extracted_text:
Сценарий проведения школьного этапа конкурса
«Живая классика»-2023.

ЗАДАЧИ КОНКУРСА:

Пропаганда произведений русской
     классической и современной отечественной прозы.
Выявление, поддержка и
     стимулирование талантливых исполнителей, владеющих жанром художественного
     слова;

Знакомство с литературным наследием
     России, отражающим величие нашей культуры и богатство русского языка;
Повышение общественного внимания к
     жанру художественного слова.

Условия смотра-конкурса:

Исполнители представляют законченный фрагмент любого литературного жанра,
соответствующий тематике конкурса.

 Регламент выступления:
Длительность выступления до 4 минут.

Подведение итогов конкурса:
 Победители и призёры конкурса награждаются грамотами.

Ход проведения мероприятия.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые участники, жюри и гости. Мы рады
приветствовать Вас на очередном школьном этапе конкурса «Живая классика».
Просим всех занять свои места. Конкурс юных чтецов «Живая классика» начинается.
Наш конкурс мне хотелось бы начать со
стихотворения В. Рождественского, ведь цель его - повысить интерес детей к
чтению книг не только современных авторов, но и бессмертных классиков.

Ведущий 1:
Стареют книги... Нет не переплёт,
Не тронутые плесенью страницы,
А то, что там, за буквами, живёт
И никому уж больше не приснится.
Остановило время свой полёт,
Иссохла старых сказок медуница,
И до конца никто уж не поймёт,
Что озаряло наших предков лица.
Но мы должны спускаться в этот мир,
Как водолазы в сумрак Атлантиды,-
Былых веков надежды и обиды
Не только стёртый начисто пунктир:
Века в своей развёрнутой поэме
Из Тьмы выходят к Свету, к вечной теме.

Ведущий: Наше время - время великих достижений науки, техники,
время замечательных открытий. Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее
сложным и великим А. М. Горький считал книгу. В книге заключен огромный
духовный мир человечества. Книга - самое могучее и самое универсальное средство
общения людей, народов, поколений. Ее называют единственной машиной времени, с
помощью которой можно совершать путешествия в невиданные страны, в прошлое, в
будущее и настоящее… Книга - верный и неизменный наш спутник. Она остается
главным источником, из которого мы черпаем знания. Недаром К. Г. Паустовский
писал: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не
прочли хоть одной страницы из новой книги!»

Классика – это всегда
про нас. Именно русское классическое искусство формировало и поддерживало в
национальном сознании непреложность таких категорий, как стыд, порядочность,
сострадание, способность к покаянию и прощению, милосердие, ответственность,
стремление жить по совести.
Часто человечество
обращается к книге за решением своих же проблем – как жить, с кого брать
пример, по какому пути пойти, в чём смысл жизни. И книга – верный друг и
наставник - даёт ответы на эти вопросы.

 Сегодня мы собрались, чтобы провести
конкурс чтецов «Живая классика» и показать, что интерес к чтению русской
классики не угас.

Ведущий:
Разрешите представить жюри школьного конкурса:
1) Языкина Г.В., директор школы.
2) Полякова А.В., библиотекарь школы.
3) Бесхмельницына О.В., заведующая
поселковой библиотеки.

Ведущий:
Напомним критерии оценки и требования
к выступлениям:
Выбор текста произведения для
использования в рамках Конкурса;
Грамотная речь;
Артистизм исполнения;
Глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру текста.

Ведущий: Время выступления не должно превышать 4 минут. Победители
и участники конкурса награждаются грамотами.

Ведущий:
Сегодня перед вами выступят ученики 4-11 классов. Они
будут читать отрывки из прозаических произведений российских и зарубежных
писателей.

Ведущий:
В литературе и искусстве есть великие, вечные темы. Одной из них
является тема материнства, которая волновала творческих людей всегда.
Литература и искусство разными средствами выразительности создают образ матери,
чтобы мы могли понять, что «красива по-своему каждая мама». Красота женщины —
это красота материнства!
Родиться стоит поздно или рано,
Хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,
Которого священней в мире нет...»
Ведущий:
Все творчество писателя Ю. Яковлева пронизывает чувство любви: любви к
Родине, к людям, к земле, к животным, к природе вообще. Чувство любви к
матери. Ей посвящено одно из ранних произведений «Сердце земли».
В предисловии к книге Р.Фраерман пишет: «Меня радует художник, который
открывает читателю, порой недоверчивому и, может быть, даже скучному,
прекрасный мир - небо, землю, людей и все живое и утверждает, что каждый человек
хранит в себе, может, и не зная об этом, добро и красоту». Высочайшее его
проявление - Любовь к Матери.
Отрывок из произведения Ю. Яковлева «Сердце Земли» читает Кашкарова
Варвара.
Ведущий:
Эта же тема
находит свое продолжение в произведении Анюты Дружининой
«Мама», которое вам представит Юркова Дарья.
Ведущий:
Произведение
Алексея Арбузова «Мой бедный Марат» — история о непростых взаимоотношениях трех
героев. Ранней весной 1942 года в одной из квартир блокадного Ленинграда судьба
сводит Лику, Марата и Леонидика. Пьеса повествует о судьбе этих героев, их
мечтах, чувствах и любви. Они проживают на наших глазах свои лучшие годы —
юность, молодость, зрелость. Совершают ошибки, дают волю характеру,
не слышат друг друга, не умеют прощать.
С историей
любви героя Леонидика вас познакомит Копылов Виктор.
Ведущий:
Исторический роман
известного писателя Василия Яна "Чингисхан" повествует о
великом полководце XIII века. В
романе он предстает перед нами как умелый полководец, тонкий дипломат и
дальновидный политик.
Орды
монгольских племен огнем и мечом прошли по земле, устремляясь с Востока на Запад.
Не было силы, способной противостоять мощи созданной армии.
История всегда привлекает читателей, тем
более так талантливо написанная.
Галайко Ярослав Ян «Чингисхан»
Ведущий:
В произведении Кори Маркевича «Монолог шизофреника о войне» описана история
девочки, которая после войны осталась совсем одна — ее семья погибла. Девочка
от горя стала сумасшедшей. Книга трогает душу, заставляет задуматься о
настоящем...
Слово
Алиевой
Рукият, ученице 8а класса.
Ведущий:
У
Бориса Житкова много историй про море и морские приключения. Про море и
корабли Житков пишет, как профессионал, со знанием дела. В детстве романтика
дальних стран и морских приключений очень тревожит душу, особенно душу
мальчиков. Одни мечтают стать пиратом Джеком Воробьём и махнуть на Карибское
море, другие отправиться в далёкую морскую экспедицию и сделать там важное
открытие.
Небольшая
повесть Бориса Житкова “Черные паруса” очень колоритна: она насыщена штормовым
ветром, морскими сражениями, пиратскими приключениями и при этом исторически
достоверна.
Клушин Сергей познакомит с
отрывком из повести Б. Житкова «Черные паруса»
Ведущий:
Творчество
писателя-сатирика Михаила Зощенко хорошо знакомо всем. В этом рассказе автор
предстаёт не столько сатириком, сколько мудрым человеком. Здесь автор
вспоминает свои детские ощущения перед Новым годом. Поучительный рассказ о
стыде, о том, что нельзя брать чужие вещи, о том, что за проступком последует
наказание.
С
рассказом Зощенко «Елка» вас познакомит Кузнецова
Екатерина.

Ведущий:
Марина Дружинина - известная современная писательница, автор
многих замечательных произведений для детей. Ее стихи и рассказы пользуются
огромной популярностью у читателей. В книгу "Хорошо быть оптимистом!"
вошли рассказы о школьниках, об их веселой, беззаботной, но порой такой
непростой жизни.
Отрывок из произведения М. Дружининой «Хорошо быть оптимистом» для
вас прочитает Катков Савелий.
Ведущий:
Человечество
с момента своего появления живёт рядом с животными. Недаром их называют
«братьями нашими меньшими»: они, как и люди, нуждаются в любви и заботе. Этой
теме посвящено много литературных произведений, не является исключением и текст
Вадима Черноречина, в котором поднята проблема отношения человека к животным.
Размышляя о проблеме, автор рассказал о судьбе «Уродливого» кота.
  Отрывок из рассказа читает ученица 8а
класса Алейникова Амалия.
Ведущий:
Подростковый
возраст – прекрасное, но в то же время сложное и противоречивое время. У
взрослеющего человека складывается собственная картина мира, отношение к
различным ситуациям, он познает доселе неизвестные чувства и переживания. Одно
из них – первая любовь. Трепетная, волнующая, робкая и порывистая, как свежий
весенний ветер… Зачастую это чувство накрывает юных девчонок или мальчишек с
головой, оставляя в сердце множество вопросов, на которые так сложно найти
ответы…
Масюткин Роман расскажет об этом первом чувстве.
Ведущий:
Произведение Мики Мюллюахо "Паника" - интеллектуальная
пьеса финского драматурга в жанре ток-шоу. C легкой иронией и тонким юмором
решает серьезные и глубокие вопросы о кризисе среднего возраста, одиночестве и
самооценке. Пародирование приемов психоанализа,
тонкий юмор диалогов, почти комические ситуации пьесы дают возможность поднять
серьезные и глубокие вопросы об одиночестве, разобщенности и непонимании друг
друга в достаточно легкой полушутливой манере – так, как это свойственно всем
нам в сегодняшней жизни.
Отрывок из пьесы читает Клушин Вячеслав.
Ведущий:
Это очень маленький, но живой и злободневный рассказ А.П. Чехова "Из
дневника одной девицы". Ох уж эти молоденькие барышни, они всегда
настроены на романтику, им всегда чудится, что молодой человек... Под
окнами восторженной девицы с утра до ночи курсирует интересный брюнет. Обмен
взглядами и знаками намекает на нежные чувства, вот только «визави» отчего-то
просит немного повременить. Что означает это его «после»?!
Слово Башкировой Валерии.
Ведущий:
Есть в мировой истории такие писатели, которых можно назвать
«ускользающими авторами».  Среди них и Михаил Себастьян, румынский
драматург, писатель и журналист, автор любимой многими пьесы «Безымянная
звезда».
Однажды
в маленьком городе происходит невероятное происшествие: на вокзале
останавливается дизель-электропоезд, всегда следовавший без остановок. Экспресс
был остановлен кондуктором поезда, чтобы высадить безбилетную пассажирку по
имени Мона, которая едет в Бухарест. Она одета в роскошное платье и шляпку, и
не имеет в карманах ничего, кроме фишек для игры в казино. Волею судьбы в это
же время на вокзале ей встречается учитель космографии местной гимназии Марин
Мирою. Конечно
же, молодые люди понимают, что влюблены и решают
не расставаться. Но наступает день, и за красавицей приезжает
ее друг.
Морква Анастасия - М. Себастиан. "Безымянная звезда".
Ведущий:
Наталья Шор, актриса, большую часть жизни посвятила театру. Пишет пьесы
для детского и
взрослого репертуара, занимается фотографией. Спектакли по пьесам ставились более чем в 50-ти
профессиональных и любительских театрах. Пьесы поднимают важные вопросы,
заставляют задуматься, поразмышлять над многими проблемами,
Фрагмент из пьесы прозвучит в исполнении ученицы 9 класса Кашниковой
Полины - "Время говорить и время молчать".
Ведущий:
Эрнесто Бонивур пишет о том, как важно найти своих людей, с
которыми будет легко и просто, с кем не нужно будет притворяться, кто будет
ценить вас, вашу жизнь и ваш выбор.
Слово Веселовой Анне - "Ищите своих людей"
Ведущий:
Марина Пивоварова-Гресс – современный
автор, мастер душеспасательных рассказов. «Пишу. Где попало, на чем попало.
Потом нахожу. Дома. У друзей. В интернете. На рабочем компьютере. Тогда
публикую. Вот так все: беспорядочно, внезапно и вдохновенно…».
Рассказ о настоящем чуде, которое
случается тогда, когда его не ждешь. И это чудо спасает детскую жизнь. Чудо
бывает разным, даже в образе собаки

Екатерина Симакова с рассказом Марины Пивоваровой-Гресс
"Настоящее чудо"
Ведущий:
Ну вот мы и прослушали выступления ребят! Ребята показали свои
умения выразительного чтения! Жюри просим подсчитать баллы.
Для подведения итогов и вручения дипломов победителям и
лауреатам школьного конкурса юных чтецов прозы «Живая классика» слово
предоставляется председателю жюри конкурса …
Ведущий: Дорогие друзья! Теперь нам известны участники и муниципального
этапа конкурса «Живая классика». Мы поздравляем всех победителей и призеров
конкурса

Читайте книги! Вас ждут невероятные приключения и
тайны! «Читайте! Пусть не будет ни одного дня, когда вы не прочли хотя бы одной
страницы из новой книги». Читайте книги и наслаждайтесь,
Без них вся жизнь теряет смысл.
И в руки взяв, беречь старайтесь,
Чтоб век их в жизни долгим был.
Ведь книга - лучший друг на свете,
В ней все, что нужно сердцу, есть.
Читайте, взрослые и дети,
До новых встреч в стране чудес!
Дорогие друзья! Благодарим вас за внимание! Творческих успехов! До
новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий ЖК 2023.docx

alt: Родиться стоит поздно или рано,

alt: Ведущий: Произведение Мики

alt: Ведущий: Эрнесто Бонивур пишет о том, как важно найти своих людей, с которыми будет легко и просто, с кем не нужно будет притворяться, кто будет…

title: Сценарий школьного этапа конкурса "Живая классика" -2023.


extracted_text:
Ход классного часа
I.
Рассказ учителя о православном празднике Крещения.
19
января Православная церковь празднует Крещение Господа Бога и Спаса нашего
Иисуса Христа. Праздник этот отмечается в воспоминание о крещении Иисуса Христа
на реке Иордан. В наше время при обряде крещения на водоемах прорубь называется
«иордань» именно в честь этой реки.
Накануне
отмечается крещенский сочельник. И в крещенский сочельник, и в день Крещения -
Святого Богоявления - проводится водосвятие - освящение воды. Освященная вода
не портится весь год, обладает целебными и чудотворными свойствами. В этот день
на водоемах принято принимать обряд крещения - опускаться в прорубь «иордань».
Это значит очиститься и физически, и духовно от болезней, дурных поступков,
дурных мыслей. После крещения человек должен вести чистую жизнь, жить в
нравственной чистоте и доброте. Сейчас разговор у нас с вами пойдет именно о
доброте как о важнейшем качестве чистой человеческой души.
Беседа.
Учитель. Доброта... Что
означает это слово?
(Ребята
объясняют, как они понимают это слово. Учитель делает вывод)
Учитель.
По определению Сергея Ожегова, доброта - это отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим. Он отметил качества,
определяющие доброту: добродетельный, добродушный, доброжелательный,
добронравный, добропорядочный, добросердечный, добросовестный. Наверное,
по-настоящему добрый человек обладает всеми этими качествами.
Наверняка
в вашей жизни были случаи, когда вас обижали. (Дети соглашаются, кто-то молчит)
Скажите, какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, горечь, обиду, досаду,
чувство одиночества, несправедливость к вам, незащищенность) (Может быть даже
проанализирован случай из жизни класса) Как вы считаете, справедливо ли с вами
поступили? (Ответы детей)
А
сейчас расскажите, были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели
кого-то? (Ответы детей) А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного
вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Дети, скорее
всего, ответят отрицательно) В Евангелии от Матфея сказано: «...во всем, как
хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
Пусть
эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни. Каждый ребенок хочет,
чтобы окружающие его любили, заботились о нем. Но мало только желать этого.
Надо самому все делать так, чтобы твои поступки не вызывали у других обиду,
горечь, досаду и чувство несправедливости. Сейчас мы проведем тест, где каждый
может проверить себя и ответить, добрый ли он человек.
Тест.
Поставьте
напротив каждого вопроса ответ «да» или «нет».
1.
У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки
друзьям или родным?
2.
Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами или неприятностями. Если
тема тебе не интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?
3.
Твой партнер плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь ли ты ему
поддаваться, чтобы он не терял интерес к игре?
4.
Нравится ли тебе говорить людям приятное, чтобы поднять их настроение?
5.
Часто ли ты используешь злые шутки?
6.
Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
7.
Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя
совершенно не интересует?
8.
С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других людей?
9.
Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
10.
Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы другого
человека?
11.
Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей, если она не входит в твои
обязанности (что-то выполнить за кого-то из домочадцев, например)?
12.
Станешь ли ты передразнивать кого-то, чтобы развеселить своих друзей?
Подсчет
очков. Одно очко за каждый утвердительный ответ на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за
отрицательный ответ на вопросы 2, 5,6, 8, 9, 10, 12.
Результаты:
Больше
8 очков. Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с людьми. У тебя
много друзей. Одно предостережение: никогда никому не позволяй злоупотреблять
твоей добротой.
От
4 до 8 очков. Твоя доброта - вопрос случая: добр ты не с каждым. Для кого-то ты
идешь на все, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не было на тебя обид.
Менее
4 очков. Тебе предстоит сложная работа над собой.
Беседа.
Учитель. Теперь, ребята,
ответьте мне на такой вопрос: что в общении друг с другом помогает делать наши
отношения теплее, добрее, искреннее? (Дети дают версии) Конечно же, это добрые,
теплые слова. Какие? (Ответы детей: «доброго здоровья», «счастливого дня»,
«будьте добры» и т. д.) Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти
слов? (С помощью улыбки, доброжелательного взгляда) Добрые слова - это цветы
человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы окружающим.
Чтец.
Слова
чудеснейшие эти
Услышать
каждый очень рад;
Добреют
взрослые и дети
И
улыбнуться всем спешат.
Учитель.
Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать
подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано
кем-то просто и мудро -
При
встрече здороваться ... («Доброе утро!»)
Доброе
утро! - солнцу и птицам.
Доброе
утро! - улыбчивым лицам.
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро продлится до вечера.
Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит: ... («Добрый день!»)
Мальчик
вежливый и развитый,
Говорит,
встречаясь: ... («Здравствуйте!»)
Растает
ледяная глыба
От
слова доброго ... («Спасибо!»)
Когда
бранят за шалости,
Мы
говорим: ... («Прости, пожалуйста!»)
Если
больше есть не в силах,
Скажем
маме мы: ... («Спасибо!»)
И
во Франции, и в Дании
Говорят,
прощаясь: ... («До свидания!»)
Всем
вам с большой любовью
Желаю
... (Крепкого здоровья)
Доброта - это самое ценное
нравственное качество русского народа. Сколько пословиц и поговорок о доброте
создала русская народная мудрость! Вспомните некоторые из них:
1.
Доброе слово и кошке приятно.
2.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
3.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
4.
Доброе братство сильнее богатства.
5.
Не хвались серебром, а хвались добром.
6.
Кто добро творит, того Бог отблагодарит.
7.
В ком добра нет, в том и правды мало.
8.
Не ищи красоты - ищи доброты.
Ребята,
многие из вас читали или видели мультфильм о том, как Удав передавал привет
Мартышке. В нашей следующей игре привет необходимо будет поймать.
Игра
«Поймай привет».
Звучит
ритмичная музыка. Под музыку дети начинают хлопать в ладоши. Подходя то к
одному, то к другому в момент, когда тот хлопает, ведущий быстро проводит
ладонью между ладонями хлопающего. Последний, в свою очередь, пытается хлопком
«поймать привет», то есть руку ведущего. Тот, кому это удается, сам становится
ведущим.
Учитель.
Ребята, сейчас я попрошу вас выполнить творческое задание. Не раз мы убеждались
в том, что добро побеждает зло. Инсценируйте, пожалуйста, историю из своей
жизни, подтверждающую эту мысль. (Дети разбиваются в группы по 2-3 человека.
Можно взять историю из жизни класса. Если детям трудно выполнить это задание,
можно проанализировать историю Крошки Енота. Мы знаем, что сначала Крошка Енот
поссорился, как оказалось, сам с собой. И только добрая улыбка, добрый взгляд и
доброе слово позволили ему подружиться с самим собой и окружающим его миром)
Игра-тренинг
«Волшебный цветок добра».
Дети,
встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза.
Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить красивую, приятную
мелодию)
Нарисуйте
в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе
ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От
него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать.
Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое
сердце.
Почувствуйте,
как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы:
силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется
удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно
становится вашей душе...
Вас
обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
Подведение
итогов.
Учитель. Откройте глаза.
Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя друг другу в лицо, пожелайте
чего-нибудь хорошего. (Дети выполняют) Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы
сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и
хорошее настроение будут по-прежнему
Ход классного часа
I.
Рассказ учителя о православном празднике Крещения.
19
января Православная церковь празднует Крещение Господа Бога и Спаса нашего
Иисуса Христа. Праздник этот отмечается в воспоминание о крещении Иисуса Христа
на реке Иордан. В наше время при обряде крещения на водоемах прорубь называется
«иордань» именно в честь этой реки.
Накануне
отмечается крещенский сочельник. И в крещенский сочельник, и в день Крещения -
Святого Богоявления - проводится водосвятие - освящение воды. Освященная вода
не портится весь год, обладает целебными и чудотворными свойствами. В этот день
на водоемах принято принимать обряд крещения - опускаться в прорубь «иордань».
Это значит очиститься и физически, и духовно от болезней, дурных поступков,
дурных мыслей. После крещения человек должен вести чистую жизнь, жить в
нравственной чистоте и доброте. Сейчас разговор у нас с вами пойдет именно о
доброте как о важнейшем качестве чистой человеческой души.
Беседа.
Учитель. Доброта... Что
означает это слово?
(Ребята
объясняют, как они понимают это слово. Учитель делает вывод)
Учитель.
По определению Сергея Ожегова, доброта - это отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим. Он отметил качества,
определяющие доброту: добродетельный, добродушный, доброжелательный,
добронравный, добропорядочный, добросердечный, добросовестный. Наверное,
по-настоящему добрый человек обладает всеми этими качествами.
Наверняка
в вашей жизни были случаи, когда вас обижали. (Дети соглашаются, кто-то молчит)
Скажите, какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, горечь, обиду, досаду,
чувство одиночества, несправедливость к вам, незащищенность) (Может быть даже
проанализирован случай из жизни класса) Как вы считаете, справедливо ли с вами
поступили? (Ответы детей)
А
сейчас расскажите, были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели
кого-то? (Ответы детей) А сейчас поставьте себя мысленно на место обиженного
вами и подумайте: захотели бы вы, чтобы с вами обошлись так же? (Дети, скорее
всего, ответят отрицательно) В Евангелии от Матфея сказано: «...во всем, как
хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
Пусть
эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни. Каждый ребенок хочет,
чтобы окружающие его любили, заботились о нем. Но мало только желать этого.
Надо самому все делать так, чтобы твои поступки не вызывали у других обиду,
горечь, досаду и чувство несправедливости. Сейчас мы проведем тест, где каждый
может проверить себя и ответить, добрый ли он человек.
Тест.
Поставьте
напротив каждого вопроса ответ «да» или «нет».
1.
У тебя появились деньги. Смог бы ты истратить все, что у тебя есть, на подарки
друзьям или родным?
2.
Товарищ делится в разговоре с тобой своими проблемами или неприятностями. Если
тема тебе не интересна, дашь ли ты это понять собеседнику?
3.
Твой партнер плохо играет в шахматы или в другую игру. Будешь ли ты ему
поддаваться, чтобы он не терял интерес к игре?
4.
Нравится ли тебе говорить людям приятное, чтобы поднять их настроение?
5.
Часто ли ты используешь злые шутки?
6.
Свойственна ли тебе мстительность, злопамятность?
7.
Будешь ли ты поддерживать разговор с товарищем, если данная тема тебя
совершенно не интересует?
8.
С желанием ли ты применяешь свои способности для пользы других людей?
9.
Бросаешь ли ты игру, когда уже очевидно, что ты проиграл?
10.
Если ты уверен в своей правоте, будешь ли ты выслушивать аргументы другого
человека?
11.
Будешь ли ты выполнять работу по просьбе родителей, если она не входит в твои
обязанности (что-то выполнить за кого-то из домочадцев, например)?
12.
Станешь ли ты передразнивать кого-то, чтобы развеселить своих друзей?
Подсчет
очков. Одно очко за каждый утвердительный ответ на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за
отрицательный ответ на вопросы 2, 5,6, 8, 9, 10, 12.
Результаты:
Больше
8 очков. Ты любезен, нравишься окружающим, умеешь общаться с людьми. У тебя
много друзей. Одно предостережение: никогда никому не позволяй злоупотреблять
твоей добротой.
От
4 до 8 очков. Твоя доброта - вопрос случая: добр ты не с каждым. Для кого-то ты
идешь на все, но старайся быть ровным со всеми, чтобы не было на тебя обид.
Менее
4 очков. Тебе предстоит сложная работа над собой.
Беседа.
Учитель. Теперь, ребята,
ответьте мне на такой вопрос: что в общении друг с другом помогает делать наши
отношения теплее, добрее, искреннее? (Дети дают версии) Конечно же, это добрые,
теплые слова. Какие? (Ответы детей: «доброго здоровья», «счастливого дня»,
«будьте добры» и т. д.) Скажите, а как можно усилить красоту и обаяние эти
слов? (С помощью улыбки, доброжелательного взгляда) Добрые слова - это цветы
человеческой души. И не скупитесь раздавать эти цветы окружающим.
Чтец.
Слова
чудеснейшие эти
Услышать
каждый очень рад;
Добреют
взрослые и дети
И
улыбнуться всем спешат.
Учитель.
Давайте мы немного поиграем. Я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать
подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано
кем-то просто и мудро -
При
встрече здороваться ... («Доброеутро!»)
Доброе
утро! - солнцу и птицам.
Доброе
утро! - улыбчивым лицам.
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро продлится до вечера.
Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит: ... («Добрый день!»)
Мальчик
вежливый и развитый,
Говорит,
встречаясь: ... («Здравствуйте!»)
Растает
ледяная глыба
От
слова доброго ... («Спасибо!»)
Когда
бранят за шалости,
Мы
говорим: ... («Прости, пожалуйста!»)
Если
больше есть не в силах,
Скажем
маме мы: ... («Спасибо!»)
И
во Франции, и в Дании
Говорят,
прощаясь: ... («До свидания!»)
Всем
вам с большой любовью
Желаю
... (Крепкого здоровья)
Доброта - это самое ценное
нравственное качество русского народа. Сколько пословиц и поговорок о доброте
создала русская народная мудрость! Вспомните некоторые из них:
1.
Доброе слово и кошке приятно.
2.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
3.
Торопись на доброе дело, а худое само приспеет.
4.
Доброе братство сильнее богатства.
5.
Не хвались серебром, а хвались добром.
6.
Кто добро творит, того Бог отблагодарит.
7.
В ком добра нет, в том и правды мало.
8.
Не ищи красоты - ищи доброты.
Ребята,
многие из вас читали или видели мультфильм о том, как Удав передавал привет
Мартышке. В нашей следующей игре привет необходимо будет поймать.
Игра
«Поймай привет».
Звучит
ритмичная музыка. Под музыку дети начинают хлопать в ладоши. Подходя то к
одному, то к другому в момент, когда тот хлопает, ведущий быстро проводит
ладонью между ладонями хлопающего. Последний, в свою очередь, пытается хлопком
«поймать привет», то есть руку ведущего. Тот, кому это удается, сам становится
ведущим.
Учитель.
Ребята, сейчас я попрошу вас выполнить творческое задание. Не раз мы убеждались
в том, что добро побеждает зло. Инсценируйте, пожалуйста, историю из своей
жизни, подтверждающую эту мысль. (Дети разбиваются в группы по 2-3 человека.
Можно взять историю из жизни класса. Если детям трудно выполнить это задание,
можно проанализировать историю Крошки Енота. Мы знаем, что сначала Крошка Енот
поссорился, как оказалось, сам с собой. И только добрая улыбка, добрый взгляд и
доброе слово позволили ему подружиться с самим собой и окружающим его миром)
Игра-тренинг
«Волшебный цветок добра».
Дети,
встаньте в круг, слегка вытяните руки вперед ладонями вверх и закройте глаза.
Представьте себе то, что я вам сейчас скажу. (Можно включить красивую, приятную
мелодию)
Нарисуйте
в своем воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе
ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От
него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать.
Мысленно поместите все добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое
сердце.
Почувствуйте,
как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы:
силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется
удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно
становится вашей душе...
Вас
обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
Подведение
итогов.
Учитель. Откройте глаза.
Посмотрите вокруг. Возьмитесь за руки. Глядя друг другу в лицо, пожелайте
чего-нибудь хорошего. (Дети выполняют) Я хочу, чтобы вы запомнили то, что вы
сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и
хорошее настроение будут по-прежнему

file_name: Крещение.docx

alt: Чтец. Слова чудеснейшие эти

alt: Скажем маме мы: ... («Спасибо!»)

title: Крещение


extracted_text:
СОСТАВИТЬ
ФОРМУЛЫ

(Классы неорганических соединений)

I –вариант
1.Нитрат бария
2.Угольная кислота
3.Силикат калия
4.Карбонат кальция
5.Фосфат цинка
6.Хромат кальция
7.Оксид азота (III)

8.Хлорид серебра
9.Оксид фосфора (V)
10.Оксид титана (II)

11.Борат алюминия
12.Оксид титана (III)

13.Гидроксид свинца (II)

14.Оксид ртути
15.Гидроксид бария
16.Сульфат бария
17.Гидроксид олова
18.Оксид брома
19.Сульфид марганца (II)

20.Хлорид железа (III)

file_name: Составить формулы(задания) В-1.docx

intro: Классы неорганических соединений

химия

group: Дисциплины

title: Тренажер по теме "Важнейшие классы неорганических веществ" (1 вариант)


extracted_text:
Материалы для подготовки к ЕГЭ по обществознанию. 11
класс.
Блок  включает 10 заданий с
выбором ответа.
К каждому заданию  даётся 4
ответа, из которых только один правильный.

A1  Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие
природы и общества?
1)  отношения людей в
процессе материального производства
2)  подсечно-огневое
земледелие восточных славян
3)  проповедническая
деятельность религиозных организаций
4)  этнографические
исследования
A2  Что из перечисленного характеризует современное
западное общество?
1)  аграрный тип общества
2)  неразвитость институтов
частной собственности
3)  особая ценность
человеческой индивидуальности
4)  преобладание
коллективистских форм сознания
A3  Под культурой в наиболее общем смысле понимается
1)  уровень воспитанности
2)  вся преобразовательная
деятельность человека
3)  производство материальных
ценностей
4)  художественное творчество
A4  Страна А.  с населением в 15  млн.  человек
расположена в Южном
полушарии. Какая
дополнительная информация позволит судить о
принадлежности А. к обществам
традиционного типа?
1)  Основу хозяйства страны
составляет аграрное производство.
2)  В стране проживает
многонациональное население.
3)  Слабо развита сеть услуг.

4)  Верховная власть в стране
передается по наследству.
A5  Верны ли следующие суждения о развитии современной
культуры?
А.  Интернационализации
культуры способствуют мировое разделение
труда и возросшая мобильность
населения.
Б.  Интернационализации
культуры способствуют научно-технический
прогресс и развитие
информационных технологий.
1)  верно только А  2)  верно
только Б 3)  верны оба суждения 4)  оба суждения неверны
A6  Эмпирический и теоретический уровни знания присущи
1)  любому виду познания
2)  научному познанию
3)  обыденному познанию
4)  рациональному познанию
A7  И человек, и животное
1)  свободно определяют цель
своего поведения  2)  имеют индивидуальные интересы
3)  осознают свою
уникальность                                   4)  зависят от природных условий
A8  Для какой деятельности характерно обобщение свойств
вещей в понятиях?
1)
материально-производственной     2)  социально-преобразовательной
3)  духовно-практической
4)  духовно-теоретической
A9  Артисты музыкального театра играют классический
спектакль. Субъектом
этой деятельности являются
1)  декорации   2)
исполнители  3)  музыкальные инструменты 4)  зрители
A10  Экономическую сферу жизни общества характеризует
1)  миграция сельского
населения  2)  межнациональная интеграция
3)  разделение труда                           4)
социальная дифференциация

file_name: Тест по обществознанию. 11 класс. Материалы для подготовки к ЕГЭ..docx

title: Тест по обществознанию


extracted_text:
Приложение 8
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий
(младшая группа)

Тема:
«Волшебный сундучок»
 Цель: Развитие
сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством
развивающих игр.
Задачи:
Образовательные.
ü  Закреплять с
детьми знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник; упражнять в
различении их цвета, формы, величины.
ü  Учить составлять
изображение из геометрических фигур.
ü  Учить сравнивать
контрастные по величине и ширине предметы; учить обозначать результаты
сравнения словами: высокий — низкий, широкий — узкий.
Развивающие.
ü  Развивать
внимание, логическое мышление, память; развивать мелкую моторику рук.
ü  Способствовать
развитию различных видов деятельности детей в ходе образовательной
деятельности.
ü  Побуждать детей
отвечать на поставленные вопросы.
Воспитательные.
ü  Воспитывать
дружеские взаимоотношения, вежливость по отношению к товарищам.
ü  Воспитывать у
детей чувство отзывчивости, добра; желание помочь.
ü  Способствовать
созданию у детей радостного эмоционального настроя.
Методы
и приемы:
Словесные: пояснение,
объяснение, повторение и уточнение, напоминание, указание к действию,
художественное слово.
Наглядные: демонстрация
предметов, рисунков, показ способов действия и построения образов.
Практические: показ
упражнения, поручения, физкультминутка.
Стимулирующие: похвала,
поощрение, подчеркивание достижений, ситуация успеха.

Предварительная
работа. Заучивание
стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились», разучивание физкультминутки
«Дружба», д/игра «Назови фигуру правильно», д/игра «Высокий - низкий».
Оборудование:
магнитная доска, д/игры, раздаточный материал на каждого ребенка.

Ход НОД:
Под
музыкальное сопровождение дети заходят в группу:
Воспитатель - Дети, сегодня к
нам в группу пришли гости. Давайте поздороваемся с ними, улыбнемся и покажем
свое хорошее настроение.
Соберемся
дружно в круг,
Ты
мой друг и я твой друг.
Дружно
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!

Стук в дверь…
 Воспитатель -
Ребята, по-моему,  кто- то стучится в нашу дверь. Пойду - ка я посмотрю,
кто же это? (Выходит и приносит в группу посылку (сундучок), которую принёс
почтальон).
Ребята,
посмотрите, какую посылку нам принес почтальон! Что это?
Только,
как же нам его открыть?

Воспитатель рассматривает посылку.

Ой,
а здесь ещё письмо для нас.
Читает:
«Детям группы …от  «Сказочной Феи».
В
письме написано: «Сундучок откроется, если будут выполнены все задания Феи».
Задание
первое.
 Вспомнить
и выразительно прочитать стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились»
-
Петушки распетушились
Но
подраться не решились.
Если
очень петушиться
Можно
перышек лишиться.
Воспитатель.
«В
каких случаях о наших детях можно так сказать? Ну, распетушились как петухи» —
ответы детей… (…если дети поссорились, что-то не поделили)
Давайте
пообещаем Фее, что наши дети никогда не будут драться и ссориться, а будут
помогать друг другу.
Пальчиковая игра «Дружба»
Дружат
в нашей группе девочки и мальчики
  (соединять
пальцы в замок)
С
вами мы подружим маленькие пальчики
 (касание
кончиков пальцев обеих рук)
Раз,
два, три, четыре, пять – начинаем мы считать
 (парное
касание пальцев от мизинцев, стряхнуть руки)
Раз,
два, три, четыре, пять – мы закончили считать
 (руки
вниз, стряхнуть кистями).
Воспитатель
Не
открывается сундучок. Значит нужно выполнить ещё задание.
Воспитатель читает второе задание
Для
этого нам надо отправиться на лесную полянку.
Дети
идут и выполняют движения в соответствии с текстом:
Мы к
лесной полянке вышли
Поднимайте
ноги выше,
Через
кустики и кочки,
Через
веточки, пенечки.
 Посмотрите
на нашем пути ручеек и речка.
Мы
можем перешагнуть ручеек? Почему? (ответы детей…потому, что он узкий).
                               Дети
перешагивают ручеек.
А
речка какая? (…широкая) Мы можем ее перешагнуть? Почему? (…ответы детей –
потому, что она широкая). Как мы сможем ее перейти? Нужно перейти ее по мостику
(положить мостик и перейти речку).
 Одинаковые
ли ручеек и речка по ширине? (…ответы детей)
-
Задание выполнили? Попробуем открыть сундучок. Он по-прежнему не открывается.
Нам нужно выполнить ещё одно задание.
 Задание
третье
 Воспитатель
Посмотрите,
ребята, на доску. Что здесь изображено?
Дети: «Домики».
- Они по
высоте одинаковые или разные? (…ответы детей).
- Дома бывают
высокие и низкие. Покажите мне, где высокий домик, а где низкий. — Какой домик
выше? Какой ниже? Мы с вами будем домиками. Изобразите высокий домик, а теперь
низкий. Скажите мне, из каких геометрических фигур состоит домик?
 (…ответы детей) Какого цвета крыша у домика, какого цвета сам домик и
окошко в нем? (ответы детей). Нам нужно посадить елочки возле домика. Назовите
мне какие это елочки по высоте? (высокая и низкая). Подумайте, к какому домику,
какую елочку нужно посадить? Почему? (пригласить одного ребенка для выполнения
задания). Домик стоит, елочки мы посадили, но в домик, чтобы он не пустовал,
нужно поселить зверей. Посмотрите, какие у меня звери.  ( медведь и заяц)
Какие они по величине? (большой и маленький) Подумайте, какого зверя, куда
нужно поселить, почему? (пригласить одного ребенка для выполнения задания)
С
заданием справились?
Дети — Да.
Воспитатель
А
сундучок не открывается.
Звери
любят, когда в их лесу солнечно и радостно.
Задание
четвертое
Воспитатель
 Чтобы
в нашей группе тоже было солнечно, радостно и тепло, мы с вами сделаем
солнышки. Ребята, посмотрите, что у меня?
Дети — Солнышко.
Обратить
внимание детей на солнышко, которое видно в окно или на картинке.
Воспитатель
 Солнышко,
какого цвета? Правильно, жёлтого.  А какой формы? (круглое). У солнышка
есть лучики. Сколько лучиков (много).
Воспитатель
 Внимательно
посмотрели? Все запомнили?
А
теперь  подойдите к столам. Посмотрите, что перед вами лежит?
(кружочки,
какого цвета?).  Давайте, эти кружочки превратим в солнышко. А чего у
ваших солнышек не хватает? (лучиков) Лучики мы сделаем с помощью карандаша.
Посмотрите на солнышко, сколько лучиков у солнышка? (много).
Посмотрите,
ребята, какие красивые солнышки у вас получились.
Как
светло и радостно стало от них в нашей группе.
А теперь подойдем к сундучку.
Посмотрите,
сундучок
А
на нем висит замок         (сцепить
пальцы в «замок»)
Кто
его открыть бы смог?  (пожать плечами)
Постучали,
постучали        (постукивать ладонью о
ладонь)
Покрутили,
покрутили       (вращение ладонями)
Потянули
и открыли!

Итог. «Что мы делали,
чтобы открыть сундучок?» (Ответы детей).
 Сундучок
открывается — дети находят клад —…
 Наше
занятие подошло к  концу. А сейчас давайте попрощаемся с нашими гостями.
Дружно
хлопнули в ладоши. (Все хлопают в ладоши)
Вместе
топнули ногой.           (Все
топают ногой)
Посмотрели,
улыбнулись.      (Смотрят друг на друга и улыбаются)
До
свидания всем сказали.     (Все машут рукой)
Отправляемся
домой.
Под музыкальное сопровождение дети уходят

file_name: 8  Конспект  Волшебный сундучок.docx

alt: Ой, а здесь ещё письмо для нас

alt: Посмотрите, какие у меня звери


extracted_text:
Методическое пособие
Проект
«Формирование коммуникативной компетенции
младших школьников».

Содержание

стр

Введение

3

Научный
  аппарат

3

I Теоретические
  вопросы формирования коммуникативной компетентности

5

I.1Что такое
  коммуникативная компетентность?

5

I.2
  Особенности формирования коммуникативной компетенции
у
  младших школьников

6

II Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на
  уроках в начальных классах

7

II.1 Создание условий в формировании коммуникативной
  компетенции у младших школьников через разнообразие
  форм и методов на уроках в начальных
  классах

7

II.2 Модель развития
  коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации
  учебного коммуникативного пространства.

12

Заключение

13

Критерии
  оценки эффективности, риски проекта

14

Глоссарий.......................

15

Литература..........

17

Приложения............

18

"История общества показывает, что процветание
общества зависит не от экономики и техники и даже не от общей культуры, а от
культуры слова"
Рождественский Ю. А.
«Единственная настоящая роскошь – это роскошь
человеческого общения» .
 Антуан Сент-Экзюпери
«6.2 Ключевые компетентности как результаты
образования
Содержание образования ориентировано на достижение
каждым обучающимся результатов образования, определяемых Стандартом, в виде сформированных
ключевых компетентностей:
·
компетентность разрешения проблем;

·
информационная компетентность;
·
коммуникативная компетентность…»
выдержка из
Государственного
общеобразовательного стандарта образования РК

Введение
Актуальность
Кредо современного педагога – воспитать свободную
личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои
мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того
требует современное общество. На современном этапе развития образования большое
внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых
компетенций в частности.
Младший школьный возраст очень благоприятен для
овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование  коммуникативной компетентности
учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного  процесса в  школе.

Противоречия
-
между требованиями
Государственного образовательного стандарта образования, отражающими
объективную необходимость владения выпускниками  ключевыми
компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в
окружающем их мире, готовых к общению, сформированностью коммуникативной
компетенции педагога;
-       между накопленной богатой практикой обучения в начальной
школе  и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.
Гипотеза:  процесс развития коммуникативной компетенции у младших
школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе
реализуются следующие педагогические условия:
-       обогащение содержания образования  ситуациями социального
взаимодействия;
-       использование в учебном процессе элементов технологии
уровневой дифференциации, личностно- ориентированного подхода;
-       выполнение индивидуальных коммуникативных заданий, развивающих
познавательную активность и самостоятельность школьников;
-       использование в учебном процессе коммуникативного тренинга;
-       систематический мониторинг уровня развития
коммуникативной компетенции обучающихся, направленный на выявление соответствия
учебного процесса предполагаемому результату, конечной цели обучения.

Проблема состоит в выявлении, теоретическом обосновании
комплекса эффективных педагогических условий для успешного формирования коммуникативной
компетентности у младших школьников

Цель: теоретически обосновать
комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие
коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью
и гипотезой определены следующие задачи:
1.
Уточнить структуру, определить
содержательную характеристику понятия «коммуникативная
компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников
2.
Определить формы, методы и
средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников
3.
Спроектировать  модель развития
коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации
учебного коммуникативного пространства.

Объект:  процесс развития
коммуникативной компетенции у младших школьников

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность
формирования коммуникативной компетентности у младших
школьников

Ожидаемые  результаты:
1.
Понять структуру, осмыслить
содержательную характеристику понятия «коммуникативная
компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников
2.
Получить модель развития
коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации
учебного коммуникативного пространства.
3.
Систематизировать результативные
формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников

I Теоретические
вопросы формирования коммуникативной
компетентности

I.1 Что
такое коммуникативная компетентность

Коммуникативная компетентность –
основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения
своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные
взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к
порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной
форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению
(коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной
ситуации развития общества.
Коммуникативная
компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает
следующие компоненты:
1.
эмоциональный (включает
эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к
сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
2.
когнитивный (связан с познанием
другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека,
эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3.
поведенческий (отражает
способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность,
адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
В отличие от предметно-практической деятельности,
действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами,
а не на создание овеществленного результата.
Основной единицей коммуникации является речевой акт.
По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради
самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие.
Способность человека к коммуникации определяется в
психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г.М. Андреева,
А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе). Для того, чтобы обладать
коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными
умениями.
Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М.
Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми
способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному
общению. Исследователь выделяет следующие виды умений:
1.
межличностной коммуникации;
2.
межличностного взаимодействия;
3.
межличностного восприятия.
Одной из принципиальных задач педагога при
формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий,
при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню
общения.
Способности к общению включают в себя:
1.
желание вступать в контакт с
окружающими;
2.
умение организовать общение,
включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации;
3.
знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении с окружающими (М.И. Лисина, Н.В. Клюева, Ю.В.
Касаткина).

I.2
Особенности формирования коммуникативной компетенции у младших школьников

Под коммуникативными способностями младших школьников
как средства их социальной адаптации выделяют
-        комплекс индивидуально-психологических качеств
личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность,
доброжелательность);
-        уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание
законов бесконфликтного общения с окружающими,
-        навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой
ситуации и др.);
-        желание и потребность вступать в
социально-коммуникативную деятельность;
-        умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать
своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
Младший школьный возраст оптимальный период для
формирования коммуникативных способностей, активного
обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола,
усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных
ситуаций.

Причины:
1.
С поступлением в школу ребенок
открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
2.
У младших школьников уже
достаточно развиты рефлексивные способности
3.
Школа предъявляет к ребенку
новые требования в отношении речевого развития
4.
В младшем школьном возрасте
происходит перестройка отношений ребенка с людьми.
5.
Осуществление учебной
деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять
своими психическими процессами и поведением в целом.
6.
У детей младшего школьного
возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств
7.
Дети в этом возрасте не
утратили интереса к игре и, что самое важное, игру они используют как полигон
для отработки учебных умений. Следовательно, игру с можно с успехом
использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения.

Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую
жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Тогда
же у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки
формирования важных социальных качеств, способствующих успешной социальной
адаптации. Формирование коммуникативных способностей младших школьников
в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на
сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных
классов.

II
Формирование коммуникативной компетенции у младших
школьников через разнообразие форм и методов

II.1 Создание условий в формировании коммуникативной
компетенции у младших школьников через разнообразие
форм и методов на уроках в начальных классах

1.
Использование физминуток на уроках
Элементы
здоровьесберегающих технологий, которые преследуют цель укрепления здоровья
учащихся, помощь детям на протяжении всего урока оставаться активными и
бодрыми, могут способствовать также и развитию речи детей. Например, комплекс
физминуток, рекомендованный САН-ПиНом, если проводить его, обязательно
произнося  соответствующий к ним  текст. Очень нравится ребятам  физпауза:
Звериная
зарядка.
Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
кулачками потереть глаза
Любят долго потянуться
потянуться
Обязательно зевнуть
зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
А волчата спинку выгнуть
прогнуться в спине вперед
И легонечко подпрыгнуть
легкий прыжок вверх
Ну, а мишка косолапый
руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса
Широко расставив лапы
ноги на ширине плеч
То одну, то обе вместе
переступание а ноги на ногу
Долго топчется на месте
раскачивание туловища в стороны
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!
развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх
А. Барто
2.
Работа в группах и мини – группах.
При работе в группах и мини – группах учащиеся класса
делятся на группы при выполнении задания по познанию мира, литературе, самопознанию,
трудовому обучению. «Спикером» группы становятся все учащиеся по очереди.
Результаты работы каждой группы демонстрируются на доске. Дети учатся:
·
отстаивать  своё мнение,
·
представлять работу группы,
·
дискутировать
·
слушать внимательно друг друга
·
умение задавать вопросы
·
выслушивать другого.
У школьников повышается ответственность не только за
свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется  самооценка, оценка
своих возможностей и способностей
3.
Игровые технологии
Игровые технологии Б.Никитина позволяют активизировать
детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом
очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет
не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При
изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе я бросаю мяч
учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или
мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное,
определив число и род(если это возможно). Данная игра позволяет работать над
формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их
словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу.
4.
Применение элементов
технологии уровневой дифференциации
Использование на уроках литературы элементов
технологии уровневой дифференциации В.Фирсова, позволяют создать комфортные
условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке
развития речи по теме «Создание словесного портрета» весь класс делится на 3
группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята,
получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера),
«Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с
элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята с заданием
продвинутого творческого характера).
5.
Использование элементы личностно – ориентированного развивающего обучения
На уроках  русской грамоты и литературы, самопознании
большой интерес вызывает использование  ролевого чтения, инсценировки произведений,
ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих
ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов. Так, к примеру, при
изучении темы по самопознанию в 3 классе «Культура общения», учащиеся решали
ситуацию, в которую попадает герой, и составляли памятку правил общения.
Элементы личностно – ориентированного развивающего
обучения И.С. Якиманской дают возможность не доносить до детей материал в
готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия,
сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся коммуникативной
компетенции. Так при изучении темы «Существительные собственные и
нарицательные» во 2 классе на доске сделана запись. Ученикам предлагается
продолжить данные столбики слов без каких-либо комментариев. Затем ответить на
вопрос: на сколько групп можно распределить все слова и по какому принципу?
После чего они сами формулируют правило, а учителю остаётся сообщить, какой термин
темы к каким словам относится.
6.
Проектная деятельность.
Начиная с 1 класса,  многие учащиеся гимназии
занимаются под руководством учителя проектной деятельностью. Разнообразная
тематика проектов способствует расширению кругозора учащихся, развитию устной и
письменной речи. Учащиеся выступают  на школьных конференциях, представляя  защиту
своей  работы.
7.
Использование пословиц, поговорок
на уроках
8.
Творческий подход в обучении
Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе
проходило сначала на уроке по плану:
1.
Проблемная ситуация –загадка о
фигуре
2.
Сравнение внешнего вида фигуры с
ее названием.
3.
Сравнение фигуры с раннее
изученными
4.
Нахождение предметов в окружающем
мире, похожих или содержащих данную фигуру
5.
Чертеж фигуры (в воздухе, в
тетради)
Затем я стала замечать за детьми, что они пытаются
придумывать рифмованные строки для фигур. Так почему же не использовать детское
творчество для закрепления материала? Тем более, что процесс придумывания загадок,
стихов требует сначала большой наблюдательности, фантазии, аналитической
работы, знания свойств фигуры, отличия от других, связь с предметами окружающей
среды.
Вот лишь некоторые примеры творчества детей:

         Прямой,
но не дорога.
         Есть
концы. но не ножницы.
                   (отрезок)

         Имеет
начало, но не сказка.
         Прямой,
но не линейка.
         Бесконечен,
как космос.
                   (луч)

         Похож
на клюв, ноне птица.
         Похож
на крышу, но не дом.
         Из
точки вышли два луча,
         Образовали
(угол).

         По
тетрадке в клеточку
         Бежит
дорожка ленточкой.
         Но
бежит не ровно, прыгая.
         Это
(ломаная) линия.

         Что
за линии такие?
         Есть
прямые, есть кривые.
         Но
есть одна поломанная.
         Называется
(ломаная)

9.
Работа с родителями.
В наше время, когда книгу для детей и
взрослых, к сожалению, почти заменили телевизор и компьютер, когда в речи детей
да и их родителей много мусора, грязи, грубости, мало чистоты, полноценной
правильной речи, остро ощущается необходимость развивать и коммуникативную
компетенцию родителей, прививать им любовь к правильной речи и желание передать
эту любовь детям. Актуальнее всего решать данную проблему через систему
внеклассной работы. Для этого на родительских собраниях в ход встречи включены
цикл лекций на темы: «Родители и дети: проблемы общения», «Как понимать своего
ребёнка (обучение элементам активного слушания)», «Компьютерный сленг и мой ребёнок
(моё отношение к нему)» и т.д.

Анализ проделанной системной работы
показал, что формирование у учащихся коммуникативной компетенции можно вести по
2 направлениям:
·
развитие речи
·
этикет общения.
Для развития речи детям с 1 класса предлагается работа над предложениями. Задания: «Расставь
точки», «Вставь пропущенные слова», « Расскажи, о чем прочитали», «Из набора
слов составить предложения по данной тематике», « Составление предложений по картинкам»
Работа по развитию речи осуществляется не только
через уроки,  но и внеклассные мероприятия (классные часы «Кто я и кто моя
семья», «Эти незнакомые знакомые слова» и т.д.) и внеурочную деятельность.
Основная задача учителя на уроке помимо работы над грамотностью устной и письменной
речи, над её правильностью сформировать у детей способность свободно излагать
свои мысли, полно, логично, не боясь показать их индивидуальность.

II.2 Модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в
условиях организации учебного коммуникативного пространства.

Заключение

Обобщив
имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно
сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических
знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в
социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с
целями и условиями межличностного взаимодействия.
Коммуникативная
компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся,
коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание
коммуникативного процесса в обучении.
В
ходе выполнения мини- проекта были решены все задачи:
1.
Осмыслены структура и
содержательная характеристика понятия «коммуникативная
компетенция» и выявлена специфика ее развития у младших школьников
2.
Получена модель развития
коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации
учебного коммуникативного пространства.
3.
Систематизированы результативные
формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников
Таким
образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута.

Критерии оценки эффективности проекта

1.     Научность проекта.
2.     Доступность
излагаемого в проекте материала.
3.     Возможность
использования данного проекта другими.
4.     Разнообразие типов
заданий
5.     Возможность
практического применения.

Риски   и ограничения проекта

Возможные
трудности, препятствующие эффективной реализации проекта:
-
необъективная диагностика возможностей ребенка, а именно:
психофизиологического,
физического состояния и соматического здоровья школьников, особенностей
познавательной деятельности учащихся;
-
неадекватность содержания учебного материала уровню подготовки учащихся в
составе дифференцированных групп, ориентации учебного материала на «зону ближайшего
развития» учащихся;
-
несистематический  комплексный анализ процесса и результатов учебной
деятельности младших школьников.

Глоссарий
Диагностика- учение о методах и принципах распознания; это прояснение
всех обстоятельств, протекания дидактического процесса, точное определение его
результатов.
Когнитивный подход в
обучении означает учет как универсальных процессов познания, так и
индивидуальных свойств, характеризующих познавательную манеру каждого индивида.
Компетенция: готовность
эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения успешной
деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей,
составляющих социальный заказ системе образования.
Компетентность: результат образования, выражающийся в овладении обучающимися
знаниями, умениями, навыками и универсальными способами деятельности при решении
учебных и жизненных ситуаций.
Коммуникативная компетентность
— это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование
адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и
ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения,
соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах,
присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной
профессии[1].
Креати́вность —
(созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся
готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от
традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в
качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие
внутри статичных систем.
Модульное обучение — способ
организации учебного процесса на основе
блочно-модульного представления учебной информации.
Невербальное общение — это коммуникационное взаимодействие между
индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга
через образы, интонации, жесты,
мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без речевых и языковых
средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме.
Эвристи́ческое обуче́ние — обучение, ставящее целью конструирование учеником
собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его
организации, диагностики и осознания.
Эвристическое
обучение для ученика — непрерывное открытие нового (эвристика — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю).

Список
литературы
1.
Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.)
2.
Ишмухаметов, Р.Р. Развитие
профессиональных компетенций учителя – основа повышения качества образования:
как формирование и развитие компетенций реализуется в системе образования/ Р.Р.
Ишмухаметов, А.Б. Галанов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
– 2010. - №6. – С.63-65.
3.
Актуальные вопросы формирования
интереса в обучении /Под общ. ред. Г.И. Щукиной. - М.:
Просвещение, 1984. - 176с.
4.
Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на
современном уроке: Учеб. пособие. - Новгород, 1972. -
72с.
5.
 Маркова
А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -
М.: Просвещение, 1990. - 192с
6.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.- 160с.
7.
http://www.bestreferat.ru/referat-150309.html
8.
http://www.emissia.org/offline/2011/1552.htm
9.
finecompany.ru/filemanager/download/564/

Приложение №1

Диагностика коммуникативной компетентности учащихся

Опросный
лист
Если ты полностью
согласен с приведенным утверждением, если ты считаешь, что это "абсолютно
про тебя", – оцени свое согласие с высказыванием в 7 баллов; если ты категорически
не согласен, это точно "не про тебя", – твоя оценка 1 балл. Если ты
сомневаешься, – начисли от 2 до 6 баллов, в зависимости от того, какая позиции
тебе ближе. Если ты не знаешь, как можно ответить, – 0 баллов. Если в опроснике
фраза не закончена, – продолжи ее.

«Навыки позитивного отношения к
собственной личности»
1.
Может быть, у меня есть недостатки,
но я знаю, что человек я хороший.
2.
Я считаю, что большинство моих
сверстников, с кем мне приходится общаться, – хорошие люди. Я знаю о сильных и
слабых сторонах своего характера.
3.
Мои сильные стороны:___________________________________________________
4.
Мои слабые стороны:_____________________________________________________
5.
В моем характере есть и хорошее, и
плохое, но хорошего больше.
6.
Как правило, я понимаю, почему
себя ведут так, а не иначе мои друзья и одноклассники в разных ситуациях.
7.
Я могу себя уважать.
8.
Большинство моих одноклассников и
знакомых достойны уважения.
9.
Я знаю, чего я хочу от жизни
сейчас. А именно:_______________________________
10.
. Я знаю, чего хотят от жизни мои
друзья и одноклассники. А именно:___________
11.
У меня редко возникают конфликты с
моими одноклассниками.
 «Навыки
позитивного общения»
1.
Я редко ругаюсь с моими
родителями.
2.
С людьми всегда можно
договориться, даже если противоречия очень серьезные.
3.
Я умею договариваться с людьми.
4.
Если я с кем-то поругался, я
довольно быстро умею помириться.
5.
При общении с другими людьми мне
легко найти предмет для разговора.
6.
Я готов с каждым, кто думает
иначе, чем я, спокойно побеседовать и выслушать его мнение.
7.
Если я на кого-то разозлюсь, то
стараюсь ему этого не показывать.
8.
Мне трудно открыто выражать свое
мнение.
9.
При коллективном обсуждении я
стараюсь держаться в тени.
10.
Я умею сказать другим, что мне в
них не нравится.
11.
Люди бывают разные, и это хорошо.
12.
Хорошо, что люди бывают разные,
потому что _______________________________
13.
Люди бывают разные, значит себя с
ними нужно вести по-разному.
14.
Когда общаешься с людьми, надо
учитывать то, что у них может быть другая точка зрения.
«Навыки самооценки и понимания других»
1.
С разными людьми я веду себя
по-разному.
2.
Взрослые ценят во мне
3.
Мои друзья ценят во мне
4.
Я ценю в своих одноклассниках
5.
Я ценю в своих учителях
6.
Когда мне бывает плохо, я знаю,
как с этим справиться.
7.
Когда мне плохо, я
8.
У меня получается контролировать
себя, когда возникают конфликты с кем-либо.
Оценка ответов
производится по семибалльной шкале. Затем подсчитывается сумма баллов по
каждому виду компетентности и отдельно по каждому диагностируемому параметру.
Общее правило – 0 баллов начисляется, если ответа нет или он неадекватен.

Приложение №2

Фрагменты
учебных занятий с элементами формирования коммуникативной компетенции

Урок «Познание мира» 1 класс
Используя информацию
из беседы на уроке составьте рассказ о взаимосвязи цветов и бабочек. Расскажи
свой рассказ соседу, а он расскажет тебе.
Работа в группе (3
группы)
Задание №1
1.Приведите пример цветов и
бабочек луга.
2. Какие правила поведения
в природе вы договорились соблюдать.
 3. Почему эти правила
нужно соблюдать?
4. Какие качества человека
может воспитывать природа?
Затем дети проводят
презентацию своих рассказов(рисунков) по группам.

Задание №2

Придумай сказочную историю  по
этому рисунку  распределите роли: кто будет оформителем, руководителем,
экологом, зоологом.

 Классный
час 2 класс
Тема «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»
Групповая работа
Придумайте и нарисуйте эскиз
плаката, призывающего к соблюдению правил безопасности в автомобиле, поезде и
на железной дороге. Проведите в классе конкурс плакатов.
Работа в паре.
 Закрась предложения каждого
правила в тот же цвет. Попроси соседа по парте проверить тебя.

Детям
  запрещено ездить

пешеходными
  переходами

Дети
  до 12 лет должны ездить

не
  прислоняйтесь к дверям

В
  поездах метро и электричках

на
  переднем сиденье автомобиля

На
  железной дороге пользуйтесь

в
  специальном детском кресле

Приложение №3

Преемственность результатов формирования
коммуникативной
компетенции (КК) у детей в периоде 6-9 лет

Сформированность
  КК детей при поступлении в школу

Планируемые
  результаты на конец 1 класса

Планируемые
  результаты по формированию КК выпускников начальной школы

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
  участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы
  в группе

Умеет планировать учебное сотрудничество
  с учителем и
сверстниками: определяет цель,
  функции участников, способ взаимодействия;

Понимает смысл простого текста; знает и может применить
  первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника,
  посмотреть в словаре)

Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться
  к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся
  жизненным опытом;

Проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
  касающиеся близких и далеких предметов и явлений

Умеет задавать учебные вопросы;

Умеет ставить вопросы для инициативного
  сотрудничества в поиске и сборе информации;

Способен договариваться, учитывать интересы других,
  сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать  чужую точку зрения, отстаивать
  свою

Владеет способами разрешения конфликтов:
- выявляет, идентифицирует проблему,  - находит и
  оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
- принимает решение и реализует его;

Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие
  проблемы, правила

Умеет договариваться

Владеет способами управления
  поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;

Поддержать разговор на интересную для него тему

Строит простое речевое высказывание

Умеет с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дермер с.а. комуник. компетен..doc

alt: Методическое пособие Проект «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников »

alt: Содержание стр

alt: Гипотеза: процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе реализуются следующие педагогические условия: - обогащение содержания образования ситуациями…

alt: Ожидаемые результаты : 1

alt: Два - прыжок. Это заячья зарядка

alt: Творческий подход в обучении

alt: II .2 Модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства

alt: Заключение Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических знаний о себе и о других,…

alt: Критерии оценки эффективности проекта 1

alt: Глоссарий Диагностика - учение о методах и принципах распознания; это прояснение всех обстоятельств, протекания дидактического процесса, точное определение его результатов

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Уроки
музыки

Александр Бородин. Богатырь русской музыки
Бородин был неповторимо талантливым
композитором и незаурядным учёным. Его не столь обширное музыкальное наследие,
тем не менее, ставит его в один ряд с величайшими русскими композиторами.
Биография
Александр Бородин родился в
Санкт-Петербурге в 1833 году от внебрачной связи грузинского князя Луки
Степановича и Евдокии Антоновой. Чтобы скрыть происхождение мальчика, его
записали сыном крепостного слуги князя – Порфирия Бородина. Александр был
воспитан матерью, однако в обществе его представляли, как её племянника.
Ещё в детстве мальчик усвоил три
иностранных языка – французский, немецкий и английский.
В 1850 году Бородин поступил в
Медико-хирургическую академию, но, изучая медицину, продолжал заниматься
химией, которая стала делом всей его жизни.
В 1858 году Бородин получил звание доктора
наук и на три года отправился за границу – в немецкий Гейдельберг, а затем в
Италию и Францию. В Гейдельберге Бородин познакомился с талантливой русской
пианисткой Екатериной Протопоповой, на которой в последствии женился. В 1869
году они усыновили 7-летнюю девочку.
В течении двух последующих десятилетий
карьера Бородина в Академии складывалась блестяще: в 1864 году он стал
профессором, а в 1872 году сыграл важную роль в основании женских врачебных
курсов.
Усердно занимаясь наукой, Бородин в то же
время не оставлял занятий музыкой, хотя и считал её всего лишь своим хобби. И,
несмотря на то, что Бородин действительно был успешным учёным, именно музыка
обессмертила его имя.
По возвращении в Россию в жизни Бородина
произошли большие перемены, благодаря знакомству с Милием Балакиревым и его
кружком, в который также входили композиторы Модест Мусоргский, Цезарь Кюи и
Николай Римский-Корсаков. Бородин тоже стал членом этого кружка, известного под
названием «Могучая кучка». Композиторы «Могучей кучки» видели своей целью
развитие русской национальной музыки.
Основные произведения Бородина – это три
симфонии, два струнных квартета, симфоническая картина, 16 романсов и песен и
несколько сочинений для фортепиано – не такое уж скудное наследие для
композитора, писавшего время от времени. И к тому же все эти произведения –
прекрасные образцы классической музыки.
Однако около 18 лет все мысли Бородина как
композитора были связаны с главным произведением его жизни – блистательной
оперой «Князь Игорь», которая так и не была завершена.
Рассказывают, что...
Сестра М. И. Глинки Л. И. Шестакова вспоминала: «Свою химию он любил более
всего, и когда мне хотелось ускорить окончание его музыкальной вещи, я его
просила заняться ею серьёзно; он вместо ответа спрашивал: «Видали ли вы на
Литейном, близ Невского, магазин игрушек, на вывеске которого написано: «Забава
и дело?» На моё замечание: «К чему это?»  - он отвечал: «А вот, видите ли,
для меня музыка - забава, а химия - дело».
Друзья Бородина были очень обеспокоены тем, что в работе над оперой «Князь
Игорь» опять наступил перерыв. Римский-Корсаков приходил и говорил композитору,
что «Игоря» надо закончить во что бы то ни стало.
- Вы, Александр Порфирьевич, занимаетесь пустяками, которые в разных
благотворительных обществах может сделать любое лицо, а окончить «Игоря» можете
только вы один.
Великий композитор и учёный умер во время
карнавального вечера 15 (27 февраля) 1887 года. Ему было всего 53 года. Он был
похоронен на кладбище Александро-Невской лавры рядом со своими друзьями:
Мусоргским, Даргомыжским, Серовым.
«Князя Игоря» закончили Римский-Корсаков и
Глазунов, а премьера состоялась на сцене Мариинского театра в 1890 году.
Упоительная музыка из этой оперы приобрела
популярность за рубежом, когда на Бродвее был поставлен мюзикл «Кисмет», в
котором использовались фрагменты произведения великого русского композитора.
Звуки музыки
«Князь Игорь»
Сюжет для оперы предложил композитору В.
Стасов, он же набросал и первый вариант либретто, основанный на произведении
древне русской литературы «Слово о полку Игореве». В «Слове» рассказывалось о
неудачном походе отважного князя Игоря против половцев – кочевых восточных
племён. Сюжет пришёлся композитору по душе. Однако он был вынужден постоянно
отрываться от создания оперы в пользу научной деятельности, поэтому работа над
произведением растянулась на годы. Композитор сам написал либретто, причём,
желая, как можно лучше воссоздать эпоху, предварительно изучил памятники
древней русской словесности, а также труды учёных, имевшие какое-либо отношение
к избранному им сюжету.
Несмотря на то, что композиторы «Могучей
кучки» были полны энтузиазма относительно «Князя Игоря», Бородин вдруг
совершенно охладел к опере и в течение долгого времени не прикасался к ней,
игнорируя уговоры друзей.  Вместо этого он принялся за Вторую симфонию,
которую тоже сочинял урывками, в перерывах между своей научной деятельность. По
иронии судьбы человеком, который убедил композитора вновь приняться за забытую
оперу, стал друг Бородина – молодой врач Шоноров, а совсем не композиторы
«Могучей кучки». Например, Н. Римский-Корсаков неоднократно пытался подтолкнуть
Бородина к завершению. Но безрезультатно. Он призывал композитора вернуться к
оркестровке Половецких плясок, буквально стоял над ним, пока тот работал с
партитурой карандашом (чтобы ускорить процесс), и покрывал её тонким слоем
желатина, чтобы нотные строки не стирались.
Поскольку Бородин не успел завершить
оперу, её закончили композиторы Глазунов и Римский-Корсаков. Премьера
состоялась в 1890 году. Глазунов по памяти восстановил увертюру, которую не раз
слышал в исполнении автора. Эта опера, пусть и незаконченная, стала исключительным
музыкальным произведением, основанном на масштабном сюжете, рассказывающем и об
ожесточённой борьбе, и об искренней любви.
Действие начинается в древнем русском
городе Путивле, где князь Игорь, оставляя свою жену, вместе с сыном и дружиной
собирается в поход на половцев под предводительством хана Кончака. На фоне
военных событий сюжет осложняется любовными отношениями между сыном Игоря,
княжичем Владимиром, и дочерью хана – Кончаковной.
Увертюра начинается в задумчивом
настроении, которое расцветает буйными мятежными красками, предвосхищающими
контрастные картины и события, разворачивающиеся в опере. Вместе со звуками
военных призывов здесь звучат витиеватые и пряные восточные темы, связанные с
образом хана Кончака, а выразительная лирическая мелодия струнных отражает
душевные переживания любящего сердца, вплетённые в музыкальную канву.
Половецкие пляски звучат в тот момент,
когда действие оперы переносится в половецкий стан. Где в плену у хана Кончака
томятся князь Игорь со своим сыном.
Удивительно, но хан обращается с
пленниками гостеприимно. Он даже готов отпустить Игоря, если тот даст слово не
поднимать меча против половцев. Однако Игорь смело заявляет, что, обретя
свободу, он снова соберёт на хана свои полки. Чтобы рассеять мрачные думы
князя, Кончак велит невольницам петь и плясать. Сначала слышится их песня,
полная грусти и нежного очарования, но тут внезапно её сменяет дикая
воинственная пляска мужчин. Мощные звуки барабана взрываются, словно буря,
начиная неистовую пляску: все прославляют доблесть и силу хана. Вслед за тем мы
словно слышим топот копыт – лихие всадники скачут на лошадях – этот бешеный
ритм вновь уступает нежной мелодии девушек-невольниц, пока наконец не врывается
с новой силой необузданная пляска. Предыдущие темы сменяют друг друга, ускоряя
темп, предваряя грандиозный, буйный, необузданный и воинственный финал.
Струнный квартет № 2
Занимаясь наукой, Бородин писал музыку в
основном для скромных камерных ансамблей. В середине творческого пути Бородин
вернётся к своей излюбленной форме - Струнный квартет № 2 будет создан в 1881
году.
Несмотря на настроение светлой грусти,
пронизывающее всё произведение (квартет написан сразу после смерти своего друга
– М. П. Мусоргского), оно посвящено любимой жене. 3-я часть (звучит в переложении
для струнного оркестра) открывается нежной выразительной мелодией виолончелей,
поддерживаемая деликатным аккомпанементом. Затем мелодия подхватывается другими
инструментами и, развиваясь, подводит нас к 3 части, более взволнованной.
Вскоре вновь звучит лирическая мелодия, возвращая задумчивое настроение, в
котором и затихают последние вздохи струнных.
Симфония № 2 «Богатырская»
Рассвет творческих сил Бородина связан с
сочинение Второй «Богатырской» симфонии и оперы «Князь Игорь». Оба произведения
создавались в одни и те же годы, поэтому они сильно связаны друг с другом по
содержанию и музыкальному складу.
Вторую симфонию - своё величайшее
произведение Бородин создавал на протяжении 7 лет.
По свидетельству Стасова, прозвавшего
симфонию «Богатырской», Бородин представлял в третьей, медленной части образ
Баяна, в первой – образ русских богатырей, а в финале – сцену разудалого
русского пира.
Первый музыкальный мотив симфонии,
решительный и настойчивый, из которого вырастает музыка всей 1-ой части,
создаёт могучий образ русских богатырей.
Лирико-эпический характер наиболее ярко
воплощён в третьей части – неторопливом Andante. Оно воспринимается как
повествование народного сказителя Баяна о славных ратных подвигах русских
богатырей и древних князей. Сольная песня кларнета на фоне мягких аккордовых
переливах арфы напоминает звучание гуслей. Сопровождающих спокойную речь певца.
Велико историческое значение Второй
симфонии. Она стала первым образцом эпического симфонизма, который наряду с
жанрово-живописным и лирико-драматическим стал одним из типов в русской
симфонической музыке.

Подробнее о Бородине
Бородин любил камерную музыку, в отличие
от некоторых членов «Могучей кучки», расценивавших её как западный,
академический жанр. Однако ещё в юности Бородин написал Фортепианный квартет ля
минор, на создание которого его вдохновили Мендельсон и Шуман. Позднее в этом
жанре он напишет ещё два прекрасных струнных квартета.
Романсы и песни Бородина очень
выразительны. «Спящая княжна» погружает нас в настроение покоя и задумчивости,
столь излюбленного Равелем, Дебюсси и Стравинским. В «Морской царевне» звучит
призыв легендарной Лорелеи, нежно заманивающей путника в пучину вод. «Песня
тёмного леса» являет собой настоящую эпическую картину.
Помимо симфоний у Бородина есть ещё одно
оркестровое произведение, отличающееся выдающимся мастерством – Симфоническая
картина «В Средней Азии». Она написана Бородиным по случаю 25-летия
царствования императора Александра II. Это произведение принесло Бородину
европейскую известность. Он никогда впрямую не использовал русские народные
песни в своих произведениях, но их мелодика сформировала особенности его
собственного стиля.

Проверьте ваши знания
На каком инструменте Бородин учился играть
в детстве?
1.    Фортепиано
2.    Скрипка
3.    Флейта
Какой профессии начал учиться Бородин в
1850 году в Санкт-Петербурге?
1.    Композитор
2.    Скрипач
3.    Врач
Кем по профессии был Бородин?
1.    Доктор
2.    Хирург
3.    Учёный
Кем по профессии была жена Бородина?
1.    Пианистка
2.    Учитель
3.    Химик
Кто предложил Бородину сюжет для оперы «Князь
Игорь»?
1.    Стасов
2.    Гоголь
3.    Пушкин
Над какими произведениями работал Бородин
одновременно с оперой «Князь Игорь»?
1.    Струнный
квартет № 2
2.    Симфония
№ 2
3.    Симфония
№ 3
Кому Бородин посвятил свой Струнный
квартет № 2
1.    Своей
жене
2.    М.
П. Мусоргскому
3.    Цезарю
Кюи
Кому Бородин посвятил Симфоническую
картину «В Средней Азии?
1.    Николай
I
2.    Александр
II
3.    Александр
I
Какой из композиторов-современников
Бородина способствовал развитию русской музыки?
1.    М.
П. Мусоргский
2.    М.
А. Балакирев
3.    А.
К. Глазунов
К какому содружеству принадлежал Бородин?
1.    «Французская
шестёрка»
2.    «Могучая
кучка»
3.    «Свободные
художники»
Как называется самая известная опера
Бородина?
1.    «Князь
Игорь»
2.    «Князь
Олег»
3.    «Княгиня
Ярославна»
Какой характер имеет Вторая симфония?
1.    Лирическая
2.    Драматическая
3.    Эпическая

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Александр Бородин

alt: Видали ли вы на Литейном, близ

alt: Сюжет пришёлся композитору по душе

alt: Струнный квартет № 2 Занимаясь наукой,

alt: Как называется самая известная опера

title: Уроки музыки. Александр Бородин.


extracted_text:
Практическая работа №2

Тема:
Архивы данных. Запись информации с помощью Nero.
Цель:
Научиться архивировать файлы с разными значениями сжатия, научиться записывать
информацию на компакт диск в программе Nero.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Архивация данных
Иногда
просто необходимо хранить файлы в архивах. Архивы меньше занимают места на
диске и, кроме того, несколько файлов можно поместить в один.
Архивирование
данных - это процесс сжатия файлов, с целью освобождения места на диске.
Программа,
которая сжимает текстовый файл, называется упаковщиком или архиватором.
Программы-упаковщики архивируют не только текстовые файлы, а также программы,
звуковые, графические, видеофайлы и другие.
При
создании нового архива нужно задать параметры архивирования. Прежде всего,
необходимо задать имя архивного файла и место его сохранения на диске. Далее,
нужно выбрать формат архивации RAR или ZIP (формат ZIP более широко
распространен, а метод RAR обеспечивает больше возможностей и более сильное
сжатие).
В
обоих форматах поддерживаются шесть методов архивации: Без сжатия, Скоростной,
Быстрый, Обычный, Хороший и Максимальный.
Максимальный
метод обеспечивает наиболее высокую степень сжатия, но с наименьшей скоростью.
Напротив,
Скоростной сжимает плохо, но очень быстро.
Метод
Без сжатия просто помещает файлы в архив без их упаковки.
Если
вы создаете архив для передачи по компьютерным сетям или для долговременного
хранения, имеет смысл выбрать метод Максимальный для получения наилучшего
сжатия. Если же вы создаете ежедневную резервную копию данных, то, как правило,
лучше использовать Обычный метод.
Следующий
параметр архивации — размер словаря. Он может принимать значения 64, 128, 256,
512 и 1024 Кб. Чем больше размер словаря, тем лучше, но медленнее сжатие.
WinRAR
позволяет создавать многотомные архивы, то есть архивы, состоящие из нескольких
частей. Обычно тома используются для сохранения большого архива на нескольких
дискетах или других сменных носителях. Первый том архива имеет обычное
расширение гаг, а расширения последующих томов нумеруются как r00, r01, r02 и
так далее.
Архив
может быть непрерывным (позволяет добиться максимальной степени сжатия) и самораспаковывающимся
(SFX). Для разархивации такого архива не нужна специальная программа,
достаточно запустить файл архива на выполнение, так как он является исполняемым
файлом и имеет расширение exe.
Для
архивации звуковых и графических файлов может использоваться дополнительный
специальный метод мультимедиа сжатие, при котором может быть достигнута на 30%
более высокая степень сжатия, чем при обычном сжатии.
Запись информации на компакт диск в программе Nero
Программа
Nero предусматривает два основных режима работы:
-     режим
эксперта, когда все настройки программы и процесса записи доступны;

-     облегченный
режим, когда доступны только основные настройки и ничто не отвлекает от
процесса записи.

В
ходе работы с программой можно с легкостью переходить из одного режима в другой
в зависимости от потребностей.
Помимо
этих двух режимов в пакете Nero появилось специальное средство Nero StartSmart,
дополняющее режим Nero Express и позволяющее еще больше облегчить работу с
Nero.

Помощник
Nero StartSmart позволяет очень удобно начать работу с программой Nero и
выбрать тот тип диска, который нужно записать. После выбора нужного типа диска
в Nero StartSmart можно перейти к заданию данных для записи в режиме Nero
Express.

Практическая часть
Задание
№1.
Упаковать в архивы обычным и максимальным методами сжатия архиваторами RAR
и ZIP следующие файлы, расположенные в
сетевом окружении:
1)
Бенардос
Н.Н.jpg;
2)
Сварка
для начинающих.mp4;
3)
История
развития сварки.docx.
Полученные
архивы расположить на сервере student
в папке вашей группы под именами *. и *.zip
(обычным методом сжатия) и *1.rar
и *1.zip (максимальным методом
сжатия). Дать сравнительную характеристику размеров полученных архивов в
тетради.

№

Имя
  файла

Размер
  файла

Размер
  архива
  (архиватор rar)

Размер
  архива
  (архиватор zip)

Изменение
  размера файла архиватором rar,
  %

Изменение
  размера файла архиватором zip,
  %

1.

2.

…

Задание
№2.
Записать на CD-R,
CD-RW,
DVD-R,
DVD-RW
следующие файлы, расположенные в сетевом окружении:
1)
Бенардос
Н.Н.jpg;
2)
Сварка
для начинающих.mp4;
3)
История
развития сварки.docx.
Сравнить
скорости записи разных файлов на разные диски. Сделать вывод о проделанной
работе в тетради.

№

Имя
  файла

Размер
  файла

Скорость
  записи файла на CD-R

Скорость
  записи файла на CD-RW

Скорость
  записи файла на DVD-R

Скорость
  записи файла на DVD-RW

1.

2.

…

Задание №3.
Закончить фразу:
1)
Архивация
предназначена для ___________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2)
Функциональные
возможности архиваторов:
а)
________________________________________________________________
б)
________________________________________________________________
в)
________________________________________________________________
г)
________________________________________________________________
д)
________________________________________________________________
е)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)
Разархивация
– это ____________________________________________
__________________________________________________________________
4)
Виды
дисков: _________________________________________________
__________________________________________________________________
5)
Отличия
дисков CD-R
от CD-RW
заключаются в ___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6)
Blu-ray
Disc – это ____________________________________________
__________________________________________________________________
7)
Двуслойный
диск – это _________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: 88. ПР_Архивы данных. Запись информации с помощью Nero.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:


file_name: Свидетельство Психологические игры и упражнения для личностного развития школьников.docx

title: Свидетельство "Психологические игры и упражнения для личностного развития школьников"


file_name: Тех.карта по обучению чтению 1-20.docx

title: Технологическая карта по обучению грамоте 1-20