extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное
образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального
образования “Полярнозоринский энергетический колледж” (ГАОУ МО СПО “ПЭК”)
Специальность: «Автоматические
системы управления»

Автоматические системы
контроля и регулирования ядерной реакции реактора ВВЭР

Руководитель:

преподаватель
  спец. дисциплин
ГАОУ
  МО СПО «ПЭК»

Ковтун

Оксана
  Геннадьевна

Исполнитель:

студент
  2 курса, группы АСУ2
ГАОУ
  МО СПО «ПЭК»

Артеменко

Андрей
Дмитриевич

Полярные Зори
2015
Содержание

Стр.

Введение

3

Основная
  часть
Глава
  1. Безопасность Российских АЭС

  8

1.1.Безопасность
  Российских АЭС

8

1.2.Технические решения проектов АЭС-2006 и ВВЭР-ТОИ

13

Глава
  2. САУ и контроля для атомных
  электростанций

17

2.1.Системы автоматического управления и контроля для атомных
  электростанций. Функции автоматизации и контроля современных АЭС

17

2.2.Классификация,
  состав, структура и функции современных САУ

21

2.3.Особенности и
  тенденции развития современных САУ

26

Заключение

32

Список
  информационных источников

33

Введение
Атомные электростанции (АЭС) – это по существу тепловые электростанции,
которые используют тепловую энергию ядерных реакций.
В настоящее время наиболее освоены реакторы на тепловых нейтронах. Такие
реакторы конструктивно проще и легче управляемы по сравнению с реакторами на
быстрых нейтронах. Однако перспективным направлением является использование
реакторов на быстрых нейтронах с расширенным воспроизводством ядерного горючего
– плутония; таким образом, может быть использована большая часть 238 U.
В России сейчас работают 10 АЭС, на
которых установлен 31 энергоблок. Их суммарная электрическая мощность (около
23200 МВт) (нужно уточнить – мощность
блоков повышалась и вводились новые блоки)делится примерно поровну между
двумя группами реакторов: водо-водяными (ВВЭР-440, ВВЭР-1000) и кипящими
канальными водо-графитовыми (РБМК-1000, ЭГП-6). На Белоярской АЭС работает единственный (на
данный момент – еще во Франции два работало и БН-800 пускается)в мире энергетический реактор на быстрых нейтронах
БН-600.
Всю работу реакторов нужно контролировать и регулировать, для чего и
существуют специальные автоматические системы. Как устроен реактор? Принцип
действия и системы защиты? Именно об этом пойдёт речь в данной работе.

Глава 1
1.1. Безопасность российских АЭС
АЭС
Российской Федерации эксплуатируются надежно и безопасно, что подтверждается
результатами регулярных проверок как независимых органов (Ростехнадзора), так и
международных организаций (ВАО АЭС и др.) За
последние 5 лет на российских АЭС не зафиксировано ни одного серьезного
нарушения безопасности, классифицируемого выше нулевого (минимального) уровня
по международной шкале ИНЕС(мне кажется что были и 1). По критерию
надежности работы АЭС Россия вышла на второе место в мире среди стран с
развитой атомной энергетикой, опередив такие развитые государства, как США,
Великобритания и Германия.
Высокая степень безопасности АЭС России обеспечена
множеством факторов. Основные из них – это принцип самозащищенности реакторной
установки, наличие нескольких барьеров безопасности и многократное дублирование
каналов безопасности. В реакторах ВВЭР применена композиция активной зоны,
которая обеспечивает «самозащищенность» реактора или его «саморегулирование».
Если поток нейтронов увеличивается, растет температура в реакторе и повышается
паросодержание, именно поэтому реакторные установки сконструированы таким
образом, что само повышение паросодержания в активной зоне приведет к
ускоренному поглощению нейтронов и прекращению цепной реакции. Этот эффект
специалисты называют отрицательным «коэффициентом» реактивности, как температурным,
так и паровым. Таким образом, сама физика ректора обеспечивает самозащищенность
на основе естественных обратных связей («отрицательная реактивность»).
Чтобы быстро и эффективно остановить цепную реакцию,
нужно «поглотить» выделяемые нейтроны. Для этого используется поглотитель (как
правило, карбид бора). Стержни с поглотителем вводятся в активную зону,
нейтронный поток поглощается, реакция замедляется и прекращается. Для того,
чтобы стержни попали в активную зону при любых условиях, на российских АЭС их
подвешивают над реактором и удерживают электромагнитами.
Такая схема гарантирует опускание стержней даже при обесточивании энергоблока:
электромагниты отключатся и стержни войдут в активную зону просто под действием
силы тяжести (без каких-либо дополнительных команд персонала). В этом отличие
отечественных проектов от американского, использованного в Японии на АЭС
«Фукусима-1» (он предполагал введение стержней снизу).
На Российских АЭС в основном применяются двухконтурные
схемы, в которых тепло может отводится прямо в воздух без участия каких-либо
внешних источников водоснабжения. Двухконтурная схема
принципиально более безопасна, чем использованная в Японии одноконтурная,
потому что все радиоактивные среды находятся внутри защитной оболочки (контайнмента),
а в первом контуре нет пара - риск «оголения» топлива и его перегрева
принципиально ниже. Кроме того, реакторы ВВЭР
комплектуются 4 парогенераторами, системы отвода тепла многопетлевые, то есть в
них обеспечиваются значительные резервы воды.
Если все же подача воды через
резервные трубы необходима, на АЭС установлены отдельные насосы «аварийного
расхолаживания» (по насосу на каждую трубу).(как то
не вяжется у меня – опять откуда-то вырвали кусок текста)
На российских АЭС с водо-водяными реакторами (ВВЭР) с
учетом принципа единичного отказа и возможного необнаруживаемого отказа
предусмотрены 3 независимых канала систем безопасности, каждый из которых может
выполнить функции всей системы. Системы безопасности рассчитаны на ликвидацию
максимальной проектной аварии с разрывом главного циркуляционного трубопровода
1 контура максимального диаметра. Запасы воды также обеспечены многократно:
сначала она будет подана из резервных емкостей, установленных в самом
энергоблоке, а затем, если этой воды будет все еще недостаточно, вода начнет
подаваться из трех дополнительных резервуаров. Питание всех резервных насосов
обеспечивается также автономно: каждый будет работать от своего
дизель-генератора. Все генераторы располагаются
в отдельных строениях(точнее сказать имеют
физическое разделение – потому что могут быть в одном здании, но в разных помещениях), что не допускает их одномоментного выхода из
строя. Любой из этих каналов (в случае отказа остальных) обеспечивает полный
отвод тепла.
Работа
всех этих защитных систем вместе потребуется только в случае максимальной
проектной аварии. Все это количество воды, пролитое в реактор, аккумулируется
специальной системой сбора и охлаждения. Собранную воду система подаст в
активную зону вновь, т.е., как говорят специалисты, будет обеспечена
«рециркуляция теплоносителя».

рис.1

Система безопасности современных российских АЭС
состоит из четырех барьеров на пути распространения ионизирующих излучений и
радиоактивных веществ в окружающую среду. Первый – это топливная матрица,
предотвращающая выход продуктов деления под оболочку тепловыделяющего элемента.
Второй – сама оболочка тепловыделяющего элемента, не дающая продуктам деления
попасть в теплоноситель главного циркуляционного контура. Третий - главный
циркуляционный контур, препятствующий выходу продуктов деления под защитную
герметичную оболочку. Наконец, четвертый – это система защитных герметичных
оболочек (контайнмент), исключающая выход продуктов деления в окружающую среду.
Если что-то случится в реакторном зале, вся радиоактивность останется внутри
этой оболочки.

рис.2
Все
российские современные ядерные реакторы типа ВВЭР имеют контайнмент. При этом
оболочка рассчитана не только на внешнее воздействие – например, падение
самолета, смерч, ураган или взрыв. Контайнмент выдерживает внутреннее давление
в 5 кг/см2 и внешнее воздействие от ударной волны, создающей
давление 30 кПа, и падающего самолета массой 5 тонн. То есть если предположить,
что вся поданная в реактор вода превратится в пар и, как в гигантском чайнике,
будет давить изнутри на крышку, то оболочка выдержит и это
колоссальное давление. Таким образом, купол энергоблока находится как бы в
постоянной готовности принять удар изнутри. Для этого оболочка выполнена из
«предварительно напряженного бетона»: металлические тросы, натянутые внутри
бетонной оболочки, придают дополнительную монолитность конструкции, повышая ее
устойчивость.
Объем контайнмента довольно большой – 75 тыс. куб.
метров, риск скопления в нем водорода во взрывоопасной концентрации значительно
меньше, чем на АЭС «Фукусима-1». В случае аварии для снижения давления пара
внутри защитной оболочки установлена «спринклерная система», которая из-под
купола блока разбрызгивает раствор бора и других веществ, препятствующих
распространению радиоактивности. Там же ставятся рекомбинаторы водорода, не
позволяющие этому газу скапливаться и исключающие возможность взрыва.
В частности, одним из элементов «Системы аварийного
охлаждения активной зоны» (САОЗ) являются специальные емкости с борной
кислотой, находящиеся над реактором. Каждая емкость представляет собой
толстостенный (90 миллиметров) сосуд из двухслойной плакированной стали
диаметром 3175 мм и объемом 60 кубических метров, работающий под давлением в 60
атмосфер и выше. В случае максимальной проектной аварии – разрыва первого
контура охлаждения реактора – содержимое этих емкостей самотеком оказывается
внутри активной зоны реактора, и цепная ядерная реакция гасится большим
количеством борсодержащего вещества, хорошо поглощающего нейтроны. Такого количества
раствора достаточно для охлаждения активной зоны до подключения системы
аварийного расхолаживания и охлаждения бассейна выдержки.
Принцип глубокоэшелонированной защиты предполагает
также наличие такой концепции безопасности, которая предусматривает не только
средства предотвращения аварий, но и средства управления последствиями
запроектных аварий, обеспечивающихлокализацию радиоактивных веществ в пределах
гермооболочки. К ним относятся системы удаления водорода
(спассивнымирекомбинаторами); защиты первого контура от превышения давления;
отвода тепла через парогенераторы; отвода тепла от защитной оболочки и
устройство локализации расплава (УРЛ, так называемая «ловушка расплава»).
Например, система отвода тепла от защитной оболочки обеспечивает долговременный
отвод тепла при любых аварийных ситуациях, в том числе и при полном
обесточивании АЭС. Что касается устройства локализации расплава, то оно
обеспечивает локализацию расплава и исключает возможность его выхода за пределы
гермооболочки при любых сценариях. Впервые им была оснащена Тяньваньская АЭС в
Китае, построенная по российскому проекту. Оно предусмотрено также и в новом
проекте «АЭС-2006». Фактически это холодный тигель, расположенный под
реактором, в него производится прием и размещение твердых и жидких составляющих
кориума. Его функции - защита шахты реактора от термомеханического воздействия
кориума, уменьшение выхода водорода и радионуклидов под защитную
оболочку.обеспечение теплоотвода из кориума к охлаждающей воде. Наличие УЛР
позволяет гарантировать, что расплавленное топливо, «упав» в огнеупорный
стакан, останется в стабильном состоянии, то есть будет сохранена подкритичность
расплава. Кроме того, в ловушке присутствует так называемый «жертвенный
материал» – специальный материал из оксидов железа и борной кислоты,
позволяющий мгновенно заглушить реакцию.

1.2.
Технические решения проектов АЭС-2006 и ВВЭР-ТОИ

Рис.3
Стечение
природных катаклизмов на территории расположения АЭС в России, которые могут
повлечь за собой аварию, сопоставимую с аварией на станции «Фукусима-1»,
невозможно. В настоящее время все российские АЭС находятся в зонах низкой
сейсмоопасности. В европейской части нашей страны, на Великорусской плите,
которая считается устойчивым массивом, землетрясения либо не происходят вовсе,
либо происходят, но с небольшой интенсивностью (не
более 5-6 баллов по шкале Рихтера(а на
рисунке сейсмическое воздействие указано в баллах по MSK)).
Предотвращение отказов и нарушений норм безопасной
эксплуатации обеспечивается за счет выбора безопасной площадки размещение АЭС,
применения консервативных принципов проектирования, наличия система обеспечения
качества при выборе площадки, проектировании, строительстве и эксплуатации, а
также культуры безопасности. Выбор безопасной площадки предполагает, в
частности, определение прогнозируемого уровня сейсмического воздействия,
который вычисляется отдельно для каждой площадки и каждого блока. Например, в
ходе дополнительных исследований в районе 8-10 балльной сейсмичности могут быть
выделены пригодные площадки в пределах 7-балльной зоны сейсмичности и
однородных массивов гранитоидов, вдали от эпицентров мелкофокусных
землетрясений. При выполнении таких работ в расчет берется уровень сейсмичности
максимального расчетного землетрясения (МРЗ), которое может произойти с
вероятностью 1 раз в 10 тысяч лет (и не более 8 баллов). Исходя из этого
прогноза осуществляется выполнение соответствующих расчетов для строительных
конструкций, проектирование всех трубопроводов и оборудования. При
необходимости оборудование оснащается гидроамортизаторами.
Действующими нормами запрещено размещать АЭС: на
площадках, расположенных непосредственно на активных разломах;  на
площадках, сейсмичность которых характеризуется интенсивностью максимальных
расчетных землетрясений (далее – МРЗ) более 9 баллов по шкале сейсмической
активности Медведева-Шпонхойера-Карника; на территории, в пределах которой
нахождение АС запрещено природоохранным законодательством.
Наконец, наличие собственных сил и средств ГО и ЧС на
каждой АЭС делает максимально оперативным реагирование на нештатные ситуации.
Эти подразделения находятся в постоянной готовности и оснащены необходимыми
техническими средствами, в том числе резервными источниками питания и
резервными насосами. Обычные пожарные машины могут подключаться к любому
энергоблоку через специальные штуцеры на корпусах блоков, которые разнесены на
разные стороны с тем, чтобы не быть одновременно поврежденными. Существуют
специальные штабы по управлению кризисными ситуациями (например,
Ситуационно-кризисный центр Росатома и такой же собственный центр ОАО «Концерн
Росэнергоатом»), осуществляется планирование мероприятий в случае ЧС, регулярно
проводятся соответствующие учения. Такие антикризисные центры в случае
необходимости оперативно согласуют свои действия с МЧС РФ и Министерством
энергетики РФ. Наконец, существуют также убежища и средства защиты персонала на
площадке каждой АЭС.
С точки зрения защиты от террористов, все действующие
АЭС надежно охраняются Внутренними войсками МВД России, которые имеют
необходимое вооружение, технику и оснащение. Система охраны построена таким
образом, что любой террорист (нарушитель) будет задержан на линии охраны.
Пронос (провоз) на территорию АЭС запрещенных предметов (оружие, боеприпасы и
пр.) невозможен, на всех КПП установлены приборы обнаружения и видеонаблюдения.
Таким образом, совершение противоправных действий, которые повлекут тяжкие
последствия для жизни и здоровья граждан, маловероятно.
На всех наших станциях после аварии на Чернобыльской
АЭС  были проведены дополнительные исследования возможных аварийных
ситуаций и путей их преодоления. «После Чернобыля мы изменили физику реактора,
ужесточили контроль и минимизировали роль человеческого фактора в кризисной
ситуации», - говорит заместитель генерального директора Росатома А. Локшин. На
всех без исключения станциях была проведена модернизация систем безопасности.
Где этого было сделать нельзя, старые реакторы были остановлены, в настоящее
время ведутся работы по выводу их из эксплуатации (Белоярская АЭС,
Нововоронежская АЭС). В результате на всех действующих станциях нашей страны
есть несколько систем, которые включаются одна за другой в случае возникновения
ситуации обесточивания, полностью исключая возможность такого развития событий,
какое имело место в Японии.
Наконец,
на всех российских атомных станциях установлена автоматическая система контроля
радиационной обстановки (АСКРО). Она предусматривает наличие датчиков, которые
фиксируют уровень радиации вокруг радиационно-опасных объектов в режиме
реального времени. Показания этих приборов передаются на специальный
(общедоступный) сайт
в интернете.
Если рассматривать безопасность АЭС, получивших разрешение
на продление сроков эксплуатации, то любое подобное продление – это итог
масштабной работы по проверке состояния всех систем и конструкционных
материалов. При продлении принимается во внимание ресурс оборудования,
получаются подтверждения конструкторов, которые обязаны гарантировать
безопасность своего объекта сверх проектных сроков. Только при наличии таких
гарантий может быть вынесено решение о продлении.
На всех энергоблоках АЭС с реакторами РБМК-1000,
БН-600 и ЭГП-6, получивших лицензию Ростехнадзора на продление срока службы
сверх проектного, был выполнен комплекс работ
по крупномасштабной модернизации и замене оборудования и систем АЭС,
обеспечивших достижение уровня современных требований к состоянию безопасности
АЭС. В частности выполненные в составе обосновывающих документов на повышение
мощности энергоблоков АЭС с РБМК-1000 вероятностные анализы безопасности (ВАБ)
показали, что повышение мощности АЭС с реактором РБМК-1000 до 105% не оказывает
влияния на показатели безопасности. В настоящее время получены разрешения
Ростехнадзора (изменения в действующую лицензию) и находятся в
опытно-промышленной эксплуатации на уровне мощности 105% энергоблоки №№ 1, 2
Курской АЭС.(работа на повышенном уровне
мощности и соответствие требованиям – это разные вещи, а написано как будто
одно следствие другого)
Однако бесконечно продлением заниматься нельзя, потому
что есть фактор старения материалов, кроме того, невозможно(или экономически необоснованно)на старые
реакторы поставить некоторые новые системы безопасности. Поэтому идет работа по
строительству новых реакторов. На сооружаемых новых блоках общая стоимость
систем безопасности, предотвращающих радиоактивное воздействие на население и
окружающую среду при самых неблагоприятных условиях (падение тяжелого самолета,
землетрясение, цунами, взрывная волна), составляет около 40% от стоимости
энергоблока. И атомщики идут на эти затраты.
Конечная цель – гарантировать, что ни при каком
сценарии не будет угрозы выхода радиоактивности за пределы площадки. «Это абсолютное
требование для всех АЭС российского дизайна, построенных не только в нашей
стране, но и в любой точке планеты», - заявил генеральный директор Росатома С.
Кириенко.
После
аварии на АЭС «Фукусима» на российских АЭС были воплощены новые(не новые,
а дополнительные)технические решения. В частности, в 2011 году были
закуплены новые дизель-генераторы, двухмегаваттные и меньшей мощности,
автономные насосы. С технологической точки зрения, имеющихся сейчас на атомных
станциях дизель-генераторов достаточно. Для сравнения, на АЭС «Фукусима» было
два дополнительных дизель-генератора, а на Балаковской АЭС, к примеру, на 4
блока приходится около 20 дизель-генераторов различной мощности.
Закупленное оборудование было поставлено в 2012 году.
Соответствующими организациями были проведены проектные работы по изменениям
схем  подключения оборудования, а также на новые регламенты управления
авариями с учетом этих новых генераторов. В целом ОАО «Концерн Росэнергоатом» в
2011 году направило на компенсирующие мероприятия US$0,5 млрд, еще столько же
было направлено на те же цели в 2012-2013 годах.

Глава 2
САУ и контроля для
атомных электростанций.

2.1. Системы
автоматического управления и контроля для атомных электростанций. Функции
автоматизации и контроля современных АЭС.

Системы
автоматического управления и контроля (далее САУ)
(обычно используется аббревиатура АСУ) являются
неотъемлемой частью современных АЭС и играют ключевую роль в обеспечении их
надежной и безопасной работы. Современные САУ для АЭС обычно служат для решения
двух основных задач: автоматическое управление технологическими процессами (ТП)
и автоматический контроль параметров и режимов работы АЭС.
Автоматизация
ТП позволяет существенно увеличить эффективность работы конкретного
оборудования (объекта управления) и работы энергоблока в целом. Автоматизация
технологического процесса базируется на описании технологических операций
(технологических алгоритмов), разработанном инженерами-технологами и
обеспечивающем сам ТП. Технологические алгоритмы обычно обеспечивают технологию
выполнения определенных действий (операций) с учетом ограничений при управлении
(например, разрешенные или запрещенные зоны перемещения, технологические
переключения и операции) и особенностей самого объекта управления (его
конструкции, границ, способов и условий эксплуатации и т. д.), а также
нарушений ТП. Автоматизация позволяет существенно снизить время, затрачиваемое
на выполнение стандартных (заранее определенных) действий (операций, циклов)
автоматизируемого оборудования, за счет увеличения скоростей исполнительных
механизмов объектов управления, отсутствия останова между выполнением отдельных
действий движущимися частями, реализации совместного движения нескольких
механизмов, оптимизации траектории движения управляемого оборудования и т. п.
Наряду
с автоматизацией ТП на АЭС обязательно реализуется контроль параметров системы.
Прежде всего, осуществляется контроль параметров, используемых САУ при
управлении ТП. К таким параметрам относятся показания датчиков положения,
скорости, усилий, контроля температуры, уровня, давления, концевых выключателей
и другие сигналы, передаваемые от оборудования объекта управления в САУ. Кроме
этого, в САУ осуществляется контроль передачи информации внутри самой системы,
контроль линий связи и других параметров.
Также
следует отметить, что традиционно САУ для АЭС проектируются с учетом следующих
основных принципов, регламентированных документом [2]:
·
устойчивость
к единичному отказу;
·
структурное
резервирование;
·
независимость
каналов управления и передачи информации;
·
разнообразие
применяемых технических средств для исключения отказов по общей причине (в
технически оправданной мере);
·
физическое
разделение оборудования САУ двухканальных систем или выполняющих разные функции
в разных шкафах или помещениях (в технически оправданной мере);
·
безопасность
отказа.
Еще
одним требованием при создании САУ для АЭС является минимизация влияния
персонала на работу САУ. При проектировании, изготовлении и внедрении САУ
обычно учитываются следующие особенности взаимодействия оператора с системой:
·
простота/сложность
требуемых действий;
·
подготовка
(опыт);
·
наличие
возможности контроля управления;
·
уровень
стресса;
·
качество
интерфейса «человек–машина» (удобство считывания информации с показывающих
приборов, работы с органами управления и др.);
·
зависимость
в действиях персонала (выполнение неправильного действия вследствие
неправильного считывания информации с контрольно-измерительных приборов и др.).
Особенностью
современных САУ для АЭС России является их разнообразие по применяемым в них
техническим решениям. В первую очередь это характерно для давно действующих
атомных станций, системы управления которых подвергались неоднократной
модернизации за время эксплуатации. Это обусловлено следующими причинами:
·
разнообразие
выполняемых функций — управление ТП и оборудованием, реализация защит
реакторной установки, информационная поддержка оперативного персонала и др.;
·
отнесение
систем к разным классам безопасности и, как следствие, наличие разных
требований к реализации этих систем, изложенных в нормативных документах, как
российских, так и международных (эти требования неоднократно менялись и
совершенствовались за последние 20–30 лет);
·
разнообразие
поставщиков оборудования для АЭС и применение ими типовых решений и схем,
основанных, зачастую, на компонентах собственного производства;
·
непрерывное
совершенствование и развитие в первую очередь «цифровой» элементной базы,
которая значительно меняется каждые несколько лет.
Спецификой
проектирования САУ для АЭС является то, что часть оборудования САУ
эксплуатируется в центральном (реакторном) зале станции или других помещениях,
где присутствует радиационная нагрузка или контакт с радиоактивными средами,
где для дезактивации поверхностей оборудования применяются специальные
растворы, а следовательно, присутствуют повышенная влажность и температура. В
основном в неблагоприятных условиях работают датчики, двигатели и
исполнительные механизмы. При этом технические средства САУ стараются вынести в
«чистые» помещения, а там, где это невозможно, применяют изделия, стойкие к
вышеперечисленным внешним воздействиям, или помещают их в защитные оболочки.
АЭС и оборудование САУ проектируются также с учетом требований к
сейсмостойкости.
Достаточно
жесткие требования предъявляются и к надежности САУ. Например, надежность
системы управления перегрузочной машиной характеризуется следующими
показателями:
·
вероятность
безотказной работы за время непрерывной работы (720 ч) — 0,997;
·
средняя
наработка на отказ (MTBF) — 250 000 ч;
·
среднее
время восстановления — 4 ч.
Назначенный
срок службы системы управления машины перегрузочной составляет не менее 30 лет(вот те раз. Вначале про САУ несколько абзацев, а потом
одна строка про срок службы ПМ).
Достигаются
данные показатели за счет применения комплектующих изделий с высокими
показателями надежности, резервирования и обеспечения пользователя необходимым
комплектом запасных частей.

Рис. 4. ПЛК на базе
контроллера Siemens серии S7-300

2.2. Классификация, состав, структура и функции современных САУ

Наиболее
важным аспектом при проектировании САУ для атомных станций является их
классификация с учетом влияния САУ на безопасность АЭС в соответствии с
требованиями ОПБ-88/97. По влиянию САУ как элемента АЭС, на безопасность
устанавливаются четыре класса безопасности [2] (см. врезку).
«Классификация с учетом влияния САУ
на безопасность АЭС в соответствии с требованиями ОПБ-88/97»
Класс безопасности 1. К нему относятся тепловыделяющие
элементы (ТВЭЛ) и элементы АС, отказы которых являются исходными событиями
запроектных аварий, приводящими при проектном функционировании систем
безопасности к повреждению ТВЭЛ с превышением установленных для проектных
аварий пределов.
Класс безопасности 2. К нему относятся следующие элементы АС:
·
элементы, отказы
которых являются исходными событиями, приводящими к повреждению ТВЭЛ в
пределах, установленных для проектных аварий, при проектном функционировании
систем безопасности с учетом нормируемого для проектных аварий количества
отказов в них;
·
элементы систем
безопасности, единичные отказы которых приводят к невыполнению соответствующими
системами своих функций.
Класс безопасности 3. К нему относятся элементы АС:
·
системы важные
для безопасности, не вошедшие в классы безопасности 1 и 2;
·
содержащие
радиоактивные вещества, выход которых в окружающую среду (включая
производственные помещения АС) при отказах превышает значения, установленные в
соответствии с нормами радиационной безопасности;
·
выполняющие
контрольные функции радиационной защиты персонала и населения.
Класс безопасности 4. К нему относятся элементы нормальной эксплуатации АС,
не влияющие на безопасность и не вошедшие в классы безопасности 1, 2, 3.
Элементы, используемые для управления
аварией, не вошедшие в классы безопасности 1, 2 или 3, также относятся к классу
безопасности 4.

Запроектная авария — авария или
нарушение работы АЭС, для которой проектом АЭС не учтены причины возникновения
и течение аварии, но при этом для такой аварии предусмотрены средства,
снижающие негативные воздействия на персонал АЭС, население и окружающую среду.
САУ
АЭС по влиянию на безопасность обычно классифицируют по классам: 2, 3 и 4.
Классы безопасности 2 и 3 накладывают определенные требования к документации и
проектированию САУ, а также к оценке соответствия оборудования, комплектующих,
материалов и полуфабрикатов, поставляемых на АЭС [3]. Более подробно вопросы
безопасности САУ АЭС рассмотрены в [4].
Все
САУ и оборудование, используемые на АЭС, по своему назначению можно условно
разделить на два вида:
·
системы
и оборудование, реализующие определенные транспортно-технологические операции,
например машины, манипуляторы, краны, кантователи для хранения,
транспортировки, преобразования и переработки ядерного топлива;
·
системы,
осуществляющие контроль, управление и информационную поддержку (получение,
передача, обработка, хранение информации) в установках, реализующих ТП,
например управления реакторной установки, химводоочистки, переработки жидких и
твердых радиоактивных отходов.
При
этом ТП могут содержать в себе признаки как первого, так и второго вида. Например,
установка переработки жидких радиоактивных отходов содержит в себе ТП
переработки отходов и транспортно-технологическую линию.
Также
САУ классифицируют по характеру выполняемых ею функций, соответствующих ее
основному назначению. При этом каждая из функций системы должна быть четко
названа и описана и иметь ценность (например, функция диагностики позволяет
пользователю своевременно выявлять отказавшие элементы САУ, что обеспечивает
ведение ТП без ущерба для технологического оборудования, движущихся частей
оборудования и т. п.). Таким образом, системы разделяют по их функциональному
назначению, например на управляющие, информационные, системы безопасности и пр.
Многие
САУ на АЭС являются системами, в которых реализация одной или двух функций
является приоритетной задачей. Например, оборудование должно обеспечивать
управление ТП, при этом такое управление должно быть безопасным. Таким образом,
основными функциями САУ являются функции управления и безопасности (защит и
блокировок). Однако это не значит, что в САУ не могут быть реализованы
дополнительные функции — диагностическая, информационная, технического
обслуживания, архивирования, обучения и др. В таких случаях дополнительные
функции не должны влиять на основные функции САУ.
В
отдельных САУ, используемых на АЭС, функция защит и блокировок может быть
реализована только при помощи «жесткой» релейной логики или сочетать наличие
нескольких каналов защит, реализованных на разных физических принципах
(например, ПЛК в одном канале защит и релейная логика в другом).
Еще
одной особенностью САУ для АЭС является зависимость режима работы системы и
технологического оборудования от режима работы энергоблока станции, например:
САУ
переработки радиоактивных отходов имеет периодический режим работы, зависящий
от количества накопленных отходов вне зависимости от режима работы энергоблока.
Система
управления перегрузочной машиной работает во время планово-предупредительного
ремонта (ППР) и остановленного энергоблока; при этом необходимо обеспечить
кратчайшие, экономически более выгодные сроки перегрузочной операции.
Система
автоматического регулирования защит турбины работает при работе энергоблока АЭС
на мощности и остановлена во время ППР.
Так
как сроки ППР (1–3 месяца в год) и работы энергоблока на мощности (9–11 месяцев
в год) различны, то и требования к САУ, работающим в этих режимах, существенно
отличаются.
Современные
САУ, применяемые на АЭС, как правило, имеют распределенную структуру. Обычно
выделяют три уровня:
·
нижний
— датчики, исполнительные механизмы и устройства связи с объектом;
·
средний
— оборудование автоматики, содержащее ПЛК и выполняющее непосредственно
контроль и управление технологическим процессом;
·
верхний
— пульты управления, рабочие места операторов.
Рассмотрим
подробнее основные элементы САУ.
ПЛК является
ключевым элементом такой системы и, как правило, состоит из дублированных
источников питания, дублированных (резервированных) процессорных модулей,
интерфейсных модулей, коммуникационных процессоров и модулей входов/выходов. В
ПЛК загружается программа управления ТП, защиты и блокировки, математические
модели как самих объектов управления, так и пространственные модели зон
обслуживания для транспортно-технологических объектов. На рис. 4 показан пример
ПЛК на базе контроллера Siemens серии S7-300, широко использующегося в системах
автоматического контроля АЭС (основные характеристики приведены в таблице 1).

Рабочие
места операторов (РМО) таких систем обычно представляют собой персональный
компьютер в промышленном исполнении (или панель управления) с установленной на
нем операционной системой и специализированным программным обеспечением, с
помощью которого может осуществляться конфигурирование САУ. РМО обычно
разделяют на несколько типов в зависимости от назначения и разграничения прав
доступа. Например, различают места операторов, технологов, начальников смены,
инженеров-физиков, инженеров-химиков и других, контролирующих ведение ТП. Одни
РМО позволяют выполнять только мониторинг, диагностику и отображение
информации, другие — осуществлять управление ТП. Права доступа у операторов
могут быть разные, но обычно они не имеют доступа к настройкам и управлению
оборудованием, работа которого может повлиять на безопасность. У оператора
имеется возможность только остановить работу системы или перевести ее в
безопасное состояние при возникновении аварийных ситуаций.
Кроме
РМО, в состав САУ включают сервисный ноутбук или инженерную станцию,
позволяющие инженеру-программисту перепрограммировать ПЛК.
В
качестве примера РМО оператора на рис. 5 приведен пульт управления
разгрузочно-загрузочной машины для АЭС с реакторами типа РБМК производства ЗАО
«Диаконт». Данное рабочее место позволяет осуществлять управление
разгрузочно-загрузочной машиной реактора РБМК в автоматизированном режиме,
благодаря чему можно избежать нештатных ситуаций, связанных с отступлением от
указаний инструкции по эксплуатации, и тем самым повысить безопасность
эксплуатации разгрузочно-загрузочной машины, а также сократить время,
затрачиваемое на перегрузку.

Рис. 5. Рабочее
место оператора

2.3. Особенности и тенденции развития современных САУ

Современные
САУ имеют ряд особенностей, обеспечивающих повышенную безопасность и надежность
функционирования АЭС.
При
выходе из строя оборудования РМО современные САУ обеспечивают продолжение
управления ТП. При необходимости в САУ можно добавить условия, при которых
отказ РМО оператора приводит к безопасному останову ТП.
Сети
передачи данных, используемые в современных САУ, имеют строго ограниченный
доступ к другим сетям на АЭС. Возможность подключения съемных носителей
(USB-носители) обычно ограничена в оборудовании САУ программно и физически.
Оборудование САУ не имеет дисководов, если их наличие не оговорено отдельно
заказчиком в техническом задании на САУ. Такие меры обеспечивают защиту систем
от потенциальных вирусных угроз и несанкционированного доступа.
Пульты
управления РМО, с которых осуществляется ввод управляющих заданий, не имеют
стандартной компьютерной клавиатуры, а снабжены специализированными
клавиатурами, оснащенными только необходимыми функциональными клавишами. Часто
в составе САУ имеются пульты для ручного или местного управления оборудованием
ТП. В пульты управления РМО для наблюдения за ТП интегрируется оборудование
ТВ-систем разного назначения для снижения (исключения) дозовой нагрузки на
персонал АЭС.
В
составе САУ предусматриваются программные и технические средства для наладки и
настройки систем, для автономной проверки функционирования отдельных узлов
системы. В крупных САУ, разнесенных по разным помещениям АЭС, широко
применяются оптические линии связи, обеспечивающие помехозащищенность и
увеличение скорости обмена данными в системе.
Для
строящихся (проект АЭС-2006) и недавно введенных в строй энергоблоков АЭС
основополагающим фактором является стремление руководства станций к уменьшению
количества специалистов, обслуживающих оборудование АЭС. Это приводит к тому,
что проектные организации стремятся реализовать все САУ, эксплуатирующийся при
работе энергоблока на мощности, на очень ограниченном наборе платформ, которые
приняты директивно. Одной из таких платформ являются программно-технические
средства типа ТПТС, выпускаемые ВНИИА им. Духова.
Платформа
ТПТС имеет модульную структуру с распределенными вычислениями. Причем каждый
функциональный модуль имеет свой собственный контроллер (процессор). Контроллер
каждого модуля выделен на решение задачи контроля и управления, характерной для
данного модуля, и обмена данными с другими модулями. ТПТС для решения задач автоматизации
имеет следующие функциональные модули: ввода/вывода дискретных и аналоговых
сигналов; управления исполнительными механизмами; регуляторов; сетевого
интерфейса RS485.
В
рамках одной стойки (шкафа) ТПТС модули связаны между собой по внутренней шине
ввода/вывода стойки. Стойки одной или нескольких САУ связаны между собой шиной
EN. В качестве системного модуля, обеспечивающего информационную связь между
функциональными модулями, связанными с ТП, и между функциональными модулями и
системами верхнего уровня, используется центральный модуль (ЦМ) (рис. 6) [5].

Рис. 6. Структура
стойки программно-технических средств типа ТПТС
Преимущества
распределенной структуры вычислений состоят в следующем:
·
при
расширении САУ «вычислительная мощность» системы растет пропорционально
увеличению числа управляемых механизмов и контролируемых параметров, так как
каждый добавляемый функциональный модуль содержит свой процессор;
·
уменьшение
нагрузки на шине ввода/вывода;
·
высокая
«живучесть» системы — каждый модуль способен автономно управлять процессом даже
при выходе из строя остальных систем;
·
прикладные
функции каждого модуля задаются и модифицируются независимо, что приводит к
упрощению отладки системы и ее модернизации в течение всего жизненного цикла;
·
встроенная
глубокая самодиагностика модулей и диагностика состояния внешних цепей модуля.
В
качестве абонентов шины EN могут выступать стойки ТПТС и персональные
компьютеры других систем. Объединение САУ различных технологических систем АЭС
в единую структуру посредством шины EN позволяет иметь единое пространство
данных для всех САУ энергоблока АЭС, что облегчает разработку взаимодействия
между САУ различных технологических систем и уменьшает количество инженерных
станций для обслуживания оборудования различных САУ. На рис. 7 показан пример
структуры САУ ТП энергоблока АЭС, реализованной на средствах ТПТС и
объединяющей различные технологические системы.
Для
проектирования алгоритмов работы САУ, реализованных на ТПТС, применяется
система автоматизированного проектирования GET-R, разработанная ВНИИА им.
Духова.

Рис. 7. Пример САУ
технологическими процессами энергоблока АЭС (ПТК — программно-технический
комплекс, СВБУ — система верхнего блочного уровня)
К
основным функциям GET-R относятся:
·
графическое
представление алгоритма работы модуля ТПТС в виде функциональной схемы,
состоящей из набора стандартных библиотечных функций (графических элементов);
·
запись
прикладных программ в виде текстовых файлов в модули ТПТС;
·
возможность
частичного изменения прикладной программы, связанного с изменением отдельных
параметров в алгоритмах работы модулей ТПТС;
·
контроль
правильности распределения ячеек памяти модуля как при отсутствии в задании
задействованных каналов модулей, так и при их последующем использовании в
проекте;
·
проверка
правильности выполнения операции загрузки;
·
возможность
получения информации по спискам имитируемых сигналов;
·
представление
информации по несоответствию загруженных и спроектированных прикладных
алгоритмов;
·
ведение
проектной базы данных;
·
автоматизированный
выпуск проектной документации.
Примерами
систем, реализованных на базе ТПТС, являются САУ реакторного отделения;
турбинного отделения; спецводоочистки; химводоочистки; переработки жидких
радиоактивных отходов; переработки твердых радиоактивных отходов.
Для
САУ, работающих на этапе ППР, требование по ограничению применяемых платформ не
столь жесткое, так как в период ППР существенно расширяется состав
оборудования, реализующего специфические и специализированные функции.
Реализация специфических функций требует в ряде САУ значительных вычислительных
ресурсов для обработки информации, например математических вычислений по
пространственной модели зоны обслуживания при перегрузке ядерного топлива
машиной перегрузочной. Поэтому для обеспечения инженерной поддержки эксплуатации
таких систем обычно привлекаются специализированные предприятия или предприятия
— разработчики данных систем, а при проектировании таких САУ применяются
решения, хорошо себя зарекомендовавшие и отработанные на предыдущих проектах
САУ для АЭС.
Примерами
таких систем являются оборудование перегрузки ядерного топлива; полярный кран;
гайковерт. Особенность такого оборудования и систем управления — возможность
перевода оборудования в безопасное состояние путем остановки в любой момент и
на любом этапе технологического цикла. Это позволяет упростить структуру
аппаратной части и программного обеспечения САУ, не снижая уровень безопасности
реализации ТП.
Преимуществами
таких САУ являются:
·
компактность;
·
сокращение
количества кабелей, так как сигналы в САУ передаются по уплотненным линиям
передачи данных;
·
комплексность
решения — заказчик получает САУ как законченное изделие, включая датчики,
исполнительные механизмы, РМО;
·
встроенные
возможности для конфигурирования САУ, включая возможность редактирования алгоритмов
управления, логики срабатывания и набора защит и блокировок на доступных
пользователю средствах;
·
независимость
от поставщика при пополнении комплекта запасных частей.

Рис. 8. Общий вид
блочного пункта управления АЭС

Заключение
Как мы выяснили, автоматизация процесса и контроля за ним
заметно улучшает качество важнейших элементов ядерных генерирующих предприятий.
В данном случае речь идёт и о повышении уровня надёжности и функциональности
строящихся АЭС, внедрения новых систем контроля и регулирования повышают срок
эксплуатации ядерных реакторов.
Невозможность совершенствовать сам реактор (активную зону)
требует технологий, которые будут правильно и точно отображать состояние
объектов реактора, следить за процессами проходящими в нём, выполнять все
действия по защите от непоправимых последствий аварийности реакторов.
Значительные
финансовые вложения в разработку и внедрение новых АСУ с лихвой окупаются
увеличением срока службы объектов атомной энергетики, повышения безопасности их
эксплуатации и экономической эффективности АЭС в целом.

Список информационных источников
1.http://www.rosenergoatom.ru
2.Общие
положения обеспечения безопасности атомных станций ОПБ -88/97.
3.Федеральные
нормы и правила в области использования атомной энергии. Правила оценки
соответствия оборудования, комплектующих, материалов и полуфабрикатов,
поставляемых на объекты использования атомной энергии, НП-071-06.
4.Ястребенецкий
М. А. Безопасность атомных станций. Информационные и управляющие
5.системы.
Киев: Техника. 2004.
6.http://www.vniiaes.ru
7.Бадев В.В.,
Егоров Ю.А., С.В. Казаков "Охрана окружающей среды при эксплуатации
АЭС", Москва, Энергоатомиздат, 1990 г.
8.Ефимова Н.
Ядерная безопасность: у кого искать защиты? / "Экономика и время",
№11 от 20 марта 1999.
9.Израэль
Ю.А."Проблемы всестороннего анализа окружающей среды и принципы
комплексного мониторинга" Ленинград, 1988 г.
10.Никитин
Д., Новиков Ю. "Окружающая среда и человек", 1986 г.
11.Ольсевич
О.Я., Гудков А.А. Критика экологической критики. - М.: Мысль, 1990. - 213с.
12.Ядерная и
термоядерная энергетика будущего/ Под ред. Чуянова В.А. - М.: Энергоатомиздат,
1987. - 192с.
13.Ядерный
след/ Губарев В.С., Камиока И., Лаговский И.К. и др.; сост. Малкин Г. - М.:
ИздАТ, 1992. - 256с.
14.Никитин
Д., Новиков Ю. "Окружающая среда и человек", 1986 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Артеменко Ковтун-1.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Стр.

alt: Глава 1 1.1. Безопасность российских

alt: Па, и падающего самолета массой 5 тонн

alt: Принцип глубокоэшелонированной защиты предполагает также наличие такой концепции безопасности, которая предусматривает не только средства предотвращения аварий, но и средства управления последствиями запроектных аварий, обеспечивающихлокализацию радиоактивных…

alt: Технические решения проектов АЭС-2006 и

alt: Например, в ходе дополнительных исследований в районе 8-10 балльной сейсмичности могут быть выделены пригодные площадки в пределах 7-балльной зоны сейсмичности и однородных массивов гранитоидов, вдали…

alt: Росатома и такой же собственный центр

alt: Наряду с автоматизацией ТП на

alt: Особенностью современных САУ для

alt: Спецификой проектирования САУ для

alt: Рис. 4. ПЛК на базе контроллера

alt: Еще одной особенностью САУ для

alt: В ПЛК загружается программа управления

alt: Рис. 5. Рабочее место оператора

alt: Примерами систем, реализованных на базе

alt: Список информационных источников 1


extracted_text:
HISTORY
OF EDUCATION

The first major milestone in the history of education occurred in prehistoric
times when man invented language. Language enabled man to communicate more
precisely than he could by signs and gestures. But early man had only a spoken language.
He had no system of writing or numbering and no schools.
Young people in prehistoric societies were educated through apprenticeship,
imitation and rituals. Through apprenticeship a young man learned, for example,
how to build a shelter by working with an older, experienced master builder.
Through imitation, young people acquired the language and customs of their
parents and other adults in their society. Through the performance of rituals,
they learned about the meaning of life and the ties that bound them to their
group. The rituals consisted of dancing or other activities. They were
performed at times of emotional stress, such as death, warfare, or drought. The
rituals usually involved myths, which dealt with such things as the group's
history and its gods and heroes.
Today, in all societies, young people still learn through apprenticeship,
imitation and ritual.But as a society grows increasingly complicated, teachers
and schools take on more and more responsibility for educating the young.
The Beginning
of Formal Education
About
3000 ВС*, the Sumerians,** who lived in Tigris-Euphrates Valley,*** and the
Egyptians each invented a system of writing. Both systems included a method of
writing numbers as well as language. The invention of writing was the second
major milestone in the history of education. It made possible the beginning of
schools as we know them today.
Before
man developed writing, teachers had to repeat orally what was to be learned
until the young had memorized it. A child could thus learn only what his
teacher already knew, and had memorized. But by teaching the child to read, a
teacher could make available the knowledge of many men, not only his own, yet
reading and writing could not be learned while the child served as an apprentice,
imitated the behaviour of his elders, or took part in rituals. In addition, the
first writing systems, which were a kind of picture writing, were awkward* and
hard to learn. As a result, special schools arose in which teachers taught
reading, writing, and calculation.
* ВС – до нашей эры
** the
Sumerians – шумеры
***
Tigris-Euphrates Valley – долина рек Тигра и Евфрата
Sumerian
and Egyptian Education
Shortly
after 3000 ВС, both0 the Sumerians and the Egyptians established schools to
teach boys the newly invented arts of reading and writing. The schools were
taught by temple priests. Only exceptionally talented boys could attend the
schools. Girls were not allowed to attend school, but some girls learned
reading and writing in their homes.
A boy's
training, which lasted from about the age of 5 to 17, was strict and
monotonous. He learned to write by copying the same literary selections again
and again. He learned arithmetic by copying business accounts. Boys who
completed their education formed a separate social class called
"scribes." Scribes were hired for any task that required a knowledge
of reading, writing, or arithmetic.
Other
Middle Eastern Education
Civilization
spread from Sumer and Egypt to the eastern shores of the Mediterranean Sea.**
Certain tribes in this region each spoke one of the closely related Semitic
languages. Between about 1500 ВС and 1000 ВС, these tribes developed the
world's first alphabet and so gave education another valuable tool. Alphabetic
systems make writing easier than picture systems because they require far fewer
symbols.
Certain
Hebrew*** Semitic tribes developed a remarkably democratic educational system.
Other educational systems had been designed mainly for the sons of upper-class
families. But the Hebrews required boys of every social class to attend school.
The Hebrew schools were religious -schools conducted by priests called scribes.
They taught boys to read the sacred writings of the Hebrew people, which were
collected in a volume called the Tarah. Hebrew girls did not attend school but
were taught at home by their mothers.
*
awkward – неудобный, затруднительный
** the
Mediterranean Sea – Средиземное море
***
Hebrew – иудей; (древне)еврейский
Ancient
Greek Education
Greek
civilization flourished from about 700 ВС to about 330 ВС. During this period,
the Greeks made the greatest educational advance of ancient times. In fact,
Western education today is based on the ancient Greek model.
Ancient
Greece was divided into independent city-states. The educational system of each
city-state aimed to produce good citizens. Athens and Sparta, two of the most
powerful city-states, had different ideals of citizenship. In Sparta, a citizen
was judged largely by his political and military service. The government
controlled education. Boys received physical and military training, but few
learned to read and write. In Athens, unlike Sparta, a citizen was judged more
by the quality of his mind. But Athenian citizens were also expected to develop
their bodies and to serve the state.
Athens
made the greatest educational advances of any Greek city-state. But Athenian
education was far from democratic. Education was limited to the sons of
Athenian citizens. Only about a fifth of the Athenians were citizens. Most of
the rest were slaves, who were not considered worthy of an education.
Athenian
boys started their education at about age 6. But they did not go to schools as
we think of schools today. A trusted family slave simply took them from teacher
to teacher, each of whom specialized in a certain subject or certain related
subjects. Boys studied reading, writing, arithmetic, music, dancing and
gymnastics. As the boys advanced, they memorized the words of Homer and other
Greek poets. Boys continued their elementary education until they were about 15
years old. From about ages 16 to 20, they attended a government sponsored
gymnasium. Gymnasiums trained young men to become citizen-soldiers. They
emphasized such sports as running and wrestling and taught civic duty* and the
art of war. Students held discussions to improve their reasoning and speaking
ability.
Some
Athenian gymnasiums became centres of advanced learning. By the 400s ВС,
advanced learning in Athens consisted of philosophy and rhetoric. Philosophy
included the study of logic, mathematics, morals, and science. Rhetoric
included the study of government, history, and public speaking.
During
the 400s and 300s ВС, Athens produced such great philosophers and teachers as
Aristotle, Plato, and Socrates. About 387 ВС Plato founded a school of
philosophy that became known as the Academy.
* civic
duty – обязанности граждан
Some
scholars believe the Academy was the Western world's first institution of
higher learning. Aristotle founded a similar school called the Lyceum* about
330 ВС.

Most
young Athenian women received no formal education. The Greeks believed girls
could learn all they needed to know from their mothers – that is, how to
prepare food, make clothing, and care for infants. However, some women belonged
to religious organizations through which they developed skills in music, poetry,
and dancing.
Ancient
Roman Education
By 100
ВС, the Romans had built the most extensive educational system of that time.
Their system was patterned after** that of ancient Athens. But unlike the
Athenians, the Romans provided schooling for girls as well as boys. The
children of wealthy citizens were taught by a ludus (elementary-school teacher)
from about the age of 7 to 10. They learned to read and write both Greek and
their native language, Latin. Girls received only an elementary education. Boys
from about 10 to 15 years old attended a secondary school run by a grammaticus
(teacher of grammar). In secondary school, they continued their study of Greek
and Latin grammar and literature. The Romans also established institutions of
higher learning. These institutions were schools of rhetoric, which prepared
young men for careers in law and government.

Assignments:
1. Give
the English for:
происходить,
изобретать, ученичество, приобретать, узы, связывать, иметь отношение к,
сложный, включать, устно, запоминать, доступный, поведение, возникать,
священник, переписывать, задача, племя, родственный, ценный, требовать,
процветать, успехи, древний, основываться на, ограничивать, раб, делать упор на,
рассуждения, предоставлять.
2. Form
nouns from the following verbs:
invent,
communicate, educate, perform, imitate, know, behave, calculate, discuss,
develop, govern.
3. Form
adjectives from the following nouns:
history,
religion, emotion, east, west, value, education, alphabet, power, policy,
democracy.
* the
Lyceum – лицей
** to
be patterned after – быть созданным по образцу
4. Join
A and В in pairs of synonyms;
A.
adults, to establish, talented, to arise,, hard, task, to complete, advances,
ancient, to prepare.
B.
difficult, gifted, elders, to appear, success, to found, to finish, aim, old,
to train.
5. Complete
the following sentences:
1)
Young people in prehistoric societies were educated through...
2) The
invention of writing was the second major milestone in...
3)
Scribes were hired for any task that required a knowledge of ...
4) The
Hebrew schools were religious schools conducted by
5) The
educational system of each city-state aimed to produce ...
6)
Gymnasiums emphasized such sports as ...
7)
Students held discussions to improve their ...
8)
Unlike the Athenians, the Romans provided schooling for ...
9) The
Romans also established institutions of ...
10)
These institutions were schools of rhetoric which prepared...
6. Ask
10–15 questions about the text. Be ready to answer them.
7. Prove
the following statements:
1)
Today, in all societies, young people still learn through apprenticeship,
imitation and ritual.
2) As a
society grows increasingly complicated, teachers and schools take on more and
more responsibility for educating the young.
3)
Alphabetic system makes writing easier than picture system.
4)
Athenian education was far from democratic.
5) By
100 ВС, the Romans had built the most extensive educational system of that
time.
8.
Speak on the major milestones in the history of education. Give the advantages
and disadvantages of each of the discussed educational systems.
9. Say
what elements of ancient educational system you'd like to introduce in our
system of education and why.

file_name: HISTORY OF EDUCATION.docx

intro: Файл содержит полную информацию об образовании в древние времена (от Греции до Рима)

английский язык

group: Дисциплины

title: HISTORY OF EDUCATION


extracted_text:
Тема:
С.
Т.
Аксаков
«Аленький
цветочек»

Цель:
продолжить работу над сказкой «Аленький цветочек»; отрабатывать навыки
правильного осознанного чтения; давать характеристику героям сказки, учить
анализировать сказку, работать с книгой; обогащать словарный запас детей;
закреплять умения работать над деформированным текстом; воспитывать внимание,
мышление, воображение.
Тип урока: закрепление
 Задачи:
-
Развивать умение у учащихся работать над понятиями: любовь к
ближнему и самопожертвование;
-
Учить анализировать поступки героев;
-
Развивать мышление, воображение;
-
Учить видеть позицию автора.

Оборудование:
 Учебник «Родная речь» (авторы Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова);  портрет писателя С. Т. Аксакова; мультимедийный проектор,
презентация, карточки с заданиями, шаблоны цветов, зеркало, венец,  аленький
цветочек, шкатулка, Толковый словарь.
Ход урока:
1.   Организационный  момент. Психологический настрой
учащихся.
- Здравствуйте.
- Урок начнем с улыбки! Подарите  друг другу и мне улыбки.
Улыбка так украшает нашу жизнь. (слайд № 1)
2.Актуализация
знаний учащихся.  Сообщение темы, постановка целей урока.
-На урок я пришла не с пустыми руками.
- У меня сюрприз?
- Что это? (венец, зеркало)
- Чего не хватает?
- Почему так решили? ( Все эти предметы вы встретили в сказке)
- Как думаете, чем будем заниматься  на уроке?
- Кто написал сказку? Для кого С.Аксаков написал сказку? (для
внучки)
- Его внучка очень любила сказки. А вы любите сказки? Почему?(мудрые…)
- Сегодня на уроке должны решить проблему: «Какие уроки мудрости
преподает читателям  С.Т. Аксаков в сказке “Аленький цветочек”» (слайд № 2)
- Но чтобы решить проблему, мы должны вспомнить содержание
сказки.
Вопросы:

-       Сколько
дочерей было у купца?
-       Куда
собирался уезжать купец?
-       Какие
гостинцы просили привезти его дочери?
-       Где
увидел отец цветок?
-       Как
купец понял, что это именно тот  цветок?
-       Что
случилось, когда он сорвал цветок?
-        Как
можно было попасть во дворец к «зверю лесному»?
-       Скажите,
как же «зверь лесной» сначала разговаривал с младшей дочерью?
-       Довелось
ли купецкой дочери повидаться с отцом и сёстрами?
-       Почему
девушка не смогла вернуться во дворец в срок?
-       Чем
закончилась сказка?

- Молодцы, вы очень внимательно читали. Я думаю, что вы тоже
справитесь со следующим заданием. У вас на столе лежат задания. Это задание
выполняем в парах.
3. Работа в парах.
-Нужно  восстановить порядок событий в сказке. Прочитайте
карточку и пронумеруйте порядок. Что идет первым? И т.д.
·
Нашел купец подарки для старших сестер.
·
Три дня и три ночи думали дочери и выбрали себе подарки.
·
Жил купец и было у него три дочери.
·
Младшая дочь у зверя лесного.
·
Скучает Настенька по батюшке и сестрам.
·
Купец встретился со зверем лесным.
·
Превращение зверя в принца.
·
Опечалился купец, возвращаться к «лесному зверю» надо
 Проверка по образцу. (слайд № 3)
- Поднимите руку,  кто выполнил так, как я?
- Молодцы.

4. Физминутка. (слайд № 4)

5. Работа в группах.
- Давайте  вернемся к нашему вопросу (теме). Я думаю, теперь мы
можем приступить к решению этой проблемы. Я предлагаю поработать в группе.
Каждая группа, выполняя задания,  сделает вывод:  Какой урок мудрости
преподносит автор, но у каждой группы он будет свой.

-Повторим правила работы в группе! (слайд № 5)
1.
Распределите  роли в группе.
2.
Внимательно   прочитайте задание.
3.
При  обсуждении задания  выслушивайте   мнение  каждого.
     4.  Не перебивай говорящего.

1 группа. Задание:
1.  Назовите  главную черту характера купца. Подтвердите
отрывками из текста.
2. Вспомните пословицы о честности.

2 группа. Задание:
1. Чтение по ролям
(С. 204)  Начиная со слов « Заутра позвал к себе купец….      До
слов с.205       …. Обнял он свою меньшую дочь, любимую…»
2.
Легко ли младшей дочери  было сделать такой выбор? О какой черте
характера это говорит?

 3 группа. Задание:
1. Найдите описание зверя лесного, когда его увидела в первый
раз девушка
2. Какими положительными  качествами обладало чудище, что
девушка его перестала бояться?

   4 группа.  Задание:
  1.Собрать картинку и найти к какому эпизоду относится это
иллюстрация.   (прочитайте)
   2. Как вы считаете какая пословица подходит к этому  эпизоду
сказки? Почему? (Любовь не знает мести, а дружба лести. Любовь все побеждает!  Скромность
всякому к лицу.)

6. Выступление групп (слайд № 6)

1 группа (на доске запись - честность)
- А мог бы купец не вернуться к зверю лесному?

2 группа (слайд № 7)
 (на доске запись - самопожертвование). Работа с Толковым
словарем.
- А вы могли бы так поступить?

3 группа(слайд № 8)
 (на доске запись - доброта)
- Некрасивый внешне человек может быть красив душой, и он будет
настоящим другом, с которым будет счастлив.

4 группа (слайд № 9)
(на доске запись – любовь)

 7. Подведение итогов.
- Хорошо поработали в группах
- Давайте вспомним проблему
- Сможем ли мы её решить, используя те слова и выражения,
которые выяснили в ходе работы?
На доске запись
Какие уроки мудрости преподает читателям  С.Т. Аксаков в сказке
“Аленький цветочек”
Честность
Самопожертвование
 Доброта
Любовь
8. Просмотр видеоролика (5 мин) к сказке. (слайд №10)
9. Рефлексия.  Итог урока.
- Проблему мы решили, и урок подходит к концу.
 Как вы думаете, пригодиться ли вам знания, приобретенные на
уроке?
 Что лично для себя вы взяли из мудрой сказки.
 У вас на партах аленькие лепестки, напишите на них,  чему вас
научила сказка.
-  Прикрепите   свои лепестки к стебельку на доске.
- Ой,  какой красивый аленький  цветочек  получился, да еще и
мудрый!
( Читаю надписи)
       Аленький цветочек – символ настоящей любви.  Любовь,
доброта и сострадание - самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не
только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище,
красивее.
      Я желаю, чтобы   вы выросли добрыми честными людьми, ради
своих близких готовых на все.
Домашнее задание: пересказ  сказки, по  желанию
нарисовать иллюстрации.
Спасибо за  работу на уроке. Выставление оценок.
Источники: поурочные разработки по литературному
чтению С.В.Кутявина (2010г), интернет, журнал «Начальная школа»

file_name: 1 урок аленький цветочек.doc

alt: Тема : С . Т . Аксаков «

title: Конспект урока литературного чтения 4класс Тема: С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»


extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ
СССР.
Учебник: А.А.
Левандовский, Ю.А. Щетинов История России 11 класс.
Вид урока: изучение
нового материала.
Тип урока: комбинированный.
Цели
урока:
Обучающая –
сформировать у учащихся представление об основных особенностях процесса образования
СССР, уделив внимание взаимосвязи истории и современности.
Развивающая –
формировать у учащихся навыки самостоятельной работы с учебной и дополнительной
литературой, анализа и синтеза изучаемого материала.
Воспитательная –
способствовать становлению гражданского самосознания школьников.

Оборудование
урока.
1.
Текст выступления И.В. Сталина на Х  Всероссийском съезде Советов 26.12
1922 года.
2.
Конституция СССР 1924г.
3.
Конституции РФ 1993г.
4.
Карта «Образование СССР».
5.
Презентация «Образование СССР»

Эпиграф. « Союз нерушимый республик
свободных сплотила навеки Великая Русь…»
                                                                                (Гимн
СССР)
Ход урока
1. Эпиграфом
нашего урока стала строчка гимна государства. Государство, существовавшее почти
70 лет на политической карте мира. Это была мощная сверхдержава, объединявшая
нации и народности, проживающие сегодня на территории новых государственных
образований. О   каком  государстве пойдет речь на нашем уроке?
2. Вы родились
в ХХ веке, ваши родители очевидцы распада Советского Союза – огромного по
территории многонационального государства, возникшего в 1922 году. Тогда
очевидцами объединения были ваши прабабушки и прадедушки. Таким образом,
история СССР – это история 4 поколений, история граждан СССР – людей разных
национальностей, вероисповедания, культурных традиций и обычаев. Наша задача
установить, как и на каких основах образовался СССР, увидеть те противоречия,
которые позже привели к его распаду. На последующих уроках узнать, как
развивалось это государство и в силу каких причин распалось.
ПЛАН
1.
Позиция партии большевиков по национальному вопросу.
2.
Принципы  построения СССР.
3.
Предпосылки образования союза.
4.
Планы построения нового государства.
5.
Первый съезд Советов СССР. Конституция 1924 года.
6.
Трещина в фундаменте союзного государства.
Ленин
уделял пристальное внимание межнациональным отношениям в России и разработал
революционную программу по национальному вопросу. Июль 1903 статья
«Национальный вопрос в нашей программе», это работа программного характера,
специально посвящена национальному вопросу. Русские с/д «ставят в свою
программу не только полную равноправность языка, но и признание право за каждой
нацией самой определять свою судьбу». Право на отделение приобретает
программный характер. Но оно не подкреплялось утверждением о целесообразности
отделения.
Апрель
1917 статья «Задачи пролетариата в нашей революции» Ленин писал: «Республика
русского народа должна привлекать к себе другие народы или народности не
насилием, а исключительно добровольным соглашением на создание общего
государства».
К
Октябрьской революции 1917 года у большевиков была четко разработанная
программа по национальному вопросу – принцип интернационализма («Пролетарии
всех стран соединяйтесь»)

- право наций на самоопределения вплоть до отделения

- принцип федерализма.
Национальный
состав большевистской партии 66% русские, но сумела привлечь на свою сторону
значительные массы нерусского населения страны. Выдающиеся командиры Красной
армии (Вацетис, Фрунзе, Киквидзе, Лазо, Уборевич и др.) В составе  первого
советского правительства был предусмотрен Наркомат по делам национальностей,
который возглавил Сталин. Издавали журнал «Жизнь национальностей», литература
на разных языках, подготовка программных документов по национальным отношениям.
Представление независимости Польши, Финляндии. Финская делегация специально
прибыла в Петроград, чтобы получить документ о признании страны самостоятельным
и независимым государством. На развалинах Российской империи идет процесс
создания республик по национальному принципу (Украина, Белоруссия, Молдавия и
др.) и по территориальному принципу (Одесская, Донецко-Криворожская и др.)
Вопрос о создании советской федерации или союзного государства перешел в
практическую плоскость.
Ноябрь
1917 года «Декларация прав народов России»
Январь
1918 года «Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа» -  где Россия
объявлялась республикой Советов рабочих, содатских и крестьянских депутатов и
власть, как в центре, так и на местах передавалась этим советам. Специальный
пункт «Советская российская Республика учреждается на основе свободного союза
свободных наций, как федерация Советских национальных республик» - первое
законодательное утверждение России как федерации, федерации советской.
Выступая
на III съезде с
заключительным  словом Ленин сказал: «Совершенно добровольно без лжи и железа, будет
расти эта федерация, и она несокрушима».
ПРИЧИНЫ
И ПРЕДПОСЫЛКИ
Ряд
факторов способствовал сближению республик  впервые годы после Октября.  С 23
по 27 декабря 1922 проходил X Всероссийский съезд Советов. Повестка дня
состояла из 7 пунктов. В той или иной степени они имели отношение к образованию
СССР. Но прямо образованию Союза посвящался 6-ой пункт повестки дня, который
звучал следующим образом – «Предложение договорных советских республик о
создании Союза советских социалистических республик». Получается, что
инициатива исходила от  республик и российский съезд должен был на нее
откликнуться. Доклад по этому вопросу сделал Сталин.
Прочитайте
текст выступления И.В. Сталина на Х  Всероссийском съезде Советов 26.12
1922 года и выпишете в тетрадь предпосылки образования СССР.
Текст выступления Сталина на Х
Всероссийском съезде 26 декабря 1922г.       Существует
три  группы обстоятельств, определивших
неизбежность  объединения советских республик в одно союзное
государство.
        Первая
группа обстоятельств - это факты, касающиеся нашего внутреннего хозяйственного
состояния.
        Во
первых, скудность наших хозяйственных ресурсов, оставшихся в распоряжении
республик в результате  семилетней войны- скудность, которая
заставляет нас объединять эти скудные средства для более рационального их
использования и развития главных отраслей хозяйства…
       Во-вторых,
сложившееся исторически естественное разделение труда… Например Север снабжает
юг и восток мануфактурой;  юг и восток снабжают север хлопком,
топливом и т.д. Вот  это разделение труда, установившееся между
областями, не может быть вычеркнуто одним росчерком пера: оно создано
исторически всем ходом хозяйственного развития федерации.
       В-третьих,
единство основных средств сообщений по всей федерации, составляющих нерв и
фундамент всякого возможного объединения.
      Вторая
группа обстоятельств, определивших объединение республик,- это факты, связанные
с нашим внешним положением. Я имею ввиду наше военное положение. Следует,
товарищи помнить, что, несмотря на выход наших республик из состояния
гражданской войны, опасность нападения извне не исключена. Эта опасность
требует того, чтобы наш военный фронт был абсолютно единым, могущим обеспечить
внешнюю безопасность республики.
      Наконец,  третья
группа фактов, тоже требующих объединения и связанных с характером строения
советской власти, с классовой природой советской власти. Советская власть
построена так, что она, интернациональная по своей внутренней сущности,
всячески культивирует в массах идею объединения, сама толкает их на путь
объединения.
 В
мире Советов, где власть не на капитале, а на труде, где власть построена не на
частной собственности, а на собственности коллективной…. сама природа власти
располагает к тому, чтобы трудящиеся массы естественно стремились к объединению
в одну социалистическую семью.
ПРОВЕРКА
ЗАПИСЕЙ и КОРРЕКТИРОВКА 1) в годы гражданской войны оформился военно –
политический союз суверенных государств. Это было оформлено декретом ВЦИК от 1
июня 1919г. В союз первоначально вошли Россия, Украина, Белоруссия, Латвия и
Литва. Объединение вооруженных сил, единое командование, представители
республик были включены в состав высших органов государственных власти и
управления. В период подготовки к международной конференции в Генуи сложился
дипломатический союз республик. Задача момента – достижение единства военных
действий – была решена, но одновременно суверенитет республик был несколько
ограничен.
2)
общие хозяйственные связи и исторически сложившееся разделение труда между
республиками. После окончания гражданской войны на первое место выдвинулась
задача восстановления экономических связей. В 1920-1922гг. все советские
республики заключили с РСФСР и между собой двусторонние соглашения о
хозяйственном и дипломатическом союзе.
3)
однотипность государственного устройства и нахождение у власти в республиках
единой политической партии.
3. Самый глобальный
вопрос национальных отношений в тот период времени – непосредственный план
создания СССР и его конкретной реализации. Вторая половина 1922- решающая
стадия формирования СССР. Создается комиссия по подготовке проекта по
соответствующему национально – государственному строительству. Председателем
комиссии назначали В.В. Куйбышева, члены Сталин, Оржоникидзе, Сокольников, Раковский,
Мдивани и др.
     Сообщения
обучающихся по теме «Пути построения единого государства».
АЛЕХИН.
Первая точка зрения –
Сталина. Он подготовил первоначальный проект резолюции «О взаимоотношениях
РСФСР с независимыми республиками», где отмечается образование самостоятельных
национальных республик с учетом особенностей быта, языка и культуры. В
официальном проекте резолюции составленной Сталиным чуть позже, уже четко
прослеживалась идея «автономизации», т.е. вступление союзных республик в состав
РСФСР на правах автономии.
Автономия
–
право самостоятельного осуществления государственной власти и управления,
предоставленное конституцией какой-либо части государства. (сл 369). 22
сентября Сталин посылает письмо Ленину, оно посвящено определению отношений
центра с республиками. В нем отмечалось: «Мы переживаем такую полосу развития,
когда форма, закон, конституция не могут быть игнорированы, когда молодое
поколение коммунистов на окраинах игру в независимость отказываются понимать
как игру, упорно принимая слова о независимости за чистую монету и также упорно
требуя от нас проведения в жизнь буквы конституции независимых республик».
Проект
«автономизации» поддержали ЦК компартии Азербайджана, Армении, но отклонил ЦК
компартии Грузии.
Куркин.  Позиция
грузинского ЦК. Грузия
наряду с Азербайджаном и Арменией была включена в Закавказский федеративный
союз,  а компартии трех стран оказались под началом Закавказского бюро ЦК РКП
(б), во главе которого стоял Г. К. Орджоникидзе — человек
вспыльчивый и грубоватый, но пользовавшийся безусловной поддержкой
И. С. Сталина.  Лидеры
Коммунистической партии большевиков Грузии выступали за самостоятельность
Грузии от Закавказья. 20 октября 1922 между Орджоникидзе и грузинскими лидерами
разразился скандал. Член ЦК КП(б)Г А. Кабахидзе оскорбил Орджоникидзе, назвав
его «сталинским ишаком», а тот в ответ ударил по лицу своего обидчика.
Грузинские лидеры подали в отставку. Конфликт пришлось разбирать ЦК РКП(б). Ленин, который в октябре 1922 был болен, не мог вмешаться в
конфликт, а Сталин назначил в Грузию комиссию во главе с Ф. Э. Дзержинским, который
поддержал Орджоникидзе и осудил грузинских «националистов».
Однако в декабре
1922 Ленин, отношения которого со Сталиным ухудшились, вмешался в грузинский
конфликт и обвинил Сталина в великодержавном шовинизме, а Орджоникидзе за
рукоприкладство предложил исключить из партии. Поскольку болезнь ослабила
воздействие Ленина на партийные дела, его рекомендации не были выполнены.
Сторонники
самостоятельности Грузии получили новые назначения за ее пределами, а
республика была включена в СССР в составе ЗСФСР.
Филиппова.   25 сентября 1922
года материалы комиссии доставили Ленину. Изучив эти материалы,  мнение
Сталина и позиции республик, он предложил свой план – государственный союз
равноправных республик. Ленин предложил назвать эту федерацию «Союзом Советских
Республик Европы и Азии». Таким образом, создавалась федерация нового типа.
Федерация – форма
государственного устройства, при которой входящие в состав государства
федеральные единицы (республики, штаты, земли) юридически обладают определенной
самостоятельностью, имеют собственные конституции, органы власти.
В своем письме от
26 сентября Ленин обосновал необходимость объединения в Союз на основе полного
равноправия, «максимального бережного соблюдения их суверенных прав». 6 октября
1922 года Пленум ЦК РКП(б) утвердил доклад комиссии «По вопросу о
взаимоотношениях между РСФСР и независимыми республиками». Пленум подтвердил
принципы нового государства, заложенные Лениным. Данные решения были разосланы
по всем республиканским компартиям, были там обсуждены и, в основном,
поддержаны.
Учитель: накануне первого
съезда Советов СССР, имело место еще одно мероприятие, специально посвященное
его подготовке – Конференция полномочных делегаций РСФСР,УССР,ЗСФСР,БССР
состоявшейся 29 декабря. Был определен президиум будущего съезда из четырех
представителей по одному от каждой республики. На конференции были рассмотрены
вопросы о декларации и договоре, порядке дня и сроки открытия съезда. Утвердили
место и время проведения будущего съезда – Большой театр и 11 часов утра, а
открытие съезда было поручено старейшему члену делегации РСФСР П.Г.Смидовичу, а
докладчикам назначили Сталина.
30 декабря 1922
года съезд принял Декларацию и Договор об образовании СССР (26 статей). Работа
с картой
 В
январе  1924 года второй всесоюзный съезд советов одобрил  Конституцию  СССР.
Высшим органом власти являлся Всесоюзный съезд Советов, в промежутках между
съездами – ЦИК, состоящий из двух палат: Совета Союза и Совета Национальностей.
Обратите внимание, что каждая республика имела права выхода из союза.
А
теперь проверим, как вы выполнили опережающее задание – нужно было установить
сходство и различие конституции СССР 1924г. и конституции РФ 1993г.
 Сходства
конституций:
 С принятием Конституции 1924 и 1993 года было связано: образование нового
государства, существенные изменения в жизни общества. Конституция 1924 г.
первая конституция СССР, Конституция 1993г. первая конституция РФ.
Различия конституций:
 Первая
конституция СССР была принята в 1924 году. Она провозглашала принципы, которые
фактически не осуществлялись в жизни. Это относилось к утверждаемым в ней
принципам принадлежности власти трудящимся, полновластия Советов, федеративного
устройства СССР, возможностям использования гражданами закрепленных в
конституциях прав и свобод. Главный смысл Конституции СССР 1924 г. -
конституционное закрепление образования СССР и разделения прав Союза СССР и
союзных республик.
 В соответствии с конституцией Российской Федерации - права и свободы человека
являются высшей ценностью. Любой гражданин страны имеет: право голоса, свободу
слова и печати, право выезда за границу Российской Федерации и т.д.
 Главные различия конституций 1924 и 1993 года в их политических режимах
,  государственном устройстве и экономической системе. В конституции 1924
года устанавливался тоталитарный режим с однопартийной системой, а в
конституции 1993 года демократический режим с многопартийной системой.
  Согласно
принятой конституции 1924 года в СССР была классификация отраслей
народного хозяйства, все отрасли народного хозяйства делились на две
сферы: сфера материального производства и непроизводственная сфера. Так же
согласно ей не допускалась частная собственность.
 В конституции 1993 года всё наоборот: экономическая жизнь строится на
многообразии и равноправии форм собственности, в системе хозяйствования
сочетаются государственное плановое управление и рыночное саморегулирование
экономических процессов.
Какое
же государство в итоге было создано 30 декабря 1922года?
Работа
по учебнику стр.145
Унитарное
государство
– форма государственного устройства, при которой территория единого государства
подразделяется только на административные единицы (районы, области, края и
т.д.); политической самостоятельностью эти части государства не обладают.
Закрепление.
Составить  синквей на тему  «СССР».
Таким
образом, создание СССР не было одномоментным актом, а явилось результатом
довольно долговременного, многоэтапного пути, показавшего сколь сложным и,
вместе с тем, важным было создание государства нового типа.
Объединение в одно многонациональное государство не
противоречило народам страны. СССР  сумел  занять одну из ведущих позиций в
геополитическом пространстве мира. Но приверженность высшего руководства партии
к излишней централизации управления остановила расширение полномочий субъектов
страны (при Сталине).
Обратимся к эпиграфу нашего урока
Сегодня уже нет СССР – как государства. Но,
современная Россия – наследница и всё, что сохранилось от Союза (экономические
и стратегические объекты, культурные ценности, традиции, память народа…) -
необходимо беречь, это наша история!
 Я предлагаю вам посмотреть небольшой
видеофрагмент  и вы увидите, что нам есть чем гордиться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока истории  в 11 классе.docx

alt: О БРАЗОВАНИЕ СССР. Учебник:

alt: Прочитайте текст выступления И

alt: Сходства конституций: С принятием

intro:
Данный конспект поможет вам провести познавательный урок по теме: "Образование СССР"Учебник: А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов История России 11 класс.

Вид урока: изучение нового материала.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающая – сформировать у учащихся представление об основных особенностях процесса образования СССР, уделив внимание взаимосвязи истории и современности.

Развивающая – формировать у учащихся навыки самостоятельной работы с учебной и дополнительной литературой, анализа и синтеза изучаемого материала.

Воспитательная – способствовать становлению гражданского самосознания школьников.конспект урока

title: Конспект урока истории в 11 классе по теме: "ОБРАЗОВАНИЕ СССР".


extracted_text:
Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро
Музыка - воспоминание о самом прекрасном,
что когда-либо жило и умирало на земле.
(Р. Шуман)
Роберт Шуман родился 8 июня 1810 года в
городе Цвиккау, в музыкальной семье. Отец его был известный торговец книгами,
книгоиздатель, и Роберт был младший из 5 детей. От отца Шуман унаследовал
страстную любовь к поэзии и литературе. Учась в гимназии он организовал там
поэтический кружок, сам писал стихи и даже драмы. Увлечение поэзией сыграло
очень важную роль в будущем музыкальном творчестве Шумана.
С семи лет Роберт обучался музыке, брал
уроки фортепиано у местного органиста, импровизировал, сочинял пьесы. Его
импровизации, его дирижирование маленьким оркестром товарищей по гимназии,
когда ему было 12 лет, указывали на то, что в нём наряду с литературным таится
музыкальное дарование.
До 16 лет мальчик не знал, кем он будет,
какую дорогу в жизни ему избрать. Хотя, он по желанию матери, и поступил в
университет города Лейпцига, чтобы стать юристом, но занятия юридическими
науками не особенно увлекали его.
Юноша уже почувствовал вкус удачного
старта в мире музыкального искусства. Он достиг больших успехов как виртуозный
пианист и органист. Он старательно изучал музыку великих композиторов Моцарта и
Вебера. Он сам создавал музыкальные зарисовки, которые музыкальными звуками
умело передавали изображение человека. Он полюбил творчество Шуберта, и сам
написал несколько песен.
Добившись разрешения матери посвятить себя
музыке, Шуман начинает готовить себя к карьере пианиста-виртуоза. Молодой
музыкант понимал, что упустил много времени в совершенствовании игры на
фортепиано. Желая поскорее добиться совершенства, он изобрёл аппарат, который,
по его мнению, должен был ускорить процесс развития его рук. Он представлял
собой гирю, которая подвешивалась к потолку и прикреплялась к пальцу пианиста.
К сожалению, аппарат этот не помог, а, наоборот, привёл к тому, что Шуман
повредил себе палец. Для пианиста это было непоправимое горе!
Шуман понял, что карьера великого пианиста
для него стала недосягаемой, и тогда он решил заняться композиторством. Он стал
ещё усерднее изучать музыкальные труды других авторов, в первую очередь И.
С. Баха. Композиторская деятельность Шумана
продолжалась 24 года. В его сочинениях присутствует удивительная самобытность –
его мелодии узнаются с первых звуков. Красивые напевы, полные необычайной
прелести и выразительности, широкий полёт романтической фантазии придают
фортепианным пьесам Шумана особенное звучание.
В 1844 году Шуман вместе со своей женой –
пианисткой Кларой Шуман – совершил концертную поездку в Россию. В Петербурге и
Москве музыка Шумана имела большой успех. Великие русские музыканты – Чайковский, Рубинштейн,
представители «Могучей кучки» - были подлинными ценителями его творчества.
Во время поездки в Россию Клара Шуман вела
путевой дневник, и об этом она написала в своём дневнике. Сейчас её дневник
издан в виде книги, и каждый может прочитать о том, как Шумана встречали в
России. Русским музыкантам пришлись по душе новаторство Шумана, оригинальность
его музыки, свобода творческих замыслов и поэтичность, всё это привлекло к нему
симпатии широких кругов слушателей и передовых музыкантов.
Немецкий композитор Роберт Шуман хотел,
чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только
приятной забавой, красивой по звучанию, но и стремилась к чему-то ещё». В своей
музыке – и для детей, и для взрослых – Шуман дал именно такие замечательные
образцы, способные вызывать восторг у слушателей до сих пор.
Каждое из произведений Шумана - это
прекрасная музыка, полная соцветия образов, равнозначных по яркости и глубине
мыслей. Шуман вкладывал в каждое своё сочинение всего себя, всю свою жизнь.
Жизнь композитора закончилась рано. Но,
несмотря на это, мы всё-таки можем считать его счастливым. Он выполнил задачу
своей жизни: оставил нам на память образец настоящего артиста, который был
исполнен честного прямодушия, благородства и духовности. Поэтому, перечисляя
имена великих композиторов, люди будут вспоминать и имя Роберта Шумана.
Звуки музыки
Карнавал – это народный танец-шествие,
первоначально возникший в Италии. Карнавал – это веселье и радость, море
красок, обилие зажигательных мелодий и ритмов. Его участники одеты в яркие
костюмы и маски.
Привычными гостями итальянских карнавалов
являются любимые народно-комедийные персонажи. Среди них задира и насмешник
Пульчинелла (итальянский «брат» русского Петрушки. Нескладный и ребячливый
Арлекин, мечтательный Пьеро. Эти персонажи показывают весёлые представления.
Развлекая народ, они много балагурят, танцуют и поют.
Итак, поднимем крышку рояля, пригласим
пианиста и - на карнавал! Мы отправляемся на «Карнавал» немецкого композитора
Роберта Шумана.
...Рояль зазвучал точно фанфары - весело и
торжественно. Фанфары возвещают нам, что праздник уже начался. Вот он,
непременный участник всех карнавалов - вальс. Танцуют пёстрые маски, кружится,
кружится вальс. Потом музыка изменилась, теперь рояль звучит взволнованно,
страстно... Мы, кажется, услышали чей-то разговор? Нет-нет, не будем
подслушивать чужие секреты. Скорее дальше за пёстрым и ярким хороводом. Звучит
уже не вальс, а задорный галоп.
Закончилось вступление к «Карнавалу».
Теперь будем рассматривать маски.
...Нехорошо смеяться над грустным
человеком. Но удержаться от смеха трудно - уж очень он неуклюж. Бродит среди
толпы и каждую минуту на что-то натыкается. Чем-то он напоминает нам гномика из
«Картинок с выставки». Но гномик был деловитым, серьёзным и таинственным, а
этот - унылый и меланхоличный. Таким нам рисует его музыка - медленная, словно
нехотя сыгранная фраза, и сразу же её обрывает другая, коротенькая - из трёх
нот, громких и резких. Помните, в «Гноме» тоже так чередовались музыкальные
фразы. Только там энергично, напористо, а здесь - вяло, медленно.
Да, удивительно нелепая фигура встретилась
нам на карнавале. А ведь вы очень хорошо знаете эту маску. Вы встречались с
ней, когда читали «Золотой ключик» Алексея Толстого. Это Пьеро. Унылый Пьеро в
белом балахоне с чёрными помпонами, с рукавами, свисающими почти до полу.
Топчется среди весёлых гостей, скучает... Казалось бы, ему здесь и быть не
хочется. А вот поди ж ты - ни один карнавал без него не обходится.
Ну, а там, где Пьеро, там ищи его
всегдашних спутников - Арлекина и Коломбину. Эта троица всегда неразлучна. С
самых давних времён, когда только начинал создаваться народный итальянский
театр масок, или, как его называют в Италии, «комедия дель арте». Мы сказали,
что эта троица неразлучна. Почему же тогда в «Золотом ключике» один только
Пьеро? Где же остальные?
А они там есть, только зовут их иначе.
Ведь озорной деревянный мальчишка, непоседа и хитрец Буратино, очень похож на
Арлекина. А место Коломбины заняла кокетливая, хорошенькая Мальвина.
Значит, и здесь, на карнавале, они тоже
втроём. Так и есть.
Живая, лёгкая и чуть поддразнивающая
музыка. Вот он, насмешник и весельчак Арлекин! Так и видишь перед собой его
изящную фигурку в пёстром трико. Сквозь прорези маски блестят лукавые живые
глаза. Этот не станет спотыкаться на каждом шагу. Слышите, как озорно взлетает
музыка... Несколько лёгких шагов - и взлёт, прыжок. Ещё, ещё... Только что был
здесь, и вот его уже нет - стремительно пронеслась вихрем музыка - и
закончилась.
Снова проходят перед нами маски...
Наконец-то!.. Вот она, Коломбина. Музыка кокетливая, дразнящая - Коломбина
танцует... А кто её партнёр? Смешной старик Панталоне - тоже один из героев
комедии дель арте. Он уморительно ковыляет на своих худых, негнущихся ногах,
ухаживает за красоткой Коломбиной. Коломбина подшучивает над стариком
Панталоне, кокетничает с ним и, конечно же, убегает - зачем ей старый Панталоне,
когда где-то здесь, на карнавале, её Арлекин.
Снова проходят перед нами маски...
Эвзебий, Флорестан, Киарина, Эстрелла…
А теперь попрошу вас пройти вот сюда.
Здесь собралась группа людей без карнавальных костюмов и масок. Это друзья
Шумана.
«Шляпы долой, господа! Перед вами -
гений!» - сказал об этом человеке Шуман. Сказал тогда, когда этот человек был
ещё очень молод, когда его музыку знали ещё очень немногие. Музыку? Значит,
этот человек композитор? Совершенно верно.
Что напоминает нам музыка, изображающая
этого человека? Пожалуй, вот что - прелюдию Шопена. Те же мелодические обороты,
то же настроение - лирическое и грустное, та же поэзия звуков, а главное -
звучание рояля... Помните? «Он - душа фортепиано». Сам Шуман тоже гениально
чувствовал природу рояля, он очень много писал для фортепиано. Так ему ли не
понять душу юного Шопена!..
Да, друзья мои, это Шопен.
Ещё один человек без маски в пёстрой
толпе. Подойдём к нему.
...Как удивительно, непривычно звучит
рояль! Стремительные резкие скачки, неудержимое, вихревое движение - всё это
скорей подошло бы скрипке в руках виртуоза.
Маэстро Паганини!
И вы пришли на карнавал? Простите, пожалуйста, вы не встречали здесь
композитора Шумана? Нам непременно нужно его найти. Должен же он быть на этом
карнавале.
Торжественно зазвучал марш. В нём
чувствуется какой-то воинственный задор. Началось финальное шествие.
Но куда же делись маски? Панталоне, Пьеро,
Коломбина, Арлекин?.. Их больше нет. Карнавал окончен.
О! Здравствуйте, композитор Шуман.
Наконец-то мы встретились. Снята последняя маска - и под ней то же, знакомое
всему миру лицо гениального немецкого композитора Роберта Шумана.
Ярко, красиво нарисовал Роберт Шуман
музыкальные портреты-маски!
В юности Шуман был очень весёлым
человеком, неистощимым выдумщиком. В музыке «Карнавала» это чувствуется
особенно сильно. Вот что писал русский композитор и критик Цезарь Кюи, когда
услышал «Карнавал»: «Нужно иметь неисчерпаемый талант Шумана, чтобы так
беспечно и в таком количестве расточать его в одном произведении».
В России карнавальные шествия появились в
XVIII веке. Впервые они прошли в Петербурге 300 лет назад в честь проводов зимы
и встречи весны.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать пьесы Р. Шумана «Арлекино» и «Пьеро» музыкальными портретами? Какими
показаны персонажи этих пьес? Что отличает их характеры, походку, движения?
2.    Послушайте
романс К.
Дебюсси «Пьеро». Только ли потешным
комедиантом предстаёт его герой? В чём причина несчастья Пьеро?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и

alt: Немецкий композитор Роберт Шуман хотел, чтобы, по его словам, «музыка исходила из глубины настоящего и была не только приятной забавой, красивой по звучанию, но и…

title: Роберт Шуман. Карнавал. Арлекин и Пьеро


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ
ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА

Тема занятия:
Исследование системы охлаждения персонального компьютера.
Цель занятия:
Определить основные характеристики и возможности системы охлаждения
персонального компьютера.
Вид занятия:
Лабораторная работа.
Формы обучения:
Индивидуальная.
Формируемые компетенции:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ПК 3.1. Устанавливать,
настраивать, эксплуатировать и обслуживать технические и программно-аппаратные
средства компьютерных сетей.
Оборудование:
ЭВМ, набор кулеров.
Межпредметные связи:
Информатика, Электронная техника, Наладка технологического оборудования.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

Теоретические
сведения

На сегодняшний день
воздушное охлаждение является наиболее распространенным. Принцип действия
системы воздушного охлаждения заключается в том, что тепло с нагревающегося
элемента ПК напрямую передается на радиатор, и затем рассеивается в окружающее
пространство. Эффективность такого метода охлаждения зависит от нескольких
условий: полезной площади радиатора, материала, из которого он изготовлен и
скорости проходящего воздушного потока. К примеру, медь является лучшим
проводником тепла, чем алюминий, правда и стоимость ее гораздо выше. Также для
лучшей теплоотдачи радиатора, может применяться чернение его поверхности.
Воздушное охлаждение компьютера может быть активным или пассивным.
•        Активное
охлаждение подразумевает наличие, помимо радиатора, еще и вентилятора, который
значительно ускоряет процесс отвода тепла от трубок радиатора в окружающее
пространство. Как правило, вентиляторы активного охлаждения, или, как их еще
называют, кулеры, применяют для охлаждения самых «горячих» компонентов ПК -
процессора и видеокарты.
•        Пассивное
охлаждение в основном устанавливается на те элементы компьютера, которые не
очень сильно нагреваются в процессе работы, так как его эффективность
существенно ниже, чем у активного. Однако есть пассивные радиаторы, которые
предназначены специально для построения бесшумной системы – они отличаются
высокой эффективностью отвода тепла при низкой скорости потока воздуха.
Системы водяного
охлаждения, которые раньше применялись только на серверных системах, в
последнее время достаточно эффективно используются и в домашних компьютерах. Их
основное преимущество – скорость охлаждения, поскольку жидкость может проводить
тепло приблизительно в 30 раз быстрее, чем воздух. Основой жидкостного
охлаждения является хладагент - рабочая жидкость, с помощью которой тепло
отводится от нагревающегося элемента ПК к радиатору, где затем рассеивается в
окружающую среду. В качестве такой рабочей жидкости может использоваться
дистиллированная вода, масло, антифриз, жидкий металл или другое специальное
вещество.
Помимо радиатора и
трубок, по которым проводится рабочая жидкость, система водяного охлаждения
включает в себя насос для циркуляции жидкости, резервуар для компенсации
теплового расширения жидкости и теплосъемник – металлическую пластину, которая
собирает тепло с компонентов компьютера.
Как видно, жидкостная
система охлаждения представляет собой довольно сложную конструкцию, установка
которой требует специальных знаний и немалых усилий. К тому же, если установить
водяную систему охлаждения неправильно, то может возникнуть протечка, в
результате которой компоненты компьютера пострадают или даже выйдут из строя.
Поэтому оборудование такой системы лучше доверить профессионалам, или же просто-напросто
купить готовый собранный ПК на водяном охлаждении.
Система водяного
охлаждения может использоваться для двух целей: обеспечения высокой
производительности компьютера или для создания бесшумного ПК. Некоторые по
ошибке считают, что при помощи водяного охлаждения можно максимально добиться и
того и другого, но к сожалению, это не так. Высокоэффективная жидкостная
система охлаждения должна иметь мощный насос, а шум от такого насоса вполне
может превышать шум от активной системы вентиляции ПК. С другой стороны,
бесшумное водяное охлаждение не обеспечит столь высокой эффективности.
В любом случае жидкостные
системы охлаждения – продукт вовсе не массовый, ведь даже самая недорогая
конфигурация такой системы будет в разы превышать стоимость воздушного охлаждения.
Поэтому компьютеры на водяном охлаждении чаще всего приобретают геймеры, а
также те, кому высокая производительность критически важна для работы.
Остальным же пользователям вполне хватит и традиционного воздушного охлаждения.
Помимо установки хорошей
системы охлаждения, необходимо также следить за чистотой внутреннего
пространства системного блока компьютера. При засорении пылью эффективность
теплоотводных радиаторов снижается минимум вдвое, а вентилятор, забитый пылью,
не в состоянии обеспечивать достаточную циркуляцию воздуха внутри корпуса.
Поэтому нужно вовремя проводить плановую чистку компьютера от пыли, в которую
также должны входить: чистка вентиляторов, радиаторов, блока питания и
контактных поверхностей компонентов (видеокарты, оперативной памяти и т.д.).
Задание на работу
и содержание отчета

1. Откройте крышку
корпуса системного блока и схематически изобразите в отчёте его внутреннюю
часть, указав главным образом систему охлаждения.

2. Опишите работу текущей
системы охлаждения.

3. Запустите компьютер и
запустите специальное программное обеспечение (AIDA64)
для снятия показаний температуры основных элементов компьютера; занесите в
отчёт текущие показания температуры основных элементов компьютера (рис. 1).

Рисунок 1 – Пример
показаний датчиков персонального компьютера

4. Поочерёдно подключая
различные кулеры (различный диаметр) и поднося их на определённое расстояние к
радиатору чипсета материнской платы, снимайте показания датчиков температуры и
занесите их в таблицу (таблица 1).

№ п/п

Диаметр кулера, мм

Расстояние от кулера до радиатора,
  см

Температура, оС

1

Кулер отсутствует

-

2

80

10

3

80

5

4

80

3

5

80

0

6

120

10

7

120

5

8

120

3

9

120

0

Таблица 1 –
Таблица зависимости температуры от диаметра и расстояния до кулера

5. Напишите вывод о
проделанной работе и ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные
вопросы:

1. Что такое система
охлаждения?
2. Какие виды систем
охлаждения существуют?
3. Объясните принцип
действия системы охлаждения компьютера.
4. Почему необходимо
применять систему охлаждения для компьютера.
5. Какие профилактические
работы необходимы для системы охлаждения компьютера?

Список литературы:

Гребенюк Е.И. Технические
средства информатизации: учебник для среднего профессионального образования /
Е.И. Гребенюк, Н.А. Гребенюк. – 5-е изд. – М.: Академия, 2014. – 352с.

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ИССЛЕДОВАНИЕ

alt: ПК - процессора и видеокарты. •