extracted_text:
Ինչպես
գրանցել
շախմատային
պարտիան
Այսօր
մենք միասին
կշարունակենք
շախմատային
մարտը։
Իհարկե դու
արդեն տանը
խաղացել ես ծնողներիդ
հետ և միգուցե
նույնիսկ
հաղթանակ
տարել։
Մենք
կփորձենք գրի
առնել այն
ամենը, ինչ
այսօր տեղի
կունենա
շախմատային
մարտում։
Ինչու՞ է անհրաժեշտ
սովորել ճիշտ
գրանցել
պարտիայի քայլերը։
Կան
մի քանի
կարևոր
պատճառներ։

Ամենագլխավոր
     պատճառը՝  որպեսզի
     դու ինքդ ավելի
     լավ խաղալ
     սովորես։ Ենթադրենք
     դու
     դպրոցում
     կամ
     խմբակում
     պարտիա ես
     խաղացել,
     բայց լավ չես
     խաղացել,
     ինչ-որ տեղ
     սխալվել ես,
     բայց չգիտես որտեղ։
     Գրանցած
     քայլերով
     դու
     հայրիկիդ
     հետ կարող ես
     նայել և
     հասկանալ, թե
     որտեղ ես
     սխալվել։

Կարող
ենք հուսալ,
որ հաջորդ
պարտիաներում
դու նման
սխալներ չես
անի։ Իսկ եթե
պարտիան գրանցած
չունենաս, ապա
քեզ ոչ-ոք չի
ապահովագրի հետագա
անհաջող
պարտիաներից։

 Եթե
     կարող ես
     պարտիան
     գրանցել, ապա
     կարող ես
     գրանցելով
     շախմատ
     խաղալ։ Օրինակ,
     եթե ընկերդ
     քեզանից
     հեռու է
     ապրում, բայց
     դու շատ ես
     ուզում նրա
     հետ շախմատ
     խաղալ, ապա
     կարող ես
     նրան նամակ
     ուղարկել՝
     գրելով քո
     առաջին
     քայլը։ Նա
     կպատասխանի
     նույն ձևով և կլինի
     հետաքրքիր
     շախմատային
     մարտ։

Խաղացիք
խաղացիք, բայց
այսօր
չհասցրեցիք
վերջացնել
պարտիան։
Պարտիան
գրանցած
ունենալու
դեպքում, Դուք
կարող եք այն
հանգիստ շարունակել
ու վերջացնել
երբ
ցանկանաք։

 Շախմատային
     պարտիաներիդ
     պատմությունն
     ունենալու
     համար։ Վաղը
     կդառնաս
     շախմատի
     չեմպիոն, քեզ
     մոտ կգան
     լրագրողները
     և կխնդրեն
     նայել
     պարտիաներդ,
     որպեսզի
     տեսնեն, թե
     ինչպես է
     զարգացել քո
     շախմատային
     տաղանդը։ Եվ
     դու նրանց
     ցույց կտաս
     պարտիաների
     մի ամբողջ
     տետր։
 Եվ
     վերջապես
     այն
     պատճառով, որ
     պարտիաներդ
     մարզիչիդ
     ցույց տաս։ Նա
     կնայի
     ինչպես
     հարկն է,
     կհանդիմանի
     քեզ վատ
     քայլերի
     համար և քեզ
     կասի՝
     ինչպես ուղղել
     սխալները, որ
     հաջորդ
     անգամ
     չկրկնվեն։

Այդ
իսկ պատճառով
պետք չէ
ծուլություն
անել։
Շախմատային
պարտիաները
միշտ
գրանցելու ենք։
Հիշիր, թե
մենք ինչպես
զարգացրեցինք
ֆիգուրները
նախորդ դասի
ժամանակ։
Հիշու՞մ ես՝  ինչպես
խաղի մեջ մտան
ձիերն ու
փղերը։ Հիմա
կրկնիր այդ
բոլորը քո
շախմատային
խաղատախտակի
վրա։ Իսկ հիմա
կփորձենք այդ
ամբողջը գրի
առնել տետրի
մեջ։
Պարտիան
գրանցելու
համար տետրի
մեջ անհրաժեշտ
է աղյուսակ
գծել։
Ինչպե՞ս
անել այն։ Շատ
հեշտ ու պարզ։
Տուր տետրը
ծնողներիդ,
իսկ դու գնա
հեռուստացույցով
<<Բարի գիշեր
փոքրիկներ>>-ը
նայելու։ Մի
ժամից գնա
տետրը վերցնելու,
այլապես
հայրիկն ու
մայրիկը
կտարվեն շախմատով
ու կգծեն
ամբողջ
տետրը։ Իսկ
քեզ ընդամենը
3 էջ է պետք։
Եթե
տետրդ չես
վստահում ոչ
մեկին ու
ուզում ես
ինքդ գծել,
ապա կարևորն այն
ճիշտ գծելն է։
Կանենք
այսպես։
1.
 Բացիր
տետրի մի
մաքուր էջ։
2.
 Էջը
բաժանիր
երկու
հավասար
մասի՝ վերևից
ներքև ուղիղ
գիծ քաշելով։
3.
 Վերևից
հաշվիր 3
վանդակ և աջից
ձախ գիծ քաշիր։
4.
Այնուհետև
ձախից հաշվիր
3 վանդակ և մի
հատ էլ վերևից
ներքև գիծ
քաշիր՝
քայլերի
համարները
գրելու
համար։
5.
 Էջի
վերևում գրիր
պարտիան
խաղացողների
անունները։
Սպիտակները
միշտ ձախ
կողմում, իսկ սևերը՝
աջ։

Ահա
շախմատային
պարտիան
գրանցելու
օրինակ․

Սկսիր
7-10 քայլերը
գրանցել,
այնուհետև
մինչև 20-ը, իսկ
մի ամիս անց
արդեն փորձիր
հակառակորդիդ
հետ միասին ամբողջ
պարտիան
գրանցել։

Ինչպիսի
սխալներ են
հաճախ
հանդիպում
պարտիան
գրանցելիս
1.
 Շատ հաճախ
երեխաները
շփոթում են
որտեղ է պետք
գրանցել
սևերի
քայլերը, իսկ
որտեղ սպիտակներինը։
2.
 Հնարավոր
է բացակայեն
ֆիգուրների
անունները և
հակառակը՝
զինվորների
քայլերի
դիմաց հայտնվի
<<զ>> տառը։
3.
 Հնարավոր
է, որ քայլերի
համարակալումը
չհամապատասխանի
իրականությանը։
Հաճախ սպիտակների
մոտ քայլերն
ավելի շատ են,
քան սևերի։
4.
Սպիտակների
և սևերի
քայլերը
<<զբոսնում>>
են մի
աղյուսակից
մյուսը։
5.
Տառերը ոչ
միշտ են ճիշտ
գրվում,
հատկապես՝ «b», «d», «g»
տառերը
երեխաները
հաճախ են
շփոթում։
6.
 Բացակայում
են
խաղացողների
անունները։ Երեխաները
հաճախ
գերադասում
են ուղղակի
գրել
<<սպիտակներ -
սևեր>>։
7.
Քայլերը
ճիշտ չեն
գրանցվում։

Հանձնարարություն․
Օգնիր
շախմատային
ընկերոջդ։

Հպարտ
Վասյան
հաղթեց
պարտիան,
սակայն մոռացել
էր գրանցել
քայլերը։
Չմոռանաս նաև գտնել
սպիտակների
սխալները։

file_name: Ինչպես գրանցել շախմատային պարտիա1.docx

alt: Ինչպես գրանցել շախմատային պարտիան Այսօր մենք միասին կշարունակենք շախմատային մարտը։ Իհարկե դու արդեն տանը խաղացել ես ծնողներիդ հետ և միգուցե նույնիսկ հաղթանակ տարել։ Մենք կփորձենք…

alt: համար և քեզ կասի՝ ինչպես ուղղել սխալները, որ հաջորդ անգամ չկրկնվեն։ Այդ իսկ պատճառով պետք չէ ծուլություն անել։ Շախմատային պարտիաները միշտ գրանցելու ենք։ Հիշիր, թե…

alt: Սկսիր 7-10 քայլերը գրանցել, այնուհետև մինչև 20-ը, իսկ մի ամիս անց արդեն փորձիր հակառակորդիդ հետ միասին ամբողջ պարտիան գրանցել։ Ինչպիսի սխալներ են հաճախ հանդիպում պարտիան…

title: Շախմատային պարտիա


extracted_text:
Составила:
Савицкая Елена Борисовна
МБОУ
СОШ № 7 с. Марьины Колодцы

Методическая разработка урока
 по химии в 8 классе
Тема урока: «Основные классы
неорганических соединений».
Цель
урока: создание условий для обобщения и
систематизации знаний и умений  обучающихся по теме «Основные классы
неорганических соединений», приобретение знаний о значении этих соединений в
жизни человека, развитие интереса учащихся к предмету химия.
Задачи урока:
Образовательные.
1.
Закрепить
умение распознавать, классифицировать и называть оксиды, кислоты, основания.
2.
Формировать навыки
составления формул веществ, положительную мотивацию к изучению химии.
Развивающие.
3.
Способствовать совместному творческому поиску с целью применения полученных
знаний в решении экспериментальных задач.
4.
Развивать познавательную активность и коммуникативные  навыки.
Воспитательные.
5.
Воспитывать
чувство ответственности за порученное дело, исполнительность, аккуратность,
добросовестность.
Девиз
урока: "Химики - это те, кто действительно
понимает мир" Л.Полинг
Тип урока: обобщающий, мультимедийный урок.
Технология исследовательских методов обучения.
Оборудование:
раздаточный материал «Изменение цвета индикаторов», лабораторное оборудование
для эксперимента, карточки для самостоятельной работы, периодическая система
химических элементов,  ноутбук, мультимедиа проектор, экран,
мультимедийная презентация, карточки с цифрами для рефлексии.
Технологическая
карта урока.

№/п

Учебные эпизоды (этапы урока)

№ слайда
Вид деятельности

Действия учителя

Действия учащихся

1

2

3

4

5

1

УЭ 1 – Организационный момент. Мотивация учащихся (1
  мин.)

Организация урока.
Слайд №2.

Приветствую обучающихся доброжелательным тоном,
  проверяю их готовность к уроку.
Создаю эмоциональный настрой на урок. Озвучиваю
  девиз,    тему и план урока.
Переход с титульного слайда на слайд №2и т.д. по
  щелчку «мыши».
 Переходы между слайдами с помощью кнопок
  навигации.

Приветствуют учителя, готовят учебные
  принадлежности, рабочие тетради.
Записывают дату и тему урока в тетрадь.
 Знакомятся с планом урока.

2

УЭ   2 -  Цель и задачи
  урока.  Проверка домашнего задания
(5 мин.)

Слайд №3.

«От того, насколько хорошо вы усвоили тему, будет
  зависеть дальнейшее изучение предмета».  Озвучиваю цель и задачи урока.
Осуществляю проверку домашнего задания.

Воспринимают информацию. Проверяют и корректируют
  домашнюю работу.
Задают вопросы учителю.

3

УЭ
  3 -  Актуализация опорных знаний и умений.  (10 мин.)

Слайд №4-9.
Слайд №4, 5 – оксиды.
Слайд №6, 7 – кислоты.
Слайд №8 – основания.
Слайд №9 – соли.

Организую обсуждение и побуждаю учащихся к
  высказыванию своего мнения. Подвожу обучающихся   к значению изучаемых
  соединений: оксидов, кислот, оснований и солей.

Работают фронтально.
Отвечают на вопросы и задания презентации.
Высказывают предположения, приводят примеры,
  отвечают на вопросы.
Воспринимают и осознают значение веществ,
  используемых в быту и находящихся в природе.

4

УЭ
  4 - Оперативное закрепление, повторение пройденного.    (5 мин.)

Слайд №10-12

Прокручиваю слайды с картинками и вопросами. В конце
  просмотра слайдов предлагаю проверить ответы.

 Выполняют задание в тетради, отвечая на вопросы на
  слайдах, самопроверка.

5

УЭ
  5 - Разминка.
(1
  мин.)

Слайд №13.

Слежу
  за состоянием здоровья учащихся. Провожу физкультминутку для   эмоциональной
  разрядки.   Комплекс упражнений общего воздействия для разных групп мышц.

Учащиеся выполняют
  комплекс упражнений  и отдыхают.

6

УЭ
  6 -  Операционно-исполнительный.
 (10
  мин.)

Приложение №1.

Раздаю детям материал с тестами и формой ответа.
  Объясняю, как оформить работу. Отвечаю на вопросы  по оформлению работы. В
  конце предлагаю проверить работу друг у друга и оценить.

Учащиеся выполняют тестирование на формах.
  Взаимопроверка по ключу,
выставление оценок.

7

    УЭ  7 -  Применение
  полученных данных в экспериментальной задаче. (5 мин.)

Слайд  14, 15.

Побуждение учащихся к самостоятельному анализу
  имеющейся информации.
«Для чего нужны индикаторы?»
«Юный химик обнаружил в лаборатории
  среди неорганических веществ  три колбы без этикеток. Известно, что в одной
  из них кислота, в другой - основание, в третьей – вода». Распознайте эти
  растворы.
Повторяем правила по ТБ.
Осмысление полученных знаний по теме.

Ученики отвечают на вопрос.
Осмысливают поставленную задачу и помогают юному
  химику. Предлагают свои действия решения. Выбирают правильное решение.
  Проводят эксперимент, соблюдая правила обращения с растворами кислот и
  щелочей. Делают выводы, записывают их в тетрадь.

8

УЭ  8 -   Подведение итогов урока. (5 мин.)

Слайд №16- 18

Организую беседу, связывая результаты урока с его
  целями.
Побуждаю к высказыванию своего мнения. Анализ
  деятельности учащихся на уроке.

 Делают вывод о достижении цели урока.   Производят
  самооценку и взаимооценку деятельности на уроке.

9

УЭ   9 -   Рефлексивно - оценочный этап. (2 мин.)

Слайд №19

Оцениваю результаты работы класса и отдельных
  учащихся, а также психофизиологическое состояние учащихся в конце   урока.
  Предлагаю поднять карточку с соответствующей цифрой.

Воспринимают и осознают информацию. Учащиеся
  оценивают проведенный  урок, поднимая карточку с определённой цифрой.     Делают
  вывод о достижении целей урока.

10

   УЭ 10 -   Информация о
  домашнем задании.
(1 мин.)

Провожу инструктаж о выполнении домашнего задания.

Задают вопросы и записывают домашнее задание в
  дневники:
§18-21 повтор.С.113№3

Список литературы и Интернет-ресурсы.

1.
Н.В. Стрелкова, "Рекомендации по созданию учебных презентаций"
(презентация).
http://intergu.ru/infoteka/?main=&page=25
2.
А.П. Шестаков. Правила оформления компьютерных презентаций,
http://comp-science.narod.ru/pr_prez.htm
3.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 8 класс. М.: Блик – плюс, 2000.
– 271 с.
4.
Габриелян О. С. Химия. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 1998. – 56
с.

К
учебному эпизоду 7.                          Экспериментальная задача
«Как
распознать кислоту и основание?»
Будьте внимательны
и осторожны!
1.     Определите, в
какой пробирке находится кислота, в какой щелочь.
·
Обмакните
бумажный лакмусовый индикатор в раствор.
Что
наблюдаете?
·
Капните
1-2 капли фенолфталеина в каждую пробирку.
Что
наблюдаете?
·
Сделайте
вывод на основании наблюдений. Результаты занесите в таблицу.

Название индикатора

Пробирка №1

Пробирка №2

Пробирка №3

Метилоранж

Фенолфталеин

2.     Вывод: В пробирке
№1 находится ______________________________

В пробирке №2 находится ______________________________

В пробирке №3 находится  ______________________________
т.к.
___________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок  химии 8 класс.docx

alt: Составила: Савицкая Елена Борисовна

alt: Организация урока. Слайд №2

title: Методическая разработка урока "Основные классы неорганических соединений"


extracted_text:
Практическое занятие № 45-46
Тема: «Проектирование
полного n-разрядного
сумматора»
Цель:
получение навыков проектирования сумматоров на уровне регистровых передач
Теория
Сумматор –
это схема, которая предназначена для суммирования двух входных двоичных n-разрядных
кодов. Операция вычитания заменяется сложением слов в обратном или
дополнительном коде. Операции умножения и деления сводятся к реализации
многократных сложений и сдвигов. Поэтому сумматор является важным компонентом
любого арифметико-логического устройства.
Сумматор
состоит из элементарных подсхем, которые называются одноразрядными
сумматорами.
Существуют
следующие классификации сумматоров:
•
по числу входов:
§
полусумматоры,
§
одноразрядные сумматоры, многоразрядные сумматоры.
•
по способу сложения:
§
параллельные – все разряды операндов поступают одновременно на
соответствующие входы одноразрядных суммирующих схем,
§
последовательные – значения разрядов операндов и переноса, которые
запомнились в предыдущем такте, поступают последовательно в направлении от
младших разрядов к старшим на входы одного одноразрядного сумматора,
§
параллельно-последовательные – число разбивается на части
(например, байты), разряды байтов поступают на входы подсумматоров (в нашем
примере – восьмиразрядных сумматоров) параллельно (одновременно), а сами группы
разрядов (байтов) – последовательно.
•
по организации хранения результатов:
§
комбинационные – результат операции сложения запоминается в
регистре результата,
§
накапливающие – процесс сложения объединяется с хранением
результата,
§
комбинированные,
•
по организации переноса между разрядами:
§
с последовательным переносом,
§
со сквозным переносом,
§
с параллельным переносом, с комбинированным переносом,
•
по системе счисления:
§
позиционные (двоичные, десятичные, двоично-десятичные и т.д.), непозиционные,
•
по разрядности – в зависимости от того, сколько разрядные числа
могут суммироваться,
•
по способу представления отрицательных чисел,
§
в обратном коде, в дополнительном коде,
•
по времени сложения:
§
синхронные – это сумматоры с постоянным интервалом времени
необходимым для сложения,
§
асинхронные – это сумматоры, в которых интервал времени для
сложения определяется моментом фактического окончания операции.
Одноразрядные сумматоры
Одноразрядным
сумматором называется схема, которая выполняет сложение значений разрядов Xi
и Yi с учетом переноса Zi из младшего
соседнего разряда и вырабатывает на выходе функцию результата Si
и переноса Pi в старший соседний разряд. Исходя из этого
определения таблица истинности одноразрядного сумматора будет иметь следующий
вид.

Рисунок
1 - Таблица истинности для одноразрядного сумматора

Минимизировав
логическое выражение, описанное в таблице истинности, получаем следующие схемы
одноразрядных сумматоров различных базисах:

а                                                б
Рисунок
2 - Схемы одноразрядных сумматоров в различных базисах: а – в базисе И-НЕ, б –
с элементами ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ

Последовательные
сумматоры
Последовательный
двоичный многоразрядный сумматор включают в себя n-разрядный сдвиговые регистры
операндов X и Y, регистр результата S, одноразрядный
сумматор SM и двухступенчатый D-триггер для запоминания переноса.
Все регистры обеспечивают одновременный сдвиг влево, в сторону младших
разрядов.

Рисунок
3 - Схема последовательного многоразрядного сумматора

В
последовательном сумматоре попарная передача значений разрядов Xi
и Yi начинается с младших разрядов. Образуются значения суммы
Si и переноса Pi , которые записываются
соответственно в регистр результата и в триггер запоминания переноса на один
такт Tc . Последовательное сложение выполняется за столько
тактов, сколько разрядов в числе.
Для
суммирования отрицательных числе удобно использовать дополнительный код второго
операнда.
Последовательный
сумматор требует минимальных аппаратных затрат, однако длительность операции
сложения пропорциональна разрядности операндов. Поэтому последовательный
сумматор можно использовать в относительно медленнодействующих устройствах.
Параллельные сумматоры
Параллельный
многоразрядный сумматор содержит n одноразрядных схем сложения.

Рисунок 4 - Схема
параллельного четырехразрядного сумматора

Значения всех разрядов двух
чисел X и Y поступают на входы соответствующих одноразрядных
сумматоров параллельно (одновременно). В параллельных сумматорах с
последовательным переносом значение сигнала переноса Pi
передается от разряда к разряду асинхронно. При использовании обратного кода
перенос из самого старшего разряда подается на вход переноса младшего разряда
по цепи циклического переноса. При использовании дополнительного кода цепь
циклического переноса разрывается, а на вход переноса младшего разряда подается
логический нуль.
Параллельные сумматоры с параллельными переносами
Для повышения
быстродействия сумматоров используют n -разрядные сумматоры с
параллельными переносами. При этом сумматор разбивается на две части: собственно,
схему сложения и схему выработки ускоренных переносов (СУП). Схема сложения
содержит n упрощенных одноразрядных сумматоров SM на три входа и
только на один выход суммы Si .

Рисунок
- 5 Схема четырехразрядного сумматора с параллельными переносами

Ход работы
1.
Составить схему многоразрядного сумматора согласно варианту в
базисе И-НЕ или ИЛИ-НЕ.
2.
Составить схему многоразрядного сумматора согласно варианту на
основе одноразрядных сумматоров. Обозначит входные, выходные и управляющие
сигналы.

Вариант выбрать по последней цифре в
номере списка в журнале. Эскизы привести в тетради, схемы на формате А4.

Номер варианта
1.                8-разрядный
последовательный сумматор
2.                8-разрядный
    последовательный вычитатель в обратном коде
3.                8-разрядный
    последовательный вычитатель в дополнительном коде
4.
6-разрядный параллельный сумматор
5.
6-разрядный параллельный вычитатель в обратном коде
6.
6-разрядный параллельный вычитатель в дополнительном коде
7.
10-разрядный  последовательный сумматор
8.
10-разрядный  последовательный
вычитатель в
обратном коде
9.
10-разрядный  последовательный
вычитатель в
дополнительном коде
10.
8-разрядный параллельный сумматор

Примечание: если в варианте явно не указан какой-либо параметр сумматора, то
он может выбираться студентом по его усмотрению.

Контрольные вопросы
1.
Что такое сумматор?
2.
Какие классификации сумматоров вам известны?
3.
Какие принципиальные преимущества и недостатки имеют
последовательны и параллельные сумматоры?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЗ46_Проектирование полного n-разрядного сумматора.docx

alt: Практическое занятие № 45-46

alt: T c . Последовательное сложение выполняется за столько тактов, сколько разрядов в числе

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Физическая рекреация – процесс использования физической культуры
для отдыха, развлечения, физического самосовершенствования, охватывающий различные формы организованных и самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Физическая рекреация студента
– двигательная активность с использованием средств
физической культуры, спорта и туризма,
направленная на организацию активного отдыха и полезного досуга,
рационализацию свободного времени,
восстановление и повышение
учебной работоспособности, осуществляемая с учетом особенностей режима учебного процесса

file_name: теории и методики физического воспитания 27.docx


extracted_text:
Прочитайте
  документ и ответьте на вопросы.

  Из письма А.И. Солженицына IV
  Всесоюзному съезду Союза писателей СССР 16 мая 1967 г.
«Литература,
  которая не есть воздух современного ей общества, которая не смеет передать
  обществу свою боль и тревогу, в нужную пору предупредить о грозящих
  нравственных и социальных опасностях, не заслуживает даже названия
  литературы, а всего лишь – косметика…

  Уже три года ведётся против меня, всю войну провоевавшего командиром батареи,
  награждённого боевыми орденами, безответственная клевета: что я отбывал срок
  как уголовник или сдался в плен (я никогда там не был), «изменил Родине»,
  «служил у немцев». Так истолковываются 11 лет моих лагерей и ссылки, куда я
  попал за критику Сталина».

  1. Подчеркните в тексте строку, в которой писатель говорит о роли литературы
  в культуре.
  2. В каком роде войск
  воевал Солженицын в Великой Отечественной войне?_____________________________

  3. Какую вину вменяют писателю, в чём его обвиняют? Подчеркните в тексте
  волнистой линией.

  4. Назовите произведения А.И. Солженицына, которые вы знаете
  _______________________________________
5.
  Что послужило истинной причиной высылки из страны А.И. Солженицына.
  Подчеркните в тексте синим цветом.
6. Считаете ли вы отношение
  к писателю со стороны государства справедливым? Своё мнение обоснуйте.
_______________________________________________
___________________________________________

Прочитайте
  документ и ответьте на вопросы.

  Из письма А.И. Солженицына IV
  Всесоюзному съезду Союза писателей СССР 16 мая 1967 г.
«Литература,
  которая не есть воздух современного ей общества, которая не смеет передать
  обществу свою боль и тревогу, в нужную пору предупредить о грозящих
  нравственных и социальных опасностях, не заслуживает даже названия
  литературы, а всего лишь – косметика…

  Уже три года ведётся против меня, всю войну провоевавшего командиром батареи,
  награждённого боевыми орденами, безответственная клевета: что я отбывал срок
  как уголовник или сдался в плен (я никогда там не был), «изменил Родине»,
  «служил у немцев». Так истолковываются 11 лет моих лагерей и ссылки, куда я
  попал за критику Сталина».

  1. Подчеркните в тексте строку, в которой писатель говорит о роли литературы
  в культуре.
  2. В каком роде войск
  воевал Солженицын в Великой Отечественной войне?_____________________________

  3. Какую вину вменяют писателю, в чём его обвиняют? Подчеркните в тексте
  волнистой линией.

  4. Назовите произведения А.И. Солженицына, которые вы знаете
  _______________________________________
5.
  Что послужило истинной причиной высылки из страны А.И. Солженицына.
  Подчеркните в тексте синим цветом.
6. Считаете ли вы отношение
  к писателю со стороны государства справедливым? Своё мнение обоснуйте.
_______________________________________________
___________________________________________

Прочитайте
  документ и ответьте на вопросы.

  Из письма А.И. Солженицына IV
  Всесоюзному съезду Союза писателей СССР 16 мая 1967 г.
«Литература,
  которая не есть воздух современного ей общества, которая не смеет передать
  обществу свою боль и тревогу, в нужную пору предупредить о грозящих
  нравственных и социальных опасностях, не заслуживает даже названия
  литературы, а всего лишь – косметика…

  Уже три года ведётся против меня, всю войну провоевавшего командиром батареи,
  награждённого боевыми орденами, безответственная клевета: что я отбывал срок
  как уголовник или сдался в плен (я никогда там не был), «изменил Родине»,
  «служил у немцев». Так истолковываются 11 лет моих лагерей и ссылки, куда я
  попал за критику Сталина».

  1. Подчеркните в тексте строку, в которой писатель говорит о роли литературы
  в культуре.
  2. В каком роде войск
  воевал Солженицын в Великой Отечественной войне?_____________________________

  3. Какую вину вменяют писателю, в чём его обвиняют? Подчеркните в тексте
  волнистой линией.

  4. Назовите произведения А.И. Солженицына, которые вы знаете
  _______________________________________
5. Что послужило истинной
  причиной высылки из страны А.И. Солженицына. Подчеркните в тексте синим
  цветом.
   6. Считаете ли вы
  отношение к писателю со стороны государства справедливым? Своё мнение
  обоснуйте.
________________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

Прочитайте
  документ и ответьте на вопросы.

  Из письма А.И. Солженицына IV
  Всесоюзному съезду Союза писателей СССР 16 мая 1967 г.
«Литература,
  которая не есть воздух современного ей общества, которая не смеет передать
  обществу свою боль и тревогу, в нужную пору предупредить о грозящих нравственных
  и социальных опасностях, не заслуживает даже названия литературы, а всего
  лишь – косметика…

  Уже три года ведётся против меня, всю войну провоевавшего командиром батареи,
  награждённого боевыми орденами, безответственная клевета: что я отбывал срок
  как уголовник или сдался в плен (я никогда там не был), «изменил Родине»,
  «служил у немцев». Так истолковываются 11 лет моих лагерей и ссылки, куда я
  попал за критику Сталина».

  1. Подчеркните в тексте строку, в которой писатель говорит о роли литературы
  в культуре.

  2. В каком роде войск воевал Солженицын в Великой Отечественной войне?
  _____________________________

  3. Какую вину вменяют писателю, в чём его обвиняют? Подчеркните в тексте
  волнистой линией.

  4. Назовите произведения А.И. Солженицына, которые вы знаете
  _______________________________________
5.
  Что послужило истинной причиной высылки из страны А.И. Солженицына.
  Подчеркните в тексте синим цветом.
6. Считаете ли вы отношение
  к писателю со стороны государства справедливым? Своё мнение обоснуйте.
_______________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

file_name: Политические режимы 9 кл обществозн.docx

intro: Разрезные карточки к уроку обществознания "Судьба А.И.Солженицына" в 9 классе по теме "Политические режимы"

обществознание

group: Дисциплины

tags: тоталитарный режим

tags: А.И.Солженицын

tags: лишение гражданства

title: Дидактические карточки к уроку обществознания в 9 классе по теме "Политические режимы"


extracted_text:
Карточка № 9
Уровень 2
                             2-вариант

 Спиши. Исправь ошибки.

 Летом
я живу в деревне. Моему приезду всегда рыды Пёс барбоз. Кот барсик, Конь Булат,
Корова ночька.
-------------------------------------------------------------
Карточка № 10
Уровень 3
1-вариант.

 Вспомните
имена и клички персонажей сказки Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик».

Деревянный
мальчик –
Черепаха
–
Лиса
–
Девочка
с голубыми волосами –
----------------------------------------------------------------
Карточка № 11
Уровень 3
2-вариант.

 Вспомните
имена и клички персонажей сказки Алексея Николаевича Толстого «Золотой ключик».

Продавец
пиявок –
Отец
деревянного мальчишки –
Владелец
кукольного театра –
Кот
-

file_name: Большая буква в кличках животных карточка 4.docx

alt: Карточка № 9 Уровень 2 2-вариант


extracted_text:
2.3.
Прикладное программное обеспечение
Прикладные
программы предназначены для того, чтобы обеспечить применение вычислительной
техники в различных сферах деятельности человека [23]. Помимо создания новых программных
продуктов, разработчики прикладных программ большие усилия тратят на
совершенствование и модернизацию популярных систем, создание их новых версий.
Новые версии, как правило, поддерживают старые, сохраняя преемственность, и
включают в себя базовый минимум (стандарт)
возможностей.
Один из
возможных вариантов классификации программных средств (ПС), составляющих
прикладное программное обеспечение (ППО),
отражен на рис.2.4. Как и почти всякая
классификация, приведенная на рисунке, не является единственно возможной. В ней
представлены даже не все виды прикладных программ. Тем не менее, использование
классификации полезно для создания общего представления о ППО.

Рис. 2.4. Структура прикладного программного обеспечения
Несмотря на
широкие возможности использования компьютеров для обработки самой разной
информации, самыми популярными являются программы, предназначенные для работы с
текстами – текстовые редакторы и издательские системы. Текстовыми редакторами
называют программы для ввода, обработки, хранения и печатания текстовой
информации в удобном для пользователя виде. Эксперты оценивают использование
компьютера в качестве печатающей машинки в 80% всего времени задействования
техники.
Большую
популярность приобрели программы обработки графической информации.
Компьютерная графика в настоящее время
является одной из самых динамично развивающихся областей программного
обеспечения. Она включает в себя ввод, обработку и вывод графической
информации – чертежей, рисунков, фотографий, картин, текстов и т. д. –
средствами компьютерной техники. Различные типы графических систем позволяют
быстро строить изображения, вводить иллюстрации с помощью сканера или
видеокамеры, создавать анимационные ролики. Графические редакторы позволяют
пользоваться различным инструментарием художника, стандартными библиотеками
изображений, наборами стандартных шрифтов, редактированием изображений,
копированием и перемещением фрагментов по страницам
экрана и др.
Для
выполнения расчетов и дальнейшей обработки числовой информации существуют
специальные программы – электронные таблицы. В процессе деятельности любого
специалиста часто требуется представить результаты работы в виде таблиц, где
одна часть полей занята исходными данными, а другая – результатами вычислений и
графического анализа. Характерными для них является большой объем
перерабатываемой информации, необходимость многократных расчетов при изменении
исходных данных. Автоматизацией подобной рутинной работы и занимаются
электронные таблицы.
Одним из
наиболее перспективных направлений развития вычислительной техники является
создание специальных аппаратных средств для хранения гигантских массивов
информационных данных и последующей нечисловой обработки их, чаще всего –
поиска и сортировки. Для компьютерной обработки подобных баз данных используют
системы управления базами данных (СУБД). Последние
представляют собой набор средств программного обеспечения, необходимых для
создания, обработки и вывода записей баз данных. Различают несколько
типов СУБД: иерархические, сетевые,
реляционные. При работе с СУБД выделяют
несколько последовательных этапов:
·
проектирование базы данных;
·
создание структуры базы данных;
·
заполнение базы данных;
·
просмотр и редактирование базы данных;
·
сортировку базы данных;
·
поиск необходимой записи;
·
выборку информации по определенным признакам (критериям);
·
создание отчетов.
Как
правило, большинство популярных систем управления базами данных поддерживают
эти этапы и предоставляют удобный инструментарийдля
их реализации.
Желание
объединить функции различных прикладных программ в единую систему привело к созданию
интегрированных систем. Современная концепция интеграции программных средств
– кооперация отдельных прикладных
программных систем по типу широко
известного пакета Microsoft Office. Универсальные интегрированные системы
разрабатывались по принципу единой
системы, содержащей в качестве элементов множество программ, полезных
практически любому пользователю. К таким программам относятся: текстовые и
графические редакторы, электронные таблицы, пакеты для разработки презентаций,
почтовые программы, органайзеры, системы управления базами данных и др.
Сами
системы, входящие в пакет, являются независимыми, более того, они сами
представляют локально интегрированный пакет, поскольку помимо основной своей
задачи поддерживают функции других систем. Например, текстовый
редактор Word обладает возможностью
манипулировать с электронными таблицами и базами данных, а в электронной
таблице Excel встроен мощный текстовый редактор. Для сопряжения информационных
данных из различных программных систем в них предусматривают импортно-экспортную
систему обмена с перекодировкой форматов представления данных.
К
прикладному программному обеспечению относятся также инструментальные программные средства специального назначения. В
настоящее время создаются различные специальные программные системы целевого
назначения, предназначенные для работы специалистов в некоторой предметной области. Такие программы называют
авторскими инструментальными системами. Авторская система представляет
интегрированную среду с заданной интерфейсной оболочкой, которую пользователь может наполнить информационным
содержанием своей предметной области.
Среди таких
систем получили распространение экспертные системы. Такие программы ведут себя
подобно эксперту в некоторой узкой прикладной области. Экспертные системы
призваны решать задачи с неопределенностью и неполными исходными данными,
требующие для своего решения экспертных знаний. Кроме того, эти системы должны
уметь объяснять свое поведение и свое решение.
Принципиальным
отличием экспертных систем от других программ является их адаптивность, т.е.
изменчивость в процессе самообучения.
Принято
выделять в экспертных системах три основных модуля:
·
модуль базы знаний;
·
модуль логического вывода;
·
интерфейс пользователя.
Экспертные
системы, являющиеся основой искусственного интеллекта, получили широкое
распространение в различных областях науки (например, для классификации
животных и растений по видам, для
химического анализа), в медицине (постановка диагноза, анализэлектрокардиограмм, определение методов лечения), в технике (поиск неисправностей в технических
устройствах, слежение за полетом
космических кораблей и спутников), в политологии и социологии, криминалистике,
лингвистике и т.д.
В последнее
время широкую популярность получили программы обработки гипертекстовой
информации. Гипертекст – это форма
организации текстового материала не в линейной последовательности, а в форме
указания возможных переходов (ссылок), связей между отдельными его фрагментами.
В обычном тексте используется обычный линейный принцип размещения информации,
и доступ к нему (тексту) осуществляется
последовательно. В гипертекстовых системах информация напоминает
текст энциклопедии, и доступ к любому
выделенному фрагменту текста осуществляется произвольно по ссылке.
Организация информации в гипертекстовой форме используется при создании
справочных пособий, словарей, контекстной помощи (Help)
в прикладных программах.
Расширение
концепции гипертекста на графическую и звуковую информацию приводит к
понятию гипермедиа. Идеи гипермедиа получили распространение в сетевых
технологиях, в частности, в интернет-технологиях.
Технология WWW (World Wide Web) позволила структурировать громадные мировые
информационные ресурсы посредством гипертекстовых ссылок. Разработаны программные средства, позволяющие создавать подобные
веб-странички. Стали высокоразвитыми механизмы поиска
нужной информации в лабиринте информационных потоков. Популярными поисковыми
средствами в Интернете являются Yandex, Google, Yahoo, AltaVista, Magellan,
Rambler и др.
Мультимедиа (multimedia)
– это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
программного обеспечения. Появление и широкое распространение компакт-дисков (CD-ROM и DVD)
сделало эффективным использование мультимедиа в
рекламной и информационной службе, сетевых телекоммуникационных технологиях, в
обучении.
Мультимедийные
игровые и обучающие системы начинают вытеснять традиционные "бумажные
библиотеки". Сегодня в DVD-библиотеках
можно "гулять" по музеям,
Московскому Кремлю и т.д. с помощью "электронного путеводителя",
изучать различные учебные дисциплины, языки программирования и др.
Отдельную
группу прикладного ПО составляют программные средства профессионального уровня.
Каждая прикладная программа этой группы
ориентируются на достаточно узкую предметную область, но проникает в нее
максимально глубоко. Так функционируют АСНИ – автоматизированные системы
научных исследований, каждая из которых "привязана" к определенной
области науки, САПР – системы
автоматизированного проектирования, каждая из которых также работает в узкой
области, АСУ – автоматизированные
системы управления (которых в 60-70-х годах были разработаны тысячи).
Следует
отметить не только условность предложенной выше классификации, но и наличие
пересечений. Так, каждую конкретную экспертную систему вполне можно отнести к
ППО профессионального уровня; принцип гипертекста реализован в ряде авторских
систем и т.д. В тоже время в связи с важностью отдельных групп
прикладного ПО для широкого круга
пользователей компьютерных систем прикладные программные системы общего
назначения рассматриваются более подробно в разделе 8.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Классификация программного обеспечения_Дидакт3.docx

alt: Прикладное программное обеспечение

alt: Экспертные системы, являющиеся основой искусственного интеллекта, получили широкое распространение в различных областях науки (например, для классификации животных и растений по видам, для химического анализа), в…


extracted_text: Конспект гимнастики после сна

file_name: Конспект гимнастики после сна.docx

alt: Конспект гимнастики после сна

title: Конспект гимнастики после сна


file_name: 2. Дидактикалық материалдар1.docx

title: 2. Дидактикалық материалдар1


extracted_text:
Интерактивные
формы работы с педагогами
Перед руководителями профессиональных объединений зачастую
стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным,
заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений?
Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от
репродуктивной деятельности к исследовательской? К формированию умения
рефлексировать в процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация
творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные
методы и формы работы с педагогами.
Многие основные
методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.
Необходимо разобраться с самим понятием. Слово «интерактив» пришло к нам
из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный»,
“act”- действовать.
Интерактивный
означает
способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда можно
сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего,
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя
(руководителя МО) и ученика (педагога-участник МО).
Каковы основные
характеристики «интерактива»?
Следует признать,
что интерактивное обучение это специальная форма организации той или иной
деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели
работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий
обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность,
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным
весь процесс обучения.
В чем состоит суть
интерактивного обучения?
Процесс
взаимодействия организован таким образом, что практически все участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем
думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник
вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями,
собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег.
Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой
проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на
более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная
деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое
ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию
наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном
обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного
мнения.
В ходе диалогового
общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать
противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и
обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях,
профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при
такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд,
дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей
точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к
чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и
выводы.
Для этого на
занятиях профессиональных объединений организуются разные формы –
индивидуальные, подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются
документы и информация из различных источников.
Что представляют собой формы интерактивного обучения?
Рассмотрим некоторые из них.
Наиболее простая
форма группового взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три
этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются
в большом кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап – в течение
определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на
своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый
педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики);
по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее
решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого
круга» оптимально использовать, когда возможно быстро определить пути решения
проблемы или ее составляющие. С помощью данной формы можно, например,
разрабатывать инструкции, положения, локальные или нормативно-правовые акты.
«Круглый стол» – проводится с
целью выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме.
Обычно продумывается 1 – 3 вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении
«Круглого стола» важно обратить внимание на оформление помещения. Например,
столы целесообразно расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола»
определяет свое место так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут
находиться приглашенные специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый
вопрос проблемы обсуждается отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим
опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В
конце он предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений,
поправок.
«Вечера вопросов и
ответов» –
за месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать,
какие вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее
актуальны в данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1
– 1,5 недели до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на
какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения
специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы
самим участникам профессионального объединения.
Каждая проблема, к
которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по
возможности наиболее полно. Педагоги должны четко представлять теоретические
основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и
другое.
«Деловая игра» – эффективна в
том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая
отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в
которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и
средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы,
обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно
деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление
полученных знаний по проблеме.
Заранее готовятся
карточки с вопросами или 2 – 3 педагогическими ситуациями по проблеме.
Столы необходимо
расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение руководителя
ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию рассаживаются
за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты
судьи – это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме.
Каждой команде
вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий вывод
команды, работая над заданием. Командам дается время для подготовки  решения,
затем заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов.
Каждой группой вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится
поощрительный балл, который входит в общий счет очков. В конце игры
определяется команда – победитель за лучший (обстоятельный, полный,
доказательный) ответ.
Деловые игры
бывают следующих видов:
-имитационные, где
осуществляется копирование с последующим анализом.
-управленческие, в
которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих функций);
-исследовательские,
связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму изучаются
методики по конкретным направлениям;
-организационно-деятельные.
Участники этих игр моделируют раннее неизвестное содержание деятельности по
определенной теме.
-игры-тренинги.
Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
-игры проективные,
в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план
деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером проективных
игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское
собрание, или практический семинар и другое).
При организации и
проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он
инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе –
руководитель дискуссии.
Основная цель игры – живое
моделирование образовательно-воспитательного процесса, формирование конкретных
практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания,
формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных
профессиональных навыков, педагогических технологий.
Методика
организации и проведения:
Процесс
организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1.Конструирование
игры:
четко сформировать
общую цель игры и частные цели для участников;
разработать общие
правила игры.
2. Организационная подготовка конкретной игры с
реализацией определенной дидактической цели:
·
руководитель
разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и правилами,
распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые
должны быть ими решены;
·
назначаются
эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые ситуации, дают
оценку;
·
определяют
время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный анализ игры:
§
общая
оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые
стороны, их причины;
§
самооценка
участниками исполнения полученных заданий, степень личной удовлетворенности;
§
характеристика
профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;
§
анализ
и оценка игры экспертами.
Примерный порядок
проведения деловой игры:
Руководитель
сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует
внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.
Участники игры разбиваются на подгруппы по 3 – 5 человек. В каждой подгруппе
избирается лидер, в обязанности которого входит организация работы подгруппы.
Из числа участников игры избирается экспертная группа в составе 3 – 5 человек.
Руководитель
распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому
вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой
проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в
течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное,
обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.
Экспертная группа
на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект
рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и
определить единые позиции педагогов в практической деятельности.
Экспертная
комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений,
активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием
для такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых
идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая
значимость.
В заключении
руководитель подводит итог игры.
Деловая (ролевая)
игра
– эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования
тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности или в том
или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и
приемы.
Деловая игра – это форма
совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения себя как
педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности
деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов,
открытость, искренность ответов, их полнота.
Дискуссия – критический
диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение
теоретических и практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение
слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между
практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для
анализа действительности.
Форма проведения – коллективное
обсуждение теоретических вопросов.
Методика ее
организации:
§
определение
цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
§
определение
узловых вопросов, по которым будет организована дискуссия (случайные,
второстепенные вопросы на обсуждение не выносятся);
§
составление
плана;
§
предварительное
ознакомление педагогов с основными положениями обсуждаемой темы
Методика
проведения:
·
ознакомление
педагогов с проблемой, ситуационной задачей.
·
Вопросы
педагогам предъявляются последовательно в соответствии с планом.
·
организуется
обсуждение противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
·
заключение,
подведение итогов обсуждения.
В заключении
ведущий отмечает активность или пассивность аудитории, оценивает ответы
педагогов, при необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения,
дополняет неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения,
благодарит педагогов за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
-
Хорошо
знать проблему, тему дискуссии.
-
Изучить
позицию и аргументы оппонентов.
-
Не
допускать отклонения разговора от предмета дискуссии, подмены понятий.
 «Мозговая атака
(мозговой штурм)»
– так же как Деловая игра возможна при условии, когда педагоги имеют достаточно
знаний по проблеме.
Это один из
методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества,
выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории
и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-либо темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель
должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными.
Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям, Запрещается критика
идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15 – 30 минут. Затем
следует обсуждение высказанных идей.
Руководитель
заранее готовит вопросы, 2 – 3 педагогические ситуации в соответствии с
решаемой проблемой, которая будет им предложена.
Столы желательно
поставить так, чтобы выделились 2 – 3 команды педагогов.
В каждой команде
выбирается капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде
раздаются карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические
ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же вопросы
и решают одни и те же ситуации.
В ходе работы одна
команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та
команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число
существенных дополнений к ответам коллег-соперников
Любая форма
общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений
и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами
из практики и педагогического опыта.
«Методический
ринг».
Цель –
совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции.
Форма проведения – групповая
работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа).
Методика
организации и проведения:
1 вариант – методический
ринг как разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на
один и тот же вопрос.
Например, на
методическом рингу по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды»
(Я.А.Коменский) для дискуссии предлагается вопрос: «Как я добиваюсь дисциплины
на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или
мерами дисциплинарного порядка?»
Заранее готовятся
два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему
лидеру в случае необходимости.
Группа анализа
оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии,
подводит итоги.
Для снятия
напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуации, игровые задания и
т.д.
П вариант – методический
ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.
Например,
методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской)
деятельности дошкольников на экологических занятиях» предлагает соревнование
следующих методических идей:
·
Применение
игровых заданий;
·
Использование
активных форм обучения.
Тренинг.
Цель – отработка
профессиональных навыков и умений.
Тренинг – слово
английское – специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть
самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический
прием при проведении семинары.
При проведении
тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе
тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность в
дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Педагогический
КВН.
Данная форма методической
работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических
умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата в группе
педагогов. Из состава слушателей формируются две команды, жюри, остальные
являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают
домашние задания. Помимо того они готовят взаимные шутливые приветствия по теме
данного КВН. Руководитель предлагает занимательные, требующие нестандартных
решений заданий (в том числе конкурс капитанов), непосредственно связанные с
изучаемой темой.
Ход игры:
1.Приветствие
команд, в котором учитывается:
§
соответствие
выступлений заданной теме;
§
актуальность;

§
форма
представления;
§
время
выступления – 10 минут.
2.
Разминка
(команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ребенка и
межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса – 1 минута.
3.
Домашнее
задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.
4.
Конкурс
капитанов.
5.
Конкурс
мудрецов. Выбираются два участника от команды. Им предлагается выбрать
оптимальный метод решения данного вопроса.
6.
Конкурс
болельщиков: решение педагогических задач из практики работы учреждения.
7.
Конкурс
«Что бы это значило?» (ситуация из жизни ДОУ). Учитывается находчивость,
точность выражения мыслей, юмор.
Методический мост.
Является
разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются педагоги разных образовательных учреждений района, города,
руководители МО, родители.
Целью методического
моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение
инновационных технологий обучения и воспитания.
Решение
педагогических задач.
Цель – познакомиться с
особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности
педагога и ребенка, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий может
научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.
Мастерство
педагога проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую
ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи
собственной деятельности.
Педагогические
задачи целесообразно брать из образовательной практики. Они должны знакомить с
отдельными методическими приемами работы лучших педагогов, предостерегать от
наиболее часто встречающихся ошибок.
Приступая к
решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить
позиции каждого действующего лица, представить себе всевозможные последствия
каждого предполагаемого шага.
Предлагаемые
задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения
образовательной работы.
Методический
фестиваль.
Данная форма
методической работы предполагает большую аудиторию, ставит целью
обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических
находок.
Здесь происходит
знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными занятиями,
выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.
Во время фестиваля
работает панорама методических находок и идей.
Заявку на занятие,
методические идей, приемы участники фестиваля подают предварительно.
Методические
посиделки.
Цель – формирование
правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание
благоприятного психологического климата в данной группе педагогов.
Форма проведения –
круглый стол.
Методика
организации и проведения:
§
Для
обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения каких-то ключевых
задач образовательно-воспитательного процесса.
§
Тема
обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя и заключается в том,
чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по
обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
Методический
диалог.
Цель – обсуждение
определенной темы, выработка плана совместных действий.
Форма проведения –
круглый стол.
Методика
организации и проведения:
Слушатели заранее
знакомятся с темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание.
Методический
диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по
определенной теме.
Движущей силой
диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение
имеет общая эмоциональная атмосфера, которая позволяет вызвать чувство
внутреннего единства.
В заключение
делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
Таблица контактов.
Инструкция: можно
использовать только 2 стрелки и только 2 цвета.
Желание контакта –
красная стрелка, не желание – синяя стрелка.
От кого ожидала
получить красные стрелки?
От кого не
ожидала?
Если ожидания не
совпадают с реальностью, смотри, что ты делаешь не так.

file_name: Интерактивные формы.docx

alt: Интерактивные формы работы с педагогами

alt: Ведущий должен: -

title: "Интерактивные формы работы с педагогами"