extracted_text:
Конспект логопедического занятия по преодолению лексичеких
нарушений.
Конспект занятия в средней группе у детей с ОНР(III период)
по теме :«Дикие животные»
«В гости к лесным друзьям»

Цель: Формирование
лексико-грамматических средств языка
Коррекционно – образовательные задачи:
1. Закрепить в речи детей обобщающее понятие дикие
животные.
2.Уточнить предметный словарь ( медведь, лиса, заяц,
белка, еж, волк, нора) и словарь признаков мохнатый,
коричневый, рыжая, хитрая, беленький, быстрый, трусливый, колючий, злой,
голодный, серый, лохматый) по теме «Дикие животные».
3.Учить детей использовать в самостоятельной речи
существительные множественного числа в форме родительного падежа (лисят,
зайчат, волчат, медвежат, ежат), существительные единственного числа в
форме творительного падежа (с медведицей, с ежихой, курочкой, морковкой
и т.д.) ,употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Учить детей использовать в речи антонимы..
Коррекционно – развивающие задачи:
Развивать речевое дыхание, просодическую сторону речи, мелкую
моторику, зрительное внимание, мыслительные и психические процессы.
Коррекционно – воспитательные задачи:
Формировать интерес к живой природе, доброжелательность,
инициативу, ответственность, навыки сотрудничества.
Оборудование:
Декорация леса, нора, дупло, пенек, деревья. Игрушки зверей: обезьяна, лиса, еж, заяц, белка; коврограф с фигурками
диких и домашних животных, корзина.
 Раздаточный материал: картинки
 грибов, орехов, моркови, банана.
Предварительная работа: Разучивание
пальчиковой гимнастики «, речедвигательного упражнения «В лес отправимся
гулять…»
Дидактические игры: «Кто, где
живет?», «Угостим животных», «Дикие -домашние», «Слова-неприятели», «Назови
ласково».
Ход
занятия.
Логопед:
А вы, знаете, к нам в город приехал зоопарк. И мы сегодня ждем
гостя (стук).
Слышите, кто-то стучится. Давайте посмотрим, кто пришел.
(берет обезьянку, она шепчет что-то на ухо).
Это обезьянка. Ее зовут Анфиса. Она хочет с вами познакомиться.
Поздоровайтесь, пожмите лапку Анфисе и назовите свое имя. ( Каждый
ребенок здоровается с обезьяной). Обезьянка хочет поиграть с
вами в свою любимую игру «Слова - неприятели».Анфиса ищет новых друзей. Теперь
вы- её друзья, а ещё те, о ком загадки.
Хитрая
плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый-краса,
А зовут ее…
Дети: Лиса.
Логопед: Как вы
догадались?Какая она?
Дети: Она рыжая, у нее пышный
хвост.
Логопед: Правильно, лиса (достает
из норы лису).
Логопед: Лиса живет в норе.
Логопед: У лисы много кого?
Ответы детей: лисят.
Сказочное изображение лисы.
Логопед: Как называют лису в
сказках?А ласково?
 Дети: Лисичка –
сестричка, Лиса –
Патрикеевна.
Логопед: Покажите Анфисе, как лисичка ходит (дети около стульчиков изображают лису).
(подходят к логову)
Логопед: Кто зимой холодной,
Ходит злой, голодный?
Дети: Волк.
Логопед: Как вы догадались?
Какой он?
Дети: Потому что он злой,
голодный.
Логопед: У волка детеныш кто?
Ответы детей: волчонок
Логопед: У волка много кого?
Ответы детей: волчат.
 Сказочное изображение волка.
Логопед: Как называют волка в
сказках? А ласково?
Дети: Волчок – серый бочок,
волчище – серый хвостище.
Логопед: Покажите Анфисе, как ходит волк.
Логопед: Зимой - беленький,
Летом – серенький.
Дети: заяц, потому что он
зимой белый, а летом серый.
Логопед: правильно, заяц. Заяц
живет под кустом.
Логопед: У зайца детеныш кто?
Ответы детей: зайчонок.
 Зайчата.
Логопед: У зайца много кого?
Ответы детей: зайчат.
 Сказочное изображение зайца.
Логопед: Как называют зайца в
сказках ласково?
Дети: Зайчишка – трусишка,
зайка – побегайка.
 Логопед: Как зайка прыгает? (дети
изображают зайца).

Логопед:  Расскажите Анфисе
стихотворение о белке.
(Выполняют пальчиковую
гимнастику)
Сидит белка на тележке, Хлопают в ладоши и ударяют
Продает она орешки, кулачок о кулачок попеременно.
Лисичке-сестричке, Загибают по одному пальчику,
Воробью, синичке, начиная с большого.
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому в платок, ^ Ритмично хлопают в ладоши и
Кому в зобок, ударяют кулачками.
Кому в лапочку.
У нас тоже есть угощение для зверей. Давайте угостим животных.
(на подносе муляжи моркови, грибов, курицы, орехов)
Логопед: Вы будете угощать
животное, и начинать свой ответ словами «я угощу…»
Д. игра «Угостим животных».
1-й ребенок: Я угощу лисичку молоком.
2-й ребенок: Я угощу  МЕДВЕДЯ МЕДОМ
3-й ребенок: Я угощу зайчика морковкой.
4-й ребенок: Я угощу ежика грибами.
5-й ребенок: Я угощу волка молоком.
Логопед: Вспомним всех, кого
угостили. Как их назвать одним словом?(дикие животные)
(обращается к обезьянке)
Анфиса, теперь ты знаешь, кто живет в лесу.
Логопед:
Пришли в лес! Заблудились!
Заблудились мы в лесу
(печально).
Закричали все: «Ау!» (громко).
Никто не откликается (пожимаем плечами).
Лишь эхо отзывается: «Ау» (тихо).
(Анфиса шепчет на ухо логопеду)
Логопед: Вот и поляна.
Посмотрите, ребята, сколько здесь животных. Давайте назовем их.
Все ли животные дикие?
Некоторые животные заблудились.
Кто это?(дети
перечисляют)Как назвать одним словом этих животных?(домашние)
Помогите домашним животным
вернуться домой в деревню, а диким животным – в лес (дети прикрепляют
фигурки животных к коврографу).
Дидактическая игра «Дикие-домашние»
Какие животные живут в лесу?
Кто в деревне живет? (дети называют животных).
Дети: Дикие: лиса, волк, заяц,
медведь,.
Домашние: собака, кошка, корова,
свинья, лошадь.
Логопед: Ребята, Анфиса вас
благодарит за путешествие. Она очень рада, что у неё теперь очень много друзей:
и в д/с, и в лесу, и в деревне.

file_name: дикие животныеьКонспект логопедического занятия по преодолению лексичеких нарушений.docx

title: Конспект занятия средней логопедической группе"Дикие животные"


extracted_text:
Практическая работа № 8
Тема: Неисправности накопителей на жестких магнитных дисках

Цель
работы: сформировать умения
определять неисправности жестких дисков.
Время
выполнения 2 часа
Теоретический материал
Устранение неисправности жесткого диска — достаточно
серьезное занятие, которое не всегда заканчивается полным успехом. Дело
усложняется еще и тем, что в большинстве случаев на жестком диске записаны
важные данные, которые, чаще всего, не были в нужный момент скопированы на
внешний носитель информации.
Неисправности жесткого диска могут быть следующих
видов:
-
логическая
неисправность;
-
неисправность
контроллера жесткого диска;
-
потеря
или разрушение служебной информации
-
физическая
неисправность.
Логическая неисправность:
При логической неисправности загрузка операционной
системы с жесткого диска невозможна, а при подключении его в качестве
вторичного не отображается содержимое логических дисков или сами диски. Самое
интересное, что такой винчестер корректно распознается в BIOS и при проверке не
выявляется никаких физических повреждений диска. Такой диск нельзя исправить
проверочными утилитами вроде ScanDisk. Мало того, использовать такие утилиты
крайне не рекомендуется, поскольку в процессе проверки они могут записывать на
жесткий диск какие-либо данные, что может привести к потере важной информации. Логическую
неисправность можно устранить только с помощью специализированных
утилит, которые на низком уровне восстанавливают разделы и файловую структуру
винчестера. Следует помнить о том, что любое вмешательство в структуру диска
может привести к потере информации. К такому эффекту могут привести встроенные
в жесткий диск средства диагностики, например технология S.M.A.R.T., или
переназначение диска. Чтобы избежать этого, при первых признаках неисправности
диска эти средства диагностики нужно отключить.
Неисправность контроллера жесткого диска:
К данному виду относятся неисправности, связанные с
физическими повреждениями компонентов контроллера диска: перегоревшими
микросхемами, поврежденными головками, оторванным интерфейсным кабелем и т. п.
Существует два варианта определения таких
неисправностей.
-
Первый
из них - самый простой, когда признаки разрушения компонентов контроллера,
например дыры на микросхемах, выявляют при внешнем осмотре. В этом случае перед
началом каких-либо действий следует заменить сгоревшие компоненты.
-
Второй
вариант, соответственно, самый сложный: когда видимых признаков повреждения
нет, однако жесткий диск ведет себя нестандартно. Рассмотрим некоторые
ситуации.
Двигатель не раскручивается, никаких звуков не слышно. Возможные причины -
заклинило шпиндельный двигатель или головки чтения/записи "прилипли"
к поверхности диска.
Если попытаться провернуть шпиндель, то это может
привести не только к повреждению поверхности диска и, соответственно, пропаже
информации, но и к поломке механизма управления головками и самих головок. В
этом случае неисправный винчестер лучше отнести в сервисный центр, где,
во-первых, вам точно скажут, подлежит ли жесткий диск ремонту, а во-вторых,
перепишут с него всю важную информацию
Двигатель раскручивается, слышен щелчок. Этот щелчок является следствием
неудачной распаковки головок. Наиболее вероятная причина данной неисправности -
выход из строя генератора шпиндельного двигателя или системы позиционирования
головок. Возможно также повреждение катушки позиционирования, которая размещена
на блоке головок.
Двигатель раскручивается, однако диск не определяется
или определяется неверно. Причиной
возникновения такой неисправности может быть выход из строя интерфейсной
микросхемы контроллера или механическое повреждение контактной группы, к
которой подключается шлейф данных (например, согнутый или поломанный
металлический вывод).
Диск раскручивается, слышен стук. Данная ситуация может означать очень многое, начиная
с неисправной системы позиционирования и заканчивая повреждением головок. Еще
один вариант - сбойные секторы в загрузочной области винчестера. Такую ситуацию
вы сможет исправить самостоятельно. Определив состояние жесткого диска,
подключим шлейф данных. Теперь можно не только услышать издаваемые жестким
диском звуки, но и увидеть на экране сообщения об ошибках в ходе работы
винчестера. Возможны следующие основные ситуации.
Появление сообщений типа Invalid Drive
Specification. Такие сообщения означают, что в BIOS записана неверная
информация о параметрах установленного винчестера или же он неверно
распознается. Последний вариант говорит о разрушении служебной информации или о
повреждении головок. Возможна так же поломка контактов интерфейса на плате
контроллера или в самом шлейфе данных.
Появление сообщений типа Disk Boot Failure. Это
однозначно говорит о том, что повреждена MBR (Master Boot Record) - основная
загрузочная запись.
Появление сообщений типа Boot Disk Failed .
Самая вероятная причина - наличие сбойных секторов на нулевой дорожке,
вследствие чего загрузка с жесткого диска невозможна. ОС нормально распознают
жесткий диск, однако не отображает логические диски. Если исключить вариант
того, что винчестер просто не разбит на логические диски, то основной причиной
такой неисправности является наличие сбойных дисков в системной области или
разрушение файловой системы, содержащей информацию о текущей конфигурации
дисков. В этом случае следует заново разбить винчестер на логические диски,
после чего отформатировать его. Можно также более детально изучить
неисправность с помощью низкоуровневых утилит.
Жесткий диск распознается нормально, однако ОС
загружается не полностью или не загружается вовсе. Данный факт говорит о том, что область винчестера, в
которой записаны файлы операционной системы, содержит сбойные секторы. В данном
случае следует обратиться к низкоуровневым утилитам, которые пометят сбойные
секторы и в случае необходимости перепланируют винчестер.
Профилактика HDD
Со временем диск начинает работать медленнее, со
сбоями, греется, появляются ошибки чтения и т. п. Это означает, что пришло
время профилактики, основными мерами которой являются:
Проверка логического и физического состояния диска с помощью диагностических утилит типа scandisk .
Такая проверка позволяет не только исправить логические ошибки, освободив место
на жестком диске, но и узнать о появлении сбойных секторов, которые утилита
помечает соответствующим образом
Дефрагментация файлов с помощью стандартных утилит или утилит стороннего
производителя. Фрагментация - это разбитие одного файла на несколько фрагментов
и размещение их на разных участках диска. Фрагментация происходит не намеренно,
а из-за специфики записи информации. Дефрагментация - соответственно,
соединение фрагментов одного файла. Если диск фрагментирован, то скорость
доступа к информации увеличивается. Со временем фрагментация новых файлов снова
приводит к замедлению работы, в этом случае процесс дефрагментации следует
повторить.
Наблюдение за температурой диска с помощью специализированных утилит. Температура как
ничто другое влияет на состояние производительности жесткого диска. В
результате повышения температуры могут пострадать внутренние компоненты
контроллера, что приведет к появлению серьезных неисправностей. Этого вполне
достаточно для обеспечения, по крайней мере, логического "здоровья"
жесткого диска.
Ход работы
Просканируйте
жёсткий диск с помощью утилиты scandisk
1.
Запустите,
кликнув правой кнопкой мыши по интересующему вас диске
2.
Выберите
свойства
3.
Сервис

4.
Выполнить
проверку
5.
В
открывшемся окне установите требуемые параметры проверки и запустите
диагностику на выполнение
6.
Данные
записать
Контрольные вопросы
1.
Назовите
основные компоненты HDD и их назначение.
2.
Отличие
способа записи информации в HDD и FDD.
3.
Среднее
время доступа в накопителях, единицы его измерения.
4.
Чем
определяется надёжность HDD?
5.
Что
определяет быстродействие HDD?
6.
Назовите
интерфейсы подключения HDD (внутренних и внешних).
7.
Что
происходит при форматировании жёстких дисков?
8.
Какие
виды форматирования вы знаете? Для каких носителей существует возможность
создания логических дисков?
9.
Назовите
виды неисправностей HDD.
10.
Назовите
меры профилактики HDD, охарактеризуйте их.
11.
О
чём говорит появление сообщения Disk Boot Failure?
12.
Какова
причина возникновения ситуации Двигатель не раскручивается, никаких
звуков не слышно?
13.
Какова
причина появления сообщения Invalid Drive Specification?
14.
Какова
причина возникновения ситуации Двигатель раскручивается, однако диск не
определяется или определяется неверно?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 015. Неисправности накопителей на жестких магнитных дисках.doc

alt: Практическая работа № 8 Тема:

alt: Двигатель раскручивается, слышен щелчок


extracted_text:
ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ
„СТВОРЕННЯ СИТУАЦІЇ УСПІХУ”

                  Ситуація
успіху – це суб’єктивний психічний стан задоволення наслідком фізичної
або моральної напруги виконавця справи, творця явища.

         Навіть
інколи, переживаючи ситуацію успіху, дитина може зазнати незгладимих емоційних
вражень, різко змінити в позитивний бік стиль свого життя. Створена ситуація
успіху стає точкою відліку для змін у взаєминах з оточуючими, для подальшого
руху дитини вгору, щаблями розвитку особистості. Заряд активного оптимізму, здобутий
в юності, гартує характер, підвищує життєву стійкість особистості, сприяє
перетворенню та реалізації духовних сил.
Створення ситуації успіху виробляє
найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з життєвими труднощами. Діти не можуть існувати, не відчуваючи
уваги до себе. Їм потрібна підтримка, захист, надійність,
віра, любов. І тому вони постійно привертають до себе увагу як позитивними, так
і негативними вчинками. Тому, наголошуючи час від часу на гарних якостях
дитини, ми стимулюємо їх закріплення та розвиток. У розмові з дітьми ми завжди
повинні після завершення спілкування акцентувати увагу на тому, що бажаємо
бачити, а не на тому, від чого ми їх застерігаємо.
Великою стимулюючою силою, що сприяє
розвитку особистості, спонукає до співпраці у навчальному та виховному
процесах, є віра педагога у позитивні властивості дитини, її сили, успішність,
втілена на вербальному рівні. Дати дітям відчути радість праці, щастя успіху в
навчанні, збудити в їхніх серцях почуття власної гідності – ось найперше завдання,
бо успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію
для боротьби з труднощами, бажання вчитися. Успіх створює сильний додатковий
імпульс до активної роботи, сприяє становленню гідності учня.
Отже, ситуація успіху стає фактором
розвитку особистості школяра. Її переживає як учень слабкої успішності, так і
учень високої продуктивної діяльності, як мудрий, досвідчений педагог, так і
молодий фахівець.

         Побачити в дитині особистість, що формується, допомогти їй
розвинутися  та розкритися духовно буває важко не лише молодому вчителю, а й
молодим батькам. Дитині необхідно створити психоемоційний комфорт не тільки у
школі, а й удома. Тому завдання заходів цієї педагогічної технології, вміння
застосовувати їх у житті важливі як для вчителів, так і для батьків.

         Головна мета діяльності вчителя – створити ситуацію успіху
для розвитку особистості дитини, дати можливість кожному вихованцю відчути
радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили.

В основі цього підходу знання і розуміння
дитини, віра, любов і повага до неї, бережливе, чуйне ставлення до фізичного,
психічного і духовного розвитку, підтримка почуття гідності.

ЗАВДАННЯ
·
Допомогти особистості
дитини зрости в успіху, дати відчути радість від здолання труднощів;
·
Дати зрозуміти, що без
зусиль в житті нічого не дається, весь час необхідно прикладати зусилля.

Технологія „Створення ситуації успіху”
виробляє найціннішу людську якість – стійкість у боротьбі з життєвими
труднощами.

З педагогічної точки зору ситуація успіху – це таке цілеспрямоване, організоване
поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у
діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Це результат
продуманої та підготовленої стратегії і тактики вчителя, сім’ї.

         Ситуація успіху – поєднання умов, які
забезпечують успіх як результат цієї ситуації. Ситуація успіху – це те, що може
організувати вчитель для успішного навчання учня і досягнення ним радості.

         Стан неадекватного оптимізму – значна переоцінка
своїх сил, можливостей. Може виникнути після низки успіхів, що дістали
суспільне визнання.

         Стан тривожного очікування – такий стан дитини,
при якому вона перебуває в постійному пресі очікування події, невідомої за
результатом. Він виникає не миттєво, а формується поступово, підсвідомо, в
результаті постійного нашарування будь-яких невдач, конфліктів, попередити або
швидко ліквідувати не вдається.

Успіх – це удача в діяльності, досягнення бажаних
результатів, суспільне визнання особистості.

         Технологія „Створення ситуації успіху” звучить
у таких висловлюваннях педагога:
·
Це дуже важливо, і у
тебе неодмінно вийде ...
·
Саме ти і міг би
зробити таку справу ...
·
Починай же! Ти це
добре зробиш! ..
·
Ось ця деталь
(елемент, частина) вийшла дуже гарно! ..
Педагогічна технологія „Створення ситуації успіху” включає створення різноманітних
видів радості, використання прийомів, за допомогою яких розгортають роботу з
різними категоріями учнів.

У цій педагогічній технології учнів умовно поділяють на групи.
Категорія учнів „Надійні” –
це школярі різного віку, які мають добрі здібності, сумлінно ставляться до
виконання своїх обов’язків, активні у громадській роботі, самостійні, впевнені
у собі, рівень їх домагань адекватний можливостям. У класі такі діти
почуваються спокійно, впевнено, захищено. Взаємини у сім’ї, зазвичай, добрі.

У „Впевнених” – здібності
можуть бути і вищими, ніж у „надійних”, але система не відлагоджена. Періоди
підйому, злету змінюються розслабленням; спадом. Діти дуже емоційно реагують і
на досягнення, і на поразки. У класі викликають симпатію і в однокласників, і у
вчителів. Недоліки таких учнів: збої в роботі, швидке звикання до успіхів,
переростання впевненості у самовпевненість. Ростуть такі діти у дружніх,
дбайливих сім’ях.

Учні третьої категорії – „Невпевнені”
– цілком успішні школярі, пізнавальні інтереси яких пов’язані, зазвичай, з
навчанням. Мають добрі здібності і відповідально ставляться до справи, але
невпевнені у своїх силах. Причинами можуть бути: занижена самооцінка, нестійкий
настрій, складна атмосфера в сім’ї, епізодичні поразки тощо. Найбільш
хворобливо такі діти реагують на упередженість вчителів і необ’єктивне
оцінювання. Вибір прийомів роботи вчителя з учнем категорії „невпевнені”
залежить і від особистості учня, і від стилю міжособистісних взаємин, і від
конкретної ситуації.

„Зневірені”  мають
непогану підготовку, здібності, успіхи в навчанні. Однак, після відчутої колись
радості сподівань, що здійснилися, з різних причин втратили її. Причини відчаю:
серія поразок, безтактність педагога, позиція в сім’ї (улюбленець
–„попелюшка”). Педагогам слід знати, що чим менше у дитини надії на успіх, тим
скоріше вона замикається у собі і виставляє щодалі більш глибокий захист проти
втручання. Така дитина легко стає „ізгоєм” через свою вразливість,
нестандартність, небажання змінювати свій світогляд. Основні прийоми в роботі з
такими дітьми – створення ситуації успіху через виконання серії доступних
доручень і завдань.

         Треба
правильно добирати слова, з якими ми звертаємось до дітей, щоб допомогти їм
спрямувати думки та дії в потрібному ракурсі. Завжди стосовно дітей необхідно
казати те, що ми бажаємо бачити, а не те, чому намагаємося запобігти.

         Діти не
можуть існувати, не відчуваючи уваги до себе, на підсвідомому рівні, це для них
– найважливіший фактор життя.

         Їм потрібна
підтримка, захист, надійність, віра, любов. І тому вони постійно, на тому ж
підсвідомому рівні, привертають до себе увагу як позитивними, так і негативними
вчинками. Тому, наголошуючи час від часу на гарних якостях дитини, ми
стимулюємо їх закріплення та розвиток як рис, характерних для цієї особистості.

         Треба
звертати увагу й на такий цікавий елемент властивості мозку, як „остання
вербальна конструкція”. Тому слова, що вимовлені останніми, відразу набувають
образного втілення, яке (на підсвідомому рівні) стає для мозку
спонуканням до дії.
         У розмові з
дітьми ми завжди повинні після завершення спілкування акцентувати увагу на
тому, що бажаємо бачити, а не на тому, від чого ми їх застерігаємо.

         Наприклад,
„..працюємо спокійно, врівноважено, щоб встигнути..”, а не „..не
поспішайте, не галасуйте, не сперечайтеся, бо не встигнете...”; або „...тобі
сьогодні не вистачає впевненості...”, а не „...ти відповів , як нездара...”.
Щоб створити мотивацію на успішну діяльність, треба робити наголос на
цьому: „..ви легко зрозумієте...”, „... сконцентруємо увагу, щоб краще
засвоїти...”, „...ваші можливості необмежені...”, „...усі проблеми ми успішно
подолаємо...”, „...ваша праця завжди плідна...”.
         Великою
стимулюючою силою, що сприяє розвитку особистості, спонукає до співпраці у
навчальному та виховному процесах, є віра педагога у позитивні властивості
дитини, її сили, її успішність, втілена на вербальному рівні.

         Тому планую
і проводжу заняття, в основі яких покладено принцип навчання у співпраці, цим
самим надаю учням можливість досягнути високого рівня взаєморозуміння,
взаємоспілкування, а також розвивати здібності працювати і навчатися
самостійно:

·
Надаю можливість школярам
нести відповідальність за спільну діяльність.
·
Створюю ситуації, щоб діти
працювали по черзі, слухали один одного і обмінювалися думками, матеріалами.
·
Організовую роботу дітей в
групах, парах, для того, щоб вони отримували ширшу перспективу через обмін
знаннями, ідеями, думками.
·
У навчальному кабінеті
розміщую різні матеріали, що регулюють спільну роботу дітей.
·
Чітко формулюю вимоги до
поведінки учнів при спільній діяльності, визначаю конкретні завдання,
інструкції.
·
Адаптую матеріал і
навчальні прийоми для того, щоб врахувати індивідуальні запити, інтереси та
особливості дітей.
·
Використовую різні методи
і наочність з метою задоволення потреб школярів.

Робота над проблемою „Створення ситуації успіху в навчально-виховному
процесі в класі” дає вчителю можливість удосконалювати внутрішній світ дитини,
дає натхнення для постійної роботи над собою.
         Батьки є
партнерами і учасниками навчального процесу, ціную їхні ідеї та прислухаюся до
них. Вони – мої перші помічники у створенні навчальної бази, в проведенні свят
і прозаїчних буднях, разом з ними організовую навчально-виховний процес,
вирішую проблеми, приймаю рішення. Бо ніхто інший не в змозі зробити те, на що
здатна сім’я, яка розуміє всю міру своєї відповідальності за результат
виховання дитини.
         Дати дітям
відчути радість праці, щастя успіху в навчанні, збудити в їхніх серцях почуття
власної гідності – ось моє (наше) найперше завдання, бо успіх у навчанні та
вихованні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для
боротьби з труднощами, бажання вчитися.

 Треба
правильно добирати слова, з якими ми звертаємось до дітей, щоб допомогти їм
спрямувати думки та дії в потрібному ракурсі. Завжди стосовно дітей необхідно
казати те, що ми бажаємо бачити, а не те, чому намагаємося запобігти.

file_name: 3. для Кучеренко Т.М.  PEDAGOGICHNA_TEKHNOLOGIJA_USPIKHU.doc

alt: ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ „СТВОРЕННЯ

alt: Великою стимулюючою силою, що сприяє розвитку особистості, спонукає до співпраці у навчальному та виховному процесах, є віра педагога у позитивні властивості дитини, її сили, її…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогічна рада з теми "Запобігання негативній соціалізації в сім’ї та школі. Розвиток життєстійкості учасників навчально-виховного процесу"


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО
ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ
ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ»

«День
Матери»

Воспитатель высшей
категории
Мамонова В.А.

г.
Ростов-на-Дону
2020
– 2021 уч. Год
День
матери
Цель: поддержание традиций
бережного отношения к женщине, закрепить семейные устои, отметить значение в
нашей жизни главного человека – матери.
Задачи:
o
формирование уважительного отношения детей к своим родителям и
родителей к своим детям; культурных традиций в общении взрослых и детей;
o   пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и
доверчивыми друг к другу;
o   способствовать созданию теплых взаимоотношений в семье;
o
создание положительной эмоциональной сферы.
Слайд 2.
Сколько праздников радостных есть!

Только этот — торжественный самый:
Есть на свете особая честь
Называться простым словом «мама».
Есть на свете особая роль —
Дать любимой семье продолжение.
И в День матери даже король
Перед мамой встаёт на колени.
Праздник мамы — один день в году.
Но ведь жизнь потому не прервётся,
Что и в радостный день, и в беду,
Мама мамой для нас остаётся.
Слайд
3.
 История Дня матери в России
Официальный праздник День матери в
России появился недавно. До 1998 года у наших дорогих мамочек, как и у всех
российских женщин, был только один праздничный день – 8 Марта. Инициатором учреждения
Дня матери выступил
Комитет Государственной Думы по делам женщин, молодежи и семьи. 30 января 1998
года президент России Борис Николаевич Ельцин подписал указ о праздновании в
последнее воскресенье ноября всероссийского Дня матери.
Слайд
4.
Традиции
Дня матери
За
прошедшие годы День матери стал одним из любимейших
российских праздников.
В последние годы становится доброй традицией чествовать и награждать в
честь праздника
многодетных матерей и матерей, которые берут на воспитание
детей-сирот.
Слайд
5. Мама,
мамочка, мамуля. В этом слове скрывается особая энергетика, каждый звук в нем
пропитан теплом, нежностью и бесконечной любовью. Мама – мудрый советчик и
надежный друг. Мама – лучший лекарь наших душевных ран и обид. Мама – помощник
во всех наших начинаниях. Мама – верный ангел-хранитель, который всегда
волнуется о нашем счастье и благополучии.
Слайд
6.
За день до своего
рождения ребенок спросил у Бога:
–
Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал
и беззащитен?
Бог
ответил:
–
Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе.
Ребенок
задумался, затем сказал снова:
–
Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог
ответил:
–
Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь
счастлив.
–
О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально
глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог
мягко прикоснулся к детской головке и сказал:
–
Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться.
Затем
ребенок спросил:
–
Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня?
–
Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью.
–
Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя…
–
Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так
что я всегда буду рядом с тобой.
В
этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил:
–
Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела?
–
Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама.
Слайд
7-8.
Кто открыл мне этот мир,
Не жалея своих сил?
И всегда оберегала?
Лучшая на свете Мама.

Кто на свете всех милее
И теплом своим согреет
Любит больше, чем себя?
 Это Мамочка моя.

 Книжки вечером читает
И всегда всё понимает,
Даже если я упряма,
Знаю, любит меня Мама.

Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится драма,
Кто поддержит? Моя Мама.

Я шагаю по дорожке,
Но устали мои ножки.
Перепрыгнуть через яму
Кто поможет? Знаю — Мама.

Слайд 9 - 11.
Песня «Мамин вальс»

Слайд
12 - 13.
Знаешь,
мама, день обычный
Без
тебя нам не прожить!
Слово
мама так привычно
С первых дней нам
говорить!
Стоит
только приглядеться, –
Целый
мир согрет вокруг
Теплотою
маминого сердца,
Нежных, добрых рук…
Наши
беды и невзгоды
Отступают
пред тобой,
Всё
ясней нам с каждым годом,
Как за нас ведешь ты
бой!
Мама,
– друга нет дороже –
Веришь
ты в наш каждый взлет!
Кто
еще, как ты, поможет?!
Кто
еще, как ты, поймет?!
Слайд
14.
Притча
“Мамина любовь”
Однажды
к маме пришли её дети, споря между собой и доказывая свою правоту друг другу, с
вопросом: кого она любит больше всех на свете?
Мать
молча взяла свечу, зажгла её и начала говорить.
“Вот
свеча — это я! Её огонь — моя любовь!”
Затем
она взяла ещё одну свечу и зажгла её от своей.
“Это
мой первенец, я дала ему своего огня, свою любовь! Разве от того что я дала,
огонь моей свечи стало меньше? Огонь моей свечи остался прежним…”
И
так она зажгла столько свечей, сколько у неё было деток, и огонь её свечи
оставался таким же большим и тёплым…
Слайд
15-16
Целуйте руки матерям,
Менявшим в детстве вам пелёнки,
Не спавшим часто по ночам,
На плач ваш поднимаясь громкий.
Целуйте руки матерям,
Вам помогавшим в мир шагнуть,
Не забывая к их сердцам,
Тихонько с нежностью прильнуть.
Целуйте руки матерям,
Начав дорогу в мир познанья,
И в утешенье к их слезам,
Воскликнув: "Мама до свиданья!"
Целуйте руки матерям,
Своей любовью вас хранящих,
И, в Бога веруя, к церквям
За вас молиться приходящим.
Целуйте руки матерям...
Слайд
17 - 18.
Песня «Веснушки для мамы»
Слайд
19
Маму
не заменит никто и никогда. Наверное, сколько бы теплых и добрых слов мы не
говорили нашим матерям, все равно этого будет мало. Берегите, любите и уважайте
своих мамочек, делайте все, чтобы они могли вами гордиться, делите с ними все
их радости и беды.
Слайд
20. Обязательно
искренне и нежно поздравьте их в последнее воскресенье ноября, преподнесите
стихи, подарки, цветы и сладости. Будьте с ними в этот день и возьмите на себя
все их домашние повседневные хлопоты.
Слайд
21. Своей
маме утром в праздничный день скажите: «Счастья тебе, моя родная, любимая и
единственная мамочка! Я знаю, что тебе со мной порой очень непросто. Но,
поверь, я ценю каждый день, который могу провести рядом с тобой и каждый миг,
когда я могу заглянуть в твои добрые, умные и любящие глаза».
Слайд
22.
С
праздником!

file_name: сценарий.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

title: История Дня  матери


extracted_text:
Тема: « Гуси- лебеди»
Тип урока: Открытие
новых знаний
Цель:  Познакомить учащихся с русской народной
сказкой «Гуси-лебеди»                                 Задачи урока:
                                                                                Образовательная:
                                                                                - развитие умения определять главную мысль
произведений УНТ;                                                         -
совершенствование  умения отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного;                           - расширение словарного
запаса;                                                                                Развивающая:
-развивать воображение, сообразительность, мышление,
речь учащихся.                                            -развивать творческие
способности детей.
Воспитательная:
                                                                      - воспитывать любовь к устному народному
творчеству.
-воспитывать умение дружить, милосердие.                                                               Оборудование:
                                                                                Для
учителя:                                                                                Учебник, презентация
Для учащихся:
учебник

План
урока
1.  Организационный момент                                                                                2.
 Актуализация знаний
3.
Подготовка
к восприятию темы.
4. Физкультминутка
5. Изучение нового материала
6. Итог урока
                                    7. Домашнее задание

Ход
урока

№

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный
  момент

Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Алена Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок чтения.

Дети здороваются. Внимательно слушают
  учителя. Проверяют готовность к уроку.

2.
  Актуализация
  знаний

-
  Ребята, скажите мне что такое сказка?
-
  Есть научное толкование слова « Сказка».
произведение о вымышленных событиях,
  чаще с участием волшебных сил, в котором добро всегда побеждает зло.(
  слайд 1)
- А какие бывают сказки?

- В чем их отличие?

(слайд 2)

Дети предлагают варианты ответов

Авторские и народные
Народные сказки создавались народом, а
  авторские –писателем.

3.     Подготовка к восприятию
  темы.

- Сегодня мы с вами познакомимся со
  сказкой      « Гуси-лебеди».
- Ребята, а кто такие Гуси- лебеди?(
  слайд3), а они положительные или отрицательные герои сказки? Почему?

- Ребята, в сказке встретятся незнакомые
  слова, я их написала на доске, давайте прочитаем их.
причитывала – причитывать: плакать,
  приговаривать, жалуясь на что-либо;
кудель – пучок льна, приготовленный для
  пряжи;
веретено – приспособление для получения
  нити из шерсти;
устьице  – отверстие в печи. (слайд 5)
- Теперь давайте
  немножко отдохнём, все вставайте.

Это помощники Бабы- яги

отрицательные
они похитили братца

Дети
  по выбору учителя  читают слова.

4.     Физ. минутка

В небе плавает луна.
В облака она зашла.
Можем мы луну достать.
И пониже перевесить.
Чтоб луна светила детям.

Плавательные
  движения
Ходьба
  на месте
Тянемся
  на носочках
Наклон
  вниз, руки опущены

5.     Изучение нового
  материала

-Теперь мы с вами отдохнули и можем
  приступать к работе.         -Открываем все учебники на стр.   и следите за
  моим чтением внимательно.        - В конце урока вы должны ответить мне на
  вопрос, какая это сказка.  -А вообще какие виды сказок вы знаете?( по
  содержанию сказок)

- Кто может нам немножко рассказать об
  этих видах сказок?

-Что такое сказки о животных?
- волшебные, социально- бытовые? (
  слайд 6)

(Чтение)

- Кто действующие лица
  сказки?

- Куда ушли отец и
  мать?
Найдите это в тексте.
- Что они наказали доченьке? Найдите эти слова в тексте

- Послушала дочь
  родителей?

- Куда ушла
   девочка?

- Что случилось с братцем? Найдите это в тексте

(Чтение)

- Что
  обнаружила девочка, когда вернулась?

Кто унес братца?

( Чтение)

- К кому сначала
  обратилась девочка за помощью? Найдите это в тексте.

-Помогла ли печка ей?
Почему?

-К кому она еще
  обратилась за помощью?  -Помогла ей яблонька (молочная река)? Почему?

(
  Чтение)

-Куда пришла девочка?
  Найдите это в тексте
- Что хотела сделать Баба-Яга?
  Найдите это в тексте
- Какой совет дала девочке мышка?

-Кто отправился в
  погоню за сестрой и братцем?
-Почему в этот раз
  молочная река, яблонька и печка помогли девочке?

-Чем  закончилась
  сказка?
Итак мы с вами
  прочитали сказку, кто может мне сказать, какая это сказка?
- А кто может объяснить
  почему эта сказка волшебная, а не какая- нибудь другая?
-Ребята, давайте
  прочитаем отрывки встречи девочки с печкой, речкой и молочной рекой по ролям.
-Давайте попробуем
  разделить героев сказки, на тех, кто помогает девочке и кто ей вредит    (
  слайд 7)
- Сразу ли речка, печка
  и яблоня помогли девочке?
- А почему они не сразу
  ей помогли?

Сказки о животных, волшебные, социально- бытовые.

Аленушка, Иванушка, мать, отец, печка, яблоня, речка, гуси-
  лебеди, баба- яга, мышка

На
  работу

Береги
  братца, не ходи со двора.

нет

на
  улицу

его
  унесли гуси- лебеди

она
  увидела, что братца нет

гуси-
  лебеди

к
  печке

нет
Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и
  пшеничные не едятся…

к
  яблоне и молочной речке
У моего батюшки и садовые не едятся…
У моего батюшки и сливочки не едятся…

В
  избушку

Она
  хотела съесть

Чтобы
  она взяла братца и убежала от Баба- яги
Гуси-
  лебеди

В
  этот раз девочка съела яблоко и поблагодарила яблоню …
Алёнушка
  и братец прибежали домой

Волшебная
Здесь есть Баба- яга…

Баба- яга и гуси- лебеди- вредят, а
  речка, печка, яблоня, мышка- помогают
Нет
Она отказалась отведать их дары

6.
  Итог
  урока

-
  С какой сказкой мы сегодня познакомились на уроке?                                Любая
  сказка нас чему  – то учит. А какой поучительный урок можно вынести из этой
  сказки?

Со сказкой « Гуси- лебеди»

надо слушаться старших;
быть скромным и вежливым;
на добро отвечать добром.

7.     Домашнее задание

Теперь открываем дневники и записываем домашнее задание.
  Домашнее задание- прочитать сказку « Гуси- лебеди» и пересказать. Ребята,
  спасибо вам за урок, мне было приятно с вами работать, до новых встреч.

Записывают
  домашнее задание

alt: Тема : « Гуси- лебеди»

alt: План урока 1. Организационный момент 2

alt: Ход урока № Деятельность учителя

title: « Гуси- лебеди»


extracted_text:
Практическая работа
«Способы преодоления затруднений
у обучающихся
при освоении
трудных тем предметного
содержания»
по
теме «Трудные темы предметного содержания»

1.
Тема
«Правописание Н и НН в разных частях речи».
2.
Суть возникающих
затруднений у обучающихся
по выбранной теме:
а) обучающиеся допускают ошибки из-за неумения
правильно определять части слов;
б) обучающиеся не справляются с определением всех
существенных признаков орфограммы и проводят ложную аналогию между разными
написаниями;
в) у обучающихся не получается применить приёмы распознавания
орфографических явлений и правил.
3.
Причины неуспешного выполнения обучающимися
заданий по выбранной теме:
а)  обучающиеся не помнят, что в
ходе изучения правил правописания Н и НН в разных частях речи нужно выделять не
только суффиксы, но и другие значащие части слов: например, в словах «длиный»,
«стариный», «туманый» выделяют суффиксы -АН-, -ИН-, не выделяя корень, и пишут
одну Н;
б) обучающиеся не учитывают всех существенных
признаков орфограммы: например, при работе с причастиями и прилагательными
принимают во внимание лишь один признак – полнота или краткость («солённые
(грибы) – полное причастие, пишется две Н»);
в) обучающиеся не умеют распознавать приёмы
орфографических явлений: например, не умеют находить зависимые от причастия
слова («плавленный
сыр, в слове «плавленый» надо писать две Н, потому что есть пояснительное слово
«сыр», плавленый (что?) сыр»).
4.
Задания
(не менее 10 разных по формату), направленные на преодоление затруднений у
обучающихся по выбранной теме.
1)
Работа с опорным
материалом. При изучении темы «Буквы Н и НН в страдательных причастиях
прошедшего времени» предлагаем обучающимся рассмотреть таблицу с разным
написанием кратких и полных форм причастий и прийти к определенному выводу:

2)
Словарная работа.
Запись слов в ученический словарик, их использование в словосочетаниях или
предложениях:

3)
Работа с учебной
статьёй по теме «Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных».
Предлагается прочитать текст, проанализировать предложенные теоретические
сведения и ответить на вопрос: почему возникают трудности в написании Н и НН в
причастиях и отглагольных прилагательных? И далее следует правило. Затем
обучающимся даётся подсказка, как необходимо выстраивать логику рассуждения,
применяя данное правило:

4)
Сравнительный
анализ. При изучении темы «Буквы Н и НН в наречиях на -О, -Е» обучающимся необходимо
сравнить написание Н и НН в прилагательных и образованных от них наречиях,
сделать самостоятельно вывод, т.е. сформулировать правило, и привести свои
примеры:

5)
Раздаточный
материал. Таблица «Различия причастий и отглагольных прилагательных»: надо
изучить и запомнить, так как у обучающихся возникают в правописании ошибки,
связанные именно с неправильным определением части речи:

6)
Работа с
дополнительными источниками информации по теме: например, рубрика «Знаете ли
вы, что…»:

7)
Упражнения по
орфографии в учебнике:

8)
Творческое
задание поискового характера по теме «Н и НН в суффиксах прилагательных,
образованных от существительных»:

9)
Задание 5 в
формате ОГЭ подразумевает орфографический анализ, включающий в себя разные виды
орфографических правил, в том числе правило правописания Н и НН:
Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых
дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих
ответов.
1) ВСПОМИНАЮ – написание безударной
чередующейся гласной в корне зависит от последующих согласных.
2) ПРИБРЕЖНЫХ — написание приставки
определяется её значением – присоединение.
3) БОЖЕСТВЕННЫХ – в имени
прилагательном, образованном от имени существительного с помощью суффикса
-ЕНН-, пишется НН.
4) ЗДОРОВЬЕ – в приставке перед
буквой, обозначающей звонкий согласный, пишется буква З.
5) О ЛИТЕРАТУРЕ – в окончании формы
предложного падежа имени существительного 1-го склонения пишется буква Е.

10)
Задание 15 в
формате ЕГЭ полностью направлено на проверку знаний правописания Н и НН в
разных частях речи:
Укажите все цифры, на месте которых
пишется одна буква Н.
Шум прибоя растёт, осе(1)ий ледя(2)ой
ветер вздымает и беше(3)о срывает волны, разнося по воздуху брызги и резкий
запах моря.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №1.docx

alt: Пр а к т ическая ра бот а «Спосо б ы пр е о д о л ен и я за т р уднен и…

alt: Работа с учебной статьёй по теме «Н и

alt: Работа с дополнительными источниками информации по теме: например, рубрика «Знаете ли вы, что…»: 2)

intro: Работа состоит из 4 частей: формулировка темы, анализ возникающих трудностей у обучающихся, объяснение причин неуспешного выполнения заданий обучающимися и 10 заданий, направленных на преодоление затруднений у обучающихся по выбранной теме.

tags: практическая работа

title: Практическая работа  «Способы преодоления затруднений у обучающихся  при освоении трудных тем предметного содержания»  по теме «Трудные темы предметного содержания» в рамках курса повышения квалификации "Особенности преподавания русского языка в старшей школе"


extracted_text:
Урок ИЗО во 2 классе
" Цветок весны - подснежник "

Цель: научить воспитанников
рисовать  и аккуратно раскрашивать цветок  по заданному алгоритму с применением
традиционной  техники рисования.
Задачи:
 - коррекционно-образовательная: создать условия для развития
творческих  и познавательных способностей воспитанников, учить изображать цветок, передавая сходство с реальным предметом,
развитие речи, обогащение активного словаря, закрепление ранее изученного,
познакомить с научным названием данного цветка;
 -  коррекционно-развивающая: развивать
внимание, художественный вкус; развитие воображения, тренировка
памяти, собственного мышления, вызвать интерес ребенка к новым понятиям;
- коррекционно-воспитательная: воспитывать эмоциональную отзывчивость на
красоту весенней природы; воспитывать  коллективистские качества, взаимную
вежливость, дисциплину, организация внимания, воспитание бережного отношения к
растительному миру, интерес к жизни растений весной, формировать умение
трудиться и творить; приобщение воспитанников
к эстетической культуре.
- здоровьесберегающая: развитие мелкой
моторики, физического развития - физминутка.
Тип урока: знакомство
с новой темой
Методы и приемы обучения: беседа, рассказ, показ, мыслительная деятельность, практическая работа.
Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная.
Термины и понятия:   весна, галантус, подснежник, композиция
рисунка.
Оборудование (для
воспитанников):
ластик, простой карандаш, цветные карандаши, вата, точилка, стихи, сообщение.
Оборудование (для
учителя):
 презентация, мелодия С.Рахманинова «Нежность», словарные слова, схемы
рисунков, солнышко весёлое, грустное, П.И.Чайковского «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик», картинки время года весна, шаблоны части цветка, Красная книга, конверты
с частями цветка - шаблоны.
Ход урока:
 1.Организационный
момент. Эмоциональный настрой
 Учитель: - Посмотрите,
сколько гостей к нам пришло  на урок. Сегодня возле школы я встретила солнышко,
которое пришло к нам на урок. Но солнышко это не простое, а волшебное. Кто
возьмет его в руки, тот станет самым ласковым и добрым ребенком в мире. Давайте
проверим!  (Передаем – солнышко, говоря друг другу ласковое слово: ты самая
привлекательная, ты самый честный, очаровательная, весёлый). Это правда, мы  самые
добрые  и ласковые. Эти слова сохраните для других окружающих вас людей. Слайд

-Подровнялись,
спинки выпрямили, глубоко вдохнули, выдохнули. Тихо сели девочки, теперь
мальчики.
2. Актуализация
знаний. Введение в тему урока.
Учитель - Какое у
нас сейчас время года?
 Совсем недавно в
лесу родился медвежонок, вышел с мамой из берлоги, никогда не видел весны и не
знает, что это такое.    Слайд

Если вы  сможете рассказать медвежонку
о весне, то узнаете, что сегодня будем рисовать на уроке.
-Какие приметы
весны вы знаете?
( После каждого ответа открываю пазл)   Слайд
Дети:- С приходом весны становится теплее, солнце светит ярче, тает снег, бегут ручьи.
- Весной возвращаются перелётные птицы,
выползают жучки, летают бабочки, день становится длиннее
- Весной на
деревьях набухают почки, появляются проталины
- Появляются на свет
первые
цветы.
3. Сообщение темы
урока
Учитель: - Что
сегодня мы будем рисовать? Почему так назван цветок?
 Сообщение ученика.
      Латинское
название подснежника - галантус, в переводе означают  «Молочные цветы», потому что
лепестки похожи на капли, а цвет белый как у молока. Появляются сразу
из-под снега.  Это многолетние цветы, их никто не рассаживает, растут в
лесу. Этот хрупкий цветок выдерживает десятиградусный мороз. Они включены в
«Красную книгу»
4. Словарная работа:   галантус
(научное название).
Физминутка
«Весенний ветерок»
Дует, дует ветерок
(ладонями рук помахивать себе на лицо),
Закачался наш
цветок (руки вверху, покачивания корпусом),
Ветер тише, тише,
тише (медленно присаживаемся на корточки),
А цветок всё выше,
выше (медленно встаём,  руки вверху)
5.Этапы выполнения
рисунка.

Учитель: -Прежде чем начать
рисовать цветок его нужно изучить. Сейчас  подробнее рассмотрим подснежник.
Показ готового
образца.

Учитель: - Назовите
части цветка: лист, стебель, цветок
6.Дидактическая
игра: «Собери цветок» (Даются шаблоны части цветка)
Учитель: - Какая часть
цветка самая важная, самая крупная?
- Какая часть
меньшего размера? (цветок)
- Какую форму
имеет  цветок? (овальную) Сколько лепестков?(3)
- Какие листья по
ширине? (узкие) Сколько листьев?(3)
- Что можно
сказать про стебель? (наклоняется вниз)
- Какую форму
имеет проталина?
Учитель: - Сегодня мы будем рисовать как настоящие художники.
Поэтому нам нужно очень постараться, чтобы получилась красивый рисунок «Подснежник».
Пальчиковая
разминка: «Весна»
Стало солнце
пригревать (рисуем в воздухе указательным пальцем круг)
И набухли почки
(Соединили ладони - касаются только подушечки пальцев и запястья, пальцы
полусогнуты)
Вот и вышли  из
земли (не меняя положения, поднимаем руки)
Первые цветочки (разводим пальцы в
стороны)
 7.Организация
рабочего места.
Учитель: - Ребята,
перед тем как начать работу нам нужно проверить готовность к уроку.
8. Поэтапное
рисование подснежника учителем на доске, схемы.
 Учитель: - Я  буду рисовать
на  доске, а вы внимательно смотрите, и запоминайте этапы работы.
 Выполнение
работы вместе с детьми.
Учитель: - Для
рисунка лист бумаги лучше расположить горизонтально. Композиция рисунка должна быть расположена по центру. Сгибаем
альбомный лист пополам,  положите левую ладонь на середину листа. Затем тонкими
линиями сверху и снизу отметим  высоту рисунка. Не выходя за нижнюю линию,
намечаем проталину. (Учитель комментирует, дети слушают) Чуть ниже верхней
линии до середины  проталины рисуем линию, которая несколько наклонена в левую
сторону, рядом с ней вторую. Так получился стебель подснежника. Сверху
подрисовываем основание цветка, цветоложе  и начинаем рисовать цветок. Сначала
посередине большой овал, внизу заостряем. С одной стороны рисуем дугообразную
линию и с другой стороны. Цветок готов. Не стоит забывать о двух листах у
стебелька. Дорисую внизу короткие прямые листья. Сравниваем  работу с образцом,
 скорректируйте её, если это нужно. Повторяем. (Учитель повторяет этапы.) Кто
еще раз может озвучить этапы работы?
 Дети:
1. намечаем
проталину
2. рисуем стебель
подснежника
3. рисуем цветок
4. рисуем листья
Учитель: - Мы
будем раскрашивать  цветными карандашами.
-Распределите
цвет: подумайте. Карандаш, какого цвета  возьмём для раскрашивания фона (цвет
весеннего неба)  листьев, цветка, проталины? Раскрашиваем  фон, не
затрагивая цветка. Для фона используем оттенки синего. Проталина - коричневого
цвета. Прорисовываем стебли и листья оттенками зеленого.  Сам цветок должен
остаться белым, но контур цветка обводим оттенком синего цвета, как фон.
Настрой детей на
аккуратное выполнение работ.
Учитель: - Ребята, скажите,
что мы будем оценивать в работах? (аккуратность,  соблюдение цветовой гаммы, сходство
с образцом)
Если рисунок будет
выполнен аккуратно, цвета рисунка будут соответствовать реальности, то за такой
рисунок я поставлю «5».
Если рисунок будет
менее аккуратным, но соблюдена цветовая гамма, то за работу получите «4»
Снятие напряжения с глаз.
9. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ.
Учитель: - Вы
верите в чудеса? Вы бы хотели быть похожими на  подснежники? Кто хочет,
поднимите руку. Перевоплощаемся:1,2,3!(Надеваю каждому ребёнку
шапочки-подснежники) Слайд
- Где я? Куда я
попала? Так это же целая поляна с подснежниками. Какие вы красивые!!! Давайте
мы постараемся, нарисуем подснежник на «5»
- Работать вы
будете под божественную музыку композитора С.Рахманинова «Нежность». Я надеюсь,
что музыка поможет вам более творчески выполнить свою работу.             Слайд
-Приступаем к
работе.   Спину держим прямо, карандаш в руке держим легко, свободно.
Индивидуальная
работа (поправки, подсказки, показ приемов работы)
Вот и готов наш
цветок.
Физкультминутка
«Подснежник»
К нам Весна лишь
заглянула, (вытягивают руки вперед ладонями вверх),
В снег ладошку
окунула, (опускают руки с раскрытыми ладонями вниз),
И расцвел там
нежный, (соединяют ладони перед собой, имитируя бутон),
Маленький
подснежник. (Медленно раскрывают пальцы, имитируя распустившийся цветок).
10. Выставка работ
воспитанников.
(Проводится на фоне музыкальных звуков произведения И. Крутого «Подснежник») Слайд
Учитель: - Кто,
по- вашему мнению, справился с заданием? А у кого самые красивые цветы?
11.  Самооценка
Учитель: Давайте вспомним
критерии оценивания работ.
-Аккуратно ли
выполнена работа? Кто может поставить себе за работу на уроке «5», поднимите
руки. Кто оценивает себя сегодня на «4»?
Выставление аргументированных
оценок. Вывод:
Самые красивые листья  у …. . …. можно было ярче нарисовать …. Справились с
заданием все. Все работы получились яркие, очень красивые, как настоящие.
(Стих читает
воспитанник)
Евгений
Шиков «Подснежник»
Самый первый,
самый нежный.
Хрупкий, маленький
подснежник.
Из-под снега вышел
друг
и весной запахло
вдруг!
12.Итог урока.
Учитель: - Какой цветок мы
сегодня рисовали?  Как он называется по-научному? Вам понравился урок?
-Представьте, что
вы держите в руках подснежник, как вы думаете, какой он на ощупь? Какой он
имеет запах? (свежести, пахнет весной)
13.Уборка рабочего
места
14.Домашнее
задание. Учитель:
- Выбрать фон для подснежника и раскрасить. Каких форм может быть фон?
(Овальной, квадратной, круглой, прямоугольной) Не забывайте дарить ласковые
слова окружающим.
Воспитательный
момент:

 Учитель: - Медвежонок хочет  найти и сорвать  эти
цветы в лесу и отнести маме. Вы бы тоже так хотели сделать? Можно рвать  цветы? Подснежники
нельзя рвать,
ими можно только любоваться. А почему?
Дети:
Они занесены в Красную книгу. (Показ книги) «Если мы сорвем цветы, опустеют все поляны
и не будет красоты».
Эта книга называется так потому, что красный цвет – сигнал опасности. В Красную
книгу заносятся данные обо всех растениях и животных, которые нуждаются в
охране и защите человека, иначе они могут навсегда исчезнуть с лица Земли. Может наступить
день, когда мы увидим лишь голую землю без цветов.
Учитель: - Рисуя
подснежник,  мы рисуем весну. В нашем лесу растут сине-фиолетовые и
светлые цветы, и некоторые люди называют их подснежниками, так как они
появляются ранней весной, но правильное название прострел раскрытый
(сон-трава).  Слайд
Учитель: - Подумайте, как
можно спасти подснежники?
Дети: Можно
рассказать своим друзьям, брату, сестре, маме, папе, бабушке, дедушке про то,
что случится с весенними цветами, если люди будут рвать их дальше. Для подарка
лучше нарисовать, сделать поделку.
 Обобщение: Давайте
любить свою Родину, восхищаться красотой каждого ее уголка.
Слайд «Берегите живую природу!»
(Воспитанники читают хором  стих)
 13. Рефлексия.
Учитель: - С каким
настроением вы заканчиваете урок? (С хорошим, весёлым, грустным и т. д.).
Какое у вас настроение, я увижу, когда вы нарисуете лучик к солнцу, с
изображением улыбки или грусти. (Дети рисуют.)
-Теперь я могу
сказать, что у вас хорошее настроение, так как у нас получилось «весёлое»
солнце. Спасибо за урок.

Интернет ресурсы:
http://merpesnya.ru/uploads/images/s/o/l/solntse.jpg
http://fotomagiks.ru/img-q5y5x5n4g4041456w4t4q2x5t5f5v4a4a4x5p4v2o4o4/uploads/2016/02/05/17161233.png
http://www.bigpix.ru/uploads/posts/2009-08/mishka.jpg
http://mixton.spb.ru/img/podsnezhnik.jpeg
http://dreempics.com/img/picture/Apr/15/eebb40ac011a5b1fcea529663c964d9d/2.jpg
tatic7.depositphotos.com/1030334/723/i/450/depositphotos_7233090-stock-photo-snowdrop.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цветок весны-подснежник.docx

alt: Это правда, мы самые добрые и ласковые

alt: Распределите цвет: подумайте.

alt: Стих читает воспитанник) Евгений

alt: Интернет ресурсы: http://merpesnya

title: Вашему вниманию предоставлен конспект открытого урока по ИЗО во 2 классе для детей с ограниченными возможностями.


file_name: олимпиада 11 ИК.docx

alt: ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ 11 КЛАССА

alt: Задание №3 Соотнесите годы и события: (10 баллов) 1 1914-1918 гг

alt: Поводом для выступления батыра

title: Олимпиада по истории Казахстана в 11 классе


Строение земли. Рл


extracted_text:
Русский язык 1 класс.                                    _______________________________________

1.     Напиши
прописными буквами   Вв   Нн  Ии  Пп  Аа  Ее  Сс

2.     Напиши
слова  ветер,  Лена,  пенал,  папа .  Раздели их на слоги.

3.     Напиши
 предложения  прописными  буквами.
У Лины краски.
Как красива Москва!

4.     Составь
 звуковые  схемы  словам   пила,  ветер.

5.     Прочитай.
Выдели  в   словах  ударение.
В библиотеке было много
учебников.

file_name: Проверочная работа по русскому языку на тему _Оформление предложений_ (1 класс).docx


extracted_text:
Урок
закрепления по теме: «Важнейшие классы неорганических соединений».
Пробудить интерес к предмету – одна из важнейших задач
каждого учителя.
Знания учащихся часто оказываются разрозненными, обедненными, если
не сделать необходимых обобщений в конце изучения темы, не подвести итог
развитию понятий, не переосмыслить ранее пройденное.
Я думаю, в условиях нашей школы надо больше использовать уроки с
элементами занимательности, не утомляющие ученика, развивающие его творческие
способности.
Девиз урока. «Повторение – мать
учения». (Русская народная пословица.)
Цели урока. Обучающая. Повторение,
углубление и обобщение сведений об основных классах неорганических соединений:
построение названий соединений, классификация, способы получения, химические
свойства, генетическая связь между основными классами неорганических
соединений.
Развивающая. Развитие «химического» мышления,
умения использовать терминологию, ставить и разрешать проблемы, анализировать,
сравнивать, обобщать и систематизировать информацию.
Воспитывающая. Формирование интереса к учению,
стремления добиваться успеха в учебе за счет добросовестного отношения к своему
труду, создание положительной психологической атмосферы, воспитание чувства
взаимного уважения между ребятами для максимального раскрытия их способностей
на уроке.
Форма урока. Беседа с элементами
исследовательской и самостоятельной работы учеников, работа у доски,
индивидуальная, групповая работа, выполнение лабораторных опытов.
Оборудование и реактивы. Н а с т о л а х у ч е н
и к о в: технологические карты
ХОД
УРОКА
1.      Организационный
момент, вступительное слово учителя о целях урока
Здравствуйте ребята. Мне приятно сегодня  встретиться с вами
на этом уроке химии. Данное занятие является заключительным при изучении темы
«Растворы. Электролитическая диссоциация». Готовясь, к уроку, я увидела
стихотворение:
Ученик: Химия –
такая есть наука,
Учить ее по книжкам – скука:
Формулы, законы, элементы,
Уравнения... И прочие моменты.
Из нее, однако, можем мы узнать,
Что и как, и надо ли взрывать,
Что нельзя нам с вами есть и пить,
Чтоб потом себя не хоронить,
Из чего все вещи, что вокруг…
Они возникают просто вдруг!
Чтобы это знать и более,
Учат химию в нашей школе.
Учитель: Итак,
ребята, на предыдущих уроках химии мы подробно разбирали состав и свойства
неорганических соединений различных классов. Тема урока: « Важнейшие классы
неорганических соединений». Если вы обратили внимание на доску, то, наверное,
заметили, что от названия темы вниз идут четыре стрелки. Пустые места под
стрелками мы будем заполнять по мере отгадок.Важнейшие
классы неорганических соединений»

Учащиеся читают загадки.
• «Их получают путем горения
Или сложных веществ разложения.
В них два элемента, один – кислород.
Я отнесу к ним и известь, и лед».
Какие это вещества? (О т в е т. Оксиды.)
• «Они имеют кислый вкус.
В них изменяет цвет лакмус.
А если активный металл попадет,
Получим мы соль и еще водород». (О т в е т. Кислоты.)
• «В каких веществах у фенолфталеина
Бывает не жизнь, а сплошная малина?» (О т в е т. Щелочи.)
• «Хлориды и нитраты,
Сульфаты, карбонаты
Я без труда и боли
Объединю в класс...» (О т в е т. Соли.)
Учитель: и так, вы поделены на
группы, согласно изученных нами соединений. каждая группа имеет свое название и
каждая группа будет выполнять задания. А за чем? Как вы думаете, какова цель
нашего занятия?
Ученики. Целью
сегодняшнего урока является повторение и обобщение знаний по этой теме.

При выполнении упражнений учащийся
пользуется таблицей- подсказкой:

ОКСИДЫ

КИСЛОТЫ

 ОСНОВАНИЯ

  СОЛИ

  ЭО-2

     HmKo-m

     Men+(OH)n

  MemKon

Задание 1. Распределите формулы веществ по классам:
оксиды, кислоты, основания, соли.
SO2, КОН,
HCl, CuO, Cu(NO3)2,  Ca(OH)2,  NaCl, CaO,  Ba(OH)2,  H2SO3,
H2SO4,  CaSO4,
CO2, NaOH,
HNO3.
 Учитель предлагает
ученику разложить карточки  с формулами в соответствующие конверты. Для каждого
класса соединений свой конверт. За правильное выполнение задания ученик
зарабатывает один балл.

Задание 2. Подчеркните формулы кислот и назовите их.
SO3H2CO3CaCO3N2O5H2SO4NaOHHCl
Учитель предлагает  большую карточку, на которой
представлен данный  ряд соединений и  имеется свободное место, куда ученик
выписывает кислоты и подписывает их названия. За правильное выполнение
упражнения ученик зарабатывает один балл.

Задание 3. Поиграйте в «крестики-нолики». Покажите
выигрышный путь, который составляют формулы солей.

HNO3
NaOH        Na2CO3
CuCl2
Al2(SO4)3   Ca3(PO4)2
Cu(OH)2
Fe(NO3)2    Ba(OH)2
Учитель предлагает ученику карточку с указанным
заданием, на которой ученик отмечает правильные «ходы».
За правильное выполнение упражнения ученик
зарабатывает один балл.

Задание 4. Составьте из предложенных ионов формулы
оснований.
Na+
K+    Cl-    Ba+2    S-2     Mg+2
OH-   (OH)2   (OH)3   Al+3
Учитель предлагает ученику карточки. Каждый ион на
отдельной карточке, ученику необходимо соединить имеющиеся ионы на разных
карточках в формулу основания.
За правильное выполнение упражнения ученик
зарабатывает один балл.

Задание 5. Распределите
оксиды на кислотные и основные.
CaO,  Na2O,
BaO,   SO3,  CO2,    CO,   N2O5,
Al2O3,  H2O,   NO2..
Ученик раскладывает карточки  с формулами оксидов  в
два конверта.
За правильное выполнение упражнения ученик
зарабатывает один балл.

Дополнительные задания

IV.
Рефлексия
- Наш урок подходит к концу. Вспомните, чем мы
занимались и скажите, какое задание показалось вам наиболее интересным?
- Какое задание показалось наиболее сложным?
- Те, кто доволен своей работой, справлялся с
заданиями легко, поднимите карточку с изображением солнышка.

- Те, кто доволен своей работой, но испытывал
небольшие затруднения при выполнении заданий, поднимите карточку, с
изображением солнышка и облачка.

- А карточку с изображением тучки поднимет тот,
кто испытывал большие затруднения при выполнении заданий.

Каждый
ребёнок выбирает из набора для рефлексии одну карточку, которая соответствует
его внутренним ощущениям.

- Быстро пролетит лето, и вы пойдёте в школу.
Желаю вам быть старательными, внимательными, прилежными учениками. Наш урок
окончен. Спасибо за работу!

Звенит
звонок-колокольчик