extracted_text:
Тема:
«Социально-психологический климат в коллективе» .
                         Понятие «социально-психологический
климат».                                          Благоприятный
социально-психологический климат является условием повышения производительности
труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом.
Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не
является простым следствием провозглашенных девизов и усилий отдельных
руководителей. Он представляет собой итог систематической воспитательной работы
с членами коллектива, осуществление специальных мероприятий, направленных на
организацию отношений между руководителями и подчиненными. Формирование и
совершенствование социально-психологического климата – это постоянная
практическая задача руководителей любого ранга. Создание благоприятного климата
является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его
природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во
взаимоотношениях членов коллектива. Формирование хорошего социально-психологического
климата требует, особенно от руководителей и психологов, понимания психологии
людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений,
отношений друг с другом.
         В психологию
понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся
понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую
сторону взаимоотношений между людьми. В отечественной социальной психологии
впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который
изучал производственные коллективы.                                                                     Одним
из первых  раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель.          Психологический
климат – это эмоциональная окраска психологических связей членов
коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров,
интересов, склонностей.                                                                                Он
считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон.                                                                                Первая
климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько
в данном коллективе осознанны цели и задачи общества, насколько здесь
гарантированно соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников
как граждан.                             Вторая климатическая зона –
моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном
коллективе являются принятыми.                                                                                Третья
климатическая зона – психологический климат, те неофициальные
отношения, которые складываются между работниками, находящимися в
непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат – это климат,
зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата.
         В целом этот
феномен принято называть социально-психологическим климатом коллектива. При его
изучении внимание ученых концентрируется на трех основных вопросах:
·
Какова сущность
социально-психологического климата?
·
Какие факторы оказывают влияние на
его формирование?
·
По каким показателям можно оценить
состояние климата?

                   Сущность
социально-психологического климата.
         В отечественной
психологии наметились 4 основных подхода к пониманию природы
социально-психологического климата.
         Представителями первого
подхода  климат рассматривается как общественно-психологический феномен,
как состояние коллективного сознания. Климат – отражение в сознании людей
комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, условиями труда, методами
его стимулирования. Под социально-психологическим климатом необходимо понимать
такое социально-психологическое состояние первичного трудового коллектива,
которое отражает характер, содержание и направленность реальной психологии
членов коллектива.
         Сторонники второго
подхода  подчеркивают, что сущностной характеристикой
социально-психологического климата является общий эмоционально-психологический
настрой коллектива. Климат – настроение группы людей.
         Авторы третьего
подхода анализируют социально-психологический климат через стиль
взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом. В
процессе формирования климата складывается система межличностных отношений,
определяющих социальное и психологическое самочувствие каждого члена
коллектива.
         Создатели четвертого
подхода определяют климат в терминах социальной и психологической
совместимости членов коллектива, их морально-психологического единства,
сплоченности, наличия общих мнений, обычаев и традиций.
         При изучении
климата необходимо иметь в виду 2 его уровня:
Первый уровень – статический, относительно постоянный. Это
устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по
труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как
устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды
сформировавшись способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность,
несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. С этой т.з.,
сформировать благоприятный климат в коллективах довольно трудно, но в тоже
время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее.
Второй уровень – динамический, меняющийся, колеблющийся. Это
каждодневный настрой работников в процессе работы, их психологическое
настроение. Этот уровень описывается понятием «психологическая атмосфера». В
отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера
характеризуется более быстрыми временными изменениями и меньше осознается
людьми. Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и
работоспособность личности в течение рабочего дня. Изменение же климата всегда
более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще
всего человек успевает адаптироваться к ним.
         Многие
психологи утверждают, что социально-психологический климат – это состояние
психологии трудового коллектива как единого целого, которое интегрирует частные
групповые состояния. Климат – это не сумма групповых состояний, а их интеграл.

         Факторы
формирования социально-психологического климата.
         На формирование
социально-психологического климата оказывает влияние ряд факторов макро- и
микросреды.
         Факторы макросреды – это тот общественный фон, на котором строятся и развиваются отношения
людей. К этим факторам относятся: общественно-политическая ситуация в стране,
экономическая ситуация в обществе, уровень жизни населения, организация жизни
населения, социально-демографические факторы, региональные факторы и этнические
факторы.
         Факторы микросреды – это
материальное и духовное окружение личности в трудовом коллективе.
         К микрофакторам
относятся:
объективные – комплекс технических, санитарно-гигиенических,
организационных элементов;
субъективные – характер официальных и организационных связей между
членами коллектива, наличие товарищеских контактов, сотрудничество,
взаимопомощь, стиль руководства.
          Благоприятный
климат переживается каждым человеком как состояние удовлетворенности
отношениями с товарищами по работе, руководителями, своей работой, ее процессом
и результатами. Это повышает настроение человека, его творческий потенциал,
положительно влияет на желание работать в данном коллективе, применять свои
творческие и физические силы на пользу окружающим людям.
         Неблагоприятный
климат индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями
в коллективе, с руководителями, условиями и содержанием труда. Это сказывается
на настроении человека, его работоспособности и активности, на его здоровье.

                   Показатели
социально-психологического климата.
         Социально-психологический
климат как интегральное состояние коллектива включает в себя целый комплекс
различных характеристик. Поэтому его невозможно измерить по какому-либо одному
показателю. Разработана определенная система показателей, на основании которых
оказывается возможным оценить уровень и состояние социально-психологического
климата.
Характеристики
благоприятного социально-психологического климата:
         В коллективе
преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между работниками,
оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной
помощи, доброжелательности; членам коллектива нравится участвовать в совместных
делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и
поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.               В
коллективе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его
членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают
новичкам.                                                  В коллективе высоко
ценят такие черты личности как принципиальность, честность, трудолюбие и
бескорыстие. Члены коллектива активны, полны энергии, они быстро откликаются,
если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в
труде и профессиональной деятельности.                                                                     Успехи
или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и искреннее
участие всех членов коллектива. В отношениях между группировками внутри
коллектива существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Характеристики
неблагоприятного социально-психологического климата:
         В коллективе
преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность,
агрессивность, антипатии людей друг к другу, присутствует соперничество; члены
коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с
другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, люди
позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою т.з. главной и
нетерпим к мнению остальных.
         В коллективе
отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно
разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно
относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними,
чужими, к ним часто проявляют враждебность.
         Такие черты
личности, как принципиальность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в
почете.
         Члены коллектива
инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, коллектив
невозможно поднять на общее дело.
         Успехи или неудачи
одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают
нездоровую зависть или злорадство.
         В коллективе
возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в
совместной деятельности.
         В трудных случаях
коллектив не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные
обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
Для изучения
психологического климата в группе используются определенные приемы,
направленные на:
·
определение неформальной структуры
группы, выявление лидера и его роли в группе;
·
определение уровня развития
группы, социально-психологическая коррекция групповых процессов и состояний;
·
определение причин конфликтов в
группе и применение социально-психологических способов их конструктивного
разрешения;
·
коррекция формальной и
неформальной структуры группы (например, посредством перевыборов формального
лидера);
·
социально-психологическая
коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических
тренингов и психологических консультаций).
         Итак, можно
сделать вывод, что социально-психологический климат – это
интеграл более частных групповых состояний. Он не возникает спонтанно, а
является результатом усилий многих людей – руководителей и членов коллектива.
                                      Использованная
литература:
1.
Аникеева Н.П.
Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1989г.
2.
Коломинский Я.Л.
Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособие – 2-е изд., доп. –
Мн.: ТетраСистемс, 2000г.
3.
Кон И.С.
Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989г.
4.
Почебут Л.Г.,
Чикер В.А. Индустриальная социальная психология. – СПб.: Изд-во
С.-Петеребургского ун-та, 1997г.
5.
Реан А.А.
Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999г.
6.
Робер М., Тильман
Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс, 1988г.

file_name: 3. Сущность социально-психологического климата..doc

alt: Тема: «Социально-психологический климат в коллективе »

alt: В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички…

alt: Использованная литература: 1

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Сущность социально-психологического климата".


file_name: Контрольная работа №3 Теорема Фалеса.docx

title: Контрольная работа по геометрии 8 класс


extracted_text:
ПР.
Проект «Високосный год».
1.
Запустите
MS Visual Studio.
2.
Создайте
новый проект.
3.   Поместите
на форму:

4.   Код.
Public Class Form1
  Dim year As Integer

  Dim result As String
  Private Sub
Button1_Click …    year = Val(TextBox1.Text)
   If (((year Mod
4) = 0) And ((year Mod
100) > 0)) Or ((year Mod
400) = 0) Then
      result
= "Високосный год"    Else

result = "Невисокосный год"
   End If

Label2.Text = result
  End Sub

End Class

5.
Запустите
проект.
6.
Сохраните
в папке «Мои программы».

file_name: 5. Visual Basic.pdf

alt: ПР. Проект «Високосный год». 1

title: Visual Basic


extracted_text:
Контрольная работа
по английскому языку за I полугодие для 2 класса.

1.
Допиши недостающие буквы заглавные или строчные по

образцу:
A-a, B-…, …-d, F-…, …-g, H-…, J-…, …-l, N-…, …-q, R-…,
…-u, W-…, Y-…, …- t, I-…, P-…, …-e.

2. Напиши
недостающие буквосочетания th, ph, ch, sh, oo.

Dol__in,   __eep,   l__k,   __ildren,   ba__room,
__oto,   __is, bedr__m,  fi__,   __air,   __e,  ele__ant,  __eese,  bro__er.

3.  Переведите
словосочетания.

1.
a green lamp,
2. a white flag,
3. a red umbrella,
4. a blue glass,
5. a yellow chick,
6. a black door.

4.  Выбери She’s или He’s.

1. Where’s mummy?

….  in the kitchen.

2. Where’s daddy?

….  in the garden.

3. Where’s grandpa?

…  in the bedroom.

4. Where’s brother?

….in the room.

5. Where’s grandma?

….in the bathroom.

5.
Соедини вопросы и ответы:

1.
Where’s Mummy?
2.  What colour is the door?
3.  What is this?
4.  Is he in the garden?

a.  Yes, he is. He is in the garden.
b.  It’s a tree house.
c.  White.
d.  She is in the kitchen.

6.
Соедини слово и его перевод.
1.      Bedroom                    a) дом
2.     Brown                         b) стул
3.     House                          c)
бабушка
4.     Table                           d)
спальня
5.     Grandma                      e) стол
6.     Chair                            f)
коричневый

7.

file_name: 2 Контрольная за полугодие.docx

intro: Контрольная работа по английскому языку за полугодие для 2 класса к учебнику Spotlight.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел 4. «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»

Тема урока: «СССР накануне Великой Отечественной войны».

Цели и задачи  урока:
- раскрыть причины нарастания международной напряженности;
- выделить основные задачи и направления внешней политики СССР
в предвоенные годы;
- развивать познавательные умения: самостоятельно
производить поиск необходимой информации в учебнике и за его пределами для
формирования новых знаний;
- способствовать ориентации личности школьника на
гуманистические ценности в международных отношениях.

Основные понятия: 1
сентября 1939 г. – начало II мировой войны.
            30 ноября 1939
 г. – 12 марта 1940 г. – советско-финляндская война.

Оборудование: карта «II мировая война». Документы.

Домашнее задание: § 28
и вопросы к нему. Записи в тетради.

Подготовить сообщение по теме:
1.«Советский разведчик Рихард Зорге».
2.«Героическая оборона Брестской крепости».
3.«Война в истории моей семьи».

План изучения нового материала.

1. Начало II
мировой войны и Советский Союз.
2. Расширение территории СССР.
3. Война с Финляндией.
4. Советско-германские отношения
накануне войны.

1. Начало II мировой войны и Советский
Союз
Работа с классом: Вспомните, какое событие
произошло 23 августа 1939 года?
- Объясните, почему подписание
советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют
поворотным пунктом в международных отношениях?
- Возможно ли было иное развитие
событий? Почему оно не состоялось?
- В соответствии с секретными
протоколами 1 сентября 1939 года Германия начала войну против Польши.
(Карта).
- Какой предлог использовала Германия
для нападения на Польшу?
(Вечером 31 августа 1939 года группа
эсесовцев ворвалась в здание радиостанции пограничного с Польшей немецкого
города Глейвиц. Сделав перед микрофоном несколько выстрелов, они зачитали текст
на польском языке, призывающий поляков к войне против Германии. Для большей
убедительности здесь же было расстреляно несколько немецких уголовников,
переодетых в польскую форму.
Использовав глейвицкую
провокацию как предлог для нападения, части вермахта вторглись на территорию
Польши).
Учитель:1 сентября 1939 года спустя  всего
неделю после подписания пакта произошло нападение фашистской Германии на
Польшу. НАЧАЛАСЬ ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА.
– В ТЕТРАДЯХ: 1 СЕНТЯБРЯ 1939 ГОДА – НАЧАЛО
II МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Однако союзники Польши не
оказали ей никакой реальной поддержки. На Западном фронте началась так
называемая «странная война» - враги стояли  друг против друга, но боевые
действия не велись.
В это же время немецкие
танковые колонны стремительно продвигались вглубь Польши, осуществляя план
молниеносной войны. Уже 16 сентября немцы, прорвав польский фронт, вышли к
Варшаве. (Карта)
17 сентября
1939 года Советские войска в соответствии с секретным протоколом вступили
на территорию Польши (Западной Украины, Западной Белоруссии). Было
объявлено, что главная задача заключается в освобождении земель, населенных
«братскими народами» - украинцами и белорусами. Дальнейшее сопротивление Польши
стало бессмысленным. 17 сентября польское правительство покинуло страну.
22 сентября 1939 года в
захваченном у Польши городе Бресте состоялся Советско-германский парад. Парад
советских и германских войск – один из самых малоизученных фактов II мировой войны. Споры о нем идут до сих пор.
Давайте обратимся к
фрагменту  документа «Из истории вопроса». (Документ 1).
Есть две точки зрения
на этот парад:
1) Это был парад, который
продемонстрировал всему миру дружбу, скрепленную кровью при взятии Польши.
2) Просто передача города
Советским войскам.
Какого мнения придерживаетесь
вы?
Учитель: 28 сентября
1939 года сразу после завершения военных операций в Польше Риббентроп и
Молотов  подписали в Москве новый договор о дружбе
и границах и новые секретные протоколы, в
которых Германия признавала права СССР на Литву.
- В чем суть этого
договора? Был ли он необходим?
Ответы уч-ся: 1. Я думаю,
что СССР и Германия становились союзниками. 2. Это соглашение должно было еще
более укрепить безопасность государства на ближайшее время, так как
окончательно был решен вопрос с границами.

Учитель: Война – это всегда трагедия.
В ходе операций на
территории Польши в советский плен попали тысячи польских военнослужащих.
Фактически был захвачен весь офицерский корпус Польши. Судьба 20 тысяч человек
оказалась трагической – все они были расстреляны по приказу НКВД в районе
Катыни, под Тверью и др. местах. «Катыньская трагедия» - такое название получило это событие в
истории II мировой войны.
Закрепление. Перечислите основные события начала II мировой войны.

2.
Расширение территории СССР.

Учитель: Помимо части уже оккупированной
Польши по договору Риббентропа - Молотова в сферу интересов СССР попали и
другие территории.
(Работа
по учебнику: заполните таблицу из п.1, 3 параграфа 28).
- какие территории вошли в состав СССР в 1939 /40 гг.

Год

Территории

Сентябрь 1939 г.

От Польши – Западная Украина – Украинская ССР
                     - Западная Белоруссия – Белорусская
  ССР

Июль 1940 г.

Эстония, Латвия, Литва

Июнь 1940 г.

От Румынии – Бессарабия и Северная Буковина – Молдавская
  ССР

Какую политику проводило
правительство СССР на этих территориях?
1.
Оккупация стран
(нарушен суверенитет).
2.
Местные
правительства свергнуты.
3.
Образованы новые
правительства, во главе – коммунисты.
4.
Страны включены в
состав СССР на правах союзных республик.
5.     На территории этих республик стал
строиться социализм (крестьян заставляли вступать в колхозы, арестовывались и
высылались в лагеря тысячи представителей буржуазии).
Вывод: мы видим, что Сталин, в
соответствии с секретным протоколом начал осуществлять захват территории.
Граница СССР была отодвинута на запад.
3. Война с Финляндией.

Учитель: Расширение
советских территорий на Западе проходило без каких-либо вооруженных конфликтов.
Иначе развивались события на Карельском перешейке.
В ХОДЕ ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА ВАМ НЕОБХОДИМО СОСТАВИТЬ КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ПО СЛЕДУЮЩЕМУ ПЛАНУ:
1. Причины войны с
Финляндией.
2. Характер войны.
3. Основные события.
4. Итоги войны.

В 1943 году А.Т.
Твардовский так написал о Финской войне:
«Среди большой войны
жестокой,
С чего – ума не приложу,
-
Мне жалко той судьбы
далекой,
Как будто мертвый,
одинокий
Как будто это я лежу,
Примерзший, маленький,
убитый,
На той войне
незнаменитой.
Забытый, маленький лежу».

Сообщение ученика: В условиях обострения
военно-политических отношений в Европе И.В. Сталин усилил нажим на Финляндию с
целью обеспечения безопасности северо-западных подступов к Ленинграду. В
соответствии с пактом Риббентропа - Молотова страна 100 озер была включена в
сферу интересов СССР.
Советское правительство
потребовало от Финляндии отодвинуть советско-финскую границу в районе
Ленинграда на 30-35 км вглубь Карельского перешейка, пообещав территориальные
уступки в других районах.
Эта проблема обсуждалась
между Москвой и Хельсинки в 1938-39 гг, но все варианты советской стороны были
отвергнуты финнами.
Для решительного броска
вперед необходим был повод, который и был весьма оперативно организован. 26
ноября 1939 года у деревни Майнила одно из подразделений НКВД обстреляло из
минометов позиции своих же войск. Далее последовало обвинение финской стороны в
провокации и начало военных действий.
Советско-Финляндская
война продолжалась с 30 ноября 1939 года по 12 марта
1940 года. (Показ)
30 ноября 1939 года
советские  войска перешли границу Финляндии. Не было сомнений, что вся операция
займет не более 3-х недель, и к новому 1940 году Советская армия будет
праздновать победу.
Соотношение военной
техники было таким

Советская армия

Финны

Соотношение

Танки

1476

30

1: 49

Арт. оружие

2759

530

1 : 5

Самолеты

2446

118

1 : 20

Численность советских
войск – 760 тыс. человек, финских войск – 325 тыс. человек.
Но только за первые 5
дней боев финны уничтожили около 80 советских танков. Но к главной
оборонительной полосе – «линии Маннергейма» - им удалось подойти лишь к 10
декабря. Линия «Маннергейма» - это финские
оборонительные укрепления на Карельском полуострове протяженностью до 135
 км, насчитывающие десятки дотов и дзотов, сотни километров траншей, тысячи бетонных
и каменных противотанковых надолбов.
Финские солдаты, грамотно
обученные отличались не только железной дисциплиной, но и высоким боевым духом.
Советскому солдату боевого духа тоже было не занимать, но этого явно было не
достаточно.
Если говорить о личном
боевом оружии, то здесь сравнение также было не в пользу красноармейцев.
Большинство из них были вооружены устаревшей еще в гражданскую войну
«трехлинейками» - винтовкой со скользящим затвором образца 1891 года.
Из всего имеющегося стрелкового
оружия с наилучшей стороны показал себя ручной пулемет Дегтярева. Финны же были
вооружены отличными скорострельными 9-милимитровыми пистолетами-пулеметами
«Суоми», помимо них в достаточном количестве имелись ручные пулеметы. Финны для
более эффективной маскировки обматывали свои автоматы и пулеметы марлей или
бинтами, чему красноармейцы научились далеко не сразу. Финны были несравнимо
лучше экипированы. В отличие от зимнего маскхалата-балахона  советских солдат,
финское обмундирование было раздельным – маскировочная белая куртка и штаны,
обеспечивающие большую подвижность и маневренность. К тому же и куртка и штаны
были сшиты из материала, не пропускающего влагу. Что касается обуви, то финские
солдаты были снабжены кожаными сапогами на резиновой подошве и с мехом внутри.
В 40 градусный мороз красноармейцы были одеты в становившуюся от холода «Колом»
шинель, кирзовые или фетровые сапоги и буденовку, также не дававшую
необходимого тепла.
Еще одним козырем финнов
была лыжная подготовка, финны умели ползать по-пластунски, не снимая лыж и даже
взбираться в них на деревья.
Наиболее тяжелые и
кровопролитные бои развернулись на Карельском перешейке, где 7-я армия
безуспешно завязла на линии финских укреплений.
11 февраля 1940
 г. начался второй, заключительный этап войны. На Карельском перешейке были
сосредоточены 2 армии, усиленные авиацией, артиллерийскими, танковыми и
инженерными частями. После перегруппировки 7-я и 13-я армии  28 февраля перешли
в наступление. Артиллерийская подготовка длилась практически без перерыва 2
часа 20 минут, в результате чего передний край финской обороны был просто
сметен. Когда же в атаку двинулись советская пехота и танки, наши артиллеристы
применили еще одну новинку – «огневой вал», под прикрытием которого наступали
войска. И к 5 марта  бои завязались на подступах к Выборгу.
12 марта 1940 года в Москве был заключен мирный
договор между СССР и Финляндией, в соответствии с которым граница
севернее Ленинграда отодвигалась  на линию Выборг – Сортавала. К СССР отошли:
Карельский перешеек, ряд островов в Финском заливе, небольшая территория с
городом Куолаярви и часть полуострова Рыбачий. Советскому Союзу передавался в
аренду на 30 лет полуостров Ханко с правом создания на нем военно-морской базы.
Карельский перешеек
достался Советскому Союзу невероятно дорогой ценой. За 105 дней войны РККА
потеряла убитыми, раненными и обмороженными около 400 тысяч человек, 597
самолетов, 650 танков. Согласно статистике среднесуточные потери РККА составили
более 3500 человек. Для сравнения при обороне Сталинграда эта же цифра
составила 3280 человек. Финская армия потеряла 66,5 тысяч человек убитыми и
раненными
Мирный договор
предусматривал обмен военнопленными. Общее количество находившихся в Финляндии
советских военнопленных составило 5395 человек, в СССР 806 военнослужащих
финский армии.
Пленные финны
возвращались на Родину как герои, они получали ордена и награды. Но самой
большой наградой было признание соотечественников их заслуг перед страной, за
свободу которой они сражались и, сражаясь, попали в плен.
Увы, совсем иная участь
ожидала советских военнопленных. Решением Полит бюро за подписью Сталина,
предписывалось всех военнопленных  в количестве 4354 человека направлять в
лагеря НКВД сроком от 5 до 8 лет, а 232 расстрелять.
«Победа» эта далась нашей
стране столь дорогой ценой, что лишний раз о ней не хотел вспоминать никто – ни
официальные лица, ни ее участники.

Работа с документом
«Итоги советско-финляндской войны» + документ из учебника (стр. 208).
Учитель: - Какие
недостатки боевой подготовки Красной Армии выявила Советско-финляндская  война?
(в докладе наркома обороны К. Ворошилова говорится, что война с Финляндией
выявила много серьезных недостатков, а именно:
1. Слабую боевую подготовку войск.
2. Недостаточное обеспечение армии
автоматическим оружием, минометами, артиллерией.
3. Отсутствие дорог.
4. Плохо поставленное дело военной
разведки.
5. Надежды на молниеносную войну не
оправдались.
6. Репрессии 1937-1938 гг. командиров
Красной Армии продемонстрировали низкие навыки управления войсками.)

- Какой вывод из этой войны о
состоянии боеготовности сделали бы вы? (страна к войне не готова, нужно
укреплять ее обороноспособность).
Война нанесла серьезный ущерб
международному престижу Советского Союза. По решению Лиги Наций СССР был
Исключен из этой организации.
- А как это событие было освещено
в советских средствах массовой информации?
Обратимся к документу «Сообщение
ТАСС», опубликованному в газете «Правда» 16 декабря 1939 года. (Работа с документом).

Закрепление  материала.
1.
Назовите даты
советско-финляндской войны.
2.
Причины войны.
3.
Характер войны
(захватнический).
4.
Итоги войны.
4.
Советско-германские отношения накануне войны.

Учитель: Таким образом, пакт СССР и Германии
о разделе Европы на сферы влияния был реализован. В центральном государственном
архиве Советской армии хранится немецкая листовка 1939 года. Под лозунгом
«Народ, рейх, фюрер!» проиллюстрированы планы захвата Германией ряда
государств. Действительно к 1940 г. Гитлер сумел покорить:
Данию – 1 день,
Голландию – 5 дней,
Бельгию – 19 дней,
Нидерланды, Люксембург, Польшу – 35
дней,
Францию – 44 дня,
Норвегию – 63 дня. (Документ)
Проанализируйте эти данные и дайте им объяснения.

Единственной страной, которая в 1940
году сопротивлялась Гитлеру, была Англия. И Сталин, и Гитлер не сомневались,
что военное столкновение Германии и СССР неизбежно. (Работа уч-ся с
учебником п.4)
- Когда и в связи с чем был принят
план «Барбаросса»? Что он предусматривал?

(Уч-ся: в декабре 1940 года Гитлер
утвердил план нападения на СССР, получивший название «Барбаросса». Гитлер
надеялся на молниеносную войну (блицкриг), который позволил бы быстро
разгромить СССР. План предусматривал наступление на СССР 3-х групп армии
«Север», «Центр» и «Юг». Советская страна оказалась на пороге войны).
Закрепление:
1.
Назовите причины II мировой войны.
2.
Когда и как
началась II мировая война.
3.
Можно ли охарактеризовать
внутреннюю и внешнюю политику сталинского руководства как имперскую?

Тест

1.
23 августа 1939 года СССР и Германия:
1)
заключили договор о восстановлении дипломатических отношений;
2)
подписали договор о дружбе и границе;
3)заключили
договор о ненападении;
3)
признали существующие границы.
2.
Вторая мировая война началась:
1)
22 июня 1939 года;
2)1
сентября 1939 года;
2)
22 июня 1941 года;
3)
1 сентября 1941 года.
3.
В 1940 году в состав СССР были включены республики:
1)
Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, Карело-Финская СССР;
2)
Бессарабская, Карело-Финская ССР, Литва, Латвия, Эстония;
3)Литва,
Латвия, Эстония, Молдавия, Карело-Финская ССР;
3)
Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, Карело-Финская, Молдавская
ССР.
4.
СССР был исключен из Лиги Наций, так как:
1)
войска РККА взяла под свой контроль территории Западной Украины и Западной
Белоруссии;
2)
СССР активно помогал народу Испании в борьбе с франкистами;
3)
СССР подписал мирное соглашение с Японией;
4)СССР
начал боевые действия на Карельском перешейке.
5.
План нападения на СССР, разработанный немецким генштабом, назывался
планом:
1)
Шлиффена;
2)
«Ост»;
3)«Барбаросса»;
3)
«Цитадель».

Выберите
несколько верных утверждений:
6.
Цели войны гитлеровского рейха с СССР:
1)
установление мирового господства;
2)уничтожение
Советского государства;
3)избавление
советского народа от сталинского режима;
4)превращение
страны в сырьевой придаток;
5)германизация
всей территории СССР.
По какому
принципу образованы ряды:
7.
Карельский перешеек с Выборгом, северное побережье Ладожского озера,
западная часть полуострова Рыбачий и Средний, район Куолоярви. Финляндская
война
8.
Расположите в хронологической последовательности:
1)
мирный договор с Финляндией;4
2)
начало II мировой войны;1
3)
договор Германии и СССР о дружбе и границе;2
4)
начало советско-финляндской войны.3

file_name: ссср наконуне вов.doc

alt: В ходе операций на территории

alt: Характер войны. 3. Основные события

alt: Численность советских войск – 760 тыс

alt: Репрессии 1937-1938 гг. командиров

alt: СССР. По какому принципу образованы ряды: 1

intro:
Конспект урока подходит как для 9 класса так для 11. Материал поможет - раскрыть причины нарастания международной напряженности;
- выделить основные задачи и направления внешней политики СССР в предвоенные годы;
- развивать познавательные умения: самостоятельно производить поиск необходимой информа-ции в учебнике и за его пределами для формирования новых знаний;
- способствовать ориентации личности школьника на гуманистические ценности в международных отношениях.


extracted_text:
Доклад по теме:
«Активизация мыслительной деятельности на уроках
английского языка в рамках требования ФГОС».

Басова Ю.П.

Активизация мыслительной
деятельности учащихся на уроках английского языка ( посредством проектного
метода).
Для каждого учителя важным является повышение
эффективности обучения. Существует множество разнообразных форм, позволяющих
сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одна из них - проектная
работа.
Современный этап развития отечественной методики
характеризуется повышенным интересом к проблеме использования проектов в
обучении иностранным языкам. Осмысление и применение этого метода в новой
учебной, социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на
современной ступени общественного развития, позволяет говорить о школьном
проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно
решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего
поколения.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения
школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт
познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе
исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится
анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы
и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет
адаптироваться в дальнейшем к меняющимся условиям жизни, правильно выберет
будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Главные цели введения в школьную практику метода
проектов:
-показать умение отдельного ученика или группы
учеников использовать приобретённый в школе исследовательский опыт;
-реализовать свой интерес к предмету
исследования, приумножить знания о нем и донести это до заинтересованной аудитории;
-продемонстрировать уровень обученности
иностранному языку, совершенствовать умение участвовать в коллективных формах
общения;
-подняться на более высокую ступень обученности,
образованности, развития, социальной зрелости.
Рассмотрим типологию проектов, получивших
наибольшее распространение в практике преподавания. Проект: монопроект,
коллективный проект(устно-речевой, письменный, видовой. интернет-проект).Более
целесообразными и плодотворными с педагогической точки зрения являются
коллективные проекты. Коллективные проекты требуют больших усилий не только от
авторов, но и от учителей иностранного языка, привлечения в качестве
консультантов учителей других предметов и проходит следующие этапы организации
работы: обоснование, согласование состава участников, выбор проблемы и
логическое её выстраивание, выбор куратора, назначение срока выполнения,
периодичности отчётов о ходе работы, обсуждение и выбор источников информации.
Проекты могут оформляться в письменном виде и путём публичной защиты. Объём письменных
проектов будет разный в зависимости от типа проекта и времени его выполнения.
Устно защищаемый проект должен быть зафиксирован в какой-либо форме у
исследователя. Это может быть развёрнутый план, конспектированное изложение
проблем, развёрнутый отчёт или киноплёнка.
Ученик, выбравший монопроект, всю работу проводит
сам. (Из опыта: младшие школьники выбирают монопроекты, старшие -
коллективные).Существуют две ведущие линии в осуществлении проектной
методики:1)выбрать тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление
и ход её разработки, наполнить её интересным материалом и содержанием,
логически её завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете
исследования;2)предусматривает изложение средствами иностранного языка хода
исследования и полученных результатов со всеми его составляющими(2/2004).
Работа над проектом в младших классах
осуществляется поэтапно:
1)подготовительный этап:
-в рамках программы определение учителем тем
проектов,
-формулировка учителем проблемы;
2)основной этап:
-ознакомление учащихся с методикой работы над
проектом (на доступном языке),
-знакомство с программной лексикой и грамматикой,
овладение учебными умениями, предусмотренными учебной программой;
-ознакомление с аутентичным материалом,
-выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах,
-формирование групп и распределение заданий по
проектной работе,
-контроль учителем подготовленных материалов,
внесение необходимых исправлений и дополнений;
3)завершающий этап:
-оформление проекта в виде коллажа, путеводителя,
плаката ;
-презентация и защита проекта,
-обсуждение результатов, подведение итогов
работы;
4)практическое использование проектов.
В процессе работы определяются исследовательские,
творческие и практико-ориентированные проекты, которые могут быть использованы
на конференциях, неделях английского языка. Красочное оформление проекта
оценивается отдельно(5/2005),международная проектная деятельность(3/2007).
Обучение с использованием метода проектов
является полезной альтернативой классно-урочной системы, но оно не должно
полностью её вытеснять. Данный метод следует использовать как эффективное
дополнение к другим видам обучения как на уроке, так и во внеклассной работе.
Являясь личностно-ориентированным видом работы, проекты обеспечивают
благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят.
Проекты предполагают активизацию их деятельности: учащиеся подбирают информацию
в справочниках, ищут фотографии и рисунки и даже самостоятельно делают
аудио-,видеозаписи, т.к.хотят проявить инициативу, что-то сделать самим.
Посредством своих работ ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей
деятельностью и добиваться результатов. Очень важно, что учащиеся с разным
уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии
со своими возможностями. Образовательная и воспитательная ценность проектов
заключается в межпредметных связях, которые способствуют развитию у учащихся
познавательной активности, воображение, самодисциплины, навыков совместной
деятельности и умения вести исследовательскую работу. Ребёнок должен чётко и
ясно понимать что он делает, почему и зачем, где и каким образом он сможет
использовать полученные знания и языковые навыки. Осознав тему, цель и способы
работы, ученик сможет соотнести их со своими способностями и выразить согласие
начать познавательную деятельность. Первые 2-3 года изучения иностранного языка
учащиеся составляют микропроекты, составляют тематические альбомы, коллажи,
рисунки, постеры и открытки. Кузовлев -Лучшее место на Земле (11 г).Работая по
УМК New Millenium,я имею возможность использовать проектную методику как на
уроке, так и во внеурочное время. После изучение каждой темы в учебниках
предусмотрена организация данного вида деятельности.


extracted_text:
Степени.

Найдите
     значение выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение
     выражения  при .
Найдите значение
     выражения  при .
Найдите значение
     выражения  при .
Найдите значение
     выражения .
Найдите значение выражения
Найдите значение
     выражения .

10.
Найдите значение выражения .

Найдите , если .
Найдите , если .
Найдите , если .
Найдите значение
     выражения , если , .

15.     Найдите значение
выражения 3 6x +1 · 3 · 9 3x ·( ) – 3
16.    Найдите значение выражения
  X · 3 2x + 1· 9 –x    при х =5
17.  Найдите
значение выражения         9 3x + 2 : 72 9 x : X      при х
=
18.   Вычислить  значение выражения        8 x + 3    ,    если 8 x = 16 -1
19.    Вычислить  значение выражения     ,    если
   g(x) =2 x
20. Вычислить  значение выражения    ,    если    f (x) = 9 x
21.Найти разность (результат умножить на 10 3 ) 243,5 · 10 -3
и 32,8 · 10 –
22. Вычислить
23. Вычислить
24. Вычислить
25. Вычислить

26. Вычислить

27. Вычислить        n>0
28. Вычислить        m>0
30 . Вычислить    ( 2 · 10 - 3) 2 : ( 5 · 10 3)
– 2

31.  Вычислить
       32.   Вычислить    5 3x – 2  : 125 x  : x при х = 10 -2
33.   Вычислить  10 -3  ·   5
х  - 4 ,     если 5 х =
34.    Вычислить    (
35.   Вычислить  х2    при х =
36. Вычислить   4 0
37.   Найдите сумму  0,08· 10 -1 и 0,365·10 -2   (результат
разделите на ).
38. Вычислить  7 2х -1 : 49 х :
4х  при х =
39. Вычислить   ( 125 n 0,4    при n =0,5       (результат
умножить на ).

file_name: Степени.дополнен.docx

alt: Степени. Найдите значение выражения

alt: Вычислить 24. Вычислить 25

title: Степени.


extracted_text:
МЕЖДОМЕТИЕ
1.
Найдите неверное утверждение:
1. междометия – это неизменяемые слова
2. междометия выражают различные чувства, настроения,
побуждения
3. Междометия относятся к служебным частям речи
2.
Найдите неверное утверждение:
1. междометия бывают производными и непроизводными
2. междометия не являются членами предложения
3. Междометия являются самостоятельной частью речи
3.
Найдите неверное утверждение:
1. междометия не являются членами предложения
2. междометия могут употребляться в значении других частей
речи
3. Междометия могут изменяться
4.
Найдите неверное утверждение:
1. междометия – характерная принадлежность устной речи
2. междометия составляют особую часть речи, не входящую ни
в самостоятельные, ни в служебные части речи
3. Непроизводные междометия возникают из самостоятельных
частей речи
5. Укажите производное междометие:
1. ужас!
2. ну
3. Ах!
6. Укажите непроизводное междометие:
1. батюшки!
2. фи!
3. Брысь!
7. Междометия, образованные повторением слов, пишутся:
1. через дефис
2. через запятую
3. Раздельно
8. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой:
1. Ба, Ниловна, и ты бунтовать пошла!
2. Ох устала я, устала.
3. О, если б голос мой умел сердца тревожить!
9. Найдите правильное утверждение
1. междометия - это изменяемые слова.
2. междометия относятся к значимым частям речи
3. междометия используются для выражения эмоций, приказов,
речевого этикета
4. междометия не выделяется знаками препинания
10. Найдите предложение с междометием, выражающим
побуждение, просьбу, приказ
1. Караул! Разбой!
2. О родина, о новый с златою крышей кров.
3. Ах, постой на косогоре королевой у плетня.
4. Увы... В пожарах лунных дождусь ли радостного дня?
11. Найдите предложение с междометием, выражающим эмоции
1. О, город! О, ветер!
2. Леса прибрежные ответствуют мне: "Здравствуй!"
3. Чу...вдруг раздался рога звон...
4. Часы тоскливо стучат: тик-так, тик-так.
12. Укажите предложение с междометием, служащим для
выражения форм речевого этикета
1. Ох ты,
горе-горькое...
2. О, весна без конца и без краю - без конца и без краю
мечта!
3. Эй, садись ко мне, дружок!
4. И с важной простотой нам отвечает суровый голос:
"Нет. Благодарю"
13. Укажите предложение с многозначным междометием
1. Ой, как я опаздываю!
2. Стоп! Проезд запрещен!
3. Прощай, свободная стихия!
4. До свиданья, друг мой, до свиданья!
14. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой
1. О родина
святая, какое сердце не дрожит, тебя благословляя
2. Ах, обмануть меня не трудно!
3. Но вы прошли, о, ночи безмятежны!
4. Здравствуй, племя младое, незнакомое!
15. Найдите предложение со звукоподражательными словами
1. Увы, зачем она блистает минутной, нежной красотой?
2. Обыкновенно я принесу им чай в кабинет, и они там
бу-бу-бу.
3. Прощай, письмо любви, прощай!
4. Поэта дом опальный, о Пущин мой, ты первый посетил.
16. В каком предложении междометие или звукоподражательное
слово пишется через дефис?
1. Я вас узнал, (о)мой оракул
2. (Ай)витязь! (Ай)герой! Куда ты?
3. (Ой)вы гости-господа, долго ль ездили? Куда?
4. Верный сторож, как со сна, шевельнётся, встрепенётся, и
кричит: "(Кири)(ку)(ку)".
17. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой
1. Ох, дети, дети! Горе мне! Попались в сети оба наших
сокола!
2. Эх, люди...Жалкий род, достойный слёз и смеха...
3. Чу пушки грянули!
4. Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, да
комары, да мухи.
18. В каком предложении междометие или звукоподражательное
слово написано с ошибкой?
1. Увы! Теперь мечтанья те погибли в полной красоте
2. Баю баюшки, спи сладко, маленький.
3. Где-то вдалеке слышался тоненький писк: мяу - мяу...
4. Ха-ха, да это же смешно!

file_name: МЕЖДОМЕТИЕ.docx

alt: Часы тоскливо стучат: тик-так, тик-так

title: Тест по теме "Междометие".


extracted_text:
Выполнила:

воспитатель ГБУ «Арзамасский детский доминтернат для умственно
отсталых детей»
2020 год

Чтоб здоровье было в
порядке,
Не забывайте вы о … зарядке
С детства людям всем твердят: Никотин -
смертельный… яд Объявили бой бациллам:
Моем руки
чисто с … с мылом Не страшна зубам щекотка, Им нужна пожёстче - … щётка
Ей спины
моей не жалко С мылом трёт её… мочалка Чтоб вылечить парнишку,
Ставьте градусник… под мышку
Подружилась с физкультурой -
И горжусь сейчас… фигурой
Вы диеты
ваши бросьте Вон торчат уж всюду… кости
Я
беру гантели смело Тренирую мышцы… тела
Стать сильнее захотели?
Поднимайте все… гантели
Быть сутулой не обязана
Наших учеников… спина
Любят труд,
не терпят скуки, Всё умеют наши… руки.

alt: Выполнила: воспитатель

alt: Чтоб здоровье было в порядке,

title: полезно и неполезно


extracted_text:
Народные игры Рязанского края
БАНКИ.
 Играли
мальчишки,  числом 9-10 человек,  летом на  полянке или  на  улице.  Для игры
использовались деревянные клюшки или палки с загнутым концом, а также
консервные банки по числу играющих.
Сначала
расставляли банки с номерами по числу игроков на расстоянии примерно 30 см
между банками.  В полутора метрах  от  линии  банок чертили параллельную линию,
на которую ставили банку, наполненную песком.  Играющие становились на
расстоянии 2-3 м от банки с песком. Выбранный игрок бил клюшкой по тяжелой
банке так,  чтобы попасть в первую банку на кону и сбить ее с черты.  Когда
первая банка отлетала на  какое-то  расстояние,  он шел и сбивал клюшкой все
остальные банки - подальше.  Остальные же игроки старались схватить тяжелую
банку. Водящий следил за ними и если видел,  что кто-то хочет ее схватить”,  то
салил этого игрока легкой банкой, подбивая ее клюшкой. Осаленные выходили на
время  из  игры.  Если  осалить  не удавалось и какой-то игрок успевал схватить
тяжелую банку и поставить ее на место, в следующем кону водил последний игрок,
а прежний водящий должен был расставить все банки по местам.  Если водящий
сбивал клюшкой все пустые банки,  он отбивал еще раз  банку  с песком.  Потом
хватал пустую банку и ставил ее на место.  Остальные игроки также расставляли
свои банки на места.  Тот  из  них, кто поставил банку последним, водил в
следующий раз.

В
ПОПА  (КЛЁП, КЛЁК).
 Играли
на улице и во дворах.  Игроков могло быть 8-10 человек.  На земле чертили круг
или квадрат и в 8 м от него линию кона.  Каждый игрок имел свою биту - плоскую
или круглую палку. В круг ставили чурку - городок.  Игроки с палками стояли
возле линии кона,  а около круга - водящий, который “маялся”. Задача игрока
состояла в том, чтобы бросить палку и сбить городок. Если городок был сбит и
палка отлетела,  то  игрок бежал за ней,  а затем с палкой возвращался на кон.
Водящий за это время должен был взять городок и поставить его на  место.  Если
игрок не успевал вернуться на линию кона, а водящий уже поставил городок на
место,  то водящий  должен  был  крикнуть:  “Клеп  на (имя)! Тогда названный
игрок шел водить, а водящий перемещался в общий ряд игроков. Если все бросили
свои палки, но никто не попал в городок, водящий  брал  “попа” и бросал его в
сторону лежащих после бросков палок. На чью палку падал городок, тот и
становился водящим.
Информатор
специально отмечал, что эта игра воспитывала в человеке ловкость, смелость и
сноровку. Игрок “не должен быть Ваньком”, т.е.  не зевать и делать все быстро.
Информатор знал игру “Попа-гонялы”, но считал,  что в нее играли в основном в
деревне а “в попа” играли в городе (Пронск, 1930-е гг.).

ГОРОДКИ.
Игра
была широко распространена в  России.  В  Рязанском крае встречалась
повсеместно. В Спасском районе она называлась “чухи”, в Зарайском - “попки”.
Играли
подростки,  парни и взрослые мужчины.  Делились на две команды от 2 до 6
человек каждая.  Для игры делали 10  коротких  крепких чурок  (“городков”)  и
биты (палки длиной 70-80 ом) для каждого игрока “по руке”. На ровной площадке
чертили два квадрата - “города” - 2 х 2 м.  На расстоянии 5 шагов от квадратов
проводилась линия - полукон, на расстоянии 5 шагов от полукона - кон.  В
квадратах ставили  фигуры  из “городков”: “пушка”, “бабушка в окошке”,
“пулеметное гнездо”, “письмо” и др. Последнее сложнее всех, потому что все
городки лежат на земле, и выбивать  их  по условию надо было в определенном
порядке.  Команды по очереди выбивали фигуры, каждая из своего квадрата.
Городок, оставшийся в квадрате,  мог, смотря по условию, считаться и выбитым, и
невыбитым.  Часто играли с утра до вечера,  и информаторы всегда  вспоминают
эту игру с удовольствием.
В
г.Пронске нами записана еще одна интересная фигура  городков  - “дедушка на
крыше” (см.  рис.3). В с.Засечье Спасского района в 1950-е гг. существовал
вариант городков, где все чурочки выставлялись на поле рядами в вертикальном
положении.  Сбивать их надо было, начиная с заднего ряда, получая за это
определенное количество очков.

КАЗАКИ-РАЗБОЙНИКИ.
Играют
подростки 7-14 лет. Играющие делятся на две команды, человек по 5-10 в каждой:
“казаки” и “разбойники”, причем роли всегда распределяются так,  что
“разбойники” убегают,  в “казаки” же их ловят. Если команды менялись ролями,
менялись и названия команд.
“Разбойники”,
устроив каким-либо образом отсрочку начала  погони, убегают. Отсрочкой может
быть счет до определенного числа, как в прятках,  или загадывание слова
(говорят,  сколько в слове букв и что  оно означает) и т.п. “Разбойники”,
убегая, ставят мелом на асфальте стрелки, указывающие направление их пути
(информатор отмечает: “Это в городе на асфальте мелом стрелки ставят,  а на
земле - крестики”). “Разбойники” могут разделяться на две группы,  одна из
которых может  указать ложный путь, другая же бежит дальше. Цель “разбойников”
состоит в том, чтобы, поплутав по игровой территории (улице, двору и т.д.),
вернуться к  исходному  пункту  непойманными.  “Казаки”  догоняют разбойников
по стрелкам. Если путь раздваивается, “казаки” разбиваются на две группы.
Цель  “казаков”  - догнать “разбойников” раньше,  чем они придут в лагерь.
Возможны
стычки,  потасовки, в том числе на деревянных саблях; по договоренности команды
могут брать игроков команды противника в плен и т.д.
В
1930-е гг.  в Пронске часто играли в “казаки-разбойники”. Называлась игра “в
разведчики” или “такалки”, хотя и название “казаки-разбойники” тоже было в
ходу.  Играли мальчишки двумя командами  по  5-10 человек  в каждой.  Делились
по принципу,  кто с кем хочет,  кто с кем привык играть вместе, либо по
считалке. В начале игры “разбойники” кидали какую-нибудь вещь,  а другие
бросались ее искать.  Пока шел поиск вещи,  первая команда разбегалась и
пряталась. Когда игроки второй команды находили заброшенную вещь,  отправлялись
искать первую команду. В момент встречи отдельных игроков двух команд каждый
должен быстро сказать:  “Так,  Вася!” или “Так, Коля!” Кто быстрее скажет, тот
победил.  Выигрывала та команда, где больше победителей.
В
Зарайске и в д.Великое Поле играли в послевоенные годы.  Прятались по огородам
и в сараях ("рига", "реги").

ЛАПТА.
 В
лапту в Рязанской области играют до сих пор и школьники, и молодежь. Старики же
с удовольствием вспоминают годы молодости, когда на игру в лапту выходили и
взрослые мужчины. В лапту играли с ранней весны - “как только  снег  сойдет”
-  до поздней  осени.  Лапта  была любимой игрой К.Э.Циолковского и остается
очень популярной среди его земляков - школьников с.Ижевское  Спасского района.
Для игры необходима ровная площадка размером примерно 30х6О м  (в половину
футбольного поля).  На площадке проводятся две линии “города” и “кона” (см.
рис. 8. ). Играющие разделяются  “на  матках”  на две команды (по 5-10
человек).  Сначала выбирают двоих “маток” - капитанов команд.  Это  должны быть
самые лучшие игроки, поскольку в некоторых вариантах игры им принадлежит право
последнего (трех последних) ударов. Затем “матки” отходят в сторону, а
остальные играющие сговариваются парами, т.е. загадывают себе имена или
названия предметов.  Пара должна состоять из  двух игроков,  примерно равных по
силе,  т.к. они в дальнейшем разойдутся в противоположные команды.  Пример
загаданных предметов - “дуб” и “береза”  или “мяч” и “бита”.  Сговорившаяся
пара подходит к маткам и говорит:  “Матки,  матки, чьи заплатки?”. Один из маток
говорит: “Мои” Это значит,  что  из подошедшей пары именно он будет выбирать
себе игрока.  Тогда сговорившиеся спрашивают: “Дуб” или береза?” (“Мяч или бита
?”). При этом,  разумеется,  нельзя говорить или показывать,  кто есть кто.
Матка отвечает: “Дуб”. Играющий, принявший при сговаривании это название,  идет
в его команду,  а его товарищ - в другую. Из следующей пары будет выбирать уже
другая матка. Когда команды сформированы, матки определяют, какая из них займет
место ”в поле”,  а какая “в городе”.  Способ определения очередности  в игре
под названием “канаться на палке” используется в многих играх и, в частности,
в лапте.  Один из игроков подбрасывает вверх биту, а какой-либо из маток ловит
ее одной рукой.  Второй матка захватывает биту также одной рукой выше впритык к
кулаку первого. Затем так  же  перехватывает опять первый,  опять второй и так
до тех пор,  пока одному из маток не будет возможности ухватить биту. Команда
того, кто последний ухватил рукой биту, занимает “город”, а другая команда идет
“в поле”.
После
того, как команды расходятся по своим местам, от команды “в поле” к линии
“города” выходит игрок, который будет подавать (“накидывать”) мяч тому игроку,
который будет бить по мячу битой.
Обратимся
теперь к предметам, необходимым для игры - бите и мячу. Сейчас  играют
резиновым теннисным мячом,  раньше играли или резиновым (“арабским”),
тряпичным или мячом, скатанным из коровьей шерсти, а в некоторых  местностях
даже деревянным.  Бита (“отжига”,  “отжигалка”, “жага”) может быть круглой в
сечении,  плоской. Может быть использован в этом качестве просто кол,
выдернутый из забора. Каждый выбирает себе биту сообразно силе и умению - “по
руке”.
Подающий
берет  мяч,  первый игрок из “города” - биту.  Каждый из них должен стоять на
территории своей команды,  особенно это  касается первого  игрока.  Стоит  ему
хотя бы едва заступить на поле,  подающий имеет право салить его мячом. То же
самое относится и любому игроку из “города”. Первый игрок,  взяв биту, говорит
подающему, как именно он должен подбросить  мяч,  чтобы ему было удобно
ударить.  Подающий подкидывает мяч.  Первый игрок либо бьет по мячу,  либо
просит подкинуть еще  раз.  Если подающий плохо подкидывает, его могут
заменить. При удачном ударе мяч улетал далеко в поле, и первый игрок должен был
бросить биту, перебежать поле до линии кона и обратно. Тем самым  он
зарабатывает себе право на новый удар.  Если игроки команды “в поле” быстро
поймали или подобрали мяч и  возвращающийся  с кона игрок рискует быть
осаленным,  он может остаться на линии кона до очередного удачного удара одного
из игроков своей команды. В с.Ижевском Спасского  района  игроку при угрозе
быть осаленным разрешается не бежать до конца поля,  а возвращаться назад, на
линию “города” (или “кона”)  и  перебегать при следующем ударе.  Но право на
новый удар игрок получает только в том случае,  если он перебежит от “города”
до “кона” и обратно.
Главная
задача игроков команды “в поле” состоит в том, чтобы осалить  пойманным  мячом
перебегающего (или просто заступившего за линию города) игрока. Если игрок
осален, команды меняются местами. Причем та команда,  которая была в “городе”,
получает право салить команду противника немедленно, как только был осален
перебегающий. Поэтому игроки бывшей команды “в поле” разбегаются за линию
города или за линию кона.  Так что может создаться ситуация,  когда игра будет
продолжена не  при полном составе команды (“в городе”, бывшей - “в поле”), т,к.
некоторые убежали за линию кона.  Если же они не убежали и их осалили, это
положение называется “пересалки”, и команды еще раз меняются местами, т.е.  всё
остается по-прежнему. Смена команд происходит и в том случае, если игроки
команды “в поле” поймали “свечку” - мяч, не коснувшийся земли.
Во
время игры возможна ситуация,  когда в “городе” остался  всего один игрок.
Тогда он получает право на три удара и пытается таким образом вернуть свою
команду с линии кона. Игроки, стоящие на линии “кона”, ждут хорошего удара и
стремятся в “город”. Если кто-нибудь из них перебежит в “город”,  то право на
три удара у предыдущего игрока утрачивается и переходит к игроку,  который
стоит последним в очереди бить битой по мячу.  Если из трех возможных ударов у
последнего игрока  остался один (два раза промазал),  то игроки, стоящие на
линии кона, начинают двигаться по полю к линии “города” -  “нарываться”.
Фактически их уже можно салить,  и мяч еще в руках у подающего. Но, с другой
стороны, эти игроки обязаны бежать в “город” при любом ударе. В этой ситуации подающий
обманным броском может заставить последнего игрока,  ждущего с битой в руке,
сделать замах, что не запрещается.  Тогда  подающий имеет право салить либо
его,  либо передавать мяч своим товарищам,  а игроки с линии “кона” обязаны
бежать, и первый игрок тоже. Подающий может также в случае промаха бьющего
игрока поймать мяч у земли,  и это будет считаться “свечкой”,  т.е. за этим
последует “чистая”,  без пересаливания смена команд,  но это связано с
некоторым риском. По словам информатора из пос.Кирицы, бывало так: “Подающий
подкинул мяч, последний игрок замахнулся, еще не ударил, а подающий - хвать мяч
рукой.  Перебегать всем обязательно, кого-нибудь теперь точно осалят. Бывало,
подающему за это попадало битой по руке”.
Поймать
“свечку”  в  любом случае было большой удачей.  Поймавший “свечку” получал
право бить первым. Игра продолжалась  или оговоренное в начале игры время,  или
пока не “отводится” команда в “поле”.  Информатор вспоминает:  “Бывало, команду
в “поле” во полдня держат, и уйти нельзя, если другая команда не согласна”.
Отличия
в  правилах  встречаются  довольно  часто.  Так,  в с.Октябрьское Пронского
района каждому игроку дается право трех ударов, но в случае попадания по мячу
бежать надо в любом случае. Биту специально выстругивали по руке,  и на бите
вырезали изображение мяча. В с.Ижевском  Спасского  района  и в с.Свинчус
Шиловского района в лапту играли деревянным шаром.  В п.Красный Чучковского
района деревянный  мяч  для лапты вырезали в форме яйца и раскрашивали.
Игра
распространена в Рязанской области повсеместно и очень любима  жителями.
Играла со времени “как только снег сойдет” и до поздней осени.

file_name: Народные игры Рязанского края.docx

alt: Народные игры Рязанского края

alt: Если из трех возможных ударов у последнего игрока остался один (два раза промазал), то игроки, стоящие на линии кона, начинают двигаться по полю к линии…

title: Народные игры Рязанского края


file_name: Филворд.Повседневная жизнь народов Украины и Поволжья .п. 2. Поволжья, 7 класс.pdf

intro:
Филворд на тему Повседневная жизнь народов Украины. п.2. Поволжья
 Учебник 7 класс по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  2020г.


extracted_text:
«Организация работы по
осуществлению оценочной  деятельности учащихся на уроках географии. Технология
активной оценки как способ организации  самостоятельной  деятельности учащихся»
Стандарты нового поколения
направлены на совершенствование системы образования, которая предполагает
внедрение новых методов системы оценивания обучающихся и приведение в
соответствие системы оценивания с современными целями образования.
Важным
условием повышения эффективности обучения является систематическое получение
учителем объективной информации о ходе учебного процесса. Эту информацию
учитель получает в результате контроля учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Контроль
означает: выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е.
определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала; выявление
успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и
у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для
совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Основная
задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и
действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о
характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и
активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм
и способов их учения.
Контроль
выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он
способствует повышению ответственности за выполняемую
работу не только учащегося, но и учителя, приучению школьников
к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Проверка
знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся.
Если учесть, что главная учебная задача учителя заключается в том, чтобы весь
программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной
проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы
действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее .Поэтому контроль
является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое
наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.
Оценка – это
определение и выражение в баллах, а также в оценочных ситуациях учителя степени
усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка
имеет большое значение для управления учебной деятельностью, она должна служить
также цели совершенствования самого учебного процесса.
Основная  задача
в оценочной
деятельности – все больше обращать внимание учащихся на
совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов
познания; закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в
сотруднические формы общения и развивая в них самостоятельность, чувство
свободного выбора, т. е. способствовать личностному росту обучаемых.В основе
личностного роста лежит признание индивидуальности, самобытности каждого
человека, его развитие не как “коллективного субъекта”, а, прежде всего, как
индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. Ведь личность
ребёнка – главная ценность и основной объект заботы учителя.
Каждый ученик
должен чувствовать себя на уроке комфортно. В это понятие  вкладывают  следующий
смысл:
·  не
следует ругать за ошибки, нужно хвалить за правильные решения;
·
максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению
знаний учащимися;
создавать на
уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мог добиться
успеха и даже у совсем слабых учеников пропал “комплекс двоечника”;
 организовать
работу таким образом, чтобы дети получали навыки не только индивидуальной
работы, но и работы в коллективе,
учить их терпимости, взаимопониманию и
взаимовыручке;
·
заниматься отдельно с учениками, которые хотят знать больше.
Методика
преподавания географии сегодня располагает целым арсеналом методических приёмов
и способов проверки знаний и умений учащихся.
Один из
способов проверки знаний и умений учащихся, который  использую на  уроках –
тестирование. Преимущества тестирования хорошо известны. К главным из них, на
мой взгляд, относятся:
-объективность
оценивания;
-возможность
проводить тестирование в массовом порядке;
-высокая
точность получаемых результатов;
Тесты
использую как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его
закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.
При изучении
нового материала тесты применяют для организации самостоятельной работы
учащихся, при этом тестовые задания  не только опираются на знания,
полученные учащимися на предыдущих уроках, но и имеют поисковый, эвристический,
проблемный характер.При закреплении или при проверке текущего материала
использую тесты-минутки, рассчитанные на 10-12 минут урока и содержащие 5-10
вопросов.
При итоговом
контроле тестирование провожу часто, при этом тесты охватывают материал по
крупным блокам  (определённую тему, раздел). Их выполнение рассчитано на
весь урок.Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и
индивидуальной работы учащихся.
На  уроках  использую информационные технологии. Конкретно на этапе оценивания
пользуюсь  «Конструктором тестов»,  универсальной
системой проверки знаний. Данную программу можно использовать как в домашних
условиях, так и для проведения тестирования  на уроке. Программа позволяет
использовать неограниченное количество тем, вопросов и ответов. Мною создана
группа «Географ» , где используется  данная методика.
Для учеников
оценка – главный показатель его успехов в учении.Как показать степень успеха
ученика на уроке? Для этого проводятся  уроки – рейтинги. Рейтинг подразумевает
индекс успеха у ученика по отношению к другим, что позволяет следить за своими
успехами и сравнивать с успехами других. Объективность и наглядность – вот
главные преимущества этого метода. Каждый ученик в течение урока пытается
набрать как можно большее количество баллов.
Например.

Например, при изучении географии 5 класс по теме «
Великие географические открытия» используется вот такой маршрутный лист:
Маршрутный лист Ученика (цы)__________класса Фамилия
_________________ Имя_____
1 Этап: « Определи тему урока» - работа ученика оценка
в баллах - 1 балл
2 Этап «Слова-помощники» 1 балл З. Этап «Методы
исследования» 1 балл
 4 Этап «Географические открытия» до 3 баллов
 5 Этап «Собери пазлы» до 5 баллов
6 Этап «Найди соответствие» до 5 баллов
 7. Этап Итоги работы На каждом этапе каждый
обучающийся получает определенное количество баллов, из которых в конце урока
выводится общая сумма полученных баллов по маршруту.  Постепенно учащиеся
приобретают опыт оценивания, определения критериев оценки. Этот процесс
увлекает. Ученик стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего
он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.
 Урок по географии с использованием
рейтинговой системы оценивания
знаний в 9 классе
Обобщающий урок по теме
 "Регионы России"
На
каждом этапе урока учащиеся будут самостоятельно, работая индивидуально или в
группах, оценивать свои знания с помощью рейтинговых баллов, выставляя их в
рейтинговые листы.
Рейтинговый лист
Тема: "Регионы
России"
Группа  №1.

      Консультант:_____________________

№ п/п

Ф.И. учащегося

Домашняя работа
(учебный проект)

Устные задания (вопросы)

Работа по группам (выполнение заданий)

Тест

Общее
кол-во
баллов

Итоговая отметка

Рейтинговый балл

5-10

1

1-6

5-13

1.

Бежигов М.

8

1

5

9

23

2.

Васильев И.

 8

1

5

10

24

3.

Овсепян Н.

6

1

3

7

17

4.

Панчехин А.

8

1

4

10

23

5.

Худяков Н.

9

1

6

12

28

Отметка

"3"
"4"
"5"

13-18 баллов
19-25 баллов
26-30 баллов

2.
Проверка домашнего задания.
Класс предварительно был
разбит на  группы
Каждая группа учащихся должна представить
один проект по теме.
Работа должна быть выполнена в виде
учебных проектов с презентацией.

 Учащиеся оценивают свою работу в группе (самооценка, взаимооценка),

    выставляют баллы в рейтинговый лист.
Предлагаются  проекты.
       Устные
вопросы    (по 1 баллу – за верный ответ).
IV.     Работа
по группам   3. (на карточках – задания разного уровня).
Учащиеся обсуждают выполнение
заданий  в группах.
Учащиеся, которые выбрали I уровень,
выполняют задание самостоятельно (с последующей проверкой ответов), учащиеся II
и III уровня выполняют совместно.
      Учащиеся
проверяют  выполнение заданий и выставляют баллы за верные ответы.

                  Самопроверка,
самоконтроль.
4.
Тестирование (2 варианта заданий,
задания 1 части оцениваются в 1 балл, задания 2 части – 1-2 балла).

        Учащиеся записывают ответы для проверки, затем
работы сдают.

      Самопроверка по ответам.   Выставление баллов в
рейтинговый лист.

                  (Оценка за тест:
"3" – 5-6 б.,  "4" – 7-9 б., "5" – 10-13б.)

                       Каждый
ученик набирает определенное количество баллов. По их количеству и определяется
рейтинг.. После проведения уроков-рейтингов в классах повышается успеваемость,
возрастает активность на уроках, дети становятся внимательными, привлекают
большое количество дополнительного материала, серьезнее относятся к предмету.

Наиболее активно  пользуюсь такими методами оценивания достижений
учащихся как проекты. .
Этот метод является наиболее эффективным, так как его можно
использовать как в ходе урока, так и во внеурочное время. В
основе
метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаю-
щихся, творческого мышления, умений самостоятельно конструиро-
вать свои знания и ориентироваться в информационном простран-
стве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоя-
тельную деятельность обучающихся.В реализации проектной
технологии важную роль играет система оценивания проекта, которая будет
зависеть от его типа. В целом можно назвать следующие критерии оценки:
1. Актуальность
рассматриваемой проблемы.
2. Умение школьников работать
с информацией (отбор содержания, структурирование текста, владение методологией
исследовательско - проектной деятельности, наличие собственного вклада в
решение проблемы, эстетика оформления работы, глубина проникновения в
проблему).
3. Коммуникативные умения
(культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, готовность
к обсуждению, сотрудничеству)

Технология
работы с кейсом Кейс
– это пакет индивидуальных или групповых заданий, в которых описывается реально
существующая проблема, не имеющая единственного и очевидного решения. Для
поиска оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию,
используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор
именно этих вариантов. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы
с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в
кейсе, – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер
познавательной деятельности.
В
старших классах при изучении темы «Экологические проблемы России» можно
применить кейс «Изменение климата». Для того чтобы результаты обсуждения быстро
фиксировались, целесообразно в группах раздать шаблоны.

Проблема
№ 1. Глобальное потепление климата. Проблема
№
2. Рост заболеваемости россиян (проблема № 2 рождается проблемой № 1).
Проявления проблемы: а) рост кишечных расстройств, б) рост заболеваемости. Пути
решения проблем: 1. Совершенствование систем канализации и водоснабжения.
2.
Разработка новых методов очистки воды.
 3.
Разработка новых способов борьбы с переносчиками заболеваний (клещи, комары).
4. Создание эффективных вакцин и лекарственных препаратов. 5. Внедрение генов,
обеспечивающих невосприимчивость к болезни, в генотип человека. 6. Меры по
снижению теплового эффекта в атмосфере. (Какие?)

На
последнем этапе работы с кейсом завершается дискуссия, анализируется  процесс
обсуждения и работа всех групп, комментируется  развитие событий, подводит
итоги. Выполнение таких заданий позволяет школьникам, во-первых, различать
словесную оценку любых действий и отметку – знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной); вовторых, вызывает живой интерес, развивает
критическое мышление, самостоятельность и ответственность, формирует
коммуникативные и социальные компетенции. Отметка может быть поставлена не за
«общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное
решение учебной задачи (выполнение задания).

 Контекстная
задача как современный метод оценивания школьников.
К
современным методам оценивания знаний относятся также контекстные задачи.
Контекстная задача – это
мотивационная задача, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация.
Учитель создает на уроке реальную или моделирует воображаемую жизненную
ситуацию и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него
знания и опыт. Поскольку ситуация представляется ученику знакомой, он
принимается за выполнение предложенного учителем задания без страха и сомнения.
Но в какой-то момент обнаруживает неполноту или недостоверность своих знаний,
представлений – и ситуация, казавшаяся знакомой и понятной, осознается им как
проблемная.

Составляется
таблица
В
таблице представлены основные виды контекстных задач. Задачи позволяют
проверить умения обучающихся работать с источниками географической информации,
устанавливать причинно-следственны  и пространственные связи, объяснять их
сочетания, определяющие особенности природы, применять знания географических
закономерностей для решения конкретных задач
 Например
тема  «Природные зоны «   1. Почему в березовом лесу не растут ели? 2. Как
растения и животные приспособились к условиям жизни в пустыне?

Далее технология активной оценки.
Активная
оценка — это технология обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть
свои успехи (и радоваться этому), осознавать ошибки (и работать над ними);
овладевают процедурами оценки, учатся управлять своим обучением. К оценочной
деятельности присоединяются родители учеников*. АО связана не только с
оцениванием результатов обучения, поэтому ее еще называют формирующей или
формативной. Она позволяет постепенно формировать знания учащегося,
подсказывая, в каком направлении двигаться, и через обратную информацию,
которую ученик может учесть или не учесть, влияет на конечную суммирующую
оценку (отметку). АО не рассматривает оценивание как контроль, она позволяет
эффективно мотивировать учеников, заставляет их брать на себя ответственность
за свое обучение. Разницу между активной и суммирующей оценкой хорошо
иллюстрирует пример. Если повар пробует суп — это активная оценка, а если суп
пробует клиент — суммирующая оценка. Повар, в отличие от посетителя ресторана,
еще может подправить вкус. Технология АО не предлагает полного отказа от
отметки в баллах, которая, по сути, является суммирующей оценкой. Каждый
учитель самостоятельно решает, как использовать в своем классе активную и суммирующую
оценки.
Что
активная оценка дает ученику? Умение учиться и брать ответственность за свои успехи и
неудачи. Активная оценка развивает и другие ключевые компетенции:
коммуникативную (путем обучения взаимооценке, работы в парах, группах),
социальную (путем создания и сохранения атмосферы сотрудничества, умения
общаться с учителем на равных), гражданскую (с помощью совместного участия в
определении целей, критериев оценки, воспитания чувства ответственности за
результаты своей работы).

Таким образом,
используя разнообразные формы и методы проверки знаний на уроках географии
можно добиться высокого качества географического образования и подготовить
учащихся к использованию своих географических знаний в реальной жизни и
практической деятельности, что способствует личностному росту учащихся и
адаптации их в реалиях современной общественной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструктор доклад.doc

alt: Умение школьников работать с информацией (отбор содержания, структурирование текста, владение методологией исследовательско - проектной деятельности, наличие собственного вклада в решение проблемы, эстетика оформления работы, глубина…

alt: Что активная оценка дает ученику?

intro: критерии оценивания учащихся

title: "Организация работы по осуществлению оценочной деятельности учащихся на уроках."


extracted_text:
Речевой материал

«Детские загадки  об игрушках»

Подготовила: воспитатель Курлина А.А.

Речевой
материал предназначен для детей 3-4 лет.
Взрослый читает вслух, а ребенок отгадывает; Можно
заранее подготовить картинки с отгадками. Выдавайте их ребенку, читайте подряд
несколько загадок. Он должен отгадать, к какой из них относится
картинка-отгадка.

Когда апрель берет свое
И ручейки бегут, звеня,  Я прыгаю через
нее, она – через меня.
(Скакалка)

Сам пустой, голос густой,
Дробь отбивает, шагать помогает.
(Барабан)

Одноногий Ивашка –  Расписная рубашка!
Петь, плясать – мастак,  А стоять
никак.
(Волчок)

Держусь я только на ходу,  А если стану
– упаду!
(Велосипед)

Какую игрушку
Сначала пополам ломают,  А потом в нее
играют?
(Матрешка)

Эту толстую игрушку  Не положишь на
подушку.
Знать, пример взяла с лошадки:
Стоя спать, а не в кроватке!
(Неваляшка)

Сегодня все ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют воздушные …
(Шары)

Этот конь не ест овса, вместо
ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
только лучше правь рулем.
(Велосипед)

Он и стройный, и красивый, у него
густая грива!
Жаль, нельзя на нем промчаться, можно только покачаться.
(Лошадка-качалка)

Зверь любимый весь из плюша:
Лапки, хвостик, даже уши.
(Плюшевый мишка)

Его держу за поводок, хотя он
вовсе не щенок.
А он сорвался с поводка и улетел под
облака.  (Воздушный шар)
Строю дом из кирпичей, он пока
еще ничей.
Вот кирпичик к кирпичу – строю
все, что захочу!
Не нравится – ломаю и снова
начинаю.
(Кубики)

Кручусь-верчусь, и мне не лень  Вертеться
даже целый день.
(Юла)

Кинешь в речку – не тонет, бьешь о стенку
– не стонет,  Будешь оземь кидать – станет кверху летать.
(Мяч)

Что за птица?
Не синица, не орел и не баклан.

Это маленькая птица называется …
(Волан)

Наряд мой пестрый, колпак мой острый,
Мои шутки и смех веселят всех.
(Петрушка)

И рисую, и леплю – очень это я
люблю.
А своей сестре Валюшке сам я
делаю …
(Игрушки)

Какая игрушка стреляет, как
пушка?
Не один Новый год без нее не
пройдет.
(Хлопушка)

Совсем не нужен ей водитель.
Ключом ее вы заведите –
Колесики начнут крутиться, поставьте, и она помчится.
(Заводная машинка)

Эта птица не умчится, эта птица возвратится,
Пусть кружит под облаками – хвостик я держу руками.
(Воздушный змей)

Вся доска в квадратиках, на них –
полно солдатиков.
Нет патронов у солдат, но
поставят шах и мат.
(Шахматы)

Ребятам весело со мной: на ножке
я кручусь одной,
Пока верчусь, я не тужу,
Кружу – жужжу, жужжу – кружу.
 (Юла)

Круглый, гладкий, как арбуз…  Цвет любой,
на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка, улетит
за облака.
(Воздушный шар)

Бочку за бочкой тяну из
мешочка.
(Лото)

Я строю все, что захочу!
Кладу кирпичик к кирпичу –
Построю я высокий дом и поселю зверюшек
в нем.  (Кубики)

file_name: Речевой материал Детские загадки об игрушках.pdf

alt: Круглый, гладкий, как арбуз…

title: «Детские загадки  об игрушках»


extracted_text:
Бухгалтерський
облік
в управлінні грошовими коштами

У процесі своєї господарської діяльності підприємства, фірми, організації
здійснюють грошові операції. Правильна побудова обліку грошових коштів дає
змогу забезпечити інформацію про їх наявність, контроль за зберіганням та
аналіз цілеспрямованого використання.
Гроші як ціновий об’єкт мають певну структуру. Гроші класифікують:
1. За призначенням:
— кошти для обороту — оборотні
— кошти для спеціального призначення — необоротні
2. За місцем зберігання (находження):
— гроші в касі
— гроші у підзвітних осіб
— гроші в банку
— гроші у дебіторів та інших контрагентів (видані аванси) тощо
— в цінних паперах та інших еквівалентах.
Ефективна побудова обліку грошових коштів дає змогу в системі рахунків
аналітичного та синтетичного обліку бачити, звідки яку грошову масу одержали
або можна буде одержати чи очікувати під потреби діяльності.
Побудова облікового процесу передбачає цілеспрямоване впорядкування й
удосконалення механізмів бухгалтерського обліку, контролю та аналізу
господарської діяльності.
Облік грошових коштів та грошових потоків розглядається як упорядкування
елементів системи господарського механізму. Тому його потрібно здійснювати в таких
напрямках:
а) за видами призначенням:
— облік грошей у національній валюті;
— облік грошей в іноземній валюті;
б) за місцем находження:
— облік грошових коштів у касі;
— облік грошових коштів на рахунках у банку;
— облік грошей, виданих у підзвіт фізичним особам;
— облік грошових коштів у дебіторів.
Місце знаходження є основою побудови аналітичного обліку наявності та
руху грошових коштів.
Для побудови бухгалтерського синтетичного обліку в управлінні грошовими
коштами та грошовими потоками вихідними є їх класифікація та групування за
окремими ознаками їх руху.
Перш за все потрібно визначити .основні системи грошових потоків.
Найбільш суттєві системи наведені на рис. Б.3.2.1.

Рис. Б.3.2.1. Складові обліку грошових потоків
підприємства за їх рухом
Наступним кроком у побудові обліку грошових потоків в управлінні є їх
класифікація за економічними ознаками які наведені на рис. Б.3.2.2 та
ознаками видів діяльності підприємства, що наведено на рис. Б.3.2.3.

Рис. Б.3.2.2. Класифікація грошових потоків
підприємства за основними ознаками їх управління

Рис. Б.3.2.3. Класифікація грошових потоків
підприємства за видами діяльності
Відібрані системи є основою побудови системи аналітичного та синтетичного
обліку і відбору характеристик рахунків. У табл. Б.3.2.1. наведено приклад
формування системи рахунків.
За даними аналітичного та синтетичного обліку формується система
показників яка є основою оцінювання та прийняття управлінського рішення.

Таблиця Б.3.2.1
СИСТЕМА РАХУНКІВ ДЛЯ ОБЛІКУ ГРОШОВИХ КОШТІВ

Характеристика об’єкта
  обліку за напрямком

Система синтетичних рахунків

Аналітичні рахунки

Першого
  (вищого порядку)

Субрахунки

1-го

2-го

Для обліку готівки і руху коштів в обороті, що зберігається в банку

рахунок № 31
  «Рахунки в банку»

Для обліку готівки і руху коштів

рахунок № 30
  «Каса»

Для обліку коштів у дорозі, грошових документів, сертифікатів

рахунок № 33 «Інші
  кошти»

Для куплених цінних паперів

рахунок № 35
  «Поточні фінансові інвестиції»

Для одержаних векселів

рахунок № 34

Тощо

Важливим елементом в управлінні грошовими потоками є постійна побудова
процесу управління. На рис. Б.3.2.4 наведено основні визначальні етапи
цього процесу.

Рис. Б.3.2.4.Основні етапи управління
грошовими потоками підприємства
На побудову бухгалтерського обліку в управлінні грошовими потоками
чинники, які впливають на процес формування грошових потоків підприємства. На
рис. Б.3.2.5 наведені найбільш впливові чинники.

Рис. Б.3.2.5. Система основних чинників, що впливають
на формування грошових потоків підприємства
Для управління грошовими потоками за окремими видами діяльності мають
бути визначені основні види платіжного календаря конкретного підприємства. На
рис. Б.3.2.6 наведено приклад такого календаря.

Рис. Б.3.2.6. Основні види платіжного календаря,
які використовуються в оперативному управлінні
грошовими потоками підприємства
Для аналізу руху грошових потоків прямим методом складається таблиця.
Прикладом є табл. Б.3.2.2.

Таблиця Б.3.2.2
ІНФОРМАЦІЯ ПРО РУХ ГРОШОВИХ КОШТІВ

Показники

Джерело інформації

Суми, тис. грн

Основна (поточна) діяльність

1. Приплив грошових коштів

а) виручка від реалізації товарів

Оборот по рахунку «Доходи»

11175,4

б) аванси, отримані від контрагентів

Оборот по рахунках розрахунків з покупцями

8343,9

в) інші повернені гроші від постачальників, суми, видані під звіт, суми
  з цільового фінансування та інші

Оборот по рахунках грошей у кореспонденції

1920,0

Усього

21439,3

2. Відплив грошових коштів

а) придбання матеріальних запасів

Оборот по рахунках матеріальних запасів

8898,5

б) погашення короткострокових кредитів і позик, кредиторської заборгованості

Оборот по рахунках кредитів у кореспонденції з рахунками грошових
  коштів

200,0

в) платежі по рахунках постачальників, контрагентів

Оборот по рахунках розрахунків з постачальниками

2295,8

г) виплата заробітної плати

5112,0

д) відрахування у фонд соцстраху

Оборот по Д 69 мінус суми, що використані по фонду соцстраху

1898,0

є) розрахунки з бюджетом

Оборот за дебітом

1369,0

ж) аванси видані

Оборот за дебітом

636,7

з) виплата матеріального заохочення

Оборот за дебітом

1100,0

й) виплата інших платежів

Оборот за дебітом

162,6

Усього

21672,6

Усього по поточній діяльності

– 233,3

Інвестиційна діяльність

1. Приплив грошових коштів

—

2. Відтік грошових коштів

а) придбання основних засобів

Оборот за дебітом

96,7

б) нематеріальних активів

—

Всього по інвестиційній діяльності

– 96,7

Фінансова діяльність

1. Приплив грошових коштів
  а) отримання кредиту

2. Відплив
  грошових коштів
  а) повернення кредиту

Всього по фінансовій діяльності

0,0

Інші операції

1. Приплив
  грошових коштів
  а) цільові надходження

Оборот

122,0

2. Відплив грошових коштів

Всього по інших операціях + 122,0

Загальна сума
  зміни грошових коштів за період
   (– 233,3) + (– 96,7) + 122,0

– 208,0

Дані таблиці показують, що в результаті поточної діяльності грошові кошти
зменшились на 233,3 тис. грн.
Основними напрямками відпливу є придбання матеріальних цінностей
(8898,5 тис. грн), платежі по рахунках постачальників
(2295,8 тис. грн), виплата заробітної плати
(5112,0 тис. грн). Також відплив грошових коштів був в результаті
інвестиційної діяльності (96,7 тис. грн).
Приплив грошових коштів був внаслідок цільових надходжень
(122,0 тис. грн).
Унаслідок діяльності підприємства загальне зменшення грошових коштів за
звітний період склало 208,0 тис. грн. Цей результат негативно
характеризує фінансовий стан підприємства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приплив грошових коштів — 2


extracted_text:
7 класс
III четверть
1. Служебные части речи — это:
а)  деепричастия, причастия, наречия;
б)  существительные, прилагательные, числительные;
в)  предлоги, союзы, частицы.
2. Предлог — это служебная часть речи, которая:
а) связывает как члены предложения, так и простые предложения
в составе сложного;
б) придает дополнительный оттенок
слову или предложению или служит для образования форм слова;
в) выражает зависимость существительного, прилагательного,
числительного и местоимения от другого слова в словосочетании или предложении.
3.  Предлоги благодаря, согласно, вопреки, наперекор употребляются
с падежом:
а)  родительным;
б)  дательным;
в)  творительным.
4. Сочинительные союзы связывают:
а)  однородные члены предложения;
б)  простые предложения в сложносочиненное;
в)  простые предложения в сложноподчиненное.
5.    Найди пример,
в котором предлог выражает временное значение:
а)  простоял с год;                      г) упал с
дерева;
б)  величиной с орех;                 д) говорил с 10 часов
утра.
в)   пришёл с багажом;                                                 .
6.   Укажи пример,
в котором предлог выражает пространственные отношения:
а)  проснулся в 5
часов;                                       в) порошок для стирки;
б)  находился в состоянии ожидания;                г)
боролись за победу;
 д) повернули в сторону.
7.   Выбери пример,
где допущена ошибка в употреблении падежной формы существительного:
а)  вопреки сомнению;               д) вследствие
нарушения;
б)  наперекор судьбы;               е) согласно
приказа;
в)  согласно приказу;                 ж) благодаря
совету;
г)   благодаря старанию;           з) наперекор желанию.
8.    Найди и
отметь примеры с производными предлогами:
а)  благодаря его за помощь;   в) благодаря дождям;

б)  строился около дома;           г) сидел перед сценой;
д)  прошёл мимо;                        ж) вследствие
болезни;
е)   идут
навстречу;                    з) шёл впереди.
9.    Найди пример,
в котором предлог выражает целевые отношения:
а)  разговаривал с сестрой;      г) приехал с
намерением
б)  говорил с обидой;                    жениться;
в)   пришёл с опозданием;         д) учился с
удовольствием.
10.   Отметь
пример, где предлог выражает причинные отношения:
а)  ждал с утра;                           г) закрыли на
прошлой неделе;
б)  поставил в угол;                    д) отправился за
книгой.
в)   не пришёл из-за болезни;
11.   Укажи ряд, в
котором перечислены производные предлоги:
а)  наподобие, вдали, лишь;
б)  вследствие, несмотря на, без оглядки;
в)  в продолжение, вместо, вроде;
г)   вслед, ввиду, доныне
12.   В каждом из
столбиков выдели непроизводный предлог:
а)  вокруг;                                 д)
кругом;
б)  вне;                                       е)
пред;
в)  над(о);                                  ж)кроме;

г)   мимо;                                   з)
впереди.
13.   Определи
предложения, в которых употреблены производные предлоги.
а)  Случается, что при падении дерево раскалывается вдоль.
б)  Мы надеялись на встречу с этим человеком.
в)  Навстречу ей бросился молодой человек.
г)   Вопреки здравому смыслу, мы всё-таки отправились в
экспедицию.
д)  Слушатели покидали концерт, благодаря артистов за мастерство.
е)  Благодаря вниманию и заботе окружающих, он очень скоро
освоился в новой для себя обстановке.
14.   Выбери
предлоги, пишущиеся слитно:
а)  (на)подобие;                        г)
(в)виду;
б)  (в)продолжение;                 д)
(с)верх;
в)   (в)течение;                          е) (в)роде.

15.   В каждом столбике укажи союз:
а)  то же;                       г)   и так;
б)  так что;                    д)  также;
в)  что же;                     е)  так же.
16.  В каждом ряду
выдели сочинительный союз:
а)  также, в то время как, так как;
б)  что, если, не только ... но и;
в)  то ... то, если, потому что.
17.   Определи и
отметь...
сравнительный союз:
если, будто, пока, пусть;
целевой:
ибо, чтобы, потому что, как;
условный:
едва, что, лишь только, если.
18.    Выпиши
номера пропусков, где необходимо поставить запятые.

1                   2
а)  Белый медведь бродит среди дрейфующих льдов _ как летом
_ так и зимой.
                                           1                                2

б)  В кроссе участвовали _ не только юноши _ но и девушки.

1                                                                                2
в)  Для того _ чтобы хорошо разбираться в каком-либо
техническом приборе _ нужно знать основы физики.
                                                            1
2
г)   В степи было тихо и пасмурно _ несмотря на то _ что
солнце уже поднялось.
                             1                           2

д)  Мы опоздали _ только оттого _ что долго собирались.
                                      1
е)   Он всё сделал так _ как ему сказали.

 1       2

ж) Он не смог прийти на праздник _ так _ как накануне
сильно простудился.
19.   Раздельно пишутся слова в предложениях:
а)  Слева от дороги то(же) были холмы.
б)  Лес так(же) хорош, как и три года назад.
в)  То(же) слово, да не так бы
молвил.
г)   Что(бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти
пешком дальше по долине.
д)  Что(бы) вы нам пожелали перед отъездом?
е)  Убранство других комнат так(же) не отличалось
комфортом.
ж) Кругом всё было так(же) тихо,
как накануне.
20. Укажи ряд, в котором все
частицы формообразующие:
а) что за, пусть, именно, только;
б) вон; да; лишь; - ка;
в) пускай; бы; кое-; - нибудь.

file_name: 7 класс. 3 чт..doc

title: Итоговые контрольные работы по русскому языку, 7 класс