extracted_text:
Аннотация
На протяжении тысячелетий
человек старается находить различные методы достижения идеальной красоты.
Один из таких способов - золотое сечение. Области, в которых мы можем встретить
использование золотой пропорции, многообразны.
 Целью  работы является
исследование    различных областей жизнедеятельности человека,   в которых
встречается гармоническая  пропорция. Для достижения этой цели  изучена
литература по  теме, проанализированы уже доказанные экспериментально факты.
Некоторые из них проверены путём измерений и математических расчётов.
 Проведены эксперименты
по выявлению пропорций прямоугольников Фехнера и на наличие золотого сечения
конкретной  картины. Сконструирован циркуль Фибоначчи и с его помощью
произведены измерения. В ходе работы
использованы межпредметные связи.
 Работа над данной темой
формирует гармоничное представление об окружающем мире, о практической
значимости математики.
Список ключевых слов
1.
«Золотое
сечение»;
2.
«Золотой
прямоугольник»;
3.
«Золотая
спираль»;
4.
Циркуль
Фибоначчи.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….............3-5

Основная
часть
 1.
Божественная мера красоты вокруг нас.

1.1.
История
«золотого сечения»……………………………………………….6

1.2.
Понятие
«золотое сечение»………………………………………………..6-9

1.3.
«Золотое сечение» в живописи……………………………………………9-11

1.4.
«Золотое
сечение» в природе……………………………………………..11-13

 2. Практическая
часть.
2.1. Эксперимент
по выявлению пропорций прямоугольников Фехнера…….14
2.2. Исследование
наличия золотой пропорции в человеческом теле……........14-16
2.3. Исследование
картин на наличие золотого сечения…………………….......16
2.4. Циркуль
Фибоначчи……………………………………………………...........17

Заключение…………………………………………………………………………..18

Библиографический
список…………………………………………………………19

Введение

                                                                                Ничто
не нравится, кроме красоты,

                          в красоте – ничто, кроме форм,
                                                                                в
формах – ничто, кроме пропорций,

        в пропорциях – ничто, кроме числа.

                                                              А. Августин

Есть вещи, которые нельзя
объяснить. Вот вы подходите к пустой скамейке и садитесь на нее. Где вы сядете
— посередине? Или, может быть, с самого края? Нет, скорее всего, не то и не
другое. Вы сядете так, что отношение одной части скамейки к другой, относительно
вашего тела, будет равно примерно 1,62. Простая вещь, абсолютно
инстинктивная... Садясь на скамейку, вы произвели «золотое сечение».
О золотом сечении знали
еще в древнем Египте и Вавилоне, в Индии и Китае. Великий Пифагор создал тайную
школу, где изучалась мистическая суть «золотого сечения». Евклид применил его,
создавая свою геометрию, а Фидий — свои бессмертные скульптуры. Платон
рассказывал, что Вселенная устроена согласно «золотому сечению». А Аристотель
нашел соответствие «золотого сечения» этическому закону. Высшую гармонию
«золотого сечения» будут проповедовать Леонардо да Винчи и Микеланджело, ведь
красота и «золотое сечение» — это одно и то же.
Вы непременно увидите эту
пропорцию и в изгибах морских раковин, и в форме цветов, и в облике жуков, и в
красивом человеческом теле. Неживая природа не знает, что такое «золотое
сечение», однако оно используется  в архитектуре и скульптуре, в живописи
и математике, в музыке и поэзии…
Моё исследование
направлено на выявление связи между многими точными и естественными науками, на
формирование представления о «золотом сечении» как средстве познания красоты,
порядка и гармонии окружающего мира.
 Объект исследования: «золотое
сечение».
Предмет исследования:
предметы обихода, архитектуры, живописи, природы, человеческое тело.
Гипотеза:
золотое сечение является отображением окружающего мира.
Цель работы: Исследовать,
в каких областях жизнедеятельности человека встречается «золотое
сечение».
Для достижения своей цели, я выдвинула
следующие задачи:
1)      Изучить
понятие и историю возникновения золотого сечения.
2)      Рассмотреть
применение золотого сечения в различных областях жизнедеятельности человека.
3)      Подобрать
материал о ручных инструментах, которые помогают увидеть и изучить золотые
пропорции.
4)      Исследовать
окружающие предметы обихода, членов моей семьи на соответствие идеальным
пропорциям золотого сечения.
5)      Проанализировать
полученные результаты и сделать выводы.
Методы исследования:
1)
теоретический
(изучение текстовой информации по данной теме, абстрагирование, анализ,
обобщение);
2)
эмпирический
(сравнение, сопоставление полученных данных);
3)
математические
расчёты пропорциональных отношений;
4)
метод
проектов.
Вид проекта: творческий,
исследовательский, практико-ориентированный.
Проблема данного
исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом
свидетельствует частое изучение вопроса о «золотом сечении» в различных сферах
жизнедеятельности человека. Актуальность работы для меня заключается в том, что
в ходе исследования расширится моё представление о применении золотой пропорции
в жизнедеятельности человека.
Научная значимость работы
состоит в оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической
базы по исследуемой проблеме.
Практическая значимость
темы открытия «золотой пропорции» заключается в её использовании во всех
областях жизнедеятельности человека (строительстве, дизайне, живописи, поэзии,
бизнесе и т. д)
            Источниками информации для
написания работы послужили базовая учебная литература, фундаментальные
теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты
практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и
обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвящённых тематике
открытия и применения «золотого сечения», справочная литература, прочие
актуальные источники информации. Всего в библиографическом списке 14
источников.
            В книге Васютинского
Н.А. «Золотая пропорция» в доступной форме  дана
информация о золотой пропорции, лежащей в основе гармонии природы и
произведений искусства. Рассказано о сути этого замечательного соотношения,
истории его открытия и исследований. Описано проявление закономерностей золотой
пропорции в архитектуре, музыке, поэзии, а также в химии, биологии, ботанике,
геологии, астрономии, технике.
            Основу  книги Ковалёва
В. Ф.   «Золотое сечение в живописи» составляет цикл лекций, прочитанных
автором  в Киевском государственном художественном институте. Рассматривается
множество конкретных примеров применения золотой пропорции в живописи.
Книга Коробко В. И.,
Коробко Г. Н. «Золотая пропорция и человек» знакомит читателей со многими
проявлениями золотого сечения и чисел Фибоначчи в человеке: пропорциях частей
тела, физиологических ритмах и функциях организма, оптимальных параметрах
внешней среды, эргономике, творчестве (архитектуре, изобразительном и прикладном
искусстве, поэзии, музыке, кинематографе и др.). На многочисленных примерах из
различных областей знаний о человеке показано, как свойства и закономерности
золотого сечения и чисел Фибоначчи проявляются в человеке.
Планируемый результат: После
завершения работы над проектом моё представление о математическом понимании
гармонии как соразмерности частей и целого расширится и я смогу связать понятие
«золотого сечения» с различными областями жизнедеятельности человека, смогу видеть
его примеры вокруг меня, то есть доказать, что математика помогает человеку
понять окружающий его мир и воспринять его красоту и гармонию.
Практический результат исследовательской
работы:
1)
Презентация
«Божественный закон красоты».
2)
Эксперимент
по выявлению пропорций прямоугольников Фехнера.
3)
Исследование
наличия золотой пропорции в человеческом теле.
4)
Исследование
картин на  наличие золотого сечения.
5)
Циркуль
Фибоначчи.

 Основная часть
 1. Божественная мера красоты вокруг нас.
1.1.  История «золотого
сечения».
 Историю
возникновения и развитие теории о «золотом сечении» можно представить в
следующем хронологическом порядке.
VI
век
До
н.э. считается, что понятие о золотом делении ввел в научный обиход Пифагор,
древнегреческий философ и математик.
III
век
До
н. э. впервые встречается в "Началах" Евклида.
Конец
15 –нач.16 веков Леонардо да Винчи ввёл термин "ЗОЛОТОЕ
СЕЧЕНИЕ".
1202
математический труд “Книга об абаке” Фибоначчи.
1509
в Венеции издана книга Луки Пачоли “Божественная пропорция” с иллюстрациями
предположительно сделанными Леонардо да Винчи.
Эпоха
Возрождения широко применяется в науке, искусстве, архитектуре.
1855
немецкий исследователь золотого сечения профессор Цейзинг опубликовал свой
труд “Эстетические исследования”.
Начало
1900-х американский математик Марк Барр (Mark Barr) использовал
греческую букву ПСИ (phi) для определения золотой пропорции.
До
1900-х годов термин Phi не применялся, пока американский математик Марк Барр
(Mark Barr) не использовал греческую букву ФИ (phi) для определения этой
пропорции. К этому времени эта вездесущая пропорция была известна как золотое
деление, золотое сечение и золотое соотношение, а также как Божественная
пропорция. Phi – первая буква слова-имени Phidias (The Divine Proportion : A
Study in Mathematical Beauty by H. E. Huntley), который использовал золотое
сечение в своих скульптурах. Phi – это также греческий эквивалент буквы
"F", являющейся первой буквой имени Фибоначчи (Fibonacci).
1.2.Понятие
«золотое сечение».
В математике пропорцией (лат. proportio) называют равенство
двух отношений: a : b= c : d.
Отрезок
прямой АВ можно разделить на две части следующими способами:
-
на две равные части – АВ : АС= АВ : ВС;
-
на две неравные части в любом отношении (такие части пропорции не образуют);
Таким образом, когда АВ:АС=АС:ВС.
Последнее и есть золотое деление или деление отрезка в крайнем и среднем
отношении.
Золотое
сечение – это такое пропорциональное деление отрезка на неравные части,
 при котором весь отрезок так относится к большей части, как сама большая часть
относится к меньшей; или другими словами, меньший отрезок так относится к
большему, как больший ко всему
a
: b= b : c или с : b= b : а.
Рис.1.

Геометрическое изображение золотой пропорции.

Практическое
знакомство с золотым сечением начинают с деления отрезка прямой в золотой
пропорции с помощью циркуля и линейки.
Рис.
2. Деление отрезка прямой по золотому сечению. BC= 1/2 AB; CD= BC

Из
точки В восставляется перпендикуляр, равный половине АВ. Полученная точка С
соединяется линией с точкой А. На полученной линии откладывается отрезок ВС,
заканчивающийся точкой D. Отрезок AD переносится на прямую АВ. Полученная при
этом точка Е делит отрезок АВ в соотношении золотой пропорции. Отрезки золотой
пропорции выражаются бесконечной иррациональной дробью AE= 0,618..., если АВ
принять за единицу, ВЕ= 0,382... Для практических целей часто используют
приближенные значения 0,62 и 0,38. Если отрезок АВ принять за 100 частей, то
большая часть отрезка равна 62, а меньшая – 38 частям.
Свойства
золотого сечения описываются уравнением:
x2
– x – 1= 0
Решение
этого уравнения:

Свойства
золотого сечения создали вокруг этого числа романтический ореол таинственности
и чуть ли не мистического поклонения.
Для
нахождения отрезков золотой пропорции восходящего и нисходящего рядов можно
пользоваться пентаграммой.

Рис.
3. Построение правильного пятиугольника и пентаграммы.
Для
построения пентаграммы необходимо построить правильный пятиугольник. Способ его
построения разработал немецкий живописец и график Альбрехт Дюрер (1471...1528).
Пусть O – центр окружности, A – точка на окружности и Е – середина отрезка ОА.
Перпендикуляр к радиусу ОА, восставленный в точке О, пересекается с окружностью
в точке D. Пользуясь циркулем, отложим на диаметре отрезок CE = ED. Длина
стороны вписанного в окружность правильного пятиугольника равна DC. Откладываем
на окружности отрезки DC и получим пять точек для начертания правильного
пятиугольника. Соединяем углы пятиугольника через один диагоналями и получаем
пентаграмму. Все диагонали пятиугольника делят друг друга на отрезки, связанные
между собой золотой пропорцией.
Каждый
конец пятиугольной звезды представляет собой золотой треугольник. Его стороны
образуют угол 36° при вершине, а основание, отложенное на боковую сторону,
делит ее в пропорции золотого сечения.
Рис.
4. Построение золотого треугольника.
Проводим прямую АВ. От
точки А откладываем на ней три раза отрезок О произвольной величины, через
полученную точку Р проводим перпендикуляр к линии АВ, на перпендикуляре вправо
и влево от точки Р откладываем отрезки О. Полученные точки d и d1 соединяем
прямыми с точкой А. Отрезок dd1 откладываем на линию Ad1, получая точку С. Она
разделила линию Ad1 в пропорции золотого сечения. Линиями Ad1 и dd1 пользуются
для построения «золотого» прямоугольника.(12.)
Построение
«золотого прямоугольника».
Вырежьте
из бумаги прямоугольник со сторонами 10 см и 16 см. Отрежьте
от него квадрат со стороной 10 см. Останется прямоугольник, стороны которого 6
см и 10 см, т. е. одна больше другой тоже примерно в 1,6 раза. Затем от этого
прямоугольника отрежьте квадрат со стороной 6см. Останется прямоугольник, одна
сторона которого тоже примерно в 1,6 раза больше другой. Этот процесс можно
продолжать и дальше.  Форму
«золотого сечения» придавали книгам, столам и т.д.   Если провести диагонали
первого и второго прямоугольников, то точка их пересечения принадлежит всем
получаемым «золотым прямоугольникам».
1.3. «Золотое сечение» в живописи.
Художник, не вооруженный
знаниями золотого сечения, всегда будет в плену всяких случайностей и
просчетов, которые неминуемо уменьшат художественные достоинства его работ.
При переносе геометрического способа деления на картину или
эскиз поступают так: половину длины картины или эскиза откладывают на высоту
или продолжение высоты, если эскиз узкого формата. Полученную точку С соединяют
с левым нижним углом картины и т. д. (рисунок  5). Линия золотого сечения в
левой части картины будет находиться на таком же расстоянии от левого края, как
и в правой от правого (показано пунктиром). Указанные выше две пропорции
золотого деления — равные величины и неравные, при этом пропорциональные, широко
используются в искусстве.

Рисунок 5. Определение линии золотого сечения на картине геометрическим
способом.
Если
необходимо найти линию золотого сечения на картине или эскизе по горизонтали,
то новое деление геометрическим способом высоты картины производить нет
необходимости. Достаточно провести диагонали картины. Их пересечения с линиями
золотого сечения по вертикали укажут точки, через которые следует провести
горизонтальные линии золотого сечения (рисунок 6). Эти линии могут понадобиться
при построении пейзажа. Художники-пейзажисты из опыта знают, что нельзя
отводить половину плоскости холста под небо или под землю и воду. Лучше брать
или больше неба, или больше земли, тогда пейзаж «лучше смотрится».

Рисунок 6. Линии золотого сечения и диагонали на картине

Из пропорции золотого
сечения вытекает, что если высоту или ширину картины разделить на 100 частей,
то больший отрезок золотой пропорции равен 62, а меньший — 38 частям. Эти три
величины позволяют нам построить нисходящий ряд отрезков золотой пропорции: 100
- 62 = 38; 62 - 38 = 24; 38 - 24=14; 24 - 14=10.
100, 62, 38, 24, 14, 10 —
это ряд величин золотой пропорции, выраженных арифметически. Так же находят
отрезки золотой пропорции и на картине, если линия золотого сечения по
вертикали уже проведена (рисунок 6). Переносим линию золотого сечения в левый
край картины. Расстояние между линиями золотого сечения в середине картины
равно 24 частям. Отрезок, равный 24 частям, откладываем на отрезок, равный 38
частям, и получаем остаток, равный 14 частям. Последний отрезок накладываем на
отрезок, равный 24 частям, и получаем отрезок, равный 10 частям. Все отрезки
нисходящего ряда золотой пропорции для данной картины мы получили. Ту же
операцию проводим и с высотой картины. Полученные отрезки переносим на полоску
плотной бумаги или картона — для ширины с лицевой стороны и для высоты с
оборотной. Этот простейший инструмент назовем пропорциональной линейкой. Такая
пропорциональная линейка пригодна только для данного эскиза или эскиза такого
же размера. Изготовление ее занимает несколько минут, но в дальнейшем облегчит
работу над эскизом в поисках интервалов между фигурами или группами фигур,
между предметами, поможет найти их размеры и, в конечном итоге, гармонизовать
линейное построение картины.
 1.4
«Золотое сечение»  в природе.

Характерной чертой строения растений и их развития является спиральность. Еще
Гете, который был не только великим поэтом, но и естествоиспытателем, считал
спиральность одним из характерных признаков всех организмов, проявлением самой
сокровенной сущности жизни. Спирально закручиваются усики растений, по спирали
происходит рост ткани в стволах деревьев, по спирали расположены семечки в
подсолнечнике, спиральные движения (нутации) наблюдаются при росте корней и побегов.
Очевидно,  в этом проявляется наследственность организации растений, а ее корни
следует искать на клеточном и молекулярном уровнях.

Существует несколько способов листорасположения. В первом  листья побега
располагаются строго один под другим, образуя вертикальные ряды – ортостихи.
Условная спираль, соединяющая места расположения листьев на побеге, называется
генетической, или основной спиралью, точнее, винтовой линией и делится на ряд
листовых циклов. Генетическим этот винт называется потому, что расположение
листьев в нем отвечает порядку появления в нем листьев. Проекция на плоскость
листорасположения позволяет в долях окружности выразить угол расхождения
листьев.

Винтовое расположение листьев выражают дробью, числитель которой равен числу
оборотов по стеблю воображаемого винта одного листового цикла, а знаменатель
-  числу листьев в данном цикле, совпадающему с числом ортостих на стебле.
Эта дробь позволяет рассчитать и угол расхождения листьев.

Оказалось, что каждое растение  характеризуется своим листорасположением.
Так у липы, вяза, бука, злаков листорасположение описывается формулой 1/2, у
дуба и вишни – 2/5, у малины, груши, тополя, барбариса – 3/8, у миндаля,
облепихи – 5/13 и т.д. Нетрудно видеть, что в формулах листорасположения
встречаются числа Фибоначчи, расположенные через одно.

Посмотрим на сосновую шишку. Чешуйки на ее поверхности расположены строго
закономерно -  по двум спиралям, которые пересекаются приблизительно под
прямым углом. Число таких спиралей у сосновых шишек равно 8 и 13  или 13 и
21 . Такие же спирали видны в поперечных разрезах почек; здесь числа спиралей
относятся как  числа 3/5, 5/8, 8/13. В корзинках подсолнечника семена
также расположены по    двум спиралям, их число составляет
обычно 34 и 55, 55 и 89. Здесь вновь мы видим закономерное сочетание чисел
Фибоначчи, расположенных рядом: 2/3, 3/5, 5/8, 13/21 и т.д. Их отношение в
пределе стремится к числу j = 0,61803…

Рассмотренную закономерность расположения листьев, чешуек, семян называют
филлотаксисом.

 Совместная работа ботаников и математиков пролила свет на эти удивительные
явления природы. Выяснилось, что в расположении листьев на ветке (филотаксис),
семян подсолнечника, шишек сосны проявляет себя ряд Фибоначчи, а стало быть,
проявляет себя закон золотого сечения. Паук плетет паутину спиралеобразно.
Спиралью закручивается ураган. Испуганное стадо северных оленей разбегается по
спирали. Молекула ДНК закручена двойной спиралью. Гете называл спираль «кривой
жизни». Среди придорожных трав растет ничем не примечательное растение –
цикорий. Приглядимся к нему внимательно. От основного стебля образовался
отросток. Тут же расположился первый листок.
Рисунок 7.
Цикорий.

Отросток делает
сильный выброс в пространство, останавливается, выпускает листок, но уже короче
первого, снова делает выброс в пространство, но уже меньшей силы, выпускает
листок еще меньшего размера и снова выброс. Если первый выброс принять за 100
единиц, то второй равен 62 единицам, третий – 38, четвертый – 24 и т.д. Длина
лепестков тоже подчинена золотой пропорции. В росте, завоевании пространства
растение сохраняло определенные пропорции. Импульсы его роста постепенно
уменьшались в пропорции золотого сечения.

Рисунок 8. Ящерица живородящая.
В ящерице с
первого взгляда улавливаются приятные для нашего глаза пропорции – длина ее
хвоста так относится к длине остального тела, как 62 к 38.
Рисунок 9.
Золотые пропорции в частях тела человека.

Рисунок 10.
Золотые пропорции в фигуре человека.
Цейзинг проделал колоссальную работу. Он измерил около двух тысяч
человеческих тел и пришел к выводу, что золотое сечение выражает средний
статистический закон. Деление тела точкой пупа – важнейший показатель золотого
сечения. Пропорции мужского тела колеблются в пределах среднего отношения
13 : 8 = 1,625 и несколько ближе подходят к золотому сечению, чем
пропорции женского тела, в отношении которого среднее значение пропорции
выражается в соотношении 8 : 5 = 1,6. У новорожденного пропорция
составляет отношение 1 : 1, к 13 годам она равна 1,6, а к 21 году
равняется мужской. Пропорции золотого сечения проявляются и в отношении других
частей тела – длина плеча, предплечья и кисти, кисти и пальцев и т.д.

 2. Результаты исследования.
2.1.  Эксперимент по
выявлению пропорций прямоугольников Фехнера.
    Прямоугольники
Фехнера  могут ассоциироваться с самыми различными реальными объектами —
форматы картин, поля фасадов зданий, форматы поздравительных открыток или
буклетов и т.д. Прямоугольники «вытянуты» как по горизонтали, так и по
вертикали. Предлагается, опираясь на свое внутреннее интуитивное ощущение,
выбрать прямоугольники, имеющие пропорции, наиболее приятные для глаза. Одним
из них был "золотой" прямоугольник с отношением сторон 21:34 (что
весьма близко к "золотому" прямоугольнику). Испытуемым предлагалось
посредством сравнения упорядочить прямоугольники по степени привлекательности
для восприятия, отобрав один из прямоугольников, наиболее удовлетворяющих
"эстетическому критерию".
Я провела исследование
среди учащихся 6 класса (12 человек), 9 класса (19 человек) и  среди некоторых
учителей нашей школы (8 человек).   Вот результаты эксперимента: «золотой»
прямоугольник выбрали 2 человека из 6 класса (16,6%); 8 учащихся 9 класса
(42,1%); 6 учителей (75%).
Опыты оказались
чрезвычайно благоприятными для "золотого" прямоугольника.  Можно
сделать заключение, что, по-видимому, ощущение прекрасного в его наиболее
тонких и глубоких сторонах присуще больше человеку зрелому.
2.2.  Исследование
наличия золотой пропорции в человеческом теле.
Я провела необходимые измерения  тела своей подруги, чтобы доказать, что
человеческое тело подчинено закону золотого сечения.

№
  п/п

Измерения и
  вычисления

Результат

1.

Полный рост (см)

163

        2.

Расстояние от пупка до подошвы
  (см)

101

1:2

163:101

 1,61 Золотое
  сечение есть

 3.

Расстояние от макушки головы до
  пупка (см)

62

2:3

101:62

1,62 Золотое
  сечение есть

4.

Расстояние от
  макушки головы до кончиков рук (см)

95

5.

Расстояние от
  кончиков пальцев и до стопы (см)

68

3:4

95:68

1,39
Золотое сечение
  отсутствует

6.

Расстояние от
  плеча до локтя (см)

27

7.

Расстояние от
  локтя до кончиков пальцев   (см)

43

7:6

43:27

1,59
Близко к
  золотому сечению

8.

Расстояние от
  локтя до начала кисти руки (см)

26,5

7:8.

 43:26,5

1,62 Золотое
  сечение есть

9.

Расстояние от
  начала кисти руки до кончиков пальцев (см)

16,5

8:9

26,5:16,5

1,60 Золотое
  сечение есть

10.

 Вся голова
  (см)

22,5

11.

Расстояние от
  бровей до подбородка (см)

14

12.

Расстояние от макушки
  головы до бровей (см)

8,5

10:11

22,5:14

1,65 Золотое
  сечение есть

11:12

14:8,5

1,64 Золотое
  сечение есть

13.

Расстояние от
  кончика носа до подбородка (см)

5,2

14.

Расстояние от
  губ до подбородка (см)

3,2

15.

Расстояние от
  кончика носа до губ (см)

2

13:14

5,2:3.2

1,62 Золотое
  сечение есть

14:15

3,2:2

1,60 Золотое
  сечение есть

16.

Расстояние
  от
  начала кисти руки и до конца первого фаланга пальцев (см)

13

17.

Расстояние от
  начала кисти руки до костяшек (см)

8

18.

Расстояние от
  костяшек до конца первого фаланга (см)

5

16:17

13:8

1,62 Золотое
  сечение есть

17:18

8:5

1,60 Золотое
  сечение есть

 Выполнив измерения,
можно убедиться, что не все части человеческого тела имеют пропорции золотого
сечения.
2.3.  Исследование картин на наличие
золотого сечения.
Предмет исследования
– картина, подаренная выпускниками школы. Она висит на стене коридора нашей
школы.
Замысел картины: Летний пейзаж. Река,
через которую перекинут кирпичный мостик.
Формат картины: длина 800мм, ширина 500мм.
Путем вычисления я
находила величину отрезков нисходящего ряда золотой пропорции. Зная ширину или
высоту репродукции, можно легко их проанализировать. Для этого я брала всю
ширину или высоту, как 100 частей. Затем находила от нее 1 сотую часть. После
этого получившееся значение умножала на соответствующую величину золотой
пропорции - 62, 38, 24, 14, 10, 4. Произведения
я представляла в буквенных значениях:
62 части – a=496мм по
длине, 310мм по ширине
38 частей – b=304мм по
длине, 190мм по ширине
24 части – c=192мм по
длине, 120мм по ширине
14 частей – d=112мм по
длине, 70мм по ширине
10 части – e=80мм по
длине, 50мм по ширине
4 части – f=32мм по
длине, 20мм по ширине
Результат
откладывала на картине с помощью нити. Оказалось, расположение
объектов и их величина на картине является не случайным. Мост расположен на
линии золотого сечения. Происходит чередование равных (природа по краям
картины) и неравных (облака вверху и река внизу) величин в пропорции золотого
сечения.   Все это создает гармоничное восприятие картины.

2.4. Циркуль Фибоначчи.
Но может быть «золотое
сечение» забыто, и в наши дни совсем не используется современными дизайнерами,
художниками, архитекторами? Как  же это проверить? Я решила создать свой
инструмент для определения «золотой пропорции». Мой циркуль помог  сделать мне
дедушка.   Мы взяли четыре деревянные рейки следующих размеров: две по 340 мм,
одну 210 мм и одну длиной 80 мм. Просверлили в больших  рейках отверстия и
соединили с рейками поменьше шурупами (Приложение 1). Отношения длин отрезков
равно золотому сечению (1,61). Этот циркуль  позволит  выбрать
правильный дом, в котором есть золотое сечение, ковёр, бассейн..  да что
угодно.
Я с помощью циркуля
проверила соотношения золотых пропорций на теле своих друзей. Установила с его
помощью, что комод сделан с учётом золотых пропорций. Упаковка масла сливочного
– золотой прямоугольник.
Таким образом, существуют
несложные инструменты измерения пропорций золотого сечения, пользуясь которыми,
можно с уверенностью сказать о гармоничном содержании измеряемых объектов нашей
жизни.

Заключение
Всегда интересно
познавать что-то новое, открывать для себя то, что может быть увлекательным.
Такой стала для меня эта работа.
Человек различает
окружающие его предметы по форме. Интерес к форме какого-либо предмета может
быть продиктован жизненной необходимостью, а может быть вызван красотой формы.
Таким образом, в ходе моей работы я изучила литературу по
данному вопросу, познакомилась с произведениями искусства и пришла к выводам:
- Форма, в основе построения которой лежит закон «золотого
сечения», способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения
красоты и гармонии.
- Золотая пропорция – понятие математическое. Но она является
критерием гармонии и красоты, а это уже категории искусства.
- Целое всегда состоит из частей, части разной величины
находятся в определенном отношении друг к другу и к целому.
- Принцип золотого сечения – высшее проявление структурного и
функционального совершенства целого и его частей в искусстве,   природе,
окружающем нас мире.
- Еще в эпоху Возрождения художники открыли, что любая
картина имеет определенные точки, невольно приковывающие наше внимание, так
называемые зрительные центры. При этом абсолютно неважно, какой формат имеет
картина - горизонтальный или вертикальный. Таких точек всего четыре, и
расположены они на расстоянии 3/8 и 5/8 от соответствующих краев плоскости.
- Законам «Золотого сечения», то есть абсолютной гармонии,
подчиняются не только плоды человеческой деятельности, но и сам человек — его
внутренние органы и системы, его душа, его мысли.
- С рождения человеку предписано находиться в гармонии с
собой и с внешним миром. Как только эта гармония нарушается, человек «выпадает»
из универсальных структур мироздания, сотворенных неведомым и загадочным
Вселенским Разумом. У человека начинаются всевозможные проблемы. И прежде всего
— проблемы со здоровьем, поскольку болезнь есть не что иное, как отклонение от
классических пропорций, дарованных природой.
 Метод «Золотого сечения» каждому по силам. Он доступен и эффективен, несмотря
на свою простоту.
Действительно, «золотое сечение» - драгоценный камень.

Библиографический список

1.      Азевич
Н. А. Двадцать уроков Гармонии - М., Школа-Пресс, 1998
2.      Брунов
Н. Пропорция античной и средневековой архитектуры - М., Издательство Всесоюзной
академии архитектуры, 1936
3.      Васютинский
Н. А. Золотая пропорция - М., Молодая гвардия, 1990
4.      Волошинов
А. В. Математика и искусство - М., Просвещение, 1992
5.      Волошинов
А. В. Пифагор - М., Просвещение, 1992
6.      Глейзер
Г. И. История математики в школе 7-8 класс - М., Просвещение, 1980
7.      Ковалев
Ф. В. Золотое сечение в живописи - М., Высшая школа, 1989
8.      Коробко
В. И., Коробко Г. Н. Золотая пропорция и человек – «АСВ» 2002
9.      Литвиненко
А. А. Энергия пирамид. Волшебный прут и звездный маятник – М. Провит-стайл,
2004
10.   Приложение к газете «Первое
сентября» №24, 31, 45, 48 – 2001 г; № 45, 36 – 2002 г.; № 42, 8 – 2003 г.; № 24
– 2004 г.

 Стахов
     А.П. Гармония Мироздания и Золотое Сечение: древнейшая научная парадигма и
     ее роль в современной науке, математике и образовании.//
     http://www.trinitas.ru/rus/002/a0232001.htm

12.  Шарыгин Н. Ф. Наглядная
геометрия – М., 1992
13.  Шевелев и. И., Марутаев М. А.,
Шмелев И. П. Золотое сечение – М., Стройиздат, 1990
14.   Энциклопедический словарь
юного математика – М.. 1989

alt: Введение

alt: Таким образом, когда АВ:АС=АС:ВС

alt: Рисунок 8. Ящерица живородящая

alt: Результаты исследования. 2.1

alt: Золотое сечение отсутствует 6

alt: Золотое сечение есть

alt: Библиографический список 1

intro: циркуль Фибоначчи

title: Исследовательская работа "Божественная пропорция, или как измерить гармонию".


extracted_text:
МБДОУ
детский сад « Колокольчик»

Сценарий
осеннего
праздника
для детей
4- 5 лет

"Осенняя
прогулка"

Воспитатели: Старчикова Т.
Н.
Попова М. А.

п.
Прямица
2018г.
Голос за кадром
Внимание, внимание!
Наш праздник начинается!
Очень хочется поздравить сегодня всех гостей
И для вас мы приготовили много радостных затей.
Мамы, папы, вы готовы? А для первого момента просим мы аплодисменты
Родители, не зевайте, громкими аплодисментами детей своих встречайте.
 ( дети под
музыку Н.В. выходят змейкой вместе с ведущей, становятся
полукругом)
Ведущая:   Вот так группа у нас
В год украшена только раз:
Листьями, плодами, посмотрите сами.
Что за время года? Хмурится погода,
Листья опадают, птицы улетают.
Туча солнышко закрыла,
Дети вместе: Это осень наступила!
Ведущая:
Мы праздник
сегодня устроим,
И в сад-огород
мы пойдём.
Попляшем мы,
поиграем,
Осенние
песни споем!
Дети:

Ребёнок:
Алина
Дни осенние настали,
Лето
красное прошло,
Только мы грустить не стали: Осень – тоже хорошо!

Ребёнок:
Надя
Ходит осень по садам,
Ходит, улыбается.
Точно в сказке, тут и там
Все цвета меняются.

Ведущая:
Про осень песенку послушайте-
Мы её сейчас споём.
Ведь каждый год за летом
Её мы в гости ждем!
                       ПЕСНЯ « ЗАКРУЖИЛА ОСЕНЬ»                Н. В.
(пока дети поют песню, снять ширму с домика.
Звук ветра)
Ведущая: Ветер песенки поет
На прогулку  нас зовет.
Сегодня мы пойдём на огород,
Он нас кормит круглый год!
( идут по
кругу, выстраиваются полукругом у домика, у домика сидит бабушка, разговаривает
по телефону, потом кладёт трубку выходит к детям навстречу.)
Бабушка:
Здравствуйте, детишки! Какие вы  все красивые, нарядные! Вы откуда такие? А
куда направляетесь? На огород? Как хорошо, что вы ко мне зашли.  Я тоже
готовлюсь к  зиме, делаю запасы, вот надо на огород сходить. Подождите меня. (
возвращается в домик, берёт корзинку).Ну, пойдём те в сад- огород, делать
надо запасы на  год.
( бабушка с ведущей выстраивают
детей в круг, проводит игру- инсценировку)

Игра-инсценировка « Овощи»                    Бабушка
В огород пойдем,

         маршировать на месте
Урожай соберем.

   идти по кругу, взявшись за руки
Мы морковки натаскаем,
              имитировать, как
 таскают
И картошки накопаем,
                  копают
Срежем мы кочан капусты
             срезают
Круглый, сочный, очень вкусный.
   показать руками
Щавеля нарвем немножко
            «рвут»
И вернемся по дорожке.
                идти по кругу,
взявшись за руки
( сажают детей на стульчики)
Бабушка:

Ой, ребята, тише, тише!
Что-то странное я слышу.
Кто-то к нам сюда спешит
И как будто бы шуршит. (
звук)

(Под
музыку появляется Огородное Пугало, ругается и машет руками — «гоняет» ворон,
машет на ведущую, та пугается, убегает. )
Пугало: Кто шуметь здесь посмел?
Что за беспорядки? Урожай давно поспел! Не топчите грядки! Вы  кто? Я тут
ворон гонять замучилось — все норовят помидоры  поклевать! — а тут еще
непрошеные гости пожаловали.

Бабушка: Я бабушка
Агафья. Это
ребята из детского сада. А ты кто? Что за чудо? По
порядку расскажи, кто ты и откуда?
Пугало: Я — огородный сторож. Зовут
меня Пугало, фамилия - Огородное. Я тут урожай охраняю, чтобы птицы его не
склевали. А вы зачем явились? Порядок нарушать? Овощи мои выдергивать? Кыш!
Пошли отсюда!

Бабушка: Да не
тронем мы твои грядки. Ты лучше скажи, давно ли огород охраняешь?

Пугало: Да с самой весны стою! Как только первые всходы появились,
так меня тут и поставили. Из соломы сделали, рубаху выдали да шапку — для
солидности.
Бабушка: И не скучно тебе тут?
Пугало: Как не скучно? Сами бы
попробовали торчать на огороде с утра до вечера. Словом перемолвиться не с кем.
Одни птицы вокруг.( грустит)
Бабушка: А знаешь Пугало, а ведь сегодня
праздник!
Пугало:(радостно  встрепенулся) Знаю! У вас
праздник Осени, мне это известие Сорока - Белобока принесла. Я сейчас же
собрался, соскочил с шеста и к вам на встречу  поспешил! Даже игру для вас
приготовил! Хотите поиграть?! Вставайте дети, вокруг меня! И поиграем в игру
«Птицы и Пугало»!
                                        Игра «Птицы и Пугало»       Н. В.
Дети встают вокруг Пугало, водят хоровод.
Дети:В огороде пугало целый
день стоит,
И
по сторонам оно день и ночь глядит.
Птицы
лишь появятся – сразу зашумит,
А
когда рассердится – даже побежит.
Раз,
два! Не зевай, птиц скорее догоняй! ………………..Убегают
на свои стульчики.
 Пугало: Молодцы! Все птички –
детишки от меня улетели!
Бабушка: Вот ты нас позабавил. А хочешь, и мы тебя
позабавим?
Пугало: Это как же?
Бабушка: Наши дети
и петь, и плясать, и стихи читать умеют.
Пугало: Да ну? Так пусть покажут свои умения! Начнём, пожалуй, со
стихов, потом и потанцуем!

Ребенок: Данил
Снова осень за окошком,
Дождик сыплется горошком,
Листья падают, шурша,
Как же осень хороша!

Ребенок: Полина
Алые и
желтые
Ветер листья
рвет,
Кружит,
кружит в воздухе
Пестрый
хоровод.
Осень листья
подхватила,
В танце закружила.

( раздать девочкам листочки, как
только дети расскажут стихотворения, девочки выходят  и  становятся «
горошком»)
                        Танец «Листья»                Н. В.
Вика, Полина, Яна, Алина,  Надя.
Пугало: Хорошо мне с вами- весело.(
горько вздыхает) Эх! Долго мне   еще на огороде стоять?  Сорока -белобока
сказала, до осени. А когда эта осень настанет? Как узнаешь? Ребята, а вы не
скажите мне, какое сейчас время года?
Дети: Осень!
Ребёнок:
Ваня
Дни осенние настали,
Лето красное прошло,
Только мы грустить не стали:
Осень – тоже хорошо!
Пугало: Что
правда, то правда- осень на дворе, а я и не заметило! Это все вороны да воробьи
меня отвлекают! Кыш, кыш отсюда!.. Только вот, может, на вашем дворе уже и
осень. А на моем огороде — еще нет. Пока я ее своими глазами не увижу, ни за
что не поверю!
Бабушка: Давайте-ка, ребята, Осень
позовем. Про нее мы  танец весёлый заведём.
                Танец- хоровод « Проказница осень»             Н. В.           Все большие.

Бабушка: Здесь мы
праздник Осени весело встречаем,
Приходи мы
ждём тебя, Осень золотая!
(под музыку
Н. В.   заходит Осень с корзинкой в руках и воздушным шариком).
Бабушка: Ребята,
давайте гостью спросим: красавица, кто Вы?
Осень: Осень.
Привет осенний
вам, друзья!
На праздник
к вам спешила я.
Всех вокруг
я нарядила,
 Деревья
все позолотила.
Теперь пришла на праздник к вам:
Петь и веселиться,
Я хочу со всеми здесь
Крепко подружиться! ( протягивает детям шарик)
Пугало: Здравствуй,
милости просим! Так вот ты какая, Осень! Я так радо, что ты пришла! (
бросается обниматься, лопает шарик).
Бабушка: Ну, вот,
Пугало, ты всё испортил, подарок -то лопнул.
Пугало У тебя мы, Осень
спросим: «Что в подарок принесла?»
Осень:
В огороде много гряд,
Есть и репа, и салат.
Тут и свекла горох,
А картофель разве плох?
Мой зеленый огород
Нас прокормит целый год.
(Осень достаёт и одевает шапочки на голову,
выходят дети в шапочках)

Ребёнок: Соня
Уродилась я
на славу, -
Голова бела,
кудрява.
Кто любит щи
–
Меня в них
ищи.

Ребёнок: Максим Кулаков
Кто лежит
такой пузатый
И в рубашке полосатой?
Это вам не пустячок,
Это чудо - кабачок!

Ребёнок: Милана
Я - не птичка-невеличка.
Я – полезная клубничка.
Кто подружится со мной –
Не простудится зимой!
Ребёнок: Алёша
Я такой
хороший
Зелёненький
мальчишка!
Если только
захочу –
 всех горошком
угощу!

Ребёнок: Геля
У меня коса — краса
Потянулась в небеса.
Потяни меня за косу —
Из земли я выйду просто.
Ребёнок:  Диана
Я вкусна, я красна,
Витаминами полна.
Если любишь ты борщи,
Меня на грядке отыщи!

Бабушка: Много
разных овощей даришь ты нам, потому что ты богатая, щедрая, урожайная.
Осень: Только вот
не знаю, как я с таким богатым урожаем управлюсь?
Бабушка: Не
расстраивайся, Осень, ребята тебе помогут! Дети, вышли в огород, заведут
хоровод!
        Танец- хоровод «Урожай собирай»       Н.
В.                 ( малыши)
Пугало:
Вот какой у
меня огород!
Что здесь
только не растёт!
Сколько
хочешь овощей
Для салатов
и для щей.
Осень: Спасибо,
друзья! Без вас не справилась бы я!
Осень: (заглядывает
в корзину)В моей корзине вкусного так много! Отведать хочется? Придется
потерпеть немного да поработать, надо разобрать овощи и фрукты. Справитесь?
 Пугало: ( раскладывает на полу
обручи –грядки, высыпает в один -овощи, в другой- фрукты, )
Всех размеров и цветов
Овощи и фрукты.
Хватит их на десять ртов,
Запасай продукты.
Бабушка: Ребята,
поможем Осени? Давайте разложим все подарки по корзиночкам. Одна команда
соберёт фрукты, а другая – овощи.
                        Игра «Урожай разбирай»                Н. В.  Играют 2
раза
(2 команды, Пугало путается под ногами)
Осень: Вот
молодцы, ребятки! Спасибо вам за помощь!
Бабушка: А Пугало
то нас как повеселило!! Только ребятки – то наши пошустрее тебя оказались!
Пугало: Это меня
снаряды подвели!
Бабушка: Какие такие
снаряды?
Пугало: Да вот же
они! Такую тяжесть приходится носить! Я этими снарядами ворон отгоняю. (достаёт
шишки из сумки)
Бабушка: Всё ясно.
Знаешь, Пугало, а наши ребята тоже знают интересную игру. Только для этой игры
твои снаряды понадобятся. Тебе они теперь ни к чему, урожай мы с ребятами
собрали. Чем тяжесть с собою носить. Не можешь ли свои снаряды нам подарить?
Пугало: С
удовольствием! И подарю и поиграю вместе с ними!
Бабушка: Вот
спасибо! Дети, поиграем с шишками?(да)
        Игра «Не опоздай!» (с шишками)            Н.
В.
(Шишки
разложены на полу по кругу, на одну меньше, чем детей. Под музыку дети бегут по
кругу, выполняя простые движения. По окончании музыки хватают по одной шишке.
Игра может продолжаться несколько раз. Проигравших нет, играющие забирают с
собой шишки).
Бабушка: Осень, ты
и овощей и фруктов припасла.
А хорошую погоду
нам в подарок принесла?
Осень: Дождь с
собой я принесла - не могу я без дождя, мы с ним лучшие друзья.
Пугало: Но, если
дождь пойдёт с утра –
Грустной
станет детвора.
Бабушка: Тебе,
наверно, не известно:
Всем ребятам
интересно
Под дождём
идти гулять!
Только нужно
зонтик взять!
Ребёнок: Яна
Зонтик я беру с собой,
Очень яркий и большой
Кто не повстречается,
Очень удивляется.
Говорит кругом народ:
«Посмотрите, зонт идёт!»
Даже чуточку обидно,
Что меня совсем не видно.
                                    Танец «Зонтики»               Н. В.  (Вика,
Полина, Яна)
Осень: Какой
замечательный танец! И песня очень красивая! Я обязательно спою её своему другу
– дождику.
Бабушка: А скажите мне
, Пугало, ты знаешь какой урожай собирают в лесу после дождя?
Пугало: Да откуда мне знать, что там в лесу
растет. Я ведь Пугало -огородное, а не лесное. И если бы не я, то вороны да галки
весь бы сад -огород разорили! А чего только нет на моём огороде! Киви нет,
ананасов нет, бананов тоже нет!
Бабушка: Ребята,
давайте скажем Пугалу, что осенью растет в лесу после дождика.
Дети: Грибы!
Осень: А какие
грибы, мы сейчас узнаем, отгадав загадки. Бабушка Агафья, доставай свою
корзинку с грибами. Я загадки буду загадывать, дети отгадывать, а ты проверяй,
есть ли такие грибы у тебя в корзинке. ( бабушка при ответе детей достаёт
 и показывает из корзины грибы)

ЗАГАДКИ          Осень

Яркий, рыженький грибок
Я найти  сегодня  смог.
Словно дружные сестрички
Прячутся в траве —             (Лисички)
Этот гриб живет под елью,
Под ее огромной тенью.
Мудрый бородач-старик,
Житель бора - ...           (Боровик)
В рощах на лесных полянках,
 Под деревьями и в ямках,
 Под листочками без спешки
 Разместились ...(сыроежки).
Ароматный и хрустящий,
Царь грибов он настоящий.
И в запасах будет пусть
У меня соленый… (груздь)

Осень: Вот посмотри сколько грибов уродилось в лесу, какие они красивые!
Пугало: Красивые то они красивые, только
растут то после дождя! Брррр!
Бабушка: Ничего то ты не понимаешь!

Ребёнок: Максим Ст.
После
дождика в лесочке,
Снова выросли грибочки,
Шляпки дружно все одели,
 Под деревьями засели.
Ребёнок: Саша
Дождик с нами очень дружен.
 Все мы знаем, дождик нужен!
Дождик, с нами оставайся,
Вместе с нами развлекайся!

        Ритмическая игра «Дождик»         Бабушка
Бабушка: Мелкий дождик моросит (дети ударяют по ладошке пальчиками)
Кап-кап-кап-кап!
В листьях сада шелестит (дети трут ладошки друг об друга)
Кап-кап-кап-кап!
Мокнет мячик у ворот (дети хлопают ладошками по коленям)
Кап-кап-кап-кап!
Мокнет поле, огород (дети тихонько хлопают в ладоши)
Кап-кап-кап-кап!
Осень: Дождик, дождик, подожди,
 Детей ,дождик ,не мочи.
Детей, дождик ,не пугай,
Пошали и перестань!
Бабушка: Все знают, что Осень по- своему
красива и замечательна пора. Мы с ребятами научились находить в любой погоде,
даже дождливой, свою красоту. Правда, ребята? Вот послушай .
Ребёнок: Вика
Осень,
осень золотая,
Кто
скажи тебе не рад
Только
осенью бывает
Этот
дивный  листопад!
Соберу я листики,
Осень продолжается!
Долго, долго у меня
Праздник не кончается!
                                Песня- танец « Красавица осень»          Н. В. ( парный)
Полина – Данил, Алина – Ваня, Яна- Саша, Вика – Максим Ст., Надя – Стас.
Пугало: Молодцы ребята! Красиво у вас получается! Я тут
подумал( чешет голову), дождик , действительно, нужен , чтобы урожай
поспевал. А, осень, действительно, красивое время года.
Бабушка: Пугало, ты нам очень понравилось! На дворе скоро зима,
охранять на огороде тебе нечего. А мне  помощник нужен. Может, останешься у меня?
А весна придёт – вернёшься в огород?
Пугало: На
довольствие возьмете?( бабушка кивает, в знак согласия)
Лучше всех
вы заживете!
Как завою,
как залаю,
Всех воришек
распугаю!
Бабушка: Я тебе
поправлю шляпку,
И сниму с
тебя я тряпку,
Швабру я найду получше, –
Будешь выглядеть покруче!
Пугало: Вот
спасибо за заботу!
Это мне
награда за хорошую работу!
Бабушка: Мы плясали, песни пели
Встречали тебя, Осень.
А теперь и угощенье
Для ребят попросим!
Осень: Рада я, что вы меня,
Дети, уважаете.
Танцами, стихами,
Песнями встречаете.
Пугало: ( Выкатывает тыкву)Припасла вам гостья -подарочков осенних.
Принимайте, дети, от Осени угощенье!
 (раздают подарки)
Пугало: Милая Осень щедра и красива,

    Скажем мы Осени дружно…
Все дети: СПАСИБО!
 Осень: Очень весело мне было,
Всех ребят я полюбила.
Но прощаться мне пора.
Что поделать? Ждут дела!
Бабушка: Спасибо
тебе, дорогая Осень, за то, что ты пришла к нам на праздник, за
урожай богатый спасибо! Мы с нетерпением будем ждать следующей встречи с тобой.
До
свиданья!
Осень под
музыку уходит, дети машут ей вслед рукой.
Бабушка: Осенний
праздник завершается,( берёт под руку Пугало)
Мы по домам
возвращаемся.
А гостям
всем пожелаем:
Бабушка и Пугало:
Пусть осенние деньки,
Будут
веселы, легки!

file_name: осенняя прогулка.docx

alt: МБДОУ детский сад « Колокольчик»

alt: Голос за кадром Внимание, внимание!

alt: Ведущая : Про осень песенку послушайте-

alt: Под музыку появляется Огородное

alt: Бабушка : Вот ты нас позабавил

alt: Бабушка : Здесь мы праздник Осени весело встречаем,

alt: Ребёнок: Милана Я - не птичка-невеличка

alt: Бабушка : Ребята , поможем Осени ?

alt: Ребёнок: Яна Зонтик я беру с собой,

alt: Осень : Вот посмотри сколько грибов уродилось в лесу, какие они красивые!

alt: Танцами, стихами, Песнями встречаете

title: " Осенняя прогулка" Сценарий осеннего праздника для детей среднего дошкольного возраста.


extracted_text:
Адаптивная система обучения на уроках.

Кашинская Татьяна Иосифовна
Биология, немецкий язык
Подольская СШ
Тайыншинский район
Северо-Казахстанская область

Работаю в школе 11 лет над
проблемой «Коллективные  формы работы на уроках немецкого языка и биологии».
Работаю по АСО (адаптивная система обучения).
     Отношения «учитель –
ученик» нужно строить так, чтобы это позволяло учить всех и дать каждому
уверенность в том, что он добьется успеха. В этом  мне помогает
АСО.
  АСО возникла на основе  анализа наметившихся за
последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием
воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших
психологических теорий. Особенно плодотворными из них являются теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и подход к обучению
А.А.Леонтьева.

В основе разрабатываемой концепции обучения лежит, прежде всего, принципиально
новая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет увеличить
время самостоятельной работы учащихся, что в свою очередь требует перехода к
непрерывному управлению, обеспечивающему реализацию на практике основных
положений теории деятельности. В АСО создаются условия для разумного включения
в учебный процесс передового опыта учителей и результатов теоретических
исследований ученых и педагогов-практиков. АСО в процессе ее становления
впитывает в себя не только более совершенные организационные формы ( А.Г.Ривин,
В.К.Дьяченко, Н.С. Лейтес и др.), но и требует принципиально нового подхода к
содержанию обучения и процессам, обеспечивающим гармоническое развитие
учащихся.

АСО можно представить в виде модели.
Модель АСО

Учитель обучает
  всех учащихся

Учитель работает индивидуально

Учащиеся работают
  самостоятельно

  В этой модели я часть
времени, как и всегда, работаю со всеми учащимися класса, обучаю их. Остальное
время в учебном процессе вообще и на уроке в частности использую для
самостоятельной работы учащихся. Казалось бы, что же тут нового? Ведь так и
работаем. Суть, однако, в том, что эффективность урока заметно повышается в том
случае, когда  не просто наблюдаю за самостоятельной работой учащихся, а
работаю в это время с отдельными учащимися индивидуально.

Объяснила новое, дала учащимся задание для самостоятельной работы, а сама в это
время стала работать с одним из учеников у доски.

На каждом уроке  чему-то обучаю всех (сообщаю новое, объясняю, демонстрирую,
показываю, одновременно тренирую) а затем работаю в индивидуальном режиме
(управляю самостоятельной работой, осуществляю включенный в самостоятельную
работу контроль и работаю индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной
работы по очереди). Учащиеся соответственно могут работать в трех режимах:
совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под
руководством учителя. Однако, может возникнуть ситуация, когда учащиеся по тем
или иным причинам не выполняют задание, предназначенное для самостоятельной
работы дома. Но даже в этом случае, придя в класс, они могут безболезненно включить
в отдельные виды на уроке, так как не все из режимов работы на уроке базируются
на домашнем задании, которое выполняется по особой программе.

Время урока максимально используется для устной самостоятельной работы при
условии, что для каждого говорящего обеспечен слушающий партнер (Работа в
статистических, динамичных  и вариационных парах, работа в малых группах ).
Взаимопроверка устного домашнего задания в течение 3-5 минут. Раздаю карточки с
вопросами, заданиями, и ребята работают по схеме:
1«2     1        2

3«4     3        4

Выставляют друг другу оценки, записывают в тетрадь те вопросы, которые учащийся
не знает.

В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и
обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам
исследовательской деятельности, умению добывать задания, обобщать и делать
выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать –
это то, чему ученик должен научиться в школе.

После введения ЕНТ в 11классе и ПГК в 9 классе, я стала задумываться над тем
как улучшить систему своей работы и знания уч-ся, и пришла к следующему. В
каждом класс в начале учебного года  провожу  диагностику каждого ученика по
всем темам.        Завожу индивидуальные и общие карточки.

ФИ
  О

Корень

Лист

Стебель

Цветок

Бурковская
  С.

+

+

-
  внутреннее
строение
  стебля

+

Бучинская
  Т..

+

-жилкование.

+

формула
  цветка

Дрозд
  К.

+

-листорасположение.

+

+

Заполняю
их с помощью учащихся, путем взаимоконтроля, при выполнении самостоятельных
работ, тестирования.

Основным признакам АСО является резкое увеличение времени самостоятельной
работы на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся
домашней самостоятельной работой. На уроке учащиеся овладевают приемами устной
самостоятельной работы, для выполнения которой необходимо иметь партнера.
Партнером этим может быть как учитель, так и ученик, а также обучающие
технические средства. На домашнее время переносятся такие виды самостоятельной
работы, которые ученик в состоянии выполнить сам. Это может быть чтение,
письмо, решение задач и т.д. Часть таких заданий может выполняться и в классе.
  По теме: «Биомасса Мирового
океана» в 11 классе учащиеся – консультанты составили опорные схемы конспекты,
а так же по теме « Биомасса почвы» в 11 классе:
                                                    Почва

                                                                         Чернозем

Подзолистая

По этой схеме учащиеся потом опрашивают всю группу, затем переходят к опросу у
доски. Ставят две оценки – одну за теорию, другую - за практику. В 7 классе по
теме «Грибы» по учебнику нового поколения, составляют вопросы в тетради, я их
проверяю, выбираю более удачные, формирую в тесты.   В 6 классе, дано такое же
задание по теме «Лист». Ребята составляют вопросы. Часть вопросов идут на
составление тестов, часть на карточки. Некоторые ребята формируются в малые
группы и составляют лото, часть ребят составляют викторину.
  Многое придется
перестраивать в себе. Перестраивать педагогическое мышление. Перестраивать свои
представления, которые вошли в учителя  еще в его бытность учеником. Надо найти
в себе силы разорвать бесконечную цепь: учу так, как учили меня. Необходимо
справиться с недоверием к учащимся, изменить весь стиль взаимоотношений с
учениками. Изменить все представления о том, что должен делать ученик и как ему
в этом должен помогать учитель. Что он может сделать сам, что с помощью
товарища, что с помощью учителя.
   Непроизвольному
запоминанию способствует и широкое использование наглядности, когда сливаются
воедино слова и образ явления или предмета. Готовясь к таким объяснениям,
необходимо подумать, а что нового, помимо имеющегося в учебнике, можно сообщить
учащимся, чтобы расширить своими объяснениями то, чего не дает учебник.
Необходимо подумать о том, чтобы  часть материала учебника  учащиеся учились
прорабатывать самостоятельно, без предварительных объяснений учителя. В прошлом
году ребята по группам работали над темой: «Здоровье наше богатство».Учащиеся
за две три недели были поделены на четыре группы для обследования школы. Каждой
группе было дано задание:
 1.группа – устный журнал-«
Слово о здоровье».
 2. группа – деловая игра «
Научное совещание».
3. группа – телепередача «
Хабар- новости».
4. группа – биохимическая
лаборатория.

  В этом  году я с учащимися
начала работать над научным проектом по этой теме.
   Стараюсь подбирать
интересный дополнительный материал по тем темам, над которыми учащиеся работают
самостоятельно. В среднем звене дети любят работать с карточками и тестами. Как
показал опыт работы учителей в условиях АСО, средняя длительность объяснений
колеблется в пределах от 5 –7 до 10 мин. Это позволяет увеличить время
самостоятельной работы учащихся на уроке до 35 – 40 мин; 10 мин, отводимые на
объяснение не предел, возможны и другие варианты.
  Не следует предлагать учащимся готовые схемы,
подготовленные самим учителем или опубликованные в печати. Следует обучать
учащихся строить эти схемы самостоятельно.
  Предлагаю еще раз вернуться
к представлению о модели АСО в одной ее модификации:

Учитель

Учащиеся (каждый)

Обучает всех одновременно

Учатся одновременно

Работает индивидуально с
  учениками по очереди

Все, кроме одного,
  работающего индивидуально с учителем, работают самостоятельно

Самостоятельная работа учащихся на уроке.
Как организовать самостоятельную работу всех учащихся?
Как проверить ее результаты у каждого ученика? Как обеспечить материалами и
заданиями постоянно работающий самостоятельно класс.
  Большую часть времени на
уроке следует отвести на самостоятельную устную работу, которая в условиях АСО
проводится преимущественно в парах различного типа. Работа в парах включает
взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошную контролируемость
результатов самостоятельной работы.  В 7 классе в парах ребята пишут творческие
работы по дополнительному материалу, к примеру,  по теме « Членистоногие» (см.
приложение 1),по которому  на следующий год, ребята не используя
дополнительного материала узнают много нового.
  Я уверена, что придет время,
когда все учебники по всем предметам станут самоучителями, средствами для
организации и проведения самостоятельной работы. Они будут оснащены средствами
обратной связи, программами для компьютеров и специально рассчитанным планам
многовариантного многоуровневого типа. И тогда каждый учитель сможет работать
плодотворно и творчески. А сейчас, пока таких учебников нет, многое придется
делать учителю самому, привлекая к изготовлению материалов с обратной связью,
схем, опор всех учащихся, организуя постепенный переход от контроля учителя к
контролю товарища, к опосредованному самоконтролю с использованием средств
обратной связи и в конечном итоге к внутреннему самоконтролю.
  Чтобы преодолеть
возникающее в процессе обучения неравенство (сильный, слабый, средний), учитель
в традиционной системе дает учащимся дифференцированные задания. Время для
выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается от уровня к
уровню со своей скоростью. Работа завершается по сигналу учителя до звонка,
чтобы учащиеся успели выставить себе оценки за достигнутый уровень и качество
выполнения заданий. Контроль осуществляет учитель, привлекая в качестве
ассистентов тех учащихся, у кого он уже проверил задания, и свою очередь тех, у
кого эти задания проверили ассистенты. Число помощников быстро возрастает,
каждый ученик получает две оценки. Одну он поставил себе сам, а вторую чаще
всего выставляют товарищи, иногда оценка ставится учителем, а иногда и самим
учеником.

  Если вы только начали
переход к АСО и у вас еще нет материалов для организации самостоятельной
работы, начинайте с самого простого варианта организации самостоятельной работы
учащихся на уроке. После объяснения нового материала дайте домашнее задание,
включив в него и задание на закрепление, которые вы предполагали выполнить на
уроке. Это делается для того, чтобы учащиеся видели весь объем самостоятельной
работы. Затем разрешите учащимся приступить к выполнению домашнего задания в
классе. Создаются вполне благоприятные условия и мотивы для успешной самостоятельной
работы на уроке. Задание это пока одинаковое для всех. Но уже в этой ситуации
учащиеся выполняют его с разными скоростями. У них большая часть остается для
завершения дома. А других наоборот большая часть будет выполнена на уроке.
Найдутся и такие, которые все успеют сделать в классе.
  И вот сразу совершено, ясна
картина, кто как работает, кто на каком уровне самостоятельности находится.
Впервые  на глазах у учителя ученик оказался с домашним задание один на один.
Учитель увидит, кому и какая помощь  нужна, определить меру этой помощи и еще
раз убедиться, что одному ему с обучением всех не справиться, нужно обязательно
растить помощников.
  Не будь строг при взаимоконтроле, советует учитель
ученикам, не знает товарищ – помоги. Запнулся – подскажи. Подсказка из
запретной становится не только средством обучения, но и средством воспитания.
Меняется и функция оценки, выставляемой товарищем, когда он проверяет работу
вместе с тобой.

file_name: Адаптивная система обучения на уроках.doc

alt: Адаптивная система обучения на уроках

title: Статья на тему: Адаптивная система обучения на уроках.


extracted_text:
Тема: «Обмен веществ – главное
свойство живых организмов»
Тип урока: изучение нового материала
Цель: создать условия для
эффективного усвоения знаний об особенностях обмена веществ в организме
человека.
Задачи:
Образовательные: определить биологическую сущность
обмена веществ, его значение в жизни человека; познакомить с видами обмена
веществ, особенностями обмена органических и неорганических веществ, функциями
этих веществ в организме человека.
Развивающие: продолжить развивать
учебно-интеллектуальные умения (выделять главное, сравнивать, делать выводы),
развивать правильную биологическую речь.
Воспитательные: формировать познавательный
интерес к предмету, развивать коммуникативные компетенции учащихся через
совместную работу по изучению обмена веществ.
Планируемые
результаты обучения.
Предметные
результаты.
Ученик
научится
Определять
понятия: «пластический
обмен». «ассимиляция», «анаболизм», энергетический обмен», «диссимиляция»,
«катаболизм», «макроэлементы», «микроэлементы», «ультрамикроэлементы».
Ученик
получит возможность научиться
Сравнивать различные виды обмена
веществ, их значение в жизни человека.
Метапредметные
и личностные результаты:
Регулятивные
УУД
-сформировать
умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, формулировать
вопрос урока;
-сформировать
умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно;
-сформировать
умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки образовательных достижений.
Познавательные
УУД
-сформировать
умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать факты и явления;
выявлять причины и следствия простых явлений (работа с иллюстрациями,
подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)
Коммуникативные
УУД
-сформировать
умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре
Личностные:
формируют
познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение организма человека;
овладевают интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы).
 УМК
1.
Учебник: Человек. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев.- Москва.:
Дрофа, 2015.
2.
Методическое пособие. Биология. Человек. И.А. Демичева, И.Н. Беляев.- Москва.:
«Дрофа», 2018.

Ход урока

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Организационный
  момент

Приветствие учащихся, проверка
  готовности к уроку

Приветствие учителя

2

Актуализация
  знаний

Мы закончили изучение строения и функционирования
  пищеварительной системы.
Давайте разгадаем кроссворд на
  пройденную тему, тем самым закрепим изученное:
1.      Фермент
  слюны, расщепляющий углеводы.
2.
  Фермент, содержащийся в желудочном соке, расщепляющий белки.
3.      Фермент
  поджелудочной железы, расщепляющий белки.
4.
  Вещество, до которого расщепляются углеводы.
5.
  Органические вещества, расщепляющиеся до аминокислот.
6.
  Вещества, которые в ротовой полости и тонком кишечнике расщепляются до
  простых сахаров.
7.      Секрет
  печени, благодаря которому происходит эмульгирование жиров.
8.      Жиры
  расщепляются на жирные кислоты и …..
9.
  Фермент, расщепляющий жиры.
10.  Часть внутренней среды
  организма, в которую всасываются жирные кислоты и глицерин.

Решают кроссворд (приложение 1.)

3

Формулирование
  темы урока

Какое ключевое слово получилось?
Что является синонимом к этому слову?
Какая тема нашего урока?

-Метаболизм.
-Обмен веществ.
Формулируют тему урока «Обмен веществ и
  энергии»

4

Целеполагание

Какая цель нашего урока?

Какие задачи мы поставим?

Формулируют цель и задачи урока: Цель:
  познакомиться с обменом веществ и его видами.
Задачи: 1. Что понимается под ОВ. 2.
  Виды ОВ. 3. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных веществ.
4. Функции органических и неорганических
  веществ в организме человека.

5

Открытие новых
  знаний

Главным свойством живых организмов
  является обмен веществ. Так что понимают под этим понятием?
Мы уже упоминали о видах обмена веществ
  в начале изучения темы «Пищеварение». Перед вами характеристики видов ОВ,
  распределите их соответственно.
Пластический                             Энергетический
-Синтез
  веществ
  -распад веществ
- Энергия
  затрачивается       -Энергия запасается

Дополним наши знания: П – ассимиляция,
  анаболизм; Э – диссимиляция, катаболизм.
Результат ЭО – конечные продукты ОВ –
  вода, углекислый газ, аммиак, соединения различных веществ. Осуществляется
  кровью, потовыми железами, легкими, органами мочевыделения.

В пищеварительном тракте протекает
  подготовительный этап ОВ.
Обмен белков.
Расставьте в правильном порядке этапы
  обмена белков:
1. Расщепление в желудке пепсином;
2. Расщепление в ДПК трипсином до
  аминокислот.
3. Поступление аминокислот с кровью в
  печень.
4. Построение собственных белков в
  клетках.
Функции белков: энергетическая,
  структурная, опорная, ферментативная, защитная, транспортная,

Обмен жиров. Используя текст учебника
  выделите этапы обмена жиров.
Функции жиров: энергетическая,
  структурная, запасающая, теплоизоляционная, регуляторная.

Обмен углеводов. Используя
  текст учебника найдите ошибки в тексе «Обмен углеводов». Кратко запишите
  этапы углеводного обмена. 1. Сложные углеводы начинают распадаться в желудке
  (ротовой полости) до глюкозы под действием фермента слюны липазы (амилазы).
  2. В тонком кишечнике сложные углеводы окончательно расщепляются ферментом
  амилазой. 3. В толстом(тонком) кишечнике глюкоза всасывается
  через ворсинки в кровь. 4. Поступление глюкозы в печень. 5. Образование
  гликогена в печени и распределение гликогена (глюкозы) по
  клеткам тела.
Функции углеводов: энергетическая,
  структурная, защитная.

Составьте кластер по обмену воды в
  организме.
Функции воды: транспортная,
  растворитель, поддержание гомеостаза.

Запишите в тетрадь схему «Обмен солей»
  Обмен минеральных солей: макро, микроэлементы, ультрамикроэлементы.
Функции минеральных солей: поддержание
  pH среды в клетках и внутренней среды организма.

Находят в учебнике (запись в тетрадь).

Один ученик выходит к Smart- доске и
  составляет из блоков схему «Виды обмена веществ»
Остальные учащиеся заносят схему в
  тетрадь.

 Работа с презентацией и учебником.
  Запись в тетрадь.

Ответ: 2, 1, 3, 4

Работа с учебником. Запись в тетрадь.
1.
  Эмульгирование жиров в ДПК желчью.
2. Расщепление жиров в тонком кишечнике
  до жирных кислот и глицерина.
3. Синтез собственных жиров в эпителии
  кишечника.
4. Транспорт жирных кислот и глицерина в
  жировые депо лимфатической системой.

Работа с учебником.
1.
  Расщепление углеводов амилазой до глюкозы в ротовой полости.
2.
  Расщепление амилазой в тонком кишечнике до глюкозы.
3.
  Всасывание глюкозы в кровь в тонком кишечнике.
4.
  Поступление глюкозы в печень.
5.      Образование
  гликогена в печени и распределение глюкозы по клеткам тела.

Один ученик выходит к Smart- доске и
  составляет кластер «Обмен воды в организме человека»

Запись в тетрадь. Индивидуальный опрос
  по составленной схеме.

6

Первичное
  закрепление материала

1.      Какие функции
  являются общими для белков, жиров и углеводов?
2.      Какую функцию
  выполняет вода в случае поступлении веществ в клетку и удалению из нее
  продуктов обмена?
3.      Почему белки
  являются главными органическими веществами в нашем организме?

Энергетическая, структурная.

Функция растворителя

Из них могут синтезироваться углеводы и
  жиры, а обратный процесс невозможен.

7

Рефлексия

- Сегодня на уроке мне…..

рефлексируют

8

Домашнее задание

Составить тест по параграфу 36 на 5
  вопросов. Написать на отдельном листе.

Записывают домашнее задание

Приложение 1.

1.

а

м

и

л

а

з

а

2.

п

е

п

с

и

н

3.

т

р

и

п

с

и

н

4.

г

л

ю

к

о

з

а

5.

б

е

л

к

и

6.

у

г

л

е

в

о

д

ы

7.

ж

е

л

ч

ь

8.

г

л

и

ц

е

р

и

н

9.

л

и

п

а

з

а

10

л

и

м

ф

а

file_name: Обмен веществ 8 класс.docx

alt: Ход урока № Этап урока

alt: Задачи: 1. Что понимается под ОВ

alt: Приложение 1. 1

title: Обмен веществ и энергии


extracted_text:
Князь Мстислав Изяславич
Граждане Киева, исполняя последнюю волю
умершего Ростислава, пригласили на княжение Мстислава Изяславича, Волынского.
Мстислав нашел предлог для того, чтобы задержатся в своем уделе, и отправил в
Киев своего племянника Василько Ярополковича. В это время Ярослав Изяславич,
братья Ростиславичи, а также Владимир Андреевич заключили союз для самовольного
назначения удела и думают захватить многие города России.
Бооьба с внутренними врагами
Князь Мстислав Изяславич, оскорбленный
вероломством и предательством своих братьев, начал собирать войско, которое
состояло из огромного количества русских, половцев и ляхов. Заговорщики, были
вынуждены оставить свои планы и примириться с братом. Не желал мира только
Владимир Мстиславич, который занял оборону в Вышгороде. Тогда правитель Киева,
не желая проливать русской крови, добровольно отдал Владимиру Котелницу, желая
тем самым присмирить своего дядю. Но уже через несколько дней Мстислав узнал о
том, что Владимир готовит новую агрессию. В ответ на это он потребовал от дяди
вторичной присяги к миру и скрепил ее крестным целование. Владимир, однако, не
думал держать данного слова и тайно стал подговаривать бояр к мятежу. Он обещал
боярам полную поддержку со стороны Берендеев, готовых его поддержать. Бояре
отказались служить Владимиру, назвав того клятвопреступником. Тогда Владимир
отправился к Берендеям, которые действительно были верны ему, но те узнав о
том, что от Владимира отреклись бояре, изгнали его. Мятежнику чудом удалось
избежать смерти. Вернувшись в Русь, он отправился просить защиты у князя
суздальского. Тот согласился принять его, но отправил в дальний город своего
владения, не желая видеть клятвопреступника. В это же время Святослав
Ростиславич также искал защиты у князя суздальского. Новгородцы, решившие, что
после смерти великого князя Ростислава, они вольны не подчиняться сыну его
Святославу, решили изгнать князя. Святослав их опередил и сам выехал из
Новгорода, объявив горожанам, что не желает княжить у них. Он бежал в
суздальскую область. Андрей принял его и даже помог войском, чтобы наказать
мятежных жителей. В результате Торжок был сожжон. Случилось это в 1168 году.
Несколько месяцев новгородцы были без князя. Мстислав Изяславич в ситуацию не
вмешивался, поскольку был занят военными приготовлениями.
Борьба с внешними врагами
Мстислав собрал князей и объявил им, что
нет сил больше терпеть злодеяний половцев на земле русской. Требуется наказать
их. Все поддержали Мстислава и дали свои дружины. Объединенное русское войско
направилось на половцев, которые узнав о силе противника, спешно отступали, но
были настигнуты и потерпели поражение. Мстислав Изяславич вместе с другими
князьями пировал, отмечая победу над половцами. Они не догадывался о скором
несчастье. Многие тайно начали высказывать недовольство Мстиславом, который по
их словам в половецком походе специально ночью посылал догнать врага свою
дружину, чтобы потом единолично владеть всей добычей. Давид и Рюрик, поверив
подлым боярам, говорящим о том, что Мстислав желает заключить их в темницу,
сделались врагами великого князя. Андрей Владимирский, требуя от племянника
новых городов, также восстал против Киева.
Так Мстислав Изяславич поссорился с
многими князьями, чем и воспользовался Андрей. Он заключил союз с братьями
Ростислаичами, князем Дорогобудским Владимиром, князем Северским Олегом, Глебом
из Переяслявля, а также Полоцким правителем. Кроме того, ему добровольно дали
свое войско князья Рязани и Мурома. Всё войско было собрано вместе в городе
Вышгород. Командование над ним принял сын Андрея, Мстислав. Страшная сила
двинулась на Киев. Одиннадцать князей восстали против местного правителя. 8 марта 1169 года Киев был взят штурмом. Никогда до этого Киев не удавалось брать силой. Князь Мстислав
Изяславич спешно бежал в Волынь. Свою жену и сына он оставил в Киеве, где те
сделались пленниками. Андрей поставил Глеба управлять Киевом, однако сей город,
навсегда утратил право называться столицей российского государства.

file_name: Князь Мстислав Изяславич.doc

alt: Князь Мстислав Изяславич Граждане

title: "Мстислав Изяславич"


extracted_text:
Открытый урок русского
языка в 6 классе.
Тема урока. Предложение.
Цели урока: 1) Формировать навыки работы с
предложением.
                    2) Развивать долговременную
память через                                                               повторение,
выполнение упражнений и заданий.
                      3)
Воспитывать культуру общения на уроке,                                                           взаимопомощь.
Оборудование: учебники,
опорная таблица по теме, карточки для                                         индивидуальной
работы, схемы предложений,наглядный материал                   (девиз, капли,
буквы).
Ход урока.
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
—
Начинается урок!
-
Проверьте, всё ли готово у вас к уроку.
- Сегодня у нас открытый
урок, к нам пришли гости — учителя из разных школ.
- Давайте улыбнёмся друг
другу, мысленно пожелаем хорошего настроения. А я вам ещё желаю и отличных
результатов.
- Девизом нашего урока будет
поговорка:

Знание собирается
  по капле

- Как вы понимаете её смысл?
(Каждый день вы
узнаёте что-то новое и ваши знания по капельке собираются в огромное море
знаний)
- Сегодня на уроке мы
добавим ещё одну капельку в ваше море знаний. - За ваши ответы и выполненные
задания будут появляться капельки. В конце урока вы получите что-то ценное для
вас. А что именно, вы узнаете в завершении урока.

2. Сообщение темы и целей урока.
- Отгадайте, по какой теме будем закреплять ваши
знания.
- Каждой букве
соответствует число. Запишите числа по возрастанию (от меньшего к большему) и
прочитайте тему нашего урока.
1   3   7   2  8   5   4   6  10   9  11
П   Е   Ж  Р   Е  Л   Д   О   И    Н
Е
 3. Актуализация опорных знаний.
1) Устный опрос.
- Из чего состоит наша речь?
- Из чего состоят предложения?
- Как связаны между собой слова в
предложении?
- Что выражает предложение?  (законченную
мысль)
- С какой буквы пишется начало
предложения?
- Что ставится в конце предложения?   ( .  ?  !
)
- Какие бывают предложения по цели
высказывания?

Предложение
состоит из слов, связанных между собой по
  смыслу
первое слово в предложениии пишется с заглавной
  буквы
выражает законченную мысль
в конце предложения ставятся:  .  !   ?
повествовательное, вопросительное,
  восклицательное

4. Закрепление пройденного материала.
Пальчиковая гимнастика.
Чтоб красиво всем
писать                                                                                Надо
пальцы нам
размять.

Карандаш в руках
катаю,
                               И ладошки согреваю.
Две ладошки прижму
И по морю поплыву.
Кап, кап, кап – звенит
капель.
Приближается апрель.
Пальчик к пальчику приходит,                                                                                Друга
он себе
находит.
Будут пальчики дружить,                                                                                В
гости часто приходить.

Работа в тетрадях.
-Откройте
тетради, запишите число, классная работа.
Не
забывайте правило:
Ручку правильно
держу,                                                                                Аккуратно
я пишу,
За осанкою слежу.

1) Работа по карточке № 1. Работа с
деформированными предложениями.
- Слова как бусинки
рассыпались...нужно из данных слов составить предложения, соединив слова по
смыслу.

1. Составить из слов предложения.
2. Подчеркнуть в предложениях
  главные и второстепенные члены.

в,  журчат,  лесу,  ручейки,
  звонкие
мама,  вкусный,  приготовила,
  салат

1. Составить из слов предложения.
2. К каждому предложению составить
  схему.

мышку, кошка, поймала
у, книга, Веры, новая

Словарное слово: салат
(выполняют в тетрадях,
затем проверяется на доске)

Физминутка. Упражнения
для глаз (на 20 мин)
Отложили все тетрадки,
Приступили все к зарядке.

2) Работа по карточке № 2. Работа в парах.
Составление предложений по схеме и опорным вопросам.

Составить предложение по схеме.

     кто?       что делает?
  что?
  ______     __________     _ _ _
  _  .

Составить предложение по схеме.

_______   ________  ________ .

(выполняют в
тетрадях,                             (выполняют в
тетрадях,
затем проверяется устно)                            затем проверяется на доске)

3) Работа по карточке № 3. Работа с деформированным
текстом.
-Как в письменной речи отделяются друг от
друга предложения?

1. Раздели текст на предложения. Поставь
  в конце предложений знаки
. ? !
Зачем птицы весной возвращаются в
  наши края они вьют гнёзда потом в гнёздах появляются маленькие птенчики не
  разоряйте птичьи гнёзда

Поставь в конце предложений знаки  .
  ?  !

Оля купила цветы
Как хорошо весной
Как зовут твою собаку

- Сколько получилось предложений? (4)
- С какой буквы пишется начало каждого
предложения?

Словарная работа:собака, хорошо
(задание выполняют
(задание выполняют в
тетрадях,                                                       на карточках,
затем                                  затем проверяется на
доске)
проверяется устно)
4) Работа по карточке № 4. Разбор слов по
составу.

(Отгадки записывают в тетрадях, затем на доске
разбирают слова по составу).

- Сшил себе котёнок тапки, чтоб зимой не
мёрзли….. (лапки)

-Добродушен, деловит,
 Весь иголками покрыт.
 Слышишь топот шустрых ножек?
 Это наш приятель…(ёжик)

В магазине мы купили
мыло, порошок и губки.
Все товары, что купили, называются... (покупки)

День и ночь они
идут.                                                                                Никогда
не устают.
Стрелки, будто как
усы.
Называются… (часы)

Лапки,  ёжик,  покупки, часы.

Работа с учебником (ч.2)
стр. 9, упр. 3  (1-о предложение)
Составить предложение по опорным словам
  и рисункам.

 Словарная
работа: яблоня, берёза
5. Итог урока.

- Какую тему повторили на уроке?
- Что вы знаете о предложении?
- Какие задания выполняли?
Рефлексия.
-
При выполнении какого задания испытывали трудности?

- Что ценное вы получили
в конце урока?   ЗНАНИЯ

6.  Выставление оценок (с комментированием)
7.
Домашнее задание   Работа по карточке № 3

file_name: Открытый урок в 6 классе.doc

alt: Открытый урок русского языка в 6 классе

alt: П Е Ж Р Е Л

alt: Пальчик к пальчику приходит,

alt: Составить предложение по схеме

alt: Лапки, ёжик, покупки, часы

intro: Тип урока: урок формирования умений и навыков. В основу построения урока положены следующие методы: словесные (беседа, устный опрос); наглядные (при работе с опорными таблицами, карточками, иллюстрациями); практические (работа в парах); самостоятельная работа (работа по карточкам, выполнение индивидуальных заданий); был использован частично-поисковый метод, приём наглядности (при определении темы урока). На уроке применяются педагогические технологии: игровые (игры «Собери картинку», «Капельки»), здоровьесберегающие (физминутка для снятия мышечного тонуса, упражнения для глаз, рук), личностно-ориентированные технологии. Используется групповая (работа парами), коллективная и индивидуальная форма работы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по теме "Предложение" (6 класс, русский язык)