extracted_text:
Администрация
Барабинского района Новосибирской области
Муниципальное
бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования
Барабинского
района Новосибирской области
«Центр
дополнительного образования детей»

Принята
  на заседании
педагогического
  совета

  31.01.2023 г.

  Протокол №1

  Утверждаю:
      директор
  МБОУДО ЦДОД

      ____________   Н.В. Романцан

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа
естественнонаучной направленности
 «Агробиоstart»

Возраст обучающихся: 11-14 лет
Срок реализации: 1 год

Авторы программы:
Баталова Светлана Евгеньевна,
педагог дополнительного образования,
Степанова Татьяна Александровна,
методист высшей квалификационной
категории
МБОУДО ЦДОД Барабинского района НСО

Барабинск
 2023 год

Содержание
1.
Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Агробиоstart»
1.1.    Пояснительная
записка__________________________________________с.3
1.2.    Цели и задачи
программы_______________________________________ с.5
1.3.    Содержание
программы: учебный план и содержание________________с.5
1.4.    Планируемые
результаты________________________________________с.7
2.      Комплекс
организационно-педагогических условий дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Агробиоstart»
2.1.  Календарный
учебный график___________________________________ с.8
2.2.  Условия
реализации программы__________________________________с.8
2.3.  Формы
аттестации_____________________________________________ с.10
2.4.  Оценочные
материалы__________________________________________с.10
2.5.  Методические
материалы_______________________________________ с.11
2.6.  Рабочая
программа воспитания___________________________________с.11
2.7.  Календарный план
воспитательной работы_________________________с.12
3.      Список
литературы_______________________________________________ с.14
4.      Приложения______________________________________________________с.17

I.
Комплекс
основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Агробиоstart»
1.1.
Пояснительная записка

Направленность
программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Агробиоstart» имеет естественнонаучную
направленность.
Программа создана в рамках реализации
мероприятий по созданию новых мест федерального проекта «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование».
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Агробиоstart» является модифицированной, составлена
на основе ДООП «Агробиоstart» МБОУ ДО Баганского ДДТ.
Актуальность программы обусловлена новой
социально-экономической ситуацией в сельской местности. Район и область
нуждаются в молодых кадрах, способных участвовать и разбираться в инновационных
технологиях агропромышленного комплекса. Программа «Агробиоstart» обеспечивает
тесную связь обучающихся с сельскохозяйственным производством. Современные
тенденции в сфере дополнительного образования дают каждому ребёнку попробовать
себя в различных направлениях сельского хозяйства и применить полученные
теоретические знания на практике.
Программа инновационная, так как имеет
возможность раскрыть обучающимся лидирующие позиции России в области
разработки биотехнологий, в том числе по отдельным направлениям
агробиотехнологий, промышленной биотехнологии, развить у них творческие
способности и интерес к проведению опытно-исследовательских работ и реализации
проектов в области сельского хозяйства.
Отличительные особенности
программы, новизна образовательной программы состоит в специфике ее
содержания, использовании традиционных и новых технологий к проведению
опытно-исследовательских работ по выращиванию и сортоиспытанию культурных
растений на учебно-исследовательском участке лаборатории по развитию агробиотехнологий
обучающихся Барабинского района.
Программа «Агробиоstart»
-  инструмент в передаче знаний и практических
навыков в области агробиотехнологий для эффективного использования в
современном АПК на основе знания фундаментальных основ взаимодействия в системе
«Растение - среда» и умения правильно
их использовать в исследовательской деятельности.
Основное внимание в программе
уделено агроэкологическим исследованиям и обоснованию применения и
использования современных биоудобрений.
Обучение предусматривает
получение знаний не только на занятиях, но и во время участия в конкурсных
мероприятиях различного уровня, профильных смен АгроНТИ.
Программа позволяет использовать
современные компьютерные технологии, применяемые при сборе, хранении,
обработке, анализе и передаче информации в области агробиотехнологий.
Адресат программы
Программа адресована детям от 11 до 14
лет. Возрастное состояние перехода от детства к юности, характеризующееся
особыми, социально-психологическими и демографическими установками,
стереотипами и спецификой поведения, принадлежностью к «подростковой» субкультуре.
Стремление подростков овладеть различными
умениями способствует развитию чувства собственной умелости, компетентности и
полноценности.
Этот период характеризуется становлением
избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого произвольного
внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное,
теоретическое мышление, усиливаются индивидуальные различия, связанные с
развитием самостоятельного мышления. Идет становление нового уровня
самосознания, который выражается в стремлении понять себя, свои возможности,
свое сходство с другими детьми и свою неповторимость.
Программа «Агробиоstart» развивает
познавательную активность, которая связана с изучением окружающего мира, и
наблюдательность, что помогает воспринимать не только явную информацию, но и
находить скрытые знания практически в каждом действии, любой предмет становится
полезным и интересным. Этот навык поможет легко пронести в старший возраст
обучаемость, получить образование и найти работу, которая будет приносить не только
доход, но и удовольствие.
         Для
обучения принимаются все желающие. Группа состоит из 15 человек.
        Объём и
срок освоения программы
1 год обучения – 2 часа в
неделю (72 часа в учебном году).
         Форма
обучения

Очная

Особенности организации образовательного процесса

Формы
реализации образовательной программы

Программа «Агробиоstart» реализуется по
традиционной модели, т.е. линейная последовательность освоения содержания в
течение одного года обучения.
          Организационные
формы обучения

Занятия проводятся со всем составом группы. Группа формируется
из обучающихся 11-14-летнего возраста. Состав группы постоянный.

Режим занятий
         Продолжительность одного академического часа - 45 мин.
Перерыв между учебными занятиями – 10 минут.
         Общее количество часов в неделю – 2 часа.
         Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа.

1.2. Цели и задачи дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Агробиоstart»
Цель:
обучение
основам агробиотехнологий и экологически безопасных технологий выращивания
сельскохозяйственных и декоративных культур.
Задачи:
Личностные:
-формировать ключевые компетенции профессионально-значимых
качеств личности;
- активизировать самостоятельную познавательную деятельность;
-развивать коммуникативную компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Предметные (образовательные):
- владеть современными методами агробиотехнологий;
- проводить оценку экологического состояния почв на
исследуемых участках;
-сформировать компетенции по проведению агробиологических
исследований в лабораторных условиях с использованием экспресс-лабораторий и
цифрового оборудования.
Метапредметные:
- формировать индивидуальную образовательную траекторию,
инициативность и самостоятельность;
- стимулировать интерес к сфере агробиотехнологий;
- формировать навыки работы с научной информацией,
лабораторным и цифровым оборудованием для культивирования и сохранения
микрообъектов.

1.3. Содержание
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Агробиоstart»
Учебный план

№
  п/п

Название
  раздела/темы

Количество
  часов

Формы
  аттестации/

всего

теория

практика

1.

 Введение
  в программу

2

2

2.

 Основы
  почвоведения

6

2

4

Лабораторные
  работы

3.

 Основы
  земледелия

10

5

5

Лабораторные работы

4.

Растениеводство

12

4

8

 Практическая работа

5.

Основы
  агрохимии

22

2

20

Лабораторные
  работы

6.

Практикум
  «Приготовление питательных сред»

12

4

8

Отчет
  о практической работе

7.

Индивидуальная
  работа над проектом

6

2

4

Фестивали,
образовательные
  интенсивы

8.

Итоговое
  занятие

2

-

2

Защита
  проекта, исследовательской работы

Итого

72

21

51

Содержание учебного плана
1. Вводное занятие.   Сельское хозяйство
как отрасль производства продуктов питания и сырья. Перспективы производства
сельского хозяйства в России. Особенности сельскохозяйственного производства.
Агрономия и биотехнологии– научные основы сельскохозяйственного производства.
Взаимосвязь важнейших отраслей сельского хозяйства.
2.
Основы почвоведения
Теория. Предмет и задачи почвоведения. Связь почвоведения с
биологическими, химическими и другими науками. Значение почвоведения для
сельскохозяйственного производства. Земельные ресурсы России. Почва как
природно-историческое тело и основное средство сельскохозяйственного
производства. Понятие о плодородии почвы.
Практика. Определение
механического состава почвы полевым методом. Определение
агрегатного состава почвы и водопрочности почвенных структур.  Определение
влажности почвы весовым методом.
Устройство и применение основных приборов
и оборудования, используемого в почвоведении.
3. Основы земледелия
Теория. Земледелия как отрасль
сельскохозяйственного производства и как наука о рациональном использовании
почв и повышении их плодородия. Эрозия почв. Основные законы земледелия. Общие
требования культурных растений к экологическим факторам.
Практика. Лабораторные
работы. Изучение сорных растений. Севообороты. Минеральные удобрения. Расчет
доз внесения минеральных удобрений. Обработка почвы.
4. Растениеводство
Теория. Морфологические
особенности зерновых культур. Морфологическое и анатомическое строение
корнеплодов. Капустные овощные культуры. Изучение видов и разновидностей
главнейших сортов капусты. Изучение строения кочана кочанной капусты. Овощные
культуры семейства пасленовых. Изучение строения плода пасленовых культур
(томата, перца, баклажана физалиса). Овощные культуры семейства тыквенные.
Изучение строение плода тыквенных культур (тыква, огурец, кабачок, патиссон).
Знакомство с главнейшими сортами тыквенных культур. Луковичные овощные
культуры. Изучение строения луковицы лука и чеснока. Группы яблонь. Особенности
строения плодов плодовых растений. Отличительные особенности строения плодов
ягодных культур. Вегетативное размножение плодовых и ягодных культур. Прививка
плодовых растений.
Практика.  Диагностика
состояния посевов. Определение посевных качеств семян и расчет нормы высева. Определение содержания крахмала в клубнях картофеля.
Изучение морфологического и анатомического строения клубня.
5.  Основы агрохимии
Теория. «Агрохимия как наука – предмет и
методы. История становления и развития агрохимии. Состояние и перспективы
химизации земледелия». «Проблемы питания растений и методы его регулирования». «Свойства почвы в связи с питанием растений и
применением удобрений». «Проблема макро и
микроэлементов в современном земледелии».
 Практика. Правила отбора растительных
образцов, и подготовка их к анализу. Определение сухого
вещества и гигроскопической влаги в растительном материале. Определение содержания фосфора в растениях
фотометрическим методом. Определение
потребности растений в макро- и микроэлементах на основе функциональной
экспресс диагностики.
6. Практикум «Приготовление питательных
сред»
Теория. Питание микроорганизмов.
Классификация бактерий по типам Закономерности роста популяций микроорганизмов.
Удельное время роста. Время генерации. Культивирование. Виды культивирования.
Культивирование микроорганизмов в лабораторных условиях. Питательные среды.
Классификация питательных сред. Приготовление питательных сред. Стерилизация.
 Практика. Приготовление
питательной среды (МПА) для исследования микрофлоры воды, воздуха. Посев микрофлоры воздуха. Посев микрофлоры воды.
7. Индивидуальная работа над проектом
Теория. Методика исследования или опыта
(описание схемы опыта, техники наблюдений и учетов), составление отчета,
агротехническое обоснование, статистическая и экономическая оценка результатов.
Практика. Опытническое растениеводство. Зеленые стартапы.
8. Итоговое занятие.
Подведение итогов работы группы,
обучающихся по освоению дополнительной образовательной программы. Проверка
теоретических знаний и практических умений обучающихся. Реализация полученных
знаний, умений и навыков в новых ситуациях.

1.4. Планируемые результаты изучения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
 «Агробиоstart»
В процессе
освоения программы у обучающихся будут сформированы:
Личностные:
•  будут сформированы
ключевые компетенции, профессионально-значимые качества личности;
•  развиты в большей
степени самостоятельная познавательная деятельность;
•  сформированы
коммуникативные способности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Предметные
(образовательные):
•  будут владеть
современными методами агробиотехнологией;
•  будут мотивированы
к практическому применению предметных знаний;
•  будет систематизирована
система знаний, обучающихся по естественнонаучному направлению.
Метапредметные:
•  будут сформированы
индивидуальные образовательные траектории, инициативность и самостоятельность;
•  будут развиты
интересы обучающихся к сфере агробиотехнологий;
•  будут уметь
работать с научной информацией, лабораторным и цифровым оборудованием для
культивирования и сохранения микрообъектов.

2.
Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
«Агробиоstart»

  2.1. Календарный
учебный график
Календарный учебный график творческого объединения составлен на
основе Годового календарного графика учреждения и является документом,
регламентирующим организацию образовательной деятельности в учреждении (Приложение).

Год обучения
  (уровень)

Дата начала
  занятий

Дата окончания
  занятий

Количество
  учебных недель

Количество
  учебных дней

Количество
  учебных часов

Режим занятий

1 год обучения

15 сентября 2023г.

25 мая
2024 г.

36

36

72

1 раз в неделю
 по 2 часа

2.2. Условия реализации дополнительной
общеразвивающей программы «Агробиоstart»
Материально-техническое
обеспечение:
1.
Помещение:
кабинет для занятий площадью 30 м2, расположенный по адресу г.
Барабинск, улица Деповская, 17, МБОУДО ЦДОД.
2.
Оборудование
учебного помещения: столы и стулья для обучающихся и педагога, шкафы и стеллажи
для хранения дидактических пособий и учебных материалов.
3.
Оборудование
в рамках реализации мероприятий по созданию новых мест федерального проекта
«Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование»

№

Наименование

Кол-во

1.

Лабораторный стол

2 шт.

2.

Ноутбук

1 шт.

3.

Набор химических реактивов и красителей

2 шт.

4.

Набор    для    выращивания    биологических    культур
  с автоматизированным контролем параметров

1 шт.

4.
Учебный
комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры,
блокнот/ежедневник).
5.
Перечень
необходимого инвентаря, снаряжения и оборудования (на группу 15 человек)
·
Электронный
микроскоп – 1 штука.
·
Микроскоп
биологический (высокого класса) – 1 штука.
·
Микроскоп
стереоскопический (бинокуляр) – 1 штука.
·
Школьный
микроскоп ШМ-1 – 7 штук.
·
Фотоаппарат
зеркальный.
·
Специальное
лабораторное оборудование: микроскопы, лупы, предметные и покровные стёкла,
комплекты микропрепаратов, колбы, пробирки (большие и малые) и стойки для них,
биологические коллекции, фланель, коробки, банки, чашки Петри (большие и
малые).
·
РМ
педагога (компьютер, проектор, сканер, принтер).

Информационно-методическое обеспечение
программы:
Для более эффективного освоения содержания
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы используются
следующие информационные ресурсы (дата обращения к ресурсу 27.01.2023):
1.
https://vk.com/video-211872347_456239098 - Большой скачок.
Тайная жизнь клетки
2.
https://vk.com/video714791615_456239309  – видеофильм
«Бактерии правят миром»
3.
https://www.youtube.com/watch?v=Z7h8ifeiO8I - Микробы: от
самого маленького до самого большого
4.
https://www.youtube.com/watch?v=cfiEP7apAN0 - Что умеют
бактерии?
5.
https://ok.ru/video/267195254196
 - Бактерии.
Какая польза от микробов
6.
https://www.youtube.com/watch?v=fHnRGIPPUtw - Питательные
среды в микробиологии

Кадровое
обеспечение

Реализует программу Баталова Светлана Евгеньевна, педагог дополнительного
образования МБОУДО ЦДОД. Педагогический
стаж 4 года. Уровень образования: среднее профессиональное по специальности
учитель начальных классов, ГАПОУ НСО "Куйбышевский педагогический колледж".

Курсовая подготовка:
-
2022г Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального
образования «Московская академия профессиональных компетенций», 72ч по теме
«Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные
подходы к организации учебного процесса».

2.3. Формы
аттестации
Для отслеживания результата
образовательного процесса используются следующие виды контроля: входной
контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.
Формы подведения итогов –
тестирование, лабораторная работа, участие в конференциях муниципального,
регионального уровней, отчет о проделанной работе, защита проекта, исследовательской
работы.

2.4. Оценочные
материалы
Методы отслеживания (диагностики) успешности
овладения обучающимися содержанием программы:
1. Методика изучения развития умений наблюдать.
Диагностические показатели:
Сосредоточенность - умение
подчинить свое восприятие поставленной задаче.
Планомерность - определенная последовательность
рассмотрения объектов и явлений.
Интерпретация - осмысление
воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, обобщенная
характеристика.
Осознание — осознание черт
наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе
соответствующие черты.
2. Проведение эксперимента.
3. Организация и самостоятельное проведение экскурсии в
учебно-исследовательской лаборатории.
4. Диагностические методики (Приложение).

2.5. Методические материалы
Программа предусматривает применение
следующих методов обучения:
-
объяснительно-иллюстрационный (беседа, лекция);
-
проблемный;
-экспериментальный
(постановка и проведение опытов);
-
исследовательский
(способ
организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач);
-программированный;
- дистанционный.
Формы организации
учебного занятия
При проведении занятий используется
групповая форма работы с индивидуальным подходом в зависимости от
образовательных потребностей, обучающихся. Эксперименты проводятся коллективно,
в небольших группах или индивидуально, что позволяет применять
дифференцированный подход к обучению. Такая форма организации занятий - первый
этап в развитии проектных и исследовательских компетенций.
Формы организации учебного занятия: индивидуальная
форма обучения (тьютерство, консультации, менторство); коллективно-групповая
форма (лекции, конференции, олимпиады, конкурсы, фестивали); фронтальное
обучение (постановка и проведение опыта, проекты, экскурсии).
Педагогические технологии: информационно –
коммуникационная технология, технология группового обучения, технология
коллективного взаимного обучения, ИКТ-технологии, технология исследовательской
деятельности, технология проектной деятельности, технология коммуникативного
обучения, технология портфолио, здоровьесберегающие технологии.
Алгоритм учебного занятия состоит из
нескольких этапов: организационного,
проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлексивного
(самоанализ), итогового, информационного.
1
этап - организационный.
Задача: подготовка обучающихся к работе на занятии.
Содержание
этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя    на
учебную деятельность и активизация внимания.
              II этап
-  подготовительный
Задача: мотивация и принятие обучающимися цели
учебно-познавательной деятельности.
Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и
мотивация учебной деятельности детей (пример, занятие-проблема, проблемное
задание детям).
III этап – экспериментальный
Задача: постановка проблемы в конкретной ситуации.
Содержание этапа: построение гипотезы →
проектирование опыта для проверки гипотезы →
составление плана эксперимента → осуществление
эксперимента → оформление результатов эксперимента.
  IV этап -  основной

Дидактические
материалы:
- таблицы;
- схемы;
- фотографии;
- памятки;
- научная и
специальная литература;
- видеозаписи,
аудиозаписи, мультимедийные материалы;
- компьютерные
программные средства.

2.6. Рабочая
программа воспитания
Цель воспитания – социализация
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Реализация
этой цели осуществляется посредством решения следующих задач:
1.  Формировать у обучающихся целостную и научно-обоснованную картину
мира.
2.    Воспитывать патриотизм, гражданское сознание.
3.
Развивать лидерские
качества, творческий потенциал обучающихся через самоуправление и организацию коллективно-творческой        деятельности.
Направления воспитания:
·
Гражданское воспитание;
·
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
·
Духовно-нравственное воспитание;
·
Популяризация научных
знаний среди детей;
·
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
·
Экологическое воспитание.
Планируемые результаты:
В процессе
воспитательной деятельности у обучающихся будут сформированы:
1.      Понимание целостной
и научно-обоснованной картины
мира.
2.      Чувство патриотизма и гражданское сознание.
3.
Лидерские
качества через самоуправление и организацию коллективно-творческой деятельности.
4.      Потребность в здоровом образе
жизни.

2.7. Календарный
план воспитательной работы

№
п\п

Направления
  ВР

Форма
  и название мероприятия, события

Цель и
  краткое содержание

Сроки
  проведения

1.

Духовно
   нравственное
воспитание

 Акция
  «Дом, в котором я живу»

Формировать ценностное отношение
  к родному городу

январь

Праздник
  «День матери»

Воспитание
  любови и уважения к матери

ноябрь

8
  марта-Международный женский день

Поздравление
  для мам и бабушек

март

Декада
  добра и милосердия. Акция «Добро для всех»

Воспитание
  сострадательного отношения к людям и животным.
Развитие этических чувств, проявление
  доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи

декабрь

Мастер-класс
  «Новогодняя игрушка»

 День
  защитника Отечества

Поздравление
  мальчиков и мужчин

февраль

2.

Гражданское
   воспитание

 Неделя
  безопасности дорожного движения

Систематизировать
  знания детей по ПДД, привить навыки правильного поведения на улицах города

сентябрь

3.

Патриотическое
  воспитание и
       формирование
российской
  идентичности

«Свеча
  памяти»

Формирование
  у обучающихся патриотических ценностей, уважительного отношения к Родине

май

4.

Популяризация
   научных знаний среди детей

Неделя
  ботаники

Популяризация
  ботанических знаний, умений и навыков, воспитания бережного отношения к
  растениям родного края

октябрь-
ноябрь

Неделя
  зоологии

Популяризация
  знаний о животном мире, защита редких видов животных

январь

Неделя
  энергосбережения

Привитие
  навыков энергосбережения и бережного отношения к природным
ресурсам

ноябрь

Всероссийские
  конкурсы естественнонаучной направленности

Привитие
  навыков исследовательской работы и проектной деятельности естественнонаучной
  направленности

в течение
  года

5.

Трудовое
   воспитание и
профсамоопределение

Трудовые
  акции, десанты, субботники

Формирование
  трудовых навыков и умений.
Субботники
  по очистке территорий от мусора, акции для жителей города

в
  течение года

6.

 Экологическое
  воспитание

Акция
  «Покормите птиц зимой»

Организация
  подкормки птиц, углубление знаний о зимующих птицах, формирование
гуманного
  отношения к ним

ноябрь-март

Фестиваль
  «Зеленая планета», посвященный дню Земли

Формирование
  бережного отношения к природе, наведение порядка на земле, благоустройство и
  озеленение территорий учреждений образования

апрель

Всероссийский
  конкурс
«Вместеярче»

Популяризация
  энергосберегающего образа жизни

сентябрь-
октябрь

Декада
  экологии

Развитие
  и повышение экологической культуры обучающихся

апрель

Экскурсия
  в
контактный
  зоопарк ОЭКиТ

Углубление
  знаний о животных зоопарка, формирование бережного отношения и
любви к
  животным

в
  течение года

Акция
  «Чистый берег»

Наведение
  и поддержание санитарного порядка на берегах водоемов, развитие
общественной
  активности и бережного отношения обучающихся к природе

в
  течение года

3.      Список литературы
Список
литературы для педагога:
Нормативные
документы
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №
124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 30.04.2021 г. №
127-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации» и в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации».
4. Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
5. Концепция развития дополнительного
образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением правительства РФ от 31.03.2022
№ 678).
6. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
7. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI.
Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
8. Паспорт федерального проекта
"Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета
по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол №
3).
9. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
10. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели
развития региональных систем дополнительного образования детей».
11. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
12. Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых".
13. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным
программам среднего профессионального образования, основным программам
профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».
14. Устав МБОУДО ЦДОД Барабинского района
Новосибирской области.

Методические рекомендации:
1. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский
государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт
развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.) (Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).
2. Методические рекомендации по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их
особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки
РФ № ВК-641/09 от 26.03.2016).
3. Примерная рабочая программа воспитания
для общеобразовательных организаций, разработанная Институтом изучения семьи,
детства и воспитания РАО по заданию Министерства просвещения РФ, одобрена на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
23 июня 2022 года (https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/);
4. Примерная программа воспитания для
дошкольных образовательных организаций и методические рекомендации к ней
разработаны Институтом изучения детства, семьи и воспитания РАО по заданию
Министерства просвещения РФ. 1 июля 2021 года программа была утверждена на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/).
5. Приоритетные направления по обновлению
содержания и технологий ДОД по всем направленностям (Рекомендованы
экспертным советом министерства просвещения РФ по вопросам ДО детей и взрослых,
воспитания и детского отдыха).

Список
литературы для педагога:
1.Алейникова,
И. Интеллект будущего / И. Алейникова.- Управление школой: изд. дом Первое
сентября. - 2007. - № 1.
2.
Ахаева, Н. В. Организация воспитательной работы в период удаленного обучения:
взаимодействие и коммуникация между педагогом, детьми и их родителями в
начальной школе / Н. В. Ахаева, А. В. Ахаев, И. С. Стеблецова. // Научный
Альманах ассоциации France-Kazakhstan. – 2020. – № 3. – С. 146-156. – ISSN
2273-4120. – Имеется электронная версия публикации. – URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=44159646 (дата обращения: 26.11.2022).
3.Белогрудова,
В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода /
В. П. Белогрудова // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 6-11.
4.
Грачева, В. Ф. Новые формы, приемы и методы воспитательной работы /
В.
Ф. Грачева, Е. Н. Мичурова. // Образование в современной
школе.
– 2020. – № 1/2. – С. 11-12. – ISSN 1609-7432.
5.
Култау Кэрол С., Управляемая проектно-исследовательская деятельность в школе
XXI века: практическое пособие / Култау Кэрол С., Маниотес Лесли К., Каспари
Энн К.; ред. В.В. Зверевич ; пер. с англ. В.В. Зверевич, Т.О. Зверевич. –
Москва: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2016. – 289 с.: ил. –
(Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: приложение к журналу
«Школьная библиотека». Серия 1, вып. 3). –
Режим
доступа: по подписке. –URL:
http://biblioschool.ru/index.php?page=book&id=493504 (дата обращения:
15.09.2022).
6.
Миронова, Т. И. Сплочение коллектива класса через игровые формы работы /Т. И.
Миронова. – Текст: непосредственный // Завуч начальной школы. – 2018. – № 4. –
С. 77-79. – ISSN 1996-1804.
7.
Новикова, Л. А. Процесс проектирования и построения персонифицированной системы
воспитания / Л. А. Новикова. – Текст: непосредственный // Завуч начальной
школы. – 2018. – № 1. – С. 65-68. – ISSN 1996-1804.
8.
Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской
деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С.
85-90.
9.Федотов,
В.А. Агротехнологии полевых культур в Центральном
Черноземье
/ Федотов В.А., Кадыров С.В., Щедрина Д.И. – Воронеж : Истоки, 2011.– С.260.
10.
Фирсов, И.П. Технология растениеводства / И.П. Фирсов, А.М. Соловьев, М.Ф.
Трифонова. –Москва : КолосС, 2005. –С. 472.
11.
Фурсова, А.К. Растениеводство: лабораторно-практические занятия. Том 1.
Зерновые культуры / А.К. Фурсова, Д.И. Фурсов, В.Н. Наумкин, Н.Д., Никулина /
Под ред. А.К. Фурсовой. – Санкт -Петербург : Лань, 2013. – С. 432 .

Список
литературы для обучающихся:
1.
Аникеев, В.В. Руководство к практическим занятиям по микробиологии / В.В.
Аникеев, К.А. Лукомская. – Москва: Просвещение, 1983. – С.128.
2.
Белякова, Р.Н., Волошко, Л.Н., Гогорев, Р.М. Водоросли, вызывающие «цветение» в
водоемах Северо-Запада России /Р.Н. Белякова, Л.Н. Волошко, Р.М. Гогорев –
Москва : ТНИ КМК, 2016. - 367 с.
3.
Микроорганизмы: вирусы, бактерии, грибы: учеб. пособие. – Санкт-Петербург :
ЭЛБИ-СПб, 2003. – С.147.
4.
Калганова, Т.Н. Практикум по микробиологии и биотехнологии: лабораторные работы
/ Т.Н. Калганова. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. – С.56.

Приложение
1
Диагностика знаний обучающихся
Итоговый тест
1)      Какие виды выветривания почвы существуют:
1.      Механические, физические
2.      Математические, географические
3.      Физические, биологические, химические
2) Что такое плодородие почвы?
1.      Верхний слой суши, на котором растут растения
2.      Способность почвы обеспечивать растения водой, воздухом и
питательными веществами
3) За
счет чего образуется плодородие почвы?
1.
Благодаря растительному, животному
миру и микроорганизмам
2.
Благодаря растительному миру
3.
Благодаря животному миру
4) Что
такое искусственное плодородие?
1.
Это земли, которые полностью зависят
от природных процессов
2.
Это земли, которые затронуты с/х
деятельностью человека
3.
Это земли, которые оценивают по
содержанию в почве элементов питания
5) Что
такое почва?
1.
Верхний слой земной коры,
образовавшийся в результате разрушения горных пород под воздействием климата,
живых организмов и производственной деятельности человека
2.
Земля, которую обрабатывают
6)
Какими способами можно улучшить плодородие почвы?
1.
Внесением торфа и компоста
2.
Внесением навоза
3.
Посевом многолетних и однолетних трав
4.
Обработка орудиями труда
5.
Всем, указанным в пунктах
7)  Почва содержит 10-30% глины. Как назвать такую почву?
1) песчаная
2) суглинистая
3) супесчаная
     8)  Что такое почвенный раствор?
1)
растворенные в воде удобрения
2) жидкая
фаза почвы, содержащая в себе различные растворенные вещества
3) вода,
предназначенная для полива с/х культур
9) рН
солевой вытяжки составляет 7,0-8,0. Какая эта почва?
1)
нейтральная
2) кислая
3) щелочная
    10) На что оказывает влияние реакция почвы?
1) на
развитие растений
2) на
развитие почвенных микроорганизмов
3) на
развитие растений, почвенных микроорганизмов, на скорость химических и
биологических процессов в почве, на усвоение растениями питательных веществ, на
эффективность вносимых удобрений, на усвоение растениями питательных веществ.
11)  Почва
содержит менее 30% песка. Как назвать такую почву?
1)
супесчаная
2)
глинистая
3) песчаная
12) рН
солевой вытяжки составляет 4,0-5,5. Какая эта почва?
1) кислая
2)
сильнокислая
3) щелочная
13) Из
каких частей состоит твердая часть почвы?
1.    Из минеральных
2.    Из органических
3.    Из органических и минеральных
14)
Какая по влажности почва легче обрабатывается?
1.    Сырая
2.    Сухая
3.    Обе
4.    Среднеувлажненная
5.    «Спелая»
15) Где впервые в растениях образуются органические
вещества?
1.
В корнях
2.
В плодах
3.
В листьях
4.
В семенах
5.
Во всех названных органах
16) Что выделяют растения при образовании органических
веществ?
1.
Кислород
2.
Углекислый газ
3.
Водород
17) Что следует
понимать под севооборотом?
1.
Это агротехнически правильное
чередование культур по полям и годам с системой мероприятий, направленных на
повышение плодородия почвы и урожайности
2.
Это период, в течении которого все
культуры севооборота в установленной последовательности прошли через каждое
поле
18) Что мы называем ротацией?
1.
Это последовательная смена одних
растений другими на данном поле в установленном порядке
2.
Это период, в течении которого все
культуры севооборота в установленной последовательности прошли через каждое
поле
19) Могут ли сорняки развиваться вегетативным способом?
1.
Да
2.
Нет
20) Что применяют против сорняков?
1.
Ядохимикаты
2.
Пестициды
3.
Гербициды
4.
Зооциды
21) Какими гербицидами обрабатывают посевы?
1)
сплошного действия
2)
избирательного действия
22) Что такое чистота семян?
1.
Наилучшие по своим сортовым и
посевным качествам семена
2.
Отсутствие посторонних примесей и
недоброкачественных семян
23) Что такое сортообновление?
1.
Периодическая замена тех же семян, но
высшей репродукции
2.
Замена одного сорта другим
24) Что такое элита семян?
1.
Наилучшие по своим сортовым и
посевным качествам семена
2.
Создание новых сортов и гибридов
25) Что представляет собой плоскорезная обработка почвы?
1) Неполное
опрокидывание пласта, с постановкой его на ребро
2) Это
вспашка безотвальными плугами, которые рыхлят почву, но не оборачивают пласт,
т.е. с сохранением стерни на поле
26) Приемы поверхностной обработки почвы
     1) Включают в себя:
·
Лущение
·
Культивацию
·
Окучивание
·
Боронование
·
Шлейфование
·
Прикатывание
2)
Включает:
·
Прикатывание
·
Боронование по всходам и после
всходов
·
Междурядныеобработки
27) Что включает в себя основная обработка почвы?
      1) Включает:
·
Боронование
·
Культивации
  2)
Включает в себя лущение стерни после уборки предшественника и вспашку с
заделкой удобрений
28) В каких условиях получают минеральные удобрения?
1) в
заводских,
2) в
местных.
29) В каком виде вносят удобрения в почву?
1) в сухом
2) в сухом
и жидком
3) в жидком
4) в
газообразном
30) Какие удобрения относятся к сложным удобрениям?
1) содержат
одно питательное вещество
2) содержат
два и более питательных веществ

Критерии оценивания
50-70 % правильно выполненных заданий – низкий уровень
70-85 % правильно выполненных заданий – средний уровень
Правильно выполнено более 85 % заданий – высокий уровень

Диагностика образовательных результатов, обучающихся
программы «Агробиоstart»

№

Ф.И. обучающихся
Формы контроля

Теоретическая подготовка

Практическая подготовка

Общеучебные умения и навыки

теоретические знания по основным разделам
  учебно-тематического плана программы

владение специальной терминологией

работа с оборудованием

экспериментальная деятельность

оформление отчета

умение пользоваться дополнительными источниками информации

умение организовать свое рабочее место

тестирование

собеседование

лабораторная работа

наблюдение

1

2

3

Приложение
2
Календарный
учебный график

№

Дата

Форма
занятия

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Форма
  контроля

111111  1

Лекция
  с презентацией

2

Вводное
  занятие. Цели и задачи программы. Техника безопасности.

Наблюдение

2

Практическое
  занятие

2

Определение
  механического состава почвы полевым методом.

Отчет о
  практической работе

3

Практическое
  занятие

2

Определение
  агрегатного состава почвы и водопроводности почвенных структур. Определение
  влажности почвы весовым методом.

Лабораторная работа

4

Лекция.
Практическое
  занятие

2

Изучение сорных
  растений.

Отчет о
  практической работе

5

Беседа.
Практическое

занятие

2

Севообороты.

Отчет о
  практической работе

6

Беседа.
Практическое
  занятие

2

Минеральные
  удобрения.

Отчет о
  практической работе

7

Беседа.
Практическое
  занятие

2

Расчет доз внесения
  минеральных удобрений.

Лабораторная работа

8

Беседа.
Практическое
  занятие

2

Морфологические
  особенности зерновых культур. Рост и развитие зерновых хлебов.

Отчет о
  практической работе

9

Лекция.
Практическое
  занятие

2

Определение
  посевных качеств семян и расчет нормы высева.

Лабораторная работа

10

Лекция.

2

Зерновые
  бобовые культуры. Технологические схемы возделывания зернобобовых культур.

Отчет о
  практической работе

11

Лекция.

2

Клубнеплодные
  культуры. Технологическая схема возделывания картофеля.

Отчет
  о практической работе

12

Лекция.

2

Корнеплодные
  культуры. Технологические схемы возделывания корнеплодных культур.

Отчет
  о практической работе

13

Беседа.
Практическое
занятие

2

Правила
  техники безопасности при работе в лаборатории агрохимического анализа.
  Знакомство с химической посудой и лабораторным оборудованием.

Отчет
  о практической работе

14

Беседа.
Практическое
занятие

2

Правила
  отбора растительных образцов, и подготовка их к анализу.

Отчет
  о практической работе

15

Беседа.
Практическое
занятие

2

Определение
  сухого вещества и
гигроскопической
  влаги в растительном материале.

Лабораторная
  работа

16

Беседа.
Практическое
занятие

2

Мокрое
  озоление растительного
материала
  по Гинзбург в модификации Мещерякова.

Отчет
  о практической работе

17

Беседа.
Практическое
занятие

2

Определение
  содержания фосфора в растениях фотометрическим методом.

Лабораторная
  работа

18

Беседа.
Практическое
занятие

2

Определение
  содержания сахарозы в свекле.

Отчет
  о практической работе

19

Беседа.
Практическое
занятие

2

Определение
  нитратного азота в почве.

Отчет
  о практической работе

20

Интерактивное
занятие

2

Распознание
  минеральных удобрений в
производственных
  условиях (викторина).

Отчет о
  практической работе

21

Беседа.
Практическое
занятие

2

Расчет
  накопления, хранения и
применения
  органических удобрений.

Отчет
  о практической работе

22

Беседа.
Практическое
занятие

2

Расчет
  норм удобрений под
планируемый
  урожай.

Отчет
  о практической работе

23

Лекция.
Практическое
  занятие.

2

Питание
  микроорганизмов и закономерности микробного роста.

Отчет
  о практической работе

24

Лекция.
Практическое
  занятие.

2

Этапы
  приготовления питательной среды.

Лабораторная
  работа

25

Беседа.
Практическое
  занятие.

2

Методы
  стерилизации посуды и питательных сред.

Отчет
  о практической работе

26

Лекция.
Практическое
  занятие.

2

Общие
  методы приготовления питательных сред.

Отчет
  о практической работе

27

Практическое
  занятие

2

Синтетические
  среды.

Отчет
  о практической работе

28

Практическое
  занятие

2

Приготовление
  питательной среды для культивирования микроорганизмов микрофлоры воздуха,
  воды.

Отчет
  о практической работе

29

Практическое
  занятие

2

Экзотические
  овощи: опыт выращивания в Сибири.
Отработка
  методики проведения опыта.

Отчет
  о практической работе

30

Практическое
  занятие

2

Пасынкование
  — прием, ускоряющий образование плодов у перца. Отработка
  методики проведения опыта.

Отчет
  о практической работе

31

Практическое
  занятие

2

Влияние
  бороздкового способа посадки перца овощного на скорость закладки цветочных
  бутонов (в районах сильных ветров).
Отработка методики
  проведения опыта.

Исследовательская
  работа

32

Беседа

2

Выбор
  темы проекта. Теоретическая проработка темы опыта или исследования.

Отчет
  о практической работе

33

Практическое
  занятие

2

Селекция
  тыквы на адаптивность в условиях Барабинского района. Отработка методики проведения опыта.

Отчет
  о практической работе

34

Практическое
  занятие

2

Лучшие
  способы размещения ранней и поздней белокочанной капусты и их влияние на
  урожайность. Отработка методики проведения
  опыта.

Отчет о практической работе

35

Практическое
  занятие

2

Пищевые
  цепи и их динамика в экосистемах мелководных озер с различной соленостью
  воды. Отработка методики проведения опыта.

Отчет о практической работе

36

Беседа.

2

Итоговое
  занятие.

Защита
  проекта, исследовательской работы.

Итого

72

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ДООП Агробиоstart.docx

alt: Администрация Барабинского района

alt: Программа «Агробиоstart» развивает познавательную активность, которая связана с изучением окружающего мира, и наблюдательность, что помогает воспринимать не только явную информацию, но и находить скрытые знания…

alt: Электронный микроскоп – 1 штука

alt: Рабочая программа воспитания

alt: Черноземье / Федотов В.А., Кадыров

alt: Н солевой вытяжки составляет 4,0-5,5

alt: Лекция. 2 Корнеплодные культуры

alt: Практическое занятие 2


extracted_text:
МОБУ
« Селивановская основная общеобразовательная школа»

Конспект урока по русскому языку
в 6 классе

«Притяжательные местоимения»

Подготовила:

                                учитель русского языка и литературы

Маткова Мария Васильевна

2023 г
Технологическая карта
урока по ФГОС

Предмет: русский язык.
Учебник: М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская и др. «Русский язык 6 класс»
Тема урока: Притяжательные местоимения.
Класс: 6
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы урока: учебное занятие.

Задачи:
Образовательные:
- с формировать представление о морфологических
признаках притяжательных местоимений.
Развивающие:
-обеспечить развитие у обучающихся умения делать
обобщающие вывод;
- содействовать развитию орфографической зоркости,
умению творчески подходить к решению учебных задач;
- развивать коммуникативные, регулятивные,
познавательные универсальные учебные действия.
Воспитательные:
- воспитывать чувство любви к природе, уважения к
богатству родного русского языка.

Планируемые результаты

Личностные:
- формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей;
- воспитание интереса и уважения к родному языку,
ценностного отношения к слову;
- создание благоприятной атмосферы поддержки и
заинтересованности, уважения и сотрудничества;
- взаимодействие учащихся в групповой и парной работе,
уважения друг к другу.

Предметные: будут уметь находить притяжательные местоимения в
тексте, научатся правильно употреблять притяжательные местоимения.

Метапредметные:
Познавательные: научатся извлекать  нужную информацию, объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования.
Регулятивные: смогут принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: организовывают и планируют учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, взаимодействуют с партнерами.

Методы и формы обучения:
-частично-поисковый;
- наглядно-словесный;
- методы самостоятельной работы;
- индивидуальная;
- парная;
- групповая.

Технологии:
здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении,
педагогика сотрудничества, исследовательской деятельности, индивидуальной
и коллективной проектной деятельности обучающихся.

Оборудование: рабочий лист (приложение 1), раздаточный материал
(приложение 2), презентация PowerPoint (приложение 3)

Приветствие учителя.  Слайд
  1
-Здравствуйте, ребята. Садитесь.
-Наш урок мне хотелось бы
  начать с притчи.
Психологический
  настрой.
«Все в твоих руках»
 «Жил мудрец,
  который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все.
  Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в
  руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю,
  скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
- Так вот, ребята,
  ваши знания в ваших руках.
Давайте же улыбнемся
  друг другу и пожелаем удачи.
- Откройте тетради,
  запишите число, классная работа. Слайд
  2

А теперь предлагаю вам прослушать стихотворение и угадать, о чем в
  нем идет речь? (Предлагает
  прослушать стихотворение. Отгадать загадку.)

Солнце светит, и листочки
Вдруг раскрыли свои почки,
Тает снег, журчит водица,
Прилетают с юга птицы,
Кошкам стало не до сна!
Наступила что? - ..... (Весна)

Слайд 3
-Ребята, вы любите весну? (Да!)
-А за что мы любим это время года? (солнце светит,
  распускаются цветы, деревья зеленеют)
-Действительно, весна - прекрасное время года. Я тоже очень
  люблю весну. И сегодня на уроке весна станет нашим помощником.
- Перед вами слдайд, на котором изображено дерево.

- Давайте попробуем дорисовать весну.
-Только дерево пока не трогайте, оно будет расти вместе
  с вашими знаниями, полученными на уроке.
-Возьмите карандаши и начинайте рисовать.
(Хожу по рядам, проверяю)
-Молодцы, очень красиво, замечательная весна у вас
  получается!

-А теперь поработаем с текстом.(лист с текстом лежит на партах)

(–Перед вами лист с текстом). (приложение 2)
-Внимание на слайд
(Ребенок
  читает текст)
Слайд
  5
Что случилось с природой?  Всё вокруг ожило, словно кто-(то) её раскрасил.
  Потрудилась Художница-Весна! У этой художницы есть свои краски, которые она подарила
  природе.

  Голубым она
  раскрасила небо, а белым – те далёкие облака. Своим любимым зеленым цветом она раскрасила растущую травку. Таким же цветом покрыла лес,
  в котором
  раздаются птичьи голоса.

  Но впереди у нашей Весны ещё столько работы!  Разные краски понадобятся ей, чтобы создать
  прекрасный орнамент.
-О чём этот текст? (о весне)

-Почему
  же весна – художница? (потому что раскрашивает всё во всевозможные цвета
  после белой зимы)
2.Словарная работа. Слайд 6
-Ребята,
  есть ли в этом тексте незнакомое вам слово? (Да, ОРНАМЕНТ)
- Если мы не знаем значение слова, то где можно  его  найти (В толковом словаре).(На столе лежит толковый словарь
  с закладкой)
-(Лиза,
  открой  словарь и прочти значение слова ОРНАМЕНТ)
ОРНАМЕНТ-
  живописное, графическое или скульптурное  украшение из  сочетания
  геометрических, растительных или  животных  элементов.
-
  Запишите его в тетради.(Диктую по слогам-ОР-НА-МЕНТ)-Запомните его и произносите правильно!
-
  Составьте предложение  с этим словом.(Устно)
 (Стены украшали причудливыми орнаментами.
   На сарафане был вышит необыкновенный орнамент.)
-Как орнамент украшает предметы, так и части
  речи украшают наш язык.
- Ребята, какую часть речи мы
  изучаем? (местоимение)
-Что такое местоимение?
  (самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и
  количества, но не называя их).
-Вспомните, какие разряды местоимений вы уже изучили?
  (Личные, возвратное, вопросительные, относительные, неопределенные,
  отрицательные).
-Хорошо. Молодцы.

-Мы
  повторили разряды местоимений.
Слайд 7
Подведение к теме урока.
- А сейчас, ребята, обратите внимание на выделенные в тексте
  слова  (Свои, своим,
  нашей)-назовите их.
- На какие вопросы отвечают
  данные слова? (Чьи? Чьим? Чьей?)
-А какая часть речи отвечает на
  такие вопросы? (притяжательные прилагательные)
-Найдите в предложении Таким же цветом покрыла лес, в котором раздаются птичьи голоса.
  притяжательное прилагательное (птичьи голоса)
Слайд 8
Лингвистическое
  исследование
Докажите, что это
  прилагательное притяжательное (отвечает на ВОПРОС-голоса(чьи? -птичьи и
  обозначает принадлежность чего -либо)
-А  теперь посмотрите на
  выделенные слова. Они что-то обозначают или указывают? (нет, только
  указывают)
Значит, какая перед нами часть
  речи? (местоимение)
- На что указывают эти
  местоимения? (на принадлежность)
  Ребята, как можно назвать
  такие местоимения? (притяжательные)
 -
  Так какая же тема нашего урока?
( Тема урока «Притяжательные местоимения»)  Слайд
  9
-
  Запишите тему в тетрадях(Я записываю на доске)
 -Как
  вы думаете,  а цели нашего урока какие? Слайд 10
(познакомиться с притяжательными местоимениями, уметь
  находить их в тексте и правильно использовать в речи, тренироваться в
  выполнении упражнений)
Правильно.
-Запишем притяжательные
  местоимения в тетрадь(Я выписываю на доску и проговариваю:
  Мой,Свой,Твой,Наш,ВАШ,Его,Её,Их).
-Ребята,
  а где в жизненных ситуациях мы можем использовать притяжательные
  местоимения?(При оформлении, анкетных данных, различных документов).

Вернемся к нашему рисунку.
-
  Напишем на стволе слово «притяжательные», чтобы дерево начало расти.
-
  На какие вопросы отвечают?
 (чей? чья? чьё? чьи?)
-Напишем
  на веточке слова «чей? чья? чьё? чьи?)» и украсим её листочками.
-Какова
  синтаксическая роль притяжательных местоимений(чем является в предложении?)
(определение)
-Выберем
  ещё одну веточку и напишем на ней слово «определение», тоже украсив листочками.
  Дерево оживает.
-Изменяются
  ли притяжательные местоимения по родам, падежам и числам? (Да.
  Изменяются.).По родам изменяются только в единственном числе!
 -Используем
  оставшиеся веточки, пишем на них слова «род», «число», «падеж» и дорисовываем
  листву.
-Ребята,
  что произошло с деревом?
Наше
  дерево зазеленело и ожило.
-Посмотрите,
  что у нас получилось и попробуйте сформулировать, что же такое притяжательное
  местоимение?
 (Притяжательные местоимения
  указывают на принадлежность. Они изменяются по родам (в ед.числе),числам,
  падежам(склоняются как прилагательные).В предложении обычно бывают
  определениями.)
Слайд 11
-Посмотрите на экран.
  Запишите предложения. Разберите их по членам и задайте вопросы от главных
  слов к зависимым.
-Назови
  местоимение в 1-м предложении(ЕГО)
-От
  какого слова зависит? (Услышали)
-На
  какой вопрос отвечает? (Кого?)
-Чем
  является в предложении? (Дополнением)
-Значит
  какое это местоимение? (Личное)

-Правильно!
-Теперь
  назови  местоимение во 2-м предложении(ЕГО)
-От
  какого слова зависит? (Песню)
-На
  какой вопрос отвечает? (Чью?)
-Чем
  является в предложении? (Определением)
-Значит
  какое это местоимение? (Притяжательное)
-Правильно!
Вывод:
- Чтобы
  отличить притяжательные местоимения его, её, их от
  омонимичных им форм личных местоимений, нужно задать к ним вопрос.
Личные
  местоимения отвечают на вопросы косвенных падежей и в предложении являются
  дополнениями.
Притяжательные
  местоимения отвечают на вопросы чей? (чья?) чьё? чьи? и в
  предложении являются определениями.
-Молодцы!

Ребята,
  а сейчас прервём нашу работу и поиграем. Слайд 12

-Русский
народ с уважением и любовью говорил о весне, об этом свидетельствуют
  многочисленные пословицы и поговорки.
Если
  в пословице услышите притяжательное местоимение, поднимите руки вверх,
  если их не услышите – вытяните руки перед собой:

 Кто
  в марте сеять не начинает, тот о своём добре забывает.

Март
  морозом на нос садится.

Весна
  – наши отец и мать, кто не посеет, не будет и собирать.

Кто
  весной не пролежит, тот весь год будет сыт.

Не
  велика птичка-синичка, и та свой праздник помнит.

Одна
  ласточка весны не делает.

Весна
  красна цветами, а осень снопами.
Твоё хоть дороже, краснее, а свое мне милее.

Закрепление
  изученного материала
Итак продолжаем работу.
Поработаем в парах,
  но сначала вспомним правила работы в парах (помогайте
      друг другу, будьте доброжелательными). Слайд 13
1.
  Работа в парах.
-Весна
  пробуждает в наших душах самые хорошие чувства, пробуждает нас к жизни. Много
  стихотворений посвящено этому чудесному времени года. Перед вами
  стихотворения.
 Ваша
  задача -найти в них притяжательные местоимения, записать в тетради и
  определить
род,
  число, падеж:
 (Взаимопроверка
  по эталону. Эталон выводится на доску) Слайд 14
-Поменялись
  тетрадями. Сравнили результаты.
(Дети по одному, читают
  четверостишия, называют притяжательные местоимения , род, число, падеж)

Ступая осторожно в тишине
  По белым покрывалам февраля,
  Придет сегодня вечером ко мне
Моя Весна, любимая моя. (Ж.р., ед.ч., И.п.)

Она найдет дорогу и без
  карт,
  Стремительна, свободна и нежна.
  И к нам придет, когда наступит март...
  У каждого из нас - своя весна! (Ж.р., ед.ч., И.п.)

Тепло на солнышке. Весна
  Берет свои права.                         (Мн.ч., В.п.)
  В реке местами глубь ясна,
  На дне видна трава.

Зима недаром злится,
  Прошла её пора —                  (Ж.р., ед.ч., И.п.)
  Весна в окно стучится
  И гонит со двора.

У кого нет ошибок? -Молодцы!
-У кого 1 ошибка? -Нужно немножко потренироваться.
-У кого 2 и более ошибок? -Нужно еще раз внимательно повторить
  материал.
-В этом задании вы находили
  притяжательные местоимения и определяли их род, число и падеж.
-А теперь выполните задание,
  в котором надо употребить притяжательное местоимение в нужном роде, числе и
  падеже и определить его синтаксическую роль (чем оно является в
  предложении?).
(Самопроверка
  по эталону. Эталон выводится на доску) Слайд 15
1\.Я хочу познакомить тебя с (мой) другом. -c моим другом (определение)
2\. Расскажи о (своя)
  подруга.- o своей подруге (определение)
3\. Это комната (моя)
  старшая сестра.- моей старшей сестры-
  (определение)
4\. Вы видели новое здание
  (наш) университета?- нашего университета-
  (определение)
5\. Обычно я хожу в
  кино с (мой) хорошим товарищем.- с моим
  хорошим товарищем- (определение)
6\. Мы поздоровались с
  (наш) преподавателем.- с нашим преподавателем-
  (определение)
7\. Что ты знаешь о (его)
  планах на завтра?- о его планах на завтра-
  (определение)
8\. Он принёс цветы (моя)
  сестра.- моей сестре-(определение)
9\. Я говорил по телефону с
  (твой) братом.- с твоим братом- (определение)
10\. Я помогаю изучать
  русский язык (мои) студентам.- моим студентам-
  (определение)
11\. Он любит (свои)
  родителей.- своих родителей- (определение)
12\. Мы были в гостях у
  (наши) старых друзей.- у наших старых друзей-
  (определение).
-А теперь проверьте самостоятельно по образцу.
У кого нет ошибок? -Молодцы!
-У кого 1-2 ошибки? –Хорошо.
-У кого 3-6
  ошибок? -Нужно еще раз внимательно повторить материал
-У кого7 и более
  ошибок?-Нужно несколько раз повторить материал.

-Ребята,
  а теперь попробуйте написать мини-сочинение из 5 предложений «Моя весна»,
  используя притяжательные местоимения(Хотя бы три).
-Послушаем,
  что у вас получилось?
-Учащийся
  читает свое сочинение, а остальные внимательно слушают и называют
  притяжательные местоимения, которые они услышали.
-Ребята,
  у вас получились очень красивые, яркие сочинения!Молодцы!
(Итог урока) Слайд 16
-С
  каким местоимением мы сегодня познакомились?
-Что
  мы узнали о нём? (указываю на дерево)
-Как
  применяли полученные знания?
Слайд 17
Продолжите предложения
Рефлексия
1. Сегодня на уроке я узнал(а)…
2. Я понял(а), что…
3. Теперь я могу…
4. У меня получилось…
5. Мне понравилось…
 (Выставление
  оценок с комментированием)?
Слайд 19
Вы сегодня хорошо
  поработали. Чтобы закрепить полученные на уроке знания, дома выполните
  задания по выбору:
1)Упр.467
  учебника
2)Подберите 6-8 предложений
  из художественных произведений, в которых бы встречались притяжательные
  местоимения; укажите форму этих местоимений.
-Ребята, посмотрите,
  какое красивое дерево расцвело, благодаря знаниям, которые вы получили
  сегодня на уроке.
 Вспомните притчу,
  которую я вам рассказала в начале урока. «Все в ваших руках». Давайте украсим
  наше весеннее дерево вашими знаниями! Цветами и Бабочками) -Ребята, мне было очень приятно с
  вами работать! Спасибо за урок! Слайд 20

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока по

alt: Мы поздоровались с (наш) преподавателем

intro: Конспект урока русского языка в 6 классе "Притяжательные прилагательные"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
В нашей школе
традиционно проходят мероприятия для чтецов
 К этому событию
ребята готовятся заранее. Каждый участник тщательно выбирает стихотворное
произведение, подбирает образ и выделяет свою индивидуальную интонацию в
процессе чтения. Предлагаем  послушать стихотворение Смирновой «Давайте вместе
ЗЕМЛЮ украшать!». Исполнение Виолетты тронет Вашу душу.

https://cloud.mail.ru/public/5e4Y/4deS6o5CV

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В нашей школе традиционно проходят мероприятия для чтецов.docx


extracted_text:
Поэзия
второй половины XIX века. [[Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»,
«Весенние воды» . А. А. Фет. «Ещё майская ночь», «Это утро, радость эта...»]
] Бальмонта «Осень»,
А.Н. Плещеева   «Осень наступила»,
Цель:учить
видеть красоту русской природы; развивать воображение, мыслительные операции
сравнения, обобщения.
Задачи:

формирование
     у детей навыков осознанного чтения;
расширение
     лексических знаний о слове;
расширить
     знания об окружающем мире; развивать умения детей работать со стихотворным
     текстом, выразительно читать стихотворения;

развивать
     умение подмечать авторское мастерство в процессе языкового анализа текста;
развивать
     интерес к чтению, воспитывать читательскую активность и любовь к поэзии;

·
воспитывать
любовь к природе; чувство прекрасного на примерах произведений поэтов и
художников.
Планируемые результаты.
Предметные: анализировать языковые средства, используемые автором в
произведении, правильно выбирать средства выразительности: темп, тон,
логические ударения, интонацию.
Метапредметные: определять тему и главную мысль произведения;
Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы.
Оборудование урока: рисунки детей, загадки, учебник, ИКТ (портреты поэтов и их
стихи), лирическая музыка.
Ход урока:

I. Организационный момент.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запомнить.
II. Проверка домашнего задания.
Загадки об осени и рисунки.
III. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы, целей. Чтение фамилии поэта (учебник с.68)
2. Работа над стихотворениями.

1) Учитель читает стихотворение (можно это сделать на фоне лирической мелодии
 «Осенняя грусть 2»).

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора-

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто все - простор везде,-

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко ещё до первых зимних бурь-

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле...

1857

– Какие чувства вызывает это стихотворение? Почему? Найдите подтверждение своим
словам в произведении.

2) Словарная работа.

Лучезарный – сверкающий, сияющий.
Серп – орудие труда в виде изогнутого полукругом ножа для
срезания хлебных колосьев.
Праздная– отдыхающая.
Лазурь – синева; светло-синий цвет.

3) Работа над выразительным чтением.

3) Работа над выразительным чтением.
– С какой интонацией надо читать стихотворение?
- Попробуйте прочитать это стихотворение с правильной интонацией.
Физкультминутка
Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!

4) Знакомство со стихотворением К. Д. Бальмонта «Осень».
Чтение учителем под музыку «Времена года. Октябрь».
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснется
И заплачет спросонья.
– Какие чувства вызывает это стихотворение? Почему? Найдите
подтверждение своим словам в произведении.
5) Словарная работа.
Благовонье  - запах, аромат.
- О ком, можно сказать «проснется и заплачет»? К кому поэт относит
эти слова? Как вы представляете себе эту картину?
6) Работа над выразительным чтением.
– С какой интонацией надо читать стихотворение?
- Попробуйте прочитать это стихотворение с правильной интонацией.

7) Знакомство со стихотворением А.Н. Плещеева   «Осень
наступила».
Чтение учителем под музыку «Осенние листья».
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.

Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.

Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
– Какие чувства вызывает это стихотворение? Почему? Найдите
подтверждение своим словам в произведении.
8) Словарная работа.
Озимь  - зерновые, которые высаживаются на полях в зиму (осенью).
9) Работа над выразительным чтением. (ответ на вопрос с.
70 № 2).
Чтение стихотворения учащимися.
IV. Итог урока.
- Как вы оцените свою работу?
- Объясните почему?
- Что понравилось на уроке?
- Достигли мы цели?

Домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение
наизусть с. 68-70.

file_name: Поэзия второй половины XIX века.docx

alt: Поэзия второй половины XIX века

alt: И глядят уныло Голые кусты.

title: Конспект урока:"Поэзия второй половины XIX века. [[Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды» . А. А. Фет. «Ещё майская ночь», «Это утро, радость эта...»] ] Бальмонта «Осень», А.Н. Плещеева   «Осень наступила»


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 598 с
углубленным изучением математики,
химии и биологии
 Приморского района г. Санкт – Петербурга
 (ГБОУ школа №598 Приморского района
Санкт- Петербурга)

Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение» для 2 «Г»  класса
на 2022-2023 учебный год
приложение 3 к НОО
(протокол Педагогического совета от 23.05.22  №8,
Приказ директора от  26.05.22 № 278-а)

Составитель:
Карасева Юлия Александровна,
учитель начальных классов
ГБОУ школы № 598
Приморского района г. Санкт-Петербурга

Санкт – Петербург
2022

Рабочая
программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями:
·
Федерального
Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
·
Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
22.03.2022 № 115;
·
Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организации,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254»;
·
Приказ
Министерства Просвещений Российской Федерации от 12.11.2021г. № 819 «Об утверждении
порядка формирования перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
·
Перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №
699;
·
Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20);
·
Санитарных
правил СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
·
Распоряжения
Комитета по образованию от 15.04.2022 № 801-р «О формировании календарного
учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга,
реализующих основные общеобразовательные программы, на 2022/2023 учебный год»;
·
Устава
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 598 с углублённым изучением математики, химии и биологии Приморского
района Санкт-Петербурга, утверждённого Распоряжением комитета по образованию
правительства Санкт-Петербурга от 11.02.2014 № 407-р;
·
Основной
образовательной программы начального общего образования ГБОУ школы № 598,
принятой решением Педагогического совета ГБОУ школы № 598 (Протокол № 8 от
23.05.2022 г. с изменениями и дополнениями (новая редакция));
·
Положения
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения СОШ № 598, утвержденное директором школы 14.01.2022 г. Приказ № 31-а

Рабочая программа по
литературному чтению разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,
требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования,
примерной программы по  литературному чтению и  авторской программы по литературному
чтению и авторской программы  «Начальная школа XXI век»
(Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2012.  с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение
планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных
учебных действий.
Общая характеристика курса литературного чтения
Программа предусматривает проведение комбинированных
уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего
чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроков-утренников, контрольных
уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой
деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и
слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только
знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.
д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст,
т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно,
выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной,
художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое чтение, рассматривается форма
произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания
событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об
авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности - говорение.
Методы и приемы обучения:
-выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения;
-реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и
т.п.;
-комментирование, интерпретация, анализ содержания и
формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
-практическая работа: подчеркивание, пометы,
перегруппировка текста;
-изобразительная деятельность: рисование, аппликация,
раскрашивание;
-игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические
литературные игры;
-письмо: дописывание, списывание, сочинение;
-устная речь: составление высказываний, описание,
сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, групповые, работа в парах.

Место курса литературного чтения в
учебном плане
Во втором классе, в
соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета
«Литературное чтение» отводится 136 часов (4часов в неделю).

Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности курса
литературного чтения:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, кооперации
     сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
     общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
     самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
     как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные результаты
формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
        формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого
и поискового характера;
формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации».

К концу обучения во
2-ом  классе обучающийся  достигает
следующих результатов:
Раздел «Виды
речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
читать вслух целыми словами в темпе,
соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное
(не менее 60 слов в минуту);
читать молча (про себя) небольшие
произведения под контролем учителя;
читать выразительно приготовленные тексты,
соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому
произведению;
отвечать на вопросы по содержанию
произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;
определять тему, жанр и авторскую принадлежность
произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
понимать и объяснять нравственное содержание
прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;
находить в текстах произведений пословицы,
сравнения и обращения;
пересказывать тексты изученных произведений
по готовому плану и овладевать алгоритмами подготовки пересказов;
группировать книги по жанрам, темам и
авторской принадлежности.
Ученик может
научиться:
понимать и объяснять нравственное содержание
прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на
общепринятые моральные ценности;
пользоваться умением читать молча (про себя)
произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
пользоваться первичными, изучающими и
поисковыми видами чтения в зависимости от цели чтения;
читать доступные периодические издания и
находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
различать стихотворный и прозаический
 тексты;
определять особенности сказок, рассказов,
стихотворений, загадок, выделяя существенные признаки;
различать пословицы и загадки по темам;
использовать в речи литературоведческие
понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор
произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
осознавать нравственные и этические ценности
произведения;
выражать свою точку зрения о произведении,
героях и их поступках;
находить в тексте произведения сравнения,
эпитеты, образные выражения.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научиться:
понимать особенности образов героев
произведения и читать по ролям;
инсценировать небольшие произведения
(сказки, басни) или отдельные эпизоды;
моделировать «живые картины» к изученным
произведения или отрывкам из произведений;
рассказывать сказки с присказками;
создавать истории о героях произведений или
придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
делать иллюстрации к изученным произведениям;
иллюстрировать словестно отдельные эпизоды
произведений;
выполнять проекты индивидуально и по группам
по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
инсценировать произведения в парах и
группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научиться:
находить в тексте информацию (конкретные
сведения и факты) о героях произведений;
определять тему и главную мысль текста;
работать с таблицами и схемами, используя
информацию из них и моделей для характеристики произведения, книги, героев;
дополнять таблицы и схемы недостающей
информацией.
Ученик может научиться:
самостоятельно находить информацию в
учебнике и справочнике;
находить информацию о книге в её аппарате;
сравнивать произведения по моделям:
дополнять, исправлять, уточнять;
высказывать оценочные суждения о прочитанном
тексте.
На изучение литературного чтения во 2 классе
отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).

Содержание  тем
учебного   предмета.
во 2-ом классе
(136 часов)
О нашей Родине. (5 ч.)
Ф.Савинов «Родина». И.Никитин «Русь». С.Романовский «Русь». «Слово о русской
Земле». С Прокофьев «Родина». Н.Рубцов «Россия, Русь-куда я ни взгляну».
Народная мудрость (5 ч.)
Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. Былины. «Как Илья из Мурома
богатырем стал». «Три поездки Ильи Муромца». Шутки, считалки, потешки,
пословицы.
О детях и для детей (19 ч.)
А.Барто «Катя». Б.Заходер «Перемена». С.Баруздин»Стихи о человеке и его
словах», «Как Алешке учиться надоело». Е.Пермяк «Смородинка», С.Михалков
«Прогулка». Н.Носов «Заплатка». Г.Сапгир «Рабочие руки». Нанайская народная
сказка «Айога». Басни. И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак». Л.Толстой «Страшный
зверь». Я.Аким «Жадина». М.Зощенко «Самое главное». В.Сутеев «Кто лучше?».
В.Осеева «Волшебная иголочка». А.Митта «Шар в окошке». Е.Пермяк «Две
пословицы». В.Берестов «Прощание с другом». Л.Пантелеев «Две Лягушки». В.Катаев
«Цветик- семицветик». В.Беспальков «Совушка». В.Сутеев «Снежный зайчик».
Н.Носов «Затейники». Н Носов «На горке». Братья Гримм «Маленькие человечки»,
«Три брата». Х.-К.Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Принцесса на горошине».
Братья Гримм «Семеро храбрецов». Русская сказка «У страха глаза велики».
Русская народная сказка «Царевна – лягушка» Братья Гримм «Маленькие человечки»,
«Три брата». Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Принцесса на
горошине».
Уж небо осенью дышало… (5 ч.)
А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Г.Скребицкий «Осень». М.Пришвин «Осеннее
утро». Э.Шим «Белка и Ворон». Е.Трутнева сень». Н.Сладков «Осень». Н.Рубцов «У
сгнившей лесной избушки». М Пришвин «Недосмотренные грибы». Э.Шим «Храбрый
опёнок». А.Майков «Осень».
Снежок порхает, кружится (18
ч.) З.Александрова «Зима». К.Ушинский «Проказы старухи –зимы» С.Иванов
«Каким бывает снег». С.Есенин «Пороша». И.Соколов-Микитов «Зима в лесу». Э.Шим
«Всем вам крыша». К.Ушинский «Мороз не страшен». Русская сказка «Дети Деда
Мороза». Немецкая сказка «Бабушка Метелица». М.Пришвин «Деревья в лесу».
Е.Пермяк «Четыре брата». И Суриков «Детство». В.Даль «Девочка Снегурочка».
Русская народная сказка «Снегурочка». Н.Некрасов «Саша». В.Одоевский «В гостях
у дедушки Мороза». Г.Скребицкий «Как белочка зимует». И Соколов-Микитов «Узоры
на снегу». И.Беляков «О чем ты думаешь, снегирь». В.Одоевский «Мороз Иванович».

Праздник новогодний (10 ч.)
С.Михалков «В снегу стояла ёлочка». А.Гайдар «Ёлка в тайге». С.Маршак
«Декабрь». Х.-К.Андерсен «Штопальная игла», «Ель». С.Городецкий «Новогодние
приметы» Урок-утренник «Здравствуй, праздник новогодний».
 Произведения о животных «О
братьях наших меньших» (14 ч.) Народная песня «Бурёнушка». В.Жуковский
«Птичка» Е.Чарушин «Перепелка». К.Ушинский «Кот Васька». Е Благинина «Голоса леса».
М Пришвин «Как поссорились кошка с собакой». М.Пришвин «Старый гриб». П.Комаров
«Оленёнок». Н.Рубцов «Про зайца». К.Ушинский «Лиса Патрикеевна». В.Бианки
«Ёж-спаситель». М.Пришвин «Журка». М.Дудин «Тары-бары…». В.Бианки
«Хвосты».К.Ушинский «Плутишка-кот». К.Паустовский «Барсучий нос!». Русская
народная сказка «Зимовье зверей». Ненецкая народная сказка «Белый медведь и
бурый медведь». Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича».
Русская народная сказка «Белые перышки».
 Зарубежные сказки (11 ч.)
Украинская народная сказка «Колосок». Французская сказка «Волк, улитка и осы».
Ангийская народная сказка « Как Джек ходил счастья искать». Норвежская сказка
«Лис Миккель и медведь Бамсе». Сказка американских индейцев «Как кролик взял
койота на испуг». Братья Гримм «Бременские музыканты». Английская народная
сказка «Сказка про трех поросят». Дж.Харрис «Как повстречались Братец Лис и
Братец Черепаха».
  Рассказы, стихи, сказки о
семье «Семья и я» ( 14 ч.) Л.Толстой «Лучше всех». Е.Пермяк «Случай с
кошельком». С.Аксаков «Моя сестра». М.Лермонтов «Спи, младеней мой
прекрасный…». В.Осеева «Сыновья».А.Михалков «Колыбельная песня». Л Толстой
«Отец и сыновья». А.Плещеев «Дедушка». И Панькин «Легенда о матерях».
Л.Воронкова «Катин подарок». Ю.Коринец «Март». Б.Заходер «Сморчки». А.Плещеев
«Песня матери». Татарская народная сказка «Три сестры». В.Солоухин «Деревья».
С.Михалков «Быль для детей». С.Баруздин «Салют».
 Весна, весна красная… (23 ч.)
Народная песня «Весна, весна красная!». А.Чехов «Весной». А.Пушкин «Гонимы
вешними лучами…». Г.Скребицкий «Весна-художник». Н.Сладков «Снег и Ветер». Н.Сладков.
Из цикла «Лесные шорохи». С.Маршак «Весенняя песенка». Э Шим «Чем пахнет
весна». Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». Произведения о дне
Победы. Ф.Тютчев «Зима недаром злится…». К.Ушинский «Проказы старухи-зимы».
А.Куприн «Скворцы». Н.Сладков «Проталина», «Апрельские шутки». А.Барто
«Апрель». Г.Скребицкий «Жаворонок». В.Жуковский «Жаворонок». О.Высоцкая
«Одуванчик». М.Пришвин «Золотой луг». П.Дудочкин «Почему хорошо на свете».
Н.Сладков «Весенний гам». А.Барто «Воробей» М.Пришвин «Ребята и утята». Б.
Заходер «Птичья школа» М.Горький «Воробьишко». К.Ушинский «Утренние лучи».
А.Барто «Весна, весна на улице…».
Волшебные сказки (10ч.) Русская
народная сказка «Хаврошечка», «»Царевна-лягушка», «Чудо-чудное, Диво- дивное».
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и о работнике его Балде».
Ш.Перро «Кот в сапогах» Индийская народная сказка «Золотая рыбка». Л.Кэрролл
«Алиса в стране чудес»

Учебно- тематический   план

Часов
в
  неделю

всего

Из них

Контрольных
  работ

Другие
  виды работ

1
  четверть

4

Контрольнаяработа-1

Стартовая диагностика -1
Проверочная
  работа-1
Тест
  - 1

2
  четверть

4

Контрольная работа-1

Проверочная
  работа-2

3
  четверть

4

Контрольнаяработа-1

Проверочная
  работа-1
Тест-1

4
  четверть

4

Контрольнаяработа-1

Проверочная работа-2

ГОД

136

136

Контрольная работа-4

Стартовая диагностика -1
Проверочная
  работа-6
Тест-2

Содержание программного  материала

№ п/п

Название   раздела

Количество часов

1.

О нашей  Родине

5

2.

Народная мудрость

5

3.

О детях и для детей

19

4.

Уж небо осенью дышало…

5

5.

Снежок  порхает, кружится

18

6.

Праздник  Новогодний

10

7.

Произведения  о животных

14

8.

Зарубежные сказки

11

9.

Рассказы, стихи, сказки о семье

14

10.

Весна, весна красная…

23

11.

Волшебные сказки

10

ИТОГО

136

Календарно-тематическое  планирование  по литературному чтению
составлено, ориентируясь на  опубликованную авторскую программу
Л.А.Ефросининой «Литературное чтение 1-4 классы» и полностью
соответствует ее требованиям.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
·
Программа – Сборник программ к
комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2011г.
·
Учебники – Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для
2 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2012. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по
литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012.
·
Учебные пособия – Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное
чтение». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению:
для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2011.
·
Методические пособия для педагогов -
Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.:
Вентана-Граф, 2007. Литературное чтение: 2 класс: методическое пособие / Л. А.
Ефросинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. Оценка знаний.
Литературное чтение, 1 – 2 класс. Автор:, Ефросинина Л. А., – М.: Вентана-Граф,
2010г.

Система
оценки достижений планируемых результатов освоения предмета Литературное чтение
во 2 классах
УМК
«Начальная школа XXI века»

Система
оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
1)
ориентацию
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных
учебных действий;
2)      включение
учащихся в контрольно-оценочную деятельность, чтобы они приобретали навыки и привычку
к самооценке и самоанализу (рефлексии);
6)      оценивание
как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
7)      разнообразные
формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации.
Овладение
учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается
как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение
осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и
действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что
соответствует отметкам «4» и «5».

Критерии оценок
по литературному чтению
            Контрольная проверка
навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в
классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность,
осознанность, выразительность
Оценка «5» -
ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка «4» -
ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка «3» -
ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка «2» -
ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В индивидуальном порядке, когда
учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в
норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка «5» -
твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает
стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно
исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает
наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» -
нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение
стихотворения
Требования к выразительному
чтению:
1.Правильная постановка
логического ударения.
2.Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4.Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
Оценка «5» -
выполнены правильно все требования.
Оценка «4» - не
соблюдены 1-2 требования.
Оценка «3» -
допущены ошибки по трём требованиям.
Оценка «2»-
допущены ошибки более, чем по трём требованиям.

Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать
свои слова.
2.Подбирать правильную интонацию.
3.Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
Оценка «5» -
выполнены правильно все требования.
Оценка «4» -
допущены ошибки по одному какому-то  требованию.
Оценка «3» -
допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка «2»-
допущены ошибки по трём требованиям.
Пересказ
Оценка «5» -
пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» -
допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» -
пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2»- не
может передать содержание прочитанного.
Тест
Каждый тест состоит из десяти
заданий разной сложности. На выполнение теста отводится урок. Выполненное
задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.
 «5» - ученик
набрал 9-10 баллов;
«4» - ученик набрал
7-8 баллов;
«3» - ученик набрал
5-6 баллов;
«2» - ученик набрал
менее 5 баллов.
Оценка навыков чтения
(темп, способ, правильность, понимание)
2 класс
Оценка «5» - ученик
читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не
менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака
препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Оценка «4» - ученик
читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и
паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи учителя), не
допускает грубых речевых ошибок.
Оценка «3» - ученик
правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание
прочитанного с помощью вопросов учителя.
Оценка «2» - ученик
не выполняет требований, установленных для отметки «3».
3 класс
Оценка «5» - ученик
читает целыми словами, со скоростью 60 слов в минуту и более слов и более 80
слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко
передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное
суждение.
Оценка «4» - ученик
читает текст вслух целыми словами, со скоростью не менее 55  слов в минуту, интонационно
правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше
70 слов в минуту.
Оценка «3» -
ученик  читает целыми словами  со скоростью не менее 45 слов в минуту; в
отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в
ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтени я молча не меньше
60 слов в минуту.
Оценка «2» - ученик
не выполняет требований, отвечающих отметки «3».
4 класс
Оценка «5» - ученик
читает целыми словами, со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух  и более
110 слов в минуту молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного,
сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану,
выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Оценка «4» - ученик
читает целыми словами  со скоростью не меньше 70  слов в минуту вслух и больше
90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи
учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет
высказывать своё мнение о прочитанном.
Оценка «3» - ученик
читает целыми словами  со скоростью не менее 60 слов в минуту вслух и не меньше
80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя;
затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по
плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может
ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Оценка «2» - ученик
не выполняет требований, отвечающих отметки «3».

file_name: РП_Чтение 2 г.doc

alt: Метапредметные результаты овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование…

alt: Ученик научиться: понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям; инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; моделировать «живые картины» к изученным произведения…

alt: Снежок порхает, кружится (18 ч

alt: Учебно- тематический план

alt: Учебные пособия – Ефросинина Л

alt: Оценка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью не менее 90 слов в минуту вслух и более 110 слов в минуту молча; умеет формулировать…

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс