extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида»
города Татарска

Выступление на педагогическом совете

«Метод проектов в логопедической работе

как средство развития личности ребенка»

Выполнила:
Учитель-логопед
Вальтер М.Н.

Татарск
2021 г.
Количество детей, имеющих
речевые трудности, неуклонно растет. Стандартизованные методы коррекционной работы не
всегда дают ожидаемого результата. Для повышения эффективности
логопедической работы в
образовательном процессе используется проектная деятельность. Метод проектов –
это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная,
исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в
процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает свои знания в
реальные продукты.
В
воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер
сотрудничества. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и
становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных
ресурсов в процессе обучения и развития.
Проектный метод можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
учителя - логопеда с  родителями, педагогами и детьми. В основе любого проекта
лежат следующие принципы:
- информационной достаточности (обогащение
родителей, детей знаниями, конкретными приёмами и методами, которые могут быть
применены в процессе работы);
 - взаимодействия (партнёрское
взаимодействие между всеми участниками проекта);
- поэтапности, системного подхода
(поэтапная организация деятельности участников с реализацией на каждом этапе
конкретных задач);
- деятельностного подхода (приобретение
учеником знаний, которые ему пригодятся на других уроках);
- личностно-ориентированного подхода при
взаимодействии с участниками процесса;
- открытости (открытость для инициативы и
творчества каждого участника);
- гибкости, свободы выбора (деятельность
участников не ограничивается заданными рамками);
- природосообразности (ориентирование на
внутренний мир ребёнка, создание условий для самовыражения, реализации
личностных качеств, развитие творческих способностей).
В логопедической работе можно применять
краткосрочные и долгосрочные проекты.
Метод проектов как педагогическая
технология — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по своей сути. Мы учим наших детей самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развиваем
творческое мышление. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными
способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и
использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.
Метод проектов как один из методов
интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах
детей.
Примерный план работы по подготовке
проекта
1.     На основе
изученных проблем детей поставить цель проекта.
2.     Разработка
плана достижения цели.
3.     Привлечение
специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4.     Составление
плана-схемы проекта.
5.     Сбор,
накопление материала.
6.     Включение
в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7.     Домашние
задания для самостоятельного выполнения.
8.     Презентация
проекта.
В логопедической практике проектный метод
актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе.
Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической
деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты;
сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка
увлекательным занятием.

file_name: 5. педсовет метод проектов.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации
           Начните урок с
организационного момента, приветствие, отметка
отсутствующих, проверка готовности учащихся к урок. Совместно с
учащимися определите цели урока, критерии оценивании, обсудите
ход урока. Проведите выборочную проверку домашнего задания.
    Данный урок - урок повторения и обобщения знании, предложите учащимся
задания на пропорции, применение основного свойства пропорции, масштаба. На
уроке запланировано усвоение математического определения масштаба и определить
возможности применимости понятия в различных областях науки, техники,
установить возможность применения масштаба для увеличения или уменьшения
действительных размеров объекта посредством решения задач и рассмотрения
моделей. Для актуализации знании
по пройденным темам предложите учащимся игру «Мозговой
штурм», для этого объединим учащихся в группы.
За
каждый правильный ответ учащихся можете оценивать в виде фишки или смайлика.
-. Что называется
пропорцией?
-Сформулировать основное
свойство пропорции.
 - Указать верную
пропорцию:
 а) 4: 5 = 9: 10; б) 28:
35 = 4: 5; в) 5: 6 =36: 30;   г) 6 : 7 = 42 : 36.
- Найти неизвестный член
пропорции:
 а) 3: 8 = х: 24; б) х:
15 = 2: 3; в) 18: х = 9: 5.
- Измерить длину и ширину классной
комнаты и начертить на доске план этой комнаты в масштабе 1:10.
Предложите
учащимся практическую работу. Учащиеся работают
индивидуально. Проверочная работа направлена на оценивание знаний, умений и
навыков учащихся по использованию масштаба.
Задание: Размеры дачного участка 40 м
Начерти план этого участка в масштабе 1:500.
Изобрази на этом плане дом, размеры которого 10 м расположенный в центре
участка.
На одном из больших сторон прямоугольника посередине отметь
ворота шириной 4м.
 Учащиеся проверяют свои решения по готовым ответам.
Дескрипторы:
- переводит
величины в одни единицы измерения;
- составляет отношение;
- находит масштаб карты

    Предложите учащимся работу в паре по методу
Карусели. Каждая пара выбирает себе задание, решает его, затем переходит по
кругу  к следующему заданию, проверяет решение другой пары, если правильно, то
переходит далее. После решения пары обмениваются решениями и проводят
взаимооценивание.
Метод Карусель
1.      Решите
уравнение:  .

2. Автомобиль первую часть пути прошёл за 2,8 ч, а вторую –
за 1,2 ч. Во сколько раз меньше времени израсходовано на вторую часть пути, чем
на первую? Сколько процентов всего времени движения затрачено на первую часть
пути?
Решение:
1 часть пути = 2,8ч

2часть пути = 1,2ч

 меньше
времени израсходовано на вторую часть пути.

3. В 8 кг картофеля содержится 1,4
 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
 кг картофеля?
Решение:

4. Поезд путь от одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со
скоростью 70 км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы пройти
этот путь за 4,9 ч?
Решение:

5. 40% от 30% числа х равны 7,8.  Найдите число х.
Решение:

Обозначим 30% от числа х - у.

40% от числа у равны 7,8.

Найдем число у.

7,8 - 40%

у - 100%

у=7,8100% : 40% = 780 :
40=19,5

30 % от числа х равны у=19,5.

Найдем 100%

30% - 19,5

100% - х

х=19,5100% : 30%=1950 : 30 =
65

Ответ:65

6.Какую длину имеет на карте отрезок, изображающий
расстояние 85 км, если масштаб карты 1:1 000 000?
Решение:

7.Длина крыла насекомого, нарисованного в масштабе 20:1,
равна 4 см. Чему равна его длина в действительности?
Решение:

8.Расстояние между пунктами А и В на карте равно 7,2
 см, а на местности 360 км. Найдите масштаб карты.
Решение:

360:7,2=50 получился масштаб в 1 см 50 км

по карте 1:5000000

9.Найдите расстояние между городами А и В, если расстояние
между ними на карте 3,4 см и масштаб карты 1:3 000 000.
Решение:
3.4
см   3000000=10200000 см =
102000м=102км

10.Деталь на чертеже, выполненном в масштабе 1: 3, имеет
длину 4,8 см. какую длину будет иметь эта же деталь на чертеже, выполненном в
масштабе 1:12?
Решение:
Сначала нужно узнать реальную величину, т.е. 4.83,
а затем возвести это в новый масштаб.

11.Какому расстоянию на местности соответствует 8,5
 см на карте, если масштаб карты
1:10 000?
Решение:
Для решения необходимо расстояние умножить на масштаб:
8,510000 = 85 000 см = 850 м
Ответ 8,5 см соответствует 850 м

12.Расстояние между пунктами M и N на карте равно 4,5 см, а
на местности 67,5 км. Найдите масштаб карты.
Решение:
Составим пропорцию:
4,5 см - 67,5 км
1 см - х км
х=67,5:4,5=15
Ответ: масштаб карты - в 1 см 15 км.

Дескрипторы:
- переводит величины
в одни единицы измерения;
- составляет отношение;
- находит масштаб карты

Рефлексия
Домашнее задание: № 130-131
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия.
Учащиеся дополняют следующие предложение:
Сегодня
на уроке я научился…
Сегодня
на уроке мне понравилось…
Сегодня
на уроке я повторил…
Сегодня
на уроке я закрепил…
Сегодня на уроке я поставил себе
оценку.

Ресурсы:
Г.В.Дорофеев,
Л.Г.Петерсон. Математика 6 класс. Москва. Ювента. 2011 год. стр.13
Математика 6 класс. Т.А.Алдамуратова. Т.С.Байшоллаев. Алматы
«Атамура» 2011 год стр 34
http://festival.1september.ru/articles/586691/
http://school–assistant.ru/?predmet=matematika&theme=mashtab

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21. Методические рек Вариант 1.docx

alt: Методические рекомендации

alt: Сегодня на уроке я закрепил…

title: 21. Методические рек Вариант 1


extracted_text:
Тема: Почему важно соблюдать законы
Цели и задачи: познакомить учащихся с историей
возникновения законов; выяснить роль законов в жизни человека; доказать, что
закон устанавливает порядок в обществе; определить роль Конституции РФ в
установлении порядка и справедливости в обществе.
Планируемые результаты: предметные: научиться
объяснять значение понятий закон, свобода, порядок, справедливость;
понимать побудительную роль правомерных мотивов в деятельности человека; метапредметные —
1) коммуникативные: развивать умения точно и грамотно выражать
свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; 2) регулятивные: составлять
план последовательности действий; 3) познавательные: осуществлять
расширенный поиск информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; давать определения понятий; личностные: формирование
уважения к закону, установки на правомерное поведение; развитие творческих способностей
через активные формы деятельности.
Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с
рабочим материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.
Тип уроков: открытия нового знания.
Ход уроков
1.Организационный момент
2.Мотивационно-целевой этап
Послушайте притчу и ответьте на вопросы.
Один древний китайский правитель, предвидя возможную реакцию
на намеченные им реформы, решил предварительно укрепить у народа веру в закон.
Он издал указ, в котором говорилось, что каждый, кто перенесет бревно от
северных ворот столицы к южным, будет награжден десятью
золотыми монетами. Люди не поверили, что за такое незначительное дело их ждет
столь щедрая плата, и желающих проверить на себе действие
указа не нашлось. Тогда было объявлено, что вознаграждение увеличивается до 50
золотых монет. После этого один человек взял бревно, взвалил на плечи и перенес
через весь город от одних ворот к другим. И ему действительно было вручено 50
золотых монет. Люди поверили, что законы их не обманывают.
Вопросы к классу.
О чем эта притча?
Какие уроки из нее можно извлечь?
(Ответы учеников.)
Тема уроков: «Почему важно соблюдать законы».
-Предположите, о чем мы будем говорить.
-На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения, определяя цели
уроков.)
План уроков
1.Закон устанавливает порядок в обществе.
2.Закон стремится установить справедливость.
3.Закон устанавливает границы свободы поведения.
Введение в новый материал
На протяжении многих столетий люди мечтали об обществе без
войн и распрей, но пока это желание остается недостижимым. Однако человечество
выработало общеобязательные правила поведения и установило законы, которые
позволяют поддерживать порядок в обществе.
Удается ли законам защитить человека? Почему люди стремятся
к справедливости? Обсудим эти вопросы на наших уроках.
Работа по теме уроков
1. Закон устанавливает порядок в обществе
Права человека и его свобода ограничены правами других
людей. Истинная свобода должна способствовать установлению порядка. «Порядок —
это абсолютная надежность», — утверждал древнегреческий философ Пифагор, а
русский писатель В. Даль определял порядок как правильное устройство.
- Какие ассоциации у вас возникают при слове «закон»?
(Ученики называют ассоциации, учитель фиксирует ответы па
доске. Из всех выписанных слов выделяются ключевые, которые помогают ученикам
сформулировать определение понятие «закон».)
Когда и где возникли первые законы? Попробуем разобраться в
этом вопросе.
Задание: изучите текст рубрики «Путешествие в
прошлое» на с. 23 учебника, дополнительный материал и ответьте на вопросы.
Текст учебника
Слово «смута» имеет много значений: это непорядок,
расстройство дела, разруха, а также восстание, мятеж, одним словом -непорядок.
Смутное время, или «великая разруха Московского государства», как говорили тогда,
случилось на рубеже 16—XVII вв. и продолжалось до 1613 г., когда был избран
царь Михаил Федорович Романов. За эти годы Россия была разорена, тысячи людей
гибли от голода. Законного правительства не было, управление страной переходило
из рук в руки: друг друга сменяли самозванцы, польские ставленники,
бояре. 1
Смута поселилась прежде всего в умах и душах, люди подняли
оружие друг на друга, всякий думал о своей выгоде, а не о благе Отечества.
Ослаблением страны не замедлили воспользоваться ее недруги,
готовые отхватить себе лакомый кусок Русской земли. При общей анархии
(безвластии, беспорядке) России грозила потеря государственной независимости.
Но именно эта угроза всколыхнула патриотические силы. Ради порядка и общего
блага люди готовы были пожертвовать личными интересами, отдать все свои
средства на нужды народного ополчения. И Россия была спасена.
Дополнительный материал
В Древнем Китае философы полагали, что законы появились
после того, как ослабло действие такого естественного регулятора поведения людей,
как совесть.
Люди поняли, что без законов — устанавливаемых государством
правил поведения в обществе — невозможно добиться справедливости.
В «Русской Правде» — сборнике правовых норм Древнерусского
государства - предусматривались не только различные наказания за причинение
ущерба, но и правила, как следует вести себя пострадавшему для установления
справедливости. Например, в ней говорится, что «если кто коня купит... а будет
в коне порча, то пойти к продавцу, у которого купил, и взять у него свое серебро
(т. е. деньги)».
В «Соборном уложении» 1649 г. — сборнике законов царя
Алексея Михайловича — сказано, что «суд царя... должен судить всех жителей
Московского государства, от большого до малого чина, по правде».
Понятие «право» имеет один корень с такими словами, как «правильно»,
«справедливость», «правда». Недаром многие считают, что право — это воплощение
добра, справедливости, совести и возмездия. Следовательно, в праве соединены
элементы различных, в том числе и моральных, норм.
Вопросы к классу
-Чем грозит государству отсутствие законной власти?
-Зачем люди принимают законы?
-Почему важно соблюдать законы?
(Ответы учеников.)
Вывод. Порядок-это правильное устройство, вся
наша жизнь основывается на определенном порядке. Люди работают, учатся, отдыхают,
ходят в кино и магазины, придерживаясь установленных правил. Правила
установлены, чтобы людям удобно и спокойно жилось, всякое нарушение их может
кончиться весьма плачевно. Люди придумали юридические законы. — правила,
которые устанавливает государство. Эти правила должны соблюдать все. Людям
удобно и спокойно, когда в доме тепло и светло, когда есть продукты, хорошо
работают транспорт, магазины, школы, больницы, когда соблюдаются правила
уличного движения, иначе говоря, когда в стране порядок, защищаются интересы
граждан, их права и свободы.
К сожалению не все люди соблюдают законы.
Проблемное задание. Разделитесь на две группы:
тех, кто соблюдает законы и живет в соответствии с ними, и тех, кто не считает
это необходимым. Каждая группа должна озвучить свою позицию, подтвердив ее
примерами.
(Проверка выполнения задания.)
Вопрос к классу
-Какие противоречия во взглядах ребят вы обнаружили?
(Ответы учеников.)
2. Закон стремится установить справедливость
Мы увидели, что одни люди понимают, что законы надо уважать,
а нарушение законов может привести к серьезным проблемам, другие пытаются закон
обойти. Таким образом, возникают противоречия, в основе которых разное
отношение людей к необходимости соблюдения закона.
Какая проблема вытекает из этого противоречия? Почему нужно
соблюдать законы? Почему важно соблюдать законы? Попробуем почувствовать,
насколько удобно взаимодействовать без ограничительных правил.
Игра «Незрячий - поводырь». Разделитесь
на пары «незрячий - поводырь». Первый в паре с завязанными глазами должен
пересечь аудиторию, а второй - помочь ему проделать этот путь как можно
быстрее. Через 3 мин участники игры меняются ролями. Не существует никаких
правил и ограничений при передвижении.
Вопросы к классу
-Легко ли было передвигаться? Что мешало?
-Какие правила игры вы бы хотели установить?
-Какие выводы вы сделали?
(Ответы учеников.)
Вы ощутили, что при установленных правилах и их соблюдении
взаимодействовать было бы гораздо удобнее.
Ученый Фрэнсис Бэкон писал: «Хотя справедливость и не может
уничтожить пороков, но она не дает им наносить вред».
Задание: прочитайте текст рубрики «Жил на свете
человек» на с. 26 учебника, выполните первое задание рубрики «В классе и дома»
и ответьте на вопросы.
Текст рубрики
Жил в Древних Афинах философ Сократ (469—399 гг. до н.э.).
Он был не только выдающимся мыслителем, но и мужественным гражданином.
Ответственных государственных должностей он не занимал, однако не считал себя
вправе уклоняться от выполнения гражданских обязанностей — посещения народного
собрания, участия в суде присяжных и т. п.
Сократ не раз критиковал тех государственных деятелей,
которые допускали несправедливость и беззаконие. Неудивительно, что многие
побаивались и не любили его. Однажды по ложному доносу Сократа привлекли к суду.
Против него было выдвинуто обвинение в том, что он не верит в богов и дурно
влияет на молодёжь. Это было равносильно обвинению в государственной измене. И
суд приговорил философа к смертной казни.
Друзья уговаривали Сократа бежать из тюрьмы. Однако философ
наотрез отказался из уважения к судебному решению, которое было равносильно
закону. «Разве общество может существовать, если судебные решения не имеют в
нём никакой силы? — говорил он друзьям. — А кроме того, какой дурной пример для
молодёжи!» В назначенное время Сократ принял чашу с ядом.
А вскоре афиняне раскаялись в содеянном. Они разоблачили
главного клеветника и казнили его. В Афинах была воздвигнута бронзовая статуя
Сократа.
Вопросы:
Сергей заявил, что Сократ все-таки должен был послушаться совета
друзей и бежать из тюрьмы. Ведь он был осужден несправедливо. И это
вскоре выяснилось. Какой ответ ты бы дал Сергею? Учти при этом мнение самого
Сократа.

Какая позиция вам ближе?
Кто, на ваш взгляд, прав?

(Ответы учеников.)
Вывод:
-Объясни, в чем состоит смысл справедливости? Почему люди к
ней стремятся?
Чтобы каждый получал то, на что он имеет право. Она помогает
устанавливать добрые отношения между людьми, определять права и обязанности
каждого члена общества, вознаграждать за добрые дела, за плохие-наказывать
Каков наиболее надежный способ установить справедливость в
обществе?
С помощью законов, они устанавливают равенство перед
законом, определяют права и обязанности каждого. Даже наказание провинившегося
должно быть справедливым.
3.Закон устанавливает границы свободы поведения
Попробуем на конкретных примерах показать роль законов в
жизни общества.
Задание: работая в группах и используя слова для
справок характеризующие разные проявления права, составьте различные
предложения со словом «закон».
Слова для справок: защищает, устанавливает,
регулирует, карает, помогает, восстанавливает, принуждает, обеспечивает.
(Закон защищает граждан от произвола властей. Закон устанавливает
порядок поведения граждан в обществе. Закон помогает определить границы свободы
поведения людей. Закон восстанавливает нарушенную справедливость и
т. д.)
(Проверка выполнения задания.)

Ознакомьтесь с материалом рубрики «Учимся читать и уважать
     закон» на с. 30 учебника.

Текст рубрики
Уважать закон — это значит сознательно соблюдать его. Чтобы
научиться соблюдать закон, его прежде всего нужно прочитать и обдумать.
Начинать нужно, конечно, с основного закона — Конституции.
Поскольку на уроке мы говорили о том, что закон ставит
границы возможного поведения и тем самым устанавливает порядок, прочитаем
статью 29. В части 1 этой статьи сказано: «Каждому гарантируется свобода мысли
и слова». Свобода мысли и свобода слова — естественные прирождённые права
человека. Право свободно мыслить — основа нашей внутренней духовной жизни, возможность
думать, определять своё отношение к окружающему миру. А свобода слова даёт нам
возможность открыто выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.
Однако есть свобода, а есть вольница, и закон это учитывает.
К сожалению, бывают у людей неправильные, дурные, как говорят, «чёрные» мысли.
Но мысль запретить нельзя. Запрещено произносить слова, которые оскорбляют и
унижают других людей, разжигают вражду. Поэтому дальше, в части 2 статьи 29,
читаем: «Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную,
расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда
социального, расового, национального, религиозного или языкового
превосходства». Как видишь, закон ставит границу вольнице! Перейти границу —
значит нарушить закон.
Следует помнить, что любое нарушение закона мешает
нормальной жизни людей. Оно может стать причиной многих неприятностей для
окружающих и для самого нарушителя.
Всегда нужно учитывать, что любое нарушение закона наносит
удар по справедливости. Люди этого очень не любят. Это обязательно испортит
твои нормальные, добрые отношения с окружающими.
Запомни на всю жизнь, что свободен не только ты один, но и
другие люди. Значит, чужую свободу нужно уважать не меньше своей. Есть простой
и надёжный способ защитить свободу — никому не причинять вреда.
Вопросы к классу
-К чему приводит нарушение закона? К каким последствиям?
-Почему свобода не может быть беспредельной?
Подведение итогов уроков
Мы выяснили, почему важно соблюдать законы. Проверим,
насколько хорошо вы усвоили новые знания.
Проблемное задание. Разделитесь на три группы.
Каждая группа получит индивидуальное задание, ответит на вопросы и сформулирует
выводы.
Задание для первой группы: работая с п. 1 § 3
учебника, объясните, почему законы устанавливают порядок в обществе. Вопросы
для первой группы
-Как жила Россия в период Смутного времени?
-Какие уроки можно извлечь из этих событий?
-Что такое порядок и зачем он нужен в обществе?
-С чего начинается порядок?-Какие законы вы знаете?
-Как поступает государство по отношению к тем, кто нарушает
законы?
-Для чего принят и действует Уголовный кодекс?
Выводы, к которым пришла первая группа
1.Ослабление законной власти, разгул анархии, нарушение
порядка и справедливости могут привести страну к разрухе, стереть с лица Земли.
2.Правила установлены, чтобы людям удобно и спокойно жилось,
всякое нарушение их может привести к большим проблемам.
3.Законов много, и каждый из них помогает налаживать порядок
в какой-то определенной области нашей жизни.
4.Чтобы обеспечить порядок, государство обязано добиваться
соблюдения действующих законов, а нарушителей непременно наказывать.
5. Уголовный кодекс определяет, какие проступки опасны для
общества, какие из них являются преступлением, а также устанавливает наказание
за их совершение. Закон не только устанавливает порядок, но и защищает его.
Задание для второй группы: работая с п. 2 § 3
учебника, объясните, почему законы стремятся установить справедливость.
Вопросы для второй группы
-Что такое справедливость? Можно ли ее добиться в обществе?
-Почему справедливость нужна людям?
-Каким способом люди издавна стремились утвердить справедливость
в обществе?
-Какой закон служит главным гарантом соблюдения прав и
свобод в Российской Федерации?
-Согласны ли вы, что ст. 29 Конституции РФ помогает установить
справедливость в обществе?
Выводы, к которым пришла вторая группа
1.Справедливость заключается в том, чтобы каждый получал то,
на что имеет право. Справедливость помогает устанавливать добрые отношения
между людьми.
2.Каждый человек в глубине души убежден, что добрые и
честные дела должны быть признаны, вознаграждены, а злые - осуждены, наказаны.
3.Самый надежный способ добиться справедливости в обществе
— с помощью законов.
4.У каждого должны быть и права, и обязанности независимо от
возраста, образования, национальности, материального положения.
5.Наказание провинившегося должно быть справедливым.
6.Конституция РФ помогает установить справедливость в обществе.
Задание для третьей группы: работая с п. 3 § 3 учебника,
объясните, почему законы устанавливают границы свободы поведения человека в
обществе.
Вопросы для третьей группы
-В каких значениях употребляют понятие «свобода»?
-Как юридическая наука определяет смысл термина «свобода»?
-Почему Конституция РФ наряду с правами содержит и
ограничения?
-Почему законы действуют ради свободы человека?
Выводы, к которым пришла третья группа
1.Законы действуют ради свободы человека.
2.Свобода — нормальное состояние человека.
3.Свобода — это возможность делать то, что не противоречит
закону.
4.Свобода имеет границы и ограничения.
5.Быть свободным — не значит вольничать.
6.Только справедливые законы могут установить границы
допустимого поведения людей в обществе.
Домашнее задание
Прочитать § 3 учебника.
Выполнить одно из заданий на выбор (коллективно или
индивидуально) из рубрики «В классе и дома»
5.В классе разгорелся спор. Виктор говорит: «Справедливость
требует ограничения свободы». Наташа возражает: «Нет, ограничение свободы — это
несправедливо». Кто, на твой взгляд, прав в этом споре? Объясни почему.
6.Бывают ли расхождения между тем, что записано в законе, и
тем, что происходит в реальной жизни? Встречался ли ты с сознательными
нарушениями закона? Приведи примеры. Каковы могут быть последствия нарушений?

file_name: СОБЛЮДАТЬ ЗАКОНЫ 7КЛ.docx

alt: Тема: Почему важно соблюдать законы

alt: Игра «Незрячий - поводырь».

intro:
Класс :7
Предмет- обществознание

title: Методическая разработка по теме "Почему важно соблюдать законы"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Мыльджинская основная
общеобразовательная школа имени Владимира Николаевича Ляшенко»

Рабочая программа
Внеурочной
деятельности курса
«Мы разные, но мы
вместе»
(социальное
направление)
по обучению
школьников медиации.

Составила: Новосельцева
О.Е.,
учитель начальных
классов

2021 - 2022 год

Пояснительная
записка
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Мы разные, но мы вместе»
 для учащихся с 1 – 9 классы в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2009г и основного
общего образования 2010г.;
-
Конституция Российской Федерации;
 -
Гражданский кодекс Российской Федерации;
 -
Семейный кодекс Российской Федерации;
-
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 -
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Конвенция о правах ребенка;
-
Положение о Школьной службе медиации МКОУ «Мыльджинская ООШ»

Все взрослые хотят видеть своих детей успешными,
самостоятельными и счастливыми. Хотят, чтобы дети жили среди добрых и
интересных людей, помогали друг другу. Чтобы дети избежали войн и насилия.
Чтобы чувствовали себя в безопасности. Чтобы жили не в борьбе за «место под
солнцем», а в творчестве и созидании. Но в мире растет конкуренция,
перемешиваются разные культуры и религии, возникает напряжение между властью и
народом. Когда случаются конфликты, разрываются отношения, совершаются
правонарушения, людей захватывают эмоции и предубеждения. Когда люди не
способны к взаимопониманию, не способны в ситуации конфликта совладать со
своими негативными эмоциями, чтобы услышать других, они пытаются решить сложную
проблему «простым» путем: через угрозы, бойкоты, манипуляцию или силовые
методы. А еще они стараются привлечь сторонников через обращение в СМИ, к
власти и в правоохранительные органы, чтобы те решили за них проблему,
«надавили» на противоположную сторону или наказали ее. Но есть и другой путь, в
основе которого лежит ценность построения конструктивных отношений и умение договариваться
в сложных условиях. Ребенок большую часть времени проводит в школе, поэтому
школьные отношения в значительной степени влияют на ребенка и на его дальнейшую
судьбу. Именно в школе он учится строить отношения с окружающими. Если за время
обучения подросток не освоил допустимые в обществе способы взаимодействия с
другими людьми, возникает риск, что в дальнейшем он не сможет выстраивать
отношения или сам станет отвергаемым. Это проявляется в виде правонарушений,
попыток суицида, конфликтов, примыкания к группировкам и пр.
Конфликты в школе, как и в обществе в целом, были,
есть и будут. В частности, конфликты между детьми разных социальных слоев,
национальностей, разного культурного уровня. Формы реагирования на поведение
окружающих, приемлемые в одной семье или национальной культуре, оказываются
совсем неподходящими в условиях современной мультикультурной школы. При этом
порой взрослые втягиваются в конфликты или формируют у своих детей жесткие
установки по отношению к «чужим». Сам конфликт может быть и не так страшен,
если он не переходит в драку, ссору, насилие, разрыв отношений, если не
происходит эскалация конфликта и втягивание в него других людей.
• Если ребенок не чувствует себя в школе в
безопасности, он будет думать не об учебе, а о том, что и кто поджидает его
после уроков.
• Если ребенок находится в среде, где царят агрессия,
издевки, насилие, подначки, где он все время вынужден обороняться, – он
начинает воспринимать такие отношения как норму, привыкает и усваивает
агрессивные способы взаимодействия с окружающими.
• Если для достижения высокого рейтинга в классе
принято унижать, подавлять, проявлять насилие, то амбициозный подросток
невольно становится на путь формирования агрессивных (а то и криминальных) черт
характера. Что можно предложить в ответ? Центр «Судебно-правовая реформа» с
2000 года создает в России школьные службы примирения – российскую модель
школьной медиации (посредничество при разрешении конфликтов в образовательных
учреждениях).
Цель курса
– способствовать формированию в школе атмосферы добра и справедливости,
предупреждение агрессивного поведения учащихся, содействие профилактике
правонарушений, конфликтных ситуаций и закреплению этого как культурной
традиции.
Задачи:
Создание с помощью метода школьной медиации
системы защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов обучающих всех
возрастов и групп;
- проведение примирительных программ для участников
школьных конфликтов и ситуаций криминального характера;
- обучение школьников методам урегулирования
конфликтов;
- выявление детей, нуждающихся в индивидуальном психологическом,
социально-педагогическом сопровождении с использованием диагностического
инструментария.
Основные
формы и методы работы:
1.
Служба реализует программы медиации, важным результатом которых является как
преодоление
враждебности между сторонами, так и участие самих сторон в конструктивном
разрешении
ситуации. Программой медиации называют встречи участников конфликта,
организуемые
ведущим (медиатором, нейтральным посредником) за «столом переговоров».
Ведущий
занимает нейтральную позицию, в равной степени поддерживая обе стороны.
2.
Лекционное занятие выполняет 5 основных функций:
 -
информационную (сообщение новых знаний);
-
развивающую (развитие познавательных процессов, памяти, мышления и т. д).
 -
воспитывающую (воспитание профессиональных и личностных качеств, формирование  взглядов,
убеждений, мировоззрения);
-стимулирующую
(развитие познавательных и профессиональных интересов);
-координирующую
(координация с другими видами занятий).;
3.
Деловая (ролевая) игра - форма воссоздания предметного и социального содержания
деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий
деятельности, характерных для данного вида практики.
4.
Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать
как можно большее количество вариантов решения
5.
Групповая дискуссия — способ организации взаимодействия участников группы, который
позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных
сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой
информации, устранить эмоциональную предвзятость. Метод позволяет обучать
участников.
6.
Тренинговые занятия. Это форма специально организованного общения, эффект
воздействия которого основан на активных методах групповой работы. В ходе таких
занятий успешно решаются многие проблемы развития личности подростка, которые
педагогу не удается решить каким-то иным путем.
Программа рассчитана 1
класс 33 часа, 2-9 на 34 часа 1 час в неделю. Исходя из учебного плана школы
2021 – 2022 учебный год.
Данный курс позволяет формировать следующие
универсальные учебные действия (УУД):
регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие
в ходе общения,
при выполнении ряда заданий в ограниченное время;
познавательные - при необходимости извлекать
информацию из различных
источников, делать логические выводы;
коммуникативные - при использовании диалога,
совместной творческой
деятельности, презентации, за счёт обучения
аргументировано отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы;
личностные - при выборе тематики занятия, воспитание
толерантного отношения к
иным решениям.
Формирование этих УУД поможет школьнику адаптироваться
и подготовиться к
жизни в современном обществе.
Формы учета оценки планируемых результатов: опрос,
наблюдение, диагностика:
 нравственной самооценки;
 этики поведения;
 отношения к жизненным ценностям;
 нравственной мотивации;
 конфликтность

План
работы школьной службы медиации на 2020 - 2021 г.г.

№

Мероприятия

Сроки
  проведения

1

Размещение
  информации о работе службы на сайте школы

сентябрь
  - май

2

Совещание
  с классными руководителями о деятельности ШСМ.

сентябрь

3

Информирование
  обучающихся о деятельности службы.

октябрь
  - ноябрь

4

Проведение
  недели психологии «Вместе мы сильнее»

ноябрь

5

Информирование
  родителей о деятельности ШСМ на
общешкольных
  родительских собраниях.

декабрь

6

Сбор
  заявок для проведения процедуры медиации.

в
  течение учебного года

7

Проведение
  восстановительных программ согласно заявлениям.

в
  течение учебного года
по
  запросам;

8

Проведение
  рабочих заседаний состава службы.

1
  раз в четверть.

9

Индивидуальные
  и групповые занятия, беседы, тренинги,
направленные
  на коррекцию поведения
1.
  Учимся строить отношения.
2.
  Конфликт – столкновение, предельное обострение,
противоречие.
3.
  Принудительное воздействие на кого-нибудь, угроза
применения
  силы, притеснение, беззаконие.
4.
  Договариваться или не договариваться.
5.
  Для чего люди создают правила.

в
  течение учебного года

10

Коррекционно-развивающая
  работа в проблемных классах
Программа
  тренинговых занятий
«Мир
  без конфликтов».
1.
  «Конфликты в нашей жизни»
2.
  «Мир без конфликтов»
3.
  «Самоконтроль в общении»

декабрь-февраль

11

Проведение
  классных часов, совместно с классными
руководителями.
 «Поговорим
  о дружбе»
«Мы
  разные, но мы вместе»
«Два
  мира: Марс и Венера
( 5-9
  классы)

ноябрь
  - февраль

12

Обучение
  «Юных медиаторов»
Тема
  1. «Школьная служба медиации»
Тема
  2. «Коммуникаци»
Тема
  3. «Управление эмоциями»
Тема
  4. «Как разобраться в конфликтной ситуации»
Тема
  5. «Как эффективно вести переговоры»

январь-апрель

13

Мониторинг
  деятельности службы за 20120-2021 учебный год.

май

14

Отчет
  о деятельности службы за 2020-2021 учебный год.

май
  - июнь

Список используемой литературы:
1.      В
ПОМОЩЬ ШКОЛЬНЫМ СЛУЖБАМ ПРИМИРЕНИЯ. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ.- ДОБРЯНКА,
2008-32 С.
2.      Коновалов
А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура взаимоотношений:
практическое руководство/под общей редакцией Л.М. Карнозовой Издание второе,
доработанное. – М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2014. – 306 с.
3.      Методические
рекомендации по содержанию индивидуальной профилактической работы с
несовершеннолетними, имеющими отклоняющееся поведение http://viro.edu.ru/attachments/article/2694/Metod.rekom_Dev.povedenije.PD
4.      Шнейдер
Л. Б девиантное поведение детей и подростков. – Академический проект, Трикста –
2005 (Психологические технологии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа.docx

alt: Если ребенок находится в среде, где царят агрессия, издевки, насилие, подначки, где он все время вынужден обороняться, – он начинает воспринимать такие отношения как норму,…

intro: Составленная программа по школьной службе медиации.

детская психология

group: Педагогика

title: Программа по работе ШСМ


extracted_text:
МКОУ «ШСОШ»   МО «Унцукульский район»
Открытый урок в 3а классе на тему:
«Алгоритм письменного умножения
на двузначное число»

Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Гитинмагомедова П.Г.

Цель: Создать условия
для осмысления и осознания новой информации (алгоритма письменного умножения на
двузначное число)
Задачи:
Образовательные:
-
формируем умение применять алгоритм письменного умножения на двузначное число
при решении примеров и задач;
- формируем
умение применять знания при выполнении заданий на повторение.
Развивающие:
-
развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме) и мышление;
-
развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое отуже
известного, добывать новые знания, используя учебник, информацию, полученную на
уроке.
Воспитательные:
-
воспитываем и укрепляем  интерес к изучению математики;
-
формируем умение слушать и понимать речь других, работать в парах, совместно
договариваться.

Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, учебник, рабочая тетрадь, карточки для индивидуальной
работы.

Ход урока.
І.
Организационный момент
Цель:
внешняя и внутренняя подготовка к уроку.
Математика
– королева наук!
Без
неё не летят корабли,
Без
неё не поделишь ни акра земли,
Даже
хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что
почём, не узнаешь,
А
узнав, не поймёшь!
-
Какое значение имеет математика в развитии человека? (Занятия математикой
развивают память, внимание, мышление, терпение.Математика – это гимнастика
ума.)

ΙΙ.Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности
На
доске изречение о науке математике: «Математика ум в … приводит».
Учитель: - Одно слово
пропало, чтобы восстановить это слово, нам нужно выполнить задания устно. Ведь
в математике любая работа не обходиться без устного счёта.
(Двое
учащихся работают на доске по карточками и двое учащихся индивидуально по
карточкам :
1.
Вычисли, записывая столбиком: 213 · 4 = 852,
36 · 30 = 1080,   26 · 13 = 338
2.
Вычисли, записывая столбиком: 165 · 5 = 845,
18 · 50 = 900,   18 · 12 = 216
Задание
для устного счёта:
1.
Назовите произведение чисел 10 и 8? (80)
- я
2.
1 множитель – 5, 2 множитель – 100. Вычисли произведение. (500) - п
3.
В малом спортивном зале 3 мяча, а скакалок в 8 раз больше. Сколько скакалок в
зале? (24) - д
4.
Борис отжимается от пола 27 раз, а Руслан – в 3 раза меньше. Сколько раз
отжимается от пола Руслан? (9) - о
5.
Увеличьте число 140 на 2 десятка? (160) -
р
6.
Уменьшите число 630 на 4 сотни? (230) - о
7.
Разность чисел 320 и 20 уменьши в 100 раз? (3)
- к
Учитель: Расположите все
ответы в порядке убывания чисел и расшифруйте (работа в парах) (слайд № )(порядок)

-
Проверим индивидуальную работу на доске и по карточкам.

213 · 4 = 852,    36 · 30 = 1080,   26 · 13 = 338
165
5
= 845,    18 · 50 = 900,
18 · 12 = 216

·
А
теперь арифметический диктант
 а)
Увеличьте 9 в 4 раза. (36)
 б)
Найдите  сумму чисел 18 и 36. (54)
 в)
Найдите частное 42 и 6. (7)
 г)
Произведение двух чисел равно 54, первый множитель - 6. Найдите второй
множитель. (9)
 д)
Чему равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4? (32)

·
Проверка
в парах (учащиеся обмениваются тетрадями)

 -На
какие две группы можно разделить  полученные числа?
 1
группа - 36, 54, 32 (двузначные, чётные)
 2
группа - 7, 9 (однозначные, нечётные) Слайд 4

·
Числа
первой группы представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
 36=30+6

 54=50+4

 32=30+2

·
Повторение
свойства «Умножение суммы на число».
- Соедините пары
выражений.
 (40+5)*2
31*3+13*3
 (31+13)*3              (30+6)*2
 30*2+6*2
40*2+5*2
 -Какое
свойство использовали? (Умножение суммы на число) Слайд 5
-
Запишите закономерность в общем виде.
(а
+ b) х с = а х с + b х с
ІII.
Организация восприятия. Постановка проблемы. (Этап построения проекта выхода
из  затруднения.)
Цель:1)
организовать выявление и фиксацию детьми места и причины затруднения;2)
согласовать и зафиксировать цель и тему урока.
Слайд 6
-Чем
похожи и чем отличаются данные выражения? Найдите лишнее.
6*4
14*3       5*7           8*9           8*5
(Все
примеры на нахождение произведения.  Даны случаи табличного умножения, лишний
пример 14*3)
-Какие
способы решения вы предлагаете?
  14*3=14+14+14=42

14*7 = 14+14+14+14+14+14+ 14=98

 -Всегда
ли удобен этот способ вычисления?

-Определим
цель нашего урока (научиться умножать двузначное число на однозначное).

ΙV. Выявление места
и причины затруднений
Учитель: Почему вычисление
последнего примера вызвало затруднение? (Не знаем письменный приём умножения
на двузначное число)
Разбейте выражения на две группы:
      42  ·
13
      54  ·
7
      89  ·
5
      58  ·
12
(Дети разделили выражения по принципу умножения на однозначное и
двузначное число)
- По какому принципу вы поделили так?
- Как вычислить произведение в первом столбике?
- Как вычислить произведение во втором столбике? Умеете ли вы
умножать на двузначное число? (Нет)
Определите
тему и цель нашего урока.(Письменный приём умножения на двузначное
число).
-
Чему должны научиться на уроке? (Умножать в столбик на двузначное число)

V. Поиск решения проблемы – открытие
нового знания.

1) Какие
знания вам необходимы, чтобы научиться умножать на двузначное число? (Знания
таблицы умножения и сложения, алгоритм умножения)
2) Составление
алгоритма умножения учащимися.

25  · 13

- Умножу первый множитель на число единиц. Получу первое неполное произведение.

- Умножу первый множитель на число десятков. Получу второе неполное
произведение.

- Сложу неполные произведения.

- Читаю ответ.
Учащиеся
сравнивают составленный алгоритм умножения на двузначное число с алгоритмом в
учебнике на с. 96

VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
№
436, с. 97 (1 столбик) – работа у доски с объяснением.

31· 32 = 992             16·14 = 224          23 ·  18 = 414

VII. Включение в
систему знаний и повторение
1)
№ 436, с. 97 (2 столбик) -  самостоятельная работа по рядам.

Трое учащихся работают на доске.

1 ряд -  1 пример  (682)

2 ряд – 2 пример (729)

3 ряд – 3 пример (979)
Проверка
самостоятельной работы.
2)
№ 438, с. 97 – решение задачи:
-
Чтение текста задачи учащимися самостоятельно.
-
чтение задачи вслух. (Какие будут предположения по записи условия задачи)
-
Запись условия задачи на доске учащимися.
-
Решение задачи разобрать и записать самостоятельно.

1) 12  · 17 = 204 (кг) – в 17 ящиках

2) 20 · 15 = 300 (кг) – в 15 ящиках

3) 204 + 300 = 504 (кг) – во всех ящиках
-
Каким способом можно было ещё записать решение задачи? (Выражением)
12
· 17 + 20 · 15 = 504 (кг) – во всех ящиках
Проверка
решения задачи
3)
Выполнить задания самостоятельно в рабочей тетради по выбору:
с.
54, №173 или с. 54, № 174.
Проверка
по эталону.
IX. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
-
Что узнали нового на уроке?
-
Какую работу выполняли?
-
Так для чего же нам необходимо знать алгоритм письменного умножения на
двузначное число?
-
Кто или что вам помогло справляться с выполнением заданий?
-
Кто доволен сегодня своей работой на уроке?

X. Д/з: с. 96 – правило,
№436 (3,4 ст.) или  №443 (1, 2 пр.) – по выбору; №450

Директор МКОУ
«ШСОШ»                              Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по
УВР                        Магомедалиев А.А.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

Отзыв коллег
на открытый урок по математике в 3 а
классе
учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Урок
Патимат Газимагомедовны, был организован  и проведен на достаточно высоком
профессиональном уровне.
Все
этапы урока четко спланированы и выдержаны. Стиль урока доброжелательный, создающий
творческую атмосферу делового сотрудничества.
На
уроке продумано использованы современные педагогические технологии:
здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, уровневая дифференциация,
проблемное обучение. На протяжении всего урока учитель использовал
мультимедийную презентацию, как наглядную иллюстрацию пройденного материала,
что позволило сэкономить время урока, обеспечить его плотность и насыщенность
заданиями как обучающего, так и развивающего характеров.
Актуализация
новых знаний была осуществлена с помощью таким форм работы как устный счет по
цепочке, фронтальная работа по вопросам теоретического материала, обобщение и
систематизация основных понятий по данной теме .
Слайдовая
презентация содержала необходимый наглядный и практический материал.
Работа
по новой теме  материала была выстроена от простого к сложному. За урок ребята
работали с примерами, с разными видами задач, после каждого этапа работы над
заданием определенного вида учащиеся делали вывод и обобщение.
В
процессе решения задач была проведена физкультминутка для снятия усталости
(сохранение осанки и зрения).
Подведение
итогов урока показал, что дети хорошо усвоили материал по данной теме.
Урок
Патимат Газимагомедовны является инновационным, интересным, познавательным, показал
что учитель в своей работе активно применяет элементы
информационно-коммуникативной, здоровьсберегающей, личностно-ориентированной
технологий .
Формы
и методы соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям
учащихся.

Директор МКОУ «ШСОШ»
Газимагомедов Г.Г.
Завуч начальных
классов                                   Гасанова К.М.

МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

Отзыв родителей
на открытый урок по математике в 3 а
классе
учителя начальных классов
Гитинмагомедовой Патимат Газимагомедовны

Структура
урока соответствует требованиям к построению современного урока.
На
уроке параллельно с изучением нового материала проводился опрос и повторение
ранее изученного. Диалог Патимат Газимагомедовны с учащимися показал, что
учащиеся знают ряд математических терминов, они также умеют обобщать, делать
выводы, применять полученные знания на практике. Учитель грамотно использует
разные методы работы (устный опрос, комментированная работа учащихся у доски,
математические вычисления при решении задач, нахождение собственных ошибок и
исправление их, самостоятельная работа учащихся.
В
конце урока Патимат Газимагомедовна  провела самостоятельную работу, с
использованием дифференцированного подхода, что позволило более слабым ученикам
повысить интерес к предмету.
Ребята
на уроке работают активно, с интересом, стараются на вопросы давать полные
ответы, задают дополнительные вопросы.
В
целом урок получился плодотворным, с хорошей рабочей обстановкой, доброжелательной
атмосферой и своей цели он достиг.

Родители 3 «а» класса

file_name: Алгоритм письменного умножения  отзыв.docx

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: II . Организация восприятия. Постановка проблемы

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

alt: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта к 75 – летию Победы  в МБОУ «Янышская СОШ»
Звучит
песня «Вставай, страна огромная!».
Танцуют
девочки в чёрных платьях и в красных платках.
Звучит
песня « Ты моя надежда, ты моя отрада».
Выходят
мальчики в солдатской форме и проходят на сцену
1
солдат. Пусть гадают потомки, какими мы были.
С
богатырскою статью,
Со
взглядом орла?...
2
солдат. Нет, мы были простыми!
3
солдат.Мы шутку любили.
4
солдат.Нас хорошая песня за сердце брала.
5
солдат.Мы любили Россию…
Пшеничное
семя,
6
солдат.Сизоватую дымку хрустальных берез,
7
солдат.Горький запах полыни, упругое сено
И
щекастое небо с веснушками звезд.
8
солдат.Мы любили любимых, оставшихся где-то
И
без спроса входящих в тревожные сны.
9
солдат.Мы любили без нас подрастающих деток…
Все:
Мы мечтали живыми вернуться с войны!

-Солдат,
ты совсем ещё молод,
Разве
сможешь ты сквозь страх и холод
пройти
на защиту страны?!
 Разве
сможешь худой и голодный,
Всю
жестокость преодолеть?
И
в далеком краю, одинокий,
За
любимых своих умереть?!
Боец;
Я смогу, я пройду все дороги.
Сквозь
неведомый раньше мне страх!
Пусть
у близких не будет тревоги:
Я
— России советский солдат!
 -Ну
а если не хватит дыханья
Злую
силу тебе одолеть?
Буду
стоек, несчастен, изранен, Я –России советский солдат!
Под
музыку уходят.

(На
последних куплетах этой песни девочки в чёрных платьях выходят вперёд.)
 1
чтец. 1418
дней и ночей длилась война.
2
чтец. И с первых часов, с первых минут вражеского нашествия, весь советский
народ по зову Матери – Родины встал на смертный бой!
3
чтец. Солдат на передовой и подросток на заводе, партизан в тылу врага и
колхозница в далеком от фронта селе – каждый как мог, а чаще сверх всяких сил,
приближал нашу Победу, упорно идя через всенародную беду к тому светлому,
выстраданному дню.
4
чтец. В жестокой схватке с фашизмом Советские люди проявили беззаветную любовь
к Родине, беспримерную стойкость и массовый героизм.
5
чтец. В минуты затишья, на привалах, в землянках, солдатское сердце согревала
хорошая песня.
6
чтец. Песня вдохновляла, звала на подвиг во имя Родины. Песня на войне многим
помогала выжить. И пусть сейчас она прозвучит как воспоминание.

Песня
«Путь далёк у нас с тобою» ( хор старшие классы)
Песня
« Журавли» ( Шогулина Кристина)

Под.
Муз.» Маки, маки, красные маки» выходят девушки в чёрных платьях.

 Сцена
« Брестская крепость»

1
чтец. Воевали
люди, воевали пушки и танки, воевало искусство.
2
чтец. Музыкальное искусство глубоко и правдиво раскрывало тематику военных лет.
Среди них прекрасные песни, подхваченные миллионами людей на фронтах и в тылу,
таких композиторов, как А. Александров, В.Соловьев-Седой, А. Новиков, М.
Блантер, Н. Богословский и многие другие.
3
чтец. Советские композиторы создали военную летопись Великой Отечественной
войны. Если в довоенные годы песня помогала «строить и жить», то во время войны
она помогала «жить и воевать».

 Танец
« Синий платочек» (  9 – 10 класс)

1
чтец. Песня военных лет... Вместе с Отчизной она встала в солдатский строй с
первых дней войны и прошагала по пыльным и задымленным дорогам войны до
победного ее окончания.
2
чтец. Песня делила вместе с воинами и горести и радости, подбадривала их
веселой и озорной шуткой.
3
чтец. Грустила вместе с ними об оставленных родных и любимых.
4
чтец. Песня помогала переносить голод и холод, во имя Победы.
5
чтец. В минуты тишины и отдыха – бойцы собирались и пели у костра.
6
чтец. Она помогала народу выстоять и победить. И помогла! И победили!

Песня
« Солдаты» ( хор начальные классы)
Песня
« Солдат молоденький» ( Карпов Артемий, Зайцев Дмитрий, Ефимов Илья)

Под.
Муз. Выходят девушки в чёрных платьях
Сцена
« Сталинград».

1
чтец. Это праздник, который для каждого из нас стал символом верности своей
Родине, гордости за своих прадедов и дедов, глубокого уважения  к
победителям-ветеранам, и памяти тех, кто не вернулся с войны.
2
чтец. Трудно и даже невозможно говорить о войне с улыбкой.
3
чтец. Но если посмотреть фильмы о тех годах, послушать рассказы наших
ветеранов, то можно с уверенностью назвать важные вещи, которые  помогали
солдатам идти вперёд: 4 чтец. это любовь к родной земле, юмор и музыка. Ну и
конечно же продовольственное обеспечение. Ну, как же без солдатской каши.

 Танец
« Сухарики» ( начальные классы)
Песня
« Мальчишки играют в солдаты» ( 1 класс)
Стих
« Бинокль деда» ( Игнатьев Иван)

На
войне в быту суровом,
в
трудной жизни боевой.
На
снегу под хвойным кровом на стоянке полевой
Лучше
нету прибаутки, русской пляски огневой!

Танец
«Яблочко» ( 5 класс)
Стих
« Пиши, перо…» ( Андреева Виола)

1
чтец. Сколько вынес Советский солдат.
2
чтец. Он стоял насмерть там, где кроме смерти его ничего не ожидало.
3
чтец. Он поднимался в атаку там, где сплошная стена огня не давала поднять
головы.
4
чтец. Но солдат шел вперед!
5
чтец. И он победил! Наш простой и великий , бесстрашный солдат,
6
чтец.  потому, что верил, что дома его ждут дети, жена. Ждут с Победой!

Песня
« Прадедушка» ( начальные классы)

1
чтец. Пускай назад история листает Страницы легендарные свои,
2
чтец. Нам намять, через годы пролетая, Ведёт опять в походы и бои.
3
чтец. Сколько лет минуло с той огненной поры, но нам доверена память.
4
чтец. Нам надо ее хранить.
5
чтец. Помнить, значит жить, жить так, чтобы не стыдно было смотреть в глаза
ветеранам, которые подарили нам эту Победу!

Песня
« Аист на крыше» ( Ефимова Ульяна)

Танец
«Кукушка» ( 8 класс)

Сцена
« Курская дуга»

Так
уж вышло, что история России – это, к сожалению, история войн, больших и малых.
Это история  военного подвига. Это для истории – поле Куликово, Бородино,
Прохоровка ….  Для русского солдата – просто родная земля. И нужно вставать во
весь рост  и идти в атаку. И умирать …. В чистом поле …. Под небом России ….

Так русский человек выполнял испокон веков свой долг, защищал свою землю.
Закончилась Великая Отечественная война, но время не властно предать забвенью
великие события. Есть память, которой не будет конца, и наша задача – сберечь
её, передать следующим поколениям.

Звучит
песня « От героев былых времён» ( Крутится киноплёнка)
Звучит
песня « Солдаты России».

Звучит
марш. Под марш выходят солдаты со знаменем Победы.
-
Мы, правнуки Великой Победы, клянёмся!
-Быть
достойными сыновьями могучей и свободной Отчизны, клянёмся!
-По
первому зову, как наши прадеды, встать на защиту Родины, клянёмся!
-Твёрдо
держать в руках победный стяг Великой Державы, клянёмся!

Звучит
песня « День Победы»
Дети
со знамёнами Победы выходят на сцену, маршируют  и поют песню.

file_name: Сценарий праздничного концерта к 75.docx

alt: Танец «Яблочко» ( 5 класс) Стих «

title: Сценарий концерта к 75 - летию Победы в Великой Отечественной войне


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРАСНОЛУЧСКИЙ ГОРНО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
конкурсного мероприятия
Регионального этапа Всероссийского конкурса
среди педагогических работников
среднего профессионального образования
«Мастер года» в Луганской Народной Республике
№ 2 «Мастер-класс» - учебное занятие на тему:
«НАЛОГ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ДОХОД»

Разработала: преподаватель
Харламова
Анна Владимировна

г. Красный Луч
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение……………………………………………………………….3
2.
Основная
часть
2.1
Технологическая
карта……………………………………………….5
2.2
Содержание
занятия…………………………………………………..9
3.
Выводы…………………………………………………………………18

1.     ВВЕДЕНИЕ

Отсутствие
необходимой информации о возможностях законной и эффективной
предпринимательской деятельности для молодежи является актуальной проблемой на
территории Луганской Народной Республики. Согласно опросу, проведенному в
сентябре 2023 года среди респондентов – представителей молодежи в возрасте от
16 до 20 лет, более 70% студентов и выпускников среднего специального
образования заинтересованы в старте своей трудовой деятельности, как после
окончания учебного заведения, так и параллельно с учебной деятельностью.
Основными направлениями предполагаемой деятельности являются дизайн, ногтевой
сервис, профессия лешмейкера, консультирование, разработка сайтов, маркетинг и
др. виды удаленной работы. Однако, 83% опрошенных сомневаются в официальном
трудоустройстве по найму для осуществления своей трудовой деятельности из-за
страхов неуспеваемости по учебе и нехватке времени из-за нормированного
графика. 39% - не намерены заниматься незаконной предпринимательской
деятельностью и готовы рассмотреть статус самозанятого в качестве формы
получения вознаграждения за свой труд непосредственно от заказчика.
Повышение
уровня финансовой грамотности молодежи позволит увеличить количество
плательщиков налога на профессиональный доход, что тем самым позволит большему
количеству людей законно и эффективно получать доход от своей профессиональной
деятельности.
Молодежь
всегда была и остается наиболее активной и динамичной социально-возрастной
группой, реализующей себя во всех сферах жизнедеятельности общества, таким
образом, посредством реализации данного проекта налогообложения планируется
стимулирование предпринимательской активности молодежной аудитории и тем самым
создание комфортной среды для профессиональной самореализации молодежи.
Введение режима самозанятых граждан в
Российской Федерации шло под девизом легализации доходов физических лиц и
предпринимателей, развития малого бизнеса в стране.
Малый бизнес уже давно доказал свою
состоятельность, особенно это касается стран с развитой рыночной экономикой. Он
эффективен как в экономическом плане, так и в социальном. В Российской
Федерации малое предпринимательство существует более 20 лет и на современном
этапе развития переживает переход от стартового пункта к пункту, где оно более
развито на качественном уровне.
В настоящий момент на всей территории
России действует экспериментальный налоговый режим «Налог на профессиональный
доход» (НПД). Плательщики НПД также именуются «самозанятыми». Новый режим дает
шанс проявить себя в бизнесе без тяжелой налоговой нагрузки. Предприниматели
получат больше шансов устоять на ногах, не разориться в первый год работы, и
проверить свои навыки. А в случае успеха уже перейти на другие налоговые
режимы, будучи уверенным, что осилят настоящий бизнес.
Под профессиональным доходом
понимается доход физических лиц от деятельности, при ведении которой они не
имеют работодателя и не привлекают наемных работников по трудовым договорам, а
также не получают доход от использования имущества.

2.     ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
Технологическая карта занятия
Преподаватель: Харламова
Анна Владимировна
Дата: «24» апреля 2024 г.
Тема занятия: Налог
на профессиональный доход.
Тип занятия: комбинированное
занятие.
Продолжительность занятия: 45
мин.
Цели и задачи занятия:
образовательные: сформировать
у обучающихся знания в области определения понятия и элементов налога на
профессиональный доход, и практические умения, необходимые для освоения общих и
профессиональных компетенций;
развивающие: содействовать
развитию
логического мышления; способствовать становлению и развитию профессионального
интереса и совершенствования навыков общения;
воспитательные: воспитывать
инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности, уважение к труду,
интерес к профессии.
          Для достижения поставленных целей
необходимо решить следующие задачи, призванные обучить обучающихся:
          определять плательщиков налога
на профессиональный доход; определять виды деятельности, подпадающие и не
подпадающие под налогообложение налогом на профессиональный доход; учитывать
доходы, с которых платится налог; начислять и перечислять налог на
профессиональный доход; регистрироваться в качестве плательщика налога на
профессиональный доход; применять на практике нормативно-правовые документы в
этой области.

Формируемые компетенции:

ОК1

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
  контекстам

ОК
  2

Использование
  современных средств поиска, анализ и интерпретацию информации, информационные
  технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК
  3

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать
  знания по правовой и финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях

ОК
  5

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

ОК
  6

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей, в том числе с
  учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять
  стандарты антикоррупционного поведения.

Технологии обучения: информационно-развивающая
технология.
Методы обучения: наглядно-иллюстративный,
словесный, системно-деятельностный.
Организация деятельности обучающихся: групповая,
фронтальная.
Междисциплинарные связи: налоги
и налогообложение; основы финансовой грамотности, экономика.
Учебно-методическое обеспечение:
Федеральный закон от 27 ноября 2018 г. №
422-ФЗ «О проведении эксперимента по установлению специального налогового
режима «Налог на профессиональный доход»» (с изменениями и дополнениями)
Технические средства обучения и наглядные
пособия: ПК, мультимедиапроектор, экран, локальная
компьютерная сеть.
Дидактические единицы: информационный
буклет, раздаточный материал.
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы: слайды презентации.
https://www.nalog.gov.ru
(Сайт Федеральной налоговой службы РФ)

Ход занятия

Наименование
этапа занятия

Время
(мин.)

Цель

Деятельность
преподавателя

Деятельность
обучающихся

Форма контроля

I.Организационный
этап:
1.1
  Тема, цели, вопросы
занятия:
-
  связь занятия с профессиональной деятельностью;
-
  актуальность темы занятия.

5

Познакомить
обучающихся
с темой,
  целями, задачами и основными видами деятельности на учебном занятии.
Мотивация
  обучающихся на активное усвоение нового
  материала.

Приветствует
  обучающихся, знакомиться, проверяют их готовность к занятию. Объясняет цели и
  задачи занятия, мотивирует обучающихся, перечисляет формы работы на учебном
  занятии.

Подготовка
  рабочего места. Слушают преподавателя, отвечают на вопросы.

Фронтальная

1.2
  Актуализация знаний обучающихся.

5

Оценить степень готовности студентов к
  изучению нового учебного материала

Анализирует и оценивает степень готовности обучающихся
  к изучению нового учебного материала, готовность к реализации знаний на
  практике.

Отвечают на поставленные вопросы, анализируют
  и дополняют ответы

Фронтальная

II.Основной этап:
2.1
  Изложение нового материала

15

Формирование у обучающихся знаний, практических умений,
  необходимых для освоения общих и профессиональных компетенций

Контролирует изучения нового материала в ходе
  активного взаимодействия.

Слушают преподавателя, задают вопросы,
  участвуют в интерактиве

Фронтальная

2.2
  Закрепление материала по изучаемой теме

10

Проверка освоения новых
  знаний, систематизация, закрепление, контроль.

Выдает задания для
  закрепления нового изученного материала, контролирует и корректирует его
  выполнение, дает оценку работе группы в целом, оценивает работу каждого обучающегося.

Выполняют предложенные преподавателем задания
  по теме, работают в группах, проверяют работу, оценивают степень выполнения.

Групповая

III.Подведение
  итогов занятия:
3.1
  ответы на вопросы обучающихся;
-
  итоги учебного занятия.

7

Обобщение материала, оценивание занятия

Отвечает на возникающие вопросы обучающихся по
  изученной теме.
Подводит итог урока. Оценивает уровень освоения
  материала.
Дает оценку работе группы в целом, оценивает работу каждого обучающегося.

Анализируют
  изложенный преподавателем материал, задают интересующие по теме вопросы.

Индивидуальная

Групповая

3.2
  Рефлексия

3

Самоанализ
  работы на занятии.

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом.

Самооценка
  своей работы, освоенности, полезности и доступности информации на учебном
  занятии.

Индивидуальная

2.2
Содержание занятия
1. Организационный этап: приветствие
и знакомство с аудиторией, проверка готовности к занятию
Давайте познакомимся с
Вами. Скажите, пожалуйста, обучающимися какого курса Вы являетесь? Какую
специальность Вы выбрали для своей будущей профессиональной деятельности?
Хорошо, спасибо. Тогда тема занятия «Налог на профессиональный доход» будет Вам
интересна и полезна.
Наше занятие мы построим
таким образом: для начала познакомимся с понятием и элементами налога на
профессиональную доход, а затем попробуем применить данный налоговый режим в
своей профессиональной деятельности.
1.1 Мотивация учебной
деятельности
На сегодняшний день тема
очень актуальна, так как после окончания учебного заведения выпускники
самостоятельно занимаются поиском места для трудоустройства. Общаясь с
выпускниками, да и с молодежью, которая хотела бы зарабатывать не окончив
учебное заведение и имея навыки профессии, а порой у кого-то это просто хобби,
они не знают о том, что это возможно. Поэтому нашей задачей будет разобраться в
этом вопросе.
1.2 Актуализация знаний
обучающихся
1.
Скажите,
пожалуйста, а Вы слышали о Налоге на профессиональный доход?
2.
Как
Вы понимаете понятие «налог»? (Налог — это обязательный индивидуально-безвозмездный платёж
с физических и юридических лиц в пользу государства с целью финансирования его
деятельности).
3.
Обязательно
ли платить налоги? (Да, налоги это обязательные платежи)
4.
Куда
уплачиваются налоги ? (В бюджеты различных уровней)
5.
На
что государство расходует налоговые поступления? (На выполнение своих
государственных функций, например социальных, экономических, оборонных и т.д.)
2. Основной этап
2.1. Изложение нового
материала
Перед Вами находятся
информационные буклеты по налогу на профессиональный доход, по мере изучения,
Вы можете отслеживать информацию (Вам не нужно будет ее конспектировать), также
по окончанию занятия Вы заберете их с собой, кому-то будет полезна данная информация
для профессиональной деятельности,  может кого-то более детально
заинтересуется, а кто-то заинтересует ею друзей и знакомых.
 Налог на
профессиональный доход (далее - НПД) относится к специальным налоговым режимам,
введенным в порядке эксперимента Федеральным законом от 27.11.2018 N 422-ФЗ.
Данный эксперимент проводится с 01.01.2019 до 31 декабря 2028 года
включительно, т.е. на 10 лет
В 2020 налог на
профессиональный доход стал доступен по всей территории Российской Федерации.
В 2022 году Луганская
Народная Республика интегрировала в состав Российской Федерации и данный
налоговый режим стал доступен жителям нашего региона.
Налогоплательщики. Физические
лица, в том числе индивидуальные предприниматели, не имеющие работодателя и не
привлекающие наемных работников, могут применять специальный налоговый режим
«Налог на профессиональный доход».
Вид деятельности, условия
ее осуществления или сумма дохода физического лица не должны попадать в
перечень исключений, а именно
1.
Продажа
подакцизных товаров и тех, которые нужно обязательно маркировать.
2.
Перепродажа
товаров и имущественных прав.
3.
Добыча
и продажа полезных ископаемых.
4.
Работа
в интересах других лиц по договорам поручения, комиссии или агентским.
5.
Деятельность
курьеров и водителей, которые при доставке принимают деньги у покупателей и потом
передают их продавцам. Использовать режим им можно, только если продавец
применяет кассу и пробивает покупателю чек.
Ставки. Налог на профессиональный
доход можно платить по таким ставкам:
·
4%
— если принимаете деньги от физических лиц;
·
6%
— если оплата приходит от ИП и компаний.
Один и тот же человек
может принимать деньги и от людей, и от фирм. Просто налог с каждого
поступления будет начисляться по разным ставкам.
Налоговый вычет (БОНУСНАЯ
КАРТА) У режима НПД есть вычет — 10 000 ₽. Он доступен один раз для
данного налогового режима. Даже если перестать быть самозанятым, а потом вновь
перейти на этот режим, нового вычета не будет.
Работает вычет так: сумма
налога уменьшается на 1% при получении дохода от физлиц — 3% вместо 4%, и на 2%
при работе с ИП и компаниями — 4% вместо 6%. Так будет, пока не исчерпаете эти 10
000 ₽. Если подсчитать: они закончатся, когда вы получите 1 000 000 ₽
от физлиц или 500 000 ₽ от компаний.
Интерактивный опрос:
1. Могут ли плательщики налога
на профессиональный доход использовать наемный труд?
2. С какого момента
действует Налог на профессиональный доход в ЛНР?
3. Ставки налога на
профессиональный доход?
Порядок исчисления и
уплаты налога. Сумма налога исчисляется налоговым органом как соответствующая
налоговой ставке процентная доля налоговой базы с учетом уменьшения
соответствующей суммы налога на сумму налогового вычета.
Доходы для расчета НПД. Налог
на профессиональный доход нужно платить со всех доходов, которые поступают
именно в рамках профессиональной деятельности. Не со всех поступлений на карту,
не со всех переводов, а только с выручки от клиента. Никаких автоматических
слежек за вашими переводами, никаких списаний и комиссий закон не предусматривает.
Плата за маникюр, логотип
или наем квартиры облагается этим налогом.
Перевод от мамы, зарплата
на работе или заем от друга — не облагаются этим налогом.
Не позднее 12-го числа
месяца,
следующего за истекшим налоговым периодом, налоговый орган уведомляет
налогоплательщика о сумме налога через мобильное приложение "Мой
налог".
Не позднее 28-го числа
месяца,
следующего за истекшим налоговым периодом необходимо уплатить налог.
Налоговым периодом
признается календарный месяц.
Первым налоговым периодом
признается период времени со дня постановки физического лица на учет в
налоговом органе в качестве налогоплательщика до конца календарного месяца,
следующего за месяцем, в котором оно поставлено на учет.
Налоговая декларация по
налогу в налоговые органы не представляется.
Лимит по доходам при НПД.
Налог
на профессиональный доход можно платить только тем, у кого доход не больше 2,4 млн
рублей в год. Это примерно 200 тысяч рублей в месяц, но сумма дохода в месяц не
имеет значения — отдельных ограничений именно по ежемесячному доходу нет. Можно
в январе получить 20 тысяч, в феврале ничего, а в марте — 400 тысяч.
Пока доход нарастающим
итогом с начала календарного года не превысил 2,4 млн. рублей, можно применять
новый режим.
Но если в каком-то месяце
доход с начала года оказался больше 2,4 млн рублей, например 2,5 млн, то всё —
применять режим больше нельзя. Налоговая это отслеживает.
Физическим лицам. Все
доходы сверх лимита облагаются налогами по другим режимам. Для физлица без ИП это
НДФЛ по ставке 13%.
Одно из самых важных
условий этого режима — отмена обязательных страховых взносов. И физические
лица, и предприниматели могут не платить фиксированные взносы на медицинское и
пенсионное страхование.
В 2023 году для ИП на
любой системе, кроме НПД, это минимум 45 842 ₽. Если
зарегистрироваться в качестве плательщика налога на профессиональный доход, с
даты регистрации взносы отменяются.
При этом часть налогов
самозанятых — 37% — все равно идет на обязательное медицинское страхование.
Чтобы использовать новый
режим и платить 4 или 6% с дохода, нужно зарегистрироваться. Нельзя просто так
взять и перестать платить страховые взносы или применять УСН.
Зарегистрироваться возможно через приложение. Запрос заполняется и загружается в мобильном приложении «Мой
налог». (информационный буклет)
Для постановки на учет нужны:
1.
Заявление.
2.
Паспорт.
3.
Фотография.
Полную проверку налоговая проводит шесть дней со дня направления
заявления — если через шесть дней не пришел отказ, значит, регистрация прошла
без проблем. Если все-таки пришел отказ, надо действовать по ситуации —
налоговая укажет причины.
Через личный кабинет. Можно подать
заявление через личный кабинет налогоплательщика, но нужно помнить, что у
плательщиков НПД свой кабинет на сайте ФНС — lknpd.nalog.ru. Там просто заполняют данные,
а фотография и паспорт не нужны.
Чтобы быстро зарегистрироваться, используют подтвержденную учетную
запись на портале Госуслуг.
В банке. Самозанятые могут
зарегистрироваться через банк — с помощью усиленной электронной подписи.
Фотография при таком варианте тоже не нужна.
Если все в порядке, налоговая пришлет подтверждение, что теперь вы
можете платить 4% или 6% с дохода — то есть применяете спецрежим «Налог на профессиональный
доход». Слова «самозанятый» там не будет.
Применять этот режим — не
обязанность, а право. Не хотите — не применяйте.
Налоговые платежи перечисляются
в бюджеты регионов. То есть в те регионы, где находятся или работают
плательщики налога. В федеральный бюджет ничего не идет.
Интерактивный опрос:
1.
Лимит
по годовому доходу при Налоге на профессиональный доход?
2.
Налоговый
период для уплаты налога на профессиональный доход?
3.
Нужно
ли сдавать отчетность в налоговую инспекцию?
4.
Обязательно
ли индивидуальным предпринимателям переходить на налоговый режим налога на
профессиональный доход?
5.
Каким
способом можно зарегистрироваться как плательщик налога на профессиональный
доход?
2.2.
Закрепление
материала по изучаемой теме
Теоретический материал
освоен на достаточном уровне, предлагаю проверить полученные знания на
практических ситуациях.
Для работы, предлагаю
поделиться на группы по 3-4 человека. Каждой группе будет предложена ситуация.
У каждой группы есть определенный цвет шариковой ручки, которой они в
раздаточном материале будут выделять допущенные ошибки
Задание:
в предложенной ситуации заведомо допущены ошибки. Ваша задача заключается в
том, чтобы найти как можно больше допущенных ошибок за определенное количество
времени.(2 минуты).
Выполнение задания
Ситуация
1:
В 2018 году мастер
ногтевого сервиса Петрова Н.Р. оформила патент на налог на профессиональный налог.
За 2018 год Петрова Н.Р. получила доход в размере 100 000 рублей и,
проведя расчет, заплатила на расчетный счет банковской кредитной организации
налог на профессиональный доход в сумме 6000 рублей (100000 × 6%) одним
платежом в конце года.
Ситуация
2:
В 2020 году житель
Луганской Народной Республики Геннадий решил заняться предпринимательской
деятельностью – ремонт холодильников и стиральных машин. Обратился в налоговую
инспекцию, где подал заявление на оформление свидетельства плательщика налога
на профессиональную деятельность. Купил кассовый аппарат для распечатки чеков
об оплате его услуг. Доход за один месяц работы составил 60 000 рублей, из
которых Геннадий заплатил налог в сумме 2 400 рублей 87 копеек и страховые
взносы в размере 1000 рублей.
Ситуация
3:
В  марте 2023 году
гражданин Иванов И.П. вместе со своим братом Ивановым А.П. решили заняться
ремонтом квартир. Гражданин Иванов И.П. зарегистрировался через МФЦ как
плательщик Налога на профессиональные услуги. Доход братьев Ивановых за месяц составил
240 100 рублей. Гражданин Иванов А.П заплатил налог в сумме 9 604 рубля
(4%), хотя ремонтные работы в марте месяце проходили в здании кафе «Жемчужина».
Для проверки правильности
выполненного задания прошу группы обменяться выполненными заданиями, а для
проверки выведем на экран правильные варианты и разберемся в допущенных
ошибках.
Ситуация
1:
В 2018 году мастер ногтевого сервиса Петрова Н.Р. оформила патент на налог на профессиональный
налог. За 2018 год Петрова Н.Р. получила
доход в размере 100 000 рублей и, проведя
расчет, заплатила на расчетный счет
банковской кредитной организации доход на профессиональный налог в сумме 6000
рублей (100000 × 6%) одним платежом в конце
года.
Ситуация
2:
В 2020 году житель Луганской Народной Республики Геннадий решил
заняться предпринимательской деятельностью
– ремонт холодильников и стиральных машин. Обратился
в налоговую инспекцию, где подал
заявление на оформление свидетельства
плательщика налога на профессиональную деятельность. Купил кассовый аппарат для распечатки
чеков об оплате его услуг. Доход за один месяц работы составил
60 000 рублей, из которых Геннадий заплатил налог в сумме 2 400
рублей 87 копеек и страховые взносы в
размере 1000 рублей.
Ситуация
3:
В марте 2023 году
гражданин Иванов И.П. вместе со своим братом Ивановым А.П. решили заняться ремонтом
квартир. Гражданин Иванов И.П. зарегистрировался через МФЦ как плательщик Налога на профессиональные услуги. Доход братьев
Ивановых за месяц составил 240 100 рублей. Гражданин Иванов А.П. заплатил налог в сумме 9 604 рубля (4%), хотя ремонтные работы в марте месяце проходили в здании
кафе «Жемчужина».
Проверка выполненных
работ
3. Подведение итогов
3.1 Итоги учебного
занятия
Оценивание работы по
группам, ответы на возникшие вопросы обучающихся
Благодарность за
проведенное занятие, предложение продолжить изучение данной темы, с целью
углубить знания и пройти тестовые задания на платформе Online
Test Pad
по ссылке или QR-коду в информационном
буклете
3.2 Рефлексия.
Обучающимся предложено
оценить информацию, полученную на занятии, на сколько она была информативна,
полезна, понятна и доступна.
Если понравилось – палец
вверх, «лайк»
Если не понравилась –
палец вниз, «дизлайк»

3.     ВЫВОДЫ
Молодежь
всегда была и остается наиболее активной и динамичной социально-возрастной
группой, реализующей себя во всех сферах жизнедеятельности общества, таким
образом, посредством реализации данного проекта налогообложения планируется
стимулирование предпринимательской активности молодежной аудитории и тем самым
создание комфортной среды для профессиональной самореализации.
Повышение
уровня финансовой грамотности молодежи является
необходимым условием  в личной и профессиональной деятельности будущих
специалистов,  позволит увеличить количество плательщиков налога на
профессиональный доход, что тем самым позволит большему количеству людей
законно и эффективно получать доход от своей профессиональной деятельности.
Данная
методическая разработка может быть использована преподавателями СПО для
профессий КРС и специальностей ППССЗ в рамках учебной и внеаудиторной
деятельности с целью повышения финансовой грамотности обучающихся, развитию
профессионального интереса, самостоятельности трудовой деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Харамова А.В..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Введение режима самозанятых граждан в

alt: Формируемые компетенции:

alt: Ход занятия Наименование этапа занятия

alt: Online Test Pad по ссылке или

alt: ВЫВОДЫ Молодежь всегда была и остается наиболее активной и динамичной социально-возрастной группой, реализующей себя во всех сферах жизнедеятельности общества, таким образом, посредством реализации данного проекта…

title: Методическая разработка урока Регионального этапа всероссийского конкурса "Мастер года 2024"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРОБЛЕМАТИКА
ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)

Философия образования - исследовательская область философии,
анализирующая основания педагогической деятельности и образования, его цели и
идеалы, методологию педагогического знания, методы проектирования и создания
новых образовательных институций и систем.

Философия образования приобрела социально-институциализированную форму в середине
40-х гг. ХХ (20) в., когда в США, а затем и в Европе были созданы специальные
общества по философии образования. Впрочем, и задолго до этого философия
образования составляла немаловажный компонент систем великих философов.

Так, проблемы образования обсуждались Платоном, Аристотелем, Яном Амосом
Коменским, Локком, Гербартом. Целая эпоха в развитии философии непосредственно
связана с идеалами Просвещения. В философии XIX ( 19) в. проблема
образования человека (Bildung) рассматривалась как центральная (напр., у Гердера,
Гегеля и др.). В России это относится к педагогическим идеям В.Ф.Одоевского,
А.С.Хомякова, П.Д.Юркевича, Л.Н.Толстого. И в ХХ (20) в. многие философы
применяли принципы своей философии к изучению проблем образования (напр., Д. Дьюи,
М. Бубер и др.). Философия, обращаясь к педагогической теории и практике, к
проблемам образования, не ограничивалась описанием и рефлексией о сложившейся
системе образования, ее целях и уровнях, а выдвигала проекты ее преобразования
и построения новой системы образования с новыми идеалами и целями. Ещё в 1930-х
гг. педагогика трактовалась как прикладная философия (например, у С.И.Гессена).
     К середине ХХ (20) в. положение дел начинает меняться – обособление
философии образования от общей философии нарастает, философия образования
обретает институциальную форму (создаются ассоциации и объединения, с одной
стороны, философов, занимающихся проблемами воспитания и образования, а с
другой стороны, педагогов, обращающихся к философии). В философии образования
усматривали способ мысли, который даст возможность преодолеть разноречье в
педагогических теориях и концепциях, подвергнуть критическому анализу исходные
принципы и предположения различных педагогических теорий, выявить
фундаментальные основания теоретического знания в педагогике, найти те
предельные основания, которые могут послужить почвой для консенсуса в
сообществе педагогов.

Вместе с тем, философия образования выдвигает новые ориентиры для реорганизации
системы образования, артикулирует новые ценностные идеалы и основания новых
проектов образовательных систем и новых направлений педагогической мысли.
Проекты эти различны по своим целям и направленности – одни направлены на
преобразование институций образования (от школы до университетов), другие – на
трансформацию внеинституциального образования (например, программа непрерывного
образования).
     Основными причинами формирования философии образования как особой
исследовательской области философии являются: 1) обособление образования в
автономную сферу жизни общества; 2) диверсификация институций образования; 3)
разноречье в трактовке целей и идеалов образования, которое фиксируется как
многопарадигмальность педагогического знания; 4) новые требования к системе
образования, связанные с переходом от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу.
     Основное размежевание внутри философии образования проходит между
эмпирико-аналитическими и гуманитарными направлениями и отражает альтернативные
подходы к субъекту образования – человеку.
     Эмпирико-аналитическая традиция в философии образования использовала
понятия и методы бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа, а также
кибернетический подход к психике человека. Собственно аналитическая философия
образования возникает в начале 1960-х гг. в США и Англии. Её представителями
являются И. Шеффлер, Р.С. Питерс, Е.Макмиллан, Д.Солтис и др. Основная цель
философии образования усматривается в логическом анализе языка, употребляемого
в практике образования (выявление содержания терминов «образование», «обучение»,
«воспитание»; анализ речевых высказываний педагогов, методов изложения
педагогической теории и т.д.). Содержание образования подчинено критериям
научной проверяемости. Вместе с тем аналитическая философия образования
подвергла критике идеологическую индоктринацию, присущую системам
англо-американского образования, показала, что современная школа,
реформированная в соответствии с философией Д.Дьюи, внушает обучаемым
идеологические доктрины без анализа корректности их исходных посылок и
нерелевантна требованиям современного общества.

В кон. 1970-х гг. аналитическая философия образования осуществляет переход от
принципов логического позитивизма к принципам философии лингвистического
анализа, к аналитике обыденного языка, прежде всего, к философии позднего
Л.Витгенштейна, подчеркивая роль «языковых игр» и семантики в образовании.
     В кон. 1960-х гг. в философии образования формируется новое направление –
критико-рационалистическое. Принимая основные принципы критического
рационализма К.Поппера, это направление стремится построить опытно-научную
педагогику, дистанцированную от ценностей и метафизики, подвергает критике
наивный эмпиризм, подчеркивая, что опыт не самодостаточен, что он нагружен
теоретическим содержанием, а его диапазон определяется теоретическими
позициями. Представителями этого направления в аналитической философии
образования являются В. Брецинка, Г. Здарзил, Ф. Кубэ, Р.Лохнер. Для
критико-рационалистической философии образования характерны: 1) трактовка
педагогики как прикладной социологии и поворот к социальной педагогике; 2)
противопоставление социальной инженерии холизму и в связи с этим критика
долгосрочного планирования и проектирования в педагогической практике; 3)
критика тоталитарного подхода в образовании и педагогическом мышлении и
отстаивание принципов «открытого общества» и демократических институций в
управлении системой образования; 4) ориентация педагогической теории и практики
на воспитание и образование критически-проверяющего разума, на формирование
критических способностей человека. Это направление в 1970–80-х гг., вступив в
полемику с представителями гуманитарных направлений в философии образования,
модифицировало ряд своих положений, в частности, восприняв некоторые идеи
«педагогической антропологии».

Таким образом., аналитическая философия образования ориентируется на
критический анализ языка педагогики, на выявление структуры педагогического
знания, на изучение статуса теоретического знания в педагогике, взаимоотношение
ценностных высказываний и высказываний о фактах, на осмысление взаимоотношений
дескриптивной и нормативной педагогики. В этой традиции философия образования
отождествляется с метатеорией или с критико-рационалистическим анализом роста
педагогического знания от постановки проблем к выдвижению теорий.
     Истоками гуманитарных направлений в философии образования являются системы
немецкого идеализма начала XIX (19(в. (особенно Ф. Шлейермахер, Г. Гегель), философия жизни
(прежде всего, философия В. Дильтея, Г. Зиммеля), экзистенциализм и различные
варианты философской антропологии. Для гуманитарных направлений в философии
образования характерны: 1) подчеркивание специфичности методов педагогики как
науки о духе, 2) еёгуманитарная направленность, 3) трактовка образования как
системы осмысленных действий и взаимодействий участников педагогического
отношения, 4) выдвижение на первый план метода понимания, интерпретации смысла
действий участников образовательного процесса.

Внутри гуманитарной философии образования можно выделить несколько направлений:
1) герменевтический историзм Г.Ноля, в центре которого понятия
«повседневность», «жизненный мир» человека; это направление отстаивает мысль о
том, что в любом жизненном акте существует образовательный момент; задача
философии образования трактуется как осмысление всех духовных объективаций
человека, образующих некую целостность, как анализ специфики педагогического
отношения (Bezug) – исходной клеточки педагогического действия, проникнутого
ответственностью и любовью;
2) структурная герменевтика Э. Венигера и В. Флитнера, которые, исходя из
автономии образования в современном обществе, рассматривают педагогику и
философию образования как критическую интерпретацию педагогических действий и
взаимоотношений внутри педагогического процесса, анализируют структуру теории,
выявляя её различные уровни, подчеркивают значение герменевтики в
педагогической теории и практике, а также выдвигают программу автономии
образования;
3) педагогическая антропология, представленная в различных вариантах – от
натуралистически ориентированных (Г. Рот, Г. Здарзил, М. Лидтке) до
феноменологических (О. Больнов, И. Дерболав, К. Данелт, М.Я. Лангевелд).

Для первых педагогическая антропология – частная интегративная наука,
объединяющая достижения и методы всех наук о человеке, в том числе теории
эволюции, экологии, этиологии, психологии и т.д. Феноменологические варианты
видят в педагогической антропологии определенный способ рассмотрения, подход,
методологию, не завершающуюся в педагогической теории. При этом на первый план
выдвигается понятие «homo educandus». С помощью метода феноменологической
редукции на материале автобиографических и биографических источников авторы
стремятся построить антропологию детства и юношества.

В последние годы ядром педагогической антропологии становится «образ человека»,
который строится исходя из биологической недостаточности человека, его
открытости и становления в процессе воспитания и образования, понимания
человека как целостности, где духовно-душевное неразрывно связано с телесным.
Различие в концепциях педагогической антропологии во многом объясняется
ориентацией на определенного рода концепции философской антропологии (А. Гелена,
М. Шелера, Э. Мунье, М.Хайдеггера, Г.Марселя и др.);
4) экзистенциально-диалогическая философия образования, представленная прежде
всего М. Бубером, усматривавшим смысл и основания педагогического отношения в
межличностных связях, во взаимосвязи «Я» и «Ты». Представителями этого течения,
для которого основополагающий принцип воспитания и образования – диалог,
выступали А. Петцелт, К. Шаллер (характеризовавший образование как симметричную
коммуникацию между учителем и учениками), К. Мелленхауэр (обратившись к теории
коммуникации Ю. Хабермаса и К.О. Апеля, он определял образование как форму
коммуникативного действия);
     В 1970–80-е гг. становится популярным критико-эмансипаторское направление
в философии образования, которое под влиянием критической теории общества
Франкфуртской школы развернуло радикальную программу «десекуляризации
общества», т.е. ликвидации школы как социального института. Его представители
(А. Иллич, П. Фрейре) видели в школе источник всех социальных бед, поскольку
она является образцом для всех социальных институтов, воспитывает конформиста,
основана на дисциплине, погашении любых творческих потенций ребенка, на
педагогике подавления и манипуляции. Они же предложили проект реорганизации
образования, которое должно базироваться на профессиональном обучении в ходе
межличностного общения ученика с мастером и строиться на идеалах
«конвивальности» (термин, предложенный А. Илличем для характеристики
совместного существования, сотрудничества и самоценности общения, как между
людьми, так и между человеком и природой). Программы А. Иллича и П. Фрейре были
близки «теологии освобождения». По сути дела это направление в философии
образования является вариантом антипедагогики, которая, не признавая
современные институции образования, сводит всё общение с детьми к эмпатической
совместной жизни и полностью исключает любые требования к педагогическому
процессу и содержанию образования, любые нормы и регулятивы в обучении и
образовании.

С критико-эмансипаторским направлением в философии образования во многом
смыкается постмодернистская философия образования, которая выступает против
«диктата» теорий, за плюрализм педагогических практик, проповедует культ
самовыражения личности в малых группах. Среди представителей этого направления
– Д. Ленцен, В. Фишер, К. Вюнше, Г. Гизеке (Германия), С. Ароновитц, У. Долл (США).
     В советский период, несмотря на то, что официально существовали лишь
марксистско-ленинская философия и марксистско-ленинская педагогика,
формировались (особенно с 1950-х гг.) различные направления в философии
образования (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков С.Л.Рубинштейн,
Г.Л.Щедровицкий, и др.). В.В.Давыдов, основываясь на идеях Э.В. Ильенкова,
выдвинул достаточно развёрнутую и перспективную программу реорганизации
образовательного процесса, его содержания и методов обучения.

Традиции отечественной философии образования, её ответы на вызовы времени ещё
слабо изучены. Наследие отечественных философов образования во времена
тотального господства марксистской идеологии и нормативно-догматической
педагогики осталось невостребованным.
     Общими тенденциями философии образования накануне  XXI (21) в. являются:
1)
осознание кризиса системы образования и педагогического мышления как выражение
кризисной духовной ситуации нашего времени;
2)
трудности в определении идеалов и целей образования, соответствующего новым
требованиям научно-технической цивилизации и формирующегося информационного
общества;
3)
конвергенция между различными направлениями в философии образования (например,
между педагогической антропологией и диалогической философией образования;
между критико-рационалистическим направлением и критико-эмансипаторским
направлением);
4)
поиски новых философских концепций, способных служить обоснованием системы
образования и педагогической теории и практики (выдвижение на первый план
феноменологии, поворот к дискурсному анализу М.Фуко и др).

Литература:
1.
Куликов П.К. Педагогическая антропология. М., 1986;
2. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990;
3. Философия образования для XXI в. М., 1992;
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995;
5. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (Материалы заочного
«круглого стола»). – «ВФ», 1995, № 11;
6. Философия образования. М., 1996;
7. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М., 1997;
8. Denkformen und Forschungsmethoden der
Erziehungswissenschaft, Bd. 1, hrsg. S.Oppolzer. Münch., 1963;
9. Roth H. Pädagogische Anthropologie, Bd. 1–2. Hannover, 1971;
10. Benner D. Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft. Münch.,
1973;
11. Philosophers on Education, eds. by R.S.Brumbaugh, Ν.Μ.Lawrence.
Lanham, 1986;
12. Philosophy on Education. Encyclopedia. N. Y., 1997.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПРОБЛЕМАТИКА ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ..docx

alt: Д. Дьюи, М. Бубер и др.). Философия, обращаясь к педагогической теории и практике, к проблемам образования, не ограничивалась описанием и рефлексией о сложившейся системе образования,…

alt: П.П. Блонский, Л.С. Выготский,

title: ПРОБЛЕМАТИКА ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).