extracted_text:
Министерство образования Оренбургской области
ГАПОУ  «Сельскохозяйственный техникум»  г. Бугуруслана

Методические рекомендации

к  внеклассному мероприятию:

Интеллектуальная игра «ЛУЧШИЕ ЗНАТОКИ КАДАСТРА»

Выполнил преподаватель
высшей квалификационной категории

Михайлина Эльмира Ринатовна

Бугуруслан 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1

Аннотация

3

2

Рецензия

4

3

Технологическая карта (план) занятия

5

4

I конкурс «Эрудит»

6

5

II конкурс  «Ребусы»

6

6

III конкурс «Факт или не факт»

8

7

IV конкурс «Аббревиатуры»

9

8

V конкурс «Сканворд»

10

9

Список использованной литературы

11

АННОТАЦИЯ
на   методическую
разработку внеклассного мероприятия: Интеллектуальная игра «Лучшие знатоки
кадастра».
Методическая разработка написана с целью выявления знаний у
студентов по  профессиональному модулю ПМ 02 «Осуществление кадастровых
отношений» МДК 02.01 «Кадастры и кадастровый оценка земель»
Предназначено данное внеклассное мероприятие для студентов
второго курса специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения».
Проведение этого мероприятия позволяет выявить у студентов приобретенные
знания, умения, профессиональные компетенции по профессиональному модулю.
Проведение геодезической игры позволяет студентам научиться
работать в команде и проявить свои творческие способности, т.е. показать
приобретенные общие компетенции.
Выявленные знания будут служить для студентов фундаментом  на
учебных практиках и при изучении других общепрофессиональных дисциплин и
профессиональных модулей.
Автор
работы:  Э.Р. Михайлина

Преподаватель
высшей  квалификационной категории
ГАПОУ
«Сельскохозяйственный техникум» г. Бугуруслана

Рецензия
на   методическую
разработку внеклассного мероприятия: Интеллектуальная игра «Знатоки геодезии».
по
ПМ 02 «Осуществление кадастровых отношений»
МДК
02.01 «Кадастры и кадастровая оценка земель»,
преподавателя
высшей  квалификационной категории
ГАПОУ
«Сельскохозяйственный техникум» г.  Бугуруслана
Михайлина
Э.Р. 2018г.
По содержанию методическая разработка
выполнена в полном объеме, отвечает требованиям учебного процесса, требованиям
ФГОС.
По построению методическая разработка
логически выстроена, содержит все элементы комбинированного
урока.
Изложенный материал доступен, терминология
соблюдена, определения и понятия соответствуют дисциплине и модулю.
Работа насыщена разно уровнёнными
заданиями- терминами, ребусами, загадками, сканвордами  и т.д., позволяющими
лучше закрепить пройденный материал.
 Методическая разработка рекомендуется к
использованию для обучения студентов по
специальностям 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения», а так же для преподавателей специальных дисциплин и
модулей. Уровень материала, предложенный в
работе достаточен, как базовый, для обучения выпускников техникума по очной  форме обучения.
Рецензент: М.С. Корниенко
Директор ООО «КадастрГео»

Технологическая
карта (план) ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
ИГРА «Лучшие знатоки кадастра»

Тема
  занятия

 «Занимательная геодезия»

Группа

Дата

21 З

Вид
  занятия

Внеклассное

Цели
  занятия

- закрепление и обобщение знаний, полученных на уроках  МДК
  02.01. «Кадастры и кадастровая оценка земель», проверка усвоения теоретического
  материала;
- выработка умения слушать других учащихся, принимать участие
  в уроке , корректно соблюдая установленные правила;
- расширение общего кругозора учащихся, развитие интереса к
  изучению к геодезии.

Студент должен знать

Студент должен уметь

- понятия о кадастрах и кадастровой оценке земель;
- понятия о межпредметных связях;
- понятия о процедуре кадастрового учета

- обобщать информацию и
  делать выводы

Межпредметные связи

Обеспечивающие
дисциплины

ОДБ.04. История
МДК 02.01 «Кадастры и кадастровая оценка земель»

Обеспечиваемые
дисциплины
(модули, МДК)

ПМ 02 «Осуществление кадастровых отношений»

Средства
обучения

Технические: ПК, проектор, экран, электронные носители
  информации

Наглядные:  мультимедийная  презентация

содержание занятия

№
этапа

Этапы занятия, учебные вопросы,
формы и методы обучения

Временная
регламентация
этапа

1

Организационный
  этап:

1

Проверка
  готовности студентов к занятию

2

Мотивационный
  момент:

2

Сообщение
  темы: История развития кадастров

Вовлечение
  студентов в процесс постановки целей и задач занятия
Для чего нужна данная дисциплина (модуль)?
Как данная дисциплина пригодится вашей жизни?
Задачи:
- образовательные: выявит качество и уровень овладения
  знаниями и умениями, полученные на предыдущих уроках, обобщить материал как
  систему знаний.
- развивающие: развивать коммуникативные навыки при работе в
  команде, познавательный интерес.

3

Изложение
  материала интеллектуальное игры

30

3.1.

Жеребьёвка.
  Право первого хода.

3.2.

I конкурс «Эрудит»

3.3.

II конкурс  «Ребусы»

3.4.

III конкурс «Факт или не факт»

3.5.

IV конкурс «Аббревиатуры»

3.6.

V конкурс «Сканворд»

4

Подведение
  итогов, жюри объявляет итоги игры

5

5

Рефлексия

2

Преподаватель

Э.Р. Михайлина

I.
конкурс «Эрудит».
Смысл
данного конкурса заключается в том, что мы зачитываем по 5 вопросов каждой
команде, за каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.
1.
Систематизированный свод достоверных сведений  -
о природном, хозяйственном и правовом положении земель РФ? (земельный кадастр)
2.
Сколько категорий земель по целевому назначению  в РФ,
перечислите? (7 семь)?
3.
Кадастр это список землепользователей, подлежащих
налогообложению? Да
4.
Первая кадастровая съемка была произведения в Древнем Риме? Нет,
она была произведена в Древнем Египте?
5.
Сколько существовало периодов развития кадастра в Древней
Греции? 6
6.
В чем состояла главная задача межевания в России в 1765 году? (Главная
задача межевания 1765 г. состояла в регистрации казенных и других земельных
владений)
7.
Назовите реестры входящие в состав Государственного кадастра
недвижимости (ГКН)? ЕЕГРЗ, ЕГРП, ЕГРН)
8.
Назовите кодифицированный нормативно-правовой акт,
являющийся основным источником земельного права в России? Земельный  кодекс
9.
Специалист, выполняющий работы в области межевания
земель, кадастровых работ, связанных с недвижимостью, также может
заниматься землеустроительной экспертизой? Кадастровый инженер
10.
Какой документ, формирует кадастровый инженер при оформления
здания, строения или сооружения? Технический план

II конкурс «Ребусы»

Командам предлагается ребусы и загадки определений на
геодезическую тематику. Время,  отводимое на обдумывание – не более 1-ой
минуты. Команда имеет право дать досрочный ответ. За каждый правильный ответ
насчитывается 1 бал.
Кадастровый квартал

Кадастровый инженер

Кадастровый округ

Кадастровый номер

Кадастровый массив

Кадастровый район

Кадастровый блок

III конкурс «Факт или не факт».

Команда 1
1.
Для создания карт
различных масштабов в качестве основы используют поликонические, азимутальные и
равнопромежуточные проекции. (Факт)
2.
Рынок недвижимости
делится на следующие сектора: коммерческой недвижимости, жилой недвижимости,
водных объектов и инженерных коммуникаций. (Не факт)
(водные
объекты и инженерные коммуникации являются объектами рынка недвижимости, а
отдельные его сектора не создают)
3.
Основоположником
аграрной реформы 1906 года был Столыпин. (Не факт)
(реформа
Столыпина началась в 1861 году - раскрепощение крестьян)
4.
Износ объектов
инвентаризации характеризуется двумя показателями: степенью износа, выраженной
в процентах, и стоимостью, выраженной в рублях. (Факт)
5.
В зависимости от
территории мониторинг земель делится на федеральный, региональный, локальный и
муниципальный. (Не факт)
(Муниципального мониторинга не бывает)
Команда
2
1.
В земельный фонд
входят следующие категории земель: земли сельскохозяйственного назначения,
земли запаса, земли водного фонда, земли лесов, земли заповедников, земли
поселений и земли специального назначения. (Не факт)
(Правильные
названия: земли сельскохозяйственного назначения, земли запаса, земли водного
фонда, земли лесного фонда, земли особо охраняемых территорий, земли населенных
пунктов и земли специального назначения)
2.
Льготы по уплате
земельного налога предоставляются: инвалидам I и II группы, участникам ВОВ,
участникам ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, военнослужащим со сроком
службы более 20 лет. (Факт)
3.
Федеральный закон «О
государственном кадастре недвижимости» № 221-ФЗ был принят 24.07.2007 года, а
вступил в силу 01.03.2008 года. (Факт)
4.
К видам
топографических съемок относят теодолитную, нивелирную, экерную и
фотобуссольную. (Не факт)
(Фотобуссольной
съемки не бывает, есть отдельно фотосъемка и буссольная съемка)

IV конкурс «АБРИВИАТУРА»

Задание:
Вам предстоит расшифровать аббревиатуры, с которыми вы сталкиваетесь в своей
специальности. Каждой команде предложено предложено по 10 аббревиатур. За
каждый правильный ответ присуждается 0,5 балла.
Жюри внимательно
подсчитывает количество правильных ответов и в конце конкурса объявляет
результат.

ОТВЕТЫ ДЛЯ КОНКУРСА «АБРИВИАТУРА»
Команда 1
ГКН - государственный кадастр недвижимости
ЛПХ - личное подсобное хозяйство
ГГС - государственная геодезическая сеть
ФСО - федеральные стандарты оценки
ГИС - геоинформационные системы
ЕГРН - Единый государственный реестр налогообложение
ЕГРП - Единый государственный реестр прав
ЗУ – Земельный участок
ОМЗ - опорный межевой знак
КН – кадастровый номер
Команда 2
ЕГРЗ - Единый государственный реестр прав
ИЖС - индивидуальное жилищное строительство
ГСС - геодезические сети сгущения
КК – кадастровый квартал
ГЛОНАСС - Глобальная навигационная спутниковая
система
ЧОД - чистый операционный доход
ГКУ - Государственный кадастровый учет
БТИ - Бюро технической инвентаризации
ГКУ -  Государственный кадастровый учет
ГКОЗ -
Государственная кадастровая оценка земель

V. конкурс «Сканворд»
Командам предлагается найти в сканворде и написать как можно
больше геодезических или картографических терминов. Побеждает та команда,
которая найдет и напишет безошибочно больше всего терминов. Время отведенное на
конкурс — 3 минуты. За каждый правильный термин 1 балл.

К

А

Р

Т

А

С

П

Р

А

В

О

Е

И

Н

Й

С

Й

Ю

З

Ч

Т

Т

У

С

У

Д

Ю

Ф

Ю

Н

Е

Ф

О

Ф

О

К

Р

У

Г

Б

В

Е

Щ

Ь

П

П

В

Д

Й

О

З

Д

О

М

З

Щ

Ъ

У

Ч

У

У

Й

Ч

Е

В

Ф

Р

Е

Й

В

Л

А

Д

Е

Н

И

Е

У

П

Ч

Н

И

С

У

М

Н

А

Л

О

Г

К

О

Д

Е

К

С

Й

Т

Ж

Т

Ж

Л

П

Р

И

В

А

Т

И

З

А

Ц

И

Я

А

И

Р

Е

Е

О

Е

Н

Й

Д

Р

П

Е

П

Т

П

Т

Р

М

О

Н

У

Т

Е

Ж

З

А

К

О

М

Н

А

Т

А

И

О

Е

И

С

Е

С

Е

Ф

С

Ф

Й

Л

Й

Ю

Б

З

С

Н

Е

Т

К

Т

Н

Й

Т

У

У

Я

К

Ю

А

Ы

А

Т

И

Й

Р

А

Р

Е

З

Р

К

В

А

Р

Т

А

Л

Ц

Ь

Е

Д

О

Ю

Й

Р

О

С

Р

Е

Е

С

Т

Р

Ы

И

Ь

Ю

В

Й

О

Б

Ъ

Е

К

Т

Р

А

Й

О

Н

Ы

Я

П

Ь

Н

С

К

О

М

П

Л

Е

К

С

Е

Р

В

И

Т

У

Т

О

Т

У

Ч

А

С

Т

О

К

И

М

У

Щ

Е

С

Т

В

О

В

С

О

Б

С

Т

В

Е

Н

Н

О

С

Т

Ь

Ы

Ю

Р

О

П

О

Л

Ь

З

О

В

А

Н

И

Е

А

З

А

К

О

Н

Д

О

Г

О

В

О

Р

А

К

Т

Й

С

Д

Е

Л

К

А

1.       ПРИВАТИЗАЦИЯ
2.       ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ
3.       ЗЕМЛЯ
4.       СУБЪЕКТ
5.       ОБЪЕКТ
6.       КАДАСТР
7.       РЕЕСТР
8.       КОДЕКС
9.       КАРТА
10.   КВАРТАЛ
11.   ИНЖЕНЕР
12.   РОСРЕЕСТР
13.   НЕДВИЖИМОСТЬ
14.   СТРОЕНИЕ
15.   СООРУЖЕИЕ
16.   ОКРУГ
17.   ВЕЩЬ
18.   ВЛАДЕНИЕ
19.   КОМПЛЕКС

20.   СЕРВИТУТ
21.   ИПОТЕКА
22.   УЧАСТОК
23.   ИМУЩЕСТВО
24.   СОБСТВЕННОСТЬ
25.   ПОЛЬЗОВАНИЕ
26.   ДОГОВР
27.   ЗЕМЛЕУСТРОИСТВО
28.   РАЙОН
29.   ДОМ
30.   КОМНАТА
31.   СУД
32.   СДЕЛКА
33.   НАЛОГ
34.   ПРАВО
35.   ЗАКОН
36.   АКТ

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Список использованной литературы
Основные
источники:
1. Золотова Е.В., Скогорева Р.Н. Геодезия с основами кадастра.
Учебник 2-ое издание., испр. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2012-413с.
2. Фокин С.В. Земельно-имущественные отношения: учебное пособие:
ИНФРА-М, 2016.-272с.
Интернет- ресурсы:
1. http://www.srcc.ru
     2. https://portal.rosreestr.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка Интеллектуальная игра Лучшие знатоки кадастра.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Аннотация 3 2

alt: I. конкурс «Эрудит»

alt: Кадастровый инженер Кадастровый округ

alt: Кадастровый блок III конкурс «

alt: V . конкурс «Сканворд» Командам предлагается найти в сканворде и написать как можно больше геодезических или картографических терминов

alt: Список использованной литературы


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
ԱԿՍԵԼ
ԲԱԿՈՒՆՑ /Ալեքսանդր
Թևոսյան/
(1899-1937)
Կյանքը
Ծնվել է - 1899թ․ հունիսի 13-ին Գորիսում։ Գրողի հոր տոհմական մականունը Բեգունց էր, որից էլ առաջացել
է Բակունց գրական
անունը։ Երբ ծնվել
է Բակունցը, հոր
ալեքսանդրապոլցի
ընկերները ընծաներ
են ուղարկել՝ հետն
էլ խնդրել, որ որդու
անունը Ալեքսանդր
դնի՝ ի պատիվ իրենց
քաղաքի։ Գրողի
հայրն այդպես էլ
անում է։ Սակայն
Ալեքսանդր անունը
կեսճանապարհին
է մնում։ Պատանեկան
տարիներին Բակունցը
խաղում է նորվեգացի
դրամատուրգ Բյոռնստեռնե
Բյոռնսոնի «Նորապսակները»
պիեսի հերոսներից
մեկի՝ Ակսելի դերը, և ընկերներն
Ալեքսանդրի փոխարեն
սկսում են նրան
Ակսել կոչել այնքան
ժամանակ, մինչև
Ալեքսանդր անունը
մոռացության է
տրվում, և գրողն
ընդունում է Ակսել
անձնանունը։
Սովորել
է - Գորիսի ծխական
հնգամյա դպրոցում,
ապա Էջմիածնի Գևորգյան
ճեմարանում, Թիֆլիսի
պոլիտեխնիկական
ինստինուտի գյուղատնտեսական
բաժանմումքում
(1919-1920թթ․),
Խարկովի գյուղատնտեսական
ինստինուտում
(1920-1923թթ․)
Աշխատել է - 1915-1916թթ․ ուսուցչություն
է արել Սիսիանի
Լոր գյուղում։
Իսկ բանակից զորացրվելուց
հետո աշխատել է
որպես լրագրող։
Անդամակցել
է - 1926թ․ մշտական
բնակություն է
հաստատում Երևանում,
ծանոթանում Չարենցի,
Մահարու, Մկրտիչ
Արմենի հետ, անդամակցում«Նոյեմբեր» խմբակցությանը։
1928թ․ - Փարիզում
արժանացել է «Տիգրան
Կամսարական»
գրական մրցանակի։
Մահացել
է - 1936թ․ օգոստոսի
9-ին ձերբակալվում
է, 1937թ․ հուլիսի
8-ին գնդակահարվում
է։
Ստեղծագործությունը

Առաջին
գրական երկը - «Հիմար
մարդը» (գրել
է 14 տարեկանում/
տպագրվել է «Աղբյուր»
ամսագրում)
1927թ․
- լույս է տեսնում
պատմվածքների
առաջին ժողովածուն՝
«Մթնաձոր»
վերնագրով։
Պատմվածքներ
«Ալպիական մանուշակ» 1925-1927թթ․, «Միրհավ», «Սպիտակ ձին» 1928-1930թթ․, «Խոնարհ աղջիկը» , «Նամակ ռուսաց թագավորին» 1927-1930թթ․, «Մթնաձոր»
1926թ․,
«Մթնաձորի չարք», «Ծիրանի տափ», «Ծիրանի փողը», «Սև ցելերի սերմնացանը», «Պրովինցիայի մայրամուտը» և
այլն։

Ժողովածուներ
«Մթնաձոր»
«Անձրև»
«Սև ցելերի
սերմնացանը»
«Սպիտակ ձին»
«Սպիտակ
ձին» ստեղծագործության մեջ Բակունցը, որ կյանքի և գյուղացու հոգեբանության գիտակ է, ներկայացնում է սովորական մարդու ողբերգությունը անարդարության պայմաններում: Այդ ողբերգությունն ավելի է սրվում համաշխարհային պատերազմի ժամանակ, որը բացահայտում է գյուղում տիրող հակասությունները՝ բախման մեջ դնելով «մարդու
գեղեցիկ երազն ու դաժան իրականությունը, մարդու հույսն ու այդ հույսը խորտակող հասարակական չարիքը»։
Սյուժե

Երեկոյան, երբ ժամհարը քաշում է եկեղեցու զանգերը, Շարմաղ բիբին բացում է խրճիթի ծանր դուռը: Իրիկնապահի զանգերն ավետում են անանձնական անդորր: Նա կանգնում է դռան շեմքին, կարծես թե տեսնելով զանգերի տխուր ղողանջները, և հավատում, որ դրանց հետ երկնային մի օրհնություն է ներս մտնում՝ քսվելով հին տան սևացած քարերին: Մի երեկո, երբ զանգերը դարձյալ ղողանջում են, հանկարծ մի ահարկու ձայն է որոտում, և տանեցիներին թվում է, որ գզիրի խռպոտ ձայնը բոթ է գուժում: Նա հայտնում է, որ թագավորի հրամանով հաջորդ առավոտ ամեն ձիատեր ձիով քաղաք գնա: Երեխաների հարցին, թե ինչու է թագավորը այդքան ձի հավաքում, հայրը՝ Սիմոնը, պատասխանում է, որ պատերազմ է, «մարդ
են ջարդում, ձիերն են կոտորում: Ժողովուրդ, տուґր… Թագավորի հրաման ա»: Սիմոնին մտահոգում է այն հարցը, արդյոք Ցոլակը՝ նրանց ձին, կհամապատասխանի պահանջներին և արդյոք նրան կտանեն: Հակառակի պես Ցոլակը շատ լավ ձի է, առողջ է ու փարթամ: Ասում են, թե մի հին և ազնիվ ցեղի շառավիղն է: Սիմոնը գնել էր երկու տարի առաջ՝ փոխարենը տալով էշը, մի անմայր հորթ, մի կարպետ և երկու բեռ ցորեն: Ձին ունի կապտավուն մորթ, որի վրա, ինչպես աստղերը, ցրված են սպիտակ նշաններ: Մտածում է՝ արդյոք բոյը կարճ չի, ռուսի ղազախը կարող է նստել նրա վրա: Այսպես Սիմոնը հուսադրում է իրեն, թե ձիուն չեն տանի: Հաջորդ առավոտ Շարմաղ բիբին, կինը, դուստրը՝ Շողերը հրաժեշտ են տալիս Ցոլակին. բոլորը արտասվում են, տխուր են: Հեկեկալով գալիս է նաև փոքրիկ Երեմը, կանչում հորը, որն արդեն հեռացել է Սաքու տղայի հետ, որպեսզի միանա ուրիշ ձիավորների: Ձիավորների թվում են դարբին Ավագի տղան՝ շիլ Իվանը, Շուղունց Աքելը, Գիլանց Մուքին և այլք: Խոսում են պատերազմի և նրա արհավիրքների մասին, նրանց հարազատների, որոնք նամակներ են գրել. մեկը հիվանդանոցից, ոտքն է վիրավոր, մյուսը մի ամիս է ծմակի մեջ է, գիշեր-ցերեկ թոփերը տրաքում են: Իվանն ասում է, որ շարքով գնան, տեսնի՝ ով է ետ մնացել: «Աբրահամի
ձին չկա՝ էն ա բազարում, Իսախանենց ձին՝ ոտը գելը ցրիվ ա տվել, մեկ էլ Կոստանդ աղայի սպիտակ ձին»: Իջնում են հանգստանալու: Հացը թրջում են պաղ ջրի մեջ, ուտում: Սիմոնը լուռ է: Հեռվից գալիս է Կոստանդ աղան սպիտակ ձիով: Բոլորը հիանում են հրաշալի ձիով, թվում է, թե ոտները չեն դիպչում գետնին, պայտերը զրնգում են օդի մեջ: Ձիավորը միաձույլ է ձիու հետ և թվում է, թե արևմուտքի գորշ ամպերի պատվանդանից պոկվել է մարմարիոնե մի հեծյալ և արշավում է որպես չքնաղ տեսիլք: Կոստանդ աղան բացատրում է, որ չի կարողանում ձիու գլուխը պահել, ձեռքերը կոտորում է: Տղաներից մեկն առաջարկում է պահել, և Կոստանդը ուզում ինչ-որ բան ասել, բայց սպիտակ ձին հասկանում է դա և խոսքը կիսատ է մնում: Գյուղացիները տեսնում են սպիտակ ձիու ամեհի ոստյունը: Հրեղեն ձի են անվանում նրան: Ապա շարունակում են իրենց ճանապարհը: Հասնում են քաղաք: Հրապարակում ասեղ գցելու տեղ չկա: Կան հազար գույնի ձիեր՝ որձ, էգ, ծանրած և ծեր, քուռակներով և դեռ անծին, թամբած ու մերկ: Հրապարակի մի անկյունում տախտակներից շինած փոքրիկ բարձրության վրա, սեղանի շուրջ նստել են իշխանավորները, ապա, նրանցից հեռու, ոտքի վրա, ստորադաս պաշտոնյաները:Նրանք որոշում են ձիու և ձիատիրոջ բախտը հետևյալ կերպ. կարդում են ազգանունը, տվյալ մարդը ձիու սանձը բռնած առաջ է գնում, ձիուն տնտղում են, ատամները նայում, թղթի վրա նշումներ անում: Մի վայրկյան խորհրդակցելուց հետո սեղանի մոտ նստած պրիստավը ձեռքով նշան է անում՝ եթե բազմության կողմը, ուրեմն ձին անպետք է, եթե ռուս զինվորների կողմը, ապա մոտենում են, ձիուն նոր սանձ հագցնում, տանում, իսկ տիրոջը տալիս են հին սանձը և թղթի կտոր՝ վրան նշանակված ձիու գինը և նախկին տիրոջ ազգանունը: Սիմոնը մի ծանոթ թուրքից տեղեկանում է, որ միայն այն դեպքում են ձին անպետք համարում, եթե ոտքն է կոտրած կամ խորը վերք ունի: Սիմոնը Ցոլակին տանում է հեռու, իբր ջուր տալու և գետակի մեջ չեչաքարով այնքան է քսում կենդանու մեջքին, որ մաշկը պլոկվում է, արյուն է գալիս, վերք բացվում: Ձին սկզբում չի կարողանում դուրս գալ ջրից, Սիմոնը հանում է, արյունը մաքրում, վերքը ծածկում տիղմի բարակ շերտով, ջրախոտերով, ապա շտապ համետում ձին ու գնում հրապարակ: Հերթը հասնում է իրենց գյուղի ձիավորներին: Լսում են Կոստանդի ազգանունը և զարմանում, քանի որ նա իրենց հետ չէ: Բայց հեռվից տեսնում են, թե ինչպես է Կոստանդը՝ լղար մեջքը փոս ընկած, մոխրագույն մի ձիով մոտենում իշխանավորներին: Կարծես թե նույնիսկ չեն նայում նրա կողմը, ձեռքը վերևից նշան է տալիս, որ Կոստանդն ու ձին հեռանան հրապարակից: Ապա գնում է Սիմոնը: Նայում են վերքը: Սկզբում կարծում է, թե հաջողվեց, բայց Ցոլակին տանում են, միայն թե անասնաբույժը մատը թափ է տալիս Սիմոնի վրա: Հայհոյում է: Ցոլակի երկար պոչը կտրում են, և նա կարծես դառնում է ղազախի ձի: Գնում են տուն: Ազատվում են միայն ութ ձի, որոնց վրա բարձում են մնացած ձիերի համետները: Սրանք հազիվ են քայլում բեռան տակ: Ճանապարհին նորից են տեսնում Կոստանդ աղային սպիտակ ձիու վրա: Այն մի պահ ցոլում է մթնող արևի շողերում և չքանում դեպի նարնջագույն ամպերը: Կեսգիշերին տուն են հասնում: Աղջիկը միամտորեն հարցնում է, թե ուր է Ցոլակը: Պառավը լալիս է: Հետո շատ երեկոներ են անցնում, և զանգեր զարկում, բայց Շարմաղ բիբին այլևս դուռը չի բացում և զանգերի ղողանջը որպես անանձնական օրհնություն ներս չի մտնում նրանց սև խրճիթը…
Կերպարներ

Շարմաղ բիբի
- Սիմոնի մայրը,

Սիմոն - սովորական
գյուղացի
Կոստանդ աղա
- մեծահարուստ
Սպիտակ ձի
-
աղայի ձին
Ցոլակ - Սիմոնի
ձին
Կապույտ ձի

դարբին Ավագ
շիլ Իվան
Շուղունց Աքել
համագյուղացիներ]
Գիլանց Մուքի
Աբրահամ
Հանձնարարություն՝

1․ Սովորել
ուղարկվածը
2․ Բնութագրել
պատմվածքի կերպարներին,
բացահայտել կերպարների
ներքին խտացումը․․․

alt: ԱԿՍԵԼ ԲԱԿՈՒՆՑ / Ալեքսանդր Թևոսյան/ (18 99 -19 37 ) Կյանքը Ծնվել է - 1899 թ ․ հունիսի 13- ին Գորիսում։ Գրողի հոր տոհմական մականունը…

alt: վերնագրով։ Պատմվածքներ « Ալպիական մանուշակ» 1925-1927թթ ․ , « Միրհավ» , « Սպիտակ ձին » 1928-1930թթ ․ , « Խոնարհ աղջիկը » , « Նամակ…

alt: անմայր հորթ , մի կարպետ և երկու բեռ ցորեն : Ձին ունի կապտավուն մորթ , որի վրա , ինչպես աստղերը , ցրված են սպիտակ նշաններ…

alt: կարծում է , թե հաջողվեց , բայց Ցոլակին տանում են , միայն թե անասնաբույժը մատը թափ է տալիս Սիմոնի վրա : Հայհոյում է : Ցոլակի…

title: Дополнительная информация:Аксел Бакунц


extracted_text:
Практическое
занятие 2.4. Классификация документов
1.
Понятие о
классификации документов. Соотношение видовой и типологической классификации
документа. Развитие классификации документов;
Классифицирование документов —
процесс упорядочения или распределения документов по классам с целью отражения
отношений между ними и составления классификационной схемы.

Классификация (лат. classic —
разряд, группа) документов — это система их соподчинения, используемая как
средство установления связей между классами документов, а также для
ориентировки в их многообразии. Структура классификации обычно представляется в
виде таблицы или схемы.

Классификация является одним из
методов познания. Без нее невозможно изучить многообразие существующих видов
документов, систематизировать их, установить различия между видами документов,
выделяемых по различным признакам. Правильно составленная комплексная
классификация отражает закономерности развития документов, раскрывает связи
между ними, помогает сориентироваться в любом их множестве, служит основой для
их упорядочения в документных системах. Она имеет важное значение для теории
документоведения и практической документно-коммуникационной деятельности.

Для проведения классификации
документов особенно важно иметь в виду, как минимум, следующие положения:

· признак, по которому производят
деление, называется основанием деления, а образующиеся при этом понятия —
членами деления;

· одно и то же деление должно
осуществляться на одном и том же основании (требование непересекаемости);

· сумма всех членов деления должна
быть равна общему объему делимого понятия, т. е. деление должно быть
исчерпывающим; ни недостаточность, ни избыточность деления недопустимы
(требования соразмерности);

· члены деления должны взаимно
исключать друг друга (требования взаимоисключаемости);

· члены деления должны быть
ближайшими к делимому понятию, не допускается перескакивать из следующего в
ряду подкласса в отдаленный выше- или нижележащий (требование непрерывности).

Классифицировать документы — значит
проводить многоступенчатое, иерархическое и дихотомическое деление их на роды,
виды, подвиды, разновидности. Род (класс) — это совокупность (множество)
документов, имеющих определенный общий признак, отличающий эту совокупность от
других объектов. В качестве классификационного деления можно принять различные
признаки, зависящие от цели классификации. Если хотим разделить документы по
форме, это будет одна классификация, если по их содержанию — другая и т. д. В
основу класса всегда кладут наиболее важный признак документа, отвечающий цели
классификации.

Класс, включающий в себя другие,
будет по отношению к ним родом, а классы, входящие в него, по отношению к нему
— видами. Один и тот же класс может быть родом по отношению к низшему классу и
видом по отношению к высшему. Так, класс «кинофотофонодокументы» является видом
по отношению к классу «документы» и родом по отношению к классу
«кинодокументы», «фотодокументы» и «фонодокументы».

Род (класс) — это первый уровень
деления, который раскрывается с помощью видовых делений документа.

Вид — второй уровень деления. При
этом родовое понятие «документ» делится на видовые понятия, т. е. на виды
документов. Каждое звено видовой классификации можно назвать видом документа по
тому или иному признаку (по характеру знаковых средств, предназначенности для
восприятия человеком, способу документирования, материальному носителю и т.
п.).

Третий уровень деления — подвид. За
ним следует разновидность и т. п., пока не определится окончательное место
конкретного документа (индивида) в этой классификации.

Иерархия — расположение документов
в порядке от высшего к низшему. Соответственно иерархическое расположение
документов выглядит следующим образом: документ → издание →
непериодическое издание → книга.

Дихотомия — последовательное
деление документов одного класса на два противоположных вида, подвида,
разновидности и т. д. Например: опубликованный и неопубликованный документ,
периодический и непериодический документ и т. п.

Классификация документов
осуществляется по разным основаниям деления, отвечающим определенным аспектам
анализа документов. Каждый аспект анализа указывает определенный фасет (фр.
facette — грань) классификации, т. е. перечень видов документов по необходимому
признаку. Таких фасетов может быть множество, поэтому классификация документов
называется многоаспектной фасетной.

2.
Классификация
по информационной составляющей документа (по содержанию, по уровню обобщения
информации, по характеру знаковых средств фиксации информации, по мерности
записи информации и др.)
Основные признаки классификации по
информационной составляющей документа - содержание документа; степень обобщения
информации; тип знаков, использованных для записи информации; предназначенность
для восприятия информации человеком; канал восприятия знаков, использованных
для записи содержания; степень распространенности информации; способ записи
информации и т.д.

а) Классификация документов по
содержанию. Классификации, в основу которых положен признак содержания (смысла)
документа, называют семантическими. В них производится деление на виды и
подвиды в соответствии с признаком содержания документа по отраслям знаний,
темам, предметам, проблемам. Классификация документов по содержанию
осуществляется в практической деятельности с помощью рубрикаторов, классификаторов,
классификационных таблиц и т.д. Тематика, предмет, а также основные смысловые
аспекты могут быть описаны при помощи лексических единиц (ключевых слов,
дескрипторов), которые также могут служить основой для построения классификации
документов.

Семантические классификации
документов имеют большое практическое значение в подразделениях
документно-коммуникационной сферы и потому являются наиболее разработанными. К
ним относятся пять вариантов Библиотечно-библиографической классификации (ББК),
Универсальная десятичная классификация (УДК), Десятичная классификация Дьюи,
Единая классификация литературы для книгоиздания и другие. Существуют
содержательные классификации и для отдельных видов документов: например,
классификатор государственных стандартов, Международная классификация
изобретений. На этих классификациях основана организация большинства
информационно-поисковых систем и документных массивов.

б) Классификация документов по
уровню обобщения информации. По уровню обобщения информации документы делят на
первичные и вторичные.

Первичный документ содержит
информацию, которая является изложением (описанием) результатов изучения,
исследования, разработок и т.д. и оригинальна по своему характеру. Такой
документ представляет собой результат непосредственного отражения научной,
производственной, управленческой, творческой и другой деятельности
(официальный, научный, учебный, справочный, рекламный,
литературно-художественный и т.д.). Его задача состоит в обеспечении общества
первичной информацией.

Вторичный документ является
результатом аналитико-синтетической переработки одного или нескольких первичных
документов. Вторичный документ (иначе - информационный) содержит сведения о
первичных документах, полученные путем их информационного анализа (библиографический,
реферативный, обзорный). Его назначение - обеспечение общества вторичной
информацией.

в) Классификация документов по
характеру знаковых средств фиксации информации. Отличительной особенностью
документа является то, что содержащаяся в нем информация передается посредством
тех или иных знаков. В классификациях, учитывающих особенности знаковых средств
фиксирования, передачи и восприятия человеком информации, различают текстовые и
нетекстовые документы.

В текстовом документе знаком служит
алфавит (буквы) естественного языка. Текстовые документы часто называют
вербальными или словесными. Вербальный документ, как правило, существует в
письменном виде - слова (речь) закреплены на материальном носителе условными
знаками письма. Благодаря словесному способу кодирования информации
обеспечивается наиболее точная передача смысла. Понятие "текстовой
документ" может применяться не только к письменным, но и к фонодокументам,
содержащим речь, иначе говоря, ко всем текстовым документам.

Одним из основных видов текстового
документа, в котором информация воплощена любым способом письма, является
письменный документ - это чаще всего литературный документ, содержание которого
выражено словесно в письменно зафиксированной форме. Т.е. синонимами термина
"текстовой документ" могут выступать "письменный" или
"литературный документ". К письменным документам могут быть отнесены
рукописный, машинописный и печатный документы, поскольку в них речевая
информация зафиксирована посредством письменных знаков. А способ нанесения этих
знаков на носители - это их видовое отличие.

Нетекстовой документ оформлен в
виде записи с помощью нотных, картографических и других неречевых знаков. Сюда
можно отнести: иконический, идеографический, звучащий и матричный документы. Их
часто называют невербальными (неречевыми).

Иконический документ - тот, в
котором знак подобен отражаемому объекту (рисунок, фотография, кинофильм, т.д.)
Разновидностью этого класса документов является изографический документ, в
котором изображение передано системой изобразительных средств живописи,
графики, фотографии.

Идеографический документ - тот, в
котором знаком служит условное обозначение, не отражающее реальных предметов
или явлений (карта, ноты, чертеж). К этому классу документов относятся
картографический и нотный документы: картографический содержит изображения
особых объектов - поверхности Земли или других небесных тел - выполненные в
особой знаковой системе; а нотный документ - это запись музыкального
произведения графическими (начертательными) знаками, представляющими собой
особую систему - нотную запись.

Звучащий документ фиксирует и
передает информацию звуками. Это так называемый фонодокумент (грампластинка,
магнитная запись).

Матричный документ исполнен
средствами "матричного языка", т.е. состоит из кодовых ячеек-матриц,
с помощью которых производится кодирование информации в форме, доступной для
"прочтения" машиной (перфокарты, магнитные и оптические диски).
Звучащие и матричные документы относятся к классу технически-кодированных, содержащих
запись, доступную для воспроизведения только с помощью технических средств, в
том числе звуковоспроизводящей, проекционной аппаратуры или компьютера.

Комплексный документ сочетает два
или более знаковых средства фиксации информации (журнал с музыкальным приложением
в виде грампластинки; комплект диапозитивов с текстом; книга с электронной
нотной клавиатурой и т.д.).

г) Классификация документов по
мерности записи информации. Мерностью записи информации определяется место,
занимаемое документом (его материальной основой) в пространстве. По этому
признаку различают одно-, двух- и трехмерные (объемные) документы. В одномерной
среде запись информации осуществляется азбукой Морзе (двоичный код) "в
строчку" или в линейной последовательности.

Однако абсолютное большинство
документов - двухмерные, имеющие размер (формат) и объем (количество страниц).
Запись информации на этом носителе представляет собой два измерения. Это буквы,
цифры, ноты, графическое и художественное изображение, штриховое кодирование,
звуковые бороздки магнитной ленты. В трехмерной среде записываются голограммы и
частично растровая печать (календарики с мигающим изображением).

д) Классификация документов по
предназначенности для восприятия информации. Информация, зафиксированная в
документе с помощью определенных знаковых средств, может быть воспринята
человеком как непосредственно, так и опосредованно. По субъекту восприятия
семантического содержания все документы делят на человекочитаемые - они могут
быть "прочитаны" непосредственно человеком, без специальных
технических средств - и машиночитаемые, предназначенные для автоматического
воспроизведения информации, находящейся в документе, с помощью магнитофона,
телевизора, принтера, дисплея и т.д. Запись машиночитаемых документов
осуществляется путем изменения структуры носителя. По их внешнему виду человек
ничего не может сказать о характере записи в таких документах, потому что она
выполнена каким-либо техническим способом.

е) Классификация документов по
каналу восприятия информации. Информация, содержащаяся в документе, может
восприниматься с помощью различных органов чувств (зрение, слух, осязание). По
каналу восприятия знаков, используемых для записи содержания, различают
визуальный, тактильный, аудиальный и аудиовизуальный документы.

Визуальный - это документ,
содержание которого человек воспринимает зрением (письменные тексты, графики,
рисунки, чертежи, фотографии, и т.д. на любом носителе, включая экран
диапроектора, телевизора или ЭВМ). Содержание тактильного документа
воспринимается через прикосновение, т.е. осязание (книга для слепых).
Аудиальный - это звуковой или слышимый документ, содержание которого может быть
воспринято только слухом (музыкальный компакт-диск). Аудиовизуальный документ -
тот, содержание которого воспринимается одновременно зрением и слухом (звуковой
кинофильм, видеодиск, компьютерная технология "мультимедиа" и т.д.).

ж) Классификация документов по
степени их распространенности выделяет опубликованный, неопубликованный и
непубликуемый документы.

Документ, предназначенный для
широкого и многократного использования, имеющий тираж (независимо от способа
тиражирования), а также выходные данные, называют опубликованным.
Неопубликованный документ содержит информацию, не предназначенную для широкого
распространения, поэтому он, как правило, не тиражируется и существует в
ограниченном числе машинописных экземпляров (диссертация, депонированная
рукопись и т.д.) К непубликуемому относят документ однократного использования,
необходимый для принятия конкретных управленческих решений (административно-хозяйственная,
планово-экономическая, финансово-бухгалтерская и прочая подобная документация).

и) Классификация документов по
способу документирования. По способу документирования (или закрепления
информации на носителе) выделяют рукописный, печатный, механический, магнитный,
фотографический, оптический, лазерный и электронный документы.

Рукописный - это письменный
документ, при создании которого знаки письма наносятся от руки. В этом смысле
рукописью или рукописным документом можно назвать не только словесный текст,
записанный "от руки", но и произведение изобразительного искусства, а
также чертеж или карту. К рукописям относят также документы, оформленные
средствами машинописи или ЭВМ.

Печатный - это документ,
изготовленный полиграфическим или другим способом (наборным, средствами
оперативной полиграфии, копировально-множительной техникой, средствами печати
ЭВМ и т.д.). Такие документы выпускаются издательствами или типографиями. На
печатном документе запись информации производится, главным образом, путем
нанесения красочного слоя на его поверхность. Но может быть применен и другой
способ: тиснение или выдавливание знаков шрифта Л. Брайля в книгах для слепых.
В настоящее время печатный документ - самый распространенный класс документов:
он включает книги, брошюры, газеты, журналы, календари, карты и т.д. Такие
документы часто называют произведениями печати или изданиями.

Механический - это документ, запись
информации на котором осуществляется механическим способом: путем вырезания
резцом канавки на поверхности движущегося носителя (грампластинки,
фонографические валики) или путем пробивки отверстий (перфораций) с помощью
перфоратора (перфокарты, перфоленты) и т. п.

Магнитный - это документ, запись
информации на котором осуществляется путем изменения магнитного состояния
поверхности носителя под влиянием магнитного поля (магнитные ленты, дискеты,
видеодиски и т.д.)

Фотографический - это
изобразительный документ, созданный фотографическим способом, основанным на
изменении оптической плотности участков фотоматериала (фото-, кинопленка,
фотобумага) под воздействием светового или электронного луча, интенсивность и
форма которого изменяются в соответствии с записываемым сигналом (фотографии,
диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, микрофиши, микрофильмы).

Оптический - это документ, запись
информации на котором осуществлена сфокусированным пучком электромагнитного
поля оптического излучения (компакт-диск, CD-ROM, фонодокументы с оптической
записью).

Лазерный - это документ, запись и
считывание информации на котором осуществлены посредством лазерного луча
(оптический диск, CD-ROM, компакт-диск, голограмма).

Формируется еще один
самостоятельный класс документов - электронный документ как совокупность данных
в памяти ЭВМ. Это документ с записью звука или информации для ЭВМ. Основным
способом документирования здесь выступает не письменность, а экранность,
основанная не на линейном, т.е. вытянутом в строку письме, а на временном
потоке экранных изображений (электронная книга, электронный журнал, диск). Воспроизведение
текста ЭВМ осуществляется двумя путями: изображение его на экране дисплея или в
виде текстовой распечатки.

3.
Классификация
по физической (материальной) составляющей документа (по материалу носителя
информации, по материальной конструкции или форме носителя информации);
Вторая атрибутивная составляющая
документа его вещественная (субстанциональная) форма, материальная основа
носителя информации, особенности которого составляют вторую группу относительно
самостоятельных оснований деления документов на виды и подвиды по материалу
носителя информации, по материальной конструкции и др.

а) Классификация документов по
материалу носителя информации выделяет классы документов на искусственной и
естественной материальной основе. Основными разновидностями современных
документов на искусственном носителе являются бумажные и полимерные
(полимерно-пленочные и полимерно-пластиночные) документы.

Бумажный документ выполнен на
бумаге или на других материалах, по своим свойствам схожих с бумагой (папирус,
пергамент или современные синтетические заменители бумаги). К классу бумажных
документов относят книги, журналы, газеты, ноты, карты, нормативные документы и
другие виды изданий, а также перфокарты, бумажные перфоленты, фотографии и т.д.
Пленочный документ создан на пленочной основе (кино-, диафильм, диапозитив,
микрофиша, магнитная фонограмма). Пластиночные документы созданы на
пластмассовой основе (грампластинки, диски). В отдельных случаях они создаются
на металлической или стеклянной основе.

До изобретения искусственных
носителей информации ее записывали на естественных материалах: глине, древесной
коре, траве (папирус), коже (пергамент), камне и т.д. Однако сейчас
естественные материалы в качестве носителя информации используются весьма
редко.

б) Классификация по материальной
конструкции или форме носителя информации. Каждый документ имеет определенную
внешнюю форму своего материального носителя. Именно по форме (конструкции)
документа на обыденном уровне отличают книгу от газеты, грампластинку от
дискеты, имея при этом в виду, что документ изготовлен в форме книги, диска,
магнитной ленты и т.д. По материальной конструкции носителя информации
выделяют: документ листовой, кодексовый, карточный, ленточный, дисковой,
комбинированный.

Листовой - это документ в виде
одного или нескольких листов любого формата без их скрепления (листовка,
газета, плакат, географическая карта). Листы, положенные один на другой,
образуют стопу (колода карт, картотека, каталог). Соединенная по длине стопа
становится кодексом. Кодексовый или блочный документ создан в форме блока -
кодекса, т.е. скрепленных между собой по одному краю листов - страниц (книжный
блок, альбом, журнал).

Карточный - это документ, состоящий
из совокупности карточек или перфокарт установленного формата (каталожная,
почтовая, игральная карты, календарик, открытка).

Ленточный - это документ,
представляющий собой непрерывную полосу материала с записью информации. Ленту
можно свернуть в виде свитка или рулона или сложить частями, в форме гармошки.
Она распространена как книга-ширма, шпаргалка, принтерная лента. К ленточным
документам относят также свиток папируса, перфоленту, магнитофонную, кино-,
видеоленту и т.д.

Дисковый документ - носитель записи
информации в форме диска, т.е. скрученный в спираль последовательный ряд знаков
(пластинка, дискета, компакт-диск, CD-ROM, видеодиск). Местом размещения
информации являются концентрические дорожки (магнитные, магнитооптические и
оптические диски, грампластинки).

Комбинированный документ соединяет
в себе две или более форм носителей информации (комплект, состоящий из книги и
кассеты, набора слайдов и грампластинки и т.д.).

4.
Классификация
документов по обстоятельствам их бытования во внешней среде (по регулярности
выхода в свет, по времени появления во внешней среде, по месту происхождения);
Общим признаком классификации, не
относящимся ни к содержанию, ни к форме документа, является признак деления
совокупности документов по обстоятельствам их функционирования во внешней
среде, т.е. во времени и пространстве. Сюда относят: регулярность выхода в
свет, место и время появления документа во внешней среде и другие.

а) Классификация документов по
регулярности выхода в свет выделяет периодические и непериодические документы.
Периодические документы - это документы, выходящие через определенные
промежутки времени нумерованными или датированными, однотипно оформленными
выпусками (газета, журнал, сериальное и продолжающееся издание).
Непериодические документы - документы выходящие в свет однократно и не имеющие
продолжения (книги, карты, афиши, перфоленты, оптические диски, дискеты,
грампластинки и т.д.). Кроме того, по регулярности выхода в свет различают
ежегодник, ежеквартальник, ежемесячник, еженедельник, ежедневник и т.д.

б) Классификация документов по
времени появления во внешней среде. По времени появления документа во внешней
среде различают подлинник, оригинал, копию, дубликат.

Подлинник официального документа -
это первый (или единичный) экземпляр документа, обладающий юридической силой.
Синонимом подлинника является оригинал. Копия документа - документ,
воспроизводящий информацию другого документа и все его внешние признаки или
часть их. Дубликат - это копия официального документа, имеющая юридическую силу
подлинника.

в) Классификация документов по
месту происхождения различает местный документ (в пределах одной области,
города, одного или нескольких районов, предприятия, учреждения, хозяйства или
учебного заведения); региональный документ - вышедший и распространяемый в
пределах одного или нескольких субъектов Федерации; национальный или
общегосударственный (в масштабах страны) и зарубежный или иностранный (вышедший
или напечатанный за рубежом).

5.
Типологическая
классификация документов.
Как известно, типология документа —
это отнесение его к определенному типу по совокупности признаков.
Типологический критерий также может быть положен в основу организации
классификационных рядов документов.

Наиболее существенные типообразующие
признаки для классификации документов — это целевое назначение документа,
читательский адрес, характер информации или стиль изложения (жанр) произведения
и др.

Целевое назначение документа — это
обусловленность его потребностями той или иной сферы общественной деятельности:
науки, производства, образования, управления и т. д. Целевое назначение тесно
связано со специфическими функциями, выполняемыми отдельным документом или
совокупностью документов. Так, целью выпуска документа может быть первичное
изложение результатов научного исследования, популяризация научных знаний,
систематизация знаний в целях обучения, облегчение поиска необходимых
фактических сведений как общего, так и специального характера, отражение
творческого наследия писателя и т. п.

В основу классификации можно
положить типологизацию документов по следующим функционально-целевым
установкам:

· • обеспечение управление
обществом (официальный документ);

· • обеспечение научной информацией
общества (научный документ);

· • обеспечение популяризации
достижений науки, техники, производства, их истории (научно-популярный
документ);

· • обеспечение процесса обучения и
воспитания (учебный документ);

· • обеспечение производства
(производственный документ);

· • обеспечение общества справочными
данными (справочный документ);

· • обеспечение вторичной
информацией общества о содержании источников первичной информации
(информационный документ);

· • обеспечение ознакомления
общества с содержанием художественных произведений (литературно-художественный
документ).

Целевое назначение — важнейшая
характеристика документа, в значительной степени определяющая его форму,
композицию, стиль изложения и т. п.

Тесно связан с целевым назначением
читательский адрес документа. Читательское назначение документа — это
предназначенность документа читателю (потребителю) определенного возраста,
уровня общей и профессиональной подготовки. Так. научный документ рассчитан
преимущественно на научных работников, учебный – на учащихся, студентов и т.д.

Читательское назначение определяет
многие характеристики документа. Оно призвано обеспечить соответствие
содержания и формы документа определенной читательской группе.

В зависимости от читательского
адреса все документы делятся на две большие группы: 1) по возрасту — документы,
предназначенные для взрослых, детей и юношества; 2) по уровню общего и
профессионального образования — документы, предназначенные для
читателей-специалистов и неспециалистов (в данной области), учащихся, студентов
и т. п. Отдельные типы документов имеют универсальный читательский адрес, т. е.
рассчитаны на т. н. массового читателя: массово-политические,
научно-популярные, справочные документы, художественная литература.

Важный признак, позволяющий
выделить типологические черты документа — это характер информации, включающий в
себя глубину разработки проблемы, предмет сообщения, стиль изложения материала,
степень научности, нормативности и т. п.

Большинство этих признаков образуют
понятие «форма сообщений (произведений)», весь массив которых делится на
большие, средние и малые формы. В частности, к большим формам художественных
произведений относят роман, драму, эпос; нехудожественных — монопроизведение.
Последнее может быть выпущено в форме монодокумента, содержащего одно произведение,
либо в форме сборника, содержащего ряд произведений. Средние формы
художественных произведений — повесть, поэма, эссе; нехудожественных — статья,
очерк. Малые формы — рассказ, повесть, поэма, стих и т. д.; реферат, тезисы,
обзор, экспресс-информация и т. п.

Априорно установленное автором
целевое назначение конкретного произведения (сообщения) должно сопрягаться с
потребностями определенной сферы деятельности и запросами той группы читателей
(слушателей и т. п.), для которых оно предназначается. Так, в научном документе
(отчет о НИР) содержатся первичные сообщения об открытии либо изложение,
анализ, обобщение научных фактов (монография). Тот же материал в учебном
документе будет изложен в систематизированном и методически обработанном виде в
соответствии с конкретными задачами обучения, в производственном — в виде
специально разработанных инструкций, нормативов, правил, обязательных для
выполнения.

Таким образом, на основе комплекса
признаков образуются типы документов по которым строится общая, отвлеченная от
отраслевой специфики, основная классификация документов. Между типами и видами
документов существует тесная взаимосвязь, поэтому существуют трудности в их
четком разграничении.

Однако только этими признаками
классификации не исчерпываются. Уже сейчас их насчитывается около 300. Среди
них: классификация документа по степени плотности информации в единице
объем," документа, по объему, составу основного текста, структуре, языку,
хронологии, социально-культурной ценности документа и т. д. Кроме того, каждый
вид документа, выделенный в самостоятельный классификационный ряд, имеет
собственную внутреннюю дифференциацию, учитывающую специфику того или иного
документа, а также задачи соответствующей сферы документно-коммуникационной
деятельности.

file_name: документология 2.4. .docx

alt: Третий уровень деления — подвид

alt: Комплексный документ сочетает два или более знаковых средства фиксации информации (журнал с музыкальным приложением в виде грампластинки; комплект диапозитивов с текстом; книга с электронной нотной…

title: Классификация документов


extracted_text:
Білім беру саласы: Қатынас
22.10.15
Ұйымдастырылған
оқу іс-әрекетінің түрі: Тіл дамыту
қосымша
Тақырыбы:
Әңгімеде...
Мақсаты:
а)Балаларды педагогтің үлгісі бойынша ойыншықтар жайлы
шағын әңгімелерді бейнелеп айта білуге үйрету.
ә)
хабарлы сөйлемді қолдану арқылы өз ойларын дұрыс
жинақтап, қысқаша әңгіме құрай білуге
үйретуді жалғастыру арқылы ауызекі сөйлеу  тілдерін
дамыту.
Б)
Ойыншықтармен дұрыс ойнап білуге, ұқыптылыққа
тәрбиелеу.
Сөздік
жұмыс: доп.
Қолданылатын
көрнекі құралдар: тіл дамыту дәптері,
қуыршақ және машина.

Оқу
  іс-әрекетінің
кезеңдері

Педагогтің
  іс-әрекеті

Баланыңіс-әрекеті

Мотивациялық-қозғаушылық

«Бөлмеге
  саяхат» ойынымен бастап, топ бөлмесіндегі заттарға олардың
  ішінде ойыншықтарға назар аударту.

Балалар
  бәрін аралап, мұқият қарап шығады.

Ұйымдас-
тырушылық-
ізденістік

Ұйымдас-
тырушылық-
ізденістік

Балалар өз
  орындарына келіп отырады.
Ойын: «Ойыншық
  қандай фигураға ұқсайды?»ойынымен
  жалғастырылып, қарапайым математикалық түсініктерімен
  байланыстыра келе , ойыншықтардың көлемі,
  түр-түсі, пішінін анықтап талдау жұмыстары жүргізіледі.
  (Мәселен, мен допты көрдім. Оның пішіні геометриялық
  фигура-дөңгелекке ұқсайды. Доп тек біреу ғана
  болған жоқ, олар көп болды. Түстері әр
  түрлі. Допты жерге соқсаң, ыршиды).
«Д» дыбысын буын
  ішінде айыруға берілетін жаттығуы.

Да-да-да-дала
До-до-до-доп
Ду-ду-ду-думан
Дә-дә-дә-дәптер
Ди-ди-ди-диван
«д» - «т»
  -дыбыстарын сөз ішінде келтіріп айтқызу.
Дүбір-түбір
Доп-топ
Дұрыс-тұрыс
Дара –тара
Дос-тос
«д»
  дыбысының да, «т» дыбысының да балаларға дауыссыз
  дыбыстарға жататындығын және оның кедергіге
  ұшырап қысылып шығатындығын түсіндіру.
Дәптермен
  жұмыс.
Тіл дамыту
  дәптеріндегі тапсырманы орындау.
Сергіту
  жаттығуы:
Домала
  доп домала
Балшыққа
  тек жолама
Жек
  көремін оныңды
Бүлдіресін
  қолыңды.
Секіріп
  өт ордан да
Секіріп
  өт жолдан да
Қуса
  күші жетпесін
Машина
  басып кетпесін.

  (Ө. Ақыпбеков)
Сергіту
  сәтін өлең шумағының ырғағымен
  қимыл-қозғалыс арқылы орындау.
«Менің
  сүйікті ойыншықтарым» тақырыбында әңгіме
  құрастыру.
Шарты:
  қуыршақ және машина ойыншықтарын алу және олардың
  бір-бірінен айырмашылықтарын айта келе, әңгімелеу.
(мысалы,
  әкем менің туған күнімде қуыршақ сатып
  әперді. Ал ініме машина сатып әперді. Әкем маған
  қуыршақты көрсеткен уақытта мен «Алақай!»-деп
  қатты қуандым. Менің қуыршағымның
  көйлегі қызыл түсті, басында әдемі
  қалпағы, сүйкімді сөмкесі бар, т.б.)

Балалар өз
  көрген ойыншықтарын белгілі бір геометриалық фигураға
  ұқсатып, оның түр-түсіне, үлкенді
  кішілігіне тоқталып өтеді.

Жаттығуды
  орындау.

Дәптердегі
  тапсырманы орындау.

Сергіту
  жаттығуын қимылмен орындайды.

Сәл
  ойланып, әңгіме құрауға тырысады.

Рефлексиялық-
түзетушілік

Ойыншықтарын
  ойнау ережелерін еске түсіріп, үнемі қолдануды
  түсіну.

Балалар
  ұсынысты қабылдайды.

Күтілетін
нәтиже:
біледі:
үлгі бойынша шағын әңгімелерді бейнелеп айтуды.
игереді: «д»
және «т» дыбыстарын анық айтуды.
меңгереді:
өз
ойын жеткізіп, әңгіме құрауды біледі.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тех карт 8.doc

alt: Білім беру саласы : Қатынас 22

alt: Балалар өз орындарына келіп отырады

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида № 33 г. Томска.

                   КОСМИЧЕСКАЯ  ВИКТОРИНА

   (Сценарий праздника для
детей подготовительной группы)

Воспитатели:

                                 Лебедева Ирина Михайловна
Шпиноль Ксения Викторовна

                                             г.
Томск, 2022 год
Цель:

      Уточнить и обобщить
знания детей о космосе. Создать условия для творческого развития детей.  Развивать
интеллектуальные способности. Воспитывать любознательность, прививать интерес к
космосу.

Оформление зала:

     Черное панно: на черном
фоне – в середине – солнце, девять планет вокруг солнца, звезды. С потолка
свисают звезды на ниточках. На стенах звезды и открытки о космосе.

ХОД  ВИКТОРИНЫ
    /Звучит космическая
музыка. Дети рассаживаются на свои места/

Вед:
     Ребята, вспомните,
пожалуйста, какой праздник отмечает наша страна 12
апреля?
 Дети:      День
космонавтики.

Вед:   Верно. Тайны космоса,
звезд, планет притягивают человека с давних пор. А кто-нибудь из вас мечтает
побывать в космосе?                            (ответы)

                                  Если
в космос вы хотите,

Значит, скоро полетите.

Самым смелым будет наш

Веселый дружный экипаж.
     Сегодня мы с вами
отправимся в фантастическое космическое путешествие. Путешествие наше
необычное, это будет соревнование. Поэтому я представляю вам наше жюри. У нас
сегодня два экипажа. И первое, что мы сделаем – это экипажи поприветствуют друг
друга.

            Конкурс 1.

«Приветствие экипажей»

(название, девиз)
Вед:    Экипажи, займите свои
места.
              (Дети
занимают места в космическом корабле, построенном из стульчиков)
                                              Конкурс
2.

«Кто больше»
     Командам предлагается
вспомнить, что необходимо подготовить для полета в космос? Команды по очереди друг
за другом называют по одному  слову.
(корабль, топливо,
инструменты, скафандр, баллоны с кислородом, спички, воду, фонарь, аптечку,
еду, тетрадь, ручку, средства гигиены, одежду, компьютер, фотоаппарат и др.)
             /Побеждает
команда, которая больше назовет слов/
                                        Конкурс
3.

«Строим звездолет»     (по 2
человека от команды)
Вед:                 Раз мы
собираемся в полет

Строить будем …………(звездолет).
Вед:    Правильно, а строить
мы будем вот по этому проекту, любезно
            предоставленному
нам нашим другом Знайкой.

         / Дети под музыку
начинают строить звездолет, каждая команда строит свой звездолет по схеме. План
сборки висит на стене./
                 /Побеждает
команда, которая быстрее и правильно построит

Звездолет/.
Вед:    А сейчас мы с вами
дети улетаем на ракете.
       Представьте, что мы с
вами находимся в космическом корабле. Займите поудобнее космическое кресло.
Необходимо пристегнуть ремни.

                                         Звездолет,
звездолет

Отправляется в полет

Пять, четыре, три, два, один…Пуск!
              /Звучит
аудиозапись космической музыки/
Вед:      Во время запуска
нас будет немного трясти, пока мы не пройдем плотные слои атмосферы. Это
ненадолго, скоро наш корабль войдет в спокойный режим полета.  Ну вот мы вошли
в спокойный режим полета.

Звучит команда «Расстегнуть ремни».
Вед:         А мы продолжаем
нашу викторину.

Конкурс 4.

«Вопрос – ответ»
1.
На чем летают в космос?
2.
Что такое космос?
3.
Какие животные первыми полетели в
космос?
4.
Кто первый космонавт?
5.
Как называется ближайшая к нам
звезда?
6.
Как называется группа звезд,
расположенных в определенном порядке?
7.
Какая самая большая планета
солнечной системы?
8.
Какая самая маленькая планета
солнечной системы?
9.
Сколько планет вращается вокруг Солнца?
10. Какая планета ближе всего расположена к Солнцу?
11. Как называется наша планета?
12. Какой формы планета Земля?
13. Чего больше на Земле воды или суши?
14. Какое место занимает Земля в солнечной системе?
15. Как называется спутник Земли?
16. Как называется модель Земли?
17. Когда мы можем видеть звезды?
18. Почему мы не видим звезды днем?

/Каждая команда отвечает на вопросы по очереди/.

Конкурс 5

«Музыкальный конкурс»

Каждая команда исполняет песню на космическую тему.

Конкурс 6.

«Нарисуй комету»    (по 3 человека
от команды)
Вед:
Дети, а что это за летающие объекты появились за бортом?  (ответы)

Верно, это кометы. А что это у кометы сзади? Какой причудливой он формы. А из
чего состоит хвост кометы?

(сгорающие газы и частички космической пыли)

А сейчас мы с вами попробуем нарисовать комету. Нарисуем округлую часть кометы
– тело. А как нарисовать хвост?

Для этого нам понадобятся наши легкие…. Как вы думаете, для чего? Правильно,
чтобы подуть на нашу каплю. Будем дуть на нее с одной стороны, в зависимости от
того в какую сторону она летит.
/Под
музыкальное сопровождение дети приступают к работе. Побеждает команда, хвост
кометы которой самый длинный и пушистый/.

Вед:
А сейчас мы с вами поиграем.
Музыкальная игра «Земляне и инопланетяне»

Дети сидят на стульчиках в космическом корабле. Воспитатель включает музыку и
произносит слово «Инопланетяне». Дети встают и начинают двигаться под музыку,
изображая инопланетян. В это время воспитатель убирает несколько стульчиков из
корабля. Как только смолкает музыка и воспитатель произносит «Земляне», дети
занимают места в космическом корабле. Тот кому не хватит места, выбывают из
игры. Побеждают те кто останется в корабле последним.

Конкурс 7.

«Инопланетянин»    (по 5 человек
от команды)

Под музыкальное сопровождение дети рисуют инопланетянина. Каждая команда своего
и дают ему имя. В это время ведущий со всеми остальными детьми проводит игру
«Повтори движение».

Конкурс 8.

«Радисты»     (по 1 человеку от
команды)

Ведущий простукивает молоточком какой-то ритмический рисунок. Ребенок из
команды должен прохлопать этот ритмический рисунок. Побеждает тот, кто лучше
справился.
Вед:
Чтоб ракетой управлять

Нужно сильным, смелым стать.
                                   Слабых
в космос не берут

Ведь полет – нелегкий труд!

Будем мы тренироваться,

Будем силы набираться!

   Перед детьми выступают спортсмены со спортивным танцем.

Конкурс 9.

«Конкурс капитанов»

«Кто быстрее оденет скафандр»
/Каждый
капитан одевает костюм космонавта на время/.

Конкурс 10.

«Конкурс стихов»
/Побеждает
команда, которая больше знает стихов о Космосе/.

Жюри подводит итоги. Звучит музыка. Детям раздается угощение и вручаются
космические сувениры за выставку поделок.

                                             Используемая
литература.
1.
Боромыкова О.С. «Коррекция речи и
движения с музыкальным сопровождением»
2.
Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения
без музыкального сопровождения» М. ТЦ «Сфера» 2006г.
3.
Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»
М. Изд. «Баласс» 2007г.

file_name: космическая викторина.doc

alt: Будем мы тренироваться,

title: Космическая викторина в подготовительной группе


extracted_text:
Вариант
1.
1. В закрытом сосуде
вместимостью 2 л находится насыщенный водяной пар при 20°С. Сколько воды
образуется в сосуде при понижении температуры до 5°С?
2. Чему равна относительная
деформация стального стержня, сжатого с силой F=3,14·105 Н.
если диаметр стержня 2 см, а его модуль юнга Е=2·1011 Па?
3. Какое напряжение
возникает у основания кирпичной стены высотой 20 м, если плотность кирпича –
1800 кг/м3?
4. Керосин поднялся в
капиллярной трубке на 1,2 см. Найти радиус трубки.
5. Ртутный барометр имеет
диаметр трубки 3 мм. Какую поправку в показания барометра надо внести, если
учитывать капиллярное опускание ртути?
Капля ртути под действием силы 3,2
мН отрывается от пипетки. Найти коэффициент поверхностного натяжения ртути,
если длина линии отрыва 6,3 мм?

Проволочная прямоугольная рамка затянута мыльной пленкой.
Определите коэффициент поверхностного натяжения мыльного раствора, если длина
подвижной стороны рамки 4 см, перемещается под действием силы 1,6 мН?
Внутренние диаметры правого и левого колен U-образной капиллярной трубки равны
соответственно 1 мм и 0,2 мм. Найдите разность уровней налитой в трубку воды.
Смачивание считать полным.
 1.
Поверхностное натяжение σ вычисляется по формуле:
 σ = F/(2l)  σ = F/l
 σ = 2F/l
 σ = F/S
 σ = Fl.

Контур из проволоки диаметром d = 1,46 мм имеет подвижную
сторону AB. Определите, из какой проволоки изготовлен контур, если после
затягивания его мыльной плёнкой сторона AB осталась в равновесии. Поверхностное
натяжение мыльного раствора σ = 0,045 Н/м .

 Медь,
ρ = 8900 кг/м3
 Сталь,
ρ = 7800 кг/м3
 Алюминий,
ρ = 2700 кг/м3
 Свинец,
ρ = 11300 кг/м3
 Сплав,
ρ = 6600 кг/м3.
Верхний конец стержня
закреплен, а к нижнему подвешен груз массой 2 т. Длина стержня 5,0 м, площадь
поперечного сечения 4,0 см2. Определите напряжение материала стержня
и его абсолютное и относительное удлинения, если модуль упругости материала
стержня 2×104 мм2.
Верхний конец стержня
закреплен, а к нижнему подвешен груз массой 2 т. Длина стержня 5,0 м, площадь
поперечного сечения 4,0 см2. Определите напряжение материала стержня
и его абсолютное и относительное удлинения, если модуль упругости материала
стержня 2×104 мм2.
Каким должен быть диаметр
стержня крюка подъемного крана, чтобы при подъёме груза массой 2,5 т
механическое напряжение в крюке не превышало 60 МПа?

Вариант
2.
1. Во сколько раз
концентрация молекул насыщенного водяного пара при 50°С больше, чем при 5°С?
2. Латунная проволока диаметром 0,8
мм имеет длину 3,6 м. Под действием силы 25 Н, проволока удлиняется на 2 мм. Определите
модуль Юнга для латуни.
3. Какую наименьшую длину должна
иметь свободная подвешенная за один конец стальная проволока, чтобы она
разорвалась под действием силы тяжести? Предел прочности стали равен 3,2·108 Па,
плотность – 7800 кг/м3.
5. Найти массу воды,
поднявшейся по капиллярной трубке диаметром 1 мм.
6. В капилляре радиусом 0, 5
мм жидкость поднялась на 11 мм. Найти плотность данной жидкости, если её
коэффициент поверхностного натяжения 22 мН/м.
Капля ртути под действием силы
тяжести 6,4 мН отрывается от пипетки. Найти коэффициент поверхностного
натяжения ртути, если длина линии отрыва 12,5 мм?
Алюминиевый калориметр массой 50 г содержит 250 г воды при 160С. Какое
количество пара при температуре 1000С нужно ввести в калориметр, чтобы температура
воды в нем повысилась на 90 0С?
№
2. Подобно газам, свойства жидкости не зависят от направления действия. Это
называется:
 Анизотропия  Изотропия  Поверхностное натяжение
 Капиллярность
 Нет правильного ответа.
Каким должен быть внутренний
диаметр капилляра, чтобы при полном смачивании вода в нём поднялась на 2 см?
(Поверхностное натяжение воды 0,072 Н/м).
 18 м  36 мм       72 мм
 1,44 мм
 1,8 мм.
. В одинаковых капиллярных
трубках жидкости разной плотности (ρ1 = 2ρ2) поднялись на разные высоты (h2 = 2h1).
Отношение поверхностного натяжения σ1 первой жидкости к поверхностному натяжению σ2 второй равно:
 2       0,5
 1      1,5          2
1.Для подъема
черпака с углем массой 10 т служит трос, свитый из 200 железных проволок. Каков
диаметр каждой проволоки, если коэффициент запаса прочности взят равным 5?
Предел прочности троса 350 МПа.
Из резинового шнура длиной 42 см и радиусом 3 мм
сделана рогатка. Мальчик, стреляя из рогатки, растянул резиновый шнур на 20 см.
Найдите модуль Юнга для этой резины, если известно, что камень массой 20 г,
пущенный из этой рогатки, полетел со скоростью 20 м/с. Изменением сечения
резины при её растяжении пренебречь.

Вариант 1
1.Только для кристаллических тел характерно свойство…
А. Анизотропия
          Б. Высокая теплопроводность
В.Определенная температура плавления
Г. Отсутствие определенной температуры
плавления
2.Изотропия – это свойство твердых тел, показывающее…
А. Зависимость физических свойств от
направления в кристалле.
Б. Независимость физических свойств от
направления в кристалле.

В. Хаотическое расположение молекул
вещества.
Г. Упорядоченное расположение молекул
вещества.
3.Деформация твердого тела – это свойство…
А.Сохранения формы или объема

 Б.Изменения формы или объема
В.Сохранения внутренней энергии

 Г.Накопления энергии молекул
4.К простым видам деформации относятся…
А.Сжатие
  Б.Растяжение
 В.Изгиб
Г.Сдвиг
 Д.Кручение
5.К однородному стержню, закрепленному одним концом,
приложена сила, при которой возникает деформация….
А.Сжатия
 Б.Изгиба
В.Сдвига
Г.Растяжения
Д.Кручения
6.Для определения величины силы упругости используют
выражение….
А.  ∆l/l
                Б.  Eέ
          В.  k|∆l|
                  Г. (p/po)100%
7.Жесткость тела и зависит от…
А.Площади поперечного сечения тела
              Б.Материала, из которого
изготовлено тело
В.Изменения  длины данного тела

 Г.Первоначальной длины тела
8.Прочность – это…
А.Способность материла разрушаться при
небольших деформациях
Б.Способность вещества сопротивляться
разрушению
Г.Способность тела упруго деформироваться в
определенных пределах
Вариант 2
1.Для аморфных тел характерно свойство…
А.Изотропия
              Б. Определенная температура
плавления          В. Высокая теплопроводность
Г. Отсутствие определенной температуры
плавления
2.Анизотропия – это…
А. Независимость физических свойств от
направления в кристалле.
Б. Зависимость физических свойств от
направления в кристалле.
В. Хаотическое расположение молекул
вещества.
Г. Упорядоченное расположение молекул
вещества.
3.Пластичность – это свойство твердого тела, при котором…
А.Исчезает деформация после прекращения
действия сил
Б.Сохраняется деформация после прекращения
действия сил
В.При небольших  деформациях происходит
разрушение
Г.Сохраняется первоначальная форма и объем
тела после прекращения действия сил
4.К  сложным видам деформации относятся…
А.Сжатие
  Б.Растяжение
 В.Изгиб
Г.Сдвиг
 Д.Кручение
5.К однородному стержню, закрепленному одним концом,
приложена сила, при которой возникает деформация….
А.Сжатия
Б.Изгиба
В.Растяжения
Г.Кручения
Д.Сдвига
6.Для определения относительного удлинения используют
выражение…
А.  ∆l/l
                Б.  Eέ
          В.  k|∆l|
                  Г. (p/po)100%
7. Модуль Юнга зависит от…
А.Площади поперечного сечения тела
              Б.Материала, из которого
изготовлено тело
В.Изменения  длины данного тела

 Г.Первоначальной длины тела
8.Хрупкость – это…
А.Способность материла разрушаться при
небольших деформациях
Б.Способность вещества сопротивляться
разрушению
Г.Способность тела упруго деформироваться в
определенных пределах

file_name: Контр 10 Смачивание.docx

alt: А. Анизотропия

alt: Б.Изгиба В.Растяжения Г.Кручения

title: Контрольная работа  по физике " Механические свойства твердых тел"для студентов  первого курса


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по теме     «Наша
безопасность»
учащегося 3 класса
______________________________________
 1.Соедини стрелочками номера
телефонов и названия срочных служб.

01                                        газовая
служба
03
пожарная охрана
04
скорая помощь

2.Что необходимо сделать, прежде всего,
если в доме неожиданно начался пожар, который вы не можете потушить
самостоятельно?
o Убежать;
o Закричать, позвать на помощь;
o Вызвать пожарников по телефону 01.
 3.Если в подъезде дым, что
нужно сделать?
o Выйти и посмотреть, где и что горит;
o Закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми
тряпками;
o Не обращать внимания – ведь горит не в
твоей квартире.
 4.В квартире прорвало трубу.
Что нужно сделать, прежде всего?
o Оставить всё как есть до прихода
родителей – это дело взрослых;
o Завернуть специальный вентиль и
позвонить родителям;
o Выйти из квартиры.
 5.Что нужно сразу сделать, если
почувствуешь в квартире запах газа?
o Открыть окно;
o Сразу из квартиры позвонить в газовую
службу по телефону 04;
o Зажечь спичку.
 6.Переходя улицу, необходимо
быть:
o Сильным, смелым, стройным;
o Собранным, внимательным, осторожным;
o Умным, красивым, радостным.
 7.С какого возраста детям можно
ездить на велосипеде по автомобильным дорогам?
o С 14 лет;
o С 10 лет;
o С 18 лет.
8.Как выглядят запрещающие знаки?
o Знак в виде красного треугольника;
o Знак в виде красного круга;
o Знак в виде синего круга.

 9.Какое из утверждений верное?
o Все дорожные знаки важны – без них
невозможно безопасное движение на дорогах;
o Самые важные знаки – знаки сервиса, ведь
всегда необходимо знать, где находится автозаправочная станция или больница;
o Самые важные дорожные знаки –
предупреждающие, так как они всегда предупредят водителя о любой опасности.
 10.Чтобы уберечься от дыма,
нужно:
o Дышать через мокрое полотенце;
o Спрятаться в шкаф;
o Спрятаться под кровать.
 11.Какие правила должен
соблюдать пешеход?
o Ходить только по тротуарам, переходить
дорогу в положенном месте;
o Ходить по тротуарам и быстро перебегать
дорогу;
o Ждать транспорт на остановке близко от
проезжей части.
 12.Какие правила должен
соблюдать пассажир?
o Садиться в автомобиль со стороны
проезжей части;
o Разговаривать с водителем только во время
движения;
o Не высовывать в окно руку и тем более
голову.
 13.Если застрял в лифте, нужно:
o Нажать кнопку «Вызов»;
o Плакать и кричать;
o Попытаться выбраться из кабины
самостоятельно.
 14.Небезопасно гулять в
одиночку с наступлением темноты, потому что:
o Будет скучно;
o Не будет видно дороги;
o Может подстерегать преступник.
 15.Чтобы уберечься от ударов
молний, нельзя:
o Прятаться под высокие деревья, особенно
отдельно стоящие;
o Прятаться в зарослях кустарника;
o Покидать открытое место.
 16.Ядовитый гриб:
o Белена;
o Бледная поганка;
o Дурман.
 17.Чтобы защитить себя от
загрязнённого воздуха:
o Не стойте возле автомобиля с работающим
двигателем;
o Стойте возле людей, которые курят;
o Ходите по главным улицам города с
большим движением транспорта.

ОТВЕТЫ
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА по теме   «Наша
безопасность»

1.Соедини стрелочками номера телефонов и
названия срочных служб.
   01                                        газовая
служба
 03                                        пожарная
охрана
04
скорая помощь

 2.Что необходимо сделать,
прежде всего, если в доме неожиданно начался пожар, который вы не можете
потушить самостоятельно?
o Убежать;
o Закричать, позвать на помощь;
o Вызвать пожарников по телефону 01.
 3.Если в подъезде дым, что
нужно сделать?
o Выйти и посмотреть, где и что горит;
o Закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми
тряпками;
o Не обращать внимания – ведь горит не в
твоей квартире.
 4.В квартире прорвало трубу.
Что нужно сделать, прежде всего?
o Оставить всё как есть до прихода
родителей – это дело взрослых;
o Завернуть специальный вентиль и позвонить
родителям;
o Выйти из квартиры.
 5.Что нужно сразу сделать, если
почувствуешь в квартире запах газа?
o Открыть окно;
o Сразу из квартиры позвонить в газовую
службу по телефону 04;
o Зажечь спичку.
 6.Переходя улицу, необходимо
быть:
o Сильным, смелым, стройным;
o Собранным, внимательным, осторожным;
o Умным, красивым, радостным.
 7.С какого возраста детям можно
ездить на велосипеде по автомобильным дорогам?
o С 14 лет;
o С 10 лет;
o С 18 лет.
 8.Как выглядят запрещающие
знаки?
o Знак в виде красного треугольника;
o Знак в виде красного круга;
o Знак в виде синего круга.

 9.Какое из утверждений верное?
o Все дорожные знаки важны – без них
невозможно безопасное движение на дорогах;
o Самые важные знаки – знаки сервиса, ведь
всегда необходимо знать, где находится автозаправочная станция или больница;
o Самые важные дорожные знаки –
предупреждающие, так как они всегда предупредят водителя о любой опасности.
 10.Чтобы уберечься от дыма,
нужно:
o Дышать через мокрое полотенце;
o Спрятаться в шкаф;
o Спрятаться под кровать.
 11.Какие правила должен
соблюдать пешеход?
o Ходить только по тротуарам, переходить
дорогу в положенном месте;
o Ходить по тротуарам и быстро перебегать
дорогу;
o Ждать транспорт на остановке близко от
проезжей части.
 12.Какие правила должен
соблюдать пассажир?
o Садиться в автомобиль со стороны
проезжей части;
o Разговаривать с водителем только во
время движения;
o Не высовывать в окно руку и тем более
голову.
 13.Если застрял в лифте, нужно:
o Нажать кнопку «Вызов»;
o Плакать и кричать;
o Попытаться выбраться из кабины
самостоятельно.
 14.Небезопасно гулять в
одиночку с наступлением темноты, потому что:
o Будет скучно;
o Не будет видно дороги;
o Может подстерегать преступник.
 15.Чтобы уберечься от ударов
молний, нельзя:
o Прятаться под высокие деревья, особенно
отдельно стоящие;
o Прятаться в зарослях кустарника;
o Покидать открытое место.
 16.Ядовитый гриб:
o Белена;
o Бледная поганка;
o Дурман.
 17.Чтобы защитить себя от
загрязнённого воздуха:
o Не стойте возле автомобиля с работающим
двигателем;
o Стойте возле людей, которые курят;
o Ходите по главным улицам города с
большим движением транспорта.

alt: Какое из утверждений верное? o

alt: Какое из утверждений верное? o


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА

Моисеева Р.И.
Областное государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»,
г. Томск

Аннотация: Для многих родителей, воспитывающих детей с
нарушениями слуха, как показывает практика, не является возможным оказывать
полноценную педагогическую и коррекционную помощь детям младшего школьного
возраста в процессе обучения и воспитания в силу определённых обстоятельств. В
статье описываются благоприятные условия совместной деятельности,
способствующие  сплочению целенаправленных действий по организации жизнедеятельности
младших школьников с нарушениями слуха. Автор в статье представляет практическую
деятельность родительского клуба «Семейный мир», как эффективную форму
активного сотрудничества и взаимодействия – педагог-дети-родители.
Ключевые слова: семейное воспитание, нарушения слуха, формы взаимодействие,
сотрудничество, внутрисемейное общение, родительский клуб, воспитание, обучение,
младшие школьники.

Ни
одна из отраслей специальной педагогики не имеет наиболее острого
дискуссионного разнообразия методических систем обучения и воспитания детей как
сурдопедагогика, тем не менее, предложенные методические системы
сурдопедагогами дают достаточно эффективные результаты подготовки глухих и
слабослышащих обучающихся в образовательных учреждениях.
В ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха», единственную в Томской области, поступают дети с разной
степенью тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией. При поступлении в
образовательную организацию, препятствием к обучению и воспитанию ребёнка с
нарушениями слуха является первичное нарушение – сенсоневральная тугоухость
(СНТ) разной степени, а также глухота.
Вторично страдает речевое развитие, при
отсутствии коррекционной работы положение усугубляется, поэтому ребёнку
необходимо получать помощь учителя-сурдопедагога,  классного руководителя,
активную, действенную, решительную поддержку со стороны родителей, которых
необходимо включать в образовательный процесс.
ФГОС НОО ставят перед школой определённую
задачу: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать
информацию, обмениваться ею. Решение этой задачи вызывает необходимость
применения новых педагогических подходов и технологий в обучении и воспитании
детей – это неотъемлемый атрибут школьной жизни. Воспитывать детей – это значит
прививать им положительные качества (честность, правдивость, добросовестность,
ответственность, дисциплинированность, любовь к учёбе…) и на этой основе
исправлять имеющиеся у них недостатки [1, с.30].
 Одним из возможных путей оптимизации
учебно-воспитательного процесса  является подключение родителей к участию в организации
жизнедеятельности детей. Это обусловлено несколькими причинами.
Во-первых, в силу своих
психофизиологических особенностей младшие школьники, имеющие аномальное
развитие слухового анализатора далеко не сразу обнаруживают способность быть
абсолютно самостоятельными в процессе школьной жизнедеятельности.
Во-вторых, сотрудничество, взаимодействие
всех субъектов образовательного процесса, особенно важно в ситуации дефицита
внутрисемейного общения.
В-третьих, помощь семье со стороны школы,
совместная с ней работа обладают огромным развивающим и стимулирующим
потенциалом для глухих и слабослышащих младших школьников.
Необходимость и целесообразность
сотрудничества и родительского участия в воспитании и образовании детей, в том
числе их психолого-педагогического просвещения,  заключается в обеспечении
компетентности в вопросах психологии и педагогики.
Дети-инвалиды по слуху нуждаются в особой
организации коррекционно-воспитательно-образовательной деятельности, формах,
приёмах,  методах, адекватным их возможностям с обязательным вовлечением
родителей в образовательный процесс с целью формирования конструктивного
взгляда родителей на развитие и воспитание детей. Задачи, которые ставит
образовательная организация, заключаются в направлениях:
Ø
организации
и координации учебно-образовательной деятельности младших школьников с
нарушениями слуха, обеспечении механизма общего развития, коррекции нарушений в
развитии, с привлечением услуг и помощи родителей;
Ø
активизации
психолого-педагогического,  образовательного, воспитательного, социального,
коррекционного вектора деятельности сотрудничества, характеризующего
целенаправленный, общественно значимый аспект взаимодействия всех сторон;
Ø
создания
оптимальных условий для социально-личностного, познавательного, художественно-театрального,
эстетического развития, исследовательских умений при совместной деятельности:
педагог-ребёнок-родитель в процессе внеурочной деятельности;
Ø
воспитания
позитивного «Я» образа посредством вовлечения родителей в образовательный
процесс через формирование личной уверенности, коммуникабельности, «командного
духа», умения истинно оценивать себя, свои возможности в содружестве и при
активной поддержке классного руководителя, образовательной организации;
Ø
просвещения родителей в направлении сопровождения и оказания детям
регуляционной помощи по развитию слухового восприятия, формирования
произношения при выполнении заданий в разных видах деятельности в процессе
сотрудничества, взаимодействия.
Практика просвещения родителей в
образовательной организации организуется через функционирование клуба «Семейный
мир» по взаимодействию педагога, родителей и детей, где через индивидуальные и
тематические консультации, беседы, конференции, тренинги, круглые столы,
творческую деятельность,  родительские собрания и другие виды сотрудничества у
родителей формируется идея о ребёнке как о субъекте учебной деятельности. Нельзя
отделить семейные дела от дел общественных [1, с.40].
Функции родительского клуба «Семейный мир»
направлены на взаимодействия школы с семьёй, на информационную, формирующую,
охранно-оздоровительную, контролирующую и бытовую деятельность со  стороны
педагогов, администрации школы-интерната,  а также правильное понимание
родителями непосредственных обязанностей по взаимодействию, формированию конструктивного
взгляда на обучение и воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Подтверждением выступает программа клуба, включающая все необходимые
мероприятия для взаимодействия, сотрудничества семьи и школы
(педагог-дети-родители).
В качестве актуально-активно-деятельной
формы выступают родительские собрания, организуемые каждую четверть, где
родителям представляются разнообразные формы отчётных, презентационных и
аналитических документов, в которых в том или ином направлении отражена жизнедеятельность
младших школьников в урочное и внеурочное время, посредством которой родители
получают эстетическое наслаждение.
На родительских собраниях совместно
решаются злободневные вопросы,  разъясняется  суть функционирования сотрудничества,
инициативности и участия родителей в жизнедеятельности детей, их значимости для
развития личности каждого ребёнка. Классные часы и круглые столы также являются
неотъемлемой формой взаимодействия семьи и образовательной организации.
Социальное партнёрство, как находку в
плане сотрудничества, в целях социальной реабилитации детей, а также повышения
культурного уровня семей подтверждает договор с библиотекой им. А.С. Пушкина,
расположенной по улице К. Маркса.
Участие детей и родителей в разноуровневых
конкурсах совершенствует уровень взаимодействия, повышает качество доверия,
позволяет родителям определить границы развития детей, наметить пути
дальнейшего сопровождения, а собственное участие родителей в конкурсах
усиливает их авторитет в глазах детей.
Экскурсии, организованные совместно с
родителями, создают комфортные условия, в процессе которых семьи с особыми
детьми отдыхают спокойно, безопасно, не чувствуя себя неловко за поведение
своего ребёнка.
На базе родительского клуба «Семейный мир»
в школе-интернате функционирует театральный кружок, организованный собственными
силами «Театр – наша жизнь!». Для  безболезненного вливания в дружный коллектив,
родители привлекаются к участию в театральных постановках (шьют костюмы,
готовят декорации, разучивают роли, помогают детям отработать и закрепить
речевой материал в домашних условиях).
Маленькие актёры своё мастерство
показывают детям дошкольных групп, демонстрируют на школьной сцене во время
декадных мероприятий, на общешкольных родительских собраниях, праздничных
мероприятиях. Активное участие родителей в жизнедеятельности детей даёт
возможность продемонстрировать  творческие способности, самореализоваться,
ощутить дух соревнования, показать пример детям.
Организация системы родительского просвещения
клуба «Семейный мир» соответствует уставу образовательной организации. Результаты
по сотрудничеству и просвещению родителей являются определяющими для выведения
и формулирования конкретных критериев:
Ø
в
каждой семье существует свой уклад распределения ролей, систем ценностей,
способов разрешения житейских проблем – педагоги принимают это разнообразие,
стараются помочь родителям в трудных, проблемных жизненных ситуациях;
Ø
каждую
семью отличают этнические, культурные, социально-экономические направления –
педагогами поддерживается, уважается независимость и право семьи следовать
самостоятельно принятым решениям;
Ø
каждый
член семьи – это личность, имеющая индивидуальные интересы, привычки,
потребности, знания, умения, являющиеся ключевыми моментами в процессе
осуществления сотрудничества в направлении воспитательно-образовательного
процесса;
Ø
каждой
семье предоставляется полная непредвзятая информация пребывания ребёнка в
образовательной организации,  ведётся ежедневное педагогическое наблюдение за
ребёнком, выделяются сильные и слабые стороны его развития;
Ø
каждая
семья информируется о мероприятиях внутри учреждения, освещаются новые формы и
методы работы, укрепляющие взаимное уважение и партнёрство;
Ø
классные
руководители, воспитатели гибко и внимательно реагируют на появляющиеся у семей
нужды и своевременно оказывают поддержку, психолого-педагогическую помощь;
Ø
обмен
информацией между родителями и педагогами происходит постоянно по электронной
почте, в локальных документах, через школьный сайт: http://si15.tomsk.ru/.
Таким образом,
налаженная коммуникационная система посредством родительского клуба «Семейный
мир», активное сотрудничество семьи и школы является сложным многоплановым
процессом установления и развития контактов между родителями и педагогами,
включающая в себя не только  обмен информацией, а также и выработку единой
стратегии взаимодействия по обучению и воспитанию младших школьников с
нарушениями слуха.
Перечисленные
аспекты формируют особый стиль, имидж образовательной организации и дают
возможность занять своё место в сознании родителей не как клиентов
образовательных услуг, а как заказчиков и полноправных участников
воспитательно-образовательного  процесса.

Литература

1.   Макаренко А.С. Том
4. Педагогические работы 1936-1939. Изд-во: Педагогика. М.: 647с.

2.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Взаимодействие семьи и школы.docx

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В

alt: Практика просвещения родителей в образовательной организации организуется через функционирование клуба «Семейный мир» по взаимодействию педагога, родителей и детей, где через индивидуальные и тематические консультации, беседы,…

alt: Литература Макаренко А.С. Том 4

title: Статья "Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания и обучения младших школьников с нарушениями слуха"


extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА ii ЧЕТВЕРТИ (1 час)
Урок 2
Цели: ввести понятие
обратно пропорциональных величин; способствовать выработке навыков решения
задач, связанных с обратно пропорциональными величинами; закреплять навыки и
умения решения пропорций.
Ход
урока
I. Устная работа.
1. Решить устно №
795 (а; в; д).
2. Какие величины
называют прямо пропорциональными? Можно ли считать прямо пропорциональными
величины:
а) время движения
и путь, пройденный теплоходом, идущим со скоростью 18 км/ч;
б) объем бензина и
его массу;
в) количество
метров материи и ее стоимость при одной и той же цене;
г) приведите
пример прямо пропорциональных величин.
3. Решить задачи,
составив пропорцию:
а) Четыре гнома
посадили для Белоснежки 8 кустов роз. Сколько кустов роз посадят за то же время
три гнома?
Ответ: 6 кустов.
б) Велосипедист за
3 ч проезжает 75 км. За сколько времени проедет велосипедист 125 км с той же
скоростью?
Ответ: 5 ч.
II. Объяснение
нового материала.
1. Разобрать по
учебнику решение задачи на с. 128 (2-я часть):
Пусть путь из
города А в город В поезд со скоростью 40 км/ч проходит за 12 ч…
2. Ввести понятие
обратно пропорциональных величин. Привести свои примеры.
3. Если величины
обратно пропорциональны, то отношение значений одной величины равно обратному
отношению соответствующих значений другой величины.
Это свойство обратно
пропорциональных величин используется при решении задач.
4. Разобрать
решение задачи 2 на с. 129 учебника.
5. Решить задачу
(объясняет учитель):
Два каменщика
могут сложить стену за 15 дней. За сколько дней могут сложить эту стену 5
каменщиков при той же производительности труда?
Решение.

Ответ: 6 дней.
III. Закрепление
материала.
1. Решить № 782
(д; е) устно.
2.
Не всякие две величины являются прямо пропорциональными или обратно
пропорциональными. Например, рост ребенка увеличивается при увеличении его
возраста, но эти величины не являются пропорциональными, так как при удвоении
возраста рост ребенка не удваивается.
3.
Решить № 782 (ж; з; в) устно.
4. Решить задачу №
786 на доске и в тетрадях.
Решение.

Зависимость между
количеством машин и их грузоподъемностью обратно пропорциональная.
.
Ответ: 40 машин.
5. Решить задачу №
785 с комментированием.
Решение.

.
Ответ: 150 мин.
6. Решить задачи
самостоятельно (с помощью пропорции).
а) Мотоциклист
проехал 3 ч со скоростью 60 км/ч. За сколько часов он проедет то же расстояние
со скоростью 45 км/ч?
Ответ: 4 ч.
б) Три ученика
пропололи грядку за 4 часа. За сколько часов выполнят работу два ученика?
Ответ: 6 ч.
7. Упростите
выражение  и найдите его
значение при а = 1,6.
IV. Итог урока.
1. Вопросы к
пункту 22 на с. 130 учебника.
2. Можно ли
считать обратно пропорциональными величинами:
а) время и
количество голов скота, которое можно прокормить запасенным количеством корма;
б) цену товара и
количество товара, которое можно купить на определенную сумму денег?
Домашнее задание:
выучить правила п. 22; решить № 812, 836, 808 (а), 806.

file_name: ПОВТОРЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. 2.docx

alt: ПОВТОРЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ОБОБЩЕНИЕ

title: ПОВТОРЕНИЕ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.2


extracted_text:
План мероприятий, направленных на
формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся, на
2021-2022 учебный гол
МБОУ «Баин-Б лакская основная общеоб азовательная
школа»

Мероприятие

Срок исполнения

Ответственн

Результат —
  индикатор реализации
МС П иятия

1.

Определение ШКОЛЬНОГО координатора
  по вопросам формирования и оценки функциональных грамотностей обучающихся
  (читательская грамотность,
математическая грамотность, естественнонаучная
  тамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и к еативное
  мышление .

22.10.2021

Директор

Нормтгивный акт

2.

Разработка и проведение
  семинаровсовещаний до вопросам формирования и оценки функциональной
  грамотности об чающихся с ВОДИТ€ЛЯМИ ШМО

Октябрь
  2021 Апрель 2022

Заместитель
директора
  по УВР

Протокол

З.

Формирование
  баз данных педагогов и обучающихся МБОУ «Баин-Булакская
ООШ» посредством
  регистрапии на ед алычой плат о Mehtt s.Wf

25.10.2021

Заместитель
директора
  по УВР

4.

Организация участия педагогов МБОУ «Баин-Булакская
  ООШ» в курсах повышения квалификации по вопросам формирования и оценки
  функциональной грамотности обучающихся с учетом выявленных татов диагностики

В
  течение года

Директор Заместитель
директора
  по УВР

Удостовере-ния

5.

Формирование комплекса программ
  дополнительного образования обучающихся, направленных на формирование
  функциональных грамотностей и методических рекомендаций
по
  аз              е соответ          щих п        амм

Январь
  — май 2022

Заместитель
директора
  по ВР

Рабочие
программы,
  план мероприятий

6.

Анализ эффективности реализации
  школьного плана мероприятий по вопросам формирования и оценки функциональной
  амотности об аюшихся

июнь
  2022

Заместитель
директора
  по УВР

Справка

Фо
  ми ование читательской

амотности

Вилы
  деятельности и формы работы

Ответственные

Сроки

2.

Работа над основными способами и
  приёмами, способствующими формированию нравильното чтения”

Учкгеляпредметники

В течение года

з.

Заседания ШМО
Разработка методических и
  дидактических мате иалов по м ованжо читательской

Руководитель
  ШМО, учителя-предметники

Раз в четверть

грамотности; обмен
  опытом
Выступления
  и мастер-классы с учителями предметниками:
«Ч•
  как основа формирования УУД ШКОЛЬНИКОВ»
«Приемы
  организации смыслового чтения на уроках»
«Виды
  текстов, приемы и этапы работы с текстом» «Система работы по формированию ЧЕ
  в начальной школе»

5.

Мониторинг
  читательской грамотности

Учителя
  п дметники

В
  конне З и 4 четве

Фо
  ми онанис

еативного
  мышления

Виды деятельности и
  формы работы

Ответствен ные

Сроки

Работа
  над ОСНОВНЫМИ способами и приёмами, способствующими формированию правильного
  чтения“

У чителяпредметники

В течение [Ода

2.

Заседания ШМО по темам:
Разработка методических и дидактических материалов
  по формированию креативного мышления; обмен оПЫТОМ;

Руководитель ШМО, учителя -предметники

Раз в четверть

З.

Проведение открытых
  уроков.

Учителя
  дметники

В течение года

Фо ми онание

инансовой
  г амотности

Виды деятельности и
  формы работы

Ответственные

Сроки

1.

Классный
  час 5-9 классах по теме ”Что такое финансовая грамотность?“

классные руководители
  5-9 классов

Ноябрь-декабрь

2.

Ведения курса “()сновы
  финансовой грамогносги 1'

Сентябрь 2022

Виды деятельности и

мы

боты

Ответственные

С

ки

1

Развитие

актик

Учителя-

В течение

ебнотхј

Формирование
математической грамотности

Виды деятельности и

мы
  аботы

Ответственный

I

Включение на каждом уроке математики примеров на
  отработку вычислительных навыков, навыков быстрого, осмысленного выполнения а
  и метических действий.

В течение учебного года

Учителяпредметники

2

Формирование
  умений решения задач реальной математики, эне госбе гаюшего нап авления.

В течение учебного гола

Учителядмстники

3

Формирование умений и отработка навыков решения
  типовых задач, комбинированных задач, задач исследовательского х а

В течение учебного года

Учителяпредметники

4

Организаиия индивидуальных занятий по предметам
  малыми группами со слабоуспевающими.

В
  рамках консультаций, дополнительных занятий

Учителяпредметники

5

Обмен опытом работы
  через взаимопосещение уроков учителей.

Открытые уроки

Фо ми ование естественнон чной 1' амотности

ДОНО-лн;ттельного образования (в том числе кружков),
  направленных на развитие естественнонаучного об азования

предметники
  естественнонаучного цикла

года

2

Участие в работе творческих групп учителей предметов
  естественнонаучного цикла для обмена опытом работы с детьми повышенной
  мотивации к учебной деятельности

руководитель ШМО зам. по УВР

В
  течение учебного года

3

Привлечение
  одаренных и мотивированных обучающихся к участию в олимпиадах, ко ах, п ктах
  личного вня,

Учителяпредметники,
  зам. по УВР

В
  течение учебного года

4

Организация индивидуальных занятий по предметам
  малыми группами со слабоуспе вающим и .

Учителяпредметники

В рамках консультаций, дополнительн
  ых занятий

фо ми овапие глобальных
компетенций

Виды деятельности и
  формы работы

Ответственные

Сроки

Создание копилки ”Способы и приёмы, способствующие
  формированию глобальных гомпетенций"

Учителяпредметники,
  психолог

В течение года

2

Заседания ШМО по темам:
•
  Разработка методических и дидактических материалов
  по формированию глобальных компетенциЙ;
•
  обмен ОПЫТОМ;

Руководитель
  [ИМС), учителя-предметники

Раз в четверть

З

Итоговая диагностика сформированности глобальных
  компетенций об чающихся

Руководитель ШМО

Апрель -май

file_name: План работы по функиональной грамотности.pdf

alt: Вилы деятельности и формы работы

alt: Развитие актик

alt: Заседания ШМО по темам: •

title: План работы по функциональной грамотности


extracted_text:
The UK.

1.
The national emblem of
Scotland is ……
a) a rose    b) a thistle    c) a daffodil

2.
Wales is …
a) the biggest land of the UK   b) the
smallest land of the UK      c) a very flat country

3.
Most children in
Scotland and Wales go to ...
a) secondary modern schools      b) comprehensive
schools    c) grammar schools

4.
Cardiff is the largest
city in …
a) Scotland    b) England    c) Wales

5.
These newspapers are
published in Great Britain …
a) The Times       b) The Christian Science
Monitor        c) The Washington Post

6.
The UK is …
a) a republic     b) a constitutional monarchy   c) a
federal republic

7.
The head of the UK is …
a) the president   b) the queen or a king   c) the
prime minister

8.
The heart of Britain is
…
a) England    b) Wales    c) Scotland

9.
The land of mountains
is …
a) England    b) Scotland    c) Ireland

10.
The busiest and the
most important river in GB, which is called “Father…” is …
a) the Severn    b) the Thames     c) the Clyde

file_name: Тест по страноведению. Великобритания..doc

alt: The UK. 1. The national emblem of

title: Тест по страноведению. Великобритания.