extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Октябрьская
средняя общеобразовательная школа №2
Вагановский
филиал

«РАССМОТРЕНО»

На заседании ШМО учителей

Протокол № ___  от
«______»_____________2013г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР МКОУ ОСОШ №2
----------------------------------
-----------------------------------
 «______»___________2013г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор –

Приказ № _____ от «_____»__________2013г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ «ОСНОВЫ БИОТЕХНОЛОГИИ»
11
КЛАССАХ
НА
2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

Успехи мировой биотехнологии
весьма значительны. В России она становится приоритетной в программе
научно-технического прогресса. В недалеком будущем методы клеточной и генной
инженерии станут обыденными в создании живых систем с заданными параметрами. В
настоящее время достижения биотехнологии вызывают большой интерес в обществе.
Для развития личности школьника третьего тысячелетия необходимо обеспечить его
современными знаниями основ наук, новейшими методами познания закономерностей
развития природы и общества, способствующими его ориентации в различных сферах
деятельности.
                 Цель: сформировать у учащихся представление о биотехнологии, ее
современном статусе и этапах развития, основных направлениях – клеточной и
генной инженерии, раскрыть роль биотехнологии как приоритетного направления в
научно-техническом прогрессе, познакомить с этическими проблемами, возникающими
при развитии науки.
                Задачи:
- расширить
и углубить знания о нуклеиновых кислотах, природе гена, вирусах, прокариотах и
эукариотах, половом процессе у бактерий, иммунитете, закономерностях
наследственности и изменчивости, регуляции активности генов и т. д.;
- сформировать
знания о современных методах конструирования клеток и генетических программ
организмов;
- расширить
кругозор через работу с дополнительной литературой;
-
воспитывать бережное отношения к своему здоровью, культуру питания при отборе
традиционных и генномодифицированных продуктов питания; культуру уважения
чужого мнения и агрументированное отстаивание своих убеждений при участии в
дискуссиях.
Содержание материала элективного курса
расширено историческими данными об открытиях, способствующих развитию
биотехнологии, сведениями о методах клеточной и генной инженерии, актуальных
научных основах современной биотехнологии, ценными в образовательном, воспитательном
и развивающем отношении.
Современная биотехнология располагает методами
изменения генома человека. В связи с этим большое внимание в программе уделено
морально-этическим проблемам развития науки, а также вопросам сохранения
биоразнообразия, устойчивого развития биосферы, сохранения здоровья людей.
Материал программы обеспечивает
учащихся знаниями практического использования биотехнологических методов и
исследований, сведения о которых, возможно, помогут учащимся выбрать будущую
профессию.
Форма учебной работы: элективная.

Место элективного курса в школьном учебном плане:

Элективный курс рассчитан на учащихся 11 класса по выбору.

Занятия проводятся по 1часу в неделю, в течение года.
Формы и методы работы: рассказ, беседа, лекция, видео урок, конференция, диспут, зачёт, практическая работа, защита
рефератов, защита проектов.
Система контроля знаний учащихся.
Предусмотрен систематический контроль знаний, используя
различные его виды: устный и    письменный, индивидуальный и фронтальный. На
занятиях оценивается участие школьников в беседах, обсуждениях, конференциях,
диспутах. Учащимися выполняются биологические задачи, графические диктанты,
тестовые задания, практические работы. После завершения крупных тем проводятся
зачетные занятия. При изучения курса школьники выполняют творческие задания:
работают с дополнительной литературой, готовят сообщения, доклады, которые
затем защищают на заключительных занятиях.

Учебно –
тематический план

Раздел программы

Всего часов

Теоретические
  занятия

Практические
занятия

1. Биотехнология: прошлое и настоящее

9

9

2

2. Клеточная инженерия

8

8

2

3. Генная инженерия

11

11

2

4.Биотехнология на службе у людей

7

7

1

Итого

35

35

7

Содержание курса
1.
Биотехнология: прошлое и настоящее (9ч).
Биотехнология,
ее задачи. Вермикулирование. Разные взгляды на одну и ту же проблему. Самая главная
молекула живой природы. Объекты (биологические системы) биотехнологии.
Прокариоты. Строение бактериальной, растительной и животной клеток
Объекты (биологические системы)
биотехнологии. Эукариоты. Изучение дрожжевых клеток.

Практическая работа № 1: Строение бактериальной, растительной и животной
клеток.

Практическая работа № 2: Изучение дрожжевых клеток.

2.
Клеточная инженерия (8 ч).
           Культура клеток высших
растений. Клональное микроразмножение растений.
Вторичный метаболизм растительных
культур. Приспособленность растений к условиям внешней среды. Выделение
продуктов вторичного метаболизма. Клонирование позвоночных животных.
Реконструкция клеток. История появления на свет овцы Долли.
Антитела и антигены. Получение
моноклональных антител методами клеточной инженерии. Обобщающее занятие по
темам: «Биотехнология: прошлое и настоящее», «Клеточная инженерия».
Практическая работа № 3: Выделение
продуктов вторичного метаболизма.
Практическая работа № 4: Строение
антигена.

3.
Генная инженерия (11 ч).
           Трансформация у
бактерий. Вирусы и бактериофаги. Незваные «гости», которые становятся хозяевами
положения. Трансдукция. Бактерии защищаются. Борьба бактерий против вирусной
инфекции, или Природный скальпель разрезает ДНК. Вектор больших перемен. Методы
генной инженерии. «Работа» генов в чужеродных клетках
Обобщение по теме «Генная
инженерия».
Практическая работа № 5:
Изучение плесневых грибов (белая и сизая плесень).
Практическая работа № 6:
Влияние температуры и рН среды на действие ферментов (амилазы).

4.
Биотехнология на службе у людей (7 ч).
Биотехнология в медицине. Новые
методы селекции растений. Области применения трансгенных растений. Взгляд
оптимиста и скептика на генномодифицированные продукты питания. Биотехнология и
этика.
Практическая работа № 7: Пищевые продукты и здоровье
человека.

Требования к уровню
подготовки учащихся.

Знать/ понимать:

·  современное определение биотехнологии;  этапы
развития биотехнологии;
·  основные открытия в области цитологии, генетики,
биохимии, молекулярной биологии, способствующие
развитию биотехнологии;
·  объекты биотехнологии;
·  методы
клеточной и генной инженерии;
·  явления трансформации и трансдукции как пути
естественного
·  изменения
генотипов микроорганизмов;
·  пути и возможности целенаправленного изменения человеком;
·  генотипов организмов для использования в своих целях;
·  биологию
клонированных и трансгенных организмов;
·  области
применения ТР растений;  достижения
биотехнологии в области медицины;  этические проблемы биотехнологии.

Уметь:

·
объяснять причины дифференциации клеток на
генном уровне, влияние вирусов, бактериофагов, плазмид на естественное
изменение наследственных свойств клеток, векторных систем на целенаправленное
изменение генома организмов, питательных сред на развитие посадочного материала
при клональном  размножении, роль достижений биотехнологии для научно технического
прогресса;
·
 устанавливать взаимосвязи между генотипом и
свойством организма, субстратом и активностью генов в клетках прокариот,
свойством тотипотентности и развитием целого растения из одной клетки;
·
описывать этапы микроклонального размножения
растений, клонирования беспозвоночных и позвоночных животных, получение
моноклональных антител, создание векторов;
·
сравнивать объекты биотехнологии, методы
клеточной и генной инженерии, явления трансформации и трансдукции, дифференциации
и дедифференциации, методы традиционной селекции с биотехнологическими
методами создания штаммов, сортов и пород;
·
выявлять роль ферментов в конструировании
векторов, клеток нового типа, роль λ-фага в создании геномных библиотек.

IV.Перечень учебно-методической литературы.

                   Для
учащихся:

1
Основы биотехнологии: 10-11 классы: учебное  пособие// Библиотека
элективных курсов/ Е.А.Никишова – М.: Вентана-Граф, 2009
2
Шапиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений / Я.С.Шапиро. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 272
с.- ил. (Библиотека элективных курсов).

                  Для
учителя:

1
Основы биотехнологии: 10-11 классы: учебное  пособие/Библиотека
элективных курсов/ Е.А.Никишова – М.: Вентана-Граф, 2009
2
Шапиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений / Я.С.Шапиро. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 272
с.- ил. (Библиотека элективных курсов).
3
Микробиология: 10 – 11 классы: методическое пособие.- М.: Вентана –
Граф, 2012. – 64 с. – (Библиотека элективных курсов).
4
Воробьев А.А., Кривошеин Ю.С., Широбоков В.П. Медицинская и санитарная
микробиология: учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 2003.

                    Интернет
ресурсы:

1 www.it-n.ru,

2 www.zavuch.info,

3 www.1september.ru,

4 http://school-collection.edu.ru

5 http://collegemicrob.narod.ru/microbilogy/
(микробиология)
6  myshared.ru
(презентации по микробиологии)
7  ru.mobile.wikipedia.org
( словарь терминов)
8  youtube.com (фильмы о достижениях биотехнологии)
9  http://www.biotechnolog.ru

VIII. Рекомендуемые темы рефератов и проектов для учащихся.

                 1. Сообщения:
                 1) История
биотехнологии.
                 2) Ученые
занимавшиеся изучением  новых биотехнологий.

                 2. Работы
исследовательского характера:
1)      «Положительное
и отрицательное  в биотехнологии».
2)       «Биотехнология
в быту».
3)      «Клонирование
за или против?».
4)      «Польза
от лекарств полученных биотехнологическими методами»

3.Перечень проектов для
самостоятельной деятельности:

1.       Генная
инженерия: перспективы развития.
2.      Организмы
– доноры и реципиенты целевых генов.
3.      Биологическая
война – опасность для человечества.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

Тема занятия

Цель

Форма
  организации занятия

Способы
  деятельности учащихся

Образовательный
  продукт

План

Факт

Раздел 1.
  Биотехнология: прошлое и настоящее (9 часов)1

1

1

Биотехнология, ее задачи

Групповая

2

1

Вермикультивирование. Разные взгляды на одну и ту же
  проблему.

Индивидуальная

3

1

Самая главная молекула живой природы.

4

1

Строение бактериальной, растительной и животной клеток.
  ЛР № 1 «Строение растительной и бактериальной клеток».

Работа в парах

5

1

Объекты (биологические системы) биотехнологии.
  Эукариоты.

6

1

Объекты (биологические системы) биотехнологии.
  Эукариоты.

7

1

Изучение дрожжевых клеток.
ЛР № 2
« Изучение дрожжевых клеток».

8

1

Современные методы биотехнологии. Клеточная инженерия.

9

1

Современные методы биотехнологии. Генная инженерия.

Раздел2.
  Клеточная инженерия (8 часов)

10

Культура клеток высших растений. Клональное
  микроразмножение растений.

11

Вторичный метаболизм растительных культур.

12

Приспособленность растений к условиям внешней среды.
ЛР № 3. «Приспособленность растений к условиям
  внешней среды».

13

Клонирование позвоночных животных. Реконструкция
  клеток.

14

История появления на свет овцы Долли.

15

Антитела и антигены.  ЛР № 4
«Строение клеток крови».

16

Получение моноклональных антител методами клеточной
  инженерии.

17

Обобщающее занятие по темам: «Биотехнология: прошлое и
  настоящее», «Клеточная инженерия».

Раздел 3.
  Генная инженерия (11 часов)

18

Трансформация у бактерий.

19

Вирусы и бактериофаги.

20

Незваные «гости», которые становятся хозяевами
  положения.

21

Трансдукция.

22

Бактерии защищаются. ЛР № 5 «Изучение плесневых
  грибов (белая и сизая плесень)»

23

Борьба бактерий против вирусной инфекции. ЛР № 6«Влияние
  температуры и рН среды на действие ферментов (амилазы)»

24

Вектор больших
  перемен.

25

Методы генной
  инженерии.

26

Регуляция активности генов у прокариот и эукариот.

27

«Работа» генов в чужеродных клетках.

28

Обобщение по теме «Генная инженерия».

Раздел 4.
  Биотехнология на службе у людей (7 часов)

29

Биотехнология в медицине. ЛР № 7«Пищевые
  продукты и здоровье человека».

30

Новые методы селекции растений.

31

Области
  применения трансгенных растений.

32

Взгляд оптимиста
  и скептика на генномодифицированные продукты питания.

33

Биотехнология и этика.

34

Пищевые добавки.

35

Защита проектов.

№ урока

Дата по плану

Раздел программы.
Тема урока.

Кол - во часов

Тип урока

Элементы содержания. Основные понятия.

Требования к уровню знаний учащихся.

Лабораторные и практические работы, демонстрации,
  опыты.

Вид и  форма контроля, самостоятельной работы

Домашнее задание

Корректировка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.      Биотехнология:
  прошлое и настоящее (9 часов)

1.

1.      Биотехнология,
  ее задачи

1

КУ

Этапы развития биотехнологии.

Знать современное определение биотехнологии.

Таблицы клетка, строение ядра, строение молекулы белка,
  модель ДНК, ЦОР, гербарные образцы.

Текущий, фронтальный опрос.

Сделать подборку соответствующей литературы по выбранной
  теме из проектов, рефератов

2.

2.      Вермикультивирование.
  Разные взгляды на одну и ту же проблему.

1

КУ

Биогумус «Вермик» — это
  перегной, полученный с помощью вермикулирования — переработки различных
  органических отходов красным калифорнийским червем.

Знать что такое вермикулирование, его преимущества и
  недостатки.

Таблица кольчатые черви, живые дождевые черви в ящике с
  почвой, биогумус,

Текущий, фронтальный опрос.

Проанализировать возможности использования удобрений
  человеком.

3.

3.      Самая главная
  молекула живой природы.

1

КУ

ДНК, и её строение, значение, возможности.РНК.

Знать об открытиях цитологии, генетики, биохимии,
  молекулярной биологии, способствующей развитию биотехнологии.

Модель ДНК, таблицы строение ДНК И РНК, уровни организации
  ДНК, уровни упаковки из пенопласта и шнуров, рисунки.

Текущий, фронтальный опрос.

Нарисовать или сделать модели ДНК и РНК из подручных
  материалов.

4.

4.      Объекты
  (биологические системы) биотехнологии. Прокариоты.

1

КУ

Объектами
  биотехнологии являются различные представители живой природы, которые делятся
  на три надцарства: акариоты (безъядерные), прокариоты (предъядерные) и
  эукариоты (ядерные) и 5 царств: вирусы, бактерии, в том числе
  микроскопические водоросли, грибы, а также растения и животные, в том числе
  простейшие.

Знать объекты (биологические системы) биотехнологии.

Таблица строение бактерий, дрожжей, растительных и
  животных клеток.

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовить сообщения.

5.

5.      Строение
  бактериальной, растительной и животной клеток.

1

Практикум

Строение и органоиды клеток.

Знать строение клеток и уметь называть основные органоиды
  и функции клеток бактерий и растений; пользоваться микроскопом и наблюдать за
  клетками.

Пробирки с культурой сенной палочки, микроскопы,
  предметные и покровные стекла, пипетки, препаровальные иглы, фильтровальная
  бумага, готовые микропрепараты растительных и животных клеток, тушь.  ЛР
  № 1 «Строение растительной и бактериальной клеток».

Текущий, фронтальный опрос, отчет о проделанной работе.

Повторить конспект в тетради.

6.

6.      Объекты
  (биологические системы) биотехнологии. Эукариоты.

1

КУ

Строение и органоиды клеток.

Знать строение клеток и уметь называть основные органоиды
  и функции клеток эукариотов; пользоваться микроскопом и наблюдать за
  клетками.

Таблица строение бактерий, дрожжей, растительных и
  животных клеток.

Графический  диктант.

Повторить конспект в тетради.

7.

7.      Изучение
  дрожжевых клеток.

1

Практикум

Строение и органоиды клеток.

Знать о способах размножения клеток, уметь работать с
  микроскопом.

Пробирки с культурой дрожжей, микроскопы, предметные и
  покровные стекла, пипетки, препаровальные иглы, фильтровальная бумага.  ЛР
  № 2
« Изучение дрожжевых клеток».

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовить сообщения .

8.

8.      Современные
  методы биотехнологии. Клеточная инженерия.

1

КУ

Генная и клеточная
  инженерия – являются важнейшими методами (инструментами), лежащими в основе
  современной биотехнологии.
Методы клеточной инженерии  направлены на
  конструирование клеток нового типа. Они могут быть использованы для
  воссоздания жизнеспособной клетки из отдельных фрагментов разных клеток, для
  объединения целых клеток, принадлежавших различным видам с образованием
  клетки, несущей генетический материал обеих исходных клеток, и других
  операций.

Знать о методах биотехнологии.

Таблицы с изображениями растений, двойное оплодотворение у
  цветковых растений, строение половых клеток животных.

Сообщения учащихся, фронтальный опрос.

Подготовить информацию о методах биотехнологии.

9.

9.      Современные
  методы биотехнологии. Генная инженерия.

1

КУ

Генно-инженерные методы
  направлены на конструирование новых, не существующих в природе сочетаний
  генов. В результате применения генно-инженерных методов можно получать
  рекомбинантные (модифицированные) молекулы РНК и ДНК, для чего производится
  выделение отдельных генов (кодирующих нужный продукт), из клеток какого-либо
  организма. После проведения определенных манипуляций с этими генами
  осуществляется их введение в другие организмы (бактерии, дрожжи и
  млекопитающие),  которые, получив новый ген (гены), будут способны
  синтезировать конечные продукты с измененными, в нужном человеку направлении,
  свойствами. Иными словами, генная инженерия позволяет получать заданные
  (желаемые) качества изменяемых или генетически модифицированных организмов
  или так называемых «трансгенных»  растений и животных.

Знать о методах биотехнологии.

Таблицы с изображениями растений, строение бактериальной и
  животной клеток, модель ДНК, модель-аппликация «Генная инженерия».

Текущий, фронтальный опрос. Тестовое задание.

Проанализировать эффективность генной инженерии.

2. Клеточная
  инженерия (8 часов)

10.

1.      Культура клеток
  высших растений. Клональное микроразмножение растений.

1

Лекция

Культивируемые клетки высших растений могут
  рассматриваться как типичные микрообъекты, достаточно простые в культуре, что
  позволяет применять к ним не только аппаратуру и технологию, но и логику
  экспериментов, принятых в микробиологии. Клональное микроразмножение
  растений.

Знать о основные понятия и этапы.

Таблицы внутреннее строении растений, зоны корня,
  поперечный спил стебля, мироклональное размножение растений, натуральные
  объекты.

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовить информацию по данной теме.

11.

2.      Вторичный
  метаболизм растительных культур.

1

КУ

Культуры растительных клеток могут синтезировать саамы
  разнообразные по химической природе вещества. среди них эфирные масла,
  фенольные соединения, алкалоиды, стероиды, терпеноиды и др.

Знать понятие вторичный метаболизм растительных культур.

Гербарий «Основные семейства растений», комнатные растения

Текущий фронтальный опрос, работа с гербариями растений.

Вспомнить информацию о растениях Южного Урала занесенных в
  красную книгу.

12.

3.      Приспособленность
  растений к условиям внешней среды.  Выделение продуктов вторичного
  метаболизма.

1

Практикум

Приспособленность растений. Выделительная активность растений является проявлением
  фундаментальных свойства всех живых организмов в виду необходимости иметь
  возможность обмена веществами и энергией с окружающей средой.

Знать о процессе.

Микроскопы, лупы, листья герани обыкновенной и душистой,
  апельсиновая кожура, коробки со спичками, готовые микропрепараты клеток
  эпидермиса листа крапивы.
ЛР № 3. «Приспособленность растений к
  условиям внешней среды».

Написать отчет о проделанной практической работе.

Используя дополнительные источники информации пополнить
  свои знания о приспособленности растений.

13.

4.      Клонирование
  позвоночных животных. Реконструкция клеток.

1

КУ

Основные понятия клонирование, реконструкция клеток.

Знать  основные понятия, процессы.

Таблицы с изображением животных типов Кишечнополостные,
  Плоские черви, Кольчатые черви, эмбрионального развития.

Доклады учащихся

Вспомнить информацию о клонировании.

14.

5.      История
  появления на свет овцы Долли.

1

КУ

Долли не была самым первым
  клоном животного, но стала самой знаменитой. В Рослине свой успех
  держали в секрете до тех пор, пока не удалось запатентовать
  саму овечку и весь процесс ее создания. Университет Рослина получил
  от Всемирной организации по охране интеллектуальной собственности
  эксклюзивные патентные права на клонирование всех организмов вплоть
  до 2017 года.

Знать основные принципы клонирования.

Таблица гаметогенез, основные этапы клонирования животных.

Фронтальный опрос.

Вспомнить информацию о других попытках клонирования
  животных.

15.

6.      Антитела и
  антигены.

1

КУ

В настоящее время довольно часто
  методами биотехнологии и/или генной инженерии получают иммуноглобулины,
  продуцируемые одним клоном клеток. Они называются моноклональными антителами.
  Их продуценты — клетки-гибридомы, являющиеся потомками, полученными при скрещивании
  В-лимфоцита (плазматической клетки) с опухолевой клеткой. От плазматической
  клетки-гибридома наследуется способность к синтезу антител, а от опухолевой
  клетки — способность длительно культивироваться вне организма.

Знать понятие антитела и антигены, их роль в
  биотехнологии.

Таблица «Клетки крови», «Иммунный ответ», «Строение
  антигена», торс человека, микроскопы, микропрепараты крови лягушки и
  человека.  ЛР № 4
«Строение клеток крови».

Текущий, фронтальный опрос.

Вспомнить информацию иммунитет человека..

16.

7.      Получение
  моноклональных антител методами клеточной инженерии.

1

Лекция

Основные методы
  современной клеточной инженерии - г и б р и д из а ц и я ( или фузия) и р е к
  о н с т р у к ц и я клеток.

Знать о получении и работе монокланальных антител.

Таблицы «Состав крови», «Строение антигена», «Этапы
  получения гибридом», раздаточный материал.

Текущий.

Подобрать информацию о направлениях биотехнологии и её
  значении.

17.

8.      Обобщающее
  занятие по темам: «Биотехнология: прошлое и настоящее», «Клеточная инженерия».

1

Зачетное занятие

Основные понятия и процессы темы.

Объекты биотехнологии;
методы клеточной и генной инженерии;
явления трансформации и трансдукции
  как пути естественного
изменения генотипов микроорганизмов;
пути и возможности целенаправленного
  изменения человеком

Индивидуальные материалы

Зачетный тест.

3. Генная
  инженерия (11 часов)

18.

1.      Трансформация у
  бактерий.

1

КУ

Трансформация
  –  направленный перенос и встраивание в генетический аппарат клетки
  небольшого фрагмента чужеродной ДНК. Она происходит без участия вирусов –
  бактериофагов.

Знать  использование бактерий в биотехнологии и понятие
  трансформация.

Схема «Трансформация», модель молекулы ДНК.

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовить информацию об использовании трансформации
  бактерий.

19.

2.      Вирусы и
  бактериофаги.

1

КУ

Бактерии – это настоящие клетки. У них
  имеется все необходимое для выработки энергии, синтеза необходимых для
  жизнедеятельности веществ, а также для размножения. Вот только ядра у
  бактерий нет – генетический материал находится прямо в цитоплазме
  (внутриклеточной жидкости). Вирусы – самая примитивная форма жизни,
  стоящая на границе между живой и неживой природой. Они состоят лишь из
  генетического материала (ДНК или РНК), «упакованного» в белковую оболочку.

Знать основные понятия.

Таблицы «Вирусы», «Бактериофаги», портрет Д.И.
  Ивановского, комнатные пестролистные растения.

Тестовые задания

Подготовить сообщения о вирусах
  и бактериях.

20.

3.      Незваные
  «гости», которые становятся хозяевами положения.

1

КУ

Заболевания различные, вызванные бактериями и вирусами.

Знать основные понятия.

Таблицы строение ДНК, РНК, биосинтез белка, вирусы,
  репликационная вилка, ЦОР

Текущий, фронтальный опрос.

Вырастить плесневелые грибы на кусочках хлеба.

21.

4.      Трансдукция.

1

КУ

Трансдукция (от лат. transductio —
  перемещение) — процесс переноса бактериальной ДНК из
  одной клетки в другую бактериофагом.  Общая трансдукция используется в генетике
  бактерий для картирования генома и
  конструирования штаммов. К трансдукции способны как умеренные фаги, так и вирулентные,
  последние, однако, уничтожают популяцию бактерий, поэтому трансдукция с их
  помощью не имеет большого значения ни в природе, ни при проведении
  исследований.

Знать понятие трансдукция.

Таблицы вирусы, бактериофаги.

Устный опрос

Повторить материал о способах заражения микроорганизмами
  болезнетворными.

22.

5.      Бактерии
  защищаются.

1

Практикум

Оказалось, что
  в распознавании чужеродных ДНК участвуют не только спейсеры, но и
  ограничивающие спейсер фрагменты палиндромных повторов. Если при спаривании
  crРНК с ДНК комплементарным оказывается не только спейсер, но и окружающие
  его нуклеотиды, то crРНК узнает «родную» ДНК, и иммунная атака не происходит.
  Если же спаривается только спейсер crРНК, то это означает чужеродную цепочку,
  и тогда белки Cas избавляются от паразитической ДНК.

Знать основные способы защиты у бактерий.

Таблицы «Биотехнологическое производство БАВ»,
  эукариотические и прокариотические клетки, плесневые грибы, микроскопы, лупы,
  предметные стекла, препаровальные иглы, культура мукора и сизой плесени.
ЛР № 5 «Изучение плесневых грибов
  (белая и сизая плесень)»

Отчет о проделанной работе.

Повторить материал о способах выживания бактерий.

23.

6.      Борьба бактерий
  против вирусной инфекции, или Природный скальпель разрезает ДНК.

1

Практикум

Взаимоотношения вирусов и бактерий.

Знать о способах борьбы бактерий против вирусов.

Таблицы строение белка, клейстер, штативы, пробирки,
  пипетки, слюна человека, раствор йода, 10%-й раствор НСl,
  стаканы с холодной водой или льдом, теплой водой, карандаш по стеклу.
ЛР № 6«Влияние температуры и рН среды
  на действие ферментов (амилазы)»

Написать отчет о проделанной работе.

Изобразить общую схему борьбы бактерий против вирусной
  инфекции..

24.

7.      Вектор больших
  перемен.

1

КУ

Одними из лучших носителей для введения чужеродной информации
  в животную клетку являются вектора.

Знать что такое вектора перемен в биотехнологии, и каких
  видов они бывают.

Таблица ДНК, строение ядра, хромосом, клеток прокариот,
  вирусов.

Сообщения учащихся по данной теме.

Подготовить компьютерные презентации по теме.

25.

8.      Методы генной
  инженерии.

1

Лекция

Рестрикция , лигирование, трансформация, скриниг.

Знать  основные методы генной инженерии.

Модель ДНК, таблицы.

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовить компьютерные презентации по теме данной.

26.

9.      Регуляция
  активности генов у прокариот и эукариот.

1

КУ

Особенностью прокариот
  является транскрибирование мРНК со всех структурных генов оперона в виде
  одного полицистронного транскрипта, с которого в дальнейшем синтезируются
  отдельные пептиды.

Знать основные понятия.

Таблицы строение молекулы белка, транскрипции, биосинтеза
  белка, строение оперона, регуляция синтеза белка.

Текущий, фронтальный опрос.

Повторить конспект в тетради.

27.

10.  «Работа» генов в
  чужеродных клетках.

1

Лекция

Огромное
  количество биологических исследований начинается с одного простого
  действия — в клетку вносится чужеродный генетический материал. Это
  действие называется молекулярным
  клонированием.

Знать  молекулярное
  клонирование.

Таблицы строение белка, биосинтез белка, строение про- и
  эукариот.

Текущий, фронтальный опрос. Решение задач.

Повторить тему.

28.

11.  Обобщение по
  теме «Генная инженерия».

1

Зачет

Повторить основные понятия.

Знать основные понятия.

Индивидуальные карточки.

Зачетное тестирование.

4. Биотехнология
  на службе у людей (7 часов).

29.

1.      Биотехнология в
  медицине.

1

Практикум

Биотехнология
  значительно облегчает разработку новых лекарственных препаратов, делая их
  быстродействующими, дешевыми, безопасными и более эффективными.

Знать о важнейших этапах биотехнологии в медицинею

Таблицы состав крови, хромосомный набор человека, схемы
  наследования признаков, упаковки продуктов питания, таблицы «Состав пищевых
  продуктов и их калорийность», «Перечень химических обозначений пищевых
  добавок», ручная лупа, ручка, тетрадь.
ЛР № 7«Пищевые продукты и здоровье
  человека».

Отчет о проделанной работе.

Читать конспект.

30.

2.      Новые методы
  селекции растений.

1

КУ

Биотехнология как производственное направление
  использующее биологические объекты. Получение продуктов брожения с помощью
  дрожжей. Получение органических кислот, витаминов и белков.

Знать об использовании методов селекции в биотехнологии.

Таблицы ядро растительной клетки, кариотип, строение
  прокариотической клетки, гербарные образцы сельскохозяйственных растений.

Текущий, фронтальный опрос.

Подготовится к тестированию.

31.

3.      Области
  применения трансгенных растений.

1

КУ

Трансгенные растения табака и картофеля, экспрессирущие
  продукт гена LT-B-субъединицы энтеротоксина E.coli.

Знать основные понятия.

Выставка книг о трансгенных растениях и животных, таблица
  «Получение рекомбинантных клеток по С.Коену и Г. Бойеру».

Тестовые задания

Вспомнить информацию о генной инженерии.

32.

4.      Взгляд оптимиста
  и скептика на генномодифицированные продукты питания.

1

Диспут

Генетическая инженерия. Микроорганизмы используемые для
  генной инженерии, практическое значении работ по этому направлению.

Знать  о роли генетической инженерии и ГМО.

Таблицы по селекции, гербарные образцы
  сельскохозяйственных растений, муляжи растений.

Текущий, фронтальный опрос.

Проанализировать проблемы аграрного сектора, медицины,,
  которые могут быть решены с помощью генетической инженерии.

33.

5.      Биотехнология и
  этика.

1

Семинар.

Биоэтика – часть этики,
  изучающая нравственную сторону деятельности человека в медицине, биологии.
  Термин предложен В.Р. Поттером в 1969 г.
В узком смысле биоэтика обозначает круг
  этических проблем в сфере медицины. В широком смысле биоэтика относится к
  исследованию социальных, экологических, медицинских и социально-правовых
  проблем, касающихся не только человека, но и любых живых организмов,
  включенных в экосистемы.

Знать основные проблемы решаемые с помощью генетических
  разработок и этические аспекты.

Модель строения ДНК, таблицы по генетике человека и
  селекции.

Текущий, фронтальный опрос.

Завершить оформление проектов подготовить выступления на
  заключительной конференции.

34.

6.      Пищевые добавки.

1

Семинар

Пищевы́е доба́вки — вещества, которые в технологических целях
  добавляются в пищевые продукты в процессе производства, упаковки, транспортировки
  или хранения для придания им желаемых свойств и т. п.

Знать понятие что такое пищевые добавки, какие они бывают,
  где используются, какою пользу или вред они несут здоровью человека и
  животных.

Упаковки с надписями о составе вещества.

Изучение состава продудктов наиболее часто используемых.

Подготовится к семинару.

35.

7.      Защита проектов.

1

Семинар.

Работа над проектами и рефератами.

Знать основные понятия.

Молекула ДНК.

Итого 35 часов

Реализация
лабораторной и  практической части.

Лабораторная работа № 1 «Строение
растительной и бактериальной клеток».
Лабораторная работа № 2 «
Изучение дрожжевых клеток».
 Лабораторная работа № 3.
«Приспособленность растений к условиям внешней среды».
 Лабораторная работа № 4
«Строение клеток крови».
 Лабораторная работа № 5
«Изучение плесневых грибов (белая и сизая плесень)».
Лабораторная работа № 6«Влияние
температуры и рН среды на действие ферментов (амилазы)».
Лабораторная работа № 7«Пищевые
продукты и здоровье человека».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Элективный курс.doc

alt: Учебно – тематический план

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: IV. Перечень учебно-методической литературы

alt: VIII . Рекомендуемые темы рефератов и проектов для учащихся

alt: Дата по плануРаздел программы.

alt: Практикум Строение и органоиды клеток

alt: Знать о методах биотехнологии

alt: Клональное микроразмножение растений

alt: Университет Рослина получил от

alt: Клеточная инженерия». 1

alt: Трансформация у бактерий. 1

alt: Вирусы и бактериофаги. 1 КУ

alt: Знать понятие трансдукция.Таблицы вирусы, бактериофаги

alt: Природный скальпель разрезает ДНК

alt: Биотехнология в медицине. 1Практикум

alt: Биотехнология и этика. 1

alt: Пищевые добавки. 1

intro: Систематизация, обобщение и углубление знаний учащихся в области цитологии и биохимии клетки, генетики.

tags: Элективный курс

title: Элективный курс "Основы молекулярной биологии"


extracted_text:
ГЕРБ РОССИИ
Возраст детей:
5 – 6
лет.
Цель: Познакомить
с изображением Государственного герба РФ. Формировать элементарные
представления о происхождении и функции герба России, о символическом значении
цветового сочетания и образов в нем. Воспитывать уважительное отношение к нему,
любовь к Родине, гордость за нее, углублять представления детей о России как о
государстве, в котором они живут. Расширять кругозор. Поддерживать
познавательный интерес к истории страны. Способствовать развитию
грамматического строя речи.
российских
монет, изображение бланков с гербовой печатью, изображение паспорта,
свидетельства о рождении.
-
минифильм «Пластилиновая история. Герб России – Сказка о двуглавом орле»,
-
музыкальное сопровождение
Раздаточный:
дидактическая игра «Собери герб России». Раскраска Государственный герб РФ.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель: Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы поговорим с вами о государственных символах России, которые
отражают историю её народа. Как вы думаете, что такое символы России? (ответы
детей).
Воспитатель: Верно!
Это предметы, изображения или даже слова, которые имеют особое значение для
граждан нашего государства. У нашей страны, как и у всех стран мира, есть свои
собственные государственные символы. Кто сможет мне их перечислить? (ответы
детей).
Воспитатель: Молодцы!
Это Государственный флаг, а еще ребята есть Государственный герб и
Государственный гимн.
Государственный
герб – один из важнейших символов государства. Герб обязательно изображается на
всех важных государственных бумагах. Например, государственный герб украшает
все указы Президента России. Также государственный герб украшает собой паспорта
российских граждан и другие документы, выдаваемые российским государством
(свидетельство о рождении, аттестат и т. д.) Есть герб и на государственных
печатях. Еще герб помещается на пограничных знаках, на деньгах, а также на
государственных орденах и медалях. А бывает и так, что герб используется в
одежде человека, а именно: на пуговицах у военных, пожарных, железнодорожников.
Существует даже такое выражение – гербовая пуговица. (Презентация)
Воспитатель: Ребята, а
знаете ли вы, что изображено на гербе России? (ответы детей).
(золотой
двуглавый орел на фоне красного щита; над головами орла – короны; на груди орла
изображение всадника; черный дракон)
Воспитатель: Ребята,
а какие цвета используются в гербе России? (ответы детей)
Физкультминутка «Герб»
Когда-то
царь Иван Великий,
Решил
печать стране создать.
Орёл –
стал гербом двухголовым,
Чтоб
смело мог страну держать!
И три
короны появились,
Орёл под
ними золотой,
Державу,
Скипетр, как силу-
Держал он
в лапах за Страной!
Воспитатель: А
как вы думаете, откуда, когда и как появился герб? А давайте с вами посмотрим
сказку о двуглавом орле.
Просмотр минифильма
«Пластилиновая история. Герб России – Сказка о двуглавом орле».
Воспитатель: А сейчас,
ребята, мы с вами поиграем.
Дидактическая игра «Собери герб
России»
Ваша
задача собрать герб Российской Федерации из частей по образцу.
Воспитатель:
Итак, ребята, сегодня мы с вами познакомились с гербом Российской Федерации,
узнали, что он обозначает, какие в нем присутствуют цвета. И я хочу предложить
вам раскрасить герб нашей страны.

file_name: Герб России.docx

alt: ГЕРБ РОССИИ Возраст детей: 5 – 6 лет

title: Герб нашей страны


extracted_text:
Мастер-класс « Составление Магических
квадратов в программе SMART NOOTBOOK, как средство формирования логического мышления у
учащихся младших классов.

 Цель занятия:
-Развитие
познавательных способностей учащихся  в процессе составления магических
квадратов в программе SMART NOOTBOOK

Задачи:
1.  Дать  понятие о магических квадратах и
научить заполнять магические квадраты.
2. С
помощью  программы  SMART NOOTBOOK
   развивать логическое мышление ,умение
обобщать и взаимодействовать в коллективе, объективно оценивать свою работу..
3. Формировать стремление к познанию
нового, интереса  к математике, как к науке.
Оборудование: компьютер,нетбуки,
мультимедиа проектор с экраном, презентация PowerPoint
       Ход
урока
1.      Орг.
момент.
Возьмите
за руку того, кто сидит рядом с вами, улыбнитесь ему, подарите хорошее
настроение и молча пожелайте своему товарищу что-нибудь приятное, доброе и
удачи в работе.
2  .Сообщение темы и целей
занятия
- Учитель- -Уважаемые
ребята и коллеги,  я приглашаю вас в удивительный мир магических
квадратов, одним из основоположников которого является  известный
швейцарский ученый Леонард Эйлер. По его мнению, их составление есть
превосходная умственная гимнастика. И мы сегодня с вами попытаемся составить
магический квадрат.
-Учитель
-Как вы понимаете слово магический- магия?      ( ответы детей).
- Об
истории происхождения магических квадратов нам расскажет  -Прокопьева Виктория
-Ученик-
В давние времена, научившись считать и
выполнять арифметические действия, люди с удивление обнаружили, что числа имеют
самостоятельную жизнь, удивительную и таинственную. Складывая различные числа,
располагая их друг за другом  или одно под другим, они иногда получали
одинаковую сумму. Наконец, разделив числа линиями так, чтобы каждое оказалось в
отдельной клетке, увидели квадрат, любое из чисел которого принимало участие в
двух суммах, а те, что расположены вдоль диагоналей – даже в трех, и все суммы
равны между собой! Недаром древние китайцы, индусы, а вслед за ними и арабы
приписывали таким конструкциям таинственные и магические свойства. (слайд
1)
Магические квадраты появились на Древнем
Востоке еще до нашей эры. Одна из сохранившихся легенд повествует о том, что
когда император Ю из династии Шан (2000 г до н.э.) стоял на берегу Ло, притоке
Желтой реки, вдруг появилась большая рыба (в других вариантах – огромная
черепаха), у которой на спине был рисунок из двух мистических символов – черных
и белых кружочков (слайд 2), который был осознан затем как
изображение магического квадрата порядка 3. (слайд 3)
Первое специальное упоминание о таком
квадрате найдено около 1 века до н.э. Вплоть до 10 века н.э. магические
квадраты были воплощены в амулетах, заклинаниях. Они  использовались в
качестве талисманов по всей Индии. Их рисовали на кувшинах удачи, медицинских
кружках. До сих пор они используются у некоторых восточных народов как
талисман. Их можно встретить на палубах больших пассажирских судов как площадку
для игры.
3.  Подготовительная
работа.
-Учитель--
Итак мы прослушали сообщение о магических квадратах.
-Как вы понимаете , что такое Магический
квадрат? Как же его нужно правильно составить?  А есть ли какое- либо правило
их заполнения, над этим мы сейчас и подумаем.
-Итак,  Магические квадраты - это таблицы чисел, в которых суммы чисел в
каждой строке, в каждом столбце и в каждой из двух диагоналей квадрата все
равны между собой.
 На математических
олимпиадах, в досуговых журналах и познавательных книгах   очень
часто встречаются задачи, когда необходимо в квадрат так вставить числа от 1 до
9 , чтобы сумма этих цифр по строкам, столбцам и диагоналям была одной и
той же,  постоянной. Конечно, имея время и терпение, можно решить эту
задачу, методом подбора, но и специальное правило , зная которое , магический
квадрат можно заполнить быстро. И мы сегодня попробуем их вывести.
Сейчас в этом нам поможет наш
друг и помощник компьютер. Итак, посмотрите на слайд.
4.  Практическая
работа.
 Задание 1.
- Дана задача, а в составлении
нашего квадрата нам поможет наш помощник – компьютер.
  Задача  Даны числа 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Часть из них расставлена по клеткам. Требуется расставить
остальные числа, чтобы в сумме получалось 15.

1

5

4

Находим необходимое число, вычитая из 15
сумму двух известных чисел, стоящих в одной строке, диагонали или столбце.
Получаем следующий квадрат. (слайд 5)

8

1

6

3

5

7

4

9

2

5. Вывод:

-Итак,
 что же такое магический квадрат.?
- Чтобы
составить магический квадрат  что  необходимо знать?
( суммы чисел в каждой строке, в каждом столбце и в каждой из двух
диагоналей квадрата все равны между собой.)
Рефлексия:
- Зайдите в панельное  окошечко и выберите  смайлик, который соответствует
Вашему настроению, с которым вы уходите с урока.
Домашнее задание:
Дома придумайте свои магические квадраты и
предложите их решить своим родителям и друзьям. Оформите их на альбомном листе.
Лучшие работы будут вывешены в кабинете.

Научно-методический
семинар-практикум
« Внедрение
информационных технологий в процессе организации внеурочной деятельности по
математике в рамках проекта « Школа – центр компетенции в электронном
образовании».

МАСТЕР КЛАСС
« Решение
магических квадратов с использованием компьютерной программы SMART-ноутбук».

Подготовила
учитель начальных классов
Халикова Л.С.

Менделеевск

8 .02.2014.

Великий учёный математик .Алексей Иванович Маркушевич (1908-1979)
Сказал :
"Кто с детских лет
занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю,
воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели" слайд.
          И
не случайно свое выступление начала  с высказывания великого учёного .-2014
год  в республике Татарстан объявлен годом математики.
Математика -
это удивительный мир, который, помогая нам лучше ориентироваться в окружающей
действительности, является так же источником сложных логических задач и
головоломок, успешное решение которых, создаёт незабываемое состояние и вселяет
в нас чувство уверенности в своих силах, чувство победы.
Успех
обучения сегодня во многом зависит от внутренней активности учащихся, от
характера их деятельности, от степени самостоятельности и творчества. Развитие
учебного и воспитательного процесса в школе невозможно в настоящее время без
использования информационных технологий.

Как известно
у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. А
новые технические средства облачают в современную и увлекательную форму
изучаемый материал. Внеурочная деятельность является органическим продолжением
учебного процесса, поэтому цель учителя начальных классов сделать внеурочную
деятельность детей более содержательной, привлекательной, разносторонней и
современной.
 Благодаря
использованию ИКТ дети получают много информации, учатся искать информацию сами
и при этом получают практический навык работы с компьютером. В данный процесс
включаются не только дети, но и их родители.  Оказывая помощь друг другу, между
родителями и детьми формируются отношения основанные на взаимоуважении.

Внеурочная
деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность
обучающихся в информационной среде, положительный эмоциональный настрой,
создаёт ситуацию успеха в современной начальной школе.
На занятиях
по программе «Мой друг -компьютер» дети выступают в роли ученых, художников
,исследователей. В первом классе работая в программе «Фантазеры»,учащиеся  развивали
свои творческие возможности.  И если вначале работы детей были только выполнены
по шаблонам, то по мере того как ребята осваивали  компьютер  в данной
программе, ученики рисовали пейзаж, самостоятельно выбирая вид пейзажа. Сейчас
дети создают  свои Магические -квадраты работая в программе SMART -ноутбук.
Хочу заметить, что учитель по своему
культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов
к принятию любой из образовательных технологий. Только та технология даст
необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором – Учителем.

Закончить хотелось бы словами о том, что
для учителя является главным.
Главное – это искры радости познания в
глазах детей.
Главное гореть самой, чувствовать, что ты
можешь зажечь других, быть счастливой, когда твои ученики дарят тебе свой свет.

file_name: магический квадрат.docx

alt: Научно-методический семинар-практикум «

alt: Великий учёный математик . Алексей

intro: презентация к уроку

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
die
  Milch
(ti
  Milich)

der
  Zucker
(tr
  Zuger)

die
  Sahne
(tr
  Room)

der
  Quwark
(tr
  Kxeis)

die
  Torte
(tr
  kxuxe)

die
  Nudel
(ti
  Nudl)

die
  Wurst
(ti
  Woscht)

das
  Butterbrot
(ts
  Puderprout)

das
  Brot
(ts
  Prout)

das
  Fleisch
(ts
  Flaasch)

das
  Eis
(ts
  ais)

die
  Butter
(ti
  puder)

das
  Ei
(ts
  Ai)

die
  Bonbons
(ti
  Kunfekt)

der
  Käse
(tr
  kxeis)

der
  Kartoffelbrei
(tr Kartovelprai)

Der
  Apfel
(tr
  Ebl)

der
  Kohl
(ts
  Kraut)

Das
  Huhn
(ts
  Hingel)

das
  Salz
(ts
  Salz)

file_name: мемори-продукты для учителей.docx

alt: Milch (ti Milich) der

alt: Torte (tr kxuxe) die

alt: Brot (ts Prout) das

alt: Ei (ts Ai) die

alt: Der Apfel (tr Ebl) der

title: Игра "Memory" по теме продукты на немецком языке и диалекте


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 112.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
«Весёлые
математические задачки в стихах
для
старших дошкольников»

Воспитатель:
Шваюк
Е.А.

г.
Новосибирск
2020
год
Дверные ручки
Хорошенько
посмотри -
Есть
две ручки на двери.
Двери
можно посчитать.
Раз,
два, три, четыре, пять.
Будь
прилежен.
Не
зевай.
Сколько
ручек?
Отвечай!
(10
ручек)
Карандаши
Я
беру
Карандаши.
Ты
считай,
Но
не спеши.
Вот
смотри,
Не
будь разиней:
Красный,
Черный,
Желтый,
Синий.
Отвечай
-
В
руке моей
Сколько
всех
Карандашей?
(4
карандаша)
Квочка
Квочка
решила
Цыплят
посчитать.
Три
петушка,
Да
курочек пять.
А
сколько их вместе?
Трудно
узнать.
Она
до пяти лишь
Умела
считать.
(8
цыплят)
Кренделечки
Начинаем
отнимать.
Кренделечков
было пять,
А
теперь осталась пара.
Сколько
съела их Тамара?
(3
кренделечка)
Гранаты
За
неделю наш Марат
Съел
четырнадцать гранат.
Посчитайте,
коль не лень,
Сколько
их съедал он в день?
(2
граната)
Бабушкины гуси
Есть
у бабушки Маруси
Кот,
коза, щенок и гуси.
Кот
мурлычет на крылечке.
Шесть
гусей плывут по речке.
Где
коза лозу грызет,
Щиплет
гусь траву осот.
Из
тарелочки Трезорки
Два
гуся щипают корки.
Посчитайте
поскорей,
Сколько
вместе всех гусей?
(9
гусей)
Выводки
У
пеструшки пять цыплят.
У
крякушки пять утят.
-
Пять плюс пять,-
Спросил
Николка,-
Это
ж вместе будет сколько?
(10)
Котлеты
Папа,
мама, братик, я -
Вот
и вся у нас семья.
Все
мы любим на обед
Съесть
по парочке котлет.
Сколько
маме, каждый раз,
Нужно
жарить их для нас?
(8
котлет)
Семья
Вот
ребята вам задача.
На
лесной опушке дача.
А
на даче баба с дедом,
Папа
с мамой, брат и я.
Посчитайте-ка,
ребята,
Велика
ль у нас семья,
Если
есть еще сестренка
Несмышленая
В
пеленках
И
отсутствует один
Самый
старший брат
Вадим.
(8
человек)
Лечение
И
нужно ж было так случиться -
Пять
дней Вадим лежал в больнице.
А
это ведь совсем не шутки -
Его
кололи трижды в сутки.
Зато
веселый, не больной,
Вернулся
он к себе домой.
Кто
в математике силен?
Уколов
сколько принял он?
(15
уколов)
Груши
Съели
утром
Нелли
с Ниной
По
две груши
С
половиной.
Сколько
Нина,
Вместе
с Нелли,
Этих
груш
На
завтрак
Съели?
(5
груш)
Ириски
Мы
дали Лариске
Четыре
ириски.
Еще
три ириски
Мы
дали Бориске.
Потом
три ириски
Мы
дали Лариске,
Четыре
ириски
Мы
дали Бориске.

Так
сколько ирисок
Теперь
у Лариски
И
сколько ирисок
Всего
У
Бориски?
(Их
нет у Лариски
И
нет у Бориски -
Давно
уже съели
Они
Все
ириски)
Рукавички
Едут
с горки
Три
сестрички,
На
ручонках
Рукавички.
Подскажите,
У
сестричек
Сколько
вместе
Рукавичек?
(6
рукавичек)
Обед
Собралась
к обеду
Вся
семья:
Папа,
Мама,
Бабушка
И
я,
И
еще сестренка
Со
щенком,
И
с котенком
Маленький
Пахом.
А
теперь скажите мне,
Кто
может,-
Сколько
на столе
Должно
быть
Ложек?
(6
ложек)
Плоды
У
трехлетнего Андрюши
Было
лишь четыре груши.
Слив
было у Тараса
Больше
груш в четыре раза.
У
подружки, у Маринки,
Десять
персиков в корзинке.
А
у Валика с Лукой
По
антоновке одной.
Сколько
всех плодов подряд
Было
вместе у ребят?
(32
плода)
Квадрат
Вот
посмотрите,
Скажите,
ребята,
Сколько
углов
У
любого квадрата?
(4
угла)
В первом классе
В
первом классе есть Светлана,
Три
Андрея, два Ивана.
Есть
Роман, две Лиды, Зоя,
Валентина,
Владик, Боря,
Три
Петра, Захар, Богдан,
Две
Тамары, пять Татьян.
Посчитайте-ка
подряд,
Сколько
в классе всех ребят?
(25
ребят)
Расческа
Было
утром у Сережки
Тридцать
зубчиков в расческе.
Восемь
зубчиков сломалось.
Сколько
их всего осталось?
(22
зубчика)
Арбузы
Шалунишка-карапуз
За
пять груш продал арбуз.
Сколько
стоят три арбуза
У
того же карапуза?
(15
груш)
Книга
В
книге 26 рассказов
И
всего 17 сказок.
Отвечай,
на сколько сказок
В
книге меньше, чем рассказов?
(На
9 сказок меньше)
Сапожки
Сколько
нужно пар сапожек
Для
семейства осьминожек,
Если
нету у них дочек
И
всего один сыночек?
(12
пар)
Несушки
Выло
в мае у Андрюши
Девяносто
кур-несушек.
В
день такая стая птиц
Шестьдесят
несла яиц.
Но
однажды день настал -
Шестьдесят
он кур продал.
Сколько
после для Андрюшки
В
день яиц несли несушки?
(20
яиц)
 На даче
В
сентябре на даче Ксюша
В
день съедала по три груши.
Сколько
груш, скажи скорей,
Съела
Ксюша за семь дней?
(21
грушу)
Покупка обуви
Мы
на рынке были -
Обувь
всем купили.
Для
Анюты-лапочки
Мы
купили тапочки.
Для
Петра и Вовочки
Взяли
мы кроссовочки.
Туфли
- для Антошки.
Коле
- босоножки.
Босоножки
- папе тоже.
Маме
- шлепанцы из кожи.
Добрый
выбрали товар.
Посчитайте,
сколько пар?
(7
пар)

file_name: 1. картотека весел матем задачки.docx

alt: Дверные ручки Хорошенько посмотри -

alt: Да курочек пять. А сколько их вместе?

alt: Выводки У пеструшки пять цыплят

alt: И нужно ж было так случиться -

alt: Так сколько ирисок Теперь у

alt: Маленький Пахом. А теперь скажите мне,

alt: Три Петра, Захар, Богдан, Две


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по
учебнику Кузовлева В.П. «Английский язык»
Тема
урока: «Past Meaning»
Тип урока: урок обобщения знаний

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

1.      Развитие
  навыков  чтения
2.      Совершенствование
  навыков употребления в речи глаголов группы Past

Личностные:
  формирование потребности в полезном времяпрепровождении; формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные: осуществление регулятивных
  действий постановки цели, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
 Познавательные: осуществление
  логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
  работа с прочитанным текстом;
 Коммуникативные: формулировка
  собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения
  различных коммуникативных задач.

Основные понятия

Видо-временные формы глаголов гуппы Past

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

География,  физкультура.

Индивидуальная, групповая, фронтальная.

- Учебник;
- Карточки;

Этапы
уроков

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Мотивационный.

1.Учитель приветствует уч-ся, проводит фонетическую зарядку, даёт
  задание. Предлагает обучающимся прочитать текст и ответить на вопросы.
2. Организует работу с классом во фронтальном режиме.
3. Подводит итоги задания.

Вспоминает, известную лексику по теме «Свободное время», делает
  предположение, систематизирует информацию до изучения нового материала.

Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
  зависимости от конкретных условий. Осуществлять
актуализацию
полученных ранее знаний по предмету.

Читают текст.

Слушать собеседника
формулировать собственное мнение и позицию;

Оценивает правильность выполнения задания,

Уметь читать в соответствии
с целевой
установкой.
Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу.

2 этап - осмысления новой
  информации.

Предлагает прочитать  текст в группах и ответить на вопросы: 1. Что
  объединяет выделенные слова?
2.Чем они отличаются?
 (создаёт проблемную ситуацию на уроке, актуализирует уже имеющиеся
  у учеников знания по данной теме).

Чтение текста.

Учатся пользоваться логическими действиями сравнения.

Взаимодействуют с одноклассниками (работа в группах)

Выделять, обобщать, фиксировать.

Ставит учебные цели и задачи (с помощью учителя определяет, что ещё
  необходимо узнать по данной теме).

Дополнять, уточнять
высказанные мнения
по существу полученного
задания, целеполагание, постановка учебных целей и задач.

Организует работу с целью обобщения информации по использованию
  глаголов группы Past

Учащиеся анализируют глагольные формы, выделенные в тексте и
  группируют их по общим признакам

Учатся пользоваться логическими действиями сравнения, анализа,
  обобщения и классификации.

Взаимодействуют
с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во
  фронтальном
режиме.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач;

В ходе заслушивания
ответов обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания видо-временных форм глаголов

Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу.
Осуществлять
самоконтроль

3 этап
Включение в систему знаний и повторение.

Организует групповую работу по применению грамматичекого материала «Глаголы
  группы Past и включение его применения в систему
  новых знаний

Заполняют пробелы в тексте правильной формой глаголов

Строить логическое умозаключение и делать выводы.

Работа в группе

Умение
слушать собеседника, устанавливать рабочие
  отношения, эффективно сотрудничать

Контролируют правильность ответов обучающихся, оценивают свою
  деятельность, корректируют

Принимать
и сохранять учебную
цель и задачу.
Осуществлять
Самоконтроль и взаимоконтроль

4 этап
Pефлексия.

1.Организует беседу о материале, пройденном на уроке, выполнение
  контролирующих заданий. Побуждает обучающихся к оценке собственной
  деятельности на уроке.
2.Объясняет
  домашнее задание.

Систематизирует
  полученную информацию

Записывают
  домашнее задание.

Осуществлять
  актуализацию полученных знаний по предмету.

Взаимодействуют
  с учителем в процессе обобщающей беседы по материалу урока во фронтальном
  режиме

Слушать
  учителя, собеседника. Формулировать собственное мнение и позицию,
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.

Оценивает
  результаты достигнутого на уроке,

.

Самостоятельно
  анализировать достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
  действия в новом учебном материале.
Осуществлять
  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
  познавательных задач;

[æ] [ɑ:] [eɪ] [aɪ] [əʊ] [m] [h]

My Family
Task I: read & comprehend the following
story.

My name is Polly. I am ten. I am a schoolgirl. I go to school. I
like learning English and playing puzzles. I would like to tell you about my
family. It is neither big nor small. There are four of us.
I have got a mother. Her name is Jane. She is a teacher. She is
very responsible and creative. She likes her work. Her hobbies are singing and
shopping. My mother is fond of reading detective stories.
I have got a father. His name is Jack. He is a doctor. He is
clever and hardworking. My father likes playing golf. He goes in for sport to
be healthy and strong. He is fond of fishing too.
My brother Nick is small. He is only four. He likes playing toys.
Usually we get on well with him, but sometimes he is very naughty.
On Saturdays and Sundays we like to be together. Last Sunday we
went to the country. We had a good rest.

Task II: decide whether the following sentences
are true or false, correct the false ones.
1.
Polly’s mother is a doctor.
2.
Polly has got a younger brother.
3.
Her brother Nick is a pupil.
4.
Polly is ten.
5.
There are five people in Polly’s family.
6.
Polly`s father is clever and hardworking..
7.
Last Sunday Polly’s family went to the Zoo.
8.
Last Sunday Polly’s family had a good rest.

file_name: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по учебнику Кузовлева В.docx

alt: Этапы уроков Деятельность учителя

title: Технологическая карта урока английского языка.


extracted_text:
ПРАЗДНИКИ  ДОМА.
Праздники дома… Поводов
для них не мало – день рождения ребенка, окончание детского сада, бабушкин или
дедушкин юбилей и, конечно же, дни рождения мамы, папы, братика, или сестрички,
дяди, или тети.
 Для взрослых это прежде
всего покупка подарков и приготовление застолья. А почему бы не ввести в
семейную традицию составление программы для семейных торжеств, в которой
немалое место будет отведено Вашему ребенку? Еще лучше, если их  у Вас двое или
трое. Выберите время, сядьте вместе и наметьте программу, опираясь на пожелания
младшего поколения.  Очень тактично предложите ребенку доставить    удовольствие
его выступлением: пожеланиями, стихотворением. Подтолкните его к творчеству,
выдумке и фантазии. Пусть ребенок почувствует себя создателем чего - то
интересного, необычного.  Спойте для виновника торжества самую его любимую
песню, станцуйте компанией  танец, который знают все. Например, «Танец утят»,
«Летку Еньку», или «Арам-зам-зам». Таких танцев сейчас очень много. В помощь
Вам придет интернет.
 Основой такой программы
могут стать конкурсы, викторины, игры, частушки (которые готовятся заранее),
устройте конкурс рисунка для именинника (чего проще: подготовить лист бумаги,
карандаши, фломастеры или краски и нарисовать для бабушки цветы).
Сюрпризом может стать
аппликация или поделка из пластилина.                                                                              Как
Вы думаете, приятно получить в подарок букет из конфет? Эти сюрпризы сейчас в
моде. Их образцы можно найти в интернете и  подарок  подготовить     заранее.                                                                               Юбиляр
любит музыку? Прекрасно! Да кто же ее не любит? Особенно необычную. Порадовать  гостей,
и  домочадцев можно оркестром, который совсем несложно сделать из пустых
коробочек, или пустых бутылочек из под йогурта, насыпав туда  крупу, песок,
мелкие камушки и т.д. Можно так же использовать для шумового оформления
бумагу, целлофан, фантики от конфет. А еще, дуя в опущенную в стакан с водой
соломинку и пуская пузыри,  издавать интересный булькающий звук! Поставьте
любую веселую, хорошо знакомую музыку (например «Польку» Рахманинова, «Турецкий
марш» )  и аккомпанируйте в такт. Ребенку можно доверить роль дирижера.
Заблаговременно вместе с
ребенком продумайте, как оформить помещение, в котором будете принимать гостей.
Оформление может быть лаконичным, строгим, изящным и легким, юмористическим и
веселым. При оформлении можно использовать рисунки не только детей, но и
взрослых (наверняка, в семье кто - то хорошо рисует), фотографии именинника,
шары, можно выпустить газету с отпечатками ладошек.
Поверьте, это не трудно,
но очень занимательно и интересно! Это сближает, сплачивает, а, самое главное,
воспитывает в детях чувства ЛЮБВИ, УВАЖЕНИЯ И ДОЛГА К РОДНЫМ И БЛИЗКИМ, ЖЕЛАНИЕ
ДОСТАВИТЬ ЛЮБИМОМУ ЧЕЛОВЕКУ ПРИЯТНОЕ.
ПРОЯВИТЕ ФАНТАЗИЮ! ДЛЯ
ЭТОГО НАДО ТОЛЬКО   ЖЕЛАНИЕ!
Праздник, подготовленный
таким образом, будет приятным долгожданным событием в семье. Он доставит
радость не только детям, имениннику, но и всем присутствующим и надолго
останется в памяти.
И ПОМНИТЕ:
РЕБЕНОК УЧИТСЯ ТОМУ, ЧТО ВИДИТ У СЕБЯ В ДОМУ!

alt: ПРАЗДНИКИ ДОМА. Праздники дома…

title: как организовать  праздник дома


extracted_text:
Влияние
предметно-развивающей среды на социально-личностное развитие детей раннего
возраста

В
нашем дошкольном образовательном учреждении работает ЦИПР (Центр игровой
поддержки ребенка). «Ранняя социализация как средство успешной адаптации детей
к дошкольному учреждению «Ясли с мамой».
Создана
она для детей в возрасте от 9 месяцев года до 3 лет. Особенностью группы
является то, что мама находится со своим ребенком все время пребывания его в
группе. Мама вместе с ребенком является участником образовательного процесса, а
педагог учит маму, как научить малыша. Мамы вместе с ребенком на занятиях
лепят, рисуют, поют, танцуют. При этом они учатся преодолевать собственный
авторитаризм, видеть мир с позиции ребенка.
Качество
воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от предметной
развивающей среды. В соответствии с требованиями к созданию предметной
развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, при создании предметной развивающей среды в группе
руководствовались следующими принципами:
-
полифункциональность, т. е предметная развивающая среда в группе открывает
много возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, т.
о. является многофункциональной;
-
трансформируемость, т. е. в группе создана возможность изменений, которые
позволяют в зависимости от ситуации вынести на первый план какую-либо функцию
пространства (в отличие от монофункционального зонирования, которое жестко
закрепляет функции за определенным пространством);
-
вариативность, т. е. сам педагог, разрабатывает конкретные варианты
среды
в группе.
Были
учтены психолого-педагогические требования к созданию предметной развивающей
среды.
Это
- оптимальная насыщенность,
-
сбалансированный подбор традиционных материалов и материалов нового
поколения;
-
учет гендерной специфики, принципа интеграции образовательных областей;
-
подбор материалов и оборудования в соответствии с видами деятельности
детей,
с учетом проведения различных видов игры;
-
наличие сертификата качества материалов, оборудования;
-
учет условий в группе (количество детей, площадь помещения);
-
наличие материалов и оборудования для продуктивной и познавательной
деятельности,
двигательной активности.
Дети
ограждены от отрицательного влияния игрушек, которые провоцируют их на
агрессивные действия, вызывают проявления жестокости. Мебель и оборудование в
группе расположены так, чтобы оставалось достаточно места для свободной
двигательной активности детей. Малыши имеют возможность ходить, бегать, возить
машины, катать коляски, строить из крупного строительного материала. Игры и
игрушки расположены на низких полках, чтобы дети могли свободно брать и
самостоятельно класть на место, не подвергая себя опасности. Дети приучаются
отвечать за использование, хранение и бережное отношение к материалам и
оборудованию.
В
период раннего возраста ребёнок активно познаёт окружающий мир, осваивает свои
действия в быту, игре. Поэтому игра начинается, как только малыш переступает
порог группы. В игровом уголке собраны предметы и игрушки, максимально
приближенные к окружающим предметам быта: кровать, посуда, игрушки-куклы,
пупсы, спальные принадлежности. Мы вместе кормим, укачиваем кукол, напеваем им
песенки. Дети очень наблюдательны и во всём пытаются подражать. Игры типа
«Постираем кукле платье», «Одежда для куклы Тани» помогают детям узнать и
запомнить названия предметов одежды. В играх «Напоим куклу чаем», «Сварим кукле
суп» малыши запоминают названия предметов чайной и столовой посуды.
Большинство
дидактических игрушек предназначены для умственного
развития
детей. В группе имеется материал и оборудование для сюжетных
игр
и игр с правилами. Это конструкторы, игровые наборы, строительные наборы,
дидактические игры (в основном это наборы для игр на столе, деревянные кубики с
понятными для детей изображениями, настольно-печатные игры типа разрезных
картинок, игры-головоломки. Вкладыши, пирамидки, кубики с картинками всё
подобранно для развития у детей аналитического восприятия
В
играх, направленных на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, малыши
производят разнообразные действия: рассматривают, сравнивают по цвету,
ощупывают. Здесь собраны игры, сделанные своими руками из подручного и
бросового материала. Игра с прищепками, мозаика, шнуровки, пуговицы разного
размера и цвета, крупы, песка – для развития мелкой моторики рук. Малыши очень
любят тактильную дорожку, наполненную различными крупными и мелкими элементами.
Музыкальные
игрушки способствуют развитию у детей музыкальных способностей. (Металлофон,
погремушки, дудочки, барабан). Игрушки-забавы развивают любознательность.
Наиболее
полезны для освоения и активизации игровой деятельности воспитанников являются
театральные игрушки (персонажи кукольного театра, настольного объемного или
плоскостного театра, игрушки (надувные шары, мячи, флажки, султанчики).
Есть
возможность прослушать музыкальные произведения для детей данного возраста,
провести музыкальную паузу или зарядку, релаксацию под звуки природы. В книжном
уголке почитать любимые сказки, рассматривать картинки.
Дети
и их мамы очень любят телесно-ориентированные игры. В раннем возрасте такие
игры – это язык родительской любви. Очень широко используются пальчиковые и
жестовые игры, игры на руках и коленях у мамы, игры–потешки, игровые массажи. Основная
задача этих упражнений – создание эмоционально-тактильного взаимодействия
родителя и ребенка, что, безусловно, способствует укреплению эмоциональных
отношений. Эти игры доставляют радость и малышам и родителям.
Опыт
работы в центре игровой поддержки ребенка «Ясли с мамой» показывает, что наши
выпускники приходят в группу полного дня самостоятельными, уверенными в себе,
процесс адаптации проходит более эффективно, безболезненно.
Человек
начинается с детства. В детстве нет незаметных происшествий. Мелочь, пустяк
могут оказаться важным событием для ребенка, навсегда запечатлеться в его
памяти и сыграть свою роль. Главное в воспитании – не упустить время.

file_name: Влияние предметно.docx


extracted_text:
Класс__________Дата__________
Урок № ____
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА, ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА,
КОНЕЧНЫЕ И БЕСКОНЕЧНЫЕ ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ

Цели: повторить понятие рациональные,
иррационального числа, действительного числа; закрепить навык преобразования
обыкновенной дроби в десятичную и десятичной бесконечной периодической дроби в
обыкновенную; развивать память, мышление.
Тип урока:  Урок  повторения
учебного материала.
Ход урока:
1.
Организационный момент
2. Актуализация
знаний
Число  -
основное понятие математики, используемое для количественной характеристики,
сравнения, нумерации объектов и их частей.
Письменными
знаками для обозначения служат цифры, а также символы математических операций.
3. Изучение нового материала

Множество
действительных чисел состоит из рациональных и иррациональных чисел. К
рациональным числам относятся натуральные числа. Натуральные числа это те
числа, с помощью которых мы ведем счет: 1, 2, 3, 4, 5 и т.к.
Если мы к
натуральным числам добавляем противоположные им числа и число нуль, то мы
получаем множество целых чисел.
Если мы к
целым числам добавляем дробные числа, выраженные числителем и знаменателем, у
которых числитель это целое число, а знаменатель натуральное число, то мы
получаем множество рациональных чисел.
Всегда ли можно до конца поделить числитель на знаменатель? Не всегда. Например, 2:4 = 0,5, а 2:3=0,66666666….. Конечными называют дроби,
которые содержат конечное число цифр после запятой. 0,5; 0,14; 0,063
и тд. Бесконечными называют дроби, которые содержат
неопределенное количество цифр после запятой. 0,567452...; 54,7286462...;
3,376472973... и тд. Периодическая дробь – это бесконечная десятичная
дробь, у которой, начиная с некоторого десятичного знака, повторяется
одна и та же цифра или несколько цифр (период дроби). Какая дробь
называется непериодической? (ответ учащихся)
Каждое
рациональное число можно выразить в виде десятичной, бесконечной периодической
дроби. Даже целые числа мы можем представить, как целое число и ноль в периоде.

- 1,666…
0,333… 1,5
-1,(6)
-1,(0) 0,(3) 1,(0) 1,5(0) 2,(0)
Иррациональные
числа. Приставка «ир» говорит нам, что это не рациональные числа. И в отличии
от рациональных чисел иррациональные нельзя представить в виде дроби, у которой
бы числитель был бы целым числом, а знаменатель – натуральным. Зато их можно
представить в виде десятичной, бесконечной, непериодической дроби.

Мы видим,
что периода здесь нет. И именно эти числа записываются с помощью корней. В
данном случае это число можно записать как , а
это
Определение: Иррациональными называются числа, не являющимися рациональными,
которые не могут быть представлены в виде дроби
, где а целое число, а б – натуральное.
Иррационально число может быть представлено в виде бесконечной десятичной
непериодической дроби
Задание: Вычислите:

Дробные числа
Чтобы
обратить чисто периодическую дробь в обыкновенную, нужно в числителе
обыкновенной дроби поставить число, образованное из цифр, стоящих в периоде, а
в знаменателе – написать цифру 9 столько раз, сколько цифр в периоде.
Для смешанной периодической
дроби – в числителе записать всю дробную часть и вычесть из неё число,
полученное из цифр до периода. В знаменателе записать столько девяток, сколько
цифр в периоде и справа дописать столько нулей, сколько цифр в дробной части до
периода..

4. Физкультминутка
5. Формирование умений и
навыков
1. Найдите рациональные дроби, равные данным бесконечным
периодическим десятичным дробям:

2. Решите задачу по краткому условию:

6.
Итоги урока
Вопросы
учащимся:
- Какие числа называются рациональными, иррациональными?
- С какими видами десятичных дробей вы познакомились?
Домашнее задание: повт.конспект,
выполнить задание в тетради.

file_name: Урок № 1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.docx


extracted_text:
О
театральности.Театральность в музыке XX
века.
Все виды музыки XX
века, наполнены духом театральности. Он  пронизывал  художественное мышление,
царил на подмостках  и вне таковых, проявляя себя в режиссёрском творчестве и
образности литературных сочинений, в изобразительном искусстве и музыкальных
звучаниях. Одним из специфических для современной музыки проявлений
внемузыкального начала, являлась - «театральность».
Под воздействием зрелищных
художественных форм – театра, кино, их эстетики и языковых закономерностей, а
также влиянием собственно режиссёрского творчества на музыку прошлого
столетия, на их  композиторское мышление авторов XX
в. «театральность» охватывала  и типы композиторского замысла, и
содержательную  и смысловую сторону музыкального произведения, и структурные
особенности - систему выразительных средств, характерных приемов. Проявление
театральности  были не ограничены каким-либо жанровым кругом, заявляя о себе
как в произведениях, созданных  для сцены, так и в произведениях «абсолютной»,
концертной музыки.
Понятие театральности, как одной из
форм внемузыкального в музыке, ассоциативное мышление принимается современным
слушателем  легко и уже достаточно привычно. В этом понятии отражается
воздействие зримого художественного мира и искусство звуков, и слово «театр»,
заключенное в нем, предстает здесь в широком, обобщенном и даже символическом
значении.
Внемузыкальное начало в музыке, рожденное иными
искусствами, определяло  два основных источника воздействия -  художественное
высказывание посредством выражения и художественное высказывание посредством
изображения, представления. Связи  между ними и музыкой гибки и многосторонни,
начиная от совместного участия в вокальных формах и музыкальном театре, и
заканчивая проникновением принципов театрального мышления в мышление
музыкальное.
Стремление к визуальной интерпретации звучания и
поиски новых форм их взаимодействия в XIX-XX
столетии привели первоначальные формы музыкального театра   к появлению
«инструментального» театра. Н.Курышева в своей работе «Театральность и музыка»
[9,С.38] указывает, что для него характерны три следующие момента:
а) обычно, в нем зрелище создается самими музыкантами
инструменталистами исполнителями-актерами;
б) в концертно-инструментальном исполнительстве
театральное действо рождается от созерцания слушателем происходящей на сцене
«видимой игры».
в) как правило, в инструментальном театре деятельность
исполнителей полностью зависит от «режиссёрского замысла» композитора.
Отметим новые выразительные возможности
инструментального театра, которые отмечают исследователи:
-комплексное воздействие на слушателя;
-отход в инструментальном театре от серьезной
атмосферы характерной для классического исполнения и обращение к
юмористически-игровому, ироническому и гротескному  началу;
- для типичных сочинений инструментального театра
характерна большая активность, артистизм, раскованность, а также разносторонний
контакт со слушателем;
- инструментальный театр обладает новыми возможностями
в поиске различных видов звуковых  эффектов. Открывает для композиторов
широкое поле деятельности для поиска изобразительных  приемов в музыке.
Инструментальный театр, развивался по пути внешней
театрализации, позволяя звучанию исполнять режиссерские функции. В этом жанре
возникает следующий тип контакта музыки с внемузыкальным (зрелищно-театральным)
мышлением, в результате которого возникает особая форма синтетического
художественного высказывания.
В музыке появляются три следующих типа синтеза:
1.Музыка - взаимодействующая со словом.
2.Музыка – взаимодействующая со зрелищем.
3.Музыка – взаимодействующая со словом и зрелищем.
К первому типу относится вся вокальная музыка в ее
историческом развитии (кроме вокализов), а также иные формы взаимодействия
музыки со словом. Второй тип, включает в себя все формы музыкальных действ - от
танцев и шествий до балета и пантомимы, современного инструментального театра и
светоцветовых музыкальных представлений. В третьем типе, господствующее
положении занимает опера, но сюда относятся и все разнообразные
словесно-музыкальные действа, такие как театрализованные вокально-симфонические
формы и разновидности музыкально-театральных представлений (опера, балет).
Именно во втором и третьем типе, в сфере театра,
происходил наиболее интенсивный поиск новых решений, который пробудил фантазию
режиссерски мыслящих художников, толкая их к неординарным соединениям звука,
слова, света, цвета, действия живого и «экранного», реального и условного.
Принципы театрального мышления и театральности
основаны на эстетике представления, на взаимоотношении музыки с
логически-словесным и зрелищно-театральным художественным началом, отличие
которых кроется в эстетических закономерностях, в противоположности типов
мышления, которые мы условно определили как литературное и театральное.
Черты литературного мышления – это логическая
связанность этапов развертывания, постепенное становление и развитие образной
идеи. К театральному мышлению мы относим передачу внешних свойств явлений –
показ множества точек зрения, множества деталей, из которых в восприятии
возникает вывод и многоплановая картина целого.
Под понятием «театральность»  мы подразумеваем
проявление внемузыкального начала, свободного от прямой и непременной связи с
театральными жанрами, сценой и рожденного под воздействием
зрелищно-художественных форм, эстетики представления и режиссерского творчества
в их характерных для искусства XX
столетия проявлениях.
Эффект театральности в звучании рождается множеством
самых различных проявлений, приемов. В отдельных сочинениях каждый из таких
признаков театральности может обнаруживаться с разной степенью интенсивности,
вступая вперед или,  напротив, оставаясь в тени и позволяя выявлять театральное
начало какой-либо одной его гранью. Но наиболее ярко театральность как особое
свойство стиля демонстрирует себя в тех случаях, когда в музыке господствует
триединство: зрелищность, игровое начало  и режиссура, организующая целое.
Зрелищное начало в музыке чрезвычайно велико. Все
зримое пребывает в пространстве. Зрелищность музыкальных образов условна, она
строится на человеческих чувствах, рождаемых ассоциативно – воображением
создателей и слушателей музыки. Это делает «образ воспринимаемого слушателем
пространства», разноликим и множественным.
Предпосылки пространственных представлений в музыке
заложены уже в самой специфике человеческого мышления. Для рождения эффекта
театральности существуют определенные черты пространственных представлений:
представление в лицах, живые картины, взаимоотношения людей, на глазах творимая
жизнь.
Первое ведет к персонификации звучаний. Отталкиваясь
от понятия персонажа как «образа с признаками человека». В данном случае речь
не об изображении кого-либо, а о явственно вычисляемых из музыкального текста
индивидуализированных элементах, за которыми угадываются портретные черты,
живой характер или маска, некая действенная ситуация с рядом участников, и о
способности этих элементов выделяться, как бы «жить своей жизнью» внутри общего
звукового потока.
Персонификация непосредственно связана с тематизмом.
Тематические структуры представляют собой сложный организм. Основные
составляющие этого «организма» - звуко-высотная организация, лад, ритм, тембр,
фактура, динамика, артикуляция. Они  могут находиться в разных соотношениях,
что и определяет «лицо» темы. Следуя принципу какого-либо тематического
элемента Е.Ручьевская[1],
разделяет тематические структуры на шесть групп:
1.Темы,
доминирующими в которых оказывается ладовое тяготение и звуко-высотные
отношения.
2.Мелодические
темы, где особо важен звуко-высотный контур.
3.Ритмические
темы.
4.Гармонические.
5.Тембровые.
6.Сонорные.
Из названных нами типов тематизма, следует выделить
тембровый тематизм, так как тембровая сторона инструментальных звучаний
уподобляется интонированию человеческих голосов, а сама красочность тембров,
тембровая характерность, аналогична речевому интонированию и   способна
отражать внутренние свойства характера, то есть ассоциироваться с разного типа
личностями. Необходимо отметить, что процесс индивидуализации в области
трактовки тембра особо активизировался в концертной и  программной, связанной с
театральностью музыкой XX
века.
Эстетика представления (зрелищное начало) влечет за
собой в музыку игровую стихию. Главное свойство игры – двойственность
играющего, который одновременно прибывает в двух ипостасях: реальной
«серьезной» и условной, игровой «потешной».
Игра – как вид деятельности существует в двух формах:
- состязание – в центре внимания находиться особая
форма самовыражения, самосовершенствования (в соперничестве с кем-то или с
самим собой).
-подражание – является основой театральности. Оно
направленно на «показ со значением», когда за изображаемым угадывается
идеальная модель.
Игровая стихия это не просто «потеха», это особый мир
существования и развития образов, специфическая и сложная форма отражения
жизни, подчиненная своим законам. Главное средство игры – отстранение. Главная
цель – разбудить воображение, дать возможность увидеть скрытую логику, через
иносказание, через множественность возможных прочтений и обрести ту «бессвязную
связь», которая ведет к осмыслению.
Игровая стихия – в различных жанровых проявлениях, в
различных оттенках пронизывает музыку, связанную с театральностью. И создает
эту игру автор – композитор и режиссер в одном лице.
Музыкальная режиссура – явление XX
века. Искусство режиссера специфично. В отличие от других форм индивидуального
творчества, оно вершиться за счет чужой «материальной» базы, и не одной, а
многих, каждая из которых существует в художественном мире сама по себе.
Главная функция режиссерского творчества –
организационная функция. Пользуясь уже готовым материалом, художник-режиссер
организует во времени и пространстве избранные им для взаимодействия
художественные элементы. «Режиссер – человек «стоящий вне рамок специальности;
он должен знать все отрасли дела, но не заниматься ими…»[2]
Театр xx
столетия переживал бурный расцвет «театральности». В поисках новых и
разнообразных игровых средств он устремился в мировые кладовые. Впитывая
достижения прошлого, театральное искусство помимо этого резко расширяло свой
стилистический диапазон, активно привлекало любые новые выразительные
возможности. Как констатирует известный театровед Т.Шах-Азизова: «Давно театр
не был так открыто и вызывающе театрален – и никогда при этом он так широко  и
свободно не пользовался средствами других искусств[3]».
Существует два основных аспекта мышления музыкальной
театральности:
-Внутренняя театральность - не связана с каким-либо
определенным жанровым кругом и реализует театральные свойства в чисто
музыкальном звучании.
- Внешняя театральность, естественно,  царит в жанрах
сценических. Но и она устремлена за пределы собственно театральных форм, влияя,
на другие музыкальные виды и стимулируя рождение новых.
 Данные процессы отразились на музыке в самом
непосредственном, открытом виде, а именно в росте разнообразных форм внешней
театрализации. Прежде всего, нам интересна опера, она происходит от синтеза
двух типов художественного мышления – театрального и музыкального.
Мы можем выделить два пути развития внешне-театральной
выразительности: с одной стороны это обогащение традиционных сценических
средств новыми зрительными элементами вплоть до привлечения других видов
искусств (кино, балет, пантомима и т.д.), органически вплетенных в драматургию;
с другой – усиление игрового начала, стихии театра представления как в самой
актерской манере интонирования и пластики, так и в смешении  приемов
разнообразных театральных форм.
Внутренняя театральность в оперном произведении
способна проявить себя в моменты музыкальных обобщений, когда музыкальное
развитие освобождается от прямой связи с произносимым словом и зримой сюжетной
ситуацией и как бы поднимается над ними (сохраняется лишь косвенная связь, как
в программной музыке). Слово и сюжет в опере, как в театре литературном,
являются главной движущей силой, а музыка, напротив, словно стремится
затормозить действие, углубляясь в сущность отдельных мгновений.
К опере по характеру взаимодействия с театральным
началом близка вся музыка, взаимодействующая со словом, то есть все вокальные
жанры.
Концертное вокальное сочинение, особенно цикличное,
нередко приближается к музыкальному спектаклю. Здесь мы наблюдаем стремление к
открытой театрализации путем увеличения компонентов синтеза, когда вокальный и
инструментальный пласты дополняются чтецами-актерами и даже игровым действием,
когда исполнители персонифицируются, а жанровые границы расширяются, соединяя
черты традиционных музыкальных жанров (вокального цикла, оратории, кантаты) с
театрализованным действием.
В вокальной музыке, вопреки ее специфике, в силу может
вступить внутренняя театральность. Это происходит, когда смысловой акцент
переносится с поддержанного музыкой словесного раскрытия содержания на
внутримузыкальное отражение идей и образов, порожденных словом. Или когда
смысловая сторона слова менее важна, чем колористическая, обобщенно-образная.
 Таким театром без слов, открывшим в XX
век наибольшие возможности для взаимодействия музыки и театральности стал
балет. Триумфальный взлет этого жанра стал следствием прогрессирующей
тенденцией к синтезу искусств в XX
столетии, растущей потребности в симфонизации музыкального театра и возрождению
на новом витке развития ведущей роли зрелища в современной культуре.
Именно симфонизация музыкального театра повернула
художников XX столетия в сторону
театра без слов. На вершине этой тенденции и начался «золотой век» современного
балета. В нем органично сомкнулись театрально-зрелищное начало и Большой
симфонизм.
Одним из наиболее ярких представителей театрального
жанра в  симфонической музыке  считается жанр концерта. Именно он обладает
наиболее благоприятными возможностями для проявления театральности, именно он
изначально тяготеет к эстетике представления. В нем  царит дух соревнования,
который  дает композитору возможность освещать одну и ту же мысль по разному,
показывать различные явления с разных сторон. Атмосфера соревнования создает
все условия для демонстрации артистизма исполнителей, а также для показа
виртуозных возможностей инструментов и представляет композитору богатейшие
возможности для поиска различных музыкально-выразительных приемов:
мелодических, ритмических, фактурных, динамических и др.
Концерт особенно в музыке XX
века занял одно из господствующих положений. Усилилась роль концертности,
соединенной узами родства с принципами искусства представления, с игровой
атмосферой, театральностью.
В качестве примера такого индивидуализированного
решения мы рассмотрим «Поэторию» Р.Щедрина, обозначенная композитором как
Концерт для поэта в сопровождении женского голоса, смешанного хора и
симфонического оркестра, она образует сложный жанровый сплав: оратории, поэтического
представления и вокальной симфонии театрализованного типа с чертами
концертности.
В данном сочинении, композитор вводит и воспринимает
«партию» поэта как солирующую в концертном произведении. Контрастом словесной
линии является вокальное и инструментальное звучание, которые сплетаются в
единое музыкальное  «целое». Но и это «целое» многогранно:
 -Первой  из важнейших для понимания тем сочинения,
является, лирико-философская тема. Она  развивается, подобно поэтическому
мышлению, как поток мыслей-чувствований.
-Вторая музыкальная тема сочинения –
зримо-действенная. Вся эта тема сугубо театральна. Методом «показа» в ней
оживляются те образы, которые являются отправной точкой сложных авторских
размышлений.
-Третья тема – лаконичная хоровая «врезка»,
появляющаяся в сочинении дважды.
Таким образом, мы видим, что «Поэтория» Р.Щедрина –
яркий образец театрализованной композиции.
Проявление театральности в музыке XX
столетия, не ограничены определенными жанрами. Все произведения  пронизаны
«духом театральности», в это время доминирующее положение заняли оратория,
хоровая поэма и вокальный цикл, где «музыкально-поэтический театр» достиг
высшего уровня своего развития.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ручьевская Е.Функции музыкальной темы. – Л.,1977.

[2]
Крэг Г.Искусство театра. – СПб.,1912.

[3]
Шах-Азизова Т. Синкретизм драматического театра.- В кн.: Взаимодействие и
синтез искусств. Л.. 1978.

file_name: статья 1.docx

alt: О театральности.Театральность в музыке

alt: Принципы театрального мышления и театральности основаны на эстетике представления, на взаимоотношении музыки с логически-словесным и зрелищно-театральным художественным началом, отличие которых кроется в эстетических закономерностях, в…

alt: Внутренняя театральность в оперном произведении способна проявить себя в моменты музыкальных обобщений, когда музыкальное развитие освобождается от прямой связи с произносимым словом и зримой сюжетной…


extracted_text:
Практическая работа № 30
Тема: Анализ данных в списке с помощью сводных таблиц.
Цель: Научиться создавать сводные таблицы для анализа данных

Ход работы:
1. Создать таблицу:

№ п/п

Фамилия клиента

Дата заказа

Код изделия

Название товара

Количество

Цена за единицу

Общая стоимость

Налог

Сумма заказа

Форма расчета

Оплачено

1

Иванов

23.02.2016

222

Ксерокс

8

12 500,00

наличные

да

2

Иванов

25.06.2016

444

Модем

10

6 540,32

чек

да

3

Васильев

30.08.2016

123

Телефон

13

8 064,35

чек

да

4

Иванов

20.10.2016

234

Факс

6

11 250,00

кредит

да

5

Клименко

03.12.2016

123

Телефон

15

12 500,00

кредит

да

6

Иванов

12.04.2017

234

Телефон

9

6 540,32

наличные

да

7

Клименко

12.12.2017

234

Факс

9

12 500,00

чек

нет

8

Васильев

13.12.2017

123

Телефон

10

11 250,00

наличные

да

9

Петров

14.01.2018

444

Модем

7

7 126,30

чек

да

10

Головко

21.02.2018

321

Принтер

12

6 540,32

чек

нет

11

Васильев

12.04.2018

32

Принтер

7

7 126,30

наличные

да

12

Головко

21.09.2018

324

Принтер

5

11 250,00

кредит

да

13

Иванов

29.09.2018

123

Телефон

8

11 250,00

кредит

нет

14

Петров

15.03.2019

321

Принтер

12

7 126,30

наличные

да

15

Васильев

24.05.2019

444

Модем

4

12 500,00

чек

нет

Налог НДС =            27%

Налог  =  сумма *  налог ПДВ

Общая стоимость =
  цена за единицу * количество

Сумма заказа = Общая сумма + Налог

Сводная таблица1
1.
Создать сводную таблицу так, чтобы можно было определить, какие
товары и сколько заказывал каждый из клиентов. Переименовать лист в сводная1.
2.
Для каждого клиента в виде запроса необходимо вывести все записи
из списка про этого клиента на отдельном листе рабочей книги. Сохраните каждый
лист под фамилией клиента.
3.
Создайте запрос про все заказы телефонов.

Сводная таблица2
1.
Создать сводную таблицу по данным списка так, чтобы можно было
выяснить, какие товары, какими клиентами и как заказывались,  какая  сумма за
заказанные товары уже поступила на счет магазина.
2.
Выбрать записи про товары, какие заказаны чеком и не оплачены

Сводная таблица3
1.
Создать сводную таблицу по данному списку так, чтобы можно было
выяснить, какие товары, какими клиентами, когда и как заказывались и какой
налог за них уплачен или нет.
2.
Создайте запрос о выплаченных налогах.
3.
Создайте запрос о сумме налога клиента Иванов, который заказывал
ксерокс за наличные.

file_name: ПР №30.pdf

alt: Практическая работа № 30 Тема:

alt: Сводная таблица1 1.

intro: Практическая работа по Excel

tags: сводные таблицы Excel


file_name: программа коррекции _зрение_4_2_Попкова.pdf

alt: Диагностическое направление ..

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психолого-педагогическая программа «Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия по сопровождению слепых и слабовидящих обучающихся» относится к коррекционно-развивающим психолого-педагогическим программам и направлена на создание системы…

alt: Категория «слабовидящие дети» – дети с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании очков от 0,05 до 0,4

alt: Снижение зрения оказывает отрицательное влияние на формирование графических навыков

alt: Систематическое отслеживание психологического и психолого - педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития

alt: Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в…

alt: Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений и навыков: • навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; • умение самостоятельно выполнять…

alt: Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вестидиалог, речевые коммуникативные средства; • знать и применять правила общения, осваивать навыки…

alt: Получит возможность научиться: - читать текст после предварительного анализа вслух по слогам и целыми словами; - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; - читать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать диалоги по ролям с…

alt: Учащиеся должны научиться: - целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план действий в знакомой ситуации; - группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,…

alt: II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2

alt: Для значительной части детей с 4

alt: Для детей с ОВЗ в образовании наиболее значимой является мотивация, связанная с получением высоких отметок, — это сильные, реально действующие мотивы

alt: Развитие коммуникативности с использованием психотехник и арттерапевтических приемов

alt: Чтение» рельефных рисунков. Упражнения прослеживающие функции руки

alt: Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах

alt: Упражнения, способствующие развитию умений обследовать себя, сверстников, взрослых

alt: М.: Школа-Пресс, 2001. – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу «Дефектология»», вып

alt: Сушка, глажение небольших вещей (платков, воротничков, носков и др

alt: Требования к профессиональной подготовке ведущего вытекают из общих принципов коррекционной педагогики

alt: Ритуал приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу группового доверия и принятия

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Формы контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ

intro: Психолого-педагогическая программа «Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сопровождению слепых и слабовидящих обучающихся» относится к коррекционно-развивающим психолого-педагогическим программам и направлена на создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения, способствующей освоению обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) основной образовательной программы начального общего образования, а также их интеграции и адаптации в образовательном учреждении и обществе.

детская психология

group: Педагогика

tags: рабочая программа

tags: начальная школа

tags: ФГОС ОВЗ НОО

tags: слабовидящие

title: Рабочая программа по сопровождению слабовидящих учащихся 1-4 класса (вариант 4.2)