extracted_text:
Сценарий
выступления
экологической
агитбригады
 ГОУ
ЛНР ССШ №18 им. В.Д. Болотова
«Дети
Земли»
Автор сценария:
 педагог-организатор
ССОШ №18
Дауиотас Светлана
Николаевна

г.
Стаханов
2023
год

Сценарий
экологической агитбригады ГОУ ЛНР ССШ №18
им.
В.Д. Болотова «Дети Земли» 2023г.
Муз. Выход команды.  («Хорошее
настроение»)
Пришли мы к вам на
сцену.
Встречайте нас
скорее.
Вы хлопайте в
ладоши
И слушайте всех
нас.
Расскажем мы всем
людям.
Как сохранить
природу,
Сберечь её богатства
Для взрослых и для
нас.

Припев:
Хорошего
настроения,
Ни капли
невезения,
Когда на сцену
выйдут команды выступать.
Хорошего
настроения,
Сплошного
вдохновения
В вопросах, как
природу беречь и охранять.

-Здравствуй,
планета!
-Здравствуй,
Земля!
-Отныне мы, дети,
твои друзья!
-И речь свою ведём
о том,
 Что вся Земля –
наш общий дом!
-Просторный дом,
прекрасный дом!
-Мы в нём с
рождения живём!

(Перестроение)

Муз. Выход Земли.
(«Шар наш земной»)

-Когда-то,
собравшись с последними силами,
 Создал Господь
планету красивую.
-Дал ей форму шара
большого,
 И посадил там
деревья, цветы.
 Травы невиданной
красоты.
-Вот вам подарок,
люди, владейте,
 Землю вспашите,
хлебом засейте.
 Всем  завещаю вам
я отныне:
-Вы берегите эту
святыню. (Земля выходит на авансцену)

Земля.  Вращаюсь в
космосе,
              В
плену своей орбиты,
              Не
год, не два, а миллиарды лет.
              Я
так устала, плоть моя покрыта
              Рубцами
ран,
              Живого
места нет.
              Терзает
сталь моё живое тело –
              И
люди травят воды чистых рек.
             Всё,
что я имела и имею,
             Своим
добром считает человек. (Отходит на второй план, дети убегают за
плакатами)

 Муз.
(«Реквием по мечте»)

-Сегодня весь мир
у нас в руках,
  Им управляют
люди.
  Сейчас покажем
мы всем вам.
  Что завтра с
миром будет.

(Дети закрывают
планету плакатами с призывами о помощи, выходит ребёнок с чёрным глобусом,
выполняет танцевальный этюд, на фоне композиции читают слова)

-Сегодня Земля
находится в большой опасности.
-День за днём, час
за часом человечество скользит в пропасть небытия.
-Нарастает угроза
глобальной катастрофы.
-И виноваты в этом
мы, люди.
-Мы привыкли
считать, что природа всесильна.
-И забываем при
этом, что она ранима и хрупка.
-Пора бы
человечеству понять,
 Богатства у
природы отбирая,
 Что Землю нужно
тоже охранять,
 Она такая же, как
мы, живая!

Муз. Тревожная. (Дети
отодвигают плакаты, выводят Землю на передний план, уходят)

 Земля. Очнитесь,
люди, призовите

страны, чтобы меня от гибели спасти.

 Муз.
Танцевальный этюд Земли, затем уходит.

Муз. Выбегает вся
команда. («Новое поколение»)

-Действовать наше
время настало.
-Мы с нетерпеньем
этого ждали .
-Все очень
активны, девиз наш таков:
-Больше дела и
меньше слов. (Музыку убрать)
                  -Дерево
цветок и птица
                   Не
всегда сумеют защититься,

Если будут уничтожены они.
                   На
планете мы останемся одни!

Муз. Фон.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1

Слайд
-У меня душа болит
за наши леса. Вот раньше, говорят, леса были?! В них даже деревья росли. То,
что сейчас деревьями называют, раньше кустиками считалось.

Слайд

-А у меня душа за
воздух болит. Какой раньше воздух был: чистый. Прозрачный, не загазованный. А
сейчас: дым, сажа, копоть…

Слайд

-А у меня душа
болит за животных. Какие раньше звери водились?! А сейчас их всё чаще и чаще в
красную книгу заносят.

Слайд

- А у меня душа
больше всего за воду болит. Какая раньше вода была?! Чистая, прозрачная.
Бывало, подойдёшь к речке, зачерпнёшь ладошками и пьёшь, пьёшь. А вода
студёная, прозрачная.

Слайд

-А сейчас всё чаще
и чаще поднимается вопрос о нехватке чистой питьевой воды на планете. В
некоторых странах возникла даже гуманитарная катастрофа. (выключить
музыку)
-Болит, то болит,
но что можем сделать мы, обычные школьники. Ведь сейчас это не в наших силах.
Да и от прогресса никуда не уйти.
-Конечно, но ведь
будущее Земли – именно мы – дети. Завтрашний день на планете будет таким, каким
мы его создадим.

Муз. («Чёрный
кот»)

Мы напомнить хотим
вам, друзья,
Обижать нам
природу нельзя.
Ведь природа для
нас отчий дом.
Мы хотим быть
здоровыми в нём.
Нам природою дана
Тень лесов, полей
и моря глубина.
В чистом небе синева
И зелёная трава.
Сохраним такой
планету навсегда.
-МЫ перед вами
выступаем,
-МЫ слов на ветер
не бросаем.
-МЫ суть проблемы
понимаем,
-МЫ видим
катастрофы и страдания земли.
-МЫ готовы все на
помощь её прийти!

-И в этом деле,
деле охраны природы мы не одни.
-В доказательство
этому мы обратимся к зрителям.
-Если вы никогда
не мусорите на улице, хлопните в ладоши!
-Если вы не
сжигаете листья, не ломаете ветки деревьев, не срываете цветы, хлопните в
ладоши!
-Если вы не
бросаете в водоёмы пластиковые бутылки и прочий мусор, хлопните в ладоши!
-Если у вас болит
душа, когда вы видите искалеченное дерево, срубленную ёлочку, загрязнённую
речку, раненного животного…
-Если вы хотите
жить в гармонии с природой, громко скажите «Свой голос отдаю защите природы»

Муз. («Где-то на
белом свете»)

Где-то на белом
свете                              Птицам зимой так сложно
Правил так много
есть.                            Вместе поможем им.
Мы вам о них
расскажем,                        Развесим везде кормушки
Расскажем прямо
здесь.                           Их в гости пригласим
После своей
прогулки                               Вы не ломайте веток
Мусор не оставляй
Цветов не рвите зря.
И в лесу зелёном
Скажет вам спасибо
Костёр не
разжигай.                                      Огромное Земля.

Красоту своей
земли
Для потомков
сохрани – 2р.

-Люди, повернитесь
лицом к проблеме,
 А не только
пишите о природе поэмы.
-Мы должны
оберегать и защищать окружающую среду.

Муз.
-Представьте, что
наша природа – это чистый лист.
-Мы на белом листе
нарисуем красивое солнце,
-Снизу будет река
и лес.
-Красотою природы
учат любоваться нас с детства,
-Ведь в природе
что-то волшебное есть!
(осенний вальс)

-Так в фантазии
детской
  Отразилась
природа моя
-Я люблю край
родной – всем известно
  И, цветущим хочу
сохранить для тебя и себя.

Муз.

Сайд
-В нашей школе
создана агитбригада «Дети Земли».
-И мы всех
призываем охранять природу.
Слайд
-С учащимися
проводятся часы общения: «Планета – наш дом», « Леса – лёгкие планеты», «Вода –
источник жизни на Земле».
Слайд
-В нашей школе
проходят экологические акции «Капля воды»,  «Помоги птицам зимой»,
Слайд
-«Сохрани ёлочку»,
« Посади дерево»,
Слайд
-«Озелени свой
класс», «Дай отходам вторую жизнь», «Природа и творчество».
-И впереди у нас
ещё очень много планов!
-А что для охраны
природы делаешь ты?!
Слайд

Муз. Финальная
песня. («Оранжевое солнце»)
Мы сегодня
Очень дружно
выступали.
О природе
Много важного
сказали.
На вопросы
Мы для всех нашли
ответы.
И со сцены
Дали нужные советы.

Мы такие,
Мы природе помогаем.
На планете
Все проблемы
замечаем.
Выше неба,
Выше солнца улетаем,
И ладошки
Наши к звёздам
поднимаем.

Припев:
Оранжевое солнце в
облаках,
Зелёный лес и травы
на лугах,
Прозрачный чистый
воздух над Землёй.
Мы сохраним планету
вот такой.
МЫ СОХРАНИМ  ПЛАНЕТУ
ВОТ ТАКОЙ!!

file_name: Сценарий экологической агитбригады 2023..docx

alt: Сценарий экологической агитбригады

alt: Земля. Вращаюсь в космосе,

alt: Дерево цветок и птица

alt: Мы напомнить хотим вам, друзья,

intro: Сценарий выступления экологической агитбригады "Дети Земли"


extracted_text:
Развитие мотивации к изучению
иностранного языка на средней ступени обучения в школе.
Я каждый вечер продумываю
и моменты релаксации (в случае утомляемости детей), а также способы
реагирования на непредвиденные ситуации.
Ныне у меня
несколько классных коллективов начальной школы. Дети всегда ждут, бегут
навстречу. Стараюсь, заходя в каждый класс, начинать свой урок с улыбки, глядя
каждому ученику в глаза. За каждый правильный ответ считаю целесообразным
ставить не только оценку, но и сопровождать ее оценочной репликой (для учащихся
средних и старших классов) и стимулирующими рисунками-наклейками (для млаших
школьников). В конце урока определяем вместе, кто получил наилучшие оценки, а
кому еще нужно поработать; что понравилось на уроке, а что – не очень; к каким
формам работы учащиеся хотели бы вернуться еще раз, а какие показались им
малоинтересными. Ведь урок – наше общее дело и каждый из нас - и учитель, и
дети, в равной мере ответственен за то, был ли он когнитивным, дал ли он новые
знания, научил ли новым приемам общения на иностранном языке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стариков.docx

intro: Мотивация в обучении иностранных языков

английский язык

group: Дисциплины

title: Я - учитель иностранных языков (немецкий; английский)


extracted_text:
Устное народное творчество.
Что такое фольклор?
Цель: познакомить детей с понятием фольклор.

Ход занятия
Беседа.
Учитель. Вместо слов «устное народное
творчество» иногда говорят фольклор, что в переводе с английского
языка означает народная мудрость, народное знание.
Понимают
этот термин по-разному: иногда за ним подразумевают любое народное искусство –
танцы, музыку, резьбу по дереву и даже верования. Российские ученые традиционно
называют фольклором только словесное творчество. Дореволюционные исследователи
говорили еще «живая старина», «народная словесность», «народная поэзия».
–
Какие три слова дают характеристику фольклору?
–
Правильно – устное, народное и творчество.
Из
уст в уста передается народное творчество. Произведение фольклора существует
только тогда, когда слушатель находится рядом. Конечно, текст можно записать на
бумагу, на магнитофонную ленту, а исполнение запечатлеть на кинопленку. Но что
получится в результате? Примерно то же самое, что дают фотография или кинокадр,
которые зафиксировали какое-то состояние человека. А сам человек живет,
меняется. Так же происходит и с фольклорным произведением.
–
Давайте вспомним сказку «Мороз, Красный нос».
Учитель
показывает несколько вариантов этой сказки. Дети рассказывают в разных
вариантах эту сказку.
– Как
видите, дети, вы рассказывали одну и ту же сказку, а получилось несколько
вариантов, что-то да изменилось. Следующий сказитель передаст эту же сказку
по-другому. Сказка живет сотни лет и за это время проходит через тысячи и
тысячи уст.
Это
относится и к былине, и к частушке, и к песне, хотя тут есть важное
сдерживающее начало – ритм, напев. Поэтому и говорят: из песни слова не
выкинешь. Но заменить, изменить можно.
Работа над песней. (Песня записана около ста пятидесяти лет назад в Архангельской губернии.)
Читает ученик, заранее подготовленный
учителем. Учитель следит за исполнением (напевность, выразительность).
Соловеюшка премилый,
Ты везде можешь летать:
Полетай в страны веселы,
В славный город лети Ярославль.
Там взыщи-ка дружка милого,
Сядь поближе ты, голубь, к дружку;
Ты скажи-ка дружку милому,
От меня ты скажи низкий поклон;
Во- вторых, скажи любезному,
Про несчастьице скажи про мое.
Что великое мое несчастье:
Сашу замуж отдают.
Отдают ли то Сашеньку замуж
Не за милого за дружка,
А за старого, Сашу, старика.
Другой ученик читает песню, которую в
те же годы пели в Сибири на тот же мотив:
Ты рассизенький мой голубчик,
Везде можешь летать,
Полетай-ка ты в страны чужие,
В славный город Еруслан,
Разыщи-ка, миленький, милого,
Сядь поближе ты к нему,
Сядь поближе, опустись пониже,
Жалобнешенько воспой:
Во-вторых,я, милый, повторяю
Про несчастье про твое.
Про такое про несчастье –
Дуню замуж отдают.
Отдают Дуню несчастливу
На чужу дальню сторону…

Учитель. Как вы считаете, песня одна или это
другая песня?
–
Найдите отличия.
– В
первой – соловей, во второй – голубь. В Архангельской области, видимо, знают
город Ярославль, а в Сибири о нем и не слыхивали: вот и спела певица «Еруслан».
Она, по всей вероятности, воспроизвела эту песню на слух. А горе у девушек одно
– силой отдают замуж. Сашу отдают, как это нередко было, за старика богатого, а
Дуню в дальние края.
–
Саша жалеет себя («Про несчастьице скажи про мое…»), а Дуня?
–
Дуня своего милого жалеет («Про несчастье про твое…»).
– В
первой песне: сначала привет, затем расскажи про мое несчастье.
– Во
втором варианте? Прочитайте эти строчки.
Правильно,
сразу идет «во-вторых» – горькая весть о предстоящей свадьбе.
Изменения
тут могут быть случайными (как в любимой вашей игре «Глухой телефон»): кто-то
недослышал, недопонял, и сознательными, когда исполнитель стремится применить
содержание фольклорного произведения к собственной жизни.
– Что
же еще характерно для фольклора?
–
Правильно, повторы. Вспомните, какую песню поют ваши родители о казаках? (Если
дети не знают или не помнят, подскажите им первые слова, и они непременно
вспомнят эту песню, которая часто поется на Дону в семьях казаков.)
По Дону гуляет, по Дону гуляет,
По Дону гуляет казак молодой,
По Дону гуляет казак молодой,
А дева рыдает, а дева рыдает,
А дева рыдает над быстрой рекой,
А дева рыдает над быстрой рекой.
– Эта
песня легко поется.
–
Почему?
–
Правильно. Потому, что даже первый раз услышав эту песню, ее можно петь с
хором, всего-то две строчки надо и запомнить, идут повторы.
– А
вот послушайте детский стишок, и вы его запомните с одного раза, потому что в
нем идут повторы:
Чикалка да брикалка,
Колотилка, стукалка,
Колотилка, стукалка,
А поддавалка, дергалка,
Чикала да брикала,
Колотила, стукала,
Колотила, стукала,
А поддавала, дергала!
– И
смысла особого нет, а все понятно. Из восьми строк следует запомнить лишь
четыре первых. Потом и думать не надо: чикалка – чикала, брикалка – брикала.
– В
произведениях устного народного творчества повторяются не только слова и фразы,
но и целые эпизоды. На повторении строятся и былины. Помните былину «Садко»?
–
Садко прекрасно играет на гуслях, так, что своей игрой поражает царя морского и
получает от него помощь и совет, как разбогатеть. Садко отличается от обычных
людей и тем, что путешествует на дно морское и удачно возвращается.
Ученик читает отрывок из былины
«Садко».
Не знаю, чем буде тебя пожаловать
За твои за утехи за великия,
За твою-то игру нежную:
Аль бессчетной золотой казной?
А ты ступай во Новгород
И ударь о велик заклад,
Заложи свою буйну голову,
И выряжай с прочих купцов
Лавки товара красного,
И спорь, что в Ильмень-озере
Есть рыба – золоты перья.
Как ударишь о велик заклад,
И поди – свяжи шелковый невод,
И приезжай ловить в Ильмень-озеро:
Дам три рыбины – золоты перья.
Тогда ты, Садко, счастлив будешь.
Учитель. Во всех жанрах фольклора
встречаются так называемые общие, или типические, места. В сказках – быстрое
движение коня: « Конь бежит – земля дрожит».
– Мы только что с вами читали былину.
Какие общие слова мы встретили?
– «Только видели доброго молодца сядучи,
как не видели доброго молодца поедучи» (т. е. видели, как он садился, а как
ехал, уже разглядеть не успели). «Вежество» (вежливость, воспитанность)
богатыря всегда выражается формулой: «Крест-то он клал по-писаному, да
поклоны-то вел по-ученому».
– А какие вы знаете общие слова в сказках?
– «Ни в сказке сказать, ни пером описать».
– В песне девушка всегда белолица и
румяна: «Дуня бела, румяна, полюбила Ивана».
– А вот формула поведения, которая тоже
часто повторяется в песнях, сказках и былинах: «Встань передо мной, как лист
перед травой!»
– Повторяются определения: поле чистое,
трава зеленая, море синее, месяц ясный, земля сыра, палаты белокаменные,
молодец добрый, девица красная.
С в е
д е н и я   д л я   у ч и т е л я.
Есть в фольклоре жанры продуктивные, т. е.
такие, в недрах которых могут появляться новые произведения. В ХХ веке в числе
таких жанров частушки, поговорки, городские песни, анекдоты, многие виды
детского фольклора. Есть жанры непродуктивные, но продолжающие свое
существование. Новых народных сказок не появляется, а старые по-прежнему
рассказывают. Поют и многие старые песни – лирические, свадебные, обрядовые. А
вот былины, когда-то имевшие значение исторического документа, и исторические
песни в живом исполнении уже практически не звучат.
В о п
р о с   н а   з а с ы п к у.
– Как
называются в литературе слова, которые определяют, поясняют, характеризуют
какое-либо свойство или качество понятия, явления, предмета?
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Слово, определяющее, поясняющее, характеризующее
какое-нибудь свойство или качество понятия, явления, предмета – эпитет
(от греческого epitheton – приложение).
Эпитет определяет какую-либо сторону или свойство
явления лишь в сочетании с определяемым словом, на которое он и приносит свое
значение, свои признаки.
Н а п р и м е р: трава зеленая, море синее,
молодец добрый, красна девица и т. д.
Используя эпитет, писатель выделяет те свойства и
признаки изображаемого им явления, на которые он хочет обратить внимание
читателя.
Эпитетом может быть всякое определяющее слово:
существительное – например: «бродяга-ветер», прилагательное – например:
«деревянные часы», наречие или деепричастие: «ты жадно глядишь» или «самолеты
несутся, сверкая».
В народном поэтическом творчестве часто используется
так называемый постоянный эпитет, переходящий из одного произведения в другое,
например: красна девица, сине море, зелена трава.
Домашнее
задание. Прочитайте
былину «Садко». Постарайтесь подражать певцу, который плавно поет ее под гусли.
Подумайте, какой фольклор
можно назвать письменным? Подсказка: вы часто и сейчас пользуетесь им,
показываете по секрету подружкам, другу.

file_name: Устное народное творчество.doc

alt: Устное народное творчество.

alt: Сядь поближе ты, голубь, к дружку;

alt: Дам три рыбины – золоты перья.

title: УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. ЧТО ТАКОЕ ФОЛЬКЛОР?


extracted_text:
«В гости к Солнышку»

Солнышко:
Я весь мир обогреваю,
Я усталости не знаю.
Улыбаюсь я  в оконце,
И зовут меня все ...
Все: Солнце.
Солнышко: Посмотрите за окошко,
стало там теплей немножко. Мамин праздник наступает, солнышко его встречает.
Ребята, скажите, пожалуйста:
- Кто вас крепко любит?
Дети: мама!
- Кто вас утром будит?
Дети: мама!
- Книжки вам читает?
Дети: мама!
- Песни напевает?
Дети: мама!
- Кто вас обнимает?
Дети: мама!
- Хвалит и ласкает?
Дети: мама!
Солнышко: Правильно, конечно это
ваши мамочки! На дворе месяц март. Вот и пришел праздник наших  девочек, мам и
бабушек.
Нам на месте не сидится
Будем петь и веселиться,
И на празднике своем
Песенку сейчас споём
Песня
«Пирожки»
Солнышко:
Спасибо вам за песню!  Я
пришло к вам с подарком, со своими друзьями – разноцветными лучиками (
достаёт из корзинки и показывает разноцветные ленточки). Посмотрите,
какие они красивые, яркие . Какого они цвета?
Дети
отвечают: -синий,
красный, желтый, зеленый).
Солнышко
берет в руки желтую ленточку, показывает ее детям.
Солнышко: Я лучик жёлтый, золотой,
поиграйте вы со мной.

«Солнышко и дождик»
Солнышко: Хотите еще раз лучик достать? (Да)
Я лучик зеленый, веселый.
Весело ручьи поют,
Всех на улицу зовут.
Поздравляем мам с весной,
Дарим новый танец свой!
                                            «Поплясать
становись»
Ведущий: Посмотрите, лучик красный.
Он нисколько не опасный. Ну-ка, дети, выходите, каруселькой побегите.

«Карусели»
Солнышко: синий лучик достаем, с курочкой гулять пойдем.

«Вышла курочка гулять»
Солнышко: И снова лучик золотой просит поиграть со мной

«Собери цветы для мамы»
Солнышко: Ну что ж детишки, повеселились мы от души: песни
пели, танцевали, в игры с вами мы играли ,а теперь пора прощаться, снова в
группу возвращаться.
Еще раз поздравляю всех девочек,
мам, бабушек с праздником!

file_name: развлечение в группе раннего возраста.docx

alt: В гости к Солнышку» Солнышко:

alt: Дети отвечают : -синий, красный, желтый, зеленый)

title: Развлечение "В гости к Солнышку", ранний возраст


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №13
Тема:          Основы
теории чисел
Цель:           изучить основные
понятия теории чисел.
Оборудование:
персональный
компьютер, ОС Windows XP.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения:
4 часа
Теоретические сведения
Целые числа а и b
сравнимы по модулю n (целому числу, неравному нулю), если выполняется
условие
а=b+kn
для некоторого
целого числа k. В этом
случае обычно используется следующая запись:
а = b {mod n}.
Сравнимость а и b по
модулю и означает, что n делит (а - b) нацело:
n | (а-b).
Если b>=0,a = b
{mod n} и |b|<n, то b
называют вычетом числа а по модулю n. Вычет равен остатку от целочисленного деления числа а
на число n.
Операцию нахождения вычета числа а по модулю n называют приведением числа а по модулю n.
Очевидно, что
-a {mod n} =-а + n {mod n};
n = 0 {mod n}.
Примеры:
3 + 10 {mod 12} = 1
{mod 12} («арифметика» часов);
-5 {mod 7} = 2 {mod
7}.
Полным набором
вычетов по модулю n называется множество целых чисел от нуля до n - 1:
{0, 1, 2, ...,«- 1}.
Вычеты по модулю n с
применением операций сложения и умножения образуют коммутативное кольцо, в
котором справедливы законы ассоциативности, коммутативности и дистрибутивности.
Операции над вычетами обладают также свойствами:
• аддитивности
(а + b) {mod n) = (a {mod n) + b {mod n}) {mod n);
•  мультипликативности
(ab) {mod n} = (a
{mod n}b {mod n}) {mod n};
•  сохранения
степени
ab {mod
n) = {a {mod n})b {mod n}.
Данные свойства
операций над вычетами позволяют либо сначала вычислять вычеты, а затем
выполнять операцию, либо сначала выполнять операцию, а затем вычислять вычеты.
Операция вычисления вычета является гомоморфным отображением кольца целых чисел
в кольцо вычетов по модулю n.
Наибольшим общим
делителем (НОД) целых чисел а и b называется наибольшее целое число, на которое делятся
без остатка а и b.
Например: НОД(56,
98) = 14 и НОД(150, 19) = 1.
Простым числом
называется целое число, которое делится без остатка только на единицу и на
себя. Например: 7, 13, 139.
Целые числа а и b
называются взаимно простыми, если выполняется условие НОД(a, b) = 1.
Целое число у
называется мультипликативно обратным целому числу х по модулю n, если
выполняется условие ху {mod n} = 1. Мультипликативно обратное целое число существует
только тогда, когда х и n — взаимно простые числа. Если целые числа а и n не
являются взаимно простыми, то сравнение а-1 = х {mod n} не имеет
решения. Если из полного набора вычетов по модулю n выделить подмножество вычетов, взаимно
простых с n, то
получим приведенный набор вычетов. Например:
{0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10} — полный набор вычетов по модулю 11. Приведенным набором
вычетов будет то же подмножество целых чисел, за исключением нуля;
{0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9} — полный набор вычетов по модулю 10. Приведенным набором вычетов будет
подмножество целых чисел {1, 3, 7, 9}.
Очевидно, что если n
является простым числом, то приведенный набор вычетов по модулю n всегда
содержит (n - 1)
элемент (все целые числа от единицы до n - 1).
Значением функции
Эйлера φ(n) будет
число элементов в приведенном наборе вычетов по модулю n. Если n — простое число, то φ(n) = n - 1 и
φ(n2) = n(n - 1). Если n - pq (р и q — простые числа и р ≠ q), то φ(n) = (р -
1)(q - 1).
В соответствии с
малой теоремой Ферма, если а — целое число, n — простое число и НОД (а, n) = 1,
то
a n-l= 1 {mod n}.
Обобщением малой
теоремы Ферма является теорема Эйлера: если целые числа а и n
являются взаимно простыми (НОД(a, n) = 1), то
a φ(n) = 1 {mod n}.
Пример1. Найти НОД чисел 420, 126, 525.
I способ: Найдем НОД чисел
420 и 126, используя алгоритм Евклида.
Получим 420=126*3+42.
126=42*3.

Следовательно, (420, 126)=42. Теперь
найдем (42, 525).
525=42*12+21
42=2*21.
Следовательно, (420, 126, 525) =21.
II способ: Вычислим НОД с
помощью канонического разложения на простые числа.
Имеем
420|2          126|2           525|5
210|2           63 |3           105|5
105|5           21 |3            21 |3
21  |3             7 |7              7 |7
7    |7              1                 1
1
Таким образом 420 = ,  126 = ,
525 = , следовательно (420, 126, 525) = =21, [420, 126, 525] = =6300.
Ответ: 21.
Задания к практической работе
1.     Найти наибольшее
целое число, дающее при делении на 13 частное 17.
2.     Доказать, что: 1)
квадрат нечетного натурального числа при делении на 8 дает остаток 1; 2) сумма
квадратов двух последовательных натуральных чисел при делении на 4 дает остаток
1.
3.     Доказать теорему:
если каждое из двух целых чисел при делении на натуральное число  дает остаток 1, то их произведение
при делении на дает остаток 1.
4.     Доказать: если
сумма двух трехзначных чисел делится на 37, то и шестизначное число,
составленное приписыванием одного из них к другому, также делится на 37.
5.    Найти НОД И НОК
чисел 187, 153, 221.
Контрольные вопросы
1.    Что называется
вычетом целого числа по некоторому модулю?
2.    Почему операции
над вычетами находят широкое применение в криптографии?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0157. Основы теории чисел.doc

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №13 Тема:

title: Основы теории чисел


extracted_text:
Утверждаю
Директор
    _________Т.В. Иванова
 «___»  _____________  2020 г.

ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Пионербол»
срок реализации 1
год (108 часов),
возраст
обучающихся 10-11 лет

Составитель
Паршукова Александра  Владимировича
учитель сзд

Рассмотрено
    и одобрено
МО
    учителей-предметников
Протокол
    № ______________
от
    «___»  __________   2020г.

Согласовано

Заместитель
директора по УВР
__________________________
от
«___»  __________  2020г.

Мирный,
2020
                                                           ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная
     записка____________________________________________________3
Учебно-тематический
     план_________________________________________________6
Содержание
     программы ___________________________________________________7
Календарно-тематическое
     планирование _____________________________________9
Методическое
     обеспечение программы_______________________________________15
Список
     литературы_______________________________________________________ 16

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
  Образовательная программа «Пионербол» составлена в соответствии
с требованиями к программам дополнительного образования (Пр. к письму  МО №
06-1844 от 11.12.2006 г)
      На современном этапе общественного развития главенствующее
значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой
личности. Программа
секции «Пионербол» относится к  физкультурно-спортивной направленности.
      Основными направлениями деятельности
учебно-спортивной работы являются:
• укрепление
здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного
опыта;
•
воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
•
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
•
воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, игровой и спортивной деятельности;
•   участие в соревнованиях.
       Программа
направлена не только на физическое развитие ребенка, но и на
психо-эмоциональное и социальное развитие личности.
      Актуальность
программы
заключается в том что, она ориентирована, прежде всего, на реализацию
двигательной потребности ребенка с учетом его конституционных особенностей и
физических возможностей.
        Пионербол
– это увлекательная и массовая подвижная игра. Она проста, эмоциональна и
отличается высоким оздоровительным эффектом. Чтобы играть в пионербол, нужно
быстро бегать, мгновенно изменять движения по направлению и скорости, высоко
прыгать, обладать силой, ловкостью, выносливостью. Выполнение движений с мячом
сопровождается эмоциональным напряжением, выявляет активизацию деятельности
сердечнососудистой и дыхательной систем. Игра развивает мгновенную реакцию на
зрительные и слуховые сигналы, повышает мышечное чувство, способность к быстрым
чередованиям напряжений и расслаблений мышц.
  Цель – обучение
техническим и тактическим приемам игры в пионербол с дальнейшим применением их
в игровой деятельности.
  Задачи:

сформировать
     общие представления о технике и тактике игры в пионербол, начальные навыки
     судейства;
содействовать
     укреплению здоровья, развитию физических качеств;
воспитывать
     моральные и волевые качества занимающихся, умение взаимодействовать в
     команде.

      Программа
курса «Пионербол» для детей 10-11 лет рассчитана на один год,  108 часов, при
3-х разовых занятиях в неделю по 1 часу. Включает в себя теоретическую и
практическую часть. В теоретической части рассматриваются вопросы техники и
тактики игры в пионербол. В практической части изучаются технические приемы и
тактические комбинации, а также упражнения специальной физической подготовки
детей. На занятиях с учащимися целесообразно акцентировать внимание на
комбинированные упражнения и учебно-тренировочные игры, поэтому на эти разделы
программы отводится большее количество часов. Формой
подведения итогов реализации программы является участие учащихся в
соревнованиях по пионерболу.

      В
объединение принимаются все желающие дети, прошедшие медицинский осмотр.
Медицинский контроль состояния здоровья детей осуществляется  каждое полугодие.

Ожидаемый результат.
      По окончании
курса учащиеся должны владеть понятиями «Техника игры», «Тактика игры», знать
правила игры, владеть основными техническими приемами, применять полученные
знания в игре и организации самостоятельных занятий пионерболом, сформировать первичные
навыки судейства.

Оценка
практической подготовленности
по контрольным
упражнениям.

Технический
прием

Контрольное
упражнение

Возраст, лет

Оценка

Мальчики

Девочки

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Подача мяча

1. Подача мяча
 (из 5 попыток)

10
11

3
4

2
3

1
2

3
4

2
3

1
2

2. Подача мяча по зонам
 (из 3 попыток)

10
11

-
2

-
1

-
-

-
2

-
1

-
-

Прием мяча

1.Прием мяча после подачи (из 5 попыток)

10
11

4
5

3
3

2
2

3
4

2
2

1
1

2.Прием мяча от сетки
 (из 3 попыток)

10
11

1
2

-
1

-
-

1
2

-
1

-
-

Нападающий
бросок

1.Нападающий бросок с первой линии
(из 3 попыток)

10
11

-
2

-
1

-
-

-
2

-
1

-
-

2.Нападающий бросок со второй линии
(из 5 попыток)

10
11

1
3

-
2

-
1

1
2

-
1

-
-

Блокирование

Блокирование нападающего  броска (из 5 попыток)

10
11

-
2

-
1

-
-

-
2

-
1

-
-

                 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Темы

Количество часов

В том числе

Теоретич.

Практич.

I.

Основы знаний

5

.

 Понятие о
  технике и тактике игры

2

2

Правила игры в
  пионербол

1

1

Предупреждение
  травматизма

1

1

Правила
  соревнований

1

1

II.

Специальная
  физическая подготовка

16

16

III.

Технические и
  тактические приемы

87

Подача мяча

10

1

9

Передачи

10

1

9

Нападающий
  бросок

10

1

9

Блокирование

10

1

9

Комбинированные
  упражнения

20

20

Учебно-тренировочные игры

21

3

18

Судейство игр

6

3

3

Итого:

108

15

93

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

               1 год обучения
Материал
программы разбит на три раздела: основы знаний, специальная физическая
подготовка и технико-тактические приемы.
I. Основы знаний – 5
часов

-
понятие о технике и тактике игры, предупреждение травматизма.
-
основные положения правил игры в пионербол. Нарушения, жесты судей, правила
соревнований
II. Специальная
физическая подготовка – 16 часов
      Упражнения
для развития навыков быстроты ответных действий. По сигналу бег на
5, 10, 15 м из исходного положения: сидя, лежа на спине, на животе. Перемещения
приставными шагами. Бег с остановками и изменением направления, челночный бег.
Ускорения, повороты в беге. Имитация подачи, нападающих бросков, блока,
передачи мяча. Подвижные игры «День и ночь», «Вызов номера», «Попробуй унеси».

      Упражнения
для развития качеств при приеме и передачи мяча. Сгибание и
разгибание рук в лучезапястных суставах, круговые вращения кистями, сжимание и
разжимание пальцев рук. Опираясь о стену пальцами, отталкиваться. Упор лежа
«циркуль» на руках, носки ног на месте. Передвижение на руках. Броски набивного
мяча. Передачи баскетбольного мяча, волейбольного на дальность в парах, над
собой, в стенку.

      Упражнения
для развития качеств, необходимых при выполнении подачи мяча. Круговые
вращения руками в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной
быстротой. Броски из-за головы с максимальным прогибанием. Броски мяча через
сетку на точность зоны.

      Упражнения
для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих бросков. Броски набивного
мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей, стоя на месте и в
прыжке. Метание теннисного мяча правой и левой рукой в цель на стене или на
полу. С места, с разбега, в прыжке, после поворота.

      Упражнения
для развития качеств, необходимых при блокировании. Прыжки с
подниманием рук вверх: с места, после перемещения, после поворотов. Упражнения
у сетки в парах с нападающим и блокирующим. Блок одиночный, двойной.

      Упражнения
для развития качеств, необходимых при технике защиты. Перемещения и
стойки. Бег, ходьба, приставной шаг вперед, в стороны, остановки, выпады,
скачки. Упражнения с мячом. Прием мяча  на месте и после перемещения, в
падении.
III.
Технико-тактические приемы – 87 часов
1.
Подача мяча – 10 часов
-
техника выполнения подачи;
-
прием мяча;
-
подача мяча по зонам, управление подачей.
2.
Передачи – 10 часов
-
передачи внутри команды;
-
передачи через сетку;
-
передачи с места и после 2-х шагов в прыжке.
 3.
Нападающий бросок – 10 часов
-
техника выполнения нападающего броска;
-
нападающие броски с разных зон.
4.
Блокирование – 10 часов
-
ознакомление с техникой постановки одиночного и группового блока;
5.
Комбинированные упражнения – 20 часов
-
подача – прием;
-
подача – прием – передача;
-
передача – нападающий бросок;
-
нападающий бросок – блок.
6. Учебно-тренировочные
игры – 21 час
-
отработка навыков взаимодействия игроков на площадке;
-
отработка индивидуальных действий игроков;
-
отработка групповых действий игроков (страховка игрока, слабо принимающего
подачу).
7.
Судейство игр – 6 часов
-
отработка навыков судейства школьных соревнований.
      На каждом
занятии осуществляется общая физическая подготовка учащихся, направленная на
развитие основных двигательных качеств и координационных способностей
обучающихся.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема занятия

Дата

1.

Основные положения правил игры в пионербол. Разметка площадки.
  Стойка игрока.

2.

Инструктаж по технике безопасности при проведении игры.
  Предупреждение травматизма. Переход.

3.

Перемещение по площадке. Переход. Силовые упражнения для
  рук, ног, туловища.

4.

Броски
  мяча из-за головы двумя руками в парах, тройках. ОФП.

5.

Броски
  мяча в парах, в стенку, через сетку.

6.

Броски
  и ловля мяча. Перемещение приставным шагом.  Игра «Вызов номеров».

7.

Броски и ловля мяча  на месте и  после перемещения. Бег на 5м,
  10м.

8.

Обучение подаче мяча, упражнения для рук. Передача в парах.

9.

Подача мяча. Упражнения с набивным мячом.

10.

Подача мяча.  Приём мяча после подачи

11.

Подача мяча. Приём мяча после подачи на месте.

12.

Подача мяча. Приём мяча после перемещения. Бег с остановками и
  изменением направления.

13.

Действия
  игрока после приема мяча. Упражнения на координацию.

14.

Передача мяча в парах, в тройках, двумя руками. ОФП

15.

Передача
  мяча внутри команды. Упражнения для рук, ног, туловища.

16.

Передача
  мяча через сетку с места.

17.

Закрепление стойки игрока на месте и в движении.

18.

Перемещение вперёд, назад, правым боком, левым. Силовые
  упражнения для рук.

19.

Чередование перемещений. Развитие координации. Игра по
  упрощённым правилам.

20.

Приём подачи, передача к сетке. Игра по упрощенным правилам.

21.

Игра
  по упрощенным правилам с заданиями.

22.

Учебно-тренировочная
  игра.

23.

Учебно-тренировочная
  игра. Упражнения с набивным мячом.

24.

Контроль
  выполнения подачи мяча.

25.

Обучение
  нападающему броску.
Броски мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей.

26.

Передача
  через сетку в прыжке или нападающий бросок.

27.

Нападающий
  бросок через сетку с места и после двух шагов в прыжке. ОФП.

28.

Нападающий
  бросок с первой линии. Развитие скоростно-силовых  качеств.

29.

Нападающий
  бросок со второй линии. Прыжки.

30.

Нападающий
  бросок после передачи. Прыжковые упражнения.

31.

Обучение
  блокированию.

32.

Блокирование
  нападающего броска.

33.

Блокирование
  нападающего броска. Прыжки с подниманием рук вверх с места.

34.

Блокирование
  нападающего броска после перемещения, поворотов.

35.

Одиночный
  и двойной блок. Прыжки у сетки.

36.

Упражнения
  у сетки в парах с нападающим и блокирующим.

37.

Чередование
  способов перемещения, боком, лицом, спиной вперёд.

38.

Закрепление
  способов перемещения. Учебная игра по упрощенным правилам.

39.

Подача
  мяча по зонам. Упражнения с метанием мяча в цель.

40.

Закрепление
  подачи мяча. ОФП.

41.

Закрепление
  приема мяча после подачи.

42.

Игра
  в пионербол с двумя мячами. Упражнения с двумя мячами.

43.

Учебно-тренировочная
  игра. Прыжки со скакалкой

44.

Учебно-тренировочная
  игра.

45.

Учебно-тренировочная
  игра с заданиями.

46.

Контроль
  приема мяча после подачи.

47.

Приём
  подачи, передача к сетке. Взаимодействие игроков.

48.

Передача
  через сетку в прыжке или нападающий бросок. Развитие силовой выносливости.

49.

Блокирование
  нападающего броска с передачи. Эстафеты.

50.

Учебно-тренировочная
  игра. Круговая тренировка.

51.

Обучение
  приему мяча от сетки.

52.

Прием
  мяча после передачи в сетку.

53.

Закрепление
  нападающего броска.

54.

Закрепление
  нападающего броска со второй линии.

55.

Закрепление
  приема мяча от сетки.

56.

Учебные
  игры с заданиями.

57.

Учебно-тренировочная
  игра.

58.

Контроль
  техники нападающего броска со второй линии.

59.

Прием
  мяча в падении. Передача мяча.

60.

Закрепление
  приёма передачи. Взаимодействие игроков.

61.

Приём
  мяча с подачи. Развитие силовых способностей

62.

Приём
  мяча  на месте и  после перемещения.

63.

Подача
  мяча по зонам и  приём мяча.  Упражнения на развитие выносливости.

64.

Закрепление
  точной подачи мяча по зонам.

65.

Учебная
  игра с заданиями.

66.

Учебно-тренировочная
  игра. Упражнения с набивными мячами.

67.

Контроль
  выполнения  подачи мяча по зонам.

68.

Учебно-тренировочная
  игра.

69.

Участие
  в школьных соревнованиях по пионерболу.

70.

Участие
  в школьных соревнованиях по пионерболу.

71.

Приём
  мяча с подачи. Закрепление технических приёмов.

72.

Формирование
  навыков командных действий.

73.

Обучение
  действиям игрока в защите.

74.

Закрепление
  приема мяча с подачи, от сетки.

75.

Учебно-тренировочная
  игра. Упражнения на координацию.

76.

Учебно-тренировочная
  игра.

77.

Контроль
  выполнения приема мяча от сетки.

78.

Закрепление
  технических приёмов в защите. ОРУ для рук, ног, туловища.

79.

Закрепление
  технических приемов в нападении

80.

Обучение
  тактическим действиям при выполнении подач.

81.

Обучение
  тактическим действиям при выполнении передач.

82.

Групповые
  тактические действия. Страховка игрока слабо принимающего подачу.

83.

Обучение
  командным тактическим действиям. Упражнения на координацию.

84.

Закрепление
  нападающего броска. Прыжковые упражнения.

85.

Закрепление
  нападающего броска с первой и второй линии.

86.

Учебно-тренировочная
  игра. Круговая тренировка.

87.

Учебно-тренировочная
  игра.

88.

Контроль
  техники нападающего броска с первой линии.

89.

Закрепление
  блокирования нападающего броска.

90.

Закрепление
  одиночного и двойного блока.

91.

Учебно-тренировочная
  игра. Челночный бег.

92.

Учебно-тренировочная
  игра.

93.

Контроль
  блокирования нападающего броска.

94.

Игра
  с индивидуальными заданиями.

95.

Правила
  проведения соревнований. Нарушения. Жесты судьи.

96.

Учебно-тренировочная
  игра. Упражнения на координацию.

97.

Учебно-тренировочная
  игра.

98.

Учебная
  игра с самостоятельным судейством.

99.

Закрепление
  тактических действий при выполнении подач.

100.

Закрепление
  тактических действий при выполнении передач.

101.

Закрепление
  групповых тактических действий в игре.

102.

Закрепление
  командных тактических действий в игре.

103.

Учебная
  игра с самостоятельным применением технико-тактических приемов.

104.

Учебная
  игра с заданиями.

105.

Учебная
  игра с самостоятельным судейством.

106.

Учебная
  игра с самостоятельным судейством

107.

Учебная
  игра по правилам соревнований.

108.

Учебная
  игра по правилам соревнований.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
Методические
рекомендации по содержанию и проведению занятий.
В
рамках содержания первого раздела занимающиеся получают теоретические знания о
технике и тактике игры пионербол. Знакомятся с гигиеническими требованиями к
местам занятий и инвентарем, спортивной одежде и обуви. В ходе бесед и лекций
занимающиеся знакомятся с основными правилами игры в пионербол. Изучая
наглядные пособия, дополнительную литературу, учащиеся получают представления о
судействе игры, о жестах судьи. На занятиях используется беседа с детьми,
рассказ преподавателя, работа с дополнительной литературой.
При
изучении 2 и 3 разделов программы применяются как общеобразовательные методы,
так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности: метод
регламентированного упражнения, игровой и соревновательный методы, словесные и
сенсорные методы, а также различные средства: подготовительные упражнения,
подвижные игры, игровые упражнения, учебные игры, соревнования. При занятии с
учащимися данной возрастной группы большое значение имеет наглядность в
обучении. Поэтому при изучении техники выполнения отдельных элементов необходимо
использовать рассказ-показ, демонстрацию таблиц и рисунков изучаемого
двигательного действия. Закрепление правильных способов выполнения изученных
движений до стадии навыка, их дальнейшее совершенствование проводится
посредством самостоятельных упражнений занимающихся.

Материально-техническое обеспечение:
•  Спортивный зал.
•  Волейбольная сетка.
•  Мячи волейбольные.
•  Мячи набивные.
•  Мячи баскетбольные.
•  Скакалки.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Игры
     на воздухе/ Составитель Т. Барышникова: Кристалл, КОРОНА, 1998г. – 288стр.

      2.   В часы досуга. Составитель И.
Н. Крайнева – СПб: «Кристалл», 1996. – 544 стр.

Пионербол
     - игра для всех возрастов: Методика обучения / Симонова О.В.  // Спорт в
     школе. - 2000. - N 41-42. - С. 5,17.
Спортивные
     игры; Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» /
     В.Д. Ковалева. – М.: Просвещение, 1988

      5.   «Спортивные игры. Учебное
пособие для вузов» ред. Ю. Н. Клещёв – М., 1980

file_name: Пионербол 4-5 кл 2020-21 год.doc

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 год обучения

alt: Передачи – - передачи внутри команды; - передачи через сетку; - передачи с места и после 2-х шагов в прыжке

alt: Учебно-тренировочная игра. 23

alt: Игра в пионербол с двумя мячами

alt: Подача мяча по зонам и приём мяча

alt: Закрепление нападающего броска

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


extracted_text:
Алгебра логики и
логические основы компьютера

Что такое алгебра логики?
Алгебра логики (булева алгебра) – это раздел математики, возникший в XIX веке
благодаря усилиям английского математика Дж. Буля. Поначалу булева алгебра не
имела никакого практического значения. Однако уже в XX веке ее положения нашли
применение в описании функционирования и разработке различных электронных схем.
Законы и аппарат алгебры логики стал использоваться при проектировании
различных частей компьютеров (память, процессор). Хотя это не единственная
сфера применения данной науки.
Что же собой представляет алгебра логики?
Во-первых, она изучает методы установления истинности или ложности сложных
логических высказываний с помощью алгебраических методов. Во-вторых, булева
алгебра делает это таким образом, что сложное логическое высказывание
описывается функцией, результатом вычисления которой может быть либо
истина, либо ложь (1, либо 0). При этом
аргументы функции (простые высказывания) также могут иметь только два значения:
0, либо 1.

Что такое простое логическое
высказывание? Это фразы типа «два больше
одного», «5.8 является целым числом». В первом случае мы имеем истину, а во
втором ложь. Алгебра логики не касается сути этих высказываний. Если кто-то
решит, что высказывание «Земля квадратная» истинно, то алгебра логики это
примет как факт. Дело в том, что булева алгебра занимается вычислениями
результата сложных логических высказываний на основе заранее известных значений
простых высказываний.

Логические операции. Дизъюнкция, конъюнкция и
отрицание
Так как же связываются между собой простые
логические высказывания, образуя сложные? В естественном языке мы используем
различные союзы и другие части речи. Например, «и», «или», «либо», «не»,
«если», «то», «тогда». Пример сложных высказываний: «у него есть знания и навыки», «она приедет во вторник, либо в среду», «я буду играть тогда, когда сделаю уроки», «5 не равно 6». Как мы решаем, что нам сказали правду или
нет? Как-то логически, даже где-то неосознанно, исходя из предыдущего
жизненного опыта, мы понимает, что правда при союзе «и» наступает в случае
правдивости обоих простых высказываний. Стоит одному стать ложью и все сложное
высказывание будет лживо. А вот, при связке «либо» должно быть правдой только
одно простое высказывание, и тогда все выражение станет истинным.
Булева алгебра переложила этот жизненный опыт
на аппарат математики, формализовала его, ввела жесткие правила получения
однозначного результата. Союзы стали называться здесь логическими операторами.
Алгебра логики предусматривает множество
логических операций. Однако три из них заслуживают особого внимания, т.к. с их
помощью можно описать все остальные, и, следовательно, использовать меньше
разнообразных устройств при конструировании схем. Такими операциями являются конъюнкция (И), дизъюнкция (ИЛИ) иотрицание (НЕ). Часто конъюнкцию обозначают &, дизъюнкцию - ||, а отрицание - чертой над переменной, обозначающей
высказывание.
При конъюнкции истина сложного выражения
возникает лишь в случае истинности всех простых выражений, из которых состоит
сложное. Во всех остальных случаях сложное выражение будет ложно.
При дизъюнкции истина сложного выражения
наступает при истинности хотя бы одного входящего в него простого выражения или
двух сразу. Бывает, что сложное выражение состоит более, чем из двух простых. В
этом случае достаточно, чтобы одно простое было истинным и тогда все
высказывание будет истинным.
Отрицание – это унарная операция, т.к
выполняется по отношению к одному простому выражению или по отношению к
результату сложного. В результате отрицания получается новое высказывание,
противоположное исходному.
Таблицы истинности
Логические операции удобно описывать так
называемыми таблицами истинности,
в которых отражают результаты вычислений сложных высказываний при различных
значениях исходных простых высказываний. Простые высказывания обозначаются
переменными (например, A и B).

Логические основы ЭВМ
Яруллина Гульсиня Ситдиковна, преподаватель информатики
Статья отнесена к
разделу: Преподавание информатики

Цели урока:

развитие
     логического и алгоритмического мышления, памяти, внимательности
дать
     студентам представление о том, как в компьютере при помощи логических
     элементов выполняются арифметические и логические операции.
развитие
     познавательного интереса

Задачи преподавателя:

на аналогиях
     из повседневной жизни показать, что логика хорошо реализуется при помощи
     электронных схем;
познакомить
     студентов с логическими элементами;
дать
     представление студентам о последовательности создания логического
     устройства.

Тип урока: урок объяснения нового материала
Методы: словесный, наглядно-иллюстративный,
практический.
Организационные формы
работы: фронтальная,
групповая и индивидуальная
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор,
Материалы к уроку:

интерактивные
     ролики из Интернета в режиме on-line (http://somit.ru),
презентация «Логические основы ЭВМ»

Ход урока
I. Организационный момент
Приветствие студентов, проверка
отсутствующих, готовность к уроку, настрой их на дальнейшую работу.
II. Сообщение темы и
целей урока.
Слайд 1.
Итак, тема нашего урока
Логические основы компьютера. (Запись в тетради темы урока)
Слайд 2.
Ребята, сегодня на уроке мы с
вами постараемся ответить на следующие вопросы:

Какова роль
     математической логики в создании ЭВМ.
Что такое
     логический элемент?
Познакомимся
     с некоторыми логическими элементами компьютера;
Познакомимся
     сборкой электрических цепей

Слайд 3.
III. Повторение пройденного
материала. Фронтальный опрос.
Слайд 4.

Как человек
     мыслит? (выделяет
     существенные признаки предмета, позволяющие отличить их от других,
     высказывает свою мысль, доказывает,
     делает вывод)

Вывод: т.е мышление всегда
осуществляется через понятия, высказывания и умозаключения.

Что в нашей
     речи является высказыванием, а что – нет? (Высказыванием является
     повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается или
     отрицается).
Как
     называется наука, которая занимается изучением форм и способов мышления? (Логика)

Слайд 5

Чей этот
     портрет? (Аристотель) Кто кратко расскажет о
     нем?
Как
     называется наука об операциях над высказываниями? (Алгебра логики)
Как
     называется в алгебре логики простое высказывание? (Логическая переменная).
Как ее
     обозначают в алгебре логики? (с
     помощью латинской буквы)
Как
     называется составное высказывание (Логическая
     функция)
Какие
     логические операции можно выполнить над высказываниями? (л.у, л.с, отрицание,
     импликацию, эквивалентность)

Если составное высказывание
(л. функцию) выразить в виде формулы, то получится логическое выражение.
Слайд 6

Запишите в
     виде логического выражения ответ на следующий вопрос: когда из крана
     польется вода? (Когда
     открыт кран А и открыт кран Б)

Слайд 7
когда из крана польется вода? (Когда открыт кран А или открыт кран Б)

Как
     называется логическая операция, когда 2 простых высказывания соединяются с
     помощью союза и? или?

Слайд 8
ЗАПОМНИ
Слайд 9

Как
     называется операция, которая образуется из высказывания с помощью
     добавления частицы «не» к сказуемому или использования оборота речи
     «неверно, что…». Логическое
     отрицание (инверсия)

Слайд 10
Вывод: назовите базовые
логические операции
Операция конъюнкции на
функциональных схемах обозначается знаком & (читается как «амперсэнд»),
являющимся сокращенной записью английского слова and.
И если л. выражение содержит
большое число операций, то сложно найти результат. Для приведения формулы к
нормальной форме используют законы логики.
Слайд 11

Какие законы
     логики знаете? (записать
     на доске)

IV. Изучение нового
материала
Слайд 12
Тема урока
Слайд 13.
Роль математической
логики в создании ЭВМ
Над возможностями применения
логики в технике ученые и инженеры задумывались уже давно.
Посмотрим на микросхему. На
первый взгляд ничего того, что нас удивило бы, мы не видим. Но если
рассматривать ее при сильном увеличении она поразит нас своей стройной архитектурой.
Чтобы понять, как она работает, вспомним, что она работает на электричестве,
т.е. любая информация представлена в компьютере в виде электрических импульсов
Вариант диалога
Вопрос: Есть электрическое устройство, которым мы
пользуемся каждый день. Оно реализует логическую операцию отрицания. Подумайте,
что это за устройство?
Ответ: Выключатель. Если свет не
горел, он его включает, если горел – выключает.
Интерактивный ролик 1 (http://somit.ru/informatika1.htm)
Итак, перед вами электрическая
цепь, состоящая из источника тока, электрической лампочки, выключателя,
вольтметра (понадобится для того, чтобы установить величину напряжения,
соответствующего сигналу ВКЛЮЧЕНО в компьютерах) и конечно же соединительных
проводников.
На кадре интерактивного ролика
предоставляется возможность, щелкая по выключателю, переводить его в режим
"ВКЛЮЧЕНО" или "ВЫКЛЮЧЕНО", одновременно сравнивая сигналы
на клемме Х и ВЫХОДЕ, т.е. на лампочке.
Интерактивный ролик 2 (инверсия) (http://somit.ru/informatika2.htm)
Щелкая по выключателю, проверяем
работоспособность электрической схемы и пробуем объяснить для себя и запомнить
принцип работы данной электрической схемы
Интерактивный ролик 3 (конъюнкция) (http://somit.ru/informatika3.htm)
Щелкая по выключателю, проверяем
работоспособность электрической схемы и пробуем объяснить для себя и запомнить
принцип работы данной электрической схемы
Интерактивный ролик 4 (дизъюнкция) (http://somit.ru/informatika4.htm)
Щелкая по выключателю, проверяем
работу
способность электрической схемы и
пробуем объяснить для себя и запомнить принцип работы данной электрической
схемы
Вывод: вы сейчас убедились, как хорошо
реализуются логические операции в простейших схемах.
Недостатками контактных схем
являлись их низкая надежность и быстродействие, большие размеры и потребление
энергии. Поэтому попытка использовать такие схемы в ЭВМ не оправдала себя.
Появление вакуумных и полупроводниковых приборов позволило создавать логические
элементы с быстродействием от 1 миллиона переключателей в секунду. Именно такие
электронные схемы нашли свое применение в качестве элементной базы ЭВМ.
Слайд 14
Что такое логический
элемент компьютера?
Вся теория, изложенная для
контактных схемах, была перенесена на электронные схемы. Элементы, реализующие
базовые логические операции, назвали базовыми логическими элементами или
вентилями. Как при строительстве дома применяют различного рода типовые блоки –
кирпичи, рамы, двери и т.п., так и при разработке компьютера используют типовые
электронные схемы. Каждая схема состоит из определенного набора типовых
электронных элементов.
Логический элемент компьютера
– это часть электронной логической схемы, которая реализует элементарную
логическую функцию.
Тысячи микроскопических
электронных переключателей в кристалле интегральной схемы сгруппированы в
системы, выполняющие логические операции, т.е. операции с предсказуемыми
результатами, и арифметические операции над двоичными числами. Соединенные в
различные комбинации, логические элементы дают возможность компьютеру решать
задачи, используя язык двоичных кодов.
V. Построение логических
схем
Правило
1.
Определить число л. переменных
2.
Определить количество базовых логических операций и их порядок
3.
Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей
вентиль
4.
Соединить вентили в порядке выполнения логических операций
Пример.
Составить логическую схему
для следующего логического выражения:

Ответ: 1v 0 & 1 = 1
Слайд 16
Задание 1
Слайд 17
Домашнее задание
Письменно:
Запишите данное высказывание
в виде формулы
1.
Для сдачи экзамена необходимы знание или везение.
2.
Только умение и настойчивость приводят к достижению цели

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 187. Алгебра логики и логические основы компьютера.docx

alt: И), дизъюнкция (ИЛИ) и отрицание (НЕ)

alt: III. Повторение пройденного материала

alt: Вывод : вы сейчас убедились, как хорошо реализуются логические операции в простейших схемах

alt: Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей вентиль 2


extracted_text:
Группы и коллективы
Группа
имеет следующие психологические характеристики (рис. 8):

Рис. 8.

По
психологическим характеристикам различают: 1) группы членства; 2)
референтные группы (эталонные), нормы и правила которых служат для личности
образцом.
Референтные
группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут
совпадать или не совпадать с членством, но они выполняют функции: I)
социального сравнения, поскольку референтная группа – источник положительных и
негативных образцов; 2) нормативную функцию, так как референтная группа –
источник норм, правил, к которым человек стремится приобщиться.
Неорганизованные
(номинальные группы, конгломераты) или случайно организованные группы
(зрители в кино, случайные члены экскурсионных групп и т. п.) характеризуются
добровольным временным объединением людей на основе сходства интересов или
общности пространства).
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения
опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация – группа, отличающаяся реально
действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой
характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной
задачи в определенном виде деятельности.
Корпорация – это группа, объединенная только
внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои
групповые цели любой ценой, в том числе за счет других групп. Иногда
корпоративный дух может иметь место в трудовых или учебных группах, когда
группа приобретает черты группового эгоизма.
Коллектив – устойчивая во времени организационная
группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления,
объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной
динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами
группы. Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является
объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов,
кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер
деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых,
учебный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление,
которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии186.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Laboratory work №8
«Volt-ampere
characteristic of a resistor, an incandescent lamp and a semiconductor diode»
Purpose:
to establish the dependence of the current
strength on the voltage value, to present it in the form of a graph.
Used
concepts: electric current, current source, current
strength, voltage, resistor, Ohm's law
Equipment:

Порядковый
  №

Наименование

Количество

1

Соединительный
  модуль угловой  SB

2

2

Соединительный
  модуль разомкнутый  SB

2

3

Соединительный
  модуль угловой с гнездом  SB

2

4

Выключатель
  SB

1

5

Патрон
  лампы E10, SB

1

6

Резистор
  50 Oм, SB

1

7

Резистор100
  Oм, SB

1

8

Соединительный
  провод, 250 мм, красный

1

9

Соединительный
  провод, 250 мм, синий

1

10

Соединительный
  провод, 500 мм, красный

2

11

Соединительный
  провод, 500 мм, синий

2

Дополнительный
  материал

12

Лампы
  накаливания 12 В / 0.1 A, E10, 10  шт.

1

13

Многопредельный
  измерительный прибор, аналог

2

14

Источник
  питания, 0...12 В пост. ток/ 6 В, 12 В перем.
ток

1

15

Модуль
  с полупроводниковым диодом

1

Installation

Fig. 1                                                                        Fig.
2

The
modules shown in Fig. 1 According to Fig. 2 connect to the circuit two
multichannel measuring devices.
The
order of performance of work

Fig. 3                                                     Fig. 4
·
In Fig. 3 shows how to connect the wires
to a multichannel measuring device so that it can be used as a voltage meter
(voltmeter). Adjust the voltmeter for registration: set the measuring limit to
10 V (type of voltage: constant voltage, V-). Connect the red wire to the
socket marked with (+) and the blue wire to the socket labeled (-).
·
In Fig. 4 shows how to connect the wires
to a multi-limit meter so that it can be used for current measurement
(ammeter). Select the scale for measuring the DC power. The recommended scale
is the measurement limit of 300 mA DC.
Experience
1. The relationship between the current strength and the voltage of the resistor.
·
Close
the switch.

Switch on the power
     supply. Increase the voltage from 0 V to 10 V every 2 V, measure the
     current at the same time, the voltage across the 50 Ω
     resistor (R1). Record the results in Table 1.
Set the voltage
     again to 0 V and replace the resistor with a resistance of 50 Ω
     with a resistor with a resistance of 100 Ω
     (R2).
Increase the
     voltage again every 2 V, measure the current and voltage. Record the
     voltage and current measurement results in Table 1.
Switch off
     the power supply.

Experience 2. The relationship between
the current and the lamp voltage
Replace the module
with the resistor by the module with the lamp holder. Screw a lamp with a
maximum voltage of 12 V into the socket. Switch on the power supply again,
close the switch and repeat the whole series of measurements. Obtain the
obtained data for the current and voltage on the lamp in Table 2.

Experiment
3. The relationship between the current strength and the voltage of a semiconductor
diode
Replace the module
with the lamp holder for the module with the semiconductor diode. Add a
resistor with a constant resistance of 50 ohms to the circuit in series. Switch
on the power supply again, close the switch and repeat the whole series of
measurements. Obtain the obtained data for the current and voltage on the diode
in Table 2.

Results

Table
1

U,
  В

I,
  А

U/I,
  В/А

(R1)

(R2)

(R1)

(R2)

0

0

0

-

-

2

4

6

8

10

Table 2

U,
  В

I,
  А

U/I,
  В/А

I,
  А

U/I,
  В/А

лампа

лампа

диод

диод

0

0

-

2

4

6

8

10

1. Calculate the ratio of
the voltage measured on the resistor to the measured value of the current
intensity and the values obtained are entered in the fourth and
fifth column of Table 1.
2. What is the
relationship between voltage and current you got?
______________________________________________________________________
3. This relation is
called Ohm's law. The proportionality coefficient in Ohm's law U = IR is called
the resistance. This physical quantity is a characteristic of an element of an
electrical circuit. Note that the values in the fourth column are
about half the ratio entered in the fifth column. Compare the values
obtained with the values of the resistance applied
to the housing of the electrical modules.
4. How can you explain
the observed difference? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Based on the data in
Table 1, plot the plots of the current against the voltage for each resistor
(Figure 5)

Рис. 5
1. According to the
table, 2 plot the dependence of the current intensity on the voltage for an
incandescent lamp and a semiconductor diode (Fig. 6-7). Did you get a linear
relationship? Is Ohm's law for an incandescent lamp and for a semiconductor
diode?
2. What is the cause of
this type of curve? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Fig.
6

Fig.
7

file_name: Volt-amper characteristics of a filament lamp, resistor and semiconductor diode.docx

alt: Results Table 1 U,

alt: Рис . 5 1. According to the table, 2 plot the dependence of the current intensity on the voltage for an incandescent lamp and a…

alt: Fig . 7


extracted_text:
Положение
о рабочей группе
по подготовке к введению ФГОС ОВЗ
начального общего
образования
1. Общие положения

1.1. Рабочая
группа по подготовке к введению новых ФГОС ОВЗ начального общего образования
(далее - Рабочая группа) создана на период введения ФГОС ОВЗ общего образования
в целях информационного и научно-методического сопровождения этого процесса.
1.2.Рабочая группа
в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации,
законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и
иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации. Уставом
общеобразовательного учреждения, а также настоящим Положением.
2. Задачи Рабочей
группы.
2.1.Основными
задачами Рабочей группы являются:
- информационная и
научно-методическая поддержка разработки и реализации комплексных и единичных
проектов введения ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- экспертиза
проектов введения ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- представление
информации о подготовке к введению, процессе введения и результатах введения
ФГОС ОВЗ начального общего образования в образовательном учреждении:
- подготовка
предложений по стимулированию деятельности учителей по разработке и реализации
проектов введения ФГОС ОВЗ начального общего образования.
3. Функции Рабочей
группы.
3.1.Рабочая группа
в целях выполнения возложенных на нее задач:
- обеспечивает
введение ФГОС ОВЗ начального общего образования и изучает опыт их введения в
образовательных учреждениях;
- принимает
участие в разрешении конфликтов при введении ФГОС ОВЗ;
- периодически
информирует образовательные учреждения района о ходе и результатах введения
ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- принимает
решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.
4. Порядок работы
Рабочей группы.

4.1.Рабочая группа
является коллегиальным органом. Общее руководство Рабочей группой осуществляет председатель
группы.
4.2.Председатель
группы:
- открывает и
ведет заседания группы;
- осуществляет
подсчет результатов голосования;
- подписывает от
имени и по поручению группы запросы, письма;
- информирует
Совет отдела образования о работе группы.
4.3. Из своего
состава на первом заседании Рабочая группа избирает секретаря.
Секретарь ведет
протоколы заседаний Рабочей группы, которые подписываются всеми членами группы.
Протоколы Рабочей группы сдаются на хранение по окончании работы группы.
Протоколы группы носят открытый характер и доступны для ознакомления.
4.4.Члены
Рабочей группы обязаны:
- присутствовать
на заседаниях;
- голосовать по
обсуждаемым вопросам;
- исполнять
поручения, в соответствии с решениями Рабочей группы.
4.5.Члены Рабочей
группы имеют право:
- знакомиться с
материалами и документами, поступающими в группу;
- участвовать в
обсуждении повестки дня, вносить предложения по повестке дня;
- в письменном
виде высказывать особые мнения;
- ставить на
голосование предлагаемые ими вопросы.
Вопросы, выносимые
на голосование, принимаются большинством голосов от численного состава Рабочей
группы.
5. Права Рабочей
группы.
5.1 Рабочая группа
имеет право:
- вносить на
рассмотрение Педагогического совета вопросы, связанные с подготовкой и
реализацией процесса введения ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- вносить
предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к ведению Рабочей
группы;
- вносить
предложения по вопросам, относящимся к деятельности Рабочей группы;
- привлекать иных
специалистов для выполнения отдельных поручений.
6. Ответственность
Рабочей группы.
6.1 Рабочая группа
несет ответственность:
- за объективность
и качество экспертизы комплексных и единичных проектов введения ФГОС ОВЗ
начального общего образования на в образовательных учреждениях района;
- за
своевременность представления информации ОУ о подготовке и результатах введения
ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- за качество и
своевременность информационной и научно-методической поддержки подготовки и
реализации процесса введения ФГОС ОВЗ начального общего образования;
- за
компетентность принимаемых решений.
7. Срок действия
настоящего Положения - до внесения соответствующих изменений.

Положение
о системе оценивания знаний и достижений
обучающихся с ОВЗ
1. Общие положения
Положение о системе оценивания знаний и достижений обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) (далее -
Положение) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №13» разработано в целях проверки соответствия знаний
обучающихся с различной степенью тяжести дефекта требованиям программ, глубины
и прочности полученных знаний, умения их применять в практической деятельности,
необходимой для социальной адаптации и интеграции данной категории детей в
общество.
1.2. Положение разработано на основе и в соответствии с
требованиями:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральных государственных образовательных стандартов
начального (Пункт 19.5) и основного (Пункт 18.2.2) общего образования
«Программы отдельных учебных предметов, курсов ...»

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30

августа 2013 г. № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;

- Письма Министерства образования и науки Красноярского края от
17.06.2013 г. №5429 «О формировании учебных планов для организации
образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья»;

- адаптированной образовательной программы - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц (статья 2 Федерального закона РФ "Об образовании в
РФ);

- Устава школы.

1.3. Положение является локальным актом школы, разработано в
целях:
1 4. В Положении использованы следующие определения (понятия), с
точки
зрения дидактики, применяемые в педагогической практике:

- оценка представляет собой процесс определения количественных и
качественных показателей теоретической и практической подготовки обучаемых
существующим оценочным требованиям, предъявляемым к ним школьными программами;

- отметка - это количественная оценка знаний, навыков и умений,
приобретенных обучающимися, являющаяся результатом процесса оценивания,
выраженная в баллах;

- выставление отметки - определение балла (количественно
выраженной оценки) по официально принятой шкале для фиксирования результатов
учебной деятельности, степени ее успешности.

1.5. Необходимость разработки Положения, помимо требований
руководящих документов, вызвана также рядом субъективных и объективных причин:

- отсутствием критериев оценки академических знаний различных
категорий контингента детей с нарушением интеллекта; - возможностью
использования результатов промежуточной аттестации в качестве одной из форм
успешного руководства учебным процессом; - невозможностью разработки единых
(типовых) требований оценки знаний обучающихся с выраженными нарушениями
процессов познавательной деятельности.

II.Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ОВЗ

2.1. Выставляемые оценки обучающимся с ОВЗ не могут быть
приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной
неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности
даже в одном классе, а являются лишь показателем успешности продвижения
школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего
фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким
баллом.

2.2. В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу
обучения по образовательным программам определенной ступени и реальными
возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо
использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся,
воспитанников по категориям:

- с легкой умственной отсталостью;

- с умеренной (средней) умственной отсталостью;

- со сложной структурой дефекта, умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью.

2.3. При планировании предполагаемых результатов по освоению
рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень
возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и
структуры дефекта, согласно которому использовать определённые критерии
оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.

1-й уровень:
Обучающиеся, способные в полном объёме освоить адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта). Они
обучаются достаточно успешно, понимают фронтальное объяснение учителя, способны
самостоятельно применять полученные знания с опорой на наглядность.
2-й уровень:
Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную
программу для обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта) в меньшем объёме, с
дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной
образовательной нагрузкой. Школьники данной категории, в силу структуры
дефекта, испытывают трудности при усвоении программного материала и нуждаются в
разнообразных видах помощи (словесно.-логической, наглядной и
предметно-практической). Они способны применить правила только при выполнении
аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как
новое.
3-й уровень:
Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом,
не способные освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в
зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под
контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне.
Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.
2.4. В 1 классе система оценивания - безотметочная. Результат
продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных
навыков, речи - 1 раз в четверть.
2.5 Оценка обучающихся 2-9-х классов школы по всем учебным
предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной
системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные
задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на ребёнка.
2.6. В один учебный день в одном классе допустимо проводить только
одну письменную контрольную работу, а в течение учебной недели - не более двух.
Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый
день после каникул, первый и последний дни недели.
2.7. В школе проверяются и оцениваются все письменные работы
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). В
рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке
знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности
интеллектуального развития обучающихся,
состояние их
эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей
можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ
обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать
оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К
ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).
2.8. В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут
использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников,
которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы.
2.9. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно
годовому учебному плану школы по графику, утвержденному директором.
2.10. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
включает в себя:
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования;
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках
областных, региональных исследований качества образования;

2.11. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:

- за каждую учебную четверть и за год знания, умения и навыки
обучающихся оцениваются отметкой.
- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений
учителя за повседневной работой ученика;
- при проведении контрольного урока осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется
путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в
соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником.
2.12. Годовые отметки по всем предметам учебного плана
выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода
в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников,
освоивших адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с
нарушением интеллекта).
2.13. «Положение о системе оценок при промежуточной аттестации,
формах и порядке её проведения», после рассмотрения его на педагогическом
совете школе, утверждается и вводится в действие приказом директором школы.
Изменения и дополнения в Положение вносятся и утверждаются в том же порядке.
III. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений
обучающихся (I, II уровень)
3.1.Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и
навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с
нарушением интеллекта).
При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла
(география, история, экология, ооществознание и др.) принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала; полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех
предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если
он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать,
обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если
обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы
в речи.
Оценка «3» ставится, если
обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в
устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Оценка «1», «2» не ставится в журнал.
3.2.При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи
следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной- тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;
- оценка «2» может выставляться за
небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия
на ребёнка.
V-IX классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
3.2.1. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не
учитываются.
а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном
и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же
подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки:
повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов;
в) пропуск одной части слова при переносе; повторное написание
одного и того же слова в предложении.
3.2.2. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
3.2.3. При небрежном выполнении письменных работ, большом
количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка
снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
3.2.4. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от
написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в
зависимости от
индивидуальных успехов обучающихся.
3.2. 5. При грамматическом разборе следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение
грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления; Оценка «4» ставится, если
ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить
свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки; Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в
применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из
заданий; Оценка «2» не ставится.
3.2.6. В числе видов грамматического разбора следует использовать
задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов
предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование
предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание
грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим
материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
3.27.Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания,
контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ.
Основные виды контрольных работ во 2-м -9-х классах - списывание и диктанты.
3.2.8. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных
предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила,
которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо
записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся коррекционной
школы. Контрольные диктанты должны
содержать 2-3
орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно
составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том
числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),

2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года 16-18 слов,

3 класс - 20-25 слов,

4 класс - 30-35 слов,

5 класс - 45-50 слов,
6-7 класс - 65-70 слов,
8-9 класс - 75-80 слов.
3.3. Знания, умения и навыки по математике оцениваются по
результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и
итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы
оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень
самостоятельности ученика, особенности его развития.
3.3.1. По своему содержанию письменные контрольные работы могут
быть однородными (только задачи, только примеры, только построение
геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.
3.3.2. Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её
выполнение требовалось: во 2 - 3 классах - 25-45 минут, в 4-9 классах 35-45
минут, причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу,
но и проверить её.
3.3.3. В комбинированную контрольную работу могут быть включены
1-3 простые задачи или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или
2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том
числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант,
сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные
задачи или другие геометрические задания.

3.3.4. При оценке письменных работ обучающихся по математике
грубыми

ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений
вследствие
неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи,
неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по
образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей,
чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
3.3.5.Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе.
Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов
действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится,
если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради,
как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
3.3.6. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий,
в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4
негрубые.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
3.3.7.При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим
содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей,
объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении
задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач
на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение
выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе
бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в
тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
3.4.Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке
принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения
(правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение
главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными
требованиями по каждому году обучения.
3.4.1.Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению,
пересказу или комбинированного опроса.
3.4.2.Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с
целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
3.4.3.Возможно в отдельных случаях выведение оценки по
совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована
в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека),
заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще
других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая
оценка должна быть мотивированной.
3.4.4.При проверке техники чтения рекомендуется подбирать
незнакомые, но доступные тексты.
Нормативы техники
чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года

2 уровень

1 уровень

(незначительные

3 уровень

(без нарушения

речевые

(выраженные

произношения)

нарушения)

нарушения речи,

Класс

слов/мин

слов/мин

отсутствие речи)

1

8-10

5

2

15- 20

10-15

3

25-30

15-25

4

35-40

30-35

Проводится с учетом

5

45-60

40-50

индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей

6

60 - 65

55-60

обучающегося, отслеживается
динамика относительно

7

70 - 80

60-/0

самого ребёнка [учитываются буквы.

8

80-90

70-80

слоги, отдельные слова)

9

90-100

80-90

Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на
полугодие и конец года

  2 уровень

1 уровень

                (незначительные

                            3 уровень

(без нарушения

                речевые

                     (выраженные

произношения)

                нарушения)

                    нарушения речи,

Класс

слов/мин

слов/мин

      отсутствие речи)

1                                     8 - 10

                             5

2                                   15 - 20

                            10-15

3                                   25 - 30

                            15- 25

4

35-40

30-35

           Проводится с           учетом

5

45-60

40-50

индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей

6

60 - 65

55-60

обучающегося, отслеживается
динамика относительно

7

70 - 80

60-/0

самого ребёнка [учитываются буквы.

8

80-90

70-80

слоги, отдельные слова)

9                                  90--100

                          80- 90

3.4.5.В начале учебного года техника чтения проверяется по
текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача
проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения
каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной
коррекционной помощи.
II класс
Оценка «5» ставится
ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми
словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие
тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно,
правильно, последовательно);
Оценка «4» ставится
ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие
слова; допускает одну- две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но
исправляет их с помощью учителя;
Оценка «3» ставится
ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает
три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на
вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.
- оценка «2» не ставится.
III—IV классы:
Оценка «5» ставится
ученику, если он: читает целыми словами правильно, с. одной - двумя
самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на
вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно с незначительной помощью;
Оценка «4» ставится
ученику, если он: читает целыми словами, некоторые
трудные слова

- по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, в IV классе

- логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и
при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью учителя;

Оценка «3» ставится
ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по
слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы
односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;
Оценка «2» не ставится.
V—IX классы:
Оценка «5» ставится
ученику, если он: читает правильно, бегло (согласно индивидуальному темпу
чтения), выразительно с соблюдением норм литературного произношения; способен
выделить с незначительной помощью учителя основную мысль произведения или части
рассказа; делить текст на части и озаглавливать их; называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и
передает по плану содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;
Оценка «4» ставится
ученику, если он читает, в основном, правильно, выразительно, бегло (согласно
индивидуальному темпу чтения); допускает одну- две ошибки при чтении, допускает
неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа; называет
главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью
учителя; допускает незначительные неточности в ответах на вопросы и при
передаче содержания;
Оценка «3» ставится
ученику, если он читает по слогам, недостаточно правильно, выразительно;
допускает ошибки при чтении, не соблюдает паузы, знаки препинания, допускает
ошибки в постановке логических ударений; выделяет основную мысль произведения
или части рассказа только с помощью учителя; затрудняется назвать главных
действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы
и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение
воспроизведения.
Оценка
«2» не ставится.
3.5. Оценка трудовых умений в начальной школе (1-4 классы)
ставится учителями начальных классов с учётом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося. Оценивание обучающихся основной школы (5-9 классы) осуществляется
учителями технологии.
3.5.1. Промежуточная аттестация обучающихся 5-8 классов проходит в
виде контрольных работ по основным предметам (русский язык, математика) в
присутствии учителя и ассистента. Результат продвижения в развитии определяется
продуктивностью деятельности учеников и уровнем развития речи (умением дать
словесный отчет о проделанной работе и анализ своей деятельности по вопросам
учителя).
3.5.2. Учитель самостоятельно определяет контрольные работы для
воспитанников, с учетом отработанного материала программы, возможностей
конкретного ученика. Итоговые контрольные работы за учебный год хранятся в
личных делах обучающихся.
3.5.3.Оценка результатов экзаменов выпускников выставляется
учителями технологии.
3.6.При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются

индивидуальные возможности обучающихся, согласно заключению врача:
уровень физического развития и психического, двигательные возможности.
3.6.1. Главными требованиями при оценивании умений и навыков
является выполнение изучаемых упражнений, при этом учитывается:
- как ученик овладел основами двигательных навыков;
- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого
результата;
- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом
качество выполнения;
- как относится к урокам;
- каков его внешний вид;
- соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую оценку, но учитель
должен напоминать об этом обучающимся.
3 6.2. Критерии оценки по предмету физической культуры:
Оценка «5» ставится,
если учебный материал урока обучающийся усваивает и выполняет физические
упражнения с незначительной организующей помощью учителя; темп деятельности
сохраняется до конца урока на среднем уровне;
Оценка «4» ставится,
если учебный материал урока обучающийся усваивает частично, с помощью учителя,
выполняет физические упражнения с незначительными ошибками и искажениями, но
при этом наблюдается стремление к самостоятельности; темп деятельности средний,
но к концу урока снижается;
Оценка
«3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает
избирательно и частично, выполняет физические упражнения механически и только с
помощью учителя, темп деятельности на низком уровне.
Оценка «2» может выставляться в устной
форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
3.7. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - это
специально организованный педагогический процесс, являющийся составной частью
коррекционного - развивающего образовательного процесса, цель которого -
формирование музыкальной культуры, как совокупности качеств музыкального
сознания, деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных
отклонений в развитии воспитанников.
3 7.1. Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету
«Музыка»:
Оценка «5» ставится,
если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры музыкальных
произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен, самостоятельно
исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных произведениях.
Оценка «4» ставится,
если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные музыкальные
инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о
прослушанных произведениях с незначительной помощью.
Оценка«3» ставится,
если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые музыкальные произведения,
узнает основные музыкальные инструменты, запоминает простейшие мелодии
исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2» и «1» не ставится.
3 8. Оценка обучающихся по предмету «Изобразительное искусство».
Предмет изобразительное искусство решает задачи приобщения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта) к
творческому социально значимому труду, использования изобразительной
деятельности как средства компенсаторного развития детей с нарушением процессов
познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе.

file_name: критерии оценивания.docx

alt: Необходимость разработки Положения, помимо требований руководящих документов, вызвана также рядом субъективных и объективных причин: - отсутствием критериев оценки академических знаний различных категорий контингента детей с…

alt: При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта,…

alt: Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года 2 уровень 1 уровень (незначительные 3 уровень (без нарушения речевые (выраженные произношения) нарушения)…

alt: Оценка «2» не ставится. 3.5

alt: Оценка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает избирательно и частично, выполняет физические упражнения механически и только с помощью учителя, темп деятельности на низком…


file_name: 1СТақырыбы   ӨРНЕКТЕРДІ САЛЫСТЫРУ ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx