extracted_text:
План-конспект
урока географии в 5 классе с учетом требований ФГОС
На тему: «Путешествие по планете  Земля»

Жигайлова А.Ю.

Цель
урока:  обобщить
и закрепить знания по разделу «Путешествие по планете Земля»
Задачи:
    Образовательные:
обобщить сформированные  у обучающихся представления о материках  и океанах Земли,
разнообразии их природы. Проверить знания общих  представлений  о своеобразии, неповторимости
планеты Земля.
   Развивающие:
продолжить формирование у обучающихся работать с печатным материалом, географическими
картами. Развить способность  логически мыслить и лаконично излагать свои
суждения, развить навыки самостоятельного поиска необходимой информации.
  Воспитательные:
воспитать  коммуникативность  на уроке, самоконтроль  и дисциплину учащихся.
Привлечь учащихся к активной познавательной деятельности. Заставить задуматься о необходимости
бережного отношения к нашей планете,  исходя из знаний об уникальности каждого материка
на Земле.
Универсальные
учебные действия (УУД) :
Личностные: осознавать
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальных уровнях.

 Регулятивные: планировать
свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,
работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми.

Познавательные: анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и
следствия простых явлений, перерабатывать информацию для получения необходимого
результата.

Коммуникативные: выработать умение
общаться и взаимодействовать друг с другом.

Тип
урока:  обобщение и закрепления полученных раннее
знаний
Формы
работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Техническое
оборудование: мультимедиа, атласы, учебники,
физическая карта полушарий
ХОД
УРОКА
1.      Организационный
момент
Приветствие, пожелание
плодотворной работы на уроке, создание условий для благоприятной рабочей
обстановки в классе.
Мы завершили длительное,
увлекательное путешествие по материкам и океанам Земли и сегодня мы должны
подвести итоги.
Целью нашего урока будет
закрепление и обобщение знаний, которые мы получили при изучении раздела
«Путешествие по планете Земля»
2.      Актуализация
опорных знаний учащихся
А
теперь давайте попробуем отгадать загадки о материках
1.
Здесь
горы-великаны –
     Тибет, Алтай,
Памир,
      Карпаты и
Балканы.
      Их знает
целый мир.
      Здесь
реки – Обь и Ангара,
      Дон, Волга,
Лена и Кура.
      Лесов
многообразие
      В родной для
нас ...

(Евразии.)
2. Самый теплый материк
Живописен и велик.
Тут живет среди саванн
Много львов и обезьян.

(Африка)

3.Лишь в стране
большой, зелёной
Кенгуру живёт смышлёный.
Он своих детей не бросит,
Он с собой их в сумке носит.
                           (Австралия.)
4. Здесь, среди полярных
льдин,
Важно топчется пингвин.
Этот материк безлюден,
И пингвин здесь в роли гида.
Он готов поведать людям,
Как прекрасна…

(Антарктида.)
5. Эй,
проснитесь, кто уснули!
От Гудзона до Миссури,
От пологих Аппалачей,
До Скалистых Гор,
Раньше было все иначе –
Не стояло ферм и ранчо,
В прериях бизон водился,
А в ручьях – бобер
Эй, скакали мы не даром –
Перед нами Ниагара!
То шумит, водой плюется
Страшный водопад.
Радуга мостом прольется,
Солнце детям улыбнется,
Мы хотим дружить со всеми,
Нам индеец – брат!.

(Северная Америка)
6. Там
над Андами парит
Птица кондор,
В джунглях ползает змея –
Анаконда.
Если хвост зацепит свой
За большое дерево,
То достанет головой
До другого берега.
И по этому мосту
Можно будет запросто
Через реку перейти
Или бежать вперегонки.
«Как зовут тебя, река?» –
Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека – «Амазонка!»

(Южная Америка)
Как одним словом
можно назвать наши отгадки? (Материки)

3.Обощение и проверка знаний. ( Картографический
этап, устные ответы, задания на соответствие)
А кто мне скажет, что такое материк?
(Материки  (континенты)
– это огромные участки суши, со всех сторон окружённые водой)
А что такое океан?
            (Океа́н — крупнейший
водный объект, составляющий часть    Мирового океана)
А теперь давайте  покажем на карте
материки  и океаны. (показ у доски на интекартивной карте материков и океанов)
Сегодня мы работаем в парах. Сейчас мы
будем создавать карты. У Вас на партах лежат  фигурки с контурами  материков
(их шаблоны) и лист бумаги голубого цвета. Ваша задача: приклеить контуры
материков в соответствии с их расположением на карте.
Итак, теперь Вы должны подписать название
самого большого материка. Как он называется? Кто сможет рассказать о главных
особенностях этого материка? ( Сообщение учащегося)
   Евразия
Евразия
– это самый большой материк. Часть территории Евразии занимает наша страна —
Рос-
сийская
Федерация.
Рельеф
Евразии очень разнообразен. Это и высочайшие горы земного шара Гималаи (гора
Джомолунгма, или Эверест, – 8848 м),
Евразия богата реками и озерами. Самая длинная река материка – Янцзы. В Евразии
расположено самое глубокое озеро мира – Байкал (1637 м). Здесь находится самый
большой полуостров мира – Аравийский. Самое большое по площади озеро –
Каспийское.

А теперь нужно подписать название самого
жаркого материка на планете. Как он называется? Кто расскажет нам об этом
материке? ( Сообщение учащегося)
Африка
 Площадь
Африки составляет 29,2 млн км², с островами — около
30,3 млн км²
Африка
– второй по величине материк. В ее рельефе преобладают равнины. Высоких и
протяженных горных цепей на этом материке нет. Самая высокая точка Африки –
гора Килиманджаро, снежная шапка которой возвышается на высоте 5895 м.
Это самый жаркий континент, на большей его части средняя годовая температура
выше
+20 °С. В Африке не бывает зим в нашем понимании. На большей части территории
материка времена года различаются лишь количеством выпадающих осадков. В
Северной Африке расположена величайшая пустыня нашей планеты – Сахара, здесь
летом поверхность песка и камней нагревается до +70 °С, а воздух – до +40
°С.
Материк богат реками. Среди них Нил – самая длинная река нашей планеты (6671
км). Самой полноводной рекой материка является река Конго.

Скажите пожалуйста, как
называются 2 материка, составляющих 1 континент? Давайте подпишем их на карте и
послушаем ваши сообщения. (Сообщения учащихся)
Северная
Америка
Площадь
Северной Америки без островов — 20,36 млн км², с островами 24,25 млн
км².
В
рельефе этого материка преобладают равнины. Вдоль западного побережья тянутся
горные цепи – Кордильеры. Это высокие горы с глубокими речными долинами и
действующими вулканами. Самая высокая гора Кордильер – Мак-Кинли(6193м).
Климат
на материке очень разнообразен: от сурового на севере, где температура зимой
опускается до –45 °С, до жаркого, влажного – на юге.
Реки
Северной Америки полноводны, саман крупная из них – Миссисипи. Обширную водную
систему образуют Великие озера: Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио.

Южная
Америка
Площадь
континента — 17,8 млн км² (4-е место среди континентов)
На
востоке этого материка господствуют равнины, а на западе протянулись самые
длинные горы Анды. Это самый влажный континент планеты. Климат здесь теплый,
только на крайнем юге зимой температура может опускаться до О °С или чуть ниже.
В высокогорных районах Анд климат достаточно суровый. На материке протекает
много рек. Среди них Амазонка – самая полноводная река планеты. Самое
высокогорное озеро Земли – Титикака.

Ответьте
,пожалуйста, на вопрос: Как называется самый засушливый материк нашей планеты?
Давайте подпишем его на карте и послушаем желающих рассказать сведения об этом
материке. (Сообщение учащегося)

Австралия
Площадь:7
692 024 км²
Австралия
– самый маленький материк. Он же и самый сухой: на большей части его территории
выпадает мало осадков. Поэтому на материке нот крупных, полноводных рек. Многие
реки
пересыхают и наполняются водой лишь в сезон дождей.
Самая большая река – Муррей, она не пересыхает, но уровень ее вод резко
меняется в течение года. Озеро Эйр – самое крупное на материке, в сухое время
года распадается на отдельные неглубокие водоемы, а в сезон дождей площадь
озера сильно увеличивается.

А
как называется самый холодный и суровый материк? Давайте его подпишем на карте
и послушаем сообщение.

Антарктида

Площадь
- 14 000 000 км²
Антарктида
– материк, который покрыт мощным ледяным щитом (средняя толщина 2000 м). Во
льдах Антарктиды содержится до 80% запасов пресной воды Земли. Это самый
холодный материк, средняя суточная температура во внутренних районах даже летом
– 30 °С. На станции «Восток» полярниками была зарегистрирована температура –
89,2 градусов С. Это самая низкая температура на Земле. В летнее время материк
получает много солнечного тепла, но до 90% его отражается от снега и льда.
Поэтому только в прибрежных районах, где летом отсутствует снежный покров,
температура поднимается до 0 °С.
Это
самый высокий континент Земли, средняя высота поверхности континента над
уровнем моря составляет более 2000 м, а в центре континента достигает 4000
метров. В соответствии с конвенцией об Антарктике, подписанной 1 декабря 1959
года и вступившей в силу 23 июня 1961 года, Антарктида не принадлежит ни одному
государству. Разрешена только научная деятельность.  Центр Антарктиды примерно
совпадает с южным географическим полюсом.

Но
кроме материков на нашей планете есть  океаны.  Давайте попробуем по памяти
подписать 4 океана: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океан.
 Все
материки и океаны  Земли нанесены на карту.
А
теперь необходимо вспомнить: какие животные обитают и какие растения
произрастают  на каждом из материков, и поставить соответствующие цифры на
созданной Вами карте.
Ответы:
1 – Евразия (волк, медведь, олень, тигр, ,белка, березы, сосны)

2 – Антарктида (белый медведь, морской котик, тюлень, мох и лишайник)

3 – Южная Америка (капибара, лама, ягуар, колибри, кувшинка Виктория-регия,
гевея, хинное дерево)

4 – Африка (слон, верблюд, жираф, крокодил, баобаб, акация)

5 -  Северная Америка (снежная коза, скунс, енот, бизон, секвойя, сахарный
клен)

6 – Австралия (Коала, кенгуру, утконос, лирохвост, бутылочное дерево, эвкалипт)

4.Индивидуальная
проверка знаний
Учащиеся
выполняют индивидуально задания проверочной работы.

5.Итог
 урока
Ребята
наш урок подходит к концу, Сегодня мы вспомнили и обобщили знания о материках
нашей земли. Спасибо вам за работу на уроке.  Но я вас прошу, берегите нашу
планету. Цените каждый лепесток, травку, берегите  нашу  природу. Ведь она
очень ранима.(Чтение стиха).
Смотрю
на глобус– шар земной.
И
вдруг вздохнул он, как живой.
И
шепчут мне материки:
“Ты
береги, нас, береги”.
В
тревоге рощи и леса,
роса
на травах, как слеза.
И
тихо просят родники:
“Будь
Человеком, человек.
В
тебя мы верим, не солги,
ты
береги нас, береги”.
Грустит
глубокая река,
свои,
теряя берега.
И
слышу голос я реки:
“Ты
береги нас, береги”.
Смотрю
на глобус, шар земной,
такой
прекрасный и родной.
И
шепчут губы: “Не солгу,
я
сберегу вас, сберегу”.

6.
Домашнее задание

•      Рисунок животного
обитающего на любом из материков.( по желанию)
•      Составить
кроссворд  на тему :  «Путешествие по планете Земля»
Спасибо
за внимание!

file_name: КОНСПЕКТ Обобщение знаний 5 кл.docx

alt: Здесь реки – Обь и Ангара,


extracted_text:
Создание
условий проектной деятельности в учебном процессе.

Дата:
Подготовила:
Преподаватель
  математики
Моисеевских
  И.И.

Для развития исследовательской, творческой, познавательной
деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к
творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей
под руководством С. Парнса предложила следующие рекомендации по созданию
творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации
считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе.
- Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям.
Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести
уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими - соучениками, учителем. Их
не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения.
Они не должны бояться сделать ошибку.
- Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не
находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно
для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение
"показаться на поверхности"; важно вовремя пометить и зафиксировать
их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.
- Воздерживаться от оценок. Благодаря ему обучающиеся смогут
расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному
размышлению над проблемой.
- Показывать обучающимся возможности использования метафор и
аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей.
Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности
творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений.
Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают
"природной способностью" детей, однако и у детей эта способность
нуждается в поддержке и развитии. Работа с метафорами предполагает непросто
побуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и
целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.
- Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама
обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной,
вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них
ситуации, например, дать "разогревающие" упражнения (обычно не
связанные с содержанием предстоящей деятельности).
- Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего
плана, но ее очевидность - кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто
фантазирование - признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами
систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления
фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются
фундаментом творческого мышления.
- "Дисциплинировать" воображение, фантазию,
контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с
учениками помнит, что после некоторого "инкубационного периода",
"созревания идей" все соображения будут критически пересматриваться и
часть их будет отброшена.
- Устранять внутренние препятствия для мышления.
Преподаватель создает такую обстановку, чтобы обучающиеся чувствовали, что
любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с
окружающими и что оно будет доброжелательно принято.
- Развивать восприимчивость, повышать чувствительность,
широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать
предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству. Однако
она может решаться преподавателями и попутно, например, в специальных
упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.
- Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений - это
база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих
возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение
информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.
- Помогать обучающимся видеть смысл, общую направленность их творческой
деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие
задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую
деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.
Проектная
деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная
деятельность содержит:
-
анализ проблемы;
-
постановка цели;
-
выбор средств ее достижения;
-
поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
-
оценка полученных результатов и выводов.
Целью
проектной деятельности является понимание и применение обучающимися знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на
интеграционной основе).
Задачи
проектной деятельности:
1.
Обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении
цели, на протяжении всей работы);
2.
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
3.
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4.
Умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план
работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о
библиографии);
5.
Формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).

Принципы
организации проектной деятельности:
1.
Проект должен быть посильным для выполнения;
2.
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать
соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
Вести
подготовку обучающихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации
для того, чтобы у обучающихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе
можно привлекать обучающихся имеющих опыт проектной деятельности);
Обеспечить
руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана
работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором обучающийся
делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник
должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не
представляет собой письменную работу. Обучающийся прибегает к помощи дневника
во время собеседований с руководителем проекта.
В
том случае, если проект групповой каждый обучающийся должен четко показать свой
вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную
оценку.
Обязательная
презентация результатов работы по проекту в той или иной форме
К
важным факторам проектной деятельности относятся:
-
повышение мотивации обучающийся при решении задач;
-
развитие творческих способностей;
-
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к
технологическому.
Повышение
мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в
проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора.
Основная цель проектного обучения, согласно исследованиям,
может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные
условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и
программы с учетом возрастных особенностей обучающихся и их интересами, и
созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского
творчества, и творческий потенциал учителей.
Опыт показывают ряд его достоинств: более глубокое усвоение
предметного содержания; высокая способность к концентрированию знаний из разных
областей; развитие творческого мышления; большое количество идей, их глубина,
оригинальность; эмоциональная вовлеченность детей в проекты; интерес и
воодушевление обучающихся в ходе учебного процесса.

file_name: условия проект деятельности.docx

title: Выступление "Создание условий проектной деятельности в учебном процессе."


extracted_text:
Контрольные
вопросы на знание текста повести Н.В.Гоголя «Шинель»
7 класс,
литература.

1.
Частью какого
сборника является повесть «Шинель»?
2.
Какое
необычное имя у главного героя повести?
3.
Какой
возраст главного героя?
4.
Почему главному
герою родители дали такое имя?
5.
Кем работал
и в какой должности главный герой?
6.
Какое
жалованье у него было?
7.
Кто «сильный
враг» в Петербурге для тех, у кого такое жалованье.
8.
Как
чиновники-коллеги называли старую шинель главного героя?
9.
Кто должен
был починить её?
10.
 Какую цену
за пошив новой шинели назначил портной  первоначально и  за какую сшил?
11.
 Для пошива
новой шинели главный герой стал экономить. На чём?  В чём себя ограничил?
12.
Как
изменила  главного героя мысль о будущей новой шинели?
13.
 Как
коллеги-чиновники отнеслись к новой шинели главного героя?  Что  сделали?
14.
Как Гоголь
показал в повести контраст Петербурга: чем отличаются улицы для бедных от той
части города, в которой жили богатые люди?
15.
Как
чувствовал себя  герой в гостях у помощника столоначальника?
16.
 Когда он
шел из гостей через пустынные улицы, что с ним произошло?
17.
Какая была
реакция коллег-чиновников на горе главного героя?
18.
Как приняло
его «значительное лицо»?
19.
Что
произошло с главным героем после этого визита?
20.
 Какой гроб
посоветовал  заказать врач хозяйке для главного героя? Почему?
21.
Что
произошло в конце повести с главным героем?
22.
 Что
произошло в конце произведения со «значительным лицом»?
23.
 Когда
перестаёт появляться на улицах Петербурга мертвец-чиновник?
24.
Как вы
думаете, зачем автор ввёл образ мертвеца-чиновника  в повесть?

file_name: Контрольные вопросы Шинель.docx

title: Вопросы для контроля после изучения повести "Шинель" Н.В.Гоголя.


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Майнский центр детского творчества имени Г.Ф. Кныша»

Принята на
    заседании
педагогического (методического)
совета от ___________2020г.
Протокол №

Утверждаю
Директор МУДО ЦДТ
    _______ О.В. Пиотровская                              Пр. №     от ______2020
    г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Ателье для модниц»

Направленность: художественная
Возраст учащихся: 7 -12
лет
Срок реализации: 1 год
Уровень реализации: базовый

                                               Автор /
разработчик:

                              Дедаева Татьяна Ивановна

                              педагог дополнительного образования

Тагай
2020г.

Раздел
№1 «Комплекс основных характеристик программы
1.
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Ателье для модниц»
разработана на основании:
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Распоряжения Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г.
№ 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 - 14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
(вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14.Санитарно - эпидемиологические правила и
нормативы…») (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014г. №33660).
Программа «Ателье для модниц» имеет художественную
направленность, является модифицированной.
Программа направлена на формирование у обучающихся
практических трудовых навыков, эстетического воспитания обучающихся, расширение
их кругозора. Обучающимся предоставляется возможность для освоения навыков
ручного, конструирования, приобретения навыков работы с необходимыми
инструментами.
Рукоделие благотворно влияет на развитие ребенка,
способствуют развитию мелкой пальцевой моторики, координации движений рук и
глаз.
Программа «Ателье для модниц» формирует начальный опыт
обучения основам конструирования и моделирования одежды, способствовать
созданию условий для формирования творческой личности, развития наглядно-образного
мышления. Оно может стать предпосылкой творческой деятельности взрослого
человека – рабочего, ученого, инженера, художника, представителя творческой
профессии.
Это одновременно и интересное хобби, и психотерапия, и
приятный досуг, и способ экономии денег, а для кого-то, возможно и первый шаг к
будущей профессии.
Создание одежды это занятие, способное воспитать эстетические
чувства, подготовить обучающихся к будущей семейной жизни, это мастерство, не
знающее границ в творчестве.
Данная программа «Ателье для модниц» направлена на
формирование творческой личности в процессе обучения основам конструирования и
моделирования одежды.

1.1.
Направленность(профиль) программы
Дополнительной общеобразовательная общеразвивающая
программа  «Ателье для модниц» реализуется в соответствии с художественной
направленностью образования.

1.2.
Дополнительность программы заключается в том, что
она отвечает интересам детей, способствует углублению знаний, умений и навыков,
приобретаемых в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства
и технологии. Работа объединения является одним из звеньев
учебно-воспитательной работы и призвана решать единые со школой воспитательные
задачи.

1.3.
Актуальность программы
заключается в том, что на сегодняшний день профессии швеи, модельера,
дизайнера, портного востребованы не менее любых других профессий. Портной XXI
века должен соответствовать званию “мастер”, т.е. должен уметь не только кроить
и шить, но и “достойно” оформить свое изделие. Освоение данной программы дает
воспитанникам основы профессии прямо “в руки”, учит осознать свое “Я” в
социуме, возможность само реализовываться, оптимально развивать свой творческий
потенциал.
Программа
«Ателье для модниц» определяет пути формирования творческой личности в процессе
обучения воспитанников основам конструирования и моделирования одежды.

1.4. Ее отличительными особенностями являются:
Образовательная
программа «Ателье для модниц» включает в себя несколько этапов обучения.
Они помогают пройти путь от простейших швов до сложных отделок,
от пошива простой юбки до разработки и создания творческих моделей коллекции от
изучения пропорций фигуры человека до сложных формообразующих элементов
костюма, от зарисовки небольших элементов одежды до разработки эскизных проектов
Данная
программа качественно отличается от школьного курса «Технология обработки
ткани», где проектированию одежды уделяется слишком мало внимания. Истории
костюма и основ композиции школьный курс практически не касается.
В программу
включен региональный компонент, который реализуется через изучение творчества
народов, проживающих на территории. Изучение народных традиций совмещается с
поиском новых решений в оформлении костюма.
Так же
отличительной особенностью программы является интеграция с рядом учебных
предметов: ИЗО, черчение, история, экономика, что является средством
разностороннего развития способностей детей. Интеграция в этой программе
является не простым сложением знаний по нескольким дисциплинам, а объединяет
знания, систематизирует, расширяет их и служит основой развития познавательного
интереса.

Новизна программы «Ателье для модниц»
заключается в том, что она начинает знакомить детей с модой с раннего возраста,
когда их восприятие, фантазия еще свежи, непосредственны, не загружены стереотипами.
Играя с куклами, придумывая им наряды на занятии вместе с педагогом, дети
постигают особенности искусства создания одежды.

1.5.
Инновационность программы в использование современных технологий, соединение
исследовательской, проектной и практико-ориентированной деятельности с
нацеленностью на результат для обучающихся всех возрастных групп. В объединении
реализуется принцип: «От идеи к воплощению».
В
педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов
обучения, так как он позволяет рационально сочетать в совместной деятельности
обучающихся теоретические знания и их практическое применение для решения
конкретных жизненных проблем. В основе работы лежит практическая направленность
деятельности обучающихся на результат, который обязательно должен быть
реальным: его можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности.

1.6.
Адресат программы
Программа «Ателье для модниц»  предназначена для обучающихся от 7 до 12 лет,
Состав групп: разновозрастной, постоянный.
Наполняемость групп по годам обучения:
1 год обучения (1 и 2 модуль): 12-15
человек;
Условия набора: принимаются все желающие.
1.7. Объём и срок реализации
программы
6
модулей:
1
год обучения:
1
модуль – 64 часа с сентября по декабрь 2020 года
2
модуль – 80 часов с января
по май 2021 года
1.8.
Форма
обучения очная.
Для
успешной реализации программы необходимо внедрение в образовательный процесс
активных форм и методов обучения, ставящих
воспитанников в позицию субъекта деятельности.
На разных этапах обучения целесообразно
применять формы, методы и приемы, предусматривающие различную степень
самостоятельности и активности воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Предусматривается обучение в дистанционной формате.

Сюжетно-ролевые,
деловые игры - это занятия, которые имеют определенные правила, моделируют определенные ситуации и являются важнейшим
средством тренировки и развития воображения,
выдумки, фантазии. Детская игра, будучи свободна от достижения утилитарных и социально- престижных целей,
обладает той само ценностью, которая направляет ее на решение бескорыстно-творческих
задач.

Наиболее ценным для воспитания проектной
культуры, формирования творческого
мышления, является метод проектов.
В процессе создания творческого проекта,
от эскиза до готового изделия, воспитанники знакомятся с профессиями модельера,
конструктора, технолога и даже манекенщицы, проходят весь путь рождения
одежды, собирая при этом информацию о направлениях моды, учатся азбуке
конструирования и моделирования, осваивают основные операции по изготовлению
модели.
Уроки творчества,
творческие лаборатории воспитывают потребность поиска
нестандартных решений, позволяют ребенку почувствовать себя художником,
творцом, стимулируют познавательный интерес и стремление к мастерству. Этому
способствуют занятия- путешествия, исторические экскурсы во времени и
пространстве, викторины, конкурсы, занятие - кроссворд.
Практические умения и навыки
отрабатываются на занятиях творческих мастерских, во время работы
над изделиями и при выполнении образцов.
Формой организации учебной деятельности,
дающей возможность проявить такие качества как взаимопомощь, взаимовыручка и
создающих благоприятную дружескую атмосферу в творческом объединении, являются
занятия - взаимообучения, взаимоконтроля, взаимопроверки.
Развитию воображения, нестандартного
мышления способствует включение в программу
занятий упражнений творческого характера.
Наряду с
традиционными организационными формами проведения занятий
программа предусматривает использование таких, как:
занятие – игра,
занятие – защита
проектов,
занятие –
конкурсы: конкурс мастерства, конкурс авторских моделей;
репетиции;
подготовка и
проведение праздника молодежной моды, выступления на концертах, фестивалях;
участие в
выставках;
участие в
конференции научно-исследовательских работ
участие в
социальных акциях.

1.9. Особенности
организации образовательного процесса
Программа
предусматривает использование как групповой, так и индивидуальной формы учебной
работы с одаренными детьми или детьми, требующими большего количества времени
для усвоения материала.

Структура курса
состоит из:
Теоретического
блока.
Блока решения
практических задач.
Блока решения
творческих задач.
Представления и
защиты творческих проектов.
Репетиций и
показов коллекций одежды.
Аналитического
блока.

Используются
следующие средства обучения:
учебно-материальные: швейное
оборудование, оборудование для выполнения ВТО, манекены, , инструменты и
приспособления для выполнения ручных работ, образцы волокон и тканей,
компьютер, проектор, журналы, книги, ТСО;
дидактико -
методические: методические папки, технологические и инструкционные
карты, альбомы с образцами, эскизы;
психолого-педагогические: познавательные
задания, проблемные ситуации, тесты.
Знания, умения, навыки,
приобретенные воспитанником должны соответствовать образовательному уровню
данной программы. Поэтому проверка и оценка результатов обучения является
обязательным компонентом процесса обучения.

Используются
следующие виды контроля образовательного процесса:
- вводный (вначале
занятия для закрепления знаний в форме устного опроса, беседы);
- текущий (где
широко используется наблюдение за деятельностью воспитанника);
- промежуточный
(опрос, тесты, готовые работы);
- итоговый
(комбинированная проверка по курсу, готовое изделие).

1.10.
Режим занятий:
1 и 2 модуль: 144 часа – 2 раза в неделю
по 2 часа.
Каждый модуль состоит из блоков, которые определяют
только основные конструкции и не ограничивают свободу в
выборе изготавливаемых изделий.

1 и
2 модуль:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН РАССЧИТАН НА 144 ЧАСА.
ЗАНЯТИЯ
2-Х ЧАСОВЫЕ, ДВА РАЗА В НЕДЕЛЮ.
В
этот возрастной период восприятие более целенаправленно, планомерно и
организовано, увеличивается способность к абстрактному мышлению, изменяется
соотношение между конкретно образным и абстрактным мышлением в сторону
последнего. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития
творческого мышления. Чтобы не упустить сенситивный период необходимо
предлагать учащимся решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное,
находить сходные, и отличительные черты причинно-следственной зависимости.
Образовательный
уровень - поисково-ознакомительный.
Характер
творческой деятельности - репродуктивно-продуктивный («делай как я, делай лучше
меня»).
Задачами
этого этапа обучения является развитие творческого воображения для создания
выразительных - образов, решение проблемных задач формирование эстетических
потребностей (стремление быть красивым во всем: в мыслях делах поступках,
внешнем виде).
Воспитанники
работают по готовым лекалам, измененным в соответствии с замыслом
(художественное, техническое моделирование). Идет накопление новых знаний,
умений в области технологии пошива изделий, отрабатываются навыки шитья,
осваивается метод творческих проектов.
1.11.
Уровень реализуемой программы:
по
уровню освоения – базовая;

2.
Цель и задачи программы
Цель: выявление и поддержка детей, способных к творческой
деятельности, повышение уровня готовности к освоению программ специального
образования на основе освоения ими технологии конструирования, моделирования и
пошива одежды.

Задачи:
Обучающие:
-
Познакомить детей с новыми терминами и понятиями.
-
Обучить детей различным техникам декоративно-прикладного творчества,
практическим навыкам и приёмам изготовления и декорирования изделий,
проектированию и художественному конструированию швейных изделий, предметов
быта.
-
Познакомить с основными законами композиции и цветоведения;
-
Сформировать у обучающихся теоретические знания и практические навыки работы в
различных видах дизайна и изобразительного творчества.
-
 Расширять представление учащихся о моде, законах и направлениях ее развития,
ориентацию в выборе возможных профессий, связанных с производством одежды и ее
популяризацией;
-
Пробуждать интерес учащихся к процессу создания одежды для себя и моделей в
коллекциях через обучение конструированию, моделированию, искусству шить и
декоративно дополнять модели в соответствии со своим замыслом.

Развивающие:
-
Развивать творческие способности детей (воображение, художественно-образное
мышление, фантазия, зрительное восприятие чувство цвета, формы, композиционной
культуры;
-
Развивать коммуникативные, рефлексивные умения и навыки обучающихся;
-
Развивать у детей художественный и эстетический вкус.

 Воспитательные:

-
Прививать интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества;
-
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим и умение заботиться;
-
Формировать качества личности: терпение, целеустремленность, трудолюбие,
стремление к совершенству, творческому росту;
-
Воспитывать художественно-эстетический вкус, творческое отношение к себе,
окружающему миру, содействовать поиску индивидуального образа и выработке
собственного стиля;
-
Повышать уровень внутренней культуры личности и ее гармонизации в целом.

3.
Содержание программы
3.1.
Учебный план 1 года обучения

№ п/п

Название
  раздела, тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Модуль № 1

1

Вводное занятие.  Инструктаж по ТБ. «Зеркало моды»

2

2

-

2-5

Язык моды. Основные понятия моды.  Терминология
швейных работ.

8

2

6

6-10

Измерение фигуры
  человека. Подготовительные швейные работы.

10

2

8

11-22

Поясные изделия. Юбки простого кроя.

24

6

18

23-31

Поясные изделия. Брюки, шорты.

18

4

14

32

Промежуточная аттестация

2

1

1

Итого:

64

17

47

Модуль № 2

1-3

Поясные
  изделия. Бриджи.

6

2

4

4-14

Плечевые изделия.  Комплект для лета.

22

4

18

15-26

Авторская модель летнего комплекта одежды.

24

4

20

27-35

Сарафан и его разновидности.

18

4

14

36-39

Демонстрация моделей, экскурсии, выставки, конкурсы.

8

-

8

40

Итоговая аттестация

2

1

1

Итого:

 80

15

65

Всего

144

32

112

3.2.
Учебно - тематический план 1 года обучения

№
п/п

Название раздела, тема

Количество часов

Формы аттестации/ контроля

Всего

Теория

Практика

Модуль № 1

1

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. «Зеркало моды»

2

2

Текущий контроль

Язык моды. Основные понятия моды. Технология швейных
  работ.

8

2

6

2

Основные
  понятия моды.

2

1

1

Текущий контроль

3

Стиль.
  Силуэт. Цвет в одежде. Цветосочетание тканей.

2

0,5

1,5

4

Виды
  ручных швов и строчек.

2

0,5

1,5

5

Занятие-конкурс.
  «Пуговица и её заменители».

2

2

Промежуточный
  контроль

Измерение фигуры человека. Подготовительные швейные
  работы.

10

2

8

6

Определение
  основных конструктивных участков фигуры.

2

1

1

Текущий контроль

7

Работа
  с манекеном. Снятие мерок

2

1

1

8

Расчёт
  количества ткани для различных видов одежды.

2

2

9

Взаимоизмерение.
  Составление таблицы мерок.

2

2

10

Занятие-взаимообучение
  «Секреты портновского мастерства».

2

2

Промежуточный
  контроль

Поясные изделия. Юбки простого кроя.

24

6

18

11

Поясные
  изделия. Юбки простого кроя.

2

1

1

Текущий контроль

12

Разработка
  творческого проекта «Многоликая юбка».

2

1

1

13

Определение
  индивидуального фасона юбки.

2

1

1

14

Конструирование
  юбки.

2

1

1

15

Моделирование
  юбки. Подбор ткани.

2

1

1

16

Подготовка
  ткани к раскрою. Раскрой юбки.

2

1

1

17

Смётывание
  юбки. Проведение примерки.

2

2

18

Внесение
  изменений. Корректировка по фигуре.

2

2

19

Стачивание
   швов, оверлок. ВТО.

2

2

20

Втачивание
  потайной молнии. Обработка пояса.

2

2

21

Притачивание
  пояса. Обработка застёжки.

2

2

22

Обработка
  низа изделия. ВТО юбки.

2

2

Промежуточный
  контроль

Поясные изделия. Брюки, шорты

18

4

14

23

Брюки,
  шорты.

2

2

Текущий контроль

24

Готовая
  выкройка. Основные линии выкройки.

2

1

1

25

Увеличение,
  уменьшение выкройки брюк.

2

1

1

26

Моделирование
  брюк по готовым лекалам.

2

2

27

Разработка
  модели летних шорт.

2

2

28

Моделирование.

2

2

29

Подготовка
  ткани к раскрою. Раскрой шорт

2

2

30

Смётывание.
  Подготовка изделия к первой примерке.

2

2

31

Втачивание
  застёжки молнии.

2

2

32

Промежуточная аттестация.

2

1

1

Итого:

64

17

47

Модуль № 2

Поясные изделия. Бриджи.

6

2

4

1

Разработка
  модели бридж

2

1

1

2

Смётывание.
  Подготовка изделия к первой примерке.

2

1

1

3

Стачивание
  изделия. Примерка

2

2

Плечевые изделия. Комплект для лета.

22

4

18

4

Плечевые
  изделия. Комплект для лета.

2

1

1

Текущий контроль

5

Виды
  сарафанов. Выбор ткани, отделки.

2

1

1

6

Готовые
  лекала. Адаптация готовых выкроек.

2

1

1

7

Моделирование
  сарафана по готовым лекалам.

2

1

1

8

Подготовка
  ткани. Раскрой сарафана.

2

2

9

Смётывание
  и подготовка к первой примерке.

2

2

10

Внесение
  корректировки в соответствии с фигурой.

2

2

11

Пошив
  сарафана.

2

2

12

Пошив
  сарафана.

2

2

13

Обработка
  низа сарафана.

2

2

14

Окончательная
  отделка сарафана. ВТО.

2

2

Авторская модель летнего комплекта одежды.

24

4

20

15

Беседа
  «Встречают по одёжке».

2

2

Текущий контроль

16

Разработка
  индивидуального комплекта летней модели.

2

1

1

17

Адаптация
  авторской модели к готовой выкройке.

2

1

1

18

Моделирование
  готовой выкройки в соответствии с моделью.

2

2

19

Подбор
  и расчёт ткани, отделочных материалов.

2

2

20

Подготовка
  ткани и раскрой модели.

2

2

21

Подготовка
  авторской модели к первой примерке

2

2

22

Подгонка
  модели по фигуре. Проведение примерки.

2

2

23

Стачивание
  швов. Обработка швов. ВТО.

2

2

24

Обработка
  горловины.

2

2

25

Обработка
  низа рукавов косой бейкой, швом в подгибку

2

2

26

Окончательная
  отделка изделия. ВТО изделия.

2

2

Сарафан и его разновидности.

18

4

14

27

Сарафан.
  История возникновения.

2

1

1

Текущий контроль

28

Сарафан
  в русском народном костюме.

2

1

1

29

Виды
  сарафанов, ткани, аксессуары.

2

1

1

30

Летний
  сарафан. Выбор модели по журналам мод.

2

2

31

Изготовление
  выкройки из журнала, адаптация к меркам.

2

2

32

Подготовка
  ткани и раскрой сарафана.

2

1

1

33

Смётывание
  изделия. Проведение примерки.

2

2

34

Стягивание
  швов, обработка швов, ВТО швов.

2

2

35

Пошив
  летнего сарафана.

2

2

36-39

Демонстрация модели летнего сарафана.

8

8

Промежуточный
  контроль

40

Итоговая аттестация.

2

2

Итоговый
  контроль

Итого:

80

15

65

Всего:

144

32

112

3.3.
Содержание учебного плана 1 года обучения
Задачи:
1.Формирование
знаний, умений и навыков по изготовлению оригинальной
одежды для кукол, устойчивого интереса к этому занятию.
2. Развитие внимания,
зрительной чувствительности, познавательного интереса,
умения видеть «проблему» и желания находить пути ее решения.
3. Воспитание
трудолюбия, аккуратности, эстетических чувств, эмоциональной
отзывчивости к красивому и желания создавать своими руками красивые предметы кукольной одежды по собственному замыслу под руководством
педагога.

Модуль
№ 1
1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.
«Зеркало моды». Занятие видео - беседа. (2 часа)
Теория: Ознакомление с планом занятий,
целями и задачами на учебный год. Требования к учащимся. Демонстрация лучших
работ девочек, выполненных за прошлые годы обучения. Оборудование, инструменты
и приспособления. Правильная организация рабочего места. Беседа о правилах
техники безопасности и противопожарной защиты. Ознакомление с правилами
санитарии и гигиены. Организационная
беседа. Знакомство с планами и задачами предстоящего учебного года, основными направлениями моды, модными коллекциями,
ведущими модельерами.

2.
Язык моды. Основные понятия моды.
Терминология швейных работ. (8 часов)
Теория: Основные
понятия моды. Стиль, силуэт, композиция, цвет, масса. Цвет в одежде.
Терминология швейных
работ, ВТО. Виды ручных швов, отделочные швы;
Практические занятия:
Работа с дидактическим материалом, альбомами образцов, журналами мод.
Оформление альбома с
видами машинных швов. Занятие - конкурс «Пуговица и ее заменители».

3. Измерение фигуры человека. Подготовительные швейные работы. (10 часов)
Теория: Определение
основных конструктивных участков фигуры. Мерки, прибавки
для поясных и плечевых изделий.
Практическая работа: Работа с манекеном. Снятие мерок, оформление таблицы
мерок и прибавок. Взаимоизмерение. Составление
таблицы индивидуальных мерок. Расчет
количества ткани для различных видов изделий, оформление таблицы.

4. Поясные изделия. Юбки простого кроя. (24 часа)
Творческая
лаборатория «Юбка от А до Я»
Юбки простого кроя. Разработка творческого проекта «Многоликая юбка»
- Построение чертежа
юбки.
- Выбор ткани,
фурнитуры.
- Моделирование -
основные виды.
- Экономическое
обоснование.
- Технология пошива.
Практические занятия: Снятие мерок. Разработка конструкции. Моделирование путем конического и параллельного расширения, образования подрезов и воланов. Разработка лекал. Выполнение изделий.

5.   Поясные изделия.
Брюки. Шорты. (18 часов)
Теория:
Урок творческого общения «Брюки - вчера, сегодня,
завтра».
История брюк, новые тенденции в
моде, брюки на все случаи жизни. Моделирование по готовым лекалам.
Практические
занятия: Брюки. Шорты. Работа с журналами
мод видеоматериалами, публикациями, спецлитературой. Создание эскизов.  Работа по готовым
лекалам. Моделирование по готовым
лекалам. Технология обработки основных узлов и деталей. Застежка
«молния» в боковом шве. ВТО готового изделия.

6.
Промежуточная аттестация. (2 часа)

Модуль
№ 2

1.   Поясные изделия. Бриджи. (6 часов)
Теория:
Урок творческого общения «Бриджи - вчера, сегодня,
завтра».
История бридж, новые тенденции в
моде, брюки на все случаи жизни. Моделирование по готовым лекалам.
Практические
занятия: Работа с журналами мод видеоматериалами, публикациями, спецлитературой. Создание эскизов.  Работа по готовым
лекалам. Моделирование по готовым лекалам. Технология
обработки основных узлов и деталей. Застежка «молния» в боковом шве. ВТО
готового изделия.

2.
Плечевые изделия. Комплект для лета. (22
часа)
Теория: Комплекты для
лета (юбка-блузка, шорты – топ и т.д.) Сарафан и его виды. Выбор ткани,
отделка. Алгоритмы шитья. Моделирование по готовым лекалам. Адаптация журнальных выкроек. Алгоритмы шитья.
Практические
занятия:
Разработка модели по адаптированным
выкройкам, моделирование по готовым
лекалам. Изготовления лекал, раскрой, пошив
изделий.

3.  Авторская модель летнего комплекта одежды. (24 часа)
Теория: Беседа
«Встречают по одежке ...». Авторская модель и индивидуальность человека. Работа
с журналами мод. Эскиз авторской модели. Ткани, отделка, аксессуары. Технология
пошива.
Практические занятия. Разработка эскиза авторской модели. Моделирование готовой выкройки.
Расчёт ткани. Изготовление авторской модели.

4.  Сарафан и его разновидности. (18 часа)
Теория:
История возникновения сарафана. Сарафан в русском
народном костюме. Летний сарафан. Адаптация журнальных выкроек к меркам. Алгоритмы шитья.
Практические занятия. Выбор модели
сарафана из журнала мод. Изготовление выкройки из журнала мод. Технология
пошива сарафана.

5.  Демонстрация моделей, экскурсии, выставки, конкурсы.
(8 часов)

6.  Промежуточная аттестация. Итоговая аттестация (2
часа)

4.
Планируемые результаты
К концу первого года обучения,
обучающиеся                                                                                должны
знать:
-  терминологию швейных работ, ручных и машинных швов, устройства швейной машины, способов заправки и подбора ниток, устранения простейших неполадок;
- основы композиции,
цветоведения;
- краткие сведения
материалов из химических и натуральных волокон, имеющих разную фактуру;
- виды отделок,
отделочные швы.
- последовательность выполнения операций при пошиве отдельных видов изделий
(алгоритмы шитья
должны уметь:
-
разрабатывать идею модели по собственному замыслу с учетом рекомендаций журналов мод и законов
костюмосложения,
 - моделировать
несложные фасоны поясных изделий;
- выполнять работу
швейных изделий по эскизу;
- формулировать план выполнения изделия от зрительного образа до готовой модели самостоятельно или при помощи педагога, оценивать свою работу с позиций
красоты.

5.
1. Календарный учебный график

Год
  обучения

Дата
  начала обучения

Дата
  окончания обучения

Всего
  учебных недель

Количество
  учебных часов

Режим
  занятий

1 год обучения

10.09.2018

28.05.2019

36

144

2 раза в неделю по 2 академических часа

Модуль №1

10.09.2018

25.12.2018

16

64

2 раза в неделю по 2 часа

Модуль №2

14.01.2019

28.05.2019

20

80

2 раза в неделю по 2 часа

Календарный
учебный график 1 года обучения

N
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

Форма
  занятия

Форма контроля

Дата планируемая (число, месяц)

Дата фактичес
  кая (число, месяц)

Причина
  изменения даты

Модуль № 1

1

Вводное
  занятие. Инструктаж по ТБ. «Зеркало моды»

2

Беседа

Текущий контроль

10.09

2

Основные
  понятия моды.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Текущий контроль

11.09

3

Стиль.
  Силуэт. Цвет в одежде. Цветосочетание тканей.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

17.09

4

Виды
  машинных швов и строчек.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

18.09

5

Занятие-конкурс.
  «Пуговица и её заменители».

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Промежуточный контроль

24.09

6

Определение
  основных конструктивных участков фигуры.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Текущий контроль

25.09

7

Работа
  с манекеном. Снятие мерок

2

Беседа,
Практичес
кая работа

01.10

8

Расчёт
  количества ткани для различных видов одежды.

2

Практичес
кая работа

02.10

9

Взаимоизмерение.
  Составление таблицы мерок.

2

Практичес
кая работа

08.10

10

Занятие-взаимообучение
  «Секреты портновского мастерства».

2

Практичес
кая работа

Промежуточный контроль

09.10

11

Поясные
  изделия. Юбки простого кроя.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Текущий контроль

15.10

12

Разработка
  творческого проекта «Многоликая юбка».

2

Беседа,
Практичес
кая
  работа

16.10

13

Определение
  индивидуального фасона юбки.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

22.10

14

Конструирование
  юбки.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

23.10

15

Моделирование
  юбки. Подбор ткани.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

29.10

16

Подготовка
  ткани к раскрою. Раскрой юбки.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

30.10

17

Смётывание
  юбки. Проведение примерки.

2

Практичес
кая работа

05.11

18

Внесение
  изменений. Корректировка по фигуре.

2

Практичес
кая работа

06.11

19

Стачивание
  боковых швов, обработка на оверлоке. ВТО.

2

Практичес
кая работа

12.11

20

Втачивание
  потайной молнии. Обработка пояса.

2

Практичес
кая работа

13.11

21

Притачивание
  пояса. Обработка застёжки.

2

Практичес
кая работа

19.11

22

Обработка
  низа изделия. ВТО юбки.

2

Практичес
кая работа

Промежуточный контроль

20.11

23

Брюки,
  шорты.

2

Беседа,

Текущий контроль

26.11

24

Готовая
  выкройка. Основные линии выкройки.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

27.11

25

Увеличение,
  уменьшение выкройки брюк.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

03.12

26

Моделирование
  брюк по готовым лекалам.

2

Практичес
кая работа

04.12

27

Разработка
  модели летних шорт.

2

Практичес
кая работа

10.12

28

Моделирование.

2

Практичес
кая работа

11.12

29

Подготовка
  ткани к раскрою. Раскрой шорт

2

Практичес
кая работа

17.12

30

Смётывание.
  Подготовка изделия к первой примерке.

2

Практичес
кая работа

18.12

31

Втачивание
  застёжки молнии.

2

Практичес
кая работа

24.12

32

Промежуточная
  аттестация.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

25.12

Итого:

64

Модуль № 2

1

Разработка
  модели бридж

2

Беседа,
Практичес
кая работа

14.01

2

Смётывание.
  Подготовка изделия к первой примерке.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

15.01

3

Стачивание
  изделия. Примерка

2

Практичес
кая работа

21.01

4

Плечевые
  изделия. Комплект для лета.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Текущий контроль

22.01

5

Виды
  сарафанов. Выбор ткани, отделки.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

28.01

6

Готовые
  лекала. Адаптация готовых выкроек.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

29.01

7

Моделирование
  сарафана по готовым лекалам.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

04.02

8

Подготовка
  ткани. Раскрой сарафана.

2

Практичес
кая работа

05.02

9

Смётывание
  и подготовка к первой примерке.

2

Практичес
кая работа

11.02

10

Внесение
  корректировки в соответствии с фигурой.

2

Практичес
кая работа

12.02

11

Пошив
  сарафана.

2

Практичес
кая работа

18.02

12

Пошив
  сарафана.

2

Практичес
кая работа

19.02

13

Обработка
  низа сарафана.

2

Практичес
кая работа

25.02

14

Окончательная
  отделка сарафана. ВТО.

2

Практичес
кая работа

26.02

15

Беседа
  «Встречают по одёжке».

2

Беседа

Текущий контроль

04.03

16

Разработка
  индивидуального комплекта летней модели.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

05.03

17

Адаптация
  авторской модели к готовой выкройке.

2

Практичес
кая работа

11.03

18

Моделирование
  готовой выкройки в соответствии с моделью.

2

Практичес
кая работа

12.03

19

Подбор
  и расчёт ткани, отделочных материалов.

2

Практичес
кая работа

18.03

20

Подготовка
  ткани и раскрой модели.

2

Практичес
кая работа

19.03

21

Подготовка
  авторской модели к первой примерке

2

Практичес
кая работа

25.03

22

Подгонка
  модели по фигуре. Проведение примерки.

2

Практичес
кая работа

26.03

23

Стачивание
  швов. Обработка швов на оверлоке. ВТО.

2

Практичес
кая работа

01.04

24

Обработка
  горловины подкрайной обтачкой.

2

Практичес
кая работа

02.04

25

Обработка
  низа рукавов косой бейкой, швом вподгибку

2

Практичес
кая работа

08.04

26

Окончательная
  отделка изделия. ВТО изделия.

2

Практичес
кая работа

09.04

27

Сарафан.
  История возникновения.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

Текущий контроль

15.04

28

Сарафан
  в русском народном костюме.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

16.04

29

Виды
  сарафанов, ткани, аксессуары.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

22.04

30

Летний
  сарафан. Выбор модели по журналам мод.

2

Практичес
кая работа

23.04

31

Изготовление
  выкройки из журнала, адаптация к меркам.

2

Практичес
кая работа

29.04

32

Подготовка
  ткани и раскрой сарафана.

2

Беседа,
Практичес
кая работа

30.04

33

Смётывание
  изделия. Проведение примерки.

2

Практичес
кая работа

06.05

34

Стягивание
  швов, обработка швов, ВТО швов.

2

Практичес
кая работа

07.05

35

Пошив
  летнего сарафана.

2

Практичес
кая работа

13.05

36

Демонстрация
  моделей

2

Практичес
кая работа

Промежуточный контроль

14.05

37

Экскурсии

2

Практичес
кая работа

20.05

38

Выставки

2

Практичес
кая работа

21.05

39

Конкурсы

2

Практичес
кая работа

Промежуточный контроль

27.05

40

Итоговая
  аттестация.

2

Практичес
кая работа

Итоговый контроль

28.01

Итого:

80

Всего:

144

5.2.
Условия реализации программы
Одним
из главных принципов проведения занятий является чередование различных видов
деятельности.
В
основном она носит практический характер, но теоретические сведения (об основах конструирования,
моделирования, о свойствах материалов, технологии обработки и т.п.) так
же необходимы, поскольку без них невозможна
самостоятельная творческая работа.
Для
занятий воспитанникам потребуются: альбом для образцов и макетов, тетрадь для расчетов и конспектов,
блокнот для зарисовки эскизов моделей, алгоритмов шитья, наборы по видам
тканей, фурнитуры и т.д.
Кабинет
оснащен: рабочими столами, приспособлением
для обработки срезов зигзагообразной строчкой, утюгом и гладильной доской,
ноутбуком, принтером.

Важную роль в успешности образовательно - воспитательного
процесса
играет обстановка психологического комфорта, положительная мотивация и
стимулирование воспитанников.
Познавательный
интерес - избирательная направленность личности,
обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу
овладения теми или иными знаниями.
Это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной
человеку врожденной потребности. Наличие
интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного
процесса и свидетельством его правильной организации.
Следует
также иметь ввиду, что обучающиеся приходят на занятия с желанием побыстрее применить
полученные знания и навыки при изготовлении, каких - либо изделий. Поэтому
необходимо, как можно раньше начать практические занятия, чередуя их с сообщением теоретического материала. Именно по этой причине количество учебных часов, отведенных
на практические занятия, значительно превышает теоретические.
На
занятиях целесообразно применение алгоритмов шитья (технологических карт по выполнению того или иного вида изделий).
Для
подготовки к занятиям необходимо широко использовать кроме учебно-методической
литературы периодику, литературу по искусству и живописи, по возможности,
видеозаписи подиумов и др.

История
моды, костюма, народные традиции и традиции российской школы моды служат
хорошим материалом для занятий, викторин, конкурсов, разработки творческих
проектов.
Все это повышает интерес учащихся к занятиям, расширяет
их кругозор, способствует эстетическому и духовному развитию, будит фантазию и творчество,
формирует потребность жить, творчески созидать в соответствии с идеалами добра
и красоты.
Таким
образом, работа по программе «Ателье для модниц» помогает выявлять
индивидуальные интересы, потребности и способности, учащихся на разных возрастных этапах и удовлетворять их в творческой деятельности,
реально эффективно развивать личностно-деловой потенциал воспитанников, что
обеспечивает его права на свободное развитие согласно конвенции ООН «О правах
ребенка».

Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы «Ателье для модниц» предполагает наличие:
- учебного кабинета;
- рабочее место преподавателя;
- рабочие места по количеству обучающихся;
- иголки, нитки, ножницы, напёрстки

Информационное обеспечение обучения
-
учебная, методическая, справочная литература, раздаточный материал,
контрольно-оценочные средства;
-
перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы,
Интернет-ресурсов.

Кадровый
ресурс
Реализацию программы «Ателье для модниц» осуществляет Дедаева Татьяна
Ивановна - педагог дополнительного образования (первая квалификационная
категория)

5.3.
Формы контроля и оценочные материалы
-
вводный контроль - определение исходного уровня знаний и умений.
- промежуточная аттестация определение
уровня усвоения, изучаемого материала
по тестам, опросам, контроль за качеством изготавливаемых изделий.
- итоговая аттестация Определение
результатов работы и степени
усвоения теоретических и практических знаний, навыков и умений,
сформированности личностных качеств.

Методы
контроля уровня достижений, обучающихся и коррекции:
-
Устный контроль (оценивание проектов и творческих работ, обучающихся);
-
Взаимопроверка;
-
Самопроверка;
-
Рефлексия деятельности;
-
Работа над проектом.

Критерии
оценивания
Высокий уровень:
•      Ответ полный,
самостоятельный
•
Работа
выполняется самостоятельно без помощи педагога
•      Высокая сложность
работы
•      Удачное цветовое
решение
•
Изделие
выполнено аккуратно, с соблюдением технологии
•
Креативный
подход к выполнению работы

Средний
уровень:
•      Ответ правильный,
не достаточно полный
•      Работает
самостоятельно с небольшой помощью педагога
•      Работа достаточно
сложная
•      Изделие содержит
незначительные технологические дефекты
•      Работа по образцу
с элементами творчества
Низкий
уровень:
•
Ответ
неполный, не самостоятельный
•      Работа выполнена с
помощью педагога
•
Изделие
очень простое
•      Изделие имеет
грубые технологические дефекты, неаккуратно оформлено
•
Работа
по образцу

5.4.
Оценочные материалы
В процессе работы по программе встает проблема систематического
отслеживания состояния, хода и результатов не только учебной работы, но и
деятельности по формированию творческих качеств личности, т. е возникает
потребность в диагностике суммарных достижений воспитанников: достижений обучения,
воспитания и развития.
Диагностика
творческих проявлений личности требует тщательного и всестороннего анализа
квалифицированного специалиста- психолога и использования его рекомендаций,
чтобы избежать субъективности в подборе заданий и для обеспечения всем детям
равных возможностей развития. Диагностика проводится через систему анкет,
тестов и т. п. при помощи психологической службы.

Психологическая
  задача

Психодиагностический
  инструментарий

Практический
  выход

Определение
  диагностика творческого потенциала

Шкала
  Векслера, графические формы тестов Торренса, тест Роршаха и т.п.

Индивидуальные
  карты развития личности воспитанников

Анализ
  продуктивной деятельности

Метод
  экспертных оценок

Аналитические
  материалы

Выявление
  фактов динамики творческих способностей

Анализ,
  корреляционный анализ

Аналитические
  материалы

Параметры
диагностики результатов деятельности воспитанников

Параметры
  диагностики

Вид
  продукции

Формы
  и способы анализа

Творческий
  образовательный потенциал

Творческие
  достижения воспитанников, творческие работы

Анализ
  содержания творческих работ, рецензирование, оценка

Базовые
  образовательные стандарты

Контрольные
  занятия, тесты, зачеты, подиумы, выставки, дневник учета выполненных работ

Поэлементный
  анализ, система поощрений, накопительная система баллов

Личностные
  качества воспитанников

Рефлексивные
  записи самооценки воспитанников, карточки индивидуального развития

Диагностика,
  анкетирование, тестирование, статистические методы

Индивидуальная
  образовательная траектория

Индивидуальные
  образовательные программы, рефлексивные записи

Анализ
  соответствия программ-мы и результатов, степень отличия результатов
  деятельности различных воспитанников

6.
Список литературы для педагога:
1.
Бланка Л.Ф., Фомина З.Н. Практическая книга по моделированию женской
одежды.                           – М.: Легпромбытиздат, 2006г.
2.
Пармон Ф.М. Композиция костюма. – М.: Лёгкая промышленность и бытовое обслуживание,
2005г.
3.
Махмутова Х.И. Конструируем, моделируем, шьём. – М.: Просвещение, 2008г.
4.
Орлова Л.В. Азбука моды. – М.: Легпромбытиздат, 2008г.
5.
Майорова Н.О. Майорова Т.М. Ручная и машинная вышивка. Полный
курс.                    Издательство: Феникс, 2001г.
6.
Л.П.Чижикова. Кружок конструирования и моделирования
одежды.                                                   – М., “Просвещение”
2000.
7.
Сестры Сорины. Имидж женщины и её одежда. – Ростов-на-Дону, “Феникс”
2004.
8.
Т.В.Козлова, Л.Б.Рытвинская, З.Н.Тимашева. Моделирование и
художественное оформление женской и детской одежды. – М., Легпромбытиздат 2000.
9.
А.С.Слепцова. Модные аксессуары: кожа, замша,
деним.                                                                      –
Ростов-на-Дону, “Феникс” 2003.
10.
Коммиссаржевский Ф.Ф. История костюма. - Мн.: Литература, 2008.
496 с.

Список
литературы для обучающихся:
1.
Волков И.П. «Учим творчеству» - М.:
«Педагогика», 2007.
2.
Демина Л.М. «По законам красот» - М.:
«Педагогика» ,2000.
3.
Доброхотова И. «Беседы о моде или
зеркало, которое не лжет» -Алма-Ата: «Онер», 2001.
4.
Егорова Р.И. «Учись шить» - М.:
«Просвещение», 2009г.
5.
Ерзенкова Н.В. «Искусство красиво одеваться» - Рига. Фирма «Импакт», 2001.
6.
Ерзенкова Н.В. «Свой дом украшу я сама»
- Мн.: Полымя», 2002.
7.
Коноплева Н.П. «Секреты домашнего
хозяйства» - М.: «Просвещение», 2001.
8.
Криксунова И. «Создай свой имидж» -
Санкт-Петербург: «Лань», 2007.
9.
Ю.Мартопляс Л.В. «Курсы кройки и шитья на дому» - Мн.: «Полымя», 2002.
10.
 И.Мелик-Пашаев Л.А., Новлянская З.Н.
«Ступеньки к творчеству» -М.: «Педагогика», 2007.
11.
Перевертень Г.И. «Самоделки из
текстильных материалов» - М.: «Просвещение», 2001.
12.
Пидкасистый П. И. «Педагогика» - М.:
«Роспедагенство», 2006.
13. Чернякова В.Н. «Технология обработки ткани» - М.:
«Просвещение», 2008.
14.
Чижиков Л.П.«Кружок конструирования и
моделирования одежды»
-М.:«Просвещение»,2000

file_name: Программа Ателье для модниц.docx

alt: Наиболее ценным для воспитания проектной культуры, формиро вания творческого мышления, является метод проектов

alt: Язык моды. Основные понятия моды

alt: Модуль № 2 Поясные изделия

alt: Демонстрация модели летнего сарафана

alt: Календарный учебный график

alt: Моделирование брюк по готовым лекалам

alt: Пошив сарафана.2 Практичес кая работа 18

alt: Сарафан. История возникновения

alt: Важную роль в успешности образовательно - воспитательного про цесса играет обстановка психологического комфорта, положительная мотивация и стимулирование воспитанников

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Контроль понимания прочитанного с общим охватом
содержания  для учащихся 8 класса )1-4четверть, итоговый тест.
Aschenputtel
Die Frau eines reichen Mannes
wurde eines Tages krank, und als sie fühlte, daß ihr Ende herankam,
rief sie ihr einziges Töchterlein zu sich ans Bett und sprach: «Liebes
Kind, bleib fromm und gut, so wird dir der liebe Gott immer beistehen, und ich
will vom Himmel auf dich herabblicken und will um dich sein». Darauf tat sie
die Augen zu und verschied. Das Mädchen ging jeden Tag hinaus zu dem Grabe
der
Mutter und weinte und blieb fromm und gut. Als der Winter
kam, deckte der Schnee ein weißes Tüchlein auf das Grab, und als die
Sonne im Frühjahr es wieder herabgezogen hatte, nahm sich der Mann eine
andere Frau.
Die Frau hatte zwei Töchter mit ins Haus gebracht, die
schön und weiß von Angesicht waren, aber garstig und schwarz von
Herzen. Da ging eine schlimme Zeit für das arme Stiefkind an.
«Soll die dumme Gans bei uns in der Stube sitzen», sprachen
sie, «wer Brot essen will, muss es verdienen: Hinaus mit der Küchenmagd».
Sie nahmen ihm seine schönen Kleider weg, zogen ihm
einen grauen alten Kittel an und gaben ihm hölzerne Schuhe. «Seht einmal
die stolze Prinzessin, wie sie geputzt ist!» riefen sie, lachten und
führten es in die Küche. Da musste es vom Morgen bis Abend schwere
Arbeit tun, früh vor Tag aufstehen, Wasser tragen, Feuer anmachen, kochen
und waschen. Obendrein taten ihm die Schwestern alles ersinnliche Herzeleid an,
verspotteten es und schütteten ihm die Erbsen und Linsen in die Asche, so
daß es sitzen und sie wieder auslesen musste. Abends, wenn es sich
müde gearbeitet hatte, kam es in kein Bett, sondern musste sich neben den
Herd in die Asche legen. Und weil es darum immer staubig und schmutzig aussah,
nannten sie es Aschenputtel.
Aufgabe 1. Finde das Äquivalent auf Deutsch.
1)
Дорогое дитя, будь благочестивым и добрым, так что Бог всегда
поможет тебе.
2)
Девочка ходила на могилу матери каждый день.
3)
Когда наступила зима, снег покрыл белым покрывалом могилу.
4)    Они
забрали её красивую одежду, надели серый старый халат и дали ей деревянные
туфли. 5) Вечером, когда она устала от работы, она не могла лечь в постель, а
должна была лечь в пепел рядом с печью.
Aufgabe 2. Was ist diese Zeitform?
1)
Darauf tat sie die Augen zu und verschied.
2)
Das Mädchen ging jeden Tag hinaus zu dem Grabe der Mutter
und weinte und blieb fromm und gut.
3)
Die Frau hatte zwei Töchter mit ins Haus gebracht.
4)
«Soll die dumme Gans bei uns in der Stube sitzen», sprachen sie.
5)   Und weil es
darum immer staubig und schmutzig aussah, nannten sie es Aschenputtel.

Der Wolf und die sieben jungen
Geißlein
Es war einmal eine alte Ziege, damals nannte man sie Geiß.
Die hatte sieben junge Geißlein. Sie hatte sie so lieb, wie eben eine
Mutter ihre Kinder liebhat. Eines Tages wollte sie in den Wald gehen und Futter
holen. Da rief sie alle sieben herbei und sprach:  «Liebe Kinder, ich muß
hinaus in den Wald. Seid inzwischen brav, schließt die Türe gut zu
und nehmt euch in acht vor dem Wolf! Wenn er hereinkommt, frisst er euch mit
Haut und Haaren. Der Bösewicht verstellt sich oft, aber an seiner rauen
Stimme und an seinen schwarzen Füßen werdet ihr ihn gleich erkennen».

Die Geißlein sagten: Der Bösewicht verstellt
sich oft, aber an seiner rauen Stimme und an seinen schwarzen Füßen
werdet ihr ihn gleich erkennen. «Liebe Mutter, wir wollen uns schon in acht
nehmen, du kannst ohne Sorge fortgehen». Da meckerte die Alte und machte sich
getrost auf den Weg.
Es dauerte nicht lange, da klopfte jemand an die
Haustür und rief: «Macht auf, ihr lieben Kinder, eure Mutter ist da und
hat jedem von euch etwas mitgebracht!» Aber die Geißlein hörten an
der rauen Stimme, daß es der Wolf war. «Wir machen nicht auf», riefen
sie, «du bist nicht unsere Mutter. Die hat eine feine und liebliche Stimme,
deine Stimme aber ist raue. Du bist der Wolf! »
Da ging der Wolf fort zum Krämer und kaufte sich ein
großes Stück Kreide. Er aß es auf und machte damit seine
Stimme fein. Dann kam er zurück, klopfte an die Haustür und rief:
«Macht auf, ihr lieben Kinder, eure Mutter ist da und hat jedem von euch etwas
mitgebracht! »
Aufgabe 1. Finde das Äquivalent auf Russisch.
1)  wie eben eine Mutter
ihre Kinder liebhat
2)  Seid inzwischen brav
3) der Bösewicht verstellt sich
4) eine feine und liebliche Stimme
5) kaufte sich ein großes Stück Kreide Aufgabe 2. Beantworte auf die
Fragen.
1)  Wie
viel Geißlein hatte die Geiß?
2)  Welche
Stimme hatten der Bösewicht?
3)  Wie
war die Stimme der Mutter? 4) Was sagt der Bösewicht?
5) Wohin ging der Wolf noch?

Rotkäppchen Es war
einmal ein kleines süßes Mädchen, das hatte jedermann lieb, der
sie nur ansah, am allerliebsten aber ihre Großmutter, die wusste gar
nicht, was sie alles dem Kinde geben sollte. Einmal schenkte sie ihm ein
Käppchen von rotem Samt, und weil ihm das so wohl stand, und es nichts
anders mehr tragen wollte, hieß es nur das Rotkäppchen.
Eines Tages sprach seine Mutter
zu ihm: «Komm, Rotkäppchen, da hast du ein Stück Kuchen und eine
Flasche Wein, bring das der Großmutter hinaus; sie
ist krank und schwach und wird sich daran laben. Mach dich auf, bevor es
heiß wird, und wenn du hinauskommst, so geh hübsch sittsam und lauf
nicht vom Wege ab, sonst fällst du und zerbrichst das Glas, und die
Großmutter hat nichts. Und wenn du in ihre Stube kommst, so vergiss nicht
guten Morgen zu sagen und guck nicht erst in allen Ecken herum! »
«Ich will schon alles richtig
machen,” sagte Rotkäppchen zur Mutter, und gab ihr die Hand darauf. Die
Großmutter aber wohnte
draußen im Wald, eine halbe Stunde vom Dorf. Wie nun Rotkäppchen in
den Wald kam, begegnete ihm der Wolf. Rotkäppchen aber wusste nicht, was
das für ein böses Tier war, und fürchtete sich nicht vor ihm.
«Guten Tag, Rotkäppchen! »sprach er. «Schönen Dank, Wolf! » - «Wo
hinaus so früh, Rotkäppchen?» - «Zur Großmutter». - «Was
trägst du unter der Schürze? » - «Kuchen und Wein. Gestern haben wir
gebacken, da soll sich die kranke und schwache Großmutter etwas zugut tun
und sich damit stärken». - «Rotkäppchen, wo wohnt deine
Großmutter? » - «Noch eine gute
Viertelstunde weiter im Wald,
unter den drei großen Eichbäumen, da steht ihr Haus, unten sind die
Nußhecken, das wirst du ja wissen, » sagte Rotkäppchen. Der Wolf
dachte bei sich: Das junge, zarte Ding, das ist ein fetter Bissen, der wird
noch besser schmecken als die Alte. Du musst es listig anfangen, damit du beide
schnappst. Da ging er ein Weilchen neben Rotkäppchen her, dann sprach er:
«Rotkäppchen, sieh einmal
die schönen Blumen, die ringsumher stehen. Warum guckst du dich nicht um?
Ich glaube, du hörst gar nicht, wie die Vöglein so lieblich singen?
Du gehst ja für dich hin, als wenn du zur Schule gingst, und ist so lustig
haußen in dem Wald».

Aufgabe 1. Bilde Sie Sätze.
1)    Es war
einmal ein kleines süßes Mädchen                         a) bring
das der Großmutter hinaus
2)
Komm, Rotkäppchen, da hast du ein Stück Kuchen
b) das hatte jedermann lieb
3)
Die Großmutter aber wohnte draußen im
Wald                c) eine halbe Stunde vom Dorf
4)
Rotkäppchen aber wusste
nicht                                           d) damit du beide schnappst
5)
Du musst es listig
anfangen                                                 e) was das für
ein böses Tier war

Aufgabe 2. Ordne die Sätze in der richtigen
Reihenfolge an.
1)  Die
Großmutter aber wohnte draußen im Wald.
2)  Und wenn du in ihre
Stube kommst, so vergiss nicht guten Morgen zu sagen.
3)  Einmal schenkte sie
ihm ein Käppchen von rotem Samt.    4) Es war einmal ein
kleines Mädchen.
5) Unter den drei großen
Eichbäumen, da steht ihr Haus.

Der Gestiefelte Kater.
Es war einmal ein Müller,
der hatte drei Söhne, seine Mühle, einen Esel und einen Kater; die
Söhne mussten mahlen, der Esel Getreide holen und Mehl forttragen, die
Katze dagegen die Mäuse wegfangen. Als der Müller starb, teilten sich
die drei Söhne in die Erbschaft: der älteste bekam die Mühle,
der zweite den Esel, der dritte den Kater; weiter blieb nichts für ihn
übrig. Da war er traurig und sprach zu sich selbst: «Mir ist es doch recht
schlimm ergangen, mein ältester Bruder kann mahlen, mein zweiter auf
seinem Esel reiten – was kann ich mit dem Kater anfangen? Ich laß mir ein
Paar Pelzhandschuhe aus seinem Fell machen, dann ist's vorbei».

«Hör», fing der Kater an,
der alles verstanden hatte, «du brauchst mich nicht zu töten, um ein Paar
schlechte Handschuhe aus meinem Pelz zu kriegen; laß mir nur ein Paar
Stiefel machen, daß ich ausgehen und mich unter den Leuten sehen lassen
kann, dann soll dir bald geholfen sein». Der Müllersohn verwunderte sich,
daß der Kater so sprach, weil aber eben der Schuster vorbeiging, rief er
ihn herein und ließ ihm die Stiefel anmessen. Als sie fertig waren, zog
sie der Kater an, nahm einen Sack, machte dessen Boden voll Korn, band aber
eine Schnur drum, womit man ihn zuziehen konnte, dann warf er ihn über den
Rücken und ging auf zwei Beinen, wie ein Mensch, zur Tür hinaus.

Damals regierte ein König im Land, der aß so
gerne Rebhühner: es war aber eine Not, daß keine zu kriegen waren.
Der ganze Wald war voll, aber sie waren so scheu, daß kein Jäger sie
erreichen konnte. Das wusste der Kater, und gedachte seine Sache
besserzumachen; als er in den Wald kam, machte er seinen Sack auf, breitete das
Korn auseinander, die Schnur aber legte er ins Gras und leitete sie hinter eine
Hecke. Da versteckte er sich selber, schlich herum und lauerte. Die
Rebhühner kamen bald gelaufen, fanden das Korn – und eins nach dem andern
hüpfte in den Sack hinein. Als eine gute Anzahl drinnen war, zog der Kater
den Strick zu, lief herbei und drehte ihnen den Hals um; dann warf er den Sack
auf den Rücken und ging geradewegs zum Schloss des Königs.
Aufgabe 1. Antworte auf die Fragen.
1)  Wie
heißt das Märchen?
2)  Kennst
du dieses Märchen?
3)  Wer hat zuerst dieses
Märchen geschrieben?
4)  Hatte
der Müller eine Mühle? 5) Wie war der Kater?

Aufgabe 2. Welches Verb ist richtig?
1)  Der Müller
…….drei Söhne.
2)  Die Söhne
……..mahlen, der Esel Getreide holen, die Katze dagegen die Mäuse
wegfangen. 3) Der dritte Sohn ….traurig und sprach zu sich selbst.
4)  Ein
König ……… damals im Land.
5)  Kein
Jäger ……….Rebhühner erreichen.

Kontrollaufgabe.
Aus welchem Text stammt der Satz?
1)  Gestern haben wir
gebacken, da soll sich die kranke und schwache Großmutter etwas zugut tun
und sich damit stärken
2)  Da musste es vom
Morgen bis Abend schwere Arbeit tun, früh vor Tag aufstehen, Wasser
tragen, Feuer anmachen, kochen und waschen.
3)  Die Rebhühner
kamen bald gelaufen, fanden das Korn – und eins nach dem andern hüpfte in
den Sack hinein.
4)  Er
aß es auf und machte damit seine Stimme fein.

file_name: Работа с текстом 8 класс (по страницам немецких сказок).pdf

alt: Der Wolf und die sieben jungen

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Приказ

от 02 июня  2018
г.                                                                                №
311

Об утверждении Порядка
выявления несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства
 и (или) муниципальной
образовательной организации.

       Во исполнение Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ,
Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 года №120-ФЗ и в целях
профилактики самовольных уходов из семьи и (или) муниципальных образовательных
организаций
приказываю:
1.
Утвердить Порядок выявления несовершеннолетних, нуждающихся в
помощи государства в связи с самовольным уходом из семьи и (или) муниципальной
образовательной организации согласно приложению.
2.
Заместителю по воспитательной работе Ермолиной Наталье Витальевне:
2.1.
Довести до сведения классных руководителей Порядок выявления
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным
уходом из семьи и (или) муниципальной образовательной организации.
2.2.
Обеспечить контроль за соблюдением Порядка выявления
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным
уходом и (или) муниципальной образовательной организации.
2.3.
Разместить Порядок выявления несовершеннолетних, нуждающихся в
помощи государства в связи с самовольным уходом из семьи и (или) муниципальной
образовательной организации на официальной сайте МОУ Тимшерской СОШ
3.
Социальному педагогу обеспечить организацию деятельности по
выявлению несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с
самовольным уходом из семьи и (или) муниципальной образовательной организации в
соответствии с Порядком.
4. Контроль
за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор
__________________________ Паршукова Н.А.

Ознакомлены:

УТВЕРЖДЕНО
Приказом от  02 июня  2018
г.  № 311
(приложение)

Порядок выявления
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным
уходом из семьи и (или) муниципальной образовательной организации

Общие положения

1.Настоящий Порядок выявления
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным
уходом из семьи и (или) муниципальной образовательной организации (далее –
Порядок) разработан в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ, Федеральным законом «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.1999 года №120-ФЗ и регламентирует порядок
выявления несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным
уходом из семьи и (или) муниципальной образовательной организации.

2.
Основные задачи и функции:
2.1.обеспечение защиты прав и
законных интересов несовершеннолетних;
2.2.предупреждение ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью несовершеннолетних;
2.3.предупреждение безнадзорности
и правонарушений, совершаемых несовершеннолетними или в отношении их;
2.4.осуществление индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетним и его родителями (законными
представителями) в целях выявления и устранения причин самовольного ухода из
семьи и (или) муниципальной образовательной организации и их предупреждения.

3.
Организация работы  образовательной организаций с несовершеннолетними, склонными
к самовольным уходам

3.1.Действия муниципальной
образовательной организации при выявлении самовольных уходов из семьи (при
получении информации ОМВД России по Усть-Куломскому району о самовольных
уходах):
3.1.1.ежедневный учет
посещаемости детей в образовательной организации;
3.1.2.организация патронажа в
семью с целью выяснения причин самовольного ухода несовершеннолетнего и
изучения обстановки в семье;
3.1.2.проведение индивидуальной  профилактической
беседы с несовершеннолетним и его родителями (законными представителями);
3.1.3.оказание
психолого-педагогической помощи несовершеннолетнему и (или) семье
несовершеннолетнего;
3.1.4.взаимодействие со службами
системы профилактики;
3.1.5.формирование банка данных о
несовершеннолетних, склонных к самовольным уходам.
3.2.Действие муниципальной
образовательной организации при выявлении самовольных уходов из муниципальной
образовательной организации:
3.2.1.ежедневный учет
посещаемости детей в образовательной организации;
3.2.2.организация поиска
несовершеннолетнего на территории образовательной организации, в т.ч.
посредством телефонной связи, опроса одноклассников, друзей несовершеннолетних;
3.2.3.информирование родителей
(законных представителей) об отсутствии несовершеннолетнего в образовательной
организации.
3.2.4.организация работы согласно
Положению о порядке ведения учета несовершеннолетних, не посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия
3.3.Муниципальная образовательная
организация несет ответственность за жизнь, здоровье и безопасность
несовершеннолетних в период пребывания в образовательной организации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самовольные уходы.doc

alt: УТВЕРЖДЕНО Приказом от 02 июня 2018 г


extracted_text:
УДК 378

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Миназова Х.А., студентка,
Чеченский государственный педагогический университет, г.
Грозный e-mail: khminazova@mail.ru
Батаева Я. Д., кандидат педагогических наук,
доцент,
Чеченский государственный педагогический
университет, г. Грозный e-mail: iaha72@mail.ru

Аннотация. В статье
рассматривается понятие «текстовая задача», обучение учащихся решению текстовых
задач в средней школе. Также на конкретных примерах рассмотрены методы решения
текстовых задач, используемые методические приемы. Рассмотрены структура и
способы решения текстовых задач. Выделены этапы решения текстовых задач, такие
как: анализ задачи, модель задачи, поиск решения задачи, решение задачи,
проверка решения задачи, запись ответа на вопрос, исследование учащихся и
«взгляд назад». Показаны на сколько этапов разделяют разные математики и
педагоги процесс решения текстовых задач.
Ключевые слова: текстовая
задача, метод обучения, логическое мышление, творческая деятельность,
математика, структура текстовых задач, способы решения текстовых задач,
методика, решение текстовых задач, арифметические, алгебраические, логические,
графические, практические способы решения текстовых задач.

METHODOLOGY OF TEACHING STUDENTS TO SOLVING TEXT
PROBLEMS IN SECONDARY SCHOOL

Minazova Kh. A, student,
Chechen State Pedagogical University,
Crozny e-mail: khminazova@mail.ru
Bataeva Ya. D., Candidate
of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Chechen State Pedagogical University,
Crozny e-mail: iaha72@mail.ru

Annotation. The article
discusses the concept of "text task", teaching students to solve text
problems in high school. Also, on specific examples, methods for solving text
problems, the methodological techniques used are considered. The structure and
solutions of text task are determined. The stages of solving text tasks are
singled out, such as: problem analysis, problem model, search for a solution to
a problem, problem solving, checking the solution of a problem, recording an
answer to a question, studying students and "look back". It shows how
many stages different mathematicians and teachers divide the process of solving
text problems.
Key words: text task,
teaching method, logical thinking, creative activity, mathematics, structure of
text task, ways of solving word problems, methodology, solving text problems,
arithmetic, algebraic, logical, graphic, practical ways of solving text tasks.

Умение решать задачи любого типа
– это один из основных показателей, который позволяет измерить глубину
усвоенных знаний учебного материала и уровень математического развития
учащихся. Именно текстовые задачи помогают учащимся формировать действительно
правильные математические представления, выявлять отношения в окружающей
действительности, дают возможность применять изученные теоретические положения.
Текстовые задачи важны в школьной программе математики, поскольку они помогают
развивать у учащихся качества логического мышления, грамотного представления
математических материалов и других видов творческой деятельности [7].
Текстовая задача – это описание
некоторой ситуации на естественном языке, которая требует дать количественную
характеристику какого-либо компонента этой ситуации, наличия связи между ее
компонентами или определения типа связи. Для того чтобы решать текстовые
задачи, нужно понимать, что они из себя представляют, как устроены, из каких
компонентов состоят и какие методы используют для их решения
[5].
Но в последние годы решение
текстовых задач у обучающихся вызывают только отрицательные чувства. Даже при
написании контрольных и самостоятельных работ учащиеся зачастую не приступают к
их решению. У многих учащихся возникают затруднения при выполнении таких задач.
Несмотря на то что написано огромное количество методических рекомендаций и
пособий, для учащихся решение текстовых задач все-еще остается
труднодоступной.
Любая задача состоит из условия и
цели. Если один из этих компонентов отсутствует, то это не задача. Структура
текстовой задачи состоит из требований и утверждений. Исходя из взаимосвязи
между условиями и требованиями, выделяют следующие виды задач:
1)
определенные задачи – это задачи с множеством условий,
необходимостью и достаточностью выполнения требований;
2)
недоопределенные задачи – это задачи, в которых недостаточно
условий для их выполнения;
3)
переопределенные задачи – это задачи, в которых даны лишние
условия для их выполнения [2].
В реальной жизни часто возникают
различные проблемные или задачные ситуации. Задачи на его основе могут содержать
избыточную информацию, то есть информацию, которая не нужна для выполнения
задачи. В зависимости от проблемной или задачной ситуации, возникающей в жизни,
также могут создаваться задачи, в которых недостаточно информации для
удовлетворения требований, то есть для решения заданной задачи.
Например, дана задача: «Найдите
длину и ширину прямоугольной области, если известно, что длина на 8 метра
больше ширины». Вот в этой задаче недостаточно данных для ответа на ее вопрос.
Поэтому для выполнения этой задачи необходимо дополнить ее недостающими
данными.
Существует множество способов
решения текстовых задач. Это арифметические, алгебраические, практические,
логические, геометрические, графические и другие способы решения тестовых
задач. Каждый метод основан на различных типах математических моделей [3].
Например, арифметический способ
решения задач означает решение текстовой задачи с помощью чисел и знаков
арифметических действий. Это сложение, умножение, вычитание и делением, то есть
с помощью нескольких операций над числами, связанными между ними. При
алгебраическом способе решение текстовых задач осуществляется с введением новых
переменных и составлением соответствующего уравнения или неравенства. При
геометрическом способе текстовые задачи решаются путем использования
геометрических фигур и их свойств; при графическом с использованием графиков в
прямоугольной системе координат; при логическом способе решение текстовых задач
начинается с формулирования алгоритма, что означает поиск ответа на вопрос без
выполнения вычислений, а только с использованием логических рассуждений [4].
Математики и педагоги делят на
разное количество этапов решения текстовых задач. Например, математик и педагог
Д. Пойа выделяет четыре этапа решения текстовых задач:
1)
понимание данного условия;
2)
составление плана решения задачи;
3)
осуществления составленного плана решения задачи; 4) «взгляд
назад», то есть проверка найденного решения.
А М.М. Фридман и Е.Н. Турецкий
процесс решения текстовых задач делят не на 3-4 этапа, а на целых 8 этапов:
1)
Анализ задачи. На данном этапе содержатся условия и требования
задачи. Главной проблемой анализа задачи является то, что каждый из учеников
по-разному воспринимает условия задачи. Поэтому учителю необходимо донести до
них: о чем говориться в задаче, сколько там ситуаций, столько участников, что
необходимо найти, что вообще дано в условии и тому подобное.
2)
Модель задачи. Нужно составить краткую записи в виде дано,
таблицы, схемы, чертежа и так далее.
3)
Поиск решения задачи. Нужно разработать план решения задачи в
устной, письменной и схематическом виде.
4)
Решение задачи. В этом этапе важно само оформление задачи.
Работая с определенным классом, нужно выработать единые способы комментирования
решения задачи и придерживаться их в решении задачи.
5)
Проверка решения задачи. Этот этап может осуществляться путем
использования других способов решения задачи, других методов, решением обратной
задачи и так далее. Так же нужно удостовериться удовлетворяет ли найденное
решение условию задачи.
6)
Запись ответа на вопрос задачи. Нужно написать развернутый ответ
на заданный вопрос данной задачи.
7)
Исследование решения. Этот этап не так уж и необходим в решении
текстовых задач.
8)
«Взгляд назад». Необходимо понять почему эта задача решалась
именно таким способом, нужно рассмотреть ключевые моменты решения задачи, чтобы
потом, решая подобные задачи данного типа, не было проблем [1].
Несмотря на разное количество
этапов решения текстовых задач Д. Пойа и М.М. Фридмана и Е.Н. Турецкого в
конечном итого ответ задачи получится одинаковым.
Поясним это на конкретном
примере, выделив каждый из этих этапов в отдельности.
Пример.
Расстояние от пункта А до пункта В равно 112 км. Из пункта А в пункт
В одновременно
отправляются велосипедист и мотоциклист. Скорость велосипедиста 12 км/ч,
скорость мотоциклиста — 32 км/ч. Через сколько часов велосипедисту останется
проехать в четыре раза больший путь, чем мотоциклисту?
1.
Анализ задачи. В задаче идет речь о велосипедисте и мотоциклисте,
которые отправляются одновременно в одном направлении из пункта А в В.
Известно, что расстояние от А до В равно 112 км, скорость велосипедиста 12
км/ч, скорость мотоциклиста 32 км/ч. Требуется узнать, через сколько часов
велосипедисту останется проехать в четыре раза больший путь, чем мотоциклисту.
2.
Составление плана решения. Через х обозначим искомое число часов.
Зная скорость мотоциклиста, мы можем узнать, какое расстояние он проедет за х
ч, а затем, зная расстояние между точками А и В, мы узнаем расстояние, которое
мотоциклист должен проехать до точки В. Зная скорость велосипедиста, мы можем
узнать, какое расстояние он должен проехать за x ч, а затем найти, какое
расстояние ему нужно проехать, чтобы добраться до точки B.
Из условия видно, что
велосипедист должен проехать в четыре раза больше, чем мотоциклист.
Следовательно, мы можем составить уравнение, приравняв между собой расстояние
(путь), в четыре раза больше того пути, который осталось проехать
мотоциклисту.  Решив записанное уравнение, мы узнаем через сколько часов
велосипедисту останется проделать путь, в четыре раза больший, чем
мотоциклист.
3.
Осуществление плана решения задачи. Пусть через х ч велосипедисту
останется проделать путь, в четыре раза больший, чем мотоциклисту. За это время
мотоциклист проедет 32х км, значит, он должен проехать до пункта (точки) В (116
— 32х) км. Велосипедист за х ч проедет 12х км, значит, он должен проехать до
пункта (точки) В (116 — 12х) км. По условию расстояние в четыре раза больше,
чем расстояние, которое останется проехать мотоциклисту. Следовательно, можно
составить уравнение:
(116 -32х) · 4 =
116 - 12х.
Раскрывая скобку, получаем новое
уравнение: 464 - 128х = 116 - 12х Приводя подобные слагаемы, мы получаем: 116х
= 348
Их этого уравнения выражаем
неизвестную, то есть х: х = 3.
Наше искомое
значение х равно 3, то есть 3 часа.
4. «Взгляд назад», то есть
проверка решения задачи. Через 3 ч мотоциклист проедет 32 · 3 = 96 (км),
останется 116 — 96 = 20 (км). Через 3 ч велосипедист проедет 12 · 3 = 36 (км),
останется до конца 116 — 36 = 80 (км). Найдем, во сколько раз велосипедисту
останется сделать больший путь, чем мотоциклисту: 80: 20 = 4 (раза).
Противоречия с условиями задачи нет, значит, задача решена правильно.
Таким образом, умение решать
текстовые задачи является одним из основных показателей уровня развития
математики у школьников и глубины усвоения учебного материала [6]. Поэтому при
процессе решения текстовой задачи учащиеся должны проходить ряд уже
перечисленных этапов: анализ задачи, поиск и составление плана решения задачи,
осуществление плана решения задачи, проверка решения задачи, формулировка
ответа на вопрос, исследование решения. Будущему учителю необходимо понимать,
что решение каждой отдельной задачи обязательно должно содержать все эти
указанные этапы. [1]. Решение текстовых задач развивают у обучающихся мышление,
логику. Поэтому во время любого экзамена или олимпиады по математике содержатся
в основном большое количество текстовых задач.

Список литературы
1.
Айвазян, Н. С. Этапы, методы и способы решения текстовых задач
курса математики [Электронный ресурс] / Н. С. Айвазян. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-metody-i-sposoby-resheniya-tekstovyh-zadachnachalnogo-kursa-matematiki
2.
Верблюдова, О.В.  Методика обучения текстовых задач по математике

[Электронный
ресурс] / О. В. Верблюдова. - URL: http://elibrary.sgu.ru/VKR/2020/44-
03-05_002.pdf
3.
Демидова, Т. Е. Теория и практика решения текстовых задач. М.:
Академия, 2002. 288с.
4.
Захарова, А. Е. Текстовые задачи в курсе алгебры основной школы.
М.: «Прометей», 2002.
5.
Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике: Т.2. М.:
Просвещение, 1997.
6.
Митенева, С. Ф. Роль развивающих заданий в обучении математике //
в сборнике: Вузовская наука – региону. Материалы XIV Всероссийской научной
конференции / Министерство образования и науки РФ; Правительство Вологодской
области; Вологодский государственный университет. Вологда: ВоГУ, 2016. С.
320322.
7.
Митенева, С. Ф. Роль математики в развитии логического мышления
школьников // В сборнике: Современные вопросы науки и образования –XXI век».
Часть 5. Тамбов, 2012. C.93-94.
8.
Новгородцева, Г. И. Роль наглядной интерпретации при обучении
решению текстовых задач // Задачи в обучении математике: материалы
Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной 115-летию чл. - корр.
АПН СССР П. А. Ларичева. Вологда:

file_name: Миназова Х.А. Статья.pdf

alt: УДК 378 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

alt: Key words: text task, teaching method, logical thinking, creative activity, mathematics, structure of text task, ways of solving word problems, methodology, solving text problems, arithmetic,…

tags: логическое мышление

tags: творческая деятельность

tags: текстовая задача

tags: алгебраические

tags: решение текстовых задач

tags: способы решения текстовых задач

tags: структура текстовых задач

tags: метод обучения

tags: арифметические

title: Статья по теме "Методика обучения учащихся решению текстовых задач в средней школе"