extracted_text:
«Методологические  подходы при обучении чтению на английском языке
в школе»

Введение.
1. Подход  современной  методики  обучения  иностранным  языкам
к  обучению  чтению. Задачи   обучения  чтению.
2.  Виды  упражнений  для
обучения  чтению.
а)  Упражнения  для  обучения
чтению  на  начальном  этапе.
б)  Использование  демонстрационных
карточек  с  напечатанными  словами.
в)  Использование  при  обучении  чтению
расширяющихся  синтагм.
г)  Развитие  техники  чтения  при
помощи  фонограммы.
д)  Формирование  навыков  чтения  при
помощи  транскрипции.
3.  Упражнения  для  развития  умения
читать.
а)  Использование  предтекстовой
подготовки.
б)  Использование  упражнений  на
содержательную  идентификацию.
в)  Упражнения  на  содержательный  поиск.
г)  Упражнения  на  смысловой  выбор.
4.  Использование  речевых  зарядок,  как
упражнение  для  обучения  чтению .
а)  Организация  уроков  1 - го  и  2 -
го  циклов.
б)  Организация  уроков  3, 4, 5, 6, 7
циклов.
5.  Список  использованной  литературы.

     l.  Bведение.

С
первых  уроков  сентября  учителя  первых  классов  замечают  разницу  в
уровне  подготовленности  детей  к  школе.  Дети  одного и  того  же  класса,
одного  и  того  же  возраста  имеют  различные  учебные  способности.  К  сожалению,
по  мере  усложнения  учебной  программы  эта  разница  увеличивается  и
становится  непреодолимым  препятствием.
Сильные,
способные  к  учёбе  ученики,  быстро  понимают  новый  материал  и  готовы
работать  дальше,  в  то  время  как  слабые  не  только  не  разобрались  в
новом,  но  и  забыли  предыдущий  материал.  Данная  проблема  далеко  не
нова.  Возникает  она  и  в  разных  классах,  и  на  разных  предметах,  и  у
разных  учителей.  Возможным  путём  решения  этой  проблемы  является
организация  дифференцированной  работы  с  учащимися  непосредственно  на
уроке.
Безусловно,
учитель,  планирующий  ход  урока,  должен  предусмотреть  организацию
учебной  деятельности  учеников,  опираясь  на  их  знания,  умения,  уровень
подготовленности.  Каждый  учитель,  идущий  на  урок,  рассчитывает  на
хороший  результат,  успешное  овладение  учебным  материалом,  хорошее
ориентирование  в  теме.  Значительную  трудность  для  учителя  при
подготовке  представляют  школьники  с  устойчивой  высокой  успеваемостью,
имеющие  достаточный  фонд  знаний  и  дети  с  пониженной  успеваемостью.
Если
снизить  темп  урока,  сложность  изучаемого  материала,  то  сильным  детям
становится  скучно,  они  начинают  отвлекаться  сами  и  отвлекать  соседей,
высмеивать  неуспевающих.  Если  увеличить  темп  и  сложность  работы,  то
дети,  имеющие  пробелы  в  знаниях,  теряют  интерес  к  уроку,  т.к.  не
могут  успевать  за  классом,  перестают  понимать  изучаемый  материал.
Одной
из  главных  задач  первых  лет  обучения  является  обучение  рецептивным
видам  речевой  деятельности,  в  первую  очередь  чтению.  Овладение  чтением
на  английском  языке  всегда  представляет  для  учащихся  большие
трудности,  вызываемые  графическими  и  орфографическими  особенностями
английского  языка.

1.  Подход  современной  методики  обучения  иностранным  языкам  к  обучению
чтению.

Устное
и  письменное  общение  реализуется  в  четырёх  видах  речевой  деятельности:
говорении,  аудировании,  чтении  и  письме,  обучение  которым  должно
осуществляться  взаимосвязано,  но  при  дифференцированном  подходе  к
каждому  из  них.  Это  обусловлено  не  только  тем,  что  в  основе
функционирования  каждого  вида  лежат  одинаковые  психические  процессы  и
психолингвистические  закономерности.  В  реальном  общении  человек  читает
и  обсуждает  прочитанное  с  собеседниками,  делает  при  чтении  записи,
позволяющие  ему  лучше  запомнить  и  затем  воспроизвести  необходимую
информацию.
Подход,
при  котором  обучение  начинается  с  обучения  чтению,  имеет  ряд  преимуществ:

           1. Обучение
чтению  с  первых  уроков  позволяет  сразу  же  реализовывать  познавательный
аспект,  который  является  одним  из  ведущих  на  первом  году  обучения.
Если  обучение  чтению  с  самого  первого  урока  строится  на  интересных  и
новых  для  учащихся  реалиях,  фактах  культуры  страны  изучаемого  языка,
очень  скоро  иностранный  язык  начинает  восприниматься  как  дополнительное
средство  познания.
           2. Для
учащихся,  уже  умеющих  читать  на  родном  языке  и  на  собственном  опыте
убедившихся,  что  без  этого  невозможно  обучение,  овладение  чтением  на
иностранном  языке  с  первого  урока  представляется  совершенно
естественным.
           3. Овладение
чтением -  процесс  более  лёгкий,  чем  овладение  говорением.
           4. Учащихся,
научившихся  читать  на  иностранном  языке,  гораздо  легче  научить
общению,  так  как  чтение  может  быть  использовано  как  средство  создания
содержательной  основы  для  диалога  культур.
Чтобы
грамотно  планировать  уроки  обучения  чтению,  необходимо  знать  две  вещи:
во-первых, что  значит  -  уметь  читать,  во-вторых,  с  помощью  каких
средств    можно  развивать  это  умение.  Уметь  читать  -  это,  прежде
всего,  владеть  техникой  чтения,  т.е.  мгновенно  узнавать  зрительные
образы  речевых  единиц  и  озвучивать  их  во  внутренней  или  внешней
речи.  Любая  речевая  единица  является  оперативной  единицей  восприятия.
Такой  единицей  может  быть  слово,  или  даже  слог,  или  словосочетание  из
 двух  или  нескольких  слов  (синтагма)  и  даже  целая  сложная  фраза, чем
крупнее  оперативная  единица  восприятия,  тем  лучше  техника  чтения,  а
чем  лучше  техника  чтения,  тем  выше  уровень  понимания  текста.
Какие
же задачи стоят при обучении чтению на английском языке? На начальной  ступени
обучения  (1 - 2  год  систематического  изучения  языка)  учащиеся  должны
овладеть  буквами  алфавита  английского  языка,  усвоить  звукобуквенные
соответствия,  уметь  читать  вслух  и  про  себя  слова,  сочетания  слов,
отдельные  фразы  и  короткие  связные  тексты,  построенные  на  программном
языковом  материале.
            Обучение чтению на
английском языке, является неотъемлемой частью обучающего процесса в
целом. Знакомство с языком посредством чтения необходимо, так как это позволяет
совершенствовать английский язык, расширять лексический запас, знакомиться с
культурным наследием, иметь возможность знакомиться и наслаждаться чтением
неадаптированной литературы в оригинале, впоследствии без необходимости
использования словаря. Чтение и в современном мире является оптимальным
способом передачи информации, и человек, свободно читающий и разбирающийся в
качественной литературе, человек, свободно адаптирующийся в информационном
потоке, имеет больше шансов к успешному развитию и расширению своих
возможностей. Также, обучение чтению
на английском языке, является прекрасным инструментом
для развития устной речи, оттачивания навыков грамотного произношения и
восприятия речи на слух.
Учащиеся
знакомятся  с  тремя  основными  видами  чтения:  чтение  с  общим  охватом
содержания  (reading  for  the  main  idea),  чтение  с
детальным  пониманием  (reading  for  detail),  чтение  с
целью  извлечения  конкретной  информации  (reading  for  specific  information).
 В
основе  каждого  вида  чтения  лежат  базовые  умения,  которыми  должны
овладеть  школьники:

  1) понимание  основного  содержания:  определять  и  выделять  основную
информацию  текста;  отделять  информацию  первостепенной  важности  от
второстепенной;  устанавливать  связь  (логическую,  хронологическую)
событий,  фактов;  предвосхищать  возможное  развитие  (завершение)  действия,
событий;  обобщать  изложенные  в  тексте  факты;  делать  выводы  по
прочитанному  и  др.;

2) извлечение  полной  информации  из  текста:  полно  и  точно  понимать
факты / детали,  выделять  информацию,  подтверждающую,  уточняющую  что-либо;
устанавливать  взаимосвязь  событий;  раскрывать  причинно-следственные
отношения  между  ними,  определять  главную  идею,  сравнивать
(сопоставлять)  информацию  и  др.;

3) понимание  необходимой  (интересующей)  значимой  информации:  определять
в  общих  чертах  тему  текста;  определять  жанр  текста,  выявлять
информацию,  относящуюся  к  какому-либо  вопросу,  определять  важность  (ценность)
информации  и  др.
В
результате  обучения  учащиеся  должны  научиться  понимать  аутентичный
текст,  не  прибегая  при  каждой  встрече  с  незнакомым  языковым  явлением
к  переводу  (словарю).  Для  этого  они  должны  усвоить  несколько  правил
работы  с  текстом:

1) читать  текст  на  иностранном  языке  -  не  значит  переводить  каждое
слово,

2) для  понимания  любого  текста  важную  роль  играет  имеющийся  у
школьника  жизненный  опыт;

              3) чтобы  понять  текст  (или  спрогнозировать,  о  чём  будет
идти  речь  в  этом  тексте),  необходимо  обратиться  к  помощи  заголовка,
рисунков,  схем,  таблиц  и  т.д.,  сопровождающих  данный  текст,  его
структуре;

4) при  чтении  текста  важно  опираться  в  первую  очередь  на  то,  что
известно  в  нём  (слова,  выражения),  и  пытаться  с  опорой  на  известное
прогнозировать  содержание  текста,  догадываться  о  значении  незнакомых
слов;

   5) обращаться  к  словарю  следует  лишь  в  тех  случаях,  когда  все
прочие  возможности  понять  значение  новых  слов  исчерпаны.
Итак,
на  уроке  обучения  чтению  перед  учителем  ставятся  следующие  задачи:

1)  увеличивать  оперативную  единицу  восприятия  текста,

2)  учить  воспринимать  текст  (его  части)  с  однократного  восприятия,

3)  учить  воспринимать  и  узнавать  новые  сочетания  известных  единиц,

4)  развивать  скорость  чтения  (в  том  числе  и  про  себя),

5)  развивать  структурную  антиципацию,

6)  развивать  содержательную  антиципацию,

7)  развивать  умение  догадываться  о  значении  неизвестных  единиц  (по
разным  признакам)

8)  обучать  мгновенно, соотносить  форму  воспринимаемого  с  его  значением,

9)  развивать  умение  разбираться  в  логико-смысловых  связях  текстов
разного  характера,

10)  развивать  умение  "игнорировать"  неизвестное,  если  оно  не
мешает  пониманию  в  целом.
.

2.  Виды
упражнений  для  обучения  чтению.

Процесс
обучения  включает  в  себя  работу  над  техникой  чтения  (вслух  и  про
себя)  и  над  развитием  умений  понимать  содержание  прочитанного.
Обучение
технике  чтения  осуществляется  на  начальном  этапе  приобщения  к  языку.
В  это  понятие  вкладывается  " умение  школьников  быстро  узнавать  и
соотносить  графические  образы  (буквы)  с  соответствующими  слухомоторными
образами  и  определёнными  значениями,  т.е.  владение  звуко -буквенными
соотношениями,  умение  объединять  зрительно  воспринимаемый  материал  в
смысловые  группы  (синтагмы).
Поэтому,
упражнения  в  развитии  техники  чтения  предусматривают  работу  над
произношением  и  интонированием  написанного  (чтение  вслух),  развитие
умений  соотносить  буквы  и  звуки  иностранного  языка,  узнавать  знакомые
слова  в  незнакомом  контексте,  догадываться  о  значении  незнакомых  слов
и  т.д."
Рассмотрим
виды  упражнений,  которые  учитель  может  использовать  на  уроках  обучения
чтению.  Для  этого  обратимся  к  методической  литературе,  соотнося  советы
методистов,  авторов  программ  и  УМК  с  собственным  опытом.

а)
Упражнения  для  обучения  чтению  на  начальном  этапе.

Методика
обучения  чтению  на  начальном  этапе  предлагает  следующие  упражнения:
·
написание
букв,  буквосочетаний,  слов  по  образцу;
·
нахождение
пар  букв  (строчная  и  заглавная);
·
вписывание
недостающих;  пропущенных  букв;
·
списывание
- запись - прочтение  слов  в  соответствии  с  определённым  признаком  (в
алфавитном  порядке,  в  исходной  форме  слова,  заполнение  пропущенных
букв  в  слове  и  др.);
·
конструирование
слов  из  разрозненных  букв;
·
поиск
(прочтение,  выписывание,  подчёркивание)  в  тексте  знакомых,  незнакомых,
интернациональных  и  др.  слов  (в  разном  скоростном  режиме);
·
чтение
текста  с  пропущенными  буквами / словами  и  т.д.
Всем
этим  заданиям  можно  придать  игровой  характер,  например:  заполнение
кроссвордов,  составление  ребусов,  расшифровка  тайнописи (чтение  текста,
содержащего  слова  с  перепутанными  буквами),  чтение  текстов,  содержащих
картинки,  вместо  незнакомых  слов,  подписывание  слов  под  картинками,
соотнесение  рисунков  и  записанных  слов,  командные  игры  на  выявление
самых  лучших  читающих  и  т.д.

б)
Использование  демонстрационных  карточек  с  напечатанными  словами.

В
коммуникативной  технологии  все  используемые  упражнения  должны  быть  по
характеру  речевыми,  точнее,  упражнениями  в  общении. Комплексы  упражнений
для  формирования  лексических,  грамматических  и  перцептивных  навыков
направлены  на  становление  психофизиологических  механизмов  и  предполагают
их  последовательную  отработку.  В  упражнения  для  формирования
рецептивных  лексических  навыков  входят  упражнения  для  формирования
механизма  зрительного  восприятия лексических  единиц,  упражнения  для
формирования  механизма  антиципации  лексических  единиц,  для  формирования
механизма  сличения - узнавания  лексических  единиц,  механизма  догадки.
Начиная
с  первого  урока,  можно вводить такие  карточки.  На  первом  уроке  их
всего  три:  " English",
"Hi!
", "Hello
!".  Но  учащиеся  уже  видят,  что  есть  буквы  гласные  (они
выделены  красным  цветом,  т.к.  учащиеся  привыкли  за  годы  обучения  в
начальной  школе  при  фонетическом  разборе  обозначать  гласные  звуки
красным  карандашом),  есть  согласные,  которые  читаются  так,  как  пишутся
(они  обозначены  чёрным  цветом),  есть  особые  сочетания  букв,  которые
нужно  запоминать  (они  написаны  зелёным).
Наглядность  обеспечивает  правильное  осмысление  материала,
служит  для  понимания   материала  на  слух,  средством  привлечения
(переключения)  непроизвольного  внимания,  помогает  сохранить  в  памяти
зрительный  образ  слова,  что  особенно  важно  для  детей  с  более
развитой  зрительной  памятью.
Размер  карточек  довольно  крупный,  чтобы  всем  было  видно
(5,5  см  x  30  см ).  Размер  строчных  букв  3  см.  Цвет  используется
в  каждом  слове.  Это  обусловлено  психологическими  особенностями  детей,
данного  возраста.
 Конечно,  правила  чтения  вводятся  позже.  Но  ученики  привыкают
к  цветному  зрительному  образу  слова,  быстрее  запоминают  его  написание.
Сильные  ученики  запоминают  и  правописание.  Слабым ученикам  цветовая
опора  помогает  прочитать  слово.
 Карточки можно  использовать  и  при  фонетической  зарядке,  и
при  введении  новой  лексики,  и  при  повторении  изученных  слов,  и  при
проведении  соревнования  на  скорость  и  правильность  прочтения  материала.

 Возможна
игра  на  проверку  знания  лексических  значений  слов.  Например,  ученик
получает  несколько  карточек  с  заданием,  которое  он  выполняет
самостоятельно,  а  потом  объясняет,  комментирует  своё  выполнение,
решение  или  просто  показывает  свой  результат.  Это  может  быть  и
сильный,  подготовленный  ребёнок,  если  это  первые  уроки  по  теме,  и
слабый  ребёнок,  если  лексика  не  является  новой.
Карточки
можно  разместить  на  столе,  на  доске,  в  любом  порядке  или  дать
ребёнку  в  руки.    Задания  можно  варьировать:  выбрать  те  слова,  которые
 относятся  к  определённой  теме  (например,  "Животные,  которые  живут
в  зоопарке",  "  Продукты  питания", " Спортивные
игры"  и  т.д.,  найти  "лишние"  слова  (из  другой  темы),
выбрать  то,  что  ты  любишь  или  терпеть  не  можешь.
Контроль
выполнения  задания  также  может  быть различным.  Учитель  может  попросить
ребёнка  прочитать  выбранные  слова,  перевести  карточки  на  русский  язык,
составить  предложения  с  данными  словами (например,  ''l  like  ....'',  ''l  hate  ....'',  ''l'd  like  to  visit  .....'',  ''l  will  buy  ....'',  ''l  can  play  ....''   и
т.д.).
Эти
упражнения  нравятся  ученикам,  т.к.  они  интересны,  познавательны,
увлекательны,  их  могут  выполнять  и  сильные,  и  слабые  ученики,  а
выбрать  задание  по  силам  ученика  учителю  не  составит  труда.

в)
Использование при  обучении  чтению  расширяющихся  синтагм.

Наиболее
желательным  упражнением  многие  методисты  считают  чтение  расширяющихся
синтагм. Это  упражнение  преследует  следующие  цели:
·
увеличивает
оперативную  единицу  восприятия  текста;
·
развивает
структурную  антиципацию;
·
способствует
усвоению  новых  слов,  которые  затем  могут  встретиться  в  тексте
(развивает  контекстуальную  догадку);
·
настаивает
учащихся  на  чтение  текста,  т.к.  направляет  их  мысли  в  определённом
направлении  (развивает  логическое  понимание).
Главное
достоинство  чтения  расширяющихся  синтагм, безусловно,  в  том,  что  это
упражнение  способствует  расширению  поля  охвата  при  чтении:  ученик
привыкает  читать  не  по  слогам,  не  пословно,  а  синтагмами,  к  тому  же
с  каждым  разом  всё  более  крупными.  И  чем  больше  становится  единица
восприятия  текста,  тем  лучше  синтагматичность  чтения,  смысловое  членение
текста,  а  следовательно,  тем  выше  скорость  и  лучше  понимание.
Синтагма
(какое-либо  словосочетание,  имеющее  в  речи  самостоятельный  смысл)  в
каждой  последующей  фразе  распространяется  и  расширяется,  но  не
прямолинейно,  а  трансформируясь.  Однако  ключевое  слово  повторяется  в
каждой  фразе,  хотя  и  в  новом  окружении.  В  первой  фразе  даётся
значение  нового  слова,  в  последующих  оно  должно  быть  понято  без
перевода,  и  в  результате  многократного  восприятия  ученик  должен
запомнить  его.
"Оптимальным
вариантом  выполнения  этого  упражнения  является  чтение  под  фонограмму
вполголоса  или  шёпотом".  Чтение  расширяющихся  синтагм  может
осуществляться  в  разных  режимах:
1)
учащиеся  слушают  запись  и  повторяют  по  одной  синтагме  громко  хором  в  паузах
вслед  за  диктором  (учителем);
2)
учащиеся  повторяют  по  одной  фразе  громко  хором  в  паузах  вслед  за
диктором  (учителем);
3)
учащиеся  читают  про  себя  весь  блок  синтагм;
4)
учащиеся  читают  индивидуально  (2 - 3  человека)   по  одной  фразе  громко
вслед  за  диктором  (учителем)  и  сверяют  каждую  фразу  с  образцом
чтения;
5)
два  - три  ученика  читают  весь  блок  синтагм  индивидуально  ( они
сверяют  своё  чтение  фраз  с  чтением  диктора,  или  учитель  сам
исправляет  их  ошибки);
6)
учащиеся  читают  все  вместе  хором  одновременно  с  диктором;
7)
три - четыре  ученика  читают  индивидуально  вместе  с  диктором.
Указанные  режимы
обладают  разной  степенью  трудности,  возрастающей  от  режима  1)  к
режиму  7).
Перед
учениками  при  выполнении  этого  упражнения  ставятся  следующие  задачи:
·
сосредоточить
внимание  на  голосе  диктора (учителя),  для  чего  не  обращать  на  соседей
внимание;
·
пробегать
взглядом  всю  синтагму  (фразу),  не  делая  пауз  между  словами;
·
слушая
диктора,  постараться  заметить,  где  сделана  ошибка  в  собственном
произношении;
·
следить
за  изменением  содержания  каждой  последующей  фразы,  в  зависимости  от
вновь  введённого  в  неё  слова  (компонента);
·
стремиться,
не  прочитывать  синтагмы  или  фразы  пословно,  а  пытаться  охватывать  их
одним  взглядом,  пробегать  их  глазами  как  можно  скорее;
·
не
отчаиваться,  если  не  успеваешь  произносить  за  диктором,  а  постараться
работать  быстрее;
·
обязательно
произносить  синтагмы,  а  не  слушать,  как  это  делают  другие  (не
бояться  сделать  ошибку).

г)
Развитие  техники  чтения  при  помощи  фонограммы.

Для
развития  техники  чтения  часто  используют  чтение  под  фонограмму.
Техника  чтения  тесно  связана  с  пониманием  читаемого.  Чем  лучше  мы
понимаем,  тем  быстрее  мы  читаем  (т.е.  знакомые  слова  и  выражения
ученики  читают  намного  легче,  чем  неизвестные  и  непонятные).  Чем
быстрее  мы  читаем,  тем  лучше  схватываем  содержание.  Неслучаен
известный  факт,  говорящий  о  том,  что  в  средних  и  старших  классах
школы  лучше  учатся  те  дети,  которые  имеют  хорошую  технику  и  скорость
чтения  на  родном  языке.  Они  быстрее  работают  с  получаемой
информацией,  выделяют  главное  и  второстепенное,  составляют  план
изложения  текста.  Развивая  технику  чтения,  ученик  совершенствует  и
синтагматичность  чтения,  т.е.  правильное  его  смысловое  членение,  а  это
способствует  правильности  понимания.
Чтение
под  фонограмму  помогает  и  развитию  аудирования,  т.к.  приучает  учеников
к  определённому  заданному  темпу  звучания,  способствует  формированию  у
них  правильных  слуховых  образов  речевых  единиц.
Чтение
под  фонограмму  способствует  и  обучению  говорению,  прежде  всего
произнесению  звуков  (в  составе  речевых  единиц),  а  также  правильному
логическому  ударению  и  синтагматичности  речи.  При  чтении  под  фонограмму
возрастает  непроизвольное  запоминание,  поскольку  это  одно  из  немногих
упражнений,  в  которых  учащийся  одновременно  видит  речевые  единицы,
слышит  их  и  произносит  (т.е.  у  ученика  задействованы  разные  типы
памяти:  зрительная,  слуховая,  речедвигательная).
Чтение
под  фонограмму  осуществляется  в  тех  же  режимах,  что  и  чтение
расширяющихся  синтагм.

д)
Формирование  навыков  чтения  при  помощи  транскрипции.

Для
усвоения  правил  чтения  и  дальнейшего  пользования  словарём  учащиеся
изучают  знаки  международной  транскрипции.  При  этом  ученикам  сообщают,
что  в  английском  языке  существует  особая  запись  -   звуковая,
некоторые  её  знаки  совпадают  с  буквами,  дающими  данный  звук  при
чтении:  [b],  [p],  [m],  [n],  [s],  [t],  [d],  [v],  [f]  и  т.д.  Их
можно  специально  не  заучивать.  Но  есть  и  специфические  значки,
запоминание  которых  потребует  усилий.  Выработка  умения  читать  знаки
транскрипции,  которое  необходимо  для  дальнейшего  пользования  словарём,
является  одной  из  задач  начального  этапа.
 Процесс
взаимосвязанного  формирования  навыков  чтения  и  навыков  чтения  по
транскрипции  проходит  в  два  этапа  -  этап  формирования  и  этап
совершенствования.  Особую  важную  роль  играет  этап  формирования,  который
состоит  из  определённых  стадий:
l  этап.  Формирование  произносительных
навыков  и  навыков  чтения  по  транскрипции.
1.Восприятие.
Учащиеся  имеют  зрительную  опору  при  восприятии  на  слух  звуков  в
высказываниях;  в  поле  зрения  учащихся  находятся  три  строчки:
графический  образ  слова,  транскрипция  этого  слова  и  транслитерация. На
подсознательном  уровне  начинают  устанавливаться  связи  между  звуковым  и  зрительным
образами  слова  (транскрипционным  и  графическим);  учащиеся  воспринимают
и  запоминают  зрительный  образ  отдельного  транскрипционного  знака
соответствующего  звука,  воспринимаемого  на  слух.
 Группе
"слабых"  учеников  нужно  рекомендовать  контролировать  своё
чтение  по  транслитерации,  особенно  при  подготовке  домашнего  задания.
Для  них  это  будет  являться  значительной  помощью.
2.
Имитация.  Учащиеся  повторяют  за  диктором  или  учителем  (сначала
каждый  по  отдельности,  затем  хором)  отдельные  звуки.  При  этом
учащиеся  видят  транскрипционные  знаки  звуков,  которые  они  имитируют.
3.
Дифференциация.  Учащиеся  видят  транскрипционные  знаки  английских
звуков  при  выявлении  их  сходств  и  различий  в  произношении  в
сравнении  с  соответствующими  русскими  звуками;  при  объяснении
особенностей  артикуляции  английских  звуков;  выполняют  упражнения,
направленные  на  дифференциацию  схожих  между  собой  транскрипционных
знаков  и  дифференциацию  знаков  и  схожих  с  ними  букв.
 Здесь
также  возможно  использовать  карточки  с  написанными  транскрипционными
значками,  причём  к  английским  знакам  можно  добавлять  и  русские.
4.
Изолированная  репродукция.  Учащиеся  озвучивают  транскрипционные
знаки;  читают  знакомые  слова  и  фразы  с  новыми  звуками  по
транскрипции.
На
этой  стадии,  для  сильных  учеников,  возможно  использовать  задания  на
чтение  слов  по  транскрипции  без  графического  образа  слов,  такие
записи  могут  быть  вынесены  на  доску  или  выписаны  на  полоски  бумаги
крупным  шрифтом  (flash  cards).  Для  средних  и  слабых  учеников
проще  совместить  пары  записей:  графический  образ  и  транскрипцию,
записанных  в  разном  порядке.
5.
Комбинирование.  Учащиеся  читают  по  транскрипции  новый  речевой
материал.
На
этой  стадии  образец  чтения  могут  давать  и  сильные  учащиеся.  Им  будет
интересно  попробовать  свои  силы  и  знания  при  чтении  незнакомых,
неизученных  слов.  Правильное  прочтение  незнакомых  слов  будет
свидетельствовать  о  сознательности  сформированных  графемно - морфемных
соответствий.  Задача  для  слабого ученика  повторить  чтение  без  ошибок.
Совершенствование
произносительных  навыков  и  навыков  чтения  по  транскрипции.
На
этом  этапе  учащиеся  выполняют  упражнения  на  формирование  лексических  и
грамматических  навыков  с  использованием  транскрипции  в  качестве
вспомогательного  средства.

3.
Упражнения  для  развития  умения  читать.

Для
развития  умения  читать  используются  речевые  упражнения,  которые  имеют
специфику,  диктуемую  особенностями  чтения  как  вида  речевой
деятельности.  Последовательность  этих  упражнений  строится  с  учётом
уровней  понимания  текста.  В  качестве  установок  обязательны  речемыслительные
задачи.
Овладение
техникой  чтения  ведётся  неразрывно  с  работой  по  овладению  умением
извлекать  информацию  из  прочитанного.  На  это  нацеливают  и  задания  к
упражнениям  для  чтения.  Это  очень  важно  для  осознания  детьми
коммуникативной  функции  чтения.

а)
Использование  предтекстовой  подготовки.

Цель
этого  упражнения:  пробуждение  и  стимулирование  мотивации  к  работе  с
текстом;  актуализация  личного  опыта  учащихся  путём  привлечения
имеющихся  знаний;  прогнозирование  содержания  текста  с  опорой  на
жизненный  опыт  детей,  на  заголовок,  иллюстрации  текста.
Каждый
текст  сопровождается  предтекстовым  заданием,  успешное  выполнение
которого  после  прочтения  текста  будет  свидетельствовать  о  понимании
учащимися  прочитанного.
Читая
текст,  дети  должны  быть  внимательны,  отыскивая  правильность  или
ошибочность  своего  предположения.
Для
сильных  учеников  интерес  будут  представлять  не  только  сведения  о
разных  животных,  которые  живут  на  фермах,  в  зоопарках  и  в  домах,  но
и  сведения  о  парке  сафари,  который  находится  в  Великобритании.  Слабым
ученикам, достаточно  прочитав,  понять,  правильно  ли  он  угадал.
Овладение
умением  чтения  вслух  и  про  себя  происходит  параллельно.  Сначала
учащиеся  просматривают  текст,  а  затем  читают  вслух.  С  помощью  чтения
вслух  происходит  овладение  чтением  про  себя.  Чтение  вслух  способствует
совершенствованию  произносительных  навыков  учащихся;  оно  используется
как  средство  овладения  лексикой  и  грамматикой  английского  языка.  Однако
 роль  чтения  как  средства  обучения  не  ограничивается  только  этим.
Чтение  текстов  является  важным  средством,  способствующим  формированию
умений  в  говорении.

б)
Использование  упражнений  на  содержательную  идентификацию.

Развитие  коммуникативных  умений  в  чтении  происходит  на  каждом  уроке,
и  работа  над  чтением  обязательно  завершается  решением  какой - либо
коммуникативной  задачи.  Выполнение  разнообразных  заданий  должно  быть
показателем  успешности  овладения  данным  видом  речевой  деятельности  на
английском  языке.
Здесь
уместно  рассмотреть  упражнения  на  содержательную  идентификацию.  Это
упражнения,  в  которых  ученик  должен  идентифицировать  одни  высказывания
с  другими,  т.е.  установить  их  сходство  или  различие  в  содержательном
плане.  Цель  этого  вида  упражнений  -  развитие  смысловой  догадки,
содержательной  антиципации,  скорости  чтения.
При
этом  возможны  следующие  варианты  этого  вида  упражнений:
 а)
найти  в  прочитанном  рассказе  предложения,  схожие  по  содержанию  с
данными;
 б)
определить,  соответствуют  ли  данные  предложения  содержанию  рассказа;
 в)
выбрать  предложения  (из  данных),  которые  соответствуют  содержанию
рассказа;
 г)
определить,  идентично  ли  предложенное  резюме  основным  мыслям  рассказа;
 д)
установить  разницу  в  двух  текстах,  которые  напечатаны  параллельно  и
представляют  собой  рассказ  одного  и  того  же  содержания.
Для
успешного  выполнения  таких  упражнений  учащийся  должен:
а)
 прочесть  данное  предложение  как  можно  быстрее;
б)
запомнить  его  содержание  и  его  зрительный  образ;
в)
держа  это  в  памяти,  быстро  просматривать  текст  всего  рассказа (или
его  части);
г)
найти  аналогичную  ( или  близкую  по  содержанию,  по  форме )  фразу."
Постоянное
обращение  к  прочитанному,  трёх-  или  четырёхкратное  его  просматривание
в  пределах  выполнения  одного  упражнения  и  совершенствует  умение  читать.
В качестве примера можно взять текст о Ричарде и его школе:
 «I  go
to  school.  It's  not  far  from  my  house.  I'm  in  the  fifth  form.  School
starts  at  9.00.  I  don't  go  to  school  on  Saturdays  or  Sundays.  We
don't  cross  the  street  near  our  school  alone. The  lollipop  woman
helps  children  to  cross  the  street.  Tuesday  is  not  a  good  day  at
school.  We  have  Maths  and  French. They  are  not  my  favourite  subjects.
I  take  a  packed  lunch.  My  friend  doesn't  take  his  packed  lunch. He
goes  to  our  school  dining  room  but  I  don't  go  there».
Прочитав
(прослушав) текст,  ученикам  предлагается  задание:
''
There is some information about Richard and his school. Is it right or wrong?"
("Здесь
некоторая  информация  о  Ричарде  и  его  школе.  Она  правильная  или
нет?.")  Это  задание  на  сравнение  предложений  схожих  по
содержанию.
1.
Richard  doesn't  live  far  from  school.
2.
Children  cross  the  street  by  themselves.
3.
All  days  at  school  are  good  for  Richard.
4.
Richard  doesn't  love  Maths  and  French.
5.
A  lot  of  Richard's  friends  don't  eat  at  the  school  dining  room.
6.
We  go  to  school  on  Saturdays  and  Sundays.
7.
Richard  doesn't  take  his  packed  lunch.
Чтобы
выполнить  задание  правильно,  учащимся  приходится  возвращаться  к  тексту,
перечитывать  его. В  данном  случае  это  оправдано,  т.к.  дети  не
получают  информацию  в  готовом  виде,  им  нужно  быть  внимательными,  соотнося
утвердительные  и  отрицательные  предложения.   А  это  развивает  скорость
чтения,  смысловую  догадку,  содержательную  антиципацию.
Возможны
и  другие  варианты  упражнения  на  содержательную  идентификацию.
Например,
''Read  about  the  strange  town.  Put  in  there  is / there  are.''
(
''Прочитай  о  странном  городе.  Вставь  выражения  there  is  / there  are '' )
''
In  a  country  ______  a  very  strange  town.  It  is  very  small.  But  in
that  town  _________  eight  stadiums,  ten  toy  shops.  ______  a  large
supermarket  and  seven  pet  shops.  ________  six  swimming  pools  and  a
computer  centre.  _________  twelve  discotheques  and  twenty  cinemas.  But
in  that  town  ________  ( not )  schools,  ________ ( not )  a  church  and
________ ( not )  theatres  and  museums.''

в)
Упражнения  на  содержательный  поиск.

Для
развития  логического  понимания,  можно  использовать  содержательный
поиск.
Варианты
его  могут  быть  различны:
а)
Найти  предложения,  подтверждающие  .....
б)
Найти  то,  что  характеризует  ......
в)
Найти  причины  того,  что  .......
г)
Найти  те  проблемы,  которые  волнуют  .....
Основная
задача  этих  упражнений  заключается  в  том,  чтобы  развивать  логическое  понимание.
Действия,  которые  совершает  ученик  при  выполнении  этих  упражнений,
называют  содержательным  поиском,  поскольку  ученик  действительно  ищет  в
прочитанном  то,  что  требуется,  и  ищет  это  на  основе  того,  насколько
он  понял  прочитанное.  Если  он  не  понял  основных  мыслей  текста,  поиск
не  состоится.
Требуемые
от  ученика  действия  аналогичны  тем,  которые  он  должен  производить  в
предыдущем  виде  упражнений.

г
)  Упражнения  на  смысловой  выбор.

К
смысловому  выбору  относятся  такие  упражнения:
а)
выбери  подходящее  заглавие  из  данных;
б)
выбери  по  смыслу  ответ  из  предложенных;
в)
выбери  из  абзацев  рассказа  по  одному  предложению,  передающему  их
смысл.
Основная
задача  этих  упражнений  -  развитие  механизма  логического  понимания,  но
попутно  они  решают  и  другие  задачи  -  развивают  смысловую  догадку,
совершенствуют  технику  чтения.
Е.И.Пассов
советует,  чтобы  учитель  "  не  удовлетворялся  правильным  выбором,
ибо  он  может  быть  случайным.  Тогда  следует  попросить  объяснить  свой
выбор,  подтвердить  его  чем - либо.  Для  этого  ученику  можно  дать  время
на  обдумывание  ответа,  поиск  его  в  тексте." (3,с. 117 )
Характерной
чертой  этих  упражнений  является  то,  что  они  не  только  обучающие,  но
и  контролирующие.  Для  ученика  прямой  контроль  здесь  будет  скрыт,  и  в
этом  большое  достоинство  этих  упражнений.  Но  учитель  по  факту
выполнения  упражнения,  по  характеру  (процессу)  и  уровню  выполнения
может  судить  об  успешности  овладения  чтением.
Упражнения
на  содержательный  поиск  и  смысловой  выбор  в  основном  используются  в
более  старших  классах.  В  5 - м  классе  ученики  не  обладают  таким
уровнем,  чтобы  легко  справиться  с  такими  заданиями.

 4.
Использование  речевых  зарядок,  как  упражнение  для  обучения  чтению.

а)
Организация  уроков   1-го  и  2-го  циклов.

Каждый
урок  английского  языка  начинается  с  речевой  зарядки.
Под
речевой  зарядкой  обычно  понимают  способ  психологически  настроить
учащихся  на  общение  по  определённой  тематике.  Она  выполняет  ту  же
роль,  что  и  прямое  сообщение  учащимся  целей  данного  занятия. Поэтому,
если  речевая  зарядка  применяется,  то  она  является  организационным
приёмом.  Например,  аудитивной  речевой  зарядкой  может  служить  и
иноязычная  формулировка  цели  урока.
Но
речевая  зарядка  может  перерасти  и  в  этап  тренировки. Речевая  зарядка
может  служить  упражнением  в  аудировании (если  учитель  сообщает  какую -
либо  информацию),  упражнением  в  развитии  диалогической  речи  (если
учитель  задаёт  вопросы,  а  ученики  на  них  отвечают),  повторением
домашнего  задания  (если  предметом  разговора  является  текст  из
домашнего  чтения  или  тема,  изученная  на  предыдущем  уроке  и  заданная
на  повторение  на  дом)
 В
пятом  классе  некоторые  ученики  имеют  собственную  базу  знаний,  опыт
чтения  и  говорения  на  иностранном  языке,  в  каждом  классе  есть
сильные  ученики,  желающие  помогать  учителю.  Почему  бы  не  передать  в
их  руки  проведение  речевых  зарядок?
 Желающих
много,  а  умений  в  этом  возрасте  недостаточно.  Почему  бы  не  протянуть
руку  помощи  детям  и  не  дать  им  опору:  речевую  зарядку, записанную  на
листах  бумаги?  К  тому  же,  при  отработке  грамматических  явлений,  это
большая  помощь  учителю,  ведь  дети,  отвечая  на  вопросы,  заодно
отрабатывают  и  грамотные  ответы.
Кроме
того,  на  уроках  математики  и  русского  языка,  истории  и  географии,
литературы  и  физики  учащиеся  работают  с  учебником  и  доской.  Конечно,
отличительной  чертой  будут  географические  и  исторические  карты,  опыты,
опорные  таблицы  и  иллюстрации.  Но  основой  содержания  обучения  всё  же
является  учебник  и  записи  на доске.  Почему  бы  не  разнообразить
оборудование  урока  красиво  оформленными  разноцветными  табличками?
Так
на  одном  из  первых  уроков  на  доске  появляются  листы  бумаги  с  напечатанными
предложениями:

''
What  is  your  name?

Where  are  you  from?

What  languages  do  you  speak?''
Учитель
знает  имена  детей,  поэтому  отвечать  на  вопрос  учителя  ученикам
неинтересно.  Намного  интереснее  самому  спрашивать.  Сильный  ученик  легко
справится  с  вопросами.  А  у  учителя  появляется  возможность  помочь
слабому.
Дальше,
поверив  в  свои  силы,  эти  предложения  может  прочитать  и  слабый.  Ведь
образец  перед  глазами  на  доске,  а  повторять  то,  что  уже  озвучено  не
так  трудно.
Кроме
того,  подчеркнув  подлежащее  и  сказуемое  в  вопросе,  дается опора  слабому
ученику.              Главные  члены  предложения  изучаются  детьми  во
втором  классе.  Они  умеют  определять  подлежащее  и  сказуемое  на  русском
языке.  Поэтому  им  проще  разобраться  в  построении  предложения  при
ответе,  видя  подчёркнутую  структуру.
Всего
3 - 5  минут  урока,  а  сколько  проведено  работы.  Ученики  рады  помочь
учителю,  "встав  на  его  место".  Они  сами  ведут  урок,  выбирая
какой  вопрос  и  кому  они  зададут.  Сильные ученики тренируются  в  чтении
длинных  структур,  построении  диалога.  Задача  для  слабого ученика
повторить  ответ.  Тут  им  не  отсидеться,  ведь  не  ответить  однокласснику
стыдно.  Повторяется  грамматика,  лексика,  структура  вопроса  и  ответа.
Усложняются
темы  уроков,  усложняется  лексика,  удлиняются  предложения.  Одно  остаётся
на  первых  порах  неизменным:  построение  блоков  предложений.
Поэтому,
на  начальном  периоде  обучения  обосновано  включение  предложений  с
повторяющимся  началом.
Слабые
ученики  отвечают  по-прежнему  кратко,  сильным  хочется  выделится  полным
ответом.  И  то,  и  другое  допустимо  и  верно.  Задача  учителя потренировать
детей  в  чтении  и  говорении,  настроить  на  иностранный  язык.  И  при
кратком,  и  при  полном  ответе  её следует  решать.
Благодатная
тема  для  говорения  ''Animals'' . Можно
использовать следующие  блоки  вопросов:
           -  «Have
you  got  a  cat? Have  you  got  a  dog? Have  you  got  a  cow?»

- «Has  your  friend  got  a  pig?  Has  your  friend  got  a  duck?  Has
your  friend  got  a  guinea  pig?    Has  your  friend  got  fish?'» « Have
you  got  a  pet?»  «What  is  its  name?   How  old  is  it?  What  does  it
say?'»

- «Do  cows  live  in  a  house? Do  lions  live  in  a  town?'  Do  tigers
live  at  the  zoo?»
 Do
llamas  live  in  the  zoo? Do  parrots  live  in  the  zoo? Do  iguanas  live
on  the  farm?  Do  vipers  live  on  the  farm?''

б)
Организация  уроков  3,  4,  5,  6,  7  циклов.

С
третьего  цикла  начинается  систематизация  тех  грамматических  явлений,
которые  были  изучены  до  этого,  и  подготовка  учащихся  к  восприятию
основных  видовременных  форм,  которые  будут  изучаться  дальше.  Поэтому,
при  отборе  материала  предпочтение  отдаётся  грамматике.  Выбираются
различные  грамматические  структуры,  дающие  возможность  для
анализирования  и  сравнения.

Возможно,  при  организации  последующих  циклов  в  этом  учебном  году
будут  внесены  изменения,  дополнения,  т.к.  нынешние  пятиклассники  совсем
непохожи  по  уровню  развития,  способностям,  подготовке  на  учеников
прошлогодних.  Возможно,  появятся  новые  блоки,  некоторые  из  существующих
будут  отложены  или  совсем  убраны.
 Процесс
обучения - это  процесс  развития,  он  не  может  быть  застывшим,
постоянным,  неизменным.  Такова  наша  действительность.  Но  в  работе
учителя  всегда  есть  место  для  творчества.  Он  обязан  идти  вперёд,
вместе  со  своими  учениками.
В
прошлом  году  я  использовала  следующие  блоки Spotlight 5:
Module 1  «School days»,  1а)
School!  1b) First day!  1c) Favourite subject
Do
you  go  to  school?
Do
you  live  far  from  your  school?
When
does  your  school  start?
What
is  your  favourite  subject?
What
is  a  good  day  at  school  for  you?''

            Have  you  got  a  mother?

  Have  you  got  a  father?

     Have  you  got  a  sister?

 Have  you  got  a  brother?
 Where
do  you  go  every  day?
 When
do  you  go  to  school?
 When
do  you  go  to  shop?
 Where
do  you  walk  with  your  friends?
 When
do  you  do  your  homework?''

Повторение  лингвострановедческих знаний

What  colours  has  the  flag  of  England?

What  is  the  symbol  of  England?

What  colours  has  the  flag  of  Northern  Ireland?

What  is  the  symbol  of  Northern  Ireland?

What  is  the  old  name  of  Northern  Ireland?''

Module 2  «That’s time!» 2а) I am
from… 2b) My things 2c) My collection
       Where are you from?

How old are you?

Where do you live?

Do you have parents?

What are their names?

               What countries do you know?

               What nationalities do you know?

                Do you have any collections?

                What collection do you have?

Повторение  лингвострановедческих знаний
What
English-speaking countries do you know?
Which
continents do you know?
Let’s
speak about New Zealand?

Module 3  «My home, my castle». 3a) At home 3 b) Move
in  3c) My bedroom

Where do you live?

With whom do you live?

What type of houses do you know?

What type of houses do you prefer to live?

Do you have a flat?

What rooms do you have in your flat?

Are there any furniture in your flat?

What furniture do you know?

Do you have a bedroom?

What kind of furniture do you have?

Can you describe your room?

Module 4 «Family ties»  4а) My
family 4b) Who is who? 4c) Famous people.
                       Have  you  got  a
mother?
   Have  you  got
a  father?
   Have  you  got
a  sister?
   Have  you  got
a  brother?''

What  is  your  mother's  name?

How  old  is she?

Where  was  she  born?

When  is  her  birthday?

Where  do  she  live?''

What  is  your  father's  name?

How  old  is  he?

Where  was  he  born?

When  is  his  birthday?

Where  do  he  live?''
''
When  were  you  born?

When  was  your  mother  born?

When  was  your  father  born?

When  was  your  sister  born?

When  was  your  brother  born?

How can you describe yourself?

                                  How can you describe your parents?

How can you describe your brother/sister/friend?

What famous people do you know
                                                                            What
can you say about Shakira?

How can you describe Shakira?

Module 5  «World animals»  5a) Amazing creature 5b) At the zoo 5c) My pet

Do you like animals?
What animals do you know?
How can you describe wild animals?
What animals live
in India?

Do you like the zoo?

What animals are over there?

How can you describe them?

What pets have you got?

What is the name of your pet?

Can you describe your pet (type of pet, name, age)?

Module 6 «Round the clock»  6а) Wake up  6b) At
work  6c) Weekends

What is your daily routine?
What do you do in the
morning/afternoon/evening?
What time do you usually get up/go to bed?
What do you know about Lara Croft?
     What kind of
jobs do you know?

What do you usually/often/sometimes/never do at the weekends?
      What do your
parents do at the weekend?

Повторение
лингвострановедческих знаний

Do you know Big Ben?

Which
city is it in?

How old is Big Ben?

Can you describe Big Ben?

Module 7  «In all weathers» 7a)  Year after year 7b)
Dress right 7c) It’s fun

What  date  is  it  today?

What  day  is  it  today?

What  season  is  it  now?

Is  it  cold  or  warm?

Which   winter  month  is  February?

Is  September  the  first  autumn  month?

Is  January  the  first  winter  month?

Is  April  the  second  spring  month?

Is  July  the  second  spring  month  ?

Is  August  the  third  summer  month?

Is  October  the  second  autumn  month?

                        Is  December  the  second  winter  month?

Is  March  the  first  spring  month?

Is  June  the  first  spring  month?

Is  May  the  third  summer  month?

What clothes do you know?
             Which
clothes are for warm/cold?
              What
are you wearing now?

Повторение лингвострановедческих знаний
       Where is Alaska?
        What do you know
about weather?
        What images come to mind?

Module 8 «Special days» 8a)
Celebration 8b) Master chef 8c) It’s my birthday

          What
do you know about festivals?
           How do people celebrate
different festivals?
                     What do you usually
eat for breakfast/lunch/dinner?
                      What names of the
foods/drinks sound similar in English and Russian language?
                                 When do
you have your birthday?
                                  How do
the British and Chinese celebrate birthday?
                                  How do
you celebrate your birthday?

Module 9 «Modern living» 9а) Going
shopping 9b) I was great! 9c) Don’t miss it!

         How
often do you go shopping and where?
         What do you usually buy?
         What did you buy last week?
                        Where do you most
like to go in your free time?
                         What do you do
there?
                          What did you do
last Sunday?

What is your favourite film?

What is it about?

Where and when did you watch it?

Module
10 «Holidays» 10а)
Travel and Leisure 10b) Summer fun 10c) Just a note

What is your favourite type of holiday?

Where do you usually go?

Where did you go last summer

Where do you want to spend your holiday this year?
   Do  you  like
to  ride  a  car?
   Do  you  like
to  ride  a  train?
   Do  you  like
to  ride  a  bus?
   Do  you  like
to  ride  a  bike?
   Do  you  like
to  ride  a  trolley?

Do  you  go  to  the  river  in  summer?

Do  you  go  on  a  picnic  on  sunny  days?

Do  you  go  fishing  on  rainy  days?

Do  you  listen  to  music  at  weekends?

Do  you  enjoy  attraction  every  day?

                   Did you have toothache/stomachache/ a headache/a
temperature/ a sunburn?

                    How can you resolve this problem?

Повторение лингвострановедческих знаний

What do you know
about Scotland
Where is Scotland
What sightseen sights
of Scotland do you know?'

Подводя
заключительную  черту,  можно  сказать,  что  моим  ученикам  нравится  такая
форма  работы.  Они  принимают  активное участие  на  этом  этапе  урока,
ждут  новых  предложений  и  блоков.  Конечно,  это  очень  трудоёмкая
работа,  она  занимает  много  времени  при  подготовке  урока.  Но  зато
экономит  время  при  организации  урока  и  оформлении  доски.

Список
использованной  литературы:

1.
Гальскова  Н.Д. " Современная  методика  обучения  иностранным
языкам." (пособие  для  учителя),  М., "Аркти",2004.
2.
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. "Английский  в фокусе -5"
(книга  для  учителя  к  учебнику  для  5  кл.  общеобразоват.  учреждений),
М., "Просвещение", 2012.
3.
Пассов  Е.И.  " Урок  иностранного  языка  в  средней  школе",  М.,
"Просвещение", 1988.
4.
"Английский  в фокусе",  учебник  для  5  кл.  общеобразоват.
учреждений  / Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В   -  7 изд. - М.,
"Просвещение", 2012.
5.
Пассов  Е.И.  "Программа - концепция  коммуникативного  иноязычного
образования  (5 - 11  кл.), М.,  "Просвещение", 2000.
6.Колкер
Я.М.,  Устинова  Е.С.,  Еналиева  Т.М.  " Практическая  методика
обучения  иностранному  языку "(учебное  пособие),  М.,  Издательский
центр  "Академия", 2001.

alt: Виды упражнений для обучения чтению

alt: Упражнения для развития умения читать

alt: When do you go to school?

alt: What is your father's name?

alt: Which winter month is

alt: Do you go to the river in summer?

alt: Список использованной литературы: 1

title: Статья:    «Методологические  подходы при обучении чтению на английском языке в школе»


extracted_text:
Памятка
для родителей "Как помочь ребёнку учиться"

1.    Помогайте
ребенку в учебе, чтобы он понял все детали трудного задания и сам мог выполнить
аналогичное, подробно объясняя свои действия.
2.    Чаще
играйте с ребенком в развивающие игры, чтобы тренировать его память, внимание и
мышление. Разгадывайте кроссворды, головоломки, шарады.
3.    Приучайте
ребенка к режиму дня, тем самым развивая его волю и собранность.
4.    Помогайте
ему стремиться совершенствовать свои способности не только в учебе, но и в
других делах. Что касается учебы, то пусть ребенок научится в первую очередь
добросовестно выполнять домашнее задание. При подготовке домашнего задания
ученику помогут специальные памятки.

На
заметку родителям
·
Не превращайте выполнение ребенком домашних заданий в орудие
пыток.
·
Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания,
его дальнюю перспективу.
·
Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее задание,
хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.
·
Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания только в том
случае, если он в этом нуждается.
·
Не пытайтесь выполнять задание за своего ребенка, лучше пусть он
вообще домашнее задание не сделает, чем сделаете его вы.
·
Формируйте у ребенка культуру умственного труда, интересуйтесь,
какую дополнительную литературу можно использовать для качественного выполнения
домашних заданий.
·
Используйте возможность дополнительных и стимулирующих занятий в
школе для того, чтобы снизить учебную нагрузку дома.
·
Консультируйтесь с учителями-предметниками, если видите, что ваш
ребенок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

Памятка
«Как педагоги могут помочь родителям работать с детьми над домашними заданиями»
Каждый
вечер в миллионах домов по всей стране разыгрывается одна и та же старая пьеса
о детях и их домашнем задании. В ней могу участвовать разные действующие лица,
но сценарий всегда один и тот же. Родители на протяжении всей истории всегда
пытались помочь детям в приготовлении уроков. Эта помощь варьируется от
отдельных кратких объяснений до полного выполнения задания родителем вместо
ребенка. В любом случае существует масса проблем. В попытках справиться с этими
проблемами родители используют метод проб и ошибок, подкуп, подарки,
рассуждения, и все, что может, по их мнению, сработать в этом случае.
Нет
никакого сомнения в том, что мотивы родителей самые естественные. Разве можно
найти что-то плохое в естественной родительской озабоченности? На самом деле,
беспокойство и напряженность и для детей, и для родителей, вызывает не сама
причина, а приемы, используемые для достижения цели.
Для
некоторых детей школа является источником постоянного стресса. Если принять во
внимание, какие требования предъявляются в школе к выполнению заданий,
беспокойство относительно того, одобрят ли тебя родители, страх неудачи и так
далее, становится ясно, что дети могут рассматривать дом как что-то вроде рая,
где они могут спокойно отдохнуть.
Если
же они испытывают стресс и дома, когда родители «стоят у них над душой» во
время выполнения домашних заданий, то где тогда то место, где они могут
«повесить шляпу на гвоздь»? Для работающих родителей это можно сравнить с такой
ситуацией, когда вы работаете целый день и получаете свою долю стресса, и
возвращаетесь домой в такую же напряженную обстановку. Прикиньте, сколько вы
будете в состоянии выдержать подобную ситуацию.
Помните
при этом, что у взрослых всегда есть возможности выхода из ситуации, когда
давление становится непереносимым, а дети такой возможности лишены.
Ниже
приведен список приемов, призванных помочь процессу выполнения домашних заданий
и предотвратить фрустрацию, гнев и разочарование.

1.
Расписание для домашней работы.
Многим
детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю
работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им
приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Такие дети могут
принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после
ужина. Это их личное дело, которое зависит от их стиля учебы.
Однако,
после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько
близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой
проблемой, как «вылавливание» детей и «усаживание» их за работу. Через
некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их
ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное расписанием на домашнюю
работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи
и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.
Вечером
обязательно проверьте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются,
что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы
родители регулярно проверяли работу.
Это
действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является
признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и
уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет
с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет
выполнять классную работу. Однако, если вам очевидно, что ребенок не понял
какой-то определенный материал, вам нужно дать знать об этом учителю.

2.
Распределите задания по важности.
Для
некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы,
превращается в трудный выбор, и они могут очень долго мучаться этой проблемой.
Есть
дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они
считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких
приоритетов. Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите
ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое – вторым, и так далее.
Многие
дети имеют тенденцию использовать количественный подход (сколько заданий
осталось сделать) вместо качественного (учитывающего относительную трудоемкость
заданий). Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в
первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким
образом у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом
деле самое трудное.

3.
Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.
Для
многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно
сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ
контроля, не только подвергают себя огромной фрустрации и гневу, но и создают
«выученную беспомощность».
Многие
родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители
не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они
сознательно решают не работать. Часть детей перестает работать, когда родитель
решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание.
Это
– очень нездоровая «зависимость», потому что ничего подобного ребенок не может
воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать
работу в классе, и приносить недоделанные задания домой.
Таким
образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы или папы. Проведя целый
день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три
часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам.
Если
вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать
установившийся порядок вещей. Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней
подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние
между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать
полностью самостоятельно.
4.Сначала
проверьте то, что выполнено правильно.
Родители
часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в
следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь
отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок,
правильно написанные слова и т.п.
Относительно
тех заданий, где допущена ошибка, скажите: «Я думаю, что если ты еще раз
проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ».
Теперь
ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства
«несоответствия». Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и
рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет
переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.
Может
оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше,
если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно.
Попросите
ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить.
Отметьте
те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе
примеров.
Таким
образом, ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него
появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание.
Кроме
того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу
обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать
все задание целиком.

5.
Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.
Иногда
родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд,
пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно
работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение.
Однако
если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в
том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту
деятельность.
Единственное,
чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства
«несоответствия» у ребенка. Возможно, вы примите решение завершить работу
ребенка после определенного времени и напишите учителю записку, объясняющую все
обстоятельства. Скорее всего, такого типа проблемы могут быть разрешены на
встрече с учителем.
Для
такого поведения ребенка может быть несколько причин.
Во-первых,
он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии
выполнить домашнее задание.
Во-вторых,
возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности. В таком случае,
если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание
будет выполнено родителями.
В-третьих,
у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если
такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с
таким объемом заданий.

6.
Обращайте внимание на невербальные сигналы.
Родители
часто говорят, что никогда не впадают в фрустрацию и не кричат на своих детей,
когда помогают им делать уроки.
Все
было бы хорошо, если бы все общение происходило на вербальном уровне.
Но
мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются очень
существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные,
могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не подозреваете.
Гримасы,
напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления «языка тела» -
все это является невербальными ответами. Если дети достаточно чутки, то они
примут эти сигналы, что только добавит напряженности в ваши взаимоотношения,
связанные с домашней работой.
Все
это особенно важно в отношении маленьких детей, которые не делают различия
между неодобрением родителями их деятельности и потерей родительской любви.
Такое
состояние только добавит стресс и ухудшит их возможность работать продуктивно.

7.
Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка.
Некоторые
родители готовы сделать за ребенка всю его домашнюю работу. Хотя исходно
мотивом родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным
заданием, конечный результат может быть разрушителен.
Дети
чувствуют себя «неадекватными», когда родители доделывают за них их работу.
Во-первых,
они это воспринимают как свой провал.
Во-вторых,
они чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это
сделали мама или папа.
Встречаются
родители, которые выполняют за своих детей полностью годовой проект (аналог
курсовой работы, по объему и значимости в итоговой оценке, но они бывают не
только в ВУЗе, но и в школе- Прим. переводчика ) Такая практика увеличивает
зависимость детей и их чувство беспомощности.
Если
ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите записку
учителю, в которой объясните все обстоятельства. Большинство учителей
среагируют адекватно.
Подытоживая
все сказанное, прежде чем сесть помогать ребенку в его домашней работе,
убедитесь, что вы не видите никаких симптомов более серьезных проблем. Когда
родители пытаются работать с детьми, имеющими серьезные проблемы с обучаемостью
и пониманием материала, или очень сильно напряженными, они могут получить в
результате фрустрацию, гнев и растерянность.
Если
же вы будете следовать правилам, о которых было рассказано выше, результат и
для детей, и для родителей будет более благоприятным.

1.    Активно
работай на уроке: внимательно слушай и отвечай на вопросы.
2.    Если
что-то непонятно, не стесняйся задать вопрос.
3.    Внимательно
и подробно записывай задания по каждому предмету.
4.    Учись
пользоваться справочниками и словарями, чтобы уметь выяснить значение
незнакомых слов и выражений.
5.    Научись
находить интересующую нужную информацию с помощью компьютера.
6.    Трудный
материал урока повтори в тот же день дома, чтобы сразу закрепить его и
запомнить.
7.    Выполняя
домашнее задание, не просто думай над тем, что надо сделать, а еще и решай, с
помощью каких средств и приемов этого можно добиться.
8.    Не
стесняйся обращаться за помощью к взрослым и одноклассникам.
9.    Перед
выполнением домашней работы убедись, что в дневнике записаны все задания.
10.
Реши для себя, в какой последовательности лучше выполнять
задания и сколько времени понадобится на каждое из них.
11.
На письменном столе должно лежать только то, что необходимо для
выполнения одного задания. После его завершения убери со стола уже
использованные материалы и выложи те учебные принадлежности, которые необходимы
для выполнения задания по следующему предмету.
12.
В процессе приготовления домашнего задания делай небольшие
перерывы.
13.
Изучая заданный материал, сначала его надо понять, а уже потом –
запомнить.
14.
Перед выполнением письменной работы выучи все правила, которые
тебе могут пригодиться.
15.
Читая учебник, задавай себе вопросы по тексту.
16.
Узнавая новые понятия и явления, связывай их по смыслу с уже известными
ранее.
17.
Большое задание необходимо разбивать на части и работать над
каждой из них в отдельности.
18.
Необходимо уметь пользоваться картами и схемами и использовать
их при подготовке устных уроков.
19.
Составляй план устного ответа и проверяй себя.

file_name: Памятка для родителей .doc

alt: Когда родители пытаются работать с детьми, имеющими серьезные проблемы с обучаемостью и пониманием материала, или очень сильно напряженными, они могут получить в результате фрустрацию, гнев…

intro: Информация для родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Памятка для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
Интегрированный урок по алгебре и географии для 7класса

Учитель: Исматулаева Б.И.
Предмет:  алгебра
Класс  - 7а
Авторы УМК –А.Г.Мерзляк, Е.В.Буцко, В.Б.Полонский,
М.С.Якир  Тема урока: Необычное путешествие по географической карте с
помощью многочленов.
Тип урока: урок путешествие.

Цель урока:
1.Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме
«Умножение многочлена на многочлен».
2.Повторить и проверить знания учащихся о материках и
океанах.
3.Развивать творческие способности, познавательную
активность учащихся путем правильного применения знаний в нестандартной
ситуации.

Задачи урока:
Личностные: развитие умения ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи

Метапредметные:  развитие умения понимать сущность
алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом

Предметные: развитие навыков устных и письменных
вычислений

Воспитательные: способствовать воспитанию
экологической культуры, любви к природе и животному миру; формировать у
учащихся стремления к совершенствованию знаний. Работать над повышением
грамотности устной и письменной речи учащихся, следить за осанкой учащихся при
письме.

Ресурсы урока: мультимедийный проектор, экран,
презентация « Необычное путешествие по географической карте с помощью
многочленов», смайлики для рефлексии, карточки с заданиями для групповой
работы, карточки для рефлексии, дидактический материал.

Материал  для  повторения:
Одночлен и его стандартный вид, многочлен и его стандартный
вид.
На уроке использованы фронтальная, индивидуальная, парная и
групповая формы работы.
Методы работы: репродуктивные и частично-поисковые.

Основная часть урока представляла собой практикум решения
задач по теме.

Ход урока:
1.
Организационный часть.

Прозвенел звонок для нас!
Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем. Урок алгебры начнем.

2.
Сообщение темы урока.
Учитель: Наш необычный урок  - путешествие по
географической карте с помощью алгебраических многочленов мы начнем с вопроса:

Кого из великих математиков древности мы считаем отцом
географии и почему? Кто занимался не только теорией чисел, но и изобрел первую
географическую карту?
Ответы учащихся
Эратосфен (276-194 до н.э.) - греческий ученый, именно он
ввел в обращение термин «география»,  изобрел метод определения простых чисел:
«решето Эратосфена»,  его познания в географии, астрономии и математике
позволили провести удачный эксперимент по измерению диаметра земли, его можно
считать и основателем научной хронологии. (1слайд)
Учитель: Вам потребуются все ваши знания и умения. Мы
думаем, вы не испугались, и мы вас приглашаем в путешествие. В путешествие в
виде игры. Капитаном корабля буду – я, а вы – юнгами. Но хочу вас предупредить,
все ваши знания будут поощряться баллами. Все готовы?

Наше путешествие состоится  сегодня по материкам. Нам
предстоит не легкая задача – покорение морских просторов, гор, равнин. Только
самые смелые , умные и отважные смогут добраться до конца пути. Тем более нам
есть на кого равняться – это великие путешественники, чей пример заслуживает
уважения.(2слайд) В нашей гавани уже стоит корабль (3слайд). Но на каждый вид
транспорта нужен билет, чтобы его получить и плыть дальше, необходимо выполнить
первое задание

3. Актуализация знаний.
I.Устная работа
по географии:

1.Самые высокие горы мира?      (Гималаи)
2.Самая длинная река мира?         (Нил)
3.Самая высокая вершина мира?   (Г.Джомалунгма)

4.Самый большой океан Земли?   (Тихий)
5.Самое сухой материк?         (Австралия)
6.Самый маленький океан Земли?(Северный
Ледовитый)
7.Самый большой остров Земли?    (Гренландия)
8.Маттерик омываемый всеми океанами?(Евразия)
9.Самая полноводная река планеты ?  (Амазонка. Южная
Америка)
10.Самая величайшая пустыня нашей планеты ? (Сахара.
Африка)

II.Устная работа
по алгебре:

1.   Сформулируйте
правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «+».      Ответ: Чтобы
раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «+», надо этот знак и скобки
опустить, а все члены, стоящие в скобках, записать с теми же знаками..

2.   Сформулируйте
правило раскрытия скобок, перед которыми стоит знак «-».     Ответ: Чтобы
раскрыть скобки, перед которыми стоит знак «-», надо этот знак и скобки
опустить, а все члены, стоящие в скобках, записать с противоположными  знаками.

3.   Сформулируйте
правило умножения одночлена на многочлен.
    Ответ: Чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно умножить
этот одночлен на каждый член многочлена и полученные произведения сложить

4.   Сформулируйте
правило умножения многочлена на многочлен.
    Ответ: Чтобы умножить многочлен на
многочлен, нужно умножить каждый член одного многочлена на каждый член другого
многочлена и полученные произведения сложить.

4. I этап путешествия.
Учащимся выдаются путевые листы с заданием по математике.
Решить уравнения и отметить на контурной карте материк (в
скобках указано, о какой именно широте и долготе идет речь):

1   группа: 2(х –
10) – 4(5 + х) =-130 (с.ш.)
               (х-12)(х+13) +36=  х2 (в.д)
Ответ: Евразия   (45, 120)
2   группа: 5(х –
3) – 2(х+7) = 100 (с.ш.)
                  (х-10)(х+10) – х2 =
-2х+180 (з.д) Ответ: Северная Америка (43,140)
3   группа: 5(х -
6) – 3(3+х) = 1 ( в.д)
                 (х-9)(х+9) – х2  = -2х - 81 (
экватор)
Ответ: Африка ( 20,0) На выполнение работы – 4мин.

5.
II этап путешествия.
Учитель задает вопросы о населенном пункте каждой команде.
Команда совещаясь – отвечает на вопросы. (8,9,10,11,12 слайды)
1команде:  1.Какой материк самый большой? (8
слайд) 2.В каком полушарии от экватора лежит Евразия? (9 слайд)

3команда: 1.Как вы думаете кокой материк самый
жаркий? (10 слайд) 2.Что вы знаете об Африке и ее обитателях?
3.В каком поясе лежит почти вся Африка?(11)

2команде: 1.Найдите два материка в Западном
полушарии.
2.На каком материке находится самый мощный водопад?
3.Самая большая река Амазонка?

1комане: 1.Какой материк самый маленький?
2.Каких австралийских животных вы знаете?

3команде: 1.какое животное нельзя встретить в
Антарктиде? 2.Где обитает белый медведь?

  6. III
этап путешествия.
Найти значение выражения  и отметить на контурной карте
населенный пункт: (в скобках указано, о какой именно широте и долготе идет
речь)
1   группа :
(х-3)(х+4) – (х+2)(х-5)  при х= 8 (ю.ш.)
                  122 – (1- х)(1+х)   при х=-3 (в.д.)
Ответ : Австралия  (30, 130)
2   группа :
(3х-1) (5х+2)-15х2 -35  при х=57 (ю.ш.)
                   (4х-1)(3х+2)-12х2    при х=12
(з.д.)
Ответ: Южная Америка (20,58)
3   группа:
(х-2)(х+5) – (х-4)(х-3)  при Х=10,2 (ю.ш)
                  (2х-5)(2х+5) +47 при х=2 (в.д.)
Ответ : Арктика ( 80,38)

7.
IV этап путешествия.

Учитель задает вопросы  о населенном пункте каждой команде.
Команда совещаясь – отвечает на вопросы.

Учащиеся дополняют сведениями из домашнего задания.

8.
V этап путешествия.
Найти значение выражения  и отметить на контурной карте
населенный пункт: (в скобках указано, о какой именно широте и долготе идет
речь)
1   группа: А (ю.ш)
= (х-2)(х2+2+4) – 22 при х= 4
                  В (в.д.)  = (х+5)(х2-5х+25) +
90  при х=-4
Ответ: Сидней (34, 151)
2   группа: А
(с.ш.)= (х2-х+1)(х+1) +7 при х=3
                  В (в.д) =(х+5)(х2-5х+25) +42
при х= - 3
Ответ: Токио (35 , 140)
3   группа: А (
с.ш) = (х-2)(х2+2х+4) - 3 при Х=4
                 В ( в.д) = (х+5)(х2-5х+25) – 3
при х=-2
Ответ: Чита (53,114)

9.
VI этап путешествия.
Учитель задает вопросы  о населенном пункте каждой команде.
Команда совещаясь – отвечает на вопросы.
10. VII
этап путешествия.
Решить уравнения и отметить на контурной карте населенный
пункт: (в скобках указано, о какой именно широте и долготе идет речь)
1   группа :
4(х-6)- 80=  - 2910-х) - 32 (с.ш.)
                  2(91-х) - 20 =  - (80-Х) - 1  (з.д)
Ответ: Майами   (26, 81)
2   группа:  - 4(
50 -х) +4 = 2(х+1) -100 (с.ш.)
                  120- 2(х-62) = 3х-366 (з.д) Ответ:
Ванкувер (49,122)
3   группа:
-3(2х+4) +120 = 90-5х ( с.ш)
                  - 8(х-70)+56 = 60 – 2(107 – х) (
з.д) Ответ: Кингстон(18,77)

Упражнение на повторение: -2а4в * (-5)в9
* а6;  (-3m3n4)2.

11.
Домашняя работа:
Готовимся к изучению новой темы: 9m-9n+my-ny. Из
учебника:
 №430(1,2); №431(2)

12.
Подведение итогов. Выставление оценок.

Приложение 1.

Приложение 2.

  Путевой лист для 1команды

  Задания по математике

        Ответы

  Балл

  Задание 1.   2(х – 10)
  – 4(5 + х) =-130 (с.ш.)

  (х-12)(х+13) +36=  х2 (в.д)

Задание 2.    (х-3)(х+4)
  – (х+2)(х-5)  при х= 8 (ю.ш.)

  122 – (1- х)(1+х)   при х=-3 (в.д.)

Задание
  3.   А (ю.ш) = (х-2)(х2+2+4) – 22 при х= 4                   В
  (в.д.)  = (х+5)(х2-5х+25) + 90  при х=-4

Задание
  4.   4(х-6)- 80=  - 2910-х) - 32 (с.ш.)

  2(91-х) - 20 =  - (80-Х) - 1  (з.д)

  Путевой лист для 2команды

  Задания по математике

        Ответы

  Балл

Задание 1.   5(х – 3) – 2(х+7)
  = 100 (с.ш.)

  (х-10)(х+10) – х2 = -2х+180 (з.д)

Задание 2.   (3х-1)
  (5х+2)-15х2 -35  при х=57 (ю.ш.)

  (4х-1)(3х+2)-12х2    при х=12 (з.д.)

Задание
  3.    А (с.ш.)= (х2-х+1)(х+1) +7 при х=3                      В
  (в.д) =(х+5)(х2-5х+25) +42 при х= - 3

Задание 4.   - 4( 50 -х)
  +4 = 2(х+1) -100 (с.ш.)

  120- 2(х-62) = 3х-366 (з.д)

  Путевой лист для  3команды

  Задания по математике

    Ответы

  Балл

Задание 1.    5(х - 6) –
  3(3+х) = 1 ( в.д)

  (х-9)(х+9) – х2  = -2х - 81 ( экватор)

Задание
  2.    (х-2)(х+5) – (х-4)(х-3)  при Х=10,2 (ю.ш)                      (2х-5)(2х+5)
  +47 при х=2 (в.д.)

Задание
  3.    А ( с.ш) = (х-2)(х2+2х+4) - 3 при Х=4                      В
  ( в.д) = (х+5)(х2-5х+25) – 3 при х=-2

Задание
  4.   -3(2х+4) +120 = 90-5х ( с.ш)

  - 8(х-70)+56 = 60 – 2(107 – х) ( з.д)

file_name: интегр. ур алг и геогр (1).pdf

alt: Методы работы : репродуктивные и частично-поисковые

alt: Самая длинная река мира? (Нил) 3

alt: Ответ: Северная Америка (43,140) 1 группа: 5(х - 6) – 3(3+х) = 1 ( в

alt: Приложение 2.

alt: Путевой лист для 2команды

title: Интегрированный урок по алгебре и географии "Необычное путешествие по географической карте с помощью многочленов"


extracted_text:
Результаты
поисковой работы в рамках инновационного проекта
по
патриотическому воспитанию детей
и
молодежи в Ростовской области «История школы в моей
судьбе»

«Ушедшие
Герои»

Оглавление
Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1.Начало военных
действий………………………………………………5
Глава
2.Назовем их поименно…………………………………………………..7
Выводы……………………………………………………………………………10
Заключение………………………………………………………………………..11
Список
источников и использованной литературы……………………………..12

Введение
         В
данном исследование объектом изучения стала  история родной школы в годы
Великой Отечественной Войны 1941-1945гг.                                         «Великое
прошлое – это не просто история, оно вечно бьётся в сердцах потомков, живёт в
их памяти, памятниках и обелисках». Леонид С. Сухоруков. Этот емкий афоризм
стал гипотезой моего исследования. Лишь благодаря памяти очевидцев мы
сможем возродить великое прошлое нашего Отечества. Годы идут, и время стирает
очертание минувших лет, и вот уже скоро никто не сможет сказать о великих
годах, которые пережили наша страна.
         Цели
работы:
-
воссоздать картину ушедших лет;                                                                 -
окунуть современное поколение в значимые годы, как для школы, так и для страны
в целом;                                                                                -
возродить истинное значение понятие «Герой».
         Задачи
работы:
-
исследовать исторические документы;                                                           -
изучить школьный архив;                                                                                -
раскрыть проблему современного понимания молодежью истинных «Героев».                                                                                Данное
исследование наиболее актуально в сегодняшние годы, оно  направленно на
возрождение утраченного единства народа, наши исторические опусы познакомят
читателей с той отвагой, выдержкой и сплоченностью, которые показали  наши
бывшие учащиеся в годы Великой Отечественной Войны, чтобы наша молодежь смогла
проникнуться тем великим духом, которым была наполнена великаяборьбы против
фашистских оккупантов.
         Методы
исследования:                                                                          Методы,
используемые в моем исследование предполагают:
I.
Эмпирический уровень:
1.
Опрос
очевидцев.
2.
Получение
фактических данных (Работа с архивом, историческими документами, газетными
выдержками).
II.
Теоретический уровень:
1.
Обработка
данных: систематизация, обобщение, структурирование и полученного материала.
Этапы
исследования:
1-й
этапработы включает в себя:                                                                                — выбор проблемы и темы;                                                                           —
определение объекта и предмета, целей и задач;                                     —
разработку гипотезы исследования.
2-й этапработы
содержит:
— выбор методов
и разработку методики исследования;
— проверку
гипотезы;
—
непосредственно исследование;
— формулирование предварительных
выводов, их апробирование и уточнение;
— обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.
3-й этап(заключительный)
строится на основе
внедрения полученных результатов в практику.
Работа литературно оформляется.
         Все это возможно достигнуть путем
исследования старых выдержек из газеты «Труд», также, благодаря,альбому
поисковой работы школы. 1966 год.Летопись донского комсомола: сборник
документов. – Ростиздат,1982. И изучению работы Чеботарева А.Н. Каменск-фронту.
- М., 1996.-149с.
         Данное исследование предполагает временные
рамки в период с начала учебного года до окончания первой четверти
(1.09-2.11.2012г.).

Глава
1.Начало военных действий
В
этой главе я планирую раскрыть первую поставленную цель.
Великая Отечественная
война…Как много она отняла у страны! И коснулась не только крупных населенных
пунктов, но и таких маленьких уголков, как Каменск-Шахтинский.
         Средняя школа №4 (так до войны
нумеровалась СОШ №3) открылась в 1938-1939 учебном году. Приложение 1. И
в 1941 сделала свой первый выпуск. Это был выпуск в буквальном смысле слова
опаленный войной, для него война началась сразу же после прощального школьного
бала 22 июня 1941 года.Приложение 2
В 1941 году началась
Отечественная война советского народа с фашистскими захватчиками.
Учителя учащихся следили
за сводками совинформбюро, переживая вместе с народом ужасы войны.
Осенью 1941 года ср. шк
№4 была переведена в здание школы №2 (ныне средняя школа №1), так как здание
средней школы №4 было занято под госпиталь. Занятия шли во 2-ю смену.
Члены уличного комитета
под руководством Е.А Ковалевой, родители, учащиеся помогали оборудовать
госпиталь. Пионеры шили подушечки, вышивали кисеты, салфеточки, вязали носки
для раненных бойцов. Было создано 6 звеньев, которые шефствовали над палатами.
Ребята читали бойцам книги, писали письма к родным раненных. Вместе с ними
приходили учителя – Олейникова А.А., Жовир А.Н, Фетисова А.М и другие.
Ученики готовили и
отправляли посылки на фронт.
На всём протяжении войны
школа принимала активное участие во всенародной помощи фронту.
Весной 1942 года
госпиталь был эвакуирован  из гор Каменска. Учащиеся перешли в здание своей
школы.
А война всё ближе и ближе
продвигалась к Ростовской области.
В марте и апреле 1942
года школа принимает участие в подготовке обороны города: рыли противотанковые
рвы, строили баррикады из камней на улицах города, во дворе школы строили
бомбоубежище.
В мае учителя Н.К Кулик
(директор школы), А.С Чикалов (преподаватель математики), Н.Н Мельников
(биолог) и И.А Филуровский (иностранный язык) - были призваны в ряды Красной
Армии. Ещё раньше вместе с десятиклассниками ушли на фронт военрук И.П. Середа
и физрук В. Любимов.
Бомбардировка в городе
заставила прекратить занятия в школе.
В июле 1942 года город
Каменск попал временно под иго немецко-фашистских захватчиков.
На втором этаже школы
фашисты разместили свой штаб. На первом была -конюшня.
Имущество школы было
разграблено. Парты сожжены, библиотека в 700 томов уничтожена. Эти ужасающие
сведения помогли нам окунуться в военные годы моей школы.
В данной главе я смогла
раскрыть первую цель, заключающуюся  в воссоздание картины ушедших лет.

Глава 2.Назовем их
поименно
         Эта
глава поможет мне возродить истинное понятие о Героях.
         В моем исследование не остался
без внимания,  хранившейся в школе альбом исследователей-краеведов.
Вот выписки из альбома
поисковой работы штаба юных краеведов средней школы№ 3, 1966 года (Совершенно
новый материал-обработанные исторические документы):
 «Штаб юных краеведов
средней школы №3 поставил перед собой задачу – написать историю своей школы,
которой в октябре 1968 года исполнится 30 лет. Позади год напряжённой и
интересной работы. Собрано не мало документов, фотографий, записано рассказов.
Но самым ярким и значительным в поисках юных краеведов явилась поездка на
Украину в село Медведовка, где в братской могиле похоронен бывший секретарь
комсомольской организации школы Александр Ковач Приложение 3».
 …В 1941 году весь 10 «б» класс ушел,
добровольно на фронт. Это было в сентябре. Ребята решили, что их место не за
партой, а на фронте, среди тех,  кто с оружием в руках уничтожает врага.
         Никто из этих подростков не
вернулся с войны.
         «Учительница тех ребят
М.М.Можаева познакомила нас с матерью Александра Ковача. Она дала нам
адрес села, где похоронен её сын. Мы завязали переписку с украинскими
школьниками, и вскоре те пригласили нас к себе на празднование недели памяти
героев»(из альбома юных краеведов 1966г).Приложение 4.
Село Медведовка Киевской
области расположено в живописной местности, среди холмов. Прямо в селе растут
небольшие, берёзовые рощи. Много каштанов и цветов. На месте изгородей –
сирень, жасмин, барбарис. В самом центре села, возле клуба стоит двухметровый
памятник. Солдат склонил голову в вечном молчании над телами погибших
товарищей. А вокруг каштаны, зажёгшие свои белые свечи.
         Встречи и рассказы - их было
очень много, и все они глубоко запали в сердце, нарисовали ясную картину
геройской гибели бывшего комсомольского вожака нашей школы Александра Ковача.
         «… В ночь с 24 на 25 сентября
1943 года в районе села Медведовка был выброшен советский десант. Но оказалось,
что это село не было заданным районом выброски. Ошибка в расчётах. Никто из
десантников не знал, что в селе 2 года хозяйничают фашисты.
  - На утро все холмы были белы от
парашютов,  - рассказывает П.И. Панченко, похоронившая Ковача.
  - Ребята, наверно, думали, что
находились на территории, свободной от немцев, не спешили их убивать. Как
только начался рассвет, фашисты начали прочёсывать местность. Они шли на
расстоянии метра друг от друга и строчили из автоматов. До трёх  часов дня наши
отстреливались, а потом стало тихо. На следующее утро нашли мы с отцом в
огороде тело парнишки. Молоденький совсем, а на груди уже ни одна награда. В
кармане документы, адреса и фотографии. Отнесли мы его подальше от ручья и
схоронили под осинками.
         Через 5 месяцев немцев выбили из
села. Сразу же после освобождения все погибшие в неравном бою десантники были
перенесены в одну братскую могилу. Среди них и Александр Ковач».
         И вот спустя 23 года мать
посетила могилу сына. Приложение 5-6.От школы были посланы    ребята из
штаба краеведов. Горсть земли, которую они взялисо двора школы, навечно
останется на могиле Саши, как знак того, что люди земли, на которой он рос,
никогда не забудут его.
         Неделя памяти героев закончилась
митингом на площади перед памятником. На следующий день они уехали. Им грустно
было расставаться с людьми, которые так свято берегут память всех, кто погиб за
их счастье. Радостно было видеть ребятишек, наизусть знавших историю гибели
героев, видеть их счастливые лица, когда они узнали, что их дружине
присваивается имя бывшего секретаря комсомольской организации Каменской средней
школы №3 десантника Александра Ковача.Приложение5-6.
И воспоминаний
исследователей «…Мы побывали на месте гибели только одного из тридцати, ушедших
вместе с ним. Будут ещё новые встречи, новые факты. Летопись пополняется новыми
записями.
         А сейчас в нашей школе есть отряд
5-го «а» класса, носящий имя Александра Ковача. Он по праву считается лучшим в
дружине. Юные ленинцы всегда помнят, чьё имя носит их отряд. Оно священно для
нас всех.
Е.Овчаркина
слушательница школы рабкоров»
Приложение 7-8.
Александр
Ковач  был секретарем  комсомольской организации. Венгр по
нации, сын политэлиграфистов. Родился в Ленинграде 8июня 1923 года.
Учась в школе, он успевал
по всем предметам. Знания его оценивались только на отлично.
Он был замечательным
спортсменом.
…На фронте он попал в
десантную часть, и после непродолжительного обучения, участвовал в боях за
освобождение Родины.
Изучая материалы, я
наткнулась на обрывок газеты от 22 августа 1943 годаПриложение 7- 8, в
которой открылись новые интересные факты.Можаева М., директор средней школы №
4(сегодняшняя школа №3)пишет о своих учениках, которые героически сражаются на
фронтах нашей бескрайней Родины, одним из которых был Саша, сражавшийся на
боевом самолёте. В ночь с 23 на 24 сентября он трагически погибает.
После посещения могилы
сына мать Александра Ковача (Полина Францевна Ковач) написала
письмо, адресованное школе. Приложение 9.             «Дорогие
мои друзья преподаватели школы, дети, пионеры и старшие ученики школы.
Прежде всего я хочу Вас
отблагодарить, преподавателей и детей за добрую память о моём сыне Саша Ковач и
о мне, его маме.
Саша до Отечественно
Войны учился в Вашей школе и поэтому Вы как эстафету передаёте его имя от
старших к младшим о его делах на общую пользу.
В школе он учился хорошо,
был секретарём комсомольской организации пионервожатым.
В 1941 году сентября,
будучи учеником 10 го класса Вашей школы, он вместе со своими одноклассниками
добровольно записался в Красную армию.
Парень он был, крепкий,
закалённый, физически крепкий.В армии он былзачислен
в воздушно-десантную часть.
Погиб он в
селе Медведовка Киевской области.
Его могилы помогли разыскать
«Красные следопыты Вашей школы и дважды посещали его могилу вместе с вашей
бывшей ученицей, а сейчас студенткой Ростовского Университета Еленой
Овчаркиной.
Желаю Вам в
память о Саше хорошо учиться, быть патриотами своей Родины, с уважением
относиться к учителям, родителям и старшим».
Имя Саши
Ковача, навсегда останется в моем сердце. Я хочу, чтобы мое исследование
помогло укрепить память об этом Герои войны.
         Выводы:
         И вот завершилось мое
исследование, мою душу захватывали трогательные  воспоминания ушедших лет. Вот
они истинные Герои нашего Отечества, вот кто должен быть примером  подражания
для современной молодежи.
Возрождение памяти былой
доблести, тот дух единства должен наполнить наши сердца и сплотить еще сильней
наших соотечественников.

Заключение
Поставленные передо мной
цели и задачи были раскрыты моим исследованием:
·
Был
воссоздан тот значимый для меня и для патриотов нашей страны дух и картина
ушедших лет, в тяжелых гнетущих фактах, но достойных для подражания.
·
Моя
работа не осталась без внимания среди моих одноклассников, мы с ними в
волнующей несдержанности, читали каждый клочок бумаги, переживая все те минуты
утраты и боли, рожденные тем временем.  Мы действительно, смогли проникнуться
глубочайшим духом уважения и патриотизма к Героям войны. Окунуться в жизни
каждого из них, о ком смогли найти хоть какие-то сведения.
·
И
важным для меня стало непреодолимое желание возродить истинные имена Героев,
рожденных войной. Так проведенные беседы с моими сверстниками раскрыли гнетущую
проблему не знания имен настоящих Героев, были названы персонажи из комиксов,
это больно ранило сердце, наполненное неподдельным восхищением  нашими
соотечественниками.

Мое исследование не закончиться на
этой работе, я хочу познакомить  моих сверстников со всеми вехами военных лет
нашей школы и возродитьв них дух патриота нашего Отечества.
Провести конференции, беседы,
приобщить всех тех, кто со мной смог разделить ту трепетность по отношению к
нашим школьным Героям….все эти и многие другие цели наполняют мою душу в
глубочайшем стремление, который не сможет потушить повседневность.
ПАМЯТИ ПАВШИХ
БУДЬТЕ ДОСТОЙНЫ!

Список
литературы:
1.
Чеботарев
А.Н. Каменск-фронту. - М., 1996.-149с.
2.
Летопись
донского комсомола: сборник документов. – Ростиздат,1982.
3.
Лернер
А. Личные воспоминания.
4.
Чеботарев
А.Н. Материалы личного архива.
5.
Долгих
Г. Память сердца.- «Труд», 8 февраля 1976 г.
6.
Чеботарев
А. Отряд носит имя героя. - «Труд», 8 мая 1982 г.
7.
П.И.Швырев.
- «Труд», 17 февраля 1978 г.
8.
Кудрявцева
Т. Спасибо, товарищ военрук. - «Труд», 30 января 1978 г .
9.
Шумов
В. Артиллерист Петр Швырев. - «Труд», 24 января 1984 г.
10. Гладышев
В. Через все испытания. - «Труд», 4 августа 1989 г.
11. Гришенков
Д. Все 1418 дней войны. - «Труд», 27 апреля 1985 г.
12. Мазурок
Л. Мы не забудем ее никогда. - «Труд», 25 июня 1982 г.
13. Чеботарев
А. Комсомольцы 40-х. – «Прогресс», 29 октября 1985 г.
14. Казанцева
Л. Встреча через 40 лет. - «Труд», 28 мая 1981 г.
15. Переписка
с выпускниками сш № 4 1941-го года выпуска.
16. Альбом
поисковой работы школы. 1966 год.

file_name: Поискова работа Ушедшие Герои.docx

alt: I. Эмпирический уровень: 1

alt: Глава 1.Начало военных действий

alt: В марте и апреле 1942 года школа принимает участие в подготовке обороны города: рыли противотанковые рвы, строили баррикады из камней на улицах города, во дворе…

alt: Глава 2.Назовем их поименно

alt: Саша до Отечественно Войны учился в

alt: Список литературы: 1.

title: Ушедшие герои. События Великой Отечественной войны.