extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №53»

Конспект
непосредственно  образовательной деятельности
 с
воспитанниками 2гр.раннего возраста
по
развитию речи в театрализованной деятельности.

    Тема:        «Что за
терем-теремок!»

Провела:
Кротова Татьяна Васильевна

г.
Арзамас, 2024

Программное
содержание:
Формировать умения отвечать на
простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы (  «какой?»,
«где?» ).Во время игр-инсценировок формировать умения повторять несложные
фразы.(«Кто-кто в теремочке живет?»).   Упражнять детей в отчетливом
произнесении гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных),
в правильном воспроизведении звукоподражаний. Стимулировать
повторять за воспитателем знакомые слова и фразы из сказки.    Обогащать словарь
детей: существительными, обозначающими животных; глаголами, обозначающими
действия (жить, скакать, прыгать, квакать)
Развивать
у детей интерес к театрально-игровой деятельности. Вызвать эмоциональный отклик
на любимое произведение посредством имитационных игр и театрализации. Развивать
и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в двигательной деятельности;
Воспитывать
чувство взаимопомощи, вызвать сопереживание по отношению к героям сказки,
желание им помочь.
Развивать умения детей
сооружать элементарные постройки по образцу
Формировать
способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым,
формировать умения  передавать образы (зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Предварительная
работа:
1.         Чтение
русской народной сказки «Теремок».
2.         Рассматривание
иллюстраций к сказке «Теремок».
3.         Имитационные
упражнения с детьми под музыку.
4.         Подвижная
игра «Зайчики и лисичка».
5.         Словесно
– дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?
6.         Обыгрывание
сказки с помощью плоскостного  театра.
Материал:
Домик – теремок
(ширма), маски героев сказки «Теремок», музыкальное сопровождение,  мелкий
строительный материал для теремка (комплект на каждого ребенка), игрушки —
герои сказки- плоскостной театр.
Приемы:
 -
словесный – словарная работа, ответы на вопросы, индивидуальные и хоровые
ответы, беседа,  художественное слово.
 -
наглядный – теремок, показ масок, показ изображения героев сказки.
 -
игровой – артикуляционные упражнения, имитационные игры, строительство теремка,
проблемная ситуация, театрализация
Индивидуально-дифференцированный
подход:  создать
условия для максимального развития каждого из воспитанников, создать
оптимальные условия для эффективной деятельности всех воспитанников.
Интеграция
образовательных областей: Коммуникация, чтение художественной литературы,
познание, социализация, музыка, физическая культура, здоровье, безопасность,
труд.

Ход
непосредственно образовательной деятельности:
Звучит спокойная
музыка.
Воспитатель: Рано-рано
поутру,
                          Когда
вы все крепко спали

Прямо над моим окном

Две птички щебетали.

И они мне рассказали

Чтобы все ребятки знали

Что сегодня в гости к нам

Сказка поспешила.
Что же это за
сказка?
Скорее двери
открываем и узнаем!
(Вносится ширма
домик-теремок).
Воспитатель:  Стоит в поле
теремок, теремок.

Он не низок не высок, не высок!
Ребята, вы узнали
какая это сказка?
Предполагаемые
ответы детей:
сказка про теремок, про мышку, зайку и медведя.

 Воспитатель:  Пусть сыграет с
нами тот,

кто в теремочке живет.
 Ребята, давайте
вместе спросим:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?»
(повторение слов с
воспитателем)
Воспитатель: Мышка по полю
бежала,

Мышка домик увидала.
Мышка какая ?
(маленькая, серенькая, с хвостиком)
А вы знаете,
ребята, как мышки бегают? Покажите мне скорее.
  Проводится
имитационная игра со звукоподражанием. Воспитатель достает  мышку,  и  после
слов: « Покружились, покружились и в мышек превратились!», дети бегут в
медленном темпе по кругу и произносят  звукоподражание «пи-пи-пи».
После игры
воспитатель и дети подходят к теремку.
Воспитатель:     Что за
славный теремок!

Ах, какое чудо!

Он не низок, не высок,

Из трубы дымок идет.
Знаем мы, что
мышка в нем живет. Кто же еще здесь живет?
Ребята, спросим
вместе:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?»
(повторение слов с
воспитателем)
Воспитатель:   В маленькой
канавке

На лесной опушке

   Днем и ночью громко

Квакают  …  (лягушки).
Беседа:
-Лягушка какая?
-Что умеет делать
лягушка?
-Как она
разговаривает?
-Какого она цвета?
     (ответы
детей. С малоактивными детьми — повторение сказанных другими детьми слов)
   Воспитатель
достает  лягушку, предлагает детям поиграть в «самую лягушачью  игру». Мы
устроим болото (раскладывается по кругу веревка).

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,
                           Ква-ква-ква!
Ква-ква!

Скачет, вытянувши ножки.
  Проводится
имитационная игра со звукоподражанием.  Воспитатель  одевает на головку одному
из детей маску лягушки  после слов: « Покружились, покружились и в лягушек
превратились!», дети прыгают на двух ногах по кругу, раздвинув пальцы рук,
затем запрыгивают в круг, приседают и говорят: «ква-ква».

Воспитатель: Молодцы, ребята,
веселые лягушата у нас получились.

Хорошо вы умеете играть.

Знаем мы теперь: лягушка в теремочке живет с мышкой.

Кто же еще здесь живет?
Ребята, спросим
вместе:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?»
(повторение слов с
воспитателем).
Воспитатель
достает  зайчика.

Беседа
-У зайки какие
ушки?
-Какой зайка ?
(белый, быстрый...)
Проводится
подвижная игра «Зайчики и лисичка», после слов: «Покружились,  покружились и в
зайчаток  превратились». Под музыкальное сопровождение дети выполняют движения
в соответствии с текстом игры.
 По лесной лужайке
 Разбежались зайки
 Зайки – побегайки
               Вот
какие зайки,

Зайки-побегайки.
 Сели зайчики в
кружок,
 Роют лапкой
корешок.
              Вот
какие зайки,

Зайки-побегайки.
Вдруг бежит
лисичка,
Рыжая сестричка.
Ищет: «Где же
зайки?
Зайки-побегайки?»
             Воспитатель
одевает маску лисы на себя, она бежит за «зайчиками», а «зайчики» убегают  к
теремку.
Воспитатель:  Знаем мы теперь: в теремочке живут
мышка-норушка, лягушка-квакушка,

зайчик-попрыгайчик, лисичка-сестричка.
Кто
же еще здесь живет?
Воспитатель
побуждает детей называть животных с опорой на героев.
Ребята, спросим
еще раз все вместе:

«Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?»
(повторение слов с
воспитателем).
Воспитатель:  А вот прибежал
волчок – серый бочок:

Вот хоромы так хоромы –

Здесь простора хватит всем!

Что молчите? Есть кто дома?

Да не бойтесь вы не съем!
Воспитатель
достает волка и проводит беседу со всеми детьми.
Воспитатель: Ребята, пустим мы
волка в наш теремок?
Предполагаемые
ответы детей:
Да, пустим.
Воспитатель: А как вы думаете,
волк не будет кусаться?
Предполагаемые
ответы детей:
нет, он добрый, он не будет  кусаться.
Воспитатель
поощряет ответы детей.
Воспитатель: Вот теперь все
звери вместе

Будут жить в одном домике-теремке.

Гостей встречать, чаем угощать.
   А вот и мишка
медведь идет в гости к нам. «С вами жить хочу я!» - говорит мишка.
Воспитатель
достает медведя,  приглашает гостя – мишку в теремок. Мишка подходит к домику,
он падает.
Воспитатель:  Что ж ты, мишка,
натворил?
                          Теремок
наш развалил!

Ну простим его мы,

Он же не нарочно.

Хоть и виноват медведь,

Мы ему поможем!
                           Чем
о домике жалеть,

Лучше новый сложим!
Дети в масках
садятся за столы (около каждого-набор конструктивных элементов).
Воспитатель: Сколько зверей в
теремке было?
Предполагаемые
ответы детей:
Много.
Воспитатель: Какой домик надо
построить?
Предполагаемые ответы детей: Большой
Воспитатель: Из чего домик
надо построить?
Предполагаемые
ответы детей:
Из кирпичиков и крыши.
Все вместе строим
– конструируем домик из строительного материала.
 Рефлексия:

Воспитатель:  Какие вы сегодня
молодцы, ребята.

Вам понравилось играть?
Предполагаемые
ответы детей:
Да, понравилось.
Воспитатель:  Кто же первый из
зверей увидел теремок?
Предполагаемые
ответы детей:
Мышка.
Воспитатель: В кого мы сегодня
с вами превращались?
Предполагаемые
ответы детей:
В мышек. В лягушек. В зайчиков.
Воспитатель: Кто же сломал
теремок?
Предполагаемые
ответы детей:
Мишка косолапый.
Воспитатель: А кому мы помогли
построить теремок?
Предполагаемые
ответы детей:
Мышке, лягушке, зайчику, лисичке, волку и мишке.
Воспитатель: Какие в сказке
были звери добрые или злые?
Предполагаемые
ответы детей:
Добрые.
Воспитатель: Да, ребята, в
сказке «Теремок», все звери были добрые, они поселились в один домик-теремок. И
живут все звери дружно в своем чудо – теремке.

Дети снимают маски
и говорят «До свидания»  героям  сказки.                   Сказка с нами
поиграла и уходит играть с другими детками, а к нам придет в следующий раз.

             Используемая
литература.
                                          1.Баранова Е.В, Савельева А.М. От
навыков к творчеству Мозаика - Синтез, 2009.
2.Гербова В.В.
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.
Мозаика-Синтез, 2007.
3. Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду Мозаика - Синтез, 2008
год.
4. Мигунова Е.В.
Театральная педагогика в детском саду, ТЦ Сфера, 2009
год.
                                                             5.Петрова Т. И. ,
Сергеева Е. Л Театрализованная деятельность в детском саду. Москва,
2000г.
                                          6.Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми. Москва, 1994г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект НОД теремок.docx

alt: Воспитатель : Рано-рано поутру,

alt: Вот лягушка по дорожке

alt: Используемая литература. 1

title: конспект ООД "теремок"


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ӨСКЕМЕН
ҚАЛАЛЫҚ БІЛІМ БӨЛІМІ
ӨҚӘ
«Қ.Нұрғалиев атындағы №43 мектеп-лицейі» КММ

Бағыты: Қазқстанның
тарихи ескерткіштері және болашақ дамуы бар саяхат маршруттары

Секция: Тарих,
өлкетану, этномәдениеттану

Тақырыбы: « Алтын
Орда – қазақ мемлекетінің алтын
бесігі»
                                      (750
жылдығына байланысты)

Орындаған:
ӨҚӘ
«Қ.Нұрғалиев атындағы
№43 мектеп лицей»
КММ
11  «А»
сыныбының оқушысы
Зерянханов
Амангелді Дарханұлы

Жетекшісі:

ӨҚӘ «Қ.Нұрғалиев атындағы №43 мектеп
лицей» КММ
тарих мұғалімі
Жаксыбаева Мадина
Солтаншариповна

  Ғылыми
жетекшісі:

ӨҚӘ «Қ.Нұрғалиев атындағы №43 мектеп
лицей» КММ
тарих
мұғалімі, тарих
ғылымдарының
кандидаты
Чекетаева Роза
Сарқытбекқызы
.

Өскемен,
2020

Кіріспе

Тақырыптың
өзектілігін негіздеу
Бұл жұмыс
XIII-XIV ғғ, пайда болған және құрамында
батыста Дунайдан, шығысында Алтай мен оңтүстігінде Кавказ бен
Хорезімге дейінгі барлық халықтарды біріктірген мемлекет- Алтын
Орда мемлекеті тақырыбына арналған. Көптеген мектеп
оқушылары тарих пәнінің оқулықтарынан сол кездегі
Евразия материгіндегі ең ірі мемлекет туралы мәлімет білгенімен,
бүгінгі күнге дейін Алтын Орданың тарихында көптеген
ғылымға белгісіз кезеңдер бар.
           КСРО
кезінде ең алғашқы болып осы мәлелені көтерген М
.Н. Тихимиров :   « Алтын орда бүкіл Еуропа мен Азия тарихының
маңызды бөлігі. Оның  құрамында болған халықтардың
шежіресінен қалайша еі маңызды кезеңді алып тастауға
болады?». Алтын Орда құрамында Еуропа мен Азия кірген
ортағасырлық мемлекеттердің ең ірісі болған.
Оның әскери күші әрдайым көршілес мемлекеттерін
қорқынышта ұстады да, көптеген жылдар бойы ешкім Алтын
Орда мемлекетімен бәсекеге түспеді. Алыс хандықтар екі
мемлекет арасындағы достық қарым-қатынас орнатып оны
үзбеуге тырысқан. Үлкен олжаны көздеген саудагерлер
Шығыс пен Батыс арасындағы ең ірі сауда- саттық
орталығы атанған Алтын Орда астанасына бет алатын. Саудагерлер мен
саяхатшылар бүкіл дүние жүзі бойынша Ордада тұратын
халықтар, олардың көшпелі өмірінің ерекшеліктері
мен салт- дәстүрлері , Орда байлары мен хандарының сансыз
малдары мен кең байтақ даласы туралы аңыздар таратты. Осы
аңыз-әңгімелер Алтын Орда жойылып кеткеннен кейінде
көптеген жылдар бойы ауыздан ауызға таралды.
        Тақырыптың
зерттелу деңгейі
 Бұл
ғылыми жұмыстың хронологиялық шеңбері 1227жылы Шыңғыс
хан өлгеннен кейінгі империяның бірнеше тәуелсіз
мемлекеттерге ыдырап кетуінен бастап, 1227жылы Жошы өлген соң
таққа ұлы Батыйдың келіп  Батыс
Дешті-қыпшақ даласына жаулаушылық жорықтар жасап, кейін
Еділдің төменгі ағысында Алтын Орда атты жаңа
монғол мемлекетін құрғаны туралы және XIV ғасырдың
екінші жартысында Алтын Орданың алауыздықтан әлсіреп, 1357
жылдан 1380 жылға дейін 20-дан астам хандар отырып, бірін-бірі
өлтіріп, орнын тартып алып  XV ғасырдың ортасына
қарай бірнеше үлкен ұлыстар өз алдына хан сайлап, Алтын
Орданың бір жола құлаған кезеңіне дейінгі
аралықты қарастырамын.
 Кілтті
сөздер.
Алтын Орда, Батый, моңғолия империясы, жорықтар.
          Зерттеу нысаны. Алтын орда
мемлекетінің құрылуы, гүлденуі мен
құлдырауы сонымен қатар Алтын Ордадағы
басқару жүйесі мен саяси тарихы.
  Зерттеу
пәні. Алтын,
Орда туралы идеяны үш негізі ғылыми тұрғыдан талданып,
қазіргі тарих ғылымы талаптарына сай зерттелуі болып табылады.
  Жобаның
мақсаты. Бүгінде Алтын Ордаға деген
қызығушылық өшкен жоқ. Көптеген
мемлекеттің ғалымдары Алтын Орта тарихы туралы мәліметтерді
әлі күнге дейін жарыса зерттеуде. Мемлекетті көптеген
ғалымдар зерттеседе қарама-қайшы көзқарастар
кездеседі.Сонымен қатар, Алтын Ордамен байланысты қалыптасқан
стереотиптер мен дұрыс емес ойлар да көп. Бұл
қарама-қайшылық оның терреториясымен және
шекарасымен, мемлекет атауымен, қалалардың саны,
мәдениеттің дамуымен, сонымен қатар саяси тарихымен
байланысты болды. Сондықтан болашақта Осы аталған
мақсаттан төмендегі міндеттер туындайды:
-
Алтын
Орда мемлекетінің өмір сүрген уақытын анықтау;
-
Алтын Орданың тарихы толықтай дерлік зерттеп,
бұл мемлекет туралы мәліметтерді нақтылау ;
-
бүгінгі
тарих ғылымының жетістіктеріне сүйене отырып,
тақырыптың ең түйінді, өзекті мәселелеріне
жалпы адамзаттық тұрғыдан өз пікірімізді білдіру.
Жоба
жұмысының деректік негізі. Ғылыми жобада
негізгі деректер ғылыми еңбектерден, тарихи кітаптардан,   мерзімді
баспасөз мәліметтерінен, жарияланған құжаттар мен
материалдар конференция жинақтарынан алынды.
Зерттеу
жұмысының методологиялық негізі. Зерттеу
нақты, фактілік материалды зерделеу, ғылыми зерттеудің талдау
және жинақтау, жүйелендіру, салыстыру, салғастыру
және басқа да жалпыға белгілі әдістер негізінде
жүргізілді. Социометрия,  әңгімелесу, кері байланыс,
рефлексия  сынды жұмыс түрлері қамтылды. Алынған
нәтижелер талданып, қорытындысымен жұмыс жүйелі
жүргізіледі.
Жобаны
зерттеу кезеңдері, қысқаша жұмыс жоспары:
1
кезең
1227ж.-1229 ж.ж. теориялық
материалдармен танысып, жинастыру. Жоспар құру, кіріспенің
ғылыми аппаратын жазу, негізгі бөлімді аяқтау.
2
кезең.
1229ж-1260 ж.ж. Жоба бойынша ғылыми
тарихи еңбектерді ала отырып Алтын Орда мемлекетінің   тарихымен
таныстыру.
 3
кезең. XV ғ қорытынды,
өнім дайындау.
Жобаның
болжамы, күтілетін нәтижесі. Мемлекет
өзара тектес бірнеше халықтардың даму нәтижесінде
қалыптасқан бірыңғай  мемлекет емес, жаулап
алушылықтың нәтижесінде көптеген халықтарды
біріктірудің арқасында қалыптасқан мемлекет.
Шыңғысханның немересі Бату ханның тұсында Алтын
Орда шекарасы Ертістен Днепрге дейінгі аралықты қамтыды. Алтын Орда
астанасы Еділ сағасындағы Сарай қаласы болатын. Көп
кешікпей ол Азиядан Еуропаға баратын керуен жолындағы аса ірі сауда
орталығына айналуын қарастыру.
Жобаның
жаңашылдығы.
- Алтын Орда
тарихының түп негізі түркі дәуірінен бастап
бүгінгі күнге дейінгі уақытпен сабақтастықта
зерделенді;
- «Алтын
Орда» тарихи ұғымына қатысты көне дәуірлерден
бүгінгі күнге дейінгі ғылыми-көпшілік
түсініктемелер топтастырылды;
-
өзіміз оқитын мектепте Қ.Нұрғалиев атындағы
№43 мектеп-лицейінде  оқытылатын тарих пәнін пайдалана
отырып қосымсша мәліметтер қарастырылады.(қосымша 1,2).
- «Алтын
Орда» бойынша мультимедиялық материалдар жинақталды.
Жобаның
қолданбалы маңызы. Бұл жобаны сынып сағатында
немесе қосымша сабақтарда қолдануға болады.
     Ғылыми жобаның
құрылымы кіріспеден, негізгі үш тараудан,
қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен
тұрады.

   Алтын Орда мемлекетінің құрылуы

Қазақстан аумағы моңғол ұлысының
құрамына енді: үлкен (далалың) бөлігі Жошы
ұлысына, Оңтүстік және Оңтүстік-Шығыс
Қазақстан Шағатай ұлысын Жетісудің
солтүстік-шығыс бөлігі  Үгедей ұлысына
қарады. Жошы ұлысы Ертістен батысқа қарайғы
ұлан-ғайыр жерді, Жетісудің солтүстік белігі мен
бүкіл Дешті-қыпшақты, Еділдің төменгі бойын
қоса алып жатты. Шағатай ұлысы жоғарыда аталған
жерге қоса, Шығыс Түркістан мен Мәуереннахрды
қамтыды. Үгедей Батыс Моңғолияны, Жоғарғы
Ертіс пен Тарбағатайды биледі. Шыңғыс ұлдары өз
ұлыстарын тәуелсіз иеліктерге айналдыруға тырысты. 1227 ж.
Шыңғыс хан өлгеннен кейін бұл ұмтылыс
күшейе түсіп, империя бірнеше тәуелсіз мемлекеттерге ыдырап
кетті. 1227 ж. Жошы өлген соң орнына ұлы Батый отырды. Ол
Батыс Дешті-қыпшақ даласына, Еділ бұл қарлары жеріне,
одан әрі батысқа шапқыншылық жорықтар
ұйымдастарды. Ірі орыс князьдықтары талқандалды, Польша,
Венгрия, Чехия және басқа көптеген елдер тонауға
ұшырады. Жеті жылға созылған жорықтарының
нәтижесінде Батыйдың сол астына қырымды қоса, Еділден
Дунайға дейінгі жер. Солтүстік Кавказ, батыс қыпшақ
(половецтер) даласы қосылды. Осыдан кейін Батый Еділдің
төменгі ағысында Алтын Орда атты жаңа монғол мемлекетін
құрды. Оған Жошы ұлысының жері — Шығыс
Дешті-қыпшақ, Хорезм мен Батыс Сібірдің бір бөлігі
және батыстағы жаңадан жаулап алынған жерлер
қарады. Батый әскерінен жеңілген орыс князьдықтары
вассалды тәуелдікте болды. Орыс князьдары Алтын Ордаға тәуелділіктерін
мойындап, ұлы ханның қолынан князь атағын алып,
алым-салық төлеп тұрды. Батый құрған
мемлекет шығыс деректерінде Жошы ұлысы деп, сондай-ақ Жошы
ұрпақтары — хандардың атымен (Батый ұлысы, Берке
ұлысы, т.б.) аталды. Астанасы Сарай-Бату (Астрахань маңында),
кейіннен Сарай-Берке қаласында болды.
  Алтын Орда
көп ұлтты мемлекет. Оның құрамына бір-бірінен
қоғамдық-экономикалық даму деңгейі жақынан
айырмашылығы бар, өзіндік мәдениеті мен
салт-дәстүрлері сақталған көптеген ұлттар
мен халықтар кірді. Көшпелілер негізінен түркі
халықтары — ең көбі қыпшақтар, сондай-ақ
қаңлылар, наймандар және т.б. болды. Отырықшылардан
бұлғарлар, мордвалар, орыстар, черкестер, хорезмдіктер, т.б. кірді.
Мұнда монңолдар азшылық болды. XIII ғ. аяғы мен
XIV ғасырда моңғолдар толығымен түркіленіп, Алтын
Орданың халқы “татарлар” деген атау алды.
          Алтын
Орданың қоғамдық құрылысы. Алтын Орда
мемлекетінің құрылысы толықымен Шыңғыс хан
енгізген мемлекет үлгісін қайталады. Мемлекет Жошы хан
әулетінің меншігі болып саналды. Маңызды мемлекеттік істі
шешу үшін билік басындағы әулет мүшелері бастаған
ақсүйектер жиналысы — кұрылтай шақырылды. Армияны
және өзге мемлекеттермен дипломатылық қатынастарды
беклербек  басқарды. Қаржы, алым-салық мәселесін,
мемлекеттің ішкі істерін жүргізетін орталық атқарушы
орган диванның басында уәзір тұрды. Қалалар мен бағынышты
ұлыстардан алым-салық, сыбаға жинау міндетін атқаратын
даругтер басқалар тағайындалды. Хан отбасының мүшелері
маңызды қызметтер атқарды. Ірі нояндар, бектер,
әмірлер, бақадүрлер төмендерді, мыңдық,
жүздіктерді басқаратын әскербасылары болып сайланды.
  Алтын Ордада
жаулап алынған жер мен халықтарды басқару үшін
ұлыс жүйесі енгізілді. Батый хан тұсында Жошы ұлысында
екіге — оң және сол қанатқа, негізінен екі мемлекетке
бөліну процесі жүргізілді. Оң қанат
(ұлыстың) басында Батый ханның өзі мен ізбасарлары
тұрды. Ал сол қанатты Жошының үлкен ұлы Орда Ежен
биледі. Қазақстан жерінің көп бөлігі сол
қанат құрамына кірді. Батый мен Орда Еженнің
ұлыстары өз ішінде тағы да кіші ұлыстарға
бөлініп, олардың басында Жошының өзге ұлдары
отырды.  Ұлысты (үлесті жер) билеуге үкімет басындағы
әулет мүшелерінің барлығы құқылы
болды. Ал өзге моңғол ақ сүйектеріне үлесті
жер ханға еткен еңбегіне қарай бөлініп берілді.
Біртіндеп ақ сүйектер құқысы арта түсіп,
олар қарамағындағы жерді ұрпағына мұра етіп
қалдыра алатын дәрежеге жетті.

2.Алтын Орданың гүлденуі мен құлдырауы
 Алғашында
Алтын Орда Моңғолиядағы ұлы ханға тәуелді
болды. Алайда 1260 ж. Моңғол империясы бірнеше тәуелсіз
ұлыстарға ыдырап кетті. Алтын Орда Батыйдың інісі Берке
ханның (1256—1266 ж.) тұсында-ақ тәуелсіздікке
қол жеткізген. Одан кейінгі Меңке хан (1266— 1280 ж.) өз
атынан теңге шығара бастады.
  Алтын Орданын
тарихы ішкі қайшылықтарына қоса, орыс князьдарымен
Ирандағықұлағу ханның әулетімен, Ақ
Орданың және Хорезмнің билеушілерімен үздіксіз
соғыстарға толы болды. Алтын Орданың XIV ғ.
алғашқы жартысында, әсіресе Өзбек хан
(1312—1342жж.)меноданкейінгіЖәнібекханның(1342— 1357 жж.)
тұсында құдіреттілігі арта түсті. Ханның дара
үстемдігі орнап, құрылтай шағыру аяқсыз
қалды, билік бір адамның қолына жинақтала түсті.
1312 ж. Өзбек хан ісләмді Алтын Ордадағы мемлекеттік дін деп
жариялады. Далалық түркі-моңғолдың мәдениет
Еділ бойы және Орта Азия (Хорезм) мұсылмандық салт
дәстүрлерінің әсерімен ісләмді қабылдай
бастады.
  XIV ғ.
екінші жартысында Алтын Орда алауыздықтан әлсірей бастады. 1357
жылдан 1380 жылға дейін 20-дан астам хандар отырып, бірін-бірі
өлтіріп, орнын тартып алып жатты. 1380 ж. Алтын Орданың билеушісі,
төменбасы Мамай Дмитрий Донской бастаған орыс әскерінен
Куликово даласында тас – талған боп жеңілді. Жошы
ұрпағы Тоқтамыс хан осы жағдайды пайдаланып, Алтын
Орданыңбилігін тартып алды.Өзбилігінсоғыс жеңістерімен
бекіте түспек болған ол 1382 ж. Мәскеуді ертеп жіберді,
Мәуереннахр мен Закавказьеге бірнеше рет жорық жасады.
Тоқтамыстың соғына түскен Әмір Темір. Алтын
Ордаға қайта-қайта шабуыл жасап, халқын қырып,
байлығын тонап, енді қайта көтеріле алмастай етіп тастады.
  XV ғ.
ортасына қарай бірнеше үлкен ұлыстар өз алдына хан
сайлап, Алтын Орда бір жола құлады. Бұл
ұлыстардың ең ірісі XV ғ. 30-жылдары Еділ мен
Днепрдің аралығында құрылған Ақ Орда болды.
20—60-жылдары Ноғай Ордасы, Сібір, қазан, қырым, Астрахань
хандықтары бөлініп шықты.

3. Алтын Ордадағы басқару жүйесі және саяси тарихы
  Алтын Орда-
көп ұлтты мемлекет. Көшпелі халқы негізінен түркі
тілдес тайпалар- қыпшақтар, наймандар, қаңлылар т.б.
Отырықшы халқы – Еділ бұлғарлары (қазіргі
қазан татарларының арғы тегі), мордвалар, орыстар,
хорезмдіктер т.б. Моңғолдар аз болды. XIII-XIV ғасырларда
жазба деректерде Алтын Орда халқын “татарлар” деп атаған. Тілі –
қыпшақ тілі.
  XIVғ.
Алтын  Ордадағы  моңғолдар толығымен түркіленді.
Мемлекет Жошы хан әулетінің меншігі болып саналды.
Қазақстан жерінде Шыңғыс ханның “Яса”
заңдар жинағы және отырықшы аудандарда шариғат
заңдары қолданылды. Қалыптасқан дәстүр
бойынша Шыңғыс хан ұрпағы Қана хан болып
сайланды.
  Ханнан кейінгі
әлеуметтік басқарудың ең жоғарғы тобы –
сұлтандар

Ордадаұлыстыңжүйеқалыптасып, Батый хан тұсында
мемлекет екіге бөлінді: Он қанат – Батый хан билігі.
Солқанат-ОрдаЕженханныңбилігі
(Жошыныңүлкенбаласы).Қазақстан
жерініңкөпбөлігі солқанаткұрамына енді.
Басқару
кұрылымы:
•        Құрылтай
– ақсүйектердің жалпы империялық
жиналысы.ЖоғарғыҮкімет билігінің жоғары органы.
Құрылтайда хан жариялау жәнетаққаотырғызу
рәсімдері жасалды.Моңғолақсүйектерінің
ұлыстардағыжиналыстарыШағатай ұлысында жыл сайын
шағырылып, “той” деп аталды (Ибн Баттута).
•        Диван
(диуан) – ең жоғарғы атқарушы орган. Қаржы,
салық мәселесін, мемлекеттің ішкі істерін атқарды. Басқарушысы
– уәзір, хатшылары – бітікші.
•        Беклербек
– әскерді  және дипломатиялық істерді басқарушы.
•        Мүлік
-азаматтықбасақрубилігін жүргізушілер (түрік
әулетінен).
•        Даругтер,
басқақтар-бағынышты елдерді  басқарушы  және
салық жинаушылар.
•        Нояндар, бектер,
әмірлер, баһадүрлер -әскербасылар.
  Алтын Орда
хандары ислам дінін қабылдағаннан кейін іс жүргізу
жұмыстарын түрік жазуымен және орта ғасырдағы
ұйғыр жазуымен жүргізді.
  Феодалдық
жер иелену түрлері: Інжу -Шыңғысәулетінен
шыққан билеушілерге берілетін үлестік жер. Сойырғал –
әскер немесе азаматтың қызмет атқарғаны
үшін шартты түрде сыйқға берілген үлестік жер.
  Вакф –
мұсылман дінбасыларының жері. Мильк – жер иеленудің жеке
меншік түрі.
  Тарханды –
үлестік жер иелерінің мемлекет пайдасына жиналатын салықтан
босатылып, өз пайдасына салық жинауы.

Салықтың 20-ға жуық түрі енгізілді: Тақар –
әскерді азық-түлікпен қамтамасыз ету үшін
жиналатын егін және мал салық. Ұшыр – мал салығы.
Харадж –
егіншілерден жиналатын салық. Зекет – дін басыларына берілетін мал
салығы, қолөнершілер мен саудагешерге де салынды. Аваиз –
төтенше салық.
        Аса
маңызды мемлекеттік мәселерді шешу үшін билеуші әулет
мүшелері бастаған ақ-сүйектердің жалпы
жииалысы-құрылтай шақырылатын болған. Армияны,
басқа мемлекеттермен арадағы елшілік қарым-қатынасты
беклербегі басқарған. Атқарушы өкіметтің
орталық орыны — Диуан басында уәзірі тұрған.
Қалалар мен бағынышты ұлыстарға. Даруғалар мен
басқақтар тағайындалған, олардың міндеті —
алым-салық жинау болған. Ең маңызды қызметтерді
хан отбасының мүшелері атқарған. Іpi-ірі нояндар,
бектер, әмірлер, баһадұрлар әскербасы-теменбасы,
мыңбасы, жүзбасы болып тағайындалған.
Алтын Ордада
жаулап алынған жерлер мен халықтарды басқару мен
иемденудің ұлыстық жүйесі құрылады.
Батудың тұсында Жошы ұлысы екі бөлімге — он және
сол қанат болып бөлінеді, бұл іс жүзінде
әртүрлі екі мемлекет болатын. Оның (ұлыстың)
оң қанатын Батудың өзі және оның
мұрагерлері басқарады. Сол қанатқа Жошының
үлкең ұлы Орда Ежен (Ичен) басшылық етеді. Әуелгі
кезде Алтын Орда моңғолдың ұлы ханына қарайтын.
Бірақ 1260 ж. шамасында Монғол, империясы іс жүзінде
тәуелсіз ұлыстарға бөлінеді. Алтын Орда Батудың
інісі Беркеханның (1256— 1266 жж.) тұсында дербес мемлекетке
айналады. Одан кейінгі Менгухан (1266—1280 жж.) өз теңгесін шекіп
шығарып, шағатайлық Хайдудың ұлы хан
Хұбылайға қарсылығын қолдап отырды. Алтын Орданың
тарихы ішкі өзара қырқыстар мен орыс кінәздарына,
Кавказдың аржағындағы Иран Хұлағуы
ұрпақтарына, Алтын Ордадан XIV ғ. 60-жж. бас кезінде
бөлініп кеткен Ақ орда және Хорезм билеушілеріне қарсы
жүргізілген тыиымсыз соғыстарға толы. Алтын Орда XIV ғ.
І-жартысында, әсіресе Өзбекханның (1312—1342 жж.) және
оның мирасқоры Жәнібектің (1342—1357 жж.) тұсында
толысып, құдырет-күшіне енеді. Хандар өкіметінің
күшейгені құрылтай шақыруды тоқтатудан,
биліктің біраз орталықтанған сипатынан байқалады. 1312
ж. Өзбекхан исламды Алтын Орданың мемлекеттік діні деп жариялайды.
Түрік-моңголдың дала мәдениеті Еділ бойы
(бұлғар халқы) мен Орта Азияның (Хорезм)
мұсылмандық дәстүрі ықпалымен исламданып
үлгереді.
ХІҮ ғ.
екінші жартысынан бастап Алтын Орданы алты бақан алауыздық
әлсірете бастайды. 1357 ж. мен 1380 ж. арасында Алтын Орда
тәж-тағына ие болғaн 25 хан ауысады. 1380 ж. Алтын
Орданың нағыз билеушісі мыңбасы Мамай Куликово даласында
Дмитрий Донской бастаған орыс әскерінен тас-талқан болып
жеңіледі. Жошының ұрпағы Тоқтамыс Мамайдың
күйрегенін пайдаланып, Алтын Орда билігін тартып алады. Өз
өкіметін әскери жеңістермен нығайту үшін ол 1382
ж. Мәскеуді өртейді, Мауараннахр мен Кавказдың ар
жағына бірқатар жорықтар жасайды. Ал, әмір Темір
өз тарапынан Алтын Ордаға бірнеше рет қанды жорық
жасап, оны ойрандап кетеді.

Қорытынды:
      Алтын Орда
XIII ғасырдың 40- жылдары кең байтақ
Қазақстан, Орта Азия, Шығыс Еуропа жерлерін
моңғолдардың жаулап алу негізінде құрылып, XV
ғасырдың аяғына дейін өмір сүрген алып империя.
    Мемлекет
өзара тектес бірнеше халықтардың даму нәтижесінде
қалыптасқан бірыңғай  мемлекет емес, жаулап
алушылықтың нәтижесінде көптеген халықтарды
біріктірудің арқасында қалыптасқан мемлекет.
Шыңғысханның немересі Бату ханның тұсында Алтын
Орда шекарасы Ертістен Днепрге дейінгі аралықты қамтыды. Алтын Орда
астанасы Еділ сағасындағы Сарай қаласы болатын. Көп
кешікпей ол Азиядан Еуропаға баратын керуен жолындағы аса ірі сауда
орталығына айналды.
       Мемлекет
халқы этникалық жағынан біркелкі болған жоқ.
Отырықшы аймақтарда Еділ бұлғарлары, қала
қыпшақтары, орыстар, армяндар, ежелгі хазар мен алан
ұрпақтары, хорезімдіктер тұрды. Далалық
өңір негізінен мал шаруашылығымен айналысқан
түркі тілдес қыпшық, қаңлы, арғын, найман,
қоңырат, керей, уақ және тағы басқада тайпалар
мекендеген. Дешті Қыпшақ пен Еділ бойына қоныс аударған
моңғолдар аз болды. Себебі олар жергілікті халыққа
сіңісіп кеткен. Мемлекетте түрлі діни конфессиялар бір-бірімен тату
өмір сүрді. Ол мемлекетте, басқа Еуропалық
мемлекеттердегідей  проваславты християн, будда діндеріне жүктелетін
арнайы салықтардың болуына байланысты болды. Қорыта
айтқанда Алтын Орданың қалыптасуы , дамуы және
құлдырау кезеңдері әліде болса көптеген
зерттеулерді талап етеді.

Әдебиеттер тізімі:
1.      К.М. Байпақов “Орта
ғасырдағы Қазақстан тарихы” Алматы 1995 ж.
2.      Қазақстан тарихы “Шың
кітабы” Алматы 200
3.      «Дәуір» баспасы «Қазақстан
тарихы» Алматы, 1994ж.
4.      «Қазақ совет энциклопедиясы»
Санк-Петербург, 2004ж.
5.      Ж.Егінбайұлы «Жошы кешенінің
археологиялық зерттеулері» Отан тарихы, 2001ж.

file_name: Амангелді жоба.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Кіріспе Тақырыптың өзектілігін негіздеу

alt: ЖоғарғыҮкімет билігінің жоғары органы


extracted_text:
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ В
ПЕРВОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЛАДУШКИ»
НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Воспитатели: Алиева
Ш.К.
                           Пальбина  А.В.

№

МЕРОПРИЯТИЯ

СРОК

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ ДОУ

Музыкальное развлечение «Осень к нам
  пришла»

октябрь

муз.педагог,
воспитатели

Новогодний утренник

декабрь

муз.педагог,
воспитатели

Праздничный утренник к 8 марта.

март

муз.педагог,
воспитатели

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВОСПИТАННИКАМИ

Подарок на «День Матери»
Кукольный театр

ноябрь

воспитатели, дети

Проект «Снег-снежок»

  декабрь

воспитатели, дети

«Подарок для папы»

февраль

воспитатели, дети

«Подарок
  для мамочки»
День открытых дверей

март

воспитатели.

Спортивное развлечение «Мы
  здоровые ребята»

апрель

воспитатели, дети

        Неделя пед.мастерства

апрель

Алиева
  Ш.К Пальбина А.В

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Наглядная информация в родительском
  уголке

1

Папки
  – передвижки:

«Правила
  для родителей»

сентябрь

воспитатели

«Как
  приобщить ребёнка к гигиене и самообслуживанию»

октябрь

воспитатели

 «Особенности
  развития ребенка второго года жизни»

ноябрь

воспитатели

  «Развивающие игры для малышей »

декабрь

воспитатели

«Что делать, если ребенок упрямится»

январь

воспитатели

«Сенсорное развитие ребёнка, развивающие
  игры»

февраль

воспитатели

«Что должен знать ребенок в 1-2 года»

март

воспитатели

«Двигательная активность и здоровье
  ребёнка»

апрель

воспитатели

 «Как
  уберечь ребёнка от инфекции в летний день»

май

воспитатели

2

Родительские собрания:

«Организация образовательной
  деятельности в группе в соответствии с образовательной программой дошкольного
  образования»

октябрь

ст.педагог,
психолог,
воспитатели.

«Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни, сохранению и
  укреплению здоровья детей, обеспечению физической и психической
  безопасности,  формированию основ безопасной жизнедеятельности»

февраль

воспитатели.

«Чему
  мы научились за год»

май

воспитатели

3

Консультации:

«Профилактика гриппа, ОРЗ»,
  «Как   уберечься от простуды»

сентябрь

воспитатели.

  Учимся играя», «Правила
  поведения за столом»

октябрь

воспитатели.

«Закаливание детей в зимнее время»

ноябрь

воспитатели.
воспитатели.

«Какие игрушки приобретать детям»

декабрь

воспитатели.

«Развитие речи детей раннего
  возраста»

январь

воспитатели.

«Что делать, если ребенок упрямится»

февраль

воспитатели.

«Поиграй со мной, мама» (дид. игры дома)

март

воспитатели.

«Как одеть ребёнка на весеннюю прогулку»

апрель

воспитатели.

«Закаливание детского организма с
  использование природных факторов»

май

воспитатели.

4

Индивидуальные
  беседы:

воспитатели.

«Я иду в детский сад» Проблемы адаптации

сентябрь

воспитатели.

«О соблюдении режима дня в выходные дни»»

октябрь

воспитатели.

«Одеваемся
  по погоде»

ноябрь

воспитатели.

«Учимся умываться с использованием
  фольклора»

декабрь

воспитатели.

«Как активизировать речь ребёнка»

январь

воспитатели.

«Секреты воспитания вежливого ребёнка»

февраль

воспитатели.

«Игры с детьми по развитию речи»

март

воспитатели.

«Как отвечать на детские вопросы?»

апрель

воспитатели.

«»

май

воспитатели.

5

Выставки,
  спектакли:

Фотовыставка «Первые дни в детском саду»

сентябрь

воспитатели,
родители

Выставка «Осенние фантазии»

октябрь

воспитатели,
родители, дети

Фотовыставка «Ко дню матери»

ноябрь

воспитатели,
родители

  Кукольный спектакль «Как зайченок маму
  искал»

ноябрь

воспитатели

Выставка поделок «Новогоднее чудо»

декабрь

воспитатели,
родители

  Праздничная газета «С днём         защитников Отечества»

февраль

воспитатели,
родители

Фотовыставка
  «Мамочка любимая»

март

воспитатели,
  родители

6

Другие формы работы:

Анкетирование
«О способах воспитания детей дома»

сентябрь

воспитатели,
родители

Оформление фотогазеты «Хорошо у нас в саду»

  октябрь

         «Игровая программа, посвящённая
  дню матери»

ноябрь

воспитатели,
родители, дети

Проект «Мамочка моя»

ноябрь

воспитатели,
родители, дети

Физкультурное развлечение   Мы здоровые ребята»

февраль

воспитатели,
родители, дети

Оформление участка постройками из снега

январь -февраль

воспитатели,
родители

Праздничная газета «8 марта – праздник мам»

март

воспитатели,
родители

Фотовыставка : «Немного мы подросли» - фрагменты из жизни
  группы.

апрель

воспитатели,
родители, дети

 «День добрых дел» по благоустройству
  летней площадки

май

Воспитатели,
родители

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ В ПЕРВОЙ ГРУППЕ

alt: Родительские собрания: «Организация образовательной деятельности в группе в соответствии с образовательной программой дошкольного образования» октябрьст

alt: Оде ваемся по погоде » ноябрьвоспитатели

alt: Физкультурное развлечение

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
русского языка 1 класс.
Тема урока.
Слова с буквой Й и И.
Тип урока.
Решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные . научатся: определять слова с буквами Й
и И; продолжить формировать знания о гласных и согласных звуках; развивать
фонематический слух и внимание.
Метапредметные.
Познавательные: овладение способностью понимать учебную задачу
урока и стремление её выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственные
представления; соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
Коммуникативные
- обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятийные речевые
высказывания.
Личностные.
Формировать уважительное отношение к иному мнению, развитие мотивов учебной
деятельности.

Этапы
  урока

Задания,
  упражнения.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учителя

УУД

1.
  Организационный

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться,
  правильно идентифицируют себя с позиции школьника.

2.
  Актуализация
  знаний

Чистописание
  (письмо элементов -ый, ли, им, ри).
Словарная
  работа.
Чтение
  слов: 1.яблоко, ель, май.2. лист, ирис, мир

-
  Диктует словарные слова: Ученик, учитель, класс, столы, пенал.
-Назовите орфограммы,
  встретившиеся в словах, как проверить орфограмму.

-Прочитайте
  группы слов, определите какой звук есть в каждом слове.
-
  одинаковые ли эти звуки? Чем отличаются?
-дайте
  характеристику этому звукам.
-
  определите тему урока

-пишут
  слова и объясняют написание.

В
  первой группе  - звук (Й)
Во
  второй – звук (и)
Дают
  характеристику звукам.
Составляют
  схему.

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию, дополняют и расширяют имеющиеся знания.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятийные речевые высказывания.
Регулятивные: выделяют и
  сохраняют цель.

3.
  Изучение
  нового материала

1.Физминутка:

если
  [Й]
   –присесть и вытянуть руки; если
 [ И]
  –встать на носочки и вытянуть руки вверх.
2.Выполняют
  работу на карточке, сравнивают с записью  на доске: май, майка, лицо, сойка,
  ножницы, имя, чай, чайник, умывальник.
3.
  Работа с учебником с.80 №5
4.
  записывают слова в столбик:  лейка, майка, скамейка, лайка

-Лиса,
  майка, лицо, соловей, умывальник, юла, троллейбус, ёж, ножницы, змей, имя,
  чай, вилы.

2.
  Прочитайте слова на карточке, разделите на слоги.
-
  Сделайте вывод: может ли звук Й образовывать слог?
3.
-Прочитайте
  слова, обратите внимание на знак переноса в каждом слове.
-
  Отделяется ли « Й» от предыдущей буквы при переносе?
-
  Сделайте вывод: как перенести с одной строки на другую слова с буквой «Й»?
4.
  Запишите слова, написанные на доске в столбик, напротив- запишите слова,
  разделяя черточкой для переноса
5.
  объясните значение слова – лайка, составьте предложение со словом  «лайка»

Выполняют
  упражнения.

Работают
  в паре, читают слова и делят на слоги,
На
  доске повторяют.
Делают
  вывод: Й – согласный звук, согласный звук слога не составляет.

Делают
  вывод: буква Й при переносе  не отделяется от той буквы,  с которой
  находится рядом.

Записывают
  слова, комментируют вслух: лей-ка, май-ка, ска-мей-ка, лай -ка.

Объясняют
  значение слова лайка. Составляют и записывают предложение.

Познавательные: осуществляют
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий и осознанно
  выстраивают речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют
  поиск необходимой информации для решения поставленной задачи, дополняют и
  расширяют имеющиеся знания.
Регулятивные: воспринимают и
  сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

4.
  Первичное
  осмысление и закрепление

Работа
  с дополнительным материалом:

1.Измените
  каждое слово так, чтобы в нём был слог с буквой Й. разделите на слоги.

Работают
  с упражнением на листочках в парах.

Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя,
  ориентируются в учебнике и тетради.

5.
  Итоги
  урока. Рефлексия.

Обобщить
  полученные на уроке сведения.

-
  В чём различие  звуков   [ Й]
 [ И]? встаньте
  те, кто считает, что на уроке работал очень хорошо, кто всё понял на уроке и
  у него отличное настроение.

Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

[Й]  [ И]
май,  майка,
 лицо,  сойка, ножницы, имя, чай, чайник, умывальник.

Ла́йка (1954 —
3 ноября 1957) — собака-космонавт, первое
животное, выведенное на орбиту Земли. Была запущена
в космос 3 ноября 1957 года в половине шестого утра по
московскому времени на советском корабле «Спутник-2». На тот
момент Лайке было около двух лет.
Лайки — общее название пород охотничьих собак . Лайки
используются для охоты на медведя, пушных зверей (белок, соболей, куниц и др.),
на копытных животных (лосей и др.), на лесную и водоплавающую дичь.
Разыскав зверя или птицу, лайка привлекает их внимание лаем и задерживает до
подхода охотника. Уходящего зверя, птицу преследует молча. Во время войны десятки тысяч лаек были вывезены из
районов Урала и Западной Сибири, их широко использовали для санитарно-ездовой
работы, транспортирования грузов, как подрывников и минорозыскных собак[1].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка 1 класс.docx

alt: Урок русского языка 1 класс.

alt: Работа с учебником с.80 №5 4

alt: Изучение нового материала 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка 1 класс Школа России


extracted_text:
Спортивное
развлечение к 23 февраля
Цель: Приобщить детей к здоровому образу жизни, повысить интерес к
спортивным мероприятиям, расширять представления детей о защитниках Отечества.
Воспитывать любовь к Родине и желание вырасти похожими на солдат.
Ход развлечения:
Вед. Когда лежит на речках лед,
И вьюга мчится вдаль.
Чудесный праздник нам несет
Задумчивый февраль.
Ребята, какой праздник мы отмечаем в феврале, кто помнит?
Дети….
Вед. Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Это празднует февраль
Армии рожденье.
Вед. Сегодня мы собрались, чтобы отметить
День Защитника Отечества. Защитники армии стоят на страже мира. И многие из
вас, ребята, хотят быть похожими на них.
Вед. Каким же должен быть защитник? (ответы
детей)
Вед. Совершенно верно. Конечно защитник
должен быть сильным, смелым. А для этого он должен каждое утро делать зарядку.
Давайте и мы с вами сделаем небольшую зарядку, но необычную, а зарядку для ума.
Я вам загадаю загадки, а вы их попробуйте отгадать.
Зарядка для ума.
От страны своей вдали
Ходят в море. (корабли)
Кто там вырулил на взлет?
Реактивный. (самолет)
К звездам мчится птица эта,
Обгоняет звук. (ракета)
Без разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу напоминаю.
Отправляется в полет
Наш российский. (вертолет)
Хожу в железном панцире,
Бронею весь обшитый.
Стреляю я снарядами,
Я очень грозный с виду. (танк)
Вед. Молодцы ребята! Вы доказали нам, что вы сообразительные!
Провели разминку ловко, приступаем к тренировке.
Ну, а сейчас мы начинаем наши соревнования. У нас 2 команды:
«Моряки» и «Лётчики». Вот и проверим готовы ли вы ребята стать в будущем
настоящими защитниками.
1 эстафета «Самые
быстрые» (с мячом в руках добежать до кубика, обежать его и
возвратиться назад, передать мяч следующему).
2 эстафета «Меткий
стрелок» (сбить кегли).
А сейчас я предлагаю отдохнуть и поиграть в игру, которая
называется «Сигнальщики».
Игра «Сигнальщики»
Вот флажки — четыре цвета
Нам игра знакома эта,
Флаг я желтый подниму-
Всех похлопать попрошу.
Флаг зеленый подниму-
Всех потопать попрошу.
Синий – будем мы молчать.
Красный — все «Ура!» кричать.
3 эстафета «Перенеси
снаряды» (команды строятся цепочкой на расстоянии 50 см друг от
друга. На одном конце цепи стоит пустая корзина, на другой с мячами. Участники
по цепи передают снаряды на другой конец колонны. Кто быстрее).
4 эстафета «Свари обед» В
армии есть пословица — «Как потопаешь, так и полопаешь». А вы умеете готовить
пищу? (Перед вами обруч, в нём лежат овощи. Ваша задача: вам нужно добежать до
обруча, взять овощ добежать до кастрюли, положить его туда).
Вед. А после обеда можно и отдохнуть, и весело потанцевать.
Танец-игра
Вед. Последняя 5 эстафета «Полоса препятствий».
Солдаты должны быть смелыми, ловкими и выносливыми. И сейчас мы это проверим.
(Нужно пройти по скамейке, пролезть под дугой, перепрыгнуть из обруча в обруч и
вернуться обратно).
Вед: Ну что же, окончены соревнования,
Пора подводить нам спортивный итог.
Отлично все дети справлялись с заданием
И в этом нам спорт, безусловно, помог!
Награждение детей медальками.

ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА
№345 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Спортивное
развлечение
«День
Защитника Отечества»
для
детей среднего и старшего возраста

Дата
проведения: 21.02.2020

               Подготовила
музыкальный руководитель:

Колодина Е.А.

file_name: Спортивное развлечение к 23 февраля.docx

alt: Спортивное развлечение к 23 февраля

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Спортивное развлечение "23 февраля" (средний и старший возраст)


extracted_text:
Ферапонтова А. А.

Школа № 618 Приморского района

Уроки английского языка с использованием
здоровьесберегающих технологий. Ролевая игра и драматизация – одни из наиболее
эффективных методов, содействующих сохранению и укреплению здоровья школьников.

Санкт-Петербург
2008
Оглавление:

Ролевая
игра                …………………………………….            3

Драматизация               …………………………………….            6

Заключение                  …………………………………….            7

Список литературы      …………………………………….            7

Исследования, проведённые в нашей школе, выявили, что
ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и
серьёзной педагогической проблемой (почти 60% учащихся постоянно, или часто
испытывают учебный стресс, снижается успеваемость, ухудшается дисциплина). На
наших уроках мы используем методы, способствующие укреплению здоровья
школьников.

1. Ролевая игра.

Во время ролевой игры урок является для большинства
детей зоной психологического комфорта, так как в игре все равны. Она посильна
даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости, ощущение
посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть
стеснительность, в то же время незаметно усваивается языковой материал, а
вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу
говорить наравне со всеми».
Во время ролевой игры можно использовать вербальные и
невербальные методы поощрения, индивидуальный дифференцированный подход,
двигательную активность учащихся, повышать интерес к изучению английского
языка.

Ролевая игра должна отвечать следующим требованиям:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения,
вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует
проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки
зрения как содержания, так и формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в
необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их
речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной,
творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.
Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее будет он в
общении.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся
могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать
отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее
эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры меняется. На начальной
стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно
он становится только наблюдателем.
7. Большую значимость в этой связи приобретает умение
учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной атмосферы на
занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

Формы проведения ролевых игр:
Существует огромное количество форм ролевых игр на
уроках английского языка. Вот некоторые из них:
- презентация;
- интервью;
- заочное путешествие;
- пресс-конференция;
- круглый стол;
- экскурсия;
- репортаж;
- телемост;
- клуб по интересам.
Учитель чаще всего проводит ролевую игру на
завершающем этапе, при закреплении речевых навыков, однако, подготовка к ней
осуществляется заблаговременно, с самого начала изучения той, или иной темы.

Рассмотрим пример ролевой игры в 6 классе. Класс
занимается по учебнику В. П. Кузовлева.
Тема: «Здоровье, здоровый образ жизни».

А) Очень часто подготовка начинается с вводной беседы.
Do you go in for sports?
What is healthy food?
Do you drink milk or juice every day?
How often do you go to the dentist to check
your teeth?

В) Следующий этап – введение новой лексики по теме, а
также, новых реалий.

a cold, a backache, a tablet, a surgeon

Лексика закрепляется в сообщениях, ситуациях и
диалогах, приближенных к теме.
- Hi! How are you?
- I’m fine, thanks you. And you?
- Oh, I feel awful.
- What’s the matter?
- I’ve got a backache.
- I’m sorry to hear that. You must consult
the surgeon.
- That’s a good idea.
- I hope you get better soon.
- Thank you.

С) После этого учащиеся обращаются к тексту.

Bob: I think, you should call a doctor any time you have a
problem. The doctor knows what to advice. And you must do what he or she says
or you won’t get well. When I feel ill my parents usually dial 999.The doctor
comes and says what to do.

Отработка монологического высказывания идет по листам
опорных сигналов.

- I agree with …
- I also think (that) …
… because …
Besides …

D) Только
после того, как учащиеся смогут воспроизвести тему в монологе, учитель
приступает к проведению ролевой игры. Очень большое значение необходимо
придавать разработке ситуации, на основе которой строится ролевая игра.
Например, «You should go to the doctor», где пациентам
необходимо посетить различных врачей, решить свои проблемы (получить помощь,
совет) и вернуться домой. (см. раздаточный материал).
Учащиеся знакомятся с правилами игры:

Rules:

1. Form a group of 3 people.
You should visit 4 doctors. Make a list of 4
  problems.

2. Play the game as usual.
a) Move your counters clockwise around the board.

b) You may enter the doctor’s office if you land on
  either of the two squares next to the door. You can then tell the doctor
  about your problem. The doctor will help you. You can cross your problem from
  your list and continue around the board.

c) You may continue around the board as many times
  as necessary in order to solve all your problems. When you have solved them
  all you must return “home”. The winner is the first team to get “home”.

Наиболее сильные учащиеся исполняют роли врачей.
Команды составляют листок с проблемами, и начинается игра.

Проблемы:
1.
I’ve got a
headache and an earache.
2.
I have got a
toothache.
3.
My cat has got a
stomachache.
4.
My legs have
hurt.

Разыгранные диалоги:

1.
- You don’t look
happy.
- My cat has got a stomachache.
- Oh, I give you some tablets.

2.
- I don’t feel
well.
- What’s the matter?
- I’ve got a toothache.
- I’m sorry to hear that. You must consult
a dentist.

3.  - How are you? You don’t look happy.
- I don’t feel well.
- What’s the matter?
- I’ve got a headache and an earache.
- Did you take the tablets I gave to you?
You must follow my advice.

Ситуации являются приближенными к жизни, ученики
учитывают наличие различных ролевых целей (врач, пациент), действуют
коллективно (реплики одного вызывают ответную реакцию другого), у всего
коллектива общая цель, участники игры приходят к собственному решению.

2.  Драматизация.

Драматизацию мы понимаем как технологию обучения и
воспитания, направленную на развитие коммуникативности младшего школьника.
Основная наша задача состоит не в том, чтобы превращать школьника в артиста, а
в том, чтобы, используя средства театрально-исполнительского искусства,
формировать всесторонне развитую творческую личность.

А) Драматизация может быть использована в рамках
урока,  на повторительно-обобщающих  занятиях, на уроках домашнего чтения и
развития речи, во внеклассной работе.

В)  Положительным аспектом этого вида учебной
деятельности является и то, что в этой работе могут активно участвовать все
ученики, независимо от уровня их владения языком роль найдется каждому. Участие
в подобных мероприятиях очень важно для ученика, несет ему положительный эмоциональный
опыт, позволяет развить свои творческие способности.

С) Этот вид учебной деятельности неизбежно несет в
себе высокий воспитательный потенциал - как в самом содержании инсценировок,
так и  процессе работы, когда дети приобщаются к совместному творчеству. При
этом между ними возникают новые отношения, они по-новому смотрят друг на друга
и на учителя, изменяется их отношение к предмету в целом. Кто-то открывает в
себе новый талант, кто-то находит новых друзей, кому-то выступления  помогают
преодолеть застенчивость.
D)
Процесс работы учителя над драматизацией диалогов, сказок можно разбить на 5
этапов:
- чтение сказки, диалога, понимание слов,
словосочетаний, предложений и текста в целом;
- работа над текстом с учётом лингвистических
особенностей;
- работа с действующими лицами по сценкам;
- работа  по  художественному  оформлению  предметами
бутафории, костюмами;
- показ сценок спектакля.

Е) С самых первых занятий мы используем условные
персонажи (Kit, Mel, Robot), сказочных героев, пальчиковых кукол.
Другие элементарные приёмы – драматизация диалогов,
стихов, песен, коротких текстов.
Ещё один приём – пантомима. Например, при изучении
темы «животные» можно предложить детям изобразить то или иное животное, с тем,
чтобы одноклассники угадали его.
Уже на самых ранних этапах обучения иностранному языку
возможно использование на уроках небольших инсценировок. Так, при изучении темы
«семья» можно поставить такую сказку как «Репка». Вторая сказка – «The Three
Little Pigs» уже способствует проникновению детей в англоязычную культуру, так
как обращается внимание на различие русского и англоязычного вариантов.
Интересно инсценировать эту сказку «наоборот» – «The Three Little Wolves and
Big Bad Pig».

3. Заключение.

В заключении, мне хотелось бы сказать о мнениях детей.
В анкетах дети отмечают «интерес», «необычность обстановки». Они «хотят
продолжать эту деятельность», «по-новому видят учителя и одноклассников»,
«понимают, что английский язык - это не просто чтение и перевод текстов»,
обижаются, что «им досталась маленькая роль» и изъявляют готовность работать
над языком, чтобы «получить роль побольше». Есть желающие «самостоятельно
написать сценарий», «придумать правила для новой игры».

4. Литература.

1.
Закс С. Б. «Tales and Legends of Africa», Москва,
«Просвещение», 1984 г.
2.
Иванова Н.В. «Роль сказки в развитие коммуникативности младших школьников в
процессе обучения иностранному языку» \\ Вестник РУДН. Серия: «Русский и
иностранные языки и методика их преподавания», 2006 г.
3.
Мартыненко Л. С. «Ролевые и
деловые игры на уроках английского языка» Москва, 1997 г.
4.
Перкас С. В. «Ролевые игры на
уроках английского языка» \\ Иностранные языки в школе, 1999 г. № 4.
5.
Струнин М. Ф. «Обучающие игры на
уроке английского языка»  Москва,  1985 г.

file_name: Ролевые игры и драматизация - доклад.doc

alt: Ферапонтова А. А. Школа № 618

alt: Оглавление: Ролевая игра ……………………………………

alt: Исследования, проведённые в нашей школе, выявили, что ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой (почти 60% учащихся постоянно,…

alt: Учитель чаще всего проводит ролевую игру на завершающем этапе, при закреплении речевых навыков, однако, подготовка к ней осуществляется заблаговременно, с самого начала изучения той, или…

alt: My cat has got a stomachache. -

alt: D ) Процесс работы учителя над драматизацией диалогов, сказок можно разбить на 5 этапов: - чтение сказки, диалога, понимание слов, словосочетаний, предложений и текста в…

title: Ролевая игра и драматизация -одни из наиболее эффективных методов , содействующих  укреплению и сохранению здоровья школьников.


ВЕЛИЧИНЫ. ТЕСТ 2


extracted_text:
Конспект
зимней прогулки «Поиск клада» в подготовительной группе.
Цель: Обобщить знания детей о зимнем времени года, выделив особенности,
происходящие  неживой природы в этот период.
Задачи:
- Развитие творческой активности детей, самостоятельность, диалогическое
общение, выразительность речи, самостоятельность при решении нестандартных
задач.
-Воспитание
эстетическое восприятие, бережное отношение к природе.
Выносной материал: маршрутная карта, снежинки, письмо, посылка, корм для птиц,
шкатулка, обручи 2, мяч, скакалки, колпаки для подвижной игры, лопатка.

Структурные компоненты прогулки:
1. Наблюдение;
2. Трудовая деятельность;
3. Подвижные игры;
4. Индивидуальная работа.
5. Самостоятельная деятельность детей.
Ход прогулки.
Во время одевания детей группы воспитатель задаёт
вопрос
Все ли оделись?
Дети: Да
Воспитатель: Кто одет идет за мной. Остальных будем ждать на улице.
Наблюдение
Вопросы к детям:
- Какое сейчас время года?
- А почему вы думаете, что время года
зима?
Воспитатель: Выслушивает ответы детей, делает обобщение. Что сейчас
действительно зима.
Воспитатель: Дети что-то лежит на нашем участке. Давайте
посмотрим что же там.
Воспитатель: Дети, смотрите это же карта и мы с вами
отправляемся на поиски.
Чудесный зимний денек.
Он нас в поход зовет.
«Раз, два, три, четыре, пять
Мы идем в поход опять.
Так и тянет нас на волю,
Приключения искать.
Воспитатель: А куда же мы пойдём. Давайте заглянем в нашу карту. На карте с
помощью условных знаков отмечено направление движения от порога детского сада.
(дети начинают движение по маршруту и вдруг на тропинки замечают
снежинки из бумаги)
Воспитатель: Ребята, а посмотрите, что это у нас здесь лежит, поднимает
одну снежинку и говорит:
«Ребята посмотрите снежинка, да непростая на ней что- то написано. Давайте я
вам прочитаю.

Трудовая деятельность
Цель: формировать умение
и желание трудиться сообща.
Воспитатель: Чтобы дальше клад искать , должны дорожку от снега
очистить и подмести. Берем лопатки и метла.
Воспитатель: Молодцы ребята, с этим заданием вы справились
Воспитатель: Убираем лопаты на место
(Дети с воспитателем
идут дальше, замечают еще одну снежинку)
Воспитатель: Ребята посмотрите, а вот ещё одна снежинка
(Воспитатель читает)
Опытно-эксперементальная
деятельность
Воспитатель: А здесь задание. Ребята, посмотрите вокруг! Носом вдохните и
ощутите свежесть зимнего воздуха. Какой зимний воздух?
Дети: холодный, морозный.
Воспитатель: Скажите, ребята, вы видите воздух вокруг нас?
Дети: Нет, не видим.
Воспитатель: Раз мы его не видим, значит, какой воздух?
Дети: Воздух прозрачный, бесцветный, невидимый.
Воспитатель: Чтобы воздух увидеть, его надо поймать. Хотите, я научу вас
ловить воздух?
Дети: Да.
(Ловят воздух с помощью
полиэтиленового пакета)
Воспитатель: Молодцы весело играли, ребята, а вы не забыли, что мы ищем с
вами.
Дети: Мы ищем клад.
Воспитатель: Да мы ищем клад, давайте посмотрим на нашу карту и
узнаем, куда нам идти дальше.
(Дети смотрят карту
вместе с воспитателем)
Воспитатель: Ребята, а я здесь на карте вижу ёлку. А скажите, пожалуйста,
где же у нас в детском саду растут елочки?
(Дети отвечают)
Воспитатель: Давайте пойдём за мной и подойдём поближе к ёлочке.
Песня «Вместе весело шагать».
Воспитатель: Сегодня в лесном уголке мы поближе познакомимся с растениями,
которые и зимой радуют всех пышным зелёным нарядом. Как называются эти деревья?
Дети: Ёлочка, сосна.
Воспитатель: У них на ветках растут не листочки, а пушистые…
Дети: Хвойные иголочки
Воспитатель: Как ещё можно назвать эти деревья, какие они?
Дети: Хвойные.
Воспитатель: Ель и сосна и похожи и есть у них различия. Чем различаются?
Дети: У ёлки хвоинки короткие и твердые, а у сосны длинные и мягкие.
Воспитатель: Молодцы ребята. Чтобы дальше клад искать должны
в игру вы поиграть.
Подвижная игра «Ловишки»
Цель. Развивать ловкость.
Упражнять в умение бегать в различных направлениях, не наталкиваясь, друг на
друга, действовать по сигналу.
Ход игры
Играющие становя в круг,
выбирают ловишку.Ловишка встает в центр круга. По сигналу воспитателя: «Беги!»
- дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стремясь поймать
ребенка. Пойманный ребенок отходит в сторонку. По сигналу воспитателя: «Раз,
два, три, в круг скорей беги!» - дети строятся в круг.
Воспитатель: Ребята, а здесь снова
подвижные игры: «Кто попадет» в
подвижную цель и новая игра для вас «Охотники и зайцы». Выполним задание поиграем в игры?
(Дети вместе с
воспитателем играют в игры)
Воспитатель: Чтобы клад найти
нужно пройти 6 шагов вперед пройти.
-Ребята встаем в одну колонну и вместе делаем 6 шагов
вперед. Смотрите какая-то коробка, что в ней лежит интересно , а здесь посылка
на ней, что- то написано, сейчас я прочитаю.
(Воспитатель
читает)
Воспитатель: Посылка от Королевы
Зимы.
Воспитатель открывает посылку и заглядывает вовнутрь, и там
находит письмо, читает надпись на письме)
Воспитатель: «Письмо от Королевы зимы»
«Дорогие ребята подготовительной
группы «Гномик»
Вы такие смышлёные, знаете столько о зимнем
времени года, любите играть в разные игры, знаете стихи о
природе, умеете отгадывать загадки, а какие чудесные хороводы умеете водить.
Загляните в посылку, и там вас ждёт сюрприз».
Воспитатель: Вот мы с вами и
нашли клад, а теперь поиграйте друг с
другом сами.
Свободная деятельность детей.
Индивидуальная работа с Назаром  Прыжки в длину.
Цели: упражнять в прыжках в длину, учить отталкиваться
двумя ногами.

file_name: Конспект зимней прогулки.docx

alt: Воспитатель : Чтобы дальше клад искать , должны дорожку от снега очистить и подмести

alt: Воспитатель : Сегодня в лесном уголке мы поближе познакомимся с растениями, которые и зимой радуют всех пышным зелёным нарядом

alt: Воспитатель читает) Воспитатель :

tags: "поиск клада"

tags: зимняя прогулка


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант
23. Стоимость проезда от станции Санкт-Петербург-Московский
База
данных должна содержать следующие элементы данных:

–
станцию
назначения;

–
номер поезда;

–
тип вагона
(сидячий, плацкартный, купейный, СВ);

–
повышающий
коэффициент стоимости билета (соответственно типу -1;
1,2; 1,8; 2,5);

–
расстояние до
станции назначения;

–
количество
проданных билетов.
Функции,
выполняемые информационной технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Вычисление
стоимости проезда до станции назначения в зависимости от типа вагона и
расстояния (стоимость
проезда 1 километра пути при коэффициенте стоимости 1 составляет 1 руб. 20 коп).

3.
Получение
данных о поезде, который пользуется наибольшим спросом (по количеству проданных
билетов).

4.
Формирование
списка станций назначения, стоимость проезда до которых превышает величину,
заданную пользователем.

5.
Формирование
отчета с группировкой данных по станциям назначения и подсчетом количества
проданных билетов до каждой станции. Отчет должен содержать следующие данные:
номер поезда, тип вагона, станцию назначения, стоимость проезда.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 96. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 23

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Тема: «Род имён существительных».
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
1.
Задачи урока: развивать орфографическую
зоркость, речь учащихся; умение обобщать, группировать слова по определённым
признакам;
2.
.Познакомиться с грамматическим признакам имён существительных –
родом.
   Учить определять род имён существительных.
3.Развивать умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать
и доказывать свою точку
   зрения. Развивать коммуникативные навыки через
работу в группах, оценку и
   самооценку деятельности.
Оборудование: таблицы, карточки,
картинки.

Ход урока.
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
1.Организационный
момент
- Добрый
день! Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что
мы сегодня вместе. Я желаю вам хорошего настроения и успешной работы.
2.Сообщение
целей урока.
Повторение мы начнем с отгадывания загадок:
Давно живу я в мире этом, даю названье всем предметам.
- О какой части речи на уроке пойдёт речь? (об имени
существительном)
Сегодня на уроке мы продолжим открывать тайны имён
существительных. Узнаем, каким
ещё постоянным признаком они обладают.
II. ЧИСТОПИСАНИЕ.
- Какая буква спряталась, подсказка в загадке.
Взялись за руки друзья
И сказали: «Ты да я,
Ты да я», а между тем
Получилась буква … М
Прописать М мм М мм
III. СЛОВАРНАЯ РАБОТА.

Замени
     одним словом.

-
Плод яблони.      яблоко
-
Мебель для сна.  кровать
-
Помещение, в котором ведут торговлю.   магазин
-
Железнодорожный подземный транспорт.   метро
-
Седьмой день недели.   воскресенье
-
Командная игра на льду.   хоккей
-
Столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и плоским дном.  тарелка

Предложение.
     Найти ошибки, списать правильно.

Дул
халодный ветир.        Дул холодный ветер.4
IV.
ПОВТОРЕНИЕ.
 Блиц
– опрос. Продолжить предложение.
*Имя
существительное – это…                                          часть
речи
*Имя
существительное
обозначает…                                предмет

*  Имя существительное отвечает на вопросы…
            кто?
что?
    *
Имя существительное  в предложении может быть…   подл.,
второст. член
    *
Постоянный признак имени
существительного…          одушев
- неодушев
    *
Непостоянный признак имени
существительного…      число
V.
ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
1.
Работа по картинкам «Мозговой штурм. А теперь приготовились
делать открытие!
-Что
это? – ПЕНАЛ (чей?) – он мой.
Пенал      Он мой – м. р.
-Кто
это? – ЛИСА    (чья?) – она
моя
Лиса        Она моя – ж. р.
-Что
это? – МОЛОКО (чьё?) – оно моё    Молоко    Оно
моё – ср. р.
-
Какова же тема сегодняшнего урока?
Тема
нашего урока «Род имён существительных».

Работа
     по учебнику , с. 19.

Прочитайте
правило самостоятельно.
-
Какого рода бывают имена существительные?
-
Какие слова можно подставить к словам мужского рода?
-
Какие слова можно подставить к словам женского рода?
-
Какие слова можно подставить к словам среднего рода?
Прочитайте
правило ещё раз. Работа в парах – рассказать правило соседу.
Это
же правило поэт заключил в стихотворении. Прочитаем его.
Женский
род запомню я и скажу «она моя».
 И
запомню род мужской, и опять скажу «он мой».
 Средний
род – «оно моё» - это правило моё.

предмет

кто?

что?

существительное

М.р.

(он,
  мой)

Ж.р.

(она,
  моя)

С.р.

(оно,
  моё)

3.
Работа по учебнику. Работа  в паре.
1 ряд
– М. р.: ..., …, …,
2 ряд
– Ж. р.: …, …, …,
3 ряд
– Ср. р.: .., …, …,
Проверка.
– Как определить род имён существительных?
VI.
ФИЗМИНУТКА.
Учитель
называет имена существительные, если оно
М. р.
– дети поднимают руки вверх.
Ж. р.
– хлопают,
Ср.
р. – приседают.
слова:
берег, беседа, озеро, костёр, свобода, аллея, яблоко, радио, товарищ,
земляника.
VII Закрепление.
1. Выборочное списывание.
Задание: Выписать имена существительные, определить род.
Проблема: на столе – как определить род?
2. Составление алгоритма.
1.Начальная форма.
2.Он, она, оно.
3.Вывод: м. р., ж. р., ср. р.
4. Выполнение задания: на столе (стол) – м. р.
VII. ОСМЫСЛЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ.
1. Работа по группам.
1 группа: надписать род имён сущ.
Без терпенья – нет уменья. Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда. Без хозяина дом – сирота. Ученье – лучшее богатство.
2 группа: выписать из словаря по 3
слова мужского, женского и среднего рода.
2. Проверка. В отгадках загадок определить род имен
существительных.

Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором
отвечайте.
Михаил играл в футбол
И забил в ворота…      гол
Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла…   зима
Как зовут меня, скажи,
Часто прячусь я во ржи.
Скромный полевой цветок,
Синеглазый…
          василёк
Над котом кружилась муха,
Навострил Василий…    ухо
С пальмы вниз, на пальму снова,
Ловко прыгает…..     обезьяна
Зиму спит в берлоге он
Косолапый, бурый….   медведь
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно рыжая…   белка

Vlll. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
- Что для вас было самым интересным на уроке?
- Что было сложным?
- Справились ли мы с задачей урока – научиться определять род
имён сущ.?
   Вы сегодня хорошо поработали, молодцы!
lX. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
-Выучить правило, с 19.
-Упр.42.

file_name: Род имен существительных.doc

alt: Тема: «Род имён существительных»

alt: Выполнение задания: на столе (стол) – м

intro:
1.	Задачи урока: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся; умение обобщать, группировать слова по определённым признакам;
2.	.Познакомиться с грамматическим признакам имён существительных – родом.
   Учить определять род имён существительных.
3.Развивать умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку
   зрения. Развивать коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и
   самооценку деятельности.
Оборудование: таблицы, карточки, картинки.1.	Задачи урока: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся; умение обобщать, группировать слова по определённым признакам;
2.	.Познакомиться с грамматическим признакам имён существительных – родом.
   Учить определять род имён существительных.
3.Развивать умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку
   зрения. Развивать коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и
   самооценку деятельности.
Оборудование: таблицы, карточки, картинки.

title: «Род имён существительных»


extracted_text:
Самостоятельная
  работа. Умножение десятичных чисел
Вариант 1
1.Выполните
  умножение

  1) 5*0,3                                         2) 0,2*0,6

  3) 0,2*0,6                                      4) 2,4*8,4

  5) 3,46*0,14                                  6) 0,38*10
2.Упростите
  выражение
1)
  1,7*0,4*а
2)
  3,4*б*0,9
3.
  Из одного села в одном направлении одновременно выехали два велосипедиста.
  Один из них ехал со скоростью 12,3 км/ч, а второй – со скоростью 8,7 км/ч.
  Какое расстояние будет ними через 4,5 ч после начала движения?
4.
  Найдите значение выражение:
(8,2*0,45
  + 14,71)*3,8 – 49,436) =

Самостоятельная
  работа. Умножение десятичных чисел
Вариант 2
1.Выполните
  умножение

  1) 7*0,4                                         2) 0,2*0,4

  3) 0,2*0,9                                      4) 2,2*6,4

  5) 3,86*0,24                                  6) 0,27*10
2.Упростите
  выражение
1)
  1,2*0,8*а
2)
  9,4*б*0,6
3.
  Из одного села в одном направлении одновременно выехали два велосипедиста.
  Один из них ехал со скоростью 25,2 км/ч, а второй – со скоростью 3,7 км/ч.
  Какое расстояние будет ними через 3,5 ч после начала движения?
4.
  Найдите значение выражение:
(2,35*6,8
  – 6,793)*0,4 – 1,3252) =

Самостоятельная
  работа. Умножение десятичных чисел
Вариант 1
1.Выполните
  умножение

  1) 5*0,3                                         2) 0,2*0,6

  3) 0,2*0,6                                      4) 2,4*8,4

  5) 3,46*0,14                                  6) 0,38*10
2.Упростите
  выражение
1)
  1,7*0,4*а
2)
  3,4*б*0,9
3.
  Из одного села в одном направлении одновременно выехали два велосипедиста.
  Один из них ехал со скоростью 12,3 км/ч, а второй – со скоростью 8,7 км/ч.
  Какое расстояние будет ними через 4,5 ч после начала движения?
4.
  Найдите значение выражение:
(8,2*0,45
  + 14,71)*3,8 – 49,436) =

Самостоятельная
  работа. Умножение десятичных чисел
Вариант 2
1.Выполните
  умножение

  1) 7*0,4                                         2) 0,2*0,4

  3) 0,2*0,9                                      4) 2,2*6,4

  5) 3,86*0,24                                  6) 0,27*10
2.Упростите
  выражение
1)
  1,2*0,8*а
2)
  9,4*б*0,6
3.
  Из одного села в одном направлении одновременно выехали два велосипедиста.
  Один из них ехал со скоростью 25,2 км/ч, а второй – со скоростью 3,7 км/ч.
  Какое расстояние будет ними через 3,5 ч после начала движения?
4.
  Найдите значение выражение:
(2,35*6,8
  – 6,793)*0,4 – 1,3252) =

file_name: Самостоятельная работа 5 класс Умножение десятичных дробей.docx

intro: Самостоятельная работа. Умножение десятичных чисел 5 класс


extracted_text:
Литературно-музыкальный вечер «Святое слово – мама…»

Действующие лица:
Библиотекарь, Чтецы(1) и  (2), Учитель

Сопроводительные
материалы:
Слайды с изображением
репродукций картин Леонардо да Винчи,
Рафаэля,
Васнецова, Венецианова,
Тропинина, Серова, Петрова-Водкина.
Музыкальное оформление:
Аве Мария(в любом
исполнении)
«Мамин
вальс» (муз. Ю.Чичкова, сл. Р.Гамзатова, Л.Дербенева)
«Мама»
(муз. В.Гаврилина, сл. А.Шульгина)
 «Баллада
о матери»(муз. Е.Мартынова, сл. А.Дементьева)

Библиотекарь:  В
последний день русской осени 30 ноября мы отмечаем замечательный праздник –
День матери. Что может быть на свете более священно, чем имя «Мать»? Для любого
из нас – ребенка, подростка или поседевшего взрослого – мать – самый родной,
самый дорогой человек на свете, подаривший бесценный подарок – жизнь. Сколько
необыкновенно трогательного и нежного слилось в этом священном понятии всех
веков и народов.

Чтец (1)
Есть
в природе знак святой и вещий
Ярко
обозначенный в веках
Самая
прекрасная из женщин-
Женщина
с ребенком на руках!
Свет
любви издревле ей завещан,
Так
вот и стоит она в веках
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках!

Библиотекарь:  Сила
материнской любви! Кто измерит ее? С чего она начинается? Есть старая
поговорка: «Мать носит дитя под сердцем девять месяцев и всю жизнь в сердце».
Без бескорыстной материнской любви не было бы человеческих отношений. Именно из
глубины материнской любви у детей рождаются самые лучшие человеческие качества:
чуткость, уважение к людям, умение сочувствовать.

Чтец (2)
О
как прекрасно это слово мама!
Все
на земле от материнских рук.
Она
нас – непослушных и упрямых
Добру
учила – высшей из наук…

Библиотекарь:  Мудрость
матери, мужество матери… Народ складывает легенды о материнских сердцах. Мать
готова на самые невероятные жертвы ради счастья своих детей. Мать не просто
любит свое дитя, слабое оно или сильное, красивее или некрасивое, веселое или
грустное, мать понимает его и в радости, и в горе, когда оно во славе, и когда
жизнь жестоко обходится с ним.

Чтец (1)
Когда
был весел я, всегда
Улыбкой
ты сияла.
Касалась
вдруг меня беда,
От
боли ты стонала.
Со
мною радуясь, скорбя,
Извечно
рядом шла ты.
Скажи
мне, мама, для себя
Когда-нибудь
жила ты?

«Мама»
(муз. В.Гаврилина, сл. А.Шульгина)

Библиотекарь:  Каждую
секунду в мире рождается три человека. С первого дня ребенка мать живет его
дыханием, его слезами, его улыбками. В этом смысл ее жизни. Как солнце посылает
свои лучи, согревая все живое, так и любовь матери согревает нас всю жизнь.
Мать приобщает дитя к человечеству. В его уста она вкладывает родной язык,
наполняет духовной силой, помогает постичь вечные ценности. Не это ли держит
мир?

«Аве
Мария»

Учитель:  Тема
материнства – одна из древнейших тем в мировой культуре. Первые изображения
матери с ребенком на руках относятся еще ко временам Древнего Египта. В
христианской культуре к образу Девы Марии многократно обращались самые великие
художники такие как Леонардо да Винчи, Рафаэль…У Леонардо да Винчи его Мадонны
(«Мадонна с цветком», Мадонна Лита», «Мадонна с младенцем») написаны живо и
проникновенно, воплощают всю прелесть и поэзию материнства. Слава Рафаэля столь
велика, что и по сей день мы называем его по имени. Среди Мадонн Рафаэля –
«Мадонна Констабиле» и всемирно известная «Сикстинская Мадонна» - образцы возвышенной
красоты и гармонии.

 Слайд-шоу
с изображением великих произведений искусства.

Библиотекарь:
Древнерусские мастера восславляли образ женщины-матери, создавая иконы,
изображающие Богоматерь. Эти иконы – истинные шедевры, занимающие достойное
место в истории мировой культуры, как, например, икона 12 века «Богоматерь
Владимирская».

Учитель:  К образу матери
и ребенка обращались и лучшие русские светские художники: Васнецов, Венецианов,
Тропинин, Серов. Петров-Водкин изображал своих «мадонн» как обычных женщин.
Одна из самых известных картин – «1918 год в Петрограде», которую чаще называют
«Петроградская мадонна». Образ матери с ребенком на руках по-прежнему волнует
художников.

Слайды
картин русских художников.

Библиотекарь:  Велика и
многообразна русская литература, русская поэзия, сумевшая за время своего
развития и существования вобрать в себя все бури и шквалы социальных потрясений
и преобразований. В то же время она всегда умела уловить и выразить тончайшие и
сокровеннейшие движения души человеческой и укрепляла глобальные философские
истины. Но самая святая страница в нашей поэзии, дорогая и близкая любому неочерствевшему
сердцу, любой непотерявшейся душе, не забывшей и не отказавшейся от своих
истоков – это тема матери.

Учитель:  Облик матери
уже в русской народной поэзии приобрел пленительные черты хранительницы очага,
защитницы детей и заступницы за всех обездоленных и обиженных. Эти определяющие
качества материнской души отображены и воспеты в русских народных сказках и
песнях.

Библиотекарь:  А сколько
прелестных поэтических посвящений матери создано нашими великими
поэтами-классиками! К примеру, Пушкин называл свою няню Арину Родионовну нежно
и бережно - «мамушка».

Учитель: Другой
прекрасный русский поэт Николай Алексеевич Некрасов создал удивительно цельный
и емкий тип женщины-матери. Достаточно вспомнить его «Есть женщины в русских
селеньях», «В полном разгаре страда деревенская». Возможно ли без внутреннего
трепета и соучастия читать такие строки:
Средь
лицемерных наших дел
И
всякой пошлости и прозы
Одни
я в мире подсмотрел
Святые,
искренние слезы –
То
слезы бедных матерей…

Библиотекарь:  Традиции
Некрасовы были продолжены Иваном Суриковым,  Иваном Никитиным. Среди более
поздних авторов нельзя не вспомнить Сергея Есенина, создавшего удивительно
искренние и эмоциональные стихи о своей матери, крестьянке по роду и занятиям:
Милая,
добрая, старая, нежная
С
думами грустными ты не дружись.
Слушай,
под эту гармонику нежную
Я
расскажу про свою тебе жизнь

Учитель: Николай
Дементьев, Ярослав Смеляков – это далеко не полный список поэтов, поднявших
свое перо и голос во славу материнского подвига. Только в их произведениях
образ матери стал выглядеть еще более трагично на фоне великой и страшной по
своей ожесточенности войне. Кто более матери перенес страданий в эту пору? Она
теряла на фронте сыновей, до изнеможения работала в полях и в цехах, всеми
силами помогая Отчизне выстоять. Все она вынесла и превозмогла, поэтому в нашем
сознании понятия «Родина» и «Мать» слились воедино.

«Баллада о матери»(муз.
Е.Мартынова, сл. А.Дементьева)

Библиотекарь:  Образ
матери извечно нес на себе черты драматизма и даже трагизма. Даже  в самые,
казалось бы, спокойные времена русская мать несет на себе печать вечной
страдалицы. Р. Гамзатов писал: « Мать является душой мира, ее началом и
бесконечностью. Слово «мама» не может не заставить нас вздрогнуть, почувствовав
тепло и свет»:

Чтец (2)
Воспеваю
то, что вечно ново.
И
хотя совсем не гимн пою,
Но
в душе родившееся слово
Обретает
музыку свою…
Слово
это – зов и заклинанье,
В
этом слове -  сущего душа.
Это
искра первая сознанья,
Первая
улыбка малыша.
Слово
это сроду не обманет,
В
нем сокрыто
жизни
существо.
В
нем - исток всего.

Ему конца нет.
Встаньте!..Я
произношу его

 Мама!

«Мамин
вальс» (муз. Ю.Чичкова, сл. Р.Гамзатова, Л.Дербенева)

Учитель:  В раннем
детстве мы безоглядно любим маму. Она помогает нам понять красоту мира: леса и
неба, луны и солнца, облаков и звезд – это уроки на всю жизнь. Своей
готовностью к самопожертвованию она внушает нам чувство надежности и
защищенности. Взрослея, мы становимся сдержаннее, начинаем позволять себе
резкости. Забываем порой, что надо щадить здоровье близких нам людей. Вспомните,
и не бойтесь признаться в том, что и вы порой обижаете своих мам. Представьте,
что мама повысила на вас голос. Многие не стерпят – ответят тем же, думая, что
защищают свое достоинство. Но нередко в стремлении защитить его, мы теряем это
самое достоинство.

Библиотекарь:  Будьте
великодушны к своим матерям. Великодушный человек не подсчитывает чужих ошибок.
В любой ситуации он обязательно ищет свою вину. Потому что нет среди нас людей
абсолютно безгрешных и  абсолютно правых. Берегите своих матерей, потому что
мать человеку дается однажды.

Чтец (2)
Натрудились
На
десять жизней руки твои,
Народились
Под
этим небом внуки твои.
Ты
опять колыбельную песню поешь,
И
во внучке своей вдруг себя узнаешь.
На
земле хороших людей немало,
Сердечных
людей немало,
И
все-таки лучше всех на земле – мама
Моя
мама!

file_name: Сценарий литературно-музыкального вечера ко дню Матери.doc

alt: Слушай, под эту гармонику нежную

intro: Внеурочное мероприятие ко Дню Матери. Литературно-музыкальный вечер способствует развитию у учащихся чувства благодарности к труду матерей, воспитывает патриотизм и трепетное отношение к святыням.

title: Литературно-музыкальный вечер "Святое слово - мама..."


extracted_text:
Тестовое задание

Итоговый
тест контроля знаний учащихся
 7
класса по разделу
 «Технология
обработки металлов»

Время на тест – 40 мин.
Кол-во вопросов – 30
Каждый вопрос оценен в 3 балла
Максимальное количество баллов – 90

Система оценивания:
1.     за правильный ответ и записи без
ошибок - 3 балла;
2.     за правильный ответ, но
сопровождающие записи с ошибками, или за неправильный ответ, но записи
свидетельствуют о правильности хода размышлений - 2 балла;
3.     за частичное решение или частичный
ответ, который не доведен до логического завершения - 1 балл;
4.     в остальных случаях 0 баллов.

Инструкция к тесту для учащихся

Тестовая
работа по технологии состоит из 30 заданий. Время на его выполнение составляет
40 минут. Каждый вопрос
оценивается в 3 балла.
Внимательно
прочитайте каждый вопрос и предлагаемые к нему варианты ответа. Отвечайте
только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Рекомендуется
выполнять задания в том порядке, в котором они даны в работе. Если какое-то задание
у вас вызывает затруднение, то пропустите его и постарайтесь выполнить те, в
которых вы уверены. К пропущенному заданию можно вернуться, если у вас
останется время.

    ВАЖНО! Для получения положительной оценки "3" НЕОБХОДИМО набрать
65 и более баллов.
Приступайте к выполнению
работы.
Желаем успехов!
 Содержание тестового задания
Вставьте пропущенное слово или слова в предложениях:

1.
Работайте только _____________ инструментом и на ___________
оборудовании.
2.
На рабочем месте не должно быть ничего ________________.
3.
Содержите рабочее место в __________ и порядке.
4.
Молоток должен быть надёжно насажен на _______________.
5.
Не работайте __________, в полотне которой есть сломанные
зубья.

Дополните ответы:

6.     Изделия из проволоки
графически изображают в виде:
А) технического рисунка  Б)
_____________  В) _______________
7.     Из стальной проволоки
выпускают:
А) гвозди     Б)
_____________   В) ___________    Г) ___________
8.     К сплавам относятся:
А) бронза     Б)
_____________   В) ___________    Г) ___________
9.     На рисунке прокатного
стана цифрами изображены:

1) заготовка
2) ________
3) ________

10.  Инструменты для
разметки тонколистового металла:
А) кернер
Б) угольник
В) ________
Г) ________
Д) ________

Обведите
кружком вариант ответа «да» или «нет», который вы считаете правильным

11.  Листовую сталь
       толщиной от 0,5 до 0,8
 мм. называют жестью             Да    Нет
12.  Хрупкий металл при
сгибании
       может сломаться, а упругий –
разорваться.                   Да    Нет
13.  Обозначение «50Х50»
говорит
о том, что все стороны квадрата равны
 50 мм.               Да    Нет
14.  Фальц – один из
видов
разметочного инструмента для
металла                          Да    Нет
15.  Линии, наносимые при
разметке,
       называют рисками.
                             Да    Нет

Вставьте в
таблицу ответа букву или цифру, соответствующую варианту правильного ответа

16.  Патрон ручной
дрели находится под позицией:

1
2
3
4

17.  Шкала на скошенной
грани рамки штангенциркуля называется:
А  - косинус
Б – нониус
В – синус
Г – минус
18.  Снятие небольших слоёв
металла напильником называется:
А – отпиливание
Б –
запиливание
В –
опиливание
Г –
отслоение
19.  Надфиль это:
А – маленький напильник с мелкой
насечкой
Б – круглый
напильник с крупной насечкой
В – крупный
напильник с крупной насечкой
Г – круглый
крупный напильник с мелкой насечкой

20.   Углы b1 и b2 зубила это углы:
А – задние
Б – заточки
В – ударные
Г - смежные

Запишите в
таблицу ответов
буквы,
соответствующие порядковому номеру

21.   Определите правильную
последовательность работы на сверлильном станке.

1.
выполнить сверление
2.
закрепить сверло в патроне
3. включить
станок
4. вставить
сверло в патрон

22.  Соотнесите названия
сортового проката с их номером на позиции

А – швеллер
Б –
шестигранник
В – круг
Г - рельс

23.  Соотнесите вид
термообработки стали её назначению:

А –
закалка
Б – отпуск
          В
– отжиг
         Г
– нормализация

 1.
уменьшение хрупкости стали
 2.
повышение прочности стали
 3.
повышение твёрдости стали
 4.
повышение мягкости стали

24.  Определите правильную
последовательность изготовления шпильки.
1.отрезать заготовку шпильки
2.нарезать
резьбу с одного конца шпильки
3.опилить
напильником фаски с концов
4.нарезать
резьбу с другого конца шпильки

Вставьте в
таблицу ответа букву или цифру, соответствующую варианту правильного ответа

25.  Выполнение
заклёпывания заканчивается операцией:
А - разметка и сверление отверстий
Б - расклепывание головки заклепки
В - вставка заклепки в отверстие
Г - осаживание склепываемых заготовок
26.  Резьбонакатная плашка на рисунке находится под
позицией:

27.  На
рисунке изображена двухзаходная резьба под позицией:

28.  В токарно-винторезном станке отсутствует часть:
А – задняя бабка          Д – поршень
Б –
суппорт                   Е – коробка подач
В –
станина                  Ж – передняя тумба
Г –
фартук                    З – передняя бабка

29.   Для подрезания торца заготовки на рисунке не показан
резец:
А – проходной прямой
Б – проходной отогнутый
В – отрезной
Г – подрезной
Д – проходной упорный

30.   На чертеже шпильки обозначена резьба:
А – метрическая диаметром
19мм с крупным шагом
Б – дюймовая диаметром
45мм и шагом 45
В – метрическая диаметром
20мм с мелким шагом
Г – дюймовая диаметром
20мм

Ключи теста

Номер блока теста

1

2

3

4

5

Правильный
  ответ

исправным

лишнего

чистоте

рукоятку

ножовкой

Номер
  блока теста

6

7

8

9

10

Правильный
  ответ

эскиза

шурупы

сталь

валик

чертилка

Номер
  блока теста

11

12

13

14

15

Правильный
  ответ

нет

да

да

нет

да

Номер
  блока теста

16

17

18

19

20

Правильный
  ответ

4

Б

В

А

Б

Номер
  блока теста

21

22

23

24

25

Правильный
  ответ

4 2 3 1

3 1 2 4

3 1 4 2

1 3 2 4

Б

Номер
  блока теста

26

27

28

29

30

Правильный
  ответ

Б

Б

Д

В

В

Баллы:
82 – 90 баллов оценка    «5»
75 – 82 балла оценка      «4»
65 - 75 баллов оценка     «3»
Ниже 65 баллов оценка «2»

file_name: Обработка металлов-итоговый тест-7 класс.docx

alt: Углы b 1 и b 2 зубила это углы:

alt: Резьбонакатная плашка на рисунке находится под позицией: 23

alt: На чертеже шпильки обозначена резьба:

alt: Номер блока теста 21 22 23 24 25

title: Обработка металлов. Итоговый тест для 7 класса


extracted_text:
Деловая игра «Логопедический
калейдоскоп» для педагогов и специалистов ДОО
Цель:
– активизировать компетентные
возможности педагогов при проведении любой методической работы, максимально
раскрыть профессиональные знания и умения участников;
– повысить творческую
активность учителей-логопедов образовательных учреждений;
– создать обстановку
творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с
воспитанниками, имеющими речевые нарушения.
Оборудование:
песочные часы, лепестки с именами существительными, фишки за правильный ответ,
карточки с заданиями.

Здравствуйте, уважаемые
коллеги!
ФГОС дошкольного образования
представляет собой совокупность обязательных требований, предъявляемых к
дошкольному образованию. В Стандарте учитываются индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные
потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ.
В структуру Программы
образовательного учреждения включена коррекционная работа и (или) инклюзивное
образование. Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции нарушений
развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи
в освоении программы, разностороннее развитие воспитанников с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей. Именно
учитель-логопед осуществляет коррекционную работу в ДОУ, и должен обладать
необходимыми умениями и навыками для работы с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья.
Деловая игра «Логопедический
калейдоскоп» поможет систематизировать наши знания в области образовательных
технологий, повторить основные виды деятельности детей, постараться решить
проблемные задачи.

Участникам предлагается
разбиться на две команды с помощью «лепестков». Распределение на команды
(лепесток с существительным, имеющим только единственное число – 1 команда,
лепесток с существительным имеющим только множественное число – 2 команда).
Слова: мебель, крестьянство, сырьё, листва, дичь, молодежь, пальто,
мороженое – ед. число, ножницы, часы, шахматы, каникулы, очки, ворота, брюки,
сутки – мн. число.
Каждая команда придумывает
название, выбирает капитана.
Нам надо выбрать экспертов для
оценки результатов и подведения итогов игры.
Правила игры:
1. Работать дружно,
согласованно.
2. Соблюдать порядок и тишину.
3. Уметь слушать другого.
4. За другую команду не
отвечать, иначе снимается 3 балла.
5. Выслушать задание до конца.
6. Отвечать громко, но не
хором.

1. Конкурс «Давайте
познакомимся»: «Имена прилагательные»
Каждый участник выбирает себе
имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно
начинаться с той же буквы, что и имя участника. Первый участник называет свое
имя в сочетании с именем прилагательным (например, веселая Валентина, ласковая
Лариса). Пример: умный, искренний, надежный, великодушный, внимательный,
доброжелательный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, признающий
свои ошибки, готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий,
мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо образованный, с широким кругозором,
здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный и т. Д.
2. Конкурс «Блиц»
Задание: за 2 минуты участники
должны ответить на максимальное число вопросов.
За каждый правильный ответ
команда получает по 1 баллу.
1-я команда.
1. Назовите интеллектуальные
функции (мышление, память, восприятие, внимание, ориентировка в пространстве и
во времени).
2. Буквы, которые не составляют
звука (Ь, Ъ).
3. Система органов, принимающих
участие в образовании звуков речи? (речевой аппарат)
4. Какая часть речи отвечает на
вопросы «Что делает?», «Что делают?», «Что будет делать?».
5. Сколько лап у двух котов?
(восемь).
6. Назовите слова – паронимы
(миска – мишка).
7. Сколько звуков в слове –
деньги (пять).
8. Самое умное живое существо
на планете (человек).
9. Что тяжелее: один килограмм
ваты или один килограмм железа? (одинаково)
10. Что такое фонематический
слух? (умение повторить (услышав) звуки, слоги, слова).
11. Каким цветом обозначаем
гласные звуки? (красным).
12. Дайте характеристику звуку
«Р» (согласный, твердый, звонкий, непарный).
13. Назовите пару звуку «З»
(«С»).
14. Кто собирает яблоки спиной?
(еж).
15. Какое слово длиннее:
велосипед или дом (велосипед)
16. Расшифруйте аббревиатуру
ФГОС.

2-я команда.
1. Назовите просодические
компоненты речи? (темп, сила, тембр голоса, интонация).
2. Назовите буквы, которые
состоят из двух звуков (я, ё, ю, е).
3. Назовите акустические
признаки звука «Ш» (согласный, глухой, твердый, парный).
4. Время года, когда сани
готовить уже поздно (зима).
5. Чем кончается «лето» и
начинается «осень» (буквой «о»).
6. Что такое фонематическое
восприятие? (умение услышать звук в потоке речи).
7. Каким цветом обозначается
символ согласного мягкого звука? (зеленым).
8. Назовите всегда мягкие звуки
(щ, ч, й).
9. Расшифруйте аббревиатуру
ОВЗ.
10. Что такое глобус? (макет
Земли).
11. Что такое фонема? (звук).
12. Сколько рогов у четырех
коров? (восемь).
143. Что такое общее
недоразвитие речи? (недоразвитие всех сторон речи (звукопроизношение,
фонематический слух, несформированность анализа и синтеза, звукового состава
слова).
14. Назовите слово из четырех
слогов (велосипед).
15. Сколько гласных звуков в
русском языке. (10)
16. Этот документ помогает педагогам
планомерно решать поставленные задачи, используя для этого эффективные
методики, индивидуально работать с детьми и работать с родителями.
(Перспективный план работы)

3. Конкурс «Сундучок
профессиональных идей»
Задание: Необходимо назвать как
можно больше применений в работе логопеда данных предметов (бусы, прищепки,
мячик, вата, карандаш, погремушка, шнурок, щетка и др.) Предметы предлагаются в
сундучке на выбор.
Каждой команде предлагаем набор
предметов, необходимо назвать как можно больше их применений в работе логопеда.
Оцениваются:
– многофункциональность;
– четкость объяснения;
– оригинальность.
За каждый правильный ответ
фишка, повторяться нельзя, дополнять можно.
4. Конкурс «Что такое
ФГОС»?
Каждой команде предлагаем по 4
вопроса ( вопросы на карточке) Прочитав вопрос, вы должны выбрать правильные
карточки с ответами. (ответы прилагаются).
Вопросы 1-й команде
– Организация и управление
педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных
учебных задач различной сложности и проблематики. (ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД)
– Формы организации
личностно-ориентированной технологии (ИГРЫ, ЗАНЯТИЯ, СПОРТИВНЫЕ ДОСУГИ,
УПРАЖНЕНИЯ, НАБЛЮДЕНИЯ, ГИМНАСТИКИ, МАССАЖ, ЭТЮДЫ, ТРЕНЕНГИ, ОБРАНО-РОЛЕВЫЕ
ИГРЫ).
– Обучение детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной среде (ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ).
– Способы работы педагога, с
помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также
развитие их познавательных способностей (МЕТОДЫ).

Вопросы 2-й команде
– О чем речь?
Личностно-ориентированные, игровые, проектирования, здоровьесберегающие,
информационно-коммуникативные (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ).
– Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ОБЛАСТИ).
– Системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ТЕХНОЛОГИЯ).
– Автоматизированное умение,
выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе
имеющихся знаний. Формируется на основе многократного выполнения определенных
действий (НАВЫК).

5. Конкурс капитанов.
Прочитать стихотворение,
инсценируя дефект произношения. (параламбдацизм, велярный ротацизм.)
1-й капитан
Взял Валерка тарелку, взял
Валерка поднос.
Мне Валерка тарелку на подносе
принес.
2-й капитан
Прочитать стихотворение,
инсценируя дефект произношения (межзубный сигматизм свистящих, параламбдацизм)
Собирайтесь, звери, в стаю,
Я вас всех пересчитаю.
Серый волк. Лиса. Барсук.
Куцых зайцев сорок штук.

Пока капитаны готовятся,
проводится следующий конкурс.

6. Конкурс «Конкурс
скороговорок»
Участвуют по одному человеку от
каждой команды.
Задания предлагаются на выбор
(контейнер из-под киндер-сюрпризов, внутри которых находятся тексты со
скороговорками).
Задание: Участники поочередно
проговаривают скороговорки с заданной интонацией.
Другая команда должна быстро
отгадать интонацию.
• От топота копыт пыль по полю
летит. (радостно)
• Наша серая кошка сидела на
крыше, А ваша серая кошка сидела выше. (грустно)
• Валерий кавалерию раскрасил
акварелью. Карьером кавалерия скачет у Валерия. (удивленно)
• Добры бобры идут в боры, Идут
бобры в сыры боры, Идут бобры в дворы стары. (раздраженно)
Оцениваются:
– правильность показа;
– артистичность;
– правильность ответов.
7. Конкурс эрудитов
Задание: Проанализируйте
фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем.
Какие нарушения
профессиональной речи были допущены логопедами?
Время на подготовку ответа – 3
минуты.
Оцениваются:
– правильность педагогического
решения;
– четкость объяснения.
(Фрагменты бесед в приложении 1)
Рефлексия «Закончи фразу»
Молодым специалистам
предлагается закончить фразу одним предложением. Пример: Сегодня я узнал… Меня
сегодня удивило… Больше всего мне понравилось… Хотелось бы добавить… и т. д.
Подведение итогов деловой игры.

Приложение.
Фрагменты бесед логопеда с
ребенком и родителем.
1-й вариант.
Логопед: Здравствуйте!
Родитель: Здравствуйте! У нас
проблема, мы не умеем правильно говорить. Логопед: Сейчас посмотрим. Садись
(ребенку). Как тебя зовут?
Ребенок. Фиёда.
Логопед: Как?
Родитель: Сережа.
Логопед: Ой, как у вас тут все
запущено! Плохо дело у вас. А у кого вы занимались раньше?
Родитель: В садике, со
Светланой Ивановной.
Логопед: Да уж… Родитель: А как
же нам быть? Логопед: Будем работать, но обещать ничего не могу. Что-то он у
вас какой-то заторможенный. Ведет себя нормально?
Родитель: Да. А что вы имеете в
виду?
Логопед: Ладно, не важно.
2-й вариант.
Логопед: Перестань прижиматься
к маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда. Какие у вас проблемы?
Родитель: Мы волнуемся, нашему
мальчику уже четыре года, а он разговаривает хуже, чем его друзья.
Логопед: Сейчас посмотрим.
Двигайся сюда поближе (ребенку). Ребенок: Мама, я не хочу! Пойдем домой.
Родитель: Ну, Максим, подожди,
сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.
Логопед: (к родителю) Что вы
так его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя вести.
Родитель: Он не ходит в садик,
дома с бабушкой сидит. Ребенок плачет. Логопед: Выйдите, успокойте ребенка, а
потом зайдите.

file_name: Деловая игра.docx

intro:
Деловая игра "Логопедический калейдоскоп" для педагогов ДОО
Цель:  активизировать компетентные возможности педагогов при проведении любой методической работы, максимально раскрыть профессиональные знания и умения участников; повысить творческую активность педагогов и специалистов образовательных учреждений; создать обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с воспитанниками, имеющими речевые нарушения.