extracted_text:
ВЕСНА – ПОРА ЛЮБВИ.
Весна – прекрасная пора для
влюбленных. Вся природа преображается! Ольха, березка, осина надевают свои
сережки и ждут свидания с солнышком. А когда появляется хулиган-ветерок, то
листики начинают трепетать перед ним. И воздух наполнен таким ароматом цветов,
что кружится голова от радости и счастья.
«Да, смелость города берет,
- подумала Катя, - если бы я первая не пригласила его на танец, то, может быть,
сейчас не я шла бы к нему на свидание!»
 А весна брала свое: птички
пели песни друг другу на своем влюбленном языке, распускались цветы и летали
первые бабочки.
Размечтавшись, девушка и не
заметила, как подошла к назначенному месту. Но оставим пока влюбленную Катю и
перенесемся к объекту ее внимания…
Юноша, лет семнадцати, в
модных джинсах, держа букет цветов, целеустремленно шел по улице. Вдруг из-за
угла выскочил велосипедист и пронесся прямо по луже мимо Андрея (так звали
молодого человека).
- Вот тебе, бабушка, и
Юрьев день!- воскликнул он, осматривая забрызганные джинсы. А тут еще, откуда
ни возьмись, свалилась как снег на голову Машка, подруга Кати.
- Гора с горой не сходятся,
а человек с человеком сойдутся, - обрадовалась она. – А я только собиралась к
тебе за диском.
«Пришла беда, отворяй
ворота, - злобно подумал Андрей, - только тебя здесь не хватало».
Голь на выдумки хитра. На
самом деле никакой диск не нужен был Машке, просто она давно строила ему
глазки, а теперь во что бы то ни стало хотела перебить свидание со своей
соперницей.
Андрей находился в
затруднительном положении: идти на свидание в таком виде нельзя. Что делать?
Маша, продолжая воплощать в жизнь свою идею, предложила пойти к ней (она жила
поблизости) и почистить джинсы. Делать было нечего, хотя на свидание он уже не
успевал.
«Не говори гоп, пока не
перепрыгнешь, - подумала Маша о своей подруге Кате, - а я сумею его
обольстить»!
Теперь настало время
вернуться к нашей героине…
Забыв о весне и о погоде, с
глазами, полными слез, покидала Катя место несостоявшегося свидания. В полном
отчаянии побрела она вдоль улиц и вдруг вспомнила, что находится недалеко от
лучшей подруги. А поплакаться в жилетку просто необходимо.
Когда распахнулась дверь,
Катя с ужасом увидела в комнате Маши Андрея в чужих штанах, а Маша почему-то в
руках держала его джинсы.
Обезумев от горя, Катя
произнесла еле слышно:
- Сокол с места, а ворона
на место?
- Не с той ноги, кума,
плясать пошла, - обиженно ответила Маша.
«Семь бед – один ответ», -
подумал Андрей и вмешался в разговор:
- Катя, послушай, это не
то, о чем ты подумала. Маша вызвалась мне помочь, так как я оказался в
невыгодном положении. Я слишком хорошо к тебе отношусь, чтобы явиться на
свидание в таком виде. Я думаю, ты все поймешь.
- Не было счастья, да
несчастье помогло, - ответила Катя и резко хлопнула дверью.
- Ну что ж, Маша, давай
теперь пить чай, - сказал Андрей, а эти цветы поставь в вазу.
Вот так, «Пока глупый
киснет, умный все промыслит»,- гласит народная мудрость.

file_name: Весна - пора любви.doc

intro: Юноша спешил на свидание к девушке,  испачкал джинсы, и что-то пошло не так.

tags: народная мудрость

title: рассказ, в котором используются пословицы


extracted_text:
Технологическая
карта
Раздел: Обучение грамоте
Тема: «Звук [и] и буква
И, и»
Цель:
- Познакомить детей со
звуком [и] и буквой И,
и.
– Закрепить знания букв А,а; У,у; О,о; правило написания заглавной
буквы.                                         – Показать, что согласный звук
перед буквой И произносится
мягко.                                                                 – Учить
составлять слово из первых звуков названия
картинок.
– Продолжать знакомить с многозначностью
слов.
– Развивать внимание, мышление, память.

Этапы

Действия
  педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Предлагает
  продолжить путешествие в страну звуков и букв.

Дети
  соглашаются

Организационно
  -поисковый

Беседа:
                            - Чем отличаются звуки и буквы? Вы хорошо запомнили
  буквы, которые мы учили? Попробуйте узнать их по верхней части. Игра «Узнай
  букву»                            Звуковой анализ с обратной связью: выделить
  ударный гласный и обозначить его буквой (поставить картинку к «своей» букве).
  Набор картинок: мак, дом, лук, дуб, волк, кот,
  мяч.                              Знакомство со звуком   [и] и буквой
  И.        – Отгадайте загадку: «носом проткнет, хвостом починит»
  (игла).                               Слого-звуковой анализ слова
  игла:                - сколько слогов? Какой первый слог? Сколько в нем
  звуков? Какой второй слог? Сколько в нем звуков? Сколько всего звуков? На
  какой слог падает ударение? Назовите ударный гласный.        – Какой первый
  звук в слове игла? Дайте  характеристику звуку [и]. Артикуляция звука [и]:
  губы улыбаются, язык упирается в нижние зубы, воздух свободно проходит через
  рот. Произношение звука [и]. Гласный звук [и] обозначается гласной буквой И.
  Выделить элементы написания буквы И. Чем отличается большая и маленькая
  буквы? (размером) На что похожа буква
  И?                                                                   Буква И
  наискосок примеряла поясок. Снизу вверх его
  тянула,                                      К правой ножке
  пристегнула.                    Выложить схему слова игла. Выделение звука и
  обозначение его в схемах под рисунками. Как еще можно назвать иглу? (иголка)
  У кого еще есть иголки? (рассмотреть рисунки в тетради).          Физминутка.
  Цапля.                                        Очень трудно так
  стоять,                               Руки в стороны
  держать.                                  И не падать, не
  качаться,                       Друг за друга не держаться.                              Посмотрите
  на картинки над схемой слова, выделите первые буквы в их названиях, соедините
  их, т.е. последовательно произнесите только первые звуки, и вы узнаете, как
  зовут девочку.                                                           –
  Да, ее зовут Мила.                                       Слого-звуковой
  анализ слова Мила.            – Кто заметил, как произносится согласный звук
  перед И? (мягко)                   - Буква И показывает, что согласный перед
  И произносится мягко. Буква И пишется после мягких согласных.
  Работа с тетрадью.                                          – чтение слогов,
  слов.                                    – печатание буквы
  И.                                     – выполнение графического задания.
  Подведение итога.                        Спрашивает о том, с какой буквой
  познакомились? Какой звук она обозначает? После каких согласных пишется буква
  И?

Дети отвечают на
  вопросы.
Узнают букву по
  верхней ее части.
Ставят картинки
  к «своим» буквам.

  Отгадывают загадку.         Выполняют слого-звковой анализ слова игла.

Произношение
  звука [и].

Высказывания
  детей.

Работа в азбуке-тетради.
  Выполняют задания воспитателя, отвечают на вопросы.
Физминутка
  (дети стоят на одной ноге, руки в стороны)

 Работа в
  азбуке-тетради.

Выполняют
  слого-звуковой анализ слова Мила.

Работа в
  азбуке-тетради.

  Рассказывают, что нового узнали

Рефлексивно-
корригирующий

Игра «Где
  спрятался звук?»                 Благодарит за работу на занятии.

Играют в игру.

Предполагаемый
результат:
Воспроизводить: звук [и], буква И,
и.
Понимать: что звуки в слогах
нужно произносить вместе;
Применять: выполнять звуковой
анализ слов, печать букву И,и.

file_name: грамота 10.doc

alt: Технологическая карта Раздел:

alt: Организационно -поисковый

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ДАТА
01.09.2021
КЛАСС:
0 «Б»
УРОК
МАТЕМАТИКА
ТЕМА:
Выявление уровня подготовленности. Счет предметов.
ЦЕЛИ:
0.1.1.5 считать в прямом и обратном порядке по одному и группами по 2 в
пределах 10
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
УСТНЫЙ СЧЕТ.
III.

II. Знакомство с предметом «Математика» и учебным комплектом
«Математика».
Учитель, беседуя с детьми, рассказывает им в доступной форме о
том, что изучает предмет «Математика», что они узнают, какие «открытия» сделают
на уроках математики.
Учитель. Как вы думаете, ребята, для чего
нужен предмет «Математика»?
Далее учитель сообщает детям, что в овладении математикой им
поможет учебник, также нужны будут две тетради, в которых ученики смогут
рисовать, раскрашивать, писать, но только на специально отведённых для этого
местах.
Затем учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о
рассматривают учебник и тетради более подробно.
– Что хотите сказать?
– Что особенно понравилось, привлекло ваше внимание?

III. Составление рассказа по
сюжетной картинке.
По сюжетной картинке, подобранной учителем, дети составляют
рассказ о первом школьном дне, обязательно используя при этом в своем рассказе
понятия: «слева», «справа», «впереди», «сзади», «больше», «меньше», «выше»,
«ниже» и т. д.
Далее учитель может предложить детям посчитать отдельные
предметы.
Например:
– Сколько берёз растёт около школы?
(Ответы детей.)
– Каких предметов на рисунке столько же, сколько берёз? (Ответы
детей.)
– Как идут дети? (Парами.)
– Пара – это сколько? (Два.)
– Сколько пар детей мы видим на рисунке? (Ответы детей.)

IV. Упражнение в счёте предметов.
Учитель может задать  в о п р о с ы, например:
– Как вы думаете, ребята, нужно ли людям уметь считать?
– Для чего?
– Умеете ли вы считать?
– Тогда посчитаем хором до 10.
Учащиеся считают хором под руководством учителя.
Далее идёт работа с использованием наглядного материала и
учебника (с. 4, часть 1).
Например:
– Сколько зайчиков вы видите?
– Сколько медвежат?
– Сколько белочек? И т. д.
Учитель может предложить детям задать друг другу аналогичные
вопросы. Также  выясняет, умеют ли дети сравнивать предметы по какому-либо
заданному признаку.
Например:
– Сколько жёлтых яблок?
– Сколько больших?
– Сколько маленьких?
– Сколько морковок у зайчат?
– Сколько грибов у белочек?
– Сколько ромашек?
– Сколько колокольчиков?
Затем учитель предлагает учащимся задать  в о п р о с
ы  друг другу, используя слово «сколько», по рисунку, данному на полях
учебника (с. 4, часть 1).
V. Итог урока.
– Что особенно запомнилось?
– Какую работу хотели бы выполнить ещё?

ДАТА: 03.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
0.1.1.5 считать в прямом и обратном порядке по одному и группами
по 2 в пределах 10
0.1.3.2 сравнивать предметы по форме, цвету и размеру
ТЕМА: Цель урока: выявить первоначальный уровень знаний учащихся о
свойствах предметов (форма, цвет, размер, материал), умения вести счет
предметов и явлений. Главная цель этого урока – диагностика знаний и умений
ребенка, учитель должен определить, что может каждый ребенок, насколько
понимает требования учителя, как держит ручку, как выполняет задания, в каком
темпе.

Ход урока

I.
Организационный момент.
II.
УСТНЫЙ СЧЕТ.
ПРЯМОЙ
СЧЕТ: ОТ1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ
СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

Беседа
Вводная беседа о предмете математики и ее роли в жизни людей. На
этом этапе учитель должен показать значимость изучения данного предмета.
Устная работа( выявление  уровня
подготовленности учащихся)
Подбор предметов и групп предметов (одинаковые и разные по
форме, цвету, размеру и материалу).
Несколько одинаковых по размеру, но отличных по цвету мячей, кубиков
и т.д.
Работа по сравнению предметов. Выясняется: какого
цвета предметы, из чего они сделаны, одинаковые ли они по размеру, могут ли
дети определить их форму. Далее предметы сравниваются по перечисленным
признакам.
– Посмотрите внимательно на эти полочки (на верхней выставлено 5
одинаковых кубиков, а на нижней – 2 другого цвета).
-Чем предметы похожи, а чем отличаются?
-Где кубиков много, а где мало?
-Кто может посчитать кубики?
- Назовите, каких предметов в классе мало, а каких много.
Работа по учебнику.
Знакомство с учебником и тетрадью.
Беседа по сюжету рисунка №1.
 Описать, что изображено на рисунке.
– Кто изображен на рисунке? (Это ученик – он в школьной форме –
и малыш).
– Внимательно посмотрите на предметы, изображенные ниже детей,
скажите, какие предметы возьмет школьник в свой портфель, а какие – малыш в
детский рюкзачок.
Задание №2 на сравнение двух рисунков. Надо найти все отличия.
Поиграем в игру «Что исчезло?». Детям показывается аналогичный набор предметов:
посмотрите и запомните, какие предметы стоят у меня на столе.
– Теперь закройте глаза.
Дети закрывают глаза, учитель меняет предметы местами или
убирает/добавляет предметы на столе.
– Откройте глаза и скажите, что изменилось.
Беседа об учебных принадлежностях и правилах расположения их на
школьной парте.
Задание №3 .Уровень владения счетом, умение концентрировать
внимание учащихся, умение классифицировать предметы (учебные и не учебные
принадлежности).
- Сколько предметов лежит в портфеле?(Посчитайте)
- Какой предмет лишний?
Закрыть  и показать детям правильное расположение учебных
предметов на парте.
Физминутка
Каждый день по утрам делаем

зарядку (ходьба на месте).
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать (ходьба),
Руки поднимать (руки вверх),
Приседать и вставать (приседания 4–6 раз),
Прыгать и скакать (5–6 прыжков).
Работа в тетради.
БЕСЕДА  как правильно расположить тетрадь,
как правильно держать простой карандаш, ручку.
Задание №1 – для выяснения способа счета предметов, которым
владеет ребенок.
– Найдите полочку с игрушками и скажите, какие игрушки нарисовал
художник.
– Сможете ли вы посчитать, сколько пирамидок (клоунов, мячиков)
нарисовано?
– Посмотрите на таблицу. (Учитель показывает, о какой таблице
идет речь). Рядом с изображением пирамидки нарисуйте столько палочек, сколько
пирамидок вы увидели на полках.
- нарисуйте столько палочек, сколько клоунов на полках?
Столько  палочек, сколько мячиков?
Задание №2 предполагает сравнение, счет предметов, изображенных
на рисунке.
- каких размеров карандаши вы видите на рисунке ?
-Каких цветов карандаши?
-Дорисуйте  карандаши – разные по цвету, толщине и длине.
-Раскрасьте  красным толстый карандаш, синим длинный.
Задание №3 – выяснение уровня развития руки и глазомера.
Знакомство с клеткой тетради.
-Обведите шариковой ручкой по пунктирной линии рисунки.
 Задание №4 помогает выяснить знание детей об основных
геометрических фигурах – круге, треугольнике, квадрате
- Какие фигуры изображены на рисунке?
-Раскрашивание способствует развитию мелкой моторики руки.
Рефлексия.
Маленький светофор на полях – это сигнал к дальнейшим действиям
учителя и ученика. Детям предлагается раскрасить соответствующий сигнал, в
зависимости от аккуратности и правильности выполненной работы.
Итог урока
– О чем мы сегодня на уроке говорили?
– Что нового узнали?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы
поделиться?

ДАТА: 06.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
0.1.3.2
сравнивать предметы по форме, цвету и размеру
0.1.3.7
понимать и называть признаки предметов с различением по цвету, форме, величине
Цель:  с помощью сравнения предметов по
их длине ввести словосочетания, обозначающие  разную длину, пояснить их
значение и обучить их использованию.
ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
     МОМЕНТ

            УСТНЫЙ СЧЕТ.
            ПРЯМОЙ СЧЕТ: ОТ1 ДО 10,
            ОБРАТНЫЙ СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

     2.Объяснение.
Сравнение предметов по  признакам.
1.У вас на партах лежат отрезки проволоки, возьмите их.
Сравните. – Что вы заметили? (одна короче – другая длиннее)
Возьмите теперь полоски бумаги. Сравните. Что вы можете о них
сказать? (одна короче – другая длиннее).

Сейчас
     ко мне выйдут двое учащихся, а остальные сравните рост своих товарищей.
     Одинаковый у них рост или разный? Если они имеют разный рост, значит один
     выше, другой – ниже)
Посмотрите
     на эти два бруска. Сравните их высоту. (Высота не одинаковая, значит, один
     толще, другой тоньше)

 3. Закрепление нового материала.
1. Работа по рисункам учебника с 12. №1
Сравните по форме, цвету, размеру.
(Клубки разные по размеру, но одинаковые по цвету.
Джинсы длинные, шорты короче,  шорты – еще короче)

Задание
     №2. Составьте вопросы по рисунку.

- Что на рисунке выше? Что ниже?
- Что на рисунке длиннее? Что короче?
- Что на рисунке широкое? Что узкое?
3. Подбери обувь. Для мальчика? Для девочки?
Физминутка

4. Работа в прописи
1. Что толще, что тоньше с 9 з1. Тополь толще березы, но тоньше
дуба. Покажите эти деревья. Соедините линиями лист и дерево.
2.письмо вертикальных палочек маленьких, больших. Элемент цифры
2.
5. Работа по методической теме.
1. Задание на развитие логического мышления и внимательности. С
9 з 2. Сделайте таблицы одинаковыми.
2. Соедини клубок с иглой.
6. Итог урока.
- Чему научились на уроке? (сравнивать предметы по длине,
высоте,толщине)

ДАТА: 07.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
ТЕМА: КРУГ, ТРЕУГОЛЬНИК.
0.3.1.1 распознавать и называть простейшие геометрические
фигуры, точка, прямая, кривая линии, отрезок
0.3.1.2 различать многоугольники (треугольники,
четырёхугольники) по числу их элементов (углам, сторонам)
1. Оргмомент
II. Объявление темы и целей урока
– Тема нашего урока – «Геометрические фигуры». Сегодня мы
вспомним все то, о чем говорили на уроках математики, будем продолжать учиться
думать, рассуждать, сравнивать, считать, работать над речью, памятью,
вниманием. Мы отправляемся в путешествие в город Геометрия.
– Что такое геометрия? (Это наука о геометрических фигурах)
– Мы отправляемся в город, где живут геометрические фигуры.
III. Устный счет
а) Называние геометрических фигур
– Давайте вспомним, какие геометрические фигуры живут в
городе Геометрия.
– Это робот. Назовите геометрические фигуры, из которых он собран. (Точка,
прямая, кривая, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.)
– Чего в роботе больше: треугольников или кругов? (Равное количество.)
– Чего меньше: прямоугольников или квадратов? (Больше прямоугольников –
3, меньше квадратов – 1.)
– Чего больше: точек или прямых? (Точек – 2, прямых – 2, равное
количество.)
– Что можно сказать о прямых и кривых линиях? (Кривых больше – 3,
прямых меньше – 2.)
б) Игра «Построим дом».
– Построим дом. Из каких больших фигур он состоит? (Прямоугольник
и треугольник).
– Поможем жильцам заселиться, закроем окна нужной фигурой. Назвать каждую.
– Сосчитайте, сколько окошек в этом доме? (7 окошек.)
– Сколько квадратных окон? (2). А треугольных? (2). Что
еще имеет форму треугольника? (Крыша.)
– Значит всего треугольников сколько? (3).
– Сколько прямоугольников использовано? (2). Сколько треугольников
и прямоугольников всего? (5).
– Какая еще фигура использована? (Круг). Сколько кругов? (2).
– А сколько кругов и квадратов вместе? (4).
– Сколько всего фигур понадобилось для этого домика? (9).
в) Задача (устно)
По дороге в город Геометрию нам встретился цыпленок.
Он был собран из геометрических фигур: 2 круга, 4 треугольника и 1 точка.
Сколько фигур понадобилось, чтобы собрать цыпленка? (7 фигур). Как
узнали?
Итог устного счета?
IV. Обобщение знаний учащихся
Складывание из бумаги (оригами)
Без знаний геометрии не обходится ни один человек. Давайте и мы, используя свой
запас знаний, попробуем поскладывать, построить, пофантазировать.
а) – У вас на партах геометрические фигуры. Возьми синюю,
что это? (Квадрат).
– Согни пополам. Разверни. Какие фигуры получились? (Прямоугольники).
– Сколько? (2).
– Согни еще раз. Разверни, что получилось? (Квадраты).
– Сколько? (4).
– Теперь Согни квадрат с уголка на уголок. Разверни. Что получилось? (Треугольники.)
– Сколько? Пересчитай.
б) – Возьми красную фигуру. Как называется? (Прямоугольник).
– Перегни пополам. Разверни, что получилось? (Прямоугольники).
– Сколько? (2). Еще раз пополам. Что теперь? (Прямоугольники).
– Сколько? (4). Перегни еще раз. Что получилось? (Прямоугольники).
– Сколько? (8).
в) – Возьми желтую фигуру. Как называется? (Треугольник.)
– Перегни пополам. Сколько фигур получилось? (2.)
– Какие? (Треугольники.)
– Перегни еще пополам. Разверни. Что получилось? (Треугольники.)
– Сколько? (4.)
– Итак, складывая геометрическую фигуру, что мы можем получить? (Большее
количество этих фигур или даже другие фигуры.)
г) – Это что? (Круг.)
– Найдите у себя на парте. Что видите на круге? (Точку.)
– Согните круг пополам по этой точке. Разверните. Какая линия получилась? (Прямая.)
– С помощью какого инструмента проверим? (Линейки.)
– Итак, какая линия? (Прямая.)
– Согните лист по-другому, но чтобы линия сгиба опять была через эту точку.
Сколько линий получилось? (2.)
– Можно ли еще согнуть лист по этой точке, но в другом направлении? (Да.)
– Сколько линий получилось? (3.)
– Как называются? (Прямые.)
– Сколько еще прямых линий можно получить?
Вывод: Через одну
точку можно согнуть много прямых линий.
д) – Возьмите другой круг. Что на нем? (2 точки.)
– Согните лист так, чтобы линия сгиба шла через обе точки. У всех это
получилось? (Да.)
– Сколько линий прошло через две точки? (1.)
– Попробуйте согнуть лист так, чтобы получить другую прямую, проходящую через 2
эти точки. Можно ли это сделать? (Нет.)
– Какой вывод можем сделать: через 2 точки можно провести только 1 прямую
линию.
V. Физминутка
Девочки и мальчики прыгали как мячики.
Ножками топают, ручками хлопают.
Глазками моргают, после отдыхают.
VI. Обобщение знаний при решении практических задач
а) Работа с учебником
– Возьмите в руки наш путеводитель (учебник),
откройте закладку №1. Стр.22, что видим? (Треугольники.)
– Отправляемся на улицу треугольников. Здесь живут мастера-строители, веселые
треугольники.
– Что имеет каждый треугольник? (3 угла и 3 стороны.)
– Построим с помощью трафарета треугольник в тетради (ниже числа).
3 гр. – оказание помощи в построении.
– Откройте путеводитель по закладке №2 стр.41. Что видите? (Квадраты.)
– Мы попали на улицу квадратов. Квадраты тоже мастера своего дела. Что имеет
квадрат? (4 угла и 4 стороны.) Построим с помощью трафарета
квадрат в тетради (рядом с треугольником).
б) Работа в тетради.
– Какие же улицы без дорог? Будем строить и дороги. На
какую геометрическую фигуру похожа дорога? (Прямая линия.)
– Постройте в тетради прямую линию длиной в 5 клеточек. Чтобы дорога была
ровной, прямой, с помощью чего мы ее построим? (Линейки.)
– Поставьте на дороге точку. Проведите одну дорогу через нее. Получилось? А
сколько дорог можно провести через одну точку? (Много.)
– Поставьте 2 точки. Можно ли провести дорогу? (Да.)
– – А еще можно провести дорогу через эти точки? (Нет.)
– Почему? (Т.к. через 2 точки можно провести лишь одну прямую.)
– Мы строили прямые дороги, но иногда линия дороги не бывает прямой. А какой
она бывает? (Кривой.)
– Постройте в тетради дорогу в виде кривой линии. Поставьте точку. Проведите
через нее еще дорогу в виде кривой линии. Как думаете, сколько кривых линий
можно провести через 1 точку? (Много.)
– А через 2 точки? (Много.)
Вывод: через одну
точку можно провести много прямых и кривых линий, через 2 точки прямую можно
провести только одну, а кривых линий много.
VII. Итог урока
– Итак, путешествие в город Геометрию закончено. Мы
построили с вами геометрические фигуры, а собрать дом с дорогами вот в таком
виде нужно будет на самоподготовке. План построения дома я вкладываю в дневник.
– Чему же мы учились на уроке: учились складывать геометрические фигуры,
строить их в тетради.
– Справились ли мы с целями урока?
– Мы выполнили цели: думали, рассуждали, развивали речь, память, внимание.

ДАТА: 08.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
ТЕМА: Сравнение групп предметов.
0.1.3.3 сравнивать предметы по длине, по массе, по вместимости
Цель урока: формирование понятий толстый- тонкий,
большой – маленький. Пояснить их длину, обучить их использованию.
I. Организационный момент
 УСТНЫЙ СЧЕТ.
            ПРЯМОЙ СЧЕТ: ОТ1 ДО 10,
            ОБРАТНЫЙ СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

II.    Объяснение. Сравнение предметов
Работа по рисунку учебника с 13.
1.- Сравните книги? Что вы можете о них сказать? (Одна книга
толстая, одна тонкая). (Одна кисточка большая, другая меньше)
2.- Что изменилось на втором рисунке?
Один чайник маленький, другой – большой).  Одна пиала
большая – другая маленькая).
3.Посмотрите на рисунки?  Что вы заметили? Предметы
уменьшаются, а на другом увеличиваются.
4.Что изменилось в геометрических фигурах?

III. Закрепление. Работа  в тетради
1.с 12 з1. Синим цветом обведите тонкие и большие предметы,
зеленым цветом – толстые и маленькие.
2. Раскрась карандаш так, чтобы желтый карандаш был между синим
и красным.

3. Самостоятельная работа. Развитие
навыков письма. З 3.

IV. Работа по методической теме.
Выберите нужную фигуру. С 14 (учебника). (маленький треугольник)
Найдите отличия. Сделайте рисунки одинаковыми.

V. Итог урока
- Чему научились на уроке?

ДАТА: 10.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
ТЕМА: Сравнение групп предметов, расположение предметов в
пространстве.
0.1.3.7 понимать и называть признаки
предметов с различением по цвету, форме, величине
0.3.2.5 понимать расположение,
направление предметов окружающего мира (впереди сзади, слева справа, сверху
снизу, между, рядом, на, над, под, ближе дальше)
0.4.3.2 определять последовательность
действий и состояний в природе/ составлять последовательность игрушек,
Цели урока: выяснить, как сформированы у
учащихся пространственные отношения «налево», «направо»; развивать у детей
навык определения местоположения предметов (слева, справа); работать над
развитием у учащихся мыслительных операций анализа, сравнения.
Ход урока
I.
Организационный момент.
УСТНЫЙ
СЧЕТ.
ПРЯМОЙ
СЧЕТ: ОТ 1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ
СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

II.

II. Изучение нового материала.
1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Учитель может начать урок с загадки:
У отца был мальчик странный:
Необычный, деревянный.
Но любил папаша сына –
Шалунишку…(Буратино).
– Ребята, расскажите, как мальчику дойти  до школы. А как
ему дойти до кинотеатра? (Работа по сюжетной картинке на с. 9 учебника, часть
1.)
Учитель также может использовать фланелеграф или магнитную доску
с фигуркой мальчика, изображениями школы, театра и нескольких дорог.
Учащиеся словесно описывают путь мальчика, используя слова вперёд,
назад, вверх, вниз, налево, направо.
– Молодцы, ребята! Вы помогли мальчику. С вашей помощью он
попал к нам на урок и сможет учиться вместе с нами. (Учитель прикрепляет на
магнитную доску или фланелеграф фигурку мальчика.)
– Чтобы вы, ребята, никогда не путали направления «налево»,
«направо», послушайте стихотворение поэта Валентина Берестова, которое поможет
вам лучше запомнить направления «лево», «право»:
Стоял ученик на развилке дорог,
Где право? Где лево?
Понять он не мог.
Но вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал,
И мячик кидал, и страницы листал,
И ложку держал.
«Победа!» – раздался ликующий крик.
Где «право», где «лево», узнал ученик.
– Как ученик догадался, где «право», где «лево»?
2. Формирование у учащихся навыка определения местоположения
предметов в пространстве.
Учитель прикрепляет на магнитную доску (фланелеграф) различные
фигурки и просит детей определить, какой (какие) предмет (предметы) расположен
слева, какой – справа.
Например: на доске грибы и ягоды
земляники.
– Что находится слева: грибы или ягодки?
– Что находится справа?

Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся работают в тетради № 1 (с. 3, рисунок 2).
– Кто изображён на рисунке?
– Сколько кроликов?
– Кроликов, которые смотрят направо, оставьте белыми, а тех,
которые смотрят налево, закрасьте чёрным цветом.
– Дорисуйте морковки так, чтобы у всех кроликов их стало
поровну.
В з а и м о п р о в е р к а.

III. Письмо по образцу.
Р а б о т а
в   т е т р а д и   № 1 (с. 3).
З а д а н и е  1.
Обвести по контурам.
– Обведите по контурам
флажки. (На первых уроках можно разрешить ученикам обводить фигуры по точечным
контурам простым карандашом, но впоследствии этот вид работы выполняется
ручкой.)
– Флажки, которые находятся
левее, закрасьте красным карандашом, а флажки, которые расположены правее, –
зелёным.
З а д а н и е  2.
Нарисовать  «дорожку».

Учащиеся обводят образец по
точкам, а затем повторяют его  самостоятельно.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Что особенно понравилось?
– Какую работу вам хотелось бы выполнить ещё?

ДАТА: 13.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
ТЕМА: Пространственно
– временные представления.
0.1.3.5 знать понятия: вчера, сегодня, день,
ночь, утро, вечер
0.3.2.5 понимать расположение, направление
предметов окружающего мира (впереди сзади, слева справа, сверху снизу, между,
рядом, на, над, под, ближе дальше)
Цели урока: выяснить, как
сформированы у учащихся элементарные временные представления: «раньше»,
«позже», «сначала», «потом»; работать над развитием внимания, мышления
учащихся, прививать детям аккуратность.
Ход урока
I.
Организационный
момент.
УСТНЫЙ
СЧЕТ.
ПРЯМОЙ
СЧЕТ: ОТ 1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ
СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

II. Формирование у
учащихся временных представлений.
1. Подготовка учащихся к восприятию временных отношений
«раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б о т
а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель
предлагает ученикам рассмотреть рисунки и подумать, какая история могла
произойти с зайчиком (с. 10 учебника, часть 1).
– Что вы
заметили?
–
Расположите рисунки по порядку.
– Что
зайчишка должен сделать раньше:
· позавтракать или
сделать зарядку;
· умыться или позавтракать?
– Как вы
думаете, следовало бы зайчику встать раньше?
– Почему вы
так считаете?
2. Формирование у учащихся
представлений «раньше», «позже», «сначала», «потом».
Р а б о т
а   с   ф л а н е л е г р а ф о м  (магнитной доской).
– Вы, конечно, помните, ребята, сказочного героя, который пел
хвастливую песенку:
Я от
бабушки ушёл,
Я от
дедушки ушёл,
А от тебя…
И подавно
уйду.
–
Кто этот герой?
(Учитель
выставляет на доску фигурку Колобка.)
– Кого
встретил Колобок на своём пути?
(Учитель
выставляет на доску фигурки зайчика, волка, медведя, лисы.)
– Кого
встретил Колобок раньше других?
– Кого
Колобок встретил позже: медведя или волка?
– Кого
Колобок встретил сначала: лису или медведя?
–
Расположите сказочных персонажей в том порядке, в каком они встретились
Колобку. Посчитайте их по порядку.

С а м о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.
Учитель
просит учеников изобразить в рабочих тетрадях предметы следующим образом:
· нарисовать сначала
квадрат, затем круг;
· нарисовать грибок
после землянички;
· нарисовать зелёный
круг раньше красного;
· нарисовать сначала
две морковки, а потом три яблока.
В
з а и м о п р о в е р к а.
Затем
учитель может предложить учащимся самим придумать аналогичные задания. (Часть
заданий дети могут выполнить в тетради, но большая часть выполняется ими на
магнитной доске или наборном полотне.)

Учитель
вывешивает на  д о с к у  несколько картинок,  это могут быть,
например, гусеница, бабочка, куколка;  цыплёнок, курица, яйцо; семечко,
цветок, плод и т. п.
Затем
учитель просит детей внимательно рассмотреть рисунки и ответить на вопросы:
– Что было
раньше?
Или:
– Что было
сначала?
– Что было
позже?
Или:
– Что было
потом?
III. Работа над развитием
внимания учащихся.
В заключение
урока учитель предлагает ученикам внимательно рассмотреть картинки на полях
учебника (с. 10, часть 1) и сравнить их.
– Как
по-другому можно было бы расположить этих же зверушек?
IV. Итог урока.
– Чему
учились на уроке?
– Какие
открытия сделали?
– Какова
ваша роль на уроке?

ДАТА: 14.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
      ТЕМА: КВАДРАТ
0.3.1.1
распознавать и называть простейшие геометрические фигуры, точка, прямая, кривая
линии, отрезок
0.3.1.2
различать многоугольники (треугольники, четырёхугольники) по числу их элементов
(углам, сторонам)

Ход
урока
I Организационный
момент.

Прозвенел, друзья, звонок

Начинается урок

Отдохнуть вы все успели?

А теперь вперед- за дело

Математика нас ждет.
УСТНЫЙ
СЧЕТ.
ПРЯМОЙ
СЧЕТ: ОТ 1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ
СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1

II Актулизация
знаний.

- «Три
вершины тут видны,с

Три угла, три стороны, -

Ну, пожалуй, и довольно!

Что ты видишь?   (треугольник)

- Прикатилось колесо,

Ведь похожее оно,

Как наглядная натура

Лишь на круглую фигуру.

Догадайся милый друг?

Ну, конечно, это…(круг)
2 на
экране геометрические фигуры: треугольники, круги.
  -
Какие фигуры вы видите на экране?
  -
Как одним словом можно назвать эти фигуры?
  -
Достаньте конверты № 1. Внутри конвертов находятся геометрические
фигуры, разложите их на группы.
  -
По какому признаку можно их разделить? ( по цвету, по форме, по размеру)
III Работа над новой
темой.

Игра
«Внимание» (треугольники, круги, добавляем квадрат)

- Что изменилось?

- Назовите тему нашего урока. (квадрат)

- Какую цель возьмем с собой на урок? (узнать новое о квадрате)
IV Физминутка.
V Продолжение
работы над новой темой.

- А сейчас разделимся на группы и подумаем какие еще цели мы возьмем на урок.
(в группах
обсуждают какие еще цели возьмут на урок)
VI Практическая
работа.

- Найдите у себя квадрат.

- Сосчитайте сколько у квадрата сторон?

- Сколько вершин?

- Сколько углов?

- Что узнали о квадрате?
Вывод:
у квадрата 4 угла, 4 стороны, 4 вершины.

- Чем являются стороны квадрата? (отрезки)

- Постройте квадрат из счетных палочек.

( После того , как учащиеся выполнили свою работу появляется слайд с новым
четырехугольником)

- Я тоже построила фигуру. Можно ее назвать квадратом?

- Почему?

- Запомните свойства квадрата.
Все
четыре стороны – одинаковой длины.
   -
Теперь я возьму 4 отрезка одинаковой длины и попробую построить квадрат.
(учитель выстраивает ромб)
   -
Могу ли я такую фигуру назвать квадратом?
   -
Почему?
   -
Возьмите модель прямого угла и проверьте наложением, какими углами являются
углы у квадрата? (один ученик у доски измеряет углы у ромба)
   -
Запомните еще одно свойство квадрата.
А
углы его такие: все до одного прямые!
VII Физминутка
VIII Итог
 - С
какой геометрической фигурой мы работали на уроке?
 -
Какие условия должны выполняться, чтобы фигура была квадратом?
 -
Где в жизни вы встречали квадрат?
IX Упражнение на
внимание.
  -
Сосчитать сколько квадратов изображено.
X Рефлексия
  С
каким предложением согласны?

-Урок полезен, все понятно
   -
Лишь кое- что чуть- чуть неясно

-Еще придется потрудиться
   -
Да, трудно все- таки учиться!
XI Работа в парах.

Из готовых деталей сделать аппликацию «Квадракотика».
XII Рефлексия

- Сегодня на уроке я узнал…

- Теперь я могу….
   -
Своей работой на уроке…

ДАТА: 17.09.2021
КЛАСС: 0 « Б»
      ТЕМА: Порядковый счет.

0.5.1.2
использовать понятия, которые применяются при сравнении чисел, предметов
1. Организационный момент. Сообщение
темы урока.
      2. Устные упражнения.
      — К нам на урок пришли
гости из сказки про Вини-Пуха и его друзей. Они принесли с собой задания.
(Учитель ставит на наборное полотно изображения Вини-Пуха, Совы, Пятачка.)
      1) Сова — счет от 2 до 8, от 7 до
1, от 4 до 10, от 9 до 3.
      2) Пятачок — счет предметов,
расположенных а) по кругу; б) крестом; в) горкой (в виде
треугольника).

      — Пятачок
сам не может справиться с этими задачами и просит помощи у вас, ребята.
Помогите Пятачку сосчитать геометрические фигуры.
      Заметим, что в последнем случае при
подсчете треугольников важно, чтобы дети видели все 10 фигур.
      Если учащиеся испытывают затруднения, то
вместо геометрических фигур можно использовать изображения предметов или
игрушек.
   3.Работа над новым материалом. Счет предметов в пределах
10.
      Учитель напоминает детям о том,
что все предметы вокруг можно считать. Для этого используют слова: «один»,
«два», «три» и т. д.
Расставил Андрюшка в два ряда игрушки.
Рядом с мартышкой — плюшевый мишка,
Вместе с лисой — заяц косой,
Следом за ними — еж и лягушка.
Сколько игрушек расставил Андрюшка?
(6 игрушек.)
      — Перечислите, как запомнили, какие
игрушки были у Андрюшки? (Ответы детей.)
      — Догадайтесь, почему он их так
расставил? (Дети должны заметить, что так лучше запомнить игрушки. Например,
они могут привести такие доводы: Мартышка и мишка — большие, они одного цвета.
Лиса всегда гоняется за зайцем, а еж и лягушка — маленькие. Могут быть,
конечно, и другие аргументы.)
      — Положите перед собой столько
палочек, сколько раз я хлопну в ладоши, постучу карандашом по столу.
      — Считайте «про себя», сколько
овощей. (Учитель выставляет на наборном полотне по одной картинки овощей. Их
может быть 8—9.)
      Далее можно задать вопросы на
взаимное расположение предметов: «Какой овощ лежит справа от моркови? Слева от
свеклы? Какую картинку я поставила перед капустой? После огурца?» И т. д.
      Физкультминутка.
      — Сделайте 5 приседаний; 3
наклона вправо, 3 наклона влево; 10 прыжков на месте.
      Сколько раз вы приседали?
наклонялись? прыгали?
      4) Учитель предлагает детям
одного ряда (7—8 человек) построиться так, как перед выходом из класса, друг за
другом.
      — Сколько ребят? Кто первый,
второй, третий? Кто стоит за ..., перед ..., между ... и
      Далее по указанию учителя один
(первый ученик) садится на свое место.
      — Сколько теперь ребят? Кто
первый, второй... ?
      — Развернулись кругом. (Учитель
обращается к детям, стоящим в шеренге.)
      — Кто теперь первый, второй,
последний?
      — Повернулись лицом к классу. Кто
теперь первый?
      Здесь возникает необходимость
указать, с какой стороны начинать счет: слева направо или справа налево.
Желательно, чтобы дети говорили так: «Если считать слева направо, то первым
будет... (называют имя ученика), вторым...». И т. д.
      2) Игра «Кто самый
внимательный?».
      На наборном полотне два ряда
картинок. В первом ряду: астра, гладиолус, тюльпан . Во втором, нижнем, ряду:
вишня, .клубника, смородина, малина.
      — Найдите сходство, различие
предметов в каждом ряду, назовите их одним словом.
      — Посчитайте, чего больше: цветов
или ягод. Чего меньше? Как сделать, чтобы стало поровну?
Физкультминутка.
Поднимитесь на носочках
Столько раз,
Сколько пальцев
На руке у вас.
Хлопните в ладоши
Столько раз,
Сколько носиков
На лице у вас.
4. Работа по учебнику.
      Выполнение заданий учебника на с.
15.
- Чего больше – саженцев или ведер?
- Чего меньше  - лопат или саженцев?
-Кого больше – мальчиков или девочек?
Если мальчиков больше , то девочек _____________.
Задание 2. Чего больше цветочков или бабочек? Что надо сделать
чтобы их стало поровну?
С 17. Работа по картинкам.
- Кто первый, кто второй, третий , четвертый?
С 18. На каждом этаже живут собака, петушок, кошка. Чьи окна
закрыты?
На первом этаже: петушка, на втором – собачки, на третьем –
кошки
Рис 3. Сколько досок в каждом заборе? (10 и 5). Где больше, где
меньше?
5. Работа в тетрадях. С 14, 15.
6. Итог урока.
      — Что нового вы узнали на уроке?
      — Какие задания вы выполняли?
Какие вам понравились?

  ДАТА:
21.09.2021
КЛАСС:
0 « Б»

ТЕМА: ПРЯМОУГОЛЬНИК

0.3.1.2
различать многоугольники (треугольники, четырёхугольники) по числу их элементов
(углам, сторонам)
I. Организационное
начало урока.

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ли на месте,

Всё ли в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?
- К
уроку все готовы. Давайте настроимся на учебную деятельность. Улыбнемся друг
другу. Итак, приступим к работе.
II.Актуализация
опорных знаний.
1.      Устный
счет.
1)      Сколько
предметов. Нужно дать ответ с помощью вееров. (показываю рисунки, количество
предметов до 5)
2)      Осенний
урожай.
-Сейчас
будем собирать яблоки, но сначала вы должны решить примеры (1+1, 1+2, 3+1, 3-2,
4-2, 2+2,…). Среди яблок есть волшебные (на них написаны задачи в стихах)
Задачи
в стихах
Я
грибок в руках несу,
Три
грибка в лесу растут.
Если
бы грибы собрать,
Сколько
будет? Как считать? (4)

 В
класс вошла Арина,
А за
ней Марина,
А
потом вошёл Игнат.
Сколько
в класс пришло ребят? (3)

Карандаш
один у Миши,
Карандаш
один у Гриши.
Сколько
же карандашей
У
обоих малышей? (2)

Под
кустом за полем ржи
Жили
дружные ежи:
Дочка,
сын, отец и мать.
Кто
их может сосчитать? (4)
3.-
Теперь посмотрите на доску. Что изображено?(точки) Сколько точек видите?(3) Назовите
эти точки (А,Б,В)
-
Начертите фигуру, которую можно получить, последовательно соединив эти точки
отрезками.

-Какая
фигура получилась?  Еще что знаете о треугольнике? (у треугольника 3 угла, три
вершины, 3 стороны?
III.Мотивационно-целевой
этап.
-
Сейчас, ребята, поедем  в страну, которая называется Геометрия. В ходе
путешествия вагоны будут пополняться знаниями. (прикрепляю большой паровоз с
вагончиками. В ходе объяснения темы на вагоны будут вставляться плакаты с
чертежами.)
-
Теперь все дружно встали приготовились, поехали  (встают, делают музыкальную
физкультминутку «Чух-чух паровоз»)
-Вот
мы  и приехали. Ребята, посмотрите на наш паровоз. Из  каких геометрических
фигур составлен наш паровоз? (круг, треугольник, прямоугольник)
-А
на какие части можно разделить множество геометрических фигур, из которых
составлен паровоз? (на 3: множество кругов, множество треугольников, множество
четырехугольников)
-Сколько
элементов в множестве кругов?
-Сколько
элементов в множестве треугольников?
-Сколько
элементов в множестве четырехугольников?
-В
каком множестве самое большое количество элементов?(в множестве
четырехугольников)
-
Как вы думаете, над какой темой  мы сегодня будем работать на уроке?
-Теперь
послушайте загадку
Что
сейчас увидим мы?
Все
углы мои прямы,
Есть
четыре стороны,
Но
не все они равны.
Я
четырехугольник.
Какой?
...(Прямоугольник).
- Мы
рассмотрим четырехугольники. Будем учиться находить среди них прямоугольники.
Научимся
чертить и обозначать четырехугольники,прямоугольники.
IV.
Работа над новой темой.
1.      Объяснение
темы.Изучение свойств прямоугольника.
(показываю
плакат, на которой нарисован  четырехугольник, у которого 2 угла не прямые,
указаны вершины, стороны, углы).
- У
четырехугольника 4 вершины, 4 стороны, 4 угла. Четырехугольник обозначается
указанием его вершин. При этом обозначения вершин нужно называть по порядку
так, словно мы обводим этот четырехугольник взглядом. Например, четырехугольник
АБВГ или БВГА. Но нельзя обозначить его АГБВ.
(показываю
плакат, на которой изображен прямоугольник)
-
Посмотрите на следующий рисунок. Какая фигура нарисована?(четырехугольник)
- А
точнее как можем назвать этот четырхугольник? (прямоугольник)
- У
прямоугольников прямые углы, такие, как у тетради, учебника, парты.(прикладываю
на угол прямоугольника на доске бумагу А4, сравниваем с предыдущей фигурой, у
которой 2 угла не прямые)
-
Где в классе видите предметы прямоугольной формы?
2.
Работа по карточкам.
-
Сейчас мы научимся чертить прямоугольник. Посмотрите на рисунок. На рисунке
изображены вершины прямоугольника. Точки ставим на углах клеток. Вы должны
соединить данные точки отрезками с помощью линейки.
(1
ученик работает у доски, остальные на листах в клетку)
-Какая
фигура получилась? (прямоугольник) Почему так думаете?
-
Теперь нам нужно определить длину и ширину прямоугольника. Как же мы это
сделаем, как думаете? (объясняю по полученному прямоугольнику)
 -
Большую сторону прямоугольника называют длиной. Длина прямоугольника АОДЕ
составляет 4 клетки.
-
Меньшую сторону прямоугольника называют шириной. Ширина прямоугольника АОДЕ
составляет 3 клетки.
3.
Практическая работа. (Всем раздаю листы прямоугольной формы в крупную клетку)
-
Возьмите листочки. Какая эта фигура? Обведите длину синим цветом. А ширину
зеленым цветом.
-
Согните прямоугольник пополам по меньшей стороне. Что вы заметили? (большие
стороны прямоугольника полностью совпали. Они одинаковой длины)
-Согните
прямоугольник пополам по большей стороне. Что вы заметили? (меньшие стороны
прямоугольника полгостью совпали. Они одинаковой длины)
-
Какое свойство прямоугольника мы проверили? (противоположные стороны
прямоугольника одинаковы)
IV.
Физкультминутка. («Чух-чух паровоз»)
V.
Продолжение работы по теме.
1.
Изучение свойств квадрата.
-Теперь
посмотрите следующий четырехугольник. Почему эту фигуру я назвала
четырехугольником?
- А
прямоугольником смогу назвать? (да) Почему?
-
Еще какое название можем дать данной фигуре? (квадрат)
Квадрат
– это прямоугольник, у которого все стороны равны (квадрат нарисован на бумаге
в клетку. Считаем по клеткам ширину и длину, делаем вывод)
VI.
Закрепление изученного материала.
1.      Работа
по учебнику. Стр.64-65 №2
2.      Работа
в тетради на печатной основе.
1)      Выполнение
№1 стр. 52
2)      Выполнение
№2 стр. 52
VII.
Рефлексия.
- О
каких фигурах мы говорили на уроке. Что вы узнали о четырехугольниках?
Прямоугольниках? Квадратах?
-
Оцените свою работу и уровень понимания материала с помощью смайликов (рисуют
смайлики) и прикрепите их на последний вагон паровоза.
VIII.
Итоги урока.

  ДАТА:
24.09.2021
  КЛАСС:
0 « Б»
  ТЕМА:
Закрепление сравнения величин.

ЦЕЛЬ: 0.3.2.5 понимать расположение, направление предметов окружающего мира
(впереди сзади, слева справа, сверху снизу, между, рядом, на, над, под, ближе
дальше)
Ход урока
I.
Организационный
момент.
II.         УСТНЫЙ СЧЕТ.
ПРЯМОЙ СЧЕТ: ОТ1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1
ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ: ПРЯМОЙ И ОБРАТНЫЙ
РАБОТА С ЧИСЛОВЫМ РЯДОМ:
Покажите мне последующее
числу 2; 3;4; 5; 6;7; 8;9;0
Покажите мне предыдущее
число числу ; 3;4; 5; 6;7; 8;9;0
Назови соседей числа 2; 3;
4; 5; 6;7; 8;9

Присчет по
1 по цепочке.
Назовите
числа, которые больше 4; 5; 6
Назовите
числа, которые меньше 10; 9; 8; 7
II. Повторение и
закрепление изученного материала.
Учитель по
своему усмотрению может начать урок либо с работы по учебнику, либо с работы по
тетради, также можно спросить учащихся о том, с чего бы они хотели начать работу
на уроке.
1. Составление рассказов
(математических) по сюжетному рисунку.
Р а б о т а   п
о   у ч е б н и к у.
По
сюжетному рисунку (с. 15, часть 1) учащиеся могут сначала составить рассказ, а
затем задать  в о п р о с ы  друг другу.
Например:
– Хватит ли
шариков всем гномам?
– Как вы
это узнали?
–
Достаточно ли шариков для того, чтобы каждый гном получил по два шара?
– На сколько
шариков больше, чем гномов?
2. Упражнение в
уравнивании предметов или групп предметов.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы
м   п о л о т н о м  (магнитной доской, фланелеграфом).
Учитель
выставляет на наборное полотно, например, 7 утят и просит детей ниже поставить
треугольников столько же, сколько утят на доске. Затем кто-то из учеников
выставляет на наборное полотно несколько собачек. Учитель просит детей
поставить ниже котят таким образом, чтобы их было на одного больше. И т. д.

Р а б о т а   в  т е т р а д и.
Учащиеся
выполняют задания на странице 5 в тетради № 1.
З а д а н и е
3.
– Чем похожи
все предметы, изображённые в задании? (В их основе – круг.)
– Что ещё
можно получить из круга?
–
Превратите свободные круги в те предметы, которые они вам напоминают.
С а м о с т о я т е л ь н
а я   р а б о т а   у ч а щ и х с я.
–
Посмотрим, что же у вас получилось.
– Какой
предмет вам показался самым интересным, необычным?
III. Работа с
геометрическим материалом.
Учитель
предлагает учащимся рассмотреть фигуры на странице 15 учебника (часть 1, поля).
– Что
хотите сказать?
– Как можно
назвать все эти предметы? (Геометрические фигуры.)
– Какая
фигура, по вашему мнению, «лишняя»? (Круг.)
– Почему
так считаете? (Круг не имеет углов, а остальные фигуры имеют.)
– Как
называется фигура коричневого цвета? (Треугольник.)
– Почему
она имеет такое название? (У треугольника три угла.)
– Как бы вы
назвали фигуру синего цвета? (Четырёхугольник.)
Если дети
затруднятся самостоятельно дать название фигуре, учитель должен предложить им
посчитать количество углов.
– Какие
другие разновидности четырехугольников вы знаете? (Квадрат,
прямоугольник.)
– Как бы вы
назвали фигуру красного цвета? (Пятиугольник.)
–
Почему? (Она имеет 5 углов.)

– Сравните
фигуры на верхнем рисунке и на нижнем. (На обоих рисунках одинаковые
фигуры, но они расположены в разной последовательности.)
– Составьте
из данных фигур свой узор и выполните его в тетради. Помните, что вы должны
соблюдать составленную вами закономерность.
С а м о с т о я т е л ь н
а я  работа учащихся.
В з а и м о
п р о в е р к а.
Р а б о т а
в   т е т р а д и.
Учащиеся выполняют
задание 4 в тетради № 1 (с. 5).
– Второй
цветок закрасьте голубым цветом.
– Цветок
перед ним закрасьте розовым, а цветок, следующий за ним, – жёлтым цветом.
– Последний
цветок закрасьте так же, как и первый.
– Дорисуйте
следующий цветок.
– Какого он
должен быть цвета, чтобы соблюдалась закономерность? (Голубого).
В з а и м о
п р о в е р к а.
IV. Итог урока.
– Что хотите
сказать о сегодняшнем уроке?
– Кто
доволен своей работой на уроке?
– Что вам
было особенно интересно?

ДАТА:
27.09.2021
  КЛАСС:
0 « Б»
  ТЕМА:
Закрепление сравнения величин.

ЦЕЛЬ: 0.3.2.5 понимать расположение, направление предметов окружающего мира
(впереди сзади, слева справа, сверху снизу, между, рядом, на, над, под, ближе
дальше)
Ход урока
II.
Организационный
момент.
II.         УСТНЫЙ СЧЕТ.
ПРЯМОЙ СЧЕТ: ОТ1 ДО 10,
ОБРАТНЫЙ СЧЕТ: ОТ 10 ДО 1
ПОРЯДКОВЫЙ СЧЕТ: ПРЯМОЙ И
ОБРАТНЫЙ
РАБОТА С ЧИСЛОВЫМ РЯДОМ:
Покажите мне последующее
числу 2; 3;4; 5; 6;7; 8;9;0
Покажите мне предыдущее
число числу ; 3;4; 5; 6;7; 8;9;0
Назови соседей числа 2; 3;
4; 5; 6;7; 8;9

Присчет по
1 по цепочке.
Назовите
числа, которые больше 4; 5; 6
Назовите
числа, которые меньше 10; 9; 8; 7
II. Повторение и
закрепление знаний учащихся.
1. Упражнение в уравнении
предметов и групп предметов.
Р а б о т
а   с   н а б о р н ы м   п о л о т н о м
(магнитной доской, фланелеграфом).
На наборном полотне вразброс расположены несколько фигурок
белочек и несколько грибов:

– Хватит ли
белочкам грибов, если:
· каждой белочке дать
по одному грибу;
· каждой белочке дать
по два гриба;
· каждой
белочке дать по три гриба?

– Хватит ли пингвинам:
· красных рыбок;
· жёлтых рыбок;
· зелёных рыбок?
2. Упражнение в определении пространственных отношений между предметами.
Р а б о т
а   в   т е т р а д и.
Учащиеся
выполняют задание 2 (с. 5 в тетради № 1).
– Обведите
грибы по контуру.
– Те грибы,
которые выше, закрасьте.
– Те грибы,
которые ниже, заштрихуйте.
– Сравните
количество больших и маленьких грибов.

Р а б о т а  с  у ч е б н и к о м.
Учитель
использует материал, данный в учебнике (с. 16–17, часть 1).
В о п р о с
ы  по рисункам могут задавать сами учащиеся.
Например:
Р и с у н о к  1.
– Кто
находится выше всех?
– Кто
находится ниже всех?
– Кто –
между ними?
Р и с у н о к  2.
– Что выше
всего?
– Что ниже?
– Что
находится слева?
– Что
справа?
– Что между
ними?
Р и с у н о к  3.
– Кто
первый?
– Кто
второй?
– Посчитайте
утят по порядку.
Работа по
остальным рисункам проводится аналогично.

III. Проверочная работа.
Работа
проводится на специально приготовленных учителем листах с печатной основой либо
(если нет возможности этого сделать) в рабочих тетрадях.
З а д а н и я:
1)
Нарисуйте справа столько же кругов, сколько мячей на рисунке.
2)
Нарисуйте слева квадратов больше, чем машин.
3)
Нарисуйте треугольников на 1 меньше, чем котят.
4) Кого
больше: черепах или рыбок? (При выполнении данного задания дети соединяют
стрелочками пару: черепаха – рыбка, а «лишний» предмет обводят кружком.)
5)
Продолжите рисунок, соблюдая правило.
Р а б о т а
с   у ч е б н и к о м.
В
заключение урока учащиеся по рисунку (с. 18, часть 1) задают друг другу  в
о п р о с ы, используя слова: «сколько», «больше», «меньше», «столько же»,
«слева», «справа» и т. д.
IV. Итог урока.
– Что особенно
понравилось?
– Что
бы  вы хотели выполнить ещё?

file_name: моя математика 0 класс ДОЧИСЛОВОЙ.docx

alt: ДАТА 01.09.2021 КЛАСС: 0 «Б»

alt: Сравните по форме, цвету, размеру

alt: IV . Работа по методической теме

alt: Где право? Где лево? Понять он не мог

alt: Урок полезен, все понятно -

alt: Поднимитесь на носочках Столько раз,

alt: Кто их может сосчитать? (4) 3

alt: Например, четырехугольник АБВГ или

alt: Работа по учебнику. Стр.64-65 №2 2

alt: Хватит ли белочкам грибов, если: · каждой белочке дать по одному грибу; · каждой белочке дать по два гриба; · каждой белочке дать по три…

alt: Р а б о т а с у ч е б н и к о м

intro: Поурочные планы по математике 0-1 класс в дочисловой период.

tags: ксп математика 0 класс 1 класс дочисловой период

title: Краткосрочное планирование по математике в дочисловой период 0-1 класс


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: История и материалистические
представления о возникновении жизни на Земле.
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1. Білімділік
Образовательная: познакомить
учащихся с различными взглядами на возникновение жизни на Земле; начать
формировать понятия об абиогенезе; продолжить формирование материалистических
представлений о возникновении жизни на нашей планете;
2.
Дамытушылық
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у
студентов.
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: история, география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1) Что
такое генная инженерия?
2) Что такое плазмида?
3) Получение
трансгенных растений.
4)ГМО. Обсуждение
возможностей и проблем.
5)Клеточная инженерия.
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1)      Жизнь
на Земле создана Богом – креационизм
2)      Живое
на Земле неоднократно самозарождалось из неживого – гипотеза самопроизвольного
зарождения
3)      Жизнь
на Землю занесена извне (с других планет)- гипотеза панспермии
4)      Жизнь
существовала всегда – гипотеза стационарного состояния.
5)      Жизнь
возникла в определенный период развития Земли как следствие биохимической
эволюции – гипотеза биохимической эволюции Александра Ивановича Опарина.

Вопросы о происхождении жизни на Земле и о возникновении самой
Земли всегда волновали человечество. Являясь вечными и глобальными, эти
проблемы и сегодня еще далеки от решения. Мы располагаем доказательствами
эволюции органического мира, но как происходило возникновение жизни на Земле,
мы можем только предполагать. За всю свою историю человечество создало
множество теорий и гипотез, которые пытались объяснить, когда и как появилась
жизнь на нашей планете.
Основные идеи, объясняющие происхождение жизни на Земле.

Жизнь на Земле
     создана Богом – креационизм
Живое на Земле
     неоднократно самозарождалось из неживого – гипотеза самопроизвольного
     зарождения.
Жизнь на Землю
     занесена извне (с других планет)- гипотеза панспермии.
Жизнь
     существовала всегда – гипотеза стационарного состояния.
Жизнь возникла
     в определенный период развития Земли как следствие биохимической эволюции
     – гипотеза биохимической эволюции Александра Ивановича Опарина.

1.КРЕАЦИОНИЗМ
В настоящее время в США и других странах существуют центры «
научного креационизма», но священники выступают против. Они считают, что
процесс Божественного сотворения мира имел место единожды и поэтому недоступен
для исследования. Кроме того всем, кто верит в бога, не нужны доказательства
этого сотворения. С научной точки зрения гипотезу креационизма нельзя ни
доказать, ни опровергнуть.
Класс за две недели до этого урока был поделен на три группы.
Каждая из трех групп подготовилась и будет отстаивать определенную,
существующую в настоящее время, гипотезу возникновения жизни на Земле. Будем
спорить, ведь, как говорят, в споре рождается истина.
Группа 1 – гипотезу самопроизвольного зарождения жизни; группа 2
– гипотезу панспермии; группа 3 – гипотезу биохимической эволюции Опарина А.И.
2.Слово предоставляется первой группе: приводят
доказательства самопроизвольного зарождения жизни, используя
проектную работу на тему «Если на Земле никого не было, то откуда появился этот
кто-то?»
(Аристотель, Ван Гельмонт, рецепт создания искусственного
человека – гомункулюса)
Слово предоставляется второй группе: приводят
доказательства «против» гипотезы самопроизвольного зарождения жизни.
(Опыты Франческо Реди, Ладзаро Спаланцетти, Тереховский, Луи
Пастер)
Реплика группы №1 Но!
На вопрос о происхождении жизни опыты Пастера не ответили, более того, они
породили новую проблему. Если для появления любого живого организма требуется
другой живой организм, если, согласно клеточной теории Шлейдена и Шванна,
клетка происходит только от клетки, то откуда взялся тот самый организм и та
самая изначальная клетка? Может быть, на какой-то стадии истории нашей планеты
произошел переход от неживого к живому? Не было ли это первичным
самозарождением???
3. Отвечает группа №2: приводит
доказательства «за» гипотезы панспермии, используяпроектную
работу на тему «Мой прадедушка –инопланетянин?!»
(Сванте Август Аррениус, В.И.Вернадский)
ГИПОТЕЗА ГЕОЛОГИЧЕСКОЙ ВЕЧНОСТИ ЖИЗНИ
Получила распространение в 19 веке. Жизнь существует вечно и
переносится в виде особых зачатков с планеты на планету при помощи метеоритов
или световых лучей. Сторонником этой гипотезы был отечественный ученый
В.И.Вернадский.
Согласно данной гипотезе синтез органических веществ
осуществлялся не на Земле, а на ранних стадиях развития солнечной системы, то
есть за пределами Земли.
Современные лабораторные исследования.
4.ТЕОРИЯ СТАЦИОНАРНОГО СОСТОЯНИЯ
Сторонники теории считают, что жизнь на Земле никто никогда не
создавал, потому что она существует вечно. Виды тоже никогда не возникали, они
были и есть, и эволюционировать они не могут. Единственное, что им может
грозить, это изменение численности или вымирание, если условия станут
неподходящими для их существования..

5. Слово предоставляется третьей группе: приводят
доказательства «против» гипотезы панспермии; доказательства «за» гипотезы
биохимической эволюции А.И.Опарина, используяпроектную работу на
тему «И все-таки жизнь могла появиться на Земле»
( Опыты Опарина-Холдейна, Стенли Миллера, Бернала)
второй группы : Но!
Гипотеза Опарина-Холдейна имеет и слабую сторону, на которую указывают ее
оппоненты. В рамках данной гипотезы не удается объяснить главную проблему: как
произошел качественный скачок от неживого к живому? Оппоненты совершенно
справедливо считают, что вероятность такой счастливой случайности, как
образование белково-нуклеинового комплекса в пробионте, практически равна нулю,
так как для саморепродукции нуклеиновых кислот необходимы ферментные белки, а
для синтеза белков – нуклеиновые кислоты
третьей группы: Понимание данной проблемы
дают открытия, сделанные при изучении РНК. Как оказалось, некоторые РНК имеют
явно выраженную каталитическую активность и способны к саморегуляции в
отсутствии белковых ферментов. Таким образом, древняя РНК могла совмещать в
себе и каталитическую, и информационно-генетические функции. Макромолекулярная
система значит могла иметь способность к саморепродукции. Эволюция шла в
направлении РНК- белок - ДНК. Но это еще недостаточно хорошо изучено.
VI.
Вывод учителя:
Таким образом, в настоящее
время мы не можем считать, что проблема происхождения жизни решена, а можем
лишь говорить, что ученые продолжают искать наиболее перспективные пути ее
решения.
4.
Нығайту
  Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
  1.Как могли появиться на Земле «живые тела»?
   2.Перечислите основные признаки живого
  3:
Возможно ли возникновение жизни на Земле сейчас?
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: КасымбаеваТ.,Мухаметжанов
К «Общая биология§5 №11, 13, 21
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
6.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Перечислите основные признаки живого 3 :

title: биология


extracted_text:
Вариант 1
1.На координатной
  прямой отметь точки A (3), B (-2), C (7), D (-5,5), E (0), F (3,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+3)
  -(-5,12)    -(-3)   -(-(+1))   -(-(-2))

  -(-(-(+3)))   -(-(-(-4)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 38; 12; 4,5
4. Реши уравнения

5.Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -x и –f     x  и |x|

Вариант 2
1.На координатной
  прямой отметь точки A (4), B (-3), C (6), D (-3,5), E (0), F (5,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+4)
  -(-2,72)    -(-6)   -(-(+9))   -(-(-4))

  -(-(-(+10)))   -(-(-(-8)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 33; 62; 47,75
4. Реши уравнения

5. Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -y и –d     f  и |f|

Вариант 1
1.На координатной
  прямой отметь точки A (3), B (-2), C (7), D (-5,5), E (0), F (3,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+3)
  -(-5,12)    -(-3)   -(-(+1))   -(-(-2))

  -(-(-(+3)))   -(-(-(-4)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 38; 12; 4,5
4. Реши уравнения

5.Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -x и –f     x  и |x|

Вариант 2
1.На координатной
  прямой отметь точки A (4), B (-3), C (6), D (-3,5), E (0), F (5,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+4)
     -(-2,72)    -(-6)   -(-(+9))   -(-(-4))

  -(-(-(+10)))   -(-(-(-8)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 33; 62; 47,75
4. Реши уравнения

5. Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -y и –d     f  и |f|

Вариант 1
1.На координатной
  прямой отметь точки A (3), B (-2), C (7), D (-5,5), E (0), F (3,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+3)
  -(-5,12)    -(-3)   -(-(+1))   -(-(-2))

  -(-(-(+3)))   -(-(-(-4)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 38; 12; 4,5
4. Реши уравнения

5.Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -x и –f     x  и |x|

Вариант 2
1.На координатной
  прямой отметь точки A (4), B (-3), C (6), D (-3,5), E (0), F (5,5)
2.Запиши без
  скобок
-(+4)
  -(-2,72)    -(-6)   -(-(+9))   -(-(-4))

  -(-(-(+10)))   -(-(-(-8)))
3. Запиши
  множество чисел, модуль которых равен: 33; 62; 47,75
4. Реши уравнения

5. Сравни числа

6. Известно, что x и y – положительные
  числа, а f и d –
  отрицательные. Сравни
0 и
  x    0 и f    x и f     d и y     -y и –d     f  и |f|

file_name: Контрольная работа по теме Рациональные числа.docx

alt: Вариант 1 1. На координатной прямой отметь точки

title: к/р по теме "Рациональные числа"


extracted_text:
Аналитическая справка
динамики развития устной и письменной речи
обучающихся с ОВЗ
1, 4 и 5-го классов за 2018 – 2019 учебный
год

    В начале и в конце
2018 – 2019 учебного года проводилось исследование устной и письменной речи у обучающихся
с ОВЗ 1,4,5 классов, посещающих индивидуальные и групповые логопедические
занятия, с целью выяснения динамики речевого развития.
    За основу обследования
устной речи была взята методика Фотековой Т.А.
    Диагностика
состояла из шести речевых проб: звукопроизношение, фонематическое восприятие,
слоговая структура слова, лексика, грамматический строй речи, связная речь. На
основании полученных данных построены диаграммы.
    При оценке
результатов были получены следующие данные: у всех детей произошёл рост
коэффициента речи, в среднем на 16,6 (с 66,6 до 83,2).

Коэффициент развития речи
детей с ОВЗ на начало и конец 2018/2019 учебный год

    После
обработки результатов исследования речи каждого ребёнка был подсчитан средний
балл по каждой серии проб и КРР (коэффициент развития речи). На конец 2018 –
2019 учебного года у детей отмечен следующий коэффициент развития:
§  Звукопроизношения:
начало года – 67,6, конец года – 81. Рост на 13,4.
§  Фонематического восприятия:
начало года – 53,2, конец года – 66,6. Рост на 13,4.
§  Слоговой
структуры: начало года – 65,4, конец года – 76,6. Рост на 11,2.
§  Лексики: начало
года – 62,2, конец года – 74,4. Рост на 12,2.
§  Грамматического
строя: начало года –52,2, конец года – 63,2. Рост на 11.
§  Связной речи:  начало
года – 47,6, конец года – 61. Рост на 13,4.
     Таким
образом, по результатам исследования на конец 2018 – 2019 учебного года
отмечается положительная динамика устной речи у 100 % детей с ОВЗ. Из них у 12
обучающихся (66,6%) отмечается значительная положительная динамика, у 5 детей
(27,7 %)  – уровень развития речи – средний, лишь у 1 ребенка (5,5 %)
наблюдается низкая положительная динамика развития устной речи.
     У обучающихся
1,4,5-х классов было проведено обследование письменной речи. По итогам проверки
слухового диктанта получены следующие результаты.

№
п/п

Список детей

Класс

Количество ошибок

н

к

1

Д.
  Илья

1

11

6

2

Г.
  Влад

1

6

3

3

А.
  Дмитрий

1

4

2

4

Л.
  Виктория

1

8

5

5

В.
  Венцеслав

1

5

0

6

П.
  Сергей

1

6

2

7

К.
  Анастасия

4

9

4

8

М.
  Кирилл

4

10

8

9

К.
  Илья

4

7

3

10

К.
  Дарья

4

6

3

11

П.
  Алина

4

4

0

12

Х.
  Эльвира

4

4

2

13

Е.
  Андрей

5

4

0

14

К.
  Егор

5

9

4

15

У.
  Арсений

5

3

1

16

К.
  Татьяна

5

3

0

17

К.
  Артём

5

5

0

18

А.
  Сергей

5

3

0

     Анализ
полученных результатов показал, что у всех обучающихся сократилось количество
логопедических ошибок на письме.
     На начало
года у 50 % (9 из 18 детей) обучающихся, посещающих групповые логопедические
занятия, наблюдалось 6 и более логопедических ошибок, а на конец года 6 и более
количество ошибок имели уже 11,1% (2 чел.), но и у них количество ошибок
сократилось (У Д. Ильи с 11 до 6, у М. Кирилла с 10 до 8).У 33.3% (6 чел.) были
допущены от 3-5 ошибок. 1-2 ошибки имели 22,2% учащихся (4 чел.), а у 33,3% (6 чел.)
обучающихся логопедические нарушения письменной речи были скорректированы
полностью.

2018/
2019

Нет
ошибок

1-2 дисграфические ошибки, орфографич.
  ошибки

3-5 дисграфич. ошибок, орфографич.
ошибки

6 и более дисграфич. ошибок, орфографич.
ошибки

н

-

-

9

9

к

6

4

6

2

Мониторинг развития письменной речи
обучающихся с ОВЗ
на начало 2018/2019 учебного года

Мониторинг развития письменной речи
обучающихся с ОВЗ
на конец 2018/2019 учебного года

    Таким образом,
по результатам исследования на конец 2018 – 2019 учебного года отмечается
положительная динамика письменной речи у 100% детей с ОВЗ.

Справка дана для
предоставления в Главную аттестационную комиссию

 «___»
_____________ 2021 г.

Заместитель
директора
по
учебно – воспитательной работе                                    /Г.В.
Сафонкина/

file_name: Аналит справка 2018-2019.docx

alt: А. Дмитрий 1 4 2 4

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Стратегии
эффективного преподавания и учения
Восемь стратегий

Работая в парах, приведите предложенные
восемь приемов в соответствие с картинками в презентации.

Прием

Картинка

1.
  Активное обучение

2.
  Совместное обучение

3.
  Оценивание

4.
  Межпредметная связь

5.
  Удовлетворение потребностей учащихся

6.
  Диалогическое обучение

7.
  Использование электронного обучения и новых технологий.

8.
  Моделирование

file_name: Физ_РМУ_Д 2_1_рус.docx


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit: Electrostatics

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Work and power of current.
  Joule-Lenz's law. Current supply efficiency.

Learning objectives that are achieved at this lesson (Subject
  Programme reference)

Ø  To use the formulae of work, power and efficiency of
  current source in problem solving;

Lesson
  objectives

By the end of this section, students will be able
  to:
·
  explain
  the concept of work and power of a current;
·
  calculate
  the work and power of a current;
·
  describe
  the work done by electric current;
·
  explain
  the concept of the power and efficiency of an electrical device;
·
  describe
  energy transformation in an electrical circuit.

Assessment criteria

Understanding
Understand  Joule-Lenz's law as the amount of heat generated in
  a wire;
Application
Solve
  problems involving Joule-Lenz's law;

Language
  objectives

Subject-specific
  vocabulary & terminology
Electromotive
  force (EMF)
Kirchhoff’s
  first law
sum
  of p.d.s across the resistors
sum
  of the e.m.f.s
loop’
  in this circuit
Useful
  set(s) of phrases for dialogue/writing
The sum of the currents entering any
  point in a circuit is
equal to the sum of the currents leaving that same
  point.
The sum of the e.m.f.s around any loop
  in a circuit is equal
to the sum of the p.d.s around the loop.

Values instilled at the lesson

v  Appreciation for the unique abilities of each
  learner.
v  Respect for other’s opinion while working in a
  group.
v  Lifelong learning that theories learned from
  our discussion could be applied also to practical life.
v  Internationalism – the students must recognize that the
  discovery of capacitors is made by physicists who came from different
  countries.

Cross-curricular
  links

      Visual
  Literacy Instruction – the students must understand, appreciate and
  comprehend what they have seen in the presentation and other video materials.
      *Utilization
  of IT in teaching and learning process.

  Mathematics-knowledge
  on algebra, fundamentals and higher mathematics are pre-requisites to this
  lesson

ICT
  skills

Presentation, Interactive Board

Previous
  learning

The concepts of mechanical work and power;
The concepts of voltage and current; Ohm's Law.

Course
  of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

7 min

Teacher:
-Introduces the topic of day and
  spelling out the learning outcome they will possess after the study.
1. Organizational moment to
  acquaint students with the

The theme of the lesson
The objectives of the lesson
The criteria of success for
       the lesson
The plan of events for the
       lesson

2. Start.
  Energy transformations
Teacher
  shows a picture of electrical devices which transform electric energy into
  another one.
Matching

Presentation

Middle

8-17 min

 18-25 min

 26-30 min

 31-38 min

(W)
  Whole class discussion.
Energy
  transformation in electric circuits.
In
  an electric circuit, electrical energy is converted into other forms of
  energy. Almost always, a greater or smaller part of the energy is converted
  into heat (internal) energy. In heating devices, this conversion is welcomed,
  whereas in other devices, the resultant heat energy is usually regarded as an
  unwanted side effect.

Electric
  energy
·
  The
  work done by electric current:
The
  work done by current flowing through a given element of an electrical circuit
  is equal to the product of the voltage across the element and the charge that
  has flowed through the circuit.

·
  How
  to calculate work:
The
  work done by electric current in a given element of a circuit is equal to the
  product of the voltage across this element, the current flowing through the
  element and the time of flow.

(T)
  Teacher explanation. Joule-Lenz's law
Joule-Lenz's
  law shows the relationship that exists among:
·
  The
  current that flows through a wire.
·
  The
  heat generated by the current that flows through a wire.
·
  The
  resistance of the wire and …
·
  The
  time the current passes through the wire.

Joule’s
  law formula: Q = I2 × R × t
where:
Q
  is the amount of heat, in Joules (J)
I
  is the electric current that flows through the wire, in amperes (A)
R
  is the value of the electrical resistance of the wire, in ohms (R)
t
  is the amount of time that current passes through the wire, in seconds (s).
Heating effect
Joule’s
  law can be established as the amount of heat (Q) generated in a wire with
  resistance (R), when a current (I) passes through it for a period of time
  (t).

This
  heat is directly proportional to:
·
  The
  square of the current.
·
  The
  resistance of wire.
·
  The
  time the current flows through the wire.

(I)
  Individual work.
·
  What
  are the heating effects caused by electric current?

Worked
  example
Calculate the amount of energy supplied
  by a 4.5 V battery when:
  (a) a charge of 20 C passes through it
  (b) a current of 25 mA flows through is for
      3 minutes
Solution:
Energy = potential difference x
     Q = 4.5 x 20 = 90 J
  (b) Energy = potential difference x Q =
     p.d x current x time

Therefore:
  Energy = 4.5 x 25x10-3 x 180 = 20.25 J

(f)
  Formative assessment.
Set
  of calculations for electrical energy

Presentation

Presentation

Appendix

End
  37-40 min

At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
-           What
  has been learned
-           What
  remained unclear
-           What
  is necessary to work on
Where possible the learners
  could evaluate their own work as well as the work of their classmates using
  certain assess criteria.

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Differentiation can be by task, by
  outcome, by individual support, by selection of teaching materials and
  resources taking into account individual abilities of learners (Theory of
  Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation can be used at any
  stage of the lesson keeping time management in mind.

Use this section to record the methods
  you will use to assess what students have learned during the lesson.

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this
  lesson.

Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Work and power of current.  Joule-Lenz's law.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Planned activities at the lesson

alt: Differentiation can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching materials and resources taking into account individual abilities of learners (Theory…


extracted_text:
Вопрос 9.
В
настоящее время научное программирование претерпевает серьёзную трансформацию:
развиваются интегрированные среды, основанные на алгоритмических языках, и
растет применение универсальных математических систем(Maple, MATLAB,
MatCad и др.). Эти системы имеют дружественный интерфейс,
реализуют множество стандартных и специальных математических операций, снабжены
мощными графическими средствами и обладают собственными языками
программирования. Все это предоставляет широкие возможности для эффективной
работы специалистов разных профилей, о чем говорит активное применение
математических пакетов и научных исследованиях. С помощью этих пакетов проще
готовить и выполнять задания, устраивать демонстрации и гораздо быстрее решать
исследовательские и инженерные задачи. Этот пакет позволяет создавать
интегрированные среды с участием систем программирования. Его можно
использовать для визуализации данных и подготовки иллюстраций.
Пакет
Maple – интерактивная программа, позволяющая проводить
аналитические выкладки и вычисления, снабженная средствами двумерной и
трехмерной графики, имеющая мощный язык программирования и богатую библиотеку
математических формул и сведений. Работа с  Maple
заключается в том, что пользователь вводит математические выражения и команды,
а система пытается их выполнить и предоставить ответ. Получив (или не получив)
ответ, пользователь вводит новые команды и так далее – взаимодействие
происходит в диалоговом режиме. Благодаря собственному языку программирования
высокого уровня введенные выражения и инструкции, а также результаты выполнения
команд – формулы, графики, таблицы и числа – запоминаются в едином документе.
Это обеспечивает уникальную технологию работы, когда чуть ли не все этапы
математического исследования можно отразить в одном документе.
Общие принципы работы с Maple.
Работа
в Maple проходит в режиме сессии – пользователь вводит
команды, математические выражения, процедуры, которые воспринимаются и интерпретируются
в Maple. Каждая команда должна завершаться (;) или двоеточием
(:). В первом случае в строке под предложением будет выводиться результат
исполнении команды или сообщение об ошибке, во втором случае результат не
выводится. Разделитель (:)используется для отмены вывода, когда команда
выполняется системой, но ее результат не выводится. Для отмены всех сделанных назначений
и начала нового сеанса без выхода из Maple используется команда restart.

Команды
Maple набираются после приглашения (>). Нажатие клавиши Enter
запускает исполнение введенных команд. Если интерпретатор посчитал введенное
законченным предложением, то команды выполняются, в противном случае Maple
ожидает завершение сеанса ввода. Обнаружив ошибку, Maple печатает
наследующей строке сообщение о ней; при синтаксической ошибке символом ^
отмечается первая нераспознанная литера. В Maple применяются
круглые, квадратные и фигурные скобки. Назначение круглых скобок – задавать порядок
при построении математических выражений и обрамлять аргументы функций и параметры
в записи команд. Квадратные скобки нужны для работы с индексными величинами.
Фигурные скобки используются для формирования множеств. В Maple
две последовательные точки в параметрах команд применяются для определения
интервала изменения переменных. Знаком процента (%) обозначается предшествующий
вывод. Два знака процента отсылают к предшествующему результату. Предшественник
предпоследнего результата обозначается тремя знаками процента. Используя
константы, переменные, знаки арифметических и др. операций, составляются
выражения. Это основной объект для многих команд. Последовательность выполнения
арифметических операций соответствует стандартным математическим правилам:
сначала проводится возведение в степень (^), затем умножение и деление, а в
конце сложение и вычитание. Операции выполняются слева направо. Для операций
отношения имеются знаки >,<,>=,<=,<>,=, а для конструирования
булевых выражений используются команды not, or, and.
Обратный слеш (\) используется для переносов, а для комментария в Maple
предусмотрен символ #. Вся строка после этого символа не выполняется.
Переменная Maple идентифицируется  именем – набором символов,
начинающихся с буквы, причем большие и малые буквы различаются. Кроме букв
могут употребляться цифры и знак подчеркивания. Для обозначения служебных
констант используются имена, начинающиеся с подчеркивания. Переменные среды
являются Digits и Order, определяющие соответственно число знаков мантиссы
для операций с плавающей запятой (по умолчанию десять цифр) и порядка
разложений (по умолчанию разложения выписываются члены до шестого порядка). Для
переопределения любой из этих величин достаточно просто присвоить ей новое значение.
Команды. Выражения и
переменные обычно служат параметрами команд Maple. Стандартное
обращение к команде выглядит следующем образом:
Command(par1,par2…);
Здесь
command – команды, а par1,par2,…-
ее параметры. Результат выполнения команд может быть присвоен некоторой
переменной. Наиболее важные команды содержатся в ядре Maple и
вызываются автоматически, команды из главной библиотеки загружаются в память
при их вызове. Остальные команды являются частью пакетов. До запуска таких
команд пакет должен быть загружен командой with(package). Здесь package
– имя пакета.
В Maple
для некоторых математических операций существуют по две команды: одна прямого,
а другая – отложенного исполнения, причем имена этих команд состоят из
одинаковых букв. Команды прямого исполнения, как правило, начинаются с
маленькой буквы и выполняются немедленно. Отложенные команды часто начинаются с
большой буквы, обычно в том случае, когда существует команда-синоним прямого
действия. После обращения к команде отложенного действия заданная
математическая операция (интеграл, производная, предел и т.д.) Выводится в
стандартном математическом виде и сразу не вычисляется. Для выполнения
отложенной операции нужно использовать команду value. Перед
использованием некоторых команд необходимо предварительно получить соответствующую
библиотеку командой with.
Пределы,
суммы, ряды.
Для
вычисления предела в Maple существуют команды:
Limit (expr, x=val, dir) и
limit (expr, x=val, dir)
Здесь
expr – выражение, для которого вычисляется предел (функция
или n-й член последовательности), x=val –
точка, в которой вычисляется предел, а dir –
необязательный параметр, который может принимать следующие значения: left
(предел слева), right(предел справа),  real
(действительный) или complex (комплексный).
Пример:
>Limit(n/(n^2+1), n=infinity); value (%);
  Ответ:
0
Для
операции суммирования используют команды:
Sum(expr, var=var1..var2) и sum
(expr, var=var1..var2)
Здесь
expr – выражение, зависящее от переменной суммирования var,
а var1..var2 - пределы суммирования. Пределы суммирования могут
быть конечными, бесконечными или отсутствовать. Эта команда может быть использована
и для суммирования рядов.
Для
вычисления бесконечных и конечных произведений используют две команды:
product(expr, k) и Product(expr, k=k1..k2).
Здесь
expr – k-й член произведения,  k – индекс, а k1 и k2
задают интервал изменения индекса.
Пример:
>Limit(Product(1-1/n^2, n=2..k), k=infinity):
%=value(%);
.
Дифференцирование и интегрирование.
Вычисление
производной выражения expr по переменной x осуществляется
при помощи команд diff(expr, x) или  Diff(expr, x). Отметим, что эти команды могут использоваться и для
вычисления частных производных функций многих переменных, в этом случае используется
следующий формат:
Diff(expr,x1$n1, x2$n2,…)
Здесь
expr  - выражение, зависящее от переменных x1, x2,
…, а n1, n2,… - порядки дифференцирования по соответствующим
переменным. Для команды Diff параметры аналогичны. Если правило дифференцирования
функции пакету известно или одна из переменных неявно зависит от другой, то в
ответе будут сохраняться символы дифференцирования.
Для
задания дифференциального оператора используется символ D.
Чтобы преобразовать выражение с оператором D к виду,
использующему команду diff, применяется команда convert. Она же
используется и для обратного преобразования.
Пример:
>f:=diff(y(x), x$7);
convert(f,D);

(D)(y)(x)
Оператор
дифференцирования D  применяется в тех случаях, когда ищется производная
функции, а не выражения, и результатом действия оператора будет также функция.
Пример:
>g:=x->x*sin(x);
g:=x->xsin(x)
>gd:=D(g): gd(Pi);
Sd:=x-> sin(x)+xcos(x)
-π
Для
интегрирования функций в пакете предусмотрено несколько команд,
находящихся в различных библиотеках. В стандартной  библиотеке находятся
процедуры int(expr,par) и Int(expr,par), которые в зависимости от параметров par
могут использоваться для поиска неопределенных интегралов, аналитического или
численного вычисления определенных, собственных и несобственных интегралов. Для
поиска неопределенных интегралов используется следующая команда:
int(expr,var)
Здесь
expr – интегрируемое выражение, а var – переменная
интегрирования. Для отложенной команды Int все анологично.
Для
вычисления определенных интегралов используется команда:
int(expr,var=a..b)
Здесь
expr – интегрируемое выражение, а var – переменная
интегрирования, а (a,b) – отрезок интегрирования, его концы могут принимать
значение бесконечности. Для вычисления двойных, тройных и т.д. интегралов нужно
применить эту команду несколько раз. Если не удается взять аналитически и
подынтегральное выражение не содержит неопределенных параметров, то его можно
вычислить численно. Для этого предназначена команда evalf(int(expr,x=a..b,digits,
flag))
Здесь
обязательными параметрами являются подынтегральная функция expr,
зависящая только от переменной х и пределов интегрирования a и b, а
необязательными – число значащих цифр digits (по умолчанию принимает
значение константы Digits) и flag – код численного метода.
Несколько
команд интегрирования имеется в библиотеке student. Все эти
команды отложенного действия и библиотеку предварительно нужно подключить при
помощи with(student). Кратко их перечислим.
• Int(expr,x) –
интегрированное выражение expr  по переменной x;
•Doubleint(expr,x,y,Domain) – двойное интегрирование выражения expr
по переменным x и y в области Domain;
•Lineit(f(x,y),x.y) –
вычисление линейного интеграла. Переменная x считается
зависящей от переменной y, а если переменных больше, то все они считаются
зависящими от последней;
• Tripleint (expr, x, y, z) – вычисление тройного интеграла;
• intparst(f,u) –
интегрирование по частям, где f – выражение Int[student], а u –
часть подынтегрального выражения , которая будет дифференцироваться.

file_name: Вопрос 9.doc

alt: Для операций отношения имеются знаки >,<,>=,<=,<>,=, а для конструирования булевых выражений используются команды not , or , and

alt: Пример : >Limit(Product(1-1/n^2, n=2

alt: Digits ) и flag – код численного метода

title: Вопрос 9.doc


extracted_text:
Тема:
«Особенности защиты прав потребителей в эпоху цифровизации».
МБОУ
«СОШ № 36» НМР РТ

Нижнекамск,
2022
Информационная
эпоха началась в середине XX
века и развивалась уже тогда быстрым переходом от обычных упрощённых моментов
до целой системы, основанной, главным образом, на информационных технологиях.
И
вот, в целях создания благоприятных условий для опережающего роста цифровой
экономики, эффективного развития цифровых технологий, сервисов и услуг,
повышающих качество жизни населения   2022 год в Республике
Татарстан объявлен - Годом цифровизации. Шаги к этому Татарстан
начал делать заранее и останавливаться не собирается. Так,
за год 76 массовых социально-значимых услуг регионального и муниципального
уровня, оказываемых жителям Татарстана, стали доступны онлайн. Наиболее
популярные из них: признание гражданина нуждающимся в социальном обслуживании,
назначение пособия на ребенка из малообеспеченой семьи, предоставление субсидий
на оплату квартир и коммунальных услуг.
 Но
не все так радужно. Особой популярностью у нашего населения пользуется портал
«Госуслуги».  Потребности пользователей являются ключевым принципом, поскольку
они, как правило, посещают официальные госсайты не для развлечения, а чтобы
решить какую-то актуальную задачу или удовлетворить потребность. И вот узнаем,
что с 1 января 2023 года скидка в 30% на оплату госпошлин через «Госуслуги»
будет отменена. Как так? Приучают потребителя к цифровой среде, а само
государство поднимает на нее цены!
С
одной стороны - это облегчает многие действия, экономит время и во многом
помогает потребителю, но есть и неприятный момент. В эпоху цифровизации очень
актуальны интернет-покупки, а это значит онлайн-оплаты. Не редки случаи, когда
потребитель может «нарваться» на мошенников. Сегодня очень важно изучать права
потребителя, знать законодательство, чтобы в необходимый момент уметь себя
защитить.
Вот
обыденный пример. У мамы Максима был день рождения. Но, из-за непредвиденных
обстоятельств, он не смог приехать издалека. Было принято вполне разумное
решение - заказать цветы на дом с оплатой онлайн. На сайте была совершена
покупка с выбором цветов, упаковки и текстом открытки к букету. Конечно, Максим
указал дату и время, когда нужно было доставить цветы. В день праздника мама не
получила подарок.   А сын, конечно же, не думал, что может произойти подобная
ситуация, ведь заказ был полностью оплачен заранее. Максим снова связался с
продавцом на сайте.

Приобретение товаров в интернет-магазине регулируется статья 26.1 Закона РФ «О
защите прав потребителей». Возникшие проблемы с покупками дистанционным
способом, нужно решать, опираясь на эту статью. Недобросовестный продавец,
услышав вашу осведомленность в своих правах, может пересмотреть свою позицию.
Для
совершения покупки через интернет желательно составить договор. В спорных
ситуациях, когда действия продавца нарушают права потребителя, всегда можно
обратиться с исковым заявлением в суд. Но для начала необходимо письменно
обратиться к продавцу. 1 января 2021 года вступило в силу новое Постановление
Правительства РФ № 2463, где в Пункте 21 Главы 2 Раздела I указывается
обязанность продавца донести до потребителя информацию о форме
и способах направления претензий. Это Постановление основываются
на Законе РФ № 2300-1 «О защите прав потребителей» и ГК РФ.
Максим
составил претензию и отправил на адрес продавца, указанный на сайте. В случае с
интернет-покупками обязательно должно быть указано несколько способов оплаты.
Если просят перевести деньги только на банковскую карту - это настораживающий
фактор.
Максиму
повезло в его ситуации - все контакты были настоящими. Компания принесла
покупателю свои извинения. Оказывается, произошла техническая ошибка, и в день
доставки компьютер не работал. Максиму вернули денежные средства, а букет был
доставлен за счёт средств интернет-магазина.
Таким
образом, в век цифровизации важно знать свои права, как потребителя, уметь
отстаивать их по закону, и вы никогда не останетесь обманутыми.
                Сегодня
покупки товаров без участия наличных денег сегодня уже не относятся к
ультрасовременным способам расчетов, которые применяются только на новейших
технологических сервисах. В финансовой сфере безналичная
система платежей между продавцом и покупателем называется эквайринг.
Для
покупателя процедура оплаты за товар картой выглядит просто. Он прикладывает
платежный инструмент к терминалу, моментально совершается операция, кассир осуществляет
контроль за поступлением денег за покупку. Распечатывается чек об оплате и
документ передается клиенту. Если у пользователя подключены смс-оповещения, к
нему на телефон поступит сообщение о списании средств с картсчета. На
самом деле в процедуре задействованы кроме покупателя банк, осуществляющий
операцию, банк, выпустивший карту, платежная система, магазин. Услугу
предлагают подключить многие банки, поэтому существует конкуренция и
пользователь сможет выбирать более выгодные условия подключения.
Видов
эквайринга несколько. Мы же рассмотрим интернет-эквайринг. Он применяется при
оплате покупок через интернет. В этом случае прямой контакт между продавцом и
покупателем отсутствует. После покупки товара в интернете продавец перечисляет
деньги с карты покупателя на счет магазина. Эквайринг удобен и выгоден для всех
сторон, участвующих в операции. Но что делать если снимают деньги с карты в
магазинах без ввода ПИН-кода или проведена операция с
ПИН-кодом на одну сумму, а позже исполнитель снимает еще сумму. Такая ситуация
произошла с моей мамой.
         Этим
летом, в отпуске, моя мама решила разнообразить наш рацион питания, тем более
об этом мы ее просили сами. Каждый день на обед то каша, то суп. А так хочется
чтобы приготовили что-то нестандартное, интересное. Вот она и стала искать
новые рецепты на просторах интернета. На одном из сайтов она увидела рекламу
КЕТОДИЕТЫ, приобрести которую  можно было за 1 рубль. Пришел ПИН-код, мама
оплатила покупку. Как говорят в народе: «Бесплатный сыр бывает только в
мышеловке». Но почему-то тогда это высказывание мама забыла. Она потом забыла и
об этой покупке, те более, что красивые фотографии блюд из чек-листа, который
она скачала с сайта, не понравились никому. Но удивлению ее не было конца,
когда через десять дней она увидела, что со счета списали 700 рублей, а в чеке
было название интернет-магазина, продающего рецепты кетодиеты. Информации о
контактах и адресе исполнителя услуги на сайте не было. Это прямое нарушение
прав потребителей. Но еще нужно знать, что  в статье 10 Закона РФ «О защите
прав потребителей» - Информация о товарах (работах, услугах), говорится   о
правилах продажи товаров (выполнения работ, оказания услуг). Конечно же, должны
быть указаны условия интернет-продажи. Такие хитрые ходы похожи на
мошенничество.
Позднее,
разбираясь в этом вопросе узнала, что  почти все магазины сетей «Пятерочка»,  «Карусель»
и некоторые другие сетевые магазины ввода ПИН-кода  не требуют при обычных
покупках. Это не безопасно для средств потребителя. Хотите безопасности -
держите карты в надежном месте и устанавливайте лимиты на операции.
Таким
образом, учитывая скорость развития Интернет-технологий и соответственно,
электронной торговли, мы видим, что обновление нормативно-правовой базы не
всегда успевает отразить реальное положение вещей в данной сфере.

file_name: защита прав потребителей.docx

intro: Материал по защите прав потребителей

title: Защита прав потребителей


file_name: Музыкальная литература в таблицах 85.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_27.docx


extracted_text:
Инструкционная
карта
Выполнение
кошелька косыми стежками.
Материалы
и инструменты:
Ножницы,
игла, нитки, ткань, лента.
Последовательность
работы:
1.     Подготовка
иголки к работе: вставить нитку в иголку, завязать узелок.

2.     Подготовить
деталь из ткани нужного размера и формы.
3.     Отогнуть
нижний край ткани до косого среза.
4.     Выполнить
косые стежки по левому и правому краям заготовки.

5.     В
конце строчек сделать закрепки.
6.     Продеть
через отверстия в заготовке ленту, завязать бант.

file_name: Инструкционная карта косые стежки.doc

intro: Инструкционная карта по выполнению косых стежков.

title: Инструкционная карта по технологии 2 класс "Косые стежки"