extracted_text:
Жили
весело, ответственно, интересно.
В Николаевскую среднюю
школу я, Свистова Снежана Витальевна, пришла работать в 1997 году старшей
вожатой, в настоящее время – учитель истории и обществознания. К сожалению, в
то время пионерской организации уже не существовало. Но оказалось, что многие
педагоги нашей школы, до того как стать учителями предметниками, побывали в
разное время пионервожатыми.

На работу меня принимала директор школы  Максименкова Раиса Степановна, она с
1965 по 1968 годы работала вожатой, потом учителем математики. Она рассказала, что
дружина нашей школы носила имя Аркадия Петровича
Гайдара. Каждый класс - был пионерским отрядом. Высший орган дружины, отряда, звена — пионерский сбор. Сбор
дружины избирал совет дружины, сбор отряда — совет отряда, сбор
звена — звеньевого. Советы дружины и отрядов выбирали председателя совета
дружины и отряда.
В
нашей школе хранятся различные материала о работе детской пионерской
организации: фотографии со сборов дружины, с торжественных линеек, альбомы,
созданные пионерскими отрядами по разным направлениям, атрибуты пионерского
движения. История пионерской организации нашей школы  богата традициями и
событиями. Жизнь ребят прошлого века была интересной и насыщенной. В одном из альбомов сохранились воспоминания
первых пионеров села Николаевка. Мария Митрофановна Максименкова родилась в
1932 году. В школу пошла в 1942 году в войну: «Учились тогда не очень хорошо,
нужно было помогать дома и в колхозе. Учителей не хватало. Пения, рисования,
трудов, физкультуры в школе совсем не было. Первой учительницей моей была
Телегина Мария Ивановна». Серёгин Василий Егорович был пионером в 1943 году: «В
классе было 33 ученика, 24 пионера. Пионеры вывозили на быках удобрения на
поля. Летом пасли овец. Участвовали в уборочной. В школьном саду сажали
деревья, кустарники, цветы. Делали кизяки для отопления школы».
Аралова Клавдия Тихоновна вступила в пионеры в
1942 году: «Пионеры Николаевской семилетней школы активно помогали колхозу.
Собирали колоски, снимали со злаковых культур насекомых. При школе была
организована тимуровская команда. Члены этой команды читали безграмотным пенсионерам
книги, помогали семьям военнослужащих и помогали колхозу в разных делах».
Пионеры во время войны трудились наравне со взрослыми, приближая победу своими
малыми делами.
С
1969 по 1974 год пионервожатой работала Жаркова Зоя Митрофановна. Проводилось
много различных мероприятий, но ей запомнился Всесоюзный марш пионерских отрядов под девизом «Всегда
готов!» (был объявлен в июне 1970 года на проходившем в Ленинграде IV
Всесоюзном слёте пионеров) 1970-1974гг. Каждый отряд должен был пройти заданный
маршрут и составить рапорт о проделанной работе. Были обозначены следующие
маршруты: «Страна знаний»,  «Пионерстрой»,  «Моё Отечество-СССР», «Равнение на
пионерское знамя», «Звёздочка», «Мир и солидарность», «Зарница».  Николаевские
пионеры откликнулись на призыв.  Из рапорта «Наши дела 1971-72 уч.год»  отряда
имени Сергея Тюленина 5-Б  класса видно, что ребята активно шли заданным
маршрутом. За два года марша «Всегда готов» они проделали следующую работу: I. Провели читательскую конференцию по книгам: 1) Кржижановского «Шу-шу»;
2) Катаева «Сын полка»; 3) Виноградской «Искорка», Эркая «Новая родня».
Прочитали несколько книг о В.И.Ленине: «Наш Ильич», «Юность В.Ульянова» и
другие. II. Принимали участие в военно-спортивной игре
«Зарница». III. Выступали с концертами в детском саду и на
ферме. IV. Помогали колхозу в уборке урожая. Собирали
картофель, убирали морковь. V. Принимали участие в сборе металлолома и
макулатуры. VI. Провели два новогодних маскарада. VII. Подготовили два концерта художественной самодеятельности для школьных
утренников ( к 23 февраля 1971 г. и 5 декабря 1971 г.). VIII. Ходили в лыжный поход.  IX. Ездили в национальных
костюмах на пионерский слёт районный посёлок Анна. X. Принимали участие в субботниках.

В 1974 году Зою Митрофановну сменила Мошкина Нина Павловна. По 1988 год она работала старшей пионервожатой в
Николаевской школе.  Нина Павловна о том времени говорит, что жить было
интересно, а если дали приказ - значит выполняй. Проводились смотры отрядов,
готовили знамённую группу к праздникам и парадам. Всё должно было быть чётко,
доведено до автоматизма. Маршировали по несколько часов в день. Нина Павловна,
старшая пионервожатая Николаевской средней школы Аннинского района  за большую
работу по коммунистическому воспитанию пионеров и школьников награждена в 1988
году Почётной грамотой Воронежским областным советом пионерской организации.
Пионервожатая это пример для всех пионеров и школьников села. Нина Павловна
активно принимала участие в работе сельского Дома культуры, в художественной
самодеятельности района, имеет благодарственное письмо заведующего отделом
культуры Ю.П. Клюева в 1984 году. В 1986 году 18 мая районный совет пионерской
организации наградил её Почётной грамотой в честь 64-летия Всесоюзной
пионерской организации имени В.И.Ленина, в 1987 году награждена Почётной
грамотой  председателем обкома профсоюза  А.И.Скрынниковым за активное участие
в областном смотре художественной самодеятельности, посвящённом 70-летию
Великой октябрьской социалистической революции. В 1984 году Нина Павловна
вместе с другими пионервожатыми бала направлена на повышение квалификации в
город Воронеж в пионерский лагерь «Салют», там они не только проходили
обучение, но и занимались с детьми. В период работы Нины Павловны, одна из
лучших пионерок школы, Кондратьева Светлана, вошла в делегацию из девяти самых
активных пионеров Аннинского района для поездки в Чехословакию. В пионерском
лагере города Знойма, который был побратим с р.п. Анна. Советские дети
помогали освоить чехословацким пионерам русский язык, так же знакомили их с законами
пионерской организации и рассказывали о традициях.
    Бузина Галина Вячеславовна, учитель
начальных классов нашей школы, которая с 1988 по 1989 год была пионервожатой,
рассказала о пионерском сборе двух дружин из села Васильевка и Николаевка. Пионеры
поделились опытом  своей  работы, показали концерт, а потом пошли с песнями к
месту, где должны были зажечь костёр «Дружбы». Право зажечь костёр
предоставлялось пионерам-активистам. Из Николаевской школы костёр зажигал
Бахтин Александр, который был награждён знаком Центрального Совета всесоюзной
пионерской организации имени В.И.Ленина «За активную работу», и девочка из
Васильевской школы. Всем это событие очень запомнилось. Было торжественно,
весело и интересно.
    Насыщенным был не только учебный год, но и
время летних каникул. Валентина Андреевна, учитель немецкого языка, работала в
Николаевской школе организатором внешкольной и внеклассной работы с 1983 по
1990 гг.. У неё сохранился план летнего отдыха детей «Лето- 86». В каждом
месяце для детей проводилось 3-4 мероприятия. Июнь: Открытие летнего праздника
«Счастливое детство»,  конкурс рисунков на асфальте «Наш мир завещано беречь»,
смотр уголков сводных уличных отрядов. Июль: праздник здоровья, конкурс «Моя
улица славная», «Наш лучший прожитый день». Август: «Встреча с интересной
книгой», «День правовых знаний». Операция «Мы – тимуровцы»- два раза в месяц в
любое время. Просмотр кинофильмов каждый четверг в 12.00. Во время летних
каникул пионеры отдыхали с пользой для себя и окружающих. «Всё было от души» -
так говорит о пионерской организации Бахтина Валентина Андреевна, в девичестве
Мошкина, которая была и пионеркой и старшей пионервожатой в Николаевской школе
в 1978 году. Момент принятия в пионеры  Валентина Андреевна помнит очень
хорошо. Всё происходило в торжественной обстановке, но главное ей запомнился
путь  домой по улице, где стояли люди у своих домов. Когда она шла по улице,
юной пионерке казалось, что все смотрят только на неё и её галстук, от этого
хотелось развернуть сильнее плечи,  чтобы было лучше всем видно не только, как
колышется галстук, но и значок новый и очень красивый. В пионеры принимали не
всех, причины были разные, кто-то не успевал в учёбе, кто-то по религиозным
соображениям. В 3 классе Мошкина Валентина была награждена школьной Почётной
грамотой за активное участие в работе пионерской организации им.Ленина, в 1966
году  администрация лагеря «Полёт» награждает пионерку 2 отряда за творческие
успехи и активное участие в развитии  художественной самодеятельности, 19 мая
1968 году её награждает секретарь РК ВЛКСМ за активное участие в пионерской
работе в день рождения пионерской организации. Воронежский ОБКОМ ВЛКСМ в 1984
году наградил Валентину Андреевну - организатора внешкольной и внеклассной работы
Николаевской средней школы Аннинского района  за большую работу по
коммунистическому воспитанию пионеров и школьников Почётной грамотой.
         Пионерские отряды вели переписку с
другими отрядами из разных городов. Сохранилось письмо члена поисковой группы
Торбяк Романа из города Ивано-Франковск  к пионерам Николаевской школы с
просьбой прислать информацию о Герое Советского Союза  Спахове Ф.Я.. В парке
«Славы» стоит бюст Фёдору Яковлевичу Спахову Герою Советского Союза, уроженцу
села Николаевка. У памятника герою проходили торжественные линейки и сборы.
Отряд имени Спахова вёл переписку с другим пионерским отрядом из города
Воронеж. Внучка героя Светлана, вместе с другими пионерами отряда имени Спахова
одной из школ города Воронеж приезжали на родину героя. У памятника прошла
торжественная линейка, были приглашены родственники Ф.Я.Спахова, внучке вручили
альбом с материалами о героическом дедушке, ребята показали концерт и покатали
пионеров из города на лошади. Все эти события отражены в альбоме «Памяти Героя
Советского Союза  Спахова Ф.Я. посвящается. 9 класс».
В 80-м году в Николаевскую школу пришла новая
учительница - Посвежинная Людмила Тимофеевна. Она преподавала биологию, а её
отряд носил имя пионера-героя Володи Дубинина. Несмотря на то, что прошло много
лет у неё сохранились воспитательные планы, в которых отражены жизнь и
деятельность отряда. Первый сбор был посвящён принятию пионерского слова. Не
забывали о дружбе и взаимопомощи друг другу, об этом говорит название другого
сбора: «Знаешь сам - помоги другому». Боролись за успеваемость в классе: «Будим
упорно учиться, чтобы быть послушными Родине». Сборы прививали любовь к Родине,
патриотизм: «Пионер чтит память борцов и готовиться стать защитником Родины».
Все мероприятия и беседы были направлены на дружеские взаимоотношения, на
любовь к стране, каждый готовился стать полезным ей. Людмила Тимофеевна
вспоминает, что дети из её отряда  помогали одиноким пожилым людям заготавливать
дрова, зимой расчищали от дома снег, белили в домах стены и потолок. Оказывали
помощь тем, кто в ней нуждался. Активно участвовали в помощи родному колхозу,
помогали собирать урожай, озеленяли дворы и улицы. Отряд имени Володи Дубинина
вёл переписку со школьниками из города Керчи, где прошли детство и юность
пионера-героя, где он встретил свою смерть.

Сохранились протоколы заседаний родительского комитета 1981-82 учебного года,
которые содержат информацию о том, что со специального счёта выделялись деньги
на проведения праздников посвящённых «Дню Пионерии», на поездку учащихся в
р.п.Анна на Пленум пионерского актива, на поездку для проведения праздника
посвящённого 60-летию Пионерии, на сооружение монумента славы юных героев во
Всесоюзном пионерском лагере «Артек», на поездку в р.п. Анна на учёбу
пионерского и комсомольского актива, на покупку пионерских галстуков, на
приобретение повседневной и парадной формы для старшей пионервожатой. Участвовали
пионеры - николаевцы в художественных смотрах, в технических олимпиадах, в
спортивных районных соревнованиях «Орлёнок», пожарной эстафете, конкурсе
«Рисунок на асфальте». Проводили незабываемые осенние КВНы и вечера «Встреч с
профессией». Жили весело, ответственно, интересно.
Пионерская
организация это светлая страница в истории нашего советского государства. Все
мои собеседники с ярким блеском в глазах делились своими воспоминаниями
о тех далёких, пионерских годах в их жизни. О том, как они гордились быть
пионерами, о том какая ответственная работа была у старшей пионервожатой, о
важности и значимости своих дел. Вся система пионерского движения воспитывала
активного, трудолюбивого, неравнодушного гражданина своей страны, готового в
любое время придти на помощь по призыву Родины. По фотографиям, альбомам,
рассказам можно сделать вывод о том, что пионерская дружина Николаевской
средней школы и её отряды совместно с пионервожатыми активно принимали участие
в жизни Всесоюзной пионерской организации имени Ленина, в жизни государства в
целом.

В нашей школе существует волонтёрский отряд «Радуга», который, на мой взгляд,
продолжает дело пионеров прошлого века. Детские организации всегда будут играть
важную роль в становлении гражданского общества и воспитании патриотизма.

file_name: Статья Свистова С.В..docx

alt: Жили весело, ответственно, интересно

alt: Анна. X . Принимали участие в субботниках

alt: Когда она шла по улице, юной пионерке казалось, что все смотрят только на неё и её галстук, от этого хотелось развернуть сильнее плечи, чтобы было…

title: История пионерской организации МКОУ Николаевской СОШ


extracted_text:
Приложение
5.
 Домашняя работа.
1.
Найдите на рисунке все пары перпендикулярных прямых. Запишите
ответ, используя знак перпендикуляра.

Ответ:
2.
 Найдите на рисунке четыре пары параллельных прямых. Выпишите эти
пары, используя знак параллельности. Назовите пары прямых, которые пересекают
прямую  под одним и тем же углом.

Ответ:
 Прямые  пересекают прямую  под и
тем же углом.
3.
Определите на глаз, параллельны ли прямые  на рисунке, и проверьте себя
с помощью инструментов.

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 5. Вариант 2.docx

alt: Приложение 5. Домашняя работа


extracted_text:
Лабораторная работа №1
Определение ускорения тела,
движущегося по наклонной плоскости
ЦЕЛЬ
РАБОТЫ:
Изучение
равноускоренного движения тела по наклонной плоскости.
Определение
ускорения шарика, движущегося по наклонному желобу.

ОБОРУДОВАНИЕ: желоб, шарик, штатив с муфтами и лапкой,
металлический цилиндр, линейка, секундомер.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ

Таблица

№ п/п

t, c

S, м

a, м/с2

aср, м/с2

1.

2.

3.

4.

5.

1. Собрать установку.

2. Пустить шарик с верхнего конца желоба, определить время
движения шарика до столкновения с цилиндром, находящимся на другом конце
желоба.
3. Измерить длину перемещения
шарика.
4. Подставив значения  и , определите ускорение , подставив в уравнение .
5. Не меняя угол наклона желоба повторить опыт еще 4 раза,
определить для каждого опыта значение .
6. Определить среднее значение ускорения: .

7. Результаты измерений и вычислений записать в таблицу.
8. Запишите зависимые, независимые и контролируемые физические
величины
9. Запишите конечный результат исходя из точности измерений
физических величин.

10. Вывод

file_name: Физические измерения дидактический материал лабораторная работа.docx


extracted_text:
Тема: Атмосферное
давление. Ветер.
Цель урока:создать
условия для осознания и осмысления новой учебной информации средствами
частично-поиского метода.
Задачи:
Образовательные:сформировать
представление об атмосферном давлении и причинах его изменения с высотой;
научить определять атмосферное давление с помощью барометра; дать информацию о
ветре и причинах его образования, познакомить с типами ветров.
Развивающие:формировать
познавательную активность, умения решать проблемные ситуации; развивать умение
у учащихся самостоятельно добывать знания и формировать  практические умения;
продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе
самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность); развивать
умение логически мыслить и делать выводы.
Воспитательные:
способствовать формированию интереса к  предмету, коммуникативных умений
учащихся.
Тип урока:открытия
новых знаний
Форма урока:групповая,
индивидуальная
Ресурсы: учебник,
презентационный материал, мультимедийное оборудование, раздаточный материал

Ход урока
Слайд 1
1.
Организационный  момент.
Добрый
день, уважаемые гости и ребята! Если день начинать с улыбки, то можно
надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшний урок проведем с улыбкой.
Перед
началом урока у меня отличное настроение, я рада встрече с вами.
-
А какое настроение у вас?
На
партах лежат индикаторы настроения, выберите тот, который соответствует вашему
настроению на начало урока.
 (Дети
выбирают и демонстрируют тот индикатор настроения, который соответствует их
эмоциональному состоянию на начало урока).
-
Спасибо! Давайте настроимся на хорошую работу и начнем урок.

2.
Мотивация.
В
книге Вениамина Каверина «Два капитана» есть чудесные слова: «Бороться и
искать, найти и не сдаваться». Пусть они станут девизом нашего урока.
-
А как вы понимаете смысл этого девиза?
-
Какое  слово вам здесь более понятно?
 Наверное,
слово «искать».
-
Что на уроках ищут учащиеся? (знания)
-
Как вы думаете, мы найдем сегодня какие-то новые знания?
-
А слова «бороться и не сдаваться» применительно к знаниям что могут обозначать?
(
Бороться с трудностями, которые встречаются на пути постижения знаний, не уйти
с верного пути их постижения).
2.
Актуализация
знаний учащихся.
-
Давайте вспомним, что вы узнали на последнем уроке.
-
От чего зависит температура воздуха? (от широты местности, времени года и
времени суток)
-
Одинаково ли нагреваются суша и вода?
-
Одинаково ли они остывают?
Молодцы,
правильно  и я попрошу вас помнить об этом. Эти знания пригодятся нам в течение
урока.

3.
Определение темы урока и создание  проблемной ситуации,
формулировка учащимися темы урока «Атмосферное давление. Ветер».
-
А сейчас мы все вместе определим тему нашего урока и то, чем мы будем заниматься:
наши цели и задачи.
-
Скажите, вы все знаете о воздухе, его свойствах и характеристиках?

(подвожу
к теме «Ветер»)

Давайте
проведем маленький эксперимент.Опыт с веером

-
Я вас обмахиваю, вам приятно?
-Есть
ли разница между ощущениями от первого и второго движения веера?
-Какая?
(при первом движении веера - слабый поток воздуха, при втором- сильный)
-А
как мы называем это явление в нашей каждодневной жизни? (ветер)

Здесь
заканчивается текст первого слайда
Слайд
2

Часть
темы урока мы определили. Но у нас еще есть одна часть темы.
А
теперь мы проведем исследование.

Здесь
заканчивается текст второго слайда
Слайд
3

Берем
два предмета (мячики).
-
Чем
они похожи? (форма, материал)
А
теперь мне нужен помощник.
Давай
положим мячики на твои ладони.
-Ты
ощутил их вес?
-
А почему ты это почувствовал?
 (потому,
что шарик давит на твою ладонь).
-Как
вы думаете, а на сам шарик что-то давит? (воздух)
-Значит,
воздух имеет еще одну характеристику - давление.

Здесь
заканчивается текст третьего слайда
Слайд
4

(появление
второй темы на слайде)
Запись
темы урока в тетрадь.

Объявление
целей урока
То,
что мы с вами делаем - это опыт из раздела физики, предмета, который вы начнете
изучать в 7 классе. Но на сегодняшнем уроке нам без этих знаний не обойтись.
Сегодня
мы с вами на уроке узнаем новую информацию о ветре и атмосферном давлении.

4.
Знакомство с новыми сведениями.

Учитель
приглашает к доске двух учащихся и предлагает провести наблюдение.
- Ктоизучащихсясильнее давит на пол?
- Почему вы так считаете?
Значит, давление-это сила.  А с силой
приходится считаться.
Таким образом,  делаем вывод, что воздух
имеет вес, а значит, давит на земную поверхность и предметы, находящиеся на
ней.
Сформулируем понятие
Здесь заканчивается текст четвертого слайда
Слайд5
Атмосферное давление – это сила, с которой воздух давит на
земную поверхность и на все предметы, которые на ней находятся.
5.     Работа
с учебником
Наблюдая, как ходят,
бегают, прыгают люди, никому не приходит в голову, что на каждого из них
давитстолб воздуха  массой около 15 т. Попробуйте представить себя, весело
прыгающим  с таким грузом на плечах.
- Почему человек не
ощущает на себе давление атмосферы?
Ответить на этот вопрос
нам поможет текст в учебнике на  с.112

- Давление – это сила, а как нам ее измерить?
6. Демонстрация с выполнением практического задания.
Сейчас мы выполним практическое задание
(приглашается ученик)
Учитель показывает и объясняет, что такое барометр.
Барометр – прибор для измерения атмосферного
давления
Виды барометров (учащиеся записывают в
тетрадь)
Дополнительные сведения об изобретателе
ртутного барометра
(Торичелли, 1640 г.), ед. изм. - мм.рт.
ст.
- Почему ртутный барометр мы рассматриваем
на рисунке?
- Как вы думаете почему?
Он используется на метеостанциях, где ведут наблюдения за погодой.
- А в домашних условиях используется
безопасный барометр – анероид (показать).
Он устроен очень просто: внутри
металлическая коробочка, к которой присоединена стрелка. По указанию стрелки на
шкале можно узнать, чему равно АД в данный момент.
6.
Практическое
задание
Выполним практическое задание.
(учащийся определяет АД в кабинете)
Проблемный вопрос
С помощью учебника (с. 113 абзац 3)
ответьте на вопрос:
Здесь заканчивается текст пятого слайда
Слайд 6
- Почему человек не ощущает на себе
давление воздуха, а барометр такой чувствительный?
- Вам доводилось когда-нибудь подниматься
в горы по  извилистой дороге, ведущей вверх?
- Что вы ощущали? (перемена
АД через заложенность в ушах).
Работа с рисунком  73 учебника (с. 113)
Вывод: с высотой давление понижается, т. к. уменьшается воздушный столб и
воздух становится легче.
Обратить внимание учащихся на показания
барометра в точке 1-это нормальное давление.
Здесь заканчивается текст шестого слайда
Слайд 7
- А как вы думаете, существует ли какая-нибудь
закономерность в изменении АД?
Ответ на этот вопрос найдите в тексте
учебника (с. 114, 1 абзац)
Учащиеся выводят правило: АД с высотой
понижается на каждые 10 м подъема на 1 мм рт.ст.
Итак, ребята, что мы узнали об атмосферном
давлении:
- АД можно измерить (барометр)
-единица измерения АД ( мм ртст)
-АД изменяется с изменением высоты
- нормальное АД
Обратимся еще раз к теме нашего урока.
- Мы рассмотрели всю тему?
-А почему возможно соединение этих тем на
одном уроке? Сейчас мы с вами попробуем ответить на этот вопрос.
Подтема «Ветер»
-
Кто видел ветер? Конечно, никто.
-
А кто ощущал? Конечно, все мы.
-
Почему мы его ощущаем?  (движение воздуха)
-
А вы когда –нибудь задавали себе вопрос: почему дует ветер?
-
Почему сегодня ветер очень сильный, завтра слабый, а послезавтра его нет
совсем?
Как
мы с вами уже знаем, на земной поверхности есть участки с высоким АД и низким
АД.Перед вами схема образования ветра.

Здесь
заканчивается текст седьмого слайда
Слайд
8

-
Где берет начало ветер, в зоне какого давления?
Сделаем
вывод, что такое ветер
Ветер-
движение воздуха из области высокого давления в область низкого.
(Запись
схемы в тетрадь)
Здесь
заканчивается текст восьмого слайда
Слайд
9

7.
Динамическая пауза
Осторожно
ветер
За
калитку вышел,
(руки
вверх и махи руками вправо-влево)
Постучал
в окошко,
(постучать
пальчиками по парте)
Пробежал
по крыше,
(перебирать
пальчиками по парте)
Покачал
тихонько
Ветками
черемух,
(руки
поднять вверх, махи руками вправо-влево)
Пожурил
за что-то
Воробьев
знакомых.
(погрозить
пальчиком)
И,
расправив гордо
Молодые
крылья,
Полетел
куда-то
Вперемешку
с пылью.
(махи
руками)
С.
Есенин

5.
Исследовательская деятельность
Очень
скоро вам предстоит провести исследование,  но перед этим мы проведем
наблюдения, которые помогут вам его выполнить.

Итак,
начинаем наблюдение.
Давайте
представим, что сейчас лето и мы находимся на берегу водоема.
Здесь
заканчивается текст девятого слайда
Слайд
10
-
Почему нам не так изнурительно жарко, когда мы сидим на берегу?
(
От водоема в сторону суши дует несильный ветерок, очень приятный для всех в
жаркий летний день).
-
Почему так происходит?
(
Вода нагревается медленнее, чем суша).
-Если
суша нагрелась быстрее, то,  что произошло с АД над ней?
-
А в это время над водой?
-
Так  почему утром возле водоема нам не так изнурительно жарко?
А
вот наступила ночь.

Здесь
заканчивается текст десятого слайда
 Слайд
11

-Как
вы думаете, что произойдет с температурой над сушей и над водой?
-Если
суша остыла, то,  как изменилось над ней АД?
-
А изменится ли ночью направление ветра?
Итак,
ребята, мы провели наблюдения и сделали вывод, а теперь приступите к
исследованию.

Исследование
-
Ребята, как называется ветер, который образуется вблизи водоема и меняет свое
направление 2 раза в сутки?
Составление
и объяснение схемы дневного и ночного бриза.

(во
время выполнения работы в группах, дети должны определить, кто будет
представлять результаты исследования у доски)

Защита
исследований

Здесь
заканчивается текст одиннадцатого слайда
Слайд
12

Ветер
имеет основные характеристики: направление, сила, скорость.
Прибор
для определения направления ветра называется флюгер.

10.
Подведение итогов урока

Здесь
заканчивается текст двенадцатого слайда
Слайд
13

11.
Рефлексия.
а)
На уроке мне понравилось…
На
этом уроке я узнал(а)…
Самым
трудным для меня было…
б)
смайлики-настроение

12.
Самооценка и взаимооценка.
Ребята.
Вы сегодня все молодцы, вы активно участвовали в работе, отвечали на вопросы.

Здесь заканчивается текст тринадцатого
слайда
Слайд
14
12.
Домашнее задание
Параграф
28(с.
112-118)
Выполнить
творческое задание по рядам:
1
ряд «Ветер - друг»
2
ряд «Ветер - враг»
Обратите
внимание на странице 116-117. Здесь дана информация о розе ветров. Вы
прочитаете о ней самостоятельно, а ваш учитель на специальном уроке практического
занятия научит вас ее построению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект Ветер.doc

alt: Тема: Атмосферное давление. Ветер

alt: Я вас обмахиваю, вам приятно? -Есть ли разница между ощущениями от первого и второго движения веера? -Какая? (при первом движении веера - слабый поток воздуха,…

title: Атмосферное давление. Ветер.


extracted_text:
Прощание с 1 классом

Форма:
классный
праздник
Цель:
способствовать
осознанию чтения в жизни человека.
Задачи: развивать
познавательный интерес, формировать эмоциональную отзывчивость, способствовать
формированию качеств целеустремленной личности.
Ученик 1.      Гордые, нарядные
                         Мы идем по улице.
                         С добрыми
улыбками
                                  Все
на нас любуются.

Ученик 2.       «Провожать
не надо нас!» –
                         Мы сказали маме.
                         «А в какой идём
мы класс», –
                         Догадайтесь сами.

Учитель.        Вот так, ребята, шли вы в
школу 1 сентября. А сегодня
                         у нас большой
праздник. Мы закончили 1 класс,
                                  первую школьную книгу – букварь. Совсем
недавно
                                  вы переступили порог нашей школы и стали
                                  учениками. За это время вы научились читать,
писать,
                                  считать. Я поздравляю вас с окончанием 1
класса.

Ученик.         Мне учиться очень
нравится.
                         Отвечать я не
боюсь.
                         Я могу с задачей
справиться,
                         Потому что не
ленюсь.

Ученик.          Букв сначала мы не знали.
                         Мамы сказки нам
читали.
                         А теперь читаем
сами,
                         Подружились
сказки с нами.

Ученик.         33 богатыря
                         На страницах
букваря.
                         Мудрецов-богатырей
                         Знает каждый
грамотей.

– О каких богатырях идет речь?

Ученик.          Потрудились мы немало.
                         Ведь, по правде,
говоря.
                         Русской грамоте
начало
                         На страницах
букваря.

Ученик.         Мы знаем буквы, знаем
слоги,
                         Умеем говорить, считать.
                         И постепенно,
понемногу
                         Мы научились все
читать.

Ученик.         Как хорошо уметь читать,
                         Не надо к маме
приставать.
                         Не надо бабушку
трясти:
                         «Прочти,
пожалуйста, прочти!»

Ученик.         Не надо умолять сестрицу:
                         «Ну прочитай ещё
страницу!»
                         Не надо ждать! Не
надо звать!
                         А просто сесть и
прочитать.

Ученик.         Сегодня, друзья, мы сюда
собрались,
                         Чтоб доброе слово
сказать
                         Тому, кто был
другом,
                         Кто каждый свой
час
                         Молчал. Но учил
нас трудиться.
                         Вначале он буквы
свои показал.
                         Теперь мы читаем
страницы.

(Входит Букварь)

Букварь.        А вот и я, мои друзья!
                         Рад вам, рад вам
очень я.
                         Приятно слышать
добрые слова о себе.
                         Спасибо, ребята.

Учитель.        Уважаемый Букварь. Приятно
Вас видеть.

Букварь.        Я узнал, что сегодня в 1
«А» классе праздник.
                                  Неужели вы так быстро научились читать?
                                  Какие вы молодцы! Давайте проверим. Внимание!

                                  Серьезное задание! У вас есть буквы,
                                  нужно сложить 2 слова.

Учитель.        Давайте,
ребята выполним задание Букваря.

(2 команды складывают слова
Читатель и Грамотей
Букварь читает)

(Вбегает Буратино. Пытается прочитать
слова)

Букварь.        Здравствуй, Буратино!

Буратино.      Здравствуйте,
здравствуйте!

Учитель.        Буратино, ты, кажется,
хотел бы прочитать, что здесь
                                  написано? Так в чём же дело? Ты не умеешь
читать?
                                  Ведь ты же хотел научиться?

Буратино.      Ах, ребята,
я очень хотел научиться читать, но по
                                  дороге мне встретился Лентяйкин.

(Вбегает Лентяйкин)

Лентяйкин.   Лентяйкин! Это
я! Кто меня вспоминал?

Учитель.        Это ты, Лентяйкин? Ну и вид
у тебя!

Лентяйкин.   И зачем вы тут
собрались? Вам не лень? Лучше бы
                                  повалялись на диване. Какие буковки? Да что в
них
                                  толку! Одни больше, другие меньше. Какая
разница?
                                  А то еще придумали: гласные, согласные. Ну,
эти еще
                                  ничего, симпатичные. А эти? Ну что в них такого?

Учитель.        Нет, Лентяйкин, ты
ошибаешься! Попробуй-ка
                                  прочитать хоть 1 слово без гласных.

Лентяйкин.   Ну и попробую!

Учитель.        Вот тебе
слово. Попробуй (Б-КВ-РЬ)

Лентяйкин.   (Подходит с разных
сторон)

Учитель.        Эх ты! Посмотри, как ребята
просто справятся с этим.
                                  Какие гласные надо поставить, ребята? И какое
слово
                                  получилось?
(Букварь)

Лентяйкин.   Как интересно!
Надо же, как хорошо читают ребята.

Букварь.        Видно в этом
классе все ребята любознательные,
                                  много книг читают. Надо проверить, так ли
это?

Учитель.        Садитесь, пожалуйста, а мы
покажем, какие мы
                                  любознательные?

(Литературные игры)

Викторина.
1. С книжкою шагает в школу
    Деревянный мальчуган.
    Попадает вместо школы
    В деревянный балаган.
    Как зовется эта книжка?
    Как зовется тот мальчишка?

2. Всех на свете он добрей.
    Лечит он больных зверей.
    И однажды бегемота
    Вытащил он из болота.
    Он известен, знаменит,
    Это доктор …

3. Многим долго неизвестный,
    Стал он каждому дружком.
    Всем по сказке интересной
    Мальчик-Луковка знаком.

4. Всех он любит неизменно,
    Кто б к нему не приходил.
    Догадались? Это Гена.
    Это Гена …
Учитель.        Давайте убедим Лентяйкина в
том, что мы знаем
                                  пословицы:
                         1. Волков
бояться …
                         2. Нет
друга, ищи …
                         3. Как
аукнется, …
                         4. Скучен
день до вечера, …

кра

ложь

нв

ло

сит

че

Учитель.        На уроках обучения
грамоте мы узнали, что слова
                                  русского языка могут иметь не одно, а 2, 3 и
больше
                                  значений. Найдите такие слова в стихах.

1. «Не жалейте пятачка», –
    говорит корова.
    Вы купите молочка,
    Вкусного парного.
    Поросята тут как тут:
    «Нам по целой кружке».
    Пятачки свои суют
    Маленькие хрюшки.
2. Бросил палку кверху Мишка:
    «Падай в шапку с ели, шишка!»
    Шишка хлоп по голове –
    Сразу шишек стало две.
Учитель.        Бывают слова,
которые зашифрованы. Это ребусы.
                                  Давайте их расшифруем.
(Ребусы)

Учитель.        Наши ребята очень любят
уроки математики.

Решите задачи.
1. Над рекой летели птицы: голубь,
щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!
2. Горело 7 свечей. 2 свечи погасли.
Сколько свечей осталось?
3. У бабушки Даши внучка Маша, кот
Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков и внучек?
4. Было у Сени 7 марок и ни одной у
Романа. Роме 3 марки в подарок Сеня отдал без обмана. Сколько вместе марок у
Семена и Романа?

Учитель.        А еще мы учились дружить.
Давайте поиграем в игру
                                  «Это я, это я, это все мои друзья».

1. Кто ватагою веселой
    Каждый день шагает в школу?

2. Кто из вас приходит в класс
    С опозданием на час?

3. Кто из вас хранит в порядке
    Книжки, ручки и тетрадки?

4. Кто из вас не ходит хмурый,
    Любит спорт и физкультуру?

5. Кто из вас, из малышей
    Ходит грязный до ушей?

6. Кто домашний свой урок
    Выполняет точно в срок?

7. Кто из вас своим трудом
    Украшает класс и дом?

Буратино.      Вы, ребята,
молодцы.
                         Мне очень
понравился ваш праздник.
Лентяйкин.   Подождите,
подождите. (Подбегает к учителю, что-то шепчет).

Учитель.        Ребята, Лентяйкин просит у
вас букварь.

Лентяйкин.   Я больше не
хочу лениться, хочу читать, писать,
                                  узнавать новое! Не хочу быть Лентяйкиным.
                                  Пожалуйста, дайте мне Букварь.

Учитель.        Ну, хорошо! Иди, приведи
себя в порядок, а потом
                                  заберешь букварь.

Букварь.        Спасибо вам, ребята. Но
делу – время, потехе – час.
                                  Пора нам расставаться! Я привел вам гостей,
новые
                                  чудесные книги.

Букварь.        Порадуйте меня в последний
раз.
                         Прочитайте, как
зовут гостей.

Ученик.          От урока до урока,
                         От звонка и до
звонка
                         Надо ждать совсем
немного,
                         Перемена коротка.

Ученик.         Но от первого урока
                         До последнего
звонка
                         11 долгих лет
пройдет.

Ученик.         Надо 11 лет учиться.
                         Не лениться, а
трудиться!
                         Год за годом
промелькнёт.
                         И от школьного
порога
                         В жизнь откроется
дорога.

Ученик.         До свидания!
                         А на следующий
год
                         Наш Букварь
читать научит
                         Тех, кто в первый
класс пойдет.

Ученик.         Мы прочтем любые книги.
                         Разберемся в
Словаре.
                         Потому, что всюду
буквы
                         Те же, что и в
Букваре.

Герои.             До свидания, ребята. (Уходят)

file_name: Прощание с 1 классом.docx

alt: Ученик. Потрудились мы немало

alt: Лентяйкин. (Подходит с разных сторон)

alt: Учитель. Давайте убедим

alt: Лентяйкин. Подождите, подождите

alt: Потому, что всюду буквы

title: Внеклассное мероприятие "Прощай, 1 класс!"


extracted_text:
Задание №1.

1.
3. 4
2.
1-Г, 2-Б, 3-Д, 4-В, 5-А.
3.

Силиций

SiO2+2Mg=Si+2MgO

Силан

Mg2Si+4HCI=2MgCI2+SiH4

Силикатная
  кислота

Na2SiO3+2HCI=H2SiO3+2NaCI

4.
Физические свойства: металлический
блеск, твердый, сложно плавится, полупроводник. Химические свойства:
взаимодействует с активными металлами, разлагается в щелочах.
5.
SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O
SiO2+CaO=CaSiO3
SiO2+Na2CO3=Na2SiO3+CO2
SiO2+2C+Si+2CO
6.
SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O
ν(Na2SiO3)=m/M=976/122=8
моль
ν(Na2SiO3)=ν(SiO2)=8
моль
m(чистый
SiO2)=ν∙М=8∙60=480
г
m(с
примесями SiO2)=
480/0,8=600 г

file_name: Кремний и его соединения.docx

alt: Задание №1.

intro: Самостоятельная работа по теме "Кремний и его соединения"

химия

group: Дисциплины

title: Кремний и его соединения


extracted_text:
Учебное
занятие – самопрезентация по теме: Предложение. Главные и
второстепенные члены . 3 класс
Цель: формирование
 навыка  распознавания главных и второстепенных членов предложения
Планируемые
результаты в ходе урока:
Личностные:
- создание
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
- создание
условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.
- формирование
сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.
- развитие
чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию
русского народа; осознание себя носителем этого языка;
Предметные:
- распознавать
главные и второстепенные члены предложения.
- анализировать
и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, вопросительных
и побудительных предложений.
- моделировать
предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Употреблять
их в речевой практике.
- научить
узнавать второстепенные члены предложения, отличать их от главных.
Метапредметные:
Регулятивные:
- формировать
умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять
учебную задачу.
- овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
по родовидовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения, рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
- развивать
умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
- сохранять
и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и
слышать.
- Формулировать,
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
- осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно
- формировать
умение работать с разными видами предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске: побудительные, вопросительные и повествовательные.
Тип
урока:  систематизация, повторение и контроль знаний.
Оборудование
урока: мультимедийная установка, компьютер, экран; презентация в MS
PowerPoint “Предложение”, тест , музык. сопровождение, видеоролик, лист
достижений

Видеоролик
о предложении.
-Какая
проблема возникла у зайца? (Проблема в составлении предложения. Он стал
переставлять  слова, чтобы получилось предложение.)
- Что
такое предложение? (Предложение –это законченная мысль, где слова связаны между
собой по смыслу)
- Что
еще знаете о предложении? (Бывают по цели высказывания: повест, побуд, вопрос.
По интонации восклиц и невоскл.  Главные и второстепенные члены)
- Если
вы всё это изучили и знаете, значит чем будете заниматься на занятии?
(закреплять, обобщать, систематизировать, проверять знания по теме предложение)
-
Сформулируйте цель занятия (Цель: систематизировать знания по теме предложение)
Наше
занятие сегодня будет проходить в виде самопрезентации. У каждой группы было
творческое задание по теме «Предложение»– выбрать  такую форму представления,
чтобы успешно усвоить материал.
Прежде,
чем мы приступим к работе, выполним практическое упражнение, которое называется
«Моя визитная карточка»
 За
3 минуты вам нужно изготовить свою визитную карточку. Что вы укажете в ней и
каким образом оформите - это ваше дело. Помните: деловому человеку визитная
карточка необходима для продолжения контакта, и это возможность заявить о себе
как об индивидуальности.
Работа в
группах

Представляем возможность группам
презентовать свою деятельность

1 группа: ЭССЭ «Роль предложения в моей
жизни»
Русский – это язык наших предков, родственников,
многих друзей и мы просто обязаны знать его. Русский язык богат, разнообразен,
красив и сложен. Если бы не было языка, не было бы имени у тебя и у меня. Я
горжусь, что я разговариваю на этом прекрасном, удивительном  языке и с
радостью познаю его. Изучение языка поможет мне не просто говорить и писать на
нём, а выбирать самые точные, самые нужные слова для выражения мыслей…
Только человеку выпало уметь
говорить. И человек всегда должен стремиться говорить правильно, чтобы его
понимали. Такое может только тот, кто тщательно изучает язык, кто знает, как
устроено слово, из каких частей состоит,  как правильно построить предложение.
В нашей жизни роль предложения имеет огромную роль. Мы  общаемся дома, в школе, на улице. И для того ,
чтобы тебя понимали, чтобы речь была красива, надо  много знать. Что такое
предложение? Какие бывают предложения по цели высказывания, по интонации? Уметь
выделять главные члены и второстепенные, для более яркого выражения своих
мыслей.
С самого рождения вся наша жизнь
связана с построением предложения.  Сначала мы учимся его составлять и связно
говорить. Затем учимся писать изложения и сочинения.  В дальнейшей жизни нам
это умение пригодится для  новых открытий в разных областях науки, чтобы жизнь
двигалась  вперед!
Задание: составьте
синквейн  по нашему  эссэ.
Синквейн- это творческая работа ,
написанная по правилам
1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных,
выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие
действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный
смысл.
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с первым словом).

2 группа: ИГРА- кричалка и загадки
Ведущий, задавая вопросы,
предлагает ответить на них каким-либо действием (все действия можно показывать одновременно):
- Как живешь?
- Вот так! (Показывает большой палец
руки.)
- Как плывешь?
- Вот так! (Все показывают движения
пловца.)
- А глядишь?
- Вот так!
- А бежишь?
- Вот так!
- Ждешь обед?
- Вот так!
- Машешь вслед?
- Вот так!
- Утром спишь?
- Вот так!
- Как шалишь?
- Вот так!
Какие по цели высказыания
предложения , которые задавали мы?
С вопросом предложения
Я обозвал «спросительные».
Я позабыл в волнении
Названье... («вопросительные»)

Какая погода!
И снег замечательный!
Поставлю в конце
Знак другой —... (восклицательный)

Я писал письмо Сережке,
О делах, друзьях немножко.
Не писал я много слов,
Ну а вышло пять листов.
В конце пятого листочка
Я закончил. Ставлю... (точку)

Я главные члены ищу в предложении.
Подлежащего нет, где-то спряталось снова.
Оно со сказуемым в соединении
Составляет... (грамматическую основу)

Я его в основе встречу,
Подчеркну одной чертой.
На вопрос «Кто?», «Что?» ответит
Этот главный член. Какой? (Подлежащее)

Этот главный член найду,
Две черты я проведу.
Он в основе есть, скажу я,
Называется... (сказуемым
ФИЗМИНУТКА    Игра
«Напиши свое имя»
Пожалуйста,
встаньте так, чтобы около вас было свободное пространство. Несколько секунд  постойте,
полностью выпрямившись, ощутите свое тело. Топните каждой ногой по полу. Теперь
вы готовы.
Возьмите
себя за локоть и напишите в воздухе своё имя. Те, кто это сделал, подайте мне
знак: поднимите руку высоко над головой и покажите пальцами букву V- знак
победы.
Следующая
задача – написать свою фамилию ногой. Тот, кто выполнит это задание, должен
снова подать мне знак.
В
заключении вы должны попробовать писать головой. Напишите в воздухе дату своего
рождения. Тот, кто справился должны подать знак двумя руками.
Вам
сейчас была дана возможность отдохнуть и самопрезентовать себя. Жесты играют
немалую в этом роль.
3 группа: СКАЗКА
Было у
Синтаксиса пятеро детей: Подлежащее, Сказуемое, Определение,
Обстоятельство и Дополнение.
До чего они
любили задавать вопросы! У отца просто голова шла кругом.
Начинало
обычно Подлежащее:
— А это кто? А
это что?
Затем
подбегало Сказуемое:
— А что
делает? А что будет делать?
Определение задумчиво
вопрошало:
- А какой?
Какая? Какие? Чей?
- Давайте
дополним сведения, — подскакивало Дополнение. - Кого? Чего?
Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?
— Давайте
проясним обстоятельства, — допытывалось Обстоятельство. - Где? Куда?
Откуда? Когда? Как?
И так
целыми днями, целыми днями: вопросы, вопросы, вопросы. Синтаксис рыскал по
библиотекам, рылся в энциклопедиях, не спал ночами, чтобы ответить на все
вопросы. Наконец ему надоела такая жизнь, и он объявил:
- Все!
Перерыв! Идите поиграйте, а я отдохну!
Дети
убежали играть, а Синтаксис прилег вздремнуть. Тишина... Покой... А у
Синтаксиса кошки на душе скребут: уж очень подозрительная тишина, непривычная.
Не вытерпел он, спрыгнул с кровати, побежал к детям: так и есть! Новый
парадный костюм Синтаксиса изодран на ленточки, в клочки!
Подлежащее
ленточку расстелило, будто это дорога, напевает:
— Эх, дороги,
пыль да туман!
Сказуемое
две ленточки расстелило, будто это рельсы железнодорожные, выводит тоненьким
голосочком:
- Наш
паровоз, вперед лети!
Определение
ленточку изогнуло змеей, будто это волны, мурлычет под нос:
— Я на
лодочке катаюсь золотисто-золотой!
Дополнению
одни клочки остались, оно пунктир изображает. Обстоятельству - клочки и
пуговицы, оно пунктир с точкой выкладывает, и все они вместе придумывают,
какие им песни петь.
Схватился
Синтаксис за голову и закричал:
- Все!
Хватит с меня! Хватит! Бездельники! Лоботрясы! Хватит на моей шее сидеть!
Пусть идут работать в предложение! Сами кусок хлеба добывают! Тогда не будут
новые костюмы кромсать! Тогда узнают, как копеечка добывается!
Пришлось
Подлежащему, Сказуемому, Определению, Обстоятельству, Дополнению устраиваться
на работу членами предложения. И что вы думаете? Оказывается, отец им такое
прекрасное образование дал, что теперь они сами на все вопросы отвечают. А
вместо знаков отличия Синтаксис им ленточки, клочки и пуговицы от парадного
костюма подарил, и теперь Подлежащее подчеркивается одной чертой, Сказуемое —
двумя, Определение - волнистой линией, Обстоятельство - пунктиром с точкой,
Дополнение — пунктиром.

Задание: составьте
кластер   по нашему  эссэ.
Кластер -  означает пучок, созвездие.

4 группа: ВИКТОРИНА
Критерии оценивания предлагаются детьми.
11-  «5»
8-10- «4»
6-7 – «3»
5 и меньше – «2»
Вопрос 1
1Укажите
правильную формулировку. Предложение - это
Варианты
ответов
·
А.слова с одинаковым корнем
·
Б.слова, написанные в один ряд
·
В.слова, связанные между собой по смыслу
Вопрос
2
Прочитай
группы слов, укажи предложение
А. По небу
плывут лёгкие облака
Б. В небе
звенит
В. Построил
из хвороста
Вопрос 3
2.По
 цели  высказывания  предложения  бывают:
Варианты
ответов
·
А.восклицательные , невосклицательные
·
Б. повествовательные ,вопросительные , побудительные
Вопрос 4
4.Каким
является данное предложение по цели высказывания?
Друзья,
берегите природу
Варианты
ответов
·
А. вопросительным
·
Б.побудительным
·
В.повествовательным
5.  Укажи распространённое
предложение:
а)  Бегут ручьи.

б)
 Вечереет.
в)  Снова замерло все до
рассвета.
Вопрос 6
Подлежащее и сказуемое – это …
А. части
речи
Б. главные
члены предложения
В.
второстепенные члены предложения

Вопрос 7
.Какие
главные члены предложения в данном предложении :
Обильные
осенние дожди поливают землю.
Варианты
ответов
·
А. осенние дожди
·
Б. дожди поливают
·
В.поливают землю

8. Выбери верный ответ. Определение– это…
А) главный член предложения, который обозначает предмет и отвечает
на вопросы Кто? Что?
Б) главный член предложения, который обозначает действие предмета
и отвечает на вопросы Что делать? Что сделать?
В) второстепенный член предложения, который обозначает признак
предмета и отвечает на вопросы Какая? Какой? Какое? Чей?Который?

9. Дополни высказывание:
«Второстепенные члены предложения, которые показывают, где, когда
и каким образом происходит действие, называются…»
А) дополнениями
Б) определениями
В) обстоятельствами

10.  Прочитай предложение. Укажи дополнение.
 Рыбаки долго ловили рыбу.
А) рыбаки
Б) долго
В) рыбу

10. Выбери тот вариант, где указаны только второстепенные члены
предложения:
А) подлежащее, дополнение, обстоятельство.
Б) дополнение, определение, обстоятельство.
В) сказуемое, подлежащее, дополнение.
Г) дополнение, определение.

Взаимопроверка, с проверкой на доске.
Кто выполнил тест  без ошибок, 8-10,
6-7 , 5 и меньше
Заполнить
лист достижений

5 группа: ПЕСНЯ
«Улыбка» (музыка В. Шаинского, слова М.
Пляцковского
Песня про предложение
1. Предложенье выражает мысль. (Дотрагиваемся руками до головы)
    С большой буквы начинай его в тетрадке.
(Поднимаем руки вверх)
    Посчитай слова, не ошибись. (Пальцем правой
руки загибаем пальцы на левой руке)
    Точку ставь в конце, и будет всё в порядке!
(Кулак правой руки ставим на ладонь левой)

Припев:
По слогам диктуй слова,
И тогда, наверняка,
Предложение напишешь без ошибки.
С голубого ручейка начинается река,
А учёба начинается с улыбки. (Создание положительной мотивации)

2. Предложенье повествует нам
    Обо всём, что нас с тобою окружает,
    Или может выражать вопрос,
    Или к действию кого-то побуждает.

Припев:
Чтобы вид определить,
Надо песню не забыть
Ту, что мы сейчас всем классом дружно пели.
Я пою. А ты поёшь? Вместе с нами запевай! –
Предложенья эти разные по цели.

3. Если с сильным чувством говоришь,
    Выражая свою радость, удивленье,
    То тогда любой определит –
    Восклицательное это предложенье.

Припев:
Интонация важна,
Интонация нужна,
Чтобы всем понятны были наши чувства.
Выразительно сказать и всё точно записать –
Это тоже настоящее искусство!
ВОПРОСЫ:
Что помогает запомнить по теме 1 куплет песни?
Первый куплет
помогает запомнить , что предложение пишется с заглавной буквы, в конце
ставится точка, выражает мысль.
Что помогает запомнить  2 куплет песни?
Второй куплет помогает
запомнить виды предложений по цели высказывания.
Что помогает запомнить 3 куплет песни?
Третий куплет напоминает
о видах предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные).

6 группа: ГОСТИ
ИТОГ
: Спросить у
детей , как себя чувствовали, что переживали. Понравилось ли быть ведущими?
 - Вспомним пословицу «Каждый день жизни
прибавляет нам частичку мудрости»
 -Кто может сказать,
что после этого урока сундучок знаний стал тяжелее?

ВРУЧЕНИЕ СЕРТИФИКАТОВ  За упешный опыт
самопрезентации в форме  _________________ вручается

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: разгадать кроссворд

Два
     слова, связанные между собой по смыслу.
Слово
     или несколько слов, связанных между собой по смыслу и выражают законченную
     мысль
Главный
     член предложения
Члены
     предложения, которые поясняют главные члены.
Предложение,
     которое состоит только из главных членов предложения

1

2

3

4

5

Совет
«Даже
если свет в зале погас, слайд-проектор взорвался, и даже самые смешные ваши
истории не вызывают у публики ни малейшей улыбки, – смело пробивайтесь вперед.
Не теряйтесь. Не сдавайтесь. Не ослабляйте напора.».     Рон Хофф

Спасибо за работу!

file_name: Предложение. Главные и второстепенные члены . 3 класс.docx

alt: Снова замерло все до рассвета

alt: Взаимопроверка, с проверкой на доске

alt: Предложенья эти разные по цели

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ : разгадать кроссворд

alt: Спасибо за работу!


extracted_text:
РЕБЕНОК
С ОВЗ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

Аннотация: актуальность
статьи обусловлена ростом числа детей с ОВЗ. В статье рассмотрены способы
устранения трудностей и проблем в социализации с детьми ОВЗ, определены
основные проблемы социализации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, ранняя помощь детям с
ОВЗ, рекомендации для родителей и детей, деятельность социального педагога.

         Каким
вырастет ребенок во многом зависит от его родителей. Не зря говорят, что
общение с детьми и воспитание – целое искусство, имеющее свои законы и круг
значений. Особенно это касается воспитания детей с ОВЗ. Оказание помощи детям
продолжает оставаться актуальной в связи с резким увеличением количества детей
с различными формами отклонения от нормального развития. Именно в этот период
развития ребенок сильно зависим от социальных условий жизни. Особенно важен для
развития ребенка ранний возраст, по мнению Л.С. Выготский, он сензитивен для
всех социальных влияний. Одной из актуальных проблем во всём
мире является проблема включения людей с ОВЗ в реальную жизнь общества.
Ежегодно в России рождается около 50 тысяч детей, которые признаются
инвалидами. Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья в
России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения,
создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их
адаптации в обществе. В нашей стране рынок образовательных услуг для детей с
ОВЗ чрезвычайно ограничен. Традиционной формой обучения детей-инвалидов
остаются специализированные (коррекционные) образовательные учреждения.
Особенно остро стоит вопрос о внедрении инклюзивного воспитания детей
дошкольного возраста. Это связано с дефицитом мест в системе дошкольного
образования, низкой оплатой труда педагогов, низкой социальной культурой и
терпимостью населения к лицам, имеющим особенности в развитии. Следовательно,
инклюзия ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение должна основываться на
совместных усилиях педагогов, родителей, работников управления образования и
социальной защиты.
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при
котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических,
интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и
обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в
одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые
образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
         При
оформлении комнаты или уголка ребёнка избегайте ярких красок и сложных
орнаментов. Простота, неяркие, спокойные тона, письменный стол,
стоящий у ничем не украшенной стены, создают условия для концентрации. Так же
рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным - не около телевизора или
постоянно открывающихся дверей, то есть там, где ребёнок мог бы заниматься без
помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться
рядом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке. Если ребёнок
сел рисовать, уберите все лишнее со стола. Гиперактивный ребёнок не умеет сам
отсекать все, что ему в данный момент мешает. Как только ребёнок устал, его
следует переключить на другой вид деятельности. Приучайте ребёнка к различного
рода конструкторам, всевозможным настольным играм. Данные виды деятельности
способствуют развитию концентрации внимания. При оформлении комнаты или уголка
ребёнка избегайте ярких красок и сложных орнаментов. Простота, неяркие, спокойные
тона, письменный стол, стоящий у ничем не украшенной стены, создают
условия для концентрации. Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным -
не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, то есть там, где
ребёнок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания
родителям желательно находиться рядом и при необходимости помогать беспокойному
сыну или дочке. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и
повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли понято
ребёнком правильно, и не осталось ли вообще пропущенным что-либо существенное.
Не следует на ребёнка смотреть как на маленького, беспомощного. Не
рекомендуется постоянно опекать, например, собирать ему в школу портфель, контролировать
каждое действие ребёнка при выполнении домашних заданий. Если ребёнок сел
рисовать, уберите все лишнее со стола. Гиперактивный ребёнок не умеет сам
отсекать все, что ему в данный момент мешает. Как только ребёнок устал, его
следует переключить на другой вид деятельности. Наберитесь терпения и
постарайтесь довести начатое дело до конца.
Внедрение
инклюзивного воспитания и образования полезно обществу по множеству причин:
1. Инклюзивное
образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает
детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между
людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.
2. Инклюзивное
образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными,
если им оказывается необходимая помощь.
3. Инклюзивное
образование предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия,
равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного
отношения. Дети и взрослые получают пользу от доброжелательной и благоприятной
обстановки, в которой ценятся межличностные отношения.
От
того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его
мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным
уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята
учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений.
            В
организации учебного процесса необходимо:
·
использовать
вербальные поощрения;
·
свести к минимуму
наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем
негативное;
·
составлять планы,
позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
·
предоставлять учащимся
права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
·
разработать кодовую
систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его
поведение является недопустимым на данный момент;
·
игнорировать
незначительные поведенческие нарушения;
·
разработать меры
вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным;
·
осваивать знания об
изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения
медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Эффективными
приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с отклонениями в развитии являются:
·
игровые ситуации;
·
дидактические игры,
которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
·
игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться с другими;
·
психогимнастика и
релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук.
         Педагог должен говорить медленнее, ставить вопросы
четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание.
Следует не торопить их с ответом, а наоборот, дать 1-2 минуты на обдумывание.
При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения зрения, необходимо
создавать условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его
цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности. Материал должен
быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту; он должен
соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома,
помидор - меньше кочана капусты и т.п. Размещать объекты на доске нужно так,
чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по
отдельности.

Список литературы
1.
Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников:
подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007. -
302 с.
2. Соловьева, Т.А. Первоклассник:
адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008. -
72 с.
3. Соколова, Ю.А. Игры и задания на
готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2006. -
47 с.
4. Ясюкова, Л.А. Методика определения
готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе:
Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006. - 204 с.
5.  Вьюнова,
Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический
проект, 2005. - 142 с.

file_name: РЕБЕНОК С ОВЗ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ.docx

alt: РЕБЕНОК С ОВЗ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
Управление образования Администрации
города Новочеркасска
МБОУ СОШ № 1

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО
________________________
Козлова
  Г.И.
протокол № 1 от «29» 08   2023
  г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ №1
________________________
Полянникова
  Е.В.
приказ № 202-О от «31» 08   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1834382)

учебного предмета «Изобразительное
искусство»
для обучающихся 1-4 классов

Новочеркасск
2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по
изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание
программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей
задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы,
связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по
изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание
программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 2 классе обязательно.
Общее число часов, отведённых на
изучение изобразительного искусства, составляет  во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Фактически – 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС

Модуль
«Графика»
Ритм линий.
Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и
мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен:
освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение
частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с
натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический
рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль
«Живопись»
Цвета
основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её
свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и
холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и
светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый
– звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение
сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль
«Скульптура»
Лепка из
пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка
животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение
движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение
узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из
подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды
человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование
из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение
игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
– параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие
произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль
«Азбука цифровой графики».
Компьютерные
средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные
средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение
инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная
фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
·
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
·
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
·
духовно-нравственное развитие
обучающихся;
·
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
·
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных
в культурных традициях.
Гражданское
воспитание осуществляется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в
себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое
воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание
эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями
В результате
изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные
представления и сенсорные способности:
·
характеризовать форму
предмета, конструкции;
·
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
·
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
·
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
·
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
·
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
·
обобщать форму составной
конструкции;
·
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
·
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской
композиции;
·
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
·
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
·
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские
и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
·
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
·
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
·
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
·
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
·
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
·
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
·
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
·
использовать электронные
образовательные ресурсы;
·
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
·
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
·
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
·
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
·
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
·
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У
обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
·
понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
·
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
·
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
·
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
·
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
·
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
·
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
·
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
·
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
·
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
·
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль
«Графика»
Осваивать
особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать
навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать
понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать
навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать
умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль
«Живопись»
Осваивать
навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать
опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать
названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и
сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о
делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать
эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт
создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу)
на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в
изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль
«Скульптура»
Познакомиться
с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об
изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в
процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать,
сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
другое).
Приобретать
опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать
приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать
опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль
«Архитектура»
Осваивать
приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в
коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать
понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать,
приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать
опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Обсуждать
примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную
задачу.
Осваивать и
развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать
опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н.
П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать
опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и
узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Осваивать
возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в
компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать
композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.

2 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Введение

 2

 0

 2

2

Как и чем
  работает художник

 14

 0

 14

3

Реальность
  и фантазия

 5

 0

 5

4

О
  чем говорит искусство?

 7

 0

 7

5

Как
  говорит искусство?

 6

 1

 6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 34

Всего
по учебному плану на реализацию программы предусмотрено - 34
ч. в год (1 час в неделю).
Фактически
всего учебных часов по календарю – 34 ч.
Контрольных
работ  -1, проверочных работ – 3,  проектов-2 .

2 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Учусь быть
  зрителем и художником: рассматриваем детское творчество и произведения
  декоративного искусства

 1

 0

 1

 05.09.2023

2

Природа и
  художник: наблюдаем природу и обсуждаем произведения художников

 1

 0

 1

 12.09.2023

3

Художник
  рисует красками: смешиваем краски, рисуем эмоции и настроение

 1

 0

 1

 19.09.2023

4

Художник
  рисует мелками и тушью: рисуем с натуры простые предметы

 1

 0

 1

 26.09.2023

5

С какими
  еще материалами работает художник: рассматриваем, обсуждаем, пробуем
  применять материалы для скульптуры

 1

 0

 1

 03.10.2023

6

Гуашь, три
  основных цвета: рисуем дворец холодного ветра и дворец золотой осени

 1

 0

 1

 10.10.2023

7

Волшебная
  белая: рисуем композицию «Сад в тумане, раннее утро»

 1

 0

 1

 17.10.2023

8

Волшебная
  черная: рисуем композицию «Буря в лесу»

 1

 0

 1

 24.10.2023

9

Волшебные
  серые: рисуем цветной туман

 1

 0

 1

 07.11.2023

10

Пастель и
  восковые мелки: рисуем осенний лес и листопад

 1

 0

 1

 14.11.2023

11

Аппликация:
  создаем коврики на тему «Осенний листопад»

 1

 0

 1

 21.11.2023

12

Что может
  линия: рисуем зимний лес

 1

 0

 1

 28.11.2023

13

Линия на
  экране компьютера: рисуем луговые травы, деревья

 1

 0

 1

 05.12.2023

14

Что может
  пластилин: лепим фигурку любимого животного

 1

 0

 1

 12.12.2023

15

Бумага,
  ножницы, клей: создаем макет игровой площадки

 1

 0

 1

 19.12.2023

16

Неожиданные
  материалы: создаем изображение из фантиков, пуговиц, ниток

 1

 0

 1

 26.12.2023

17

Изображение,
  реальность, фантазия: рисуем домашних и фантастических животных

 1

 0

 1

 09.01.2024

18

Украшение,
  реальность, фантазия: рисуем кружево со снежинками, паутинками, звездочками

 1

 0

 1

 16.01.2024

19

Постройка,
  реальность, фантазия: обсуждаем домики, которые построила природа

 1

 0

 1

 23.01.2024

20

Конструируем
  природные формы: создаем композицию «Подводный мир»

 1

 0

 1

 30.01.2024

21

Конструируем
  сказочный город: строим из бумаги домик, улицу или площадь

 1

 0

 1

 06.02.2024

22

Изображение
  природы в различных состояниях: рисуем природу разной по настроению

 1

 0

 1

 13.02.2024

23

Изображение
  характера животных: передаем характер и настроение животных в рисунке

 1

 0

 1

 20.02.2024

24

Изображение
  характера человека: рисуем доброго или злого человека, героев сказок

 1

 0

 1

 27.02.2024

25

Образ
  человека в скульптуре: создаем разных по характеру образов в объеме – легкий,
  стремительный и тяжелый, неповоротливый

 1

 0

 1

 05.03.2024

26

Человек и
  его украшения: создаем кокошник для доброй и злой героинь из сказок

 1

 0

 1

 12.03.2024

27

О чем
  говорят украшения: рисуем украшения для злой и доброй феи, злого колдуна,
  доброго воина

 1

 0

 1

 19.03.2024

28

Образ
  здания: рисуем дома для разных сказочных героев

 1

 0

 1

 02.04.2024

29

Теплые и
  холодные цвета: рисуем костер или перо жар-птицы на фоне ночного неба

 1

 0

 1

 09.04.2024

30

Тихие и
  звонкие цвета, ритм линий создаем композицию «Весенняя земля»

 1

 0

 1

 16.04.2024

31

Характер
  линий: рисуем весенние ветки – березы, дуба, сосны

 1

 0

 1

 23.04.2024

32

Ритм и
  движение пятен: вырезаем из бумаги птичек и создаем из них композиции

 1

 0

 1

 07.05.2024

33

Пропорции
  выражают характер: создаем скульптуры птиц

 1

 0

 1

 14.05.2024

34

Конрольная работа по
  итогам года

 1

 1

 1

 21.05.2024

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 34

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
•
Изобразительное искусство, 2 класс/ Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского
Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Неменский,
Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству : 1–4
классы : пособие для учителя / Б. М. Уроки изобразительного искусства.
Поурочные разработки 1-4 класс. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ;
под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2020г

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК
 https://resh.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 2 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Пространственные представления и сенсорные способности: · характеризовать форму предмета, конструкции; · выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; · сравнивать плоскостные и пространственные объекты…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: · использовать электронные образовательные ресурсы; · уметь работать с электронными…

alt: Модуль «Скульптура» Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки…

alt: КЛАСС № п/п

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа

title: КТП ИЗО 2 класс


file_name: История России 20 век 244.docx

title: материал по истории