extracted_text:
Тема урока: Согласные звуки Г, г, буквы Г,г.

Планируемые   результаты:
Личностные
УУД: создать условия
для формирования интереса к учебной деятельности, формировать умение выражать
готовность к преодолению трудностей в освоении практических навыков чтения.
Метапредметные
задачи:
Регулятивные:
содействовать
формированию умения принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные
учителем действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем и
одноклассниками результат своих действий.
Познавательные
:содействовать
развитию умения понимать знаки, символы, модели и схемы, приведенные в
учебнике; построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез;
Коммуникативные: учиться слушать и слышать учителя,
одноклассников, совместно обсуждать проблему, уважительно относиться к мнению
собеседника.
Предметные:

- создать
условия для формирования у учащихся умения выделять звук [г] из слов, наблюдать
за произношением нового звука в словах, распознавать его, характеризовать,
обозначать буквой;
- содействовать
активизации словаря учащихся, развитию фонематического слуха и культуры
звукопроизношения, развитию познавательного интереса к чтению;
-
содействовать воспитанию навыков культуры учебного труда на уроках обучения
грамоте.
Оборудование: учебник «Азбука» 1 класс, конверты с
текстами на каждой парте.
Планируемый
результат: знать
звук [г] и букву [г]; давать его характеристику, уметь читать слоги, слова и
предложения с новой буквой; уметь печатать заглавную и строчную букву.
Методы: объяснительно - иллюстративный,
частично - поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная,
индивидуальная.
Система
контроля: контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.

Этап  урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность
 учащихся

УУД

1.Организационный
  момент.

2. Речевая разминка

3.Проверка д.з.

3. Актуализация знаний

4. Постановка учебной
  задачи
(Целеполагание)

5. Работа над темой
  урока

6. Рефлексия

7. Дом. задание

Вот звенит для нас звонок-
  начинается урок.
На столе у нас в порядке,
  книжки, ручки и тетрадки.
Тихо сядьте все за парты.
Ровно руки положите,
На меня все посмотрите.
Сегодня мы продолжим
  путешествие по стране букв и звуков.
Но сначала  выполним
  дыхательную  и артикуляционную  гимнастику  для того, чтобы на уроке хорошо и
  четко   говорить.
1.      Дыхательная гимнастика
вдох,выдох поочередно
  через рот и нос.
2. Артикул.-я
  гимнастика:
-трубочка, забор
- лопатка
- грибок
- качели
-надули  шарик.
-зашипели как змеи
-порычали как тигры
3. Сохиб читает гласные
  звуки и работает над их пением.
4.Чистоговорки
Гу-гу-гу – гуси на лугу.
  Га-га-га – зеленые луга.
Ги-ги-ги – нарисуем мы
  круги
Ге-ге-ге – отдыхаем мы на
  юге
5.Скороговорки
Мама Милу в ванне мыла.
Любят бананы все обезьяны.
Собака Том сторожит дом.
Дарья дарит Дине дыни.
Хомячку на ухо села муха..
У маленькой Зины
  зайка спит в корзине.
На прошлом уроке
  вы учили стихотворение С.Есенина. Расскажите. (Несколько человек читают
  стихи). Скажите, кто из детей вам понравился больше всего? Молодцы!
-А сейчас посмотрите на
  ленту букв.
-Каким цветом наша лента?(
  Красным и синим).
-Почему одна половина ленты
  красная, а другая – синяя?
( Буквы, обозначающие
  гласные и согласные звуки).
-Чем отличаются гласные от
  согласных?
( - Гласные тянутся,
  поются; при произнесении не встречают преград, а согласные не тянутся,
  встречают во рту преграды).
-Сколько знаете гласных
  букв? ( Десять)
-А гласных звуков?
  Назовите. ( Шесть: [а],[о],[у],[ы],[и],[э].
-Назовите изученные
  согласные. ( М, Т, Н, Л,С,Р, К,П, Б).
- Почему они живут на двух
  этажах?( На верхнем – звонкие согласные, на нижнем – глухие согласные)
-Все ли буквы нам известны?
  ( Нет).
-Хотите познакомиться с
  новой буквой? (Да).
2) Работа над произношением
  звуков
Га – разболелась нога
Ге – картошка в пироге
Ги – потеряли сапоги
Гу – пасется ослик на лугу
Го – кричит ослик: Иго – го

-Какой звук чаще всего
  произносили в чистоговорке?
-С какой буквой
  познакомимся на уроке? ( С буквой Гг).

  Отгадайте загадку:
 Стоит Трошка,
   На одной ножке,
   Все его ищут,
    А он молчит.
-
  Назовите отгадку (гриб).
- Почему
  вы решили, что это гриб?
ИГРА
  «Услышь звук [ г]»
-
  Спрятались, как грибочки за кусточки.
- Как
  услышите звук [ г] встанем.
- Рыжик
  ,  , мухомор грибник (дети встают), грибной ( грибница

Включение в деловой ритм.

Предлагает  задание,
  наблюдает  за  качеством выполнения.

Выявляет уровень знаний.
  Определяет типичные недостатки.

Выявляет и проверяет
  прочность усвоения  знаний. Определяет типичные недостатки.

Включить детей в обсуждение
  вопросов и определения темы урока и его задач

Предлагает найти нужный
  ответ и его прочитать

Учитель использует
  предметную связь

Учитель предлагает
  подтвердить ответ выборочным чтением

Отвечают на вопросы учителя

Учитель предлагает
  восстановить деформированный план

Учитель предлагает дать
  характеристику главному герою

Организует рефлексию.
Учитель подводит итоги
  урока. Контролирует работу учащихся.

Подготовка класса к работе.

Выполняют  упражнения  для
  язычка  перед  зеркалом. Выполняют задания учителя, тренирующее отдельные
  способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Выполняют задания учителя,
  тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные
  операции и учебные навыки.

Участвуют в обсуждении
  вопросов, формируют задачи урока

Выполняют задание учителя

Дети отвечают на вопросы
  учителя

Дети выполняют работу

Дети формируют свое
  собственное мнение

Дети отдыхают, выполняя
  физ. Упражнения

Дети строят ее

Дети готовят чтение по
  ролям

Дети восстанавливают
  деф.план

Дети характеризуют главного
  героя

Осуществляют самооценку
  собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
  соответствия.

Дети выбирают подходящую
  пословицу и объясняют свой выбор

Дети оценивают себя с
  помощью сигнальных карточек

Выбирают д.з.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Личностные: самоопределение
Регулятивные:
  целеполагание.

Регулятивные: контроль,
  коррекция

Познавательные: логические-
  анализ объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные:
  целеполагание.
Познавательные:
  общеучебные: самостоятельное выделение_ формирование познавательной цели;
  логические: формирование проблемы.

Познавательные:
  моделирование,  логические- решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные: контроль ,
  выделение, осознание уже усвоенного и что еще подлежит усвоению.

Метапредметные

Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:контроль,
  коррекция.

Коммуникативные:управление
  поведением партнера- контроль, коррекция, оценка действия партнера.
Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция.
Познавательные:общеучебные:выбор
  наиболее эффективных способов.

Личностные:смыслообразование.

Личностные:
  смыслообразование.
Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия,
  личностные: смыслообразование.

file_name: урок обучения грамоте.doc

alt: Тема урока: Согласные звуки Г, г, буквы

alt: Планируемый результат: знать звук [г] и букву [г]; давать его характеристику, уметь читать слоги, слова и предложения с новой буквой; уметь печатать заглавную и строчную…

alt: Проверка д.з. 3

alt: Работа над темой урока 6

alt: Рефлексия 7. Дом. задание

alt: Рефлексия 7. Дом. задание

alt: Организационный момент. 2

intro: Данный урок несет в себе много образовательных задач. Создает  условия для формирования у детей интереса к учебной деятельности, формирует умение выражать готовность к преодолению трудностей в освоении практических навыков чтения, оценивает совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий.Идет  формирование  у учащихся умения выделять звук [г] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, распознавать его, характеризовать, обозначать буквой; содействует  активизации словаря учащихся, развивает фонематический слух и культуры звукопроизношения.

title: Урок обучения грамоте "Согласные звуки[ Г.г]. Буквы Г, г" (1 класс)


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика.
Звук Ц.

“Улыбка”  Растянуть губы в улыбке.
“Заборчик”              Улыбнуться, с напряжением
  обнажить сближенные зубы.
“Желобок”
               Высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх,
  втянуть в себя щеки и воздух.
“Красим нижний заборчик”           Улыбнуться,
  приоткрыть рот, кончиком языка с внутренней стороны “красим” нижние зубы
  “кисточкой” - кончиком язычка. Движения вверх-вниз и влево-вправо.
“Непослушный
  язычок” Улыбнуться, слегка покусывать кончик широкого язычка.

“Горка”
  Приоткрыть рот, кончик языка прижать к нижним зубам с внутренней
  стороны, спинку языка поднять кверху.
“Киска сердится” Приоткрыть рот,
   кончик языка прижать к нижним                 зубам с внутренней стороны,
  выгибать вверх и вперед спинку                  языка до соприкосновения                                     с
                 альвеолами верхних зубов и опускать   вниз.

Пуговицы
Преврати пластмассовые кружочки в пуговицы. На кружочках со
      слогом УЦ - рисуй 4 дырочки, а на остальных - 2 дырочки.
 Прочитай вслух все
      слоги.

Повтори, следи за звуком Ц

Ца-ца-ца
      – цапля, улица, пыльца.
Ца-ца-ца
      – магазин без продавца.
Ца-ца-ца
      – это комната отца.
Ца-ца-ца
      – мы встретили бойца.
Цо-цо-цо –мы
      выходим на крыльцо.
Цо-цо-цо
      – знакомое лицо.
Цо-цо-цо
      – снесла курица яйцо.
Цу-цу-цу
      – киска тянется к яйцу.
Цы-цы-цы
      – зайцы, мельницы, птенцы.
Цы-цы-цы
      – мы хорошие певцы.
Це-це-це
      – отдыхаем на крыльце.

Ласковая Цоколочка
Назови картинки ласково, как Цоколочка. Вот так: платьице.

Циля - модница
(пересказ по опорным картинкам)

Цоколочка придумала для тебя   сказку.
Прослушай ее внимательно и, опираясь на картинки и стрелочки, перескажи.

     Девица хотела напиться водицы.
Водица была в колодце.
Из колодца достал водицу добрый
      молодец.
Молодец подал водицу девице.
  Девица молодца поцеловала.

Выучить:
Из колодца принесла
      курица водицы,
И цыплята всей семьёй побежали
      мыться.
Только Цып стоит в
      сторонке,
не желает мыться,
Потому что, как огня он воды боится.
И сказала строго мама: –
Мыться, дети, все должны.
Цып
      играть не будет с нами.
Нам грязнули не нужны.

      Пословицы и поговорки

      Молодец птенец, не боится овец.

      Невелика птица синица, да умница.

      Молодец против овец, против
молодца – сам овца.

                       КОГОБУШИ
  ОВЗ  пгт  Арбаж
Логопед  Лобастова
  Н. И.

file_name: Звук ц.doc

alt: Артикуляционная гимнастика .

alt: Цоколочка придумала для тебя сказку

intro: Буклет "Домашнее задание по логопедии на автоматизацию звука Ц" для детей, имеющих проблемы с этим звуком предназначен для выполнения учащимся упражнений самостоятельно или при помощи родителей. Родители, заинтересованные в правильной речи своего ребёнка, охотно помогают (контролируют) ему в этом. В буклете собраны разнообразные задания от изолированного звука до текста.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тест.  М. М. Пришвин. «Кладовая солнца»
Автор: Слезина Ольга Валентиновна,
учитель русского языка и литературы
 МКОУ Орьёвская СОШ
1.      Жанр произведения:
а)  повесть;  б)
сказка;   в) сказка-быль.

2.  Название
произведения означает, что речь в нём идет:
а) о богатых
залежах торфа на болотах;   б)  о душевном богатстве людей;
в) о богатом и
животном мире лесов.

3. В  произведении
описываются события:
а) времён первой
мировой войны;   б) периода Великой Отечественной войны;  в) наших дней.

4. Тема произведения:
 а)
единство человека и природы, необходимость заботливого отношения к природе;
б) взаимоотношения
между людьми;
в) размышления о
том, насколько природа выше человека и человеческих страстей.

5. Повествование в
произведении ведется от лица:
а) Митраши и
Насти;  б) геологов;    в) жителей деревни.

6. Рассказчики
считают, что в дружбе Митраши и Насти было:
а) прекрасное
равенство;   б) бесспорное первенство сестры;   в) преимущество брата.

7. Смысл истории
сосны и ели:
а) элемент сказки,
объясняющий стон и вой, раздающийся в ветреную погоду;
б) рассказ о
возникновении дикого леса близ Блудова болота;
в) предыстория
конфликта между Митрашей и Настей.

8. Елань (топкое
место в болоте) называлась Слепою, так как:
а) люди, попав в
неё, теряли зрение;   б) здесь росли цветы, которые народ именовал «куриная
слепота»;   в) внешне она никак не отличалась от остального болота.

9. Закон жизни в
лесу, отвергнутый Травкой, требовал от диких зверей жить для:
а) других;   б)
себя;   в) природы.

10. Человеческая
правда, которую Антипыч «перешепнул» Травке, - это правда:
а) принципа «Один
за всех и все за одного»;    б) вековечной суровой борьбы людей за любовь;
в) слов «Мы с
тобой одной крови: ты и я».

11. Травка не
могла выносить плач сплетённых навеки деревьев, потому что:
а) они напоминали
ей о её собственном горе;    б) собаке было страшно слышать этот вой;
в) ей было их
жалко.

12. В предложении:
« …могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма
природы» - автор употребил:
а) антитезу;   б)
аллегорию;    в) сравнение.

13. Рассказ о
тетереве-косаче («Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца.
На голове гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине чёрного грудь
его стала переливать из синего на зеленое. И особенно красив стал его радужный,
раскинутый лирой хвост») представляет собой:
а) описание;    б)
повествование;   в) рассуждение.

14. В предложении:
«Земля под ногой стала как гамак, подвешенный над бездной» - используется:
а) антитеза;   б) сравнение;
в) гипербола.

15. В отрывке: «
Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла всё солнце с живительными
лучами. Злой ветер очень резко рванул. Сплетённые корнями деревья, покрывая
друг друга сучьями, на всё Блудово болото зарычали, завыли, застонали» -
используется:
а) гипербола;   б)
олицетворение;  в) метафора.

file_name: Проверочный тест по сказке-были Кладовая солнца М. Пришвина.docx

alt: Тест. М. М. Пришвин. «Кладовая солнца»

title: Проверочный тест по сказке-были "Кладовая солнца" М. Пришвина


extracted_text:
УРОК
ИНФОРМАТИКИ НА ТЕМУ
«Кто
ты в IT?»
(10
КЛАСС)
Цели
урока:
1. Деятельностная:
формирование универсальных учебных действий в процессе знакомства с особенностями
работы в IT-индустрии.
2. Предметно-дидактическая: формирование базовых
понятий программирования и получение первоначального практического опыта в
данной сфере; развитие алгоритмического и объектного стиля мышления;
формирование мотивации к получению образования в ИТ-сфере посредством
организации практической деятельности.
Планируемые
результаты урока:
Предметные:

знают
     понятия «алгоритм», «программа», «объект»;
владеют
     практическими навыками реализации основных алгоритмов;
формально
     выполняют алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления
     (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов;
создают
     программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде
     программирования.

Метапредметные:

самостоятельно
     планируют пути достижения целей;
соотносят свои
     действия с планируемыми результатами, действиями других обучающихся;
осуществляют контроль
     и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата.

Личностные:

убеждаются в
     повышении престижа IT-специальностей на
     современном рынке труда;
осознают
     необходимость приобретения профессиональных навыков в IT -сфере;
проявляют интерес к
     изучению информационных технологий и программирования.

Тип
урока:

по ведущей
     дидактической цели: вводный,
по способу
     организации: синтетический,
по ведущему методу
     обучения: проблемный.

Методы
обучения:

основной: проблемный,
дополнительные: фронтальная работа, беседа, работа
     в парах, просмотр видеоролика, практическая работа с компьютерным
     тренажером, самостоятельная работа с раздаточной таблицей "Знаю –
     Интересуюсь – Узнал - Как узнал".

Средства
обучения:

мультимедийная техника:

для учителя – компьютер с выходом в интернет,
мультимедийный проектор, экран; для обучающихся - компьютеры с выходом в
интернет для практической работы с онлайн-тренажером;

мотивационный ролик,
     видеолекция, онлайн-тренажер

интернет-ресурс http://www.coderussia.ru/teachers.html

раздаточная таблица
     "Знаю – Интересуюсь – Узнал - Как узнал"

интернет-ресурс https://docs.google.com/document/d/1_GyNRM0VZtd0B8qtQkObmoa3--G2MJhwzvRoUgIgR34/edit?usp=sharing

Google таблица
     «Кто ты в IT?» для выполнения домашнего задания

интернет-ресурс https://docs.google.com/spreadsheets/d/10KQs_FwkLV6G8Qx1ILkhnCpM-SNmeOdjCbdzzJM1V6A/edit?usp=sharing
Ход урока

Этап
   урока, время

Методы
   обучения

Деятельность
   учителя

Деятельность
   обучающихся

Формируемые УУД

Методы
   оценки/самооценки

1.Организационный этап.

2. Изучение нового материала.

Проблемный

Проблемно-поисковые

2.1. Создание проблемной
  ситуации.
Постановка учебной проблемы.

Совместный просмотр
  мотивационного ролика

Показ мотивационного ролика,
  раскрывающего имидж IT-сферы как привлекательной для молодежи индустрии,
  рассказывающего о важности изучения информатики и программирования образами
  успешных и известных людей.
Фронтальная работа учителя с
  классом по опорным вопросам:
·
  Считаете ли Вы профессии в области информационных технологий на
  сегодня одними из самых востребованных, высокооплачиваемых и престижных в
  нашей стране и во всем мире?
·
  Что вы знаете о работе в ИТ-индустрии?
·
  Какие ИТ-профессии вы можете назвать?
Мотивация к поиску ответа на
  вопрос «Кто ты в IT?»,
  перспективная рефлексия

Работают с таблицей "Знаю
  – Интересуюсь – Узнал - Как узнал". Заполняют столбец «Знаю» с целью
  определения уровня собственных знаний об изучаемых объектах и столбец
  «Интересуюсь», фиксируя вопросы, вызвавшие интерес к дальнейшему изучению https://docs.google.com/document/d/1_GyNRM0VZtd0B8qtQkObmoa3--G2MJhwzvRoUgIgR34/edit?usp=sharing

Личностные
Регулятивные

Совместное
  обсуждение, работа с таблицей ЗИУК

2.2. Решение учебной проблемы.

Совместный просмотр
  видеолекции, беседа с приглашенными IT специалистами
  (по возможности)

Показ видеолекции от представителей ведущих ИТ-компаний о
  главных трендах, разработках и задачах ИТ-индустрии, о роли и важности
  технологий в нашей жизни.
Беседа с
  приглашенными IT специалистами.
В ходе обсуждения увиденного учитель стимулирует и
  поддерживает интерес к изучению информационных технологий, делает акцент на
  повышении престижности ИТ-специальностей. Вопросы для обсуждения:
·
  Какие
  технологии вас наиболее заинтересовали?
·
  Если бы вы
  выбирали профессию в ИТ, то чем бы вам было интересно заниматься?
·
  Что
  принципиально может измениться в нашей жизни?
·
  Как вы
  думаете, сколько времени пройдет до того, как представленные новинки станут
  общедоступными?
·
  Скажите, в
  каких областях и сферах, каким специалистам, могут пригодиться навыки
  программирования и алгоритмическое мышление? Почему?
Проведение
  ситуативной рефлексии

Работают с
  таблицей "Знаю – Интересуюсь – Узнал - Как узнал". Заполняют
  столбец «Узнал», если в ходе просмотра лекции и ее
  обсуждения ученик получил ответы на поставленные им вопросы. Если нет,
  учитель предлагает обучающимся в конце занятия найти свои варианты
  информационных источников для поиска ответов и поделиться ими с классом.

Общеучебные,
  познавательные регулятивные, коммуникативные

Совместное
  обсуждение, работа с таблицей ЗИУК

2.3. Применение полученных
  знаний

Практическая работа обучающихся
  в парах с онлайн-тренажером

Организация работы школьников с
  онлайн-тренажером на языке визуального программирования «Blockly».
Проведение ситуативной рефлексии.

Знакомятся и закрепляют
  базовые понятия программирования на основе практической деятельности по
  разработке собственных алгоритмов и их программирования.
Работа обучающегося с
  тренажером строится по принципу решения интересных головоломок и
  алгоритмических и логических задач. На каждом уровне вводится новый оператор
  программирования, который требуется использовать для прохождения задания.

Логические,
  общеучебные, регулятивные, коммуникативные

Самопроверка -
  правильное выполнение задания тренажера гарантирует переход на следующий
  уровень игры, взаимопроверка (работа с тренажером организована в парах)

3. Подведение итогов, рефлексия.
  Домашнее задание

Беседа

В этой части урока учителю
  необходимо подвести итоги занятия, отметить успехи обучающихся и провести
  ретроспективную рефлексию, используя метод неоконченных предложений: сегодня
  я узнал…сегодня мы научились … мне было сложно/полезно/ … я понял, что …я
  планирую …
Знакомит с домашним заданием –
  заполнить таблицу по заинтересовавшей ИТ-профессии https://docs.google.com/spreadsheets/d/10KQs_FwkLV6G8Qx1ILkhnCpM-SNmeOdjCbdzzJM1V6A/edit?usp=sharing

Отвечают на
  вопросы, участвуют в обсуждении, работают с таблицей "Знаю – Интересуюсь
  – Узнал - Как узнал". Заполняют столбец «Как узнал», анализируя,  каким
  образом узнал новую информацию
Задают
  вопросы по выполнению домашнего задания

Коммуникативные,
  регулятивные

Совместное обсуждение.

Скачано с www.znanio.ru

alt: УРОК ИНФОРМАТИКИ НА ТЕМУ «Кто ты в

alt: Этап урока, время Методы обученияДеятельность учителя

alt: IT специалистами (по возможности)

alt: Практическая работа обучающихся в парах с онлайн-тренажеромОрганизация работы школьников с онлайн-тренажером на языке визуального программирования «Blockly»

title: информатика


extracted_text:
Учитель начальных классов Куманева Тамара
Николаевна
Использование технологии «Вариант» на уроке « Окружающего мира» по теме: «Что
растёт на клумбе?»
Характеристика обучающихся: в классе обучаются разные категории
школьников:
-школьники ,имеющие положительную мотивацию к обучению и интерес к предмету
«Окружающий мир»;
-школьники ,имеющие среднюю мотивацию к обучению;
-школьники, имеющие низкую мотивацию к обучению;
-школьники, имеющие проблемы в развитии.
Цель: учить рассматривать ситуацию под разными плоскостями.

Задачи:
-проявлять интерес к изучаемой теме,
-принимать активное участие в обсуждении вопросов,
 -аргументировать свои ответы,
-уметь отстаивать свою точку зрения.
-учить работать по правилам.
Ход урока:
Класс делится на четыре подгруппы по 4 человек в каждой. На занятии проводится
работа с мыслительным инструментом Р.М.I. Плюс. Минус. Интересно. Продолжительность
занятия составляет 40 мин.
Учитель: На предыдущих уроках мы много говорили о растениях,  и выяснили, что
во многих семьях есть приусадебные участки, кто-то планирует построить дом на
земле, а у кого-то по этому поводу есть сомнения.
Предлагаю ситуацию: У вас есть палисадник, а в нём бабушка захотела разбить
клумбу, но не все члены семьи с ней согласны. Подумайте и найдите
положительные, отрицательные и интересные моменты в данной ситуации.
Алгоритм ваших действий (каждой группе) , над каждой
колонкой работаем 5 минут.
1. Возьмите лист бумаги и разделите его на три
колонки: «Плюс», «Минус» и «Интересно».
2. Составьте список условий и возможных решений
проблемы.
3. Рассмотрите каждое из них с точки зрения «положительное», «отрицательное»,
«интересное»
4. В первой колонке вы перечисляете все положительные аспекты идеи, предмета,
темы или решения.
5. Во второй колонке – отрицательные аспекты.
6. В третьей колонке – что-то вы хотели бы ещё узнать.

       + Плюс

         —
  Минус

       ?
  Интересно

  Положительное

     Отрицательное

        Возможности

-получение положительных
  эмоций от цветов;
  -учимся ухаживать за цветами;
  -формируются трудовые навыки;
  -побуждает к общению между родными людьми  (совместный труд);
  -развивает познавательный интерес ,кругозор, наблюдательность;
  -практическая помощь саду, огороду (опыление);
  -заменяет дальние прогулки  для инвалидов, для стареньких.

-растения  могут быть аллергенами;
  -надо вовремя полоть, поливать, удобрять;
  -нельзя оставить  без ухода на длительное время;
-не всем членам семьи нравятся одни и те же цветы;
-стоят дорого семена красивых цветов;
- многие цветы
  приходится выращивать рассадой;
  -требуют создания определённых условий для роста.

Представьте, что люди перестали  на клумбах
  выращивать цветы?
  Откуда берутся новые сорта цветов?
  Нужны ли клумбы в наших садах?
  Как цветы влияют на человека?
Какая польза для нас от цветов?
А кому-нибудь цветы ещё нужны?
Почему так назвали
  цветок?

 ( примерный вариант
ответов детей) выступления групп, на каждую колонку по 7 минут
Вывод: цветы сажать на клумбу будем,
учитывая пожелания каждого члена семьи.

Итог
     урока: Для того,
     чтобы закончить урок на положительной ноте, воспользуемся одним из
     вариантов упражнении «Комплимент»

(Комплимент-похвала,
Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный
урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости каждого.
Выводы:
Данный урок может быть хорошей подготовкой к уроку ИЗО на  тему: «Моя клумба»

file_name: урок Что растёт на клумбе.doc

alt: Учитель начальных классов Куманева

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира 1 класс


extracted_text:
Блок. Задание 4. Человек
и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4

Задание 11
Учёный биолог Петров изучает роль ядовитых
грибов в жизни леса. Выберите из приведённого перечня эмпирические методы
исследования, используемые Петровым. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Выдвинул
гипотезу о защитных функциях ядовитых грибов по отношению к некоторым видам
растений.
2.  Установил
в лаборатории химический состав нескольких видов ядовитых грибов Подмосковья.
3.  Изготовил
модель развития грибницы в различных природных условиях.
4.  Подготовил
список основной литературы по изучаемой проблеме.
5.  Подготовил
иллюстрированный атлас с описанием наиболее распространённых видов ядовитых
грибов.
6.  Зафиксировал
с помощью видеозаписи ареал распространения основных видов ядовитых грибов
Подмосковья.

Задание 12

Студент Пётр Иванов готовится к сдаче
экзамена. Выберите из предложенного перечня ситуации, в которых он выступал как
субъект познавательной деятельности, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Выбрал
учебные пособия для подготовки.
2.  Сильно
волновался в ночь перед экзаменом.
3.  Забыл
прийти на предэкзаменационную консультацию.
4.  Подготовил
краткие конспекты по основным вопросам.
5.  С
одногруппниками вслух проговорил ключевые положения каждого ответа.
6.  Чтобы
снять стресс, слушал накануне экзамена лёгкую инструментальную музыку.

Задание 13
Выберите верные суждения о формах культуры
и запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Коммерчески
успешной может быть только массовая культура.
2.  Элитарная
культура прежде всего проявляется в самореализации художника и не ориентируется
на широкую аудиторию.
3.  Возникновение
массовой культуры происходит в постиндустриальном обществе.
4.  Элементы
народной культуры не используются в массовой культуре по причине отсутствия к
ним интереса у широкой аудитории.
5.  Одной
из функций массовой культуры является рекреационная функция.
6.  В
современных произведениях искусства часто синтезируются элементы массовой,
народной и элитарных культур.

Задание 14
В прошлом году в крупном европейском
городе прошла конференция, в которой приняло участие большинство стран мира.
Какие факты свидетельствуют о том, что конференция была посвящена глобальным
экологическим проблемам? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  На
конференции обсуждались проблемы коренных народов Севера, связанные с
глобальным потеплением.
2.  Наибольшее
внимание привлекло выступление, посвящённое расширению системы образования в
странах Центральной Африки.
3.  По
результатам конференции было принято решение активизировать просветительскую
деятельность в природоохранных зонах.
4.  Страны-участники
заявили о необходимости выделения в государственных бюджетах средств на
природоохранные цели.
5.  Страны-участницы
приняли решение о совместной разработке инновационных энергосберегающих решений
в быту.
6.  На
конференции осудили попытки некоторых стран работать над разработкой ядерного
оружия.

 Задание 15
В стране Z происходит широкое внедрение
компьютерной техники в различные области жизни. Какие иные признаки из
перечисленных свидетельствуют о том, что страна Z развивается как
постиндустриальное общество? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Природные
факторы оказывают влияние на развитие общества.
2.  Преобладают
экстенсивные методы ведения хозяйства.
3.  Значительная
часть работников переходит на дистанционное выполнение работы.
4.  В
целях регуляции социальных отношений издаются правовые акты.
5.  Информационные
технологии являются важнейшим фактором производства.
6.  Наибольшее
развитие получают наукоёмкие, ресурсосберегающие отрасли производства.

 Задание 16
В стране Z законодательно закреплена
сословная структура общества. Какие другие признаки свидетельствуют о том, что
в стране существует общество традиционного типа? Запишите цифры, под которыми
указаны эти отличительные признаки.

1.  Большинство
трудоспособного населения занято в аграрном секторе.
2.  Ведущую
роль в духовной жизни общества играет религия.
3.  Частные
интересы преобладают над коллективными.
4.  Экономика
развивается по принципам свободного рынка.
5.  Общество
оказывает активное преобразовательное влияние на природу.
6.  Низкий
уровень социальной мобильности.

Задание 17
B стране Z информационные технологии
являются важнейшим фактором производства. Какие иные признаки свидетельствуют о
том, что страна Z развивается как постиндустриальное общество? Запишите цифры,
под которыми они указаны.

1.  Наибольшее
развитие получают наукоемкие, ресурсосберегающие технологии.
2.  Происходит
широкое внедрение компьютерной техники в различные области жизни.
3.  Природные
факторы оказывают влияние на развитие общества.
4.  Общественные
отношения регулируются правовыми и моральными нормами.
5.  B
структуре населения высок удельный вес среднего класса.
6.  Преобладают
экстенсивные методы ведения хозяйства.

Задание 18
В стране Z развито фабричное производство.
Какие иные признаки свидетельствуют о том, что она развивается как общество
индустриального типа? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Происходит
демократизация политической жизни, провозглашены политические свободы.
2.  Религия
оказывает значительное влияние на развитие общества.
3.  Формируется
класс промышленных рабочих.
4.  Существует
разделение труда.
5.  Происходит
механизация производства.
6.  Развивается
сельское хозяйство.

Задание 19
Критик отозвался о новом художественном
фильме как о произведении элитарной культуры. Какие признаки характерны для
данного типа культуры? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1.  Ориентация
на получение коммерческой выгоды.
2.  Учёт
запросов самых широких слоёв общества.
3.  Сложность
форм художественной выразительности.
4.  Развлекательный
характер.
5.  Необходимость
специальной подготовки для понимания смысла произведений.
6.  Ярко
выраженная авторская позиция.

Задание 20
Ивану 17 лет. Найдите в приведённом списке
черты, характеризующие Ивана как личность. Запишите цифры, под которыми они
указаны.

1.  У
Ивана светлые волосы и голубые глаза.
2.  Рост
Ивана  — 180 см.
3.  Иван
помогает родителям ухаживать за больной бабушкой.
4.  Иван
занимается лёгкой атлетикой, серьёзно относится к тренировкам.
5.  Иван  —
добрый и отзывчивый человек.
6.  Иван
хорошо учится в школе, он интересуется биологией и химией.

Ответы

1 -
256
2 - 145
3 - 256
4 - 134
5 - 356
6 - 126
7 - 125
8 - 135
9 - 356
10 -
3456

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4.docx

alt: Блок. Задание 4. Человек и общество

title: Тест. Блок. Задание 4. Человек и общество. ЕГЭ. Обществознание. Часть 4


extracted_text:
Конспект
урока алгебры в 8-м классе по теме
"Решение квадратных
уравнений по формуле"
Цели и задачи урока:
-обучающие: познакомить с формулой корней
квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть
приемы решения уравнений;
-развивающие:
развивать
логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме;
-воспитательные:
воспитать
стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике..
 Изучение темы направлено на достижение следующих
целей:
1) в направлении личностного развития:
• развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• воспитание качеств личности, способность принимать самостоятельные
решения;

• формирование мышления;

• развитие интереса к предмету «Математика».
2) в метапредметном направлении:
• развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры

3) в предметном направлении:
• познакомить с формулой корней квадратного уравнения, дискриминанта, учить
применять эти формулы, рассмотреть приемы решения уравнений; развивать
логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме; воспитать
стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике.
• формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
 Тип урока: урок изучения нового материала;  комбинированный с
применением групповой работы.
Формы работы:
         индивидуальная
 (фронтальная, индивидуальная и групповая)
 Оборудование к уроку:
·
Компьютер,
мультимедийный проектор.
·
Презентация
в Power Point
Схема урока:

1.
Настроимся на
урок (1 мин)
2.
Актуализация
знаний (3 мин)
3.
Постановка проблемы
(1 мин)
4.
Объяснение
нового материала(7 мин)
5.
Физкультминутка
(1мин)
6.
Первичное
закрепление (5 мин)
7.
Самостоятельная
работа и ее  проверка(5 мин)
8.
Тест(6 мин)
9.
Домашнее задание
(1 мин)
10. Подведение итогов (1 мин)

ХОД УРОКА

I. Настроимся на урок.
Сегодня у нас не совсем обычный урок, к нам
пришли гости. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им, посмотрите друг на
друга и тоже улыбнитесь, ведь от улыбки станет всем теплей, поднимется
настроение.
Математику не зря называют "царицей
наук", ей больше, чем какой-либо другой науке, свойственны красота,
изящность и точность. Одно из замечательных качеств математики -
любознательность. Постараемся доказать это на уроке. Вы начали изучать новый
большой раздел «Квадратные уравнения», на который отводится 18 уроков. И на
сегодняшнем уроке мы продолжим разговор о квадратных уравнениях.  И начнем мы с
вами,  как обычно,  с повторения.
II. Актуализация знаний.  ( Слайд 2)
Цель
этапа –
подготовить учащихся к дальнейшей работе путем повторения теоретического материала
по теме.
– Какие уравнения вы видите на экране? (Квадратные)
– Докажите, что данные уравнения квадратные.
– Перечислите виды квадратных уравнений, изображенных на экране. (Неполные
квадратные уравнения, полные квадратные уравнения, приведенные и неприведенные
квадратные уравнения).
– Какие методы вы применяете при решении квадратных уравнений? (1. При
решении неполных  квадратных уравнений следует воспользоваться
определением квадратного корня (когда нет слагаемого при х), либо вынесением х
за скобки; 2. Выделение полного квадрата).
III. Постановка проблемы
Цель
этапа:
достижение заинтересованности учащихся в работе урока.
(Слайд 3)
– Каким из перечисленных методов можно
воспользоваться для решения квадратного уравнения общего вида ах2 + вх + с =
0? (Выделение полного квадрата)
– Как вы думаете, есть ли еще метод для решения квадратных уравнений?
Сегодня мы познакомимся с еще одним способом решения, который позволит быстро
находить корни квадратного уравнения. Итак, тема урока «Решение квадратных
уравнений по формуле». ( Слайд 4)
IV. Объяснение нового материала
1.
Вводная беседа о роли квадратных уравнений (сообщение заранее готовит один из учеников).
( Слайд 5)
– Неполные квадратные уравнения и частные
виды полных уравнений     (х2 – х = а)
умели решать вавилоняне (примерно за 2 тысячи лет до нашей эры). Некоторые виды
квадратных уравнений решали древнегреческие математики, сводя их решение к
геометрическим построениям. Вывод формулы корней квадратного уравнения в общем
виде имеется у Виета, однако он признавал только положительные корни.
Итальянские математики 16 в. учитывают помимо положительных и отрицательные
числа. Лишь в 17 в. благодаря трудам Ньютона, Декарта и других ученых способ
решения квадратных уравнений принимает современный вид.
2.
Вывод формулы для нахождения корней квадратного уравнения ах2 + вх + с = 0, а =/= 0
( Слайд 6)
Опр. Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется
выражение b2 – 4ac.
Его обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.
– Как вы считаете, какое значение может
принимать дискриминант? (Положительное, отрицательное и равное нулю).
Рассмотрим три случая:
1. D > 0;
2. D = 0;
3. D < 0.
1. Если дискриминант больше нуля, то
уравнение имеет два различных корня, которые можно найти по формулам:
х1 =                                      ; х2 =.
(Слайд7)
2. Если дискриминант равен нулю, то в этом
случае уравнение имеет единственный корень: х1 =
 . (Слайд 8)
3. Если дискриминант отрицательный, то
уравнение корней не имеет.(Слайд9)
-
Составим алгоритм решения
квадратного уравнения. (Слайд 10)

V. Гимнастика для
глаз
Дадим отдых глазам. Отложите ручки и карандаши.
Выпрямитесь. Закройте глаза. Закрытыми глазами посмотрите вправо, влево, вверх,
вниз. Сильно зажмурьте глаза, расслабьте. Сделайте круговые движения глазами
сначала в одну сторону, затем в другую. Еще раз зажмурьте глаза, расслабьте.
Немного посидите с закрытыми глазами. Хорошо.
Плавно
открываем глаза. Восстанавливаем резкость изображения.
VI. Первичное
закрепление.
Цель этапа: отработка навыка решения квадратных
уравнений по формулам.
(Слайд 11)
-Вернемся к уравнениям, которые были
изображены на экране в начале урока. Решим следующие уравнения:
а) 2х2 - 5х +
2 = 0;
б) 2х2-3х+5=0;
в) х2-2х+1 = 0.
(С помощью учителя ученики разбираются в
структуре алгоритма решения квадратных уравнений по формуле, записывают  с
доски записи учителя в тетрадь). Слайд(12-14)
– Все ли квадратные уравнения можно решить по
формуле корней?
VII. Обучающая самостоятельная работа
Вернемся
к эпиграфу нашего урока. Попытаемся сделать математику хотя бы сегодня на уроке
немного более занимательной.
Вам
необходимо угадать, что же находится в черном ящике.
_Угадайте, что в ящике. Даю три определения этому
предмету:
1.
Непроизводная основа слова.
2.
Число, которое после постановки его в уравнение обращает уравнение в тождество.
3.
Один из основных органов растений.
/Корень/

(Слайд
15)
-
А сейчас вы будете должны определить, какого растения этот
корень, решив следующие уравнения в парах,  а из ключа выберете букву,
соответствующая правильному ответу и впишите в бланк.

1 вариант

2вариант

1.
  5х2-4х—1=0
2.
  х2-6х+9=0
3.    2х2+2х+3=0
4.
  –х2+3х+10=0

1.
  3х2-5х+2=0
2.
  4х2-4х+1=0
3.    6х2+3х+1=0
4.
  –х2+2х+3=0

-2;5

3

Нет корней

-1/5; 1

Нет корней

1;2/3

-1;3

!/2

А

О

З

Р

З

Р

А

О

- Что это за растение? (Роза) (Слайд 17)
- Значит, в черном ящике лежал корень розы, о которой в
народе говорят: "Цветы ангельские, а когти дьявольские". О розе
существует интересная легенда: по словам Анакреона, родилась роза из белоснежной
пены, покрывающей тело Афродиты, когда богиня любви выходила из моря. Поначалу
роза была белой, но от капельки крови богини, уколовшейся о шип, стала алой.
-  Видите, ребята, все в этом мире взаимосвязано:
математика, русский язык и литература, биология. Мы увидели, что слово
"корень" встречается на уроках биологии и математики.  И не только.
VIII. Домашнее задание
- У вас на столе лежат листы с напечатанными
индивидуальными заданиями.  Решить уравнения.
IX. Тестирование.
-       А сейчас мы посмотрим,  как вы
поняли изученный материал.  У вас на столе лежат тестовые  задания.  Вам
необходимо выбрать букву, соответствующую правильному ответу.
(слайд 18)
-       Давайте проверим полученные
результаты.  Поменяйтесь тестовыми работами.
(слайд 19)
-       А теперь оценим свою работу.
-       За первые три задания вы получите
отметку «3»;
-       за  четыре задания
«4»;                           за пять заданий «5».
X. Подведение итогов урока
-
Что нового вы узнали на уроке? (узнали
новую формулу для решения квадратных уравнений,  зависимость количества корней
от дискриминанта, научились применять новые знания)
(слайд 20)
- И закончить сегодняшний урок хотелось бы словами
великого математика У. Сойера:  «Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее
решить одну и ту же задачу тремя различными способами, чем решить три-четыре
различные задачи. Решая одну задачу различными методами, можно путем сравнений
выяснить, какой из них короче и эффективнее. Так вырабатывается опыт»
(Слайд 21)
-Итак, наш урок
подошел к концу.  Я хочу сказать вам СПАСИБО за работу на уроке.
- А сейчас я вам предлагаю  сравнить свое настроение с
тучкой или солнышком. Если хорошее настроение, то прикрепите смайлик на
солнышко, если не очень, то на тучку.

alt: Тип урока: у рок изучения нового материала; комбинированный с применением групповой работы

alt: ХОД УРОКА I. Настроимся на урок


extracted_text:
Основным структурным элементом в школе является класс. Именно
здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные
отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления
школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется
забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся,
первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная
атмосфера. К каждому классу, начиная с IV, приказом по школе прикрепляется один
из успешно работающих в данном классе учителей. Это – классный руководитель.
Цель моей курсовой работы наглядно показать работу классного
руководителя в классе. Какие обязанности, функции он выполняет, содержание и
формы организаторской работы. Классный руководитель выполняет отнюдь не
последнюю роль в школьном коллективе.
Впервые должность классного руководителя (групповода) была
введена в 30-е гг. До этого воспитательную работу в группах выполняли учителя.
Первая инструкция о групповодах была утверждена Наркомпросом РСФСР в 1931 г.
После переименования групп в классы групповоды стали называться классными
руководителями. В 1960 г. было принято Положение о классном руководителе
восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с
производственным обучением. В настоящее время руководящим документом по
классному руководству является методическое письмо Министерства просвещения
СССР «О работе классного руководителя» (1975).
Педагогический процесс в классе направлен на всестороннее
развитие школьников. Каждый педагог и активист класса выполняет определенную
часть общей задачи. Их коллективный труд нуждается в руководстве, чтобы сделать
его более целенаправленным, предупредить дублирование и пробелы. Поэтому
основная роль классного руководителя состоит в организации, стимулировании и
координации всех воспитательных влияний в прикрепленном классе. В рамках своей
деятельности он осуществляет комплексный подход к воспитательной работе с
учащимися.
Доступными и корректными средствами классный руководитель
согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе;
формирует коллектив учащихся и направляет его работу; координирует совместную
деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая
всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную
работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.
Содержательная сторона работы классного руководителя
определяется общими задачами коммунистического воспитания. Опираясь на
пионерский отряд или комсомольскую организацию, классный наставник формирует у
воспитанников марксистско-ленинское мировоззрение и коммунистическую
нравственность, их активную жизненную позицию, прививает школьникам любовь к
знаниям, труду и готовит их к сознательному самоопределению. Важной ролью
классного руководителя является воспитание у школьников ответственного
отношения к учению и способности учиться самостоятельно. Он располагает
немалыми возможностями для развития эстетических интересов и художественного
вкуса у учащихся. Его педагогический долг – заботиться также о сохранении и
укреплении здоровья воспитанников. Особая роль классного руководителя состоит в
том, чтобы, повышая педагогическую культуру родителей учащихся, добиваться единства
в воспитательной деятельности школы и семьи.
Таким образом, классный руководитель выступает и как организатор
воспитательной деятельности, и как наставник учащихся.
Классный руководитель - педагог-профессионал, духовный посредник
между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством,
организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей
деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального
самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов
детства.
Хороший воспитатель – это прежде всего высоконравственный
человек. Он честен и справедлив, порядочен во всех своих мыслях и действиях.
Такой наставник знает и понимает духовный мир своих воспитанников, живет их
радостями и печалями, дорожит их доверием, всегда деликатен и тактичен в
обращении с ними, не злопамятен, терпелив и отходчив. Он любит и глубоко
уважает каждого своего воспитанника, внимателен, заботлив, доброжелателен.

1.5. МАСТЕРСТВО
Следующей ступенью профессионального роста классного
руководителя является мастерство. Педагогическое мастерство как качественная
характеристика учебно-воспитательной деятельности классного руководителя есть
не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и
воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и
приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему
обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Как
видим, от обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно
является более совершенным его уровнем, высокой отточенностью используемых
учебных и воспитательных приемов, а нередко и их своеобразной комбинацией. В
нем могут иметь место и определенные творческие элементы, оно они отнюдь не
обязательны. Главное в нем – совершенная реализация и осуществление на практике
психолого-педагогической теории и передового опыта учебно-воспитательной
работы, которые способствуют достижению высоких показателей в обучении и
воспитании.
Безусловно, для выработки педагогического мастерства классный
руководитель, как уже отмечалось, должен обладать необходимыми природными
данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и т.д. Однако несмотря на
важное значение этих природных данных, способствующих успешной педагогической
деятельности, едва ли не определяющую роль играют качества приобретенные. А.С.
Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.
«Я убежден, - писал он, - что научить воспитывать так же легко,
может быть, как научить математике, как научить читать, как научить хорошим
фрезеровщиком или токарем, и я учил.
В чем заключается такая учеба? Прежде всего в организации
характера педагога, воспитании его поведения, а затем в организации его
специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может быть
хорошим воспитателем, не может работать, так как у него не поставлен голос, он
не умеет разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно
говорить. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой,
который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое
настроение…Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало,
и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».
Мастерство включает в себя также те педагогические
усовершенствования, которые осуществляет классный руководитель (воспитатель),
делая необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых
успехов, обогащая свой методический арсенал.
1.5.     Форма работы классного руководителя
Формы работы классного руководителя определяются, исходя из
педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного
опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития
личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в
которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм
бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы,
общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая
деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается
актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному
развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического
отношения к информации, и в том числе аудиовизуальной.
Особое место в деятельности классного руководителя занимает
классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и
воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться  важные
моральные, нравственные и этические проблемы.
К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески,
учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания
детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать,
обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания
«классные часы», призваны охватить анализом весь целостный
учебно-воспитательный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании
детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям,
вкусам, выразить принципиальное отношение к наносному, чуждому, вредному.
Рассмотрим в общих чертах сущность и структуру наиболее актуальных
форм работы классного руководителя.
 «Час знаний и убеждений» посвящается анализу
складывающихся у учащихся мировоззренческих представлений, политических,
нравственных, эстетических идеалов, ценностных ориентаций. С учетом освоенного
школьниками учебного материала, знания текущих общественно-политических
событий, новых явлений в науке и искусстве классный руководитель с ребятами
определяет тему собеседования, обсуждения, диспута. По избранной теме готовятся
сам воспитатель и все учащиеся. Школьники выступают с сообщениями, задают
вопросы, высказывают суждения и убеждения. В ходе обсуждения классный
руководитель делится своими соображениями. В заключительной части «Часа» он
высказывает свои суждения, оценки знаний, соображений, взглядов, убеждений ребят,
дает им четкое представление о том, что ими хорошо усвоено, над чем работать,
какие нравственные, эстетические взгляды необходимо переосмыслить. Сегодня,
когда в политике, экономике, общественных науках, искусстве происходит
переоценка многих ценностей, вся эта аналитическая и оценочная работа
воспитателя приобретает особый смысл и значение.
Во время «Часа труда» дети активно обсуждают доступные их
пониманию вопросы перестройки экономической жизни страны, а также практику
собственных трудовых отношений в коллективе. «Час труда» может превращаться в
своеобразное производственное совещание, на котором обсуждаются вопросы
организации труда старшеклассников, качества продукции, отношения ребят к делу,
распределению заработанных средств. Если «Час труда» по общим экономическим
вопросам может быть организован как семинар, то по трудовым отношениям в
коллективе – как собрание или совещание, посвященное назревшим актуальным
вопросам, противоречиям и конфликтам.
«Час коллектива» представляет собой своеобразную форму собрания
коллектива класса. На нем ставятся и осмысливаются актуальные проблемы жизни
общешкольного и классного коллективов, состояния самоуправления, выполнения
общественных поручений, коллективных отношений, поведения отдельных ребят.
Вместе с активом класса воспитатель выявляет назревшую тему, изучает положение
дел. Все ребята специально готовятся к выступлениям: изучают положительный опыт
и недостатки. В течение «часа» проводится свободная дискуссия, формируются
основные выводы и решения, выдвигаются темы и вопросы для очередного «Часа
коллектива». Когда «Час коллектива» проходит как отчетное общее собрание, с
ответами выступают уполномоченные и ответственные по видам деятельности:
староста, культорг, хозорг, физорг, редактор стенгазеты , турорг. Обсуждаются и
результаты соревнования, дежурства по школе, организации самообслуживания,
проведения вечеров, походов, физкультурных и спортивных мероприятий. Во время
всех дискуссий классный руководитель выражает свое мнение в тактичной,
ненавязчивой форме. Заключительным моментом «часа коллектива» является
выражение общественного мнения: принятие согласованного решения, обращения,
рекомендаций, пожеланий.
 «Час творчества» организуется как подведение итогов работы
учащихся класса в кружках, хореографических, изобразительных. Музыкальных
студиях, школах искусств, на станциях техников и юннатов, в клубах, а также
дома. Он представляет возможность каждому ребенку или группе детей проявить
себя, показать, на что они способны, услышать мнение о результатах своего творчества,
узнать о себе что-то новое и самоутвердится. Это позволяет классному
руководителю активно влиять на духовный мир детей, на формирование их
художественно-эстетических представлений, мировоззренческих убеждений. «Час
творчества» лучше всего организовывать тематически: целиком посвящать либо
научно-техническому творчеству; либо отчету классного
вокально-инструментального ансамбля; либо поэзии; либо выставке рисунков,
изделий прикладного характера, коллекций; либо творческим играм.
Заблаговременно классный руководитель и дети договариваются о теме «часа»,
ведут к нему подготовку. В общей его структуре обязательными элементами
являются: а) показ умений, поделок, моделей, рисунков – всего самостоятельно
сотворенного; б) обсуждение результатов творчества, высказывание оценок,
советов, суждений, рекомендаций по дальнейшему совершенствованию навыков,
умений, мастерства.
 «Час семьи» по содержанию направлен на осмысление опыта
семейной жизни. Школьники обсуждают примеры жизни семей, в которых росли
выдающиеся личности. Перед ними выступают интересные люди, их собственные
родители, а сами дети рассказывают о своем отношении к папам и мамам, другим
членам семьи, к бытовому труду, к духовному общению в семье. Классному
руководителю важно разобраться в том, какие представления о жизни черпают в
семье, как соотносят их с теми, которые приобретают в школе, в общественных
организациях, из источников массовой информации. Классный час может быть
посвящен и проблемам улицы. Детям надо предоставить возможность активно обсуждать
свою жизнь во дворе, в неформальной группе. Сколько времени у ребят занимает
улица, с кем они дружат, во что играют, какова атмосфера, содержание отношений
и общения.
Таким образом, классный руководитель посредством основных форм
своей работы с детьми превращается в мозговой политико-синтетический центр
системы воспитания. Он оказывает ребенку решающую педагогическую помощь в
осознании им процесса собственной жизни и деятельности, что превращает его в
активного и сознательного субъекта воспитания.
1.7.Система работы классного руководителя и его основные
 направления
Успех в работе классного руководителя во многом зависит от ее
плановости и систематичности. Деятельность классного руководителя представляет
собой часть общего процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать ее со всеми
другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.
Организационно-педагогическая работа классного руководителя
включает в себя постоянное изучение учащихся, мероприятия по организации и
форматированию коллектива учащихся, а также совместную работу с пионерским
отрядом или комсомольской группой и родителями учащихся.
Эта работа в соответствии с рекомендациями «Примерного
содержания воспитания школьников» предусматривает формирование коммунистического
мировоззрения и нравственности, трудовой воспитание и профориентацию,
воспитание ответственного отношения к учению и учебных умений, правовое,
эстетическое и физическое воспитание.
Система в работе классного руководителя предполагает
целесообразное сочетание форм и методов просвещения с организацией практической
деятельности школьников. Классный руководитель, как правило, работает с одним и
тем же составом учащихся несколько лет. Поэтому логика в воспитательных
мероприятиях должна прослеживаться не только по месяцам, но и по учебным годам.
Основные направления классного руководителя это:
1.         Изучение
учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских,
психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное
положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности,
индивидуальные особенности и т.д.)
2.         Постановка
воспитательных задач ("перспектив") общих для класса или отдельных
групп, учеников класса.
3.         Планирование
воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями,
родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.
4.         Организация,
проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии  с
поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов,
коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний
и т.д.
5.         Организация
работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости,
поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического
просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с
учащимися.
6.         Анализ и
оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы,
позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.
1.8. Педагогические задачи классного руководителя

Одной из важнейших задач классного руководителя является
системная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отношения между
детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных
ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в
классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность,
систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта,
благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка,
способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа
направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности,
"лица" классного сообщества. В то же время классный руководитель
заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя
межвозрастному общению.
По мнению В.А. Сластенина, учитель, вовлеченный в воспитательную
систему самой логикой действительности, поставлен перед необходимостью решения
бинарных групп педагогических задач. Это:
* аналитическо-рефлексивные задачи, т.е. задачи анализа и
рефлексии целостного педагогического процесса, его элементов, возникающих
затруднений и др.;
* конструктивно-прогностические задачи, т.е. задачи построения
целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью
профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием
педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых
решений;
* организационно-деятельностные задачи - задачи реализации
различных вариантов учебно-воспитательного процесса, сочетания многообразных
видов педагогической деятельности;
* оценочно-информационные задачи, т.е. задачи сбора, обработки и
хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы,
ее объективной оценки;
* коррекционно-регулирующие задачи, т.е. задачи коррекции
протекания педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных
связей, их регуляция и поддержка.

Школа
– это маленькое государство, которое будет процветать, если каждый его житель
научится нести ответственность за общее дело.  Самоуправление является
современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям
развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками
делового общения, строить страну своей мечты.
Самоуправление
обеспечивает развитие в коллективе сложной структуры отношений зависимости и
подчинения, богатство ролей и функций каждому воспитаннику, непосредственное
участие их в управлении жизнью и деятельностью коллектива, требует от членов
коллектива высокого уровня самосознания и саморегуляции своих действий.
Без
преувеличения можно сказать, что успех воспитательной работы в школе в целом
невозможен без успехов в классных коллективах учащихся. Однако детям без помощи
педагогов не под силу так организовать свою жизнь в классе, чтобы она развивала
и шлифовала их лучшие гражданские качества. Главные нити всех
самоуправленческих процессов в классе должны находиться в руках умелого
руководителя. При этом он не диктатор, законодатель, а главный помощник и
консультант, обладающий необходимым опытом и знаниями, которых недостает детям.
         Самоуправление –
это не самоцель, а способ организации детской жизни, когда каждый занимает
активную позицию, планирует и действует самостоятельно, испытывает чувство
ответственности за правильное решение возникающих в жизни проблем. Это
целостная организация жизни и деятельности школьного коллектива, которая
проходит в  своем развитии ряд последовательных этапов и является
результатом кропотливой работы руководителя.
Какие
функции  выполняет ученическое самоуправление:
·
обеспечивает создание работоспособных органов воспитательного
коллектива;
·
стимулирует общественную активность школьников;
·
развивает товарищеские взаимоотношения в коллективе;
·
приобщает ученический коллектив и каждого школьника  к
организации своей жизни и деятельности;
·
способствует саморазвитию, самовоспитанию и самореализации
учащихся.
Этапы
становления ученического самоуправления.
    1
этап: Мечтатели (5-6 классы). Динамика развития
ученического самоуправления полностью зависит от классного руководителя.
Учитель назначает ответственных лиц. Позиция классного руководителя – он личным
примером формирует у учащихся знания, умения и навыки самоуправленческой
деятельности, воспитывает уважение к себе, уважительного отношения к членам
коллектива, желание и потребность помочь классному руководителю. Одновременно в
процессе коллективных дел идет подготовка учащихся к самоконтролю и к
самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функции управления
отдельными делами от классного руководителя к учащимся.
На
данном этапе в своей работе, как классного руководителя, я уделяю сплочению
коллектива класса. Поскольку «люди
вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и
рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим».
Для
сплочения класса  я применяю игры, тренинги, которые учат умению общаться,
чувствовать друг друга, доверять друг другу. Например, игра – разминка «Карандаши»:
от участников требуется четкая координация совместных действий на основе
невербального восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о
своих действиях, то упражнение практически невыполнимо.
Прошу
 организовать пары и расположиться  друг напротив друга и попытаться
удержать два карандаша, прижав их концы подушечками указательных пальцев.
Необходимо, не выпуская карандаши, двигать руками вверх- вниз, вперед – назад.
Затем встаем  в свободный круг, карандаши зажимаем между подушечками
указательных пальцев соседей. И стараемся  выполнить задание:
·
Поднять  руки, опустить, вернуться в исходное положение;
·
Вытянуть руки вперед, отвести назад;
·
Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед;
·
Наклониться  вперед, назад, выпрямиться. Присесть, встать.
2 этап: Исполнители
(7-9 классы). Заинтересованность учащихся в делах коллектива,
стабильность деятельности ученического актива и постоянное расширение его прав
и обязанностей. Инициатива самоуправленческой деятельности исходит не только от
классного руководителя, но и от значительной части детского коллектива.
Некоторые виды деятельности полностью возглавляются учащимся. Самоуправление становится
ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Задача классного
руководителя – развить у учащихся потребность в самоорганизации,
самодеятельности, самооценке и самоанализе. На данном этапе можно
применить  упражнение«Самолетик»:
делимся на пары, беремся за
руки, таким образом, чтобы у одного была свободна  левая рука, а у другого
- правая. Прошу сложить самолетик, не переговариваясь друг с другом. Можно
общаться мимикой, взглядами. Данное упражнение направлено на то, чтобы
участники умели  координировать совместные действия, устанавливать
 контакт  с окружающими, «чувствовать» человека, который находится
рядом.
3этап: Созидатели
(10-11 классы). Происходит коллективное планирование, проведение, анализ и
оценка дел, принятие решений, контроль и регулирование. Деятельность классного
руководителя – сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при
выполнении общих задач. Главная позиция воспитанников – организаторская.
Основой ученического самоуправления является общественное мнение, как метод
педагогического стимулирования, который побуждает на общественно - полезную,
творческую, активную деятельность.
На
данном этапе можно применить упражнение «На пальцах»: доброволец
ложится спиной на парту, вокруг него встают 8-10 человек, которые подкладывают
под его тело указательные пальцы своих рук. По команде  они поднимают руки
до уровня плеч, и доброволец оказывается в воздухе, лежа на пальцах своих
одноклассников.
Данное
упражнение способствует повышению уровня взаимного доверия участников и ярко
демонстрирует, как внешне трудно выполнимая задача легко выполняется с
минимумом усилий, достаточно лишь четко скоординировать усилия многих людей.
В
процессе ученического самоуправления важно одно условие: определять для себя
цели, перспективы, составлять программы их достижения должны сами школьники. А
чтобы планы, придуманные и одобренные детьми, не стали формальностью, важно
педагогу не поддаться искушению навязывать своё мнение.
В
управлении школой должны участвовать учителя, ученики и родители. И если
ученики будут вместе с учителями и родителями управлять школой, то
они почувствуют себя хозяевами школьной жизни.
Таким
образом, решающая роль должна принадлежать взрослым, пожалуй, в одном: в
систематической и последовательной подготовке детей к участию в самоуправлении.
Целенаправленная работа классных руководителей с классным коллективом поможет
вывести коллектив школы на высокий уровень организации самоуправления, выступая
в роли организаторов в своем коллективе, у учащихся сформируются профессиональные
качества и ряд моральных качеств, необходимых гражданину: личная
ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая
преданность общим задачам.

Ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой
целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные
органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной
зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и
обязанностях.

Развитие личности в ученических коллективах.
Коллектив может оказывать двойственное,
как “положительное”, так и “отрицательное” влияние на личность, и важно усилить
первое, сведя к минимуму второе.
Вне общения со взрослыми людьми и другими
детьми ребенок вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества.
Следовательно, коллектив ему необходим. Но коллектив, при наделении его,
слишком большими полномочиями и властью над личностью, а также при недостаточно
высоком уровне собственного развития ребенка может препятствовать его дальнейшему
росту. Педагог на практике сталкивается, таким образом, со сложной задачей:
как, управляя развитием самого коллектива, усилить его положительное и
уменьшить возможное отрицательное воздействие на личность ребенка.
Для того, чтобы положительно и
разносторонне влиять на личность ребенка, детский коллектив должен жить
достаточно разнообразной жизнью, включающей виды деятельности, способствующие
развитию личности.
Процесс включения ученика в систему
коллективных отношений сложен, нередко противоречив. Прежде всего, он глубоко
индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга
состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, знаниями, умениями, многими
чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных
отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают
обратное влияние на коллектив
В научных исследованиях выделены три
наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и
коллективом: 1) личность подчиняется коллективу - конформизм; 2) личность и
коллектив находятся в оптимальных отношениях - гармония; 3) личность подчиняет
себе коллектив - нонконформизм.
Идеал взаимоотношений - гармонизация
личности и коллектива.

Роль классного руководителя в формировании коллектива.
Классный руководитель играет главную роль
и в формировании коллектива и в организации его воздействия на личность
учащегося. В практике педагогического управления коллективом школьников
необходимо соблюдать следующие важные правила:

1. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением
учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу
и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не
командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое
воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При
отрицательном воздействии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути.
Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые надо решить, ставили сами
ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и
понятные каждому члену коллектива.
2. Коллектив - динамичная система, он постоянно изменяется, развивается,
крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться
неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его
развития, педагог постепенно меняет тактику управления, развивает демократию,
самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива
вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками.
3. Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель
добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в
этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и
сотрудничество с другими коллективами, поддерживает тесную и постоянную связь с
семьей.
4. Показатель правильного руководства - наличие в коллективе общего мнения по
всем вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование
необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт
товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию
общественного поведения.
5. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных
отношений - неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если
постоянные и временные поручения не способствуют их интересам или возможностям,
то они выполняются формально либо совсем не выполняются. Вот почему в
разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей
коллектива, но и от возможностей и интересов самих учащихся. Тогда положение
каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.
6. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение
учащиеся занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе.
7. Положение ученика в коллективе зависит не только от особенностей самого
школьника, но и от норм и стандартов приятых в коллективе отношений. Один и тот
же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом
-  в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные
коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут
получить более высокий статус.
8. На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера
деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в
силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая
свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении
характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в
новые отношения.
Коллектив может стать важным инструментом формирования личности при условии
разумного управления им со стороны воспитателя. Эффективное управление
коллективом возможно при условии глубокой теоретической вооруженности
воспитателей в вопросах коллектива, особенно таких, как опора на
самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и
личности. Важное значение в управлении имеет также объединение усилий взрослых
в руководстве детскими коллективами.
Влияние на взаимоотношения детей в коллективе немыслимо без глубокого и
постоянного изучения характера отношений, их динамики. Эта сторона деятельности
учителей незаметна. Не менее важным условием такого влияния следует считать
искренность в отношениях с детьми, заинтересованность в их судьбах, стремление
помочь им стать лучше.
Успех учителей в руководстве школьными коллективами во многом зависит и от
овладения учителями конкретными приемами руководства коллективами, постоянное
их совершенствование.

Этапы работы с ученическим коллективом.
Важно постепенно формировать у детей
чувство чести коллектива, чувство ответственности перед коллективом и его
органами.

Если педагогическое требование довольно ярко выступает на первой стадии
формирования коллектива, то не менее важным является также педагогический
контроль. Предъявил определенные требования — проверь, как они выполняются
учащимися, доведи до их сведения свои решения по результатам проверки — таково
общее правило в работе воспитателя с коллективом на первой стадии его
развития.
Но уже на первом этапе жизни коллектива важно сочетать педагогический контроль
с общественным контролем, т. е. поручать проверку выполнения отдельных
требований активистам. От общественного контроля можно постепенно идти к
взаимоконтролю. Такова общая линия развития системы контроля в работе с
коллективом.
Надо, чтобы уже на первой стадии формирования коллектива педагогические
требования не оставались чисто внешними, а постепенно превращались во
внутреннюю потребность ученика, в требования к самому себе, к собственному
поведению.
На второй стадии у воспитателя появляются помощники, единомышленники,
формируется ядро коллектива, его актив. Огромное значение приобретает
организация общей деятельности коллектива. В процессе разнообразных дел к
активистам начинают присоединяться другие дети. Их увлекают общие интересные
дела. Если педагог не находит учащимся дела по душе, они сами ищут его.
Процесс превращения ученика в активиста идет постепенно. Сначала учитель
вовлекает его в различные формы контроля за трудом и поведением других.
Известно, что дети любят быть контролерами, но даже это привлекательное для
учащихся поручение выполняется ими не всегда регулярно и аккуратно, потому что
для ученика-активиста его новое положение связано с ростом сознания.
Чтобы оценить поведение товарища, ученик должен проделать большую работу над
собой. А для этого необходимы определенные условия и время. Поэтому, если ученик
не сразу справляется со всеми функциями, учитель, имея в виду отмеченную нами
особенность, не отступает от своего решения, а помогает ученику справиться с
поручением.
В общей деятельности возникает новая система отношений между учениками. Если
раньше все они отвечали только перед учителем, то теперь появляются такие
признаки коллектива, как взаимная ответственность, формируются и новые
качества, которые становятся руководящим началом в поведении детей:
общественное мнение, общественный долг, честь коллектива. Идет развитие мотивов
поведения от интереса, который был основным стимулом на первой стадии, к
общественному долгу и чести коллектива. В связи с ростом и развитием коллектива
меняется и позиция воспитателя. Его требования чаще высказываются в форме совета,
просьбы, рекомендации. Возрастает значение общественного контроля.
На этой стадии большое значение приобретает принцип параллельного действия.
Суть его состоит в том, что педагог воздействует на отдельных учащихся через
коллектив и его органы. В данном случае учитель воздействует на ученика через
актив и коллектив в целом.
В школе этот принцип может быть также широко использован. Заметив неряшливость
в поведении учеников, беспорядок в классе, учитель предлагает привести класс в
рабочее состояние. Наиболее сознательная и активная часть класса призывает
провинившихся навести порядок в классе.
Большое значение имеет также смена функций контроля и подчинения между членами
коллектива. Она достигается при помощи периодической смены поручений, чтобы
один ученик выступал то в роли контролера, то в роли организатора и исполнителя
поручений.
На третьей стадии развития коллектива позиция учителя претерпевает дальнейшие
изменения. Она становится очень подвижной. Учитель меньше контролирует и чаще
направляет деятельность коллектива. На этой стадии открываются большие
возможности для нравственного просвещения учащихся.
Коллектив вырос, он стремится к дальнейшему совершенствованию. Почва для бесед,
лекции, диспутов подготовлена, их учащиеся примут с энтузиазмом, сила
воздействия этих методов возрастает. На третьей стадии особенно большое
значение приобретает налаживание дружеских отношений между воспитанниками. Во
многом характер этих отношений зависит от отношения педагога к детям. Когда
коллектив достигает высокого уровня развития, важно, чтобы отношение педагога к
детям больше, чем ранее, было дружеским, сердечным. Тогда учитель будет знать,
чем живут воспитанники, каково их душевное состояние. Вот он замечает, что один
из его воспитанников стал очень обидчивым. Оказалось, что у него дома
неблагополучно. Как быть? Только ли предъявить требование или проявить по
отношению к нему определенную заботу, внимание, чуткость? Видимо, в данном
случае и коллектив должен позаботиться о своем товарище.
А.Сухомлинский писал: «Неизгладимый след в
душе воспитанника оставляет чуткость и заботливость, проявленная воспитателями.
Но ещё сильнее чуткость и заботливость коллектива. Задача воспитания
заключается в том, чтобы каждый ребёнок пережил чувство благодарности
коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту».

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: На данном этапе можно применить упражнение «На пальцах» : доброволец ложится спиной на парту, вокруг него встают 8-10 человек, которые подкладывают под его тело указательные…