extracted_text:
А3. Строение
молекул. Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная,
металлическая.

Химическая связь – это силы
взаимодействия между атомами или группами атомов, приводящие к образованию
молекул, ионов, свободных радикалов, а также ионных, атомных и металлических
кристаллических решеток.

Ковалентная
связь
–
это связь, которая образуется между атомами с одинаковой
электроотрицательностью или между атомами с небольшой разницей в значениях
электроотрицательности.
Ковалентная неполярная связь образуется между атомами
одинаковых элементов – неметаллов. Ковалентная неполярная связь образуется,
если вещество простое, например, O2, H2, N2.
Ковалентная полярная связь образуется между атомами
разных элементов – неметаллов.
Ковалентная полярная связь образуется, если вещество
сложное, например, SO3, H2O,
НСl, NH3.
Ковалентная
связь классифицируется по механизмам образования:
обменный
механизм (за счёт общих электронных пар);
донорно-акцепторный
(атом - донор  обладает свободной электронной парой и передаёт её в общее
пользование с другим атомом - акцептором, у которого имеется свободная
орбиталь). Примеры: ион аммония NH4+,  угарный газ  СО.

Ионная
связь
образуется между атомами, сильно отличающимися по электроотрицательности. Как
правило, когда соединяются атомы металлов и неметаллов. Это связь между
разноименно зараженными ионами.
Чем больше разница ЭО атомов, тем связь более ионная.
Примеры: оксиды, галогениды щелочных и щелочноземельных
металлов, все соли (в том числе соли аммония), все щёлочи.

Правила определения электроотрицательности по
периодической таблице:
1) слева направо по периоду и снизу вверх по
группе электроотрицательность атомов увеличивается;
2) самый электроотрицательный элемент – фтор,
так как инертные газы имеют завершенный внешний уровень и не стремятся отдавать
или принимать электроны;
3) атомы неметаллов всегда более
электроотрицательны, чем атомы металлов;
4) водород имеет низкую электроотрицательность,
хотя расположен в верхней части периодической таблицы.

Металлическая связь – образуется между
атомами металлов за счет свободных электронов, удерживающих положительно
заряженные ионы в кристаллической решетке. Это связь между положительно
заряженными ионами металлов и электронами.

Вещества молекулярного строения имеют молекулярную
кристаллическую решетку, немолекулярного строения – атомную, ионную или
металлическую кристаллическую решетку.

Типы кристаллических
решеток:
1) атомная
кристаллическая решетка: образуется у веществ с ковалентной полярной и
неполярной связью (C,
S, Si), в узлах решетки
находятся атомы, эти вещества являются самыми твердыми и тугоплавкими в
природе;
2) молекулярная
кристаллическая решетка: образуется у веществ с ковалентной полярной и
ковалентной неполярной связями, в узлах решетки находятся молекулы, эти
вещества обладают небольшой твердостью, легкоплавкие и летучие;
3) ионная
кристаллическая решетка: образуется у веществ с ионной связью, в узлах решетки
находятся ионы, эти вещества твердые, тугоплавкие, нелетучие, но в меньшей
степени, чем вещества с атомной решеткой;
4) металлическая
кристаллическая решетка: образуется у веществ с металлической связью, эти
вещества обладают теплопроводностью, электропроводностью ковкостью и
металлическим блеском.

title: Химия лекция огэ задание 3


extracted_text:
Антон Чиж   РОДИОН ВАНЗАРОВ

Романы о Ванзарове: «Смерть мужьям!» («Тайна мадам Живанши,
или Смерть мужьям»), «Мертвый шар» («Ва-банк для Синей бороды, или Мертвый
шар»), «Аромат крови» («Жертва чистой красоты, или Аромат крови»), «Формула
преступления» («Рыцарь с черной лестницы, или Формула преступления»),
«Безжалостный Орфей» («Ищите барышню, или Безжалостный Орфей») «Тайные
полномочия», «Смерть носит пурпур» (авторское название «Пепел и пурпур»),
«Холодные сердца», «Опасная фамилия», «Убить нельзя простить» («Из тьмы»),
«Пять капель смерти», «Лабиринт Просперо», «Божественный яд», «Камуфлет».
В первой же книге цикла «Смерть мужьям», знакомя читателя со
своим героем, автор использует строчку из «Евгения Онегина», слегка
перефразировав ее: «Ванзаров, добрый мой приятель»… Сразу понятно, что главный
герой будет носить какие-то черты Онегина. Позже в той же книге, встретившись с
первой женщиной, которая ему понравилась, Ванзаров вдруг приобретает манеры
Хлестакова, когда выступает перед чиновниками в доме городничего. При этом
автор рассказывает, что на заре своей карьеры юный сыщик попытался приучить
себя к курению и даже приобрел, как ему казалось, изящную трубку, которая на
поверку оказалась охотничьим рожком, то есть он чуть не стал Шерлоком Холмсом!
Одна из отличительных черт Родиона Ванзарова – его
одиночество и неспособность создать союз с женщиной. Конечно, женщин кругом
полным-полно, на протяжении нескольких первых романов маменька безрезультатно
пытается его женить. В конце концов герой, под рукоплескания женской половины
читателей, оказывается мужем и отцом двух очаровательных близняшек, тем не
менее в одной из последующих книг выясняется, что произошла ошибка и в квартире
Родиона Григорьевича на самом деле проживает его сестра с племяшками.
Прототип Родиона Ванзарова – начальник Петербургской сыскной
полиции, действительный тайный советник Владимир Гаврилович Филиппов
(1863-1923).
Владимир Гаврилович учился в Санкт-Петербургском
университете, откуда поступил на службу в судебное ведомство.
За свою карьеру служил помощником следователя в Царском
Селе, судебным следователем в Оренбургской губернии, а затем товарищем
прокурора и прокурором Радомской губернии.
В 1900 г., следовательно, Филиппову уже 37 лет, он поступил
на службу в Петербургском градоначальстве (заведующий канцелярией
градоначальника), впоследствии стал чиновником для особых поручений. Для
сравнения: Ванзаров начинает свою служебную деятельность в Петербурге в более
раннем возрасте. В детективах А. Чижа его неоднократно называют талантливым
выскочкой.
В семейной жизни тоже не много совпадений: Ванзаров –
классический холостяк, его же прототип был женат на дочери титулярного
советника Вере Константиновне Филипповой (до замужества Ивановой), с которой
имел двоих детей – Владимира (1893 г. р.) и Веру (1897 г. р.).
15 февраля 1903 г. Филиппова назначают начальником
Петербургской сыскной полиции[1]. Он
впервые организовал так называемые «летучие отряды» для борьбы с преступностью
и патрулирования петербургских улиц (ныне такие отряды называются ОМОН).
Филиппов руководил расследованием ряда громких уголовных
дел. Среди которых убийство в Лештуковом переулке студента Подлуцкого,
совершенное Андреем Гилевичем для получения страховки; дела о хищениях на
крупные суммы, в том числе расследование деятельности генерал-майора Николая
Ухача-Огоровича на посту начальника транспорта 1-й Маньчжурской армии в годы
Русско-японской войны.
Расследовал серию обливаний серной кислотой, массовые
убийства на станции «Дно» в Псковской губернии, вел дело банды князя
Николая Церетели, депутата Государственной думы и наводчика Алексея Кузнецова,
маньяка Николая Радкевича, «каморры народной расправы» – в общем, был
весьма знаменит.
Получил звание статского советника в 1913 г., но через два
года подал прошение об отставке. Его увольнение можно связать с происшествиями
с Григорием Распутиным. Непосредственный начальник Филиппова Владимир
Джунковский подал рапорт на высочайшее имя, желая урезонить «старца», из-за
чего снят со своего поста. Учитывая, что Филиппов подал прошение об отставке
сразу после увольнения Джунковского, скорее всего, это как-то связано между
собой.
Уйдя из полиции, Филиппов занимал пост председателя комиссии
передвижных показательных промышленных выставок.
После революции 1917 г. эмигрировал с семьей в США, оттуда
переехал в Берлин, где и умер в возрасте 60 лет.

Аполлон Григорьевич Лебедев. По книге – великий криминалист,
патологоанатом, друг Ванзарова, краса и гордость сыска и гроза всех дам.
Персонаж Лебедев также имел прототип – это Лебедев, Василий Иванович
(1868-1930), известный криминалист-практик начала XX в., один из организаторов
сыскной полиции Российской империи и первый ее руководитель, инициатор введения
научных методов в деятельность полицейских учреждений, служебного собаководства
и «летучих отрядов», автор научных трудов по криминалистике и сыскологии, многочисленных
ведомственных нормативно-правовых актов[2].
В 1903-1905 гг. Лебедев возглавлял московскую сыскную
полицию.
Известно, что он родился в Москве 8 марта (23 февраля),
родители прочили для сына военную карьеру, так что после гимназии его сразу же
зачислили воспитанником военной семинарии и через год он отправился в 47-й
пехотный Украинский полк, откуда откомандирован для прохождения обучения в
Киевское пехотное юнкерское училище, которое окончил в звании подпрапорщик.
Шесть лет Лебедев прослужил в армии и уволился для того,
чтобы продолжить службу в полиции. Был зачислен младшим помощником пристава
2-го участка Сущевской части Москвы, но спустя всего два месяца он так
зарекомендовал себя, что его назначили старшим помощником. В 1894 г. становится
участковым приставом. В 1903 г. Лебедева назначают начальником Московской
сыскной полиции, хотя фактически он ею руководил с февраля 1900 г. Василий
Иванович изучал методы розыска в Европе, для чего ездил в Лондон, Париж, Вену,
Берлин и Дрезден. Из путешествия на Родину вез фотоархив, образцы
регистрационных бланков, книг, инструкций и т. п. Создал архив, в который
помещал фотографии преступников и сведения о них, в книге это отражено.
Время от времени на страницах сериала просматриваются смутно
знакомые имена – знаменитая воровка Сонька Бриллиант явно несет в себе
характеристики сразу двух героинь – Соньки Золотой ручки и
революционерки-террористки Доры Бриллиант.
Время как раз предреволюционное. Путешествующего инкогнито
кронпринца Леопольда Ванзаров ведет на экскурсию, показывая с безопасного
расстояния уголовный мир, внутренне содрогаясь, как бы тот не попросил его
показать и политических преступников. Принц, путешествующий инкогнито,
напоминает принца Флоризеля, героя двух циклов повестей Р.Л. Стивенсона – «Клуб
самоубийц» и «Алмаз раджи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Антон Чиж   РОДИОН ВАНЗАРОВ.docx

alt: Антон Чиж РОДИОН ВАНЗАРОВ

title: Антон Чиж   РОДИОН ВАНЗАРОВ


extracted_text:
Учет компенсационных
выплат

       Расчет компенсаций
за отпуск.В соответствии с законодательством работники предприятий имеют
право на ежегодный оплачиваемый отпуск (не менее 28 календарных дней в расчете
на шестидневную рабочую неделю). Право на использование отпуска за первый год
работы возникает у работника по истечении шести месяцев его непрерывной работы
в данной организации. По соглашению сторон оплачиваемый отпуск работнику может
быть предоставлен и до истечения шести месяцев. Отпуск за второй и последующие
годы работы может предоставляться в любое время рабочего года в соответствии с
очередностью предоставления ежегодных оплачиваемых отпусков, установленной в
данной организации.
      Расчет среднего заработка осуществляется на
основании постановления Правительства РФ от 11.04.2003 № 213.
      Средний дневной заработок для оплаты
отпусков и выплаты компенсации за неиспользованные отпуска исчисляется за
последние три календарных месяца путем деления суммы начисленной заработной
платы на 3 и на 29,6 (среднемесячное число календарных дней).
       Пособие по временной нетрудоспособности(ПВНТ)
в настоящее время назначается, начисляется и выплачивается в соответствии с
требованиями:
      • Положения о порядке обеспечения
пособиями по государственному социальному страхованию, утвержденному
постановлением Президиума ВЦСПС от 12.11.1984 № 13-6 (с изменениями и
дополнениями от 15.04.1992);
      • Инструкции о порядке выдачи
документов, удостоверяющих временную нетрудоспособность граждан, утвержденной
приказом Минздравмедпрома России № 206 и постановлением ФСС РФ № 21
от 19.10.1994;
      • Основных условий обеспечения
пособиями по государственному социальному страхованию, утвержденных
постановлением Совета Министров СССР и Всесоюзного Центрального Совета
Профессиональных Союзов от 23.03.1984 № 191 «О пособиях по государственному
социальному страхованию»;
      • Федерального закона от 16.06.1999
№ 165-ФЗ «Об основах обязательного социального страхования»;
      • Федерального закона от 22.12.2005
№ 180-ФЗ «Об отдельных вопросах исчисления и выплаты пособий по временной
нетрудоспособности, по беременности и родам и размерах страхового обеспечения
по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве
и профессиональных заболеваниях в 2006 году».
      Основанием для назначения пособия является
листок нетрудоспособности, выдаваемый больничным учреждением в соответствии с
вышеназванной Инструкцией.
      Размер ПВНТ определяется в зависимости от
непрерывного трудового стажа:
      • 100 % среднего заработка –
работникам со стажем от 8 лет и более (имеющим на иждивении трех и более детей;
при наступлении нетрудоспособности вследствие ранения...);
      • 80 % среднего заработка –
работникам со стажем от 5 до 8 лет и работникам из числа круглых сирот, не
достигших 21 года, имеющим непрерывный трудовой стаж до 5 лет;
      • 60 % среднего заработка –
работникам со стажем до 5 лет.
      Кроме этого, существуют категории
работников, имеющие право на 100 %-ное пособие независимо от стажа
(инвалиды ВОВ; инвалиды Чернобыля, при трудовых увечьях и профессиональных заболеваниях...).
      Непрерывный трудовой стаж при определении
размера ПВНТ исчисляется ко дню наступления нетрудоспособности в соответствии с
Правилами исчисления непрерывного трудового стажа при назначении пособий по
государственному социальному страхованию, утв. постановлением Совета Министров
СССР от 13.04.1973 № 252 (в редакции от 01.07.1991 № 432).
      Общие принципы расчета ПВНТ: расчет зависит
от системы оплаты труда и от используемой в организации системы премирования.
Для расчета пособия необходимо исчислить среднедневной заработок и сумму
дневного пособия.
      Среднедневной заработок определяется путем
деления учитываемого заработка (в месяце нетрудоспособности или в расчетном
периоде в 12 месяцев, предшествующих месяцу заболевания) на число всех рабочих
дней по графику (соответственно – в месяце нетрудоспособности или в расчетном
периоде).
      Размер учитываемого заработка определяется
исходя из месячного оклада (должностного или персонального), дневной или
часовой тарифной ставки с учетом постоянных доплат и надбавок.
      Федеральным законом от 22.12.2005
№ 180-ФЗ «Об отдельных вопросах исчисления и выплаты пособий по временной
нетрудоспособности, по беременности и родам и размерах страхового обеспечения
по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве
и профессиональных заболеваниях в 2006 году» устанавливается максимальный
размер пособия по временной нетрудоспособности и пособия по беременности и
родам составляет 15 000 рублей.
      Пособие по временной нетрудоспособности
вследствие заболевания или травмы (кроме несчастных случаев на производстве или
профессиональных заболеваний) выплачивается застрахованному гражданину за
первые два дня временной нетрудоспособности за счет средств работодателя, а за
остальной период начиная с третьего дня временной нетрудоспособности – за счет
средств Фонда. При этом пособие по беременности и родам, по уходу за больным
ребенком и в других установленных действующим законодательством случаях
выплачивается с первого дня за счет средств Фонда.
      В соответствии с Федеральным законом
максимальный размер единовременной страховой выплаты по обязательному
социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний, исчисляемой в зависимости от степени утраты
профессиональной трудоспособности, составляет 46 900 рублей.

alt: Учет компенсационных выплат

alt: Среднедневной заработок определяется путем деления учитываемого заработка (в месяце нетрудоспособности или в расчетном периоде в 12 месяцев, предшествующих месяцу заболевания) на число всех рабочих дней…

title: Учет компенсационных выплат


extracted_text:
Контрольная работа № 9 (п. 30–33)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для воспроизведения и применения ранее полученных знаний и способов
деятельности.
Предметные: используют
различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения.
Личностные: объясняют самому
себе свои наиболее заметные достижения, понимают причины успеха в своей учебной
деятельности, дают адекватную оценку деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют критично относиться к своему мнению.

Вариант
  I

Вариант
  II

1)
  Сравните числа:

а) 7,189 и 7,2       б) 0,34 и 0,3377

а) 4,2 и 4,196       б) 0,448 и
  0,45

2)
  Выполните действия:

а) 61,35 – 49,561 – (2,69 + 4,01)
б) 1000 – (0,72 + 81 – 3,968)

а) 84,37 – 32,683 – (3,56 + 4,44)
б) 300 – (6,56 – 3,568 + 193)

3) Скорость
  теплохода по течению реки 42,8 км/ч. Скорость течения 2,8 км/ч. Найдите
  собственную скорость теплохода и его скорость против течения.

3) Скорость
  катера по течению 39,1 км/ч. Собственная скорость катера 36,5 км/ч. Найдите
  скорость течения и скорость катера против течения.

4)
  Округлите числа:

а) до сотых: 3,062; 4,137; 6,455;
б) до десятых: 5,86; 14,25;
  30,22;
в) до единиц: 247,57 и 376,37

а) до десятых: 8,96; 3,05; 4,64;
б) до сотых: 3,052; 4,025; 7,086;
в) до единиц: 657, 29 и 538,71.

5) На покупку 6
  значков у Кати не хватит 15 рублей. Если она купит 4 значка, то у неё
  останется 5 рублей. Сколько денег у Кати?

5) Расплачиваясь
  за покупку 3 елочных игрушек, покупатель получил сдачи 50 рублей. Если бы он
  купил 5 таких игрушек, то ему пришлось бы добавить 50 рублей. Сколько стоит 1
  елочная игрушка?

Домашнее задание: решить другой
вариант.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9 (П. 30–33).docx

alt: Контрольная работа № 9 (п. 30–33)

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 9 (П. 30–33)


alt: ԹԵՍՏ՝ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ / ԴԵՅՎԻԴ ՎԵՔՍԼԵՐ / 1. Քանի՞ ականջ ունենք: -------------------------- 2. Մեկ ձեռքին քանի՞ մատներ կան: -------------------------- 3. Շաբաթը քանի՞ օր ունի: --------------------------…

intro: МЕТОДОКА

детская психология

group: Педагогика

title: ТЕСТ


extracted_text:
Организация
работы ВШ со школами – партнерами через работу   Сетевого Сообщества

На современном этапе развития системы
среднего образования сетевое сообщество рассматривается как ключевой механизм
профессионального развития педагогов и инновационного функционирования
общеобразовательных школ в условиях обновления содержания среднего образования
Республики Казахстан. Профессиональное сетевое сообщество педагогов – это уже
не новое понятие, которое только сейчас входит в систему казахстанского
образования.
Еще Платон сказал: «Будущее зависит от
того, о чем мы думаем сегодня». Так вот, сообщество педагогов – это будущее!
Чтобы успешно жить в быстро меняющемся современном мире, учителям постоянно
нужно овладевать новыми знаниями, все время расти, работать над собой. Что же
делать учителю, чтобы быть постоянно востребованным, нужным ученикам,
родителям, коллегам? Ответ один: постоянно вносить в свой график обучение и профессиональное
развитие
Школа становится  иной: такой, которую мы
стараемся построить в контексте обновления содержания. Учителям необходимо
развивать навыки коммуникаций и совместной работы.
Работу Сетевого Сообщества Осакаровского
региона можно увидеть на модели

Эта модель демонстрирует школы – партнеры,
которые в тесном сотрудничестве с Ведущей школой являются лидерами в
трансляции своей профессиональной деятельности, являются активными участниками
районных  и областных мероприятий – семинаров, мастер – классов, проектных
площадок.
Но
к этой модели мы пришли не сразу. С чего начинать?  Как привлечь учителей к
работе внутри СС? Работу мы начинали  «малым кругом» вместе с магнитными
школами. С этими школами мы тесно сотрудничали в рамках ресурсного центра.

Вторым шагом нам удалось привлечь еще пять
школ для тесного сотрудничества при планировании работы на годовой цикл.
Учителя - координаторы предлагали свои  формы работы, интересные мероприятия на
установочном семинаре, который обычно проходит в августе месяце перед началом
учебного года. Так как мероприятия планировались совместные, поэтому и
сотрудничество было неотъемлемой частью. Сетевое сообщество крепло, расширялось
связями и обменом опытом

Третий шаг самый сложный. За «бортом» еще
девять школ, которые мало себя проявляют ( пять школ) и не проявляют
заинтересованность в профессиональном росте вообще ( четыре школы). Причина
кроется  в том, что это, как правило, малокомплектные и основные школы, не
имеющие специалистов, а приглашающие преподавать предметы учителей из других
школ.

Какие сильные стороны в работе нашего
сетевого сообщества учителей можно выделить сегодня? В первую очередь, это
поддержка творчески работающих учителей, которые кроме своей основной
преподавательской деятельности работают над профессиональным развитием своих
коллег. Для каждого учителя важно быть признанным своими коллегами! В качестве
сильных сторон также можно выделить постоянный обмен опытом школьной практики.

Плюсы сетевого сообщества
– профессиональная оценка работы, трансляция опыта каждого учителя, повышение
квалификации, накопление опыта коллег и его заимствование, методическая
копилка.
Для удачного подхода к обновлению содержания образования учителям необходимо
проделать огромный пласт работы, в первую очередь, по поднятию своего
профессионального уровня, и как раз сетевое сообщество дает учителям
возможность самовыражения, показа своей работы.
В этом  учебном году каждая партнерская
школа определила свою компетенцию и вся работа педагогов направлена на ее
трансляцию в рамках района.  Одна
партнерская школа больший акцент делает на сотрудничество с родителями, другая
– на исследовательскую деятельность, третья – на инклюзивное образование.  А в
целом работа направлена на решение общих проблем, что в конечном счете влияет
на повышение профессионального уровня педагогов, расширение его компетенций.
В текущем году впервые на базе гимназии
проводилась методическая неделя СС учителей района, где лучшие из лучших
делились своими наработками, опытом, достижениями. Каждый день недели был
тематически представлен и в рамках данной  тематики учителя – лидеры показывали
работу по этому направлению.

Хорошим достижением  можно считать и
работу на сайте СС учителей Осакаровского региона, которая год от года набирает
свои обороты, становится шире по охвату проблемных вопросов , и выше по своей
компетенции. От простой загрузки материалов о работе сетевого сообщества
педагоги перешли к дискуссии на форуме по вопросам обновленного образования,
предлагает пути их решения. Об этом говорит и то, что меню сайта периодически
изменяется согласно потребностям учителей партнерских школ.

Компетенция: Организация работы ВШ со школами –
партнерами через
Сетевое сообщество педагогов района

Цель:
Предоставление возможности самореализации и самоутверждения через
совместную
сетевую практическую деятельность; создание и поддержка новых
образовательных
инициатив; организация практической деятельности учителей в сети.

Способы
взаимодействия с партнерскими
школами:
выездные сессии, оnline, offline
семинары,
вебинары и конференции

Направления
работы:
-
обмен опытом, поддержка и сотрудничество;
-
распространение успешных педагогических практик;
-
повышение профессионального уровня;
-
поддержка новых образовательных инициатив.

Повышается
профессиональное мастерство педагогов партнерских школ
посредством
взаимодействия сетевого сообщества
Подготовлены
и обучены координаторы партнерских школ для работы на сайте СС с
блогом
и на форуме.
Учителями
партнерских школ получен опыт работы интегрированных он – лайн
уроков.
Количество
пользователей сайта за летний период увеличилось на 70 педагогов, и это
педагоги
не Осакаровского региона, а педагоги Казахстана и ближнего зарубежья.
Это
говорит о том, что информация на сайте полезная и актуальная.

Современный учитель имеет
силы и решимость исправить не только пробелы в знаниях и воспитании, он может
изменить саму человеческую жизнь. Учитывая  имеющийся методический
потенциал,  опыт школ района, мы имеем  возможность  направить
профессиональное внимание на  дальнейшее развитие сетевого сообщества
нашего региона.

file_name: Организация ВШ.docx

alt: Компетенция: Организация работы

tags: ВШ    сетевое сообщество


extracted_text:
Контрольная   работа  по математике   за
3 четверть, 7  класс

            Контрольная   работа  по математике  предназначена для учащихся 7 класса
с легкой степенью
умственной отсталости
Цель работы: проверка качества освоения базовых
знаний, умений по предмету по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями»
     Задачи: Выявить уровень
сформированности знаний:
-  алгоритма
арифметических действий при сложении и вычитании дробей с одинаковыми
знаменателями, включая особые случаи вычитания из единицы, целого числа и т.д.
Проверить умения:
- сравнивать
смешанные числа;
- выполнять
вычитание, сложение смешанных чисел;
-  находить
несколько частей от числа;
- решения текстовых
составных задач в два-три действия;
- находить ось симметрии
симметричного плоского предмета.
         На выполнение контрольной
работы  отводится один урок (45 минут). Контрольная работа состоит из  6
заданий по математике и 1 задание по геометрии.
Задания
соответствуют учебнику «Математика, 7» (Алышева Т.В. М.:Просвещение, 2013 год).

Контрольная
работа представлена в 2-х вариантах. 1 вариант  предназначен для более сильных
учащихся, 2-й вариант для учащихся, испытывающих затруднения в овладении
программным материалом.
I
 вариант
1.      Сравнить числа:
 5  … 4                        7  … 8                        3  … 3                       9  …

2.
Решите примеры.
5  +  6                   7  -                    12  -  8            9 +

6
 +                    24  -  17

3.      Задача
В швейной мастерской 312 м ткани. На
пошив брюк израсходовали  всей ткани, на пошив юбок -  остатка. Сколько ткани пошло на пошив юбок?
4.      Выполните вычитание
1
-                     8  -                 6  -                9  -  3

5. Начертить прямоугольник
АВСД: АВ = СД = 4 см, ВС = АД = 6 см, найти горизонтальную ось симметрии.

                                         I
I вариант
1.
Сравнить
числа:
 2  … 3                        4  … 3                        2  …                          … 1

2.
Решите примеры.
3  +  2                   9  -                    8  -  3            4 +

4
 +                    3  -

3.
Задача
В пекарню завезли 370 кг муки.
Израсходовали   всей муки. Сколько муки осталось?
4.
Выполните
вычитание
1
-                     3  -                 4  -                5  -  1

5. Начертить прямоугольник
АВСД: АВ = СД = 4 см, ВС = АД = 6 см, найти вертикальную ось симметрии.

file_name: 7 класс, 3 четверть.docx

intro:
Контрольная   работа  по математике  предназначена для учащихся 7 класса с легкой степенью умственной отсталости
Цель работы: проверка качества освоения базовых знаний, умений по предмету по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»
На выполнение контрольной работы  отводится один урок (40минут). Контрольная работа состоит из  6 заданий по математике и 1 задание по геометрии.
Задания соответствуют учебнику «Математика, 7» (Алышева Т.В. М.:Просвещение, 2013 год).
Контрольная работа представлена в 2-х вариантах. 1 вариант  предназначен для более сильных учащихся, 2-й вариант для учащихся, испытывающих затруднения в овладении программным материалом.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная   работа  по математике   по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями», 7  класс


extracted_text:
Комплексный анализ текста
  Вот в тайге
что-то застонало, загудело, треснуло. Должно быть, ломая сучья, обвалилась с
вершины дерева гора обледенелого снега.
    Раньше, когда
Гек жил в Москве, ему представлялось, что вся земля состоит из Москвы, то есть
из улиц, домов, трамваев и автобусов.  Теперь же ему казалось, что вся земля
состоит из высокого дремучего леса. Да и вообще, если над Геком светило солнце,
то он был уверен, что и над всей землей ни дождя, ни туч нет.  И если ему было
весело, то он думал, что и всем на свете людям хорошо и весело тоже.
     Прошло два
дня, наступил третий, а сторож из леса не возвращался, и тревога нависла над
маленьким, занесенным снегом домиком.   Особенно страшно было по вечерам и
ночами. Они крепко запирали сени, двери и, чтобы не привлечь зверей светом,
наглухо занавешивали половиком окна, хотя надо было делать совсем наоборот,
потому что зверь огня боится. Над печной трубой, гудел ветер, а когда вьюга
хлестала острыми снежными льдинками по стене и окнам, то всем казалось, что
снаружи кто-то толкается и царапается.

Они забрались спать на печку, и там мать долго рассказывала им разные истории и
сказки. Наконец она задремала. (Аркадий Гайдар  « Чук и Гек»)
Задания
1. Прочитайте. Определите
тему текста. (О чем это произведение;
о чём или о ком в нём говорится).
2. Если текст
не имеет заглавия, подумайте, как его можно озаглавить.
3. Как связаны
части текста? Обратите внимание на
лексические и синтаксические средства связи. Повторяющиеся слова,
синтаксические параллели ил, наоборот, резкое изменение синтаксических
конструкций и интонации.
4. Как
соотносятся начало и конец текста?
5. На каком
приёме/приёмах построен текст?
Сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное
развитие мысли, быстрая смена действий, событий, динамичность; неторопливое
созерцание ).
6. Отметьте
основные образы в тексте. Не забудьте об образе автора.
7. Понаблюдайте
над лексикой текста:
-
найдите незнакомые слова и установите их значение по словарю, обратите внимание
на правописание этих слов;
-
найдите опорные слова в каждой части текста;
-
найдите в тексте контекстуальные синонимы или  антонимы;
-
найдите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении;
-
обратите на стилевую принадлежность лексики (употребление архаизмов,
историзмов, неологизмов, на эмоционально-оценочные слова, на просторечные
или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором);
-
обратите внимание на средства художественной выразительности, если они
употребляются автором: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.
Эпитет – слово, определяющее предмет или явление и
подчёркивающее его свойства, качества, признаки. Эпитеты могут быть выражены
разными частями речи (красная девица, добрый молодец, очи светлые,
матушка-Волга, ветер-бордяга, сыра земля).
Метафора – переносное значение слова, когда одно явление
уподобляется другому, причём может использоваться и сходство, и различие
(костёр рябины красной, ручка двери, подошва горы, хвост очереди).
Особый вид
метафоры – олицетворение – уподобление неживого предмета живому существу
(воют ветры, вьюга злится, шепчутся деревья).
Сравнение – определение одного предмета или явления при помощи
сопоставления с другим (луна, словно репа; небо, как колокол; месяц – язык).
8. Понаблюдайте
над фонетическими средствами языка.
Чего достигает
автор их употреблением.
Повторение
определенных согласных звуков – аллитерация, повторение гласных звуков –
ассонанс)
9. Какими
морфологическими средствами пользуется автор.
Обилие глаголов и
деепричастий для передачи действия или динамичного описания чего-либо
изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предмета или
пейзажа; употребление частиц – ограничительных, выделительных, усилительных,
подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т.
д.)
10.Понаблюдайте
над синтаксисом текста.
Употребление
предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных;
простых или сложных; назывных, безличных, обобщенно-личных- употребление
инверсий, восклицательных и вопросительных предложений, многоточия, прямой
речи, диалога и т. д.
11.
Сформулируйте  идею текста (основную мысль)
Это то, к чему он
призывает, чему учит, ради чего он написании; она может быть выражена в
заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще её нужно найти и сформулировать.
12. Каково ваше
впечатления от  текста?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 ТЕКСТ ЧУК М ГЕК.docx

alt: Комплексный анализ текста

alt: На каком приёме/приёмах построен текст?

alt: Обилие глаголов и деепричастий для передачи действия или динамичного описания чего-либо изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление частиц – ограничительных, выделительных,…

title: Комплексный анализ текста


extracted_text:
Station work answers

4a)

5a)
i) motion is erratic/haphazard/Brownian ii) Vcontainer>>Vmolecules
5b)

file_name: of the molecular-kinetic theory of gases Station work answers.docx


extracted_text:
Тема: «Отрочество
— особая пора жизни»
Цели: познакомить
с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать
представление о том, как переходный возраст влияет на процесс социализации
подростка.
Задачи урока:
1. Познакомить учащихся с возрастной
периодизацией, местом и особенностями подросткового возраста в жизни человека.
2. Способствовать осознанию важности
подросткового возраста в выборе своего жизненного пути, определении позитивной
модели поведения, значения самостоятельности и ответственности.
3. Совершенствовать умение описывать изучаемые
понятия с опорой на личный опыт.
Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся
научатся объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных позиций; анализировать реальные социальные ситуации; выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках
реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;
Метапредметные: определять
собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку
зрения; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план действий; осуществлять расширенный поиск
информации; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления; давать определения понятий;
Личностные:
формирование
ценностных ориентиров, основанных на идеях убежденности в важности
ответственного поведения.
Образовательные
ресурсы: учебник,
мультимедийное оборудование, презентация к уроку, карточки.
Тип
урока: комбинированный.
Ход урока
I.
Организационный момент
Здравствуйте дети и
уважаемые гости.
Вот звонок нам дал
сигнал:
Поработать час
настал.
Так что время не
теряем
И работать
начинаем.
Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в
глаза, улыбнитесь, пожелайте хорошего настроения.  Я тоже желаю вам работать
дружно, открыть для себя что-то новое.
II. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний по предыдущей теме
урока.
Давайте вспомним, что вы изучали на прошлом
уроке?
1.Докажите, что
человек не только биологическое, но и социальное существо.
(Человек, в отличие от животного, нуждается в общении.
Человеку необходимо общение, взаимодействие с другими людьми, необходимо
обмениваться новыми знаниями, умениями. Человек должен также обладать сознанием
и разумом. Человек способен и готов к общественному труду)
2.Какие качества
характеризуют личность? (Умение принимать самостоятельные решения, сила воли, духа,
умение сопереживать и понимать. Спокойствие и невозмутимость,
коммуникабельность, оптимизм).
3. Какие качества
личности вызывают у вас положительные, а какие отрицательные эмоции. Я читаю
качества, а вы определяете.
Отрицательные:
лживость, лицемерие, безответственность, презрение, грубость, вспыльчивость,
лень, хамство, ненависть, нетерпимость, обидчивость, трусость, жадность,
бесчувственность, безразличие, завистливость.
Положительные:
отзывчивость, трудолюбие, ответственность, дружелюбность, нравственность,
верность, искренность, честность, оптимизм, жизнерадостность, активность,
решительность, смелость, надежность, аккуратность, внимательность, обаяние.
4. Дайте определение
понятиям «личность», « индивид», «потребности».
Личность
–
самостоятельный человек, способный брать на себя ответственность за свои
поступки, готовый к сознательной деятельности.
Индивид -
это человек, как отдельная личность. Как индивиды люди отличаются друг от друга
не только морфологическими особенностями (такими, как рост, цвет глаз и т.д.),
но и психологическими свойствами (способностями, темпераментом,
эмоциональностью).
Потребности
–
различные блага (материальные, духовные, социальные).
Молодцы,
вы хорошо усвоили пройденный материал.
III.
Мотивационно-целевой этап.
А
сейчас мы перейдем к изучению новой темы, где вы мне будете помогать.
(Слайд
1)
Ребята, сегодня мы будем говорить о вашем возрасте. Сколько вам лет? Какой
возраст переживаете вы сами?
А
как  ваш возраст называется?
Вы
младенцы?
Вы
юноши и девушки? А кто же вы? Как называется ваш возраст?
Вы
уже ни дети, ни младенцы, вы подростки или отроки, так на Руси называли
подростков.  Отрок – человек от 7 до 14 лет. Сейчас мы редко употребляем это
определение.
Как вы считаете, о
ком мы сегодня будем говорить? (о подростке, его личности). Таким образом, мы с
вами подошли к теме нашего урока.
(Слайд
2)Тема нашего урока: «Отрочество — особая пора жизни». (запишем её в
тетради).
Сегодня мы узнаем
новые термины, которые запишем в тетрадь. (Слайд 3)
Подросток – это
мальчик или девочка в отроческом возрасте.
Отрочество –
возраст между детством и юностью.
Таким образом, в этом возрасте очень важно понимание и
поддержка. Именно  в это время «правильное» поведение сменяется «неправильным».
Заметно растёт стремление  к самоутверждению. Желание выделиться, быть непохожим
на других, доказать свою правоту.
Этот возраст проявляется в поведении: у вас  возникает
стремление поступать наперекор требованиям взрослых, наблюдаются перепады
настроения. В результате происходят многочисленные конфликты со взрослыми и
ровесниками.
Теперь познакомимся с планом нашего урока. Прочитайте,пожалуйста,
план урока и запишите его в тетрадь.
План
изучения учебного материала (Слайд 4)
1.Легко
ли быть подростком.
2.
Отрочество-пора мечтаний  (Записывают в тетрадь)
IY. Работа по теме
урока
 (Слайд
5) Ребята,
давайте с вами ответим на  вопрос:
 1.Легко ли быть
подростком? (ответы детей)
Возраст, в который вы вступили, называется
подростковым. В психологии и педагогике под подростковым принято понимать
возраст от 10 до 15 лет.
Подростком быть сложно! Ребята,
часто ли встречается, что окружающие люди вас не понимают? У вас множество
проблем и комплексов. Бывает у вас такое?  Постоянная нехватка времени, не высыпание,
желание показать свою индивидуальность. Есть ли у вас комплексы? Кажется вам,
что кто-то толстый, низкий, худой и т.д. С физиологической точки зрения
подростковый период характерен быстрым ростом, повышенным обменом веществ. Одна
из черт людей вашего возраста резкая смена настроений, ваша нервная система не
всегда правильно реагирует на советы, на помощь, на просьбы, и это отражается
сразу в поведении. Исходя из этого, можно сделать вывод, что быть подростком
трудно!

Подростковый возраст (Слайд 6)

Младший подросток

Старший подросток

 Школьники 5-6 классов

Школьники 7-8 классов

 (
слайд 7)    Почему
подростковый возраст принято считать переходным? (ответы детей)
Я дополню ваш ответ. Переходный возраст – это психологически
сложный для вас переход из детства во взрослую жизнь. В разных странах, в зависимости
от культурного и религиозного наследия, годы переходного возраста определяются
по-своему. Этот возраст ассоциируется с наступлением половой зрелости,
юридической ответственности за свои поступки, получением прав, которыми
обладает в обществе взрослый человек. В разных странах и религиях этот возраст
определяют по-своему: в 14 лет, 16, 18, 21
 (Слайд
8)
Подумайте и выберите наиболее точное высказывание. Молодцы, Правильно второе
высказывание.
 (Слайд 9). А
теперь давайте рассмотрим исторические примеры того, как подростки и юноши были
готовы не только думать о себе, но и о других людях, включая целые народы и
государства.
Первый и самый яркий
пример – это Александр Македонский, который в 16 лет уже управлял государством,
подавлял мятежи и строил города!  Он в 20 лет стал царем и в течение 10 лет
завоевал мир, но он бы никогда не стал знаменитейшим полководцем и правителем,
если бы в переходном возрасте ему не доверяли власть и войска, если бы он не
учился управлению государством, если бы он не брал ответственность за себя и
государство. Если бы с ним нянчились, как современные родители со своими детьми,
он бы просто в 20 лет погиб от рук заговорщиков.
Вторым историческим
примером рассмотрим детство и юность Петра I. Он «игрался» с потешными полками
в районе села Преображенское. Уже в 14 лет у него в потешных полках была
артиллерия (16 пушек), суда и потешная крепость.
Если бы не игры
Петра, он бы не смог создать военный флот России, он бы не смог победить в
Северной войне и получить доступ к Балтийскому морю, у него бы не было
гвардейского Преображенского полка (он не только учился сам, но и учил таких же
подростков).
Наш земляк и любимый
писатель Аркадий Петрович (Голиков) Гайдар во время гражданской войны в России
в 15 лет стал командиром роты. Полк ему
доверили в 16 лет.
Например, Александр
Пушкин провел 6 лет в подростковом возрасте в Царскосельском лицее. Это было
копированием классического английского образования, где дети, во-первых,
получали образование у лучших педагогов, а во-вторых, отрывались от родителей и
начинали свою собственную жизнь. Это для них был переходный период: с одной
стороны, уже нет опеки родителей, а с другой, еще оставался контроль
преподавателей и воспитателей.
На примере великих
людей мы видим, что в переходном возрасте нужно быть ответственными и  целеустремленными.

Учитель:
А какими вы видите сегодняшних подростков? Что у вас самих можно  наблюдать?  (несдержанность,
эмоциональность, строптивость, вспыльчивость, вы не слушаете родителей, не
прислушиваетесь  к мнению учителей, очень быстро хотите стать взрослыми,  не
трудиться, но при этом чтобы у вас было все). Мы не можем мерить всех одной
меркой, но это в большинстве случаев правда. А чтобы добиваться результатов, в
первую очередь надо хорошо учиться.
(Слайд
10) А сейчас рассмотрим Признаки подросткового возраста: психологические
изменения, агрессия, неоправданный риск, физиологические изменения, резкая
смена настроения, стремление к независимости.
Вывод: Действительно, этот возраст
называют переходным, так как он ведет вас от мира детства в мир взрослой
жизни, которая требует самостоятельного принятия решений, выработки
собственных ценностей, идеалов, мировоззрения, отношения к миру.
(Слайд
11)Ребята, а давайте теперь немножко отдохнем. Физкультминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь, Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Отдохнули, улыбнулись,  а теперь продолжим наш урок.
(Слайд
12) Второй пункт нашего плана Отрочество — пора мечтаний
 Послушайте
стихотворение и скажите о чём оно?

Мечтать
не вредно, вредно не мечтать,
Ведь без мечты ты сер, уныл и скучен,
И света нет во взгляде равнодушном,
И у души нет крыльев, чтоб летать.
И ты
живешь, как будто не живешь,
И мир тебя во тьме не замечает.
Нельзя идти по жизни, не мечтая,
Ведь без мечты ты явно пропадешь.

О
чем это стихотворение?                     (О мечте)
 Что
же такое мечта? (Слайд 13)
Мечта — это
сокровенное желание чего-либо очень конкретного. Ее осуществление приносит
человеку огромное счастье. (Запишем в тетради)
Есть
ли у вас мечта? Продолжите фразу: «Я мечтаю…»  Конечно, мечта это сокровенное
желание. И не всем хочется об этом рассказывать.
(Ответы
учеников.)
Ребята,
скажите мечтать это хорошо или плохо?  (Ответы детей)
Я думаю что хорошо, потому что когда вы мечтаете о чем-то,  у
вас будет появляться стремление к этой мечте. А если есть стремление, должно
быть и желание, а если оно будет, то вы добьётесь этого. И не зря ведь говорят:
мечтать не вредно. Вот я ,например, с детства мечтала стать учителем и я им
стала. Чтобы моя мечта сбылась, я очень много для этого делала. Я старалась
хорошо учиться, внимательно слушала своих учителей, ответственно относилась к
предметам и достигла своей цели. Сейчас я стою перед вами и объясняю урок.
Но
не все положительно относятся к мечтаниям. Подчас мы слышим ироничное
замечание: «Эх ты, мечтатель!»
Мечтать нужно правильно. Ребята, скажите, осуществится ли
мечта, если просто лёжать на диване говорить: « я мечтаю»? И ничего для этого
не делать? (нет конечно)  Если мечта "видит", что вы тоже стараетесь,
чтобы с ней встретиться, то она придёт к вам.
Мечтать, как говорят, не вредно, даже хорошо, но только в
меру и о позитиве. Ведь мечты могут и сбываться.  Мечтать очень приятно, это
состояние уводит вас от серых будней, от неприятностей. Но если полностью
погрузиться в мечты, можно оторваться от реальности, а это уже опасно.
Вы
часто задумываетесь  над своим будущим, кем быть, где учиться.  Планы быстро
меняются, но это и понятно, ведь с каждым днем подростки приобретают всё больше
знаний о труде людей и их профессиях, о различных сторонах окружающей жизни.
(Слайд 14). Успех начинается с
детской мечты!
 (Слайд 15).
Обратимся к рубрике «Жил на свете человек». Раскрыть значение мечты нам поможет
пример  Александра
Васильевича Суворова
(1730 -1800)  — русский полководец, один из основоположников русского
военного искусства. Родился в семье офицера гвардии.
Когда ему
исполнилось семь лет, его решили не записывать в полк из-за слабого здоровья.
Однако, Саша проявил тягу к военному делу, пользуясь богатейшей отцовской
библиотекой, изучал военную историю. Решив стать военным, Суворов стал
закаляться и заниматься физическими упражнениями.
Его любимой книгой стали «Записки о галльской войне». Александр Васильевич
Суворов - Великий русский полководец, национальный герой России и военный
теоретик, кавалер всех российских орденов своего времени. Суворов одержал
победы над наполеоновскими войсками, переход через Альпы принесли полководцу
мировую славу.
Какую роль в его
судьбе сыграла детская мечта? (Он сделал все возможное, чтоб его мечта
осуществилась)
Ребята,
на с. 17-18 учебника. Внимательно прочитайте текст.
—
Что вы узнали о Генрихе Шлимане?
—
Какую роль в его судьбе сыграла детская мечта?
—
Чему вас научил пример ученого?
Ребята, а теперь
давайте с вами закрепим, то что вы узнали на уроке в игровой форме «Верно» или
«Неверно» (У вас на столе лежат две карточки со словами)  Я задаю вопрос, а вы
должны подумать и поднять ту карточку, которую считаете нужной.
1.
Современные подростки стремятся к
риску (верно)
2.      Подростки древности и современные ничем не отличаются
(неверно)
3.      В сложном переходном возрасте легче учиться на чужих
примерах (верно)
4.      Быть взрослым – это значит выражать свое мнение
(верно)
5.      Рост современных подростков не изменился (неверно)
6.      Свои  положительные эмоции и чувства не надо бояться
показывать (верно)
7.
Выдающимся человек рождается
(неверно)
V. Рефлексия
Наш урок подходит к
завершению.
Какой
же возраст переживаете вы сейчас?
Кто
же такой подросток?
 Человека  какого
возраста можно считать подростком?

Почему подростковый  возраст называется переходным?
  Можно ли
избежать подростковых проблем? Почему?
Запишите
пожалуйста Домашнее задание. Параграф № 2. Стр. 15-18.
(Слайд
16)
Подведём итог
вашей совместной работы. Сегодня на уроке хорошо себя проявили …..
А
теперь давайте с вами оценим наш урок.  У вас на столе лежат три яблока:
красное, желтое и зеленое.
(Яблоня).
Прикрепляют яблоко.
Закончим
сегодняшний урок словами русского писателя Михаила Михайловича Пришвина: «Надо
мечтать как можно больше, как можно сильнее мечтать, чтобы будущее обратить в
настоящее».
Большое
спасибо,  дети и уважаемые гости.

file_name: Отрочество — особая пора жизни.docx

alt: Тема: «Отрочество — особая пора жизни»

alt: О чем это стихотворение? (О мечте)

alt: Какой же возраст переживаете вы сейчас?

title: Отрочество - особая пора


extracted_text:
Русский язык 3 классе
Учитель Марфунина
Т.А.
 МОУ  №72
г.Макеевки

Тема. Изменение глаголов по временам
 Цели:

повторить
     и усовершенствовать знания учащихся о существенных признаках глагола;
формировать
     навыки контроля при работе с текстом;
активизировать
     знания детей о глаголе
развивать
     речь учащихся.

Предметные:
- выделять глаголы среди других частей
речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять
различия по смыслу и по форме;
- сравнивать, классифицировать, преобразовывать
слова по указанным признакам;
- наблюдать за особенностями значений,
передаваемых разными формами;
- выявлять роль временных форм глаголов в
речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность;
- использовать формы глагола в своей речи,
стремиться к повышению её точности и выразительности;
- выявлять слова, требующие уточнения
лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения;
- соблюдать литературные нормы в
употреблении отдельных глаголов;
- применять весь комплекс орфографических
умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
- коллективно вести целенаправленные
наблюдения, извлекать из них определённую информацию;
- читать учебник и слушать учителя для
приобретения, уточнения и перепроверки сведений;
- пользоваться для тех же целей словарями
учебника и другими;
- понимать информацию, представленную в
изобразительной форме переводить её в словесную;
- применять общий способ действия для
решения конкретных практических задач;
- проводить целенаправленные наблюдения,
выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры
указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в совместной деятельности, в
коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения;
- высказывать своё мнение, стремиться к
пониманию других точек зрения;
- строить небольшие устные и письменные
высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой
ситуации.
Регулятивные УУД:
- коллективно ставить, понимать и
сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения;
- планировать общий способ действия для
решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать
речь для регуляции своих действий;
- осуществлять действия контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки;
- оценивать свои достижения, трудности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её.
Личностные результаты:
- представление о богатых возможностях
русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи;
- элементы способности оценивать свои
достижения и трудности.
Наглядность: таблица «Времена глагола»,
аудиозапись пьесы П.И. Чайковского «Март», раздаточный материал, дидактический
материал «Словарные слова», портрет В.Даля, словарь В.Даля.

Ход урока
 I. Организационный момент.
Придумано кем-то и просто, и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро»
И каждый становиться добрым, доверчивым
Пусть доброе здравствуйте слышно и вечером.
Здравствуйте, девочки! - Здравствуйте.
Здравствуйте, мальчики! – Здравствуйте!
Здравствуйте, здравствуйте все!
          Садитесь. Свою работу на уроке вы будете оценивать сами,
после каждого задания. Перед вами таблица. Если вы верно выполнили задание, без
ошибок – это «5», 1-2 ошибки – «4», 3 ошибки – «3».
Ф. И. ученика________________________

Оценка

1 задание

2 задание

3 задание

5 задание

6 задание

           Начинаем урок. Но прежде, чем начать наш урок, я
предлагаю нам  объединиться в  группы. Перед вами листы со словами. Вам нужно
объединиться в группы. По какому принципу вы объединились  в группы?
- Что объединяет эти слова? (Время)
1 группа: минута
2 группа: час
3 группа: сутки
4 группа: неделя
5 группа: месяц
          - Откройте тетрадь, вспомните правила письма. Запишите
число в рабочей тетради.
II.  Минутка чистописания.
- В начале урока, как обычно, у нас … (Минутка чистописания).
- Зачем мы проводим минутку чистописания? (Высказывания детей).
Прописываем соединения заглавной и прописной буквы    Вв   вр во
ва ве вл
Идёт весна  весенний   светило  солнце  припекло  тёплый  оживут
- Какие группы получились? (Существительное, прилагательное,
глагол).
- С какой частью речи мы сейчас работаем? (Глагол). Идёт
светило   припекло   оживут
-Чем различаются данные глаголы?
 III. Актуализация опорных знаний
Мозговой штурм
1)Что такое глагол?
2)Что обозначает глагол?
3)На какие вопросы отвечает глагол?
4)Чем в предложении является глагол?
5)Как изменяется глагол?
6)Что такое неопределенная форма глагола? На какие вопросы отвечает
неопределенная форма глагола?
IV. Словарная работа.
 Я  буду загадывать загадки, а отгадки вы записываете в
тетрадь.
Лист
бумаги по утрам на квартиру носят нам.

 На
одном таком листе, много всяких новостей.
(газета)
Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег
кругом.
И ребятам помогаю делать  башню,
строить  дом.
(лопата)
Что за чудо – синий дом! Ребятишек много в
нем.
Носит обувь из резины и питается бензином.
(автобус)
Видимая граница неба и земли (горизонт)
Число, которое стоит между десятью и
двенадцатью (одиннадцать)
Место летнего отдыха ребят (лагерь)
-А теперь прочитайте первые буквы, и вы
узнаете имя главного героя нашего урока. ( Глагол)
- Подумайте, о чем идет речь?
Оно и бежит, оно и лечит, оно и
быстротечно, оно и бесконечно… (время).
- Сформулируйте тему урока  .(Времена
глагола)
Взаимопроверка тетрадей. Карточки со
словарными словами на доске.
 Оцените свою работу в оценочных листах

V.
Постановка проблемы.

А
что вы знаете о времени? Что это такое? Как вы понимаете? (Часы, дни, сутки,
года)
В толковом словаре Владимира Ивановича Даля это слово объясняется так:
«Время – это когда идут дни за днями, последовательное течение суток за
сутками»
2) Фонетический разбор:
Произведём фонетический разбор слова время.
Фонетический разбор слова время. Вре-мя-2 слога
В-[в]-согл., тверд., зв., парн.
Р-[р]- согл., мяг., зв., непарн.
Е-[э]-гл., ударн.
М-[м]-согл., мягк., зв., непарн.
Я-[а]-гл., безуд.
5б. 5 зв.
Один
ученик работает у закрытой доски.
Оцените свою работу в оценочных листах
Время надо беречь, и мы на уроке будем работать дружно, помогая
друг другу.
VI. Работа по теме урока
1. Самостоятельная  работа  (карточки с разноуровневыми заданиями)
Сейчас я вам предлагаю работу по карточкам, карточку вы выберите
сами с тем заданием, которое вы можете выполнить.
1 уровень.
Списать и подчеркнуть глаголы.
Везёт, красный, корень, взошло, парта, смотреть, красивый, идёт.
2 уровень.
Спиши глаголы, определи их время.
Иду, спел, нарисую, танцуют, пойдут, написал.
Проверка работ вслух
Оцените свою работу в оценочных листах
2. Беседа с целью создания эмоционального настроя.
- Какое сейчас время года?  Прекрасное время. Природа просыпается.
Солнышко все больше пригревает, птицы возвращаются. Писатели и поэты,
композиторы много произведений посвятили этому времени года. (Работа с
иллюстрациями на доске)
3. Распространение предложений глаголами.
- Оживите картинку с помощью глаголов .
Весна. Яркое солнце. Проталинки. Веселые ручейки. Жучки и
бабочки.
- Есть ли другие варианты?
- Как мы можем озаглавить наш текст? (Март)
          Послушайте пьесу П.И. Чайковского «Март».  Закройте
глаза. Попробуйте представить картинки природы, которые передал звуками композитор
в своем произведении?
 Звучит  пьеса П.И. Чайковского «Март»
3. Самостоятельная работа.
 Прочитайте задание, выполняете  самостоятельно
Уж тает снег, бегут ручьи.
 В  окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою. (А. Плещеев)
- Найдите слова, обозначающие действие предмета, с помощью которых
автор говорит нам, что скоро весна вступит в свои права.
Подчеркните их.
Чем отличаются эти глаголы?
  1)  Найдите глагол, обозначающий действие, которое уже прошло.
На какой вопрос он отвечает?
- Как можно назвать время, когда действие уже прошло?
2) – Найдите глаголы, обозначающие действие, которое происходит в
то время, когда мы об этом говорим.
- Когда происходит действие?
- На какие вопросы отвечают эти глаголы?
- Как можно назвать это время?
3) – Найдите глаголы, обозначающие действие, которое произойдет
позже, потом, после нашего разговора.
- На какие вопросы отвечают эти глаголы?
- Какое это будет время?
  Оцените свою работу в
оценочных листах
2. Зарядка для глаз
Потянулись,
до солнышка дотянулись,
Вам стало тепло.
Ручки опустили, потрясли.
Ручкам тепло. Все согрелись?
- Какие глаголы сейчас вам встретились в физкультминутке? Назовите
их.
4.  Работа в группах
 Прочитать и озаглавить текст. Вставить
пропущенные буквы, указать  время глаголов.
Кр…снеет лес, т…мнеют степи,
В…сенн…  вет…р  пот…нул.
И тают л…дяные цепи,
Везде движение и гул.
Отчёты групп
 Оцените свою работу в оценочных листах
5. Физминутка. Игра на внимание. (Если
я называю существительное, вы хлопаете в ладоши, если прилагательное должны
присесть, если глагол, то должны ходить шагом).
Весна, кричать, синий, топать, мебель, бежать, точилка, волшебный, тетрадь,
писать, цветок, читать
6. Тест
1.Глагол обозначает:
А) признак предмета   Б) действие предмета    В)
предмет
2.Найди  предложение  с глаголами в форме
 настоящего   времени:
А)У края северной земли маяк встречает корабли.
Б)Весь век в разлуке пребывать, весь век встречать и провожать
3.Найди предложения с глаголами будущего времени:
А)Посадили зёрнышко, вырастили солнышко.
Б)Это солнышко сорвём – много зёрен соберём.
4. Глаголы изменяются по:
А)  временам             Б) падежам

5.Укажи глаголы в прошедшем времени:
А) приехала             Б) настанет
                  В) спит
 Проверьте по таблице: 1 – Б,     2 – А,   3 – Б,   4 – А, 5 – А.
Оцените свою работу в оценочных листах
VII. Рефлексия.
 - Наш урок подходит к концу.
Вспомните о цели, которую вы поставили перед собой на уроке?
-Как, по-вашему, мнению, достигли вы ее?
Молодцы! Вы хорошо
справились с заданиями.
- Довольны ли вы
уроком?
 VIII.  Домашняя работа.
За
хорошую работу хочу подарить вам картинки с изображениями солнышка. Все они
красивые, разные. Вам задания тоже даю разные, которые вы должны выполнить на
этих картинках с обратной стороны.
Литература.
1.
Байкова Т. А., Малаховская О. В., Чуракова Н.В. Русский язык. 1-4
класс. Методическое пособие. – М.: Академ/Учебник, 2011.
2.
Тельнова А.Г. Сборник упражнений по русской фонетике.- М.: 1986.
3.
Узорова О.В. , Нефёдова Е.А.. Задания по русскому языку для
повторения и закрепления учебного материала. 4класс АСТ Астрель. 2010
4.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи.- М.:
1991.
5.
Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи.- М.: 2000.
Интернетресурсы.
 http://www.dtrono.guo.by/metodicheskiy-kabinet

file_name: Русский язык 3 классе.docx

alt: Русский язык 3 классе Учитель

alt: Познавательные УУД: - коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; - читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; -…

alt: Чем различаются данные глаголы?

alt: Как можно назвать это время? 3) –

alt: Физминутка. Игра на внимание

intro: Открытый урок

tags: Изменение глаголов по временам

title: Изменение глаголов по временам


extracted_text:
Дидактическая
игра Круги Луллия
Что на что
похоже
Цель :
Учить соотносить  изображение геометрических фигур. Различать названия (куб -
квадрат ; шар - круг; пирамида - треугольник). Закреплять названия
геометрических фигур. Совершенствовать умение проговаривать игровые действия.
Учить объяснять свой выбор той или инй картинки. Развивать мелкую моторику рук
детей.

file_name: Дидактическая игра Круги Лулли7.docx

alt: Дидактическая игра Круги Луллия

alt: мелкую моторику рук детей.


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по окружающему
миру
МКОУ
СОШ №5
Дата:
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Н.
Носов «Затейники»
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель:
познакомить
детей с биографией Н.Носова и его рассказом «Затейники».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
развивать
собственное чувство ответственности за свои поступки на примере героев
рассказа.
Предметные:
научить
воспринимать на слух художественный текст, понимать смысл произведения. Научить
составлять картинный план по рассказу, читать, выражая настроение героев
рассказа. Научить сравнивать  и характеризовать  героев рассказа.
Метапредметные:
познавательные
УУД: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы, строить речевое
высказывание в устной форме.
регулятивные
УУД: самостоятельно определять цели своего обучения;
целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки учебной
задачи.
коммуникативные
УУД: создать условия для культуры общения, интереса к
урокам литературного чтения, умение выражать свои мысли, вступать в диалог,
слушать и понимать других.
Основные
понятия:
Ресурсы:
учебник
«Литературное чтение 2 класс, 2 часть», презентация, видео.

Ход учебного занятия

№ п/п

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Формы организации

I.

Организационный
  момент

Здравствуйте – ты скажешь человеку.
Здравствуй! Улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.

-Давайте
  улыбнёмся друг другу и от улыбок станет всем нам уютнее и теплее

Приветствуют
  учителя и друг друга, организуют свое рабочее место.

II.

Речевая
  разминка

Прочитайте
  пословицы и поговорки в пол голоса.
1.     В зимний холод
  всякий молод.
2.     Зима без трёх
  подзимков не становится.
3.     Зимой дороги не
  уравняешь – метель своё возьмёт
-Прочитай
  с вопросительной интонацией, затем сразу с утвердительной.
-Прочитайте
  с весёлой интонацией.
-Прочитайте
  с грустной интонацией.
-Прочитаем
  все вместе хором.

Читают
  в пол голоса

С
  вопросительной, утвердительной

Весело
Грустно
Хором

III.

Актуализация
  знаний

-Поднимите
  руку, кто любит играть?
-А
  в какие игры вы чаще всего играете?
-Отгадайте
  загадку:
Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки:
Как зовут его?
-Ребята,
  а вы догадались, кто это?

Поднимают
  руки, кто любит играть.
В
  гонки, дочки матери.

Незнайка
Это
  же Незнайка

IV.

Целеполагание

-А
  знаете ли вы автора, кто придумал этого литературного героя?
-Подумайте
  и скажите, с жизнью и творчеством, какого писателя мы познакомимся сегодня на
  уроке?
-Сформулируйте
  тему урока.
-Портрет
  Н.Н.Носов (1908-1976). И еще вы будете учиться работать в группах.

Н.Носов

Сегодня
  на уроке мы познакомимся с жизнью и творчеством Н.Носова

V.

Работа
  по теме урока

-Посмотрите
  на его портрет, как вы думаете, каким он был человеком?
-Отвечая
  на вопрос – как он стал детским писателем, он сказал так: «Детским писателем
  я стал потому что, у меня была интересная жизнь, и мне было о чем рассказать
  людям».

Родился Николай Николаевич Носов в Киеве
  23 ноября 1908года. Его отец был актером эстрады, мать – рукодельницей и
  певуньей. В детстве Носов увлекался музыкой, театром, сочинительством,
  шахматами, фотографией. В школьные годы мечтал стать музыкантом и играл на
  скрипке, но потом забросил это дело.
Прежде чем стать писателем Н.Н.Носов
  сменил множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, землекопом,
  возчиком брёвен. Поступил сначала в Киевский художественный институт, а через
  2 года перевёлся в Московский институт кинематографии. Оказывается, самый
  первый рассказ он написал своему сыну. Это было ещё до Великой Отечественной
  войны, в 1938 году и напечатан он был в журнале «Мурзилка».Н.Н.Носов написал
  много рассказов и повестей.

-Кто
  из вас читал произведения Н.Носова? Какие?

-Вспомните,
  кто главные герои его произведений?

-Вы
  узнаете, какое произведение Н.Н.Носова мы будем читать сегодня на уроке, если
  из слогов составите слово.
-Какое
  слово получили?
-Ребята,
  а кого называют затейниками?
-Подберите
  синонимы к слову затейники.
-И
  так, затейник – это организатор веселья (фантазёры, выдумщики, организаторы,
  весельчаки).
А теперь немного разомнёмся. Физминутка
Быстро все ребята встали (руки на пояс)
Руки быстро вверх подняли
Быстро хлопнули 5 раз
А теперь морганье глаз:
Быстро – быстро поморгали (3-4 сек.)
И ногами постучали (3-4сек.)
Быстро влево наклонились
И сейчас же распрямились!
Вправо – влево 10 раз (наклоны по 5 раз)
Отдохнул уставший класс…
Как пингвины полетели
И за парты тихо сели.

-Откройте
  учебник на стр. 51. Рассмотрите иллюстрацию.
-Как
  вы думаете, каким будет рассказ грустным или веселым?
Читают рассказ

-Какое
  настроение у вас после прочтения рассказа?
-Кто
  герои рассказа? Назовите их имена
-В
  какую игру дети играли?

-Как
  дети организовали игру?
-Какой
  дом у них получился?
-Почему
  игра прервалась?
-Что
  увидели дети, когда открыли дверь в комнату?
-Что
  вы можете сказать о ребятах?

-Ребята,
  вам нужно восстановить последовательность текста.
-Посмотрите
  на доску
Может быть, это серый волк. 3 часть.
Дети читали сказку «Три поросёнка». 1
  часть.
Так и не стали играть в «Три поросёнка».
  4 часть.
Постройка дома. 2 часть.

-За
  что их можно поругать?
-Что
  бы сказала мама?
-Что
  скажете вы?
-К
  какому жанру относится данное произведение?
-О
  ком этот рассказ?
-Что,
  ещё вы можете сказать об этом рассказе?

-Как
  вы думаете, какое у вас будет домашнее задание.

Он
  был хорошим и интересным человеком.

Приключения
  Незнайки и его друзей

Незнайка
  на Луне
Ребята,
  школьники, маленькие дети

Составление
  слова из разрезных карточек в группах

Затейники
Тех,
  кто затевает интересные дела или игры.
Фантазеры,
  выдумщики, организаторы, весельчаки

Ставят
  руки на пояс

Моргают
  глазами
Топают
  ногами

Делают
  наклоны вправо-влево.

Весёлым.

Положительное

Петя,
  автор и Валя
«Три
  поросёнка»

Они
  фантазёры, выдумщики

3
1
4

2

За
  то, что без спроса взяли одеяло.
То
  что они непоседы.
Их
  можно назвать затейниками.
Рассказ

О
  детях
он
  весёлый и интересный.

VI.

Итог
  урока. Рефлексия.

-Что
  нового узнали?
-Получилось
  ли у вас всё на уроке, всё ли было понятно? Если да, поднимите улыбающееся
  солнышко, если нет- грустное, если было что-то непонятно- нейтральное.
-Наш
  урок подошёл к концу. Я благодарю вас за активность, любознательность
Оценить ответы детей.

Мы
  узнали о жизни и творчестве Носова. И прочитали рассказ «Затейники»

Домашнее задание

Пересказ
  по плану

file_name: Носов Затейники.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Кто из вас читал произведения

title: Конспект урочного занятия: Н. Носов «Затейники»


extracted_text:
Конспект занятий « Волшебный пластилин»  по
лепке «Кошка».
Цель: создание
условий для развития умения лепить кошку из целого куска пластилина, передавая
пропорции животного.
Оборудование: игрушка
– кошка, пластилин, стеки, клеенки.
Ход :
1.    Вводная часть.
Воспитатель: Ребят,
сегодня к нам в гости пришло одно животное. А для того, чтобы узнать, кто там
сидит нам нужно отгадать несколько загадок.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапках коготки.

Мордочка усатая
Шубка полосатая
Часто умывается
А с водой не знается.
Воспитатель: Правильно, ребята – это кошка. Но она очень грустная.
Как вы думаете почему? Чем мы можем ей помочь? Вы согласны ей помочь (ответы
детей). Давайте мы с вами вылепим нашей кошке друзей из пластилина.
2.    Основная часть.
Воспитатель: Давайте вспомним с чего нужно начинать лепить (размять пластилин и
поделить его на части).
- Какой формы туловище у кошки? Голова? Хвост? (овальное, голова вытянутая,
хвост длинный).
- Лепить мы будем из целого куска пластилина.  Надо раскатать толстенькую
колбаску, надрезать ее стекой с двух сторон – это лапки. Затем раскатываем
шарик – вытягиваем мордочку и ушки. Крепим мордочку к туловищу и хорошо
примазываем. Хвостик должен быть тонким и длинным.
Воспитатель: Ребята, чтобы наши ручки перед работой погрелись,  мы с вами
сделаем пальчиковую гимнастику.
Хитрый, маленький Котенок (мячик зажат между ладонями)
Только вылез из пеленок, (открываются ладошки)
Натворил немало дел: (закрываются ладошки)
У енота рыбку съел, (круговые движения между ладонями)
С хомяком затеял драку, (Мяч в правой руке сжать)
Испугался лишь собаку (в левой руке сжать)
Невоспитанный ребенок (круговые движения по столу одной рукой).
Этот маленький Котенок (круговые движения по столу другой рукой).
Воспитатель: Приступаем к лепке. (Дети лепят, воспитатель помогает
индивидуально по необходимости).
3.    Заключительная часть.
Вот окошко распахнулось (руки в стороны)
Вышла кошка на карниз (плавная походка кошки)
Посмотрела кошка на верх (голову закинул на вверх)
Посмотрела кошка вниз
Вот налево посмотрела
Проводила взглядом мух

отянулась, улыбнулась
И уселась на карниз.
Воспитатель: Молодцы, ребята, все справились с заданием.
(Воспитатель вызывает для анализа 2 – 3 детей). Теперь наша кошка очень довольна,
и всех вас благодарит за новых друзей.

file_name: волшебный пластелин.docx

title: Волшебный пластелин


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №
110 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Конспект
урока
«Обобщение
знаний по теме
«Делимость
чисел»
Сафина Любовь Емельяновна

                                                                  учитель
математики

г. ДОНЕЦК, 2023 год

Цели:

образовательные: отработка умений
     систематизировать, обобщать знания о делимости чисел, признаков делимости,
     нахождении НОД и НОК и разложение числа на простые множители;
воспитательные: воспитание познавательной
     активности, чувства ответственности, культуры общения;
развивающие: развитие памяти, логического
     мышления и сознательного восприятия учебного материала.

Ход урока:
1. Организационный момент
Постановка целей. Оформление
тетрадей. Планирование на 1 семестр.
2. Мотивация урока.
-Ребята, сегодняшний наш урок будет
необычным. Мы с Вами совершим увлекательное путешествие в далекую, но
удивительную страну: « Делимости чисел». Кто живет в этой стране? Вы, наверное,
догадались: множество натуральных чисел, признаки делимости. А правят этой
страной король НОД и королева НОК. Но чтобы попасть в эту страну Вам придется
потрудиться, преодолеть трудности, которые будут на Вашем пути. И так, в путь!
-Вы любите сказки? И вот сейчас мы
с Вами сделаем остановку на поляне «Жили-были…», побываем в гостях у сказки
«Курочка – Ряба», «Репка» и «Три поросенка», посетим деревню «Историческую». С
чего начинается сказка?
3. Актуализация опорных
знаний.
Заполнить анкету-кроссворд (работа
в группах).

Вопросы:

Как называется число, на которое нужно
     поделить? (делитель)
Как, по- другому, называется делимое, если
     оно делится на делитель нацело? (Кратное)
Какое число делится только на единицу и на
     само себя? (простое)
Какое число делится не только на единицу и
     на само себя? (Составное)
На какое число нельзя делить? (нуль)

4. Обобщение и
систематизация знаний.
1)Жили – были … признаки делимости.
Сформулируйте признаки делимости на
2, 3, 5, 10.
Задание 1: На
доске записаны числа: 43; 393; 363; 21; 1; 125; 7; 673; 941; 459; 13.
Из этих чисел, выберете числа,
которые:
Делятся на 2: 336;378; 560;324;
2298; 1130.
Делятся на 5: 985; 560;1130; 675.
Делятся на 10: 560; 1130.
Делятся на 3: 336; 873; 378; 324;
981; 2298; 459; 675.
Делятся на 9: 873; 378; 324; 981;
459; 675.
Все учащиеся выполняют это задание
в тетради.
Задание 2: Какие
цифры нужно поставить вместо *, чтобы число делилось и на 3, на 5 без остатка?
а)153*,
б)301*,
в)41*15.
2) А сейчас мы побываем в гостях у
сказки «Курочка – Ряба». Курочка снесла яйцо не простое, а золотое.
Вспомните определение простых и
составных чисел.
Задание 3: На
доске записаны числа: 43; 393; 363; 21; 1; 125; 7; 673; 941; 459; 13.
Из этих чисел:
Выберите простые числа: 43; 7; 673;
941; 13.
Выберите составные числа: 393; 363;
21; 125; 459.
А число «1» к каким числам
относится? (ни к каким)
Учащийся у доски выбирает простые и
составные числа. С помощью выделения переносит эти числа к простым и составным.
Все остальные выполняют в тетради.
3) А сейчас мы отправимся в гости к
сказке «Репка». Сейчас мы будем помогать «тащить» репку, вспомнив правило
разложения чисел на простые множители.
Задание 4: На
доске записано число 920.
Разложите это число на простые
множители.
Учащийся на доске записывает
разложение 920.
920 = 2 * 2 * 2 * 5 * 23
Все учащиеся выполняют задание в
тетради
Задание 5: Разложите
на простые множители число 2484 (на доске записано разложение этого числа на
простые множители и закрыто).
2484 = 2 * 2 * 3 * 3 * 3 * 23
Учащиеся выполняют в тетради
самостоятельно. Затем учитель открывает и учащиеся проверяют свое решение по
доске.
4) Физминутка
математическая.
-Вы, ребята, все устали
Много думали, считали
Отдохнуть уже пора.
Следующая остановка «Спортивная площадка»

Я называю нечетные числа – Вы встаете,
     четные – Вы садитесь.
Игра: считаем до 30, вместо чисел, кратных
     3, хлопаем в ладоши.

5) Продолжаем наше сказочное
путешествие. Вас ждет битва с драконом.
Вспомнить правила нахождения НОД и
НОК чисел, определение взаимно простых чисел.
Задание 6: Найдите:
НОД (48; 22) и НОД (11; 121)
Учащийся выполняет нахождение НОД у
доски. Все остальные учащиеся выполняют в тетради.
НОД (48;22) = 2 НОД (11; 121) = 11
Задание 7: Найдите:
НОК(88;66) и НОК(13;11)
Учащийся выполняет нахождение НОК у
доски. Все остальные в тетради.
НОК(88;66) = 264 НОК(13;11) = 143
Задание 8: Ребята, на
нашем пути странники: это числа
а)35 и 40; б)10; 30 и 41.
Являются ли эти числа взаимно
простыми?
6) На нашем пути деревня
«Историческая».
Вспомнить определение совершенного
числа.
Совершенное число́—
натуральное число, равное сумме всех своих собственных делителей (т. е. всех
положительных делителей, отличных от самого́ числа).
Первое совершенное число — 6 (1 + 2
+ 3 = 6), следующее — 28 (1 + 2 + 4 + 7 + 14 = 28). По мере того как
натуральные числа возрастают, совершенные числа встречаются всё реже. Третье
совершенное число — 496, четвёртое — 8128, пятое — 33 550 336, шестое — 8 589
869 056, седьмое — 137 438 691 328.
Не зная прошлого развития науки,
трудно понять её настоящее. (Две ученицы рассказывают о числах: совершенных
числах и множестве простых чисел). Исторический факт. Известный русский
писатель Л.Н. Толстой, удивляясь, говорил, что дата его рождения 28 августа (по
старому календарю) совершенное число, а год его рождения 1828 тоже удивительное
число. Последние две цифры составляют 28 – совершенное число, а если поменять
цифры 1 и 8 местами, то получится число 8128 – четвертое совершенное число.
5. Логическая пауза. С/р.
А сейчас мы побываем в гостях у
сказки «Три поросенка» Вы видите домики поросят. Но, чтобы волк не смог в них
забраться, нужно разгадать загадку и найти неизвестное число. Давайте
рассмотрим 1-ый дом. Это нам подскажет, как разрешить вопрос со вторым домом.

(Ответ-9)-Числа в 1-м доме делятся
на 2, а во втором все числа делятся на 9.
Тест: выбрать
истинные высказывания:

7 – делитель числа 14
12 – кратное 3
5 – кратное 6
5 – кратное 5
Каждое число имеет делитель 1
НОД(2; 3)=1
НОК(2;3)=12

5. Итог урока.
–Что мы с вами повторили на этом
уроке?
– Что именно привлекло ваше
внимание на данном уроке?
- Что понравилось? Что вызвало
затруднение?
Множество натуральных чисел можно
сравнить со звездами на небе.
Как и среди звезд есть яркие
звезды, так и среди чисел есть яркие числа. Они отличаются от других своей
необычностью (совершенные числа, числа – близнецы). Как среди звезд есть
созвездия, так и среди чисел есть группы чисел, которые обладают определенными
особенностями и свойствами (простые и составные, четные и нечетные). Нужно
научиться их видеть.
И в заключении мне хочется зачитать
отрывок из книги Фраемарка «Задача пришла с картины».
В бесконечном множестве натуральных
чисел, так же как среди звезд Вселенной, выделяются отдельные числа и целые их
«созвездия» удивительной красоты, числа с необыкновенными свойствами и
своеобразной, только им присущей гармонией. Надо только уметь увидеть эти
числа, заметить их свойства. Всмотритесь в натуральный ряд чисел – и вы найдете
в нем много удивительного и диковинного, забавного и серьезного, неожиданного и
курьезного. Видит тот, кто смотрит. Ведь люди и в летнюю звездную ночь не
заметят… сияние Полярной звезды, если не направят свой взор в безоблачную высь.
6. Домашнее задание.
Выполнить задания:

На 3 балла: записать по 3 числа, которые
     делятся на 2, 3, 5, 9, 10 и простые, составные;
На 4 балла: найти НОК(44; 33), (63,18);
     найти НОД(55;45),(115, 92);
На 5 баллов: Для приготовления подарков
     приобрели 200 пряников, 240 конфет и 320 орехов. Какое наибольшее
     количество одинаковых подарков можно приготовить для детей и сколько
     орехов, конфет и пряников будет положено в каждый пакет?

Использованный материал на уроке
https://disk.yandex.ru/i/-TjWbRgAoULsmw
https://disk.yandex.ru/i/Em62UIfIQnGmow

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок делимость чисел.docx

alt: Домашнее задание. Выполнить задания:

title: Обобщение знаний по теме Делимость чисел" 5 класс


file_name: Новогодняя елочка.docx

title: Новогодняя ёлочка


extracted_text:
Батуева Лариса Дмитриевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №18 с. Харагун

Забайкальский край
ИНТЕГРАЦИЯ УРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ШАХМАТАМ

Процесс интеграции обучения математике и шахматам одно из действенных средств
решения проблем математического образования в начальной школе.

Шахматы - игра, требующая нестандартного творческого мышления. Как учителю  мне
стало понятным, что именно внеурочные занятия шахматами - тот инструмент
деятельности, который позволит «обеспечить отсутствие пробелов в базовых
знаниях для каждого обучающегося.

Цели и задачи обучения математике согласно ФГОС достигаются различными
средствами: обеспечением системно - деятельностного подхода к преподаванию,
современными технологиями (проблемное обучение, информационные технологии,
здоровьесберегающие технологии и т.д.),  и в том числе «технологией развития
способности действовать в «уме» с использованием шахматного материала».
 Системный
подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность
взаимосвязанных элементов.

Интеграция – это объединение в целое каких-либо частей, объектов, системы.

Содержание программы внеурочной деятельности «Шахматы» связано с предметом
«Математика». Шахматы требуют нестандартного творческого мышления, учат
самостоятельно думать, ребенок становится собраннее, развиваются восприятие,
память, воображение. Именно использование на уроке шахмат способствует
активизации познавательной деятельности учащихся.
В
1 классе на уроке математики можно использовать шахматы  для отработки
логического мышления, внимания и навыков  счета. Виды  заданий могут быть
следующие:
а)
игра «Что изменилось?» Дети закрывают глаза, а учитель в это время изменяет
количество фигур, переставляет.
б)
найти различие и сходство фигур.
в)
соотнеси числа с шахматной комбинацией - (количество фигур, количество
шахматных линий, по вертикали   по горизонтали,
г)
счет реальных линий, полей, предметов.
д)
получение числа при счете действия путем вычитания 1, прибавление 1 к
предыдущему и последующему числу с шахматными фигурами.
Геометрический
материал в 1 классе– ломаная, отрезок, прямая можно вводить через знакомство  с
правилами передвижения фигур на шахматной доске, выполнения чертежей  в
тетрадях хода каждой фигуры и усвоение пространственных понятий «вниз»,
«вверх», «слева»,  «справа». Установления отношений между числами «меньше»,
«больше» или «равно».
Во
2 классе, после изучения темы «Умножение» можно предложить детям упражнения на
запоминание шахматных полей.
Учитель:
-3х4; 6х6; 8х7
Дети:
-c7;
(е 4); (f2) (по принципу таблицы Пифагора).
Изучение чётных и
нечётных чисел также можно  отработать на шахматной доске.
Участие детей в разборе
шахматных партий, комбинаций, этюдов и игра между собой способствуют
активизации мыслительной деятельности. Это как раз то, что необходимо для
повышения качества знаний по математике.
Заключение
        Шахматы дополняют
образование. Интегрированные уроки дают положительные результаты. Это видно по
итогам проведенной мною диагностики Н.А. Бернштейна в начале 1 класса и в конце
2 класса. Она показала качественное улучшение результатов контроля и повышение
общего уровня развития логического мышления у детей.
Список литературы:
1.
Григорьев,
Д. В., Степанов, П. В. Программы внеурочной деятельности: познавательная
деятельность: проблемно-ценностное общение [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В.
Степанов. - М.: Просвещение, 2013г.
2.
Сухин,
И.Г. Программы курса "Шахматы – школе: для начальных классов
общеобразовательных учреждений" [Текст] /И.Г. Сухин.- Обнинск.: Духовное
возрождение, 2013г.
3.
Шахматы
как средство развития логического мышления детей младшего школьного возраста
[Электронный ресурс].- Режим доступа к ст:
 https://interactive-plus.ru/ru/article/12655/discussion_platform

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Публикация в сборнике научных статей.docx

alt: Шахматы дополняют образование.

title: Интеграция урочной деятельности по математике и внеурочной деятельности по шахматам


extracted_text:
U

trade union профсоюз
a unique opportunity to do sth уникальная возможность сделать что

hundreds, tens, and units сотни, десятки и единицы
unite to do sth объединиться, чтобы сделать что
universal time единое мировое время, время по Гринвичу

union

ю:ниэн

[

]

n союз

Are you planning to
join the union? Вы планируете вступить в союз?

unique

ю:ни:к

[j

]

adj уникальный,
  неповторимый,

единственный в своем роде

Each
person’s fingertips are unique. Отпечатки пальцев каждо го человека уникальны.

unit

ю:нит

[

]

n отделение, блок

The man is in the hospital’s
intensive care unit. Мужчина
сейчас

больнице, в блоке интенсивной терапии.

unite

ю:найт

[j

]

v объединить(ся)

Our goal is
to unite the opposition parties. Наша цель – объеди нить оппозиционные
партии.

universal

ю:нивё:сэл

[j

:səl]

adj универсальный,
  всеобщий

a topic of universal
interest тема, интересная всем (досл. всеоб щего
интереса)

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_408.docx

alt: U trade union проф союз a unique opportunity to do sth уникальная возможность сделать что hundreds , tens , and units сотни, десятки и единицы…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ДЕТЯМ?
РЕБЁНКУ 2 ГОДА
Для 2-летних детей очень хорош большой
разноцветный мяч, 7 – 8-составные пирамидки, мягкие, пушистые игрушки. Большая
пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будут приучать ребенка к
аккуратности, самостоятельности, так как в них должны складываться после игры
кубики, мячики, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом возрасте у
малыша будет свое игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой домик.
РЕБЁНКУ 3 ГОДА
К трем годам набор игрушек расширяется. К
ярким, разноцветным, с четкой формой игрушкам прибавляются простейшие
конструкторы («Волшебный сундучок», «Сюрпризное яйцо»), которые малыши собирают
вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая удовольствие и восторг от того,
что из странных кусочков может получиться замечательная, понятная ребенку
фигура-игрушка. На этом возрастном этапе дети играют в «дочки-матери», «в папу
и маму», в «магазин», «доктора», «детский сад» и т.п. Игрушки увеличиваются в
размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). «Парикмахерский набор»,
чайный и столовый сервиз, принадлежности доктора Айболита, мебель и другие
предметы, отображающих различные стороны реальности –  «бытовые игрушки» -
должны выглядеть как можно ближе к «оригиналу» и быть достаточно прочными.
РЕБЁНКУ 4 ГОДА
К четырем годам основным видом деятельности
ребенка становится ролевая игра. Усложняется содержание игры, так как детская
фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые (карандаш— в
волшебную палочку, зеленые листья – в деньги и т.п.). Поэтому в таком возрасте
наибольшую пользу ребенку принесут не покупные дорогие игрушки, а сделанные
своими руками вместе со взрослыми.
РЕБЁНКУ 5 ЛЕТ
К пяти годам место крупных игрушек постепенно
завоевывают наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей. Появляется большая
возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками,
развивается фантазия и воображение, мышление перестает быть конкретным, а
эмоциональный мир обогащается.
РЕБЁНКУ 6 ЛЕТ
Шестилетнему ребенку будут полезнее и
интереснее уже не статичные и конкретные игрушки, а необычные конструкторуы
модели кораблей и самолетов, красивые фломастеры и занимательные настольные
игры, разборные роботы-трансформеры, наборы для рукоделия. Дети любят в этом
возрасте делать игрушки-подарки (кухонные прихватки, салфетки, украшения).
Радость и гордость вызывает в ребенке тот факт, что он умеет делать добро
окружающим и любимым людям. Поощрение таких игр поможет развить в ребенке
трудолюбие, усидчивость и желание что-то в жизни давать другим.

file_name: Какие игрушки нужны детям.docx

alt: КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ДЕТЯМ? РЕБЁНКУ 2

alt: РЕБЁНКУ 6 ЛЕТ Шестилетнему ребенку будут полезнее и интереснее уже не статичные и конкретные игрушки, а необычные конструкторуы модели кораблей и самолетов, красивые фломастеры и…

title: КАКИЕ ИГРУШКИ НУЖНЫ ДЕТЯМ?


extracted_text:
Программа работы с одарёнными
детьми

учителя русского языка и
литературы

МОУ «Турочакская СОШ»

Алиной Ирины Валерьевны

на 2020 - 2021 учебный год

Цель: создать
благоприятные условия для развития одаренных детей в интересах личности,
общества и государства; уделять особое внимание поддержке одарённых
(мотивированных детей), ранней диагностике интеллектуальной одарённости,
усилить научно – методическое сопровождение по данному направлению; исходить из
принципа: каждый ребёнок от природы одарён по-своему.
Задачи:  -
предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся,
умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие
обучающихся;
- удовлетворять потребности в новой
информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);
- помогать одарённым детям в самораскрытии
(их творческая направленность).
Обоснование
необходимости работы с одаренными детьми.
Реформы, произошедшие в системе
образования, изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные
способности. В нашем сознании начинает формироваться понимание того, что
переход в век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения
интеллектуального потенциала общества. Выявление одаренных детей –
продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Для
многих ребят конкурсы стали стартовой площадкой для выбора дальнейшего
жизненного пути. Можно сказать, что конкурсные состязания утвердили
профессиональный выбор его участников и победителей.  В школе накоплен
определенный опыт по развитию творческих способностей детей. Имеются
возможности для проведения целенаправленной работы по развитию
интеллектуального и творческого потенциала учащихся.
Принципы
работы с одаренными детьми.
1.Оптимально ориентированный уровень
сложности и трудности заданий для учеников.
2.Акцент на решающую роль теории.
3.Развитие у учащихся обобщенных умений
(способов) познавательной деятельности.
4.Обучение рациональным приемам
познавательной деятельности.
5.Поддержание интереса, любознательности.
6.Формирование мотивов познавательного
интереса с использованием особо актуального содержания, занимательности,
необычности; широкое применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров,
конкурсов эрудитов, викторин и т.д.
Методы
работы
Проблемные, исследовательские, поисковые,
практические методы.
Основные
направления работы
1. Разработка учебных и дополнительных
образовательных программ, контрольного, тестового материала для одаренных
учащихся.
2.  Диагностика – неотъемлемая часть
развития интеллекта, его исходное начало.
3.Создание благоприятных условий для
реализации творческого потенциала одаренных детей.
4.  Развитие творческих способностей
учащихся.
5. Создание благоприятных условий для
реализации творческого потенциала одаренных детей:
а) организация консультативной помощи для
учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность;
б) информирование учащихся о новейших
достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности;
в) знакомство учащихся с новинками
литературы;
г) помощь ученикам в подборе литературы.
Ожидаемые результаты:
- удовлетворение спроса на дополнительные
образовательные услуги высокого творческого, интеллектуального уровня;
- формирование банка технологий и программ
для работы с одаренными детьми;
- количественные показатели успешности
учащихся (олимпиады, поступление в вузы, качество знаний).

План
работы с одаренными детьми по русскому языку на 2020 – 2021 уч. год.
учителя
русского языка и литературы  Алиной И.В.
Целевая установка в работе с одаренными
детьми:
Уделять особое внимание
психолого-педагогической поддержке одаренных детей, ранней диагностике
интеллектуальной одаренности, усиление научно-методического сопровождения по
данному направлению; исходить из принципа: каждый ребенок от природы одарен
по-своему.

№

Проводимые
  мероприятия

Сроки

Класс

Одаренные
  дети

Ожидаемый
  результат

Достижения

1.

2.

Подготовка к школьному этапу олимпиады

Подготовка к районному этапу олимпиады

сентябрь
октябрь

октябрь
ноябрь

6Г

9А

9А

К……. Т.
Б……. И.
З………. А.
К……. А.
С…….. А.

 Б……. Д.
К….. В.
 Д…….. А.
Г……. Д.
К……. В.
 Б……. О.

Д…….. А.
Г……….. Д.
К….. В.
 Б……… О.

Призовые места
на школьном этапе олимпиады

Призовые места
на районном этапе олимпиады

2.

Подготовка к Всероссийским и
  Международным олимпиадам  по
 русскому языку и литературе «Инфоурок»,
  «Мир олимпиад» и др.

ноябрь –
май

9А

К……….. В.
Б…….. А.
 Г……….. Д.
К…… В.
 Б……… О.
Т……. Н.
 Р…….. Д.
К……… А.
Д…….. А.
Ш…….. А.
Б………  Д.
К……… М.
С………  А.
Д……… А.

Призовые места

3.

Подготовка и защита проекта на тему:
  "Крылатые выражения в нашей речи"

В течение года

9А

Б…….. Д.
К………. В.
Б……..  А.
К…… В.
Б……… О.

Защита проекта

file_name: Программа работы с одарёнными детьми.docx

alt: Цель: создать благоприятные условия для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства; уделять особое внимание поддержке одарённых (мотивированных детей), ранней диагностике интеллектуальной одарённости,…

title: Программа работы с одарёнными детьми