extracted_text:
Задания

Задание 1. Предположим, что в
  диапазон ячеек А1:Е2 введена матрица размера 2×5:
  . Необходимо
  получить транспонированную матрицу.
1.1. Выделите блок ячеек под транспонированную
  матрицу (5 × 2). Например, А4:В8.
1.2. Нажмите в строке формул кнопку Мастер
  функций.
1.3. В появившемся диалоговом окне Мастер
  функций в рабочем поле Категория выберите Ссылки
  и массивы, а в рабочем поле Выберите Функцию — имя функции ТРАНСП.
  После этого щелкните на кнопке Далее.
1.4. Появившееся диалоговое окно ТРАНСП мышью
  отодвиньте в сторону от исходной матрицы и введите диапазон исходной матрицы
  А1:Е2 в рабочее поле Массив. После чего нажмите сочетание
  клавиш CTRL+SHIFT+ENTER.
1.5. Если транспонированная матрица не появилась в
  диапазоне А4:В8, то следует щелкнуть указателем мыши в строке формул и
  повторить нажатие CTRL+SHIFT+ENTER.
В результате в диапазоне А4:В8 появится
  транспонированная матрица:

Задание 2. В диапазон ячеек А10:С12 введена матрица:. Необходимо вычислить
  определитель этой матрицы.
2.1. Табличный курсор поставьте в ячейку, в которой
  требуется получить значение определителя, например, в А14.
2.2. Нажмите в строке формул кнопку Мастер
  функций.
2.3. В появившемся диалоговом окне Мастер
  функций в рабочем поле Категория => Математические, а
  в рабочем поле Функция — имя функции МОПРЕД. После этого щелкните
  на кнопке Далее.
2.4. Появившееся диалоговое окно МОПРЕД мышью
  отодвиньте в сторону от исходной матрицы и введите диапазон исходной матрицы
  А10:С12 в рабочее поле Массив. Нажмите кнопку ОК.
В ячейке А14 появится значение определителя матрицы
  — 6.

Задание 3. В диапазон ячеек А16:С18 введена матрица   . Необходимо получить
  обратную матрицу.
3.1. Выделите блок ячеек под обратную матрицу,
  например, блок ячеек D16:F18
3.2. Нажмите в строке формул кнопку Мастер
  функций.
3.3. В появившемся диалоговом окне в рабочем
  поле Категория выберите Массивы, а в рабочем
  поле Функция — имя функции МОБР. Щелкните на кнопке Далее.
3. В появившееся диалоговое окно МОБР в рабочее поле  Массив введите
  диапазон исходной матрицы А16:С18.
4. Нажмите сочетание клавиш CTRL+SHIFT+ENTER.
В результате в диапазоне D16:F18
  появится обратная матрица:
.

Задание 4. Пусть матрица А из
  рассмотренного выше примера, введена в диапазон А16:С18, а матрица В
  — в диапазон D16:F18. Элементы матрицы В задать
  самостоятельно. Необходимо найти матрицу С=А+В.
Решение.
4.1. Табличный курсор установите в левый верхний угол
  результирующей матрицы, например в H16.
4.2. Введите формулу для вычисления первого элемента
  результирующей матрицы =А16 + D16.
4.3. Скопируйте введенную формулу в остальные ячейки
  результирующей матрицы. В результате в ячейках H16:J8
  появится матрица, равная сумме исходных матриц.
Подобным же образом вычисляется разность матриц,
  только в формуле для вычисления первого элемента вместо знака + ставится знак
  -.

Задание 5. Пусть, как и в предыдущем примере матрица А введена
  в диапазоны А16:С18. Необходимо получить матрицу С= 3×А.
Решение.
5.1. Табличный курсор поставьте в левый верхний угол
  результирующей матрицы например в А20.
5.2. Введите формулу для вычисления первого элемента
  результирующей матрицы =3*А20
5.3. Скопируйте введенную формулу в остальные ячейки
  результирующей матрицы. В результате в ячейках А20:С22 появится матрица,
  равная исходной матрице, умноженной на постоянную 3.
.

Задание 6. Предприятие выпускает продукцию трех видов: Р1, Р2, РЗ и
  использует сырье двух типов S1 и S2. Нормы расхода сырья характеризуются матрицей
 ,где каждый элемент
  показывает, сколько единиц сырья j-го типа расходуется на производство единицы
  продукции. План выпуска продукции задан матрицей-строкой В = (100,
  130, 90). Необходимо определить затраты сырья для планового выпуска
  продукции.
Решение. Для
  нахождения затрат сырья необходимо вычислить произведение матриц В×A.
6.1. Создайте новый лист.
6.2. Введите матрицу А в диапазон
  А1:ВЗ, а матрицу В - в диапазон А4:С4.
6.3. Выделите блок ячеек под результирующую матрицу.
  Ее размерность будет т × р, в данном
  примере 1 × 2. Например, выделите блок ячеек F1:G1.
6.4. Нажмите в строке формул кнопку Мастер
  функций.
6.5. В появившемся диалоговом окне Мастер
  функций в рабочем поле Категория выберите Массивы,
  а в рабочем поле Функция — имя функции функции МУМНОЖ. После
  этого щелкните на кнопке Далее.
6.7. В появившемся диалоговом окне МУМНОЖ в рабочее
  поле Массив 1 ведите диапазон исходной матрицы В —
  А4:С4, а диапазон матрицы А—А1:ВЗ введите в рабочее
  поле Массив 2. После этого нажмите сочетание клавиш CTRL+SHIFT+ENTER.
6.8. Если произведение матриц В×А не
  появилось в диапазоне F1:G1, то следует щелкнуть указателем мыши в строке
  формул и повторить нажатие CTRL+SHIFT+ENTER.
В результате в диапазоне F1:G1 появятся затраты
  сырья для планового выпуска продукции (то есть произведение матриц) В×А = (880,
  900). Таким образом, для выполнения плана необходимо S1 =
  880 единиц сырья первого типа и S2 = 900 единиц сырья второго типа.

Задание 7. Ресторан
  специализируется на выпуске трех видов фирменных блюд: В1, В2, ВЗ, при этом
  используются ингредиенты трех типов Sl, S2,
  S3. Нормы расхода каждого из них на одно блюдо и объем расхода ингредиентов
  на 1 день заданы таблицей:

Ингредиент

Нормы расхода ингредиентов на 1 блюдо (у.е.)

Расход ингредиентов на 1 день (у.е.)

В1

В2

В3

Sl

5

3

4

2700

S2

2

1

1

900

S3

2

2

2

1600

Нужно найти ежедневный объем выпуска фирменных блюд
  каждого вида.
Пусть ежедневно ресторан выпускает х1,
  блюд вида В1, х2 блюд вида B2 и х3 — блюд
  вида ВЗ. Тогда в соответствии с расходом ингредиентов каждого
  типа имеем систему:

7.1. Создайте новый лист в рабочем документе.
7.2. Введите матрицу А (в данном
  случае размера 3 × 3) в диапазон А1:СЗ.

Вектор  введите в
  диапазон E1:E3.
7.3. Найдите определитель матрицы А, для чего в ячейку
  В5 введите формулу =МОПРЕД(A1:C3).
7.4. Заменим в исходной матрице А коэффициенты при х1 столбцом
  свободных членов и сформируем новую матрицу. В ячейку Е7 введем формулу
  =МОПРЕД(A7:C9). Таким образом, найдем определитель ∆х1. Для
  нахождения коэффициента х1 разделим ∆х1на ∆.
  В G7 введем =E7/B5. Получим 200.
Аналогичным образом найдем х2 и х3.
  Результаты решения можно увидеть на рис. 8.1.
7.5. Рекомендуется сделать проверку, подставив
  найденные значения в уравнение системы. Для этого найденный вектор Х необходимо
  подставить в исходное матричное уравнение А × Х = В.
Для этого выделите диапазон ячеек F12:F14,
  введите формулу =МУМНОЖ(A1:C3;G7:G9) и для распространения на выделенные
  ячейки нажмите CTRL+SHIFT+ENTER.

Рис. 8.1. Решение Задания 7 методом Крамера

Решим Задание 7 методом обратной
  матрицы.
7.6. На этом же листе найдем обратную матрицу А-1. Для
  этого:
–      выделите блок
  ячеек под обратную матрицу A20:C22;
–      нажмите на
  панели инструментов Стандартная кнопку Вставка
  функции;
–      в появившемся
  диалоговом окне Мастер функций в рабочем поле Категория выберите
  пункт Математические, а в рабочем поле Функция —
  имя функции МОБР. Щелкните на кнопке Далее;
–      появившееся
  диалоговое окно МОБР мышью отодвиньте в сторону от исходной матрицы и введите
  диапазон исходной матрицы А1:СЗ в рабочее поле Массив. Нажмите
  сочетание клавиш CTRL+SHIFT+ENTER;
–            если
  обратная матрица не появилась в диапазоне А20:С22, то следует щелкнуть
  указателем мыши в строке формул и повторить нажатие CTRL+SHIFT+
  +ENTER. В результате появится обратная матрица.
7.4. Умножением обратной матрицы А-1 на
  вектор В найдите вектор X. Для этого:
–      выделите блок
  ячеек под результирующую матрицу (под вектор X). Ее
  размерность будет т × р, в данном
  примере 3 × 1. Выделите блок ячеек Е20:Е22 (указателем мыши при нажатой
  левой кнопке);
–      нажмите на
  панели инструментов Стандартная кнопку Вставка функция;
–      в появившемся
  диалоговом окне Мастер функций в рабочем поле Категория выберите
  пункт Математические, а в рабочем поле Функция —
  имя функции МУМНОЖ. Щелкните на кнопке Далее; в появившемся диалоговом окне
  МУМНОЖ в рабочее поле Массив1 введите диапазон обратной
  матрицы А-1 — А20:С22, а в рабочее поле Массив2 диапазон
  матрицы В — Е1:Е3. После этого нажмите сочетание клавиш
  CTRL+SHIFT+ENTER;
7.5. если вектор Х не появился,
  следует щелкнуть указателем мыши в строке формул и повторить нажатие
  CTRL+SHIFT+ENTER.
В результате в диапазоне D4:D6 появится вектор Х
  причем х1 = 100 будет находиться в ячейке D4,
  х2 =600— в ячейке D5, а х3 =
  100  в ячейке D6.
7.6. Сделайте проверку, умножив матрице
  коэффициентов А на матрицу найденных неизвестных. Результат решения можно
  увидеть на рис. 8.2.

Рис. 8.2. Решение Задания 7 методом
  обратной матрицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Задания Задание 1 . Предположим, что в диапазон ячеек

alt: Sl , S 2, S3. Нормы расхода каждого из них на одно блюдо и объем расхода ингредиентов на 1 день заданы таблицей:

alt: Рис. 8.1. Решение Задания 7 методом

alt: Математические , а в рабочем поле

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Квэст-игра
по ПДД «Стань заметней на дороге!»
для
учащихся 1-4 классов

Актуальность:

Проблемы безопасности движения всегда имеют важное значение. С каждым годом
возрастает количество дорожно-транспортных происшествий. Поэтому перед
учителями стоит задача более широкого изучения школьниками правил дорожного
движения. В нашей школе мероприятия по изучению ПДД мы проводим в различных
формах. Традиционные формы работы с детьми не всегда эффективны и
привлекательны. Новая форма занятия должна быть увлекательной и познавательной,
содержать элементы соревнования, возможность творчески проявить себя, работать
индивидуально и в команде. Этим критериям в полной мере и отвечает квест. Использования
квестов на сегодня очень актуально. Квест – это игра, а игровая деятельность
является одной из главных в начальной школе. Участникам игры приходится
взаимодействовать друг с другом, анализировать имеющуюся информацию,
использовать эрудицию, предоставляется возможность проявить смекалку, продемонстрировать
свои таланты и получить море положительных впечатлений. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа. Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе
самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование
квест-игры способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих
требованию  общества, раскрытию способностей  детей.

 Цель:
·
систематизировать
знания детей о правилах дорожного движения, сформировать конкретные навыки и
модели поведения на улице и дороге через игру.
Задачи:
·
закрепить
знания детей по ПДД в процессе игровой деятельности;
·
формировать
правильное поведение на улицах и дорогах;
·
воспитывать
внимание, сосредоточенность;
·
развивать
коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление;
·
Объяснить
детям, что такое ФЛИКЕР и необходимость использования для безопасности всех
участников дорожного движения.

Планируемые
результаты:
·
Активизация
интереса детей к изучению правил дородного движения.
·
Развитие
коммуникативных навыков и творческих способностей у детей.
·
Побуждение
к соблюдению правил дорожного движения

Описание
игры

Игра представляет собой соревнование команд (по классам). Каждой команде даётся
маршрутный лист, на котором указан индивидуальный порядок прохождения этапов
(приложение 1). Названия этапов прикреплены на двери кабинетов. команды
передвигаются от станции к станции согласно своему маршрутному листу.

Идея игры: пройти игровые этапы согласно
маршрутному листу и набрать максимальное количество баллов. Квест рассчитан на
40 минут.

Ход
мероприятия
Ведущий: Уважаемые
дети и мы собрались с вами сегодня, чтобы поговорить на очень важную тему –
правила дорожного движения. Чтобы спокойно перейти улицу, надо быть очень
внимательным и наблюдательным.
Всех
ребят мы приглашаем принять участие в квест-игре «Стань заметней на дороге!».
Вы вспомните  правила поведения на дороге, узнаете, как в темное время суток
можно «засветиться» на дороге и стать заметным для водителей.
Итак,
ваш класс – это транспортное средство на дороге, у которого будет свой водитель
– это ученик 4-го класса, у каждого класса будет свой маршрутный лист, на
котором зашифрован ваш путь передвижения, выполняя задания на каждой станции,
вы найдёте то, что поможет вам «засветиться» на дороге. Чем дружнее и
внимательнее вы будете на своей дороге, тем быстрее вы получите свой приз. В
добрый путь, ребята!
(Учащиеся
каждого класса выстраиваются в «паровозики» по двое, в начале и в конце каждого
паровозика ученики 4-го класса в форме ЮИД, которые сопровождают паровозики по
станциям, следят за правильным передвижением по маршрутному листу. На каждой
станции девочки 4-го класса предлагают командам задания, по итогам которых в
маршрутном листе выставляют количество баллов.)

1.
Станция «Говорящие знаки».

Ведущий:
Разгадайте знаки и покажите их:
Если
ты спешишь в пути через улицу пройти,
Там
иди, где весь народ, там, где знак… (Пешеходный переход)

Знак
висит у переезда:
Беззаботности
нет места.
Тут
шлагбаум не положен.
Буду
очень осторожен.  (Железнодорожный переезд без шлагбаума)

 А
под этим знаком ни за что на свете
Не
катайтесь, дети, на велосипеде.  (Движение на велосипеде запрещено)

Затихают
все моторы,
И
внимательны шоферы,
Если
знаки говорят:
«Близко
школа! Детский сад!»  (Дети)

 Дел
у нас сегодня много:
Ремонтируем
дорогу.
Знак
повесили с рассветом,
Чтобы
каждый знак об этом.  (Дорожные работы)
Видно
строить будут дом –
Кирпичи
висят кругом.
Но
у нашего двора
Стройплощадка
не видна.  (Въезд запрещён)

Белый
круг с каемкой красной –
Значит,
ехать не опасно.
Может,
и висит он зря?
Что
вы скажете, друзья?    (Движение запрещено)

Всем
знакомые полоски
Знают
дети, знает взрослый
На
ту сторону ведёт…(Пешеходная дорожка)

Ну,
а если пешеходу путь закрыт.
Тогда,
друзья, знайте,
Здесь
небезопасно
И
идти пока нельзя.   (Движение пешеходов запрещено)

2.
Станция «Велосипед»

Ведущий:

1.
Где
можно кататься на велосипеде? (По велосипедной дорожке, если её нет, то по
правому краю дороги)
2.
Где
можно обучаться езде на велосипеде? (В местах, где нет автомобильного
движения.)
3.
С
какого возраста разрешается ездить на велосипеде по улицам и дорогам (с 14 лет)
4.
Как
велосипедисту перебраться через дорогу? (слезть с велосипеда и пешком перейти
по пешеходному переходу, катя велосипед рядом)
5.
Если на
велосипеде неисправны тормоза – движение разрешается? (Нет)

Тропа
для велосипедиста:
Расставляются
кегли. Участник команды должен проехать на велосипеде, не сбив кегли «змейкой».

3.
Станция «Дорожная викторина»

1.
Сколько
колес у машины? (4)
2.
Как
называется человек, который идет по тротуару? (Пешеход)
3.
Как
называется человек, который едет в автобусе или трамвае? (Пассажир)
4.
На какое
животное похож пешеходный переход? (На зебру)
5.
Можно
идти через дорогу, если для вас горит красный человечек? (Нет)
6.
Как
называется место пересечения дорог? (Перекресток)
7.
Как
называется прочная лента в автомобиле для пассажиров? (Ремень безопасности)
8.
Как обойти стоящий на остановке общественный
транспорт? (дождаться,
когда транспортное средство уедет и только затем начинать движение)
9.
Сколько сигналов у пешеходного светофора? (2)
10.
Как называется место для ожидания общественного
транспорта?
11.
Как можно назвать человека, который управляет
транспортным средством.

4.
Станция «Загадочная дорога»
Игроки собирают из предложенных деталей дорожные
знаки и называют их.

5.
Станция «Азбука дорог»
Ведущий: Ребята, перед вами несколько
картинок с дорожными ситуациями. Рассмотрите их внимательно и объясните:
правильно или нет поступают участники дорожного движения.

6.
Станция «Фликеры»

Ведущий: Ребята, вы знаете, что такое
фликер? Для чего он нужен? (Ответы детей)
- Я предлагаю вам посмотреть короткий мультфильм, который вам
поможет в этом разобраться. (Просмотр мультфильма «Фликеры»)

-
Так для чего нужны фликеры? (ответы детей)
-
Мы сейчас проведём эксперимент.
Класс
затемнён чёрными шторами, свет выключен, в классе ребята в светлой одежде и в
тёмной, быстро освещаем класс фонариком.
-
Представьте, что это дорога в тёмное время суток, кого вы увидели на дороге?
(несколько детей в светлых рубашках)
Включаем
свет.
-
На самом деле здесь больше детей, почему вы их не заметили? (они в тёмной
одежде)
-
Вот так и на дороге их не увидит водитель, может произойти трагедия. Что
поможет этим ребятам стать заметнее на дороге? (светлая одежда, фликеры)
Одеваем
на ребят фликеры и снова освещаем фонариком.
-
Что изменилось? (ребят стало видно)
-
Действительно, они «засветились», стали заметнее на дороге, теперь их точно
заметят водители.
-
Мы хотим, чтобы вы тоже были заметными на дороге, поэтому предлагаем вам
«засветиться»  на дороге с помощью фликеров.

Подведение
итогов игры.
Награждение
команд, вручение фликеров и светоотражающих элементов каждому участнику игры.

Литература
и источники:
1.
https://kopilkaurokov.ru/obzh/prochee/didaktichieskii_matierial_zaghadki_pro_dorozhnyie_znaki
2.
Классные
часы. 2 класс / сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2008. 271 с.
3.
Классные
часы. 4 класс / сост. Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2009. 223 с.
4.
Ковалько
В.И. игровой модульный курс по ПДД, или Школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.: ВАКО, 2008. – 192с. – (Мастерская учителя)

Приложение.
Маршрутный
лист 1 «А» класса

№

станции

Название

Оценка

1

Загадочная
  дорога

2

Говорящие
  знаки

3

Дорожная
  викторина

4

Велосипед

5

Азбука
  дорог

6

Фликеры

Маршрутный
лист 1 «Б» класса

№

станции

Название

Оценка

5

Загадочная
  дорога

4

Говорящие
  знаки

3

Дорожная
  викторина

2

Велосипед

1

Азбука
  дорог

6

Фликеры

Маршрутный
лист 1 «В» класса

№

станции

Название

Оценка

2

Загадочная
  дорога

3

Говорящие
  знаки

5

Дорожная
  викторина

1

Велосипед

4

Азбука
  дорог

6

Фликеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест-игра по ПДД Стань заметней на дороге.docx

alt: Идея игры : пройти игровые этапы согласно маршрутному листу и набрать максимальное количество баллов

alt: Кирпичи висят кругом. Но у нашего двора

alt: Сколько сигналов у пешеходного светофора? (2) 2

alt: Ковалько В.И. игровой модульный курс по

alt: Говорящие знаки 3


extracted_text:
Математика          3 класс         урок №
Тема: Квадратный метр
Цель: Создать условия для ознакомления с новой единицей площади –
квадратным метром.
Планируемый результат:
Предметные: знать названия единиц измерения площади, уметь находить площадь прямоугольника
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Регулятивные
УУД: уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать
последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение на основе
работы с материалом учебника; работать по коллективно составленному плану;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные
УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться
работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные
УУД: уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт
Тип урока:УНЗ
Оборудование: М.И. Моро Математика. Учебник для 3-го класса, карточки модели
квадратных см, дм, метр.линейка,презентация
Ход
урока
1.Оргмомент.
2. Актуализация знаний ,воспр.и коррекция опорных знаний
- В
таблице нужно вычеркнуть числа, которые получатся в результате выполнения
действий.
1)
7 увеличить в 4 раза (28)
2)
72 уменьшить в 8 раз (9)
3)
Первый множитель 9, второй 6. Найдите произведение (54)
4)
Найдите частное чисел 40 и 10 (4)
5)
Найдите число, в котором десятков в 8 раз больше, чем единиц (81)
6)
Произведение двух чисел равно 30. Первый множитель 6, найдите второй множитель
(5)
7)
Во сколько раз 48 больше 8? (6)
8)
Найдите произведение 5 и 9 (45)
Взаимопроверка. Проверка по
эталону (Слайд 2,3)
v Среди геометрических фигур
найдите прямоугольники. (Слайд -4)Докажите. Что знаете о
прямоугольниках?
Работа в парах.
1) –Возимите  фигуру. Найдите его площадь. Запишите в тетрадь.
Можно пользоваться алгоритмом. Слайд №5
Алгоритм нахождения площади прямоугольника

1. Измерить длину.
2. Измерить ширину.
3. Найти произведение полученных чисел
(в одинаковых единицах)

3.Мотивация уч.деятельности. Определение темы и задач
Как
измерить площадь?
Нет
задачи проще!
Стали
мерки строго в ряд,
Будто
бы солдатики —
Ровные
квадратики.                       (Учитель выставляет мерки: 1 см2,
1 дм2
С нами
снова верный друг,
Появился
он не вдруг.
С
квадратной новой меркой
Он
познакомит нас.
 Загадочная
мерка
Измерить
сможет класс.
—  Что
мы измерим с помощью мерки 1 см2? (Площадь тетради, пенала и т.
д.)
—  Что
удобно измерять с помощью мерки 1 дм2? (площадь стола, доски,
подоконника и т. д.)
Создание проблемной ситуации.
Встаньте, посмотрите вокруг и найдите в классе предметы площадь
которых можно измерить с помощью кв. дециметра.
(прошу детей измерить площадь одного из больших предметов с
помощью кв.дециметра)-площадь классного пола.
В чем затруднение? Очень долго, неудобно, маленькая мерка.
-Предложите свой вариант, как найти площадь.

-Предлагайте решения (приём «Мозговой штурм»)
- Какой единицей измерения длины будем пользоваться? (м).
- В чем измерим площадь? (в кв. м)
- Сформулируйте тему урока.
- Тема: «Квадратный метр» (Слайд 6).
- Какую цель поставим перед собой?
- Цель: познакомиться с новой единицей измерения площади –
квадратным метром. (Слайд 7)
Работать будем по плану (Слайд 8)
План:
1.
Познакомимся с квадратным метром
2.
Узнаем, как он связан с квадратным дециметром
3) Научимся решать задачи с использованием новой единицы площади
ФИЗМИНУТКА
4. Первичное восприятие н\м
- Что такое квадратный метр? (Это квадрат со стороной 1 м).
—  Что
удобно измерять такой меркой? (Площадь класса, коридора, спортивной площадки
и т. д.)
-запишем 1 м²?
- Запишите: 8 м², 20 м². А для чего нужна эта единица
измерения площади?
- Найдем площадь класса.
Выходят ученики и измеряют длину и ширину класса
На доске: а - 6 м
в – 8 м
S = 6х8 S= 48м²
- Вспомните, сколько дм в 1 м?
-А сейчас подсчитайте, сколько дм² в 1 м² (Модель
квадратного метра)
Запишем: S = 10 х10
S= 100 дм²                    1 м² = 100
дм²
5. Первичное закрепление.
Задача (Слайд 9)
Длина школьного коридора – 9 м, а ширина 3 м. Найдите площадь
коридора.
Краткая запись:
1.
а – 9 м
в - 3 м
S - ?
1.
9х3=27 (м²)- Самооценка.(!,+,-)
Ф\м «Гимнастика для глаз» (Слайд 10)
Как разместить
площадь пола класса на тетрадном листе?
Слайд 11
№2 (с.
70).
—
Прочитайте задание.
—  Как
можно найти площадь сада? (Посчитать, сколько клеточек закрашено желтым
цветом, или найти длину и ширину и умножить длину на ширину.)
—  Выполните
задание.

6. Рефлексия учебной деятельности.
- Подведем итог урока. Вспомните, какую цель ставили перед собой.
- Что нового узнали?
- Чему научились?
- Всё ли получалось?
- Над чем ещё надо
поработать?
- Оцените свои знания в
новой теме .
Слайд 12
д\з с.71,№
4,8

file_name: ур.46-Квадратный метр.docx

alt: Математика 3 класс урок №

alt: Ровные квадратики. (Учитель выставляет мерки: 1 см 2 , 1 дм 2

intro: Урок технологиями  ИКТ, критического мышления.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики в 3 классе по теме "Квадратный метр"


extracted_text:
Обучающий семинар
с элементами тренинга
«Счастье – когда тебя понимают»
«Общение педагогов»

педагог-психолог:
Слабодчикова Е.А.

2021г
Счастье – это
когда тебя понимают,
большое счастье
– это когда тебя любят,
настоящее счастье
– это когда любишь ты.

Цель:
развитие коммуникативной компетентностипедагогов

Ход занятия
Ведущий. Я очень рада
видеть всех собравшихся в нашей психологической гостиной.
1.Приветствие.
Упражнение
«Поздороваться частями тела»
Цель: повышение эмоционального
фона, установление тактильного контакта, психологическая  разгрузка.
-  «Словами мы с
вами поздоровались, а теперь поздороваемся частями тела». Поздороваться нужно
со всеми участниками, но сделать это нужно как можно быстрее.
Последовательность: ладонь-локоть-плечо-колено-бедро-спина-ухо.
2.Вступительное слово ведущего.
 «Страшный сон»
«Один восточный властелин увидел страшный
сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнении он позвал к себе
толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен
сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих
близких».  Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму
несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал:
«Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех
своих родных».  Властелин был обрадован и щедро наградил его за
предсказание. Придворные очень удивились.  «Ведь ты же сказал ему  то
же  самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан,
а ты вознагражден?» - спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба
одинаково истолковали сон. Но все зависит от того, что сказать, но и от того,
как сказать»»
Вывод: Форма и содержание
связаны настолько тесно, что очень часто то, что сказано, мы воспринимаем
именно через призму того, как это сказано.
 Коммуникативные способности —
это умение легко вступать в контакт с другими людьми и в дальнейшем
поддерживать с ними оптимальные отношения. Педагог будет более успешен, если он
контактен, общителен, одинаково доброжелательно относится ко всем, с кем
работает (дети, их родители, коллеги). Неэффективное общение с детьми, их
родителями затрудняет обучение и воспитание детей.
Практическая
часть.

1.     Упражнение
«Психологическая скульптура»
Цель: понять важность
правильно выбранной позиции общения
Один из участников
«скульптуры» садится на пол, а другой встаёт перед ним на стул. Каждый должен
зафиксировать то, что он видит, при этом не опускать и не поднимать голову,
должны двигаться только глаза. Таким образом, можно ощутить, что видит ребёнок,
общаясь с взрослым. Поэтому дети изображают людей – в виде «головоногов»: с
длинными, уходящими вверх ногами, длинными руками, без шеи, с «точками» рта,
глаз и носа.
Далее участники
«скульптуры» подают друг другу руки, не наклоняясь и не приподнимаясь и
остаются в этом положении. Через некоторое время рука устанет – захочется
приподнять её или опустить. Участники «скульптуры» почувствуют взаимное
раздражение.
Далее,
предлагается освободить руку и ласково погладить «ребёнка» (партнёра).
Участники меняются местами.
Таким образом, люди,
находящиеся в описанной позиции видят окружающее и друг друга по-разному. При
этом передать свои истинные чувства практически невозможно: они искажаются.
Очевидно, что нормальное общение невозможно: хочется быстрее «освободиться»
друг от друга.
2.     Упражнение
«Дистанция общения»
Цель.  Развить умение
непринужденной передачи информации в рамках заданной темы.
Участники
сидят друг против друга на удобном расстоянии и между ними расстоянии,
завязывается интересный разговор. Когда почувствуют расположение к своему
собеседнику и возникнет с ним контакт, вдруг некая сила отодвинет стулья на
расстояние друг от друга. Что при этом почувствуют собеседники? Захочется ли им
продолжить разговор? Легко ли это будет сделать?

Возможно,
захотелось бы продолжения: ведь разговор был интересным, но разговаривать
станет труднее – придётся напрягать голосовые связки.
Таким
образом,  физические неудобства приведут к неудобствам психологическим, т.е.
психологический контакт при такой дистанции нарушился и говорить расхотелось.

 Упражнение «Робот»

Цель. Развить навыки
внимательного отношения к собеседнику, выстраивания структуры фразы, а также
навыки эмпатического понимания собеседника.

Создается игровое
поле — обширное пространство с разбросанными спичками. Участники разбиваются на
пары («робот» и «оператор»). Задача «оператора» — с помощью своего «робота»
собрать как можно больше спичек. Для этого он подает «роботу» словесные
команды, стремясь детально и точно управлять движениями его рук, ног, туловища.
Задача «робота» — беспрекословно и точно выполнять команды своего «оператора».
Глаза «робота» во время игры закрыты. «Робот» лишен собственной воли, желаний и
страстей. Исход игры ему глубоко безразличен: он всего лишь послушный,
безынициативный инструмент в руках «оператора». Через две-три минуты «Робот» и
«Оператор» меняются ролями.

Что помогало
пониманию команд, а что мешало и становилось барьером понимания?

4)
Упражнение «Расскажи
сказку»
Цель: умение излагать,
принимать и передавать информацию.

Участники
делятся на две команды. Каждой группе предлагается показать сюжет сказки,
используя только невербальные средства общения (мимика, жесты), при этом нельзя
произносить ни единого слова. Первая группа показывает, 1 участнику из второй
 показывают сказку. Он внимательно смотрит и передает  содержание
сказки  следующему члену своей группы при помощи мимики и жестов.
 Последний участник группы, которому изобразили сказку,  говорит ее
название. Затем подгруппы меняются. (Сказка «Волк и семеро козлят» и «Три
поросенка»)

Насколько
сложно или  было работать в команде?
Сложно
ли  было продолжить   заданную ситуацию?
Что
мешало и становилось барьером понимания?

5.
Рефлексия

Что больше
     всего запомнилось?
Что
     понравилось?
Что будете
     использовать в своей работе?

file_name: Тренинг Счастье когда.docx

intro: тренинг направлен на развитие коммуникативной компетентности педагогов

психологическая работа

group: Педагогика

tags: обучающий семинар


extracted_text:
Тема: «И
не забыть тех дней ужасных... Беслан! Мы помним и скорбим!»
 – урок Мира 1 сентября.
Цели урока:

Учить
     заботится о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение;
Учить детей
     жить по законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с
     интересами своих товарищей;
Воспитывать,
     развивать и приумножать лучшие качества человека: патриотизм,
     гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к миру.

Девиз: “Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”
Ход классного часа:
1. Организационный
момент.
Поздравление детей с новым учебным годом.
1 сентября - праздник первого звонка, праздник
белых фартуков и бантиков, звонкого детского смеха и огромных букетов, праздник
взрослых и детей! В этот день все дороги ведут к школе. Нарядная детвора гордо
шествуют по улицам в ожидании новых учебных дней. Все от  первоклашки до
выпускника сделают очередной шаг по чудесной дороге знаний. Поэтому сегодняшний
праздник – самый волнующий, как всё первое и новое.
2.
Объявление темы урока.
Сегодня – наш первый урок в третьем  классе и говорить мы будем
об очень серьезных и важных вещах. Тему нашего урока вы сами определите, после
того, как я прочитаю стихотворение.
“Детям Беслана посвящается...”
В
первый сентябрьский погожий денек
Дети Беслана отправились в школу,
После каникул и летних забот
Встретить друзей и увидеться вновь.
Многие дети пришли первый раз
В школу учиться читать и писать
Их провожали родные и близкие,
Все были счастливы, всё было искренне.
Всё началось хорошо и красиво –
Всюду цветы и заливистый смех,
Дети одеты в форму, все мило…
Радость и счастье в глазах у всех…
Но, словно черная, мрачная туча,
Всё заслонила, закрыла весь свет –
Банда ужасных злых террористов
Вдруг прервала детский радостный смех.
Земля рыдала от бессилия и горя
И кровью детей была залита вся.
Бандиты прикрывались малышами,
Как загражденья их на окна выставляли.
Страшные были часы и минуты,
Ужас в глазах у ребят, матерей…
Остановитесь! Вы что же не люди?
Вы ведь в заложники взяли ДЕТЕЙ!
Как вы посмели, подлые твари,
Руку поднять на святое страны!
Нет, террористы – дьявола дети.
Вас ненавидят все люди Земли!
Мы не забудем, тех, кто не с нами,
Тех, кто погиб от руки палача.
Будем стремиться жить только в мире,
И не допустим насилья и зла!
– Какая же тема нашего классного часа? Чему посвящено это
стихотворение?
– Да, ребята, тема нашего урока “Миру мир!” и пройдет он под
девизом “Мир без насилия, без тревог и слез”
3.
Минута молчания.
В 13:05, в ту минуту, когда в захваченной
террористами школе прогремел первый взрыв, на территории России объявлена минута
молчания.
– А сейчас, ребята, давайте вспомним всех тех, кто погиб 7 лет
назад (1.09.2004 года) в Беслане и почтим их память минутой молчания.

Город расцвел
цветами
Первого
сентября.
С радостными
глазами
В школу шла
ребятня.
Бантики и
косички,
Любящий мамин
взгляд.
Братики и
сестрички
В школьном дворе
стоят…
Ровно 10 лет назад, 1
сентября 2004 года -  яркое солнце, волшебные краски осени, музыка,
цветы, торжественные лица старшеклассников и педагогов, и  первоклашки с букетами цветов за
руку с мамой и папой  стояли на школьном дворе
Дети в парадной форме с цветами и их близкие собирались на
традиционные линейки, посвященные началу нового учебного года
Промчалось лето
синей птицей,
И мамы юной детворы,
Блеснув слезинкой на ресницах,
С детьми покинули дворы.

Они сегодня
встали рано,
С волненьем трепетным в душе,
И в школу города Беслана
Вели за ручку малышей.

Большая,
пахнущая краской,
Сияя яркой белизной,
Она казалась детям сказкой,
Прекрасной, светлою страной!
Ничто не
предвещало беды!  Время в Беслане остановилось…
…Как догадаться
детству,
Что через пять
минут
Выстрелы, кровь
и зверство
В клочья его
порвут?

. В это время на территорию школы №1 г. Беслана в Северной
Осетии въехала на трех машинах вооруженная банда из 32 человек. Захватив в
заложники более 1300 взрослых и детей, они усадили их на пол в спортивном зале
и заминировали школу. С 1 по 3 сентября люди не получали ни воду, ни питание. В
их адрес раздавались постоянные угрозы. Они понимали, что это террористический
акт, но свято верили, что их спасут, что все они останутся живы.

Я смотрю в глаза
ребенка,
А что в глазах?
Не передать.
Не звучит уж
голос звонко.
Голос кто посмел
прервать?

Любые попытки вести переговоры с террористами в конструктивном
русле, и решить вопрос об освобождении заложников без силового вмешательства
оказывались безуспешными. Единственным человеком, которого боевики на следующий
день – 2
сентября – согласились впустить в здание школы, оказался
экс-президент Республики Ингушетия Руслан Аушев. Последнему удалось убедить
захватчиков отпустить вместе с ним лишь 25 женщин и маленьких детей.
3 сентября была
осуществлена стихийно начавшаяся операция по освобождению заложников. Днем 3
сентября в школе прогремел взрыв. Началась паника… Многие из заложников
пытались бежать, боевики открыли по убегавшим огонь. На их защиту встали войска
спецназа. Своими телами они закрывали детей и взрослых от пуль, сами, погибая
при этом. На сегодняшний день огромны жертвы этого теракта, установлено 394
человека. Остальные заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе
штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Им
пришлось проходить лечение в больницах России.
Убит 31 террорист, один был задержан и впоследствии приговорён к
пожизненному заключению – Нурпаша Кулаев. 17 сентября 2004
года Шамиль
Басаев публично взял на себя ответственность за теракт в Беслане.

Здание школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у
террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным. Год спустя
после этого трагического события на мемориальном кладбище Беслана, где
захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”.
24 страны мира откликнулись на эту трагедию. Из Италии, США,
Франции, Норвегии, Греции, Австрии, Германии, Польши, Болгарии, Китая, ЮАР,
Швеции, Венгрии, Нидерландов, Монголии, Сербии и Черногории, Турции,
Великобритании, Египта, Чехии, Испании, Армении, Азербайджана, Украины,
Киргизии, Белоруссии, Молдовы и Узбекистана, Эстонии были доставлены
медикаменты, медицинское оборудование, машины скорой помощи, перевязочные
материала, донорская кровь, продукты, теплая одежда и обувь, игрушки и
канцтовары.

Общей болью и скорбью отозвалась в каждом сердце гибель невинных жертв. Каждый
человек стремился помочь горю Беслана. Кто-то участвовал в концертах,
выставках, благотворительных аукционах, чтобы перечислить заработанные средства
для пострадавших. Кто-то организовывал экскурсии по городам страны, чтобы хотя
бы немного отвлечь детей от страшных воспоминаний. Кто-то писал стихи и сочинял
песни, чтобы рассказать миру о трагедии в Осетии. В память о школьниках,
погибших при освобождении заложников, в Саранске посадили 100 каштанов, во
Флоренции назвали площадь.
3 сентября в Северной Осетии объявлен Днем памяти.
4. Ребята,
а почему первый урок нового учебного года еще посвящен борьбе за мир?

– Много уроков извлекли из нее народы, но главным из них –
что против
войны нужно бороться, пока она не началась.
1 сентября 1939 года – день начала второй мировой войны (войны с
фашизмом).
1 сентября 1939 года произошла Глейвицкая провокация (Операция
“Консервы”), послужившая поводом к нападению Германии на Польшу 1 сентября 1939
года, ставшему началом Второй мировой войны. Много уроков извлекли из нее
народы, но главным из них – что против войны нужно бороться, пока она не
началась.

Две
мировые… Ну, а если третья?
Кто уцелеет, кто переживёт
по счёту двадцать первое столетье
кровавым, страшным веком назовёт.
Пусть сохранится всё:
леса, поля и реки,
и каждое живое существо.
Пусть торжествует в каждом человеке
любовь к Земле – обители его…
Заря горит всё ярче и нежнее.
Далёких звёзд холодный меркнет свет.
Мир на Земле – нет ничего важнее.
Жизнь на Земле – прекрасней её нет!
Политика мира – закон нашей страны. Вопрос о мире особенно остро
стоит сейчас, когда идут войны.
Куда ни глянешь –
Дети, дети, дети!
Все человечество за них в ответе!
Но по ночам на всех материках
Ворочаются бомбы в тайниках.
Их столько накопилась на планете –
Земля под ними стала провисать.
Куда их только думают бросать?
Куда ни бросишь –
Дети, дети, дети!
Не
нужно множества миров
Один единственный нам нужен
В благоухании цветов
Спокоен и с душою дружен.
Необходимы для людей
Друзья, просторы, книг страницы
Морщины наших матерей,
Детей пушистые ресницы.
В труде, в кипении мечты
Давая волю юным силам,
В борьбе, в любви – до полноты
Мы жадно насладимся миром.
Чтоб тень войны нам Солнце не затмило,
И чтоб на счастье всем, покончить с ней, -
Соединяйтесь вместе, люди мира,
Еще сплочённей, тверже и тесней.
Единодушны люди доброй воли
Мы против сил войны встаем стеной, –
И никому на свете не позволим
В пучину бедствий ввергнуть шар земной.
Мир
в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир – нужен взрослым и детям!
5.
Практическая работа
Сегодня, ребята, мы с вами сделаем голубей. Голубь является
символом мира, символом борьбы против войны, насилия, тревог и слёз. На каждом
голубе вы напишите свое пожелание мира для всех людей нашей большой планеты.
Пусть наши голуби всему миру расскажут о том, что дети в России и других
странах не хотят войн.
Изготовление голубей, написание пожеланий. Оформляется стенд, на
котором изображено голубое небо. Дети прикрепляют своих голубей с написанными
пожеланиями к стенду.

6.Итог урока

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кл час урок мира.docx

alt: Тема: «И не забыть тех дней ужасных

alt: Банда ужасных злых террористов

title: «И не забыть тех дней ужасных... Беслан! Мы помним и скорбим!» Классный час.