extracted_text:
Яковенко И.А.
ГБОУ СПО
 «Кисловодский
Государственный Многопрофильный Техникум»,
преподаватель истории, I
категории
От уроков истории
к сильному современному образованию в России.
Историко-методологические
основы проблемы становления и развития
среднего
профессионального образования
в России с
древнейших времен до наших дней…

            Истоки
возникновения среднего профессионального образования в целом и средних
специальных учебных заведений в частности, тесным образом связаны с появлением
ещё в средние века (XI – XV вв.) системы городских цехов различного
профиля, возникших, прежде всего там, где был высок спрос на производство
орудий труда, предметы быта. (4) Исторические факты: в Древнем Новгороде еще до
татаро-монгольского нашествия существовали цеха обувщиков, ткачей, кузнецов,
литейщиков, оружейников, пекарей. Как указывает академик Б.А. Рыбаков в книге
«Первые века русской истории» «здесь были и кузнецы, и гончары, и мастера
золотых и серебряных дел, и множество мастеров, специализировавшихся на изготовлении
определенного вида изделий, - щитники, лучники, седельники, гробовщики,
гвоздочники и т.п.». (5) С ростом городов мелкие цеха, чтобы выжить в условиях
зарождающихся капиталистических отношений в производстве, вынуждены были
объединяться. К тому же время эпохи Просвещения (XVIII в.) наметило в
профессиональном образовании новую тенденцию: развивать обучение профессиям
централизованно и в доступном виде (в отличие от средних веков, когда обучение
строилось по принципу преемственности), с научных и педагогических позиций.
Даже в школьные программы стало включаться трудовое обучение (особенно после
победы Великой французской революции). В России в числе первых учебных
профессиональных заведений можно назвать навигационную школу (открытую еще
Петром I), артиллерийскую
школу (1712),военную фельдшерскую школу (1754), театральное училище (1783),
учительскую семинарию (1786).
            Важнейшим
государственным актом было учреждение в 1802 году Министерства народного
просвещения, координирующего и руководящего органа образования. Министр
финансов Е.Ф. Канкрин поддерживал специальное образование: его усилиями был
создан Технологический институт, Земледельческий, Лесной корпус, училища
торгового мореплавания, шкиперские учебные курсы. Канкрин – пионер в деле
организации промышленных выставок, чтения публичных лекций по новинкам
промышленности.(2)
К середине XIX в. в целом ряде
развитых стран, которых остро задела урбанизация (в т.ч. и России), назрела
необходимость формирования нового отдельного направления в образовании – наряду
с классическим общим и высшим. Однако имеется в виду вовсе не среднее
профессиональное образование, а так называемое реальное образование. На
необходимость включения в школьные курсы практически полезных знаний указывали
еще Я.А. Каменский и Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и Д. Дидро. Реальные учебные
заведения (школы, училища, гимназии) просуществовали вплоть до начала XX века, в
дальнейшем гарантий своим выпускникам не давали (при поступлении в вузы, при
поступлении на гражданскую службу). В 1871-1872 гг. в России была проведена
образовательная реформа, согласно которой реальные гимназии превращались в
реальные училища. Устав 15 мая 1872 г. о реальных гимназиях заменял их
шестиклассными реальными училищами, приспособленными «к приобретению
технических познаний» для «занятий различными отраслями промышленности и
торговли». Поэтому программа преподавания в них ограничивалась техническими
предметами (значительно увеличился объём преподавания математики и черчения).
Как в классических гимназиях, так и в реальных училищах резко уменьшилось число
учебных часов по истории, географии, естествознанию и новым языкам, которые
считались «второстепенными» предметами. Повышена была плата за обучение, что
еще более ограничило доступ детям из непривилегированных сословий. В 1874
 г. было издано новое «Положение о начальных народных училищах», которое
усиливало административное наблюдение над деятельностью губернских и уездных
училищных Советов и ограничивало их чисто хозяйственными вопросами. (3) Начиная
с 1888 г. учебные планы многих реальных училищ стали создаваться на основе, как
теперь говорят, базового среднего общего образования. В конце XIX в. в России стали
появляться и коммерческие училища (в Западной Европе на 40-50 лет ранее). Все
это делало престижным реальное образование. Например, в начале ХХ в. под
давлением общественного мнения «реалистам» было представлено право поступления
на физико-математические и медицинские факультеты институтов (при условии сдачи
экзамена по латинскому языку). Целостная система профессионального образования
в России сформировалась в 80-90-е годы XIX века. Заслуга в
подготовке реформы принадлежала Министру народного просвещения И.Д. Делянову и
ученому, министру финансов И.А. Вышнеградскому, который разработал «Общий
нормальный план промышленного образования в России». Была проведена работа по
анализу практического опыта профессиональных школ, поддержка их местными
обществами. Система технического образования состояла из ремесленных училищ,
низших и средних технических училищ. Преобладающее значение отдавалось
графическим занятиям и практическим занятиям на производстве или в мастерских.
            Большой
вклад в развитие профессионального образования внесли съезды ИРТО
(Императорское русское техническое общество): 1889-1904 гг. На них были
сформированы принципы и положение организации образования, методика
образования, улучшение условий труда, вопросы физической подготовки учащихся.
(2) В середине 1917 года в России действовало 276 реальных училищ с числом
учащихся около 17.000 человек, содержавшихся как за счет казны, так и за счет
земств и обществ (т.н. попечительских советов, избираемых сроком на 3 года).  Окончившие
реальные училища могли поступать только в технические и сельскохозяйственные
высшие учебные заведения. (3) Были реальные училища и в г. Борисоглебске. Так
женское ремесленное училище было открыто 19 сентября 1916 года; находилось на
Нижнеплощадной улице (ныне ул. Дубровинская, 81 – Борисоглебский филиал
Воронежского института высоких технологий). (6)  В 1920-е годы в связи с
созданием в СССР единой трудовой школы, реальные учебные заведения как тип
учебного заведения были упразднены. Это отчуждение наблюдалось в нашем
образовании вплоть до 1990 г., когда в Российской Федерации наряду с
гуманитарными средними учебными заведениями стали создаваться гимназии и лицеи
технического направления с изучением общеобразовательных дисциплин по
определенному профилю. Тем не менее, впервые годы советской власти в стране
появилось около 450 новых учебных заведений, которые получили название
техникумов. А уже в 1922 году их открылось 936, и в них давалось образование по
20 отраслевым группам специальностей для более 120 тыс. студентов. В 1930-х
годах в СССР появляются заочная и вечерняя форма обучения в техникумах (около
600 техникумов). После Великой отечественной войны в стране уже действовало
более 4000. В начале 1960-х годов в техникумах обучалось уже 4,5 млн. человек.
Если в 1970-х годах это число оставалось стабильным, то в 1980-1990-е годы оно
заметно снизилось. Так после распада СССР в 1993 году численность студентов
техникумов России составляло около 1,5 млн. человек на дневной форме обучения.
В середине 1990-х годов у нас стали появляться первые профессиональные
колледжи.
Таблица. Основные
этапы развития профессионального образования в России (вторая половина XIX – начало XXI вв.)

Формы и
  особенности
организации
начального проф.
образования

Основные
  педагогические идеи

Основные
  методические
идеи

Доминирующая
  образовательная
парадигма

Ценностные
  ориентиры

Новообразования

1910 – 1917 гг.

Разделение
  учебных заведений низшего и среднего уровня. Появление нового типа учебных
  заведений: ремесленных училищ, политехнических курсов - техникумов, дающих
  первоначальную проф. подготовку повышенного уровня. Сохранение и увеличение
  частных и общественных форм организации низшей проф. подготовки. Замена
  ученичества ремесленными школами.

Развивающее
  обучение, изучение задатков и способностей, организация социальной среды.
Прогнозирование
  развития начального проф. образования. Конкурентоспособность специалистов.

Установление
  соответствия уровня специальной проф. подготовки с уровнем общего
  образования. Развитие идей предшествующего этапа. Формирование методик
  начального проф. образования в вечерних, ремесленных и других новых типах
  школ.

Антрополого-гуманистическая
  + знаниево-ориентированная.

Достижение
  конкурентоспособности специалистов через развитие личности в процессе
  начальной проф. подготовки.

Появление новых
  типов учебных заведений нач. проф. образования повышенного уровня.
Создание
  концепций развития начального проф. образования на основе идей
  предшествующего этапа и оценки конкурентоспособности специалиста. Увеличение
  числа учреждений женского начального проф. образования.

1917 – конец
  1930 гг.

Реорганизация
  системы проф. образования на государственной основе. Преобразование старых и
  создание новых типов учебных заведений – школы ФЗУ.
Создание единого
  руководящего центра: комитета по проф. тех. образованию.

Политехнизм, коллективизм,
  массовое творчество, школа – мастерская жизни. Свобода педагогического
  творчества. Психотехника, педология, профотбор, научная организация труда.

Соединение
  обучения с производительным трудом на предприятиях. Обучение без отрыва от
  производства. Новаторство в формах и методах подготовки – коллективизм,
  бригадный метод и др. Тренировка – метод формирования производственных
  движений.

Социо-ориентированная.

Коммунистическая
  идейность и сознательность, индустриализация, политехнические знания.

Бурный рост
  учреждений проф.тех. образования - техникумы, ФЗУ, заводские школы.
  Совместная подготовка лиц мужского и женского пола. Создание индустриальной
  педагогики. Выпуск специальных журналов.

1958 – конец
  1980 гг.

Оптимизация и
  стабилизация системы начального проф. образования. Создание
  научно-методического обеспечения и управления начальным проф. образованием
  (методический кабинет, методический центр, методическая служба).

Усиление роли
  педагогической и психологической науки в развитии профобразования. Выведение
  проф. подготовки из общеобразовательной школы. Деятельностный подход в
  начальном проф. образовании. Непрерывность профессионального образования.

Повышение
  методического мастерства преподавателей системы начального проф.образования.
Организация
  постоянно действующей учебы педагогического коллектива, аккумуляция и
  творческое использование передового опыта.

Знаниево-ориентированная
  + деятельностная.

Научно-технические,
  фундаментальные, психолого-педагогические знания, знания о деятельности.

Единообразие
  учреждений начального профтехобразования (ПТУ). Возникновение новых
  организационно-методических структур - Центральный учебно-методический
  кабинет, Всесоюзный научно-методический центр.

1990 г. – начало ХХI в.

Перестройка
  системы нач. проф. образования на основах плюрализма, вариативности,
  либерализации. Появление инновационных учебных заведений (колледжи, лицеи,
  высшие профессиональные училища). Децентрализация, регионализация,
  диверсификация начального проф. образования

Формирование
  профессиональных компетенций учащихся. Развитие субъектности учащихся.
  Фундаментализация проф. образования. Прогностическое использование
  педагогической науки в области начального проф. образования.

Многоуровневое
  построение системы подготовки кадров. Индивидуализация образования.
  Разработка адаптивных технологий начальной проф. подготовки. Создание
  методической службы нового типа. Педагогическое творчество.

Личностно-ориентированная
  (развивающая).

Развитие
  личности ученика, субъектность участников образовательного процесса,
  общечеловеческие ценности.

Дифференциация
  учреждений нач. проф. образования по формам собственности и финансирования.
  Возникновение инновационных типов учебных заведений. Формирование различных
  теоретических концепций модернизации начального проф. образования.

            Современное
образование следует понимать как организованный процесс передачи и накопления
знаний, умений, навыков и компетенций, а также сохранения и развития традиций
воспитания и обучения в интересах индивида, экономики и общества,
характеризующийся достижением образовательных уровней, определяемых
государством. Профессиональное образование должно обеспечивать накопление не
только общих, но и специальных, профессиональных знаний и умений, компетенций
соответствующего квалификационного уровня. Образовательный потенциал
характеризует возможности национальной экономики решать проблемы обучения и
воспитания молодого поколения, подготовки квалифицированных кадров, повышения
уровня квалификации работников, формирования научных кадров, интеллектуальных
ресурсов общества. Представляется целесообразным внести уточнения в политику,
проводимую властными структурами в отношении воспроизводства кадрового
потенциала преподавателей. Следует продумать систему мер, способствующих
привлечению для работы и закреплению в высших учебных заведениях
высококвалифицированных специалистов молодых возрастных групп; развивать
систему подготовки научно-педагогических кадров через аспирантуру и
докторантуру, обеспечить систематическое повышение их квалификации.

Рекомендации…
            Знания
по истории развития профессионально-педагогического обучения имеют большое
мировоззренческое и профессионально-воспитательное значение в общей системе
обучения профессионально-педагогических кадров, они необходимы для решения
современных проблем обучения, поскольку обеспечивают исторический подход к
изучению связей методической мысли с педагогикой, дидактикой и другими учебными
дисциплинами. Представление истории развития методики профессионального
обучения как борьбы идей, мнений и концепций исследователей приобретает особое
значение, поскольку дает возможность «заглянуть» в образовательный процесс
прошлого, понять современные тенденции образования, интегрировать прогрессивные
системы, методы и приемы обучения в современный образовательный процесс,
предвидеть тенденции развития технологий обучения в будущем. Для обновления
современной образовательной системы, духовного возрождения прогрессивных
отечественных традиций, необходимо всестороннее изучение и творческое
использование исторического опыта с выявлением степени социальной значимости
профессионального образования, отражающего не только уровень культуры
материального производства, но и состояние общеобразовательной,
профессиональной и духовной культуры. Прежде всего, важно учесть, что
образовательная политика носит исторический характер, поэтому необходим
теоретический анализ с критическим осмыслением как позитивного, так и
негативного опыта её различных аспектов. Определив содержание каждого из них с
учётом уроков прошлого, можно выстроить оптимальную для личности и общества
образовательную систему. Именно поэтому высокую научную и практическую
актуальность имеет комплексное изучение и обобщение богатейшего отечественного
опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну
из основных функций профессионально-образовательной системы.
            Профессиональное
образование в России было и остается важным в решении социально-экономической
проблемы в целом. В настоящее время профессиональное образование переживает не
лучшие времена. Современные требования рынка труда вызывают необходимость
модернизации российского образования и как первоочередная задача – опережающее
развитие начального и среднего профессионального образования; достижения
конкурентоспособности наших выпускников на мировом рынке по всем
специальностям. Явление среднего профессионального образования носит
общемировой, глобальный характер. Несмотря на характерные национальные и
социально-экономические особенности разных типов образовательных учреждений
такого формата, в них – особенно с точки зрения педагогики, ориентации,
организации – гораздо больше сходства, чем различий…

Литература

1. Голованов В.М.
Борисоглебский край в XIX- начале ХХ вв. (до 1918 г.).
Борисоглебск, 2006
2. Из истории
профессионального образования (http://muzprof.narod.ru/profotbor.html)
3. История СССР. XIX начало ХХ вв. Под
ред. проф. И.А. Федорова, М., 1981
4. Пурин В.Д.
Педагогика среднего профессионального образования. Ростов-на-Дону, «Феникс»,
2006
5. Рыбаков Б.А.
Первые века русской истории. М., «Наука», 1964
6. Самошкин В.В.
Борисоглебский край. Борисоглебск, 2006.
7. Балицкая И.В.
Профессиональная подготовка в колледжах Канады / Среднее профессиональное
образование № 5, 2008, с.79.
8. Волосович Л.В.
Роль института «наставников» в организации практики студентов педагогических
колледжей Канады. / Среднее профессиональное образование № 5, 2008, с.81-82.
9. Шкунов В.Н.
Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии. / Среднее
профессиональное образование № 5,2008, с.75-78.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на Конференцию.docx

alt: Яковенко И.А. ГБОУ СПО «Кисловодский

alt: Литература 1. Голованов В


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада школьников по информатике
Школьный этап. 2020/2021
учебный год

Время выполнения работы- 45 минут

9-11 классы
(максимум – 75
баллов)

Задача 1. Кто в теремочке живет – 10
баллов
Тип задачи: Задача на логическое
рассуждение
            На
одной улице стоят в ряд 4 дома, в каждом из них живет по одному человеку. Их
зовут Василий, Семен, Геннадий и Иван.  Известно, что все они имеют разные
профессии: скрипач, столяр, охотник и врач. Известно, что
·     Столяр
живет правее охотника.
·     Врач
живет левее охотника.
·     Скрипач
живет с краю.
·     Скрипач
живет рядом с врачом.
·     Семен
не скрипач и не живет рядом со скрипачом.
·     Иван
живет рядом с охотником.
·     Василий
живет правее врача.
·     Василий
живет через дом от Ивана.
Определите,
кто где живет, и запишите начальные буквы имен жильцов всех домов слева
направо. Например, если бы в домах жили (слева направо) Кирилл, Олег, Мефодий и
Пафнутий, ответ был бы КОМП.

Задача
2. “ Зри в корень ” – 10 баллов
Тип задачи: Задача на системы
счисления

Запись
числа  6710  в системе счисления с основанием N оканчивается на 1 и
содержит 4 цифры. Укажите основание этой системы счисления N.
Задача 3. “ Алгоритм ” – 10 баллов
Тип задачи: Задача на построение алгоритма управления формальным исполнителем
У исполнителя Квадратор две команды, которым
присвоены номера:
1. возведи в
квадрат
2. вычти 3
Первая из них возводит  число на экране во
вторую степень, вторая вычитает из числа 3. Составьте алгоритм получения из
числа 2 числа 46, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера
команд. (Например, 2221
–
это алгоритм
вычти 3
вычти 3
вычти 3
возведи в квадрат,
который преобразует число 4 в 25.)

Если таких алгоритмов более
одного, то запишите любой из них.

Задача
4. “Раз - цепочка, два - цепочка” – 15 баллов
Тип задачи: Задача по кодированию
информации
Некоторый алгоритм из одной
цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется
длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то дублируется средний
символ цепочки символов, а если чётна, то в начало цепочки добавляется буква Г.
В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней
в русском алфавите (А – на Б, Б – на В и т. д., а Я – на А).
Получившаяся таким образом
цепочка является результатом работы описанного алгоритма.
Например, если исходной была
цепочка УРА, то результатом работы алгоритма будет цепочка ФССБ,
а если исходной была цепочка ПУСК, то результатом работы алгоритма будет
цепочка ДРФТЛ.

Дана цепочка символов РЕКА.

Какая цепочка символов
получится, если к данной цепочке применить описанный алгоритм дважды (т. е.
Применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить
алгоритм)?

Русский алфавит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ

Задача
5. “Фишки”
– 30 баллов
Тип задачи: Задача по теории
графов
Два игрока играют в следующую игру. На
координатной плоскости стоит фишка. Игроки ходят по очереди. В начале игры
фишка находится в точке с координатами (-1, -2). Ход состоит в том, что игрок
перемещает фишку из точки с координатами (А, В) в одну из трёх точек: или в
точку с координатами (А-2, В-3), или в точку с координатами (А+2, В+2), или в
точку с координатами (А+1, В+4). Игра заканчивается, как только расстояние от
фишки до начала координат превысит число 6. Выигрывает игрок, который сделал
последний ход. Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок,
делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Каким должен быть первый
ход выигрывающего игрока? Ответ обоснуйте, построив таблицу или дерево игры.

Ответы

Критерии
оценивания

9-11 классы
(максимум – 75
баллов)

Задача 1. Кто в теремочке живет
Тип задачи: Задача на логическое
рассуждение

скрипач

врач

охотник

столяр

Геннадий

Иван

Семён

Василий

Ответ: ГИСВ
Мах-10 баллов

Задача
2. “ Зри в корень ”
Тип задачи: Задача на системы
счисления

Начнем с двоичной системы. Для хранения числа 67
необходимо 7 цифр, т.к. 64<67<128. 128=27.
Троичная система.
 Для хранения числа 67 нужно
4 цифры, т.к. 27<67<81. 81=34.
Следовательно,троичная система удовлетворяет условию:"число содержит 4 цифры".
Теперь необходимо проверить,удовлетворяет данная система условию:"число
оканчивается на 1". Для этого нужно перевести 6710 в троичную систему. Но полный певевод делать
не надо,т.к. нас интересует только первый остаток, на него и будет оканчиваться
67 в троичной системе.
67 | 3 _
6     22
  7
  6
  1
Остаток равен 1.
Следовательно, и второе условие выполнено, поэтому троичная система подходит.
Ответ:_ Основание
троичной системы равно 3
Мах-10 баллов
Задача 3. “ Алгоритм ”
Тип задачи: Задача на построение алгоритма управления формальным исполнителем
Ответ: 22212
Мах-10 баллов

Задача
4. “Раз - цепочка, два - цепочка” – 15 баллов
Тип задачи: Задача по
кодированию информации
Ответ: ЕТЖЖМВ
Мах-15 баллов

Задача
5. “Фишки”
 Мах-30 баллов
Тип задачи: Задача по теории
графов
Ответ:
Выигрывает игрок, делающий первый ход;  его ход - (А+2, В+2)
дает возможность ему выиграть на втором ходу с любой позиции фишки после хода
второго игрока.  Хотя у него есть возможность выиграть и если его ход будет
(А+1,В+4), что видно из таблицы ниже.

Стартовая
позиция

1 ход

2 ход

1 игрок

2
 игрок

1 игрок

(-1.-2)

(-3,-5)

(-5,-8)

-

-

-

(-1,-3)

-

-

-

(-2,-1)

-

-

-

(1,0)

(-1,-3)

(-3,-6)

(1,-1)

(0,1)

(3,2)

(1,-1)

(5,4)

(4,6)

(2,4)

(1,1)

(4,6)

(3,8)

(0,2)

(-2,-1)

(-4,-4)

(0,1)

(-1,3)

(2,4)

(0,1)

(4,6)

(3,8)

(1,6)

(-1,3)

(3,8)

(2,10)

file_name: информатика 9-11 кл.doc

alt: Задача 4. “ Раз - цепочка, два - цепочка ” – 15 баллов

title: Всероссийская олимпиада школьников по информатике   9-11 класс с ответами. Школьный этап. 2020/2021 учебный год


extracted_text:
Сценарий праздника ко  Дню защиты детей в детском
саду
«Радужное детство» 2020

Цель: Дать детям дошкольного возраста элементарные знания и
представления о международном празднике “Дне защиты детей.”
Создать радостную, праздничную, доброжелательную атмосферу.
Вызвать желание принимать активное участие в празднике.

 На
площадке звучит веселая детская музыка. Площадка празднично украшена.

Ведущий: Дорогие
друзья, вот и наступил для нас долгожданный праздник солнца. Сегодня – первый
день лета. Этот день посвящен Международному Дню защиты детей и сохранению мира
на земле. Этот день посвящен Вам, дорогие ребята.
Праздник, посвященный «Дню защиты детей» считать
открытым. Ура!
Все вместе: Ура!

1 Ребёнок: Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник света
Солнце, солнце, ярче грей
Будет праздник веселей.
2 Ребёнок: Мечтаем все мы вместе об одном,
Чтобы у каждого была семья и дом,
Чтобы и нас, и мы – любили,
И в детстве без забот и горя все мы жили.
3 Ребёнок: Поэтому мы просим всех людей,
Чтоб защитили и ценили нас - детей! "
День первый лета, стань ещё светлей!
Ведь это – День защиты всех детей.

Ведущая: Все
лучшие песни и сказки на свете
Отдать бы всем детям Земли.
Чтоб добрыми, добрыми выросли дети,
Чтоб храбрыми дети росли.

Ведущий: Ребята, как вы понимаете слово «дружба» и «доброта»?

1 Ребёнок:
Сколько весёлых и радостных лиц.
Знайте, у дружбы нигде нет границ!
Знают дети на планете,
Что дружба и доброта дороже всех на свете!
2 Ребёнок: Игрушки, дружба, детский сад,
Слова как искорки горят.
Дружить хотят все дети
На всём на белом свете!
3 Ребёнок:
Солнце грей, солнце, грей,
Не жалей своих лучей!
Пусть теплей и сильней
Будет дружба всех детей!

Ведущий:  Начать праздник
я предлагаю с дружного хоровода.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА. ДЕТИ ЗАВОДЯТ ХОРОВОДЫ
 Танец  «Большой хоровод»
Ведущий:Сегодня
праздник у ребят. Встречает лето детский сад.
Ребята нам расскажут, что такое лето?
1 реб: Что такое
лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это множество
чудес.
2 реб: Это в небе
облака,
Это быстрая река,
Это тысячи дорог
 для ребячьих
ног
3 реб:  Лето, лето
к нам пришло!
Стало сухо и
тепло.
По дорожке
прямиком
Ходят ножки
босиком.
4 реб: Красным,
синим, жёлтым цветом
На лугах цветы растут.
Много мёда этим
летом
Пчёлы в ульи
принесут.
5 реб: Сколько
радости на свете:
Солнце, радуга,
цветы!
Земляника, тёплый
ветер,
Мама, папа, я и
ты!
Танец
«Веснушки»
Танец
- игра «Паровоз»
 Ведущая:
Все проснулись, потянулись! Молодцы! А теперь поспешим на веселую зарядку.
 Дети
встают в круг и  под
веселую музыку делают
 зарядку «Солнышко лучистое»

Ведущая:  Ребята, а
теперь мы немножко покричим, если вы согласны со мной, говорите « ДА »
 -
настроение отличное? - Да!
 -
компания приличная? - Да!
 -
все так считают? - Да!
 -
все летом отдыхают? - Да!
 -
мы всё сумели? - Да!
 -
мы везде успели?  - Да!
 -
дружить мы умеем? - Да!
 -
соперников одолеем? - Да!
 -
вы умеете играть?  - Да!
 Сейчас
я предлагаю поиграть в игру "Как живешь?"

Проводится игра "Как живешь?"

Дети двигаются по тексту

Игры- эстафеты: 1. « Укрась солнышко»
                                 2.  « Гонки на самокатах» (старшие
дети)
                                 3. «Гонка на велосипедах ( младшие
дети)
                                 4. «Пронеси мяч» (на ракетке)
                                  5.» Кто быстрее пробежит под дождем в
галоше и с        зонтом»

Ведущий. Молодцы,
ребята! Вы очень дружные и поэтому справились со всеми заданиями!
А
сейчас конкурс рисунков мы начинаем!
Вашей
фантазии будет просторно!
Рисуйте
реки, поля и горы,
Небо
рисуйте, рисуйте море.
 Ваших
подружек и ваших друзей,
Картину
планеты прекрасной своей!

«Планета
детства»
Звучит "Солнечный круг", дети рисуют картины на асфальте.

Ведущий:
Вот и подошел к
концу наш праздник. Я желаю вам,
ребята, улыбок, мира и счастья! Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет
мир, пусть всегда улыбаются дети!

Общие танцы
Под веселую музыку дети идут на участки.

file_name: 1 июня.docx

alt: Ведущий : Начать праздник я предлагаю с дружного хоровода

intro: Веселый детский праздник и песнями. танцами, играми  на свежем воздухе.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника ко Дню защиты детей в детском саду "Радужное детство"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ.
Тема урока : умножение целых
чисел
Тип урока : урок закрепления нового
знания.

. Цель урока:
Обучающая: формирование навыков
умножения целых чисел с разными знаками.
Воспитывающая: воспитание культуры
учебного труда и интереса к предмету.
Развивающая:
·
Развитие познавательного интереса;
·
Развитие умений анализировать, сравнивать, строить аналогии;
·
Развитие логического мышления, памяти, внимания;
·
Развитие математической речи.
Личностные:
·
развивать коммуникативные навыки,
·
формировать познавательный интерес учащихся
План урока

Организационный
     момент

2.
Актуализация знаний
3.
Работа с карточками.
4.
Работа с учебниками.
5.
Решение задач по карточкам
6.
Итог урока
7.
Домашнее задание.

ХОД  УРОКА
Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята, садитесь.
Проверим выполнение домашнего
задания: № 326, №328(в,е), №327.
У кого возникли вопросы при выполнении
домашней работы? Какие?.
Откройте тетради и запишите число , тему
урока : «Умножение целых чисел». Сегодня мы продолжим работать над умножением
положительных и отрицательных чисел. Задача каждого из вас – разобраться в том,
как он освоил эту тему, и если потребуется – доработать то, что еще не совсем получается.
Кроме того вы узнаете много интересного, выполняя задания на уроке.
Актуализация знаний.
 Выполняем
задание 1.
Сформулируйте
и запишите правило умножения двух чисел с одинаковыми знаками.
Сформулируйте
и запишите правило умножения двух чисел с разными знаками.

Выполняем задание 2.
При выполнении этого задания какими
правилами работы с целыми числами вы пользовались?

рг
Учитель:
Итак, Закрепим  "Правило умножения целых чисел". Запишем правило.
a>0, b>0
+a * (-b) = -|a|*|b|
-a*(+b) = -|a|*|b|
+a*(+b) = +|a|*|b|
-a*(-b) = +|a|*|b|
Учитель:
Послушайте, как трактовали эти правила древние математики:
В 7 веке индийский математик Брамагупта
правила сложения и вычитания отрицательных чисел выражал так: "сумма двух
имуществ есть имущество", "сумма двух долгов есть долг".
О знаке результата, получаемого при
умножении двух отличных от нуля чисел, известно и такое правило древних:
друг моего друга - мой друг (+) (+) = (+)
друг моего врага - мой враг (+) (-) = (-)
враг моего друга - мой враг (-) (+) = (-)
враг моего врага - мой друг (-) (-) = (+)

Учитель:
А далее работаем по учебнику:
№ 308, №315№ 326, №328 ( по одному ученику у доски.)

Подведение итогов:
Учитель:
Сегодня все вы молодцы!
Объявить оценки учащимся:

Итак, ребята, какие новые правила  Вы закрепили
сегодня на уроке?  Ученики: мы
узнали, как умножаются отрицательные целые числа и числа с разными знаками.
Информация учащимся о
домашнем задании.
Записать в дневники:
повторить правила, п 2.7.  №320, №321
Спасибо за урок и еще раз спасибо за
помощь

file_name: умножение 3.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 6

title: умножение 6 класс


extracted_text:
Тема:
Сложение и вычитание именованных чисел.
Цель: закрепить умения и
навыки письменного сложения и вычитания чисел, полученных при измерении мерами
длины, массы, стоимости.
Задачи:
1.Образовательные:
·
Формировать
умения и навыки складывать и вычитать числа, полученные при измерении длины,
массы, стоимости.
·
Закреплять
знания и умения по нумерации в пределах 1000.
·
Способствовать
формированию умения производить вычислительные действия над именованными
числами.
2. Коррекционно – развивающие:
·
Развивать
зрительную и слуховую память, логическое мышление.
·
Способствовать
овладению приемами самоконтроля и взаимоконтроля.
3. Воспитательные:
o   Воспитывать
познавательную активность, интерес к предмету.
Оборудование: учебник,
индивидуальные задания, карточки.
Ход урока:
       I.
Организационный
момент.
Приветствие.
Положительный настрой на урок.
Упражнение
на дыхание: «Ус-по-ко-и-ли-сь»
«Ма-те-ма-ти-ка».
    II.
Сообщение
темы и целей урока.
-
сегодня на уроке мы с вами продолжим учиться складывать и вычитать числа,
полученные при измерении длины, массы, стоимисти.
 III.
Устный
счет.
На
доске:
1.
Прочитайте
числа: 91, 891, 4891, 40, 240, 3240.
2.
Вычислите
устно: 4+6, 12x2, 69:3, 27-2, 4296:3.
3.
Найдите
ошибку (проверка учителем): 240:6=40,    260:2=130, 960:3=330, 250:3=50.
4.
Каждый
ученик получает карточки с заданием.
-Читаю предложение, если
вы с ним согласны, ставите в клеточку крестик, не согласны -  ставите нолик.
1. Компоненты сложения
называются: первое слагаемое, второе слагаемое, разность.
2.В 1 м.=100см.
3. Если к 2 км.+5 кг.=7
км.
4. 1кг. Больше, чем 960г.
IV.
Повторение.
-Какой алгоритм мы
применим, чтобы найти значения следующих выражений?
6ц.46кг.+3ц.54кг.=
7км.91м.-5км.91м.=
   V.
Закрепление
пройденного материала (работа в тетрадях).
-Записываем дату и тему
урока.
o   Решение
примеров (комментарии).
34м.56см.+28м.19см.=
67кг.45г.+29кг.38г.=
72ц.83кг.-25ц.7кг.=
81м.37см.-29м.68см.=
59р.93к.+71р.27к.=
VI.
Физ.
минутка.
VII.
Решение
задачи (карточки):
-Прочитайте задачу в
полголоса.
-Теперь прочитайте вслух (1
ученик).
-О чем говорится в
задаче?
-Назовите главный вопрос
задачи.
-Запишите краткое условие
задачи на доске.
(Ученик решает задачу у
доски).
-Ответили ли мы на
главный вопрос задачи?
-Значит, мы решили
задачу.
 VIII.
Самостоятельная работа.
-Заполните
пропуски, чтобы записи были верными.
4907см.=…км….м….см…;
5020м.=…..км…..м…
IX.
Итог
урока.
-Чему
сегодня учились на уроке?
-Что
вам больше всего понравилось?
X.
Оценки.
Д/з.

file_name: Конспект урока по математике.docx

alt: VIII . Самостоятельная работа

title: Конспект урока по математике в коррекционной школе 6 класс


extracted_text:
Тема: «Знакомство
с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным».
Цель: познакомить
детей с идейным смыслом рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».
Задачи:
• Формирование умения внимательно
слушать рассказ, определять его жанр и части.
• Совершенствование умения
понимать мораль и идею произведения, видеть связь названия текста с его
содержанием.
• Развитие умения анализировать
поступки героев, расширять словарный запас детей.
• Упражнение в умении составлять
короткие рассказы и сказки по пословицам, осмысливать образное содержание и
обобщенное значение пословиц и поговорок.
• Воспитание положительных черт
характера: нравственности и честности.
Ход НОД
Настрой на работу.
– Доброе утро, ребята.
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к
другу, пожелайте хорошего рабочего настроения. Теперь посмотрите на меня. Я
тоже желаю вам работать дружно, узнать что-то новое, интересное.
– Ребята, наверное, с каждым из
вас когда-нибудь, произошел такой случай, когда вы что – то хотели скрыть от
родителей, но они об этом потом все равно узнали. Вспомните и расскажите о
таком случае.
– С героем произведения Виктора
Драгунского тоже произошла подобная история.
Когда у Виктора Драгунского
родился сын – Денис, с ним начали случаться всякие смешные истории. Драгунский
стал эти истории записывать, и получились «Денискины рассказы».
Это веселые и жизнерадостные
рассказы о городских мальчишках: Дениске и его друзьях. Примером главного героя
этих рассказов был сын Драгунского – Дениска, а в образе папы легко узнать
самого писателя. Особенно любил Виктор Драгунский выступать перед детьми. Для
него не было большего наслаждения, чем следить за маленькими зрителями.
(Показ портрета писателя).
Чтение рассказа воспитателем, работа
над языком и содержанием произведения.
– Послушайте произведение В.
Драгунского и приготовьтесь отвечать на мои вопросы после чтения.
– Вам понравилось это
произведение?
– Чем понравилось?
– Что это рассказ, сказка или
стихотворение?
– Почему вы считаете, что это
рассказ?
– Ребята, что такое тайна?
(Это то, что скрывают от других,
нечто неразгаданное, неясное, скрытая причина или поступок).
– Что обозначает слово явное?
– Как вы понимаете выражение
«тайное становится явным»?
– Как Денис убедился в
справедливости этой пословицы?
– Что можно сказать о Денискином
поступке?
– Случайный обман или намеренный,
о нем все равно становится известно.
– Как вы думаете, почему мама не
наказала Дениску?
– Как сказать коротко, о чем этот
рассказ?
– Как бы вы его назвали?
Писатель Виктор Драгунский назвал
этот рассказ «Тайное становится явным».
Вы заметили, что в рассказе
говорится о том же, что и в самом названии?
– Что же означает выражение
«Тайное становится явным». В каких случаях так можно сказать?
Динамическая пауза.
Дети выполняют танцевальные
упражнения под песню М. Танича, В. Шаинского «По секрету всему свету».
Составление плана рассказа.
– Из скольких частей состоит
каждый рассказ?
– Какие это части?
– В каждом произведении
обязательно есть три части – начало, середина и конец.
–
Вспомните, как начинается рассказ «Тайное становится явным», выберите нужную
картинку. (Предлагается
три иллюстрации к рассказу). Какое название можно придумать для
этой части?
– О чём говорится во второй
части? Какое название можно придумать для этой части? Какая иллюстрация
соответствует ей?
– Чем закончилась история про
мальчика и его тайну? Какое название можно дать третьей части рассказа?
– Как вы думаете, чем мог бы
закончиться рассказ, если бы тайна мальчика не раскрылась?
– Какой похожий рассказ Николая
Носова мы с вами читали? (Леденец)
– В названии своего рассказа
автор использовал народную пословицу «Нет той тайны, чтобы не была явна».
– Есть похожая пословица «Шила в
мешке не утаишь»
– Как вы понимаете эту пословицу?
Повторите обе пословицы, с
которыми мы сегодня познакомились. Придумайте с этими пословицами свой рассказ
или сказку, свою небольшую историю.
Воспитатель выслушивает истории
детей.
Игра «Сверток».
– Сегодня я приготовила для вас
сюрприз, маленькую тайну. Чтобы узнать, что же в этом свертке, вы должны его
раскрыть.
Воспитатель достает сверток,
сделанный из нескольких слоев бумаги. Внутри этого свертка сюрприз – маленькие
картинки. Под музыку дети передают сверток друг другу по кругу. Когда музыка
выключается, сверток останавливается. Тот игрок, у которого он оказался в
руках, его разворачивает. Как только музыка заиграет, ребенок передает сверток
с сюрпризом дальше по кругу.
– Этот маленький подарок вам за
ваше старание, инициативу, активность.

file_name: Тайное становится явным.docx

alt: Тема: «Знакомство с рассказом

title: Знакомство ч произведением В. Драгунского "Тайное становится явным"


extracted_text:
Приложение
40
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 137 от 30. 08. 2019

2.2.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»

Программа курса внеурочной
деятельности  разработана на основе: Закона Российской Федерации «Об
образовании в РФ», ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного
учреждения» (п.7); Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения

Пояснительная
записка
В современном мире опасные и
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера стали
объективной реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они
несут угрозу его жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной
среде и обществу. В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали
одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Анализ трагических последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций показывает, что более чем в 80%
случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор». Трагедия чаще
всего происходит из-за несоблюдения человеком комплекса мер безопасности в
различных жизненных ситуациях, в том числе и при угрозе совершения
террористического акта, пренебрежение к соблюдению норм здорового образа жизни
и установленных норм безопасного поведения в  повседневной   жизни
(безопасность на  дорогах,  пожарная  безопасность, безопасность
в быту и др.).
По мнению специалистов МЧС
России, «человеческий фактор» в настоящее время является, если не главным, то
определяющим в деле обеспечения личной безопасности каждого человека и
национальной безопасности России. При этом роль человека в обеспечении личной
безопасности и национальной безопасности России постоянно возрастает.
Актуальность рабочей
программы курса внеурочной деятельности заключается в том, что обстановка,
складывающаяся в стране в области безопасности, настоятельно требует пересмотра
системы подготовки подрастающего поколения в области безопасности
жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у них
современного уровня культуры безопасности. Такой подход будет
способствовать снижению отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства от всех видов
угроз, связанных с различными опасными и чрезвычайными ситуациями, в том числе
с терроризмом, наркотизмом и т.п.
Настоящая
рабочая программа курса внеурочной деятельности направлена на
формирование и повышение современного уровня культуры безопасности учащихся 6
класса. Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и
целостности окружающего мира.
Цели изучения основ
безопасности жизнедеятельности
•
Овладение знаниями о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций, влияние их последствий на безопасность личности,
общества и государства;
•
Формирование современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, здорового образа жизни, индивидуальной системы защищенности
жизненно важных интересов от внутренних угроз и умения оказать первую помощь
при неотложных состояниях;
•
Формирование умения предвидеть возникновении опасных ситуаций по
характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной
информации, получаемой из различных источников, в том числе и Интернета;
•
Освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, формирование умей принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
Формирование антиэкстремистского и антитеррористического
поведения.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных
часа (1 час в неделю)
Курс «Школа безопасности» предназначен для
воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами
безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную
важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами
общества.
При разработке программы были учтены
требования, отраженные в Концепции государственных стандартов общего
образования второго поколения и с учетом комплексного подхода к формированию у
обучаемых современного уровня культуры безопасности.
В современном мире опасные и чрезвычайные
ситуации природного, техногенного и социального характера стали объективной
реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его
жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной среде и обществу.
В настоящее время вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности
стали одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Структура курса «Школа безопасности» при
модульном построении содержания основного общего образования включает в себя
два учебных модуля:
Модуль1. Основы безопасности личности,
общества и государства.
Модуль2. Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни.
Личностные
и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
- усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения природе;
- формирование понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных интересов;
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового мышления и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
- формирование антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы
здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути
достижения целей защищённости, в том числе альтернативные осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные
возможности её решения;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных
ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач:
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
- формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
- освоение приёмов действий в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том
числе оказание первой помощи пострадавшим;
- формирование умений взаимодействовать с
окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
Содержание курса внеурочной
деятельности
Модуль I.
Основы безопасности личности, общества и государства
Модуль II. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся

№ п.п.

Тема

Виды деятельности

Дата проведения

1.

Природа
  и человек

Объясняют
  необходимость соблюдения правил безопасности на природе

2.

Ориентирование
  на местности

Различают рельеф местности

3.

Определение своего местонахождения и
  направления движения на местности

Характеризуют и анализируют местность, находят свое место
  расположение.

4.

Подготовка
  к выходу на природу

Характеризуют возможные чрезвычайные ситуации

5.

Определение
  места для бивака и организация бивачных работ

Моделируют в паре  установку лагеря на
  местности

6.

Определение
  необходимого снаряжения для похода

Анализируют необходимость инвентаря.

7.

Общие
  правила безопасности во время активного отдыха на природе

Моделируют в парах общие правила безопасности

8.

Подготовка
  и проведение пеших походов на равниной и горной местности

Моделируют в паре  маршрут движения на
  горной местности

9.

Подготовка
  и проведение лыжных походов

Моделируют в паре  маршрут движения в
  зимнее время

10.

Водные
  походы и обеспечение личной безопасности на воде

Моделируют и прогнозируют водный поход

11.

Велосипедные
  походы и безопасность туристов

Моделируют и прогнозируют велосипедный поход

12.

Основные факторы, оказывающие влияние на
  безопасность человека в дальнем и выездном туризме

Моделируют в паре  выполнение правил
  безопасного поведения при дальнем походе

13.

Акклиматизация
  человека в различных климатических условиях

Анализируют акклиматизацию человека

14.

Акклиматизация
  в горной местности

Анализируют акклиматизацию человека в горной
  местности

15.

Обеспечение личной безопасности при
  следовании к местам отдыха наземными видами транспорта

Моделируют в паре  выполнение правил
  безопасного поведения на наземном транспорте

16.

Обеспечение личной безопасности на
  водном транспорте

Моделируют в паре  выполнение правил
  безопасного поведения на водном транспорте

17.

Обеспечение личной безопасности на
  воздушном транспорте

Моделируют в паре  выполнение правил
  безопасного поведения на воздушном  транспорте

18.

Автономное
  существование человека в природе

Анализируют причины возникновения  автономного
  пребывания человека в природе.

19.

Добровольная
  автономия человека в природной среде

Анализируют причины возникновения
  добровольного автономного пребывания человека в природе.

20.

Вынужденная
  автономия человека в природной среде

Анализируют причины вынужденной автономии.

21.

Обеспечение
  жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании

Характеризуют общее понятие о психологической
  уравновешенности в системе здоровья. Характеризуют общее понятие о стрессе.

22.

Обеспечение
  безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях

Анализируют состояние своего психологического
  здоровья, при встречи с дикими животными. Описывают особенности физического,
  психического и социального развития человека.

23.

Укусы
  насекомых и защита от них

 Описывают
  действия при укусах насекомых

24.

Клещевой
  энцефалит и его профилактика

Анализируют профилактику клещевого энцефалита.

25.

Личная
  гигиена и оказание первой медицинской помощи в природных условиях

Описывают особенности личной гигиены в
  природных условиях

26.

Оказание
  первой медицинской помощи при травмах

Вырабатывают правила ПМП при травмах

27.

Оказание
  первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, отморожении и
  ожоге

Вырабатывают правила ПМП при тепловом и
  солнечном ударах, отморожении и ожоге

28.

Оказание
  первой медицинской помощи при укусах змей и насекомых

Вырабатывают
  практические навыки по оказанию ПМП при укусах змей и насекомых

29.

Здоровый
  образ жизни и профилактика утомлений

Вырабатывают
  правила ЗОЖ

30.

Компьютер
  и его влияние на здоровье

Описывают особенности работы за компьютером

31.

Влияние
  неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека

Описывают особенности влияние
  неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека

32.

Влияние
  наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека

Описывают особенности влияние
  психоактивных веществ на организм человека.

33.

Профилактика
  употребления наркотиков и других психоактивных веществ

Описывают особенности влияние
  наркотических веществ на организм человека.

34.

Итоговое
  занятие

Анализируют
  пройденный материал за год

ИТОГО:

34
  ЧАСА

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной
деятельности
1.
Классная
аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок
2.
Магнитно-маркерная
доска
3.
Компьютер
4.
Мультимедийный
проектор
5.
МФУ
6.
Оборудование
Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
7.
Основы
безопасности жизнедеятельности http://0bj.ru/
8.
Первая
медицинская помощь http://www.meduhod.ru
9.
Портал
детской безопасности http://www.spas-extreme.ru
10.
Россия
без наркотиков http://www.rwd.ru
11.
Лига
здоровья нации http://www.ligazn.ru
12.
Всероссийский
форум «Здоровье нации – основа процветания России» http://www.znopr.ru
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования – М.: Просвещение, 2011
8.
Примерные программы по учебным предметам. ОБЖ 5-9 классы. - М.: Просвещение,
2011
 9.
ОБЖ.  6  класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под  ред. А.Т. Смирнова.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования,
изд-во «Просвещение»-М.: Просвещение, 2012
10.
Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки.5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под.
Ред. А.Т. Смирнова; Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение».- М.: Просвещение, 2012.
11.
Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 6 класс: пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов;
под ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение».-М.:
Просвещение,2012
12.
Основы безопасности жизнедеятельности. Тестовый контроль. 5-6 классы: пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В.
Маслов; под.ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение».- М.:  Просвещение, 2013.
13.
Электронное приложение к учебнику А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Школа безопасности.docx

alt: Родиной; - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Основы безопасности жизнедеятельности

title: Программа курса внеурочной деятельности "Школа безопасности"


extracted_text:
Сценарий
торжественной линейки,
посвященной
церемонии поднятия Государственного флага
Российской
Федерации

Построение классов на
линейку.  Звучат фанфары.

Ведущий 1: Добрый день, дорогие
ребята, уважаемые педагоги! Представляю вашему вниманию председателя совета
старшеклассников ___________, учащуюся __класса.

Ведущий 2: И советника директора
по воспитанию и работе с детскими общественными объединениями _________________________________.

Ведущий 1: Начинаем торжественную
линейку, посвящённую поднятию Государственного флага Российской Федерации, которая будет проходить
теперь в нашей школе каждый понедельник.

Ведущий 2: Еженедельное поднятия
Государственного флага Российской Федерации в школах нашей страны - это новая
инициатива, которую поддержал президент РФ Владимир Владимирович Путин. Она
была предложена представителем молодежного детского центра «Артек» во время видеоконференции
президента России с общественностью.

Ведущий
1: Слово
предоставляется директору школы ____________________.
(выступление
директора)

Ведущий 2: Поднятие
государственного флага - это особый торжественный ритуал.  Право поднять государственный
флаг РФ будет предоставляется учащимся школы за успехи в учебе, достижения в
спорте и творчестве, а также за активное участие в мероприятиях разных уровней.

Ведущий 1: Государственные символы
нашей Родины - флаг, герб, гимн. Они имеют свою многолетнюю историю и
символизируют единство нашей страны и ее независимость от других государств.

Ведущий 2: Флаг Российской
Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трех разноцветных
горизонтальных полос: верхний-белого, средний- синего, нижний - красного
цветов.

Ведущий 1:  Во время поднятия
Государственного флага Российской Федерации звучит Государственный гимн России.
При официальном
исполнении Государственного гимна Российской Федерации присутствующие слушают
его стоя, мужчины - без головных уборов. В случае, если исполнение
Государственного гимна сопровождается поднятием Государственного флага РФ,
присутствующие поворачиваются к нему лицом.

Ведущий 2:
Разноцветный флаг России –
Белый, синий, красный цвет.
Самый для меня красивый,
Краше флага в мире нет.
Ведущий 1: Школа, равнясь! Под
вынос государственного флага Российской Федерации стоять смирно!
Ведущий 2: Внимание! Почетное
право поднять Государственный флаг Российской Федерации предоставляется  учащимся
____ класса ___________ – члену совета старшеклассников, организатору мероприятия
«210 лет со дня Бородинского сражения»,  учащейся ___ класса ________________ и
члену совета старшеклассников учащейся ___ класса _________, активистам ___
класса _______________ за участие в акции «Читаем всей семьей» к Международному
дню грамотности.
Ведущий 1: Школа, под гимн Российской федерации стоять смирно! Равнение на
Государственный флаг! Флаг поднять!
(Звучит Гимн России,
флаг поднимается).
Ведущий 1: Вольно!
Ведущий 2: Вместе с участниками
знаменной группы на сегодняшней линейке хотим отметить учащихся и классных
руководителей, отличившихся ответственностью и активностью по результатам
прошлой недели:
__________ и всех
учащихся __ класса за участие в интеллектуальной игре, посвященной «210 летию
со дня Бородинского сражения»
__________ и учащихся ___
класса за участие в историческом экскурсе «Недаром помнит вся Россия про день
Бородина!»
Благодарим за
активность учащихся ___ класса _________, _________, …
Ведущий 1:
С 9 сентября и всю эту
неделю Российское движение детей и молодёжи проводит Всероссийскую акцию
«Спасибо за заботу»». В эти дни мы все вместе будем благодарить тех, чья работа
– забота о нас: поваров, охранников, гардеробщиц, электриков, техслужащих и людей
других профессий. Как выразить благодарность, решать вам. Главное – не
оставаться в стороне!
На этой неделе 17
сентября отмечается 165 лет со дня рождения русского ученого, писателя
Константина Эдуардовича Циолковского. Совет старшеклассников организует
мероприятия,  посвященные памятной дате.
Кроме того,  объявляется
районный конкурс детского творчества «Красота Божьего мира», посвященный
Преподобному Сергию Радонежскому
И районный конкурс
рисунков, посвященный неделе защиты животных «Морские животные России».

Ведущий 2: Призываем учащихся
школы и их классных руководителей к активному участию в перечисленных
мероприятиях.
Ведущий
1: Торжественную
линейку, посвященную  поднятию Государственного флага  Российской Федерации
объявляем закрытой.  Учащихся просим пройти в классы.

file_name: торжественная церемония поднятия флага.docx

title: Сценарий  мероприятия "Торжественная церемония поднятия флага РФ"


extracted_text:
Урок
  памяти «Звучит набатом сорок первый год»

Выполнила
  учитель Ерасова О. В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9»

г. Ульяновск

Видеоролик
песни «Год 41. Начало июня».

 Ведущий:   Ровно 80 года
назад, 22 июня 1941 года, в 4 часа утра, без объявления войны, без предъявления
каких-либо претензий к Советскому Союзу   фашистская  Германия, вероломно
нарушив пакт о ненападении,   напала на нашу страну, атаковала наши границы,
подвергла бомбежке наши города и  аэродромы. Началась Великая Отечественная
война.

Ведущий:
В
памяти человеческой роковая дата 22 июня 1941 года осталась не просто как дата,
а как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей  Великой Отечественной
войны.

Ведущий: 1941 год. 22 июня. Тихое утро. В траве серебрятся капельки росы,
щебечут птицы. Воскресенье. Зарождается новый день.
Каким он будет? Что принесёт человечеству? Каждому человеку?

Видеоролик «За день до войны».

Ведущий:  На фоне метронома,
отсчитывающего минуты.
3 часа 58 минут… Стрелки часов отсчитывают последние секунды
мирной жизни. Впереди четыре года войны — страшной, жестокой войны. Она унесёт
миллионы людских жизней, жёны потеряют мужей, братья—сестёр, матери—
детей…Сотни тысяч детей останутся сиротами.

Ведущий: Страна
спит. 3 часа 59 минут 55 секунд, 59 секунд. 4 часа утра.
Предрассветную тишину разорвали залпы десятков тысяч орудий.

Видеоролик
песни «Начало ВОВ. Левитан. Священная война».

Ведущий: Фашистские
самолёты и танки ринулись на восток. Вслед за ними шли миллионы вымуштрованных
убийц. Мирный труд людей оборвала война. Весь народ от мала до велика встал на
защиту своей страны.

Ведущий: За годы  войны
было призвано на фронт 14150 человек.
Погибли
в боях, пропали без вести, защищая Родину 7751 человек, ровно половина из всех,
ушедших на фронт.
12
500 награждены орденами и медалями за героизм, мужество, доблесть, стойкость и
отвагу в годы войн.

Ведущий:  27
миллионов погибших советских людей, 27 миллионов имён, несбывшихся планов,
судеб. Это страшный счёт. Каждый человек хранит в памяти какой-то момент своей
жизни. Война живёт в душах многих.

Ведущий.
Пройдут годы и десятилетия. Нас сменит новое поколение людей.
Но вечно будет жива память о тех, кто отстаивал нашу страну, наши
города, села, кто погиб, защищая вечный огонь жизни.

Ведущий: В
Российской Федерации День памяти и скорби отмечают с 1996 года – 8 июня 1996
года вышел указ первого президента РФ Бориса Ельцина, устанавливающий 22 июня
как День памяти и скорби.

Ведущий: Этот
день в России – не просто дата в календаре: по всей стране приспускаются
государственные флаги, происходит возложение венков к мемориалам героев Великой
Отечественной войны, минуты молчания, богослужения в храмах, проводятся
патриотические акции, а телевидению и радио, а также учреждениям культуры
рекомендовано не проводить никаких развлекательных программ и мероприятий.

Ведущий:
Он в памяти остался человеческой
Глубоким шрамом на лице Земли.
Недаром этот страшный день навечно
Днем памяти и скорби нарекли.

Ведущий:
Мир раскололся, взрывом разделенный,
И в ясный летний день затмился свет,
И этот день, пожаром опаленный,
Мы будем помнить — через много лет.

Ведущий: В каждой семье
кто-то из родных не вернулся с войны.
Вспомним
всех поимённо,
Сердцем
вспомним своим,
Это
нужно не мёртвым –
Это
нужно живым!

Ведущий: Минутой молчания
почтим память тех, кто отдал свои жизни в борьбе за мир и счастье на Земле, за
нашу жизнь.

Минута
молчания (Видеоролик звуки метронома)

Ведущий: Течет река
времени. Минуло уже много лет с того незабываемого и страшного дня, когда
настежь распахнулись огромные, от Баренцева до Черного моря, двери войны. Много
воды унесла с тех пор река времени. Зарыли шрамы окопов, исчезли пепелища
сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой навсегда
останутся события тех героических трагических лет.

Ведущий: Эта война была
одним из самых тягчайших испытаний, которое с честью выдержала наша страна.
Никогда не забудется подвиг солдата, стоявшего насмерть, и подвиг труженика,
ковавшего  победу в тылу. Наш долг - хранить память об этом подвиге, уважение к
стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать это
следующим поколениям.

Видеоролик
песни «О героях былых времен не осталось почти имен».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок памяти.docx

alt: Видеоролик песни «Год 41. Начало июня»

alt: Ведущий: В Российской Федерации

title: Урок памяти "Звучит набатом сорок первый год"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя
общеобразовательная школа №2 сельского поселения «Село Хурба»

 ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
на заседании
педагогического совета                                                                                Директор
школы____________ протокол № __
от ____________                                                                                Г.Е.
Щенникова

Рабочая программа
Учителя-дефектолога
на 2020- 2021 учебный год

Учитель- дефектолог:  Волкова
А.А.

с. Хурба
2020
СОДЕРЖАНИЕ
1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная
записка
1.2. Цели,
задачи и принципы коррекционного обучения детей:
1.3 Возрастные и
индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития и лёгкой
умственной отсталостью
1.4.
Инструментарий определения эффективности освоения программы

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1. Особенности
организации работы учителя-дефектолога
2.2 Формы,
способы, методы и средства реализации программы
2.3. Критерии
оценки результативности работы по программе.
2.4.Условия для
реализации программы.
2.5.Особенности
взаимодействия с семьями обучающихся
2.6.Взаимодействие
со специалистами ППк
2.7.
Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического развития 1-4,
5- 9 классов
2.8.Примерное
календарно-тематическое планирование по развитию познавательной деятельности у
детей с ОВЗ (задержкой психического развития)
2.9.Предполагаемые
результаты освоения программы
3.      Программно —
методическое обеспечение программы

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
        В последние годы в
общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие
трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка
психического развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность,
двуязычие в семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке
психического развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи
учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога,
основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и
характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие
ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие
рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является
формирование у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов
мышления, определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность
И которые могут быть выражены в перечне соответствующих
интеллектуальных действий (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Решетников и др).
Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР
существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной
школы.
§  современном обществе идёт тенденция к интеграции детей с
какими-либо нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Представленная программа сопутствует этому направлению.

1.2. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения
детей
Цель программы:
Формирование школьно-значимых умений и навыков, а также приёмов
умственной деятельности.

Задачи работы:
§  Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёт
§  Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с
миром вещей, явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
§  Формирование и развитие мыслительных операций;
 Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
§  Формирование и развитие пространственной ориентировки;
§  Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и
самоконтроля, целенаправленности деятельности;
§  Воспитание самостоятельности в работе;
§  Формирование произвольной деятельности и развитие
эмоционально-волевой сферы;
§  Формирование сенсомоторных координаций.
§
ряду условий, обеспечивающих успешное
осуществление этих задач, следует назвать совершенствование процесса обучения
на занятиях и во время самостоятельной деятельности ребенка; постоянный поиск
педагогом новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно усваивать
программный материал. Результаты подобного поиска в области развития детей
младшего школьного возраста обобщены в данной программе.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития
детей с задержкой психического развития и лёгкой умственной отсталостью.
 Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности
мыслительной деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время
работы на уроке. В психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И.
Калмыковой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова
и др.) отмечаются поверхностность мышления, его направленность на случайные,
единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов,
склонность к копированию, подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР
церебрально-органического происхождения, у которых более выраженные нарушения
умственного развития обусловлены резидуально-органической недостаточностью
центральной нервной системы.
Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются
несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться
требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе
выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный
запас общих сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих
детей способность к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.
 1.4.
Инструментарий определения  эффективности освоения программы Динамика
отслеживается следующим образом:
 первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего
развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
промежуточная диагностика (в середине учебного года) — анализ
динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка
программы;
итоговая диагностика (в конце уч.г.) — психолого-педагогическую
диагностику развития проводят используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При
необходимости, КРЗ (коррекционно-развивающие занятия) пролонгируются на
следующий год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от
возможностей ребёнка и характера нарушений.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью  работы учителя-дефектолога  по
формированию школьно-значимых  навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных методов,
обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной
программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в
деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного
материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной
программы.
Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает
постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на
продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала,
дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать
самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с
использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
Рабочая программа составлена на основании рекомендаций ЦПМПК, АООП
для детей с задержкой психического развития, «Программы для общеобразовательных
учреждений. Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.:Школьная пресса,
2004. – 176с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
Библиотека  журнала»; Вып. 21)» с учётом ФГОС ОВЗ.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации
программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что
один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного
вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
§
планирование материала от простого к
сложному,
§
дозирование помощи взрослого,
§
постепенный переход от совместной
деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко
прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым
занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания,
наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего
обучения (КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи
реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии
(от 4 до 6 направлений).
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается
индивидуальная и подгрупповая форма занятий (по 2-4 человека), которые могут
иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Длительность занятий: 20-30 минут – индивидуальное занятие, 40 минут
— подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в
зависимости от характера и степени нарушения (от 1-го до 3-х раз в неделю), так
как программа является индивидуально ориентированной. В середине такого занятия
осуществляется динамическая пауза, игры по правилам. Одна часть такого занятия
направлена на формирование умственных действий, вторая – на восполнение
пробелов в знаниях.
Структура построения коррекционно-развивающего занятия.
Каждое занятие состоит из 5-ти частей:
1.      Организационный момент. (2 мин.).
2.      Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)
3.       Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см.
учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из
индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии.
На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:
1.
Сообщение новых знаний (10 мин.);
2.      Закрепление полученных знаний. (15 мин.)
3.       Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)
 V.Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом
его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:
1.      Гимнастику для глаз;
2.      Гимнастику для пальцев рук;
3.      Психогимнастику;
4.      Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной
регуляции, коррекции импульсивности.
5.      При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит
первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической
диагностики детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формы занятий
(индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог
самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам
диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как
правило, через полгода индивидуальной работы.

2.3. Критерии оценки результативности работы по
программе.
 Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной,
итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР
является критерием эффективности реализации коррекционной программы.
Положительным результатом служит динамика в познавательном и
речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и
произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и
сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении
специалиста.
 2.4. Условия
для реализации программы.
 Кадровые условия:
§
наличие в штате учителя-дефектолога
§
повышение квалификации специалиста.
 Программно-методические условия:
 Диагностический материал с методическими рекомендациями
(Стребелева Е.А., Забрамная С.Д.);
§
Демонстрационный материал по
предметам;
§
Игровые коррекционно-развивающие
пособия;
§
Дидактический раздаточный материал
для обеспечения прохождения разделов программы;
§
Учебные пособия по развитию устной и
письменной речи, математических представлений;
§
Детская литература; цифровые
образовательные ресурсы;
§
Методическое сопровождение к
материалу.

Материально-технические условия:
§
Оргтехника.
§
Помещение для проведения занятий,
соответствующее СанПин
§
Оборудование кабинета
учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

2.5. Особенности взаимодействия с
семьями обучающихся
Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к
учителю-дефектологу и ведётся по следующим направлениям:
1.      Консультации для родителей:
§  обсуждение результатов психолого-педагогической диагностики,
§  планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей работы.
2.      Дни открытых дверей для родителей:
§  посещение родителями занятий учителя-дефектолога;
2.6. Взаимодействие со специалистами
ППк
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное
взаимодействие специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в
рамках школьного ППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы является взаимодействие сотрудников образовательной организации через
службу психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный
руководитель, социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является сбор информации, изучение
проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме ребенка, отбор
содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей
детей с ЗПР / трудностями в обучении.
2.7.  Учебно-тематический план работы с учащимися
с задержкой психического развития 1-4, 5-9 классы.
Основные
разделы программы:
§
Литературное чтение (формирование
навыка чтения и развитие речи);
§
Русский язык (формирование навыка
письма и обучение грамоте)
§
Окружающий мир (уточнение, расширение
и систематизация знаний и представлений об окружающей действительности);
§
ФМП (формирование и расширение
представлений о признаках предметов, количестве, числе.);
§
Развитие и коррекция ВПФ;
§
Формирование учебной деятельности,
приёмов умственных действий.

№

Направления работы

Основные задачи реализации содержания

1

Сенсомоторное развитие

— развитие зрительного анализа и
  пространственного восприятия элементов букв;
— развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно
  воспринимаемых объектов;
— развитие слухового восприятия и слухового внимания;
— развитие тактильных ощущений;
— развитие умения организации и контроля простейших двигательных
  программ;
— развитие тонкости и целенаправленности движений;
— развитие кинестетических основ движения;
— развитие межполушарного взаимодействия;
— формирование способности выделять признаки предметов

2

Формирование
пространственных
представлений

— формирование умения ориентировки
  в схеме собственного тела;
— формирование умения ориентировки в ближайшем окружении
  (класса);
— формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,
  книга);
— развитие пространственного праксиса;
— развитие навыка дифференциации пространственно схоже
  расположенных объектов.

3

Развитие мнемических
процессов

— тренировка произвольного
  запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
— произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,
  предложений, многоступенчатых инструкций;
— развитие тактильной и кинестетической памяти.

4

Развитие межанализаторных
систем, их взаимодействия

— развитие слухо-моторной
  координации;
— развитие зрительно-моторной координации;
— развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной
  координации.

5

Формирование функции
программирования
и контроля    собственной
деятельности

— регуляция простейших двигательных
  актов;
— формирования умения ориентировки в задании;
— формирование умения  планирования этапов выполнения
  задания;
— формирование основных способов  самоконтроля каждого
  этапа выполнения задания;
— формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом
  действии и результате.

6

Формирование навыка
письма

— развитие навыка копирования,
  навыка работы по заданному образцу;
— заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
— звуко-буквенный  анализ слова;
— формирование навыка внимательного письма.

7

Формирование навыка
чтения

— заучивание букв, соотнесение
  буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;
— обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из
  предложенных букв;
— обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных
  изображением;
— обучение составлению предложений из слов;
— обучение схематической записи слов, предложений.

8

Формирование
элементарных
математических
представлений

— количество и счёт (прямой и
  обратный; количественный и порядковый);
— состав числа;
— счётные операции;
— решение и составление задач;
— геометрические фигуры;
— цвет, форма, размер предметов;

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных
занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений
(от 4 до 6 направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от
возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.
2.8. Примерное календарно-тематическое
планирование по развитию познавательной деятельности у детей с ОВЗ (задержкой
психического развития) –68 ч.

К-во
часов

Тема

Задачи коррекционной работы

Содержание работы

I ДИАГНОСТИКА

2

Обследование устной и письменной речи,
  математических представлений.

Обследовать устную речь и
  письменную речь. Обследовать сформированность математических представлений.

Тесты, диктанты, проверка техники
  чтения, контрольные задания

1

Исследование уровня развития ВПФ,
  временных представлений,
пространственной ориентировки, представлений об окружающем.

Обследовать  уровень
  сформированности  ВПФ, временных представлений,  пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы ППД
  (психолого-педагогических диагностик)

II Развитие мелкой моторики,
  графомоторных навыков, мнестических процессов и восприятия

12

Обводка контуров изображений
  предметов и геометрических
фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур.
  Рисование бордюров.

Развивать графические умения,
зрительно-двигательную координацию: — умение обводить трафареты,
  шаблоны;
— умение обводить изображения  по контуру;
—  умение  раскрашивать  изображение с
соблюдением его границ;
—  умение  штриховать  фигуры прямыми
линиями  в основных  и диагональных
направлениях;
— умение копировать  геометрические
фигуры, их ряды.
Развивать точность движений в процессе
практических упражнений  по заданию
педагога.
Развивать мышление:
-умение устанавливать отношения последовательности между выполняемыми действиями (сначала, потом и т. п.);
— умение сравнивать выполненную статичную позу («зайчик»,
  «цветок» и т. п.) с образцом (демонстрация рисунок);
— умение сравнивать выполненное изображение с образцом.

1.Упражнения в завязывании,
  развязывании, застегивании.
2.Упражнения  по обводке контуров изображений предметов и
  геометрических фигур, рисование бордюров.
3.Раскрашивание и штриховка предметных изображений.
4.Копирование геометрических фигур.
5.Копирование рядов геометрических фигур.
6.Рисование по  шаблону (образцу) орнаментов из
  геометрических фигур.
7.Упражнение «Узнай предмет  по контурному
  изображению»
8. Упражнение «Узнай предмет по части его   изображения»
  (дорисовывание симметричной половины изображения)
9.Графический диктант (зрительный и на слух).
10. Упражнение с ножницами (вырезание по контуру предметных
  изображений).

12

Работа с предметами(выделение
  частей предмета, складывание целого из частей, выделение сходных отличительных
  деталей)
Вычитание однозначных чисел переходом через десяток путем
  разложения второго слагаемого на два числа.
Простые арифметические задачи на увеличение чисел на несколько
  единиц
Определение пространственного расположения предметов по отношению
  к себе.
Различия между прямой, лучом, отрезком.

1.  Развивать  зрительный
  анализ  и синтез:
— умение выделять части, детали объекта наблюдения (натурального
  предмета, предметного изображения);
—  умение  выделять  внешние признаки
частей объекта наблюдения (цвет, форма, величина и др.);
— умение узнавать объекты по описанию;
— умение складывать изображение из деталей;
— умение группировать предметы по двум (трем) внешним признакам
  одновременно.
2. Развивать зрительную память и восприятие:
— умение находить отличительные и общие признаки двух предметов по
  инструкции педагога;
— умение сравнивать два предмета по образцу (опорной схеме)
— умение узнавать предметы на зашумленном фоне и в варианте
  «наложенных» друг на друга изображений
3.Развивать мышление:
-умение   устанавливать   отношения
последовательности между выполняемыми действиями (сначала, потом
  и т. п.);
-умение сравнивать выполненную статичную позу («зайчик»,
  «цветок» и т. п.) с образцом (демонстрация учителем, рисунок).

1.Работа  сюжетными картинками
  (выделение деталей предметного изображения).
2.Работа с предметными картинками (выделение частей предмета).
3.Работа с разрезными картинками.
4.Упражнения на сравнение предметов.
5.Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола, у
  стула, у расчески и т.д.)
6. Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4предмета)
7.Игровое упражнение «Определи цвет (форму, величину) предмета».
8.Игровое упражнение «Узнай предмет по описанию».
9.Игровое упражнение «Изобрази предмет» (пантомимика)
10.Игровое упражнение «Назови признаки предмета»
11.Игровое упражнение «Найди отличия»
12.Работа с предметными картинками (группировка предметов по
  цвету, величине, форме).
13.Упражнения в различении «наложенных» изображений предметов.
14.Дидактическая игра «Что изменилось», «Повтори узор», «Сделай
  также».

III РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ

3.1 Формирование лексической стороны речи,
  словообразование

12

Мебель (посуда, обувь, овощи,
  фрукты,   животные, птицы, одежда, мебель и др,)

1. Развивать активный словарь и
  словообразование:
— умение называть окружающие предметы, их части;
—  умение  использовать  в речи слова обобщающего
  характера (мебель, посуда,обувь, овощи, фрукты и др.);
—  умение  группировать  предметы повидовым
  признакам;
— умение образовывать существительные при помощи уменьшительно-
  ласкательных
суффиксов -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-;
— умение  образовывать  множественное число;
-умение называть признаки предметов предметы» (соотнесение
  предметов с (слова, обозначающие цвет, величину, помощью геометрических
  фигур: круга, форму, вкусовые качества, качества овала, треугольника,
  прямоугольника,
поверхности и др.);квадрата).
-умение адекватно употреблять в речи
-умение адекватно употреблять в речи
—  умение  образовывать  глаголы от названий
  цвета предметов;
— умение согласовывать существительные с числительными
2. Развивать мышление: умения: устанавливать взаимоотношения
  «целое — часть»

1.Упражнение: «Что это?»
  (нахождение предметов по названию, и по характерным существенным признакам).
2.Упражнекние: «Назови правильно» (употребление в речи слов единственного и множественного числа).
3.Упражнение: «Какие по цвету предметы» (соотнесение предметов по цвету с помощью цветового
  спектра).
5. Упражнение:  «Какие по форме предметы» (соотнесение
  предметов с помощью сигнальных опор).
6.Упражнение: «Какие предметы на ощупь(употребление понятий«твердый», «мягкий»).
7. Дидактическая  игра «Сосчитай» (согласование
  числительных с
существительными).
8. Дидактическая игра «Чей предмет?»
9.Упражнение «Назови ласково»(образование
  уменьшительно-ласкательной формы существительных от названий предметов).
10.Упражнение «Что не дорисовал художник?»

3.2 Формирование структуры предложения,
  языкового анализа и синтеза, развитие мышления

12

Предложение:
— составление предложений по схеме;
 -составление предложений опорой на слова и картинки;
—  составление предложений Исправление деформированных предложений. Закрепить
  умение образовывать относительные прил. и согласовывать их с сущ.

1.Формировать умение составлять
  предложения на примере лексических тем  (посуда, обувь, овощи, фрукты,
  животные, птицы, одежда, мебель и др.):
— умение составлять простые предложение на основе двух (трех,
  четырех) слов по схеме;
-умение выполнять структурный анализ предложения;
— умение составлять сложные предложения с использованием союзов
  и, а, потому что и др.;
2. Развивать мышление:
—  умение  отражать  в составляемых  по
  образцу предложениях глубинно-семантические отношения: между деятелем и действием, между действием и объектом действия,
  между действием и местом действия и др.
3. Развивать языковой анализ и синтез на уровне предложения:
— умение выделять слова из предложения;
—   умения определять   количество, последовательность и место слов в предложении;

1.Упражнение «Составь предложения
  по схеме».
2.Задание. Составь предложение по схеме, определи количество
  слов в предложении.
3.Задание. Составь предложение, используя слова и картинки.
4.Задание. Составь предложения с опорой на выполняемые действия
  и по картинке.
5.Задание. Опиши предмет по схеме.
6.Задание. Допиши предложение.
7.Задание. Вставь в предложение пропущенное слово.
8.Задание. Замени в предложении картинку на слово.
9.Задание. Прочти загадку, отгадай слово-отгадку, вставь слово отгадку
  в предложение.
10.Задани.  Составь предложения по картинке.
11. Задание. Составь предложения из заданных слов, с
  определенным слов.

3.3 Формирование связной речи

14

Составление описательного рассказа
  на тему (посуда, обувь, овощи, фрукты, животные, птицы, одежда, мебель и
  др.)
Закрепить умение детей наблюдать за сезонными изменениями в
  природе, знания названия осенних месяцев и характерных признаков осени.

Жизнь животных зимой.
Уточнить и расширить представления детей о жизни животных зимой
Хвойные и лиственные деревья и кустарники зимой
Игры и забавы детей зимой.
Формировать представления о зимних явлениях в природе, о зимних
  играх и забавах детей. Весна. Признаки весны
Закрепить знания о весне (увеличение продолжительности дня,
  таяние снега, набухание почек, распускание листьев, цветение растений).
  Закрепить название весенних месяцев.

1. Развивать диалогическую речь:
— умения отвечать на вопросы собеседника;
— умение задавать вопросы;
-умение выражать просьбу, благодарность, утверждение, отрицание.
2. Развивать монологическую речь:   при помощи сюжетных
  картинок, умение пересказывать текст цепной системе вопросов педагога;
-умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
— умение составлять рассказ по картинке;
-умение   составлять   рассказ-описание предмета на
  основе его восприятия и по представлению (по системе наводящих вопросов   педагога, с опорой   на символический план).
3. Развивать мышление:
-умение   устанавливать   причинно-следственные связи между объектами, изображенными на картинках;
-умение устанавливать  отношения последовательности
  (что сейчас, потом и т. д.)
Развивать языковой анализ и синтез на уровне текста:
— умение выделять предложения из текста;
-умение определять предложений в тексте;
— умение находить заданное предложение в тексте;
—  умение  определять  границы предложений в
  тексте при его восприятии на слух и в тексте, представленном в письменной
  форме.

1.Диалог на тему (посуда, обувь,
  овощи, фрукты,  животные, птицы, мебель)
2. Пересказ текста с опорой на картинки и систему вопросов
  педагога.
3.  Составление  рассказа по серии сюжетных картинок.
4. Составление рассказа по сюжетной организации с опорой на
  картинки и картинке.
5. Составление рассказа описания на основе его восприятия и по
  представлению

IV ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА

2

Обследование устной и письменной речи,
  математических представлений

Обследовать устную речь и
  письменную речь.
Обследовать сформированность  математических представлений.

Тесты, диктанты, проверка техники
  чтения, контрольные задания

1

Исследование уровня развития ВПФ,
  временных представлений, пространственной ориентировки, представлений об
  окружающем.

Обследовать уровень
  сформированности   ВПФ, временных представлений, пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы ППД

2.9. Предполагаемые результаты
освоения программы

§
детей должна быть сформирована
устойчивая модель поведения в учебных ситуациях, процесс обучения должен стать
осознанным. Учащиеся могут испытывать удовольствие от освоения нового, способны
обобщать имеющиеся у них знания, использовать их в повседневной жизни и на
уроках.
Дети должны научиться:
§  Проявлять познавательную и творческую активность на всех занятиях,
выражать свои мысли и чувства посредством речи.
§  Соблюдать нормы поведения на уроке.
§  Самостоятельности и самоконтролю при выполнении учебных заданий.
§  Планированию собственной деятельности.
§  Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении.
§  Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв
и слогов разрезной азбуки.
§  Различать понятия «звук», «буква», «слог», слово», «предложение».
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
§  Правильно и осознанно читать вслух слова, предложения, короткие
тексты.
§  Разбирать слова по составу, предложения по частям речи. Знать
названия составных частей и называть их.
§  Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
§  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к
тесту.
§  Пересказывать небольшие литературные произведения, составлять план
пересказа. Составить рассказ о предмете, по сюжетной картинке.
§  Писать строчные и прописные буквы.
§  Списывать прочитанные и разобранные слова и предложения с
рукописного и печатного текста.
§  Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
§
Определять количество слогов в слове
по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при
письме.
§
Называть и характеризовать предметы и
явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные
свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать
причинно-следственные зависимости.
§
Называть обобщающие названия
изученных групп предметов.
§
Называть числа в прямом и обратном
порядке в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
§
Выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания в пределах программного материала в соответствии
с НОО ООП, в том числе с переходом через разряд.
§
Знать смысл арифметических действий
умножения и деления и уметь использовать их на практике.
§
Считать, присчитывая и отсчитывая
единицами, десятками, сотнями в пределах программного материала в соответствии
с НОО ООП.
§
Пользоваться количественными и
порядковыми числительными для определения общего количества предметов и места
определённого предмета в ряду.
§
Составлять число из единиц, десятков,
сотен в пределах программного материала в соответствии с НОО ООП.
§
Сравнивать числа в пределах
программного материала в соответствии с НОО ООП.
§
Составлять и решать задачи в
несколько действий.
§
Сравнивать предмету по величине,
цвету, форме.
§
Знать меры измерения и уметь
пользоваться ими.
§
Выражать словами местонахождение
предмета в пространстве относительно себя, других предметов, на плоскости.
§
Называть времена года, месяцы времён
года, дни недели.
§
Определять время по часам.

3.Програмно-методическое обеспечение программы
1.      Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной
деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.
1.      Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей
младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
2.      Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми,
имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991
3.      Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в
общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.
4.      Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с
задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические
материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — №
1. — с. 47 – 54
5.      Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками
с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в
общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. –
23 с. 9. 8.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога
в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная
Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.
6.      Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов
КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. — № 1. – С. 54 – 56
7.      Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов
КРО // Коррекционная педагогика. — 2003. — №
8.      Дробинская А.О. «Школьные трудности «нестандартных» детей» (М.,
изд-во «Школьная пресса»)
9.       Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
10. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности
и умственное развитие учащихся. – М., 1968.
11. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи
учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная
педагогика. – 2003. — № 1. – С. 51– 53.
12. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников. – СПб., 1998
13. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4
классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и
коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992. – С.
139 – 146.
14. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.
Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. – М., 1981.
15. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
16. Программа для общеобразовательных учреждений:
Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А.
Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее
обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение.
Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г.
Шевченко.
Интернет ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Учителя.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ

alt: Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные…

alt: Формирование элементарных математических представлений — количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый); — состав числа; — счётные операции; — решение и составление задач;…

alt: Обследовать уровень сформированности

alt: Развивать зрительный анализ и синтез: — умение выделять части, детали объекта наблюдения (натурального предмета, предметного изображения); — умение выделять внешние признаки частей объекта наблюдения (цвет,…

alt: Исправление деформированных предложений

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа учителя-дефектолога общеобразовательной школы.