extracted_text:
Основной
вид деятельности детей дошкольного
возраста
— игра, в процессе которой развиваются
 духовные
и физические силы ребенка:
его
внимание, память, воображение,
дисциплинированность,
лов кость и т. д.
Кроме
того, игра — это своеобразный,
свойственный
дошкольному возрасту
способ
усвоения общественного опыта.
Д.В.
Менджерицкая
В
отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность,
имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней
происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными
навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А.
Венгер, А. П. Усова и др.).
Слайд 1
Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н.А.
Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными
занятиями, студийной и кружковой работой[9;53]. Игры детей, особенно
сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная
повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением
действительности.
Причиной
такого положения игры, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова
 прежде всего является момент перехода отечественной дошкольной педагогики
на новый этап развития[21; 17]. Сегодня в жизни современного дошкольника
появилось много источников знаний (книги, телевидение, общение с взрослыми вне
детского сада). В педагогическом процессе детского сада давно выделены
обучающие занятия, на которых решаются интеллектуальные и иные задачи. Все это
позволяет сюжетно-ролевой игре «освободиться» от чисто дидактической функции
«проработки» знаний.
Согласно
современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая
другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой,
а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок
овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным
путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую
в себя несколько поколений детей. Дети в таких разновозрастных группах обладают
разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения
игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом
«духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых
умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами
становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В
этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.
У
современного дошкольника существует мало шансов приобрести их таким образом,
поскольку неформальные разновозрастные группы в настоящее время – большая
редкость. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев
и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста сильно
разобщены. В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному
принципу, в семьях чаще всего только один ребенок, а дворовые и соседские
сообщества становятся редкими из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и
занятости школьников в школе, специализированных кружках и т. п. Сильными
факторами разобщения детей являются телевизор и компьютер, у которых они
проводят много времени.
Актуальность
вопроса определяется, прежде всего тем, что в современном детском саду чаще
всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию
самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того
чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к
сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу,
иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста,
а также уметь играть с детьми. Последнее, как утверждают современные
исследования (Н. Я Михайленко, Н. А. Коротковой), особенно важно в плане
обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста[22;23]. И как
показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в
полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников.
Объект
исследования: значение сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии ребенка
Предмет
исследования: обогащение воспитателем  сюжетно-ролевых игр дошкольников
Объект и
предмет определили цель исследования: повышение уровня обогащения
 воспитателем сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении
Задачи
исследования:
1.
Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии
дошкольника
2.
Проанализировать роль воспитателя в развитии и обогащении сюжетно-ролевых игр
дошкольников

          1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры
В
педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству
воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенка, а
также важнейшее средство его воспитания и развития. Основополагающим является
положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом
деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее
содержание. Основное значение сюжетно-ролевой игры, связанной с деятельностью
воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в
преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он
соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми
свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв роль, ребенок не просто
примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее,
вживаясь, проникая в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым
собственную личность (С. Л. Рубинштейн).
Многочисленные
исследования (Р. И. Жуковской, А. П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н. Я.
Михайленко, В. П. Залогиной, Р. А. Иванковой, Е. И. Щербаковой и д. р.)
свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном
руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных
форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов,
развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения
с окружающими, усвоение норм поведения).
Таким
образом, воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и
важно педагогу уметь реализовать их.
Сюжетно-ролевые
игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный
самостоятельный и творческий характер.
Как пишет
Д. Б. Эльконин, на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к
самостоятельности и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип
деятельности – ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и,
воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым
живет с ним общей жизнью. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни
взрослых[28;195].
Слайд
Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный
характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети.
Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как
станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе
средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует
свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы
человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему
недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают
партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением,
регулируют взаимоотношения.
Творческий
характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы
перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры,
создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В
развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческого воплощения и
отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная роль принадлежит
воображению. По средствам воображения создается ситуация игры, образы,
осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным.
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла,
реализация которого связана с активной работой воображения, с развитием у
ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.
Как
всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и
доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Сюжетно-ролевая
игра имеет свою специфическую структуру. Эта структура включает в себя
следующие компоненты: сюжет, содержание, роль.
Слайд
Сюжет – главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой
сюжетно-ролевой игры. Д.Б.Эльконин дал следующее определение сюжета: «Под
сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в
своих играх»[28; 246]. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка.
Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением
кругозора ребенка и знакомством с окружающим. При этом его игровые действия –
одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты
детских игр достаточно многообразны. Некоторые сюжеты встречаются на протяжении
всего дошкольного детства, но Д. Б. Эльконин, описывает закономерность в их
развитии. Здесь можно говорить, по крайне мере, о трех линиях развития игр в
рамках одного сюжета. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с
производственным сюжетом и, наконец, к играм с сюжетами
общественно-политическими. Такую последовательность ученый  связывает с
расширением кругозора ребенка и его жизненного опыта, с вхождением его во все
более глубокое содержание жизни взрослых.
Содержание
сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного
в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое
проникновение ребенка в отношениях и деятельности людей. Оно может отражать
лишь внешнюю сторону поведения человека – только то, с чем и как действует
человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой
деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети
создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых,
окружающих ребенка. Одна и та же по своему сюжету игра может иметь совершенно
разное содержание. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяет не
только сюжет, но прежде всего содержание детских игр.
Содержание
игры, отмечает Д. Б. Эльконин, – это то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослым в их бытовой, трудовой, общественной деятельности[28;210].
Так
 вот опыт ребенка, по мнению Р. И. Жуковской и Д. В. Менджерицкой, важный
источник, но часто поверхностный, потому взрослый должен корректировать,
направлять ребенка.
Опыт,
организуемый взрослым, Р. И. Жуковская представляет в нескольких направлениях:
Игрушка.
«Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной
содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с
впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку»[6;57]. Очень важно
рассматривать игрушку как стимул к организации детской самодеятельности.
Целесообразно давать ребенку игрушку и как напоминание о ярких детских
впечатлениях. Игрушки можно вносить в группу планово, в связи с планируемой
взрослым игрой. Важно сочетать внесение игрушек с обогащением детей знаниями о
предметах;
Прогулки,
экскурсии, ответы на детские вопросы. Они углубляют познание ребенком
окружающего мира. Творческая игра в таком случае дает естественные основания
для воспитания у детей любознательности, желания больше узнавать, применять
полученные знания в деятельности;
Художественная
литература. Р. И. Жуковская считала, что художественная литература – один из
существенных факторов, влияющих на направленность детских игр, на правильное
развитие воображения. Она предлагала отбирать для детей книги, разные по жанру,
по содержанию – о жизни, играх, труде детского коллектива, о смелых поступках
детей, о труде взрослых[6;75].
Названные
источники, способствуют развитию содержания игр и влияют на умственное развитие
ребенка.
Другие
авторы в своих исследованиях придерживаются несколько иной точки зрения об
источниках содержания сюжетно-ролевой игры.
В
сюжетно-ролевой игре ребенок, свободен от обязательных требований взрослого и
жестких правил деятельности, но в тоже время не свободен от того социального
мира, в котором он существует и который определяет содержание его игры, от
сложившихся в обществе вообще и в группе детей в частности игровых традиций (в
которых отбирается и определенным образом организуется его содержание). Кроме
того, его свобода определяется широтой и глубиной знаний и представлений об
окружающем, владением способами деятельности, которые позволяют воплотить эти
знания в игру, утверждают Н. Я Короткова и Н. А. Михайленко. По их мнению,
содержание игры – это не иллюзия, не копия реального мира, а активное,
творческое воспроизведение его. Воспроизводимые в игре события, персонажи и их
действия – все это, безусловно, продукты отражения в сознании ребенка его
реального опыта: непосредственного знакомства с окружающим, восприятия
содержания прочитанных ему книг, просмотренных кинофильмов и телепередач.
Однако в соединении, комбинировании имеющихся у него знаний ребенок достаточно
свободен. И чем старше он становится, чем больше знаний и разнообразного опыта
приобретает, тем большее содержание его игры выходит за пределы непосредственно
воспринятого.
Таким
образом, разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр определяется знанием
детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью
этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие
содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в
деятельности и взаимоотношениях взрослых.
Содержание
сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет,
роль – средство реализации сюжетно-ролевой игры.
Роль,
которую берет на себя ребенок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей
игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
Для
ребенка роль – это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким либо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном
персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из
окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников
роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок
оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.
Психологи
выделяют и такие структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, как: правило,
игровое действие, игровые и реальные отношения, предметы-заместители,
воображаемую ситуацию, партнера по игре (см.приложение 10)
Итак,
можно сделать следующие выводы:
·
сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;
·
основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в
заданной им самим игровой обстановке;
·
одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей
в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к
тому событию, которое разыгрывает;
·
в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая
ценность зависит от того, во что и как играют дети, каково содержание
сюжетно-ролевых игр.
1.2
Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду
Игра
представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и
сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема
игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только
педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.
Существует
целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

игра как деятельность, в
     которой ребенок развевается целостно, гармонично, всесторонне;
игра как средство приобретения
     и проработки знаний.

В
настоящее время общепризнано, что игра является веду щей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. Психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью
такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на
развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная
деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей
деятельностью становится игра.[4;45]
Развивающий
характер игры заключается в том, что она выдвигает ряд требований к ребенку:

         Первое требование, обращенное к ребенку со
стороны сюжетно-ролевой игры, - эго действие в воображаемом плане. Этот момент
отмечается всеми исследователями игры, хотя и получает разные названия.
Необходимость действовать в воображаемом плане ведет к развитию у детей символической
функции мышления, формированию плана представлений, построению воображаемой
ситуации.

        Второе требование — умение ребенка определенным
образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра
направлена именно на их воспроизведение. Основное содержание
взаимоотношений, которое моделируется в игре, состоит в различных
комбинациях соподчинения социальных ролей. Именно это содержание представляет
собой в первую очередь предмет освоения для ребенка.

          Третье требование — формирование реальных
взаимоотношений между играющими детьми. Совместная игра невозможна без
согласования действий. В процессе такого согласования у детей развиваются
«качества общественности», по терминологии А.П. Усовой, т. с. качества, обеспечивающие
определенный уровень общения.[4;11]
В этом и
состоит основное специфическое развивающее значение сюжетно-ролевой игры.

           Игра важна  для детей дошкольного
возраста, вполне осознается тот факт, что развитие детей и дошкольном
учреждении неэффективно вне игры.
И, тем не
менее, часто приходится констатировать, что игра «уходит» из детского сада,
дети практически не играют. И при чин тому несколько.

        У детей мало впечатлений, эмоций, праздников, без
которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений
дети получают из телевизионных передач, качество которых,
увы, оставляет желать лучшего.

         Игра — отображение жизни взрослых людей:
играя, ребенок подражает им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации
и отношения. Но, пожалуй, впервые за много лет воспитатели крупных городов, в
частности Москвы, столкнулись с тем, что дети не знают, чем занимаются их
родители. В графе «Сведения о родителях» появляются загадочные аббревиатуры, а
в графе «должность»  -  риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты,
референты и т.д. Родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они
занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно
наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. От детского непосредственного наблюдения
ушли профессия продавца, почтальона, закройщика ателье и портного. А между тем
условия для этих игр создаются, во многих детских садах существуют искусственно
созданные игровые зоны. Но атрибуты для этих игр пылятся на полках, не вызывая
у детей особого интереса.

      Не играют взрослые. Игре невозможно научить иначе, чем
играя вместе с ребенком.
Также
одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание
«угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что
«занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени
на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза,
как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ
используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением
организовать детскую игру.
А между
тем,  время на игру в дошкольных учреждениях есть - это заложено в
нормативных документах. Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов
умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. [4;5]
1.3
Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
Для того
чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее
грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в
детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального
мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.
Термин
«руководство игрой» обозначает в педагогической литературе по дошкольному
воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию
конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.
Руководство
сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог
влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует
овладению детьми ролевым поведением.
В теории
сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей. Один из
них представлен в трудах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой и включает
следующие компоненты:
·
обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
·
обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;
·
своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта;
·
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых
задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
·
умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной
инициативе.
Благодаря
взаимосвязи всех компонентов, игра с первых ее этапов организуется как
самостоятельная деятельность детей. Постепенно она становится все наиболее
творческой и саморазвивающейся. Основные компоненты комплексного подхода к
формированию игры сохраняются на всех этапах ее развития. Меняется лишь роль
каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Для перехода
игры на более сложный этап важны все компоненты. Роль каждого из них меняется в
зависимости от уровня развития игры на данном этапе.
В
исследованиях Е. В. Зворыгиной представлен комплексный метод руководства игрой,
включающий в себя 4 основных компонента (приложение 1).
Первый
компонент метода – это деятельность педагога, направленная на планомерное
обогащение опыта детей в соответствии с возрастом и требованиями «Программы».
На занятиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций педагог
расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях,
деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки. Это
содержание, по мнению автора, при определенных условиях может стать источником
возникновения замысла игры детей.
Одним из
таких условий выступает еще компонент метода – обучающая игра как способ
перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой
могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также
игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых
ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в
игре действительности.
Иной
подход к руководству играми в исследованиях Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой,
Р. А. Иванковой. Они развивают мысль о том, что сами дети становятся
естественными носителями игровой культуры, то есть овладевают игровой
деятельностью. Ввиду того, что этот процесс проходит стихийно, без сознательно
поставленных педагогических целей, он производит впечатление спонтанного
процесса. Однако это не всегда возможно, поскольку зависит от условий жизни и
воспитания ребенка, то есть социальных влияний. Взрослый заменяет детям
недостающих старших товарищей, участвующих в играх на правах партнера.
Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет игрой, а не действием по
инструкции, когда они почувствуют не давление воспитателя, а умеющего играть
партнера. Роль взрослого, замещающего ребенка-партнера, усиливается тем, что в
условиях естественной передачи игровой культуры происходит «обобщение»
конкретного, постепенно накапливающегося игрового опыта, а в условиях
совместной игры взрослый строит игру особым образом так, чтобы на
соответствующем возрастном этапе дети ставились перед необходимостью
использовать новый более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала
открывают способ в «чистом» виде в совместной игре с взрослым, а затем
переносят его в самостоятельную игру с различным содержанием.
Следует
обращать внимание на организацию педагогического процесса по отношению к игре,
для которой взрослый создает условия, но непосредственно в нее не включается.
Организация условий возникновения сюжетно-ролевой игры предусматривает перенос
способа построения игры и связанных с ним игровых умений в различные ситуации в
рамках специально созданной предметно игровой среды. С этой целью детям дают в
свободное пользование тот игровой материал, который был использован в обучающей
игре, на занятиях. Так организуя предметно-игровую среду, педагог может
предусмотреть ситуацию индивидуальной игры; ситуацию игры рядом; ситуацию, способствующую
взаимодействию детей; предметное взаимодействие.
Предметно-игровая
среда является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру
ребенка, на степень овладения им игровым опытом и обогащением содержания игры.
Р. А.
Иванкова предлагает формировать игровые умения не только путем организации
специальных обучающих игр, но и на других занятиях, где программные задачи
связаны с развитием, например, диалогической речи. Формирование фонетической
стороны речи может быть связано с определенными образами, что облегчает
принятие роли и понимание того, что в игре можно быть кем-то другим. На
занятиях по совместному пересказу художественных произведений и сочетанию новых
сказок и историй дети получают опыт согласования индивидуальных замыслов и
представление о необходимости учитывать мнение своего партнера, а так же умение
комбинировать знания, полученные из разных источников. Эти умения необходимы
детям старшего дошкольного возраста для того, чтобы стать интересным партнером
в игре, уметь играть в игры-придумки, игры-фантазирования, чтобы участвовать в
совместном создании сюжетно-ролевой игры, где каждый имеет право на инициативу.
Многие занятия, особенно по конструированию и изобразительной деятельности,
также способствуют формированию игровых умений. Часто в рисунке дети воплощают
игровой замысел, а сооружение построек из строительного материала способствует
возникновению этого замысла. Названными занятиями и деятельностями не
ограничивается их взаимосвязь с игрой. Но как отмечает Р. А. Иванкова, при
организации подобных занятий не всегда игровые умения и игровые ситуации,
представленные в специальных обучающих играх, переносятся детьми в
самостоятельные игры[9;53]. Поскольку они регламентированы взрослым, при
организации подобных занятий не всегда учитываются материал, игровые действия,
эмоционально значимые для ребенка, включенного в данную деятельность. Но
исключать такой педагогический прием и его влияние на обогащение
сюжетно-ролевых игр и игрового опыта нельзя.
В
настоящее время существуют три основных метода руководства играми детей.
Первый
метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По ее
мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в
игре - влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета,
распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того чтобы показать
детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог
должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
Второй
метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко
и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трех основных принципов.
Первый
принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом,
определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения
взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок
чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода
из нее.
Второй
принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, но на каждом возраст ном этапе развертывать игру особым образом, так
чтобы деть ми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее
построения.
Третий
принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства
необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей,
 как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам - взрослому или сверстнику.
Сформулированные
выше принципы организации сюжет ной игры направлены на формирование у детей
игровых способностей, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную
игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и
интересами.
Третий
метод организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода
комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л.
Новоселовой.[4; 3]

         В настоящее время в практике дошкольных
учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих
педагогических условий: активная деятельность детей, направленная на
ознакомление с окружающим; обучающие игры; своевременное изменение
предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе
самой игры.
Обогащение
детей знаниями и опытом деятельности происходит в быту, на занятиях, на
прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ре бенок усваивает назначение
предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него
формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить
источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания.
Передача
игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)
необходимы  для перевода реального опыта в игровой, условный план,
для усвоения детьми способов воспроизведения действитель ности в игре
используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.) Они должны
содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально
приобщать к процессу приобретения знаний.
Развивающая
предметно-игровая среда  и ее своевременное изменение, подбор игрушек
и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних
впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх,
нацеливают дошкольников на самостоятельное, творческое решение игровых задач,
побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре.
Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта
детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по
принципу разной степени обобщенности образа.
Все
компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и
одинаково важны при работе с деть ми разного возраста. Достигнутый в результате
такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет
педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.
Рассмотрев
три принципа руководства игрой дошкольников, необходимо сделать следующие
выводы:

        игра должна быть свободной от навязанной взрослыми
«сверху» тематики и регламентации действий;

       ребенок должен иметь возможность овладевать все
более сложным "языком» игры - общими способами ее осуществления,
увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов;

       игра должна быть совместной деятельностью педагога и
детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах
была самостоятельной деятельностью детей.

       Таким образом, изучив и определив факторы,
способствующие обогащению сюжетно-ролевой игры педагогом, можно сделать
следующие выводы:

 Сюжетно-ролевая игра формируется под воздействием окружающей жизни,
влияния взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора,
обогащение эмоциональной сферы.

   Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми
рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов
построения игры.
        Необходимость
оказания педагогам методической помощи по расширению и обогащению теоретических
и практических знаний о природе сюжетно-ролевой игры, о механизмах ее развития,
о способах формирования у детей игровых действий, ролевого поведения, сюжетного
сложения.
Глава
2. Предметно-развивающая среда в разных возрастных группах.
2.1
Время для игры в дошкольном учреждении
Для
развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий:
создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в режиме
дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невозможно
развитие творческой самодеятельной игры детей.
Одной из
причин «ухода» игры из детского сада является стремление педагогов максимально
приблизить воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении к
«школьной» моде ли. Основное время и внимание педагоги уделяют занятиям с
детьми, забывая о важности самостоятельной детской игры и ее значении для
развития детей. [4;8]
Время на
игру есть. Оно заложено в любой комплексной программе дошкольного воспитания.
Проанализировав программы и предлагаемые в них режимы дня, можно придти  к
выводу, что в ре жиме дня детей в детском саду время на игру отведено.
 Детям разных возрастных групп на игру в течение дня отводится от 3 часов
15 минут до 3 часов 30 минут. Главной целью педагогов является правильно это
время использовать, всячески по ощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в
них и помогая детям освоить новые способы игры.[4; 25]

  При подсчете общего времени учитываются:
1.    Длительность
занятий.
2.    Баланс: 50% занятий,
требующих от детей умственного напряжения, 50 % составляют занятия
эстетического и физкультурно-оздоровитель ного цикла. Занятия умешенной
нагрузки в первый и последний день недели не планируются.
3.    Перерывы между
занятиями, не менее 10 минут.
Время
после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур,
гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.
В сетке
занятий указывать время на физкультурные минутки. Все изменения, дополнения в
воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения должны быть
обоснованы и прописаны под сеткой занятий, режимом дня[4;9]
2.2.
Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр
Группа
раннего возраста (от 2 до 3 лет):
В группах
раннего возраста игра как деятельность находится в периоде становления, дети
еще только обучаются игровым действиям.
Задачи
воспитателя:

     в совместной с детьми игре учить детей действовать с пред
метами и игрушками, учить объединять их несложным сюжетом;

     развивать умение детей переносить с помощью воспитателя
знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;

     развивать умение выполнять действия в соответствии с
ролями;

     развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных
эпизода.
Для
решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые игровые
зоны (см. приложение 2)
Вторая
младшая группа:
Во второй
младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков.
 Задачи воспитателя:
способствовать
возникновению игр на темы наблюдений из
окружающей жизни, литературных произведений;

          в совместных с детьми играх развивать у
детей умение придумывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре
несколько взаимосвязанных действий (делать покупки, готовить обед, накрывать на
стол), выполнять роль в совместной игре со сверстниками;

         в  совместных играх с детьми учить
ролевым взаимодействиям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуальных
играх с партнерами-игрушками выполнять роль и за себя, и за игрушку;

           поощрять попытки детей самостоятельно
выбирать атрибуты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами
и игрушками;
  учить детей использовать в играх
строительный материал.
Исходя из
этих задач во второй младшей группе еще остаются готовые игровые зоны, но они
значительно обогащаются (см. приложение 3 )
Средняя
группа:
Задачи
воспитателя:

           в совместных с детьми играх,
содержащих несколько ролей,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять
игровые действия в соответствии с игровым замыслом;
учить
детей готовить обстановку для игры — подбирать предметы и атрибуты, выбирать
удобное место;
развивать
у детей умение создавать и использовать атрибуты для игры из строительного
материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;
развивать умение использовать
предметы-заместители.
В
соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко
выраженные игровые зоны, как в младших группах. Границы игровых зон размыты,
одни и те же атрибуты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница».
Важно
учить детей взаимопроникновению сюжетов. Например, при игре в больницу можно
ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно
запланировать по ход по магазинам для покупки продуктов и вещей.
Содержание
игровых зон значительно обогащается. Напри мер, если во второй младшей группе у
нас был продуктовый магазин, то в средней добавляются магазин одежды, обуви и
др. (см. приложение 4)
Старшая
и подготовительная группы:
Задачи
воспитателя:
        развивать
умение самостоятельно выбирать тему для игры;
развивать
сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений, во время просмотра телевизионных передач;
учить
согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать
необходимые условия;
учить
коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;
развивать умение использовать
предметы-заместители.
В
соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного возраста
необходимо отказаться от стационарных игровых зон, сковывающих
игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.
Все
атрибуты различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые, деревянные или
картонные лотки, коробки, которые помечаются специальными условными обо
значениями (например, красный крест на коробке с атрибутами для игр «Больница»
или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр
«Школа» и «Библиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой
для игры «Семья» и т.д.).
Дети сами
выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При этом сюжет
может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу, а затем им
понадобилась посуда, для того чтобы приготовить пищу пациентам; атрибуты для
игры «Библиотека» — в больнице устроили читальный зал для больных.
Желательно,
чтобы в группах было много конструкторов и строительного материала, а также
бросового материала - чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для
своих игр. Для этой же цели в группах должны быть мягкие игровые модули.
В группах
старшего дошкольного возраста необходимы так же различные макеты для развития
режиссерских игр детей.
Содержание
игр значительно обогащается за счет накопления личного опыта детей, обогащения
их представлений об окружающей действительности. Поэтому в группах старшего
возраста могут появиться такие ранее не известные игры, как «Туристическая
фирма» или «Рекламное агентство», «Телевидение» и др.
По-прежнему
актуальным остается наличие разнообразных предметов-заместителей (см.
приложение 5)
2.3 Необходимый
материал для обогащения сюжетно-ролевых игр
Материал
к сюжетно-ролевой игре должен быть всегда, что называется, под рукой и в то же
время не должен быть постоянно на виду, т.е. воспитатель не должен использовать
сюжетно-ролевую игру как элемент дизайна.
Для
удовлетворения этих условий наиболее рациональным может оказаться вариант
хранения атрибутов для игр в больших коробках.
Для
каждой игры изготавливается, приобретается своя коробка.
На
коробке с лицевой стороны обозначается символ игры (картинка, а для умеющих
читать — надпись).
В коробку
складываются все атрибуты для игры. Атрибуты должны быть реалистичные (т.е.
уменьшенные копии реальных: штурвал, руль, канистра и т.д.). И
обязательно несколько предметов, которые выполняют роль заместителей
(набор предметов-заместителей не должен лежать отдельно. В каждой коробке
должен быть именно свой набор. Причем чем старше лети, тем разнообразнее
предметы-заместители). Например: лоскут ткани, несколько брус ков, палочки от
мороженного, крышки от бутылок.
Если
приобрести разноцветные коробки, то это внесет некую яркость в оформление
группы.
При
оформлении игровых уголков рекомендуется использовать  детали от
многосекционных ширм. Таким образом, можно отделить зону «Больницы»,
предварительно заменив шторку с цветной на белую, использовать секцию для игры
в магазин, использовать секцию от кукольного театра как окошко в доме.
        Для
игр в «шоферов» можно использовать чехлы на спинки стульчиков с аппликацией:
Автобус, Скорая помощь, Военный джип, Пожарная машина. Чехлы хранят на
вешалках-плечиках на стойках в уголках ряжения.
        Воспитатель
всегда должен быть готов помочь детям раз вернуть игру в любом месте группы.
Поэтому неплохо иметь большой кусок ткани, чтобы была возможность создать детям
уголок (домик, шалаш, палатку), просто накинув ткань на стульчики, парту, мягкие
модули.
Обязательно
должно быть  кукольное приданое. В гардеробе кукол должно быть много
разносезонной одежды. Она должна легко одеваться: платья с глубокой
планкой-разрезом сзади. Кукольные платья в младших группах должны иметь
достаточно крупные пуговицы или липучки. Одежда должна висеть в шкафу на
вешалках или лежать на полочках.
        Уголки
ряжения в  младших группах лучше иметь сундуки, в которых бу дут
находиться элементы ряжения в свободном доступе. Пусть дети не испытывают
дискомфорта от необходимости постоянно аккуратно складывать одежду. Этот сундук
будет своеобразной отдушиной, уголком «психологической разгрузки» от
прилежности и аккуратности. В старших группах такой сундук необходимо
сохранить, но добавить в него элементы для «барышень»: шляпки, зонты,
пелеринки, веера, длинные платья.
        Комплекты постельного белья или
просто лоскуты ткани для «стирок и глажения».
Для
развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий:
создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в режиме
дня и профессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невозможно
развитие творческой самодеятельной игры детей.
Одно из
требований к организации развивающей среды – создание возможностей для
удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового,
позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев.
Пространство
игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло
детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей,
чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной
игры.
Необходимым
условием является доступность к таким зонам, как природный уголок, книжный
уголок и уголок изодеятельности.

         В соответствии с требованиями зонирования
группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных
игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда,
кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор,
газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует
разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения
детьми тех или иных игровых действий.
Педагогу
следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы
использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики
значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги,
кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие).
Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Для
развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться.
Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для
врача, фуражка для милиционера) хранятся  в специальном шкафчике,
доступном для детей,  или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение
костюмов для игр-драматизаций.
Игра –
подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе
сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является
проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка,
формирования его положительных личностных качеств и социализации  как
члена общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Игра, несомненно, является ведущим видом
деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к
взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития
ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра
выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё
переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

         Игры часто подразумевают «исполнение» детьми
определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для
того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего
Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др.
 Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует
ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих
характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка
без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль
должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и
насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

           В настоящее время наблюдается
реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня
наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных
развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей
деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время
наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику
дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что
сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее
сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их
в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного
руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит
успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском
коллективе, развитие кругозора речи детей.

           При анализе  психолого-педагогической
литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я.
Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) можно сделать вывод, что
воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни
дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для
того, чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и
осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре
детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее
развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе,
и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных
возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры
должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений
в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной
детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)

       Игра – подлинная социальная практика ребенка, его
реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной
педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития
ребенка,  формирования его положительных личностных качеств и социализации
как члена общества.

alt: Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, лов кость и…

alt: Актуальность вопроса определяется, прежде всего тем, что в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий…

alt: Содержание игры, отмечает Д. Б

alt: Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возраст ном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы деть…

alt: В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная…

alt: Для того, чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее…

title: «Обогащение сюжета детской игры посредством ознакомления с окружающим миром»


extracted_text:
Конспект мастер-класса
Тема. Решение уравнении
в среде MAPLE
13.
Цель. Поделиться
опытом и умением решения уравнении всех видов в Maple
13.
Задачи.
Первое знакомство со средой, показ возможности программы, демонстрация более
эффективных приёмов работы, комментарии,  отработка приёмов в деятельностном
режиме, овладение участниками приёмами работы в вышеназванной среде.
Оборудование. Программа
Maple 13, экран, проектор.
Основные этапы мастер-класса.
1.     Организационный.
2.     Знакомство
со средой.
3.     Демонстрация
приёмов работы.
4.     Отработка
приёмов в деятельностном режиме.
5.     Рефлексия.
6.     Подведение
итога.

Ход мастер-класса.
1.     Организационный.
-Уважаемые
коллеги! Сегодня мы вам предлагаем познакомиться со средой  Maple 13 и показать как
легко и просто можно в этой среде решать уравнения, составить тесты на решение
уравнении, какие-то проверочные работы, даже просто самим не тратя много
времени решить уравнение и получить ответ.  Что же это за среда Maple 13?
Краткая характеристика систем
класса Maple .
Maple — система компьютерной
математики, рассчитанная на широкий круг пользователей. До недавнего времени ее
называли системой компьютерной алгебры, это указывало на особую роль символьных
вычислений и преобразований, которые способна осуществлять эта система. Но
такое название сужает сферу применения системы. На самом деле она уже способна
выполнять быстро и эффективно не только символьные, но и численные расчеты,
причем сочетает это с превосходными средствами графической визуализации и
подготовки электронных документов.
По мере ее распространения она
становится полезной для многих пользователей ПК, вынужденных в силу
обстоятельств заниматься математическими вычислениями и всем, что с ними
связано. А все это простирается от решения учебных задач в школах,  в вузах до
моделирования сложных физических объектов, систем и устройств, и даже создания
художественной графики.
Maple —
типичная интегрированная система. Она объединяет в себе:
·
мощный язык программирования (он же язык для интерактивного
общения с системой);
·
редактор для подготовки и редактирования документов и программ;
·
современный многооконный пользовательский интерфейс с возможностью
работы в диалоговом режиме;
·
мощную справочную систему со многими тысячами примеров;
·
ядро алгоритмов и правил преобразования математических выражений;

·
численный и символьный процессоры;
·
систему диагностики;
·
библиотеки встроенных и дополнительных функций;
·
пакеты функций сторонних производителей и поддержку некоторых
других языков программирования и программ.
Ко всем этим средствам имеется
полный доступ прямо из программы. Maple — одна из самых мощных и «разумных»
интегрированных систем символьной математики, созданная фирмой Waterloo Maple,
Inc. (Канада).
Во многих обзорах систем компьютерной
алгебры Maple справедливо считается одним из первых кандидатов на роль лидера
среди них. Это лидерство она завоевывает в честной конкурентной борьбе с другой
замечательной математической системой — Mathematica 4.1. Каждая из данных двух
систем имеет свои особенности, но в целом эти две лидирующие системы
практически равноценны. Однако надо отметить, что появление версии Maple 13
означает очередной виток в соревновании этих систем за место лидера мирового
рынка. Причем виток на этот раз раньше сделала система Maple 13.
Ориентация
систем Maple
Системы Maple ориентированы на
решение сложных задач, хотя и решение в них простых задач вполне возможно и
уместно. Возможно, для решения таких задач вполне подойдет весьма простая,
быстрая и надежная система Mathcad. Однако по числу доступных пользователю
математических функций эта скромная система не идут ни в какое сравнение с
системой Maple.
Система Maple 13 может с
успехом применяться для решения самых серьезных математических задач
аэродинамики, теории поля, теплопроводности и диффузии, теоретической механики
и др. Решение таких задач нередко является многолетним трудом элитных научных
коллективов.
Основные особенности
версии Maple 13.
Первой и наверное важной особенностью
является то, что оптимизирован набор палитр математических знаков – они
размещаются с левой стороны окна документов. Расширены справка системы и число
примеров в ней. Совершенствуется  средства математического моделирования с
применением как классических, так и новых средств системы.

2.
Знакомство со
средой
При первой загрузке приложения
отображается стандартная панель. В Maple  на этой панели представлены
такие  меню:  File (Файл), Edit (Правка), View (Вид), Insert (Вставка), Format (Формат),
Spreadsheet (Таблица) (это меню на начальном этапе
работы является неактивным),Tools(), Window (Окно)
и Help (Справка).
1)Меню File
File (Файл) − содержит
стандартный набор команд для работы с файлами, например: сохранить файл,
открыть файл, создать новый файл и т.д.
Для
создания  нового документа  выбираем команду New. В результате появится стандартное диалоговое окно Maple.
Для
открытия существующего документа выбирают команду Open (Открыть).
В результате появляется стандартное для приложений Windows диалоговое
окно Открытие
файла, в котором следует выбрать соответствующий файл.
2)Меню
ЕDIT
Edit
(Правка) − содержит стандартный набор команд для редактирования текста,
например: копирование, удаление выделенного текста в буфер обмена, отмена
команды и т.д.

·
Undo (Отменить) отменяет последнее
действие
·
Альтернативная ей команда Redo (Повторить) полезна в тех случаях, когда
необходимо выполнить действие, отмененное командой Undo.
·
Cut (Вырезать) и Copy (Копировать)
·
Команда Copy as MathML позволяет
копировать выделенный фрагмент в буфер обмена в формате текста Maple.
·
Paste (Вставить, CTRL + V)
содержимое буфера обмена вставляется в то место рабочей области, где размещен
·
DeleteElement (Удалить
элемент). В данном случае удаляется тот элемент, на котором размещен курсор.
·
Select All (Выделить
все)-выделяет всю рабочую область
·
Подменю Hyperlinks (Гиперссылки) используется для
редактирования гиперссылок в документе.

3)Меню
Help
·         MapleHelp(Вступление) –
базовые сведения о системе Maple.
·         What'sNew (Что нового) – информация об основных изменениях,
внесенных в последнюю версию Maple.

4)Меню
Insert.
Insert
(Вставка) – служит для вставки полей разных типов: математических текстовых
строк, графических двух и трехмерных изображений.
·
Text (Текст)
– при выборе этой команды можно
вводить в рабочем документе текст. (достаточно нажать CTRL + T )
·
ExecutionGroup (Группа
вычислений) – вставка группы вычислений
·
Plot (График) – вставка графика (2D – двухмерный и 3D – трехмерный).
·
Spreadsheet (Таблица) – вставка таблицы.
·
Paragraph (Параграф) – создание нового параграфа.
·
Hyperlink (Гиперссылка)
– создание гиперссылки в месте размещения курсора.
5)Меню
Format (Формат) – содержит
команды оформления документа, например: установка типа, размера и стиля шрифта.
6)Меню
View.
С помощью меню View (Вид) можно
настроить внешний вид рабочего стола (рис.1.5).
·
Toolbar (Панель
инструментов),
·
 Context Bar(Контекстная
панель)
·
Status Bar (Строка
состояния).

·
Palettes (Палитры)
выделено в отдельный блок. Это подменю имеет шесть команд, разбитых, в свою
очередь, на два блока. Четыре команды из первого блока используются для
отображения панелей ввода греческих букв, математических выражений, символов,
матриц и векторов. Две команды второго блока позволяют отображать и скрывать
сразу все указанные панели.
7)Меню Window.
Windows (Окно) – служит для перехода из
одного рабочего листа в другой
·
Cascade (Каскадом) – все
окна рабочих документов отображаются в виде каскада.
·
Tile (Мозаика) –
все окна открытых на текущий момент документов отображаются одновременно, для
чего они соответствующим образом масштабируются
·
Horizontal (По
горизонтали) – окна размещаются горизонтально
·
Vertical (По
вертикали) – окна размещаются вертикально .
8)Панель
инструментов.

·
MapleHelp(Вступление) –
базовые сведения о системе Maple.
·
What'sNew (Что
нового) – информация об основных изменениях, внесенных в последнюю версию.
9)Меню
Help (Справка) – содержит
подробную справочную информацию о Maple.

3.
Демонстрация
приёмов работы.

Математические
константы и арифметические операции.

Основные
математические константы:
Pi – число π; I
– мнимая единица i; infinity – бесконечность;
Gamma – константа
Эйлера; true, false – логические константы, обозначающие истинность и
ложность высказывания.
Знаки
арифметических операций:
 +
- сложение; – - вычитание; * - умножение; / - деление; ^ - возведение в
степень; ! – факториал.
 Знаки
сравнения:< , >,>=,<=,
<>, =.
Стандартные
функции Maple

Стандартные функции Maple

Математическая запись

Запись в Maple

ex

 exp(x)

ln x

 ln(x)

lg x

 log10(x)

logax

 log[a](x)

Öx

 sqrt(x)

|x|

 abs(x)

sin x

sin(x)

cos x

cos(x)

tg x

 tan(x)

ctg x

cot(x)

sec x

sec(x)

cosecx

csc(x)

arcsin x

arcsin(x)

arccos x

arccos(x)

arctgx

arctan(x)

arcctgx

arccot(x)

shx

sinh(x)

chx

cosh(x)

thx

 tanh(x)

cthx

coth(x)

δ(x) - функция Дирака

Dirac(x)

θ(x)- функция Хевиссайда

Нeaviside(х)

Maple
содержит огромное количество специальных функций, таких, как Бесселевы функции,
Эйлеровы бета- и гамма – функции, интеграл ошибок, эллиптические интегралы,
различные ортогональные полиномы. С помощью функции exp(x) определяется число
е=2.718281828… .

4.
Отработка приёмов в деятельностном режиме.

1)Решение простых уравнении
а)solve(2x+3=10) - на экран выйдет
одно число, которое является корнем уравнения
б)solve(2x+3=10,x) - на экран выйдет
одно число, которое является корнем уравнения
в)solve(2x+3=10,{x})- на экран выйдет x=3.5

2)Решение
квадратных уравнении
Чтобы
не набирать полностью квадратное уравнение,
выделяем
только коэффициенты

набираем:
a:=3;b:=4;c:=7;
solve(a*x^2+b*x+c=0,{x});

3)Решение
кубических уравнении

а)solve (3*x^3-2*x-20=0,{x})
б)
a:=1;b:=2;c:=-5;d=-6;
solve (a*x^3+b*x^2+c*x+d=0,{x}) – общий вид решения

4)
Решение рациональных уравнении

а)Найдите корень уравнения
Набираем
в среде Maple  solve(1/(9*x+2)=1/(8*x-4),{x})
б)solve(x/(x+1)+x/(x-1)=8/3,{x})   (примеры из учебника
10 кл. с.69, автор Никольский)
в) solve(2/(x^2+12*x+36)-12/(36-x^2)=1/(x-6),{x})
г) solve((x+3)^2*(x+1)*(x-2)>0,{x})

5)
Решение иррациональных уравнении

6)Решение тригонометрических
уравнении

(evalf –округление, 2
после запятой указывает до каких долей)

7)
Решение показательных уравнении
а)Найдите корень уравнения:
Ответ: -5

б)

8)Решение логарифмических уравнении

9)Решение
уравнении с модулями
>  (abs – знак модуля)

Можно так же решить неравенства

10)
Решение систем уравнении

>

>

11) Нахождение
производных, интегралов и решение дифференциальных уравнении

>

Дифференциальные
уравнения

>

5.
Рефлексия.

-Коллеги,
продолжите,  пожалуйста, предложения «Мне  понравилось…», «Мне не понравилось
…»
-
Буду применять в своей работе, чтобы …

 6. Подведение итога.

Использованная
литература
1.
Учебник.
Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений:
базовый и профил. уровни / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников,
А. В. Шевкин]. М.: Просвещение, 2015
2.
Учебник.
Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений: базовый и профил. уровни / [С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н.
Решетников, А. В. Шевкин]. М.: Просвещение, 2015
3.
https://sites.google.com/site/camoucitelmaple13
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Maple
5.
lib.qrz.ru/book/export/html/11749
6.
www.ict.edu.ru/ft/004912/maple.pdf
7.
old.exponenta.ru/educat/systemat/savotchenko/4_4.asp

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект мастер-класса Тема.

alt: Решение кубических уравнении а) solve (3* x ^3-2* x -20=0,{ x }) б) a :=1; b :=2; c :=-5; d =-6; solve ( a *…

alt: Решение уравнении с модулями > ( abs – знак модуля)

alt: Дифференциальные уравнения > 1

title: информатика


extracted_text:
Технологическая
карта дистанционного урока
ФИО учителя_Анчугова Е.Г._Предмет     ФИЗИКА       Класс
(параллель)      8БВГ           Дата       20 мая
2020г.
Тема   Глаз. Зрение. Близорукость и дальнозоркость. Очки.
Тип урока_ комбинированный
урок    Форма проведения___очная, с применением
дистанционных     технологий_____
Цели урока:   познакомится со строением глаза,
изучить формирование изображения на сетчатке глаза. Познакомиться с дефектами
зрения и получить способы их корректировки;
Планируемые результаты:
- объяснения зрения  с применением
законов геометрической оптики.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной
деятельности (целеполагание); проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новый вид деятельности; осуществлять самоконтроль
своей деятельности.
Познавательные УУД:  развивать учебные навыки
работы с ЭОР,  наблюдать, сравнивать, анализировать, рассуждать, обобщать,
структурировать изученный материал и делать выводы.
Коммуникативные УУД: организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем; умение вести диалог.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе
алгоритма выполнения задачи; формирование познавательного интереса к предмету
исследования; формирование умения слушать и воспринимать услышанное, выражать
свои мысли; ответственное отношение к учебе, рассуждение.

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

Вид деятельности, запланированной
  удаленным координатором (учителем)

Примерная деятельность
ученика

Приблизительное время (в минутах)

1

Организационный
  момент

https://zoom.us/ru-ru/meetings.html

Приветствие.
  Инструкция к работе. Напоминание о времени работы с компьютером

Подключается.
  Настраивается на урок

1
  мин

2

Актуализация
  знаний

Фронтальная
  работа с классом  ( устно – ответы на вопросы)

Отвечают,
  смотрят записи прошлых уроков
  ( Что представляет собой собирающая линза,
  почему она называется собирающей
  Что такое оптическая сила линзы,
  От чего она зависит
  Что такое фокусное расстояние
  Каким будет изображение предмета в собирающей линзе, если сам предмет
  расположен за двойным фокусом?)

5мин

3

Изучение
  нового материала

https://www.youtube.com/watch?v=tw2SGrcVbHA
  - (6,5  мин )

  Если останутся непонятные моменты – ещё один вариант объяснения материала
https://www.youtube.com/watch?v=WN9KEd6Tip0
  ( 6,5 мин)

Просмотр
  видеоролика,
  работа с  учебником
  ответы на вопросы.

Опорный
  материал учебника -
  стр. 208-211  параграф  70,  стр. 211-212

В процессе работы с видео-уроком или
  учебником   в тетради должны быть сделаны записи
  1. Зарисуй строение глаза и запиши  его строение
  2. Как получается и воспринимается глазом изображение?
  3. Что такое аккомодация?
  4. Какое преимущество дает зрение двумя глазами?
  5. Какие недостатки зрения могут быть у человека?
  6. Как можно скорректировать недостатки зрения?
  7. Где  и с какой целью могут применяться линзы?

18
  мин+1мин (гимнастика для глаз)

8

Обратная связь

Сфотографируй
  (отсканируй) свою работу  и скинь мне любым удобным способом:
  СГО,  Viber, WhatsApp
  +791-242-66-242
  электронная почта       anchugova89@mail.ru

2
  мин

Дополнительно!

Это дополнительное задание
  , ( и дополнительная оценка)!

Найти информацию
  о зрительных иллюзиях, обманах зрения.

Итого:

30
  мин

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 8бвг физика  онлайн-СГО 20.05 .docx

alt: Изучение нового материала https :// www

title: Технологическая карта дистанционного урока по теме"Глаз. Зрение. Близорукость и дальнозоркость. Очки". Перышкин физика 8 класс.


extracted_text:
Тема: «Школьные
принадлежности»
Цель: формирование
представление о школьных принадлежностях.
Задачи:
Образовательные:
1.Формировать словарь по
теме «Школьные принадлежности»;
2.Продолжать учить соотносить
названия с предметами;
3.Расширять знания детей
о предназначениях школьных принадлежностей;

Коррекционно-развивающие:
1. Развивать слуховое и
зрительное восприятие;
2. Развивать мелкую
моторику;
3. Развивать
познавательные психические процессы: внимание, память, мышление;
4.Активизировать речь;

Воспитательные:
1.Воспитывать у детей
усидчивость;

Оборудование:
таблички, рюкзак, тетрадь, пенал, карандаш, ручка, ластик, точилка, линейка,
краски, пластилин, кукла.
Таблички: рюкзак,
тетрадь, пенал, карандаш, ручка, ластик, точилка, линейка, краски, пластилин,
кукла Маша, что это?

СЧ

РЗ

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индив и дифф подход

Примечание

ВЧ

В1

- Смотрим глазами на меня
- Что мы будем делать? Мы будем заниматься, слушать.
- Посмотрите, что это? Это школьные принадлежности.
Привлекаю внимание детей к мольберту с иллюстрациями.

Дактилируют

ОЧ

КР1
КР2
КР3
КР4

В1

О1
О3

О2

КР2

КР1
КР2
КР3

Посмотрите, что это? Это карандаш. Проговариваю и
  дактилирую. Что это, Арина? Молодец.
Найди табличку.  Соотнеси ее с нужным предметом.
Что это? Тетрадь. Для чего она нужна? Что писать в ней.
Что это? Пенал. Для чего он нужен? Чтобы складывать туда
  письменные принадлежности.
Что это? Ручка. Для чего она нужна? Чтобы  писать.
Что это? Карандаш. Для чего он нужен? Чтобы рисовать.
Что это? Ластик. Для чего он нужен? Чтобы стирать
  карандаш.
Что это? Линейка. Для чего она нужна? Чтобы проводить
  ровные линии.
Что это? Точилка. Для чего она нужна? Чтобы точить
  карандаш.
Что это? Краски. Для чего они нужны? Чтобы рисовать.
Что это? Пластилин. Для чего он нужен? Чтобы лепить.
Физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять –
  Все умеем мы считать.
  Раз! Подняться потянуться.
  Два! Согнуться, разогнуться.
  Три! В ладоши три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре - руки шире.
  Пять - руками помахать.
  Шесть - за парту тихо сесть.
Сели правильно, спины прямые.
Теперь поможем кукле Маше собрать портфель.
Молодцы.
Пальчиковая гимнастика.
«Дружные пальчики»
Пальчик, пальчик, где ты был?
С этим пальцем в лес ходил.
С этим пальцем щи варил.
С этим пальцем кашу ел.
С этим пальцем песни пел.
Сядьте все ровно и красиво.
Раздаю листы с недорисованными картинками. Дорисуйте и
  узнаете, что это за школьная принадлежность.
Что у вас получилось?

Спрашиваю каждого ребенка поочереди.

Выполняют со мной

Повторяют со мной

Мирон, выйди повтори.
Донна, покажи.
Агния, покажи
Ксюша, повтори

Ксюша, что у тебя получилось?
Келли, у тебя что?

ЗЧ

КР3

Что делали? Занимались, слушали.
Кому помогали? Кукле Маше.

 дактилируют

file_name: окружающий мир.docx

alt: Тема: «Школьные принадлежности»

alt: СЧРЗДеятельность воспитателяДеятельность детейИндив и дифф подходПримечание

alt: КР2 КР1 КР2 КР3

title: КОНСПЕКТ Занятия по ознакомлению с окружающем миром


extracted_text:
Всероссийская научно-практическая
  конференция исследовательских, проектных и творческих работ
имени первого президента Республики
  Татарстан М.Ш. Шаймиева

Направление:
«Русский язык и литература»

Название работы
Русские народные сказки-это красивые
  жизненные книжки.

  Выполнила:

  Аурелия Шуркина

  ученица 4 класса

  МБОУ «АСОШ№2»

                                 Руководитель:

  Зоя  Зиновьевна Шуркина

                                  учитель начальных классов

Аксубаево,2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. О сказках…
1.1
Что такое сказка?
1.2
Виды русских народных сказок.
1.3
Значимость русских народных сказок.
Глава 2. Сказки в нашей жизни.
2.1 Нравственный «урок» волшебных сказок.
2.2 Воспитательная роль сказок о животных.
2.3 Ценность социально-бытовых сказок.
2.4 Социологическое исследование.
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы
произносим слово «сказка», перед нами возникает прекрасный сказочный мир,
живущий таинственной сказочной жизнью, согласно необычным сказочным законам.
Это мир «тридевятого царства, тридесятого государства», где добро побеждает
зло, правда – ложь, свет – тьму. Читая сказки, попадаешь в волшебный мир.
Каждая сказка удивительна и прелестна. Недаром А.С. Пушкин писал:
·
«Что за прелесть эти сказки!»
·
«Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
Каждая сказка
нас учит чему-то и они удивительно правдивы. Только надо внимательно присмотреться
и прислушаться к ней… Попробуем сделать это на примере русских народных
сказок.
Актуальность
проблемы исследования: с самого рождения мы
знакомимся с миром сказок: нам читали их родители, воспитатели, некоторые
сказки мы разыгрывали на утренниках в детском саду, а сегодня мы читаем их на
уроках, в свободное время. К сожалению, в последнее время дети больше сидят в
интернете и с нежеланием читают книги. Раньше мы с удовольствием слушали
сказки, а научившись читать, мы бы могли сами в полной мере наслаждаться
красотой, прелестью и образностью языка, необычностью сказочных сюжетов.
Оказывается, русская народная сказка создавалась не только с развлекательной
целью, но и с целью воспитания младшего поколения. Поскольку взрослые часто
жалуются на наше не совсем правильное поведение, стремятся воспитать в нас
лучшие человеческие качества, я решила обратиться к русским народным сказкам и
попыталась понять, какая народная мудрость в них заложена, какой жизненный
«урок» хотели передать нам далекие предки, как заинтересовать детей, чтобы они
с интересом читали сказки.
Цель работы: узнать, чему учат сказки.
Задачи
исследования:
1.
Познакомиться с понятием «сказка».
2.
Узнать, какие виды сказок существуют.
3.
Исследовать воспитательные возможности некоторых русских народных
сказок.
4.
Привлечь внимание одноклассников к теме исследования.
Методы
исследования:
·
изучение справочной литературы;
·
анализ художественных текстов;
·
опрос одноклассников;
·
изготовление пазлов;
·
обобщение изученного материала.
Гипотеза: русские народные сказки — это красивые жизненные книжки. Они самым
лучшим образом учат нас всему хорошему.

ГЛАВА 1. О
СКАЗКАХ...
1.1.Что такое сказка?

Что такое
сказка? Сказка - это повествовательное произведение, преимущественно небольшое
по размеру, в котором речь идет о выдуманных событиях. Сказка - богатейшее
народное наследство, которое создали люди. Возникли сказки еще в первобытном обществе
и на протяжении тысячелетий передавались устно от поколения к поколению. В
народном творчестве русские народные сказки, вероятно, самое большое чудо. На
протяжении веков русский народ создавал эти бесценные памятники искусства
слова.
Если подобрать
к слову «сказка» однокоренные слова, то получим ряд слов, который раскроет нам
его смысл: сказка – сказывать – рассказывать. То есть сказка – это то, что
рассказывается, это устный рассказ о чём-либо интересном, как для исполнителя,
так и для слушателей. Русские народные сказки – мир необычайный и удивительный.
Его красота волнует. Первое знакомство с ним оставляет неизгладимый след в душе
на долгие годы – на всю жизнь. Как на крыльях сказки уносят нас в
волшебный мир, не раз заставляют дивиться богатству народной выдумки. Понимаю
слова писателя Ивана Франко, который сказал: «Тысячи вещей забудете, а тех
минут, когда дорогая мама или бабушка рассказывали сказки, не забудете
никогда».

1.2.Виды русских народных сказок.
Русские
народные сказки чрезвычайно разнообразны по героям, по сюжетам, по композиции.
Поэтому сказки различаются по жанрам. Выделяют сказки о животных,
волшебные и социально-бытовые сказки. В сказках о животных главными
персонажами, естественно, являются животные. В волшебных сказках действуют люди
и фантастические существа; животные здесь, как правило, добрые помощники героя;
в этих сказках речь идет о приключениях, обязательно связанных с волшебством. В
социально-бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи - люди, но
если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь
герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке,
смелости, хитрости. Но мы понимаем, что нельзя провести четкую границу,
отделить один вид сказок от другого. Например, популярные сказки о животных
зачастую содержат волшебные элементы, и наоборот. Поэтому разделение русских
народных сказок на три группы является условным.

1.3.Значимость русских народных сказок.
Яркие образы
русской народной сказки глубоко волнуют наши чувства. Мы огорчаемся, когда
добрые и умные персонажи попадают в беду, радуемся, когда они спасаются и
побеждают, наказывают злых и жадных. Сказка заставляет нас размышлять,
сравнивать свои поступки с поступками любимых героев. У сказочных персонажей мы
учимся честности, смелости, настойчивости в преодолении препятствий, верности в
дружбе.
Сказка
помогает взрослеть, становиться мудрым и находить ответы на вопросы, волнующие
живущего на земле человека: что такое счастье, как пережить беду и горе, откуда
брать силы, чтобы преодолеть невзгоды, можно ли прожить кривдою на свете,
сильнее ли она правды, откуда берутся злые силы и как с ними бороться. Сказка
не даёт прямых наставлений, но в её содержании всегда заложен какой-то урок.
Порою этот «намёк» не сразу осознаётся, но постепенно всё становится ясным.
Особенно поучительна в сказках мудрость народная: «Не рой другому яму, сам в
нее попадешь», «Делай другим добро – будешь сам без беды», «За добро добром и
платят», «Делая зло, на добро не надейся», «Жизнь дана на добрые дела». Не
нужно отчаиваться в трудном положении, ведь мир не без добрых людей и
обязательно кто-нибудь поможет. На любую силу найдётся ещё большая сила. Любого
хитреца можно перехитрить. И если ты добрый, терпеливый, смелый, храбрый,
щедрый, находчивый, то, в конце концов, будешь оценён по заслугам.

ГЛАВА 2.
СКАЗКИ В НАШЕЙ ЖИЗНИ.
Для полного
восприятия и раскрытия смысла данного исследования я взяла любимые сказки и
постаралась выделить в них главное: «Чему нас учит данная сказка?».
Размышляя над
тем, как заинтересовать детей, вызвать интерес к чтению сказок, я решила сделать
пазлы по сказкам, которые исследую.

2.1.
Нравственный «урок» волшебных сказок.
В основном
волшебные сказки древнее других, они несут следы первичного знакомства человека
с миром, окружающим его. Волшебная сказка чаще всего длиннее других видов
сказок. В волшебных сказках, как правило, герой должен пройти через ряд
испытаний. Причём каждое последующее задание обязательно значительно труднее
предыдущего. Всем известна сказка «Морозко», в которой добрую девушку
Настеньку злая мачеха отправила замерзать в зимний холодный лес. Добрый
волшебник Морозко по традиции сначала испытывает девушку, а потом награждает её
богатыми подарками. Здесь мы видим, как ценились в русском народе кротость,
добрый нрав и уважительное отношение к старшим в любой ситуации. В русской
народной сказке «Гуси-лебеди» девочка не послушала, что ей наказывали
отец с матерью, и её братец попал в беду. Но девочка не растерялась и побежала
искать брата. По дороге она встречает яблоню, печку, речку с кисельными
берегами. Когда героиня сказки обращалась к этим персонажам без уважения, и
грубо оказывала им в их просьбах, никто не хотел ей помогать. А когда она стала
обращаться к ним ласково и уважительно: печка – матушка, речка –матушка, и
согласилась им помочь, волшебные предметы помогли девочке. В этой сказке
девочке помогли упорство, трудолюбие и вежливое обращение. В сказке заложен
замечательный смысл: нужно помогать другим, и тогда добро вернется добром.

2.2. Воспитательная
роль сказок о животных.
Сказки о
животных – самая древняя их разновидность. Герои сказок – волк, заяц, кот,
медведь и многие другие животные Сказки о животных в яркой иносказательной
форме отражают человеческий мир. Лиса, медведь, волк, заяц, петух действуют и
разговаривают, как люди. Им присущи человеческие качества: они бывают хитрыми и
глупыми, скупыми и мудрыми. Побеждает в таких сказках не сильный, а хитрый и
умный. Всем хорошо известна русская народная сказка «Колобок». Старик
со старухой испекли Колобок, который ожил и убежал из дома. Вся сказка строится
на повторении однородных эпизодов: Колобок встречается с разными героями,
которые намереваются его съесть. Всем он поёт свою песенку, от всех ему удается
убежать. От всех, кроме Лисы, как известно. Так что на любую хитрость найдется
еще более изысканная хитрость. Непослушание колобка привело к его
гибели. Эта сказка учит нас слушаться родителей, не хвастаться, научиться
распознавать лесть и не доверять хитрым авантюристам, а жить своим умом и
сердцем. В русской народной сказке «Репка» говорится о том, что стоит
всегда начатое дело доводить до конца. Тогда оно обязательно даст свои плоды.
Это сказка о трудолюбии, но еще и о взаимовыручке и силе единства. С любой
работой можно справиться сообща, причем помочь могут не только большие, но даже
такие маленькие существа, как мышка.
Таким
образом, в сказках о животных действительно показано то, что русский народ
осуждал и прославлял в людях. Читая сказки о животных, надо задуматься над тем,
с какой целью была создана каждая из них, и тогда почувствуешь, что за внешней
простотой, незамысловатостью содержания скрываются глубокие, жизненно важные
«уроки», часто выражающиеся в сказке в виде правила: «Как аукнется, так и
откликнется».

2.3 Ценность социально-бытовых
сказок.
Позднее всех
появились бытовые сказки. События в них, как в любых сказках вымышленные, но, в
отличие от волшебной сказки, здесь всё обыкновенно, всё происходит в
повседневной жизни. Сказка «Каша из топора» относится к жанру социально-бытовых
сказок. Главный герой сказки – солдат. Отрицательный герой – жадная женщина. В
сказке высмеивается скупость и глупость хозяйки дома. Попросив ужин и получив
отказ, солдат решил проучить жадную бабу. Он принимается варить кашу из топора.
У хозяйки много еды, но она скупа и решила обмануть солдата. Но солдат
оказывается хитрее. Здесь ярко показывается глупость хозяйки дома. Солдат
хитростью вынуждает бабу принести ему и крупу, и соль, и масло. А та, и не
понимает, что ее обманули. Сказка наказывает и высмеивает скупость и глупость.
А солдат за смекалку награжден: и каши поел, и топор унес.
Социально -
бытовые сказки не щадят никого - ни барина, ни попа, ни мужика, ни его жену.
Они осуждают ленивых, глупых и непрактичных людей, пустых мечтателей,
высмеивают упрямство, болтливость, скупость.
Чему же учат
сказки?
Сказка учит:
мир делится на хороших и плохих людей, зверей и
прочих существ. Но добрых всегда больше, и их любит удача. А злые плохо
заканчивают свою жизнь. Сказка формирует образ положительного героя: доброго,
умного, сильного, верного своему слову. Сказка учит не бояться трудностей. Главный
герой всегда берётся за выполнение любой работы, какой бы невыполнимой она не
казалась. И в том, что он побеждает, немалую роль играют вера в себя, смелость
и помощь друзей. Сказка учит: не имей сто рублей, а имей сто друзей. А
самый верный способ найти друга – это не отвернуться от него в нужный момент. У
сказочного героя всегда много друзей: людей, зверей, птиц, рыб. Потому что он
не отказывает в помощи тем, кого встречает на своём пути, и они, в свою
очередь, не бросают нашего героя в беде. Так у героя появляются бесценные
волшебные помощники. Сказка учит не судить о людях по внешнему виду. Иван-дурак
на проверку всегда оказывается Иваном-царевичем, а Царевна-лягушка – Царевной
Прекрасной. Да и страшная Баба-Яга не во всех сказках – отрицательный персонаж.
Сказка учит: хорошее дело не с первой попытки получается. Сказочному герою
по три раза приходится идти на Змея Горыныча или на другое чудище, но смелость
и упорство обязательно вознаграждаются победой. Сказка учит любви к родителям. Герой,
выполняющий поручение отца или матери всегда почитаем больше своих нерадивых
братьев и сестёр. И именно он получает в наследство “полцарства в придачу”. Сказка
содержит скрытую, ненавязчивую мораль, нравоучение: нельзя обманывать,
нельзя быть жадным, нельзя предавать друзей. И, главное, сказка учит, что
добро всегда возвращается к тому, кто помогает другим, и добро всегда
побеждает зло.
Сказки – это
увлекательный мир… Почему же дети не желают читать сказки?  Практически
невозможно увидеть детей в Детской библиотеке. Я решила провести
социологическое исследование, опросив одноклассников.

2.4. Социологическое исследование.
         Я хочу выяснить, на
каком уровне читательский интерес у моих одноклассников.
Одноклассникам были предложены
вопросы:
1.
Вы любите читать сказки?
2.     Посещаете Детскую библиотеку?
3.     Ведете Читательский дневник?
4.     Ваша любимая сказка?
Были опрошены 10
одноклассников. Результаты приведены в диаграмме.

Рис.

В 4 вопросе
дети писали свои любимые сказки. Одни из самых популярных: «Репка», «Дюймовочка»,
«Теремок», «Красная шапочка». Удивительно, что многие написали названия
мультфильмов, которые показывают по телевизору.
Анализируя
результаты, можно сделать вывод, что читательский интерес у детей низкий. Дети
признались, что читают только сказки из учебника, а в свободное время
практически не читают.
На следующем
этапе я предложила детям собрать пазлы по четырем сказкам. Для того, чтобы
правильно собрать их, детям нужно было выбрать иллюстрацию к сказке, узнать
главных героев, определить ключевые слова и идею сказки.
Дети по
очереди собирали пазлы, а я фиксировала результаты.

Рис.

Ребята
правильно определяли иллюстрации, героев, но у многих возникли затруднения с
ключевыми словами и идеей сказки. Если пазл был собран верно, то участник
опроса получал 1 балл, если неверно, то 0 баллов.
Таким
образом, только 1 одноклассник правильно собрал пазлы, а это означает, что он
понял, чему учат эти сказки, о чем эти сказки. Всем ребятам понравилось
собирать пазлы. Они обещали прочитать эти сказки и снова попробовать собрать
пазлы, а ещё изъявили желание сделать свои пазлы по тем сказкам, которые они
прочитают и обязательно поделятся со своими одноклассниками.
Я считаю, что
практическая часть моей научно-исследовательской работы была выполнена в
соответствии с поставленными задачами и несет большую познавательную значимость
для детей, повышая мотивацию к чтению, так как нам необходимо не просто читать
сказки, а понимать, о чем они, чему нас учат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей
исследовательской работе я поставила цель вызвать интерес одноклассников к
чтению сказок. Для этого я сама прочитала много сказок и могу сказать, что для
меня сказка открыла удивительный мир волшебства, где добро побеждает зло, где
каждый получает то, что заслуживает, где сбываются мечты. Это невероятная
страна фантазий и чудес, которая учит человека быть добрым, отзывчивым, честным
и порядочным. Сказка помогает нам поверить в себя и свои силы, помогает
преодолевать трудности, воспитывать в себе силу духа и смелость. Дарит надежду,
а иногда, даже помогает принять верное решение в сложной жизненной ситуации.
Конечно, мало
просто прочитать, не поняв, о чем эта сказка, не поняв, чему она учит. Поэтому
в практической части работы я провела социологическое исследование с целью
выявления уровня читательского интереса. Выяснила, что читательский интерес на
низком уровне.
Чтобы
заинтересовать одноклассников, я придумала пазлы по четырем сказкам, которые
невозможно собрать, не прочитав сказку.
Дети с
интересом собирали пазлы. Один мальчик тут же начал читать сказку, чтобы
собрать пазл. А для того, чтобы не забыть, чему учит сказка, я предложила им
вести Читательский дневник.
В результате
проведенного исследования сказок я сделал важные выводы:
1.
 Сказочный мир – удивительный, яркий, красочный мир!
2.
Можно вызывать интерес к чтению, проявив находчивость.
3.
Чтение сказок – это огромного потенциала воспитательный
инструмент.
4.
Без чтения не может быть развития, так как важно понимать
прочитанное.
Таким
образом, моя гипотеза о том, что русские народные сказки — это красивые
жизненные книжки, которые учат нас всему хорошему, подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК:
1.
Аникин В.П. «Русская народная сказка: пособие для учителей» Москва
1977г.
2.
«Русские народные сказки» под редакцией Аникина В.П. Москва 1985г.
3.
Аникин В.П. «К мудрости ступенька» Детская литература 1982г.
4.
В.С. Бахтин «От былины до считалки» Детская литература 1982г.
5.
«Детская литература» под редакцией Е.Е. Зубаревой Москва 1989г.
6.
А.А. Горелов «Народные русские сказки А.Н. Афанасьева» Лениздат
1983г.

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ:
1.
Волшебная сказка как жанр. http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/skazka/w-a.htm
2.
История и культура. http://rusprogram.ru/
3.
http://readr.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Шуркина_исследовательская работа.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1

alt: Познакомиться с понятием «сказка»

alt: Сказка помогает взрослеть, становиться мудрым и находить ответы на вопросы, волнующие живущего на земле человека: что такое счастье, как пережить беду и горе, откуда брать…

alt: Социологическое исследование.

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК: 1

русская литература

group: Дисциплины

title: НПК"Русские народные сказки-это красивые жизненные книжки"