extracted_text:
Анализ
проведения
репетиционной работы по информатике в 9 классе в форме ОГЭ
17.03.2020 года

1.     Работа проводилась
по тексту демоверсии 2020г.

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Кол-во
  баллов

оценка

Алишев
  Роман

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

2

0

0

11

4

Иванов
  Никита

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

6

3

Мещеринова
  Валерия

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

2

0

0

6

3

Кадиев
  Рустам

1

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

6

3

Литвинчук
  Таисия

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

2

1

0

8

3

Сосновская
  Виктория

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

1

1

2

0

1

10

4

Черниенко
  Даниил

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

2

0

0

11

4

Бахмудов
  Рабазан

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

6

3

Гончаренко
  Егор

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

5

3

Багомедов
  Магомед

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

6

3

Плуталов
  Назар

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

2

0

0

6

3

Бахарев
  Сергей

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

2

0

0

5

3

Чамсуев
  Магомедсайгид

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

0

0

7

3

Задания ОГЭ:
Задание 1. Количественные параметры
информационных объектов.
Задание 2.Кодирование и декодирование
информации.
Задание 3. Значение логических выражений.
Задание 4. Формальные описания реальных
объектов и процессов.
Задание 5. Простой линейный алгоритм для
формального исполнения.
Задание 6. Программа с условным оператором
Задания 7. Информационно –
коммуникационные технологии
Задания 8.Запросы для поисковых систем с
использованием логических выражений
Задание 9. Анализированние информации,
представленной виде схемы.
Задание 10. Сравнение чисел в различных
системах счисления.
Задание 11. Использование поиска
операционной системы и текстового редактора.
Задание 12. Использование поисковых
средств операционной системы.
Задание 13(С1) . Создание презентации или
форматирование текста.
Задание 14(С2). Обработка большого массива
данных
Задание 15(С3). Короткий алгоритм в
различных средах исполнения.

2. Из анализа проведенной работы видно,
что практически все темы изученного курса информатики  учащимися освоено ниже
среднего  . «Западают» темы, изученные в 6 и 7 классах а также,  в 8 классе: «Короткий
алгоритм в различных средах исполнения», 8 кл;  «Алгоритмика. Цикл с
ветвлениями.», 9 кл; «Элементы алгебры логики».

3. При проведении
уроков по разделу  «Алгоритмизация », буду  уделять внимание повторению
пройденного материала за 8 класс (по вопросу связанной с этой темой). Так же
уделять внимание по вопросам темы «Обработка большого массива данных». Также на
консультациях буду уделять наибольшее внимание таким заданиям как: письменная
часть 5,8,9, Практическая часть задания 14, 15.

Учитель
информатики и  ИКТ  ___________________

file_name: анализ репетиционной Информатика 9 класс 17.03.2020.doc

title: Образец анализа репетиционной работы по информатике


extracted_text:
Тема: Путешествие в космос
Цель:
Развить в детях чувство
гордости за свою Родину
  Планируемые результаты:
- Привить интерес к изучению
космоса, истории его освоения;
- Способствовать активизации
познавательной деятельности учащихся; формированию чувства патриотизма через
знакомство с великими свершениями русских людей;
- Прививать уважение к истории
России, воспитывать чувство гордости за свою страну;
Оборудование:
1.Презентация
   2. Кроссворд
   3. Плакат со звездным небом
   4. Шлемы для полета в космос
Ход классного часа
- Здравствуйте, ребята! Я
очень рада Вас всех видеть!
- Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на
нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд.
(ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это?
(космонавт)

- Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем занятии мы  поговорим о
космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
- Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У
древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался
долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности
полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.
Эстафету у Циолковского принял
С.П. Королев.
Под его руководством в нашей
стране было построение множество космических аппаратов – искусственных
спутников Земли и космических кораблей.
- Вы знаете, что у нашей
планеты есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.

- Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи искусственных
спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)

Вывод : Спутники помогают смотреть телепередачи, вести телефонные
переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей друг с другом. Люди
создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце, планеты, звезды,
разгадывать тайны природы.

- Первыми космонавтами-разведчиками были животные и даже
микробы. (Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые сутки.
В ее черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей,
но мышка вернулась живой.)

Потом наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и
кролики.
И о выдающейся парочке собак,
нам расскажет Ваша одноклассница – Елена Романова
 (Но не каждая собака подходит для полета. Надо найти такую,
чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы весила 4-6
 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была светлая
шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились:
они слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и
выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка. Но после полёта не вернувшейся на Землю
собаки Лайки была задача— подготовить собак для суточного орбитального полёта с
возможностью возвращения обратно в спускаемом
Одними из наиболее приспособившихся собак-претендентов были Белка
и Стрелка. Про которую нам сейчас расскажет ваша ученица.)

(Белка — беспородная самка белого окраса — была лидером в команде,
самая активная и общительная. На тренировках показывала лучшие результаты, в
числе первых подходила к миске с едой, и первая научилась лаять, если что-то
происходило не так. Стрелка — беспородная самка светлого окраса с коричневыми
пятнами — была робкой и немного замкнутой, но тем не менее дружелюбной. Обеим
собакам на момент полёта в космос было около двух с половиной лет[4]. Сначала у
Белки и Стрелки были другие имена — Альбина (от лат. alba — белая) и Маркиза.
Главнокомандующий ракетными войсками стратегического назначения Митрофан
Иванович Неделин потребовал сменить имена собак с иностранных на русские. В
итоге Альбина и Маркиза стали Белкой и Стрелкой)
Замечательно, Елена. Очень
хороший и интересный материал.

   Обычным шумом улица полна
   Идет весна. Рабочий день в разгаре,
    И из вселенной радиоволна
   Приносит имя русское : ГАГАРИН!

Про выдающегося космонавта нам расскажет также Ваша одноклассница!

- Умница, великолепный материал!

(- 12 апреля 1961 года 27- летний летчик старший лейтенант (в этот
же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории
человечества космическое путешествие, стал первым землянином, которому довелось
непосредственно увидеть, что Земля-шар. На космическом корабле «Восток-1»,
Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли. Ракета стартовала с космодрома
Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт на правом берегу Волги близ
деревни Смеловка Терновского района Саратовской области. И ракета-носитель, и
космический корабль «Восток-1», и стартовый комплекс были созданы под
руководством Сергея Павловича Королева, который также осуществлял руководство
полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина
бессмертна. Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей
планете, радовался солнцу, лесам и полям. )

Цитата его:“Облетев Землю в корабле-спутнике, я
увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить,  и приумножать
эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она прекрасна. И нашу прекрасную и
маленькую планету, единственную, где есть цветы, ручьи, березы, где есть смех и
улыбки и любовь, надо беречь!)

Далее послушаем замечательные четверостишия !

Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка взлетает
И мать - Земля, дыханье затая,
Полет героя – сына наблюдает!

И день обычный праздником цветет,
Вся жизнь отныне – сказочный полет
Гигантский шаг космического века.
С победой люди! Поздравляю вас!
Свершилось! Пробил долгожданный час!
Рванулось к звездам сердце человека!

Очень важно
Не забывать имен их-
Всех космонавтов и ученых.
Которые законы нужные открыли
И нам дорогу в космос проложили.

Но кто построил первую ракету,
Вы знаете об этом
Конструктор , академик Королев
К полету первый спутник был готов
В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.

Через четыре года новый был успех -
Поднялся в космос первый человек
Гагарин Юрий выполнил полет
вокруг земли наш облетел пило
благополучно завершил виток
Космический корабль «Восток»

Все больше космонавтов новых
И Валентина Терешкова
Была средь первых космонавтов.
Конечно, каждый может захотеть
Из космоса на Землю посмотреть
Но хватит ли терпения и сил?

Лишь тот, кто храбро все переносил,
Отправится в космический полет.
Вперед, ребята, космос нас зовет!

Как же здорово и выразительно Вы все читаете стихи! Великолепно ,
живо, красочно, вы такие молодцы!

- Ребята, а  кто знает, как называется специальная одежда
космонавтов? (Скафандр)
(- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.
- Как вы думаете, для чего и
почему? (Ответы детей)
Вывод учителя: Корабль
«Восток» всего лишь один раз облетел вокруг Земли, а современная космическая
станция находится в космосе много лет, это настоящий космический дом, в котором
космонавты живут по многу месяцев.
(- А что они там делают?
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция
изображена с большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они
нужны?
Крылья космической станции –
это солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.)
-Ребята, а вы знали, что в
космос могут летать не только мужчины, но и женщины! Представляете, ребята? А
 кто первая женщина космонавт  – Валентина Терешкова. И нам о ней
расскажет Ваша одноклассница.
(Свой космический полёт
Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом
корабле Восток-6, он продолжался почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.)

А Первый выход в космос был совершен Леоновым А.А.
О нем нам тоже повествует ваша одноклассница
(Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю
длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.)
А если бы отправляли кого-то в
космос, то чего бы Вы ему пожелали?
 Давайте все
 напишем пожелания на этих звездочках и прикрепим на это небо!
(Выполнение работы)

Какие мы с Вами молодцы! Наши космонавты бы полетели в космос с огромной
поддержкой!

А теперь, давайте-ка отгадаем кроссворд, посвященный этому дню!

По горизонтали:
1.Тело, вращающееся вокруг планет
2.Первый человек, полетевший в космос
3. Руководитель построения искусственных спутников и космических
кораблей
4. Кто совершил первый выход в открытый космос?
5. Одна из собак, полетевшая в космос и вернувшаяся невредимой?

По вертикали:
6. Вторая собака , совершившая полет в космос и вернувшаяся
невредимой?
7.Летательный аппарат с реактивным двигателем, который является средством
передвижения космонавтов.
8.Одежда космонавтов
9. Куда стремятся вернуться космонавты, вылетевшие в космос?
10. Человек, совершающий полеты в открытый космос

Здорово, ребята, великолепно! Вы большие умники и умницы!
А теперь, давайте подведем итог?
Что мы сегодня с Вами узнали? Чего интересного делали?
Что кому больше понравилось?
(Дети высказываются)
Спасибо, ребята, что были так радушны  и любознательны!

file_name: конспект.docx

alt: Тема: Путешествие в космос Цель:

alt: И день обычный праздником цветет,

intro:
Курс логически вписывается в общую систему образовательного процесса и имеет связь с другими предметами. Курс является интегрированным и реализует историческое, обществоведческое и страноведческое содержание образовательной области «Обществознание» в начальной школе. Он опирается на знания, полученные младшими школьниками в 1-2 классах из курса «Окружающий мир».

       Темы для изучения курса «История России» отобраны с учётом возрастных возможностей школьников. Исторический материал курса даётся в хронологической последовательности: с древности до современности, по периодам. Это способствует созданию у мл. школьников конкретных образов об исторических эпохах, формированию историко-временных представлений, помогающих детям преодолевать присущее их возрасту сближение прошлого и настоящего. В программе курса даются предложения по привлечению на занятиях регионального материала. Он даёт возможность познакомить детей с историей и современностью на близком и наглядном материале, максимально приближенном к ученику. Такое соединение близкого детям материала с далёким даёт им представление о тесной связи истории Отечества и родного края.

история

group: Дисциплины

title: Учебная программа элективного курса для учащихся начальной школы "История России"


extracted_text:
Н.П.
Касторнов
 Т.А.
Касторнова

Непрерывное
агробизнес-образование

РАБОЧАЯ  ТЕТРАДЬ
4 класс

Основы
природопользования и охраны
окружающей
среды

учении _______________________________
                        школы
№ _____________________________
______________________________________

______________________________________

Мичуринск-наукоград
ФГБОУ ВПО «МичГАУ» 2023
УДК
ББК
        О

Н.П. Касторнов,
Т.А. Касторнова

Основы природопользования и охраны окружающей среды:
Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. –
Мичуринск: ФГБОУ ВПО «МичГАУ», 2012. – 21 с.

Тетрадь предназначена для самостоятельной
индивидуальной и коллективной работы в классе и дома по модулю «Основы
природопользования и охраны окружающей среды». Задания разной степени сложности
раскрывают значение природных ресурсов в жизни людей, затрагивают вопросы
взаимодействия человека и природы, роль природных ресурсов и их рациональное
использование; развивают логическое мышление, воображение, связную речь,
познавательные и творческие способности.

Учебное издание

Николай Петрович Касторнов
Тамара Александровна Касторнова

Основы природопользования и охраны окружающей среды

4 класс

Рабочая тетрадь

Что такое
природопользование?
__________________________________________________________________
Задание

  1.       Допишите
слова.

Москва – столица всей
страны,
Где живём все вместе мы.
Нет для нас страны
красивей
Нашей Родины –
_________________.

Продолжаем наш рассказ.
Где-то далеко от нас
Ярко светит, как звезда,
Главный город наш –
_________________.

Задание

2.       Что для вас значит слово «Родина»? Напишите или нарисуйте.

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Задание

            3.       Как называется наука, изучающая взаимодействие
живых организмов между собой и со средой, в которой они обитают?
–_______________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Задание

           4.       Прочитайте
слово и запишите его значение.
Природопользование___________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Задание

            5.       Как вы
понимаете выражение «И охранять природу – значит охранять Родину»? Напишите.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание
           6.       Вспомните,
какие науки изучают многочисленные связи живых организмов со средой обитания.
Допишите предложение.

Многочисленные связи
живых организмов со средой обитания изучают самые разные науки:
________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

            7.       Родители
подарили Антону новую настольную игру. Внизу на коробке Антон увидел два
рисунка,                         которые явно не относились к правилам игры.
Мама сказала ему, что это экологические значки и показала примеры их расшифровки:
Изготовлено из материала, пригодного
для дальнейшей переработки.
Упаковку от товара можно выбросить в
мусор.
Товар изготовлен из материала,
который может соприкасаться с пищевыми продуктами.

Не выбрасывать. Сдать в специальный
пункт по утилизации.

Что означают знаки на
коробке от игры?
1. В игру можно играть на
кухонном столе, но не вблизи с мусорным ведром.
2. Упаковку от игры можно
выбросить в мусор, или сдать для переработки.
3. Упаковку от игры
нельзя выбрасывать в мусор, но можно использовать вторично.
4. При изготовлении игры
использовались вредные материалы и её нельзя выбрасывать в мусор.
Отметьте 4 верный ответ.

Задание

8.       Придумайте заголовок стихотворения. Нарисуйте иллюстрацию.
 _____________________

…Милы мне тамбовские

Привольные края.
Цвети, Земля отцовская,
Тамбовщина моя!

И. Шамов

Задание
            9.       Составьте
и запишите логические цепочки.
Отечество____________________________________________________
__________________________________________________________________

Родина_______________________________________________________

__________________________________________________________________
Наша
Родина_________________________________________________
__________________________________________________________________
Слова для справок: отчий
дом, наш край, место, где мы родились и живём, родимая – мать, образ Родины,
образ матери, отец, Отчизна.

Задание
         10.       Прочитайте
высказывание «В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным:
повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!»
В охране природы
маленьких дел нет. А что вы делаете, чтобы сохранить природу?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Природные ресурсы и их значение в
жизни человека
__________________________________________________________________

Задание

         11.       Разберите по составу слово природопользование.

Задание
12.     Вспомните,
что такое природные ресурсы? Допишите предложение.

Природные ресурсы – это
______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание

13.       Как вы понимаете высказывание М.
Пришвина «Родина и родная природа неразделимы»? Запишите три предложения.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

14.       Отметьте
правильные высказывания.

r Природные ресурсы являются
произведёнными материальными благами.
r Природные ресурсы не представляют
собой национальное богатство страны.
r Природные ресурсы созданы не только
самой природой, но и человеком.
r Природные ресурсы являются
непроизведёнными материальными благами.
r Природные ресурсы представляют собой
национальное богатство страны.

Задание

15.       Отметьте верно ли утверждение.

Нет

Да

Мы используем те же
природные ресурсы, что и наши предки.

Задание

16.       Запишите
в таблицу названия природных ресурсов.

Возобновимые

Невозобновимые

Задание

17.       Подчеркните названия животных,
которые исчезли по вине людей.

фламинго, волк, белка, зубр,
странствующий голубь, белый медведь, ворона, пеликан, морская корова, журавль,
тигр

Задание

18.       Прочитайте рассказ и запишите ошибки,
совершённые школьниками.

Воскресенье
в лесу
За неделю только и было
разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В последний момент заболела
учительница Татьяна Ивановна. Но мы решили всё же поехать в лес сами. Дорогу мы
уже знали, запаслись продуктами, не забыли и магнитофон.
Весёлой музыкой мы
оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не
ощущалась. Знакомая дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге нам часто
попадались грибы – белые, подберёзовики, сыроежки. Вот это урожай! Кто срезал
упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы
не знали, мы сбивали палками.
Привал. Быстро наломали
веток и разожгли костёр. Заварили в котелке чай, перекусили и пошли дальше.
Перед уходом из рощи Петя повыбрасывал банки и полиэтиленовые мешки, сказав:
«Микробы всё равно их разрушат!». Горящие угли костра подмигивали нам на
прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали тёплые голубоватые
яички и положили их обратно. Солнце всё выше поднималось над горизонтом.
Становилось всё жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ёжика. Решив, что
мать его бросила, взяли его с собой – в школьный живой уголок. Мы уже порядочно
устали. В лесу довольно много муравейников. Максим решил нам показать, как
добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал ими протыкать весь
муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали муравьиные
палочки.
Постепенно начали
набегать тучи, стало темно, засверкали молнии, загремел гром. Пошёл сильный
дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до одиноко стоящего
дерева и спрятаться под ним.
Оживлённые, мы шли на
станцию, перепрыгивая лужи. И вдруг поперёк проползла змея. «Это гадюка!» -
закричала Маша и ударила её палкой. Мы подошли к неподвижной змее и увидели у
неё на затылке два жёлтых пятнышка. «Это не гадюка, - тихо сказала Маша, - это
уж». «Всё равно - гадина!» - ответил Петя.
С охапкой луговых цветов
мы пошли к станции. Через час поезд уже подходил к окраинам города. Весело
прошёл день!
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

19.       Что такое классификация?
Найдите ответ в учебнике и допишите предложение.
Классификация –
______________________________________________
__________________________________________________________________.

Задание

20.       Отгадайте названия природных
ресурсов. Соедините загадку с отгадкой. Расскажите что-нибудь интересное
о них.

Он очень прочен и упруг,

Газ

Строителям надёжный друг:
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны.

Этот мастер белый-белый

Песок

В школе он лежит без
дела:
Пробегает по доске,
Оставляет белый след.

Мел

Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на
пляже,
И он в стекле расплавлен
даже.

 На кухне у мамы

Нефть

помощник отличный.
Он синим цветком
                  расцветает
от спички.

Гранит

Без неё не побежит
Ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета.
Отгадайте, что же это?

Задание

21.       Придумайте, нарисуйте и защитите
плакат «Природу необходимо и охранять, и разумно использовать!»

Земля –
материальное благо
__________________________________________________________________

Задание

22.        Запомните лексическое значение
понятия «земля»:

  земной шар

  ЗЕМЛЯ                                     Родина

  суша

Задание

23.       Отгадайте загадку: «Меня бьют,
колотят, ворочают, режут, а я всё терплю и добром плачу». Запишите отгадку. ________________________

Задание

24.       Отметьте правильные высказывания.
r На Земле возможна жизнь благодаря
воздуху, воде и почве.
r Нужно сохранить природные богатства
в чистоте, бережно относясь к воздуху, воде и почве.
r Без законов экологии люди смогут
сохранить нашу планету.
r Человек должен сохранить Землю  для
своих детей.
r Планета Земля – наш общий дом.

Задание

25.       Объясните слова. Найдите их значение
в словаре.
Сельское хозяйство
_________________________________________________
__________________________________________________________________
Растениеводство
___________________________________________________
__________________________________________________________________
Животноводство
___________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

26.       Вспомните, что такое пашня, поле,
залежь, сенокос, пастбище. Допишите предложения.
Вспаханное поле –
____________________________________________
Косьба травы на сено –
________________________________________
Место, где пасётся скот,
кормятся животные – _____________________
Надолго оставленная без
обработки пахотная земля – _______________
Растительное сообщество,
созданное человеком – __________________

Задание

27.       Дайте определение понятию угодье.
Найдите его значение в словаре
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

28.       Объясните значение пословицы «Поле
пахать – не руками махать». __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

29.       Работа в парах. Кто быстрее допишет
текст?
В заливных лугах
_____________________ колхозники сено. Далеко слышно, как работает за рекой
___________________. А на берегу реки ____
_____________, _________________
колхозницы душистое свежее ________, _________________ в копны, _______________
высокие стога.
Слова для справок: убирают,
косилка, сушат, гребут, сено, складывают, мечут.

Задание

30.       Укажите цифрами порядок посева хлеба.
r К трактору прицепляют сеялку.
r Разбивают плотные комки земли, то
есть боронят.
r Землю пашут.
r Сеялка засыпает в землю семена.

Что такое
плодородие и в чём оно выражается?
__________________________________________________________________

Задание

31. Запишите имя и отчество.
Докучаев –
___________________________________________________

Задание

32.       Вспомните, что такое почва, гумус?
Допишите предложение.
Почва – это
__________________________________________________
__________________________________________________________________
Гумус – это
__________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

33.       Главное свойство почвы, отличающее её
от горной породы:
r тёмный цвет
r плодородие
r сыпучесть

Задание

34.       Проведите опыты.
ОПЫТ 1. Бросим комочек сухой почвы в воду.
Увидим, что из почвы выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух.
ОПЫТ 2. Немного свежей почвы нагреем на
огне. Над почвой подержим холодное стекло. Вскоре стекло станет влажным. Этот
опыт показывает, что в почве есть вода.
ОПЫТ 3. Будем продолжать нагревать почву.
Вскоре увидим дым, почувствуем неприятный запах. Это сгорает перегной почвы,
который образовался из остатков растений и животных. Перегной придает почве
темный цвет.
ОПЫТ 4. Прокаленную почву, в которой весь
перегной уже сгорел (она серого цвета), насыплем в стакан с водой и размешаем.
Через некоторое время на дно стакана осядет песок, а поверх песка – глина.
ОПЫТ 5. Профильтруем воду, в которой долго
находилась почва. Несколько капель поместим на стекло. Подержим его над огнем.
Вода быстро испарится, а на стекле останется белый налет. Это минеральные соли.
Значит, в почве содержатся минеральные соли, которые растворяются в воде.

Заполните схему.

ПОЧВА

Задание

35.       Какие из составных частей почвы
необходимы для жизни растений? Подчеркните.
Воздух, песок, глина,
вода, растения, минеральные вещества.

Задание

36.       Прочитайте
текст «Берегитесь нитратов!».

Овощи и
    фрукты ежедневно должны быть на нашем столе. Но иногда безобидное румяное
    яблочко или аппетитная веточка винограда могут быть чрезвычайно опасными!
    Если при выращивании растений в почву вносят излишки азотных
    удобрений, то в ней повышается содержание вредных для здоровья
    минеральных солей – нитратов.
У свёклы
    нитраты скапливаются в основном в верхней части корнеплода, у моркови – в
    центральной жёлтой части, а у капусты – в кочерыжке. оказавшись в организме
    человека, нитраты могут нарушить работу кровеносной системы. Они
    способствуют развитию вредных кишечных микроорганизмов, которые выделяют в
    организм человека ядовитые вещества.

Алена очень любит
редиску. Но при неправильном выращивании в редиске могут скопиться вредные
нитраты. Каким образом в организм Алёны вместе с редиской могут попадать
нитраты? Дополните приведённую ниже схему.

Задание

37.       Алёна делает салат из капусты с
морковью и хочет, по возможности, избежать риска попадания в него нитратов.
Какие части этих овощей она должна выбросить и не употреблять для салата?
Запишите свой ответ.
Капуста
_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Морковь
_____________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

38.       Вспомните, что такое плодородие?
Допишите предложение.
Плодородие – это
_____________________________________________
__________________________________________________________________
Задание

39.       Допишите предложение.
Почвы в Тамбовской
области представлены _______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Задание

40.
Разгадайте кроссворд.

П

Вопросы
1. Слой земли, на котором
растут растения.
2. Одна из составных
частей почвы.
3. Вещество, повышающее
плодородие почвы.
4. Основное свойство
почвы.

Задание

41.       Рассмотрите на рисунке
изображение образцов почвы. Сравните их между собой. Какие из этих почв
наиболее плодородные? Запишите.

1. Тундровая почва. 2.
Подзолистая почва. 3. Серая лесная почва. 4. Чернозём. 5. Болотная почва. 6.
Луговая почва.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

42.       Обсудите с одноклассниками меры
по охране почв. Нарисуйте знак «Береги почву».

Может ли в
современном мире отдельная страна,
даже самая
богатая природными и человеческими ресурсами, прожить в одиночку?
__________________________________________________________________

Задание

43.       Что значит «государство»?
Допишите предложение.
Государство – это
_____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

43.       Придумайте заголовок
стихотворения. Нарисуйте иллюстрацию.
Мой край – моя земля,

____________________________

Родимые просторы!
Мой край, как ты велик!
С границы до границы.
И скорый поезд напрямик
В неделю не домчится.
И быстрокрылый самолёт
Летит неумолимо.
На Север книжки он везёт
И яблоки из Крыма.

Задание

43.       Объясните слова  экспорт,
импорт.
Экспорт – это
_________________________________________________
__________________________________________________________________
Импорт – это
_________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Задание

44.       Чем торгует наша страна с зарубежными
партнёрами?
Вставив пропущенные
буквы, вы узнаете правильный ответ.
То____а, ва____а,
те____ис.
н – известняк и песок
нн – газ и нефть.

Задание

45.       Работа в группах. Задание-игра «Забота
государства».
От имени государства
составьте список по защите своих граждан, включив в него контроль сроков
годности продуктов и лекарств, защиту окружающей среды от вредных выбросов
предприятий, обязательный технический осмотр автомобилей, проверку качества
продуктов питания и многое другое. Побеждает та группа, чей список окажется
самым длинным.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание

46.       Какие товары, выпущенные
предприятиями Тамбовской области, продаются в магазинах? Составьте их список.

___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________

Задание

47.       Представьте, что вы
корреспондент журнала для детей. Напишите эссе на тему «Международная торговля
моей страны».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

48.       Допишите предложение из
учебника.
В интересах России не
отказываться от продажи ___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание

49.       Какие товары из других стран
продаются в магазинах? Составьте их список.
___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________
___________________
______________________    _____________________

Задание

50.       Представьте, что вы беседуете
со своим сверстником из другой страны. О чём бы вы хотели его расспросить?
Составьте перечень вопросов.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Рабочая тетрадь для 4 класса.doc

alt: Н.П. Касторнов Т.А. Касторнова

alt: УДК ББК О

alt: Задание 4.

alt: Возобновимые Невозобновимые

alt: Заполните схему.

alt: Дополните приведённую ниже схему

title: Рабочая тетрадь для 4 класса


extracted_text:
Тема 3.1Анализ финансовых результатов деятельности организации

Практическое    №13

Содержание: решение практических задач по анализу рентабельности продаж ,капитала
Цель занятия:
-развивать умения применять на практике теоретические знания, полученные при изучении темы:
"Анализ финансовых результатов
деятельности организации ";
-сформировать практические умения и навыки,
необходимые в последующей учебной деятельности, путем решения ситуационных задач по расчету
системы показателей рентабельности: рентабельности хозяйственной деятельности, рентабельности продаж;
-развивать у студентов умение анализировать, делать выводы и обобщения,
самостоятельно оформлять результаты анализа.

Время на проведение работы:       2 часа
Методическое обеспечение: инструкция по
выполнению задания, раздаточный материал по теме, калькулятор.

Методические рекомендации:
-  повторить тему Анализ финансовых результатов деятельности
организации ;
-
изучить    методику    расчета    и    анализа    рентабельности    продаж,     рентабельности хозяйственной деятельности,рентабельности капитала;
-
рассчитать и проанализировать экономические показатели хозяйственных ситуаций, характеризующих результат хозяйственной деятельности организации.

Задание 1.Рассчитайте
и проанализируйте показатели рентабельности.
Исходные данные:

Показатели

Значение, тыс. руб.

Отклоне ние
(+,-)

Темп роста,
%

Прошлый
год

Текущий
год

1

2

3

4

5

1. Общая величина имущества предприятия

217449

257775

2. Собственный капитал

93830

79270

3. Оборотные активы

82531

63455

4. Выручка от продаж продукции

237273

282295

5. Прибыль от продаж

40158

42147

6. Чистая
  прибыль

9842

1818

7 Рентабельность оборотных активов

8. Рентабельность продаж

9. Рентабельность собственного капитала

Задание 2Рассчитайте
и проанализируйте уровень
рентабельности объёма продаж. Исходные данные:

Показатели

Предыдущий год

Отчётный год

Отклонение

Выручка от
  продаж

237273

282295

Полная себестоимость

197121

240148

Прибыль от продаж

Рентабельность продаж

alt: Исходные данные: Показатели

alt: Выручка от продаж 237273 282295


extracted_text:
Использование
технологии развития критического мышления на уроках.
 Что
значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это новый этап в
его  жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть
ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. На I
ступени общего среднего образования не ставится непосредственно цель
формирования фундаментальных научных знаний. Задача состоит в том, чтобы
создать фундамент для их усвоения в дальнейшем. Основное внимание должно
уделяться не столько накоплению определённой суммы знаний, сколько привитию
желания и умения учиться, приобретению навыков учебной работы
Суть ТРКМ очень точно передана в китайской
пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я
пойму». Умение  добывать в  море информации – нужную, подходить к
информации критически, структурировать информацию, фиксировать ее различными
способами; понимать информацию, представленную в разных формах:
изобразительной,  схематичной, модельной, переводить ее в словесную форму;
проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
устанавливать причинно-следственные связи, подводить под понятие, доказывать –
это  познавательные универсальные учебные действия, которые успешно могут
быть сформированы при использовании ТРКМ.
Так что же такое критическое мышление?
Критическое мышление—это мышление
самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления,
каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто
не может думать критически за нас, мы делаем: это исключительно для самих себя.
Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит
индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать
собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Итак, далее в статье рассмотрим приемы,
которые учитель может использовать на уроках, интерпретируя и изменяя, в
зависимости от условий использования.
Приёмы, используемые для развития критического мышления
Прием “Кластер” (гроздья) –
выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди. Такое оформление материала помогает обучающимся выяснить
и понять, что можно сказать (устно и письменно) по данной теме. Этот прием
может быть применен на стадии “Вызова”, когда систематизируется информация до
знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков
смысловых блоков.
Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.
Таблица "толстых" и "тонких" вопросов
может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это
вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при
изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы –
это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Прием «Инсерт» — это маркировка
текста значками по мере его чтения, интерактивная размечающая система для
эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать
учащимся карандашом делать пометки на полях текста.
Прием Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица “ЗХУ”.
Этот прием графической организации материала поможет собрать
уже имеющуюся по теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу,
систематизировать их. Используется для актуализации имеющихся знаний и
повышения мотивации к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим
возвратом к материалам на стадии “Рефлексии”. Ученикам до начала чтения
фронтально предлагается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего
занятия?”. Все предлагаемые формулировки записываются в столбик
"Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания. Затем
предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик "Хочу
узнать" записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия,
факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым
работали. Записи остаются на доске до конца занятия.
Прием “Дерево предсказаний”.
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.
Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви –
предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно”
(количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений,
аргументы в пользу того или иного мнения.
Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из
которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков –
шесть вопросов:
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно
назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию:
"Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со
слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то
…?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью
этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной
связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются
со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на
этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в
простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда
в ответе присутствует элемент самостоятельности.
4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит
частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что
изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы
думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то
хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от
другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить
...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни
можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя
рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а
затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников
информации.
Прием “Верные и неверные высказывания”.
Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на
основе текста, который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит
установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После
знакомства с основной информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и
ученики оценивают их достоверность, используя на уроке полученную информацию.
Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить
“да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает
вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с
утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока
останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят,
насколько были правы. Чтобы проверить верны ли предположения
ребят или нет, они должны прочитать текст по изучаемой теме и на стадии
осмысления вернуться к этим предположениям.)
Прием “Корзина идей”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок
корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают
об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той
или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради
все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа,
продолжительность 1–2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по
поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список
идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в
“корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей
можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой
информации.
Приём «Фишбоун»
     Нередко в тексте
содержатся те или иные проблемы; иногда они обозначены неявно. В этом случае
школьники могут не обратить на них внимание или будут испытывать затруднения
при поиске их решения.
     В процессе чтения для
того, чтобы проблему рассмотреть с разних сторон, применяют прием «Фишбоун»,
что в переводе обозначает «Рыбий скелет».
В «голове» обозначаем тему урока, а на верхних и нижних
«косточках» — положительные и отрицательные стороны явления. На «хвосте»
записываем выводы. Прием применяется на
стадии осмысления и рефлексии.
Приём «Сводная таблица» (линия сравнения)
      Прием
помогает за короткое время освоить большое количество информации. Таблица
помогает систематизировать информацию, проводить параллели между фактами и
событиями. В средней колонке перечислены те категории, по которым предлагается
сравнивать какие-то явления или факторы. В колонки, расположенные по обе
стороны от средней, заносится информация, которую, собственно, и предстоит
сравнивать. Желательно, чтобы линии сравнения выделялись самими детьми, но в
начальной школе помощь учителя обязательна.
Приём «Шесть шляп мышления»
 В практику развития мышления метафору
«шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно.
         Метод
«Шесть  шляп  мышления» используется для разностороннего анализа
каких-либо явлений.
Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один
раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая
получает шляпу определённого цвета.
Белая шляпа: статистическая
Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет
информации. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы
уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как
нам ее получить.
Красная шляпа:
эмоциональная.
Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности,
страданий.
 Учащиеся  могут высказать свои
чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не
вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я
чувствую по поводу данной проблемы?
Черная шляпа:
негативная
Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла.
Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые
предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы.
Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта
идея?
Желтая шляпа: позитивная.
Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая
шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ
и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут
результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа: творческая.
Зеленый цвет - это обновление, рост.
Находясь под зеленой шляпой,  дети придумывают к
тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
Синий цвет - цвет мудрости и знания.
В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего
мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие
шаги.
Вопросы, которые можно написать на шляпах
БЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания .

 Теоретически все просто, а на практике
существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу
на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет никаких
готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Но
при этом открывается огромное поле деятельности для творческой работы учителя и
учащихся. Методы и приемы технологии развития критического мышления достаточно
доступны, чтобы их применить учителю и достаточно действенны, чтобы получить
ожидаемый результат.
 Педагогическая задача учителя в том, чтобы помочь
каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для
саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития критического
мышления.
Список литературы:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:
Педагогика-пресс,1996.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления
на уроке. - М.: Просвещение, 2004.
3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология
развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.- 284 с.
Интернет ресурсы:
4. Дэвид Клустер «Что такое критическое мышление?» http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: использование технологии критического мышления на уроках.docx

alt: Черная шляпа : негативная Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла

alt: ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо? СИНЯЯ


extracted_text:
Лекция: «Современные системы массового музыкального
воспитания».
Основные тенденции:
1. Воспитание
в Венгрии (метод З. Кодаи)
2. Система
К. Орфа
3. Система
муз воспитания Пьера ванн Хауве
4. Муз
воспитание в Болгарии, «Столбица» Тричкова
5. Муз воспитание
в Японии
6. Муз
воспитание в Великобритании
7. Муз
воспитание в США
В странах мира накоплен большой опыт муз
воспитания детей, которое способствует формированию творческой личности, любви
к музыке, взращению духовно богатых людей с высокими нравственно-эстетическими
идеалами. В 20 веке явственно выступают несколько систем массового муз
воспитания, разработанные З. Кодаем, К. Орфом, Э. Ж-Далькрозом, Д. Кабалевским.
О внимании к массовому музыкальному воспитанию
детей свидетельствуют ассамблеи Международного общества воспитания через ис-во,
которое создано при ЮНЕСКО, в 1953 г была создана также Международная
организация по муз воспитанию и образованию детей ИСМЕ. Наша страна с 1958 г
стала активным членом этой организации и участником всех ее конференций. В 1970
г она проходила в Москве. На конференциях ИСМЕ (Международное общество по
музыкальному воспитанию) есть возможность ознакомиться с опытом музыкального
воспитания детей в разных странах.
1.ВенгрияМузыкальное воспитание детей в Венгрии
имеет высокий уровень и привлекает к себе внимание. Достижения эти связываются
с именем Золтана Кодая (1882-1967), классика совр венгерской музыки,
фольклориста, музыковеда, педагога. Уже в 20-е годы он начал свою деятельность
в области музыкального воспитания. Своей муз-пед деятельности он придавал
большее значенне, чем композиторской деятельности. Его система основывается на
принципе всеобщности музыкального воспитания. Он утверждал, что музыка
необходима для гармонического развития личности, а не является предметом
роскоши. Принципы этого выдающегося музыканта и педагога легли в основу
принятой ныне в Венгрии системы музыкального воспитания и обучения.
Весь процесс обучения строится на народном
песенном музыкальном материале. Кодай ввел в массовую венгерскую школу метод
«Тоника соль-фа».
Метод Кодая – это и философия, и муз-воспитат
концепция.
Основные ее положения:
- только активная муз деятельность, только
практика может явиться основой муз воспитания и привести к подлинному
переживанию музыки
- единственным инструментом для музицирования,
который доступен любому человеку, является человеческий голос
- только коллективное пение, то есть хор, может
привести к всеобщему музицированию, к совместному муз переживанию и к чувству
человеческой общности
- ничто другое, кроме пения, не способно развить
звуковысотный слух, являющийся фундаментом музыкальности
Венгерская музыкальная педагогика не сводится к
методу Кодая, она, скорее учение о роли музыки в обществе, в жизни детей,
юношества, взрослых.
В Венгрии первое приобщение к муз знаниям
происходит при помощи релятивной сольмизации, с использованием ручных знаков,
разработанных англ педагогом Джоном Спенсером Кервеном (1816-1880).
Пространственные движения рук при смене звуков мелодии, которую дети слушают
или поют, создают наглядную картину изменения высоты звуков. Кроме этого, этот
прием укрепляет представление о подвижности тоники(мелодия исполняется от
разных звуков).
Стремление к хоровому пению в Венгрии стало
всенародным. Базу массовой хор культуры составляют школьные хоры.
В нач классах с детьми 6-10 лет уроки музыки
проводит учитель, преподающий все предметы. На преподавание предмета «Музыка» в
1 классе школы отвод по полчаса 2 раза в неделю, во 2-7-х класса – по 2 часа в
неделю. Кроме того, 2 часа в неделю ребята занимаются хоровым пенем. Кроме
этого, 2 раза в неделю можно посещать оркестровые занятия. В 3-м и 4-м классах
есть возможность изучать музыкальную литературу и обучаться игре на каком-либо
муз инструменте.
Есть в Венгрии и общеобразоват школы с муз уклоном,
где в 1-4-х классах музыке отводится 6 часов в неделю, в 5-7-х – 4 часа музыке
и 2 часа- хоровым занятиям. Только прочно овладев основами релятивной
сольмизации, примерно с 10 лет, дети переходят к абсолютной системе.
В этих школах организованы инструментальные
классы: фортепиано, скрипки, духовых инструментов, цикл общеобразовательных
предметов сокращен.
Для воспитания у детей чувства ритма в Венгрии
используются элементы движений, заимствованных из работ Э. Ж-Далькроза –
тактирование, хлопки, постукивания, очень полезны на начальном этапе обучения.
Исполнение песен с одновр ходьбой и ручным тактированием метра развивают
координацию движений рук и ног. В дальнейшей работе возможны сочетания пения
под аккомпанемент хлопков и шагов. Кроме ритм упражнений используется и так
называемая «гамма Далькроза» - пение звукорядов вверх и вниз от одного звука.
Венгерские дети поют пентатонические звукоряды с использованием ручных знаков.
Некоторые элементы ритмического воспитания Э. Ж-Далькроза в сочетании с пением входят
составной частью в методику З Кодая.
Овладение ритмом начинается с ходьбы, чтобы дать
ребенку почувствовать равномерность тактовых долей, затем знакомятся с
четвертными и восьмыми (четверти проговаривают на «та», восьмые на «ти»).
Простейшие ритмические комбинации осваиваются в игровой форме – «эхо»,
пропевание в соответствующем ритме имен детей и др.. Выученные по слуху песни,
равномерные хлопки и ходьба в ритме выученной пени, пение с текстом – вот
первые шаги на пути знакомства с музыкой.
Система З. Кодая строго учитывает возрастные
особенности детей, и в соответствии с этим строится методика развития
музыкального слуха и музыкального обучения в целом. Чем раньше дети подводятся
к осознанию релятивной сольмизации и ритмов, тем с большей вероятностью это
станет их духовным достоянием.
Прежде чем дети знакомятся с теоретическими
сведениями, они осваивают большое число мелодических примеров, которые
выучиваются по слуху. Обозначение и осознание паузы, например, начинается
тогда, когда дети выучили уже 4-5 песен, где есть паузы. Пауза сначала
фиксируется хлопком или шагом, затем обозначается в ритмической записи.
По мнению З. Кодая каждый должен овладеть наиболее
легким инструментом - голосом. Пение (а-капелла) – основа любого музицирования.
Кодай рассматривает нар песню как родной
музыкальный язык ребенка не только из-за относительной муз простоты ее вок
исполнения, но и в силу муз ценности. Им были созданы сборники «Песни для
маленьких людей» (Часто встречающимся мотивом в венг песне явл нисход м3 и
мотив со вспомогательной нотой к верхнему звуку: соль-ля-соль-ми). После того
как ребенок овладеет основными элементами музыки на народном материале можно
включать авторские песни и высокохудожественные муз произведения.
В детском саду воспитатель разучивает с детьми нар
песни с помощью текстов и игровых приемов с движением. Уже в детском саду
применяется сольмизация и ритмические упражнения. Время, проведенное в детском
саду - это время «накопления материала». Известно высказывание З. Кодая о том,
что «музыкальное воспитание ребенка надо начинать за девять месяцев до рождения
его мамы»
Наиболее интенсивно система Кодая претворяется в
жизнь в общеобразовательных школах с музыкальным уклоном. Впервые такие школы
были созданы на родине композитора (г. Кечкемет) и в Будапеште. Учителей музыки
готовят средние спец муз профессиональные заведения. Наряду с предметами
общеобразовательного цикла уч-ся учатся играть на музыкальном инструменте,
изучают сольфеджио, гармонию, хоровое пение, посещают классы камерной музыки и
оркестр. По окончании учащимся предоставляется возможность продолжить
образование в Музыкальной Академии имени Ф. Листа (сроки обучения 3 и 5 лет).
3-х летний курс предполагает подготовку преподавателей сольфеджио, игры на муз
инструменте и пения для музыкальных и общеобразовательных школ. 5-тилетнее
образование готовит исполнителей-артистов и преподавателей высшей квалификации.
Кроме того в Венгрии сущ Высшие школы учителей для подготовки музыки для
старших классов. В этих учеб заведениях студенты получают 2-ю специальность
параллельно с музыкой (музыка и история, музыка и язык и т.д.). Факультеты
подготовки учителей музыки сущ и в пед Вузах. Существуют также гимназии с
расширенным музыкальным обучением. Выпускники таких гимназий часто становятся
учителями музыки в начальных классах.

file_name: Современные системы массового музыкального воспитания..docx

tags: музыкальное воспитание


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ.
ТЕСТ.
1.
Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:
1.    полной;
2.    полезной;
3.    актуальной;
4.    достоверной;
5.    понятной.
2.
Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:
1.    достоверной;
2.    актуальной;
3.    объективной;
4.    полной;
5.    понятной.
3.
Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:
1.    полной;
2.    полезной;
3.    актуальной;
4.    достоверной;
5.    понятной.
4.
Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:
1.    полной;
2.    полезной;
3.    актуальной;
4.    достоверной;
5.    понятной.
5. Наибольший
объем информации человек получает при помощи:
1.    органов слуха;
2.    органов зрения;
3.    органов осязания;
4.    органов обоняния;
5.    вкусовых рецепторов.
6. Тактильную
информацию человек получает посредством:
1.    специальных приборов;
2.    термометра;
3.    барометра;
4.    органов осязания;
5.    органов слуха.
7. Сигнал
называют аналоговым, если
1.    он может принимать
конечное число конкретных значений;
2.    он непрерывно
изменяется по амплитуде во времени;
3.    он несет текстовую
информацию;
4.    он несет какую-либо
информацию;
5.    это цифровой сигнал.
8. Сигнал
называют дискретным, если
1.    он может принимать
конечное число конкретных значений;
2.    он непрерывно
изменяется по амплитуде во времени;
3.    он несет текстовую
информацию;
4.    он несет какую-либо
информацию;
5.    это цифровой сигнал.
9.
Преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в
форме кодов называют -
1.    кодированием;
2.    дискретизацией;
3.    декодированием;
4.    информатизацией.
10. Во
внутренней памяти компьютера представление информации
1.    непрерывно;
2.    дискретно;
3.    частично дискретно,
частично непрерывно;
4.    информация
представлена в виде символов и графиков.
11.
Аналоговым сигналом является:
1.    сигнал светофора;
2.    сигнал SOS;
3.    сигнал маяка;
4.    электрокардиограмма;
5.    дорожный знак.
12.
Дискретный сигнал формирует:
1.    барометр;
2.    термометр;
3.    спидометр;
4.    светофор.
13. Измерение
температуры представляет собой:
1.    процесс хранения
информации;
2.    процесс передачи
информации;
3.    процесс получения
информации;
4.    процесс защиты
информации;
5.    процесс использования
информации.
14. Перевод
текста с английского языка на русский можно назвать:
1.    процесс хранения
информации;
2.    процесс передачи
информации;
3.    процесс получения
информации;
4.    процесс защиты
информации;
5.    процесс обработки
информации.
15. Обмен
информацией - это:
1.    выполнение домашней
работы;
2.    просмотр
телепрограммы;
3.    наблюдение за
поведением рыб в аквариуме;
4.    разговор по телефону.
16. К
формальным языкам можно отнести:
1.    английский язык;
2.    язык программирования;

3.    язык жестов;
4.    русский язык;
5.    китайский язык.
17. Основное
отличие формальных языков от естественных:
1.    в наличии строгих
правил грамматики и синтаксиса;
2.    количество знаков в
каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа;
3.    каждое слово имеет не
более двух значений;
4.    каждое слово имеет
только один смысл;
5.    каждое слово имеет
только один смысл и существуют строгие правил грамматики и синтаксиса.
18. Двоичное
число 100012 соответствует десятичному числу
1.     1110
2.     1710
3.     25610

4.     100110

5.     1000110

19. Число 248
соответствует числу
1.    1011016
2.    2016
3.    7616
4.    BF16
5.    1416
20. Какое
число лишнее:
1.    FF16
2.    22610
3.    3778
4.    111111112
21. Укажите
самое большое число:
1.    14416
2.    14410
3.    1448
4.    1446
22. За
единицу количества информации принимается:
1.    байт
2.    бит
3.    бод
4.    байтов
23. В какой
из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
1.    гигабайт, килобайт,
мегабайт, байт
2.    гигабайт, мегабайт,
килобайт, байт
3.    мегабайт, килобайт,
байт, гигабайт
4.    байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт

КЛЮЧ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

5

3

4

3

2

4

2

1

2

2

4

4

3

5

4

2

5

2

5

2

1

2

4

file_name: ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

title: ИНФОРМАЦИЯ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ


extracted_text:
Практическая
работа № 2
Создание базы данных,
состоящей из двух таблиц
Цель работы:
1.
Проектирование
структуры базы данных. Создать вариант базы данных с двумя таблицами: “Список”” и “ Группы”.
2.
Конструирование
пустых таблиц базы данных.
3.
Создание схемы
базы данных. В
данном случае таблицы связаны связью один-ко-многим. Это значит, что в таблице
“Группы” каждое значение связанного поля может встречаться только один раз, а в
таблице “Список” – несколько раз (несколько человек могут быть из одной
группы). Связи следует устанавливать при пустых таблицах.
4.
Ввод данных в
таблицы. Создать
форму для ввода данных.
5.
Порядок
работы.
Задание 1. Создание
базы данных – Учебная база.
1.
Запустите
программу СУБД Microsoft Access. Для этого выполните: Пуск – Все
программы – Microsoft office – Microsoft office Access 2010.
2.
Перед Вами
откроется окно следующего вида (Рисунок 8):
3.
Выберите
команду Новая база данных. Затем введите имя файла –Учебная
база и нажмите кнопку Создать. Перед Вами откроется окно
следующего вида (Рисунок 9):
Задание 2. Создание
таблицы “Группы”.
1.
Создайте таблицу
под именем “Группы” с помощью конструктора таблиц. Для этого выполните
команду: Создание – конструктор таблиц.
2.
Заполните Имя
поля следующими данными (заголовками столбцов): Учебная
группа, Преподаватель и соответственно Тип данных для них: Учебная
группа – ЧИСЛОВОЙ, Преподаватель – ТЕКСТОВЫЙ.
Сделайте поле “Учебная группа” ключевым, установив курсор на имя поля и щелкнув
по кнопке Ключевое поле .
3.
Сохраните таблицу
под именем “Группы”, щелкнув по кнопке Сохранить .
4.
Закройте таблицу.
Задание 3. Создание
таблицы “Список”.
1.
Создайте таблицу
под именем “Список” с помощью конструктора таблиц. Для этого выполните
команду: Создание – конструктор таблиц.
2.
Заполните Имя
поля следующими данными (заголовками столбцов): Код, Фамилия, Имя,
Отчество, Год рождения, Класс, Учебная группа. Выберите из ниспадающего списка
числовой тип данных для поля “Код”. Сделайте поле “Код” ключевым,
установив курсор на имя поля и щелкнув по кнопке Ключевое поле . Тип данных полей “Фамилия”, “Имя”,
“Отчество” – текстовый, полей “Год рождения”, “Школа”, “Класс” – числовой.
Установите тип данных поля “Учебная группа” числовой. Общие свойства поля не
меняйте. Выберите вкладку Подстановка, тип элемента управления
– Поле со списком, источник строк – Группы. Получите
значения элементов, как показано на рисунке (Рисунок 10).
3.
Сохраните таблицу
под именем “Список”, щелкнув по кнопке Сохранить .
4.
Закройте таблицу.
Задание 4. Создание
схемы данных.
1.
В ленточном меню
выберите вкладку Работа с базами данных, щелкните по
кнопке Схема данных . Появится окно Схема данных.
2.
В появившемся
окне Добавление таблицы выделите таблицу “Группы” и щелкните
по кнопке Добавить, выделите таблицу “Список” и щелкните по
кнопке Добавить. В окне Схема данных появится
условный вид этих таблиц. Щелкните по кнопке Закрыть окна Добавление
таблицы.
3.
Увеличьте окно
таблицы “Список” так, чтобы были видны все поля.
4.
Установите курсор
мыши на имя поля “Учебная группа” в таблице “Группы” и, не отпуская кнопку
мыши, перетащите курсор мыши на поле “Учебная группа” таблицы “Список”.
Отпустите кнопку мыши. Появится диалоговое окно Изменение связей,
представленное на рисунке (Рисунок 11).
5.
Установите
флажок Обеспечение целостности данных. Это невозможно будет
сделать, если типы полей “Учебная группа” заданы не одинаково.
6.
Установите
флажок каскадное обновление связанных полей. Это приведет к тому,
что при изменении номера группы в таблице “Группы” автоматически изменится соответствующий
номер в таблице “Список”.
7.
Установите
флажок каскадное удаление связей. Это приведет к тому, что при
удалении записи с номером группы из таблицы “Группы”, будут удалены все записи
из таблицы “Список”, в которых находились соответствующие номера групп.
8.
Щелкните по
кнопке Создать. Появится связь “один-ко-многим”. Схема данных
представлена на рисунке (Рисунок 12).
9.
Закройте схему
данных, щелкнув по кнопке  в верхнем правом углу окна и
ответив утвердительно на вопрос о сохранении схемы данных.
Задание 5. Заполнение
таблицы “Группы” значениями.
1.
Откройте таблицу
“Группы” в режиме Таблицы.
2.
Заполните ее
записями из таблицы 1.
Таблица 1

Учебная группа

Преподаватель

101

Смирнова З.В.

102

Вильданова Р.Ш.

103

Зайцева С.А.

104

Зазулина И.В.

105

Друк Н.Н.

Задание 6. Создание
формы для ввода данных.
1.
В окне базы
данных выделите имя таблицы Список и выполните команду Создание
– Форма.
2.
Появится пустая
форма ввода, представленная на рисунке (Рисунок 13).
Заполните форму данными,
приведенными в таблице 2.
Таблица 2

Код

Фамилия

Имя

Отчество

Год рождения

Школа

Класс

Учебная группа

1

Чернова

Наталья

Алексеевна

2001

5

9

101

2

Куликов

Клим

Алексеевич

1999

2

10

103

3

Архипов

Виктор

Александрович

2000

5

9

101

4

Баранкова

Александра

Николаевна

1998

5

11

104

5

Новоселов

Алексей

Иванович

2000

3

9

105

3.   Сохраните введенные данные. Имя формы
– Список. Закройте форму.
4.
Перейдите в
окно Таблицы. Откройте таблицу Список. Убедитесь,
что в таблице появились новые записи.
5.
Щелкнув по
кнопке Сохранить, сохраните текущую таблицу.
6.
Закройте таблицу.
Задание 7. Проверка
каскадного обновления связанных полей.
1.
Откройте таблицу
“Группы”.
2.
Исправьте номера
учебных групп на 201, 202, 203, 204, 205. Сохраните таблицу.
3.
Откройте таблицу
“Список”. Убедитесь, что значения поля “Учебная группа” изменились. Закройте
таблицу “Список”.
Задание 8. Проверка
каскадного удаления связанных полей.
1.
Откройте таблицу
“Группы”.
2.
Удалите первую
запись (Выделите первую строку, правой кнопкой мыши вызовите контекстное меню и
выберите команду Удалить запись.
3.
Ответьте
утвердительно на запрос об удалении. Закройте таблицу “Группы”.
4.
Откройте таблицу
“Список”. Убедитесь, что исчезли записи с номером группы 201.
Предъявите
преподавателю: таблицу Группы,
таблицу Список на экране, форму Список.
Задание 9. Завершение
работы с программой Access.
1.
Выполните
команду Файл – Выход.
2.
Если вы
производили редактирование в базе данных, появится вопрос о сохранении
изменений. Ответьте утвердительно.

alt: Выберите вкладку Подстановка , тип элемента управления –

alt: Зайцева С.А. 104


extracted_text:
Статья на тему: “Живые
организмы ”
При половом размножении
два родительских организма производят сперматозоиды и яйцеклетки, содержащие
половину их генетической информации, и эти клетки сливаются, образуя новую
особь с полным генетическим набором. Этот процесс, называемый оплодотворением.Живые
организмы проявляют «раздражительность», что означает, что они реагируют на
раздражители или изменения в окружающей среде. Например, люди отрывают руку —
быстро! — от пламени; многие растения поворачиваются к солнцу; а одноклеточные
организмы могут мигрировать к источнику питательных веществ или от ядовитого
химического вещества.Эволюция
Популяции живых организмов могут подвергаться эволюции
, а это означает, что генетический состав популяции может меняться с течением
времени. В некоторых случаях эволюция включает естественный отбор , при
котором наследуемый признак, такой как более темный цвет меха или более узкая
форма клюва, позволяет организмам выживать и лучше размножаться в определенной
среде. С течением поколений наследуемый признак, обеспечивающий преимущество в
приспособленности, может становиться все более и более распространенным в
популяции, делая популяцию более приспособленной к окружающей среде. Этот
процесс называется адаптацией .
Это окончательный список?
Живые организмы обладают множеством различных
свойств, связанных с тем, чтобы быть живыми, и может быть трудно выбрать точный
набор, который лучше всего определяет жизнь. Таким образом, разные мыслители
разработали разные списки свойств жизни. Например, некоторые списки могут
включать движение в качестве определяющей характеристики, в то время как другие
могут указывать, что живые существа несут свою генетическую информацию в форме
ДНК. Третьи могут подчеркнуть, что жизнь основана на углероде.
Верно и то, что приведенный выше список не является
надежным. Например, мул, потомок самки лошади и самца осла, не может
размножаться. Однако большинство биологов (как и все остальные) сочли бы мула,
изображенного выше, живым. Похожий момент иллюстрирует эта забавная история:
группа ученых после долгих споров решила, что способность к воспроизведению
является ключевым свойством жизни. К их разочарованию, кто-то указал, что
одинокий кролик не встречал эту планку.
^2
2
в
квадрате
.
Тем не менее, приведенный выше список
предоставляет разумный набор свойств, помогающих нам отличать живые объекты от
неживых.
Разделение живого и неживого
Насколько хорошо приведенные выше свойства
позволяют нам определить, является ли что-то живым? Давайте вернемся к живым и
неживым вещам, которые мы видели во введении, в качестве теста.
Живые существа, которых мы видели во введении,
— люди, собаки и деревья — легко соответствуют всем семи критериям жизни. Мы,
вместе с нашими друзьями-собаками и растениями в наших дворах, состоим из
клеток, метаболизируем, поддерживаем гомеостаз, растем и реагируем. Люди,
собаки и деревья также способны к размножению, и их популяции претерпевают
биологическую эволюцию.
Неживые объекты могут проявлять некоторые, но
не все свойства жизни. Например, кристаллы снега организованы — хотя у них нет
клеток — и могут расти, но не отвечают другим критериям жизни. Точно так же
огонь может расти, воспроизводиться, создавая новые пожары, реагировать на
раздражители и, можно даже сказать, «метаболизировать». Однако огонь не
организован, не поддерживает гомеостаз и не имеет необходимой для эволюции
генетической информации.
Живые существа могут сохранять одни свойства
жизни, когда становятся неживыми, но терять другие. Например, если вы посмотрите
на древесину в кресле под микроскопом, вы можете увидеть следы клеток, которые
когда-то составляли живое дерево. Однако древесина больше не живая и,
превратившись в стул, больше не может расти, метаболизировать, поддерживать
гомеостаз, реагировать или воспроизводиться.
Что считается жизнью, все еще
определяется.
Вопрос о том, что значит быть живым, остается
нерешенным. Например, вирусы — крошечные структуры белков и нуклеиновых кислот,
которые могут воспроизводиться только внутри клеток-хозяев, — обладают многими
свойствами жизни. Однако они не имеют клеточной структуры и не могут
размножаться без хозяина. Точно так же неясно, поддерживают ли они гомеостаз и
не осуществляют собственный метаболизм.
По этим причинам вирусы обычно не считаются
живыми. Однако не все согласны с этим выводом, и вопрос о том, считаются ли они
жизнью, остается предметом дискуссий. Некоторые даже более простые молекулы,
такие как самовоспроизводящиеся белки — например, «прионы», вызывающие коровье
бешенство, — и самовоспроизводящиеся РНК-ферменты, также обладают некоторыми,
но не всеми свойствами жизни.
Более того, все рассмотренные нами свойства
жизни характерны для жизни на Земле. Если внеземная жизнь существует, она может
иметь или не иметь те же характеристики. Действительно, рабочее определение
НАСА о том, что «жизнь — это самоподдерживающаяся система, способная к
дарвиновской эволюции», открывает двери для гораздо большего количества
возможностей, чем критерии, определенные выше.
^3
3
в
кубе
. Однако это определение также затрудняет
быстрое определение того, является ли что-то живым!
По мере открытия большего количества типов
биологических объектов на Земле или за ее пределами они могут потребовать от
нас переосмысления того, что значит для чего-то быть живым. Будущие открытия
могут потребовать пересмотра и расширения определения жизни.
Что вы думаете?
Как бы вы определили жизнь? Вы бы добавили
что-то к приведенному выше списку свойств, вычли бы что-то или использовали бы
совершенно другое определение? Можете ли вы придумать исключения или особые
случаи, которые не включены в список?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тему_ “Живые организмы ”.docx

alt: Статья на тему: “ Живые организмы ”

alt: Разделение живого и неживого

alt: Действительно, рабочее определение

title: Статья на тему: “Живые организмы ”


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

9.4

Мектеп:

Күні:

Мұғалім:

Сынып:
  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру

Оқу
  мақсаттары
(оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.3 бұрыштардың
  қосындысы мен айырмасының тригонометриялық формулаларын,
  қос бұрыштың және жарты бұрыштың
  формулаларын қорытып шығару және қолдану

Сабақ
  мақсаттары

Қос
  бұрыштың және жарты бұрыштың формулаларын
  қолдану арқылы тригонометриялық өрнектерді
  ықшамдау

Бағалау
  критерийлері

Қос
       бұрыштың формулаларын біледі
Жарты
       бұрыштың формулаларын біледі
тригонометриялық
       өрнектерді түрлендіруде қажетті формуланың
       таңдалуын дәйектейді.
Тиісті
       формуланы дұрыс қолданады
Ықшамдауды
       дұрыс орындайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

-
  өзара
  талқылау кезінде берілген тапсырмаларды орындайды, есеп шығаруда
  және диалогта дәлелдер келтіреді
-       тригонометриялық
  өрнектерді түрлендіруде формулалардың таңдалуын дәйектейді.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
-
  екі
  еселі аргумент/бұрыш;
-
  дәрежені
  төмендеті формуласы;
-
  жартылай
  аргумент/бұрыш;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
-
  берілген
  өрнек екі еселі бұрыштың синусы/косинусы формуласының
  оң жақ бөлігін білдіреді;
-
  берілген
  өрнек жарты бұрыштың синусы/косинусы/тангенсі
  формуласының оң жақ бөлігін білдіреді;

Құндылықтарды
  дарыту

Бірлескен
  ортада ынтымақтаса отырып жұмыс жасау арқылы
  жауапкершілікті сезіну

Пәнаралық
  байланыстар

физика,
  химия сабақтарымен байланыстыру.

АКТ қолдану дағдылары

Презентация, bilimland.kz

Бастапқы
  білім

Тригонометрия формулалары

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

5 минут

Оқушылармен амандасу,
  ынтымақтастық орта құру, бүгінгі күнге
  сәттілік тілеу.
Оқушылар формулаларды
  сәйкестендіруге берілген тапсырманы жұпта орындайды.
Тарсия

қосымша 1

Сабақ
  ортасы
13 минут

20 минут

5 минут

Әр оқушы жеке тест тапсырмаларын
  орындайды.
Zipgrade
  қосымшасы арқылы тексеру уақытыңызды үнемдейді.

Есептер шығару
Тест нәтижесіне
  сәйкес, 50%-дан
  артық емес болса, тақтада мұғалімнің
  көмегімен жұмыс жасайды.
50%-дан артық болса, жеке
  жұмыс жасайды.
Кім жылдам?

қосымша 2

қосымша 3

Презентация

Сабақтың соңы
2 минут

Қорытындылау.
Рефлексия: Оқушы
  сабақ бойынша бағдаршам әдісі арқылы өз
  қорытындысын жасайды.
Үй тапсырмасын беру.
оқулықтан №1160 (3,4)
  Өрнекті ықшамдаңыз:

оқулық
Шыныбеков 9 сынып Алгебра

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

file_name: 1 Тригонометриялық өрнектерді тепе-тең түрлендіру.doc

alt: Мектеп: Күні:


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ НЕТИПОВОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «Лицей № 76»

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
«ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ»

Учебник «География. Землеведение».
Автор: О.А. Климанова, В.В. Климанов, Э.В.
Ким . 5-6 класс,
«Дрофа», 2012.

Жидкова
Мария Евгеньевна
учитель
географии
МНБОУ
«Лицей № 76»

Новокузнецк,
2021

Конспект урока по теме: «Способы изображения
земной поверхности».

Цель
урока: обобщить и проверить усвоения учениками знаний, умений и навыков
по теме «Изображение земной поверхности».
Задачи:
·
применять
знания учащимися при  работе с картами и планом;

развивать логическое мышление;
распознавать различные виды изображения  земной
     поверхности;
 анализировать и оценивать географическую
     информацию и делать обобщающие выводы;

Тип
урока: Обобщение
знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, коллективная.
Оборудование: ноутбук, программа
zoom,  глобусы, карта
полушарий, атласы,  презентация, видеоматериал.
Ход урока
Учитель приветствует
учеников, создаёт доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет
готовность рабочего места ученика.
Для того чтобы вспомнить о чем мы с вами
говорили на предыдущем уроке, я предлагаю вам отгадать загадки:
Объемная карта с осью
внутри,
Его в географии можно найти.
Крути Ты, как хочешь шар голубой,
Знакомься с любой неизвестной страной.
(Глобус)
У меня в столе хранится
Шар земной на ста страницах! (Атлас)

Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном. (Географическая карта)
Ребята, что объединяет все эти слова? Изображение земли!
Поэтому тема сегодняшнего урока «Способы изображения земной
поверхности».
Цель
урока: обобщить и применить  усвоенные учениками знания, умения и
навыки по теме «Изображение земной поверхности».
Постановка
проблемной ситуации.
-
Представьте такую ситуацию. Мы с вами отправляемся в поход. Что нам необходимо
с собой взять? (еду, спички, компас).
-
Зачем нам компас? Как им пользоваться?
-
Что делать, если компас забыли? Как ориентироваться в лесу?
-
Скажите, а что еще бы нам очень пригодилось в походе, кроме компаса для лучшего
ориентирования на местности? (карта)
-
А почему не глобус? Он ведь больше похож на нашу планету? Или аэрофотоснимок
местности?
-
Затрудняетесь ответить? Давайте разберемся в этом вопросе.
Тема
нашего урока «Способы Изображения земной поверхности», мы с вами рассмотрели
основные понятия и разные виды земной поверхности.
Ваша
задача сейчас состоит в том, чтобы сравнить между собой разные виды изображения
земной поверхности по предложенному плану, а потом мы попробуем определить,
какой вид изображения в какой жизненной ситуации нам поможет. Для этого, посмотрим
небольшое видео о способах изображения земли, чтоб актуализировать ваши знания.
ВИДЕО
 Индивидуальная
работа
-
Ваша задача ответить на вопросы, представленные в таблице

Признаки

План
  местности

Аэрофото-снимок

Карта

Глобус

Объекты
  более похожи на их реальное изображение, на местности

-

+

-

-

Можно
  узнать названия городов, реки и т.д.

+

-

+

+

Можно
  определить тип леса, луга, дорог, мостов

+

-

-

-

Изображены
  все объекты, видимые сверху

-

+

-

-

Изображены
  только важные объекты

+

-

+

+

Объекты
  изображены условными знаками

+

-

+

+

Можно
  точно измерить расстояния

+

+

+

+

Способ
  изображения

Особенности

положительные

отрицательные

Рисунок,
  фотография

Выполняется
  форму и с поверхности Земли

Не видно форму
  и   размеры участка
Ближние предметы
  заслоняют дальние
Обзор ограничен
Не сохраняются
  размеры предметов

Аэрофотоснимок

Выполняется с
  самолета
Показывает
  местность  сверху
 Можно
  определить   расположение объектов,  их  форму и
  размеры

Подробность
  изображения невелика

План местности

Показывает
  местность сверху
Все предметы
  изображены с помощью условных знаков с пояснениями
 Дает много
  информации, по нему удобно изучать территорию

Размеры
  изображаемой территории невелики

Географическая
  карта

Показывает всю
  поверхность Земли или ее большие части
Все объекты
  изображены с помощью условных знаков

Изображены
  только самые большие объекты
Есть искажения

Глобус

Модель Земли
Точно передает
  форму и расположение объектов
Не имеет
  искажений
Объекты показаны
  с помощью условных знаков

Изображены
  только крупные объекты
Мало информации

Вывод по таблице (сравнение): план местности отличается от
аэрофотоснимка, тем, что местность на плане изображена с помощью условных
знаков, в уменьшенном виде. Отличие карты и глобуса от аэрофотоснимка в
обобщении изображенных объектов.

Учитель ставит проблемную
задачу:  для чего нужны планы местности?
Человек использует планы
местности в своей деятельности: строительстве, сельском хозяйстве и т.д. что
можно узнать по плану местности?
При помощи плана можно научиться простейшим умениям делать
топографическую съёмку, , ориентироваться на местности. Составить план
местности (иначе говоря, произвести съёмку местности) — это значит изобразить
эту территорию на чертеже в выбранном масштабе при помощи условных знаков.
С помощью чего мы можем прочитать план местности?
Что бы прочитать план местности, необходимо знать легенду.
Легенда карты – это
изображение всех условных знаков, которые использованы на данном плане или
карте, с объяснением их значений.
Но чтобы правильно ориентироваться на местности, необходимо знать
условные знаки! Условные знаки – это символы, обозначающие различные объекты.
С помощью условных знаков можно узнать характеристики  географического
объекта, определить его положение относительно других объектов.
Используют условные
знаки. Находят информацию и передают своими словами содержание. Делают выводы.
Давайте посмотрим на план местности, который находится у вас в атласе:
стр. 16-17.
С этими условными знаками мы уже познакомились на прошлом уроке. Сейчас
давайте вспомним, что обозначает каждый из знаков.
Задание:
С помощью атласа на стр. 16-17 определите, что обозначает каждый условный знак:
1.Найти
соответствие:
 1.кустарник
2.овраг        3.фруктовый сад          4.болото         5. тропинка в лесу
А.      Б.                В.               Г.                  Д.
Физкультминутка
- Зная условные
знаки можно даже составлять рассказы-путешествия.
Ребята,
попробуйте прочитать рассказ, в котором слова, заменены условными знаками:

Сделайте вывод по уроку.  Поставить оценки:
–
Чему мы  научились на уроке?
–
Кто или что вам помогало справиться?
–
Кто доволен сегодня своей работой?

И
так, теперь мы с вами знаем не только основные способы изображения земли, но и
умеем читать план местности и составлять рассказы, используя условные знаки.

Домашнее задание:
§ 10 прочитать. Ответить на вопросы на стр. 52 (устно)
Дополнительно: Составить рассказ, используя условные
знаки, не менее 10-15 символов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способы изображения земной поверхности. 5 кл..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ НЕТИПОВОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Конспект урока по теме : «Способы изображения земной поверхности»

title: Конспект урока по географии тема "Способы изображения земной поверхности"


Раздаточный материал к внеурочной деятельности для 2 класса по английскому языку