extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание сельских школьников через реализацию проекта
«Литературная гостиная».

                                                                            «…Сеем
разумное, доброе, вечное».
Кучумова
Ирина Викторовна, учитель русского языка и литературы
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Вильвенская  средняя
общеобразовательная школа».

        Наши
дети – самые важные для нас люди. Совсем скоро у руля государства встанут те,
кто сегодня сидит за школьными партами. Станут они расточителями,
потребителями, эгоистами и транжирами, думающими только о себе или будут
патриотами своей страны, духовно - нравственными людьми, дорожащими традициями
своей семьи, страны – во многом это зависит от приобщения детей к культуре
общечеловеческой, к культуре отечественной, в том числе духовной. В наше время
проблема нравственного и духовного воспитания  личности в условиях
экономической нестабильности, социального неравенства общества, эгоизма,
равнодушия, немотивированной агрессивности молодёжи, цинизма, при устойчивой
тенденции  к расслоению общества стоит наиболее остро.  Современный мир насыщен
информационными технологиями, в нём резко снизился интерес к традиционным формам
приобщения к культуре: чтению, культурному общению, овладению правилами и
нормами родного языка; повсеместно проявляется культурологический нигилизм,
пренебрежение к культурному и историческому наследию, вседозволенность;
происходит переоценка ценностей.
          «В душе
каждого ребёнка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они
красиво зазвучат». Эти слова В.А. Сухомлинского являются вектором,
показывающим, как можно сегодня попытаться возродить высокое значение слов
«нравственность», «духовность».  Небольшой, но весомой частицей такого
воздействия является реализация в нашей школе  районного проекта «Литературная
гостиная».
         Литературная
гостиная - это форма воспитания духовно-нравственных ценностей,  предполагающая

- свободное общение
участников при их знакомстве с литературными источниками,  призывающими  к
добру и справедливости;
- действительное
наличие гостей, то есть приглашенных писателей, поэтов, творческих людей, бабушек
и дедушек – хранителей народных традиций помогает  вести “живой” диалог “на
равных”:
- для обсуждения
на наших литературных встречах мы выбираем произведения таких авторов, в
рассказах и стихах которых идет речь о справедливости, милосердии, взаимовыручке,
доброте.
Сухомлинский
учил, что основа нравственности закладывается в детстве и отрочестве, когда
«добро и зло, честь и бесчестие, справедливость и несправедливость доступны
пониманию ребёнка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального
смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Таким ярким, не забывающимся
пятном являются как произведения, знакомство с которыми мы предлагаем во время
проведения «Литературных гостиных», так и гости – носители духовных ценностей.
          Цели
проекта:
-
способствовать
созданию благоприятной среды для духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся;
-
развивать качества личности, которые помогут ребёнку сделать верный
нравственный выбор;
-
развивать эмоциональную сферу ребенка как основу формирования культуры чувств, самовыражения;

- формировать исследовательские умения и литературные навыки.

Для
достижения поставленной цели решаем следующие задачи:
-
постановка нравственных проблем с помощью подобранного текста, опираясь на
который можно построить диалог с учащимися  и гостями «Литературной гостиной» по
поводу данной проблемы;
- способствовать
развитию милосердия, сострадания, сопереживания, самопожертвования, смелости,
патриотизма, побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию через
«прикосновение к прекрасному»;
- развитие
духовно-нравственного потенциала учащихся через диалог с писателями, поэтами
Пермского края, работниками Добрянского краеведческого музея и районной библиотеки,
односельчанами – носителями духовных ценностей;
- развитие
читательского воображения, творческих способностей;
- создание
литературно-художественных сборников на основе литературного творчества
обучающихся;
- развивать
творческие способности школьников через участие в конкурсах
духовно-нравственной направленности.
Формы
работы:
Лекционные
занятия, беседы, диалоги, дискуссии, обсуждения, проектирование, конкурсы,
практикумы, экскурсии по литературно-историческим местам в школьном
краеведческом музее, участие в творческих конкурсах и фестивалях, выпуск
литературно-краеведческих сборников, организация концертов для Ветеранов и
односельчан.
         Участие в
«Литературной гостиной» мысленно становит ребёнка на один уровень с автором
произведения, к которому он прикоснулся душой.  Работа с текстом требует от
него полного погружения в материал, он не только воспринимает информацию, но и
пропускает её сквозь себя, он создаёт свой образ, наполняя его своей органикой,
используя качества своей личности. Материал оставляет в его личности
определённый след. Научить ребёнка делать верный нравственный выбор – это одна
из задач организаторов «Литературной гостиной». Для достижения этой цели нам
необходим особый подбор произведений и авторов, который тронет детскую душу и
станет основой для добрых побуждений. Беседуя о произведениях, мы говорим с
детьми о морали, нравственности, духовности, об их значении в жизни человека,
семьи и общества, о человеческом счастье, совести, долге.
Гостями
нашей «Литературной гостиной бывают не только писатели и поэты родного края.
Зачастую к нам «на душевный огонёк» приходят и пожилые люди с рассказами о
народных традициях, заложенных с детства в их семьях, о трудных военных годах и
лишениях, которые они перенесли и при этом сохранили в себе самое ценное –
любовь к людям, уважение к традициям. Приезжают в нашу «Литературную гостиную»
и экскурсоводы из Добрянского краевого музея, работники районной библиотеки с
беседами о богатых духовно-нравственных традициях родного края, памятных для
Руси событиях, её героях. Важной частью нашего проекта является передача
богатых духовно-нравственных традиций от старшего поколения. В рамках
реализации проекта проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны,
тружениками тыла, местными мастерицами – рукодельницами, которые передают детям
мудрость, пронесённую через года, богатый жизненный опыт, добрые семейные
традиции. Такие встречи не проходят бесследно, остаются надолго в ребячьих
душах, а иногда и переходят в стихи и рассказы, которые мы печатаем в школьных
литературно-краеведческих сборниках «Этих дней не смолкнет слава», «Путь длиною
в 60», «Милая моя Родина», «Мысли о войне» и другие. Также ребята активно
участвуют в выпуске районного сборника стихов «Литературная гостиная».
          Таким
образом, используя все имеющиеся в нашем распоряжении средства, мы стараемся
привить учащимся основы нравственного и духовного – залог будущего.
Результаты.

Планомерная
работа по духовному и нравственному воспитанию школьников непременно даёт свои положительные
результаты, ведь молодое поколение воспитывается не на отрицании,  а на
возможности  находить правильные ориентиры, формировать систему доброго
отношения к миру. Выпуск литературно-краеведческих сборников, школьной газеты
«Школьные вести», встречи в «Литературной гостиной», победы учеников в
творческих конкурсах – всё это свидетельствует о том, что проект не просто
важен, а необходим для сельской школы.
           В качестве примера приведём сценарий
занятия  «Литературной гостиной»
«ЦЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ».

Технологическая карта занятия.
Цель занятия: способствовать
формированию у учащихся серьёзного и вдумчивого отношения к понятию «жизненные
ценности».
Задачи:
- познакомить с понятием
«Жизненные ценности»;
- организовать работу в
группах, используя метод Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления» для приобретения
навыков анализа различных жизненных ситуаций, отстаивания своей точки зрения;
- сформировать
ответственное отношение к собственным жизненным ценностям.
Планируемые результаты:
Личностные: уметь
выражать и аргументировать свою позицию, проявлять толерантность по отношению к
другой точке зрения.
Метапредметные: умение
извлекать информацию, интерпретировать, преобразовывать ее и создавать
собственную;
Предметные: уметь
выделять существенные признаки, лежащие в основе понятия  «жизненные ценности».
Актуальность: идёт
рассуждение о проблеме выбора нравственных ценностей. Эта проблема необычайно
актуальна для настоящего времени. Социологи утверждают, что для современной
молодежи все большее значение приобретают ценности материально-бытового плана,
преобладают личные жизненные мотивы и экономические цели. В структуре
ценностных ориентации современной молодежи в настоящее время доминируют не
ценности - цели, а ценности - средства.

№ п/п

Время
(мин)

Название этапа

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат этапа

1.

3

Организационный
  этап.

Мотивация
  к учебной деятельности
включение
  в учебную деятельность на личностно значимом  уровне посредством
  включения в обсуждение.

Добрый
  день!
Ребята! Наше занятие
  посвящено очень важной для каждого из нас теме. Я не буду её озвучивать, я
  хочу, чтобы вы сами догадались, о чем пойдёт речь, посмотрев видеофрагмент (просмотр
  видео «Ценности человеческой жизни») https://youtu.be/RXgCF6R_lts

КоммуникативныеУУД:
1.
  Умение слушать и слышать собеседника.
Познавательные  УУД:
1.
  Умение делать выводы и умозаключения.

2.

3

Определение
  темы занятия.
Целеполагание.

Помочь
  учащимся в определении темы и цели занятия.

Как
  вы думаете:
1.О
  чем мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
2.
  Часто ли вы задумываетесь над тем, что означает данное словосочетание?

На
  занятии мы будем говорить о жизненных ценностях.
К
  сожалению, мы не часто задумываемся над тем, что вкладываем в данное понятие.
Разные
  люди вкладывают свой смысл в данное словосочетание.

Коммуникативные
  УУД:
1.
  Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке
  общей  (групповой) позиции.
2.Умение
  точно выражать свои мысли.

3.

30

Открытие
  нового знания. Проблемно-поисковая деятельность

Закрепление
  нового способа действий. Включение нового в систему знаний.

Работая
  в группах, определите, какие жизненные ценности  лежат в основе
  отрывка из рассказа С.Качалкова. (см. приложение1, 2). Сделайте выводы.

Обсуждение
  в группах.
Решение
  поставленной задачи.

Коммуникативные
  УУД:
1.
  Умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой
  деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения
  интересов.
Познавательные
  УУД:
1.
  Умение делать выводы и умозаключения.
Личностные
  УУД:
1.
  Готовность  к личностному самоопределению и
  осуществлению  личностного морального выбора.

7

3

Рефлексия.

Соотнесение
  цели занятия и результата.

 Ребята!
  послушайте притчу (приложение3)  и выразите своё мнение о том, что услышали.

У
  каждого из нас своя вершина жизни. У кого-то она маленькая и гладкая, у
  кого-то величественная и неприступная. И мы несём на своих плечах наши
  поступки, ценности, идеалы. У каждого в жизни свой путь. И как мы его пройдем
  и достигнем ли мы поставленной цели, зависит только от нас самих.

Познавательные
  УУД:
1.
  Умение делать выводы и умозаключения.

Приложение1.
Текст
(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в
половине девятого.  (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре
города. (3)Чтобы оправдать  горючее, по дороге домой он делал остановку возле
центрального рынка и  подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика. (4)Сегодня
ему несказанно повезло,  душа от радости пела, и он, едва разувшись, даже не
помыв руки, сразу же помчался на  кухню рассказывать об удивительном
происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным
видом допивала  чай и, капризно оттопырив нижнюю губу,  спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
–(8)Потому что… – раздражённо отвечала мать. –(9)Вон у отца
отпрашивайся!
 (10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и,
взвизгивая от радости, чем  всегда раздражал жену, начал рассказывать.
–(11)Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка,
тормозит меня какая‐то  женщина… (12)Просит, чтобы я её подвёз
до заводоуправления. (13)Я гляжу: кожаное  пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо
такая, видно, что ухоженная… (14)Я сразу ей:  триста!.. (15)Она даже рот открыла.
(16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления.  (17)Она выходит и даёт мне
пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня  нет!» (19)Она посмотрела на меня,
пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу  оставьте себе!» (20)Представляешь,
как повезло!
–(21)Да‐а! (22)Были бы все пассажиры такие! –
протянула жена. –(23)Ты иди мой руки и давай садись ужинать… (24)Плетёнкин
закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь  прокручивая
подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы,  тонкие пальцы с
обручальным       кольцом, слегка отрешённый взгляд… (26)Такой  взгляд бывает у
людей, которые что‐то потеряли, а теперь смотрят туда, где  должна
бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она
училась в  параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной
дурнушкой, а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в  глазах
осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить  её, вёл
тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились  от
счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и  твой
город», она тут же  согласилась.
(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в
Петербург, а  после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку. (33)И
только на  выпускном балу, выпив шампанского, он в порыве слезливой
сентиментальности попытался ей что‐то объяснить, а она смотрела на него с
той же усталой тоской, с какой смотрела и сегодня.
–(34)Ну, получается, что я обманул тебя!
–(35)Меня? – она улыбнулась. –(36)Разве ты меня обманул?
–(37)А кого же! – сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча
ушла.
… (39)Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что
обязательно  встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот
рублей… (41)Но …  понял, что никогда не сделает  этого.
–(42)Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! – потеряв
терпение,  крикнула из кухни   жена.

(По С.Качалкову)
Сергей Семёнович Качалков (род. в 1943 г.)
— современный писатель‐прозаик.

Приложение 2. Анализ текста (метод Эдварда де Боно «Шесть шляп
мышления»).

Ребята, я предлагаю вам
провести не совсем обычную игру. Для этого я прошу вас разбиться на группы  в
зависимости от того, какую роль вы себе выбираете.

- Участник  в белой шляпе – аналитик, он будет искать
в тексте только факты. Никаких эмоций и чувств, только факты. Белая
шляпа мышления – это режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы
обладаем: факты и цифры.
- Участник  в жёлтой шляпе – оптимист, он  будет
искать только всё самое хорошее. Даже если в истории нет на первый взгляд
ничего хорошего, важно проработать именно эту, оптимистическую сторону и
попытаться выявить скрытые положительные ресурсы.
- Участник  в чёрной шляпе – пессимист, он попытается
предостеречь нас от  возможных рисков  и опасностей. Черная
шляпа - полная противоположность желтой. Побудьте немного пессимистом.
Вы будете формулировать  проблемы,  волнующие
 автора.
- Участник  в красной шляпе – тонко чувствующий
человек, он  опишет чувства при чтении. Это – эмоциональная шляпа, шляпа чувств
и интуиции. Грусть, радость, интерес, раздражение, обида, агрессия, удивление,
страх, негодование, восхищение и т. д…  Не нужно объяснять,  почему
Вы пережили то или иное эмоциональное состояние.
- Участник  в зелёной шляпе –
творческий человек, он попытается уйти от стереотипов и стандартного мышления и
предложит нам креативные идеи.Как возникла данная ситуация? Что можно поменять
при каких-либо условиях? И т.д. Может быть, мы уже сейчас знаем решение проблем, предложенных
автором?
- Участник   в синей шляпе – это координатор, дирижёр оркестра. Это – философская,
обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить сделать
общие выводы. Как правило, этим участником является гость «Литературной
гостиной», подводящий общую черту и представляющим свои взгляды на обсуждаемую
проблему.
   Работа в группах:
Белая шляпа: Отыскивает все главные
факты в тексте. Только факты.
Например:
-Герой завысил цену за
проезд.
- Воспользовался способностями
девушки, чтобы получить бесплатную путёвку в Петербург.
- Пассажиры как источник
дополнительных незаслуженных доходов.
- Чужие способности как
способ достижения незаслуженного успеха.
- За деньги готов
поступиться совестью.
- За    возможность бесплатно
поехать в Петербург бессовестно поступает с девушкой.
- Наташа Амбросимова – в
прошлом «очкастая дурнушка», в настоящем- успешная, состоявшаяся личность.

Жёлтая шляпа:
1.Заполните
таблицу, используя цитаты из текста « Причины радости героев рассказа».
Получается примерно так:

Плетёнкин

Наташа Абросимова

несказанно
  повезло,  душа от радости пела

    глаза
  светились  от счастья

случайно
  получил 500 рублей

 юноша
  впервые обратил внимание на неё, «дурнушку», проводил и даже попросил о
  помощи

Счастье
  героя – в возможности брать незаслуженное, незаработанное

 Счастье
  девушки – в великодушии, в стремлении помочь

Таким образом,  каждый из героев по-своему
счастлив. Каждый на своём месте. Каждый доволен этой жизнью.

2. Заполните таблицу  «Наташа Амбросимова: прошлое и настоящее».

Прошлое

Настоящее
  как итог правильной жизни

Ø
училась в
  параллельном классе
Ø
была невидной  дурнушкой
Ø
 очкастая дурнушка

Ø
стала настоящей
  дамой
Ø
Густые чёрные
  волосы,  тонкие пальцы с обручальным       кольцом, слегка
Ø
отрешённый взгляд.
Кожаное  пальто,
  сапожки стильные, …ухоженная…

Таким образом, из
«дурнушки» она превратилась в успешную личность благодаря своим качествам.
Чёрная шляпа: Можем ли мы за
что-то осудить героев?
1. Заполните таблицу  «Поведение,
речь и поступки героя как средство его характеристики».

Ø (4)Сегодня
ему несказанно повезло,  душа от радости пела, и он, едва
разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на  кухню
рассказывать об удивительном  происшествии.
Ø взвизгивая от радости, начал рассказывать.
Ø (14)Я
сразу ей:  триста!.. (15)Она даже рот открыла. (17)Она выходит и
даёт мне пятьсот рублей… (18)Я такой: «Так, а вот сдачи‐то у меня  нет!» (19)Она посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит:
«Ладно, сдачу  оставьте себе!» (20)Представляешь, как повезло!
Ø (30)Однажды
в одиннадцатом классе он вызвался проводить  её, вёл тихими улочками, чтобы
их не видели вместе. (31)У неё глаза светились  от счастья, и, когда он попросил
написать за него сочинение на конкурс «Ты и  твой город», она тут же
согласилась.(32)Плетёнкин занял первое место, получил бесплатную путёвку в
Петербург, а  после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку.
Таким
образом, можно говорить о том, что этот герой не в ладах со своей собственной
совестью.

2.  Выпишите
цитаты, раскрывающие взаимоотношения в семье Плетнёвых. Сделайте выводы.
Плетёнкину неинтересны
проблемы жены и дочери. Он «нетерпеливо» отмахивается от их плохого настроения,
даже не вникая в его причины. «Удивительное происшествие» – незаслуженно
полученные пятьсот рублей – для Сергея Николаевича гораздо важнее, чем
атмосфера в семье.

Прошлое

Настоящее
  как итог бессовестной жизни

Ø
Подлость, обман,
  бессовестность

Ø
  (6)Дочь с недовольным видом допивала
  чай и, капризно оттопырив нижнюю губу,  спрашивала:
–(7)Мам, а почему нельзя?
Ø  –(8)Потому
  что… – раздражённо отвечала мать.
взвизгивая
  от радости, чем  всегда раздражал жену

Ø
  В семье нет
Ø
  взаимопонимания,
Ø
  любви,
Ø
  тепла
Ø
  уважения.

Красная шляпа. Обучающиеся делятся
своим эмоциональным состоянием по поводу всего происходящего.
Зелёная шляпа. Подумайте,
как можно решить проблемы, поставленные автором?
1. Проблема
утраты совести.
Можно выяснить, откуда эта проблема берёт начало:
из родительской семьи героя или от первоначальных взаимоотношений в семье? А
может быть, на это есть другие весомые причины? Ребята рассуждают над этими
вопросами.
2. Проблема потребительского
отношения к окружающим. Что первоначально породило
эту проблему? Может быть, Наташа сама неверно поступила, когда писала за
Плетёнкина сочинение?
3. Проблема потребительского отношения к окружающим.
Кто
главный виновник этой проблемы? (Государственная система, то, что
внегласно принято в нашем обществе или что-то иное?)
Синяя
шляпа.
Подведите итоги каждого
жизненного этапа героев.
1. Раскрывая проблему, автор рассказывает историю Плетёнкина,
для которого уже в школе окружающие были источником личной выгоды.  Герой
бессовестно воспользовался способностями Наташи Абросимовой, «попросил написать
за него сочинение на конкурс», «занял первое место, получил бесплатную путёвку
в Петербург, а  после этого уже не обращал внимания на очкастую дурнушку».
2. Плетёнкин так и не понял тогда,
что поступил подло, бесчестно, не по-человечески. И дело даже не в том, что он
использовал чужой талант. Потребительское отношение Плетёнкина к девушке не прошло
бесследно: в глазах Наташи, раньше светившихся от счастья,  на всю жизнь
поселились «тоскливое разочарование» и «усталая тоска».
3. Но каким же неприятным стал и сам
герой, посчитавший «удивительным происшествием» и «несказанным везением»
случай, с помощью которого он заполучил пятьсот рублей! Плетёнкин даже
«взвизгивал» от радости, сообщая жене эту новость.
4. Жажда наживы ослепила  Сергея
Николаевича: герой не сразу узнал в «настоящей даме» Наташу, которую, как ему
показалось, он ловко обхитрил, взяв с неё за проезд значительно больше. В
окружающих Плетёнкин стал видеть лишь лёгкий способ удовлетворения личных
потребностей, ресурс сомнительной радости.
5. Сопоставляя (сравнивая) поведение
и поступки героя в разные периоды его жизни, нельзя не заметить, что
потребительство стало образом его жизни, уничтожило в нём всё человеческое.
Неспроста Наташа Абросимова смотрела на Плетёнкина как на «пропавшую вещь».
Для подведения итогов группа заполняет
таблицу:

         К чему приводит утрата совести?

К чему приводит потребительское отношение к окружающим?

Как влияет на человека зависимость от материальной  выгоды?

          Потеряв совесть, человек становится способен на любой
  гадкий поступок.

 Потребительски относясь к окружающим и используя их как
  источник собственной выгоды, человек деградирует.

В погоне за материальными благами человек становится их рабом, утрачивает
  свой облик.

Вопрос для общего обсуждения:
К чему приведёт такой  выбор жизненных ценностей
главным героем?  Знакомы ли вам проблемы, поставленные автором текста?
Примерные ответы:
- Он не способен испытывать ни любви, ни жалости, ни сострадания.
-  Человек не
развивается, становясь зависимым от окружающих.
-  Корыстолюбивый
человек своим поведением становится похож на хищника, готового получить
материальные блага любым путём.
- Чем больше материальной пользы человек пытается извлечь из
отношений с окружающими, тем больше он теряет духовное, то, что делает нас людьми.

Приложение 3. Притча о ценностях жизни

Однажды отец богатой семьи решил взять своего маленького сына в деревню, на
ферму чтобы показать сыну насколько бедными могут быть люди. Они провели день и
ночь на ферме у очень бедной семьи. Когда они вернулись домой, отец спросил
своего сына:
— Как тебе понравилось путешествие?
— Это было замечательно, папа!
— Ты увидел насколько бедными могут быть люди? — спросил отец.
— Да.
— И чему ты научился из этого?
Сын ответил:
— Я увидел, что у нас есть собака в доме, а у них четыре пса. У нас
есть бассейн посреди сада, а у них — бухта, которой не видно края.
Мы освещаем свой сад лампами, а им светят звёзды.
Отец лишился дара речи после этого ответа сына. А сын добавил:
— Спасибо, папа, что показал мне насколько богаты эти люди.

Используемая
литература:
1.
Мастер-класс «Метод шести шляп мышления Эдварда де Боно.  https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2019/02/16/master-klass-metod-shesti-shlyap-myshleniya-edvarda-de-bono
2. Семинар Егораевой Галины Тимофеевны
«Подготовка к ЕГЭ. Задание 27. Анализ смысловых связей». Издательство
"Экзамен".10.11.2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сераф. учитель Кучумова И.В. Вильвенская СОШ.docx

alt: Для достижения поставленной цели решаем следующие задачи: - постановка нравственных проблем с помощью подобранного текста, опираясь на который можно построить диалог с учащимися и гостями…

alt: Потому что… – раздражённо отвечала мать

alt: Герой завысил цену за проезд. -

alt: Семинар Егораевой Галины Тимофеевны «

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок-исследование
с элементами ролевой игры по математике в 4 классе по теме: «Знакомство со
столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм»
                  Цели:
—  Образовательная:   познакомить
учащихся с понятием «диаграмма», научить читать и строить диаграммы, обобщить  знания
учащихся о работе с информацией (чтение таблиц и диаграмм, заполнение таблиц,
интерпретация данных в таблице и на диаграмме);
·
Развивающая: способствовать
развитию умения анализировать, сравнивать, развивать мышление, внимание,
память.
·       Воспитывающая: содействовать
формированию
навыков самоконтроля, воспитания трудолюбия, культуры речи, аккуратности в
работе, толерантность.
Планируемые
образовательные результаты
Предметные УУД:
—  научатся  читать таблицы и
диаграммы, заполнять таблицы, строить диаграммы
—  самостоятельно
решать практические  задачи
—  использовать  осознанно
знания, полученные на уроке
—  оказывать и
принимать помощь при затруднениях
Метапредметные
УУД:
·       Познавательные: научатся классифицировать объекты по
существенному признаку; использовать приём планирования учебных действий с
опорой на заданный алгоритм;  строить сообщения в устной форме; оценивать
результаты выполненного задания;
·       Регулятивные:  планировать (в
сотрудничестве с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей;
удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение
учебной задачи; выстраивать последовательность необходимых операций;
контролировать результаты своей деятельности; аргументировано оценивать свою
работу.
·       Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с
одноклассниками; участвовать в совместной деятельности; участвовать в  диалоге,
в общей беседе,  оказывать взаимопомощь;  осуществлять взаимоконтроль;
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Личностные
УУД:
·       развитие мотивов
учебной деятельности, формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, привитие трудолюбия и
аккуратности; проявление интереса к поставленной задаче.

Продолжительность
урока
– 45 минут.
Место
занятия
– учебный кабинет.
Тип
урока: урок
получения новых знаний.
Форма
урока: урок-исследование
с элементами ролевой игры.
Межпредметные
связи: русский
язык.
Формы
организации работы учащихся: фронтальная,
парная, групповая,  индивидуальная, дифференцированная.
Методы
и приёмы: репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный,
проблемный,
частично-поисковый, словесный, наглядный; планирование,
вопрос-ответ,
анкетирование, наблюдение, сравнение, конкретизация,
целеполагание,
проблемная ситуация, самоконтроль, практический.
Методы
и формы контроля:
наблюдение, самооценка,  рефлексия.
Материалы
и оборудование:

для
учителя: мультимедийный
проектор, слайдовая презентация, доска с
необходимыми
записями;
для
учащихся: учебник «Математика», рабочая
тетрадь, раздаточный
материал,
маркеры, разноцветные квадратики.

План урока:
•      Организационный
момент. (1 мин)
•      Мотивация и
актуализация знаний (1мин).
•      Устный счет (5
мин).
•      Определение темы,
целеполагание (1 мин).
•      Работа по теме
урока (15мин).
•      Физкультминутка (1
мин).
•      Обобщение и систематизация
знаний (10 мин).
•      Физкультминутка
(1мин).
•      Работа над
изученным материалом (5 мин).
•      Итог урока (1
мин).
•      Самооценка.
Рефлексия (3 мин).
•      Домашнее задание
(1 мин).
Ход
урока

1
этап. Организационный момент.
1).
Приветствие, психологический настрой. Мотивирование детей к деятельности.
- Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
- Сегодня мы с вами проведём необычный
урок. Я предлагаю поиграть в исследователей.  А вы знаете, кто такие
исследователи? (Предположение детей)
2.
Работа с толковым словарем (У  нескольких учеников  на парте толковый
словарь С.Ожегова).
-
Откройте словари, найдите понятие, кто такой исследователь. (Исследователь —
тот, кто проводит исследование.)
-
Какими качествами он должен обладать? (Внимание, определенные знания)
-
 И если мы с вами исследователи, наш кабинет превращается в исследовательскую
лабораторию. В нашей лаборатории 6 групп.
(Перед
уроком учитель разделил учащихся на равносильные группы с учетом
уровня образовательных возможностей учащихся)

3).
Проверка готовности к уроку.

- Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Книжки, дневники, тетрадки?
Проверили? Садитесь
И с усердием трудитесь!

- Молодцы, все готовы к  работе! Каждый  исследователь
должен иметь тетрадь для записи.  Такие тетради у каждого на столе.  А еще исследователь
должен уметь красиво и разборчиво писать. Чтобы потом самому не запутаться в
своих записях. Сначала  необходимо  записать,  когда мы начали наше исследование.
(
Число, классная работа).

2
этап. Устный счет.

- А сейчас, юные исследователи, я вам предлагаю поупражняться в
развитии логического мышления. Это нужное качество для ученых? (Ответы
детей)
1)
Игра-викторина «Веселые задачи»
·       Ты
да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?  (2)
·       У
трех сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (4)
·       В
комнате 4 угла. В каждом углу сидит щенок. Напротив каждого щенка – три щенка?
Сколько щенят в комнате? (4)
·       У
животного две правые ноги, две левые ноги, две ноги спереди, две ноги сзади.
Сколько ног у животного? (4)
·       Шли
три котенка. Один впереди, один между двумя, и один позади двух. Сколько котят?
(3)
(За каждый правильный
ответ группа получает фишку)
2) Юра выше Саши и ниже Коли. Кто из ребят самый  высокий? У кого
из них самый маленький рост? (Учащиеся предлагают способы решения. Выбираем
вариант решения с помощью  схемы.)

          Юра            Саша          Коля

-
Молодцы, справились с заданием.
-
У какой лаборатории больше фишек? Вашей лаборатории присваивается звание
«Лаборатория находчивых исследователей».

3
этап. Определение темы и совместное целеполагание.
 1)
Работа с учебником. (С.16)
-
А что помогло узнать, кто выше? (Рисунок)
-
А как такой рисунок называется в математике? (Ученики испытывают затруднение
в выборе ответа)
-
А в математике такой рисунок или чертеж называют диаграммой.
- А теперь  попробуйте  сформулировать тему урока. (Узнаем,
что такое диаграмма, для чего она нужна, учиться чертить диаграмму)
 -
Чему бы вы хотели научиться на уроке? (Научиться чертить
диаграммы, решать задачи с помощью диаграммы)

4
этап. Работа по теме урока.
1)
Работа с учебником. (С.16)
-
Откройте нашу справочную литературу (Учебник с.16).
-
Прочитайте определение, что  такое диаграмма? (Это рисунки или чертежи, на
которых числа или значения величин изображены отрезками)
-
Рассмотрите рисунок.
-
Что такое масштаб? (на рисунке показано сколько кг в одной клетке)
-
Найдите на рисунке масштаб.
-
Чему он равен? (1кг)
-
Масса какого животного больше? (щенка) Меньше?(утки)  Как узнали?
(Сравнили отрезки)

2)
Знакомство с видами диаграмм.
-
Различают несколько видов диаграмм.
-
Каждой группе нашей исследовательской лаборатории пришли конверты с видами
диаграмм. (На парте лежат конверты)
-
Прежде чем приступить к работе, вспомним правила работы в группе.
(Правила
на слайде
1. Думай, слушай,
высказывайся.
2. Уважай мнение
других.
3. Записывай идеи.
4. Не спрашивай у
учителя, спрашивай у группы.
5. Не бери всю
инициативу на себя.
6. Не жди
подсказки.)
-
Исследуйте содержимое конвертов. Объясните, почему диаграмма получила такое
название.
-
столбчатая                                            - линейная

-
круговая

(После
обсуждения прослушиваются отчеты представителей групп. Группы с аналогичными
диаграммами дополняют ответы)
-
Какая группа дала более точное объяснение?
Итог:

-
В результате исследования, с какими видами диаграмм познакомились? (Столбчатая,
линейная, круговая)

-
Вернемся к логической задаче про мальчиков.   Какой вид диаграммы помог найти
решение? (Столбчатая)

3)
Упражнение в чтении диаграммы.

Вернемся
к нашим исследованиям.
На
16 странице учебника найдите №81
-
Для более точного анализа, я предлагаю вам объединиться в пары. (Делятся на
пары смежного состава)
-
Исследуйте диаграмму.

-
У вас на парте лежит таблица. Заполните ее. (Учащиеся, пользуясь диаграммой,
заполняют таблицу. Учитель корректирует работу)

Класс

Количество
  учащихся

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Проверка
на слайде.

(Если
пара выполняет задание быстрее, получает дополнительное задание.
Для
детского сада были куплены яблоки, груши и сливы. Больше всего купили яблок.
Меньше всего слив. Подпишите, где на диаграмме указаны яблоки, груши и сливы. Дополнительное
задание оценивается отдельно.)

-
Кто не допустил ошибки? Вам присваивается звание старшего научного
исследователя.
Итог:
-
В каком классе наибольшее количество учеников? (Во 2 классе)
-
Не
производя расчет, можно ли определить, в каком классе наибольшее количество
учеников? (Используя диаграмму, можно определить какой отрезок больше.)
-
Какие данные нужны для того, чтобы построить диаграмму? (Чему равен масштаб,
количество детей в каждом классе)

5
этап. Физминутка
Раз
- подняться, потянуться, (Потянулись.)
Два
- согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.)
Три
- в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.)
Головою
три кивка. (Движения головой.)
На
четыре - руки шире, (Руки в стороны.)
Пять
- руками помахать, (Махи руками.)
Шесть
— на место сесть опять. (Присели.)

6
этап. Обобщение
и систематизация знаний.
1)
Работа в группах.
-
Продолжаем  исследование.
-
Накануне урока вы провели опрос (анкетирование) среди одноклассников по темам:
1) Любимое время года
2) Любимый школьный предмет
3) Любимое блюдо

-
После анкетирования наши консультанты обработали эти данные.  Они даны в
таблицах. (После опроса ребята, которых выбрали сами учащиеся, обработали
данные и занесли их в таблицы)

Зима

Весна

Лето

Осень

7

6

10

2

Математика

Чтение

Физкультура

Английский

Рисование

6

4

8

2

5

Картофельное
  пюре

Салат

Мороженое

Пельмени

Каша

8

6

5

4

2

- Каждая группа выберет понравившуюся тему.
- Начертите диаграмму, используя данные таблицы, соблюдая масштаб.
(На парте лежат листы миллиметровой бумаги, маркеры. Учащиеся
выполняют работу в группах. Учитель корректирует выполнение работы,
если нужна помощь, то объясняет еще раз задание))
2) Представление диаграмм.
После
работы прослушиваются отчеты представителей групп. (Обсуждение выполненной
работы. Группы с аналогичными диаграммами дополняют, исправляют ответы.  Диаграммы
вывешиваются на доску.)
-
Какая лабораторная группа построила более точную диаграмму? (Определяют
более точную диаграмму)

Итог:
- Что нового узнали? (Что такое диаграмма?)
- Что исследовали? (Диаграммы)
- Чему учились? (Строить и читать диаграммы)
- Какой вид диаграммы использовали в работе? (Столбчатую)
- Вам было интересно строить диаграммы? (Ответы детей)

7
этап.  Работа над изученным материалом.
Решение
задачи.  (на слайде)
Вася
проплыл 15 метров,  Катя проплыла в 3 раза меньше, чем Вася,  а Сережа на 8
метров больше, чем Катя. Сколько метров проплыл Сережа?
-
О ком задача? (О пловцах)
-
Что нужно узнать? (Сколько метров проплыл Сережа?)
-
Что известно о Сереже? (Что он проплыл на 8 метров больше, чем Катя?)
-
Можем ли узнать, сколько метров проплыл Сережа? Почему? (Мы не знаем,
сколько проплыла Катя)
-
Что известно о Кате? (Катя проплыла в 3 раза меньше, чем Вася)
-
Можем ли узнать, сколько проплыла Катя? Как? (15: 3 = 5 (м))
-
Как можно записать условие задачи? (Кратко или использовать чертеж. Выбираем
чертеж. Обосновываем  почему. Если есть учащиеся, которые  выберут краткую
запись, то оформляем на доске оба способа записи условия).

Вася            15 метров

Катя    ? в 3 раза меньше

Сережа     ? на 8 метров
больше
-
С чего начнем решение?
1)
15 : 3 = 5 (м) – проплыла Катя
2)
5 + 8 = 13 (м) – проплыл Сережа
-
Сколько метров проплыл Сережа? (13 метров)
-
Кто проплыл больше? (Вася)
-
На что похож чертеж?  (На линейную диаграмму)

8
этап. Итог урока.
-
В течение всего урока вы были исследователями.
-
Что исследовали  на уроке? (Диаграммы)
-
Какие виды диаграмм запомнили? (Ответы детей)
-
Вам понравилось быть исследователями? (Ответы детей)

9 этап. Самооценка. Рефлексия.
- У вас на партах лежат квадратики трех цветов.
- Предлагаю построить диаграмму успешности. Выберите нужный
квадратик и прикрепите к доске.
(На слайде)
  1.Красный - вам было всё понятно и легко.
  2.Желтый – было трудновато
  3. Синий – ещё не понял.
- Какая диаграмма у нас получилась? (Столбчатая)

10
этап. Дом.задание ( по выбору)
 С. 17 № 82
 Провести
опрос в своей семье на любую тему  и построить диаграмму.

                                          Список
литературы:

Как
     проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
     действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
     И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010.

2.      Михайленко
Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий, Т. I.
 — Челябинск: Два комсомольца, 2011.

Молокова
     А.В. Начальная школа: Современный урок в условиях информатизации
     учебно-методическое пособие Изд-во ГЦИ «Эгида». – Новосибирск, 2010.
Опыт организации исследовательской деятельности
     школьников: «Малая Академия наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. –
     Волгоград: Учитель, 2007.
Планируемые
     результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.
     Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

6.
Поурочные разработки по математике к УМК  М.И.Моро  и др.,О.А.
Мокрушина, М:Вако,2012 г

С.И.Ожегов.  Толковый
     словарь русского языка. – М.: ООО «Издательство «Мир и образование», 2011.

8.
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко Поурочные разработки по математике Москва.
«Вако». 2011

Тарабарина Т. И.50 развивающих игр. - Ярославль:
     Академия, 2003.
Тлиф,
     В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый
     ребёнок. – 2005.
Учебник «Математика». 4 класс.
     Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1, под ред. М.И.Моро.
     М.:Просвещение, 2014. – (Школа России)

file_name: математика (2).docx

alt: Место занятия – учебный кабинет

alt: Юра Саша


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Союзы и
предлоги»
Тестирование
1 вариант

1. Укажите неверное утверждение.
а) Части сложного предложения связываются только
подчинительными союзами.
б) сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные,
противительные
и разделительные.
в) Союзы бывают подчинительными и сочинительными.
 2. Укажите пример с союзом.
а) Уйти, чтобы вернуться;

б) бродить по парку;
в) вследствие быстрого течения.
 3. Укажите пример с сочинительным союзом.
а) Вода играет и дышит.
б) Сад полыхает, как в мае заря.
в) Лица не было видно, потому что было темно.
 4. Укажите пример с простым союзом.
а) Приятели сворачивают с дороги и углубляются в лес.
б)   Растения опыляют не только пчелы, но и другие
насекомые.
в) Лес стоял молчаливый, потому что главные певцы улетели.
 5. Укажите пример, в котором союз связывает
однородные члены.
а) За заводами кончался город и начиналось море.
б) То тут, то там что-то сыплется и шуршит.
в) Мы подождали, пока выгрузили наши вещи.
 6. Укажите предложения, где перед союзом и запятая
не ставится (знаки не расставлены.)
а)   Слышалась тихая тягучая и заунывная песня.
б)   Пели соловьи и из полей доносился крик
перепелов.
в) Сквозь мглу трудно было разглядеть и цвет и очертания
предметов.
 7. Укажите предложение, в котором выделенное слово
является союзом и пишется
слитно.
а) Птицы то(же) ведут себя по-разному, когда идет снег.
б) Артемке было приятно, что его заметили, в то(же)
время
неловко.
в) В то(же) воскресенье мы поехали в музей.
 8.   Укажите неверное высказывание.
а) Предлог соединяет части сложного предложения.
б) Некоторые предлоги могут употребляться с несколькими
падежами.
в) Предлог вносит различные дополнительные оттенки значения в
предложения.
9.   Укажите словосочетания с производными
предлогами.
а) Из далекой
страны;            г)
благодаря выпавшему снегу;
б) находился в течение дня;      д)
без хорошего друга;
в) проехали мимо
музея;         е) вздрогнул от
неожиданности.
10.   Укажите предлоги, которые пишутся слитно.
а) (В)близи;
г) (на)встречу;
б)
(в)продолжение;
д) (по)мере;
в)
из(за);
е) (в)следствие.
11.   В каких предложениях выделенные слова
являются предлогами?
а) В продолжение ночи я не спал ни минуты.
б) Сзади шли вязальщицы.
в) Сзади Николая кто-то зашевелился.
г) О новых приключениях ребят мы узнаем в продолжении рассказа.
 12. В каких словосочетаниях надо употребить предлог из?
а) Вернуться ...
школы;           в) вернуться
... магазина;
б) вернуться ...
реки;
г) вернуться ... улицы.
 13. Укажите предложения с неправильным употреблением
предлогов.
а) Мы уплатили за покупку и вышли из магазина.
б) Мы с него так смеялись.
в) В книге по истории я прочел о восстании крестьян.
г) Об этом серьезно продумали учителя школы.

14. Из данного предложения выпишите производный предлог.
Несмотря на неудачу, постигшую нашу сборную в серии матчей,
цель по-прежнему остается достижимой.
15. Из данного предложения выпишите сочинительный
соединительный составной союз.
Третьяковская галерея – не только огромный музей с мировой
известностью, но и крупный научный центр, занимающийся хранением и
реставрацией, изучением и пропагандой музейных ценностей.

16.Напишите о том, какое значение в речи имеют предлоги.

Контрольная работа по теме «Союзы и
предлоги»
Тестирование
2 вариант (для сильных учащихся)

1. Укажите неверное утверждение.
а) Союз является членом предложения.
б)   Союзы могут связывать однородные члены
предложения.
в) Союзы бывают простые и составные.
 2. Укажите примеры с союзами.
а) Дождь закончился, и на улице стало солнечно.
б)   Выполнил, потому что было необходимо.
в) Внушил бы ему надежду.
г) Идти впереди колонны.
 3. Укажите примеры с подчинительными союзами.
а) Шли дни, а погода не улучшалась.
б) Он сказал, что болен.
в) То тут, то там вспыхивал огонек.
г) На него все обращают внимание, потому что он высок, красив,
умен.
 4. Укажите примеры с составными союзами.
а) Вода затопила бы все, если бы не заградительное сооружение.
б)   Мил да люб, так и друг.
в) Денег ни гроша, зато слава хороша.
г) Он молчал, так как признавал себя виновным.
 5. Укажите примеры, в которых союзы связывают части
сложносочиненного
предложения.
а) В лесу еще темно, но тропу уже видно.
б)   Впереди виднелась белая поляна, будто река
вышла из берегов.
в) При любых обстоятельствах нужно было, чтобы информация
поступила.
г) Палатку только поставили, а в ней уже непрошенные жильцы.
6. Укажите предложения, где перед союзом и ставится
запятая.
а) И осины и ольха и березки пока еще голы.
б)   В траве прыгали кузнечики и копошились муравьи.
в) Коля остановился и ему вдруг вспомнился один случай.
г) Снег валил долго и беспорядочно и ложился белым непричесанным
ковром.
 7. Укажите предложение, в котором выделенное слово
является союзом и пишется
слитно.
а) Что(бы) ни ставили в театре, я всегда с
удовольствием посещаю спектакль.
б) Хотелось бы, что(бы) счастье пришло как
заслуга.
в) Я думал так(же) и о том человеке, в чьих
руках находилась моя судьба.
 8.   Укажите словосочетания с предлогами.
а) Красиво, но
дорого;            г)
стояли вокруг площади;
б) выйти из-за
поворота;         д) взял бы его;
в) вспыхивать то тут, то там;    е) в течение
многих дней.
9.   Укажите словосочетания с производными
предлогами.
а) Из далекой
страны;            г)
благодаря выпавшему снегу;
б) находился в течение дня;      д)
без хорошего друга;
в) проехали мимо
музея;         е) вздрогнул от
неожиданности.
10.   Укажите предлоги, которые пишутся слитно.
а) (В)близи;
г) (на)встречу;
б)
(в)продолжение;
д) (по)мере;
в)
из(за);
е) (в)следствие.

11.   В каких предложениях выделенные слова
являются предлогами?
а) В продолжение ночи я не спал ни минуты.
б) Сзади шли вязальщицы.
в) Сзади Николая кто-то зашевелился.
г) О новых приключениях ребят мы узнаем в продолжении рассказа.
 12. В каких словосочетаниях надо употребить предлог из?
а) Вернуться ...
школы;           в) вернуться
... магазина;
б) вернуться ...
реки;
г) вернуться ... улицы.
 13. Укажите предложения с неправильным употреблением
предлогов.
а) Мы уплатили за покупку и вышли из магазина.
б) Мы с него так смеялись.
в) В книге по истории я прочел о восстании крестьян.
г) Об этом серьезно продумали учителя школы.

14. Из данного предложения выпишите производный предлог.
Вдоль по улице метелица метет, за метелицей мой миленький
идет.
15. Из данного предложения выпишите подчинительный
временной составной союз.
Павел Михайлович Третьяков стал постоянным членом товарищества
передвижников, с тех пор как приобрел на первой их выставке около десятка
картин Саврасова, Шишкина, Крамского.

16.Напишите о том, какие отношения выражают предлоги.

Ответы к контрольной работе «Предлоги
и союзы»

Задание

1 вариант

2 вариант

1

А

А

2

А

А,б,в

3

А

Б,г

4

А

А,г

5

А

А,г

6

А

А,в

7

А

Б

8

А

Б,г,е

9

Б,г

Б,г

10

А,г,в

А,г,в

11

А,в

А,в

12

А,в

А,в

13

А,б

А,б

14

Несмотря на

Вдоль

15

Не только…но и

С тех пор как

file_name: тесты по теме Союзы и предлоги.docx

alt: Сзади шли вязальщицы. в) Сзади

intro: Контрольная работа по русскому языку  предназначена для контроля  знаний учащихся 7 классов по разделу "Служебные части речи", по теме  "Союзы и предлоги".  Состоит из двух вариантов.  В контрольной работе 15 вопросов с одним верным ответом. 16 вопрос носит творческий характер.

русский язык

group: Дисциплины

title: тест 7 класс


extracted_text:
Кроссворд создан с
помощью «Генератора кроссвордов онлайн»
http://spisok-literaturi.ru/generator-crossvordov-online-result.html
Кроссворд
биологических терминов на буквы  "Р,С"

По
горизонтали
2.
Совокупность учений, в основе которых лежат положения о физической и
психической неравноценности человеческих рас  и  о решающем влиянии расовых
различий на историю и культуру общества
4.
Мужские половые клетки (гаметы) высших растений, не имеющие органов движения
10.
Образование мужских половых клеток (сперматозоидов): у низших  растений - в
антеридиях, у высших растений - в пыльцевой трубке
11.
Моносахарид, присутствующий во всех живых клетках в составе рнк
12.
Внутриклеточная частица, состоящая из рнк и белков, осуществляющая биосинтез
белка
13.
Представители древнейших ископаемых людей, скелетные остатки которых были
впервые обнаружены в Китае в 1927 г

По
вертикали
1.
Сосуществование особей двух видов, при котором оба партнёра вступают в
непосредственное взаимодействие с внешней средой
2.
Увеличение массы индивидуума, происходящее за счёт увеличения числа клеток,
массы клеток и неклеточных образований
3.
Необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого
возникает их новое качественное состояние
5.
Среднее число потомков, приходящихся на одну сотню или тысячу размножающихся
особей, за год или иную единицу времени
6.
Гетеротрофные организмы, превращающие в ходе жизнедеятельности органические
остатки в неорганические вещества
7.
1) Наука о методах создания сортов и гибридов растений, пород животных
8.
Гибридизация, спаривание особей, различающихся своими признаками
9.
Мужская половая клетка человека, животных и многих растений
10.
Свойство биологических систем устанавливать и поддерживать на определённом,
относительно постоянном уровне те или иные физиологические или другие
биологические показатели
13.
Животные, питающиеся трупами других животных

Ответы на
кроссворд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: термины на РС.docx

alt: Ответы на кроссворд

tags: Биологические кроссворды


extracted_text:
Беседа: «Кем быть?»
Цель: самоопределение
выпускников в выборе жизненного пути для успешной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
- формировать информационную основу выбора
профессии;
- создать условия для формирования ясных
представлений воспитанников о самом себе и нравственной позиции при выборе
профессии;
- оказать помощь в профессиональном
самоопределении, скорректировав предпочтения воспитанников;
- помочь избежать ошибок в выборе
профессии;
- познакомить с особенностями рынка труда
на ближайшие 5-6 лет;
- формировать осознание нравственной
ответственности за выбор будущей профессии, правильное отношение к понятиям
«успех» и «успешность».
Ход
занятия
Организационный момент
(настрой на работу).
Педагог. Здравствуйте,
ребята. Я вижу ваши умные глаза, любопытные взгляды и надеюсь, что наше общение
будет полезным и приятным.
Введение в тему занятия.
(Основная работа).
Педагог. Люди давно ищут
формулу счастья. Один добрый и мудрый писатель сказал: «Счастье — это когда
утром хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Так вот чтобы
потом многие годы каждое утро вам хотелось идти на работу, уже сейчас нужно...
(Продолжите фразу) Предполагаемые ответы детей: «...задуматься о будущем»,
«...выбрать работу по душе», «...найти свое место в жизни».
Эти слова вы уже слышали — от педагогов
нашего учреждения  и от учителей. Слышали так часто, что они успели поднадоесть
и вызывают острую аллергическую реакцию. Но признайтесь: ведь вы бунтуете всего
лишь против слов, а сами, конечно, понимаете или хотя бы чувствуете, что смысл
их раскрывать каждому для себя все равно придется.
Выбор  профессии  часто
определяет в дальнейшем  весь жизненный  путь человека.
Сегодня каждый из вас попробует
разобраться в самом себе, выяснив, какой вид профессиональной деятельности
подходит именно ему и как это связано с его представлением о счастье.
Как вы считаете, связаны ли счастье
человека и его профессия? Приведите примеры.
- Как найти «правильную»
профессию?
Высказывания детей.
Педагог. Есть два
способа выбора профессии. Первый – это метод проб и ошибок: человек  ищет
вслепую, пробуя себя в разных сферах, пока  не поймёт то, что  будет
приносить ему и средства, чтобы достойно существовать, и удовлетворение от
процесса работы.  Но  это  может быть очень трудный и длительный
процесс, ведь существуют  десятки тысяч профессий.

Мнения детей.
Для этого нужно изучить, прежде всего для самого
себя, всё то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым – свои
интересы и склонности, особенности мышления, памяти, внимания,
особенности  нервной системы. Познакомиться с миром профессий, узнать,
какие требования предъявляет профессия к человеку, и только после этого
соотнести их со своими личностными особенностями. И это станет началом пути к
успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в
будущем. Этим мы с вами и займемся.
- Зачем человек трудится?
Высказывания детей:
Это потребность человеческой жизни, труд -
средство самовыражения и развития личности.
Л.Н.Толстой: «Ничто так, как труд, не
облагораживает человека; без труда не может человек соблюсти свое человеческое
достоинство».
-Какие факторы влияют на выбор будущей
профессии?
дети выделяют основные факторы, влияющие
на выбор профессии: способности (склонности), мнение учителей, друзей, мода
(престиж) и будущая заработная плата.
- Что повлияло лично на ваш выбор?
-Как вы думаете, чем нужно в первую
очередь руководствоваться при выборе профессии? (Ответы детей)
Хорошо, если ваша профессия удовлетворяет
всем необходимым требованиям.
Коротко формула правильного выбора
профессии выражается тремя словами:
«Надо» - потребности рынка труда,
востребованность профессии в обществе.
«Хочу» - желания, интересы, склонности
личности,
«Могу» - человеческие возможности
(физиологические и психологические, образовательные ресурсы личности),
возможность поступления.
Если выбранная профессия удовлетворяет
всем этим требованиям, то это будет для вас наилучшим вариантом. Но если хотя
бы одной составляющей не будет, то профессия не будет приносить удовлетворения.

Итак, первая составляющая
«Надо» - потребности рынка труда. На
данный момент ни для кого не секрет, что рынок труда перенасыщен такими
специалистами, как «юрист», «экономист». Поэтому, выбирая
профессию, нужно думать о том, а сможете ли вы, закончив вуз или
ссуз, найти работу по специальности.

- Как вы думаете какие профессии наиболее
востребованы в наше время и какие будут востребованы через 5-6 лет? Ответ детей
На современном рынке труда в данный момент
наиболее значимыми профессиями являются:
профессии, связанные со сферой управления,
профессии, связанные с внедрением
компьютерной техники,
строительные профессии,
консультирование,
профессии в сфере образования,
профессии, связанные с сервисом семьи,
профессии в области здравоохранения,
профессии в области информации и связи,
профессии, связанные с банковским делом,
профессии в сфере производства,
профессии, связанные с туристическим
сервисом.

А через 10 лет очень востребованными будут …
Инженерные специальности (возрастет спрос
на инженерные кадры, способные управлять производством и обслуживать более
совершенную технику)
Разработчики компьютерного обеспечения
(возрастет спрос на профессиональных программистов, поскольку еще актуальней
станет проблема хранения данных)
Маркетинг и продажи (возрастет спрос на
специалистов по продаже и маркетингу, станет очень востребованной профессия
«продавец»
Профессии, связанные с сервисом
Эколог (начнет повышаться спрос эту
профессию, так как все большее место будут занимать проблемы сохранения
окружающей среды)
Медицинские специальности (медсестра,
врач)
Работники образования
Рабочие профессии: слесарь,
электрогазосварщик, электромонтер
- По результатам анкетирования я выяснила,
что многие из вас при выборе профессии ориентируются на потребности рынка
труда. (Результаты анкетирования)
Итак, вторая составляющая «Хочу»
(желания, интересы, склонности).
Здесь необходимо взвесить и оценить
свои склонности, которые зависят от развития левого и правого полушарий
головного мозга. Кто-то из вас - технарь, кто-то гуманитарий, а кто-то
одинаково относится к техническим и гуманитарным дисциплинам.
Но кроме склонностей необходимо учитывать
и свои интересы, желания. Одному человеку интересно разводить комнатные цветы,
другому - программировать что-либо на компьютере, третьему - исполнять
музыкальные произведения на фортепиано. Чтобы профессия не была обузой, нужно
выбирать ее в сфере ваших интересов.
Идеальное совпадение способностей и
интересов - это и есть призвание.
Что можно сказать о желаниях, интересах,
склонностях каждом из вас.
Проведем небольшой тест, называемый
«Психогеометрия». (воспитанники выбирают из 4-х предложенных геометрических
фигур одну)

На протяжении многих веков предпринимались
также попытки найти связь между особенностями личности и знаком Зодиака, под
которым родился человек. Хотели бы вы узнать, какой вид деятельности предписан
вам в соответствии с вашим знаком Зодиака.
Профессиональный прогноз
Какая же профессия подойдет именно вами и
будет соответствовать вашим интересам, характеру? Ответ на этот вопрос, поможет
методика, разработанная Е.А.Климовым. Используя ее, наш психолог определили ваш
профессиональный тип, и ознакомит вас с результатами.
Мне хотелось бы, чтобы вы учитывали эти
пожелания при выборе профессии.
Третья составляющая «Могу»  (уровень
ваших знаний, наличие способностей к данному виду деятельности, физические
возможности, возможность поступления (материальное положение, наличие
заведения) Прежде всего, надо считаться с физическими способностями. По данным
социологов, буквально единицы соотносят своё здоровье с выбором профессии.
Остальные просто не принимают его во внимание и делают первую ошибку.
Педагог: Выбор профессии –
одно из наиболее серьезных, самых важных жизненных решений. Сделав выбор, мы не
только определяем основное занятие на всю жизнь, но и часто определяем этим
свой круг общения, стиль жизни, а иногда и судьбу. И здесь главное не
растеряться и сделать правильный выбор, соответствующий вашим интересам,
возможностям и требованиям, которые предъявляет данная профессия к личности
кандидата. Правильно сделанный выбор – это путь к успеху.
Рефлексия:
- «Если человек не знает, к какой пристани
он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» - сказал Сенека
(римский философ) Как вы понимаете эти
мудрые слова? (ответы)
- Сформулируйте для себя понятия «успех»,
«успешность», «счастье».
Выводы учащихся:
Успех не случайность, а результат нашего
собственного выбора;
самый несчастный из людей тот, для
которого в мире не оказалось работы;
что истинное сокровище для людей – найти
себя в труде.
счастливая, преуспевающая личность сегодня
– это… профессионал.
Итог занятия.
Закончить мне хотелось бы, обратившись  к
эпиграфу:
«Самая трудная профессия - быть
человеком» Хосе Хулиан Марти. Помните об этом, каким бы делом
вы ни занимались, какую бы профессию ни выбрали.
Вам, ребята, молодым, умным, смелым и
настойчивым, должна покориться жизнь и принести успех, признание и огромное
чувство радости и удовлетворения оттого, что вы будете делать для себя и для
людей. Счастлив тот человек, который занимается любимым делом, кто правильно
выбрал профессию. О таком человеке говорят, что он на своем месте, или что у
него золотые руки. Я верю, что о вас так скажут обязательно.

Тысячи
тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком
старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

file_name: Беседа Кем быть.docx

alt: Мнения детей. Для этого нужно изучить, прежде всего для самого себя, всё то, что делает каждого из нас единственным и неповторимым – свои интересы и…

title: Беседа "Кем быть ?"


extracted_text:
Задачник по информатике

Применение задач на уроках
информатики для закрепления материала по темам:
ü  Кодирование информации
ü  Построение таблиц истинности логических выражений.

Тема:
Кодирование текстовой информации.
Кодировка
ASCII. Основные кодировки кириллицы.
Необходимо знать:
Ø
все символы
кодируются одинаковым числом бит (алфавитный
подход)

Ø    чаще всего используют кодировки, в
которых на символ отводится 8 бит (8-битные)
или 16 бит (16-битные)

Ø
при измерении
количества информации принимается,
что
1байт = 8
бит
1 Кбайт = 1024 байта
1 Мбайт= 1024 Кбайта

Ø
I = N⋅K
I - информационный объем
текста
N - количество символов
K - число бит на символ

Задачи для тренировки:

1)
Считая, что
каждый символ кодируется 16-ю
битами, оцените информационный объем следующей фразы в кодировке Unicode:
Если тебя нет в Интернете, то ты не
существуешь.
1) 96 байта   2) 48 бита   3) 48 байт   4)
768 байт
2)
Считая, что
каждый символ кодируется 16-ю
битами, оцените информационный объем следующего предложения:
«Кто владеет информацией, тот владеет миром»
У.Черчилль

1) 880 байт         2)
880 бит                    3) 312
бит                 4) 624 бита

3)
Считая, что
каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
«Кто
владеет информацией, тот владеет миром»
1) 44 бита     2) 704 бита            3) 44 байта     4)
704 байта

3)
Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально
записанного в 8- битном коде, в 16-битную кодировку Unicode. При этом
информационное сообщение увеличилось на 2048 байт. Каков был информационный
объем сообщения до перекодировки?
1) 1024 бит 2)
2048 бит 3) 2 Кбайта 4) 2 Мбайта
4)
Считая, что
каждый символ кодируется 16-ю
битами, оцените информационный объем следующей фразы в кодировке Unicode:

Наибольшего успеха
добивается тот, кто располагает лучшей информацией.

1) 1120 байта2) 140 бит 3) 512
байт 4) 512 бит

5)
Считая, что
каждый символ кодируется 16-ю
битами, оцените информационный объем следующего предложения:

Не владеть компьютером -
быть безграмотным.

1) 344 бита   2)
2752бит  3) 312 бит   4) 344 байт
6)
Считая, что
каждый символ кодируется одним
байтом, оцените информационный объем следующего предложения:

Информация – движущая сила
развития общества.

1) 360 бита   2)
47 бит     3) 352 байта 4) 88 байт
7)
Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, первоначально записанного в 16-
битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом
информационное сообщение уменьшилось на 264 бит. Какова длина сообщения в символах?
1) 33             2) 528         3) 42           4) 165

8)
Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на

русском языке
длиной 16 символов, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode,
в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационный объем сообщения
уменьшился на
1) 16 байт     2)
8 бит      3) 64 байта        4) 128 байт
9)
Автоматическое
устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском
языке, первоначально записанного в 16-
битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом
информационное сообщение уменьшилось на 352 бит. Какова длина сообщения в символах?
1) 15             2) 22           3) 44           4) 240

10)  Автоматическое устройство осуществило
перекодировку информационного сообщения на русском языке длиной в 27 символов,
первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку
КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на
1) 216 байт   2) 27 байт   3) 160 байт 4) 22 байта

Тема:
Кодирование и обработка графической информации.

Необходимо
знать:

Ø
глубина цвета – это количество бит на пиксель
(обычно от 1 до 24 бит на пиксель)

Ø
палитра – это ограниченный набор цветов, которые используются в
изображении (обычно не более 256);

Ø

N =2K
N - количества цветов в
палитре
K - количество бит на 1
пиксель

Ø      M =Q⋅K
M - объем памяти
K   – число бит на пиксель
Q  – общее количество пикселей

Задачи для тренировки:

1)
Для хранения
растрового изображения размером 256 x 128 пикселей отвели 8 килобайта памяти.
Каково максимально возможное число
цветов в палитре изображения?

2)
В процессе
преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с
1024 до 16. Во сколько раз уменьшился информационный объем файла?

3)
Монитор позволяет
получать на экране 216 цветов. Какой объем памяти в байтах занимает 1 пиксель?

4)
Разрешение экрана
монитора – 1024 х 1024 точек,
глубина цвета – 16 бит. Каков необходимый объем видеопамяти для данного
графического режима?

5)
Для хранения
растрового изображения размером 512 х 512 пикселей отвели 256 Кбайт памяти.

Каково
максимально возможное число цветов в палитре изображения?
6)
Для хранения
растрового изображения размером 128 х 128 пикселей используется 16 Кбайт
памяти. Каково максимально возможное количество цветов в палитре данного
изображения?

7)
В процессе
преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с
512 до 16. Во сколько раз уменьшился информационный объем файла?

11)  Какова ширина (в пикселях)
прямоугольного 64- цветного
неупакованного растрового изображения, занимающего на диске 1,5 Мбайт, если его
высота вдвое меньше ширины?

12)  Видеопамять имеет объем, в котором
может храниться восьмицветное изображение размером 1024 на 1024 точек.
Изображение какого размера можно хранить в том же объеме видеопамяти, если
использовать 128-цветную палитру, и длина
изображения больше ширины в 4,5 раза?

Тема:
Кодирование чисел. Системы счисления. Необходимо знать:
Ø
четные числа
оканчиваются на 0, нечетные – на 1;
Ø
числа, которые
делятся на 4, оканчиваются на 00, и т.д.; числа, которые делятся на 2k, оканчиваются на k нулей
Ø    если число N принадлежит интервалу 2k-1 £ N
< 2k,
в его двоичной записи будет всего k цифр, например, для числа 125:
26  = 64 £ 125 < 128
= 27,    125 = 11111012
(7 цифр)
Ø
числа вида 2k записываются в двоичной системе как
единица и k нулей, например:
16 = 24 = 100002
Ø
числа вида 2k-1
записываются в двоичной системе k единиц, например:
15 = 24-1 = 11112
если известна
двоичная запись числа N, то двоичную запись числа 2·N можно легко получить,
приписав в конец ноль, например:

15 = 11112,  30 = 111102,        60 = 1111002,
120 = 11110002

Задачи для тренировки:

1)
Как представлено
число 268 в восьмеричной системе
счисления?
1)
4148              2) 6878                3)
1078                4) 7878

2)
Как записывается
число 10238 в двоичной
системе счисления?

3)
Укажите через
запятую в порядке возрастания все
десятичные числа, не превосходящие 25, запись которых в системе счисления с
основанием 6 начинается на 4?

4)
Укажите через
запятую в порядке возрастания все
десятичные числа, не превосходящие 20, запись которых в системе счисления с
основанием 3 начинается на 2?

5)
Какое десятичное
число при записи в системе счисления
с основанием 5 представляется как 12345?

6)
Дано: a=B716, b=3268. Какое из чисел С, записанных в
двоичной системе счисления,
удовлетворяет неравенству    a<C <b       ?
1) 11111001           2) 11001101         3)
11010111 4) 100011000

7)
Дано: a=DF16, b=3168. Какое из чисел С, записанных в
двоичной системе счисления,
удовлетворяет неравенству    a<C <b       ?
1) 1111000          2) 111111101           3)
11011110 4) 111011111

8)
Дано: b=FF16, a=3168 . Какое из чисел С, записанных в
двоичной системе счисления,
удовлетворяет неравенству    a<C <b       ?
1) 11010001          2) 11010100            3)
1111111  4) 1110110110

9)
Дано: : a=DB16, b=4548 . Какое из чисел С, записанных в
двоичной системе счисления,
удовлетворяет неравенству    a<C <b       ?

1) 11010101

2) 1011010000

3)

100101100

4)
  10001100

10)  Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 512?
1) 1               2)  2               3) 4              4) 6

11)  Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 254?
1) 1               2)  3               3) 4              4) 9

12)
Какое из чисел является наименьшим?
1) F616                 2)  2478                3)
1011001012
4) 2321

13)  Значение выражения 1016 + 108 • 102 в двоичной системе счисления равно
1) 10102               2) 110102             3)
1000002             4)
1100002

14)
Вычислите сумму двоичных чисел x и
y, если x
= 10001012 и y = 100100112
1) 101000102 2) 1010010102 3) 1001011002 4)
101010002

15)  Вычислите значение суммы 108 + 102 +1016 в двоичной системе счисления.

1)
101000102    2)
111102             3) 110102                4)
101002

16)
100001010-10101

17)
10011010+10101

18)
1011100*11

Тема:
Построение таблиц истинности логических выражений.
Необходимо знать:

Ø    условные обозначения логических операций

¬ A,   A¯

не A (отрицание,

инверсия)
A Ù B,   A⋅B                                A и B (логическое умножение, конъюнкция)
A Ú B,   A +B        A или B (логическое
сложение, дизъюнкция)
A → B                           импликация (следование)
Ø
операцию
«импликация» можно выразить через
«ИЛИ» и «НЕ»:
A → B
= ¬ A Ú B или в
других

обозначениях
A → B =

A¯ +B

Ø

иногда для упрощения выражений полезны формулы де Моргана:
¬ (A Ù B) = ¬ A Ú ¬ B               A⋅B=A¯ +B¯
¬ (A Ú B) = ¬ A Ù ¬ B               A +B= ¯A⋅B¯

Задачи
для тренировки:

1)

A

B

C

F

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

Символом F обозначено
одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: A, B, C. Дан
фрагмент таблицы истинности выражения F (см.
таблицу
справа). Какое выражение
соответствует F? 1) A Ú ¬B Ú C   2) A Ù BÙ C                                            3) A Ù B Ù ¬C
4) ¬A Ú B Ú
¬C

2)

Aн

иBж

е C

F

:0

A,1B

, 0

0

1

1

0

1

1ж

ен0и

я1

0

Символом F обозначено
одно из указанных логических
выражений от трех аргументов
C. Дан фрагмент
таблицы истинности выра F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует
F?

1) ¬AÚ BÚ ¬C 2) A Ù B Ù ¬C
3)
¬A Ù ¬B Ù C
4) A Ú ¬B Ú
C

3)

0ж

:0

Aн

Символом F обозначено
одно из указанных логических
выражений от трех аргументов

0

0

1

0

я1

ен0и

1

Y, 0

Z. Дан фрагмент таблицы истинности выра0

F

е C

иBж

X,0

F (см. таблицу
справа). Какое выражение соответствует F?
1) A Ù B Ù C    2) ¬A Ù ¬B Ù C
3) A Ù B Ù
¬C   4) ¬AÙ ¬BÙ ¬C

4)
Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ ┐(Y
˅ Z)

5)
Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (┐Y ˅
Z) ˄ (┐X ˅ Z)

6)
 Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄(┐Y
˅ Z ˅ Z) ˄ (X ˅ Y ˅ ┐Z)

7)
 Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (┐Z ˅
┐Y)

8)
Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (Y ˅ Z)
˄ (┐X ˅ ┐Z)

9)
 Составьте таблицу истинности для выражения

┐Z ˄(X ˅ Z
˅ ┐X) ˄ (C ˅ ┐Z ˅ ┐Z)

10)
Для какого числа X истинно высказывание
((A > 3)Ú(A< 3)) →(A < 1)
1) 1             2)
2             3) 3             4) 4

11)
Для какого числа X истинно
высказывание    Y
> 1 Ù
((Y < 5)→(Y < 3))
1) 1             2)
2             3) 3             4) 4

12)
Для какого имени истинно высказывание:
¬ (Первая буква имени гласная →
Четвертая буква имени согласная)?
1)
АМИНА 2) САМИР 3)
ИСЛАМ 4) БАШИР
13)  Для какого символьного выражения неверно высказывание:

Первая буква гласная → ¬ (Третья буква
согласная)?
1)
ibidd          2)bucdi       3) cacas    4) ebceh

14)
Для какого числа X истинно
высказывание    (X
> 3)Ú(X
> 6)→(X < 4)
1) 5             2) 2             3) 3             4) 4

15)
Для какого из значений числа Z высказывание
((X > 2)Ú(X > 4)) →(X > 3) будет ложным? 1) 1 2) 2    3) 3    4)
4
16)
Для какого имени истинно высказывание:
¬ (Первая буква согласная →
Последняя буква гласная) Ù Вторая буква согласная?
1) АМИНА 2) РАМЗАН

3) ЗАЛИНА 4) АДАМ

17)  Для какого имени истинно
высказывание: (Первая буква согласная → Вторая буква согласная)
Ù Последняя буква гласная?
1)
КСЕНИЯ   2) РАМЗАН           3) ДАЛИЯ

4) ИСАДИН

18)
Для какого имени истинно высказывание:

¬ (Вторая буква гласная → Первая буква гласная) Ù Последняя буква согласная?
1)
АМИНА       2) РАМЗАН            3) ДАЛИЯ

4) ИСАДИН

Полезная информация

101 комбинация на клавиатуре, которая может
облегчить вашу жизнь

Если вы много работаете с компьютером,
то вы знаете, что для быстрой и
продуктивной работы нужно стараться обходиться без мыши. В этом выпуске Наука и
Техника расскажет как более удобно использовать: Windows, Chrome, Firefox,
Gmail, Mac, MS Excel, MS Word.

Google

Ctrl+L или ALT+D или F6 —
перейти в адресную строку и выделить её содержимое;
Ctrl+K или Ctrl+E — перейти в
адресную строку и ввести запрос к выбранному по умолчанию поисковику;
Ctrl+Enter — превратит tratata
в адресной строке в

www.tratata. com :) Ctrl+T —
новая вкладка; Ctrl+N — новое окно;
Ctrl+Shift+T — вернуть последнюю
закрытую вкладку;
Ctrl+Shift+N — секретный уровень
«Хрома» :) Новое окно в режиме «Инкогнито»;
Shift+Esc — ещё один секретный
уровень :) Встроенный диспетчер задач;
Ctrl+Tab или Ctrl+PageDown— как
и везде, листаем вкладки слева направо;
Ctrl+Shift+Tab или Ctrl+PageUp —
листаем вкладки справа налево;
Ctrl+1, ..., Ctrl+8 —
переключает между первыми восемью вкладками;
Ctrl+9 — переключает на
последнюю вкладку; Backspace или Alt+стрелка влево — переход на предыдущую
страницу в истории текущей вкладки; Shift+Backspace или Alt+стрелка вправо —
переход на следующую страницу в истории текущей вкладки; Shift+Alt+T — переход
на кнопочную панель инструментов; после этого по ней можно перемещаться
стрелками влево и вправо, а выбирать кнопку нажатием Enter;
Ctrl+J — открыть вкладку всех
загрузок; Ctrl+Shift+J — открыть инструменты разработчика (меню Просмотр кода
элемента);
Ctrl+W или Ctrl+F4 — закрыть
активную вкладку или всплывающее окно;
Ctrl+R или F5 — как и везде,
обновить (открытую

вкладку);
Ctrl+H — открыть вкладку истории
(History); Ctrl+Shift+Delete — окно очистки истории; Ctrl+F или Ctrl+G — поиск
текста на открытой странице;
Ctrl+U — просмотр HTML-исходника
страницы; кстати, адресная строка вида view-source: ПОЛНЫЙ_URL покажет исходник
с этого URL; Ctrl+O — как и везде, окно открытия файла… и меню
«Файл» искать не нужно;
Ctrl+S — аналогично — сохранение
текущей страницы;
Ctrl+P — печать текущей
страницы;
Ctrl+D — добавить в закладки,
как и у большинства браузеров;
Ctrl+Shift+B — открыть Диспетчер
закладок; Alt+Home — вернуться на домашнюю страницу; Ctrl++ (плюс), Ctrl+-
(минус) — увеличить и уменьшить масштаб отображения; «плюс» и «минус» можно
обычные или серые;
Ctrl+0 — вернуться к масштабу
отображения 100%; F11 — в полный экран и обратно.
Открывать ссылки в «Хроме» тоже
удобно, если привыкнуть, и правая кнопка мыши не нужна: Ctrl + нажатие на
ссылку (вариант — нажатие на ссылку средней кнопкой мыши или колесом
прокрутки) — открыть ссылку в
новой вкладке без переключения на нее;
Ctrl + Shift + нажатие на ссылку
(вариант — Shift + нажатие на ссылку средней кнопкой мыши или

колесом прокрутки) — открыть
ссылку в новой вкладке с переключением на нее;
Shift + нажатие на ссылку —
открыть ссылку в новом окне.

Firefox

—
Поднять или опустить страницу.
Пробел – опустить страницу,
Shift+пробел – поднять страницу.

—
Найти. Ctrl+F или Alt-N для
следующей страницы.

—
Добавить страницу в закладки. Ctrl+D.

—
Быстрый поиск./.

—
Новая вкладка. Ctrl+T.
—
Перейти на панель поиска. Ctrl+K.
—
Перейти в адресную строку. Ctrl+L.
—
Увеличить размер текста. Ctrl+=. Уменьшить размер текстаCtrl+-
—
Закрыть вкладку. Ctrl-W.
—
Обновить страницу. F5.
—
Перейти на домашнюю страницу. Alt-Home.
—
Восстановить закрытую страницу. Ctrl+Shift+T.
—
Закладки по ключевым словам. Это
наиболее продуктивно. Если вы часто заходите на сайт, вы делаете закладку
(конечно!), затем перейдите к свойствам закладок (щёлкните по ним правой кнопкой мыши). Добавьте короткое ключевое
слово в строку ввода ключевых слов, сохраните, и после этого вы

можете просто вводить в адресную
строку (Ctrl+L) это ключевое слово и сразу же переходить на сайт.

Gmail

—
Написать новое письмо. C.
—
Ответить на письмо. R.
—
Ответить всем.A.
—
Переслать письмо. F.
—
Сохранить текущее письмо и открыть следующее письмо.Y+O.
—
Удалить письмо и открыть
следующее. #+O (или Shift-3+O).
—
Отправить написанное письмо. Tab-Enter.
—
Поиск. /.
—
Навигация. Перемещение вниз J и
вверхK по списку контактов.
—
Список сообщений. N и P
передвигают курсор на следующее или
предыдущее сообщение и списке сообщений.
—
Игнорировать. M– письма с
отмеченными адресами перестают
попадать в список входящих писем и архивируются.
—  Выбрать цепочку писем. X – цепочка писем будет
выбрана. Её можно заархивировать, применить к
ней ярлык и выбрать для неё действие.
—  Сохранить черновик.
Control-S.
—  Перейти к списку сообщений. G+I.
—  Перейти к помеченным письмам. G+S.
—  Перейти к адресной книге. G+C.

Windows

—
Создание комбинаций клавиш
быстрого переключения. Для того чтобы создать комбинации клавиш для быстрого
переключения, щёлкните правой
кнопкой мыши по иконке создания клавиш быстрого переключения (такая есть на
вашем рабочем столе) и введите комбинацию. Например, такую как Ctrl-Alt-W для
программы Word.

—
Переключение между окнами. Alt-Tab
– выберете нужное окно, после этого опустите клавиши. Или удерживайте клавишу
Windows, нажмите на Tab для того, чтобы пройтись по кнопкам на панели задач и
найти нужное окно, затем, найдя его, нажмите Enter. Если добавить кнопку Shift
к любому из этих методов, выбор
окон будет осуществляться в обратном направлении.

—
Перейти на рабочий стол. Клавиша Windows-D.

—
Контекстное меню. Вместо того, чтобы
щёлкать правой кнопкой мыши, нажмите Shift-F10. Затем прокрутите меню вверх или
вниз при помощи клавиш со стрелками
вверх и вниз.

—
Выключение. Для того чтобы быстро
выключить компьютер, нажмите клавишу Window, а затем U. С этой клавишей вы также можете нажать на S для паузы, на U
для выключения или на R для перезагрузки.

—
Наиболее общее. Вы это, конечно,
знаете, но для новичков нужно упомянуть наиболее известные комбинации: Ctrl-O–
открыть, Ctrl-S – сохранить, Ctrl-
N – открыть новый документ, Ctrl-W – закрыть окно, Ctrl-C –копировать, Ctrl-V –
вставить, Ctrl-X – вырезать. Ctrl-Z – отменить (назад), Ctrl-Y – отменить
(вперёд). Для того чтобы увидеть содержание буфера обмена в MS Office, нажмите
Ctrl-C дважды. Ctrl- Home– перейти к началу документа, Ctrl-End – перейти к концу.

—
Меню. Когда вы нажимаете Alt,
появляется меню, в котором нужно
работать, используя кнопки со стрелками. Alt плюс подчёркнутая буква каждой
опции меню ведёт к использованию этой опции. Или просто запоминает комбинацию
клавиш для этой опции для ещё более быстрого
использования.

—
Проводник Windows (Explorer).
Windows-E – запускается программа Мой компьютер.

Операционная система Mac

—
Переключение Dock. Option-Cmd-D – показать/спрятать Dock.
—
Спрятать всё остальное. Cmd-Option-H
прячет все остальные окна, кроме того, в котором вы находитесь. Облегчает ваш экран.
—
Закрыть окно. Cmd-W закрывает активное открытое окно. Option-Cmd-W
закрывает все

открытые окна.
—
Развернуть каталог.
Option-Cmd-стрелка вправо –
развернуть каталог и подкаталоги в списке в
Finder.
—
Вперёд и назад. Cmd-[ andCmd-]
работает с программами Finder, Safari и Firefox.
—
Копировать экран. Cmd-Shift-3 –
для всего экрана. Cmd-Shift-4 –
создает границы для копирования выбранной части экрана.
—
Выход. Shift-Cmd-Q – выход
осуществится через 2 минуты.
Shift-Option-Cmd-Q – выход осуществится немедленно.
—
Очистить корзину. Shift-Cmd-Delete.
—
Новое окно в Safari. Cmd-T.
—
Помощь. Cmd-shift-?..
—
Загрузка CD. Нажмите C и во время
запуска (сразу после мелодии)
загрузите CD.
—
Загрузиться из другого отдела. Option-Cmd-Shift- Delete– начнёт
начальную загрузку, пока не будет найден другой отдел, такой как CD или диск.
—
Дополнительная информация.
Cmd-Option-I открывает окно с дополнительной информацией, которая позволяет вам
увидеть и сравнить в одном окне
много файлов и папок.
—
Спящий режим, перезагрузка и
выключение. Cmd- option-eject,
Cmd-ctrl-eject, и Cmd-Option-ctrl-eject.
—
Принудительное выключение.
Cmd-opt-Esc – основное, но очень
полезное.
—
Быстрый протокол FTP. Cmd-K
откроет соединение с сервером.

MS Excel

—
Редактировать ячейку. F2.
Наверное, это главная клавиша,
которую нужно знать.
—
Выбор колонки. Ctrl-пробел.
—
Выбор ряда. Shift-пробел.
—
Денежный формат. Ctrl+Shift+4
(точнее, Ctrl+$).
—
Процентный формат. Ctrl+Shift+5
(точнее, Ctrl+%).
—
К началу. Ctrl-Home делает ячейку A1активной.
—
Ввод текущей даты. Ctrl-двоеточие.
—
Ввод текущего времени. Ctrl-знак деления.
—
Копировать ячейки. Ctrl — двойные
кавычки скопируют верхние ячейки (без форматирования).
—
Формат ячеек. Ctrl-1 откроет окно
формата ячеек.
—
Навигация. Ctrl-PageUp и Ctrl-PageDown.
—
Многократный ввод. Ctrl-Enter
вместо простого Enter, после введённых данных в одной из нескольких выбранных ячеек, перенесёт данные во все остальные выбранные
ячейки.

MS Word

—
Форматирование по умолчанию.
Ctrl-Space включает нормальный стиль для текущего выделения и последующего ввода текста.
—
Интервалы между абзацами. Ctrl-0
(ноль сверху на клавиатуре)
добавляет или удаляет интервал перед текущим абзацем. Ctrl-1 (вверху на
клавиатуре) – одинарный межстрочный интервал абзаца. Ctrl-2 (вверху на
клавиатуре) – двойной межстрочный

интервал абзаца. Ctrl-5 (вверху
на клавиатуре) изменяет межстрочный интервал на полуторный.
—
Обновление даты и времени.
Alt-Shift-D – внесение обновлений
даты. Alt-Shift-T – внесение обновлений времени.

Как быть, если флешка "не желает работать"?

Устали от того, что флешка почти
постоянно притормаживает работу компьютера??? И USB-разъем тут абсолютно в большинстве
случаев не при чем. Все дело в том, что в флешке скапливается статическое
электричество, и поэтому при подключении в USB- разъеме происходит короткое
замыкание.

Выход: легонько постучите
флешкой по металлической поверхности ("помогите" разрядить
флеш-накопитель)

Как
спасти данные с флешки, которая перестала открываться?
(Windows просит
отформатировать диск)

1.
Скачайте программу Recuva, предназначенную для восстановления
файлов, случайно удаленных с компьютера

Вот некоторые ссылки на сайты, с
которых можно осуществить скачивание:

http://work-soft.net/prochie-utility/153-recuva.html

http://only-free-soft.ru/data-security/recovery-and-backup/ 66-recuva.html

2.
Соглашайтесь с Windows
форматировать флешку. Установить флажок способ форматирования БЫСТРЫЙ (очистка
оглавления) (при таком форматировании данные
с диска не удаляются, очищается только информация о размещении файлов на диске)
3.
Запустите программу Recuva и восстановите данные с флешки.
Восстановленные данные СОХРАНЯЙТЕ на компьютер.
4.
После восстановления данных флешку
нужно отформатировать полностью (снимите флажок
способ форматирования - БЫСТРЫЙ)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 8. Задачник по информатике.docx

alt: Задачник по информатике

alt: Тема: Кодирование текстовой информации

alt: Unicode , в 8-битную кодировку

alt: Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения? 1)

alt: Задачи для тренировки: 1)

alt: Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 5 представляется как 1234 5 ? 2)

alt: Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 512? 1) 1 2) 2 3) 4 4) 6 2)

alt: Моргана: ¬ ( A Ù B ) = ¬

alt: A Ú B Ú ¬C 2) A Ù B Ù ¬C 3) ¬A Ù ¬B Ù

alt: X ˄ (┐Z ˅ ┐Y) 1)

alt: Первая буква гласная → ¬ ( Третья буква согласная )? 1) ibidd 2)bucdi 3) cacas 4) ebceh 2)

alt: Вторая буква гласная → Первая буква гласная ) Ù

alt: MS Excel — Редактировать ячейку

title: Задачник по информатике


extracted_text:
Оцінювання запасів при їхньому вибутті
Згідно
з ПБО 9, оцінювання запасів при їхньому відпуску у виробництво, продажу та іншому вибутті
здійснюється за одним з таких методів:
–  ідентифікованої собівартості відповідної одиниці запасів;
–  середньозваженої собівартості;
–  собівартості перших
за часом надходження запасів (ФІФО);
–  нормативних затрат;
–  ціни продажу.
Для всіх
одиниць фінансового обліку запасів, що мають однакове призначення та однакові умови використання, застосовується
тільки один із наведених
методів.
Одиницею обліку
запасів є найменування запасів або однорідна
група запасів (вид).
Доцільність використання різних методів для визначення собівартості запасів встановлюється підприємством. Наприклад, може бути
доцільним застосування різних
методів визначення собівартості запчастин, які реалі-
зуються, і таких самих запчастин, які використовуються для власних по- треб (ремонт устаткування). Не може бути
підставою для застосування різних
методів визначення собівартості одного виду запасів різниця в гео- графічному місцезнаходженні запасів та в податкових правилах.
 Метод ідентифікованої собівартості відповідної одиниці запасів.
Запаси,
які відпускаються, та послуги, що виконуються для спеціаль- них замовлень і проектів, а також запаси,
які не замінюють одне одного, оцінюються за ідентифікованою собівартістю.
Цей
метод може застосовуватися за умов незначної номенклатури матеріалів чи товарів, що використовуються
на підприємстві. Облік над- ходження
матеріалів, їхнього відпускання та залишків здійснюється
за конкретними партіями.
Такий
метод звичайно застосовують для визначення собівартості ін- дивідуальних замовлень (виробництво
кораблів, літаків) або при торгівлі нерухомістю, автомобілями, коштовностями і т. ін.
У разі
виробництва або реалізації великої кількості одиниць запасів, які є взаємозамінними, звичайно
використовується один з поданих нижче методів для визначення собівартості запасів.

 Метод середньозваженої собівартості.
Оцінювання
за середньозваженою собівартістю проводиться по кож- ній одиниці запасів діленням сумарної вартості залишку таких
запасів на початок звітного місяця і
вартості одержаних у звітному місяці запасів на сумарну кількість запасів на початок звітного місяця й одержаних
у звіт- ному місяці запасів.
 Метод собівартості перших за часом надходження запасів (ФІФО)
Оцінювання
запасів за методом ФІФО базується на припущенні, що запаси використовуються у тій послідовності, в якій вони
надходили на підприємство
(відображені в обліку), тобто запаси, які першими відпуска- ються у виробництво (продаж та інше
вибуття), оцінюються за собівартіс- тю перших за часом надходження запасів.
Використання
методу ФІФО максимально наближає вартість запасів до поточної ринкової
вартості.

Приклад
1
Дані про рух сировини

Дата

Надходження

Витрачання

кількість, кг

ціна,
грн.

сума,
грн.

кількість, кг

Залишок на 1.01

100

10,0

1000

4.01

200

12,0

2400

8.01

150

10.01

500

14,5

7250

11.01

350

22.01

300

14,0

4200

25.01

200

Разом

1100

14850

700

Залишок на 31.01

400

Оцінювання виробничих запасів за методом середньозваженої со- бівартості.
Середньозважена ціна – 14850/1100 = 13,5 (грн.).
Витрачено сировини: 700х13,5 = 9450 (грн.).
Залишок сировини:
400х13,5 = 5400 (грн.).

Оцінювання виробничих запасів за методом
ФІФО

Дата

Надходження

Витрачання

Залишок

кіль- кість,
кг.

ціна, грн.

су-
ма, грн.

кіль- кість,
кг.

ціна, грн.

су-
ма, грн.

кіль- кість
, кг.

ціна, грн.

сума, грн.

1.01

100

10,0

1000

4.01

200

12,0

2400

300

3400

8.01

150

100х10
50х12

1600

150

12,0

1800

10.01

500

14,5

7250

650

9050

11.01

350

150х12

4700

300

14,5

4350

200х14,5

22.01

300

14,0

4200

600

8550

25.01

200

14,5

2900

400

5650

Разом

13850

9200

400

5650

alt: Оцінювання запасів при їхньому вибутті

alt: Метод середньозваженої собівартості

title: Оцінювання запасів при їхньому вибутті