extracted_text:
ОДО ГБОУ СОШ N358 МОСКОВСКОГО РАЙОНА

Конспект
НОД
с
элементами экспериментирования в студии “Чудеса чудес”
«Свойства
песка»

Подготовила

                                                              Педагог
дополнительного образования

Морозова
И. Т.

СПб 2021

Цель: ознакомление детей со свойствами песка, через
исследовательскую деятельность, используя опыты.
Задачи:
-Способствовать развитию представлений детей об окружающем мире
неживой природы.
-Через игры и опыты обеспечить развитие умения  детей
определять физические свойства песка.
-Формировать умение делать самостоятельные умозаключения по
результатам обследования.
-Способствовать развитию мышления, внимания, наблюдательности;
-Побудить интерес к познавательной деятельности.
Методы и приемы:
Словесные: загадки, беседа, рассуждение.
Наглядные: приборы для опытов, интерактивная
доска.
Практические: эксперименты с песком,
физкультминутка «Тихо плещется вода».
Оборудование: емкость с сухим песком, емкость с
мокрым песком, вода, стаканчики, подносы, лупа, листы белой бумаги, мультимедиа
– проектор, листы бумаги с нарисованными картинками, клеящие карандаши.

Ход
совместной деятельности:
Педагог: отгадайте ребята загадки:
- Что-то можно в нём зарыть, по нему люблю ходить,
И на нём поспать часок. Угадали что? - (песок)
- Из камней он появился, зёрнами на свет явился:
Жёлтый, красный, белый или светло-серый.
То морской он, то – речной. Отгадайте, кто такой? (песок)
- Он и желтый и сыпучий, во дворе насыпан кучей,
Если хочешь, можешь брать и в «куличики» играть. (песок)
- Сухой я, рыхлый и сыпучий, сырой, когда дождик помочит из тучи.
Я желтый, сладкий и золотой. Узнали, ребята, кто я такой? (песок)
Педагог: молодцы ребята, конечно песок, я думаю, вы догадались, о чем
мы сегодня поговорим.
Дети: о песке.
Педагог: и сейчас мы с вами отправимся в лабораторию, исследовать
песок и ставить опыты.
Ребята, прежде чем приступить к работе в лаборатории, предлагаю
вам посмотреть презентацию
«От песчинки к песку» (просмотр презентации)
После просмотра беседа с детьми.

Опыт №1. «Из чего состоит песок»
Материал: стаканчики с песком, листы белой
бумаги, лупы.
Ход эксперимента:
Насыпьте песок на листок бумаге, с помощью лупы рассмотрите его.
Из чего состоит песок? (зёрнышек, песчинок, камушков)
Как выглядят песчинки?
Похожи ли песчинки одна на другую?
Вывод: песок состоит из мелких песчинок, которые не прилипают друг
к другу.

Опыт № 2 «Песок в воде»
Материал: стакан с водой с водой, сухой песок,
ложечка.
Ход эксперимента: в стакан с водой опустить горсть сухого песка,
не размешивать его. Понаблюдать, что произойдет.
Песок осядет, а на поверхности воды можно увидеть песочную пыль.
Если размешать воду, песочная пыль растворится, окрасит воду.
Вывод: песок тяжелый, пыль легкая остается на поверхности, окрашивает
воду .

Опыт № 3 «Песчаный конус»
Материал: сухой песок.
Ход эксперимента:
Взять горсть песка и пустить его струей в одну точку, образуется
конус. Он растет в высоту, а у основания его площадь становится шире. Если
долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте образуется сплыв; движение
песка похоже на течение. Можно подуть на песок, имитируя ветер, частички песка
передвинутся.
Вывод: песок может двигаться.
Педагог: да, песок может двигаться, и я приглашаю вас отдохнуть и
тоже подвигаться.
Физкультминутка «Тихо
плещется вода»
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в
стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погулять. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся.)

 Опыт№4 «Лепим из песка»
Материал: подносы с мокрым песком.
Ход эксперимента:
Пробуем лепить из мокрого песка. Дети лепят мячики.
Что же произошло с фигурками, когда песок высох?
Вывод: из мокрого песка можно лепить, но после высыхания он
рассыпается.

 Опыт№5 «На мокром песке остаются следы,
отпечатки»
Материал: подносы с мокрым и сухим песком.
Ход эксперимента:
Предлагаю детям на сухом песке попробовать оставить отпечатки
своих ладошек.
Что происходит, видны ли отпечатки?
Затем смачиваю песок, и уже на мокром песке предлагаю оставить
отпечатки.
Что мы видим? Да, вся ладошка оставила след.
Вывод: на мокром песке остаются отпечатки, а на сухом нет.
Педагог: А сейчас я предлагаю вам посмотреть видеофильм «Песочные
сказки» (рисование на песке)

Беседа с детьми по просмотренному видеофильму.
Вывод: песком можно рисовать.
Предлагаю детям рисование песком «Песочная страна»
Материал:
сухой песок, листы бумаги с нарисованными картинками, клеящие
карандаши.
Ход эксперимента:
Предложить клеящим карандашом обвести весь рисунок, а потом на
клей насыпать сухой песок.
Стряхнув лишний песок посмотреть, что получилось.
Вывод: Сухим песком можно рисовать.

Подведение итога:
Песок состоит из песчинок.
Песчинки имеют разную форму, размер.
Песок может двигаться.
Мокрый песок принимает форму, оставляет отпечатки.
Песком можно рисовать.

file_name: Свойства песка.docx

alt: ОДО ГБОУ СОШ N 358 МОСКОВСКОГО


extracted_text:
Статья на тему: «Современный
урок в начальной школе»

Содержание
1. Введение
2.Основы совершенствования учебного процесса
3. Применение новых информационных технологий для
совершенствования процесса обучения в начальной школе
4.Литература
1.    Введение

Одним из главных
процессов, составляющих целостный педагогический процесс,  является процесс
обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной
действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития,
составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее
определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных
связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.
Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых
мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным
образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать
уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение.
Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения
учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению
предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и
управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов
познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
В последние годы усилился
интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким
применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами,
необходимыми для получения высококачественного образования.
2.    Основы совершенствования
учебного процесса

Основой совершенствования
учебного процесса является системный подход к оценке возможных решений встающих
задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для
соответствующих условий. При принятии решения субъективные оценки педагога
должны быть подчинены объективности решения, вытекать из анализа полной и достоверной
информации о закономерностях функционирования целостной системы.
В педагогической
литературе последних лет встречаются разнообразные трактовки усовершенствования
педагогических систем и процессов. Из всех этих трактовок вытекает наиболее
полное и общее определение усовершенствования процесса обучения, как такого
управления, которое организуется на основе всестороннего учета закономерностей,
принципов обучения, современных форм и методов обучения с целью достижения
наиболее эффективного функционирования процесса обучения.

3. Применение новых информационных
технологий для
совершенствования процесса обучения в
начальной школе

На сегодняшний день самой
серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе
вообще и в начальной школе в частности.  Учитель, преподающий одновременно
русский язык, литературу, математику, естествознание, музыку, труд, физкультуру
и т. д., как никто другой готов к освоению процесса интеграции различных
предметов и технологий. Ему только надо самому понять и принять те неограниченные
возможности, которые предоставляет компьютер, хорошее программное обеспечение. Различные
объективные причины (старые традиции, требования программы и т. д.) мешают
учителю изменить себя.
Информатизация начальной школы решает
следующие задачи:
1. Развитие личности  младшего
школьника посредством формирования коммуникативной и социальной компетентности,
творческого и алгоритмического мышления, самостоятельности и активности в
учебной деятельности, формирования информационной культуры ученика начальной
школы.
2. Повышение эффективности
учебно-воспитательного процесса в начальной школе; максимальное использование
всех возможностей информационных технологий обучения для стимулирования
мотиваций познания, инициативности познавательной деятельности младших
школьников, для повышения уровня обученности и воспитанности в начальной школе
при обязательном условии охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей.
3. Создание единого открытого
информационного образовательного пространства начальной школы, все субъекты
которого – ученики, учителя, родители, администрация – имеют возможность
доступа к информационным ресурсам различного назначения.
Поставленные цели могут
быть достигнуты в результате рационального и эффективного использования
современных средств обучения в сочетании с традиционными методиками
преподавания в начальной школе. Применение компьютерной техники в начальной
школе ведет к созданию новых технологий обучения. При этом совершенно
необязательно разрушать все то, что годами нарабатывалось российской начальной
школой. Как показали результаты экспериментальной работы, оптимальное сочетание
классических методов обучения младших школьников с новыми информационными
технологиями существенно дополняет и поддерживает традиционное обучение:
- стабильно высокой мотивацией учения
за счет игровой, исследовательской формы учебных заданий, мгновенной реакции
компьютера на правильность их выполнения;
- возможностью дифференциации
процесса обучения за счет индивидуального темпа и последовательности выполнения
заданий различного уровня сложности;
- расширением спектра способов
предъявления учебной информации за счет использования различных мультимедийных
средств;
- изменением форм организации учебной
деятельности за счет применения электронных учебных материалов, предназначенных
для использования на уроке и во внеурочное время;
- возможностью гибкого управления
учебным процессом за счет объективно текущего и итогового контроля деятельности
учащихся.
Кроме того, можно прогнозировать, что
применение новых информационных технологий в образовательном процессе позволит
обеспечить доступное качественное начальное образование всем учащимся начальной
школы независимо от их способностей, географического расположения школы и с
учетом психолого–педагогических особенностей школьников.
Применение информационных
технологий следует считать приоритетным, поскольку именно оно соответствует
эволюционной логике развития информатизации образования в нашей стране, мировым
тенденциям этого процесса. Компьютер, современные цифровые технологии,
созданные на его основе, являются уникальными по своим возможностям средствами
обучения и должны использоваться при изучении предметных областей.
На мой взгляд, внедрение предмета
информатики в начальной школе с пропедевтической целью может быть обусловлено
не столько техническими возможностями школы, сколько особенностями
социокультурной среды, частью которой является учреждение образования. Оптимальным
представляется вариант, когда учитель начальных классов формирует
информационную грамотность учеников в процессе изучения традиционных предметов.
В этом случае дидактически продуманное использование возможностей современных
информационных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы
будет способствовать формированию предметной, коммуникативной и социальной
компетентности младших школьников.
Особое значение имеет
решение проблемы готовности к реализации одного из важнейших направлений
развития российского  образования, суть которого заключается в необходимости
мотивированного овладения методами и приемами органичного включения  новых
информационных технологий в традиционный урок в начальной школе. При этом
большое значение имеет не только регулярное получение информации об итогах
коллективного тестирования или других видов контроля, но и результаты личного
продвижения в обучении и развитии каждого ребенка, потребность в получении
которых учитель мог бы удовлетворить средствами новых информационных технологий
в любой момент урока. Так, на уроках окружающего мира, музыки, литературного
чтения, на классных часах и на внеклассных мероприятиях, я использую для работы
тесты и слайды, составленные мной, видеосюжеты со звуковым сопровождением и
демонстрации картин, портретов известных политиков России, поэтов и писателей,
композиторов и художников. Весь этот богатый материал я беру из электронного
учебного пособия« Человек, природа, общество».

alt: Литература 1. Введение

alt: Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в начальной школе; максимальное использование всех возможностей информационных технологий обучения для стимулирования мотиваций познания, инициативности познавательной деятельности младших школьников, для повышения…

alt: Кроме того, можно прогнозировать, что применение новых информационных технологий в образовательном процессе позволит обеспечить доступное качественное начальное образование всем учащимся начальной школы независимо от их…

alt: При этом большое значение имеет не только регулярное получение информации об итогах коллективного тестирования или других видов контроля, но и результаты личного продвижения в обучении…

title: Методическая разработка открытого урока окружающего мира в 4в классе по теме: «Равнины и горы России»


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Классный
час «Поможем птицам пережить зиму»

(мероприятие для учащихся 3-4 классов)
Цели:
·
уточнить
 знания учащихся о многообразии зимующих птиц и их
значении для природы;
·
 прививать
любовь к природе;
·
пробудить
чувство ответственности;
·
 приучать
детей заботиться о птицах;
Задача: воспитание
положительных качеств личности: отзывчивости, состраданию;
Подготовка
к мероприятию: учащиеся
заранее оповещаются о теме мероприятия. Проводится беседа о видах кормушек и их
назначении. Предлагается ребятам изготовить кормушки дома, под присмотром
взрослых из подручных средств.
Оборудование:
проектор,
компьютер, презентации, шапочки птиц, листы с кроссвордами.
Ход
мероприятия:
Звучит запись «Голоса птиц». Такое
многоголосье можно услышать не только летом, но и зимой.

Заколдован невидимкой,
      Дремлет
лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.
С. Есенин
-  Сегодня
мы отправляемся в путешествие по зимнему лесу, поговорим о птицах, которые
проводят с нами зиму.
-
Как называют таких птиц? (Зимующие птицы.)
-Часть птиц остаётся на зимовку. Они
продолжают своё полезное дело: извлекают вредных насекомых и их личинок,
зимующих в щелях деревянных строений, в трещинах и под корой деревьев и
истребляют их.
-Какую пользу приносят осёдлые
насекомоядные птицы? (Летом они уничтожают взрослых вредных насекомых и их
личинок, а зимой- куколок и яйца.)
-Верно.
Большую часть насекомых, зимующих на деревьях, уничтожается синицами. Они
съедают в день насекомых в два раза больше своего веса.
-Давайте
поиграем и вспомним зимующих птиц.
Инсценировка
“Мы птицы”.  (Эту
инсценировку можно заменить компьютерной презентацией ЗАГАДКИ)
Учитель:

Подойдите
ко мне. Встаньте в круг.
Девочки
и мальчики
Вокруг себя повернитесь,
В зимующих птиц превратитесь.
Дети
поворачиваются вокруг себя, надевают шапочки с изображением птиц.
Учитель:

Сейчас
я загадаю вам загадки.
В
круг вылетает та птица, о которой будет загадка.
Озорной
мальчишка
В сером армячишке
По двору гуляет,
Крошки собирает.

В
круг вылетает воробей.
Учитель:
Ты
кто?
Ученик:
Я
воробей!

Учитель:

Раздается
громкий стук
Среди веток тук да тук.
Чистишь дерево, приятель?
Тук-тук-тук ответил ...

В
круг вылетает дятел.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я дятел!

Дятел:
Воробушка
– воробей,
Ты не бойся, не робей,
Прыгай с веточки сюда,
Дам я вкусного зерна,
Воробей, чего ты ждешь?
Хлебных крошек не клюешь?

Воробей:Я давно заметил
крошки,
Да боюсь, сердитой кошки.
Чик-чирик! Чик-чирик!

Воробей
и дятел становятся в круг.
Учитель:

А
вот маленькая птичка –
Желтогрудая певичка,
Звонко песенку поет,
Сало вкусное клюет.

В
круг вылетает синица.
Учитель:
Ты
кто?
Ученик: Я синица!

Учитель:

Известная
персона,
А зовут ее ...
В
круг вылетает ворона.

Учитель: Ты кто?
Ученик:
Я
ворона!
Ворона:
Прилетела
к нам синичка,
Села прямо за окном.
Эту маленькую птичку
С нетерпением мы ждем.
И чтоб легче птичке стало –
Ведь исчезли червячки –
Для неё кусочки сала
Мы повесим на сучки.

Синица:
Ваше
сало я склюю
Вам спасибо говорю:
Синь-синь! Синь-синь!

Ворона
и синица становятся в круг.
Учитель:
Красногрудый,
чернокрылый
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.

В
круг вылетает снегирь.
Учитель: Ты кто?
Ученик: Я снегирь!
Учитель:
Вещунья
белобока
А зовут её ...

В
круг вылетает сорока.
Учитель: Ты кто?
Ученик:
Я
сорока!

Сорока:Ты откуда,
снегирек,
Прилетел в наш лесок?
Снегирь:
С
севера я прилетел,
Вкусных ягод захотел.
Юч-юч! Юч-юч!

Учитель:
А
сейчас устроим веселый птичий хоровод.
Но
для начала вспомним.

У
вороны голос, какой? (Низкий, громкий).
Крылья
у неё какие? (Большие, черные).
Как
ворона передвигается? (Ходит).
Снегирь,
синица, воробей будут петь звонко, весело; крылышки у них маленькие, они будут
летать.
Покажите,
как вы будите это делать?

Ученики
надевают шапочки с изображением птиц и под музыку все вместе изображают звуки и
движения птиц.

Учитель:
Но
быстро зимний день кончается,
Птичьи игры прекращаются.
Зимующие
птицы вокруг себя повернитесь
в
мальчиков и девочек превратитесь.
Ученики
снимают шапочки с изображением птиц и садятся на места.

- В старину по птицам
люди замечали разные приметы, и до наших дней дошли народные приметы и
пословицы. А какие народные  приметы и пословицы о птицах  знаете вы?

·
Воробьи
дружно расчирикались - к оттепели.
·
Воробьи
перелетают с места на место – перед сильным морозом.
·
Синица
с утра начинает пищать – жди мороза.
·
Если
зимой воробьи сидят на деревьях или строениях втихомолку - будет снег
без ветра. А дружно расчирикались - к потеплению
·
Когда
зимой вороны собираются целой стаей, летают, кружатся и каркают - жди
снега или мороза
·
Если
ворона купается ранней весной - к теплу.
·
Гуси
высоко летят - воды будет много, низко - мало.
·
Увидел
скворца - знай: весна у крыльца.
·
Летом
ворона купается - к дождю.

-Зимой,
когда всем животным и птицам  очень тяжело, чем может  им помочь человек?( Дети
говорят о том, что зимующих птиц нужно подкармливать в течение всей зимы.)
-Давайте
посмотрим презентацию о том, чем можно кормить зимующих птиц. (показ  презентации
 ПОМОГИ ЗИМУЮЩИМ ПТИЦАМ)

-Давайте
вспомним птиц, о которых мы говорили и решим несколько кроссвордов. (Ребятам
предлагается разделиться на 2 команды, для решения кроссвордов)
 «Чем накормить
пернатых гостей?»

7

2

4

10

11

12

6

8

1

3

5

1.
Небольшие округлые зерна, желтого
цвета, которым с удовольствием лакомятся воробьи и чижи
2.
Часто нанизывают на бечевку, им
питаются синицы, поползни, дятлы
3.
Ее нежареными семенами  питаются
синицы, поползни и дятлы
4.
Зерна продолговатой формы, корм
для воробьев, зеленушек и др. зерноядных птиц
5.
Ими можно подкармливать соек,
синиц и дятлов
6.
Семена этого дерева  часто
называют «вертолетиками», ими питаются снегири и свиристели
7.
Красным ягодами этого кустарника
можно подкармливать свиристелей и дроздов
8.
Этим кормом питаются грачи и сойки
9.
Каким хлебом можно подкармливать
птиц?
10.
Семенами этого дерева можно
подкармливать свиристелей и снегирей
11.
Гроздьями этих ягод с
удовольствием кормятся свиристели и дрозды, снегирь и др.  зерноядные птицы
поедают семена
12.
Нежареными семенами этого овощного
великана можно кормить синиц и поползней

Ответы
на кроссворд «Чем накормить пернатых гостей?»:
1.пшено
2.сало
3.дыня
4.овес
5.орехи
6.клён
7.калина
8.жёлуди
9.пшеничный
10.ясень
11.рябина
12.тыква
Ключевое
слово: подсолнечник

Кроссворд
«Зимующие птицы»

Заполните
«лесенку» названиями зимующих птиц и корма для них.

1

2

3

4

5

6

7

8

1.    Птица сем.
Вьюрковых. Оперение желто-зеленое с пестринами. Длина в среднем 12
 см. подкармливают семенами сорных трав – лебеды, крапивы, конского щавеля и
лопуха.
2.    Птица  окраска черная, с
металлическим отливом. Длинный клюв у основания лишен оперения. Гнездится
колониями. Часто можно встретить возле кормушек.
3.    Небольшая птица
сем. Вьюрковых, крылья черные с желтой полосой, у основания клюва красное
кольцо, темя черное или серое. Излюбленный корм – семена репейника.
4.    Любимый корм этой
птички – несоленое сало и жир.
5.    Самцы отличаются
ярко-красной грудкой. Можно подкармливать семенами клена и ясеня, гроздями ягод
рябины.
6.    Эту крупу делают
из овса, ее с удовольствием клюют воробьи, синицы и даже зарянка.
7.    Птица , с зеленоватым
оперением. Можно покармливать пшеном, просом, нежареным семечками и овсом.
8.    На голове у этой
птицы – хохолок. Зимой питаются ягодами, кочуют стаями.  Пение – нежное
«свирири-свирири».

Ответы
на кроссворд-лесенку:
1.
чиж
2.
грач
3.
щегол
4.
синица
5.
снегирь
6.
геркулес
7.
зеленушка
8.
свиристель

Проводится
конкурс кормушек, изготовленных детьми. Ребята выступают с защитой своих работ.

В
заключение мероприятия учащимися зачитывается стихотворение А.Яшина
«Покормите птиц»
1чтец:
Покормите
птиц зимой,
Пусть
со всех концов
К
вам слетятся, как домой,
Стайки
на крыльцо.

2чтец:
Небогаты
их корма-
Горсть
зерна нужна,
Горсть
одна и не страшна
Будет
им зима.

3чтец:
Сколько
гибнет их – не счесть,
Видеть
тяжело.
А
ведь  в нашем сердце есть
И
для птиц тепло.

4чтец:
Разве
можно забывать:
Улететь
могли,
А
остались зимовать
Заодно
с людьми

Учитель:
Приучите
птиц в мороз
К
вашему окну,
Чтоб
без песен не пришлось
Нам
встречать весну.

После окончания классного часа учащиеся
вместе с учителем вывешивают кормушки в школьном парке.

ЛИТЕРАТУРА:
1.    Н.Т.Брыкина
«Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»-Москва,2004
2.    В.А.Герасимова
«Классный час играючи в начальной школе»-Москва,2006

file_name: Помоги зимующим птицам.docx

alt: Звонко песенку поет, Сало вкусное клюет

alt: Учитель: Ты кто? Ученик: Я сорока!

alt: Увидел скворца - знай: весна у крыльца

alt: Сколько гибнет их – не счесть,

intro:
Учащиеся заранее оповещаются о теме мероприятия. Проводится беседа о видах кормушек и их назначении. Предлагается ребятам изготовить кормушки дома, под присмотром взрослых из подручных средств. Цели:
•	уточнить  знания учащихся о многообразии зимующих птиц и их значении для природы;
•	 прививать любовь к природе;
•	пробудить чувство ответственности;
•	 приучать детей заботиться о птицах;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час «Поможем птицам пережить зиму»(мероприятие для учащихся 3-4 классов)


extracted_text:
Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол № 8 от 30. 08.
  2019

Приложение № 7
Утверждено приказом
МОУ «Изварская СОШ»
от 30. 08. 2019 г. № 130

Дополнительная общеразвивающая программа

«Чудеса
компьютерного мира»
(научно-техническая
направленность)

Возраст
детей:  12-14 лет

Срок
реализации: 1 год

д.
Извара
2019-2020
учебный год

Пояснительная
записка

Дополнительная
общеразвивающая программа научно-технической направленности «Чудеса
компьютерного мира» разработана на основе:
Федерального
закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Концепции развития дополнительного образования детей
(утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации  от 04 сентября
2014 года № 1726-р),
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года №
1008  «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Цель дополнительной общеразвивающей программы: формирование элементов компьютерной
грамотности, коммуникативных умений школьников с применением групповых форм
организации занятий и использованием современных средств обучения.
Задачи дополнительной общеразвивающей программы:
•      помощь детям в изучении использования компьютера как инструмента
для работы в дальнейшем в различных отраслях деятельности;
•      помощь в преодолении боязни работы с техникой в т.ч. решение
элементарных технических вопросов;
•      изучение принципов работы наиболее распространенных операционных
систем;
•      помощь в изучении принципов работы с основными прикладными
программами;
•      творческий подход к работе за компьютером (более глубокое и
полное изучение инструментов некоторых прикладных программ);
•      развитие умственных и творческих способностей учащихся;
•      адаптация ребенка к компьютерной среде;
•      овладение основами компьютерной грамотности;
•      использование на практике полученных знаний в виде рефератов,
докладов, программ, решение поставленных задач.
Актуальность
настоящей дополнительной программы заключается в том, что выполняя социальный
заказ общества, система дополнительного образования должна решать новую
проблему - подготовить подрастающее поколение к жизни, творческой и будущей
профессиональной деятельности в высокоразвитом информационном обществе.
Все
чаще возникает потребность в самопрезентации, защиты своей творческой
деятельности, наглядного представления информации для окружающих
Мультимедиа-презентация – это способ ярко, эффективно и понятно рассказать о
сложных процессах и продуктах, привлечь внимание и произвести нужное
впечатление.
Программа
предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько содержанием, сколько новизной и необычностью ситуации. Это способствует
появлению личностной компетенции, формированию умения работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности. Создание на занятиях
ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, позволят обучающимся
реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Учебно-тематическое
планирование

Дата

№ п/п

Наименование тем занятий

Основы компьютерной грамотности

1

Вводное
  занятие. Техника безопасности на занятиях кружка.
  Знакомство с устройством компьютера.

2

Правила
  жизни людей в мире информации. Оргтехника.

3

Различные
  способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Работа в текстовом редакторе MSWord

4

Создание
  текстового документа. Способы редактирования текста.

5

Редактирование
  текста: выделение текста, копирование и перемещение текста.

6

Оформление
  текста: применение шрифтов и их атрибутов. Оформление текста: выделение
  текста цветом.

7

Проверка
  орфографии и грамматики.

8

Использование
  элементов рисования (автофигуры, рисунки, клипы).

9

Использование
  элементов рисования (надписи WordArt).

10

Создание
  мини-проекта «Поздравительная открытка «С днем рождения».

11

Работа
  с таблицами: создание таблиц, ввод текста, форматирование текста, изменение
  направления текста. Создание проекта «Расписание уроков».

Работа с графическим редактором MSPaint.

12

Работа
  с графическим редактором Paint.

13

Создание
  мини-проекта «Поздравительная открытка».

14

Редактирование
  объектов. Обращение цвета.

15

Конструирование.

16

Создание
  мини-проекта «Поздравительная открытка».

17

Создание
  мини-проекта  «Поздравительная открытка».

Работа в программе MSPowerPoint

18

Особенности
  представления в информации в программе MSPowerPoint.

19

Создание
  слайдов. Макет. Форматирование объектов.

20

Создание
  слайдов. Макет. Форматирование объектов.

21

Настройка
  анимации.

22

Дизайн.

23

Создание
  творческих мини-проектов в среде MSPowerPoint.

24

Создание
  творческих мини-проектов в среде MSPowerPoint.

25

Создание
  творческих мини-проектов в среде MSPowerPoint

26

Защита
  мини-проектов.

27

Защита
  мини-проектов.

Технология
  работы с программой SketchUp

28

Введение.
  Понятие 3-D объекта. Основные понятия трёхмерной графики.

   29

Знакомство с программой Sketch Up. Элементы интерфейса
  программы SketchUp

30

Инструменты
  рисования программы SketchUp

31

Работа
  с объектами: копирование, масштабирование, зеркальное отражение объектов.

32

Инструменты
  и опции модификации: вдавить/вытянуть;

33

Практическая
  работа

34

Практическая
  работа

Содержание
изучаемого курса:
Содержание программы направлено на воспитание интереса к познанию нового,
развитию наблюдательности, умения анализировать, рассуждать, доказывать,
проявлять интуицию, творчески подходить к решению учебной задачи.
Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения
тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках.
·
Основы
компьютерной грамотности - 3 часа
·
Работа в
текстовом редакторе MSWord - 8 часов
·
Работа с
графическим редактором MSPaint - 6 часов
·
Работа в
программе MSPowerPoint - 10 часов
·
Технология работы
с программой SketchUp - 7 часов

Организационно-педагогические
условия реализации образовательной программы

Форма обучения: очная.
Форма организации
образовательной деятельности обучающихся: всем составом объединения, в группах
или индивидуально.
Формы аудиторных,
внеаудиторных (самостоятельных) заданий: теория, практическое занятие.
Наполняемость объединения: до 15
человек.
Продолжительность одного
занятия: 45 минут
Дополнительная общеразвивающая
программа предполагает срок
обучения один год, для обучающихся 7-8 классов.
Средства обучения:
1.
Оборудование
Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»
2.
Бородин
М.Н., «Программы для общеобразовательных учреждений 2-11
классы». Москва.:
БИНОМ, Лаборатория знаний, 2014
3.
Залогова
Л. «Компьютерная Графика. Практикум». Москва: БИНОМ.
Лаборатория
Базовых Знаний, 2015
4.
Макарова
Н.В. Программа по информатике и ИКТ 5-11 класс. Санкт -
Петербург: ПИТЕР, 2013
5.
Под
редакцией Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в
системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2005

6.
Под
редакцией Сластенина В.А., Колесниковой И.А., Панфилова А.П. Игровое
моделирование в деятельности педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2006

Планируемые
результаты осовоения образовательной программы
Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы

Обучающийся получит возможность для
  формирования

Внутренняя позиция школьника

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
  действительности и принятия образца «хорошего ученика»

внутренняя позиции школьника на уровне положительного
  отношения к школе, понимания необходимости обучения, выраженного в
  преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа
  оценки знаний

Познавательные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение анализировать объекты с
  целью выделения признаков

анализировать
  объекты с выделением существенных и несущественных признаков

Умение выбрать основание для
  сравнения объектов

сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя
  два-три существенных признака

осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и
  критерии

Умение выбрать основание для
  классификации объектов

проводит классификацию по заданным критериям

осуществлять классификацию самостоятельно выбирая критерии

Умение доказать свою точку зрения

строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте, свойствах, связях

строить логические рассуждения, включающие установление
  причинно-следственных связей

Умение определять
  последовательность событий

устанавливать последовательность событий

устанавливать последовательность событий, выявлять
  недостающие элементы

Умение определять
  последовательность действий

определять последовательность выполнения действий,
  составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов

определять последовательность выполнения действий,
  составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию

Умение использовать
  знаково-символические средства

использовать знаково-символические средства, в том числе
  модели и схемы для решения задач

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
  задач

Умение кодировать и декодировать
  информацию

кодировать и декодировать предложенную информацию

кодировать и декодировать свою информацию

Умение понимать информацию,
  представленную в неявном виде

понимать информацию, представленную в неявном виде
  (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его
  описанию).

понимать информацию, представленную в неявном виде
  (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его
  описанию) и самостоятельно представлять информацию в неявном виде.

Регулятивные универсальные действия

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Умение принимать и сохранять
  учебную цель и задачи

Принимать и сохранять учебные цели и задачи

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Умение контролировать свои действия

осуществлять контроль при наличии эталона

Осуществлять контроль на уровне произвольного внимания

Умения планировать свои действия

планировать и выполнять свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации

планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале

Умения оценивать свои действия

оценивать правильность выполнения действия на уровне
  ретроспективной оценки

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
  реализации, так и в конце действия

Коммуникативные универсальные действия

Ученик научится

Ученик  получит возможность научиться

Умение объяснить свой выбор

строить понятные для партнера высказывания при объяснении
  своего выбора

строить понятные для партнера высказывания при объяснении
  своего выбора и отвечать на поставленные вопросы

Умение задавать вопросы

формулировать вопросы

формулировать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Предметные
результаты
По окончании
обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы
с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией
учащиеся будут уметь:
·
представлять
информацию в табличной форме, в виде схем;
·
создавать
свои источники информации – информационные проекты (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы);
·
создавать
и преобразовывать информацию, представленную в виде текста, таблиц, рисунков;
·
владеть
основами компьютерной грамотности;
·
использовать
на практике полученные знания в виде докладов, программ, решать поставленные
задачи;
·
готовить
к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме;
·
придерживаться этических правил и норм, применяемых при
работе с информацией, применять правила безопасного поведения при работе с
компьютерами.

Система оценки результатов освоения образовательной
программы

Формы контроля уровня обученности обучающихся.
В программе
предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
·
текущий
контроль (оценка усвоения изучаемого материала) осуществляется педагогом в
форме наблюдения;
·
промежуточный
контроль проводится один раз в полугодие;
·
итоговая
аттестация, проводится в конце учебного года, в форме защиты презентации.
Критерии оценивания
презентации

Создание
  слайдов

Максимальное
  количество баллов

Титульный слайд с заголовком

2

Минимальное количество – 5 слайдов

5

Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена
  слайдов, звук, графика, умеренность в эффектах анимации, видео, наличие
  гиперссылок)

6

Содержание

Раскрытие вопроса темы, выводы по теме, актуальность данной
  темы.

5

Эффективное соотношение текста и графики

3

Лаконичность текста, стиль речи

3

Организация

Текст хорошо расположен, подобран оптимальный шрифт и
  цветовое сочетание текста и фона

3

Слайды представлены в логической последовательности,
  выдержаны в общем стилевом решении.

3

Правильно организовано хранение презентации и связанных с
  ней дополнительных внешних файлов.

3

Общие
  баллы за презентацию

30

Приложение

Продолжительность учебного года

Начало учебного года

2
  сентября

Продолжительность учебного года: количество учебных недель

34

Продолжительность учебной недели

5
  дней

Окончание учебного года

29
  мая

Регламентирование образовательного
процесса

Триместры

Начало триместра

Окончание
  триместра

Количество
  дней за учебный период

1 триместр

02
  сентября 2019

29
  ноября 2019.

60

2 триместр

01
  декабря 2019

28
  февраля 2020

55

3 триместр

01
  марта 2020

29
  мая 2020

55

ИТОГО:

170

Продолжительность каникул

Осенние

29.10.19-04.11.19 (7 дней)

Зимние

30.12.19-09.01.20 (11 дней)

Весенние

23.03.20-29.03.20 (7 дней)

Расписание занятий кружка  «Чудеса компьютерного мира»
Среда: 15.45–16.30

file_name: Чудеса компьютерного мира.docx

alt: Дата № п/п Наименование тем занятий

alt: Введение. Понятие 3-D объекта

alt: Под редакцией Сластенина В.А.,

alt: Умение кодировать и декодировать информацию кодировать и декодировать предложенную информациюкодировать и декодировать свою информацию

title: Дополнительная общеразвивающая программа Чудеса компьютерного мира


extracted_text:
Заочная экскурсия "В
гостях у картин"
Цель: приобщение обучающихся к шедеврам мировой
художественной культуры.
Задачи:
познакомить учащихся с
некоторыми жанрами живописи;
дать представление об
особенностях творчества великих русских художников В.Г. Перова, И.И.Левитана,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского и др.;
развивать умение читать
картину, чувствовать её основное настроение и находить точные слова для его
выражения.
(слайд 1) Сегодня мы
с вами в гостях у картин. Познакомимся с некоторыми шедеврами русской живописи.
Древнекитайский художник Ван Вэй писал “Живопись – это поэма в красках”.
(слайд 2) Судьба
картины
(слайд 3) По-разному
складываются судьбы картин, как и судьбы их героев. И первое наше знакомство
мне бы хотелось начать с картины Перова “Тройка”.
Давно уже волновала Василия
Григорьевича Перова участь деревенских мальчиков, которых привозили в Москву
крестьяне и отдавали в учение мастерам – сапожникам, столярам, портным.
Невыносимо тяжелыми были для ребятишек годы учения: пинки, подзатыльники,
долгие часы труда в душной мастерской, да сверх того непосильная работа по
дому. Об этих маленьких обездоленных тружениках и решил написать картину Перов.
Конечно, он мог бы изобразить своих героев в мастерской, за работой, но
художнику нужно было совсем другое: он хотел не просто рассказывать людям о
тяжелом труде этих ребятишек, он хотел, чтобы картина его кричала о
бесчеловечном отношении к беззащитным детям. Так была задумана картина
“Тройка”.
(слайд 4) ...Зимний
вьюжный вечер. По занесенной снегом большой проезжей дороге, мимо заиндевевшей
монастырской стены трое бедно одетых детей в стареньких тулупчиках (у мальчиков
они, видно, с чужого плеча) и дырявых сапогах, напрягая свои слабые силенки,
тащат на салазках огромную бочку с водой. Леденящие порывы морозного ветра
срывают с крыш сухой снег, теребят рогожу, покрывающую обледеневшую бочку,
колют острыми иглами лицо и руки. Как желанно светится огонек в маленьком, чуть
виднеющемся кусочке окна, напоминая о теплом, уютном крове!
Свирепый порыв ветра выбивает
из-под старенького платка девочки прядки ее черных волос, зло срывает у
среднего мальчика тряпицу, надетую им вместо шарфа, треплет ветхие одежонки.
Тяжелые санки раскачиваются на ухабах, вода выплескивается через край.
Случайный прохожий и то не выдержал – подбежал и толкает плечом тяжелую бочку,
и его усилия еще больше подчеркивают непосильность этого труда для слабых
детских рук. А ребята тянут и тянут, и долго еще им тащить сани по крутой
обледенелой дороге...
(слайд 5) Этюды двух
ребятишек давно были готовы. Художник уже отчетливо представлял себе всю
картину, даже собаку, бегущую впереди, но нигде не мог найти мальчика –
главного героя картины. Работа затягивалась.
И вот однажды, в весеннее
утро, бродя по московским улицам, Перов увидел большую группу усталых путников.
Художник стал всматриваться в лица – и вдруг он заметил немолодую крестьянку, а
рядом с ней мальчика. (слайд 6) Нет, не только лицо – весь облик
ребенка, повадки, одежда – все так и просилось в картину.
Не выдавая волнения, художник
осторожно вступил в разговор с женщиной. Оказалось, что она пришла издалека
поклониться святыням Троице-Сергиевой лавры, и в Москве нет у нее ни родных, ни
знакомых.
- Так идемте ко мне, тетушка
Марья! У меня отдохнете с дороги.
Напоив гостей чаем, хозяин
провел их в свою мастерскую и показал начатую картину. Но каких трудов стоило
ему объяснить женщине, насколько нужно ему сделать с мальчика хотя бы один
набросок. Сеанс начался. Мальчик сидел отлично, мать примостилась тут же
неподалеку. Она говорила о голоде, о болезнях, о том, как схоронила мужа, как
умерли все дети, и остался теперь один только Васенька. Художник слушал ее и
торопливо набрасывал на холсте лицо мальчика. Наконец этюд был написан. (слайд
7) Вскоре была закончена и картина. Она побывала на выставке в
Петербурге, Москве, Париже и имела огромный успех. Затем ее приобрел для своей
галереи знаток и любитель живописи Павел Михайлович Третьяков.
Прошло три года. Однажды
утром Перову передали, что его хочет видеть какая-то деревенская женщина. Он
вышел. Сколько ни всматривался художник в изрезанное морщинами лицо
посетительницы, но не мог вспомнить, где встречался с нею. Все на крестьянке
было ветхим, все говорило о крайней бедности: и полинялый, сбившийся набок
платок, и огромные, покрытые толстым слоем грязи лапти. Увидев хозяина дома,
крестьянка засуетилась: опустила на пол котомку, достала узелок и стала совать
его в руки художнику.
За сотни верст пришла эта
бедная женщина из дальней рязанской деревни. Она скопила немного медяков и теперь
хотела купить у художника картину.
- Какую картину? – удивился
Перов.
- Васенька... сынок мой, -
зашептала женщина. – Портрет Вы с него снимали.
Только тогда понял художник,
что перед ним тетка Марья, мать Васи. Утирая слезы, женщина рассказала, что в
прошлом году сын ее умер от оспы. Она пришла за картиной. Художник объяснил,
что картина ему не принадлежит.
- Хоть бы одним глазком
взглянуть...
Перов повез гостью на
квартиру к Третьякову.
Павел Михайлович Третьяков
сразу же разрешил женщине посмотреть картину. Художник шел впереди по богато
убранным покоям, сплошь увешанным полотнами знаменитых русских живописцев, а
старушка спешила следом, осторожно ступая лаптями по гладкому паркету.
“А ведь она сама не найдет
картины.” - думал Перов. Вступив в гостиную, где среди десятков полотен была
повешена его “Тройка”, сказал:
- Вот мы и пришли, тетушка
Марья.
Но он ошибся. Женщина обвела
взглядом стены и вдруг стремительно бросилась именно к той картине, где был
изображен ее мальчик. Подбежав вплотную, она всплеснула руками и вскрикнула со
слезами в голосе:
- Батюшка мой! Родной ты мой!
Вот и зубик-то твой выбитый! - вскрикнула тетушка Марья и, уронив голову,
опустилась на колени перед картиной.
Перов оставил ее одну. Спустя
несколько часов он вернулся в зал. Тетушка Марья все еще стояла на коленях и...
молилась. Она молилась не на икону, а на картину. Художник своим искусством
сумел подарить ее сыну вечную жизнь.
Уходя из гостиной, женщина
низко, в пояс, поклонилась картине и сказала:
- Прости, моё дорогое дитя,
прости мой милый Васенька!
Провожая крестьянку, Перов
пообещал тетушке Марье написать для нее портрет Васи. Он исполнил обещание и в
том же году послал ей в деревню портрет в позолоченной раме.
Спустя много лет Перов с
грустью и теплотой вспоминал о своей нерадостной встрече с матерью Васи: “Жива
ли ты теперь, моя горемычная? Если да, то посылаю тебе мой сердечный привет”.
Читаем картину (слайд 8)
(слайд 9) В.Г.
Перов “Приезд гувернантки в купеческий дом”
Как и большинство работ
художника, картина “Приезд гувернантки в купеческий дом” скромна по краскам.
Перед нами – комната в зажиточном купеческом доме. В центре картины и центре
внимания – молодая девушка. Она только что окончила учение и, после долгой
дороги, вступает в чужой дом, где будет учить и воспитывать купеческую дочку.
Вся семья высыпала ей навстречу. Впереди хозяин – толстый купец. Рядом с ним –
франтовый сынок, позади – все домочадцы. Слуги и те сбежались поглядеть на
приезжую и выглядывают из передней. Что же это за люди? Как встретили они гувернантку?
Что ожидает девушку в купеческом доме? Обо всем это подробно рассказывает
картина. Попробуем же прочесть этот рассказ. И в этом мне помогут ...
Картина нам подробно
рассказывает о каждом герое, о его прошлом и настоящем, рассказывает обо всех
событиях картины.
(слайд 10) Девушка
только что вошла в комнату. На ее лице видно смущение. Она почти отвернулась от
нас, но мы замечаем ее волнение. Девушка пытается достать из сумочки листок
бумаги. Это рекомендательное письмо, его нужно сейчас же отдать купцу, а руки
дрожат от волнения, не слушаются.
От письма зависит очень
многое. Наверное, мать девушки выпросила его у какого-нибудь знатного
покровителя. И сейчас в этом письме вся судьба девушки, вся ее надежда на кусок
хлеба, на скудный тяжелый заработок.
(слайд 11) Хозяина и его семейство художник обрисовал с
беспощадной правдой.
Купец широко расставил ноги,
обутые в русские сапоги: он стоит уверенно, как хозяин, воле которого в этом
доме никто не смеет перечить. А сынок воспитан на “европейский манер”: он
скрестил свои ножки с самым независимым видом.
Теперь переведем взгляд выше
– на руки хозяина. Это не рабочие руки, это руки сытого
человека. Пальцы растопырены:
ими только деньги считать! Купец только что встал с постели. Он едва потрудился
запахнуть полы своего халата, да и то сделал-то это кое-как: одна пола выше,
другая ниже.
Но главное на картине, -
конечно, лица. На лице у купца мы читаем плохо скрытое недовольство. Видно, что
он предпочел бы нанять для дочки “настоящую мадаму”, француженку с модными
манерами, но скупость и купеческая расчетливость заставили его выписать
учительницу подешевле. Он смотрит в упор на гувернантку и уже сомневается: а
сможет ли эта хрупкая девушка обучить его дочку всем “деликатным наукам” -
щебетать по-французски и бренчать на фортепьяно. Лицо сына полно иронии: этот
франтик с завитыми кудрями и модным галстучком считает себя умнее всех и,
конечно умнее этой бедно одетой девушки.
(слайд 12) Из дверей
справа выглядывает еще одна героиня – дочка купца, которую будет обучать
гувернантка. На ее лице одновременно и любопытство, и испуг: не будет ли новая
учительница слишком строгой? Да и папенька не помилует, если будет она плохо
готовить уроки!.. Сзади купца, за его локтем, стоит хозяйка. Узнав о приезде
гувернантки, она бросила свою работу на кухне и пришла посмотреть на девушку,
даже не успела спустить засученные рукава.
(слайд 13) А слева из передней выглядывают слуги. И здесь у
каждого свое выражение! Служанка смотрит с сочувствием: кто-кто, а она-то
знает, как живется слугам в этом доме, а гувернантка – это тоже слуга. Усатый
лакей глядит с любопытством, а мальчишка смеется: девушка для него чужая, из
города – барышня, из господ. Ему смешон и городской костюм девушки, и ее робкие
манеры, - такая не сумеет постоять за себя.
(слайд 14) В картинах
Перова в рассказе принимают участие не только люди, но и все предметы,
изображенные художником. Они помогают нам узнать хоть что-нибудь о прошлом
героев картины.
Слева, у раскрытой двери,
стоит на полу чемодан, а на нем картонка. Нетрудно догадаться, что это вещи
только что внесли, т.к. они поставлены на дороге. Старенький чемодан и картонка
– это всё, что привезла с собой гувернантка. Своим скромным видом они ещё раз
говорят о бедности девушки. Вещи покрыты пылью, - значит, девушка совершила
неблизкий путь. Но это не деревенский сундучок, а чемодан с медными замками,
сделанный городским мастером.
Ещё интереснее картонка для
шляпы. На ней наклейка модной фирмы. Это говорит нам о том, что гувернантка
приехала в провинциальный купеческий дом из столицы, что семья её когда-то
знавала и лучшие времена. Возможно, что отец и мать девушки бывали и за
границей, отдыхали на модных курортах и привезли с собой эту картонку. А
теперь, после смерти отца, семья впала в бедность, и девушка вынуждена искать
заработка у чужих людей. Так маленькая деталь раскрывает перед нами еще одну
страницу биографии молодой гувернантки.
(слайд 15) Художником
продумана и обстановка купеческого дома. По обе стороны арки стоят фигурные
стулья. Видно, что на них никто никогда не сидит, что они выставлены только
“для шика”. И тисненые золотом обои, и золоченые бра со свечками, и затейливая
гирляндочка над аркой – всё это богатое, но безвкусное убранство зала говорит о
стремлении хозяина подчеркнуть свое богатство, пустить “пыль в глаза” каждому,
кто войдет в эту комнату: посмотрите, мол, - и мы не лыком шиты, не в лаптях
ходим! А за этой показной роскошью скрывается самое грубое невежество.
Мы смотрим на картину, и нам
жалко юную гувернантку. Ведь ей только 16-17 лет, она только что окончила
учение, у неё нет ещё никакого опыта в жизни. Как беспомощна, как одинока будет
она вдали от матери, среди грубых чужих людей! Мы сочувствуем ей, нам страшно
за её будущее. С болью в душе думал художник, когда писал картину: “Сколько
таких вот милых девушек гибнет от произвола грубых, невежественных людей!”.
Пейзажи русских художников
(слайд 16)
Смена времен года, смена дня
и ночи, закат, час рассвета, когда восходящее солнце неожиданно озарит природу,
– вот яркие и короткие мгновения, которые дали жизнь лучшим русским пейзажам.
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.
Русская пейзажная живопись
богата именами выдающихся мастеров. При этом каждый из русских пейзажистов
природу родного края видит и изображает по-своему.
(слайд 17) Архип Иванович Куинджи.
Даже в ночной природе находят
художники неповторимые по своей красоте минуты.
Важнейшим отличием искусства
Архипа Ивановича Куинджи становится "погоня за светом" – изображение
закатов, восходов и полуденного сияния солнца, лунных ночей – жизни света в его
наиболее впечатляющих проявлениях. Почти до иллюзии убедительно воссоздавая на
холсте "свечение" природы, он в то же время обобщает ее образы.
“Волшебник света”, как называли его современники.
(слайд 18) Темна
украинская ночь, но вот среди туч проглянула луна, и природа мгновенно
преобразилась: засверкала, засеребрилась лента реки, а облака стали
прозрачными, кружевными. Именно такой момент и изобразил на картине “Лунная
ночь на Днепре” Архип Иванович Куинджи. Пейзаж кажется волшебным
видением. Лунный свет озаряет бескрайнюю равнину, серебристо-зеленоватым светом
мерцает Днепр. Сколько споров поднялось вокруг этого полотна. Одни утверждали,
что художник подмешал в краски фосфор и заставил их гореть неестественным
светом. Другие заглядывали за картину: уж не спрятана ли за ней лампа, свет
которой пробивается сквозь холст? Но, конечно, никакой лампы там не было.
Зрители недоумевали, они называли Куинджи колдуном, даже фокусником. Невольно
приходят на память чудесные строки Гоголя о Днепре: “Ни зашелохнет, ни
прогремит. Глядишь, и не знаешь, идет или не идет его величавая ширина, и
чудится, будто весь вылит он из стекла, и будто голубая зеркальная дорога, без
меры в ширину, без конца в длину, реет и вьется по зеленому миру”.
(слайд 19) "Ночное" — одно из последних произведений заставляет вспомнить
лучшие картины Куинджи времени расцвета его таланта. В нем также чувствуется
поэтическое отношение к природе, стремление воспеть ее величавую и
торжественную красоту, яркость солнечных лучей, несущих радость людям. Куинджи
— событие в русском искусстве.
(слайд 20) Иван Иванович Шишкин.
Иван Иванович Шишкин.
Современники в шутку называли его лесным богатырем. Никто из русских
пейзажистов не мог так воплотить в живописи мощь и красоту русского леса.
Художник замечает и круги на спиленном срезе дерева, и веточки засохшей хвои. (слайд
21) “Шишкинский” пейзаж – это непременно лесной пейзаж или пейзаж,
включающий в себя мотив леса.
Когда ты ходишь по лесам,
Бродя тропинкой узенькой,
Приди к сосне, послушай сам
Лесную эту музыку.
(слайд 22) Лесные
сюжеты в творчестве Шишкина разнообразны. Когда смотришь на небольшие этюды “Дубы”,
“Сосны, освещённые солнцем” - и вспоминаешь ласковое тепло летнего дня,
когда так приятно бродить по лесу. (слайд 23) Вторая примета
“шишкинского” пейзажа – изображение природы могучей и сильной. Лесная глушь
поражала его силой жизни природы – мощью стволов, пышностью мохового ковра. (слайд
24) Лес в пейзажах Шишкина и летний, как в картине “Сосновый бор”,
(слайд 25) и зимний, как в картине “Зима”.
Вглядитесь, как точно передано ощущение “звенящего” морозного воздуха и только
что выпавшего пушистого снега. (слайд 26) Классическим
произведением Шишкина стала картина “Рожь”. Кажется, не
окинуть глазом огромного поля, не постичь высоты голубого неба... (слайд
27) А вот популярное “Утро в сосновом лесу”. Здесь
есть немного искусственности, но, тем не менее, эту картину очень любят.
(слайд 28) Исаак Ильич Левитан.
У русской природы было много
певцов. У каждого из них существовали свои любимые места. Исаака Ильича
Левитана можно назвать (слайд 29) открывателем красот русской
земли, тех красот, что лежат рядом с нами и каждый день и час доступны нам. (слайд
30) Вглядываясь в картины Левитана, мы ловим себя на том, что всё
написанное этим художником мы много раз уже видели, но не запомнили. (слайд
31) Очень простая, незатейливая картина “Берёзовая роща”.
Прямой солнечный свет дает всем одну окраску: листве и всем предметам. Словно
ощущается летнее тепло и свежесть ещё не опаленной зноем рощи. О каждой из
картин Левитана можно написать поэму. (слайд 32) Их надо видеть.
Видеть “Март” с его блёстками тающих снегов, и “Весну.
Большую воду” с её зеркальной поверхностью. (слайд 33) Видеть
“Золотую осень”, видеть в ней золото всех оттенков – от
ярко-жёлтого до тёмно-багрового, золото на деревьях, на траве, золото,
отражённое в стоячих водах реки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже лёгкое
облачко застыло в небе, не шевелясь...
(слайд 34) Иван Константинович Айвазовский.
А море? Всегда ли оно
неизменно? Конечно, нет. (слайд 35) Бывают на море и бури, и
штиль. Налетит ветер – и мгновенно всё вокруг изменяется. Сверкнёт молния – и
озарит кипящую бездну. Всё в движении – брызги, пена. Волны вздымаются, падают,
катятся одна за другой.
(слайд 36) Художников,
создающих морские пейзажи, называют маринистами, а их работы – маринами. Поэтом
морской стихии называют знаменитого русского мариниста Ивана Константиновича
Айвазовского. В своих картинах он выразил представление о море как о вечно
прекрасной, свободной, непокорённой стихии. (слайд 37) Вот его
знаменитое произведение “Девятый вал”. Волны ревут, пенятся,
вздымаются выше и выше. Мгновение – и над кучкой людей поднялся грозный девятый
вал. (слайд 38) А вот “Буря на Северном море”.
Величественна красота разбушевавшегося моря, кажется плотной до черноты густая
синева ночного неба. (слайд 39) “Кораблекрушение” так
называется ещё одна картина Айвазовского. Крутые волны бросают на скалистый
берег шлюпку с людьми. Солнечные лучи освещают прибрежные скалы, окрашивая их в
розовый цвет.
(слайд 40) Несколько
отличается от других марин картина “Чёрное море”. На большом
холсте лишь море и небо. Едва различим у линии горизонта силуэт паруса.
Поражает умение Айвазовского передать беспрерывность движения волн. Кажется
совеем чёрной морская пучина вдали.
(слайд 41) Красота и
мощь бушующего моря, лёгкое кружево пены выражены в картине “Волна”.
(слайд 42) В картине “Морской пролив с маяком”
передано ощущение покоя, тишины. (слайд 43) Золотистым море
изображено в картине “Вид Константинополя при лунном освещении”. (слайд
44) Мастерски передана игра лунного света на волнах в произведении “Морской
вид при луне”. Волны кажутся прозрачными, обрамлённые в легкое кружево
пены.
(слайд 45) А вот ещё
один морской вид. Картина "Среди волн" была вершиной
творчества Айвазовского. Художник изобразил бушующую стихию - грозовое небо и
бурное море, покрытое волнами, как бы кипящими в столкновении одна с другой. Он
отказался от обычных в своих картинах деталей в виде обломков мачт и гибнущих
кораблей, затерявшихся в безбрежном морском просторе. Он знал много способов
драматизировать сюжеты своих картин, но не прибег ни к одному из них, работая
над этим произведением. "Среди волн" как бы продолжает раскрывать во
времени содержание картины "Черное море": если в одном случае
изображено взволнованное море, в другом - уже бушующее, в момент наивысшего
грозного состояния морской стихии... Давайте полюбуемся его красотой и красотой
других картин без комментария... (слайды 46,47, 48)
Викторина (слайд 49)
(слайд 50) Какой
художник создал это полотно и как оно называется?
(Репин “Запорожцы пишут
письмо турецкому султану”)
(слайд 51) Назовите
имена известных русских пейзажистов.
(Саврасов, Куинджи,
Шишкин, Левитан, Айвазовский))
(слайд 52 “Март” - один из лучших пейзажей художника Левитана.
Скажите, какие признаки весны мы видим на картине?
(Деревья по-весеннему
розовеют, вся природа пронизана ласковым весенним солнцем; снег рыхлый; на
кровле крыльца снег оттаял; по земле легли синие тени. Это начало весны, т.к.
лошадь запряжена по-зимнему.)
(слайд 53)На картине Перова “Приезд гувернантки в купеческий
дом” изображена девушка, робко вступающая в богатый дом. В рассказе принимают
участие не только люди, но и предметы. Расскажите, какие из них говорят нам о
прошлом молодой гувернантки.
(О прошлом гувернантки нам
рассказывают дорожные вещи девушки, стоящие слева
у дверей. Кожаный чемодан
с ремнями и медными пряжками и картонка из-под шляпы – это городские вещи.
Девушка приехала из большого города: из Петербурга или Москвы (фирменная
наклейка на картонке). Вещи эти, хотя и дорогие, но совсем не новые. Это
говорит о том, что семья гувернантки знала когда-то лучшие дни, а теперь,
потеряв кормильца, впала в бедность.)
(слайд 54) У Репина
есть одна прекрасная картина “Пушкин у моря”. Перед отъездом из Крыма поэт
прощается с морем. Он стоит на скале, ветер развевает одежду, волны брызгами
рассыпаются у самых ног. Поэт обращается к морю:
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
На этой картине Репин создал
вдохновенный образ поэта, но художник не считал себя мастером морских пейзажей
и попросил приписать море известного русского мариниста. Назовите фамилию этого
художника и несколько его произведений.
(слайд 55) События из русской истории изобразил на картине
“Боярыня Морозова” художник Суриков. По царскому указу боярыню-раскольницу
высылают из Москвы на далекий север. Скованная цепями, полулежит она на широких
санях, но глаза горят – её дух не сломлен. Высоко подняв руку, она обращается к
толпе. Народ сочувствует опальной боярыне, уважает её гордость и стойкость.
Отъезд боярыни изобразил на своей картине Суриков. Сани мчатся. Сейчас они
скроются за домами. Как же удалось художнику показать, что сани не стоят на
месте?
(Слева от саней мы видим
фигуру мальчика: он бежит – следовательно, и сани не стоят на месте. Так
маленькая деталь усиливает выразительность огромного полотна, ещё ярче
раскрывает замысел художника.)
(слайд 56) Образ
русского богатыря мы видим на известной картине Виктора Михайловича Васнецова
“Витязь на распутье”. Поникли травы, черный ворон кружит над полем, усеянным
мёртвыми костями. Задумался богатырь у придорожного камня: куда путь держать? –
всюду грозит ему смерть и беда. С детства Васнецов любил русские народные
сказки. Многих героев этих сказок он изобразил на картинах. Скажите, какие вы
знаете картины-сказки художника Виктора Васнецова?
(слайды 57-66) (“Алёнушка”, “Иван-царевич на Сером Волке”,
“Ковер-самолет”, “Царевна-лягушка”, “Снегурочка”, “Кощей Бессмертный”, “Спящая
царевна”, “Три царицы подземного царства”, “Несмеяна-царевна”, “Баба-яга”.)
(слайд 67) Изобразить
пантомимой картину. Другие команды должны назвать эту картину и её автора.
(Командам выдаются
репродукции картин Репина “Бурлаки на Волге”, Решетникова “Опять двойка”,
Васнецова “Богатыри”.) (слайды 68-70)

file_name: В гостях у картин.doc

alt: Заочная экскурсия "В гостях у картин"

alt: Этюды двух ребятишек давно были готовы

alt: Вот мы и пришли, тетушка Марья

alt: Но, конечно, никакой лампы там не было

alt: Викторина (слайд 49) (слайд 50)

intro:
Цель данного мероприятия - приобщение обучающихся к шедеврам мировой художественной культуры.
Задачи:
познакомить учащихся с некоторыми жанрами живописи;
дать представление об особенностях творчества великих русских художников В.Г. Перова, И.И.Левитана, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского и др.;
развивать умение читать картину, чувствовать её основное настроение и находить точные слова для его выражения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Заочная экскурсия "В гостях у картин"


extracted_text:
Загадки
о животных
Составила:
Ульянова О.Н.
учитель МБОУ «БСОШ № 5»
1.
Плаваю под мостиком  И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю. (Отгадка: Рыба)
2.
Не кузнец, а с клещами, С длинными усами. Когда он черен —
Куслив и задорен.
А лишь покраснеет,
Так и присмиреет. (Отгадка: Рак)
3.
Пришли мужички без топоров,
Срубили избу без углов. (Отгадка:
Муравьи и муравейник)
4.
Теремок ползет, На себе его везет
Хозяюшка богатая,
Богатая, рогатая. (Отгадка: Улитка)
5.
Кто первый землю пашет? (Отгадка: Червяк)
6.
Два рога — не бык, Шесть ног без копыт
Летит — так воет,
Сядет — землю роет. (Отгадка: Жук)
7.
Серый маленький Денис
На веревочке повис. (Отгадка: Паук)
8.
В воде родится,
А воды боится. (Отгадка: Стрекоза)
9.
Днем молчит, Ночью кричит,
По лесу летает, Прохожих пугает.
(Отгадка: Филин)
10.   Стоит ствол, На
стволе кол,
На колу дворец,
Во дворце певец. (Отгадка: Скворец)

11.   Кто
ни разу шага не сделал? (Отгадка: Воробей)
12.   Как снег бела,
Как сажа черна.
Вертлява, как бес,
Повертелась да в лес. (Отгадка: Сорока)
13.   Бородой трясет,

Лыко дерет,
А лаптей не плетет. (Отгадка: Козел)
14.   Белы
хоромы, красны подпоры. (Отгадка: Гусь)
15.   Лежит — молчит,
Подойдешь — заворчит.
Кто к хозяину идет,
Она знать дает. (Отгадка: Собака)
16.   Мохнатенька,
Усатенька,
Лапки мягоньки,
А коготки востры. (Отгадка: Кошка)
17.   Сидит на окошке
кошка,
И хвост, как у кошки,
И нос, как у кошки,
И уши, как у кошки,
А не кошка. (Отгадка: Кот)
18.   Белый по белому
Написал белым.
Рыжая пойдет,
Белого найдет. (Отгадка: Лиса и заяц)

19.   Лежала под
елками Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала. (Отгадка: Еж)

file_name: Загадки о животных..pdf

alt: Загадки о животных Составила:

alt: Мохнатенька, Усатенька, Лапки мягоньки,

intro: Загадки о животных являются развивающим аспектом в деятельности учащихся.

title: Загадки о животных (1-4 классы).


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ в номинации «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»
ТЕМА: «В
ГОСТЯХ У СКАЗКИ»
в
форме «ЛИТЕРАТУРНОЙ ГОСТИНОЙ»
 с
участием родителей и детей второй младшей группы

 Формировать у детей представление
     о богатстве русской культуры через знакомство с народными сказками.
Воспитывать уважение к национальной культуре.
Обогащать детско-родительские отношения опытом
     совместной творческой деятельности.
Учить проявлять нравственно-этическое
     отношение к литературным героям.
Развивать коммуникативные
     навыки.
Развивать эмоциональную отзывчивость
     детей.

Задачи:
 Обучающие
задачи:
1. Учить
узнавать сказки по заданию.
2. Закрепить знания детей о
прочитанных ранее произведениях.
Развивающие задачи:
1. Развивать связную речь,
память, внимание, мышление.
2. Развивать творческое
воображение, фантазию.
Воспитательные задачи:
1.     Воспитывать
интерес к художественной литературе.

Планируемый результат:
- развитие духовно-богатой личности ребенка;
- развитие интереса к русской литературе;
- развитие у детей познавательной активности, творческих
способностей, коммуникативных навыков;
- совершенствование звукопроизношения, выразительности и связной
речи детей;
- содействие творческому развитию детей;
- развитие эмоциональной отзывчивости;
- гармонизация отношений между взрослыми и детьми.
Этапы подготовки и проведения занятия:

Знакомство детей с русскими народными
     сказками на занятиях и вне занятий в ДОУ.
Чтение русских народных сказок
     родителями вместе с детьми дома.
Сочинение каждым ребенком (вместе с
     родителями или воспитателями) собственной сказки и оформление ее в виде
     маленькой интерактивной книжки с иллюстрациями.
Проведение литературной гостиной «В
     гостях у сказки» совместно с детьми и их родителями.

Материалы:
·
Стульчики
·
Музыка
·
Загадки
·
Театры «Гуси лебеди», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба»,
«Репка»
·
Костюмы: дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка, репка

Декорации: изображение
     паровозика, домик, деревья, сундук, полянка сказок, пенечки/ кочки
Текст сказки
Названия станций «Поляна
     загадок», «Театральная», «Игралочка».
Выставка интерактивных
     книг, сделанных руками родителей

Ход занятия:
Педагог:
Добрый день, уважаемые родители! Я очень рада встрече с вами в
нашей литературной гостиной. Давайте мы вместе с вами оставим позади серые
будни, домашние хлопоты и проблемы на работе и отправимся в путешествие в мир
детства по сказкам.
Прошу занять свои места в
нашем паровозике, мы отправляемся в путешествие (Родители рассаживаются
на стульчики в поезде играет музыка «паровозик чики-таки»).
Приехали, первая станция, на
которой мы с вами остановимся, называется «Поляна загадок». Но
мы, увы, не можем двигаться дальше, пока не выполним задание. (поляна с
театрами, атрибутами)
Педагог: Я
вам по очереди буду загадывать загадки, а вы должны будете угадать, про какого
героя сказки эта загадка, найти предмет из этой сказки и совместить его с
театром. (загадки разгадывают и находят предмет из сказки дети,
родители помогают при затруднении)

Всех на свете он добрей,
     Лечит он больных зверей,
     И однажды бегемота
     Вытащил он из болота.
     Он известен, знаменит.
     Это (Доктор Айболит)

Избушка чудная - две курьих ноги,
     Такая есть в сказке у (Бабы Яги)

Как-то мышка невеличка
     На пол сбросила яичко.
     Плачет баба, плачет дед.
     Что за сказка, дай ответ!
(Курочка Ряба)

В этом доме без забот
     Жили звери, только вот,
     Медведь к ним пришел потом,
     Поломал звериный дом.
(Теремок)
Хоть он был без рук и ног,
     Но сбежать из дома смог.
     Волк и заяц, и медведь
     Не смогли за ним поспеть.
     Но лисичка знает дело -
     Быстро "Ам" его и съела.
(Колобок)

Трудно бабушке и деду
     Репу вытащить к обеду.
     Внучка, Жучка, даже кошка
     Помогали им немножко
     Кто еще пришел на грядку?
     Отгадай-ка ты загадку.
(Мышка из сказки Репка)

Утащили злые птицы
     Кроху-братца у сестрицы,
     Но сестричка, хоть мала
     Все же малыша спасла.
     Что за птицы в сказке были
     И кому они служили?
(Гуси лебеди и баба Яга)

Педагог:
Молодцы! Знаете, сказки, прошу занять места в нашем паровозике, отправляемся с
вами на следующую станцию, которая называется «Театральная», поехали!
Педагог: Вот
мы и прибыли на место, и здесь нам оставили какой-то волшебный сундук, давайте
посмотрим, что в нем находиться. (открывается сундук с костюмами к
сказке «Репка»).
Предлагаю родителям принять
участие в театрализованном представлении сказки (достаю и раздаю
костюмы) и прошу за домик переодеться.
Педагог: Пока
наши родители преображаются, мы с вами, ребята сделаем разминку (проводим Физминутку)
Сказка даст
нам отдохнуть.
Отдохнем — и снова в путь!
Нам советует Мальвина:
— Станет талия осиной,
Если будем наклоняться
Влево — вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова:
— Чтоб была спина пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет:
— Если будешь прыгать, бегать,
Проживешь ты много лет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть!
Отдохнули?
Снова в путь!
Педагог:
Ребята, рассаживайтесь по «пенечкам/ кочкам», сейчас мы будем
смотреть сказку, которую покажут нам родители.

ТЕАТР «РЕПКА»
Рассказчик:
Жил да был в деревне Дед
Вместе с Бабкой много лет.
Захотел однажды Дед
Репы сладкой на обед.
Дед:
Что ж, наверное, пойду,
Да и репку посажу.
Рассказчик:
Пошёл Дед в огород и посадил репку.
Дед:
Расти репка сладкая,
Расти репка большая.
(поливает из лейки)
Рассказчик:
Репка выросла на славу
Вот так чудо из чудес?
Репка - чуть не до небес!
Репка:
Я замечательная репка,
Сижу на грядке крепко.
Вкусная такая,
Модная, крутая!
Дед, скорей меня тяни,
От земли освободи!
Рассказчик:
Начал Дед тянуть репку.
Не может вытянуть
Что же делать? Как же быть?
Решил позвать Бабку.
Дед (машет рукой):
Бабка, Бабка — где же ты?
Репку дёргать помоги!
Рассказчик:
Бабка хватается за Дедку,
пытаются вытянуть репку.
Тянут потянут
Вытянуть не могут!
Что же делать? Как же быть?
Позовём на помощь Внучку!
Бабка:
Ну-ка, Внученька, беги,
Репку дёргать помоги!
Рассказчик:
Выбегает Внучка, хватается за
Бабку. Пытаются вытянуть репку
Тянут потянут
Вытянуть не могут!
Вот так репка!
Ну крепка!
Звать помощников пора!
Внучка:
Жучка! Жучка! Беги,
Репку дергать помоги!
Рассказчик:
Выбегает, гавкая Жучка,
хватается за внучку.
Вот, пришла на помощь Жучка,
И хватается за Внучку.
Тянут потянут,
Вытянуть не могут!
Знать, придётся кликнуть
кошку,
Чтобы помогла немножко.
Жучка:
Кошка Мурка, беги,
Дёргать репку помоги!
Рассказчик:
Тянут потянут
Вытянуть не могут!
Ох! Не вытянуть никак…
Позовём, пожалуй, Мышку…
Где-то прячется, трусишка!
Кошка:
Мышка-Мышка, выходи!
Репку дёргать помоги!
Рассказчик:
Бежит Мышка
Мышка: Пи-пи-пи! Репку
хотите? Дружно тяните!
Рассказчик:
Вот и вытянули репку,
Что в земле
сидела крепко.
Рассказчик:
Репка выдёргивается, все
падают.
 (обращается к зрителям):
Велика ль у Мышки сила?
Это дружба победила!
На здоровье кушай, Дед,
Долгожданный свой обед!
Вот и сказочки конец,
А кто слушал - молодец!
Артисты кланяются.
Педагог:
Уважаемые родители, большое спасибо за представление! А теперь давайте
вернемся к нашему паровозику и отправимся на последнюю станцию нашего
путешествия.
Педагог: Мы с
вами приехали на станцию «Игралочка». Просьба оставаться на
своих местах.
Мы с вами путешествовали по
разным станциям, но главная цель, для чего с вами мы сегодня встретились
заключается в том, чтобы научить Вас совместно с вашими детьми сочинять и
оформлять иллюстрациями интерактивные книги, сделанные своими руками, с
которыми можно потом поиграть.
Педагог:
Некоторые из Вас уже попытались сделать первые шаги для того, чтобы сочинить
собственную книгу сказок, в которой отражена жизнь, интересные события, лучшие
качества ваших детей. Вот они эти книжки-малышки, с ними мы сейчас
познакомимся. (Начинает педагог, своим рассказом о книге подает пример
родителям; далее родители представляют свою интерактивную книгу и рассказывают
о ней).
    Педагог: Спасибо
Вам, я вижу, что вы очень любите своих малышей! Я приглашаю всех встать в круг.
Проводиться релаксационная игра «Комплименты» (Стоя в кругу, дети и родители берутся за руки. Глядя в
глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.
Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он
дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.)
Педагог:
Уважаемые родители, я считаю, что книги всегда были началом воспитания
ребенка, воспитания человека, одним из первых источников формирования его самых
важных качеств. Как цветку для роста нужна вода, свет, тепло, так и ребенку
нужна такая среда, которая поможет нам с вами вырастить развитых,
любознательных, самостоятельных и инициативных детей, воспитать личность.
Спасибо всем за участие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературная гостинная 2.docx

alt: В этом доме без забот

alt: Словно тянетесь к цветочкам.

alt: Дед (машет рукой) : Бабка, Бабка — где же ты?

title: литературная гостинная


extracted_text:
Технологическая
карта открытого воспитательного мероприятия «Культура праздника»
Название воспитательного
мероприятия: Презентация проекта общекультурного
направления «Культура праздника»
Классы:
5-7 классы
Длительность мероприятия:
20 минут
Необходимое оборудование:
Компьютерное оборудование, проектор, экран, флеш-карта, программа Power Point.
Цель проекта:
Создание  условий,  обеспечивающих  культурное   развитие  личности
воспитанника школы
Цель открытого
мероприятия:
Создание условий для
развития познавательных и творческих способностей учащихся, сопровождения их в
процессе проектной деятельности, формирование исследовательских, творческих
форм мышления, умения публично выступать, представляя свой проект.
Задачи проекта:
- Воспитать интерес и уважение к истории и
культуре своего народа и других народов; стремление сохранять и приумножать
культурное наследие своей страны.
- Развить
способности к сотрудничеству и взаимопониманию.
- Развить способности подростков к
самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
- Предоставить возможность подросткам и педагогам,
родителям  равных возможностей для самореализации  в различных видах
художественного творчества.
 - Создать условия
для равноправного общения и развития партнерских отношений.
- Развить
способности проектного мышления
План мероприятия
1. Организационный момент
(сообщение актуальности, цели и задачи проекта)
2.  Демонстрация и
комментирование фото- и видеоматериалов этапов проекта
3.  Демонстрация
творческих (изобретательских) способностей детей
4. Рефлексия
Планируемые результаты:
Результатами
культурно-образовательного проекта «Культура праздника» можно считать знания и
опыт,  приобретенные учениками в процессе подготовки и проведении праздника.
В результате реализации
проекта юноши и девушки получают следующие умения и навыки:

1. В сфере
мировоззрения
*  Осмысление своей роли
в создании общей культуры человечества
* Интерес к саморазвитию
* Опыт самоопределения
2. В сфере танцевальной
и музыкальной деятельности:
* Умение танцевать,
выражать себя в танце
* Умение создавать
сценический образ
* Знания в области
танцевального искусства
* Знания в области
вокального искусства
*  Улучшение здоровья
посредством физических нагрузок в танце
3. В сфере чувств:
* Эмоциональная
самореализация и обновление
* Умение выражать свои
мысли и чувства культурно
* Умение находить
источники вдохновения в сфере искусств
* Развитие культурного
темперамента

4. В сфере
организаторской деятельности:
* Умение организовать
творческое дело
* Умение работать в
сотворчестве с другими индивидуальностями
* Умение договариваться
строить партнерские отношения
* Умение разрабатывать
проект
5.  В сфере общения:
* Умение строить
отношения с противоположным полом
* Умение вести диалог
* Открытие в себе новых
способностей
* Опыт культурного поведения в обществе
* Умение понять и принять
другого, укрепление толерантного сознания

План
проведения мероприятия

Этапы

Обучающие
и
  развивающие компоненты

Деятельность
  педагога

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Организа-ционный
  момент
(1
  мин)

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к презентации проекта

Создаёт
  условия для положительного настроя на работу, а также возникновения у
  обучающихся внутренней потребности включения в проектную деятельность.

Организует
  формулировку актуальности, цели  и задачи проекта.

Слушают
  и обсуждают тему мероприятия, обсуждают актуальность и цели и пытаются
  самостоятельно их формулировать

Личностные:
  понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Коммуникативные:
  доносят свою позицию до других: оформляют свои мысли в устной речи с учётом
  своего жизненного опыта.

Регулятивные:
  самостоятельно формулируют цели  после предварительного обсуждения

II.
  Актуализация знаний (3 мин)

Беседа
  на тему «Какие знания были получены в ходе работы над проектом»

Организует
  беседу по вопросам:
–
  Почему наш проект так называется?
–
  О каких предметах мы вели разговор в ходе проекта?
–
  Из каких источников вы брали информацию?
–
  С какими трудностями столкнулись?
-
  Как выбирали темы для презентаций?

Отвечают
  на вопросы, дают развернутые, аргументированные ответы

Познавательные:
  перерабатывают полученную информацию: делают выводы на основе обобщения
  знаний.

Коммуникативные:
  участвуют в коллективном обсуждении проблем; ведут диалог, аргументируют
  собственную точку зрения; оперируют изученными понятиями

Личностные:
  выражают
толерантное
  отношение к людям с противоположными точками зрения

III.
  Демонстрация проектов детей (10 мин)

Индивидуальные
  выступления учащихся с демонстрацией индивидуальных и
групповых
  проектов на темы:
-занятия
  танцами,
-написание
  сценария,
-подбор
  музыки,
-оформление
  праздника .

Организует
  индивидуальные выступления учащихся с сообщениями и презентациями,

Демонстрируют
  выполненные проектные задания (индивидуальные и групповые)

Познавательные:
  ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация
  нужна для решения поставленной задачи.

Регулятивные:
   определяют степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
  из имеющихся критериев.

Коммуникативные:
  используют артистические умения и различные средства наглядности в ходе
  выступления.

Личностные:
  заинтересованы не только в личном успехе, но и в успехе команды в целом.

IV
Демонстрация
  творческих (изобретательских) детей (4 мин)

Индивидуальные
  выступления учащихся с демонстрацией рисунков на темы:

Организует
  индивидуальные выступления учащихся с сообщениями и показом рисунков

Демонстрируют
  выполненные проектные задания (индивидуальные и групповые)

V
Подведение
  итогов проекта

Рефлексия
(2
  мин)

Обобщение
полученных
на
  мероприятии
сведений

1)
  Проводит беседу по вопросам:

–Интересен
  ли был проект?

-Много
  ли нового вы узнали, что было самое интересное? (конкретные ответы)

-
  Что нового вы узнали в ходе работы над проектными заданиями? (аргументированные
  ответы)

-
  Сложно ли было работать над творческими заданиями?

-
  Хотелось ли продолжить проект?

Отвечают
на
  вопросы.

Определяют
  свое эмоциональное состояние во время проектных занятий и на открытом
  мероприятии

Регулятивные:
  прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала, проводят
  самоанализ причин возможных неудач.

Коммуникативные:
  взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, ведут диалог, участвуют
  в дискуссии, аргументируют собственную точку зрения.

Личностные:
  умение анализировать свои действия и управлять ими,
получение
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

file_name: открытое мероприятие.docx

alt: II. Актуализация знаний (3 мин)

title: История одного автомата


extracted_text:
Поэтическая
тетрадь 1                                   Вариант 1
А1. Укажи  автором какого стихотворения не является
С.Чёрный
    1)
«Что
ты тискаешь утёнка?»                                            2) «Воробей»
 3) «Ворона»

4) «Слон»
А2.
Укажи,
автора стихотворения «Черёмуха»
 1) С.А.Есенин

2) А.А.Блок
 3) С.Чёрный
4) Ф.И.Тютчев
А3.
Отметь,
в каком стихотворении автор использует сказочный сюжет.
 1) «Сны»

2) «Слон»
 3) «Черёмуха»

4) «Ветхая
избушка»
В 1. Отметь стихотворение, в котором  автор пользуется
сравнением ветки завила, что кудри.
 1) «Сны»

2) «Слон»
 3) «Черёмуха»

4) «Ветхая
избушка»
В 2. Узнай стихотворение по рифме.
Смеются - раздаются. Дом - кругом.
    1)
«Что
ты тискаешь утёнка?»                                            2) «Воробей»
 3) «Ветхая
избушка»
4) «Слон»
С1. Укажи строчки, которые не принадлежат  перу С.Чёрного
 1) «Я принёс тебе из
бархата слона»
 2)  «Сядем рядышком
под вьюшкой, будем азбуку учить»
 3)  «Вдруг
запрыгала вбок глупым скоком»
4)  «Лапы мальчика
не  шутка, чуть притиснешь - и капут»

Поэтическая
тетрадь 1                                   Вариант 2
А1. Укажи  автором какого стихотворения не является А.Блок
    1)
«Ветхая
избушка»                                            2) «Воробей»
 3) «Ворона»

4) «Сны»
А2.
Укажи,
автора стихотворения «Слон»
 1) С.А.Есенин

2) А.А.Блок
 3) С.Чёрный

4) Ф.И.Тютчев
А3.
Отметь,
в каком стихотворении автор рассказывает о зимних забавах детей.
 1) «Сны»
             2)
«Слон»
 3) «Черёмуха»

4) «Ветхая
избушка»
В 1. Отметь стихотворение, в котором  автор пользуется
сравнением посадил в клетушку, словно мышь
 1) «Сны»

2) «Слон»
 3) «Черёмуха»

4) «Ветхая
избушка»
В 2. Узнай стихотворение по рифме.
Шутку -  скуки.  Бегемот – черёд.
    1)
«Что
ты тискаешь утёнка?»                                            2) «Воробей»
 3) «Ворона»

4) «Слон»
С1. Укажи строчки, которые не принадлежат  перу А.Блока
 1) «Я принёс тебе из
бархата слона»
 2)  «И зелёный свет
лампадки светит в очи ей»
 3)  «Вдруг
запрыгала вбок глупым скоком»
4)  «В снежном доме
будет резвая игра»

Проверочная работа по теме «Поэтическая
тетрадь 1»

Соедини слово с его значением.

вьюшка
сосуд с фитилём перед иконой
лампадка
старающийся вызвать доверие
пряная                                                       крышка,
закрывающая печную трубу
внемлю
острая по вкусу и запаху
вкрадчивый
слушаю
2.     Запиши каким
произведениям соответствуют темы

Тема

 Произведение

Цветение
  черёмухи

Зимние
  забавы детей

Детские
  сны

Весеннее
  настроение вороны

Беседа
  с воробьишкой

3.
Запиши
каким поэтам принадлежат данные строчки

А) Прыгни
ближе, ну-ка, ну-ка

Так, вот, так, ещё чуть-чуть.
________________________________________________________________________

Б) Не
пойму, что человек, такой малыш,

Посадил меня в клетушку, словно мышь…
________________________________________________________________________

В) Завтра
выпью чаю, глянут из окна –

Ан, уж дом растаял, на дворе – весна!
______________________________________________________________

Г) А
рядом у проталинки, в траве, между корней,

Бежит, стремиться маленький серебряный ручей.
_________________________________________________________________________

4.
Запиши слова,
которые использовали поэты для сравнения в своих произведениях.

Воробей серый, юркий, словно  _____________________
Посадил меня в клетушку, словно ___________________
И ветки золотистые, что _____________  завила

file_name: Тест 10 . Поэтическая тетрадь 1..docx

alt: Поэтическая тетрадь 1

alt: Поэтическая тетрадь 1

alt: Проверочная работа по теме « Поэтическая тетрадь 1 »

title: поэтическая тетрадь 1