extracted_text:
Письмо
Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 "О Методических
рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования"
« Распоряжение Минимущества РФ от 27.06.2003 N 2800-р
Письмо Минфина РФ от 27.06.2003 N 28-01-23/1317 »
Примечание:
текст документа по состоянию на январь 2011 года

В соответствии с планом
реализации Основных направлений развития воспитания в системе образования
России на 2002 - 2004 годы Управлением специального образования совместно с
Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи
подготовлены Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования.
Направляем для использования в
практической работе.

Начальник Управления
специального образования
Т.В.ВОЛОСОВЕЦ

Заместитель Начальника
Управления воспитания
и дополнительного образования
детей и молодежи
А.В.ЕГОРОВА

Приложение
к письму Минобразования России
от 27 июня 2003
 г. N 28-51-513/16

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В последнее десятилетие в
системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая
культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе -
психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели
сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и
медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные
центры, центры психолого-педагогического консультирования,
психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились
позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового
обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России
(принято Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (Постановление
Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998
 г. N 867), Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации (Приказ Министерства образования Российской
Федерации от 22 октября 1999 г. N 636), инструктивное письмо "Об
использовании рабочего времени педагога-психолога", разработаны проекты
отчетной документации педагога-психолога и др.).
Принятая Правительством
Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период
до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует
построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.
Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является
необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации
образования, изменений в его структуре и содержании.
Приоритетной целью модернизации
образования является обеспечение высокого качества российского образования,
которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но
связывается с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся
через такие категории, как "здоровье", "социальное
благополучие", "самореализация", "защищенность".
Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического
сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в
обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации,
сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшей задачей модернизации
является обеспечение доступности качественного образования, его
индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности
обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности,
педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную
диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;
- реализацию программ
преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в
разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям
учащихся;
- участие специалистов
сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям
детей групп особого внимания и др.
Задача формирования
самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда,
определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения
соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному
самоопределению и саморазвитию.
При таком подходе объектом
сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный
процесс), предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система
отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим
собой.
Психолого-педагогическое
сопровождение развития ребенка может рассматриваться как сопровождение
отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического
сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение
нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического
сопровождения:
- предупреждение возникновения
проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в
решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
- психологическое обеспечение
образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической
компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по
психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и
групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное
и групповое);
- развивающая работа
(индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа
(индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и
образование: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных
учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений).
В системе развивающего
образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.
Если в коррекционной работе
специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За
коррекционной работой закрепляется смысл "исправления" отклонений, а
за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом
развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но
ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в
учебной работе (Н.И. Гуткина).
Сегодня в системе
психолого-педагогического сопровождения наряду с рассмотренными выше
традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление,
как разработка (проектирование) образовательных программ.
Подобные возможности открываются
в связи со складывающимся различением учебной и образовательной программ. В
учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями, навыками. В
образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и
воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных,
мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом, образовательная
программа в отличие от учебной должна выполнять не только обучающую, но и
диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает
изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном
процессе и, следовательно, предполагает построение системы
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Основанием для проектирования
образовательных программ для любой ступени образования является
возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой
дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов
развития.
Образовательная программа
проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.
Процесс проектирования включает
в себя несколько этапов.
1 этап: мотивационный -
установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное
обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий.
2 этап: концептуальный -
раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего
языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и
психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных
обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
3 этап: проектный - разработка
проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики
наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников
образовательного процесса; психолого-педагогическая подготовка участников
образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта
программы).
4 этап: реализация проекта -
практическая реализация образовательной программы: одновременно проводится
текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации
программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для
определения причин и направления разрешения затруднений.
5 этап:
рефлексивно-диагностический - завершение процесса: итоговая диагностика,
совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по
проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень
образования (развития).
Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.
Это предполагает, что специалист
по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками
диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному
анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников
образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,
администрация).
Задачи психолого-педагогического
сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.
Дошкольное образование - ранняя
диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.
Начальная школа - определение
готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и
учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.
Основная школа - сопровождение
перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в
решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование
жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных
отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости.
Старшая школа - помощь в
профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении
экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной
идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию,
развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости.
При этом особое внимание
необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что
предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса (группы). На
данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном
уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т.д.),
выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы,
охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Возможным вариантом является
сопровождение образовательного процесса специалистами ППМС-центра на основе
договора с образовательным учреждением. Специалист сопровождения принимает
участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития,
проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной
и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и
руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния
образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и
практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп,
вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по
управлению учреждением.
Уровень специализированного
учреждения. На данном уровне оказывается специализированная помощь детям со
сложными проблемами, предполагающими специалистов особой квалификации,
комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие
специального оборудования и т.п.). Подобные возможности имеются в системе
ППМС-центров, ПМПК-комиссий.
Выделим направления
психолого-педагогического сопровождения в условиях модернизации образования.
Анализ показывает, что на
сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения
недостаточно задействованы в решении актуальных задач воспитания.
В этом направлении необходимо:
- обеспечить активное участие
педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания;
- осуществлять поиск и апробацию
форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей
и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательных
учреждениях всех типов и видов;
- расширить использование в
воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями
учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного
взаимодействия, ассертивности, самостоятельности; методов развития критического
мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама),
групповому давлению и манипуляциям.
Такое важнейшее направление
воспитательной работы, как создание и поддержка детских и молодежных
объединений, требует адекватного психолого-педагогического сопровождения. В
современной практической психологии имеется значительный арсенал методов работы
с малыми группами и коллективами, методов формирования лидерских способностей и
качеств, процедур инициации и т.д., которые следует шире использовать для
решения задач воспитания и социализации детей в деятельности детских
объединений.
Важнейшим направлением
психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и
укрепление здоровья детей.
Конкретными задачами работы в
данном направлении являются:
- формирование установок на
здоровый образ жизни;
- развитие навыков саморегуляции
и управления стрессом;
- профилактика табакокурения,
алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД,
школьного и дорожного травматизма.
Современные подходы к построению
эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать
учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и
формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием
эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого
диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры,
моделирование ситуаций и т.д.).
Позитивный опыт работы в этом
направлении накоплен в системе "Школ здоровья". Оригинальный блок
психологического сопровождения обучения здоровому образу жизни включен в
образовательную программу "Здоровье".
Специфическим предметом
психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с
сообществом сверстников.
На сегодняшний день четко
установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в
сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.
Специалист сопровождения призван
решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка
сообществом, например, из-за этнических различий, особенностей внешности и др.
Разрешение подобных ситуаций
требует, с одной стороны, работы с окружением ребенка по преодолению у
сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию,
толерантности, так и с самим ребенком, по развитию самопринятия, поддержке его
веры в свои силы.
Нельзя недооценивать серьезность
таких проблем, как стигматизация (клички и прозвища), насмешки над ребенком,
исключение из общих игр и школьных мероприятий.
Психолого-педагогическое
сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в
себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных
особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.
Необходимо обеспечить внутреннюю
дифференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен
лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его
субъектный опыт. Исследования показывают, что если выбранное направление в
обучении находится в соответствии с указанными характеристиками, то повышение
требований и увеличение учебной нагрузки не влечет утомления и связанных с ним
невротических явлений, а, наоборот, способствует повышению эффективности
обучения.
Масштабность задачи перехода на
профильное обучение рассматриваемой проблемы требует разработки и применения
комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной
стороны, интегрировала бы "разорванные" сегодня диагностику,
консультативную работу, тренинги и т.п., с другой стороны, - включила бы в
модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей,
значимых сверстников.
В отношении содержания данная
модель призвана не просто поддержать юношу в его профессиональном выборе, но
обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному
выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию
учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к
проектированию собственного жизненного пути.
Необходимо шире реализовывать
такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как "проектирование
индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации".
Психолого-педагогическое
сопровождение профилизации обучения в старшей школе позволит организовать
профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную
форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться
потенциалу каждого учащегося.
Вместе с тем профильное обучение
должно строиться как подлинно развивающее, где профильность, вариативность
образования в старшей школе напрямую связаны с вариативностью развития, а
индивидуальная траектория профессионализации - с индивидуальной траекторией
развития.
Решение задач
психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено
областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации
работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного
процесса.
Традиционно данное направление
определялось как психологическое просвещение. Утверждение парадигмы
развивающего, личностно-ориентированного образования, задачи повышения
профессионализма педагогических кадров требуют перехода от традиционной модели
психологического просвещения к модели развития психологической компетентности
педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками, позволяющими решать
актуальные задачи развития и воспитания ребенка, его обучения.
В настоящее время педагогам
приходится работать с неоднородным контингентом детей. Реальная практика
образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к работе
с различными категориями детей (детей с особенностями в развитии, одаренных
детей, детей - представителей различных этнических и субкультурных общностей) в
соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической,
социокультурной, индивидуально-личностной.
В современной социокультурной
ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание
детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные
на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток
знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и
психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом,
следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе
психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах
консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы
сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по
развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов. В Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что
"дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться
медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в
общеобразовательной школе по месту жительства".
Построение эффективной системы
сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри
образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации
проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в
специальные образовательные учреждения.
Одним из обоснованных
направлений решения задачи обеспечения доступа к качественному образованию
детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными
возможностями) выступает реализация вариативных моделей социальной и
педагогической интеграции данной категории детей. Важнейшим условием
эффективности интеграции является наличие грамотной системы
психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического
наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную
составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую
интегрируется ребенок.
Исследования показывают, что
особенности данной категории детей препятствуют спонтанному складыванию
отношений и взаимодействий со сверстниками. Учителя выступают преимущественно
как трансляторы учебной информации и не задумываются о развитии форм и уровня
взаимодействия с детьми с ограниченным возможностями. Более того, в среде
педагогов и здоровых детей часто доминируют негативные стереотипы и установки по
отношению к детям с особенностями в развитии. Таким образом, на ограничения,
обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с
социально-психологическими условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания.
Именно поэтому усилия специалистов сопровождения должны быть направлены на
формирование у педагогов и учащихся толерантности к детям с особенностями в
развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок (Л.М. Шипицына).
Специальную работу следует вести с родителями данной категории детей по
обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных
формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.
Одновременно у самих детей с
ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность,
навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение
возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным
условием позитивных изменений в развитии таких детей, совершенствования их
способностей к обучению.
Анализ показывает, что вне
системы сопровождения зачастую оказываются дети, обучающиеся в классах
коррекционно-развивающего обучения. Участие специалистов сопровождения
ограничивается отбором детей в данные классы. В редких случаях осуществляется
систематическая диагностика развития детей в данных классах, отслеживается
эффективность обучения детей по программам классов КРО, разрабатываются
специальные индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы,
индивидуальные образовательные маршруты.
В контексте задач обеспечения
качественного образования для всех категорий учащихся целесообразным
представляется выдвижение в качестве необходимого условия открытия и
функционирования классов КРО в образовательном учреждении - наличие в
учреждении разработанной программы сопровождения учащихся данных классов и
соответствующих специалистов. Особые требования следует предъявлять к
психологической компетентности учителей классов КРО, реализовывать программы
повышения их квалификации.
Выявление и поддержка одаренных
детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в
основной и системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые
необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие:
- разработка индивидуальных
образовательных маршрутов;
- формирование адекватной
самооценки;
- охрана и укрепление
физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции
одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Интенсивное развитие теории и
практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с
расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели
развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья детей.
При таком подходе
психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как
"сфера обслуживания", "сервисная служба", но выступает как
неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и
специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития
нового поколения <*>.
--------------------------------
<*> Рекомендации
подготовлены на основе научно-исследовательских материалов ВНИКа под
руководством доктора психологических наук Н.Ю. Синягиной и кандидата
психологических наук С.Г. Косарецкого.

Управление
специального образования

Управление воспитания
и дополнительного образования
детей и подростков

Скачано с www.znanio.ru

alt: Письмо Минобразования РФ от 27

alt: Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению: - профилактика; - диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)); - консультирование (индивидуальное и групповое); - развивающая работа (индивидуальная и групповая);…

alt: Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в…

alt: Уровень специализированного учреждения

alt: Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей,…

alt: При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как "сфера обслуживания", "сервисная служба", но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и…

title: Для психолога


extracted_text:
1.  Буфер клавиатуры
При первом прочтении этот параграф можно пропустить.
Компьютер работает с клавиатурой сложнее, чем нам кажется.
Причина сложности вот в чем. Предположим, вы играете в игру, где с клавиатуры
управляете движением самолета. Чтобы избежать попадания вражеского снаряда, вы
должны бросить самолет вверх и направо, то есть очень быстро нажать клавишу   и сразу затем клавишу  ®. Как только вы нажали на , компьютер несколько долей секунды
обрабатывает это нажатие, то есть соображает, что теперь ваш самолет нужно
бросить вверх, и наконец действительно так и делает. Если вы успели нажать на
клавишу  ® до того, как он это
сообразил, то компьютер, не имеющий буфера клавиатуры, просто не обратит
внимания на это нажатие, потому что занят мыслительной работой. А это плохо,
так как вы совершенно не обязаны во время игры думать о том, успевает ли
компьютер за вашими пальцами.
Чтобы исправить ситуацию, нужно дать компьютеру возможность
в случае занятости не игнорировать нажатия на клавиши, а запоминать их, чтобы
обработать, как только освободится. Для этого и служит буфер клавиатуры - место в оперативной памяти, в котором и запоминаются эти нажатия. Вы можете,
пока компьютер занят, нажать на клавиши до 16 раз - и буфер клавиатуры запомнит
все 16 клавиш в том порядке, в котором они нажимались. Вот как можно изобразить
процесс ввода в компьютер текста «Привет недоверчивым!», когда процессор занят:

На клавиши пока не нажимали:

Нажали на клавишу П:

Нажали еще на одну клавишу - р:

Нажали еще на несколько клавиш:

Нажали на клавиши в 15-й и 16-й раз:

Нажали на клавишу в 17-й раз – раздается предупреждающий
писк компьютера, буква в
в буфер не записывается:

Пока мы буфер клавиатуры только заполняли. А кто его
опорожнит? Процессор. Процессор, выполняющий программу на Паскале, берет что-то
из буфера клавиатуры только в тот момент, когда выполняет процедуру ReadLn,
функцию  ReadKey и еще кое-что. В остальное время он для буфера клавиатуры
занят. Посмотрим, как он берет информацию из буфера, выполняя ReadKey.
Пусть перед выполнением ReadKey в буфере была такая
информация:

При выполнении ReadKey первая из введенных в буфер букв – П –
отправляется на обработку:

Еще одно выполнение ReadKey:

Помните, что если вы нажали на какую-нибудь клавишу и не
отпускаете ее, то это равносильно частому-частому нажатию на эту клавишу. Если
процессор в это время не занят выполнением процедуры ReadLn или большого
количества функций ReadKey, то некому выуживать информацию из буфера
клавиатуры, он мгновенно переполняется и вы слышите раздраженный писк.
На практике события, описанные всеми этими схемами, встречаются
редко. Только неопытный пользователь будет жать на клавиши в тот момент, когда
компьютер не готов воспринимать информацию. Обычно подавляющую часть времени
буфер клавиатуры пуст, ни процессор, ни клавиатура с ним не работают. Раз в
вечность человек в нужный момент нажимает на клавишу, в буфере появляется
символ и тут же процессор при помощи ReadLn или ReadKey выуживает его оттуда и
снова надолго буфер пуст.

Теперь я могу описать правила работы KeyPressed и ReadKey
как надо:

Функция KeyPressed отвечает на вопрос, есть ли
что-нибудь в буфере клавиатуры. В буфере клавиатуры она никаких изменений не
производит.

Функция ReadKey забирает из буфера клавиатуры символ,
который попал туда раньше других. Если буфер клавиатуры пуст, то ReadKey
останавливает компьютер. Ожидание длится до тех пор, пока в буфере не появится
символ (в результате нажатия на клавишу). ReadKey сразу же его оттуда забирает
и компьютер продолжает работу.

Теперь вам должно быть понятно, зачем мы в одной из
предыдущих циклических программ использовали KeyPressed. Без нее ReadKey просто
остановила бы компьютер.

ReadLn при своей работе опустошает буфер клавиатуры.
И еще. Мы знаем, что любая информация в компьютере
закодирована (см. 3.5). Поэтому, хоть для простоты я везде говорил, что в буфер
попадает символ, правильней было бы сказать, что в буфер попадает код символа.

Как очистить буфер клавиатуры, не останавливая компьютер:
while KeyPressed
do  kl:=ReadKey
то есть «пока в буфере не пусто,
таскай оттуда по символу».

Как ждать нажатия на произвольную клавишу:
repeat until
KeyPressed
то есть «повторяй ничегонеделанье,
пока не нажмут на клавишу».
Задание 98  “Управляемая точка”:
Назначьте четыре клавиши. По нажатии одной из них точка по экрану перемещается
на некоторый шаг вверх, другой - вниз, третьей - влево, четвертой - вправо.
В 12.11 вы узнаете, как управлять компьютером при помощи
клавиш управления курсором и других.
 Задание 99:  Добавьте
еще пару клавиш - одну для увеличения шага, другую - для уменьшения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На клавиши пока не нажимали:

intro: 1.	Буфер клавиатуры

информатика

group: Дисциплины

title: Буфер клавиатуры


extracted_text:
Виды инфляции. Показатели инфляции
Инфляция бывает трёх видов.
1.   Ползучая (8 – 10%
в год).
2.   Галопирующая (до 200%
в год).
3.   Гиперинфляция (свыше 200% в год).
Бороться с гиперинфляцией одному государству почти невозможно. Сама страна
с ней не справится, а выйти из этой ситуации можно только с помощью других стран.
Показатели инфляции. Инфляция оценивается индексом
потребительских цен

(ИПЦ) и уровнем
инфляции.

ИПЦ = Рыночная
корзина текущего года⋅100 процентов ;
Базовая рыночная корзина

Уровень инфляции= ИПЦ текущ.− ИПЦ баз.⋅100 процентов ;
ИПЦ баз.

n=          70              ,
Уровень инфляции

где n – количество лет, за которые
удвоятся цены при данном уровне
инфляции.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Виды инфляции. Показатели инфляции

alt: ИПЦ) и уровнем инфляции.

title: Виды инфляции. Показатели инфляции


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: HOT PACK (DRY)»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is hot pack (dry)?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_36.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: HOT PACK (DRY)»


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.4 С:
  Неравенства

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Рациональное неравенство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

8.2.2.9 решать рациональные
  неравенства;

Цель урока

Учащиеся
  будут:
формулировать
  определение рационального неравенства;
решать
  целые рациональные неравенства, в том числе методом интервалов;

Критерии оценивания

Учащиеся достигнут цели обучения если:
формулируют
  определение рационального неравенства;
решают
  целые рациональные неравенства, в том числе методом интервалов;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
описывать
  устно и письменно решение целых рациональных неравенств;
комментировать
  составление неравенства  при нахождении области допустимых значений
  переменной и решении рациональных неравенств с параметрами;
оперировать предметной
  лексикой и терминологией данного раздела.
Предметная лексика и
  терминология:
рациональное
  неравенство;
решение
  неравенства;
метод
  интервалов;
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
значения
  функции неотрицательны при … ;
значения
  функции положительны при …;
определим
  знаки функции на каждом числовом интервале, чтобы…;
изобразив
  параболу схематически, можно … ;
используя свойство чередования знаков,
  определим ….

Привитие ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения

Межпредметные связи

физика

Предварительные знания

квадратные
  неравенства,  целые рациональные неравенства

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

а)
  Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев оценивания
Учитель
  демонстрирует цели обучения и критерии оценивания.
Учащиеся,
  используя технику «Две звезды и одно желание» проверяют домашнюю работу
  своего одноклассника.
Учитель
  акцентирует внимание учащихся на том, что проверяя  другую работу они не
  оценивают  ее, а лишь определяют два положительных момента и отмечают
  звездочкой «две звезды», и один момент, который, по их мнению, заслуживает
  доработки  «желание».

Презентация

Середина урока
4-38 мин

Актуализация
  знаний: (работа с презентацией)
Попросите
  учащихся самостоятельно обобщить знания по теме «Решение квадратных
  неравенств».
 Продемонстрируйте
  слайды 5-12.
Для
  обобщения и систематизации  знаний по теме «Рациональное неравенство» проведите
  дидактическую игру  «Карусель».
Распределите
  учащихся по трём группам. Каждой группе выдайте лист формата А3, в верхнем
  поле которого записаны  задания. Учащиеся работают в группах в рамках
  установленного регламента по написанию решений к заданиям. Каждой группе
  выдается ручка определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной
  для другой группы, чтобы в дальнейшем они смогли легко распознать свои
  решения. По истечении отведенного для работы времени (15 минут) учащиеся
  переходят к следующему листу А3 с другими заданиями. Знакомятся с решениями
  предыдущей группы, обсуждают и выражают согласие/несогласие. «Карусель»
  продолжается до тех пор, пока учащиеся не ознакомятся и не обсудят решения
  заданий всех групп. Далее учащиеся оформляют решения своих заданий в тетради.

Учитель
  наблюдает за работой учащихся с хорошими учебными способностями, предоставляя
  им обратную связь, обращая их внимание  на правильную постановку вопросов при
  обсуждении решения заданий, а также оказывает индивидуальную помощь учащимся,
  затрудняющимся в решении заданий.

Слайды
  5-12

Алгебра.9
  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
  К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
  2008.
Приложение
  3

Конец урока
39-40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания
  для домашней работы:
№1-2
  презентация слайд 13
Рефлексия «Корзина идей»: Учащиеся записывают
  на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку,
  мешок), затем один из учащихся выборочно зачитывает мнения и обсуждаются
  ответы.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Во
  время групповой работы учащиеся могут обращаться к одноклассникам с хорошими
  учебными способностями за консультацией. Также учитель оказывает
  индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в решении заданий.

Формативное
  оценивание осуществляется во время работы учащихся в парах и группе

Смена
  деятельности на разных этапах урока будет способствовать меньшей утомляемости
  учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1,8_Рациональное неравенство_Краткосрочный план_3 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока 4-38 мин


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа_3.docx


extracted_text:
Тема:_____ Понятие и содержание экологического права
Цель
занятия: Курсанты должны  научиться применять полученные знания в
практической деятельности.
Задачи
занятия:
Обучающая: сконцентрировать
курсантов на данном материале, путем их заинтересованности.
Воспитательная:
способствовать формированию духовно-нравственных качеств; способствовать
формированию добросовестного отношения к соблюдению закона, моральным и
нравственным требованиям общества.
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления; формировать навыки работы с
учебной литературой, законодательством, применения полученных знаний на
практике; развивать правосознание и стремление учащихся профессионально
состояться в рамках полученного образования.

 Тема:
Понятие и содержание экологического права

Источники (НПА, основная/дополнительная
литература, интернет-ресурсы): 1.Экологическое
право : учебник / коллектив авторов ; под. Общ. Ред. Л.В. Солдатовой. – Москва
: ЮСТИЦИЯ, 2019. – 288 с. – (Среднее профессиональное образование).
2. Федеральный закон от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране окружающей
среды» (последняя редакция)

ИЗУЧАЕМЫЕ
     ВОПРОСЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1.Понятие, предмет и метод экологического права
2. Система экологического права
3.Принципы экологического права
4.Экологические правоотношения
5. Основные понятия, используемые в экологическом праве
Понятие и содержание экологического права
В
результате изучения данной темы студент должен:
знать:
✓
понятие экологического права;
✓
предмет экологического права;
✓
метод экологического права;
✓
принципы экологического права;
✓ об
экологических правоотношениях;
уметь:
✓
охарактеризовать предмет экологического права;
✓
раскрыть содержание принципов экологического права;
✓
определять систему экологического права;
✓ выделить основные понятия экологического права и дать их
определение.

Понятие, предмет и метод экологического права
Любая
отрасль права может признаться таковой при наличии у нее собственного предмета
и метода правового регулирования. В эколого-правовой науке сложилось единая
позиция в отношении предмета правового регулирования экологического права,
содержание которого в определенной степени обладает абстрактными
характеристиками. Под ним понимаются отношения, возникающие в сфере
взаимодействия общества и природы. В то же время ученые юристы-экологи
не нашли единого понимания в отношении содержания сферы взаимодействия общества
и природы, т. е. в настоящее время нет однозначного ответа на вопрос, какие
конкретно отношения составляют данную область.
Одни
ученые считают, что предметом экологического права выступают общественные
отношения лишь в области охраны окружающей среды. Другие к указанным отношениям
добавляют отношения в сфере природопользования и обеспечения экологической
безопасности. На наш взгляд, наиболее полный состав отношений, входящих в
предмет экологического права, представлен позицией М.М. Бринчука, который
причисляет к ним отношения, складывающиеся по поводу:
✓
охраны окружающей среды;
✓
использованию природных ресурсов;
✓
собственности на природные ресурсы;
✓
защиты экологических прав и законных интересов физических и юридических лиц.
Экологическое
право – это комплексная отрасль права.
Она
включает в себя ряд самостоятельных отраслей права – земельное, водное, горное,
воздухоохранительное, лесное и фаунистическое.
Комплексный
характер экологического права проявляется в том, что общественные экологические
отношения регулируются как собственными нормами, так и экологизированными,
содержащимися в других отраслях российского права, включая конституционное,
гражданское, уголовное и др., но направленных на обеспечение охраны окружающей
среды и рациональное использование природных ресурсов.
Понятие
экологического нрава. Определив предмет экологического права,
появляется возможность для формулирования понятия экологического права. В самом
общем виде под экологическим правом понимается совокупность
норм права, регулирующих общественные отношения, возникающие в сфере
взаимодействия общества и природы.
С
точки зрения более широкого подхода под экологическим правом понимается
совокупность основанных на эколого-правовых идеях норм, регулирующих конкретные
общественные отношения собственности на природные ресурсы, по обеспечению
рационального использования природных ресурсов и охране окружающей среды от
вредных химических, физических и биологических воздействий в процессе
хозяйственной и иной деятельности, по охране экологических прав и законных
интересов физических и юридических лиц.
Метод
экологического права. Традиционно в теории права метод
правового регулирования определяется как совокупность приемов и способов
воздействия на общественные отношения. Как правило, такая совокупность
определяется посредством двух ее выражений: императивного
(административно-правовой) и диспозитивного (гражданско-правовой) методов.
Административно-правовой
метод основан на неравенстве сторон, отношениях власти и
подчинения между ними (сторонами). Как правило, одной стороной в таких
отношениях является орган государственной власти (его должностное лицо), орган
местного самоуправления, наделенный властными полномочиями. Императивный метод
выражается в установлении предписаний (обязанности совершить
определенные действия) и запретов (обязанности воздержаться от их совершения).
В контексте экологического права он реализуется в процессе регулирования
отношений по экологическому надзору, экологическому нормированию, экологической
экспертизе и др.
Гражданско-правовой
метод определяется как метод равенства и независимости
участников отношений. Выражается он посредством применения таких способов, как
дозволение (предоставление неограниченного права принимать решение по
определенному кругу вопросов) и рекомендация (установление необходимости
утверждения решения субъекта права, принимаемое им самостоятельно). В
экологическом праве он проявляется в процессе регулирования общественных
отношений по добровольной сертификации, экологическому аудиту и др.
Несмотря
на яркую тенденцию внедрения диспозитивного метода в регулирование
экологических отношений (смещение представлений о природном ресурсе
исключительно как о недвижимом имуществе, замещение института экологического
лицензирования договорным институтом и пр.), в экологическом праве императивный
метод преобладает над диспозитивным.
Экологическое
право входит в систему публичного или частного права.
М.М.
Бринчук помимо указанных методов выделяет метод стимулирования[9]. Выражается
он в нормах законодательства, посредством которых участник экологических
отношений (например, природопользователь) попадает под действие определенного
рода, стимулирования, направленного на эффективное исполнение требований
экологического законодательства, например в контексте установления платы за
негативное воздействие на окружающую среду, установление налогов льгот и пр.
С.
А. Боголюбов выделяет и иные методы экологического права:
✓ экологизации,
посредством которого задачи по охране окружающей среды распространяются во все
сферы общественных отношений, регулируемые правом;
✓ историко-правовой,
который направлен на изучение экологического права в ретроспективе с целью
совершенствования уровня правосознания и юридической техники закона;
✓ прогностический – выражающийся в возможности
научно обоснованного прогнозирования состояние окружающей среды на будущее,
предсказывать изменения, которые могут произойти в технике, науке, правовой
системе и отдельных отраслях права, в политическом и правовом сознании населения,
в его нравственном уровне в ближайшей и отдаленной перспективе.
 Система
экологического права
Экологическое
право можно рассматривать в разных срезах. Как правило, речь идет о трех его
качествах: отрасль права, учебная дисциплина и научная дисциплина.
Под
системой экологического права понимается совокупность правовых институтов,
подотраслей и норм.
В
срезе экологического права как комплексной отрасли права в ее системе
определяются такие сформированные отрасли права, как: земельное, лесное,
горное, фаунистическое, воздухоохранительное, водное. Каждая из названных
отраслей имеет свою выраженную внутреннюю структуру. По отношению к
экологическому праву они могут рассматриваться как его подотрасли. В теории
экологического права эти отрасли составляют природоресурсное право. Если
рассматривать экологическое право, объектом которого является окружающая среда,
то в систему экологического права будут включены группы норм, образующих
правовые институты по поводу: экологических прав граждан и общественных организаций;
прав собственности на природные объекты (ресурсы); права природопользования;
экологического управления; экологического нормирования; экологической
экспертизы; лицензирования и контроля; экономического механизма
природопользования и охраны окружающей природной среды; юридической
ответственности за экологические правонарушения.
Экологическое
право как учебная дисциплина рассматривается как обязательная
при обучении студентов по специальности «Юриспруденция». В этом случае она
может включать в себя общую часть, особенную часть и специальную часть.
Общая
часть состоит из следующих правовых институтов:
✓
экологические права граждан и общественных организаций;
✓
право собственности на природные объекты (ресурсы);
✓
право природопользования;
✓
экологическое управление;
✓
экологическое нормирование;
✓
экологическая экспертиза;
✓
лицензирование и контроль;
✓
экономический механизм природопользования и охраны окружающей природной среды;
✓
юридическая ответственность за экологические правонарушения.
В
состав особенной части входят правовые нормы, регулирующие правовой режим
отдельных природных объектов (земли, недр, вод, лесов, животного мира,
атмосферного воздуха) и отдельных территорий (особо охраняемых, экологически
неблагополучных).
В
специальную часть включаются международное право окружающей среды и право
окружающей среды зарубежных стран.
Экологическое право как наука начала
формироваться во второй половине XX в. Она представляет собой область правовых
знаний направленных на исследование закономерностей взаимодействия «человек –
общество – природа». К числу задач экологического права как науки относятся:
исследования российского экологического права, международного и зарубежного
права окружающей среды. Цель данных исследований – формирование доктрины
экологического права, выработка предложений по совершенствованию правового
регулирования в области охраны окружающей среды и природопользовании, а также
совершенствование правоприменительной и правоохранительной практики.
 Принципы
экологического права
Любая
отрасль права строится как на общих принципах российского права, так и на
отраслевых (специальных), присущих конкретной отрасли. Принципы представляют
собой основополагающие начала, в соответствии с которыми строится вся отрасль
права и определяются направления правового регулирования.
Общими
принципами российского права, на которых строится экологическое
право, являются принцип равенства перед законом, принцип законности, принцип
гуманности и др.
Отраслевые (специальные)
принципы экологического права закреплены в соответствующих нормативных правовых
актах. Кроме того, они могут быть определены исходя из содержания правовых
норм. Так как в экологическое право включены земельное, водное, лесное и иные
отрасли права, то и принципы будут определяться посредством содержания
норм-принципов, содержащихся как в законодательстве об охране окружающей среды,
так и в отраслевом законодательстве.
Принципы
охраны окружающей среды закреплены в ст. 3 Закона об
охране окружающей среды, в которой указано, что хозяйственная и иная
деятельность органов государственной власти РФ и субъектов РФ, органов местного
самоуправления, юридических и физических лиц, оказывающая воздействие на
окружающую среду, должна осуществляться на основе определенных принципов. К их
числу относятся принципы:
✓
соблюдение права человека на благоприятную окружающую среду;
✓
обеспечение благоприятных условий жизнедеятельности человека;
✓
научно обоснованное сочетание экологических, экономических и социальных
интересов человека, общества и государства в целях обеспечения устойчивого
развития и благоприятной окружающей среды;
✓
ответственность органов государственной власти Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления за обеспечение благоприятной окружающей среды и экологической
безопасности на соответствующих территориях;
✓
платность природопользования и возмещение вреда окружающей среде;
✓
презумпция экологической опасности планируемой хозяйственной и иной
деятельности;
✓
обязательность оценки воздействия на окружающую среду при принятии решений об
осуществлении хозяйственной и иной деятельности;
✓
приоритет сохранения естественных экологических систем, природных ландшафтов и
природных комплексов;
✓
обеспечение снижения негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности
на окружающую среду в соответствии с нормативами в области охраны окружающей
среды, которого можно достигнуть на основе использования наилучших доступных
технологий с учетом экономических и социальных факторов;
✓
соблюдение права каждого на получение достоверной информации о состоянии
окружающей среды, а также участие граждан в принятии решений, касающихся их
прав на благоприятную окружающую среду, в соответствии с законодательством;
✓
ответственность за нарушение законодательства в области охраны окружающей
среды;
✓
участие граждан, общественных объединений и некоммерческих организаций в
решении задач охраны окружающей среды;
✓
обязательность финансирования юридическими лицами и индивидуальными
предпринимателями, осуществляющими хозяйственную и (или) иную деятельность,
которая приводит или может привести к загрязнению окружающей среды, мер по
предотвращению и (или) уменьшению негативного воздействия на окружающую среду,
устранению последствий этого воздействия и др.
В
отраслевом законодательстве формулируются принципы, направленные на обеспечение
охраны и рациональное использование конкретного вида природного объекта.
Пример
В
лесном законодательстве выделены следующие принципы:
✓
устойчивое управление лесами, сохранение биологического разнообразия лесов,
повышение их потенциала;
✓
использование лесов с учетом их глобального экологического значения, а также с
учетом длительности их выращивания и иных природных свойств лесов;
✓
воспроизводство лесов, улучшение их качества, а также повышение продуктивности
лесов;
✓
обеспечение охраны и защиты лесов и др. (ст. 1 ЛК РФ).
✓
Водное законодательство определяет следующие принципы:
✓
целевое использование водных объектов;
✓ приоритет использования водных объектов
для целей питьевого и хозяйственно-бытового водоснабжения перед иными целями их
использования. Предоставление их в пользование для иных целей допускается
только при наличии достаточных водных ресурсов и др.
В теории экологического права отражаются позиции, согласно
которым в настоящее время как экологическое законодательство, так и право
базируется на принципах «предотвращения вреда окружающей среде в процессе
социально-экономического развития; комплексного подхода к правовому
регулированию экологических отношений; экосистемного подхода к правовому
регулированию охраны окружающей среды и природопользования; гуманности;
демократизации (государственной) власти; свободы реализации полномочий
собственника по владению, пользованию и распоряжению землей и другими
природными ресурсами с учетом экологических интересов настоящего и будущих
поколений людей»[10] и др.
 Экологические
правоотношения (общая характеристика)
Правоотношение
можно признать таковым, только в случае реально существующего отношения между
его участниками (взаимоотношение). Взаимоотношение может возникнуть по поводу
какого-либо объекта, при этом возникают соответствующие права и обязанности.
Экологическим правоотношением признается «реально существующее общественное
отношение, урегулированное нормами экологического права, участники которого
являются носителями субъективных прав и обязанностей»[11].
Правоотношение
«материализуется» посредством трансформации объективного права в субъективное.
В
теории права выделяются правоотношения общие и конкретные, охранительные и
регулятивные, абсолютные и относительные.
Общими экологическими
правоотношениями являются отношения, возникающие непосредственно из закона,
например: обязанность проведения государственной экологической экспертизы на
определенную намечаемую деятельность (ст. 11, 12 Федерального закона от
23.11.1995 № 174-ФЗ «Об экологической экспертизе»[12]); запрет на нахождение в
государственных природных заповедниках, лицам не являющихся сотрудниками заповедников,
без специального разрешения (ст. 9 Федерального закона от 14.03.1995 № 33-ФЗ
«Об особо охраняемых природных территориях»[13]). Такие правоотношения будут
возникать непосредственно из положений закона, которое и будет являться
юридическим фактом. Конкретными будут являться отношения
возникающим на основе юридических фактов, возникающих на основе
административного акта, например положительное заключение государственной
экологической экспертизы на конкретный объект такой экспертизы; разрешение на
пребывание в государственном природном заповеднике, выданное конкретному
физическому лицу.
Регулятивные экологические
правоотношения связаны с норами права, направленными на обеспечение таких
институтов, как экологическое лицензирование, стандартизация, сертификация,
аудит и пр. Такие отношения характеризуются обеспечением развития отношений в
области охраны окружающей среды и использования природных ресурсов.
Охранительные правоотношения направлены на обеспечение юридической
ответственности за экологические правонарушения и т. п.
Абсолютные правоотношения
в экологическом праве характеризуются тем, что в них конкретно определена
только одна сторона – носитель субъективных прав, например право иметь в
частной собственности землю (ст. 36 Конституции РФ). Сторона, обязанная
реализовать такие права, не определена. В относительных же правоотношениях,
наоборот – конкретно определены обе стороны.
Уполномоченный орган государственной власти в области охраны
окружающей среды привлек должностное лицо предприятия к юридической
ответственности за нарушение требований законодательства об охране атмосферного
воздуха по причине, что должностное лицо предприятия из-за халатности допустило
загрязнение воздуха промышленного помещения. Является ли воздух (в данном
случае) объектов экологического права?
Субъектами экологических
правоотношений являются физические и юридические лица, органы государственной
власти и местного самоуправления. Такие субъекты должны обладать экологической
правоспособностью и дееспособностью. Экологическая правоспособность зачастую
возникает с момента рождения (это касается естественных прав, общего
природопользовании и др.). При специальном природопользовании (например, при
необходимости иметь лицензию при добыче полезных ископаемых) правоспособность
возникает с момента достижения физическим лицом совершеннолетия.
Дееспособность, т. е. способность физического лица осуществлять
свои права и обязанности, в экологических правоотношениях проявляется при
необходимости осуществлять то или иное специальное природопользование.
Например, в случае осуществления физическим лицом промышленной охоты оно
обязано иметь соответствующую лицензию, соответственно ему необходимо
обратиться в органы власти за приобретением таковой.
 Основные
понятия, используемые в экологическом праве
Экологическое
право является молодой отраслью права. Оно находится в стадии динамического
развития, обладает специфическим понятийным аппаратом, содержание которого в
большей степени является исключительно новым для российского права. Некоторые
нормы современного законодательства абсолютно по-иному рассматривают правовой
режим природных ресурсов, если сравнивать таковой с действовавшим до 1990-х гг.
Для уяснения специфики природы материальных норм экологического права знание
основных его понятий имеет ключевое значение.
Основные
понятия закреплены в федеральных законах (Федеральный закон от 10.01.2002 №
7-ФЗ «Об охране окружающей среды», Федеральный закон от 14.03.1995 № 33-ФЗ «Об
особо охраняемых природных территориях, Водный кодекс РФ, Лесной кодекс РФ,
Земельный кодекс РФ, Закон РФ «О недрах», Федеральный закон от 24.04.1995 №
52-ФЗ «О животном мире» и др.). Условно основные понятия можно разделить на две
группы – общие и специальные. К общим можно отнести такие понятия, как:
окружающая среда, компоненты природной среды, природные ресурсы, природные
объекты, благоприятная окружающая среды, естественная экологическая система,
охрана окружающей среды, качество окружающей среды, негативное воздействие на
окружающую среду, загрязнение окружающей среды, вред окружающей среде,
экологическая безопасность. К специальным – животный мир, лес, водные объекты,
недра, атмосферный воздух, земля, особо охраняемые территории.
Окружающая
среда является понятием, сформулированным с точки зрения
рассмотрения ее как интегрированного объекта. То есть вся природа определена
как единый объект. Если же фокусировать внимание на отдельных природных
объектах окружающей среды, целью которого будет регулирование отношений по
охране и использованию конкретного природного объекта, то такой подход и сам
объект будет считаться дифференцированным. Окружающей средой признается
совокупность компонентов природной среды, природных и природно-антропогенных
объектов, а также антропогенных объектов. Понятно, что такое определение не
позволяет четко понять, что окружающая среда собой представляет. Исследователю
придется обратиться к содержанию понятий – компоненты природной среды;
природные объекты; природно-антропогенные объекты; антропогенных объектов.
Справка
Многие ученые-юристы полагают, что законодатель необоснованно
включил в содержание окружающей среды – антропогенные объекты, в силу того, что
они никакого отношения к природе не имеют, так как созданы исключительно
человеком и не имеют природных характеристик. Так как Закон об охране
окружающей среды по своей природе направлен на охрану окружающей среды, логично
предположить, что он должен быть направлен и на охрану антропогенных объектов
(дорог, автомобилей, домов, ракет, танков и пр.), что само по себе противоречит
представлениям о природоохранном законодательстве, так как оно как раз и должно
охранять природу от воздействия самих антропогенных объектов.
Так,
под компонентами природной среды понимаются земля, недра,
почвы, поверхностные и подземные воды, атмосферный воздух, растительный,
животный мир и иные организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное
космическое пространство, обеспечивающие в совокупности благоприятные условия
для существования жизни на Земле. Это понятие позволяет предположить, что
компоненты природной среды могут признаваться таковыми лишь при их нахождении и
взаимодействии с природой.
Природный
объект — это естественная экологическая система, природный ландшафт
и составляющие их элементы, сохранившие свои природные свойства. Как видно,
открывая содержание понятия «окружающая среда» посредством понятия «природный
объект», возникает необходимость определения понятий «естественная
экологическая система», «природный ландшафт»; «элементы природного ландшафта и
экологической системы», сохранившие свои природные свойства. Анализ осложняется
тем, что ответить на вопрос, например, что такое элементы природного ландшафта,
не представляется возможным в силу пробела законодательства.
Естественная
экологическая система — это объективно существующая часть
природной среды, которая имеет пространственно-территориальные границы и в
которой живые (растения, животные и другие организмы) и неживые ее элементы
взаимодействуют как единое функциональное целое и связаны между собой обменом
веществом и энергией. Отсюда видно, что элементами экологической системы
являются растения и другие организмы, а также неживые элементы (недра, вода и
пр.). Это в свою очередь позволяет определить, что природным объектом может
являться не только экосистема, но и отдельное растение или животное.
Отличительной особенностью экосистемы является устойчивая связь (всех ее
элементов) в процессе обмена вещества и энергии.
Природно-антропогенный
объект — природный объект, измененный в результате хозяйственной и
иной деятельности, и (или) объект, созданный человеком, обладающий свойствами
природного объекта и имеющий рекреационное и защитное значение. Под такими
объектами можно признавать парки, сады, пруды и иные объекты, которые хотя и
создаются или изменяются человеком, но имеют природные характеристики и
направлены на обеспечение отдыха (рекреации) и защиту как самой природы, так и
человека, посредством природы.
Благоприятная
окружающая среда – окружающая среда, качество которой обеспечивает
устойчивое функционирование естественных экологических систем, природных и
природно-антропогенных объектов. В доктрине экологического права такое понятие
признается не вполне обоснованным, так как благоприятная окружающая среда
должна признаваться не посредством ее качества, а посредством ее состояния,
которое способна удовлетворять различные интересы человека – экологические,
экономические, природоохранные, эстетические и пр.
Природные
ресурсы — это компоненты природной среды, природные объекты и
природно-антропогенные объекты, которые используются или могут быть
использованы при осуществлении хозяйственной и иной деятельности в качестве
источников энергии, продуктов производства и предметов потребления и имеют
потребительскую ценность. Это понятие определенным образом показывает, что
природный ресурс – уже понятие природного объекта, так как природные объекты
могут быть признаны природными ресурсами только, когда первые будут признаны
предметами потребления и иметь потребительскую ценность.
Экологическая
безонаспость — состояние защищенности природной среды и жизненно важных
интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной
деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их
последствий.
Можно ли признать природным ресурсом животное или растение,
занесенное в Красную книгу РФ?
Животным
миром признается совокупность живых организмов всех видов диких
животных, постоянно или временно населяющих территорию Российской Федерации и
находящихся в состоянии естественной свободы, а также относящихся к природным
ресурсам континентального шельфа и исключительной экономической зоны Российской
Федерации. Неотъемлемыми признаками животного мира являются дикое состояние и
естественная свобода.
Водный
объект — природный или искусственный водоем, водоток либо иной
объект, постоянное или временное сосредоточение вод в котором имеет характерные
формы и признаки водного режима. Водный кодекс РФ приводит закрытый перечень
водных объектов. К их числу относятся: моря или их отдельные части (проливы, заливы,
в том числе бухты, лиманы и другие); водотоки (реки, ручьи, каналы); водоемы
(озера, пруды, обводненные карьеры, водохранилища); болота; природные выходы
подземных вод (родники, гейзеры); ледники, снежники.
Лес считается
экологической системой или природным ресурсом (ст. 5 ЛК РФ). Такое понятие
достаточно абстрактно и не позволяет юридически идентифицировать ту или иную
природную территорию с произрастающей на ней лесной растительностью.
Земля рассматривается
как природный объект, природный ресурс, земельные участки и как части земельных
участков. Такое определение достаточно абстрактно в отношении земли как
природного ресурса и природного объекта. В то же время законодатель
конкретизировал понятие земли с уклоном на одно из трех ее качеств, а именно качество
недвижимой вещи, соответственно упустив из виду ее ресурсную и экологическую
составляющую. Так, земельный участок как объект права
собственности и иных предусмотренных ЗК РФ прав на землю является недвижимой
вещью, которая представляет собой часть земной поверхности и имеет
характеристики, позволяющие определить ее в качестве индивидуально определенной
вещи. В случаях и в порядке, которые установлены федеральным законом, могут
создаваться искусственные земельные участки.
Особо охраняемые природные территории –
это участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где
располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое
природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и
оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной
власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых
установлен режим особой охраны. К таким территориям относятся государственные
природные заповедники, национальные и природные парки, государственные
природные заказники, памятники природы, ботанические сады и дендрологические
парки и др.

(Прочитать материал учебника Главу 2 и подготовить в
установленной таблице ответы на вопросы учебного занятия)

1.
  Под экологическим правом понимается…

2. Метод экологического права  :императивный
  (административно-правовой) и диспозитивный (гражданско-правовой),
  экологизации, историко-правовой, прогностический

3. Под системой экологического права понимается…

4. Экологическое право как учебная дисциплина и как наука

5. Принципы экологического права

6. Экологические правоотношения  (общие и конкретные,
  регулятивные и охранительные, абсолютные и относительные) Субъекты
  экологических правоотношений (правоспособность и дееспособность)

7. Основные понятия, используемые в экологическом праве (общие
  и специальные)

3.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
(ответить на контрольные задания)

1. Что является
предметом правового регулирования экологического права?
2. Что такое система
экологического права?
3. Какие методы
экологического права существуют?
4. Дайте определение
экологическим правоотношениям.
5.
Дайте определение любым двум общим и двум специальным понятиям, используемым в
экологическом праве.

4.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ НА СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ
Повторение
пройденного материала.

Преподаватель                                                                                ЕА.
Кулакова

alt: Система экологического права

alt: В теории экологического права отражаются позиции, согласно которым в настоящее время как экологическое законодательство, так и право базируется на принципах «предотвращения вреда окружающей среде в…

alt: Уполномоченный орган государственной власти в области охраны окружающей среды привлек должностное лицо предприятия к юридической ответственности за нарушение требований законодательства об охране атмосферного воздуха по…

alt: Справка Многие ученые-юристы полагают, что законодатель необоснованно включил в содержание окружающей среды – антропогенные объекты, в силу того, что они никакого отношения к природе не…

alt: Природные ресурсы — это компоненты природной среды, природные объекты и природно-антропогенные объекты, которые используются или могут быть использованы при осуществлении хозяйственной и иной деятельности в…

title: Занятие:"Понятие и содержание экологического права".


extracted_text:
Перед профессиональным педагогом
стоят такие задачи, как владение отечественной и зарубежной литературой для
детей, точная оценка художественных достоинств произведений предлагаемой
литературы для учеников. Более того, педагог должен воспитать полноценного
читателя, который смог бы раскрыть всю глубину и смысл произведения.
Для учеников составляется
определенное количество учебников литературы, ориентированных на их интересы,
возраст, языковые особенности. В связи с этим важно не только научить понимать
юного читателя, но и учителю чувствовать слово и образ художественного текста.
На это и направлен курс литературного чтения.
Помимо теоретической базы знаний,
ученикам необходима и практическая часть. С помощью нее читатели смогут развить
в себе дар слова. Этому способствуют творческие задания для учеников,
предлагаемые педагогом на уроках. Примеры
творческих работ приводятся в разделе «устное народное творчество». Обычно они
включают в себя сочинение загадок, считалок, дразнилок, сказок и др.
Как писал Л.С.
Выготский ,  под творческой деятельностью понимается такая деятельность,
которая создаёт нечто новое. Именно творческая деятельность, делает человека
существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё
настоящее. Именно в начальной школе должен закрепиться один из приёмов
положительной мотивации учения – опора на творчество учащихся.
Сильная эмоциональная реакция на
произведение обычно сопровождается включением читательского воображения у
ученика.  Если педагог поможет читателю включить эмоции, воображение, проявить
фантазию, то можно услышать звук, увидеть цвет, почувствовать движение.
Одним из видов творчества является сочинение
стихов. К.И. Чуковский писал: «в начале жизни мы все – стихотворцы, и лишь
потом постепенно начинаем говорить прозой». Если мы возьмём учебник литературы для
первого класса, то увидим в нём множество пословиц и поговорок, загадок и
считалок, дразнилок, а также встретим там задания, например, после ряда
предложенных для прочтения и анализа считалок, детям предлагается самим
попробовать сочинить считалку.
Ученики работают над подобными творческими
задания оживленно и с интересом. Более того, проявляется желание его выполнить,
даже если оно не «по заданию». Ученики, как правило, берут задания на дом и
выполняют их с родителями. Однако, сначала нужно научить ученика сочинять
сказки, педагог должен провести подготовительную работу. Она включает в себя
умение подбирать точные слова для словесного рисунка, рифмовать, отгадывание
загадок и др. Особое внимание уделяется тому, как это сформулировано.
На уроке учитель с учениками пробуют
сочинить вместе загадку. При этом на доске уже представлен перечень основных
признаков:
1.предмет не назван
2.назван другой, похожий на него
3.показаны важные признаки
4.рифма
Когда в работе учитель использует
задания творческого характера, учащимся нравятся уроки чтения, они начинают
больше читать. Нет проблемы дословного пересказа текста, так как в работе чаще
используются такие пересказы как:

Пересказ от имени героя
Пересказ по иллюстрации
От лица рассказчика
Продолжение сюжета

Кроме того уроки становятся более
разнообразными, это и минутки поэзии, где ребята пробуют себя в сочинительстве
четверостиший, словесное рисование какого-либо эпизода.
Разные виды чтения:

Чтение по ролям
Чтение пересказ
Чтение того что вымышлено, а что
     правдиво
Прочитать с помощью жестов, когда
     один читает , а другой изображает
Нахождение отрывков, которые можно
     прочитать с возмущением, насмешкой, угрозой и т.д.

Таким образом, достигаются следующие результаты:
темп чтения увеличивается, ошибки при чтении становятся значительно реже,
чтение становится более выразительным и самое главное появляется желание
читать, что для развития учащихся очень важно.

alt: Чтение по ролям Чтение пересказ

intro: Перед профессиональным педагогом стоят такие задачи, как владение отечественной и зарубежной литературой для детей, точная оценка художественных достоинств произведений предлагаемой литературы для учеников. В статье говорится о методах и приемах развития читательской грамотности учащихся,приведены примеры творческий заданий на развитие критического мышления,рассматриваются приёмы создания сказок,составление загадок.

title: Развитие читательской грамотности на уроках литературы в начальных классах


extracted_text:
Авар мац1алъул  технологияб
карта . 6 класс
Дарсил тема «Рик1к1ен ва рик1к1еналъул
г1уц1и».
Дарсил мурадал ва масъалаби:
1.Лъайкьеялъул:
Каламалъул бутlа – «Рикlкlен» такрар гьаби.
Рикlкlеналъул
разрядал ракlалде щвезари.
2.Лъай цебетlезабиялъул:
- кlалзул калам пасихlго гlуцlизе ва пикраби
загьир гьаризе цlалдохъаби ругьун гьари;
3.Тарбия кьеялъул:
- гьудуллъи
хазина букlин лъималазда бичlчlизаби, ракlал гlатlид гьари.
Авар мацlалде
рокьи цlикlкlинаби.

Дарсил тайпа: гlадатаб гуреб дарс.
Дарсил алатал: тlехь,тетрадал, компьютер,
презентация, карточкаби ва гь.ц.
Дарсида хlалтlизарулел къагlидаби: жалго жидедаго чlун хlалтlи, къокъабиккун
х1алт1и.

№

Дарсил тартиб

Мугlалимасул
  иш

Цlалдохъабазул
  иш

1

Цеберагlи
(слайд 1,2)

 Ассаламу
  гlалайкум ,
  Хириял цlалдохъаби:
  Цlа гlадинал гlолилал,
  Гlамал берцинал васал.
  Жеги салам нужее ,
  Жидер калам гьуинал,
  Гьайбатаб гlамалалъул,
  Гъалал меседилал ясал! (Лъималазул
  цlалуде гъира бижизабиялъе,берцинаб
  саламги кьун , хlадурила дарсиде)

цин
  мугlалимасе , цинги
  цоцазе гьимун,салам кьела

2

Рокъобе кьун букlараб хlалтlиялъул
  хал гьаби,ва цебе малъараб такрар гьаби.
(слайд 3-5)

Лъимал,жакъасеб
  дарсил кьоч1ое дие босизе бокьун буго гьадинаб кици. Гьеб кициги г1уц1изе
  буго нужеца гьал раг1абазул кумекалдалъун :
  гъурущалдасаги,гьудул,нусго,лъик1ав,нусго.

Бит1ун
  буго,нусго гъурущалдаса нусгояли щиб гурин ,цо гьудулцин лъик1ав вук1уна.
  Гьудуллъи буго гьаб ракьалда чилъиялъе чара гьеч1еб жо.
- Рач1а
  ,лъимал,гьанже нилъеца гьаб кици бикьилин каламазул бут1абазде.(Кинал
  каламалъул бут1аби нужеда лъалел?)

Киназго
  цадахъ рекъон г1уц1ула кици(Нусго гъурущалдасаги,нусго гьудул лъик1ав.)

суалазе
  жавабал кьола,
каламалъул
  бут1абазде кици бикьула.

3

Цlияб
  дарс

- дарсил тема рагьи
(слайд 6-8)

-каламалъул бут1а-РИК!К!ЕН такрар гьаби
(слайд 10)

-Тетатрализация
(Ч1илбик1)
(слайд 11)

-къокъаккун х1алт1и
(х1исабалъул дарсилгун хурхен)
(слайд 14)

-Т1ехьгун х1алт1и

=Рик1к1еналъул г1уц1иялъе баян кьей

-Жалго жидедаго ч1ун х1алт1и

-доскаялда х1алт1и (слайд 32)

Хириял
  лъимал, гьаб ребус ч1вани, жакъасеб дарсил тема нилъеца рагьула.

И=У

-Бит1ун
  буго, х1алч1ахъадал!

-Щиб
  кколеб рик1к1ен?
-
  Кинал суалазе жаваблъун бач1унеб рик1к1ен?
-Къадаралъул
  рик1к1еназул суал кинаб?
-
  Иградул рик1к1еналъе кинаб суал лъолеб?

(Нуц1ида
  к1ут1ула)
-Лъимал,нужеца
  щив вук1аниги ах1ун вук1анищ дарсиде?
-Дицаги
  вук1инч1о. Рач1а хал гьабизин вач1арав гьоболасул.
(Жаниве
  вач1уна Ч1илбик1)
-Мун
  щив? Мун гьаниве кин ккарав?
Ч1илбик1асул
  раг1аби:
«Дун
  вуго Ч1илбик1,дида раг1ана гьаб классалда ругин гьудуллъи ц1унарал лъимал.
  Диеги бокьун буго нужер гьудуллъун вук1ине. Дир рукъ биххун буго. Гьабиларищ
  кумек ц1ияб базе?»
-Гьабилищ,лъимал,нилъеца
  гьасие кумек?
  (Лъималазда бич1ч1изабила гьобол къабул гьавиялъул,кумек гьабиялъул бук1унеб
  кири.)

Гьабсаг1ат
  нилъеца къокъа гьабун т1убазе ккола гьаб х1алт1и, цинги нилъеда лъала кинаб
  росулъ нилъеца Ч1илбик1ие рукъ базе бугебали.

        Ц1АДА
-Кинаб
  росулъ базе бугеб рукъ?
-Щиб
  районалъул росу кколеб Ц1ада?
(кьуч1
  лъола)

Симферопалалда
  буго гlаммаб хоб,
Анкьго гlурусасул ,цо аварасул …
  Бищун гьитlинасул къого сон бугел,
Къоло щуйилъ бищун кlудияв вугел…

  Р.Хlамзатов
(Гьанибго
  бихьизабила ц1алдохъабазда миллатазда гьоркьоб бугеб гьудуллъи, бич1ч1изабила
  цоги миллаталгунги гьудуллъи ц1унизе кколеблъи (анкьго г1урусавги, цо
  аваравги))

   (рик1к1еналъул
  г1уц1и щула гьабизе,интернеталде раккун,муг1алималъ х1адурараб х1ай х1ала)

-Гьанже,лъимал,нилъеца
  разе ккола къадал , гьелъие т1убазе ккола х1исабаллъул дарсил ЕГЭ ялъул
  ич1абилеб т1адкъай, дица маг1арул мац1алда х1адурун буго.

-
(бит1араб жавабалда рекъон къадал рала)

-Гьабсаг1ат
  нилъеца гьабила морфологияб лах1зат

-РИК1К1ЕН

суалазе
  жавабал кьола

-вук1инч1о

-Гьабила!!!

къокъаккун
  х1алт1ула

-Ц1ада
  росулъ
-Хунзахъ
  р-он

ирга
  гьабун ц1алун ,рик1к1енал ратула.

суалазе
  жавабал кьола

х1аялъулъ г1ахьаллъула

жалго
  жидедаго ч1ун х1алт1ул а

цо
  ц1алдохъанас доскаялда гьабула, цогидаз тетрадазда гьабула

4

Хlухьбахъиялъул
  лахlзат
(слайд 34)

-ингилис мац1гун хурхен

-Лъимал,нилъер
  Ч1илбик1ил г1арац лъуг1ун буго,т1ох лъезе г1арац гьеч1о .
-Гьабсаг1ат
  нилъеца х1ухь бахъила,мультикалъук балагьун.цинги ургъила ,тох лъезе г1ацуе.
-Лъимал,
  гьаб мультикалда Федор-даци унев вуго хазина балагьизе, дирги буго карта
  хазинаялъул, рач1а нилъецаги балагьизин хазина. Картаялда рекъон , гьеб буго
  жюриялда аск1об.

Амма, лъимал,гъамасалда бан бугеб
  кириталъул буго код, кодги нилъее видеоялдасан ингилис мац1алда абулеб буго, г1инт1аме.
Маг1арул мац1алде таржама гьабе.

мульти
калъухъ
  балагьула

хазина
  бугеб гъамас балагьула,батула

таржама
  гьабун, код лъала, гъамас рагьула, гьениб жанибги г1арац батула, ва т1ох
  лъола.

5

Дарс щула гьаби
(творческияб хlалтlи)
х1ай «ЗЕНЕРО» хасаб программаялъ г1уц1араб

-Дарс
  щула гьабизе нилъеца х1азе буго «ЗЕНЕРО» абураб х1ай.

г1ахьаллъи
  гьабула

6

Дарсил хlасил
  гьаби (рефлексия)

Жакъасеб
  дарсица нужер рекlее гьабураб асар.

дарсил
  мурадал тlураялъул хlасил бицуна

7

Къиматал лъей

Жакъа
  дица изну кьола нужецаго нужеего къимат кьезе.

къимат
  кьола жидеего

8

Рокъобе хlалтlи
слайд 31

«Академик
  тест» абураб сайталда дица нужее х1адурун руго тестал, гьелгун х1алт1изе дица
  нужее кьолел руго логиналги паролалги. КЪО МЕХ ЛЪИК!

дневниказда
  рокъобе хlалтlи хъвала

file_name: Рик1к1ен ва гьелъул г1уц1и.docx

alt: Авар мац1алъул технологияб карта

alt: Ц l ияб дарс - дарсил тема рагьи (слайд 6-8) -каламалъул бут1а-РИК!К!ЕН такрар гьаби (слайд 10) -Тетатрализация (Ч1илбик1) (слайд 11) -къокъаккун х1алт1и (х1исабалъул дарсилгун хурхен)…

alt: Х l ухьбахъиялъул лах l зат (слайд 34) -ингилис мац1гун хурхен -Лъимал,нилъер

title: урок аварского языка по теме: "Рик1к1ен ва гьелъул г1уц1и."