extracted_text:
Понятие и функции оптовой торговли,

перспективы ее развития

Одной из форм
товарного обращения, посредством которой осуществляются хозяйственные связи
между субъектами коммерческой деятельности, является оптовая торговля,
т. е. торговля товарами с последующей их перепродажей или профессиональным
использованием.
Основная задача
оптовой торговли заключается в снабжении товарами розничной торговой сети.
Решение этой задачи связано с реализацией ряда торговых и технологических
функций.
К числу торговых
функций, составляющих основу коммерческой деятельности оптовых предприятий,
относятся уже рассмотренные ранее:
·    изучение спроса населения и оптовых покупателей на товары;
·
заключение
договоров поставки и контроль их исполнения;
·
воздействие
на поставщиков с целью расширения ассортимента и увеличения выпуска товаров
высокого качества, а также производства новых товаров, в наибольшей степени
соответствующих спросу населения;
·
формирование
ассортимента товаров и управление товарными запасами;
·
заключение
договоров купли-продажи с оптовыми покупателями и обеспечение контроля их
исполнения;
·
оказание
торговых услуг, связанных с оптовой продажей товаров;
·
организация
и проведение рекламных мероприятий.
Технологические
функции
оптовых предприятий включают:
·
планомерный
и бесперебойный завоз товаров на свои склады для накопления необходимых запасов
товаров;
·
приемку
товаров по количеству и качеству;
·
хранение
товаров в условиях, отвечающих их физико-химическим и биологическим свойствам;
·
подготовку
товаров к продаже (фасовку, упаковку, маркировку и т. п.);
·
обеспечение
бесперебойного снабжения товарами розничной торговой сети.

Наибольшее
значение имеет оптовая торговля при снабжении розничной торговой сети сложным
ассортиментом товаров. Ведь предприятиям-производителям выгодно вести
реализацию своих товаров большими партиями, без подсортировки с учетом нужд
розничной торговли. Но далеко не каждый даже крупный магазин обладает
необходимыми помещениями и работниками для того, чтобы вести работу по
преобразованию промышленного ассортимента в торговый. Следовательно, для таких
розничных торговых предприятий оптимальным является прибегнуть к услугам
оптовой торговли.
Необходимость в
использовании оптового звена торговли
связана, кроме того, с сезонностью потребления некоторых
непродовольственных товаров (обувь, одежда и др.), а также
с сезонностью производства отдельных продовольственных товаров (фрукты, овощи,
некоторые виды консервов и др.). Товаропроизводители не могут длительное время
хранить на своих складах произведенные товары, а у многих розничных торговых
предприятий собственные склады отсутствуют. Предприятия же оптовой торговли в
состоянии создать надлежащие условия для хранения товаров, с тем чтобы реализовать
их по мере возникновения спроса.
Таким образом,
выступая в роли посредника, оптовое звено торговли берет на себя часть функций
розничной торговля, связанных с поиском поставщиков, закупкой, подсортировкой,
хранением, упаковкой, фасовкой и доставкой товаров.
Это во многом
способствует бесперебойному снабжению розничных торговых предприятий товарами,
снижению розничных цен на них, положительно сказывается на качестве
обслуживания покупателей.
Учитывая важность
тех задач, которые решает оптовая торговля, необходимо, чтобы ее развитие
осуществлялось в следующих направлениях:
1. Формирование
сети оптово-посреднических организаций для сезонного хранения и поставок
товаров.
2. Обновление
складского хозяйства, в том числе строительство новых и реконструкция действующих
холодильников и баз для хранения сельскохозяйственной продукции.
3.
Совершенствование технологий складирования товаров (разработка современных
проектов складов, новых видов оборудования, механизация и автоматизация
складских операций).
4. Реорганизация
старых и создание новых организаций по закупке сельскохозяйственной продукции с
последующей ее реализацией на переработку или длительное хранение.
5. Расширение
круга услуг, связанных с оптовой продажей товаров, и повышение качества их
выполнения.
6. Разработка
более совершенных методов хранения и доставки товаров в розничную торговую
сеть.
7. Обеспечение более эффективного контроля качества
товаров.
8. Разработка
мероприятий по усилению воздействия торговли на производство на основании
проводимых исследований спроса населения.
9. Использование
компьютерной техники и программного обеспечения, позволяющих вести
автоматизированный учет товаров на всем пути их движения, начиная с заключения
договора поставки и заканчивая отправкой в розничную торговую сеть.


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

quantity

definition

Mechanics

displacement, s [m]

displacement of a particle is the length
  and direction of a line drawn to the particle from the origin

velocity, v [m
  s-1]

rate of change of position with time

speed, v [m
  s-1]

rate of distance travelled along a path

acceleration, a [m
  s-2]

rate of change of velocity with time

change
  in velocity / rate of change of velocity;
 per unit time / with time;

(translational) equilibrium

a body in equilibrium has zero resultant
  force acting on it and therefore has zero acceleration

sum of the (net) forces acting is zero;

weight, W [N]

the weight of an object is the
  gravitational attraction of a massive body (eg Earth) for that object

conserved

any quantity which is conserved
  maintains a constant total value

kinetic energy is conserved in elastic
       collisions
total mechanical energy is conserved when
       friction is negligible and KE and PE are not changed to other forms
       (such as sound, internal energy)
total mass is conserved in all non-relativistic
       situations
total mass-energy is conserved in all
       situations

conservationofenergy

appropriate
  statement of principle of conservation of energy;
e.g.
  “Energy can not be created or destroyed, it just changes form.”

Newton’s 1stlaw

a body will remain at constant velocity
  unless a net force acts on it

Newton’s 2ndlaw

the rate of change of momentum of a body
  is proportional to the net force acting on it

This simplifies to  when
  the mass of the body remains constant

Newton’s 3rdlaw

when
  two bodies A and B interact the force that A exerts on B is equal and
opposite
  to the force that B exerts on A;
or
when
  a force acts on a body, an equal an opposite force acts on another body
somewhere
  in the universe;

linear momentum, p
  [kg m s-1]

the product of a body’s mass and its
  velocity (therefore momentum is a vector with the same direction as the velocity)

momentum
  is mass x velocity;
allow an equation, with symbols
  explained.

momentum
  is mass × velocity;

impulse, Δp
  [kg m s-1] or [N s]

the change in momentum of a body,

impulse is force x time or
  change in momentum;

(impulse
  =) force x time for which force acts;

impulse
  is force × time  / change in momentum;

law of conservation of momentum

if
  the total external force acting upon a system is zero / for an isolated
  system;
the
  momentum of the system is constant;

(vector)
  sum/total of momenta is constant;
for
  isolated system;

if
  the net external force acting on a system is zero;
then
  the total momentum of the system is constant (or in any one direction, is
constant);

if
  the total (or net) external force acting on a system is zero / for an
  isolated system;
the
  momentum of the system is constant/momentum before collision equals momentum
  after collision;

if
  the net external force acting on a system is zero / for an isolated system of
  interacting
particles;

the
  momentum of the system is constant / momentum before collision equals
  momentum after collision;

for
  isolated/closed system;
 total
  momentum remains constant;

the
  momentum of a system (of interacting particles) is constant;
if
  no external force acts on system / net force on system is zero / isolated
  system;

work, W [J]

force
  × distance (moved) in the direction of the force

power

the
  rate of working / work time;
If equation is given, then symbols
  must be defined.

the
  rate of working /;
Ratio
  or rate must be clear.

kineticenergy, EK [J]

the energy associated with a body
  because of its motion

potentialenergy, EP [J]

the energy possessed by a system due to
  the relative positions of its component parts (ie due to the forces between
  the component parts)

elasticcollision

a collision in which the total KE is conserved

(a collision in which) kinetic energy is
  not lost / kinetic energy is conserved;

inelasticcollision

a collision in which some kinetic energy
  is transferred to other forms (eg internal energy, sound), therefore the
  total KE is less after the collision than before

gravitational field strength
g
  [N kg-1]

force
  exerted per unit mass;
on a small / point mass;

the
  force exerted per unit mass;
on
  a point mass;

the
  force per unit mass;
exerted on a point/small mass;

testmass

a small mass which has a negligible
  effect on the gravitational field in which it is placed

gravitationalpotentialenergy

the work done to move a body from
  infinity to a point in a gravitational field

gravitational potential
U
  [J kg-1]

the work done per kilogram to move a
  body from infinity to a point in a gravitational field

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass;
from infinity to the point (in the
  gravitational field);

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass from infinity to a point (in the gravitational
  field);

escapespeed

speed
  of object at Earth’s surface;
so that it will escape from the
  gravitational field / travel to infinity;

speed
  (of object) at surface (of planet) / specified starting point;

  so that object may move to infinity / escape gravitational field of planet;

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Students reflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Kinematics:
1 a. A, B, C,  E, G, I, J     2b. B,C,I,G
2c. NONE  2d. H, 2e. 0.33 m/s 2f. 5 m/s 2g. -5.0 m/s (west)

2h.

Dynamics:

Answers:

1.      The hammer will not fall
to the Earth. The astronaut, shuttle, and hammer are all in free fall around
the Earth (in an orbit), so the hammer has the same acceleration as the
astronaut and does not move away from him.
2.      The acceleration due to
gravity is  With  and

3.
The gravitational
potential energy is negative because we choose to place the zero point of
potential energy at infinity  With this
choice, the gravitational potential energy is negative because the conservative
force of gravity is attractive. The two masses will gain kinetic energy as they
approach each other.
Momentum:
1.
(c)                                10
rad/s
2.
(e)                                800
kg ×
m2/s
3.
It points
into the paper.

Mechanics of liquids and gases:
P2 = 0

file_name: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (2).docx

alt: Newton’s 3 rd law when two bodies

alt: U [J kg -1 ] the work done per kilogram to move a body from infinity to a point in a gravitational field the work…

title: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (2)


extracted_text:
8
КЛАСС
IV ЧЕТВЕРТЬ
Урок
1 (28). Новые области в музыке XX века (джазовая музыка)
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
осознание джазовой музыки как яркого и своеобразного феномена культуры
XX в.
Личностные:

— формирование
личностного эмоционального отношения к джазовой музыке;
—
умение высказать и аргументировать собственное отношение к джазу.
Предметные:

—
знание истории, разновидностей и выразительных особенностей джазовой музыки.
Форма
проведения занятия: Урок-представление
стиля джаз.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: Н. Ланг. «Дух
свободной музыки»; У.С. Монт. «Мальчик, играющий на банджо».
Музыка: Дж. Гершвин.
«Рапсодия в стиле блюз» (№ 39 аудиоприложения); Дж.  Герман.
«Hello, Dolli!» (№ 40 аудиоприложения).
Песенный
материал:
А. Лепин, стихи В. Коростылёва. «Песенка о хорошем настроении».
Виды
деятельности учащихся: Участие в беседе о джазовой культуре, о творчестве
Дж. Гершвина, о музыкально-выразительных особенностях джаза. Прослушивание,
слуховой анализ, обсуждение «Рапсодии в стиле блюз». Анализ нотного примера
«Рапсодии» с точки зрения проявления особенностей джазового стиля. Изучение
блюзового лада. Участие в подготовке и презентации проекта о джазе. Поиск
информации для проекта с помощью ресурсов сети Интернет. Разучивание и
исполнение песни.
Формы
педагогического контроля: Контроль участия в беседе о джазе. Контроль понимания
музыкально-выразительных особенностей джаза. Контроль проявления навыков
слухового анализа и анализа нотного примера. Контроль понимания строения
блюзового лада. Контроль выполнения задания по подготовке проекта. Контроль
проявления певческих навыков при исполнении песни.

ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация знаний
Прослушайте
несколько необычную для вас музыку. Кто знает, что это за музыка?
Прослушивание
фрагмента песни Луи Армстронга «Hello, Dolly».
-
Это джаз.
Просмотр
фрагмента американской кинокомедии «В джазе только девушки», реж. Билли
Уайлдер:
- Джаз –
это такая быстрая, нервная музыка?
- Да,
такая очень горячая!
Такой
краткий диалог состоялся между героями известной кинокомедии «В джазе только
девушки». Её сюжет рассказывает о приключениях двух незадачливых музыкантов –
участников джаз-бэнда – и их знакомой девушки, нашедших своё нелёгкое счастье
на тёплых берегах Флориды. Фильм живо и ярко воспроизводит картину из жизни
Америки конца 30-х годов прошлого века с её Великой депрессией, гангстерами и,
конечно, джазом.
Трудно
сказать, кто или, может быть, что является главной идеей комедии.
Очевидно одно: вне звуков джаза – то зажигательных и звонких, то
приглушённо-меланхоличных (меланхоличный – склонный к грусти) – фильм
значительно утратил бы  свою живость и обаяние.
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Тема
сегодняшнего урока – «Новые области в музыке XX века: Джазовая музыка».
Сегодня
мы будем говорить о джазовой музыке - ярком и своеобразном феномене культуры
XX в.: познакомимся с историей стиля джаз, рассмотрим разновидности и
выразительные особенности джазовой музыки.
3.
Работа
по теме урока
1)
Возникновение.
Ранние формы джаза. Особенности джазового стиля
В
«Музыкальном словаре Гроува» читаем: «Джаз. Род музыкального искусства,
возникший в начале XX в. на юге США в результате смешения элементов западной и
африканских племенных музыкальных культур. Джазовой музыке свойственны
импровизационный характер исполнения, исключительно активная роль ритма (эту
особенность джаза принято обозначать многозначным словом суинг),
рифы, полиритмия и синкопы, проистекающие от несовпадения акцентов в сольной
партии и сопровождении, широкое использование ладов с нетемперированными
пониженными ступенями (так называемыми блюзовыми нотами).
Самая
ранняя форма джаза, ведущая своё происхождение от негритянских кварталов Нового
Орлеана, представляет собой сплав афроамериканских жанров (таких, как рэгтайм и
блюз) и различных форм популярной музыки. В 1910-х новоорлеанский джаз стал
известен в других частях США.
В
1920-х огромной популярностью пользовалась отмеченная влиянием джаза
танцевальная музыка Пола Уайтмена. Центром новоорлеанского джаза стал Чикаго.
В
1930-х центром джаза стал Нью-Йорк, а основным стилем —  суинг; на ведущие
роли выдвинулись большие джазовые ансамбли (биг-бэнды), исполнявшие
коммерческий танцевальный репертуар.
Возникновение
стиля боп в начале 1940-х ознаменовало собой важный шаг в сторону усложнения
языка джазовой музыки.
С
середины 1940-х творчество ряда джазовых музыкантов, особенно белых,
развивалось под влиянием европейской профессиональной музыки, в том числе
гармонического языка Дебюсси и Стравинского.
К
началу 1960-х наметился упадок бопа. Ответом на снижение интереса широкой
публики к джазу стало развитие новых экспериментальных тенденций, среди которых
наиболее значительными оказались модальный джаз и авангардный фри-джаз». (С.
292.)
У.С. Монт. Мальчик, играющий на банджо
Н. Ланг. Дух свободной музыки
Итак,
джаз возник в начале XX века на юге Соединённых Штатов Америки. Он
представлял сплав музыки древних племенных народов Африки с музыкальными
традициями европейских стран.
Самыми
ранними формами джаза стали рэгтайм и блюз. Именно
эти жанры придали джазовой музыке такие её особенности, как характерный ритм и
гармония. Например, от рэгтайма джаз унаследовал полиритмию – ритмическое
несовпадение мелодии и аккомпанемента, обилие синкоп; от
блюза – широкое применение «блюзовых нот», определяющих строение
блюзового лада с пониженными III, VII (реже V) ступенями.
Блюзовый
лад

Значительную
роль в джазовой музыке играют импровизации солистов. В
импровизационном джазе нет точной записи исполняемой музыки. Есть лишь основа в
виде какой-либо известной мелодии.  Как правило, они исполняются в быстрых
темпах, имеют несимметричные фразы, намеренные акцентные сбои. Музыканты
импровизируют свою партию, свободно варьируя эту мелодию. Это требует от
музыкантов не только исполнительского мастерства, но и творческого дара.
2)
Инструментальный
состав
Ярчайшей
чертой джаза является его инструментальный состав, определяемый двумя группами
инструментов – солирующей и ритмической. Солирующая
группа включает трубу, саксофон, кларнет и тромбон; ритмическая – банджо,
контрабас, ударные и фортепиано.
Банджо
—
струнно-щипковый музыкальный инструмент, род гитары с резонатором (расширенная
часть инструмента крыта кожей, как барабан); 4—9 струн.
 Банджо
3)
«Рапсодия
в стиле блюз»
История
мировой культуры знает много композиторов, которые своим творчеством внесли
весомый вклад в развитие музыкального искусства. Одним из таких новаторов
был американский композитор Джордж Гершвин, впервые сочинивший произведение,
в котором симфонический оркестр заставил играть блюз и тем самым сотворил
своего рода чудо.
«Горячие»
мелодии и ритмы мастерски воплотились в «Рапсодии в стиле блюз» Дж. Гершвина.
Это
произведение, первоначально задуманное как «Американская рапсодия», было
написано композитором буквально на одном дыхании, всего за три недели.
Результат превзошёл ожидания: вот уже на протяжении почти целого века оно
входит в репертуар известных исполнителей во всём мире.
Музыка
рапсодии, представляющая взаимодействие европейской традиции, афроамериканской
джазовой культуры и популярных мелодий и ритмов, близка и понятна как широкой
публике, так и самым взыскательным представителям академического искусства.
Музыку
Гершвина «Рапсодия в стиле блюз» режиссёры часто используют в анимационных
фильмах, кинофильмах. Ярким примером может служить полнометражный
мультипликационный фильм «Фантазия 2000», а также фильмы Вуди Аллена
«Манхэттен» и База Лурмана «Великий Гэтсби».
«Рапсодия»
Гершвина прозвучала на церемонии открытия летних Олимпийских игр 1984 года в
Лос-Анджелесе.
4)
Дж.
Гершвин. Рапсодия в стиле блюз – слушание и музыкальный анализ
Музыкальный
материал рапсодии, не заключённый в строгие рамки музыкальной формы, а
чередующийся в свободной последовательности, окрашен блюзовыми интонациями,
характерными для негритянской музыки. Мелодический материал произведения
включает в себя несколько контрастных по своему характеру тем, которые
постоянно подвергаются вариационным преобразованиям.
Всё
начинается с эффектного глиссандо кларнета, подводящего к первой теме,
своеобразный характер которой придают пониженные ступени мелодического мажора и
синкопированный ритм. Вторая тема, исполняемая тромбоном и валторной,
имеет ярко выраженное блюзовое звучание, так как подчёркнута пониженными 3 и 7
ступенями. После проведения трубой третьей темы, и четвёртой - тутти
всего оркестра, на первый план выходят виртуозные импровизации пианиста,
основанные на всём предыдущем музыкальном материале. Далее в произведении
появляются не только звучащие ранее мотивы, но и новые: например, выразительная
распевно-лирическая тема, которая затем талантливо будет трансформирована в
заводную токкату. В финале рапсодии композитор, используя предшествующие темы,
отобразил ликующий праздник, веселью которого нет предела.
Задание.
Перед
вами - два круга. К какой из указанных сфер – «лёгкой» и «серьёзной» музыке вы
отнесли бы прослушанную музыку Дж. Гершвина? Заштрихуйте.

5)
Работа над нотными примерами
В
нотном примере 31 учитель обращает внимание учеников на особенности
блюзового лада: отсутствие II и VI ступеней, минорная III ступень,
«раздвоенная» V ступень (соль-бемоль и соль-бекар), натуральная VII ступень
(си-бемоль).
В
нотном примере 32 ученики отмечают типичные признаки джазового стиля:
глиссандо кларнета, разнообразные форшлаги, арпеджато, неожиданные акценты,
ритмическое разнообразие, гармоническая неустойчивость.
6)
Творческий облик Дж. Гершвина
 Дж. Гершвин
Гершвин
— американский композитор и пианист первой трети XX в. Основные
произведения композитора —  опера «Порги и Бесс», симфоническая фантазия
«Американец в Париже», «Кубинская увертюра», «Рапсодия в стиле блюз» для
фортепиано с оркестром, написанная в 1924 г. для джаз-бэнда Пола Уайтмена.
Рапсодия
— самое популярное произведение Гершвина; её любят и джазовые и
академические исполнители. А на премьере партию фортепиано исполнял сам автор.
«Так
много болтали об ограниченности джаза, так неверно понимали его функцию.
Принято считать, что джаз должен звучать в одном темпе и основываться только на
танцевальных ритмах. Я решил, насколько это возможно, разбить эту ошибочную
концепцию одним ударом. Я слышал свою композицию как музыкальный калейдоскоп
Америки, наш кипящий котёл, нашу многонациональную энергию, наши блюзы, нашу
столичную суматоху» - говорил Гершвин о замысле создания своей «Рапсодии в
стиле блюз».
Гершвин
вспоминал о том, как в шестилетнем возрасте он замирал у одного из магазинов,
где на старом механическом пианино звучали модные тогда рэгтаймы. Дж. Гершвин
был не согласен с мнением о том, что джаз является музыкой второго сорта. Он
был уверен, что джаз сумеет обогатить европейскую симфоническую музыку.
Став
композитором, Д. Гершвин пишет джазовые лирические песни, в которых ясно
слышались связи с европейской музыкой. Но на этом он не останавливается.
Чтобы
лучше освоить музыкально-ритмический язык негров, Дж. Гершвин едет в негритянскую
рыбацкую деревню в один из Штатов Америки и поселяется в хижине среди негров, где
изучает их обряды, танцы и песни. Сидя между ними, подпевает, подыгрывает
певцам. Композитор вскоре мог соперничать с любым из них. Своими знаниями и
умениями композитор воспользовался при сочинении оперы «Порги и Бесс», в основу
которой положил мысль, что чернокожие народы заслуживают неменьшего уважения,
чем белые. Опера отличается глубиной чувств, изобразительностью развития
афро-американского фольклора.
  Гершвин
стал первым, кто в основу своей музыки положил негритянскую народную музыку
джазового характера, сочетая её с приёмами европейской симфонической музыки.
Это было так неожиданно и необычно, что обратило на себя внимание во всём мире.
Так и возник стиль музыки, получивший название «симфоджаз» - слияние
симфонической музыки и джаза.
Талант
Дж. Гершвина оказался настолько многогранным и гибким, что смог объединить
европейский симфонизм с джазовой импровизацией. Его опера «Порги и Бесс» стала
первой в мире, написанной в стиле симфоджаза.
Новое
музыкальное направление - симфоджаз (сплав симфонической и джазовой музыки) открыл
новые возможности для многих композиторов. Гершвина сравнивали с принцем,
который «взял Золушку (джаз) за руку и открыто провозгласил её принцессой,
вызывая удивление мира и бешенство завистливых сестёр».
Но нападкам
критиков за то, что он - автор лёгкой музыки - взялся за сочинение «серьёзной»,
Гершвин подвергался ещё долго.
Общее
количество произведений композитора не очень велико, так как Гершвин прожил
трагически короткую жизнь — 39 лет.
4.
Разучивание и пение: А. Лепин, стихи В. Коростылёва. «Песенка о хорошем
настроении» - https://youtu.be/jDfXPAXwdSY
Текст
песни:
1.
Если вы,
нахмурясь, выйдете из дома,
Если
вам не в радость солнечный денёк, -
Пусть
вам улыбнётся как своей знакомой
С
вами вовсе незнакомый встречный паренёк.
Припев: И улыбка, без сомненья,
Вдруг
коснётся ваших глаз,
И хорошее
настроение
Не
покинет больше вас.
2.
Если вас с любимой
вдруг поссорил случай, -
Часто
тот, кто любит, ссорится зазря, -
Вы
в глаза друг другу поглядите лучше, -
Лучше
всяких слов порою взгляды говорят.
Припев.
3.
Если кто-то
другом был в несчастье брошен
И
поступок этот в сердце вам проник,
Вспомните,
как много есть людей хороших, -
Их
у нас гораздо больше, - вспомните о них.
Припев.
4.      Итог
Джаз
– многолик. История джаза - часть истории ХХ века.
Из
всех форм негритянского вокального искусства самое существенное влияние на
формирование и развитие джаза оказал блюз. Блюзы исполнялись соло в
сопровождении гитары или губной гармошки. В них пелось о потерянной любви и
утраченном человеческом достоинстве, о горькой неволе и непосильном труде.
Наряду с блюзом важнейшим источником возникновения джазового стиля стал рэгтайм.
На
протяжении всей истории своего развития джаз породил множество разных школ,
направлений и стилей. Джаз оказал влияние на другие формы музыкального
искусства. Самый известный пример - творчество известного американского
композитора Джорджа Гершвина.
Музыкальная
культура наших дней, поражающая многоликостью, пестротой языков и стилей, мучительно
стремится обрести устранённую цельность. Появление симфоджаза - подтверждение
этому.
5.      Рефлексия. Вопросы
и задания
1)
Какие
характерные особенности можно считать своеобразной «визитной карточкой»
джазовой музыки?
2)
Черты
какого ранее изученного музыкального жанра можно услышать в музыке «Рапсодии в
стиле блюз» Дж. Гершвина? В чём это выражается?
3)
Подготовь
краткое сообщение на одну из предложенных тем:
«История
развития джаза»;
«Выдающиеся
джазовые исполнители»;
«Джаз
в XXI веке».
При
подготовке задания используй возможности сети Интернет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1.docx

alt: КЛАСС IV ЧЕТВЕРТЬ Урок 1 (28)

alt: Прослушивание фрагмента песни

intro:
Урок-представление стиля джаз.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся  8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 1 урока 4 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
 Метапредметные:
—  осознание джазовой музыки как яркого и своеобразного феномена культуры XX в.
Личностные:
— формирование личностного эмоционального отношения к джазовой музыке;
—  умение высказать и аргументировать собственное отношение к джазу.
Предметные:
—  знание истории, разновидностей и выразительных особенностей джазовой музыки.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Новые области в музыке XX века (Джазовая музыка)» (8 класс)


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать кубик
Рубика?
1 Шаг.  Рисуем 3 Д квадрат. У
него должно быть видно 3 стороны.  2 Шаг. Рисуем верхнюю и правую боковую
стенку. Для этого создаём орнамент на поверхности 3Д квадрата. Должно быть 6
рядов и 3 ряда. В случае путаницы обратиться к примеру.  3 Шаг. Завершающий
этап рисования Кубика Рубика, рисуем самую большую часть Кубика. При желании
полученный эскиз можно раскрасить.
Готово!

alt: Как поэтапно нарисовать кубик

intro: Как поэтапно нарисовать кубик рубика, пошаговая инструкция.

tags: Как нарисовать

tags: пошаговое выполнение рисунка.

title: Как поэтапно нарисовать кубик Рубика?


extracted_text:
Land и Ландия.
Автор:
Иванова Любовь Владимировна, учитель английского языка МБОУ «СОШ №18» г.
Чебоксары Чувашская Республика
1.      Введение
На
новый учебный год родители купили мне новые канцелярские товары, новую форму,
обувь и спортивную форму. Я рассматривала новые вещи и заметила, что на коробке
от карандашей было написано «Юнландия», и на тюбике от клея - «Юнландия». Моя
мама большая выдумщица и обращает мое внимание на всякие интересные вещи. Вот
на этот раз она говорит: «А что такое Юнландия? Что это страна? Или фирма,
которая выпускает предметы для школьников?» Конечно, мне тоже стало интересно,
и я захотела узнать больше о Юнландии. Вместе с мамой решили еще раз съездить в
этот магазин, где купили школьные предметы. Оказалось, в магазине много
товаров, где написано Юнландия: цветная бумага, акварельные краски, картон,
пластилин, гуашь, фломастеры… Даже нарисован человечек, который носит футболку
с буквой «Ю». Думаем, что это означает юный, молодой. У него еще есть
пропеллер, чтобы быстро передвигаться. В слове Юнландия, буква «а»  с глазом.
Эта фирма находится в Воронеже. Мы решили обратиться к учителю, чтобы выяснить,
что означает слово «Ландия». Вот так и возникла идея изучения темы  «land» и «ляндия».
     Приложение №1.
Цель моей работы:
- узнать, как
часто используется слово Ландия  и land в нашей жизни.
Задачи:
- изучить вывески,
названия магазинов и офисов;
- выяснить, какие
страны есть на карте мира со словом Ландия, Ляндия;
-
проанализировать, отношения детей к рекламным вывескам;
- узнать, почему
английские слова пишут русскими буквами;
- придумать свое
название магазина.
Объектом исследования
послужили рекламные  вывески, названия магазинов, газеты и журналы, карта мира,
предметы вокруг нас.
 Предметом
исследования являются слова, в которых  есть слова «land», «ленд», «лэнд»,
«ландия», «ляндия».
Методы
исследования:
наблюдение, анкетирование, проведение беседы, обработка результатов, обобщение.
Гипотеза: Слово «land» или «ляндия»,
«ландия» используется  для образования новых названий и для рекламы.
Ценность и
практическое значение
полученных результатов заключается  в том, что изучая английские слова, можно
запомнить их значение, можно пополнить свой словарный запас.

2.      Land и Ландия
Мы решили поделится своей радостью с
отцом. Рассказали, что означает слово Юнландия. А он нам в ответ говорит, что
он тоже знает слова со словом Ляндия. Я была удивлена этому.  Он перечислил
названия стран, государств, в названии которых есть слово «Ляндия». Потом мы
рассматривали карту мира, с помощью отца нашли эти слова на карте: Гренландия, Ирландия, Исландия, Нидерланды, Нидерландские Антильские острова, Новая Зеландия, Свазиленд, Тайланд, Финляндия, Фолклендские острова, Голландия,  Остров
Ньюфаундленд, остров Гренландия, острова Окленд, Маккуори-Айленд, Берд-Айленд,
Шетландские острова, Гредландское море.                                                                                Приложение
№2
Также решили изучить карту Великобритании,
чтобы найти названия с «ленд». Заметили, что только Сандерленд, как большой
город, обозначен на карте.  В интернете удалось найти список
населенных пунктов Великобритании. [4]  В названиях населенных пунктов чаще
встречаются слова «Хол», «Таун», «Нью», «Грин», «Вут», «Энд» и «Ленд».
Например: Санд-Хол, Кирби-Таун-Энд, Дейл-Энд, Нью-Холланд, Сандлоу-Грин,
Иствуд.   Наш поиск закончился тем, что мы нашли и выписали названия населенных
пунктов. В итоге получилось более 60 слов, некоторые слова могли пропустить, не
заметить. Приложение №2                                 Сравнили
английские слова: England, Scotland and Northern Ireland-Англия,
Шотландия, Северная Ирландия.    На карте мира можно увидеть и такие названия: Фолклендские
острова, Голландия, Остров
Ньюфаундленд, остров Гренландия, острова Окленд.   Нидерландские
Антильские острова, Гренландское море, Ирландское море.
Слово «land» в словаре означает:
земля (earth), суша (dry land), почва (ground), страна
(country), территория, край (territory), сухопутный, наземный, земельный
(ground), приземляться, приземлиться, высадиться, высаживать, высадить. В
интернете нашли информацию, что название страны в русском и многих языках
происходит от шведского Finland («земля
охотников» — от древнескандинавского fin «охотник», и
шведского land — «земля, страна»). В Саге об Инглингах (XIII век),
написанной на древнеисландском языке, упоминается топоним Finnland. В
современном мире уже никто не задумывается о том, откуда это слово произошло.
Уверена, все думают, что от английского слова «land». Английский язык
– международный язык, язык общения и все подражают и заимствуют слова из этого
языка. В
европейских языках германской группы слово "ланд" (ленд, лянд, лэнд)
означает земля (территория, область, страна, сторона, край). Например,
известная всем Лапландия, это земля лапландцев, лопырей, самоназвание или себя
эти народы называют саамами, Финляндия-страна финнов. Так что Лапландия,
Курляндия (земля куршей-национальность), Эстландия (земля эстов). Например,
Курляндия, Лифляндия, Эстландия, это современные страны бывшей советской
Прибалтики (Эстония, Литва, Латвия). В Российской Империи такие названия носили
некоторые её губернии, но обычно в составе их названий было не ланд, а лянд,
Курлядская губерния, Эстляндская губерния и ряд других губерний. Так же
понимаем, как образована страна Новая Зеландия, новая земля. В древнегерманских
языках название страны с таким суффиксом (а не приставкой, которая находится в
начале слова) означало "такая-то земля" (например, хохляндия - земля
хохлов).
      Всем известно, что есть Диснейленд и
Леголенд. Диснейленд
(англ. Disneyland, Disneyland Park) — парк развлечений в городе Анахайме (штат Калифорния, США), находящийся под управлением Walt Disney Parks and Resorts —
подразделения компании «Уолт Дисней». Первый из
тематических парков Уолта Диснея был открыт 17 июля 1955 года, став воплощением
идеи Уолта Диснея о парке, в котором
был бы воссоздан мир мультфильмов и сказок, где интересно всем: и взрослым, и
детям.  Идея Диснейленда родилась у Уолта Диснея, когда он вместе с дочерями
посещал различные парки развлечений в 1930—1940-х годах. Изначально он
планировал расположить аттракционы рядом со своей студией в Бербанке для развлечения
фанатов созданных им мультфильмов их персонажами, но вскоре осознал, что
предполагаемое место слишком маленькое. Наняв консультанта, Уолт Дисней в 1953
году приобрёл территорию в 160 акров (65 га) рядом с Анахаймом. В следующем же
году стартовали строительные работы, и 17 июля 1955 года парк был открыт.
На момент открытия парк состоял из пяти
тематических зон:
-
Главная
улица, США
(англ. Main Street, U.S.A.) спроектирована,
чтобы напоминать обычный город Среднего Запада начала XX века;
-
Мир приключений
(англ. Adventureland) выполнен в стиле
приключений в джунглях;
-
Приграничная
страна
(англ. Frontierland) демонстрирует приграничный
город
Дикого Запада;
-
Страна фантазий (англ. Fantasyland) — место,
где живут герои диснеевских фильмов;
-
Страна
будущего
(англ. Tomorrowland) демонстрирует
оптимистический взгляд на будущее.

С тех пор добавлялись новые зоны:
-
В 1957 году — Страна
праздника
(англ. Holidayland), 9-акровая
территория отдыха, включавшая цирк и поле
для бейсбола.
Была закрыта в 1961 году. Отличалась тем, что только на этой территории
продавались алкогольные напитки. Сейчас алкогольную продукцию продают в частном
«Клубе 33» (Club 33).
-
В 1966 году — Площадь Нового Орлеана (англ. New Orlean Square), основанная на Новом Орлеане XIX века.
-
В 1972 году — Медвежья страна (англ. Bear Country), тематически
посвященная горному лесу Американского юга. Позже она была
переименована в Страну
животных
(англ. Critter Country), а её тема
смещена к Поющей
горе
(англ. Splash Mountain) диснеевской «Песни
Юга».
-
В 1993 году — Мультаун
Микки
(англ. Mickey's Toontown) тематически
связанный с Мультауном из фильма «Кто
подставил кролика Роджера?».
Сегодня можно увидеть развлекательные
центры «Диснейленд» и в других странах.  В мире всего 5 диснейлендов: в
Анахейме (Калифорния, открыт в 1955), в Орландо (Флорида, открыт в 1971), в
Токио (открыт в 1983), в Шесси (пригород Парижа, открыт в 1992) и в Гонконге
(открыт в 2005).  Каждый Диснейленд — это тематические развлекательные парки и
комплекс отелей, магазинов и ресторанов.                                                      Приложение
№3
Леголенд (дат. Legoland — «Страна
ЛЕГО») — группа детских тематических парков развлечений, практически
полностью построенных из конструктора LEGO.
Первый в мире «Леголенд» был открыт в 1968 году в городе Биллунде (Дания). Сегодня в мире существует восемь
«Леголендов»: в Биллунде (Дания), Гюнцбурге (Германия), Виндзоре (Англия), Калифорнии (США). 15 октября 2011 года был открыт новый парк во Флориде, США. Первый
азиатский Леголенд открылся в Джохор-Бару, Малайзия. Новый Леголенд
открыт в Дубае, ОАЭ. Также существует
Леголенд в Нагое, Япония.
Первый в мире «Леголенд» был построен в 1968 году, на родине конструктора LEGO,
в Дании, в самом центре полуострова Ютландия, в маленьком
городке под названием Биллунн. На сегодня это
самый крупный Леголенд в мире, состоящий в общей сложности из более 46
миллионов кубиков LEGO различных размеров. По площади
парк занимает примерно 100 000 квадратных метров.   Город LEGO. «Город
LEGO» — это парковая зона «Леголенда», представляющая собой настоящий город. Здесь есть даже своя пожарная
станция и производственная фабрика, составленные из
LEGO.                                        Приложение №3
В Москве открыли новый парк развлечений
для детей и взрослых. «Остров мечты» состоит из крытой (детская тематическая
зона «All-season amusement park» и торговый променад с магазинами «City
promenade») и открытой ландшафтной части (Landscape park) с совокупной площадью
740 тыс. кв. метров. Первая часть занимает 300 тыс. кв. метров, что позволяет
ему получить титул самого большого тематического парка в Европе. Его также
называют Московским Диснейлендом и по праву! В парке множество аниматоров и 9 тематических зон для детей: Маугли в стране динозавров, Заброшенный
дом, Hello Kitty, Черепашки Ниндзя, Гонка мечты, Деревня Смурфиков, Отель
Трансильвания, Сказочная деревня, Замок Снежной королевы. В них запущено 33 аттракциона, например, в зоне «Гонка Мечты» можно
прокатится на детском гоночном автомобиле или отправиться в VR-путешествие по
футуристическому городу. Для взрослых и детей доступны 3 атриума со стеклянными
куполообразными крышами и 4 просторных пешеходных галереи с магазинами и
ресторанами, выполненные в архитектурных стилях разных стран. Здесь можно
увидеть символ Барселоны «Дом костей» Гауди и итальянский Колизей, пройтись по
Родео-Драйв в Беверли-Хиллз и многое другое. В центре торгового центра (площадь
Москва) находится венецианская карусель, концертный зал Dream Hall с
современным световым и звуковым оборудованием, вмещающий до 4500 зрителей,
зелёные лужайки, фонтаны, скамейки для отдыха, а также скоро откроются 17
кинозалов. Дата открытия парка: 29 февраля 2020 года.

Мы подключили своих родственников, чтобы
помогли нам найти слова лэнд и ляндия. Папа  сказал, что есть магазин «Сройландия»,
где он недавно покупал стройматериалы для ремонта. Мама вспомнила про магазин
«КОМПЬЮТЕРLAND», который видела на Московском проспекте.
Учительница нашла старые фотографии, где она запечатлела необычные слова:
развлекательный комплекс «Дельфин-Лэнд»; «Колобокland»- развлекательный
центр для детей; магазин
обуви «Туфляндия». Мы посмотрели в интернете и нашли давнейшие рекламные
фотографии магазина обуви. Решили походить, поездить по городу, вдруг еще
найдем вывески с такими словами. Моя тетя посоветовала съездить на улицу
Университетская.   На этой улице есть центр семейной стоматологии «Smile land». Бабушка нашла
крем для рук «Wonder land», марганцовка «Green land».   Двоюродная
сестра  купила брошь, а там- «SIMA LAND».  Учительница
увидела на билетах в театр по Пушкинской карте «Ticket land».  Из Москвы
привезли мне вывеску «ЛАПЛАНДИЯ», где продаются товары для животных.
Можно догадаться по букве «Л», которая похожа на лапу животного.                                                                                Приложение
№4
            Решили посмотреть,
есть ли что-нибудь в интернете со словами «land», «ленд»,  лэнд»,
«ландия», «ляндия». Конечно, были удивлены, что есть сайт для детей «Веб-Ландия».
До этого момента мы просто об этом не знали. «Игроленд» - детский
развлекательный центр находится в Москве. «Чудолэнд» - Магазин
детских товаров, игрушек.  Детский интернет-магазине Чудолэнд в своем
ассортименте имеет около 8000 различных товаров на любой вкус. «Мегалэнд»
- семейный парк развлечений.  «Ноутлэнд» - ремонт компьютера и
оргтехники. Думаем, что есть еще и другие названия с такими словами.
Приложение №5
Есть такая поговорка – «Кто ищет, тот
всегда найдет». Это как раз про нас. Вот мы нашли конфеты  «ФрутЛандия». Ну,
кто мог знать, что есть такие конфеты. А вообще - вкусные конфеты.
Приложение №6

Даже конфеты бывают «ФрутЛандия».  Значит, мы можем создать свою Ляндию. Есть
магазин «Сырная лавка», а я бы назвала свой магазин «СЫРЛЯНДИЯ». Очень
люблю пиццу и другой магазин назвала бы «ПиццаЛэнд».                                                      Приложение
№7
Мы провели
анкетирование среди обучающихся 5-9 классов. В нем участвовало 36 детей. 10
детей считают, что есть такая страна Юнландия, 26 уверены, что в мире нет
страны таким названием Юнландия.  На второй вопрос, были ли вы в
развлекательном центре Колобокland?   7 подтвердили, что были, а 29 - нет. В
нашем городе развлекательные центры для детей называются «Остров Сокровищ».
Мама говорит, что раньше был такой центр и назывался он «Колобокland». Мы решили
посмотреть, как обучающиеся переведут слово «land».  6 детей
подчеркнули слова: земля, почва, страна, край; 6 детей считают, что это –
земля; 7- страна; 4 -край. 8 детей перевели это слово как, город. 5 из них
посчитали, что можно перевести как лэнд. На самом деле слово «land» означает - земля, суша,
почва, страна, территория, край, сухопутный, наземный, земельный, приземляться,
высадить.
24 обучающихся нашей школы хотели бы побывать в Новой Зеландии. 12 детей не хотят
 уезжать так далеко, потому что это рядом с Австралией.
          Приложение № 8
Мы попробовали конфеты Фрутландия. Решили
провести опрос среди детей, есть ли конфеты с таким названием. 46 человек,
сказали есть такие конфеты, 50- человек -нет. У них мы спрашивали, а вы ели
такие конфеты, говорят нет. Просто думают, что есть такие конфеты.
А
эти конфеты не везде продаются. Знаем - только в одном месте. Спрашивали в
магазинах, говорят -
нет.
Приложение  №9
В ноябре- декабре
в торговом центре Мега Молл прошла выставка «Страна Мурляндия». На рекламной
вывеске написано: «Котопространство страна Мурляндия пушистых и хвостатых»,
«Удивительный котомир», «Котики и кошечки ждут Вас в гости», «Этот удивительный
мир МЯУкотиков», «Подружись с хвостатыми», «Редкие породы кошек со всего
света».  Само слово Мурляндия расписана в рекламе, что это мир котов,
котопространство, страна пушистых и хвостатых.  Мы с мамой посетили эту
выставку.

Приложение
№10.
3.      Заключение
Мы узнали, что слово
Ландия  и land в нашей жизни
используется часто, необходимо присмотреться и можно найти эти слова, как я
нашла у себя дома кубик Игроленд. Выяснили, что есть на карте мира страны, острова
и со словом Ландия, Ляндия, Ленд, Лэнд. Изучили вывески, названия магазинов и
офисов и пришли к выводу, что ради рекламы, для того чтобы привлечь внимания
людей рекламодатели придумывают новые слова. Например, выставка кошек
«Мурляндия»:
«Котопространство»,  «котомир», «мир МЯУкотиков».   Дети не обращают
внимания к рекламным вывескам. Любой может придумать свое название магазинов
или офисов, как это сделали мы: «Сырляндия» «Пиццаland».
4.      Использованная
литература:
1.      https://yandex.ru/search/?text=%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%87%D0%B8%D0%BA+%D1%81+%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE+%D0%BD%D0%B0+%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&lr=45&clid=2313439-122&src=suggest_Pers
2.      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B9%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4
3.      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Введение.docx

alt: Land и Ландия. Автор: Иванова

alt: Приложение №2

alt: В 1972 году — Медвежья страна ( англ

alt: SIMA LAND » . Учительница увидела на билетах в театр по

intro: Материал для научно-практической конференции школьников

title: Land и Ландия


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

 В основе построения данного курса лежит идея гуманизации
математического образования, соответствующая современным представлениям о целях
школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его
интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит
деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки
школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического
образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая
является достаточной для углубленного изучения математики.

 Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и
геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются
поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Данный
дополнительный курс ставит перед собой задачу формирования интереса больше к математике,
подготовку дальнейшего углубленного изучения математических понятий. Большое
внимание при этом уделяется развитию речи и практических математических навыков.
Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний, составляют различные
построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу, сравнивают, делают
выводы.

  Большое внимание уделяется формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска,
предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с
оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.

   Содержание курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию
наблюдательности, математической зоркости, умения анализировать, догадываться,
рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу
творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся
возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках
математики.

Цель и
задачи курса «Занимательная математика»

- формирование
всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой
математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических
принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного
процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в
современном обществе:
а) обучение деятельности -
умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты
своего труда,
б) формирование личностных
качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных
мотивов деятельности,
в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:

знакомство
     детей с основными геометрическими понятиями,
обеспечить
     прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
     необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
     смежных дисциплин,
сформировать
     умение учиться.
формирование
     умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий,
обучать
     различным приемам работы с бумагой,
применение
     знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других,
     для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.

Развивающие:

развитие
     внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
     воображения,
развитие
     мелкой моторики рук и глазомера,
развитие
     художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
выявить и
     развить математические и творческие способности.

Воспитательные:

воспитание интереса
     к предмету «Геометрия» и «Математика»
расширение
     коммуникативных способностей детей,
формирование
     культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Виды деятельности:
- творческие работы,
- задания на смекалку,
- лабиринты,
- кроссворды,
- логические задачи,
- упражнения на распознавание
геометрических фигур,
- решение уравнений повышенной
трудности,
- решение нестандартных задач,
- решение текстовых задач повышенной
трудности различными способами,
- выражения на сложение,
вычитание, умножение, деление в различных системах счисления,
- решение комбинаторных задач,
- задачи на проценты,
- решение задач на части
повышенной трудности,
- задачи, связанные с формулами
произведения,
- решение геометрических
задач.

Отличительные особенности
данной программы заключаются в том, что кружок создается на добровольных
началах. При отборе детей учитываются их склонности, возможности, интересы.
Вовлекаются не только самые способные и подготовленные учащиеся, но и средние и
слабые по знаниям ребята. Помочь ученику найти себя как можно раньше - один из
важных задач кружка.
Сроки реализации программы
– 1 год. При этом, продолжительность периода является ориентировочной – она определяется
не временем, а достигнутыми результатами.
Формы занятий:
По количеству детей, участвующих в занятии –
коллективная и групповая.                                                  По
способностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей - практикум
(решение занимательных задач),
экскурсия.
По дидактической цели – вводное занятие, практическое занятие, комбинированные
формы занятий.
Режим занятий:
Занятия организуются 6 раза в неделю. Общее:0.
Продолжительность каждого занятия не превышает 40 минут.

file_name: пояснит.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Развивающие: развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения, развитие мелкой моторики рук и глазомера, развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей, выявить…

alt: Режим занятий : Занятия организуются 6 раза в неделю

intro: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсу "Занимательная математика"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 369.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема:
«Увеличение числа в несколько раз»
Тип
урока: урок изучения нового материала.
Цель: учить увеличивать числа в несколько раз.
Задачи:
     образовательные:
·
познакомить с новым математическим
понятием;
·
учить применять правило увеличения числа
в несколько раз;
·
учить решать задачи на увеличение числа
в несколько раз;
·
отрабатывать вычислительные навыки;
·
повторить геометрические фигуры (круг, квадрат).
коррекционно-развивающие:
·
уточнение и закрепление пространственных представлений (верх, низ);

·
развитие мышления, памяти, внимания, речи;
      воспитательные:
·
воспитание интереса к предмету;
·
воспитывать трудолюбие, аккуратность.
     Оборудование:
учебник Перова М.Н. «Математика» 4 кл., тетрадь, ручка, цветные карандаши.
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка
готовности к уроку.
 - Добрый
день! Желаю тебе хорошего
настроения, улыбнись. Начинаем урок математики. На уроке надо внимательно
слушать, выполнять задания и запоминать.
2.
Проверка выполнения домашнего задания.
3. Актуализация знаний. Устный счет.
1)    5 ∙ 3         10 : 5
5 ∙ 8         45 : 5
     3 ∙ 5         20 : 5
2)    Тетрадь стоит 5
р. Сколько стоят 2 (4,6) такие тетради?
3)    Число 15 увеличь
на 3.
      Число 9
увеличь на 7.
      Число 20
увеличь на 10.
- Что значит: «увеличить на …»?
- Какое
действие следует выполнять? Правильно, сложение.
4. Постановка цели и задач
урока.
- Сегодня на уроке мы будем
учиться увеличивать число в несколько раз, познакомимся с новым математическим
термином «увеличить в…».

5. Формирование новых представлений и понятий.
    Работа в тетради.
1)    Запиши в тетради
число, классная работа.
2)    № 1.
    - Нарисуй
на верхней строчке 5 квадратов, закрась их карандашом красного цвета, а на
нижней строчке нарисуй 2 раза по 5 квадратов и закрась их тоже красным цветом.
    -
Интересно, сколько квадратов в нижнем ряду? Их больше, чем в верхнем ряду? (Больше.)
    - Мы
нарисовали по 5 квадратов 2 раза, значит, 5 надо умножить на 2, мы число 5
увеличили в 2 раза. Запиши: 5 ∙ 2 = 10.
3)    № 2..
    - Нарисуй
на верхней строчке 2 круга, закрась их карандашом зеленого цвета, а на нижней
строчке нарисуй 3 раза по 2 круга и закрась их тоже зеленым цветом.
     - Сравни
количество кругов в верхнем и нижнем ряду. Где больше?
    – На
нижней строчке нарисовано по 2 круга 3 раза. Говорят, что на нижней строчке
кругов в 3 аза больше.
     – Чтобы
узнать, сколько кругов нарисовано на нижней строчке, надо 2 умножить на 3.
Запиши: 2 ∙ 3 = 6.
4)
– Прочитай первую часть правила на с. 94 учебника.
6. Первичное закрепление.
    Работа в тетради.
5) Учебник, с. 95, № 23 (1). (Увеличь
число 5 в 3, 4, 5 раз.)
    Физкультминутка.
    Мы
топаем ногами,
    Мы
хлопаем руками,
    Киваем
головой.
    Мы
руки поднимаем,
    Мы
руки опускаем,
    Мы
крутимся потом.
    Как
ракета полетели
    И за парты тихо сели.
6) Учебник, с.
95, № 24. (задача)
7) Учебник, с. 95, № 32. (задача)
7. Контроль усвоения.
- Какое действие надо выполнить, чтобы увеличить число в
несколько раз?
- Увеличь число 4 в 3 раза, увеличь 6 в раза.

8. Домашнее задание.
Учебник, с. 94 – правило, № 33.
9. Рефлексия (подведение итогов урока).
- Сегодня на уроке мы познакомились
с новым математическим термином «увеличить в…», научились увеличивать число в
несколько раз, решать задачи на увеличение числа в несколько раз.
- Ты сегодня хорошо потрудился.
Молодец. Урок окончен.

file_name: матем., 4 кл., увелич. числа в несколько раз.docx

alt: Тема : «Увеличение числа в несколько раз»

alt: Учебник, с. 94 – правило, № 33

intro: Конспект урока будет интересен учителям, работающим в школе для обучающихся с ОВЗ.

title: Конспект урока математики для 4 класса школы для обучающихся с ОВЗ по теме "Увеличение числа в несколько раз"


extracted_text:
Форма F-7.3-02
Название учебного
заведения

УТВЕРЖДАЮ

Директор Название учебного заведения

  КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

изучения
  дисциплины

Основы морского дела

возраст

класс (ы)

Преподаватель

Щербина
  А.В.

Учебная нагрузка по учебному плану, ч:

максимальная
  -

36

обязательная  -

в т.ч: - уроки

16

         - практические занятия

20

         - контрольные работы

         - проектирование

самостоятельная внеаудиторная -

-
  резерв                                              __12_(5,5 + 6,5)___________________

Рассмотрен на заседании методической  комиссии

Протокол №

от

20

г.

Председатель
  методической комиссии

А.Содержание

Лист
ознакомления                                                             2
Лист
учета экземпляров                                                     2
1.
План занятий                                                                   3

B.  Лист ознакомления

Должность

Фамилия, имя, отчество

Дата

Подпись

C. Лист учета
экземпляров

Место хранения
  корректируемого экземпляра

Номер
экземпляра

План занятий

Номер занятия

Номера и наименование разделов и
  тем

Календарные сроки проведения
  занятий

Учебная нагрузка, час

Средства обучения

Дата фактического проведения /
  перенос

базовая нагрузка, час

самостоятельная
внеаудиторная

продвинутая

всего

в т. ч. по видам занятий

уроки

лекции

резерв

практические занятия

экскурсии

проектирование

творческ. работы

РАЗДЕЛ
  А. ИСТОРИЯ МОРЕПЛАВАНИЯ.

12

11

3,5/0,5

0,5

1

ТЕМА
  А.1. Начало мореплавания. Гребные (вёсельные)  суда.

1/1

-

2

ТЕМА
  А.2. Суда Древней и Старой Руси. Походы поморов, ушкуйников и казаков.
  Торговые (речные и морские) пути русов.

1/2

-

3

ТЕМА
  А.3  Суда парусные: рыболовецкие, транспортные, военные.  Регулярный флот
  допетровской и петровской России.

1/3

-

4

ТЕМА
  А.4. Кругосветные экспедиции и «дальние вояжи» кораблей и судов Русского
  Императорского Флота.
Великие
  русские мореплаватели.

1/4

-

5

ТЕМА
  А.5. Победы  Русского Императорского Флота. Морские традиции.
Великие
  русские флотоводцы и мореплаватели.

1/5

-

6

ТЕМА
  А.6. ВМФ СССР в начале Великой Отечественной войны.

1/6

+

7

ТЕМА
  А.7. Флот СССР (рыбопромысловый, транспортный, научно- исследовательский,
  ВМФ)  в послевоенные годы.  История Дня Рыбака, Дня ВМФ, Дня работника
  водного транспорта.

1/7

+

-

8

ТЕМА
  А.8. Паруса в 21 веке:  учебные парусные суда и яхты.
 УПС
  «Седов» и «Крузенштерн».  Типы современных парусных яхт, осн. типы парусного
  вооружения.  Классификация яхт.

0,5/7,5

+

0,5/0,5

9

ТЕМА
  А.9. История отечественных государственных и морских флагов.

1/8,5

+

-

10

ТЕМА
  А.10. Математика, география и другие «школьные предметы» в морском деле.
  Морское образование в России.

1/9,5

-

11

ТЕМА
  А.11. Кругосветные экспедиции и дальние походы кораблей и судов современного
  флота.

1/10,5

-

12

ТЕМА
  А.12. Традиции празднования Нового Года и других праздников в море.

1/11,5

-

РАЗДЕЛ Б. ТЕОРИЯ И УСТРОЙСТВО КОРАБЛЯ (СУДНА).

12

9

1/1

3

.

13

ТЕМА Б.1. Устройство
  корпуса судна.

0,5,/0,5

0.5,/0,5

14
.

ТЕМА
  Б.2. Парусное вооружение судов. Занятие 1.
Рангоут яхты и парусного судна.

1/1,5

-/0,5

15

ТЕМА Б.3  Парусное
  вооружение судов. Занятие 2.
Такелаж (бегучий
  и стоячий) парусного судна (яхты).

0,5,/2

0,5,/1

16

ТЕМА Б.4. Парусное вооружение судов. Занятие 3.
Устройство прямых и косых парусов.

0,5/2,5

0.5/1,5

.17

ТЕМА  Б.5.Парусное
  вооружение судов. Занятие 4.
Паруса на ялах и
  вельботах.

0,5/3

0,5/2

18

ТЕМА Б.6. Парус на яхте.
  Основные сведения, терминология. Конструкция паруса. Крепление парусов к
  рангоуту и такелажу яхты.

0,5/3,5

+

0,5/2,5

19

ТЕМА Б.7. Обзор истории
  парусного спорта. Сведения о парусных гонках, крейсерские и дальние
  спортивные плавания.

0,5/4

+

0,5/3

20

ТЕМА Б.8. Морская терминология и морские традиции:
  викторина.

1/5

-/3

21

ТЕМА Б.9.  Типы судов современного транспортного и  рыбопромыслового флотов.

1/6

-/3

22

ТЕМА Б.10. Устройство корпуса судна (шлюпки):
  викторина – соревнование.

1/7

-/3

23

ТЕМА Б.11. Типы судов современного ледокольного и
  научно-исследовательского флотов.

1/8

-/3

24

ТЕМА Б.12. Типы кораблей и подводных лодок
  современного ВМФ России.

1/9

-/3

РАЗДЕЛ В. ОСНОВЫ ТАКЕЛАЖНОГО ДЕЛА.

12

-

-/3

12

25

ТЕМА В.1. Прямой узел и штыки: назначение,
  применение, способы вязания.

-

1/1

26

ТЕМА В.2. Рифовый и шкотовые узлы: назначение,
  применение, способы вязания.

-

1/2

27

ТЕМА В.3. Беседочный узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1/3

28

ТЕМА В.4. Выбленочный узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1/4

29

ТЕМА В.5. Калмыцкий  узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1/5

30

ТЕМА В.6. Шлюпочный  узел: назначение, применение, способы
  вязания.

-

+

1/6

31

ТЕМА В.7. Морские узлы (изученные): назначение,
  применение, способы вязания:
командная викторина - соревнование.

-

+

1/7

32

ТЕМА В.8. Буксирный  узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

+

1/8

33

ТЕМА В.9.  Гачный узел и «кошачьи лапки»:
  назначение, применение, способы вязания.

-

1/9

34

ТЕМА В.10. Сваечный узел: назначение, применение,
  способы вязания.

-

1/10

35

ТЕМА В.11. Морские узлы (изученные): назначение, применение,
  способы вязания:
командная викторина - соревнование.

-

1/11

36

ТЕМА В.12. Экзотические узлы: назначение,
  применение, способы вязания.

-

1/12

РАЗДЕЛ Г. ОСНОВЫ НАВИГАЦИИ И СИГНАЛОПРОИЗВОДСТВА.

12

2

1/2

10

37

ТЕМА Г.1. Начало навигации и сигналопроизводства:
Изучение «навигационного креста»,
букв «Аз», «Твёрдо», «Ухо». («Веди» и «Глаголь»,
  «Есть» и «Слово»).

0,5/0,5

0.5/0,5

38

ТЕМА Г.2. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы счёта направлений,
буквы «Како», «Ха», «Люди», «Мыслете». («Веди» и
  «Глаголь», «Есть» и «Слово»).

-/0.5

1/1,5

39

ТЕМА Г.3. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы счёта направлений,
буквы «Живете», «Земля», «Люди», «Мыслете», «Наш»,
  «Он», «Покой», «Рцы».

-/0.5

1 /2,5

40

ТЕМА Г.4. Навигация  и сигналопроизводство:
Системы счёта направлений,
буквы «Буки», «Добро», «Ферт», «Цепочка», «Червь»,
  «Шапка», «Ща», «Юла», «Яко».

-/0.5

1 /3,5

41

ТЕМА Г.5. Навигация  и сигналопроизводство:
 Морская навигационная карта и прокладочный
  инструмент.
Флажный семафор: приём и передача коротких слов.

0,5/1

0,5/4

42

ТЕМА Г.6. Навигация  и сигналопроизводство:
Ориентирование по светилам.
Флажный семафор: приём и передача морских терминов.

0,5/ 1,5

+

0,5/4,5

43

ТЕМА Г.7. Навигация  и сигналопроизводство:
Ориентирование по светилам.
Флажный семафор: приём и передача морских терминов.

0,5/ 2

+

0,5/5

44

ТЕМА Г.8.
Флажный семафор: приём и передача морских терминов:
командное состязание

-/2

+

1/6

45

ТЕМА Г.9
МППСС-72, огни и знаки
Флажный семафор: приём и передача команд и докладов.

-/2

1/7

46

ТЕМА Г.10.
МППСС-72, огни и знаки
Флажный семафор: вызов, приём и передача
  предложений.

-/2

1/8

47

ТЕМА Г.11.
МАМС, огни и знаки
Флажный семафор: вызов, приём и передача
  предложений.

-/2

1/9

48

ТЕМА Г.12.
Флажный семафор:
приём и передача морских терминов и команд:
командное состязание

-/2

1/10

ИТОГО

36 часов

+12 часов резерва

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП  Основы морского дела.docx

alt: Форма F -7.3-02 Название учебного заведения

alt: B. Лист ознакомления

alt: План занятий Номер занятия

alt: ТЕМА А.12. Традиции празднования

intro: Рекомендуется для  для занятий в клубах юных моряков, (морских) кадетских классах

администрации

group: Педагогика

tags: кадетский компонент

tags: морское дело

title: Календарно-Тематический План  Основы морского дела


extracted_text:
Самоанализ и самооценка
педагогической
деятельности учителя физики
СОШ№25 с.п.Пседах
Дадаева Ахмеда Вахидовича

       Физика - основа научно-технического прогресса, она
формирует творческие способности учащихся, их убеждения, способствует воспитанию
высоконравственной личности, служит базой для изучения специальных предметов
при получении  профессий, связанных с техникой.
 Всё это может
быть достигнуто лишь тогда, когда в процессе обучения будет сформирован
познавательный интерес – «избирательная направленность личности, обращенная
к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями». Познавательный же интерес складывается из интереса к явлениям,
фактам, законам, из стремления познать их сущность на основе теоретических
знаний, их практического значения, а всё это возможно только при условии
творческого подхода к обучению. Таким образом, на сегодняшний
день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий
для развития творческих способностей личности учащихся. Творческая способность
– это способность увидеть, проблему, мобилизовать необходимые знания для
выдвижения гипотезы, способность теоретически и практически проверить её и в
результате создать оригинальный продукт, научное открытие, изобретение, решение
задачи.
  Пробудить интерес ученика к жизни, к работе, к
знаниям, проявлять волю и характер, стремиться быть полезным людям, уметь
чувствовать прекрасное, быть стойким – это главное в моей работе. Поэтому
я работаю над проблемой: «Оптимизация урока физики через развитие познавательного
интереса и творческих способностей обучающихся».
 Педагогическими исследованиями установлено, что познавательный
интерес выступает в трех качествах: как средство обучения,
как мотив деятельности, как черта личности. Будучи средством
обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы
знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков.
                                                                                Являясь
мотивом деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному
движению ученика к преподавателю, которое столь необходимо для того, что бы
ученик  учился осознанно,  с максимальным приложением собственных
сил, с желанием. Как устойчивая черта характера, познавательный  интерес
способствует формированию его личности в целом: личности, необходимой нашему
обществу - настойчивой, ищущей, творческой. Поэтому цель своей работы вижу в
улучшении качества обучения учащихся через формирование познавательного
интереса,  а также развитие творческих способностей школьников.

                                      Отсюда вытекают задачи обучения,
которые я ставлю перед собой:
•    Обучающие:
- усвоение основ физики как фундаментальной науки;
- формирование физического образа окружающего мира;
- научить приемам мыслительной деятельности, навыкам быстрой
  обработки большого количества информации;
•    Развивающие:
- развитие интеллекта учащихся, навыков самостоятельного
учебного
  труда, творческих способностей учащихся;
•    Воспитательные:
- формирование привычки преодоление учебных трудностей, к
  интенсивной и успешной работе;
- воспитание чувства уважения к себе и уверенности в своих
  возможностях через успешность обучения и личные достижения;
- воспитание уважения к другому человеку, его суждению, мнению, позиции;
- воспитание тактичности и вежливости в общении с людьми;
- воспитание ответственного отношения к своим обязанностям.

 В своей работе я опираюсь на следующие дидактические принципы:
     - принцип доступности в обучении;
     - принцип учета психологических особенностей учащихся;
     - принцип системности.
 Строго следую принципу: научить учащихся этапам
работы, которые помогут систематизировать полученные знания, надолго запомнить
и правильно применять их, для чего
·
создаю мотивационную основу у учащихся для формирования умения,
т.е. такую ситуацию, когда он сам захочет осознано овладеть теми или иными
знаниями, с этой целью продумываю начало урока, отдельные страницы биографии
ученых, новости науки и техники и т.д.;
·
акцентирую внимание на способах самостоятельной организации
учебной деятельности как на уроке, так и при подготовке домашних заданий. При
использовании алгоритма действий я одновременно сама показываю образец верного
его выполнения (например, даю правильную характеристику физической величины);
·
под моим руководством ученики выполняют новые действия с
опорой на памятку, алгоритм;
·
ученики самостоятельно выполняют соответствующие задание, на
этом этапе от учащихся требуется самоанализ результатов своих действий;
·
произвожу перенос умений в новые условия.
Так как
важнейшим условием развивающего обучения является глубокое понимание учебного
материала  и его перевод в долговременную память, то делаю ударение на многократное
повторение усваиваемого, четко формирую установку на его прочное
запоминание. Для того, что бы материал был понят, усвоен, осознан,
преподношу его учащимся в доступной, но не в облегчённой  форме, используя
наглядность, метод аналогий, сравнений.
Важным считаю связь преподавания физики с родственными предметами, а особенно с
математикой и химией.    При изучении некоторого нового
материала, учитывая базовую подготовку детей, даю его в сжатом, логически
связанном виде, тем самым в работу включается не только слуховая, но и
зрительная память.  Использую элементы технологии В.Ф. Шаталова,
 В.М. Шеймана. При подготовке к уроку провожу  строгий отбор учебного
материала, продумываю способ контроля над результатами учащихся, применяю и различные  формы организации учебного процесса: индивидуальную,
групповую, коллективную. Так как учащиеся
имеют разный уровень подготовки, то считаю обязательным  принцип
индивидуализации обучения (дифференцированное домашнее задание, большое
число простых тренировочных задач на использование одной формулы, задачи
повышенной трудности для одарённых детей). Знаю и учитываю различия в уровне развития способностей и
возможностей детей, их познавательных интересов.  Моя задача - обеспечить
развитие каждого ребенка, предоставив ему право выбора своего образовательного
уровня, способа деятельности, объема заданий (не ниже обязательного минимума
содержания образования). С учащимися, имеющими повышенный интерес к предмету,
организую индивидуальные консультации, помогаю учащимся организовать
самостоятельную образовательную деятельность в форме индивидуальных заданий и
заданий для самоподготовки, знакомлю их с возможностями компьютерных технологий
для подготовки к ЕГЭ, олимпиадам. Привлекаю таких учащихся для обучения других
в качестве консультантов. Результатом учета образовательных потребностей
учащихся, считаю:
·
овладение всеми учащимися знаниями на уровне Госстандартов;
·
участие учащихся в предметной олимпиаде на уровне города;
·
повышение интереса к предмету у большей части учащихся на основе
активизации их познавательной   деятельности;
·
наличие у детей положительной внутренней учебной мотивации;
·
 успешное  прохождение итоговой аттестации по предмету и
поступление выпускников в технические вузы.
 Знаю
интересы своих учеников, в курсе их проблем, это, возможно, позволяет им видеть
во мне не только учителя, но и личность. А на основе интереса к личности
учителя возможен и интерес к преподаваемому им предмету.  На уроках
занимаю позицию организатора учебной деятельности, консультанта, возможного
 источника знаний.  Конфликты на уроках фактически отсутствуют, а
если и возникают, то очень быстро разрешаются.
Отношения с
учащимися строю на принципах доверия, взаимного уважения, сознательности, на
основе согласованных правил.
При оценке
познавательной деятельности учащихся я учитываю, на каком уровне шло
познание: ограничилось ли оно простым воспроизведением или же ребенок
высказывает свои собственные суждения, аргументирует ответ примерами, сравнивает,
сопоставляет изучаемые явления, проводит аналогии, предлагает рациональные
способы решения задач. Критериями оценки деятельности учащихся являются:
самостоятельность, умение применить знания на практике, инициативность.
Оценку деятельности направляю на стимулирование, создание положительной учебной
мотивации. Для обеспечения объективности оценки применяю принцип открытости:
учащиеся заранее знают  критерии оценок.
С целью формирования  рефлексивных умений школьников,
применяю  самооценку собственной деятельности на всех этапах урока. Сама
объективно оцениваю деятельность учащихся, что приводит к тому, что и у
школьников создается адекватная самооценка, учащиеся при самооценке проявляют
самокритичность.  Учу детей методам контроля и оценок.
             Большой интерес у учащихся вызывают уроки нестандартных
форм. Чаще всего это уроки обобщающего повторения и в их подготовке
принимают активное участие дети, что помогает сблизиться одноклассникам  и
способствует налаживанию добрых отношений учащихся  с учителем. С этой
целью использую элементы интерактивных технологий («мозговой штурм»,
«аквариум», «физический пинг-понг», «ажурная пилка»).

               Очень
важную роль в своей работе отвожу контрольно-оценочной деятельности.
Считаю, что хорошо налаженный контроль является важнейшей составляющей  успешного
достижения цели, т.к. его функциями является контролирующая,
обучающая, развивающая и корректирующая деятельности.  Для контроля знаний учащихся использую контрольные
работы,  физические диктанты, тесты, групповую работу, всевозможные
взаимопроверки, мини-зачеты, лабораторные и практические работы, экспериментальные
задания, контрольно-методические срезы. Анализ контрольных, проверочных работ позволяет выяснить пробелы знаний
учащихся, над которыми затем работаю.

Убежден, что успешность в педагогическом труде
возможна только при систематическом мониторинге. Результат мониторинга качества
знаний и успеваемости по классам представлен ниже:

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

% качества

%
  успеваемости

% качества

%
  успеваемости

% качества

%
  успеваемости

% качества

%
  успеваемости

% качества

%
  успеваемости

2017-18

34

100

67

100

40

100

45

100

43

100

2018-19

34

100

11

100

34

100

29

100

63

100

Методические разработки по предмету, выкладываю
на страницы сайтов:
• www.nsportal.ru    • www.proshkolu.ru  • www.pedsovet.su

                  Всю учебную деятельность делю (используя элементы
методики Л.С.Выгодского) на уровни:
Первый уровень учебной
деятельности – общекультурный: ученик понимает основные положения курса, умеет
объяснить явления, закон, может применить знания по образцу, отвечает на
вопросы репродуктивного уровня.

Второй уровень – прикладной:  учащийся выполняет задания в измененной
ситуации, демонстрирует понимание взаимосвязей, понятийного аппарата темы,
курса не выходя за его рамки.

                                                                                Третий
уровень – творческий: учащийся способен решать проблемы выходящие за рамки
курса. Этот элемент методики помогает мне охватить всех  при проведении
первого этапа внутришкольной  предметной олимпиады: даю дифференцированные
задания, при проверке строю диаграмму типа в которой указываю фамилии учащихся,
чьи работы соответствуют   тому или иному уровню. На второй этап
олимпиады приглашаются учащиеся, чьи работы соответствуют второму уровню.

      Приведу пример.  Под
термином «творческая задача» я понимаю задачу, алгоритм решения
которой учащимся неизвестен. В 10 классе перед  изучением темы «Законы
сохранения»  предлагаю задачу:  «Деревянный шар массой 980 г. висит на
нити, причём расстояние от точки подвеса до центра шара равно 1,6 м. В центр шара
попадает летевшая горизонтально пуля массой 20 г. и застревает в шаре. Нить с
шаром после попадания   пули отклоняется на угол 60 градусов. С какой
скоростью летела пуля?» Условие задачи содержит все факты, необходимые для
её решения, но, обладая имеющимися знаниями, решить её учащиеся не могут.
           Изучая закон сохранения импульса предлагаю задачу:«Снаряд
массой m1, летящий со скоростью v1параллельно       рельсам, ударяет в
неподвижную платформу песком массой  m2 и застревает в песке. С какой
скоростью v станет двигаться платформа?» При   изучении темы
«Закон сохранения энергии» решаем задачу:  «К шнуру длиной 1м  подвешена гиря массой 1кг.
Гирю отвели в сторону так, что шнур принял горизонтальное положение, и
отпустили. Чему равна  скорость гири в момент прохождения положения
равновесия?» Таким образом,
постепенно по мере накопления знаний идёт осмысление ранее предложенной задачи.
Но интерес к таким задачам проявляется только у определённой группы учащихся.
Именно они и принимают участие в предметных олимпиадах.  Но нельзя забывать,
что физика –  экспериментальная наука, а это значит, что основные
вопросы практического использования физики следует      раскрывать на основе
эксперимента. Поэтому демонстрационные опыты, фронтальный эксперимент,
экспериментальные задачи, домашний эксперимент являются неотъемлимой частью
моей работы.
      Если рассматривать вопросы развития  познавательной и
творческой деятельности обучающихся, нельзя не упомянуть использование  вместе
с детьми информационных и телекоммуникационных технологий на уроках
физики, которые делают доступными нетрадиционные источники информации:
электронные учебники, образовательные сайты, системы дистанционного обучения;
обеспечивают возможность проведения дистанционных уроков, показ видео- и
анимационных материалов, проведение дистанционных олимпиад по физике. Так, мои
ученики принимают активное участие в следующих интернет–олимпиадах:
- областной интеллектуальный турнир
«Эрудит-поиск»;

- Всеукраинская интернет-олимпиада  «Левеня».
Неплохие результаты показали обучающие из  моих классов на  предметных
олимпиадах по физике. В 2021 году ученицы 10-го класса муниципальный этап
Всероссийской олимпиады школьников. Всё это является следствием  моей активной
работы по пропаганде физических знаний среди школьников и их родителей.

Вывод:
Использование системы заданий творческого характера, применение на уроках
физики различных видов учебной деятельности и элементов разных форм
диагностики, тщательное изучение полученных результатов, индивидуальная работа
с одарёнными и слабоуспевающими учащимися позволили улучшить уровень качества
знаний. Но для повышения уровня обученности использованы ещё не все резервы,
над чем и планирую работать в следующем учебном году.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ3.docx

alt: При использовании алгоритма действий я одновременно сама показываю образец верного его выполнения (например, даю правильную характеристику физической величины); · под моим руководством ученики выполняют новые…

alt: Вывод: Использование системы заданий творческого характера, применение на уроках физики различных видов учебной деятельности и элементов разных форм диагностики, тщательное изучение полученных результатов, индивидуальная работа…


extracted_text:
ТЕМПЕРАТУРАНЫ ӨЛШЕУ

Дәрістің жоспары:
1. Логометрдің сұлбалары, жұмыс
принципі және типтері.
2. Бөлшектеп сәуле шығару
пирометрлері: оптикалық, фотоэлектрлік. Спектрлі қатынас
(түсті) пирометрлері. Толық сәуле шығару пирометрі.
3. Электронды автоматтық көпірлі
қарымталауыштар.

Логометрлер – магнит
электрлік жүйенің аспаптары, түрлендірудің номинал
статикалық сипаттамасы бар кедергінің термотүрлендіргішпен
бірге жұмыс істеуге және температураны өлшеуге
арналған. Логометрмен басқа да шамаларды өлшеуге болады,
оларды белсенді кедергі өзгерісіне түрлендіруге болады.
         Логометрдің өлшеу механизмі полюсті
ұштары бар 1 және 6 тұрақты магниттен 5 және
қозғалмалы бөліктен 2 тұрады. Қозғалмалы
бөлігі болып 4 стрелкасымен бір өске бекітілген екі рамкадан
тұрады. Әрбір рамка өзара бекітілген эмаль изоляцияда мыс
сымдардың орамдарынан жасалған. Рамкалар тар ауа саңылауында
орналасқан, бұл саңылау 1 және 6 полюсті ұштар
мен қозғалмайтын болат цилиндрден 3 түзілген.
Сурет. Логометр
а- кедергілік термотүрлендіргішпен
логометрдің қосылу сұлбалары;
б- магниттік өріспен токтың өзара
байланысы.

         Логометрдің шкаласы логометр
жұмыс істейтін кедергінің термотүрлендіргішінің номинал
статикалық сипаттамасына сәйкес градусталады.
         Интеграл энергетикалық
жарықтықпен шағылысу бойынша дене температурасы
анықталатын пирометрлер толық сәуле шығару
пирометрлері деп аталады. Тәжірибеде мұндай сәуле
шығару қабылдағышын орындау қиынға соғады,
бұл толқын ұзындығын 0-ден  дейін
сіңіруге арналған болуы керек. Сондықтан көбінесе
белгілі бір толқын ұзындығының интервалында
сәулені қабылдауға арналған пирометрлер жасалады.
Мұндай пирометрлер жартылай сәуле шығару пирометрлері деп
аталады. Толық және жартылай  пирометрлердің барлығы
радициялық температураны көрсетеді.
         Дененің радиациялық
температурасы дегеніміз абсолют қара дененің және
басқа да реал денелердің интеграл энергетикалық
шағылысуы тең болатын абсолют қара дененің
температурасы. Толық сәуле шығару пирометрінің
жиынтығына пирометрлік түрлендіргіш (пирометр телескопы) және
градусқа бөлінген өлшеуіш аспап кіреді. Сезімтал элементі
болып шағылысуды қабылдайтын термо батарея қолданылады, ол
бірнеше тізбектей қосылған термоэлектрлік түрлендіргіштен
тұрады. Сезімтал элементі болып фотодиодтар да қолданылуы
мүмкін.
         Спектрдің екі бөлігінде
қызған дененің шағылысу интенсивтілігінің
қатынас температурасына байланысты жұмыс істеу принципі негізделген
пирометр спектрлі қатынас (түсті) пирометрлері деп аталады.
Олар түсті температураны Тц көрсетеді. Дененің
түсті температурасы Тц  дегеніміз толқын
ұзындығы  және  кезінде абсолютті қара
дененің шағылысу интенсивтілігінің қатынасы Т
температуралы қызған дененің сол толқын
ұзындығындағы шағылысу интенсивтілігінің
қатынасына тең болатын температураны айтады.
Түсті температура қара
және сұр денелердің нақты температураларына тең
және көптеген қызған денелердің температураларына
жақын болып келеді. Спектрлі қатынас пирометрлерін 200-ден 3000 0С
дейінгі аралықтағы температураларды өлшеу үшін
шығарады. Олар басқа пирометрлерге қарағанда,
өлшеуді аса жоғары деңгейдегі сезімталдықпен және
дәлдікпен жасайды. Спектрлі қатынас пирометрлері екі каналды болып
жасалуы мүмкін.
         Температурасы
өлшеуші денеден 1 шағылысу пирометрдің объективі 2 барады,
одан соң индий фосфидіне 3 сүзгіге барады, одан жарық
ағыны шағылысады да 4 айна арқылы кремнийлі фотоэлемент 5
бағытталады, онда жарықтың әсерінен ЭДС-пайда болады
(ЭДС – ЭҚК). Жарық ағынының екінші бір бөлігі
жартылай 3 сүзгі арқылы өтеді де, 6 айна арқылы 7
фотоэлементіне бағытталады, онда ЭҚК-фото пайда болады.
         Температураны спеткрлі қатынас
пирометрімен өлшеу әдісінің жетістігі болып қара
дененің шағылысуымен ерекшеленетін дененің температурасын
өлшеуге мүмкіндігі табылады. Қазіргі уақытта
өнеркәсіп зауыттарында «Спектропир-10» спектрлі қатынас
пирометрі пайдаланылуға дайындалып жатыр. Бұл пирометр 500-ден 3000
0С температурада қызған дененің шағылысу
энергиясын жарық температурасына пропорционал үздіксіз шығыс
электрлік белгілеріне түрлендіруге арналған.
         Пирометр өзара кабельмен
жалғанған түрлендіру құрылғысынан
және біріншілік пирометрлік түрлендіргіштен тұрады.
         Автоматты КСУ, КПУ типті аспаптар әр
түрлі параметрлердің жазбасы мен өлшеу үшін
арналған, олардың мәні тұрақты ток немесе
кернеудің электрлік унифицирленген белгілеріне түрленген. Екіншілік
КСУ, КПУ аспаптары мен біріншілік аспаптардан тұратын жиынтықтар қысымды,
сиретуді, деңгейді және біріншілік аспапта тұрақты
токтың унифицирленген белгісіне түрленген кез келген параметрді
өлшеуге арналған.
         Аспап жасаушы өнеркәсіппен
тұрақты токтың келесі автоматтық құралдары
шығарылады: КПУ 1, КСУ 1, КСУ 2, КСУ 3, КСУ 4. Негізгі жасалатын
құрылымы болып мынадай типтегі потенциометрлер саналады: КПП 1, КСП
1, КСП 2, КСП 3, КСП 4. Құрылымына қарай аспаптар өзара
штепсельді айырмалар арқылы қосылатын жеке модульдер мен блоктардан
(өлшеуші  сызбаның модулі, реохорд модулі, қоректену блогы
және т.б.) орындалады. Автоматты аспаптардың өлшеу сызбалары
автоматты потенциометрлердің өлшеу сызбаларынан ерекшеленеді: мыс
резистордың болмауымен,   сүзгісінің
жоқтығымен,  калибрлі резисторының
болуымен.
         Автоматтық көпірлер
кедергінің термотүрлендіргішімен бірге жұмыс істеп
температураны өлшеу үшін пайдаланылады. Олардың
көмегімен сондай-ақ, басқа да параметрлерді өлшеуге
болады, олардың өзгеруі біріншілік аспапта белсенді кедергіге
өзгереді. Автоматты көпірлерде кедергіні өлшеу, және
онымен байланысты шамалардың өлшенуі адамның
қатысуынсыз, автоматты түрде жасалады.

         Автоматтық көпір көпірлі
өлшеу сызбасымен, ЭК электронды күшейткіштен, РҚ реверсивті
қозғалтқыштан, дискті (немесе  таспалы) диаграммадан, ол
СҚ синхронды қозғалтқышпен қозғалысқа
келтіріледі.
         Диаграмма формасына қарай
көпірлер таспалы диаграммалы аспаптар және дискті диаграммалы
аспаптар болып бөлінеді; габариті, өлшемі бойынша миниатюрлік,
кішігабаритті және орташа габаритті түрлері бар. Автоматтық көпірлерге
әр түрлі қосымша шығыс құрылғылары
жалғануы мүмкін; дистанциялық беріліске арналған
реостаттық шығыс, жиіліктік, пневматикалық
түрлендіргіштер; екі- және үш позициялық реттеу
құрылғылары,  100%-дық реостаттық бергіштер
және т.б.

file_name: № 8 логометр +++.docx

alt: ТЕМПЕРАТУРАНЫ ӨЛШЕУ Дәрістің жоспары: 1

alt: ЭҚК-фото пайда болады.

title: Логометр. На казахском языке


extracted_text:
Учёт
психологических особенностей  ребёнка при  составлении индивидуального
образовательного маршрута.
Дошкольное детство
– период интенсивного психического развития, становления важнейших черт
личности ребенка, первоначального формирования тех качеств, которые необходимы
человеку в течение всей последующей жизни. Необходимость поддерживать
индивидуальность каждого ребенка – одна из главных задач дошкольного
образования. Только на ее основе может быть достигнуто полноценное развитие
личности дошкольника, раскрыться его особенности, уникальные способности.
В Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования
сформулированы основные принципы дошкольного образования. Один из них - принцип
индивидуализации, сформулированный как построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, где сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Индивидуализация –
это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация педагогом
учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, что
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого ребенка.
В дошкольном
возрасте для всестороннего развития важно не только развитие имеющихся у
ребенка способностей, но и не менее важно развитие скрытых возможностей,
способностей. Ребенку можно передать определенный объем знаний, умений,
навыков, но не все дети одинаковы, каждый ребенок идет в развитии своим особым,
присуще только ему, путем, поэтому здесь особенно важна роль педагога, который
обязан помочь ему в этом. Но не надо ожидать от всех детей высоких результатов,
так как у каждого ребенка свои способности.
Всем известно о
широком разбросе индивидуальных особенностей дошкольников.Дети различаются
разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы,
другим нужно основательно подумать, чтобы прийти к правильному
заключению;разным темпом усвоения знаний - одни быстро схватывают и запоминают,
другим нужна длительная работа и повторения, чтобы усвоить новый материал;в
разном темпе формируются и навыки: один ребенок выполняет действия
автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается
и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным.
Это ставит перед
педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий
для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из
решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального
образовательного маршрута  (ИОМ).

Индивидуальный
образовательный маршрут-это персональный путь реализации личностного
потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого,
деятельностного, нравственно-духовного развития, строится как взаимосвязанный,
гармоничный и целостный процесс, активными участниками которого являются все
специалисты дошкольного образовательного учреждения. Использование
индивидуальных образовательных маршрутов способствуют развитию природного
потенциала каждого ребенка
Индивидуальный
образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности
дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности
развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей,
темперамента, характера личности, уровень усвоения программы).
Маршрут создается
с целью максимальной реализации образовательных и социальных потребностей детей
и рассчитан на определённые  группы детей.
В индивидуальном
образовательном маршруте определяется специфическое для данного ребенка
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специфические психолого-педагогические технологии,
учебно-методические материалы.
Разработку и
реализацию индивидуального образовательного маршрута в дошкольном
образовательном учреждении осуществляют педагоги, специалисты в тесном
сотрудничестве с семьей ребенка. При проектировании индивидуального
образовательного маршрута специалисты и педагоги дошкольного учреждения
ориентируются на образовательные потребности, индивидуальные способности и
возможности воспитанника.
При составлении
ИОМ существует определённая система, которая помогает педагогу правильно
спланировать свою работу и составить индивидуальный путь развития каждого
ребёнка. Сущность ИОМ состоят в том, что он отражает процесс изменения
(динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать
компоненты педагогического процесса. Индивидуальный образовательный маршрут
может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от
желания ребёнка, от его выбора, самоопределения.
В каждом дошкольном учреждении необходимо
выстроить правильную траекторию психолого-педагогического сопровождения,
направленную на развитие дошкольников.

Задачи психолого-педагогического
сопровождения при реализации ИОМ
1.
Создать для ребёнка эмоционально благоприятный микроклимат  при
общении с  педагогом
2.
Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления
3.
Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в
развитии.
4.
Повышать психологическую компетентность воспитателей, родителей по
вопросам воспитания и развития ребёнка.

М.Р. Битянова рассматривает «сопровождение»
как «движение вместе с ним (ребенком), рядом, а иногда - чуть впереди, если
надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно прислушивается к своему
юному спутнику, его желаниям и потребностям, фиксирует достижения и вникающие
трудности, помогает советом ориентироваться в окружающем мире, чутко
прислушиваться к себе. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои
пути и ориентиры. И лишь, когда ребенок потеряется и попросит помощи, помогает
ему вернуться на его собственный путь» [17, с.7]
Согласимся с точкой зрения О.Ю. Тришиной,
согласно которой  психолого-педагогическое сопровождение будет успешным,
если изначально в отношениях между сопровождаемым и сопровождающим будут
присутствовать:
·  открытость во взаимоотношениях всех участников процесса;
·  учет индивидуальных особенностей преподавателя;
·  ориентация на успех;
·  профессиональная компетентность человека, реализующего
психолого-педагогическое сопровождение [82].
Для этого в основу
проведения психолого-педагогического сопровождения нами были положены следующие
принципы:
·  доступности и открытости;
·  интеграции всех сил, участвующих в процессе;
·  личностно-ориентированного подхода;
·  дифференциации и индивидуализации;
·  рефлексивности;
·  развивающего обучения на базе положительного опыта.
Таким образом, цель
психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника - это помочь
ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения   и
навыки   для   достижения   успешности   в   различных
видах  деятельности.
Рассмотрим основные
направления и технологии педагогической деятельности в рамках организации
психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста при
реализации ИОМ.
Направление   первое.  Организация игровой деятельности.
Именно игра вызывает
качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной
деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве.
В игре формируется эмоциональная
устойчивость, адекватная  самооценка своих возможностей (не путать с
самооценкой личности), что создает благоприятные условия для умения соотносить
желания с реальными возможностями.
Она позволяет
выявить уровень развития многих личностных качеств ребенка, а самое главное -
определить его статус в детском коллективе. Если ребенок отказывается от общих
игр или играет второстепенные, не престижные в детской среде роли - это важный
показатель какого-то социально-психологического неблагополучия.
   Направление
второе.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте.
Социальная ситуация развития в дошкольном
детстве усложняется и дифференцируется. В дошкольном возрасте ребенок выходит
за пределы своего семейного круга и устанавливает новые отношения с более
широким миром взрослых людей.
Общение ребенка со взрослым усложняет и
приобретает новые формы и новое содержание. Благодаря речевому развитию
значительно расширяются возможности общения с окружающими. Содержание общения
становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
В первой половине дошкольного возраста
(3-5 лет) появляется внеситуативно-познавательная форма общения, которая
вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в «теоретическое».
Ведущий для этого возраста мотив общения –
познавательный. Взрослый выступает в качестве источника знаний, а поскольку в
ходе общения поднимаются вопросы, непосредственно не связанные с окружающей
обстановкой, общение впервые приобретает внеситуативный характер.
. Ведущими мотивами становятся личностные.
Ребенка интересуют ситуативные проявления взрослого, его внимание,
доброжелательность, физические контакты.
Он охотно рассказывает о самом себе, своих
родителях, друзьях, радостях и обидах.
Для старших дошкольников характерно
стремление не просто к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к
его взаимопониманию и сопереживанию. Для него становится особенно важным
достичь общности взглядов и оценок со взрослыми.
Кроме взрослого в социальной ситуации
развития ребенка все большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношения
с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его отношения
со взрослыми.

Направление пятое. Основные
тенденции развития психических процессов в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте происходит
дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. К этой
категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие.
Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических
процессов: произвольной памяти, речи, мышления и др.
Развивается наглядно-действенное мышление.
Воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и
начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и
аффективно-защитную
Направление шестое. Возрастная
изменчивость эмоционально-волевой сферы дошкольника
Можно выделить основные направления в
развитии эмоциональной сферы дошкольника:
—  усложняется содержание
эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;
—  формируется общий эмоциональный
фон психической жизни ребенка;
—  становится иной экспрессивная
сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника.
Во-первых, ребенок усваивает «язык»
чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений,
интонаций голоса выражать свои переживания.
Во-вторых, ребенок-дошкольник уже может
словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности
ограничены. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я
радуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об ином уровне осознания
им своего внутреннего мира.
В-третьих, ребенок постепенно овладевает
умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ребенок
начинает понимать, как нужно себя вести в определенной ситуации. И, кроме того,
у него появляются первые признаки воли (Белкина В. Н., 1998). Благодаря волевым
усилиям будет формироваться накопление знаний, умений и навыков.
Направление седьмое.  Мотивационная сфера.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу
и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может
принять решение в ситуации выбора. Это становится возможным благодаря более
сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что
наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более
слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка. Самым слабым
оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка.
 Мотивиривать ребёнка на успех при
реализации ИОМ – вот главное условие успешного достижения целей данной
деятельности.

Список литературы

1.
Емельянова,
И.Е. Построение индивидуальной траектории развития ребенка в свете ФГОС
дошкольного образования [Текст] / И. Е. Емельянова // Начальная школа плюс до и
после. - 2013. - № 12. - С. 14-16.
2.
Исаева,
И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов:
учебное пособие[Текст]/ И. Ю. Исаева. –
Магнитогорск:Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2015. –
116 с.
3.
Михайлова-Свирская, Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста[Текст]: пособие для
педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова-Свирская.- М.: Просвещение, 2015.- 128 с.
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" [Электронный ресурс].-Режим
доступа:http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/ajax/6261
5.
Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ[Электронный
ресурс].-Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
6.
Федорова, С В.Методические рекомендации по разработке
и реализации индивидуальных образовательных программ для детей дошкольного
возраста с опережающим развитием [Электронный ресурс].-Режим
доступа:https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source&cd=1&ved=0ahUKEwj7hKfG9YTSAhWGCJoKHTTMClcQFggaMAA&url=http%3A%2F%2Fustmont29.ucoz.ru%2FInnovazii%2Findivid_progr%2Fmetodicheskie_rekomendacii.doc&usg=AFQjCNEZCTkUYSmjdkLw5it6dA455bcJoA&bvm=bv.146496531,d.bGs

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учёт психологич особенностей ребёнка.docx

alt: Таким образом, цель психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника - это помочь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешности в различных видах…

alt: Список литературы 1.