extracted_text:
Организационный момент
Воспитатель – Доброе утро, дети! Я хочу подарить вам свою улыбку.
Приготовьте ладошки (дарит). А вы
мне подарите?
Давайте скажем всем
“доброе утро”.
- У нас сегодня необычное
занятие, мы с вами будем путешествовать!
Отгадайте, в какое время
года мы будем путешествовать.
Выполним такое задание:
надо разложить декоративные игрушки по росту...
На грушах буквы, надо
прочитать слово, которое получилось. Готовы?!
(Ребята раскладывают груши по росту, читают хором: «Осень»)
Правильно, а вы мне
поможете превратиться в Осень? (показывает осенний пакет, в котором одежда,
дети надевают: шляпа из осенних листьев, накидку — шаль, Осень благодарит,
делает загадочное движение)
Осень — А вот и я! Золотая
Осень в гости к вам пришла!
(Звучит музыка П.И. Чайковского «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь»,
на экране слайды осени)
Назовите какие осенние
месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
(на экране картинки ранней осени)
Раннюю осень
называют «золотой» —
золотыми становятся травы, листья на деревьях и кустарниках. В чистом голубом
небе золотятся верхушки берез, лип и осин
Ребята, назовите, признаки
ранней осени? (Осенью листья желтеют, птицы улетают в теплые края. Солнце
светит, но не греет. В лесу появились грибы и ягоды)
(на экране картинки середины осени)
В середине осени солнце
выглядывает редко, дни становятся пасмурными, часто идут холодные затяжные
дожди. По ночам бывают заморозки.
Ребята, назовите, какие
признаки вы знаете в середине осени? (Листья желтеют, краснеют, розовеют,
опадают. Птицы улетают в теплые края. Животные готовятся к зиме. Часто идёт
дождь
(на экране картинки поздней осени)
Позднюю осень
называют «серебряной». Лужи
затягивает первый тонкий ледок, летят на мерзлую землю серебряные звездочки —
снежинки, звенят на ветру обледенелые ветки деревьев, серебрятся на солнце
опавшие, покрытые инеем листья
Какие признаки поздней
осени вы знаете? (На улице стало холодно, поэтому люди стали одеваться
теплее. На полях, в огородах собрали урожай)
(В конце Осень бежит за детьми с дождиком, дети убегают за столы,
садятся на стулья)
(Осень обращает внимание на экран, где на дереве много (шесть) разноцветных листьев)
Осень — Листочки осенние
на веточках висели, ветерок зашалил...
Закружил осенний лист и
упал под ноги, даётся вам задание,
пройдите испытания!
1 задание:
Загадывание загадки:
Вы встретите меня везде, в
салате, соусе, борще
Я блюду каждому дружок,
простой зелененький..... (лучок)
Звуковой анализ
слова (фишками выложить слово «лук»)
Обучение грамоте, развитие
мелкой моторики (счётными палочками
выложим слово «лук», прочитаем его)
- Посмотрим на доску,
проверим правильность выполнения задания
(на экране написано слово «Лук»)
- Знакомство со словами —
омонимами
(на экране две картинки: лук — овощ, лук — оружие)
- Развитие связной
речи (составить предложение с этими словами)
2 задание:
-- Хоть Осень и не такое
веселое время года как лето, но грустить — то
особенно некогда. Столько
вкусных овощей и фруктов созрело на соленья
и компоты. У меня их вон
целый поднос (показывает). Ой, что
же это я
наделала?! Все перепутала!
Вы помогите мне, ребята, разложите мой
урожай. Овощи в одну
сторону, фрукты — в другую
Игра “Разложи фрукты и
овощи” — дифференциация «фрукты — овощи»
(5 девочек и 5 мальчиков
из подноса с овощами — фруктами выбирают:
дев — овощи, мальчики —
фрукты, передают другим пяти (девочкам — мальчикам);
-- Образование
относительных прилагательных
(следующие 5 дев и 5 мальчиков, говорят про свой овощ — фрукт:)
Осень — Какой бывает сок,
подумай, не зевай!
Своё словечко быстро,
точно называй!
Сок из фруктов — (какой?)...
Осень — Много блюд из
овощей, салатик назови скорей!
Салат из овощей — (какой?)...
3 задание:
(на доске осенний лес, берёзки, под ними грибы растут)
 Физкультминутка
Заходи в осенний
лес! (дети выполняют ходьбу на месте)
Много здесь вокруг чудес!
(разводят руки в стороны и
оглядываются вокруг)
Вот березки золотые
стоят, (поднимают руки вверх)
Под березками грибочки на
нас глядят... (приседают и выполняют
упражнение
"Грибок")
В корзинку прыгнуть
хотят... (встают и выполняют упражнение
"Корзинка")
Игра «Четвёртый лишний» (обобщение — исключение)
(на доске три любых съедобных гриба и мухомор)
Осень — Вышли на полянку,
сели все в кружок,
угадай, кто лишний, милый
мой дружок!
Осень -Как назовём одним
словом? (грибы)
Что лишнее, почему? (ответы детей)
4 задание:
Игра «Назови ласково» — работа над грамматическим строем речи (с
мячом)
Осень — Вот мы в лесу... А
что ещё растёт в лесу? (Ответы детей -
ягоды)
Осень — Мяч осенний и
волшебный, будет в руки к вам скакать, вам
нужно обычные слова превратить
в ласковые: земляника — черника —
голубика — костяника —
клюква — брусника — ежевика — малина —
морошка — клубника
5 задание:
(на доске появляются листья берёзы, рябины, тополя, осины, дуба)
Пальчиковая игра «Осенний букет»
Осень — Ребята, давайте
соберём осенний букет...
- Что бывает, когда с
деревьев падают осенние листья? Назовите это
явление природы, одним
словом... (листопад)
- Золотые листики с дерева
летят, кружит ветер листики – это листопад
6 задание:
 Коллективная работа детей
«Журавли»
Осень — Ребята, как вы
думаете, почему осень грустит и все время плачет?
Наверное, дело в том, что
скоро зима, ей пора уходить....
Может быть, она не хочет
расставаться с нами?
Давайте постараемся ее
ободрить, что мы скажем ей?
(Ответы детей: «Не
грусти, осень. Мы вновь увидимся через год! Мы будем ждать тебя!»)
Осень — Спасибо вам,
ребята. Давайте сделайте осени подарки.
Вырежьте журавлей по
контуру и отправьте в тёплые края.
(на экране появляется клин
журавлей, звучит курлыканье — музыка журавлей)
(Дети вырезают
журавликов, приклеивают их на лист бумаги...
Итог. Оценка деятельности детей:
Осень — Посмотрите — ка,
ребятки, деревце стоит голо,
выполнили все заданья,
время отдыхать пришло.
(Осень обращает внимание на корзинку, полную фруктов)
- Вижу, вижу, любит осень,
детвора!
И за это вам подарки осень
в группу принесла.
Ешьте их и поправляйтесь,
витаминов набирайтесь.
Вот настал момент
прощания, будет краткой моя речь,
Говорю вам: «До свидания, до
счастливых новых встреч!»

file_name: разитие речи осень.docx

alt: Организационный момент Воспитатель –

alt: Пальчиковая игра «Осенний букет»

intro: Продолжать повышать словарный запас детей в подготовительной группе.

воспитание

group: Педагогика

title: Развитие речи в подготовительной группе "Вот и Осень к нам пришла"


extracted_text:
Информационно-коммуникационные
технологии как средство наиболее эффективного педагогического воздействия на
ведущие каналы восприятия, переработки и хранения информации.
Автор статьи учитель математики
высшей категории МБОУ «СОШ № 125 с углубленным изучением математики» Иванова Т.
М.

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я
пойму.

(Древняя китайская мудрость)
Информатизация
образования, происходящая на современном этапе развития общества, открывает
новые возможности и перспективы развития системы образования в целом.
Организация
педагогической деятельности в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды
предполагает соответствующие изменения во взаимодействии между субъектами
образовательного процесса: учащимися, педагогами, администрацией
образовательного учреждения, родителями. Изменяются цели, методы, средства,
связанные с распространением новых способов работы с информацией, современными
средствами коммуникации, совершенствуются традиционные дидактические средства и
появляются новые, в частности цифровые образовательные ресурсы.
Информационно-коммуникационные
технологии дают нам новые возможности для решения основных дидактических задач:

1)    Интерактив - это поочередное взаимодействие
сторон (от передачи информации до произведенного действия). Причем каждое
высказывание или реакция участников взаимодействия происходит как с учетом
собственных высказываний или действий, так с учетом высказываний или действий
другой стороны.
2)    Мультимедиа - это представление объектов и
процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео,
графики, анимации, звука, т. е. в комбинации средств передачи информации.
3)    Коммуникативность - это возможность непосредственного общения
участников образовательного процесса, оперативность такого диалога, контроль
состояния процесса; возможность оперативной передачи информации пользователю.
4)    Моделинг - имитационное моделирование
реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством
компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т. е. тренинг
поведения, моделирование действий человека.
5)    Производительность контексте использования компьютера
означает автоматизацию нетворческих рутинных операций.
Применение информационно-коммуникационных
технологий приводит к качественному повышению эффективности образовательных
ресурсов.
По оценкам голландского
Института «Евролингвист» большинство людей запоминают 5 % услышанного и 20 %
увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает
запоминаемость до 40 – 50 %.
Конечно, использование компьютерной
техники имеет и свои недостатки:
·
так как в новых
технологиях во многом преобладают звук и изображение, дети перестают говорить и
писать, используя при этом компьютер;
·
происходит
приспособление мышления ребенка к определенным правилам и моделям;
·
материал
компьютерных программ очень прост и не требует большого труда для усвоения, в
связи с этим, дети пассивно усваивают информацию;
·
отсутствует
методический материал по использованию ИКT в учебном заведении;
·
слабая
обеспеченность образовательных учреждений современным оборудованием, в том
числе и мультимедийным;
Присутствует, конечно, и
недостаточная методическая подготовленность учителя в части использования
информационно-коммуникационных и мультимедийных технологий на конкретном уроке.            Для
учителя информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их
использовании в следующих случаях:
·
во время
проведения урока;
·
в проектной
деятельности, при создании материалов к урокам;
·
при выступлении
на собраниях, педсоветах и т. п.;
·
в процессе
создания и передачи общешкольной информации;
·
в процессе
научной деятельности;
·
при обмене опытом
как внутри школы, так и между школами.
Использование
компьютерной техники на общеобразовательных уроках дает возможность:
·
повышать у
учащихся интерес к предмету;
·
облегчить
формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут
несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести
эксперимент или лабораторную работу на компьютере;
·
подготовить к самостоятельному
усвоению дисциплин;
·
выявлять и
развивать способности;
·
овладевать
конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
·
интеллектуально
развивать учащихся;
·
расширить виды
совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего –
в русле совместной предметной деятельности;
·
повысить
многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности
школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса
самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным
социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т. п.).
Обратите внимание, что я
постоянно упоминаю о совместной или самостоятельной деятельности ребенка.
Личностно-деятельностный
подход был определен концепцией общего среднего образования, выдвинутой в
качестве одного из системно-образующих факторов перестройки школьного
образования. Личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения
находится личность, ее мотивы, цели и потребности, а условием
самореализации личности является деятельность, которая формирует опыт и
обеспечивает личностный рост. Как пишет Л. С. Выготский, «в основу процесса
должна быть положена личная деятельность ученика… Научная школа есть непременно
«школа действий»».
Когда человек что-то делает, он
осваивает нечто новое и продвигается по пути своего развития. Он пробует
различные инструменты, которыми может впоследствии воспользоваться, расширяет
свою познавательную сферу, приобретает новую пищу для мышления.
Личностно-деятельностный подход
ориентирует учащихся не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения, на
образцы и способы мышления, на развитие познавательных сил и творческого
потенциала учащегося.
Можно сделать вывод, что
технология обучения в деятельностной модели, ориетирующейся на личность
ученика, с позиции самого ученика состоит в осуществлении разного вида
деятельности для решения проблемных задач. И, конечно же, в этом нам как ничто
другое помогают интерактивные средства.
Практикующий учитель
знает, что любая деятельность ребенка основана на его физиологических и
психологических особенностях.
В «Требованиях ФГОС к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования» присутствуют «Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования».
Согласно ФГОС психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать:
ü преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования;
ü учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
ü формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской общественности.
ü вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение
и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциацию
и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений, ученического самоуправления);
ü диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень учреждения);
ü вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую
работу, просвещение, экспертизу).
Хотелось бы обратить ваше
внимание на следующее, психолого-педагогические условия должны обеспечивать:
−    … дифференциацию и
индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
−    диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения);
−    вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую
работу, просвещение, экспертизу).
Казалось, что общего у
учителя-предметника и чисто психологических вопросов!
Но все учителя не только предметники,
но и классные руководители. Когда 5 лет назад дети моего второго выпуска
подошли к 9 классу, встал вопрос об их профессиональном самоопределении. Мною
была разработана программа на 10-11 класс именно по профориентационной работе с
учащимися. Она включает в себя очень много диагностических исследований детей с
целью их самоопределения. И очень многое из этого пригодилось в моей работе
предметника.
Известный
русский педагог П. П. Блонский (14.05.1884 – 15.02.1941)
считал
отношение учителя к ребёнку основным критерием его профессиональности: «Сейчас
я быстро разгадаю, что за педагог передо мною, смотря по тому, говорит ли он о
детях и их психологии, или же говорит он о программах, требованиях начальства,
методиках и т.д.»
К сожалению, на данный момент сам ребёнок, его
возможности и особенности как бы исключены из сферы внимания педагога.
Знание
ребёнка – сложнейшая наука. Это и умение увидеть и понять в каждом что-то
особенное, индивидуальное, что отличает его от всех, и то общее, что
характеризует его возрастные особенности. Сегодня уже никого не нужно убеждать,
что все дети разные. Они по-разному воспринимают информацию, по-разному её
анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Но
не все педагоги понимают, как использовать в своей работе то общее, что
характерно для всех детей и то индивидуальное, что отличает каждого ребёнка.
Аспектов характеристики
психолого-педагогических особенностей учащихся много. Это и память, и внимание,
и скорость реакции и т. д. На мой взгляд, при подготовке к урокам, классным
часам, внеклассным занятиям, при выборе способов деятельности учащихся, мы
должны учитывать 4 основные аспекта:
- пол и фактический возраст учащихся;
- темперамент детей;
- доминирующие полушария головного
мозга;
- ведущий канал восприятия информации
у ребенка.
Но прежде
всего учителю необходимо знать о том, что способы восприятия и переработки
информации в процессе обучения, особенности мышления, памяти, речи, эмоций
школьников зависят от того, какое из полушарий головного мозга приобретает у
них ведущее значение. Ни для кого не
секрет, что наш мозг состоит из двух полушарий: левого и правого.
Главное
отличие левого полушария от правого в том, что только в нем расположены речевые
центры, и переработка всей поступающей в левое полушарие информации происходит
с помощью словесно-знаковых систем.
Как
определить полушарие человека? Поиграем?
Встаньте
в «позу Наполеона», скрестив руками на груди. Какая рука оказалась сверху?
1.
Переплетите
пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки(Л) или правой (П)?
2.
Сделайте
в лист бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на
какой – нибудь предмет. Поочередно закрывайте то один, то другой глаз. Предмет
смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?
3.
Попробуйте
изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху? Что во всех случаях
преобладает?
Люди делятся на три
группы: левополушарные, правополушарные и равнополушарные. Для более серьезного
исследования в 5-7 классах можно использовать тест Павлова (приложение 1), в
старших классах – тест Поля Торранса (приложение 2).
Особенности левополушарного интеллекта:
1)Это речевой интеллект.
2) Логический (
классифицирует по существенным признакам).
3) Аналитический
(анализирует и детализирует, применяя дедуктивный способ).
4) Легко выявляет
причинно-следственные связи.
5) Левое полушарие
отвечает за временное (медленное), последовательное мышление.
Такой человек трудно
ориентируется во времени.
6) Отвечает за волю
человека, за центр социальной адаптации.
7) Мышление
алгоритмичное, символичное, схематичное.
Среди
"левополушарных" много будущих инженеров, математиков, философов,
лингвистов. Эти дети логичны, много пишут, легко овладевают иностранными
языками, имеют грамматически правильную речь.
Для левополушарных детей, которым
соприродна логика, знаковое мышление, исследовательская деятельность, учитель
обязан предложить проблемные методы обучения.
Правому
полушарию соответствуют такие характеристики, как целостное, синтетическое,
параллельное (одновременное, а не последовательное). Его называют еще
эмоциональным. Правополушарный интеллект намного глубже:
1) Отвечает за образное,
непрагматичное, чувственно-эмоциональное, опосредованное мышление.
2) Это мышление
поисковое, творческое.
3) Синтетическое
(целостное восприятие), конкретное, неабстрактное.
4) Отвечает за
пространственное мышление (дети, обладающие этим типом интеллекта, хорошо
ориентируются в пространстве).
5) Отвечает за центры
биологической адаптации (такие дети имеют большой потенциал здоровья).
"Правополушарные"
дети обладают конкретным, образным, эмоциональным мышлением. Среди них много
художников, артистов, исполнителей эстрадной музыки. Они открыты и
непосредственны в выражениях чувств, наивны, доверчивы и внушаемы. Поступают
"по велению сердца". Они вначале делают, а потом думают.
Для
правополушарных, склонных к описаниям, интуиции и мифопоэтическому творчеству,
мы должны предусмотреть соответствующие методы – объяснительно-иллюстративные
проективно-творческого характера.
Наша школа, большинство наших учебников жёстко
«левополушарные», строятся по схеме формула  –  решение задачи -
приведение примеров. Процесс обучения левополушарный (мужской), а по форме организации
–  правополушарный  –  женский. Исходя из особенностей
сенсорного восприятия детей для правополушарных классная доска должна быть
светлой, мел тёмным. Игнорирование этого положения приводит к потере до 30 %
качества усвоения учебной информации. Для левополушарных  –  доска
тёмная, мел светлый, посадка за партами. Делаем вывод, что весь образовательный
процесс долгое время ориентировался на детей с левополушарным интеллектом.
То есть в современной школе тяжело учиться творческим детям.
И новые образовательные стандарты должны помочь нам с этим справиться.
Рассмотрим некоторые особенности детей в зависимости от ведущего полушария.
Дети "левополушарники" способны разъять целое на
части, предложения на слова, слова на слоги, буквы, фонемы и оперировать с
ними.
Для
"правополушарников" главное - смысл. Они видят целостно. Они могут
достраивать до смысловой единицы даже искаженные слова, слова с ошибками, то
есть видеть смысл сквозь помехи. Задание на нахождение ошибок в словах для них
трудновыполнимая задача. "Правополушарники" легче усваивают правила,
если они сами "схватят" принцип, причем часто на непроизвольном
уровне.
Правополушарным легче говорить, чем писать, а
левополушарным  –  легче писать, чем говорить. Дети с доминированием
правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности,
требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут
возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски,
особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен.
Дети
с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Но если их попросить
подвести итоги, они встретятся с определенными трудностями. Левополушарным
ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако
точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чем у
правополушарных одноклассников. Тем не менее, левополушарные ученики обычно
медленнее выполняют письменные работы.
Если доминирует левое полушарие, то преобладает
словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к
абстрагированию и обобщению.
Если
доминирует правое полушарие, то преобладает конкретно-образное мышление,
развито воображение, чувственное восприятие, хорошая ориентация в пространстве,
творчество.
Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными на
уроках будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком
выполнения, вопросы «закрытого» типа. Письменное решение задач позволяет
левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы «закрытого»
типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.
Для
правополушарных учащихся подойдут методы устного опроса, задания с «открытыми»
вопросами, с фиксированным сроком выполнения. Вопросы «открытого» типа дают им
возможность проявить творческие способности, продемонстрировать собственный
развернутый ответ. Таким образом новая форма итоговой аттестации в виде тестов
охватывает и детей с левополушарным, и детей с правополушарным интеллектом. И
дает всем возможность успешно сдать экзамен.
Учителю необходимо учитывать, что ученики с разной
межполушарной асимметрией делают разные количественные и качественные ошибки. Наиболее
грамотными являются равнополушарные учащиеся. Левое полушарие у них берет на
себя основную работу по организации переработки зрительной и слуховой
информации, моторного акта письма. Написав диктант, дети этой группы замечают и
исправляют почти все допущенные ошибки.
Левополушарные учащиеся делают в 2,5 раза больше ошибок при
письме: на безударные гласные в корне, пропускают мягкий знак, в 12 раз чаще
путают падежные окончания, пишут лишние буквы, заменяют одни согласные другими.
В речи используют много глаголов.
Правополушарные
дети делают ошибки в словарных словах, в гласных, находящихся под ударением,
имена собственные пишут с маленькой буквы, для них характерны пропуски, описки.
Показательными
являются результаты такого эксперимента.
После изучения правил левополушарные дети делают ошибок в 5
раз меньше. Правополушарные ученики после изучения правил делают ошибок в 4
раза больше.
Дело
в том, что дети правополушарного типа обладают так называемой врожденной
грамотностью, которая позволяет им писать без ошибок, не опираясь на знание
правил. Эти дети опираются на зрительные и моторные образы слов, не задумываясь
о правописании вообще.
Чтобы действовать по правилу, надо остановить процесс
написания, вспомнить правило, выделить, например, корень из ненаписанного
слова, сопоставить его с тем корнем, который приведен в правиле. Левополушарные
дети с этим справляются, поэтому грамотность после изучения правил у них
улучшается.
Правополушарные,
не думая о правилах, пишут без ошибок. Но стоит им остановиться, задуматься, и
ошибка неминуема. Этой группе детей нельзя расчленять слово на части, нарушать
его целостный образ, единство смысловых, слуховых и моторных характеристик.
Нарушается целостность восприятия, автоматизм написания, разрушается врожденная
грамотность.
Их
нельзя во время письма останавливать и просить вспомнить правило. Такие дети,
написав текст без ошибок, часто не могут справиться с заданием на разбор
предложения или слова по частям. При проверке читают текст быстро, ошибок и
описок не замечают. Для них главное — понимание смысла прочитанного, поэтому
самопроверок они не любят.
Итак, за трудностями обучения грамотному письму лежат
объективные причины, кроющиеся в индивидуальных особенностях функциональной
организации мозга.
Правополушарные более успешны в изучении геометрии благодаря
ее пространственной природе. Алгебра требует логики, последовательного
мышления, что является преимуществом левополушарных учащихся.
Вот
пример из области геометрии. Детям предлагается задача, в которой необходимо
доказать равенство треугольников. Пространственное мышление — привилегия
правого полушария. Правополушарные решают ее пространственным методом: мысленно
поворачивают рисунок одного из треугольников в пространстве и накладывают его
на другой, а потом переводят решение в речевой план и доказывают равенство,
действуя методом «от противного» («если бы они не были равны, то...»).
Левополушарные
учащиеся решают пространственную задачу речевым, знаковым методом. Они обозначают
все углы и стороны буквами и, не обращая внимания на чертеж, оперируют только
этими буквенными обозначениями.
Запись решения в тетради
выглядит и у тех, и у других одинаково, а стратегия решения при этом совершенно
разная. Если же правополушарный ребенок решает задачу у доски, то часто
получает двойку только потому, что у учительницы не хватает терпения дослушать
ход его мыслей до конца.
Распространенная ошибка, когда в классах для неуспевающих,
переполненных правополушарными детьми, математика подается с введением еще
более мелких категорий, то есть в еще более аналитической манере, чем в обычных
классах. Правополушарные учащиеся на таких уроках часто терпят окончательную
неудачу. Среди выдающихся математиков и физиков преобладают левополушарные.
Пифагор говорил: «Все есть число...», а Ферма мыслил формулами. Однако
правополушарный Ньютон открыл закон всемирного тяготения с помощью яблока и
понял, что свет является одновременно потоком частиц и волной.
Ученики с противоположными стилями обучения могут реально
помочь друг другу. Например, ученик правополушарного типа мышления, работая в
паре с левополушарным над заданием, может показать своему товарищу такие
стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста,
выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов.
Левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения
нужных деталей, выявления различий, создания категорий.
Итак, на каждом этапе урока грамотный педагог должен
учитывать особенности  и “правополушарных”, и “левополушарных” детей.
Чтобы урок был продуктивным, а обучение - эффективным,
учитель должен использовать приемы для обучения правополушарных детей. Мы
предлагаем некоторые из них:
1.     Фантазирование -
сочинение с различными заданиями.
2.     Составление загадок,
шуток, прибауток, скороговорок, сочинений.
3.     Составление сказок.
4.     Прием изменения окраски. (Шагнули
в картинку. Что увидели, услышали, почувствовали? Какими красками вы бы
изобразили картинку? Что можно добавить, убрать? Почему?)
5.     Метод введения нового
героя. (Придумать героя, который бы помог Аленушке, Иванушке и т.д.).
6.     Прием "до
сказки". Придумать, что было до сказки. (Описать место, где жили два
Мороза и т.д.).
7.     Метод описания. Предложить
описать дверец, где жила Золушка, Рыбка, Баба Яга и т.д.
8.     Метод изменения в
подсистеме героя сказки. Внести вместо одного героя сказки - другого. Как бы
изменился сюжет?
9.     Прием оживления. Предложить
детям описать природу в лице живого существа или стихи по опорным словам.
10. Словесное рисование. Придумать свою
картинку, свой музыкальный инструмент и т.д.
11. Прием синтеза. Выводы после наблюдений.
(Название сказки - каково может быть - почему?)
12. Метод проб и ошибок. (Помоги себе сам, займи
себя, найди то, что тебе дорого, по душе).
13. Проблемный вопрос. Как можно
путешествовать, не выходя из дома? и т.д.
14. Метод дополнения. Учитель начинает - дети
заканчивают.
15. Метод звукового ощущения. Какие звуки
издает дождь, свет, музыка весны, зимы и т.д.?
16. Метод ассоциации. На что похоже?
Необходимо
эмоционально активизировать правое полушарие. Необходимо усвоить:
неэмоционального развития не может быть. Но для этого сам педагог должен быть
эмоционально богатым.
Мы убедились, что знать
какое полушарие у ребенка доминирует – это важно. Но еще важнее – каким образом
учащийся воспринимает и усваивает предложенную информацию.
Произносимые
нами слова — это просто набор звуков, при помощи которого мы обозначаем некие
куски своего опыта. Если я скажу «кошка», то кто-то увидит большого белого
кота, кто-то услышит мяуканье или мурлыканье, а кто-то почувствует, как он
гладит маленькую пушистую кошечку (или здорового тяжелого кота). А кто-то и
увидит, и услышит, и почувствует одновременно. Чтобы немного разобраться, какие
слова для кого что обозначают, можно немного поиграть.
Сядьте в группы по 5–6 человек. Один
из вас будет Водящим, он называет какое-нибудь слово, а все остальные по
очереди говорят о том, что для них лично обозначает это слово, как оно
представлено у них внутри. Например:
— Мотоцикл.
— Я вижу цветную фотографию большого черного мотоцикла.
— А для меня это в первую очередь звук мотора.
— А я чувствую себя сидящим на мотоцикле, вижу дорогу, по которой еду, и слышу
свист ветра в ушах.
После того как закончится круг,
Водящим становится следующий, и игра повторяется сначала. Естественно,
запрещается слова повторять.
Еще одна игра «Описание». Необходимо
послушать следующий текст:
— Эта комната светлая, просторная. И
стены покрашены в такой милый цвет, что она кажется еще больше. И хотя стулья
черные, они хорошо смотрятся на общем фоне.
— Да, но здесь достаточно шумно. И
акустика не очень. Звук как бы глохнет. Кажется, что говоришь громко, а на
самом деле почти никому не слышно.
— Зато здесь тепло, и стулья мягкие. И даже зимой не дует, но дышать легко. А
то иногда в других местах такие сквозняки бывают, так дует по ногам, что аж
мурашки по коже — хочется подобрать ноги, свернуться в комочек и угреться.
— Все это, конечно, правильно. Но хочу обратить ваше внимание на то, что
Территория расположена достаточно далеко от метро, и, на мой взгляд, оплата
несколько завышена по отношению к тому, с каким качеством и в каком количестве
здесь дается информация.
Весь текст —
это четыре разных способа описать одну и ту же комнату. Три из них вы, конечно
же, узнали, это — визуальный, аудиальный и кинестетический. А вот
четвертый тип описания связан с так называемой дигитальной репрезентативной
системой — внутренним диалогом.
Репрезентация
— это буквально
«повторное воспроизведение». Репрезентативная система — это та система, при
помощи которой человек обращается к собственному внутреннему опыту. Считается,
что репрезентативных систем четыре:
1.
визуальная (В);
2.
аудиальная или
аудиально-тональная (А или Ат);
3.
кинестетическая
(К);
4.    дигитальная или аудиально-дигитальная
(Ад).
Известно, что дети по-разному усваивают и обрабатывают информацию. Одни
школьники лучше воспринимают учебный материал визуально (зрительно), другие
–  через слуховой анализатор (аудиалы), а третьи  –  через
ощущения, эмоциональную сферу (кинестетики). Как же определить ведущий канал
восприятия? Как эффективно обучать каждого ребёнка? В зависимости от особенностей
восприятия и переработки информации детей, так же как и всех людей условно
можно разделить на четыре категории:
Визуалы – люди, воспринимающие большую часть
информации с помощью зрения.
Аудиалы – те, кто в основном получает
информацию через слуховой канал.
Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть
информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью
движений.
Дискреты (дигиталы) – у них восприятие информации
происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков,
логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди
людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия
информации обычно вовсе не свойствен.
         Можно дать краткую
характеристику каждому типу:

Визуал

Аудиал

Кинестетик

Хорошо помнит то, что видел.
С трудом запоминает словесные
  инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик. Организован,
  наблюдателен, как правило – спокойный.
Имеет живую, образную фантазию.
При разговоре подбородок держит
  вверх, голос может быть высоким.

Легко повторяет услышанное. Чувствителен
  к интонации.
В учебной деятельности предпочитает
  счет и письмо.
Задумавшись, разговаривает сам с
  собой.
Шевелит губами при чтении, проговаривая
  слова.
Говорит ритмически.
  Легко отвлекается.
В группе часто бывает самым
  разговорчивым, любит дискуссии.

Лучше обучается, делая.
В начальной школе долго не может
  избавиться от привычки водить при чтении пальцами по строчкам. Хорошо помнит
  общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение.
При общении стоит близко, касается
  людей.
Обилие движений, много
  жестикулирует.
Раннее физическое развитие.
  Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким.

         Определиться, кто есть кто можно
по следующей методике.
Методика определения ведущего канала восприятия.
Количество
предъявляемых символов также зависит от возраста – от 7 до 15-17 единиц.
Для
детей школьного возраста лучше всего использовать буквы и цифры вперемежку
(цифр меньше) в количестве примерно 10. Время ограничено – на один символ
отводится 1 – 1,5 секунды. После этого лист убирается, и испытуемый записывает
все, что он запомнил (порядок можно не соблюдать).
Для
определения уровня аудиального восприятия испытуемому зачитывается вслух уже
другой набор букв и цифр (либо других символов) с интервалом между символами
3-4 секунды. После того как все символы зачитаны, испытуемый также записывает
все, что запомнил.
Для определения
уровня кинестетического восприятия третий набор символов «пишется» пальцем у испытуемого
на спине (после проведения небольшой тренировки). Задача ученика – понять,
запомнить, и только после предъявления всех символов он их записывает.
         После проведения тестирования проверяется правильность воспроизведения
символов. Ведущей системой восприятия считается та система, где наибольшее
количество воспроизведенных символов и допущено меньше всего ошибок. Если же
таких систем две, то можно говорить о преобладании двух систем восприятия.
Более старших детей
можно протестировать на определение ведущего канала восприятия, переработки и
хранения информации (приложение 3)
Учителя
ориентированы на слуховой канал. (Слуховой канал является ведущим, как правило,
у левополушарных детей. Возвращаемся к тому, что работает современная школа на
левополушарный интеллект). Ребенок со зрительным восприятием на слух информацию
воспринимает очень плохо. На уроке надо задействовать все три типа канала:
услышать, зрительно представить, пощупать, потрогать. Тогда у каждого из них есть шанс
усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс
значительно повышается, если, к примеру, и учитель, и ученик – визуалы (или
аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного, а в
средних и старших классах их практически нет (если не считать учителей
физкультуры и труда).
От того, какой канал у ребенка
ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
Если родители
и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним
отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной,
почему мы «говорим на разном языке», как правильно поощрять ребенка или делать
ему замечания и т. д.
Для педагогов, конечно же, прежде всего представляют интерес
поведенческие признаки, на основе которых можно сделать примерный вывод о том,
какой канал: аудиальный, визуальный или кинестетический – развит у учащегося
лучше.
Особенности внимания:
−    кинестетику вообще трудно концентрировать свое
внимание, и его можно отвлечь чем угодно;
−    аудиал легко отвлекается на звуки;
−    визуалу шум практически не мешает.
Особенности запоминания:
−    визуал помнит то, что видел, запоминает
картинами;
−    аудиал – то, что обсуждал; запоминает слушая;

−    кинестетик помнит общее впечатление, запоминает
двигаясь.
А сколько возможностей у
учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных
делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно
написано на классной доске.
Визуал: послушно откроет дневник и запишет,
вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную
ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной
именно на доске.
Аудиал: если захочет записать домашнее
задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано.
Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может «сесть на телефон» и
узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и
сказать ему.
Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в
портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках
обводит номера нужных упражнений.
Многое даст наблюдение за
поведением детей на перемене.
Визуал: чаще всего остается в классе, если
большинство учеников из него выходит. Для него главное – возможность спокойно
окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги
аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор,
где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
Аудиалы используют перемену, чтобы
наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось «держать
рот на замке».
Для кинестетика перемена
нужна, чтобы размяться, подвигаться.
Каждый ребенок инстинктивно выбирает
подходящий ему способ восстановления сил.
Так же индивидуально нужно подходить
к каждому из них и в учебной работе. Специалисты говорят:
от визуала можно требовать
быстрого решения задач;
от аудиала – немедленного
повторения услышанного им материала;
от кинестетика лучше не ждать
ни того, ни другого – он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени
и терпения со стороны учителей и домашних!
При выполнении работы на
уроке или дома рекомендуется:
визуалу разрешить иметь под рукой листок, на
котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить,
штриховать, рисовать и т.д.;
аудиалу не делать замечания, когда он в
процессе за поминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с
заданием;
кинестетика не заставлять сидеть долгое время
неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за
мелом, журналом, писать на доске, дома – сходить в другую комнату и т.д.);
запоминание материала у него легче происходит во время движения.
Разумеется, очень важно
общаться с ребенком на «его языке»:
с визуалом используя слова,
описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные
пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы,
наглядные пособия и др.;
с аудиалом используя вариации
голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой)
со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
с кинестетиком используя
жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных
процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем
больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в
ролях части вашей информации.
Да и замечание ребенку
произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке»: визуалу
лучше покачать головой, погрозить пальцем; аудиалу – сказать шепотом «ш-ш-ш»;
кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по нему.
Разумеется, любой человек
в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы
восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что
другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно
развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем
эффективнее идет процесс обучения.
Например, развивать аудиальную память помогают такие задания:

1)
учитель тихо произносит правило, громче выделяя ключевые понятия, затем просит
повторить правило, соблюдая ту же интонацию, и подумать, почему именно на эти
падает логическое ударение;
2) предлагается
запомнить 10 прозвучавших слов, послушать их еще раз, при этом учитель меняет
некоторые из них местами, нужно найти ошибку и воспроизвести слова правильно.
Лучше, если слова будут зарифмованы в стихотворные правила.
Развивается
визуальная память, если:
1)
учитель предлагает внимательно посмотреть на опору, запомнить ее блоки, затем
один блок закрывается – его нужно воспроизвести по памяти;
2) при
изучении частей речи, например, имени существительного, учитель показывает 5-10
предметов, расположение которых нужно запомнить, затем учащиеся закрывают
глаза, предметы переставляются, необходимо вернуть их на свое место.
Кинестетическую память можно развивать, проводя немой диктант
в движении (учитель присел – ученики тоже, потом притронулся, прислушался,
прислонился.). Далее ученики все повторяют в той же последовательности и
определяют значение приставки “при”. Можно предложить задание « Кто понятней
“оживит” картинку» или «Станцуй, иллюстрируя правило».
Конечно, очень трудно подготовить урок для всего класса, где есть и
аудиалы, и визуалы, и кинестетики.
Потренироваться в
определении ведущего полушария и ведущего канала восприятия, переработки и
хранения информации любой из нас может, вспомнив героев известного советского
мультфильма «Вини Пух и все, все, все» и героев современного мультсериала
«Смешарики». В этих детских фильмах рассмотрены все типы интеллекта.
Наверно, к месту было бы вспомнить
одну притчу.
«Один восточный властелин увидел сон, будто у него выпали один за другим
все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал
его озабоченно и сказал:
“
Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть: ты потеряешь одного за
другим всех своих близких!”
Эти
слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить несчастного в тюрьму и призвать
другого толкователя. Тот, выслушав сон, произнес:
“Я
счастлив сообщить тебе радостную весть! Ты проживешь долгую жизнь и переживешь
всех своих родных!”
Властелин
щедро наградил предсказателя. Придворные удивились:
“Ведь ты
сказал ему то же самое, что и твой предшественник!”
“Все
зависит от того, как сказать то, что сказано”.
Цель этой статьи – показать
не только важность знания психолого-педагогических особенностей учащихся, но и
важность, и продуктивность применения современных
информационно-коммуникационных технологий на уроке не только для оптимизации
репродуктивного или догматического обучения, но и с целью реализации учителем
современных подходов к образованию.

Приложение 1
Тест Павлова

Инструкция. Разложите карточки на 3 группы по 3 слова так, чтобы в
каждой группе было что-то общее.

Наглядный материал: 9 карточек; на каждой написано по одному слову:
карась, орел, овца, чешуя, шерсть, перья, летать, плавать, бегать.

Оценка результатов:

1 вариант
1-ая группа – карась, орел,
овца
2-ая группа – бегать,
плавать, летать
3-я группа – шерсть, перья,
чешуя
Преобладает вторая
сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование левого
полушария.

2 вариант
1-ая группа – карась,
плавать, чешуя
2-ая группа –орел, летать,
перья
3-я группа – овца, бегать,
шерсть
Преобладает первая
сигнальная система. Художественный тип. Образное  мышление. Доминирование
правого полушария.

3 вариант
Одновременное выполнение 1 и
2 вариантов теста. Смешанный тип.

Приложение 2
Тест Поля Торранса

Объективно
существуют разные стили обучения и мышления. В каждом из предлагаемых пунктов
описаны три разных стиля обучения и мышления. Выберите один, который лучше
всего характеризует ваши сильные стороны и предпочтения.

а) не очень
     хорошо запоминаю лица;

      б)
не очень хорошо запоминаю имена;
      в)
одинаково хорошо запоминаю лица и имена.

а) лучше
     всего усваиваю устные объяснения;

      б)
лучше всего усваиваю объяснения в примерах;
      в)
одинаково хорошо усваиваю устные объяснения и объяснения в примерах.

а) способен
     легко выражать чувства и эмоции;

      б)
умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций;
      в)
скован в выражении чувств и эмоций.

а) весело и
     свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы;

      б)
систематически сдержан в экспериментаторстве;
      в) одинаково склонен как к веселому и свободному,
так и сдержанному и систематическому экспериментированию.

а)
     предпочитаю занятия, на которых дается один вид задания, после него другой
     и т.д.;

      б)
предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями
одновременно;
      в)
одинаково предпочитаю и первый и второй виды занятий.

а)
     предпочитаю тесты, где надо выбирать один правильный ответ из серии
     ответов;

      б)
предпочитаю тесты-эссе;
      в)
одинаково предпочитаю и те, и другие.

а) хорошо
     интерпретирую язык телодвижений и интонационные аспекты устной речи;

      б)
плохо интерпретирую язык телодвижений, завишу от того, что говорят люди;
      в)
одинаково хорошо интерпретирую язык телодвижений и речевые выражения.

а) легко
     придумываю смешные фразы и поступки;

      б)
с трудом придумываю смешные фразы и поступки;
      в)
относительно легко придумываю смешные фразы и поступки.

а)
     предпочитаю занятия, на которых я двигаюсь и что-нибудь делаю;

      б)
предпочитаю занятия, на которых я слушаю других;
      в)
одинаково предпочитаю и те и другие занятия.

а) использую
     фактическую, объективную информацию в суждениях;

      б)
использую личный опыт и чувства в суждениях;
      в)
использую в равной мере и то, и другое.

а) легко,
     весело подхожу к решению проблемы;

      б)
серьезно, по-деловому подхожу к решению проблемы;
      в)
совмещаю серьезный и веселый подходы.

а) умственно
     воспринимаю и реагирую на звуки и образы больше, чем на людей;

      б)
существенно самопроизволен и творчески настроен в группе людей;
      в)
одинаково восприимчив и самопроизволен в умственном смысле, независимо от
окружения.

а) почти
     всегда использую любой свободный материал для работы;

      б)
временами использую любой свободный материал для работы;
      в) предпочитаю работать с соответствующим,
положенным материалом, используя его по назначению.

а) люблю,
     когда мои занятия или работа запланированы и я знаю, что я конкретно
     должен делать;

      б) люблю, когда мои занятия или работа не чужды
гибкости и возможным переменам по мере продвижения;
      в)
одинаково предпочитаю как запланированные, так и открытые для перемен занятия и
работу.

а) весьма
     изобретателен;

      б)
временами изобретателен;
      в)
никогда не изобретателен.

а) лучше
     всего думаю, лежа на спине;

      б)
лучше всего думаю, сидя прямо;
      в)
лучше всего думаю в движении или при ходьбе.

а) люблю
     занятия, на которых задания имеют четкую и непосредственную практическую
     применимость;

      б)
люблю занятия, на которых задания не имеют четкой практической применимости;
      в)
одинаково предпочитаю оба вида деятельности.

а) люблю
     догадываться и предсказывать многие ситуации, когда не уверен в каких-то
     вещах;

      б)
скорее не стану догадываться, если не уверен;
      в)
догадываюсь в некоторых видах ситуаций.

а) люблю
     выражать чувства и идеи простым языком;

      б)
люблю выражать чувства и идеи стихами, песнями, танцами и т .п.;
      в)
одинаково предпочитаю оба вида выражения.

а) обычно
     получаю много новых идей из поэзии, символов и т.д.;

      б)
временами получаю новые идеи из поэзии, символов и т.д.;
      в)
редко получаю новые идеи из поэзии, символов и т.д..

а)
     предпочитаю простые задачи;

      б)
предпочитаю сложные задачи;
      в)
одинаково предпочитаю и простые и сложные задачи.

а) реагирую
     на отзыв и эмоции;

      б)
реагирую на призыв к логике;
      в)
одинаково реагирую и на то, и на другое.

а)
     предпочитаю работать над проблемами (задачами) последовательно, одна за
     другой;

      б)
предпочитаю работать одновременно над несколькими проблемами (задачами);
      в) одинаково предпочитаю последовательную работу и
одновременную работу над несколькими проблемами (задачами).

а)
     предпочитаю изучать традиционные области предмета;

      б)
предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами нового предмета;
      в)
в равной степени предпочитаю и то, и другое.

а)
     предпочитаю аналитическое чтение, критику;

      б) предпочитаю творческое, синтезирующее чтение,
позволяющее применять и использовать информацию для решения задач;
      в)
одинаково предпочитаю и то, и другое.

а)
     предпочитаю интуитивный поход к решению задач;

      б)
предпочитаю логический поход к решению задач;
      в)
предпочитаю в равной степени и логический, и интуитивный подходы.

а)
     предпочитаю зрительно представлять задачу при решении;

      б)
предпочитаю проанализировать задачу вслух, чтобы решить её;
      в)
не предпочитаю ни то, ни другое.

а)
     предпочитаю логически решать задачи;

      б)
предпочитаю решать задачи, исходя из опыта, практики;
      в)
предпочитаю в равной степени и то, и другое.

а) умею
     хорошо объяснять устно;

      б)
умею хорошо объяснять в движении и действии;
      в)
умею одинаково хорошо объяснять как устно, так и наглядным способом.

а) учусь
     быстрее, когда преподаватель использует устные объяснения;

      б)
учусь быстрее, когда преподаватель использует письменные объяснения;
      в)
одинаково предпочитаю и тот, и другой типы объяснений.

а)
     преимущественно полагаюсь на язык при запоминании и мышлении;

      б)
преимущественно полагаюсь на образы при запоминании;
      в)
одинаково полагаюсь на образы и язык.

а)
     предпочитаю анализировать уже завершенный материал;

      б)
предпочитаю организовывать и доводить до конца незаконченный материал;
      в)
не предпочитаю того или иного вида деятельности.

а) люблю
     разговаривать и писать;

      б)
люблю рисовать и манипулировать;
      в)
люблю и то, и другое.

а) легко
     могу потеряться даже в знакомой обстановке;

      б)
легко ориентируюсь в незнакомой обстановке;
      в)
относительно хорошо ориентируюсь.

а) более
     творческая натура, чем интеллектуальная;

      б)
более интеллектуальная, чем творческая натура;
      в)
интеллектуальная и творческая натура.

а) люблю
     находиться в шумной людной обстановке, где что-нибудь всё время
     происходит;

      б)
люблю находиться в обстановке, где я могу сконцентрироваться на чем-то одном;
      в)
иногда люблю и то, и другое.

а)
     преимущественно интересуюсь эстетическими проблемами: искусством, музыкой,
     танцами;

      б) преимущественно интересуюсь практическими,
прикладными вещами: работой, походами, коллективными видами спорта;
      в)
одинаково участвую и в том, и в другом видах деятельности.

а)
     профессиональное призвание преимущественно к бизнесу, экономике;

      б)
профессиональное призвание преимущественно к гуманитарным наукам;
      в)
в данный момент не имею четкого предпочтения.

а)
     предпочитаю изучать детали и специфические факты;

      б)
предпочитаю общий обзор предмета, взгляд на картину целиком;
      в)
предпочитаю, когда общий обзор перемежается деталями.

а) умственно
     восприимчив и реагирую на то, что слышу и читаю;

      б)
в состоянии умственного поиска, самопознания в процессе учебы;
      в)
и то, и другое.
Ключ

№

а

б

в

№

а

б

в

1

Л

П

Р

21

Л

П

Р

2

Л

П

Р

22

П

Л

Р

3

П

Л

Р

23

Л

П

Р

4

П

Л

Р

24

Л

П

Р

5

Л

П

Р

25

Л

П

Р

6

П

Л

Р

26

П

Л

Р

7

П

Л

Р

27

П

Л

Р

8

П

Л

Р

28

Л

П

Р

9

П

Л

Р

29

Л

П

Р

10

Л

П

Р

30

Л

П

Р

11

П

Л

Р

31

Л

П

Р

12

П

Л

Р

32

Л

П

Р

13

П

Р

Л

33

Л

П

Р

14

Л

П

Р

34

Л

П

Р

15

П

Р

Л

35

П

Л

Р

16

П

Л

Р/П

36

П

Л

Р

17

П

Л

Р

37

П

Л

Р

18

П

Л

Р

38

Л

П

Р

19

Л

П

Р

39

Л

П

Р

20

П

Р

Л

40

Л

П

Р

Подсчет
Правополушарный        _______
Левополушарный           _______
Равнополушарный         _______

Приложение 3
Тест на
определение того, в какой форме получаемая информация
наиболее удобна и
значима для вас.

Каждый человек для восприятия окружающего мира имеет три основных канала
получения, переработки и хранения информации. Мы все видим, что происходит
вокруг, и можем представить внутри себя любые образы; слышим различные звуки;
испытываем разнообразные чувства, ощущаем запахи и вкус. Разница заключается
лишь в том, каким из этих каналов (визуальным, аудиальным и кинестетическим)
человек пользуется чаще всего. После выполнения теста, Вы можете узнать в какой
форме информацию (в виде картинок, звуков или ощущений) Вы воспринимаете внутри
себя в первую очередь. Как это связано с Вашим собственным поведением и
способностями. И как это отражается в Вашей речи, в словах, которые Вы
произносите.
Выберите из данных словосочетаний
одно, которое, по вашему мнению, является наиболее подходящим, точным для Вас к
данному понятию. Если несколько словосочетаний кажутся Вам одинаково
подходящими или наоборот, ни одно не подходит абсолютно точно, то выберите одно
словосочетание, которое, по вашему мнению, может быть наиболее близким.

“Скорость”
а) быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов. (1)
б) шум ветра, шуршание шин, визг тормозов. (*)
в) учащенное сердцебиение; ощущение ветра, бьющего в лицо. (@)
“Плохая погода”
а) завывание ветра, стук капель. (*)
б) зябко, ощущение сырости, влажный воздух. (@)
в) тусклое небо, серые тучи. (1)
“Мёд”
а) сладкий запах, липкие губы, тягучий. (@)
б) золотистая, прозрачная жидкость. (1)
в) хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл. (*)
“Море”
а) сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками. (1)
б) тёплая, солёная вода, горячий песок. (@)
в) шум прибоя, шелест волн, крики чаек. (*)
“Усталость”
а) тело ломит, голова тяжелая, вялость. (@)
б) мир вокруг кажется серым, бесцветным, пелена перед глазами. (1)
в) громкие звуки раздражают, хочется тишины. (*)
“Яблоки”
а) звонкий хруст укуса. (*)
б) круглый плод, красного, желтого или зелёного цвета на высоком дереве.
(1)
в) кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья. (@)
“Снег”
а) сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало. (1)
б) холодный, мягкий, пушистый. (@)
в) скрипит под ногами, потрескивание наста. (*)
“Вечер”
а) размытые краски, яркие огни фонарей, длинный тени. (1)
б) приглушенный звук, голоса близких, скворчащий на сковородке ужин. (*)
в) ощущение приятной усталости, мягкое удобное кресло, чашка горячего чая. (@)
“У костра”
а) тепло, дым щиплет глаза, согревает. (@)
б) языки красного пламени, вспыхивающие угли, сизый дым. (1)
в) потрескивание углей, шипение дров, бульканье воды в котелке. (*)
“Дерево”
а) шелест листьев, треск сучьев, скрип веток. (*)
б) высокий прямой коричневый ствол, зелёная крона, лучи солнца проглядываю
сквозь листву. (1)
в) шершавая кора, мягкая листва, запах свежести. (@)
“Библиотека”
а) шорох страниц, приглушенная речь, скрип стульев. (*)
б) книги с гладкими обложками, увесистые тома, запах старых книг. (@)
в) глянцевые и матовые, красочные и разноцветные обложки книг; высокие
стеллажи. (1)
“Город”
а) завлекающие витрины магазинов, разнообразие и смешение различных запахов.
(@)
б) высокие здания, серые мостовые, яркие рекламные щиты, разноцветные машины.
(1)
в) шум машин, гул голосов, вой сирен, хлопанье дверей. (*)
“Утро”
а) светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за горизонта розовое
солнце. (1)
б) щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев. (*)
в) прохладный воздух, влажная трава, тёплые лучи солнца, дышится полной грудью.
(@)
“Ремонт”
а) запах пыли, краски, лака; влажные свежепоклеенные обои. (@)
б) чистые обои, белый потолок, беспорядок. (1)
в) стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах. (*)
“Церковь”
а) огоньки свечей, золото алтаря, тусклые краски старинных икон, полумрак.
(1)
б) монотонный голос богослужителя, хоровое пение, потрескивание свечей. (*)
в) сладкий запах ладана, запах горящего воска, ощущение умиротворения. (@)

Интерпретация:
Подсчитайте количество ответов (1) , (*) и (@).

(1) – визуал, восприятие окружающего мира преимущественно при помощи зрения
(*) – аудиал, восприятие преимущественно с помощью органов слуха
(@) – кинестетик, восприятие в основном через ощущения

file_name: Воздействие на ведущие каналы восприятия, переработки и хранения информации.doc

alt: Хотелось бы обратить ваше внимание на следующее, психолого-педагогические условия должны обеспечивать: − … дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, обеспечение осознанного и…

alt: После того как закончится круг,

alt: Хорошо помнит то, что видел.

alt: Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке»: визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем; аудиалу – сказать шепотом «ш-ш-ш»; кинестетику…

alt: Приложение 1 Тест Павлова

alt: Приложение 2 Тест Поля Торранса

alt: а) люблю занятия, на которых задания имеют четкую и непосредственную практическую применимость; б) люблю занятия, на которых задания не имеют четкой практической применимости; в) одинаково…

alt: Ключ № а б в № а б в 1

intro: Педагогическое воздействие на ведущие каналы восприятия и переработки информации

title: ИКТ как средство наиболее эффективного педагогического воздействия на ведущие каналы восприятия, переработки и хранения информации


extracted_text:
ВЗАИМОДЕЙСТВИе инструктора по физической культуре и специалистов
ДОУ в группах компенсирующей направленности.
Коррекционно-развивающий
процесс реализуется взаимодействием в работе воспитателей, логопеда, инструктора
по физической культуре, психолога и других специалистов образовательного
учреждения. Только при взаимодействии возможно достижение результата. Особое
внимание мы хотим уделить системе взаимодействия специалистов в коррекционно –
образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения, которая
разработана в процессе нашей работы. Она демонстрирует профессиональную
взаимосвязь всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с особыми
образовательными потребностями, а так  же функциональные обязанности каждого
специалиста ДОУ (педагога – психолога, педагога – логопеда, воспитателя,
музыкального руководителя, инструктора физического воспитания) по отношению к
воспитаннику.
формы
взаимодействия специалистов:

педсоветы,
консультации,
тренинги,
семинары-практикумы
деловые
     игры,
круглые
     столы,
анкетирование

Каждому специалисту отведена своя сфера
профессиональной деятельности, которая направлена на диагностику,
предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или
иной образовательной области. Диагностика позволяет не только оперативно
отслеживать процесс и динамику образовательной деятельности, но и своевременно
корректировать ее в случае возможности негативного воздействия на здоровье и
психическое, интеллектуальное, физическое развитие ребенка.
ВОСПИТАТЕЛЬ

Проведение
     специально - организованных занятий по продуктивным видам деятельности по
     подгруппам и индивидуально, организация совместной и самостоятельной
     деятельности детей.
Воспитание
     культурно – гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук через
     ручной труд и конструирование. Развитие общей моторики через подвижные
     игры и игровые упражнения.
Организация
     индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов.
Применение
     здоровьесберегающих технологий, создание благоприятного климата в группе с
     помощью родителей.
Консультирование
     родителей о формировании культурно – гигиенических навыков, об
     индивидуальных особенностях детей, уровне развития мелкой моторики.
Воспитатель
     совместно с логопедом и дефектологом участвует в исправлении у детей
     речевого нарушения, а также развитии психических процессов, кроме того,
     осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных
     программой детского сада.

ЛОГОПЕД

Диагностирует:
     уровень импрессивной и экспрессивной речи (лексический, грамматический,
     слоговой, фонематический, звукопроизносительный строй).
Составляет
     индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий.
Осуществляет
     на индивидуальных занятиях постановку диафрагмально-речевого дыхания,
     коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение в
     самостоятельную речь.
Проводит
     подгрупповые занятия по формированию фонематического восприятия (1 год
     обучения), подготовке к обучению грамоте (2 год обучения).
Вводит в
     режимные моменты игры и упражнения, направленные на практическое овладение
     навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
консультирует
     педагогических работников и родителей о применении логопедических методов
     и технологий коррекционно-развивающей работы. Информирует родителей о
     результатах диагностики, о плане индивидуального развития.
участвует в
     методических объединениях, является активным членом психолого – медико –
     педагогического консилиума.
Организует
     коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и
     индивидуальных особенностей детей.

ПСИХОЛОГ

Организация
     взаимодействия педагогов;
Психопрофилактическая
     работа.
Психодиагностическая
     работа с детьми.
Выявление и
     преодаление отклонений в становлении отдельных сторон личности детей
     дошкольного возраста.
Специально –
     коррекционная работа с детьми, входящими в группу «риска».
Повышение
     уровня психологической компетентности работников детского учреждения.
Работа с
     педагогическим коллективом.
Повышение
     уровня психологической грамотности родителей.
Консультативная
     работа с родителями.
Коррекционная
     работа с родителями.
Оказывает
     методическую помощь дефектологам и воспитателям в разработке коррекционных
     программ индивидуального развития.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

Осуществление
     музыкального и эстетического воспитания детей.
Учет
     психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального,
     песенного репертуара.
Использование
     на занятиях элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной
     ритмики, пластических этюдов и двигательных импровизаций детей.

ИНСТРУКТОР по ФИЗической КУЛЬТУРе

Укрепление
     здоровья детей: формирование правильной осанки, физическое развитие,
     совершенствование психомоторных способностей дошкольников.
проведение
     танцевально-игровой гимнастики, самомассажа, ритмики.

Тесная взаимосвязь логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя возможна при условии: совместного планирования работы: выбора темы
и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы
фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Взаимодействие воспитателя со
специалистами в дошкольном образовательном учреждении
является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.

file_name: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.docx

title: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени 63-ей
добровольческой
танковой бригады»
Еманжелинского
муниципального района Челябинской области

Направление: исследовательское

                    Образовательная область: естественные науки

                                    Предмет: физика

Мир
невесомости и перегрузок

Исполнитель: Саблин Максим
                   7А класс, МБОУ «СОШ № 9»

            Наставник: Услинская Наталья Евгеньевна

                    учитель физики

п.
Красногорский
2021

Содержание
Введение
………………………………………………………………………………………… 3
Основная
часть
1.
Что
такое вес?........................................................................................................
4
2.
Невесомость…………………………………………........……………………...
5
3.
Влияние
невесомости на организм человека на земле и в космосе……......... 6
4.
Перегрузка
и недогрузка……………………………………………………….. 8
5.
Как
справится с негативными последствиями от перегрузки?........................ 10
Практическая
часть …………………………………………………………………………..... 11
Заключение
…………………………………………………………………………………….. 13
Список
литературы…………………………………………………………………………….. 14

Введение

Мы живем в век освоения космоса, полетов вокруг Земли,
на Марс и другие планеты Солнечной системы. Нам часто приходится слышать, что
космонавты и все предметы на космическом корабле испытывают состояние
невесомости. Явление невесомости всегда вызывало у меня интерес. Еще бы,
каждому человеку хочется летать, а невесомость – это что–то близкое к состоянию
полета. До начала исследования мне было известно лишь то, что невесомость –
состояние, которое наблюдается в космосе, на космическом корабле, при котором
все предметы летают, а космонавты не могут стоять на ногах, как на Земле.
 В современном мире людям всё больше интересно
космическое пространство, а эффект невесомости можно испытать, даже не полетев
в космос. Как это сделать? Попробую в этом разобраться.
Цель исследования:
изучение явления невесомости и перегрузки
Задачи:
1.      Познакомиться
с информацией по теме проекта.
2.      Проанализировать
фактический собранный материал о невесомости и перегрузках.
3.      Провести
опыты.
4.      Изложить
отобранный материал в интересной форме. Оформить проект.
5.      Создать
продукт проекта – презентация по теме «Мир невесомости и перегрузок».
Объект исследования
-  невесомость и перегрузка
Предмет исследования
- сведения
о невесомости и перегрузках.
Практическая значимость исследования
заключается в том, что проведенные мной опыты наглядно показывают, как добиться
состояние невесомости на Земле и какую форму принимает жидкость в условиях
невесомости.

1.      Что
такое вес?
В
повседневной жизни очень часто используется понятие «вес». Под словом «вес» принимают
массу какого - либо предмета, объекта, тела. Возможно, потому что инструмент для
измерения массы - весы. Масса измеряется в килограммах.
Но с научной точки зрения, это ошибочное
представление. Попробуем разобраться. В опытах, когда тело
ставили на опору, сжималась не только опора, но и тело, притягиваемое Землей.
Деформированное, сжатое тело давит на опору с силой, которую называют весом
тела.
Вес тела - сила, с которой тело вследствие
притяжения к Земле действует на опору или подвес.
Как правило, говорят о притяжении Земли, но весом
обладают тела и на других планетах и даже в космическом пространстве, например,
при вращении корабля вокруг своей оси.
Как и другие силы,
вес – векторная физическая величина. Вес тела обозначается буквой Р и измеряется
в ньютонах (Н). Сила тяжести приложена к телу (рис. А), а вес – к опоре или
подвесу (рис. Б).
Если тело и опора неподвижны или движутся равномерно и
прямолинейно, то вес тела по своему числовому значению равен силе тяжести, т.
е. P=Fтяж

рис. A

рис. Б

2.      Невесомость
Мы живём в век освоения космоса, в век полётов
космических кораблей вокруг Земли, на Луну и на другие планеты Солнечной
системы. Нам часто приходится слышать и читать о том, что лётчики-космонавты и
все предметы на космическом корабле во время его свободного полёта находятся в
особом состоянии, называемом состоянием невесомости. Что же это за состояние и
можно ли его наблюдать на Земле?
Невесомость – сложное физическое явление. Однако
некоторые представления о состоянии невесомости можно получить и в начале
изучения физики.
Есть множество случаев, когда тело вместе с опорой
движется с ускорением, в лифте, например. При движении с ускорением вниз возникает
состояние невесомости, а при движении с ускорением вверх – перегрузки.

3.      Влияние
невесомости на организм человека на земле и в космосе.
Кратковременную невесомость можно испытать в прыжке, но и она даёт
представление об ощущениях человека, оказавшегося в невесомости: многие мышцы
расслабляются, возникает ощущение необыкновенной лёгкости.

Спортсменам нередко приходится управлять своим телом в свободном
полёте, а также средствами передвижения (мотоциклом, например).
При свободном движении в земной атмосфере кроме силы тяжести на
тело действует ещё и реакция внешней среды — сила сопротивления воздуха,
действие которой аналогично действию «опоры». Состояние невесомости можно
ощутить в начальный момент свободного падения тела в атмосфере, когда
сопротивление воздуха ещё невелико.
Можно привести немало примеров из собственной практики и просмотреть
фотографии.
При длительных полетах в космосе снижается активность
некоторых иммунных клеток. Кроме того, из-за сбоев в работе иммунной системы
возможно развитие аллергии в виде сыпи на коже. В условиях микрогравитации
космоса кровь равномерно поступает во все отделы организма. По этой причине
ноги немного худеют, а голова увеличивается в размерах. Из-за нарушения
кровообращения меняется функционирование дыхательной системы человека, и органы
дыхания пропускают меньше воздуха. В условиях невесомости нагрузка на кости и
мышцы почти полностью снимается. Из-за отсутствия движения кости истончаются, а
в кровь выбрасывается большое количество кальция. То же самое происходит с
мышцами, которые из-за отсутствия нагрузок постепенно атрофируются.
ž    Длительное
состояние невесомости вызывает существенные изменения в работе
сердечно-сосудистой и вестибулярной систем человека, получившие название
"спутниковая болезнь" или "космическая болезнь движения".
ž    Там,
внутри орбитальных станций и космических кораблей, очень многое отличается от
обычной земной «весомой» жизни: многие привычные для Земли физические явления
не возникают, не все физические законы действуют. Даже учиться передвигаться
приходится заново.

4.      Перегрузка
и недогрузка
Состояние тела, при котором его вес превышает силу
тяжести, называют перегрузкой.

В нашем случае перегрузка – это
отношение веса тела к силе тяжести.
Если в результате ускоренного вертикального движения
вес тела увеличивается, имеет место явление перегрузки. Если же вес тела
уменьшается, имеет место недогрузка
n=𝑷=𝒎𝒈=
1+ 𝒂𝒈

При a>0 имеет место перегрузка.
При a=0 перегрузка равна n=1, что соответствует
равномерному прямолинейному движению или состоянию покоя.
При a<0 наступает состояние обезвешивания
(недогрузка).
При a=-g, перегрузка равна n=0, что соответствует
свободному падению и невесомости.
Большие перегрузки опасны для здоровья

Ускорение
a

Перегрузка
n

Физиологический
  эффект

2g

3

Движения затруднены

3g

4

Ходьба невозможна

5g

6

Временная потеря зрения

Кратковременные перегрузки может испытывать каждый на
аттракционах, в лифте, на уроке физкультуры.
При больших значениях перегрузки могут наблюдаться
ухудшение самочувствия или здоровья людей. Все мышцы, поддерживающие сердце,
лёгкие, желудок, напряжены больше обычного. Обычно при 8-кратной перегрузке у
человека полностью (восстановимо, хотя и с хроническими последствиями)
отказывает зрение.
Перегрузка - безразмерная величина, однако повсеместно
отождествляется с ускорением свободного падения g. Нормальная
перегрузка 1g означает горизонтальный прямолинейный полёт самолёта.
Такую же перегрузку имеет спокойно стоящий на Земле человек.
Обычный человек может выдерживать перегрузки до 5 g.

5.      Как
справится с негативными последствиями от перегрузки?
Наиболее благоприятное положение тела человека, при
котором он может воспринимать наибольшие перегрузки - лёжа на спине, лицом к
направлению ускорения движения, наиболее неблагоприятное для перенесения
перегрузок — в продольном направлении ногами по направлению ускорения.
Кратковременная перегрузка, которую тренированный
человек выдерживает в направлении от спины к груди и от груди к спине - до 30,
от головы к ногам - до 20, от ног к голове - до 8.
Лётчики и космонавты проходят специальные тренировки,
чтобы сохранять работоспособность в условиях перегрузок. Тренированные пилоты в
антиперегрузочных костюмах могут переносить перегрузки до 9 g.

6.      Практическая
часть
В ходе работы над проектом я использовал такой методы
исследования как анализ информации по теме, синтез полученной информации для
формирования понятия невесомости и перегрузки, раскрыл содержание понятий и
провел аналоговое моделирование через опыты, т.е. смоделировал состояние
невесомости.
Опыт № 1. Невесомая вода
Для этого опыта понадобится консервная банка с
дырочкой на дне, привязанная к веревке. Нальем в банку воды и поднимем ее за
веревку. Пока никаких чудес не происходит: вода исправно льется струйкой из
дырочки в дне. Ведь она имеет вес и стремится упасть вниз. И дырочка дает эту
возможность. А теперь поднимем повыше банку и, внимательно глядя на струйку,
выпустим веревку из рук. Пока банка падала – струйка не текла. Вода в падающей
банке была невесомой!

Опыт № 2. Действие силы тяжести на тело
Под весом тела мы понимаем силу, с которой тело вследствие
притяжения к Земле давит на опору или растягивает подвес.
Представим себе такой случай: опора или подвес вместе с
телом свободно падают. Ведь опора и подвес тоже тела, и на них также действует
сила тяжести. Каков в этом случае будет вес тела, т. е. с какой силой тело
будет действовать на опору или подвес?
Обратимся к опыту. Для опыта берут небольшое тело и подвешивают
его к пружине (рис. 1, а), другой конец которой прикреплён к неподвижной опоре.
Под действием силы тяжести тело начинает двигаться вниз, поэтому пружина
растягивается до тех пор, пока возникшая в ней сила упругости не уравновесит
силу тяжести. Затем пережигают нить, удерживающую пружину с телом, пружина
вместе с телом падает. Наблюдая за пружиной, замечают, что растяжение её
исчезло (рис. 1, б). И пока пружина с телом падает, она остаётся нерастянутой.
Следовательно, падающее тело не действует на падающую вместе с телом пружину. В
этом случае вес тела равен нулю, но сила тяжести не равна нулю, она по-прежнему
действует на тело и заставляет его падать. Точно так же если тело и опора, на
которой оно лежит, будут свободно падать, то такое тело перестанет давить на
опору. Следовательно, в этом случае вес тела будет равен нулю.

Рис.
1
 Опыт № 3. Невесомое
масло
Чтобы добиться эффекта невесомости можно провести опыт
со спиртом и маслом.
Любая жидкость принимает форму сосуда, в котором она
находится. Какую форму примет жидкость в невесомости?
Чтобы получить невесомость, нужно создать некую среду.
В стакан наливаем чистый 98% спирт, в эту спиртовую среду помещаем масло. Масло
и будет той жидкостью, которую в дальнейшем мы будем взвешивать. Масло лежит на
дне стакана, потому что его плотность больше чем у спирта. Добавляем в спирт в
воду, увеличивая плотность жидкости, до тех пор, пока капельки масла не
всплывут и не окажутся во взвешенном состоянии, как будто в невесомости. При
этом масло приняло форму шара.
Докажем, что форма этих шаров не зависит от размера.
Добавим в середину этой взвеси ещё немного масла, делая шар побольше. Вне
зависимости от размера масло осталось в форме шара, это означает что шар
является самой энергетически выгодной формой для жидкости в состоянии
невесомости.
Все проведённые мною опыты записаны на видео и на
основе их подготовлена презентация «Невесомость и перегрузки», которую можно
использовать на уроках физики.

Заключение
В данном проекте я самостоятельно познакомился с
понятием «невесомость», изучил невесомость как физическое явление, проделал
опыты с невесомостью, подготовил презентацию «Невесомость и перегрузки»,
которую можно использовать на уроках физики.   Эти знания мне понадобятся при
изучении физики в старших классах.
Знания о невесомости и перегрузках в современном мире
очень важны. Очень важно знать, что такое невесомость и как она влияет на
самочувствие людей, путешествующих в космическом пространстве. Как следствие,
необходимо решить эту проблему, создавая программы по уменьшению риска
неблагоприятного влияния невесомости на организм.
Невесомость может быть использована для осуществления
некоторых технологических процессов, которые трудно или невозможно реализовать
в земных условиях (например, получения композиционных материалов с однородной
структурой во всём объёме, получения тел точной сферической формы из
расплавленного материала за счёт сил поверхностного натяжения, сварки
разнородных материалов и многого другого), поэтому люди будут организовывать
технологическое производство на орбите.

Список
литературы

Энциклопедия
     физики и техники – Вес
«Спросите у
     космонавта» - Издательство: «Рипол-классик»
«Энергия»
     1988 г №4, с.23-28
https://medicalplanet.su/Patfiz/1292.html
https://www.likar.info/coolhealth/article-79262-stesnyayus-sprosit-chto-s-chelovekom-proishodit-v-kosmose/
https://kosmosgid.ru/kosmicheskoe/osvoenie
http://fizika-for-all.blogspot.com/2012/10/blog-po...
Физика. 7 кл.: учебник / А.В. Перышкин. -2014

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая часть В ходе работы над проектом я использовал такой методы исследования как анализ информации по теме, синтез полученной информации для формирования понятия невесомости и…

alt: Заключение В данном проекте я самостоятельно познакомился с понятием «невесомость», изучил невесомость как физическое явление, проделал опыты с невесомостью, подготовил презентацию «Невесомость и перегрузки», которую…

title: ученический проект 7 класс Мир невесомости и перегрузок


extracted_text:
ГАПОУ НСО «Новосибирский
педагогический колледж № 1 имени А.С. Макаренко»

Множества
Самостоятельная
работа

               Выполнила:
Студентка 22Б группы
Козырева Анастасия Александровна

Новосибирск, 2022

1.
Где на рисунках
элементов больше: в множестве ромашек или в множестве пчёл? В множестве кругов
или в множестве квадратов? На сколько больше?

1.
Раздели фигуры на множества по форме.
Выдели множества плавной линией.

2.
Сосчитай все
морские звездочки на рисунке, а потом все ракушки. Сколько ракушек надо
добавить, чтобы их стало столько же, сколько морских звездочек.

3.
Найди равные множества.

4.
Сравни множества.

5.
Распредели
предметы
в круги с пересечением.

6.
Сравни множества.

7.
Заштрихуй нужным
образом области на схеме.

8.
Впиши цифры в
соответствующие области.

9.
 Перечисли
множество предметов, которые лежат у тебя в пенале.
 Принадлежат ли ему арбуз, самолёт, ручка?

10.

alt: Найди равные множества. 2

alt: Сравни множества. 2.

alt: Впиши цифры в соответствующие области

математика

group: Дисциплины

tags: элементы множества

tags: отношение между множествами

title: Множество и его элементы. Отношения между множествами.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
«ШКОЛА «КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

КЛАССНЫЙ ЧАС
в 5-А
классе на теме
«СОХРАНЯЯ ТРАДИЦИИ, СОХРАНЯЕМ
СВОЮ ИСТОРИЮ И КУЛЬТУРУ»
Дата проведения: 01.09.2021

Подготовила
классный руководитель
Штефан Н.Е

Донецк, 2021

«СОХРАНЯЯ ТРАДИЦИИ, СОХРАНЯЕМ
СВОЮ ИСТОРИЮ И КУЛЬТУРУ»
Цель урока: дать информацию о годе российской
культуры, развитие и воспитание компетентного гражданина Донецкой Народной
Республики, укоренённого в духовных и культурных традициях народа Донецкой
Народной Республики.
Задачи:
- рассмотреть материал, связанный с историческими событиями,
жизнью и бытом нашего народа, традициями, праздниками;
- формировать духовно-нравственные качества (доброта, милосердие,
сострадание и т. д.);
- приобщать обучающихся к отечественным литературе, живописи,
музыке, театру и т. д.;
- способствовать развитию навыков поисковой,
научно-исследовательской деятельности;
- развивать интерес к учебным предметам, творческие способности
обучающихся.
Форма урока: устный журнал
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА
*Работа с эпиграфом
Любовь к Родине – это и любовь к своему городу, к своей местности,
памятникам культуры, гордость своей историей, верой.
Д. С. Лихачёв
Если человек любит свою родину, то он знает её культуру, традиции,
праздники, он неразделим с ней. Сегодня мы будем говорить о том важном, что
делает каждого из нас не просто человеком, а личностью, гражданином. Мы поговорим
о культуре, о традициях, об истории.
И я предлагаю провести наше занятие в форме устного журнала.
Листая его, мы страничка за страничкой откроем для себя те важные духовные
ценности, которые обогатят наш внутренний мир. А содержание нашего журнала такое

Донбасс
     – часть Русского мира
Донецк
     – сердце русского Донбасса»
«Славься,
     шахтёров племя! Славься, шахтёрский труд!»
«Культура
     – это умение ткать узор своей жизни, сочетая его с узорами других жизней»
«Донбасский
     Парнас. Театры, музеи и библиотеки моего города»

3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
*Слово учителя
2021 год объявлен годом культуры. Поэтому стоит вспомнить, что
Донбасс – часть Русского мира и его культура неразрывно с ним связана.
И первая страничка нашего журнала. «Донбасс – часть Русского мира»
*Первая страница «Донбасс – часть Русского мира»
Что такое Русский мир? Понятие совсем не научное. Его по-разному
трактовали мыслители и писатели прошлого и позапрошлого веков. Давайте
попытаемся разобраться, что же такое Русский мир? Может, это могущественная страна
Россия? Или, может, это люди, которые проживают на этой территории? Или это
весь бывший Советский Союз? Возможно, это люди, которые разговаривают на
русском языке независимо от их места жительства, цвета кожи, разрезе глаз,
роста, религии.
Русский мир – это не только Россия, но и соседние
восточнославянские государства, которые совсем недавно стали жить отдельно. И
русские (русскоязычные, русскокультурные) меньшинства в бывших союзных
республиках. И диаспоры, разбросанные по всему миру – причем не только потомки
русских, но и прихожане православной церкви, и многие представители других
выходцев, выросшие в СССР. Исследования показали, что Русский мир в понимании
опрошенных — это, прежде всего, люди русской культуры, вне зависимости от
страны проживания. Не только русские или православные. Он охватывает людей
разных национальностей и вероисповеданий.
Однозначно к Русскому миру, помимо России, относят часть территории Украины (
Донбасс) и Молдавии (Приднестровье), ряд других сопредельных территорий, а
также русские общины в дальнем зарубежье. Основа Русского мира заключается в
том, что каждая личность или нация делает выбор в пользу принадлежности к нему
не в результате насилия или принуждения, а на основе свободного выбора.
Обычно под Донбассом имеют в виду территорию двух областей с
населением в 8 миллионов человек (Малый Донбасс). В жизни исторической России
Донбасс занимает особое место. Именно из-за связи с русской историей, русской
литературой и культурой, православием создалась особая этнографическая группа
русских жителей донецких степей.

Какие
     народы входят в состав Русского мира?
Какое
     место, на ваш взгляд, занимает Донбасс?
Что
     является сердцем Донбасса?

*Вторая страница «Донецк – сердце русского Донбасса»
Историческая справка
Заселение территории города началось еще в ХVІІ веке, когда в
этих местах стали оседать потомки запорожских казаков, основывая зимовки и
хутора. В начале XIX в. зимовки и хутора объединялись, образуя села Авдотьино,
Алексеевка, Григорьевка. Датой основания г. Донецка считается 1869. Она связана
с началом строительства металлургического завода. Вокруг ее территорий возникал
рабочий поселок, который слился с шахтерским поселком и получил название
Юзовка. (В честь первого директора завода, английского предпринимателя Джона
Юза). В 1917 году, когда в Юзовке было 70000 жителей, поселок получил статус
города. В 1924 году Юзовка была переименована в г. Сталино. Количество жителей
в 1925 году достигала 80 тысяч человек. 17 июля 1932 город стал центром
Донецкой области, а г. Сталино стал центром сталинской области. 9 ноября 1961
Сталино переименовали в г. Донецк, область стала Донецкой. Город развивался,
строился, стал одним из крупнейших промышленных городов.
Сегодня трудно представить, что 300 лет назад это был бескрайняя
степь, что первые люди появились здесь в конце 17 века. Это были запорожские
казаки, они поселились на берегах Северского Донца и защищали от татарских
набегов эти земли. Сейчас в нашем городе много шахт, заводов, театры и дворцы
спорта, красивые аллеи, широкие проспекты, бульвары, парки.

Какие
     интересные факты вы знаете о городе?
Что
     было с городом в годы войны?
Когда
     мы празднуем День города, и какие вам известны традиции, связанные с этим
     днём?

*Третья страница «Славься, шахтёров племя! Славься, шахтёрский
труд!»
В последнее
воскресенье августа (в конце лета), мы отмечаем главный праздник — День
шахтера.
Этот праздник — дань уважения шахтерам, так как шахтерская профессия —она одна
из самых сложных и опасных ( так как случаются взрывы, возгорания метана и
обвалы угольных пород ) , поэтому шахтерами становятся только мужественные,
сильные духом люди. Для нас, праздник- День шахтера, является национальным,
потому что уголь — это наше главное богатство. Мы называем уголь «черным
золотом» — так как, уголь дает людям тепло, свет, энергию, уют.
День шахтера всегда был главным праздником в Донецке и на
Донбассе. Хотя раньше они не совпадали. День шахтера – последнее воскресенье
августа, а День города не всегда был так.
Угольно-добывающая промышленность была и остается одной из
ключевых отраслей российской экономики, обеспечивая топливом предприятия и
население. От количества и качества добытого сырья зависит, будет ли тепло в
квартирах жителей не только данного района, но и всей страны предстоящей зимой.
Д день
шахтера был официально утвержден в СССР с подачи министров угольной
промышленности А.Ф. Засядько и Д.Г. Оника 10 сентября 1947 года. Первый раз
День шахтера отмечался 29 августа 1948 года
Имя, которое, наверное, сразу вспоминается в разговоре о шахтерах
— имя Алексея Стаханова. 31 августа 1935 года шахтер Алексей Стаханов,
благодаря особым условиям организации труда, установил рекорд: за 5 часов
35 минут добыл 102 тонны угля — 14 норм. С этого времени в историю вошли слова
«стахановец», «стахановское движение», «работать по-стахановски».
Для угольно-добывающих городов и районов День шахтера является
важным праздником и широко отмечается концертами под открытым небом и народными
гуляниями.

Какие
     традиции празднования Дня шахтёра вы знаете?
Как
     вы думаете, что такое русская культура?

*Четвёртая страница «Культура – это умение ткать
узор своей жизни, сочетая его с узорами других жизней»
Культура – слово латинское (culture). Первоначально означало
возделывание земли. Но уже в Древнем Риме появилось более ёмкое толкование этого
выражения –culture animi, в переводе обработка, совершенствование души. Позже
слово культура начинает употребляться в близких различных значениях:
воспитание, образование, совершенствование, развитие. В современном значении
слово культура употребляется с XVIII века. В настоящее время существует более
350 определений культуры, претендующих на раскрытие сущности данного понятия
Культура –совокупность достижений общества в результате
материального и духовного развития человека.
Принято рассматривать культуру в двух основных формах –в
материальной и духовной.
1. Материальная культура охватывает всю сферу
материально-производственной деятельности человека и ее результат: орудия
труда, жилище, предметы быта, одежду, транспорт.
2. Духовная культура –сфера духовного производства и его
результаты: наука, нравственность, воспитание и просвещение, право, философия,
искусство, фольклор, религия.
Духовная культура –это прежде всего мир науки и искусства. Это два
лика человеческого бытия.

Что
     мы относим к культурным ценностям?

*Страница пятая «Донбасский Парнас. Театры, музеи и библиотеки
моего города»
Знакомясь с культурой Донбасса, мы в первую очередь поговорим об
искусстве.
Искусство–практическая деятельность человека, направленная на
освоение и создание эстетических ценностей. Искусство является одним из
способов познания. В наиболее широком смысле слова, искусство -это продукт,
доставляющий эстетическое удовольствие.
Выделяют следующие виды искусства: архитектура, живопись,
литература, театр, балет, цирк, кино, эстрада, музыка, фотография, скульптура,
декоративно-прикладное искусство. Виды искусства –это исторически сложившиеся,
формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной
реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального
воплощения (слово в литературе, звук в музыке, пластические и колористические
материалы в изобразительном искусстве и т. д.).
Театр – вид искусства, художественно
осваивающий мир через драматическое действие, осуществляемое творческим
коллективом. Основа театра-драматургия. Театр — это взаимодействие всех видов
искусств: музыка, фото, архитектура, литература и т.д.
Основным средством выразительности является актер, который через
действие, используя разные театральные приемы, доносит до зрителя суть
происходящего на сцене.
1. Донецкий республиканский академический театр кукол
2 .
Донецкий государственный академический музыкально-драматический театр
3. Донбасс Опера (Донецкий национальный академический театр оперы
и балета им.А.Б.Соловьяненко)
Донецкий академический музыкально-драматический
театр-драматический театр в городе Донецк. Художественным руководителем с 1994
по 2012г. был Марк Матвеевич Бровун, народный артист Украины, лауреат
Национальной премии Украины им. Т.Г.Шевченко. С 2012г. генеральный
директор-художественный руководитель театра–Волкова Наталия Марковна,
заслуженный деятель искусств Украины.
Донецкий академический областной театр кукол-первый в Донбассе и
один из первых в стране. Театр расположен в Донецке в приспособленном помещении
бывшего кинотеатра по адресу: р. Ильича, 18. Зрительный зал театра–на 356 мест.
Директор и художественный руководитель театра–заслуженный работник культуры
Виктор Михайлович Стариков.
Балет –вид сценического искусства;
спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических
образах. Чаще всего в основе балета лежит определённый сюжет (либретто). Балет
зародился в Италии в16 веке. Музыкальную основу первых балетов составляли
народные и придворные танцы. Во второй половине17 века появляются новые
театральные жанры, такие как комедия-балет, опера-балет, в которых значительное
место отводится балетной музыке, и делаются попытки её драматизировать. Но
самостоятельным видом сценического искусства балет становится только во второй
половине18 века благодаря реформам, осуществлённым французским балетмейстером
Жан Жоржем Новером.
Д Донбасс
Опера(Донецкий национальный академический театр оперы и балета
им.А.Б.Соловьяненко) была создана в1932 году в г. Луганске на базе Передвижного
оперного театра Правобережной Украины. В документах Наркомпроса Украины
предлагается с15 марта 1932 года передать Передвижную оперу в распоряжение
Донецкого театрального треста для постоянного обслуживания населения Донбасса.1
сентября 1932 г. оперой А. Бородина "Князь Игорь" был открыт первый
театральный сезон. Художественным руководителем и режиссером театра был
заслуженный артист республики Николай Николаевич Боголюбов, музыкальным
руководителем и главным дирижером театра –заслуженный артист республики Александр
Гаврилович Ерофеев. Вадим Писарев –народный артист Украины, художественный
руководитель Донецкого театра оперы и балета. Он никогда не забывал, откуда
родом. Писарев объехал с гастролями около 70 стран мира, его неоднократно
приглашали работать в лучших театрах Европы, но он остался в Донецке. За 24
года на донецкой сцене он перетанцевал весь балетный репертуар. В 1994 году
Вадим Писарев организовал фестиваль «Звезды мирового балета», ставший
традиционным. Король техники прыжка кабриоль и руководитель Донецкого театра
оперы и балета постоянно делится своим опытом. Школа хореографического
мастерства Вадима Писарева и Инны Дорофеевой открывает новые таланты. Старший
сын Писаревых Андрей -яркое доказательство того, что природа не всегда отдыхает
на детях талантливых людей: Писарев-младший делает заметные успехи в балете.
Музей (от греч.
μουσεῖον — Дом Муз) —
учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием
предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной
культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью.
Донецкий республиканский художественный музей
Донецкий республиканский краеведческий музей
*Страница шестая «Развлекательная». Игра «Морской бой»

а

б

в

г

д

1

2

1

4

3

4

3

5

5

2

6

1. Какие виды искусства соединяет театр? (музыка, литература,
архитектура, художественное)
2. Назовите театры Донецка
3. Сколько республиканских музеев в нашем городе? (2)
4. В каком году основан Донбасс-Опера? (1932)
5.Каких два вида культуры различают? (духовная и материальная)
6. Чьё имя носит Донецкий академический драматический театр? (М.
Броуна)
4. РЕФЛЕКСИЯ.
5.ИТОГ

file_name: Первый урок 2021-2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОХРАНЯЯ ТРАДИЦИИ, СОХРАНЯЕМ СВОЮ

alt: Страница пятая «Донбасский Парнас

intro: Разработка первого урока для 5 класса


extracted_text:
Технологическая карта урока № 27.
Тема урока        Теорема
Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

Тип урока         Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение доказывать и применять теорему
Фалеса и её обобщение, теорему
о пропорциональных отрезках, свойства медиан треугольника и биссектрисы треугольника.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению.
Метапредметные: формировать
умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты
Учащийся научится
доказывать и применять теорему Фалеса и её
обобщение, теорему о пропорциональных отрезках, свойства медиан треугольника и биссектрисы треугольника.

Основные понятия
Теорема Фалеса,
отношение двух отрезков, теорема о пропор- циональных отрезках, свойство медиан
треугольника, свойство биссектрисы треугольника.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
Сформулируйте аксиому
  параллельности прямых.

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 11

№ 184–186

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 368,
  370,
372–375,
  377,
379, 381

И

№ 172–178

№ 113–117

6.
  Повторение

И

№ 420

7. Итоги
  урока

№ 171

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 11, с.
  78, во-
просы 1–6,
№ 369,
371, 376,
378, 380,
  382

Методические
комментарии
Доказательство теоремы
Фалеса, приведённое в параграфе, основано на свойствах средней линии
треугольника и средней линии трапеции. Эти теоремы учащиеся изучали недавно.
Однако в доказательстве также используется
аксиома параллельных прямых, и её следует повторить перед изучением этой темы.
При рассмотрении
теоремы о пропорциональных отрезках даётся разъяснение формулировок в виде трёх
пропорций. Именно такого рода отношения чаще всего применяются при решении задач.
Подчеркнём, что
приведённые рассуждения не являются полным до- казательством теоремы о
пропорциональных отрезках. Следует разъяснить учащимся, в чём заключается полное доказательство. Учащиеся
должны по- нимать, что
проведённые рассуждения касаются только соизмеримых от- резков.
Следует также обратить
внимание учащихся на то, что теорема о ме- дианах треугольника является не
только важным, но и красивым фактом. Дополнительные построения, используемые
при доказательстве этой тео- ремы, используются во многих задачах этой темы.

file_name: Технологическая карта урока № 27..docx

alt: Технологическая карта урока № 27

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса