extracted_text:
Тема
урока:
 «День Святого Николауса»

Цель: развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в рамках темы урока.

Задачи:

познакомить
     учащихся с традициями праздника дня святого Николауса
расширить
     социокультурные знания учащихся по теме;
приобщать
     учащихся к традициям страны изучаемого языка;
воспитывать
     толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
прививать
     интерес к изучению немецкого языка.

Оборудование: презентация, открытки на доске, “золотая книга”, фонограмма песни
“Guten Tag, ich bin der Nikolaus”.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
II.
Речевая
зарядка. /беседа о погоде/
III.
Работа по теме
урока.
1. Защита проекта
Ученик 1: Guten Tag! Liebe
Freunde! Wir wollen über Nikolaustag erzählen. Das ist unsere Projektarbeit. (Слайд 2)
Ученик 2: 6
декабря отмечают День Святого Николауса – один из самых радостных праздников
для детей, ради которого даже отменяются школьные занятия. Der Nikolaustag gehört zwar
nicht zu den offiziellen Feiertagen, wird aber nach altem Brauch begangen. (Слайд 3)
Ученик 1: День Святого Николауса – это первый
признак приближающегося Рождества. Празднуется он в Германии начиная с 1555
года. Wenn der Nikolaustag gewesen ist, dann ist Weihnachten nicht mehr weit. (Слайд 4)
Ученик 3: В Германии дети в ночь с 5-го на
6-ое декабря выставляют начищенные ботинки или сапоги за входную дверь. Они
верят, что добрый святой Николаус любит детей и ночью непременно положит в
сапожок какой-нибудь небольшой подарок или сладости. (Слайд 5)
Ученик 2: Alle Kinder freuen sich auf den
6.Dezember, den Nikolaustag. Am Abend vor diesem Tag stellen die Kinder ihre
blankgeputzten Schuhe vor die Tür.
Ученик 4: Святой Николай – Санкт Николаус – похож в
их представлении на Деда Мороза в красном кафтане с белой бородой. (Слайд 6)
Ученик 1: Вкусные подарки приносит Святой
Николаус только послушным детям, а те, которые целый год сердили своих
родителей и не слушались, получат в подарок розги. Der Nikolaus steckt den artigen und
fleißigen Kindern Schokolade und andere Süßigkeiten in die
Schuhe. (Слайд 7)
Ученик 2:  Кто из детей был послушен, а кто
– нет, читает Николаус в своей специальной “золотой книге”. (Слайд 8)
Ученик 3:  Святой Николаус реальное
историческое лицо – византийский епископ Николаус, который прославился своей
любовью к детям и помощью бедным. О подарках Святого Николауса сложено
множество легенд.(Слайд 9)
Ученик 4: Одна из них объясняет
происхождение традиционного носка для подарков. Николаус решил помочь трем
сестрам, которых из-за бедности никто не хотел брать в жены. Ночью в канун
Рождества он бросил им через каминную трубу три мешочка с золотыми монетами.
Сестры в тот вечер развесили сушиться у камина свои выстиранные чулочки. В них
то и угодили подарочные мешочки от Святого Николауса. (Слайд 10)
Ученик 1: После смерти епископа Николауса (6
декабря) стали происходить различные чудеса. Больные, приходившие на его
могилу, исцелялись. Морякам во время дальних плаваний являлся образ Николауса и
оберегал их от непогод и пиратов. Дети, которые весь год хорошо себя вели,
получали от него подарки. После всех этих чудес Николаус был причислен к лику
святых. (Слайд 11)
Ученик 4:
Nikolaus, ich wart schon
lange!
Nikolaus, ich wart schon lange!
Bring mir eine Zuckerstange.
Ученик 3:
Zuckerstangen schmecken
fein!
Bring von Marzipan ein Schwein.
Bring mir eine Spielzeugkuh,
bring mir ein paar neue Schuh,
Ученик 1:
bring auch eine
Eisenbahn,
einen Honigkuchenmann,
Äpfel, Kringel und Korinthen,
Schokolade, Keks und Printer,
Ученик 4:
einen Teddy, weich und
braun,
Christbaumschmuck, hübsch anzuschauen,
eine Puppe, die was spricht.
Aber eine Rute nicht!
Ученик 2:
Nikolaus komm in unser
Haus,
pack deine große Tasche aus.
Lustig, lustig, trallerallala!
Bald ist Nikolaus Abend da.

2. Чтение по цепочке
Guten Tag, ich bin der
Nikolaus
Guten Tag, ich bin der Nikolaus.
Guten Tag, guten Tag.
Mit dem Sack geh ich von Haus zu Haus.
Guten Tag, guten Tag.
Es gibt viel zu tun,
es gibt viel zu tun,
ich hab' keine Zeit, mich auszuruhen.
Guten Tag, ich bin der Nikolaus.
Guten Tag, guten Tag.
Wie der Wind zieh ich durch's ganzes Land.
Wie der Wind, wie der Wind.
Und am liebsten bleib' ich unerkannt.
Wie der Wind, wie der Wind.
Stellt die Stiefel raus,
stellt die Stiefel raus,
und dann freut Euch auf den Nikolaus!
Guten Tag, ich bin der Nikolaus.
Guten Tag, guten Tag.
Heute Nacht, wenn alle schlafen gehen,
heute Nacht, heute Nacht,
könnt ihr mich in euren Träumen sehen,
heute Nacht, heute Nacht.
Bis der Morgen graut,
bis der Morgen graut,
und ihr fröhlich in die Stiefel schaut.
Guten Tag, ich bin der Nikolaus.
Guten Tag, guten Tag.
3. Работа над текстом. /Приложение 1/
4. Заполнить пропуски /Приложение 2/
5. Чтение и перевод легенды /Приложение 3/
6. Выразительное чтение /Приложение 4/
7. Закончить стих /Приложение 5/

Arbeitsblatt 1

1.Lesen Sie in 4
Teile geschnittenen Text über Nikolaustag und ordnen alle Teile der Reihe
nach richtig nach dem Inhalt.

2. Wenn Sie die Aufgabe richtig machent, so
können Sie den Name des Heiligen lesen, der die Geschenke den Kindern in
die Stiefel oder in die Schuhe am 6. Dezember legt.

Die Vorbereitung zu Weihnachten
  beginnt schon Anfang Dezember. So freuen sich große und kleine
  Kinder am 6. Dezember über den Nikolausstiefel1. Dieser
  Tag bringt den Jungen und Madchen viel Freude.
______________________________________________________________
Am Vorabend des Nikolaustages (so heißt der 6.
  Dezember) stellen die Kinder ihre Stiefel vor die Tür und gehen zu
  Bett. Sie können kaum den Morgen erwarten.2

1 der Stiefel – зд: сапожок

2 Sie können kaum den Morgen
  erwarten. – Они едва могут дождаться утра.

Und in der Nacht, wenn alle Kinder
  schlafen, kommt der Nikolaus und steckt in die Stiefel Geschenke. Das
  sind Apfel, Nüsse, Konfekt, Kuchen, Kekse, also etwas zum
  Naschen1. Im Nikolausstiefel finden auch kleine Puppen,
  Taschenbücher, Kugelschreiber, schone Buntstifte, Broschen, Abzeichen,
  Taschenspiele, Handschuhe oder Mützen Platz.
Aber einige Stiefel bleiben leer.

1 zum Naschen - полакомиться

Das sind die Stiefel der bösen
  Kinder. Zur Strafe bekommen sie vom Nikolaus eine Rute1. Dieser
  Tag läßt also einige Kinder über ihr Benehmen nachdenken2.
Natürlich gibt es keinen
  Nikolaus, und die Geschenke machen die Eltern. Aber das ist eine alte
  schone Tradition, und sie ist bei den Kindern sehr beliebt. Sie warten mit
  Ungeduld3 auf den Nikolaus und singen ein Volkslied:

1 die Rute – кнут
2 läßt … über ihr
  Benehmen nachdenken – заставляет … задуматься над своим поведением
3 mit Ungeduld – с нетерпением

Hort doch in den Stuben1
die
  Mädchen und die Buben2.
,,Niklaus,
  Niklaus,
komm
  in unser Haus!"
Tu
  uns nicht erschrecken3,
ach,
  laß die Rute stecken4!
Leere
  deine Taschen5
und
  schenk uns was zu naschen.
Laß
  die Nüsse springen!
Wir
  danken dir und singen:
,,Niklaus,
  Niklaus,
komm in unser Haus!"

1 die Stube (die Stuben) – комната
2 der Bube (die Buben) – мальчик
3 Tu uns nicht erschrecken – Не пугай нас
4 laß die Rute stecken – спрячь кнут
5 Leere deine Taschen – Вынь из карманов

Arbeitsblatt 2

Nikolauslegende
Vor 1500 Jahren war
Nikolaus Bischof in der türkischen Stadt Myra.
Einmal herrschte in
Myra große Hungernot.
Eines Tages legte ein
Schiff im Hafen an.
Der Schiff war mit
Korn beladen.
Bischof Nikolaus bat
die Seeleute: „ Gebt uns ein paar Säcke Korn“.
Die Seeleute wollten
nicht, weil das Korn abgewogen war.
Nikolaus bat sie
verzweifelt  um das Korn.
Die Seeleute konnten
seinen Bitten nicht widerstehen.
Die Seeleute gaben
den Menschen von Myra etwas Korn.
Nikolaus verteilte
das Korn gerecht.
Der 6. Dezember ist
der Todestag des heiligen Nikolaus.
Heute erscheint
Nikolaus in seinem roten Bischofsgewand und der hohen Bischofsmütze.
Er trägt einen
Sack voller Geschenke für artige Kinder.
Manchmal wird er vom
finsteren Helfer, Knecht Ruprecht, begleitet.
Er trägt Ruten
für unartige Kinder.

Arbeitsblatt 3

Аm 6.
Dezember ist der Nikolaustag. Am Abend vorher stellen die kleinen Kinder ihre
Schuhe auf eine Fensterbank ------ (1) vor die Tür. In der Nacht,
so glauben------ (2), kommt der Nikolaus ------ (3) steckt
Süßigkeiten  ----- (4) kleine Geschenke hinein. In vielen
Familien erscheint der Nikolaus (ein verkleideter Freund ------ (5)
Verwandter) auch persönlich. Früher hatten die Kinder oft Angst
vor------- (6), ------ (7) er (8) nicht nur für ihre
guten Taten belohnte, ------ (9) ------ (10) auch mit seiner Rute
dafür bestrafte, ------ (11) -----(12) unartig gewesen
waren.

Arbeitsblatt 4

Vorschlag an den Nikolaus
Hör mal lieber Nikolaus,
ich möchte dir was sagen,
wenn Du kommst in unser Haus,
dann helf ich dir beim tragen.
Ich weiß Du trägst den
großen Sack
am allerliebsten huckepack.
Doch wenn du mich als Helfer hast,
dann teilen wir die schwere Last.
Ich nehm das eine Ende
in meine starken Hände.
Wir tragen alles rein ins Haus
Du setzt Dich in die Ecke
und ziehst dir Deine Stiefel aus
ich hol dir noch ne Decke.
Ich deck Dich damit leise zu
und lass Dich unbedingt in ruh
Du musst doch wirklich müde sein.
Drum mach ich jetzt auch ganz allein
den großen Sack zur Hälfte leer,
dann hast du's nachher nicht so schwer.
Wenn Du aufwachst bring ich Dir
noch schnell etwas zu trinken.
Du ziehst weiter, ich bleib hier,
natürlich werd ich winken.
Ich seh Du trägst den großen
Sack
nun ohne Mühe huckepack.
Die Füße tun Dir nicht mehr weh,
Du stapfst ganz munter durch den Schnee.
Ach Nikolaus wie bin ich froh.
Das machen wir jetzt immer so !!

Arbeitsblatt 5
Текст
песни на немецком языке Laßt uns froh und munter sein  и ее перевод

Laßt uns froh und munter sein
  und uns recht von Herzen freuen!
  Lustig, lustig, traleralera!
  Bald ist Nik'lausabend da,
  bald ist Nik'lausabend da!

laßt - lassen - позволять, разрешать
froh - радостный
munter - бодрый, весёлый
recht von Herzen - от всего сердца
sich freuen - радоваться
lustig - весело
traleralera - непереводимая игра слов
bald - скоро
Nik'lausabend - Святониколаевский вечер

Dann stell’ ich den Teller auf,
  Nik’laus legt gewiß was drauf.
  Lustig, lustig, traleralera!
  Bald ist Nik'lausabend da,
  bald ist Nik'lausabend da!

stell’ auf - aufstellen - ставить
der Teller (Teller) - тарелка
legt drauf - auflegen - класть, накладывать
gewiß - конечно, несомненно

Wenn ich schlaf’, dann träume ich:
  Jetzt bringt Nik’laus was für mich.
  Lustig, lustig, traleralera!
  Bald ist Nik'lausabend da,
  bald ist Nik'lausabend da!

wenn - когда
schlaf’ - schlafen - спать
träume - traümen - мечтать, видеть во сне
jetzt - сейчас
bringt - bringen - приносить
für mich - для меня

Wenn ich aufgestanden bin,
  lauf’ ich schnell zum Teller hin.
  Lustig, lustig, traleralera!
  Nun war Nikolausabend da…

aufgestanden - прошедшее время
от
aufstehen - вставать
lauf’ hin - hinlaufen - бежать (туда)
schnell - быстро
zum Teller - к тарелке
war - прошедшее время от sein – быть

Nik’laus ist ein
  guter Mann,
  dem man nicht genug danken kann.
  Lustig, lustig, traleralera!
  Bald ist Nik'lausabend da,
  bald ist Nik'lausabend da!

gut - хороший
der Mann (Männer) - мужчина
nicht genug - не достаточно
danken – благодарить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Празднование дня святого Николауса.doc

alt: Тема урока: «День Святого

alt: Чтение по цепочке Guten

alt: Lesen Sie in 4 Teile geschnittenen

alt: Hort doch in den Stuben 1 die

alt: Dann stell’ ich den Teller auf,

intro:
В целях знакомства со страной обычаями и традициями обучающиеся знакомятся с традиционными праздниками Германии, среди которых День Святого Никалауса.   6 декабря отмечают День Святого Николауса – один из самых радостных праздников для детей.
 Задачи урока:
•	познакомить учащихся с традициями праздника дня Святого Николауса
•	расширить социокультурные знания учащихся по теме;
•	приобщать учащихся к традициям страны изучаемого языка;
•	воспитывать толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
•	прививать интерес к изучению немецкого языка.

title: Конспект урока "День Святого Никалауса" 7 класс немецкий язык


extracted_text:
Технологическая карта урока английского
языка
Урок № 1 (Вводный модуль. Снова вместе)
Класс: 4
Учитель: Хаткова
З.А.
Тема урока: Знакомство с новыми друзьями.
УМК: «Английский в
фокусе» (учебник англ. языка для 4 класса общеобразовательных учреждений,
Быкова Н.И., «Просвещение», 2014)

Цель:

повторить
  глаголы to be, can.

Задачи:

1. Образовательная: совершенствование навыков
  употребления лексического материала по теме, развитие умений и навыков устной
  речи, обеспечение условий для применения знаний.
2. Развивающая:  развитие интереса к изучению
  английского языка, развитие умения во всех видах речевой деятельности, умение
  работать в паре, развитие творческих способностей.
3. Воспитательная: воспитывать культуру общения,
  способствовать развитию потребности и способности к сотрудничеству и
  взаимопомощи.

Тип урока:

комбинированный

Оборудование

Ресурсы

-Учебник
-Книга для учителя
-аудиоматериал к уроку
-
картинки
  с изображением героев из Spotlight—3,
-
  ксерокопии таблицы из упр. 4 (при необходимости), карточки с новыми именами.

Ход
урока

№

Этапы работы

Содержание
  этапа

Формирование УУД

Исп.
  методы, прием, формы

Результат
  сотрудничества

Средства
  обучения

1.

Организационный
  этап учебного занятия

Время

1)
  Организационный момент

1 минута

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Цель – настроить на
  общение на английском языке.
Песня из Super Simple Songs.

Цель - включиться в иноязычное
  общение, отреагировав на реплику учителя согласно коммуникативной задаче.

Коммуникативные:  слушать, отвечать
  и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
  для регуляции своего действия.

Фронт.
В парах.

Уважительное отношение к учителю, друг другу, к
  присутствующим

Аудиозапись

2) Речевая и фонетическая зарядки

Время

3 минуты

Карточки со звуками, доска

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - развивать произносительные
  навыки, настроить артикуляцию учащихся на английскую речь.
Do you remember
  English sounds? Look! What sound is it?

Цель - повторить за учителем
  фонетически правильно английские звуки и слова.

Регулятивные: осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Личностные: формировать
  этические  чувства-доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.
Познавательные: адекватно
  произносить звуки английского языка.

коллективный

Настрой на работу на уроке

2.

Этап целеполагания

Время

Целеполагание и мотивация

2 минуты

Картинки по теме
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - поставить
  познавательную задачу
Прием «мозговой штурм».
Учитель цепляет карточки по теме урока на доску, задает
  вопросы.

Цель – сформулировать
  задачу урока.
Отвечают на вопросы учителя.

Познавательные: Принимать участие в
  беседе, формулировать и ставить познавательные задачи.
Регулятивные: Уметь планировать
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой.
Личностные:  Мотивация учебной
  деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют
  с учителем во время фронтальной беседы

поисковый

развитие догадки

Опрос по ранее изученному материалу (проверка домашнего задания)

Время

7 минут

Учебник

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - проверить уровень усвоения ранее изученного материала.
Учитель
  знакомится с каждым учащимся. Учитель: Hello, I’m
  (Maria Alexandrovna). Ученик: Hello, I’m (Maxim).
На
  доске картинки с изображением главных персонажей из Spotlight—3 (Larry,
  Lulu, Chuckles). Учитель просит учащихся назвать их имена, а также
  имена остальных персонажей (Nanny Shine, Paco, Maya).

Цель – называть ранее изученные лексические единицы по теме.
Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

Познавательные: Осуществляют
  актуализацию полученных знаний, сопоставляют результаты работы
  одноклассников.
Регулятивные: Адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклассников, различают способ и результат действия, осуществляют
  взаимоконтроль.
Личностные: Формируют
  самооценку на основе успешности учебной деятельности, мотивацию
  учебно-познавательной деятельности.

коллективное обсуждение

3.

Этап применения изученного материала

Время

Изучение новой темы.
с.
  4, упр. 1-2.

4 минуты

Учебник,
  аудиозапись

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- с помощью картинок
  и учебника помочь детям запомнить новые слова и выражения по теме.
с. 4, упр. 1. Учитель говорит: What
  have I got in here? There’s my English Book, Spotlight—4. Where are your
  books? Good. Please open your books at page 4! Затем он показывает
на картинки, изображающие героев УМК, и просит учащихся еще раз
  назвать их имена.
Включается
  аудиозапись упражнения. Учитель проверяет, как они поняли текст. Аудиозапись
  включается снова, и учитель предлагает учащимся спеть песню. Песня прослушивается
  и исполняется столько раз, сколько учитель сочтет нужным.
с.
  4, упр. 2. Учитель
  говорит учащимся, что они не знают друг друга, и им нужно познакомиться. Он
  обращается к одному из учеников.
Учитель:
  Hi, I’m (Maria Alexandrovna).
What’s your name? Ученик: Hello!
  I’m (Vova). Учитель: Nice
  to meet you, (Vova).

Цель - учить лексические единицы по теме, сконцентрировать внимание,
  повторять за учителем новые слова.
Учащиеся
  слушают и следят за текстом песни. После этого учащиеся проговаривают слова
  песни за учителем.
Затем
  учащиеся читают образец и, используя его в качестве опоры, разыгрывают сцену
  знакомства.

Познавательные: Слушают и понимают речь учителя. Повторяют
  слова за учителем.
Регулятивные: Осуществляют
  самопроверку, самоопределение, внимательно слушают, прислушиваются друг к другу.
Коммуникативные: Воспроизводят
  лексический материал.

репродуктивный

Учатся самооценивать, анализировать, делать выводы

4.

Динамическая пауза

Время

3 минуты

Аудиосопровождение
  песни-разминки

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - снять статистическое напряжение.
Учащиеся смотрят, слушают, произносят и выполняют
  действия вместе с исполнителями.

.Цель - сделать двигательный
  перерыв для релаксации,
  направленный на сохранение здоровья учащихся.

Познавательные: Слушают и
  выполняют команды на иностранном языке.
Коммуникативные: Осуществляют совместные действия.
Регулятивные: Выполняют учебные
  действия в материализованной и громко-речевой формах.

индивидуально, коллективно

5.

Этап закрепления
  учебного материала

Время

Актуализация знаний.
с.
  5, упр. 3-4.

15 минут

Учебник, тетрадь

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - закрепить и
  повторить изученные лексические единицы по теме.
с.
  5, упр. 3. Ответы
  проверяются, а затем мини-диалоги разыгрываются в парах.
с.
  5, упр. 4. Учитель
  читает инструкции и образец и объясняет задание.

Цель - уметь отвечать на
  вопрос учителя и на вопрос собеседника.
Учащиеся
  читают задание и выбирают правильный вариант. Учащиеся переписывают таблицу в
  тетради, или учитель раздает им ксерокопии. После этого они ходят по классу,
  задают друг другу вопросы Can you…? и вписывают имена в
  таблицу. Затем отдельные учащиеся рассказывают классу, кто умеет/не умеет
  что-то делать. Например: Natasha, Ira, Dima and Slava can
  swim really well, but Anya can’t swim и т. д.

Познавательные: Осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной форме, выбирают
  необходимую информацию, находят ответы на вопросы в иллюстрациях.
Коммуникативные: Использовать
  речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки, осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату действия.
Личностные: Формировать
  этические чувства, прежде всего-доброжелательность.

фронтальный

закрепление изученного развитие памяти, внимания

6.

Рефлексия

Время

3 минуты

Доска

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель-подведение итогов урока,
  установить соответствие полученного результата поставленной цели.
“Thank you for your
  work! Look at the board and finish the sentences.
NOW
  I KNOW…
 NOW
  I CAN…
 I
  CAN’T…
I DON’T KNOW…

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия.

Ученики делают выводы. По очереди заканчивают
  предложения.

Осуществляют рефлексию
 содержания учебного материала

Познавательные: Оценивают  процесс
  и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулируют
  собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклассников.
Личностные: Формируют
  адекватную мотивацию учебной деятельности, понимают значение знаний для
  человека.

коллективное обсуждение

Рефлексия,
  выяснение причин успеха/неуспеха

7.

Итоговый этап
  учебного занятия

Время

Домашнее задание
.

2  минуты

Доска

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель – обеспечить понимание учащимися целей, содержания, и способов
  выполнения домашнего задания. Объяснить, что они должны сделать в процессе
  домашнего задания.

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.
Записывают домашнее задание, задают вопросы, если
  что-то не понимают.

Прощаются на английском языке.

Познавательные: Осуществляют анализ
  информации.
Коммуникативные: Ставят
  вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
Регулятивные: Используют речь
  для регуляции своего действия.
Личностные: Формируют понимание
  необходимости выполнения домашнего задания

О-И

Получение
  и осмысление д/з Положительное отношение к обучению

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Учебник, аудиозапись

alt: Этап закрепления учебного материала

alt: Домашнее задание . 2 минуты

title: Технологическая карта урока английского языка по теме "Вводный модуль. Снова вместе"


file_name: задание по Excel 530.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
посёлка Кировский муниципального района Красноармейский Самарской области
Методические
публикации на тему «Развитие творческих способностей у учащихся начальных классов»
(из опыта работы).

Одной из актуальных задач обучения младших школьников является развитие
творческих способностей. На своих уроках и занятиях дополнительного образования
«Школьный вестник» создаю условия для развития и творческих способностей и творческого
воображения как важнейшего пути познания, чтобы ребёнку легче было познавать
мир.

Технология творческой деятельности непростая. Уже с первого класса учу детей
выделять главную мысль текста, внимательно относиться к слову, учу вычерпыванию
всех смыслов каждого слова, словосочетания, предложения. Хорошие результаты
даёт метод прогнозирования. При прогнозировании ученик, прочитав заголовок,
пытается понять, ради чего написан текст. Именно эта цель организует анализ
текста, начиная с заголовков.

Многие тексты, особенно детские, отличаются тем, что содержат явные или скрытые
вопросы, возможность предугадывать развитие событий. Поэтому учу ребёнка видеть
такие вопросы, давать на них свои ответы, удерживать ответы и вопросы в памяти
до тех пор, пока не появится ответ в тексте. В этом заключаются основные
операции диалога с текстом.
Привожу
пример. Читается отрывок из сказки  Кто сказал « Мяу?».
Щенок
спал на коврике около дивана. Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
-Мяу!
Щенок
поднял голову, посмотрел – никого нет.  «Это, наверное, мне приснилось», -
подумал он и улёгся поудобнее. И тут кто-то опять сказал:
 -
Мяу!
Кто
там? (учащимся предлагается придумать окончание, а выслушав ответы, дочитать
сказку до конца).

Далее работаю над развитием воображения. Наблюдаем за явлениями, описываем
картины, звуки, запахи, эмоции и чувства, рисуем по представлению.

Считаю, что основным видом деятельности по развитию творчества является работа
над сочинением. Предлагаю детям разные виды сочинений. Это сочинение по
картине, контаминации на тему художественных произведений, свободное сочинение
сказок и стихотворений, словесные рисования, гипермедиа сочинение, заметка в
газету. На моих уроках тему сочинения выбирают сами учащихся. Далее идёт работа
по определению границ темы, названия сочинения , определению содержания, выбор
действующих лиц и место действия. Мои ученики легко и охотно составляют план,
могут выражать личные мнения, широко используют в своих работах родственные
слова, эпитеты, сравнения, умеют подобрать эпиграф.

Одним из новых и любимых детьми видов сочинения является гипермедиа сочинения.
Это аналог рукописного сочинения. Инновацией является использование данной
модели по развитию письменной речи учащихся через возможность многократного
индивидуального редактирования текстов, что совершенно невозможно при работе с
бумагой. В бескомпьютерной ситуации даже незначительные исправления могут
потребовать больших усилий. В компьютерном случае обычные операции вставки,
перестановки  фрагментов выполняются быстро и без особого труда, часто меняя
содержание текста.

Возглавляю объединение дополнительного образования «Школьный вестник». Совместно
с ребятами выпускаем газету «Школьный кораблик». В газете маленькие юнкоры
охотно пишут о нашей школьной жизни. Сначала они спрашивали: «О чём же писать?»
Учила их оглядываться, объясняла, что тема вокруг нас. Сотни интересных
случаев, дел каждый день проходит на наших глазах. Каждый факт, событие – это
тема маленькой заметки. Юные корреспонденты освещают не только отрицательные
поступки,  они пишут о хороших людях, о добрых делах, которые они совершают на
благо нашей Родины. Газета отражает все стороны жизни с их проблемами,
поисками, находками, откликается на все важные события, помогает готовиться к настоящим
делам. Многие ребята пишут путевые заметки о своих интересных поездках и
путешествиях. Привожу пример заметки на тему «Замечательные каникулы».  Провёл
я свои каникулы хорошо. Большую часть времени проводил на улице. Там играл в
футбол с друзьями. Также помогал маме и папе.
 В
августе ездил в село Красноармейское на соревнования по футболу между дворовыми
командами. Я на соревнованиях был вратарём. На воротах стоял хорошо. Мне не
забили ни одного гола. Наша команда выиграла матч у команды из посёлка
Ленинский. И ещё сыграли две игры со счётом 0:0 с командами из поселка
Чапаевский и села Красноармейского.
 Очень
запомнилась поездка в город Самару на футбольный матч. Там играли футбольные
команды из города Тольятти и Челси из Англии. Выиграла команда Челси со счётом
2:0. Я так рад, что видел настоящую игру! Вот такие были замечательные
каникулы! Королёв Антон, ученик 4 класса.

Учителю важно поощрять каждую удачно выраженную мысль своих учеников, каждый
созданный образ, положительный настрой на творчество. Наша газета выходит один
раз в месяц. Распространяем её среди родителей учащихся, также отправляем наши
заметки и сочинения в районную газету «Знамя труда», участвуем в конкурсах
тематических сочинений и размещаем на школьном сайте, на личном учительском
сайте: swetlana1.fo.ru

Привожу пример тематического (1 место в районном конкурсе) сочинения на тему “Скажи
терроризму – нет!»  учащейся 4 класса Батаевой Елены.

                                                        Тесней сплотим ряды мы
вместе,

И терроризму скажем - нет!

Пусть сотню лет иль даже двести

Россия будет жить без бед.

Я живу в замечательной стране, имя которой Россия. Наша Россия очень красива
своей природой и культурой, богата полезными ископаемыми и замечательными
людьми, горда подвигами народа в Великой Отечественной войне. У неё много
бескрайних лесов, полей, чистых морей, богатых рыбой. Я горжусь тем, что живу
именно здесь, дышу чистым Российским воздухом, слушаю заливистые птичьи трели,
кваканье лягушек, стрекотание кузнечиков. У меня есть дом, любящие меня
родители и братья. Наша семья старается, чтобы наш дом, сад и огород были
лучшими, чтобы было много яблок и груш, цветов и овощей.

Но, иногда, я слышу по телевизору о жестоких террористических  событиях,  и мне
становится страшно за себя, свою семью и за всех людей нашей планеты. В школе
Светлана Викторовна нам объяснила, что терроризм – это самое страшное, что есть
сейчас на свете. Он уносит много жизней совсем невинных, хороших, мирных людей.
Террористические акты совершаются всё чаще и чаще. Они бывают на рынках, в
метро, в транспорте, в детских садах. Злые люди не щадят ни детей, ни взрослых,
ни стариков. Они взрывают там, где много народа, чтобы погибло много людей.

Нам в школе рассказывают о таких жестоких случаях, проводят конкурсы плакатов и
рисунков против терроризма. Нас учат быть милосердными и добрыми. Но откуда же
берутся такие люди? Кто же такие эти террористы? Мне кажется, что это очень
страшные, злые, невоспитанные, жестокие люди. Разве хороший человек совершит
такую трагедию, которая произошла первого сентября две тысячи четвёртого года в
Беслане? В тот день рано утром родители привели своих девочек и мальчиков в
школу на долгожданный праздник «День Знаний», но неожиданно появились боевики и
начали стрельбу в воздух, а людям приказали пройти в школу. Некоторые
старшеклассники убежали, а оставшихся учеников и их родителей загнали в спортзал.
Там было много учеников начальных классов, таких же маленьких, как я. Их
посадили в центре зала, а вокруг разложили мины и бомбы, соединённые проводами.
В баскетбольных корзинах лежали взрывные устройства. Боевики часто стреляли,
чтобы детям было страшно. В зале становилось всё теплее и теплее, а потом стало
жарко. В стонах ребятишек слышалось слово: «Пить», но воды им не давали.
Некоторые  дети пили свою мочу, чтобы утолить жажду. Им  нельзя было плакать,
нельзя было позвать на помощь маму и папу. На глазах детей убили тех пап,
которые могли оказать сопротивление.

По телевизору показывали мальчика, у которого убили маму. Он этого не понял, а
встал перед мамой на колени и просил пить. Некоторые спасённые  маленькие дети,
не боясь террористов,  снова возвращались в школу, чтобы найти и выручить своих
сестёр и братишек, товарищей. Так сделал Аслан Бертрозов и погиб.
Восьмиклассник
Хасан Рубаев первым выбрался из горящей школы, прибежал во двор своего дома и
начал искать своего лучшего друга. Но друг Сослан всё ещё был в школе. Когда
Хасан бросился назад в школу, раздался взрыв. Сослан спасся и о смерти Хасана
узнал только в больнице.

Узнав о таких смелых поступках учеников, думаю, что в Бесланской школе учились
смелые и отважные ученики.
Ещё
я читала о теракте  в городе Комсомольск-на-Амуре в детском саду. Там
пострадала пятилетняя девочка Ульяна Зезик. Играя с воспитателями и подружками
на прогулке, она подняла красивый свёрток, перевязанный лентой. Свёрток был
яркий и красивый.  Самодельная взрывчатка сработала в руках у девочки. У Ульяны
загорелась кофта, осколки попали в глаза.
Я
не могу  понять, почему люди убивают, мучают, взрывают других таких же людей?
Им разве не хочется жить мирно?Я ещё ребёнок, но готова с взрослыми бороться за
счастливый смех детей, за улыбки взрослых, за то, что приносит счастье каждой
семье, нашему району, стране. Мне кажется, что люди должны бороться сообща,
вместе. И не важно:  русский ты, чувашин или армянин.
Наши
солдаты охраняют границы, города. А мы, дети, можем сажать деревья, рассылать в
интернете плакаты, громко петь песни о мире, солнце, дружить с детьми разных
национальностей. И тогда будет легче и безопаснее жить. А ещё хочется, чтобы
все дети взялись за руки и крикнули так громко, чтобы эхо разнесло по всему миру:
«Терроризму - нет! Мы за счастливое детство!»

Ракова Светлана Викторовна, учитель начальных классов

file_name: методические публикации творчество.doc

intro: В методических рекомендациях из опыта работы делюсь работой над проектом "развитие творческих способностей учащихся начальных классов". Работа над проектом реализуется на уроках и русского языка и занятиях дополнительного образования "школьный вестник".  Мои ученики являются победителями конкурсов сочинений "скажи терроризму нет", "Что мы знаем о президенте".

русский язык

group: Дисциплины


"Игры и квесты в обучении детей финансовой грамотности" Сертификат участника вебинара


extracted_text:
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним
Уметь он должен доказать иное
Коль не согласен он с тобой
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
(Гордиенко Елена Борисовна)

Уважаемые
коллеги! Какую тему педсовета Вы могли бы предположить, исходя из отрывка
стихотворения?
Слайд№1
Какую цель вы
бы поставили?
                         Цель: рассмотрение  структуры ФГОС НОО, и ФГОС  ООО, изучение
требований к ООП  и к условиям и результатам освоения ООП  НОО И ООП  ООО., провести
анализ   выполнения  требований ФГОС НОО и ФГОС  ООО в условиях организации
образовательного процесса ГКОУ ШСШИ.                                                                             Слайд№2
 Качество образования
перестало удовлетворять потребностям современного общества и современной жизни,
поэтому ФГОС необходимо рассматривать как неизбежное требование в
профессиональной деятельности каждого педагога.
ФГОС –  это  важнейший элемент  системы
образования и документ, оказывающий влияние  на все стороны образовательного
процесса. Это средство обеспечения стабильности заданного уровня качества
образования и его постоянного воспроизводства и развития от школы
информационно-трансляционной к школе деятельностной, где:
начальная
школа – первичные навыки самостоятельного поиска знаний
;слайд№3
основная
школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям при решении
конкретных задач;
старшая
школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и
учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне
подготовки.                                   Приоритетная задача  Стандартов –
развитие и воспитание личности.
Ведущие
принципы ФГОС — принципы преемственности и развития.
Слайд№4,5
Вопрос
о преемственности федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования является принципиальным, поскольку стандарты разрабатываются и
утверждаются по ступеням общего образования. Для осуществления преемственности
при введении ФГОС НОО и ООО педагог должен знать основные положения
стандартов начальной и основной ступеней образования  и быть уверен, что ученик
освоил необходимые знания на предыдущей  ступени образования.
Между
стандартами НОО и ООО много общего. В основе Стандарта лежит системно -
деятельностный подход.
Слайд№6
Системно
- деятельностный подход –
это подход к организации процесса обучения, в котором
на первый план выходит проблема самоопределения
ученика в учебном процессе. Системно – деятельностный подход
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.
Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но
углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

Портрет ученика
начальной школы:

- любящий
свой народ, свой край и свою Родину;
-
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
-
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
-
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
-
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Портрет ученика
основной школы:

-
любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий
и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
- активно
и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека.
Основанием преемственности
является – формирование умения учиться. Цель НОО – учить ученика учиться. Цель
ООО – учить ученика учиться в общении.

Стандарт общего
  образования

ФГОС НОО

ФГОС ООО

Итоговая
  оценка выпускника формируется на основе:
1.
  накопленной оценки,
зафиксированной
  в портфеле достижений, по всем учебным предметам;
2.
  оценок за выполнение (как минимум 3-4) итоговых работ (по предметам и
  комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговая
  оценка выпускника формируется на основе:
1.
  результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
  предметам, зафиксированным в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
  итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
2.
  оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценки за
  выполнение и защиту индивидуального проекта;
3.
  оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию ФГОС
  общего образования.

Слайд№7
                                                            ФГОС НОО и ФГОС ООО
– это система требований.
                  Рассмотрим
 три главных требования ФГОС к образовательным программам начальной общей и
средней  общей школы.                                                                                1.Требования
к структуре основных образовательных программ.
Учитываются составляющие части предметов, количество часов, соотношение
обязательной и вариативной части программы.Основная часть программы выполняет
требования Стандарта и одинакова  для всех  школ. Вариативная часть   учитывает
специфику  учебного учреждения, специфику национальных, экономических,
социокультурных и  климатических  условий , в которых осуществляется
образовательный процесс, цели и запросы
учеников.
2.Требования  к условиям реализации основных образовательных программ.
                                                                                Сюда
относятся  условия, в которых реализуется образовательная программа. Например,
сколько педагогов ведут дисциплину,(кадровые) как финансируется обучение, какая
техника, учебники, материалы есть в классах.
    Слайд№8,9.
         3 .
Требования     к результатам освоения основных образовательных программ.
Учитывают навыки и знания (предметные, метапредметные, личностные),которыми
должен овладеть ученик после обучения на конкретной ступени образования. Эта
часть Стандартов больше направлена на руководителей , так  как именно  они
определяют   структуру каждой ступени образования в школе. А учителю важнее
следующий раздел, который касается структуры  программы в соответствии с ФГОС.
Требования к структуре
основных образовательных программ  в соответствии  ФГОС.
-ООП является нормативным документом образовательного учреждения, развивающим и
конкретизирующим  положения   ФГОС.  Образовательное учреждение реализует ООП
посредством чередования  урочной и внеурочной  деятельности с  соблюдением   требований
 государственных санитарно -   эпидемиологических правил и нормативов.    Структура
ООП- это  комплект  указаний , программ и требований  , из которых состоит
структура образовательных  программ .
        Требование к
структуре ООП включает в себя и требование к соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, для ФГОС начального
общего образования – 80% и 20%, для основного общего образования – 70% и 30%.
Содержательное наполнение разрабатывается   самостоятельно, но с использованием
материалов  Примерной  основной  образовательной программы. Часть, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает в Стандарте различные
запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также внеурочную деятельность.
Структура основной
образовательной программы состоит из трёх разделов: целевой, содержательный,
организационный.                                                                                Слайд№10
Целевой раздел включает
пояснительную записку, цели и задачи, планируемые результаты освоения
обучающимися ООП и систему оценки их достижения.
 -  Содержательный раздел  Программы  представляет  общее
содержание, обеспечивающее  развитие личности детей и включает :
 -  программу развития универсальных  учебных
действий,                                                        - программу
отдельных  предметов ,
курсов.
– программу воспитания и социализации  обучающихся
.                                                                    –
программу коррекционной  работы.

 И ещё один раздел ООП – организационный, который содержит учебный
план, мероприятия и праздники и совершенно новый материал – систему условий
реализации ООП в соответствии с требованиями стандартов.
В
программе НОО предусматривается формирование УУД, а в программе ООО -дальнейшее
развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД,
продолжается формирование умения учиться.
Формировать и развивать УУД – значит:
слайд№11
Научить выполнять учебные задания, построенные на способе
действия, мышления, коммуникации,
на основе образца (эталона).
Передать сам способ выполнения метапредметного действия.
Научить встраивать данный способ в учебную деятельность и при
необходимости – развивать его.
УУД – это
способность учащегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения
и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е.
умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:

1)
познавательные и учебные мотивы;
2)
учебную цель;
3)
учебную задачу;
4)
учебные действия и операции.
Различают три группы
планируемых результатов:
 слайд№12
1. Предметные универсальные учебные действия –
лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и
применения предметных знаний).
2. Метапредметные универсальные действия –
центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с
информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные
понятия.
3. Личностные универсальные учебные действия –
эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности,
здорового образа жизни, мотивация.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока:
Личностные.
К ним относится:
Cпособность к саморазвитию и личностному самоопределению;
Сформированность мотивации к обучению;
Сформированность
ценностно-смысловых установок;
Способность
ставить цели и строить жизненные планы,
Познавательные включают:
Умение
строить высказывания;
Формулировка
проблемы;
Рефлексия
деятельности;
Структурирование
знаний;
Поиск
информации;
Смысловое
чтение;
Моделирование.
К коммуникативным относятся:
Постановка
вопросов;
Разрешение
конфликтов;
Умение
выражать свои мысли;
Управление
поведением партнера;
Планирование
учебного сотрудничества.
Регулятивные.
К ним относятся:
Целеполагание;
Планирование;
Прогнозирование;
Контроль;
Коррекция;
Оценка.

Личностные результаты

ФГОС
  НОО
-
  готовность и способность учащихся к саморазвитию;
-
  сформированность мотивации
к
  обучению и познанию;
-
  ценностно - смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
  позиции,
социальные
  компетенции, личностные качества;
-
  сформированность основ
гражданской
  идентичности

ФГОС
  ООО
-
  готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
  самоопределению;
-
  сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
  ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские
  позиции в деятельности,
социальные
  компетенции,правосознание;
-
  способность ставить цели и строить жизненные планы;
-
  способность к осознанию российской
идентичности
  в поликультурном
социуме.

Метапредметные результаты

ФГОС
  НОО
-
  освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные
  и коммуникативные),
обеспечивающие
  овладение ключевыми
компетенциями,
  составляющими основу
умения
  учиться, и межпредметными
понятиями

ФГОС
  ООО
-
  освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
  (регулятивные,познавательные, коммуникативные);
-
  способность их использования в
учебной,
  познавательной и социальной практике,
-
  самостоятельность планирования
и
  осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами
  и сверстниками;
-
  построение индивидуальной
образовательной
  траектории

Предметные результаты

ФГОС
  НОО
-
  освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
  данной предметной области
деятельности
  по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
  основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе с временной
  научной картины мира.

ФГОС
  ООО
-
  освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
  для данной предметной
области,
  виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного
  предмета, его преобразованию
и
  применению в учебных, учебно-
проектных
  и социально-проектных
ситуациях,
  формирование научного
типа
  мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
  владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Система оценки
достижения планируемых результатов
слайд№13
Одной из составляющих преемственности НОО
и ООО является структура урока – современного урока.
Итак,
программа ФГОС ставит перед нами новую задачу – требуется ученик новой
формации: интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на
творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Новые
образовательные стандарты говорят нам о том, что учитель несет огромную
ответственность перед учеником.
                 Слайд№14
Урок – это не получение отвлеченных от
жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной
информации и навыки ее применения в реальной жизни. Мы  должны изменить схему
урока: От объяснительно- иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед
классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос) к взаимодействию
учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников. Ученик - живой участник
образовательного процесса.
Подлежит изменению и предметная
деятельность учителя, работающего по ФГОС: если по предыдущим стандартам
большую часть урока занимала речь учителя (объяснение, закрепление нового
материала), то сейчас это самостоятельная деятельность обучающихся. Учитель
должен так организовать работу учащихся, чтобы они искали и обрабатывали
информацию, обобщали, систематизировали, ставили учебную задачу. Теперь
актуальными являются такие формулировки заданий: проанализируйте,
докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. вместо традиционных:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните.

Традиционный
  урок

Современный
  урок

1.Проверка д/з
  учеников учителем
2.Объявление
  темы учителем
3.Объяснение
  темы учителем
4.Закрепление
  знаний учениками

1.Создание
  проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация
  учениками своих знаний
3.
  Поиск решения проблемы учениками
4.
  Выражение решения
5.
  Применение знаний учениками

Различие ФГОС НОО и ФГОС ООО
В
содержании и ведущем виде деятельности:
-
в начальной школе – средства и способы решения задачи (игровая деятельность,
учебная самостоятельность);
-
в основной школе – выбор самой задачи, выбор направления действий (система
проб, проектная деятельность).
Пути решения
1.
Изучение программ как начальной, так и средней школы
2.Адаптация
технологий начального обучения к технологиям основной школы
3.
Согласование требования всех учителей – предметников
4.
Частая смена видов деятельности, включая физминутки
5.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями
6.
Единые требования к системе оценивания различных видов деятельности
7.
Уделение особого внимания организации учебного процесса школьника:
-готовность
к уроку (наличие необходимых учебно -письменных принадлежностей, порядок на
парте);
-правильность
оформления тетради, различных видов работ;                                                                                В
ФГОС  сформулированы  требования к современному
учителю.                                           –это профессионал,  который
демонстирирует универсальные  и предметные  способы
действий.
- инициирует действия учащихся,консультирует и корректирует.                                                                                –
создает условия  для приобретения детьми жизненного
опыта.                                                       –это учитель,
применяющий развивающие технологии
-Это
учитель, постоянно развивающийся,
-
Специалист,  обладающий ИКТ-компетентностью, умеющий показать ученику наиболее
удобный способ получения информации, ее анализа и грамотного использования.                             –-Партнер
для своих коллег и учеников
 Помимо всего вышесказанного, учитель должен знать нормативно – правовую
документацию, педагогику  и возрастную психологию, владеть  современными
технологиями образования, соблюдать правовые, нравственные и этические нормы
профессиональной этики.

                    Портрет современного воспитателя:

   -Современный
воспитатель должен быть однозначно профессионально компетентен. Мог уметь свои
знания и навыки применять  в практической профессиональной деятельности.
 -Он
владеет механизмом целеполагания, планирования, анализа , рефлексии  ,
самооценки своей успешной деятельности. Умеет  самостоятельно  находить,
обрабатывать  и  передавать необходимую информацию  субъектам образовательного
процесса.                                                                                -
Обязательно  творческая, креативная, инициативная  самостоятельная личность.Развивается,
самосовершенствуется, ставит перед собой новые цели  в достижении   вершин
своих профессиональных качеств.

- Он важная фигура  для детей  в системе образования. Взаимодействие
воспитателя и детей начинается с признания  воспитателем  индивидуальности
ребенка и включением его в учебную деятельность.
                     - Должен уметь взаимодействовать с родителями для решения
педагогических задач.
Критерии готовности педагога к
реализации ФГОС
Уважаемые
педагоги, просим Вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком «+» те
критерии готовности к реализации ФГОС, которые Вам соответствуют.
Когнитивный аспект
Знание
роли и значения введения ФГОС в современной школе
Знание
основных документов, связанных с введением ФГОС
Знание
особенностей технологии деятельностного подхода
Знание
роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС
Мотивационный аспект
Понимание
значения ФГОС для современного образования
Активность
участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС
Активность
участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации
ФГОС
Самостоятельность
в постановке и решении педагогических проблем
Настойчивость
в преодолении затруднений
Активность
в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа
повышения научно-методической компетенции учителя
Личностный
аспект
Умение
выстраивать субъект-субъектные отношения
Демократический
стиль общения с обучающимися
Индивидуальный
подход к обучающимся
Толерантность
Технологический аспект
1.Умение
провести отбор учебного материала с точки зрения наличия в нем:
•
элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;
•
элементов развивающего характера;
•
проблемы (противоречий);
•
возможности организовать учебное исследование;
•
вариативности
2.Умение
работать над формированием компонентов учебной деятельности:
•
целеполагания;
•
контроля и оценки;
•
учебного интереса;
•
содержательной рефлексии
3.Умение
организовать учебное исследование
4.Умение
организовать проектную деятельность обучающихся
5.Умение
предоставлять самостоятельность обучающимся
6.Умение
использовать разные формы организации деятельности обучающихся (групповая,
парная, индивидуальная)
7.Умение
работать с ошибками учеников
8.Умение
предоставлять выбор обучающимся (выбор уровня задания, формы работы, критериев
оценки и т. д.)
9.Умение
включать обучающихся в учебный диалог (полилог)                                                                                НОВЫЕ
ФГОС 2019-2020
Слайд№15

 С 29 МАРТА ПО 29 АПРЕЛЯ 2019
проводилась общественная доработка нового варианта Стандарта.В предыдущей
редакции Стандарт включал  только общие установки на формирование определенных
компетенций. Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком  классе
изучать, поэтому программы разных школ отличались, а результаты обучения не
были конкретизированы.

 Предлагаемые к обсуждению проекты ФГОС НОО  и ООО сохраняют требования к
структуре основных образовательных программ, а также требования к реализации
основных образовательных  программ начального  и основного общего образования,
в том числе  кадровым, финансовым, материально- техническим. Обновленная
редакция ФГОС сохраняет принципы формирования школами основных образовательных
программ, обеспечивающих уровень вариативности, а также учета интересов и
возможностей как образовательных организаций, так и обучающихся.
                                 ФГОС нового поколения  четко определяет
требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
                            Вот некоторые из проектируемых изменений в
ФГОС:                                                                                -Четко
прописаны обязательства образовательного учреждения  перед  учениками и родителями.

Слайд №16                                                                                –
Сделан акцент на развитие «мягких»  навыков(софт скилс)- метапредметных и
личностных. Под термином «мягкие или  гибкие навыки» подразумевают широкий
спектр умений. Он включает умение  организовывать командную работу,  вести
переговоры, договариваться с коллегами,  креативность,  способность учиться и
адаптироваться к изменениям- сегодня  такие навыки нужны в любой отрасли, чтобы
быть востребованным.                                                                                –Подробно
указан перечень предметных и  межпредметных навыков,                                                научно
– технического развития Российской Федерации, учитывает воспитательный
потенциал  предмета, его специфические возможности в реализации  требований к
личностным и  метапредметным результатам обучения. Кроме того,  ФГОС вводит и
конкретизирует содержательные компоненты «Цивилизационного наследия России»  в
рамках основной образовательной программы начального общего образования-это
часть программы воспитательной деятельности.
Представленный проект содержит базовое содержание образования , которое
позволяет более эффективно решать задачу обеспечения единства образовательного
пространства  страны.                                                                                В
проекте четко определены целевые группы пользователей ФГОС начального общего
образования.В требованиях к структуре образовательной программы уточнена цель
внеурочной деятельности, унифицированы и конкретизированы требования к разделам
образовательной программы. Уточнена   цель разработки программы  коррекционной
работы – ее необходимость обусловлена наличием соответствующего контингента
обучающихся.                                                                                Проект
ФГОС приводит в соответствие перечень предметных областей начального общего
образования  и предметными областями основного и среднего общего образования.  Вносимые
изменения должны пройти всестороннее профессиональное и общественное обсуждение
, чтобы в его ходе были высказаны и учтены конструктивные предложения со
стороны всех заинтересованных лиц. Именно такое обсуждение может служить
залогом  того , что важнейший для школьного образования документ получится
актуальным, современным, поддержанным профессиональным сообществом и
общественностью.

Анализ работы школы по реализации ФГОС НОО и ООО

Закончить наше выступление  хочу притчей: Жил мудрец, который знал все. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
живая?" А сам думает: "Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая –
выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках".
Результаты нашей работы-в наших руках.

file_name: подготовка к пед.совету (2)доклад.docx

alt: Теперь нам надо мыслить креативно

alt: ФГОС ООО - готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению; - сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных…

alt: ФГОС НОО - освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,…

alt: Традиционный урок Современный урок 1

alt: Портрет современного воспитателя : -Современный воспитатель должен быть однозначно профессионально компетентен

title: Доклад ""Креативное мышление"


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Урок № 15
Тема урока.
Влияние природных факторов на организм человека.
Цели и задачи урока:1.
выяснить причины возникновения рас, дать характеристику основным расам,
обратить внимание на связь между расовыми признаками и природными условиями их
сформировавшими; познакомиться с географическими группами людей и
проанализировать их различия,  2. воспитывать толерантное отношение к
окружающим людям.3. способствовать развитию памяти, мышления, речи, работы в
группе, умению аргументировать свои ответы.
Базовые понятия и термины: раса,
негроиды, монголоиды, европеоиды.
Тип урока: изучение нового
материала.
Ход урока
I.Организационный этап
1. Приветствие
2.Проверка присутствия учащихся на уроке
II. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности
1.Проверка домашнего задания
Устный опрос
III. Изучение
нового материала
Объяснения учителя с элементами беседы
40-50 тысяч лет назад появился вид Человек разумный -
Homo-sapiens. Эволюция человека вышла из-под ведущего контроля биологических
факторов и приобрела социальный характер. Все современное человечество
принадлежит к одному виду. Единство человечества вытекает из сущности
происхождения, сходства строения и плодовитости потомства.
Единство происхождения рас вытекает из общих характерных признаков
человека.
Назовите их.(ответы учащихся обобщаются и записываются в тетрадь).

46
     хромосом
одинаковые
     группы крови
скрещивание
     и получение плодовитого потомства
строение
     стопы, руки –
уровень
     развития мозга
строение
     черепа (соотношение лицевого и мозгового отделов)
один
     биологический вид (Homo sapiens).

Самостоятельная работа в группах
Каждая группа учащиеся знакомятся с характеристикой
рас, фото представителей данной расы, затем каждая группа представляет свою
расу другим учащимся.
Обсуждение.
Группа № 1 Негроидная раса.
Отличительными признаками негроидной расы являются курчавые черные
волосы, темно-коричневая кожа и карие глаза. Так же для негроидов характерны
очень широкий, но слабовыступающий нос, очень толстые губы, крупные зубы,
редкая растительность на лице и теле.
Группа № 2 Европеоидная раса.
Люди, относящиеся к европеоидной расе, чаще всего светлокожие, у
них прямые, иногда волнистые волосы разных оттенков, довольно светлые глаза -
светло-карие, желтые, зеленые, серые или голубые. Иногда встречаются
черноволосые, темноволосые, темноглазые представители, особенно на юге. Для них
характерны широко открытые глаза, тонкое веко без складок. Тонкий прямой нос,
иногда с горбинкой, тонкие или средней толщины губы, густые борода и усы, и
сильный волосяной покров на груди. Европеоиды первоначально сформировались в
Юго-Западной Азии, Северной Африке и Европе. Европа-средоточие самых типичных,
классических европеоидов. Это шведы, норвежцы, немцы, персы, грузины, русские,
финны, на юге - узбеки, таджики, палестинцы и многие другие. Европеоидов можно
разделить на две главные группы: южную - со смуглой кожей, преимущественно с
темными глазами и волосами, и северную - со светлой кожей, серыми глазами, прямыми
светлыми волосами, прямым носом и тонкими губами. К этой ветви относится
коренное население Англии, Ирландии, Исландии, Скандинавских стран, Финляндии,
Восточной Прибалтики и северных районов европейской части России. К
центральноевроиейской ветви европеоидов относится население Северной Франции,
частично Бельгии, Германии, Польши, Украины, Белоруссии и центра европейской
части России. У жителей востока этой области есть монголоидная примесь -
уплощенное лицо, припухлое верхнее веко, небольшая скуластость (у русских и
даже немцев), а на западе ее нет. Южный европеоид немного ниже ростом, у него
черные волосы, черные глаза, кожа оливкового цвета и припухлые губы. К этой
ветви относится население Испании, Португалии, Южной Италии, Южной Франции,
Албании, Греции, Балканских стран, Румынии, стран Закавказья, Египта, арабских
стран Передней Азии, Ирана, Афганистана, Пакистана.
Группа № 3 Монголоидная раса.
Строение лица монголоидов очень своеобразно. Волосы у них прямые,
черные, толстые и жесткие. У монголоидов широкие лица с сильно выступающими
скулами, плоскими носами, черными или темно-карие глаза, смуглая кожа. У мужчин
на лицах редкие усы и борода. Особенно необычно строение глаз монголоидов: они
узкие, т.к. представители расы живут в степи, а там сильные ветра. Во
внутреннем углу глаза находится эпикантус. Эта раса преобладала в Азии, но в
процессе миграций ее представители расселились по всему земному шару. Ученые
выделяют 5 групп монголоидов: североазиатская, южноазиатская, арктическая,
дальневосточная, американская. Североазиатская группа отличается довольно
светлой кожей, темно-русыми, мягкими волосами и не очень темными глазами. К
этой группе относятся буряты, якуты, алтайцы и другие народы Сибири. Для
южноазиатской группы характерны низкий рост, хрупкое сложение. Арктическая
группа - чукчи, алеуты, эскимосы - представлена жителями Арктики. У них крупные
лица, жесткие волосы, эпикантус. Однако нос выступает довольно сильно, лицо не
такое плоское. Представители дальневосточной группы живут на территории Кореи,
Японии, Китае. Среди восточных монголоидов выделяется тибетская подгруппа.
Сравнительно темная кожа, некоторое ослабление монголоидных признаков сближают
их с арктическими монголоидами. Американских индейцев характеризует выступающий
нос, неплоское лицо, жесткие прямые черные волосы, кожа желтоватого цвета.
Распространены в Северной и Южной Америке.
Познакомимся с географическими группами людей.
Самостоятельная работа с книгой
Прочтите материал стр. 35 и заполните таблицу

Географическая группа людей

Характеристика

Проверка заполнения таблиц
IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
Ответьте на вопросы:
Сколько выделяют человеческих рас? Назовите их.
Каковы причины возникновения рас?
Каковы биологические особенности рас?
Назовите географические группы людей?
Почему выделяют различные географические группы?
В чем их своеобразие?
V. Подведение итогов урока
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Выставление оценок.
VII. Домашнее задание §11

alt: Дата Завуч по


extracted_text:
Тесты  к дифференцированному зачету
Дисциплина  «Охрана труда»

Выполните тест.
Каждый вопрос содержит только один правильный ответ.

1. Кто
осуществляет управление охраной труда:
1. государство;
2.      работодатель;
3.      профсоюзы.

2. Как
осуществляется допуск к самостоятельной работе лиц, принимаемых на работу, в
т.ч. с вредными и (или) опасными условиями труда?
1. после
прохождения обучения и стажировки на рабочем месте (2-14 смен) под
руководством назначенного лица и сдачи экзаменов. Допуск оформляется в журнале
регистрации инструктажа на рабочем месте с подписью инструктируемого и
инструктирующего;
2. работодатель
устанавливает в соответствии с нормативными правовыми
актами, регулирующими безопасность конкретных работ, порядок, форму,
периодичность и продолжительность обучения по охране труда и проверки
знания требований охраны труда работников рабочих профессий;
3.      в
соответствии с ответами «1» и «2».

3 . Какова
нормальная продолжительность рабочего дня в неделю?
1. 36 часов;
2.      40
часов;
3.      42
часа;

4. Привлечение
женщин к работам в ночное время:
1.Разрешается
2.Разрешается как
временная мера
3.Разрешается по
распоряжению главного инженера
4.Не разрешается

5. Прием на
работу лиц моложе 16 лет:
1.разрешается
2.разрешается по
согласованию с МК профсоюза
3.разрешается по согласованию
с администрацией
4.не разрешается

6. Пожарный щит
может быть расположен:
1.только рядом с
пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического
пожаротушения
2.только рядом с
кабинетом руководителя предприятия
3.в любом месте на
территории предприятия. на пути эвакуации во время пожара
4.на видном месте и
иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во
время пожара.

7. Какие симптомы
наблюдаются при сотрясении головного мозга?
1.Похолодание тела,
потеря сознания.
2.Головная боль,
тошнота, слабость, потеря сознания.
3.Деформация черепа,
очковая гематома.

8. Как оказать
первую помощь при тепловом ударе?
1.Уложить, согреть,
напоить горячим напитком.
2.Перенести в
прохладное место, уложить, охлаждать голову и область сердца, напоить холодным
напитком.
3.Уложить, приподняв
ноги, обеспечить приток свежего воздуха, дать понюхать нашатырный спирт,
побрызгать в лицо холодной водой, после возвращения сознания - напоить сладким
чаем

9.Какие из ниже названных
мероприятий не входятв  основы   законодательства по охране труда?
 1.Правовые.
2.Технические.
3.Экономические.
4. Санитарно-технические.
5. Противопожарные.

10.Инженер по технике безопасности
не имеет права
1.Запрещать работать, если
появилась    угроза    возникновения аварии или пожара.
2. Уведомлять об этом руководство
предприятия.
3. Налагать денежные взыскания
(штраф).
4. Ходатайствовать перед руководством
предприятия о привлечении нарушителя к
ответственности.

11.Контроль за проведением  мероприятий по предупреждению загрязнения внешней среды осуществляет
1.
Государственная газовая
инспекция.
2.  Государственный пожарный надзор.
3.    Государственный санитарный надзор.
4.  Госгортехнадзор.

12. Укажите орган, не ведущий надзора за выполнением требований охраны труда
1. Госгоргаз
2.ГАИ.
3.Госрыбнадзор.
4.Госгортехнадзор.

13. Проведение вводного инструктажа оформляется
1. в специальном журнале, который хранится у инженера по
охране труда.
2. не оформляется
3. оформляется на приемном листке рабочего

14. За чей счет в организации
производится приобретение и обеспечение работников средствами индивидуальной
защиты?
1.Каждый работник должен сам
приобретать необходимые средства индивидуальной защиты
2.Приобретение и обеспечение
работников средствами индивидуальной защиты производится за счет средств
профсоюзной организации при условии, что данный работник является членом
профсоюза, в противном случае работник обеспечивает себя самостоятельно
3.Приобретение средств индивидуальной
защиты и обеспечение ими работников в соответствии с требованиями охраны труда
производятся за счет средств работодателя
4.Приобретение средств индивидуальной
защиты и обеспечение ими работников в соответствии с требованиями охраны труда
производятся за счет средств, выделяемых работодателю из средств федерального
или регионального бюджета

15. Акт по форме Н-1 оформляется
1.в одном экземпляре;
2.в двух экземплярах;
3. в трех экземплярах при страховом случае.

16. О чем работник обязан немедленно известить своего руководителя
1.о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью
людей;
2.о каждом несчастном случае, происшедшем на
производстве;
3.об ухудшении состояния своего здоровья;
4.о всем перечисленном.

17.Какое определение понятия
«охрана труда» будет верным

1.
охрана труда - система сохранения жизни и здоровья работников в процессе
трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-
экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические,
лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия, производственной
среды и трудового процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье
людей;
2.охрана
труда - это техника безопасности и гигиена труда.

18.
Включается ли перерыв в рабочее время?
1.
да;
2.
нет;
3.
по решению работодателя;
4.
по решению собрания.

19. …….-
это совокупность факторов производственной среды и трудового процесса,
оказывающих влияние на работоспособность и здоровье работника.

20.
Опасный производственный фактор – это производственный фактор, воздействие
которого на работника может привести к его……..

21. На что
имеет право каждый работник?
1. на
сохранение места работы и среднего заработка в случае приостановления работ
вследствие нарушения требований охраны труда не по вине работника;
2. на
дополнительные компенсации при низком уровне травматизма и профзаболеваний в
организации;
3. на
ежегодный медицинский осмотр.

22. К несвязанным с работой относятся
травмы, полученные
1.По путинаработу
2.В командировке
3.При использовании транспорта в
личных целях

23.Какие из нижеперечисленных признаков патологии не
характерны для человека, через организм которого прошел ток свыше запрещенной
нормы
1.Сокращение мышц и нарушение работы сердца
2.Головная боль, тошнота и головокружение
3.Нарушение кровообращения, дыхания и управления
конечностями
4.Паралич нервных центров и ожоги

24.Какие из нижеперечисленных помещений по степени
возможности поражения людей электрическим током относятся помещения с
повышенной опасностью
1.Сырые помещения с  разрушающей электрическую изоляцию
2.Жилые дома, офисы

25.Резиновые
перчатки, инструмент с изолированными рукоятками относятся к:
1.Предупреждающим
средствам  защиты от поражения током
2.Дополнительным
средствам  защиты от поражения током
3.Основным
средством защиты от поражения током

Вариант 2

Выполните тест.
Каждый вопрос содержит только один правильный ответ.

1. Каков порядок
проведения первичного инструктажа на рабочем месте?
1. проводится
индивидуально или группой лиц, обслуживающих однотипное
оборудование, или в пределах общего рабочего места с
показом безопасных
приемов и методов труда. Завершается устной проверкой приобретенных
знаний и навыков. Регистрируется в журнале;
2.проводится по
программам, разработанным и утвержденным в
установленном порядке;
3.проводится в
соответствии с ответами «1» и «2».

2. Контроль за
выполнением обязательств по коллективному договору осуществляется:
1.администрацией
2.профсоюзными
органами
3.профсоюзными и
хозяйственными органами
4.органами надзора

3. Каким
локальным нормативным актом устанавливается режим рабочего времени в
организации?
1.Правилами
внутреннего трудового распорядка организации;
2.Распоряжением
руководителя подразделения;
3.Трудовым Кодексом
РФ
4.Конституцией РФ

4. Привлекать лиц
моложе 18 лет к сверхурочным работам:
1.запрещается
2.разрешается в
аварийных ситуациях
3.разрешается с
согласия МК профсоюза
4.разрешается

5. У
пострадавшего нет сознания и пульса на сонной артерии. Что необходимо
предпринять?
1.Повернуть на живот
и очистить ротовую полость
2.Приступить к
реанимации
3.Накрыть умершего
тканью

6.Укажите вид административной ответственности за нарушение законодательства по охране труда:
1.Возмещение ущерба.
2.Штраф.
3.Перевод
на нижеоплачиваемую работу сроком до трех месяцев
4.Замечание,
выговор.
5.Привлечение
к суду.

7. К какому виду ответственности относится перевод на
нижеоплачиваемую работу за нарушение правил безопасного труда:
1. Материальная.
2.Административное
взыскание.
3.Дисциплинарная.
4.Уголовная.
8.Какой инструктаж
проводят  при нарушении  требований  охраны труда или несчастном случае?
1.
Вводный.
2.
На рабочем месте.
3.
Периодический.
4.
Внеплановый.
9.Какой вид инструктажа проводится при переводе рабочего с
одной работы на другую?
1.Вводный.
2.На
рабочем месте.
3.Периодический.
4.Внеплановый.

10.Кто из
нижеперечисленных лиц не входит в комиссию по расследованию производственного
травматизма
1.Руководитель
производственного участка, где произошел несчастный случай
2.Врач
3.Инженер по технике
безопасности

11.При каких условиях
окружающей среды возникает наибольшая вероятность поражения человека
электрическим током
1.При повышенном атмосферном
давлении
2.При низкой температуре воздуха
3.При высокой влажности и сильной
запыленности помещения
4.При слишком высокой температуре
воздуха

12.Для того, чтобы освободить
пострадавшего из-под тока, не разрешается:
1.Выключать рубильник
2.Выворачивать пробки
3.Рубить провода топором
4.Замыкать сеть накоротко
5.Отрывать его от
токоведущих частей голыми руками

13.При тепловых
ожогах прежде всего необходимо:
1.Сорвать
загоревшуюся или тлеющую одежду, накинув на горящего одеяло или свою одежду
2.Обработать ожог растительным
маслом
3.На поврежденный кожный покров
наложить повязку, смоченную раствором 2% марганцовокислого калия
4.Поврежденный кожный покров
перевязать стерильным бинтом
5.Отправить в больницу

14.  С какого возраста по законодательству допускается
прием подростков на работу?
1. 14 лет,
2. 15 лет.
3. 16 лет.
4. 17 лет.
5. 18 лет.

15. Какое из нижеперечисленных условий не соответствует
положению о рабочих, не достигших 18
лет?
1.При поступлении на работу лица моложе 18 лет
проходят медицинский осмотр.
2.Для несовершеннолетних установлена короткая
рабочая неделя с доплатой за сокращенные
часы.
3.Привлекать к ночным или сверхурочным работам

16. Какие
из перечисленных требований обязан выполнять работник
1.Проходить
обучение безопасным методам и приемам выполнения работы
2.Проходить
обучение оказанию первой помощи при несчастном случае на производств
3.Проходить
проверку знаний требований охраны труда
4.Все
указанное в пунктах 1,2,3

17.Студенты обязаны знать:
1.Как работать в чрезвычайных обстоятельствах
2 Как работать с огнетушителем.
3. Пути
эвакуации в аварийных ситуациях, порядок своих действий и расположение средств
пожаротушения, уметь пользоваться этими средствами и оказывать помощь
пострадавшим

18. Несчастный случай на производстве — это случай
1. Происшедший с работающим вследствие воздействия
опасного производственного фактора.
2. Происшедший с работающим вследствие воздействия
ультрафиолетовых лучей
3. Происшедший с работающим по причине
работодателя

19. Несчастные случаи на производстве — это случаи
1. Происшедшие на территории организации.
2. При следовании на работу и с работы на транспорте
организации.
3. Происшедшие на территории организации и вне ее при
выполнении работы по заданию работодателя, следовании на работу и с работы на
транспорте организации, а также при сопровождении ее грузов.

20. Какой
путь поступлений вредных веществ в организм человека наиболее опасен?
1. Через неповрежденные
кожные покровы;
2. Через
слизистые оболочки;
3. Через
органы дыхания.

21. К
физической группе негативных факторов производственной среды относятся:
1. Бактерии
и вирусы;
2. Вибрация
и шум;
3. Напряженная
обстановка в рабочем коллективе.

22. Травма
это:
1. Повреждение
в организме человека;
2. Нарушение
целостности тканей;
3. Психологические
потрясения.

23.
Гигиена труда это:
1. Система
организационных мероприятий;
2. Область
медицины, изучающая трудовую деятельность человека;
3. Система
лечебно-профилактических мероприятий.

24. …….-
это время, в течении которого работник в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые
обязанности.

25. В
течении какого срока хранится акт по форме Н-1 с материалами расследования на
производстве?
1. В течении
10 лет
2. В течении
45 лет
3. В течении
75 лет

file_name: тест по охране для зачёта.doc

alt: Тесты к дифференцированному зачету

alt: Вводный. 2. На рабочем месте

alt: Все указанное в пунктах 1,2,3 17

title: Тестовое задание для дифференцированного зачета по ОХРАНЕ ТРУДА


extracted_text:
МЕтодичні рекомендації до Семінарського заняття за
темою Технологія створення
власної справи

У
результаті вивчення теми студент повинен:
Знати основні терміни і поняття: зміст та структуру статуту
підприємства (фірми); визначення установчого договору та його структура; яким
чином здійснюється державна реєстрація суб’єктів підприємницької діяльності.
Вміти
аналізувати процес укладення засновницьких документів; визначати мінімальний обсяг, який становить статутний
фонд;  визначати основні документи, які необхідні для державної реєстрації
юридичної особи.

Питання для підготовки до семінару

1 Засновницькі документи
та їх підготовка
2 Статутний фонд
та його формування
З Державна
реєстрація суб'єктів підприємницької діяльності

Література

1
Варналій
З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності. Підручник – Київ.:
«Знання-України», 2004
2
Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент.
– Львів, 2004.
3
  Іванюта
С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура. Навчальний посібник –
К.: «ЦУЛ», 2007
4
Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І.
Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр «Академія», 2001

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар

title: МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО СЕМІНАРСЬКОГО ЗАНЯТТЯ ЗА ТЕМОЮ Технологія створення власної справи


extracted_text:
Конспект праздничного
открытого занятия
«Как мы Петушка от хитрой лисы спасали»
для детей младшей группы
оздоровительной секции «Гимнастика маленьких волшебников»

Подготовлено: педагогом дополнительного образования детей
Бодрых Е.А.

Липецк -2016
Место проведения:       спортивный зал
Дата проведения:         28.12.2016, в 18.30
Действующие лица:      петушок и лиса (куклы
театра бибабо), курочка – наседка (ведущая), Дед Мороз,  Снегурочка (взрослые),
цыплята (дети).
Оборудование:             украшение зала, ширма,
куклы (петушок, лиса), костюмы Деда Мороза, Снегурочки, курочки – наседки,
шапочки цыплят (по количеству детей) ширма, нарезанные листы белой бумаги,
костюм Снеговика, ведро с водой, мешочек с массажерами, мешок с подарками.

Цель:           создать
условия для проявления у детей положительных эмоций
и эстетических чувств.
Задачи:
Оздоровительные:       закрепить умение
осознанно выполнять  дыхательные упражнения, применять элементы
закаливания и массажа самостоятельно.
Развивающие:                развивать творческие способности детей,
коммуникативные взаимоотношения.
Воспитательные:        привлечь внимание
родителей к  оздоровительным мероприятиям и применение их в домашних условиях

Ход:
В зал входит педагог.
Педагог:              Зал наш одет в новогодний
наряд,
                            Сюда пригласила
гостей и ребят,
                            Что новую сказку для
вас показать
                            Ну что все готовы,
пора начинать!

Трек
№ 1
Появляется Петушок
Петушок:             Я
волшебный Петушок –
Новогодний
гребешок.
Огненна
головушка,
Красная
бородушка.
Очень рано я встаю.
Деткам
Новый Год дарю!
Кукареку
ко-ко-ко,
Новый
год недалеко!

Аты-баты,
аты-баты,
Я
шагаю к вам, ребята,
Смело
я иду вперед,
Чтобы
править миром год!
Я
всегда к победам рвусь,
«Символ
года» я зовусь!

Педагог:              Тайны
нет и нет секрета —
Нам
приятна новость эта,
Поднимает
песней Петя
Всех
нас рано на рассвете,
Солнце
Петушок наш будит,
Значит,
светлым год весь будет!

Петушок,
открой секрет,
Будет
светлым год, иль нет?

Петушок:
Громко-громко закричу,
Год
весь ярко засвечу,
Пусть
он будет очень светлым
От
души я так хочу,
Чтобы
было все в порядке,
Помогите
мне цыплятки!

Трек
№ 2
Педагог
одевает  детям шапочки цыплят.
Танец
Цыплят
После
танца дети садятся на места, а с противоположной стороны ширмы появляется Лиса.

 Лиса:         Чую,
курьим духом пахнет.
Мммм,
вкуснятинка, петушатинка!
Хи-хи-хи,
ха-ха-ха,
Вижу
Петю - петуха!
Вот
уж близко  он совсем!
Я
 его, пожалуй,  съем!

Педагог:    Ты
зачем пришла сюда?
От
тебя одна беда!
Петушка
мы защитим
И
тебе не отдадим!
Если Петушка не будет,
Кто
же править годом будет?
Нам
без символа, друзья,
Обойтись
никак  нельзя!
Лиса
подходит к петушку

Лиса:          Вот
так символ! Вот так да!
Прыгай
мне в мешок сюда!
Заберу
я  Петушка,
Не
выберется из мешка!
Накидывает
на него мешок. Убегает.

Педагог:    Вот
беда, так уж беда… (думает)
                   Слепим
мы Снеговика,
                   Нас
к Деду Морозу он отведет,
                   И
у Лисы Петушка он заберет!

Дети
смотрят по сторонам, спрашивают из чего же лепить Снеговика, снега – то нет.

Педагог:              Мы
же с вами волшебники, (снимает с детей шапочки цыплят) снег сами сделать
сумеем. Но прежде, нужно волшебной силы набраться
Дети
выполняют дыхательное упражнение «Мы сильные!»
Затем
педагог рассаживает детей на полу, раздает листы бумаги, задавая
вопросы:
Снежки, какого цвета? А бумага? Какой формы снежки? А листы
бумаги?
Как сделать из квадратного белого листа круглый снежок?

Трек
№ 3 (пауза)
Дети
из бумаги делают снежки.
                            Прежде
чем лепить Снеговика нужно проверить у всех снежки волшебные получились. Могут
ли они без помощи рук двигаться?

Трек
№ 3
Дыхательное
упражнение «Снежки»
Дети
становятся на четвереньки, дуют на снежки, на середину зала.

Педагог:
             Вот теперь можно и Снеговика лепить.

Трек
№ 4
                            Игра
«Лепим Снеговика»
В
конце игры из – за ширмы выходит Снеговик.
Снеговик:            Здравствуйте,
я Снеговик!
К снегу, холоду привык!
Ух! Как много ребятишек,
И девчонок и мальчишек!
Друг друга за руки берите,
 И гостю «Здравствуй» говорите.
Чтобы с ним нам подружиться,
Нужно в танце закружится!
Трек
№  5
Игра – танец «Здравствуй, говори!»
Петух:                 Уважаемый Снеговик!  Нам срочно
нужно к Деду Морозу, по очень важному делу. Не мог ты нас к нему проводить или
дорогу показать.
Снеговик:            По важному делу, говорите? Понятно.
Только ведь не каждый по той дороге пройти сможет. Уж больно малы, хватит ли у
вас сил и умения?
Петух:                 Мы  в оздоровительной секции
занимаемся. Тебя вот из волшебных снежков вылепили.
Снеговик:            Так –то оно так…, а испытать я вас все
равно должен,  на морозоустойчивость.  Вот вам  первое задание: вымыть руки в
ледяной воде.
Педагог:              С этим задание мы легко справимся.
Ребята вспомните, как намочить руки в холодной воде?
Дети отвечают, что нужно сказать волшебные слова, а затем
быстро растереть пока руки не станут сухими и теплыми.
Трек № 6
Закаливание «Волшебная водичка»
Снеговик:            Испытание второе: покувыркаться в
снегу.
Педагог:              Если уж кувыркаться, то делать это
правильно и тогда нет разницы на мате или в снегу.
Трек № 7
Кувырки вперед
После кувырка дети садятся на
ковре в одну линию.
Педагог:              А теперь, чтобы не простудиться
сделаем упражнение «Левушка»
Дети садятся на колени, поставив руки перед собой реки на ногти,
Открывают рот, показывают язык  и на выходе рычат звук «А»
Снеговик  пугается, убегает за ширму.

Педагог:              Эй, Снеговик! Ты куда? Мы ведь все твои
задания выполнили. Ты ведь обещал дорогу показать…
Снеговик:            (из-за ширмы) Испытания вы
прошли, идите до высокой елки, а там вас Снегурочка встретит. Боятся вам
нечего, вы сами кого хочешь,  испугаете.
Педагог:              И где же нам эту высокую ель найти…
(смотрит
по сторонам, подходит к мешочку с надписью «Высокая ель», открывает, достает
массажеры)
Видимо,
мы ее сами сделать должны? Давайте, заодно и массаж спины сделаем, после
кувырков на снегу он нам не повредит.

Трек № 8
Комплекс упражнений с
массажерами «Елочка»
Ведущая собирает массажеры ,
из-за ширмы выходит Снегурочка.
Снегурочка:        Здравствуйте, а я смотрю, кто это возле
моей елочки ходит. Как же вы ее оживить сумели?
Педагог:              Мы немножко с волшебством знакомы, да
только Петушка новогоднего не уберегли. Лиса его в мешок посадила и унесла. Мы
к Деду Морозу за помощью идем.
Снегурочка:        Да, нужно торопиться, садитесь –ка в
сани новогодние, они нас вмиг довезут!
Снегурочка  берет дуги с колокольчиками и лентами. Дети строятся
за ней,
держась за ленты руками.

Трек № 9
                            Едут на санях
Снегурочка ведет детей
змейкой, затем по кругу, выстраивает  на исходном месте. Снегурочка предлагает
детям позвать Деда Мороза.
Трек № 10
Из-за ширмы выходит  Дед Мороз
Дед
Мороз:          Слышу я — меня зовут
Здесь
уже я тут как тут!
Так
чего же здесь стряслось,
Что
спешить мне довелось?

Снегурочка:        Петушка
лиса украла,
                            Прямо
у детей из зала
                            Нужно
нам её найти,
                            Петю
– петушка спасти!

Дед
Мороз:          Ах, прохвостка, ах лисица!
                            Пусть
ей  в доме не сидится,
                            Посохом
я постучу
                             Её
в сосульку превращу!
А ну, Снегурочка,
принеси-ка мне волшебный посох. (Снегурочка уходит за ширму). А как
услышал, что вы меня зовете, поторопился, да и забыл посох.

На
ширме появляется Лиса.
Лиса:                   Неожиданная
встреча! Дед Мороз…
                            Всем
добрый вечер!
                            Я
 по лесной дорожке шла,
                            Мешок
под елкою нашла.
                            Подумала,
а вдруг он твой
                            И
вот несу к себе (быстро поправляется) к тебе домой!

Педагог:              Какая
ж ты обманщица, Лиса!
                            Ты
Петушка, в мешке из зала унесла!

Дед
Мороз:          Придется мне тебя серьезно наказать!

Лиса:                   Постой,
ведь Петушка готова я отдать!
                            Простите
меня, больше не ругайте,
                            А
Петушок в мешке, вот забирайте!
         (Дед
Мороз  забирает у лисы мешок, надевает куклу Петуха на руку)
                            Позвольте
мне на празднике остаться.

Дед
Мороз:          (спрашивает  у детей) Ну, что оставим?
                            (дети
отвечают) Только впредь не баловаться!
                            Снегурочка!
Пора  нам в хоровод всем становится,
                            Петь
песни, танцевать и веселиться!
Выходит
Снегурочка, на руке у нее надета кукла Лисы. Дед Мороз со Снегурочкой
становится в центр хоровода.

Трек
№ 11

Хоровод
с Дедом Морозом

Педагог:              Мы
сегодня с вами, дети,
Из
беды спасали Петю,
Посмеялись,
пошутили,
Хороводы
поводили,
Другом
сделали врага…

Снегурочка:        Так
пускай идут снега,
И
пускай метель метет,
Пусть
отличный год всех ждет!

Педагог:              Года
лучшего на свете
Желаю  взрослым я и
детям:
Чтоб лишь радость на
веку!
Счастья
всем! Кукареку!

Дед
Мороз:          Вот теперь, мои  внучатки, получайте все подарки!

Трек
№ 12
Раздача
подарков

file_name: сценарий петушок 1.docx

alt: Место проведения: спортивный зал

alt: Педагог: Ты зачем пришла сюда?

alt: Снегурочка: Так пускай идут снега,

title: Сценарий новогоднего занятия "Как мы Петушка от хитрой Лисы спасали"


extracted_text:
Лекция. Возникновение физических упражнений и игр

Начало
формы

Появление первых примитивных игр и физических упражнений
относится к раннему периоду первобытного общества. Именно тогда физические
упражнения начали выделяться как самостоятельный вид деятельности. Проблема
происхождения игр и физических упражнений издавна интересовала ученых многих
стран, и они по разному подходили к решению этой проблемы.
 В конце 19 – начале 20 века ряд ученых Бюхер, Гросс
(Германия), Спенсер (Англия), Летурно (Франция) выдвинули биологическую теорию
происхождения игр и упражнений, утверждая при этом, что человек, так же как и
животное играет потому что у него есть избыток сил. Человек - существо
социально-биологическое с присущей ему двигательной активностью. Другие ученые
рассматривали происхождение и первоначальное развитие физического воспитания с
трудовых позиций (трудовая теория). Ф. Энгельс утверждал, что именно в процессе
и в результате труда человек приобрел, необходимые навыки и умения и развил в
себе необходимые качества.
Теория культового происхождения игр и упражнений устанавливает
связь физкультурной деятельности с распространенными в то время культовыми
играми и плясками, охотничьими и военными танцами, религиозными обрядами. С
возникновением религиозных верований элементы физических упражнений связывались
с религиозными обрядами, таким образом, появились культовые танцы, пляски,
игры. Следует отметить, что существенное значение в происхождении физических
упражнений и игр имели географическая среда, климатические условия, в которых
жили первобытные люди.
В процессе совершенствования орудий труда и оружия, по мере
развития сознания людей появлялись новые формы игр и упражнений. По мере
развития первобытного общества возникает родовая община – новая форма
организации людей, в которой воспитание, в том числе и физическое, носило
коллективный характер и имело целью подготовку к трудовой и военной
деятельности. У многих народов возник своеобразный обряд с педагогической
направленностью – инициации (посвящение) при переходе из одной возрастной
группы в другую в этих обрядах широко применялись физические упражнения,
позволяющие выявлять силу, выносливость, ловкость юношей. В родовом обществе
зародились различия в физическом воспитании девочек и мальчиков. Физическое
воспитание на этом этапе выделяется в одну из главных функций общины.

Контрольный вопрос:
Своеобразный обряд с педагогической направленностью при переходе из одной
возрастной группы в другую, в котором широко применялись физические
упражнения.

Конец формы

file_name: Возникновение физических упражнений и игр.docx


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1
Қосымша
 Кеспе
қағазда берілген есепті шығарып боя.
1 нұсқа

2 нұсқа

2 қосымша
Практикалық
жұмыс
«Сурет боя»
1 тапсырма. Жұмбақ
жауабының суретін құрастырып, Paint терезесінде сал
1 - нұсқа:
Алдымда
әр түрінен жібек жіптің,
Аспанға
әшекейлеп кесте тіктім.

2- нұсқа:
Таңмен нұрын шашады,
Әлемге көзін ашады.

2 тапсырма Файылдарды жүктеп
алып, есептерді шығарып сәйкес түспен суреттерді бояйды.
1 нұсқа «Әтеш» файлы

2 нұсқа «Серуен»

Дескрипторлар:
- файлды
мәзір командасын қолданып жүктеп алады.
- сурет салуда
әртүрлі құралдарды пайдаланады.
            - суретті түстер палитрасын
пайдаланып бояйды;
-  файлды
мәзір командасы арқылы сақтап қояды.

file_name: 1Түстер паитрасы_1 сабақ 2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx


file_name: плакат информационные процессы.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Какая связь между
алгеброй логики и двоичным кодированием?
Математический
аппарат алгебры логики очень удобен для описания того, как функционируют
аппаратные средства компьютера, поскольку основной системой счисления в
компьютере является двоичная, в которой используются цифры 1 и 0, а значений
логических переменных тоже два: “1” и “0”.
Из этого
следует два вывода:

одни и те же устройства
     компьютера могут применяться для обработки и хранения как числовой
     информации, представленной в двоичной системе счисления, так и логических
     переменных;
на этапе конструирования
     аппаратных средств алгебра логики позволяет значительно упростить
     логические функции, описывающие функционирование схем компьютера, и,
     следовательно, уменьшить число элементарных логических элементов, из
     десятков тысяч которых состоят основные узлы компьютера.