: Мы!
Ведущий: Со стиркой справимся?
Дети: Помогать мы будем маме,
Убедитесь в этом сами.
(Под музыку дети имитируют движения: стирка,
полоскание, отжимание.)
Ведущий: А полы мыть будем?
Дети: Будем, будем, не забудем!
Ведущий: А бельё погладим?
Дети: С этим быстро сладим!
Ведущий: Вот и сделаны дела. Что, устали, дети?
Дети: Да!
Ведущий: Дорогие мамы! Ваши дети поздравляют вас с
праздником.
А чего они вам желают, узнаете сами.

(На
доске вырезанные ладошки детей с пожеланиями. Мамы находят ладошки своих детей
и читают пожелания)
Ведущий: Девчонки и мальчишки,
Давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке
Спасибо скажем маме
За песенки, за сказки,
За хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки,
За новые игрушки. (С п а с и б о !)
Ведущий: Оставайтесь сердцем молодыми.
И живите много – много лет,
И улыбкой вашею отныне
Одарён пусть будет белый свет!
Песня «Моя мама»
1.

Праздник наш кончается,
Что ж ещё сказать?
Разрешите на прощанье-
Вам здоровья пожелать!

2.
Будьте веселы, здоровы,
Всем дарите добрый свет!
Приходите в гости снова
И живите до ста лет!

3.
Наш первый класс поздравить рад
Всех мам на всей планете.
Спасибо мамам говорят
И взрослые и дети.
Учитель. – Еще раз с праздником, милые мамы! Пусть
ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети
будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
уют, достаток, любовь. Счастье вам дорогие.
Ведущий 1.
А какой подарок маме
Мы подарим в этот день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Нарисую я в альбоме
Полевых цветов букет,
Станет праздничнее в доме,
Будто вспыхнет солнца свет.
Ведущий 2.
Аккуратно я раскрашу
Венчик, стебель, лепесток,
Чтобы ярче стал и краше
Каждый маленький цветок.
Эту вазочку с цветами
Подарю любимой маме!
(Дети вручают подарки)

file_name: Внеклассное мероприятие Сердце матери 1 класс.docx

alt: Все: Мама - это лучик света,

alt: Кто сказал "Вставать пора!" -

tags: мамин праздник

title: Внеклассное мероприятие, посвященное мамам "Сердце матери"


extracted_text:
Тема: «Волшебные слова.»
Цель: способствовать
нравственному развитию личности воспитанников.
Задачи:
Обучающие: познакомить детей
с понятием "вежливость", "доброта", показать необходимость
употребления в речи "вежливых" слов.
Развивающие: развивать познавательный
интерес, память, внимание, воображение, речь воспитанников; расширять кругозор,
способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать
культуру общения, формировать уважение и доброжелательное отношение к людям.
Оборудование: карточки с
вежливыми словами, карточки с заданиями.

Ход занятия:
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
поговорим о волшебных словах. Какие слова для вас являются волшебными? (ответы
детей).
- Я тоже хочу подарить вам несколько слов.
Послушайте маленькие стихотворения и сами вставьте последнее слово в каждом из
них рифму:
Растает ледяная глыба
От слова тёплого…. (спасибо).
Зеленеет старый пень,
Когда услышит… (добрый день).
Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь, …. (здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (прости, пожалуйста).
И во Франции и в Дании
На прощанье говорят … (до
свидания).
2. Основная часть.
- Как вы думаете, как можно назвать
человека, который использует в своей речи волшебные слова? (вежливый)
- Что значит быть вежливым
человеком? (ответы детей)
Вежливость – это готовность
оказать услугу тому, кто в ней нуждается. Это соблюдение правил приличия, норм
поведения.
Волшебные слова – это добрые слова. Добрые слова
непременно должны сочетаться с добрыми поступками. А какие добрые поступки
совершали вы?
Давайте вспомним историю, которая
произошла с мальчиком в рассказе В.Осеевой «Волшебное слово». Какое волшебное
слово сказал старичок Павлику? (ответы детей).
 А помогло ли ему
это слово? (ответы детей).
 Старичок сказал
Павлику только одно волшебное слово, а на самом деле их много.
Игра «Волшебные слова»
(Дети становятся в круг, кому
воспитатель бросает мяч, тот называет волшебное слово).
- А теперь давайте вспомним сюжеты
русских народных сказок, в которых герои говорили друг другу это слово.
Оказывается, это слово можно произнести по-разному, т.е. – с разной интонацией.
Что такое – разная интонация – мы сейчас с вами попробуем выяснить.
- Вот, допустим, просто слово «да».
Произнесите его. (Дети произносят). Теперь скажите это слово
уверенно – «да!». Теперь – неуверенно – «да-а-а». Теперь – вопросительно –
«да?». (Дети отрабатывают разную интонацию произнесения каждого
ответа).
- Вот так же можно сказать и слово «спасибо».
Теперь обратите внимание. С какой интонацией будут произносить слово «спасибо»
герои разных сказок. (Читает отрывки из сказок)
Встретились как-то раз лисица и
журавль. Пригласила лиса журавля к себе в гости и решила угостить его манной
кашей. Размазала кашу по тарелке, сама ходит вокруг тарелки, языком кашу
слизывает, а журавль – стук да стук носом, так ничего ему и не досталось. А
лиса всю кашу сама съела. «Не обессудь, любезный кум, больше потчевать нечем».
– «Спасибо, кума, и на этом. Приходи ко мне в гости». На следующий день
приходит лиса, а журавль приготовил окрошку.
- Как вы думаете, искренне поблагодарил
журавль лисицу, или его слова прозвучали иронически? Конечно, иронически, т.е.
– с насмешкой. Ведь лисица пригласила журавля к себе в гости на угощение, а
сама всю кашу съела. Когда его произносят иронически, то даже иногда
употребляют в уменьшительной форме – «ну, спасибочки».
- А какие чувства испытал журавль, когда
его обманула лиса? (Он обиделся) Верно, значит, в этом случае
слово «спасибо» могло прозвучать еще и с обидой.
Ушла одна девочка в лес за грибами
да не нашла обратной дороги домой и заблудилась. Встретил ее там бычок – черный
бочок, посадил себе на спинку да вывез обратно к дому. Вышли из дома отец и
мать, стали свою дочку обнимать и целовать, стали бычка благодарить. «Спасибо
тебе, бычок, черный бочок, белые копытца, острые рожки».
- Как вы думаете, а здесь слова
благодарности звучали искренне, не иронически, не с огорчением? Конечно,
искренне, ведь мама и папа были так рады тому, что вновь видят свою дорогую
дочку живой и невредимой.
- Послушайте стихотворение о Вите и
ответьте на вопрос: вежлив Витя или нет?
Малыша обидел Витя,
Но пред школою в строю
Витя просит:
«Извините, я ошибку признаю».
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал,
Следом Витя:
«Извините, я немного опоздал».
Спор давно ведется в классе
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре этом
И скажите нам ответ.
- Как вы думаете, от чего зависит сила
волшебных слов? (ответы детей).
Правильно, многое зависит от того, как они
сказаны: спокойно и приветливо или грубо и невежливо. Тогда они перестают быть
«волшебными».
- А сейчас мы отдохнем и проведем физкультминутку. Вы
будете выполнять упражнения только тогда, когда я скажу «волшебные слова»:
Встаньте, пожалуйста!
Поднимите руки!
Будьте добры, похлопайте в
ладоши!
Потопайте.
Попрыгайте, пожалуйста.
Будьте любезны, руки вперёд.
Опустите руки, пожалуйста.
Будьте добры, наклоните голову
вперед.
Наклоните, назад, пожалуйста.
Влево.
Вправо.
Будьте любезны, садитесь на свои
места.
3. Заключительная часть.
Сейчас мы с вами поиграем в игру
«Дорогие слова». Я буду читать, а вы вставляйте нужные
«волшебные слова»:
Вова ехал в автобусе. Он сидел у окна и
рассматривал улицы. На остановке в автобус вошла женщина с маленьким ребенком.
Вова встал и сказал женщине: «Садитесь, … (пожалуйста)». Женщина
вежливо поблагодарила Вову: … («спасибо»). Вдруг автобус неожиданно
затормозил, Вова чуть не упал и толкнул какого-то мужчину, но сразу же сказал:
… («извините, пожалуйста»).
В каких ситуациях мы употребляем
«волшебные слова»? (для приветствия, просьбы, прощания, извинения,
благодарности).
 Итог:
- О чем мы сегодня говорили на занятии?
- Как правильно нужно произносить
«волшебные слова»?

title: Конспект внеклассного занятия: «Волшебные слова.»


extracted_text:
Статья
на тему: «Формирование
положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы»
Мотив (от
французского motif) – побудительная сила, причина; от латинского – приводить в
движение, толкать. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих
человека к основной деятельности, процесс действия мотива. Мотивация – это
самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам. Высшей
учебной мотивацией ученика является интерес к предмету. Отечественные психологи
подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и
подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на направленность
внимания и мысли.
    Снижение положительной мотивации школьников -
проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего
наблюдается у детей подросткового возраста.
    Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить
детей способам овладения разными видами деятельности, не дать угаснуть интересу
к ним. Для этого необходимо решать следующие задачи:
Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной
деятельности при изучении предметов.
Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.
Создание благоприятного психологического климата в учебном
коллективе.
   Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать
условия для развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на
уроках русского языка и литературы. Этому способствует использование:
Разнообразных форм и методов работы на уроках;
Возможности каждому ученику выступить активным участником
образовательного процесса;
Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении;
Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве
со сверстниками и самостоятельно.
      Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков
проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что
интересный урок можно создать за счет следующих условий:
Личности учителя (очень часто даже скучный материал,
объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
Содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится
содержание данного предмета);
Методов и приемов обучения.
     В обучении русскому языку и литературе
особую роль играет принцип наглядности. Правильное использование
наглядности на уроках способствует формированию четких представлений о правилах
и понятиях, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь,
помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к
обобщению, которые затем применяются на практике. Для предмета русский язык
значимы элементы наглядно-изобразительного материала, такие как предметные
картинки,  картинки, которые используются при составлении предложений и текстов
различных типов речи, таблицы по пунктуации и орфографии. На уроках литературы
используются  портреты писателей и поэтов, иллюстративный материал к изучаемым
произведениям. Наглядный материал могут сделать и сами ребята. Сделать уроки
русского языка и литературы  красочными  и познавательными часто помогают
выставки рисунков, использование кроссвордов, ребусов, шарад, тестов, схем.
     Использование на
уроках современных информационных технологий способствуют
повышению учебной мотивации обучающихся.  Компьютер используется с самыми
разными целями: как средство обучения, источник информации, способ
диагностирования учебных возможностей учащихся, средство контроля и оценивания
качества обучения, для проведения интегрированных уроков. С точки зрения
учащегося проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельное, в
группе, самому. На уроках русского языка школьники могут выполнять разные
проекты: создание словарей, схем, сообщения по истории слов, фразеологизмов,
сочинения на лингвистические темы и многое другое.
    Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с
привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио и
видеосопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями.
    Внедрение новых информационных технологий в учебный
процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи
развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной
работы учащихся.
Включая эти приемы в образовательный
процесс, учитель делает урок интересным, содержательным и увлекательным.
    Многие великие педагоги особое внимание уделяли методу
игры.
Игровые задания положительно влияют
на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не
только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения
соблюдать правила игры.
Игровая учебная деятельность:
Игра «Классификация». Можно
соревноваться двум командам или играть просто так, не соперничая.
Классифицировать можно самые разные множества: ошибки в диктанте, любой список
слов, книги на полке, предметы в школьном расписании, литературных героев.
Главное – чтобы множество было всем известно и четко ограничено.
Игра «Продолжить ряд». Нужно
продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе. Ответ
нужно пояснить.
Вот пример: ряд  О, Д, Т…(?) Ответ: Ч (даны
первые буквы числительных по порядку: один, два, три…четыре).
 Медведи, сестры, поросята… Ответ: например,
мушкетеры    (слово, которое вместе с числительным три образует
название художественного произведения).
Игра « Четвертый лишний». В каждом ряду
из четырех элементов нужно назвать лишний – тот, у которого нет качества,
характерного для всех остальных.
·
крик,
кричать, квакать, кукарекать (имя существительное)
·
золото,
ураган, молоко, болото (не содержит полногласных сочетаний)
·
лебедь,
воробей, ворона, попугай (остальные мужского рода).
    Игра «Знаете ли вы, что…?» - эффективный
прием на уроках
русского языка и литературы  помогающий настроить обучающихся
   на работу, заинтересовать изучаемой темой.

  Прием «Закончи предложение». Цель: формирование умения
 оценивания изучаемого объекта, высказать свое собственное
суждение и отношение. Например, «самым интересным на занятии  для меня было…».
«Взаимоопрос» – ученики опрашивают
друг друга.

Коллективная учебная деятельность. Организация работы в
группах:
«Лови ошибку» (ученики
получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата
не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение).
«Мозговой штурм» (предложите идею оригинального
памятника Мцыри. Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать
характер героя, события его жизни).
«Театрализация». Благодатный прием на уроках
литературы, ведь, чтобы понять, как играть того или иного героя, необходимо
“почувствовать” героев, эпоху создания произведения.
      Мотивация оказывает самое большое влияние на
продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.
Положительная мотивация является основой успешности урока, толчком к
самореализации каждого учащегося на уроке, главной движущей силой, формирующей
интерес к уроку.
Выводы:
1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом
учебной деятельности;
2) через мотивацию формируется определённое отношение
обучающихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для
личностного развития;
3) через формирование положительной мотивации можно
значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

alt: Статья на тему: « Формирование положительной учебной мотивации на уроках русского языка и литературы»

alt: Игра «Продолжить ряд» . Нужно продолжить ряд, догадавшись, какая закономерность лежит в его основе

alt: 2) через мотивацию формируется определённое отношение обучающихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития; 3) через формирование положительной мотивации можно значительно…


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_форматирование текста 1.docx


extracted_text:
Развитие выносливости у младших школьников средствами легкой
атлетики

Мария
Евгеньевна Чертакова
Лесосибирский
педагогический институт – филиал СФУ

Аннотация: В статье представлены
результаты теоретического исследования проблемы развития выносливости у учащихся
начальных классов на уроках физической культуры. На основании результатов
исследования определен уровень развития выносливости у младших школьников.
Разработано содержание вариативной части программы по физической культуре для
младших школьников с использованием средств легкой атлетики для развития
выносливости.
 Ключевые
слова: физическая культура, методы формирование выносливости,
выносливость, младшие школьники, легкая атлетика.

Проблема
сохранения и укрепления здоровья подростков  была и остается одной из важных
проблем нашего общества. В настоящее время социально-экономическая ситуация в
стране характеризуется ухудшением состояния здоровья детей, снижением
показателей физического развития, ростом функциональных нарушений,
заболеваемости и инвалидности [1,2,3]. Известно, что выносливость, как одно из
основных физических качеств человека, проявляется в способности к длительному
выполнению какой-либо деятельности без снижения ее результативности.
Выносливость является критерием мышечной работоспособности организма, чем она
выше, тем более продолжительно выполняется работа и успешнее преодолевается
утомление. Составляющим элементом выносливости является общая аэробная
выносливость, которая определяет способность к длительному выполнению работы
умеренной интенсивности при глобальном функционировании мышечной системы.
Поэтому она является частью всесторонней физической подготовки учащихся
начальных классов [4,9].
Таким
образом, актуальность нашего исследования обусловлена объективным противоречием
между необходимостью, с одной стороны, воспитания выносливости у детей младшего
школьного возраста, с другой, недостаточным применением в вариативной части
урока физической культуры средств и методов легкой атлетики для эффективного
развития выносливости. Данное противоречие определило проблему исследования:
каким должно быть содержание вариативной части программы по физической
культуре, способствующее развитию выносливости у школьников 2-4 классов
средствами легкой атлетики?
Цель
исследования — теоретически обосновать и экспериментально доказать
эффективность применения средств легкой атлетики для развития выносливости у
школьников 2-4 классов общеобразовательной
школы в вариативной части урока по физической культуре.
Анализ научно-методической литературы и статистических данных по физическому
воспитанию школьников в Республике Татарстан показал, что по изучаемой проблеме
практически нет сведений о средствах и методах легкой атлетики, направленных на
воспитание выносливости детей младшего школьного возраста. Данные исследования
об уровне развития выносливости у учащихся младшего школьного возраста
представлены в таблице 1.
Уровень
развития общей выносливости определялся по данным В. В. Виру [5].
В
ходе исследования мы получили следующие данные: по уровню развития выносливости между мальчиками и девочками 8-10 лет отличий не выявлено, но по показателям выявлены достоверные отличия. Показатели мальчиков достоверно выше, чем у девочек того же возраста. Высокий уровень скоростно- силовой выносливости по тесту «Бег на 1000 м.» выявлен у мальчиков и девочек 10 лет, выше среднего — у 9-летних детей и средний — у школьников 8 лет.
По
показателям общей (аэробной) выносливости в тестах «Бег 6 мин.» и «Бег 12 мин.», школьники 8-10 лет показали уровень низкий и ниже среднего, соответственно, лишь у девочек 8 и 10 лет по тесту «Бег 12 мин.» выявлен средний уровень развития аэробной выносливости.
По
данным научно-методической
литературы общая выносливость имеет высокие темпы прироста у мальчиков в 8-10, 11-12, 14-15 лет. У девочек общая выносливость имеет высокие темпы прироста в 10-13 лет. Таким образом, можно заключить, что для развития общей выносливости возраст 8-10  лет как у мальчиков, так и у девочек является сенситивным. Низкие показатели аэробной выносливости у младших школьников могут свидетельствовать о недостаточном использовании средств для развития аэробной выносливости.
Разработанная
нами вариативная часть программы по физической культуре учащихся начальных классов опирается на содержание Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [6, 7, 8].
Особенностью
нашей программы по физическому воспитанию школьников 2-4 классов является то, что она создана на основе использование средств легкой атлетики для развития выносливости и является одной из форм оздоровления детей младшего школьного возраста. Место проведения уроков предусмотрено как на улице, так и в спортивном зале.
Содержание
программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Базовый компонент составляет основу общегосударственного
стандарта общеобразовательной
подготовки в сфере физической культуры. Вариативная часть программы по физической культуре направлена на развитие выносливости у учащихся начальных  классов.

Табл.
1 - Показатели выносливости
младших
школьников
8-10лет

Задание

Возраст
      (лет)

Мальчики
  (п=39)  Х±о

Девочки
  (п=47)  Х±о

Р

Уровень
  развития

6 – мин
Бег
  (м)

8

1063,3±122,06

853,2±155,1

р<0,05

низкий

9

1090,9±122,27

925,4±155,3

р<0,05

низкий

10

1100,1±158,3

983,2±157,4

р<0,05

низкий

Хср.

1084,1±134,2

920,6±154,6

р<0,05

низкий

Бег
  за 12 мин (м)

8

1815,3±451,4

1407,5±385,2

р<0,05

Ниже
  среднего /средний

9

1852,5±463,2

1568,3±257,4

р<0,05

Ниже
  среднего /средний

10

1922,7±358,8

1643,4±267,2

р<0,05

Ниже
  среднего /средний

Хср.

1863,5±424,5

1539,7±303,3

р<0,05

низкий

Бег
  1000 м (мин.с)

8

6,05±0,28

6,53±0,37

р<0,05

средний

9

5,39±0,3

6,07±0,26

р<0,05

Выше
  среднего

10

4,69±0,23

5,40±0,19

р<0,05

высокий

Хср.

5,38
  ±0,27

6,0±0,27

р<0,05

Выше
  среднего

Для
развития общей выносливости мы применяли бег продолжительностью
15-20 минут. Он выполнялся в режиме стандартной непрерывной, переменной непрерывной и интервальной нагрузки. При этом мы придерживались следующих правил:
1.
Работа осуществлялась при ЧСС, не  превышающей 140-150 уд/мин.
2.
Для школьников в возрасте 8-9 лет продолжительность работы не должна превышать 15 мин.
В
процессе занятий нами использовались следующие нагрузки:
1.
Предельные (максимальные) нагрузки — бег продолжительностью
не более 15-20 с. (бег до 150 м).
2.
Околопредельные (субмаксимальные) нагрузки — бег продолжительностью
от 15-20 до 40-60 с. Дистанции у мальчиков до 400 м., у девочек до 300 м. При этом нагрузки составляют 80-90% от максимума. Просто нужно, чтобы учащиеся пробегали их на 10-30% слабее, чем они могли бы это сделать с полной соревновательной интенсивностью.
Второй
диапазон  околопредельных нагрузок — 7080% от максимума, продолжительность до 1,5-2 мин, дистанции у мальчиков 300-350 м., у девочек- 250500 м.
3.
Нагрузки большой интенсивности составляют примерно 55-70% от максимума. У мальчиков это бег в течение 2-7 мин. на дистанциях 600-1500 м., у девочек в течение 2-6 мин. на дистанциях 550-1200 м.
4.
Нагрузки умеренной интенсивности — примерно до 50-55%  максимальных. При таком беге легкие и сердце способны почти полностью обеспечить организм кислородом и еще остается некоторый резерв. Следовательно, кислородный запрос меньше, чем дыхательные возможности организма.
5.
Слабые нагрузки. Это медленный бег в начале и в конце урока с интенсивностью примерно 40-45% от максимума, а также легкий бег в перерывах между интенсивными нагрузками. Частота пульса не превышает 140±10 уд/мин.
Развитие
выносливости в беге мы начинали с малоинтенсивных, но длительных упражнений в аэробном режиме. От урока к уроку увеличивали объем нагрузки, удлиняя дистанции, а соответственно и время бега. В дальнейшем от таких экстенсивных нагрузок переходили к  интенсивным. Это осуществлялось путем постепенного или ступенчатого сокращения дистанций с одновременным повышением скорости.
Основными
методами развития общей выносливости являлись:
1) метод слитного (непрерывного) упражнения с нагрузкой умеренной и переменной интенсивности;
2)
метод круговой тренировки;
3)
игровой метод;
4)
соревновательный.
Метод
повторного интервального упражнения со школьниками мы не использовали, так как он используется в работе только с квалифицированными
спортсменами.
Вначале
мы распределили вариативную часть нашей программы с применением средств развития выносливости по сезонным периодам для детей младшего школьного возраста, потом на основе государственного стандарта нами был составлен годовой план учебной работы для учащихся в начальных классах. Реализация нашей программы осуществлялась при помощи использования разнообразных методических приемов и целесообразных способов организации уроков физической культуры.
Процесс
обучения школьников 2-4 классов мы организовали, используя традиционную модель структуры урока физической культуры, которая включает в себя следующие части: вводную, основную, заключительную. Во вводной части урока мы применяли различные виды ходьбы и бега, дыхательные и общеразвивающие упражнения, а также специальные беговые упражнения и подвижные игры, направленные на развитие выносливости. Время проведения вводной части — 6-7 минут, при этом 3 минуты в этой части урока уделены упражнениям для развития выносливости, что составляет 7,5% от общего урочного времени и 4,2% от времени вводной части урока.
Основная
часть урока обеспечивала решение задач по развитию выносливости.  Во время проведения вариативной части урока мы использовали различные средства для развития выносливости: многократное выполнение упражнений максимальной интенсивности, выполнение упражнений  субмаксимальной интенсивности в течение 2-3 мин, выполнений упражнений большой интенсивности в течение 8-15 мин. Время на проведение вариативной части урока с использованием средств развития выносливости занимало 15 мин, что составляет 37,5% от общего времени урока и 60% от времени основной части урока.
В
заключительной части урока мы применяли подвижные игры для развития выносливости, а также школьники выполняли дыхательные упражнения во время ходьбы для восстановления пульса. В этой части урока на развитие выносливости отводилось 4 мин, что составляет 10% от общего времени урока и 4,3% от времени заключительной части урока.
Таким
образом, согласно разработанной нами вариативной части программы по физической культуре на развитие
выносливости в уроке отводится 4,2% во вводной части, 60% — в основной части и 4,3% — в заключительной части урока. Остальное время распределяется на освоение базовой части программы. Исходя из полученных результатов предварительного исследования, нами были определены средства для развития выносливости, которые мы применяли на каждом уроке физической культуры в зависимости от сезонного периода.
Упражнения, применяемые в вариативной части урока для развития выносливости у школьников во 2 классе:
— Ходьба в свободном темпе (400-2000 м.), ходьба с изменением направления движения (150-600 м.), ходьба в ускоренном темпе (200-600 м.), ходьба в затрудненных условиях (200-400 м.), ходьба в облегченных условиях (400-600 м).
— Бег в медленном темпе (600-1500 м.), медленный бег в сочетании с ходьбой (до 1500 м.), бег с изменением направления движения, бег «змейкой» между расставленными предметами (50-400 м.), бег с ускорением (50-70 м.).
— Подвижные игры и эстафеты.
Таким
образом, разработанная нами вариативная часть программы по физической культуре учащихся начальных классов опирается на содержание Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Особенностью нашей программы по физической культуре является то, что она создана на основе использование средств и методов легкой атлетики для развития выносливости и является одной из форм оздоровления детей младшего школьного возраста.

Литература:
1.
Бурцев, В. А. Педагогические условия формирования спортивной культуры учащейся молодежи в процессе спортивно ориентированного физического воспитания / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, Н. И. Алексеева // Фундаментальные исследования.— 2015.— № 2. Ч.21.— С.4750-4754.
2. Бурцев, В. А. Исследование спортивной мотивации студентов физкультурно-спортивного
вуза в процессе формирования спортивной культуры личности / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, И. Е. Евграфов// Фундаментальные исследования.— 2015.— № 2. Ч.11.— С.2450-2454.
3. Бурцев, В. А. Единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и
соревновательной деятельности студентов в процессе формирования спортивной
культуры личности / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, Н. Н. Му- галлимова //
Фундаментальные исследования. — 2015.— № 2. Ч.24.— С.5493-5497.
4. Бурцев, В. А. Теоретико-методологические аспекты спортивной культуры
личности /В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, Н. Д. Бобырев// Фундаментальные
исследования.— 2015.— № 2. Ч.25.— С.5655-5659.
5. Бурцев, В. А. Технологическая модель формирования спортивной культуры
студентов в процессе спортивно ориентированного физического воспитания / В. А.
Бурцев, Е. В. Бурцева, Ф. Р. Зотова // Фундаментальные исследования. — 2015. —
№ 2. Ч.23. — С.5178- 5182.
6. Драндров, Г. Л. Сущность и содержание готовности студентов к
физкультурно-спортивной деятельности /Г. Л. Драндров, В. А. Бурцев, Е. В.
Бурцева// Образование и саморазвитие: научный рецензируемый журнал / ФГАОУ ВПО
«Казанский (Приволжский) федеральный университет, ООО «Центр инновационных технологий».
— Казань, 2012.— № 3 (31). — С. 140-146.
7. Драндров, Г. Л. Теоретические основы взаимодействия физической и спортивной
культуры /Г. Л. Драндров, В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева // Теория и практика
физической культуры. — 2013. — № 6.— С. 14-21.
8. Бурцев, В. А. Психологические механизмы развития ценностного отношения
студентов к физкультур- но-спортивной деятельности в процессе формирования
спортивной культуры личности / В. А. Бурцев, Е. В. Бурцева, Г. Р. Данилова //
Современные проблемы науки и образования. — 2015.— № 4.— Режим доступа:
http://www.science-education.ru
9. Бурцев, В. А.
Педагогические условия эффективного применения системы рейтингового контроля в
управлении спортивно ориентированным физическим воспитанием студентов в
процессе формирования спортивной культуры личности / В. А. Бурцев, Е. В.
Бурцева, Е. Н. Симзяева // Современные проблемы науки и образования.— 2015. — №
2. Ч.2.— Режим доступа: http://www.science-education.ru

file_name: чертакова статья.docx

alt: Просто  нужно,  чтобы  учащиеся  пробегали  их  на  10-30%  слабее,  чем  они  могли  бы…

alt: Метод  повторного  интервального  упражнения  со  школьниками  мы  не  использовали,  так  как  он  используется…

alt: В  заключительной  части  урока  мы  применяли  подвижные  игры  для  развития  выносливости,  а  также…

alt: Литература: 1.  Бурцев,