extracted_text:
ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ

ЦЕЛЬ: Углублять знания
детей о диких животных наших лесов.

ЗАДАЧИ
Коррекционно-развивающая:
ü
расширение и активизировать словарь по теме, закрепление в речи
детей названий животных наших лесов;
ü
развивать связную речь;
ü
развивать мыслительную деятельность, внимание, память;
ü
продолжать развивать фонематический слух.

Коррекционно-образовательная:
ü
закреплять умение образовывать притяжательные прилагательные от
существительных, обозначающих животных;
ü
учить правильно, употреблять притяжательные прилагательные;
ü
закрепление умения составлять предложения с заданными словами по
предложенной схеме;

Коррекционно-воспитательная:
ü
воспитывать умение внимательно слушать педагога и детей;
ü
воспитывать у детей гуманное, бережное отношение к животным;
ü
развивать любознательность, взаимопомощь.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА: притяжательные
прилагательные (Лисий, волчий…), лисенок, волчонок,…логово, нора, берлога…

МАТЕРИАЛ: Иллюстрация Маши
из сказки «Маша и Медведь», изображения диких животных, фланелеграф, картинки
для фланелеграфа, аудио запись «Лес», презентация по теме «Дикие животные наших
лесов».

ХОД
ЗАНЯТИЯ

Организационный момент.
ЛОГОПЕД: Сегодня на занятии нам предстоит выполнить много
различных заданий. Чтобы успешно с ними справиться, нам надо как следует
подготовиться.

ЛОГОПЕД:
Чтобы на занятии слышать все внимательно, надо сделать массаж ушей старательно.

Улыбнулись.
Взяли наши ушки,

Тянем до
макушки,                  (Тянуть указательным и большим
Тянем их
старательно,   пальцем верхние края ушей вверх)
Слушаем
внимательно.

Тянем, тянем
наши ушки,
Но уже не до
макушки,  (Тянуть боковые края ушей в стороны)
Тянем ушки в
стороны,
Чтобы все
запомнить здорово.

Тянем наши
ушки снова,         (Мочки ушей – вниз)
Четко
произносим каждое слово.

Дыхательная гимнастика.
Наращивание слов в предложении.

ЛОГОПЕД: Какое сейчас время года? Верно, лето! (Дети за логопедом
повторяют глубокий вдох через нос и на  выдохе произносят следующие фразы)
Лето.
Летом жарко.
Летними деньками жарко.
Летними деньками бывает жарко.
Летними солнечными деньками бывает
жарко.
Летними солнечными деньками бывает
очень жарко.

Логопед: Ребята, сегодня у нас
необычное занятие. К нам в гости пришла Маша из сказки (выставляется предметная
картинка с ее изображением).
Маша – это персонаж, какой сказки?
Вместе с ней мы отправимся на
прогулку в сказочный лес (выставляется картинка с изображением леса). Встали в
круг, слушаем внимательно и выполняем все действия старательно.

Физкультминутка
«Мы заходим с вами в лес»

Мы заходим с вами в лес (Дети
маршируют на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес! (Удивились,
развели руками.)
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.(Раз,
два, три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
Столько сделаем прыжков. (Раз,
два, три ...)
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лесу обхитрим,
На носочках убежим. (Бег на
носочках.)
Всё вокруг мы рассмотрели
И тихонечко все сели.

ЛОГОПЕД: Вот мы и пришли с вами в
лес, давайте послушает звуки леса (звучит аудио запись звуки леса).
Хотя ещё никто нам не встретился,
мы с вами слышим, что лес живой. Какие звуки вы слышали?
Шорох, пение птиц, треск, шелест
листвы…
ЛОГОПЕД: Посмотрите, вот и выходят
поприветствовать нас лесные обитатели. Давайте и мы с ними  поздороваемся, но
здороваться надо не так как мы свами привыкли, а по-звериному. Смотрим на
картинку, я показываю, как приветствует нас зверь, а вы повторяете.
Дети выполняют артикуляционную
гимнастику.

Артикуляционная
гимнастика

Ёжик - фыркает (разминаем губы)
Лиса - улыбается, растягиваем
губки в улыбке, губы при этом сомкнуты
Волк - улыбается, показали все
зубки.
Рысь - широко открывает рот
Зайка трусишка – поджал ушки,
испугался. Открыли широко ротик, язычок зацепили за нижние зубки, вот он
прислушивается, нет ли поблизости, каких ни будь хищников, ушки вверх поднял.
Рот также широко открыт, широкий язычок поднимаем к верхним резцам.
Змея уж – здоровается с нами,
широко открыли рот, язычок острый высовываем вперед назад.
Лось вышел, цокает
Вон белочка спрыгнула, увидела
большой гриб - «Белочка собирает грибы». Грибы на короткой и длинной ножках. –
открывать и закрывать рот, не опуская языка.
Мишка сладкоежка
слизывает мёд. Облизать сначала только верхнюю губу (язык «чашечкой»), затем
облизать верхнюю и нижнюю губы.

Медведь
по лесу бродит.
От
дуба к дубу ходит.
Находит
в дуплах мед
И в
рот себе кладет.
Облизывает
лапу
Сластена
косолапый,
А
пчелы налетают,
Медведя
прогоняют.
Фокус
дуем на пчел

ЛОГОПЕД: Прекрасно,
звери поняли, что мы не хотим причинить им вред и разрешают нам погулять по
лесу.

Развитие
лексическо-грамматической стороны речи
«Чей?
Чья? Чье?»

ЛОГОПЕД: Отправляемся мы с Машенькой
дальше, и зашли мы с вами в самую глушь леса. Огляделись и увидели что-то
необычное, вокруг нас как будто кто-то спрятался, из за дерева хвост торчит, а
вон там ухо. Я кажется, догадалась, это звери решили с нами поиграть в прятки и
выйдут они только тогда, когда мы узнаем кто и где спрятался. Поиграем? Ребята,
но вам не просто надо будет называть, кто, где спрятался. Надо говорить красиво
и правильно. Пр. Лиса спряталась за деревом, потомучто я виже лисий хрост…

ЛОГОПЕД: Молодцы всех животных
отыскали. Ну что отправляемся дальше?

Физкультминутка

ЛОГОПЕД: А проводит нас дальше по
лесу Медведь сластена. Поиграем с ним и погуляем.

«Медведь
по лесу бродит»

Медведь по лесу бродит.
От дуба к дубу ходит. (Ходьба «вперевалочку»,
слегка согнувшись, «загребая» чуть согнутыми руками.)
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет. (Изображать,
как он достает и ест мед.)
Облизывает лапу
Сластена косолапый,
А пчелы налетают, («Отмахиваться
от пчел».)
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят мишку: (Отвести руку
вперед и поочередно касаться носа, щек.)
Не ешь наш мед, воришка!
(Прослеживаем за движением пальца глазами, стараясь не поворачивать головы.)
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу. (Ходьба
«вперевалочку».)
Ложится, засыпает (Прилечь, руки
под щеку.)
И пчелок вспоминает.
(И.Лопухина)

ЛОГОПЕД: Здорово прогулялись, но
вот перед нами новое задание, которое для нас приготовили волки. Давайте, его
выполним и потренируем нашу память.

Развитие
зрительной памяти.
«Кого
не стало?»

ЛОГОПЕД: Волки приготовили для вас
непростое задание, это задание смогут выполнить ребята с самой хорошей памятью.
Но я уверенна, что у всех наших ребят отличная память, так что приступаем.
Детям предлагается  ряд карточек и
дается задание запомнить их, затем один из игроков закрывает глаза, а логопед
убирает одну картинку. Ребенок открывает глаза и называет картинку, которой не
стало. (Пр. не стало двух зайчат и т.д.)
ЛОГОПЕД: Замечательно справились с
заданием, и волки пропускают нас дальше.

Развитие
лексико-грамматической стороны речи.
Игра
«Детёныши»

ЛОГОПЕД: Вышли мы с Машей на
полянку, а на ней собрались все животные леса, кто воет, кто рычит, кто
тявкает, все взволнованы. Их детеныши расшалились, попрятались по лесу.
Родители очень переживают потому, что не могут их найти. Давайте вместе с
Красной шапочкой им поможем, чтобы детеныши вышли их надо правильно назвать.
Готовы.
Давайте скажем полным
предложением:
- У лисы один лисенок.
- У зайца один зайчонок, и т.д.
ЛОГОПЕД: Вы прекрасно справились с
заданием. Но вот в нашем лесу наступил вечер и всем животным их детенышам пора расходиться
по домам давайте ин поможем. Вы должны назвать где, кто живет. Будьте
внимательны и выполняйте упражнения старательно.

Развитие
лексико-грамматического стороны речи
«Кто,
где живет?».

Где себе дикие животные устраивают
«домики»?
Лиса живет (где?) - в норе. Ёж
живет в норе.
Белка – в дупле.
Волк – в логове.
Медведь в берлоге.
ЛОГОПЕД: Вот и разошлись наши
животные по своим домам и нам пора возвращаться домой.

ИТОГО
ЗАНЯТИЯ

alt: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ

alt: ЛОГОПЕД: Молодцы всех животных отыскали

title: Конспект занятия в старшей группе на тему "Дикие животные"


extracted_text:
Дыхательная
гимнастика для дошкольников

Подготовила
воспитатель 1 категории
высшего уровня квалификации
ГККП «Ясли сад № 1 «Балбөбек»
акимата города Темиртау
Бурибаева Татьяна
Муратовна

1. «Ходьба»
Педагог
читает текст, дети выполняют соответствующие движения и проговаривают отдельные
звуки, слоги.
-Мы
проверили осанку, -дети становятся прямо, ноги вместе, голова немного поднята.
-И
свели лопатки, - дети отводят плечи назад.
-Мы
ходим на носках, - дети идут на цыпочках.
-Мы
идем на пятках, - идут на пятках.
-Мы
идем как все ребята, - шагают маршеобразно.
-И
как мишка косолапый, - идут размашисто, вразвалку.

2.
«Осенние листочки»
Педагог
предлагает изобразить деревья и листочки на них, которые качает ветерок. Дует
легкий ветерок, листочки легка шевелятся (взрослый и дети делают глубокий вдох
и длительный выдох). Имитируя легкое дуновение ветра, дети слегка шевелят
пальцами.
А
теперь ветер становится сильнее (вдох становится еще глубже, а выдох сильнее).
Сильный ветер уже не просто шевелит листья. А качает деревья (делаем наклоны
туловищем).
Затем
педагог читает стихотворение. А дети повторяют движения и гласные звуки.
Осенние
листочки на ветвях сидят.
Осенние
листочки детям говорят:
Осиновый:
«А-а-а; рябиновый: «И-и-и»;
Березовый:
«О-о-о»; дубовый: «У-у-у»

3. «Подуем
на плечо»
Педагог
читает слова стихотворения, а дети вместе с ним повторяют движения дыхательной
гимнастики.
-Подуем
на плечо (голова прямо – вдох, голова повернута – выдох).
-Подуем
на другое (дуем на плечо).
-нам
солнце горячо пекло дневной порою (поднимают голову вверх. Дует через губы).
-Подуем
мы на грудь (дети дуют на грудь).
-и
грудь свою остудим.
-подуем
мы на облака (опять поднимают лицо и дуют).
-И
остановимся пока.

 4.
Пантомима «Мы срываем цветы»
Дети
в группе наклоняются – «срывают» цветы – и вдыхают их запах (глубокий вдох и
сильный выдох). Потом повторяют это действие еще несколько раз.

5. Пантомима
«Снежинки»
Под
спокойную музыку дети-снежинки кружатся в танце, словно их кружит легкий
ветерок. Когда музыка становится быстрее, снежинки движутся по всей комнате
(дети бегут быстрее). Музыка смолкает 9ветер стихает), снежинки замедляют свое
движение и постепенно опускаются на землю (дети садятся на ковер).

 6.
Мельница
Встаньте:
ноги вместе, руки вверх. Медленно вращайте прямыми руками, произнося на выдохе
"ж-р-р". Когда движения ускоряются, звуки становятся громче.
Повторите с ребенком семь-восемь раз.

7.
Конькобежец
Расположите
ноги на ширине плеч, руки в замке за спиной, корпус наклонен вперед. Подражая
движениям конькобежца, сгибайте то левую, то правую ногу, произнося
"к-р-р". Повторите с ребенком пять-шесть раз.

8.
Сердитый ежик
Встаньте,
ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в
клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками
грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук,
издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик.
Повторите с ребенком три-пять раз.

9. Лягушонок
Расположите ноги вместе. Представьте, как лягушонок быстро и резко прыгает,
и повторите его прыжки: слегка приседая, вдохнув, прыгните вперед.
Приземлившись, "квакните". Повторите три-четыре раза.   10.
В лесу Представьте, что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на
выдохе произнесите "ау". Меняйте интонацию и громкость и
поворачивайтесь то влево, то вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз

file_name: дыхательная гимнастика.docx

alt: Дыхательная гимнастика для дошкольников

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: дыхательная гимнастика для дошкольников


extracted_text:
Урок информатики в основной школе

Издательство «БИНОМ.
Лаборатория знаний» объявляет о проведении конкурса методических разработок
«Урок информатики в основной и старшей школе». Руководит
конкурсом Организационный комитет (далее — Оргкомитет), состоящий из
представителей Российской академии образования, Московского педагогического
государственного университета, методистов издательства.
Цели и
задачи конкурса
1.
Выявление и поддержка талантливых педагогов и методистов,
включение их в деятельность по разработке новых методик обучения.
2.
Поддержка и распространение инновационного опыта в рамках
непрерывной подготовки учащихся основной и старшей школы в области информатики
и ИКТ.
Условия
конкурса
1.
На конкурс принимаются методические разработки
уроков на основе УМК по информатике для 5-6, 7–9  и 10-11 классов Л.Л.
Босовой, А.Ю. Босовой, в которых представлена направленность на формирование у
учащихся умений и навыков:
1.
самостоятельной работы;
2.
исследовательской деятельности;
3.
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками.
2.
Участником конкурса может стать любой специалист (группа
специалистов), работающих в системе образования.
3.
Участниками конкурса могут быть граждане России и других стран,
приславшие свои методические разработки на русском языке.
4.
Форма участия в конкурсе — заочная.
5.
Работы, представленные на конкурс, не возвращаются и не
рецензируются.
6.
Все участники Конкурса получат Сертификат участника, а
победители – Дипломы победителя и подарочные комплекты книг от издательства.
7.
Итоги конкурса будут опубликованы на сайте методической службы
издательства.
8.
Лучшие работы будут размещены на сайте методической службы
издательства.
Критерии
оценки конкурсных работ
1.
Оригинальность, новизна и актуальность работы.
2.
Направленность на формирование у учащихся универсальных учебных
действий.
3.
Методическая ценность – создание методики, с помощью которой
достигается активизация познавательной деятельности; разнообразие и
целесообразность методических приемов.
4.
Наличие авторского дидактического обеспечения (мультимедийная
презентация, видеоролик, интерактивный тест, сайт, дидактические материалы и
т.п.), его дизайн-эргономические характеристики и уровень владения избранным
инструментарием.
5.
Системность и структурированность подачи материала.
Сроки и
этапы проведения конкурса
1.
Приём конкурсных работ: с 10 мая 2018 года по 28 августа 2018
года.
2.
Рассмотрение конкурсных работ: с 29 августа по 30 сентября 2018
года.
3.
Размещение на сайте методической службы издательства информации
о победителях и лауреатах конкурса: 1 октября 2018 года.
4.
Рассылка дипломов и подарков победителям и лауреатам: до 5
ноября 2018 года.
5.
Подготовка и размещение на сайте методической службы
издательства аннотированных каталогов методических разработок: до 25 декабря
2018 г.
Требования
к оформлению конкурсной работы
Конкурсная работа состоит из двух частей, которые могут подаваться
одновременно:
1.
заявка;
2.
методическая разработка урока.
Форма
заявки
В заявке указывается следующая информация.
1.
Автор (авторы) разработки (Ф. И. О. полностью).
2.
Должность и место работы автора (полное официальное название).
3.
Адрес учреждения (полностью).
4.
Адрес автора (почтовый адрес с индексом), телефон (домашний и
рабочий — обязательно с кодом города, мобильный — при наличии), электронный
адрес (e-mail).
5.
Краткое описание работы (название, класс, аннотация)
Заявка
оформляется в табличном процессоре по следующей форме (Форма 1).
Форма
представления методической разработки
1.
В методической разработке урока указываются:
1.
класс;
2.
раздел программы;
3.
тема урока;
4.
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
урока;
5.
тип урока;
6.
оборудование;
7.
список литературы и Интернет-ресурсов;
8.
подробное описание хода урока, с указанием этапов на которых
осуществляется формирование навыков самостоятельной работы / исследовательской
деятельности / продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
т.д.
2.
Тексты выполняются в формате редактора Word для
Windows-95/98/2000/NT /ХР и выше: размер листа — А4, поля — по 20 мм со всех
сторон, размер шрифта — 12 пунктов, расстояние между строками — полтора
интервала, графические материалы вставлены в текст.
3.
В качестве приложения к методической разработке урока
представляется авторские цифровые ресурсы (презентации, интерактивные тесты,
сайты и пр.)
Все
конкурсные материалы подаются в электронной форме в письме на адрес abosova@gmail.com и akulll@mail.ru
В письме указывается тема «Конкурс». Файл заявки и архив (архиваторы — rar или
zip) с файлами методической разработки прикрепляются к письму.
Координатор конкурса – Босова Анна Юрьевна, abosova@gmail.com
Работа считается принятой к участию в конкурсе только после получения
по электронной почте письменного подтверждения о получении материалов от
координатора конкурса.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок информатики с 10 мая 2018 года по 28 августа 2018 года.docx

alt: Урок информатики в основной школе

alt: Автор (авторы) разработки (Ф.

title: урок икт


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛЫСЬВЕНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Мастер – класс
«БАРЕЛЬЕФ ИЗ ГИПСА»

22.04.2024г

РАССМОТРЕНО
цикловой
  комиссии профессионального цикла программ подготовки квалифицированных
  рабочих и служащих

Председатель
  ЦК
___________
  С.Н. Умарова
«____»
  __________ 2024 г.

Руководитель
  методической службы
__________________
  Л.В. Стяжкова
«____»
  ____________2024 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по  ВР
ППКРС
___________Безденежных
  Т.А.
 «______»
  _________ 2024 г.

Разработчик:
Пинегина Е.Н. мастер производственного обучения ГБПОУ «Лысьвенский
политехнический колледж»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

История сохранила много
примеров редких барельефов. В Греции и Египте, на стенах старинных соборов и в
шотландских замках. Средняя Азия может похвастать сохранившимися образцами
барельефных мотивов, вьющихся по стенам мечетей, а Испанские дворцы вызывают
восхищение тонкостью работ мастеров гипса и штукатурки. Человек всегда
стремился украсить свой дом, сделать его оригинальным и неповторимым.
Свой дом хочется сделать
красивым и оригинальным. Самый надежный способ — уникальные самодельные
украшения. Один из очень интересных способов — барельеф на стене. Это объемное
изображение, вылепленное из гипса или любого другого подобного материала.
Во многих дизайнерских стилях присутствует
элемент барельефа в интерьере:
·  Ампир
– эпоха Наполеона Бонапарта. Стиль отличается помпезностью и торжественностью;
·  Арнуво
или европейский модерн. Стены залов украшают сказочными и романтичными панно;
·  Барокко
– стилю присуща вычурность, много завитков, рюшей и других изящных элементов;
·  Классический
или дворцовый – характеризуется дорогими материалами для отделки, позолотой и
драгоценностями;
·  Готический
– именно в этот период наиболее расцвёл обычай применять барельеф на стену в
интерьере. Ими украшали католические храмы и монастыри.
Аристократические изыски канули в прошлое.
Барельеф в интерьере городской квартиры или частного дома – вполне реально.
Требуется немного художественного вкуса, усердия и строительные навыки.
Гипс в чистом виде используют очень редко
— он слишком быстро застывает, не давая времени на обработку. Чаще всего
используют гипсовые штукатурные смеси. Они идут с добавками, которые облегчают
работу. С ними сделать объемное настенное панно можно своими руками даже без
наличия опыта.

Мастер – класс на тему:
«Барельеф из гипса»
Цель: повышение профессионального уровня студентов  и обмена опытом
в виде композиции «барельеф» из гипса.
Задачи:
·
Рассмотреть материал гипс как арт-объект в виде дополнительного
декора: приемы и технологию выполнения;
·
Изготовить образцы и оформить планшет в технике орнаментальной
гипсовой композиции.
Участники:
гр.108-23-МСДР
Тип
занятия: мастер-класс
Методы
обучения: словесный, наглядный, индивидуальный
Оснащение: компьютер, проектор, экран, презентация, планшеты, строительный
гипс, вода, шпатель, мастихины.
Ожидаемые результаты: активизировать
творческую и познавательную
деятельность участников мастер-класса.

Дата проведения:
24.04.2024г.

ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА

№ п/п

Этапы
мастер-класса

Задачи,
решаемые на этапе

Содержание этапа

Приемы

Предполагаемый результат

1

Организационный
  этап

Мотивация
  участников мастер-класса

Приветствие

Готовность
  участвовать в работе

2

Определение
  цели и задач

Организация
  и активизация к познавательной деятельности

Постановка
  педагогической проблемы.

Озвучить
  актуальность и цель

Заинтересовать
  участников мастер-класса

3

Основная
  часть мастер-класса

3.1

Демонстрация
  приема

Практическая
  демонстрация и значимость использования приема

Изучить
  информацию

Участники
  имеют четкое представление о реализации приема и его значимости

3.3

Демонстрация
  приема

Практическая
  демонстрация и значимость использования приема

Участники
  имеют четкое представление о реализации приема и его значимости

4

Заключительная
  часть мастер-класса

4.1

Подведение
  итога

Представления
  работы

Подвести
  итог

Участники
  мастер-класса продемонстрировали  барельеф из гипса на планшете

5

Рефлексия

Подведение
  итогов мастер-класса

Оценка
  полезности мастер-класса

Осознание
  преимуществ использования представленных работ

Ход мастер класса
1.
Организационная часть
1.1. Мотивация.
Демонстрация слайдов.
 Что понадобится для
создания
1.2.
Перед выбором барельефа в качестве украшения дома важно ознакомиться с
разновидностями настенных композиций:
·
орнаментные, состоящие из узоров;
·
сюжетно-изобразительные – в центре композиции расположена
картина;
·
сплющенные – детали и элементы объёмной композиции
расположены на минимальном расстоянии друг от друга;
·
облицовочные барельефы создаются в качестве отделки
поверхности;
·
живописные – в панно присутствуют более плоские фигуры с
элементами природы и деревьев;
·
многоплановые – объединяют в себе разные компоненты.
Для
того, чтобы создать любое такое украшение, вам понадобится:
·
ёмкость для раствора;
·
абразивные губки;
·
мастихины, шпатели и кельмы;
·
наждачная бумага, малярный скотч и кисти;
·
карандаш и трафареты.

Для
создания барельефа используются следующие материалы:
·
гипс с фракцией до 0,2 мм идеально подходит для
начинающих мастеров.

2. Практический показ
·
На стену перенести рисунок будущей композиции. Для начала
узор следует нарисовать на бумаге, накрыть его полиэтиленовой плёнкой и обвести
контур фломастером или маркером.
·
Развести небольшое количество гипса, нанести состав на
поверхность по контуру.
·
Заполнить шпатлёвкой узоры внутри контура.
Следующий слой можно наносить только после высыхания предыдущего.
·
Прорезать мелкие детали мастихинами, кропотливо вырисовывая
каждый элемент.
·
После
полного высыхания композиции предельно аккуратно зачистить наждачной бумагой
выпуклые и вогнутые фрагменты, а также шероховатости и уголки.
3. Практическая работа
Организация и помощь в работе обучающихся:
·
Подготовка эскиза на планшете.
·
Подготовка и замешивание гипса.
·
Нанесение гипса на планшет по эскизу при помощи мастихинов.
·
Обработка барельефа при помощи кисти или шлифования наждачной
бумагой.
4. Рефлексия:
·
Что вам понравилось?
·
Где можно применить данную работу?

 Мастер
производственного обучения: Пинегина Е.Н.       /__________/

file_name: Мастер – класс на тему барельеф из гипса.docx

alt: ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА № п/п


extracted_text:
Итоговая диагностическая работа за  8 класс по английскому языку.
Диагностические работы по английскому языку в 8 классе составлены
учителем английского языка Ягульской СОШ Печенкиной А.Ф. на основе
учебно-методического комплекта “English 8” (авторы Кузовлев В.П., Лапа
Н.М., Перегудова Э.Ш. и др.): учебник «English 8» - Москва «Просвещение» 2009;
рабочая тетрадь к учебнику «English 8» - Москва «Просвещение» 2012;
Сборник упражнений по английской грамматике: Учебное пособие для учащихся средней
школы и студентов неязыковых вузов – Москва: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005.
Цель данного пособия – помочь учителю грамотно организовать оценку
учебных достижений учащихся 8 класса в основных видах речевой деятельности. В
работах кроме заданий содержится шкала переводов полученных баллов в отметки, а
так же графа для самооценки полученных знаний учащегося.

Итоговая диагностическая
работа
Оценочный лист ученика (цы)
______________________________________(Ф.И., класс)

№ задания

Моя оценка

Оценка учителя

% выпол-
нения работы

Итоговая оценка

№1
  Умение правильно составить английское предложение

№2
  Умение правильно употреблять модальные глаголы долженствования

№3
  Умение правильно употреблять фразовые глаголы

№4 Умение различать Present Perfect и Present Perfect Progressive

№5
  Знать лексику о спорте

№6
  Знать лексику

№7 Знать
  основную информацию о стране изучаемого языка

Соотношение баллов с
процентами

7
  баллов

90% - 100%

«5»

6-5
  баллов

65% - 89%

«4»

4-3 баллов

30% - 64%

«3»

2-1
  балла

Меньше 30 %

«2»

Задание 1: What are your friend’s travel habits? Make up questions
to ask your friends about their holiday habits. Какие
привычки в путешествии у твоих друзей? Составь вопросы, чтобы спросить об этом
у твоих друзей?
1. spend \ How do \ you \ holidays ? \ your
__________________________________________________________
2. Can \ afford \ travelling \ your parents \
abroad?____________________________________________________
3. your \ favourite \ What \ is \ way of travelling?
____________________________________________________
4. Do \ like \ with your parents ? \ you \ to go on
excursions_____________________________________________
5. are \ for your family? \ What places \ the most enjoyable
____________________________________________

Задание 2: This is information for Russian tourist. Choose the translation.
Эта информация для русских туристов. Обведите подходящий вариант.

1. Рекомендуем Вам
ознакомиться с правилами для туристов.
a) You should read the Tips for Visitors before your trip.
b) You must read the Tips for Visitors before your trip.
c) You could read the Tips for Visitors before your trip.
2. Для
поездки за границу в большинство стран Вам необходимо получить
визу.
a) You ought to get a visa for most of the countries abroad.
b) You must get a visa for most of the countries abroad.
c) You could get a visa for most of the countries abroad.
3.
Каждому туристу необходимо заполнить таможенную декларацию.
a) All travellers must fill in the custom declaration.
b) All travellers should fill in the custom declaration.
c) All travellers don’t need to fill in the custom declaration.

Задание 3: Classify the following words, which are used to express
likes and dislikes into two groups. Распределите слова, которые
можно использовать для обозначения предпочтения и неприязни, в две группы.
admire, can’t stand, be crazy about, be fond of, be keen on,
dislike, enjoy, hate, love, prefer.

LIKES: __________________________
DISLIKES:___________________________
_________________________________
_____________________________________
_________________________________
_____________________________________
_________________________________
_____________________________________

Задание 4: Put the verbs in the correct verb form (Present
Perfect Progressive or Present Perfect Simple). Поставьте глагол в нужной форме Present Perfect Progressive или Present Perfect Simple.
1.     I ____________________ for the past few years. I _________________
all sorts of diets.
(have tried \ have been dieting)
1.     I ____________________ a lot for the last two years. I
___________________ four countries.
(have been travelling \ have visited)
1.     My friend _______________________ for two years. He
_______________________problems with his health.
(has been smoking \ has got)
Задание 5: Which are teams sport, which are individual? Какие
виды спорта являются командными, а какие индивидуальными? Ответ запишите.

Football, cycling, synchronized
swimming, table tennis, boxing, gymnastics, hockey, judo.

Team sports: Football, …
Individual sports: Сycling, …

Задание 6: Match the language with the country it is spoken in.
There is an example at the beginning. Соотнесите
язык и страну, в которой говорят на этом языке. В начале есть пример.
1.     Spanish __1__ C. Polish ____ E. French ____
2.     Japanese _____ D. Russian ____ F. Italian _____

1.     Spain
3. Japan 5. Poland
2.     Italy
4. France 6.Russia
Задание 7: Do you know Britain and British people. Fill in the gaps with
words from the box. Знаешь ли ты Британию и
Британцев. Заполни таблицу словами из рамки.

Buckingham Palace; to the northwest of the Europe; Scots, Welsh,
  Irish, British; London; English; 60 million people.

Geographical
  situation

Sight
  (достопримечательность)

nationalities

population

The
  capital

Language

file_name: Итоговая диагностическая работа за  8 класс по английскому языку.docx

alt: Итоговая диагностическая работа

title: Итоговая диагностическая работа по английскому языку за 8 класс


extracted_text:
ВПР

                ВПР – конец  5-го класса

Задание
  1

Списать
  текст, вставить пропущенные буквы и знаки препинания

Задание
  2

Фонетический
  разбор

Морфемный
  разбор

Морфологический
  разбор имени существительного
Морфологический
  разбор имени прилагательного

Синтаксический
  разбор предложения

Задание
  3

Ударение

Задание
  4

Части
  речи

Задание
  5

Предложение
  с прямой речью

Задание
  6

Знаки
  препинания при однородных членах предложения, обращениях

Задание
  7

Знаки
  препинания в сложном предложении

Задание
  8

Определение
  основной мысли текста

Задание
  9

Работа
  с текстом

Задание
  10

Тип
  речи

Задание
  11

Толкование
  лексического значения слова

Задание
  12

Антонимы,
  синонимы

Стили
  речи

Наряд1      на-ряд 2 слога, [нар,т]
н –
[н] – согласный, сонорный, твёрдый, парный [н,]
а –
[а] – гласный, безударный
р –
[р’] – согласный, сонорный, мягкий, парный [р]
я –
[а́] – гласный, ударный
д –
[т] – согласный, глухой, парный [д],твёрдый, парный [т,]
5 букв, 5 звуков

Безветренный 2 / безветренный / безветренный
без- –
приставка
-ветр-
– корень
-енн-
– суффикс
-ый – окончание
+ ОСНОВА СЛОВА !!!

Схема морфологического разбора имени
существительного
I. Часть речи
II. Начальная
форма (И.п.,ед.ч.) пост. признаки: собственное или нарицательное,
одушевлённое или неодушевлённое, род, склонение, непост. признаки число, падеж.
III.
Член предложения
Пример:

В
саду3  поспели груши.
I.  В саду – сущ., обозначает предмет
II.  Н.ф. – сад, П. П.:нариц., неодуш., м.р., 2 скл., Н.П.:ед. ч., П.п.,
III. В предложении является
обстоятельством.
Схема морфологического разбора имени
прилагательного
I.Часть речи, общее
грамматическое значение.
II.Н.ф. (форма м. р. ед. ч.
в И. п.), пост - , непост. признаки: род (в
ед.ч.), падеж, число.
III.Синтаксическая роль прилагательного
(каким членом
предложения является
прилагательное).
Пример:
(в) большие 3 (стаи)
I.  (в) большие (стаи) – имя прилагательное, обозначает
признак предмета: в стаи
(какие?) большие;
II. Н. ф. – большой; во мн. числе, в В. п.
III. В
 предложении является определением.
Схема морфологического разбора
глагола
I.Часть речи, общее
грамматическое значение.
II.Н.ф. (что делать? или
что сделать?), пост – вид, спряжение,
непост. признаки:  время,
лицо, число (у настоящего и будущего времени), число, род (в ед. числе) (у
прошедшего времени).
III.Синтаксическая роль глагола (каким членом предложения является
глагол).
Пример:
застелешь 3 (стаи)- глагол, обозначает действие предмета
I.   что сделаешь?
II. Н. ф. – застелить ; П.П. сов.в, I спряж., Н.П. будущ. вр, 2 л., ед.
ч.
III. В
предложении является сказуемым.

Советы
Чтобы выполнить
синтаксический разбор, надо:
1.
охарактеризовать
предложение по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
2.
подчеркнуть
грамматическую основу и указать средства её выражения;
3.
охарактеризовать
строение предложения (простое, односоставное или двусоставное);
4.
определить,
распространенное или нет, подчеркнув второстепенные члены предложения и указав
средства их выражения;
5.
отметить,
есть ли в предложении однородные члены, обращение.
Например:
Они быстро вянут, теряют яркий зелёный цвет.4
Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено
однородными сказуемыми.
Грамматическая
основа: они (подлежащее, выражено сущ. В И.п.), вянут, теряют (однородные сказуемые, выраженные
глаголом).
Второстепенные
члены предложения: (вянут как?) быстро – обстоятельство образа действия, выражено наречием; (цвет какой?) яркий – определение, выражено
прилагательным; (цвет какой?) зелёный – определение, выражено прилагательным.
Виды простых предложений

план
  разбора

содержание

пояснение

примеры

1. по цели
  высказывания

Повествовательное

содержит сообщение

Сегодня весь день идёт дождь.

Вопросительное

содержит вопрос

Ты поёдешь гулять?

Побудительное

побуждает к действию (предлагает,
  просит, требует)

Собирайся и иди в школу. Подойди,
  пожалуйста, ко мне.

2. по интонации  (=по
  эмоциональной окраске)

Восклицательные

Интонация к концу предложения
  повышается

Как хороши, как свежи были розы!

Невосклицательные

Интонация к концу предложения
  понижается

Как хороши, как свежи были розы.

3. указать, что предложение
  простое, если ОДНА грамматическая основа

4. по наличию главных членов

Двусоставные

есть оба главных члена

Только серые вороны
  расшумелись на снегу.

Односоставные

только один из главных членов:
  (подлежащее или сказуемое)

Еду.   Тихо.  Люблю
  грозу в начале мая.
Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.
  Темная ночь.

5. по наличию второстепенных
  членов

Распространенные

есть хотя бы один
  второстепенный член предложения.

Наступила холоднаяосень.

Нераспространенные

нет второстепенных членов

Осень наступила. Высохли цветы.

6. по наличию однородных членов
  предложения, вводных слов  или обращения

Осложнено

Однородными членами или
  обращением

Как хороши, как свежи
  были розы! (осложнено однородными сказуемыми) Спой, светик, не
  стыдись. (осложнено обращением)

Не осложнено

Нет однородных членов или
  обращения

Люблю грозу в начале мая. (не
  осложнено)

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!!

бАрмен,
бОроду,
  бОроды,
борОд, бородАм,
вОвремя,
ворОта,
дефИс,

дешевИзна,
диспансЕр,
добелА,
довезЁнный,
дОверху,
донЕльзя,
дОнизу,
досУг,
дОсуха,
доЯр,
завИдно,

зАгнутый,
зАгодя,
закУпорить,
зАсветло,
зАтемно,
звонИт,
защемИть,
защемИт,
жалюзИ,
исчЕрпать,
избалОванный,
каталОг,
каучУк,
квартАл,
киломЕтр,
киоскЁр,
красИвее,

кремЕнь, кремнЯ,

мастерскИ,
мозаИчный,
молЯщий,
надОлго,
ненадОлго,
новостЕй,
  нОвости,
новорождЁнный,
нОгтя,
оптОвый,
Отрок,
  Отрочество,
откУпорить,
пОчестей,
пЕтля,
свЁкла,
сирОты,
срЕдства,

сОгнутый,
сорИт,
стАтуя,
столЯр,
тамОжня,
танцОвщица,
тОтчас,
фенОмен,
цепОчка,
чЕлюстей,
чЕрпать,
шассИ,
школЯр,
щавЕль,
щемИть,
щемИт,
экспЕрт

Ударное
  окончание!

Ударный первый
  слог корня!

Проверочное
  однокоренное слово с ударным слогом!

Ударное
  окончание!

Ударный
  последний слог!

Ударный
  последний слог!

включИт
вручИт
защемИ
звонИт
кровоточИт
наделИт
накренИтся
облегчИт
ободрИт
обострИтодолжИт
окружИт
сверлИт
углубИт
укрепИт
щемИт
но:
плодонОсит,
  плодоносИть

аэропОрты
бАнты
Иксы
крАны
пОрты
склАдытОрты
шАрфы
шпрИцы

бухгАлтеров (бухгАлтер)
вероисповЕдание (вЕдать)
кАшлянуть (кАшель)
кУхонный (кУхня)
лЕкторов (лЕктор)
мЕстностей (мЕсто)
надОлго (дОлго)
нОгтя (нОготь)
освЕдомиться (вЕдать)
Отрочество (Отрок)
пОчестей (пОчесть)
сирОты (нет сирОт)
слИвовый (слИва)
тУфля  (тУфли)
чЕлюстей (чЕлюсть)

бралА
вернАвзялА
влилАсь
воспринялА
воссоздалА
ворвалАсь
гналАсь
добралАсь
дождалАсь
занятА
запертА
заселенА
лгалА
лилА
ловкАнавралА
налилА
налитА
начатА
принялА
принятА
рвалА
снятА
но:
клАла
укрАла
крАлась
послАла

водопровОд
газопровОд
нефтепровОд
но:
электропрОвод

________
премировАть
нормировАть
баловАть
пломбировАть
опломбировАть

(тренировАть -
проверочное слово для данных глаголов)

монолОг
диалОг
каталОг
некролОг

___________
Ударный
суффикс
–ЛИВ-

болтлИвапрозорлИва
смазлИва
суетлИва
но:
прожОрлива

___________
ломОта,
дремОта
но:
тошнотА

+ НАШ ОРФОЭПИЧЕСКИЙ МИНИМУМ!!! (повторяем вслух
ежедневно)

НАРЕЧИЕ

В, НА, ПОД, НАД, ИЗ, К, С…

И, А, НО, ИЛИ, ЛИБО, ДА (=НО), ДА
  (+=И)…

НЕ, ВСЁ-ТАКИ, БЫ, ТОЛЬКО, ЛИШЬ…

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
МЕСТОИМЕНИЕ

ГЛАГОЛ

Части речи

Вопросы

Грамматическое значение

Примеры

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

имя существительное

Кто? Что?

предметность

Парта, лес, море, красота

имя прилагательное

Какой? Чей?

Признак предмета

Красивый, умный

имя числительное

Сколько? Какой по счёту?

Количество или порядок при счёте

Два, двести,
пятый

местоимение

Кто? Что? Сколько? Который?

Указывает на предмет, признак, но
  не называет его

Я, мы, каждый, иной, некто, тот,
  ваш

наречие

Где? Куда? Когда? Откуда? Почему?
  Зачем?
и Как? Каким образом?

Признак действия. Признак
  признака

Влево, завтра, никогда, тут

глагол

Что делать? Что сделать?

Действие предмета

Вырасти, сберечь, задрожала,
  повернёшься

причастие

деепричастие

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Части речи

Служат для

Примеры

союз

связи однородных членов и частей сложного предложения

Пришёл И увидел

предлог

связи слов в словосочетании

Пошёл В школу

частица

передачи  дополнительных значений значения

НЕ пришёл
ТОЛЬКО ты

1. Прямая речь
заключается в кавычки, первое слово прямой речи пишется с большой буквы.
2. Перед прямой речью
после слов автора ставится двоеточие:

  А: «П».       А: «П?»
      А: «П!»
3.После
прямой речи перед словами автора ставится тире, слова автора начинаются с
маленькой буквы. В конце прямой речи перед словами автора ставится запятая, вопросительный
или восклицательный знак:

                  «П», – а.
    «П?» – а.     «П!» – а.
Слова речи, мысли:
говорить, сказать, спросить, крикнуть, воскликнуть, ответить, сообщить,
обратиться, писать, учить, завещать, объяснить, возразить, прошептать,
предложить и т.п.
Напримеры:
М. Горький писал: «Хорошая книга – просто
праздник». А: «П».
«Хорошая книга – просто праздник», - писал
М. Горький. «П», – а.
Вера Васильевна спросила: «Какие книги вы
любите?»  А: «П?»
«Какие книги вы любите?» - спросила Вера
Васильевна. «П?» – а.
«Не трогай его!» - закричал Дубровский. «П!»
– а.

   Однородными могут
быть и главные, и второстепенные члены предложения!!!

Запятая
  ставится:

Запятая не ставится:

1.      При 2-х и более однородных членах
  при отсутствии союза (перечисление):
   Сверху видны поля, луга, перелески.
             О,   О,   О.

   Перед одиночными союзами и, или, либо, да = и.
    О  и  О
  ;
О
  или  О ;
О
  да(=и)  О .

 Из окна вагона видны поля ИЛИ луга

  О  или  О •

Море ловит
  стрелы молний И
  в своей пучине гасит.

  О  и  О •

2.      Между однородными членами перед
  союзамиа, но, да = но.
   Из окна вагона видны поля, а не луга
 О, а  О .       О, но О .        О, да  О .

3.
  При
  повторяющихся союзах после каждого однородного члена:
Сверху видны и поля ,Илуга, Иперелески.
ИО,  и  О,  и  О.
или О, или  О, или О.
то О, то  О, то О.

4.
  Перед второй
  частью составных союзов:
   На плане обозначены КАК поля, ТАК И леса.
Как О, так и  О.

Обобщающее
слово при однородных членах предложения
1.
Обобщающее слова — это слово (сочетание слов), которое
является общим обозначением ряда однородных членов.
2.
Обобщающее слово уточняется рядом однородных членов
предложения.
3.
Оно является тем же членом предложения, что и однородные;
4.
Часто в роли обобщающего слова выступают существительные,
местоимения (всё, все, никто и т.д.), наречия (всюду, везде, никуда
и т.д.)
Например:
В поле растут ЦВЕТЫ: ромашки, васильки,
лютики.
ВСЮДУ тает снег: в поле,
в лесу, в городе.
Знаки препинания при обобщающем
слове

правило

пример

Если обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов, то после него
  ставится двоеточие.

Снег покрыл всё: и крыши, и деревья, и дороги.
В
  корзине была дичь: два тетерева и утка.

ВНИМАНИЕ!!! В последнее время в задание № 6 стали включать
предложения, осложнённые обращениями.
Пример задания: Выпишите предложение, в котором необходимо поставить
запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите,
на каком основании Вы сделали свой выбор.
1) Ночная жара
неподвижно висела в воздухе улиц.
2) Кто же тебя
Полкан так сильно покусал?
3) Я испугался и
побежал домой.
4) Петя потёр
кулаками глаза и широко зевнул.
Ответ: Кто же тебя, Полкан, так сильно покусал? + пояснение: в предложении нужно поставить две запятые, так как оно
осложнено обращением Полкан, которое выделяется с двух сторон запятыми.

1.
Сложное предложение состоит из нескольких частей
(2-х и более), в каждом из которых есть грамматическая основа.
2.
Части сложного предложения связаны между собой по смыслу, а
также с помощью интонации или интонации и союзов.
              Сложное предложение

СОЮЗНОЕ                                                           БЕССОЮЗНОЕ

Сложносочиненное        Сложноподчиненное

Предложения
равноправны           одно предложение подчиняется другому,

т.е. одно - придаточное, другое – главное

соединены

сочинительными
союзами     подчинительными союзами  интонацией и смыслу

и,но,
а, да, или, то…то, когда, потому что, что, если, хотя,
будто,
ни…
ни, либо…либо и др.                чтобы, так что, несмотря на то чтои
др.

+ союзными словами: который, чей, какой, где, куда, откуда и др.
Советы «Как правильно поставить запятую в сложном
предложении»
1.
Прежде всего убедитесь, что предложение действительно
сложное.
2.
Для этого в каждой части найдите грамматическую основу.
3.
Затем определите границу между частями сложного предложения
– на этой границе и следует поставить запятую.

Тема (О ЧЁМ?)

Основная мысль (идея) (ЗАЧЕМ?)

Проблема
(ПОЧЕМУ?)

То, о чём говорится в тексте

Цели, которые автор ставит перед собой (ЗАЧЕМ пишется
  текст?),  и личное мнение автора - то, к чему он пытается подвести читателя

Вопрос, о котором рассуждает автор

Спасение бездомного щенка

Заботясь о животных, человек проявляет свои лучшие
  качества: умение сопереживать, доброту и ответственность.

Нужно ли заботиться о братьях наших меньших? Почему?

Алгоритм размышления
Чтобы определить
основную мысль текста, надо:
1.
внимательно
прочитать текст;
2.
решить, на какой
вопрос отвечает автор своим текстом (Что желал высказать автор по данной теме? Какую мысль  хотел донести до читателя? К
чему призывает читателя?)
3.
найти в тексте ответ на этот вопрос или сформулировать его
самостоятельно, опираясь на содержание текста;
4.
ответ на эти
вопросы и будет основной мыслью текста.
Советы
1.
Грамотно
сформулируйте основную мысль;
2.
проверьте правильность своего ответа, еще раз прочитав
текст: иногда основная мысль выражена в конкретном предложении, чаще всего она
выражена в первом или последнем предложении;
3.
не забудьте, что ответ на вопрос должен быть оформлен
предложением, а не словом или словосочетанием;
4.
постарайтесь сформулировать главную мысль кратко, чётко,
грамотно;
5.
возможно
несколько вариантов оформления ответа на поставленный в задании вопрос:
- автор подводит читателя к
мысли о том, что…
-
автор убеждает нас в том, что…
-
основная мысль текста заключена в следующем предложении «…».

Советы
1.
Прежде
чем ответить на поставленный вопрос, перечитайте еще раз исходный текст;
2.
при
чтении постарайтесь найти ответ на предложенный вам вопрос;
3.
сначала
сформулируйте ответ устно;
4.
при
оформлении ответа можно использовать цитирование, то есть включить
предложение, в котором содержится утверждение на поставленный вопрос, в свою
запись.

Например:
Исходное задание:
Какой
факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что «кузница» служила
местом
кормёжки
не одному десятку поколений дятлов? Запишите ответ.
Варианты ответов
По
мнению писателя, «лежащий под дубом целый курган разбитых сосновых
шишек» свидетельствует о том, что «кузница» служила местом кормёжки не одному
десятку поколений дятлов.

или
Автор
пишет, что «кузница служила местом кормёжки» дятлам, о чём свидетельствует
«лежащий под дубом целый курган разбитых сосновых шишек».

Типы речи

повествование

Что делает предмет?
Что и как произошло?

Рассказ о событиях, действиях, происшествиях

1. Завязка
2. Развитие действия
3. Кульминация (наивысшая точка)
4. Развязка

Этомир в движении (один кадр сменяет другой)

1. Ведущая часть речи – глагол, обозначающий динамику,
  особенно в форме прошедшего времени (например, увидел, приехал, разработал).
2. Последовательность событий.
3. Частотны наречия места и времени (например, там,
  здесь, оттуда,  завтра, вчера, скоро)

описание

Какой предмет?

Изображение (описание) какого-либо явления
  действительности: портрета, пейзажа,
животного,
картины,
интерьера

Перечисление общего и частных признаков,
Впечатление о ком-либо или о чём-либо, возможен вывод.
1) общее представление описываемого;
2) описание деталей, частей;
3) отношение к описываемому.

Это мир в покое
(одна фотография)

1. Ведущая часть речи – существительное и прилагательное.
2. Глагол статичен.
3. Предложения простые.

рассуждение

Почему так, а не иначе?
Что из этого следует?
Как быть?

Размышление о том, почему произошло что-либо, почему
  человек поступает именно так, почему автор пишет именно  об этом

1. Тезис (мысль, которую надо доказать).
2. Аргументы (доказательства).
3. Вывод

Это мысли о мире, а не сам мир, поэтому нельзя сфотографировать

1. Частотны вводные слова (например, во-первых,
  во-вторых, итак,например, следовательно), составные союзы (например, для
  того чтобы, вследствие того что, потому что)
2. Богатый синтаксис (сложные предложения, вводные
  конструкции, обособленные обороты)

Алгоритм
определения типа речи
Чтобы правильно
определить тип речи, ответьте на вопросы:
1)
автор
ставит перед собой задачу статистически изобразить действительность? (КАКОЙ ПРЕДМЕТ? Описание:
перечислены признаки увиденной персонажем картины);
2)
Автор
ставит перед собой задачу динамически отразить действительность? (ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ.
Повествование: последовательно описаны действия и состояния персонажей);
3)
Автор
ставит перед собой задачу отразить причинно-следственные связи явлений действительности (ПОЧЕМУ
это происходит? Рассуждение: даны размышления персонажа)

1.
Объяснение
должно быть коротким, но чётким.
2.
Стройте
свой ответ по схеме «Москва – это столица нашей Родины».
3.
Ответ должен быть оформлен в виде законченного предложения.
4.
Прочитайте  примерные ответы:
«Яблоко – это
фрукт шаровидной формы зелёного, жёлтого или красного цвета, который растёт на
дереве во многих странах мира»,
«Изумрудный (цвет) – это
оттенок зеленого, тёмного его спектра»,
«Жадный - стремящийся
к наживе, скупой»,
«Любить – это
чувствовать глубокую привязанность к кому-, чему-либо, быть
преданным кому-, чему-либо.
5.
Обратите внимание на  части речи: если даёте толкование
имени существительному, то записанное вами лексическое значение тоже должно
начинаться с имени существительного, если глагол – с глагола, имя
прилагательное – с имени прилагательного.
Советы «Как объяснить значение слова»
Существует
несколько способов, которые помогают объяснить значение слова (дать его
толкование). Для этого можно
1.
нарисовать то, что обозначается словом;
2.
подобрать близкое по значению слово (синоним);
3.
рассказать о слове так, чтобы в рассказе само это слово не
встретилось;
4.
при подготовке обращаться к словарям (В.И.Даль.«Словарь
живого великорусского языка»; Д.Н.Ушаков. «Большой толковый словарь
современного русского языка»; С.И.Ожегов. «Словарь русского языка»).

 Синонимы – это слова,
принадлежащие, как правило, к одной и той же части речи, различные по звучанию
и написанию, но имеющие похожее лексическое значение.
Примеры синонимов в
русском языке:
кавалерия —
конница, смелый — храбрый, идти — шагать.
Антонимы - это слова одной
части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные
лексические значения.
Например: «правда»
— «ложь», «добрый» — «злой», «говорить» — «молчать».

ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – это
грамматическая основа.

Формулировка термина

чем может быть выражено

примеры

примеры предложений с однородными
  членами

ПОДЛЕЖАЩЕЕ – главный член
  предложения

называет того, кто действует,
  испытывает какое-либо состояние, обладает определенным признаком
КТО? ЧТО?

1)существительным в И.п.,

2)местоимением в И.п.,

3) сочетанием имени  сущ-ого в
  И.п. с сущ-ым

4) сочетанием имени числ-ого в
  И.п. с именем сущ-ым в Р.п.

5) неделимым словосочетанием

На скрипучие качели сели шустрые
  (КТО?)  шмели.

Я пришёл в школу.

Мама с братом поехали на море.

Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

Великая Отечественная война навсегда останется в нашей
  памяти.

Сосны, берёзы, лиственницы
  мелькали по сторонам.

Я, ты, он, она
  – вместе дружная семья.

Мама с братом и дедушка с бабушкой
  поехали на море.

Три мальчика и две девочки сидели на
  скамейке.

Великая Отечественная война, Куликовская битва, Ледовое
  побоище – это исторические события.

СКАЗУЕМОЕ - главный член
  предложения

называет действие, состояние или
  признак подлежащегоЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ? КАКОВ (КАКОЙ) ПРЕДМЕТ? ЧТО ТАКОЕ
  ПРЕДМЕТ? КТО ТАКОЙ?

1) обычно глаголом

2) именем сущ-ым

3) именем прил-ым

Приближается осень.

Воронеж – город воинской
  славы.

Деревья высокие.
Девушка молода.

Всю ночь огонь костра то разгорается,
  то гаснет.
(Огонь ЧТО ДЕЛАЕТ?)

Воронеж – столица
  Черноземья и мой любимый город
(ЧТО ТАКОЕ ВОРОНЕЖ?)

Деревья высоки, раскидисты
  и красивы (Деревья КАКОВЫ?).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ – второстепенный
  член предложения

отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ? и
  обозначает признак предмета

1) именем прил-ым

2) порядковым числ-ым

3) Местоимением

Красивый человек подошёл к нам.

Мы учимся в пятом классе.

Мой друг лучше всех.

Это были весёлые, сильные,
  смелые люди. (Люди КАКИЕ?)

Первые, вторые, третьи и четвёртые
  классы пришли на общешкольную линейку (Классы КАКИЕ?).

Мои и твои друзья решили
  сыграть в футбол (Друзья ЧЬИ?).

ДОПОЛНЕНИЕ - второстепенный член
  предложения

отвечает на вопросы косвенных
  падежей
КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? КОГО?
  ЧТО? КЕМ? ЧЕМ?
о КОМ? о ЧЁМ? и обозначает
  предмет

1) именем сущ-ым в косвенном
  падеже

2) местоимением в косвенном
  падеже

Я читаю книгу.

Меня нет дома.

В новой избе не было ни дверей,
  ни оконных рам.

Ни меня, ни тебя
  завтра не будет дома.

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО – второстепенный
  член предложения

отвечает на вопросы ГДЕ? КОГДА?
КУДА?
ОТКУДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? и КАК? и
  др.

1) именем сущ-ым в косвенном
  падеже

2) наречием

Мы пошли в школу. (Пошли
  КУДА?)

Налево виднелся лес.

И в лесу, и на лугу
  и в поле с зари до зари распевают птицы. (Распевают ГДЕ?)

Мы встретимся завтра утром
  или вечером. (Встретимся КОГДА?)

САМОЕ ГЛАВНОЕ!!! Ваша работа должна быть написана аккуратным,
разборчивым почерком. ПОСТАРАЙТЕСЬ  НЕ допускать ни орфографических, ни
пунктуационных, ни речевых ошибок.
                                         УСПЕХА! У НАС ВСЁ
ПОЛУЧИТСЯ!!!

file_name: словарик ВПР.docx

alt: ВПР

alt: ВПР – конец 5-го класса

alt: Наряд 1 на-ряд 2 слога, [нар , т] н – [н] – согласный, сонорный, твёрдый, парный [н , ] а – [а] – гласный, безударный…

alt: I . что сделаешь? II . Н

alt: ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!! бАрмен, бОроду, бОроды, борОд, бородАм, вОвремя, ворОта, дефИс, дешевИзна, диспансЕр, добелА, довезЁнный, дОверху, донЕльзя, дОнизу, досУг, дОсуха, доЯр, завИдно , зАгнутый, зАгодя, закУпорить,…

alt: Например: В поле растут ЦВЕТЫ : ромашки , васильки , лютики

alt: Например : Исходное задание:

alt: КТО? ЧТО? 1)существительным в

alt: ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА? ПОЧЕМУ?

title: Словарик ВПР по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа-интернат
«Сеяхинская школа-интернат»

Инновационный проект

Тема: «Этнические
традиции и инновации в культуре народов Севера»

          Автор: Вэнго М.В.

                                          село
Сеяха.2018г

Мудрый ненецкий народ
свято в сердце бережёт
все традиции былые –
детям их передаёт.
                     А. А. Арефьева.

Тема: «Этнические
традиции и инновации в культуре народов Севера»

Актуальность:
Общая для нашего времени тенденция
развития отечественной  педагогики по пути гуманизации и личностной
ориентированности особенно актуальна для воспитания и развития культуры народа,
историческая судьба которого складывалась на территории Ямальского района.
Данное обстоятельство делает проблему: сохранения этнических традиций
ненцев значимой не только в научном отношении, но и в практическом.
Используя традиции коренного
населения в педагогической работе, мы получаем возможность приобщить
подрастающее поколение к современным культурным ценностям, в систему которых,
несомненно, входят и ценности традиционные, этнические.
Введение культурологического
регионального компонента (культура народов Ямала), а также воспитательная
работа позволяет познакомить с нравственными устоями ненцев, которые будут
способствовать возрождению исторической памяти.
Соприкосновение с народным искусством и традициями,
участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость
за свой народ, поддерживают интерес к его
истории и культуре.
Новым и,
весьма перспективным является введение положения о целесообразности учета народной
философии и традиционных воззрений этноса на природу человека и его место в
окружающем мире, на становление и развитие личности, учет этнопсихологических
особенностей восприятия и стиля мышления.
Вот почему определяя направление
воспитательно - образовательной работы с детьми, мы остановились на проблеме
ознакомления с культурными традициями своего народа, оно обеспечивает
формирование духовных и нравственных ценностей.

       Цель  инновации: духовно-нравственное воспитание через
приобщение детей к культуре ненецкого народа, воспитание гордости за культурные
традиции этого субэтноса.
Задачи:
-     Знакомство
с характерными признаками быта ненецкого народа;
-     Нравственное
воспитание на основе ознакомления с правами и обязанностями ненецкого народа,
культурными традициями;
-     Духовное
воспитание на основе использования традиций, обрядов и ремесел ненцев.
Направление работы:
-   Культурологизация
регионального компонента в группах;
-
Создание
условий для духовно-нравственного воспитания в группах;
-
Организация
уголка, фотоальбомов «Памятные места», «Страницы истории»;
-
Подбор
зрительного и музыкального материала, пособий: рукотворного наглядного
материала, игровых атрибутов, дидактических пособий и прочее;
-
Работа
с родителями (домашнее задание детям, оформление необходимой информации);
-   Проведение
диагностики;
-
Участие
в сборе информации.
-
Создание
системы диагностики (обследование знаний и умений детей):
Анализ диагностических карт;
Беседы с детьми на предложенную
тему;
Анализ самостоятельной деятельности
детей;
Анализ поведения, игровой
деятельности.
§
Использование
межпредметной интеграции, где воспитатель самостоятельно решает в рамках какой
темы (раздела) можно использовать предложенный информационный материал.
§  Умение
сочетать беседы о народе
с экскурсиями в музей,
выставками, беседы с носителями культурных ценностей предков.
§
Умение
организовать соответствующую развивающую предметно-
пространственную среду этнокультурной направленности.
§
Умение
применять полученные знания при выполнении практических
заданий направленных на решение педагогических задач.
Культурологизация
регионального компонента в воспитательно-образовательном процессе
Организовывать регионально-ориентированную
деятельность детей (познавательную, игровую, поисковую).
Выбирать наиболее
рациональные формы организации школьников в зависимости от педагогической
ситуации.
Создать
более благоприятные для здоровья детей условия.
Привлечь внимание родителей
к культурным традициям, знаниям о своей ближайшей (малой) родине.
Ориентировка на
широкое использование знаний развивающих
предметно-пространственную среду этнокультурной
направленности.
Широкое использование
специально подобранной литературы, содержание
которой сочетается с содержанием
других видов деятельности; углубленное
знакомство детей ( в
течении всего года) с произведениями отдельных
ненецких авторов, через которые дети усваивали
традиции своего народа, нравственные нормы,
знакомились с обычаями,
праздниками.
Совместная творческая деятельность
воспитателя с детьми: создание альбомов
и фотоколлажей по
знаменательным местам.
Использование
фольклора, как культурно - этнографического комплекса, включающего
словесное музыкально-песенное, танцевальное,
игровое творчество и т.д.
Оптимальное
соотношение и сочетание педагогических мероприятий повседневной
жизни, позволяющих детям накопить  культурологические
впечатления, конкретные знания об
этнокупьтуре региона, с различного рода занятиями,
формирующими широкие и достаточно глубокие представления о
некоторых характерных признакам быта ненцев, с досугами, праздниками, вызывающими яркий
эмоциональный отклик.
Демонстрация одновременно как этнокультурную
специфичность предметов быта, материалов,
из которых они сделаны и способ их изготовления.
Организация и
создание развивающей предметно – пространственной среды, как условие
формирования представлений об этнической культуре. С этой целью создаются:
Уголок  «Я люблю
тебя, Ямал!»
(рисунки детей, оформление тематических выставок)
Библиотека (пополняется
иллюстративными книгами, в которых герои изображены в национальных костюмах)
Школьный чум
Творческая
мастерская (разрабатывается
игровой и учебный материал, декорации, этнографические куклы, предметы
народного быта и т.д.)
Условия развития
инновации:
Культурологизация
развивающей предметной среды.
Этнокультурное
просвещение педагогов, воспитанников и родителей.
Основные этапы
инновационной деятельности и прогнозируемые результаты.

Этапы

Содержание

Предполагаемый результат

1.Подготовительный

Создание
  творческой группы;
Защита
  образовательного проекта по проблеме инновации;
Создание
  нормативно – правовой базы развития инновации;
Консилиум
  по вопросам этнокультурного воспитания школьников;
Формирование методической
  технологической модели «этнокультурного» просвещения родителей.

Библиографии
  указатель актуальной информации по созданию инновации;
Комплекс дидактических материалов по
  творческим интересам групп.

2.Технологический.
Апробация концептуальной модели

Система
  научно – методического сопровождения творческого поиска;
Разработка
  и систематизация параметров этнокультурного воспитания;
Культурологическое воспитание школьников
  – составная часть воспитательной работы.

Система
  диагностических материалов по содержанию инновации;
Бланк
  профессиональных знаний и умений по использованию регионального компонента во
  всех видах деятельности школьника;
Система
  работы с родителями.

3.Итоговый

Публикация
  материалов из опыта работы.
Маркетинг созданной системы.

Аналитические
  материалы по качественной характеристике результатов;
Комплекс
  учебно – методических пособий по обозначенной проблеме;
Аудио, видео, мультиамедиа – материалы.

Перспективность: Воспитанники
вместе с воспитателями и другими педагогами ведут углубленный исследовательский
поиск, представляющий научный интерес, помогающий воспитать патриота, изучая
традиции ненецкого народа в разное историческое
время, культуру, его фольклор.

Перспективный план
мероприятий на 2018 – 2019 учебный год
Группа
«Хаерако» (Солнышко) 6
- 7 лет (1 класс)

№ п/п

Тема

Сроки

1

«Здравствуй,
  интернат!» тематическая линейка

Сентябрь

2

«В
  гостях у хозяйки чума» (конкурс загадок, рисунков, поделок из природного
  материала)

Октябрь

3

«Семейные
  праздники» (рассказы и рисунки)

Ноябрь

4

«Мои
  родные» выставка рисунков

Декабрь

5

Чтение
  сказок народов севера
«Сказка-ложь,
  да в ней намёк»

Январь

6

Воспитательный
  час «Мой дом – наведу порядок в нем»

Февраль

7

Викторина
  «О наших бабушках, мамах, сестрах»

Март

8

Доверительная
  беседа «Друг в моей жизни»

Апрель

9

Воспитательный
  час «Спешите делать добро»

Май

Группа
«Ябдананго» 8
– 9 лет (1-2 классы)

№ п/п

Тема

Сроки

1

Праздник
  красок и карандашей

Сентябрь

2

Викторина
  «Что за прелесть эти сказки»

Октябрь

3

Час
  общения «Тепло семейного очага»

Ноябрь

4

Чудо
  своими руками «У фантазии нет границ»

Декабрь

5

Конкурс
  поделок «Короб чудес»

Январь

6

КВД
  «Путешествие в мир танца» национальный танец

Февраль

7

Праздник
  8 марта в чуме «В солнечном царстве, эстетическом государстве»

Март

8

Инсценированный
  воспитательный час

  «Чудеса народного искусства»

Апрель

9

Беседа
  «Музей  весёлых затей»

Май

Группа
«Ялэмдад нумгы» (Полярные звезды) 10 – 12 лет (3-4 классы)

№ п/п

Тема

Сроки

1

Конкурс
  рисунков «Мир глазами детей».

Сентябрь

2

Чудо
  своими руками «Этот пёстрый, волшебный, загадочный мир».

Октябрь

3

Тематическая
  линейка «Самые дорогие для нас слова: мама, Родина, мир».

Ноябрь

4

Игровой
  час  «Тропою сказок».

Декабрь

5

Беседа
  «Встречают по одёжке, провожают по уму».

Январь

14

Беседа
  «Мое и чужое в школьной жизни».

Февраль

16

Конкурс
  на лучшую поздравительную открытку.

Март

18

Семейный
  праздник «День рождения моей семьи».

Апрель

20

Беседа
  «Цени прекрасные мгновенья».

Май

Группа
«Мебетако» 12-13лет (5-е классы)

№ п/п

Тема

Сроки

1

Удивительное
  путешествие в тундру. Викторина «Ямал - ты мал, но дорог мне!»

Сентябрь

2

Беседа
  «Родной
  Ямал – заветный край России. Земля легенд и сказок старины.

Октябрь

3

КВД
  «В краю родном, где отчий дом»

Ноябрь

4

Тематическая
  линейка «Мыслью и сердцем всегда с тобой, мой Ямал!»

Декабрь

5

Практическое
  занятие «История
  ненецкой куклы («нгухуко») и технология  ее изготовления».

Январь

14

Практическое
  занятие «Благородное животное Севера – олень». Презентация.

Февраль

16

Беседа «Судьба
  Ямала-матери судьба». Презентация.

Март

18

Воспитательный
  час «Вся семья вместе,  так душа на месте».

Апрель

19

Рисунки
  детей, оформление тематической выставки. Создание  уголка «Я люблю тебя,
  Ямал!»

Апрель

20

«Память,
  которой не будет конца»

Май

Группа
«Ямал тату» (Искры Ямала) 13 – 15 лет (6-7 классы)

№

Тема

Время проведения

1

Занятие-путешествие  «Путешествие в
  страну крайнего Севера».

сентябрь

2

Практическое
  занятие. Объемная аппликация «Герб ЯНАО».

октябрь

3

Час общения «Моя семья
  – мое богатство».

ноябрь

4

КВД « Малая родина-Ямал».

декабрь

5

Беседа
  «Северные тайны».

январь

6

Занятие-путешествие
  «Чум как модель
  мира». «Этикет».

февраль

7

Тематическая линейка «Роль женщины в семье. Женственность.
  Материнство».

март

8

Конкурс
  национальной одежды «Мисс тундры».
(Конспект
  внеклассного занятия с группой).

апрель

9

Воспитательный
  час
«Вечер
  памяти».

май

Группа «Ингудотако» (Умники)   15-18 лет

№

Тема

Время проведения

1

Дискуссия
  «Мое село Сеяха – село будущего».

сентябрь

2

Я среди
  людей, люди вокруг меня (деловая игра)

октябрь

3

Этическая
  беседа «Будь слугой совести и хозяином воли»

ноябрь

4

Как
  научиться властвовать собой? (тренинг)

декабрь

5

«Конфликт и
  способы его разрешения» (круглый стол)

январь

6

«Суровый
  край-земля моей любви» посвященный творчеству Л.В.Лапцуя
(литературно-музыкальный
  вечер)

февраль

7

«Никого
  дороже нет…» (воспитательский час-презентация посвящен Дню матери).

март

8

Чтобы
  радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть (беседа)

апрель

9

«Основы
  нравственной личности – стыд, жалость и доброжелательность» (воспитательный
  час)

май

Литература:
1.       Журнал
«Культура Ямала» №3-4, 2001г. статья С.К.Нарышкина «Песни народа Неща (Лесные
ненцы)».
2.       Журнал
«Ямальский меридиан» №1,2002г. Статья Ю.Юнкерова «Песня да хорей».
3.       Журнал
«Северяне» №2, 2005г. Статья Р.Ругин «Олень и солнце».
4.       Журнал
«Северяне» №2, 2005г. Фотоматериал «Оленья упряжка», «Образы земли Ямальской.
№1, 2007г. «Хантыйская семья».
5.       Журнал
«Ямальский меридиан»№8, 2006г. Статья С.Няруй «Певец Ямальской тундры»,
фотоматериалы «Весомые достижения», «Первый слет оленеводов».
6.       Журнал
«Севернее» №4, 2005г. Статья «Движения чувств» - Стихи Л.Г. Ефремовой
7.       Сборник
песен «Мой дом Север» Н.Дудников.
8.       Сборник
песен «Северный калейдоскоп» Юрия Юнкерова.
9.       Сборник
«Детские подвижные игры народов Севера» Юрия Юнкерова.
10.   Сборник
песен «Праздник тундры» Семен Няруй.
11.  Культура
народов Ямала / Борко Т.И., Галкин В.Т., Еманов А.Г., Павлов А.В. – Тюмень:
Изд-во Института проблем освоения Севера СО РАН, 2002.
12.  Фёдорова
Л.В. «Ямальский калейдоскоп», Тюмень, Издательство ИПОС СО РАН,  2003 г.
13.   Шорыгина
Т.А. «Беседы о русском Севере». Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера,   2008
г.
14.  Журавель
Н. М. Краеведение Ямало – Ненецкого автономного округа., Новый Уренгой: ЗАО
«Центр принт», 2003 .
15.  Северные
родники / Автор – составитель Л.В.Федорова. Тюмень: Изд-во Института проблем
освоения Севера СО РАН, 2001.
16.  Серия:
«Сказки Евражки». Для дошкольного возраста. Ненецкие сказки. Литературная
обработка Меновщикова Г.А., Васильева В.И. Издательство «Малыш», 1991.
17.   Хрестоматия
для детей старшего дошкольного возраста. Сост. Жуковская Р.Н. и  Пеньковская
Л.А. .  М., «Просвещение», 1976.
18.  Детские
подвижные игры народов Севера. Сост. А.В.Кенеман., М., «Просвещение», 1989.
19.  Шесталов
Ю. , Сначала была сказка. Повесть, стихи, сказки, загадки, песни. Ленинград
«Детская литература». 1985.
20.  Ямал
– наш дом, один на всех.  «Тинейджер». Детская газета в газете «Правда Севера»,
март 2003 г.
21.  Аромштам
М.,Чему нам учиться  у  ненецких детей, или  этнопедагогика  для взрослых.
«Дошкольное образование», №20 ,октябрь, 2002 года.
22.  Борко
Т.И., Галкин В.Т. Культура народов Ямала.
23.  Богун
П.Н. Национальные и народные игры ненцев Тазовского района.
Учебное пособие. Салехард 1993.
24.  Прокопенко
В.В., Красильников В.П., Прокопенко В.В. Традиционные           средства
физического воспитания сургутских хантов.
25.  Соловар
В.Н., Моронко С.Д. Хантыйские народные загадки. Ханты – Мансийск, изд – во
«Н.И.К.» 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновационный проект Тема -Этнические традиции и инновации в культуре народов Севера..doc

alt: КВД «В краю родном, где отчий дом»

alt: Журнал «Культура Ямала» №3-4, 2001г