extracted_text:
Роль сказки в
социально-коммуникативном развитии детей
В дошкольном образовании
под термином «социализация» понимается создание социальной ситуации развития
ребенка для усвоения ценностных ориентаций, которые формируются в общении с
взрослыми и сверстниками, процесс усвоения ребенком норм и правил поведения.
Существует разделение на
«позитивную» и «негативную» социализацию. Позитивная социализация основана
на получении нового опыта с радостью и удовольствием благодаря положительным
подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям.
Негативная
социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой
критики, излишней морализации и строгости – то есть негативных реакций
окружающих.
Позитивная социализация
детей дошкольного возраста предполагает:
·
формирование основ нравственного поведения детей на основе
восприятия и принятия ими норм социального поведения людей;
·
формирование основ культуры поведения;
·
позитивную направленность формирующейся личности маленького
ребенка, привитие доброжелательности.
Первоначально
социализация ребенка происходит в семье, а уже потом в обществе.
По мнению психологов,
дети дошкольного возраста с трудом отличают реальность от вымысла, ведь вся их
жизнь проходит в мире конкретных вещей: вот кровать, игрушка, мама, молоко в
чашке. Ребенок понимает, что есть вещи вне его поля зрения: например, дача или
мамина работа. Но на дачу или мамину работу можно приехать, они существуют на
самом деле. А где находится Солнечный город, в котором живет Незнайка или
Волшебный лес, ребенку трудно представить. Поэтому волшебное действие сказки
происходит прямо в комнате, где мама читает эту сказку. И ребенок воспринимает
сказку как реальность, например, просит не читать дальше, если ему страшно.
Благодаря сказке, ребенок переживает захватывающие приключения и совершает
путешествия, не выходя из дома.
Воспитательно-образовательная
деятельность с использованием сказки в социально – коммуникативном развитии
детей направлена на достижение цели: воспитание
гуманной, социально – активной, самостоятельной, интеллектуально развитой
творческой личности.
Для этого определены
следующие задачи:
1.    Воспитывать
у детей любовь и уважение к окружающим и друг к другу.
2.    Воспитывать
доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
3.    Воспитывать
доброту, сочувствие, взаимовыручку, трудолюбие.
Как много хороших и
добрых воспоминаний из детства связано у нас именно со сказками, где живут
добрые и злые герои. При помощи сказочных героев, взрослые могут заинтересовать
ребёнка, произвести на него воспитательный эффект и даже решить какую-либо
психологическую проблему.
Для дошкольников
восприятия сказки всегда было актуальным и интересным видом деятельности. В
сказках наглядно и доступно для ребенка продемонстрировано освоение мира
отношений между людьми.
Сказка – это сегодня,
пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка,
дающий им возможность понять друг друга. Соприкосновение ребенка со сказками,
ненавязчиво, просто и мудро, знакомит его с понятиями добра и зла, неизбежно
затрагивает его эмоциональную сферу. С помощью сказки у детей легче формируется
позитивное отношение к доброте, справедливости, смелости, к нормам
взаимоотношений с людьми и взаимодействие с окружающим природным миром.
Согласно требованиям
ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Социально –
коммуникативное развитие ребенка происходит в интеграции всех образовательных
областей «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» ,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» , т.к. содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в
общении, игре, как сквозных механизмах развития ребенка.
Все это дает возможность
использовать сказку в социально –коммуникативном развитии детей.
Более подробно
рассмотрим влияние сказки на организацию деятельности по составляющим социально
– коммуникативного развития детей дошкольного возраста:
Усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Сказка – это способ
общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые маленькие
безопасные уроки жизни. Воспитание детей сказками состоит в том, что нередко
сами взрослые, по ходу чтения сказки дают свою оценку сказочным героям.
Например, говорят, что лиса хитрая, а волк простофиля, верит ей, или, наоборот,
лиса умница, обманула глупого волка. Эти комментарии очень влияют на
нравственное воспитание детей и формирование у них системы ценностей. Победа
добра над злом рассматривается как важный воспитательный момент. Воспитание
детей сказками убеждает нас, что сказки являются для детей уроками
нравственности. Сказочные герои наделены смелостью, красотой, трудолюбием,
честностью. Сказки показывают детям, что бывает, если герои обманывают или
поступают не по совести. Из сказки ребенок узнает, что дружба помогает победить
зло и что зло всегда бывает наказано. Благодаря сказке, ребенок узнает, что
добро всегда сильнее зла, и это помогает ему в дальнейшей жизни идти дорогою
добра и мыслить позитивно. Чтение сказок даёт очень много маленьким и взрослым,
помогает им сблизиться духовно. Через сказку легче объяснить малышу что такое
«хорошо» и что такое «плохо».
Сказочные персонажи
бывают очень разными: добрыми и злыми, хитрыми и завистливыми, ласковыми и
грубыми. С помощью таких персонажей мы можем показать детям плохое и хорошее,
как можно и нужно поступать, и как вовсе нельзя, в определённых жизненных
ситуациях.
Таким образом, сказки
являются неотъемлемым элементом в воспитании детей. Сказки учат детей
сравнивать, сопереживать, помогают формировать основы поведения и общения,
развивают фантазию и воображение ребёнка, связную речь и мышление, внимание,
память, мимику лица, жесты, а так же его творческий потенциал. Работая с
дошкольниками, мы очень часто используем русские народные сказки, которые не
только читаем и рассказываем, но ещё и показываем с помощью разных видов театра
(театр ложек, театров стаканов, пальчиковый театр, театр «Би-Ба-Бо», театр на
магнитах и многие другие).
Развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Знакомство со сказкой
помогает ребенку понять окружающую действительность. Именно сказка
демонстрирует детям в доступных их пониманию сюжетах существующие в этике две
основные нравственные категории - добро и зло. Ведь герои в сказке всегда либо
хорошие, либо плохие. И детям, благодаря сказке, легко понять и принять
нравственные идеалы, социальные нормы поведения. Именно сказка воспитывает
морально-этические ценности. Благодаря сказке даже младшему дошкольнику легче
всего объяснить первые и главные понятия нравственности: что такое «хорошо» и
что такое «плохо». Эмоциально - позитивное воздействие на ребенка самой сказки
побуждает его без излишней морализации со стороны взрослого вести себя в
соответствии с элементарными моральными требованиями, закладывает основы
нравственности, помогает усвоить доступные его пониманию моральные принципы.
Сказки и внутренний мир
ребёнка неотделимы друг от друга. Поэтому сказка является необходимым этапом в
развитии детей, этапом который формирует запас жизненной прочности, или
является некой «библиотекой жизненных ситуаций». В детском саду
театрализованная деятельность доставляет ребенку радость, развивает воображение
и фантазию, способствует творческому и речевому развитию и формированию основы
его личностной культуры.
Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Сегодня потребность в
сказке представляется особенно большой. Ребенка буквально захлестывает
непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость психики у
детей дошкольного возраста велика, она все же имеет свои границы. Ребенок
переутомляется, делается нервным, и именно сказка освобождает его сознание от
всего неважного, необязательного, концентрируя внимание на простых действиях
героев и мыслях о том, почему все происходит так, а не иначе.
Формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых.
Сказки воспитывают
уважение к истокам культуры своего народа, закладывая основы духовно-этических
и патриотических чувств, что также является важными составляющими позитивной
социализации детей. Первичная социализация ребенка является основой для его
дальнейшей социализации. Несомненно, что важную роль в первичной социализации
играет семья, откуда ребенок и черпает представления об обществе, о его
ценностях и нормах. Но справедливо отметить, что и сказка предоставляет первый
опыт позитивного общения с окружающим миром и людьми. Она ненавязчиво, но очень
многому учит дошкольника. Через добрую сказку у ребенка происходит формирование
бережного отношения к людям, к представителям животного и растительного мира,
тем самым осуществляется его позитивная социализация.
Формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Сказка помогает в
осуществлении на практике многообразия вариантов протекания периода дошкольного
детства. Уникальные возможности жанра сказки, так любимого всеми детьми,
помогают осуществлению реализации программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка. Ведь именно сказка всегда питает
детские игры, способствует развитию игровых замыслов, творческому воображению,
развитию детской речи.
Формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
В сказке происходит
знакомство детей с различными ситуациями, наглядно демонстрирующими различные
модели поведения и взаимоотношений среди людей и животных. Чтение сказки – это
общение с ребенком через сказку, при котором мы соприкасаемся с внутренним
миром ребенка. Чтение сказки детям – это необходимая нравственная, духовная
работа, которая не менее важна, чем питание и сон ребенка. Поэтому неправильно
поступают те родители, которые заменяют чтение сказки просмотром мультиков или
прослушиванием сказки в аудиозаписи.
Не всегда
воспитательное значение сказки представлено открыто. В некоторых
случаях, наоборот, даже может показаться, что сказка несет в себе отрицательную
смысловую нагрузку, пропагандирует жестокость, насилие, подавление личности.
Это и Колобок, съеденный лисой, и униженная Золушка, и выгнанный из
собственного домика зайчик. Однако, сказки с печальным окончанием для детей
вовсе не случайны. Из них ребенок получает представление о том, что дом – это
защита, а внешний мир может быть опасным, и если ты еще мал и слаб, то туда до
поры до времени тебе ходить одному не надо.
Взрослые иногда
недооценивают роль сказки, в формировании личности, в развитии ребенка. В
современном обществе русские народные сказки отходят на второй план, они
заменяются многочисленными энциклопедиями и обучающей литературой. Это
аргументируется тем, что дети должны познавать реальный окружающий мир, а не
знакомиться с небылицами. В действительности дошкольный возраст - это возраст
сказки. Эту мысль мы целенаправленно доносим до родителей (законных
представителей).

file_name: Роль сказки в социально.docx

title: Роль сказки в социально - коммуникативном развитии детей


extracted_text:
Я говорю с тобой из Ленинграда

Урок-память
ко дню снятия блокады Ленинграда
 7-8
класс
Слайд 1
 В истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов хватает
драматических, трагических страниц. Одним из самых страшных была блокада
Ленинграда. Кратко говоря, это история настоящего геноцида горожан, который
растянулся едва не до самого конца войны. Давайте еще раз вспомним, как все это
происходило.
Город-герой Ленинград
находился в условиях блокады долгих 872 дня. Период с 8 сентября 1941 года по
27 января 1944 года остался в памяти, как самый трудный период в истории
Великой Отечественной Войны.
Слайд 2
Несмотря на жесточайшие
по своему накалу бои на подступах к городу, «с наскока» взять гитлеровцы его не
смогли. А потому 13 сентября начался артиллерийский обстрел Ленинграда, который
фактически продолжался всю войну. У немцев был простой приказ относительно
города: стереть с лица земли. Все защитники должны были быть уничтожены.
Блокада
Ленинграда
Весь
Ленинград, как на ладони,
С
Горы Вороньей виден был.
И
немец бил
С
Горы Вороньей.
Из
дальнобойной «берты» бил.
Прислуга
В
землю «берту» врыла,
Между
корней,
Между
камней.
И,
поворачивая рыло,
Отсюда
«берта» била.
Била
Все
девятьсот блокадных дней…

Автор: М. Дудин

Слайд 3

  Последнее
железнодорожное сообщение со страной было прервано 30 августа с прорывом
вражеских сил на станции Мга. 8 сентября 1941, с захватом города Шлиссельбург,
сообщение с городом со стороны суши  стало невозможным.   Остался лишь вариант
воздушного сообщения и по Ладожскому озеру. Ленинград был отрезан от страны и
вынужден был существовать в тяжелейших блокадных условиях.
Нужно помнить, что в
блокированном городе на тот момент оставалось не менее 2,5 миллиона жителей.
Среди них было около 400 тысяч детей. Практически сразу начались проблемы с
пропитанием. Постоянный стресс и страх от бомбежек и обстрелов, нехватка
медикаментов и продовольствия вскоре привели к тому, что горожане стали
умирать. С 10 по 11 сентября ответственные органы произвели полный переучет
всего имевшегося в городе продовольствия. Запасы продовольствия, топлива и
боеприпасов, находившихся в городе на момент начала блокады, были
недостаточными и не могли удовлетворить потребности города в период длительной
осады. Была установлена норма хлеба – 200
 грамм рабочим, 125 – иждивенцам и детям. Этого катастрофически не хватало. В
первое время рабочие,   видя состояние своих родных и близких, приносили свои
пайки домой, и делились с ними. Но вскоре этой практике был положен конец:
людям было приказано съедать свою порцию хлеба непосредственно на предприятии,
под присмотром.  Смертность от голода набирала обороты с ужасающей быстротой.
В
том 41-ом памятном году
Железным
обручем сковало красоту,
Безжалостный,
губительный охват,
Жизнь
ленинградцев превративший в ад, –
БЛОКАДА.
Нам, живущим, не понять,
Что
чувствовал ребёнок, угасая,
Везя
на санках умершую мать
И
губы от бессилия кусая…

Г. Станиславская

Слайд 4
22 ноября 1941 года считают днем, когда
запустили легендарную “Дорогу жизни”. Первая колонна грузовиков, состоящая из
60 автомобилей, покинула город, пересекла Ладогу, а затем вернулась в Ленинград
уже груженая хлебом. Двигаясь по льду, рискуя провалиться под воду, грузовики
везли муку и прочие продукты, давая надежду на выживание огромному количеству
жителей осадного города.
По дороге также проводилась эвакуация
жителей, и перебрасывались войска. Просуществовав 152 дня, дорога растаяла, а
вновь была создана лишь в декабре следующего года. «Дорога жизни»
фактически была единственным средством сообщения Ленинграда с Большой землёй.
Слайд 5
Многие заводы были эвакуированы, но все же
производственный процесс продолжался, пусть и в меньших объемах. Голодные и
истощенные ленинградцы демонстрировали пример мужества и героизма во благо
Родины. У станков стояли даже дети. Было выпущено сотни танков, тысячи полковых
и противотанковых орудий, более 10 тысяч минометов, сотни бронемашин, десятки
бронепоездов, миллионы различных снарядов и многое другое. Это была высшая
степень патриотизма и самоотдачи.
С первых же сентябрьских дней в городе
были введены продовольственные карточки. В общем-то, эти карточки стоили жизней
тысячам людей, так как в городе резко участились случаи воровства и даже
убийств, совершаемых ради их получения. Хлебные карточки были именными, их потеря
грозила голодной смертью. К слову говоря, в самую тяжелую зиму 1941 года в
городе практически не осталось квартир, стены которых были бы оклеены обоями:
голодные люди их попросту обрывали и ели, так как другой еды у них не было.

Слайд 6
По данным Нюрнбергского процесса за время
блокады погибло более, чем 630 тысяч жителей. По данным другого источника
приводятся ошеломляющие цифры в 1,5 миллиона ленинградцев.
Один из них – Даниил Иванович Кютинен – умер
в возрасте 59 лет от голода прямо на рабочем месте, в пекарне. В свидетельстве
о смерти, выданном 4 февраля 1942 года, причиной гибели указана дистрофия.
Человек, выпекавший хлеб в осаждённом городе, не съел ни крошки, чтобы
сохранить собственную жизнь. Кютинен похоронен на Шуваловском кладбище и внесён
в книгу памяти блокады Ленинграда.
Разные были люди. Были такие, как Кютинен,
а были и подлецы. Кража хлебных карточек приводила к смерти. Даже такого хлеба
не всегда хватало, и ленинградцы стояли за ним часами. Зинаида Павловна
вспоминает такую историю: «У моей школьной подружки Жанны как-то вырвали из рук
только что полученные ею две пайки – на себя и брата. Настолько быстро всё
произошло, что она ничего не успела предпринять, в шоке осела на пол прямо у
выхода из магазина. Люди, стоявшие в очереди, увидели это, и стали отламывать
по кусочку от своих порций и передавать ей. Жанна в блокаду выжила. Может,
благодаря, в том числе этой помощи совсем незнакомых ей людей»
Слайд 7
В Музее блокады Ленинграда хранятся
хлебные карточки и кусочки того блокадного хлеба. Назвать его хлебом сейчас
довольно сложно. Сохранился рецепт: пищевая целлюлоза – 10%, жмых – 10%,
обойная пыль – 2%, выбойки из мешков – 2%, хвоя – 1%, ржаная обойная мука
(крупного помола) – 75%. Над разработкой этого хлеба работали сотрудники
Центральной лаборатории Ленинградского треста хлебопечения. Рецепт не являлся
стандартным, ленинградский хлеб выпекали из всего, что удавалось отыскать –
например, берёзовые почки.
Кроме хлеба, блокадникам выдавали
дрожжевой суп, небольшое количество крупы и жиров. Ленинградцы пытались как-то
добыть себе дополнительные продукты. Весной и летом варили «щи» из травы,
студень из столярного клея, ловили в реке колюшку, жарили на олифе лепешки из
лебеды.

Сотый день
Вместо супа — бурда из столярного клея,
Вместо чая — заварка сосновой хвои.
Это б всё ничего, только руки немеют,
Только ноги становятся вдруг не твои.
Только сердце внезапно сожмётся, как ёжик,
И глухие удары пойдут невпопад…
Сердце! Надо стучать, если даже не можешь.
Не смолкай! Ведь на наших сердцах —
Ленинград.
Бейся, сердце! Стучи, несмотря на
усталость,
Слышишь: город клянётся, что враг не
пройдёт!
…Сотый день догорал. Как потом оказалось,
Впереди оставалось ещё восемьсот.
                             Автор: Ю.
Воронов

 Один из выживших в блокаду ленинградцев,
Л. Макаров вспоминал, как на заводе, где он работал «дирекция решила выдать из
запасов вспомогательных материалов сыромятные ремешки. Сыромятные ремешки
резали на кусочки длиной по одному сантиметру, затем опускали в воду и кипятили
до тех пор, пока не заканчивалось выделение на поверхности тёмной пленки
(масляная пропитка). Ее выбрасывали из кастрюли. Оставшийся естественный
светлый жирок из ремешков выходил в воду, а вынутые из кипятка разбухшие
кусочки пропускались через мясорубку. Опять продолжалось кипячение. После этого
смесь остужалась и выносилась на холод. Получался студень».
После войны Л. Макаров написал
бесхитростное стихотворение:
«Мы ели все, что можно есть,
И отравиться не боялись.
Могу все травы перечесть,
Которыми тогда питались:
Полынь, крапиву, лебеду,
С берёз побеги молодые, -
Чтобы нависшую беду
Прогнать на веки вековые.
И, кроме трав, столярный клей,
Ремни солдатские варили.
И стали мы врага сильней,
И начисто его разбили».
Слайд 8
Ситуация ухудшалась суровой зимой.
Температура снижалась до рекордно низких цифр, усугубляя положение осажденных и
увеличивая количество смертей. Главным отопительным средством для большинства
обитаемых квартир стали особые мини-печки, буржуйки. В них жгли всё, что могло
гореть, в том числе мебель и книги. Деревянные дома разбирали на дрова. Добыча
топлива стала важнейшей частью быта ленинградцев.
В книге «Воспоминания» Дмитрия Сергеевича
Лихачёва, о годах блокады сказано:
« Холод был каким-то внутренним. Он
пронизывал всего насквозь. Тело вырабатывало слишком мало тепла.
Человеческий ум умирал в последнюю
очередь. Если руки и ноги уже отказались тебе служить, если пальцы уже больше
не могли застегнуть пуговицы пальто, если человек больше не имел никаких сил
закрыть шарфом рот, если кожа вокруг рта стала темной, если лицо стало похоже
на череп мертвеца с оскаленными передними зубами - мозг продолжал работу. Люди
писали дневники и верили, что им удастся прожить и еще один день».
«Свеча горела с двух концов» — эти слова
выразительно характеризовали положение жителя города, жившего в условиях
голодного пайка и огромных физических и психических нагрузок. В большинстве
случаев семьи вымирали не сразу, а по одному, постепенно. Пока кто-то мог ходить,
он приносил продукты по карточкам. Улицы были занесены снегом, который не
убирался всю зиму, поэтому передвижение по ним было очень затруднено.
«Девочка  из блокадного Ленинграда»
(Посвящается Тане Савичевой)
Как странно…мне больше не хочется есть…и
ноги совсем не болят…
Нет…нужно подняться…хотя бы присесть…ведь
я это мой Ленинград.
Пока я живая, живет город мой, зажатый в
блокадном кольце.
И мама живая, и братик живой… замерзший на
нашем крыльце…
Сквозь окна разбитые падает снег, паркет
укрывая ковром.
Я верю, что к счастью придет человек, но
все это будет потом…
Потом…через время и снежную мглу, пройдя
по дороге смертей…
А может быть, я  насовсем не умру? Уйду
просто к маме своей?
Нет, нужно подняться, нельзя мне лежать,
ведь я это мой Ленинград!
Нельзя нам сдаваться…как хочется
спать…укутавшись в снежный наряд…
Уже третий год мы в блокадном плену:
бомбежки, разруха и смерть…
За что ты нам, боже, придумал войну? За
что я должна умереть?!
Опять мне приснился загадочный сон:  стою
я  одна над Невой,
И вижу, как чайка мне машет крылом и манит
меня за собой.
Потом вдруг взметнулась она в небеса и
скрылась в седых облаках…
И мамины были у чайки глаза…любовь в них,
забота и страх.
Немного посплю и схожу за водой…чуть-чуть
только сон досмотрю…
Нет силы бороться…прости город мой…и
помни:  тебя я люблю…
Автор: А. Гурков
Слайд 9
История  маленькой блокадницы Тани
Савичевой — это одна из тысяч историй блокадного Ленинграда. Но историю Тани
мир узнал из написанного ею дневника, который девочка вела каждый день во время
фашистской осады родного города на Неве. С дневником Тани Савичевой нам
осталось страшное свидетельство тех ужасных блокадных дней. Это свидетельство
хранится в музее истории Ленинграда. Таня стала символом блокадного Ленинграда.
Вот строки из дневника Тани Савичевой,
которые она написала в те трагические дни ленинградской блокады:
“28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30
ночи.1941 года”.
“Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942
г.”.
“Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942
г.”.
“Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа дня.
1942 год”.
“Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942
год”.
“Мама – 13 марта в 7 часов 30 минут утра.
1942”
Савичевы умерли Умерли все Осталась одна
Таня
Эта маленькая записная книжка
одиннадцатилетней девочки Тани была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в
качестве документа, обвиняющего фашизм.
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник — это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница:
«Вновь не должно это все повториться!
                                      Автор:
Илья Малышев
Слайд 10
Дневник Тани Савичевой
Годы блокады в архив не сдадут…
Сколько в них горя, трагизма!
А Танин дневник —
беспощадный суд —
Суд над войной и фашизмом.
Детской, теряющей силы, рукой
Строчки написаны скупо,
Как, нарушая непрочный покой,
Входит в квартиру без стука
Смерть — эта жуткая гостья семьи
В дни ленинградской блокады:
Молча уходят один за другим
Бабушка,  Женя,  два дяди,
Брата не стало, и…мама ушла.
УМЕРЛИ ВСЕ! ТОЛЬКО ТАНЯ,,,
— Милая, где же ты силы брала?!!
Выпало столько страданья!
Ангел-спаситель к тебе опоздал —
Не отстояли у смерти…
Как же мне хочется, чтоб никогда
НЕ БЫЛО ВОЙН НА ПЛАНЕТЕ!
                        Автор: Валентина
Жукова
Слайд 11
Во время Великой Отечественной войны в
блокадном Ленинграде радио являлось практически единственным, и совершенно
точно, самым важным средством оповещения граждан. Но передачи шли не
круглосуточно, и когда эфир молчал, то транслировали звук работающего
метронома. Хотя это сегодня и может показаться странным, тем не менее, причины
у подобного решения были очень серьезные.
В блокадном Ленинграде работающее радио
означало, что еще не все кончено, что еще есть надежда. Для людей, которые не
выключали радио, звук работающего метронома был, как биение сердца страны: раз
оно еще не утихло, то это нужно и дальше держаться и не оставлять надежду. Этот
равномерный и очень простой звук немного успокаивал людей, позволял им ощущать
хоть какую-то уверенность.
У трансляции метронома было и техническое
значение. Во-первых, этот звук передавали, чтобы проверить, есть ли связь.
Во-вторых, он был нужен, чтобы предупредить население об авианалетах и
обстрелах. Значение 50 ударов в минуту означало, что можно не волноваться, и
сейчас все спокойно. А вот 150 ударов в минуту не только звучали слишком быстро
и тревожно, но и предупреждали о налетах.
То, как люди во время войны воспринимали метроном,
можно лучше всего описать, приведя строчки В. Азарова:
«Во тьме казалось: город пуст;
Из громких рупоров — ни слова,
Но неустанно бился пульс,
Знакомый, мерный, вечно новый.
Слайд 12
Кошачье царство
В современном Петербурге на Садовой есть памятник
кошке, который посвящен пушистым обитателям блокадного города: за всё время
коты дважды спасали жизнь жителям Ленинграда. Первое спасение пришлось на
первый год блокады: голодные ленинградцы съели всех домашних животных, в том
числе и кошек, что помогло выжить и не умереть от голодной смерти. Однако в
дальнейшем отсутствие котов в городе привело к повальному нашествию грызунов, и
под угрозой оказались продовольственные запасы города. После прорыва блокады в
январе 1943 года в одном из первых составов поездов было четыре вагона с
дымчатыми кошками: именно эта порода лучше всего ловит вредителей. Таким
образом, запасы измученных жителей города были спасены.
  Слайд 13
 Утром 18 января развернулись решающие
действия. В
тот же день был полностью освобождён Шлиссельбург.  Советские солдаты впервые
прорвали блокаду оккупантов, и на освобожденном участке была построена железная
дорога, которую назвали Дорогой Победы. На одном участке она вплотную подходила
к вражеским территориям, и поезда не всегда доходили до назначения. Этот
отрезок военные называли Проулком смерти.
В Ленинграде царили праздничные
настроения. Елизавета Алексеевна Доброва позже вспоминала о прорыве блокады:
«12 января 1943 года с утра раздался грохот боя по всему периметру города.
Грохот продолжался несколько дней! И вот, - 18 января 1943 года канонада
затихла. Было прорвано кольцо блокады!!! Люди плакали от радости и говорили:
«Ну, теперь мы выживем. Слава Богу!»
На следующий день после прорыва Дада
Михайлович Тай записал в дневнике: «Всюду радость и оживление. На улице, в
трамвае – везде. На лицах радостное возбуждение. По радио – беспрерывно музыка,
стихи, рассказы, эпизоды боёв. Город разукрашен красными флагами».
В ленинградской печати были опубликованы
отклики из Лондона и Нью-Йорка на это грандиозное событие. Иностранные средства
массовой информации отмечали, что оборона Ленинграда войдёт в историю как
великая военная эпопея. Президент США Франклин Рузвельт от имени своей страны
вручил Ленинграду поздравительную грамоту в память о подвиге его защитников.
27 января 1944 года город окончательно
освободился от тисков немецких войск.
За массовый героизм и мужество в защите
Родины в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг., проявленные защитниками
блокадного Ленинграда, согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР 8 мая
1965 г. городу присвоена высшая степень отличия — звание Город-герой.
27 января является Днём воинской славы
России — День полного освобождения советскими войсками города Ленинграда от
блокады его немецко-фашистскими войсками (1944 год).

Литература

1.      Дневник победы.
Прорыв блокады Ленинграда  - Режим доступа: https://topspb.tv/programs/stories/509539/

2.      Зачем в войну
транслировали звук метронома – Режим доступа : https://www.kakprosto.ru/kak-846825-zachem-v-voynu-po-radio-translirovali-zvuk-metronoma#ixzz6k44V2gCL
3.      Кошачье царство-
Режим доступа: https://saintpetersburg.zagranitsa.com/article/3840/blokadnyi-peterburg-10-faktov-o-voennykh-deistviiakh-v-severnoi-stolitse
4.      Ленинградский
метроном – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=Lp6WsfusKM8
5.      Стихотворения о
блокаде Ленинграда – Режим доступа: https://maminsayt.ru/stihi/stihi-o-blokade-leningrada.html#%D0%94%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%A2%D0%B0%D0%BD%D0%B8_%D0%A1%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B9

6.      Фотографии из блокадного
Ленинграда – Режим доступа: https://yandex.by/images/search?text=блокада%20ленинграда%20картинки&lr=157&p=7&pos=230&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fcdn-live.warthunder.com%2Fuploads%2F48%2Fde%2F12%2F7573c1911d92b48ded402698d6be4a48f1%2F5518-studios-blokada-street-fin.jpg
(21.01.2021)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: я говорю с тобой из Ленинграда.docx

alt: Я говорю с тобой из Ленинграда

alt: На следующий день после прорыва

title: Я говорю с тобой из ленинграда


extracted_text:
9 КЛАСС
Конкурс 1.
Разминка Игра “Кто быстрее?” Подберите фразеологизмы, начинающиеся
глаголами.
Встать (с
левой ноги, ……………………………….
Выйти (сухим
из воды……………………………..
Держать (в
ежовых рукавицах……………………
Дать (слово, ……………………………………………
Взять (себя в
руки, ………………………………………

Назовите
фразеологизмы со словами:
НОС (водить
за нос, ……………………………….
ГЛАЗ (мозолить
глаза, …………………………….
ЯЗЫК (язык
проглотил, ………………………………..
НОГА (сбиться
с ног, ……………………………………
ЗУБ (ни в зуб
ногой, ……………………………………….

Конкурс
2.  «Орфографическая»
Отгадать загадки. Записать без ошибок отгадки. Отгадка – словарное слово.
Закутан
ребёнок в сто пелёнок
По
горам, по долам ходят шуба да кафтан.
Кто
один имеет рог? Ну
конечно…
Ох,
не трогайте меня, обожгу и без
огня.
Лист
бумаги по утрам на квартиру носят к вам. На одном таком листе много разных
новостей.
Если
ей работу дашь – зря работал карандаш.
Стоит
на крыше всех труб выше.
Чернокожий
карапуз не по росту тянет груз.
Без
крыльев летят, без ног бегут, без парусов
плывут.
Бежит,
гудит, в два глаза глядит, А станет -  ярко-красный глазок
глянет.

Конкурс 3. “Что
это значит?”
Как вы понимаете это выражение?
1.
Шиворот-навыворот.
2.
Засучив
рукава.

3.
Бить
баклуши.

4.
Спустя
рукава.

5.
Рукой подать…)
6.
Перемывать косточки
7.
Бок о бок
8.
Время от времени
9.
Надуть губы
10.
Вылетело из головы

Конкурс 4. «Фразеологическая путаница».
Соберите фразеологизм.
Волков
бояться тот против нас
Нет дыма в лес не ходить
Куй железо, пока горячо
Знает кошка то и пожнешь
Что посеешь без огня
Кто не с нами чье мясо съела

Конкурс
5.“Что
это?”
1.
Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в свои дела.

2.
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не
белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.

3.Его
проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен у
человека, который говорит бойко, легко; за него тянут, им дергают, настойчиво
заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

 Конкурс
6. “Фразеологический зверинец” Задание: добавить недостающее слово –
название животного.

Голоден как …

Хитер как …

Труслив как …

Здоров как ….

Колюч как…

Изворотлив как …

Надут как …

Нем как …

Болтлив …

Упрям как …

Конкурс 7. «Угадай зашифрованное слово!» надо угадать
зашифрованное слово.
Приставка
этого слова находится в слове “занос”, корень – в слове “морозец”, суффикс – в
слове “горка”, окончание – в слове “листочки”.
Приставка
этого слова находится в слове “понес”, корень – в слове “слово”, суффикс – в
слове “курица”, окончание – в слове “крапива”

Конкурс-разминка 8  “Знаешь ли ты…?”
Угадай
слово по шутливой характеристике:
1) Не цветы, а
вянут; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди.
2) Её толкут,
носят решетом, в неё прячут концы нечестные люди. Что это?
3) Он в голове у
несерьёзного человека, его советуют искать в поле, когда кто – нибудь бесследно
исчез; на него бросают деньги и слова. Это…
4) Его вешают,
приходя в уныние; всюду суют, вмешиваясь не в своё дело; им клюют; его
задирают; на нём ставят зарубки; его натягивают, стремясь кого – нибудь
одурачить. Что это?
5) Его
проглатывают, за него тянут или дёргают, настойчиво заставляя высказываться.
Что это?
6) Его иногда
приходится держать, не занимая руки; за ним можно лезть в карман. Что это?
Объясни
значение фразеологизмов.
1) Водой не
разольёшь
2) Как в воду
опущенный
3) Толочь воду в
ступе
4) Седьмая вода
на киселе
5) Набрал в рот
воды
6) Как в воду
глядел
7) Как две капли
воды
8) Прошли огонь
и воду
7-8 класс

Конкурс
1.
1.
Как
вы понимаете это выражение? Шиворот – навыворот
2.
Как назвать одним словом человека, который много и охотно трудится?
3.
Бить баклуши. Что это значит?
4. Его
вешают, приходя в уныние;  его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь
не в своё дело.
5. Не
цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; ещё на ни
вешают лапшу.
6. Его
проглатывают, упорно не желая о чём-нибудь говорить; он хорошо подвешен у
человека, который говорит бойко, легко; за него тянут, им дёргают, настойчиво
заставляя высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

Конкурс
2.  «Фразеологический зверинец».  Добавь недостающее слово – название
животного.          Задание выполняется письменно.
Голоден как
…                                         Хитёр как …
Труслив как
…                                         Здоров как …
Колючий как
…                                       Изворотлив как …
Надут как
…                                            Нем как …
Болтлив как
…                                        Упрям как …

Конкурс
3. Конкурс «Ералаш».      (написаны
только первые части стихотворных строк. Надо вспомнить и дописать – окончаниями
так, чтобы получилось правильное четверостишие).
Злой кабан …
(томился в клетке)
Пароход … (сидел
на ветке)
Соловей … (точил
клыки)
Дикобраз … (давал
гудки)
Кот … (накрыт к
обеду был)
Чиж … (усами
шевелил)
Рак …( летал под
облаками)
Стол … (гонялся за
мышами)

Конкурс
4.  «Помоги
Незнайке». Незнайка учится печатать на компьютере, он делает иного ошибок,
из-за которых смысл стихов меняется. Помогите ему исправить ошибки: назовите
правильные слова-рифмы.
От радости матросы
пели.                     Сколько солнца на опушке!
Ура! Они достигли
(мели)…..               На носах у нас  (волнушки)  веснушки.

Живёт у нас
дремотное,                                Утром вышел рано-рано,
Пушистое
(зивотное)  …...                           Гляжу: пасутся два (банана)

Ребята смеются,
купаясь в реке.                   Среди ветвей туман повис,
Плакучая  (Ира)
стоит вдалеке .                    В траву слетает рыжий  (лис)

Конкурс
5.Конкурс «Словообразование».     Надо отгадать слово, зашифрованное в
задании.

Приставка этого
слова находится в слове «занос», корень – в слове «морозец», суффикс – в слове
«горка», окончание – в слове «листочки».     (Заморозки.)
Приставка этого
слова находится в слове «понёс», корень – в слове «слово», суффикс – в слове «курица»,
окончание – в слове «крапива».     (Пословица.)

Конкурс
6 «Найди слово».  В
каждом слове спряталось
ещё одно слово.
уточки,  столб,
щель,  укол.
удочка,  зубр,
коса,  коньки.

Конкурс
7  Правильно говорить на русском языке необходимо
каждому человеку. Однако не все это могут делать и порой допускают ошибки.
Следующее задание и заключается в том, чтобы исправить   грамматические,
речевые и фактические ошибки в предложенных вам предложениях и записать верно:
Цены подорожали ………………..
В ответ на это мы получили
такой ответ ……………………..
Храбрая мысль ……………
Плохо, когда во всех
кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название фильма …………………..
Мальчик рано возвратился со
школы ………………….
Кто крайний? …………………………….

8конкурс
“Что это?”
Его вешают,
приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в
свое дело.
Не цветы, а вянут;
не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают
чрезмерно доверчивые и любопытные.
Его проглатывают,
упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен у человека, который
говорит бойко, легко; за него тянут, им дергают, настойчиво заставляя
высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.

ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА
5-6 классы

Конкурс 1. Разминка «Дальше, дальше,
дальше…»
1.
Сколько
букв в алфавите?
2.
Обычное
русское приветствие
3.
Слова,
противоположные по значению
4.
Синоним
слову «метель»
5.
Собрание
засушенных растений
6.
Предпоследняя
буква алфавита
7.
Изменяемая
часть слова
8.
Антоним
слову «уезжать»
9.
Обучение
животных
10.
Состояние,
когда человеку не спится
11.
Мужчина
с очень тёмными волосами
1.
Сколько
гласных букв в русском алфавите?
2.
60
минут
3.
Местоимение
1 лица ед.ч
4.
Антоним
слову «старый»
5.
Человек,
который лечит больных
6.
Какого
рода слово «пальто»?
7.
Синоним
слову «вертеться»
8.
 Помещение,
где хранятся и выдаются книги.
9.
 Маленькое
серое животное с длинным хвостом
10.
Лицо,
управляющее хором, оркестром
11.
Тот,
кто любит проводить свободное время дома

Конкурс
2 –Все
вы знаете много народных пословиц и поговорок. Есть начало пословицы, а вы
должны продолжить. За верный ответ- 1балл.)
1 Что
посеешь, ….
2 Без
труда… …….
3
Кончил дело – ……..
4
Волков бояться – … ……
5 С
кем поведешься – … ………
6 Как
аукнется – … ……….
7 За
двумя зайцами погонишься – … …………..
8
Тяжело в учении – … …….
9
Любишь кататься - …………….
10
Учение – свет, … …………………

Конкурс 3 “В стране Грамматики”
1. Изменив в
слове только одну букву, получить как можно больше новых слов.
Бак …………………………………………………………..
Дом …………………………………………………………………
Кот …………………………………………………………………….
Бочка
……………………………………………………………………

Конкурс
4   Что
означает …

Кожа да кости

Дырявая
     память
На всех
     парусах
Перемывать
     косточки
Хоть кровь из
     носу
Сбить с толку

Кот наплакал
Комар носа не
     подточит
Клевать носом

Пускать пыль
     в глаза
Как снег на
     голову
Человек с
     головой
Набить
     оскомину
Задать
     стрекача

       Конкурс
4 “Зоркий
глаз” Задание:
слова, в каждом из которых спряталось еще одно слово.
УКОЛ…………….., КОНЬКИ……………..,
МРАК………………,
ПОЛК………………УТОЧКА,…………….
СТОЛБ,……………..
ЩЕЛЬ………………, ХЛЕВ………………..УДОКА……………..,

ЗУБР………………..,
СТРЕКОЗА………….., КОСА

Конкурс 5
“Путешествие в страну Фразеологию”
Дружнее
этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят
Водой … ……………..
Мы исходили городок
Буквально вдоль и … …………….
И
так устали мы в дороге,
Что еле … ………………………..
Товарищ
твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь ………………………….
Фальшивят,
путают слова,
Поют кто в лес, … ………………….
Ребята
слушать их не станут:
От этой песни уши … ………………….

Конкурс
6..
“Найди слово”  Задание: придумать из букв, входящих в слово РУСАЛОЧКА, как можно больше
новых слов.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Конкурс
7Фразеологический зверинец”  Задание: добавит недостающее слово – название
животного.

Голоден как … ………….

Хитер как … ………………

Труслив как … ……………

Здоров как …. ………………

Колюч как… ………………

Изворотлив как ……………..

Надут как … ………………..

Нем как … ……………..

Болтлив … ……………..

Упрям как … ………..

Конкурс
8"Что это значит?”
1.     Шиворот-навыворот.
Как вы понимаете это выражение? …………….
2.     Засучив рукава. ………………………..
3.     Бить баклуши. Что
это значит……………………………….
4.     Спустя рукава. Как
вы понимаете это выражение? ………………..

file_name: КОНКУРС ГРАМОТЕЕВ 2 ДЕНЬ.docx

alt: Конкурс 5. “Что это?” 1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свои дела

alt: Конкурс 5.Конкурс «Словообразование»

alt: ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА 5-6 классы

alt: Конкурс 4 Что означает …

alt: Конкурс 7Фразеологический зверинец”

title: Сценарий конкурсной игры /" Грамотеи" в рамках предметной недели по русскому языку и литературе


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_26.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_26


extracted_text:
Планирование как функция
управления

Функция
управления – это направление или вид управленческой
деятель- ности, необходимое для
исполнения руководителем, с
применением специаль- ных приемов и
способов. Внимание к набору основных
функций было и оста- ется предметом
дискуссии специалистов в области
управления. Перечень ос- новных функций управления варьируется у
различных исследователей, но сле- дует
сказать, что четыре функции управления – планирование, организация, контроль и мотивация всегда присутствуют в
различных вариантах и не вызы- вают сомнений
в их реализации менеджерами. Впервые
основные функции управления сформулировал французский
практик и теоретик А. Файоль на ос- новании
своего личного успешного опыта управления. Далее с возникновением процессного подхода эти базовые функции
образовали цикл управления, кото- рый
был представлен в главе 1 (рис.2.). Выделяются следующие основные ха- рактеристики функций управления:
1)
Однородность содержания работ, выполняемых в рамках одной функ- ции управления;
2)    Целевая направленность этих работ;
3)    Обособленный комплекс выполняемых задач.15
Неоспоримо мнение любого исследователя в области менеджмента, что для эффективного
управления необходимо иметь рациональный и реалистич- ный план действий. Соответственно с функции планирования следует
начинать реализацию любых действий.
Функция планирования
предполагает решение о том, какими должны быть
цели организации и что должны делать сотрудники организации для достиже- ния этих целей. Планирование –
это процесс разработки плана, определяющего
то, чего нужно достичь и какими методами, определяясь со временем и про- странством.
Задачи планирования:
1)      Обеспечение целенаправленного развития организации в целом
и всех ее структурных
подразделений. Все части организации развиваются в едином на- правлении;
2)      Перспективная ориентация и раннее распознавание
проблем развития. План намечает
желаемое в будущем состояние объекта и предусматривает кон- кретные
меры, направленные на поддержку благоприятных тенденций или сдерживание отрицательных как в организации, так и во внешней
среде;

15 Основы теории управления:
Учеб.пособие/ Под ред. В.Н. Парахиной, Л.И. Ушвицкого. – М.: Финансы и ста- тистика, 2003.

3)      Координация деятельности структурных подразделений и работников организации. Координация осуществляется как предварительное
согласование действий при подготовке
планов и как согласованная реакция на возникающие помехи и проблемы
при выполнении планов;
4)      Создание объективной базы для эффективного контроля.
Наличие пла- нов позволяет
производить объективную оценку деятельности предприятия пу- тем сравнения
фактических значений параметров с планируемыми
по принципу
«факт-план»;
5)      Стимулирование трудовой активности работающих.
Успешное выпол- нение плановых
заданий – объект особого стимулирования и основание для взаимных расчетов, что создает действенные мотивы для
продуктивной и ско- ординированной деятельности всех участников;
6)      Информационное обеспечение работников организации.
Планы содер- жат важную для каждого
участника информацию о целях, прогнозах, альтерна- тивах, сроках, ресурсных и административных условиях
проведения работ.
Функция планирования
отвечает на три следующих основных вопроса: где мы находимся в настоящее время, куда мы хотим двигаться, как мы
собираемся сделать это? 16
(стр. 72)
1.   Где мы находимся в настоящее время? Для этого необходимо обладать полной и достоверной информацией о результатах текущей
деятельности орга- низации. Такую
информацию можно получить посредством реализации функ- ции контроля. Необходимо оценивать сильные и слабые стороны
организации в таких областях
как: финансы, маркетинг, производство, научные исследования и разработки, трудовые ресурсы. Все это осуществляется с целью
определения того, что может
реально добиться организация.
2.    Куда мы хотим двигаться? Оценивая возможности и угрозы в окру- жающей организацию среде, необходимо
определить, какими должны быть це- ли
организации и что может помешать организации достичь этих целей. При определении направления движения большое
значение имеет осуществление прогнозов
развития на различные временные периоды. Прогнозирование пред- ставляет собой предвидение на научной
основе. Не осуществляя непосредст- венно функций
планирования, оно дает необходимый для выполнения этой функции научный
анализ факторов, воздействующих на развитие организации.
Не следует смешивать
планирование и прогнозирование. Прогнозирование определяет наиболее общие показатели перспективного
экономического разви- тия, выявляет
тенденции и альтернативные пути этого развития. Одной из важ- нейших задач прогнозирования является
определение положительных и отри- цательных
факторов, которые будут воздействовать на экономические процес- сы в течение прогнозируемого периода. Это
позволяет планирующим органам выбирать наилучшие альтернативы.

16 Мескон М.Х.,
Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: «Дело», 2000.

Прогнозирование –
это процесс, предшествующий планированию. Оно да- ет рекомендательный материал, но не решение, и в этом его
главное отличие от планирования. План
же всегда содержит элемент решения, он, как правило, увязан балансом, носит директивный характер, обязательно имеет
жестко уста- новленный срок вне
зависимости от социального строя.
Прогноз должен
ставить перед собой и решать
целый ряд задач.
Первой главной задачей прогноза является правильная
постановка самой проблемы (что родственно задачам
звена «знают»), которую предстоит решать в
перспективе. Этот вывод вытекает из одного из важных принципов системно- го анализа, гласящего, что искать
правильный ответ можно только на правиль- но поставленную задачу. Иные варианты
просто не имеют смысла.
Вторая задача – определить возможные альтернативные варианты
реше- ния проблемы.
Третья задача – дать наиболее полный перечень позитивных и
негативных факторов, которые будут в
перспективе оказывать влияние на решение пробле- мы.
Четвертая задача – выдать всю вышеприведенную информацию лицам, ответственным за принятие
конкретного решения.
При прогнозировании
не принимаются какие-либо конкретные решения и
действия по устранению проблемы. Задача прогноза чисто информационная, которую с определенной долей условности
можно сформулировать так: прогноз должен дать ответы на вопросы
– что может быть и при каких условиях.
3.   Как мы собираемся сделать это? Нужно решить, что конкретно долж- ны делать сотрудники организации, чтобы
достичь выполнения организацион- ных
целей. При ответе на этот вопрос следует выбрать один из нескольких ва- риантов реализации цели, по возможности
наименее затратный как в ресурс- ном, так и временном отношении для предприятия.
Таким образом,
планирование — это один из способов, с помощью которо- го руководство обеспечивает единое направление усилий
сотрудников органи- зации к достижению ее общих целей.
В процессе
исполнения функции планирования, независимо от вида плана, руководитель реализует следующие этапы
(модифицированная модель Парахи- ной):
1. На первом этапе следует
определиться с направлением деятельности ор-
ганизации, сформулировать цель и определить отличие между текущим
состоя- нием на момент планирования и желаемым состоянием организации.
Под целью обычно
понимается идеальное или желаемое состояние объекта управления, на достижение которого и ориентирована
управленческая деятель- ность.
Процесс определения (особенно долгосрочных) целей предполагает ис- пользование двух крупных направлений:
·
Экстраполяционное, базирующееся на
уже известных научных открытиях и
ориентированное на будущее, т.е. на тот период, когда эти открытия будут использованы на практике.

·
Нормативное /целевое /, где исходным моментом является постановка цели, которой необходимо достигнуть.
При этом если экстраполяционное
направление использует уже известные положения
науки, то целевое может базироваться как на известных, так и на будущих научные открытия.
Экстраполяционное направление использует уже
известные методы достижения цели и движется к цели, целевые же движутся
от цели, от ее постановки, а пути достижения цели могут быть как известными, так и неизвестными. При целевой постановке ставим цель, исходя
из современ- ных потребностей, и
движемся от будущего к настоящему, при экстраполяци- онном мы идем от настоящего к будущему. Ясно, что целевое
прогнозирование является наиболее
трудным по сравнению с экстраполяционным. Экстраполя- ционное оценивает возможности, нормативное - потребности. Схематически экстраполяционное
и целевые направления постановки можно изобразить сле- дующим образом (рис.14). Целевое прогнозирование выполняет
весьма актив- ную роль в ускорении НТП.

  к цели                                           цель
Экстраполяционное                       Нормативное
прогнозирование                           прогнозирование
/возможности/                               /потребности/

Рис. 14. Экстраполяционное и нормативное направления постановки целей

Цели организации выполняют
следующие функции:
1.   Отражают философию организации и концепцию ее развития.
2.   Составляют основу управленческой структуры организацию.
3.   Уменьшают неопределенность текущей
деятельности фирмы.
4.   Составляют основу критериев выделения проблем, принятия решений,
контроля и оценки полученных
результатов.
5.   Сплачивают персонал организации.
6.
Официально провозглашенные цели служат
оправданию в глазах обще- ственности необходимости и законности существования организации.
Цели должны быть:
·     конкретными и измеримыми, и, по возможности,
выражаться в количест- венных
показателях. Это необходимо для контроля за их выполнением и опре- делением того, насколько выбранное направление развития
способствует их достижению.
·     выполнимыми, т.е., соответствующими ресурсам
организации. Осознание работниками
нереалистичности поставленных перед ними целей, не способст- вует приложению усилий с
их стороны по их достижению.
·     гибкими, способными к корректировке. Любая цель – это
предполагаемое состояние в будущем на основе прогнозов
его (будущего) развития.
Не всегда

события
развиваются в том направлении, которое предполагалось,
это вызыва- ет необходимость изменения
целей.
·     понятными исполнителям. Если исполнителю не ясно
назначение той или иной цели, то
ожидать от него максимально продуктивной деятельности невоз- можно.
·     проверяемыми, в связи с необходимостью оценивать
степень их достиже- ния, т.е. цель должна
содержать в себе параметры, поддающиеся сравнению.
·     совместимыми во времени
и пространстве, поддерживающими друг- друга.
Организация должна развиваться последовательно-поступательно и, со- ответственно, новые цели не должны
противоречить общей концепции разви- тия организации.
·     полезными организации и окружающим, т.е.
способствовать удовлетво- рению потребностей организации и внешней среды.
2.    На втором этапе разрабатывается план. Данный этап
предусматривает анализ различных
вариантов достижения цели, оценку альтернатив их реализа- ции с прогнозированием положительных и
отрицательных последствий для ор- ганизации и принятие планового решения.
3.    На третьем этапе происходит информирование сотрудников
организа- ции о плановых заданиях, целях, сроках выполнения на предстоящий период.
Планирование – это процесс принятия конкретных решений, позволяю- щих обеспечить эффективное
функционирование и развитие организации в бу-
дущем. Плановые решения (в широком смысле) могут касаться постановки це- лей и задач, выработки стратегии,
распределения ресурсов и т.д. В узком смыс- ле
планированием является составление специальных документов (результатов реализации функции планирования) – планов. В планах содержатся
прогнозы развития организации,
промежуточные и конечные цели и задачи, механизмы координации текущей деятельности, стратегии на случай чрезвычайных об- стоятельств.
Существует три основных типа планов:
1.  Планы-цели, представляющие собой набор
качественных и количествен- ных характеристик будущего желаемого состояния объекта управления.
2.  Планы для повторяющихся действий, предписывающие их сроки и поря- док осуществления в стандартных ситуациях
(например, железнодорожное рас- писание).
3.  Планы для неповторяющихся действий, составляемые для решения спе- цифических проблем.
По срокам выполнения
планы принято делить на долгосрочные (свыше 5 лет) – это планы-цели; среднесрочные (от года до 5
лет) – выполняемые в виде различных
программ; краткосрочные (до года) – имеющие форму бюджетов, графиков
и т.д.
Планирование базируется на ряде универсальных принципов:
1.    Участие максимального числа
сотрудников в работе над планом.
2.    Непрерывность процесса планирования (вызвано
изменениями внешней среды).

3.    Гибкость и возможность корректировки планов.
4.    Согласование планов между
всеми подразделениями организации (сис-
темность организации).
5.    Экономичность планирования (минимизация затрат на
процесс плани- рования).
Каждый вид
планирования отличается составом решаемых задач, исполь- зуемой информацией, планируемыми параметрами и степенью их
детализации, методами выполнения плановых расчетов.
Продуктово-тематическое планирование заключается в формировании плана развития организации (плана
диверсификации, ликвидационного плана, плана
НИР), определяющего мероприятия по обновлению продукции, совер- шенствованию технологии и организации
производства. На производственной стадии этот вид планирования предусматривает разработку и оптимизацию производственных программ предприятий и цехов.
Ресурсное
планирование включает расчеты
материальных, трудовых и фи- нансовых ресурсов,
необходимых для выполнения номенклатурно- тематических
заданий, а также оценку экономических результатов и эффектив- ности деятельности организации.
Календарное
планирование заключается в
планировании объемов работ, в загрузке подразделений и исполнителей, построении календарных графиков проведения работ по отдельным
исполнителям, подразделениям, проектам и в распределении работ по отдельным календарным периодам.
Стратегическое
планирование состоит в определении
миссии организации на каждой стадии
ее жизненного цикла, формировании системы целей деятель- ности и стратегий поведения. Стратегическое планирование, как
правило, ори- ентировано на период пять и более лет.
Задача
долгосрочного планирования –
обеспечивать адаптацию организа- ции
к условиям внешней среды. Ускорение изменений в окружающей среде, появление
новых запросов потребителей, возрастание конкуренции за ресурсы, интернационализация бизнеса, развитие
информационных сетей, широкая дос- тупность современных технологий, изменение роли человека - все это привело к резкому возрастанию значения долгосрочного планирования.
В ходе его
осуществления проводится анализ тенденций изменения внеш- ней среды, изучаются потенциальные
возможности организации, делается вы- бор
относительно желаемого состояния организации в будущих изменившихся условиях и намечается путь, по которому
должно осуществляться развитие ор- ганизации, ее изменение.
Тактическое
планирование заключается в поиске и
согласовании наиболее эффективных
путей и средств реализации принятой стратегии развития органи- зации. В процессе тактического
планирования разрабатываются процедуры – конкретные
действия по реализации стратегии в конкретной ситуации. Тактика для достижения цели разрабатывается обычно
на уровне руководителей средне- го
звена. Исходя из знания перспективы,
разрабатываются текущие (годовые) планы. Их задача не только своевременно начать необходимые изменения,
но и

взаимоувязать
действия всех структурных звеньев. Годовые планы разбиваются на квартальные и месячные.
Задача
оперативного планирования –
взаимоувязать действия, осуществ- ляемые
на отдельных рабочих местах, с тем, чтобы не допускать простоев и по- терь.
Все виды техники
планирования варьируются от традиционных методов, таких как бюджетные методы, до более сложных, таких как
моделирование, разработка планов
на основе теории игр, проектов сценариев и т.д.
С помощью функции
планирования в значительной мере решается про-
блема неопределенности в организации, так как именно планирование
помогает менеджерам более эффективно реагировать на изменения внешней
среды.

alt: Планирование как функция управления

title: Планирование как функция управления


extracted_text:
Волейбол - Правила
Команда
и запасные игроки
Каждая команда состоит из шести игроков (3
игрока у сетки и 3 основных игрока). Кроме того, имеются 6 запасных игроков.
Игрок, осуществивший подачу первым, до тех
пор подает мяч, пока он сам или кто-либо из его партнеров по команде не
допустит ошибки. Затем происходит смена подачи.
Cмена
подачи
Смена подачи связана с переходом игроков
команды противника на другие позиции. При этом каждый игрок перемещается на
одну позицию по часовой стрелке.
Обозначение позиций (или зон)
соответствует порядку перехода игроков и, кроме того, служит вспомогательным
средством во время тренировки. Во время подачи игроки у сетки в каждой команде
должны стоять перед своими основными игроками (игрок на позиции IV перед
игроком на позиции V и т. д.). В этот момент игрок на позиции I находится
справа, а игрок на позиции V – слева от игрока на позиции IV. Соответственно
распределяются игроки и на передней линии.
Очки
Очки может выиграть только команда,
осуществившая подачу, которая завершилась ошибкой противника. Изменение счета
по очкам или смена подачи происходит в результате следующих основных ошибок:
- любое касание мяча о пол площадки;
- захват, остановка, задержка или
бросание мяча вместо применения нужного технического приема передачи и техники
удара;
- касание мяча одним игроком два раза
подряд (за исключением блокирующего);
- касание мяча частью тела ниже
уровня бедер;
- посыл мяча на половину противника
или блокирование игроком задней линии;
- касание сетки;
- переход рук нападающего игрока за
сетку;
- неправильное расположение команды в
момент подачи.
Особенно сильные изменения правил касались
игры у сетки. Мяч должен пересекать верхний край сетки в пределах боковых
антенн, и он может касаться (исключение составляет подача) сетки в любом месте
в пределах этого пространства.
Блокирующий игрок может, осуществив
переход рук через сетку, отразить мяч уже на площадке противника, поскольку
нападающий игрок команды противника уже коснулся мяча. Каждый блокирующий игрок
может без ограничений два раза подряд касаться мяча.
Разрешается заступать за среднюю линию,
поскольку часть заступившей ноги еще находится на ней. В том случае, если
блокирующий игрок касается мяча, защищающаяся команда имеет право на четыре
касания мяча (в других случаях – на три касания мяча).
Время
игры
Время игры точно не определено.
Соревнования состоят из трех или пяти партий, каждая из которых продолжается до
тех пор, пока одна из команд не наберет 15 очков с минимальной разницей к
результату противника в 2 очка. Если этого нет, партия продолжается до тех пор,
пока не будет достигнута разница в 2 очка. Матч между сильными и равными
командами может продолжаться несколько часов.
Тайм-аут
Каждая команда имеет право в ходе одной
партии взять два тайм-аута по 30 сек. Удовлетворяя просьбу тренера или капитана
команды, судья разрешает взять тайм-аут при «мертвых» мячах, т. е. после
свистка по поводу допущенной ошибки. Тайм-ауты используются для обсуждения
тактики поведения игроков.
Замена
Каждая команда имеет право в ходе одной партии
произвести 6 замен. Так же как на тайм-аут, на замену спрашивается разрешение
судьи, но производится она, не прерывая хода игры, 6 игроков, начавшие игру,
могут быть один раз заменены и снова включены в игру, причем они занимают свои
прежние позиции. Остальные (запасные) игроки могут быть заменены в ходе одной
партии только один раз. В начале каждой партии может быть выставлен полностью
измененный состав.

file_name: Краткие правила по волейболу.docx

title: Краткие правила по волейболу


extracted_text:
План – конспект
 итогового занятия
за 1 семестр
 в акробатической
студии 1 года обучения (5-7 лет)
Разработчик:
педагог
дополнительного образования,
 высшей категории
МБОУ ДО «ЦДЮТ»
города Армянска, Республики Крым,
Титова Лариса Николаевна

ПЛАН-КОНСПЕКТ
занятия по
контролю и коррекции знаний за 1 семестр
 в акробатической
студии «Непоседы»  МБОУ ДО «ЦДЮТ» города Армянска

1  года  обучения (5-7
лет)
педагог
дополнительного образования Титова Лариса Николаевна

Тема:   Повторение и
закрепление изученного материала за 1 семестр
Цель: Повторение и
систематизация знаний, умений и навыков полученных обучающимися за 1 полугодие
Задачи:
1.Обобщить
изученные основные элементы  акробатики за 1 полугодие.
2.Способствовать
развитию двигательных качеств.
3.
Воспитывать чувство коллективизма.
 Тип
занятия: Контроль и коррекция знаний, умений и навыков.
Форма
проведения занятия:
классическое занятие
Виды
форм организации деятельности: групповая, индивидуальная
Методы
и приёмы:
словесный, практический. Наглядное пособие (фото с правильным выполнением упражнений).

№ п/п

Содержание
  занятия

дози-
ровка

организационно-
методические
  указания

Наглядное
  пособие правильного выполнения
упражнений

1

   Подготовительная часть:

1
  мин.

-
  построение, перекличка

-
  сообщение темы занятия

2

  Основная часть:

Ритмика

3
  мин

-
  разогрев мышц шеи

8
  раз

Выполнять
  синхронно

-
  разогрев плечевого отдела

8
  раз

-
  наклоны туловища

8
  раз

-
  прыжки

-
  подскоки на месте

-
  восстановление дыхания

ОРУ
  (сидя)

3
  мин

-
  упражнения для мышц стопы

Спина
  прямая

-
  разогрев мышц ног

-
  наклоны ноги вместе

Ноги
  прямые

-
  упражнения для мышц живота

Без
  опоры рук

Упражнения
  на растяжку:

3
  мин

-
  «бабочка»

Колени
  достают до пола

-
  складка ноги вместе

Ноги
  прямые

-
  складка ноги врозь

Живот
  касается пола

-
  шпагат продольный

Касание
  бедра

-
  шпагат поперечный

Колени
  прямые, одна линия ноги и таз.

Упражнения
  на координацию:

1мин

-
  боковое равновесие

Опорная
  нога прямая
Можно
  выполнять с И.П. сидя на коленях
согнуть
  левую (правую) ногу в колене и, обхватив левой (правой) рукой, пытаемся
  медленно выпрямить в сторону

-
  «берёзка»

Туловище
  прямое

Упражнения
  на гибкость:

5
  мин

-
  «жабка»

голова
  сзади, максимальный прогиб, ноги касаются лба

-
  «корзинка»

Максимальное
  выпрямление ног

-
  «мост» стоя

Максимальное
  выпрямление ног

Основы
  акробатики:

9мин

-
  «ножницы» на руках

элементы
  выполняются  чётко, соблюдая все методические указания

-
  стойка на руках

элементы
  выполняются  чётко, соблюдая все методические указания

  ОФП:

4
  мин

-
  упражнения для мышц живота

20р

В
  парах

-
  упражнения для мышц спины

20р

 В
  парах, удержание 5сек

-
  отжимание в упоре на коленях

10р

Подбородок
  касается пола впереди рук

-
  прыжки из приседа «лягушка»

10р

Выпрыгивать,
  вытягиваясь в одну линию (руки вверх, ноги прямые)

3

  Заключительная часть:

-
  упражнения на релаксацию и рефлексию

-
  подведение итогов

1мин

file_name: план - конспект итог за 1 семестр 1 год обучения.docx

alt: Туловище прямое


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Картотека
подвижных игр по правилам дорожного движения для старшей группы

Выполнила:
 инструктор по
физической культуре
Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,2022
Список игр:
1.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«ТРАМВАИ»
2. ИГРА «ГДЕ МЫ
БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, НА ЧЁМ ЕХАЛИ, ПОКАЖЕМ»
3.ИГРА «СВЕТОФОР»
4.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«НА СТАРТ»
5.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«УГАДАЙ – КА!»
6.ИГРА «К СВОИМ
ЗНАКАМ»
7.ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ПЕРЕДАЁМ
ЖЕЗЛ»
8.ИГРА «СИГНАЛЫ
СВЕТОФОРА»
9.ИГРА «ВОДИТЕЛИ»
10.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ
11.ИГРА «СТОП»

Источник:
https://ped-kopilka.ru/blogs/melnikova/podvizhnye-igry-po-pravilam-dorozhnogo-dvizhenija-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

1.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«ТРАМВАИ»
Цель: упражнять детей в
беге, быстрому построению по сигналу. Закреплять прыжки на двух ногах.
Закреплять понятия «водитель», «пассажир».
Для проведения
игры потребуется по одному обручу для каждой команды и по одной стойке.
Участники в каждой команде делятся на пары: первый – водитель, второй –
пассажир. Пассажир находится в мешке. Задача участников как можно скорее
обежать вокруг стойки и передать эстафету следующей паре участников. Побеждает
команда, первой выполнившая задание.
Правила:
1.     Игра начинается по
сигналу воспитателя.
2.     Пассажир
находиться в мешке.
3.     Стойку нужно
оббежать.

2.ИГРА «ГДЕ МЫ
БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, НА ЧЁМ ЕХАЛИ, ПОКАЖЕМ»
Цель: развивать
воображение детей, закрепить название транспортных средств. Каждая команда
решает, какое транспортное средство будет изображать (троллейбус, карету,
теплоход, паровоз, вертолёт). Представление транспортного средства должно
проходить без комментария. Команда соперника отгадывает задуманное. Задание
можно усложнить, предложив команде конкретный вид транспорта.
Правила игры:
1.     Не менять
транспорт.
2.     Не выкрикивать с
места.

3.ИГРА «СВЕТОФОР»
Цель: закрепить знания
сигналов светофора, развитие кругозора. Упражнять детей в беге.
Дети делятся на
команды. По сигналу воспитателя дети бегут к картинкам, на которых изображены
детали светофора. Игроки поочереди собирают светофор, после того ,как светофор
собран, команды называют вещи по сигналам светофора. Побеждает команда, которая
быстрее собрала светофор и больше всего ответила на вопросы.
Правила игры:
1.     Участвует каждый
игрок команды.
2.     Карточки не
менять.
3.     Называть вещи по
очереди.

4.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«НА СТАРТ»
Цель: развивать
координацию движений, умение быстро ориентироваться в новой обстановке.
Закрепить знание дорожных знаков.
Содержание
игры: Дети
делятся на две команды. Перед ними дорога со стрелками. По сигналу «Марш!»
игроки должны пробежать по дорожке по стрелкам и взять из множества картинок
дорожный знак. И вернуться к своей команде передав эстафету.
Правила игры:
1.     Игра начинается по
сигналу.
2.     Не сбивать
стрелки.
3.     Картинки не
менять.

5.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«УГАДАЙ – КА!»
Цель: закрепить значение
дорожных знаков; приучать их быстро действовать по сигналу воспитателя,
помогать друг другу.
Играющие встают в ряд.
На полу перед каждым несколько табличек с дорожными знаками, перевернутыми
рисунком вниз (знаки можно изготовить сами). Такой же комплекс знаков находится
у ведущего. Он открывает любой знак из своего набора. Участники игры должны
быстро найти такой же в своем комплекте. Выигрывает тот, кто быстрее отыщет
знак, а потом правильно назовет его и объяснит его знание.
Правила
игры: Игра
начинается по сигналу.
1.     Игроков не
толкать.

6.ИГРА «К СВОИМ
ЗНАКАМ»
Цель: закреплять знания
знаков дорожного движения. Развивать скоростные качества.
Дети делятся на
команды. На конце зала располагаются дорожные знаки. По сигналу воспитателя
дети должны стать возле своего дорожного знака. Побеждает команда, которая
быстрее выполнит задания.
Усложнение: с
каждой новой попыткой дорожный знак меняется.
Правила:
1.     Игра начинается по
сигналу.
2.     При беге не
толкаться.
3.     Добегать чётко до
своего знака.

7.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«ПЕРЕДАЁМ ЖЕЗЛ»
Цель: упражнять детей в
беге, развивая ориентировку в пространстве.
Дети делятся на
две команды. По сигналу воспитателя начинают бег, оббегают стойку и
возвращаются назад, передавая жезл следующему игроку своей команде. Кто быстрее
всех выполнит задание тот и победил.
Правила игры:
1.     Игра начинается по
сигналу воспитателя.
2.     Не выходить за
линию при передачи жезла.
3.     Оббегать стойку.

8.ИГРА «СИГНАЛЫ
СВЕТОФОРА»
Две команды по
12—15 человек выстраиваются полукругом, одна слева, другая справа от
руководителя. В руках у руководителя светофор — два картонных кружка, одна
сторона которых желтого цвета, вторая сторона у кружков разная (красная
и зеленая). Руководитель напоминает ребятам о том, как важно соблюдать
правила движения на улице, переходить ее только в установленных местах, где
надпись «переход», сначала оглядываться налево, потом направо, чтобы убедиться,
что нет близко машин, а там, где установлен светофор, внимательно следить за
ним. Он читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова ребята
подсказывают хором.
Если свет зажегся
красный,
Значит, двигаться
... (опасно).
Свет зеленый
говорит:
«Проходите,
путь... (открыт).
Желтый свет —
предупрежденье -
Жди сигнала для
... (движенья).
Затем руководитель
объясняет правила игры:
— Когда я покажу
зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте
(начинать надо с
левой ноги), когда
желтый — хлопают в ладоши, а когда красный — стоят неподвижно. Тот, кто
перепутает сигнал, делает шаг назад. Сигналы должны меняться неожиданно, через
разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется
на месте больше участников.
Правила игры:
1.     Когда показан
зелёный сигнал светофора – дети маршируют на месте.
2.     Когда показан
жёлтый сигнал светофора - хлопают в ладоши.
3.     Когда показан
красный сигнал светофора – стоят неподвижно.

9.ИГРА «ВОДИТЕЛИ»
Цель: закрепить у детей
знание правил дорожного движения.
На площадке
расположены дорожные знаки (пешеходный переход, стоп и т.д.). нужно преодолеть
расстояние с учётом дорожных знаков. Побеждает та команда, которая быстрее всех
выполнит задание.
Правила игры:
1.Игра начинается
по сигналу воспитателя.
2.     Не пропускать знаки.
3.     Не сбивать знаки.
4.     Доходить до
линии.

10.ПОДВИЖНАЯ ИГРА
«КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, ЗЕЛЕНЫЙ Игра направлена на внимание и развитие
реакции.
Цель: Развивать у детей
умение выполнять движения по звуковому сигналу и цвету светофору, закреплять
навык построения в колонну, упражнять в ходьбе, беге друг за другом.
Дети – машины
легко бегают (едут) по площадке. Если воспитатель поднимает зеленый флажок,
дети продолжают идти по залу. Если поднят желтый флажок – останавливаются и
хлопают в ладоши. Если красный - стоят без движения и звука. Тот, кто
ошибается, выбывает из игры.
Вариант: тот, кто
не ошибается, получает жетон, а в конце игры - сладкий приз.
Правила.
1.     На зеленый цвет
светофора – идет по залу.
2.     На желтый цвет
светофора – останавливаемся и хлопаем в ладоши.
3.     На красный цвет –
сидеть без движения.

11.ИГРА «СТОП»
Цель: закрепить знание
сигналов светофора. Развивать двигательные навыки.
Участники игры
двигаются в соответствии со словами и цветовыми сигналами ведущего:
"Дружно шагай" - зелёный кружок,
"Смотри, не
зевай" - жёлтый кружок,
"Стоп!"
- красный кружок.
Правила игры:
1.     Под слова
"Дружно шагай" поднимается зелёный кружок.
2.     Под слова
"Смотри, не зевай" поднимается желтый кружок.
3.     Под слова
"Стоп" поднимается красный кружок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: картотека игр по пдд.docx

alt: Карточки не менять. 2.

alt: Правила: 1. Игра начинается по сигналу

alt: На красный цвет – сидеть без движения


extracted_text:
Тема:
Дифференциация звуков и букв Д-Т
Цели
:

Коррекционно-образовательные:
уточнить артикуляцию звуков Д,Т, учить дифференцировать эти звуки в слогах,
словах, предложениях, закрепление умения определять местоположение звука в
слове, развитие словаря по теме «Транспорт», учить составлять словосочетания;
Коррекционно-развивающие:
развитие речи, фонематического слуха, грамматического строя речи,  памяти,
мышления,  внимания.
Воспитательные:
воспитывать познавательный интерес.

Ход
занятия:
1.
ППН
Пожелайте
всем и себе удачи, успехов, хорошего настроения и улыбнитесь друг другу.
Сядет
тот, у кого в имени первый звук Э, А, С.

2.
Сообщение
темы занятия.
Назовите
картинки.

Назови
эти предметы одним словом.
Какой
одинаковый звук слышится в этих словах?
Назови
картинки.

Какой
одинаковый звук слышится в этих словах?

3.
Характеристика и сравнение звуков Д-Т
Как
произносим звуки Т, Д?»-(яз. стучит за верхними
зубами).                                                                                Какой
звук Т?-(согл.,глухой, твёрдый и у него есть мягкая парочка-Т
)
Какой звук Д?-(согл.,звонкий,тв. И у него есть мяг. парочка-Д
)
 Чем
похожи звуки?
Чем
отличаются?

4. Дифференциация  изолированных звуков.
Игра
«Покажи букву»
 Если
в слове услышите звук Д, покажите карточку с этой буквой. Если услышите звук Т,
то карточку с буквой Т.
Помидор,
тумба, дверь, борода, пирамида, стол, дорога.
 5.
Дифференциация звуков в слогах.
 Прочитайте
слоги с буквой Д
 Прочитайте
слоги с буквой Т
ДА
ТО  ДЫ  ДРА  ТРО  ТЛА  ДВЫ
ТЫ
ДУ  ДА  ТЛО  ТКУ  ДПА  СДО
Игра
«Докончи слово»
Све-…
Лю…   пого…   ребя…  боро…  воро…   ва…   побе…  Ники…  Ли…  Ри…   е…   защи…
горо…   сковоро…    приро…   конфе…
Физминутка
 «Строим
дом».
 Импровизация
движений в такт стихотворения.
Молотком
и топором
Строим,
строим новый дом.
В
доме много этажей,
Много
взрослых и детей.

6. Дифференциация звуков в словах
Игра
«Какое слово лишнее?»
            –дом-торт-доска-дыня

-тачка-точка-дочка-тыква

-вода-вата-кофта-лента

-кот-свет- дом-лист

-ведро-лето-среда-адрес
Классификация
картинок.
На
столе картинки, в названии которых есть звуки  Т и Д. Разделить картинки на две
группы.

Игра «Найди ошибку»
Поэт закончил
строчку, в конце поставил дочку.
Мальчик уточкой ловит
рыбу.
Удочка плывет по озеру

7. Составление словосочетаний.
Соедини
слова, составь словосочетания.

    8.Итоги занятия.
   О каких звуках говорили?
   Назовите слова с этими звуками.

file_name: Конспект логопедического занятия Дифференциация звуков и букв Д-Т.docx

alt: Тема: Дифференциация звуков и букв

alt: Характеристика и сравнение звуков

alt: Игра «Какое слово лишнее?» – дом-торт-доска-дыня -тачка-точка-дочка-тыква -вода-вата-кофта-лента -кот-свет- дом-лист -ведро-лето-среда-адрес

alt: Итоги занятия. О каких звуках говорили?

title: Конспект логопедического занятия по теме Дифференциация звуков и букв Д-Т


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

Подготовила:
учитель информатики
 высшей
квалификационной категории
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Конкурсно - игровая программа
«А ну-ка, мальчики»
Участники игры: мальчики одного класса,
разделенные на 2 команды.
Жюри: девочки класса.
Место проведения игры: класс
Время проведения: накануне или 23 февраля.
Девочка:                              Кто в русской
армии герой?
Понятно без подсказки,
А если нет, то наш совет –
Читайте на ночь сказки.
Кто суп варил из топора,
Чертей не раз морочил.
Такого жара им давал,
Проверьте, кто захочет.
Ведущий. Кто же это? Без
кого не бывает ни одной армии в мире? Правильно, это солдат. И сегодняшнюю
конкурсно - игровую программу мы назвали “ А
ну-ка, мальчики ”. Всем известно, что русские солдаты всегда славились силой,
смекалкой, мужеством. И я уверена, что из наших сегодняшних мальчишек вырастут
именно такие люди. А теперь мы приглашаем на сцену участников нашей программы.

Мальчики выходят строем и становятся в одну шеренгу.
Девочки
(хором) Мы
мальчишек поздравляем
 И
здоровья им желаем.
Чтоб
росли большим
И
отличниками были.
Девочки
дарят  мальчикам подарки и поют частушки.

1. НАЧИНАЕМ
  ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,
  ПРОСИМ НЕ СМЕЯТЬСЯ.
  НЕ СМОТРИТЕ ТАК НА НАС -
  МОЖЕМ ЗАСТЕСНЯТЬСЯ!

  2. МЫ ПОЕМ ДЛЯ ВАС СЕГОДНЯ,
  И МОТИВ У НАС ОДИН,
  С ДВАДЦАТЬ ТРЕТЬИМ ВАС ПОЗДРАВИТЬ
  ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ МЫ ХОТИМ!

  3. В НАШЕМ КЛАССЕ КАЖДЫЙ МАЛЬЧИК
  ОЧЕНЬ ЛОВОК И КРАСИВ,
  ПОТОМУ ТАК РАД, КОНЕЧНО,
  ВЕСЬ НАШ ЖЕНСКИЙ КОЛЛЕКТИВ!

  4. В НАШЕМ КЛАССЕ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
  ЛЮБЯТ ОТЛИЧИТЬСЯ.
  КТО РИСУЕТ, КТО ПОЕТ,
  КТО-ТО ВЕСЕЛИТСЯ!

  5.. РАЗБУДИ МАЛЬЧИШЕК НОЧЬЮ,
  В САМОЙ СЕРЕДИНОЧКЕ,
  АЛФАВИТ ОНИ РАССКАЖУТ
  БЕЗ ОДНОЙ ЗАПИНОЧКИ!

7. ТРЕТЬЯ
  ЧЕТВЕРТЬ УЖ В РАЗГАРЕ,
  ЧАСИКИ ЗАТИКАЛИ,
  А МАЛЬЧИШКИ-ТО МЕЧТАЮТ:
  СНОВА БЫ КАНИКУЛЫ!

  8. ОПОЗДАНЬЯ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
  ОБЪЯСНЯЮТ ПРОСТО:
  - А УЧИТЬСЯ НА УРОКЕ
  НИКОГДА НЕ ПОЗДНО!

  9. НА УРОКАХ ВСЕ МАЛЬЧИШКИ
  ДАЖЕ ОЧЕНЬ ХОРОШИ,
  А ПРИХОДИТ ПЕРЕМЕНА -
  ТЫ ПОЩАДЫ НЕ ИЩИ!

  10. А МАЛЬЧИШКИ НАШИ ОЧЕНЬ
  ЛЮБЯТ БЕГАТЬ И ИГРАТЬ.
  И УЧИТЬСЯ ОБЕЩАЮТ
  НА ЧЕТЫРЕ И НА ПЯТЬ!

  11. ВСЕ ЧАСТУШКИ ПЕРЕПЕЛИ,
  ДА, ВОТ ТАК МЫ ХОРОШИ!
  ВЫ ПОХЛОПАЙТЕ ДРУЖНЕЕ,
  МЫ СТАРАЛИСЬ ОТ ДУШИ!

Дети присаживаются на свои места.
Ведущий.
Для начала хочу поздравить всех присутствующих в зале мальчишек – будущих
воинов – с наступающим праздником. Как будущие солдаты и командиры, вы должны с
детства воспитывать в себе такие качества, как умение дружить, держать слово,
быть смелыми, мужественными, благородными и добрыми. От каждого из вас в
будущем зависит, какой быть нашей армии. А чтобы быть настоящим солдатом, надо
учиться и уметь делать все. И сегодня мы проверим, на что способны наши
мальчики.
Конкурс “Русский солдат умом и силой богат”

По очереди команды должны продолжить пословицу:
1.
Тише едешь ...(дальше
будешь)
2.
Под лежачий камень
...(вода не течёт)
3.
Без труда не вынешь
...(и рыбки из пруда)
4.
Делу время ...(потехе
час)
Конкурс
“Препятствия”
Следующее
испытание - это проверка "силы духа" и возможностей легких. Задача:
надуть воздушный шарик (если надул - пять баллов плюс один - за быстроту).
Мяч держат между ногами и прыгают до
черты. И так все участники команды по очереди.
Конкурс “Каша из топора”
1.
Первой команде,
каждому участнику назвать один из ингредиентов манной каши.
2.
Какие продукты входят
в состав супа? (Каждый член команды называет по одному).
3.
Назвать по одному
наименованию съедобного гриба.
4.
Блюда, приготовленные
из мяса.
Конкурс «Минное поле»
Надо пройти минное поле. Игроки
должны проползти между кеглями, расставленными в шахматном порядке. (Если игрок
задел кеглю рукой или ногой — ранен, если задел второй раз или туловищем — убит,
если есть убитые в команде — очки не засчитываются).
Исполнение
девочками песни «Улыбка».
Конкурс “Военная авиация”

Один из членов каждой команды по сигналу ведущего должен сделать из
приготовленного листа бумаги самолётик и запустить его в зрительный зал (на
листке написано название команды). Зритель, поймавший самолётик должен сразу
поднять его вверх.
Конкурс “Секретная шифровка”

Каждой команде предлагается расшифровать ребус или небольшой кроссворд на
военную или армейскую тему. Первой команде -  “Солдат спит – служба идёт”.
Второй - «Тяжело в учении – легко в бою».

1 слово
  С Л А
  О Д Т

2 слово
  С И
  П Т

3 слово
  С У Б
  Л Ж А

4 слово
  И Ё
  Д Т

1 слово
  Т Ж Е
Я Л О

2 слово
  В
УЕЧНИИ

3 слово
  ГЛЕКО

4 слово
  В
ЮОБ

Конкурс.
"Не промахнись"
В центре
обозначенного  полукруга стоит коробку, куда надо попасть теннисным шариком.
Сколько шариков окажется в ведре, столько баллов получает команда. Каждый
участник бросает 1 шарик.

Конкурс «Пройти болото»
Пройти болото. Должны пройти определенный участок. Ступать только по листкам
бумаги, если оступился — приравнивается к ранению, если наступил мимо листка
или второй раз — утонул.
Ведущий: Это
был последний конкурс. Сейчас наше строгое, но справедливое жюри подведёт
итоги.
Вручение
медалей всем участникам программы.

file_name: + А ну-ка, мальчики!.doc

alt: НАЧИНАЕМ ПЕТЬ ЧАСТУШКИ,

alt: Если игрок задел кеглю рукой или ногой — ранен, если задел второй раз или туловищем — убит, если есть убитые в команде — очки не…